extracted_text:
Методическая разработка открытого урока музыки в 4 классе
«Балет «Петрушка» И. Стравинского».
Дата: 03.03.2018
Цели урока:  создание условий для знакомства учащихся с музыкой в народном стиле на примере музыки И.Ф.
Стравинского.
Образовательные:
 формирование знаний о о музыке в народном стиле;
 формирование у обучающихся музыкального образа ярмарки;
 укрепление понимания взаимосвязи музыки, изобразительного искусства.
Развивающие:
 развитие активного,  прочувственного восприятия у обучающихся к традициям родной страны;
 развитие у детей представления о том, что защита Родины – священная обязанность каждого человека.
Воспитательные:
 воспитание любви к родной культуре.
Задачи урока:
Образовательные:
 познакомить с литературным и музыкальным содержанием балет «Петрушка»;
 показать, что музыка И.Ф. Стравинского носит народных характер.
Развивающие:
 обеспечить условия для развития творческого нестандартного мышления и воображения учащихся посредством
слушания   и   анализа   музыкальных   произведений,  установления   ассоциативных   связей   музыки   с  изобразительным
искусством;
 учить находить интонации для характеристики  народной музыки.
Воспитательные:
 содействовать формированию мотивации к урокам музыки;
 воспитывать культуру слушателя и исполнителя.
Знания, умения, навыки и качества, которые приобретут (актуализируют) обучающиеся в ходе урока:
1 Планируемые результаты:
Предметные:
 понимать термины: либретто, сюита, балет, народный стиль;
 соединить слуховые представления со зрительными.
Личностные:
 участвовать в коллективнотворческой деятельности, реализовывать собственные творческие замыслы в хоровом
пении;
 эмоционально откликаться на музыкальные произведения и выражать свое впечатление;
 воспринимать учебный материал со слов учителя.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
 владеть словарем эмоциональных терминов;
Развивать умения постановки и формулирования проблемы;
 делать выводы, строить суждения.
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
 ставить совместно с учителем конкретную учебную задачу;
 формировать умения целеполагания, планировать собственную деятельность исполнения;
 строить речевые высказывания о музыке в устной форме.

 стремиться к сотрудничеству со сверстниками при решении музыкальных задач;
 развивать навыки развернутого речевого высказывания в процессе групповой деятельности.
Основная   педагогическая   технология     технология   развивающего   обучения   с   направленностью   на   развитие
творческих качеств личности.
Методические   методы   и   приемы,   использованные   учителем   на   уроке:  метод   эмоциональной   драматургии,
метод   частичнопоисковый,   методы   сравнения,   анализа   и   обобщения,     методы   вокалотерапии,   приемы   ТРИЗ,
контраста, «Лови ошибку»,   «Восстановите текст», «Шапка с вопросами».
Межпредметные связи: музыка, изобразительное искусство.
2 Музыкальный репертуар:
1. 1ая картина из балета «Петрушка», музыка И.Ф. Стравинского.
2. Русская народная песня «Вдоль по Питерской» в балете «Петрушка», музыка И. Ф. Стравинского.
3. «Камаринская» из «Детского альбома», музыка П.И. Чайковского.
4. Песня «Петрушки с погремушками».
Оборудование:  проектор,   компьютер,   экран,   музыкальный   центр,   презентация   к   уроку,   раздаточный   материал,
детские музыкальные инструменты.
Краткое описание структуры урока:
1. Организационномотивационный момент урока.
2. Актуализация знаний.
3. Целеполагание.
4. Открытие новых знаний.
5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
7. Вокальнохоровая работа. Исполнение песни.
8. Итог.
9. Домашнее задание.
10.Рефлексия деятельности на уроке.
Этап
1.Организационно
мотивационный
Цель этапа:
Включение
учащихся в
деятельность
Деятельность учителя
Приветствует:
Добрый день, добрый день!
Скажем дружно хором,
Слушать музыку и петь
Вы уже готовы?
Ход урока
Деятельность ученика
Подготовка класса к
работе.
Эмоциональный отклик на
приветствие.
Планируемые результаты
Метапредметные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и одноклассниками.
Личностные:
положительная
самоорганизация.
3 2.Актуализация
знаний.
Цель этапа:
подготовка
учащихся и
организация
осознания ими
внутренней
потребности
построению
нового способа
действий.
3.Целепролагание.
Цель этапа:
постановка целей
и задач учебной
деятельности.
Давайте внимательно посмотрим на
доску и ответим на вопросы (прием
ТРИЗ с правом выбора):
 Это картина или афиша?
 Есть знакомые персонажи или нет?
 Кто может быть главным героем
балета: герой справа, слева или по
середине?
 Балет это музыкальный спектакль,
где поют или где танцуют?
 Где можно посмотреть в театре или
в музее?
В театре драматическом или
музыкальном?
Балет сопровождает певец или
оркестр?
Симфонический или народный?
 Афиша может еще нам рассказать о
чемто или нет?
 Расскажите.
Это и есть тема нашего урока.
 Где можно встретить Петрушку?
Предлагает послушать два
музыкальных фрагмента.
 Какой из двух музыкальных
фрагментов изобразил Петрушку?
 Кто считает, что это первый
фрагмент?
Метапредметные:
планирование,
прогнозирование,
сотрудничество в поиске и
выборе информации.
Личностные:
умение слушать друг друга.
Ответы учащихся:
Афиша.
Есть. Петрушка.
По середине.
Где танцуют.
В театре.
Музыкальном.
Оркестр.
Симфонический.
Может.
Балет «Петрушка»
композитора И.Ф.
Стравинского.
Слушают музыку.
Метапредметные:
целеполагание,
планирование и
определение учебных задач
и способов действий,
постановка вопросов.
Дети поднимают руки.
4 4.Открытие новых
знаний.
Цель этапа:
организация
деятельности
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации.
 Кто считает, что это второй
фрагмент?
 Кто считает, что ни тот, ни другой
не соответствует нашей теме урока?
Итак, мнения разделились.
Сформулируйте свою работу и
поставьте задачи с помощью
слов«помощников»: хотим узнать…
какой фрагмент,
будем уметь различать…стиль,
сможем поразмышлять…о музыке.
 Если бы вы были композиторами,
какая музыка зазвучала бы у вас,
рисуя народного любимца Петрушку
на масленичном гулянии?
Прием «Лови ошибку» (убрать из
предложенных средств музыкальной
выразительности не нужные).
Прием «Восстановите текст».
Слушание обработки русской
Столкновение мнений.
Ставят цели, формулируют
задачи.
Осуществляют
коммуникативную
групповую деятельность.
Разделение на группы по
разным фрагментам:
1.Работа со словарем
эмоциональных терминов,
определение средств
музыкальной
выразительности для 1
фрагмента.
2. Работа со словарем
эмоциональных терминов,
определение средств
музыкальной
выразительности для 2
фрагмента.
Регулятивные: работая по
алгоритму, сверят свои
действия с целью и при
необходимости исправляют
ошибки с помощью
учителя.
Метапредметные: умение
планировать
сотрудничество со
сверстниками, овладение
навыками интонационно
образного анализа, умение
договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
Предметные:
5 народной песни «Вдоль по
Питерской» в балете «Петрушка».
Использование народного стиля в
музыке.
3.Творческий портрет
композитора И.
Стравинского.
Узнавание песни.
5.Первичное
закрепление.
Цель этапа:
Усвоение
учащимися знаний
о произведениях
искусства, в
которых раскрыт
образ народного
праздника.
Пришло время проверить работы.
Интересный факт из жизни
композитора. Игорь Федорович с
книгой не расставался никогда. В
библиотеке композитора находилось
10 тысяч томов книг.
 О чем говорит этот факт? Человек
образованный, начитанный.
 И трудолюбивый, чтобы передать
картину народного гуляния
Масленицы, где участвует
Петрушка, Игорь Федорович написал
множество мелодий, которые
Проверка заданий.
Характер: раздольный,
игривый, радостный,
праздничный, бодрый,
удалой.
Мелодия: отрывистая,
танцевальная.
Динамика: громкая.
Темп: быстрый, скорый.
Инструменты: бубен,
треугольник, медные
духовые, барабан.
Инструменты: фортепиано.
самостоятельно определять
тембры музыкальных
инструментов
симфонического оркестра;
знать и понимать народные
музыкальные традиции
родного края, смысл
понятия: музыка в
народном стиле.
Личностные:
самовыражение в
музыкальном творчестве;
развитие музыкально
эстетического вкуса.
Метапредметные:
сотрудничество в поиске и
выборе информации.
Предметные: использование
необходимых средств
музыкальной
выразительности,
соответствие характера и
образа музыки.
Личностные: умение
воспринимать музыку и
выражать свое отношение к
музыкальному
произведению, осознание
6 напоминают народные песни, танцы,
наигрыши. Так какой фрагмент
первый или второй звучит в балете?
 Кто оказался прав?
Предлагает представить, что ребята
находятся на ярмарке. Звучит
музыка И. Стравинского.
Почему композитор взял и соединил
несколько мелодий?
Использование куклыПетрушки:
«Я румяный балагур, персонаж
русских народных кукольных
представлений, участник
ярмарочных сценок, особенно
масленичных гуляний. Русские
традиции волновали не только
композиторов, но и художников. На
праздничном гулянии принято
устраивать соревнования. У вас на
столе лежат конверты: кто быстрее
соберет и картину назовет.
Раскрывает смысл понятия
«балаган».
Второй фрагмент, потому
что инструменты
симфонического оркестра
передают колорит
празднования Масленицы.
Представление товара с
помощью зазывал.
Изобразительность музыки:
шум и говор толпы, смех,
гам праздника
ярмарочного гуляния.
Собирают пазлы картины
художника Б. Кустодиева
«Балаганы».
Временная постройка для
театральных, цирковых и
других представлений.
6.Самостоятельная
работа с
самопроверкой.
Цель этапа:
организовать
самостоятельное
выполнение
учащимися
задания.
7. Вокально
Давайте исполним песню «Петрушки Анализ характера
своей национальной
принадлежности.
Метапредметные: освоение
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Предметные: использование
опыта работы со
средствами ИЗО при
выполнении задания.
Личностные: формирование
целостного, социально
ориентированного взгляда
на культуру русского
народа, обрядов и
традиций, связанных с
масленицей.
Предметные: осознание
7 хоровая работа.
Исполнение песни
«Петрушки с
погремушками».
Цель этапа:
исполнение
произведения в
народном образе.
8.Итог.
Цель этапа:
самооценка
учащимися
результатов
своей
деятельности.
с погремушками», как на народном
празднике в характере и настроении
с игрой на музыкальных
инструментах.
Молодцы, поаплодируйте себе, вы –
настоящие артисты!
исполнения песни.
Исполнение с игрой на
музыкальных
инструментах.
Ответы.
Прием «Шапка с
вопросами».
Пришло время подводить итоги
урока.
 Смотрите, Петрушка оставил
«шапку с вопросами». Берите и
отвечайте.
Вопросы:
1.О творчестве,  какого композитора
узнали на уроке?
2.С каким музыкальным
произведением познакомились?
3.Кто из известных художников
писал картины народных гуляний?
4.В чем особенность музыки И.
Стравинского?
5.Что больше всего понравилось на
правильной певческой
позиции при вокально
хоровой работе,
использование
музыкальных образов в
исполнении музыки.
Метапредметные:
исполнение произведения в
соответствии со своим
мнением.
Личностные:  наличие
мотивации к творческому
исполнению песни.
Личностные: формирование
установки на
положительный результат.
Метапредметные:
контроль, осознание
усвоенного.
8 9.Домашнее
задание
Цель этапа:
самостоятельное
закрепление темы
урока.
9.Рефлексия
деятельности на
уроке.
Цель этапа:
осознание
учащимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
уроке?
Рабочая тетрадь, с.2627.
Открывают тетрадь,
отмечают задания.
Личностные:
понимание связи между
результатом и его
применением.
Музыка балет «Петрушка»  новое
слово в музыкальном искусстве 20
века. Музыка нового поколения,
новых звуков, новых мыслей.
Спасибо за работу, сотрудничество и
творчество.
При выходе из класса прошу
оставить веселого Петрушку  на
«Листе самооценки»:
Получил удовольствие…
Ничего не понял…
Удивился…
Узнал чтото новое…
Научился…
Расстроился…
До новых встреч!
Метапредметные:
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих.
Личностные:
самоопределение и
самооценка, развитие
художественного вкуса и
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности.
Список использованных источников
9 1. Гаврилюк И.В. Открытый урок в 4 классе по теме  «Петрушка»  балет И. Стравинского». – Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/06/29/otkrytyyurokv4klassepotemepetrushkabaletigorya
2. Лобова А.А. Методическая разработка урока в 4 классе – Режим доступа: https://www.o
detstve.ru/forteachers/primaryschool/izo_music/19524.html
3. Халаева О.А. Конспект урока музыки в 4 классе. – Режим доступа: https://infourok.ru/konspekturokapomuzikev
klassebaletstravinskogopetrushka1363642.html
10 11

file_name: открытый урок 4 класс петрушка.docx

intro: Данная методическая разработка открытого урока по музыке на тему "Балет "Петрушка" Игоря Стравинского" поможет раскрыть особенности творчества великого русского композитора, раскрыть особенности "Русских сезонов" в Париже Сергея Дягилева. Познакомит обучающихся с особенностями одноактных балетов. Педагогам поможет в подготовке к урокам в четвертом классе в разделе "Гори, гори ясно"

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Балет "Петрушка" Игоря Стравинского" (4 класс, музыка)


extracted_text:
«Қазтұтынуодағының Қостанай жоғары экономикалық колледжі» Мекемесі
Учреждение «Костанайский высший экономический колледж Казпотребсоюза»
САБАҚ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ (Урока) №_____
Пән
Дисциплина: Русский язык и литература
Тақырыбы
Тема:  Л. Н. Толстой. Роман "Война и мир". История создания. Имя числительное. Правописание
числительных. Морфологический разбор числительного.
Сабақтың түрі
Тип урока: комбинированный
Сабақтың мақсаттары
Цели урока
Білімдік
Образовательные: познакомить с историей создания романа, формированием авторского замысла;
раскрыть его своеобразие; закрепить навыки конспектирования.
дамытушылық
развивающие:  развивать умения сравнивать; сопоставлять полученные данные; вести учебный диалог,
отстаивать свое суждение на основе исследованного; развивать умения анализировать, сопоставлять,
делать выводы.
тәрбиелік
воспитательные:  воспитывать   уважение   к   чужому   мнению,   к   художественному   слову   Толстого;
прививать навыки взаимопомощи в выполнении учебных задач.
Сабақтың жабдықтары
Оборудование урока
көрнекілік құралдар
наглядные пособия: портрет Толстого, учебник русского языка 10 кл.
үлестірімді құралдар
раздаточный   материал:   стикеры   для   рефлексии,   таблички,   карточки   с   заданиями,   иллюстрации   к
роману.
Әдебиет
Литература
Сабақтың мазмұны
Содержание занятия
Кезендері
Этапы
1. Организационная часть
Приветствие.
Отметка отсутствующих.
Проведение тренинга «Смайлик».
Студенты   рисуют   смайлик,   отражающий   их
настроение: грусть, радость и злость.
Уақыт
Время
12 мин.
Сабақтың барысы
Ход урока
Оқутышының ісәрекеті
Деятельность преподавателя
іс
Оқушының
әрекеті
Деятельность Опрос домашнего задания.

Сообщение новой темы.
Записать эпиграф Л.Н.Толстого
обучающихся
Что такое «Война и мир»?
Это не роман, ещё менее поэма,
ещё менее историческая хроника.
«Война и мир» есть то,
что хотел и мог выпазить автор в той форме,
в которой оно выразилось.
Актуализация опорных знаний.
I.
 Словарная работа.
Вопрос: Кто такие гренадеры и кирасиры?

Гренадеры  элитные войска, созданные преимущественно для атаки. Они
были в основном высокими, т. к. должны были метать в противника гренады –
предшественницы современных гранат.

Кирасиры  военнослужащие частей тяжелой кавалерии, носившие кирасу
в парадной форме. Кираса – латы, металлический панцирь на спину и грудь).
II.
Усвоение новых знаний.
Работа с группами.
1 ГРУППА – ЖАНР РОМАНА.
Романэпопея – это большое по объему произведение, включающее описание
исторических событий, исторических личностей. В эпопее много действующих лиц,
она охватывает большой промежуток времени.
Характерные черты эпопеи:

в центре повествования решающее историческое событие, которое важно
для всей нации в целом, а главной движущей силой его является народ;


повествует о великих деяниях народных героев, исторических личностей;
одной из характерных черт эпопеи считается многосюжетность, сюжеты
накладываются на судьбы различных личностей, семей, в произведении много
действующих лиц;
изображает большой промежуток времени, целую эпоху в жизни народа.
2 ГРУППА – СМЫСЛ ЗАГЛАВИЯ РОМАНА «ВОЙНА И МИР».
 «Мир»  это не только мирная жизнь без войны, но и та общность, то единение, к
которому должны стремиться люди.
Мир – это жизнь народа, не находящегося в состоянии войны.
Мир – это крестьянский сход, затеявший бунт в Богучарове.
Мир –  это весь народ, без различия сословий, одушевлённый единым чувством
боли за поруганное Отечество.
Мир – это ближайшее окружение, которое носит человек с собой, где бы он ни
находился, вроде поэтического мира Наташи, вроде особого «мира» капитана
Тушина, грустнососредоточенного духовного мира княжны Марьи.
Мир – это и весь свет, Вселенная; о нём говорит Пьер, доказывая князю Андрею
существование «царства правды».
Мир – это братство людей, независимо от национальных и  классовых различий. Мир – это жизнь.
     «Война»  не только кровопролитные битвы, несущие смерть, но и
разъединение людей, их вражда.
Война – это вообще вражда, непонимание, эгоистический расчёт, разъединение.
Война существует не только на войне. В обычной, постоянной жизни людей,
разделённых социальными и нравственными барьерами, неизбежны конфликты и
столкновения. Сражаясь с князем Василием за наследство умирающего графа
Безухова, Анна Михайловна Друбецкая ведёт прямотаки военные действия.
Толстой нарочито подчёркивает это: «Она сняла перчатки в завоёванной
позиции расположилась в кресле».
     Такие простые слова – война и мир – в заглавии указывают на эпическую
широту и всеохватность книги.
3 ГРУППА – ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ  РОМАНА.
Сознавая ведущую роль простого народа, Л.Н. Толстой сохранил веру и
в «господское» сословие и искал для него пути сближения с народом. Да и
понимание характера народа у Толстого не во всём совпадало с революционно
демократическим.
Нужно заострить внимание ребят на изначально выбранной Толстым теме:
возвращение декабристов с каторги. Показать исторические предпосылки
возникновения данного явления (Смена царя, амнистия и т.п.). Объяснить, почему
изображение возвращающихся декабристов невозможно без разговора о восстании
декабристов, о войне 1812 года, о войнах 1807 и 1805 гг. (Если группа сильная, то
рассказ о декабристском движении можно заранее поручить подготовить одному
из студентов).
Прежде чем говорить о вернувшихся декабристах, нужно попытаться
понять, почему вполне благополучные дворяне вышли на Сенатскую площадь, а
чтобы понять это, необходимо исследовать юность декабристов (истоки их
характеров), которая приходиться на эпоху войны 1812 года. Но, дойдя до
Отечественной войны, Л.Н.Толстой опять меняет замысел : «Между теми
полуисторическими, полуобщественными, полувымышленными великими
характерными лицами великой эпохи личность моего героя отступила на задний
план, а на первый план стали, с равным интересом для меня, и молодые, и старые
люди, и мужчины, и женщины того времени. В третий раз я вернулся назад.. .Мне
совестно было писать о нашем торжестве в борьбе с бонапартистской Францией,
не описав наших неудач и нашего срама. Ежелипричина нашего торжества была
неслучайна, но лежала в сущности характера русского народа и войска, то
характер этот должен был выразиться еще ярче в эпоху неудач и поражений.
Итак, от 1856 года возвратившись к 1805 году, я с этого времени намерен
провести уже не одного, а многих моих героинь и героев через исторические
события 1805, 1807,1825 и 1856гг.»
4 ГРУППА – ТЕМАТИЧЕСКОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РОМАНАЭПОПЕИ.
Аристократическая верхушка общества, правительство и чиновно
бюрократические круги как воплощение идеи разобщённости, жизни для себя
(семьи Курагиных, Друбецких, А. П. Шерер, Берг, государственные деятели:
Александр 1, Сперанский, Аракчеев, Растопчин). 1) Семейнобытовой уклад, общественное положение и высокие
нравственные принципы, определяющие жизнь в дворянских семьях
Ростовых и Болконских.
2) Поиски смысла жизни (жизни для людей), нравственные искания
передовой дворянской интеллигенции. Образы князя Андрея и Пьера
Безухова.
3) Представления Толстого о красоте и добре, воплощение идеалов автора в
образах Наташи Ростовой и княжны Марьи.
4) Толстовское понимание истории, роли отдельной личности и народных
масс:  красота подвига народа на войне;  изображение Кутузова как
народного полководца;  развенчание кумира в образе Наполеона.
5) Проявление разобщённости нации во взаимоотношениях между дворянами
и крестьянами, стремление к её преодолению.
5 ГРУППА – ПРОБЛЕМАТИКА.
Роман Толстого, в отличие от большинства произведений русских
писателей 19 века, категоричен и однозначен. Толстой не приглашает читателей к
дискуссии, не предлагает различных трактовок характеров героев, событий,
ситуаций. Своим романом он просто утверждает несколько не подлежащих
сомнению и обсуждению истин, которые, впрочем, доказывает повествованием.
Поднятые Толстым вопросы:
а) В чем истинная красота (величие) человека.
б) Может ли выдающаяся личность изменить ход истории.
в) Что такое война и мир.
г) Как распознать истинных и псевдопатриотов во время войны.
д) Каков способ преодоления современных Толстому противоречий
жизни.
Предложенные Толстым истины
(опорные моменты 1го типа):
1. Красота (величие) человека оценивается не по его внешности,
поступкам или восприятию окружающими, а по его самооценке.
Толстой дает в романе две подсказки для оценки любого героя:
а) словесную:
«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды»
б) математическую:
Действительная
ценность
человека
таланты человека
=     _____________________
его самооценка
2. Личность, какой бы выдающейся она ни была, не играет роли в истории.
(Какими бы талантами ни обладал человек, он не может изменить ход исторических
событий) Движущая сила истории – народ.
3 .Война  разрушение жизни, мир  основа счастья человека.
       4. Патриотизм может быть истинным и ложным.
       5. Способ преодоления современных Толстому противоречий жизни
духовное единение людей, обладающих «простотой, добром и правдой».
6 ГРУППА – КОМПОЗИЦИЯ РОМАНА.
      В романе обилие глав и частей, большинство которых имеют сюжетную
законченность. Краткие главы и множество частей позволяют Толстому перемещать повествование во времени и пространстве и благодаря этому
уместить в одном романе сотни эпизодов.
     Уже в начале романа писателем достигнуто соединение частной, личной,
отдельной жизни персонажей с жизнью общей, народной, национальной и  еще
шире  общеевропейской и мировой.
      В центре романа лежит хроника жизни трех дворянских семейств – Ростовых,
Болконских и Курагиных. При этом в жизни каждого из семейств есть свои
кульминационные события.
     Кульминацией романа «Война и мир» считается Бородинская битва, по мысли
Л.Н.Толстого.
     Развязка романа – победа над Наполеоном, поражение французов и зарождение
новых идей в русском обществе.
7 ГРУППА – СЮЖЕТ РОМАНА.
Сюжетные линии связаны с семьями Ростовых, Болконских, Безуховых,
Курагиных. Причем, последние соотносятся с образом Наполеона. Семьи Ростовых
и Безруковых, показанные в эпилоге, писатель считает своим идеалом.
1.
Россия 1го десятилетия 19 века. Жизнь великосветского
общества перед войной 1805 г.
2. Война 1805 года. Аустерлицкое и Шенграбенское сражения.
3. Война 1807 года (События, описанные в письме Билибина).
4.
Война 1812 года. Бородинское сражение. Совет по
оставлению Москвы, отступление русских. Французская армия в
Москве, бегство французов. Партизанская война.
5. Россия 1824 года. Создание первых декабристских обществ.
8 ГРУППА – СИСТЕМА ОБРАЗОВ.
       В романе – более 500 действующих лиц. Заложенная в названии романа
антитеза определяет группировку образов в романе.
      Одни герои (Болконские, Ростовы, Безухов, Кутузов) – это «люди мира»,
ненавидящие не только войну в её прямом смысле, но и ту ложь, лицемерие,
эгоизм, которые разъединяют людей.
    Другие герои (Курагин, Наполеон, Александр 1) – «люди войны» (независимо,
разумеется, от их личного участия в военных событиях, несущее разъединение,
вражду, эгоизм, преступную аморальность).
9 ГРУППА – МЕСТО РОМАНА В ЛИТЕРАТУРЕ.
         Роман «Война и мир» — произведение, равного которому нет во всей
мировой литературе. С убеждающей силой рисует Лев Толстой храбрость и
героизм русской армии, отразившей удары наполеоновских полчищ. Проникнутые
сознанием правоты своего дела, русские воины проявляют на поле боя невиданное
мужество. Батарея капитана Тушина, оставленная под Шенграбеном одна на поле
боя, ведет целые сутки ураганный огонь по неприятелю, задерживая его
наступление. Легендарные подвиги свершает русское войско на Бородинском
поле, где решалась судьба Москвы и всей России.
      Роман Л.Н. Толстого был воспринят как шедевр мировой литературы.
Г.Флобер высказал свое восхищение в одном из писем к Тургеневу (январь 1880 г.): «Это перворазрядная вещь! Какой художник и какой психолог! Два первых
тома изумительны… Мне случалось вскрикивать от восторга во время чтения…
Да, это сильно, очень сильно!» Позднее Д.Голсуорси назвал «Войну и мир»
«лучшим романом, какой когдалибо был написан».
III.
Закрепление изученного материала.
Письменный ответ на вопрос.
Почему роман Л.Н. Толстого «Война и мир» называется эпопеей?
Тест по роману «Война и мир».
Ответы:
1г
2г
3б
4г
9г
10в
11в
12в
5г
6г
7б
8б
13г
14в
15в
16г
17в
18б
19б
20б
Один студент читает с листочка.
Числительное. Кластер у доски.
Задания по числительному.
На доске:
Смор1а,по2л,элек3к,ме3ка,100л,ви3на,па3от,о5,100рона,100янка,пи100лет,40а,7я,
100п.
Нужно вспомнить названия литературных произведений, в состав которых
входят имена числительные.
Ю.Олеша «Три толстяка»,А.Дюма «Три мушкетера»,С.Михалков «Три
поросенка»,А.Чехов «Палата № 6»,И. Ильф и Е.Петров «Двенадцать
стульев»,А.Толстой «Петр Первый»,Ю.Семенов «Семнадцать мгновений
весны»,Ж.Верн «20 тысяч лье под водой»…
Морфологический разбор числительного.
Упражнение в учебнике.
IV.
 Подведение итогов урока.
 Самоанализ презентации проектов.
 Синквейн или акростих «Война и мир».
Война
Первая мировая
Идёт, забирает, убивает.
Кровопролитная  битва, несущая горе.
Смерть
Мир
Долгожданный, необходимый
Приходит, радует, окрыляет.
Это братство людей.
Жизнь
V. Домашнее задание. Л.Н. Толстого

«Высший свет» в романе

    «Война и мир»
1) Салон А.П. Шерер (Т.1 ч.1 гл.2, 3, 4)
2) Семья Курагиных
      а) Мозаиковый портфель ( Т.1,ч.1, гл.2021)
б) Женитьба Пьера ( Т.1,ч.З, гл. 12)
3)Обед в честь Багратиона ( Т.2,ч.1, гл.З, с. 15)
4) Александр I
        а) Смотр войск ( Т. 1,ч.З, гл.8)
б) Эпизод с бисквитами ( Т.3,ч.1, гл.21)
5) Лжепатриотизм дворян  (т.З ,ч.1, гл. 2223)(т.З ,ч.2, гл. 17) (т.З ,ч.2, гл. 6).
Оқутышы
Преподаватель: Нургожаева Ф.О.
1.Когда начинается действие
романа «Война и мир»?
 а) в январе 1812 года
б) в апреле 1801 года
в) в мае 1807 года
г) в июле 1805 года
2.Как определил сам Л.Н.
Толстой  жанр произведения
«Война и мир»?
 а) историческая хроника
б) роман
в) летопись
г) эпопея
3.В исторических трудах
Наполеон нередко
противопоставляется
Александру I. Кто
противопоставлен Наполеону в
романе «Война и мир»?
а) Александр I
б) М.И. Кутузов
в) А. Болконский
 г) Николай I
 4.Сколько времени длится
действие романа 9 (в целом)?
 а) 10 лет
б) 25 лет
в) около 7 лет
г) 15 лет
5.В ком Л.Н. Толстой  видит
решающую силу истории?
 а) царь
б) военачальники
в) аристократия
г) народ
6.  С какого события
начинается роман «Война и
мир»?
 а)  описания встречи отца и
сына Болконских
б) описания Шенграбенского
сражения
в) описания именин  в доме
Ростовых
г) описания вечера у А. П.
Шерер
7. Возраст Наташи Ростовой в
начале романа?
а) 10 лет
б) 13 лет
в) 16 лет
г) 18 лет
8. Сколько детей было у графа
и графини Ростовых?
а)  3
б) 4
в) 5
г) 6
9. Определите кульминацию 1
го тома романа «Война и мир».
а)  именины в доме Ростовых
б)  история с Теляниным
в) встреча императоров в
Тильзите
г) Аустерлицкое сражение
10. Почему князь Андрей идёт
служить в действующую армию
( 1й том)?
а)  так он понимает
офицерский долг
б)  хочет продвинуться по
служебной лестнице
в)  стремится к славе
г)  мечтает защищать родину
11. Что привлекло Пьера
Безухова в масонстве?
 а) увлечение мистикой
б) возможность отречься от
несчастливого брака
в) идея единения и братства
людей
г) связи с влиятельными
людьми
12. После Шенграбенского
сражения «князю Андрею было
грустно и тяжело», потому что а) его смелое поведение во
время сражения не было
замечено Багратионом
б) в сражении погибло больше
солдат и офицеров, чем
ожидалось
в) после посещения батареи
капитана Тушина начали
разрушать его идеальные
представления о подвиге
г) ему не удалось проявить
себя в сражении и
прославиться
13. Какое событие вторично
побудило князя Андрея
оставить государственную
службу?
 а) служебные взыскания
б) смерть жены
в) недовольство Сперанского
 г) любовь к Наташе
14. Почему расстроился брак
князя Андрея и Наташи
Ростовой?
 а) изза тайных отношений
Наташи и Бориса Друбецкого
б) изза отказа старого князя
Болконского благословить
этот брак
в)  изза мимолётного
увлечения Наташи Анатолем
Курагиным
г)  изза отказа графа и
графини Ростовых выдать
дочь замуж за вдовца
15. Как называлась деревня
князя Андрея, которую отделил
ему отец?
 а) Лысые горы
б) Отрадное
в) Богучарово
г) Марьино
16. По какому поводу граф
Илья Андреевич Ростов
устраивает обед в Английском
клубе?
а) победа в Бородинском
сражении
б) именины Наташи
в) приезд императора в
Москву
г) победа князя Багратиона в
Шенграбенском сражении
17. какую сумму проиграл
Николай Ростов Долохову?
а) 31000 рублей
б) 40000 рублей
в) 43000 рублей
г) 45000 рублей
18. Чьими глазами читатель
видит Бородинское сражение?
а) Николая Ростова
б) Пьера Безухова
в) Андрея Болконского
г) Анатоля Курагина
19.Тихон Щербатый является
символом:
 а) смирения
б) народного гнева
в) аристократизма
г) карьеризма
20. Завершите фразу Л.Н.
Толстого: « Нет и не может
быть величия там, где нет…».
 а)  стремления к славе
б) простоты, добра и правды
в) великих поступков
г)  самолюбия

file_name: война и мир..docx

intro:
Цели урока
Білімдік
Образовательные:познакомить с историей создания романа, формированием авторского замысла; раскрыть его своеобразие; закрепить навыки конспектирования.
дамытушылық
развивающие: развивать умения сравнивать; сопоставлять полученные данные; вести учебный диалог, отстаивать свое суждение на основе исследованного; развивать умения анализировать, сопоставлять, делать выводы.
тәрбиелік
воспитательные:воспитывать уважение к чужому мнению, к художественному слову Толстого; прививать навыки взаимопомощи в выполнении учебных задач.

математика

group: Дисциплины

title: Л. Н. Толстой. Роман "Война и мир". Имя числительное.


file_name: Упраднения к тексту У ДОКТОРА.docx

description:
AT THE DOCTOR’S
1. Give the Russian equivalents of the
words and word combinations, drill
the pronunciation:
1. anything; 2. more important; 3. than;  4. health;
5.  to think so; 6. wealth; 7. wise; 8. to be good at;
9.  studies;  10. to be ill;  11. if; 12. headache; 13.
heartache; 14. toothache; 15. backache; 16. earache; 17. bad pain; 18. stomach; 19.
to complain of sore throat;  20. bad cough; 21. to run a high temperature; 22. bad
cold; 23. to suffer from high or low blood pressure; 24. you should consult a
doctor;  25. to examine one's throat; 26. to feel one's pulse; 27. to test one's blood
pressure; 28. to take one's temperature; 29. to sound one's heart and lungs; 30. to
test one's eyes; 31. to check one's teeth;  32. to have one's chest Xrayed; 33. after
that; 34. to prescribe some treatment; 35. pills; 36.  tablets; 37. some other;  38.
medicine; 39. which; 40. to buy;  41. at the chemist's; 42. to recommend; 43. to
stay in bed; 44. for some time; 45. there might be serious complications; 46. the
only thing; 47. you have to do; 48. to follow one's recommendations; 49. speaking
about; 50. I can't help telling; 51. funny story;  52. to come to see the doctor; 53. to
be very ill; 54. to complain of weakness; 55. insomnia; 56. memory loss; 57.
serious problems with one's heart; 58. lungs; 59. liver; 60. patient; 61. no medicine
can cure one's desease; 62. advice; 63. quiet place; 64. for a month; 65.  to have a
good rest; 66. to take long walks; 67. in other words; 68. rule; 69. "Eat at pleasure,
drink with measure and enjoy life as it is"; 70. to be well; 71. one shouldn't smoke;
72. to look cheerful and happy; 73. to thank the doctor; 74. it's not easy; 75. at
one's age.
2. Give the English equivalents of the words and word combinations:
1. жаловаться на слабость; 2. жаловаться на боль в горле; 3. сильная боль; 4.
страдать   от   высокого   или   низкого   кровяного   давления;   5.   проверить   ч.л.
зрение; 6. в аптеке; 7. измерить ч.л. температуру; 8. сильный кашель; 9. вам
следует проконсультироваться у доктора; 10. повышаться температуре; 11.
головная боль; 12. более важно; 13. чтото; 14. единственная вещь; 15. сделать
рентгеновский   снимок   грудной   клетки;     16.   спина;   17.   здоровье;   18.   быть
очень больным; 19. лёгкие; 20. выписать какоелибо лечение; 21. таблетки; 22.
измерить ч.л. кровяное давление; 23. могут быть серьёзные осложнения; 24.
который; 25. здоровье; 26. чем; 27. думать так; 28. боль в сердце; 29. желудок;
30. после этого; 31. вам следует сделать; 32. прослушать ч.л. сердце и лёгкие;
33. боль в ухе; 34. осмотреть ч.л. горло; 35. если; 36. лежать в кровати; 37. в
течение   какогол.   времени;   38.   следовать   ч.л.   рекомендациям;   39.   потеря
памяти; 40. серьёзные проблемы с сердцем; 41. печень; 42. в течение месяца;
43. никакое лекарство не вылечит  болезнь; 44. говоря о; 45. посчитать ч.л.
1

description:
пульс; 46. смешная история; 47. лёгкие; 48. совет; 49. хорошо отдохнуть; 50.
тихое место; 51. предпринимать длительные прогулки;  52. тихое место; 53.
хорошо себя чувствовать;  54. другими словами; 55. поблагодарить доктора;
56. в (ч.л.) возрасте; 57. правило; 58. выглядеть бодрым и счастливым; 60. не
следует курить; 61. приходить на приём к доктору; 62. какойто другой; 63.
пилюли; 64. бессонница; 65. проверить ч.л. зубы; 66. лекарство; 67. учёба; 68.
мудрый; 69. зубная боль; 70. сильная боль; 71. преуспевать в; 72. ешьте вволю,
пейте в меру и наслаждайтесь жизнью; 73. богатство; 74. боль в спине; 75.
сильная простуда.
3. Learn the following verbs:
think (thought)  думать
run (ran, run) – зд. повышаться
feel (felt) – зд. посчитать (пульс)
take (took, taken) – зд. измерять
buy (bought)  покупать
come (came, come)  приходить
eat (ate, eaten) – есть, кушать
drink (drank, drunk)  пить
say (id, id) – сказать, говорить
complain (ed, ed) (of)  жаловаться
suffer (ed, ed) from  страдать
consult (ed, ed)  консультироваться
examine (d, d)  осматривать
sound (ed, ed) – зд. прослушивать
check (ed, ed)  проверять
prescribe (d, d)  прописывать
recommend (ed, ed)  рекомендовать
follow (ed, ed)  следовать
cure (d, d)  вылечивать
enjoy (ed, ed)  наслаждаться
look (ed, ed)  выглядеть
4. Fill in the blank spaces with the words from the text:
1. Is there anything more important than …?
2. Health is the greatest … .
3. If you have  a…, …, …, …, earache or  bad … in the stomach,  if  you
complain of a … … or a bad… , if you run a high … and have a bad … in your
head, or if you suffer from high or low blood…, I think you should consult a
doctor.
5. Give the English equivalents of the words in brackets:
1.   The   doctor   will   (осмотрит)   your   (горло),   (посчитает)   your   (пульс),
(измерит)   your   (кровяное  давление),   (измерит)   your   (температуру),
(прослушает) your heart and (лёгкие), (проверит) your eyes, (проверит) your
(зубы) or have your (грудную клетку) Xrayed.
6. Translate the sentences:
1. Доктор прописывает лечение.
2. Мы можем купить пилюли, таблетки и какиелибо другие лекарства в
аптеке.
3. Доктор рекомендует лежать в постели.
4. Могут быть  (There can be) серьёзные осложнения.
5. Этот человек очень болен.
6. Последуй рекомендациям врача.
7. Пациент жаловался на бессонницу и слабость.
8. Пациент вылечил эту болезнь.
9. У вас серьёзные проблемы с печенью, поэтому (that’s  why) вам нельзя
курить.
2

description:
10. Ты выглядишь радостным и здоровым.
11. Больше гуляйте!
12. Ешьте в меру!
7. Pick out of the text the names of parts of a body.
8. Match the picture with the names of  medical procedures.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
a. examine one's throat
b.
take one's temperature
c.
test one's blood pressure
d. sound one's heart and lungs
e.
feel one's pulse
f.
test one's eyes
g. check one's teeth
h. have one's chest Xrayed

     9. Compose the situation using the given vocabulary:
3

description:
a. Suffer from, bad cough, run a high temperature, consult a doctor, take one's
temperature,  sound one's heart and lungs,  recommend, have one's chest X
rayed, prescribe some pills.
b. Come to see the doctor, complain of  insomnia, recommend, take long
walks, follow one's recommendations,  to be well, thank the doctor.
          10. Complete the following sentences using the active vocabulary:
1. Health is very … .
2. When I am ill I go to the … .
3. Doctors usually prescribe … and … .
4. Follow the doctor’s recommendations    take long …  and  … with
measure.
5. You can buy any medicine at the … .
11.  Summarize the text.
Consider the following issues when rendering. They will help
you to reveal the subject matter of your story.
1. The importance of health. A famous saying.
2. a. Ache in different parts of a body (name all kinds of ache);
b. various complaints of patients (name them);
c. sufferings from some unpleasant symptoms (name them);
d. actions of a patient in case of illness.
       3. Actions of a doctor during the examination of a patient.
       4. Prescribed treatment.
        5. The main doctor’s recommendation to prevent serious complications
           in case of illness of a patient.
MODEL SCHEME FOR RENDERING A TEXT
1. The introductory phrase.

I’d like to tell you some words about … .
2. The title of the text, (article, book) (if necessary).
 The text is headlined … .
3. The author. The source. (if necessary).
 The author of the text is … .
 The text was published in … .
4. The subject. The contents.
 The text is about … .
 The main idea of the text is … .
a. beginning:
 The author starts with (introduces, describes, notes, …) … .
b. continuation:
4

description:
 Then (after that, next, ,..) he depicts (mentions, points out, reveals,
…) … .
c. conclusion:
 The text ends with … .
 At the end the author tells us (sums up, …) … .
1. Your own opinion on the problem.
I think that… .
It seems to me, that … .


 To my opinion, … .
12. Compose the dialogue on your visit to the doctor: you have a bad
cold in your head, that’s why you go to the hospital to see a doctor (a
role of your groupmate).
Consider the following issues during the discussion. They will help you to
reveal the subject matter of your talk.
1. Your latest illness – a bad cold in your head.
2. Your complaints: bad cough, high temperature, sore throat and others.
3. The actions of the doctor.
4. The doctor's order to stay in bed.
5. The doctor's prescription and a piece of advice.
6. The saying "Health is the greatest wealth".
             Use the following phrases:
 What a pity!
 What can I do for you is to … .
 Let’s hope for the best!
 What has happened to you?
 What is your complaint?
 How do you feel at the moment?
 How long have you been ill?
 Please, take a seat here.
 Don’t worry! Keep calm!

It’s not painful.
I don’t think it’s dangerous.
TIPS FOR MAKING UP A DIALOGUE
When composing a dialogue you have to:
1. suggest your idea:
5

description:
 Let’s think (speak) about … .
2. invite your friend to the conversation:
 How (What) about … ?
 Would you like to ... ?
3. prove your idea:
I suggest (think, suppose, can’t deny the fact, …) … .
I’m sure (of it).
In my opinion … .
It’s a good (great) idea!
I’m afraid … .





 Personally, I think … .
4. learn the opinion of your friend:
 What do you think  about … ?
 What’s your opinion?
 And (what about) you?
5. take   into   consideration  the   opinion   of   your
friend;
agree or disagree (be polite!):
 You are absolutely right.



I (can /can’t) agree (with a statement).
I'm sorry to disagree with you.
I think that this  statement is wrong (right).
6. find   common   ground   on   the   problem   under
discussion.
 Of course!

 That's just what I was thinking.

I think so too.
I suppose we can  make up our minds  (find common
ground).

  MUTUAL   conversation   is   the   basis   of   any
conversation!
1. Early to bed and early to rise, makes a man healthy, wealthy and
          2. An apple a day will keep all the doctors away.
wise.
6

intro:
Представленный материал  - лексические упражнения к тексту «У доктора» - разработан Озерец Е. А. на основе учебного  текста «У доктора» из пособия авторов Цветковой И. В., Клепальченко И. А., Мыльцевой Н.А. «Английский язык для поступающих в ВУЗы. Устный экзамен».
Предназначен для закрепления лексического материала и развития навыков устной речи по учебной разговорной теме «у доктора» для студентов 1-2 курса БПОУ РА «Колледж культуры и искусства им. Г. И. Чорос-Гуркина», осваивающих программу 10-11 класса общеобразовательной школы.

title: Упражнения к тексту "У доктора"


extracted_text:
Лишний вес, ожирение. Что это за состояние тела? Почему люди имея сходные тела
различаются? Некоторые легко толстеют, даже соблюдая различные ограничения, а другие
вообще ни в чем себе не отказывают… Понятно одно: люди с лишним весом, ожирением
страдают физически, психически, морально, социально и, конечно, материально.
По мнению медиков, ожирениеэто хроническое обменное заболевание, которое
проявляется патологическим отложением жира в организме и чрезмерным повышением
веса тела. Заболевание может развиться в любом возрасте. Распространенность ожирения в
мире растет. Чаще всего страдают лица женского пола. Причины :
1. Нарушение энергетического баланса;
2. Нарушение функции поджелудочной железы, печени, кишечника ;
3. Генетические нарушения;
4. Переедания .
Множество исследований проведено, даже есть положительный опыт…  Но проблема
лишнего веса актуальна с каждым днем все больше. Если с перееданием понятно  это
соблюдение пищевого режима и диеты, то как быть с остальными факторами?
Медикаментозное лечение ожирения, таблетки для похудения – это временный эффект. И
как быть человеку дальше?
Взрослый человек, страдающий (именно страдающий) лишним весом, ожирением живет,
если говорить корректно, с постоянным чувством вины по отношению к себе и обществу.
Конечно, если проблема лишнего веса возникла у взрослого человека, то он хотя бы
понимает как с этим быть. А если ребенок?
Человек рождается без ожирения, даже бывает меньше нормы, иногда чуть больше. И
потом, когда малыш растет что то происходит…  То, что ребенок «толстяк», он еще не
понимает, родители его любят просто так. Детский сад, школа… Человек понимает, что
мир его не любит, и начинает так же себя не любить. Разрушая себя нелюбовью, ребенок
может по разному выражать себя в социуме. Некоторые тихо страдают, а иные становятся
агрессивными. Конечно, у детей с нормальным весом так же есть психические,
психологические проблемы и комплексы, но они ощущают себя нормой общества
относительно веса тела.
Проблема лишнего веса у дошкольников не такая острая. Ребенка просто могут не
отдавать в ясли, сад. И вот время школы, а в школу ходят все, кроме детей с особыми
проблемами, которые исключают посещение школы, их обучают на дому. И что
происходит? Человек вроде и человек, а как то не как все. Да еще и медики, определяя его
в подготовительную или специальную группу, может и вообще освободят от занятий
физической культурой. Маленький человек еще не понимает почему: ему нельзя играть со
всеми, а если и разрешают, то почему он или она не такой ловкий и быстрый? Да и дети не
очень хотят из за него проигрывать. И малыш страдает. Потихоньку растет, обрастает
лишним весом и комплексами.
В социальной жизни «толстяк» может выразиться, если имеет характер, то на занятиях по
физической культуре преподаватель обязан ему оказать помощь. Чаще преподаватели
усаживают таких детей ( а их не так уж и много в классе) на лавочку, максимум поручат
что то не очень сложное. Это понятно, меньше проблем. Все проблемы физического воспитания уже много раз оговаривались, и я ни чего нового не
открою. Но есть то, на что мы просто не обращаем внимания. Нас в институтах учили
строению тела человека, как оно функционирует, как передвигается в пространстве и т д.
Мы знаем практически все на сегодня изученное о теле человека. И вот такая простая
мелочь позвоночник. И  что особенного: 3334 позвонка, из них семь шейных, двенадцать
грудных и пять поясничных. В нижней части позвоночного столба, за поясничным отделом
расположен крестец, состоящий из пяти позвонков, сросшихся в одну кость. Ниже
крестцового отдела имеется копчик, в основе которого также находятся сросшиеся
позвонки. Все это подробно изучается на первом курсе института физкультуры. и мы также
знаем, что из позвонков выходят нервы, через которые происходит контроль всего нашего
тела мозгом.  По нервам от мозга идет сигнал вопрос(если можно так выразиться), а от
органа ответ. И если связь не нарушена, то мозг, по мере необходимости , корректирует
работу того или иного органа. Просто и непросто.
Человек живет и эксплуатирует свое тело. Многое происходит с человеком на его
жизненном пути: мы падаем, спотыкаемся, поднимаем тяжести, соревнуемся, и  множество
телодвижений мы совершаем за нашу жизнь. Если сказать коротко, эксплуатируем свое
тело, неразумно растрачивая резерв молодости.
На сегодня, медицина и наука о теле плотно обращают внимание на позвоночник. Если
какой то сегмент позвонка скручен относительно центральной оси, то зажимается нерв,
выходящий из ближайшего отверстия. А это не всегда понятно сразу. Затем, нервный
импульс не доходит от мозга к органу, и в обратном направлении, то есть орган теряет
контроль. Самостоятельно работающий орган дает сбой, боль, хронические заболевания,
и ,возможно, оперативное вмешательство… Практически все болезни в теле человека, если
это не вирус, исходят из позвоночника, вернее, изза зажатых позвонками нервов.
Можно сделать вывод и относительно проблемы ожирения у детей и взрослых. А именно,
если вы не «обжора», то коррекция позвоночника у опытного костоправа просто
необходима. Взрослые сами могут выбирать что им делать со своим телом, костоправ,
затем йога либо ЛФК, а может и ничего не делать их дело. А что касается детей, детей
школьников, то здесь преподаватель должен помогать.
Из всего на сегодня можно сказать, что в основе здоровья лежит корректный подход к
позвоночнику. Что это значит:
1. Плечи и таз во время занятий физкультурой должны находиться в одной плоскости.
Так удается избежать опасности смещения позвонков.
2. Необходимо использовать полный арсенал симметричных упражнений, в которых
удерживается ровный позвоночник. Симметрия выражает уравновешенность и
обеспечивает ровное положение позвоночника. Асимметрия чаще всего
используется только в положениях конечностей, но позвоночник при этом ровный.
Асимметрия позвоночника может использоваться в индивидуальной практике для
компенсации нарушений, если таковые имеются.
3. Правильно выполнять упражнения с опасным направлением подвижности
позвоночника. Нужно осознавать опасность, которую представляют повороты и
прогибы. Скруток следует избегать, повороты если и выполняются, то с задержкой
дыхания, лучше на вдохе, а при выполнении прогибов назад нужно учитывать, что в
поясничном отделе у нас уже есть прогиб физиологический лордоз. Чтобы скомпенсировать наличие такого лордоза нужно перед выполнением прогиба назад
поджать копчик вперед и сохранять вытяжение, прогибаясь равномерно и стремясь
избегать компрессии межпозвоночных дисков. Копчик желательно как можно
дальше поднимать при наклонах вперед с вытяжением. Это позволяет наклониться с
максимально ровным позвоночником. Хотя при наклоне это не настолько важно, как
при прогибе.
4. Избегать гипермобильности опорнодвигательного аппарата. Для здоровья важным
является не победа на соревнованиях любой ценой, а укрепление мышц,
обеспечивающих стабильность позвоночника, создание мышечного корсета. Это
упражнения статического характера с длительной фиксацией. Тело ребенка
вследствие занятий должно становиться более крепким и здоровым,  а психика
более уравновешенной. Стремление к гипермобильности приводит к травмам и
патологиям позвоночника. Правда «закачать» спину практически невозможно, так
как стабильность позвоночника зависит не только от мышц. Но косвенно создать
предпосылки к более крепкой спине можно, если делать это с помощью правильных
упражнений. То есть, наша цельувеличение подвижности суставов детей до
разумного предела с учетом влияния на физиологию человека. Необходимо четко
осознавать, что хоть и есть опасные и безопасные направления подвижности, но и в
тех, и в других существует предельное состояние, после которого идти « глубже»  в
плане увеличения амплитуды не имеет никакого смысла и даже вредно.
Такой подход к позвоночнику применим ко всем детям на уроках физкультуры, а для
полных и с ожирением более всего. Ребенку по силам такие комплексы упражнений.
Отсутствие соревнования на занятиях уменьшают страдания «толстяка». Статические
упражнения включают гликолиз, синтез подкожного жира. Думаю, наша школьная
программа совершенно не пострадает, если некоторые уроки будут ориентированы на «
слабых» детей. С корректным подходом  к телу человека наша система образования
только выиграет. В здоровых телах возникают только здоровые мысли.
Литература
1. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.
Сухарев. М.: Медицина, 1991. – 272 с.
2. Психофизиология. Учебник для вузов / Под ред. Ю. И. Александрова. – СПб.:
Питер, 2001. – 496 с.
3. Физиология человека: Учебник ( в двух томах ), Покровский В. М., Коротько Г.
Ф., Кобрин В. И и др. / Под ред. В. М. Покровского, Г. Ф. Коротько. – М.:
Медицина, 1997. – 448 и 369 с.
4. Пахомов А. Хатхайога: корректный подход к позвоночнику / А. Пахомов. – К.:
НикаЦентр, 2010, 352 с.
5. Федюкович Н. И. Ф 32 Анатомия и физиология человека: Учебное пособие. Изд.
2е. — Ростов н/Д: издво: «Феникс», 2003.  416 с.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Избыточный вес


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока в 5 классе.
«Второе путешествие в музыкальный театр. Балет»
Дата: 14.12.2017
Цель урока: cформировать представление учащихся о балете, как о жанре музыкально
литературного искусства.
Задачи урока:  дать определение понятия «балет»; познакомить с новыми понятиями –
вариация,   падеде,   кордебалет;   познакомить   с   известными   балетами   и   их   авторами;
познакомить с балеринами 1920вв, и современными танцовщиками, расширить знания
учащихся   о   балете   П.   И.   Чайковского   «Щелкунчик»;   Воспитывать   любовь   к   русской
классической   музыке;   Развивать   вокальнохоровые   навыки;   развивать   память,
произвольное внимание, творческое мышление и воображение.
Оборудование: мультимедийная презентация
Музыкальный материал:  П. И. Чайковский. Балет Щелкунчик – Вальс цветов, танец
феи драже; фрагмент «Битва с мышами».
Ход урока.
1. Вход (подготовка к уроку ) учащихся в класс – Звучит музыкальный фрагмент
П. И. Чайковский «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»__________________________________________________________
2. Музыкальное приветствие – День добрый!
 Какое настроение у вас было, когда вы готовились к уроку? (веселое, радостное)
 Почему ваше настроение было такое? (потому что звучала радостная мелодия знакомой
музыки, веселый характер имела музыка)
 Мы встречаемся с вами в преддверии замечательного праздника – Нового года. Мне
очень хочется, чтобы такое радостное, светлое настроение сохранилось на протяжении
всего урока. А для этого предлагаю продолжить работу над разучиванием песней –
«Новый год».
3. Работа над вокальнохоровыми навыками – Вспомним правила дыхания.
Выполним дыхательную гимнастику. Споем распевания – брабрэбрибробру; ку
маку; над березою, над рябиною трели слышатся соловьиные.
4. Исполнение песни «Новый год».
1 5. Актуализация знаний, подготовка к изучению новой темы.
 Ребята, скажите, к какому жанру относится исполненное нами произведение?
(песня)
Назовите другие жанры, которые вам известны? (танец, марш, опера)
Сегодня мы в очередной раз отправляемся путешествовать в мир музыки, её
многочисленных жанров и будем знакомиться еще с одним сложным жанром.
 Выполним задание и узнаем, какой именно вид музыки мы будем изучать.
1. Что такое окраска звука? (тембр)
2. Простой жанр, видами которого являются полонез, вальс, менуэт (танец)
3. Краткое литературное изложение сюжета оперы (либретто)
4. Скорость исполнения музыки (темп)
5. Небольшой клавишноударный музыкальный инструмент, внешне похожий на
пианино, звучащий наподобие колокольчиков (челеста)
 Молодцы, справились с вопросами. Наши словаответы оставили по одной букве.
Какое слово мы можем собрать из этих букв? (балет)
6. Знакомство с новой темой.  Верно, балет. Тема нашего урока «Второе
путешествие в музыкальный театр. Балет». Запишите к себе в тетради коротко
Балет.
 Кто когданибудь видел балет в театре или по телевизору?
 Изучая новую тему, на какие вопросы вы хотели бы найти ответы? (что такое
балет, термины балета, танцоры и балерины, композиторы и названия балетов)
Я обобщила ваши ответы и представила на экране задачи нашего урока.
 Ребята, это слово вам знакомо? (да)
 Какие представления о балете вы уже имеете? (балет – это сложный жанр)
Задание №1.
 У вас на столах лежит определение понятия балет. Но, к сожалению, готовясь к
уроку, я разрезала его на части. Помогите, пожалуйста, мне собрать его воедино.
 Выполним это задание в парах.
2 (Дети составляют на партах определение балета). – ВЫКЛЮЧИТЬ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ.
А теперь, давайте сверим, что у вас получилось. Такое определение мы найдем в
музыкальном словаре.
 Какие главные слова вы можете выделить в этом определении? (спектакль,
музыкальных и хореографических образах)
Балет – искусство синтетическое. В нём воедино переплетены различные виды
искусства. Какие? (литература, музыка, хореография)
Французское слово «ballet» произошло от итальянского baletto  танец.
Французское название и его итальянские корни не случайны. Балет возник в эпоху
Возрождения в Италии. Издавна любили там веселые танцевальные сценки,
исполнявшиеся на карнавале. Было время, когда этот вид искусства включал не только
танцы, но и песенные и разговорные эпизоды. Тогда  он назывался  операбалет.
Постепенно они и превратились в самостоятельные танцевальные спектакли.
Во  Франции  при  Людовике XIV, был популярен придворный балет. Во дворце
Версаль устраивались пышные зрелища, в которых участвовали король, королева и
придворные. В современном понимании балет появился только в XVIII веке. Французские
балетмейстеры создали специальный язык хореографии, которым пользуются до сих пор.
           Почти триста лет назад балет пришёл из Европы в Россию. Сначала это были
придворные спектакли, поставленные иностранными хореографами. Музыке в них не
придавалось особого значения. Она считалась только аккомпанементом к танцам. П. И.
Чайковский стал новатором в жанре балет. Музыка его 3х гениальных балетов настолько
красива и выразительна, что прекрасно существует и сама по себе, вне театральной сцены,
исполняется в концертном зале, по радио и телевидению. Запишите эти балеты – «Спящая
красавица», «Лебединое озеро».
 А название 3его балета мы сможем вспомнить, посмотрев видеофрагмент.
7. Слушание музыкиВидеофрагмент «Щелкунчик». Звучит Битва с мышами из б.
«Щелкунчика»  2 мин.
 Да верно, это балет «Щелкунчик».
 Какие музыкальновыразительные средства подсказали, что это балет «Щелкунчик»?
(динамика, темп, мелодия)
 Какое литературное произведение лежит в основе этого балета? (сказка Гофмана)
3 Кто может рассказать сюжет этой сказки? (Действие этого балета происходит в
маленьком немецком городке. Дети и взрослые веселятся вокруг рождественской
елки. Девочке Мари подарили куклу для раскалывания орехов. С наступлением ночи
оживает таинственный мир чудес. Выползают из своих нор мыши во главе с
Мышиным королем. …)
 Именно этот фрагмент мы и посмотрели. Запишем в тетрадь.
Задание №2.
Теперь мы сможем сказать, кто принимает участие в балетном спектакле и его
подготовке?
У вас на партах лежат листы с заданиями. Для каждого варианта своё задание
выделено в рамке. Всем понятно?
1. Танцор и балерина
2. Группа танцовщиков
3. Симфонический оркестр
4. Дирижёр
5. Композитор
6. – Кто помогает сделать спектакль грациозным, выразительным, придумать
танцорам яркие выразительные пластические образы? БАЛЕТМЕЙСТЕР.
7. – Ребята, без кого еще не может обойтись любой спектакль, будь он оперный
или балетный? (человек, который пишет либретто, и режиссер)  ЛИБРЕТТИСТ
И РЕЖИССЁР
Задание №3.
Мы уже знаем участников оперного спектакля. Это…
1.Хор
2.Солисты
 3.Дуэты
В балете также могут выступать один, два и более актёров.
В опере поёт солист, а в балете танцует балерина ВАРИАЦИИ
4 В опере могут петь дуэтом, а в балете парный танец называется ПАДЕДЕ
В опере может участвовать хор, а в балете выступает КОРДЕБАЛЕТ
Итак, что у нас получилось? Проверим.
У танцоров и балерин есть специальные костюмы, юбки, которые называются
«балетными пачками» и специальная обувь «пуанты». Обратите внимание, это пуанты. Вы
сможете их внимательно рассмотреть на перемене.
Балетный костюм – такой, каким мы его знаем и любим, появился не сразу.
Балетные спектакли и балетные костюмы прошлых времен были громоздкими и пышными,
как праздничный выезд королевской семьи по случаю какоголибо торжества.
Русский балет славится уже несколько веков и имена русских балерин,
танцовщиков и хореографов известны во всем мире. Попробуем узнать некоторых из них
и записать в тетрадь.
Николай Цискаридзе, Майя Плисецкая, Анна Павлова, Галина Уланова.
 Русские композиторы внесли огромный вклад в развитие мирового балетного
искусства, создав шедевры.
Запишите в тетрадь названия балетов и их авторов. С. С. Прокофьев «Золушка», И.
Ф. Стравинский «Петрушка».
Участие в этих спектаклях принесло балеринам широкую известность и славу,
благодаря колоссальному труду, терпению, ежедневным тренировкам.
8. Физминутка. И сейчас я приглашаю вас в танцзал на разминку (Выполняем физ.
упражнения+ зрительная гимнастика) Спасибо!
Великолепный балетсказка был создан благодаря творческому союзу
замечательных мастеров 19 века – хореографа Мариуса Петипа и композитора
Чайковского. Запишем в тетрадь фамилию хореографа.
 Чем заканчивается балет Чайковского?
Ответы учащихся (Мари и принц попадают в сказочную страну сладостей и игрушек,
где встречает фея Драже. Для создания музыкального образа феи П. И.
Чайковскому специально пришлось заказывать из Франции очень редкий, но
удивительно красивый музыкальный инструмент – челеста).
Сейчас мы с вами послушаем, как звучит челеста в вариации феи Драже. Постарайтесь
определить, на какой русский музыкальный инструмент похоже её звучание?
5 7.Слушание музыки. Музыкальный фрагмент из б. «Щелкунчик» П. И. Чайковского
«Танец феи Драже»
Подумаем, с помощью, каких музыкальных средств композитор создаёт образ этой феи?
 (особая окраска звука этого инструмента создает атмосферу звучания
колокольчиков).
 Наше путешествие в мир Балета подходит к концу. В самом начале мы ставили ряд
задач. Удалось ли нам выполнить их? (да)
 Что узнали сегодня на уроке?
 Что удивило вас на уроке?
 Что понравилось на уроке?
 Что запомнилось?
8. Домашнее задание.
В качестве домашнего задания я предлагаю заполнить сравнительную таблицу
музыкальных жанров. А по желанию можно выполнить творческое задание – нарисовать
афишу к балету П. И. Чайковского «Щелкунчик».
Заполним таблицу:
Вид деятельности
Пение
Музыка
хореография
Литературная основа
спектакля
БАЛЕТ
нет
ОПЕРА
есть
Симфонический оркестр
Симфонический оркестр
есть
Второстепенная роль
либретто
Спасибо за активную работу на уроке. Надеюсь, у вас сохранилось то настроение, которое
у вас было в начале урока. И в преддверии Нового года мне очень хочется подарить вам
маленькие сюрпризы – колокольчики, как символ Нового года и напоминания о нашей
встрече.
6 7

file_name: открытый урок 5 класс.doc

intro: Данная методическая разработка открытого урока по музыке на тему "Второе путешествие в музыкальный театр. Балет" помогает студентам подготовиться к педагогической практике по музыке в пятых классах. на основе данного материала можно разработать свой урок на тему "Балет". В материале подробно раскрывается история создания балета "Щелкунчик" Чайковского

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Второе путешествие в музыкальный театр. Балет" (5 класс, музыка)


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока музыки в 6 классе
«Инструментальная баллада. Ночной пейзаж»
ДАТА: 21.02.2017
Цели:
• Создание условий для    пробуждения  у учащихся чувства восхищения и любви к окружающей
• Создание   условий   для  развития     творческих   способностей   учащихся   через   применение
природе и к великому искусству.
метода синектики.
• Создание   условий   для
  воспитания  эстетического   вкуса
  вдумчивого   слушателя,
формирования  интереса к музыкальному искусству.
Задачи:
• Художественное восприятие:  создать условия для  восприятия красоты окружающей природы на
основе  стихотворения   И.А.   Бунина   «Месяц   задумчивый,   полночь   глубокая...»,   картины  А.И.
Куинджи «Ночное», И.Н. Крамского «Лунная ночь», музыкального произведения А.П. Бородина
«Ноктюрн» и ощутить радость от общения с искусством.
• Художественное восприятие: углубить представление о многогранных связях музыки, живописи и
литературы через анализ и исследование произведений этих видов искусства;
• Художественное творчество: пробудить интерес у учащихся к творчеству через сочинение слов к
мелодии, музыки к картине, создание картины к музыке;
• Художественное   исполнение:
  учить   создавать   художественный   образ   ночи   через
созидательноисполнительскую деятельность, совершенствовать навыки кантиленного пения на
piano.
Тип урока: открытие новых знаний
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая    (учитель делит учащихся на группы
самостоятельно,   учитывая   индивидуальные   особенности   учащихся:   творческие   способности,
уровень   познания,   индивидуальный   темп   работы,   лидерские   качества;   группы   должны   быть
постоянными); коллективная.
Методы:
• метод синектики;
• метод художественнопедагогической драматургии;
• метод коллективного осмысления;
• метод художественного исполнения;
• метод создания эстетического пространства;
• метод организации диалога;
• метод наблюдения и сравнения;
• метод перевода в другую модальность.
Оборудование: краски, кисти, акварельная бумага,  стихотворение И.А. Бунина «Месяц задумчивый,
полночь глубокая...», картины  А.И. Куинджи «Ночное»,  И.Н. Крамского «Лунная ночь», музыкальное
произведение А.П. Бородина «Ноктюрн» 3 часть из Квартета №2.
ДМИ: маракасы, румба, бубен, ложки, треугольник, глюкеншпиль, ксилофон.
ТСО:
• музыкальный центр
•
 фортепиано
1. Организационный момент
Цель: создание доброжелательной атмосферы, способствующей сотрудничеству.
Художественноэстетическая
Художественнопедагогическая
Примечание деятельность учащихся
деятельность учителя
Здравствуйте, учитель!
Учащиеся
приветствие

Улыбаются, поют.

отвечают
на
учителя.

Здравствуйте, ребята!
Создает
благоприятные
условия   для   восприятия
произведений
искусства.
Музыкальное приветствие

Результат деятельности
Учащиеся настраиваются
на продуктивную работу
2. Подготовка к изучению нового материала. Вовлечение учащихся в определение темы урока.
Цель: создание интонационного пространства, способствующей творческой деятельности.
Задачи:
 настроить учащихся на художественноэстетическую деятельность;
пробудить   интерес   к   постижению   произведений   искусства   через   призму   своего
жизненного опыта;
 подготовить учащихся к восприятию нового материала;
 вовлечь в определение темы урока.
Примечание
Результат деятельности
Интрига,   предложенная   в
начале   урока,   и   звучащая
музыка
способствуют
мотивации   деятельности
учащихся   на   уроке   и
активизации внимания.

Желание   встречи   с
музыкальным   искусством,
проявление
эмоциональной
отзывчивости.
Художественноэстетическая
деятельность учащихся
Художественно
педагогическая деятельность
учителя
Учащиеся   внимательно   слушают
звуки природы.
Отвечают на вопросы учителя:
Звуки   природы:   стрекот   сверчков,
тишину.
Образ   ночи,   тишины,   дремлющего
мира.
Да.
Звездное небо и т.д.
Конечно.

понравилось
Вводит интригу:
Звучат в записи голоса и звуки
окружающего   мира   (летняя
ночь).
Ребята, что за звуки вы сейчас
услышали?
Какие образы они разбудили в
вашем воображении?
Ктото из вас летом отдыхал с
родителями   на   природе   в
палатках, с ночевкой?
Расскажите,   что   вам   больше
всего
и
запомнилось.
Спасибо,   хорошо.   Похоже,
что у вас летние ночи оставили
в   памяти   такие   яркие
впечатления   и   красочные
картины,   что   вы   сможете
написать   рассказ   о   летней
ночи.
А   вы   хотите   узнать,   какой
увидели   ночь   и   как   ее
воспринимали   знаменитости,
например, художники, поэты и
композиторы.
Как   бы   вы   определили   тему
урока?
Замечательно.
Ночной пейзаж.
3. Целеполагание.
Задачи: вовлечь учащихся в постановку учебных задач. Художественноэстетическая
деятельность учащихся
Художественно
педагогическая деятельность
Примечание
Результат деятельности
Учатся формулировать и
удерживать
  учебную
задачу
учителя
Итак,   тема   нашего   урока
«Ночной пейзаж».  На каждом
уроке   мы   должны   узнавать
чтото   новое.   Чтобы     узнать
чтото   новое,
  необходимо
поставить   вопросы:   «Что   мы
хотим   знать?»,   «Чему   мы
сегодня будем учиться?»
Поставьте   учебную   задачу   на
сегодняшний урок.
Учащиеся  ставят учебную задачу:
Узнать,   как   изображали   ночной
пейзаж   художники,
  поэты   и
композиторы.
Будем     учиться   изображать   образ
ночи
средствами
искусства.
различными

4. Открытие новых знаний
Художественное восприятие, художественный и сравнительный анализ произведений
литературы и живописи
Цель: создание условий для пробуждения у учащихся чувства восхищения при общении с высоким
искусством и сопричастности с ним.
Задачи:
   создать условия для  восприятия красоты окружающей природы на основе стихотворения И.А. Бунина
«Месяц задумчивый, полночь глубокая...», картины  А.И. Куинджи «Ночное»,  И.Н. Крамского «Лунная
ночь», музыкального произведения А.П. Бородина «Ноктюрн» и ощутить радость от общения с искусством;
 помочь учащимся углубить представление о многогранных связях музыки, живописи и литературы через
анализ и исследование произведений этих видов искусства.
Художественноэстетическая
деятельность учащихся
Художественно
педагогическая деятельность
учителя
Примечание
Результат деятельности

  Бунина
Учитель
организует
слушательскую   деятельность
и сравнительный анализ:
Я предлагаю вашему вниманию
стихотворение   русского   поэта
И.А.
(звучит
«Месяц
стихотворение
задумчивый,
полночь
глубокая…»).
Какую ночь рисует поэт?
Нашли   ли   вы   чтонибудь
общее
со
своими
впечатлениями?
Что именно?
Вам   было   понятно   это
произведение?   Нашло   ли   оно

Учащиеся  внимательно   слушают
стихотворение.

Красивую,   лунную,   умиротворенную
и т.д.
 Да.
   Мы   тоже   наблюдали   ночь   именно
такой,   как   в   стихотворении.   Очень
похоже   наше   душевное   состояние   на

Учатся
логическую
рассуждений.
строить
цепь

проводить
между
Учатся
аналогии
содержанием
стихотворения   и   своими
жизненными
впечатлениями. чувства поэта.
Нашло,   потому   что   переданные
поэтом     в   стихотворении   образы   и
чувства мы увидели и пережили сами.
отклик   в   вашем   сердце?
Почему?

к

перейдем
Теперь
изобразительному искусству.
Внимательно   всмотритесь   в
картину   Архипа   Ивановича
Куинджи «Украинская ночь» и
постарайтесь   почувствовать   ее
настроение.
Что вы видите в картине?
Скажите,  что роднит картину
и стихотворение?
Какое   настроение   передал
поэт в стихотворении?
А   художник   в   картине?
Учитель
организует
слушательскую
деятельность:
Как   вы   думаете,   какой
должна   быть   песня   о
летней ночи?
А  вам   хотелось   бы   услышать
такую песню и спеть ее?
Давайте послушаем.

Учащиеся  рассматривают   картину
и стараются почувствовать ее.
Отвечают на вопросы учителя:
   Мы   видим   ночной   пейзаж,
украинский   деревенский   домик,
светит луна, людей нет и т.д.
 Настроение умиротворения, покоя.
 Тоже покой.
   Тихая,   добрая,   умиротворенная   и
красивая.

Слушают мелодию.

Учатся   художественно
воспринимать
и
анализировать
особенности
разных видов искусства.

Выдвигают
аналогии
предполагаемой
песне.

к
5. Актуализация знаний (слушание, анализ, исполнение)
Художественное творчество: сочинение и исполнение
Цель: создание условий для актуализации знаний учащихся;  развития творческих способностей
 учащихся через применение метода синектики
 пробудить интерес у учащихся к творчеству через сочинение слов к мелодии, музыки к картине, создание
картины к музыке;
 учить слушать, анализировать, исполнять музыкальное произведение;
  учить   создавать   художественный   образ   ночи   через  созидательноисполнительскую  деятельность,
совершенствовать навыки кантиленного пения на piano;
 создать условия для развития художественнообразного и творческого мышления учащихся;
 развивать способность выражать свое видение музыки различными средствами
Художественноэстетическая
деятельность учащихся
Художественно
педагогическая деятельность
Примечание
Результат деятельности
учителя
  придумаем!
Нет слов? Ну, так давайте их
вместе
  Вы
прекрасно   рассказывали   о
том,
  какой   бывает   ночь.
Поэтому,   я   думаю,   у   вас   все
получится. Придумаем слова к
мелодии   и   споем   песню   все
вместе.
О чем бы вы хотели спеть в
Учатся   удерживать
учебную задачу.
Учащиеся учатся сочинять
Работа в группах. Учащиеся   определят   содержание
песни и в группах сочиняют слова к
заданной  мелодии.
Демонстрируют   свое   творчество:
поют сочиненную песню группой.
Благодарят
аплодисментами.
Учащиеся  рассматривают   картину
и стараются почувствовать ее.
друга
друг

Отвечают на вопросы учителя:
 Задумалась о счастье или о жизни.
 Нежность и светлую грусть.
Светлую, добрую, нежную, красивую.
  Флейту, скрипку.
Треугольник,
маракасы.

глюкеншпиль,
Учащиеся
в   группах   сочиняют
музыку   с   помощью   шумовых
инструментов
подручных
предметов.   Придумывают   название
своему творческому проекту.
Демонстрируют свои сочинения.
и

Благодарят
аплодисментами.

друг

друга
 Да, хотели бы.
Внимательно   слушают   музыку   и
выполняют задание учителя.
своей песне?
Приступайте   к   сочинению
слов.
У каждой группы получилась
прекрасная
вы
молодцы!
Поаплодируйте друг другу!
песня,

она
Теперь прошу вас обратиться
к картине Ивана Николаевича
Крамского   «Лунная   ночь».
Войдите   в   мир   картины   и
вслушайтесь.
Как   вы   думаете,   о   чем
размышляет девушка?
Какие
чувства
испытывает?
Если   бы
вы   были
композиторами,   то   какую   бы
вы   написали   музыку   к   этой
картине?
Какие   бы   музыкальные
инструменты использовали для
исполнения этой музыки?
У   меня   на   столе   лежит
несколько
музыкальных
инструментов. Какие из них вы
бы могли также использовать в
своем
музыкальном
сочинении?
   Я   предлагаю   вам   побыть   в
роли композиторов – сочинить
музыку и исполнить ее.
Дайте   название   своему
творению,   продемонстрируйте
ваши творения.
Молодцы!
Хотели  бы  вы сравнить  свои
догадки   по   поводу   того,   как
должна
звучать   музыка,
изображающая   ночь,   а   также
ваши   сочинения   с   тем,   как
композиторы   представляют   и
чувствуют летнюю ночь?
Учитель
слушательскую
деятельность:
   Давайте   послушаем   музыку

русского
композитора
Александра
  Порфирьевича
организует

слова к песне на заданную
мелодию.

проявляют
в вокально
Ученики
навыки
исполнительской
деятельности,
эмоциональной
отзывчивости.
песни
Исполнение
способствует
также
снятию   эмоционального   и
психологического
напряжения

Формируется способность   Красота,   романтика,   восхищение   и
т.д.
   Прекрасная   лунная   ночь,   тихая
звездная ночь, романтическая ночь.

 Скрипка, виолончель.
   Именно   эти   инструменты   своим
звучание   помогли   композитору
осуществить его замысел.
   Синий   цвет,   серый,   коричневый,
темно зеленый, светложелтый, белый.
Учащиеся  в   группах   рисуют   ночной
пейзаж.   Придумывают   название
своему творческому проекту.

этому
прекрасное
  название
Бородина.
После
прослушивания
расскажите мне, какие образы
вам   представились,   что   вы
почувствовали.
  и
Подберите   слова
словосочетания,
  наиболее
точно передающие образ этой
музыки.
Дайте
музыкальному произведению.
Молодцы,
название.
А.П.   Бородин   назвал   его
«Ноктюрн».  Это   3   часть   из
Квартета   №2.   Ноктюрн   в
переводе   с   латинского   языка
означает ночной. Так называют
пьесы,   предназначенные   для
ночного   музицирования   под
открытым   небом,   а   также
сочинения,   которые   передают
человека,
настроение
находящегося
под
впечатлением образов ночи.
Вы   услышали   на   каких
музыкальных   инструментах
исполнялся
Ноктюрн
А.П.Бородина?
   А   почему   именно   эти
инструменты
выбрал
композитор?
Учитель   обобщает   ответы
учащихся:
Очень   тонко   и   необычайно
красиво рисует ночь   в своей
музыке А.П. Бородин, и вы это
почувствовали.
А   если   бы   вы   были
художниками, какие краски вы
бы
для
изображения
картины,
созвучной этой музыке?
Вы все правильно подметили.
Молодцы!
Что   ж,   художники,   творите!
Как вы поняли, ваш труд будет
коллективным.
Ваше   творчество   должно
слиться
творчеством
товарищей,   чтобы   картина   от
использовали
с

погружаться   в   музыку,
развивается
художественнообразное
мышление.

в
Учатся   работать
проявлять
группах,
инициативность
и
творческую   интуицию,
проводить  аналогии. группы получилась как единый
художественный   замысел.   Во
время   работы   музыкальное
произведение   прозвучит   два
раза, после чего ваша картина,
должна   быть   готова,   то   есть
работать нужно быстро.

Метод
синектики
стимулирует   творческую
активность учащихся.
Учатся
публично.

выступать
Демонстрируют свое творчество.
Цель: создание условий для рефлексивной деятельности учащихся.
6.  Подведение итогов урока, рефлексия, домашнее задание
Художественноэстетическая
деятельность учащихся
Художественно
педагогическая деятельность
учителя
Примечание
Результат деятельности

ночной
задачи:
 узнать,
Отвечают на вопросы учителя:
  Мы   ставили   для   себя   следующие
  как
учебные
изображали
пейзаж
художники,   поэты   и   композиторы;
учились   изображать   образ   ночи
различными средствами искусства.
Учащиеся   отвечают   на   вопрос
учителя,   высказывают   свои   точки
зрения.
Нам   бы   хотелось   продолжить
творчество.
Вернемся   к   учебной   задаче,
которую   вы   поставили   в
начале урока. Как она звучала?
Скажите,   вы   решили   эту
задачу?
Чему   вы   учились   на   уроке?
понравилось,
Что
запомнилось?
вы
оцениваете   свою   работу   на
уроке?   Хотелось   бы   вам
продолжить творчество?
  Как

Тогда   дома   послушайте
музыкальное
  произведение
Клода   Дебюсси   «Лунный
свет», создайте стихотворение,
рисунок
песню,
отражающие   впечатления   от
прослушанной музыки.
Спасибо   за   сотрудничество!
До новой встречи!
или

Выделяют   и   осознают   то,
что
усвоено,
осознание   качества   и
уровня усвоения.
уже

Учатся   обобщать
анализировать
полученную информацию.
  и

Формируется   способность
планировать
свою
деятельность.
Учащиеся
чувствовать
воспринимать
музыкальное   искусство во
всем многообразии видов и
жанров.
учатся
и

file_name: открытый урок 6 класс.doc

intro: Данная методическая разработка открытого урока по музыке в 6 классе поможет учителям данного предмета в подготовке к урокам в третьей четверти на тему "Инструментальный концерт. Ночной пейзаж". Студентам в подготовке к педагогической практике в образовательных учреждениях на параллели шестых классов.

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Инструментальный концерт. Ночной пейзаж" (6 класс, музыка)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тест по теме: «Степень окисления. Бинарные соединения».
1.Чему равна максимальная степень окисления атома серы в соединениях?
1) +4
2) +6
3) +2
4) 0
2.Составьте формулу бинарного соединения, состоящего из алюминия и серы, если степени
окисления атомов соответственно равны +3 и 2.
1) Al3S
2) AlS2
3) Al2S3
4) Al3S2
3.Промежуточная степень окисления у атома фосфора в соединениях равна:
1) 0
2) +3
3) +5
4) 3
4.Валентность и степень окисления кислорода в соединении H2O2 соответственно равны:
1) II, 2
2) I,2
3) II, 1
4) I, 1
5.Минимальная степень окисления у атома углерода в соединениях равна:
1) +4
2) +2
3) 0
4) 4
6.У атомов металлов в соединениях степень окисления:
1) как положительная, так и отрицательная
2) только дробная
3) только отрицательная
4) только положительная
7.В гидридах степень окисления водорода:
1) +1
2) 0
3) 1
4) 2
8.Определите степень окисления железа в соединении FeO: 1) 2
2) 0
3) +3
4) +2
9.Степень окисления простых веществ равна:
1) заряду иона
2) нулю
3) номеру группы
4) валентности
10.Степень окисления кислорода положительная в соединении:
1) K2O
2) H2O
3) OF2
4) H2O2
Ответы:
1) 2;
2) 3;
3) 2;
4) 3;
5) 4;
6) 4;
7) 3;
8) 4;
9) 2;
10) 3;

file_name: Степень окисления бинарные соединения.docx

intro: Предлагаемый методический материал является подборкой тренировочных тестовых заданий по химии для обучающихся 8 классов. Материал использую при изучении химии по программе УМК О.С. Габриеляна, но задания вполне приемлемы для любого УМК по химии.  Тестовые задания могут использоваться как в качестве итоговой работы по  изученной теме, так и в ходе промежуточных  тренировочных заданий. Успешно использую тесты как один из элементов контрольных или зачетных работ.


extracted_text:
На юбилей Ивана Станиславовича
Не трудно догадаться, о ком здесь речь пойдёт,
По школе ходит важно и ОБЖ ведёт.
Могучий, неприступный – на первый только взгляд,
На самом деле добрый и любит всех ребят.
Проводит он «зарницы», растит призывников
И делает из хлюпиков отменных мужиков.
А на досуге любит, машину прихватив,
На даче всей семьёю двойной сдать норматив.
Частенько посещает он кабинет труда,
Общение с друзьями влечёт его туда.
Компания лихая: трудовик, физрук,
И всем Сузанский Ваня товарищ, брат и друг.
Желаем в день рождения блистать, не унывать,
Здоровым быть, весёлым и годы не считать.

file_name: На юбилей Ивана Станиславовича.docx

intro: работа учителя - очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должен же быть и отдых, разрядка! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и дни рождения, выпускные вечера и праздники, конкурсы и другое.

классное руководство

group: Педагогика

title: материал для разрядки учителей и учеников


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тест на тему: «Строение электронных оболочек атома»
1.Какому химическому элементу соответствует электронная схема 2ē, 8ē, 3ē?
1) Al
2) Be
3) B
4) Mg
2.Двигаясь вокруг ядра, электроны в совокупности образуют:
1) молекулу
2) электронное облако
3) электронную оболочку
4) атом
3.Чем ближе электроны к ядру, тем:
1) не имеет значения, где находятся электроны
2) она одинакова у всех
3) меньше у них энергия
4) больше у них энергии
4.Сколько электронов максимально находится на третьем энергетическом уровне?
1) 2
2) 36
3) 8
4) 18
5.Число энергетических уровней равно:
1) номеру периода
2) номеру группы
3) порядковому номеру
4) массовому числу
6.Максимальное число электронов на внешнем уровне определяется по формуле:
1) (2n)2
2) 2n
3) n2
4) 2n2
7.Число электронов на внешнем уровне определяется по:
1) порядковому номеру
2) массовому числу
3) номеру группы
4) номеру периода 8.Сколько электронов на внешнем уровне у атома Si?
1) 2
2) 14
3) 4
4) 3
9.Сколько энергетических уровней у атома Са?
1) 1
2) 2
3) 4
4) 3
10.Распределению электронов по энергетическим уровням у атома натрия соответствует
запись:
1) 2ē, 8ē
2) 2ē, 2ē, 1ē
3) 2ē, 8ē, 1ē
4) 2ē, 8ē, 8ē
Ответы:
1) 1;
2) 3;
3) 3;
4) 4;
5) 1;
6) 4;
7) 3;
8) 3;
9) 3;
10) 3;

file_name: Строение электронных оболочек атома.docx


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тест на тему: «Строение электронных оболочек атома»
1.Какому химическому элементу соответствует электронная схема 2ē, 8ē, 3ē?
1) Al
2) Be
3) B
4) Mg
2.Двигаясь вокруг ядра, электроны в совокупности образуют:
1) молекулу
2) электронное облако
3) электронную оболочку
4) атом
3.Чем ближе электроны к ядру, тем:
1) не имеет значения, где находятся электроны
2) она одинакова у всех
3) меньше у них энергия
4) больше у них энергии
4.Сколько электронов максимально находится на третьем энергетическом уровне?
1) 2
2) 36
3) 8
4) 18
5.Число энергетических уровней равно:
1) номеру периода
2) номеру группы
3) порядковому номеру
4) массовому числу
6.Максимальное число электронов на внешнем уровне определяется по формуле:
1) (2n)2
2) 2n
3) n2
4) 2n2
7.Число электронов на внешнем уровне определяется по:
1) порядковому номеру
2) массовому числу
3) номеру группы
4) номеру периода

description:
8.Сколько электронов на внешнем уровне у атома Si?
1) 2
2) 14
3) 4
4) 3
9.Сколько энергетических уровней у атома Са?
1) 1
2) 2
3) 4
4) 3
10.Распределению электронов по энергетическим уровням у атома натрия соответствует
запись:
1) 2ē, 8ē
2) 2ē, 2ē, 1ē
3) 2ē, 8ē, 1ē
4) 2ē, 8ē, 8ē
Ответы:
1) 1;
2) 3;
3) 3;
4) 4;
5) 1;
6) 4;
7) 3;
8) 3;
9) 3;
10) 3;


title: Тест на тему: «Строение электронных оболочек атома»


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока для школьного конкурса
педагогического мастерства «Педагогическое вдохновение – 2018»
«Военные письма»
Цель:
1. Познакомить с вокальносимфонической поэмой «Военные песни» В.А.
Гаврилина;
2. Показать   различные   состояния   героев   Великой   Отечественной   войны
через   данное   произведение   и   его   актуальность   в   воспитании
патриотизма современного человека.
Задачи:
1. Воспитательная.
Воспитывать   патриотические   чувства   у
подрастающего   поколения,   любовь   к   своей   Родине,   уважение   к
старшему поколению через музыку посвященную годам войны.
2. Образовательная.  Знакомство   учащихся   с   историческим   прошлым
через творчество композитора Валерия Гаврилина.
3. Развивающая.  Развить   творческое   нестандартное   мышление   и
воображение учащихся посредством слушания и анализа музыкальных
произведений, связи музыки с литературой, историей, изобразительным
искусством, киноискусством.
На   уроке   используется:
документальных фильмов, mp3 записи песен, компьютер, проектор.
видеофрагменты   из   художественных   и
Ход и содержание урока, деятельность учителя и учеников
1 слайд
2  слайд
Приветствие,   готовность   оборудования.   Включить   первый   слайд
презентации.   Пожелтевшие   от   времени   треугольники,   открытки   со
штемпелями полевой почты…  Шесть миллиардов писем было написано в
годы   войны.   В  пропавших  порохом  строках  –  дыхание   войны,  грубость
суровых окопных будней, нежность солдатского сердца, вера в Победу…
Почему   композитор   обращается   к   военной   теме,   есть   ли   доля
автобиографичности в этом сочинении?
Дети:  Поэма  написана   в   память   о   военном   детстве   (отец   Валерия   был
призван   в   армию   политруком   и   погиб   под   Лиговым   (Ленинградская
область) в августе 1942 года).
«"Военные письма", как и большинство моих сочинений, — сочинение о
любви, которая разрушена, на этот раз страшным бедствием — войной.
Подобно злому лиху из русских сказок она приносит горе и слезы людям, 3 слайд
4 слайд
5 слайд
6 слайд
7 слайд
отнимая у них самых дорогих и близких — отнимая любимых», говорил В.
Гаврилин  в одной из передач.
Поэма   начинается   с   эпиграфа,   в   котором   автор   рисует   нам   двух
действующих лиц. СЛУШАНИЕ ЭПИГРАФА В ЗАПИСИ.
Кого?
В каком состоянии находится мать?
Дети: (обсуждение)
Эпиграф – яркое подтверждение тому, что это сочинение о войне глазами
ребёнка   и   матери,   образ   отца   солдата   у   ребёнка   вырисовывается   из
рассказов матери.
Перед вами название номеров поэмы, их 12.   Как вы думаете, номера
выстроены   от   прощания   к   победе   или   какимто   иным   образом?
(обсуждение, объединение номеров в смысловые блоки)
Валерий Гаврилин  выбирает другой  путь выстраивания  сюжета.  Все вы,
наверное, заметили, что в фильмах режиссёр, иногда, «возвращает» зрителя
в   прошлое,   такой   приём   называется  ретроспективной   драматургией.
Цель   композитора      в  захватывающих   воображение   сменах   контрастных
эпизодов   (есть   детское   восприятие),   в   остановках   действия   выявить
различные   оттенки   психологического   состояния   героев,   глубоко   и   ярко
обрисовать их характеры.
3,4 – как вы думаете от какого героя идёт повествование? (от ребёнка)
Номер   «Дразнилка».   Ребёнок   не   может   осознать   всю   масштабность
катастрофических   разрушений,   поэтому   для   него   война   связана   с
фантастическим   образом   Лихавойнысмертисатаны,   про   которых   дети
играют в дразнилки.
Что значит дразнить? (обзываться).
Это   современный   жанр   детского   творчества   или   он   давно
существует?  (Давно). Эти маленькие стишки часть русского фольклора.
Проанализировать текст.
СЛУШАНИЕ ДРАЗНИЛКА
Кого дразнят дети? (Войну)
Скажите, что в этом номере делается помимо пения?  (Танцуют, есть слова
тритатушки)
Смотрим   её   в   исполнении   большого   детского   хора   из   литературно
музыкальной композиции «Валерий Гаврилин. Я – композитор». Режиссер:
Владимир Васильев. Производство: ГТРК "Культура", 2010,  без остановки
следующий номер «Лихо». Краткий анализ.
Сейчас послушаем один из номеров поэмы («Дорогой, куда ты едешь?»)
СЛУШАНИЕ ДОРОГОЙ, КУДА ТЫ ЕДЕШЬ?
 Какое название вы бы ему дали?
 Какие чувства испытывают герои?
 Какие   средства   музыкальной   выразительности   использовал
композитор?
Прочитайте   стихотворение,   и   ответь   на   вопрос.   Если   бы   вы   были
кинооператорами, какие кадры сняли бы к этой музыке?   (ответы на 8, 9  слайд
10 слайд
       11 слайд
4.Рефлексия
12 слайд
13 слайд
вопросы после прочтения стихотворения)
Треугольники простые
Птицами домой летели.
Письма, письма фронтовые
Потемнели, пожелтели…
Следующий номер поэмы … «Письмо». Долетела весточка от солдата и до
нашей героини.
 Каким представляется нам солдат (каков его образ)(красивый,
добрый, любящий муж, заботливый и рачительный хозяин)
 О   каких   событиях   из   военной   жизни   повествует   письмо
солдата?
 Каково общее настроение письма?
Смотрим   фрагмент   фильма   «Военные   письма»   исполняют
Э.Хиль,Т.Калинченко(1974)
«Военные письма» предпоследний номер поэмы,  как вы думаете, каким
задумал его композитор?
СЛУШАНИЕ ВОЕННЫЕ ПИСЬМА
Дети: (обсуждение)
 Какими   чувствами   насыщена   музыка,   помогает   ли   она   лучше
понять чувства главных героев?
 От лица какого героя идёт повествование? (это взгляд автора)
 Как   развивается   музыка   номера   «Военные   письма»?   Какие
инструменты использует композитор и почему?
Смотрим   фрагмент   фильма   «Военные   письма»   исполняют
Э.Хиль,Т.Калинченко(1974)
В фильме использованы работы (цикл эстампов «Вечно живые» 1975
год)   литовского   советского   художникаграфика   С.   Красаускаса
(обсуждение его работ).
«Май зелёный» последний номер поэмы, итог.
Как вы думаете, кто будет исполнять номер, почему? (обсуждение)
 Дети: символ надежды в светлое будущее, весна, молодость, чистота.
СЛУШАНИЕ МАЙ ЗЕЛЕНЫЙ
Раздать листочки треугольной формы и попросить ответить на вопросы
письменно (в течение нескольких минут)
 Расскажите мне о своих чувствах, которые вызвала у вас музыка,
какой номер поэмы запомнился вам больше?
 Какое открытие вы для себя сделали?
Я думаю, что сегодня Вы для себя открыли новое произведение военной
тематики, в котором автор повествует не об ужасах войны, не о тяжести
военной службы, а о тяжёлой доле женщины, которая пытается рассказать
ребёнку про отца, мужа которой погиб на фронте. В этом произведении В.
Гаврилин   описал   судьбы   многих   миллионов   вдов,   рассказав   лишь   одну
историю любви. 14 слайд
Закончить урок я хочу исполнением песни «Так нужно Родине!». Встали,
внимание на экран.

file_name: Военные письма урок.docx

intro: Данная методическая разработка открытого урока по музыке в седьмом классе поможет учителям в разработке интересного конкурсного урока на основе материалов Валерия Гаврилина "Военные письма". В данном материале показаны истории людей которые с фронта отправляли или не отправляли письма своим родным и близким.

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Военные письма" (7 класс, музыка)


extracted_text:
На юбилей Н.А.Андрейчук
Из далёкого Смоленска, где цветёт калина,
Появилась в нашем крае Чайникова Нина.
В Дормидонтовку сначала занесла её судьба,
Но ей Бог послал Раису, и она сказала: да!
С  той поры в посёлке Хор
Есть отличный литератор,
А ещё учитель-гений,
Полон сил и вдохновений.
Время шло, сменился статус,
Стала Нина Андрейчук,
А это вам не просто звук!
Букв живое сочетанье
Выдаёт судьбы желанье!
Сколько лет уже ты учишь хорских ребятишек:
И соседских, и приезжих, их сестёр, братишек.
Ты проверила уже тысячи тетрадей,
Ты ошибки чувствуешь, на обложки глядя.
Ты газету создала, ты у нас – редактор,
Пашешь сутки – день-деньской,
Будто в поле трактор.
Несмотря на сумму лет, выглядишь отлично,
Называть такую сумму просто неприлично.
Время лишь красит тебя,
Да и какой это срок?
У тебя ещё всё впереди,
5:0 в твою пользу, Нинок!

file_name: На юбилей Н.docx

intro: Работа учителя - это очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должен же быть и отдых, разрядка! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и дни рождения, праздники и выпускные вечера ...


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тест на тему: «Структура периодической таблицы элементов»
1. В главной подгруппе располагаются элементы:
1) лантаноиды
2) только больших периодов
3) только малых периодов
4) больших и малых периодов
2.Укажите символ элемента, который расположен в подгруппе лития:
1) Au
2) Rb
3) Ag
4) Cu
3.В побочной подгруппе располагаются элементы:
1) только больших периодов
2) только малых периодов
3) актиноиды
4) больших и малых периодов
4.Укажите символ химического элемента, который расположен в IVА группе:
1) Zr
2) Ti
3) Pb
4) Hf
5.Сколько групп насчитывает Периодическая таблица элементов?
1) 7
2) 8
3) 10
4) 6
6.Какие периоды называются большими?
1) 4  6
2) 4  7
3) 5  7
4) 3  7
7.Какие периоды называются малыми?
1) 1 и 3
2) 1  3
3) 1 и 2
4) 2 и 3 8.Кто разработал Периодическую таблицу?
1) Резерфорд
2) Ломоносов
3) Менделеев
4) Эйнштейн
9.Актиноиды расположены  в:
1) 6 периоде
2) 7 периоде
3) 6 группе
4) 7 группе
10.Лантаноиды расположены в:
1) 6 группе
2) 6 периоде
3) 7 группе
4) 7 периоде
Ответы:
1) 4;
2) 2;
3) 1;
4) 3;
5) 2;
6) 2;
7) 2;
8) 3;
9) 2;
10) 2;

file_name: Структура ПСХЭ.docx