extracted_text:
Первая мировая война, или Великая война, длившаяся 4 года 3 месяца и 10
дней,   явилась   переломным   моментом   в   судьбе   не   только   России,   но   и   всей
человеческой   цивилизации.   Это   была   первая   в   истории   в   полном   смысле   мировая
война. В этой кровавой бойне приняли участие 38 государств, расположенных на всех
континентах   планеты,   с   населением   свыше   1,5   миллиарда   человек.   В   войска   были
мобилизованы 65 миллионов человек. Боевые действия велись на огромной территории
от   холодных   арктических   и   антарктических   широт   до   тихоокеанских   тропиков   и
Южной Африки, от Китая до Фолклендских островов. Это было первое, по существу,
столкновение   национальных   амбиций   и   национальных   экономик   планетарного
масштаба.Именно в годы Первой мировой войны в ходе военных действий появились и
были использованы на практике новые виды средств массового уничтожения: танки,
авиация, химическое оружие. На полях сражений осталось 10 миллионов человек. Ещё
более 20 миллионов было ранено, отравлено газами и покалечено, мощная артиллерия
стерла с лица земли некогда цветущие города и сёла, разрушила целые страны. За годы
войны   погибло   около   7   миллионов   ни   в   чём   неповинных   мирных   жителей.Первая
мировая война кардинально поменяла геополитический ландшафт Европы. В её огне
сгорели   сразу   четыре   могущественные   империи   (Российская,   Германская,   Австро
Венгерская   и   Османская),   и   в   то   же   время   выплавились   новые   национальные
государства. Она изменила судьбы миллионов простых людей, а её итоги определили
дальнейшее развитие мировой цивилизации.
Первая мировая война оказала огромное влияние на судьбу Русского мира, границы
которого   тогда   в   целом   совпадали   с   границами   Российской   империи.   Вторая
Отечественная война,  как  её назвали  в 1914  году,  стала  одновременно  и подвигом
русского   оружия,   и   национальной   катастрофой.   Начавшись   под   патриотическими
лозунгами,   в   дальнейшем   она   способствовала   сильнейшей   поляризации   сил,
предопределила революции, братоубийственную гражданскую войну, раскол страны,
привела   к   появлению   в   рамках   Русского   мира   другой,   эмигрантской,   России   –
настоящего Русского мира в изгнании.
Что же предопределило столь трагическую развязку?Первая мировая война с
самого начала стала нелёгким испытанием для России. Можно с уверенностью сказать,
что Петербург не хотел этой войны, старался избежать её всеми силами. Этот тезис
подтверждает хотя бы тот факт, что Россия вступила в Первую мировую войну, не
имея   никакой   серьёзной   геополитической   цели   (не   говоря   уже   о   какихлибо
захватнических   планах).   Российская   империя,   в   которой   тогда   проживал   каждый
седьмой житель Земли, вступила в войну, чтобы защитить маленькую Сербию и помочь
своей   союзнице   по   Антанте   Франции.   Лишь   потом,   в   марте   1915   года,   союзники
договорились, что черноморские проливы  – давняя мечта российских императоров,
«ключи от собственного дома» – в случае победы будут контролироваться Россией.
Кроме   того,   России   была   обещана   Галиция.   Но   как   трезво   и   обоснованно   писал
накануне войны знаменитый государственный деятель П.Н. Дурново, присоединение
Галиции «лишь спровоцирует центробежные тенденции в России и идею отторжения
Малороссии, которую лелеют галицийские униаты». К сожалению, его дальновидное
политическое завещание было проигнорировано.Уместно напомнить, что ещё в 1903 году российский Генеральный штаб принял решение, согласно которому территория и
границы   Российской   империи   объявлялись   окончательными   и   не   подлежащими
пересмотру. Россия прямо отказывалась от обретения новых территорий. К сожалению,
мудрость   и   сила   данного   решения   оказались   девальвированы   тем,   что   чиновники
восприняли   его   посвоему   и   сочли   необязательным   к   исполнению.Для   абсолютного
большинства населения Российской империи война стала полнейшей неожиданностью и
расценивалась как грандиозное стихийное бедствие и Божья кара за людские грехи. Из
царских манифестов от 2 и 8 августа 1914 года о вступлении России в войну народ
узнал, что на родину напали Германия и АвстроВенгрия и нужно защищать свою землю
и веру от врага, а также помочь «единокровным и единоверным» братьямсербам. При
этом, как вспоминал позже, основываясь на собственном опыте общения с солдатами,
генерал А.А. Брусилов, «кто такие сербы, не знал почти никто», а уж почему немцы из
за   Сербии   вздумали   воевать,   «было   совершенно   непонятно».   Вчерашние   крестьяне,
составлявшие   более   80%   российской   армии,   были   уверены,   что   аннексия   и
контрибуция – это какието города… И тем не менее солдаты, а также большинство
крестьян и рабочих в тылу твёрдо стояли на том, что, «ежели немец прёт, то как же не
защищаться» и что «нам чужого не надо, но и своего мы не отдадим». Таким образом,
начало   войны   вызвало   самый   настоящий   патриотический   подъём   в   российском
обществе.Как   известно,   наспех   организованное   наступление   русской   армии   на
Восточном фронте стало полной неожиданностью для Германии и, по сути, спасло от
немедленного   разгрома   Францию.   Однако   первоначальные   успехи   русской   армии   в
Галиции в сентябре 1914 года уже в январе 1915го сменились крайне чувствительными
поражениями в Восточной Пруссии. Весна же 1915 года ознаменовалась тяжелейшими
поражениями   русской   армии   в   Галиции   и   её   стремительным   откатом   на   восток.
Ухудшение ситуации на фронте, бытовые трудности в тылу и консервативная политика
правительства   заметно   охладили   те   патриотические   чувства,   которые,   казалось   бы,
сплотили   все   слои   населения   России   в   начале   войны.Правда,   к   концу   1915   году
обстановка в тылу и, главное, на фронте несколько стабилизировалась. Был преодолён
кризис   боевого   снабжения   армии,   а   общий   объём   промышленной   продукции   даже
превзошёл   уровень   1913   года,   хотя   это   достигалось   за   счёт   одностороннего   роста
военного производства при сокращении объёма мирной продукции. Вместе с тем в
стране   продолжали   нарастать   топливный   кризис   и   кризис   транспорта,   и   что   самое
страшное   –   кризис   внутриполитический   и   династический.В   1916   году   кризисные
тенденции в российском обществе заметно усилились. На фронтах шла изнурительная
позиционная война, лишь раз прерванная знаменитым «Брусиловским наступлением»
войск ЮгоЗападного фронта в маесентябре 1916 года. Именно Брусиловский прорыв
вызвал   последний   всплеск   патриотических   настроений   в   армии   и   в   тылу,   который
сменился затем глубоким пессимизмом и даже чувством безнадёжности. В армии росло
число   дезертиров,   учащались   случаи   «самострела»,   коллективной   сдачи   в   плен   и
стихийных братаний с солдатами противника. Ко всему прочему фронт будоражили
бесчисленные  слухи   об  измене   в «верхах»,  мнимой   скандальной  связи   Распутина   с
царицей, военных сверхприбылях буржуазии. В солдатских письмах домой грозно и
гулко   зазвучал   мотив   грядущего   возмездия   народа   власти   и   всем   имущим
классам.Таким образом, уже в 1916 году в армии, как и по всей стране, интенсивно шёл
процесс распада тех патриотических настроений, которыми было охвачено в 1914 году всё российское общество. Давала свои результаты и та работа, которую вели в войсках
революционные   организации,   в   первую   очередь,   большевики   и   эсеры,   разлагавшие
армейский   организм   изнутри.   Тыл   заражал   войска   духом   безверия   и   пессимизма,
подрывал   их   боевой   дух,   обострял   сословный   и   классовый   антагонизм   между
солдатами   и   офицерами.   Фронт,   в   свою   очередь,   давал   тылу   понять,   что   при
существующем   строе   одержать   победу   над   таким   сильным   врагом,   как   Германия,
нельзя. Царизм бесповоротно терял свою главную опору – армию, что, в конечном
счёте, и предрешило его судьбу.Экономика страны явно не справлялась с перегрузками
военного времени. Особенно напряжённое положение складывалось на транспорте и в
деле снабжения населения продовольствием, а промышленности – топливом и сырьём.
Причём   все   три   кризиса   были   тесно   взаимосвязаны   и   сплетались   с   кризисом
политическим.   Монархия   в   России   в   том   варианте,   который   олицетворяли   собой
Николай II и его правительство, объективно изжила себя, и реальных защитников в
роковой февраль 1917 года у неё уже практически не осталось.Однако и новая власть,
сменившая   царский   режим   в   ходе   Февральской   революции,   оказалась   неспособной
справиться с грузом проблем. Несмотря на то, что весной 1917 года Россия стала едва
ли не самым демократическим государством в мире, общество требовало конкретных
действий по доведению до конца демократической революции, кардинального решения
ключевых   вопросов   российской   жизни   –   земельного,   рабочего,   национального   и
др.Особенно остро стоял вопрос выхода России из войны. Только за весну 1917 года
число   дезертиров   составило   около   2   миллионов   человек.   Уставшие   от   войны   и
«разбалованные» бескрайней демократизацией армии солдаты не хотели продолжения
войны, пусть даже и за свободу, а жаждали воспользоваться  этой самой свободой,
чтобы получить долгожданную землю и спокойную мирную жизнь. Столкнувшись с
суровыми   реалиями   жизни   и   не   получив   своевременной   реальной   «подпитки»   со
стороны   власти,   патриотизм   (который   после   февраля   1917   принял   форму
«революционного оборончества») стал быстро терять свою действенную силу, уступая
место   усталости,   равнодушию   и   надежде   на   пресловутый   русский   «авось».Самое
парадоксальное   и   трагическое   для   судеб   Русского   мира   заключалось   в   том,   что
национальная и геополитическая катастрофа, постигшая Россию по итогам войны в
1918 году, случилась не в результате военного поражения. Ведь и после Февральской
революции Россия имела возможности оказаться в стане победителей. Несмотря на
расшатывание государства, революцию и разложение армии, победа Антанты уже была
очевидна. Было ясно, что в ближайшее время на стороне Антанты в войну вступит
экономически наиболее сильная страна мира – США. Чувствовать себя обреченными в
начале 1917 года было куда больше оснований у стран Четверного союза во главе с
Германией.Как справедливо писал уже после окончания войны У. Черчилль, «согласно
поверхностной моде нашего времени царский строй принято трактовать как слепую
прогнившую тиранию. Но разбор 30 месяцев войны с Германией и Австрией должен
был исправить эти легковесные представления. Силу Российской империи мы можем
измерить по ударам, которые она вытерпела, по бедствиям, которые она пережила, по
неисчерпаемым силам, которые она развила. Держа победу уже в руках, она пала на
землю   заживо,   пожираемая   червями».Грандиозный   крах,   таким   образом,   явился
следствием не столько военной слабости России и поражений русской армии, сколько
результатом катастрофического разложения тыла и полного разлада между властью и уставшим   от   войны,   хозяйственной   разрухи   и   правительственной   неразберихи
обществом. И это при том, что удержи в 1917–1918 годах Россия русскогерманский
фронт, то в 1919 году на Версальской мирной конференции она была бы вместе с
другими членами Антанты в стане победителей, а вместо этого после унизительного
сепаратного   Брестского   мира   молодая   Советская   республика   оказалась   уже   среди
побеждённых, причём вместе с теми, кто за год до этого будто бы её победил.История,
конечно, не терпит сослагательного наклонения. Всем хорошо известно, что Первая
мировая   война   завершилась   для   России   грандиозным   национальным   унижением   –
Брестским миром, подписанным в марте 1918 года пришедшими за полгода до этого к
власти большевиками.
Брестский мир стал  воплощением, пожалуй, самого позорного военного поражения
нашего Отечества со времён монголотатарского нашествия.   Россия теряла около 1
млн кв. км с населением до 50 миллионов человек, всю свою прежнюю армию и флот,
статус   великой   державы.   Росчерком   пера   уничтожались   итоги   Северной   и   русско
турецких войн, которые Россия успешно вела последние два столетия, а также всё то, в
защиту чего она проливала кровь в Первой мировой войне. Сбылись самые страшные
прогнозы министра иностранных дел России С.Д. Сазонова, сделанные накануне войны:
«В   случае   торжества   Германии   Россия   теряла   прибалтийские   приобретения   Петра
Великого, а на юге лишалась своих черноморских владений, до Крыма включительно, и
оставалась...   после   окончательного   установления   владычества   Германии   и   Австро
Венгрии   на   Босфоре   и   на   Балканах   отрезанной   от   моря   в   размерах   Московского
государства».Нельзя забывать и о том, что именно сам факт подписания Брестского
мира стал одной из главных причин окончательного входа России в драму Гражданской
войны.   Войны,   которая   привела   к   ещё   более   страшным   людским   потерям,  вызвала
трагический раскол Русского мира и исход значительной (и наиболее образованной) его
части в эмиграцию.
Грозные события 1914–1918 годов на фронте и в тылу стоили Российской империи,
более   не   существовавшей,   громадных   человеческих   жертв.   Безвозвратные   людские
потери составили около 4,5 миллионов человек. На поле боя погибли 700 с лишним
тысяч человек, умерли от ран ещё почти полтора миллиона. Ещё 285 тысяч человек
умерли в плену, 238 тысяч не вернулись из плена в Россию, а почти 800 тысяч пропали
без вести. Среди гражданского населения умерли от эпидемий и голода около 400
тысяч человек, жертвами террора стали 100 тысяч и оказались в эмиграции 200 тысяч
человек.   Потери   русской   армии   были   больше,   чем   германской,   не   говоря   уже   о
французской   и  английской.  По  некоторым   данным   в  результате   Первой   мировой   и
вызванной её Гражданской войны население бывшей Российской империи сократилось
на 25 миллионов человек!Изменилась и демографическая ситуация в стране, поскольку
из жизни ушли миллионы наиболее активных и дееспособных мужчин, не сумевших
оставить после  себя детей. Не  будет  преувеличением  сказать, что  война создала  и
совершенно новый социальнопсихологический феномен «человека с ружьём», который
впервые стал так активно вмешиваться в политику, а после возвращения к мирной
жизни оказался в первых рядах её строителей.Велики были и гуманитарные издержки
войны   и   революции.   Серьёзный   кризис   переживал   институт   семьи.   Пошатнулись нравственные нормы поведения людей. Несмотря на интенсивный процесс политизации
российского   общества,   уровень   политической   культуры   россиян   оставался   в  целом
достаточно низким, свобода понималась сплошь и рядом как анархическая «воля», а
сложная   диалектика   прав   и   обязанностей   гражданина   оставалась   для   большинства
населения тайной за семью печатями.

file_name: Первая мировая война.doc

intro: Первая мировая война, или Великая война, длившаяся 4 года 3 месяца и 10 дней, явилась переломным моментом в судьбе не только России, но и всей человеческой цивилизации. Это была первая в истории в полном смысле мировая война. В этой кровавой бойне приняли участие 38 государств, расположенных на всех континентах планеты, с населением свыше 1,5 миллиарда человек. В войска были мобилизованы 65 миллионов человек. Боевые действия велись на огромной территории от холодных арктических и антарктических широт до тихоокеанских тропиков и Южной Африки, от Китая до Фолклендских островов. Это было первое, по существу, столкновение национальных амбиций и национальных экономик планетарного масштаба.Именно в годы Первой мировой войны в ходе военных действий появились и были использованы на практике новые виды средств массового уничтожения: танки, авиация, химическое оружие. На полях сражений осталось 10 миллионов человек. Ещё более 20 миллионов было ранено, отравлено газами и покалечено, мощная артиллерия стерла с лица земли некогда цветущие города и сёла, разрушила целые страны. За годы войны погибло около 7 миллионов ни в чём неповинных мирных жителей.Первая мировая война кардинально поменяла геополитический ландшафт Европы. В её огне сгорели сразу четыре могущественные империи (Российская, Германская, Австро-Венгерская и Османская), и в то же время выплавились новые национальные государства. Она изменила судьбы миллионов простых людей, а её итоги определили дальнейшее развитие мировой цивилизации.

история

group: Дисциплины

title: Колесо  истории "Россия в годы Первой мировой войны"


extracted_text:
«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ВЕРХНИЙ АКБАШ»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА  КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
СОЦИАЛЬНО – ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Выполнили:учащиеся 4 «А» класса
МКОУ «СОШ с.п. Верхний Акбаш»
ДО «ЮНОСТЬ»
Руководитель: Тенова Арина Темлановна,
учитель начальных классов
с.п. Верхний Акбаш
2019г
СОДЕРЖАНИЕ 1.  Информационная карта проекта
2.  Введение
3.  Актуальность проекта
4.  Нормотворческие аспекты проекта
5.  Планграфик реализации проекта
6.  Финансовоэкономическое обеспечение проекта
7.  Анализ результатов реализации проекта«Чистым рекам – чистые берега!»
8.  Приложение 1
     Приложение 2
     Приложение 3
     Приложение 4
     Приложение 5
     Приложение 6
     Приложение 7
     Приложение 8
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА Титульный лист
1. Название проекта
Проект «Чистым рекам – чистые берега!»
2. Номинация, в которой участвует проект:
 Социальный проект «Экология: что может сделать каждый?»
3. Полное и точное название образовательного учреждения
«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ВЕРХНИЙ
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА  КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
АКБАШ»
 Проектный   коллектив, который разработал и реализует проект:
Учащиеся 4 «А» класса ДО «Юность», родители, классный
     руководитель

 .  ru

 @   mail
4. Республика /область/край/город/поселение
КабардиноБалкарская Республика, Терский район, с.п. Верхний
    Акбаш
5. Контактная информация образовательного учреждения
88663279125
6.Электронный адрес образовательного учреждения
sv     akbash
7. Руководитель проектного коллектива (ФИО, должность)
Тенова Арина Темлановна,  учитель начальных классов
8. Количество человек в проектном коллективе
18
9. На какой территории реализуется проект
      Сельское поселение Верхний Акбаш
10. Время для реализации проекта
      Сентябрь 2018г – май 2019г
“Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы всё,
что он может, как прекрасна была бы земля наша!”
А.П.Чехов
Введение
Каждый человек должен знать о том месте, где он родился, живёт. В большой стране у
каждого человека есть маленький уголок – деревня, улица, дом, где он родился. Это его маленькая родина. А из множества таких маленьких родных уголков и состоит наша общая
великая   Родина. Жители   нашей   республики   знают,   что   на   берегу   буйного   Терека   есть
замечательное кабардинское село  Верхний Акбаш и что в нём живут замечательные люди.
Говоря о нашем селе, невозможно обойти стороной самую главную достопримечательность
рекуАкбаш.Красота нашей природы располагает к тому, что на берегу есть такие места, где
любят отдыхать и дети,  и взрослое население, а также гости нашего села.
     Трудно переоценить значение реки в жизни человека. Она   питает живительной влагой в
летнюю   жару,   притягивает   отдыхающих.  Местные   жители   используют   воду   на   бытовые
нужды, орошают огороды в летний период, ловят рыбу.
   Но что происходит с этими живописнейшими местами после нашествия неорганизованных
туристов? Зона отдыха превращена в свалку, где можно увидеть всё: от фантика до бутылок
изпод пиваи других спиртных напитков. Все эти проблемы стали основой для создания и
реализации  проекта «Чистым рекам  – чистые берега!» учащимися  4 «А» класса  МКОУ
«СОШ с.п. Верхний Акбаш».
Наш проект направлен на решение одной из актуальных и злободневных проблем нашего
времени   –   загрязнение   окружающей   среды.   Сохранение   экологического   состояния   реки
Акбаш невозможно без активного привлечения к этой проблеме местных жителей.
Наш   проект   мы   назвали  «Чистым  рекам  чистые  берега!»В   ходе   реализации
проекта  «Чистым рекам  чистые берега!»  мы занимались уборкой территории на берегу
реки. Наша работа привлекла внимание и вызвала одобрение жителей села и администрации
сельского поселения. Мы хотим, чтобы наш берег был чистым и привлекательным как для
жителей, так и гостей села.
Актуальность проекта
В настоящее время проблема загрязнения водных объектов, особенно рек, является наиболее
актуальной, т. к. всем известно выражение "вода  это жизнь". Без воды человек не может
прожить более трех суток, но, даже понимая всю важность роли воды в его жизни, он все
равно   продолжает   жестко   эксплуатировать   водные   объекты,   безвозвратно   изменяя   их
естественный режим сбросами и отходами.
Река – один из самых интересных объектов живой природы. Дада, именно живой, мы не
оговорились, ведь река живёт своей, богатой событиями жизнью, правда жизнь эта длится
многие сотни и даже тысячи лет. Как и любое живое существо, река может быть, юной и
быстрой, зрелой и полноводной, старой и медлительной, Она может быть здоровой и чистой,
больной и почти мёртвой… Актуальность этой проблемы диктуется временем, определяется
необходимостью   воспитания   у   детей   эстетического   вкуса   и   формирования   чувства
ответственности за свою малую Родину. Наше неравнодушие, настоящая любовь и забота о
чистоте   своей   родины   помогут   всем   нам   сделаться   духовно   чище,   а   значит,   помогут
сохранить для будущих поколений красоту и богатство родной земли.
Ежедневно мимо этой реки проезжают несколько десятков  автобусов, машин. Пассажирам
приходится «любоваться» красотой этой водной артерии. Кругом лежат бутылки, бумага.
Берега   превратились   в   мусорную   свалку.   Мусор   из   прибрежной   зоны   попадает   в   воду.
Поэтому мне, как жителю села, неравнодушно чистота своей маленькой родины.
            Данная   работа   направлена   и   на   создание   системы   культурного,   краеведческого,
патриотического     воспитания,   ответственности   за   свою   малую   Родину,   за   окружающую
природу.
Нормотворческие аспекты проекта
Реализация проекта основывается на руководстве нормативно  правовыми документами,
направленными  на охрану окружающей среды.
Федеральный закон  от 10 января 2002 г. №7 – ФЗ «Об охране окружающей среды».
В   соответствии   с Конституцией Российской   Федерации   каждый   имеет   право   на
благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую
среду,   бережно   относиться   к   природным   богатствам,   которые   являются   основой
устойчивого   развития,   жизни   и   деятельности   народов,   проживающих   на   территории
Российской Федерации.
Закон Республики Кабардино – Балкарияот 08 августа 2005 г. №59 – РЗ
    «Об охране окружающей среды».
Настоящий Закон регулирует отношения в области охраны окружающей среды с учетом
географических, природных, социальноэкономических и иных особенностей Кабардино
Балкарской   Республики   в   целях   сбалансированного   решения   социальноэкономических
задач,   сохранения   благоприятной   окружающей   среды,   биологического   разнообразия   и
природных ресурсов для удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений,
укрепления   правопорядка   в   области   охраны   окружающей   среды   и   обеспечения
экологической безопасности.
Цель  проекта:  Очистка берегов  реки Акбаш Терского района КБР от бытового мусора;
 Экологическое   просвещение   населения,   привлечение   внимания   жителей   к
экологическим  проблемам своей малой Родины;
 Воспитание гражданской позиции и ответственного отношения человечества к среде
обитания
Задачи  проекта:
 Внести   определённый   вклад   в   улучшение   экологического   состояния   природных
территорий реки Акбаш Терского района КабардиноБалкарской республики;
 Создать оптимальные условия для участников проекта при реализации  практических
мероприятий;
 Воспитывать   у   школьников   экологическую   культуру,   учить  беречь   удивительную
красоту родной  Терской земли;
 Актуализировать  проблему чистоты  природных территорий среди населения села.
Гипотеза:
Проект  «Чистым  рекам  –  чистые  берега!»  привлечёт внимание  общественности  к
экологическим проблемам родного села.
Участники проекта:
Учащиеся  4 «А» класса ДО «ЮНОСТЬ», классный руководитель, родители.
Ожидаемые результаты:
 Повышенная активность учащихся в волонтерских социальных акциях;
 Привлечение внимания общественности к экологическим проблемам;
 Приобретение участниками проекта трудовых навыков, а также навыков социального
поведения и применение их в повседневной жизни;
 Сплочение ученического коллектива.
Срок реализации проекта:  сентябрь 2018г – май 2019г
Методы реализации проекта:
 наблюдение
  анализ
  беседа
  социологический опрос
  исследование   обобщение
  творческая деятельность
Этапы реализации проекта:
1.  Подготовительный  этап  сентябрь.
 Создание  отряда учащихся  для  участия в акции «Чистым рекам  чистые берега!».
 Исследование состояния прибрежной зоны реки Акбаш.
 Разработка плана реализации проекта.
 Информирование родителей о проведении акции «Чистым рекам  чистые берега!».
2.  Основной этап – октябрь  апрель.
 Уборка территории берега  реки Акбаш.
 Разработка и изготовление   информационных листовок и плакатов, призывающих к
охране природы.
 Информирование   жителей   села  о   проведении   акции   «Чистым   рекам      чистые
берега!».
3.  Заключительный этап
 Анализ результатов реализации проекта  «Чистым рекам  чистые берега!».
 Планирование дальнейшей деятельности.
 Награждение.
ПЛАН – ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ЭТАП СРОКИ
МЕРОПРИЯТИЯ
ОТВЕТСТВЕННЫЙ
1
Сентябрь
2018г
Классный руководитель
Тенова А.Т.
 Создание  отряда учащихся  для
участия в акции «Чистым рекам
 чистые берега!».

 Исследование
состояния
прибрежной зоны реки Акбаш.
 Разработка   плана   реализации
проекта.
 Информирование   родителей   о
проведении   акции   «Чистым 2
3
01.10.2018г
30.04.2019г
01.05.2019г
31.05.2019г
рекам  чистые берега!».
 Уборка   территории   берега
реки Акбаш.
(Приложение 4)
 Разработка   и   изготовление
информационных   листовок   и
плакатов,
  призывающих   к
охране природы.
(Приложение 5)
 Информирование жителей села
о   проведении   акции   «Чистым
рекам  чистые берега!».
 Анализ результатов реализации
  «Чистым   рекам
проекта
чистые берега!».
 Планирование
деятельности.
 Награждение.

дальнейшей
Члены ДО «ЮНОСТЬ»,
 руководитель
проекта – Тенова А.Т.
Руководитель
проекта – Тенова А.Т.,
Члены ДО «ЮНОСТЬ»
Методы и способы решения проблемы
 Анализ состояния прибрежной зоны с.п. Верхний Акбаш
Инновационный потенциал проекта
В 2018 2019 учебном году учащиеся 4 «А» класса ДО «Юность» создали волонтёрский
отряд. В марте – апреле месяце планируется  проведение массовой акции «Чистым рекам –
чистые берега!» с привлечение средств массовой информации.
Финансовоэкономическое обеспечение проекта
Бюджет проекта
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование расходов
Количество
Стоимость
Перчатки
Пакеты для мусора
Бензин
37 шт.
35 шт.
10 л.
555 руб.
350 руб.
460 руб.
Итого: 1365 руб. Финансирование   проекта.
 Финансирование   социальноэкологического   проекта
«Чистым   рекам   –   чистые   берега!»полностью   осуществляется   за   счёт
образовательного учреждения.
Материальнотехническое обеспечение.  Транспортные услуги по вывозу мусора,
инвентарь   для   уборки   мусора   (грабли,   лопаты,   носилки,   мешки,   перчатки).
Фотоаппарат, литература, бумага, компьютер и принтер.
Итог   о   проведении   акции   мы   разместили   в   экологическом   спецвыпуске   школьной
газеты «Школьная перемена» (Приложение 8)
Анализ результатов реализации проекта
В   реализации   проекта   «Чистым   рекам   –   чистые   берега»   было   задействовано   18
учащихся 4 «А» класса ДО «ЮНОСТЬ», классный руководитель, родители.
   Проект «Чистым рекам  чистые берега!» мы считаем одним из главных как с точки
зрения пользы для нашей местности, так и для нас. Цель, которую мы поставили перед
проектом и все задачи полностью реализованы. Мы постарались внести вклад в общее дело
по охране окружающей среды, созданию благоприятной экологической обстановки на берегу
реки   Акбаш.   Перед   началом   работы   нами   был   составлен   подробный   план   реализации
проекта. Он полностью выполнен. И с чистой совестью можно сказать, что все ребята и
взрослые,   участвовавшие   в   коллективном   деле,   сделали   все,   чтобы   вернуть   реке   былое
очарование.   В   наше   движение   были   включены   учащиеся   нашего   класса,   родители,
представители местной власти, сельские жители.     «Чистый берег – чистая совесть». Под
таким девизом нами проведена акция.
Отряд ДО «Юность» из 18 учащихся 4 класса исследовал состояние прибрежной зоны
в с.п.Верхний Акбаш. В результате проведенного исследования состояния прибрежной зоны
реки Акбаш было выявлено, что берег, удобные поляны для отдыха превращены в свалку, где можно увидеть все: от фантика  до  бутылок изпод пива и других спиртных напитков.
Был разработан план реализации проекта, о котором информировали родителей.
Ребята были настроены навести идеальную чистоту на прибрежной зоне. Учащиеся и
родители  знали, что их ждут горы пластиковых и стеклянных бутылок, пакетов, консервных
банок и прочего мусора, накопившегося за лето. Однако, прибыв на место проведения акции,
ребята ужаснулись. Открывшийся вид превзошел их ожидания. Без преувеличения, это была
экологическая   катастрофа.   Но   ребята   не   побоялись,   так   как   на   помощь   им   пришли
родители. Миниполигоны бытовых отходов виднелись повсюду. И это не считая мелкого
мусора,   которым   усеяно   все   побережье.   Несколько   часов   ребята   упорно   работали   и
трудились. Они остались довольными, что совершили полезное для нашего села дело. Их
результат работы был виден и высоко оценен. Акции такого рода способствуют бережному
отношению к окружающей среде. 3 октября 2018г прошла акция  «Чистым рекам  чистые
берега!».   В  рамках   этого  проекта   дети   вышли   на  прибрежную   зону   реки   Акбаш,  чтобы
очистить загрязненные места от мусора. Несмотря на сырую погоду, школьниками и их
родителями  вывезены 18 полных пакетов  мусора на тракторе. Было также много крупных
веток, которые сразу грузили на трактор. Для учеников и их родителей это стало наглядным
уроком экологии.
        На   протяжении   всей   акции   проводился   социальный   опрос   населения   села
Верхний Акбаш, были распространены листовки, буклеты под девизом «Мое отношение к
природе».   Ребятами,   членами   ДО   «Юность»   населению   назывались   реальные   цифры   по
объему собранного мусора, приводились другие аргументы в пользу защиты природы, велась
разъяснительная работа. Выяснилось, что многие из жителей ежегодно выезжают на природу,
на   отдыхе   целыми   семьями   и   многие   могут   реально   оценить   изменения   экологической
ситуации   на   реках.   Оказалось,   многих   волнует   загрязнение   побережья.   Некоторые   из
опрошенных   жителей,   пытались   сами   решить   проблему   очистки   территории   прибрежной
зоны. Они собирали мусор после себя, сжигали бумагу. Проводя опрос, мы существенно
увеличили   число   наших   единомышленников.   Кишева   Майя   Жамурзовна,   пенсионерка   в
своем отзыве написала: «Я живу здесь очень много лет. И могу назвать не многих людей,
пытавшихся чистить берега. Но вы, ребята, молодцы! Я горжусь вами! И я уверена,
что окружающая нас природа находится в хороших руках».
           Ребята, члены нашей детской организации «Юность» отнеслись с огромным
энтузиазмом к реализации данного проекта, проявляя инициативу, творческие способности и
явились основными участниками реализации проекта. Каждый из нас внес реальный вклад в
это благородное дело: кто писал  сочинение, кто писал заметки, кто рисовал рисунки, кто
изготавливал листовки, плакаты. Руководителями и активистами проекта была подготовлена и проведена ученическая конференция «Вода – это жизнь!». На конференции использован
архивный материал о строительстве канала Акбаш. Наши ребята выступали с докладами,
сообщениями.   Многие   рекомендации   мы   получили     в   школьной   библиотеке.   Большую
помощь нам оказали наши учителя.
Наша работа привлекла внимание и вызвала одобрение жителей и администрации
села. Ученики сделали  всё для того, чтобы берег реки был чистым и привлекательным как
для жителей, так и гостей села.
Данный   проект   очень   прост   в   реализации   и   достаточно   эффективен   в   процессе
экологического   воспитания   учащихся.   Участие   в   реализации   проекта   даёт   школьникам
почувствовать   свою   значимость   в     общественной   деятельности,   повышает   социальную
активность и воспитывает правильную гражданскую позицию.
Заключительный этап.
Как и любое другое доброе начинание в области охраны окружающей среды наше
движение не закончится на этом. Мы будем продолжать вести работу по очистке береговой
зоны,   по   ее   благоустройству.   Будем   активно   призывать   местное   население   сохранять
чистоту   на   реке   и   прилегающей   территории.   Мы   намерены   продолжать   эту   работу   и   в
дальнейшем.   Для   нас   вся   работа   оказала   большое   влияние   на   осознание   того,   что   мы
являемся будущим нашей планеты, и мы обязаны сохранить ее чистой.
Уже сейчас делаем выводы, что человек, не имеющий ресурсов, должен сделать для
охраны   природы,   по   крайней   мере,   то,   что   он   способен   сделать   своими   собственными
руками.
Данный   проект   очень   прост   в   реализации   и   достаточно   эффективен   в   процессе
экологического   воспитания   учащихся.   Участие   в   реализации   проекта   даёт   школьникам
почувствовать   свою   значимость   в   общественной   деятельности,   повышает   социальную
активность и воспитывает правильную гражданскую позицию.
Наш проект — не конечная цель. Это только начало большой и кропотливой работы по
изучению   и   улучшению   экологического   благополучия   нашего   места   проживания.
Дальнейшая работа пойдёт под девизом: «Созидая себя  созидай природу!». Использованная литература
1.   Пилюгина   С.А.   «Метод   проектной   деятельности   в   интернете   и   его   развивающие
возможности» // Школьные технологии, 2002 г., № 2, с.196199
2.   Прутченков   А.С.   «Социальное   проектирование   в   воспитательной   работе   школы»   //
Воспитание школьников, 2002 г., № 8, с. 18 ; №2 – «Методика составления проекта».
  Приложение 1
Социологический опрос жителей села Верхний Акбаш
Анкета
Пол: мужской _____, женский ____.
Возраст: ______
Вопросы анкеты:
1Считаете ли Вы, что река Акбаш замусорена? ___________
2Влияет ли замусоренность на красоту реки? _________
3Что Вы можете выбросить с подворья к реке?
А) пищевые продукты (отходы) ________
Б) бумагу ________
В) Железо, стекло ________
4. Как Вы считаете, кто больше всего мусорит?
Учащиеся _______, молодежь _____, взрослые _______.
5. Как   Вы   считаете,
  кто   должен   отвечать   за   чистоту   берегов   реки?
_____________________________________________
6. Что бы Вы предложили по улучшению экологического состояния реки? _______________________________________________
___________________________________________
______________________________________________
Опрос показал, что не все жители села задумываются о последствиях загрязнения
бытовыми отходами и мусором. Опрошено было 90 жителей:
35 – в возрасте от 18 25 лет, 25 – от 36–50 лет, 30 –старше 50 лет.
На вопрос «Как вы считаете, кто больше всего мусорит» 30 человек ответили, что это
молодежь, 25 человек – что это подростки, 35 человек – указали на взрослых.
Все проведенные исследования были совместно обсуждены, дополнены выводами и
предложениями.
Приложение 2
        Анализ воды в реке.
Исследование запаха воды.
Вывод: Запах воды в исследуемых образцах болотный.
Исследование цвета воды. Стаканы с исследуемой водой ставили на чистый лист бумаги.
Наблюдали    изменение в цвете. Она не бесцветна.
Вывод: Видны изменения в цвете воды. Вода имеет зеленоватый цвет.
Исследование прозрачности воды.Прозрачность зависит от количества взвешенных частиц
органического и     неорганического происхождения, определяется по высоте столба воды,
через который видны буквы.
Вывод: высота столба воды составляет 6см.
Вывод:   Вода   в   реке   имеет   слабый   болотный   запах,   цвет   –   слегка   зеленоватый,
мутная, не прозрачная. Следовательно, река загрязнена, как органическими отходами, так и
бытовыми. При исследовании состояния воды в реке   мы пришли к следующим выводам:
  Замечательно, что в нашем городе протекает речка.
  Экологическая ситуация сложилась не вполне благоприятная.
 Надо   похозяйски   относиться   к   реке,   нельзя   устраивать   свалки   мусора   на
берегу.
  Необходима очистка береговой зоны и русла от мусора.
Приложение 3
В ходе проекта учащиеся посетили школьную и сельскую библиотеки,     прочитали много
книг, нашли много интересных статей о своём родном селе, с  историей    возникновения и
развития села:
История возникновения села   (Сообщение подготовила ГонибоваЛалина)
         Верхний Акбаш (Астемирово) – село, центр одноименной сельской администрации,
расположенного у подножья Терского хребта, на правом берегу речки Акбаш, в 68 км. От
столицы   республики   и   10  км   от  районного   центра   г.  Терека,   с   которым   оно   соединено
асфальтированной   дорогой.   На   территории   села   было   расположено   одно   из   передовых
хозяйств   района  колхоз     им. Орджоникидзе, а ныне КСХП «АСТЭМРЕЙ»   (1800 год).
После неоднократных переселений в пределах владений Малой Кабарды жители селения
Астемирово в 1844 году обосновались на реке Джаманкуле (Заманкул)1. Жили недалеко от
1 Алфавитный список населенных мест Терской области, Владикавказ 1901 год. Заманкула   (Жьэпкъ)   до   1885года.   К   моменту   отмены   крепостного   права   оно   было
сравнительно крупным населенным пунктом. В нем насчитывалось 119 дворов2. А в 1885
году   вынуждены   были   покинуть   Заманкульское   красивое   место.   Причиной   переселения
явилось   то,   что   в   Заманкуле   высохла   единственная   речушка,   люди   остались   без   воды,
приходилось ездить за водой, которая находилась в 15 километрах от Заманкула. Здесь
протекала маленькая речушка (псынащхьэдахэгуэбдзэ).
    Второй причиной явилось появление мельницы в Мартазей (ныне Дейское). Эта мельница
была расположена далеко, поэтому народ решил переселиться к князю Астемирову, который
занял низменные места данной местности недалеко от селения Дейское. В 1885 году селение
Астемирово располагалось у подножья Терского хребта, на правом  берегу реки Акбаш.
Строительство канала «ТерекАкбаш» (Сообщение подготовил БоготовИмран.)
     Засушливый климат, отсутствие орошения не позволяли получить хорошие урожаи с
посевов, несмотря на усердие и трудолюбие. Большое количество жителей ежегодно в
летнее время болело малярией. С трудом выращенный урожай часто оставался на полях
неубранным   в   результате   этой   болезни.   Очагом     малярии   были   болота   с   зарослями
камыша, которые образовывались в бассейнах рек Дея и Акбаш и занимали большую
площадь. В 1924 году   была начата подготовительная работа по сооружению   Мало
Кабардинского канала (Терек Акбаш), отводящую воду Терека для орошения  больших
земельных площадей. Строительные работы продолжались и в зимнее время. К концу
сентября 1926 года было завершено строительство Акбашского канала. Канал «Терек
Акбаш» играл немаловажную роль в развитии сельского хозяйства изза того, что этот
канал   отводил   воду   для   орошения   земель   которая   была   необходима   в   те
послереволюционные годы.
Акбашский канал проходит через сельское поселение Верхний Акбаш, расположенный в
югозападной части Терского района, в равнинной зоне, на высоте 281 м. от уровня моря.
Строительство Акбашской ГЭС   (Сообщение подготовил  КандроковАстемир)
После   завершения   работ   на   канале   «ТерекАкбаш»   МалоКабардинцы   получили   новое
задание:   строительство   Акбашской   гидроэлектростанции   на   этом   канале.   Кабардино
Балкарский   ВКП(б)     и   облисполком   объявили   строительство   Акбашской   ГЭС   ударной
стройкой. В то время она была самой крупной электростанцией в КабардиноБалкарии.
2 Ученые записки КБНИИ; т.XXXIII, стр. 158, г.Нальчик. Приложение 4
«Чистый берег – чистая совесть»  Приложение 5 Классный час в 4 «А» классе на тему «Чистым рекам – чистые берега!» Приложение 6
Лучшее школьное сочинение на классном часе на тему   « Берегите воду!» ученицы 4 «А»
класса ФиапшевойНателлы Приложение 7
Победителем в конкурсе рисунков на тему  «Чистым рекам – чистые берега!» стал Таов
Дамир, ученик 4 «А» класса

file_name: Чистым рекам-чистые берега.docx

description: Приложение 5

intro: Наш проект мы назвали «Чистым рекам - чистые берега!»В ходе реализации проекта «Чистым рекам - чистые берега!» мы занимались уборкой территории на берегу реки. Наша работа привлекла внимание и вызвала одобрение жителей села и администрации сельского поселения. Мы хотим, чтобы наш берег был чистым и привлекательным как для жителей, так и гостей села.

title: Социально-экологический проект "Чистым рекам - чистые берега!"


extracted_text:
Работа с родителями.   Тема «Методы семейного воспитания».
Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с
детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно
стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность,
полноценное моральное и духовное развитие.
Выбор методов.В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта,
психологопедагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности.
Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:
от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;
отношении в семье и образа жизни;
числа детей в семье;
родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны
идеализировать
возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;
личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и
ориентиров;
опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с
учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.
   Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения;
вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками,
окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.
Реализация метода родительского требования
Непосредственное
(прямое)
родительское требование
в виде поручения
предупреждения
распоряжения
категорического приказа
другие виды
Опосредованное
(косвенное)
родительское требование
в виде показа образа
пожелания
совета
напоминания
переключения
другие виды
Основные условия действенности родительского требования
•   Положительный пример родителей
•   Благожелательность
•   Последовательность
•   Учет возрастных особенностей детей
•   Учет родителями своих индивидуальных
психофизиологических особенностей
•   Единство в предъявлении требований со
стороны отца, матери, всех членов семьи,
родственников
Уважение личности ребенка
Справедливость
Посильность
Учет индивидуальных психофизиологических
особенностей детей
Совершенство технологии предъявления
требований (такт, осторожность, некатегоричность
тона, неназойливость, привлекательность формы,
отточенность, филигранность речевого общения) Кнут или пряник?
Если родители воспитывают ребенка только добротой, постоянно исполняя все его требования, запросы,
капризы, тогда в семье вырастет безответственный, безвольный ребенок, он будет проявлять
неуважение к другим людям и самолюбование. Ему будет присущ открытый, скрытый или утонченный
эгоизм.
Если же родители воспитывают ребенка только строгостью, постоянно требуют чтото выполнять,
контролируют каждый его шаг, при этом проявляют неудовлетворенность и подозрительность, в такой
семье вырастет ребенок, чертами которого будут лицемерке, подозрительность, грубость,
агрессивность, недисциплинированность, лживость, жестокость и т. п.
     Большинство отечественных и зарубежных ученыхпедагогов, а также родителей сходятся во мнении,
что в воспитании детей одновременно необходимы и любовь, и требовательность, их органическая
взаимосвязь и взаимодействие. Это же подтверждает и народная мудрость: "Люби дитя так, чтобы любви
не знало", "Дай детям волю, сам будешь в неволе" и др.
    Детям всегда нужна родительская любовь. Под ней понимается доброжелательное   отношение
родителей не только друг к другу, но и к детям. Доброжелательное отношение к детям — это нежность и
ласка, близость и симпатия, забота и помощь, защита и уважение достоинства.
Во Франции был проведен эксперимент: созданы ясли, в которых строго выполнялись режим дня и
правила гигиены. В них определяли детей из бедных семей. Специалисты считали, что в этих яслях дети
будут полноценно развиваться, расти здоровыми, получат хорошее воспитание. Однако результаты
оказались самыми неожиданными: дети плохо развивались, их здоровье не улучшилось, а, наоборот,
ухудшилось. Чего же не хватало в образцовых детских яслях? Ответ однозначен: детям не хватало того,
что они привыкли получать в семье (если, разумеется, они в ней желанны), — родительской любви, ласки,
нежности, заботы. Они не ощущали поддержки, сочувствия, соучастия, сопереживания, защищенности.
Даже взрослый человек без любви становится неактивным, грустным, неудовлетворенным, что уж
говорить о ребенке. В ходе одного из исследований ученые выяснили, если в возрасте от 4 до 5 месяцев
ребенок не получает необходимой материнской любви, то уже в школьные годы и позже он может стать
безразличным к другим, агрессивным, жестоким, равнодушным человеком.
А вот пример, который приводит французский специалист по воспитанию детей Л. Пэрну в книге
"Маленький мир вашего ребенка". Одна молодая женщина имела двух дочерей и очень хотела родить
сына. Однако у нее родилась третья дочь. Женщина была разочарована. Она обеспечивала младшую дочь
всем необходимым, но не любила ее. Девочка уже в младенческом возрасте чувствовала себя нежеланной,
не видела улыбки матери, не ощущала нежности ее рук, когда училась ходить, не слышала ее ласкового
голоса, когда произносила первые слова. В результате и улыбка, и ходьба, и речь девочки были
замедленными.
Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста любовь и ласка матери, отца, эмоциональное
самочувствие и защищенность в семье остаются самой большой ценностью. Для него все это более важно,
чем материальный достаток или модная одежда.
Понаблюдайте за своими детьми и вы увидите, как они часто спрашивают, любите ли вы их. Делают они
это для того, чтобы почувствовать себя защищенными, уверенными, ощутить надежность своего
положения в семейном микроколлективе и в жизни вообще. Когда дети ощущают любовь, ласку, заботу,
то чувство страха и тревоги покидает их, исчезает неуверенность в действиях и поступках.
Для подростков, юношей и девушек родительская любовь, ласка и забота также важны. Если их в семье
нет или недостает, дети, как правило, отстают в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Например,
если у ребенка нет семьи (он воспитывается в детском доме, школеинтернате, доме ребенка), то
отставание в развитии будет весьма ощутимым. Причем, если интеллектуальное развитие такого ребенка
можно будет както компенсировать, то эмоциональное — никогда. Всю дальнейшую жизнь этот ребенок будет эмоционально "толстокожим", не сможет тонко понимать других людей, сочувствовать и
сопереживать нм, понастоящему любить собственных детей.
Как выразить свою любовь.Обычно родители выражают свою Любовь
(вербально) или жестов, взглядов, мимики, пантомимы (невербально). К детям дошкольного и младшего
школьного возраста (от 1 года до 10 — И лет) мама и папа обращаются со словами: "Котик мой",
"Зайчик", "Ласточка моя", "Золотой(ая)", "Дорогой", "Любимый", "Ты моя самая любимая", "Ты мой
самый лучший в мире".
     с помощью

     слов

     к детям

К подросткам, юношам и девушкам в некоторых семьях обращаются так же, но чаще всего: "Ты у меня
умница", "Ты мой помощник", "Ты моя дорогая хозяюшка", "Молодец!", "Ты мой рыцарь", "Ты мой
защитник", "Ты мой будущий кормилец" и т. п.
Самыми распространенными способами невербального выражения любви являются контакт
глаз и физический контакт.
Открытый и доброжелательный взгляд важен для ребенка любого возраста. Он помогает не только
установить коммуникативное взаимодействие, но и удовлетворить эмоциональные потребности сына или
дочери, избавиться от неуверенности, страха, напряжения, стресса. Отец и мать допускают серьезную
ошибку, если в качестве наказания нарочно не смотрят в глаза сыну или дочери.
Не менее, чем контакт глаз, для полноценного развития ребенка важен физический контакт. С рождения
до 7 — 8 лет ребенок желает, чтобы его постоянно гладили, обнимали, баюкали, ласкали, прижимали к
груди, усаживали на колени, целовали и т. п. Физическое проявление любви является важным фактором в
развитии мальчика до 7 — 8 лет. В возрасте 8 лет дети становятся более независимыми от родителей.
Большинству из них уже не нравится, если их ласкают и целуют на людях. У детей появляется чувство
собственного достоинства, они хотят, чтобы их уважали, часто подражают сверстникам. В этом возрасте
могут появиться плохие манеры (не моют руки, плохо ведут себя за столом, толкают друг друга),
признаки бунтарства (особенно у мальчиков).
Подростки в 11 — 15 лет все меньше склонны "терпеть" объятия и поцелуи родителей. Но потребность в
любви, ласке, заботе у них остается. Особенно это необходимо, когда дети переживают, болеют,
испытывают трудности в учебе, страх во сне и т. п. Поэтому не бойтесь обнять за плечи, прикоснуться к
руке, потрепать по голове, прижать к себе ваших детей.
Требуйте по правилам
приучить детей к порядку, дисциплине непослушанию, помните, что они должны знать, какие поступки
допустимы, а какие нет. Требования старайтесь высказывать не в форме приказания, что всегда вызывает
у детей протест, а спокойным, доброжелательным тоном, при этом показывая личный пример
("Аккуратно моем руки", "Чистим зубы", "Учимся красиво читать и говорить" и т. п.). Когда дети
проявляют очевидное непослушание, то родители должны действовать решительно и непримиримо, с тем
чтобы обязательно одержать победу. Однако после этого необходимо ребенка успокоить, дать ему.
почувствовать, что его попрежнему любят. Кроме основных положений существует еще ряд правил:
• Не смешивайте требование с назойливой опекой, с постоянным одергиванием ребенка ("Нельзя!", "Не
кричи!", "Не бегай!", "Не вертись!", "Упадешь!" ит.п.).
Запрещая чтолибо, все же давайте возможность ребенку чаще "ошибаться", чтобы он сам начинал
понимать, что "хорошо", а что — "плохо".  Избегайте непонятных для детей обращений; "Не делай
больше плохого!", "Не будь гадкий мальчиком!", "Не дружи с плохой девочкой!" и т. п.
  Всегда объясняйте причину запрета; "Нельзя играть с мячом в квартире, т. к. можно чтото разбить;
испортить".

  Старайтесь облечь требования в занимательную игровую форму: "Сегодня наша квартира — это
корабль. Нам с тобой предстоит надраить палубупол, чтобы на ней начать интереснейшую спортивную
игру". 

Не унижайте личность подростка. Не говорите ему: "Большей глупости ты не смог сделать?",
"Непонятно, что у тебя вместо головы", "Ты только и знаешь, что говоришь разные глупости!" и т. п.
Учитывайте возраст ребенка. Бывает, что взрослые требуют от детей выполнить такое задание,
справиться с которым ни самим не под силу.
Самая распространенная ошибка неопытных родителей, особенно молодых, заключается в том, что они
ожидают немедленного выполнения детьми их требований: "Бросай игру, одевайся!", "Заканчивай
подготовку уроков, собирайся!", "Перестань читать, иди ужинать!". Опытные родители в данном случае
требуют неназойливо: "Заканчивай игру, через Ю минут выходим из дома", "Закончишь подготовку
уроков, начинай собираться, мы тебя ждем", "Не забывай, что ужин через полчаса". Особенно важно быть
последовательными в своих требованиях. Если в семье заведено. что дети выполняют уроки каждый день
с 15 до 17 часов, то при любых обстоятельствах этот факт должен учитываться всеми членами семьи.
Несогласованность в требованиях взрослых ("Сделай сейчас!", "Сделаешь позже!", "Бросай подготовку к
урокам, сбегай в магазин!") приведет к необязательности со стороны ребенка.
Бывает, что родители свои требования выражают одними и теми же словами и фразами, не задумываясь,
что их можно предъявить: в виде примера: "Посмотри, как это сделал дедушка";
 пожелания: "Мы хотим, чтобы ты был более чутким";
 совета: "Вместо просмотра телепередач советую прочитать вот этот исторический роман";
 просьбы; "Может, в этот день ты мне поможешь с уборкой квартиры?";
 напоминания: "В случае успешного окончании учебного года тебя ожидает необычная
поездка";
 оказания доверия: "Два дня мы будем отсутствовать, ты останешься в доме за старшего";
 поручения: "На протяжении недели выполнишь порученную отцом работу";
 тактичного приказа: "Сегодня выполни эту работу, так как никто из взрослых не сможет это сделать";
 предупреждения: "Ты слишком увлекся футболом, поэтому и отстал в учебе; если не исправишь дело,
придется временно перестать заниматься футболом";
 переключения: "Давай лучше вместе покатаемся на лыжах" (в ситуации, когда подросток несколько
часов смотрит телевизор);

file_name: Методы семейного воспитания.docx

intro:
Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.
Выбор методов.В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тема лекции для родителей «Методы семейного воспитания».


extracted_text:
Қазақстан тарихы     9  сынып
Сабақтың тақырыбы:
1979 жылғы Целиноград оқиғасы

Сабақтың мақсаты:
   ел егемендігіне нұсқан келтірмек болған, азаматтардың құқықтарын
шектемек болған партия саясатын түсінуге жәрдемдесу
 ойлау дағдыларын жетілдіруге тиімді жағдай жасау;
 ұжыммен бірге және жеке жұмыс жасау дағдыларына үйрету.
 Үстеме мақсат: ойлау дағдылары мен біліктіліктерін, шығармашылық
әлеуетін дамыту.
Көрнекі және дидактикалық құралдар:
Интерактивті тақта, суреттер, тарихи деректер.
Сабақтың түрі:
Кіріктірілген сабақ
Сабақтың жоспары          І. Ұйымдастыру кезеңі
                                              ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
                                              III. Жаңа сабақ
                                              IV. Сабақты бекіту
                                              V. Бағалау
                                              VI. Үйге тапсырма беру
Сабақтың барысы:  І.Ұйымдастыру кезеңі
 Оқушылар зейінін сабаққа аудару
 Оқушыларды топқа бөлу:
1топ: «Патриоттар»
2топ: «Алаш»
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
«19651985 ж.ж. саяси өмір, ұлттық саясат»
1. 1977 жылғы 7 қазан – КСРОның жаңа Конституциясы.
 1978 ж. 20 сәуір – ҚазақКСРінің жаңа Конституциясы.
 Сөз бен іс арасындағы алшақтық.
 Демократияның шектелуі, еңбекшілердің биліктен және меншіктен
шеттетілуі.
 Бастамашылдықты тұншықтыру.
 Саяси және идеологиялық жағдайдың қатаюы.
Болжам: «Кеңес жүйесі дағдарыс алдында тұрды»
2. Ұлттық ерекшелік пен мәдениетке төнген қауіп.
 Демографиялық проблемалар.
 Қазақ тілінің іс жүзінде пайдаланылуының төмендігі.
 Қазақ тілі мен ұлттық мәдениетке менсінбей қараушылық.
 «АЗиЯ» кітабына тыйым салу.
 «Диссиденттер» Болжам: «Кеңес жүйесі кедергі жасады»
ІІІ. Жаңа сабақтың жоспары
1. Оқытушының кіріспесі.
2. 1979 жылғы Қазақстан аумағында неміс автономиясын құрудың
қажеттілігі.
 Қазақ жеріндегі немістер.
 Вилли Брант. «Жаңа шығыс саясаты»
 Неміс автономиясын құру туралы шешім.
 Автономия шекарасы.
3. Неміс автономиясын құруға қарсылық.
 1979 жылғы 16 маусымдағы шеру.
 Шеруге қатысушылардың талаптары.
 1979 жылғы 19 маусымдағы шеру.
 Шерудің таратылуы. Қорытындысы.
4. Жұмабек Тәшенов – қазақ жерінің тұтастығы үшін күрескер.
ІV. Сабақты бекіту
«Білемін, білдім, білгім келеді» кері байланыс жүйесіндегі үлгіде
жүргізіліп, сабақ қорытындыланады.
V. Бағалау
Әр топқа, оқушыларға сабақ барысында тақтаға белгіленіп отырылған
ұпай сандары негізінде бағалау жүргізіледі.
VІ. Үйге тапсырма

42 параграф, 4 бөлім.
Шығармашылық тапсырма:
«19601970 жылдардағы қазақ жастарының кеңестік жүйеге қарсылығы»

file_name: 1979 жылғы Целиноград оқиғасы.doc

intro: В разработке урока раскрываются события 1979 года в Целинограде /Казахстан/. О роли партии и о правах народа в годы независимости. Умение учащихся работать в группе и в отдельности, развитие творческих способностей и логического мышления. тема политической жизни и ноциональная политика в 1965-1985 годы.

title: 1979 жылғы Целиноград оқиғасы


extracted_text:
Дидактический сценарий урока
 «Формула корней квадратного уравнения»
8 класс
Предмет: алгебра (второй год обучения).
Класс – 8. (3 четверть, февраль).
Место урока – третий урок темы «Формула корней квадратного уравнения».
Тип урока: закрепление  ранее изученного.
На   первом   уроке,   применяя   дедуктивный   метод,   выведена   формула   корней
квадратного   уравнения   в   общем   виде,   демонстрировалось   применение   формулы   на
примерах для разных значений дискриминанта, создана опорная схема по теме, решены
простейшие уравнения для разных значений дискриминанта. Второй урок был нацелен на
обеспечение системы знаний по теме (определение квадратного уравнения, определение
коэффициентов квадратного уравнения, формулы корней квадратного уравнения).
Четвёртый урок нацелен на выработку умений самостоятельно применять знания в
комплексе, переносить их в новые условия.
Организационная форма проведения урока: дидактическая игра «Юные следователи».
Применяемые формы деятельности: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
1. Сюжет Представление ситуации в воображаемой обстановке для раскрытия темы.
У профессора Цифрина пропал ценный математический документ.  В своём письме к
ребятам, профессор просит разыскать его.
Сегодня на уроке мы   попробуем себя в роли следователей. Следователи должны
пройти конкурс на лучшую подготовку к следствию. Задания конкурсов – упражнения и
задачи по теме «Формула корней квадратного уравнения». По   итогам   этих   конкурсов   команды   получат   «след»      условие   задачи.   Решив   её,
учащиеся узнают место нахождения пропавшего документа.
Разыгрывание
  ситуаций
  предполагает
  наличие
  у
  каждого   ученика
сигнальных карт разного цвета, которые им раздает учитель для работы на уроке.
Постановка целей и проблемных вопросов темы урока:
Цель:
 закрепление   и   развитие   навыков   решения   квадратных   уравнений,
вычислительных   навыков   и   умений,   умений   использовать   ранее   полученные   знания   в
измененной ситуации (с привлечением более сложного материала).
Цель предполагает решение следующих задач:
а) обучающие: организовать деятельность учащихся, направленную на  закрепление ЗУН,
обеспечить повышение осмысления учащимися изученного материала по теме «Формула
корней квадратного уравнения» с помощью решения упражнений;
б)   развивающие:   создать   условия   для   совершенствования   навыков   исследовательской
деятельности;   развития   логического   мышления   и   интеллектуальных   умений   учащихся
(наблюдать,   применять   ранее   полученные   знания   в   новой   ситуации,   анализировать
информацию, делать выводы).
в)  воспитательные:  способствовать   повышению   познавательного   интереса   к   предмету,
формированию научного мировоззрения, воспитанию культуры устной и письменной речи.
Личностноформирующая   направленность   урока:  развитие   эмоциональной   сферы
учащихся, их познавательных потребностей, рефлексивной культуры, умения преодолевать
трудности.
Опорные знания к уроку. Учащиеся должны:
Знать термины и правильно использовать понятия: уравнение; корень уравнения;
Знать,   что   значит   решить   уравнение;   основные   приемы   равносильных   преобразований
уравнений; Уметь решать линейные уравнения и неравенства;
Уметь решать квадратные уравнения;
Знать и уметь использовать формулы сокращенного умножения.
2. Ролевые взаимодействия между участниками образовательного процесса.
В процессе проведения урока можно работать индивидуально или парами.
Роль учителя:
а) проведение соревнования между командамирядами, обеспечение взаимодействия между
ними, индивидуальная работа с отдельными учащимися;
б) создание проблемных ситуаций для активизации мыслительной деятельности учащихся
при изучении нового типа задач  и проверка усвоения изученного материала по теме.
Роль учащихся:
а) активное разрешение проблемных ситуаций при выполнении учебных заданий;
б) выполнение соответствующих практических заданий.
Описание различных типов деятельности между участниками образовательного
процесса:
а) коммуникативная деятельность (между учащимися и между учителем и учащимися),
б) самооценочная, оценочная деятельность.
Урок сопровождается мультимедийной презентацией (на слайдах  задания, тест, ответы).
3.  Ситуации   по   реализации   взаимодействия   между   участниками   образовательного
процесса
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Здравствуйте, ребята!
Готовы ли вы к уроку? Если все готовы,
откройте тетради, запишите дату и тему
Учащиеся слушают,
настраиваются на
активную и
Деятельность
учителя в
зависимости от
деятельности
учащихся
Учитель
организует
совместную урока.
Ребята, вчера мною получено письмо
из любимой нами Страны  Тerra
Matheseos, в котором профессор Цифрин
просит разыскать пропавший ценный
математический документ. Согласны ли вы
помочь профессору?
Сегодня на уроке мы  попробуем
себя в роли следователей.
Следователи (класс делится на три
команды – ряда) должны пройти конкурс
на лучшую подготовку к следствию.
Задания конкурсов – упражнения и задачи
по теме «Формула корней квадратного
уравнения».
По итогам этих конкурсов команды
получат «след»  условие задачи. Решив её,
вы узнаете место нахождения пропавшего
документа. А помощниками вам в
успешном преодолении всех испытаний,
будут знания, полученные на предыдущих
уроках.
Открываем конверт:
«Ученикам 8 «Б» класса Боровлянской
средней школы Минского района
15 февраля 2019 года у меня из
кабинета исчез ценный математический
документ. Прошу принять меры для
розыска этого документа.
С уважением, профессор Цифрин.
P.S. Похититель оставил «след»,
который я прошу передать командам,
когда они подготовятся к розыску» (2 мин)
Итак, наше расследование
начинается. Всем творческих успехов!
Результаты решения всех заданий следует
записывать в тетради юных следователей.
Решив задание, нужно заполнить лист
учёта знаний, в котором  указано
максимальное количество баллов за
каждое верно выполненное задание.
А сейчас подпишите листы учета знаний и
приступаем к работе.
 1. Проверка быстроты реакции (5 мин).
Решите уравнение:
 a) x²  81= 0;  б) x²  8x = 0;
 в) x²  6x + 9 = 0;  г) 4x² + 7x + 5= 0.
За каждое верно решенное уравнение  0,25
балла.
продуктивную работу на
уроке.
Прогнозируемый
результат: полная
готовность класса,
быстрое включение
учащихся в деловой
ритм.
работу по
осмыслению и
принятию
учащимися целей
урока.
Учитель в случае
затруднения
помогает
ученикам. В
зависимости от
ошибок, задаёт
соответствующие
вопросы.
Каждый ученик
самостоятельно
выполняет задание.
Ученик, испытывающий
затруднения, поднимает
сигнальную карту
красного цвета. Ученик,
быстрее других
решивший уравнение,
записывает решение на
доске.
Учащиеся выясняют 2. Умение правильно отвечать на
поставленные вопросы (4 мин).
Ответьте на вопросы по теме «Квадратные
уравнения».
   Какое уравнение называется
квадратным?
   Какие уравнения называются неполными
квадратными уравнениями?
   Дайте определение приведённого
квадратного уравнения.
   Какие методы мы применяем для
решения квадратных уравнений?
   От чего зависит количество корней
квадратного уравнения?
   По какой формуле находят корни
квадратного уравнения?
Количество набранных баллов
зафиксируйте в листах самооценки (за
каждый правильный ответ  0,25 балла).
Подсчитайте количество баллов за теорию.
Максимум, что вы могли получить – 1,5
балла.
Все довольны результатом?
 3. Проверка логического мышления (6
мин)
При каком значении параметра р
уравнение имеет единственный корень:
(1 p) x2  +4px – 1 = 0?
Зафиксируйте свой результат в листах
учета знаний. Правильно решенное
уравнение приносит вам 2,5 балла.
уровень своей
компетентности,
анализируют
собственные ошибки,
заполняют строку
«Проверка быстроты
реакции» таблицы листа
учёта знаний.
Прогнозируемый
результат: готовность
учащихся к активной
учебно – познавательной
деятельности на основе
опорных знаний.
Учащиеся используют
сигнальные карты, у
которых одна сторона
зелёного цвета (знаю
ответ на вопрос), другая
– красного (не знаю
ответа на вопрос).
Учащиеся отвечают на
вопросы:
а) правильно,
б) допускают ошибки.
Учащиеся заполняют
строку «Умение
правильно отвечать на
поставленные вопросы»
таблицы листа учёта
знаний.
Прогнозируемый
результат: овладение
учащимися
теоретическим
материалом, понимание и
применение
теоретических знаний
для решения задач.
Учащиеся анализируют
уравнение и делают
вывод: уравнение имеет
единственный корень в
двух случаях:
а) уравнение квадратное
и D = 0;
б) уравнение линейное и
имеет единственное
Если ученик
показывает
красную
сигнальную карту,
то учитель его не
вызывает.
В каждом из
неверных
предлагаемых
ответов
исправляются
ошибки.
Учитель в
зависимости от
ответов учащихся
корректирует их
работу: в случае
рассмотрения
только варианта
а) задаёт
дополнительные
вопросы: решение
В случае а) вычислим
D/4 = (2p)2 – (1 – p) (1)
= 4p2 – p +1. Приравняв
дискриминант к нулю,
получаем уравнение,
которое не имеет
решений.
Рассмотрим случай б).
1 – p = 0, p = 1.
Ответ: 1.
Учащиеся отвечают на
вопросы.
Учащиеся заполняют
строку «Проверка
логического мышления»
таблицы листа учёта
знаний.
Прогнозируемый
результат: умение решать
уравнение с параметром.
Учащиеся приравнивают
оба многочлена и,
используя основные
приемы равносильных
преобразований
уравнений,  решают
квадратное уравнение.
Ответ: 6; 4.
Учащиеся заполняют
строку «Умение
проводить экспертизу»
таблицы листа учёта
знаний.
Прогнозируемый
результат: умение решать
квадратное уравнение.
Учащиеся находят
значение дискриминанта.
D/4 = (b/2)2 – ac = 21
8p; D/4 > 0; 21 – 8p > 0;
 8p > 21; p < 2,625
наибольшее целое
значение параметра р,
при котором уравнение
имеет два корня, равно 2.
Ответ: 2.
1. Какое
уравнение
называется
квадратным?
2. Уравнения
каких типов вы
умеете решать?
3. В каком случае
линейное
уравнение имеет
единственное
решение?
Учитель в случае
затруднения
помогает
учащимся и
задаёт
дополнительные
вопросы.
Учитель в случае
затруднения
задаёт
дополнительные
вопросы.
Проводится
индивидуальная
работа.
  4. Умение проводить экспертизу (4 мин)
При каких значениях а многочлены
a2  22a + 25 и 2a2  20a + 1 принимают
равные значения?
 Умение проводить экспертизу приносит
вам 1 балл.
Юные эксперты, вы довольны своими
результатами?
Физкультминутка (2 мин)
5. Расследование (5 мин)
Ребята, вы успешно преодолели все
испытания, и теперь получаете «след» с
задачей, в которой неизвестный параметр p
укажет номер шкафа, где находится
исчезнувший документ.
Задача. Укажите наибольшее целое
значение параметра р, при котором
уравнение 4x2 – 10x + 2p +1 = 0 имеет два
различных корня.
А сейчас оцените свою работу.
Максимальное количество баллов  2. Учитель в каждом
конкретном
случае проверяет
результат.
Обращает
внимание на
решение задания
3, задает вопрос о
количестве
корней в данном
уравнении.
Итак, юные следователи, вы успешно
прошли все испытания и мы нашли папку с
документом, но для того, чтобы её
открыть, надо «расшифровать» надпись на
папке. Выполните задания следующего
теста, соберите вместе буквы ответов, и
полученное слово позволит ознакомиться с
содержимым папки. (Работа в парах)
6. Юные криптографы (11 мин)
1. Найти сумму корней уравнения:
 4x² + 17x + 4 = 0.
  А             Р            В          Г
3,75       4,25      4.25      3,75

2. Найти произведение корней уравнения
2x² + x + 3 = 0.
   И           К         Л         Е
 1,5         3         3        1,5
 3. Решите уравнение
 x² +
 12 =0.
   Н             Е             Ж           З
 3; 4          3           3; 4         3
 4. При каких значениях х верно равенство
 (х  3)² = 9х  х² + 2?
 П              Е            С            Т
 0,5        7; 0,5       7          0,5; 7
А сейчас проверьте себя и оцените. За
каждый правильный ответ 0,5 балла.
Максимальное количество баллов – 2.
Молодцы, ребята! В наших руках папка,
которой так дорожит известный
профессор. Давайте откроем её и узнаем,
что находится в ней.
Выступление учащегося (2 мин).
Учащиеся заполняют
строку «Расследование»
таблицы листа учёта
знаний.
Прогнозируемый
результат: умение решать
уравнение с параметром,
умение решать линейное
неравенство.
Каждый самостоятельно
выполняет задания.
Ученик, испытывающий
затруднения в решении,
поднимает красную
сигнальную карту.
Выполнив работу,
сверяются в парах.
  правильно
Учащиеся,
выполнив   задания   теста,
получают   из   ответов
слово «ВИЕТ».
Учащиеся
заполняют
строку   «Тест   «Юные
криптографы»»  таблицы
листа учёта знаний.
Прогнозируемый
результат: умение решать
квадратное уравнение.
Самый успешный  из
учеников открывает
папку и знакомит класс с
краткой биографией
Франсуа Виета.
Учащиеся обращают
внимание на портрет
математика на учебнике алгебры.
4.   Подведение   итогов   (3   мин).    Сегодня,   ребята,   вы   плодотворно   потрудились,   чем
помогли профессору Цифрину. Хочется отметить, что никто из вас не отнесся к работе
равнодушно,   и   если   у   когото   не   всё   получилось      не   огорчайтесь:   «Дорогу   осилит
идущий».   В награду за труд вы получаете   сюрприз от профессора: памятку «Азбука
квадратного   уравнения».   Посмотрите   внимательно   и   ответьте:   Возникли   ли   у   вас
проблемные вопросы, на которые вы сейчас не можете ответить? (учащиеся отвечают на
вопрос).   Ответы   на   возникшие   у   вас   вопросы   вы   найдёте   на   следующих   уроках.
(Проанализировав   памятку   «Азбука   квадратного   уравнения»   учащиеся   осознали
противоречия между существующими знаниями, осмыслили и выдвинули цели следующих
уроков).
Итоговое   заполнение   листа   учёта   знаний.   Педагогическая   оценка     результатов
учебной деятельности (определяется с помощью листов учёта знаний).
Отметка за урок учащемуся ставится учителем и сравнивается с теми отметками,
которые за урок поставил сам учащийся (во время урока учитель оказывал помощь при
затруднении оценивания учащимся своей работы)
В целях поддержания интереса к познавательной деятельности, отметка за работу на
уроке  в журнал выставляется только по желанию учащегося. За умение на высоком уровне
проводить расследование и  логическое мышление выставляется отдельная отметка.
5. Домашнее задание (1 мин)
 Ребята, ответьте каждый для себя на вопрос: чему я научился на уроке и какое
домашнее задание хотел бы выполнить? Учащиеся   анализируют   свою   деятельность,   делают   выводы   о   степени   достижения
цели познавательной деятельности, выделяют сложные моменты, что возникли в процессе
решения заданий.
Три уровня заданий:
Учителем задается домашнее дифференцированное задание, используя такой прием
как «Три уровня Д/З».
1 уровень – № 5.39, 5.40 (1; 3) (Обязательный минимум. Главное свойство этого
задания: оно понятно и посильно любому учащемуся);
2 уровень – № 5.46; 5.58 (1; 3) (Тренировочный. Его выполняют учащиеся, которые
желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу);
3  уровень –  №  5.60;  5.61 (1;  3)  (Творческое  задание,  предназначенное  учащимся,
которые справились со всеми заданиями на уроке).
Урок окончен. Всем спасибо.
Приложение 1
Франсуа Виет
Франсуа   Виет   родился   в   1540   году   в   городе   Фонтене   леКонт   провинции   Пуату.
Получив юридическое образование, он с девятнадцати лет успешно занимался адвокатской
практикой в родном городе. Как адвокат, Виет пользовался у населения авторитетом и
уважением.   Он   был   широко   образованным   человеком:   хорошо   знал   астрономию,
математику   и   древние   языки.   Преподавая   частным   образом   астрономию   дочери   одной
клиентки,   Виет   пришел   к   мысли   составить   труд,   посвященный   усовершенствованию
птоломеевской системы. Затем он приступил к разработке тригонометрии и ее приложению
к решению алгебраических уравнений. В 1571 году Виет переехал в Париж и там познакомился с математиком Пьером
Рамусом. Благодаря своему таланту Виет сделал блестящую карьеру и стал советником
Генриха
ΙΙΙ
, затем Генриха  V.
Ι
Виет   умел   активно   применять   свои   способности   и   знания   к   трудным   задачам   не
только   из   алгебры   и   геометрии.   Известно,   например,   что   он   любил   разгадывать
зашифрованные   письма.   Во   время   войны   Франции   с   Испанией   вся   тайная   переписка
испанцев свободно читалась французами, так как Виет всякий раз разгадывал испанский
шифр, как бы его ни зашифровывали вражеские шифровальщики. Не представляя себе
могущества  человеческого   ума,  испанцы   думали,  что  французам  помогает  дьявол.  Они
даже жаловались римскому папе и просили его уничтожить эту «дьявольскую силу».
Но истинной страстью Виета была математика, и все свободное время отдавал этой
науке. Увлеченный математической задачей, он мог работать над ней долгое время без еды
и   сна.   Виет   глубоко   изучил   сочинения   классиков   Архимеда   и   Диофанта,   ближайших
предшественников Кардано, Стевина и др. Эти сочинения восхищали его, однако в них он
видел большой изъян, заключающийся в трудности понимания словесной символики.
Виета называют «отцом» современной алгебры за очень важное нововведение, – он
целеустремленно и последовательно применял в алгебре буквенное исчисление.
Виет особенно гордился теоремой о выражении коэффициентов уравнения через его
корни, полученной им самостоятельно.
В последние годы жизни Виет занимал важные посты при дворе короля Франции.
Умер в Париже в 1603 году. Подозревают, что Виет был убит.
Приложение 2
Физкультминутка 1. «Цветок»  руки  в замке за  головой, опустить голову на грудь, затем медленно
раскрываться навстречу солнышку, слегка  прогнуться назад и вновь "закрыться".
2. «Кружочки для памяти»  нажимать большими пальцами на  все остальные
пальцы рук.
3.   Исходное   положение      основная   стойка.   Учитель   называет   значение
дискриминанта, учащиеся приседают столько раз, сколько корней имеет квадратное
уравнение с данным дискриминантом.
Приложение 3
Лист учёта знаний _________________________________________
1
2
3
4
5
6
Проверка быстроты реакции
Умение правильно отвечать на поставленные вопросы
Проверка логического мышления
Умение проводить экспертизу
Расследование
Тест «Юные криптографы»
1
1,5
2,5
1
2
2
Моя отметка
Приложение 4
Список использованной литературы:
1. Алгебра: учебное пособие для 8го класса общеобразовательных учреждений / Е. П.
Кузнецова [и др.]; под ред. Л. Б. Шнепермана. – М. : Народная асвета, 2010. 2. Барвенов, С. А. Поступаем в колледж. Письменный экзамен по математике./ С. А.
Барвенов. М. : Аверсэв – 2007. – 121 с.
3. Гуцанович, С. А., Костюкович, Н. В. Реализация сценарного подхода при обучении
учащихся математике в условиях современной  образовательной среды / С. А. Гуцанович,
Н. В. Костюкович // Матэматыка: праблемы выкладання. – 2011. – № 6, с. 29 – 41.
4. Кондратьева, И. П. Создание информационнообразовательных продуктов: метод.
рекомендации / И. П. Кондратьева: ГУО «Минский обл. инт развития образования». М. :
МОИРО, 2010.

file_name: урок Шляжко Л П.docx

intro:
Предлагаемый конспект урока ориентирован на проведение  урока по теме «Квадратный корень из числа. Арифметический квадратный корень» в 8 классе.
2018 -2020 годы объявлены в Беларуси  Годами Малой Родины. Дидактические задания подобраны с целью извлечения учениками нравственных, патриотических ценностей из их содержания.

title: Урок математики «Квадратный корень из числа. Арифметический квадратный корень» 8 класс


extracted_text:
Урок 82. Обобщение по теме «Люблю природу русскую» (с. 124,2 часть)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал;
развивать   память,   внимание,   логическое   и   образное   мышление;
воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование: проверочные работы на листах или в рабочей тетради.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I
I. Постановка цели
П. Актуализация знаний
Ход урока
Учитель читает стихотворение:
Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро
года...
 Это стихотворение А.С. Пушкина. Какую картину вы пред
ставили себе, слушая стихотворение?
,      Здесь нет слова «Весна». Каким образным выражением
'•
заменил Пушкин это слово? (Утро года.)
 Наш урок мы посвятим Весне.
III. Проверка домашнего здания. Повторение и обобщение
 Какие изменения происходят в природе весной? (Домаш
нее задание со с. 124 вопрос № 1.)
1.Прослушивание отрывка рассказа А.П. Чехова «Весной».
 Постарайтесь   увидеть   нарисованные   А.П.
  Чеховым   кар
тины.
«С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна.
Земля холодна, грязь со снегом хлюпает под ногами, но как  кругом все
весело, ласково, приветливо!
Воздух   так   ясен   и   прозрачен,   что   если   взобраться   на   голубятню   или
колокольню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края.
Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе
с воробьями. Речка   надувается   и   темнеет;   она   уже   проснулась   и   не   сегоднязавтра
заревет.
Деревья голы, но уже живут, дышат...»
2.Беседа по прочитанному (проверка восприятия на слух)
 Какие картины нарисовало ваше воображение?
 Перечислите еще раз, какие предметы и явления описывает Чехов.
 Какие   слова   употреблены   для   того,   чтобы   нарисовать   эти  предметы
живыми? Что это за литературный прием? (Олицетворение.)
3.Ответы на вопросы № 3 и 4 на с. 124.
IV. Физкультминутка
V.Повторение и обобщение. Проверочная работа
1. Соедини автора и отрывок из его стихотворения:
1) Снег теперь уже не тот,
Почернел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи...
А. Плещеев
2) ...Чу, слышен голос звонкий.
Не это ли весна?
Нет, это звонко, тонко
В ручье журчит волна...
3) Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Ф. Тютчев
Засвищут скоро соловьи,А. Блок
И лес оденется листвою...
4) Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора...
С. Маршак
5)  Травка зеленеет, Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит...
А. Плещеев
2.Раздели эти произведения на 2 группы и дай общее назва
ние каждой группе.
Лиса и тетерев. Весенние воды. Сельская
песенка. Лиса и журавль. На лугу. Каша из
топора.
3.Вставь правильно буквы.
Сне... теперь уже не тот, П.. .т.. .мнел он в поле...
Весна идет ст.. .ронкой... Мы м...л.. .дой весны гонцы.
Зачирикал в...р...бей в...с...лей на крыше...
VI. Итог урока
 Прочитайте наизусть запомнившиеся стихотворения о весне. Домашнее задание
Нарисовать иллюстрацию к любимому стихотворению о весне. Сделать подпись
словами из текста.

intro:
Урок 82. Обобщение по теме «Люблю природу русскую» (с. 124,2 часть)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образ¬ное мышление; воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование: проверочные работы на листах или в рабочей тетради.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: Обобщение по теме «Люблю природу русскую»


description:
Урок 82. Обобщение по теме «Люблю природу русскую» (с. 124,2 часть)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал;
развивать   память,   внимание,   логическое   и   образное   мышление;
воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование: проверочные работы на листах или в рабочей тетради.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I
I. Постановка цели
П. Актуализация знаний
Ход урока
Учитель читает стихотворение:
Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро
года...
 Это стихотворение А.С. Пушкина. Какую картину вы пред
ставили себе, слушая стихотворение?
,      Здесь нет слова «Весна». Каким образным выражением
'•
заменил Пушкин это слово? (Утро года.)
 Наш урок мы посвятим Весне.
III. Проверка домашнего здания. Повторение и обобщение
 Какие изменения происходят в природе весной? (Домаш
нее задание со с. 124 вопрос № 1.)
1.Прослушивание отрывка рассказа А.П. Чехова «Весной».
 Постарайтесь   увидеть   нарисованные   А.П.
  Чеховым   кар
тины.
«С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна.
Земля холодна, грязь со снегом хлюпает под ногами, но как  кругом все
весело, ласково, приветливо!
Воздух   так   ясен   и   прозрачен,   что   если   взобраться   на   голубятню   или
колокольню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края.
Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе
с воробьями.

description:
Речка   надувается   и   темнеет;   она   уже   проснулась   и   не   сегоднязавтра
заревет.
Деревья голы, но уже живут, дышат...»
2.Беседа по прочитанному (проверка восприятия на слух)
 Какие картины нарисовало ваше воображение?
 Перечислите еще раз, какие предметы и явления описывает Чехов.
 Какие   слова   употреблены   для   того,   чтобы   нарисовать   эти  предметы
живыми? Что это за литературный прием? (Олицетворение.)
3.Ответы на вопросы № 3 и 4 на с. 124.
IV. Физкультминутка
V.Повторение и обобщение. Проверочная работа
1. Соедини автора и отрывок из его стихотворения:
1) Снег теперь уже не тот,
Почернел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи...
А. Плещеев
2) ...Чу, слышен голос звонкий.
Не это ли весна?
Нет, это звонко, тонко
В ручье журчит волна...
3) Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Ф. Тютчев
Засвищут скоро соловьи,А. Блок
И лес оденется листвою...
4) Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора...
С. Маршак
5)  Травка зеленеет, Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит...
А. Плещеев
2.Раздели эти произведения на 2 группы и дай общее назва
ние каждой группе.
Лиса и тетерев. Весенние воды. Сельская
песенка. Лиса и журавль. На лугу. Каша из
топора.
3.Вставь правильно буквы.
Сне... теперь уже не тот, П.. .т.. .мнел он в поле...
Весна идет ст.. .ронкой... Мы м...л.. .дой весны гонцы.
Зачирикал в...р...бей в...с...лей на крыше...
VI. Итог урока
 Прочитайте наизусть запомнившиеся стихотворения о весне.

description:
Домашнее задание
Нарисовать иллюстрацию к любимому стихотворению о весне. Сделать подпись
словами из текста.


extracted_text:
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЕЗ
Урок 83. Б.В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям»
Цели  урока:  ознакомить   детей   с   творчеством   Б.В.   Заходера;   развивать   и
совершенствовать   навык   выразительного   чтения,   умение   отвечать   на
вопросы по прочитанному материалу; прививать интерес к чтению детской
литературы; воспитывать уважение к чужому мнению.
Оборудование: скороговорка на доске.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
 I. Организационный момент П.
Проверка домашнего задания
III.Постановка цели урока. Актуализация знаний
 Сегодня мы приступаем к изучению раздела нашего учебника, который
называется «И в шутку, и всерьез». В конце  урока вы определите, что
было шуткой в произведниях, а что было серьезным.
 Знакомо ли вам имя Бориса Заходера?
 Я напомню вам, что он написал:
Если я чешу в затылке Не беда!
В голове моей опилки, Да! Да! Да!
Но хотя в ней и опилки, Но Шумелки и Вопилки (А также Кричалки,
Пыхтелки, И даже Сопелки и так далее) Сочиняю я неплохо иногда!
Да! Хорошо живет на свете. Дети хором:  ВинниПух... (и так
далее).
 Совершенно верно. Настоящего ВинниПуха придумал  Алан Александр
Милн,   английский   писатель.   А   порусски  его   научил   говорить   Борис
Заходер, который перевел эту книжку.
 С ВинниПухом мы встретимся через урок, а сегодня прочитаем еще не
известные вам стихотворения.
IV. Изучение нового материала
1. Отработка дикции, техники чтения.
Подогрела чайка чайник Пригласила девять чаек.
Приходите все на чай! Сколько чаек? Отвечай.
(Г. Сапгир) 2. Чтение учителем стихотворения Б. Заходера «Что красивей всего?»
3. Беседа по прочитанному.
 Скажите,   какой   вопрос   волнует   Б.   Заходера   в   этом   стихо
творении?
 Почему вдруг он решил найти на него ответ? (Его спросил ребенок.)
 Простой ли это вопрос? Смог ли сам Б.Заходер на него ответить? .л
 К кому он обратился за помощью?
 Почему названия животных, трав написаны с заглавной
*        буквы? (В знак уважения. Сравните, Вы  в официальных
письмах или поздравлениях.)
 Что считали самым красивым животные и травы, к которым обращался
поэт?
 Кто мог славить поля?
 А кто мог сказать, что самое красивое на свете, это полярные льды?
 Как   вы   думаете,   кто   мог   самым   красивым   считать   горы?  Степи?
Мерцанье звезды?
 А как вы ответили бы на этот вопрос? (Ответы детей.)
 К какому же выводу мы можем прийти, как ответить на  очень трудный
вопрос ребенка? (Каждый считает самым красивым то, что нравится
ему. Есть поговорка: «На вкус и цвет товарища нет».)
 Какие   еще   трудные   вопросы   вы   могли   бы   задать   автору  или   любому
взрослому человеку?
 Как вы считаете, чтобы на них ответить, надо долго
I
учиться?
 Какие   знаки   препинания   преобладают   в   тексте   этого   стихотворения?
Почему?
 Как отвечали автору животные и травы? Прочитайте глаголы. (Крикнул,
процедил, ответил.)
 Как   эти   слова   характеризуют   обитателей   планеты?   Какие  у   них
характеры?
 Прочитайте вслух выразительно.
4. Выразительное чтение детьми.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
1.Чтение стихотворения «Товарищам детям» про себя учениками.
2.Работа после чтения.
 Какие   вопросы   вы   можете   задать   к   тексту   стихотворе
ния?  (Что   держат   от   детей   в   секрете?   Чего   не   хочет
скрывать Б. Заходер? Чего хочет автор от детей? Чего
не надо бояться, когда читаешь? Почему Б. Заходеру нравится, когда
смеются дети?)  Ответьте на эти вопросы.
 Вы молодцы, смогли разглядеть в тексте все вопросы  и смогли на них
ответить.
 Откройте страницу 127. Рассмотрите рисунки. Придумайте веселый рассказ.
VII. Итог урока
 Какая   же   главная   мысль   содержится   в   стихотворении   Б.Заходера   «Что
красивее всего?»
 Нужно ли искать правильный ответ?
 Что сегодня было «в шутку», а что «всерьез»?
Домашнее задание
1. Нарисовать то, что красивее всего.
Подготовиться к выразительному чтению по ролям стихотворения «Что красивей
всего?»

intro:
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЕЗ
Урок 83. Б.В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям»
Цели урока: ознакомить детей с творчеством Б.В. Заходера; раз¬вивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному материалу; прививать интерес к чтению детской литературы; воспиты¬вать уважение к чужому мнению.
Оборудование: скороговорка на доске.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Б.В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям»


description:
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЕЗ
Урок 83. Б.В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям»
Цели  урока:  ознакомить   детей   с   творчеством   Б.В.   Заходера;   развивать   и
совершенствовать   навык   выразительного   чтения,   умение   отвечать   на
вопросы по прочитанному материалу; прививать интерес к чтению детской
литературы; воспитывать уважение к чужому мнению.
Оборудование: скороговорка на доске.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
 I. Организационный момент П.
Проверка домашнего задания
III.Постановка цели урока. Актуализация знаний
 Сегодня мы приступаем к изучению раздела нашего учебника, который
называется «И в шутку, и всерьез». В конце  урока вы определите, что
было шуткой в произведниях, а что было серьезным.
 Знакомо ли вам имя Бориса Заходера?
 Я напомню вам, что он написал:
Если я чешу в затылке Не беда!
В голове моей опилки, Да! Да! Да!
Но хотя в ней и опилки, Но Шумелки и Вопилки (А также Кричалки,
Пыхтелки, И даже Сопелки и так далее) Сочиняю я неплохо иногда!
Да! Хорошо живет на свете. Дети хором:  ВинниПух... (и так
далее).
 Совершенно верно. Настоящего ВинниПуха придумал  Алан Александр
Милн,   английский   писатель.   А   порусски  его   научил   говорить   Борис
Заходер, который перевел эту книжку.
 С ВинниПухом мы встретимся через урок, а сегодня прочитаем еще не
известные вам стихотворения.
IV. Изучение нового материала
1. Отработка дикции, техники чтения.
Подогрела чайка чайник Пригласила девять чаек.
Приходите все на чай! Сколько чаек? Отвечай.
(Г. Сапгир)

description:
2. Чтение учителем стихотворения Б. Заходера «Что красивей всего?»
3. Беседа по прочитанному.
 Скажите,   какой   вопрос   волнует   Б.   Заходера   в   этом   стихо
творении?
 Почему вдруг он решил найти на него ответ? (Его спросил ребенок.)
 Простой ли это вопрос? Смог ли сам Б.Заходер на него ответить? .л
 К кому он обратился за помощью?
 Почему названия животных, трав написаны с заглавной
*        буквы? (В знак уважения. Сравните, Вы  в официальных
письмах или поздравлениях.)
 Что считали самым красивым животные и травы, к которым обращался
поэт?
 Кто мог славить поля?
 А кто мог сказать, что самое красивое на свете, это полярные льды?
 Как   вы   думаете,   кто   мог   самым   красивым   считать   горы?  Степи?
Мерцанье звезды?
 А как вы ответили бы на этот вопрос? (Ответы детей.)
 К какому же выводу мы можем прийти, как ответить на  очень трудный
вопрос ребенка? (Каждый считает самым красивым то, что нравится
ему. Есть поговорка: «На вкус и цвет товарища нет».)
 Какие   еще   трудные   вопросы   вы   могли   бы   задать   автору  или   любому
взрослому человеку?
 Как вы считаете, чтобы на них ответить, надо долго
I
учиться?
 Какие   знаки   препинания   преобладают   в   тексте   этого   стихотворения?
Почему?
 Как отвечали автору животные и травы? Прочитайте глаголы. (Крикнул,
процедил, ответил.)
 Как   эти   слова   характеризуют   обитателей   планеты?   Какие  у   них
характеры?
 Прочитайте вслух выразительно.
4. Выразительное чтение детьми.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
1.Чтение стихотворения «Товарищам детям» про себя учениками.
2.Работа после чтения.
 Какие   вопросы   вы   можете   задать   к   тексту   стихотворе
ния?  (Что   держат   от   детей   в   секрете?   Чего   не   хочет
скрывать Б. Заходер? Чего хочет автор от детей? Чего
не надо бояться, когда читаешь? Почему Б. Заходеру нравится, когда
смеются дети?)

description:
 Ответьте на эти вопросы.
 Вы молодцы, смогли разглядеть в тексте все вопросы  и смогли на них
ответить.
 Откройте страницу 127. Рассмотрите рисунки. Придумайте веселый рассказ.
VII. Итог урока
 Какая   же   главная   мысль   содержится   в   стихотворении   Б.Заходера   «Что
красивее всего?»
 Нужно ли искать правильный ответ?
 Что сегодня было «в шутку», а что «всерьез»?
Домашнее задание
1. Нарисовать то, что красивее всего.
Подготовиться к выразительному чтению по ролям стихотворения «Что красивей
всего?»


extracted_text:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки ВинниПуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение
отвечать на вопросы по прочитанному  и увиденному; воспитывать уважение к
товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о ВинниПухе; карточки с песенками Винни
Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений Б.В. Заходера.
III. Постановка цели урока
 Мы   продолжаем
знакомиться   с   творчеством   Бориса   За
  Сегодня   мы   будем   тренировать   нашу   память:
  вопилки   и   сопелки
ходера.
вспоминать   и   учить   новые   пыхтелки,
ВинниПуха.
IV.Изучение нового материала
1. Чтение по цепочке статьи в учебнике на с. 132. VII. Итог урока
 Что вы запомнили сегодня на уроке?
 Борис   Заходер   перевел   для   вас   много   книжек:   «Малыш  и   Карлсон»,
«Мэри Поппинс», «Питер Пен», «Приключения Алисы в стране чудес».
Я советую вам их прочитать.
Домашнее задание
Выучить наизусть одно стихотворение Б. Заходера.

intro:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразитель¬ного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному и увиденному; воспитывать уважение к товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о Винни-Пухе; карточки с песенками Винни-Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха