intro:
Двухголосие
В работе над освоением многоголосия первым этапом является запись двухголосной музыки.
В практике преподавания используются различные методы первоначальной работы над двухголосным диктантом.
Одни педагоги практикуют систему записи «по голосам». При этом объединение двух мелодий осуществляется лишь временной, ритмической стороной. На первом этапе он не способствует развитию гармонического слуха учащихся, не опирается на осознание фонической стороны гармонических интервалов и ладофункциональных связей.
Другой способ, предлагаемый Островским, состоит в том, что вначале учащимся предлагается при слушании двухголосия строго гармонического склада (т.е. ряда интервалов) записывать цифровкой, без нот, только название интервала; цель такого способа – добиться определения на слух гармонического комплекса.
Примеры подголосочного склада являются методически удобной формой для перехода от одноголосия к двухголосию. Возможность записи каждого из голосов по отдельности почти исключена, т.к. голоса то сливаются, то разделяются на два. Учащимся рекомендуется записывать мелодию, а в местах появления двухголосия подписывать образующийся интервал.
Вначале эти диктанты записываются на одной строке в инструментальной группировке. По мере усложнения интервального состава мелодии при записи примеров сплошного двухголосия ритм в голосах не должен усложняться.
1. Записывая мелодию, фиксировать в некоторых местах образующийся интервал, обращая внимание в первую очередь на его гармоническое звучание.
2. В тех примерах, где оба голоса подвижны – уметь выявить линию каждого голоса, особенно нижнего.
3. В полифонических примерах не забывать о необходимой проверке гармонического звучания по вертикали, особенно на опорных долях и в моментах завершения тех или иных частей формы (К64).
4. При записи примеров, где нижний голос представляет собой основу гармонии (гармонический бас), уметь направить свое внимание на осознание ладофункциональных связей, на правильное понимание структуры примера.
Дальнейшее упражнение музыкального материала потребует от учащихся умения объединить группу звуков в аккорд, писать не линию голоса по горизонтали, а выражать соответствующей фигурации услышанную гармонию, то есть вертикаль.

title: Двухголосие


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике
для учащихся 7-х классов « Математическое кафе»
в рамках недели математики
Цели проведения игры:
 Стимулирование интереса к математике;
 Способствование развитию логического мышления, умению быстро думать и
принимать правильное решение;
 Развитие сообразительности, внимания, интуиции и находчивости учащихся.
Оборудование: плакат «Математическое кафе», плакат с меню, плакаты с
названием команд и девизами, на доске – таблица для внесения результатов
конкурсов.
 Меню:
 Салаты:
 Математическая разминка.
 Математический ералаш.
 Первые блюда – алгебраические:
 Уха из уравнений.
 Суп функциональный.
 Вторые блюда – геометрические:
 Жаркое из уголков.
 Гарнир треугольный.
 Напитки:
 Математический коктейль.
 Десерт:
 Награждение.
^ Правила проведения игры: в игре принимают участие от двух до четырех
команд семиклассников. Конкурсы соответствуют представленному меню. В
конкурсах, где выдаются карточки с заданиями, команды за отведенное
время выполняют задания и сдают их жюри на проверку, жюри выставляет за
каждый конкурс баллы.
    Ход мероприятия
 1. Вступительное слово: представление команд учащихся, представление жюри, знакомство с меню.
 2. Математическая разминка
 Проводится в форме «Вопрос-ответ» поочередно для каждой команды в
течение
 1,5 мин.
 Вопросы для первой команды:
 Как называется результат сложения? (Сумма)
 Сколько минут в одном часе? (60)
 Как называется прибор измерения углов? (Транспортир)
 На что похожа половина яблока? (На другую половину)
 Назовите наименьшее трехзначное число? (100)
 Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая
лошадь?
 (30 км)
 Назовите модуль числа -6? (6)
 Как называется дробь, в которой числитель равен знаменателю?
(Неправильная)
 Чему равна сумма смежных углов? (180)
 Назовите число, «разделяющее» положительные и отрицательные числа. (0)
 72:8. (9)
 Одна сотая часть числа. (1%)
 Третий месяц летних каникул. (Август)
 Другое название независимой переменной. (Аргумент)
 Наименьшее четное натуральное число. (2)
 Сколько козлят было «многодетной» козы? (7)
 Треугольник, у которого две стороны равны? (Равнобедренный)
 Сумма длин всех сторон многоугольника? (Периметр)
 Какой вал изображен на картине Айвазовского? (9)
 Соперник нолика. (Крестик) Часть прямой, ограниченная двумя точками? (Отрезок)
 Число, обратное 2. (0,5)
 Результат вычитания. (Разность)
 Как называется отрезок, выходящий из вершины треугольника и делящий
противоположную сторону пополам? (Медиана)
 Число, противоположное 5. (-5)
 Прямоугольник, у которого все стороны равны. (Квадрат)
 Одна сотая часть метра. (1 см)
 50 разделите на половину. (100)
 Как называется прибор для измерения отрезков? (Линейка)
 Вопросы для второй команды:
 Как называется результат умножения? (Произведение)
 Сколько секунд в одной минуте? (60)
 Назовите наибольшее трёхзначное число? (999)
 Назовите модуль числа -4. (4)
 Как называется дробь, в которой числитель больше знаменателя?
(Неправильная)
 Чему равен развернутый угол? (180)
 Назовите целое число, большее -1, но меньшее 1. (0)
 60:5. (12)
 Последний месяц учебного года. (Май)
 Наибольшее двухзначное число. (99)
 Число, обратное 5. (0,2)
 Название графика функции прямой пропорциональности. (Прямая)
 День недели, предшествующий пятнице. (Четверг)
 Одна десятая дециметра. (1 см)
 Сколько сторон у квадрата? (4)
 Число противоположное -7. (7)
 Единица измерения углов. (Градус) 14•4. (56)
 Какие прямые пересекаются под прямым углом? (Перпендикулярные)
 Первый месяц зимы. (Декабрь)
 Как найти неизвестный множитель? (Произведение разделить на известный
множитель)
 Как называются равные стороны в равнобедренном треугольнике? (Боковые)
 Число, на которое данное число делится без остатка. (Делитель)
 Фигура, образованная двумя лучами с общим началом. (Угол)
 Сколько отрицательных множителей должно быть в произведении, чтобы оно
было отрицательным числом? (Нечётное число)
 1/60 часть градуса? (Минута)
 Друг игрека. (Икс)
 Как называется значение зависимой переменной? (Значение функции)
 Угол, равный 180. (Развернутый)
 Число, обращающее уравнение в верное равенство. (Корень)
 Вопросы для третьей команды:
 Как называется результат деления? (Частное)
 Сколько месяцев в году? (12)
 Как называется прибор для измерения длины отрезков? (Линейка)
 Назовите наибольшее однозначное число. (9)
 Число, на которое нельзя делить. (0)
 Назовите модуль числа -2. (2)
 42:6 (7)
 Первый месяц года. (Январь)
 Треугольник, у которого две стороны равны. (Равнобедренный)
 Число противоположное -4. (4)
 7•8 (56)
 Первый месяц осени. (Сентябрь)
 На какое наибольшее целое число делится без остатка любое целое число?
(Само на себя) Высшая оценка знаний в школе. (5)
 Наименьшее четное число. (2)
 Равенство с переменной. (Уравнение)
 Что является графиком функции y=kx+b? (Прямая)
 Объем килограмма воды? (Литр)
 Сумма длин всех сторон многоугольника? (Периметр)
 Часть прямой, ограниченная двумя точками. (Отрезок)
 Как найти неизвестное делимое? (Делитель умножить на частное)
 Свойство вертикальных углов. (Равны)
 Сколько отрицательных множителей должно быть в произведении, чтобы оно
было положительным числом? (Чётное)
 Одна сотая часть километра. (10 метров)
 Не учебный день недели. (Воскресенье)
 1/60 часть минуты. (Секунда)
 Самая низкая оценка в школе. (1)
 Количество высот в треугольнике. (3)
 Наибольшее пятизначное число. (99999)
 Угол, равный 90 градусов. (Прямой)
 Вопросы для четвертой команды:
 Как называется результат вычитания? (Разность)
 Сколько часов в сутках? (24)
 Как называется инструмент для проведения окружности? (Циркуль)
 Наибольшее двухзначное число. (99)
 Модуль числа 15. (15)
 Как называется дробь, в которой числитель меньше знаменателя?
(Правильная)
 Чему равен прямой угол? (90 градусов)
 Число, не относящееся ни к положительным, ни к отрицательным? (0)
 100:4. (25) Одна седьмая часть недели. (День)
 Первый месяц нового учебного года. (Сентябрь)
 Название графика линейной функции. (Прямая)
 Наименьшее целое положительное число. (1)
 Треугольник, у которого все стороны равны. (Равносторонний)
 Число, обратное 3. (1/3)
 Как называется луч, выходящий из вершины и делящий его пополам?
(Биссектриса)
 Одна десятая дециметра. (1 см)
 Что следует за вторником? (Среда)
 Число, противоположное 9. (-9)
 12•5. (60)
 Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
 Первый месяц лета? (Июнь)
 В каком случае произведение равно нулю? (Множитель равен нулю)
 Как найти неизвестное вычитаемое? (Уменьшаемое вычесть разность)
 Отрезок, соединяющий две соседние вершины треугольника. (Сторона)
 1/180 часть развернутого угла. (Градус)
 Самый короткий месяц года. (Февраль)
 20 умножить на половину. (10)
 Угол, меньший 90 градусов. (Острый)
 Если у четырёхугольника отрезать один угол, то сколько у него их останется?
(5)
 3. Математический ералаш
 Каждая команда получает карточку 1, которую необходимо заполнить и
сдать в жюри.
 Во время выполнения зданий проводится конкурс пословиц, в которых
встречаются натуральные числа. В конкурсе участвуют по одному человеку от
каждой команды.
 Карточка 1 Заполните пустые клетки квадрата, вписав 1, 2, 3, 4 так, чтобы по
горизонтали и по вертикали не было одинаковых цифр.
Вставьте пропущенное число:
 а) 1; 3; 6; 10; … .
 б) 3; 5; 9; 17; … .
 В каких местах необходимо поставить скобки:
 21 : 8 – 5 • 2 + 6 : 3 = 16
 Решите анаграмму:
 а) РИПЕТРЕМ
 б) БОДЬР
 4. Уха из уравнений
 Команды получают задания на карточках 2.
 Карточка 2
 Решите уравнение:
 3(4х – 3) – (5х+11) = 9 – (3х – 1)
 10х – (2х + 5) = 2(4х – 7)
 5(3х – 4) = 1 + (15х – 21)
 Во время выполнения заданий проводится конкурс среди болельщиков:
 В клетке находилось 4 кролика. Четверо ребят купили по одному кролику, и
один кролик остался в клетке. Как это могло получиться? (Одного кролика
купили с клеткой)
 Найдите «лишнее» по смыслу слово, а остальные замените общим названием:
 Метр
 Дециметр
 Килограмм (Килограмм. Единицы длины)
 Сантиметр
 Миллиметр Крыша дома имеет разный наклон, один ее скат составляет с горизонтом
угол в 70%, другой - в 60%. Предположим, что петух откладывает на гребне
крыши яйцо. Куда оно покатится? (Петух яйца не несет)
 У меня в кармане две монеты на общую сумму 15 коп. Одна из них не пятак.
Что это за монеты? (10 и 5 коп.)
 Вдоль улицы стоит 100 домов. Мастера попросили изготовить номера для
всех домов от 1 до 100. Чтобы выполнить заказ, он должен запастись
цифрами. Подсчитайте, сколько девяток потребуется мастеру? (20 штук)
 Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа
будет солнечная погода? (Нет, так как это будет ночь)
 5. Суп функциональный
 Команды получают задания на карточках 3.
 Карточка 3
 Выясните, пересекаются ли графики заданных функций:
 а) y = 2х – 3 и у = 0,5х – 3;
 б) у = 3х – 5 и у = -3х + 5;
 в) у = -12х + 5 и у = -12х –7.
 Найдите координаты точки пересечения графиков функций:
 у = 2х – 4 и у = -3х – 1.
 6. Жаркое из уголков
 Выдаются карточки 4.
 Карточка 4
 Проведите прямые AС и ВD, пересекающиеся в точке О. Найдите все
образовавшиеся углы, если угол ВОС равен 37°.
 Проведите прямые AВ и СD, пересекающиеся в точке О. Найдите углы AОD и
DОВ, если сумма углов AОD, АОС и СОВ равна 240°.
 7. Гарнир треугольный
 Команды получают задания на карточках 5.
 Карточка 5
 Постройте треугольник, проведите все его медианы и сосчитайте количество
полученных треугольников.
 Постройте прямоугольник, проведите его диагонали и сосчитайте количество
полученных треугольников. 8. Математический коктейль
 Проводится конкурс пантомимы: один участник для своей команды жестами
объясняет понятия по выбранной карточке, а команда в течении 1 мин
старается как можно больше дать правильных ответов.
9. Подведение итогов
Проводится подведение итогов игры, награждение победителей.

file_name: Математическое кафе.docx

intro:
Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 7-х классов « Математическое кафе»  проводится между параллельными классами и проводится в форме соревнования. Ребятам предстоит пройти испытания по маршрутам : Математическая разминка,
 Математический ералаш.
 Первые блюда – алгебраические:
 Уха из уравнений.
 Суп функциональный.
 Вторые блюда – геометрические:
 Жаркое из уголков.
 Гарнир треугольный.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Одноголосие
1. Структура.
Запоминая и записывая мелодию, нельзя терять
перспективу целого, т.е. ладовые взаимоотношения,
ощущение опоры на устойчивые звуки тональности и
отдельные ступени лада.
2. Лад.
• Определять звуки в начале и в конце каждой
фразы; • Сверять ряд звуков какойнибудь фразы
(построения) с ладовой настройкой (с опорными
звуками) или между собой;
• Каждое новое построение начинать, исходя из
общей ладовой настройки. Никогда не опираться на
интервал между двумя фразами, разделенными
цезурой.
• Находить и использовать при записи
предварительно осознанные формообразующие
элементы: повторения, секвенции, имитация и др. • При записи мелодии более сложных, с альтерацией
и хроматизмами, уметь выделить опорные,
стержневые звуки мелодии, и по ним находить
нужный звук или целый мелодический оборот.
3. Линеарность.
Уметь записывать ряды звуков или отдельные
интонационные обороты. Осознавая линию
движения мелодии (плавная, скачкообразная,
опевание, вспомогательные звуки и т.д.). 4. Интервалы.
Ориентация на интервал возможна в следующих
случаях:
• При больших, широких скачках в мелодии;
• При проверке линии «скрытого двухголосия»;
• При записи мелодий с отклонениями и
модуляциями.
5. Метроритм. Звуковысотные и метроритмические соотношения
неотделимы друг от друга и только в единстве их
образуется логика и смысл мелодии.
Более правильно с самого начала в предварительной
беседе. Обратить внимание на выразительную
сторону ритма, так же как на лад, тональность,
структуру.
В процессе записи следует одновременно
оформлять в каждом построении, в каждой фразе и
высоту и ритм. — Определить темп, размер, продирижировать
мелодию;
— Мысленно вспоминая мелодию, слегка
простучать ритмический рисунок;
— Запомнив построение, сразу осознавать его
ритмическую организацию, группировку звуков
вокруг сильной доли;
— В процессе записи, прежде всего, фиксировать
сильные доли такта, затем мелодий, с большим
количеством мелких длительностей. — Осознавая какуюлибо ритмическую группу,
нужно дирижировать так, чтобы не разыгрывать
мотив или фразу.

intro:
Одноголосие
1. Структура.
Запоминая и записывая мелодию, нельзя терять перспективу целого, т.е. ладовые взаимоотношения, ощущение опоры на устойчивые звуки тональности и отдельные ступени лада.

2. Лад.
• Определять звуки в начале и в конце каждой фразы;
• Сверять ряд звуков какой-нибудь фразы (построения) с ладовой настройкой (с опорными звуками) или между собой;
• Каждое новое построение начинать, исходя из общей ладовой настройки. Никогда не опираться на интервал между двумя фразами, разделенными цезурой.
• Находить и использовать при записи предварительно осознанные формообразующие элементы: повторения, секвенции, имитация и др.
• При записи мелодии более сложных, с альтерацией и хроматизмами, уметь выделить опорные, стержневые звуки мелодии, и по ним находить нужный звук или целый мелодический оборот.

3. Линеарность.
Уметь записывать ряды звуков или отдельные интонационные обороты. Осознавая линию движения мелодии (плавная, скачкообразная, опевание, вспомогательные звуки и т.д.).

4. Интервалы.
Ориентация на интервал возможна в следующих случаях:
• При больших, широких скачках в мелодии;
• При проверке линии «скрытого двухголосия»;
• При записи мелодий с отклонениями и модуляциями.

5. Метроритм.
Звуковысотные и метроритмические соотношения неотделимы друг от друга и только в единстве их образуется логика и смысл мелодии.
Более правильно с самого начала в предварительной беседе. Обратить внимание на выразительную сторону ритма, так же как на лад, тональность, структуру.
В процессе записи следует одновременно оформлять в каждом построении, в каждой фразе и высоту и ритм.
— Определить темп, размер, продирижировать мелодию;
— Мысленно вспоминая мелодию, слегка простучать ритмический рисунок;
— Запомнив построение, сразу осознавать его ритмическую организацию, группировку звуков вокруг сильной доли;
— В процессе записи, прежде всего, фиксировать сильные доли такта, затем мелодий, с большим количеством мелких длительностей.
— Осознавая какую-либо ритмическую группу, нужно дирижировать так, чтобы не разыгрывать мотив или фразу.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Одноголосие


extracted_text:
Музыкальный диктант
Наиболее полной формой анализа слышимого
является запись музыки –музыкальный диктант.
Как анализ на слух, так и диктант – это итог знаний
и навыков. Определяющий уровень музыкально
слухового развития ученика.
Основные задачи педагога:
– научить слышимое сделать видимым;
— развивать память и внутренний слух; — использовать диктант как средство для
закрепления и практического освоения знаний и
навыков, полученных в курсах теории гармонии,
анализа, сольфеджио.
Островский в книге «Очерки по методике теории
музыки и сольфеджио»: «цель музыкального
диктанта состоит в том, чтобы воспитать навыки
непосредственного перевода, воспринимаемых
музыкальных образов в четкие слуховые
представления…» В процессе записи диктанта, участвуют самые
разные стороны слуха и разные свойства
психологической деятельности:
1. Мышление, обеспечивающее сознание слышимого;
2. Память, дающая возможность, припоминая,
уточнять услышанное;
3. Внутренний слух, способность мысленно слышать
и представлять себе звуки, ритм и другие элементы.
Таким образом, прежде чем приступить к записи
диктанта, педагог должен быть уверен в том, что
учащиеся подготовлены к этой работе. Подготовка к диктанту.
1. Собрать внимание, пробудить интерес к тому, что
будет сыграно. Можно вначале назвать автора,
произведение, сыграть без настройки. Для того,
чтобы музыка запомнилась учащимся, стала
интонационно близкой, полезно с самого начала
проиграть пример, не один раз, а 23 подряд.
2. Провести беседу в классе, выяснить результат
наиболее общих впечатлений; определить лад,
размер, структуру и т.д. 3. Затем дается настройка и диктант снова
проигрывается, причем учащимся предлагается
уточнить ладогармонические, структурные,
метроритмические особенности музыки и
приступить к записи, главным образом, по памяти.
Педагогу важно убедиться, что учащиеся
действительно помнят мелодию диктанта. Проверка
педагогом степени запоминания диктанта
воспитывает у учащихся правильный навык – писать
по памяти, а также способствует развитию памяти и
внутреннего слуха. Руководя работой класса, педагог обязан знать
индивидуальные особенности каждого ученика и
учитывать их.
Очень важно воспитать у учащихся способность
самоконтроля, выработать умение найти свою
ошибку.
Постепенно, приучая учеников напевать все реже и
тише, можно развивая их внутренний слух,
воспитать точность слуховых представлений и тем
самым сделать ненужным пропевание вслух. На ранних этапах следует требовать, чтобы все
ученики дирижировали при записи.
Первые 23 проигрывания должны быть в
правильном темпе, чтобы учащиеся верно
восприняли и заполнили выразительный характер
примера. В дальнейшем темп можно несколько
замедлить.
В конце отведенного для записи времени диктант
проверяется:
— пропевание всем классом; — коллективный разбор примера учителем перед
всем классом (называются ноты, аккорды, ритм,
штрихи и т.д.);
— индивидуальная проверка педагогом тетрадей
учащихся;
— проигрывание каждым учащимся своей записи по
тетради и самостоятельная проверка и исправление
ошибок;
— сравнение учеником записи с оригинальным
текстом дома. Важно, чтобы организация процесса записи диктанта
правильно воспитывала внимание и восприятие
учащихся.

intro:
Музыкальный диктант
Наиболее полной формой анализа слышимого является запись музыки –музыкальный диктант.
Как анализ на слух, так и диктант – это итог знаний и навыков. Определяющий уровень музыкально-слухового развития ученика.
Основные задачи педагога:
– научить слышимое сделать видимым;
— развивать память и внутренний слух;
— использовать диктант как средство для закрепления и практического освоения знаний и навыков, полученных в курсах теории гармонии, анализа, сольфеджио.
Островский в книге «Очерки по методике теории музыки и сольфеджио»: «цель музыкального диктанта состоит в том, чтобы воспитать навыки непосредственного перевода, воспринимаемых музыкальных образов в четкие слуховые представления…»

В процессе записи диктанта, участвуют самые разные стороны слуха и разные свойства психологической деятельности:
1. Мышление, обеспечивающее сознание слышимого;
2. Память, дающая возможность, припоминая, уточнять услышанное;
3. Внутренний слух, способность мысленно слышать и представлять себе звуки, ритм и другие элементы.
Таким образом, прежде чем приступить к записи диктанта, педагог должен быть уверен в том, что учащиеся подготовлены к этой работе.

Подготовка к диктанту.
1. Собрать внимание, пробудить интерес к тому, что будет сыграно. Можно вначале назвать автора, произведение, сыграть без настройки. Для того, чтобы музыка запомнилась учащимся, стала интонационно близкой, полезно с самого начала проиграть пример, не один раз, а 2-3 подряд.
2. Провести беседу в классе, выяснить результат наиболее общих впечатлений; определить лад, размер, структуру и т.д.
3. Затем дается настройка и диктант снова проигрывается, причем учащимся предлагается уточнить ладогармонические, структурные, метроритмические особенности музыки и приступить к записи, главным образом, по памяти.
Педагогу важно убедиться, что учащиеся действительно помнят мелодию диктанта. Проверка педагогом степени запоминания диктанта воспитывает у учащихся правильный навык – писать по памяти, а также способствует развитию памяти и внутреннего слуха.
Руководя работой класса, педагог обязан знать индивидуальные особенности каждого ученика и учитывать их.
Очень важно воспитать у учащихся способность самоконтроля, выработать умение найти свою ошибку.
Постепенно, приучая учеников напевать все реже и тише, можно развивая их внутренний слух, воспитать точность слуховых представлений и тем самым сделать ненужным пропевание вслух.
На ранних этапах следует требовать, чтобы все ученики дирижировали при записи.
Первые 2-3 проигрывания должны быть в правильном темпе, чтобы учащиеся верно восприняли и заполнили выразительный характер примера. В дальнейшем темп можно несколько замедлить.

В конце отведенного для записи времени диктант проверяется:
— пропевание всем классом;
— коллективный разбор примера учителем перед всем классом (называются ноты, аккорды, ритм, штрихи и т.д.);
— индивидуальная проверка педагогом тетрадей учащихся;
— проигрывание каждым учащимся своей записи по тетради и самостоятельная проверка и исправление ошибок;
— сравнение учеником записи с оригинальным текстом дома.
Важно, чтобы организация процесса записи диктанта правильно воспитывала внимание и восприятие учащихся.

title: Музыкальный диктант (материал для преподавателей)


extracted_text:
Связь между аккордами
Основа восприятия тесно связана с чувством лада.
Осознание окраски созвучий и их функциональных
связей доступно самому широкому кругу учащихся
разных специальностей.
Для развития полноценного, профессионального
гармонического слуха необходимо умение точно
определить все звуки, составляющие интервал или
аккорд. Воспитание этого умения – завершающий
этап в работе над развитием гармонического слуха. Теплов определяет эту сторону гармонического
слуха как способность массу звуков, образующих
созвучие, расчленить на отдельные звуки.
В методике работы над чувством голосоведения
возникают следующие задачи:
1. Необходимо выработать способность
фиксировать внимание на линии каждого голоса.
2. При определении структуры аккорда нужно
научить учащихся мысленно сводить звуки разных
регистров к тесному расположению представлять их себе в одном регистре. Полезно пропевание
отдельных звуков аккорда, взятого в широком
расположении в произвольной последовательности.
В работе над развитием чувства голосоведения
основной формой является слушание, анализ на
слух.
Очень полезно подбирание на фортепиано. Это
активная и полноценная форма проверки своих
слуховых ощущений. Развитый гармонический слух предполагает, что
человек, владея навыками в определении разных
сторон многоголосного звучания, синтезирует их и
тем самым может полностью осознать
воспринимаемую музыку, т.е. может
проанализировать, сыграть и записать ее.
1. Работать над развитием гармонического слуха с
самого начала обучения.
2. Формировать все три стороны гармонического
слуха, сперва отдельно над каждой из них, затем
сочетая их. 3. Исходить из наиболее общих впечатлений,
постепенно углубляя и детализируя их.
4. Больше разнообразить приёмы работы, избегать
стандартов, использовать яркие, контрастные
звучания, привлекать примеры из музыкальной
литературы.

title: Связь между аккордами (для преподавателей)


extracted_text:
Гармонический слух
По определению Теплова, гармонический слух
представляет собой способность воспринимать (в
одновременности) множество звуков как единое
целое.
Основную роль в этом восприятии играют
эмоциональные ощущения, поэтому главный
принцип методики развития слуха в целом сначала
явление должно быть услышано, прочувствовано, а
затем теоретически осмысленно. В процессе восприятия многоголосия внимание
может быть направлено на различные стороны
звучания – на окраску аккорда (фонизм), на
функциональное значение аккордов, созвучий, на их
связи между собой, внимание может быть
направлено на отдельные голоса или звуки аккордов
созвучий (голосоведение).
Восприятие фонизма и значения функциональных
связей основано на эмоциональном ощущении и
меньше связано конкретной высотой звуков; третья
сторона основана на рациональном сознании, на
определении высоты каждого звука. Педагогу важно воспитать осознание гармонии. Дать
навыки овладения этой стороной слуха. Например,
при развитии чувства лада, при изучении связей
звуков обязательно используется гармония, т.к. при
этом ощущение тяготений определяется ясное.
Главная задача – накопить слуховые впечатления,
создать базу для дальнейшего развития
гармонического слуха.
Одна из задач педагога – воспитать направленность
внимания на те или другие стороны многоголосия,
научить понимать гармонию. Для полноценного понимания гармонических явлений необходимы
теоретические знания, т.к. благодаря им
осмысливаются слуховые впечатления.
Большую сложность представляет собой работа над
воспроизведением услышанного многоголосия, над
закреплением многоголосных внутренних
представлений.
Для развития гармонического слуха полезно как
можно больше играть аккорды и вслушиваться в
них. Задача педагога – обратить особое внимание на
выработку слушания комплекса звуков, иначе – на
фоническую окраску аккордов.
Другой важной формой в развитии гармонического
слуха является участие в создании многоголосия.
Это, прежде всего пение в хоре, игра в ансамблях,
гармонизация мелодии и другие активные формы,
развития гармонического слуха.
Гармонический слух активно развивается при
сочинении музыки, импровизации всякого рода. Главная задача в работе над созданием
многоголосия – воспитание чувства строя.
В практике работы над многоголосием существуют
три разных направления:
1. Работа над двухголосием, начиная с канонов.
2. За основу берется воспитание чувства строя на
наиболее удобных гармонических интервалах –
терциях, секстах и на трезвучиях. 3. Изучение многоголосия начинается с народных
песен подголосочного склада, отличающихся очень
естественным голосоведением.
Работа над двухголосием (и многоголосием)
необходима и для выработки чистоты интонации:
гармоническое слышание помогает почувствовать
точную интонацию линии каждого голоса.
Особое значение для этого имеет установление
связи мелодической линии с гармонией. Развивая чуткость к гармонии, следует всячески
активизировать творческую интуицию учащихся.
Воспитание чуткости к гармонии, творческой
интуиции должно вестись на протяжении всего
курса гармонии, при прохождении модуляций,
сложных сочетаний. Очень полезна гармонизация
мелодий по слуху.
В пособии Фридкина, «Чтение с листа» есть раздел,
в котором дается задание – подобрать
сопровождение к данным мелодиям и буквами указаны функции аккордов, которые надлежит
взять.
Более эффективен другой метод. Р. Роми
предлагает отдельно выписывать аккорды для
гармонизации мелодии, которые можно
использовать по своему усмотрению.
В «Музыкальной грамоте» Е. Давыдовой и С.
Запорожец используется другой прием: к мелодии
даны ступени, на которых можно по слуху
подобрать тот или другой аккорд или ограничиться
одним басовым голосом. Дальнейшая работа над развитием гармонического
слуха требует от педагога умения одновременно
работать над его тремя сторонами: фонизмом, или
окраской, функциональными связями и
голосоведением.
Гармонический слух представляет собой
совокупность трех сторон, в данной работе
изложение основ методики преподавания мы даем
по каждой стороне отдельно с тем, чтобы более
подробно осветить задачи и пути их развития. Фонизм – основан на эмоциональном восприятии и
запоминании колорита созвучий.
При слушании окраски аккордом мелодическое
положение не должно влиять на их осознание более
того, чем разнообразнее будет расположение
аккорда и его мелодическое положение, тем полнее
и разнообразнее будет осознана его окраска.
I этап. Средний регистр. Определяется лишь
понятие диссонанс и консонанс. Контрастные
интервалы б.2, м.2 – ч.8; б.3, м.3 – м.7, б.7. Б53, М53
с обращениями. D7, М7, Ум VII7. II этап. Средний регистр. Окраска аккордов и
интервалов. Аккорды. Свободное многоголосное
изложение. Определяется расположение.
III этап. Все регистры. Тоновая величина
интервалов. Аккорды: Б53, М53, Ум53, Ув53, D7,
М7, Ум VII7, Мвв7. Аккорды определяются в
разных регистрах, но уже в строгом
четырехголосном изложении, с обращениями.

title: Гармонический слух (для  преподавателей)


intro:
Гармонический слух
По определению Теплова, гармонический слух представляет собой способность воспринимать (в одновременности) множество звуков как единое целое.
Основную роль в этом восприятии играют эмоциональные ощущения, поэтому главный принцип методики развития слуха в целом сначала явление должно быть услышано, прочувствовано, а затем теоретически осмысленно.
В процессе восприятия многоголосия внимание может быть направлено на различные стороны звучания – на окраску аккорда (фонизм), на функциональное значение аккордов, созвучий, на их связи между собой, внимание может быть направлено на отдельные голоса или звуки аккордов созвучий (голосоведение).
Восприятие фонизма и значения функциональных связей основано на эмоциональном ощущении и меньше связано конкретной высотой звуков; третья сторона основана на рациональном сознании, на определении высоты каждого звука.
Педагогу важно воспитать осознание гармонии. Дать навыки овладения этой стороной слуха. Например, при развитии чувства лада, при изучении связей звуков обязательно используется гармония, т.к. при этом ощущение тяготений определяется ясное.
Главная задача – накопить слуховые впечатления, создать базу для дальнейшего развития гармонического слуха.
Одна из задач педагога – воспитать направленность внимания на те или другие стороны многоголосия, научить понимать гармонию. Для полноценного понимания гармонических явлений необходимы теоретические знания, т.к. благодаря им осмысливаются слуховые впечатления.
Большую сложность представляет собой работа над воспроизведением услышанного многоголосия, над закреплением многоголосных внутренних представлений.
Для развития гармонического слуха полезно как можно больше играть аккорды и вслушиваться в них.
Задача педагога – обратить особое внимание на выработку слушания комплекса звуков, иначе – на фоническую окраску аккордов.
Другой важной формой в развитии гармонического слуха является участие в создании многоголосия. Это, прежде всего пение в хоре, игра в ансамблях, гармонизация мелодии и другие активные формы, развития гармонического слуха.
Гармонический слух активно развивается при сочинении музыки, импровизации всякого рода.

Главная задача в работе над созданием многоголосия – воспитание чувства строя.
В практике работы над многоголосием существуют три разных направления:
1. Работа над двухголосием, начиная с канонов.
2. За основу берется воспитание чувства строя на наиболее удобных гармонических интервалах – терциях, секстах и на трезвучиях.
3. Изучение многоголосия начинается с народных песен подголосочного склада, отличающихся очень естественным голосоведением.

Работа над двухголосием (и многоголосием) необходима и для выработки чистоты интонации: гармоническое слышание помогает почувствовать точную интонацию линии каждого голоса.
Особое значение для этого имеет установление связи мелодической линии с гармонией.
Развивая чуткость к гармонии, следует всячески активизировать творческую интуицию учащихся.
Воспитание чуткости к гармонии, творческой интуиции должно вестись на протяжении всего курса гармонии, при прохождении модуляций, сложных сочетаний. Очень полезна гармонизация мелодий по слуху.
В пособии Фридкина, «Чтение с листа» есть раздел, в котором дается задание – подобрать сопровождение к данным мелодиям и буквами указаны функции аккордов, которые надлежит взять.
Более эффективен другой метод. Р. Роми предлагает отдельно выписывать аккорды для гармонизации мелодии, которые можно использовать по своему усмотрению.
В «Музыкальной грамоте» Е. Давыдовой и С. Запорожец используется другой прием: к мелодии даны ступени, на которых можно по слуху подобрать тот или другой аккорд или ограничиться одним басовым голосом.
Дальнейшая работа над развитием гармонического слуха требует от педагога умения одновременно работать над его тремя сторонами: фонизмом, или окраской, функциональными связями и голосоведением.
Гармонический слух представляет собой совокупность трех сторон, в данной работе изложение основ методики преподавания мы даем по каждой стороне отдельно с тем, чтобы более подробно осветить задачи и пути их развития.
Фонизм – основан на эмоциональном восприятии и запоминании колорита созвучий.
При слушании окраски аккордом мелодическое положение не должно влиять на их осознание более того, чем разнообразнее будет расположение аккорда и его мелодическое положение, тем полнее и разнообразнее будет осознана его окраска.
I этап. Средний регистр. Определяется лишь понятие диссонанс и консонанс. Контрастные интервалы б.2, м.2 – ч.8; б.3, м.3 – м.7, б.7. Б53, М53 с обращениями. D7, М7, Ум VII7.
II этап. Средний регистр. Окраска аккордов и интервалов. Аккорды. Свободное многоголосное изложение. Определяется расположение.
III этап. Все регистры. Тоновая величина интервалов. Аккорды: Б53, М53, Ум53, Ув53, D7, М7, Ум VII7, Мвв7. Аккорды определяются в разных регистрах, но уже в строгом четырехголосном изложении, с обращениями.


description:
Гармонический слух
По определению Теплова, гармонический слух
представляет собой способность воспринимать (в
одновременности) множество звуков как единое
целое.
Основную роль в этом восприятии играют
эмоциональные ощущения, поэтому главный
принцип методики развития слуха в целом сначала
явление должно быть услышано, прочувствовано, а
затем теоретически осмысленно.

description:
В процессе восприятия многоголосия внимание
может быть направлено на различные стороны
звучания – на окраску аккорда (фонизм), на
функциональное значение аккордов, созвучий, на их
связи между собой, внимание может быть
направлено на отдельные голоса или звуки аккордов
созвучий (голосоведение).
Восприятие фонизма и значения функциональных
связей основано на эмоциональном ощущении и
меньше связано конкретной высотой звуков; третья
сторона основана на рациональном сознании, на
определении высоты каждого звука.

description:
Педагогу важно воспитать осознание гармонии. Дать
навыки овладения этой стороной слуха. Например,
при развитии чувства лада, при изучении связей
звуков обязательно используется гармония, т.к. при
этом ощущение тяготений определяется ясное.
Главная задача – накопить слуховые впечатления,
создать базу для дальнейшего развития
гармонического слуха.
Одна из задач педагога – воспитать направленность
внимания на те или другие стороны многоголосия,
научить понимать гармонию. Для полноценного

description:
понимания гармонических явлений необходимы
теоретические знания, т.к. благодаря им
осмысливаются слуховые впечатления.
Большую сложность представляет собой работа над
воспроизведением услышанного многоголосия, над
закреплением многоголосных внутренних
представлений.
Для развития гармонического слуха полезно как
можно больше играть аккорды и вслушиваться в
них.

description:
Задача педагога – обратить особое внимание на
выработку слушания комплекса звуков, иначе – на
фоническую окраску аккордов.
Другой важной формой в развитии гармонического
слуха является участие в создании многоголосия.
Это, прежде всего пение в хоре, игра в ансамблях,
гармонизация мелодии и другие активные формы,
развития гармонического слуха.
Гармонический слух активно развивается при
сочинении музыки, импровизации всякого рода.

description:
Главная задача в работе над созданием
многоголосия – воспитание чувства строя.
В практике работы над многоголосием существуют
три разных направления:
1. Работа над двухголосием, начиная с канонов.
2. За основу берется воспитание чувства строя на
наиболее удобных гармонических интервалах –
терциях, секстах и на трезвучиях.

description:
3. Изучение многоголосия начинается с народных
песен подголосочного склада, отличающихся очень
естественным голосоведением.
Работа над двухголосием (и многоголосием)
необходима и для выработки чистоты интонации:
гармоническое слышание помогает почувствовать
точную интонацию линии каждого голоса.
Особое значение для этого имеет установление
связи мелодической линии с гармонией.

description:
Развивая чуткость к гармонии, следует всячески
активизировать творческую интуицию учащихся.
Воспитание чуткости к гармонии, творческой
интуиции должно вестись на протяжении всего
курса гармонии, при прохождении модуляций,
сложных сочетаний. Очень полезна гармонизация
мелодий по слуху.
В пособии Фридкина, «Чтение с листа» есть раздел,
в котором дается задание – подобрать
сопровождение к данным мелодиям и буквами

description:
указаны функции аккордов, которые надлежит
взять.
Более эффективен другой метод. Р. Роми
предлагает отдельно выписывать аккорды для
гармонизации мелодии, которые можно
использовать по своему усмотрению.
В «Музыкальной грамоте» Е. Давыдовой и С.
Запорожец используется другой прием: к мелодии
даны ступени, на которых можно по слуху
подобрать тот или другой аккорд или ограничиться
одним басовым голосом.

description:
Дальнейшая работа над развитием гармонического
слуха требует от педагога умения одновременно
работать над его тремя сторонами: фонизмом, или
окраской, функциональными связями и
голосоведением.
Гармонический слух представляет собой
совокупность трех сторон, в данной работе
изложение основ методики преподавания мы даем
по каждой стороне отдельно с тем, чтобы более
подробно осветить задачи и пути их развития.

description:
Фонизм – основан на эмоциональном восприятии и
запоминании колорита созвучий.
При слушании окраски аккордом мелодическое
положение не должно влиять на их осознание более
того, чем разнообразнее будет расположение
аккорда и его мелодическое положение, тем полнее
и разнообразнее будет осознана его окраска.
I этап. Средний регистр. Определяется лишь
понятие диссонанс и консонанс. Контрастные
интервалы б.2, м.2 – ч.8; б.3, м.3 – м.7, б.7. Б53, М53
с обращениями. D7, М7, Ум VII7.

description:
II этап. Средний регистр. Окраска аккордов и
интервалов. Аккорды. Свободное многоголосное
изложение. Определяется расположение.
III этап. Все регистры. Тоновая величина
интервалов. Аккорды: Б53, М53, Ум53, Ув53, D7,
М7, Ум VII7, Мвв7. Аккорды определяются в
разных регистрах, но уже в строгом
четырехголосном изложении, с обращениями.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
 «анкета для учителей,
работающих с одаренными учащимися»
Ответы
Да
Нет
Вопросыутверждения
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка, настолько возможно,
терпеливо и честно
2. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы
3. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его
любимых занятий
4. Я побуждаю ребенка придумывать истории,
фантазировать
5. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем
решать их
6. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы
7. Я даю ребенку возможность действительно принимать
решение
8. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно
9. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за
которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно,
даже если я не уверен в позитивном конечном результате
10. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его
способностей

file_name: анкета учителя.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.


file_name: анкета учителя.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
 «анкета для учителей,
работающих с одаренными учащимися»
Ответы
Да
Нет
Вопросыутверждения
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка, настолько возможно,
терпеливо и честно
2. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы
3. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его
любимых занятий
4. Я побуждаю ребенка придумывать истории,
фантазировать
5. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем
решать их
6. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы
7. Я даю ребенку возможность действительно принимать
решение
8. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно
9. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за
которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно,
даже если я не уверен в позитивном конечном результате
10. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его
способностей


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН
 «БЕЛЕБЕЕВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СПОРТИВНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«Папа, мама, я – дружная, спортивная
семья!»
Составитель: преподаватель
Л.А. Садовникова 2018 г.
г. Белебей
Утверждена на заседании
классных руководителей
Протокол №____________
от «____»__________2018 г.
Зам. директора
по воспитательной работе
__________Попенко С. В.
2 Оглавление
Необходимый инвентарь:........................................................................................4
Пояснительная записка...........................................................................................5
Самостоятельная работа студентов медицинского колледжа по физическому
воспитанию должна быть направлена не только на сохранение и укрепление
здоровья; развитие физических качеств; подготовку к выполнению зачетных
нормативов, но и на пропаганду здорового образа жизни среди своих
сверстников, школьников и их родителей. Таким образом, в рамках Года
Волонтера в Российской Федерации и Года Семьи в Республике Башкортостан
студенты Белебеевского медицинского колледжа организовали и провели
спортивное мероприятие «Папа, мама, я – дружная спортивная семья».
Девизом этой встречи был «В здоровом теле, здоровый дух». За месяц до
проведения мероприятия преподаватель Физического воспитания
разрабатывает положение о соревнованиях и знакомит классного
руководителя одной из школ города (Приложение).............................................5
 Программа соревнований состоит: из домашнего задания (провести
утреннюю гимнастику) и спортивных эстафет, таких как «баскет», «быстрые
ноги», «папамамабиль», «попрыгунчики», «бег пингвинов» и другие................5
Такой спортивный праздник можно провести во всех школах города и лучшие
команды выставить на общегородском мероприятии Фестиваль «Готов к труду
и обороне»................................................................................................................5
Сценарий...................................................................................................................6
По итогам мероприятия была выпущена статья в местной газете
«Белебеевские известия»......................................................................................17
Интернет источники:..............................................................................................18
Приложение............................................................................................................19
Положение..............................................................................................................19
3 Необходимый инвентарь:
1. 3 баскетбольных мяча;
2. 3 эстафетных палочек;
3. 9 конусов;
4. 3 обруча;
5. 3 волейбольных мяча;
6. Дартс;
7. 1 мат;
8. 1 скамейка;
9. Секундомер
4 Пояснительная записка
Самостоятельная   работа   студентов   медицинского   колледжа   по
физическому воспитанию должна быть направлена не только на сохранение и
укрепление   здоровья;   развитие   физических   качеств;   подготовку   к
выполнению зачетных нормативов, но и на пропаганду здорового образа жизни
среди   своих   сверстников,   школьников   и   их   родителей.   Таким   образом,   в
рамках Года Волонтера в Российской Федерации и Года Семьи в Республике
Башкортостан студенты Белебеевского медицинского колледжа организовали
и  провели  спортивное  мероприятие  «Папа,  мама,  я –  дружная   спортивная
семья». Девизом этой встречи был «В здоровом теле, здоровый дух». За месяц
до   проведения   мероприятия   преподаватель   Физического   воспитания
разрабатывает   положение   о   соревнованиях   и   знакомит   классного
руководителя одной из школ города (Приложение)
  Программа соревнований состоит: из домашнего задания (провести
утреннюю гимнастику) и спортивных эстафет, таких как «баскет», «быстрые
ноги», «папамамабиль», «попрыгунчики», «бег пингвинов» и другие.
Такой спортивный праздник можно провести во всех школах города и
лучшие команды выставить на общегородском мероприятии Фестиваль «Готов
к труду и обороне».
5 Сценарий
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья! От всей
души приветствуем вас на нашем празднике «Папа,
мама, я – дружная спортивная семья!»
Ведущий   2:
 Мы   собрались   здесь,   чтобы
посоревноваться   в   силе   и   ловкости,   скорости   и
выносливости. Пусть девизом нашей сегодняшней
встречи станут слова «В здоровом теле, здоровый
дух!» (Вместе).
Ведущий   1:  Здоровый   образ   жизни   –   это   образ
жизни   человека,   направленный   на   сохранение
здоровья,   профилактику   болезней   и   укрепление
человеческого организма в целом.
Ведущий 2: ЗОЖ помогает каждому заботиться и
ухаживать ха своим организмом. Он способствует
его укреплению, устойчивости и силе. Это так только при одном условии.
Нужно   использовать   все   его   компоненты.   Существует   множество   их
классификаций. Мы выбрали простую и содержательную. Итак, ЗОЖ состоит
из:
o Правильного питания;
o Личной гигиены;
o Разных видов закаливания;
o Отказ или сведения к минимуму вредных привычек;
o Двигательная активность (занятие физической культурой и спортом).
Ведущий   1:  Сегодня   наши   дружные   семьи   покажут   пример,   как   важно
заниматься физкультурой всей семьёй и соблюдать одно из правил ЗОЖ.
Итак,   на   спортивную   площадку   приглашаются   участники   семейного
спортивного праздника «Папа, мама, я – дружная спортивная семья»!
Анкеты участников добавим……………………………………………………. Фамилия семьи
Анкета участника___________________________________________________
Фамилия семьи
Анкета участника___________________________________________________
Фамилия семьи
Анкета участника___________________________________________________
(Команды выходят под фонограмму):
Ведущий   2:  А   теперь   представляю   Вам   наше   жюри,   которое   будет
внимательно следить за успехами наших команд.
Главный судья: ____________________________________________________
Члены жюри: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
По приветствуем наших болельщиков мальчиков и девочек, мам и пап, гостей.
Ведущий 1: «Папа, мама, я – дружная спортивная семья!»
7 Значит, дружная семья!
                      И здоровая семья!
                      Без движенья – ни дня
                      Папа, мама, я!
Ведущий 2: Спорт в нашей жизни, значит не мало.
                      С детства твердила об этом мне мама.
                      В нашей семье, мы со спортом дружны.
                      Нам состязанья очень нужны.
Ведущий 1:В спортивный путь, друзья!
Ведущий 2: И так, первый конкурс «Приветствие».
И так первыми по жеребьевке начинают семья _________________________
Следующая семья __________________________________________________
И завещает семья __________________________________________________
Молодые семьи представляют свои эмблемы, названия и девизы (1 минута).
Закончился конкурс приветствий  команд. Прошу уважаемое жюри оценить
этот конкурс. Высшая оценка  5 баллов.
Ведущий   1:Все   мы   прекрасно   знаем,   как
полезно   заниматься   физкультурой,   как
необходимо   закаляться,   делать   зарядку,
бывать   на   свежем   воздухе,   но   как   трудно
бывает   порой   пересилить   себя,   встать   с
кровати   пораньше,
  сделать   несколько
упражнений, облиться холодной водой… Мы
откладываем все это на «потом».
И так Домашнее задание: Выполнить утреннюю гимнастику, состоящую из
57 упражнений всей семей, время выполнения одна минута
Ведущий 2: И так, конкурс «Баскет».
8 Даны   5   попыток   для   каждого
участника   команды   поспать   в
баскетбольное   кольцо.   Выиграла   та
команда кто больше всего забьет. За
каждое попадание один балл.
Закончился   конкурс   «Баскет».
Прошу   уважаемое   жюри   оценить
конкурс.
Ведущий 1:И так, конкурс «Быстрые ноги»
Участники   каждой   команды   строятся   за
общей линией старта в колону по одному, в
руках   направляющего   эстафетные   палочки.
По сигналу направляющий в колоне выбегает
изза стартовой линии, бежит по прямой до
поворотной стойки, обегает ее, возвращается
к   своей   команде   и   передает   эстафетную
палочку   следующему   участнику,   а   сами
становятся в конец своей команды.
Закончился   конкурс   «Быстрые   ноги»   прошу   уважаемое   жюри   оценить
конкурс. Высшая оценка 5 баллов.
Ведущий 2: Конкурс «Разминка».
Дается слово «Физкультура». Вам надо составить из него как можно больше
слов. Каждая буква используется один раз. Победителем будет та команда,
которая назвала больше слов. Время на раздумье одна минута.
Ведущий 1: Конкурс «Папамамабиль»
И вновь в конкурсе участвуют все члены
команды. Представим себе, что вся семья
пошла   в   многодневный   поход.   На   пути
следования   ребенок   устал.   И   ему
необходима
Задача
участников   –   на   сцепленных   руках
перенести   его   на   определенное
расстояние   и   вернуть   на   место,   это
передышка.

транспортное называется «Папамамабиль».
9 Закончился   конкурс   «Папамамабиль».   Прошу   уважаемое   жюри   оценить
конкурс. Высшая оценка 5 баллов.
Ведущий 2: Конкурс «Перейди болото».
На   конкурс   приглашаются   папы,   им
выдаются два листа бумаги – кочки. Надо
пройти   пути   по   кочкам.   Выиграла   та
команда,   которая   быстрее   всех   перейдет
болото.
Закончился   конкурс   «Перейди   болото»   Прошу   уважаемое   жюри   оценить
конкурс. Высшая оценка 5 баллов.
Ведущий
«Художественная гимнастика».
1:

Конкурс
Конкурс   для   мам:   по   сигналу   мамы
катят   обруч   вперед,   до   поворотного
конуса;   обойдя   конус,   двигаются
обратно,   вращая   обруч   на   поясе.
Выиграла   та   команда,   мама   которой
первой закончила эстафету.
Закончился конкурс «Художественная гимнастика». Прошу уважаемое жюри
оценить этот конкурс. Высшая оценка 5 баллов.
Ведущий 2: Конкурс «Бег пингвинов».
Мама зажав волейбольный мяч между колен, прыгает до поворотного конуса,
отбежав его бегом передает эстафету папе, папа ведет баскетбольный мяч до
конуса,   затем   берет   мяч   в   руки   и   передает   ребенку.   Ребенок   берет
баскетбольный мяч в руки и просто бежит. В случае потери мяча подобрать
его   и   продолжить   соревнование.   Побеждает   та   команда,   которая   раньше
закончила эстафету.
Закончился   конкурс   «Бег   пингвинов»   Прошу   уважаемое   жюри   оценить
конкурс. Высшая оценка 5 баллов.
10 Ведущий 1: Конкурс «Попрыгунчики».
И   вновь   в  конкурсе   участвуют
все члены команды. Участникам
предстоит   прыгать   в   длину   с
места,
  отталкиваясь   двумя
ногами   одновременно.   Первым
прыгают   папы,   далее   от   его
результата,   прыгают   мамы   и
завершает   ребенок.   Результат
зависит   от   дальности   прыжка
ребенка.
Закончился   конкурс   «Попрыгунчики»   Прошу   уважаемое   жюри   оценить
конкурс. Высшая оценка 5 баллов.
Ведущий 2: Конкурс «Меткий стрелок» (дартс).
Учувствуют   в   конкурсе   капитаны
команд   (ребенок).   Капитан   команды
метает   3   дротика,   подсчитывается
общее   количество   очков.   Дается   3
пробных попыток и 3 зачет.
Закончился конкурс «Меткий стрелок»
Прошу   уважаемое   жюри   оценить
конкурс. Высшая оценка 5 баллов.
Ведущий 1: Завершающий конкурс.
11 Комбинированная   эстафета   (мат,
скамейка,   два   обруча).   Первый
  затем   мама   и
начинает   папа,
завершает
  капитан   команды.
Делается кувырок или перекат далее
необходимо проползти по скамейке,
пролезть   через   обручи,   отбежать
конус и обратно бегом. Выполняются
задания   на   время.   Засчитывается
лучший результат.
Жюри подводит итоги соревнования.
Ведущий   2:   Конкурс   «Викторина   для   болельщиков».
 Предлагаются
вопросы спортивной викторины. Необходимо поднять руку и не выкрикивать
с места
Утром раньше поднимайся
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна…(зарядка)
Хочешь ты побить рекорд
Так тебе поможет …(спорт)
Ясным утром, вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
12 И бегут два колеса.
У загадки есть ответ:
Это мой…(велосипед)
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим в перегонки.
А несут меня не кони
А блестящие…(коньки).
Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
Вам поможет здесь сноровка,
И, конечно, …(тренировка)
Кинешь в речку  он не тонет,
Бьешь о стенку – он не стонет,
Будешь оземь ты кидать,
Станет кверху он летать…(мяч)
Взял дубовых два бруска,
Два железных полоска.
На брусках набил я планки.
Где же снег? Готовы …(санки)
Ног от радости не чуя
С горки снежной вниз лечу я.
13 Стал мне спорт роднее, ближе
Кто помог мне в этом…? (лыжи)
По снегам несут меня.
Кони   это   рыжи,   а   зовут   их   …
(лыжи).
Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед.
И мелькают огоньки
Кто несет меня … (коньки)
Два березовых коня
Я из ладони,
В ладони лечу –
Смирно лежать
Я никак не хочу!... (мяч)
14 Игры с болельщиками
Ведущий   2:Ребята,   вам   понравилась
наша игра?
Ведущий   1:Слово   представляется
жюри. Но для начала нам хотелось бы
услышать мнение каждого члена жюри,
а   потом   результаты   конкурса   и
награждение победителей.
Ведущий 2:Подошел  к концу  наш  спортивный  праздник «Папа, мама, я –
дружная   спортивная   семья».   Поприветствуем   еще   раз   наши   дружные,
спортивные семьи. Они сегодня доказали, что самое главное в семье, это –
взаимопонимание, взаимопомощь, умение радоваться всем вместе.
Мы сегодня шутили, играли.
Еще ближе к друг другу стали.
Так по чаще вы улыбайтесь.
И со спортом не расставайтесь!
Ведущий 1:Всех благ вам в жизни и здоровья, богатства, мира и тепла
                      Семья, согретая любовью, всегда надежна и крепка.
                      Чтоб ваш союз был в радость только,
                      Чтоб дети были возле вас,
                       Вам, дружным и спортивным скажем просто:
                       «Будьте здоровы, в добрый час!» (Вместе) На этом наше мероприятие подошло к концу, до новых встреч!!! По   итогам   мероприятия   была   выпущена   статья   в   местной   газете
«Белебеевские известия» Интернет источники:
1.
https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya
pedagogika/library/2014/12/14/stsenariykonkursapapamamaya
sportivnayasemya;
2.
3.
http://pedsovet.su/load/5601045522;
https://www.maam.ru/detskijsad/scenariisportivnogo
prazdnikapapamamajasportivnajasemja727990.html;
4.
https://infourok.ru/scenariysportivnogokonkursapapamama
iyasportivnayasemya546108.html. Приложение
Положение
о проведении соревнований
"Папа, мама, я – дружная спортивная семья"
В рамках Года добровольца (волонтера) в Российской Федерации и Года семьи
в Республики Башкортостан
Цель:
Пропаганда семейных ценностей и формирование здорового образа жизни.
Задачи:
1. Мотивация занятий физкультурой и спортом в целях оздоровления;
2. Развитие психофизических качеств учащихся;
3. Воспитать чувство взаимопомощи;
4. Развитие физических качеств (сила, ловкость, быстрота).
Время и место проведения:
16 декабря в 11 00 ч.
В спортивном зале МАОУ Гимназия №1г. Белебея
Участники соревнований:
Участниками соревнований являются семейные пары, а именно папа, мама и
ребенок   (сын   или   дочь),   который   является   учеником   2   б   класса   МАОУ
Гимназии №1 г. Белебея.
Программа соревнований:
Программа   соревнований   включает   в   себя   домашнее   задание   (Утренняя
гигиеническая гимнастика состоящей из 57 упражнений), эмблема, название и
девиз   команды,   спортивные   эстафеты   (Приложение).   Команда   участвует   в
личнокомандном зачете.
Определение победителей:
1.   Места   в   эстафетах   определяются   по   времени   или   лучшему   результату,
показанному командами в эстафете (конкурсе).
2.   Общее   место   определяется   по   наименьшей   сумме   мест,   показанной
командой во всех эстафетах. Если команды наберут одинаковое количество
мест,   то   предпочтение   отдается   команде,   получившей   лучшую   оценку   в
домашнем задании.
3. Каждый конкурс оценивается по 5ти бальной системе.
Награждение: По итогам конкурса все участники награждаются призами и грамотами по
следующим номинациям:
• «Лучшая спортивная семья»;
• «Самая дружная семья»;
• «Самый сильный папа»;
• «Самая ловкая мама»;
• «Самый быстрый ребенок»
команд
а
команд
а
команд
а
Итог
Для жюри:
Эстафета:
1. Конкурс приветствий
2. Домашнее задание (УГГ)
3. «Баскет»
4. Быстрые ноги
5. Разминка
6. «Папамамабиль»
7. Перейти болото
8. Художественная гимнастика
9. Бег пингвинов
10. Попрыгунчики
11.Меткий стрелок
12.Завершающий конкурс

file_name: Методическая разработка спортивного праздника.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«тест, позволяющий прогнозировать успехи
в тех сферах деятельности, которые основываются
на использовании языковых средств"
Это   деятельность,   в   которой   проявляется   вербальное   мышление
человека, а не нагляднообразное.
Ниже   проведен   ряд   высказываний   с   указанием   вариантов   ответа.
Подчеркните выбранный Вами вариант ответа.
1.   Какое   слово   из   приведенных   ниже   Вам   хотелось   бы   соотнести   со
словом крокодил?
а) Экскаватор, б) Зеленый, в) Бегемот
2. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Если   ты   –   атеист,   то   все   равно   должен   уважать   ценности
религиозной культуры.
б) Если ты – атеист, то не переходи дорогу на красный свет.
в) Никакое не нравится.
3. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Жизнь – это путешествие в будущее.
б) Жизнь – это путешествие в прошлое
в) Никакое не нравится.
4. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Заставь   глупца   богу   молится,   он   свой   лоб   расшибет,   отучи –
чужой.
б) Заставь глупца молиться, он все равно глупцом останется.
в) Никакое не нравится.
5. Падающий град похож на...
а) ... десант парашютистов,
б) ... слезы плачущего мамонта,
в) ... падающий град.
6. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Трудно быть божеством.
б) Скучно быть божеством.
в) Никакое не нравится.
7. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Если бы человек, которому при жизни поклоняются многие, стал
богом, то Луну назвали бы его именем.
б) Если бы человек, которому многие при жизни поклоняются стал
божеством, то на небе стало бы гораздо больше звезд. в) Никакое не нравится.
8. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Путешествуя, мы изменяем свое настоящее.
б) Путешествуя, мы улучшаем свое прошлое.
в) Никакое не нравится.
9. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Часто ломающиеся цветные телевизоры экономят Ваше рабочее
время.
б)   Часто   ломающиеся   цветные   телевизоры   говорят   о   низком
качестве изделий нашей электронной промышленности.
в) Никакое не нравится.
10. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Утопающий   понял,   что   спасение   утопающих   –   дело   рук   самих
утопающих.
б) Утопающий понял, что является делом всей его жизни.
в) Никакое не нравится.
11. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Изобретатель подобен вору, взламывающему сейфы.
б) Изобретатель подобен антенне.
в) Никакое не нравится.
Оцените ответы так:
Если Вы выбрали
вариант а) то получите 10 баллов, вариант б) принесет Вам 5 баллов и
вариант в) 0 баллов.
Подсчитайте   коэффициент,   оценивающий   уровень   нереализованного
интеллектуального потенциала (КНИП).
Значение   КНИП,   которое   меньше   40,   соответствует   низкой   (слабой)
группе; от 40–60 – средней (нормативной) группе; превышающее 60 баллов, –
высокой (сильной) группе.
Нормативная группа – это дети с недостаточно развитыми креативными
способностями. Они не способны к творческому риску, не всегда
наблюдательны. В исследовательской деятельности они не сделают вывода,
идущего вразрез с общепринятыми нормами.

file_name: вербальное мышление.docx


file_name: вербальное мышление.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«тест, позволяющий прогнозировать успехи
в тех сферах деятельности, которые основываются
на использовании языковых средств"
Это   деятельность,   в   которой   проявляется   вербальное   мышление
человека, а не нагляднообразное.
Ниже   проведен   ряд   высказываний   с   указанием   вариантов   ответа.
Подчеркните выбранный Вами вариант ответа.
1.   Какое   слово   из   приведенных   ниже   Вам   хотелось   бы   соотнести   со
словом крокодил?
а) Экскаватор, б) Зеленый, в) Бегемот
2. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Если   ты   –   атеист,   то   все   равно   должен   уважать   ценности
религиозной культуры.
б) Если ты – атеист, то не переходи дорогу на красный свет.
в) Никакое не нравится.
3. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Жизнь – это путешествие в будущее.
б) Жизнь – это путешествие в прошлое
в) Никакое не нравится.
4. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Заставь   глупца   богу   молится,   он   свой   лоб   расшибет,   отучи –
чужой.
б) Заставь глупца молиться, он все равно глупцом останется.
в) Никакое не нравится.
5. Падающий град похож на...
а) ... десант парашютистов,
б) ... слезы плачущего мамонта,
в) ... падающий град.
6. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Трудно быть божеством.
б) Скучно быть божеством.
в) Никакое не нравится.
7. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Если бы человек, которому при жизни поклоняются многие, стал
богом, то Луну назвали бы его именем.
б) Если бы человек, которому многие при жизни поклоняются стал
божеством, то на небе стало бы гораздо больше звезд.

description:
в) Никакое не нравится.
8. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Путешествуя, мы изменяем свое настоящее.
б) Путешествуя, мы улучшаем свое прошлое.
в) Никакое не нравится.
9. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Часто ломающиеся цветные телевизоры экономят Ваше рабочее
время.
б)   Часто   ломающиеся   цветные   телевизоры   говорят   о   низком
качестве изделий нашей электронной промышленности.
в) Никакое не нравится.
10. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Утопающий   понял,   что   спасение   утопающих   –   дело   рук   самих
утопающих.
б) Утопающий понял, что является делом всей его жизни.
в) Никакое не нравится.
11. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Изобретатель подобен вору, взламывающему сейфы.
б) Изобретатель подобен антенне.
в) Никакое не нравится.
Оцените ответы так:
Если Вы выбрали
вариант а) то получите 10 баллов, вариант б) принесет Вам 5 баллов и
вариант в) 0 баллов.
Подсчитайте   коэффициент,   оценивающий   уровень   нереализованного
интеллектуального потенциала (КНИП).
Значение   КНИП,   которое   меньше   40,   соответствует   низкой   (слабой)
группе; от 40–60 – средней (нормативной) группе; превышающее 60 баллов, –
высокой (сильной) группе.
Нормативная группа – это дети с недостаточно развитыми креативными
способностями. Они не способны к творческому риску, не всегда
наблюдательны. В исследовательской деятельности они не сделают вывода,
идущего вразрез с общепринятыми нормами.


extracted_text:
Развитие мелодического слуха
О мелодических принципах развития мелодического
слуха на ладовой основе и о точности интонации.
Интонационный слух – один из важнейших
компонентов музыкальных способностей. Его
свойствоспособность воспринимать, запоминать и
воспроизводить звуки разной высоты. Главное
внимание в сольфеджио уделяется изучению связей
звуков, мелодии. Поэтому лучше это свойство слуха
называть не интонационным, а мелодическим слухом, а именно способностью воспринимать,
запоминать и воспроизводить мелодию.
Психофизиологическая основа мелодического слуха
– образование рефлексов на отношение, как при
слушательском восприятии, так и при певческом
воспроизведении.
В мелодическом слухе большое значение имеет
интонационная сторона. В работе над развитием
мелодического слуха интонация понимается как мелодический оборот и как правильность, чистота
звучания.
Теплов дает следующее определение: «Ладовое
чувство есть эмоциональное переживание
определенных отношений между звуками».
Все эти ощущения связаны не с конкретной высотой
звуков, а лишь с их взаимоотношением, они не могут
возникнуть при восприятии случайных, отдельных
звуков. Только звуки мелодии, звуки, организованные в ладу, могут создавать эти
ощущения.
Воспитание чувства лада должно проводиться на
любой, самой разной высоте причем на первом этапе
не обязательно базироваться на знании нот.
Очень важно до освоения теоретических знаний
тональностей воспитывать чувство лада на разной
высоте, вырабатывать умение чувствовать
тональность, удерживать ее строй, свободно воспроизводить ступени и импровизировать в любой
данной тональности.
Невнимание к высотной окраске тональностей
является важным недостатком в практике
преподавания сольфеджио.
Работа над развитием чувства лада во всем его
многообразии, ее усложнение должны идти на
протяжении всего обучения; нельзя ограничиваться начальным периодом, т.е. ДМШ и первыми курсами
музыкального училища.
I этап – воспитать чувства тональной устойчивости,
умение сохранить тональность, чувство тональной
перспективы на достаточном протяжении, освоить
диатонику на любой высоте.
II этап – воспитание способности «преодолевать»
диатонику. Освоение альтерации ступеней, затем
хроматических вспомогательных и проходящих основано на диатонике в пределах данной
тональности.
Говоря о мелодических основах развития и
воспитания ладового чувства, нельзя не учитывать
роли гармонии. Именно гармония, аккорды,
звуковые комплексы, благодаря своей
выразительности и эмоциональной яркости при
восприятии, помогают осознанию ладовых связей. При работе над развитием мелодического слуха на
ладовой основе нельзя ограничиваться
одноголосным пением, a capella, нужно широко
использовать гармонизацию мелодии, гармоническое
сопровождение.
Уровень развития мелодического слуха, во многом
определяется точностью интонирования при
воспроизведении мелодии. П. Чесноков предлагает схему интонирования
ступеней с относительным повышением или
понижением, ступеней мажорной и минорной гаммы
при движении вверх или вниз. Он считает, что
интонирование в хоре тоники минора в основном
устойчивое к повышению, быть более легким, а
тоника мажораинтонируется плотно и устойчиво.
Чесноков делит интервалы на 4 группы: Все большие интервалы с тенденцией к повышению
верхнего звука (одностороннее расширение);
Все малые интервалы – с тенденцией к понижению
верхнего звука.
Чистые, требующие полной устойчивости обоих
звуков.
Увеличенные и уменьшенные интервалы требующие
двухстороннего расширения и суживания.
Теория Гарбузова доказывает, что величина
интервала в зависимости от его ладового положения
изменяется в пределах определенной зоны. Например б.3 рефа# в Ре мажоре на I ступени
значительно шире, чем рефа# в Ля мажоре между
IV и VI ступенями. Лад определяет большую
интонационную гибкость.

Исследования Ю. Рагса показывают, что в практике
нет единой величины интервалов. Чистота интонирования есть способность ощущать и
уточнять высоту звуков в связи с ладом и на основе
осознания роли каждого звука в развитии мелодии.
Работа над чистотой интонирования – одна из
важнейших и самых трудных задач в курсе
сольфеджио.
Особое значение в процессе развития
интонационного слуха приобретает пение, и работа над певческими навыками является одной из
главных задач педагога.
Выработка правильных певческих навыков – одно из
наиболее необходимых условий при работе над
чистотой интонирования.
На начальном этапе развития интонационного слуха
большое значение приобретает изучение интервалов.
Тренировка в интонировании интервалов от отдельных звуков служит накоплению внутренних
музыкальных представлений.
В методике изучения интервалов всегда
существовали разные направления.
Абсолютные системы опираются на ступеневую
величину интервалов в них предлагается
отсчитывать цифрами ступени мажорного или
минорного лада. Другое направление совсем отрицает значение
интервала вне лада, заменяя интонацию интервала
сочетанием двух ступеней.
Таким образом, для создания прочной слуховой
базы чистого интонирования необходима выработка
четких слуховых представлений об интервалах и о
взаимоотношениях ступеней лада. Работа над чистотой интонирования имеет своей
конечной целью – воспроизведение голосом
музыкальных произведений.
Работая над развитием интонационного слуха
следует всячески укреплять связь между
зрительными, пространственными представлениями
и их звуковым воплощением.
В развитии интонационного слуха особенно большое
значение имеет воспитание слуховых представлений, являющихся основой всякого
интонирования.
Без воспитания чувства самоконтроля нельзя
добиться нужных результатов ни в чистоте
интонирования, ни в умении читать с листа.
Поэтому необходимо работать над развитием
слушательского рефлекса, как основы накопления в
памяти звуковых образов. Таким образом, в основе работы над развитием
мелодического и интонационного слуха лежит
воспитание слушательского и певческого
рефлексов.
Воспитание чувства лада и ладовых связей звуков.
Изучение и закрепление слуховых представлений
элементов музыкального языка.
Выработка правильных певческих навыков. Умение оперировать слуховыми представлениями и
знаниями для воплощения их в пении.
Умение слушать и оценивать качество пения.

intro:
Развитие мелодического слуха
О мелодических принципах развития мелодического слуха на ладовой основе и о точности интонации.
Интонационный слух – один из важнейших компонентов музыкальных способностей. Его свойство-способность воспринимать, запоминать и воспроизводить звуки разной высоты. Главное внимание в сольфеджио уделяется изучению связей звуков, мелодии.

title: Развитие мелодического слуха (для преподавателей)


extracted_text:
Практика чтения с листа
Практические приемы работы над чтением с листа.

Начальный период обучения. Чтение написанных
нот.
Пение знакомой мелодии:
— сольфеджируя; — глядя на ноты, воспроизводить ритм знакомой
песни;
— по нотному тексту, мысленно, не пропевая вслух
найти знакомую песню.
Задача этого периодаустановить связь между
видимыми знаками и звучащей знакомой мелодии. Глядя в ноты, представить звучание и затем спеть
мелодию.
Пение на слоги, по указке в настроенной
тональности. Воспроизведение записанного ритма со
счетом вслух. Пение отдельных фраз, оборотов по
нотам.
Подготовка к прочтению с листа.
Словесный анализ нотного текста: лад, тональность,
форма, структура. Пропевание отдельных мелодических оборотов из
примера. Сольмизация с дирижированием.
Мысленное узнавание мелодий, выученных по
нотам.
Тренировка.
Разучивание примеров, пройденных в классе или
предварительно проигранных на инструменте.
Задача — качество пения и свобода жеста. Пение в разных темпах выученного примера.
Задача – развитие техники, умение удержать данный
темп.
Пение с транспозицией на заданный интервал, пение
в разных тональностях с названием нот.
Задача – выработка свободы в названии нот и
ориентации в разных тональностях. Сольфеджирование наизусть – вначале в выученной
тональности, затем в других тональностях.
Задача – укрепление связи между звуком и его
названием.
Пение без названий нот, на слоги или гласные.
Задача – видя нотную запись, координировать ее
линию развития с движениями голосового аппарата.
Пение вслух и про себя. Задача – закрепление четкости внутренних
представлений.
Выучивание примера по нотам мысленно и затем
исполнение его наизусть. При этом не обязательно,
выучив, спеть его на слоги или на гласную.
Задача – проверка точности внутренних
представлений, способности слышать музыку, видя
ноты. Работа над развитием чувства ритма при чтении с
листа может быть организована весьма
разнообразно:
Сольмизация или воспроизведение ритмического
рисунка в двух, трехголосных примерах.
Полезна также сольмизация двух, трехголосных
примеров, особенно полифонического склада с
более трудным ритмом.
Вся работа над воспитанием и развитием навыка
чтения с листа ведется обязательно без сопровождения, без подыгрывания на инструменте.
Рекомендуется проводить чтение с листа при
закрытой крышке рояля или сидя за столом.
Одним из главных методических вопросов,
возникающих при этом будет вопрос о том, как же
исправлять ошибки учеников.
Вместо подпевания или подыгрывания лучше
использовать гармоническую поддержку.
Педагог должен по настоящему помочь ученику
воспитать самостоятельность. Для того чтобы научить ученика самостоятельному
чтению с листа, можно рекомендовать следующие
приемы:
Петь одному, стоя у стола, за партой, то ест так,
чтобы не видеть клавиатуры инструмента.
Стремиться пропеть весь пример от начала до
конца, не останавливаясь даже если будут ошибки.
Воспитывая самостоятельность, педагогу следует
научить ученика самого исправлять свои ошибки. Никогда не следует торопить ученика с началом
пения, пусть лучше хорошо продумает, представит
себе мелодию, а потом начнет.
Педагог должен уметь раскрыть причину ошибок.
Работая над чтением с листа, педагог должен быть
очень внимателен к каждому ученику, проявлять
большое терпение. Каждый выученный пример полезно выучить с
сопровождением, выразительно, красиво, с
динамикой, чтобы не лишить учащихся
эстетического удовлетворения от своей работы.
Для беглого чтения используется материал более
легкий, основанный уже на пройденном и
закрепленном. Приемы беглого чтения очень разнообразны. Так,
например, можно рекомендовать петь:
— хором, с предварительной настройкой;
— по группам и цепочкой (по фразам);
— чередуя пение вслух и про себя;
— с предварительным словесным анализом; — индивидуально в произвольной тональности;
— с предварительно прочтенным текстом;
— в ключах, в транспорте и т.д.
Особое место должно занимать исполнение с листа
произведений (или отрывков) из художественной
литературы с сопровождением фортепиано. Такое чтение очень увлекает учащихся, воспитывает
их исполнительский вкус, доставляет эстетическое
удовольствие, приучает к одной из форм домашнего
музицирования.
В качестве подготовки можно рекомендовать
просмотреть музыку прочитать весь текст в ритме
мелодии, обдумать начало на основе гармонии
вступления и только затем исполнить произведение
полным голосом, выразительно и грамотно, в
нужном темпе. Аккомпанемент отличает интонирование мелодии
если ученик чувствует и слушает гармонию. Кроме
того, аккомпанемент организует процесс пения,
заставляет держать темп правильно вступать после
пауз и цезур. Наряду с чтением без сопровождения
эта форма пения с листа очень развивает
музыкальность учащихся, их вокальные навыки. Форма беглого чтения полезно использовать на всем
протяжении работы. При этом, разумеется, примеры
должны соответствовать уровню развития учащихся.

Применительно к многоголосному чтению с листа
можно использовать такие приемы:
— предварительно пропевание отдельных партий; — пропевание с выстраиванием отдельных
аккордов, т.е. пение с нарушением ритма, с
остановками на нужных аккордах;
— пение на гласные и с закрытым ртом (на «м»);
— пение в разных темпах.
В итоге отметим наиболее важные положения,
касающиеся работы над чтением с листа: Чтение с листа – это навык, являющийся
результатом развития слуха и обучения. Им
определяется уровень профессиональной
подготовки музыканта.
Основная задача – уметь правильно и постоянно
увеличивать трудности, понимать причины
недостатков каждого учащегося, воспитать
правильный процесс чтения.
В работе надо использовать и чередовать разные
формы – подготовительные упражнения, разучивание и тренировки, собственно чтение с
листа.
Необходимо неустанно следить за качеством
исполнения, не удовлетворяться примерным ритмом
и приблизительной интонацией.
Рекомендуется широко использовать для пения
примеры из музыкальной литературы, а так же
различные пособия и сборники.

intro:
Практика чтения с листа
Практические приемы работы над чтением с листа.

Начальный период обучения. Чтение написанных нот.
Пение знакомой мелодии:
— сольфеджируя;

— глядя на ноты, воспроизводить ритм знакомой песни;

— по нотному тексту, мысленно, не пропевая вслух найти знакомую песню.

Задача этого периода-установить связь между видимыми знаками и звучащей знакомой мелодии.

Глядя в ноты, представить звучание и затем спеть мелодию.
Пение на слоги, по указке в настроенной тональности. Воспроизведение записанного ритма со счетом вслух. Пение отдельных фраз, оборотов по нотам.

Подготовка к прочтению с листа.
Словесный анализ нотного текста: лад, тональность, форма, структура.

Пропевание отдельных мелодических оборотов из примера. Сольмизация с дирижированием. Мысленное узнавание мелодий, выученных по нотам.

Тренировка.
Разучивание примеров, пройденных в классе или предварительно проигранных на инструменте.
Задача — качество пения и свобода жеста.

Пение в разных темпах выученного примера.
Задача – развитие техники, умение удержать данный темп.

Пение с транспозицией на заданный интервал, пение в разных тональностях с названием нот.
Задача – выработка свободы в названии нот и ориентации в разных тональностях.

Сольфеджирование наизусть – вначале в выученной тональности, затем в других тональностях.
Задача – укрепление связи между звуком и его названием.

Пение без названий нот, на слоги или гласные.
Задача – видя нотную запись, координировать ее линию развития с движениями голосового аппарата.

Пение вслух и про себя.
Задача – закрепление четкости внутренних представлений.

Выучивание примера по нотам мысленно и затем исполнение его наизусть. При этом не обязательно, выучив, спеть его на слоги или на гласную.
Задача – проверка точности внутренних представлений, способности слышать музыку, видя ноты.

Работа над развитием чувства ритма при чтении с листа может быть организована весьма разнообразно:
Сольмизация или воспроизведение ритмического рисунка в двух-, трехголосных примерах.
Полезна также сольмизация двух-, трехголосных примеров, особенно полифонического склада с более трудным ритмом.
Вся работа над воспитанием и развитием навыка чтения с листа ведется обязательно без сопровождения, без подыгрывания на инструменте. Рекомендуется проводить чтение с листа при закрытой крышке рояля или сидя за столом.
Одним из главных методических вопросов, возникающих при этом будет вопрос о том, как же исправлять ошибки учеников.
Вместо подпевания или подыгрывания лучше использовать гармоническую поддержку.
Педагог должен по настоящему помочь ученику воспитать самостоятельность.
Для того чтобы научить ученика самостоятельному чтению с листа, можно рекомендовать следующие приемы:
Петь одному, стоя у стола, за партой, то ест так, чтобы не видеть клавиатуры инструмента.
Стремиться пропеть весь пример от начала до конца, не останавливаясь даже если будут ошибки.
Воспитывая самостоятельность, педагогу следует научить ученика самого исправлять свои ошибки.

Никогда не следует торопить ученика с началом пения, пусть лучше хорошо продумает, представит себе мелодию, а потом начнет.

Педагог должен уметь раскрыть причину ошибок.

Работая над чтением с листа, педагог должен быть очень внимателен к каждому ученику, проявлять большое терпение.

Каждый выученный пример полезно выучить с сопровождением, выразительно, красиво, с динамикой, чтобы не лишить учащихся эстетического удовлетворения от своей работы.

Для беглого чтения используется материал более легкий, основанный уже на пройденном и закрепленном.

Приемы беглого чтения очень разнообразны. Так, например, можно рекомендовать петь:
— хором, с предварительной настройкой;

— по группам и цепочкой (по фразам);

— чередуя пение вслух и про себя;

— с предварительным словесным анализом;

— индивидуально в произвольной тональности;

— с предварительно прочтенным текстом;

— в ключах, в транспорте и т.д.

Особое место должно занимать исполнение с листа произведений (или отрывков) из художественной литературы с сопровождением фортепиано.

Такое чтение очень увлекает учащихся, воспитывает их исполнительский вкус, доставляет эстетическое удовольствие, приучает к одной из форм домашнего музицирования.

В качестве подготовки можно рекомендовать просмотреть музыку прочитать весь текст в ритме мелодии, обдумать начало на основе гармонии вступления и только затем исполнить произведение полным голосом, выразительно и грамотно, в нужном темпе.

Аккомпанемент отличает интонирование мелодии если ученик чувствует и слушает гармонию. Кроме того, аккомпанемент организует процесс пения, заставляет держать темп правильно вступать после пауз и цезур. Наряду с чтением без сопровождения эта форма пения с листа очень развивает музыкальность учащихся, их вокальные навыки.

Форма беглого чтения полезно использовать на всем протяжении работы. При этом, разумеется, примеры должны соответствовать уровню развития учащихся.

Применительно к многоголосному чтению с листа можно использовать такие приемы:
— предварительно пропевание отдельных партий;

— пропевание с выстраиванием отдельных аккордов, т.е. пение с нарушением ритма, с остановками на нужных аккордах;

— пение на гласные и с закрытым ртом (на «м»);

— пение в разных темпах.

В итоге отметим наиболее важные положения, касающиеся работы над чтением с листа:

Чтение с листа – это навык, являющийся результатом развития слуха и обучения. Им определяется уровень профессиональной подготовки музыканта.
Основная задача – уметь правильно и постоянно увеличивать трудности, понимать причины недостатков каждого учащегося, воспитать правильный процесс чтения.
В работе надо использовать и чередовать разные формы – подготовительные упражнения, разучивание и тренировки, собственно чтение с листа.
Необходимо неустанно следить за качеством исполнения, не удовлетворяться примерным ритмом и приблизительной интонацией.
Рекомендуется широко использовать для пения примеры из музыкальной литературы, а так же различные пособия и сборники.

title: Практика чтения с листа (для преподавателей)


extracted_text:
Мальчики читают:
1.Мы сегодня все нарядные,
Ботинки пламенем горят.
Поздравлять вас с Женским праздником
 Собрались, как на парад!
2. Все рубашки отутюжены,
Все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы
И не стали драться мы.
3.Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
 И не пачкались в мелу.
4.Вы  красивые как звёздочки,
И глаза блестят огнём,
 А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днём.
5. Вы у нас такие славные!
Вы девчонки  просто класс!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас! 6.Вам желаем только счастья
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет
Класс делим на две команды. (тюльпаны и маки)
Кулинарная викторина.
1. Фирменное блюдо сороки – воровки (кашка).
2. деликатес из кабачков (икра).
3. Картофель всмятку (пюре).
4. Максипирожное (торт).
5. То, что осталось от варенья, когда из него съели все ягоды (сироп).
6. Булочное изделие, которым можно порулить (баранка).
7. Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (сыр).
8. Блюдо, приготовленное с участием коровы и курицы (омлет).
9. Фруктовый кефир понашему (йогурт).
10 Баранка – недомерок (сушка).
11.Птица, попавшая в суп за свои думы (индюк).
12.Название каши, которую вылил за окно Дениска Кораблёв (манная).
13.Что съел Буратино в харчевне, заплатив за себя, кота и лису золотой?
(корочку хлеба).
14. Какая из нот не нужна для компота? (соль).
Конкурс «Мотальщицы».
Приглашаются по одной девочки от каждой команды, предлагается
перемотать нитки с одного клубка на другой и отгадать загадку, написанную
на листочке, вложенном в клубок. Конкурс —«Марья Искусница».
Учитывается скорость и правильность ответов
Носик стальной,
Хвостик льняной,
(Шапка)
Надену — ободом сведет,
Сквозь полотно проходит,
Сойму — змеей упадет,
Конец себе находит.
(Иголка с ниткой)
По реке взад, вперед
Ходит, бродит пароход.
Остановишь — горе!
Продырявит море!
(Утюг)
Какую строчку не может прочитать
ни один ученый?
(Швейную)
Пляшу по горнице с работой моею,
Чем больше верчусь, тем больше
толстею.
(Веретено)
Сижу верхом, не знаю, на ком,
Знакомого встречу — соскочу,
привечу.
Тепло не дает,
А без него холодно.
(Пояс)
Упрятались голышки во лохматые
мешки:
Четверо вместе, одна на шесте.
(Рукавички)
Скорчится с кошку,
Растянется — с дорожку.
(Веревка)
Без рук, без ног, под лавку скок.
(Клубок)
Два конца, два кольца,
Посредине гвоздик.
(Ножницы) Для девочек.
1.«Принцесса на конфете»
На стульях без мягкой обивки, по количеству предполагаемых участников
(лучше всего 3—4). Кладется определенное количество круглых карамелек.
Например, на первую табуретку — 3 конфеты, на вторую — 2, на третью — 4.
Сверху табуретки накрываются непрозрачными полиэтиленовыми пакетами.
Приготовления закончены. Вызываются желающие. Их рассаживают на
табуретки. Включается музыка. И так, танцуя, сидя на табуретке, участники
должны определить, сколько под ними конфет. Победит тот, кто быстрее и
правильнее это сделает.
2.Конкурс «Самая настойчивая»
Из глубокой тарелки в течении минуты с помощью чайной ложки пытаются
наполнить стакан.
3. «Самая аккуратная»
Достать конфетки без помощи рук из плошки с мукой.
4.Конкурс «Помощницы».
1 ученица завязывает ленту между 2мя стульями, 2 девочка полощет в тазу
носовой платок, отжимает, следующая бежит к ленте и вешает сушить, 4
ученица закрепляет двумя прищепками, пятая – снимает платок, бежит на
старт и поднимает платок вверх.
Совместный конкурс.
Конкурс «Нарисуем кота».
Девочки по одной от команды с завязанными глазами рисуют элемент кота.
  Нарисуем круг большой,
  Сверху маленький такой,
  На макушке ушка два –
  Это будет голова.
  Нарисуем для красы
  Попышней ему усы.
  Вот пушистый хвост готов.
  Ты – красивей всех котов Для мальчиков.
1. Конкурс называется Быстрее и сильнее.
От каждой команды приглашается по одному участнику: самому сильному,
самому быстрому. Представитель команды должен быстрее всех надуть
воздушный шарик до тех пор пока он не лопнет. Выигрывает команда у
которой быстрее лопнул шар.
Конкурс 2. «Кто быстрее оденется»
На стульях висят пиджаки (куртки), вывернутые наизнанку. Кто быстрее
вывернет пиджак, наденет его, сядет на стул и скажет: «Пожарный готов», тот
победил.
Конкурс 3. «Ловкие охотники»
На полу стоят игрушки  домашние и лесные звери. Каждый участник сбивает
«зверя» и кладёт в свой кругобруч. Очко команде засчитывается, если сбит
«лесной зверь».
Конкурс 4. «Сбор гороха»
На полу лежат шарики (или футляры от киндерсюрпризов). Каждый участник
по очереди получает лопатку, ведро, передник, косынку. По сигналу он
надевает передник, косынку, берёт в правую руку лопатку, а в левую  ведро.
Надо загнать шарик на лопатку без помощи левой руки, положить шарик в
ведро, а затем всё передать следующему игроку. Победит та команда, у
которой окажется больше шариков.
Совместный конкурс.
«Лучший знаток цветов»
По очереди говорят название цветов; победит та, которая последняя назовет
цветок. (Мальчики читают стихи и дарят всем девочкам воздушные шарики с
поздравлениями и пожеланиями , записанными на листочках, вложенных
внутри шариков)
7.Да здравствуют девчонки
С косичками и без
10.Ну а вообщем  поздравляем!
Пусть солнце улыбается
И просим не сердиться.
Вам с голубых небес!
 Не всем же удаётся
8.Да здравствуют худышки!
 Мальчишками родиться!
 Да здравствуют толстушки!
 Все, у кого серёжки
И на носу веснушки!
11.Мы одноклассниц поздравляем,
Вырасти  красивыми желаем,
9.И в классе вам  пятёрок!
Добрыми и умными  конечно.
   И дома вам  похвал!
Год чтобы закончили успешно.
Чтоб все киноактёры
Влюблялись наповал!
 А мы без колебаний можем обещать:
Будем вас любить и защищать!
Мальчики читают:
Ботинки пламенем горят.
1.Мы сегодня все нарядные, Поздравлять вас с Женским
праздником
 Собрались, как на парад!
И глаза блестят огнём,
 А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днём.
2. Все рубашки отутюжены,
Все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы
И не стали драться мы.
3.Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
 И не пачкались в мелу.
4.Вы  красивые как звёздочки,
5. Вы у нас такие славные!
Вы девчонки  просто класс!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!
6.Вам желаем только счастья
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет
Частушки для девочек.
А в открытке написал,
Нашим девочкам частушки
Мы сегодня пропоём.
Пусть запомнят на все годы,
Как мы весело живём.
    8 марта – день  чудесный,
        Радостный, весёлый,
         Мы желаем на «отлично»
           Вам учиться в школе!
Я Эвелине подарил
Плитку шоколада,
Что делиться надо.

В класс 8 марта
Пулей мчимся в школу,
Танцы, игры, пироги –
Сколько удовольствий!
                    Не бранитесь, матери,
                    Что у нас симпатии!
                    Если будете ругать,
                    Заведём симпатий пять! Повезло девчонкам нашим,
                 И откроем вам секрет:
Они у нас счастливые,
Потому что мы у них
Самые красивые.
              Мы желаем только счастья
             Наших девочек прекрасней
               Во всей школе просто нет!
Хочу танцевать с руководителем фирмы
      Я – руководитель фирмы
Хочу танцевать с бизнесменом
 Я – бизнесмен
Хочу танцевать с мастером спорта
Я  мастер спорта
Хочу танцевать с банкиром
  Я – банкир
Хочу танцевать с дипломатом Я – дипломат
Хочу танцевать с журналистом
    Я – журналист
Хочу танцевать с окулистом
Я – окулист
Хочу танцевать с помощником президента
   Я  помощник президента
Хочу танцевать с юрисконсультом
  Я – юрисконсульт
Хочу танцевать с фермером
  Я – фермер
Хочу танцевать с подполковником
  Я – подполковник
Хочу танцевать с дрессировщиком тигров
Я  дрессировщик тигров В полотняной стране
По реке простыне
Плывёт пароход,
То назад, то вперёд,
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать.
С праздником весны
тебя поздравляю!
Счастья, здоровья,
веселья желаю!
Пусть эта весна
принесёт для тебя
Много улыбок, тепла и
добра!
Он с хоботом резиновым,
С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор
8 марта - женский
день!
Один из дней в году,
Когда Вы вносите во
все улыбок теплоту,
Когда цветы цветут в
душе!
И в этот светлый час,
как прежде вновь
Пусть будет Вам
сопутствовать:
Надежда, Вера и
Любовь!
Пусть первый
подснежник
Подарит Вам
нежность!
Весеннее солнце
подарит тепло!
А мартовский ветер
подарит надежду,
И счастье, и радость,
и только добро!
Хотим поздравить Вас
сердечно
С веселым праздником
весны.
И солнца свет, и взгляд
ваш ясный
Нам одинаково нужны!
Пусть сердце в такт
стучит капели,
Пусть канут в
прошлое метели,
И пусть в весенних
хороводах
Забудет сердце о
невзгодах!
Что пожелать тебе к
8 марта?
От жизни каждый
хочет своего...
А мы тебе желаем
просто счастья,
Чтоб было
понемногу, но всего! Стихи поздравления к 8 марта.
С праздником весны
тебя поздравляю!
Счастья, здоровья,
веселья желаю!
Пусть эта весна
принесёт для тебя
Много улыбок, тепла и
добра!
Хотим поздравить Вас
сердечно
С веселым праздником
весны.
И солнца свет, и взгляд
ваш ясный
Нам одинаково нужны!
С мартом Вас тающим,
С мартом бушующим,
С самым ласкающим,
С самым волнующим,
Счастья вам прочного,
Счастья сердечного -
Самого доброго,
Самого вечного
Пусть первый
подснежник
Подарит Вам
нежность!
Весеннее солнце
подарит тепло!
А мартовский ветер
подарит надежду,
И счастье, и радость,
и только добро!
Что пожелать тебе к
8 марта?
От жизни каждый
хочет своего...
А мы тебе желаем
просто счастья,
Чтоб было
понемногу, но всего!
Пусть в этот день
весенними лучами
Вам улыбнутся люди
и цветы,
И пусть всегда идут
по жизни с Вами
Любовь, здоровье,
счастье и мечты!
8 марта - женский
день!
Один из дней в году,
Когда Вы вносите во
все улыбок теплоту,
Когда цветы цветут в
душе!
И в этот светлый час,
как прежде вновь
Пусть будет Вам
сопутствовать:
Надежда, Вера и
Любовь!
Пусть сердце в такт
стучит капели,
Пусть канут в
прошлое метели,
И пусть в весенних
хороводах
Забудет сердце о
невзгодах!
В этот день 8 Марта
Мы желаем Вам
добра,
И цветов охапку,
И весеннего тепла.
Много радости,
здоровья,
Быть красивою
всегда,
Чтоб счастливая
улыбка
Не сходила с лица!
Еще деревья спят,
Досматривая сны.
Тебя поздравить рад
Я с Праздником весны!
Еще по скверам лед,
Но, делая разбег,
В этот день, весной
согретый
Все цветы, улыбки
Вам!
Чтоб печали Вы не
знали,
Пусть в этот день
весенними лучами
Вам улыбнутся люди
и цветы,
И пусть всегда идут
по жизни с Вами Нам Март весну несет!
Любовь, здоровье,
счастье и мечты!
Даже легкой грусти
тень,
Чтоб всегда глаза
сияли
И не только в этот
день!
Команда МАКИ
Команда РОЗОЧКИ
Конкурсы
Кулинарная викторина
Мотальщицы
Помощницы
Нарисуем кота
Принцесса на конфете
Самая настойчивая
Самая меткая
Самая аккуратная
Новая планета
Лучший знаток цветов

Итого: 0
4
8
8
5
1
2
3
7
6

file_name: 8 марта.docx

description:
0
4
8
8
5
1
2
3
7
6

intro: Разработка внеклассного мероприятия для поздравления девочек. В разработке представлены материалы для поздравления,игр,конкурсов. класс делится на две команды,каждая команда участвует в конкурсах, мальчики читают стихи,поют частушки. Разработка позволит поздравить интересно и увлекательно девочек в классе или в параллеле. для учащихся начальных классов.

title: Внеклассное занятие,посвященному 8 марта