extracted_text:
«Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения
психологического комфорта на уроке»
« Успех в учении – единственный источник внутренних сил,
 рождающий энергию для преодоления трудностей,
желания учиться».
Василий Александрович Сухомлинский
В рамках новых стандартов реализуется принципиально иной подход к организации
обучения,   который   направлен   на   раскрытие   способностей   каждого   ребенка,
формирование личности, а также готовности к жизни в современном мире.
Приходя   в   школу,   каждый   ребенок   стремится   к   знаниям,   надеется   добиться
признания,   рассчитывает   заслужить   уважение   со   стороны   преподавателей   и
одноклассников.   Но,   нередко,   учителя   в   работе   часто   сталкиваются   с   нежеланием
учащихся идти в школу, выполнять требования преподавателя, делать домашние задания.
Почему,  школьники  теряют   познавательный   интерес,  и  как   следствие   снижается
успеваемость?
Как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как
дать любому ребёнку возможность почувствовать себя в ситуации успеха?
В настоящее время ответы на данные вопросы актуальны для каждого педагога.
На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и
педагоги прошлых лет. В своем педагогическом сочинении "Труд в его психическом и
воспитательном значении" К.Д. Ушинский пришел к выводу, что только успех
поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в
учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание
интерес учиться.
Что же такое успех?
Успех понятие неоднозначное, сложное и имеет разную трактовку.
С  психологической  точки зрения успех, как считает доктор педагогических наук
Август Соломонович  Белкин это переживание состояния радости, от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, совпал с её ожиданиями, либо
превзошёл их.
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива
в целом.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому
обучающемуся ситуацию успеха, дать каждому ученику возможность пережить радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Технология создания ситуации успеха на уроке лежит в основе инновационного
обучения.
Исходя из вышесказанного, мы можем сказать, что  задача учителя состоит в том,
чтобы дать каждому из своих обучающихся  возможность пережить радость достижения,
осознать свои возможности, поверить в себя.
 Когда школьник переживает  ситуацию успеха:
 повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы;
 стимулирует к высокой результативности труда;
 устраняет тревожность, неуверенность;
 развивает инициативность, креативность, активность;
 поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
Успешность ученика во многом зависит от учителя.
Для создания ситуации успеха применяем следующие приемы:
 Эмоциональная   поддержка,
1.
 одобрение  придает   уверенность   каждому   ученику,
помогает   преодолеть   робость,   боязнь   самого   дела   и   оценки   окружающих.
Подбадривающие   слова   и   мягкие   интонации,   мелодичность   речи   и   корректность
обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании
благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной
перед ними задачей.
2. Авансирование успешного результата заключается в предварительном обсуждении того,
что должен будет ребёнок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый
вариант предстоящего ответа, вместе подобрать литературу к выступлению и т.п. Это создаёт психологическую установку на успех, даёт уверенность в силах.
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности –
помогает ребенку избежать неудачи, достигается путем намека, пожелания.
4. Внесение мотива – показывает, ребенку ради чего, совершается деятельность, кому
будет хорошо после выполнения.
 5. Персональная исключительность заключается в необходимости  придания важности
усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.
 6. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в
целом, а какойто его отдельной детали.
 В своей педагогической деятельности применяю методы, которые помогают

создать условия для переживания учащимися ситуации успеха.
Использую методы дифференцированного обучения для того, чтобы дать возможность
учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и
вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому
ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует
повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

  Созданию   ситуации   успеха   способствует использование   в   учебно
воспитательном   процессе   коллективных   форм   обучения.  Часть   обучающихся
чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу
в   паре   постоянного   или   сменного   состава,   в   группе,   дети   получают   возможность
справиться   с   заданием   успешно.   Кроме   того,   введение   в   урок   коллективных   форм
обучения   позволяет   оживить   занятие,   способствует     реализации   коммуникативных
потребностей учеников.
               Для создания на уроке ситуации успеха необходимо сочетание  проблемно –
поисковых   и   творчески   –   воспроизводящих   методов   обучения.  Учитель   создает
проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на
основе   знаний,   выдвигаются   гипотезы,   устанавливаются   причинноследственные   связь.
Разрешение   проблемной   ситуации   на   занятии   повышает   прочность   и   действенность усвоенных   знаний,   позволяет   ученикам   почувствовать   свою   причастность   к
происходящему на уроке.
             Использование проектного метода в обучении школьников, позволяет детям
выполнить  самостоятельную   творческую   работу   под   руководством   учителя.   Проекты
могут   выполняться   учениками   как   индивидуально,   так   и   в   группе.   Метод   проектов
способствует  созданию ситуации успеха на уроке тем, что:
  развивает   активную   позицию   ученика   в   учебной   деятельности,   его
самостоятельность, инициативность;
 развивает коммуникативные способности обучающихся;
 повышает уверенность в себе, мотивацию учения;
 позволяет строить учебный процесс с опорой на интересы детей.
         (слайд11)Применяем диагностику эмоционального состояния обучающихся в
ходе   учебновоспитательного   процесса,   т.   к.  педагогу   очень   важно   знать   какой
эмоциональный   фон   преобладает   в   классном   коллективе   в   течение   учебного   дня   и
насколько   успешно   оценивают   свои   учебные   достижения   обучающиеся.   Этому
способствует рефлексия, использование самооценки и взаимооценки детьми друг друга в
течение урока.

продвижение его в учебной деятельности.
 Необходимо  акцентировать   успех   каждого   ученика,   отслеживать
Закреплению   уверенности   ученика   в   собственных   силах   способствует   любое
подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога деятельности
ребенка, признание его успехов.
  С   этой   целью   используем  портфолио  достижений   учащегося.   В   папку
вкладываются все работы ребенка, выделенные ими как успешные и достойные признания
окружающих. Это позволяет составить представление о личности ученика, проследить за
ростом знаний и умений, порадоваться его успехам и неудачам. Работа продолжается в
течение всего обучения в начальной школе. Сколько сил и старания вкладывает каждый
ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой наполненной.
Портфолио помогает ученику оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их. Практический опыт позволяет сказать, что в процессе обучения  ученик должен
чувствовать   себя   уверенно.   Это   становится   возможным   при   формировании   у   него
постоянного   ощущения   успеха.   Успех   является   источником   внутренних   сил   ребенка,
рождает энергию для преодоления трудностей. Ребенок испытывает удовлетворение от
своего труда. Ситуации успеха способствует созданию психологического комфорта на
уроке.
На основе всего этого, можно сделать вывод:
Успех в учёбе – завтрашний успех в жизни!

file_name: семинар.docx

intro: В  публикации затрагивается тема «Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке». Почему школьники теряют познавательный интерес, и как следствие снижается успеваемость?  Как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ребёнку возможность почувствовать себя в ситуации успеха? Что же такое успех? Всем этим вопросам и посвящается данная статья.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Занимательные стихи о науке химии.
Суд над углекислым газом.
Н.В. Красавина

Суд прошел в 9 «Г», газ судили на суде!
Ему свободу подарили, когда проблемы разрешили.
Чтобы не было накладки, изложу все по порядку.
Сначала говорил прокурор сурово:
СО2 создает эффект парниковый.
Осудить его срочно и строго,
Пока не расстаял ледник стометровый,
Иначе станет родная Земля
Дном океана почти что вся.
Свидетели бойко потом выступали,
Газ углекислый они осуждали:
За то, что приносит тепло планете,
Мешает дышать и взрослым, и детям.
Как известковую воду он мутит,
Как он курильщику легкие губит.
Сам подсудимый вину признавал,
Рожденье свое он суду рассказал.
Хотел говорить о хорошем значенье,
Но был в состоянии очень плачевном…
А потом на суде адвокат выступал,
Газ углекислый он защищал:
Фотосинтез – его рук дело,
В нем он участвует очень смело. Вместо себя кислород производит
И углеводы давать нам изволит.
Сегодня судить человека пора.
Ведь он этот газ выдает нагора.
Топлива много люди сжигают,
Лес не сажают, а лишь вырубают.
Вот и скопился газ на планете,
Вот и мешает взрослым и детям.
Суд оказался гуманным очень:
Газ за решетку он не заточит.
Даровать Газу свободу решил,
Правильно суд наш, друзья, поступил!

file_name: углекислый газ.docx

intro: В своей педагогической практике каждый учитель использует такую систему методов, приемов и средств обучения, которые максимальным образом позволяют  реализовать на практике поставленные цели и задачи обучения. У каждого они свои. Для формирования логического мышления, умения рассуждать, видеть главное и второстепенное в своей педагогической практике я применяю целую систему тематических ребусов, шарад., кроссвордов и стихов. Вниманию коллег – химиков предлагаю серию химических стихов, которые успешно можно использовать на любом этапе урока.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Занимательные стихи о науке химии.
Углерод.
Н.К. Шабалина

Героя нашего встречаете везде вы.
Он разный даже в состояньи чистом.
Он – бриллиант на пальце королевы,
И сажа на щеках у трубочиста.
А карандаш с графитовым сердечком?
Он так порой зависит от условий:
Соавтором быть может мыслей вечных,
А может быть – носитель пустословья…
Алмазкороль металлы резать может,
Графит – писать и смазывать как масло.
И нашу жизнь, когда мороз тревожит,
Горящий уголь делает прекрасной.

file_name: углерод.docx


extracted_text:
Поурочнотематическое планирование
по музыке
7 класс
учителя Ильиной Натальи Павловны
20182019 учебный год
34 часа в год
Программа   по   музыке   в   7   классе   составлена   на   основании   следующих
документов:
Пояснительная записка
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом  Министерства образования и науки РФ от 17
декабря   2010 года   № 1897   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования»; 2. Примерная   программа   основного   общего   образования   по   музыке
МАОУ «Итатская СОШ» Томского района;
    Т.И.Науменко,   В.В.Алеев
3. Программа  по музыке  для 58 классов «Музыка», М.: «Дрофа», 2012г.
под   редакцией
 и   ориентирована   на
использование   учебника   «Музыка.   7   класс»,  М.:   «Дрофа»,   2016г.,
который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
от 31 марта 2014 г. № 253).
Цель программы
Основная цель обучения музыке -  развитие музыкальной культуры
школьников как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи программы
  развитие   музыкальности;   музыкального   слуха,   певческого   голоса,
музыкальной   памяти,   способности   к   сопереживанию;   образного   и
ассоциативного мышления, творческого воображения;
   освоение   музыки   и   знаний   о   музыке,   ее   интонационнообразной
природе,   жанровом   и   стилевом   многообразии,   особенностях   музыкального
языка;   музыкальном   фольклоре,   классическом   наследии   и   современном
творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки
на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
 овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с
  музицировании,
ориентацией   на   нотную   запись),   инструментальном
музыкальнопластическом   движении,
  импровизации,
  драматизации
исполняемых произведений;
   воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   музыке;
устойчивого   интереса   к   музыке,   музыкальному   искусству   своего   народа   и
других   народов   мира;   музыкального   вкуса   учащихся;   потребности   к
самостоятельному   общению   с   высокохудожественной   музыкой   и
музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры
учащихся. При   отборе   и   выстраивании   музыкального   материала   в   программе
учитывается его ориентация: на развитие личностного отношения учащихся к
музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости; последовательное
расширение   музыкальнослухового   фонда   знакомой  музыки,   включение   в
репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.
               Предметные результаты
Предметными результатами изучения музыки являются:
общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
осознанное   восприятие   конкретных   музыкальных   произведений   и
различных событий в мире музыки;
устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа,
различным видам музыкальнотворческой деятельности;
понимание   интонационнообразной   природы   музыкального   искусства,
средств художественной выразительности;
осмысление   основных   жанров   музыкальнопоэтического   народного
творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;
рассуждение   о   специфике   музыки,   особенностях   музыкального   языка,
отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
применение   специальной   терминологии   для   классификации   различных
явлений музыкальной культуры;
постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных
народов мира;
расширение   и   обогащение   опыта   в   разнообразных   видах   музыкально
творческой   деятельности,   включая   информационнокоммуникационные
технологии;
освоение   знаний   о   музыке,   овладение   практическими   умениями   и
навыками для реализации собственного творческого потенциала.
«Магическая единственность» музыкального произведения. – 1ч
Содержание учебного курса
I.
Раздел  «Содержание  в музыке»  3ч.
1. Тема Музыку трудно объяснить словами 1час
Музыка особое искусство среди других искусств. Только музыка может
выразить невыразимое. Музыка присутствует в явлениях природы, в других видах   искусства,   в   многообразии   человеческих   настроений   и   состояний
души.
2. Тема Что такое музыкальное содержание – 1час
Каждое искусство имеет свои особенности содержания. В музыке нет
конкретных   описаний.   Музыка   говорит   нам   о   чемто   большем,   что
неизмеримо шире и богаче нашего опыта.  Музыка обладает свойством
обобщать.
3. Тема Что такое музыкальное содержание – 1час
Художественное   произведение   можно   уподобить   загадке.   Стороны
музыкального   содержания   воздействуют   на   человеческую   душу.
Музыкальные произведения воплощают основные человеческие чувства.
II.
Раздел «Каким бывает музыкальное содержание» – 5 (ч).
1. Тема Музыка, которую необходимо объяснить словами 1час
Музыкальное   содержание   проявляет   себя   поразному.   Каждое
искусство   выражает   себя   своими   собственными   средствами.
Музыкальное содержание в произведении П. И. Чайковского «Времена
года».
2. Тема  Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского 1час
Образ ноября  по своему местоположению в круговороте времен года.
Образ ноября в представлении великого русского композитора.
3. Тема  «Восточная» партитура Н. РимскогоКорсакова «Шехеразада» 1
час
     Музыкальный колорит востока в произведениях русских композиторов.
Восточная                 тема   в   симфонической   сюите   РимскогоКорсакова
«Шехеразада».
4. Тема  Когда музыка не нуждается в словах 1 час
Музыка   понимает   человека,   угадывает   его   тайные   стремления   и
порывы.   Музыкальное   произведение   вызывает   у   разных   людей
различные   представления   и   образы.   Музыкальное   содержание
воплощает в себе различные грани единого, цельного, неделимого.
            Обобщение 1 час.
III.
Раздел «Музыкальный образ»  3 (ч).
1. Тема Лирические образы в музыке  1 час
Музыкальное содержание проявляет себя в музыкальных образах. Связь
музыкального   произведения   с   его   образным   строением.  Лирические
образы в произведениях Скрябина и Рахманинова.
2. Тема Драматические образы в музыке 1 час
3. Драматизм в музыке связан с особенностями ее характера, музыкальной
трактовкой   героев   и   т.   д.   Образец   драматического   произведения
баллада Шуберта «Лесной царь». 4. Тема Эпические образы в музыке 1 час
5. Эпическая операбылина РимскогоКорсакова «Садко».
IV.
Раздел  «О чём рассказывает музыкальный жанр»  4 (ч).
1. Тема  «Память жанра» 1 час
Музыкальный   жанрогромный   пласт   воспоминаний,   представлений   и
образов. В каждом жанре существует своя разнообразная музыкальная
трактовка. Жанр всегда узнаваем.
2. Тема Такие разные песни, танцы, марши  1 час
Разнообразие музыкальных жанров в произведениях Чайковского, Бизе,
Шопена.
3. Тема Такие разные песни, танцы, марши  1 час
4. Тема Такие разные песни, танцы, марши  1 час

V.
Раздел  «Что такое музыкальная форма» – 3 (ч).
1. Тема  «Сюжеты» и «герои» музыкальной формы 1 час
  Широкое   и   узкое   значение   понятия   музыкальной   формы.   Герои
музыкальной формы на примере музыкальных произведений Моцарта и
Шуберта.
2. Тема  Художественная форма – это ставшее зримым содержание  1 час
Единство   содержания   и   формы   –   непременный   закон   искусства.
Музыкальное содержание не может быть реализовано вне формы.
3. Тема  От целого к деталям  1 час
Воплощая свой музыкальный замысел, композитор продумывает форму
произведения, все ее особенности – от общего строения до мельчайших
деталей.
 Ведь   в   деталях   нередко   выражается   главная   сущность
искусства.
VI.
Раздел  «Музыкальная композиция» – 8 (ч).
1. Тема  Какой бывает музыкальная композиция 1 час
Музыкальная   композиция   –   строение   музыкального   произведения.   В
музыкальной   композиции   есть   вся   система   образов,   характеров   и
настроений. Взаимосвязь масштабности композиции и содержания.
2. Тема  Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах(период) 1 час
Простейшая форма музыки – период. Краткость и емкость музыкальной
формы наиболее верна Прелюдия Шопена ля мажор.
3. Тема
  Два   напева   в   романсе   М.Глинки   «Венецианская
ночь»(двухчастная форма)1час
Двухчастная   форма   в   музыке   на   примере   романса   Глинки
«Венецианская   ночь».
 Единство   музыкального   образа   и   образа
поэтического.
4. Тема  Трёхчастность в «Ночной серенаде» Пушкина – Глинки 1 час Трехчастная   форма   в   музыке   –   основа   многих   самостоятельных
произведений. Пример трехчастной формы в романсе Глинки «Я здесь,
Инезилья».
5. Тема  Многомерность образа в форме рондо 1 час
Форма   рондо   основана   на   многократном   повторении   главной   темы.
Пример музыкальной формы в романсе Бородина «Спящая княжна» и
балете Прокофьева «Ромео и Джульетта».
6. Тема
  Образ   Великой   Отечественной   войны   в   «Ленинградской»
симфонии
Д. Шостаковича (вариации) 1 час
Музыкальная   форма   –   форма   вариаций.   Первоначальная   тема
показывает образ в динамике видоизменяясь.
VII.
Раздел  «Музыкальная драматургия» – 8 (ч).
 Тема Музыка в развитии 1 час
Музыкальная   драматургия   –   динамика   музыкального   звучания.
Музыкальное   звучание   не   стоит   на   месте,   оно   разворачивается   во
времени. Музыкальный пример «Старый замок» Мусоргского из цикла
«Картинки с выставки».
 Тема Музыкальный порыв 1 час
Драматургия   пьесы   Шумана   «Порыв».   Средства   музыкальной
выразительности помогают понять основной образ пьесы.
 Тема Движение образов и персонажей в оперной драматургии 1 час
Яркий пример музыкальной драматургии в жанре оперы.
 Тема Движение образов и персонажей в оперной драматургии 1 час
 Тема Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь» 1 час
Древний   литературный   памятник   –   основа   русской   оперы   Бородина
«Князь Игорь».
 Тема Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь» 1 час
Заключительный урок  Содержание и форма в музыке 1 час.

Календарно  тематическое  планирование №
п/п
Дата
Тема урока
Примечания
(контрольные работы,
 проектные работы,
практические работы,
ИКТ, экскурсии) Раздел 1 «Мир образов вокальной и
инструментальной   музыки»
 Классика и современность.
 Вокальная  музыка.
Героическая тема в Русской музыке.
Раздел 2. Образы песен зарубежных
композиторов.
Жанры  инструментальной  и  вокальной  музыки.
Народные   истоки   русской   профессиональной
музыке. Контрольная работа №1.
Анализ и коррекция. Стилевое многообразие музыки
20 столетия.
 Выразительность и изобразительность в музыке
разных жанров.
Образы русской народной  и духовной музыки.
Раздел 3. «Каким бывает музыкальное
содержание»
 Писатели  и  поэты  о  музыке  и   музыкантах.
  Развитие жанра – опера.
Образы духовной музыки Западной Европы.
Полифония. Фуга.
Два направления музыкальной культуры: светская и
духовная музыка
Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь».
Инструментальная миниатюра  как вид музыкального
жанра. Контрольная работа №2.
Раздел 4 . Мир образов камерной и
симфонической музыки
Анализ и коррекция. Образы камерной музыки.
Могучее царство  Ф.Шопена
Инструментальный концерт. «Итальянский концерт».
Камерная инструментальная, музыка: этюд.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
контроль и оценка
контроль и оценка 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Музыка в народном стиле.
Жанр инструментального концерта. Концерт №1 для
фортепиано с оркестром.
Творчество   отечественных   композиторов   –
песенников.
  Народные   истоки   русской   профессиональной
музыки.
Музыка И.Баха как вечно живое искусство.
В музыкальном театре. Контрольная работа №3.
контроль и оценка
Анализ и коррекция. Музыка в цирке.
Раздел 5  «Музыкальная драматургия».
Развитие   жанра   –   балет.   Формирование   русской
классической школы.
Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь
Игорь».
Древний  литературный  памятник –  основа  русской
оперы Бородина «Князь Игорь».
Взаимопроникновение   «легкой»   и   «серьезной
музыки».
«Гогольсюита»   из   музыки   А.
к спектаклю «Ревизская сказка».
  Г.
  Шнитке
 Промежуточная итоговая аттестация в форме
тестирования.
тестирование
Анализ и коррекция. Трёхчастность в «Ночной
серенаде» Пушкина – Глинки.
Многомерность образа в форме рондо.
Образ Великой Отечественной войны в
«Ленинградской» симфонии. 34.
 Обобщение материала. Заключительный урок
музыки.
Контроль усвоения знаний
№
Тема работы
Дата
проведе
ния
1. Контрольная работа №1 по теме: «Народные истоки в музыке».
2. Контрольная работа №2 по теме: «Классики и современники».
3. Контрольная работа №3 по теме: «Музыкальный театр»
4. Промежуточная итоговая аттестация в форме тестирования.

file_name: музыка 7 класс.doc

intro: Составление образовательных программ  является важной частью методической работы учителя. Учебно- методический материал очень содержателен по своей структуре: в пояснительную записку внесены сведения об основных нормативных документах, на основании которых составлена рабочая программа по музыке и планирование по классам, а также обозначены цели и задачи, предметные результаты, контрольные точки.

title: Поурочно-тематическое планирование по музыке 7 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Занимательные стихи о науке химии. Часть 4.
О, Химия  наука века,
Нам без тебя уж не прожить теперь и дня,
Простерла руки в дело человека
Ты, химия; ты, химия; ты, химия
Кислоты, щелочи и соли,
Мы научились друг от друга отличать,
Они знакомы нам до боли,
Любые формулы готовы написать
И даже летом, отдыхая,
С тобою, Химия, мы были все равно,
Ведь поглощаем с овощами мы нитраты
Давнымдавно, давнымдавно, давнымдавно...
О, химия, ты свыше нам дана,
Наукой жизни названа,
Тебя мы гденибудь да встретим,
В вещах какихнибудь
Приметим.
Давайте с вами посидим,
О веществах поговорим.
Вот захотелось выпить чаю,
Ты в чайник воду наливай.
Поставь ты чайник на плиту
(На ней готовим мы еду),
Включи камфорку, и тотчас
Наружу выйдет быстро газ.
Вдруг горло у тебя болит,
Быть может, ты схватил
Бронхит?
Но это горе – не беда, Помогут сода и вода.
Нам химия всем верный друг
И помогает както вдруг,
Ты неразрывно с нею связан
И многим только ей обязан.
И вот готовы мы всегда
Кричать: «О, химия, ура! »

file_name: химия 4.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Занимательные стихи о науке химии.
Читая Менделеева.
С. Щипачев

Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там, в космических глубинах;
Все: от песчинок малых до планет
Из элементов состоит единых.
Как формула, как график трудовой,
Строй менделеевской системы строгой.
Вокруг тебя творится мир живой,
Входи в него, вдыхай, руками трогай!
Ты знаешь, газ легчайший водород
В соединеньи с кислородом – это
Июльский дождь от всех своих щедрот,
Сентябрьские туманы на рассветах.
Кипит железо, серебро, сурьма
И темнобурые растворы брома,
И кажется вселенная сама
Одной лабораторией огромной.
Тут мало оптикой поможешь глазу,
Тут мысль пытливая всего верней.
Пылинку и увидишьто не сразу –
Глубины мирозданья скрыты в ней.
Будь то вода, что поле оросила.
Будь то железо, медь или гранит, –
Всю страшную космическую силу, Закованную в атомы хранит.
Мы не отступим, мы пробьем дорогу
Туда, где замкнут мирозданья круг, –
С собой возьмем мы знанья на подмогу
И это станет делом наших рук.

file_name: читая менделеева.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Химия в стихах Л.Н. Чуешкова.
Периодический закон и система элементов Д.И. Менделеева
Не ходите руки в брюки,
Не берите пальцы в рот,
Приобщайтеська к науке –
Вот химический народ.
Слева здесь всегда металлы,
Первый все же водород,
Ну а справа неметаллы.
У них все наоборот.
Натрий, магний, алюминий,
Кремний, фосфор, сера, хлор,
И таких немало линий –
В них и музыка и хор.
Каждый встал на свое место,
Отличаясь на протон.
Говорит о том уместно
Менделеева закон.
Химические элементы
Мы не бяки и не буки.
Знаки мы большой науки.
Обозначим каждый атом
И не пользуемся блатом.
Электроны и протоны
Подчиняются законам.
Можем мы соединяться,
Веществами называться, Можем в формулах мы жить
И полезными всем быть.
Даже в вашем, люди, теле
Элементы все при деле.

file_name: Чуешков.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Химия в стихах Л.Н. Чуешкова.
Щелочные металлы.
Он с водою не в ладах,
С нею он всегда воюет.
Перед гибелью танцует,
Превращаясь быстро в прах.
А вода уж не вода –
Индикатор нам подскажет,
Цветом ярким он укажет,
Чтоб запомнил навсегда.
Щелочной металл с водой
Неспроста во всю бушует –
С ней он щелочь образует,
Лихо жертвуя собой.

file_name: щелочные металлы.docx


extracted_text:
Поурочнотематическое планирование
по музыке
5 класс
учителя Ильиной Натальи Павловны
20182019 учебный год
34 часа Программа   по   музыке   в   5   классе   составлена   на   основании   следующих
документов:
Пояснительная записка
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом  Министерства образования и науки РФ от 17
декабря   2010 года   № 1897   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования»;
2. Примерная   программа   основного   общего   образования   по   музыке
МАОУ «Итатская СОШ» Томского района;
    Т.И.Науменко,   В.В.Алеев
3. Программа  по музыке  для 58 классов «Музыка», М.: «Дрофа», 2012г.
под   редакцией
 и   ориентирована   на
использование   учебника   «Музыка.   5   класс»,  М.:   «Дрофа»,   2016г.,
который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
от 31 марта 2014 г. № 253).
Цель программы
Основная цель обучения музыке -  развитие музыкальной культуры
школьников как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи программы
  развитие   музыкальности;   музыкального   слуха,   певческого   голоса,
музыкальной   памяти,   способности   к   сопереживанию;   образного   и
ассоциативного мышления, творческого воображения;
   освоение   музыки   и   знаний   о   музыке,   ее   интонационнообразной
природе,   жанровом   и   стилевом   многообразии,   особенностях   музыкального
языка;   музыкальном   фольклоре,   классическом   наследии   и   современном
творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки
на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
 овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией   на   нотную   запись),   инструментальном
музыкальнопластическом   движении,
  импровизации,
исполняемых произведений;
  музицировании,
  драматизации
   воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   музыке;
устойчивого   интереса   к   музыке,   музыкальному   искусству   своего   народа   и
других   народов   мира;   музыкального   вкуса   учащихся;   потребности   к
самостоятельному   общению   с   высокохудожественной   музыкой   и
музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры
учащихся.
При   отборе   и   выстраивании   музыкального   материала   в   программе
учитывается его ориентация: на развитие личностного отношения учащихся к
музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости; последовательное
расширение   музыкальнослухового   фонда   знакомой  музыки,   включение   в
репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.
               Предметные результаты
Предметными результатами изучения музыки являются:
общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
осознанное   восприятие   конкретных   музыкальных   произведений   и
различных событий в мире музыки;
устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа,
различным видам музыкальнотворческой деятельности;
понимание   интонационнообразной   природы   музыкального   искусства,
средств художественной выразительности;
осмысление   основных   жанров   музыкальнопоэтического   народного
творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;
рассуждение   о   специфике   музыки,   особенностях   музыкального   языка,
отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
применение   специальной   терминологии   для   классификации   различных
явлений музыкальной культуры;
постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных
народов мира;
расширение   и   обогащение   опыта   в   разнообразных   видах   музыкально
творческой   деятельности,   включая   информационнокоммуникационные
технологии;
освоение   знаний   о   музыке,   овладение   практическими   умениями   и
навыками для реализации собственного творческого потенциала. Содержание учебного курса
Древний союз (3 часа)
1. Музыка рассказывает обо всём (1 час)
Введение   в   тему   года   «Музыка   и   другие   виды   искусства».   Музыка     в
единстве с тем, что её рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями,
верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим
другим. Слушание фрагмента из концерта для
фно   с   оркестром   №3   С.   Рахманинова.   Разучивание   песни   И.   Хрисаниди
«Родина». Письмо Богине Музыке.
2.
Откуда берётся музыка? Музыка связана с окружающей жизнью. Истоки всех
искусств едины. Искусство открывает мир – не всегда видимый глазу, не
всегда выражаемый в простых словах и понятиях. Искусства различны – тема
едина. Слушание музыки К. Дебюсси «Снег танцует», П. Чайковский «Июнь.
Баркарола»,   «Октябрь.   Осенняя   песнь»,     Р.   Шуман   «Первая   утрата»,   М.
Таривердиев   «Маленький   принц».   Разучивание   песен   П.   Аедоницкого
«Красно солнышко», Г. Струве «Музыка». Иллюстрации на тему «Звучащая
природа», составление варианта урокаконцерта  «Природа в искусстве»
Зрительный   ряд:   А.  Осмеркин  «Ветлы   у   пруда»,  А.  Куинджи  «Берёзовая
роща»,   И.   Шишкин   «В   лесу   графини     Мордвиновой»,   И.   Айвазовский
«Чёрное   море»,   Леонардо   да   Винчи   «Джоконда»,   Н.   Ге   «Портрет   Л.Н.
Толстого»,   И.   Репин   «Портрет   А.Г.   Рубинштейна»,   И.   Левитан   «Осенний
день. Сокольники», И. Бродский «Опавшие листья».
3.
Слово и музыка – два великих начала искусства. Влияние слова на музыку:
интонации, ритмы, рифмы. Музыкальные жанры, связанные с литературой:
песня,   романс,   кантата,   оратория,   опера,   балет,   оперетта,   жанры
программной   музыки.   Слушание   музыки:   М.   Глинка   «Я   помню     чудное
мгновенье»,   Ф.   Шуберт   «В   путь»,   В.   Моцарт   симфония   №40  I  часть,   П.
Чайковский концерт №1   для фно с оркестром  III  часть, М. Мусоргский
«Кот Матрос». Разучивание песен С. Старобинского «Песенка о словах», А.
Куклина   «Песенка   о   песенке».   Сочинение   песни   на   стихи   Р.   Бёрнса   «За
полем ржи», П. Элюара «Музыкант» (на выбор). Решение кроссворда.
Зрительный ряд: Ян Вермеер «Художник в мастерской», В. Серов «Портрет
Ф.И. Шаляпина», В. Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»
4.
Песня – верный спутник человека. Мир русской песни. Песни народов мира.
Слушание музыки: В. Баснер «С чего начинается Родина?», русская народная
Слово и музыка (3 часа)
Песня (4 часа) Романс (2 часа)
песня «Среди долины ровныя», «Ах ты, степь широкая», «Вечерний звон»,
Польская н.п. «Висла»; Г. Малер «Похвала знатока»; Ф. Мендельсон «Песня
без слов» №14 (фрт). Разучивание песен Ю. Тугаринова «Если другом стала
песня»,   А.   Александрова   «Уж   ты   зимушказима».   Дневник   музыкальных
наблюдений стр. 8.
Зрительный   ряд:   И.   Шишкин   «Среди   долины   ровныя»,   В.   Поленов
«Монастырь над рекой»,  И. Левитан «Вечерний звон».
5.
Романса   трепетные   звуки.   Влияние   русской   поэзии   на   развитие   романса.
Внимание   и   любовь   к   окружающему   миру   –   главная   идея   в   русском
музыкальном искусстве. Мир человеческих чувств. Проявление в романсах
русских   композиторов   внутреннего   мира   человека,   его   счастья,   мечты,
одиночества.   Слушание   музыки:   М.   Глинка   «Жаворонок»,   С.   Рахманинов
«Ночь печальна», Р. Шуман «В сиянье тёплых майских дней».  Разучивание:
М. Глинка «Жаворонок».
Зрительный ряд: И. Левитан «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И.
Грабарь «Февральская лазурь».
6.
Хоровая музыка (2 часа)
Народная   хоровая   музыка.   Хоровая   музыка   в   храме.   Мир   музыкальных
образов хоровой музыки. Влияние церковной музыки на творчество русских
композиторов.
  Что   может   изображать   хоровая   музыка.   Звуковое
пространство хорового звучания. Слушание музыки: Р.н.п. «Есть на Волге
утёс»;   П.   Чайковский   «Отче   наш»;   Н.   РимскийКорсаков   «Вхождение   в
невидимый   град»,   Г.   Свиридов   «Поёт   зима»   из   «Поэмы   памяти   Сергея
Есенина». Разучивание песен: канон «С весёлой песней»; кант  XVIII  века
«Музы согласно».
Зрительный ряд: К. Юон «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков «Посещение
царевной женского монастыря», И. Билибин «Преображённый Китеж».
7. Искусство народов России (2часа)
8.
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид
искусства.
  ария,
инструментальные   эпизоды).   Слушание   музыки:   М.   Глинка   Увертюра   из
оперы «Руслан и Людмила», Н. РимскийКорсаков Сцена таяния Снегурочки
из   оперы   «Снегурочка»,   «Сеча   при   Керженце»   из   оперы   «Сказание   о
невидимом  граде  Китеже  и  деве   Февронии».  Разучивание:  М.  Глинка  хор
«Славься» из оперы «Жизнь за царя», С. Баневич «Пусть будет радость в
каждом   доме…»   финал   из   оперы   «История   Кая   и   Герды».   Иллюстрации
декораций.
Зрительный ряд: А. Головин «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М.
Шишков   «Сады   Черномора»;   А.   Васнецов   «Берендеевка»,   «Снегурочка».
Дневник музыкальных наблюдений стр. 11.
  Из   чего   состоит   опера   (либретто,

Опера (2 часа)
  увертюра, 9. Балет (2 часа)
 Музыка звучит в литературе (2 часа)
Единство   музыки   и   танца.   Балет   –   результат   совместного   труда
композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы и декорации,
музыкантов, артистов балета.   «Русские сезоны» в Париже. Связь балета с
литературой и изобразительным искусством. Слушание музыки: М. Глинка
Мазурка из оперы «Жизнь за царя»  II  д.; Ф. Шопен Мазурка ля минор. И.
Стравинский   «Русская»,   «У   Петрушки»   из   балета   «Петрушка»;   П.
Чайковский   Вариация  II  из   балета   «Щелкунчик».   Разучивание   песен:   Е.
Адлер «Песня менуэта». Костюмы балетных персонажей.
Зрительный ряд: С. Сорин «Тамара Карсавина в «Шопениане», Б. Кустодиев
«Масленица», «Ярмарка»,  А. Бенуа «Петербургские балаганы».
10.
Музыкальность слова. Многообразие   музыки в литературе (поэзия, проза).
Музыкальные сюжеты  в  литературе. Могучее,  преобразующее  воздействие
музыки.  Античность. Миф об Орфее. Слушание музыки: К. Глюк «Жалоба
Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика».  Разучивание песен: М. Яковлев
«Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер».
11.
Живописность   искусства.   Музыка   –   сестра   живописи.   Изобразительное
искусство   и   музыка.   Влияние   изобразительного   искусства   на   музыку.
  связанные   с   изобразительным   искусством:
Музыкальные   жанры,
симфонические   картины,
  музыкальные   портреты.
Изображение пространства в музыке: динамика. Понятия, общие для музыки
и живописи: контраст, краска, колорит, оттенок, холодные и тёплые тембры,
светлые и сумрачные тона. Слушание музыки: С. Прокофьев «Вариации Феи
зимы» из балета «Золушка», О. Лассо «Эхо», П. Чайковский Концерт №1 для
фно   с   оркестром  II  ч.   (фрт),   М.   Мусоргский   «Два   еврея,   богатый   и
бедный». Разучивание песен: Г. Струве «Весёлое эхо», Е. Поплянова «Как
поёшь?»
Зрительный   ряд:   И.   Ромадин   «Иней»,   А.   Саврасов   «Вид   в   швейцарских
Альпах»,  К. Моне «Стог сена в Живерни», Э. Дробицкий «Жизнь и смерть».
12.
Может   ли   музыка   выразить   характер   человека?   Сопоставление   музыки   и
картин.   Слушание   музыки:   М.   Мусоргский   «Песня   Варлаама»   из   оперы
«Борис   Годунов»;   «Гном»   из   фного   цикла   «Картинки   с   выставки».
Разучивание   песен:   Г.   Гладков   «Песня     о   картинах».   Иллюстрации   к
прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: Н. Репин «Протодьякон».
13.
Искусство   и   природа   неотделимы   друг   от   друга.   Природа   –   прекрасный
образец   для   творчества   художников,   композиторов,   писателей.   Образы
природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
 Музыкальный портрет (1 час)
 Образы живописи в музыке (2 часа)
  этюдыкартины,
 Пейзаж в музыке (2 часа) Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)
композиторовимпрессионистов.
  Красочность,   зримость,   живописность.
Отражение   в   звуках   разнообразных   впечатлений,   которые     дарит   нам
окружающий мир. Слушание музыки: П. Чайковский «Апрель. Подснежник»,
И. Стравинский «Поцелуй земли» вступление к балету «Весна священная»,
М.   Равель   «Игра   воды»;   К.   Дебюсси   «Облака».   Разучивание   песен:   В.
Серебренников   «Семь   моих   цветных   карандашей».   Иллюстрации   к
прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: В. БорисовМусатов «Весна», Н. Рерих «Поцелуй земли», К.
Моне   «Река   в   Аржантае»,   «Впечатление»;   П.   Сезанн   «Гора   Святой
Виктории».
14.
Волшебная   красочность   музыкальных   сказок.   Роль   сказки   в   музыке.
Сказочные герои  в музыке. Тема богатырей в музыке. Слушание музыки: Н.
РимскийКорсаков «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из оперы
«Садко», П. Чайковский Падеде из балета «Щелкунчик», И. Стравинский
«Заколдованный   сад   Кащея»   из   балета   «Жарптица»,   М.   Мусоргский
«Избушка на курьих ножках» из фного цикла «Картинки с выставки», А.
Бородин   Симфония   №2   «Богатырская»  I  ч.   (фрт),     М.   Мусоргский
«Богатырские   ворота».   Разучивание   песен:   С.   Никитин   «Сказка   по   лесу
идёт»,   Былина   о   Добрыне   Никитиче.     Иллюстрация   персонажа   любимой
музыкальной сказки.
Зрительный ряд: Б. Анисфельд Три эскиза костюмов к опере «Садко». А.
Головин «Кащеево царство»; Л. Бакст два эскиза костюмов Жарптицы, В.
Васнецов «Богатыри»; И. Билибин «Илья Муромец и Соловейразбойник».
15.
Что такое музыкальность в живописи. «Хорошая живопись – это музыка, это
мелодия». Изображения музыкальных инструментов, музицирующих людей,
портреты   композиторов.   Внутреннее   состояние   духа,   сила   творческой
энергии,  неповторимый   внутренний   мир великих  музыкантов. Воплощение
высокого и творческого начал личности. Слушание музыки: П. Чайковский
Концерт для фно с оркестром №1 I ч. (фрт). Разучивание песен: В. Синенко
«Птицамузыка».
Зрительный ряд: Караваджо «Лютнист», А. Аппиани «Парнас»,   Т. Ромбо
«Песня»,   Э.   Дега   «Оркестр   оперы»,   М.   Пепейн   «Придворный   бал»,   Э.
Делакруа «Портрет Шопена», И. Репин «М.И. Глинка в период сочинения
оперы «Руслан и Людмила», И. Айвазовский «Наполеон на острове Святой
Елены».
                                         Календарно  тематическое  планирование
 Музыка в произведениях изобразительного искусства  (2 часа)
Дата

№
Тема урока
Примечания
(контрольные
работы,  проектные
работы, п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
практические
работы, ИКТ,
экскурсии)
Контрольная
работа
                      Раздел 1 «Музыка и Литература».
Что  роднит  музыку   с  литературой?
Вокальная  музыка.
Вокальная     музыка.   Песня   русская   в   березах,   песня
русская в хлебах.
Лирические   образы   в   романсах   и   картинах   русских
композиторов и художников.
Жанры  инструментальной  и  вокальной  музыки.
Народные истоки русской профессиональной музыке.
Стилевое многообразие музыки 20 столетия.
Выразительность и изобразительность в музыке разных
жанров.
Симфонический оркестр.
Контрольная работа №1 по теме: «Жанры».
Писатели  и  поэты  о  музыке  и   музыкантах.
Развитие жанра – опера.
Звучащие картины.
Разыграй песню.
Пришло Рождество, начинается торжество.
Музыка вокруг нас (обобщение).
Раздел 2 «Художники, композиторы»
Поэт, художник, композитор.
Музыка утра. Музыка вечера.
Музыкальные портреты.
Музыка в народном стиле.
Жанр   инструментального   концерта.   Концерт   №1   для
фортепиано с оркестром.
Контрольная   работа   №2   по   теме:   «Музыкальные
инструменты»
Творчество отечественных композиторов – песенников,
Контрольная
работа 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№
роль музыки в театре, кино и телевидении.
 Народные истоки русской профессиональной музыки.
Музыка И.Баха как вечно живое искусство.
Раздел 3 «Музыкальный театр»
Образы народных сказителей в русских операх.
Музыка в цирке.
Развитие   жанра   –   балет.   Контрольная   работа   №3   по
теме: «Народные истоки музыки»
Контрольная
работа
Сюжеты и образы духовной музыки.
Театр оперы и балета. Опера «Руслан и Людмила».
Знакомство с жанром мюзикл.
Промежуточная аттестация в форме тестирования.
тестирование
Анализ и коррекция.
М.П.Мусоргский «Картинки с выставки». Музыкальное
впечатление.
Контроль усвоения знаний
Тема работы
Дата
проведе
ния
1. Контрольная работа №1 по теме: «Жанры».
2. Контрольная работа №2 по теме: «Музыкальные инструменты»
3. Контрольная работа №3 по теме: «Народные истоки музыки»
4. Промежуточная аттестация в форме тестирования.

file_name: музыка 5 класс.doc

title: Поурочно-тематическое планирование по музыке 5 класс


extracted_text:
Математический  диктант
Вариант 1 ( базовый уровень)
1. Запишите соседей числа 10000.
2. Запишите число, в котором 54 единицы второго класса 698 единиц
первого класса.
3. Запишите наименьшее четырёхзначное число.
4. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых число 53412.
5. Между какими числами в числовом ряду находится число 5555?
6. Найдите сумму чисел 10000 и 1000.
7. Какое число меньше, чем 15 400 , на 400?
8. На сколько 59 100 больше 100?
9. Первый множитель 500, второй множитель 2. Найдите произведение.
10.Увеличьте число 27 в 100 раз.
Вариант 2 (повышенный уровень)
Если вы согласны с утверждением или высказыванием, рисуйте кружок,
если не согласны – квадрат.
1. Наименьшим натуральным числом является единица.
2. Дециметр равен 100мм.
3. Взрослый слон в день съедает 140 000 г или 140кг листьев и травы.
4. 4 часа равны 400 мин.
5. Есть ли такие числа, произведение которых будет меньше суммы?
6. Если умножить длину прямоугольника на его ширину, то
результатом явится площадь.
7. Любые две пересекающиеся прямые называются
перпендикулярными.
8. Если сложить длины сторон треугольников, то результатом будет
периметр?
9. За 4 батона  заплатили  а руб.  Значит за 6 батонов заплатят  а : 4 * 6
10.Паша купил 2 мороженых по а руб. и 3 мороженых по х руб. Его
покупка стоила 2 * а + 3 * х
Вариант 3 ( базовый уровень)
1. Запишите число, в котором :
30 единиц второго класса и 9 единиц  первого;
35 единиц первого класса и 8 единиц второго.
2. Напишите 4 пятизначных числа, используя цифры 4, 7, 5, 0, 1. 3. Запишите наибольшее пятизначное число.
4. Запишите наименьшее четырёхзначное число.
5. Запишите число 422 220. Сколько всего цифр в его записи? Сколько
различных цифр?
6. Запишите числа. Подчеркните одной чертой класс единиц, двумя –
класс тысяч :
 одна тысяча триста сорок девять;
 семьдесят шесть тысяч девять.
7. Какое число больше 1 999 на 1?
8. Представьте  число 20 220 в виде разрядных слагаемых.
9. Из 10 000 вычтите 3 десятка.
10.К 20 000 прибавьте 3 десятка.
Вариант 4 (повышенный уровень)
Если вы согласны с утверждением или высказыванием, рисуйте кружок,
если не согласны – квадрат.
1. В числе 8 253 пять единиц  второго класса.
2. За числом 6379 следует число 6380.
3. В числе 8635 восемь единиц 2 разряда.
4.
5. Самый короткий день в Архангельске продолжается  254 мин  или  2
 2 кг равны 200 г .
часа 54 мин .
6. Наибольшее шестизначное число 100 000.
7. Число 16 978 записано  пятью различными цифрами.
8. В числе 6 468 всего 64 сотни.
9. 40 000 больше 400 в 10 раз.
10. 30 000 больше 29 999 на 1 .
11.

file_name: Математический  диктант.docx

intro: Математические диктанты проводятся с двумя целями. Прежде всего, они помогают контролировать знания, умения и навыки учащихся. Проанализировав диктанты, учитель получает достаточно подробную информацию об уровне усвоения пройденного как отдельными учащимися, так и классом в целом. Это позволяет оперативно устранять пробелы в подготовке учащихся. Однако ещё более важно то, что математические диктанты играют обучающую роль. Выслушав фразу диктанта, учащиеся выполняют определенную работу – записывают  выражение, равенство, неравенство.   Диктанты способствуют и развитию навыков логического мышления.

title: Математический диктант


extracted_text:
Поурочнотематическое планирование
по музыке
8 класс
учителя Ильиной Натальи Павловны
20182019 учебный год
34 часа в год Программа   по   музыке   в   8   классе   составлена   на   основании   следующих
документов:
Пояснительная записка
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом  Министерства образования и науки РФ от 17
декабря   2010 года   № 1897   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования»;
2. Примерная   программа   основного   общего   образования   по   музыке
МАОУ «Итатская СОШ» Томского района;
    Т.И.Науменко,   В.В.Алеев
3. Программа  по музыке  для 58 классов «Музыка», М.: «Дрофа», 2012г.
под   редакцией
 и   ориентирована   на
использование   учебника   «Музыка.     8   класс»,  М.:   «Дрофа»,   2016г.,
который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную
аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
от 31 марта 2014 г. № 253).
Цель программы
Основная цель обучения музыке -  развитие музыкальной культуры
школьников как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи программы
  развитие   музыкальности;   музыкального   слуха,   певческого   голоса,
музыкальной   памяти,   способности   к   сопереживанию;   образного   и
ассоциативного мышления, творческого воображения;
   освоение   музыки   и   знаний   о   музыке,   ее   интонационнообразной
природе,   жанровом   и   стилевом   многообразии,   особенностях   музыкального
языка;   музыкальном   фольклоре,   классическом   наследии   и   современном
творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки
на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
 овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией   на   нотную   запись),   инструментальном
музыкальнопластическом   движении,
  импровизации,
исполняемых произведений;
  музицировании,
  драматизации
   воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   музыке;
устойчивого   интереса   к   музыке,   музыкальному   искусству   своего   народа   и
других   народов   мира;   музыкального   вкуса   учащихся;   потребности   к
самостоятельному   общению   с   высокохудожественной   музыкой   и
музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры
учащихся.
При   отборе   и   выстраивании   музыкального   материала   в   программе
учитывается его ориентация: на развитие личностного отношения учащихся к
музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости; последовательное
расширение   музыкальнослухового   фонда   знакомой  музыки,   включение   в
репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.
               Предметные результаты
Предметными результатами изучения музыки являются:
общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
осознанное   восприятие   конкретных   музыкальных   произведений   и
различных событий в мире музыки;
устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа,
различным видам музыкальнотворческой деятельности;
понимание   интонационнообразной   природы   музыкального   искусства,
средств художественной выразительности;
осмысление   основных   жанров   музыкальнопоэтического   народного
творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;
рассуждение   о   специфике   музыки,   особенностях   музыкального   языка,
отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
применение   специальной   терминологии   для   классификации   различных
явлений музыкальной культуры;
постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных
народов мира;
расширение   и   обогащение   опыта   в   разнообразных   видах   музыкально
творческой   деятельности,   включая   информационнокоммуникационные
технологии;
освоение   знаний   о   музыке,   овладение   практическими   умениями   и
навыками для реализации собственного творческого потенциала. «Магическая единственность» музыкального произведения. – 1ч
Содержание учебного курса
I.
Раздел  «Содержание  в музыке»  3ч.
1. Тема Музыку трудно объяснить словами 1час
Музыка особое искусство среди других искусств. Только музыка может
выразить невыразимое. Музыка присутствует в явлениях природы, в других
видах   искусства,   в   многообразии   человеческих   настроений   и   состояний
души.
2. Тема Что такое музыкальное содержание – 1час
Каждое искусство имеет свои особенности содержания. В музыке нет
конкретных   описаний.   Музыка   говорит   нам   о   чемто   большем,   что
неизмеримо шире и богаче нашего опыта.  Музыка обладает свойством
обобщать.
3. Тема Что такое музыкальное содержание – 1час
Художественное   произведение   можно   уподобить   загадке.   Стороны
музыкального   содержания   воздействуют   на   человеческую   душу.
Музыкальные произведения воплощают основные человеческие чувства.
II.
Раздел «Каким бывает музыкальное содержание» – 5 (ч).
1. Тема Музыка, которую необходимо объяснить словами 1час
Музыкальное   содержание   проявляет   себя   поразному.   Каждое
искусство   выражает   себя   своими   собственными   средствами.
Музыкальное содержание в произведении П. И. Чайковского «Времена
года».
2. Тема  Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского 1час
Образ ноября  по своему местоположению в круговороте времен года.
Образ ноября в представлении великого русского композитора.
3. Тема  «Восточная» партитура Н. РимскогоКорсакова «Шехеразада» 1
час
     Музыкальный колорит востока в произведениях русских композиторов.
Восточная                 тема   в   симфонической   сюите   РимскогоКорсакова
«Шехеразада».
4. Тема  Когда музыка не нуждается в словах 1 час
Музыка   понимает   человека,   угадывает   его   тайные   стремления   и
порывы.   Музыкальное   произведение   вызывает   у   разных   людей
различные   представления   и   образы.   Музыкальное   содержание
воплощает в себе различные грани единого, цельного, неделимого.
            Обобщение 1 час. III.
Раздел «Музыкальный образ»  3 (ч).
1. Тема Лирические образы в музыке  1 час
Музыкальное содержание проявляет себя в музыкальных образах. Связь
музыкального   произведения   с   его   образным   строением.  Лирические
образы в произведениях Скрябина и Рахманинова.
2. Тема Драматические образы в музыке 1 час
3. Драматизм в музыке связан с особенностями ее характера, музыкальной
трактовкой   героев   и   т.   д.   Образец   драматического   произведения
баллада Шуберта «Лесной царь».
4. Тема Эпические образы в музыке 1 час
5. Эпическая операбылина РимскогоКорсакова «Садко».
IV.
Раздел  «О чём рассказывает музыкальный жанр»  4 (ч).
1. Тема  «Память жанра» 1 час
Музыкальный   жанрогромный   пласт   воспоминаний,   представлений   и
образов. В каждом жанре существует своя разнообразная музыкальная
трактовка. Жанр всегда узнаваем.
2. Тема Такие разные песни, танцы, марши  1 час
Разнообразие музыкальных жанров в произведениях Чайковского, Бизе,
Шопена.
3. Тема Такие разные песни, танцы, марши  1 час
4. Тема Такие разные песни, танцы, марши  1 час

V.
Раздел  «Что такое музыкальная форма» – 3 (ч).
1. Тема  «Сюжеты» и «герои» музыкальной формы 1 час
  Широкое   и   узкое   значение   понятия   музыкальной   формы.   Герои
музыкальной формы на примере музыкальных произведений Моцарта и
Шуберта.
2. Тема  Художественная форма – это ставшее зримым содержание  1 час
Единство   содержания   и   формы   –   непременный   закон   искусства.
Музыкальное содержание не может быть реализовано вне формы.
3. Тема  От целого к деталям  1 час
Воплощая свой музыкальный замысел, композитор продумывает форму
произведения, все ее особенности – от общего строения до мельчайших
деталей.
 Ведь   в   деталях   нередко   выражается   главная   сущность
искусства.
VI.
Раздел  «Музыкальная композиция» – 8 (ч).
1. Тема  Какой бывает музыкальная композиция 1 час Музыкальная   композиция   –   строение   музыкального   произведения.   В
музыкальной   композиции   есть   вся   система   образов,   характеров   и
настроений. Взаимосвязь масштабности композиции и содержания.
2. Тема  Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах(период) 1 час
Простейшая форма музыки – период. Краткость и емкость музыкальной
формы наиболее верна Прелюдия Шопена ля мажор.
3. Тема
  Два   напева   в   романсе   М.Глинки   «Венецианская
ночь»(двухчастная форма)1час
Двухчастная   форма   в   музыке   на   примере   романса   Глинки
«Венецианская   ночь».
 Единство   музыкального   образа   и   образа
поэтического.
4. Тема  Трёхчастность в «Ночной серенаде» Пушкина – Глинки 1 час
Трехчастная   форма   в   музыке   –   основа   многих   самостоятельных
произведений. Пример трехчастной формы в романсе Глинки «Я здесь,
Инезилья».
5. Тема  Многомерность образа в форме рондо 1 час
Форма   рондо   основана   на   многократном   повторении   главной   темы.
Пример музыкальной формы в романсе Бородина «Спящая княжна» и
балете Прокофьева «Ромео и Джульетта».
6. Тема
  Образ   Великой   Отечественной   войны   в   «Ленинградской»
симфонии
Д. Шостаковича (вариации) 1 час
Музыкальная   форма   –   форма   вариаций.   Первоначальная   тема
показывает образ в динамике видоизменяясь.
VII.
Раздел  «Музыкальная драматургия» – 8 (ч).
 Тема Музыка в развитии 1 час
Музыкальная   драматургия   –   динамика   музыкального   звучания.
Музыкальное   звучание   не   стоит   на   месте,   оно   разворачивается   во
времени. Музыкальный пример «Старый замок» Мусоргского из цикла
«Картинки с выставки».
 Тема Музыкальный порыв 1 час
Драматургия   пьесы   Шумана   «Порыв».   Средства   музыкальной
выразительности помогают понять основной образ пьесы.
 Тема Движение образов и персонажей в оперной драматургии 1 час
Яркий пример музыкальной драматургии в жанре оперы.
 Тема Движение образов и персонажей в оперной драматургии 1 час
 Тема Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь» 1 час
Древний   литературный   памятник   –   основа   русской   оперы   Бородина
«Князь Игорь».
 Тема Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь» 1 час Заключительный урок  Содержание и форма в музыке 1 час.

Календарно  тематическое  планирование
Дата
Тема урока
Примечания
(контрольные работы,
 проектные работы,
практические работы,
ИКТ, экскурсии)
Раздел 1 «Мир образов вокальной и
инструментальной   музыки»
 Классика и современность.
 Вокальная  музыка.
Героическая тема в Русской музыке.
Раздел 2. Образы песен зарубежных
композиторов.
Жанры  инструментальной  и  вокальной  музыки.
Народные   истоки   русской   профессиональной
музыке. Контрольная работа №1.
Анализ и коррекция. Стилевое многообразие музыки
20 столетия.
 Выразительность и изобразительность в музыке
разных жанров.
Образы русской народной  и духовной музыки.
Раздел 3. «Каким бывает музыкальное
содержание»
 Писатели  и  поэты  о  музыке  и   музыкантах.
  Развитие жанра – опера.
контроль и оценка

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
контроль и оценка
Образы духовной музыки Западной Европы.
Полифония. Фуга.
Два направления музыкальной культуры: светская и
духовная музыка
Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь».
Инструментальная миниатюра  как вид музыкального
жанра. Контрольная работа №2.
Раздел 4 . Мир образов камерной и
симфонической музыки
Анализ и коррекция. Образы камерной музыки.
Могучее царство  Ф.Шопена
Инструментальный концерт. «Итальянский концерт».
Камерная инструментальная, музыка: этюд.
Музыка в народном стиле.
Жанр инструментального концерта. Концерт №1 для
фортепиано с оркестром.
Творчество   отечественных   композиторов   –
песенников.
  Народные   истоки   русской   профессиональной
музыки.
Музыка И.Баха как вечно живое искусство.
В музыкальном театре. Контрольная работа №3.
контроль и оценка
Анализ и коррекция. Музыка в цирке.
Раздел 5  «Музыкальная драматургия».
Развитие   жанра   –   балет.   Формирование   русской
классической школы.
Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь
Игорь».
Древний  литературный  памятник –  основа  русской
оперы Бородина «Князь Игорь». 28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№
Взаимопроникновение   «легкой»   и   «серьезной
музыки».
«Гогольсюита»   из   музыки   А.
к спектаклю «Ревизская сказка».
  Г.
  Шнитке
 Промежуточная итоговая аттестация в форме
тестирования.
тестирование
Анализ и коррекция. Трёхчастность в «Ночной
серенаде» Пушкина – Глинки.
Многомерность образа в форме рондо.
Образ Великой Отечественной войны в
«Ленинградской» симфонии.
 Обобщение материала. Заключительный урок
музыки.
Контроль усвоения знаний
Тема работы
Дата
проведе
ния
1. Контрольная работа №1 по теме: «Народные истоки в музыке».
2. Контрольная работа №2 по теме: «Классики и современники».
3. Контрольная работа №3 по теме: «Музыкальный театр»
4. Промежуточная итоговая аттестация в форме тестирования.

file_name: музыка 8 класс.doc

title: Поурочно-тематическое планирование по музыке 8 класс


extracted_text:
8се класс өсөн  башҡорт теленән эш программаһы.
Аңлатма яҙыу.
Уҡытыу  рус телендә  алып  барылған  мәктәптәрҙә 5  9 кластар  өсөн туған (башҡорт)  тел
һәм әҙәбиәттән  эш программаһытүбәндәге норматив –хоҡуҡ документтарына нигеҙләнеп
төҙөлдө:
1. Рәсәй   Федерацияһының   “Рәсәй   Федерацияһында   Мәғариф   тураһында”   Федераль   законы
29.12.2012 №273ФЗ.
2. Иҫке   Ҡайпан   урта   дөйөм   белем   биреү   мәктәбе   муниципаль   бюджет   дөйөм   белем   биреү
учреждениеһының төп дөйөм белем биреү программаһы
3. «Башҡорт   теле   һәм   әҙәбиәте   программаһы»
  (Уҡытыу   рус   телендә   алып   барылған
мәктәптәрҙең  IIX   кластары өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Тикеев Д.С., Толомбаев
Х.А.,   Вилданов   Ә.Х.,   Дәүләтшина   М.С.,Хөснөтдинова   Ф.Ә,   Хажин   В.И.   –   Ижевск:
«КнигоГрад», 2008.
4. ”Башҡортостан   Республикаһының”Башҡортостан   Республикаһының   Мәғариф   тураһында”
законы 01.07.2013 №6963
5. Иҫке Ҡайпан урта дөйөм белем биреү мәктәбенең йыллыҡ календарь уҡыу графигы (26 август
2016 й. №1  приказы.)
Уҡыууҡытыу методик комплекты:
Башҡорт теле: Рус мәктәптәренең 5-се класында уҡыусы башҡорт балалары
өсөн өсөн дәреслек. Хажин В.И., Вилданов Ә.Х. – Өфө: Китап, 2012
Вилданов   Ә.Х.,   Хажин   В.И.,   Башҡорт   теле   һәм   әҙәбиәте:   Рус     мәктәптәренең   6сы   класында
уҡыусы башҡорт балалары өсөн дәреслек. Яңыртылған 5се баҫма.  Өфө: Китап, 2012. – 404 6ит.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте: Рус мәктәптәренең 7–се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн
башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәреслеге.  Өфө; Китап, 2010. – 288 бит.
Башҡорт   теле:   Рус   мәктәптәренең   8се   класында   уҡыусы   башҡорт   балалары   өсөн   дәреслек.
Хөснөтдинова Ф. (., Тикеев Д. С., Ғафаров Б. Б.,  – Өфө: Китап, 2011. 288 бит.
Тикеев Д.С., Ғафаров Б.Б. Рус мәктәптәренең 9сы класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн
башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәреслеге, – Өфө: Китап.. 288 бит.
6. Башҡортостан Мәғариф министрлығының 29.04.2015 №905 бойороғона ярашлы, дөйөм белем
биреү учреждениелары өсөн уҡыу планы
7. Муниципаль дөйөм белем биреү бюджет учреждениеһы Иҫке Ҡайпан урта дөйөм белем биреү
мәктәбенең эш программаһы тураһында положениеһы ( приказ №    от    )
8. ”Рәсәй   Федерацияһы   халыҡтары   телдәре   тураһында”   законы   25   октябрь   1991   №18071
(24.07.98, 11.12.2002 йыл үҙгәртелгән)
9. ”Башҡортостан халыҡтары телдәре тураһында” законы 15.02.1999йыл №2163
10.   Башҡортостан   Республикаһында   Милли   мәғарифты   үҫтереү   концепцияһы   31.12.2009   йыл
№УП730
Программа бөтәһе 68 сәғәткә планлаштырылған. Аҙнаһына 2 сәғәт иҫәбенән.            Дәреслек:
Хөснөтдинова Ф.Ә.Ғафаров Б.Б., Тикеев Д.С.
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте : Рус мәктәптәренең 8се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн
башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәреслеге.  Өфө: Китап, 2011.288 бит
Программа кимәле : базис
Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған
«Башҡорт теленән программа» (Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең IIX кластары
өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Толомбаев X. А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова 3. М.,
Усманова М. Г, Ижевск: «Книгоград», 2008.
Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан тәҡдим ителгән программа
Башҡортостан Республикаһы Тәтешле районы “Иҫке Ҡайпан урта дөйөм белем биреү мәктәбе”
муниципаль бюджет дөйөм белем биреү учреждениеһының уҡыу планына ярашлы рәүештә
тормошҡа ашырыла.
Был эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары тормошка
ашырыла: «Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы, Рәсәй Федерацияһының «Мәғариф
тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы,
Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф тураһында» Законы, Башҡортостан Республикаһында
Милли мәғарифты үҫтереү концепцияһы.
Программа буйынса башкорт теленә өйрәтеүҙең максаты һәм бурыстары:
•Уҡыусыларҙа башҡорт телендә һөйләгәнде, уҡығанды, тыңлағанды аңлау күнекмәләре булдырыу
(аудирование).
•Башҡорт теленең өндәрен, һүҙҙәрен дөрөҫ әйтеп, үҙара һөйләшергә, тәҡдим ителгән темалар,
ситуациялар буйынса һөйләргә өйрәтеү.
•дәреслектәге, уҡыу ҡулланмаларындағы текстарҙы, башҡорт гәзитжурналдарын үҙ аллы һәм
аңлы уҡыу күнекмәләрен биреү.
•Аралашыуҙа кәрәк була торған типик һөйләмдәрҙе күсереп, үҙ фекерҙәрен билдәле кимәлдә үҙ
аллы яҙыу күнекмәләрен булдырыу.
•Башҡорт телен өйҙә, йәмәғәт тормошонда, хеҙмәт процесында практик файҙаланырға өйрәтеү.
•Башҡорт телен практик өйрәнеүгә бәйләп, балаларҙы башҡорт халҡының тарихы, мәҙәниәте,
сәнғәте, әҙәбиәте, милли йолалары, башҡорт халҡының күренекле шәхестәре, уларҙың
эшмәкәрлеге, ижады менән таныштырыу, башҡорт халҡына, үҙҙәре йәшәгән төйәккә ихтирам һәм
һөйөү тәрбиәләү.
•текстағы яңы һүҙҙәр, фразаларҙы аңлатыу, һүҙлек эше үткәреү мотлаҡ.
Программа йөкмәткеһе өс йүнәлештән тора:
•телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу;
•телдең системаһын ( фонетика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация) өйрәнеү;
•бәйләнешле текст менән эшләргә өйрәтеүҙе күҙ уңында тота. Шулай уҡ унда милли тәрбиә
мәсьәләһе лә күтәрелә.
Программаның йөкмәткеһе һәм төҙөлөшө:
Башҡорт телен уҡытыуҙың икенсе баҫҡысы 59сы кластарға тура килә. 8се класта
уҡытыуҙың маҡсаты  түбәнге кластарҙа алған белем һәм күнекмәләрҙе икенсе баҫҡыс
талаптарына ярашлы практик йүнәлештә тәрәнәйтеү, башҡорт теленең өндәр системаһы, лексик
байлығы,морфологик категориялары һәм синтаксик төҙөлөшө тураһында белем биреү.
Укытыу предметының төп йөкмәткеһе
Сәғәттәр һаны
Йөкмәткеһе
8
3
6
4
6
5
8
4
2
4
7
Морфология буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау. Ябай һөйләм синтаксисы һәм
пунктуация, һүҙбәйләнеш һәм һөйләм, һөйләмдә һүҙ тәртибе. Логик баҫым,
һөйләү маҡсаты яғынан һөйләм төрҙәре.
Һөйләмдең баш киҫәктәре.
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре. Аныҡлаусылар, өҫтәлмәлектәр,
тултырыусылар.
Хәлдәр. Рәүеш хәле. Урын хәле. Ваҡыт хәле.
Маҡсат хәле. Сәбәп хәле. Күләмдәрәжә хәле. Шарт хәле. Кире хәл.
Ябай һөйләм синтаксисы. Синтаксик анализ. Тиң киҫәкле һөйләмдәр.
Ике составлы һөйләмдәр. Бер составлы һөйләмдәр. Тулы һәм кәм
һөйләмдәр.
Айырымланған эйәрсән киҫәктәр.
Өҫтәлмәлектәрҙең, хәлдәрҙең, хәл әйтемдәренең айырымланыуы.
Өндәш һүҙҙәр. Инеш һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәр, һөйләмдәр. Тура һәм
ситләтелгән телмәр. Диалог.
Һүҙ төркөмдәре һәм һөйләм киҫәктәре. Төрлө типтағы ябай һөйләмдәр
төҙөү. Ижади эштәр башҡарыу. Протокол төҙөү. Синтаксикстилистик
күнегеүҙәр башҡарыу.
Укыу  укытыу дидактик ҡулланмалары исемлеге.
1. 59 кластарҙа башҡорт телен уҡытыу методикаһы. Аҙнағолов Р.Ғ. һ.б. Өфө: Китап, 1996.
2. Башҡорт теленән урта мәктәп, гимназия, махсус урта белем биреүсе уҡыу йорттары
уҡыусыларв өсөн күргәҙмә әсбап.  Өфө, 2005. 3. Аслаев Т. X., Атнағолова С.В. Телмәр үҫтереү буйынса сюжетлы картиналар.Өфө:Китап,
4. Башҡорт әҙәбиәтенән урта мәктәп, гимназия, махсус урта белем биреүсе уҡыу йорттары
уҡыусылары өсөн күргәҙмә әсбап.  Өфө, 2005.
Материальтехник ҡулланмалар.
1996.
•Компьютер;
•телевизор;
•магнитофон;
•электрон таҡта.
8се классукыусыларының белем һәм күнекмәләренә талаптар:
Йәмғиәт тормошонда телдең роле; туған телдең әһәмиәте; телдең морфологик категориялары һәм
синтаксик төҙөлөшө менән танышыу.
Ижади диктанттар, изложениелар һәм иншалар яҙыу. һылтанма: эш программаһы РМО
ултырышында ҡабул ителгән «Уҡытыу рус телендәалып барылған мәктәптәрҙә туган Гбашҡорт)
теле буйынса берҙәм талаптар»ҙы иҫәпкәалып төзөлдө (Протокол № 1 . 28август 2014 йыл.)
Календарьтематик план Укыусыларҙың белем кимәленә талаптар :
1.
планын төҙөү;
•текстың йөкмәткеһен план буйынса һөйләү.
һүрәтләү, хикәйәләү тибындағы текстарҙы тыңлау һәм аңлап ҡабул итеү; •текстың
2. Бирелгән тема буйынса диалог төҙөү; диалогты дауам итеү;
•текстағы образлы һүҙҙәрҙе, һүрәтләү  тасуирлау сараларын, мәҡәлдәрҙе табыу, уларҙы телмәрҙә
дөрөҫ итеп ҡулланыу;
•тексты икенсе телгә тәржемә итеп һөйләү;
•67 шиғырҙы яттан тасуири һөйләй белеү.
3. Тексты дөрөҫ, аңлы, тасуири уҡыу;
•тексты мәғәнәле өлөштәргә бүлеү, уларға исем биреү, план төҙөү;
•әҫәрҙән кәрәкле өлөштәрҙе һайлап ала белеү;
•текстан аңлашылмаған һүҙҙәрҙе табыу, һүҙлектәр менән эш итә белеү.
4. Ижади диктанттар, өйрәтеү изложениелары һәм иншалары яҙыу;
5. Иптәшенең яҙғанын һәм үҙ яҙмаларын тикшереү, камиллаштыра белеү күнекмәләре.
Укыуукытыу программаһында планлаштырылған һөҙөмтәләрҙе үҙләштерелеүҙе
баһалау :
Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү характерында була.
Уларға түбәндәгеләр инә:
төрлө типтағы күнегеүҙәр;
тестар;
тәржемә эштәре (башҡорт теленән рус теленә һәм киреһенсә);
дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү;
һорауҙарға яҙма яуаптар, диктанттар, изложениелар һәм иншалар;
тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм дөйөмләштереү тибындағы схемалар,
проекттар һ.б. төҙөү.
Башҡорт теленән ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ уҡыу йылы башында инеш
диктант, ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль эштәре үткәрелә. Ағымдағы контроль эштәр
программаның өйрәнелгән материалын үҙләштереүҙе тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың
төрө һәм үткәреү йышлығы өйрәнелә торған материалдың ҡатмарлылығынан, уҡыусыларҙың
белем кимәленән сығып билдәләнә. Ағымдағы контроль эштәр өсөн уҡытыусы йә тотош дәресте,
йә уның бер өлөшөн генә файҙалана ала.
Уҡыу йылы башында инеш диктант, сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау контроль эштәре
мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график буйынса үткәрелә. Контроль эштәрҙе
сиректең беренсе көнөндә һәм дүшәмбелә үткәреү тәҡдим ителмәй. Программа материалын үҙләштереү кимәле уҡыусыларҙың дәрестәрҙә телдән биргән
яуаптарына һәм яҙма эштәренә ҡарап баһалана. Бының өсөн башҡорт теленән 8се класта
түбәндәге күләмдә контроль эштәр, яҙма эштәр үткәреү ҡарала:
Яҙма эштәрҙең төрҙәре
Диктант
Изложение
Инша
Иҫәбе
7
2
3
Башкорт теленән диктант һәм изложениелар йыйынтығы Авторҙары:М.Ғ. Усманова,
З.М.Ғәбитова Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең 511 класс уҡытыусылары өсөн
ҡулланма.
Контроль диктанттар: “Ысын дуҫлыҡ”82се бит; “Төҫлө япраҡтар”86сы бит; “Ҡош юлы”87се
бит; “Балет”84се бит.
Ликтант: “Хушлашыу”80се бит; “Мул уңыш өсөн көрәш”81се бит., “Яҙ килә”87се бит.
Изложение: “
’’Изложениелар өсөн текстар йыйынтығы”М.Ғ.Ғималова, С.М.Рәхимова “’’Батырҙың бала
сағы”145147се бит; “Әсә”155157бит
Яҙма эш төрҙәре (изложение,инша) яҙыу уҡыусыларҙың белем кимәленә, мөмкинселектәренә
ҡарап уҡытыусы ҡарамағына ҡалдырыла һәм улар урынына шул уҡ күләмдә түбәндәге яҙма
эштәр үткәрергә мөмкин:
•карточкалар менән эш;
•тест;
•һүрәт буйынса һөйләмдәр төҙөү;
•текста һөйләмдәрҙә һүҙҙәр тәртибе;
•терәк текстар менән инша яҙырға өйрәнеү:
•һүҙлек диктанты;
•һөйләмдәр төҙөү;
•һүҙлек менән эш;
•һүрәтләү иншаһы;
VIX класс укыусыларының башкорт теле буйынса белемдәрен, белеүҙәрен (умение) һәм
күнекмәләрен баһалау нормалары
Телдән биргән яуаптарҙы билдәләү нормалары
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау, уҡыусыларбан яуап алыу,уларҙың башҡорт теле буйынса белемдәрен,
белеүҙәрен һәм күнекмәләрен тикшереү, иҫәпкә алыу,шуның менән бергә,алған белемдәргә
таянып, тел берәмектәренә,күренештәренә аңлатма бирергә өйрәтеү алымдарының береһе
иҫәпләнә.
Уҡыусының яуабын баһалағанда,түбәндәге критерийҙар менән эш ителергә тейеш:
1.Яуаптың тулы һәм дөрөҫ булыуы;
2.Үтелгәнде аңлы үҙләштереү,аңлау кимәле;
3.Яуаптың телмәр төҙөлөшө, әҙәби тел нормаларына ярашлы булыуы.
Уҡыусының телдән биргән яуабы үтелгән материалдың уҡытыусы тәҡдим иткән өлөшөн логик
эҙмәэҙлекле аңлатманы эсенә алған бәйләнешле телмәр булырға, яуап биреүсе баланың
өйрәнелгән ҡағиҙәләргә, билдәләмәләргә таянып эш итә белеүен күрһәтергә тейеш.
Әгэр уҡыусы:
1) тәҡдим ителгән теманы тулы аңлатһа,тел төшөнсәләренә дөрөҫ билдәләмә бирһә;
2) үтелгән материалды тулы аңлауын, белемдәрен практик ҡуллана белеүен күрһәтһә;
3) Материалды эҙмәэҙлекле һәм әҙәби тел нормаларына ярашлы аңлатһа, уның яуабы «5»
билдәһе менән баһалана. Әгәр уҡыусы «5» билдәһен ҡуйыу талаптарына ярашлы яуап бирһә, ләкин һирәк яһала торған
хаталар ебәреп тә уҡытыусы иҫкәртеүенән һуң уларҙы төҙәтеп барһа,телендә,телмәр төҙөлөшөндә
һирәкһаяҡ яңылышлыҡтар китһә,уның яуабы «4» билдәһе менән баһалана.
Әгәр уҡыусы тәҡдим ителгән темаға ҡараған төп төшөнсәләрҙе аңлауын һәм белеүен
күрһәтһә,ләкин
1)Материалды тулы аңлата алмаһа, төшөнсәләрҙең һәм ҡағиҙәлҙрҙең билдәләмәһендә хаталар
ебәрһә;
2)әйткән фекерҙәрен тулы һәм иҫбатлауҙы нигеҙләй белмәһә,үҙ миҫалдарын килтерә алмаһа;
3)Яуабында эбмәэҙлелек һаҡланмаһа,телмәр төҙөлөшөндә хаталар булһа,уның яуабы «3» билдәһе
менән баһалана.
Әгәр уҡыусы һоралған материалдың күберәк өлөшөн белмәүен,билдәләмәләрҙе һәм
ҡағиҙәләрҙе әйткәндә уларҙың төп фекерен боҙоуға килтерә торған хаталар ебәрһә, материалды
икеләнеүҙәр менән системаһыҙ аңлатһа, уның яуабы «2» билдәһе менән баһалана
Диктанттарҙы баһалау
Уҡытыусы башта тексты уҡып сыға. Өйрәнелмәгән орфограммалы һүҙҙәр алдан уҡ таҡтала
яҙылған булырға тейеш. Уҡытыусы синыфтың әҙерлегенә ҡарап, әйтеп яҙҙырыу темпын үҙе
билдәләй.
Тексты орфоэпия, әҙәби тел нормаларына ярашлы уҡыу талап ителә. Уҡытыусыға ярҙам итеү
маҡсатында йыйынтыҡ авторҙары текстар аҙағында грамматик эш төрҙәре тәҡдим иттеләр.
Диктант яҙылып бөткәс, уҡыусыларға тексты уҡып һәм тикшереп сығыу рөхсәт ителә. Ләкин
диктантты баштан уҡ уйлап, аңлап, иғтибарлы яҙырға өйрәтергә һәм һуңғы тикшертеү менән
мауыҡмаҫҡа кәрәк. Уҡытыусы тексты икенсе тапҡыр тулы килеш уҡып сыҡҡас та, грамматик эш
тәҡдим ителергә тейеш.
Контроль диктантты тикшергәндә, түбәндәге хаталар төҙәтелә, ләкин баһалағанда иҫәпкә
алынмай:
1) мәктәп программаһына индерелмәгән ҡағиҙәгә яҙылыштар;
2) әле үтелмәгән ҡағиҙәгә яһалған хаталар;
3) автор ҡуйған ҡатмарлы пунктуацияға хаталар;
4) механик рәүештә бер хәреф урынына икенсеһен яҙыу (мәҫәлән: ата урынына аша).
Диктантҡа билдә ҡуйғанда шулай уҡ хаталарҙың характерына иғтибар итергә кәрәк. Хаталарҙы
иҫәпләгәндә тупаҫ булмағандары, йәғни грамоталылыҡты билдәләү өсөн әһәмиәте юҡтары,
айырым билдәләнә. Бындай хаталарҙың икеһе берәүгә иҫәпләнә.
Түбәндәге хаталар тупаҫ булмаған хаталарға инә:
1) ҡағиҙәләрҙең иҫкәрмәләренә ҡараған хаталар;
2) бәйләү юлы менән яһалған ҡушма яңғыҙлыҡ атамаларҙа ҙур хәрефтең яҙылышына хаталар;
3) бер тыныш билдәһе урынына икенсеһен ҡуйыу;
4) үҙләштерелгән һүҙҙәрҙең ялғауҙары яҙылышына хаталар.
Диктант бер генә билдә менән баһалана.
«5» билдәһе — тупаҫ булмаған 1 орфографик, 2 пунктуаңион хата булған эшкә,
«4» билдәһе 4 орфографик, 3 пунктуаңион йә 1 орфографик, 6 пунктуаңиоң, йә орфографик
хатаһыҙ, 7 пунктуаңион хатаһы булған диктантҡа ҡуйыла. Әгәр хаталар араһында бер типтағылар
булһа, 5 орфографик хаталы эшкә лә «4» билдәһе ҡуйырға мөмкин.
«3» билдәһе 6 орфографик, 6 пунктуаңион йә 3 орфографик, 9 пунктуаңион, йә 12 пунктуаңион
хаталы эшкә ҡуйыла. Әгәр эштә өс бер типтағы хата ебәрелһә, 8 орфографик, 8 пунктуаңион
хаталы эшкә лә «3» билдәһе ҡуйырға мөмкин. «2» билдәһе 9 орфографик, 9 пунктуаңион йә 8 орфографик, 10 пунктуаңион хатаһы булған
диктантҡа ҡуйыла. Хаталар һаны 15 орфографик хатанан да артып китһә, «1» билдәһе ҡуйыу
уҡытыусы ҡарамағында.
Әгәр контроль диктанттан һуң өҫтәмә грамматик, орфографик, лексик эштәр тәҡдим ителһә,
уларҙың һәр береһе айырым баһалана.
Грамматик биремдәрҙе баһалағанда түбәндәгеләрҙе иҫәпкә алыу тәҡдим ителә:
«5» билдәһе бөтә эште лә теүәл йә бер хата булғанда,
«4» билдәһе эштең яртыһынан күберәге дөрөҫ эшләнгәндә,
«3» билдәһе яртыһынан әҙерәге дөрөҫ әшләнгәндә,
«2» билдәһе бер эш тә дөрөҫ эшләнмәгәндә ҡуйыла.
Иншаларҙы һәм изложениеларҙы баһалау Инша һәм изложениелар яҙҙырыу аша уҡыусыларҙың:
1) теманы аса белеүе, тел сараларын инша йәки изложениеның темаһына һәм уларҙағы төп
фекерҙе аңлатыу бурыстарына ярашлы айлай белеүе,
2) яҙғанда,грамматик нормаларға һәм дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләренә таянып эш итеүе тикшерелә.
Шуның өсөн иншаға ла,изложениеға ла һәр ваҡыт ике билдә ҡуйыла.Беренсе билдә менән
уларҙың йөкмәткеһе һәм телмәр төҙөлөшө, икенсе билдә менән грамоталылыҡ кимәле
баһалана.
Баһаларҙың төп критерийҙары
Баһаларҙың төп критерийҙары
Йөкмәтке һәм телмәр төҙөлөшө
1.Яҙма эштең  йөкмәткеһе тулыһынса темаға тура килһә,
2. Фактик хата булмаһа,
3.Йөкмәтке эҙмәэҙлеклебирелһә (план буйынса йәки планһыҙ),
4. Эшлексик яҡтан байбулыуы менән айырылып торһа,
5.Эш темағаһәм төпфекерҙе аңлатыумаҡсатынаярашлыстилдә яҙылһа,телмәре
тасуирибулһа,
И   ҫ  к  ә  рм
билдәһе ҡуйырға мөмкин.
 ә  . Бер генә телмәр хатаһы  һәмбергенә  йөкмәтке хатаһы булған яҙмаэшкә «5»
1. Эштең йөкмәткеһе,нигеҙҙә,темаға тура килһә (темананситкә китеүбикаҙ булһа),
2. Йөкмәтке, нигеҙҙә,дөрөҫбирелһә,әммәэштәбик аҙбулһа ла,фактикхаталар осра3а,
3. Төпфекерҙе аңлатыу эҙмәэҙлеклегендә тупаҫбулмаған етешһеҙлектәр генәбулһа,
4. Яҙмаэш,нигеҙҙә,синоним һүҙҙәргәһәм синонимик грамматик формаларға бай булһа,
5. Эшбер төрлөстилдә я6ылыуы һәм тасуирибулыу менән айырылып торһа,
 ә  .
И   ҫ  к  ә  рм
Яҙмаэштеңтелмәрхаталарыөҫтөндә,йөкмәткеһендәгехаталарикенәндәартмаһа,уға «4»
билдәһе ҡуйырға мөмкин.
1. Яҙмаэштәтеманыситкә китеүгәҡараған етдихаталарбулһа,
2. Төпфекер дөрөҫ аңлатылһа, әммәэштә фактикхаталар ебәрелгән булһа,
3. Айырымөлөштәрендә төп фекерҙе аңлатыу эҙмәэҙлеклегебоҙолһа,
4. Яҙмаэшбер төрлөрәк типтағы синтаксикконструкцияларҙан торһа,һүҙлеге
ярлы,һүҙҙәрҙе ҡулланыуға хаталарбулһа,
5. Эш тема һәм уны аңлатыу (асыу)талапиткән бер төрлөстилдә  яҙылмаһа,
 ә  .Яҙмаэштәгетелмәрхаталары  5тән,йөкмәткелегехаталар 4тән артмаған хәлдә
И   ҫ  к  ә  рм
лә,эшкә«3»билдәһе ҡуйырға мөмкин.
Грамоталылы
Яҙма эштә  1 орфографик,й
пунктуацион,й
хата (тимәк,б
булһа,
Яҙмаэштә 2
орфографик
хата, йәки1орфографик
3пунктуацион хата
булһа,йәкиберорфографик
хатаһы ла булмайынса,
пунктуационхаталары
грамматик хаталары
артмаһа,
Яҙмаэштә 4
пунктуационхата,й
3орфографик
5пунктуационхата,
йәки7пунктуацион хата
орфографик
хатаһыҙбулһ
грамматик хата еб 1. Яҙмаэштемаға тура килмәһә,
2. Фактикхаталар күпбулһа,
3. Эштең бөтәөлөштәрендәфекер аңлатыу эҙмәэҙлеклегебоҙолһа,текстөлөштәре
араһында бәйләнешбулмаһа,планға ярашһыҙ булһа,
4. Һүҙлегеғәҙәттән тыш ярлы булһа,эшүҙара бәйләнешебулмаған бер
төрлөконструкциялыҡыҫҡа һөйләмдәрҙән торһа һүҙҙәр  ҡулланышында ла хаталар
осраһа,
Орфографикхаталары
нән,пунктуационхаталары
,грамматик хаталар
5. Эштәстилдеңбер төрлөлөгөнәирешелмәгән булһа,
 әЯҙмаэштәгетелмәрхаталары7нән,йөкмәткеһендәгехаталарһаны 6нанартмаған
И   ҫ  к  ә  рм
хәлдә лә,уға «2» билдәһе ҡуйырға мөмкин.
     1.Башҡорт теле: Рус мәктәптәренең 8се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн дәреслек.
Тикеев Д. С., Ғафаров Б. Б., Хөснөтдинова Ф. Ә.  Өфө: Китап, 2007, 336 бит.
2.Башҡорт теленән диктант һәм изложениелар йыйынтығы: Рус мәктәптәренең 511 класс
уҡытыусылары өсөн ҡулланма.  Өфө: Китап, 2009.
Төп әҙәбиәт.
1.Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре.  Өфө: Китап, 2009
2.Башҡортсарусса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге.  Өфө: Китап, 1994.
3.Башҡорт теле таблицаларҙа,. Схемаларҙа һәм ҡағиҙәләрҙә. Әүбәкирова З.Ф.  Өфө, 2006.
Туған ( башҡорт ) теле. 8 класс.
Өҫтәлмә әҙәбиәт.
№
Дәрес темаһы (8класс)20162017
Сәғәт
тәр
һаны
Үткәреү
ваҡыты план
буйынса
Фактик
дата
Иҫкәрмә
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Морфология буйынса үтелгәндәрҙе
ҡабатлау.
Диктант . “Хушлашыу”80се бит
һүҙбәйләнеш һәм һөйләм,
һүҙбәйләнештәрҙең яһалышы.
Эйәртеүле бәйләнештәрҙең
төрҙәре.Ярашыу.
Башҡарылыу.
Йәнәшәлек.
һөйкәлеү.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Диктант. “Мул уңыш өсөн көрәш”
81се бит

  10
һөйләмдә һүҙ тәртибе. Логик баҫым.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.09
07.09
14.09
19.09
21.09
26.09
28.09
03.10
05.10
10.10 һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә менән
хәбәр.
Эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ.
Аныҡлаусылар, уларҙың
бирелеше.
Тиң һәм тиң булмаған аныҡлаусылар
Контроль диктант. “Ысын дуҫлыҡ”
82с бит
 Хаталар өҫтөндә
эш . Өҫтәлмәлек.
Тултырыусы.
 Тура һәм ситләтелгән
тултырыусылар.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Б.т.ү. “Тел ҡылыстан
үткерерәк”инша.
Хәлдәр. Уларҙың төрҙәре.
Рәүеш хәле.
Урын хәле.
Т.ү.Изложение яҙыу. “Батырҙың бала
сағы”145147се биттәр(Ғималова)
Ваҡыт хәле.
Маҡсат хәле.
Сәбәп хәле.
Күләмдәрәжә хәле
Шарт хәле
Кире хәл
Контроль диктант. “Төҫлө
япраҡтар”86сы бит
Хаталар өҫтөндә эш.Хәлдәрҙең
телмәрҙәге роле.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау
Ябай һөйләм синтаксисы.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.10
17.10
19.10
24.10
26.10
31.10
(16)
07.11
09.11
14.11
16.11
21.11
23.11
28.11
30.11
05.12
07.12
12.12
14.12
19.12
21.12
26.12
28.12
(16)
16.01
18.01 Синтаксик анализ.
Тиң киҫәкле һөйләмдәр.
Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә тыныш
билдәләре.
Тиң киҫәктәр эргәһендә
дөйөмләштереүсе һүҙҙәр.
Т.ү. Инша яҙыу. «Эш бөткәс уйнарға
ярай»
Ике һәм бер составлы һөйләмдәр.
Бер составлы һөйләмдәр.
Б.т.ү. Инша яҙыу «Дарыу үләндәре»
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44 Бер составлы һөйләмдәр төрҙәре.
Билдәле эйәле һөйләм.
Билдәһеҙ эйәле һөйләм.
Эйәһеҙ һөйләм.
Һөйләм составы буйынса
үтелгәндәрҙе ҡабатлау..
Контроль диктант. “Ҡош юлы”
   8 7 се бит
Хаталар өҫтөндә эш.Атама
һөйләмдәр
Тулы һәм кәм һөйләмдәр.
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән
киҫәктәре.
Аныҡлаусыларҙың
айырымланыуы.
Хәл әйтемдәре һәм уларҙың
айырымланыуы.
Өҫтәлмәлектәрҙеңайырымланыуы.
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
23.01
25.01
30.01
01.02
06.02
08.02
13.02
15.02
20.02
22.02
27.02
01.03.
06.03
13.03
15.03
20.03
22.03
(19)
03.04
05.04
10.04
12.04 56
57
Һөйләмдең айырымланған эйәрсән
киҫәктәре тураһында үтелгәндәрҙе
ҡабатлау.
Б.т.ү.Инша яҙыу. “Күңелле яҙ килә”
Өндәш һүҙҙәр.
Инеш һүҙҙәр һәм һөйләмдәр.
Тура һәм ситләтелгән телмәр.
Диалог.
58
59
60
61
62
Башҡорт теленән бөтә йыл буйына
үтелгәндәрҙе ҡабатлау. Диктант. “Яҙ
килә” 8 7се бит
63
64
65
66
67
68
Контроль диктант. “Балет”84се бит
Тыныш билдәләренең дөрөҫ
ҡуйылышын нығытыу маҡсатында
инша яҙыу.
Т.ү.Изложение яҙыу. “Әсә”155 157
се биттәр
Протокол төҙөү.
Синтаксик  стилистик күнегеүҙәр
башҡарыу.
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
17.04
19.04
24.04
26.04
03.05
08.05
10.05
15.05
17.05
22.05
24.05
29.05
31.05
17

file_name: Раб прогр. 8 кл. баш яз..docx

intro:
Программа буйынса башкорт теленә өйрәтеүҙең максаты һәм бурыстары:
•Уҡыусыларҙа башҡорт телендә һөйләгәнде, уҡығанды, тыңлағанды аңлау күнекмәләре булдырыу (аудирование).
•Башҡорт теленең өндәрен, һүҙҙәрен дөрөҫ әйтеп, үҙ-ара һөйләшергә, тәҡдим ителгән темалар, ситуациялар буйынса һөйләргә өйрәтеү.
•дәреслектәге, уҡыу ҡулланмаларындағы текстарҙы, башҡорт гәзит-журналдарын үҙ аллы һәм аңлы уҡыу күнекмәләрен биреү.
•Аралашыуҙа кәрәк була торған типик һөйләмдәрҙе күсереп, үҙ фекерҙәрен билдәле кимәлдә үҙ аллы яҙыу күнекмәләрен булдырыу.
•Башҡорт телен өйҙә, йәмәғәт тормошонда, хеҙмәт процесында практик файҙаланырға өйрәтеү.
•Башҡорт телен практик өйрәнеүгә бәйләп, балаларҙы башҡорт халҡының тарихы, мәҙәниәте, сәнғәте, әҙәбиәте, милли йолалары, башҡорт халҡының күренекле шәхестәре, уларҙың эшмәкәрлеге, ижады менән таныштырыу, башҡорт халҡына, үҙҙәре йәшәгән төйәккә ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү.
•текстағы яңы һүҙҙәр, фразаларҙы аңлатыу, һүҙлек эше үткәреү мотлаҡ.

title: Рабочая программа по башкирскому языку