extracted_text:
Фан номи:Ўзўзини
англаш
Куни:
Синф: 2»В»
Мавзу:
Дарсга асосланган
ўқиш мақсадлари:
Луғат бойлиги
Баҳолаш мезони
Соғлиқни сақлаш ва
техника хавфсизлиги
Қадриятларни ёритиш
№
Муаллиманинг исми:
Қатнашганлар:
Мактаб – бизнинг умумий уйимиз
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини
шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Барча ўқувчилар:мактаб ҳақида билишади
Қатнашмаганлар сони:
Ўқувчиларнинг босим бўлаги:мактабнинг ҳаётга тўғри
йўналтиришининг афзалликларини билишади.
Айрим ўқувчилар:мактабда эгаллаган билимларини  ҳаётда эзгуликка
қўллайди.
Асосий терминлар:муқаддас даргоҳ, эзгулик нури сочувчи
Мулоҳазага оид саволлар: Мактабда билимни яхши эгаллаш учун
инсонга қандай хислатлар керак?
Билимни чуқур эгаллаши орқасида келажагини таъминлашини
тушунишади, инсон ҳаётида мактабнинг аҳамиятини англашади.
Йўл ҳаракати қоидаларига риоя қилиш. Соғлиққа зарар қиладиган
муҳитдан йироқда бўлиш. Соғлом турмуш тарзига амал қилиш.
Билимни эзгуликка, яхшиликка йўналтиришга ўргатиш,
жавобгарчилик, поклик хислатларини сингдириш, мактабни ўртоқ уйи
сифатида кўришга ўргатиб бориш, муқаддас даргоҳ сифатида
улуғлайди
Мактаб ва унда ўқув фаолияти олиб борилишини билишади.
Бурундан бор билими
Режа:                                                 ҚМЖ
Режаланган вақт:
Боши 5 минут:
Ўртаси 30 минут
10 мин
7 мин
3 мин
Режаланган машқлар (қуйида режаланган машқлар ва ёдномаларни
ёзинг)
Шодлик доираси:Ўқувчилар бирбирларига яхши тилаклар
тилайдилар.
Тонг отаркан ярқираб
Қуёш чиқар жилмайиб.
Яшнар ўлкам, бор атроф
Заррин нурдан улғайиб..
Гуруҳларга бўлиш.
Ҳикматли сўз
Бугунги дарс учун танланган “Мактаб кема, билимденгиз,
борар ерга тез етамиз” ҳикматли сўз билан таништириш.
Қосим Амонжоловнинг бу ҳикматли сўзини ўқувчилар
мазмунини очишга интиладилар. Сўнг ўқитувчи ўзи хулоса
ясайди.
Бирга ўқиймиз.
Жазира Жайлаубекқизининг “Менинг мактабим” номли
ҳикоясини ўқиш. Дарс жараёнида муаллим мактаб энг
муқаддас даргоҳ эканлиги, билим нурини сочувчи
устозларимизни доимо ҳурмат қилишимиз лозимлигини
эслиатиб бориш.
  Дам олиш соати.
Эй болалик, болалик,
Маҳоратли бўлайлик. 10 мин
5 мин
Дескриптор
Якуни
 35 минут
Қайғу алам йўқ бўлсин,
Қувончимиз кўп бўлсин.

Суҳбатлашайлик.
Саволлар орқали билимларини аниқлаш ва мустаҳкамлаш.
бобо нима учун ўз мактабини фахр билан эслади?
сиз ўз мактабингизда кимни ва нимани энг ёруғ, энг улуғ, энг
тоза деб биласиз?
нима учун??
Ижодий иш.
1топшириқ.  1топшириқда берилган расмга диққат билан
қараб, булутдаги хулқ сифатлари қуйидаги икки боланинг
қайси бирига хос эканлигини топишади.
2топшириқ. “Менинг мактабим” мавзусида кичик ҳикоя
ёзишади.
 * Саволларга тўғри жавоб бера олади.
*Матн мазмунини сўзлаб бера олади.
*Вазиятни муҳокама қилади.
Савол – жавоб.
 Мактаб қандай даргоҳ?
 Яхши инсон, яхши ўқувчи бўлиш учун қандай хислатлар керак??
            билим ҳақида яна қандай мақол ва ҳикматли сўзлар биласиз?
Қайта боғланиш:”Светофор” усули қўлланилади.
Ўқувчилар дарс ҳақидаги фикрлари билан ўртоқлашади.
Қўшимча ахборот
Саралаш – Сиз қўшимча ёрдам
беришни қандай режалайсиз?
Қобилиятли ўқувчиларга
топшириқларни қандай
мураккаблаштиришни
режалаштирдингиз?
Баҳолаш:
Смайликлар билан
баҳоланади.
Қайта боғланиш:
“Светофор” усули орқали
Фанлараро боғланиш:
Тасвирий санъат
Дунётаниш
Техника хавфсизлиги ва
меҳнат муҳофазаси
қоидалари:
Табиатни муҳофаза қилиш
АКТ
Рефлексия
1.Дарснинг ўқув мақсадлари тўғри
танланганми?
2.Синфдаги аҳвол қандай бўлди?
3.Бугун ўқувчилар нима билди?
4.Мен режалаган саралаш ишлари
фойдали бўлдими?
5.Мен берилган вақт оралиғида
барига улгурдимми?
Мен ўз режамга қандай тузатишлар
киритдим? Нима учун?
Қуйидаги бўш ўринга дарс ҳақидаги фикрларингизни ёзинг.
Дарсингизнинг мавзусига мос келадиган саволларга жавоб
беринг.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ўқув ишлари бўйича директор ўринбосари:

file_name: Мактаб – бизнинг умумий уйимиз.docx

intro: Мактаб – бизнинг умумий уйимизМактаб – бизнинг умумий уйимизм Мактаб – бизнинг умумий уйимиз Мактаб – бизнинг умумий уйимиз м Мактаб – бизнинг умумий уйимиз  Мактаб – бизнинг умумий уйимиз Мактаб – бизнинг умумий уйимиз Мактаб – бизнинг умумий уйимиз

title: Открытый урок по воспитательного часа на теме «Мактаб – бизнинг умумий уйимиз »


extracted_text:
ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ. «О ЧЕМ ПЛАЧУТ ЛОШАДИ»
Цели:  подчеркнуть любовь Абрамова к деревне, ее жителям, где зарождались и
складывались национальная культура, нравственность, любовь ко всему живому; привлечь к
обсуждению авторского призыва к гуманному отношению к тому, что нас окружает.
Методические приемы: работа с книгой, аналитическая беседа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Изучение новой темы.
1. Вступительное слово учителя о  Ф. Абрамове.
В своем интервью в день 60летия Абрамов говорил: «Я повторяю, мне выпало
действительно счастье остаться в живых…» Уйдя с третьего курса Ленинградского
университета на фронт, он получил тяжелое ранение в ноги. Женщинадоктор, которая его
оперировала, спасла ему их. Он счастлив, но он не забыл тех студентов, талантливых,
одаренных, которые полегли на поле боя.
Вторым счастьем он считает то, что родился в деревне. И в своих романах, повестях,
рассказах он писал о деревне, о человекетруженике, проявляя к нему уважение.
Абрамов  любил  все  живое,  особенно  любил  лошадей,  потому  что в тяжелые годы, в
тяжелые времена они были опорой всей крестьянской жизни.
2. Чтение учителем рассказа.
3. Работа по тексту рассказа.
– Куда уносили автора воспоминания детства, когда с бугра он спускался на луг? (В мир
пахучих трав, стрекоз, бабочек, в мир лошадей (Кол вбит в землю, лошадь привязана к нему.)
– Какое  чувство  испытывал  автор,  когда  останавливался  возле  них? (Они радовали его
крестьянское сердце. Он прислушивался к их похрустыванию травой, к недовольному
пофыркиванию, если вдруг попадалась несъедобная трава или пыльная. Лошадь животное
чистое.)
– Какая картина вызвала у автора чувство жалости? Зачитайте.
– Что бы вы сказали конюху Николке? (Что же ты издеваешься над животными? Неужели ты
не видишь, что земля вокруг кола изгрызена и выбита дочерна? Лошади голодные, мучаются
от жажды, им негде спастись от комаров и мошкары. Видно, в тебе души нет! Даже женщины
и старушки, проходя мимо, кормят их.)
– Почему Рыжуха, обычно радовавшаяся приходу автора, теперь смотрела на него
безучастно, даже хлеб из его рук не брала?
– Для чего автор вводит в рассказ сказочные элементы? (Никто о себе, о своих думах и
печалях лучше не расскажет, чем он сам. Вот лошадь и спросила, были ли другие времена
для лошадей.)
Задание: зачитать строчки (выборочно) о том, как кормили лошадей, лелеяли, скребли,
чистили.
– «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег?» Как объяснить? (Автору,
вернувшемуся в деревню в 1947 году, захотелось увидеть Карька (Карий), который спасал
многодетную, рано осиротевшую их семью от голода. Услышал в ответ: «На лесном фронте
(на заготовке леса) Богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну воевали». Три года назад автор в Россохах, где когдато была лесозаготовка, искал останки коня, но не
нашел.)
– Как чувствовал себя автор после встречи с лошадьми? (Тоскливо, что же случилось с
людьми? Куда же делась та забота, которой они окружали животных? Как очерствели их
души!)
Вывод. Автора беспокоит обнищание человеческой души, бывшей когдато щедрой и
широкой, делившейся со слабым последним куском хлеба.
IV. Подведение итогов урока.
– Какова главная тема произведений Абрамова?
– Какие раздумья вызвал у вас рассказ?
– В какой мере он обращен ко всем нам?
Домашнее задание: прочитать рассказ Е. Носова «Кукла», вступительную статью «Из
автобиографии» (с. 168–170) и ответить на вопрос «Что питает "писательское вдохновение"
и что является неизменной темой писателя Е. И. Носова?».

file_name: ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ.docx

intro:
ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ. «О ЧЕМ ПЛАЧУТ ЛОШАДИ»
Цели:  подчеркнуть любовь Абрамова к деревне, ее жителям, где зарождались и складывались национальная культура, нравственность, любовь ко всему живому; привлечь к обсуждению авторского призыва к гуманному отношению к тому, что нас окружает.
Методические приемы: работа с книгой, аналитическая беседа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Изучение новой темы.
1. Вступительное слово учителя о  Ф. Абрамове.
В своем интервью в день 60-летия Абрамов говорил: «Я повторяю, мне выпало действительно счастье остаться в живых…» Уйдя с третьего курса Ленинградского университета на фронт, он получил тяжелое ранение в ноги. Женщина-доктор, которая его оперировала, спасла ему их. Он счастлив, но он не забыл тех студентов, талантливых, одаренных, которые полегли на поле боя.
Вторым счастьем он считает то, что родился в деревне. И в своих романах, повестях, рассказах он писал о деревне, о человеке-труженике, проявляя к нему уважение.
Абрамов  любил  все  живое,  особенно  любил  лошадей,  потому  что в тяжелые годы, в тяжелые времена они были опорой всей крестьянской жизни.
2. Чтение учителем рассказа.
3. Работа по тексту рассказа.
– Куда уносили автора воспоминания детства, когда с бугра он спускался на луг? (В мир пахучих трав, стрекоз, бабочек, в мир лошадей (Кол вбит в землю, лошадь привязана к нему.)
– Какое  чувство  испытывал  автор,  когда  останавливался  возле  них? (Они радовали его крестьянское сердце. Он прислушивался к их похрустыванию травой, к недовольному пофыркиванию, если вдруг попадалась несъедобная трава или пыльная. Лошадь животное чистое.)
– Какая картина вызвала у автора чувство жалости? Зачитайте.
– Что бы вы сказали конюху Николке? (Что же ты издеваешься над животными? Неужели ты не видишь, что земля вокруг кола изгрызена и выбита дочерна? Лошади голодные, мучаются от жажды, им негде спастись от комаров и мошкары. Видно, в тебе души нет! Даже женщины и старушки, проходя мимо, кормят их.)
– Почему Рыжуха, обычно радовавшаяся приходу автора, теперь смотрела на него безучастно, даже хлеб из его рук не брала?
– Для чего автор вводит в рассказ сказочные элементы? (Никто о себе, о своих думах и печалях лучше не расскажет, чем он сам. Вот лошадь и спросила, были ли другие времена для лошадей.)
Задание: зачитать строчки (выборочно) о том, как кормили лошадей, лелеяли, скребли, чистили.
– «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег?» Как объяснить? (Автору, вернувшемуся в деревню в 1947 году, захотелось увидеть Карька (Карий), который спасал многодетную, рано осиротевшую их семью от голода. Услышал в ответ: «На лесном фронте (на заготовке леса) Богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну воевали». Три года назад автор в Россохах, где когда-то была лесозаготовка, искал останки коня, но не нашел.)
– Как чувствовал себя автор после встречи с лошадьми? (Тоскливо, что же случилось с людьми? Куда же делась та забота, которой они окружали животных? Как очерствели их души!)
Вывод. Автора беспокоит обнищание человеческой души, бывшей когда-то щедрой и широкой, делившейся со слабым последним куском хлеба.
IV. Подведение итогов урока.
– Какова главная тема произведений Абрамова?
– Какие раздумья вызвал у вас рассказ?
– В какой мере он обращен ко всем нам?
Домашнее задание: прочитать рассказ Е. Носова «Кукла», вступительную статью «Из автобиографии» (с. 168–170) и ответить на вопрос «Что питает "писательское вдохновение" и что является неизменной темой писателя Е. И. Носова?».

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему "Ф. А. Абрамов. О чём плачут лошади"


extracted_text:
Тема: Язык и человек. Язык и речь.
ЦЕЛЬ: Познакомить с учебником и его структурой. Дать представление о ведущей
роли   языка   как   средства   общения   и   получения   знаний   в   жизни   человека.   Повторить
написание словарных слов.
1. Организационный момент.
Ход урока
2. Слово учителя.
1) Знакомство с  учебником,  условными обозначениями  (стр. 4; стр. 299—303).
Прочитайте информацию на стр. 299—303. Какие разделы лингвистики вы будете изучать?
Запишите в столбик название тех разделов, которые вам известны.
2) Для чего служит язык? Анализ смыслового значения предложения.
Язык — это удивительное орудие, с помощью которого люди, общаясь между собой,
передают друг другу любые мысли.
(Л. Успенский)
Прочитайте предложение, записанное на доске.
 Как вы понимаете эти слова?
Запишите его в тетрадь.
Укажите известные вам части речи в этом предложении.
3) Чтение и осмысление лингвистического текста из упр. 1.
Б е с е д а   с   у ч а щ и м и с я:
 О чем говорится в упражнении?
Как вы определите тему этого текста?
Прочитайте последний абзац текста.
Попробуйте доказать справедливость этой мысли.
Подумайте, что изменится в нашей жизни, если язык исчезнет.
4) Самостоятельная работа. Чтение лингвистического текста (упр. 2).
Б е с е д а   с   у ч а щ и м и с я:
 О каких трех функциях языка в нем говорится?
Запишите в тетрадь ответ на этот вопрос.
(Язык   —   это   средство   общения,   государственный   язык   и   средство
межнационального общения.)
вопросы к ним.
5) Знакомство с понятием «речь». Наблюдение над рисунками из упр. 4, ответы на
К о м м е н т а р и й  :  чтобы сказать что-то другому человеку, мы
обращаемся к языку и с помощью его средств строим речь.
В ы в о д: речь — это язык, используемый для общения людей.
4. Закрепление изученного.
а) Поиграем.
Вы пришли в библиотеку. Охарактеризуйте условия общения:
С кем вы будете говорить?
Зачем вы пришли?
О чем будете говорить?
На каком языке?
Какое общение будет в этой ситуации?
б)   Чтение   и   анализ   пословиц   из   упр.   5.   Какая   из   них   больше   понравилась?
Распределите пословицы (устно) на две группы (по заданию в упражнении).
5.Домашнее  задание.
Прочитать текст упражнения 6.
 Выучить наизусть и подготовиться писать его под диктовку.
  Для желающих: устно подготовить сообщение на тему «Зачем человеку нужен
язык?»

intro:
Тема: Язык и человек. Язык и речь.
ЦЕЛЬ: Познакомить с учебником и его структурой. Дать представление о ведущей роли языка как средства общения и получения знаний в жизни человека. Повторить написание словарных слов.

Ход урока
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
1) Знакомство с учебником, условными обозначениями (стр. 4; стр. 299—303). Прочитайте информацию на стр. 299—303. Какие разделы лингвистики вы будете изучать? Запишите в столбик название тех разделов, которые вам известны.

2) Для чего служит язык? Анализ смыслового значения предложения.
Язык — это удивительное орудие, с помощью которого люди, общаясь между собой, передают друг другу любые мысли.
(Л. Успенский)

-Прочитайте предложение, записанное на доске.
- Как вы понимаете эти слова?
-Запишите его в тетрадь.
-Укажите известные вам части речи в этом предложении.

3) Чтение и осмысление лингвистического текста из упр. 1.
Б е с е д а   с   у ч а щ и м и с я:
- О чем говорится в упражнении?
-Как вы определите тему этого текста?
-Прочитайте последний абзац текста.
-Попробуйте доказать справедливость этой мысли.
-Подумайте, что изменится в нашей жизни, если язык исчезнет.

4) Самостоятельная работа. Чтение лингвистического текста (упр. 2).

Б е с е д а   с   у ч а щ и м и с я:
- О каких трех функциях языка в нем говорится?
-Запишите в тетрадь ответ на этот вопрос.
(Язык — это средство общения, государственный язык и средство межнационального общения.)

5) Знакомство с понятием «речь». Наблюдение над рисунками из упр. 4, ответы на вопросы к ним.
К о м м е н т а р и й : чтобы сказать что-то другому человеку, мы обращаемся к языку и с помощью его средств строим речь.
В ы в о д: речь — это язык, используемый для общения людей.

4. Закрепление изученного.

а) Поиграем.
Вы пришли в библиотеку.
Охарактеризуйте условия общения:
С кем вы будете говорить?
Зачем вы пришли?
О чем будете говорить?
На каком языке?
Какое общение будет в этой ситуации?

б) Чтение и анализ пословиц из упр. 5. Какая из них больше понравилась? Распределите пословицы (устно) на две группы (по заданию в упражнении).

5.Домашнее  задание.
Прочитать текст упражнения 6.
 Выучить наизусть и подготовиться писать его под диктовку.
 Для желающих: устно подготовить сообщение на тему «Зачем человеку нужен язык?»

title: Конспект урока на тему "Язык и человек. Язык и речь"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРМАНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Комплект контрольнооценочных средств
для индивидуального изучения
по учебной дисциплине
«Основы безопасности жизнедеятельности»
по профессиям:
Курс: I
Профиль: естественнонаучный
       Профессиям:
                               16675          Повар (выпускники на базе СКОУ)
                               17353         Продавец продовольственных товаров
(выпускники на базе СКОУ)
1 Мурманск, 2018
2 Комплект контрольнооценочных средств разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта  среднего профессионального образования по
профессиям:       16675          Повар (выпускники на базе СКОУ); 17353         Продавец
продовольственных товаров (выпускники на базе СКОУ)
программы учебной дисциплины  «Основы безопасности жизнедеятельности»
Разработчик:
ГАПОУ МО «МИК»         преподаватель ОБЖ       О.А.Коротюк
Рассмотрено  на заседании методической  комиссии
_________________________________________________________
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
Руководитель МК ________________________ / Ипатова А.М./ СОДЕРЖАНИЕ
1.Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
 4

2.Результаты освоения учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»,
подлежащие проверке

 7
3.  Оценка освоения учебной дисциплины11
3.1. Формы и методы оценивания11
3.2. Типовые задания для оценки освоения  учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности»……………………………………………………………………………20
4.      Контрольнооценочные материалы для промежуточной аттестации по учебной дисциплине
……………………………………...………………………………….…………..45
5. Перечень  используемых материалов, оборудования и информационных
источников……………………………………………………………………………………...69 1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   «Основы   безопасности
жизнедеятельности»  обучающийся   должен   обладать   предусмотренными   ФГОС   по
программам профессиональной подготовки:
16675          Повар (выпускники на базе СКОУ)
                    17353         Продавец продовольственных товаров (выпускники на базе СКОУ)
 следующими  умениями, знаниями и общими компетенциями: Таблица 6.  Комплекс, предусмотренных ФГОС СПО, умений, знаний и общих компетенций
Умения
Знания
Общие компетенции
организовывать   и   проводить
У   1
мероприятия,   обеспечивающие   соблюдать
нормы здорового образа жизни;
У 2 предпринимать профилактические меры
для снижения уровня опасностей различного
вида   и   их   последствий   в   профессиональной
деятельности и быту;
У   3   предпринимать   меры   по  воспитанию
ответственного   отношения   к   сохранению
окружающей   природной   среды,   личному
здоровью,
  как   к   индивидуальной   и
общественной ценности;
У
  4      организовывать   и   проводить
мероприятия,   обеспечивающие   соблюдать
правила безопасности на транспорте;
У   5   применять   первичные   средства
пожаротушения;
У   6 использовать средства индивидуальной
и коллективной защиты от оружия массового
поражения;
У   7   владеть   способами   бесконфликтного
общения   и   саморегуляции   в   повседневной
деятельности   и   экстремальных   условиях
военной службы;
У 8 применять профессиональные знания в

в
З 1  представление о здоровом образе жизни
как   о   средстве   обеспечения   духовного,
физического   и   социального   благополучия
личности;
З   2   виды   потенциальных   опасностей   и   их
последствия
профессиональной
деятельности   и   быту,   принципы   снижения
вероятности их реализации;
З   3   принципы   обеспечения   устойчивости
объектов   экономики,
  прогнозирования
развития событий и оценки последствий при
техногенных   чрезвычайных   ситуациях   и
стихийных явлениях,
З   4  навыки   самостоятельного   определения
цели   и   задачи   по   безопасному   поведению   в
повседневной жизни;
З 5 меры пожарной безопасности и правила
безопасного поведения при пожарах;
З 6  способы защиты населения от оружия
массового поражения;
З 7 организацию и порядок призыва граждан
на военную службу и поступления на нее в
добровольном порядке;
З   8   основные   виды   вооружения,   военной
техники   и   специального   снаряжения,
состоящих   на   вооружении   (оснащении)
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную
значимость  личного понятия о безопасности.
ОК 2. Анализировать причины возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать
и   сравнивать   последствия   опасных   и
чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно
следственные   связи   опасных   ситуаций   и   их
влияние   на   безопасность   жизнедеятельности
человека.
ОК 3. Организовывать
собственную
деятельность, определять методы и способы
выполнения   профессиональных   задач   по
защите   окружающей   среды,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 4. Решать   проблемы,   оценивать   риски   и
принимать   решения   в нестандартных
ситуациях.

ОК 5. Решать   проблемы,   оценивать   риски   и
принимать   решения   в нестандартных
ситуациях (при пожарах).
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   команде,
обеспечивать   ее   сплочение,   эффективно
общаться   с   коллегами,
  руководством,
потребителями.
ОК 7. Ставить
мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и
цели, ходе   исполнения   обязанностей   военной
службы   на   воинских   должностях   в
соответствии с полученной профессией;
У
пострадавшим при кровотечениях;
  9   –   оказывать   первую   помощь
У   10   оказывать   искусственное   дыхание
пострадавшим.
воинских подразделений, в которых имеются
военноучетные   специальности,   родственные
профессиям СПО;
З   9   область   применения   получаемых
профессиональных   знаний   при   исполнении
обязанностей военной службы и в быту;
З     10   порядок   и   правила   оказания   первой
помощи пострадавшим.
контролировать   их   работу   с   принятием   на
себя   ответственности
за   результат
выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно   определять   задачи
профессионального   и   личностного   развития,
заниматься   самообразованием,
  осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть   готовым   к   оказанию   первой
медицинской   помощи   пострадавшим   при
кровотечениях.
ОК 10. Исполнять гражданскую обязанность,
в   том   числе   с применением   полученных
профессиональных   знаний   по   оказанию
помощи пострадавшим.
Формой аттестации учебной дисциплины является дифференцированный зачет. Результаты   освоения   учебной   дисциплины   «Основы   безопасности
2.
жизнедеятельности», подлежащие проверке.
  «Основы   безопасности
2.1.   В   результате   аттестации   по   учебной   дисциплине
жизнедеятельности» осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний, а
также динамика формирования общих и профессиональных компетенций.
Таблица   1.2
жизнедеятельности», подлежащие   проверке
  Результаты   освоения   учебной   дисциплины   «Основы   безопасности
Результаты обучения:  умения,
знания и общие компетенции
Показатели оценки результата Форма контроля
и оценивания
Уметь:
У 1.
ОК 17, ОК 910.
У 2
ОК1,  ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,
ОК6,ОК7, ОК 8, ОК9,ОК10
  Демонстрация
1.
  умения
организовывать   и   проводить
мероприятия,
  обеспечивающие
соблюдать   нормы
здорового
образа жизни.
  Организация   собственной
2.
деятельности,   исходя   из   цели   и
способов
достижения,
определенных руководителем
ее

1.   Отбор  профилактических   мер
для   снижения   уровня   опасностей
различного вида и их последствий
в профессиональной деятельности
и быту.
2.   Анализ   рабочей   ситуации,
осуществляющей   текущий   и
итоговый   контроль,   оценку   и
коррекцию
собственной
деятельности.
3.
работы.
  Анализ   результата   своей

по
Решение

1.
ситуационных
задач
изучению
моделей
поведения
участников
дорожного
движения.
2. Тестирование.
3. Устный опрос.
1. Тестирование.
2. Устный опрос.
3.Оценка
решения
ситуационных
задач.
У 3.
ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5,
ОК6, ОК7, ОК8, ОК9,
ОК10
  Организация   собственной
1.
деятельности   умения   определять
методы   и   способы   выполнения
профессиональных
задач   по
защите окружающей среды.
2. Работа в команде.
3.
средств
  Эффективное   применение
  индивидуальной   и

1. Тестирование,
2. Устный опрос.
3.
Оценка
решения
ситуационных
задач. У 4
ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5,
ОК6, ОК7, ОК8, ОК9, ОК 10
У 5
ОК 1,  ОК 2;
ОК 3, ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7, ОК 8,
ОК 9, ОК 10
У 6
ОК 1,  ОК 2;
ОК 3, ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7, ОК 8,
ОК 9, ОК 10
У 7
ОК 1,  ОК 2;
ОК 3, ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7, ОК 8,
ОК 9, ОК 10
У 8
ОК 1,  ОК 2;
ОК 3, ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7, ОК 8,
ОК 9, ОК10
У 9
ОК 1,  ОК 2;

  Демонстрация   применения
средств
  Эффективное   применение
средств
коллективной защиты.
1.   Анализ   проблемы,   оценивания
рисков   и   применения   решения   в
нестандартных ситуациях.
2. Работа в команде.
3.
первичных
пожаротушения и эвакуацию.
1.
первичных
пожаротушения.
2.
средств пожаротушения.
3.
информации,
необходимой   для   эффективного
выполнения   профессиональных
задач.
выбор
1.
применения
профессиональных
знаний   в   ходе   изучения   и
исполнения
средств
индивидуальной
защиты   от
поражающих факторов.
  Распознавание   первичных
  Обоснованный
  Поиск

Выбор
  Обоснованный
1.
способа
бесконфликтного   общения   и
саморегуляции   в   повседневной
деятельности   и   экстремальных
условиях.
2. Работа в команде.
3.   Уважительное   отношение   к
руководителям и товарищам.
выбор
1.
применения
профессиональных
знаний   в   ходе   исполнения
обязанностей   военной   службы   на
воинских
в
соответствии   с   полученной
профессией.
2.
исполнения
воинской обязанности, в том числе
с   применением   полученных
профессиональных знаний.
1.
оказывать
пострадавшим.
  Демонстрация   способности
  первую   помощь
 Способность
должностях

1. Тестирование.
2. Устный опрос.
3.
Оценка
решения
ситуационных
задач.
1. Тестирование.
2. Устный опрос.
Оценка

3.
решения
ситуационных
задач.
1. Тестирование.
2. Устный опрос.
Оценка

3.
решения
ситуационных
задач.
1.   Наблюдение   в
процессе
теоретических   и
практических
занятий.
1. Наблюдение в
процессе
теоретических и
практических
занятий.
1. Наблюдение в
процессе
теоретических и ОК 3, ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7, ОК 8,
ОК 9, ОК10
У 10
ОК 1,  ОК 2;
ОК 3, ОК 4, ОК 5,
ОК 6, ОК 7, ОК 8,
ОК 9, ОК10
Знать:
З   1.    Представление   о   здоровом
образе   жизни   как   о   средстве
обеспечения
духовного,
физического   и   социального
благополучия личности.

З   2.
  Основные   виды
потенциальных   опасностей   и   их
последствия   в   профессиональной
деятельности   и   быту,   принципы
снижения
вероятности   их
реализации.

  3.
 Принципы   обеспечения
З
объектов
устойчивости
экономики,
прогнозирования
развития   событий   и   оценки
последствий   при   техногенных
чрезвычайных   ситуациях   и
стихийных явлениях.
Основы   военной   службы   и
обороны государства.

оказания
  Эффективное   применение
помощь
  Демонстрация   способности
  первую   помощь
2. Работа в команде.
3.
умений
пострадавшим.
4. Решение проблемы, оценивание
риски   и   принятие   решения   в
 нестандартных ситуациях.
1.
оказывать
пострадавшим.
2. Работа в команде.
3.
умений
пострадавшим.
4. Решение проблемы, оценивание
риски   и   принятие   решения   в
 нестандартных ситуациях.
  Эффективное   применение
помощь
оказания

1.   Распознавание   сущности   и
социальной   значимости   личного
понятия о безопасности.

  Выбор
снижения
  Принципы
1.
 основных   видов
потенциальных   опасностей   и   их
последствий   в   профессиональной
деятельности и быту.
2.
вероятности их реализации.
Распознавание
принципов
обеспечения
устойчивости
объектов

экономики,
прогнозирования
развития
событий и оценки последствий при
техногенных
чрезвычайных
ситуациях и стихийных явлениях,
в   том   числе   в   условиях
противодействия   терроризму   как
серьезной   угрозе   национальной
безопасности России.

практических
занятий.
1. Наблюдение в
процессе
теоретических и
практических
занятий.

по
Решение
1.
ситуационных
задач
использованию
средств
коллективной
защиты.
2. Тестирование.
3. Устный опрос.
1.   Наблюдение   в
процессе
теоретических   и
практических
занятий.
1.   Наблюдение   в
процессе
теоретических   и
практических
занятий.
З     4.   Навыки   самостоятельного Анализ   проблемы,
  оценивание 1.   Наблюдение   в определения   цели   и   задачи   по
безопасному   поведению
в
повседневной жизни.
риска   и   принятие   решения   в
нестандартных   ситуациях   при
пожарах.
З 5.  Меры пожарной безопасности
и правила безопасного поведения
при пожарах.
  Выявление
1.
 мер   пожарной
безопасности   и   изучение   правил
безопасного   поведения   при
пожарах.
З   6.   Способы защиты населения
от оружия массового поражения.
Выявление
 способов   защиты
населения   от   оружия   массового
поражения.
3     7.    Организация   и   порядок
призыва   граждан   на   военную
службу   и   поступления   на   нее   в
добровольном порядке.
3   8. Основные виды вооружения,
военной   техники   и   специального
снаряжения,
  состоящих   на
вооружении (оснащении) воинских
в
подразделений,
  которых
имеются

военноучетные
специальности.

1.
  Выявление   особенностей
организации   и   порядок   призыва
граждан   на   военную   службу   и
поступления
в

добровольном порядке.
нее
на

1. Характеристика основных видов
вооружения,   военной   техники   и
снаряжения,
специального

состоящих   на
вооружении
(оснащении)
воинских
в
подразделений,
  которых
имеются

военноучетные
специальности.

3   9.  Область   применения
получаемых   профессиональных
знаний   при   оказании   первой
помощи   пострадавшим   при
кровотечениях.
 Выявление   особенностей
2.
военной   службы   и   обороны
государства.

1.   Выбор   направления  области
применения
получаемых
профессиональных   знаний   при
повседневной   жизни   и   службе   в
армии.
З  10. Порядок и правила оказания Демонстрирует порядок и правила
помощи
оказания
первой

процессе
теоретических   и
практических
занятий.
1. Тестирование.
2. Устный опрос.
3.
Оценка
решения
ситуационных
задач.
1. Тестирование.
2. Устный опрос.
3.
Оценка
решения
ситуационных
задач.
1.Тестирование.

2. Устный опрос.
Оценка

3.
решения
ситуационных
задач.
1. Тестирование.
2. Устный опрос.
Оценка

3.
решения
ситуационных
задач.
1. Тестирование.
2. Устный опрос.
Оценка

3.
решения
ситуационных
задач.
1. Тестирование.
2. Устный опрос. первой помощи пострадавшим.
пострадавшим.
Оценка

3.
решения
ситуационных
задач. 3.1. Формы и методы оценивания
3. Оценка освоения учебной дисциплины
Предметом   оценки   служат   умения  и  знания,  предусмотренные   ФГОС  по  дисциплине  «Основы  безопасности   жизнедеятельности»,
направленные на формирование общих и профессиональных компетенций.
Таблица 1.3 – Контроль и оценка освоения учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» по темам (разделам)
Элемент учебной
дисциплины
Формы и методы контроля
Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная
аттестация
Форма контроля
Проверяем
ые  У, З, ОК
Раздел   1.
  Обеспечение
личной   безопасности   и
сохранение здоровья

я
л
о
р
т
н
о
к
а
м
р
о
Ф
зачет
е
ы
м
е
я
р
е
в
о
р
П
К
О

,
З

,
У
я
л
о
р
т
н
о
к
а
м
р
о
Ф

Контрольная
работа №1
(тестирование)
«Основы
здорового
образа жизни»
З

,

,
У
К
О
е
ы
м
е
я
р
е
в
о
р
П
У1У10
З 1З10
ОК   1
ОК10
Тема   1.1.
здоровый образ жизни.
Здоровье   и
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения на тему: «Здоровый образ
У1,  У 2, У 3
З 1,  З 2,
ОК1ОК7,
У1,   У 2,
У 3
З 1,  З 2, 1.2.
Тема
Факторы,
способствующие укреплению
здоровья.
  Двигательная
активность   и   закаливание
организма.

Влияние
Тема
1.3.
неблагоприятной
окружающей   среды   на
здоровье человека. Основные
источники
загрязнения
окружающей среды.
Тема 1.4. Вредные привычки
(употребление
алкоголя,
курение,   наркотиков)   и   их
профилактика.

Тема   1.5.  Правила   и
безопасность
дорожного
движения.

жизни – основа укрепления и сохранения личного
здоровья».
ОК 9, ОК 10
У1, У2, У 3,
З 1, З 2, З 3
ОК1ОК10
Устный опрос
Практическое задание № 1.
Гигиенические основы рационального питания.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему   «Факторы,
способствующие укреплению здоровья»;
«Организация   студенческого   труда,   отдыха   и
эффективной   самостоятельной   работы»;   «Роль
физической культуры в сохранении здоровья».
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка сообщения на тему «Пути сохранения
репродуктивного здоровья общества».
У1, У2,У3,
З 1, З 2,З 3
ОК1ОК10
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему   «Алкоголь   и   его
влияние   на   здоровье»;   «Табакокурение   и   его
влияние на здоровье»; «Наркотики и их пагубное
воздействие на организм».
Устный опрос
Практическая работа № 2.
Изучение   моделей   поведения   пешеходов,
велосипедистов,   пассажиров   и   водителей
У1, У2  У 3,
У4
З 1, З 2,З 4
ОК1ОК10
У1, У2, У 5
З 1, З 2,З 5
ОК1ОК10
ОК1
ОК7,
ОК 9, ОК
10
У1, У2,
 У 3,
З 1, З 2,
 З 3
ОК1
ОК10
У1,
У2,У3,
З 1, З 2,З
3
ОК1
ОК10
У1,
У2,У3,У4
З 1, З 2,
З 4
ОК1
ОК10
У1, У2, У
5
З 1, З 2,З
5 транспортных   средств   при   организации
дорожного движения.
Устный опрос.
Тема 1.6.  Правовые  основы
взаимоотношения
  полов.
Брак и семья.
Раздел  II. Государственная
система
обеспечения
безопасности населения.

Общие   понятия   и
Тема 2.1.

классификация
чрезвычайных
ситуаций
природного   и   техногенного
характера.
Тема   2.2                       .
Характеристика
чрезвычайных
ситуаций
природного   и   техногенного
характера,
наиболее
вероятных   для   данной

местности
района
проживания».
и

Устный опрос.
Устный опрос.
Практическое занятие № 3.
  Изучение   и   обработка   моделей   поведения   в
условиях вынужденной природной автономии.
Практическое занятие № 4.
  Изучение   и   обработка   моделей   поведения   в
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Практическое занятие № 5.
Изучение первичных средств пожаротушения.
Самостоятельная работа обучающихся
зачет
Контрольная
работа №2
(тестирование)
«ЧС
природного и
техногенного
характера»
У1, У 2, У3
З 1, З 2,З 4
ОК1ОК10
У 2У 6
З 1, З 2 – З
6,
З 9З10
ОК1ОК10
У 2У 6
З 1, З 2 – З
6,
З 9З10
ОК1ОК10
ОК1К10
У1,   У   2,
У3
З 1, З 2,
З 4
ОК1К10
У1У10
З 1З10
ОК   1
ОК10
У 2У 6
З 1, З 2 –
З 6,
З 9З10
ОК1К10
У 2У 6
З 1, З 2 –
З 6,
З 9З10
ОК1
ОК10 Подготовка   сообщения на тему «Характеристика
чрезвычайных   ситуаций   природного   характера,
наиболее   вероятных   для   данной   местности   и
района проживания»;
«Характеристика
  чрезвычайных   ситуаций
техногенного   характера,   наиболее   вероятных   для
данной местности и района проживания».
Устный опрос.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему   «Терроризм   как
основная социальная опасность современности».
У 2У 10
З 1, З 2 – З
10
ОК1ОК 10
Устный опрос.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему:   «Космические
опасности: мифы и реальность».
У 2У 10
З 1, З 2 – З
10
ОК1ОК 10
Устный опрос.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему:   «Современные
средства поражения и их поражающие факторы»;
«Оповещение   и     информирование   населения   об
опасностях».
Практическое занятие № 6.
Изучение
средств
индивидуальной   защиты   от   поражающих
факторов в ЧС мирного и военного времени.
Устный опрос.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему:   «Инженерная
защита   в   системе
  обучения   безопасности
  и   использования
У 1 У 6, У
9У 10
З 1 – З 6,  З
9  10
ОК1ОК10
У 1 У 6, У
9У 10
З 1 – З 6,  З
9  10
Тема 2.3
Единая
государственная

система   предупреждения   и
ликвидации   чрезвычайных
ситуаций (РСЧС).
Тема 2.4.

Гражданская   оборона
основная
часть
обороноспособности страны.

Тема   2.5.
 Современные
средства   поражения   и   их
поражающие факторы.
Оповещение
и
информирование   населения
об опасностях.

 Организация
Тема   2.6.
инженерной

защиты
населения   от   поражающих
факторов     ЧС     военного   и
У 2У 10,
З 1, З 2 –
З 10
ОК1
ОК10
У 2У 10,
З 1, З 2 –
З 10
ОК1
ОК10
У 1 У 6,
У 9У 10
З 1 – З 6,
З 9  10
ОК1
ОК10
У 1 У 6,
У 9У 10
З 1 – З 6,
З 9  10 мирного времени.
населения».
Тема 2.7.
Аварийноспасательные   и
другие   неотложные   работы.
Организация   и   опасное
содержание АСР.
Тема 2.8.
Обучение   населения   защите
от чрезвычайных ситуаций.
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему:   «Правовые   и
организационные основы обеспечения безопасности
жизнедеятельности».
Устный опрос.
Самостоятельная работа обучающихся.
Подготовка сообщения на тему: «МЧС – России –
Федеральный орган управления в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций».

2.9.
Тема
 Правила
безопасного   поведения   при
угрозе   террористического
акта,   захвате   в   качестве
заложника.
Тема 2.10.
Государственные  службы  по
охране
  и
безопасности граждан. МЧС
–   федеральный   орган
управлении   в   области
защиты населения  от ЧС.
Раздел 3.
Основы
обороны
государства   и   воинская
обязанность.
здоровья

ОК1ОК10
У 1 У 6, У
9У 10
З 1 – З 6,  З
9  10
ОК1ОК10
У 1 У 6, У
9У 10
З 1 – З 6,  З
9  10
ОК1ОК10
У 1 У  10
З 1 – З 10
ОК1ОК10
У 1 –У 10,
З 1 З 10,
ОК   1   –   ОК
10
ОК1
ОК10
У 1 У 6,
У 9У 10
З 1 – З 6,
З 9  10
ОК1
ОК10
У 1 У 6,
У 9У 10
З 1 – З 6,
З 9  10
ОК1
ОК10
У 1У 10
З 1 –З 10
ОК1
ОК10
У   1   –У
10,
З 1 З 10,
ОК   1   –
ОК 10
У7 У8
З 7З 8
ОК   5
ОК8
зачет
Контрольная
работа №3
(тестирование)
«Вооруженные
силы Тема 3.1.
История
Вооруженных Сил.

создания
Тема 3.2.
Организационная   структура
Вооруженных
Сил
Российской Федерации.

3.3.

Тема
обязанность,
понятия.
 Воинская
основные

Тема 3.4.
Обязательная   подготовка
граждан к военной службе.
Тема 3.5.
Призыв на военную службу.
Российской
Федерации»
Устный опрос
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему:   «Структура
Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и
рода войск»;
«Основные виды вооружения и военной техники в
Российской Федерации».
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка сообщения на тему: «Военная служба –
как   особый   вид   федеральной   государственной
службы».
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка   сообщения   на   тему:   «Организация   и
порядок   призыва   граждан   на   военную   службу   в
Российской Федерации».
Устный опрос
Практическое занятие № 7.
Изучение способов бесконфликтного общения и
саморегуляции.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка сообщения на тему: « Военная служба
как особый вид федеральной государственной
службы».
У 7 – У 8
З 7 З 8
ОК 6 ОК10
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 7 – У 8
З 7 З 8
ОК   6
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8 Тема 3.6.
Прохождение
службы по контракту.

военной
Устный опрос
Тема 3.7.
Альтернативная гражданская
служба.
Устный опрос

личности
как

Тема 3.8.
Качества
военнослужащего
защитника Отечества
Тема 3.9.
Воинская   дисциплина   и
ответственность.
Тема 3.10.
Как
Российской армии.
стать
  офицером
Тема 3.11.
Боевые
Вооруженных Сил России.

традиции
Устный опрос
Устный опрос
Практическое занятие № 8.
Особенности   службы   в   армии,   изучение   и
освоение   методик   проведения   строевой
подготовки.
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка сообщения на тему: «Патриотизм и
верность воинскому долгу»
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка сообщения на тему: «Боевые традиции
Вооруженных Сил Российской Федерации»;
«Символы воинской чести».
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8 Тема 3.12.
Ритуалы   Вооруженных   Сил
Российской Федерации.
Раздел  IV.
Основы
знаний
медицинских
Устный опрос
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка сообщения на тему: «Дни воинской
славы России»;
«Городагерои Российской Федерации»;
«Города воинской славы Российской Федерации».
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК 7ОК8
Тема   4.1.  Понятие   первой
помощи.
Устный опрос
Самостоятельная работа для обучающихся:
«Профилактика инфекционных заболеваний»
Тема 4.2.
Понятие травм и их виды.
Устный опрос
Тема   4.3.
 Первая   помощь
при   синдроме   длительного
сдавливания.
Тема 4.4.
Понятия и их кровотечений.
Устный опрос
Самостоятельная работа для обучающихся
«Первая помощь при  острой сердечной
недостаточности»
Устный опрос
Практическое занятие № 9.
Изучение   и   освоение
оказания первой помощи при кровотечениях.
Самостоятельная работа для обучающихся
  основных   приемов
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
зачет
Контрольная
работа   №4
(тестирование)
«Оказание
первой   помощи
пострадавшим
»
У 6У 8
З 6 –З 8
ОК   7
ОК8
У1У10
З 1З10
ОК   1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10 Тема 4.5.
Первая помощь при ожогах.

помощь

при
низких
Тема 4.6.
Первая
воздействии
температур.
Тема 4.7.
Первая
при

попадании   инородных   тел   в
верхние дыхательные пути.
Тема 4.8.
Первая
отравлениях.
помощь

помощь
при
«СПИД – чума XXI».
Устный опрос
Самостоятельная работа для обучающихся
«Оказание первой помощи при бытовых травмах».
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Тема 4.9.
Первая
помощь

отсутствии сознания.

при
Тема 4.10.
Основные
  инфекционные
болезни, их классификация и
профилактика.
Тема 4.11.
Здоровье   родителя
здоровье
ребенка.
Тема 4.12.
  и
  и   будущего
Устный опрос
Практическое занятие № 10.
Изучение   и   освоение   способов   искусственного
дыхания.
Устный опрос
Устный опрос:
Самостоятельная работа:
«Духовность и здоровье семьи»;
«»Здоровье родителей – здоровье ребенка».
Устный опрос:
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1ОК10
У1У10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10
З 4З 10
ОК1
ОК10
У1У10 Основы ухода за младенцем.
Физиологические
особенности

новорожденных детей.
развития
Самостоятельная работа:
«Формирование здорового образа жизни с
пеленок»;
«Как стать долгожителем»;
«Политика государства по поддержке семьи».
З 4З 10
ОК1ОК10
З 4З 10
ОК1
ОК10 3.2.  Типовые задания  для оценки освоения  учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Раздел 2. Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья
Тема 2.12.3. Здоровье и здоровый образ жизни
1. Изучить материал.
Самый дорогой дар, который человек получает от природы, — здоровье. Недаром в народе
говорят: «Здоровому — все здорово!» Об этой простой и умной истине стоит помнить всегда, а не
только в те моменты, когда в организме начинаются сбои и мы вынуждены обращаться к врачам,
требуя подчас невозможного.
Охрана собственного здоровья — это непосредственная обязанность каждого, и мы не вправе
перекладывать ее на окружающих. Ведь нередко бывает так, что человек, ведущий неправильный
образ   жизни,   обремененный   вредными   привычками,   уже   к   20—   30   годам   доводит   себя   до
катастрофического состояния.
Человек — творец своего здоровья, и за здоровье надо бороться. С раннего возраста необходимо
вести   активный   образ   жизни,   заниматься   физкультурой   и   спортом,   закаливаться,   соблюдать
правила личной гигиены — словом, разумными путями добиваться подлинной гармонии здоровья.
      Здоровье — это первая и важнейшая потребность человека, определяющая его способность к
труду и обеспечивающая гармоничное развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой
к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.
Индивидуальное здоровье каждого из нас в основном зависит от четырех факторов:
1) биологические факторы (наследственность) — 20 % ;
2) окружающая среда (природная, техногенная, социальная) — 20 %;
3) служба здоровья — 10 %;
4) индивидуальный образ жизни — 50 % (табл. 1).
Исходя   из   этого,   следует   вывод,   что   состояние   здоровья   каждого   человека   на   90   %
индивидуально, так как зависит от наследственности, факторов окружающей среды и в основном
от индивидуального образа жизни (поведения, привычек, поступков, стремлений).
2. Ответить на вопросы:
1) Какие критерии определяют здоровье человека?
2) Какие факторы влияют на здоровье человека?
3) Какой образ жизни можно назвать здоровым?
4) Дайте определение понятий «физическое здоровье», «психическое здоровье», «нравственное
здоровье».
Факторы, способствующие укреплению здоровья
Здоровый   образ   жизни   в   значительной   степени   содействует   разумному   удовлетворению
физических   и   духовных   потребностей   человека,   формированию   социально   активной   личности,
несущей ответственность за состояние своего здоровья.
Среди составляющих здорового образа жизни можно выделить основные (схема 1).
Первым   шагом   к   созданию   индивидуальной   системы   здорового   образа   жизни   является
выработка твердой мотивации.
23 Основные составляющие здорового образа жизни
Схема 1. Основные составляющие здорового образа жизни
Режим  —   это   установленный   распорядок   жизни   человека,   который   включает   в   себя   труд,
питание, отдых и сон.
Ритмичная деятельность является одним из основных законов жизни и основой любого труда.
Рациональное сочетание элементов режима обеспечивает более продуктивную работу человека
и высокий уровень его здоровья.
3. Ответьте на вопрос:
Перечислите основные составляющие здорового образа жизни.
Тема 2.42.5.
Практическое занятие №1
Тема: Гигиенические основы рационального питания.
Цель   занятия:   Ознакомиться   с   условиями   обеспечения   рационального   питания   и   нормами
физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии для различных групп населения
методами количественной и качественной оценки питания по энергетической ценности и составу
питательных веществ потребляемых продуктов.
Практические навыки: Научиться определять суточный расход энергии человека.
Задание 1.1. Изучите основные положения организации рационального питания
и методы его гигиенической оценки
К   важнейшим   компонентам   здорового   образа   жизни   относится   рациональное   питание,
которое   является   одним   из   факторов,   в   значительной   степени   определяющих   функциональное
состояние   и   работоспособность   организма,   его   устойчивость   к   различным   негативным
воздействиям среды обитания.
Рациональное   питание  –  это   питание   здорового   человека,   направленное   на
  желудочнокишечных,
  сосудистых,
профилактику   алиментарных   сердечно
аллергических и других заболеваний.

Рациональное   питание   должно   соответствовать   энергетическим   затратам   организма
(количественная сторона питания), восполнять его потребность в пищевых веществах – белках,
жирах,   углеводах,   витаминах,   минеральных   солях   и   микроэлементах   (качественная   сторона
24 питания). При этом   пищевые вещества должны поступать в организм в определенных, наиболее
благоприятных соотношениях  сбалансированность питания).
Рациональное   питание   обеспечивается   использованием   разнообразного   выбора   пищевых
продуктов,   их   правильной   кулинарной   обработкой,   выполнением   санитарных   правил   при   их
получении, хранении и приготовлении. Обязательным условием рационального питания является
соблюдение режима питания, т.е. правильного распределения пищи между отдельными приемами, а
также прием ее в установленное время с соблюдением определенных интервалов. Объем пищи
должен создавать ощущение насыщенности.
Одним   из   принципов   рационального   питания   является     распределение   энергетической
ценности суточного рациона по отдельным приемам (табл.5).
Простейшим   методом   определения   достаточности   питания   является   наблюдение   за
динамикой массы тела человека. Установить соответствие питания потребностям организма по
всем компонентам можно на основании лабораторного анализа рациона с определением содержания
в нем белков, жиров, углеводов, минеральных солей и витаминов.
Другим   методом   оценки   питания   является   определение   качественного   состава   и
энергетической ценности рациона с использованием таблиц химического состава продуктов. Для
подсчета количественного состава рациона, необходимо иметь перечень и количество продуктов,
входящих в суточный рацион (менюраскладка).
Таблица   5.   Распределение   энергетической   ценности   суточного   рациона   по   отдельным
приемам (в % от общей калорийности)
Прием пищи
Первый завтрак
Второй завтрак
Обед
Ужин
Контрольные вопросы:
          Энергетическая ценность рациона, %
при трехразовом питании
при четырехразовом питании
30

4550
2025
2030
1015
4050
1520
1. Что такое рациональное питание?
2. Каким требованиям должно соответствовать рациональное питание?
3. Назовите основные пути обеспечения рационального питания.
4. Как распределяется энергетическая ценность суточного рациона по отдельным приемам?
5. Как определяется достаточность питания?
6. Оцените свой суточный рацион с точки зрения рационального питания.
Тема 6. Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека
1. Прочитайте текст.
Наследственность  — это присущее всем организмам свойство повторять в ряду поколений
одинаковые признаки и особенности развития; способность передавать от одного поколения к
другому   материальные   структуры   клетки,   содержащие   программы   развития   из   них   новых
особей.
Человек — великое чудо природы.
25 Здоровый образ жизни позволяет в значительной мере раскрыть те неоспоримо ценные качества
личности, которые столь необходимы в условиях современного динамичного развития. Речь идет о
высокой   умственной   и   физической   работоспособности,   социальной   активности,   творческом
долголетии. Сознательное и ответственное отношение к здоровью как к общественному достоянию
должно стать нормой жизни и поведения всех людей.
2. Ответьте на вопросы:
1) Как влияет состояние окружающей среды на здоровье человека?
2) Что такое наследственность?
3) Какие качества личности позволяет раскрыть здоровый образ жизни?
Тема 78. Вредные привычки
1. Прочитать текст.
Алкоголь — это своего рода депрессант, т. е. вещество, замедляющее все процессы в организме.
Принятый внутрь, через 5 — 10 минут он всасывается в кровь и посредством крови разносится
по всему организму, отравляя живые клетки, расстраивая работу органов и тканей. Быстро
сгорая, он отнимает у клеток кислород и воду. При частом употреблении алкоголя клетки в
конце концов погибают, что нарушает чуть ли не все физиологические процессы в организме, а
это может привести к тяжелым последствиям.
2. Ответить на вопросы:
1) Каков механизм воздействия алкоголя на человека?
2) Как можно охарактеризовать поведение человека, находящегося в состоянии алкогольного
опьянения?
3) Чем опасно употребление алкоголя для девушек и юношей?
4) Как алкоголь влияет на потомство?
5) Влияет ли алкоголь на продолжительность жизни?
3. Прочитать текст.
Курение,  являясь   вредной   привычкой,   широко   распространено   среди   различных   групп
населения, в том числе и среди молодежи. Вместе с тем курение чрезвычайно опасно для здоровья
и жизни человека. В первую очередь от курения страдают органы дыхания. Установлено, что 98 %
смертей от рака гортани, 96 % смертей от рака легких и 75 % смертей от хронического бронхита и
эмфиземы легких обусловлены курением.
Главный компонент табачного дыма — никотин. Ради него, собственно, и тянется человек к
сигарете,   ведь   в   малых   дозах   никотин   действует   на   нервную   систему   возбуждающе.   Легко
проникая   в   кровь,   он   накапливается   в   жизненно   важных   органах,   приводя   к   нарушению   их
анатомической целостности и нарушению функций. У длительно курящих обязательно развивается
хроническое   отравление   никотином   —  никотинизм,  характеризующийся   снижением   памяти   и
работоспособности. Отравление в ряде случаев может быть острым.
Особенно вреден никотин беременным и кормящим женщинам.
26

file_name: КОс по ОБЖ индивидуальное изучение.docx

description:
Мурманск, 2018
2

intro: Комплект контрольно-оценочных средств по дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности"с  для коррекционных групп 1 курса колледжа (профиль естественнонаучный). Материалы разработаны для студентов, обучающихся по индивидуальному учебному плану, с учетом их способностей. Теоретический материал включает в себя только основные вопросы по темам курса, проверочные задания составлены для данной категории студентов в упрощенном виде.

title: Контрольно-оценочные средства по дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности" для индивидуального обучения (по адаптивной программе СКОУ) 1 курс


extracted_text:
Зачет по теме: «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине
1. Соотнесите политических лидеров и государства, которые они возглавляли:
XX – XXI веков»
1) И.Ганди
2) Дэн Сяопин
3) Ф.Кастро
4) Д.Эйзенхауэр
5) Ф.Миттеран
А) Куба
Б) США
В) Франция
Г) Индия
Д) Китай
2. Соотнесите президентов США с их политикой:
1) Л.Джонсон
2) Д.Кеннеди
3) Г.Трумэн
4) Р.Рейган
А) Программа «новых рубежей»
Б) Программа «государство благоденствия»
В) Программа «ликвидация бедности»
Г) Программа «Звездные войны»
3. Соотнесите название законов с их содержанием:
1) Закон Хоббса
2) Закон ТафтаХартли
3) Закон Клейтона
4) Закон МаккаренаВуда
А) Запрет слияния компаний при угрозе
конкуренции
Б) Приравнивание требований профсоюза об
увеличении заработной платы к уголовному
преступлению
В) Признание всех забастовок, выходящих за
рамки экономических требований,
уголовным преступлением
Г) Введение контроля за деятельностью
Коммунистической партии
4. Название программы американского правительства по высадке на Луну:
А) «Луноход»;
Б) «Аполлон»;
В) «Звездные войны»;
Г) «Восток»
5. Лидер движения за гражданские права негритянского населения в США:
А) Мартин Лютер Кинг;
В) Нельсон Манделла;
Б) Махатма Ганди
Г) Аун Сан Су Чжи
6. Что из перечисленного не относится к политике Г.Трумэна:
А) принятие закона о занятости;
В) сокращение соц.обеспечения;
Б) конверсия военной промышленности;
Г) увеличение МРОТа
7. Соотнесите американских президентов с датами их правления:
1) Р.Никсон
2) Д.Буш – старший
3) Д.Кеннеди
4) Р.Рейган
А) 1988 – 1992 гг.
Б) 1980 – 1988 гг.
В) 1969 – 1974 гг.
Г) 1960 – 1963 гг. 8. Новый виток гонки вооружений в конце 1970х годов был связан с:
А) введением советских войск в Афганистан;
Б) с военной поддержкой Вьетнама в войне с США;
В) с введением войск в Чехословакию;
Г) с военной поддержкой Индии в борьбе с Англией
9. С именем какого американского президента связано «Уотергейтское дело»:
А) Ф.Рузвельт;
Б) Д.Эйзенхауэр:
В) Р.Никсон;
Г) Л.Джонсон
10. Американский генерал, возглавлявший оккупационный режим в Японии:
А) Шерман;
Б) Макдональд;
В) Макартур;
Г) Ли
11.  Какое название получила политика внедрения новых технологий в сельское
хозяйство:
А) «желтая революция»;
В) «зеленая революция»;
Б) «красная революция»;
Г) «коричневая революция»
12. Какая из перечисленных стран относится к «Новым индустриальным
странам»:
А) Северная  Корея;
Б) Индия;
В) Малайзия;
Г) Китай
13. При каком американском президенте началась Вьетнамская война:
Г) Никсон
А) Кеннеди;
В) Клинтон;
Б) Рейган;
14. Расположите в хронологической последовательности президентов США по
датам нахождения у власти:
А) Рейган;
Б) Эйзенхауэр;
В) Никсон;
Г) Клинтон
15.  Согласно Конституции 1947 года Япония объявлялась:
А) парламентской республикой;
В) президентской республикой;
Б) парламентской монархией;
Г) абсолютной монархией
16. В каком городе был убит Джон Кеннеди:
Б) НьюЙорк;В) Даллас;
А) Вашингтон;
    Г) Денвер
17. Дата Гражданской войны в Китае:
Б) 19461949 гг.;
А) 19411945 гг.;
18. Дата Корейской войны:
В) 19511954 гг.;
Г) 19621968 гг.
А) 19391945 гг.;
Б) 19501953 гг.;
В) 19601963 гг.;
Г) 19701975 гг.
19. В какой стране проводилась политика «Большого скачка»:
А) США;
Б) Китай;
В) Индия;
Г) Япония
20. С именем какого американского президента связаны Карибский и Берлинский
кризисы:
А) Рузвельт;
Б) Трумэн;
В) Никсон;
Г) Кеннеди
21. Автор курса «прагматических реформ» в Китае:
А) Мао Цзэдун;
Г) Ким Ир Сен
22. Идейно – политическая кампания 1960х годов в Китае, направленная на
В) Ким Чен Ир;
Б) Дэн Сяопин;
уничтожение политической оппозиции: А) Культурная революция;
В) Апартеид;
Б) Контрреформация;
Г) Политика умиротворения
23.  Название программы, разработанной правительством Индиры Ганди в конце
1960х годов:
А) «10 пунктов»;
Б) «14 пунктов»;
В) «20 пунктов»;
Г) «25 пунктов»
24. Лидером какого государства был М.Каддафи:
А) ОАЭ;
Б) Ливия;
     В) Иордания;
Г) Ирак
25. Соотнесите политических лидеров и государство, которым он управляли:
1) Х.Перон
2) А.Пиночет
3) Д.Неру
4) Хомейни
А) Чили
Б) Иран
В) Аргентина
Г) Индия
26. Между какими государствами происходил Кашмирский конфликт:
А) Индия и Вьетнам;
В) Индия и Англия;
Б) Индия и Китай;
Г) Индия и Пакистан
27. Расположите исторические события в хронологической последовательности:
А) Культурная революция в Китае;
Б) Разработка программы «Стратегической оборонной инициативы»;
В) Берлинский кризис;
Г) Принятие Солдатского билля о правах
28. Расположите события в хронологической последовательности:
А) Вьетнамская война;
Б) Корейская война;
В) Карибский кризис;
Г) Гражданская война в Китае
29. В каком году произошли студенческие волнения на площади Тяньаньмэнь в
Пекине:
А) 1969 г.;
Б) 1979 г.;
В) 1989 г.;
Г) 1999 г.
30. Организация стран – экспортеров нефти:
А) ВТО;
Б) МВФ;
В) ОПЕК;
Г) СЭВ

file_name: зачет по теме Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине 20 века.docx

intro: Зачет по теме: "Страны Азии, Африки и Северной и Латинской Америки во второй половине XX века" предназначается для контроля знаний по итогам изучения темы для студентов 2 курса по предмету ОГСЭ. История для специальности Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.


extracted_text:
Зачет по теме: «Страны Запада и Востока в Средние века»
1. Второе название Византии:
А) Западная Римская империя;
В) Древняя Греция;
2. Дата образования Византии:
А) 295 г.;
Б) 395 г.;
В) 495 г.;
Б) Восточная Римская империя;
Г) Османская империя
Г) 595 г.
3. При каком императоре VI века Византийская империя достигла своего расцвета:
В) Юстиниан;
Г) Антоний
А) Диоклетиан;
Б) Октавиан;
4. Титул византийского императора:
А) василевс;
5. Синклит – это:
Б) эмир;
В) султан;
Г) князь
А) личная гвардия императора;
В) денежная единица Византии:
Б) совет при императоре;
Г) императорский суд
6. Какой торговый путь не проходил через Византию:
А) «Янтарный путь»;
В) «Великий шелковый путь»;
Б) «Из варяг в греки»;
Г) «Путь благовоний»
7. В каком году произошел раскол христианской церкви на православную и
католическую:
А) 954 г.;
Б) 1054 г.;
В) 1154 г.;
Г) 1254 г.
8. В каком году Византийская империя прекратила свое существование:
А) 1253 г.;
Б) 1354 г.;
9. Какое из перечисленных племен не является германским:
В) 1454 г.;
В) франки;
А) вандалы;
Б) англы;
10. Какое племя в V – VII веках заселяло территорию Испании:
А) вестготы;
Б) остготы;
В) вандалы;
Г) 1554 г.
Г) галлы
Г) франки
11. В каком из перечисленных государств развитие феодализма происходило самыми
быстрыми темпами:
А) Италия;
Б) Британия;
В) Галлия;
Г) Скандинавия
12. Основатель Франкского государства:
А) Хельмут;
В) Аларих;
13. Наместник короля в отдельном округе у Меровингов:
Б) Хлодвиг;
А) граф;
Б) барон;
В) майордом;
Г) Одоакр
Г) референдарий
14. Командующий королевской конницей во Франкском государстве:
А) лейтенант;
Г) маршал
15. Что из перечисленного не относится к военной реформе Карла Мартелла:
Б) капитан;
В) генерал;
А) конфискация части церковных земель;
Б) создание регулярной армии;
В) пожалование земель при условии несения военной службы;
Г) разрешение передавать землю по наследству
16. Под каким названием в историю вошел период правления Карла Великого:
А) «Каролингское Возрождение»;
В) «Прекрасная эпоха Капетингов»;
Б) «Меровингский Ренессанс»;
Г) «Эпоха борющихся царств»
17. Какой известный собор был построен по приказу карла Великого:
А) Вестминстерское аббатство;
В) Сикстинская капелла;
Б) Ахенский собор;
Г) Нотр Дам де Пари
18. На сколько частей была разделена империя Карла Великого по Верденскому
договору:
А) 2;
Б) 3;
В) 4;
Г) 5
19. Какое европейское государство изначально получило название «Королевство
Лотаря»: А) Франция;
Б) Англия;
В) Испания;
Г) Италия
20. Что из перечисленного не относится к причинам крестовых походов:
А) стремление католической церкви приобрести новые владения;
Б) стремление католической церкви распространить православную веру на новые земли;
В) стремление западных феодалов к обогащению;
Г) желание католической церкви увеличить свои доходы
21.  Сколько всего было крестовых походов:
А) 5;
Б) 8;
В) 10;
Г) 12
22. Организатор Первого крестового похода:
А) византийский император Диоклетиан;
В) папа Римский Урбан II;
Б) папа Римский Иннокентий III;
Г) римский император Ромул Август
23. Рыцари какой страны не приняли участие в Первом крестовом походе:
А) Франция;
Б) Италия;
В) Англия;
24. Второе название духовно – рыцарского ордена Храмовников:
Г) Германия
А) Мальтийский орден;
В) орден Тамплиеров;
Б) орден Госпитальеров;
Г) Тевтонский орден
25. Дата Второго крестового похода:
А) 1096 – 1099 гг.;
В) 1147 – 1149 гг.;
26. Английский король, возглавивший Третий крестовый поход:
Б) 1100 – 1110 гг.;
Г) 1189 – 1192 гг.
А) Ричард;
Г) Георг
27. Немецкий император, утонувший во время Третьего крестового похода:
Б) Генрих;
В) Иоанн;
А) Конрад;
Б) Фридрих;
В) Вильгельм;
Г) Филипп
28. В результате какого из крестовых походов произошел распад  Византийской империи
на несколько частей:
А) 4;
Г) 9
29. Какое из перечисленных государств было основано крестоносцами:
Б) 6;
В) 8;
А) Эпирское царство;
В) Трапезундская империя;
Б) Никейская империя;
Г) Латинская империя
30. Что из перечисленного не относится к итогам крестовых походов:
А) укрепление позиций европейских купцов на Западе;
Б) распад Византийской империи;
В) развитие торговли;
Г) приобщение европейцев к восточной культуре

file_name: зачет по средневековью.docx

intro: Данный вариант тестирования предназначен для текущего контроля знаний по истории студентов 1 курса социально - экономического, технического и естественно - научного профиля. В тестирование включены вопросы первого уровня (на простую выборку правильного ответа). Вопросы затрагивают темы по истории Византии, империи Карла Великого и Крестовые походы

title: Зачет по теме: "Страны Запада и Востока в средние века"


extracted_text:
Зачет по теме: «Деловое общение»
1. По какому критерию общение делится на материальное, когнитивное,
мотивационное и кондиционное:
А) по субъектам;
 Б) по целям;       В) по содержанию;     Г) по средствам
2. Комплимент, точка зрения, раппорт – это:
А) элемент общения;
Б) субъект общения;
В) средство общения;
Г) форма общения
3. Мимика и пантомимика являются средствами:
А) вербального общения;
Б) невербального общения;
В) экстралингвистического общения
Г) проксемического общения
4. Соотнесите виды общения с их характеристикой:
А) биологическое
Б) когнитивное
В) кондиционное
Г) мотивационное
1. обмен знаниями
2. обмен целями, планами, интересами
3. общение для поддержания и развития организма
4. обмен психическим или физиологическим состоянием
5. Общение людей с помощью специальных, в том числе и технических средств:
А) прямое; Б) косвенное;
В) непосредственное;
Г) опосредованное
6. Расположите в хронологической последовательности этапы общения:
А) корректировка направления, стиля и методов общения;
Б) выбор конкретных средств общения
В) установление контакта
Г) возникновение потребности в общении
Д) ориентировка в личности собеседника
7. Соотнесите виды общения и их содержание:
А) светское общение
Б) формально – ролевое общение
В) деловое общение
Г) контакт масок
1. возникает по поводу определенного вида
деятельности
2. беспредметное общение, при котором
точка зрения людей не имеет особого
значения
3. общение, при котором имеет значение не
личность собеседника, а его социальная роль
4. отсутствие стремления понимать и
учитывать особенности личности
собеседника, использование стереотипных
правил общения
8. В чем основное отличие делового общения от обычного (житейского):
А) в целях и задачах;
Б) в методах;
В) в средствах;
Г) в субъектах
9. Какого из перечисленных барьеров общения не существует: А) эстетический;   Б) мотивационный;  В) идеологический;   Г) интеллектуальный
10. Что из перечисленного не является одной из сторон делового общения:
А) коммуникация;
Б) взаимовлияние;
11. Эмпатия – это:
В) восприятие
Г) взаимодействие
А) уподобление самому себе;
Б) постижение эмоционального состояния другого человека в форме
сопереживания;
В) неприятие эмоционального состояния другого индивида;
Г) осознание индивидом того, как он сам воспринимается собеседником
12. Какая из форм распоряжения чаще всего используется в чрезвычайной,
нестандартной ситуации:
А) запрос;
Б) вопрос;
Г) приказ;
Г) просьба
13. Поведение, при котором к другому человеку относятся как к вещи, к средству
достижения цели:
А) рефлексия;
Б) актуализация;
В) манипуляция
Г) идентификация
14. Общение людей, работающих на одном и том же служебном уровне:
А) вертикальная коммуникация;
Б) непосредственная коммуникация;
В) горизонтальная коммуникация
Г) опосредованная коммуникация
15.  Тип работника, согласного на любое предложение руководителя, в надежде,
что  его энтузиазм будет соответствующим образом оценен в будущем:
А) «доброволец»;
Б) «манипулятор»;
В) «приспособленец»;
Г) «подхалим»

file_name: зачет по теме деловое общение.docx

intro: Данный вариант тестирования предназначен для текущего контроля знаний по предмету обществознание (включая экономику и право) студентов 1 курса социально - экономического, технического и естественно - научного профиля. Также данный тест может быть использован при проверке знаний по предмету Культура профессионального общения

title: Зачет по теме: "Деловое общение"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Июльская СОШ Воткинского района
Реферат на тему:
«Формирование готовности подростков к восприятию норм жизни в социуме
средствами социального театра равный равному»
Выполнил: старший вожатый МБОУ Июльская СОШ
Богатырева Е.П.
Июльское 2018
1 Содержание
Введение
Основная часть
  1.
Влияние духовнонравственного воспитания на личность подростка
  2. Социальный театр – инновационная форма профилактической работы с
подростками
Заключение
Список литературы
2 Введение
            Современная  социальноэкономическая   и социокультурная  ситуация,
характеризующая   многоплановый   и   неоднозначный   процесс   трансформации
российского общества, побуждает к пристальному рассмотрению вопроса о
социализации подрастающего поколения, его интеграции в социум, к поиску
путей, обеспечивающих эффективность этого процесса, выявлению факторов,
осложняющих его протекание.
           В таких условиях повышается актуальность   исследований, как самого
процесса   социализации,   так   и   отдельных   его   аспектов   и   механизмов,   в
частности,      социальной   адаптации   подростков,   которые   осваиваясь   в
современном   социуме,   нередко   оказываются   в   ситуациях   деструктивного
влияния тех или иных социальных факторов, социальных контекстов, групп и
их отдельных представителей.

          Одной   из   отличительных   особенностей   подросткового   возраста,
определяющих   характер   социальной   адаптации,   является   интенсивное
расширение   жизненного   пространства   подростка,   пространства   его
  круга   знакомств   и   контактов,
социального   функционирования,
информационного поля (И.С. Кон, Г. Крайг, Д.И. Фельдштейн). Новая степень
свободы в связи с ослаблением домашнего контроля, характерная для этого
возраста,   способствует   освоению   новых   мест   время      препровождения,
вхождению в различные компании, субкультурные объединения.
       Подростковый возраст сопровождается чередой сменяющих одна другую
адаптационных   ситуаций.   При   этом   далеко   не   все   они   являются
благоприятными для социализации подростка, последний же не всегда готов к
3 встрече с негативными явлениями жизни, к противостоянию их стихийному, а
иногда   и   целенаправленному   воздействию   на   его   сознание   и   поведение,
оставаясь перед ними, по сути, беззащитным.
                В   силу   сказанного   представляется   актуальной   задача   подготовки
подрастающего   поколения   к   противостоянию   негативным   социальным
влияниям, формирования у молодых людей личностной готовности к такому
противостоянию, что является одним из условий их успешной и позитивной
социальной адаптации.
Целью работы является:
  формирование готовности подростков к восприятию негативных факторов в
социуме   посредством   воспитания   их   в   театральном   коллективе   «Равный
равному».
Задачи:
    проведение   профилактических   тренингов   с   использованием   театральных
методик равный равному;
  привлечение подростков к участию в постановке социальных театров;
4 Основная часть
1. Влияние духовнонравственного воспитания на личность подростка
       В наше время перед любым учителем и классным руководителем встаёт
ряд проблем, касающиеся процесса воспитания. Причина этому лежит в смене
ценностей общества. Нравственные изменения, с которым встретилось наше
общество   в   результате   политических   перемен,   оказывают   негативное
воздействие,   прежде   всего   на   детей,   подростков   и   молодёжь.   Влияние
периодической   печати,   радио,   кино   и   телевидения,   художественной
литературы   на   воспитание   учащихся   очень   велико.   На   взгляды,   идейные
убеждения школьников огромное влияние оказывает и все то, что ребенок
видит и слышит вне школы, в том числе и дома. И не всегда он находит во
всем   подтверждение   тому,   что   внушается   школой.   Порой   школа   не   в
состоянии   противостоять   негативному   влиянию   социума   на   формирование
подростков.   Подрастающее   поколение   не   обладает   сформированной
культурой и поэтому как губка впитывает не только положительные, но и
отрицательные стороны сегодняшней жизни.
       В связи с этим проблемы духовнонравственного воспитания относятся на
данный момент к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но
и социальном плане. В обоснование этого факта можно привести постоянно
растущие   цифры   преступности,   особенно   молодёжной,   а  также   готовность
многих   людей   действовать   в   достижении   материального   благополучия   на
грани   закона   и   беззакония.
  Духовнонравственное   воспитание   –
двухсторонний   процесс.   Он   заключается   в   воздействии   учителя   на
5 воспитанников и в их ответных действиях, т.е. в усвоении ими нравственных
  в   переживании   своего   отношения   к   нравственному   и
понятий,
безнравственному в поступках и во всем поведении. Нравственные понятия
становятся   руководством   к   действию   только   тогда,   когда   они   не   просто
заучены,   а   глубоко   осмыслены   и   превращены   в   моральные   убеждения.
Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения
свидетельствует   о  воспитанности   человека   в  нравственном   отношении,  его
нравственной   зрелости.   Процесс   воспитания   осуществляется   в   различных
формах   при   помощи   разнообразных   методов,   приемов   и   воспитательных
средств.   Задача   классного   руководителя   контролировать   и   направлять
процесс   духовнонравственного   воспитания   через
общечеловеческих ценностей.
  осмысление
             Главными и наиболее важными качествами человека в современном
динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность. Особенно
сложно   самоопределиться   подростку,   для   которого   именно   это   время
является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы
подросток   научился   правильно   оценивать   окружающий   мир   и
позиционировать   себя   в   нем.   Для   собственной   успешности   в   социуме
необходимы   определенные   знания   и   умения,   с   помощью   которых   можно
определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в
рамках   определенной   деятельности.   Предлагаемые   обучающие   занятия   в
детском   объединении   создают   благоприятные   условия   для   социализации
подростка.

6 2. Социальный театр – инновационная форма профилактической работы с
подростками.
Учить – это узнавать чтото, что ты уже знаешь.
Практиковать – значит демонстрировать, что  это ты знаешь.
Обучать – напоминать другим, что они знают,   точно так же, как и ты.
Мы все и ученики, и практики, и учителя.
                                                                Ричард Бах

                В последнее время большой интерес у педагогов дополнительного
образования Удмуртии вызывает социальный театр, как инновационная форма
профилактической работы с подростками и молодежью. Происходит активное
развитие   театра   как   средства   передачи   знаний   и   навыков.   Все   в   большей
степени театр рассматривается в качестве мощного инструмента социальных
преобразований.
          Говоря   о   социальном   театре,   мы,   прежде   всего,   говорим   об

образовательной его функции, которая подразумевает гораздо больше, чем
просто развлечение аудитории.
7 Данная   профилактическая   форма   базируется   на   двух   важных   частях:
спектакле   на  социальнозначимую   тему   и  образовательном   блоке,   который
проводится непосредственно сразу после спектакля. Спектакль «настраивает»
зрителей   на   определенную   тему,   заинтересовывает,   пробуждает   чувства.   В
ходе   второй   части   аудитория   продолжает   размышлять   на   заданную   тему,
получать достоверную информацию, формировать навыки поведения.
      Целью театральных постановок по принципу «равныйравному» является
изменение   знаний,   отношения   или   поведения   целевой   аудитории,   обучение
навыкам   общения,   формирование   позитивного   отношения   к   себе   и   к
окружающему   миру,   улучшение   здоровья   молодежи,   предотвращение
социальнозначимых заболеваний, снижение дискриминации по отношению к
различным целевым группам.
              Театр   всегда   был   мостиком   между   воспитанием,   образованием   и
развлечением.
       При эффективном использовании театр служит превосходной площадкой
для   обсуждения   различных   деликатных   вопросов,   о   которых   не   принято
говорить   публично.   Благодаря   театру,   аудитория   получает   информацию   в
увлекательной и занимательной форме. Театр способен изменить рискованное
и опасное поведение молодежи на более защищенный и здоровый образ жизни.
В   ходе   демонстрации   социальных   постановок   создается     неформальная
обстановка, в ходе которой происходит "проигрывание" опасных ситуаций с
целью выработки стратегий по их разрешению на личностном уровне.
Социальный   театр     является   продуктивной   формой   воздействия,   которая
позволяет поддержать и отвести от опасной черты колеблющихся молодых
людей   и   заставляет   задуматься   тех,  кто   находится   за   чертой.   Социальные
постановки способствуют формированию позитивного осознанного отношения
к себе как к личности, которая может выбирать и осознанно говорить "нет"
8 искушениям молодежной субкультуры. Социальные постановки   позволяют
молодым людям поновому оценить себя, свой статус и перспективы в жизни,
что   является   базовой   основой   для   изменения   негативного   социального
поведения на позитивное.
              Театр   приковывает   внимание   подростков,   активно   вовлекая   их   в
происходящее. Активное вовлечение означает, что воздействие оказывается
на чувства зрителей, а не только на их интеллект. Именно это способность
затрагивать   чувства,   позволяет   театру   оказывать   влияние   на   взгляды   и
представления людей, таким образом, который недоступен при использовании
традиционных образовательных методов.  Однако, чтобы изменить поведение
молодых людей, недостаточно просто   затронуть их душевные струны. Ему
необходимо   донести   свое   послание   в   такой   форме,   которая   позволит
молодежи понять его и поступать соответствующим образом. Следовательно,
театральные   постановки   должны   строиться   на   соответствующей
образовательной и теоретической основе, включать в себя исследовательские
и   оценочные   компоненты,   усиливающие   воздействие   предполагаемого
материала.
Важными аспектами социального театра  являются его мобильность, гибкость,
выход  на  широкую   аудиторию   и  возможность   охватить   разные   социальные
слои   подростков   и   молодежи,   от   социальноуспешных   до   безнадзорных.   В
профилактику   и   образовательный   процесс   вовлекаются   представители
целевой   группы,   воплощается   принцип   "равныйравному",   создается   и
поддерживается социальнобезопасное пространство для молодежи. Все это
способствует наибольшей эффективности и результативности.
        Образовательный театр  основывается на новаторских трудах Альберта
Бандуры, отца теории социального обучения. Бандура установил, что люди
учатся как себя вести и как изменять свое поведение, наблюдая за другими
9 людьми.   В   процессе   театральной   постановки   для   зрителей   создается
определенная модель поведения. Зрители видят персонажей, представляющих
как позитивную, так и негативную поведенческую модель.
             Для образовательного театра, формирующего здоровый образ жизни,
центральное   значение   имеет   переходная   модель:   молодой   персонаж,
отказывающийся   от   рискованного   поведения   в   пользу   более   безопасного,
демонстрирующий молодежной аудитории, что перемена возможна, что у него
достаточно   сил,   чтобы   контролировать   свое   поведение   и   влиять   на   свое
будущее.   Необходимо   создавать   таких   персонажей,   которые   будучи
носителями   модных   в   молодежной   среде   взглядов   и   убеждений,
придерживаются безопасного поведения.
       Успешные постановки часто показывают персонажей, которые находятся
в струе современных модных тенденций, говорят на языке молодежи, стильно
одеваются,   демонстрируют   модели   поведения,   типичные   для   данной
молодежной среды, осознают свою склонность к рискованному поведению,
показывают,     почему   они   делают   выбор   в   пользу   наименее   рискованного
поведения и здорового образа жизни.

  Исследования   показывают,   что   наиболее   успешными   являются   те
рассчитанные на молодежную аудиторию театральные проекты, авторами и
участниками которых являются сами молодые люди. Но постановки должны
строиться   с   учетом   возраста   и   культурных   особенностей   аудитории.
Подростковая аудитория не воспримет постановку, рассчитанную на более
юных   зрителей,   ученики   начальной   школы   будут   не   в   состоянии   понять
драматический   материал,   рассчитанный   на   старшеклассников,   следует
различать также сельскую и городскую молодежь.
10 Существует   множество   способов   разработки   сценариев.   Однако,   в

создании   социальных   постановок     используется     прием,   основанный   на
импровизации.
Импровизация   —   это   процесс   создания   сцен   без   использования   заранее
написанного сценария. Это творческий, спонтанный процесс. Импровизация
позволяет   задействовать   тело,   эмоции,   а   не   только   логическое   мышление.
Важным   образовательным   аспектом   социальной   постановки   является
фасилитация (от англ. «facilitate» — облегчать, помогать). Это обсуждение,
дискуссия,  которая   проводится   после   окончания   социальной   постановки   и
способствует повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и
заинтересованности   зрителей.   Фасилитация   это   процесс,   позволяющий
вовлечь аудиторию в обсуждение сложной проблемы или спорной ситуации.
Эту   дискуссию   проводит   ведущий   (фасилитатор),   который   служит
«мостиком» между аудиторией и актерами, которые попрежнему остаются в
образе   своих   героев   во   время   доверительного   разговора.   Это   обсуждение
увеличивает   опыт   участников   и   способствует   их   обучению   посредством
представления   большего   объема   информации,   выявления   и   развенчания
мифов, ответа на любые вопросы, которые могли возникнуть у аудитории.

11 Заключение
 В течение двух лет Республиканский центр дополнительного образования для
детей   активно   внедряет   социальный   театр,   как     форму   профилактической
работы   с   подростками   и   молодежью,   в   Удмуртской   республике,   проводя
обучение методике социальных постановок педагогов республики, а также их
воспитанников.
        Финальным завершением обучающих театральных тренинговсеминаров
для   педагогов   и   подростков   системы   дополнительного   образования   стали
Республиканские Фестивали социальных театров, которые были проведены в
апреле 2011 и в мае 2012 года.
         В социальносложных условиях чрезвычайно важными являются поиск и
внедрение инновационных форм и методов педагогической деятельности, в
ходе   которых   происходит   активное   вовлечение   подростков   и   молодежи   в
12 работу   по   профилактике   негативных   социальных   явлений   среди   своих
сверстников.
          Первый   фестиваль     социальных   театров  "Равный   равному",  в  рамках
которого состоялись премьеры профилактических постановок   стартовал 12
февраля 2014 года  на воткинской земле, а именно на базе МБОУ Июльская
СОШ.
Этот   вид   театральной   постановки   появился   недавно.   Задача   актеров   –
разыграть проблемную ситуацию из жизни, а зрителей – обсудить ее вместе с
персонажами, поделиться собственным опытом и получить знания, которые
пригодятся   для   решения   реальных   проблем.   "Вся   задумка   в   том,   чтобы
зрители не воспринимали это как игру, как спектакль. Это не то, как мы
приходим   в   драматический   театр   и   понимаем,   что   нам   сейчас   покажут
постановку".
      Новоявленные актеры сами  писали сценарий, разрабатывали концепцию.
Зрителям спектакль показался эмоциональным и вызвал только позитивные
чувства. Главное в постановке соблюдать принцип – "равный равному". "Мы
ровесники, мы равные, – комментирует ученица Июльской школы Светлана
Ложкина. – Это учащиеся школ, лицеев,  вузов – в принципе, это наша целевая
группа. Им нас воспринимать легче, нежели взрослых".
Организаторы фестиваля педагоги  МБОУ ДОД ЦДТ Воткинского района и
главный   специалист   эксперт   педагог   республиканского   центра   детского
творчества дополнительного образования детей, руководитель театра «Блеск»
Валентина   Викторовна   Богданова   отметили   позитивный   настрой   на
восприятие такого рода постановок. Дети с огромным интересом вступали в
дискуссию,   а   самое   главное,   что   им   захотелось   самим   стать   участниками
постановок   и   принять   участие   в   просветительскопрофилактической
деятельности.
13 Список литературы
1.
Новиков,
  С.В.
  Значение   формирования   системы   социально
педагогической адаптации подростка в современном социуме / С.В. Новиков,
О.Е. Соловьев, П.В. Климов // Вестник Тамбовского Университета – Выпуск 8
(52), 2007 – Тамбов: Издво ТГУ им. Г.Р. Державина – С.224227.
2.
Практическое   руководство.   Тренинг   для   тренеров.   «   Использование
театральных методик в просветительской деятельности по принципу  равный
равному». Международная сеть ЮНФПА, 2007 г.
3.   Информация   с   официальной   страницы   Республиканского   волонтерского
педагогического отряда «СВЕТ» http://vk.com/svet_udm
4.   Статья   педагога   дополнительного   образования   БОУДОД   УР   РЦДОД   г.
Ижевск   Лавровой   Елены   Евгеньевны   «Социальный   театр   –   инновационная
форма профилактической работы с подростками в системе дополнительного
образования детей»
14 5.   Ресурсный   центр   Сети   «РавныйРавному»   YPEER   «Использование
театральных   методик   в   обучении   по   принципу   «равныйравному»   email:
ushakovm@gmail.com
URL:
http://theaterlight.ru
15

file_name: реферат Богатырева Е.П..docx

intro: социальный театр равный равному и технология его применения в воспитательной работе школы очень велика и имеет огромное значение в плане сближения взрослых и подростков. где как не на репетиции и тренингах социального театра подростки сами прорабатывают типичные ситуации асоциального поведения в обществе.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Методическая конференция педагогов Воткинского района
«Воспитание в контексте ФГОС. Метапредметные и личностные
результаты»
Богатырева Екатерина Пиминовна – старшая вожатая МБОУ Июльская
СОШ
Доклад на тему: « Социальные практики как способ формирования
УУД»
        Введение   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
повлекло за собой изменение цели современного школьного образования. От
признания   знаний,   умений   и   навыков   как   основных   итогов   образования
произошёл   переход   к   пониманию   обучения   как   процесса,   подготовки
учащегося   к   реальной   жизни,   готовности   к   тому,   чтобы   занять   активную
позицию,   успешно   решать   жизненные   задачи,   уметь   сотрудничать,   быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний. Развитие
личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных
учебных   действий,   которые   выступают   основой   образовательного   и
воспитательного   процесса   и   создают   возможность   самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

    Большую   роль   в   процессе   становления   личности   занимает   работа   по
развитию   у   учащихся   коммуникативных   умений   и   навыков.   Готовность   к
сотрудничеству,   развитие   способности   к   созидательной   деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и
находить   содержательные   компромиссы      требования,   предъявляемые
сегодняшним  обществом  к   школьнику.    Главное не предмет, которому мы
учим, а

    личность, которую мы формируем. Успешной   социализации   учащихся   в немалой   степени   способствует   опыт
самостоятельных   социальных   проб,   освоение   школьниками   способов
реализации   собственных   инициатив,   навыков   самоорганизации,   опыт
партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, со взрослыми
в совместной   деятельности.   Усвоенные   в детстве   стратегии   поведения
в обществе   закладывают   фундамент   социального   поведения   человека   и во
многом определяют его в дальнейшей жизни. Умение отличать свое мнение от
мнения других людей, школьник познаёт возможность своего воздействия на
собственное   «Я»   с целью   его   изменения,   начинает   понимать,   что   от   его
поведения   зависит   разрешение   многих   жизненных   ситуаций,   в том   числе
и трудных с точки зрения социального взаимодействия, а значит, он обретает
готовность к овладению навыками конструктивного поведения в проблемных
ситуациях.

  В   соответствии   с   утвержденным   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   основного   общего   образования   внеурочная
деятельность   рассматривается   как   важная   и   неотъемлемая   часть   процесса
образования,   выступает   средством   реализации   Основной   образовательной
программы   общего   образования   и   вводится   в   целях   необходимости
обеспечения   «духовно   нравственного   развития   обучающихся   в   единстве
урочной,   внеурочной   и   внешкольной   деятельности»,   позволяет   развивать
потенциальные возможности и интересы учеников. Большое внимание в новом
Стандарте   уделяется   формированию   универсальных   учебных   действий
(УДД): личностных,

регулятивных,

познавательных,
коммуникативных. Ключевым   понятием коммуникативных   УУД является
коммуникативная компетентность.
Под   коммуникативной   компетентностью   мы   понимаем   способность
устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, это внутренние ресурсы,   необходимые   для   построения   эффективного   коммуникативного
действия   в   ситуациях   межличностного   общения.  Успешно   формировать
коммуникативные   универсальные   учебные   действия   возможно   в   процессе
работы волонтерской организации .
Волонтёрское движение, на мой взгляд,  стало одной из таких форм работы.
В основе  волонтерского  движения  лежит старый  как мир принцип:  хочешь
почувствовать   себя   человеком —   помоги   другому. Волонтеры (от
англ.Volunteer  доброволец) – это люди, делающие чтолибо по своей воле,
разговаривающие на языке юной аудитории, вызывающие доверие и интерес к
себе.
Волонтёрство  это доступный, массовый способ профилактики асоциального
поведения   в   обществе,   вредных   привычек   и   активная   пропаганда
неконфликтного взаимодействия с различными группами людей, способствует
активизации жизненной позиции каждого. В процессе деятельности волонтеры
взаимодействуют с внешним миром:
 вопервых,   получая   воздействие   извне,   знания,   обучаясь   и   развивая
личностные   качества   (подготовка   волонтеров,   психологическое
сопровождение; обучающие тренинги, семинарыпрактикумы);
 вовторых,   взаимодействуя   между   собой   в   процессе   деятельности,
приобретают   умения   работать   в   команде,   учатся   разрешать
конфликтные ситуации, включаться в проектную деятельность, несут
ответственность (подготовка к мероприятиям, проведение акций, игр,
участие в конкурсах, проектах, проведение социологических опросов,
анкетирования);
 втретьих,   передавая   информацию   вовне,   своим   сверстникам,   по
принципу “равный  равному”, проводя тематические месячники, дни профилактики   с   тематическими   информационными   выходами,
  занятия   с   элементами   тренинга,
профилактические   занятия,
театрализованные конкурсы, агитационные выступления, интерактивные
игры,   акции,   оформление   информационных   листовок,   тематического
уголка, статьи в газеты, размещение информации на школьный сайт.
Волонтерское объединение участвует в организации социально направленных
проектов.   Тематика   различных   проектов   предполагает   сочетание   основных
направлений воспитательной работы.
Таким   образом,   посредством   разнообразия   форм   взаимодействия   с
окружающим   социумом,
  практическая   деятельность   волонтерского
объединения является психологопедагогической технологией формирования
социальной активности школьников и их коммуникативной компетентности.
В   период   стремительной   глобализации   и   информатизации   жизненного
пространства, засилья рекламы и подмены ценностей, подросток каждый день
должен делать выбор, противостоять соблазнам жизни, сохранить здоровье и
отстоять   свою   жизненную   позицию,   основанную   на   знании   и   собственном
приобретённом опыте.
В общенациональной программе развития воспитания детей в РФ до 2020 года
важнейшими   проблемами   воспитания   названы   размытость   нравственных
представлений  и гражданских принципов детей и молодежи и асоциальное
поведение   подростков.   Одной   из   задач   гражданского   и   патриотического
воспитания, согласно программе, является формирование у детей активной
жизненной  и гражданской позиции, основанной на готовности к  участию в
общественнополитической жизни страны и государственной деятельности.
Работа
  по
  программе

«Я
волонтер»

направлена

на
формирование универсальных учебных действий (УУД): личностных   УУД
  в   блок

   входит   ориентация   в   социальных   ролях   и
межличностных   отношениях;   формирование   интереса   к   осуществлению
благотворительных акций;
 регулятивных   УУД
   в   блок

   входит   постановка   учебной   задачи,
планирование   (определение   последовательности   промежуточных   целей   с
учётом   конечного   результата);   прогнозирование,   контроль,   коррекция   и
оценка;
 познавательных   УУД
   в   блок

   входит   умение   осуществлять   поиск
необходимой   информации,   знакомство   с   деятельностью   волонтёрских
организаций в России; самостоятельное создание способов решения проблем
поискового характера;

    коммуникативные УУД
позиции других людей; участие в коллективных творческих делах, акциях;
умение интегрироваться в группу сверстников и продуктивно сотрудничать со
  обеспечивают социальную компетентность и учёт
сверстниками и взрослыми.

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы «Я  волонтёр»:
∙   формирование   духовнонравственных   качеств,   приобретение   знаний   о
принятых в обществе нормах отношения к памятникам культуры, к людям, к
окружающему миру;
∙ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре;   готовности   и
способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нем
взаимопонимания; ∙   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
∙   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   со
трудничестве   со   сверстниками,   взрослыми   в   процессе   образовательной,
творческой деятельности.

Метапредметные   результаты освоения   программы   «Я      волонтёр»
проявляются в:
расширении круга приёмов составления разных типов плана;
 расширении круга структурирования материала;
   умении   работать   со   справочными   материалами   и   Интернетресурсами,
планировать волонтёрскую деятельность;
 обогащении ключевых   компетенций  (коммуникативных, деятельностных   и
др.);
 умении организовывать волонтёрскую деятельность;
 способности оценивать результаты волонтёрской деятельности собственной
и одноклассников.
 Давайте   рассмотрим   некоторые   технологии   организации   волонтерской
(добровольческой) деятельности. Добровольчество признается одновременно
как   общественная   ценность   и   уникальная   система   знаний   и   технологий   в
  выступает   эффективным
сфере   развития   человеческих   ресурсов,
инструментом   мобилизации   общественной   инициативы   и   повышения
  Разработано,
эффективности   государственной   социальной   политики.
апробировано и внедрено значительное количество методик и технологий в области   управления   добровольческой   деятельностью   и   использования
добровольческих   программ,   наглядно   показывающих   огромную   пользу
добровольчества для общества. Рассмотрим некоторые из них.
1. Акция   –   это   разовое   мероприятие,   с   четко   поставленной   целью,
задачами,   и   сформированной   организационной   группой   для   ее
достижения.  Это  действие, предпринимаемое  для  достижения  какой
либо   цели,   носит   массовый   характер.   Технология   проведения   Акции
включает   в   себя   следующие   аспекты:   1.   Создается   Оргкомитет   из
представителей
потенциально
заинтересованных   в   акции;   2.   В   рамках   Оргкомитета   определяются
организаций,

различных

ответственные   за   организацию   и   проведение   Акции;
  3.
Непосредственное проведение Акции; 4. Сотрудничество со СМИ т.к.
ключевую роль при проведении Акции играет информационный блок; 5.
После   завершения   акции   подведение   итогов.   Акция   в   контексте
развития   добровольчества   несет   в   себе   двойной   заряд,   являясь
просветительской и пропагандистской; решая в то же время задачу в
рамках конкретной социальной проблемы.
Акция   является   одним   из   эффективных   методов   достижения
результатов   УУД   и   имеет   высокую   степень   самостоятельности,
инициативности   учащихся   к   их   познавательной   мотивированности;
развитие   социальных   навыков   школьников   в   процессе   групповых
взаимодействий;   приобретение   детьми   опыта   исследовательско
творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и
навыков.   Учащиеся   видят   конечный   результат   своей   деятельности,
который   повышает   их   самооценку   и   вызывает   желание   учиться   и
совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Работа при подготовке той или иной акции способствует формированию
следующих УУД: личностных   (осознание   и   принятие   жизненных   ценностей   и
смыслов,   позволяющих   сориентироваться   в   нравственных   нормах,
правилах, оценках.)
регулятивных (целеполагание – на основе того, что известно и что
неизвестно,   планирование      составление   плана   и   последовательности
действий, прогнозирование, контроль – сличение способа действия и его
результата   с   заданным   эталоном,   коррекция,   оценка)   –   умения
осмыслить   проблему,   для   решения   которой   недостаточно   знаний,
обеспечивают возможность самостоятельно учиться.
Познавательных (поиск и выделение необходимой информации в
информационном   поле,   анализ,   синтез,   сравнение,   установление
причинноследственных связей).
Коммуникативных   (взаимодействие   с   любым   партнёром,
коллективное   планирование,   умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли,   владение   монологической   и
диалогической формами речи).
2.   Не   менее   интересна   такая   технология   как   Конкурс.   Конкурс   –   это
соревнование, имеющее целью выделить наилучших из числа его участников.
Принять участие в Конкурсе может любая  инициативная группа  или любой
ученик   индивидуально.   Участники   конкурса   выдвигают   претендентов,
которые на их взгляд в большей степени отвечают требованиям Конкурса и
соответствует   определенным   критериям.   В   процессе   его   проведения
выделяются   и   награждаются   победители.   Информация   об   участниках
конкурса   может   публиковаться   в   СМИ,   оказывающих   информационную
поддержку.
  3. Технология проведения Ярмарок. Существуют такой вид ярмарок, как
Ярмарки   добровольческих   вакансий..   Опыт   показывает,   что   лучше   всего
ярмарку   добровольческих   вакансий   проводить   совместно   с   другими,
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) близкими по смыслу мероприятиями ( фестивали добровольчества, различные
праздники).
  4. Технология Клуб добровольцев. Клуб – это общественная организация
культурнопросветительского,   политического,   спортивного   или   иного
характера. Существуют различные концепции работы Клуба добровольцев.
  5. Технология Фестиваля – общественное празднество, сопровождающееся
показом   и   смотром   какихлибо   достижений.   Например,   Фестиваль
добровольцев
Список источников информации:
1. http://kursak.net/osnovnyeideiiponyatiyaneobxodimyedlyaorganizacii
volonterskojdobrovolcheskojdeyatelnosti/
2. 2.  Синеглазова А.Г. Сборник законодательных и нормативноправовых
актов в сфере добровольчества (по состоянию на 1 января 2013 года).
Справочник. Казань: «Скрипта», 2012.
  Словарь   по   социальной   педагогике/Авт.сост.   Л.В.Мардахаев.М.:
3.
Издательский центр Академия, 2002.
4. Теоретические   основы   волонтерской   деятельности:
  учебно
методическое пособие/под ред. В.В. Семикина/ авт.сост.В.В. Семикин,
М.С. Игнатенко, Г.С. Курагина и др. СПб.: ООО «КопиР Групп», 2014.

file_name: доклад на конференцию.docx

intro: большую роль в процессе становления личности подростка занимает работа по развитию у них коммуникативных навыков и умений. главное не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. все виды формирования УУД хорошо просматриваются в организации работы школьного волонтерского движения.