file_name: индивидуальный проект.docx

description:
Муниципальное образовательное учреждение “Гимназия №16”
ТЗР Волгограда
Индивидуальный проект
Тема:  Как сэкономить
электричество
Автор-разработчик:
обучающийся 10- класса,
Карагичев Андрей Павлович
Руководитель: Хилько Эльвира
Владимировна
Волгоград

description:
2019 год
Оглавление
1…………………………………………………….
…………………………………………...Оглавление
2………………………………………………………………...…………………………………
Введение
3……………………………………………………………………………….………….Первый
параграф
3...…………………………………………………………….Для чего нужно экономить
электричество
34……………………………………………………………..Где и как вырабатывается
электричество
5………………………………………………………………………Роль электричества в
нашей жизни
6…………………………………………………………………….…………………….Второй
параграф
69…………………………………………...………Рекомендации по экономии
электричества в быту
10…………………………………………………………………………………………...…
Заключение
11……………………………………………………...…………….Список использованной
литературы

description:
Введение
Актуальность  в настоящее время человек использует электроэнергию практически во
всех областях своей деятельности. Экономия электричества очень важный аспект жизни
современного человека. Не рациональное потребление энергии может привести к
значительным тратам, что может негативно повлиять на благосостояние человека. Так же
об этом утверждении можно судить из опроса, который мы провели среди учащихся
гимназии №16, по результатам опроса можно сказать, что 80% учащихся задумываются о
проблеме экономии электричества – это очень хороший результат, но их способы экономии
электричества оказались тривиальными (например, выключать свет за собой и т.д.).
Проблема – учёные подсчитали, что потребление электроэнергии ежегодно увеличивается
на 1520%, это значит, что однажды современные электростанции не смогут удовлетворять
спрос на электроэнергию.
Цель исследования – определить способы экономии электроэнергии в быту.
Задача проекта – поведать о способах экономии электроэнергии в быту.
Методы исследования – изучение тематической литературы, изучение интернет ресурсов.
Объект исследования – экономия электричества в быту, бытовые приборы,
электростанции.
Предмет исследования – способы экономии электричества в быту.
Теоретическая значимость – знания об экономии электроэнергии.
Практическая значимость – сохранение окружающей среды, сохранение денежных средств.
Новизна проекта – ранее проблема экономии электричества затрагивалась В.П Кораблёвым
в своей книге “Экономия электроэнергии в быту”.

description:
Параграф 1
История создания электричества
        Первым   чьё   внимание   привлекло   электричество,   был   древнегреческий   философ   и
математик из Малой Азии Фалес Милетский в шестом веке до нашей эры. Он обнаружил,
что янтарь, который был предварительно потёрт о шерсть, способен притягивать к себе
лёгкие предметы. Однако дальнейших рассуждений об электричестве произведено не было.
После в 1600 году английский учёный Уильям Гилберт ввёл термин электричество. В своём
словаре   С.А.   Кузнецов   даёт   такое   определение   слову   электричество      совокупность
явлений, в которых проявляется существование, движение и взаимодействие заряженных
частиц [2]. В 1663 немецкий физик Отто Фон Герике создал электростатическую машину,
которая   состояла   из   металлического   стержня   и   серного   шара.   Эта   машина   позволила
наблюдать   не   только   эффект   притягивания   разноимённых   зарядов,   но   и   отталкивания
одноимённых. Первую теорию электричества создаёт американский политический деятель
Бенджамин Франклин в 1747 году. Он говорит об электричестве как о веществе, поведение,
которого может быть объяснено законами механики жидкости, так же он вводит понятие
положительного и отрицательного заряда, и изобретает громоотвод. В 1820 году датский
физик   Ханс   Кристиан   Эрстед,   замыкая   и   размыкая   цепь   рядом   с   током,   обнаружил
электромагнитное воздействие (одно из четырёх фундаментальных воздействий, которое
существует   между     частицами,   обладающими   электрическим   зарядом).   Опираясь   на
исследования Ханса Кристиана Эрстеда и АндреМари Ампера, в 1831 году английский
физик Майкл Фарадей открывает явление электромагнитной индукции, и на его основе
создаёт первый в мире генератор электроэнергии. Благодаря этим открытиям в 1872 году в
Москве   был   открыт   первый   кабельный   завод,   а   в   1873   году   русский   электротехник
Александр Николаевич Лодыгин с помощью электрической лампы накаливания   провёл
опыты   по   освещению   улиц   СанктПетербурга,   однако   такой   способ   освещения   не
прижился, так как угольные стержни, которые находились в лампах, быстро перегорали. И
только с 1920 года, благодаря Государственной комиссии по электрификации России, в
течение десяти лет начали проводить электричество в дома людей. План по оснащению
домов электроэнергией был перевыполнен, и выработка электроэнергии на 1932 год по
сравнению с 1913 выросла в семь раз (с 2 млрд. кВт в час до 13,5 млрд. кВт в час). В наше
время расход электроэнергии гораздо выше. Расход электроэнергии за 2017 год составил
1059,5   млрд.   кВт   в   час.   Это   связано   с   введением   новых   электроприборов   как   на
производственных предприятиях, так и в быту.

description:
Экономия   электричества   нужна   для   того   чтобы   сохранить   окружающую   среду   от
Для чего нужно экономить электричество
вредного   воздействия   на   неё   электростанций.   Теплоэлектростанции   используют
невосполняемые   природные   ресурсы   для   выработки   электроэнергии.   Если   не   уменьшить
расход этих ресурсов, то их может не хватить на ближайшие 100 лет. Так же, при сжигании
топлива,   тепловые   электростанции   выбрасывают   в   атмосферу   множество   вредных   газов,
которые   отрицательно   влияют   не   только   на   человека,   но   и   на   окружающую   среду.   В
учебнике   Пёрышкина   сказано,  что   сернистый   ангидрид,   который   вырабатывается   в  ходе
работы теплоэлектростанций, даже пройдя через фильтры и системы отчистки, частично
выбрасывается в атмосферу. Вступая в контакт с атмосферной влагой,  сернистый ангидрид
образует раствор серной кислоты и вместе с дождями выпадает на землю. Такие кислотные
дожди наносят огромный ущерб растительности, разрушают структуру почвы и значительно
меняют её состав, для восстановления которого необходима не одна сотня лет [1]. Атомные
электростанции   вырабатывают   радиоактивные   отходы,   которые   ещё   не   научились
перерабатывать   так,   чтобы   сделать   их   безвредными   для   окружающей   среды.
Гидроэлектростанции также вредят экологии. Их строительство приводит к разрушению
экосистем,   изменению   климата,   загрязняет   использованную   воду.   Под   ГЭС   затопляются
огромные   территории   и   зачастую   эти   территории   оказываются   плодородными   и
перспективными   для   экономики   страны.   Солнечные   электростанции   самые   экологически
чистые электростанции, но даже они вредят окружающей среде. По некоторым сведениям,
СЭС может испарять птиц, которые пролетают над её зеркалами. АЭС почти не вредят
экологии, но имеют риск взорваться. Кроме того экономия позволяет уменьшить выплаты за
электроэнергию.
Где и как вырабатывается электричество
          На   тепловых   электростанциях,   КПД   которых   не   превышает   34%,   электричество
получают,   сжигая   топливо   (уголь,   нефть,   природный   газ,   мазут,   торф   и   т.д.).   Обычный
генератор   тепловой   электростанции   состоит   из   ротора,   статора   и   охлаждающего
вентилятора.   Роторы   электрических   генераторов   приводятся   во   вращение   паровыми   и
газовыми   турбинами   (в   турбине   кинетическая   энергия   струй   пара   передается   ротору).
Принцип   работы   тепловых   электростанций   вы   можете   увидеть   в   приложении   №1.   На
гидроэлектростанциях,   КПД   которых   равно   9295%,   электричество   получают   за   счёт
потенциальной   энергии   воды.   Гидротехнические   сооружения   обеспечивают   необходимый
напор   воды,   который   поступает   на   лопасти   гидротурбины,   она   приводит   в   действие
генераторы,   которые   вырабатывают   электроэнергию.   ГЭС   разделяются   в   зависимости   от

description:
принципа использования природных ресурсов на плотинные ГЭС (гидроэлектростанции, в
которых   напор   воды   создаётся   с   помощью   установки   плотины),   приплотинные   ГЭС
(гидроэлектростанции, которые строятся при более высоких напорах воды, чем плотинные),
деривационные ГЭС (гидроэлектростанции, которые стоят в тех местах, где уклон реки
более   велик),   гидроаккумулирующие   электростанции   (гидроэлектростанции,   которые
аккумулируют   электроэнергию   и   выпускают   её   в   моменты   пиковых   нагрузок).   Принцип
работы гидроэлектростанций смотрите в приложении №2. Атомные электростанции, КПД
которых   равен   примерно   80%,   вырабатывают   энергию   путём   использования   энергии,
вырабатываемой   при   контролируемой   ядерной   реакции.   В   качестве   топлива   на   данных
электростанциях используется уран (1 килограмм урана = 620 тысяч кВт энергии в час, в
сравнении с ТЭС из 1 кг угля можно получить 6,67 кВт энергии в час). АЭС делятся по
видам отпускаемой энергии на атомные электростанции (электростанции, предназначенные
для   выработки   электроэнергии)   и   на   АТЭЦ   (электростанции,   предназначенные   как   для
выработки тепловой энергии, так и для выработки электрического тока). Принцип работы
АЭС   и   АТЭЦ   вы   можете   увидеть   в   приложении   №3.   Ветряные   электростанции,   КПД
которых колеблется от 8% и до 20 в зонах сильных ветров, преобразовывают кинетическую
энергию воздушных масс в электрический ток. Крупные ВЭС могут состоять более чем из
100   ветрогенераторов,   потому     их   называют   «ветровыми   фермами».   Их   положительные
черты   заключаются   в   их   эргономичности,   в   том,   что   ветряные   электростанции   очень
экологически   чистый   вид   производства   электричества,   в   неистощимости   источника
производства электричества. Отрицательные черты заключаются в непостоянности (иногда
силы ветра может не хватить для приведения в действие ветряной турбины), в немалой
стоимости, также ВЭС являются источником шумового загрязнения, что может причинять
беспокойство,   как   животным,   так   и   людям,   живущим   недалеко   от   “ветряков”.   Принцип
работы   ветряных   электростанций   вы   можете   увидеть   в   приложении   №4.   Солнечные
электростанции,   КПД   которых   равно   1540%,   с   помощью   солнечных   панелей   собирают
солнечную радиацию и передают её башне (сооружению, которое построено в центре СЭС),
башня преобразует солнечную радиацию в электрическую энергию. Положительные черты
данных электростанций в том, что энергия, которую они производят, не требует никаких
затрат, источник энергии неисчерпаем, срок службы до 25 лет, энергия экологически чистая.
Их отрицательные черты заключаются в зависимости от погоды и времени суток, в высокой
стоимости конструкции, в нагреве атмосферы под электростанцией. Принцип работы СЭС
вы можете увидеть в приложении №5.
Роль электричества в нашей жизни

description:
За последние 99 лет электричество стало частью жизни каждого человека. В наше время
очень сложно представить себе нашу жизнь без электроприборов. С помощью электричества
мы можем освещать дома и улицы, оно даёт нам возможность общаться друг с другом на
огромных   расстояниях.
  Благодаря   электроэнергии   работают   производственные
предприятия. С помощью электричества человек получает доступ в сеть интернет, где он
может найти практически всё, что ему захочется. Сегодняшнее образование очень сильно
зависит   от   наличия   электроэнергии.   Вместо   бумажных   дневников   у   учащихся   есть
электронные   дневники.   На   уроках   ученикам   показывают   различные   тематические
презентации,   дополнительный   материал,   которого   нет   в   учебниках.   Человечество   стало
настолько зависимо от электричества, что трудно представить, что будет, если люди на
несколько дней лишаться электроэнергии.
Параграф 2
Рекомендации по экономии электричества в быту
       Для того чтобы наиболее эффективно экономить электроэнергию, нужно определить
какие   бытовые   приборы   являются   самыми   энергозатратными.   Зачастую   самыми
энергозатратными   являются   приборы   с   нагревательными   спиралями   и   термоэлементами,
например, бойлер (строение бойлера смотрите в приложении №6). Бойлеры бывают двух
видов   газовые   и   электрические.   В   газовых   бойлерах   подогрев   осуществляется   путём
сжигания   природного   или   сжиженного   газа,   а     в   электрических   за   счёт   трубчатого
электронагревателя.   Существует   несколько   способов   уменьшить   расход   электроэнергии
бойлера, а именно:
1. Вовремя очищать элементы бойлера от накипи.
2. Использовать дополнительные, более дешёвые источники тепла.
3. Количество энергии, которая необходима на нагрев воды зависит от массы (объёма) воды
которую нужно нагреть и от температуры. Чем больше масса и температура, тем больше
энергии придётся потратить.
     В большинстве домов в нашё время установлен кондиционер. Он спасает нас от летней
жары, но зачастую люди не задумываются о том, что кондиционер затрачивает  большое
количество энергии на свою работу. Для того чтобы тратить меньше электроэнергии при
использовании кондиционера, нужно:
1. Чтобы кондиционер работал при закрытых дверях и окнах, в противном случае он будет
охлаждать   улицу   или   соседние   помещения,   а   там   где   действительно   нужен   прохладный
воздух будет жара.
2. Покупать более современные модели, так как их энергозатратность примерно на 50%
меньше чем у традиционных моделей. Для этого при покупке нужно обращать внимание на
класс энергоэффективности, он должен быть не менее А или А+. Такие модели дороже чем

description:
модели с энергоэффективностью В или ниже, но они окупаются уже в первый год из за более
низкого потребления электроэнергии.
3.   Правильно   выбирать   температуру.   Оптимальной   температурой   работы   кондиционера
является   2324ºС   каждый   градус   ниже   этих   значений   увеличивает   потребление
электроэнергии на 58%.
4. Примерно раз  в месяц проводить чистку фильтра кондиционера. Когда фильтр забивается
пылью, его электропотребление увеличивается.
       Холодильники и морозильники также как и кондиционеры являются самыми мощными
потребителями   электроэнергии,   но   в   отличие   от   холодильников,   кондиционер   можно
выключить, потому что в холодильниках хранится продовольствие, которое без постоянного
охлаждения может испортиться, что ещё сильнее ударит по бюджету семьи. Для того чтобы
экономить электричество при использовании холодильника нужно:
1.   Поставить   холодильник   подальше   от   источников   тепла,   таких   как   солнечный   свет,
электрическая плита, электрические обогреватели, радиаторы отопления и так далее. Если
температура   в   месте,   где   стоит   холодильник,   достигает   30   °C,   то   потребление
электроэнергии   может   возрасти   на   100%.Также   важно   не   ставить   теплые   продукты   в
холодильник, нужно подождать, чтобы их температура опустилась хотя бы до комнатной
температуры.
2.   Периодически   размораживать   морозильную   камеру.   Широкий   слой   льда   ухудшает
охлаждение замороженных продуктов и увеличивает энергозатраты.
3.   Заворачивать   или   закрывать   продукты,   прежде   чем   помещать   их   в   холодильник.   Это
предотвращает   испарение   влаги   из   продуктов   питания,   изза   которых   ваш   компрессор
работает меньше положенного.
4. Не сильно заполнять свой холодильник продуктами. Заполненный холодильник работает
хуже чем умеренно полный.
5. Использовать более современные модели холодильников.  В современных холодильниках
есть   специальные   режимы   работы,   которые   позволяют   пользователю   экономить
электроэнергию. При покупке смотрите на класс его энергоэффективности, лучше покупать
холодильники с классом А, А+, А++, А+++.
  Держать   морозильную   камеру   заполненной.   Замороженные   продукты   помогают
6.
поддерживать   температуру   других   продуктов   в   морозильной   камере.   Вы   также   можете
добавить   контейнеры   со   льдом,   если   вы   не   в   состоянии   держать   морозильную   камеру
наполненной продуктами.
    Без стиральной машины не обходится не один современный человек, так как они являются
хорошим средством экономии времени, но также тратят большое количество энергии. Для
того   чтобы   экономить   на   стиральной   машине   нужно   придерживаться   следующих
рекомендаций:

description:
1. Проверьте воду, которая течёт из вашего крана. Чем более жёсткая вода, тем больше
стирального порошка надо класть на каждый цикл стирки, и тем быстрее выйдут из строя
нагревательные элементы внутри стиральной машины. С жёсткой водой можно бороться с
помощью полифосфатного фильтра (устройство, которое позволяет получать мягкую воду
технического назначения для отопительной техники и стиральных машин).
2. Покупайте более современные стиральные машины с классом энергоэффективности А и
выше.
3. Не превышайте норму максимальной загрузки, но и не недогружайте стиральную машину.
В первом случае стиральная машина может просто не запустится, или быстрее износиться.
Во   втором   случае   вы   напрасно   запускаете   стиральную   машину,   так   как   загруженность
барабана далеко не близка к максимуму.
4. Использовать режимы стирки, при которых вода не нагревается больше чем на 50°С. Чем
меньше нагрев, тем больше экономия.
    Человек каждый день готовит себе еду с помощью электроплиты или газовой плиты. Изза
частотности   действия   приходится   задумываться   об   экономии   электричества   при
  Рассмотрим   рекомендации   экономии   электроэнергии   при
использовании   плит.
использовании электроплиты:
1. Применяя посуду для приготовления пищи, размеры которой не соответствуют конфорке
электроплиты, теряется 510% энергии. Нужно использовать такую конфорку, чтобы вся
поверхность посуды соприкасалась с поверхностью конфорки плиты.
2. При приготовлении блюд закрывайте кастрюлю крышкой. Интенсивное испарение воды
увеличивает   время   приготовления   на   2030%,   и,   соответственно,   на   столько   же
увеличивается расход электроэнергии.
3.   Используйте   функцию   “Автоматика   закипания”,   её   суть   в   том,   что   при   закипании
жидкости, мощность конфорки автоматически снижается.
4. Убедитесь в том, что между конфоркой и посудой нет слоя грязи или пыли, они очень
сильно снижают теплопроводность, а это значит, что процесс приготовления пищи будет
идти дольше, следовательно, потратиться больше электроэнергии.
5.  Если   у   вас   есть   специальные   приборы   для   разогрева,   то   лучше   используйте   их.
Электрический   чайник   вместо   разогрева   обычного   чайника   на   плите   сэкономит   до   50%
энергии и столько же времени.
6. Используйте модели с классом энергоэффективности А или выше.
       Для того чтобы поддерживать чистоту в своём доме человек вынужден использовать
пылесос.   Сейчас   мы   укажем   несколько   рекомендаций   по   экономии   электричества   при
использовании пылесоса:

description:
1.   Для   того   чтобы   пылесос   работал   наиболее   эффективно   необходимо   своевременно
очищать или заменять пылесборник. Также не забывайте менять или чистить фильтры для
очистки выбрасываемого воздуха.
2. При выборе пылесоса не обращайте внимание на потребляемую мощность, зачастую люди
думают,   что   чем   больше   потребляемая   мощность   тем   лучше   пылесос,   но   это   огромное
заблуждение. Не стоит между пылесосом с потребляемой мощностью в 1300 ватт и его
конкурентом в 2000 ватт заведомо делать выбор в пользу более мощной модели. Гораздо
более   важный   показатель   —   мощность   всасывания.   Она   также   измеряется   в   ваттах,   но
цифры тут будут уже совсем другие — от 250 до 480 ватт. Этот показатель как раз и
говорит   о   том,   насколько   мощно   и   качественно   пылесос   удаляет   пыль.   Так   же   стоит
приобретать пылесосы с классом энергопотребления А и выше.
       Компьютеры являются неотъемлемой частью жизни человека. При произнесении слова
компьютер мы имеем ввиду не только системный блок и его составляющие, но и монитор,
ксероксы, принтеры, МФУ. Сейчас мы дадим рекомендации по экономии электричества при
использовании этих приборов:
1. Меньше энергии потребляют современные плазменные и LCD мониторы. Включенный без
надобности 17дюймовый кинескопный монитор способен «намотать» более 190 кВт/ч в год.
Использование   «режима   экономии»,   которым   оснащены   все   современные   модели,   для
монитора компьютера позволяет сэкономить 130135 кВт/ч в течение года.
2.   При   использовании   компьютеров   необходимо   помнить   о   функции   энергосбережения,
которой оснащены все современные модели. Таким образом, количество энергии, которую
потребляет компьютер, уменьшится примерно на 50%.
3.   Необходимо   правильно   подбирать   комплектующие   компьютера.   Допустим,   что   ваши
комплектующие потребляют энергию 400 ватт, а ваш блок питания рассчитан на 900 ватт, в
таком случае блок питания будет расходовать примерно 500 ватт электроэнергии впустую,
следует заменить его на менее мощный блок питания.
4.   Выключайте   периферийные   устройства,   когда   вы   их   не   используете.   Для   того   чтобы
каждый раз не выключать периферийные устройства из розетки, используйте кнопку питания
устройства, которая обычно расположена на задней панели устройства. Это рекомендовано
делать, потому что постоянно включенный ксерокс в течение года может потребить на 1000
кВт/ч больше электроэнергии.
       Помимо бытовых приборов очень энергозатратными являются электрические лампы,
которые   используются   в   осветительных   приборах.   Для   того   чтобы   сэкономить   на
электрических лампах нужно знать о видах ламп. Всего видов ламп несколько, а именно:
лампа накаливания (самый распространённый вид электрических ламп), галогенная лампа
(та же лампа накаливания, но с добавлением в них галогенов, которые увеличивают срок

description:
службы   лампы   до   4000   часов),   люминесцентная   лампа   (или   энергосберегающая),
светодиодная лампа (источником света в таких лампах является светодиод). По результатам
опроса учащиеся гимназии №16 больше всего используют энергосберегающие лампы (70%),
далее   идут   светодиодные   лампы   (20%)   и   после   лампы   накаливания   (10%).   Сравнение
светодиодных ламп, энергосберегающих ламп, ламп накаливания смотрите в приложении
№7. Для экономии электричества с помощью ламп рекомендуется поклеить более светлые
обои. Так же помочь в экономии электричества с помощью ламп могут помочь датчики
движения.   Принцип   их   работы   прост:   датчики   автоматически   включают   или   выключают
освещение   в   помещении   в   зависимости   от   интенсивности   естественного   потока   света   и
присутствия людей. Возможным это делает пассивная технология инфракрасного излучения:
встроенные   IRдатчики   производят   запись   тепловой   радиации   и   преобразовывают   ее   в
измеряемый   электрический   сигнал.   Люди   излучают   тепловую   энергию,   спектр   которой
находится в инфракрасном диапазоне и не видим человеческому глазу.
Заключение
Подводя итог, был проведён опрос среди учащихся гимназии №16, мы узнали об истории
открытия электричества, о предприятиях по выработке электричества и их эффективности,
узнали о роли электричества в жизни человека, узнали методы экономии электричества в
быту.

description:
Список использованной литературы
1. Пёрышкин А В, Гутник Е М. Учебник по физике 9 класс. Дрофа. 2016.
2. Кузнецов С А. Большой толковый словарь русского языка. Норинт. 1998.
Приложение №1
Приложение

description:
В котел  при помощи насосов подается воздух и топливо (газообразное, жидкое или
твердое). Получается топливновоздушная смесь, которая горит в топке котла, выделяя
огромное количество теплоты. При этом  вода проходит по трубной системе, которая
располагается внутри котла. Выделяющаяся теплота передается этой воде, при этом ее
температура повышается и доводится до кипения. Пар, который был получен в котле снова
идет в котел для перегревания его выше температуры кипения воды (при данном давлении),
затем по паропроводам он поступает на паровую турбину, в которой пар совершает работу.
При этом он расширяется, уменьшается его температура и давление. Таким образом,
потенциальная энергия пара передается турбине, а значит, превращается в кинетическую
энергию. Турбина же в свою очередь приводит в движение ротор трехфазного генератора
переменного тока, который находится на одном валу с турбиной и производит энергию.
Приложение №2
Принцип работы ГЭС достаточно прост. Цепь гидротехнических сооружений обеспечивает
необходимый напор воды, поступающей на лопасти гидротурбины, которая приводит в

действие генераторы, вырабатывающие электроэнергию.

description:
Необходимый напор воды образуется посредством строительства плотины, и, как следствие,
концентрации реки в определённом месте, или деривацией — естественным потоком воды. В
некоторых случаях для получения необходимого напора воды используют совместно и
плотину, и деривацию.
Непосредственно в самом здании гидроэлектростанции располагается всё энергетическое
оборудование. В зависимости от назначения, оно имеет своё определённое деление. В
машинном зале расположены гидроагрегаты, непосредственно преобразующие энергию
потока воды в электрическую энергию. Есть ещё всевозможное дополнительное
оборудование, устройства управления и контроля работы ГЭС, трансформаторная станция,
распределительные устройства и многое другое.
Приложение №3
Основные процессы, происходящие во время работы АЭС:
1. Главными циркуляционными насосами вода прокачивается через активную зону реактора,
где она нагревается до температуры 320 градусов за счет тепла, выделяемого при ядерной
реакции.
2. Нагретый теплоноситель отдает свою теплоту воде второго контура (рабочему телу),
испаряя ее в парогенераторе.
3. Охлажденный теплоноситель вновь поступает в реактор.
4. Парогенератор выдает насыщенный пар под давлением 6,4 МПа, который подается к
паровой турбине.
5. Турбина приводит в движение ротор электрогенератора.
6. Отработанный пар конденсируется в конденсаторе и вновь подается в парогенератор
конденсатным насосом. Для поддержания постоянного давления в контуре установлен
паровой компенсатор объема.
7. Теплота конденсации пара отводится из конденсатора циркуляционной водой, которая
подается питательным насосом из пруда охладителя.

description:
8. И первый, и второй контур реактора герметичны. Это обеспечивает безопасность работы
реактора для персонала и населения.
В случае невозможности использования большого количества воды для конденсации пара,
вместо использования водохранилища, вода может охлаждаться в специальных
охладительных башнях (градирнях).
Приложение №4
Принцип работы любой ветроэнергетической установки (ВЭУ) состоит в преобразовании
кинетической энергии воздушного потока, движущегося через плоскость лопастей или
турбин в энергию электрическую – посредством использования электрогенераторов.
Приложение №5
Принцип работы любой ветроэнергетической установки (ВЭУ) состоит в преобразовании
кинетической энергии воздушного потока, движущегося через плоскость лопастей или
турбин в энергию электрическую – посредством использования электрогенераторов.

description:
Приложение №6
Приложение №7


extracted_text:
Правила личной гигиены и здоровье.
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
      Личная гигиена является важнейшим элементом формирования здоровья
каждого человека и общества в целом. Без соблюдения простых правил
поведения в нашей повседневной жизни и деятельности невозможно сохранить
свое здоровье, продлить и улучшить качество жизни, а также предупредить
появление многих различных заболеваний.
Навыки личной гигиены традиционны, появились со времен зарождения
человечества и расширяются с развитием общества и течением времени. Это
совокупность общих гигиенических требований и норм для людей любого
возраста и рода занятий: правильное чередование умственного и физического
труда; занятия физической культурой и закаливанием; рациональное питание;
уход за телом (полостью рта, руками, кожей, ногтями, волосами);
полноценный сон; выбор одежды, соответствующей погодным условиям;
содержание в чистоте жилища и рабочего места; использование только
индивидуальных предметов быта и многое другое.
Первоочередным является соблюдение чистоты тела. На грязной коже
поселяются микроорганизмы, что приводит к закупорке протоков и желез, в
результате нарушается их деятельность, развиваются гнойничковые и
грибковые заболевания. Особенно много бактерий накапливается на открытых
участках тела  руках и под ногтями. Мыло уникальное изобретение
человечества, которое позволяет уничтожить до 93 % микроорганизмов. В
настоящее время распространены различные средства, обладающие
длительным антибактериальным эффектом. Если Вы не забываете мыть руки
перед едой, перед работой с продуктами, после посещения туалета, то у вас
намного меньше шансов заболеть кишечными инфекциями.
Полезно также обливание холодной водой утром и вечером. Ежедневная
несложная и не требующая много времени процедура, которая кроме
гигиенического эффекта окажет закаливающее, тонизирующее влияние на
кожу.
Содержание белья и одежды в чистоте, а также соответствие ее сезону и
климатическим условиям, является одним из важнейших критериев личной
гигиены. Одежда используется человеком для защиты тела от
неблагоприятных факторов внешней среды  низкой или высокой
температуры, солнечной радиации, ветра, атмосферных осадков, тем самым
предостерегает организм от появления простудных заболеваний. Как одежда,
так и обувь должна быть легкой, удобной, не стеснять движений, не нарушать
кровообращение и дыхание.                                                                              В
личной гигиене большое значение имеет здоровое состояние зубов, десен,
слизистой оболочки рта. Это важно для нормального процесса питания, для
профилактики желудочнокишечных заболеваний. При недостаточном уходе за полостью рта могут развиваться болезни зубов, например, кариес. Для
предотвращения такого состояния рекомендуется не менее двух раз в году
обращаться к стоматологу.
Деятельность человека невозможна без полноценного отдыха, прежде всего,
спокойного и продолжительного сна. Необходимо строго соблюдать время
сна и подъема, учитывая при этом возможность выполнения всех утренних и
вечерних гигиенических процедур без поспешности.
Забота о своих близких, окружающих людях также является неотъемлемой
частью здорового общества. Недостаточное соблюдение человеком правил
личной гигиены может сказаться на состоянии других людей  членов семьи,
соседей, коллектива, в котором он находится. Такой человек может стать
причиной массового распространения инфекционных заболеваний. Любая
трудовая деятельность требует соблюдение личных гигиенических норм для
специалистов и персонала, в зависимости от профиля работы. Кроме того,
Приказом Минздравсоцразвития РФ от 16 августа 2004 г. № 83 определен
порядок проведения предварительных и периодических медицинских
(обследований), где перечислен контингент лиц, которые должны проходить
медицинские осмотры и обследования. Результаты медицинских обследований
и лабораторных исследований, сведения о прививках, перенесенных
инфекционных заболеваниях, сведения о прохождении гигиенической
подготовки и аттестации вносятся в медицинскую книжку.
Многие инфекционные заболевания, такие как, педикулез, чесотка, различные
микозы, ВИЧ, гепатиты В и С, могут передаваться при пользовании общими
предметами быта  расческами, полотенцами, тапочками, бритвами, зубными
щетками, игрушками и подобными вещами. Никогда и ни при каких
обстоятельствах не одалживайте и не берите чужие предметы личной гигиены.
Следует не пренебрегать и сменной обувью дома, на работе, так как на
подошве переносятся множество различных бактерий и вирусов.
Соблюдение простых правил личной гигиены в жизни каждого человека
способствуют сохранению, укреплению здоровья, профилактике многих
заболеваний. Гораздо проще предупредить болезнь, чем потом ее лечить.
Будьте аккуратней, ответственнее к себе и своим близким, приучайте детей к
соблюдению навыков личной гигиены!

file_name: Личная гигиена и здоровье.docx

intro:
Правила личной гигиены и здоровье.
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
      Личная гигиена является важнейшим элементом формирования здоровья каждого человека и общества в целом. Без соблюдения простых правил поведения в нашей повседневной жизни и деятельности невозможно сохранить свое здоровье, продлить и улучшить качество жизни, а также предупредить появление многих различных заболеваний. Навыки личной гигиены традиционны, появились со времен зарождения человечества и расширяются с развитием общества и течением времени.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Правила личной гигиены и здоровье. (11 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«КомсомольскийнаАмуре судомеханический техникум
имени Героя Советского Союза В.В.Орехова»
(КГБ ПОУ КСМТ)
Применение практикоориентированных методов обучения при
реализации учебного процесса в техникуме
Методическая разработка проведения Единого методического дня в форме
педагогического квеста «Наши составы отправляются…»

                                                          Автор:
                                                   Белинская Александровна,
                                                   методист КСМТ г. Комсомольск – на – Амуре, 2019
Методическая разработка    проведения Единого методического дня по теме
«Применение практикоориентированных методов обучения  при реализации
учебного процесса в техникуме» в форме педагогического квеста
Автор: Белинская Светлана Александровна, методист Комсомольского  на
– Амуре судомеханического техникума имени Героя Советского Союза
В.В.Орехова»
Рассмотрено и утверждено на заседании методического совета КСМТ  «20.»
03.   2019 г
Председатель методического совета:  И.С.Лихтина, заведующая
методическим отделом КСМТ Аннотация
Методическая разработка    проведения Единого методического дня по теме
«Применение практикоориентированных методов обучения  при реализации
учебного процесса в техникуме» в форме педагогического квеста направлена на
активизацию мыслительной деятельности педагогов; раскрытие творческого
потенциала; оптимизацию межличностных отношений.
Методическая разработка  составлена с целью  повышения педагогического
мастерства педагогов.
Работа предназначена для сотрудников методических служб учреждений
СПО, а также может быть использована в практике работы председателей
предметно – цикловых комиссий. Адрес  КСМТ: 6810000 г.Комсомольск – на –Амуре, ул. Аллея Труда,10, т.
592979 ; Комшоссе, 26, т. 543445.
Пояснительная записка
Методическая разработка в форме педагогического квеста направлена на
повышение квалификации педагогов; выявление и распространение передового
педагогического опыта. В ходе Единого методического дня инженерно –
педагогические работники имели возможности познакомиться с интересными
формами и методами работы в рамках инновационных педагогических технологий
– технологии развития критического мышления, технологии шестиугольного
обучения, игровой технологии, технологии интегрированного обучения,
здоровьесберегающие технологии а также пополнить багаж знаний психолого –
педагогическими знаниями, необходимыми для успешного построения учебного
процесса.
Работа состоит из  следующих частей:
аннотации, в которой автор говорит о преимуществах выбранной им формы
проведения педагогического совета;
пояснительной  записки, раскрывающей  актуальность выбранной темы;
основной  части    непосредственно  описание хода педагогического совета;
заключительной части, подводящей предварительные итоги использования
подобной формы методического мероприятия.
списка использованной литературы;
приложений (раздаточный материал для проведения практической части
педагогического совета и рефлексии). Сценарий педагогической Квест игры  «Наши составы отправляются…»
(Применение практикоориентированных методов обучения  при
реализации учебного процесса в техникуме)
Цель: Активизация мыслительной деятельности педагогов; раскрытие
творческого потенциала; оптимизация межличностных отношений.
Задача:
 Обмен опытом;
повышение квалификации
Ход мероприятия:
Добрый день уважаемые коллеги! Сегодняшнее мероприятие мы решили
провести в форме педагогического квеста.
Что же это такое КВЕСТ?!
 КВЕСТ – новая форма, а если быть точнее (Новое   это давно забытое
старое)   форма взаимодействия между субъектами образования, а именно,
взаимодействие: обучающиеся   педагог,  обучающиеся – родители  педагоги,
педагог – педагог. Вы можете сказать, что мы это делали всегда и делаем сейчас…
Верно! Но есть одно отличие. КВЕСТ – это универсальная инновационная
образовательная технология, с ее помощью можно решать профессиональные
задачи: развивать память и мышление, смекалку и коммуникативные способности
обучающихся.
      Когда обучающиеся  тесно общаются друг с другом, то начинают лучше
понимать своих товарищей, учатся коллективно решать возникающие вопросы,
находить выход из трудной  ситуации, вместе радоваться успеху и победе. Эти
качества развиваются  у обучающихся  лучше всего не на уроках, не при
следовании советам старших, а в процессе игры, в непринужденной естественной
обстановке, когда обучающиеся  сообща ищут  выход из ситуации.
 Цель нашего КВЕСТА   (педагог – педагог) активизация мыслительной
деятельности педагогов; раскрытие творческого потенциала; оптимизация
межличностных отношений. Закрепить полученные знания о КВЕСТЕ  в командной
игре среди педагогов «Наши составы отправляются…».
     Но в каждой  игре, для определения результатов и выявления
сильнейшего есть многоуважаемое жюри, верно?
Итак, разрешите представить нашу судейскую бригаду  в составе директора
нашего техникума Зверевой Натальи Александровны, заместителей директора по
УР Абраменко Н.Н., по УВР Ткачук А.В., старшего мастера Кондровой Г.М., зав.
методическим отделом Лихтиной И.С. и преподавателя Смишко Е.А.
Уважаемые коллеги! Хочу предложить вам побыть в роли конкурсантов,
проверить свои силы, продемонстрировать способности. Наша игра командная. Поэтому, прежде чем мы начнем, предлагаю
сформировать составы. Каждый из вас. Заходя в зал, прошел процедуру
регистрации и оформления «проездных документов» Встаньте те, кто получил
билеты в первый состав. Поприветствуйте друг друга. (Так встают и приветствуют
друг друга участники всех шести составов)
     Итак,  составы сформированы. Сегодня у нас с вами не просто игра. Нам
предстоит увлекательное путешествие на поездах от станции КСМТ  на станцию
«Знайки» . Между конечными станциями каждому составу предстоит остановиться
на семи станциях:
1.Ассоциативная;
2.Сотрудничество;
3.3дравушка;
4. Шестиугольная;
5.Критическая;
6.Бой –  креатив;
7.Игровая
Путь достаточно длинный – 100  верст.  Почему мы выбрали именно эту
меру длины? Все просто:  однокоренным словом к нему является глагол
НАВЕРСТАТЬ.   У каждой команды сегодня будет возможность наверстать
упущенное  время    время, затраченное на выполнение заданий, которые будут
предложены дежурными станций.  Расстояние   между станциями разное. Время
стоянки на каждой станции 15 минут. В течение 5 минут дежурные знакомят вас со
своей станцией. Объясняют задание. Время выполнения задания – до 10 минут.
Чем успешнее вы будете справляться с предлагаемыми заданиями, тем больше
шансов у вас первыми  попасть в пункт назначения, пройдя  предложенный путь за
более короткое время  и получив наибольшее количество баллов за выполнение
задания.  Если какой – либо состав выполняет задание за более короткое время ,и
следующая станция занята, есть возможность задержаться на ПОЛУСТАНКЕ
«Интеллект+», выполнить одно из предложенных заданий и получить
дополнительные  баллы.
Все понятно? Ну что, составы готовы отправиться в путь?   Начальники
составов (ими стали те, кто во время регистрации получил билет с надписью
«Начальник состава3…)  получите маршрутные листы и оценочные ведомости.
Судейская команда и Дальневосточное отделение Российских железных
дорого желают вам  счастливого пути!(звучит  гудок поезда и первый куплет песни
«Мой адрес Советский союз»)
Вторая часть:
Работа команд на станциях
Заключительная часть мероприятия: Пока члены судейской бригады подсчитывают время и количество
заработанных баллов, проводится рефлексия при помощи одного из практико –
ориентированных методов
«ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА»
Время проведения: 10 минут.
 На партах разложены листы с изображением чемодана, мусорной корзины и
мясорубки.
 Каждому  составу предлагается на листочках с клеевым краем написать или
нарисовать тот важный момент, который он вынес от работы, готов забрать с собой
и использовать в своей деятельности, этот листочек приклеивается к изображению
чемодана.
 К изображению корзины прикрепляются листочки с тем, что показалось
ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусорную корзину».
 К изображению мясорубки прикрепляется то, что оказалось интересным, но
пока не готовым к употреблению в работе, то, что нужно еще додумать,
доработать, т.е. «докрутить».
 Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются
участниками мастеркласса самостоятельно. Ведущий по полученным результатам
делает резюме. Заключительная часть
Предложенные в методической разработке формы и методы работы  по
повышению квалификации инженерно – педагогических работников позволили
решить ряд проблем, которые стояли перед автором, а именно:
повысить уровень творческой активности педагогов;
повысить уровень психолого – педагогической компетентности педагогов;
создать условия для личностной и профессиональной самореализации
педагогов, обеспечивающей личностно – ориентированное общение с
обучающимися;
выявить и распространить передовой педагогический опыт
Проведенная в конце педагогического совета рефлексия позволила
убедиться в том, что  предложенный опыт работы заинтересовал коллег, они
готовы взять его на вооружение. Было принято решение в процессе подготовки к
итоговому педсовету провести открытые уроки и мероприятия с использованием
элементов рассматриваемых технологий. Приложения
Станция «Игровая»
Добрый день. Уважаемые коллеги. Рады приветствовать вас на станции
ИГРОВАЯ.
Как вы уже, наверное, догадались. Речь пойдет о некоторых формах и
приемах игровых технологий.
Мы предлагаем вашему вниманию упражнение, которое называется «ТРИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Вашему вниманию будет предложен  рассказ Владимира Крупина «А ты
улыбайся». Вам необходимо внимательно прослушать этот рассказ и передать его
содержание тремя  простыми предложениями. Вы можете посовещаться и
предоставить возможность одному из членов вашей команды выполнить это
задание. Могут участвовать три игрока. Которые по очереди произносят
предложения. Главное – предельно точно сформулировать основную идею (мысль
этого рассказа)
Данный прием ориентирован на умение ориентироваться в информационном
потоке,  выделять главное . Эти навыки помогут в выработке умения составлять
план, конспект. Реферат.
Читается рассказ
Дается время на обсуждение
Проверка
Владимир  Крупин
А ТЫ УЛЫБАЙСЯ! В воскресенье должен был решаться какойто очень важный вопрос на
собрании нашего жилищного кооператива. Собирали даже подписи, чтоб была
явка. А я пойти не смог — не получилось никуда отвести детей, а жена была в
командировке.
Пошел с ними гулять. Хоть зима, а таяло, и мы стали лепить снежную бабу,
но вышла не баба, а снеговик с бородой, то есть папа. Дети потребовали лепить
маму, — потом себя, потом пошла родня поотдаленней.
Рядом с нами была проволочная сетчатая загородка для хоккея, но льда в
ней не было, и подростки гоняли в футбол. И очень азартно гоняли. Так, что мы
постоянно отвлекались от своих скульптур. У подростков была присказка: "А ты
улыбайся!" Она прилипла к ним ко всем. Или они ее из какого фильма взяли, или
сами придумали. Первый раз она мелькнула, когда одному из подростков попало
мокрым мячом по лицу. "Больно же!" — закричал он. "А ты улыбайся!" —
ответили ему под дружный хохот. Подросток вспыхнул, но одернулся — игра, на
кого же обижаться, но я заметил, что стал играть он злее и затаенней. Подстерегал
мяч и ударял, иногда не пасуя своим, а влепливая в соперников.
Игра у них шла жестоко: насмотрелись мальчики телевизор. Когда когото
сшарахивали, прижимали к проволоке, отпихивали, то победно кричали: "Силовой
прием!"
Дети мои бросили лепить и смотрели. У ребят появилась новая попутная
забава — бросаться снежками. Причем не сразу стали целить друг в друга, вначале
целили по мячу, потом по ноге в момент удара, а вскоре пошла, как они закричали,
"силовая борьба по всему полю". Они, мне казалось, дрались — настолько грубы и
свирепы были столкновения, удары, снежки кидались со всей силы в любое место
тела. Больше того — подростки радовались, когда видели, что сопернику попало,
и больно попало. "А ты улыбайся!" — кричали ему. И тот улыбался и отвечал тем
же. Это была не драка, ведь она прикрывалась игрой, спортивными терминами,
счетом. Но что это было?
Тут с собрания жилищного кооператива потянулся народ. Подростков
повели обедать родители. Председатель ЖСК остановился и пожурил меня за
отсутствие на собрании.
— Нельзя стоять в стороне. Обсуждали вопрос о подростках. Понимаете,
ведь столько случаев подростковой жестокости. Надо отвлекать, надо развивать
спорт. Мы решили сделать еще одно хоккейное поле.
"А ты улыбайся!" — вдруг услышал я крик своих детей. Они расстреливали
снежками вылепленных из снега и папу, и маму, и себя, и всю родню.
(возможный вариант ответаJ)
1.На зимней прогулке с детьми решили вылепить снежное семейство
2. жесткая игра подростков на хоккейном поле во время обсуждения
взрослыми проблемы подростковой жестокости.
3 «А ты улыбайся1. – кричали дети, расстреливая снежное семейство Станция «Шестиугольная»
 Почему шестиугольная?
Форма шестиугольных карточек позволяет обучающимся проявить
творческий подход в организации своей познавательной деятельности.
Каждая шестиугольная карточка – это некоторым образом формализованная
задача по определенному аспекту. Каждый из шестиугольников соединяется с
другим благодаря определенным понятийным или событийным связям.
Задача обучающихся – соединить шестиугольники. Причем может
возникнуть много способов соединения.
Есть несколько вариантов использования данной технологии:
1. Вписать учебный материал в шестиугольники, разрезать и предложить
обучающимся собрать мозаику.
2. 2. Оставить шестиугольник пустым для заполнения,  чтобы обучающиеся
могли выразить свое мнение по заданной проблеме. Это тот случай, когда
обучающимся можно дать время для углубленного изучения материала, для
погружения в учебную проблему. Возможно, вы удивитесь тем соединениям и тем
выводам, к которым придут обучающиеся.
3. Работа в группах. Каждая группа заполняет свои шестиугольники. Затем
группы обмениваются работами и стараются собрать мозаику своих товарищей.
4. Маркированные шестиугольники. В данном случае цвет определяет
определенную квалификацию. Учебный материал распределяется по видовым
признакам.
Задание.
1. Необходимо склассифицировать предложенные гексы с изображением
круглых тел по геометрической форме тела. 2. Для направлений. выделенных цветом .необходимо указать формулу
вычисления площади полной поверхности геометрического тела.
Команды делятся на две подгруппы. Каждая составляет свою мозаику. Затем
просматриваем мозаику другой группы и убеждаемся, что задания по выполнению
разные, что говорит о критическом мышлении каждого участника.

Станция «Критическая»
Прием «Кластеры» (гроздь).
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту
или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного
текста и т.д.). Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Происходит выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди. Этот прием используется для
стимулирования мыслительной деятельности до того, как определена тема или в
качестве средства для подведения итогов, стимулирования появления новых
ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный
род деятельности служит инструментом обучения письменной речи, дает доступ
собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме.
Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
Правила очень простые:
1 этап  посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или
словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы. Выделяем центр – это
наша тема. 2 этап  учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы.
Учащиеся записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с
данной темой. От центра отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них
соответствующие термины, понятияВ результате вокруг «разбрасываются» слова
или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной
темы (модель «хаос»).
3 этап  осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в
группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное
записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).
4 этап  по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается
структура, которая графически отображает наши размышления, определяет
информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и
интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную
работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения.
Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2  3 раза провести подобную
работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием
используют кластеры. Ниже приведён пример кластера, используемый при
изучении темы «Испарение и конденсация» Советы по работе с «гроздьями»:
1. Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка
на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые
единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
3. Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
4. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить
возникшие связи.
5. Если вы хотите остановиться на какомлибо смысловом блоке, попросите
сделать эту «веточку» ярче.
Станция «Бой – креатив»
В школе решают закрытые задачи (из пункта А в пункт В...), а жизнь ставит перед
человеком открытые задачи, и в зазор между первыми и вторыми зачастую
проваливается интерес  учеников и, соответственно, наши образовательные
усилия. …Вся жизнь – открытая задача. И от того, насколько успешно ты ее
решаешь, зависит твоё  настоящее и будущее.   А. А. Гин Решение открытых задач
Что в этих задачах необычного?
• Нет четко поставленного условия
• Нет известного заранее алгоритма решения
• Нет единственно правильного ответа

Станция «Ассоциативная»
Метод   Фонетических   Ассоциаций  (далее   —   МФА)   —   способ   изучения
иностранных   языков,   предложенный   профессором   Стэнфордского   университета
Ричардом Аткинсоном в начале 70х годов прошлого века. Он с группой соавторов описал данную методику в своих статьях (там этот
метод   называется   методом   ключевых   слов   key   word   method).   Эксперимент
проводился в Стенфордском университете.
Англоязычным   студентам,   участвовавшим   в   этом   эксперименте,   было
предложено запоминать русские слова с использованием метода ключевых слов
(метода фонетических ассоциаций) и без него.
Высокая степень эффективности применения этого метода была доказана в
результате этого эксперимента по сравнению с обычным заучиванием.
При   работе   с   ассоциациями   очень   важно   подавать   изучаемый   материал
системно. Одним из важнейших условий в применении метода являются мимика,
жесты, выразительность речи.
В   ассоциативном   методе   применяются   ассоциативные   образы.   Одним   из
главных требований к ассоциативным образам является их связь какимто общим
признаком. Ассоциативная связь может быть, например, по цвету (black – white),
форме (square), размеру (big – small).
Суть метода состоит в том, что к каждому иностранному слову подбирается
слово   созвучное   на   своём   родном   языке.   В   свою   очередь,   к   созвучному   слову
подбирается   смысловая   ассоциация.   Абсолютно   любая,   именно   та,   которую
подберете вы, и только вы. Да, всё гениальное — просто.
Если слова будут связаны между собой по смыслу — ещё лучше!
Например, изучая части тела на английском, можно подобрать ассоциации:
skull – череп (потому что «скальп»)
palm – ладонь («пальма», тут можно думать про растопыренные, как пальцы,
пальмовые листья)
heel – пятка («Ахилл, ахиллесова пята»)
Кстати, стоит заметить, что фонетические ассоциации (созвучия) обязательно
нужно   подкреплять   ассоциациями   по   значению.     Если,   к   примеру,   вы   хотите
запомнить слово «kidney» («почка») c помощью созвучного «kidding» («шутишь»),
сделать это будет сложнее, если не добавить лексическую ассоциацию.  Если же вы
обыграете   ситуацию   и   создадите   для   себя   целый   спектакльассоциацию   (с
предложением продать почку и ответов «Ты, наверное, шутишь?»), запомнить это
будет намного проще.

x
2
e
1
p
3
l
4
o
5
r
6
a
7
t
8
i
9
o
5
n
10
(исследование) 3
3
6
1
7
11
8
9
11
1
(перевод)______________________________________________
6
12
1
11
8
(перевод)______________________________________________
___________________________________________________________
Practice makes perfect –
(перевод)______________________________________________
e
1
s
2
t
3
a
4
b
5
l
6
i
7
s
2
h
8
m
9
e
1
n
10
t
3
(учреждение, заведение, создание, установление)
11
1
3
3
1
12
(перевод)______________________________________________
(перевод)______________________________________________
6
4
3
1
(перевод)______________________________________________
10
1
13
1
12
_____________________________________________________________
Better late than never (перевод)______________________________________________
e
1
s
2
t
3
a
4
b
5
l
6
i
7
s
2
h
8
m
9
e
1
n
10
t
3
(перевод)______________________________________________
3
7
9
1
(перевод)______________________________________________
9
12
10
1
13
______________________________________________________________
Time is money –
(перевод)______________________________________________
e
2
d
4
u
1
c
6
a
7
t
8
i
3
o
5
n
9
(образование)
(перевод)______________________________________________
8
12
5
(перевод)______________________________________________
5
9
2
13
(перевод)______________________________________________
11
8
2
8
2
(перевод)______________________________________________
15
2
7
4
16 (перевод)______________________________________________
8
15
7
9
___________________________________________________________
Two heads are better than one –
(перевод)______________________________________________
Задание:
1. Постарайтесь  разгадать слова, используя те буквы, которые уже открыты.
2. Переведите пословицу на русский язык ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ
Название
Время
Состав №  1

Состав №  2

Состав №  3

Состав №  4

Состав №  5

Состав №  6

Дополнительн
ые баллы
Баллы

Итого №
Оценочный лист Состава № 1
Название
станции
Время
выполнения
Баллы
(за качество)
15 баллов
Дополнитель
ные баллы
Полустанок
(Интеллект
1
2
3
4
5
6
7
8
ИТОГО

Ассоциатив
ная

Сотрудниче
ство

3дравушка

Шестиуголь
ная

Критическа
я

Бой –
креатив

Игровая

Знайки

+)
15 баллов Маршрутный лист состава №1
1. Станция «Ассоциативная» (Лукьянова Н.Ф.)
2. Станция «Сотрудничество» (Фомичева Л.С.)
3. Станция «3дравушка» (Зузяк И.А.)
4. Станция «Шестиугольная» (Ермакова С.И.)
5. Станция «Критическая» (Науменко Н.Б.)
6. Станция «Бой – креатив» (Мелешина А.Ф., Савченко С.Г., Лисовенко
7. Станция «Игровая» (Павленко Н.М.)
8. Станция конечная  «Знайки» (Судейская бригада)  –  АКТОВЫЙ ЗАЛ
ПОЛУСТАНОК    Интеллект + (дополнительные  баллы)
О.В.)

file_name: МР КВЕСт.docx

intro:
Методическая разработка    проведения Единого методического дня по теме «Применение практико-ориентированных методов обучения  при реализации учебного процесса в техникуме» в форме педагогического квеста направлена на  активизацию мыслительной деятельности педагогов; раскрытие творческого потенциала; оптимизацию межличностных отношений.
Методическая разработка  составлена с целью  повышения педагогического мастерства педагогов.
Работа предназначена для сотрудников методических служб учреждений СПО, а также может быть использована в практике работы председателей предметно – цикловых комиссий.

администрации

group: Педагогика

title: Применение практико-ориентированных методов обучения при реализации учебного процесса в техникуме              Методическая разработка проведения Единого методического дня в форме педагогического квеста «Наши составы отправляются…»


extracted_text:
КГБ ПОУ «Комсомольский – на –Амуре судомеханический техникум имени
Героя Советского Союза В. В.Орехова»
Единый методический день
Совершенствование учебного – воспитательного  процесса через активное
внедрение новых интерактивных технологий
23.11.2018
г. Комсомольск –на Амуре Интерактивное обучение – обучение, построенное на  основе интерактивных
методов, приемов, технологий с целью создания комфортных условий
обучения, при которых обучающийся  чувствует свою успешность, свое
интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам
образовательный процесс
активное взаимодействие
всех участников образовательного процесса
преподаватель    обучающийся            обучающийся   обучающийся
                                ПРЕПОДАВАТЕЛЬ  = ОБУЧАЮЩИЙСЯ
Основные составляющие  интерактивного обучения
1 Интерактивные упражнения и задания (обучающиеся не только и не
столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый);
2 Интерактивные методы : От англ. (inter  “между”; act – “действие”).
Таким образом, дословный перевод обозначает, что интерактивные
методы – это методы, позволяющие учится взаимодействовать между
собой;
3 Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и
развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для
каждого участника задач
4 Обучающийся максимально приближен к условиям учебного материала,
включается в изучаемую ситуацию, побуждается к активным действиям,
переживает состояние успеха и мотивирует свое поведение В рамках урока интерактивную модель можно внедрить при помощи
следующих интерактивных технологий:
1 Технология  работы в группах постоянного и сменного состава (работы в
небольших группах – по 2,3,4 человека; «Лицом к  лицу», «Один  вдвоем
 все вместе»), );
2 Технология «Карусель»;
3 Игровые технологии;
4 ИКТ – технологии;
5 Технология моделирования ( метод проектов);
6 Технология полноценного сотрудничества;
7 Технология «Социологический опрос»;
8 Технология «Групповой рассказ»;
9 Технология «Брейнринг»;
10  Технологи «Аквариум»;
11 Технология «Аукцион»;
12  Технология « Броуновское движение»;
13  Технология развития критического мышления»;
14  Технологии обучения в дискуссии: «Выбери позицию»
Интерактивные технологии предполагают:
Диалоговое общение;
Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения;
Развитие критического мышления;
Развитие умения решать проблемы;
Комплексное взаимодействие ЗУН на уровне мышления, воспроизведения,
восприятия;
Формирование личностных качеств обучающихся
К  методам интерактивного обучения относятся те, которые
способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки
 1. Творческие задания. Разработка проекта
знаний:
2. Лекции с проблемным изложением,  при которых моделируется проблемная
для  обучающихся ситуация, и предполагается, что они найдут новый способ
ее решения, поскольку используя ему известный, решить ситуацию
обучающийся  не может 3.Эвристическая беседа, при которой преподаватель не сообщает
обучающимся готовые знания, а правильно поставленными вопросами
позволяет им на основе уже имеющихся умений и знаний подойти к новым
понятиям.
4.Урокконференция.
5. Использование общественных ресурсов.
5.1. Приглашение специалиста.
5.2. Экскурсии.
6. Социальные проекты.
6.1. Соревнования.
6.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
7. Разминки (различного рода).
8. Изучение и  закрепление нового информационного материала.
 8.1. Интерактивная лекция.
8.2. Ученик в роли учителя.
 8.3. Работа с наглядным пособием.
8.4. Каждый учит каждого.
9. Работа с документами (а также в ней).
9.1. Составление документов.
9.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
10. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а так же).
10.1 ПОПС – формула.
 10.2. Проектный метод.
10.3 Шкала мнений.
10.4. Дискуссия.
10.5. Дебаты. 9.6. Симпозиум.
11. Разрешение проблем
11.1. Мозговой штурм.
 11.2. Дерево решений.
Принципы работы с методами и приемами интерактивного обучения:
 занятие  общая работа;
 все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта,
места работы;
 каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
 нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только
идея).
Педагог должен обладать следующими умениями:
 организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно
воспринималось обучаемым как собственная инициатива;
 целенаправленно организовывать для обучающихся учебные ситуации,
побуждающие их к интеграции усилий;
 создавать учебную атмосферу в группе и дозировать свою помощь
обучающимся.
Основные правила организации интерактивного обучения.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все
участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие
включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке
участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие,
психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы
работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное
участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть
много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой
зависимости. Оптимальное количество участников  25 человек. Только при
этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно
быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко
пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых
должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об
этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара
на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности.
Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора
Организация интерактивного обучения включает:
 нахождение проблемной формулировки темы занятия;
 организацию учебного пространства, располагающего к диалогу;
 формирование мотивационной готовности обучающихся и педагога в
процессе обучения;
 выработку и принятие правил учебного сотрудничества для обучающихся и
педагога;
 использование "поддерживающих" приемов общения: доброжелательные
интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
 оптимизацию системы оценки процесса и результата совместной
деятельности;
 развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ Этапы
Цель
Мотивация
сконцентрировать внимание
обучающихся на теме урока
и вызвать интерес к обсуждению
темы
Объявление
темы и ожи
даемых
учебных
результатов
обеспечить понимание
обучающимися  содержания их
деятельности, того что они
должны достичь на уроке и чего
от них ждет преподаватель
Подача не
обходимой
Дать обучающимся  достаточно
информации для того, чтобы на ее
Приемы, методы
рекомендации
краткий рассказ
преподавателя
 • беседа
 • демонстрация
наглядного материала
• несложная интерактивная
технология ( «мозговой
штурм» , « микрофон»,
«ледокол», другие.)
назвать тему урока или
попросить кого  то из
обучающихся  прочитать
ее;
• если название темы
включает новые слова или
проблемные вопросы,
обратить внимание
обучающихся на это;
• попросить обучающихся
озвучить ожидаемые
результаты за текстом
учебника или по вопросам
преподавателя,записанным
на доске(вопросы записаны
предварительно),
объяснить необходимые
понятия, способы
действий, другое, если это
новые термины.
 • напомнить
обучающимся, что в конце
урока вы будете проверять
насколько они достигли
запланированных
результатов, а также
объяснить, как вы будете
оценивать их достижения
Мини  лекция;
 • чтение текста учебника; информации
основе они могли выполнить
практические задания
в минимально короткое время.
Интерак
тивное
упражне ние
усвоение учебного материала,
достижение результатов урока
Рефлексия
обобщение достигнутых
результатов
Итоги
уточнить содержание сделанного,
подбить итоги полученных
знаний, установить связь между
тем, что известно и тем, что
нужно будет изучить в будущем
• ознакомление
с раздаточным
материалом;
• изучение материала
с помощью технических
способов обучения или
другой наглядностью;
• использование ИКТ.
инструктирование
обучающихся  перед
выполнением задания,
правила выполнения,
последовательность
действий, время
выполнения.
• объединение в группы;
• выполнение задания, при
котором  преподаватель
выступает как
организатор, помощник,
ведущий дискуссии,
старается дать больше
возможностей для
самостоятельной работы
и взаимного обучения;
 • презентация результатов
выполнения задания
индивидуальная работа;
• работа в парах или
в группах;
• дискуссия;
• устный рассказ;
 • письменный отчёт;
• коллективное
обсуждение
На первой стадии:
• используют открытые
вопросы( Что? Как?
Почему?)
• выражают эмоции;
• настаивать на
описательном, а не на оценочном характере
комментариев;
• говорить про сделанное,
а не про то, что можно
было сделать;
 На второй стадии:
• Спрашивайте про
причины ( Почему? Как?
Кто?)
• вникните в ответы
( Почему этого нет? Что
было бы, если?)
• ищите альтернативные
теории (А можно ли
сделать по другому?)
• подберите примеры;
• приведите мысли
независимых экспертов; На
третьей стадии:
• настаивайте, чтобы
обучающиеся взяли на себя
обязательства для
дальнейших действий. ПРИЛОЖЕНИЕ
АКВАРИУМ. Данная технология  заключается в том, что несколько
обучающихся разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают
и анализируют.
Цель: предоставить обучающимся возможность свободного включения в
обсуждение проблемы и выхода из него.
Этапы проведения
1. Обучающиеся вместе с  преподавателем образуют два круга: внешний
(наблюдатели) и внутренний (активные участники).
2. Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении предложенного
преподавателем вопроса. Остальные обучающиеся наблюдают, и выступают
тогда, когда чьялибо версия их заинтересовала; они дополняют, задают
вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен встать рядом
с активным участником, который привлек его своей версией.
 3. После обсуждения одной проблемы (вопроса) учащиеся меняются местами
(те, кто стоял за пределами круга, садятся в круг). Желательно, чтобы все
учащиеся побывали в кругу.
Технология «Театр» чемто сродни спектаклю, где зрители выступают в роли
наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько у обучающихся
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Задача
актеров передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей – заметить, объяснить свои выводы, сказать на
чем они основывались, чем руководствовались.
Технология «Социологический опрос» предполагает движение
обучающихся по всей аудитории с целью сбора информации по предложенной
теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросовзаданий.
Преподаватель  помогает формулировать вопросы и ответыэ
Технология «Незаконченное предложение».  Обучающимся  предлагается
прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми
словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются
весьма неопределенно, поэтому у  обучающихся практически неограниченные
возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут
охватывать любые темы.
Технология «Групповой рассказ» реализуется двумя способами. Во время
первого способа, каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже
начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с
незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Второй способ хорошо
подходит для отработки темы .Преподаватель  задает вопросы в
определенном порядке, каждый участник процесса пишет ответ, складывает
лист бумаги так, чтобы никто его не видел и передает соседу. Движение
происходит по кругу. Таким образом, в конце получаются сразу несколько
неожиданных рассказов.
Технология «Брейнринг» очень хорошо подходит для уроков обобщения
изученного материала. Содержательное наполнение раундов может быть
абсолютно разнообразным, и охватывать  различные разделы. Данная
технология требует серьезной подготовительной работы, которая включает в
себя: выбор темы, составление задания, создание презентации, продумывание
вопросов на внимание, заготовка бланков ответов, дипломов. В начале игры
происходит выбор жюри, разбиение обучающихся на команды. Каждый раунд
длится 3 минуты, после чего, ответы сдаются в жюри в письменном виде.
Правильность ответов проверяется и обсуждается после каждого раунда, а
затем задается серия вопросов на внимание, что тоже приносит
дополнительные очки командам.
АУКЦИОН. Задается тема. Преподаватель  объявляет «аукцион». Пятёрку
получает тот  обучающийся, кто последним назовёт термин (имя, событие,
географическое название и т.п.), связанный с данной темой.
Некоторые рекомендации. 1. Игра должна проводиться в высоком темпе. Вспомните, как проводятся
настоящие торги. Очень много зависит от ведущего – преподавателя. Речь
должна быстрой, отрывистой. Не забудьте о счёте, как об одном из главных
атрибутов аукциона.
 2. Очень важны быстрые, лаконичные комментарии
преподавателя”аукциониста”. Один  обучающийся знает этот термин, другие
забыли. И короткий, в несколько слов, комментарий  преподавателя будет как
нельзя кстати. Если ответ неправильный, отвергайте его быстро, не
углубляйтесь в объяснения.
 3. Вовсе не обязательно поощрять выигравшего отличной оценкой.
Согласитесь, элемент случайности здесь неизбежен.
 4. Не забудьте об атрибутах. Игра должна быть игрой.
5. Не затевайте эту игру, если Вы сами плохо владеете материалом. В  то же
время,  преподаватель  еще раз подчеркнёт в глазах  обучающихся  свой
профессионализм, если блестяще справится с “аукционом”.
 6. «Аукцион» наиболее применим не просто на уроках повторения
и закрепления материала, а при обобщении или повторении больших тем.
БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. Данный метод предполагает движение
обучающихся  по всей аудитории  с целью сбора информации по
предложенной теме.
Интерактивные приемы.
БУМЕРАНГ.  Интерактивный прием работы с  информацией, помогающий
рассмотреть эту информацию углубленно и с разных позиций, способствует
развитию сознания обучающихся, умению взаимодействовать, сотрудничать.
Реализация: 1. каждая группа получает 1 вопрос по теме урока; 2. пишут на
листе 5 минут основные положения ответа; 3. лист передают другой группе,
которая дополняет, уточняет ответ, записывает свои комментарии и вопросы;
4. работа заканчивается, когда группа получает назад свой лист с
комментариями, уточнениями, вопросами; 5. группа комментирует
дополнения, отвечает на вопросы, если таковые имеются; ПРИЕМ “ГОРЯЧИЙ СТУЛ”  Обучающиеся при изучении нового материала
готовят по 23 вопроса (на пункт параграфа и т.д.). Один из обучающихся
садится на «горячий» стул перед  группой  и отвечает на подготовленные
одногруппниками  вопросы. Можно предложить одноклассникам оценить
ответы сидящего на “горячем” стуле, а отвечавшему  обучающемуся –
выбрать самый интересный для него вопрос.
ЗАДАЙ ВОПРОС.  Во время самостоятельной работы над текстом
обучающиеся получают задание составить вопросы. К примеру, задать
вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…»,
«Почему…» и т.д. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их
составление. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать
вопрос,  обучающийся  должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он
делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги,
отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая  обучающимся  ответить на них.
Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. Оценка за
красивый и лаконичный вопрос гораздо весомее, чем вызубренный по учеб
нику ответ.
СОРБОНКА.  Данный прием педагогической техники уже давно известен
педагогам. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата,
а на другой – ответ.  Обучающийся  перебирает карточки, пытается дать ответ
и тут же проверяет себя. Анимированный вариант «сорбонки» поможет
сделать процесс запоминания более привлекательным и разнообразным.
Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины,
наглядные объекты и т. д

intro:
Единый методический день на  тему
"Совершенствование учебного – воспитательного  процесса через активное внедрение новых интерактивных ехнологий " методические рекомендации по применению в процессе обучения приемов, методов и технологий интерактивного обучения. В рекомендациях содержатся общие рекомендации, примеры. дан перечень интерактивных технологий; примерная структура интерактивного урока.
работа предназначена для учреждений СПО


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. ХАБАРОВСКА
«ДЕТСКОЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ВОСХОЖДЕНИЕ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЗАНЯТИЯ ПО ШАХМАТАМ
ТЕМА: «ДВОЙНОЕ НАПАДЕНИЕ»
Дата проведения: 01 декабря 2018 года
             Продолжительность: 90 минут
            Возраст обучающихся: 0911 лет
           Педагог: Калашникова Е.Н.
г.ХАБАРОВСК – 2018г. Методическая разработка занятия по шахматам
Автор: Калашникова Екатерина Николаевна,
педагог дополнительного образования
МАУДО ДЮЦ «Восхождение» г.Хабаровск
Тема: «ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Обучение шахматной игре должно быть
                                              воспитанием способности самостоятельно мыслить».
Эммануил Ласкер.
                                 Методическая разработка занятия по шахматам ориентирована,
прежде   всего,   на   педагогов   дополнительного   образования.   На   основе   данной
разработки   любой   педагог,   даже   не   имеющий   опыта   преподавания   шахмат,
сможет организовать проведение урока по теме «Двойное нападение». Яркое,
доступное изложение материала, иллюстрации дают возможность использовать
эту  разработку  не  только в организациях дополнительного  образования  но и
школе.
               Культурное значение  шахмат – игры, история которой насчитывает
более   пятнадцати   столетий,
  нисколько   не   уменьшилось   в   нашу
компьютеризованную   эпоху   с   её  чрезвычайно   быстрым   ритмом   жизни   и
мгновений доступностью практически любой информации в режиме реального
времени   –   лишь   только   выбери   нужный   сайт   в   интернете.   Наоборот,
возможности шахмат  для тренировки мышления и воспитания подрастающего
поколения   стали   особенно   цениться   именно   сейчас,   когда   часто   возникает
необходимость   быстро   принимать   сложные,   но   в   то   же   время   взвешенные,
продуманные решения. Настоящая  разработка поможет  не  только научить  шахматной игре младших
школьников, но главным образом, в процессе обучения использовать игру для
развития познавательных способностей.
Увлекательный игровой формат обучения и его непременная соревновательная
будет способствовать устойчивому интересу учащихся к шахматам как спорту,
творчеству, источнику новых знаний как во время
теоретических занятий, так и в момент практической игры между собой.
Актуальность   данной   методической   разработки   связана   с
  разнообразных   средств   и   методов,
использованием   нетрадиционных,
позволяющих   насытить   образовательный   процесс   положительными   эмоциями,
увеличить умственную активность детей, способствующую интеллектуальному
и эмоциональному развитию ребёнка.
Основу занятия составляют простые шахматные задания, но вместе с тем
разнообразные   дидактические   игры   –   упражнения,   от   простого   к   сложному.
Обучение   шахматной   грамоте   с   использованием   игровой   методики   является
ведущей идеей всего процесса обучения шахматам  учащихся начальной школы.
Все мы прекрасно знаем, как “ШАХМАТЫ” помогают развитию личности и его
интеллекта!   Привлечь   интерес   юного   поколения   к   древнейшей   игре      Наш
долг! Я   надеюсь,   что   дети   и   педагоги   обязательно   оценят   "шахматную
шифровку!"   Шифровка   предназначена   для   развития   мышления,   творческого
восприятия,       а   также   овладения     шахматной     нотацией.   В   интересной   и
увлекательной форме, ребенок знакомится с чудесным шахматным миром и его
героями.   С   помощью   «Шахматной   шифровки»   ребенок   быстрее   научится
ориентироваться в пространстве, анализировать. "Шифровка" как нельзя лучше
подходят   для   этой   цели   –   она   быстро   увлекает   детей   и   задействует   его
творческое   мышление,   помогают   показывать   свои   способности,   улучшают
концентрацию   ,   внимание   и   тягу   к   полезному   времяпрепровождению.   Кроме
того,  сам   процесс   отгадывания   слов   помогает   развивать   письмо  –  что   очень
важно для детей 68 лет. На   занятиях   с   детьми   начальной   подготовки   применяю   физкультминутки,
гимнастику   для   глаз,   пальчиковую   гимнастику.   Инновационное   направление
пальчиковая   гимнастика   –   делает   процесс   обучения   интересным   и
современным.   Пальчиковая   гимнастика   включает   в   себя   упражнения,
превращающие   учебный   процесс   в   увлекательную   игру,   которая   не   только
обогащает внутренний мир ребенка, но и оказывает положительное воздействие
на улучшение памяти, мышления, развивает речь, координацию и     фантазию
малыша, побуждает творческую активность. Прелесть пальчиковых игр еще и в
том,   что   они   мгновенно   переключают   внимание   детей   с   одного   вида
деятельности на другой и успокаивают.
Разгадывать загадки – очень увлекательное занятие. Я поощряю у детей интерес
к загадкам! Ведь они учат думать и анализировать, расширяют знания о мире,
пополняют   словарный   запас,   прививают   любовь   к   родному   языку,   к
окружающему миру. Загадки прекрасно развивают мышление, логику, память. И
делают это непринужденно, в игровой форме. Ведь искать разгадку так весело и
интересно! Шахматные загадки — это своеобразный тест на усвоение знаний в
игровой форме.
Когда ребенок еще не полностью усвоил принципы игры, шахматные загадки,
применяют   для   закрепления   знаний   в   процессе обучения   шахматам.   Если
ребенок не может отгадать шахматную загадку, значит, нужно еще раз повторить
пройденный   материал   и   загадать   загадки   снова.   При   правильном   ответе
обязательно хвалю и поощряю ребенка.
В обучении   детей   шахматам загадка,   задачи,   дидактические   игры   являются
первой ступенью в развитии комбинационного зрения и анализа, которые крайне
необходимы для поиска ошибок соперника и определения решений в типичных
позициях.
Методическая разработка предназначена для учащихся начальной подготовки
первого года обучения и позволяет выработать надежные и устойчивые умения
решать базовые шахматные задачи и   краткого повторения в игровой форме
теоретического   материала.   В   зависимости   от   уровня   усвоения   изученного материала,  я даю ученикам дидактические задания и игры практической части
урока   по   уровню   сложности,   используя   как   самостоятельную   работу,   так   и
работу   в   парах   игровую   практику:   защитник,   выигрыш   фигуры,   быстрая
дорога,один в поле воин, кратчайший путь, лабиринт, захват контрольного поля,
ограничение подвижности и другие.
Для  более подготовленных учащихся предусмотрены задания(мозговой штурм)
в виде самостоятельной  игровой практики по уровню сложности от кроссворда
до знакомства с  головоломкой, задачи на мат в 12 хода, в остальных случаях
разбор     заданий,     происходит   при   моей   помощи   (наводящих   вопросов   и
подсказок   для создания ситуаций   успеха   и   радости от самостоятельного
преодоления трудностей).
Игровая форма разбора заданий, разговаривать в процессе обсуждения заданий,
соревновательный   азарт   и   значительная   доля   самостоятельности   на   уроке,
ответственность за правильность представления материала  все это вызывает
развитие   высокой   мотивации   учащихся,   интерес   и   желание   заниматься
шахматами.
  Презентация   сопровождает работу педагога и   позволяет в игровой форме
  помогает   провести   занятие   в
систематизировать   знания   учащихся,
увлекательной   форме   и   доброжелательной   атмосфере.   Тем   самым   сделать
серьезное   занятие   для   ребенка   занимательным.   Предложенный   материал
позволит в полном объеме отработать тактические приёмы двойного нападения
и сформировать базу для серьезной  игры в шахматы.
Вывод: Таким образом, через игровую деятельность учащиеся овладевают
знаниями по теме: «Тактические приёмы», получают основы шахматной игры,
формируются навыки, приемы, умения, вызванные заинтересованностью детей
не   только   и   не   столько   в   конечном   результате,   сколько   в   самом   процессе
обучениятворения.   Используемое   педагогом   органическое   единство   как
стандартных, традиционных, так и новаторских, креативных элементов в работе
формирует творческий потенциал ребенка,  обучает, воспитывает и побуждает
его к умственной деятельности. Тип урока: урок усвоения новых знаний.  Участники:  учащиеся     начальной
подготовки первого года обучения МАУДО ДЮЦ «Восхождение» г.Хабаровска
Возраст обучающихся: 68 лет
ЦЕЛЬ: обучение  детей  тактическому приёму – сквозной удар,
совершенствование навыков игры в шахматы.
ЗАДАЧИ:
Предметные–осваивать тактические приёмы, применение этих приёмов во время
шахматной партии. Заинтересовать учащихся начального этапа обучения, игрой
в шахматы с помощью дидактических игр и заданий разного уровня сложности,
красочных иллюстраций.
Метапредметные  развивать внимание, память, нагляднообразное и логическое
мышление, умение осмысливать свои действия.
Личностные     воспитывать   у   учащихся   усидчивость,   самостоятельность,
уверенность в своих силах, умение работать в парах и в коллективе.
Универсальные учебные действия:
Познавательные:уметь   анализировать   шахматные   термины,   знать   название
шахматных фигур, правила хода и взятие конем, уметь проводить элементарные
комбинации   конем,   умение   планировать   нападение   конем   на   фигуры
противника, организовать защиту, умение ориентироваться на шахматной доске.
Регулятивные:  уметь определять и формулировать цель деятельности; уметь
высказывать   своё   предположение   на   основе   примерных   игровых   шахматных
ситуаций ;находить ответы, на вопросы, используя информацию, полученную от
учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить и
формулировать   решение   шахматных   задач   с   помощью     простейших   моделей
(рисунков презентации).
Коммуникативные: уметь ориентироваться на позицию собеседника в общении
и при игре в шахматы; уметь планировать учебное сотрудничество, разрешать
конфликтные ситуации; уметь с достаточной точностью и полнотой выражать
свои мысли в соответствии с поставленными задачами.              МЕТОДЫ И показ,   демонстрация,   беседа,   объяснение   с   использованием
ПРИЕМЫ:
компьютерной технологий, самостоятельная работа, работа в
парах, игровая практика.
НАГЛЯДНОСТЬ И ОБОРУДОВАНИЕ: демонстрационные шахматные
фигуры;  шахматные фигуры; призы за правильные ответы; экран,  проектор,
компьютер, шахматы, карточкидиаграммы, игрушка собачка Филя, презентация.
Ход занятия Ι
.Организационный
этап. Мотивация
 учебной
деятельности
учащихся
 Цель: создание
условий для
возникновения у
обучающихся
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность,
настроить детей на
активную работу на
уроке.
II.Актуализация
знаний. Погружение
в тему занятия.
Выяснение целей,
ожиданий. Цель:
способность
определять и
формулировать
цель деятельности  с
Здравствуйте, дети.
Долгожданный дан звонок,
Шахматный нас ждет урок!
Так что время не теряем.
И работать начинаем.
Сегодня будем мы играть,
Узнавать и рассуждать.
Тренировка слуховой памяти.
У   Вас   на   столах   цветные   прямоугольные   полоски.
Внимательно слушайте задание.
Задание:  Возьмите   цветные   полоски   и   расположите
большие полоски так, чтобы маленькая полоска была
между   синей   и   красной,   а   красная   была   рядом   с
жёлтой.
Проверьте работу своего соседа по столу.
А теперь сверьте ваши работы с ответом на
экране.
Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием.
Шахматы – игра для тех,
Кто жаждет чуда и утех
Для тех, кто юн, для тех, кто сед.
Игра полезная для всех.
 О какой игре идет речь в стихотворении?
(шахматы)
Я знаю, что когда вы начинали  учиться играть в
шахматы, все поддерживали вас в семье и говорили.
Что вы молодцы! Шахматы развивают логику, ум,
память.
Вы действительно научились играть в шахматы и много
секретов шахматной игры узнали. Вы научились ходить помощью учителя,
игрушки,
прогнозировать
тему урока.
фигурами, ставить мат королю.
Какие виды преимущества вы знаете? Ответ детей.
Что такое материальное преимущество? Ответ детей.
Что такое позиционное преимущество? Ответ детей.
Звенит колокольчик. Появляется игрушка «Собачка
Филя».
Здравствуйте, ребята! Я играл со Степашей и проиграл
партию, а разобрать сам и найти свои ошибки не могу.
Помогите, ребята!
Разбор партии Фили и Степаши   учащиеся
высказывают своё мнение по игре.
Центральный дебют
   Б          Ч                           Б               Ч
1.e4        е5                           5. Cc4?   Ке5
2.d4       exd4                       6. Св3?! Св4+
3.Фxd4  Кс6                        7. с3        Сс5
            4.Фе3?   Кf6                  8. Фхс5? Кd3+ вилка  и
   Степашка выиграл ферзя, а потом и партию.
 Какой ты молодец, что пришёл к нам и стал работать
над собственными партиями! Чемпион мира Эммануил
Ласкер говорил: "Обучение шахматной игре должно
быть воспитанием способности самостоятельно
мыслить". Я рада, что вам это удаётся. Самый главный
путь развития шахматиста  анализ собственных
партий, поиск ошибок в игре. Тогда в каждой партии
вы будете играть всё лучше и лучше. . Включение в
ΙΙΙ
учебную
деятельность.
Формулирование
темы урока и
постановка целей.
Цель: создание
проблемной
ситуации.
Домашнее задание  сдать карточки на проверку.
Проверяем Д/З  учащиеся объясняют решение задач
на тему "Двойной удар" и называют тактические
приёмы. Ответы:
1. Фе8   двойной удар
2. Фh8   связка
3.Фв2    двойной удар
4.Ле8     двойной удар
5.Крd4   двойной удар
6.е4        вилка
Филя, тебе нравится у нас на занятии?
Да! А, что вы на занятии будете изучать?
Сейчас мы это узнаем. Дети у вас на столах лежат
листочки с заданием "Шифровка".
С помощью ключа вы должны расшифровать слова с
названием темы которую мы сегодня будем изучать.
Дети работают самостоятельно. Филя проверяет и
помогает детям разобраться в шифровке.
Один учащийся у доски. 1
2.
3.
В
У
К
C4
H7
Р
П
А2
Е3
К
С
A5 H2
У
Д
В6 G3
E6
Ё
М
И
D6
А7 G5
В
О
З
C4
F1
А
Р
F8 G5
Н
О
В1
Й
Ё
Р
З
С
Н
И
П
Д
О
М
Й
А
Что получилось? Приём  сквозной удар.
Кто может назвать тему нашего занятия?
Сегодня мы будем изучать тактический  приём.
 Так чему мы будем сегодня учиться на занятии?
 Сегодня мы будем изучать тактический  приём
"Сквозной удар".
IV. Объяснение
нового материала.
Мотивация к
деятельности.
Постановка задачи
и определение темы
занятия.
Цель:
формулировать и
аргументировать
выбор своего
мнения и позиции. Какие цели стоят перед нами? Узнать, какие фигуры
делают и как делать сквозной удар, научиться приемам
нападения   линейными   фигурами   на   две   фигуры.
Что называется двойным ударом? Ответы детей.
Сквозной   удар      это   разновидность   двойного   удара.
Можно   сказать   двойной   удар,   а   можно   сказать
сквозной удар.
А на какой удар он ещё похож? ответы детей.
 На связку. Он стоит на одной линии и связка стоит на
одной линии.
 Что такое связка? Ответы детей.
В   сквозном   ударе   впереди   стоит   более   сильная
фигура, а за ней стоит более слабая.
Разбор   позиций.   Выясняем   какие   фигуры   делают
сквозной удар.
Составьте пример сквозного удара. Филя проверяет у
детей примеры и исправляет, объясняет
индивидуально.
Домашнее задание: Придумать пример сквозного
удара и нарисовать в тетрадь.
Определение. Решение задач
Демонстрационная доска.
Дети расставляют позицию на своих досках
 Позиция 1
Белые: Кр g2, Ла8, а7.
Чёрные: Крf7, Ла1.
Найдите сквозной удар. Делают ходы на своей доске.
           Б                    Ч
1.Лh8!               Лха7+
король уходит и белые забирают черную ладью.
Позиция 2
Белые: Крg2, Сс4.
Чёрные: Кре6, Ла2.
Какой тактический прием на доске? Двойной удар.
V.Физкультминутка
Позиция 3
Белые: Крg2, Сg8.
Чёрные: Кре6, Ла2.
Какой тактический прием на доске? Сквозной удар.
Что такое сквозной удар? Ответы детей. Какие фигуры делают сквозной удар?
Если согласны, поднимайте руки  вверх
ЕСЛИ Не согласны ставьте руки на пояс
1.Слон и конь лёгкие фигуры.
2.Форма у шахматного поля круглая.
3. На шахматных полях ничего не растёт
4. Шахматы в Россию прибыли на ковре – самолёте?
Если согласны, наклоны влево и вправо
ЕСЛИ Не согласны наклоны вперёд
1.Ферзь ходит по диагонали, вертикали, горизонтали
2.Шах– это нападение НА КОРОЛЯ
3.Конь ходит на три клетки вперёд и две в сторону
4.МАТ – это послеобеденный сон
Решение задач
Позиция 15
Найди тактический прием.

VI.  Решение
дидактических
задач и заданий.
Цель: развивать
творческое
мышление
учащихся.
Рассматривание
шахматных
диаграмм и
нахождение на них
общих  элементов. VII. Динамическая
пауза
Цель: создать
благоприятный
эмоциональный
фон, устранить
нервное напряжение
и сохранить
здоровье детей.
VIII. Закрепление
Цель: установить
степень усвоения
темы, а именно:
Усвоение понятия
сквозной удар,
Ответы:
1.Лв2                2.Сf8
 3.е1Ф               4.Фа8
5.Св4
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА двойной удар или
вилка конём.
Первичное
закрепление и
практическое
применение знаний
организовано   в
форме   игр
«Да – нет»,
" Сквозной удар",
"Вилка",
"Двойной удар",
«Путешествие»
Основная форма
работы – в парах.
IX. Итог урока.
Рефлексия.
Цель:  умение
давать анализ своих
действий во время
игры в шахматы,
делать выводы в
результате игры;
Первичное закрепление знаний.
Игра «Да – нет»
  Могут  ли дальнобойные фигуры делать сквозной
удар??
 Может ли сделать конь тройную вилку из углового
поля поля?
   Может ли пешка сделать двойной удар?
  Шах  это нападение на ферзя?
 Может ли конь сделать двойной удар?
Двойной удар пешкой называют ?
                    Дидактическая игра «Вилка»
Напади на две фигуры
Дидактическая игра «Двойной удар»
Дидактическая игра «Сквозной удар»
ИГРА В ПАРАХ  «ПУТЕШЕСТВИЕ». оценивать результат
учебной
деятельности
Кто вперёд поменяет своих коней.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОТ ФИЛИ
Придумать пример сквозного удара и нарисовать в
тетрадь.
Итог урока
Рефлексия:
Самым интересным было…
  Самым трудно было…
Я узнал, что…
Я научился…
Двухсторонняя игра.
Вывод:
         Данное занятие полностью соответствует требованиям государственного
образовательного стандарта и ориентирован  на   формирование основ умения
учиться   и   способности   планировать   свою   деятельность,   осуществлять   её
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе. Занятие  способствовало становлению личностных характеристик : владеть основами умения учиться, организовывать собственную деятельность;
доброжелательность, уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию,   высказывать   своё   мнение.   Считаю,   что   на   данном   занятии   удалось
решить   на   необходимом   уровне   поставленные   задачи.   Были   соблюдены   все
  проведена
санитарногигиенические   требования   к   учебному   уроку,
динамическая пауза. Занятие прошло в темпе, необходимом для оптимальной
организации  активной познавательной деятельности.    Ученики   были готовы к
продолжению   работы   на   любом   этапе.   Их   ответы   были       разнообразны,
  атмосфера
самостоятельны,   достаточно   глубоки.   На   занятии   царила
сотрудничества   и   сотворчества.   Итоги   подведены,   прокомментирована
деятельность учеников. Работоспособность детей на протяжении всего занятия
была достаточно высокой.
Приложение 1
Тренировка слуховой памяти.
Полоски цветные 4штуки: длинные– красная, синяя, жёлтая; короткая  зелёная

Приложение 2 Задание "ШИФРОВКА"
1
2.
3.
В
У
К
H7
Е3
A5
C4
А2
H2
E6
А7
F1
В6
G5
C4
G3
D6
И
Р
З
С
Ё
Й
ОТВЕТ:
1
2.
3.
H7
П
Е3
С
A5
У
C4
Р
А2
К
H2
Д
E6
И
А7
В
F1
А
В6
Ё
G5
О
C4
Р
G3
М
D6
З
F8
G5
В1
Н
А
О
М
П
Д
F8
Н
G5
О
В1
Й
Приложение 3
НАГРАДЫ ЗА ОТВЕТЫ

file_name: Занятие ДВОЙНОЙ УДАР».docx

intro: Методическая разработка занятия по шахматам по теме "Двойное нападение" разработана для педагогов дополнительного образования и учителей шахмат в школе. На занятии используются загадки, игра "Шифровка", дидактические игры, пальчиковая гимнастика, работа в паре. Занятие проводится в игровой форме. Учащиеся познакомятся с понятиями двойного и сквозного ударов. Любой начинающий педагог сможет провести занятие по замечательной разработке.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка по шахматам "Двойное нападение"


file_name: ФОС Авачёва ФИЛОСОФИЯ для ПР.docx

title: Фонд оценочных средств по дисциплинам "История" и "Основы философии" для специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова»
высшего образования
Московский промышленноэкономический колледж
(МПЭК)
                         ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения
код, наименование

(базовой подготовки)
                                         По дисциплине: БД. 04 История

                   Форма обучения :    очная 2018 г.
ОДОБРЕН
Предметной (цикловой)
комиссией   Гуманитарных и
социальноэкорномических
дисциплин
                                наименование комиссии
Протокол № ____
от «___» _________ 201_ г.

Разработан на основе Федерального государственного
образовательного
по
начального/среднего
профессии/специальности
профессионального образования
40.02.01   «Право   и   организация   социального
обеспечения»
                    код, наименование специальности
стандарта

Председатель предметной
(цикловой)
Комиссии  _________________
______________/ Судник О.В./
             Подпись                     Ф.И.О.                                                          Подпись                                     Ф.И.О.
Заместитель директора по учебно
 производственной работе
  ___________________/ Архипцева И.А.
Составитель: Авачёва Н.В., преподаватель МПЭК РЭУ им. Г.В. Плеханова

2

file_name: ФОС Авачёва 1 История для ПР.docx