extracted_text:
ЭНДОКРИННАЯ
СИСТЕМА
ЧЕЛОВЕКА
                                     В регуляции функций организма важная роль принадлежит
железам   внутренней   секреции,   которые   выделяют   особые   вещества,
оказывающие   специфическое   воздействие   на   обмен   веществ,   структуру   и
функцию   органов   и   тканей.   Эти   железы   выделяют   продуцируемые   ими
вещества   прямо   в   кровь,   поэтому   их   называют   эндокринными   железами
(гр.endon  –внутри,  krinein  –   выделять).   Эндокринная   функция   присуща   и
некоторым другим органам (кишечник, почки и др.) [10, с.2].
1 [1].
2 История развития эндокринологии
Карл Базедов
(1799 – 1854)
 Томас Аддисон
(1795 – 1860)
   Первые сведения по изучению внутренней секреции появились в конце
18 века. Немецкий врач К. Базедов в 1840 г. впервые дал подробное описание
заболевания, которое характеризуется пучеглазием, зобом и тахикардией, и
связал эти явления с  гирерфункцией щитовидной железы.
   В 1855 г. английский врач Т Аддисон подробно описал клинику
недостаточности функции коркового вещества надпочечников. [13, с.7].
3 Эрнест Старлинг
Уильям Мэрдок
Бэйлис
В 1905 г. Бейлис и Старлинг назвали продукты желез внутренней
секреции – гормонами. [14, с.3].
Науку о внутренней секреции итальянский врач Пенде в 1909 г. назвал
эндокринологией.  Особый вклад в развитие науки внесли и русские ученые.
[15, с.2].
Николай
Александрович
Вельяминов (1855
1920).
Военный хирург и
эндокринолог.
Василий
Дмитриевич
Шервинский (1849
1850)
Советский терапевт
и эндокринолог,
основоположник
советской
клинической
эндокринологии,
 заслуженный
деятель науки
РСФСР (1928 год)
[6].
Гормоны
Гормоны в организме человека влияют на многие аспекты в жизни
начиная   с   рождения   и   до   самой   смерти. Они   влияют   на   сон,   рост,
настроение,   эмоции,   особенности   поведения,   сексуальные   предпочтения,
4 уровень сахара в крови и артериальное давление. Известно, что мужской и
женский организм отличается друг от друга, но многие не знают, что одно и то
же событие вызывает у представителей разных полов выработку абсолютно
разных гормонов, которые также оказывают различное воздействие.
Гормоны  специфические вещества, выделяемые железами внутренней
секреции, называются гормонами (гр. horman –побуждаю), которые обладают
высокой биологической активностью в малых дозах (например,одного грамма
инсулина   достаточно,   чтобы   понизить   уровень   сахара   в   крови   у   125000
кроликов). [1].
5 [19].
Список гормонов
Гормон
Какой железой
вырабатывается
Функции
6 Тироксин
Щитовидная железа
Обеспечение роста, умственного
и физического развития
Стимуляция энергетического
обмена, синтеза белка и
окислительного катаболизма
жиров и углеводов
Паратгормон
(ПТГ)
Паращитовидные
Регуляция метаболизма кальция
железы
и фосфора
Инсулин
Поджелудочная
железа
Регуляция обмена углеводов
Альдостерон
Надпочечники
Регуляция минерального обмена
и водосолевого равновесия
Адреналин
Гипофиз
Андреномистическое влияние на
сосуды и сердце.
Эстрадиол
Яичники
Альдестерон
Надпочечники
Прогестерон
Яичники
[19].
Развитие половых органов и
вторичных половых признаков
Участвует в регуляции водно
солевого обмена: удерживает
натрий и воду, выводит калий
Готовит внутреннюю оболочку
матки для внедрения
оплодотворенной яйцеклетки, а
молочные железы — к выработке
молока
7 Обмен веществ
регулируется нервной
системой и железами
внутренней секреции.
Некоторые гормоны, такие,
как инсулин, или гормоны
коры надпочечников
способствуют ожирению.
Напротив гормоны
щитовидной железы и
гипофиза усиливают
окисление углеводов и
жиров. Однако при
гипофункции гипофиза
возникает гипофизарное
ожирение
[19]. [13, с.17].
8 Строение   и   функции   эндокринных   желез
          Если железа вырабатывает столько секрета, сколько нужно организму,
говорят   о   нормальной   функции   железы,   если   больше,   чем   нужно,   –   о
гиперфункции, если меньше, чем нужно,  о  гипофункции.  Основной тканью
желез   внутренней   секреции   является   кубический   железистый   эпителий.
Внутри каждой железы имеется обильная сеть кровеносных сосудов, причем
железистые клетки прилежат к кровеносным капиллярам, так как гормоны
поступают   непосредственно   в   кровь.   Поджелудочная   и   половые   железы
относятся   к   смешанным   железам,   так   как   часть   их   клеток   выполняет
внешнесекреторную функцию, другая часть – внутрисекреторную.
Эпифиз
   Эпифиз, или шишковидное тело (массой до 0,25 г) находится в полости черепа над
пластинкой крыши среднего мозга.В эпифизе образуются гормоны мелатонин и серотонин,
которые   оказывают   влияние   на   функции   щитовидной,   половых   желез   и   надпочечники.
Мелатонин   вызывает   задержку   полового   развития,   а   у   взрослых   женщин   –   задержку
менструального цикла; уменьшает отложение меланина в коже. Серотонин регулирует сон
и   бодрствование   («биологические   часы»).   Секреция   этих   гормонов  зависит   от   времени
суток:   на   свету   вырабатывается   серотонин,   а   в   темноте   –   мелатонин.   Интенсивные
спортивные   занятия   в   детском   возрасте   приводят   к   значительной   задержке   полового
[20].
развития,
особенно
девочек.

у

9 Гипофиз
Гипофиз – небольшая
овальная железа
массой 0,7 г,
расположен гипофиз у
основания мозга в
углублении ямки
турецкого седла
основания черепа. С
помощью ножки он
соединен с
гипоталамусом.
Состоит гипофиз из
трех долей: передней,
промежуточной и
задней. Клетки
передней доли
секретируют тропные
гормоны белковой
природы: 1.
Соматотропный (СТГ),
или соматотропин –
гормон роста,
регулирующий рост и
массу организма,
регенерацию тканей.
Гипофизарные карлики
Люди нормального
роста и гиганты.
Рис. Рост Л. Стадника
254 см. Гигантизм
вызван опухолью в
гипофизе. [7].
АКРОМЕГАЛИЯ
10 Акромегалия, больной О. 50
лет; аденома гипофиза.
Изменение
кисти руки при
акромегалии
Повышенный уровень соматотропина влечет за сбой характерные
изменения у больных акромегалией: Утолщение языка, слюнных желез
и гортани приводит к понижению тембра голоса – он становится
более глухим, появляется хрипотца; увеличение скуловых костей;
нижней челюсти;  надбровных дуг;  гипертрофию ушей; носа;  губ.
Это делает черты лица более грубыми. [2].
ЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА
[16].
11 [17].
[18]
12 [1].
Щитовидная железа  является самой крупной эндокринной железой. Весит
она 3050 г и состоит из железистых фолликулов, наполненных полужидким
коллоидом.   Железа   богато   снабжена   кровеносными   сосудами,   за   один   час
через нее протекает 56 л крови. Железа находится на переднем отделе шеи и
13 прижата к щитовидному хрящу гортани. В железе различают правую, левую
доли   и   перешеек.   Ткани   железы   содержат   йод,   который   входит   в   состав
гормонов этой железы: тироксина и трийодтиронина. Эти гормоны оказывают
влияние   на   различные   виды   обмена   веществ   (усиливают   энергетический   и
белковый   обмены),
  развитие   и   деятельность   нервной   системы.

(гипофункция
железы)
Гипотиреоз
Удаление   щитовидной   железы   у   молодых   животных   приводит   к   задержке
развития
созревания.
щитовидной
полового
и

Недостаточная функция железы у человека в детском возрасте приводит к
развитию   кретинизма.   У   больных   отмечается   задержка   роста   и   полового
развития, нарушения пропорции тела, значительная отсталость психики. У них
часто
языком.
высунутым
открыт
рот
с

детей
Микседема
Тяжелая   форма   гипотиреоза   называется   микседема.   При   врожденной
у

микседеме – дети вялые, лицо широкое, язык выступает из рта, кожа сухая,
развития. .
желтоватого
значительная
задержка
цвета;

Тиреотоксикоз,
болезнь
В основе болезни лежит гиперфункция железы и ее гипертрофия. Заболевание
чаще встречается у женщин в возрасте 2050 лет. Очень редко болеют дети.
базедова
или

Несмотря на сильное разрастание железы, функция ее снижена изза малого
поступления йода в организм. Заболевание распространено в тех районах, где
почва и вода бедны йодом (отсюда и второе название эндемический зоб). [1].
14 [9].
Надпочечники – парные железы внутренней секреции, расположенные
над   верхними   полюсами   почек   на   уровне  XI  грудного   –  I  поясничного
позвонков,   забрюшинно.   Правый   надпочечник   имеет   треугольную   форму,
левый   –   полулунную;   вогнутые   основания   надпочечников   примыкают   к
выпуклым   полюсам   почек.   Почки   и   надпочечники   заключены   в   жировую
капсулу и покрыты почечной фасцией. Средний вес обоих надпочечников 10 –
14 г, у женщин больше, чем у мужчин.
В   надпочечниках   находится корковое   вещество,
  составляющее
примерно 2/3 всей массы надпочечника, и мозговое вещество.
Корковое делится на:

клубочковую (наружная),


пучковую (средняя),
сетчатую (внутренняя) зоны.
15 Оно

богато

липидами.

Гормоны

коркового
вещества кортикостероиды синтезируются   в   митохондриях   секреторных
клеток из холестерина.
В клубочковой зоне   (минералокортикоиды)   коркового   вещества
синтезируется альдостерон,   участвующий   в   регуляции   водносолевого
обмена. Минералокортикоиды регулируют водный и минеральный обмен.
В пучковой зоне

(глюкокортикоиды)

синтезируется
преимущественно кортизон, влияющий на белковый, жировой и углеводный
обмен   и   на   обмен   нуклеиновых   кислот.   Глюкокортикоиды   регулируют
углеводный обмен. Корковые стероидные гормоны стимулируют физическую
работоспособность, а также снижают утомляемость скелетных мышц.
В сетчатой зоне образуются половые гормоны:

андрогены,


эстрогены,
прогестерон.
Сетчатая доля надпочечников является источником половых гормонов в
детском возрасте, когда функция половых желез почти отсутствует. После
наступления   климактерического   периода   сетчатая   зона   надпочечников
остается единственным местом, где образуются половые гормоны.
Гормоны   коры   надпочечников   участвуют   в   защитных   реакциях
организма   на   сильные   неблагоприятные   воздействия   (болевые,   холод,
недостаток кислорода, физические нагрузки и др.), которые вызывают стресс.
В первой стадии стресса секреция глюкокортикоидов сильно увеличивается.
Во второй –возрастает также секреция других гормонов коры надпочечников,
и она разрастается, а в третьей – секреция истощается. Мышечная тренировка
усиливает секрецию гормонов коры надпочечников, что повышает защитные
силы организма.
16 Железистые

клетки мозгового

вещества
секретируют катехоламины (адреналин,
  норадреналин   и   дофамин).
Адреналин   иногда   называют   «гормоном   страха»,   который   усиливает
сердечные   сокращения,   ускоряет   пульс,   повышает   артериальное   давление;
расслабляет гладкую мускулатуру бронхов и кишечника; расширяет сосуды
мышц   и   сердца;   суживает   сосуды   кожи,   слизистых   оболочек   и   брюшной
полости; способствует сокращению мышц матки и селезенки; играет большую
роль в реакции организма на стрессовые ситуации. Норадреналин повышает
артериальное давление. Катехоламины контролируют углеводный и жировой
обмен,   регулируют   работу   сердечнососудистой   системы,   влияют   на
свертываемость   крови.   Повышенная   секреция   адреналина   и   норадреналина
стимулирует синтез стероидных гормонов. [1].
[4].
17 8].
[3].
[
18 Поджелудочная железа
[10].

Эндокринная   часть   поджелудочной   железы,   представлена островками
ЛангергансаСоболева. Островки представляют собой компактные клеточные
группы, которые рассеяны в области хвоста железы. Масса островковой ткани
не превышает 2 – 3% всей массы органа. В состав клеточных групп островков
Лангерганса   входят aклетки,   которые   продуцируют   гормон глюкагон и b
клетки, которые, вырабатывают гормон инсулин. [1 © anatomia.spb.ru].
19 Инсулин повышает   проницаемость   мембран   клеток   для   глюкозы   и   тем
  Благодаря
  концентрацию
  крови.
самым
снижает

ее
в
этому углеводы запасаются в печени и мышцах в виде гликогена. Недостаток
инсулина приводит к развитию сахарного диабета – состояния, при котором
повышается  уровень  глюкозы   в  крови. При  этом  она   выделяется   с  мочой.
Клетки   организма,   особенно   нервные,   глюкозу   использовать   не   могут,
поэтому   развивается   гипергликемическая   кома   (нарушение   сознания).
Избыток инсулина вызывает критическое понижение уровня глюкозы в крови.
Данное   состояние   сопровождается   резкими   ухудшениями   функций   мозга,
использующего глюкозу как основной источник энергии, при этом развивается
гипогликемическая кома. [1 © anatomia.spb.ru].
Под   действием глюкагона в   печени   происходят   процессы   превращения
гликогена в глюкозу и поступления ее в кровеносное русло. Таким образом,
глюкагон   повышает   уровень   сахара   в   крови   и   обладает   противоположным
действием на ткани организма по отношению к инсулину.natomia.spb.ru
Поджелудочная   железа относится   к   железе   пищеварительной   системы.
Она   вырабатывает   панкреатический   сок   и   обладает   одновременно
эндокринной   функцией.   Поджелудочная   железа   расположена   в   верхнем
отделе   живота,   в   забрюшинном   пространстве   на   уровне  I–II  поясничных
позвонков и имеет форму уплощенного тяжа, в котором различают головку,
тело   и   хвост.   Большая   часть   паренхимы   поджелудочной   железы   выделяет
необходимые   для   пищеварения   ферменты.   Эти   ферменты   поступают   в
панкреатический   проток,   который,   сливаясь   в   конечной   части   с   общим
желчным   протоком,   открывается   в   нисходящий   отдел   двенадцатиперстной
кишки. Меньшая часть паренхимы (эндокринная часть) сгруппирована в виде
мельчайших островков и вкраплена в паренхиму экзокринной части железы.
20 Островки округлой формы, каждый отличаются размерами и частотой своего
распределения в ее ткани.
Гормонами поджелудочной железы являются:

инсулин,


глюкагон,
липокаин.
Инсулин увеличивает   способность   клеточных   мембран   пропускать
углеводы.   Содержание   свободного   сахара   в   крови   при   этом   уменьшается,
происходит   его   депонирование   в   виде   гликогена   или   использование   в
окислительных энергетических процессах клеточного метаболизма. Инсулин
повышает активность окислительных ферментов – глюкокиназ и возбуждает
секрецию желудочного сока.
Глюкагон оказывает   мобилизующее   влияние   на   депонированный
  при   этом   количество   сахара   в   крови   увеличивается
гликоген,
(гипергликемия).
  Избыточное   количество   удаляется   с   мочой
(глюкозурия). Соматостатин тормозит секрецию инсулина и глюкагона.
Липокаин участвует   в   регуляции   фосфолипидного   обмена,
предупреждая ожирение печени, стимулируя образование лецитина. [19].
21 Вилочковая железа (тимус)
Вилочковая   железа (тимус)   находится   в   верхнем   отделе   переднего
средостения,   регулирует   формирование   и   функционирование   системы
иммунитета.   Ее   правая   и   левая   доли   неодинаковой   величины.   Вилочковая
железа является паренхиматозным органом, имеющим дольчатое строение.
От общей соединительнотканной оболочки – капсулы отходят перегородки
(септы), которые делят паренхиму на дольки разного размера. Каждая долька
состоит из коркового и мозгового вещества. Корковое вещество напоминает
сеть, построенную из звездчатых эпителиальных клеток; в петлях этой сети
находятся лимфоциты (тимоциты),   похожие   на   малые   лимфоциты   крови.
Вилочковая железа претерпевает возрастные изменения, но и в старческом
возрасте она сохраняет паренхиматозную ткань.
22 Главной   функцией вилочковой   железы   является   регуляция
дифференцировки лимфоцитов. Здесь происходит трансформация стволовых
кроветворных   клеток   в   Тлимфоциты.   Вилочковая   железа   участвует   в
регуляции   как   клеточного,   так   и   гуморального   иммунитета   (образование
антител).  Из   экстрактов   ткани   вилочковой   железы   получены   биологически
активные препараты, которые стимулируют реакции клеточного иммунитета.
[5].
Половые железы
[11].
23 синтез
в
  В   его
кроме
Яичко
(семенник) –
парный орган мужчин,
расположенный
мошонке.
паренхиме
образования
сперматозоидов
происходит

андрогенов
(тестостерон).   Этот
гормон   синтезируется
клетками   Лейдига,
обеспечивает   развитие
половых органов и
образование вторичных
половых   признаков   по
мужскому
типу

(телосложение,
характер роста волос и
тембр
голоса,
активация
роста
скелета,   мускулатуры,
распределение
подкожного жира и
регуляция   созревания
сперматозоидов).©

  яйцеклетки,
Яичник – парная женская половая железа,
находящаяся   в   полости   малого   таза.   В
яичниках   созревают   женские   половые
клетки
  а   также
продуцируются различные гормоны. Данная
железа   состоит   из   коркового   и   мозгового
вещества. В корковом веществе находятся
яичниковые фолликулы, которые
постепенно   созревают.
  На   месте
разорвавшегося после овуляции фолликула
развивается,
  так   называемое желтое
тело – временная добавочная эндокринная
железа,
  которая   продуцирует   гормон
– прогестерон. Эстрогены вырабатываются
в   мозговом   веществе.   Они   обеспечивают
половое созревание и развитие первичных и
вторичных
половых
женских
признаков. Прогестерон
гормон
сохранения беременности  создает условия
для   оплодотворения   яйцеклетки,
  ее
имплантации (внедрение в стенку матки) и
последующего
плода.©
anatomia.spb.ru
развития

Половые железы (яичко и яичник) являются местом образования
половых   клеток,   а   также   выделяют   в   кровь   половые   гормоны.
Последние разделяют на: мужские половые гормоны — андрогены и
женские   половые   гормоны   — эстрогены.   Основное   биологическое
действие   этих   гормонов   состоит   в   обеспечении   нормального
протекания функции размножения. [1].
24 [12].
Список используемых источников
Анатомия.   Эндокринная   система.
 anatomia.spb.ru
(дата   обращения
Акромиегалия  http://simptomyilechenie.net/akromegaliya/(дата обращения
Болезнь Аддисона http://1pochki.ru/wpontent/uploads/2015/12/prichinu1
1.
10.11.2017).
2.
12.11.2017).
3.
300x180.jpg (дата обращения 12.11.2017).
4.
http://mypresentation.ru/documents/1d78c8144f4af91a153e68b3331c733b/img10.j
pg (дата обращения 13.11.2017).
5.
(дата обращения 14.11.2017).
6.
обращения 12.12.2017).
7.
https://fs00.infourok.ru/images/doc/240/190125/1/hello_html_69d66eae.jpg (дата
обращения 2.12.2017).
Вилочковая железа http://photoshare.ru/data/87/87339/1/7mld8jc2g.jpg
Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница (дата
Бронзовая болезнь
Гигант
25 Кортикоиды http://volna.org/wp
Надпочечники http://lecheniesimptomy.ru/wp
8.
content/uploads/2014/11/gormony_i_ikh_rol_v_obmiennykh_protsiessakh18.png
(дата обращения 14.12.2017).
9.
content/uploads/2017/07/nadpochechniki.jpg(дата обращения 18.12.2017).
10. Поджелудочная железа http://biofile.ru/pic/sj0212.jpg (дата обращения
12.12.2017).
11. Половые железы http://900igr.net/up/datas/77772/019.jpg (дата обращения
12.12.2017).
12. Половые железы http://900igr.net/up/datas/112886/009.jpg (дата обращения
12.12.2017).
13. Проблемы эндокринологии. 1990;36(6):91–92. 6. Коломийцева ОВ.
Календарь знаменательных и памятных дат 2005 года в медицине. Сибирский
медицинский журнал.
14. Сидне http://900igr.net/up/datas/112886/009.jpgва ЛН. Василий
Дмитриевич Шервинский (140 лет со дня
http://photoshare.ru/data/87/87339/1/7mld8jc2g.jpgрождения(дата обращения
19.10.2017).
15. Циклик БМ. Вопросы нейрогормональных связей в трудах
В.Д.Шервинского. Проблемы эндокринологии и гормонотерапии. 1966;(с.124).
16. Щитовидная железа http://images.myshared.ru/70/1361858/slide_7.jpg
(дата обращения 22.12.2017).
17. Щитовидная железа http://zero50x.myjino.ru/allpic/47/10676img_14.jpg
(дата обращения 22.12.2017).
18. Щитовидная железа  http://zdorovyelyu (дата обращения
22.12.2017).di.ru/wpcontent/uploads/2017/04/simptomyimin.png
19.
more: https://vseobiology.ru/chelovekanatomiyaiantropologiya/48612
endokrinnayasistemastroenieifunktsiiendokrinnykhzhelez#ixzz56APoXRAX
(дата обращения 18.12.2017).
20. Эпифиз https://yandex.ru/images/search?source=wiz&text=картинки
%20эпифиз%20и%20заболевания%20гипер%20и
%20гипофункции&noreask=1&img_url=http%3A%2F%2F900igr.net%2Fup
%2Fdatas%2F201419%2F008.jpg&pos=1&rpt=simage&lr=12(дата обращения
28.12.2017).
19.Эндокринная система человека Read
26

file_name: Учебное наглядное пособие Эндокринная система человека.docx

description:
[1].
2

description:
[17].
[18]
12

description:
8].
[3].
[
18

intro: Учебное наглядное пособие "Эндокринная система человека" предназначено для обучающихся с целью расширения знаний по данной теме, а также информативный материал можно использовать для подготовки к  итоговой аттестации. Материал иллюстрирован и достаточно полно освещены вопросы гипофункции и гиперфункции эндокринных желез человека.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры в помещении.
«Конако (конецначалоконец)»
Играть   можно   вдвоем,   втроем,   двумя   командами   или   по   кругу.   Слова
необходимо подбирать таким образом, чтобы последний слог первого слова
служил началом второго: РУКА – КАПОР – ПОРОГ и т. д. Замешкавшийся
выбывает   из   игры.   Можно   индивидуально   составлять   цепочки   на
определенную тему. Побеждает тот, чья цепочка длиннее.
«Чепуха»
Двое   играющих   втайне   от   других   договариваются   о   теме,   на   предмет
которой они будут общаться невербальными средствами. Начинают разговор.
Очевидцы, догадавшись, о чем идет речь, подключаются к беседе. Когда все
будут вовлечены в игру, с последнего подключившегося начинают выяснять
предмет   общения   –   кто   как   понял   тему   беседы   и   какую   информацию
передавал сам.
«Угадай, кто это?»
Тот, кто начинает, выбирает когото из игроков и описывает его так: «Он
маленький, веселый и темноволосый». Все смотрят друг на друга. Может, это
Рита,   Таня   или   Костя?   Если   никто   не   может   угадать,   описание   можно
уточнить: на этом человеке черные лакированные туфли, красная кофта и в
волосах заколка. Теперь, конечно, всем ясно, что это Юля.

file_name: в помещении 3.docx

intro: В своей педагогической практике любой учитель, выполняющий роль организатора деятельности детского коллектива, сталкивается с необходимостью применения мероприятий, сплачивающих детский коллектив. Одним из таких видов деятельности являются игры. В моей педагогической практике накопилось много таких игр, их я использую для классных часов, в лагере труда и отдыха детей или в выездном лагере. В разработке даны четкие и ясные описания технологии проведения различных игр, советы по их организации, следование которым позволит избежать непредвиденных трудностей. Все предлагаемые мероприятия вполне можно проводить в стенах школы, в лагере, дома.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Копилка классного руководителя.  Игры  с детьми. Игры в помещении. «Ко-на-ко (конец-начало-конец)»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры в помещении.
«Обмен одеждой»
Дети   садятся   в   кружок   и   внимательно   смотрят   на   одежду   друг   друга,
стараясь   ее   запомнить.   Затем   один   из   них   выходит   за   дверь,   а   несколько
игроков меняются частями одежды. Ведущий входит и пытается определить,
на ком надеты чужие вещи и кому они принадлежат. Сразу бросится в глаза,
если   мальчик   Саша   наденет   юбку   Ани.   Не   так   заметно,   когда   меняются
носками.
«Внимание, он приближается!»
Дети встают в кружок как можно плотнее друг к другу. Они передают из
рук   в   руки   мягкую   игрушку   или   еще   какойнибудь   предмет,   пока   звучит
музыка. Каждый старается как можно быстрее избавиться от этого предмета.
Как   только   музыка   остановится,   тот,   у   кого   в   руках   окажется   игрушка,
выходит из игры.
«Подарки»
Играющие садятся полукругом и выбирают водящего, затем предлагают
ему   ненадолго   выйти.   Каждый   играющий   готовит   себе   подарок:   ножик,
карандаш,   монетку,   булавку   и т. п.   Зовут   водящего.   Он   обходит   всех   и
старается запомнить, у кого какой предмет. Затем он вторично выходит, а
играющие   собирают   все   вещи   в   одно   место.   Опять   зовут   водящего   и
предлагают ему раздать подарки, кому какой хотелось. Если водящий раздаст правильно подарки, выбирают нового водящего; если ошибется, повторяют в
третий раз. После третьего раза выбирают нового водящего.

file_name: в помещении 4.docx


extracted_text:
БЫСТРОТА  ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ
                                                                                Докладчик: Дедова Тамара Николаевна
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ерцевская СШ»,
 п. Ерцево, Коношский рн, Архангельская область
  Цель   методических   рекомендаций   –   оказать   посильную   помощь   учителям   физической   культуры,
тренерампреподавателям   для  тренировки     юных  баскетболистов.  Вашему  вниманию   предлагаются
специальные   упражнения   и   педагогические   приемы   для   развития   быстроты   двигательных   действий
начинающих баскетболистов.
Ключевые слова: [мяч, быстрота, координация, реакция,  упражнение]
Учителя   физической   культуры   и   тренеры   в   своей   работе   с   детьми   большую   роль   отводят     развитию
физических   качеств   у   занимающихся   баскетболом.   Это   очень   важно.   Но,   чтобы   подготовить
высококвалифицированных   баскетболистов,   кроме   физических   качеств   необходимо   развивать   сложные
психомоторные способности – быстроту двигательных действий.
Под   быстротой   двигательных   действий   подразумевается   не   только   быстрота   движений.   Даже     простое
игровое   действие   складывается   из   проявления   многих   компонентов.   Например,   чтобы   баскетболисту
выполнить двигательное действие быстро, нужно не просто как можно скорее добежать до мяча. Необходимо
моментально среагировать на возникшую ситуацию и сразу же принять оперативное решение. Для реализации
этого  решения требуется не только быстрота движений, но и координация движений, периферическое поле
зрения,   двигательная   реакция,   оперативное   мышление,   распределение   и   переключение   внимания.
Педагогический   опыт,   научные   исследования   показывают,   что   если   не   развивать   хотя   бы   одного   из
вышеперечисленных   компонентов   быстроты     двигательных   действий,   то   путь   от   новичка   до   спортсмена
высокой квалификации становится намного сложнее.
Упражнения для развития координации движений.
1. Лежа на спине, мяч за головой на площадке, бросить мяч вверх и поймать.
2. Переложить мяч из руки в руку вокруг туловища в обе стороны, не касаясь тела.
3. Мяч в руках за спиной. Перебросить мяч через голову и поймать впереди.
4. Бросить мяч одной рукой изза спины через плечо вверх и поймать его двумя руками, одной рукой.
5. Встать на одну ногу, другую поднять вперед, бросить мяч под ногу с наружной стороны вверх и
поймать.
6. Из   стойки   ноги   врозь   наклониться   вперед,   бросить   мяч   назад      вверх,   повернуться   кругом,
выпрямиться и поймать мяч.
7. Подбросить мяч перед собой вперед – вверх, догнать его и поймать, прежде чем он упадет на пол.
8. Подбросить мяч вверх,  сесть на пол,  встать  и поймать  его;  подбросить мяч вверх,  повернуться
кругом и поймать его; подбросить мяч вверх, сесть и поймать его сидя, из седа опять подбросить
вверх и поймать его сидя.
9. Прыгать   через   препятствия   (например,   гимнастическую   скамейку),   ударяя   мячом   об   пол   или
подбрасывая и ловя его.
10. У занимающегося два мяча. Одним выполнять ведение, другой подбрасывать вверх и ловить его, не
прекращая ведения.
11. Вести мяч , обводя препятствия справа и слева, кругом.
12. Покатить мяч по полу и догнать его за линией (линия в 810 м от баскетболиста).
13. Выполнить кувырок на мате и устремиться за мячом, подброшенным вперед – вверх партнером.
Поймать мяч после ускорения и вести его, обводя препятствия  справа или слева. Затем подбросить
мяч вперед – вверх, перепрыгнуть через скамейку, догнать мяч и поймать до того, как он коснется
пола. 14. Лежать на спине,   с мячом в руках. По сигналу вскочить, с разбега 34 метра перепрыгнуть через
скамейку,   перелезть   через   гимнастическое   бревно,   выполнить   рывок   на   58   м,   влезть   на
гимнастическую стену, спрыгнуть и сделать заключительный рывок к финишу.
Для развития координации движений могут быть использованы любые физические упражнения, важно, чтобы
они   включали   в   себя   элементы   новизны   и   представляли   бы   для   занимающихся   определенную
координационную трудность. Важно требовать выполнять упражнения как можно точно и быстро.
Упражнения для развития быстроты движений.
1. Ребята располагаются парами (расстояние между ними 45 метров) и соревнуются между парами в
количестве передач за 10 сек двумя руками от груди.
2. Баскетболисты стоят в колоннах на расстоянии 3 метра от стены. Первый, выполнив бросок одной
рукой от плеча в стену, бежит в конец своей колонны, а второй ловит отскочивший от стены мяч и
повторяет действия первого.
3. Игроки стоят спиной друг к другу на расстоянии 4050 см (ноги на ширине плеч, руки вытянуты
вперед, у одного в руках мяч). По сигналу оба наклоняются вперед и один из партнеров передает мяч
другому между ног, из рук в руки, после чего оба выпрямляются, прогибаясь назад, и мяч передается
из рук в руки первому игроку.
4. Баскетболисты   ведут   мяч   от   одной   линии   штрафного   броска   до   другой.   Фиксируется   время
5.
прохождения дистанции.
Занимающие выстраиваются за лицевую линию баскетбольной площадки. У каждого игрока в руках
мяч.   По   сигналу   они   устремляются   вперед,   ведя   мяч   одной   рукой   до   противоположной   линии,
поворачиваются и ведут его назад, стремясь первым пересечь линию центрального круга. Побеждает
игрок, первым закончивший упражнение.
6. Два препятствия(например, набивные мячи, стойки) устанавливаются в 12 метрах друг от друга.
Между ними посредине стоят два игрока(друг от друга на расстоянии 2 метров). У каждого в руках
мяч.   По   сигналу   каждый   обводит   находящееся   с   его   стороны   препятствие,   стремясь   первым
вернуться на исходную позицию. Выигрывает игрок, который сделал это быстрее.
7. У занимающихся в каждой руке по баскетбольному мячу, которые они по очереди   подбрасывают
вверх на высоту от 2 до 3 метров в зависимости от роста баскетболиста.
8. Баскетболисты   выполняют   как   можно   быстрее   10   бросков   одной   рукой   от   плеча   в   стену   на
расстоянии 2 м.
9. Мяч у учителя, который находится от ребят, построенных в две колонны, на расстоянии 10 метров.
Учитель   подбрасывает   мяч   вверх,   что   является   сигналом   для   выполнения   упражнения:
занимающиеся  бегут  парами  и стараются  овладеть  мячом.  Выигрывает  тот,  кто  овладеет  мячом
первый.
10. Игроки стоят в шеренге. У каждого в руках мяч. Баскетболисты подбрасывают мяч двумя руками
вверх  вперед на расстояние 4 м и, делая рывок,  стараются поймать его раньше, чем он упадет на
площадку или (по условию) после первого отскока от пола.
11. Занимающиеся   одной   рукой   подбрасывают   и   ловят   волейбольный   мяч,   а   другой   –   ведут
баскетбольный мяч. Дистанция 15 метров. Фиксируется время прохождения дистанции.
12. Два игрока становятся на расстоянии 46 шагов друг от друга, у каждого в руках мяч. По сигналу
они подбрасывают мячи вверх (примерно на 3 метра) и, поменявщись местами, ловят их без отскока
от пола.
Целенаправленное   развитие   быстроты   движений   у   баскетболистов   в   учебнотренировочном   процессе
происходит успешнее при следующих условиях:
   для   повышения   быстроты   движений   длительность   скоростных   упражнений   ограничивается   810   сек,
упражнения выполняются с предельно возможной скоростью или частотой при дозировке не менее 1012
повторений на каждом занятии.
   для   совершенствования   быстроты   движений   целесообразно   проводить   учебнотренировочные   игры
длительностью не более 810 минут.
Упражнения, направленные на развитие быстроты движений, выполняются обычно в быстром темпе. Поэтому
между ними делается небольшой интервал для отдыха: они чередуются с упражнениями более медленного характера, например упражнения на координацию, распределения и переключения внимания, на развитие
силы мышц.
Упражнения для развития быстроты двигательной реакции.
1. Баскетболисты бегут по кругу. По сигналу они прыгают вверх или в сторону, приседают, принимают
упор лежа и т.д.
2. Из различных исходных положений (например, стоя лицом или спиной в направлении бега, сидя, стоя
на коленях, лежа на спине и т.д.) ребята делают рывки по 56 метров и по сигналу резко меняют
направление.
3. Из положения «низкий старт» по сигналу дети выполняют прыжок вверх.
4. Игроки   передвигаются   приставными   шагами   вправо.   По   первому   сигналу   (например,   тренер
подбрасывает мяч вверх или поднимает его над головой) поворачиваются кругом и продвигаются
влево, по второму сигналу (свисток) – снова поворачиваются кругом.
5. Во время  бега по одному сигналу  дети выполняют  бег с ускорением  46  метров, по другому  –
останавливаются.
6. Ребята стоят спиной в стене на расстоянии 2 м и имитируют ведение мяча на месте. По сигналу
выполняют 10 бросков в стену за наименьшее время.
7. Игрок 1 с мячом бежит за игроком 2 и внезапно бросает мяч вперед над партнером. Игрок 2 должен
поймать мяч после первого отскока.
8. Игрок 1 бежит первым и ведет мяч. Игрок 2 следует за ним. По сигналу игрок 1 посылает мяч вперед
примерно на 34 метра, а сам отходит в сторону. Игрок 2 делает рывок за мячом и продолжает его
вести.
Упражнения   для   развития   быстроты   двигательной   реакции   выполняются   обычно   в   подготовительной   и
основной   части   занятия.   Поставить   цель   быстро   и   точно   выполнить,   сменяя   одну   деятельность   другой.
Сигналы педагога, в основном, должны быть зрительными, так как в игре из всех анализаторных систем,
зрительный является ведущим.
После   освоения   структуры   движения   в   предлагаемых   упражнениях   постепенно   усложняются   условия
восприятия и действия, выполняемые занимающимися. Это достигается с помощью следующих методических
приемов: а) увеличением скорости выполнения изученного упражнения. б) выполнением различных сложных
действий с одновременным восприятием нескольких зрительных сигналов, в) повышением требовательности
к точности выполнения изученного упражнения, г) увеличением расстояния между занимающимися.
Упражнения для развития периферического зрения.
1. Игроки подбрасывают не высоко (на 1.5  3 м) мяч над головой двумя руками снизу. Во время его
полета они должны смотреть влево, вправо, вперед, вверх.
2. Ребята  делятся   на  группы  по   45   человек.   Каждая   располагается  на  своей  половине   площадки.
Игроки 3,4,5 становятся против баскетболиста 1, сзади его располагается игрок 2. Расстояние между
игроками 2 метра. Игрок 1 непрерывно получает мяч от своих партнеров и передает его обратно.
Игрок 2 стоит с поднятой вверх рукой и показывает произвольное количество пальцев. Игрок 1,
получая   и   передавая   мяч,   должен   оглядываться   назад   и   называть   вслух   количество   пальцев,
показанных игроком 2.
3. Игрок  1 с мячом в руках  стоит на линии штрафного броска, игроки 2  и 3  находятся  на углах
площадки тоже с мячами в руках. По команде игрок 1 выполняет бросок мяча в кольцо, Как только
он освобождается от мяча, игрок 2  справа быстро передает ему свой мяч для следующего броска.
Когда игрок 1 освободится от второго мяча, игрок 3  передает ему свой мяч и т.д. Выполняется 10
бросков. Бросающий должен быстро переключать внимание от броска к передаче и подсчитывать
количество попаданий.
4. Игроки разбиваются на группы. Каждая располагается в колонну лицом к другой группе, стоящей у
противоположной   стороны   площадки.   Первый   игрок   каждой   группы   ведет   мяч   в   направлении
противоположной   группы   и   внимательно   следит   за   первым   игроком   в   ней.   Как   только   партнер
выбрасывает руки вперед, дриблер передает ему мяч, а сам становится в конец колонны. Следующие
делают то же самое. Развитие   периферического   поля   зрения   начинается   с   того,   что   баскетболисты   учатся   наблюдать   за
партнерами,   тренером   при   быстром   переключении   внимания   с   одних   объектов   на     другие.   Учатся
держать в поле зрения несколько объектов наблюдения и быстро давать ответное действие.
Усложнение  упражнений достигается следующими приемами: а) увеличением количества занимающихся,
б)  сокращением  времени от момента оценки обстановки  до выполнения  передачи мяча партнеру,  в)
увеличением или уменьшением расстояния между занимающимися.
Упражнения для развития распределения и переключения внимания.
1. Вести мяч различными способами попеременно правой и левой рукой, 2 удара правой, один – левой
рукой и наоборот(с различной высотой отскока: до колен, пояса, обводкой различных препятствий и
бросками по корзине), одновременно считать вслух количество ударов мяча о пол.
2. Перебрасывать   мяч   с   одной   руки   на   другую   с   повторением   вслух   таблицы   умножения   на   «4»,
называнием дней недели, месяцев, перечислением мужских и женских имен, начинающихся на букву
«А» и т.д.
3. Ходьба с перебрасыванием мяча с руки на руку на гимнастическом бревне и громким произношением
таблицы умножения на «7» и т.д.
4. На стене начерчен круг диаметром 0,5 метров и рядом квадрат 50х50 см. Игрок с мячом в руках
находится на расстоянии 2 м. По первому сигналу тренера он начинает броски в квадрат, по другому
сигналу – в круг. Сигналы подаются через различные интервалы времени. Упражнения выполняются
в течение 20 сек. Игрок, сделавший больше бросков, считается победителем.
Данные упражнения применяются в подготовительной и основной части занятия. Применяемые упражнения
постепенно усложняются: а) включением в двигательное задание второстепенных действий, б) увеличением
скорости выполнения заданий, в) повышением требовательности к точности выполнения изученного задания.
При   подборе   упражнений   учитывается   содержание   основной   части   занятия.   Для   повышения   плотности
занятия   занимающиеся   разбиваются   на   несколько   групп   с   учетом   их   подготовленности.   Большая   часть
упражнений для развития распределения и переключения внимания выполняется всей группой одновременно,
а остальные  –  поточными  методами.  Это  позволяет  более строго  следить  за  правильностью  выполнения
упражнения.
Использованная литература:
1. Пинхолстер Г. Энциклопедия баскетбольных упражнений. «ФиС», Москва,1993.
2.Стонкус С.С. Индивидуальная тренировка баскетболистов. «ФиС», Москва, 1997.
3. Грасис А.М. Специальные упражнения баскетболистов, «ФиС», Москва, 1997.

file_name: БЫСТРОТА  ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ.docx

intro: Этот материал предложен  в помощь учителям физической культуры, ведущих спортивные секции по баскетболу в школах. Представленные упражнения помогут разнообразить специальную разминку для начинающих баскетболистов. Данные  упражнения развивают координацию движений, быстроту двигательной реакции, а так  же  развивают  периферическое зрение юных баскетболистов.

title: Быстрота двигательных действий юных баскетболистов.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры в помещении.
«Моментальный список»
Ведущий кладет на стол несколько предметов (карандаш, коробочек, скрепку,
ножик и т. п.) и накрывает их листом бумаги. Затем зовет играющих. Когда все
приготовятся, он приподнимает закрывающий  предметы лист на 3–5 минут и
снова   закрывает.   Предлагается,   чтобы   каждый   записал,   какие   он   видел
  Выигрывает
предметы.
  Потом   проверяют   правильность   запоминания.
запомнивший больше других и без ошибок.
«Что изменилось?»
На столе раскладывают 10–15 открыток. Играющим предлагается в течение
1–2   минут   запомнить   расположение   нескольких   открыток.   Затем   их   меняют
местами. Когда все посмотрят во второй раз, предлагается сказать, какие были
сделаны перемещения. Выигрывает тот, кто укажет правильно все (или большее
число) изменения.
«Руки на стол»
Играющие делятся на две равные группы и садятся по обе стороны стола.
Одна   группа   получает   какойнибудь   небольшой   предмет:   монету,   пуговицу,
резинку – и начинает передавать ее под столом. Неожиданно один из играющих
другой   группы   громко   говорит:   «Руки   на   стол!».   Тотчас   вся   группа,
передававшая предмет, должна положить обе руки на стол ладонями вниз. У когонибудь   под   ладонью   обязательно   должен   находиться   предмет.   Вторая
группа должна угадать, у кого он находится, причем угадывает один, советуясь с
товарищами. Если он угадает, предмет переходит к его группе. Тогда вся группа
начинает передавать предмет под столом, а первая группа угадывает, у кого он
находится.   Если   не   угадает,   то   предмет   остается   у   первой   группы   и   она
выигрывает очко. Так играют до условленного количества выигрышных очков.

file_name: в помещении 5.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры на воображение и саморегуляцию.
«Игра Кима»
В игре принимают участие «разведчики» и руководитель. «Разведчику» дают
определенное   время   для   разглядывания   некоторого   количества   различных
предметов.   Потом   он   должен   назвать,   какие   предметы   были,   то   есть   какие
предметы он запомнил. Если количество предметов или время разглядывания
разное,   то   очень   трудно   сравнивать   результаты,   достигнутые   разными
«разведчиками», поэтому желательно придерживаться принятых норм. Обычные
нормы для игры таковы: количество предметов – 24, время осмотра – 1 минута.
Система   оценки   принята   следующая:   из   24   предметов   запомнил   менее   15   –
«неудовлетворительно»,   от   15   до   17   –   «удовлетворительно»,   от   18   до   20   –
«хорошо», от 21 до 23 – «отлично», все 24 предмета – феноменальная память.
Классический
 с п о с о б   п р о в е д е н и я   и г р ы   Кима   следующий:
руководитель раскладывает на столе 24 предмета и потом закрывает их платком
или большим листом бумаги. Предметы надо разложить так, чтобы каждый из
них был хорошо виден, то есть чтобы один предмет не прикрывал и даже не
касался другого. После этого по одному входят «разведчики», подходят к столу.
Руководитель объясняет, что от него требуется. Потом руководитель, заметив
время   по   часам,   снимает   платок,   закрывающий   предметы.   Ровно   через   одну
минуту он командует «кругом» или «отвернись». «Разведчик», отвернувшись от
стола,   называет   предметы,   которые   запомнил.   Руководитель   откладывает названные предметы в сторону. Время для ответа сначала дается неограниченное
–   пока   «разведчик»   не   скажет,   что   больше   не   помнит.   С   более   опытными
«разведчиками» время на ответ – 5 минут. Иногда проводит игру сразу со всеми
участниками.   По   прошествии   одной   минуты   ведущий   закрывает   предметы
платком   и   каждый   «разведчик»   пишет   на   листе   бумаги,   какие   предметы   он
запомнил.
Возможен другой вариант: «разведчики» берут за основу записку того, кто
написал   больше  всех,  и   приписывают   к   ней  отсутствующие   там  предметы  из
списков других «разведчиков».
«Неожиданная игра Кима»
После того как «разведчики» уже несколько раз играли в игру Кима, можно
провести ее без предупреждения. Во время беседы с разведчиками руководитель
вынимает из своих карманов различные вещи и кладет их на стол. Он как бы
ищет в карманах какойто предмет – нож, очки, резинку. Найдя нужный предмет,
он прячет снова все предметы в карманы, а потом спрашивает «разведчиков»,
какие предметы были выложены на стол. Возможен другой вариант: «разведчик»,
у   которого   завязаны   глаза,   получает   предметы   и   должен   назвать   их.   Либо
«разведчик»   получает   завязанный   мешок   с   предметами,   ощупывает   их   через
материю и называет.

file_name: воображение 2.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная средняя школа № 1
 г.о. Звенигород Введенский филиал
Урок – беседа по английскому языку по теме
«Защита окружающей среды»
8 класс
Подготовила и провела
учитель английского языка
Столярова Н.Ю. Цели урока:
- формировать чувство ответственности за
сопричастность к проблемам экологии;
- вырабатывать логическое мышление, умение
сопоставлять, давать оценку, выражать свое мнение;
- активизировать лексику по видам деятельности –
чтение, письмо;
- подготовить учащихся к устному монологическому
высказыванию по теме.
Оборудование:
Таблицы на доске; раздаточный материал, тесты,
упражнения, презентация учащихся (интерактивная
доска) Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие. Знакомство с темой.
T.:  The theme of our lesson for today is “Environmental Protection”. The
problem of the lesson is the global situation in ecology and what we can do with it.
Let’s begin.
2. Основная часть урока.
Повторение лексики.
На партах карточки со словами. Учащиеся читают слова по карточкам.
Environmental, ecology, pollution, overcrowding, destruction, resources, cause,
habitat, littering, living things.
The task is to read the meaning and guess the word:
1)   The   scientific   study   of   the   natural   relations   of   plants,   animals,   people.
(Ecology)
2) The act of making air, water, land dangerously impure. (Pollution)
3) Too many people in our place. (Overcrowding)
4) The act of throwing things away untidily. (Littering)
5)   The   act   of   destroying,   putting   an   end   to   the   existence   of   something.
(Destruction)
6) Plants, animals, people. (Living things)
7) The natural home of a plant or animal. (Habitat)
8) Surroundings, circumstances and influences. (Environment)
9) Something which can help in doing something that can be turned to for
support and help. (Resources)
10) That which produces an effect or event. (Cause)
   Активизация лексики.
The task is “Fill in the blanks”
The Earth is our ________. We must take care of it. The importance of this task
is _________ by the ecologists, scientists,  who study the relations  between
living things and their _________. Each of us must do everything possible to
_______   the   land,   air   and   water   clean.   Of   course,   people   undertake   some measures to _________ the environment, but this activity is complicated by the
economic difficulties.
Use the following words to complete the text:  protect, home, keep, pointed
out, environment.
  Расширение темы.
T:There is a nice saying on the board today. Will you read and translate it?
(Один из учеников читает и переводит высказывание)
“We do not own the Earth, we have borrowed it from the future generation.”
T.: What does it mean?
На  доске  написаны  опорные  словосочетания:  “take care  of…”, “think
only about today”, “keep… for your children”.
T:  At present the developing of human  civilization harms the environment.
Animals are in danger. Why? Why do people kill them?
(Ученики дают свои ответы на вопрос)
T: Will you tell us about the animals, which are in danger today?
(Презентация детей о животных)
   T: Have you got any questions? (дети задают вопросы выступающим по
презентации)
   Работа с текстом “Environmental Protection”
Учащиеся   работают   с   текстом   самостоятельно:   читают,   понимают
общее содержание, затем выполняют небольшой тест по тексту.
T:  Look on the board, here is a little test – complete the sentences using the
right word, we’ll see how you understand the text.
   T.: What do we need to do to keep our planet clean?
(Ответы учащихся)
T: Everybody understands that it is necessary to understand some measures in
order to save our planet, to make our cities safe to live in, to make water in
rivers clean to drink it.
3. Заключительная часть урока. Подведение итогов.
T: At the end of our lesson, please answer my questions. What can we do to
keep the Earth clean and healthy? What should be done to change the existing
situation?
(Ответы учащихся) Please complete the following sentences:
1) Try not to buy prepackaged food because …
2) Use less washing up liquid because …
3) Use public transport because …
4) Never light fires in forests because …
5) Do not drop rubbish in the streets because …
6) Do not throw plastic bottles into the sea because …
(Students should give their own answers)
     T:  That’s fine and now writes down your home task. You should write   the
composition on the theme “Ecological problems in the modern world” (140 words)
The lesson is over. Goodbye.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПРЕЗЕНТАЦИЯ (2).docx

intro: На данном уроке у учащихся  формируется чувство ответственности за сопричастность к проблемам экологии, вырабатывается логическое мышление, ребята учатся сопоставлять, давать оценку, выражать свое мнение; происходит развитие навыков говорения на английском языке. На уроке развиваются навыки письма, монологического высказывания по теме "Окружающая среда".

title: Открытый урок "Защита окружающей среды"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры на воображение и саморегуляцию.
«Антивремя»
Каждому   из   участников   предлагается   тема   для   небольшого   рассказа.
Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему
должен   раскрыть   ее,   описывая   все   относящиеся   к   ней   события   «задом
наперед», – как будто кинолента раскручивается в обратную сторону.
«Бег ассоциаций»
Участники рассаживаются по кругу. Ведущий произносит два случайных
слова. Один из участников вслух описывает образ, соединяющий второе слово
ведущего с первым. Затем участник, создавший образ, предлагает свое слово
следующему игроку, тому, кто сидит от него по левую руку. Тот связывает
это   слово   со   вторым   словом   ведущего,   а   свое   собственное   слово   –   уже
четвертое в этой цепочке – передают в качестве задания своему соседу слева.
Игра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундомеру
объявляет время, затраченное на его прохождение. Можно участников разбить
на подгруппы, которые будут состязаться «в забеге» на несколько кругов.
«Ясновидец»
Участники   садятся   в   круг.   При   себе   необходимо   иметь   ручку   и   лист
бумаги. На середину круга раскладывается 15–20 вещей, при этом участники
закрывают глаза или отворачиваются. Предметы накрываются чемлибо так,
чтобы   их   не   было   видно.   После   того   как   все   участники   настроятся   на
упражнение,   ведущий   открывает   вещи   и   засекает   15–30   секунд   на запоминание. Затем вещи закрываются. Каждый участник должен назвать как
можно больше предметов, их особенности (как они лежат или стоят, какого
цвета предмет, из чего сделан, сколько предметов и т. д.). Для проведения
конкурса можно использовать домино, шашки, шахматы…

file_name: воображение.docx


extracted_text:
Дополнительная общеразвивающая программа художественной
направленности
«Ритмика до школы»
Возраст детей 56 лет
                                               Срок реализации программы    1 год
Уровень программы – ознакомительный

Рекомендовано
Утверждаю ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детский   хореографический   коллектив   –   это   особая   среда,
предоставляющая самые широчайшие возможности для развития ребенка: от
изначального   пробуждения   интереса   к   искусству   танца   до   овладения
основами профессионального мастерства.
Хореография   как   вид   искусства   обладает   скрытыми   резервами   для
развития и воспитания детей. Это синтетический  вид искусства, основным
средством   которого   является   движение   во   всем   его   многообразии.
Высочайшей выразительности оно достигает при музыкальном оформлении.
Музыка – это опора танца.
Движение   и   музыка,   одновременно   влияя   на   ребенка,   формируют   его
эмоциональную   сферу,   координацию,   музыкальность   и   артистичность,
воздействуют на его двигательный аппарат, развивают слуховую, зрительную,
моторную (или мышечную) память, учат благородным манерам. Воспитанник
познает   многообразие   танца:
  бального,
современного   и   др.   Хореография   воспитывает   коммуникабельность,
трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру
общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к
творчеству.
  классического,
  народного,
Систематическая   работа   над   музыкальностью,
  координацией,
пространственной   ориентацией   помогает   детям   понять   себя,   лучше
воспринимать   окружающую   действительность,   свободно   и   активно
использовать   свои  знания  и  умения  не  только  на  занятиях   танцем,  но  и  в
повседневной жизни.
Танцевальное   искусство   обладает   огромной   силой   в   воспитании
творческой,   всесторонне   развитой   личности.   Занятия   хореографией
приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус.
Соприкосновение с танцем учит детей слушать, воспринимать, оценивать и
любить музыку. Хореографические занятия совершенствуют детей физически,
укрепляют   их   здоровье.   Они   способствуют   правильному   развитию   костно
мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально
исправляют  нарушения  осанки, формируют  красивую   фигуру.  Эти  занятия
хорошо   снимают   напряжение,
  усиливают
эмоциональную реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус учащегося. В
танце   находит   выражение   жизнерадостность   и   активность   ребенка,
развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник
учится   сам   создавать   пластический   образ.   Выступления   перед   зрителями
являются главным воспитательным средством: переживание успеха приносит
ребенку   моральное   удовлетворение,   создаются   условия   для   реализации
творческого   потенциала,   воспитываются   чувство   ответственности,   дружбы,
товарищества.
  активизируют   внимание,
Предполагаемая рабочая программа ориентирована на работу с детьми,
независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической   культуры   и   привития   начальных   навыков   в   искусстве
танца.
Актуальность программы.
В годы дошкольного возраста закладываются основы здоровья, гармоничного,
умственного, нравственного и физического развития ребёнка, формируется
его личность.
Одной из важнейших задач учебновоспитательного процесса является
художественноэстетическое и культурное развитие детей приобщение к миру
танца, знакомство с различными направлениями, историей и географией
танца, прослушивание ритмичной танцевальной музыки развивают и внутренне
обогащают, прививают умение через танец выражать различные состояния,
мысли, чувства человека, его взаимоотношения с окружающим миром.
Кроме того, в этот период дети интенсивно растут и развиваются, движения
становятся их потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно
в этот возрастной период. В процессе занятий у детей происходит снижение
работоспособности, ухудшается внимание, память, нарушается осанка.
Одной из важнейших задач учебновоспитательного процесса является
организация двигательного режима детей, который обеспечивает активный
отдых и удовлетворяет естественные потребности в движениях.
Движение в ритме и темпе, заданном музыкой, способствует ритмичной
работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт
к общему оздоровлению организма. Немаловажным является также и
лечебный эффект занятий, в результате которых создаётся мышечный корсет,
исправляются недостатки осанки, уменьшается плоскостопие, что позволяет
также решать задачи общего укрепления и физического развития ребёнка.
Решение вышеизложенных задач возможно реализовать в процессе
хореографического образования детей дошкольного возраста.
Новизна   и   оригинальность  программы   заключается   в   поиске   новых
форм обучения хореографии, с   использованием региональных особенностей
народного танца и личного практического опыта работы педагога в области
хореографии.   Главным   основанием   для   построения   такой   программы
выступает ориентация на дифференциацию и индивидуализацию детей, что
позволяет   реализовать   принцип   личностной   ориентации   в   образовательном
процессе   через   определенные   условия,   способствующие   развитию   детей   с
разными   образовательными   возможностями   и   потребностями.   Данная
программа   предполагает   обучение   эмоциональной   выразительности
исполнения, умению точно передавать стиль и манеру танца. Обучение танцу
дает   возможность   овладеть   разнообразием   стилей   и   манерой   исполнения танцев   различных   народов,   формируя   качества   и   навыки,   которые
используются их обладателями и в повседневной жизни.
Педагогическая целесообразность  программы объясняется основными
принципами,   на   которых   основывается   вся   программа,   это   –   принцип
взаимосвязи   обучения   и   развития;   принцип   взаимосвязи   эстетического
воспитания с хореографической и физической подготовкой, что способствует
развитию   творческой активности детей, дает детям возможность участвовать
в   постановочной   и   концертной   деятельности.     Эстетическое   воспитание
помогает   становлению   основных   качеств   личности:   терпению,   активности,
самостоятельности, трудолюбию. Программный материал нацелен на развитие
ребенка,   на   приобщение   его   к   здоровому   образу   жизни   в   результате
разностороннего воспитания (развитие разнообразных движений, укрепление
мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением
физических упражнений и др.).
Программа   «Ритмика   до   школы»   соответствует  художественной
направленности  и   рассчитана   на   детей   с   разной   степенью   одаренности   и
склонности к танцевальному искусству.
ЦЕЛЬ   ПРОГРАММЫ   –   создание   условий,   способствующих
раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала
ребенка в процессе обучения искусству хореографии.
Задачи обучающие:
обучить детей основам музыкальнодвигательной культуры;
обучить умению чувствовать музыкальный ритм и стиль.
Задачи развивающие:
создать   условия   для   развития   творческой   активности   детей,
участвующих   в   танцевальной   деятельности,   развивать   их   творческие
способности;
  развивать   физические   возможности   детей,  двигательные   качества   и
умения:   гибкость,   пластичность,   ловкость,   координацию   движений,   силу,
выносливость, умения согласовывать движения тела с музыкой;
развивать у детей   танцевальные способности,  интерес к танцевальной
деятельности.
Задачи воспитательные:
воспитывать   личностные   качества:
  вера   в   свои   силы,
дисциплинированность, ответственность;
воспитывать     у   детей     уважение     к   хореографическому   искусству,
народным истокам; воспитывать навыки культурного общения в коллективе.
Особенностью   данной   программы,  ее   спецификой   является,   то   что
хореография   не   является   самоцелью,   а   лишь   средством   формирования
нравственных основ личности.
В   танцевальном   кружке   дети   занимаются   вне   зависимости   от   их
танцевальных   данных.   В   содержании   программы   заложен   такой   материал,
который доступен для освоения любому ребенку. Впоследствии я уже сама
осуществляю   дифференцированный   подход   к   разным   обучающимся   и
варьирую   уровень   сложности   элементов,   давая   каждому   проявить   свои
способности. Занятия направлены на раскрепощение детей и их личностный
рост. Поэтому, в отличие от существующих танцевальных программ, которые
в основном строятся в рамках какогото одного направления, этот курс дает
возможность   овладеть   разнообразием   стилей,   что   в   значительной   степени
расширяет и обогащает исполнительские возможности.
Программный   материал   изложен   с   учетом   возрастных   особенностей
детей,   их   физической   и   психологической   подготовки.   Освоение   материала
идет последовательно, но каждая ступень обучения предполагает повторение
и закрепление уже пройденного материала, что развивает умения и навыки,
закрепляет   их   на   более   высоком   уровне.   Основная   задача   –   научить
сознательному   отношению   к   своим   движениям,   увлечь,   заинтересовать,
побудить желание танцевать.
Программа предназначена для детей в возрасте 56 лет.  Принимаются в
объединение все желающие физически здоровые дети, имеющие склонность к
танцевальной деятельности.
Программа   «Ритмика   до   школы»   рассчитана   на   1   год   обучения.   Она
включает   в   себя   материал   по   основным   разделам   хореографического
искусства:
ритмика;
танцевальная азбука;
танцевальные игры;
репетиционнопостановочная работа.
В   первый   раздел   «Ритмика»   включены  танцевальные   упражнения   под
музыку,   которые   учат   чувствовать   ритм   и   гармонично   развивают   тело,
вводятся элементы и понятия музыкальной грамоты, те, которые встречаются
в хореографии.
Во втором разделе «Танцевальная азбука» вводятся элементы экзерсиса,
упражнения   которого   подготавливают   к   более   сложным   движениям   и
физической нагрузке, укрепляют мышцы. Также в раздел включены элементы
танца,   разучиваемого   в   этом   модуле   (народный,   бальный,   эстрадный). Использование   различных   танцев   позволяет   развивать   координацию   ног,
корпуса, рук.
Третий раздел «Танцевальные игры». Игра — это очень важный элемент в
работе   с   детьми.   Игра   –   основная   деятельность   детей   в   этом   возрасте,
поэтому играть с ними нужно. Причем желательно привнести игру в работу,
так, чтобы выполняя какуюто педагогическую задачу, дети думали, что это,
просто   игра.   Программа   включает   игры,   способствующие   развитию
пантомимики, выразительности поз, жестов, фантазии, образного мышления,
творческих способностей детей.
Четвертый раздел «Постановочная и репетиционная работа» пронизывает
весь   образовательный   процесс   и   имеет   целью   эстетическое   воспитание,
развитие   творческих   и   актерских   способностей   обучающихся,   понимание
содержательности   танцевального   образа.   В   процессе   постоянной   практики
дети   сами   приходят   к   выводу,   что   хореография   –   это   содержательное
искусство, требующее умения, техники, выразительности.
Исполнение   должно   быть   естественным,   предлагаемый   материал   –
соответствовать   не   только   техническим   возможностям   обучающихся,   но   и
учитывать их возрастную психологию.
На   занятиях   логически   сочетаются   все   виды   деятельности:   ритмика
(прослушивание   и   анализ   музыки),   упражнения,   репетиционная   работа   и,
конечно, игры.
Формы занятий:
 традиционное занятие;
 комбинированное занятие;
 практическое занятие;
 игра, праздник, конкурс;
 репетиция;
 концерт, открытый урок.
 Каждое занятие включает в себя теоретическую и практическую часть.
Основное место отводится   практической репетиционной работе.
Структура занятия состоит из трех частей:
 I   часть включает   задания   на   умеренную   моторную   двигательную
активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки
разных групп мышц к основной работе(разминка). По длительности – 1/3 часть
общего времени занятия.
 II   часть включает   задания   с   большой   двигательной   активностью,
разучивание   новых   движений   (упражнения   на   середине   зала,   танцевальные
движения). По длительности – 2/3 общего времени занятия.
 III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс
упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. Поклон. Занятия   проводятся   в   игровой   форме.   При   закреплении   в   обучении
танцевальным элементам целесообразно вводить дидактические музыкально
танцевальные игры.
Режим занятий:
Занятия   проводятся   2   раза   в   неделю   по   1   часу   –   72   часа   в   год.
Длительность одного учебного часа для детейдошкольников составляет 30
мин.
Количество детей в группе 1015 человек.
Форма организации деятельности воспитанников на занятии:
 фронтальная;
 в парах;
 групповая;
 индивидуально–групповая;
 ансамблевая.
Методы обучения:
Словесный (объяснения, беседа, замечания)
Наглядный   (личный   показ   педагога,
 показ   видеоматериалов,
иллюстрации, наблюдение)
Практический (выполнение упражнений, движений).
Ожидаемые результаты
Созданные   хореографические   народносценические   и   эстрадные
композиции. Выступление и участие в мероприятиях, концертах, конкурсах.
По окончании года обучения дети должны знать:
соотнесение пространственных построений с музыкой;
навыки   выворотного   положения   ног,   устойчивости,   координации
движений;
 такт и затакт;
 простейшую танцевальную терминологию;
 правила постановки корпуса, ног и положение рук, головы у станка;
понятие о динамических оттенках музыки;
Должны уметь:
 распознавать характер танцевальной музыки;
исполнять  элементы и фигуры разных видов танца;
 исполнять разные виды шагов;
 правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку;
 исполнять навык легкого шага с носка на пятку;
выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
 выражать образ в разном  эмоциональном состоянии;
уметь правильно открывать и закрывать руку на талию;  танцевать простейшие народные, эстрадные, бальные танцы.
Способы определения результативности:
1. Педнаблюдения.
2. Педагогический анализ.
3.После изучения каждой темы на практических занятиях показать, какие
приобрели навыки танцевальной деятельности на середине зала.
4.Контрольные упражнение.
5.Танцевальные композиции.
6.Умение создать сценический образ.
7.Постановка законченного танца.
8. Участие в мероприятиях, конкурсах, концертах.
Виды контроля:
1.  Начальный (или входной контроль) проводится с целью определения
уровня развития детей.
2.
 Текущий   контроль   –   с   целью   определения   степени   усвоения
обучающимися учебного материала.
3.
 Промежуточный   контроль   –   с   целью   определения   результатов
образования.
4. Итоговый контроль  с целью определения изменения уровня развития
детей, их способностей.
Форма подведения итогов.
В   конце   учебного   года   проводится   промежуточная   или   итоговая
аттестация. Аттестация  проводится в соответствии с положением аттестации
учащихся МБОУ ДО ЦДОД.
Цель   аттестации      выявление   уровня   развития   способностей   и
личностных качеств  детей  и  их соответствия  прогнозируемым  результатам
дополнительной общеразвивающей программы.
                 Промежуточная аттестация  форма оценки степени и уровня
освоения детьми дополнительной общеразвивающей программы данного года
обучения.
Итоговая аттестация  форма оценки степени и уровня освоения детьми
дополнительной общеразвивающей программы.
Сроки проведения аттестации:
 промежуточная аттестация учащихся проводится в  апреле  мае;
 итоговая аттестация проводится в мае.
Основная    форма    подведения    итогов   –   зачет.   Критериями   оценки
результативности обучения являются уровень теоретической и практической
подготовки учащихся (Приложение 1).
Результаты освоения образовательной программы учащимися заносятся в
таблицу (Приложение 2): полностью   освоивших   программу   дополнительного   образования
высокий уровень (910 баллов);
освоивших   программу   не   в   полном   объеме      средний   уровень   (57
баллов);
освоивших программу в минимальном объеме  низкий уровень ниже
среднего (04 балла).
Для   подведения   итогов   реализации   данной   программы   используются
разнообразные  формы: промежуточная и итоговая аттестация, выступления
на различных площадках, открытые занятия, участие в смотрах и конкурсах
различного уровня.
Одной из форм контроля является диагностика. Она предназначена для
определения   природных   данных   обучающегося,   необходимых   для   занятий
хореографией,
  ритм,
эмоциональность. А также для того, чтобы наблюдать динамику в изменении
этих данных в течение учебного года.
  определить   музыкальные   данные:
  слух,
Еще   один   вид   диагностики      контрольная   это   подведение   итогов
освоения изученного материала за год. Проводится в конце учебного года в
виде открытого урока.
№
п/п
1.
2.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов и тем
Количество часов
Теория
Практик
а
Ведение в программу. ТБ и ППБ.
Ритмика
1.1.Средства и характеристики
музыкальной выразительности.
1.2.Развитие эмоциональной
выразительности.
1.3. Танцевальные жанры.
Танцевальная азбука
3.1. Изучение танцевальных движений.
3.2. Основы народного танца.
3.3. Основы эстрадного танца.
2
4
2
1
1
9
3
3
3

6
4
2

21
7
7
7
Всего
2
       10
6
3
1
30
10
10
10 3.
4.
Танцевальные игры
Репетиционная работа
5.1. Постановка, разучивание и
отработка народного танца.
5.2. Постановка, разучивание и
отработка эстрадного танца.
Итого

15
10
20
10
10
57
10
20
10
10
72
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение в программу. ТБ и ППБ.
Знакомство   с   искусством   хореографии.  Беседа   с   детьми   о   целях   и
задачах, о содержании и форме занятий в объединении. План работы. Внешний
вид и форма одежды для занятий. Инструкция по технике безопасности и
противопожарной безопасности.
Ритмика.
Средства и характеристики музыкальной выразительности.
Понятие   о   характере   музыки.   Темп.   Динамика.   Акцент.   Лад   (мажор,
минор),   умение   отражать   ладовую   окраску   в   танцевальных   движениях.
Метроритм,   пульсация   в   музыке,   динамика   в   музыке.   Такт.   Ритмический
рисунок,  паузы.  Строение   музыкального   произведения,  части   произведения
(вступление,   куплет,   припев),   фраза,   кульминация,   повторение.   Начало   и
конец музыкального предложения.
Эмоциональная выразительность.
Изучение происходит в процессе урока танца на музыкальном материале
танцевальных   упражнений,   музыкальных   игр,   танцевальных   композиций.
Музыкальные   произведения   тщательно   подбираются   совместно   с
концертмейстером.   Они   должны   быть   просты   и   доступны   для   детского
восприятия   по   стилю,   жанру   и   характеру,   иметь   яркую,   выразительную
мелодию,   четкий   метроритмический   рисунок   и,   как   правило,   быть
квадратными по форме.
Также   во   время   урока   танца   происходит   знакомство   с   основами
актерского   мастерства.   Для   переключения   внимания   во   время   краткого
отдыха от физической нагрузки необходимо объяснить детям анатомические
особенности   строения   лица,   работу   мышц   лица   и   их   назначение   для
выражения   человеческих   эмоций (улыбка,  скорбь,  удивление,  боль,  угроза,
рыдание, размышление и т.д.).
Осознать   это   помогут   игровые   задания   на   передачу   эмоциональных
состояний:   радостно      грустно,   вкусно      невкусно,   весело      страшно,
интересно  неинтересно, любопытно  безразлично и т.п. Подобным   же   образом   в   игровой   форме   происходит   знакомство
воспитанников   анатомией   частей   тела      суставов   и   мышц,   объяснив
особенности их работы в процессе выполнения тех или иных движений. Эти
знания помогут детям более осознанно усваивать танцевальные па и избегать
возможных  травм.  Сведения  по   ритмике   и  основам  актерского   мастерства
будут   активно   использоваться   на   практике   при   разучивании   и   исполнении
музыкальных игр, танцев  игр, при изучении танцевального репертуара.
Танцевальные жанры.
Знакомство   с   танцевальными   жанрами:   народный   танец   (хоровод,
пляска), классический танец, эстрадный танец.
Танцевальная азбука.
Мелодия и движение. Контрастная музыка: быстрая  медленная, веселая
 грустная. Правила и логика построений из одних рисунков в другие, логика
поворота   вправо   и   влево.   Соотнесение   пространственных   построений   с
музыкой. Умение согласовывать движения со строением музыкального про
изведения. Навыки двигательного воспроизведения ритмических рисунков. Навыки
сочетания   музыкальноритмических   упражнений   с   танцевальными   движениями.
Поклоны.   Изучение   позиций   рук,   ног.   Ориентирование   в   пространстве.
Основные ходы: простой сценический шаг с носочка; переменные ходы; шаги
на подскоках с переступанием; бег на полупальцах; шаги с хлопками; шаги с
выносом ноги на воздух; шаг галоп; приставной шаг.
Изучение танцевальных движений.
  Разучивание поклона, постановка корпуса. Изучение позиций ног, рук.
Перенос   тяжести   тела   с   одной   ноги   на   другую.
 Выработка   осанки,
выворотности, эластичности   голеностопного, коленного   и   тазобедренного
суставов.
 Demi plie и  Grand plie со всех позиций;
 Battement tandu  ;
 Rond de jambe;
 Grand battement jete.
Отработка   позиций   рук,   ног,   корпуса,   головы   в   танце.   Тренинг
танцевальной пластики. Отработка исполнительского мастерства.
Основы народносценического танца.
Особенности   метроритма,  чередование   сильной   и  слабой   долей   такта.
Медленные хороводные и быстрые плясовые русские народные танцы.
Основы народного танца.
Постановка корпуса в народной хореографии, изучение позиций ног, рук.
Разучивание   шага   из   1   свободной   позиции,   подскоки   на   месте   и   с
продвижением вперед и по кругу, галоп по линии и по кругу, в парах и по
одному.
Изучение   несложных   комбинаций,   работа   на   середине.   Характерные
движения и танцевальные этюды разных национальностей. Народный экзерсис. Движения, ход в русском народном танце:
Ходы:
всей ступнёй;
с каблука;
боковые ходы;
с перескоком;
с ударом полупальцами;
 «моталочка»;
шаг с притопом, «ковырялочка», переменный шаг, подскоки.
Изучение   танцевальных   комбинаций   на   шагах   в   русском   характере.
Переменный ход вперед, назад; хлопушки, присядка  «мяч» для мальчиков;
Ход   с   подскоком   и   ударом   носка,   марш   с   руками.   Комбинированный
танцевальный   бег.  Прыжки   по   6  позиции,  с  поджатыми   ногами,  прыжки   с
поворотом на 180 градусов.
Настроение и характер. Хороводы и кадрили. Положение рук в парном
танце. Движение рук: переводы в различные положения; навыки в обращении с
платочком.
Основы эстрадного танца.
Динамические   оттенки   в   музыке.   Лад   (минорный,   мажорный).
Ритмические рисунки в движении.
Разучивание эстрадного экзерсиса. Движения на пластику, координацию.
Прыжки.   Прыжки   с   разножкой.   Прыжки   с   поджатыми   ногами.   Прыжки   с
полуповоротом. Изучение «волны»; боковая «волна»; «волна», выполняемая
вперед.   Разминка   на   середине   зала   с   усложненной   координацией.
Танцевальные   комбинации   на   музыку   с   различными   темпами.
Координационные   комбинации   с   включением   движений   бедер,   маховых
элементов.   Комбинации   с   продвижением   вперед,   назад,   вправо,   влево.
Упражнения, исполняемые на коленях. Разножки. Движения на координацию;
прыжки;   перестроение   из   одного   рисунка   в   другой;   движения   по   кругу,
танцевальные движения в образах. Танцевальные этюды.
Танцевальные игры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Внимание! Музыка!
Ищи свой цвет.
Веселье.
Запомни музыку.
Гуси и волки.
Кот и мыши.
Птичий двор.
Художник.
Передача ключика.
 Кто быстрее.
 Плетень. Репетиционная работа.
Постановочная работа.
Танцевальный   номер.   Танцевальный   образ   и   манера   исполнения
движений.
Изучение хореографической композиции на основе изученного материала
по   данному   танцу.  Отработка   позиций   рук,   ног,   корпуса,   головы   в   танце.
Тренинг   танцевальной   пластики.   Отработка   исполнительского   мастерства.
Концертная   деятельность.  Участие   в   конкурсах   и   фестивалях   различного
уровня, выступления с концертными номерами.
Итоговое занятие.
Проведение   диагностики,
  Участие   в   концертах,
мероприятиях.   Анализ       деятельности         группы       за       год   (освоение
программного   материала,   результаты   участия   в   концертах,   мероприятиях,
конкурсах, личностный рост воспитанников).
  аттестации.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
№ Раздел
Тип занятий
Методы и приемы Дидактическое и
Беседа
Наглядный
Введение в
программу
1. Ритмика
2. Танцевальная
азбука
3. Танцевальные
игры
Беседа, игра
Объяснение,
беседа,
демонстрация
материала
учителем,
практическая
работа,
самостоятельная
работа, игра.
Объяснение,
беседа,
демонстрация,
игра.
Метод показа,
метод
программированног
о обучения
Инструкция, показ,
демонстрация,
тренинг.
материально
техническое
оснащение
Дидактические
таблицы.
Дидактические
таблицы, ноутбук с
аудио и
видеоматериалами
по теме, тестовые
таблицы.
Дидактические
таблицы по теме,
ноутбук, фото,
аудио и
видеоматериал по
теме, станки и
зеркала в танцзале.
Формирование и
активизация
восприятия, памяти
и воображения.
Ноутбук с
аудиоматериалами,
инвентарь для игр. 4. Репетиционная
работа
Практическая
работа, объяснение
и демонстрация
материала
педагогом,
самостоятельная
работа, игра.
Создание
проблемных и
поисковых
ситуаций,
контроль,
самоконтроль.
Ноутбук, аудио,
видеофайлы.
Методическое   обеспечение   программы   включает:   формы,   приемы   и
методы   организации   учебновоспитательного   процесса;   дидактический,
лекционный,   методический   материал;   материальнотехническое   оснащение
занятий.
Группы форм организации образования:
По дидактической цели – вводное занятие; обучающее занятие; занятие
по углублению знаний; практическое занятие; занятие по систематизации и
обобщению знаний; по контролю знаний, умений, навыков; комбинированные
занятия.
По особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей –
коллективнотворческое занятие, индивидуальное занятие, беседы, семинар,
практикум,  экскурсия,  мастерская,  конкурс,  фестиваль,  отчетный   концерт,
открытое занятие.
Основной   формой   организации   образовательного   процесса   является
групповое занятие. Структура занятий включает в себя три основные части:
подготовительную, основную, заключительную.
Методы обучения:
Словесный (устное изложение, беседа, объяснение, анализ)
Наглядный   (личный   показ   педагогом   приемов   исполнения,   фото   и
видеоматериалы)
Практический (тренинг, выполнение движений)
Условия реализации программы
1.Материяльно  технические.
2.Психолого – педагогические.
Для   проведения   занятий   по   хореографии   необходима   следующая
материальнотехническая база:
Учебный   класс   для   занятий   –  хорошо   проветриваемое   и   освещенное
помещение;
Наличие оборудования для зала (зеркала, станки, шкафы и стеллажи
для хранения дидактических пособий и учебных материалов, столы, стулья,
скамейки, коврики, мультимедийная система);
Наличие у детей специальной формы и обуви для танцев; Комнаты для переодевания мальчиков и девочек;
Комната для хранения сценических танцевальных костюмов реквизита и
сценической обуви;
Музыкальное сопровождение  технические средства обучения: звуко
техническое   и   видеооборудование   (компьютер,   музыкальный   центр,
микрофоны, пульт, DVD диски, USB носители, диски с записями);
Наличие сценических костюмов для концертных номеров;
Информационное   обеспечение:   списки   рекомендуемых   учебных
изданий, дополнительной литературы.
Основные   источники:
  учебные   пособия,
  учебнометодическая
литература, наглядные пособия.
Дополнительные   источники:
  справочнобиблиографические   и
периодические   издания,   поисковые   системы,   сайты   интернета,   сайты
издательств.
Психолого – педагогические условия реализации программы
Для осуществления данной программы педагог должен иметь:
 специальное хореографическое и педагогическое образование;
 стаж работы с детьми;
  знания   особенностей   физического   и   психологического   развития
школьников разной возрастной категории;
  иметь   опыт   работы   по   различным   направлениям   хореографического
искусства;
  педагог   должен   быть   психологом,   внимательно   относиться   к
индивидуальности каждого ребёнка, должен быть гибким в плане построения
занятия;
 необходим тесный контакт с родителями;
 педагог должен быть требовательным, добиваться от детей грамотного
профессионального  исполнения   любых   движений,  различных  па.  Благодаря
этому, артисты чувствуют себя уверенно на публичных выступлениях и могут
эмоционально раскрыть характер той или иной постановки;
  педагог   должен   чувствовать   настроение   детей,   их   устремления,
желания и возможности, в то же время, сам должен быть творческой, высоко
духовной личностью, иметь широкий кругозор, идти в ногу со временем.
Методические рекомендации педагогическим работникам.
Основной   формой   учебной   и   воспитательной   работы   по   Программе
является урок в классе. Обычно он включает проверку выполненного задания,
совместную   работу   педагога   и   ученика   по   выполнению   гимнастических
упражнений, рекомендации педагога относительно способов самостоятельной
работы обучающегося.
Форма   урока   определяется   конкретными   задачами,   стоящими   перед
обучающимися,   а   также   сложившимися   в   процессе   занятий   отношениями обучающихся   и   педагога.   Преподаватель   должен   следовать   дидактическим
принципам последовательности, постепенности, доступности, наглядности в
освоении материала.
Необходимым   условием   для   успешного   обучения   ритмике   является
формирование правильной постановки корпуса, рук, ног и головы. С первых
же уроков полезно рассказывать детям об анатомическом строении тела, роли
физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни.
Преподаватель помогает обучающимся увидеть образ движения. Показом
надо   пользоваться   умело,   не   злоупотребляя   им.   Так,   нет   смысла
демонстрировать движение, которое хорошо известно. Это снижает интерес к
занятиям и не способствует развитию памяти.
Важно   постоянно   стимулировать   работу   над   совершенствованием
исполнительской   техники,   координации   движений   и   ловкости,   которые
необходимы при выполнении любого гимнастического упражнения.
Существенным   моментом   правильной   организации   урока   является
продуманное   размещение   обучающихся.   Следует   помнить,   что,   выполняя
движения у станка, дети не должны мешать друг другу, а на середине зала
лучше использовать шахматный порядок, причем со сменой линий каждые 23
урока. Занятия перед зеркалами целесообразно чередовать с занятиями без
зеркал,   так   как   помимо   визуального   самоконтроля,   дети   должны   уметь
контролировать свои движения мышечным чувством.
Педагог не только обучает детей правильно и красиво двигаться, но и
прививает   им   навыки   культурного   поведения.  Результативность   во   многом
зависит   от   подбора   репертуара,   который   соответствует   возрастным
особенностям.   Практика   показала,   какое   большое   значение   имеют   уроки
ритмики – они позволяют подготовить детей к более сложным танцевальным
этюдам старших классов.
Список используемых источников:
Для педагога:
1.
2.
3.
4.
5.
«Закон об образовании».
ФОГОС второго поколения.
Барышникова Т. «Азбука хореографии». – Москва, Ральф, 2001
Барышникова Т. «Азбука хореографии». – СанктПетербург, 1996
Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение
М., 2002 г.
6.
7.
Богданов Г. Урок русского народного танца. – Москва, 1995
Ваганова   А.Я.   «Основы   классического   танца».   –   Ленинград,
Искусство, 1980
8.
Васильева Т. Секрет танца. – СПб., 1977 г. 9.
Горский   Б.А.   Технология   разработки   авторской   программы
дополнительного образования детей. // Дополнительное образование – 2003
№1.
10.
Гусев   Г.П.  «Методика   преподавания   народного   танца   –
Танцевальные движения и комбинации на середине зала», – М: Владос, 2004
11.
12.
13.
14.
15.
Захаров В.М. Танцы народов мира. – М., 2001 г.
Ивановский Н.П. Бальный танец. – Калининград, 2004 г.
Кауль Н.Н. Как научить танцевать – Ростов, 2004 г.
Климов А. Основы русского народного танца – М., 2004 г.
Кулагина   И.Е.
  «Художественное   движение»   Программы
дополнительного образования Министерства образования Высшей школы РФ,
2005 г.
16.
17.
18.
Мур А. Бальные танцы – М., 2004 г.
Мур А. Начальный курс танца – М., 2002 г.
Передреева   О.Б.   Что   такое   программа   дополнительного
образования нового поколения. // Дополнительное образование. – 2003. – №3.
Полятков С. Основы современного танца. – РостовнаДону, 2005
19.
г.
20.
21.
Роот З. Танцы с нотами – М., 2006 г.
Санитарноэпидимиалогические   требования   к   образовательным
учреждениям. СанПиН:2003.
22.
Сивкова   М.Г.   Дополнительная   образовательная   программа:
структура, содержание, технология разработки (методические рекомендации)
– Сывтывкар, 2004 г.
Для обучающихся:
1.
2.
3.
4.
Журналы «Искусство». Подшивка за 19982007 гг.
Журналы «Балет». Подшивка за 20002008 гг.
Пасютинская В.М.  Волшебный мир танца. – М. «Искусство»,1986
  выступлений   танцевальных
Видеоматериалы   концертов,
коллективов.

 _  tanec
 /61014

Рекомендуемые сайты:
 ://   tangovt
 .  ru   /  publ
 /  ehstradnyi

http
 .  ortodance
 ://   www

 .  ru   /
http
 ://   www
 .  youtube

 .  com
 /
http
 .  ru   /  school
 .  goldenflowers
 ://   www

http
http
 ://   www
 .  ks     danceclub
 .  ru   /  index
http://ballett.ru/cont/first.
http//:www.missfit.ru

 /  style
 /
 .  php
 /  jazzmodern Приложение 1.
ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
МБОУ ДО «Центр дополнительного образования для детей»
    20____/20____учебный год
Вид аттестации
(промежуточная, итоговая)
Творческое объединение:
Образовательная программа и срок ее реализации:
Колво учащихся в группе:
Год обучения:
ФИО педагога:
Дата проведения аттестации:
Форма проведения:
Форма оценки результатов: уровень (высокий, средний, низкий)
Члены аттестационной комиссии (ФИО, должность): Приложение 2.
№
Фамилия, имя ребенка
РЕЗУЛЬТАТЫ АТТЕСТАЦИИ
Высокий
уровень
810 балл.
Средний
уровень
57 балл.
Низкий
уровень
04 балл.
Всего аттестовано _________ учащихся.
Из них по результатам аттестации:
Высокий уровень_________чел.
Средний уровень ___________чел.
Низкий уровень _________чел.
Подпись педагога
_______________
Члены аттестационной
комиссии
Приложение 3.
Информационная карта для проведения текущей диагностики учащихся
(по 5бальной системе оценки)
№ ФИО
воспитанника
Критерии
а
к
н
а
с
О
а
п
о
т
С
ь
т
с
о
н
т
о
р
о
в
ы
В

»
г
а
ш
й
ы
н
т
е
л
а
Б
«
ь
т
с
о
к
б
и
Г
к
о
ж
ы
р
П
1
я
и
ц
а
н
и
д
р
о
о
к
ь
т
с
о
в
и
ч
й
о
т
с
У
ь
т
с
о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э

я
а
к
с
е
ч
и
м
т
и
р

о
н
ь
л
а
к
ы
з
у
М 2
3

description:
2
3

intro:
Детский хореографический коллектив – это особая среда, предоставляющая самые широчайшие возможности для развития ребенка: от изначального пробуждения интереса к искусству танца до овладения основами профессионального мастерства.
Хореография как вид искусства обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Это синтетический вид искусства, основным средством которого является движение во всем его многообразии. Высочайшей выразительности оно достигает при музыкальном оформлении. Музыка – это опора танца.
Движение и музыка, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат, развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

title: Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности "Ритмика до школы"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры с залом.
В   жизни   каждого   педагога,   вероятно,   случались   ситуации,   когда
необходимо   на   некоторое   время   занять   большую   детскую   аудиторию,
томящуюся в ожидании какоголибо мероприятия в школьном актовом
зале, незатейливым делом. Игры с залом – как раз для такого случая и
придуманы. Предложенный далее набор подобных развлечений, возможно,
позволит   сделать   незаметными   заминки   и   шероховатости,   неизбежно
случающиеся при проведении массовых мероприятий.
«Охотники»
Мы охотимся на льва.
(Хлопок ладонями по колену.)
Не боимся мы его.
Если встретимся мы с ним,
То, конечно, убежим.
А что там впереди?
Высокая гора.
Над ней не пролететь,
Под ней не проползти,
А только напрямик!
Все рассказывают стихотворение и сопровождают его движениями. Под
слова пятой строки («А что там впереди?») ставят руку козырьком ко лбу.
Затем показывают, где нельзя пролететь и проползти, показывают вперед и
изображают, как ползут по горе. После этого стихотворение повторяется, но впереди  оказывается  «топкое  болото», «широкая  река», «пустыня»  и  т. д.
Препятствия предлагает ведущий или сами дети, уже освоившие правила этой
игры.
В а р и а н т : когда все изобразили, со словами «Батюшки, лев!» – убегают
от него через те же препятствия, но в обратном порядке.
«Мы – музыканты!»
Мы музыканты – веселые таланты,
Играем на руках – играем!
Рукатаки, рукатаки,
рукатаки, рукатаки.
Можно придумать, как весело похлопать: в ладоши по коленкам.
Далее   музыканты   играют   на   ногах   (притопывая),   носах   (зажимая   и   от
пуская   нос,   выдыхая   при   этом   воздух,   произнося   звуки),   ушах,   животах,
нервах.

file_name: зал 1.docx