extracted_text:
Схема конспекта (самоанализа) урока
Филиной Надежды Михайловны, учителя информатики и физики
МОУ СШ № 12 Тракторозаводского района г.Волгограда
Предмет информатика  Класс 6 «А» класс
Тема урока: «Алгоритмы с ветвлениями»
Тип урока: изучение нового материала
Место урока в программе: третий раздел программы «Алгоритмы и исполнители»
Оснащенность урока:




технические средства:  компьютер с операционной системой MS Windows; мультимедийный проектор, интерактивная доска  SMART
Board;
программные средства: интерактивная презентация;
раздаточный материал: карточки с этапами алгоритма, листы формата А4, маркеры.
1.
Этапы работы
Организационный момент,
включающий:
• постановку цели, которая
должна быть достигнута
учащимися на данном этапе
урока (что должно быть
сделано учащимися, чтобы их
дальнейшая работа на уроке
была эффективной)
• определение целей и задач,
которых учитель хочет достичь
на данном  этапе урока;
• описание методов
организации работы учащихся
на начальном этапе урока,
настроя учеников на учебную
деятельность, предмет и тему
урока (с учетом реальных
особенностей класса, с которым
работает педагог)
Содержание этапа (заполняется педагогом)
Цель урока: формирование представления о правилах построения алгоритмов с ветвлением; продолжить
знакомство с графическим способом записи алгоритмов;  развитие алгоритмического стиля мышления.
Задачи:
 Образовательная:  сформировать у обучающихся представление об алгоритмах ветвления; показать
обучающимся разнообразие окружающих человека алгоритмов;  отработать навыки записи команды
ветвления путём интеграции знаний и умений, полученных при изучении других предметов.
 Развивающая:  развивать алгоритмическое мышление, познавательные интересы, находить причинно
следственные связи, совершенствовать навыки работы на компьютере.
 Воспитательная:  воспитывать информационную культуру учащихся, внимательность, аккуратность,
дисциплинированность, усидчивость, уважение друг к другу.
 Здоровьесберегающая: создание положительного психологического микроклимата для обучающихся,
смена деятельности обучающихся во избежание переутомления
Задачи организационного момента: собрать внимание детей, нацелить на предстоящую работу на уроке.
Раскрыть значимость предстоящего урока. Проверить готовность обучающихся к уроку.
Метод: словесный, который соответствует целям организационного этапа урока.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Начинаем наш урок. Пожалуйста, проверьте ваши принадлежности к уроку:
тетради, учебники, ручки и не забывайте о своей осанке. 2.
Опрос учащихся по
заданному на дом материалу,
включающий:
• определение целей, которые
учитель ставит перед
учениками на данном  этапе
урока (какой результат должен
быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач,
которых учитель хочет достичь
на данном  этапе урока;
• описание методов,
способствующих решению
поставленных целей и задач;
• описание критериев
достижения целей и задач
данного этапа урока;
• определение возможных
действий педагога в случае,
если ему или учащимся не
удается достичь поставленных
целей;
• описание методов
организации совместной
деятельности учащихся с
учетом особенностей класса, с
которым работает педагог;
• описание методов
мотивирования
(стимулирования) учебной
активности учащихся в ходе
опроса;
• описание методов и
критериев оценивания ответов
учащихся в ходе опроса.
Проверяю их готовность к уроку, организацию рабочего пространства. Предлагаю вспомнить тему последнего
урока, посмотрев на экран (расшифровать ребус  Алгоритм)
Цель  данного   этапа:  актуализация   опорных   знаний   и   умений,   повторение   ранее   изученного   материала,
установка логической связи между предыдущим и данным уроком.
Задача:  установление   правильности   и   осознанности   выполнения   задания   всеми   учащимися,   выявление
пробелов и их коррекция.
Метод: репродуктивный, стимулирования (поощрение, создание ситуации успеха)
Контроль   за   выполнением   домашнего   задания:  обучающиеся   перечисляют   задания:   §3.4   (стр.   73),   в
рабочей тетради №28 стр. 97.  Взаимопроверка выполнения домашней работы в рабочей тетради.
Форма контроля: взаимопроверка
Оценивание: взаимооценка.
Критерии оценивания:  правильно выполнено задание – «отлично», есть ошибки – «хорошо».
   Учитель:  Запишите тему нашего урока в тетради: «Алгоритмы с ветвлениями» (слайд 1).
(Звуковой   сигнал,   предупреждающий   о   том,   что   прислано   электронное   сообщение.   Учитель   читает.)
 Ребята, нам пришло электронное письмо, посмотрим, что в нем: «Дорогие ребята, помогите, пожалуйста,
мне прилететь к вам с Луны. Мне очень понравилось у вас на Земле. Я опять хочу к вам в гости, не могу
вернуться. Жду с нетерпением вашей помощи.…» (Слайд 2)
 Ребята, а от кого же это письмо? О! Здесь есть фотография отправителя, но пока она попала к нам из
космоса,   разлетелась   на   кусочки.   Давайте   склеим   фотографию   и   узнаем,   кого   будем   спасать.  На
интерактивной доске ребёнок из пазлов складывает картинку, и получают изображение Лунтика (слайд
3).
 Ребята, поможем Лунтику найти путь к нам. Для этого и мы с вами полетим на Луну, заберем этого
розового коротышку и привезём к нам. А чтобы мы с вами не заблудились, мы будем выполнять все действия
последовательно, по порядку, то есть по (Алгоритму). Напомните, мне, пожалуйста, что такое «алгоритм»
(последовательность   шагов,   выполненная   по   порядку   и   приводящая   к   получению   какоголибо
результата).
 В путешествии нам поможет волшебная карта, на которой указаны остановки, где мы будем заправлять
горючее и пополнять запасы продовольствия (слайд 4).
Мы совершим урокполет,
Вспомним алгоритмы и их предназначенье…
Лунтика возьмём на космолёт,
Узнаем, что ещё есть алгоритм «ветвленье»!
 Начинаем путешествие, пристегнули ремни, сейчас начнутся перегрузки, как это часто бывает при взлетах.
Чтобы преодолеть перегрузки, необходимо очень быстро ответить на вопросы.
Фронтальный опрос:  По ходу высказываний  обучающихся на интерактивной доске появляются ответы на поставленные вопросы (сл. 5)
Вопросы обучающимся:
1. Откуда произошло слово «алгоритм»? (Алгоритм происходит от имени ученого АльХорезми)
2. Кто может быть исполнителем алгоритма? (Люди, животные, технические устройства)
3. Какие виды записей алгоритма вы знаете? (Словесный, графический, блок схемы)
4. Какие алгоритмы называют «линейными»?  (Алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их
записи, то есть последовательно друг за другом)
5. Что такое блоксхема? (Графическое представление алгоритма)
6. Какие структурные элементы блоксхем вы знаете? (Овал, параллелограмм, прямоугольник, ромб)
7. Кто может выполнять заданные команды в алгоритмах? (Исполнитель).
       Учащиеся по одному озвучивают  ответы.  В случае возникновении затруднений при формулировании
ответов, помочь обучающимся наводящими вопросами. Правильные ответы поощряются словесно, жестами,
мимикой. На уроке осуществляется  индивидуальный  подход, содержание  и характер вопросов и заданий
активизируют обучающихся, что в свою очередь способствует прочному усвоению знаний.
        Для   создания   ситуации   успеха,   после   выполнения   каждого   задания   я   использую   похвалу,   отмечаю
индивидуальные успехи обучающихся.
   Молодцы!   Вот   мы   и   прилетели   на   первую   станцию.   Звезда   Вегас   нас   приветствует,   совершим   здесь
остановку, заправим горючее в баки и подкрепимся. Ребята, смотрите, дверь не открывается, на ней какоето
задание (слайд 6).
 Посмотри мультфильм и расставь команды в блоксхему в нужном порядке.
Работа с блоксхемами на интерактивной доске со слайдами 710:
1. Определить способ описания заданного алгоритма.
      2. Учащиеся выходят по одному и на интерактивной доске электронным маркером расставляют команды.
Задание: задать порядок действий в блоксхеме алгоритма.
Для   закрепления   знаний   используется   практическое   задание,   обучающиеся   на   интерактивной   доске
расставляют   команды   линейных   алгоритмов.  Ученики   рассуждают.  Содержание   задания   активизируют
обучающихся, что в свою очередь способствует прочному усвоению знаний, обогащению словарного запаса
детей и развитию творческих способностей.
Подготовка к изучению нового материала.
  Молодцы, справились с заданием, летим дальше. Следующая остановка на станции звезды Адира. Ребята,
жители   этой   звезды   просят   нас   составить   алгоритм   нашего   приземления   на   звезду   Вегас…   Используя
алгоритмические   карточки,   которые   у   каждого   из   вас   имеются,   составьте   блоксхему   для   алгоритма
«Путешествие на звезду Вегас». (На интерактивной доске ответ находится за шторкой. Слайд11,12)
        Плавно перехожу от материала предыдущего урока к следующему. Для обучающихся выделяю несколь 3.
Изучение нового учебного
материала. Данный этап
предполагает:
• постановку конкретной
учебной цели перед учащимися
(какой результат должен быть
достигнут учащимися на
данном этапе урока);
• определение целей и задач,
которые ставит перед собой
учитель на данном этапе урока;
• изложение основных
положений нового учебного
материала, который должен
быть освоен учащимися (на
основе содержания данного
пункта эксперт выносит
суждение об уровне владения
педагогом предметным
материалом);
• описание форм и методов
изложения (представления)
нового учебного материала;
• описание основных форм и
методов организации
индивидуальной и групповой
деятельности учащихся с
учетом особенностей класса, в
котором работает педагог;
• описание критериев
определения уровня внимания и
интереса учащихся к
излагаемому педагогом
учебному материалу;
• описание методов
мотивирования
(стимулирования) учебной
активности учащихся в ходе
освоения нового учебного
ко дидактических целей, которые включают в себя все задачи учебного процесса: повторение пройденного
материала,  изучение  нового материала,  его осмысление,  анализ,  а также  его закрепление,  запоминание  и
применение.
Цель:     на   основе   уже   имеющихся   общих   знаниях   об   алгоритмах   сформировать   понятие   «условие»,
«ветвление»,   способы   записи   алгоритма   с   ветвлением,
 возбудить   интерес   к   изучению   новой   темы.
Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели, учебнопознавательной деятельности.
Задача:  формирование умения составлять алгоритм с ветвлением. Обеспечить восприятие и осмысление
знаний и формирование навыков самостоятельности в ходе коллективной  работы, умения работать с текстом
учебника, делать выводы. Вовлечь обучающихся на данном этапе в определение целей.
Методы   работы:
самостоятельная работа с учебником, создание ситуации успеха, демонстрации, объяснение.
пояснительноиллюстративный,
индивидуальный   опрос,
На   данном   этапе   дети   учатся   добывать   информацию   различными   способами:   наблюдение,   чтение,
слушание. Происходит открытие нового знания. Формируются познавательные ЗУН. Учатся доносить свою
позицию до других (строить высказывания), слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.
Формируются коммуникативные умения.
План:
1. Знакомство обучающихся с понятием «ветвление», «полное ветвление», «неполное ветвление».
2. Рассмотреть различные способы записи алгоритма с ветвлением
3. Дать понятие необходимости алгоритмов с ветвлением.
4. Отрабатывать умение записывать алгоритм различными способами, уметь составлять алгоритм
  репродуктивный,

самостоятельно.
5. Уметь давать характеристику различным способам записи алгоритмов.
Проблема: почему приходится использовать алгоритмы с ветвлением? (Формы предоставления алгоритмов
для точного исполнения? Какими способами это лучше сделать?)
Учитель:  Мы уже говорили с вами о том, что алгоритмы выполняют в естественном порядке: команда за
командой. Как называется такой алгоритм?  (Линейный алгоритм).  Однако жизнь весьма разнообразна, и
никто не может абсолютно все предусмотреть. И мы сейчас не смогли открыть дверь, пока не выполнили
задание.   А   цели   все   же   хочется   достичь.   Жители   звезды   Вегас   поставили   нам   условие   «когда   дверь
откроется?»,   (если мы выполним задание).  Давайте еще раз, только более детально построим алгоритм
«Путешествие на звезду Вегас». Дети составляют словесный алгоритм (команды записаны на доске): сесть в
космолёт; полететь на звезду; долететь до станции; если выполнили задание, то сойти на станции…
 Можем ли мы сейчас составить блоксхему для нашей программы?  Умеем ли мы составлять блоксхему
алгоритма с ветвлением? Значит, этому будем учиться.
   Что   предстоит   узнать?   С   чем   познакомиться?  Учащиеся   высказывают   суждения,   делают   выводы, материала;
формулируют цели и задачи урока:
 будем учиться составлять блок схему разветвляющегося алгоритма;
 будем учиться составлять алгоритм содержащий команду ветвления.
Вопросы: (вспоминают, отвечают)
1. Какой фигурой в блоксхеме обозначается начало и конец алгоритма?
2. Какой фигурой в блоксхеме обозначается ввод и вывод данных?
3. Какой фигурой в блоксхеме обозначается действие?
4. Какой фигурой в блоксхеме обозначается условие?
Задание учащимся:
1. Познакомьтесь с блоксхемой  ветвления в учебнике §3.4 (стр. 75) .
2. Прочитайте фрагмент текста записанного на доске.
3. Сформулируйте вопрос условия.
4. Составьте блоксхему ветвления фрагмента текста.
Обучающиеся   читают   задание,   осмысливают,   знакомятся   с   материалом   учебника,   анализируют   фрагмент
текста, сравнивают, формулируют вопрос условия, строят блоксхему, используя алгоритмические карточки
(вначале надо проверить условие – «выполнено задание или нет», а уж затем, в зависимости от результата
проверки, выполнить или не выполнить следующее действие).
Работа с раздаточным материалом, дети составляют алгоритм из блоксхем, на интерактивной доске
ответ находится за шторкой (Слайд 13)
Учитель:  Что нового добавилось в этом алгоритме? (Добавилось условие, дополнительные ветви,
принятие решения). Какой фигурой обозначается условие? (Ромб)
 Какие действия мы выполняем только при определенном условии? (Соединение деталей.)
 Что происходит с действиями при условии? (Действий разделяются, разветвляются.)
 Правильно, в таких случаях используется ветвление. Почему эту форму назвали ветвлением? (Ветвлением
назвали потому, что похожа на веточку, которая раздваивается,  или на тропинку в лесу, которая
расходиться и надо подумать, по какой пойти. Слайд 14)
  Что   же   такое  ветвление?  (Ветвление   –  это  такое  место   в   алгоритме,   где   нужно  остановиться   и
решить, какие шаги выполнять дальше.)
 Для этого в ромбе записывается вопрос, когда мы доходим до ромба по стрелочкам алгоритма, мы отвечаем
на вопрос и в зависимости от ответа идем дальше по стрелочке: если ответ «да»  идем по стрелочке «да»;
если ответ «нет»  идем по стрелочке «нет».
 Давайте попробуем сформулировать определение ветвления.  Прочитаем в учебнике (стр. 114.   1 абзац).
Запишите определение алгоритма с ветвлением в тетрадь.
 Ребята, а как будет называться алгоритм, в котором используется ветвление?  (Алгоритм с ветвлением.)
                                                                   Физминутка (слайд 15)
Цель: снятие усталости и напряжения. Учитель:  Полетели дальше, нам нужно приземлиться на звезде Лира. Ах, мы успешно приземлились. Нам
даже никто не помешал. Давайте заправим топливный бак. Но, что случилось? Бак не открывается, чтото
произошло   с
  пришло   новое   электронное   сообщение)
 Ребята, нам сообщение от Лунтика. Что же он пишет? «Я очень за вас волнуюсь. Ваш звездолет наверное,
устал и вы тоже. Вам надо немного отдохнуть и развеяться»
Учитель предлагает детям подняться с рабочих мест и выйти изза парт. Встать так чтобы друг другу не
мешали. Учитель читает четверостишье, а дети выполняют упражнения.
 (Звуковой   сигнал,
замком.
«Раз» – поднялись, потянулись,
«Два» – нагнулись, разогнулись,
«Три»  в ладоши 3 хлопка,    головою 3 кивка,
 На «четыре»  руки шире,
«Пять»   руками помахать,
«Шесть»  на место тихо сесть!
 Молодцы! Полетели дальше
Примечание: Физминутка содержит упражнения, сопровождается слайдом на доске. Так же при нажатии на
слово «физминутка» на слайде, появляется видео с предлагаемыми движениями сопровождаемые музыкой.
Применение полученных знаний (слайд 16,17)
Учитель:  Следующая остановка на станции звезды Сириус. Нас не пускают приземлиться странные записи.
Ребята, кажется, местные жители бросили нам вызов. Нужно достойно им ответить. Сейчас мы разделимся на
две команды. Команда «1» прочитает отрывок из сказки «Гусилебеди»  ( Печка, матушка, спрячь меня!
 Поешь моего ржаного пирожка), а команда «2» прочитает отрывок из сказки «Принцесса на горошине»
(Уложили принцессу спать. А утром ее спросили, хорошо ли она спала.  Ах, очень плохо!). Замечательно, а
теперь возьмите в руки конверты и познакомитесь с их содержимым. Перед вами геометрические фигуры это
ваши   помощники   для   создания   блоксхемы   по   отрывкам   из   сказок.   Отберите   геометрические   фигуры,
которые понадобятся вам для составления блоксхемы, напишите на них фломастером условия и действия.
Составленную блоксхему разложите  на лист  бумаги  А4 и  дорисуйте  стрелочки  соединяющие фигуры  с
помощью маркера.
 Внимательно посмотрите на созданную вами блоксхему и определите ее форму: полная или неполная. Кто
затрудняется сформулировать условие и действие, Вам предлагается примерная формулировка, которой вы
можете воспользоваться (слайд 17)
 Ребята, как называются данные формы организации действий? (Ветвление.)
  Ребята,  ветвление   с  первой   конструкцией  называется   полным  ветвлением.   Тогда  как   будет  называться
ветвление со второй конструкцией? (Неполное ветвление).
  Ах, ребята, молодцы, вы и с этим заданием справились.  (За правильные ответы получают пропуск.)
Полетели дальше. 4.
Закрепление учебного
материала, предполагающее:
• постановку конкретной
учебной цели перед учащимися
(какой результат должен быть
достигнут учащимися на
данном этапе урока);
• определение целей и задач,
которые ставит перед собой
учитель на данном этапе урока;
• описание форм и методов
достижения поставленных
целей в ходе закрепления
нового учебного материала с
учетом индивидуальных
особенностей учащихся, с
которыми работает педагог.
• описание критериев,
позволяющих определить
степень усвоения учащимися
нового учебного материала;
• Описание возможных путей и
методов реагирования на
ситуации, когда учитель
определяет, что часть учащихся
не освоила новый учебный
материал.
Цель: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий в ходе практической работы.
Задачи:  определить  степень усвоения учениками нового учебного материала;
                подвести обучающихся к пониманию значимости алготитмизации в современной жизни человека.
Формируются   познавательные   ЗУН:   использовать   полученную   информацию   в   деятельности,   развитие
мыслительных операций, составлять блоксхемы по аналогии, дети учатся самостоятельно применять  знания
в новой ситуации. Формируются личностные ЗУН: самоконтроль, взаимоконтроль.
На   данном   этапе   предлагаются   задания,   при   решении   которых   используется   изученный   алгоритм.
Выполняется универсальные логическое действие: анализ. Дети учатся находить «условие» и «команды» в
тексте задачи, выделять главное, применять новые знания в другой ситуации. Формируются познавательные
навыки.
Учитель:  Молодцы, мы уже у цели. Прилетели! Лунтик, где ты? Ага, он спрятан в темнице, закрытой
новыми испытаниямизаданиями. Надо это задание выполнить на компьютере.
Обучающиеся   работают   за   компьютерами,   где   им   предлагается   самостоятельно   выполнить   практическое
задание.  (На   интерактивной   доске   примерные   схемы   алгоритмов   находится   за   шторкой.   Слайд   18)
 Определите тип составленного алгоритма. (Алгоритм с ветвлением.)
 Молодцы! Забираем Лунтика и возвращаемся домой.
Задание   выполняется   на   компьютере.  Познакомить   с   заданиями   практической   работы:  в   текстовом
редакторе  Microsoft   Word,   составить   блоксхему   заданного   алгоритма.
 Задача   с   блоксхемой
разветвляющегося   алгоритма   дана   на   карточках.  Те   обучающиеся,   которые   испытали   затруднения   при
выполнении   обобщения,   получают   индивидуальные   консультации   и   обращаются   к   темам   «Что   такое
алгоритм. Формы записи алгоритмов» (учебник).
Подведение итогов урока (слайды19, 20).
 С каким новым видом алгоритма вы познакомились?
 Для чего нужны алгоритмы с ветвлением?
 В чем особенность алгоритмической структуры ветвления? (есть условие)
 Чем отличается алгоритмическая структура выбор? (несколько условий)
  алгоритм,
Какой   алгоритм   называется   разветвляющимся?   (Разветвляющийся   алгоритм   –   это
содержащий условие, в результате проверки которого обеспечивается переход либо по ветке «ДА» либо
по ветке «НЕТ»)
- Что понимается под условием в алгоритме ветвления? ( Бывают ситуации, когда в зависимости от
некоторого условия выполняется либо одна группа действий, либо другая)
На уроке актуализируются теоретические знания обучающихся по  теме, закрепляются практические умения
и навыки составления алгоритма с ветвлением. Узнают много нового и интересного, связанного с понятием
алгоритм, их назначение и способы записи.
     Выставление оценки по итогам работы на уроке. 5.
Задание на дом, включающее:
• постановку целей
самостоятельной работы для
учащихся (что должны сделать
учащиеся в ходе выполнения
домашнего задания);
• определение целей, которые
хочет достичь учитель, задавая
задание на дом;
• определение и разъяснение
учащимся критериев успешного
выполнения домашнего задания.

 (  слайд 21)

Делаю вывод об уровне усвоения знаний обучающимися и успешном освоении темы урока и достижении
поставленных целей. Далее выставляю оценки за урок наиболее активным обучающимся, даю дополнительное
домашнее задание.
Цель домашнего задания: закрепление изученного материала.
Задача: отработать навыки составления алгоритмов с ветвлением, полученные на уроке.
Разноуровневое домашнее задание

На «5»:  §3.4 (стр. 7476)  (прочитать и ответить на вопросы устно), задания в рабочей тетради:  № 3035
стр102103
На «4»:  §3.4 (стр. 7476)  (прочитать и ответить на вопросы устно), задания в рабочей тетради:  № 3435
стр102103.
Дополнительное задание носит творческий, дифференцированный характер и продолжает выполнять
намеченные на уроке задачи: Вспомнить сказки и создать блоксхемы, где встречаются ситуации с
использованием полной и неполной форм ветвления.
Рефлексия (

Цель этапа:  Дать   анализ   и   оценку   успешности   достижения   цели   и   наметить   перспективу   последующей
работы. Мобилизация обучающихся на рефлексию своего поведения.
Учитель:  Вот мы с вами и прилетели на Землю.
 Понравился ли вам сегодняшний урок?
 Что больше всего?
 Где были трудности, почему?
 Ребята, Лунтик, чтото хочет вам сказать. Учитель предлагает от имени Лунтика оценить урок и свою
работу на уроке: Ребята, у вас на столах лежат рожицы: веселая, задумчивая и грустная. Поднимите сейчас ту
рожицу, соответствующую вашему настроению, с которым вы уходите с урока. (Обучающиеся поднимают
смайлики характеризующие урок и свои действия)
 На сегодня урок закончен! Всем спасибо! Всего вам доброго! До свидания!
 слайд 22)

file_name: Схема урока АЛГОИТМ ВЕТВЛЕНИЯ Филина  2019.doc

intro:
Схема конспекта урока по информатике в 6 классе «Алгоритмы с ветвлениями».

Место урока в программе: третий раздел программы «Алгоритмы и исполнители»
Оснащенность урока:
•	технические средства: компьютер с операционной системой MS Windows; мультимедийный проектор, интерактивная доска SMART Board;
•	программные средства: интерактивная презентация;
•	раздаточный материал: карточки с этапами алгоритма, листы формата А4, маркеры. А

title: Схема конспекта урока «Алгоритмы с ветвлениями»


extracted_text:
План интегрированного урока информатики и русского языка
Класс: 5 А
Проводят урок: учитель информатики второй квалификационной категории МОУ СОШ №12
Тракторозаводского   района   города   Волгограда   Филина   Надежда   Михайловна,   учитель
русского   языка   и   литературы   МОУ   СШ   №   12   Тракторозаводского   района   г.   Волгограда
Иванникова Марина Владимировна.
Тема урока: Кодирование информации
Тип урока: изучение нового материала (интегрированный).
Цель урока: познакомить обучающихся со способами кодирования информации.
Задачи урока:
 Образовательная:
сформировать   у   обучающихся   представление   о   способах
кодирования информации; показать обучающимся разнообразие окружающих человека
кодов; сформировать умения кодировать и декодировать информацию.
 Развивающая:  развить   умения   анализировать,   обобщать   знания,   выделять   главное;
показать взаимосвязь предметов образовательной программы.
 Воспитательная: воспитать интерес к знаниям, добытым человеком.
 Здоровьесберегающая:  создание положительного психологического микроклимата для
обучающихся.
Средства обучения:
технические   средства:  компьютер   с   операционной   системой   MS   Windows;
мультимедийный проектор,  интерактивная доска SMART Board;
программные средства: презентация,  подготовленная  в PowerPoint (Приложение 1)
раздаточный   материал:  кодировочные   таблицы,   карточки   с   домашним   заданием,
листы формата А4, фломастеры.



ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, поясняет, что в
классе проводится интегрированный урок, объясняет его особенности.
 Слайд 1
Учитель информатики предлагает обучающимся вспомнить тему последнего урока и домашнее
задание.   Даёт   возможность   ученикам   в   течение   минуты   повторить   домашнее   задание.
Обучающиеся   информируют   учителя   о   выполнении   домашнего   задания.(   §1.5,   в   рабочей
тетради № 6 с. 12, № 7 с. 13. Визуальная проверка выполнения домашней работы).
2. Актуализация знаний
Учитель информатики задает вопросы обучающимся, используя материалы слайда2.
По ходу высказываний   обучающихся на интерактивной доске появляются ответы на
поставленные вопросы.
Предлагаемые вопросы:
1.  Что   такое   информация?  (Информация   –   это   сведения   об   окружающем   нас   мире)
2. Виды информации. (Зрительная, слуховая, вкусовая, обонятельная, осязательная)
3. Какой вид информации воспринимает ухо, глаз, нос? (Ухо – слуховую, глаз – зрительную,
нос – обонятельную);
3. Объяснение нового материала с элементами повторения и закрепления.
Слайд 3
Используя   материалы  слайда   3,   учитель   информатики   просит   обучающихся  перечислить
основные   информационные   процессы  (процессы   действия   с   информацией).   (Хранение,
передача, обработка, защита). Затем   предлагает   рассмотреть   процесс   передачи   информации,   также   используя   материалы
слайда 3 и появляющиеся на интерактивной доске по ходу ответов обучающихся правильные
ответы.
Предлагаемые вопросы:
 Как называют объект, который передаёт информацию? (Источник)
 Как называют объект, который принимает информацию? (Приёмник)
   Приведите   пример   обмена   информацией   между   людьми.   Что   в   вашем   примере   является
источником информации, а что — приемником? (Приводят примеры, называют источники и
приемники).
Далее  учитель  информатики  поясняет, что с  историей  передачи  информации  обучающихся
познакомит учитель русского языка и литературы.
Слайды 46
Учитель   русского   языка   и   литературы,   опираясь   на   материалы  слайда   4,  кратко
рассказывает   о   том,   какими   способами   люди   пытались   передавать   информацию   в
различные эпохи развития человечества.
Предлагаемая информация:
«   Самый   древний   способ   передачи   информации   –   письменность.       Первобытные   люди
изображали     наскальные   рисунки.   Они   передавали   какуюто   информацию.       Рисунки   не
подробные, а схематичные, силуэтные. Но зато здесь очень живые, выразительные движения и
можно понять, что происходит. Главная ценность таких упрощенных рисунков  сообщать о
какомто событии; называются такие рисунки – пиктограммы.»
Задание.
Учитель русского языка и литературы предлагает обучающимся, используя материалы слайдов
5 и 6, отгадать, о каком событии рассказывают наскальные рисунки?  (Фронтальный опрос)
Рисунок 1.

Рисунок 2.
Проанализировав ответы обучающихся, учитель русского языка и литературы поясняет,
что  рисунки – пиктограммы можно истолковать   поразному. И в этом их недостаток как
способа   передачи   информации.   В   истории   известны   случаи,   когда   неверно   истолкованное
«послание» принесло беду тем, кому оно было предназначено.
Опережающее сообщение выполняет ученик сообщение: «В истории известны и курьезные
случаи,   когда смысл пиктограмм был неправильно истолкован. Было это, когда персидский царь Дарий I (правил в 521486 гг. до нашей эры) вторгся в Скифию в районе Северного
Причерноморья  в 512 году. Он  получил  от своего противника  послание,  на котором были
нарисованы   мышь,   лягушка,   птица   и   семь   стрел.   Изучив   послание,   Дарий   гордо   объявил
персидским полководцам: “Наш враг написал здесь  Персы, мы обладаем землей (мышь) и
реками (лягушка). Мы хотим улететь (птица) от мощи твоей армии. Мы складываем перед
тобой свое оружие (стрелы). Таким образом, трусливые скифы хотят нам сдаться, потому что
боятся попробовать на своей шкуре наши сабли”. В ту же ночь скифы атаковали персов и
разбили их. Только после битвы Дарий узнал подлинный смысл послания: “Персы, если вы не
способны превратиться в птиц и улететь, стать полевыми мышами и схорониться в земле, или
же надеть лягушачью кожу и ускакать в своё болото, вы будете поражены нашими стрелами”.
Задание.
     Учитель русского языка и литературы предлагает обучающимся самим нарисовать
пиктограммы на известные пословицы, представленные на слайде 7.


1 вариант. На чужой каравай рта не разевай.
2 вариант. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Работы выполняются на листах формата А4, затем анализируются всем классом. Подводится
итог: «Удалось ли посредством пиктограммы передать смысл пословицы?»
После выполнения работы учитель русского языка и литературы поясняет, что поиск способов
точной передачи и приема информации всегда волновал человечество. О том, какие же способы
были изобретены расскажет учитель информатики.
Слайд 8 представляет тему урока.
Учитель   информатики,   используя   материалы  слайда   8,  представляет   обучающимся
следующую информацию: «Очень часто бывает так, что информацию в ее первоначальном
виде передать невозможно. Тогда ее надо представить с помощью какогонибудь специального
набора символов, кроме того   необходимо заранее договориться, как понимать те или иные
знаки   и   сигналы,   другими   словами,   требуется   разработка   кода.   И   тема   нашего   урока:
«Кодирование   информации».     Запишите   в   тетрадь   сегодняшнюю   дату     и   тему   урока   –
«Кодирование информации». Сегодня на уроке вы узнаете, что такое «код» и каким образом
происходит кодирование информации.»
Выполнение задания в рабочих тетрадях, используя материалы слайда 9
Записать определения: код — это система условных знаков для представления информации.
Представление информации с помощью специального набора символов является кодированием.
Таким образом, кодирование – это перевод информации в удобную для передачи, обработки
или   хранения   форму   с   помощью   некоторого   кода.  Обратное   преобразование   называется
декодированием.
Декодирование  это процесс восстановления содержания закодированной информации.
Закрепление материала: чтение определения вслух
Учитель информатики демонстрирует слайды с примерами применения и использования
кодов, прочно вошедших в повседневную   жизнь, при этом задает обучающимся вопросы
по представленному материалу.
Слайд 10
На дорогах с помощью чего кодируют информацию? (С помощью дорожных знаков)
Слайд 11
 Код используется для оценки знаний в школе (Число «5» – код отличных знаний, «4» – код
хороших знаний, «3» – удовлетворительных, «2» – плохих).
Слайд 12
 С помощью чего записывают музыку на бумагу? (С помощью нот). То  есть с помощью нот
зашифровывают, или кодируют, музыку.
Слайд 13 Свой код из шести цифр (почтовый индекс) имеет каждый населенный пункт. Его следует
писать на конверте в специально отведенном для этого месте. По коду можно узнать, куда
отправлять письмо.
Слайд 14
Передавать информацию с корабля на берег можно с помощью азбуки Морзе, семафорной  и
флажковой азбуки.
Слайд 15
В середине 19 века французский педагог Луи Брайль придумал специальный шрифт для
слепых (Азбука Брайля). Буквы этого шрифта выдавливались на листках плотной бумаги.
Проводя пальцами по образовавшимся от уколов выступам, люди учатся различать буквы и
могут читать специальные книги. С этой азбукой вы познакомились в музее этимологии им.
О.Н. Трубачева во время экскурсии.
Затем учитель информатики предлагает обучающимся привести свои примеры.
Учитель   русского   языка   и   литературы  дополняет,   что   все   ученики   в   школе   ежедневно
сталкиваются с процессами кодирования и декодирования информации во время письма и
чтения. Затем обучающимся предлагается познакомиться с историей славянской азбуки. Слайд
16
Учитель   русского   языка   и   литературы,  используя   материал  слайдов   17,18,19,
поясняет: «Специальную азбуку для славянских народов (глаголицу)     создали КИРИЛЛ и
МЕФОДИЙ в 863 году. Славянская азбука существовала в двух вариантах:  глаголица  –  от
глаголъ – «речь» и кириллица (названная по имени одного из создателей первой азбуки).
Потомки   высоко   оценили   заслугу   создателей   славянского   алфавита   –   поставили
памятник. (слайд 20)
Учитель русского языка и литературы предлагает обучающимся сравнить современный
алфавит с его предшественниками. (слайд 21)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (слайд 22)
Учитель русского языка и литературы поясняет: «Глаголица была создана на основе
трех   христианских   символов   креста,   треугольника,   круга.»   Затем   предлагает   выполнить
задание (расшифровать надпись используя раздаточный материал с азбукой глаголицы).
4. Практическое задание 1(закрепление материала).
Используя  глаголическую азбуку, перевести слова (будьте осторожны, так как на конце слов
после согласной ставилась буква
используются таблицы с текстом глаголицы, имеющиеся на партах.
Работа проверяется с помощью слайда 23(всплывающие ответы)
1 вариант.
) Задание выполняется в рабочих тетрадях.Для работы стол, лов.
 2 вариант.
кров, лоб.

,
,
Далее учитель русского языка и литературы рассказывает: «Позднее появилась кириллица,
которая   со   временем   вытеснила   глаголицу.   В   кириллице   буквы   имеют   более   простую   и
ясную для нас форму.   И именно кириллица явилась основой нашего русского алфавита.
 Образцом для написания букв кириллицы послужили знаки греческого  уставного  алфавита.
Первые   книги   на  кириллице   также   написаны   уставом.  Устав — это такое письмо, когда
буквы пишутся прямо и на одинаковом расстоянии друг от друга (без наклона)  они как бы
«уставлены».   Буквы   строго   геометричны,   вертикальные   линии,   как   правило,   толще
горизонтальных,   промежутка   между   словами   нет. Древнерусские   рукописи   IX      XIV   веков
написаны уставом.
Практическое задание 2(закрепление материала)
Используя   названия   букв   кириллицы   напиши   слово.  Задание   выполняется   в   рабочих
тетрадях . Для работы используются таблицы с текстом кириллицы, имеющиеся на партах.
Слайд 24 позволяет не только дать задание обучающимся, но и проверить результаты работы.
5.   Подведение   итогов.   Учитель   информатики   подводит   итог   урока,   предлагая
обучающимся ответить на вопросы:
            1.Что вы понимаете под кодированием информации?
2.С какими кодами вы сталкиваетесь в повседневной жизни?
3.Какие коды вы используете на уроке математики?
4.Для чего люди кодируют информацию?
Обобщение материала (слайды25,26).
Выставление отметок за урок по информатике и русскому языку.
6.Домашнее задание.  Обучающимся предлагается разноуровневое домашнее задание (по
выбору). Слайд 27
На   «5»:  Запишите   домашнее   задание:  §1.6,   1.7   (прочитать   и   ответить   на   вопросы   устно),
задания в рабочей тетради: 15, 16, 17, 18, 20, стр. 18
На   «4»:  Запишите   домашнее   задание:  §1.6,   1.7   (прочитать   и   ответить   на   вопросы   устно),
задания в рабочей тетради: 15, 16, стр. 18
Дополнительное задание: Индивидуальные задания по кодированию на карточках.
Дополнительное задание: используя кириллицу, напиши свои имя и фамилию на карточках.
Рефлексия.
Учитель   информатики   предлагает   обучающимся   принять   участие   в   маленьком
психологическом исследовании: «Ребята, у вас на столах лежат рожицы: веселая и грустная
(недовольная).   Поднимите   сейчас   ту   рожицу,   соответствующую   вашему   настроению,   с
которым вы уходите с урока.» Затем благодарит обучающихся за работу, прощается. (слайд
28) Список использованной литературы:
1. Босова   Л.   Л.   Программа   курса   информатики   и   информационных   технологий   для   56
классов общеобразовательной  школы/ Программы для общеобразовательных учреждений:
Информатика. 211 классы. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006, стр. 183204.
2. Босова Л. Л. Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса/ Л. Л. Босова. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010.
3. Босова   Л.   Л.   Информатика:   Учебник   для   5   класса/   Л.   Л.   Босова.   —   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010.

file_name: План интегрированного урока информатики и русского языка.docx

intro:
План интегрированного урока информатики и русского языка в 5 классе .
Тема урока: Кодирование информации
Тип урока: изучение нового материала (интегрированный).
Цель урока: познакомить обучающихся со способами кодирования информации.
•	технические средства: компьютер с операционной системой MS Windows; мультимедийный проектор,  интерактивная доска SMART Board;
•	программные средства: презентация,  подготовленная  в PowerPoint (Приложение 1)
•	раздаточный материал: кодировочные таблицы, карточки с домашним заданием, листы формата А4, фломастеры.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по теме «Равнодействующая сил»
Филина Надежда Михайловна, учитель физики,
МОУ СШ №12 города Волгограда
Цель урока:
 Ввести понятия силы как количественной меры
 Научить находить равнодействующую сил
 Обеспечить условия для самостоятельного вывода правила сложения сил (с опорой
на   примеры   из   жизни     содержательноинтуитивно   и   с   использованием   знаний   правил
геометрии о сложении векторов)
Ход урока
Организационный момент.
Учитель:   Здравствуйте,   ребята.   Начинаем   наш   урок.   Давайте   улыбнемся   друг   другу   и
пожелаем успехов в освоении новых знаний.
Повторение
Учитель: Сегодня мы начнем наш урок физики с игры, цель которой состоит в том, чтобы
угадать, какой   физический прибор спрятан под квадратиками. Только квадратиков нужно
убрать, как можно меньше, убирая по одному. Один ученик приглашается к доске (рис. 1).
Рис. 1
Работа   у   доски:   Используя   инструмент   «выбранный   элемент»,   обучающиеся
перетаскивает по одному квадратику на пустое место. Ответ: динамометр.
Учитель: Что измеряем этим прибором? Ответ: Это прибор для измерения веса тела.
 Сейчас давайте определим показание динамометра, если груз имеет массу 300 грамм.
Ученик решает задачу у доски.
Работа у доски: инструментом «маркер» записывает на доске решение задачи, ответ к
задаче  за голубым экраном  (рис. 2). Рис. 2                                                    Рис. 3
Учитель: Продолжим нашу беседу о силе. Давайте вспомним, что такое сила? Ответ: Сила –
мера взаимодействия тел между собой.
   В   каких   единицах   измеряется   сила   с   системе   СИ?   Ответ:   Сила   измеряется   в
ньютонах.
   С   целью   расширения   кругозора   слушаем   минисообщение   о   И. Ньютоне,
подготовленное учеником (рис. 3).
   Сила,   как   векторная   величина   определяется:   модулем,   направлением,   точкой
приложения.   Для   характеристики   таких   физических   величин   как   скорость,   сила   –
недостаточно  знать  число,  измеряющее  их  величину,  необходимо  знать и  их  направление.
Такие величины называют векторными. Вспомните, как дается определение вектора на уроках
геометрии. Ответ: Вектор – направленный отрезок прямой  (страница, изображенная на рис.  4
показывается после ответа учеников).
Рис. 4
Работа у доски: с помощью инструмента выделение и перетаскиванием, вектора можно
вращать   и   изменять   их   длину,   показывая   обучающимся,   какое   бесконечное   множество
векторов может быть.
С целью пробуждения интереса к предстоящей работе ученики выполняют следующее
задание: учитель показывает слайд с пустым  полем в клеточку и задаёт вопрос:  Что больше
сила  F1=2Н   или F2=4Н, и просит изобразить эти силы на доске.
Работа   у   доски:   ученик   с   помощью   инструмента   «линии»,   изображает   силы,
произвольно выбрав  единичный отрезок.
Учитель: Следующую задачу решаем устно (рис. 5). Измерьте с помощью масштаба
силу,    действующую на шар лежащий  на столе и определите  её направление.  Все ответы
закрыты шторкой.
Ученик отвечает,  учитель открывает верхнюю шторку, под которой решение задачи.
Рис. 5 Учитель: В реальных условиях редко встречаются случаи, когда на тело действует только
одна сила. Обычно их несколько и поэтому под силой  F  понимают равнодействующую всех
сил, приложенных к телу. Можно ли на этом рисунка изобразить ещё силы?
Ученик у доски достраивает ещё вектор: На шар действуют две силы сила тяжести
(mg) и сила реакции опоры (N), (а так же одна малозаметная по величине – сила трения покоя)
Учитель:   Две  вертикальные  силы  –  mg  и  N  себя  уравновешивают.  Говорят   что эти  силы
скомпенсированы.
Работа у доски: учитель открывает нижнюю шторку, под которой решение задачи.
Учитель:  Другой пример. Рассмотрим шарик, который висит на жесткой нити. Изобразите
силы действующие на него (рис. 6).
Рис. 6                                                         Рис. 7

Ученик: На него действуют две сила: сила тяжести и сила натяжения нити (упругость
нити).   Сила  mg  и  N  скомпенсированы,   в   результате   чего   шар   по   отношению   к   опоре
неподвижен. В противном случае шар бы перемещался по направлению действия большей
силы.
Работа у доски: ученик с помощью инструмента «линии» изображает силы.
Изложение нового материала.
Учитель: Тема нашего урока «Равнодействующая сил». Выводится страница с названием темы
(рис. 7).
 Решите задачу. Сила тяги автомобиля 1000 Н, сила сопротивления его движению
700 Н. Чему равна равнодействующая этих сил? (рис. 8).
Рис. 8                                                     Рис. 9

Учитель:   Для   решения   задачи     необходимо   вспомнить   правило   сложения   сил,   которые
направлены   в   противоположные   стороны.   Кто   нам   его   расскажет?   Ответ:   чтобы   найти
равнодействующую двух сил, направленных в противоположные стороны, надо из значения
большей силы вычесть значение меньшей силы.
 Какие варианты сложения сил могут быть ещё? Работа у доски: Обучающиеся  на доске с помощью подготовленных заранее векторов
строят   различные   варианты   приложения   сил   к   одной   точке.   С   помощью   инструмента
выделение, задают произвольное  направление векторов (рис. 9).
 Как найти равнодействующую в этих случаях? Большинство учеников указывают на
правило сложения векторов.
   Полученные   знания   на   уроках   геометрии   мы   будем     использовать   при   решении
физических задач. Давайте вспомним, какие правила сложения векторов вы знаете (рис. 10).
Рис. 10                                                 Рис. 11

1. Пусть   даны   два   вектора  а  и  в,   для   нахождения   их   суммы   нужно   вектор  в  перенести
параллельно самому себе так, чтобы его начало совпадало с концом вектора а.  Тогда, вектор,
проведенный из начала вектора а в конец перенесённого вектора в, и буде являться суммой а
и в.
             с=а+в=в+а – правило треугольника.
2. Сумма   векторов   может   быть   найдена   и   по   правилу   параллелограмма.   В   этом   случае
параллелограмм   переносом   нужно  совместить   начала   векторов  а  и  в  и   построить   на  них
параллелограмм.   Тогда   сумма  а  и  в  будет   представлять   собой   диагональ   этого
параллелограмма.
Учитель показывает страницу интерактивной доски   с различными вариантами сил,
приложенных к телу, и просит найти равнодействующую (рис. 11).
Работа у доски: ученик с помощью инструмента «линии» находит равнодействующую
по правилу треугольника и параллелограмма.
Учитель: Приведите примеры из повседневной жизни, подходящие к данным чертежам.
Физкультминутка. После 25 минут работы проводим физ.минутку.
Учитель: Я зачитываю предложения, а вы взмахом руки показываете, в какую сторону
Какие физические величины называют векторными, приведите примеры.
Какие правила сложения векторов вы знаете?
Как производится сложение нескольких векторов?
С целью закрепления представлений о равнодействующей силе ученикам предлагается
задача со следующего слайда (рис. 12).
С огромной скоростью ракета стремится ввысь.
Падает синий мяч.
Дима идет к доске.
Ира выходит из класса (дверь класса находится с правой стороны)
Айсберг плывет влево
движется тело.
1.
2.
3.
4.
5.
Закрепление материала
1.
2.
3. Рис. 12
Перед   выполнением   задания     повторяются   правила,   которые   помогут   успешно
выполнять задание: Две силы  F1=3Н и  F2=4 Н приложены в одной точке тела. Угол между
векторами этих сил составляет 90 . Определите модуль равнодействующей сил.  (5 Н)
Работа у доски: в целях экономии времени данные задачи уже записаны на доске,
ученик выполняет  построение с помощью инструмента линия  и записывает решение задачи
Учитель:   По   какому   правилу   будем   решать   эту   задачу?   Ответ:   Решение   задачи   удобнее
выполнять   по   правилу   треугольника.   Ученик   еще   раз   проговаривает   правило   сложения
векторов.
 А сейчас я покажу вам картинку, может она комуто знакома? (Учитель выводит
следующую страницу) (рис. 13).
Ученики угадывают зарисовку к басне Крылова «Лебедь, Рак и Щука».
Учитель:  История о том, как «Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись», известна
всем. Какими словами заканчивает свою басню Крылов? Ответ: «А воз и ныне там».
   Правильно   (басня   утверждает,   что   «воз   и   ныне   там»),   другими   словами,   что
равнодействующая  всех  приложенных  к возу сил  равна нулю. Но если рассматривать  эту
басню с точки зрения механики, результат получается вовсе не похожий на вывод баснописца
Крылова. Каким он будет?
«Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад,
А Щука тянет в воду»
Далее   предлагается   выполнить   задание   по   готовому   чертежу.   (Лебедь,   рвущийся   в
облака, не мешает работе Рака и щуки, даже помогает им: тяга лебедя, направленная против
силы тяжести, уменьшает трение колес о землю и об оси, облегчая тем самым вес воза. Они
направлены под углом друг к другу, следовательно, их равнодействующая не может равняться
нулю). Рис. 13

Работа у доски: Ученик с помощью инструмента «линии» находит равнодействующую
по правилу  параллелограмма, применяя его дважды.
Подведение итогов урока.
Учитель задает учащимся следующие вопросы:
 Вспомните начало урока. Посмотрите, справились ли вы с проблемной ситуацией, открыли
ли новые знания?
 Узнали ли вы для себя чтонибудь новое?
 Что на ваш взгляд мешало вам работе?
 Что помогло преодолеть эти трудности?
 Достигли ли вы поставленных целей? А почему, как вы думаете?
Учитель делает вывод: проблема возникла в ходе урока и на этом же уроке была решена. С
возникшей ситуацией справились успешно.
Если   на   уроке   осталось   немного     времени     можно   предложить   решить   кроссворд
(рис. 14).
Рис. 14                                                   Рис. 15

Работа у доски: дети инструментом «маркер» вписывают ответ. Ответы к кроссворду
смотрят за шторкой.
Можно предложить заполнить таблицу (рис. 15).
Работа у доски: дети инструментом «маркер» вписывают значения. Ответы  смотрят,
перетащив в сторону малиновые прямоугольники.
Комментарий   к   домашнему   заданию.
выполнять дома.
 Учитель   сообщает,   какое   задание   следует

file_name: ФИЛИНА Н.М. КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ Равнодействующая сил 2019.doc

intro:
Урок физики в 7 классе по теме «Равнодействующая сил»
Цель урока: ввести понятия силы как количественной меры; научить находить равнодействующую сил; обеспечить условия для самостоятельного вывода правила сложения сил (с опорой на примеры из жизни  содержательно-интуитивно и с использованием знаний правил геометрии о сложении векторов)
Технические средства: компьютер с операционной системой MS Windows; мультимедийный проектор,  интерактивная доска SMART Board; программные средства: презентация,  подготовленная  в PowerPoint

title: Урок физики по теме «Равнодействующая сил»


extracted_text:
Контрольная работа
1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
1) расст...лать скатерть
2) разб...ру вещи
3) проб...рался сквозь заросли
4) выд...рать листы
2. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1) бл...снуть на солнце
2) зат...реть пятно
3) зам...рли в ожидании
4) соб...раться в поход
3. Укажите слово, в котором пишется корень –КАС:
1) неприк..сновенный запас
2) к..снулся ветвями воды
3) к..саться дна
4) соприк..снёшься
4. Укажите слово, в котором пишется корень –КОС:
1) не к..сайтесь истории
2) к..снусь плиты
3) к..сательная линия
4) к..сание мяча
5. Выберите строку с  проверяемыми гласными в корне слова
1. кр…пива,  к…рова
2. бр…гада, д…када
3. л…генда, тр…вога
4. х…дьба, д…ржать
5. с…стема, р…форма
6. Выберите строку с непроверяемыми безударными гласными в корне слова
1. к…нава, з…мля
2. тр…вога, б…ррикада
3. в…дяной, л…сной
4. з…мляной, бр…гада
5. с…кунда, вр…мена.
7. В каком слове употребляется Ь?
1) прод...юсер
2) ад...ютант
3) глав...юрист
4) комп...ютеризация
8. В каком слове не пишется разделительный Ъ?
1) пан...европейский
2) пан...американский 3) сверх...естественный
4) двух...язычный
9. Укажите слово, в котором пропущена буква О:
1) коммивояж...р
2) стаж...р
3) листож...р
4) дириж...р
10. Укажите слово, в котором пропущена буква Е:
1) блиндаж...м
2) пейзаж...м
3) вираж...м
4) шалаш...м
11. Укажите слово, в котором пропущена буква О:
1) кольц...вой
2) левш...й
3) дач...й
4) пищ...й
12. В какой строке все слова пишутся с И:
1)пре..милый, пр…волжский, пр..близить
2) пр… смотреться, пр…ключение, пр…готовит
3) пр…городный, пр…ставить, пр…кратить
4) пр…обрести, пр…ятный, пр…подаватель
13. В какой строке все слова пишутся с Е:
1) пр…ладить, пр…влечь,пр…забавный
2) пр…увеличить, пр…мудрый, пр…неприятный
3) пр…сесть, пр…винтить, пр…спокойный
4) пр…брежный, пр…ползти, пр…градить
14.   Из   предложений   найдите   слово(а),   правописание приставки в   котором(ых)
определяется   правилом:   «В   приставках,   оканчивающихся   на З(С),   перед   буквой,
обозначающей   глухой   согласный,   пишется С,   перед   буквой,   обозначающей   звонкий
согласный, – З», графически выделите орфограмму:
                      Исчезают нестройные ряды устарелых домишек, на их месте растут
новые,   огромные   дворцы.   Один   за   другим   поднимаются   первоклассные   заводы.
Недавние   гнилые   окраины   уже   слились   с   центром   и   почти   не   уступают   ему   по
благоустройству, а ближние деревни становятся участками столицы. В них входят
стадионы – эти московские Колизеи, где десятки и сотни тысяч здоровой молодёжи
развивают свои силы, подготовляют себя к геройским подвигам.
16. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется И:
1) без...мянный
2) об...скать
3) без...скусный
4) пед...нститут 17. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ы:
1) мед...нститут
2) пред...стория
3) дез...нформация
4) меж...гровой
18. В каком слове на месте пропуска пишется О?
1) сорок..дневный
2) сорок..ножка
3) ави..почта
4) камн..дробилка
19. В каком слове на месте пропуска НЕ пишется Е?
1) бахч..водство
2) звер..лов
3) каш..вар
4) леж..бока

file_name: тест безударные гласные в корне слова, правописание приставок.docx

intro: Данным тестом могут воспользоваться учителя русского языка, преподающие в 6 классе. Тест предназначен для учащихся, которые обучаются на индивидуальном обучении, и для определения уровня знаний и усвоения материала по темам: Безударные гласные в корне слова. Правописание суффиксов и приставок. Тест содержит девятнадцать вопросов, среди которых есть письменное задание.

title: Тест по темам: "Безударные гласные. Правописание приставок" (6 класс)


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе по рисованию.
Тема: «Любимый сказочный герой»
Задачи:
Образовательная:   учить   детей   передавать   в   рисунке   образы   сказок,
характерные черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать
акварельными красками.
Развивающие: Развивать эстетические чувства, творчество, воображение.
Воспитательные:   Воспитывать   любовь   и   интерес   к   поэту,   к   русской
литературе.
Оборудование: бумага, краски акварель(гуашь), кисти, простые карандаши.
Организационный момент:
Здравствуйте   ребята!   Сегодня   мы   с   вами   будем   рисовать,   а   что   именно
предлагаю отгадать загадки:
Загадка 1.
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор …..
                            (Айболит)
Загадка 2.
Этот сказочный герой
С хвостиком, усатый
В шляпе у него перо,
Сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах,
В ярко красных сапогах.
                       (Кот в сапогах)
Загадка 3. Кто в корзинке Машу нес
Кто садился на пенек
И хотел съесть пирожок?
Кто же это был …..
                        (Медведь)
Загадка 4.
Ехал он на печи,
Уплетал калачи.
Чудо щуку он поймал
И желанья загадал.
                       (Емеля)
Загадка 5.
На тарелочке лежал,
Как остыл и убежал.
Встретил он зверей в лесу
На беду свою лису
Ей попался на зубок
Круглый, вкусный
                       (Колобок)
(Ответы с загадок на слайде)
Какие   вы   молодцы,  все  загадки   отгадали.  Ребята   как   вы   думаете,   где   мы
можем встретить этих героев. Верно в сказках. Надеюсь, вы уже догадались,
что рисовать мы с вами будем любимого героя из сказки.  Давайте посмотрим
и вспомним какие сказки вы  знаете еще.
Ребятам может, кто то хочет поделиться, у кого какой любимый герой из
сказки? (выслушать ответы детей.)
Давайте встанем возле стульчиком сделаем физминутку: «Любимые сказки»
(на слайде)
 Сказка даст на отдохнуть, Отдохнем и снова в путь
 Вот Дюймовочки слова: чтоб спина была пряма,
Поднимайтесь на носочках, словно тянетесь к цветочкам.
 Нам советует Мальвина: станет талия осиной, если будем наклоняться
влево, вправо 10 раз
 Красной   шапочке   совет:   проживешь   ты   много   лет,   если   будешь
приседать
 1,2,3,4,5
 Дала нам сказка отдохнуть
Отдохнули снова в путь.
Работа детей:
Давайте   сейчас   тихо   сядем,   возьмем   листочки,   которые   лежат   возле   вас
простые карандаши, и попробуем нарисовать героя из сказки.
Итог:
Молодцы! Я хочу сказать спасибо вам от всех сказочных героев.
( Выставка работ)

file_name: разработка занятия.docx

intro: Данное занятие проводится в старшей группе. На данном занятии дети отгадывают загадки о героях из сказки. Затем выясняем у кого, какой любимый сказочный герой. Выполняют физминутку, вспоминаем способы рисования ого или иного сказочного героя. посче чего ребята приступают к самостоятельному выполнению работы

title: Занятие по рисованию


extracted_text:
Сценарий 8 Марта в разновозрастной группе
Ведущий:  Добрый вечер дорогие мамы, бабушки и гости нашего праздника.
Прежде чем начнем  свое выступление мне бы хотелось всех вас поздравить с
международным женским днем 8 Марта.
Начинается весна не с цветов.
Есть тому очень много причин.
Начинается она с тёплых слов,
С блеска глаз и с улыбок мужчин.
А потом уж зазвенят ручьи
И подснежник в лесу расцветёт,
А потом уж кричат грачи
И черёмуха снегом метёт.
Наши милые женщины, верьте
Мы весну открываем для вас.
Улыбнитесь же и согрейте
Теплотой своих ласковых глаз!
ВЕД. Кто проснулся рано – рано, приготовить кашки манной?
ДЕТИ: Мама!
2. Кто позвал тебя тихонько, тронул за плечо легонько?
3.Заварил кто вкусный чай? И сказал: «Ты ешь, давай!»
4.Кто читает на ночь сказки? 5. Кто же лучше всех на свете?
6.Любят  взрослые и дети? (Маму).
7.А теперь  скажите, дети,  для  кого наш  праздник? (Для мамы!)
8. И о ком поём мы  песни? (О маме). Ведущий:  Мы собрали в зале множество ребят, голоса их звонко, радостно
звенят.
Самый главный праздник света и добра празднует сегодня наша детвора.
Песня «Самая хорошая»
Нас качая в колыбели,
Мамы песенки нам пели,
А теперь пора и нам
Песню спеть для наших мам.
Припев:
Дети все на свете
Называют мамою
Милую, хорошую,
Дорогую самую!
Ночью звезды за окошком
Рассыпаются горошком,
Мама наш покой хранит,
Мы заснем — она не спит.
Припев.
Подрастем и будем сами
Мы заботиться о маме,
А пока доставим ей
Радость песенкой своей.
Припев.
Ребята приготовили для вас милые мамы, бабушки стихи:
Вот такой нарядный детский сад!
Это мамин праздник у ребят.
Маму поздравляют от души.
Маму поздравляют малыши! Праздник наш сегодня весел.
Так давайте поскорей
Ласково споем мы песню
О бабуленьке своей.
Мы наших мам и бабушек
Поздравим с Женским днем!
Для них сегодня весело
Станцуем и споем.
Моя мама дорогая,
Поздравляю я тебя!
И от всей души желаю:
Счастья, мира и добра!
Маму крепко я люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье – «Мама».
Сегодня не простой денек,
Сегодняпраздник мам.
И зажигает огонек Подснежник тут и там.

Праздничное утро
В дверь стучится к. нам.
День восьмого Марта —
Праздник наших мам!
Солнце пригревает,
На дворе тепло.
От улыбки маминой
Радостно, светло!
Дорогие наши мамы,
Мамочки любимые!
Поздравляем Вас, родные,
И целуем, милые!
Для вас дорогие гости  мы приготовили  задачки на смекалку. Посмотрим,
умеют ли их отгадывать наши  мамы и бабушки.
1. На сосне росло 90 желудей. Подул сильный ветер, и 10 желудей упало.
Сколько осталось? (Возможно, для когото будет сюрпризом узнать, что на
сосне желуди не растут.) 2. Мужчина шел по улице, фонари не горели, лупы тоже не было. Дорогу ему
перебежала черная кошка. Как он разглядел, какого она была цвета (ответ
был день, поэтому мужчина разглядел цвет кошки.)
3. Что я делаю, когда вижу с закрытыми глазами? (Сплю)
4. Что может быть невкусным, даже если это очень хорошо приготовить?
(Уроки)
Ведущий: Ну и удальцы – и мамы и ребята – молодцы!
А теперь ещё себя покажите.
Расступись, честной народ,
Не пыли дорожка!
Добры молодцы идут
Погулять немножко.
Мальчики исполнят для вас частушки (под песню «Во саду ли, в огороде»)
1. Я сегодня для девчонок
Поздравления учил.
А сейчас разволновался –
Все слова перезабыл!
2. Если был бы я девчонкой,
Я б не бегал, не скакал,
Я б весь вечер вместе с мамой,
Не стесняясь, танцевал.
3. Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял!
Я по улице не бегал,
Все б бабуле помогал. 4. Если был бы я девчонкой,
Не ленился никогда.
И сестренку на прогулку,
Одевал бы сам всегда.
Все: Почему мы не девчонки?
Вот беда, так вот беда!
Нас тогда 8 Марта
Поздравляли бы всегда!
Следующий конкурс "Художница" (Мамам выдают листки бумаги и
фломастеры. За определенное время мамы должны нарисовать своих любимых
детей. Зрители выбирают самый похожий портрет).
Ваши детки приготовили для вас ТАНЕЦ «У ТЕБЯ, У МЕНЯ»
Играшутка с мамами.
Выходят 2 мамы. Перед ними ставят на расстоянии кегли и дают посмотреть
где они стоят. Потом завязывают глаза и редлагают пройти не задев кегли.
Как завязали им глаза, кегли убираются и мамы идут по ложному пути.
поют песню "Весенняя капель".
На дворе сосульки плакали,
Под лучами солнца таяли,
Голубые слезки капали.
И проталинку оставили.
Припев:
Диньдон, диньдон, диньдон. (3 раза)
Диньдон, диньдон! Пляшут капелькигорошинки
И на мартовской проталинке,
Протянул ладоши к солнышку
Голубой цветочек аленький.
Припев:
Диньдон, диньдон, диньдон. (3 раза)
Диньдон, диньдон!
И звенят сосульки весело,
И поет капель весенняя,
Это мартовская песенка
Нашим мамам поздравление!
Припев:
Диньдон, диньдон, диньдон. (3 раза)
Диньдон, диньдон!
 Дорогие мамы и бабушки! Мы хотим еще раз поздравить вас с Днем 8 Марта
и пожелать счастья, здоровья, удачи во всем! Ваши детки приготовили для вас
подарки. На этом наш праздник подошел к концу. Спасибо всем за внимание!

file_name: Сценарий.docx

intro: Данный сценарий предназначен для разновозрастной группы. В начале праздника в виде вопросов к детям было подведено к тематике данного мероприятия. Ребята учили стихи для мам и бабушек, песни для мам. Были подготовлены конкурсы для детей, для мам задачки на смекалку.

title: Сценарий 8 марта в разновозрастной группе ДО


extracted_text:
Подготовка   к   сочинению.   Образ   Пугачева   в   произведениях   Пушкина   и
Есенина
1.В каких произведениях русской литературы использован образ Е.Пугачёва?
2.Какое историческое событие связано с этим именем?
3.В каких жанрах был описан этот герой?(истор. роман, драм.поэма – в стихах)
4.Какую позицию занимает автор в романе «Капитанская дочка»?(наблюдает со
стороны)
5.Почему   С.А.   Есенин   выбрал   жанр   драмы?(Он   глубоко   чувствовал   дух   того
восстания и личность Пугачева).
6.Кроме   жестокости,   какие   ещё   качества   проявляет   Пугачёв   в   романе
«Капитанская дочка»?(В Пугачеве есть великодушие и доброта).
7.Какой   положительной   чертой   характера   обладет   Пугачёв   у   Есенина?
(мечтательность, он романтик).
8.А что общего? (жестокость к виновным и невиновным, иногда проявляющаяся
доброта.   Оба   поэта   находят,   что   Пугачев   является   сильной,   неординарной
личностью, однако у Есенина он выступает почти гением).
9. Как к роли восстания относился Пушкин?(Пушкин не понимал восставших и
считал, что это лишь единичный случай, что восстание не могло закончиться по
иному).
10.Как к восстанию относился С. Есенин? (видел в Пугачеве народ, крестьянство и
чувствовал родство с ними, это было именно народное восстание. Не зря автор так
много описывает природу, как будто соединяет восстание и Пугачева с ней. У
Есенина он наделен поэтической душой).
9.Зависит   ли   отличие   в   изображении   образа   Пугачёва   от   социальной
принадлежности авторов?(Да. А.С. Пушкин принадлежал к дворянскому сословию.
Он смотрел на это восстание как на угрозу, на ошибку со стороны негодующих и
не   понимал,   с   какой   целью   это   было   сделано.   Он   называет   этот   бунт
"бессмысленным и беспощадным").
10.Повлияло ли на написание произведений время, в которое жили авторы?(Да.
Великие поэты жили с разницей в сто лет. За это время изменилась политическая ситуация, произошла отмена крепостного права и царской власти. В это время шел
пересмотр всех исторических событий, в том числе и о восстании Пугачева).
11.   Как   помогут   два   разных   произведения   осмыслить   образ   Пугачёва?(   Образ
Е.Пугачева в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина поможет понять суть
восстания   и   характер   лидера   при   изучении   исторического   аспекта   темы.
Произведения позволяют взглянуть на события с другой, человеческой стороны).

file_name: ПУГАЧЁВ.docx

intro: Два великих поэта, Пушкин и Есенин, каждый в свое время взялись за задачу освящения пугачевского восстания. Казалось бы, взгляд на одни и те же события должен быть одинаков, однако у них получилось немало различий. Среди прочего - использование для этой цели разных инструментов. Пушкин использовал образ Пугачева в произведении "Капитанская дочка". Оно является историческим романом, т.е. в книге описывается конкретная историческая эпоха. Автор со стороны наблюдает за развитием действий. Есенин выбрал для своего повествования жанр драматической поэмы. Он глубоко чувствовал дух того восстания и личность Пугачева, восхищался им.

title: Подготовка к сочинению. Образ Пугачева в произведениях Пушкина и Есенина.