extracted_text:
Методика проведения уроков истории.
Методика проведения обычного комбинированного урока истории в школе.
На первом этапе урока в ходе организационного момента проверяются
учащиеся на местах, выясняются причины отсутствия учащихся на уроке, а
также наличие необходимых к уроку принадлежностей на партах.
На втором этапе, идет вводное слово учителя.
Выясняется задание на дом, причем желательно учащиеся должны выявить
это задание.
Обязательно перед проверкой выполнения домашнего задания надо ответить
на вопросы учащихся.
Перед проверкой задания на дом попросить учащихся закрыть книги и
тетради и отложить в сторону
Собрать тетради при наличии письменного задания.
Проверка выполнения домашнего задания обычно начинается с более легких
вопросов, тестов, воспроизведения ОК, сюжетных рассказов учащихся.
Затем переходим к решению индивидуальных и общих проблемных вопросов и
заданий, а иногда и задач.
Обычно сначала задается вопрос, а только потом имя ученика, который
ответит на поставленный вопрос
На каждом уроке обязательно надо постараться осуществлять переход к
новой теме, опираясь на ранее пройденный материал проводить межкурсовые
и межпредметные связи.
Перед проведением урока в 911 классах можно предварительно задать
проблемный вопрос и сказать что ответна него будет найден в ходе изучения новой темы, в этом случае учащиеся особенно внимательно будут слушать
рассказ учителя.
На каждом уроке обязательно надо постараться осуществлять переход к
новой теме, опираясь на ранее пройденный материал проводить
межкурсовые и межпредметные связи.
 Перед проведением урока в 911 классах можно предварительно задать
проблемный вопрос и сказать что ответна него будет найден в ходе
изучения новой темы, в этом случае учащиеся особенно внимательно будут
слушать рассказ учителя.
В ходе закрепления обычно используются вопросы по новой теме, но
более интересно детям будет заполнить таблицу (хронологическую или
синхронистическую), расшифровать абракадабру, ребус, задачу, тест
или заполнить недостающие знаки в О.К.
Домашнее задание следует задавать разного уровня сложности:
прочитать параграф в учебнике и рассказать, ответить на вопросы,
задание для всех а вот составить кроссворд по теме, решить
проблемную задачу или составить проект новой реформы исходя из
исторического опыта будет гораздо сложнее.
Итог урока подводится после задания на дом, оценки выставляются
оценки учащихся в дневники, так как в этом случае попаутно
проверяешь записано ли домашнее задание в дневнике.

file_name: Методика проведения урока истории.docx

intro: В разработке подробно описывается методика проведения комбинированного урока истории. При этом  описывается работа учителя на каждом этапе проведения урока. Проработана целесообразность использования тех или иных методов активизации внимания и видов работы с учащися на каждом этапе. Разработка призвана помочь учителям в разработке плана урока.

title: Методика проведения урока истории


file_name: Методика проведения урока истории.docx

description:
Методика проведения уроков истории.
Методика проведения обычного комбинированного урока истории в школе.
На первом этапе урока в ходе организационного момента проверяются
учащиеся на местах, выясняются причины отсутствия учащихся на уроке, а
также наличие необходимых к уроку принадлежностей на партах.
На втором этапе, идет вводное слово учителя.
Выясняется задание на дом, причем желательно учащиеся должны выявить
это задание.
Обязательно перед проверкой выполнения домашнего задания надо ответить
на вопросы учащихся.
Перед проверкой задания на дом попросить учащихся закрыть книги и
тетради и отложить в сторону
Собрать тетради при наличии письменного задания.
Проверка выполнения домашнего задания обычно начинается с более легких
вопросов, тестов, воспроизведения ОК, сюжетных рассказов учащихся.
Затем переходим к решению индивидуальных и общих проблемных вопросов и
заданий, а иногда и задач.
Обычно сначала задается вопрос, а только потом имя ученика, который
ответит на поставленный вопрос
На каждом уроке обязательно надо постараться осуществлять переход к
новой теме, опираясь на ранее пройденный материал проводить межкурсовые
и межпредметные связи.
Перед проведением урока в 911 классах можно предварительно задать
проблемный вопрос и сказать что ответна него будет найден в ходе изучения

description:
новой темы, в этом случае учащиеся особенно внимательно будут слушать
рассказ учителя.
На каждом уроке обязательно надо постараться осуществлять переход к
новой теме, опираясь на ранее пройденный материал проводить
межкурсовые и межпредметные связи.
 Перед проведением урока в 911 классах можно предварительно задать
проблемный вопрос и сказать что ответна него будет найден в ходе
изучения новой темы, в этом случае учащиеся особенно внимательно будут
слушать рассказ учителя.
В ходе закрепления обычно используются вопросы по новой теме, но
более интересно детям будет заполнить таблицу (хронологическую или
синхронистическую), расшифровать абракадабру, ребус, задачу, тест
или заполнить недостающие знаки в О.К.
Домашнее задание следует задавать разного уровня сложности:
прочитать параграф в учебнике и рассказать, ответить на вопросы,
задание для всех а вот составить кроссворд по теме, решить
проблемную задачу или составить проект новой реформы исходя из
исторического опыта будет гораздо сложнее.
Итог урока подводится после задания на дом, оценки выставляются
оценки учащихся в дневники, так как в этом случае попаутно
проверяешь записано ли домашнее задание в дневнике.

история

group: Дисциплины

title: Методика проведения урока истории


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения 3 класс УМК «Школа России»
Тема. Л.Н. Толстой "Прыжок"
Цели:
1. Продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого.
2. Раскрыть психологический характер конфликта в рассказе.
3. Совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и
видеть их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать, доказывать.
4. Формировать беглое, осознанное, выразительное чтение.
5. Развивать творческое воображение, эмоциональную отзывчивость, обогащать
словарный запас и способствовать развитию речи.
6. Воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за
свои поступки.
Планируемые результаты:
Предметные :продолжат учиться читать вслух осознанно, без искажений, выразительно,
передавая своё отношение к прочитанному; прогнозируют содержание произведения;
перечисляют произведения Л. Н. Толстого; понимают основной смысл прочитанного;
находят необходимую информацию в произведении.
Метапредметные.
Познавательные: анализируют литературный текст с опорой на вопросы учителя,
выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности, характеризуют поведение действующих лиц
произведения;
регулятивные: формулируют тему урока и учебные задачи, исходя из анализа
предлагаемых заданий, читают в соответствии с поставленной задачей, осознают смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, оценивают свою работу на уроке;
коммуникативные: осмысливают правила работы в группе (распределяют обязанности,
договариваются о совместных действиях).
Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под
руководством учителя, проявляют интерес к произведениям
Л. Н. Толстого.
Оборудование:
Учебник « Литературное чтение», автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
Портрет писателя, его книги.
Компьютер, проектор (презентация к уроку)
Толковый словарь С. И. Ожегова. Ход урока.
1. Организационный момент.
«Здравствуй, друг»
Здравствуй (вся ладонь) Прежде, чем начать урок, давайте пожелаем друг другу здоровья.
Повернитесь друг к другу лицом. Посмотрите друг другу в глаза. Улыбнитесь. Разверните
ладони друг к другу, но не соприкасайтесь, будем здороваться пальчиками.
Желаю (большой)
Успеха (указательный)
Большого (средний)
Во всем (безымянный)
И везде (мизинец)
Здравствуй (вся ладонь)
1. Мотивация к обучению.
Учитель.
 Как вы понимаете смысл этого выражения? (слайд 1)
Читатель проживает тысячу жизней, прежде чем умрет.
Человек, который никогда не читает, переживает только одну.
 Когда человек читает, он все события и приключения переживает вместе с героями
произведения. Читатель может путешествовать вместе с героями. Может представить
себя на месте героя произведения, вместе с ним радоваться и огорчаться, и таким образом
проживать его жизнь.
1. Вот новый день и новый час,
Урок литературы новый.
Но старый друг у нас в гостях
Мудрейший мастер слова.
 Эти слова о писателе, который изображен на портрете. (слайд с портретом)
 Известен ли вам этот человек?
 Вспомните, что вы знаете о Льве Николаевиче Толстом?
Ученики: ( слайд с высказыванием писателя)
 Лев Толстой  известный русский писатель. Жил в имении «Ясная поляна». Писал
и для взрослых и для детей. У себя в имении открыл школу для сельских детей и сам
их обучал. Написал для детей много поучительных рассказов и басен, составил
«Азбуку». Толстой путешествовал по морю и на основании своих наблюдений
написал несколько рассказов.
Сегодня мы познакомимся с новым произведением Л.Н.Толстого, но сначала отгадайте загадку:
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я»
Что получится? (Семья)
Сегодня на уроке мы поговорим о семье, её обязанностях, о взаимоотношениях в семье.
 Как вы понимаете слово семья? (ответы детей)
У. Семья  это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут
рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если случилось
несчастье  кто выслушает, успокоит, даст совет, защитит? Конечно, родные люди:
родители, дедушки, бабушки, братья, сестры  наша семья. Подчеркивая важность семьи,
люди учредили Международный день семьи. Он отмечается ежегодно 15 мая.
В семье всё идет своим чередом: рождаются дети, которые, повзрослев, сами становятся
родителями, а потом бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками. Когда они
были маленькими, то о них заботились их родители, а когда сами стали родителями, то
стали заботиться о своих детях и о своих пожилых родителях.
Ваши родители заботятся о вас, любят, понимают и делают всё так, чтобы вы не
испытывали трудностей жизни. Счастливы родители, если чувствуют взаимную любовь со
стороны детей (вас), ваше внимание и душевную теплоту.
 Проявляете ли вы душевную теплоту к своим близким?
Будьте внимательны к родным, старайтесь не совершать необдуманных поступков,
которые могли бы привести к большой беде. Потому, что взрослые, любя своих детей,
переживают за них, иногда идут на большой риск, выручая их из беды.
 Вот о такой детской, вначале совсем безобидной шалости, говорится в рассказе Л. Н.
Толстого, с которым мы сегодня будем знакомиться.
II. Актуализация знаний:
 А с каким произведением мы работали на прошлом уроке? (С рассказом Л.Н.Толстого
"Акула").
III. Проверка домашнего задания:
 Я предлагаю вам сейчас ответить на вопросы теста по прочитанному дома рассказу
«Акула» У вас на столах лежат листочки. Выберите и запишите букву, которая, по
вашему мнению, соответствует правильному ответу: ( слайды с вопросами и вариантами
ответов)
1. Как мальчики оказались в открытом море?
О. Они упали в воду с корабля.
П. Им было тесно в парусе, который спустили в воду для купания.
2. Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища? Р. Он стоял и любовался своим сынишкой. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему:
«Не выдавай! Поднатужься!»
С. Он был недоволен забавами мальчиков и кричал им, чтобы они вернулись на корабль.
3. Когда отца охватил страх?
В. Когда один из мальчиков стал тонуть.
Ы. Когда все заметили акулу и стали кричать мальчикам.
4. Почему, когда все пытались спасти мальчиков, артиллерист стоял, не предпринимая
ничего?
Ж. Его сковал страх за детей, за сына.
З. Ему было все равно, что происходит в море.
5. Что заставило отца начать действовать, спасать мальчиков?
О. Визг одного из мальчиков.
П. Крики матросов.
6. Что предпринял артиллерист для спасения детей?
И. Он бросился к лодке и поплыл к ним.
К. Он подбежал к пушке, развернул ее, прицелился и выстрелил.
Если вы правильно ответили на вопросы теста, то определите название произведения, с
которым мы сегодня знакомимся. Составьте из букв слово.
( слайд с названием рассказа «Прыжок»)
Физкультминутка
IV. Введение в новую тему:
 Объясните значение слова прыжок. Какими бывают прыжки?
Ученики. ( читают в словаре Ожегова)
 Прыжок  быстрое отталкивание от опоры и перемещение в другое место. Бывают
прыжки на скакалке, прыжки в длину, в высоту, прыжки с трамплина на лыжах, прыжки с
вышки в воду, прыжки с парашютом.
V. Подготовительная работа к восприятию теста
Речевая разминка. Работа над скороговоркой. (Слайд )
( Чтение в разном темпе.)
Вёз корабль карамель,
наскочил корабль на мель,
И матросы три недели
карамель на мели ели.
1. Работа над загадкой. В нём солёная вода.
По воде плывут суда,
Волны, ветер на просторе,
Чайки кружатся над ….( морем )
1. Составление пословиц, слов. (Слайды )
Слова: парусник, палуба, капитан, матросы, мальчик, мачта, шляпа.
Пословица. Море любит смелых да умелых.
1. Предугадывание содержания произведения.
Учитель.
 Какой темой можно связать скороговорку, загадку, пословицы и образованные слова?
Это подсказка. Где же будут происходить события в новом произведении?
Ученики.
 Эти слова и пословицы связаны по смыслу с морем и кораблями. Значит, события снова
будут происходить на море.
 Посмотрите на парусник на слайде. (Слайд )
Такой корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний.
Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева; мачты
возвышались над палубой на 1525 метров, т.е. имели высоту 58этажного дома. На
мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине
протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость таких кораблей была не
очень большая. И путешествия продолжались очень долго.
 Давайте попробуем почувствовать, как тяжело было матросам поднимать паруса к
перекладинам на верху мачт. (Физминутка: дети встают и соответствующими движениями
показывают, как поднимают наверх паруса).
Действие рассказа «Прыжок» разворачивается на корабле, который находится в
открытом море. Это произведение тоже очень поучительное. Слушайте внимательно и
подумайте, что же хотел нам сказать автор.
VI. Звучит аудиозапись рассказа Л. Н. Толстого "Прыжок"
1. Проверка первичного понимания.
Учитель.
 Вам понравился рассказ?
 Кто герои произведения?
Ученики.
 Мальчик, капитан, обезьяна.
Учитель.
 Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
Ученики.  Когда мальчик бросил мачту и ступил на перекладину. Когда он опомнился , увидел как
он высоко и зашатался. Когда капитан закричал, что бы мальчик прыгал, что он будет
стрелять.
Учитель.
 Какие чувства вы испытывали , когда слушали рассказ?
Ученики делятся своими впечатлениями.
1. Создание проблемной ситуации.
Учитель.
 Изза чего мальчик совершил прыжок?
Ученики высказывают свои предположения.
 Изза обезьянки, изза шляпы, изза угрозы отца , изза того что испугался, и т. п.
 Давайте еще раз обратимся к содержанию.
VI1. Чтение произведения учениками.
Словарная работа . (Слайд)
Учитель.
 В новом произведении вам встретились трудные, малознакомые для чтения слова.
Прочитайте их на слайде. Где можно найти объяснение значения непонятных слов?
Ученики.
 Объяснение значения слов можно найти в толковом словаре.
Учитель.
 Какие из этих слов можете объяснить самостоятельно?
Ученики.
 Слово быль обозначает те события, которые были на самом деле.
Учитель.
 Найдите в словаре значение слов мачта, аршин, каюта, задор.
( Работа со словарями) Проверка по слайду.
Ученики.
(Мачта  высокий столб для парусов на судне.
Аршин  старинная мера длины, равная 71см.
Каюта  отдельное жилое помещение на корабле.
Задор  горячность, азарт.)
. Работа над содержанием текста:  Как вы думаете, откуда на корабле была обезьяна? (Корабль возвращался из
кругосветного путешествия, и, наверное, гдето в жарких странах её взяли.)
 Как понять выражение "ещё больше расходилась"?
 Почему малыш залез на мачту корабля?
 Как вела себя обезьяна? (Она ловко взбиралась всё выше и выше.)
 Что она сделала в конце концов?
 Как вначале реагировали люди на палубе на погоню мальчика за обезьяной?
 Когда все замерли от страха? Почему?
 Что заставило мальчика опомниться, глянуть вниз и зашататься?
 Кто в этот момент вышел на палубу?
 Что у него было в руках? Зачем?
 Что сделал капитан, когда увидел и оценил ситуацию?
 Что сделал мальчик?
 Как спасли мальчика?
Характеристика героев:
 Случайно ли произошло то, что мальчик забрался на самый верх мачты или здесь
сыграли роль какието черты его характера: геройство, смелость, хвастовство,
самоуверенность, обидчивость, самолюбие, желание испытать себя или покрасоваться,
сделать всё посвоему? (Выбор детей). Слайд
 Кто был виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации?
 Какие чувства овладевали мальчиком?
 А что вы можете сказать о характере капитана, отца мальчика? (Сильный, находчивый,
решительный, человек слова.)
 Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Он пережил слишком сильное потрясение.
Он очень испугался за сына.)
Проектная работа:
1.  Сейчас каждая группа получит карточку с проектной задачей. После обсуждения
мы заслушаем ваши ответы.
2. Дети обсуждают варианты ответов и выбирают выступающего. Если группа готова,
дети поднимают сцепленные руки.
Карточки с заданием для групп:
1 группа
Расскажите о произошедшем от лица матроса, который был на палубе по плану:
 Что я увидел сначала и почему мне было смешно?  Что произошло потом и почему мне стало страшно?
 Что сделал мой капитан?
 Что я об этом думаю?
2 группа
Расскажите о произошедшем от лица мальчика по плану:
 Что произошло и почему мне было обидно?
 Что я сделал и почему я не думал о последствиях?
 Когда мне стало страшно?
 Почему я прыгнул в воду?
 Что я об этом думаю?
3 группа
Расскажите о произошедшем от лица капитана по плану:
 Что я увидел, когда вышел на палубу и почему мне стало страшно?
 Что я предпринял?
 Что я чувствовал, пока сын был под водой?
 Почему я закричал и убежал в свою каюту?
VIII Итог урока
Учитель.
 Какой же смысл вкладывает автор в слово «прыжок»? Какую роль сыграл прыжок?
Что случилось бы, если мальчик не прыгнул бы в воду?
Ученики.
 Мальчик мог разбиться об палубу.
Учитель.
 Почему автор назвал своё произведение «Прыжок»?
Ученики.
 Прыжок спас мальчику жизнь, прыжок  это поступок, который совершил мальчик.
Мальчик спас свою жизнь и избавил от горя потери сына своего отца.
Учитель.
 Прыжок совершает и отец мальчика, и может быть, его «прыжок», ещё более страшный,
поскольку он, отец, и несёт ответственность за сына.
Учитель.
Можно ли было избежать этой ситуации? Ученики.
 Да, если бы взрослые вовремя остановили мальчика, предусмотрели, что может
получиться из этой, казалось бы, смешной ситуации.
Учитель.
 Почему автор написал этот рассказ? Какова идея этого произведения? Чему он нас
учит?
Ученики.
Л.Н. Толстой на примере этого рассказа учит нас не делать необдуманных поступков,
учиться управлять собой, своими эмоциями, стараться не замечать насмешек, чтобы не
было таких ситуаций.
 Похожи ли эти два рассказа "Акула" и "Прыжок"? (Похожи местом действия  корабль
на воде. Похожи настроением и переживаниями: вначале у всех хорошее настроение,
потом тревога, волнение, страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном и в другом
произведении отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Когда
их дети на волоске от смерти, они спасают их. Им помогают сильные отцовские чувства. В
их характерах смелость, умение действовать и не теряться. ( слайд)
Рефлексия:
 Понравился вам сегодняшний урок?
 Понравилось ли вам произведение, с которым вы познакомились?
Учитель.
 Над чем заставило нас задуматься это произведение?
Ученики.
 Из любого положения, даже самого трудного есть выход, нужно только собраться, найти
правильное решение.
Молодцы! Оцените на карточках свою работу на уроке. ( на слайде продублировать
карточку)
 Сколько баллов у вас получилось? Слайд 11.
Домашнее задание:  рассказ "Прыжок" читать, пересказывать
Карточка для рефлексии:
Оцени свою работу на уроке (выбери ответ, обведи нужное количество баллов, подсчитай
результат)
1. Внимательно ли я слушал и читал рассказ? Да  1 балл. Нет  0 баллов.
2. Обдумывал ли я ответы на поставленные вопросы? Да  1 балл. Нет  0 баллов.
3. Участвовал ли я в проектной работе? Да  1 балл. Нет  0 баллов.
4. Сделал ли я правильные выводы, прочитав это произведение? Да  1 балл. Нет  0
баллов.
5. Был ли я активным на уроке? Да  1 балл. Нет  0 баллов. 6. Итого я заработал: ______ балла(ов).

file_name: ЛИТ ЧТЕНИЕ 3 клДокумент Microsoft Office Word.docx

description: 6. Итого я заработал: ______ балла(ов).


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«НИКИТСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
УТВЕРЖДАЮ
Приказ №___ от
«___»__________ 2018 г.
Директор _____ Касаткина
Н.В.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
_________
_________________
         подпись                                       Ф.И.О.
__________________ 2018
года
РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического
объединения учителей _____________
________________________________
_
МБОУ «Никитская СШ»
от ________________ 2018 года №1
____________
___________________
  подпись руководителя МО                        Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности «Занимательный русский язык  »
уровень образования (класс) 3 (начальное общее)
                                                                               (начальное общее, основное общее образование с указанием классов)
количество часов_34
учитель Пшеничная Светлана Евгеньевна
Программа   разработана   на   основе  авторской   программы   Канакиной   В.П.,
Горецкого В.Г. , Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. «Русский
язык»,    УМК «Школа России»     Москва «Просвещение» 2011.
                          (указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)
ЯЛТА
2018 I.  Пояснительная записка
    Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно
без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки
урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им
богатство  русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит
факультативный курс  “Занимательная  грамматика”, являющийся  закономерным продолжением
урока,   его   дополнением.   Программа   курса   составлена   в   соответствии   с   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта  начального   общего   образования.
 Включение   элементов   занимательности   является   обязательным   для   занятий   с   младшими
школьниками.   Вместе   с   тем   широкое   привлечение   игровых   элементов   не   должно   снижать
обучающей,   развивающей,   воспитывающей   роли   занятий   по   “Занимательной   грамматике”.   В
отборе материала к занятиям необходимо ориентироваться на связи с программным материалом
по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и
средним   звеном.   Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как   увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для
формирования   подлинных   познавательных   интересов   как   основы   учебной   деятельности.   В
процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять,
что   обычные   слова   достойны   изучения   и   внимания.   Воспитание   интереса   к   “Занимательной
грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому
языку,   совершенствовать   свою   речь.   Знание   русского   языка   создает   условия   для   успешного
усвоения   всех   учебных   предметов.   Без   хорошего   владения,   словом   невозможна   никакая
познавательная   деятельность.   Поэтому   особое   внимание   на   занятиях   “Занимательной
грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи
учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как
учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у
младших школьников этических норм речевого поведения. Работу по воспитанию этики общения
целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на
занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого
поведения   целесообразно   проводить   на   всех   занятиях.   Кроме   того,   курс   “Занимательная
грамматика”   позволяет   работать   не   только   над  фонемами,  частями   речи,   но   и   развитием
правильной   речи.   Содержание   и   методы   обучения   “Занимательной   грамматики”   содействуют
приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках
русского   языка,   обеспечивают   единство   развития,   воспитания   и   обучения.   Для   успешного
проведения   занятий   используются   разнообразные   виды   работ:   игровые   элементы,   игры,
дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки,
считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в
большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и
запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать
родной   язык.   Необходимость   разработанного   факультативного   курса   заключается   в   желании
детей узнать нечто новое о русском языке.
II.  Цель и задачи курса.
Цель курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку,
показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса: ьОбучающие: ü  Развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету.
ü  Приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка.
ü  Пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка.
ü  Развитие мотивации к изучению русского языка.
ü  Развитие творчества и обогащение  словарного запаса.
ü  Совершенствование общего языкового развития учащихся.
ü  Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Развивающие:   Развивать  смекалку и сообразительность.
ü  Приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
ü  Развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями.
ü  Учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Воспитывающие:   Воспитание культуры обращения с книгой.
ü  Формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
III.  Особенности программы  «Занимательная грамматика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
ü  занимательность;
ü  научность;
ü  сознательность и активность;
ü  наглядность;
ü  доступность;
ü  связь теории с практикой;
ü  индивидуальный подход к учащимся.
          Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к
каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.
IV. Формы проведения занятий:
ü  Лекции. ü  Практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок,
сказок.
ü  Анализ и просмотр текстов.
ü  Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
ü  Использование творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов,
шарад, ребусов.
ü  В каждом занятии прослеживаются две части:
1.  Теоретическая;
2.  Практическая.
V. Основные методы и технологии
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации
обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.
Основные методы и технологии:
ü  Технология  разноуровневого обучения.
ü  Развивающее обучение.
ü  Технология  обучения в сотрудничестве
ü  Коммуникативная технология.
üVI. Описание места курса  в учебном плане
        Программа рассчитана на 1 год. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 3 класса,
по 34 часа в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут.
VII.  Планируемые результаты.
Личностные результаты:
ü  Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
ü  Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
ü  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
ü  Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД: ü  Определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя.
ü  Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом.
ü  Учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
ü  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
ü  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
ü  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
ü  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста).
ü  Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова.
ü  Выразительно читать и пересказывать текст.
ü  Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им.
ü  Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
VIII.  Содержание занятий.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности и способы их проверки
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить;
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Метапредметными результатами   изучения   курса    являются   формирование   универсальных
учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса  являются формирование следующих умений:
анализировать и характеризовать звуки речи;
осуществлять звукобуквенный анализ слова (по принципу от простого к сложному);
научиться  работать над проектом «Мой алфавит»;
обобщать, делать несложные выводы;
научиться выполнять исследования;
научиться  сочинять сказочные истории про буквы, загадки;
углубить знания об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии,
словообразовании, лексике, синтаксис и пунктуации;
научиться пользоваться словарями русского языка;
научиться писать сочиненияминиатюры.












Проверка результатов проходит в форме:
составление кроссвордов и др.),
игровых   занятий   на   повторение   теоретических   понятий   (конкурсы,   викторины,
тестирования,
проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
Структура занятий
Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из 3х частей:
1 часть – вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу,
установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя
приветствие, игры, направленные на создание эмоционального настроя.
2 часть – рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети
выполняют  различные занимательные упражнения, принимают  участие в дидактических  играх,
которые способствуют развитию речи, различных видов мышления, памяти, внимания, мелкой
моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других.
3 часть – завершающая. Цель этой части занятий – создание у детей чувства принадлежности
к   группе   и   закрепление   положительных   эмоций   от   работы   на   занятии.   Это   подвижные   игры,
ритуалы прощания, рефлексия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1 блок «От А до Я»  15ч.
 Фонетика, графика, орфоэпия – 11 ч. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков.   Различение   мягких   и   твердых   согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по
твердостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный – согласный; гласный ударный  безударный; согласный твердый  мягкий; парный
непарный;   согласный   звонкий   глухой;   парный   непарный.   Деление   слов   на   слоги.   Ударение,
произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии     с   нормами   современного   русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
 Мой алфавит (работа над проектом) – 4ч.
Повторение алфавита. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок
слов. Работа над проектом. Создание книжкималышки «Мой алфавит».
2 блок «К тайнам слова» 11 ч.
В мире слов, или что такое лексика? – 7 ч.

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Знакомство с прямым и
переносным значением слов, многозначностью слов, с омонимами. Знакомство с разными типами
словарей. Игры в слова и со словами.
Галерея фразеологических оборотов  (работа над проектом) –4 ч.

Выполнение   рисунков   или   коллажа,   иллюстрируя   известные   фразеологические   обороты.
Оформление альбома фразеологизмов.
3 блок «Секреты  русского  языка» 8 ч.
В мире орфографии – 4 ч.

Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря. Игры
на применение правил правописания:
сочетания жиши, чаща, чущу в положении под ударением;
сочетания чкчн, чт, щн;
перенос слов;
правописание гласных и согласных в корне слова;




 разделительные Ь и Ъ

Овладение понятием «родственные (однокоренные)» слова. Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
В мире словообразования – 4 ч.
В программе выделены 3 блока:
1 блок «От А до Я» Он включает в себя изучение в занимательной форме следующих разделов
русского языка: фонетики и графики, орфоэпии.
2 блок «К тайнам слова» Он включает в себя изучение в занимательной форме следующего
раздела  русского языка:  лексики. Дети  подробно, в  занимательной форме  изучают  синонимы,
антонимы,   омонимы.   Большое   внимание   уделяется   изучению   фразеологизмов.   Дети   узнают,
откуда пришли  названия  известных детям  слов, с  которыми они встречаются  в  повседневной
жизни и на уроках. 3 блок «Секреты   русского   языка»  Он включает в себя изучение в занимательной форме
следующих разделов русского языка: орфографии, словообразования, морфологии, синтаксис и
пунктуации.
В   каждый   блок   включены   уроки   речевого   творчества   с   целью   развития   активного
самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка.
№
1
2
3
4
5
6
Учебнотематическое планирование
Тема
Фонетика, графика,
орфоэпия
 Мой   алфавит   (работа
над проектом)
В мире слов, или что такое
лексика?
Галерея фразеологических
оборотов  (работа над
проектом)
В мире орфографии
В мире словообразования
Часы
11
4
7
4
4
4
ИТОГО: 34 ЧАСА
XII. Литература
1.  Волина грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.  Волина азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3.  Волина язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4.  Волина язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996
5.  , , Концевая орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
6.  Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
7.  Занимательная грамматика. Сост. , Прокопенко . ПКФ “БАО”, 1997 г.
8.  Канакина над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
9.  Левушкина работа в начальных классах. (14) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. РостовнаДону кн. издво, 1991 г.
11. Одинцов   словарь иностранных слов /под ред.  М : Просвещение 1984.
12. Полякова учебные задания по русскому языку для учащихся 14 классов. Самара.
Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
13. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова “Просвещение”, 1991 г 14. Рик утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15. Рик , Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
16. Рик , дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
17. Сборник загадок. Сост. . М., 1988 г.
18. Тоцкий без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

file_name: заним рус язДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Занимательный русский язык» уровень образования (класс) 3 (начальное общее)
                                                                               (начальное общее, основное общее образование с указанием классов) количество часов_34
учитель Пшеничная Светлана Евгеньевна
Программа разработана на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г. , Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. «Русский язык»,    УМК «Школа России»     Москва «Просвещение» 2011.


extracted_text:
Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
Задачи урока:
Конспект
урока русского языка  в 3 классе
 с аспектным анализом
 Закрепить умения проверять непроизносимые согласнее в корне слова
через тренинговую самостоятельную работу.
 Создать условия для развития внимания, речи учащихся; умения
анализировать, сравнивать, делать выводы.
 Создать условия для формирования коммуникативных компетенций
учащихся при работе в парах, группах.
 Создать условия для развития навыков самоконтроля, самооценки и
саморефлексии через выполнение тренинговой самостоятельной
работы.
Формируемые УУД
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные
    УУД: умение определять и формулировать  тему и цель на

уроке, проговаривать последовательность действий на уроке,  работать по
коллективно составленному плану,  оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной  ретроспективной оценки,  планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей,  вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,  слушать и понимать речь других, совместно
договариваться о правилах поведения и общения в парах, группе.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний,
отличать новое от уже известного,  добывать новые знания, находить ответы
на вопросы,  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Ход урока
Этап урока
Действия учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Организация
– Здравствуйте, ребята!
– Ребята, скажите,
пожалуйста, какое время года
на дворе.
– Какое настроение вызывает
картина зимнего леса?
– Как вы думаете, на
Отвечают, что на дворе
зима.
Рассматривают на
слайде фотографию
зимнего леса.
Высказывают свои
мнения.
Произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме.
Умение умения
работать с
иллюстрацией, Постановка темы,
цели урока
фотографии запечатлена
оттепель или морозный день?
– А какая сегодня погода?
– Вы замерзли, пока шли в
школу?
– Предлагаю выполнить
мозговую гимнастику.
– Ученик 3 класса Иванов
Петя выполнил домашнее
задание по русскому языку и
просит вас проверить. Вы
готовы?
– Прочитайте «про себя».
Теперь прочитай
выразительно.
На большом листе бумаги
письменными буквами
написан стихотворный
текст:
«Мороз и сонце;
          день чудестный!
Ещё ты дремлешь,
         друг прелесный,
Пора, красавица, проснись…
             (А. С. Пушкин)
– Прочитайте ещё раз,
исследуйте текст. Что
интересного вы заметили?
– Так какая тема нашего
урока? Какова цель урока?
Развитие речи.
Творческая работа
– Какое настроение у вас
сейчас после проверки работы
Пети и определения темы,
цели урока?
– Давайте, мы составим
небольшой рассказ, используя
фотографию зимнего леса и
 Морозный день.
Высказывают свои
мнения.
Дети читают «про себя».
Ученица читает текст
выразительно.
Учащиеся исследуют
текст, замечают, что
Петя допустил ошибки
на тему
«Непроизносимая
согласная».
Один ученик по
желанию выходит к
доске и исправляет
ошибки, объясняя
орфограммы:
«Мороз и солнце;
          день чудесный!
Ещё ты дремлешь,
     друг прелестный,
Пора, красавица,
проснись…
           (А. С. Пушкин)
Учащиеся делают
вывод: Петя Иванов не
знает правило о
правописании
непроизносимых
согласных в корне
слова.
Учащиеся высказывают
предположения
Учащиеся
высказываются.
Ученики составляют
минирассказ (2  3
человека).
фотографией.
Умение высказывать
свое предположение на
основе с
иллюстративным
материалом.
Умение работать с
языковым материалом.
Умение выразительно
читать текст.
Умение видеть
ошибкоопасные места;
обозначать
орфограмму
«Непроизносимая
согласная»
Умение находить и
исправлять
орфографические
ошибки  на правило
««Непроизносимая
согласная»
Умение анализировать,
сравнивать, делать
вывод.
Определение темы,
цели деятельности
с помощью учителя
Умение сравнивать с
образцом.
Умение
рефлексировать.
Умение составлять
небольшой текст (45
предложений) по
картине и
словосочетаниям на Актуализация
опорных знаний
словосочетания
– Для того, чтобы не
допускать ошибок, давайте
повторим правило о
правописании непроизносимых
согласных в корне слова.
– Прочитайте правило «про
себя».
– Расскажите правило друг
другу в парах.
– Кто хочет рассказать
правило классу?
Учащиеся открывают
учебник.
 Находят правило и
читают.
Учащиеся рассказывают
правило в парах.
Одиндва ученика
рассказывают правило
своими словами.
Тренинговая
самостоятельная
работа. Проверка
тренинговой
самостоятельной
работы.

Дифференцирован
ная  индивидуальная
работа

Физкультминутка «У
оленя дом большой»
Проверка
дифференцированной
индивидуальной
работы

 Работа в парах
Проверка

Гимнастика для  глаз и
рук

Работа в группах
Проверка

–А теперь закрепим способы
проверки слов с
непроизносимыми согласными
в корне слова, выполняя
самостоятельную работу
индивидуально, в парах и
группах.
– Возьмите карточки,
подпишите фамилию, имя.
– Выполняя данную
самостоятельную работу,
можно набрать 11 баллов.
Рассчитайте свои
возможности, запишите, какое
количество баллов вы хотели
бы заработать, выполняя
задания. Запишите в
прямоугольник.
– В кругу обозначьте свое
настроение в начале
выполнения самостоятельной
работы.
 – Вы готовы выполнить 1
упражнение?  Тогда
приступим. Первое
упражнение содержит 3
задания по выбору.
Прочитайте все задания.
Выберите и выполните одно.–
Ребята, вы успешно выполнили
1 – е упражнение, немного
отдохнем. Представьте, что в
Учащиеся слушают
порядок  выполнения
тренинговой
самостоятельной
работы.
Ученик подписывают
свои работы.
Учащиеся отмечают в
прямоугольнике
планируемое число
баллов за выполнение
работы.
Учащиеся  рисуют
веселое, или
нейтральное, или
грустное настроение
(смайлик).
Каждый учащийся
выполняет одно
задание по выбору:
1 – е задание.
заданную тему.
Умение
ориентироваться  в
учебной   книге,
осуществлять поиск
нужной информации.
Умение читать и
понимать прочитанное.
Умение работать в
паре, формирование
коммуникативных
компетенций.
Умение
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую,
пересказывать
аудитории.
Умение слушать и
понимать речь других,
пользоваться
приемами слушания.
Умение
ориентироваться в
дидактическом
материале.
Умение прогнозировать
свои результаты
Умение
рефлексировать.
Самостоятельное
планирование действий
по выполнению
задания.
Умение использовать
способы проверки
непроизносимой
согласной в корне
слова.
Умение анализировать,
сравнивать, делать
выводы,
классифицировать.
Умение
ориентироваться в
орфографическом
словарике.
Умение сравнивать с
эталоном.
Умения самоконтроля, Итог самостоятельной
работы
 зимнем лесу вы встретили
оленя.
–  Проверим выполнение 1
упражнения.
– Оцените свою работу.
Укажите количество  баллов.
Нарисуйте настроение после
выполнения 1го упражнения.–
Найдите 2е упражнение. Что
означает знак «парный
велосипед»?
– Какое задание нужно
выполнить?
– У кого возникли вопросы?
–  Проверим выполнение 2
упражнения.
–  Поменяйтесь работами в
парах. Проверьте и оцените
работу своего товарища.
Укажите количество баллов.
– Верните работу соседу по
парте. Каждый нарисуйте свое
настроение после  выполнения
2го упражнения.
– Какой вывод можно сделать
после выполнения 2
упражнения?
– Ребята, вы успешно
выполнили 2е упражнение,
немного отдохнем.
– Ребята, вы хорошо
выполнили задание в паре.
Давайте,  выполним
упражнение в группе.
– Найдите 3е упражнение.
Прочитайте, обсудите задание.
Выполните самостоятельно в
группе.
–  Проверим выполнение 3
упражнения.
– Оцените свою работу.
Укажите количество баллов.
Нарисуйте настроение после
выполнения 3го упражнения.
– Прочитайте пословицу.
– Как вы понимаете смысл
этой пословицы?–
Самостоятельная работа
завершена. Посчитайте
итоговое количество баллов за
Подобрать проверочные
слова, вставить
пропущенные буквы;
2– е задание.
Подобрать проверочные
слова, вставить
пропущенные буквы,
найти «лишнее» слово;
3– е задание
Выписать
из орфографического
словарика (в конце
учебника) 3 слова с
непроизносимой
согласной в корне слова.
Обучающиеся
самостоятельно
проверяют, оценивают
свою работу,
обозначают настроение
после выполнения 1
упражнения.
Ученики выполняют
движения, помогающие
дружной работе в паре
(рукопожатия).
Обучающиеся отвечают,
что этот знак указывает
на работу в паре. Дети
рассказывают правила
дружной работы.
Учащийся читает или
рассказывает
инструкцию.
самооценки,
саморефлексии.
Умение слушать и
понимать речь других,
пользоваться
приемами слушания.
Планирование
учебного
сотрудничества
Умение читать,
понимать и
рассказывать другим
инструкцию по
выполнению задания.
Умение производить
звуко – буквенный
анализ слов и
соотносить количество
звуков и букв.
Умение сравнивать с
эталоном.
Умения самоконтроля,
самооценки,
саморефлексии.
Умение анализировать,
сравнивать, делать
выводы.
Умение слушать и
понимать речь других,
пользоваться
приемами слушания.
Планирование
учебного
сотрудничества со
сверстниками.
Умение договариваться
с одноклассниками о
правилах поведения,
общения; выполнение
этих правил при работе
в группе.
Умение применять
знания в различных
ситуациях.
Умение сравнивать с
эталоном.
Умения самоконтроля,
самооценки,
саморефлексии.
Умение оформлять выполнение 3х упражнений.
свои мысли в устной
форме.
Умения самоконтроля,
самооценки,
саморефлексии.
Учащиеся выполняют 2
– е упражнение,
обсуждая задание в
паре.
Обучающиеся
самостоятельно
проверяют, оценивают
работу своего товарища.
Затем каждый
обозначают свое
настроение после
выполнения 2
упражнения
Учащиеся в результате
наблюдения,
микроисследования
слов и  их моделей
делают вывод:
количество звуков
меньше, чем букв, так
как один звук мы не
произносим .  Это
орфограмма
«Непроизносимая
согласная»
Ученики выполняют
движения, помогающие
дружной работе в
группе (рукопожатия).
Учащиеся напоминают о
правилах работы в
группе.
Обучающиеся читают
инструкцию,
обсуждают,
расшифровывают слова,
записанные в
транскрипции,
записывают эти слова.
Работают над
смысловым значением
пословицы.
Обучающиеся
самостоятельно
проверяют, оценивают
свою работу,
обозначают настроение
после выполнения 3 упражнения.
Один ученик читает
выразительно:
«Сердце матери лучше
солнца греет».
Учащиеся высказывают
свое мнение. (Даже в
морозный зимний день
любовь мамы согревает
человека)
Обучающиеся
подсчитывают итоговое
количество набранных
баллов.
Рисуют настроение.
Учащиеся строят
высказывания.
Учащиеся поднимают
руки
Умение оформлять
свои мысли в устной
форме.
Рефлексия способов
действия, контроль,
оценка процесса и
результата
деятельности.
Итог урока
Рефлексия
Домашнее задание
– Какое правило сегодня
закрепляли?
– Какое задание на уроке
понравилось больше?
– Какое задание показалось
сложным?
– У кого планируемый
результат совпал с
результатом в конце
самостоятельной работы?
– Поднимите руки, у кого
хорошее настроение в конце
урока?
– Молодцы! Спасибо за урок.
 Дома с помощью словаря
найдите и выпишите не менее
10 слов с непроизносимыми
согласными.
Аспектный анализ
урока русского языка
 «Слова с непроизносимыми согласными».
Цель анализа: показать значимость исследовательской работы на всех этапах
урока.
Ф.И.О. учителя: Оспищева Людмила Алексеевна
3 класс
Тип урока: изучение нового материала с применением  ИКТ на всех этапах
урока.
Задачи урока:  Закрепить умения проверять непроизносимые согласнее в корне слова
через тренинговую самостоятельную работу.
 Создать условия для развития внимания, речи учащихся; умения
анализировать, сравнивать, делать выводы.
 Создать условия для формирования коммуникативных компетенций
учащихся при работе в парах, группах.
 Создать условия для развития навыков самоконтроля, самооценки и
саморефлексии через выполнение тренинговой самостоятельной
работы.
Формируемые УУД
Познавательные  УУД:  умение ориентироваться в своей системе знаний,
отличать новое от уже известного,  добывать новые знания, находить ответы
на вопросы,  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные
     УУД: умение определять и формулировать  тему и цель на

уроке, проговаривать последовательность действий на уроке,  работать по
коллективно составленному плану,  оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной  ретроспективной оценки,  планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей,  вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,  слушать и понимать речь других, совместно
договариваться о правилах поведения и общения в парах, группе.

Урок дан в соответствии с тематическим планированием
Тема «Слова с непроизносимыми согласными» предполагает     привлечение
иллюстративного материала. Использование компьютерной презентации
оправдано.
Роль компьютера на уроке:
1. Значительно повышает эффективность образовательного процесса.
Помогает ученикам анализировать, делать выводы, увеличивает процесс
наглядности, снимает стресс.
2. Учителю компьютер  подсказчик, позволяющий четко реализовать
замысел урока и соблюсти логику изложения материала,  иллюстратор,
аниматор, повышает уровень усвоения материала учащимися.
3. Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует
здоровьесбережению. 1. Организационный момент.
2. Введение в тему
3. Каллиграфическая минутка
4. Словарная работа
5. Работа в парах
7.Творческое дом. задание
8.Рефлексия урока:
использование презентации организовало
учащихся, дало положительный настрой
на урок
с помощью представленных на экране
заданий учителю удалось добиться того,
чтобы учащиеся сформулировали тему
урока
активизирует внимание
умение выбрать правильный ответ
закрепление полученных ранее знаний
наличие индивидуальной и групповой
работ
 активизирует внимание
самоконтроль
закрепление полученных ранее знаний
умение выбрать правильный ответ
реализация межпредметных связей
быстрота выполнения и проверки
задания
закрепление полученных ранее знаний
быстрота выполнения
задания
глубина знаний и  умений
учащиеся приходят к
выводу, как важно иметь
прочные знания
Доволен ли ты как прошёл урок?
Да  100 % учащихся
было ли тебе интересно?
 сумел ли ты показать свои знания?
Да  95%
 Да  90%
Возможности учебного кабинета использованы полностью. Учащиеся на уроке
были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма
организации учебной деятельности школьников была эффективной. Были
соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения.
Рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового
материала. Вывод: учителю в ходе всего урока удалось систематизировать знания
учащихся, развивать практические умения и навыки.
17.10.2017 г.
Директор МКОУ
«СОШ № 8 имени А.В. Грязнова»
 ИМРСК                                                                                Л.И. Петриченко

file_name: рус яз 3 клДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Конспект урока русского языка  в 3 классе  с аспектным анализом
Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
Задачи урока:
•	Закрепить умения проверять непроизносимые согласнее в корне слова через тренинговую самостоятельную работу.
•	Создать условия для развития внимания, речи учащихся; умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
•	Создать условия для формирования коммуникативных компетенций учащихся при работе в парах, группах.
•	Создать условия для развития навыков самоконтроля, самооценки и саморефлексии через выполнение тренинговой самостоятельной работы.
Формируемые УУД
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные  УУД: умение определять и формулировать  тему и цель на уроке, проговаривать последовательность действий на уроке,  работать по  коллективно составленному плану,  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  ретроспективной оценки,  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме,  слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в парах, группе.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного,  добывать новые знания, находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.


extracted_text:
Проблемное обучение на уроках истории
     Проблемное обучение предполагает использование на уроках проблемных
вопросов и заданий.  Что такое проблемный вопрос? Это вопрос, содержащий
в себе реальное или кажущееся противоречие с теми фактами, с которыми
уже   знаком   ученик.   Проблемное   задание   более   объёмно   и   требует   от
учащегося   самостоятельно   разработать   решение   поставленной   проблемы.
Данный   вид   современных   технологий   позволяет   воспитать   в   детях
критическое   мышление,  умение  анализировать   и синтезировать  полученные
знания. Пример: Мы все знаем, что в Гражданской войне в России победили
красные, как вы думаете, могли ли победить белые? Если да то, при каких
условиях? Что для этого требовалось?     Проблемный метод обучения можно
и нужно использовать на уроках истории во всех классах с 5 по 11. На уроках
истории в 58 классах проблемные вопросы используются в ходе закрепления
изученного материала. Причем при этом достаточно использовать только один
вопрос или задание. Данный вид вопросов позволяет более точно определить
степень усвоения нового материала на уроке. Вообще любые вопросы, а тем
более,  проблемные вопросы надо задавать по схеме традиционного опроса:
                        СЛАБЫЙ СРЕДНИЙ  СИЛЬНЫЙ УЧЕНИК
    Обязательно, после  ответов  учащихся  учитель   должен  подвести  итог  их
рассуждениям.
Проблемные задания можно задавать и на дом, особенно как дополнение к
основному   заданию   любознательным   и   одаренным   учащимся,
интересующимся историей.
Проблемные вопросы следует усложнять из года в год, то есть из класса в
класс.           Таким   образом,   проблемные   задания   и   вопросы   можно
использовать   в   ходе   обычных   комбинированных   уроков   и   почти   на
каждом уроке. В 911 классах проблемное обучение целесообразно продолжить. Но в этих
классах проблемный вопрос желательно ставить не в ходе закрепления
изученного, а перед изучением новой темы. Такая постановка вопроса
активизирует   произвольное   внимание   учащихся.   Учащиеся   более
внимательно   будут   слушать   объяснение   учителя,   боясь   упустить
сведения по поставленному перед ними проблемному заданию.
       В ходе закрепления дети уже самостоятельно ответят на поставленный
вопрос.
    В данных классах уже можно задавать более сложные и объемные вопросы
и задания для самостоятельного поиска решения.

file_name: Проблемное обучение на уроках истории.docx

intro: В разработке описана методика использования проблемных вопросов и заданий на уроках истории. Приведены примеры использования проблемных заданий в 5-8 классах и в 9-11 классах. Даны разъяснения отличия проблемных вопросов от вопросов на воспроизведение ранее изученного материала. Также дпны рекомендации использования проблемных вопросов на разных этапах урока.

title: Проблемное обучение на уроках истории


extracted_text:
МОЯ  МЕТОДИЧЕСКАЯ   ТЕМА
Использование  технологии  проектной деятельности на уроках и в ГПД в
начальной школе
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в
структуру   и   содержание,   цели   и   задачи   образования,   смещение   акцентов   с   одной
задачи   —   вооружить   учащегося   знаниями   —   на   другую   —   формировать   у   него
общеучебные   умения   и   навыки,   как   основу   учебной   деятельности.   Учебная
деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех
своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения   задач   (выделение   учебной   задачи),   хорошо   владеть   системой   действий,
позволяющих   решать   эти   задачи   (учебные   действия);   уметь   самостоятельно
контролировать   процесс   своей   учебной   работы   (контроль)   и   адекватно   оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной
деятельности.
Одним   из   способов   превращения   ученика   в   субъект   учебной   деятельности
является его участие в проектной  деятельности.
Актуальность   выбранной   темы    основывается   на   интересе,   потребностях
учащихся и их родителей. Использование  технологии  проектной деятельности на
уроках и в ГПД в  начальной школе это  удачное сочетание  взаимодействия школы
с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует   ознакомлению   с   организацией   коллективного   и   индивидуального
исследования,
  побуждает   к   наблюдениям   и
экспериментированию,   опирается   на   собственный   жизненный   опыт,   позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
  обучению   в   действии,
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС
нового   поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе   технологий
деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены
как   одно   из   условий   реализации   основной   образовательной   программы   начального
общего образования. Современные развивающие программы начального образования
включают   проектную   деятельность   в  содержание  различных  курсов    и  внеурочной
деятельности.
Актуальность  использования  технологии  проектной деятельности на уроках и
в ГПД в  начальной школе  также обусловлена ее методологической значимостью.
Знания и умения, необходимые для организации проектной  деятельности, в будущем
станут   основой   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в   вузах,
1 колледжах, техникумах и т.д. Выбор данной темы  позволяет реализовать актуальные
в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный
подходы.
       Основные принципы реализации  моей методической  темы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но
вместе с тем его относят к педагогическим технологиям  XXI  века. Специфической
особенностью   занятий   проектной   деятельностью   является   их   направленность   на
обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки
проектов.   Следует   учитывать   отсутствие   у   первоклассников   навыков   совместной
деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим
работа учителя по  использованию  технологии  проектной деятельности на уроках
и в ГПД   ведётся  с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности
детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно  в
начале обучения в  начальной школе , представляет собой новую интерпретацию уже
знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические
черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех
их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других,
более  сложных и самостоятельных  проектов.  Учебнопознавательный   проект – это
ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний
на   основе   конкретных   требований   к   качеству   результатов,   четкой   организации,
самостоятельного   поиска   решения   проблемы   учащимися.  Особенностью  данной
технологии   является   реализация   педагогической   идеи   формирования   у   младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания.   В   этом   качестве  технологии     проектной   деятельности    обеспечивает
реализацию следующих принципов:
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и
Развития   индивидуальности   каждого   ребенка   в   процессе   социального

целостности образования в целом;

самоопределения в системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты
различных   направлений   служат   продолжением   урока   и
предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах
учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов –
2 педагогическая   технология,   цель   которой   ориентируется   не   только   на   интеграцию
имеющихся   фактических   знании,   но   и   приобретение   новых   (порой   путем
самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз
какоголибо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое
средство   активизации   познавательной   деятельности,   развития   креативности   и
одновременно   формирование   определенных   личностных   качеств,   которые   ФГОС
определяет как результат освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей,
имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом
понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в
основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности   в   виде   решения   творческих   заданий   или   специально   созданной
системы проектных задач
Результат проектной деятельности  – личностно или общественно значимый
продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная
помощь.
Проекты   по   содержанию   могут   быть   технологические,   информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение
и   иллюстрируют   его   изготовленными   ими   макетами   или   моделями   объектов.   По
форме   проекты   могут   быть   индивидуальные,   групповые   (по   4–6   человек)   и
коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и
долгосрочные.   Разница   заключается   в   объёме   выполненной   работы   и   степени
самостоятельности   учащихся.   Чем   меньше   дети,   тем   больше   требуется   помощь
взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий
предлагаются   конструкторскотехнологические,
  а   также   художественно
конструкторские   задачи,   включающие   и   решение   соответствующих   практико
технологических   вопросов;   задания,   связанные   с   историей   создания   материальной
культуры человечества.
            Выполнение   проекта   складывается   из   трёх   этапов:   разработка   проекта,

практическая   реализация   проекта,   защита   проекта.   Наиболее   трудоёмким
компонентом   проектной   деятельности   является   первый   этап   –   интеллектуальный
поиск.   При   его   организации   основное   внимание   уделяется   наиболее   существенной
части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного
устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала,
способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной
целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают
3 книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается   вся   необходимая   документация   (рисунки,   эскизы,   простейшие
чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного
результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям,
поэтому   основным   критерием   успешности   выполненного   проекта   является
соблюдение   в   изделии   (деятельности)   требований   или   условий,   которые   были
выдвинуты   в   начале   работы.   Ученики   делают   сообщение   о   проделанной   работе,   а
учитель,   руководя   процедурой   защиты   проектов,   особо   следит   за   соблюдением
доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к
идеям и творчеству других.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках
данной   темы.   При   дальнейшей   работе   над   проектами   составленная   общая
энциклопедия   или   картотека   может   служить   одним   из   основных   источников
информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием
выбора   темы   может   быть   желание   реализовать   какойлибо   проект,   связанный   по
сюжету с какойлибо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том
числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие
материалы на компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под   рассказами   взрослых   понимаются   не   только   рассказы   родителей   своим
детям, но и беседы, интервью со специалистами в какойто сфере деятельности, в том
числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные   экскурсии   —   это   экскурсии   либо   в   музеи,   либо   на   действующие
предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
4 После   того   как   собраны   сведения   по   большей   части   подтем,   учитель
констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и
обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны
по итогам изучения темы.
  Творческими   работами   могут   быть,   например:   рисунок,   открытка,   поделка,
скульптура,   игрушка,   макет,   рассказ,   считалка,   загадка,   концерт,   спектакль,
викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов,
выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему.
Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей,
он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут
принять участие в следующем.
  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются
все этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием
всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других
ребят
  Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,   оставляя   у
ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над
проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать
то,   что   у   них   получилось,   и   услышать   похвалу   в   свой   адрес.   Хорошо,   если   на
представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и
родители.
 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении
тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В   процессе   проектной   деятельности
  формируются   умения   и   навыки
самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему
исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления
найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания,
в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по
теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По   окончании   работы   над   проектом   проводится   публичная   защита   проекта
исследовательской  работы –  опыт научного учебного  исследования  по  предметной
тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся
к представлению результатов работы.
Использование     технологии     проектной   деятельности   на   уроках   и   в   ГПД   в
начальной школе предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия
проводятся по праграмме на уроках  в учебном кабинете, в музеях различного типа,
библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение
опытов,   наблюдений,   экскурсий,   заседаний,   олимпиад,   викторин,   КВНов,   встреч   с
интересными   людьми,   соревнований,   реализации   проектов   и   т.д.   Проектная
5 деятельность   предусматривает   поиск   необходимой   недостающей   информации   в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ
и   т.д.   Источником   нужной   информации   могут   быть   взрослые:   представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
I.
  Технология  проектной деятельности на уроках и в ГПД в  начальной школе
предусматривает использование таких  основных методов  и технологий:
       Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспрессисследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная   работа,   защита   исследовательских   работ,   миниконференция,
консультация.
           Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ,
выступление,   выставка,   презентация,   миниконференция,   научноисследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:






уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
II. Использование   технологии   проектной деятельности на уроках и в ГПД в
начальной школе   предусматривает достижение   3    уровней  результатов:
Первый уровень результатов
Второй уровень результатов
Третий уровень результатов
(1 класс)
(23 класс)
(4 класс)

предполагает
приобретение
первоклассниками   новых   знаний,
опыта   решения   проектных   задач
по   различным   направлениям.
Результат
в

понимании
сути
проектной   деятельности,   умении
поэтапно   решать   проектные
задачи.
выражается

детьми

предполагает позитивное
отношение детей к базовым
ценностям общества, в частности
к образованию и
самообразованию.  Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта, приобретении
предполагает получение
школьниками самостоятельного
социального опыта. Проявляется
в участии школьников в
реализации социальных проектов
по самостоятельно выбранному
направлению.
Итоги реализации работы  могут
быть представлены через
презентации проектов, участие в
6 опыта самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении
интересующей информации.
конкурсах и олимпиадах по
разным направлениям, выставки,
конференции, фестивали,
чемпионаты.
III. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• на уроках русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев
из текстов изучаемых произведений;
• на уроках изобразительного искусства: оформление творческих
работ,
участие в выставках рисунков при защите проектов;
• на уроках труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
IV. Личностные   и   метапредметные результаты
результаты
личностные
формируемые  умения
средства формирования
организация на занятии
парногрупповой
работы
развитие познавательных
 формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи
им в самоорганизации и
саморазвитии.

навыков учащихся, умений
самостоятельно
конструировать свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве, развитие
критического и творческого
мышления.
Метапредметные  результаты
регулятивные
•учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в
•
соответствии с поставленной
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
проявлять
•
7 задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
• осуществлять итоговый и
познавательные
коммуникативные
пошаговый контроль по резуль
тату;

умения учиться: навыках
решения творческих задач и
навыках поиска, анализа и
интерпретации информации.

добывать необходимые
знания и с их помощью
проделывать конкретную работу.
•
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литера
туры;
осуществлять поиск
 основам смыслового чтения
художественных и познава
тельных текстов, выделять
существенную информацию из
текстов разных видов;
осуществлять анализ

объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков;
 Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
 умение координировать свои
усилия с усилиями других.
•формулировать собственное
мнение и позицию;
•договариваться и приходить к
общему решению в совместной
осуществлять

расширенный   поиск
информации
с
использованием
ресурсов   библиотек   и
Интернета

 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
 понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
 аргументировать
свою позицию и
координировать ее с
8 деятельности, в том числе в
ситуации столкновения инте
ресов;
задавать вопросы;
• допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности;
 продуктивно
разрешать конфликты
на основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
 с учетом целей
коммуникации
достаточно точно, по
следовательно и полно
передавать партнеру
необходимую ин
формацию как
ориентир для
построения действия
V. Использование  технологии  проектной деятельности на уроках и в ГПД  даёт
возможность   по   окончанию   начальной   школы   получить   учащимся
следующий уровень знаний, умений и навыков:
–   иметь   представление   об   исследовательском   обучении,   сборе   и   обработке
информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
–   уметь   работать   в   группе,   прислушиваться   к   мнению   членов   группы,   отстаивать
собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
VI. Предполагаемые результаты  использования  технологии  проектной
деятельности на уроках и в ГПД   критерии их оценки:
Должны научиться
Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
■
■
■
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
В ходе решения системы проектных задач у младших
школьников могут быть сформированы следующие
способности:
9 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
■
■
■
■
■
■
■
докладов;
■
свои идеи.
  объяснять,   доказывать   и   защищать
  готовить   тексты   собственных
Моделировать (представлять способ действия в
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать
сделанное – почему получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);


деятельности);

виде моделисхемы, выделяя все существенное и
главное);

(способов) решения задачи;

решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать
или аргументировано отклонять точки зрения других).
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
Проявлять инициативу при поиске способа
 К концу 4 класса  учащиеся смогут продемонстрировать:
•          действия,   направленные   на   выявление   проблемы   и определить   направление
исследования проблемы;
•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•         обозначится граница исследования;
•          разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•         деятельность по самостоятельному исследованию;
•         поведется последовательно исследование;
•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•          простимулируется   исследовательское   творчество   детей   у100%   с   привлечением
родителей;
•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
10 •          продемонстрируются   результаты   на   мини   конференциях,   семинарах   не   менее
50%;
•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
 среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•          создадутся   у   100%   учащихся   «Папки   исследователя»   для   фиксирования
собираемой информации;
•          сформируются   представления   об   исследовательском   обучении и   КАК   СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•          активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников:
газета,
гербарий,
 альбом,


 журнал, книжкараскладушка,
 коллаж,
 коллекция,
 костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,
 наглядные пособия,
 паспарт,
 плакат,
 план,
 серия иллюстраций,
 сказка,
 справочник,
 стенгазета,
 сувенирподелка,
 сценарий праздника,
 учебное пособие,
 фотоальбом,
11 VII.
экскурсия
VIII. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
1 класс

слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
 осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
 вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
 вести рассказ от начала до конца;
 творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
 работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с
определённой целевой установкой.
2 класс
 наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
 пересказывать подробно и выборочно;
 выделять главную мысль на основе анализа текста;
 делать выводы из фактов, совокупности фактов;
 выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
 выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
 делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе
выводов.
3  4 класс
 переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
 отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
 конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
 систематизировать учебный план;
12  пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего
характера;
 высказывать содержательно свою мысль, идею;
 формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
 решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
 свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
 переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Литература
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
2. Интернет   ресурсы
3. А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых
по освоению проектной технологии в начальной школе. М. БАЛЛАС,2008
13

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ тЕМА2Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
МОЯ  МЕТОДИЧЕСКАЯ   ТЕМА
Использование  технологии  проектной деятельности на уроках и в ГПД в  начальной школе
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в проектной  деятельности.
Актуальность выбранной темы  основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. Использование  технологии  проектной деятельности на уроках и в ГПД в  начальной школе это  удачное сочетание  взаимодействия школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность  использования  технологии  проектной деятельности на уроках и в ГПД в  начальной школе  также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной  деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Выбор данной темы  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
План
работы педагогапсихолога
с родителями воспитанников
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в
условиях ДОУ.
ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ ДОУ:
1. Формирование развивающей предметнопространственной среды в соответствии с
индивидуальными особенностями и интересами ребенка.
2. Приобщение детей дошкольного возраста к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через социальнокоммуникативное развитие.
3. Повышение эффективности взаимодействия родителей и педагогов через реализацию
совместных образовательных проектов.
4. Активизация работы по преемственности детского сада и школы.
ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА ДОУ:
 1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей.
2. Создание благоприятных психологопедагогических условий для гармоничного
психологического развития дошкольников.
3. Совершенствование системы работы с родителями, педагогами и общественностью по
психологопедагогическим проблемам, возникающим в ходе воспитательного процесса.
Основные направления работы:
1. Диагностическое.
2. Коррекционно  развивающее.
3. Консультативное.
4. Просветительское и профилактическое.
Формы работы:
 наблюдение;
 беседа;
 анкетирование;
 развивающие занятия;
 тренинговые занятия;
 консультации. 1 Психодиагностическая деятельность
Содержание работы
Сроки
выполнения
Участники
Анкетирование родителей детей младших  групп.
Работа по индивидуальным запросам.
Анкетирование родителей подготовительных к
школе групп в рамках республиканской программы
для родителей «Путь к успеху».
Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником».
сентябрь
в течение года
декабрьмай
февраль
Гр. 2 мл. №5, №7
Гр. подгот. №4, №9,
№12
Гр. подгот. №4, №9,
№12
2.Коррекционноразвивающая деятельность
Содержание работы
Внедрение проекта "Моя семья, мой род и я" в
рамках курса "Семьеведение"
Выставка рисунков и фотографий "Ах, оно какое,
наше лето!"
Выставка семейных фотографий "Фотосалон "Моя
семья"
Фотозарисовки "Мамины вкусняшки"
Минисочинения "Семейные традиции и обычаи"
Праздничное мероприятие "Хоровод дружбы"
Мероприятия в рамках марафона "Неделя
психологии": Акция "Облако добрых пожеланий",
игра для педагогов и родителей "Тайный друг",
детскородительский тренинг "Вместе с папой",
выставка "Мой портрет в лучах солнца".
Фотовыставка "Мой папа самый лучший"
"Генеалогическое древо семьи"
"Герб семьи"
"День семьи"
Сроки
выполнения
в течение года
сентябрь
Участники
Родители, педагоги,
администрация
октябрь
ноябрь
январь
февраль
март
апрель
май
3.Психопрофилактика и просветительская деятельность
Содержание работы
Оформление стендов «Уголок психолога» (1 раз в
неделю): "Техника расставания", "В детский сад  с
радостью!", "Истерики", "Рассеянные дети";
 "Ребенок не хочет собирать игрушки", "Активные
дети", "Тревога и здоровье", "Одаренный ребенок";
"Как снять напряжение после детского сада",
"Застенчивый ребенок", "Детские страхи  ступени
Сроки
выполнения
сентябрь
Участники
октябрь
ноябрь детства";
"О наказаниях детей", "Если ребенок слишком много
капризничает и плачет", "Мирись, мирись и больше
не дерись. О детских конфликтах", "Ребенок хочет
слишком долго смотреть телевизор";
"Развитие памяти у детей", "Компьютер и дети до 7
лет", "Еще раз о мелкой моторике: рекомендации
педагогам и родителям";
"Режим будущего школьника", "Воспитание ребенка
начинается в семье", "Поведение ребенка  хорошо
или плохо", "Злословие";
"Как корректировать поведение ребенка", "Ребенок
боится идти к врачу", "Если ребенок левша",
"Переутомление у детей";
"Стеснительные и замкнутые", "Правила поведения и
общения", "Подготовка ребенка к школе",
"Особенности воспитания ребенка папой и мамой";
"Скандал по всем правилам или как справиться с
детской истерией", "Компьютер "за" и "против",
"Игры для здоровья вашего ребенка", "20 способов
утихомирить разбушевавшегося ребенка".
Разработка памяток для родителей:
"13 правил адаптации к детскому саду".
 «Преодолеваем детские страхи»,
«Кризис 7 лет»,
«Готовность к школе».
4. Консультирование
Содержание работы
Консультация «Роль родителей в процессе адаптации
ребенка к детскому саду».
 Консультация «Играем дома с мамой и папой»
Индивидуальные консультации.

Родительское собрание на тему "Сегодня школьник
завтра дошкольник"
Беседы по профилактике созависимости по
программе «Путь к успеху»:
"Модели сотрудничества с родителями",
"Особенности психологического развития
дошкольника";
"Ненасильственное взаимодействие с
дошкольниками в семье";
"Характеристики функциональной семьи";
"Учимся эффективно общаться с дошкольником",
"Преодолеваем детские страхи";
"Развиваем уверенность в себе у дошкольника";
"Отклонения в психическом развитии дошкольника";
"Как научиться терпению и самообладанию";
"Психическое здоровье родителей и детей".
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
сентябрь
декабрь
март
апрель
Сроки
выполнения
Гр. №5, №7
Гр. №2, №6, №8
Гр. №3, №11
Гр. №4, №9, №12
Участники
сентябрь
Гр. №5, №7
Все группы ДОУ
сентябрь
по запросам в
течение года
Гр. №12
Группы №4, №9, №12
апрель
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март апрель

file_name: План работы с родителями.docx

description: апрель

intro: План разработан для психолого-педагогической деятельности с родителями воспитанников детского образовательного учреждения. Работа включает в себя диагностику, психопросветительскую и профилактическую деятельность, коррекционно-развивающее и консультативное направление. С родителями воспитанников проводятся диспуты, беседы, анкетирование, наблюдение, тренинговые занятия, мастер-классы, родительские собрания, развивающие занятия, игровые практикумы.

title: План работы педагога-психолога с родителями воспитанников


extracted_text:
Индивидуальный план самообразования
Срок реализации: 2016 2019 годы
Цели самообразования:
 внедрение инноваций;
 ведение исследовательской работы,
 прогнозирование результатов деятельности;
 формирование творческого подхода.
Задачи:
 изучение психологических и возрастных особенностей школьников;
 повышение научнотеоретического уровня в области теории и  методики
преподавания в начальной школе;
 разработка методических  рекомендаций, дидактических материалов.
Основные направления самообразования:
 профессиональное и методическое;
 здоровьесберегающее;
 психологическое   (имидж,   общение,   искусство   влияния,   лидерские
качества и др.);
 правовое;
 эстетическое;
 социальное (участие в жизни социума).
Источники самообразования:
 интернет;
 медиаинформация на различных носителях;
 семинары,   конференции,   лектории,   мероприятия   по   обмену   опытом,
мастерклассы;
 курсы повышения квалификации;
 экскурсии;
 специализированная   литература   (методическая,   научнопопулярная,
публицистическая, художественная);
 средства массовой информации.
    Формы самообразования:
 индивидуальная (индивидуальный план);
 групповая (участие в деятельности школьного и районных методических
объединений учителей начальных классов,  в жизни школы).
    Ожидаемый результат самообразования:
 повышение качества преподавания;
 разработка,   апробирование     методических   пособий,   статей,   учебных
рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением
ИКТ;
 выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии на уроках в начальной школе;  разработка   и   проведение   открытых   уроков,   мастерклассов,   обобщение
опыта по исследуемой теме;
 доклады,   выступления   на   заседаниях   МО,   участие   в   конкурсах   и
конференциях  с обобщением опыта.
    Планируемые результаты самореализации:
 разработка   электронных уроков по предметам;
 оформление  дидактического материала по предметам;
 разработка внеклассных предметных мероприятий;
 обобщение   материалов по одной из педагогических технологий;
 систематизация материалов по теме самообразования;
 оформление пакета психологопедагогических материалов для учителя.
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Целевые установки:
1. Повышение профессионального уровня
2. Ведение активной подготовки к итоговой аттестации
3. Формирование универсальных учебных действий у учащихся в начальной школе
Разделы плана
Задачи и содержания деятельности
Сроки
I. Изучение
литературы
II. Разработка
программно
методического
обеспечения
учебно –
воспитательного
процесса
1. Изучить нормативноправовые документы .
2.Познакомиться   с   программнометодическим
обеспечением   по   курсу   начальная   школа   под
редакцией   «Просвещение»   рекомендованные
Министерством Образования и Науки РФ.
3. Изучать новинки методической литературы в
области   новых   педагогических   технологий
обучения.
1. Определиться с выбором учебной программы.
2.Составить
поурочное планирование для выбранного курса.
  календарнотематическое
  и
3.Разработать конспекты уроков по выбранному
курсу
4.   Продолжить   формирование   базы   данных:
  тестовых   и
дидактического   материала,
20142019
г.г.
20142019
г.г. контрольных работ.
1.Выступить   с   докладом   на   методических
объединениях   учителей   начальных   классов   по
теме:   «Формирование   универсальных   учебных
действий у учащихся в начальной школе».
20142019
г.г.
,
2. Выступления на педагогическом совете школы
«Опыт   работы   по   применению   интерактивных
технологий»
  «Организация   проектной
деятельности   обучающихся   как   средство
достижения   метапредметных   результатов
обучения»
«Интегративная   организация   познавательного
процесса   через   реализацию   регионального
компонента в начальной школе»
2015
2016г.г.
Выступить   с   докладом   на   районном
методическом объединении учителей начальных
классов по теме: «Групповая работа на уроках в
начальной школе»
2017г.
2.  Подготовить и провести открытые уроки и
внеклассные мероприятия (в рамках предметных
и методических недель)
2013
2017г.г.
3. Привлекать  учащихся к проектно
исследовательской деятельности .
1.Принанять участие в  семинарах  на тему:
«Создание модели педагогического
взаимодействия, способствующей формированию
универсальных учебных действий смыслового
чтения, развитию индивидуальности и
социальной компетентности школьников»
2015
2016г.г.
Участие   в   педагогических   и   методических
советах, школы
20132017
III. Обобщение
собственного
опыта своей
педагогической
деятельности.
IV. Участие в
системе
школьной
методической
работы. V. Обучение на
курсах в системе
повышения
квалификации
вне школы.
VI.Обобщающий
Размещение своего опыта работы в Интернете на
личном сайте
  Пройти курсы повышения квалификации по
ФГОС.
1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы.
3.Мастеркласс   по   теме:   «Развитие   УУД   на
уроках в начальной школе в рамках ФГОС»
4.Консультативная помощь учителям и учащимся
2013г,
2018г.
2016
2019г.г.
Активно участвую в различных сетевых содружествах:
Название сайта
Уч. портал
Про школу
Методисты
Содружество учителей
Учителю
1 сентября
Российский общеобразовательный портал
Педагогика
Зауч инфо
К уроку
Адрес
http://www.uchportal.ru/load/88
http://www.proshkolu.ru/
http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shk
ola
http://uchitelu.net/media/344
http://nsc.1september.ru/urok/
http://www.school.edu.ru/catalog.asp?
cat_ob_no=52
http://paidagogos.com/?p=124
http://www.zavuch.info/
http://kyroky.ru/load/88107638
Рус.эду. Архив материалов
http://www.ege.edu.ru/
Единая коллекция цифровых
http://schoolcollection.edu.ru/ образовательных ресурсов
Пед .совет.
О детстве
http://pedsovet.su/load/14106495
http://www.odetstve.ru/forteachers/primaryschool/r
uslang/11502.html
Учительская газета
http://www.ug.ru/sub
4 ступени
Совенок
http://www.4stupeni.ru/index.php?do=register
 www.covenok.ru

file_name: План самообразованияДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Индивидуальный план самообразования Пшеничной Светланы Евгеньевны  учителя начальных классов      МБОУ «Никитская средняя  школа»                                                                             Город Ялта Республика Крым

Срок реализации: 2016 -2019 годы

Цели самообразования:
	внедрение инноваций;
	ведение исследовательской работы,
	прогнозирование результатов деятельности;
	формирование творческого подхода.
Задачи:
	изучение психологических и возрастных особенностей школьников;
	повышение научно-теоретического уровня в области теории и  методики преподавания в начальной школе;
	разработка методических  рекомендаций, дидактических материалов.
Основные направления самообразования:
	профессиональное и методическое;
	здоровьесберегающее;
	психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
	правовое;
	эстетическое;
	социальное (участие в жизни социума).
Источники самообразования:
	интернет;
	медиа-информация на различных носителях;
	семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы;
	курсы повышения квалификации;
	экскурсии;
	специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);
	средства массовой информации.
    Формы самообразования:
	индивидуальная (индивидуальный план);
	групповая (участие в деятельности школьного и районных методических объединений учителей начальных классов,  в жизни школы).