extracted_text:
Фан номи:Ўз-ўзини
англаш
Куни:
Синф: 2-»В»
Мавзу:
Дарсга асосланган
ўқиш мақсадлари:
Қатнашмаганлар сони:
№
Муаллиманинг исми:
Қатнашганлар:
Мактаб – бизнинг умумий уйимиз
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги
кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат
қадриятининг маъносини очиш
Барча ўқувчилар:мактаб ҳақида билишади
Ўқувчиларнинг босим бўлаги:мактабнинг ҳаётга
тўғри  йўналтиришининг афзалликларини билишади.
Айрим ўқувчилар:мактабда эгаллаган билимларини
ҳаётда эзгуликка қўллайди.
Луғат бойлиги
Баҳолаш мезони
Соғлиқни сақлаш
ва техника
хавфсизлиги
Қадриятларни
ёритиш
Асосий терминлар:муқаддас даргоҳ, эзгулик нури
сочувчи
Мулоҳазага оид саволлар: Мактабда билимни яхши
эгаллаш учун инсонга қандай хислатлар керак?
Билимни чуқур эгаллаши орқасида келажагини
таъминлашини тушунишади, инсон ҳаётида мактабнинг
аҳамиятини англашади.
Йўл ҳаракати қоидаларига риоя қилиш. Соғлиққа зарар
қиладиган муҳитдан йироқда бўлиш. Соғлом турмуш
тарзига амал қилиш.
Билимни эзгуликка, яхшиликка йўналтиришга ўргатиш,
жавобгарчилик, поклик хислатларини сингдириш,
мактабни ўртоқ уйи сифатида кўришга ўргатиб бориш,
муқаддас даргоҳ сифатида улуғлайди
Мактаб ва унда ўқув фаолияти олиб борилишини
билишади.
Бурундан бор
билими
Режа:                                                 ҚМЖ
Режаланган
вақт:
Боши 5 минут:
Режаланган машқлар (қуйида режаланган машқлар
ва ёдномаларни ёзинг)
Шодлик доираси:Ўқувчилар бир-бирларига
яхши тилаклар тилайдилар.
Тонг отаркан ярқираб
Қуёш чиқар жилмайиб.
Яшнар ўлкам, бор атроф
Заррин нурдан улғайиб..
Гуруҳларга бўлиш.
Ҳикматли сўз
Бугунги дарс учун танланган “Мактаб кема,
билим-денгиз, борар ерга тез етамиз”
ҳикматли сўз билан таништириш. Қосим
Амонжоловнинг бу ҳикматли сўзини ўқувчилар
мазмунини очишга интиладилар. Сўнг ўқитувчи
ўзи хулоса ясайди.
Бирга ўқиймиз.
Жазира Жайлаубекқизининг “Менинг мактабим”
номли ҳикоясини ўқиш. Дарс жараёнида
муаллим мактаб энг муқаддас даргоҳ эканлиги,
билим нурини сочувчи устозларимизни доимо
Ўртаси 30 минут
10 мин
7 мин 3 мин
10 мин
5 мин
Дескриптор
Якуни
 3-5 минут
ҳурмат қилишимиз лозимлигини эслиатиб бориш.
  Дам олиш соати.
Эй болалик, болалик,
Маҳоратли бўлайлик.
Қайғу алам йўқ бўлсин,
Қувончимиз кўп бўлсин.

Суҳбатлашайлик.
Саволлар орқали билимларини аниқлаш ва
мустаҳкамлаш.
-бобо нима учун ўз мактабини фахр билан
эслади?
-сиз ўз мактабингизда кимни ва нимани энг ёруғ,
энг улуғ, энг тоза деб биласиз?
-нима учун??
Ижодий иш.
1-топшириқ.  1-топшириқда берилган расмга
диққат билан қараб, булутдаги хулқ сифатлари
қуйидаги икки боланинг қайси бирига хос
эканлигини топишади.
2-топшириқ. “Менинг мактабим” мавзусида
кичик ҳикоя ёзишади.
 * Саволларга тўғри жавоб бера олади.
*Матн мазмунини сўзлаб бера олади.
*Вазиятни муҳокама қилади.
Савол – жавоб.
хислатлар керак??
 Мактаб қандай даргоҳ?
 Яхши инсон, яхши ўқувчи бўлиш учун қандай
       -     билим ҳақида яна қандай мақол ва ҳикматли
сўзлар биласиз?
Қайта боғланиш:”Светофор” усули қўлланилади.
Ўқувчилар дарс ҳақидаги фикрлари билан ўртоқлашади.
Қўшимча ахборот
Саралаш – Сиз қўшимча
ёрдам беришни қандай
режалайсиз? Қобилиятли
ўқувчиларга топшириқларни
қандай
мураккаблаштиришни
режалаштирдингиз?
Баҳолаш:
Смайликлар билан
баҳоланади.
Қайта боғланиш:
“Светофор” усули
орқали
Фанлараро
боғланиш:
Тасвирий санъат
Дунётаниш
Техника хавфсизлиги
ва меҳнат
муҳофазаси
қоидалари:
Табиатни муҳофаза
қилиш
АКТ
Рефлексия
1.Дарснинг ўқув мақсадлари
тўғри танланганми?
2.Синфдаги аҳвол қандай
бўлди?
3.Бугун ўқувчилар нима
билди?
4.Мен режалаган саралаш
ишлари фойдали бўлдими?
5.Мен берилган вақт
Қуйидаги бўш ўринга дарс ҳақидаги
фикрларингизни ёзинг. Дарсингизнинг
мавзусига мос келадиган саволларга жавоб
беринг.
1.
2.
3.
4.
5.
6. оралиғида барига
улгурдимми?
Мен ўз режамга қандай
тузатишлар киритдим? Нима
учун?
Ўқув ишлари бўйича директор ўринбосари:

file_name: Мактаб – бизнинг умумий уйимиз.docx

intro:
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш

title: Открытый урок по самопознанию   на теме "Мактаб – бизнинг умумий уйимиз"


file_name: Пазлы порядковый номер планет.pdf

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Дидактические игры по теме «Космос» для детей среднего дошкольного возраста


file_name: Найди лишнее.pdf


file_name: Выложи камушками.pdf


extracted_text:
Гагаринский урок
Тема «Космос это мы»
в 4 «А» классе
Подготовили:
Учитель Поликарпова Т.В.
Используемые технологии:
 здоровье сберегающие технологии;
 технология «Педагогика  сотрудничества»;
 технология проблемного обучения;
 групповая технология;
игровая технология;
информационнокоммуникационные технологии (презентация)
Цели:
➣ Систематизировать и расширить представления детей о космосе и космонавтах.
➣ Познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного
➣ Прививать уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за свою страну.
человека.
                                                         12.04.2019 год Ход занятия.
 Ребята, отгадайте загадки и догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем уроке.
Чудоптица, алый хвост. Прилетела в стаю звезд. (ракета)
Он не летчик, не пилот, он ведет не самолет, а огромную ракету.
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
 Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить? (слайд  1)
 Правильно, сегодня мы  поговорим о космосе, о космонавтах.
 Кто из вас знает, какой праздник отмечается 12 апреля?  Правильно, День космонавтики.
Сегодня   мы   отправляемся   в   космическое   путешествие.   Вспомним,   что   вам   уже   известно   о
космосе и узнаем много   нового.  Человек всегда мечтал полететь к звездам, но ведь это очень далеко,
опасно,   страшно,   но   очень   интересно.   Там   может   случиться   всякое,   человеку   требуется   совершить
подвиг. Но человек все равно стремился покорить космос. И вот этот день настал.
В устах ученых много лет
Жила мечта заветная
Взлететь при помощи ракет
В пространство межпланетное.
И вот летит ракета ввысь.
В гостях мы побываем у планет.
Землянин, ты домой вернись,
А звездам передай привет.
А знаете ли вы, кто был первым человеком, побывавшим в космосе?  12 апреля 1961 года 27 летний
летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин совершил первое в
истории человечества космическое путешествие, стал первым землянином, которому довелось
непосредственно увидеть, что Земляшар. На космическом корабле «Восток1», Гагарин за 108 минут
облетел вокруг Земли. Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт
на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского района Саратовской области. И ракета
носитель, и космический корабль «Восток1», и стартовый комплекс были созданы под руководством
Сергея Павловича Королева, который также осуществлял руководство полетом Гагарина. (Слайд  3).
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна. Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался
нашей планете, радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю в кораблеспутнике, я
увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать
ее!...” Да, она прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы, ручьи,
березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!(Просмотр видеофильма: «Знаете, каким он парнем
был?»(Слова Н. Добронравова.Музыка Л. Пахмутовой)
А вы хотели бы быть космонавтом? Каким, по вашему мнению, должен быть космонавт? Что он должен
знать и уметь? Выберите, качества, которыми должен обладать космонавт и докажите почему? (Слайд 4)(
умным, здоровым, сильным, необщительным, добрым, находчивым, рассеянным, тренированным).
А кто знает, какой космонавт совершил первый выход в открытый космос?   Первый в истории
выход человека в открытый космос осуществил Алексей Архипович Леонов во время
экспедиции 1819 марта 1965 года (космический корабль "Восход2", в составе экипажа  Павел
Иванович Беляев). Алексей Леонов удалился от корабля на расстояние до 5 метров, провел в
открытом космосе вне шлюзовой камеры 12 минут 9 секунд. (Слайд 5). Посмотрите. Знаете ли
вы кто на этих фотографиях? (Слайд 6)
Это  Валентина Терешкова – первая женщина космонавт и Светлана Савицкая вторая женщина
космонавт после Валентины Терешковой. (Слайд 7)
А скажите  ка мне, как называется костюм космонавта? А  как называется место старта
космического корабля?  Почему космонавты не едят ложкой?  Какой самый быстрый вид
транспорта? (Слайд 8 )
Ну что, ж молодцы, ребята! Ктото больше знает, ктото меньше, но зато мы теперь с вами знаем гораздо
больше о космосе и том, что на небе есть тысячи звезд.   А вы знаете, что наша планета не единственная
во Вселенной? Планет очень много. В космическом пространстве множество галактик. И вот в одной из таких галактик находится наша Солнечная система. И наша планета третья по счету. А сколько планет в
солнечной системе? (Слайд 910 ).Назовёт любой из нас: Раз — Меркурий, Два — Венера, Три — Земля,
Четыре — Марс.  Пять — Юпитер, Шесть — Сатурн, Семь — Уран,  За ним — Нептун. Он восьмым идёт
по счёту.  А за ним уже, потом, И девятая планета  под названием Плутон.Что ж, а мы продолжаем наш
урок. И я предлагаю проверить ваши знания. Я буду задавать вопросы о космосе, а вы попробуете
отгадать, только с места не кричим, а поднимаем руку. И сейчас мы с вами проведём викторину о наших
планетах.
Игравикторина «Угадай» (Слайд  11)
Название самой маленькой планеты. (Меркурий)
Название самой большой планеты. (Юпитер)
Почему наша система называется солнечной? (вращается вокруг солнца)
Что такое солнце? (Слайд  1213) Солнце самая близкая к нам звезда. Это раскалённый огненный шар.
Температура на поверхности  6 миллионов градусов. Поверхность Солнца – это кипящая, бурлящая,
взрывающаяся масса.
Что значит солнце в нашей жизни? Посмотрите, как красиво выглядит эта планета из космоса. Кажется,
что какойто художник не пожалел красок для нее по ярко голубому фону рассыпаны зеленые острова,
окруженные белыми пятнами.
Кто догадался, что это за планета? (Слайд  14 ). Вы правы это планета Земля. Единственная планета, где
есть жизнь. На ней живут люди, животные, растут растения. Наша задача сохранить всю эту красоту на
нашей планете, для будущих поколений.
Обратите внимание. Что это за маленькая планета, которая неустанно следует за Землей? (Луна  спутник
Земли) ( Слайд 15). Американские астронавты побывали на Луне и увидели там безжизненную
поверхность. (Слайд 16  17 ).Человеку, попавшему на Луну очень трудно передвигаться по её
поверхности. Все предметы на Луне весят в 6 раз меньше. Если вы весите 30 килограммов, значит, там вы
будете весить 5 килограммов, как небольшой пакет с макулатурой.
День на Луне продолжается больше двух земных недель. К Земле она обращена только одной стороной.
Вся поверхность Луны покрыта глубокими впадинами (углубления), которые называются кратерами.
Воздуха нет. Метеориты падают на поверхность Луны, оставляя на ней глубокие следы.Вы молодцы,
много знаете о космосе.
Игравикторина "Угадай  ка"..   на скорость
1.Как называется костюм космонавта .(Скафандр)
2.Самая большая и горячая звезда во вселенной  (Солнце)
2.Естественный спутник земли.(Луна)
3.Человек, который летает в космос.  (космонавт)
4.Как называется, летательный аппарат, в котором летят в космос? (космический корабль)
5.Как называется и животное, и созвездие?  (медведица)
6.Почему на земле есть день и ночь?  (планета вращается вокруг себя)
7.Кто был первым космонавтом, полетевшим в космос?  (Юрий Гагарин)
8. Что сказал Ю. Гагарин в первую секунду полета?    «Поехали!»
9. Как долго продолжался первый полет человека в космос?  108 минут
10.Как назывался космический корабль, на котором Гагарин совершил свой первый полет?
("Восток")
11. Как называется состояние, с которым сталкивается космонавт во время полета? невесомость
12. Как называется городок, в котором жил Юрий Гагарин до своего полета в космос? Звездный
13. С какого космодрома был произведен запуск первого космического корабля с человеком на борту?   Байконур
14. Какой праздник отмечает вся страна 12.04
Игравикторина «Загадки»
1.Чудо – птица, алый хвост, прилетала в стаю звезд. (Ракета) (Слайд 18 )
2.Заворчу, зажурчу, в небеса улечу. (Вертолет) (Слайд  19)
3.Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе зонтик, через несколько минут опустился …
(Парашют) (Слайд 20 )
4.У бабушки над избушкой висит небо краюшка собаки лают, достать не могут (Месяц) (Слайд 21 )
5.Синенькая шуба покрыла весь мир (Небо) (Слайд 22 )
6.Ясными ночками, гуляет мама с дочками, дочкам не твердит она:  Спать ложитесь, поздно! Потому,
что мать – Луна, а дочурки … (Звезды) (Слайд 23).
Молодцы, ребята! Вперед, к покорению космических далей! Но не забывайте при этом о нашей родной
планете. Помните слова Ю. А. Гагарина: «Облетев Землю в корабле  спутнике, я увидел, как прекрасна
наша планета. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!»
В космической ракете с названием «Восток» он первым на планете подняться к звездам смог.
Поет об этом песни весенняя капель: навеки будут вместе Гагарин и апрель. (Слайд 24)
Учитель  Что нового вы узнали на этом уроке? Что понравилось вам? Что вам нужно ещё
сделать, чтобы ещё узнать что то о Космосе? Всем спасибо.

file_name: Гагаринский урок 12.04.19.docx

intro: Это конспект Гагаринского урока в 4 классе на тему " Космос -это мы". На уроке используются различные педагогические технологии: игровая, коллективно- творческая, групповая, ИКТ. В ходе урока используются загадки , викторины.На данном уроке идёт закрепление и обогащение новыми знаниями учащиеся о космосе.

title: Конспект на тему "Космос -это мы"(4 класс)


file_name: Мактаб – бизнинг умумий уйимиз.docx

description:
Фан номи:Ўз-ўзини
англаш
Куни:
Синф: 2-»В»
Мавзу:
Дарсга асосланган
ўқиш мақсадлари:
Қатнашмаганлар сони:
№
Муаллиманинг исми:
Қатнашганлар:
Мактаб – бизнинг умумий уйимиз
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги
кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат
қадриятининг маъносини очиш
Барча ўқувчилар:мактаб ҳақида билишади
Ўқувчиларнинг босим бўлаги:мактабнинг ҳаётга
тўғри  йўналтиришининг афзалликларини билишади.
Айрим ўқувчилар:мактабда эгаллаган билимларини
ҳаётда эзгуликка қўллайди.
Луғат бойлиги
Баҳолаш мезони
Соғлиқни сақлаш
ва техника
хавфсизлиги
Қадриятларни
ёритиш
Асосий терминлар:муқаддас даргоҳ, эзгулик нури
сочувчи
Мулоҳазага оид саволлар: Мактабда билимни яхши
эгаллаш учун инсонга қандай хислатлар керак?
Билимни чуқур эгаллаши орқасида келажагини
таъминлашини тушунишади, инсон ҳаётида мактабнинг
аҳамиятини англашади.
Йўл ҳаракати қоидаларига риоя қилиш. Соғлиққа зарар
қиладиган муҳитдан йироқда бўлиш. Соғлом турмуш
тарзига амал қилиш.
Билимни эзгуликка, яхшиликка йўналтиришга ўргатиш,
жавобгарчилик, поклик хислатларини сингдириш,
мактабни ўртоқ уйи сифатида кўришга ўргатиб бориш,
муқаддас даргоҳ сифатида улуғлайди
Мактаб ва унда ўқув фаолияти олиб борилишини
билишади.
Бурундан бор
билими
Режа:                                                 ҚМЖ
Режаланган
вақт:
Боши 5 минут:
Режаланган машқлар (қуйида режаланган машқлар
ва ёдномаларни ёзинг)
Шодлик доираси:Ўқувчилар бир-бирларига
яхши тилаклар тилайдилар.
Тонг отаркан ярқираб
Қуёш чиқар жилмайиб.
Яшнар ўлкам, бор атроф
Заррин нурдан улғайиб..
Гуруҳларга бўлиш.
Ҳикматли сўз
Бугунги дарс учун танланган “Мактаб кема,
билим-денгиз, борар ерга тез етамиз”
ҳикматли сўз билан таништириш. Қосим
Амонжоловнинг бу ҳикматли сўзини ўқувчилар
мазмунини очишга интиладилар. Сўнг ўқитувчи
ўзи хулоса ясайди.
Бирга ўқиймиз.
Жазира Жайлаубекқизининг “Менинг мактабим”
номли ҳикоясини ўқиш. Дарс жараёнида
муаллим мактаб энг муқаддас даргоҳ эканлиги,
билим нурини сочувчи устозларимизни доимо
Ўртаси 30 минут
10 мин
7 мин

description:
3 мин
10 мин
5 мин
Дескриптор
Якуни
 3-5 минут
ҳурмат қилишимиз лозимлигини эслиатиб бориш.
  Дам олиш соати.
Эй болалик, болалик,
Маҳоратли бўлайлик.
Қайғу алам йўқ бўлсин,
Қувончимиз кўп бўлсин.

Суҳбатлашайлик.
Саволлар орқали билимларини аниқлаш ва
мустаҳкамлаш.
-бобо нима учун ўз мактабини фахр билан
эслади?
-сиз ўз мактабингизда кимни ва нимани энг ёруғ,
энг улуғ, энг тоза деб биласиз?
-нима учун??
Ижодий иш.
1-топшириқ.  1-топшириқда берилган расмга
диққат билан қараб, булутдаги хулқ сифатлари
қуйидаги икки боланинг қайси бирига хос
эканлигини топишади.
2-топшириқ. “Менинг мактабим” мавзусида
кичик ҳикоя ёзишади.
 * Саволларга тўғри жавоб бера олади.
*Матн мазмунини сўзлаб бера олади.
*Вазиятни муҳокама қилади.
Савол – жавоб.
хислатлар керак??
 Мактаб қандай даргоҳ?
 Яхши инсон, яхши ўқувчи бўлиш учун қандай
       -     билим ҳақида яна қандай мақол ва ҳикматли
сўзлар биласиз?
Қайта боғланиш:”Светофор” усули қўлланилади.
Ўқувчилар дарс ҳақидаги фикрлари билан ўртоқлашади.
Қўшимча ахборот
Саралаш – Сиз қўшимча
ёрдам беришни қандай
режалайсиз? Қобилиятли
ўқувчиларга топшириқларни
қандай
мураккаблаштиришни
режалаштирдингиз?
Баҳолаш:
Смайликлар билан
баҳоланади.
Қайта боғланиш:
“Светофор” усули
орқали
Фанлараро
боғланиш:
Тасвирий санъат
Дунётаниш
Техника хавфсизлиги
ва меҳнат
муҳофазаси
қоидалари:
Табиатни муҳофаза
қилиш
АКТ
Рефлексия
1.Дарснинг ўқув мақсадлари
тўғри танланганми?
2.Синфдаги аҳвол қандай
бўлди?
3.Бугун ўқувчилар нима
билди?
4.Мен режалаган саралаш
ишлари фойдали бўлдими?
5.Мен берилган вақт
Қуйидаги бўш ўринга дарс ҳақидаги
фикрларингизни ёзинг. Дарсингизнинг
мавзусига мос келадиган саволларга жавоб
беринг.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

description:
оралиғида барига
улгурдимми?
Мен ўз режамга қандай
тузатишлар киритдим? Нима
учун?
Ўқув ишлари бўйича директор ўринбосари:

intro:
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш
Ўқувчиларнинг мактабни ўртоқ уйи сифатидаги кўзқарашларини шакллантириб, дуруст ҳаракат қадриятининг маъносини очиш

title: Конспект по художественному труду  на тему "Мактаб – бизнинг умумий уйимиз"


extracted_text:
Конспект открытого урока по математике в 4 классе «А»
Тип урока: «Закрепление»
Тема: «Что узнали. Чему научились».
Дата: 15апреля2019 г.
Учитель начальных классов: Поликарпова Т.В.
Технологии:





«Педагогика сотрудничества».
Групповая технология.
Здоровье сберегающие технологии.
Игровая технология.
 Технология коллективного творческого воспитания.
Цели:
 в игровой форме повторить пройденный материал по математике;
расширять и углублять знания учащихся;
развивать познавательную деятельность учащихся, способность к самооценке;
  создание благоприятных условий для формирования умения выполнять письменное деление и
умножение на двузначные и трехзначные числа, совершенствовать умение решать уравнения и задачи;
 воспитание навыков работать сообща и в парах, умения выслушивать мнение товарищей, высказывать и
аргументировать свою точку зрения, строить рассуждения;
способствовать развитию мыслительных процессов: анализ, синтез, сравнение, памяти, вниманию;
 способствовать воспитанию интереса к математике, воспитывать самостоятельность, аккуратность. 2019г.
Ход урока
1. Организация начала урока.
Встали тихо, замолчали, всё что нужно, вы достали.
Мы урок начнём сейчас, интересен он для вас.
Очень строгая наука, очень точная наука,
Интересная наука  это МАТЕМАТИКА.
2. Актуализация необходимых знаний.
1) Устный счёт. Игра «Аукцион». (Жетоны).
* Сколько минут в половине часа? ( 30 мин)
* Сколько метров в 5 части км? ( 200 м)
* Сколько часов в 3 части суток? ( 8 ч)
*Сколько кг в десятой части тонны? ( 100 кг)
* Сколько секунд в одной шестой части часа? ( 600 сек)
*Сколько кг в половине центнера? (5о кг)
* Сколько см ₂ в одной четвёртой части дм ₂ ?( 25 см ₂)
* Что такое скорость? Назовите единицы скорости.
* Как найти расстояние, если знаешь скорость и время?
* Как найти скорость , если знаешь расстояние и время?
* Как найти время ,если знаешь расстояние и скорость?
2)Игра «Кто быстрее» (решение уравнений на скорость №11с.70)
3. Самоопределение к деятельности.
Игра «Шифровальщик» 1)Вычислите удобным способом, расставьте буквы в таблице в соответствии с
ответами и расшифруйте слово. Работа в группе.
  4х9х25х2 (П)   25х6х7х4 ( Р) 8х15х10*х4 (В)    45х6х2х10 ( Ь) 14х25х10х4 (О) 16х9х5х10 (Я) 18х7х5х3
(Т) (повторять)
2)Посмотрите на доску:48 , 277, 457, 56 , 854, 54, 89 , 824. Прочитайте числа.
 На какие 2 группы можно разбить эти числа? (2 и 3 значные). Назовите 2зн. Числа. Назовите 3зн.
Назовите самое маленькое 3зн., самое большое. Назовите самое большое 2зн., самое маленькое.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.1 клетку вниз, запишите 3зн числа в порядке
возрастания. Прочитай(..).1 клетку вниз, запишите 2зн числа в порядке убывания. 3) Игра « Учитель – ученик». Решите примеры в столбик: (все в тетрадях, а по 1 ученику к доске).120 :
6 = 20          173 ∙ 12 = 2076      (236 ∙ 5) : 4 = 295   468 : 12 = 39   513 ∙ 5 = 2565
4)Объяснить ошибки, выполни деление и запиши правильно решение (с.70№15).
 Сегодня мы с вами продолжаем работать с деление и умножение на двузначное и трехзначное число,
решать задачи.
4. Работа по теме урока. Организация познавательной деятельности.
1.Игра « Перейти реку». Решить пример  положить дощечку для моста (примеры из учебника на
странице 71 задание №18). По одному человеку из каждой группы выходят к доске.
2.Выполним задачу № 19.Прочитайте задачу (у доски).
 О чем говорится в задаче? ( о квартале). Составим краткую запись в виде чертежа.
 Сколько месяцев в году? (12 месяцев), сколько кварталов в году? (4 квартала)
 Зная сколько месяцев в году и зная, сколько кварталов в году, что мы можем найти? (сколько месяцев
к каждом квартале)
 Каким действием мы можем это найти? (делением). Записывайте первое действие:1) 12 : 4 = 3 (м.) – в
1 квартале.
 Хорошо. Мы узнали, что в каждом квартале по 3 месяца. Какие месяцы входят в последний квартал?
(октябрь, ноябрь, декабрь).
 Сколько дней в октябре? (31 день) в ноябре? (30 дней) в декабре? (31 день)
 Зная сколько в каждом месяце дней, мы можем найти сколько всего дней в последнем квартале? ( да).
Каким действием? ( сложением).Записывайте 2ое действие: 2) 31 + 30 + 31 = 92 ( д.) – в последнем
квартале. Мы ответили на вопрос задачи? ( да ).Записывайте ответ задачи: в одном квартале 3 месяца в
последнем квартале 92 дня.
3.Выполним следующее задание № 20.Прочитайте задачу (разбор у доски).
 О чем говорится в задаче? (о ботинках). Что нам известно? ( что на 10 пар ботинок было потрачено 36
дм ² кожи ). Что нам надо найти? ( Сколько м² кожи потребуется на 1000 пар ботинок). Запишем
краткую запись в виде таблицы. Сколько пар изготовили? (10 пар) Сколько для этого потребовалось
кожи? ( 36 дм² ) Что нужно узнать в задаче? ( Сколько м² кожи потребуется на 1000 пар ботинок)
Можем мы сразу ответить на вопрос задачи? ( Нет) Что мы можем найти первым действием? Можем мы
найти на сколько пар больше нам надо изготовить? (Да). Каким действием? (деление) 1ое действие:
1000 : 10 = 100 ( раз ) – больше пар. Зная, что на 10 пар ботинок нам понадобилось 36 дм² и зная, что
нам надо изготовить на 100 ботинок больше, можем мы узнать сколько нам потребуется материала? (Да)
Каким действием? (умножение). 2ое действие: 36 ∙ 100 = 3600 ( дм² ) – потребуется материала. Мы
нашли сколько потребуется материала в квадратных дм, а нам необходимо узнать, сколько материала
потребуется в квадратных метрах. Как мы можем это сделать? (Перевести дм² в м²). 3ие действие:
3600: 100 = 36 (м²) – потребуется материала. Мы ответили на вопрос задачи? (Да). Записывай ответ:36
м² кожи потребуется для 1000 пар ботинок.
5.Физминутка
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Поднимаем руки всеэто раз,
Повернулась голова – это два, Руки вниз, вперёд смотри  это три,
Руки в сторону пошире развернули на четыре,
С силой их к плечам прижать  это пять.
Всем ребятам тихо сесть  это шесть.
6. Решение задач на движение.
 Выполним следующее задание. Задача № 21. Прочитайте задачу про себя, вслух (у доски)
 Итак, о чем говорится в задаче? ( о катере и моторной лодке)
 Что о них сказано? ( Что они выплыли навстречу друг другу )
 Что о них известно? ( Скорость катера 19 км/ ч, а скорость моторной лодки не известна)
 Что сказано о расстоянии? ( расстояние составляет 510 км.)
 Что сказано о времени? ( Что они выплыли навстречу друг другу в 7 часов и встретили в 24 часа этого
же дня.) Составим краткую запись задачи в виде чертежа.
 Зная, во сколько они выплыли и во сколько встретились, что мы можем узнать? ( Какое время они
были в пути)  Каким действием? ( вычитанием). Записывайте 1ое действие: 24 – 7 = 17 (ч.) – время в
пути. Зная, сколько весь путь и за сколько катер и моторная лодка прошли его, что мы можем узнать?
(Общую скорость) Каким действием? ( делением ). Записывайте 2ое действие. 510 : 17 = 30 ( км/ч) –
общая скорость.
Зная общую скорость катера и моторной лодки, что мы можем найти? (скорость моторной лодки).
Верно. Каким действием? ( вычитанием) Записывайте 3е действие: 30 – 19 = 11 (км/ч) – скорость
моторной лодки. Мы ответили на вопрос задачи? (да). Записывайте ответ: 11 км/ч скорость моторной
лодки.
Хорошо. Сейчас мы выполним самостоятельную работу. Я раздам вам листочки с заданием, а вы
внимательно прочитаете задание и выполните его. Через 10 минут я соберу листочки.
7. Подведение итогов. Рефлексия.
Наш урок подходит к концу. Время поводить итоги.
 Какова была цель сегодняшнего урока?
 Мы достигли цели?
 Какое задание было самым трудным?
 Кому проверка помогла увидеть и исправить ошибку?
8. Домашнее задание.
 Запишите домашнее заданиес.70№12,17

file_name: урок 15.04.19 пед мастер..docx

intro: Урок дан в 4 классе на тему : "Что узнали. Чему научились". Это урок закрепление. На уроке использовались педагогические технологии : игровая, групповая и другие. В ходе урока проходит закрепление по пройденным темам: решение задач , уравнений, умножение и деление на двузначные и трёхзначные числа.

title: Конспект по математике на тему :"Что узнали.Чему научились"(4 класс, математика)


extracted_text:
ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Игорь Николаевич Паскольный
Лесосибирский педагогический институт – филиал СФУ
Движения  индивида,  его двигательные  навыки и умения — основное
средство его взаимодействия со средой.
С   точки   зрения   психологии   существенным   представляется
характеристика   активности,   вопервых,   как   состояния   —   как   качества,
которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как
внутренняя готовность к действию. Вовторых, как отношения — как более
или   менее   энергичная   самодеятельность,   направленная   на   преобразование
различных областей деятельности и самих субъектов.
Ключевые слова:  психомоторика, глазодвигательная активность,
эмоциональная вялость, энергетический фонд
ВВЕДЕНИЕ
Научные   исследования   в   области   изучения   движения   и   двигательной
активности   индивида   занимают   центральное   место   в   отечественной
психологической науке.
Ученые   всех   стран   давно   интересуются   как   различные   виды
двигательной активности влияют на психическое развитие индивида, а также
изучаются с целью целостного познания индивида в единстве физического и
умственного развития. Теоретические и практические научные исследования в
этой области отражены в трудах таких известных отечественных ученых, как
Б.Г.Ананьев [1], Р.Ф. Лесгафт [18], И.М. Сеченов.
Двигательная активность является одной из важнейших биологических
потребностей   человека,   особенно   в   детском   и   юношеском   возрасте.
Необходимость   движения   как   одной   из   общебиологических   потребностей
организма    играет    важную    роль    в    жизни    и    развитии     индивида    на    всех   этапах     его     развития.     Потому     как     развитие     происходит     в     неразрывной
связи   с   активной   мышечной   деятельностью [15].
Таким     образом,     двигательная     активность       это     основной     фактор,
определяющий    уровень   обменных    процессов   организма    и    состояние    его
костной,   мышечной   и    сердечнососудистой   системы.   Она   связана   тесно   с
  тремя   аспектами   здоровья:   физическим,   психическим   и   социальным   и   в
течение   жизни   индивида   играет   разную   роль [16].
К      привычной      двигательной      активности,      согласно      определению
Всемирной      организации      здравоохранения,      относят      виды      движений,
направленные     на     удовлетворение     естественных     потребностей     индивида.
Сюда    относят    усилия,    направленные    на   личную    гигиену,   приготовление
пищи,   действия   в   процессе   производственной   или   учебной   деятельности.
Специально      организованная      двигательная      активность      включает
различные      формы      занятий      физическими      упражнениями,      активные
передвижения   на   работу   или   учёбу,   игры,   прогулки.
Двигательная      активность      оказывает      существенное      влияние      на
развитие      индивида,      и      это      бесспорный      факт,      который      многократно
приводится   различными   учёными   в   своих   научных   трудах.
  ?  Особенности  ?  двигательной  ?  активности
Двигательная      активность      является      биологической      потребностью
организма,      от      удовлетворения      данной      потребности      зависит      здоровье
человека.      Данный      вид      активности      имеет      свои      индивидуальные
особенности   на   каждом   возрастном   периоде.
В      современных      исследованиях      отмечается,      что      разнообразные
двигательные      упражнения      обеспечивают      единство      физического      и
умственного   развития   индивида.
Так      учеными      Л.С.       Выготским    [5],       М.М. Кольцовой    [16]
подтверждена   первостепенная   роль   движений   в   становлении   психических
функций   ребенка.   В   работах    Дворкиной [8],    Г.А. Каданцевой  [14],    Н.И.    подтверждается     наличие     близкой     связи     между     степенью     физической
подготовленности     и     уровнем     развития     познавательной     деятельности     у
дошкольников.
В   современной   детской   психологии   используется   такое   понятие,   как
   психомоторика,      поясняющее      как    «объективизация      всех      форм
психического      отражения      определяемыми      ими      движениями»    [12].
Психомоторика          это      реализация      психической      деятельности      через
двигательную   активность,   что   выступает   особенностью   развития   ребенка   в
  дошкольный   период   жизни.
Согласно   данным   исследований   двигательная   активность   с   раннего
возраста     идет     в     параллели     с     развитием     высших     психических     функций
индивида.     Рассмотрим,     как     происходит     данный     процесс     на     некоторых
важных   этапах   онтогенеза.
Движение
  высокоэффективный
  возбудитель
  внимания,
двигательными      компонентами      которого      являются       глазодвигательная
активность.      Уже      на      ранних      этапах      онтогенеза      глазные      движения
позволяют      обнаружить      объект      и     удержать      его      в      поле      зрения,     что
способствует      продлить      контакта      индивида      с      предметом.      При
осуществлении     простейших     действий     с     помощью     зрения,     осязания     и
других      анализаторов      индивид      вынужден      учитывать      характеристики
используемых   предметов (размер,   форму,   местоположение),   ориентируя   на
  них   свои   действия   и   регулируя   свои   мышечные   усилия.
Осуществление      двигательных      функций      выступает      основой      для
развития    представлений    индивид    о    времени    и    пространстве.    Например,
М.М.      Кольцова    [16]      отмечает,      что      представление      порядка      может
возникнуть   только   на   основании   понимания   последовательности   действий,
  совершаемых   индивидом.
Так     грудной     возраст     характеризуется     как     период     очень     бурного
развития   всех   структурнофункциональных   систем.   Именно   двигательная  активность   играет   первостепенную   роль   в   становлении   функций   организма
  ребенка.
Такая     двигательная     активность     как     ползание     в     детском     возрасте
позволяет      развивать      и      тактильную      чувствительность.      Благодаря
информации    от   проприорецепторов,    которые   сообщают    о   расположении
частей     тела      индивида     относительно     друг     друга,     у     ребенка     создается
пространственное      представление      о      своем      теле,      получившее      название
схемы   тела.   Именно   на   этапе   ползания   закладывается   навык   ориентации   в
  пространстве,   и   формируются   предпосылки   для   овладения   грамматикой
родного   языка.
К      характеристикам      двигательной      активности      относятся      такие
параметры,   как   уровень    двигательной   активности   и   двигательный   тип.


   Выделяются   3 уровня    двигательной   активности:
высокий (высокая   подвижность,   хороший   уровень   развития   основных
  видов   движений,   богатый   двигательный   опыт);
средний    (хороший      уровень      физической      подготовленности,      им
свойственно   уравновешенное   поведение,   умение   сосредоточиваться   и
   быть     внимательными     при     выполнении     двигательных     заданий,     но
иногда   отмечается   слабая   техника   движений);
 низкий    (малоподвижность,      наблюдается      отставание      показателей
развития      основных      видов      движений      и      физических      качеств      от
возрастных   нормативов,   общая   пассивность,   застенчивость).
Клинический      психолог      Е.С.      Лебедева      отмечает,      что      при
недостаточно      развитой      координации      движений,      работы      каждого
полушария      и      межполушарного      взаимодействия,      у      ребенка      в      школе
возможны      проблемы      при      письме:      он      пишет      буквы      в      зеркальном
отражении,   имеет   плохой   подчерк   и   гряз   в   тетрадках.   Таким   образом,  если      пропустить      данный      этап      физического      развития,      также      будет
пропущен   важный   этап   развития   мозга   индивида [17].
Проведенные   исследования   О.В.Фроловой  [28]   на   тему   становления
движений      у      нормальных      детей      и      детей      с      аномальным      развитием
доказывают      важность      условий,      в      которых      растет      и      развивает
двигательную   активность   ребенок.   Важными   факторами   для   становления
произвольных      движений      в      дошкольном      возрасте      выступает      игра      и
словесное    сопровождение    движения.    Только    в    процессе    игры    движение
может      стать      полноценным,      а      слово      помогает      упорядочить,
сконструировать   и   организовать    само   движение.    Авторы   делают   вывод   о
  том,   что   для   детей   с   аномальным   развитием   движение   ведет   за   собой
значительное     расширение     их     возможностей,     а     также     возникновение     и
развитие   игры.
М.М.Кольцова     и     Е.А.     Аркин   [16]     отмечают     тесную     взаимосвязь
между      двигательной      и      эмоциональной      сферами,      подчеркивая,      что
вызываемые     движениями     ощущения     являются     для     индивида     ценными.
Каждое      исполненное      движение,      связанное      с      вставанием,      ползанием,
ходьбой     и     другие,     вызывает     яркие     эмоциональные     реакции.     В     связи     с
этим   потребность   в   двигательной   активности   рассматривается   в   качестве
одной     из     основных     и     жизненно     важных     потребностей.     При     отсутствии
необходимых      условий      для      развития      двигательной      сферы      возникает
эмоциональная     вялость.     М.М.     Кольцова  [16]     отмечает,     что     дефицит
движения   провоцирует   формирование   стереотипных   движений (например,
сосание    пальцев,    раскачивание    тела    впередназад),    которые    в    короткий
промежуток     времени     становятся     автоматическими,     и     которые     сложно
поддаются   корректировке.
Ограничение   двигательной   активности   противоречит   биологическим
потребностям   детского   организма   и   снижает   его    энергетический   фонд,
отрицательно     сказывается     на     физическом     состоянии  (замедляется     рост,   ослабевает      иммунитет      к      простудным      заболеваниям)      и      приводит      к
снижению      темпа      психического      развития      учащихся.      Недостаточная
физическая   активность   особенно   опасна   в   периоды   активного   роста   тела,
когда   ускоренное   развитие   скелета   и   мышечной   массы   не   подкрепляются
соответствующей      тренировкой      систем      кровообращения      и      дыхания      и
ростом   силового   потенциала.
Головин   О.В.  [6]     считает,   что    двигательная    активность    человека
является     биологически    обусловленной    потребностью,     выступая     мощным
фактором      формирования      морфофункционального      фенотипа,      который
обеспечивает      не      только      высокий      потенциал      его      биологического      и
психического   здоровья,   но   и   высокую    резистентность (сопротивляемость)
защитных      свойств      организма      к       дезадаптации      и      патологии.     Слабое
физическое   развитие   организма   человека,   связанное   главным   образом,   с
дефектами   физического   воспитания,   как   правило,   в   детстве,   становится
фактором      риска      в      возникновении      и      прогрессировании      большинства
болезней.      При      этом      оптимальные      физические      нагрузки,      напротив,
положительно      влияют      на      жизненную      активность      всех      внутри      и
внесистемных   функциональных   структур,   повышая   устойчивость   организма
  к   различным   заболеваниям.
Анализ     литературы     позволяет     сделать     вывод,     что     двигательная
активность      необходима.      Однако      существует      предел      нагрузок,      при
достижении   которого   дополнительная   работа   не   только   бесполезна,   но   и
вредна.      При      постоянном    «переборе»      нагрузки      возникает      состояние
избыточной   тренированности,   которое   может   проявляться   в   следующем:
   нарушается   сон
   в   мышцах   появляются   болезненные   ощущения
   повышается   ЧСС
   усиливается   эмоциональная   неустойчивость
   ухудшается   аппетит   и   снижается   масса   тела    периодически   появляются   приступы   тошноты
   увеличивается   вероятность   возникновения   простудных   заболеваний
   повышается   артериальное   давление
Кроме      этого,      чрезмерные      нагрузки      приводят      к      изнашиванию
функциональных      систем,      которые      непосредственно      задействованы      в
обеспечении     работы.     При     этом     возникает     отрицательная     перекрестная
адаптация    –      нарушение      адаптационных      возможностей,      и      систем,
непосредственно      не      связанных      с     данным      видом      нагрузки    (снижение
иммунитета,   нарушение   перистальтики   кишечника).
Высокоинтенсивные   нагрузки   могут   вызвать   повреждение   структур
сердца     и     мышц.     Продолжительные     изнуряющие     статические     нагрузки
приводят   к   снижению   выносливости,   а   динамические –   к   повышенному
утомлению.      Значительная      гипертрофия      мышц      может      приводить      к
ухудшению   обеспечения   их   работы   со   стороны   системы   кровообращения,
а   также   увеличенному   производству    лактата (продукт    бескислородного,
анаэробного   окисления   гликогена).
Избыточная     активность     может     привести     к     сдвигу     вегетативного
тонуса   в   сторону   симпатической   активности,   что   вызывает   гипертонию   и
повышает   риск    сердечнососудистых   заболеваний.
Поэтому   важно   найти   оптимальный   уровень   нагрузок,   который   при
данном     состоянии     организма     будет     давать     максимальный     тренирующий
эффект.
В    различных    учебниках   и   журналах    о   здоровье   часто   приводятся
средние    объемы    нагрузок,    а    также    тренировочные    программы,    которые
надо     выполнять,     чтобы     оставаться     здоровым     и     сильным.     Для     примера
ниже      приведена      таблица,      где      указывается      необходимый      объем
двигательной   активности   в   зависимости   от   возраста.
В     таблице      1     представлены      оптимальные      объемы       двигательной
активности. Таблица   1    Оптимальные   объемы    двигательной   активности
Возраст
Дошкольники
Школьник
Студенты
Взрослые,   работники   физического   труда
Взрослые,   работники   умственного   труда
Люди   старшего   возраста
Объем   двигательной   активности (часов   в
  неделю)
2128   ч
2124   ч
1014   ч
710   ч
1421   ч
1421   ч
     Однако      к      использованию      данных      усредненных      цифр      надо
относиться   с   осторожностью.   Очевидно,   что   оптимальный   объем   нагрузки
   зависит      не      только      от      возраста,      но      и      от      индивидуального      уровня
тренированности,   здоровья   и   текущего    психоэмоционального   состояния.
Критериями      оптимальности      уровня      нагрузки      и      тренировочного
режима   можно   выбрать   следующие:
   появление «мышечной   радости»   после    двигательной   активности   и
его   сохранение   между   тренировками (особое   приподнятое   эмоциональное
состояние,   состояние   бодрости)
      отсутствие      мышечных,      суставных,      сухожильных      болей      после
тренировок   и   между   ними
   улучшение   работоспособности
   увеличение   эмоциональной   устойчивости
   улучшение   памяти   и   внимания
   отсутствие   проблем   со   сном
   улучшение   аппетита
   улучшение   пищеварения
   улучшение   выносливости
   увеличение   силы
      отсутствие      увеличения      и      значительного      снижения      ЧСС      и
артериального   давления   в   покое Таким      образом,       двигательная      активность      напрямую      влияет      на
состояние   всех   систем   организма,    для   поддержания   здоровья   необходим
оптимальный    уровень    двигательной    активности,     в    процессе    тренировок
нужно      ориентироваться      на      самочувствие      и      измерения      некоторых
объективных   показателей   состояния   организма.
Многие     исследования     и     мнения     ученых     подтверждают     единство
физического   и   умственного   развития   на   базе   формирования   двигательной
активности      с      раннего      возраста.      Важным      моментом        выступает
своевременное      освоение      такого      двигательного      акта,      как      ползание,
поскольку   оно   стимулирует   развитие   моторных   зон   коры   головного   мозга
  и   способствует   улучшению   межполушарного   взаимодействия.   Это,   в   свою
  очередь,   закладывает   навык   ориентации   в   пространстве,   и   формируются
предпосылки     для     овладения     грамматикой     родного     языка.     Было     также
отмечено,     что     чем     разнообразнее     выполняемое     движение,     тем     больше
информации      поступает      в      мозг,      и      тем      интенсивнее      идет      процесс
психического   развития   индивида Заключение  ?
Настоящая      работа      посвящена      теме    «Двигательная      активность».
Анализ      литературы      в      рамках      данной      темы      показал,      что      проблема
двигательной   активности,   ее   роль   в   жизни   индивида   является   актуальной
в   настоящее   время.
Изучение    сущности    понятия  «двигательная     активность»    позволило
сделать   вывод,   что   данный   термин   рассматривается   во   многих   науках.   В
настоящей   работе   используется   понятие    двигательной   активности.
Под      понятием    «двигательная      активность»      понимается      такая
деятельность,   которая   возникает   в   результате   сокращения   мышц   индивида
   и      перемещения      его      тела/частей      тела/конечностей      в      пространстве      в
результате      активации      обменных      процессов.      Проще      говоря,      это
совокупность      движений,      совершенных      в      определенный      промежуток
времени.
Индивид   развивается   в   неразрывной   связи   с   активной   двигательной
деятельностью.   Однако   потребность   индивида   к   двигательной   активности
сугубо   индивидуальна   и   зависит   от   многих   факторов.
            Основными   видами   двигательной   активности   в   жизни   индивида
являются   следующие:    ходьба,   бег,   танцы,   езда   на   велосипеде,   плавание,
вода   для   здоровья.
Многочисленные      исследования      показывают,      что      двигательная
активность   благоприятно   влияет   на   психическое   и   физическое   развитие
индивида.   Однако,   в   силу   развития   технического   процесса,   современный
житель      предпочитает     болеет     пассивный     образ     жизни,     нежели     спорт     и
двигательные      упражнения.       Бешенный      ритм      жизни,      сидячая      работа,
передвижение      на      автомобиле      отрицательно      сказываются      на      здоровье
индивида.   В   связи   с   этим   важно   включать   в   свою   жизнь   различные   виды
двигательной      активности,      для      поддержания      оптимального      уровня
физического     развития     и     состояния     здоровья     как     физического,     так     и
психического. Список  ?  использованных  ?  источников
1.
Анохин,   П.К.   Очерки   по   физиологии   функциональных   систем /
  П.К.Анохин.     М.:   Медицина,   1975.   С.   1759
2.
Бернштейн,   Н.А.   Биомеханика   и   физиология   движений /   Н.А.
Бернштейн  /     Под     ред.     В.П.     Зинченко.  –     М.:     Издательство     института
практической   психологии;   Воронеж:   НПО   МОДЕК,   1997. –   608    с.
3.
Бондаренко   Е.В.   Влияние   двигательной   активности   на   развитие
  психомоторных   и   познавательных   способностей   школьников /    Дис.к.пс.н.
Ставрополь,   2002.
4.
Велитченко      В.      К.     Физкультура      для      ослабленных      детей    :
методическое   пособие /   В.   К.     Велитченко. –   м. :    тераспорт,   2003. –
336   с.
5.
Выготский Л.С.   Психология   развития   человека. —   М.:   Издво
Смысл;    Эксмо,   2005. —   1136    с.
6.
Головин   О.В.   Двигательная   активность   дошкольников:   учебное
  пособие.  Новосибирск:   ГЦРО,   2009. 304   с.
Горбунов,
  С.А.
  Роль
7.
  в
совершенствовании
  и
профессиональной     деятельности  /     С.А.     Горбунов,     А.В.     Дубровский  //
Теория   и   практика   физической   культуры.    2002.  №   12.    С.   1315.
  физической
  к
  культуры
  обучению
  умственной
  готовности
8.
Дворкина,   Н.И.   Взаимосвязь   силовых   и   психических   качеств
дошкольников   3—6   лет /   Н.И.   Дворкина //   Физическая   культура   и   спорт:
  воспитание,   образование,   тренировка. —   2002.  №3.С.   711.
9.
Двигательная      активность      и      реакция      вегетативных      систем
организма      младших      школьников      на      физические      нагрузки:      учебное
пособие/отв.     Ред.     Р.     А.      Шабунин;      Свердловский      гос.     пед.      инт.  —
Свердловск: [б.   и.],   1981. —   80    с.
10. Дубровинская   Н.   В.,   Фарбер   Д.   А.,   М.   М.   Безруких   М.   М.
Психофизиология      ребенка.      Психофизиологические      основы      детской
валеологии:   учеб.    пособие   для   вузов –   М.:   ВЛАДОС,   2000. –   144   с. 11. Дудьев   В.П.   Психомоторика:   словарьсправочник,   2008г.
12. Душков   Б.А.,   Королев   А.В.,   Смирнов   Б.А.   Энциклопедический
   словарь:      Психология      труда,      управления,      инженерная      психология      и
эргономика.   Екатеринбург,   2005.
13. Ильин,     Е.П.     Психомоторная     организация     индивида      /     Е.П.
Ильин. –   СПб.:   Питер,   2003. –   384    с.
14. Каданцева    Г.А.,     Худенко    Е.Д.,     Шоркина    Т.Д.    Развивающие
игры   и   упражнения   для   развития   эмоциональной   регуляции   поведения   у
особого   ребенка
15. Колидзей,   Э.А.   Становление   и   развитие   двигательных   действий
  ребенка   /   Е.А.    Колидзей //    дисс…   на   соискание    уч.   степени    докт.
психол.   наук. –   М.,   2002. –   328   с.
16. Кольцова   М.М.   Двигательная   активность   и   развитие   функций
мозга   ребенка (роль   двигательного   анализатора   в   формировании   высшей
нервной   деятельности). –   М.:   Педагогика,   1973.    144с.
17. Лебединский,      В.В.      Нарушения      психического      развития      в
детском      возрасте        /      В.В.      Лебединский.  –     М.:      Издательский      центр
«Академия»,   2003. –   144    с.
18. Лесгафт,   П.Ф.   Собрание   педагогических   сочинений   В   2   т.   /
П.Ф.   Лесгафт. –   М.:   Физкультура   и   спорт,   1951. –   Т.   1. –   444   с.
19. Лурия     А.     Р.     Основы     нейропсихологии.     Учеб     пособие     для
студ.    высш.   учеб   заведений.   М.:   Издательский   центр «Академия»,   2003. –
  384    с.
20. Нестеров      В.А.      Двигательная      деятельность      и      физическое
состояние   детей   и   подростков.   Хабаровск,   ДВГАФК,   2001.
21. Озеров   В.П.   Психомоторные   способности   индивида   /   Озеров.
–   Дубна:    Феникс+,   2002. –   320   с.   Родин   Ю.И.
22. Оптимальная   двигательная   активность   /   Сост.   И.   В.   Рубцова,
   Т.      В.       Кубышкина,      Е.      В.       Алаторцева,      Я.      В.       Готовцева:      Учебно
методическое   пособие   для   вузов. –   Воронеж,   2007. –   23с. 23. Психология   одаренности   детей   и   подростков:   Учебное   пособие
  для   студ.    высш.   и   сред.    пед. учеб. заведений/ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес,
Т.М. Марютина; Под ред. Н.С. Лейтеса.  М.: Академия, 2000.
24.
Родин,   Ю.И.   Проблема   психомоторики   индивида   в   контексте
научного   наследия   И.М.   Сеченова   /   Ю.И.   Родин   //   Антропологические
перспективы   психологического   образования   педагога   сборник   научных
трудов. – Тула, 2017. – С. 8191.
25.
Родин, Ю.И. Психическое развитие детей дошкольного возраста в
процессе обучения движениям     / Ю.И. Родин // диссертация на соискание
ученой   степени   доктора   психологических   наук   /   ГОУВПО   "Белгородский
государственный университет". Белгород, 2009.
26.
Родин, Ю.И. Развитие представлений о выразительности индивида
и его  движений  / Ю.И. Родин // Инновационные технологии в физическом
воспитании   и   спорте:   Материалы   всероссийской   научнопрактической
конференции   с   международным   участием.   Тульский   государственный
педагогический университет им. Л.Н. Толстого. – 2015. – С. 222229. 402
27.
Теория и методика физического воспитания. Том I/Под ред.Т.Ю.
Круцевич. – К.: Олимпийская литература, 2003. – 423 с.
28. Фролова   О.В.   Становление   движения   у   детей   в   норме   и   с
аномалиями развития // Культурноисторическая психология. 2009. №3. – С.
6671.
29. Чуприкова,   Н.И.   Теория   отражения,   психическая   реальность   и
психологическая   наука   /   Н.И.   Чуприкова   //   Методология   и   история
психологии, 2006. – № 1. – С. 174 – 193

file_name: Двигательная октивность.docx

intro:
Движения индивида, его двигательные навыки и умения — основное средство его взаимодействия со средой.
С точки зрения психологии существенным представляется характеристика активности, во-первых, как состояния — как качества, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. Во-вторых, как отношения — как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов.

доп. образование детей

group: Другое

title: ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПАСПОРТ.
Название опыта
«Использование  Лэпбука в проектной
деятельности ».
Ф.И.О. автора,
Зубова Елена Александровна
1
2
3
должность
Проблема
4 Цель опыта
5
Задачи опыта
Значительное снижение познавательной активности детей,
 недостаточно сформирована потребность в
самостоятельном познании окружающей
действительности
Оптимизация образовательного процесса познавательного
развития дошкольника через использование современной
образовательной технологии «лэпбук».
1. Отбор оптимальных методов педагогического
воздействия на познавательное развитие дошкольников.
2. Воспитывать умение активно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной
деятельности.
3.  Развивать  познавательную  активность,
самостоятельность, инициативность.
4.  Побуждать  детей  самостоятельно,  по  своему
желанию  собирать  и организовывать информацию.
5.  Содействовать  лучшему  пониманию  и  запоминанию
изучаемого материала и применению полученного опыта в
новых жизненных ситуациях.
6
Целевая группа,
на работу с
Дети старшего дошкольного возраста (57 лет);
Воспитателигруппы;
которой
направлен опыт.
Родители воспитанников МДОУ. 7
Ожидаемые
   Повышение активно взаимодействовать со
результаты
сверстниками и взрослыми, проявления интереса   к
участию  в  совместной  деятельности.  Увеличение
познавательного  интереса,  любознательности,
самостоятельности  и инициативности  в  решении
поставленных  задач.
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Дошкольное   детство   –   это   главный   и   самый   ответственный   этап,   когда
закладываются   основы   личностного   развития:   физического,   интеллектуального,
эмоционального,   коммуникативного.   Это   период,   когда   ребёнок   начинает
осознавать   себя   и   своё   место   в   этом   мире,   когда   он   учится   общаться,
взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.
            Сегодня   государством   поставлена   задача   –   подготовить   совершенно

новое поколение: активное, любознательное.
            Современному ребенку   необходимо   не   столько   много   знать,   сколько

последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение на
это направлены целевые ориентирыФГОС:
         развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения
сравнивать,   выделять   характерные   свойства   предметов,   обобщать   их   по
определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда
ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому
приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения
т.к. пример для дошкольника главное.
       Одной из таких возможностей современного образования, которую мы стали
 изучать и применять в своей работе, является   новая для нас форма работы с
детьми – «лэпбук».
ЦЕЛЬ ОПЫТА:
Оптимизация образовательного процесса познавательного развития дошкольника
через использование современной образовательной технологии «лэпбук».
ЗАДАЧИ ОПЫТА:
1. Отбор оптимальных методов педагогического воздействия на познавательное
развитие дошкольников.
2. Воспитывать умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,
участвовать в совместной деятельности.
3.  Развивать  познавательную  активность,  самостоятельность, инициативность. 4.  Побуждать  детей  самостоятельно,  по  своему  желанию  собирать  и
организовывать информацию.
5.  Содействовать  лучшему  пониманию  и  запоминанию  изучаемого материала и
применению полученного опыта в новых жизненных ситуациях.
2. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПЫТА

 Для   того   чтобы   соответствовать   современным   требованиям,   педагогам
дошкольной   образовательной   организации   необходимо   постоянно   учиться,
заниматься   самообразованием,   повышать   свой   уровень   профессиональной
компетентности.   Главное   в   нашей   работе   создать   предметнопространственную
среду которая соответствует требованием ФГОС.
 Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того,
как   устроена   предметнопространственная   организация   их   жизни,   из   каких
игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и
даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его
психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно
мы,   взрослые,   берем   на   себя   ответственность   создать   условия,   которые
способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей
по   всем   психофизиологическим   параметрам,   т.   е.   организации   предметно
пространственной развивающей среды.
       ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где
происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама
природа   дошкольника.   Ведущими   видами   детской   деятельности   становятся:
игровая,   коммуникативная,   двигательная,   познавательноисследовательская,
продуктивная   и   др.   Необходимо   отметить,   что   образовательная   деятельность
осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной
организации. Это:
 Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;
 Образовательная деятельность в режимных моментах;  Организованная  образовательная деятельность;
 Самостоятельная деятельность детей.
       В нашей практике все чаще встречаются дети, которые не хотят заниматься,
которым   неинтересно   то,   что   происходит   в   совместной   образовательной
деятельности   педагога   и   детей.   Поэтому   важным   условием   повышения
эффективности работы с детьми дошкольного возраста являются не расширение
образовательных задач, а разработка новых педагогических технологий, связанных,
в первую очередь, спецификой общения ребенка со взрослыми и сверстниками  с
рациональной   эффективной   организацией   жизни   ребенка   в   детском   саду,
направленных на развитие самостоятельной деятельности ребенка и на развитие
личности.
     В поиске новых форм организации образовательной деятельности находится
сейчас каждый педагог нашего детского сада. Результатом такого поиска   стала
тематическая   папка   или   лэпбук.  Лэпбук   —   это   собирательный   образ   плаката,
книги   и   раздаточного   материла,   который   направлен   на   развитие   творческого
потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя
навыки и умения.
                3.ОБОСНОВАНИЕАКТУАЛЬНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ
       Вот уже несколько лет образовательный процесс в нашем детском саду
выстраивается   на   основе   комплексно   –   тематического   планирования.   И   здесь
столкнулись с такой проблемой как итоговое мероприятие т.е. в конце каждой
тематической недели   должен представляться   какойлибо продукт (это может
быть   мероприятие   в   виде   развлечения,   выставка   работ,   мастеркласс   с
родителями, досуг и другие формы работы).
        Использование инновационных педагогических технологий, открывают новые
возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из эффективных, на
мой взгляд, является     тематическая папкалэпбук.   При этом лэпбук  это не
просто   поделка.   Это   нагляднопрактический   метод   обучения,   заключительный
этап   самостоятельной   исследовательской   работы,   которую   ребенок   проделал   в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку   нужно будет
выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный
материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный
материал,   а   рассматривание   папки   в   дальнейшем   позволит   быстро   освежить   в
памяти пройденные темы.           Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах,
где одновременно обучаются дети разных возрастов.  Это актуально для нашего
детского   сада,   так   в   старшей   разновозрастной   группе   находится   три   возраста
детей. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с
карточками   или   фигурками   животных,   например,   а   старшим   детям   –   задания,
подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную книжку. В
будущем  ребенок   научится   самостоятельно   собирать   и   организовывать
информацию – хорошая подготовка к написанию рефератов и курсовых.
4. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА
 Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на
современном   этапе      это   уход   от   учебной   деятельности   (занятий),   повышение
статуса   игры,   как   основного   вида   деятельности   детей   дошкольного   возраста;
включение   в   процесс   эффективных   форм   работы   с   детьми:   ИКТ,   проектной
деятельности, игровых,  проблемно    обучающих  ситуаций  в  рамках  интеграции
образовательных областей.
Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной
деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для
детей,   специально   организованная   воспитателем   специфическая   детская
деятельность,   подразумевающая   их   активность,   деловое   взаимодействие   и
общение,   накопление   детьми   определенной   информации   об   окружающем   мире,
формирование   определенных   знаний,   умений   и   навыков.   Но   процесс   обучения
остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо
понимать разницу между «старым» обучением и «новым».
Важным условием повышения эффективности работы с детьми дошкольного
возраста   являются   не   расширение     образовательных   задач,   а  разработка   новых педагогических технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения
ребенка со взрослыми и сверстниками  с рациональной эффективной организацией
жизни   ребенка   в   детском   саду,   направленных   на   развитие   самостоятельной
деятельности ребенка и на развитие личности.                       В поиске новых форм
организации   образовательной   деятельности   находится   сейчас   каждый   педагог
детского сада.
      Вот   и     начали   изучать   и   использовать   в   своей   работе   совершенно   новое,
интересное  незаменимое методическое пособие – лэпбук.  Это прекрасный способ
подать всю имеющуюся информацию в компактной форме.   Лэпбук интересен и
полезен   тем,   что     в   нем   содержится   методический   и   практический   материал,
способствующий   саморазвитию   педагогов   и   повышению   их   профессиональной
компетенции в соответствии с ФГОС ДО.
                            5. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.
    В  условиях  введения ФГОС, результаты освоения программы представлены в
виде целевых ориентиров образования,  которые  представляют  собой  социальные
и  психологические характеристики возможных достижений ребёнка.         Одним
  является
из   итоговых   результатов   воспитания   выпускника   детского   сада
овладение
  основными   культурными   способами   деятельности,
проявление инициативы и самостоятельности   в   разных   видах   деятельности;
  ребенком
способность к самостоятельному выбору участников по совместной деятельности.
  Современные   условия   введения   ФГОС   требует   осуществление

индивидуализированного подхода к каждому ребенку.
            При   организации   образовательного   процесса   в   группе       столкнулись     с
проблемой     взаимодействия     ребенка     со     сверстником:     дети     не     умеют
включаться     в     совместную     деятельность:     принимать     общую     задачу,
распределять     действия     между     собой,     проявлять     заинтересованность     к
действиям  партнера.  Все  это  приводит  к  конфликтам,  разобщенности,  не умению   доводить   дело   до   конца.     В     «педагогическом   багаже»   пока   мало
разнообразных   образовательных   форм   совместной     деятельности     взрослого     с
детьми,  которые  бы  соответствовали и  были  интересны  дошкольникам.
      Авторы разработчики ДОУ, говорят, что чем больше в «багаже» педагога будет
разнообразных современных форм работ с детьми, тем ярче, богаче и насыщеннее
становится жизнь дошколят.
Изучая  немногочисленный  опыт  работ отечественных  и  зарубежных  педагогов
по  данной  теме  с  использованием интернет    ресурсов.    При ознакомлении с
очередным   номером     журнала     «Дошкольное     образование»   заинтересовались
незнакомой формой работы с детьми «лэпбук».
       Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было
эмоционально     окрашено.   Прекрасно   зная   ,что   дети   имеют   нагляднообразное
мышления.  Как  же  сделать  так,  чтобы  пройденный  материал остался в памяти
ребенка   дошкольника,   чтобы   он   мог   научиться   пользоваться   теми     знаниями,
которые   получил   в   образовательной   деятельности   по определенной   теме,
чтобы     он     захотел     самостоятельно     расширить     свои   горизонты   по   данному
вопросу. Поэтому я и многие педагоги нашего детского сада решили освоить эту
новую форму обучение и развития детей,   т.к. эту форму можно использовать в
проектной деятельности
  Лэпбук  –  это  универсальное  пособие,  которое  может  быть  итогом проектной
и  самостоятельной  деятельности  детей,  тематической  недели, предусмотренной
основной
организации.
  образовательной
  Может
  быть
  программой
  использован
  дошкольной   образовательной
  реализации   любой   из
  при
образовательных областей, обеспечивая их интеграцию. Объединяя   обучение   и
воспитание   в   целостный   образовательный процесс, лэпбук дает возможность
педагогу   построить   деятельность   на   основе   индивидуальных     особенностей
каждого   ребенка,   создать   условия,   при которых   сам   ребенок   становится
активным   в   выборе   содержания   своего образования. Использование лэпбука
обеспечивает равенство возможностей, полноценное  развитие  каждого  ребенка, независимо     от     места     жительства,   пола,   национальности,   языка,   социального
статуса, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями.
  Лэпбук  (lapbook)  –  в  дословном  переводе  с  английского  значит
«наколенная   книга»   (lap   –   колени,   book      книга).   Это   такая   небольшая
самодельная   папка,   которую   ребёнок   может   удобно   разложить   у   себя   на
коленях  и  за  один  раз  просмотреть  всё  её  содержимое.  Но,  несмотря  на
кажущую простоту, в ней содержатся множество материалов по теме.
              Лэпбук – это книжкараскладушка с кармашками, дверками, окошками,
вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему
, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших
текстов,  диаграмм и графиков в любой форме и на  любую  тему.
   Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката,
книги   и   раздаточного   материла,   который   направлен   на   развитие   творческого
потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя
навыки и умения.
      Лэпбук  отличный способ закрепить определенную тему с детьми, осмыслить
содержание   книги,   провести   исследовательскую   работу,   в   процессе   которой
ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
       Лэпбук – разновидность метода проекта. Создание лэпбука содержит все
этапы проекта:
 целеполагание (выбор темы)
 разработка лэпбука (составление плана)
 выполнение (практическая часть)
 подведение итогов
    Лэпбук   –   средство   для   реализации   деятельностного   метода   обучения.   При
создании лэпбука дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в
процессе собственной исследовательской – познавательной деятельности .
       Лэпбук  эффективное средство для привлечения родителей к сотрудничеству. Родители обеспечивают поддержку:
 организационную (экскурсии, походы)
 техническую (фото, видео)
 информационную (сбор информации для лэпбука)
 мотивационную (поддерживание интереса,    уверенности в успехе)
Работа   с   лэпбуком   отвечает   основным   тезисам   организации   партнерской
деятельности взрослого с детьми, на которые указывает педогогом исследователем
Н.А.Короткова:
 включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
 добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения);
 свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
 открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
     Каждый  лэпбук  уникален,  как  уникален  и его  создатель,  нет правильного или
неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик
воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения
своих целей.
             Для   работы   над   лэпбуком   подходит   все:   и цветная   бумага;   как
вырезанные,   так   и   нарисованные   самостоятельно   картинки;   рукописные   или
распечатанные   тексты,   графики   и диаграммы.   Еще   одним   плюсом   лэпбука
является тот факт, что лэпбук —   это удивительный инструмент образования,
сделанный   вручную.   Сам   по   себе   лэпбук   очень   интерактивен,   начиная   от
процесса его создания до готового результата. И каждый компонент лэпбука, над
которым  работает  педагог  или  воспитанник  дошкольной  организации, дает  ему
возможность  сконцентрировать  свое  внимание  на  определенном аспекте более
глобальной темы. Лэпбук   может  восприниматься дошкольниками воспитанниками детского
сада   как «сокровище», к которому интересно   возвращаться,   перелистывать   и
пересматривать     информацию,   вспоминая   ее   и   аккумулируя   в   своей   памяти.
Работая, казалось бы, над одной темой, ребята из разных пар и групп очень часто
поразному   находят   решения   поставленных     перед     ними     проблем,   —     это
удивительно,  но  именно  в такие моменты,  педагог  дошкольник  понимает,  что
стоит  на  одной  из  ступеней лестницы,  ведущей  к главной  цели  современного
образования,   а именно научить   учиться   самому.   Поэтому,   когда   созданное
«сокровище» демонстрируется   в группе детского сада, происходят спонтанные
обсуждения     и   дискуссии,     которые     способствуют     улучшению     усвоения
информации.   Необходимо отметить, что работая над одним лэпбуком, педагог
вместе   с  воспитанниками     часто   открывают   для   себя   темы   следующих     своих
исследований.  Ведь  чем  чаще  ребята  сталкиваются с необходимостью узнавать
чтото   новое,   тем   чаще   неизученное   и   непонятное,   привлекает     их     внимание.
Лэпбук   помогает   ребенку   по   своему   желанию организовать информацию по
изучаемой теме и лучше понять, и запомнить материал.

  Но   необходимо   отметить,   что   применение   лэпбуков   во   время   НОД   и   в
совместной деятельности возможно не всегда по ряду причин. Данная методика и
техника обучения подходит для  закрепления или  обобщения и повторения, когда
дошкольники в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но
создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме
лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного,
так и нового материала.
  Лэпбук  —    это     не    просто     метод,    помогающий     закрепить     и   отработать
полученные     знания,         это     полет     фантазии,     который     может     дать
непредсказуемые   результаты,   это   исследование,   которые   однажды   начавшись,
будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и
исследования,   оно   будет   расти   и увеличиваться.   Задача   педагога       лишь
придавать     воспитанникам         уверенности     в   своих     силах     и   правильно
мотивировать   на   открытие   новых   горизонтов.   Это     дидактическое     пособие воспитателя,     отличный     способ     закрепить   определенную     тему     с     детьми,
осмыслить   содержание   книги,   провести исследовательскую работу, в процессе
которой ребенок участвует в поиске,   анализе и сортировке информации.Лэпбук
помогает ребенку по своему   желанию организовать информацию по изучаемой
теме и лучше понять, и запомнить материал.
   Лэпбук хорошо подойдет для организации непосредственно образовательной
деятельности  дошкольников  в  группах,  где  одновременно  обучаются  дети
разных   возрастов.   Создание   лэпбука   является   одним   из   видов   совместной
деятельности взрослого и детей, казалось бы, над одной темой, ребята из разных
групп очень часто  по  разному находят решения поставленных задач перед ними
проблем, это удивительно, но именно в такие моменты, педагог понимает , что
стоит   на   одной   из   ступеней   лестницы,   ведущей   к   главной   цели   современного
образования, а именно научить учиться самому.
    6 НОВИЗНА ОПЫТА.
   Новизна данной формы работы с детьми заключается в отсутствии системного
использования лэпбуков в практике детских садов.
7. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ.
        В         группе     создана     копилка     «умных   книжек     –     самоделок»,   это   и
индивидуальные,  созданные родителями и детьми.
     Рассмотрим   этапы создания лэпбука.
     1. Выбор темы. Тема может быть как общей  , так и более конкретной . Часто
тема   будущего  лэпбука   определяется   после   бесед  с  детьми,  иногда   они  сами
подсказывают   педагогу,   что   бы   хотели   изучить   подробнее,   чем   интересуются.
Здесь и начинается совместная деятельность воспитателя и детей. Дети 57 лет
обычно активно участвуют в обсуждении тем и направлений будущего пособия.

          2.Составление   плана   будущего   лэпбука.   Необходимо   определиться   с
элементами, подтемами. На этом этапе к работе можно подключить родителей, с учетом   их   возможностей   раздаются   задания   на   выполнение   того   или   иного
элемента   лэпбука.   Своего   рода   это   домашнее   задание,   где   родители   вместе   с
детьми   занимаются   поиском   и   изготовлением   необходимых   картинок,   заданий,
фотографий,   игр.   Педагог   дает   рекомендации   и   контролирует   качество
выполненных   заданий,   чтобы   вся   подобранная   информация   соответствовала
возрастным, эстетическим и этическим требованиям.
        3. Рисование макета. Это необходимо для дальнейшего оформления лэпбука.
Все   изготовленные   элементы   должны   быть   собраны   воедино.   Этим   обычно
занимается сам воспитатель, так как именно он будет заниматься окончательной
сборкой готового лэпбука.
        4.Создание лэпбука  в натуральную величину. Согласно макету необходимо
изготовить сам лэпбук. Дети старшего дошкольного возраста принимать посильное
участие   в   этом   процессе:   вырезывать,   приклеивать,   складывать   элементы   в
соответствующие   кармашки.   Совместная   деятельность   несет   в   себе   цель   по
формированию   уважения   к   собственному   труду   и   труду   других,   воспитывает
бережливость, аккуратность,  чувство ответственности за собственную работу
         Более  предметное создание лэпбука можно описать на примере изготовления
конкретного такого пособия для старшего дошкольного возраста  по теме «Осень».
        Совместное составление плана: «Что мы хотим узнать про осень?». Ребята
предложили     разные     варианты:     почитать     книжки,     рассмотреть     журналы,
посмотреть  альбомы,  в  которых  есть  информация о осени. Перед детьми была
озвучена проблема:  накапливается  много  разной информации,  а  как  же    можно
её всю запомнить?   Дети   предложили   нарисовать картинки,   сделать   книжку
малышку   и т.д. Ребята приняли предложенную цель. Далее обсудили с детьми,
какое содержание   будет   в       необычной   книжке, наметили макет   лэпбука.
Совместное   определение     содержания     приводит     детей   к   структурированию
материала.
        В  лэпбук вошли следующие элементы: стихи и загадки об осени в виде мини
книжки,   сказки   в   виде   книжки   –   гармошки,     карточкипризнаки   осени:   «отлет птиц», «не все птицы улетают», «листопад», «поделки из листьев», «туча и дождь»,
«зонтик»;   «вянет   и   желтеет   трава»,   «осенние   цветы»;   пиктограммы   грусти   и
радости; карточки с изображением перелетных и зимующих птиц, дидактические
игры «Вершки  корешки, «Собери лукошко», «Назови цветок», конверт с игрой
«Собери картинку».
        Оформление  каждого  кармашка  было распределено  между  детьми  всей
группы. План,  который    составили  по  изучению темы , был конкретизирован: в
какой день недели чем  б заниматься  кто отвечает за оформление того или иного
материала   (раздела).   В   течение   недели     лэпбук   заполняется.   Ребята     были
довольны     полученными     результатами,    каждый     стремился     показать   лэпбук
своим родителям и рассказать, над  какими  кармашками  он  работал  и  что это
значит.  Последовательное  изготовление  лэпбука явилось культурной практикой,
в     процессе     которой     были     использованы   следующие     виды     детской
деятельности:   коммуникативная,   игровая,   изобразительная,   познавательно
исследовательска.
     В течение дня дети могут взять любую информацию из кармашков лэпбука.
Красочное   оформление   дидактических   заданий,   миникнижечек,   различных   игр
привлекает  детей, и они погружаются в творчество и изучение чегото нового.
Таким   образом,
  информация,
  представленная,
  в лэпбуке выполняет
познавательную и развивающую функцию.
И сейчас я предлагаю вам заняться практической деятельностью.
8 . РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
  Результаты  наблюдения педагогического  процесса  показали,  что  дети стали
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес  к
участию  в  совместной  деятельности.  Значительно  вырос познавательный
интерес,  любознательность,  самостоятельность  и инициативность  в  решении поставленных  задач.  Изучаемый  материал успешно используется детьми в
повседневной жизни.
       Таким образом, видим, что метод «Лэпбук» актуален и очень эффективен. В
использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у
ребёнка,   раскрывается   его   индивидуальность,   реализуются   интересы   и
потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это
соответствует социальному заказу на современном этапе.
9. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ.
               В заключении хотелось сказать о том, что лэпбук  это не просто метод,
помогающий   закрепить   и   отработать   полученные   знания,   это   полет   фантазии,
который   может   дать   непредсказуемые   результаты,   это   исследование,   которые
однажды   начавшись,   будет   продолжаться   всю   жизнь.   Задача   педагога   лишь
придавать  воспитанникам  уверенности  в своих  силах  и правильно мотивировать
на   открытие   новых   горизонтов.     В   заключении   хочется   отметить,   что   данная
форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы и
творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок становится не только
создателем   своей   собственной   книги,   но   и   дизайнером,   художником
иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок, стихотворений. Такая
увлекательная форма работы создает условия для развития личности, мотивации и
способностей ребенка. ЛИТЕРАТУРА,
1.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства науки и образования РФ от 17
октября 2013г. №1155)
2. Блохина Елена, Лиханова Тамара. Лэпбук – «наколенная книга» // Обруч. 2015.
№4. С. 29–30.
3. Пироженко Татьяна. Лэпбук «Золотая осень» // Дошкольное образование. 2014.
№11; 12
4. Веракса   Н.Е.,  Веракса   А.Н.  Проектная   деятельность   дошкольников.   Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МозаикаСинтез, 2008. – 112 с.
5 Кашицева   О.А.   Что   такое   лэпбук. [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа: http://konkursdlyapedagogov.info/seminarpraktikumdlyapedagogov
chto...
6. Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей.
[Электронный   ресурс].
prednaznachendlyasovmestnoydeyateln...
  –   Режим   доступа: https://infourok.ru/proektlepbuk
7. Пестова
доступа: http://nsportal.ru/detskiysad/materialydlyaroditeley/2016/01/06/lepbuk
[Электронный   ресурс].
  –   Режим
  Э.Г.
  Лэпбук.

file_name: обобщение опытом.doc

intro:
Оптимизация образовательного процесса познавательного развития дошкольника через использование современной образовательной технологии «лэпбук».Отбор оптимальных методов педагогического воздействия на познавательное развитие дошкольников.
 Воспитывать умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности.
  Развивать  познавательную  активность,  самостоятельность, инициативность.
  Побуждать  детей  самостоятельно,  по  своему  желанию  собирать  и организовывать информацию.
  Содействовать  лучшему  пониманию  и  запоминанию  изучаемого материала и применению полученного опыта в новых жизненных ситуациях.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«Научное общество обучающихся как одна из форм организации работы с
одаренными детьми в условиях ФГОС»
Одной из задач, стоящих перед современным образованием, является задача
создания условий для проявления и развития одаренности у детей, чтобы
каждый обучающийся имел возможность проявить и реализовать свои
способности. По утверждению Андрея Николаевича Колмогорова, «лучшим
тестом на интеллектуальную одарённость является участие в исследовательской
деятельности». Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет
обучающимся с признаками одарённости реализовать свои возможности,
продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для
таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день
большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности — это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При
этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также
психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на
ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность
классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться
накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего
привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие
«вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают
слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и
воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации
умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При
этом трудности не заставляют их отказываться от намеченной цели. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и выражают
неудовольствие, если им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает повышенная концентрация внимания на чемлибо,
упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому
нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с
которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое
руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их
неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
¾Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
¾Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают
высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду,
справедливость, гармонию и природу.
¾Не могут четко развести реальность и фантазию.
¾Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности,
игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом
для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых
менее восприимчивыми людьми.
¾Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока не по
силам. С точки зрения их развития такие попытки полезны.
¾Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
¾Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и
весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
ФГОС делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе,
т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни,
уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к
свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои
способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение
определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать
способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными
детьми:
¾отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской
одарённости, видовом её разнообразии;
¾функциональноцелевая направленность школы в плане развития интеллекта
обучающихся;
¾ориентация школы на «уравнивание» под «среднего» без прогноза на
индивидуальное развитие.
Проблема развития исследовательских навыков стала одной из наиболее
актуальных также в связи с введением ФГОС. Отмечается, что именно личность,
владеющая основами и навыками исследовательского характера, способна к
самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной
действительности.
Часто проблема заключается в том, что каждый педагог в школе работает с
исследованием ребенка индивидуально, обособленно, иногда, даже, соревнуясь с
другими педагогами, и поэтому не всегда охотно делится своим опытом и
знаниями. При этом среди педагогов существуют различные точки зрения на
оформление, представление итогов и результатов работы. Именно это
заставляет задуматься о том, как объединить педагогов, обобщить их знания и
распространить опыт среди коллег.
В этой связи наиболее эффективной формой организации учебно
исследовательской деятельности школьников являются занятия в научном
обществе обучающихся.
Созданию научного общества обучающихся (НОО) предшествует большая
подготовительная работа. В первую очередь, необходимо изучить мнение
педагогического, ученического и родительского коллективов. Проведение
опроса о необходимости создания НОО, необходимо проводить с той позиции,
что это даст возможность одарённым обучающимся развить свои способности в
самостоятельной исследовательской деятельности.
Целью проекта «НОО» является формирование системы работы с
обучающимися через создание условий для выявления, поддержки и развития
одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в
соответствии со способностями.
Задачи научного общества обучающихся: 1.Создание единого «ресурса» по сопровождению исследовательской и
проектной деятельности.
2.Организация учебноисследовательской деятельности обучающихся для
усовершенствования процесса обучения и их социализации.
3.Обучение детей работе с научной литературой, формирование культуры
научного исследования.
4.Организация работы по овладению обучающимися навыками
экспериментальной и исследовательской работы.
5.Организация консультационных мероприятий для педагогов по вопросам
исследовательской и проектной деятельности.
6.Организация образовательных мероприятий.
Участники:
¾обучающиеся 211 классов,
¾педагоги  научные руководители,
¾узкие специалисты (библиотекарь, руководитель музея, сотрудник архива,
психолог).
НОО осуществляет свою деятельность в тесном контакте с администрацией и
педагогическим коллективом школы.
Структура НОО: Общее собрание – Совет НОО – Предметные секции –
Конференция.
Общее собрание участников научного общества обучающихся
Коллективно решает любые вопросы, касающиеся деятельности НОО: план
работы на год, состав секций, утверждает нормативные документы НОО,
символику, совет НОО, подводит итоги, участвует в награждении участников
НОО. Проводится 2 раза в год.
Совет научного общества обучающихся
Руководит деятельностью НОО в период между общими собраниями, решает
организационные вопросы, готовит публикации актуальной информации о
работе НОО. В состав Совета входит по 1 представителю от каждой секции. Из числа
обучающихся — членов совета НОО избирается руководитель совета,
заместитель, прессслужба (фотовидеооператор, журналист). Таким образом, в
рамках работы НОО реализуется принцип самоуправления.
Предметные секции
Формируются по интересам, в состав входит не менее 5 обучающихся.
Руководитель секции – педагог  научный руководитель  курирует работу
участников секции, проводит заседания секции, заполняет текущую
документацию НОО, ведет учет достижений обучающихся.
Занятия предметной секции проводятся не реже 1 раза в неделю. На занятия с
обучающимися отводится 25 часов. Межсекционные занятия проводятся не
реже 1 раза в месяц.
Педагог готовит обобщение опыта работы секции для публикации в печатном
сборнике НОО. В зависимости от количества обучающихся и педагогов в
образовательном учреждении могут быть сформированы такие секции, как
экологобиологическая, математическая, лингвистическая, филологическая,
экономикогеографическая, секции краеведения, робототехники, общественно
экономических дисциплин, культурологи.
Учебноисследовательская конференция
Это площадка для представления результатов учебноисследовательских и
проектных работ обучающихся. Организуется 1 раз в год, в конце учебного года.
Организация конференции, состав оргкомитета, правила и сроки подачи работ
на конференцию регламентируются положением «Об учебноисследовательской
конференции» и утверждаются приказом директора по школе.
Документы, необходимые для осуществления деятельности научного общества
обучающихся
¾Положение о научном обществе обучающихся.
¾Положение о конференции исследовательских, проектных и творческих работ.
¾Требования к исследовательским работам.
¾Протоколы конференций и заседаний Совета научного общества.
¾Планы работы научного общества обучающихся и предметных секций. Обычно, у научного общества есть своя Символика. Название могут придумать
сами дети. Эмблема и Гимн создается представителями секций. Членам
общества могут вручаются значки с изображением эмблемы, свидетельствующие
о принадлежности обучающихся к сообществу исследователей. Обязательна
разработка и оформление стенда НОО для размещения текущей информации о
деятельности НОО. От качества представленной на стенде информации зависит
популярность НОО в образовательном учреждении. Кроме того, это одно из
направлений привлечения в общество новых членов.
Работа НОО ведется в трех направлениях: для участников 1 года и 2 года и для
педагогов.
В рамках первого года обучения организован и проводится по плану «Курс
юного исследователя» или «Учусь быть исследователем», где обучающиеся
получают первые навыки исследовательской работы.
Целью курса является знакомство обучающихся с основными приёмами учебно–
исследовательской деятельности и получение начальных навыков проведения
учебного исследования. Расширяется кругозор обучающихся, совершенствуются
техника их речи, опыт публичных выступлений и навыки работы в творческих
коллективах, ребенок обучается работе с разными источниками информации.
Следующим направлением работы научного общества являются оказание
практической помощи обучающимся в проведении исследовательской работы
через индивидуальные и групповые консультации. Исследователем под
руководством научного руководителя составляется программа действий.
Программа курса обеспечивает закрепление учащимися теоретических занятий в
практической работе. Осуществляется рецензирование исследовательских работ
обучающихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.
Немаловажное значение имеют консультации для педагогов. Они носят не
только теоретический характер и проходят в формате обсуждения.
Работа команды педагогов и обучающихся при подготовке исследования
позволяют получить хорошие результаты. Первым результатом реализации
проекта является проведение учебноисследовательской конференции. Обычно,
она проводится в конце учебного года.Здесь могут быть представлены как
законченные учебноисследовательские работы, проектные работы, так и
выступления с промежуточными результатами работы.
Тематика работ может быть различная. Работы должны соответствовать
требованиям и критериям к выполнению и оформлению научнопрактических
работ согласно требованиям конференций различных уровней. Целесообразно разработать памятку «Алгоритм выполнения учебноисследовательской
работы». По итогам конференции может быть выпущен сборник методических
материалов участников конференции, электронный вариант которого
размещается и на сайте образовательного учреждения.
С целью определить степень удовлетворенности участников НОО деятельностью
в обществе, своим положением в нем, результатами исследовательской
деятельности, проводится анкетирование обучающихся и родителей.
Анкетирование покажет, как оценивается деятельность Научного общества
детьми. Научились ли проводить исследование, развили ли необходимые умения.
Обычно, все подростки удовлетворены организацией занятий и
результативностью своей исследовательской деятельности. Родители отмечают,
что данные занятия приносят не только большую пользу, но и удовольствие их
детям. Ведь все родители хотят видеть своих детей высокообразованными,
обладающими компетенциями, которые впоследствии помогут ребенку занять
свое место в обществе. Занятие исследовательской деятельностью в НОО
создает условия для формирования конкурентоспособной личности.
При разработке инновационного проекта необходимо посчитать риски, с
которыми, возможно, придется столкнуться, и разработать пути их
предупреждения и преодоления: отсутствие нормативной базы, слабое
финансирование, отсутствие интереса со стороны администрации
образовательного учреждения, отсутствие желающих участвовать в НОО,
загруженность педагогов и обучающихся.
Сегодня в условиях введения Федерального государственного образовательного
стандарта работа школьного научного общества, как одна из форм организации
работы с одаренными детьми, становится просто необходимой. Школьное
научное общество является универсальным объединением для способных
обучающихся, особенно в небольших населенных пунктах, где нет высших
учебных заведений, исследовательских лабораторий и центров, крупных
библиотек; получение научной информации возможно в основном через
Интернет, научнопопулярную литературу и от педагогов.
Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не
прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших,
постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения,
а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями.

title: статья