extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Пешковская средняя общеобразовательная школа Азовского района

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Основы духовнонравственной культуры народов России»
основное общее образование  8 класс
количество часов: 33

срок реализации 20182019 учебный год
1 СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА
Рабочая программа содержит:
1. Пояснительную записку.
2. Планируемые   предметные   результаты   освоения  курса   внеурочной   деятельности   по
«Основам духовнонравственной культуры    народов России».
3. Содержание  курса   внеурочной   деятельности   по   «Основам   духовнонравственной
культуры    народов России».
4. Тематическое планирование.
5. Календарнотематическое планирование с распределением учебной нагрузки.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
учебный предмет «Основы духовнонравственной культуры народов России» определен как курс,
направленный на формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Курс   «Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России»   обогащает   процесс
воспитания   в  общеобразовательной  школе   не   только   новым   содержанием   (ознакомление
традиционными   религиями   Российского   государства),   но   и   новым   пониманием   сущности
российской культуры, развивающейся как сплав национальных традиций и религиозных верований.
Основа всех ценностей – нравственность. Нравственный аргумент является главным в диалоге с
детьми
Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний обучающихся
сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям: внутренней установки
личности поступать согласно общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в
обществе.
Рабочая   программа   курса  «Основы  духовнонравственной   культуры   народов   России»
составлена  на основе  авторской программы комплексного учебного курса  «Основы  духовно
нравственной   культуры   народов   России»  для   общеобразовательных   учреждений:,  авторы
Н.В.Виноградова,   В.И.   Власенко,   А.И.   Поляков,       «ВентанаГраф»,   2012,   разработанной   в
соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного   общего   образования.   Данная   авторская   программа   входит   в   систему   учебно
методических комплектов «Алгоритм успеха».
Рабочая программа  курса  «Основы духовнонравственной культуры народов России»
для 8 класса составлена в соответствии с требованиями:
1. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря
2010 г. № 1897;
2. Федерального закона от 29.12.2012 №273ФЗ (ред. от 31.12. 2014, с изм. от 02.05. 2015)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31. 03. 2015);
2 3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка   организации   и   осуществления   деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам      образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего
общего образования».
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12. 2015 № 1577
«О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897»;
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 19.12. 2012 г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,
реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную
аккредитацию»,   направленная   на   достижение   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы основного общего образования и ориентированная на работу;
6. Образовательной программы основного общего образования МБОУ   Пешковской СОШ
Азовского района принятой решением педсовета 30.08.2018 г., протокол № 1;
7. Положения «О порядке утверждения  и  структуре  рабочих  программ   учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) педагогических работников МБОУ Пешковской СОШ Азовского
района;
8. Учебного  плана  МБОУ  Пешковской   СОШ   на  2018  –  2019  учебный  год,  принятого  на
педагогическом совете 30.08.2018 года, протокол №1.
Основными   целями   и   задачами  реализации   предметной   области   курса   «Духовно
нравственная культура народов России» является:
 совершенствование способности к восприятию накопленной разными народами духовно
нравственной культуры; осознание того, что человеческое общество и конкретный индивид может
благополучно   существовать   и   развиваться,
  если   стремится   к   нравственному
самосовершенствованию, проявляет готовность к духовному саморазвитию;
 углубление и расширение представлений о том, что общечеловеческие ценности родились,
хранятся   и   передаются   от   поколения   к  поколению   через  этнические,   культурные,   семейные
традиции, общенациональные и межнациональные отношения, религиозные верования;
 осознание   того,   что   духовнонравственная   культура   современного   человека   является
прямым наследником всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки в повседневной
жизни, в народном эпосе, фольклорных праздниках, религиозных обрядах и др.;
 становление внутренних установок личности, ценностных ориентаций, убеждения в том,
что отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к определенному этносу, не
его религиозными убеждениями, а нравственным характером поведения и деятельности, чувством
любви к своей родине, уважения к народам, населяющим ее, их культуре и традициям.
Рабочая программа  для 8 класса «Основы духовнонравственной культуры народов России»
рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю, 34 недели в учебном году).
Сроки реализации программы – 1 учебный год.
 Принципы  реализации   программы  курса   «Основы   духовнонравственной   культуры
народов России»
3 I. Принципы духовнонравственного воспитания.
1. Культуроведческий  определяет   возможность   широкого   ознакомления   с   различными
сторонами   культуры   народов   России:   фольклором,   декоративноприкладным   искусством,
архитектурой, особенностями быта, праздниками, обрядами и традициями. Особое место в курсе
занимает   знакомство   с   культурой,   рожденной   религией.   Все   это   позволяет   обеспечить
благополучную   адаптацию   подрастающего   поколения   в   обществе   и   воспитать   важнейшие
нравственные   качества   гражданина   многонационального   государства   –   толерантность,
доброжелательность, эмпатию, гуманизм и др.
2. Природосообразности. В младшем подростковом возрасте у формирующейся личности
возникает глубокий интерес к окружающему миру, обществу, взаимоотношениям людей и т. п., что
позволяет   приобщить   её   к   философской   стороне   жизни.   Вместе   с   тем,   важно   учитывать
психологические   возможности   и   малый   жизненный   опыт   младших   подростков:   особенности
восприятия   ими   философских   идей,   тягу   к   эмоциональным   впечатлениям,   стремление   к
самоанализу   и   самостоятельности.   Материал,   который   предоставляется   для   восприятия
пятиклассникам,   должен,   прежде   всего,   вызывать   у   них   эмоциональную   реакцию,   а   память
фиксировать образы и фактологическую сторону явления.
3. Диалогичности. Поскольку сама российская культура есть диалог различных культур, то
и   ознакомление   с   ними   предполагает   откровенный   и   задушевный   разговор   о   ценностях,
представленных как в традиционной народной культуре, так и в религиозной культуре. Более того,
учитывая,   что   ведущей   деятельностью   подростка   начинает   становиться   коммуникативная
деятельность,   возникает   необходимость   создать   условия   для   ее   развития.   Диалогичность
реализуется разными дидактическими способами: организацией текстов в учебнике; проведением
учебных диалогов, обсуждением проблемных ситуаций, обучением в парах, группах.
4. Краеведения.  При   обучении   пятиклассников   этот   принцип   остается   актуальным,   т.к.
продолжающаяся социализация ребенка проходит в естественной среде, частью которой являются
быт,   традиции,   этические   нормы   и   нравственные   правила,   религиозная   вера   народов   и   др.
Ознакомление с конкретным выражением этих пластов в данном крае, городе, деревне может стать
основой   формирования   системы   ценностей,   нравственных   качеств   личности,   позволяющих   ей
адаптироваться   в   различной   этнической   среде.   Школьники,   изучая   родной   край,   начинают
осознавать, что малая родина – часть большого Отечества, а окружающая его культурная среда –
один из элементов общероссийской культуры.
5. Поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность
обучения.   При   сохранении   общей   идеи   курса   содержание   обучения   постепенно   углубляется   и
расширяется, школьники начинают решать более серьезные проблемные задачи.
II. Принципы отбора содержания образования.
1. Научность   и   каноничность (сочетание   современных   достижений   педагогики   и
психологии с каноничностью).
2. Учет требований типовых программ.
3. Многоуровневостъ (показ   широкой   картины   мира   с   учетом   возрастных   возможностей
детей).
III. Принципы организации занятий.
Наглядность,  научная   обоснованность,  сознательность   и   активность,   доступность   и   мера,
научность,   учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   детей,   систематичность   и
4 последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью,
воспитание в процессе обучения; вариативный подход.
курса «Основы духовнонравственной культуры народов России»
СОДЕРЖАНИЕ
В   программе   курса   8   класса   представлены   следующие   содержательные   линии:   «В   мире
культуры»,  «Край,   в   котором   ты   живёшь»,  «Религия   и   культура»,   «Нравственные     ценности
российского народа», «Твой духовный мир».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
 патриотизм   и   гражданственность:  любовь   к   России,   родному   краю,   своему   народу;
уважение обычаев и традиций, культуры своего и других народов России, дружба и согласие между
народами, верность Родине, служение Отечеству, уважение государственных законов и символов,
защитников Отечества, охрана природы, исторических и культурных памятников;
 духовнонравственные   ценности:  ценность  человеческой  жизни,   бережное  отношение  ко
всему   живому,   справедливость,   милосердие,   верность,   отзывчивость,   сострадание,   честность,
ответственность, гостеприимство, доброта, дружелюбие, умение прощать, уважение мнения других;
 семейные   ценности:  забота   о   чести   семьи,   уважение   родителей,   забота   о   старших   и
младших членах семьи, взаимопонимание и доверие, трудолюбие;
 религии   народов   России:  свобода   вероисповедания,   веротерпимость,   представления   о
традиционных религиях народов России, их духовнонравственном значении в жизни людей.
темы, раскрывающие
основное содержание
программы
Культура –
неотъемлемая сторона
жизни цивилизованного
человека.
(1 час)
Искусство в жизни
современного человека.
(2 часа)
Величие
многонациональной
российской культуры.
(2 часа)
Основное содержание по темам
Раздел «В мире культуры» 6 часов
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Введение в предмет ОДНКНР.  Общее понятие о культуре. Структура
культуры. Виды человеческой деятельности, относящиеся к культуре.
Рукотворный и нерукотворный мир. Формы духовной культуры.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Подготовить эссе на тему: «Культура сегодня. Нужна ли она
современному человеку»
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Искусство – зеркало жизни. Искусство вокруг нас. Виды искусства. Роль
искусства в жизни людей. Художественный образ – стиль – язык.
П р а кт и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1. Дискуссия на тему: «Может ли искусство быть использовано против
человека?».
2.Подготовить презентацию или сообщение об одном из видов искусства.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Роль искусства в сближении народов. Знаки и символы искусства. Наука
и искусство. Знание научное и знание художественное. Человек творец и
носитель культуры. Известные деятели российской науки и культуры.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Создание рекламной листовки на социально значимую  тему:
«Экология души», «Мир моих увлечений», «Красота спасёт мир»,
«Миром правит любовь» и др.
2.Подготовить эссе на тему: «Жил на свете человек», раскрыв вклад
данного человека в науку или культуру России.
5 Преобразующая сила
искусства.
(1 час)
Символика Ростовской
области, Азовского
района.
(1 час)
Развитие культуры на
Дону.
(1 час)
Возникновение
религий.
(1 час)
Религии мира и их
основатели.
(1 час)
Культурные традиции
буддизма.
(1 час)
3.подобрать произведение искусства, которое языком знаков и символов
рассказало бы о какомлибо событии в вашей жизни, о том, что оставило
след в вашей памяти, в душе.
4.Опережающее задание: прослушать 1ую часть Симфонии №40 В.А.
Моцарта (или «Неоконченной симфонии» Ф. Шуберта.
Теоретичес кие  свед ения  .
Законы красоты. Гармония, композиция, симметрия, пропорция,
ритм. Предназначение искусства, его действенная сила. Массовая
культура. Практичес кая  дея тел ьност ь .
1.Обсуждение  изменения эмоционального состояния, логики
развития музыкальной мысли, выраженной композитором, после
прослушивания произведения.
2. Составление «кардиограммы чувств»
Раздел «Край, в котором ты живёшь»  2 часа
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Административное деление Ростовской области. Мой район: история,
достопримечательности. Город РостовнаДону   столица Южного
федерального округа. Крупные города Ростовской области: Азов,
Таганрог, РостовнаДону, Новочеркасск, Волгодонск. Города воинской
славы. Современная инфраструктура Ростовской области.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
  Подготовить сообщение об одном из городов Ростовской области
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Народы, проживающие на территории Донского края. Особенности
политики Ростовской области. Памятники культуры и архитектуры.
Народная музыка. Донской фольклор. Литература Дона. Устное
народное творчество. Произведения донских писателей.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Подготовить   презентацию   или   сообщение   об   одном   из   наиболее
значимых культурных объектов своего края.
Раздел «Религия и культура»  8 часов
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Роль   религии   в   развитии   культуры.   Вклад   религии   в   развитие
материальной   и   духовной   культуры   общества.   Понятия   «вера»,
«религиозная   вера».   Особенности   религиозной   веры.   Причины
возникновения   религии.   Формы   религии   и   их   наличие   в   современных
культах.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Подготовить сообщение об одной из форм религии
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Предпосылки возникновения и нравственные основы мировых религий.
История   возникновения.   Религиозные   традиции   мира.     Национальные
религии. Многобожие.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Заполнение таблицы
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Появление   и   распространение   буддизма.   Сущность   и   вероучение
буддизма.   Культовые   сооружения   буддистов.   Буддийские   монастыри.
Буддийский календарь.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .   Заполнение таблицы
6 Культура ислама.
(1 час)
Иудаизм и культура.
(1 час)
Культурное наследие
христианства.
(1 час)
История религий в
России.
(1 час)
Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды.
(1 час)
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
История возникновения ислама. Первые столетия ислама (VIIXII века)
– золотое время исламской культуры. Коран, Столпы ислама. Культовые
здания   ислама.   Мечеть     –     часть   исламской   культуры.   Исламский
календарь.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .    Заполнение таблицы
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Возникновение иудаизма. Тора  –  Пятикнижие
Моисея. Синагога  –  молельный дом иудеев. Особенности внутреннего
убранства синагоги. Еврейский календарь.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Заполнение таблицы
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Христианство,   Библия,   Ветхий   завет.   Новый   завет,   Евангелие.
Культурное   наследие   христианской   Руси.   Богослужебное   песнопение.
Колокольный звон. Христианские праздники.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Подготовить сообщение об одном из христианских праздников.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Особенности  истории  различных религий в России.  Основные этапы
возникновения и развития православия и других религий в России. Роль
православия в истории России. Христианские конфессии.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Узнать  географическое  место  распространения  различных  религий  в
Российской Федерации.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Ритуалы   в   религиозных   традициях   мира.   Обряды   в   христианстве,
исламе,   буддизме   и   иудаизме.   Особенности   религиозных   обрядов   и
традиций. Молитва.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Подготовить рассказ о какойлибо религиозной традиции или ритуале.
Раздел «Нравственные ценности российского народа»  10 часов
Религия и мораль.
(1 час)
Мораль и
нравственность.
(2 часа)
Совесть как всеобщий
естественный закон.
(1 час)
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях мира.
Заповеди иудаизма и христианства. Нравственное учение ислама. Учение
о поведении человека в буддизме.
 Понятие «мораль». Моральные нормы. Соблюдение моральных норм.
Человеческие ценности.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Выразить своё мнение по поводу выражений: «Мораль сей басни
такова», «Аморальное поведение».
2.Продумать ответ на вопрос: «Что является ценным в жизни для вас».
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Нравственные заповеди в религиях мира. Роль правил в жизни общества.
Источники  нравственности:  традиции,  обычаи,  религии. Золотое
правило нравственности.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Вспомнить историю, подтверждающую золотое правило нравственности.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я .
Общественноисторический характер морали и совести.  Понятия
«совесть», «стыд». Совесть – мерило нравственности. Психологическая
сторона совести. Совесть  как  внутренний источник нравственного
поведения человека.
7 Правда и ложь
(1 час)
Добро и зло.
(1 час)
Милосердие,
сочувствие.
(1 час)
Совершенствование
человека в труде.
(1 час)
О дружбе и друзьях.
(1 час)
Обобщающий  урок по
разделу 4.
(1 час)
Любовь и уважение к
Отечеству.
(1 час)
Долг, свобода,
ответственность.
(1 час)
  Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Решение проблемных ситуаций
2.Составление словесного собирательного образа  совестливого
человека.
3.Подготовить пословицы и поговорки о совести.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Понятие «правда» и «ложь». Нравственные качества личности: честность,
порядочность, справедливость, их значимость в жизни человека.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Игра «Правда и ложь»
2. Сочинениеминиатюра или сообщение  на тему «Случай, когда тебе
помогла правда и подвела ложь»
Суть добра и зла, представление об этих двух понятиях, их взаимосвязь в
жизни. Противоречие понятий добро и зло. Ценностное отношение к
понятиям добра и зла, греха, раскаяния и воздаяния.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Коллективный проект:  Придумать сценарий рекламного ролика
«Делай добро».
2.Корзинка добрых дел
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Сострадание, забота о слабых, любовное отношение к другому человеку.
Доброжелательность, взаимопомощь.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Подготовить рассказ о милосердном поступке, свидетелями которого вы
были.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Человек и труд. Труд  основа и непременное условие жизнедеятельности
людей. Пословицы о труде.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Высказать своё мнение к выражению «Труд облагораживает человека»
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
П он я т ия   « д р у ж б а » ,   « д р у ж е с к ие   от н о ш е н ия » ,
« т о в а р ищ е с т в о » .
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Психологическая игра «Волшебный стул»
2.«Рисунок дружбы» (коллективная работа)
3.Открытка «Пожелания моему другу»
Обобщающее повторение раздела 4. Диагностический урок.
Раздел «Твой духовный мир»  6 часов
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Духовные традиции многонационального народа России. Любовь к
Родине. Понятия «служение», «патриотизм».
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
выучить песню или стихотворение о Родине, патриотизме.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Понятия «свобода», «долг», «ответственность» в разных религиях.
Ответственное поведение, обязанности, свободный выбор личности.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
Подобрать   примеры   из   художественных   произведений,   в   которых
описывается ответственное поведение человека.
8 Культура поведения
человека.
(2 часа)
Семья, дом. Семейные
традиции.
(2 часа)
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Понятие «этика». Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные
качества человека. Воспитание.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Игра «Сокровищница народной мудрости».
2. Изучить приёмы самовоспитания: самонаблюдение и самооценка.
Т е о р е т и ч е с к и е   с в е д е н и я  .
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Семья
– хранитель духовных ценностей. Любовь, искренность, симпатия,
взаимопомощь и поддержка–главные семейные ценности. Родовой герб.
Пр а к т и ч е с к а я   д е я т е л ь н о с т ь .
1.Нарисовать герб своей семьи.
2.Рассказать о традициях в своей семье.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
курса «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Результатом   обучения   должно   стать   пробуждение   интереса   к   культуре   других   народов,
сформированность таких личностных качеств, как толерантность, способность к равноправному
объединению, сотрудничеству, взаимодействию.  В процессе изучения данного курса  у учащихся
углубляется осознание идеи, что:
 общечеловеческие ценности (добро,  справедливость, милосердие, честность и др.) являются
продуктом развития двух социальных сфер: традиционной культуры каждого народа и различных
религиозных культур;
 духовность человека есть преобладание в нем нравственных, интеллектуальных интересов
над материальными, независимо от того, из какой социальной сферы (традиций, обычаев, веры)  они
были заимствованы и какому народу изначально принадлежат.
  В   восьмом   классе   продолжается   реализация   авторской     идеи,   что   основной   формой
организации   обучения   является   совместная,   коллективная   деятельность   школьников   разных
вероисповеданий по ознакомлению с традиционными религиями России, а так же их вкладом в
духовную и материальную культуру общества.
В соответствии с федеральным образовательным стандартом основного общего образования
содержание   данного   курса   должно   определять   достижение   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Личностные  цели   представлены   двумя   группами.   Первая   отражает   изменения,   которые
должны произойти в личности субъекта обучения. Это:
 готовность   к   нравственному   саморазвитию;   способность   оценивать   свои   поступки,
взаимоотношения со сверстниками;
 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
 стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей;
 личностные   качества,   позволяющие   успешно   осуществлять   различную   деятельность   и
взаимодействие с ее участниками.
Другая   группа   целей   передает   социальную   позицию   школьника,   сформированность   его
ценностного взгляда на окружающий мир:
 формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   понимания   особой   роли
многонациональной России в современном мире;
9  осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране, государству; чувство
привязанности и любви к малой родине, гордости и за своё Отечество, российский народ и историю
России (элементы гражданской идентичности);
 воспитание   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России;
формирование ценностей многонационального российского общества;
 воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю,
своей   семье,   гуманного   отношения,   толерантности   к   людям,   независимо   от   их   возраста,
национальности, вероисповедания;
 проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного взаимодействия в
совместной деятельности, независимо   от возраста, национальности, вероисповедания участников
диалога или деятельности;
 понимание   роли   человека   в   обществе,   принятие   норм   нравственного   поведения,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий разного
типа   (познавательные,   коммуникативные,   рефлексивные,   информационные),   которые   успешно
формируются средствами данного предмета. Среди них:
 владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование речевых
средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и ситуации общения
(готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных видов и жанров);
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том числе
религиозного характера; способность работать с   информацией, представленной в разном виде и
разнообразной форме;
 овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение, анализ,
обобщение, построение рассуждений);
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и культурой
коллективного труда.
Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:
 осознание   целостности   окружающего   мира,   расширение   знаний   о   российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
 использование   полученных   знаний   в   продуктивной   и   преобразующей   деятельности;
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
 расширение   кругозора   и   культурного   опыта   школьника,   формирование   умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Универсальные учебные действия.
Познавательные:
характеризовать понятие «духовнонравственная культура»;
 сравнивать   нравственные   ценности   разных   народов,   представленные   в   фольклоре,

искусстве, религиозных учениях;
  различать культовые сооружения разных религий;
 формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные:
 рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
 кратко   характеризовать   нравственные   ценности   человека   (патриотизм,   трудолюбие,
доброта, милосердие и др.).
10 Рефлексивные:
 оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
   анализировать   и   оценивать   совместную   деятельность   (парную,   групповую   работу)   в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета.
Информационные:
 анализировать информацию, представленную в  разной форме (в том числе графической) и
в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства).
В результате освоения курса «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Ученик научится:
 осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране, государству; чувство
привязанности и любви к малой родине, гордость и за своё Отечество, российский народ и историю
России (элементы гражданской идентичности);
 понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного поведения;
 проявлять   гуманное   отношение,   толерантность   к   людям,   правильное   взаимодействие   в
совместной деятельности, независимо от возраста, национальности, вероисповедания участников
диалога или деятельности;
 стремиться к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей;
 характеризовать понятие «духовнонравственная культура»;
 сравнивать   нравственные   ценности   разных   народов,   представленные   в   фольклоре,
искусстве, религиозных учениях;
 различать культовые сооружения разных религий;
 формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов;
 рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
 кратко   характеризовать   нравственные   ценности   человека   (патриотизм,   трудолюбие,
доброта, милосердие и др.);
 оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
 анализировать   и   оценивать   совместную   деятельность   (парную,   групповую   работу)   в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета;
 анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе графической) и в
разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства);
 воспроизводить  полученную  информацию,  приводить  примеры  из  прочитанных  текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
 сравнивать
 главную   мысль   литературных,
  фольклорных   и   религиозных
текстов;

проводить   аналогии
между   героями,
общечеловеческими духовнонравственными ценностями;
  высказывать
  в   диалоге:
 участвовать
  сопоставлять   их   поведение   с

свои
суждения,

анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
(художественным
изображениям
 создавать
по

полотнам,

иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;
 оценивать
поступки   реальных   лиц,
  героев   произведений,
  высказывания
известных личностей;
 работать   с   исторической   картой:
  находить   объекты   в   соответствии   с
учебной задачей;
 использовать   информацию,  полученную   из   разных   источников,   для   решения
учебных и практических задач.
11 Ученик получит возможность научиться:
 высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
 оценивать  свои   поступки,   соотнося   их   с   правилами   нравственности   и   этики;
намечать способы саморазвития;
 работать с историческими источниками и документами;
 слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей   и   условиями   её   реализации,   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;
 адекватно использовать речевые средства и средства информационно коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
 навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Виды, методы и формы контроля:
Виды контроля:
Предварительный   контроль  проводится   перед   изучением   нового   раздела   курса   с   целью
определения   знаний   учащихся   предыдущего   материала.   Предыдущая   проверка   сочетается   с
компенсационным   (реабилитационным)   обучением,   направленным   на   ликвидацию   пробелов   в
знаниях, умениях учеников.
Текущий   контроль  осуществляется   в   ходе   изучения   каждой   темы   и   позволяет   выявить
степень усвоения изученного учебного материала. При этом диагностируется усвоения учеником
лишь отдельных элементов учебной программы.
Тематический контроль проводится после изучения темы или раздела программы. Его целью
является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельной теме,
установления соответствия уровня программным требованием.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Его назначение  диагностирование
интегрированного   результата   учебной   деятельности   учащихся   в   соответствии   с   поставленными
задачами на данном этапе задач обучения.
Методы контроля
 ежедневное наблюдение (позволяет учителю составить представление о том, как ученики
воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой степени проявляют самостоятельность,
сообразительность, творчество);
 устный   опрос   (индивидуальный   и   фронтальный,   заключается   в   постановке   перед
школьниками   вопросов   по   содержанию   изученного   материала   и   оценке   полноты,   логичности   и
обоснованности и их ответов);
12  письменный контроль знаний и умений (самостоятельные работы, доклады и сообщения
позволяет выявить умение последовательно излагать материал, выражать свои мысли на письме).
 творческая работа (проект, презентация, рисунок  является основной формой проверки
умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, делать самостоятельные выводы,
проверяет речевую подготовку учащегося.);
 тестовый   контроль   (тест      осуществляется   с   помощью   набора   стандартизированных
заданий, которые дают возможность за сравнительно короткое время проверить усвоение учебного
материала всеми учащимися, измерить объем и уровень конкретных знаний, умений и навыков).
Формы контроля
В   зависимости   от   специфики   организации   контроля   за   учебной   деятельностью   учащихся
используются такие формы контроля:
 фронтальная,





групповая,
индивидуальная,
комбинированная,
самоконтроль,
взаимоконтроль

 Оценивание уровня подготовки обучающихся по курсу ОДНКНР
 Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся (сравнение
сегодняшних   достижений   ребенка   с   его   собственными   вчерашними   достижениями).
Положительно   оценивается   каждый   удавшийся   шаг   ребенка,   попытка   (даже   неудачная)
самостоятельно   найти   ответ   на   вопрос.   Оценке   подлежит   не   только   когнитивная
составляющая ответа, а прежде всего качество ответов: в чём ребёнок видит ценность того
или   иного   жизненного   явления   и   насколько   ярко   и   образно   он   может   сформулировать,
аргументировать   свои   мысли.   Поощряется   любое   проявление   инициативы,   желание
высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски.
 Для   оценивания   учебных   достижений   обучающихся   использовать   аутентичные
способы   (технология   портфолио).   Технология   портфолио:   составление   портфеля
творческих   работ   и   достижений   ученика,   что   позволит   учащимся   производить
самоконтроль:   сравнивать   свою   работу   с   образцом,   находить   ошибки   устанавливать   их
причины, самому вносить исправления и выполнять самооценку своей деятельности в курсе
ОДНКНР.
 Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с учащимися должно
быть   ориентировано   на   успех,   содействовать   становлению   и   развитию   самооценки.
Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение ребенка. Оцениванию не
подлежат:   темп   работы   ученика,   личностные   качества   школьников,   своеобразие   их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и
др.).
 По ОДНКНР контрольные работы не проводятся. Для оперативного контроля знаний
и   умений   по   курсу   используются   систематизированные   упражнения   и   тестовые   задания
разных типов, творческие работы.
 Критерии оценивания уровня подготовки учащихся по курсу ОДНКНР.
 Оценка устных ответов учащихся:
13  Оценка «5»  ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, может установить
связь  между   изучаемым   и   ранее   изученным   материалом   по  курсу   ОДНКНР,   а  также   с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
 Оценка «4»  ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения   знаний   в   новой   ситуации,   без   использования   связей   с   ранее   изученным
материалом   и   материалом,   усвоенным   при   изучении   других   предметов;   если   учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
   Оценка «3»  ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОДНКНР, не
препятствующие   дальнейшему   усвоению   программного   материала;   допустил   не   более
одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более двухтрех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил
четыре или пять недочетов.
 Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии   с   требованиями   программы   и   допустил   больше   ошибок   и   недочетов,   чем
необходимо для оценки 3.
 Оценка «1»  ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.

 Оценка письменных  работ.
 Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
 Оценка «4»  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
 Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой   ошибки,   не   более   трех   негрубых   ошибок,   одной   негрубой   ошибки   и   трех
недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
 Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3
или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
 Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка творческих работ.
 Творческая   работа   выявляет   сформированность   уровня   грамотности   и
компетентности   учащегося,   Любая   творческая   работа   включает   в   себя   три   части:
вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами
и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
 С помощью творческой работы проверяется:
 умение раскрывать тему;
 умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания (работы);
 соблюдение языковых норм и правил правописания;
14  качество оформления работы, использование иллюстративного материала.
Содержание творческой работы по курсу ОДНКНР
оценивается по следующим критериям:
 Критерии
 Соответствие названия проекта содержанию
 Раскрытие темы: постановка вопроса, ответ на вопрос, вывод
 Оформление: иллюстрации, рисунки, фотографии
 Текст грамотно написан, идеи ясно изложены и структурированы

№

1

2

3

4

5
 Оцен
ка в
балла
х
01
02
06
03
04







 Наличие   ценностносмысловых   установок:
  знание   норм
(когнитивный   компонент),   наличие   позитивного   отношения   к
нормам (ценностный компонент), принятие норм (эмоциональный
компонент), поведение в соответствии с нормами
 Максимальный балл – 16
 Оценка «5» ставится, если работа учащегося выполнена на 1612 баллов.
 Оценка «4» ставится, если работа учащегося выполнена на 128 баллов.
 Оценка «3» ставится, если работа учащегося выполнена на 85 баллов.
 Оценка «2» ставится, если работа учащегося выполнена менее чем на 5 баллов.
 Оценка «1» ставится, если работа учащегося не выполнена.
 Оценка тестовых работ.
 Тестовая   работа   используется   для   оценки   освоения   обучающимися   когнитивного
компонента   содержания   ОДНКНР.   Тестовая   работа   может   быть   использована   для
тематического и итогового контроля.
 Оценка «5» ставится, если в работе учащегося от 80% и более правильных ответов.
 Оценка «4» ставится, если в работе учащегося от 60% до 79% правильных ответов.
 Оценка «3» ставится, если в работе учащегося от 40% до 59% правильных ответов.
 Оценка «2» ставится, если в работе учащегося менее 39% правильных ответов.
 Оценка «1» ставится, если в работе учащегося нет правильных ответов.
 форма проведения промежуточной аттестации по курсу ОДНКНР
 Промежуточная аттестация проводится в форме годовой оценки, выставляемой как
среднее арифметическое результатов отметок за I и II полугодия.
 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по курсу ОДНКНР для 8 класса
 Название раздела

№

1

2


«В мире культуры»
 Край, в котором ты живёшь
 Религия и культура
15



 Кол
ичес
тво
часо
в
6
2
8 3

4

5

6


 Нравственные ценности российского народа
 Твой духовный мир
 Повторение
 Всего:

10


6
2

34
 СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по
УВР

_____________
Е.И.Петренчук
«___» ___________2018г.





















 СОГЛАСОВАНО

протокол заседания
 методического объединения ОО

«Технология», Физкультура»,
«ОБЖ», Искусство»
 МБОУ Пешковская СОШ

от «___» _________ 2018г. №
_____
 Руководитель МО:______
Л.М.Волкова



 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
16 
№

1

2

4

6

7

8

9

1

1

1

1

1

1
 по курсу основ духовнонравственной культуры народов России для 8 класса

тема урока
 Культура – неотъемлемая сторона жизни
 РАЗДЕЛ 1 «В мире культуры» 6 час.
цивилизованного человека.
 Искусство в жизни современного человека.
 Величие многонациональной российской культуры.
 Преобразующая сила искусства

к
о
л

в
о
 ч
а
с
о
в




1
2
2
1
 Символика Ростовской области, Азовского района.
 РАЗДЕЛ 2 «Край, в котором ты живёшь»  2 часа
1

 Развитие культуры на Дону.

 Возникновение религий. Религии мира и их
 РАЗДЕЛ 3 «Религия и культура» 8 часов

основатели.
 Культурные традиции буддизма.
 Культура ислама.
 Иудаизм и культура.
 Культурное наследие христианства.
 История религий в России.
 Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
17






1
1
1
1
1
1
1
1
 дата
 пла
н

ф




03.0
9
10.09

17.09
24.0
9
01.1
0
08.1
0
15.1
0
22.1
0
12.1
1
19.1
1
26.1
1
03.1
2
10.1
2
17.1
2
24.1
2












  РАЗДЕЛ 4 « Нравственные ценности российского народа» 10 часов
 Религия и мораль.



















14.0
1
21.0
1
28.0
1
04.0
2
11.0
2
18.0
2
25.0
2
04.0
3
11.0
3
18.0
3
01.0
4
08.0
4
29.0
4
06.0
5
13.0
5
20.0
5
2 15.0422.04

1

1


2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3



 Мораль и нравственность.

Совесть как всеобщий естественный закон.
 Правда и ложь
 Добро и зло.
 Милосердие, сочувствие.
 Совершенствование человека в труде.

О дружбе и друзьях.
 Обобщающий  урок по разделу 4.








 Любовь и уважение к Отечеству.
 РАЗДЕЛ 5 «Твой духовный мир» 6 часов

 Долг, свобода, ответственность.
 Культура поведения человека.
 Семья, дом. Семейные традиции.



1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
 Обобщающее повторение
 Повторение 2 часа

2
18 



19 
20

file_name: 8КЛ. Программа ОДНКНР.docx

description:




19

description:

20

intro:
Программа разработана на основе программы Виноградова. Содержит региональный компонент для Ростовской области. Адаптирована для преподавания по интернет- ресурсам.Рабочая программа содержит:
1.	Пояснительную записку.
2.	Планируемые предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности по «Основам духовно-нравственной культуры    народов России».
3.	Содержание курса внеурочной деятельности по «Основам духовно-нравственной культуры    народов России».
4.	Тематическое планирование.
5.	Календарно-тематическое планирование с распределением учебной нагрузки.

title: Рабочая программа


extracted_text:
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»
Студентка гр. ПНК4
спец. 44.02.02
Хомутова Дарья Александровна

Технологическая карта урока математики
Место проведение: МБОУ СШ С УИОП №23, 2 «А» класс
Дата проведения: 14.03.2019
Методист: Уланова Е.В.                           .
Учитель: Шуткина С. А.                      . Дзержинск  2019
Класс: 2 «А»
УМК: «Перспектива»
Тема урока: «Числовые выражения»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: знакомство с числовыми выражениями.
Задачи:
Образовательные:
 Формировать навык отличать числовые выражения от примеров.
 Совершенствовать вычислительные навыки
 Закрепить знание о числовом выражении и о значении числового выражения
Развивающие:
 Развивать математическую речь, умения делать выводы, находить способ действия
Воспитательные:
 Формировать навык межличностного общения и умения сотрудничать
 Воспитывать трудолюбие, усидчивость
Планируемые результаты:
Предметные: знают что такое числовое выражение, умеют находить значение числового выражения и отличают числовые выражения от
примеров Метапредметные:
Регулятивные:
 Овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности
 Осуществляют оценку своей деятельности
Личностные:
 Проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи, способность к организации
самостоятельной деятельности
 Демонстрируют трудолюбие и усидчивость
Коммуникативные:
 Умениют вступать в диалог с учителем и сверстниками
Оборудование: презентация, учебник, рабочая тетрадь.
План урока:
1. Орг. момент. (1 минута)
2. Мотивация учебной деятельности (1 минута)
3. Актуализация знаний и умений (5 минут)
4. Первичное усвоение новых знаний. (10 минут)
5. Физ.минутка (1 минута)
6. Первичная проверка понимания. (12 минут)
7. Первичное закрепление. (12 минут)
8. Подведение итогов, рефлексия. (3 минуты) Ход урока
Этап
фрагмента
урока
Образовател
ьная задача
этапа урока
Методы
и
приемы
работы
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
1.Орг.
момент
Создать
положитель
Беседа
 Добрый день,
ребята, садитесь!
Слушают
Форма
организац
ии
учебной
деятельн
ости
 (Ф
фронталь
ная,
И
индивиду
альная,
Ппарная,
Г
группова
я)
Фронталь
ная
Дидактиче
ские
средства,
интерактив
ное
оборудова
ние
Формы
контроля,
взаимоконтр
оля и
самоконтро
ля
Планируемые результаты
Предметн
Метапредметн
Личностн
ые
ые
ые
(П
познавательны
е, Р
регулятивные,
К
коммуникатив
ные)
Речь
учителя
К: умеют
слушать и 2.
Мотиваци
я учебной
деятельнос
ти
Метод
цитиров
ания,
беседа
ную
мотивацию
Создать
условия
для
возникнове
ния
внутренней
потребност
и
включения
в
деятельнос
ть.
3.
Актуализа
ция знаний
Обеспечить
воспроизве
дение
Метод
устного
счета,
упражне
Проверьте   свою
готовность
к
уроку.

учителя
Известный
советский
математик
Алексей Иванович
Маркушевич
говорил: «Кто с
детских лет
занимается
математикой, тот
развивает
внимание,
тренирует свой
мозг, свою волю,
воспитывает на
стойчивость и
упорство в
достижении цели.»
Ребята, вы с ним
согласны?
Сейчас мы с вами
этим и займёмся.
Сегодня я
предлагаю начать
урок с «веселого»
Да
(доказывают)
Фронталь
Речь
ная
учителя,
презентаци
я
слышать
Проявлят
ь
уважение
к другим
ответам
К: умение
слушать и
слышать
П: умение
доказывать
свою точку
зрения
Фронталь
Речь
Взаимоконт
ная
учителя,
презентаци
я
роль
Умеют
решать
задачи
устно.
К: умеют
слушать и
слышать
П: умение
Связь с
жизнью ние
опорных
знаний.
Создать
условия
для
повышения
интереса
перед
предстояще
й работой.
4.
Первичное
усвоение
новых
знаний
Обеспечить
восприятие
,
осмысление
Работа с
книгой,
беседа,
упражне
ние
Записывают.
20
3
40
устного счета.
Откройте тетради,
запишите число,
классная работа.
1.Сколько в стаде
быков, если видны
40 рогов?
2.Сколько лошадей
проскакало мимо,
если мы насчитали
12 ног? 3. Сколько
пар сапожек у 2х
сороконожек?
Обменяйтесь
тетрадями,
возьмите простой
карандаш, давайте
проверим. Сверьте
ответы с доской,
если ответ верный
– ничего не
исправляем, если
не верный –
зачеркиваем
аккуратно.
Перед вами на
слайде несколько
числовых
выражений и
принимать и
решать
учебную
задачу
Р: умение
осуществлять
взаимопроверк
у
Фронталь
ная
Презентац
ия,
учебник,
речь
учителя
Знают,
что такое
числовые
выражени
П: умеют
анализировать
правила
П: умеют
я.
структурирова
Проявлен
ие
интереса
к уроку ть
информацию
К: умение
слушать и
слышать
собеседника
Р: умение
принимать и
решать
учебную
задачу
нового
материала.
примеров, ваша
задача разделить
их на два столбика.
4240=2
27(13+12)
4*38
3460:2=4
18:(107)
(8482)*3=6
Кому понятно
задание?
Начинаем
выполнять.
Выслушивание
предположений.
Как мы можем
назвать примеры,
выделенные вами в
отдельный
столбик, в которых
нам неизвестно что
нужно сделать? Вы
заметили, что в
этих примерах нет
знака «=»?
Хотите узнать?
Как вы думаете,
как они могут
называться? Я уже
называла их
В первый
столбик – со
знаком =, во
второй – без
него.
Не знаем.
Да.
Предполагают. 5.
Физкулььт
минутка
6.
Первичная
проверка
понимания
Обеспечить
первичную
проверку
осмыслени
я.
Работа с
учебник
ом,
беседа,
упражне
ние
сегодня. Кто меня
внимательно
слушал?
А теперь давайте с
вами отдохнем.
Встаньте, выйдите
изза парт. И
повторяйте
движения за мной.
На носочки
встанем,
Руки вверх
потянем.
Руки на пояс,
Наклоны вперед.
Теперь чутьчуть
попрыгаем,
И каждый
отдохнет!
Давайте обратим
внимание на
правило в учебнике
на странице 56 и
посмотрим,
оказались ли мы
правы.
Виолетта,
Фронталь
ная
Учебник,
презентаци
я, речь
учителя
Умеют
анализиро
вать
правило,
знают,
что такое
числовые
выражени
Проявлен
ие
интереса
к
предмету
К: умение
вступать в
диалог с
учителем и
сверстниками
П: умение
анализировать
и
я
структурирова ть правило
Р:умение
принимать и
решать
учебную
задачу
прочитай нам,
пожалуйста,
правило. А все
остальные следят.
Как называют
записи, которые
состоят только из
чисел, знаков
арифметических
действий и скобок?
Что такое
значение числового
выражения?
Молодцы.
Найдем в
учебнике номер 2
на странице 59.
Каждый про себя
прочитайте
задание.
Что нам нужно
записать?
А что найти?
Напомните мне,
что такое числовое
выражение?
Числовые
выражения.
полученный
ответ.
числовые
выражения
значение
числового
выражения
Запись, которая
состоит из 7.
Первичное
закреплени
е
Обеспечить
усвоение
знаний   и
способов
действий
Упражн
ение,
беседа
Верно.
Выполняем.
(один ученик у
доски, остальные
в тетради)
Откройте,
пожалуйста,
учебник на
странице 60 и
обратите внимание
на задание №6.
Нам нужно
вставить вместо
кружочков знаки +
или – так, чтобы
получились верные
записи.
Кто не понял, что
нужно сделать?
Выполняем.
Кто уже сделал
первый пример?
Выйди к доске,
напиши нам твой
ответ.
чисел, знаков
арифметических
действий и
скобок
Фронталь
ная
Учебник,
презентаци
я, речь
учителя
Выполняют
задание.
6+810=4
75+18=20
9+47=5
82+9=15
Молодцы. Теперь
Нет
Умеют
отличать
примеры
от
числовых
выражени
й.
Проявлен
ие
интереса
к
выполнен
ию
упражнен
ий
К: умение
доказывать
свою точку
зрения
К: умение
слушать и
слышать
Р: умение
принимать и
решать
учебную
задачу
П: умение
решать задачи посмотрите
внимательно на
наши примеры и
скажите, это
числовые
выражения?
Почему?
Правильно.
В заключение
нашего урока
давайте с вами
решим задачу.
№11 на странице
59.
Прочитаем
условие задачи.
Давайте составим
краткую запись.
Что мы можем
узнать первым
действием?
Как мы это
узнаем?
Молодцы.
Один ученик
В них есть знак
=
У. – 11 шт.
Г. – 9 шт.
К.  ?
Сколько кур
было у хозяина
11+9=20 кур Отвечают на
вопросы.
Фронталь
ная
Речь
учителя
Самоконтро
ль,
самооценка
Знают,
что такое
числовое
выражени
е
К: умение
слушать и
слышать
собеседника
Беседа
8.
Подведени
е итогов
урока.
Рефлексия
.
Организова
ть анализ и
оценку
качества
работы   на
уроке,
успешности
достижения
цели.
выполняет у
доски.
С какими
выражениями мы
сегодня
познакомились?
Что такое
числовое
выражение? А
значение числового
выражения?
Что вам сегодня
понравилось на
уроке?
Что было
трудным?
Выставление
отметок.

file_name: Конспект урока математики.doc

intro: Данный урок представлен в нетрадиционной форме. Учителем предусмотрена отдельная работа с одарёнными детьми в ходе дополнительных карточек-бизнес-партнеров. В процессе выполнения заданий всего класса, некоторые учащиеся заканчивают работу быстрее, им и даются дополнительные карточки. Материал к уроку отобран качественно, с учетов возрастных особенностей детей.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики


extracted_text:
1. Формы реализации права
Право является  высшей социальной ценностью в обществе только
тогда, когда его принципы и нормы начинают воплощаться, реализуются в
действия субъектов социального общения. В правовом государстве
государство и народ берут в свои обязательства полное следование праву.
Поэтому можно говорить о том, что проблема реализации права может быть
рассмотрена в двух различных направлениях:
1. Соблюдение права органами государственной власти и должностными
лицами.
2. Осуществление права в действиях граждан, в деятельности их
организаций и объединений1.
Под реализацией права понимают  исполнение предписанных
юридических норм в жизнь путем правомерного поведения субъектов
общественных отношений (государственных органов, должностных лиц,
общественных организаций и граждан).
Реализация права это деятельность , которая согласуется с волей,
выраженной в праве.
Её можно рассматривать как определенный последовательный процесс и
окончательный результат.
Под результатом реализации права понимают достижение полного
соответствия между требованиями норм совершать или воздерживаться от
совершения определённых действий и действиями, которые последуют далее. Реализация права как процесс можно охарактеризовать с объективной и
субъективной стороны.
Объективная стороны – совершение действий, установленными
средствами , в строго определенной последовательности, в ограниченные
сроки и в некотором месте.
Субъективная сторона – отношение субъекта к правовым требованиям,
его ориентиры и волю в момент совершении определенных действий.
Реализация права всегда связана только с правомерным поведением
людей, то есть таким поведение, которое соответствует предписаниям,
содержащимся в праве. С одной стороны, это положительные действия
(использование права или исполнение обязанности);а с другой — это
бездействие субъектов (воздержание от совершения противоправных
действий).Отсюда следует, что правомерное поведение субъектов
общественных отношений реализует норму права, а  неправомерное —
нарушает2  её.
Правовые нормы могут реализовываться в различных формах. Это
исходит из следующих обстоятельств :
а) разнообразие содержания и характера общественных отношений,
которые регулирует право;
б) различие средств, с помощью которых право воздействует на людей;
в) специфика содержания норм права;
г) положение субъектов в системе правового регулирования,  а так же
его отношение к данному процессу.
д) форма, в которой выражено правомерное поведение субъектов; Существует множество оснований, по которым можно выделить
различные формы реализации права:
1. Реализация общих положений, которые содержатся в преамбулах
закона, в статьях, указывающих общие принципы и нормы
правоприменительной деятельности.
2. Реализация  общих норм, которыми устанавливается правовой статус.
3. Реализация в конкретных правоотношениях установленных норм права.
В юридической литературе реализация права классифицируется по
самым различным основаниям :
По количеству субъектов, участвующих в деятельности, различают
индивидуальную и коллективную формы реализации. Есть такие правовые
требования, которые невозможно воплотить в жизнь самостоятельно,
необходимо объединиться в группу и взаимодействовать друг с другом.
 По характеру действий субъектов, уровню их активной деятельности и
направленности выделяют соблюдение, исполнение, использование и
применение.
Соблюдение правовых норм  – это воздержание субъектов от
совершения действий, которые запрещены нормами. Это является пассивная
форма поведения в сфере правового регулирования. Например, гражданин не
хулиганит, т.е. не нарушает общественный порядок; не совершает хищений,
т.е. не наносит вред обществу. В большинстве случаев соблюдение права
происходит незаметно, обычно не фиксируется. Именно поэтому его
юридический характер ярко не проявляется. В этой форме реализуются
запрещающие нормы. Запреты регулируют поведение людей и общественные
отношения уже в силу общеправового принципа гражданского общества, которым гражданам и их объединениям «разрешено всё, что не запрещено».
Действия в пределах этого общеправового принципа образуют правомерное
поведение. Существенно важно и то, что для соблюдения (ненарушения)
большинства запретов от многих людей не требуется никаких специальных
действий или волевых усилий; большая часть членов общества вообще
соблюдает многие запреты, даже не зная об их существовании3.
Исполнение норм права – это такая форма реализации, которая состоит
в обязательном совершении действий, предусмотренных правовыми нормами.
Исполнение норм права происходит только в том случае,  если
субъекты исполняют юридические обязанности, которые возложены на них.  В
данном случае можно говорить об их активном действии. Рассматриваемая
форма реализации права отличается от использования тем, что субъект
активно выполняет свои юридические обязанности, при этом не опирается на
свои желания. Именно это форма реализует в полной мере обязывающие
нормы права. Например, пассажир общественного транспорта, покупая и
предоставляя талон, выполняет юридическую обязанность  оплачивает
проезд, то есть исполняет правовую норму.  Исполнением обязанности это не
всегда совершение какихлибо поступков, иногда это воздержание от
совершения определенных действий, создающее условия для использования
права иными участниками правоотношения.
Для возникновения и реализации конкретных обязанностей, которые
предусматривает правовая норма , необходимы акты применения права или
точные распоряжение и указы лиц, управомоченных на данную деятельность.
Когда мы говорим об исполнении таких обязанностей, то может возникнуть
вопрос  о законности правоприменительного акта При исполнении таких
обязанностей иногда возникает вопрос о законности акта или распоряжения, а
также об ответственности, которая может  наступить за применение и использование незаконных решений. В таких случаях прибегают  к следующим
правилам :
1. Приказ, который издан  вне пределов компетенции должностного лица
или государственного органа,  или же с очевидным нарушением
установленного порядка и формы не требует беспрекословного его
исполнения. Так же не подлежит исполнению приказ, который издан в
установленных порядке и форме должностным лицом  лицом, но по
содержанию является преступным  деянием, то есть  выполнение
действии является соучастием,  в соответствии с приказом. Исполнение
преступного приказа в любом случае влечёт за собой ответственность.
2. Во всех других случаях, когда возникают сомнения в законности
приказа или распоряжения, лицо, на которое этим актом возлагается
обязанность, может обжаловать соответствующий акт в установленном
законом порядке4.
Использование права – это такая форма его реализации, которая
состоит в совершении действий, дозволенных правовыми нормами, в
осуществлении субъектами своих прав.
Использование норм права — когда субъекты по своему усмотрению,
желанию используют предоставленные им права. В отличие от соблюдения и
исполнения, связанных с реализацией запретов и юридических обязанностей,
использование представляет собой совершение дозволенных правом действий.
Путем использования реализуются управомочивающие нормы.
Использование права осуществляется в трёх формах. 1. Беспрепятственное осуществление действий в соответствии с
субъективными правами, непосредственно входящими в правовой
статус гражданина (свобода совести, слова, собраний, уличных шествий
и демонстраций и др.).
2. Совершение юридически значимых действий на основе
правоспособности субъекта частного права (сделки, договоры и др.), а
также – в соответствии с компетенцией – субъектами публичного права
(приказы, распоряжение и др.).
3. Осуществление участником правоотношения его возможностей.
 Определённого (правовой нормой или договором) поведения
 Его требования соответствующих этому поведению действий других
лиц.
 В случае необходимости – обращения к правоохранительным органам
государства с требованием защиты нарушаемого или восстановления
нарушенного права.
Существует разница в использовании права субъектами частного и
публичного права.
Для граждан и других участников отношения гражданского общества
субъективные права являются способом выражения и охраны их интересов, и
они используют или не используют возможности, заложенные в правах, в
соответствии со своими желаниями и интересами. Никто не может быть
принуждаем к использованию своего права или нести ответственность за то,
что не использовал его. Особенность использования права государственными органами и
должностными лицами состоит в том, что для достижения поставленной
перед ними цели они обязаны использовать предоставленные им права,
нередко именуемые «правомочия». В целях осуществления правосудия суд не
только имеет право, но и обязан в необходимых случаях вызывать и
допрашивать свидетелей, истребовать документы и другие письменные или
вещественные доказательства; ГИБДД имеет право и обязана проверять
состояние транспортных средств и запрещать использование неисправных;
руководитель учреждения в целях поддержания трудовой дисциплины имеет
право и обязан налагать дисциплинарные взыскания на нарушителей трудовой
дисциплины.
Границей использования субъективного права являются права других
лиц. Но это не запрещает использовать своё право, если этим правомерно
причиняется ущерб, урон интересам других лиц. Можно использовать своё
право на взыскание долга с неисправного плательщика, использовать право
жалобы на должностные упущения работников государственного учреждения,
использовать право необходимой обороны стороной против преступного
нападения, хотя определённым интересам и, на основе закона, некоторым
правам других лиц этим причиняется урон. Тихий и одинокий владелец
домостроения вправе продать свой дом семье музыкантов, хотя этим
нарушаются некоторые интересы владельцев ближайших строений5.
Три рассмотренные формы реализации права тесно связаны между
собой. Исследуя поведение любого субъекта права, мы заметим, что иногда
соблюдение, исполнение и использование настолько тесно между собой
переплетены, что выделять каждую форму реализации права нецелесообразно.
Такая ситуация возможна, к примеру, при реализации так называемых
компетенционных норм, т. е. норм, устанавливающих компетенцию того или иного государственного органа или должностного лица6. (например, ст. 83 –
90 Конституции РФ; Президент Российской Федерации, издавая
указы, исполняет возложенные на него обязанности, в то же время использует
предоставленные ему права на издание нормативных актов, соблюдая в этой
деятельности определённые запреты).
Вывод: эти три формы реализации права, в ходе которых юридические
нормы претворяются в жизнь непосредственно действиями самих субъектов
общественных отношений, принято называть формами непосредственной
реализации права. В таких формах реализуются многие нормы права, но не
все.
1.2. Применение права как особая форма его реализации
Есть немало случаев, когда соблюдение, исполнение и использование
оказываются недостаточными для обеспечения полной реализации
юридических норм и требуется вмешательство в этот процесс компетентных
органов, наделенных государственновластными полномочиями. Например,
начисление пенсии, зачисление на работу, выполнение обязанности военной
службы и др. Тогда говорят об особой, четвёртой форме реализации права – о
применении права.
Применение права – это властная деятельность компетентных органов
по реализации правовых норм путём вынесения индивидуально – конкретных
предписаний.
Применение права — одна из форм государственной деятельности,
направленная на реализацию правовых предписаний в жизнь.
Применение – это точное, неуклонно строжайшее соблюдение законов,
т.е. режим законности. Задачей применения права является полная реализация законов и иных актов государственной власти в точном соответствии с их
смыслом, без малейшего отступления от закона.
Путем применения права государство в своей деятельности
осуществляет две основные функции:
а) организацию выполнения предписаний правовых норм, позитивное
регулирование посредством индивидуальных актов;
б) охрану и защиту права от нарушения.
На этом основании в литературе выделяют две формы применения
права: оперативноисполнительную и правоохранительную.
Оперативноисполнительная форма применения права — это властная
оперативная деятельность государственных органов по реализации
предписаний норм права путем создания, изменения или прекращения
конкретных правоотношений на основе норм права. Указанная форма
деятельности есть основной способ организации исполнения положительных
велений права.
Правоохранительная деятельность — это деятельность компетентных
органов по охране норм права от каких бы то ни было нарушений. Цель
правоохраны — контроль за соответствием деятельности субъектов права
юридическим предписаниям, за ее правомерностью, а в случае обнаружения
правонарушения — принятия соответствующих мер для восстановления
нарушенного правопорядка, применение государственного принуждения к
правонарушителям, создание условий, предупреждающих правонарушения.7
Ряд правовых норм не может быть реализован без применения права.
Эта форма (способ) реализации правовых норм определяется законом и
подзаконными нормативными актами в тех сферах общественных отношений, где особенно необходимы точная определённость прав и обязанностей сторон,
государственный контроль за развитием отношений, внесение в это развитие
элементов устойчивости, стабильности, определённости, доказуемости. Для
этого нужно:
1. Точное определение момента возникновения правоотношения, его
содержания и субъектов (кто из абитуриентов зачислен в студенты? На
какой факультет, на какое отделение, на какой курс? Назначена ли
стипендия, предоставлено ли общежитие?).
2. Принятию решения (вывода, имеющего юридическое значение) должна
предшествовать строгая проверка фактических обстоятельств дела,
определение их юридических последствий, фиксация этого в
специально оформленном акте, допускающем последующую проверку
обоснованности и законности решения.
3. Если государство считает необходимым осуществлять систематический
контроль за возникновением и развитием определённых видов
правоотношений, необходимо точно определить процессуальные
(процедурные) формы рассмотрения и решения соответствующих дел,
готовить достаточно квалифицированные кадры государственных
служащих, в компетенцию которых входит применение норм этой
отрасли права, обеспечивая возможность проверки правильности этих
решений и, соответственно, степени квалификации этих служащих.
Применение права как особая форма реализации отличается от
соблюдения, исполнения и использования рядом характерных черт.
Вопервых, по своей сущности применение права выступает как
организующая властная деятельность государства, посредством которой
упорядочивается общественная жизнь путем установления четких организационных начал взаимоотношений между различными субъектами
общественных отношений, сосредоточения решения определенных вопросов в
руках компетентных органов.
Правоприменительную деятельность осуществляют только
компетентные государственные органы (должностные лица) или органы
общественности по уполномочию государства. Например, судья, командир
в/ч, мэрия, администрация предприятия и т.д.
Граждане, которые не являются должностными лицами (занимающими
административные или государственные должности) специальных полномочий
не имеют и применять нормы права не могут.
Эта деятельность связана с особыми приемами разрешения жизненных
ситуаций, требует профессиональных знаний, навыков. Учитывая это,
государство определяет специальных субъектов, наделяя их властными
полномочиями для осуществления подобной деятельности. К ним относятся:
государственные органы (суд, прокуратура, милиция и т.д.); должностные
лица (Президент РФ, глава администрации, прокурор, следователь и т.д.);
некоторые общественные организации (товарищеские суды, профсоюзы).
Граждане не являются субъектами правоприменения, поскольку
государство не уполномочило их на эту деятельность. Однако это не умаляет
роли граждан в правоприменительной деятельности. Нередко по их
инициативе осуществляется применение права (например, заявление
гражданина о приеме на работу или назначении пенсии и т.д.).
Следовательно, применить норму права  это не просто осуществить,
реализовать ее. Это властная деятельность компетентного органа, которому
государство предоставило полномочия на самостоятельную, творческую
реализацию права. Цель применения права  удовлетворение не личных потребностей
правоприменителей и не только потребностей лиц, реализующих права и
обязанности, а потребностей и интересов всего общества. Поэтому
правоприменительная деятельность обладает повышенной социальной
значимостью по сравнению с другими формами реализации права8.
Вовторых, применение права осуществляется всегда в рамках
конкретных правовых отношений, получивших в специальной литературе
название правоприменительных отношений. Правовое положение участников в
подобных правоотношениях различно. Активная и определяющая роль
принадлежит субъекту, обладающему в данном конкретном отношении
властными полномочиями, он обязан использовать их на удовлетворение не
своих собственных интересов, а интересов других участников правового
отношения в направлении разрешения конкретной жизненной ситуации.
«Оказать содействие, принудить к реализации правовых норм, возложить
ответственность в случае нарушения правовых норм и т.п.  такова задача
субъектов правоприменения».
Субъект правоприменения — это наделенный государством
соответствующей компетенцией активный участник правоприменительных
отношений, которому принадлежит ведущая роль в развитии и движении этих
отношений в направлении разрешения конкретной жизненной ситуации при
помощи акта применения права.
Втретьих, правоприменительная деятельность осуществляется в
особых, установленных процессуальным законом формах, т.е. жестко
регламентирована нормами права. Это способствует укреплению законности и
правопорядка в обществе, обеспечению защиты интересов личности. Вчетвертых, применение права как самостоятельная форма реализации
— сложная, поскольку ее осуществление проявляется в сочетании с иными
формами реализации (исполнением, соблюдением, использованием) и во
взаимном проникновении друг в друга.
Впятых, применение права — это не одноактное действие, а
определенный процесс, имеющий начало и окончание и состоящий из ряда
последовательных стадий реализации права, этим обеспечивается
последовательное проведение, всестороннее рассмотрение обстоятельств
конкретного юридического дела (установление фактических обстоятельств
дела, юридической основы дела и т.д.).
Вшестых, применение права сопровождается всегда вынесением
индивидуального правового акта (акта применения права), исходящего от
субъекта правоприменения.
Правоприменительная деятельность необходима в тех случаях, когда
для обеспечения полной реализации правовых норм требуется вмешательство
компетентных органов. В частности:
а) когда правоотношение не может появиться без властного веления
государственного органа или должностного лица (призыв граждан на
действительную военную службу, назначение пенсии и т.д.);
б) когда возникает спор о праве и стороны сами не могут прийти к
согласованному решению (раздел судом имущества, взыскание алиментов) или
существует препятствие для реализации субъективных прав и юридических
обязанностей;
в) когда требуется официально установить наличие или отсутствие
конкретных фактов и признать их юридически значимыми. Только в судебном порядке, например, можно признать гражданина умершим или безвестно
отсутствующим;
г) когда общественное отношение в силу его особой социальной или
личной значимости должно пройти контроль со стороны соответствующих
органов государства с целью проверки его правильности и законности
(регистрация избирательной комиссии кандидата в депутаты, регистрация
автотранспорта в органах ГАИ, нотариальное удостоверение куплипродажи
домостроения и т.д.);
д) когда совершено правонарушение и необходимо определить для
правонарушителя вид и меру юридической ответственности (например,
наложить штраф за административный проступок, определить меру
уголовного наказания за кражу).
Особого внимания заслуживает правосудие как самостоятельный
способ применения права – деятельность судебных органов по рассмотрению
и разрешению в судебном заседании гражданских и уголовных дел. В
абсолютном большинстве случаев судебные инстанции являются конечными
для всех категорий дел. В судебном порядке применяются самые жёсткие
меры государственного принуждения – вплоть до смертной казни. Поэтому
данный вид правоприменительной деятельности осуществляется
непосредственно от имени государства специальными – судебными органами.
Он тщательно регламентирован на законодательном уровне, практически во
всех государствах приняты и действуют кодифицированные процессуальные
нормативные акты9.
Вывод: применение права — важная форма реализации юридических
норм, отличающаяся от иных по своей цели, характеру деятельности. Под
применением права следует понимать осуществляемую в специально установленных законом формах государственновластную, организующую
деятельность компетентных органов по реализации норм права в конкретном
случае и вынесении индивидуальноправовых актов (актов применения права).
1.3. Стадии правоприменительного процесса
Применение права — единый и вместе с тем сложный процесс, имеющий
начало и окончание. Он состоит из нескольких логически связанных друг с
другом стадий, в рамках каждой из которых разрешаются конкретные
организационные и исследовательские задачи по реализации права.
В юридической литературе нет единства мнений о количестве стадий
правоприменения. Разные авторы называют неодинаковое число. Наиболее
убедительным представляется мнение о трех основных стадиях процесса
применения права: 1. установление фактических обстоятельств дела;
2. установление юридической основы дела;
3. принятие решения по делу.
Установление фактических обстоятельств дела. В ходе этой стадии
устанавливаются и исследуются только те факты и обстоятельства, которые
предусмотрены нормой права и являются юридически значимыми —
правомерными либо неправомерными, поскольку право не может применяться
к обстоятельствам, не имеющим юридического характера.
Установление и анализ фактических обстоятельств, необходимых в
дальнейшем для разрешения дела, осуществляются не любыми доступными
средствами, а при помощи юридических доказательств, фактов (предметов,
показаний свидетелей и очевидцев, документов, заключений сведущих лиц и
т.д.), добытых в установленных законом формах и порядке. При этом
необходимо знать изменения текущего законодательства. Ведь нередко ряд
деяний, которые ранее регулировались нормами одной отрасли права, с
течением времени подпадают под действие другой. Поэтому лица,
применяющие нормы права должны отобрать, выделить те факты, которые
необходимы для правильного решения юридического дела, затем провести
тщательный анализ и оценку указанных фактов.10
Всестороннее и полное исследование фактических обстоятельств,
собранных в соответствии с требованиями закона, способствует достижению
объективной истины по делу и правильному принятию решения.
Установление фактических обстоятельств дела направлено на
установление юридически – значимых событий, юридических фактов, которые
указаны в гипотезах правовых норм. Например, если речь идёт о назначении пенсии, то юридическими фактами будут: возраст лица, наличие у него
трудового стажа, размер зарплаты.
Когда юридическая норма применяется к правонарушению,
установлению подлежит его состав. Например, «Вред, причинённый личности
или имуществу гражданина, а также вред причинённый имуществу
юридического лица, подлежит возмещению в полном объёме лицом,
причинившим вред» ст. 1064 ГК РФ.
Орган применяющий эту статью обязан установить:
1. Наличие вреда личности, имуществу гражданина, имуществу
юридического лица.
2. Причинителя вреда и то, что вред причинён именно его действиями.
3. Объем причинённого ущерба.
Кроме обстоятельств прямо указанных в гипотезах норм права,
устанавливаются другие факты, обеспечивающие полноту, объективность,
всесторонность исследования. Так в уголовном процессе подлежат
исследованию не только состав преступления, но и социальные свойства
личности.
Стадия установления фактических обстоятельств дела имеет целью:
достижение фактической объективной истины. Поэтому особое внимание
законодательство уделяет доказыванию, в ходе которого фиксируется, какие
обстоятельства нуждаются в доказывании, а какие – нет, какие факты
доказываются строго определёнными средствами (например, экспертизой).
Окончательная оценка доказательств является всегда делом
правоприменителя. Таким образом данная стадия предполагает:
1. Объективное, полное, всестороннее исследование всех обстоятельств
дела;
2. Установление и анализ юридических доказательств;
3. Соблюдение всех требований закона.
Установление юридической основы дела. На этой стадии
правоприменительного процесса дается правовая квалификация (юридическая
оценка) установленным фактическим обстоятельствам дела, т.е. решается
вопрос, какая норма права распространяется на данный случай, подпадает ли
этот факт под ее действие.
Установление юридической основы дела начинается с выбора нормы
права, подлежащей применению. При этом полномочный орган вначале
определяет отрасль права, регулирующую подобные отношения, а затем в
этой отрасли отыскивает конкретную норму, распространяемую на данный
жизненный случай.
После этого осуществляется проверка выбранной нормы на предмет ее
действия во времени, пространстве и по кругу лиц. В частности,
устанавливают:
а) действует ли она на момент разрешения конкретного дела;
б) действует ли она на той территории, где решается дело;
в) распространяется ли ее действие на субъектов, являющихся
участниками возникающего правоотношения. Здесь же необходимо руководствоваться общим положением — «закон
обратной силы не имеет», согласно которому нельзя применять норму права,
хотя и действующую в данный момент, но которой не было, когда
рассматриваемые отношения возникли или прекратились. Нельзя также
применять норму, не вступившую в законную силу.11
При установлении юридической основы дела иногда обнаруживается,
что один и тот же случай регулирует две или более действующие нормы
несовпадающего или даже противоречивого характера. Иными словами,
налицо коллизия правовых норм, которую необходимо разрешить на этой
стадии.
Существуют правила разрешения противоречий: если имеется коллизия
1. между нормами федерального и республиканского законов, то
применяется Федеральный закон;
2. между нормами различных органов, нормы вышестоящего органа;
3. между нормами принятыми в разное время, те которые приняты
позднее;
4. между общей и специальной нормой – применяется специальная норма.
Наконец, осуществляя проверку выбранной нормы, необходимо
установить подлинный ее текст. Для этого следует пользоваться
официальным текстом нормативного акта, опубликованного в официальных
источниках, например в «Собрании законодательства Российской
Федерации», «Российской газете», кодексах.
Особо следует сказать о той ситуации, когда правоприменитель не
находит нормы, регулирующей установленные факты. Из этого следуют по меньшей мере два вывода: или законодатель не считает необходимым
регулировать данные обстоятельства и принимать по ним какие – либо
решения юридического характера, или же налицо пробел в законе.
Пробел в законе – это полное или частичное отсутствие норм,
необходимость которых обусловлена развитием общественных отношений и
потребностями практического решения дел и иными проявлениями
государственной воли, направленной на регулирование жизненных фактов в
сфере правового воздействия.
Принятие решения по делу — завершающая и вместе с тем основная
стадия процесса применения права, в ходе которой осуществляется
применение права в собственном смысле слова, в то время как все
предшествующие стадии подготавливают предварительные условия и
материалы для окончательного решения по делу. В нем властно
распространяется действие применяемой нормы на факт, определяются права
и обязанности конкретных субъектов. Именно в решении норма права
приобретает индивидуальновластный характер, устанавливается
окончательная связь нормы права с фактом, подлежащим разрешению.
Решение юридического дела – ответственный факт, от его выводов
зависит дальнейшее развитие правовых отношений.
Правильно принятое решение обеспечивает законность, укрепляет
правопорядок в целом, поддерживает интересы государства и общества, с
одной стороны, а с другой — охраняет права граждан, воспитывает уважение
к закону.
Убедившись, что обстоятельства дела исследованы правильно, полно,
применяемая норма права относится к данному случаю, компетентный орган
выносит властное решение – правоприменительный акт, после чего объявляет его заинтересованным лицам и организациям. Государственные органы,
организации и граждане должны знать обо всех правовых решениях, прямо
касающихся их.
Правоприменительный процесс должен соответствовать следующим
требованиям:
1. Законность. Правоприменительный орган должен строго и
неукоснительно следовать смыслу нормы права, действовать в рамках
своей компетенции, соблюдать порядок рассмотрения дела, вынесения
решения установленной формы акта применения.
2. Обоснованность. Должны быть выявлены все относящиеся к делу
факты, они должны быть достоверны и изучены, недоказанные факты
должны быть отвергнуты.
3. Целесообразность. Орган или другое лицо, применяющее право
единообразно и неуклонно должно исполнять юридические
предписания, учитывая политические, моральные, индивидуальные
особенности каждого дела.
4. Справедливость. Осознание правильности решения дела с точки зрения
интересов народа и государства, соответствие его общественному
мнению, согласованность его содержания с моральными убеждениями
людей, беспристрастность лица или органа, применяющего право,
объективный подход к исследованию обстоятельств дела.
Вывод: Властное индивидуальное решение, принятое органом
государства по юридическому делу означает, что установленный случай
связан с нормой права и породил правоотношение. Выносится должностным
лицом органа государства на основе убеждения, что фактические обстоятельства исследованы объективно, полно и достоверно доказаны, им
даётся правильная юридическая квалификация.
1.4. Акты применения права: понятие и виды
Официальной формой и итогом выражения правоприменительной
деятельности выступают акты применения права, посредством которых
закрепляются решения компетентных органов по конкретному юридическому
делу. Эта разновидность правовых актов характеризуется определенными
специфическими чертами, из которых основными, на наш взгляд, можно
назвать следующие.
Вопервых, акт применения права — это решение по конкретному делу
официального компетентного органа, которого государство уполномочило на
реализацию права в определенных сферах общественных отношений.
Вовторых, акт применения права содержит государственновластное
веление, обязательное для соблюдения и исполнения всеми, кому оно
адресовано, и обеспечиваемое силой государства.
Втретьих, акт применения права имеет определенную, установленную
законом форму.
Вчетвертых, акт применения права направлен на индивидуальное
регулирование общественных отношений. В нем строго индивидуализируются
(персонифицируются) субъективные права и юридические обязанности
конкретных лиц исходя из определенной жизненной ситуации. Акт
применения прав регулирует не вид общественных отношений, а единичное,
конкретное отношение. Например: приговор суда, приказ министра,
постановление правительства, распоряжение местных муниципальных органов
и т.д. С учетом изложенного можно сформулировать понятие акта
применения права. Акт применения права — это официальное решение
компетентного органа по конкретному юридическому делу, содержащее
государственновластное веление, выраженное в определенной форме и
направленное на индивидуальное регулирование общественных отношений.12
Правоприменительные акты принимают практически все органы
государства, в различных сферах общественной жизни, в связи с
урегулированием различных жизненных ситуаций и т.д., что и обусловливает
их разнообразие. Поэтому классификация правоприменительных актов на
виды может проводиться по различным основаниям.
1. По субъектам, осуществляющим применение права, акты под
разделяются на:
а) акты государственных органов и общественных организаций;
б) акты главы государства — Президента РФ;
в) акты федеральных органов власти и управления;
г) акты органов власти и управления субъектов Российской Федерации;
д) акты органов правосудия;
е) акты органов прокуратуры;
и) акты органов надзора и контроля;
ж) акты коллегиальные и единоличные.
2. По предмету правового регулирования, т.е. по отраслям при
меняемых норм различают: а) акты конституционноправовые;
б) акты административноправовые;
в) акты уголовноправовые;
г) акты применения материального и процессуального права.
3. По форме правоприменительной деятельности можно выделить:
а) акты исполнительные, связанные с применением диспозиции нормы
права, имеющей дозволяющее содержание, и призванные наиболее
эффективно регулировать многообразные проявления правомерного
поведения; б) акты правоохранительные, связанные с реализацией правовых
санкций за совершенное правонарушение, а также с применением мер по их
предупреждению.
4. По функциональному признаку, т.е. по их месту в механизме
правового регулирования, выделяют два вида:
а) актырегламентаторы, определяющие субъектов конкретного
отношения; указывающие объем их субъективных прав и юридических обязан
ностей; предусматривающие моменты возникновения конкретного
правоотношения, условия его развития и прекращения;
б) правообеспечительные акты, которые также выполняют известную
роль в индивидуальном регламентировании общественных отношений. Но это
не основное их назначение. Функции актов этого вида состоят главным
образом в том, чтобы на основе властных полномочий компетентных органов
обеспечить реализацию правоотношений и, следовательно, достижение целей
правового регулирования. 5. По форме внешнего выражения акты применения права под
разделяются на актыдокументы и актыдействия.
Правоприменительный актдокумент — это надлежащее оформленное
решение компетентного органа, составленное в письменном виде, поскольку
требуется строгая определенность в фиксации, например, фактических
обстоятельств расследуемого дела, применении мер государственного
принуждения и т.д. Все это позволяет точно установить содержание акта,
проверить законность и обоснованность его издания.
Акт – документ должен иметь определённую структуру, например: акты
правоохранительных органов – судов, прокуратуры, милиции должны иметь
такие обязательные элементы как:
1. Вводная часть. В ней указывается наименование акта, название органа,
издавшего его, время издания, конкретный адресат.
2. Описательная часть. В ней излагаются фактические обстоятельства
дела.
3. Мотивировочная часть. В ней обосновывается принятое решение.
4. Резолютивная часть. В ней излагается содержание решения.
Актыдокументы имеют различную структуру, что обусловлено
положением правоприменительного органа и значением рассматриваемых
вопросов, а также юридической силой решения и процедурой его принятия.
По структуре их можно разделить на актыдокументы:
а) включающие все четыре его составные части — вводную, опи
сательную (констатирующую), мотивировочную и резолютивную (приговор
или решение суда, другие юрисдикционные акты); б) состоящие из трех частей — вводной, описательной, резолютивной,
что характерно для следственных и административных протоколов;
в) содержащие две части — вводную и резолютивную (актыразрешения
на совершение определенных действий);
г) не имеющие указанных разделов, за исключением резолютивной части
(резолюции «утвердить», «оплатить», «исполнить» и т.п., наложенные
должностным лицом на соответствующих документах).
По наименованию правоприменительные актыдокументы
подразделяются на указы, постановления, приказы, протоколы, приговоры,
решения, предписания и т.д.
Правоприменительные актыдействия делятся на словесные и
конклюдентные. Словесные акты применения правадействия — это, к
примеру, устные распоряжения руководителя органа, отдаваемые
подчиненным и т.п.
Конклюдентные правоприменительные актыдействия совершаются
посредством сочетания определенных жестов, движений и тому подобных
действий, явно и наглядно выражающих решение субъекта применения права
(жесты милиционера, осуществляющего регулирование движения транспорта
и пешеходов).
Как и письменные, правоприменительные актыдействия обладают
властной силой и влекут юридические последствия. Отказ от выполнения или
ненадлежащее их выполнение может повлечь дисциплинарную,
административную, материальную, уголовную ответственность.
6. По своему юридическому значению акты применения права могут
быть подразделены на основные и вспомогательные. Основные — это акты, которые содержат завершенное решение по юридическому делу (приговор,
решение суда). Вспомогательными считаются такие акты, которые содержат
предписания, подготавливающие издание основных актов (надзора и
контроля, процедурнопроцессуальные, постановление о привлечении в
качестве обвиняемого).
7. В зависимости от действия во времени правоприменительные акты
делятся на акты однократного действия (наложение штрафа) и длящиеся
(регистрация брака, назначение пенсии и др.).
Вывод: правоприменительный акт – это государственно – властный,
индивидуально – определённый акт, совершаемый компетентными
субъектами по конкретному юридическому делу с целью определения
наличия или отсутствия субъективных прав и юридических обязанностей и
определения их меры на основе соответствующих правовых норм и в
интересах их нормативного осуществления13. Правоприменительные акты
представляют самостоятельную ценность по причине их особой роли,
необходимости и полезности в механизме правового регулирования
общественных отношений. Ценность правоприменительных актов состоит
также в том, что они реализуют определённые социальные цели вместе с
нормативными правовыми актами.
Вывод: итак, если дело разрешается в соответствии с нормой,
регулирующей сходные с рассматриваемым случаем отношения, то здесь
имеет место аналогия закона. Если по конкретному делу невозможно
подобрать сходную аналогичную норму и решение принимается на основе
общих принципов и смысла права, то здесь имеет место   аналогия
права. Существенное значение при аналогии права имеет правосознание. 2. Прямое действие закона
ПРЯМОЕ ДЕЙСТВИЕ ЗАКОНА КАК ФОРМА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПРАВА — свойство закрепленных в законеправовых норм оказывать (без как
ихлибо конкретизирующих их актов) непосредственное регулирующеевоздей
ствие на всех, кому они адресованы, а также связанная с этим возможность гр
аждан требовать защиты(обеспечения) своих прав, ссылаясь только на эти пол
ожения закона.
О прямом действии закона говорится в Конституции РФ как в отношении сам
ой Конституции, так и техфедеральных законов, которые закрепляют основны
е права и свободы человека и гражданина.
 Прямое
действие Конституции предусмотрено в ее ч. 1 ст. 15, а также в ст. 18 Консти туции РФ. Оно означает, чтоКонституция РФ действует на всей территории ст
раны и не требует имплементации в законодательствесубъектов Федерации.Ее
положения обязательны для всех без исключения органов, должностных лиц и
граждан. Отсутствиеконкретизирующих Конституцию РФ актов не означает н
евозможность применения ее положений, а лишьуказывает на своеобразие их п
рименения, связанное с использованием специфических правовых средств (кп
римеру, принятие судом решения на основе общего положения Конституции,
если это необходимо дляобеспечения прав и свобод граждан). Для обеспечени
я прямого действия Конституции важное значение имеетпозиция Верховного
Суда РФ по этому вопросу. Верховный Суд РФ постановлением от 31 октября
1995 г. разъяснил судам, что при рассмотрении дел следует оценивать содерж
ание закона или иного нормативногоакта и во всех необходимых случаях суд
должен применять Конституцию РФ в качестве акта прямогодействия.
Статья 18 Конституции РФ усиливает конструкцию нормы, предусматривающ
ей прямое действиеконституционных положений. В ней провозглашается, что
права и свободы человека и гражданина являютсянепосредственно действующ
ими. Они определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность
законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления и обеспе
чиваются правосудием. Этоосновополагающее положение конституционной н
ормы означает, что суды, иные государственные органы, органы местного сам
оуправления, их должностные лица обязаны признавать, защищать основные п
рава исвободы независимо от того, конкретизированы ли они в действующем з
аконодательстве или нет. Данныйпринцип получил закрепление в действующе
й Конституции РФ.
В определении Конституционного Суда от 22 апреля 1996 г. в связи с проблем
ой привлечения к уголовнойответственности за отказ служить в армии в услов
иях отсутствия федерального закона об альтернативнойгражданской службе с
формулировано следующее положение: «буквально закрепленное в названной
конституционной норме и не нуждающееся в конкретизации право граждан, чь им убеждениям иливероисповеданию противоречит несение военной службы,
на замену ее альтернативной гражданскойслужбой, как и все другие права и св
ободы человека и гражданина, являются непосредственно действующимии до
лжны обеспечиваться независимо от того, принят или не принят соответствую
щий федеральный закон».
Очевидно, что прямое действие закона, как верно замечено (А. Б. Венгеров), р
ассмотренное на примерепрямого действия Конституции, правомерно рассмат
ривать в качестве самостоятельной социальной формыосуществления права, о
хватывающей все остальные формы, как обобщенную характеристику претвор
енияправа в жизнь.
                                          Библиография 1. Конституция Российской Федерации. М., Юридическая литература.
1993.
2. ГК РФ.
3. ГПК РСФСР
4. Бабаев В.К. Теория государства и права. Учебник. М., Юрист. 2002.
5. Гойман В.И. Действие права (методологический анализ) М., 1992.
6. Дюрягин И.Я. Применение норм советского права. Свердловск, 1976.
7. Завадская Л.Н. Механизм реализации права. М., 1992.
8. Карташов В.Н. Применение права. Ярославль, 1980.
9. Карташов В.Н. Институт аналогии в советском праве. Саратов. 1976.
10.Лазарев В.В. Теория права и государства. Учебник. М.: Право и закон.
2001.
11. Лазарев В.В. Социально – психологические аспекты применения права.
Казань. 1982. С. 64.
12.Лазарев В.В., Липень С.В. Теория государства и права.Учебник М.,
Спарк. 2000.
13.Марченко М.Н. Теория государства и права. Учебник. М., Зерцало – М.
2001.
14.Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права. Курс лекций.
М., Юрист. 1999. 15.Рассолов М.М., Лучин В.О., Эбзеев Б.С. Теория государства и права.
Учебник. М., ЮНИТИДАНА. Закон и право. 2001.
1 Под ред. В. К. Бабаева. Учебник. Теория государства и права. М., Юрист,
2002. С. 446.
2 Теория государства и права. Курс лекций. / Под редакцией Н. И. Матузова,
А.В. Малько. М., Юрист. 1999. С. 412.
3 Теория государства и права. Учебник. / Под редакцией М. Н. Марченко. М.,
Зерцало – М. 2001. С. 562.
4 Теория государства и права. Учебник. / Под редакцией М. Н. Марченко.. М.,
Зерцало – М. 2001. С. 562.
5 Теория государства и права. Учебник / Под редакцией М. Н. Марченко. М.,
Зерцало – М. 2001. С. 560.
6 Лазарев В.В., Липень С.В. Теория государства и права. Учебник М., Спарк,
2000. С. 347.
7 Гойман В.И. Действие права (методологический анализ) М., 1992. С. 45.
8 Лазарев В.В. Социально – психологические аспекты применения права.
Казань. 1982. С. 64.
9 Лазарев В.В., Липень С.В. Теория государства и права. Учебник М., Спарк,
2000. С. 352.
10 Дюрягин И.Я. Применение норм советского права. Свердловск, 1976. С. 53.
11 Завадская Л.Н. Механизм реализации права. М., 1992. С. 23.
12 Карташов В.Н. Применение права. Ярославль, 1980. С. 52. 13 Под редакцией В. К. Бабаева. Учебник. Теория государства и права. М.,
Юрист. 2002. С. 456.
14 Лазарев В.В., Липень С.В. Теория государства и права. Учебник. М.,
Спарк. 2000. С. 370.
15 Карташов В.Н. Институт аналогии в советском праве. Саратов. 1976. С. 78.

file_name: курсовая.docx

title: Курсовая работа