extracted_text:
Использование современных образовательных технологий на уроках физики
  проблемного   обучения,
С   целью   повышения   эффективности   обучения   физике  регулярно   использую   на   своих
уроках   современные   образовательные   технологии:   здоровьесбережения,   информационно
коммуникационные,
  развития   критического   мышления,
использования   исследовательских   методов   в   обучении   и   игровые   технологии.  В   практике
преподавания физики использую репродуктивные, проблемные, эвристические и исследовательские
методы в разных формах, например в форме группового обучения, самостоятельного добывания
знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, рассказа, практического занятия, нетрадиционных
уроков,   внеклассных   мероприятий,     проектноисследовательской   деятельности   учащихся   по
предмету. Широко использую наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье –
важный   фактор   работоспособности   и   гармонического   развития   детского   организма.   Конечно,
многое зависит от исходного состояния здоровья ученика на старте школьного обучения, но не
менее важна и правильная организация учебной деятельности.
Поэтому большое внимание на уроках физики я уделяю здоровьесберегающим технологиям.
Физика      фундаментальная   наука,   так   как   другие   науки   (биология,   астрономия,   химия)
описывают   только   некоторые   системы,   подчиняющиеся   законам   физики.   Основные   средства   и
методы,   используемые   современной   медициной   (электронные   и   протонные   микроскопы,
рентгеноструктурный анализ, электронография, меченые атомы), заимствованы у физики. Связь
физики с другими науками позволяет сделать пропаганду здорового образа жизни понятной для
детей, доступной, наглядной и аргументированной.
Здоровьесберегающие   технологии,   применяемые   мной   в   учебновоспитательном
процессе, можно разделить на три основные группы:
   технологии,   обеспечивающие   гигиенически   оптимальные   условия   образовательного   процесса
(обстановка и гигиенические условия в классе, поза учащегося, чередование позы);
 технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников
(правильная организация урока, использование каналов восприятия, учёт зоны работоспособности
учащихся, распределение интенсивности умственной деятельности);
 психологопедагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности
(снятие   эмоционального   напряжения,   создание   благоприятного   психологического   климата   на
уроке, личностноориентированные технологии).
Следуя принципам здоровьесбережения детей, решаю на уроках физики такие задачи,
как:
 снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления;
   охрана   и   укрепление   психического   здоровья   учащихся   (предупреждение   школьных   стрессов,
распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей);
 формирование культуры здоровья учащихся.
Мной проводятся здоровьесберегающие уроки по физике двух видов:
 урок, в который включены элементы здоровьесбережения,  так как содержание урока имеет
отношение к здоровью.
Например,   в   таблице   представлены   темы   уроков   курса   физики   7   класса   с   включением
элементов здоровьесбережения.  Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий
делает   процесс   обучения   интересным   и   занимательным,   создаёт   у   детей   бодрое,   рабочее
настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес
к предмету.
Тема урока
Вопросы здоровьесбережения 2
Что изучает физика. Физические явления.
Наблюдения, опыты, измерения.
Погрешности измерений.
Взаимосвязь природы и человеческого
общества. Охрана окружающей среды по
месту проживания и учебы.
Меры безопасности при работе со
стеклянной посудой. Осуществление
простейших физиологических измерений
(вес, рост, частота пульса).
Диффузия. Движение молекул.
Искусственное дыхание. Ароматерапия.
Инерция.
Механическое движение. Скорость.
Масса тела. Вес тела.
Сила.
Давление твёрдых тел.
Атмосферное давление.
Переход улицы на перекрестке.
Правильность приземления во время
прыжков. Правила безопасного спуска на
лыжах с гор.
Безопасность поведения на дорогах. Дорога
глазами водителя.
Умение измерять массу тела и вес тела.
Ожирение – угроза здоровью.
Предельно допустимая нагрузка
поднимаемой тяжести для девочки,
мальчика, взрослого человека.
Безопасная работа с режущимися и
колющимися инструментами.
Как мы дышим и пьем. Метеозависимость
людей.
Давление в жидкости.
Дайвинг. Требования безопасности.
Архимедова сила.
Правила безопасного поведения на воде.
Правила тушения бензина и спирта.
стандартный хорошо продуманный методически урок по физике, на котором на первый взгляд
ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором
стремлюсь:
 полноценно выполнить учебную программу;
 формировать у учащихся интерес к своему предмету;
 установить с учащимися доверительные, партнерские отношения;
 продумывать урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;
   максимально   использовать   индивидуальные   особенности   учащихся   для   повышения
результативности их обучения.
При   подготовке   к   урокам   с   использованием   здоровьесберегающих   технологий,
учитываю следующие критерии:
 обстановку и гигиенические условия в классе;
 количество видов учебной деятельности, их средняя продолжительность и частота чередования; 3
 количество видов преподавания и их чередование;
 наличие методов, способствующих активизации;
 место и длительность применения ТСО;
 поза учащегося, чередование позы;
 наличие оздоровительных моментов на уроке;
 наличие мотивации деятельности учащихся на уроке;
 психологический климат на уроке;
 наличие эмоциональных разрядок на уроке.
До начала урока на перемене проверяю подготовку кабинета к работе: состояние парт,
доски, учебного оборудования, освещённость, а также при необходимости проветриваю помещение.
Профилактика   нервного   напряжения   требует   учета   характера   воздействия   цвета   на   человека.
Экспериментальные   исследования   ученых   позволили   установить   диапазон   оптимальных   цветов,
наиболее благотворно влияющих на человека. Это  зеленый, желтозеленый и зелено  голубые
цвета. Поэтому в кабинете физики используются светлозеленый и бежевый тона. На стенах нет
ничего лишнего, потому что это вызывает тревогу, раздражение учащихся.
С   первых   минут   урока,
  с   приветствия
 стремлюсь   создать   обстановку
доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.
По степени сложности среди школьных предметов физика занимает одно из ведущих мест, так
как   требует   напряженной   умственной   деятельности   учащихся.   Огромное   значение   в
предупреждении утомления играет четкая организация учебного труда. Рациональная организация
урока (по Н.К. Смирнову) включает в себя разнообразные виды деятельности (47), частоту их
чередования   (710   мин),   плотность   урока   не   менее   60%   и   не   более   7580%,   смену   позы,
физкультминутки, эмоциональные разрядки. Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие
интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового.
Поэтому   на   уроках   чередую   разные   виды   учебной   деятельности:  опрос   учащихся,   запись
формул, законов, понятий, чтение материала в учебнике, слушание, ответы на вопросы, решение
задач, рассматривание наглядных пособий, проведение демонстрационных опытов и экспериментов.
При   этом   использую   различные   виды   преподавания:   словесный,   наглядный,   самостоятельную
работу,   аудиовизуальный,   практическую   работу.
 Это   снимает   проблемы   переутомления   и
отсутствия интереса к изучаемой теме. Например, на первом уроке по электростатике в 8 классе
перед объяснением нового материала выпускаю нитку заранее наэлектризованного шарика  из рук,
подняв глаза вверх: вместе с ребятами увидела, как шарик поднялся к потолку. Попросила ученика
достать его за ниточку – оказалось это не так просто сделать: шарик как бы прилип к потолку.
Стали   обсуждать   произошедшее   и   так   подошли   к   электризации   тел   трением;   после   такого
интересного начала дальнейшее изложение воспринимается со вниманием. Тем самым  снимается
усталость детей.
Слежу за   правильной посадкой учащихся, так как смена видов деятельности требует
смены позы.
Важным   аспектом   урока   с   позиции   здоровьесбережения   считаю   использование
методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся,
которые   позволяют   им   превратиться   в   субъекты   деятельности:   метод   свободного   выбора
(свободную  беседу,   выбор   способа   действия,   свободу   творчества);   активные   методы   (ученик   в
роли: учителя, исследователя, деловую игру, дискуссию); методы, направленные на самопознание и
развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки).
Например, на обобщающем уроке по теме "Тепловые явления" ученики сами выступают в
роли учителя. В 78х классах последний урок четверти провожу в виде игры. Чтобы предупредить
возникновение стрессов, использую на уроках работу в парах, в группах, как на местах, так и у
доски, где ведомый, более "слабый" ученик чувствует поддержку товарища. Хорошие результаты
дает   хоровое   проговаривание   как   целых   правил,   формул,   законов,   так   и   просто   отдельных 4
терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл,  не в
состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.
Проведение  мысленного  эксперимента  способствуют   развитию  воображения  и   мышления
учащихся, что помогает не только развивать творческие способности учащихся, но и преодолевать
усталость, уныние, неудовлетворенность, ведь ученик способен сосредоточиться лишь на том, что
ему   интересно.   Например,   предлагаю   ученикам   пофантазировать   о   том,   как   добыть   огонь   с
помощью льда. Ребята начинают активно мыслить, у них появляется уверенность в своих силах (так
как   поощряются   даже   неверные   версии),   снимается   негативное   отношение   к   учебной   работе.
Уменьшается тревожность. В конце всех рассуждений и предложений зачитываю ребятам отрывок
из "Путешествия капитана Гаттераса" Жюля Верна, где эту же проблему решил доктор. На вопрос
"Как   потушить   пожар?"   ребята,   как   правило,   отвечают,   что   необходимо   пламя   залить   водой.
Выясняем, почему вода гасит огонь, в каких случаях этот способ применим, а в каких опасен. В
ходе обсуждений вырабатываем правила поведения при различных пожарах. Такие знания позволят
ребятам сохранить свое здоровье и окружающих.
  Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал, поэтому
использую запоминалки. Например,
Массу мы легко найдём,
Умножив плотность на объём.
Если слово "бац" запомнишь,
Формулу объёма вспомнишь.
V=bac
Цвета спектра: каждый охотник желает знать, где сидит фазан.
Знает каждый инженер  =
υ ω
∙R.
Классы звёзд: ОBAFGKM – один богатый американец финики жевал как морковь.
С   целью   развития   зрительной   памяти,   использую   различные   формы   выделения
наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Для
этого   я   использую   обычную   классную   и   интерактивную   доски   проектор   либо   при   объяснении
нового материала, либо при закреплении пройденного материала, либо при проверке знаний.
На уроках стараюсь показать связь изучаемого материала с повседневной жизнью.
Например,   1)   при   изучении   свойств   звуковых   волн   начинаю   урок   с   примера   гибели   или
исчезновения людей с неповрежденных судов, на которых имелся достаточный запас провианта и
питьевой   воды.   «Перед   поднявшимися   на   его   прогнившую   палубу   матросами   с   английского
парохода   «Джонсон»   предстала   невероятная   картина.   Двадцать   скелетов,   прикрытых
полуистлевшей одеждой, располагались так, как будто все еще несли службу на движущемся судне.
Вещи и документы, испорченные сыростью и насекомыми, находились на местах. Все увиденное
наводило на мысль о том, что смерть настигла людей мгновенно» (Т. Понамарева, Е. Пономарев «Я
познаю   мир»   Детская   энциклопедия:   М.:ООО   «Издательство   Астрель»,   ООО   «Издательство
АСТ»; 2000 г.  304 с).  Выдвигаются разные версии. Предполагается, например, что произошло
массовое   отравление,   или   что   экипаж   постигла   эпидемия   неизвестной   болезни.   Любопытство
вызывает у ребят желание детально изучить тему. Из Интернетресурсов устанавливают, как влияет
инфразвук на человеческий организм. 2) При изучении вопроса о влиянии музыки на самочувствие
человека   рассматриваю   влияние   тональности   и   громкости   музыкальных   произведений   на   его
психическое   и   физическое   состояние.   Учащиеся   задумываются   о   том,   что   жалобы   соседей   на
громкую   музыку   бывают   обоснованными.   В   содержательную   часть   урока   включаю   вопросы, 5
связанные с анатомией человека, с принципами работы органов и систем, со здоровьем и здоровым
образом   жизни.   Например,   определение   объема   легких   курящего   и   некурящего   человека,
определение   сопротивления   тканей   тела   человека   постоянному   и   переменному   току.  3)  При
изучении   явления   инерции,   рассматриваю   вопросы   расчета   тормозного   пути   автомобиля   при
различных условиях, выполнения правил дорожного движения. 4) При изучении резонанса очень
полезными   оказываются   факты,   иллюстрирующие   опасное   влияние   низких   звуковых   частот
(например, в рокмузыке, так популярной у подростков) на функционирование внутренних органов.
5)   В   урок,   посвященный   различным   видам   электромагнитных   излучений,   включаю   вопросы,
связанные с воздействием электромагнитных волн на живые организмы.
На уроках включаю в процесс обучения не только рациональную, но и эмоциональную
сферу.  В нейрофизиологической и нейропсихологической литературе широкое распространение
получила   теория   функциональной   ассиметрии   мозга,   которая   трактуется   так,   что   правое
полушарие  это все художественное, интуитивное, а левое  рациональнологическое. Необходимо
учитывать,   что   правое   полушарие   воспринимает   всю   новую   информацию,   передает   ее   в   левое
полушарие, оставляя себе копию в виде образов. Приведу пример, на уроке в 8 классе по теме
"Тепловое действие электрического тока" раздаю ребятам копию патента, выданного в1874 году в
России на изобретение прибора. На столах учащихся находятся различные электрические приборы:
электрическая лампа, фотоэлемент, вакуумный диод. Им необходимо выяснить, что это за прибор
и кем он изобретен. Возникает проблемная ситуация. Учащиеся выдвигают гипотезу, что это за
прибор   (интуиция).   В   этот   момент   работает   правое   полушарие.   Затем   предлагаю   ученикам
объяснить, почему они так думают. И здесь включается логическое мышление. Эта цикличность
приводит к левополушарной гармонизации. Оба полушария в работе. Приведу другой пример, на
уроке в 11 классе по теме «Дисперсия света» рассказываю ребятам библейскую легенду: «Бог Яхве
после всемирного потопа повесил на небе знак означающий, что он больше не станет так жестоко
карать   людей…С   давних   времен   у   людей   существует   поверье,   что   в   том   месте,   где   этот
божественный   знак   одним   концом   уходит   в   землю   можно   найти   горшок   с   золотом…».   Это
удивительное по своей красоте «мимолетное виденье» буквально тает на ваших глазах, оставляя
чувства светлой грусти. Об этом хорошо писал Ф.И. Тютчев: «как неожиданно и ярко…» Возникает
проблемная ситуация. Учащиеся выдвигают гипотезу (интуиция). В этот момент работает правое
полушарие.   Затем   предлагаю   ученикам   объяснить   это   явление   (радугу).   И   здесь   включается
логическое мышление. Эта технология является здоровьесберегающей, потому что она развивает
оба полушария.
Обязательной составной частью моего урока являются физкультминутки,  включающие
гимнастику   для   глаз   (в   том   числе   электронные   физкультминутки   для   глаз   с   музыкальным
сопровождением), кистей пальцев рук, дыхательную гимнастику.  Физкультминутки препятствуют
нарастанию утомления, снимают статические нагрузки. Физкультминутки проводятся в классе под
моим руководством или подготовленного ученика. Они проводятся в то время, когда у учащихся
появляются первые признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание. Чаще всего
физкультминутки проводятся на 1525 минуте урока. Учащимися выполняется 45 упражнений,
повторяемых по 56 раз. В комплекс подбираются простые, доступные упражнения, не требующие
сложной координации движений. Предлагаемые упражнения могут органически вплетаются в канву
урока. Например, 1) при изучении темы «Атмосфера» в 7 классе:
Очень физику мы любим!
Шеей влево, вправо крутим.
Воздух – это атмосфера,
Если правда, топай смело.
В атмосфере есть азот,
Делай вправо поворот. 6
Так же есть и кислород,
Делай влево поворот,
Воздух обладает массой
Мы попрыгаем по классу.
Найдем давление,
На месте быстро шагом марш!
Чем выше вверх, тем воздух реже,
Друг другу улыбнулись нежно!
2) В 7 классе при изучении темы «Строение вещества» провожу такую физкультминутку: одна
группа детей на уроке изображает поведение молекул в твёрдых телах  дети становятся изображая
кристаллическую   решётку,   берутся   за   руки   и   хаотически   колеблются,   другая   группа   детей
демонстрирует строение жидкостей дети уже не так крепко держатся за руки, расстояние между
ними больше, движение молекул хаотическое, третья группа учеников изображает строение газов и
поведение молекул в нём: молекулы свободно двигаются, изредка сталкиваются между собой. Все
модели наглядны и хорошо запоминаются.
3) для 7х классов в физкультминутки включаю тему урока.
1. Игра с мячом. Учитель, кидая мяч, называет тело, отдавая мяч, обратно ученик называет
вещество, из которого оно может быть изготовлено.
Например: Линейка  пластмасса, дерево, металл.
2. Величина  единица.
Например: масса  кг, мг, т, ц, г.
3. Острый глаз.
Например: определить без измерений: длину отрезка, объём воды в стакане.
4. Уберите лишнее слово.
Например: масса, объём, плотность, скорость, жидкость, давление.
5. Шаги – термины. Ученик, шагая по кабинету, при каждом шаге называет физическое понятие или
прибор, явление и т. п. из изученной темы. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше.
4) Провожу валеологические паузы, например, показываю зеленый лист бумаги и прошу следить за
ним только глазами. Это позволяет снять напряжение глаз.
Внешнюю   мотивацию   деятельности   учащихся   на   уроке   вызываю   через  систему
оценивания   результатов   обучения,   похвалу,   поддержку,   соревновательный   момент.   При   этом
стимулируется внутренняя мотивация учащихся: стремление больше узнать, радость от активности,
интерес   к   изучаемому   материалу.  Во   избежание   субъективизма   при   оценке   ученических   работ
использую  рейтинговую  систему   оценивания:  самооценка;   оценка   друга,   соседа   по   парте;
коррекционная   оценка;   совместная   оценка   учителя   и   ученика.  Таким   образом,   исключается
эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов, и учитываются
различные психофизические особенности детей.
Способствую   созданию   благоприятного   психологического   климата   на   уроке  через
создание доброжелательной обстановке на уроке, проявление внимания к каждому высказыванию, 7
позитивную   реакцию   на   желание   ученика   выразить   свою   точку   зрения,   тактичное   исправление
допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности или небольшое
историческое отступление. При этом с одной стороны, решается задача предупреждения утомления
учащихся, с другой, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей
каждого   ребенка.   В   обстановке   психологического   комфорта   и   эмоциональной   приподнятости
работоспособность   класса   заметно   повышается,   что,   в   конечном   итоге,   приводит   и   к   более
качественному   усвоению   знаний,   и,   как   следствие,   к   более   высоким   результатам.  Заряд
положительных   эмоций,   полученных   школьниками   и   самим   учителем,   определяет   позитивное
воздействие школы на здоровье.
Мне   кажется,   что   урок   неполноценен,   если   на   нем   не   было  эмоциональносмысловых
разрядок:  шуток,   юмористических   или   поучительных   картинок,   использования   поговорок,
афоризмов, музыкальных минуток, четверостиший, анекдотов и загадок то теме. Этот прием также
позволяет   решить   одновременно   несколько   различных   задач:   обеспечить   психологическую
разгрузку   учащихся,   дать   им   сведения   развивающего   и   воспитательного   плана,   показать
практическую   значимость   изучаемой   темы,   побудить   к   активизации   самостоятельной
познавательной деятельности. На начальном этапе  это игровые задания для обобщения знаний
(«паспорта   сил»,   «физические   сказки»,   кроссворды,   задачизагадки).   Для   старших   классов
использую   задания   фантастического   или   детективного   содержания,   задания   на   обобщение
материала в виде рекламы механизма, прибора, закона или явления, которые  также активизируют
творческий потенциал. Использую отрывки из литературных произведений, иллюстрирующих  то
или иное физическое явление. Например:
«Поэзия  та же добыча радия.
 В год добыча, в грамм труды.
Изводишь единого слова ради
Тысячи тонн словесной руды»
     эта   цитата   из   Маяковского   неизменно   привлекает   внимание   старшеклассников,   когда   речь
заходит   о   работах   супругов   Кюри   в   области   изучения   радиоактивности,   о   выделении
радиоактивных   элементов.   В   теме   “Строение   атома”   использую   стихотворение   Брюсова   “Мир
электрона”, в результате анализа которого происходит повторение темы, затрагиваются вопросы
взаимодействия заряженных частиц в атоме, его структуры. В этот момент процесс обучения как
бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет
им   также   снять   накопившееся   напряжение.   Кроме   того,   введение   в   урок   литературных   или
исторических   отступлений   служит   не   только   психологической   разгрузке,   но   и   установлению   и
укреплению  межпредметных  связей, а  также и  воспитательным  целям. Шутка, улыбка  создают
эмоциональную разрядку, позволят переключить внимание, сохранить темп урока и его плотность.
Считаю,   что   все   используемые   мною   здоровьесберегающие   технологии   способствуют
укреплению и сохранению здоровья детей, развитию их творческого потенциала.
Кабинет физики оснащён автоматизированным рабочим местом учителя, имеющим
выход в Интернет, интерактивной доской, коллекцией компактдисков  CD  с обучающими
программами по физике, что, в отличие от традиционного способа обучения, позволяет мне
 расширить возможности предъявления учебной информации, воссоздавать реальную обстановку
деятельности   за   счёт   применения   цвета,   графики,   звука,   что   позволяет   ускорить   процесс 8
объяснения  учебного  материала   и  повысить  его  качество,  способствует  развитию  зрительной  и
слуховой памяти, внимания, логического и нагляднообразного мышления учащихся;
 повысить мотивацию учащихся к обучению;
 учитывать индивидуальные особенности учащихся;
 активизировать умственную деятельность учащихся, развивать их творческие способности;
  увеличить возможности постановки учебных задач и управлять процессом их решения, так как
есть возможность строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;
 изменить контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления
учебным процессом;
 формировать рефлексию у учащихся.
На   уроках  использую   мультимедийные   презентации,   цифровые   образовательные
ресурсы  «Открытая физика», «Живая физика» и другие диски с обучающими программами, что
позволяет мне грамотно и доступно излагать учебный материал. Многие мои ученики, имеющие
дома   компьютер,   используют   обучающие   программы   для   выполнения   творческого   домашнего
задания,   с   результатами   которого   выступают   на   уроке.   Это   позволяет   мне   проводить
индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду.
Увлекаю и обучаю школьников составлять презентации   отдельных тем курса физики для
дальнейшего   представления   на   уроке.   В   кабинете   физики   накоплена   коллекция   презентаций
учащихся   и   картотека   домашних   лабораторных   исследований   с   помощью   компьютера.
Самостоятельное знакомство с работой интерактивной доски позволило мне усовершенствовать
свои  уроки.     В кабинете  физики    есть  свободный  выход   в Интернет, это  позволяет  в  режиме
«онлайн» решать тренировочные задания, находить любую интересующую информацию.
Организация   обучения   физике   на   основе   ИКТ  помогает   мне   создать   условия   для
эффективного   проявления   закономерностей   мышления,   возбудить   познавательный   процесс.
Фактором,   позволяющим   это   сделать,   является   визуализация   основных   математических   и
физических понятий, процессов и явлений при помощи компьютера.
В   2009 г. участвовала в городском конкурсе «Лучшая методическая разработка урока с
использованием ИКТ» в номинации «предметы естественнонаучного цикла» с разработкой урока
физики 7 класса «Плотность вещества» (приказ СЦРО № 137 от 17.11.2009 г.).
Использование   проблемного   обучения  позволяет   учащимся   даже   со   слабыми
вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять
их суть, побудить учащихся к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться
поставить   себя   на   место   изобретателя,   испытать   удовлетворение   от   интеллектуального   труда.
Такой   подход  в  обучении   позволяет   ученикам   сопоставить   получаемый  ими  результат  с   ранее
изученным   материалом,   сделать   выводы,   задуматься.   Использование   технологии   проблемного
обучения предусматривает  на уроке:  актуализацию опорных знаний; возникновение проблемной
ситуации; осознание сущности затруднения и постановка проблемы; нахождение способа решения
путем   догадки   или   выдвижения   гипотезы;   доказательство   гипотезы   или   догадки;   проверка
правильности решения проблемы.  Проблемное обучение использую на этапе объяснения нового
материала в форме проблемного изложения и поисковой (эвристической) беседы, на завершающем
этапе закрепления пройденного материала и при повторении при решении творческих задач, в ходе
выполнении   домашнего   задания   учащимися   при   решении   исследовательских   заданий
теоретического  и экспериментальноисследовательского характера.
Использование   технологии   проблемного   обучения   позволяет   мне  научить   учеников
самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. При
проблемном подходе к обучению есть возможность уйти от механического запоминания. Когда
перед   учащимися   ставится   учебная   проблема,   создается   тем   или   иным   способом   проблемная 9
ситуация, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы  все
это способствует лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно.
Ученик учится мыслить научно.
Предварительно   подготовив   специальное   содержание   текстов,   в   классах   с   высоким
уровнем сформированности умений самостоятельной работы учащихся, использую технологию
развития критического мышления. Критическое мышление учащихся проявляется в разумном
рассмотрении разнообразия подходов, выработке различных аргументов с тем, чтобы вынести
обоснованные   суждения   и   независимые   продуманные   решения.   Ориентация   на   критическое
мышление   предполагает,   что   ничто   не   принимается   на   веру   и   каждый   ученик,   невзирая   на
авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
  Использование   данной   технологии   позволяет   мне   обеспечить   развитие   критического
мышления учащихся посредством интерактивного включения их с образовательный процесс. На
первом   этапе   урока   с   использованием   технологии   развития   критического   мышления   «Вызов»
провожу актуализацию знаний с использованием «маркировочной таблицы» (знаю, узнал новое,
хочу узнать), представленной на интерактивной доске. На втором этапе урока «Осмысление»
предлагаю учащимся классифицировать записанные на доске задания по какимлибо основаниям.
На третьем этапе урока «Чтение с пометками» происходит знакомство учащихся с текстом, в
котором им нужно сделать пометки: «V”  “знаю”; «« – «противоречит моим первоначальным
представлениям»; «?» – «хочу узнать»; «+» – «это для меня новое». На этом этапе предлагаю им
продолжить   работу   с   маркировочной   таблицей   индивидуально.   На   четвёртом   этапе   урока
«Рефлексия» предлагаю учащимся разные способы инициирования рефлексии. И на последнем
этапе урока «Домашнее задание» даю установку на выполнение домашнего задания, исходя из
возникших вопросов по поводу новой информации.
Считаю,   что   использование   технологии   развития   критического   мышления   учащихся   на
уроках   физики   способствует   формированию   умения   учащихся   работать   в   коллективе,
прислушиваться  к мнению окружающих, пониманию и продуктивному взаимодействию  между
людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать
свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности. Основным
критерием оценки результата является  критичность мышления,  которая может быть раскрыта
через следующие  показатели:  оценка (Где  ошибка?);  диагноз  (В чем причина?); самоконтроль
(Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы);
прогноз (Постройте прогноз).
Технологию использования исследовательских методов  применяю как на уроках при
организации и проведении исследовательских и конструкторских работ, так и во внеурочной
деятельности учащихся. Стремлюсь к  созданию условий, при которых учащиеся самостоятельно
и   охотно   приобретают   недостающие   знания   из   различных   источников;   учатся   пользоваться
приобретенными   знаниями   для   решения   познавательных   и   практических   задач;   приобретают
коммуникативные   умения,   работая   в   парах,   группах;   развивают   исследовательские   умения   при
выявлении   проблем,   сборе   информации,   проведении   наблюдений   и   эксперимента,   анализе,
построении гипотез, обобщении; развивают системное мышление.
Использование данной технологии во внеурочное время помогло мне организовать научно
исследовательскую   деятельность   учащихся   по   физике,   что   позволило   им   грамотно   выполнить,
оформить и презентовать исследования и стать победителями и призёрами научнопрактических
конференций и конкурсов городского, регионального и федерального уровней. Использование игровых технологий при обучении физике позволяет мне
10
 проводить уроки в нетрадиционной форме;
 раскрывать креативные способности учащихся;
 дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций учеников;
 развивать коммуникативные навыки учащихся;
 обеспечивать свободный обмен мнениями;
 учитывать возрастные психологические особенности школьников;
 организовывать процесс обучения в форме состязания;
 облегчить решение учебных задач;
 вовлечь всех учащихся в учебный процесс;
 ощущать значимость результата каждым учеником в отдельности;
 практически закрепить полученные знания;
 способствовать формированию мотивационной сферы учащихся;
 расширять кругозор детей; формировать навыки совместной деятельности.
Игровые технологии реализую в форме групповой работы.
При разработке и проведении уроков с элементами игры учитываю и использую жизненный
опыт учащихся, межпредметные связи с экологией, математикой, астрономией, ОБЖ, историей.
На   первом   «Предварительном»   этапе   организации   и   развития   игры   осуществляется
постановка целей и задач игры, распределяются роли и определяются условия деятельности.
Второй   этап   «Организационнометодический»  характеризуется   поиском   путей   решения
поставленных   задач   различными   приемами.   На   этом   этапе   происходит   деление   учащихся   на
группы,   поиск   необходимой   справочной   и   учебной   литературы,   а   также   организация   рабочего
места. На этом этапе занимаюсь организационнокорректирующей деятельностью.
На   третьем   этапе   «Работа   в   группах»  в   рамках   каждой   малой   группы   распределяются
обязанности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Осуществляется самостоятельная
работа   групп   по   решению   поставленной   задачи   имеющимися   средствами.   Этот   этап
характеризуется активным использованием субъектного опыта каждого учащегося. Каждая группа
подготавливает   сообщение   (выступление)   по   заданной   теме,
  анализируя   возможные
контраргументы со стороны команд соперников. На данном этапе выступаю в роль  наблюдателя
деятельности учащихся.
На   четвёртом   этапе   игры   «Представление   результатов   работы»   каждая   из   групп
представляет свой вариант решения той или иной проблемы.
На заключительном этапе игры «Анализ и подведение итогов» учащиеся формулируют вывод
по теме, при этом, в зависимости от ситуации, корректирую те или иные утверждения и подвожу
итог, как по тематической направленности, так и по вкладу каждого ученика.
Поскольку   учащиеся   поразному   усваивают   информацию,   при   организации   игровой
деятельности,   часто   дублирую   словесное   описание   графическими   изображениями   или
демонстрационным экспериментом. Считаю, что важным является не столько слуховое восприятие
информации,   сколько   опыт   ученика   при   формировании   образа   или   понятия,   его   оперативная
память,   которая   подскажет   правильный   ответ,   возможно,   отличающийся   по   формулировке   от
классических   определений,   но   верный   по   своей   сути.   На   уроках     с   использованием   игровых
технологий   использую   разные   формы   работы   с   учащимися:   индивидуальную,   коллективную,
работу   в   паре   или   микрогруппе.   Результаты   познавательной   игры   подводятся   с   помощью
самоконтроля, взаимоконтроля, контроля жюри или мной.
Структура игры, её смысловое содержание и правила предполагают создание эвристической
среды,   стимулирующей   познавательную   и   творческую   активность   учащихся,   поэтому   игра
развивает их наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выделять
их существенные признаки. Таким образом, использование игровых технологий на уроках физики
способствует   умственному   развитию   учащихся,   совершенствуя   их   мышление,   внимание   и
творческие   способности.   Кроме   того,   применение   игровых   технологий   на   уроке   позволяет   не только заинтересовать учащихся физикой, но и способствует их социальной адаптации, освоению
новых   социальных   ролей,
  ответственности,
любознательности и наблюдательности.
  формированию   терпения,
  настойчивости,
Таким образом, использование современных образовательных технологий на уроках физики
существенно повышает эффективность образовательного процесса, делает процесс обучения более
интересным, способствует развитию познавательной мотивации и интеллектуальных способностей
учащихся.
11

file_name: Использование современных образовательных технологий на уроках физики.doc

intro: С целью повышения эффективности обучения физике регулярно использую на своих уроках современные образовательные технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, развития критического мышления, использования исследовательских методов в обучении и игровые технологии. В практике преподавания физики использую репродуктивные, проблемные, эвристические и исследовательские методы в разных формах, например в форме группового обучения, самостоятельного добывания знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, рассказа, практического занятия, нетрадиционных уроков, внеклассных мероприятий,  проектно-исследовательской деятельности учащихся по предмету. Широко использую наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.


extracted_text:
Государственное  бюджетное образовательное учреждение Республики Крым
«Крымская гимназияинтернат для одаренных детей»
Методические рекомендации для учителя
«Развитие устной речи школьников
 на уроках изучения лирики»

Составитель: Бессонова Е.Б.,
учитель русского языка и литературы
1 2018 – 2019 учебный год
Развитие устной речи на уроках изучения лирики   одна из главных задач преподавания русской литературы.
Значениеэтой задачи определяется во многом той ролью, которую выполняет устная речь в современном обществе и в
школьномучебном процессе: широта аудитории, мгновенно воспринимающей информацию (через радио, телевидение);
способность сохраняться и воспроизводиться; приближение к письменной речи по своей содержательности и языковой
нормативности; возможность совершенствования письменной речи через руководство устной речью учащихся и др.
    В основе обучения устной речи лежат следующие принципы:
 а) опора на сознательное восприятие и творческое воспроизведение языкового материала информации;
б) связь с жизнью и литературы как учебным предметом;
в) взаимосвязь слушания, говорения, чтения и письма;
г) неразрывность содержания логической, смысловой и произносительной сторон устной речи;
д) широкое использование ситуативного метода обучения в целях приближения речевого общения учащихся к
естественной форме высказывания и создания у них подлинных речевых навыков, необходимых для получения
образования;
2 е) новизна речевого материала, вызывающего интерес к содержанию и форме речи;
ж) опережение развитием речи знаний грамматики (развитие речи забегает несколько вперед, тем самым подготавливает
усвоение грамматики);
з) включение в «звучащую среду» не только слова учителя, но и основных видов звукозаписи.
     Эти принципы подразумевают руководящую роль учителя в процессе обучения учащихся, определяют содержание
обучения устной речи, ее материал, методы обучения, учитывают способности родного языка учащихся, интерес детей,
указывают на необходимость использования в процессе обучения современных технических средств, требуют, чтобы
развитие речи не задерживалось уровнем знания учащимися грамматики.
     Развивать устную речь учащихся,  значит, обучать их владению речью в условиях слушания и говорения. Восприятие
иноязычной речи на слух связанно с рядом трудностей. Одно из них  фразовость речевого потока, так что даже знание
его лексических единиц не гарантирует понимания мысли в связном тексте.
     Более того, уже известный учащимся при чтении словесный материал не всегда может быть правильно воспринят на
слух изза различий звуковых и зрительных словесных образов.
3 Слушание, или его называют «аудирование, по сравнению с чтением, более трудный способ получения информации»,
что установлено в физиологических и психологических исследованиях особенностей слуховой рецепции речи:
разновременный прием звуков  слов  фраз при слушании, одновременность  при чтении; утомление при слуховом
приеме речи больше, чем при зрительном, и др.
     На восприятие речи влияет также и темп ее произнесения, наличие или отсутствие зрительной опоры. Если ученик
видит говорящего, наблюдает за его артикуляцией, то у ученика собственные органы речи как бы сами собой
укладываются аналогичным «образом, ему легче воспроизвести во внутренней речи слышимые звуки, слова, выражения».
     Указанные трудности преодолеваются как через систему специальных упражнений по развитию навыков слушания, так
и при осуществлении других, кроме слушания. Видов речевой деятельности. Скажем, при чтении: а) если слово
усваивается в своем графическом и звуковом образах и одновременно фразируется; б) если совершается хорошее
усвоение орфоэпии; в) если идет постоянная работа над увеличением темпа чтения с приближением его к темпу учебного
аудирования, а оба они все больше начинают соответствовать темпу живой разговорной речи.
     Известно, что умение слушать является основой, на которой создается умение говорить. Слушание (восприятие) не
только подготавливает говорение, но и совершается в одновременном акте с ним. Умение слушать означает понимание
чужой речи. Последнее же невозможно, как говорит психология, без внутреннего проговаривания чужой речи, т.е. без
говорения. Вот почему полезно при слушании упражнять учащихся в шепотном воспроизведении принимаемой
4 информации, не смотря на то, что шепотное иноязычное воспроизведение чужой речи трудный для учащихся вид речевой
деятельности, так как школьник при этом имеет дело с новыми для него звуковыми особенностями языка.
     Умение воспринимать речь на слух  один из главных критериев владения учащимися русским языком. Это умение
создается и совершенствуется на протяжении всех лет учебы в школе. Система работы в этом направлении
осуществляется как на уроках, так и во внеклассной работе.
     К сожалению, для многих учащихся чужая речь  это только речь их учителя, приспосабливающего его к знаниям и
навыкам учащихся данного класса. Она несколько искусственная: «адаптированная» в лексикограмматическом
отношении, замедленная в темпе произнесения, фонетически близка к написанию, т.е. произносится орфографически, а не
орфоэпически  особенно при проведении некоторых видов письменных работ. Это приводит учащихся к плохому
пониманию со слуха естественной русской речи, которую они слышат во внеклассных условиях: по радио, телевидению, в
кино, на собраниях и др.

     Во внеклассных условиях
звукозаписи, кинокартины, встречи с интересными людьми, экскурсии  все это может быть использовано в учебных
  тренировка в укреплении восприятия чужой речи на слух еще шире и разнообразнее. Радио,
целях, но, конечно, продуманно как с точки зрения подготовки учащихся к слушанию, так и со стороны формы проверки
усвоения учащимися содержания услышанного.
5 Считаясь со знаниями и умениями своих учеников, учитель продумывает различные формы подготовки их к
восприятию информации на слух: предварительная, до слушания запись плана той или иной информации (план дает
учитель): беседа о круге знаний учащихся по теме, намеченной к восприятию на слух; запись плана и рабочих материалов
в ходе слушания (на экскурсиях, при встречи с интересными людьми); запись вопросов, на которые должны последовать
ответы после полученной на слух информации и т.д.
     Не менее важно умело проверить степень усвоения учащимися содержания речи, воспринятой на слух. Здесь нужно
вызвать у детей стремление охотно рассказывать об услышанном. Очень полезно это осуществлять в живой беседе, иногда
в форме диалогической речи (обмен впечатлениями). Нередко устное обсуждение становится подготовкой учащихся к
письму сочинения. Естественно, что, проверяя степень понимания материала, воспринятого на слух, учитель и сам
объясняет то, что осталось неясным или неправильно понятным учащимися.
     Упражнения на восприятие чужой речи со слуха могут проводиться на разных этапах изучения той или иной темы: на
вступительных занятиях, а при первичном знакомстве в классе с произведением, жизнью писателя, во время анализа
текста, при повторении…
     Умение воспринимать речь со слуха, как мы знаем, лежит в основе умений владеть речью в условиях говорения.
6 Говорение предполагает две формы речи  монологическую и диалогическую. В методической науке наиболее
разработаны вопросы обучения учащихся монологической речи (пересказы, сообщения, доклады и др.), значительно
меньше освещен процесс обучения учащихся диалогической речи. Как бы не были отличны методы работы учителя, по
развитию устной речи учащихся, все они (методы) в конечном итоге должны развивать содержательную, логически
стройную, лексически богатую и интонационно выразительную речь школьников. А сами критерии оценки устных
выступлений учащихся должны включать проверку содержательности и логичности речи, фонематического слуха
учащихся, богатство словаря, стилистической и интонационной культуры их устной речи.
     Школа нуждается в разработке системы развития диалогической речи учащихся (на русском языке), установление ее
(системы) органического слияния с содержанием и ходом учебного процесса по изучению русской литературы.
     Условием развитием содержательной диалогической речи учеников является умения отвечать на вопросы и
самостоятельно их ставить. С создания таких умений и начинается процесс научения диалогической речевой
деятельности.
     Умение отвечать на вопросы  жизненно важный вид речевого общения, которое проявляется в различных ситуациях.
Умение отвечать на вопросы.
7 Обучая учеников умению давать ответы на вопросы, учитель работает над содержательностью ответов, лексико
грамматической их структурой, лексическим качеством и произносительной стороной, используя литературный текст,
произведения живописи и др.
     Процесс обучения учащихся ответам на вопросы лучше, как показывает практика, проводить в такой
последовательности: 1) ответы, лексикоструктурная организация которых дана в тексте; 2) ответы, близкие по структуре
к разговорной речи; 3)ответы «своими» словам, свободные от текстов в лексикоструктурном отношении.    Различие
указанных типов ответов полезно первоначально показывать ученикам на одном и том же тексте, в целях наглядности
обучения и создания навыков сравнения.
     При постановке вопросов следует помнить совет крупного методиста: «»каждый вопрос учителя должен быть задачею,
но задачею удоборазрешимой; каждый вопрос должен вызвать в учащемся работу головы, а вместе с нею и работу языка».
     И это должно происходить даже в тех случаях, когда мы вынуждены ставить вопросы к каждому члену предложения.
Условия выполнения: нужно нацелить учеников на осознание различных функций слова в тексте  познавательной,
оценочной, эмоциональной. Тогда беседа включит в себя элементы идейнохудожественного анализа.
     Иногда приходится ставить дробные вопросы, чтобы облегчить понимания фактического содержания текста. При этом
возникает опасность распада целостности текста и его восприятия. Чтобы это не произошло необходимо вслед за
8 вопросами по содержанию отдельного предложения ставить вопрос по общему содержанию части текста, которая
подвергалась дроблению. Трудность состоит в нахождении формулировки вопроса  обобщения. Довольно часто
словарный материал для него поставляется последним предложением абзаца, ибо по законам логики оно и должно
выражать вывод, кратко определить главное в содержании высказывания.
     Беседа по содержанию текста должна развивать умения учеников воспринимать речь со слуха. Воспитание таких
умений отрабатывается постановкой вопросов на одну и ту же тему, но в разной словесной формулировке. Можно
спросить: Что понравилось капитану в мальчике… и более распространенный вопрос: Что понравилось капитану,
который наблюдал за Колей?
     В каждом последующем классе содержание вопросов становится сложней, особенно в 8 классе при работе
над художественными текстами.
     Здесь в беседе вырабатывается умение понять авторский замысел, сказать о своем отношении к герою, событиям. Вот
почему мы спрашиваем: Где Некрасов говорит, что мальчик из бедной семьи? Как доказать, то мальчик хочет учиться?
Обучая учеников отвечать на такие вопросы, мы уже будем озабочены не только структурой ответа, сколько его
содержательностью, точностью выбора слова. Это уже работа над продуктивной речевой деятельностью учеников.
9 Очень важно определить содержательность такого вида речевой деятельности учеников, как постановка ими вопросов.
Эта содержательность связана с общими задачами изучения русской литературе в школе. Поэтому стоит задача создания
у учеников навыков и умений постановки вопросов:
1) по фактическому содержанию прочитанного текста;
2) по анализу прочитанного текста;
3) по содержанию и анализу иллюстраций к учебнику;
4) по материалу жизненного опыта учеников.
     Решение этих задач достигается системой обучения, начиная с создания навыков постановки вопроса в одно
предложение.
Диалогическая речь учащихся на уроках чтения.
     Итак, на базе создаваемых навыков отвечать на вопросы и самостоятельно их ставить происходит переход к научению
вести собственно диалогическую речь.
10 Диалог как вид устной речи и как прием художественного изображения действительности. Диалог постоянно
возникает между учителем и учеником. Такое речевое общение организует учебный процесс и является методическим
приемом сообщения и проверки знаний.
     В диалоге есть его постоянные признаки как формы речи, и ученики с ними знакомятся на уроках русского языка
литературы.
1. Диалог  наиболее естественная форма речевого общения, одна из самых распространенных разновидностей устной
разговорной речи.
2. Диктуемая интересами получения жизненно важного для участников разговора информации, диалогическая речь всегда
имеет для них элемент новизны.
3. Жизненная важность и новизна информации определяют содержательность диалога, стимулирует его движение.
4. Языковое оформление движения диалога реализуется в репликах  реакциях, взаимосвязь которых создает цепочку
реплик, речевой поток движения разговора.
5. Диалог имеет свои структурные закономерности. Его реплики семантически связаны, что придает содержанию диалога
логическую стройность.
11 6. Диалог может характеризоваться по тематике, эмоциональному отношению и объекта разговору.
Обучение сжатому пересказу.
      Подробный пересказ, даже с творческими заданиями, является лишь первой ступенью развития мышления учеников на
русском языке и не исчерпывает мыслительноречевых задач, жизненно важных для учеников.
     Начинать обучение надо на небольших по объему текстах статей, а не на произведениях художественной литературы.
Процесс обучения сжатому пересказу сводится к следующим умственноречевым операциям:
1) Определение главной темы пересказа.
2) Сокращение текста за счет:
а) изъятия из него дополнительных тем;
б) пропуска деталей.
3) Сжатие языковой формы пересказа:
а) изъятие в каждом предложении второстепенных членов, если это не нарушает главной мысли пересказа;
12 б) замена распространенных фразовых звеньев предложения синонимической лексикой;
в) сжатие нескольких семантически связанных предложений в одно предложение.
     На продвинутом этапе обучения изменяются и дополняются операции по сжатию текста.
     Обучение сжатому пересказу повествования вызывает ряд дополнительных для речевой деятельности задач:
– Создания у учеников умений определять компоненты произведения в целях возможных сокращений пересказа.
– Четкое уяснение авторского замысла.
– Наличие некоторых навыков характеристики персонажа
– Наличие словаря для организации правильных переходов от одной части пересказа к другой.
Обучение выборочному пересказу.
     Росту самостоятельности мыслительноречевой деятельности учеников способствует овладения ими навыками
выборочного пересказа. При выборочном пересказе излагается только нужная и важная часть. Выборочному пересказу
должен предшествовать разбор текста: выяснение его структуры, составление подобного плана. После этой работы
сообщатся тема выборочного пересказа, а затем устанавливается его главная мысль.
13 Монологическая речь учащихся
Общая характеристика монологической речи.
     Высшей целью устной иноязычной речи является все же монологическая, а не диалогическая ее форма. Такой вывод
станет очевиден, если мы дадим сопоставительную психологическую характеристику обеим формам речи.
Диалогическая речь
 Однообразие формы
Большая ситуативность, связанность с обстановкой, в
которой происходит разговор. Это сужает жизненно
Монологическая речь
Разнообразие формы (рассказ, описание, сообщение)
Сознательная организованность ее «производителем» речевой
продукции в процессе овладения сложными видами
необходимую «площадь» пользования данным видом
речи, т.е. ограничивает сферу ее применения.
мыслительноречевой деятельности  пересказы, сообщение. В
этом случае говорящий планирует или программирует не только
Внешний характер стимулов движения диалогической
речи.
Ее свернутость и эллиптичность; огромная роль разного
рода клише и шаблонов, привычных сочетаний слов,
каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь свой
«монолог как целое»
Внутренние стимулы: говорящий сам определяет объем,
характер, языковой материал и форму обращения к аудитории.
Развернутость речи и ее свобода использования языковых форм;
оптимальное пользование речевыми средствами выражения
реплик и т.д.; частое возникновение понимания между
мысли; сравнительно малое использование неречевой
14 участниками разговора за счет не речевых факторов
информации, получаемой «нами и нашими собеседниками из
знания ситуации собеседниками.
Самостоятельное значение неязыковых
коммуникативных средств (интонация, жест)

ситуации разговора»
Вспомогательная роль неязыковых коммуникативных средств.
     Приведенное нами сравнение иллюстрирует убедительность вывода известного психолингвиста А.А. Леонтьева о том,
что диалогическая речь по своим характеристикам боле элементарна, чем другие виды речи»
     Если учесть, что развитие монологической речи связано с активной разнообразной и творческой мыслительной работой
над текстом, призвано формулировать сложные речевые и речемыслительные умения, то вполне резонным является
призыв ставить монологическую речь в центре внимания методистов, «ибо, ей нужно специально обучать, в то время как
диалогическая речь требует скорей тренировки на основе ограниченного количества речевых стереотипов»
     Естественно, что выборочному пересказу должен предшествовать разбор текста: выяснение его структуры,
составление подробного плана. После этой работы сообщается тема выборочного пересказа, а затем устанавливается его
главная мысль.
15 Начинать учить выборочному пересказу необходимо на тестах, в которых исключаются целые части без нарушения
связи между оставшимися компонентами. В таких случаях, выборочный пересказ связан с репродуктивной речевой
деятельностью в наиболее чистом виде.
     Значительно труднее научение выборочному пересказу, когда цельность создания его требует от учащихся
собственной речевой продукции и довольно сложного аналитического исследования структуры текста. Тогда приходится
исключать материал уже внутри абзаца, из группы рядом стоящих предложений оставлять только однодва из них,
нередко изменять их лексический состав, продуцировать материал для связи между частями выборочного пересказа.
Список использованной литературы
1. Гумилёв Н. Письма о русской поэзии. //Библиотека русской критики: Критика русского постсимволизма. М., 2002.
2. Медведев В.П.Изучение лирики в школе: Книга для учителя.  М.: Просвещение, 1985  208 с.
3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учк для студ. вузов.  5е изд.,
стереотип. М.: Изд. центр "Академия", 2009.  456 с.
4. Невструева Т.Х. Авторитет писателя и его влияние на оценку и восприятие художественной литературы читателями //
5. Психологические проблемы чтения: Сборник научных трудов ЛГНК им. Н.К.Крупской: 62 т.  М., 1981.  160 с.
6. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Метод. пособие. V кл. Ч.1. Практика
16 читательской работы и детское творчество.  М.: НТОР, 2005.  192 с.
7. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Книга для
учителя. М.: Просвещение,1990. 108 с.
8. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Книга для учителя.  М.: Просвещение, 1990.  256
с.
9. Семенов В.Е., Матузова Н.Н., Фаустова Л.В. Психологическое изучение интереса к поэзии // Психологические
проблемы чтения: Сборник научных трудов ЛГИК им. Н.К.Крупской: 62 т.  М., 1981.  160 с.
10. Эйдмен В.И. Формирование у школьников восприятия целостного художественного произведения // Вопросы
психологии.  1984.  №1.с.4150.
17

file_name: №8 .docx

intro: Методические рекомендации для учителя основной и старшей школы содержат подробную информацию о приемах и способах развития устной речи школьников на уроках изучения русской литературы. Полезна информация об особенностях использования монологической и диалогической речи на этих уроках. даются рекомендации по формированию у детей умений отвечать на вопросы.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Лященко Ирина Анатольевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №3»
г. Губкинский,  ЯНАО
учитель музыки, истории и обществознания
Творческое развитие детей средствами музыкального фольклора
Аннотация
Данная   статья   посвящена   музыкальному   фольклору   и   его   незаменимой
роли   в  нравственноэстетическом   воспитании   детей   и   подростков.   Практика
показала, что возможность дальнейшего цивилизованного развития человека во
многом зависит от того, насколько органично осуществляется взаимодействие
разных типов культур. Для создания полноценных жизненных условий   себе и
своим   потомкам   человек   должен   умело   сочетать   лучшие   достижения
современной   цивилизации   с  уникальным   опытом     древней   культуры.  Именно
такой опыт мы получаем, осваивая фольклор.
Ключевые слова:  фольклор,  народное  творчество,  народная  мудрость,
нравственноэстетическое   воспитание,   культура,   духовные   ценности,   предки,
история.
Актуальность.  Ни   для   кого   не   секрет,   что   наше   общество   переживает   в
настоящее   время   серьезный   духовный   кризис.   Современному   человеку   как
никогда   важно   приобщение   к   мировым   культурным   традициям.   Культура
выступает как «фактор творческого жизнеустройства». В связи с этим, огромная
роль в эстетическом воспитании молодежи, в формировании общей культуры
личности, принадлежит школе.
  эстетического   развития   детей;
Перед современной школой стоят важнейшие задачи   интеллектуального,
духовнонравственного,
  подготовки
интеллигентного человека, который мыслит общечеловеческими категориями и
наследует   опыт   предшествующих   поколений.   Школа   обязана   воспитать   в
каждом ребенке потребность в самообучении, самовоспитании и саморазвитии.
Предмет музыка, как никакой другой, обладает большими возможностями для
создания условий культурного и личностного становления обучающихся.
В   этих   условиях   правильно   организованная   система   работы   учителя
представляет   собой   ту   благоприятную   сферу,   в   условиях   которой   можно
максимально   развить   или   сформировать   познавательные   потребности   и
способности каждого учащегося, что позволит в конечном итоге сделать более
результативным и эффективным весь процесс обучения музыке. Решение задач в данном направлении может сыграть приобщение детей к
народному творчеству, к русской песне, которой заслуженно принадлежит одно
из ведущих мест в национальной и мировой музыкальной культуре.
Новизна.  Связь уроков музыки с внеурочными и внешкольными формами
работы. Выстраивание системы внеурочных мероприятий, интеграция основного
и дополнительного образования учащихся. Выход за пределы жанров, связанных
с   музыкой.   Совместная   творческая   деятельность   обучающихся,   родителей   и
педагогов.
Практическая значимость.  В течение последних десятилетий фольклор
находит   все   более   достойное   место   в   российской   образовательной   системе
воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Отшлифованные
временем   фольклорные   средства   содержат   эмоциональноэнергетический
потенциал,   крепчайшими   узами   соединяющий   человека   с   родной   землей,   с
окружающими   людьми   и   ведущий   его   по   пути   Добра,   Любви,   Красоты   и
Справедливости.   Традиционные   истоки   являются   незаменимым   источником
нравственноэстетического   воспитания   детей   и   подростков.   Фольклор   –
культура,   дающая   возможность   человеку   найти   свое   место   в   окружающей
действительности   и   ориентироваться   в   ней,   выстраивая   целостную   картину
мира.
Фольклор   –   самобытная   культура,   передаваемая   и   накапливаемая
человеком   с   незапамятных   времен.   С   ее   помощью   осуществляется
преемственность   поколений,   их   приобщение   к   национальным   жизненным
истокам.   Фольклор   активизирует  самоопределение   личности,   ее   развитие   и
адаптацию к окружающей среде.
Механизмы реализации.         Проанализировав собственный опыт, а также
опыт работы с детьми ведущих музыкантов  фольклористов и руководителей
наиболее   известных   детских   фольклорных   коллективов   России,   я   пришла   к
выводу,  что   для   полного   и   радостного   вхождения     в   фольклор   требуется
вводить   его   уже  с  первого   класса,  а  то  и  раньше  (с 56  лет).  Заложенное   в
детстве (если даже обучение фольклору будет прервано) отзовётся готовностью
принять   эту   культуру   без   отторжения.   Опыт   показал,   что   начало   обучения
фольклору в пятом классе (1112 лет) не даёт таких результатов, как раннее
начало,   и   встречает   по   большей   части   активное   сопротивление   среди   детей,
музыкально   –   языковая   культура   которых   формировалась   вне   фольклорного
пространства.   Поэтому   знакомство   обучающихся   с   фольклором   на   уроке
музыки я начинаю с первого класса. В своей работе я использую программу
«Музыка»   (авторы   Е.Д.   Критская,   Г.П.   Сергеева,   Т.С.   Шмагина),   так   как
приоритетным в данной программе является введение ребёнка в мир музыки
через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры.
С 1 по 4 класс  проводятся занятия по внеурочной деятельности «Русский
фольклор» (автор программы Л.Л. Куприянова). Музыкальное   воспитание   в   школе,   как   известно,   наиболее   эффективно
осуществляется при сочетании классной и внеклассной работы. Для фольклора
это сочетание становится необходимым.
С   одной   стороны,  урок  –   основная   форма   обучения,   где   происходит
передача   подрастающему   поколению   накопленного   человечеством   опыта   в
форме   материальной   и   духовной   культуры.   Фольклор   является   составной
частью этого опыта, и каждый человек должен быть приобщён к нему.
С другой стороны, внеклассная работа, которая, будучи необязательной,
дополнительной формой обучения, является всё же действенной частью работы,
направленной на формирование всесторонне развитой личности.
Фольклор   в многообразии его проявлений требует выхода   за пределы
стен класса, а подчас и самой школы, за пределы регламентированного времени
урока, типового иерархического отношения между учителем и учениками. Сам
фольклорный материал вызывает необходимость поиска соответствующих форм
организации обучения.
Повышенный интерес детей к фольклору, их желание заниматься им не
только на уроках следует поддерживать. В нашей школе проводятся занятия
фольклорной группы.
Главная  цель  занятий:   ввести   учащихся   в   яркий   мир   русского
национального бытия в его предметных, эстетических, ритуальных, ритмических
(народная   музыка)   воплощениях.   За   основу   взят   народный   календарь,
последовательность   крестьянских   праздников,   связанных   с   определёнными
точками природного годового цикла. Такое построение занятий очень удобно,
так как позволяет привлекать интересный материал, а самое главное, формирует
у ребят ощущение органичной включённости человека в природную жизнь.
Цикличность   народного   календаря,   повторность   и   периодичность
обрядовых песен, передаваемых из года в год, из поколения в поколение, этот
принцип, лежащий в основе всех занятий, даёт возможность учащимся в течение
3   –   4   лет   изучать   и   проживать   одни   и   те   же   обряды,   праздники,   обычаи   и
соответствующий  им устный и музыкальный  материал, количество и уровень
сложности   которого   увеличивается   с   каждым   годом.   Принцип   «сквозного
воспитания», взятый из жизни, естественным путём помогает  решить задачи не
только   музыкального,   эстетического   воспитания,   но   и   нравственного
совершенствования   личности:   дети   старшего   возраста   передают   усвоенное
малышам, заботятся о них; переходя постепенно от зрелища к действиям, дети
младшего возраста осваивают всё более сложный материал, стремясь подражать
старшим.
  Результаты   реализации.  Система   работы,   строящаяся   на   принципах
фольклорного   творчества,   развивает   эмоционально   –   чувственную   сферу,
художественно   –   образное   мышление,   фантазию,   активизирует   самые разнообразные   творческие   проявления   учащихся,   обеспечивает   готовность
наследовать духовные ценности народного искусства:
1. развивая творческое воображение, мы естественно помогаем эффективному
развитию   внутреннего   слуха   и   музыкальной   памяти,   а   также   общего
эстетического уровня учащихся;
  благодаря   внедрению   творческих   форм   работы
  обучающиеся,
занимающиеся фольклором   развили свой мелодический, гармонический и
полифонический   слух   гораздо   лучше,   глубже   и   быстрее,   чем   другие
обучающиеся;
2.
3. более   глубокое запоминание музыкального   материала   способствует
накоплению «музыкальнослухового опыта» и тем самым влияет на уровень
развития   внутреннего   слуха,   долговременной   памяти,   воображения,
национального характера мышления;
4. Опыт   работы   показал,   что   воспитание   детей   средствами   фольклора   с
применением   комплексного   метода   обучения   (музыке, ИЗО,   хореографии,
театральному   искусству)
  способствует   эффективному   развитию
индивидуальных способностей ребенка, а также эстетического восприятия;
5. Эмоциональное восприятие фольклора, участие в коллективных творческих
формах игры,   помещение   ребенка   в   фольклорную   среду   способствуют
формированию   чувства   коллективизма,   толерантности,   способности
к сопереживанию;
6. фольклор   расширяет   владение   русским   языком   (вербальные   способности,
мышление).
Фольклор   целесообразно   рассматривать,   особенно   в младшей школе,   как
незаменимую часть физического, умственного, эстетического воспитания.
Система   работы,   строящаяся   на   принципах   фольклорного   творчества,
позволяет   добиваться   высоких   результатов   в   хоровом   исполнительстве.
Школьный   хоровой   коллектив   имеет   сложный   и   разнообразный   репертуар,
является   участником   и   победителем   многих,   проводимых   в   городе   и   школе
мероприятий.
Совместная творческая деятельность обучающихся, родителей и педагогов
позволяет   с   наименьшими   затратами   сил   и   времени   достигать   намеченных
результатов. Родители оказывают помощь в изготовлении декораций, костюмов,
атрибутов к праздникам; являются участниками всех проводимых мероприятий.
Библиографический список
1. Алексеев В.А. Русская народная песня в начальной школе. – Оса;
2.
«Росстани – на – Каме», 1994.
 Алексеев Э. Фольклор в контексте современной культуры.  М.,
Советский композитор, 1988.
3. Анухина И.В. Детские праздники. Издво « Композитор» ,1996. 4. Времена года. Сборник,  М., 1995
5. Горюнова Л. Мир народного творчества. Музыка в школе.   М.:
Просвещение, 1990.
6. Камаева Т.Ю. Русский фольклор. Детские музыкальные праздники. – М.,
2000.
7. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. Учебное пособие для начальной
школы. – М.: Издательский центр «Академия», 1996г.
8. Науменко Г.М. Русское народное детское музыкальное творчество. – М.:
Сов. композитор, 1988.
9. Интернетресурсы:
http://www.sng.edu.ru
http://www.folklor.ru/
 http://karpattour.narod.ru/index22.htm

file_name: СтатьяООШ №3 Лященко И.А..docx

intro: Данная статья посвящена музыкальному фольклору и его незаменимой роли в нравственно-эстетическом воспитании детей и подростков. Практика показала, что возможность дальнейшего цивилизованного развития человека во многом зависит от того, насколько органично осуществляется взаимодействие разных типов культур. Для создания полноценных жизненных условий  себе и своим потомкам человек должен умело сочетать лучшие достижения современной цивилизации с уникальным опытом  древней культуры. Именно такой опыт мы получаем, осваивая фольклор.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Патриотическое  воспитание  подрастающего поколения  всегда  являлось одной из
важнейших   задач,   ведь   детство   и   юность   –   самая   благодатная   пора   для   привития
священного чувства любви к Родине.
Под   патриотическим   воспитанием   понимается   постепенное   и   неуклонное
формирование у учащихся любви к своей Родине.
πατρίς
Патриотизм
  –   соотечественник,
Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших
школьников   должно   вырабатываться   чувство   гордости   за   свою   Родину   и   свой   народ,
уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Смысл понятия
«патриотическое воспитание» заключается в объяснении реальных понятий добра и зла,
обращении сознания воспитанников к высоким идеалам отечественной истории и создании
у них тем самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и
самоценности России.
πατριώτης
(греч.
  –   отечество)   –   нравственный   и
политический   принцип,   социальное   чувство,   содержанием   которого   является   любовь   к
отечеству  и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. (Солженицын
1996).   Патриотизм   предполагает   гордость   достижениями   и   культурой   своей   Родины,
желание   сохранять   её   характер   и   культурные   особенности   и   идентификация   себя   с
другими   членами   нации,   готовность   подчинить   свои   интересы   интересам   страны,
стремление защищать интересы Родины и своего народа.
о
патриотизме связываются с трепетным отношением к своей Родине, но представление о
сущности патриотизма у разных людей разное. По этой причине, одни люди считают себя
патриотами, а другие их таковыми не считают. Патриотизм проявляется в поступках и в
деятельности   человека.   Зарождаясь   из   любви   к   своей   малой   Родине,   патриотические
чувства,   пройдя   через   целый   ряд   этапов   на   пути   к   своей   зрелости,   поднимаются   до
общегосударственного   патриотического   самосознания,   до   осознанной   любви   к   своему
Отечеству.
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям,
истории   и   богатой   культуре   является   основой   любого   воспитания.   Согласитесь,   что
невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного,
трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок,
нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и
уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.
Представления

Изменения,   которые   произошли   в   последние   десятилетия   в   России,
сопровождающиеся   изменениями   в   социальноэкономической   и   политической   сферах
жизни общества, привели к значительной дифференциации населения и потере духовных
ценностей.   Эти   изменения   снизили   воспитательный   потенциал   российской   культуры,
искусства,   образования   как   важнейших   факторов   формирования   чувств   патриотизма.
Следовательно,   возникла   необходимость   создания   реальных   условий,   способствующих
формированию патриотических качеств личности.
Патриотическое воспитание младших школьников должно стать той объединяющей
силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину
не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению
народа,   поколение,   которое   возведет   Россию   на   пьедестал,   сможет   приумножить
национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в
области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.
В   своей   работе   учитываю
следующие основные принципы работы с детьми: регионализации, доступности, научности,
целостности, системности и стимулирования детской деятельности.
Задачи:
1. Воспитывать любовь и трепетное отношение к ценностям семьи, родного города. 2. Способствовать   формированию   желания   участвовать   в   общественных
мероприятиях,   направленных   на   благоустройство   своего   двора,   территории
санатория, улиц родного города.
3. Развивать интерес к традициям родного края, соблюдать их и сохранять.
4. Формировать   трепетное   отношение   к   природе,   ее   ресурсам,   экономно   их
расходовать.
5. Знакомить   с   символикой   российского   государства,   ее   значением   для   народа   и
страны в целом.
Но не стоит забывать, что мы говорим сейчас о детях в возрасте 710 лет, и с этими
задачами можно справляться только через игры и увлекательные мероприятия, доступные
для понимания  детей – это главная особенность патриотического воспитания младших
школьников.
Работа   по   воспитанию   патриотических   чувств   у   детей   может   быть   разбита   на
тематические блоки для удобства детского восприятия, рассмотрим их более детально.
1. Вот эта улица, вот этот дом
Цель: Закрепить и расширить знания об улицах города, на которых они живут.
Задачи:  Познакомить   ребят   с   историей   возникновения   названий   улиц,   предприятий,
объектов социального назначения, расположенных на них.
Воспитатель раскрывает детям неизведанное на улице, где они проживают, учит
замечать, как строится город, кто его строит, и как от этого улица становится еще краше.
Обращается внимание на чистоту и порядок вокруг домов.
2. Город, в котором я живу
Цель: Раскрыть красоту города, в который приехали дети.
Задачи: Познакомить детей с объектами культурного назначения, памятниками старины.
Ребята узнают историю храмов, кому и за какие заслуги воздвигнуты памятники в г.
Евпатории, о чем напоминают нам стелы. Дети, соприкасаясь с историей города, учатся
чтить память погибших воинов, заботиться о ветеранах войны и труда.
3. Вместе дружная семья
Цель:  Расширение   знаний   младших   школьников   о   структуре   семьи,   необходимости
укрепления семейных связей.
Задачи:  Развивать интерес к представителям старших поколений, их роли в семейных
отношениях. Воспитывать уважение к старшим родственникам, желание заботиться о них.
В ходе работы с детьми воспитатель формирует представление о семейных корнях.
Изучение биографии своей семьи можно превратить в увлекательное занятие – оформление
родословного дерева. Отрядное мероприятие «Делай, как мы!» способствует трансляции
позитивного   родительства   и   профилактике   раннего   неблагополучия.   Мероприятие
проходит с иллюстрацией фотографий ребят с родителями в походе, в лесу, в цирке, на
семейных праздниках.
Формы и методы работы:  Отрядные мероприятия;
 Беседы с фото и видео сопровождением;
 Педагогический проект «Мы и Россия – одна семья»;
 Экскурсии на исторические объекты г. Евпатории;
 Игры «Узнай, где это расположено», «Кто это делает?»;
 Иллюстрирование своего города (конкурс рисунков «Мой дом самый красивый»),
зарисовки к календарным праздникам;
участие в Дне Здоровья;
проведение спортивных соревнований.
 Обмен традициями семьи;
 Посещение санаторного музея;


Сегодня   я   ставлю   перед   собой   задачу   подготовки   ответственного   гражданина,
способного   самостоятельно   оценивать   происходящее   и   строить   свою   деятельность   в
соответствии   с   интересами   окружающих   его   людей.   Вместе   с   тем   патриотизм   –   это
естественная привязанность к родным местам, языку, национальным традициям. Чувство
патриотизма возникает под воздействием окружающей природы, народного искусства и
практической   деятельности   человека.   Любовь   к   Родине   у   каждого   проявляется   в   своё
время   и   посвоему.   Сначала   это   происходит   неосознанно,   ребёнок   тянется   к   отцу,   к
матери; подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, родной улице, селу,
городу;   и   только   взрослея,   набираясь   опыта   и   знаний,   он   постепенно   осознаёт   свою
принадлежность к Отчизне. (И.А. Пашкович, Патриотическое воспитание: система работы,
планирование. С. 215.) Ни для кого из  вас не секрет, что воспитание патриотических
чувств детей невозможно без формирования нравственной сферы личности ребёнка, что
человек – патриот должен обладать определёнными этическими качествами. Ещё древние
философы говорили: «Чтобы стать патриотом, важно стать хорошим человеком!»
Подводя итог, нужно сказать, что работа
по   патриотическому   воспитанию   школьников   должна   вестись   не   эпизодически,   а
ежедневно. Воспитатель в свою очередь на своём примере должен показывать, что ему не
безразлично, какими станут его воспитанники. Воспитателю должно быть небезразлично,
что   происходит   в   России,   что   ожидает   нашу   страну   в   будущем.   Если   дети   будут
чувствовать и видеть, что их воспитатель на деле, а не на словах любит свою страну, то они
ему будут верить, и воспитание патриотических чувств будет направлено в нужное русло.

file_name: Доклад Патриот. ВОСПИТАНИЕ.docx

intro: Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Воспитатель в свою очередь на своём примере должен показывать, что ему не безразлично, какими станут его воспитанники. Воспитателю должно быть небезразлично, что происходит в России, что ожидает нашу страну в будущем. Если дети будут чувствовать и видеть, что их воспитатель на деле, а не на словах любит свою страну, то они ему будут верить, и воспитание патриотических чувств будет направлено в нужное русло.

title: Доклад "Патриотическое воспитание младших шкоьников"


file_name: в 1 дейтвие.docx

description:
61 - 44=
51 - 21 =
66 - 28 =
16 + 84 =
57 - 20 =
62 + 42 =
29 + 30 =
30 + 47 =
23 + 33 =
34 + 28 =
48 - 39 =
19 + 15 =
86 + 55 =
16 + 3 =
8 + 6 =
11 - 7 =
43 + 18 =
7 + 19 =
40 + 37 =
51 - 28 =
60 - 10 =
28 + 14 =
61 + 18 =
27 + 46 =
15 + 18 =
90 - 24 =

title: примеры в 1 действие


extracted_text:
Тематическое планирование 9 класс (биология)
№п/п
Содержание
(разделы, темы)
Кол-во часов
Дата
Примечания
по плану
фактич.
ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)
1
Биология как наука о живой природе. Роль биологии в
практической деятельности людей
1 РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ
ТЕМА 1.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. ОСНОВНЫЕ
СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (2 ЧАСА)
2
Многообразие живого мира. Уровни организации и
основные свойства живых организмов.
1
3
Естественная классификация живых организмов.
Видообразование. Видовое разнообразие.
1
ТЕМА 1.2. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ
ПЕРИОД (2 ЧАСА)
4
Становление систематики. Работы К.Линнея.
1 5
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
1
ТЕМА 1.3. ТЕОРИЯ Ч.ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ
ВИДОВ ПУТЕМ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (5 ЧАСОВ)
6
Научные и социально-экономические предпосылки
возникновения теории Ч.Дарвина.
1
7
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
1 8
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.
1
9
Всеобщая индивидуальная изменчивость и
избыточная численность потомства.
1
10
Формы естественного отбора.
1
ТЕМА 1.4. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К
УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (2 ЧАСА)
11 Приспособительные особенности строения, окраски
тела и поведения животных. Забота о потомстве.
Физиологические адаптации.
1
12
Практическая работа №1 «Изучение
приспособленности организмов к среде обитания».
1
ТЕМА 1.5. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (2 ЧАСА)
13
Вид, его критерии и структура. Практическая работа
№ 2 «Изучение критериев вида на сортах культурных
растений».
1
14
Эволюционная роль мутаций. 1
ТЕМА 1.6. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
АДАПТАЦИИ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ (4 ЧАСА)
15
Главные направления эволюции.
1
16
Главные направления эволюции.
1
17
Общие закономерности биологической эволюции.
1 18
Результаты эволюции.
1
ТЕМА 1.7. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (2
ЧАСА)
19
Современные представления о происхождении
жизни.
1
20
Начальные этапы развития жизни.
1
ТЕМА 1.8. РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (5 ЧАСОВ)
21 Жизнь в архейскую и протерозойскую эры.
1
22
Жизнь в палеозойскую эру.
1
23
Жизнь в мезозойскую и кайнозойскую эры.
1
24
Происхождение человека.
1 25
Свойства человека как биологического вида.
1
РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ
ТЕМА 2.1. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ (3
ЧАСА )
26
Неорганические вещества, входящие в состав клетки.
1
27
Органические вещества, входящие в состав клетки.
Белки, жиры, углеводы.
1
28 Органические вещества, входящие в состав клетки.
Нуклеиновые кислоты. АТФ.
1
ТЕМА 2.2. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ (3 ЧАСА)
29
Пластический обмен. Биосинтез белков.
1
30
Пластический обмен. Биосинтез белков.
1
31
Энергетический обмен. Способы питания.
1 ТЕМА 2.3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК (6 ЧАСОВ)
32
Прокариотическая клетка. Контрольный тест
1
33
Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Ядро.
1
34
Лабораторная работа № 1 «Изучение строения
растительной и животной клетки под микроскопом».
1
35 Деление клеток.
1
36
Клеточная теория строения организмов.
1
37
Вирусы – неклеточная форма жизни.
1
РАЗДЕЛ 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
ТЕМА 3.1. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (2 ЧАСА)
38
Бесполое размножение. Контрольная работа
1
39
Половое размножение. Развитие половых клеток.
1
ТЕМА 3.2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
(ОНТОГЕНЕЗ) (3 ЧАСА)
40
Эмбриональный период развития.
1
41
Постэмбриональный период развития.
1 42
Общие закономерности развития. Биогенетический
закон.
1
РАЗДЕЛ 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ
ОРГАНИЗМОВ
ТЕМА 4.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ
ПРИЗНАКОВ (10 ЧАСОВ)
43
Основные понятия генетики. Гибридологический
метод изучения наследования признаков Г.Менделя.
1
44
Законы Менделя. Закон доминирования.
1 45
Законы Менделя. Неполное доминирование. Второй
закон Менделя (закон расщепления).
1
46
Законы Менделя. Закон чистоты гамет.
1
47
Законы Менделя. Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя.
1
48
Анализирующее скрещивание. 1
49
Сцепленное наследование генов.
1
50
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных
с полом.
1
51
Лабораторная работа № 2 «Решение генетических
задач и анализ составленных родословных».
1 52
Взаимодействие генов. Контрольный тест
1
ТЕМА 4.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ (6
ЧАСОВ)
53
Наследственная (генотипическая) изменчивость.
1
54
Мутации. Значение мутаций для практики сельского
хозяйства и биотехнологии.
1
55
Комбинативная изменчивость.
1 56
Фенотипическая изменчивость.
1
57
Практическая работа № 3 «Изучение изменчивости».
1
58
Практическая работа № 4 «Построение
вариационного ряда и кривой».
1
ТЕМА 4.3. СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И
МИКРООРГАНИЗМОВ (4 ЧАСА) 59
Центры многообразия и происхождения культурных
растений.
1
60
Методы селекции растений и животных.
1
61
Селекция микроорганизмов.
1
62
Достижения и основные направления современной
селекции.
1 РАЗДЕЛ 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ.
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
ТЕМА 5.1. БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ (4
ЧАСА)
63
Структура биосферы. Круговорот веществ в природе.
1
64
История формирования сообществ. Биогеоценозы и
биоценозы.
1
65
Абиотические факторы среды. Интенсивность
действия факторов среды.
1 66
Биотические факторы среды. Взаимоотношения
между организмами.
1
ТЕМА 5.2. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ЧАСА)
67
Природные ресурсы и их использование. Охрана
природы
1
68
Итоговая контрольная работа
1

file_name: планы на 9 класс.docx

intro:
Тематическое планирование 9 класс (биология)

№п/п
Содержание
(разделы, темы)

Кол-во часов
Дата
Примечания
по плану
фактич.
ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)

Биология как наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людейРАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ

ТЕМА 1.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (2 ЧАСА)
2
Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов.
1

3
Естественная классификация живых организмов. Видообразование. Видовое разнообразие.
1

ТЕМА 1.2. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД (2 ЧАСА)
4
Становление систематики. Работы К.Линнея.
1

title: конспект урока: "ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ"


extracted_text:
Конспект
опытноэкспериментальной деятельности
на тему
«Тайны
магнита»
                                                              Автор проекта: Фёдорова О.А.,
                                                               воспитатель подготовительной
                                                           группы № 9 «Жемчужинка» комбинированной направленности
                                                     МАДОУ № 1 «Ласточка»
                                                                                2016 год.
Цель: развитие познавательной активности ребенка в
процессе знакомства со свойствами магнита.
Задачи: Продолжать формирование представлений о
свойствах магнита. Актуализация знаний об использовании
свойств магнита человеком. Познакомить детей с компасом.
Формирование умений приобретать знания посредством
проведения практических опытов, делать выводы, обобщения.
Воспитание навыков сотрудничества, взаимопомощи.
Материал: По 2 магнита (большой и маленький) на каждого
ребенка, металлические изделия, 2 магнита с обозначением
полюсов(синий-красный), компас на 2-х детей один, мягкие
игрушки ( мишка и тюлень), прозрачный сосуд с водой и ключ.
Презентация «Где работает магнит».
Ход занятия Воспль: Ребята, у меня проблема. Ключ упал в стакан с водой. Надо его
достать, а мочить руки я не хочу. Как это сделать?
(предложения детей)
Если дети будут затрудняться загадать загадку: Он на доске всегда сидит и
называется….(магнит)
 Молодцы! Давайте попробуем достать ключ магнитом.
          (проводится опыт)
 Спасибо! Вы помогли мне. А с чем «дружит» магнит?
Дети:  С железом, с металлическими изделиями.
Воспль: Ребята, у магнита есть много тайн и одна из них – магнит
«дружит» не со всеми металлическими предметами.
Давайте проверим все ли предметы поднимет магнит. (проводится опыт).
Посмотрите у вас чтото осталось в тарелочках?
Дети: ДА .
Воспль: это одна из тайн магнита. Он не дружит с предметами из алюминия.
Это очень легкий металл. Из него делают самолеты.
Ребята, а как вы думаете магниты все одинаковые по силе? Давайте поверим.
(проводится опыт)
Воспль: Что же получилось? Магниты одинаковые по силе?
Дети: Нет. Большой магнит может сразу несколько предметов поднять, а
маленький только один.
Воспль: Так отчего зависит сила магнита?
Дети: Сила магнита зависит от размера.
Воспль: Молодцы! А я хочу познакомить вас ещё с одной тайной магнита.
Оказывается у каждого магнита есть 2 полюса. Их обозначают синим и красным
цветом. Если поднести магниты одинаковыми полюсами друг к другу, то
магниты будут отталкиваться, а если разными, то притягиваться. (Проводится опыт)
Ребята, я хочу показать вам где работает магнит и как помогает людям.
(Просмотр презентации «Где работает магнит»).
А ещё магнит помогает всем путешественникам, морякам, туристам. Как вы
думаете где ещё работает магнит?
Дети: В компасе.
Воспль: Да, правильно.Магнит работает и в компасе. Там есть магнитная
стрелочка, которая всегда показывает на север.
(Дети рассматривают компас) Кладут на ладонь компас и наблюдают за
движением стрелочки. В результате выясняют, где севе, где юг.
Проводится игра «Команды».
Дети встают, кладут компас на ладонь и выполняют команды: сделать2 шага на
север, 3 шага на юг, 1 шаг на север и т. д.
Воспль: Ребята, магнит может не только быть полезен, но и вреден
Если поднести большой магнит к компасу, то компас испортится и будет
не верно показывать направления.
Вреден магнит и для аудио и видеокассет: и звук и изображение на них
могут испортится и исказится.
Вреден магнит и для телевизора. Если поднести его к экрану, то
изображение исказится и возможно пропадет цвет.
Оказывается и для человека тоже вреден очень сильный магнит, поскольку и у
человека в крови есть железо, на которое действует магнит.
Вот, ребята, сколько тайн у магнита. Что нового вы сегодня узнали?
(ответы детей)

file_name: Конспект.docx

intro: Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. В работах многих отечественных педагогов (Н. Н. Поддьякова, А. П. Усовой, Е. Л. Панько) говорится, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития, и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Специально организованная опытно-экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

title: Конспект опытно-экспериментальной деятельности на тему  «Тайны магнита»


extracted_text:
Тест по дисциплине
«Архитектура аппаратных средств»
1 вариант.
Совокупность характеристик и параметров, определяющих
функциональную и структурную организацию системы, структуру
обрабатываемых данных и т.д.
a) Архитектура ВС
b) Вычислительная система
c) Структура систем.
2.
Тип сервера определяется …
a) Видом ресурса, которым он владеет
b) Функциональными обязанностями сервера
c) Методом доступа к сетевым ресурсам
Файлсервер выполняет роль
a) Центрального хранилища данных
b) Распределения ресурсов между рабочими станциями
c) Хранилища специализированных баз данных
1.
3.
4.
5.
Совокупность блоков и узлов процессора, обеспечивающая
выполнение арифметических и логических операций над операндами.
a) Арифметическилогическое устройство (АЛУ)
b) Центральное устройство управления (ЦУУ)
c) Сопроцессор
По способу организации передачи и обработки информации
различают процессоры
a) Последовательного, параллельного и параллельно последовательного
действия
b) Только последовательного действия
c) Только параллельного действия
6.
Совокупность устройств, используемых для хранения
информации, и обеспечения быстрого доступа к ней
a) Регистр Совокупность ОЗУ, объединенных в одну систему, управляемую
b) Жесткий диск
c) Стек
процессором.
a) Оперативная память (ОП)
b) Постоянная память
c) BIOS
a) Файлсервер
b) Сервер базы данных
c) Принтсервер
7.
8.
9.
1.
2.
Сервер, на котором хранятся файлы общего доступа
Основой архитектуры современных рабочих станций и серверов
является?
a) RISC – Reduced Instruction Set Computer
b) CISC – Complete Instruction Set Computer
c) PISC – People  Instruction Set Computer
10.
Процессор — центральная часть ЭВМ, организующая ее работу
по…
a) Заданной программе
b) Заданному запросу
c) Заданному прерыванию
2 вариант.
Процессор объединяет в себе…
a) АЛУ и ЦУУ
b) память и центральную магистраль
c) АЛУ и системную шину
Арифметически – логическое устройство (АЛУ) — это
a) Совокупность блоков и узлов процессора, обеспечивающая выполнение
арифметических и логических операций над операндами.
b) Совокупность блоков и узлов процессора, обеспечивающая
координирование работы всех устройств ЭВМ и управление ими для всех
принятых в данной ЭВМ режимов работы c) Совокупность блоков, обеспечивающая выполнение арифметических
операций над процессорами
3.
Центральное устройство управления (ЦУУ) – это
a) Совокупность блоков и узлов процессора, обеспечивающая
координирование работы всех устройств ЭВМ и управление ими для всех
принятых в данной ЭВМ режимов работы.
b) Совокупность блоков и узлов процессора, обеспечивающая выполнение
арифметических и логических операций над операндами
c) Совокупность блоков и узлов процессора, обеспечивающая выполнение
арифметических и логических операций над операндами.
4.
Cache– обозначает
a) Быстродействующую буферную память между процессором и
основной памятью (буфер данных, буфер адреса).
b) Быстродействующую кэш – память процессора
c) Быстродействующую буферную память между процессорами,
соединенными триггером
5.
Регистр – это
a) Совокупность устройств, используемых для хранения информации, и
обеспечения быстрого доступа к ней.
b) Совокупность устройств, используемых для замены АЛУ в определенных
ситуациях
c) Совокупность устройств, используемых для замены ЦУУ в определенных
ситуациях
6.
CDROM  это:
a) Устройство чтения информации с компактдиска
b) Устройство для записи информации на магнитный диск
c) Устройство для долговременного хранения информации
7.
Принтер  это:
a) Устройство для вывода информации на бумагу
b) Устройство для долговременного хранения информации
c) Устройство для записи информации на магнитный диск
8.
Сканер  это:
a) Устройство ввода изображения с листа в компьютер
b) Устройство вывода изображения
c) Системная магистраль передачи данных 9.
Клавиатура  это:
a) Устройство для ввода информации
b) Устройство обработки информации
c) Устройство для хранения информации
10.
Монитор  это:
a) Устройство для вывода информации
b) Устройство обработки информации
c) Устройство для ввода информации
Что служит для долговременного хранения информации?
3 вариант.
a) Внешняя память
b) Оперативная память
c) Процессор
1.
2.
С помощью какого устройства можно вывести информацию?
a) Сканер
b) Процессор
c) Монитор
3.
Мышь  это:
a) Устройство ввода информации
b) Устройство обработки информации
c) Устройство для хранения информации
4.
Память  это:
a) Устройство для хранения информации
b) Устройство для записи информации на магнитный диск
c) Устройство для обработки информации
5.
Характеристиками оперативной памяти являются:
a) Объем, время доступа
b) Объем, скорость считывания, тактовая частота
c) Адресное пространство, тактовая частота, объем
6.
Компьютер — это:
a) Многофункциональное электронное устройство для работы с информацией;
b) Устройство для работы с текстами;
c) Электронное вычислительное устройство для обработки чисел;
Скорость работы компьютера зависит от:
a) Тактовой частоты обработки информации в процессоре;
b) Наличия или отсутствия подключенного принтера;
c) Организации интерфейса операционной системы;
7.
8.
Постоянное запоминающее устройство служит для:
a)Хранения программ начальной загрузки компьютера и тестирования
его узлов;
b)Хранения программы пользователя во время работы;
c)Записи особо ценных прикладных программ;
9.
Во время исполнения прикладная программа хранится:
a) В оперативной памяти;
b) В видеопамяти;
c) В процессоре;
10.
Какое из устройств предназначено для ввода информации:
a) Клавиатура;
b) Процессор;
c) ОЗУ

file_name: ТЕСТ_Архитектура АС.docx

intro:
Важный элемент организации самостоятельной работы студентов – контроль знаний. Практика показывает целесообразность использования для этой цели сочетание различных форм контроля, среди которых тестирование является одной из современных форм контроля и самоконтроля самостоятельной работы студента (школьника).
Данный тест дает возможность оценить уровень знаний, умений и навыков студента по изучаемой теме или разделу курса.
Тестирование открывает возможность объективно и, главное, количественно определить уровень знаний студента, сводя к минимуму субъективизм преподавателя.

title: ТЕСТЫ по дисциплине "Архитектура аппаратных средств"