extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры для формирования детского коллектива.
Предложенный  набор игр будет интересен педагогам, работающим с
детскими   коллективами,   которые   находятся   в   стадии   организации.
Традиционное   время   для   таких   ситуаций:   1   сентября,   первые   уроки
физкультуры, первые дни в лагере или во временном коллективе. Приемы,
описанные   в   этой   главе,   могут   применять   родители   при   организации
детских походов на природе.
«Киностудия»
1  й   э т а п   –   разбивка   на   несколько   микрогрупп,   каждая   из   которых
придумывает и обыгрывает сюжет на любую тему.
2  й   э т а п   – представление авторов идеи – идейных лидеров.
3  й   э т а п  – представление организаторов в каждой группе.
4  й   э т а п   – новая разбивка по группам в зависимости от того, какой
фильм понравился больше.
5  й   э т а п   – все лидеры выстраиваются на сцене и в течение 30 секунд
каждый рекламирует предполагаемую им отрядную деятельность в смене и
способы осуществления этой деятельности.
6  й   э т а п  – тот, за кого после этого проголосует большая часть отряда,
будет его командиром.
«Проводник»
Ребята выстраиваются в колонну по одному в затылок друг другу, положив
руки на плечи. Вожатый объясняет правила:
1. Запрет на разговоры.
2. У всех, кроме стоящего последним, закрыты глаза. 3. Последний – машинист поезда.
4. Хлопок по левому (правому) плечу – поворот влево (вправо).
5. Хлопок по обоим плечам – вперед.
6. Хлопок по обоим плечам двойной – назад.
7. Хлопок по обоим плечам дробью – стоп.
Задача машиниста – провести паровозик несколько поворотов. После чего
последний становится впереди всех, и игру повторяют. По умению управлять
судят о лидерах.
«Клади руку»
Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому
человеку   в   отряде,   который   им   более   всего   симпатичен   (душа   отряда),   а
левую   на   плечо   тому,   кого   они   хотели   бы   видеть   командиром.   Вожатый
определяет, кто есть кто, подсчетом рук. Как правило, не бывает слишком
много лидеров, если проводить эту игру в конце организационного периода.

file_name: назовись.docx

title: Копилка классного руководителя.  Игры  с детьми. Игры для формирования детского коллектива. "Киностудия"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка из истории жизни великого ученого – химика.
Яков Михайлович Колотыркин
Яков   Михайлович   Колотыркин   родился   1(14).XI.1910 г.   в   деревне   Занино
Сущевской волости Духовщинского уезда Смоленской губернии (позднее –
Ярцевского   района   Смоленской   области).   В   1922 г.   окончил   мамоновскую
начальную школу, в 1928 г. – духовщинскую 2й ступени. В 1929 г. крестьяне
среднего достатка Колотыркины вступили в коммуну, организованную в селе
Сущево, переехав туда на постоянное жительство. В 1930 г. Яков Михайлович
работал инструктором по организации труда в колхозах, с 1931 по 1932 г. –
заместителем   секретаря   духовщинского   РК   ВЛКСМ,   председателем
клепиковского   сельсовета.   О   его   деятельности   осенью   1931 г.   была
напечатана большая статья в районной газете.
В 1932 г. Колотыркин прошел по конкурсу на химический
факультет Московского университета, который окончил с
отличием.   В   1938 г.   он   стал   сотрудником   Научно
исследовательского   физикохимического   института
(НИФХИ) им. Л.Я.Карпова (Москва). С 1948 по 1951 г. и с
1957 по 1989 г. Колотыркин был директором НИФХИ, с
1989   по   1995 г.   –   его   почетным   директором,   обеспечил
институту   авторитет   ведущей   организации   по
физикохимии в стране и за ее пределами.
Кандидатскую диссертацию «Перенапряжение водорода и
Я.М.Колотырки
н
(1910–1995)
растворение   металлов»   он   защитил   в   1942 г.,   докторскую   –   «Кинетика   и
механизм растворения металлов в кислых растворах электролитов» – в 1954 г. В 1956 г. создал и возглавил лабораторию коррозии и электрохимии металлов.
Лаборатория стала гордостью института, ее работы получили международное
признание.
В 1957 г. Колотыркин  был утвержден  в звании профессора, в 1966 г. стал
членомкорреспондентом, в 1970 г. – действительным членом Академии наук
СССР. С 1974 по 1984 г. ученый заведовал кафедрой коррозии Московского
института   химического   машиностроения,   одновременно   возглавлял   филиал
кафедры технологии электрохимических производств Московского химико
технологического института им. Д.И.Менделеева в НИФХИ. В 1980 г. ему
присвоили звание Героя Социалистического Труда.
Я.М.Колотыркин   –   автор   более   600   научных   трудов   и   авторских
свидетельств. С его именем связано развитие не только современной теории
коррозии   и   защиты   металлов,   но   и   многих   теоретических   и   прикладных
разделов электрохимии. Работы ученого показали возможность количественно
описывать   коррозионные   процессы,   регулировать   скорость   коррозии   путем
воздействия на кинетику какойлибо одной (анодной или катодной) реакции.
Он установил, что в анодном растворении металлов решающую роль играет
адсорбция компонентов раствора с образованием поверхностных комплексов,
что   наряду   с   электрохимическим   растворением   металлов   может   идти   их
чисто химическое растворение.
Он провел фундаментальные исследования в области кинетики растворения и
пассивации   металлов   и   сплавов   (никеля,   свинца,   кадмия,   таллия,   железа,
хрома, платины, палладия), использовал при этом новые электрохимические,
радиометрические, оптические и другие методы. Ученый внедрил в практику
коррозионных   служб   приборы   –   потенциостаты,   стал   непосредственным
участником   создания   их   первых   отечественных   образцов,   дав   импульс развитию в стране электрохимического приборостроения. За это в 1984 г. ему
была присуждена премия Совмина СССР.
Благодаря   работам   Колотыркина   появилась   возможность   предсказывать   и
быстро   оценивать   коррозионную   стойкость   металлических   материалов   в
разных   условиях,
  осознанно   регулировать   их   состав   и   способ
антикоррозионной   защиты.   Этому   способствовали   разработанные   ученым
адсорбционная теория пассивности, электрохимическая теория растворения
сплавов,   теории   питтинговой   и   межкристаллитной   коррозии.   В   последние
годы он уделял внимание исследованиям оксидных материалов и особенно
ОРТА (оксиднорутениевоготитанового анода).
Будучи   директором   НИФХИ,   Колотыркин   координировал   научные
исследования   в   стране   во   многих   областях   физической   химии.   Под   его
руководством был создан радиационнохимический центр – филиал НИФХИ,
занимающийся химическим синтезом и атомным энергообеспечением особо
энергоемких производств в химической и других отраслях промышленности.
Пристальное   внимание   он   уделял   энергетике   будущего,   объединив   для
решения этой проблемы крупных ученых в Научный совет по электрохимии
АН   СССР   (позднее   РАН).   Он   руководил   работами   в   области
электрохимического превращения энергии в рамках ЮНЕСКО.
Колотыркин   длительное   время   возглавлял   сотрудничество   отечественных
ученых с учеными стран членов СЭВ, Англии, Индии, США, Швеции, Японии,
Финляндии   и   др.   Являясь   национальным   секретарем   Международного
  добился   существенного   расширения
электрохимического   общества,
представительства   отечественных   электрохимиков   в   его   составе.   Он   был
председателем   Технического   комитета   международной   организации   по
стандартам,   членом   Международного   совета   по   коррозии,   президентом
Российской   ассоциации   коррозионистов.
  Систематически   занимался организацией   всесоюзных   и   международных   конгрессов   по   коррозии.   Его
избрали   иностранным   членом   Саксонской   АН   в   Лейпциге,   членом
корреспондентом   Югославской   академии   наук   и   искусств,   почетным
доктором Будапештского университета им. Л.Этвеша.
Долгие   годы   Яков   Михайлович   был   главным   редактором   или   членом
редколлегий   отечественных   и   иностранных   журналов:   «Защита   металлов»
(1964–1995),   «Электрохимия»   (1979–1995),   «Materials   of   Chemistry   and
Physics» (1961–1995), «Atomisation and Spray Technology» (1984–1995) и др.
Периодически выходившие сборники «Итоги науки и техники. Коррозия и
защита   от   коррозии»,   отредактированные   им,   формировали   и   сплачивали
советскую и российскую научную противокоррозионную школу.
До последних дней Колотыркин сохранял удивительную работоспособность,
острое чувство нового, интерес к жизни, превосходную физическую форму.
Яков   Михайлович   Колотыркин   –   выдающийся   ученый   физикохимик,
основатель   крупной   отечественной  школы   электрохимиковкоррозионистов,
организатор   советской   и   российской   науки,   пользовавшийся   широкой
международной известностью и авторитетом.
ЛИТЕРАТУРА
Академик   Я.М.Колотыркин   –   Герой   Социалистического   Труда.   Химия   в
школе, 1981, № 6, с. 14; Волков В.А. и др. Выдающиеся химики мира. М.:
Высшая школа, 1991; Ирошникова И. Штрихи к портрету. В кн.: Товарищ
Москва. Литературные портреты современников. М.: Советская Россия, 1977,
с.   78–98; Колотыркин   Я.М. АН   СССР.   Материалы   к   биобиблиографии
ученых   СССР.   Вып.   78.   М.:   Наука,   1987;   Колотыркин   Яков   Михайлович.
Химия, ИД «Первое сентября», 2000, № 11, с. 2–3; Памяти академика Якова
Михайловича   Колотыркина.   Известия   Жилищнокоммунальной   академии, 1995,   №   4,   октябрь–декабрь,   с.   2–3;   Памяти   Я.М.Колотыркина.
Электрохимия, 1996, т. 32, № 2,с. 165–166;

file_name: Колотыркин.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка из истории жизни великого ученого – химика.
Павел Андреевич Костычев.
От крепостного до директора департамента земледелия России.
Павел   Андреевич   Костычев   –   крупнейший   агроном   своего   времени   –
вошел   в   историю   естествознания   как   один   из
создателей   научного   почвоведения,   исследователь
биологических   и   физикохимических   основ
  способов   повышения   их
образования   почв,
плодородия.
  Он   автор   фундаментального
положения о решающей роли круговорота веществ,
особенно гумуса, в образовании почв, в устойчивости
их   плодородия,
  основатель   отечественной
П.А.Костычев
(1845–1895)
  автор   уникальных
трудов   о   черноземных   почвах   России,   виднейший   популяризатор
почвенной   микробиологии,
агрономических знаний.
Родился П.А.Костычев 12 (25) февраля 1845 г. в Москве в семье крепостных
дворовых людей тамбовского помещика П.П.Петрова. С его разрешения 12
летний   Павел   был   принят   во   2й   класс   Шацкого   уездного   училища
Тамбовской   губернии   (ныне   Рязанская   область).   27   июня   1860 г.   окончил
училище первым учеником. За месяц до крестьянской реформы майор Петров
отпустил   Костычева   на   волю,   написав   прошение   о   зачислении   его   в
Московскую земледельческую школу. Костычев блестяще выполнил программу школы за три года вместо пяти, 12
мая 1864 г. получил звание «ученого управительского помощника». Юношу
оставили в школе репетитором молодых агрономов, поручив одновременно
преподавание   истории,   географии,   статистики   и   назначив   «смотрителем»
библиотеки   Московского   общества   сельского   хозяйства.   Оклад   его   был
мизерным   по   сравнению   с   окладом   товарищей,   ставших   управляющими   в
имениях.   Но   Костычев   ни   при   каких   условиях   не   желал   работать   «на
помещика». За два года репетиторства он самостоятельно овладел латинским,
немецким и французским языками, что в будущем позволило ему заниматься
переводами специальных статей и книг.
В   1866 г.   Костычева   зачислили   вольнослушателем   трехгодичного   Санкт
Петербургского   земледельческого   института   (вольнослушатели   могли   не
иметь гимназического диплома). Летом 1867 г. ему предложили для перевода
в студенты за 3–4 дня сдать экзамены за гимназический курс. В 7й Санкт
Петербургской гимназии он получил на экзаменах наивысшие отметки, и 16
июня 1867 г. Костычев стал студентом.
В институте известнейший профессор Александр Николаевич Энгельгардт дал
ему знание теоретических основ химии и вооружил навыками аналитической
работы.   В   1868 г.   Костычев   по   предложению   Энгельгардта   определился
лаборантом «по вольному найму» в его лабораторию. Здесь на протяжении
1867–1868   гг.   он   исследовал   русские   и   французские   фосфориты.   Русские
минералы   Энгельгардт   собрал   в   Смоленской   и   других   губерниях,   а
французские   привез   по   его   поручению   студент   А.С.Ермолов   из   района
Арденн.   Костычев   показал   достоинства   отечественных   «самородов»   по
сравнению   с   лучшими   французскими.   Работая   с   фосфоритами   из   деревни
Сещи   Рославльского   уезда   Смоленской   губернии,   он   открыл   способ
повышения качества фосфоритной муки путем отмучивания и выпаривания воды   над   осадком.   Об   этом   способе   Энгельгардт   написал   статью
«Исследование   саморода   из   Смоленской   губернии».   Позже   Костычев
пропагандировал способ отмучивания в книге «Учение об удобрении почв».
25 марта 1869 г. по подозрению в наклеивании листовки Костычев с другом
были арестованы, а через несколько месяцев выпущены из Петропавловской
крепости «без последствий». Почти сразу Костычев сдал экзамены за 3й курс
и   11   ноября   1869 г.   окончил   Петербургский   земледельческий   институт
кандидатом   сельского   хозяйства   и   лесоводства.   Желанию   Энгельгардта
оставить Костычева в институте для подготовки к профессорскому званию не
суждено было осуществиться.
До   1872 г.   Костычев   сотрудничал   с   сельскохозяйственными   газетами   и
журналами: писал статьи и рецензии, переводил с немецкого солидные книги.
В   это   время   он   близко   сошелся   с   бывшим   сотрудником   Энгельгардта,
будущим   профессором   П.А.Лачиновым.   В   декабре   1872 г.   Костычев   был
принят   «пробирером»   в   лабораторию   министерства   финансов,   где   делал
пробы золотых, серебряных и других монет, анализы различных руд, сплавов,
углей, вод. По роду деятельности стал аналитиком высшего класса.
В середине 1870х гг. он женился и через жену познакомился с художником
Н.Н.Ге.   Благодаря   этому   знакомству   он   сблизился   с   художниками
  историком
Н.И.Крамским,
  скульптором   П.П.Забелло,
  И.Е.Репиным,
  М.Е.Салтыковым
Н.И.Костомаровым,
Щедриным,   критиком   В.В.Стасовым.   Стал   печататься   в   научном   отделе
  писателями   Н.А.Некрасовым,
«Отечественных   записок».   Из   крепостного   мальчика   превратился   в
петербуржцаинтеллигента.
В   1876 г.
  Костычева   избрали   преподавателем   растениеводства
Земледельческого   института,   в   1877 г.   (по   преобразованию   последнего   в Лесной) – преподавателем земледелия, в 1880 г. – доцентом почвоведения. С
1882 г.   ученый   состоял   одновременно   приватдоцентом   земледельческой
химии в СанктПетербургском университете.
В   Лесном   институте   Костычев   организовал   почвенную   лабораторию   с
химическим уклоном, в ней шла подготовка студентов. Сам Павел Андреевич
занимался изучением форм фосфора в почве и почвенного гумуса. Он провел
31 фосфорный эксперимент. По его инициативе в 1878 г. в Лесном институте
открылась вторая в России сельскохозяйственная химическая станция. Здесь
делали анализы сельскохозяйственных продуктов и исследовали образцы почв
европейской части России.
На основании опытов Костычев доказал, что во всех почвах преобладают не
фосфаты железа и алюминия, а фосфаты кальция, «постоянно переходящие
друг в друга». Он выяснил условия этих переходов, необходимость органики
и извести для образования растворимых фосфатов, усваиваемых растениями.
Полученные   материалы   ученый   свел   в   книгу   «Нерастворимые
фосфорнокислые   соединения   почв»,   которая   была   защищена   как
магистерская   диссертация   9   ноября   1881 г.   в   СанктПетербургском
университете (оппоненты – Д.И.Менделеев и А.В.Советов).
12   ноября   1881 г.   Костычев   был   назначен   консультантом   и   экспертом   по
агрономическим вопросам в Департамент земледелия и сельскохозяйственной
промышленности (с сохранением в должности доцента Лесного института), в
1893 г. – инспектором сельского хозяйства при этом департаменте, в 1894 г. –
директором Департамента земледелия.
В 1884 г. ученый издал две научнопопулярные книги: «Учение об удобрении
почв» (2е изд., 1893 г.) и «Общедоступное руководство к земледелию» (9е
изд., 1922 г.). В 1898 г. была опубликована его работа «Почва, ее обработка и удобрение» (4е изд., 1912 г.). В 1886 г. вышел в свет главный труд Костычева
«Почвы черноземной области России. Их происхождение, состав и свойства»
(ч. I). Этот труд существенно дополнил докучаевский «Русский чернозем».
Считается,   что   русское   почвоведение   создано   работами   В.В.Докучаева,
П.А.Костычева   и   Н.М.Сибирцева.   У   теоретического   труда   Костычева   был
практический   эквивалент,   вышедший   в   том   же   1886   г.,   –   «Возделывание
важнейших кормовых трав и сохранение их урожаев».
На   протяжении   1887–1893   гг.   Костычев   активно   переписывался   с
Энгельгардтом и вел с ним совместные работы, наезжая к опальному учителю
в   место   его   ссылки   –   родовое   имение   Батищево   Дорогобужского   уезда
Смоленской   губернии.   Костычев   отбирал   для   анализа   образцы   ржи,
фосфоритной муки и почвы, наблюдал за полевыми опытами и сам ставил
опыты   с   искусственными   удобрениями.   Энгельгардт   постоянно   отсылал   в
Петербург образцы почв, обсуждал присланные Костычевым результаты их
анализов, материалы его статей.
Проведя   множество   лабораторных   исследований   с   почвами   из   Батищева,
обобщив   данные,   полученные   Энгельгардтом   от   применения   удобрений,
Костычев выявил и объяснил условия и причины положительного действия
фосфоритов. В 1888 г. он напечатал посвященную Энгельгардту статью «На
каких почвах фосфоритная мука увеличивает урожай. Исследование подзола
и причин улучшения его фосфоритной мукой». На основе изучения почв из
Смоленской   и   Гродненской   губерний   родилась   и   костычевская   теория
подзолообразования.
В 1890 г. П.А.Костычеву и А.С.Ермолову – будущему министру земледелия и
государственных   имуществ   –   удалось   выхлопотать   1500   рублей   в   помощь
Энгельгардту   на   опыты   с   фосфоритом   и   каинитом.   После   смерти
Энгельгардта   (21.01.1893)   Костычев   при   поддержке   Ермолова   добился покупки его имения в казну. В мае 1893 г. он был командирован в Батищево
для   проведения   опытов   с   искусственными   удобрениями.   Став   директором
Департамента земледелия, ученый наметил проект создания восьми опытных
зональных   станций.   В   1896 г.   в   Батищеве   открылась   Энгельгардтовская   –
первая в истории России опытная станция на подзолах.
Павел Андреевич Костычев не намного пережил своего учителя и друга. 21
ноября (5 декабря) 1895 г. его не стало.
ЛИТЕРАТУРА
Костычев П.А. Избранные труды. Под ред. И.В. Тюрина. М., 1951, 667 с.;
Костычев Павел Андреевич. Сельскохозяйственная энциклопедия. 3е изд. М.:
БСЭ, 1951, т. 2,
с. 541–542;
Костычев Павел Андреевич. Русские ботаники. Биографобиблиографический
словарь. М.: БСЭ, 1952, т. 4, с. 397–403;
Костычев Павел Андреевич. Биографический словарь деятелей
естествознания и техники. М.: БСЭ, 1985, т. 1, с. 448–449;
Костычев Павел Андреевич. 3е изд. М.: БСЭ, 1973, т. 13, с. 279;
Крупеников И.А. Павел Андреевич Костычев: 1845–1895. М.: Наука, 1987;
Костычев Павел Андреевич. Ученыехимики Смоленщины. Учебное пособие.
Смоленск: СГПИ, 1996, с. 56–58.

file_name: Костычев.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игра «Петьки – Васьки»
Одними из самых занимательных видов игр для детей являются кричалки. Их
можно   использовать   не   только   в   автобусе,   но   и   в   походе,   в   коллективном
творческом   деле  отряда,  да  и   просто,  когда   выпала   свободная   минута.  Дети
очень любят покричать, особенно если их об этом просят.
Вожатый играет роль ведущего, а ребята делятся на две команды: одна –
«Петьки», другая – «Васьки». Далее все вместе поют на мотив «Смуглянки»:
На солнечной поляночке
Стоит зелёный дом.
А на крылечке домика
Сидит весёлый гном.
Далее вожатый кричит: «Как тебя зовут, гном?» и показывает рукой на одну
из команд, которая как можно громче отвечает скороговоркой.
« П е т ь к и » .   Пеетька! У меня рубашка в клеетку!
         Я пришёл к вам, деетки,
         Чтобы съесть конфеетку!
« В а с ь к и » .  Вааська! У меня штаны в гороошку!
         Я пришёл из скаазки,
         Потому что я хорооший!
Всё это проводится несколько раз, вожатый показывает то на одну, то на
другую команду, а в конце игры – на обе команды сразу, и одна из них должна
перекричать другую.

file_name: пети - васи.docx

intro: В своей педагогической практике любой учитель, выполняющий роль организатора деятельности детского коллектива, сталкивается с необходимостью применения мероприятий, сплачивающих детский коллектив. Одним из таких видов деятельности являются игры. В моей педагогической практике накопилось много таких игр, их я использую для классных часов, в лагере труда и отдыха детей или в выездном лагере. В разработке даны четкие и ясные описания технологии проведения различных игр, советы по их организации, следование которым позволит избежать непредвиденных трудностей. Все предлагаемые мероприятия вполне можно проводить в стенах школы, в лагере, дома.

title: Копилка классного руководителя.  Игры с детьми. Игра «Петьки – Васьки»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд «Выдающиеся химики мира»
По горизонтали:
5. Американский химик, лауреат Нобелевской премии 1976 г.
6. Американский кристаллограф, лауреат Нобелевской премии 1985 г.
(совместно с Дж.М.Карлом). 8. Английский физикохимик, лауреат
Нобелевской премии 1956 г. (совместно с Н.Н.Семеновым).
11. Английский физикохимик, специалист в области катализа, президент
Лондонского химического общества в 1950–1955 гг.
14. Немецкий химикнеорганик, лауреат Нобелевской премии 1918 г.
15. Американский химик, лауреат Нобелевской премии 1986 г. (совместно с
Я.Ли и Дж.Ч.Поляньи).
16. Швейцарский химик, лауреат Нобелевской премии 1913 г.
17. Английский биохимик и физикохимик, лауреат Нобелевской премии 1952
г. (совместно с Р.Л.Сингом).
21. Советский химик, работал в Институте органической химии АН СССР,
одновременно профессор Московского инженернофизического института с 1954 г.
22. Американский химик, лауреат Нобелевской премии 1979 г. (совместно с
Г.Виттигом).
23. Известный немецкий химикорганик, создал большую школу химиков
органиков, среди которых были Г.О.Виланд, К.Гребе, К.Т.Либерман, В.Мейер
и др.
26. Английский химикорганик, лауреат Нобелевской премии 1973 г.
(совместно с Э.О.Фишером).
27. Канадский физик и физикохимик, лауреат Нобелевской премии 1971 г.
28. Английский химикорганик, лауреат Нобелевской премии 1975 г.
(совместно с В.Прелогом).
По вертикали:
1. Шведский химик, лауреат Нобелевской премии 1948 г.
2. Известный советский кристаллограф и кристаллохимик, автор учебника
«Практический курс рентгеноструктурного анализа» (совместно с
М.А.ПорайКошицем), главный редактор «Журнала структурной химии»
(1960–1965).
3. Японский химик, лауреат Нобелевской премии 1981 г. (совместно с
Р.Хофманом).
4. Известный русский химик, открыл реакцию димеризации ацетилена в
присутствии брома, профессор Московского университета с 1884 г.
7. Венгерский радиохимик, лауреат Нобелевской премии 1943 г.
9. Английский физикохимик, лауреат Нобелевской премии 1956 г. (совместно
с Н.Н.Семеновым).
10. Американский физик, лауреат Нобелевской премии 1951 г. (совместно с
Г.Т.Сиборгом), открыл нептуний (совместно с Ф.Х.Эйблсоном).
12. Советский физик и физикохимик, лауреат Нобелевской премии 1956 г.
(совместно с С.Н.Хиншелвудом). 13. Советский химик, ученик В.А.Каргина, главный редактор издания
«Энциклопедия полимеров».
18. Финский биохимик, лауреат Нобелевской премии 1945 г.
19. Немецкий химикорганик, лауреат Нобелевской премии 1979 г. (совместно
с Г.Ч.Брауном).
20. Шведский физикохимик, лауреат Нобелевской премии 1926 г.
24. Немецкий химикорганик, ученик А.Байера, лауреат Нобелевской премии
1902 г.
25. Английский химик, один из авторов протолитической теории кислотно
основного равновесия, президент Фарадеевского общества в 1928–1930 гг.

file_name: кроссворд.docx

title: Кроссворд «Выдающиеся химики мира»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игра «Подводная лодка»
Маленькие педагогические советы.
Начиная деятельность после разговора о конфликте, сделайте ее желанной
для   каждого.   В   процессе   деятельности   необходимо   создание   и   укрепление
эмоционально стабильной обстановки в отряде. Не возвращайтесь к конфликтам,
не допускайте на подведении итогов дела или в общении никаких «перемываний
косточек», хвалите детей, накапливайте у них положительные эмоции. В эти дни
хорошо организовать чаепитие или костер с картошкой. Не ленитесь на выдумки,
дети   это   оценят,   и   все   пойдет   хорошо.   Восхищайтесь   вместе   с   детьми,
проявляйте искреннюю радость.
Очень сложной, но очень важной может быть игра «Подводная лодка».  Она
проводится   для   того,   чтобы   выявить   взаимоотношения  в отряде. К игре
ребят   необходимо   подготовить,   так   как   она   потребует   эмоционального   и
творческого напряжения. Проводится с ребятами 14–18 лет. Может проводиться
на корпоративных тренингах с молодыми специалистами.
Ц е л ь : задуматься о ценности своей жизни, способности быть успешным или
неуспешным в ней.
1. Инструкция.
Вы путешествуете вместе с группой на подводной лодке в Тихом океане. У
каждого   из   вас   есть   пистолет   и   много   патронов   к   нему.   Неожиданно   лодка
терпит крушение и ложится на дно океана на глубине 100 м. Воздуха на лодке
остается на 15 минут (или по желанию ведущего). Выбраться на поверхность можно   только   с   помощью   глубоководных   спасательных   костюмов   которых
имеется ___ шт., обычно 25–30 % от количества (ведущий сам говорит, сколько
костюмов   имеется)   участников.   Никакими   другими   способами   выбраться   с
подводной лодки невозможно, то есть может спастись ___ человек. Оставшиеся
через 15 минут погибнут, и никакое техническое решение не может продлить
существование   оставшегося   экипажа.   Вы   передали   сигналы   SOS,   но   помощь
может   подойти   только   через  30  минут.  У  вас   есть   только   два   выхода:   либо
спастись с помощью глубоководных водолазных костюмов, либо вы умираете.
Время пошло.
Дальнейшие   функции   ведущего   –   это   наблюдение   за   поведением
участников.   Если   некоторые   участники   пытаются   найти   нестандартное
решение для выживания, он вмешивается и напоминает условия игры.
2. Наблюдение ведущего за ходом игры.
Обычно   игра   воспринимается   не   всерьез,   присутствуют   шутки,   бравые
высказывания, ктото отдает свою жизнь и т. д. Чтобы игра состоялась, на этом
этапе   необходимо  мастерство   ведущего.  Для  этого   необходимо  придать   игре
серьезный   оттенок,   чтобы   каждый   задумался   над   данной   ситуацией.   Этому
может   способствовать   так   называемые   «вставки   ведущего»,   которые
озвучиваются лишь при необходимости, в зависимости от ситуации.
В о з м о ж н ы е   в с т а в к и  ведущего:
1. «Ваши родные и близкие получили сообщение об аварии. Они направляются
на одном из спасательных судов на место аварии. Каждый из них знает, что
спастись могут лишь некоторые, и, конечно, каждый из родителей хочет, чтобы
спасся   именно   его   ребенок.   Представьте   состояние   родителей,   близких.
Некоторые из вас никогда больше их не увидят. Мысленно поговорите с ними». 2.  Если   вышло   больше   человек,  чем   положено,  то   можно   воспользоваться
такой вставкой: «На лодке остаются ваши товарищи, друзья. Посмотрите на них
в последний раз. Можете попрощаться с ними. Подумайте о том, как вы скоро
встретитесь с их родителями, как вы будете смотреть в их глаза, что вы им
будете говорить».
3. Если вышло недостаточно человек, воспользуйтесь следующей вставкой:
«Посмотрите на тех, кто сейчас спасется. Им предстоит сделать в жизни много
интересного:   достигнуть   в   профессиональной   карьере   определенных   высот,
любить и быть любимыми, родить детей, воспитать внуков. Их ждет много как
радостных, так и не очень радостных дней. Но они останутся жить».
4. Примерно за 2 минуты ведущий просит тех, кто остался на лодке, закрыть
глаза  и  мысленно  попрощаться с близкими  и  родными. Другой  вариант:  за 5
минут   до   окончания   тем,   кто   остался,   предлагается   написать   последнее,
прощальное письмо домой.
Когда закончилось время, ведущий рассказывает о победителях, неудачниках
и непобедителях из книги «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют
в игры» Эрика Берна, делая акцент на то, что в этой игре нет победителей и
неудачников.   Здесь   каждый   сам   определяет   для   себя   свой   сценарий,   кем   он
является в жизни. Но каждый участник должен понимать, что для достижения
любого успеха в жизни необходимо бороться за него. Если человек в ситуации
выбора отдает сам возможность достижения успеха другому, то над этим стоит
задуматься.
В   этой   игре   вопрос   о   том,   как   человек   добивается   успеха   в   жизни,
второстепенный. Этот моральный аспект тоже необходимо обсудить с группой и
подвести участников тренинга к тому, что лучше достигать успеха хорошими,
социально одобряемыми способами. Это достаточно жесткий тренинг и его применение должно быть осторожным,
обсуждение желательно с каждым участником. Главная цель тренинга – показать
на   реальном   примере,   как   дорого   стоит   человеческая   жизнь.   Эффективность
зависит от мастерства ведущего, его умения удерживать нейтральную позицию и
вовлечения каждого участника в обсуждение.
Показатели   успешной   деятельности   в   периоде   моральноволевого
напряжения:  формирование   стремления   к   дальнейшим   творческим   делам;
изменение уровня общения в отряде: нет кличек, насмешки переведены в мягкий
юмор; появление новых творческих лидеров, исчезновение отверженных.

file_name: подводная лодка.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка из истории жизни великого ученого – химика.
Д.И. Менделеев.
О том, как именем великого ученого назван был химический элемент.
Весной 1855 г. Дмитрий Менделеев сдавал выпускные экзамены в Главном
педагогическом   институте   в   Петербурге,   а   также   готовил   текст
кандидатской диссертации, которую обязан был представлять каждый
выпускник.   Диссертация   называлась   «Изоморфизм   в   связи   с   другими
отношениями   кристаллической   формы   к   составу».   Впоследствии
Менделеев   назовет   свои   ранние   исследования   по   изоморфизму   одной   из
опорных   точек   в   разработке   учения   о   периодичности.   Пока   же   по
окончании института ему по обязанности предстояла преподавательская
деятельность в одной из гимназий России.
Сто лет спустя, в апреле 1955 г., именем его будет назван новый химический
элемент   с   порядковым   номером   101,   очередной   синтезированный
трансурановый элемент. Авторы открытия – американские ученые во главе с
Гленном   Сиборгом   –   предложили   название   «менделевий» (mendelevium),
символ Мd: в ознаменование «пионерской роли великого русского химика,
Дмитрия Менделеева, который впервые использовал периодическую систему
элементов   для   предсказания   химических   свойств   неоткрытых   элементов   –
принцип,   который   был   применен   в   процессе   открытия   последних   семи
трансурановых   (актинидных)   элементов».   Сам   Менделеев   не   имел
возможности   обнаружить   новые   элементы   в   природных   объектах.   Однако
более   десяти   элементарных   тел   природы   он   открывал,   так   сказать,   «на
кончике   пера»,   предсказывал   их   существование   и   свойства,   опираясь   на прогностические   возможности   периодической   системы.   Хрестоматийными
примерами   подтвердившихся   предсказаний   стали   «экаалюминий»   (галлий),
«экабор» (скандий) и «экасилиций» (германий). Их действительные свойства
почти в деталях совпали с теми, какие предполагал для них Менделеев.
Д.И.Менделее
в
(1834–1907)
Существенно   изменив   ранее   неверно   определенный   атомный   вес   урана,
Менделеев   поместил   элемент   в   самый   конец   таблицы,   сделав   его   верхней
границей   периодической   системы   (Менделеев   оценивал   атомный   вес   U
равным   240).   Очевидно,   возникал   вопрос   о   существовании   более   тяжелых
элементов.
Менделеев был весьма сдержан в суждениях, полагая, что «если существуют
немногие тяжелые элементы внутри массы Земли, то число и количество их
очень ограничено» (1871). Впоследствии он к этой проблеме практически не
возвращался. Лишь в 8м издании «Основ химии» (июль 1905 г.) Менделеев
уделил урану особое внимание, чего не делал ни в предыдущих изданиях, ни в
какихлибо   других   работах:   «Между   всеми   известными   химическими
элементами уран выдается тем, что обладает наивысшим атомным весом и,
принадлежа к VI группе и 12му ряду, кругом него нет известных элементов...
Этим обстоятельствам ныне, когда периодическая система оправдывается с разнообразнейших сторон, мне кажется, должно приписать немалое значение
для   того   интереса,   который,  очевидно,  возрастает   по   отношению   к   урану,
особенно с тех пор, как с ним оказались связанными два из важнейших – во
множестве отношений – открытия физики и химии нашего времени, а именно
открытие аргоновых элементов (особенно гелия) и радиоактивных веществ. Те
и другие представляют своего рода неожиданность и крайность, какимито,
еще   глубоко   сокрытыми   способами,   связанные   с   крайностию   в   эволюции
элементов   самого   урана.   Наивысшая   из   известных   концентрация   массы
вещества   в   неделимую   массу   атома,   существующая   в   уране,   уже a
priori должна влечь за собою выдающиеся особенности... Убежденный в том, –
продолжал Менделеев, – что исследование урана, начиная с его природных
источников, поведет еще ко многим новым открытиям, я смело рекомендую
тем,   кто   ищет   предметов   для   новых   исследований,   особенно   тщательно
заниматься урановыми соединениями...»
Г.Т.Сиборг
(1912–1999)
Однако никто не обратил внимания на это замечание. В ту пору господствовал
«блистательный   радий»,   который   сыграл   выдающуюся   роль   в   изучении
радиоактивности, тогда как его «прародитель» уран оставался на задворках.
Сам факт явления радиоактивности, казалось, однозначно свидетельствовал:
отсутствие   трансурановых   элементов   получает   простое   объяснение. Возможно, они когдато существовали в природе, но продолжительность их
жизни   была   настолько   мала,   что   они   не   «дожили»   до   нашего   времени.   В
литературе   изредка   мелькали   сообщения   об   обнаружении   отдельных
трансуранов,   но   то   было   лишь   следствием   ошибочных   экспериментов   и
заблуждений.Открытие   нейтрона   (1932)   стало   событием,   волейневолей
пробудившим интерес к урану. Не несущий электрического заряда нейтрон
оказывался   тем   «снарядом»,   который   мог   проникать   в   ядро   атома   какого
угодно   элемента,   изменяя   природу   последнего.   Нейтронами   стали
бомбардировать и уран. Уже в 1934 г. итальянские ученые во главе с Энрико
Ферми   сигнализировали   о   якобы   имевшем   место   синтезе   первых
трансурановых элементов с Z = 93 и 94. Увы, их выводы не подтвердились, но
инициатива итальянцев была подхвачена немецкими коллегами Отто Ганом,
Лизе Мейтнер и Фрицем Штрассманом. Методично облучая урановые мишени
нейтронами, они продвигались как будто к новым трансуранам, полагая даже,
что   им   удалось   достичь   элемента   с   порядковым   номером   96.   Их
соотечественница   Ида   Ноддак,   однако,   сомневалась.   Под   действием
нейтронов ядра урана способны раскалываться на более мелкие «фрагменты»
– ядра атомов элементов середины периодической системы, рассуждала она.
«Крамольная» идея Ноддак была осмеяна Ганом, но по иронии судьбы именно
ему вместе со Штрассманом довелось наблюдать явление деления ядер урана.
Это произошло 22 декабря 1938 г. Так, собственно, проявилась одна из тех
«выдающихся особенностей» урана, предполагавшаяся Менделеевым в начале
столетия.Началась новая эпоха в развитии цивилизации: проблема выделения
внутриатомной   энергии   становилась   вопросом   практики.   Нет   нужды
напоминать,
привело...
последствиям
каким
это

к

Открытие   нейтрона   и   создание   ускорителей   заряженных   частиц   сделали
возможным искусственный синтез элементов, не существующих в природе, в
первую   очередь   технеция   с Z =   43   (1937)   и   астата   с Z =   85   (1940). История синтеза трансурановых элементов – эпопея, растянувшаяся на много
лет.   По   существу   и   Ферми   с   сотрудниками,   и   группа   Гана   в   своих
экспериментах получали отдельные атомы элементов с Z > 92. Ведь урановая
мишень состояла из двух изотопов с массовыми числами 238 и 235. Второй
делился   под   действием   медленных   нейтронов,   образовывались   осколки   –
элементы середины периодической системы (вспомните предположение Иды
Ноддак!), которые чрезвычайно запутывали химическую картину. Кроме того,
многие   химики   были   убеждены,   что   первые   трансураны   должны   быть   6d
элементами, подобно своим аналогам, 5dэлементам из 6го периода, так что
химическая идентификация якобы синтезированных трансуранов фактически
шла   по   ложному   пути.Открытие   деления   урана   прояснило   картину.
Требовалось   найти   надежный   способ   улавливания   атомов   элемента   93   в
мешанине осколков деления. Сравнительно небольшие по массе, эти осколки
в   процессе   бомбардировки   урана   должны   были   отлетать   на   большие
расстояния, чем массивные атомы девяносто третьего. Именно так рассуждал
американский   физик   Э.Макмиллан.   Он   стал   исследовать   распределение
осколков деления урана по длинам пробегов. Ему удалось выделить порцию
осколков   с   очень   малыми   пробегами.   В   нейто   он   и   обнаружил   следы
радиоактивного   вещества   (X)   с   периодом   полураспада   2,3   дня   и   высокой
интенсивностью
не   наблюдалось.Макмиллан   сделал   вывод,   что   вещество   Х   –   продукт
–излучения. В других порциях осколков ничего подобного
–
распада   изотопа   урана,   ранее   неизвестного.   Ученый   записал   следующую
цепочку распада:
Теперь требовалась помощь химии, и Макмиллан обратился к Ф.Эйблсону.
Ученые установили химическую природу изотопа 93го элемента. Оказалось,
что его можно отделить от урана и тория, но не было ничего общего между нептунием   (так   авторы   открытия   предложили   назвать   новый   элемент)   и
рением – элементом VII группы таблицы Менделеева. Сообщение о нептунии
было   опубликовано   в   начале   1940   г.   в   журнале «Physical   Review».
Уже   при   синтезе   нептуния   выявилось   обстоятельство,   характерное   для
открытия многих искусственных элементов. Стало правилом связывать дату
открытия с синтезом именно первого изотопа данного элемента. Для нептуния
это   был   изотоп   с   массовым   числом   239,   но   он   оказался   слишком
короткоживущим,   чтобы   его   можно   было   использовать   для   детальных
физических  и химических  исследований.  Нептуний237, синтезированный  в
1942 г., оказался гораздо более удобным, поскольку имел период полураспада
2,2•106 лет, но получение его сопряжено с большими трудностями. Поэтому
основные работы по изучению свойств нептуния были выполнены на третьем
его   изотопе   (238Np),   достаточно   оптимальном   во   всех   отношениях.
Выделенный Макмилланом и Эйблсоном нептуний239
–активен и должен
закономерно превращаться в изотоп элемента с Z = 94. Но этим ученым не
довелось   стать   авторами   его   открытия.   Подобная   честь   выпала   на   долю
Сиборга   с   сотрудниками.   Зимой   1940–1941   гг.   они   бомбардировали
дейтронами   (ядрами   тяжелого   изотопа   водорода)   уран238.   В   результате
испускалось два нейтрона и образовывался нептуний238. Выяснилось, что с
активное вещество. Когда
течением времени в нем накапливалось какоето
его выделили, то оказалось, что это – изотоп элемента с Z = 94 с периодом
полураспада   около   50   лет.   Так   в   девяносто   четвертой   клетке   таблицы
появилось
Pu.
«плутоний»
название
и

символ

Конечно,   это   был   не   самый   долгоживущий   изотоп.   Его   удалось   открыть
только   в   1952   г.   (массовое   число   244,   период   полураспада   8,3•107 лет).
Определяющую же роль в изучении этого трансурана сыграл плутоний239,
синтезированный весной 1941 г. Он отличался достаточно большим периодом
полураспада   –   24 360   лет.   Важнейшая   его   особенность   заключалась   в
следующем:   плутоний239   делился   под   действием   медленных   нейтронов гораздо   более   интенсивно,   чем   уран235.   Это   обстоятельство   решающим
образом повлияло на создание ядерного оружия. Поэтому свойства данного
изотопа   плутония   подверглись   всестороннему   исследованию,   и   плутоний
оказался   одним   из   самых   изученных   элементов   периодической   системы.
Во второй половине 1940х гг. были синтезированы америций, кюрий, берклий
и калифорний – элементы с порядковыми номерами 95–98. Америций стал
продуктом бомбардировки урана нейтронами. Что касается кюрия, берклия и
калифорния,   то   их   синтез   осуществлялся   бомбардировкой
частицами
мишеней из трансурановых элементов с Z, в каждом случае на две единицы
меньшим. Датирование открытий названных элементов относится ко времени
синтеза их первых изотопов. Характерно, что ни один из этих изотопов, как
выяснилось   впоследствии,   не   являлся   наиболее   долгоживущим   и,   за
небольшим исключением, наиболее доступным. Поэтому детальное изучение
физикохимических   свойств   Am,   Cm,   Вk   и   Сf   проводилось   на   позднее
синтезированных изотопах. Таким образом, хронология в истории познания
трансурановых   элементов   оказывается   в   достаточной   степени
завуалированной.Химическая идентификация элементов с Z в интервале 93–
100   в   существенной   степени   основывалась   на   актинидной   концепции,
сформулированной Сиборгом в 1944–1945 гг. Напомним, что в соответствии с
ней в 7м периоде системы выделялось семейство элементов – актиниды, –
структурно   аналогичное   лантанидам   в   6м   периоде.   Хотя   впоследствии
выяснилось, что актинидам свойственен гораздо больший диапазон окисления,
относительная стабильность степени окисления +3 у элементов от америция
до   фермия   сыграла   важную   роль   для   оценки   их   химической   природы   с
помощью   метода   ионообменной   хроматографии.После   синтеза   калифорния
возникли существенные трудности. Не было видно реальных возможностей
накопления достаточных количеств берклия и калифорния для изготовления
мишеней, облучение которых
частицами приводило бы к синтезу элементов с Z =   99   и   100.   Полученные   изотопы   Вk   и   Сf   обладали   слишком   малыми
периодами полураспада; долгоживущие же изотопы этих элементов еще не
были   известны.   Поэтому   эйнштейний   и   фермий   первоначально   были
идентифицированы не благодаря обычным ядерным реакциям, а в процессе
термоядерного   взрыва,   сопровождающегося   весьма   интенсивным   потоком
нейтронов. Ядра урана за короткий промежуток времени захватывали большое
число нейтронов, в результате возникали сверхтяжелые изотопы девяносто
второго элемента, например:
Эти   изотопы   давали   начало   длинным   цепочкам
–распадов.
Последовательное   испускание   соответственно   семи   или   восьми
приводило
образованию
25399
и
к

–частиц
255100.
Предполагали, что подобным образом могли бы появляться на свет и изотопы
элементов с Z > 100, но фермий быстрее распадался посредством спонтанного
деления, нежели испускал
требовались
–частицу. Для синтеза элементов «второй сотни»
методы.
принципиально
иные

Однако менделевий тем не менее удалось получить «классическим» путем.
Впоследствии Сиборг вспоминал: «По многим причинам открытие элемента
101   было   наиболее   драматичным   в   ходе   последовательной   эволюции
трансурановых элементов... Элемент 101 был первым элементом, полученным
с использованием субмикроскопических количеств веществамишени – около
109 атомов   эйнштейния253;   это   был   первый   элемент,   полученный   с
использованием энергии отдачи при отделении ядер продукта от мишени; и
это   был   первый   элемент,   который   образовывался   по   одному   атому».
Вот как осуществлялся процесс синтеза элемента с Z = 101. Мишень (листок
золотой   фольги,   содержащей   эйнштейний)   облучалась   ионами   гелия   с
энергией   40   МэВ.   Атомы   отдачи   улавливались   другим   листком   фольги, Раствор   подвергался   ионообменному
который   затем   растворялся.
хроматографическому разделению. На хроматограмме был обнаружен пик в
том месте, которое предполагалось (в согласии с актинидной гипотезой) для
элемента 101. Как было установлено, этот элемент претерпевал пять актов
спонтанного деления с периодом полураспада около трех часов. Массовое
число   синтезированного   изотопа   оценивалось   равным   256;   он   превращался
посредством   орбитального   захвата   в   фермий256,   а   тот   в   свою   очередь
деление.
испытывал
спонтанное

Разумеется, дать оценку химической природы менделевия на основе всего 17
атомов   элемента   (а   именно   столько   их   было   получено   в   пяти
невозможно.
последовательных
Лишь   спустя   12   лет   удалось   синтезировать   более   долгоживущий   изотоп
экспериментах)
было

менделевий258 (с периодом полураспада около двух месяцев). Он и позволил
изучить   свойства   элемента   №   101   достаточно   детально.   С   открытием
менделевия возникла новая область радиохимии – химия единичных атомов.
Ее методы сыграли решающую роль при оценке особенностей химического
поведения   нескольких   последующих   трансурановых
элементов.  Фрагмент
соавторами
статьи   Г.Сиборга
с
об   открытии   нового   элемента   –
менделевия
Синтез менделевия стал переломным событием в истории элементов «второй
сотни». Все применявшиеся раньше способы синтеза утратили свое значение,
ибо   исключалась   возможность   накопления   менделевия   в   достаточных
количествах   для   использования   его   в   качестве   мишени.   К   настоящему
времени получены также изотопы Мd с массовыми числами 252, 254–258 по
ядерным   реакциям   с   использованием   тяжелых   многозарядных   ионов.
Как и другим актинидам, менделевию свойственна степень окисления +3, это
было   обнаружено   сразу   же   после   синтеза.   При   изучении   его   свойств   с
использованием   изотопа 258Мd   выяснилось,   что   его   легко   восстановить   до
двухвалентного   состояния.   И   наконец,   в   1972   г.   отечественным   химикам
удалось   получить   менделевий   в   одновалентном   состоянии   –   своего   рода
сенсация в химии трансурановых элементов.В качестве иллюстрации приведен
фрагмент оригинальной статьи американских ученых, посвященной открытию
менделевия.И в заключение одно немаловажное замечание. Название элемента
пишется   с   одной   буквой   «е»   в   конце   слова.   Это   cвязано   с   написанием
латинского названия mendelevium. Но ведь справедливее именовать элемент
№ 101 менделеевием в соответствии с фамилией ученого – Менделеева, в
честь которого он получил название.

file_name: Менделеев.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка из истории жизни великого ученого – химика.
Марк Семенович Немцов
Марк Семенович Немцов родился 23.ХI.1900 г. в Велиже Витебской губернии
(ныне   Смоленская   область).   Февральскую   революцию   встретил   учеником
выпускного   8го   класса   Петербургского   коммерческого
училища Общества экспериментальной педагогики. Получив
аттестат   зрелости   и   золотую   медаль,   выбрал   Институт
инженеров   путей   сообщения.   Вслед   за   отцом   —   врачом,
сражавшимся   с  английскими   интервентами,  направился   на
фронт,  покинув   институт.  Был   демобилизован   в 1921 г.  и
направлен Реввоенсоветом для продолжения образования в
Ленинград.   Поступил,   пройдя   через   подготовительное
отделение,   на   химическое   отделение   Политехнического
института   и   одновременно   в   Музыкальный   институт
М.С.Немцов
(1900–1997)
(позднее – в Академию художеств).
В 1928 г. Немцов окончил Политехнический институт, освоив углубленный
курс   физики   и   химии.   Его   учили   академики   А.Ф.Иоффе,   Н.Н.Семенов,
А.А.Байков, В.А.Кистяковский, профессора П.П.Федотьев, А.Ф.Добрянский
и другие видные ученые.
Молодого   инженерахимика   направили   в   лабораторию   высоких   давлений
Института прикладной химии, возглавляемую академиком В.Н.Ипатьевым. В
1929 г.   лабораторию   выделили   в   самостоятельный   Институт   высоких
давлений. Немцов получил должность химикаисследователя, а в 1930 г. стал
заведующим   организованного   им   сектора   гидрогенизации.   В   1935 г.   ему присвоили   по   совокупности   публикаций   звание   действительного   члена
института,   равнозначное   званию   профессора,   в   1939 г.   за   диссертацию,
написанную за 2,5 месяца, – степень доктора химических наук.
С 1930 по  1941 г.  Немцов  изучал  процессы  деструктивной  гидрогенизации
углеводородного   сырья,   в   частности   тяжелых   нефтяных   остатков   и   смол.
Цель состояла в получении из них высококачественного моторного топлива
(авиа, авто) с высокими октановыми числами, очищенного от соединений
серы, азота  и кислорода.  Он  исследовал  кинетику  и  механизмы  реакций  с
углеводородами в присутствии катализаторов, при высоких температурах и
давлениях. Работы были признаны во всем мире.
5 июля 1941 г. Немцова арестовали, два года он провел в тюрьме г. Андижана,
а   в   марте   1943 г.   был   вывезен   в   Москву.   Там   он   оказался   на   шоссе
Энтузиастов в «Химическом отделении» 4го Спецотдела НКВД СССР. Здесь
совместно   с   тремя   крупными   химиками   –   П.Г.Сергеевым,   Р.Ю.Удрисом   и
Б.Д.Кружаловым   –   ученый   разработал   принципиально   новый
высокоэффективный   метод   получения   фенола   и   ацетона   –   веществ,
использующихся   в   огромных   количествах.   Метод   назвали   кумольным,   т.к.
сырьем служит изопропилбензол, т.е. кумол.
Кумол превращается в фенол и ацетон в два этапа. Обе стадии были детально
изучены   Удрисом  и  Сергеевым   на «шарашке»  в 1942–1943  гг.  Технология
промышленного   производства   была   открыта   Немцовым   буквально   «на
кончике пера». Он выводил предполагаемые кинетические уравнения реакций,
подставлял   в   них   экспериментальные   данные,   найденные   совместно   с
Кружаловым   в  условиях  «шарашки»  на  установках   минимального   размера,
делал расчеты,  отбирал   истинные  уравнения.  Уже   к 1946 г.  были  выбраны
оптимальные   условия   осуществления,   аппаратурное   оформление   обеих
стадий, выполнены расчеты реакционных узлов. Специалисты, принимавшие метод, охарактеризовали его как «открытие века
в   области   органической   химии».   Четырем   разработчикам   были   выданы
авторские свидетельства. В конце 1949 г. в Дзержинске впервые в мире была
пущена   в   ход   промышленная   установка   получения   фенола   и   ацетона.
Разработка кумольного производства фенола и ацетона была выдвинута на
соискание   Сталинской   премии   в   1948 г.,   потом   –   в   1949 г.   и   после   3го
представления в 1951 г. была удостоена этой премии, но в списке авторов
Немцова и Удриса не оказалось.
5  июля  1946 г.  Немцова   выпустили   из   тюрьмы,  несколько   позже   досрочно
освободили   трех   его   товарищей.   7   июля   1946 г.   Немцова   направили   в
Институт синтетического каучука в Ленинграде. Там он проработал до 1963 г.
К   1953 г.   ученый   провел   детальное   исследование   механизма   щелочного
разложения   продукта   окисления   кумола,   открытого   Удрисом   в   1942 г.
Результатом   распада   в   этом   случае   является   aметилстирол.   Он   довел   до
технического воплощения процесс получения aметилстирола. Новые заводы
синтетического   каучука   стали   использовать
метилстирол   для   выработки
морозостойкого бутадиенметилстирольного каучука и других полимеров.
В   1961 г.   Немцов   открыл   реакцию   диспропорционирования   канифоли.
  диспропорционированная   канифоль   оказалась   хорошим
Измененная,
эмульгатором.   Ее   стали   широко   применять   на   заводах   бутадиенового,
дивинилстирольного,  дивинилметилстирольного   каучуков   для   облегчения   и
ускорения эмульсионной полимеризации.
В 1963 г. Немцов вернулся во ВНИИ нефтехимических процессов. Вместе с
М.Н.Фарберовым   в   1964 г.   он   разработал   диоксановый   способ   получения
изопрена – мономера натурального каучука – и внедрил его в производство. Ученый   осуществил   многолетнюю   мечту   химиков   нашей   страны   –   иметь
изопрен в промышленном масштабе.
Располагая   достаточным   количеством   изопрена,   коллектив   ученых   ВНИИ
  возглавляемый   членомкорреспондентом   АН   СССР
нефтехима,
А.А.Коротковым,
  занялся   технологией   промышленного   получения
изопренового каучука стереорегулярного строения. Получили каучук СКИ3,
сходный   по   строению,   а  потому   и  по   свойствам   с  натуральным  (прочный,
износо   и   термостойкий,   эластичный).   СКИ3   стал   основой   авиационных,
автомобильных,   тракторных   сельскохозяйственных,   мотоциклетных   шин,
  За   комплекс   работ   по   созданию
резинотехнических   изделий.
стереорегулярных каучуков Немцову с пятью другими учеными в 1967 г. была
присуждена Ленинская премия.
В   1995 г.   сотрудники   АООТ   «ВНИИнефтехим»   отметили   удивительный
юбилей   –   95летие   М.С.Немцова.   Такому   завидному   долголетию   ученого
способствовали   необыкновенная   широта   его   интересов,   постоянная
уверенность,   что   он   сможет   преодолеть   все,   неиссякаемая   творческая
активность, общение с выдающимися людьми, с русскими интеллигентами.
Умер Марк Семенович Немцов 7.I.1997 г. в СанктПетербурге. Главным его
качеством была бескомпромиссная честность.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игры  с детьми.
Игры для формирования детского коллектива.
Предложенный  набор игр будет интересен педагогам, работающим с
детскими   коллективами,   которые   находятся   в   стадии   организации.
Традиционное   время   для   таких   ситуаций:   1   сентября,   первые   уроки
физкультуры, первые дни в лагере или во временном коллективе. Приемы,
описанные   в   этой   главе,   могут   применять   родители   при   организации
детских походов на природе.
«Скульптура»
Педагог предлагает ребятам построить скульптурную композицию «Наш
отряд (или класс)» в течение 5 минут. По тому, кто возьмет на себя роль
архитектора, судят о лидерских качествах.
«Числа и буквы»
Детский  коллектив, целиком или  разбившись  на  микрогруппы, образует
круг,   взявшись   за   руки,   и   пробует   построить   различные   буквы   и   цифры.
Задание   усложняется   тем,   что   необходимо   построить   фигуры   с   углами
(звезду, квадрат, треугольник), но при этом нельзя разговаривать.
«Скала»
Дети выстраиваются на скамейке или на стульях в ряд, вплотную друг к
другу.   Рассчитываются   по   порядку   номеров.   Затем   им   предлагается
поменяться  местами. То  есть –  номер  1 становится  последним, аккуратно
переходя и держась за ребят. Затем номер 2 и так далее. Передвигать стулья и
спрыгивать   на   пол   запрещается.   Если   ктото   не   удерживается,   то   все
начинается сначала. Действует запрет на разговоры для всех, кроме человека, который   возьмет   на   себя   роль   координатора.   Этого   человека   вожатый
выбирает   сам   или   по   желанию   из   потенциальных   ребятлидеров.   Другая
разновидность этой игры – координатору предлагается построить отряд по
росту, по цвету носков, по размеру ботинок, длине волос и так далее.

file_name: скульптура.docx

title: Копилка классного руководителя.  Игры  с детьми. Игры для формирования детского коллектива. "Скульптура"


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 «Чебоксарский техникум транспортных и строительных технологий»
Чувашской Республики
1
Рабочая программа
(по внеурочной деятельности) в 6 классе
«Занимательная математика»
                                        основного общего образования
Разработал преподаватель математики
Порфирьев В.А. 2
Чебоксары – 2018 г.
Оглавление
1. Пояснительная записка………………………………………………2
2. Содержание программы ………………………………………….....3
3. Учебнотематический план …………………………………  …….4
4. Ожидаемые результаты…………………………………………..….5
5. Методические обеспечения образовательного процесса ………....5
6. Материальнотехническое обеспечение……………………………6
7. Список литературы …………………………………………….…....6
8. Ресурсное обеспечение……………………………………………....6
1. Пояснительная записка.
Занятия   внеурочной деятельностью по математике в 56 классах являются важнейшим
средством для пробуждения у людей нового видения окружающего нас мира. Они направлены
на   развитие
  логического   мышления,   пространственного   воображения,   неординарного
мышления, а также получение более углубленных знаний по предмету, выходящих за рамки
школьной программы.  Основой для создания данной программы явился педагогический опыт
автора. Сегодняшняя реформа школы, вызванная информатизацией общества, направлена на
гуманизацию образования, она ставит перед школой основную задачу – подготовить школьника
к повседневной жизни в современном информационном обществе.
Новизной данной программы

   от уже существующих программ можно считать то, что она
позволит   углубить   и   обобщить   ранее   приобретенные   школьниками   знания   по   математике,
увидеть уникальность, высокую абстрактность математических объектов и покажет широкие
возможности применения математики в технике, искусстве, практической деятельности, быту,
применения   математики   к   анализу   текста   литературных   произведений,   научит   применять
логику и здравый смысл к решению жизненных задач.
Программа культурологической направленности.
Актуальность программы заключается в соответствии идеи программы задачам, принятым
международным   сообществом   в   области   образования.   Образование   сегодня   призвано   дать
ребенку шанс на успех. Создать условия для оптимального развития детей, включая детей, чья
одаренность   на   настоящий   момент   может   быть   ещё   не   проявившейся,   а   также   просто
способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный
скачёк,   в   развитии   их   способностей.   Программа
  позволяет   формировать   ключевые
компетенции такие как:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
1.   компетентность   в   сфере   социальнотрудовой   деятельности   (анализировать   ситуацию   на
рынке труда; оценивать собственные возможности)
2. компетентность в сфере досуговой деятельности, в выборе путей и способов использования
свободного времени
Педагогическая   целесообразность  данной   программы   заключается   в   возможности
формирования на её содержании всех видов ключевых компетенций. Для жизни в современном 3
обществе   важным   является   формирование   математического   мышления.   Ведущая   роль
принадлежит формированию алгоритмического мышления и воспитание умения действовать
по заданному алгоритму.
Педагогическая целесообразность программы заключается в развитии способностей учащихся
к   освоению  различных   форм   деятельности,   необходимых   для  становления   успешной
личности:
1. творческой;
2. исследовательской;
3. презентационной.
Развитие познавательных способностей происходит в процессе изучения материала не
входящего в базовую школьную программу.
Цель:
 создание целостной картины мира и формирования ключевых компетентностей учащихся
через практическое применение математических понятий и законов.
Задачи:
Образовательные:
1.   Создания   через   применение   математики   межпредметных   связей   на   основе   изучения
объектов культуры.
2.   Овладение   практическими   способами   работы   с   информацией   и   использование   её   в
деятельности и в повседневной жизни.
3. Сформировать систему знаний, умений и навыков по основам математической культуры.
Развивающие
1. Развитие у слушателей умения обращаться с  программными информационными массивами.
2. Способствовать образованию культурологической составляющей и обогащению культурного
поля слушателя.
3. Создание творческой памяти, внимания, наблюдательности, умения анализировать и делать
логические выводы.
Воспитательные
1. Воспитывать чувство патриотизма и ответственности за родной город, через творческие
проекты и работы детей.
2. Организовать содержательный и творческий досуг учащихся.
Условия реализации образовательной программы:
Программа предназначена для детей 1113 лет. Рассчитана на 1 год обучения 1час в неделю,
всего 35 часов.
. 1. Содержание программы
В программе первого  значительное место отводится арифметической кунсткамере, числам
лилипутам   и   великанам,   заочным   арифметическим   путешествиям,   пространству   и
размерности, а так же множеству и графам. Будут решаться задачи по комбинаторике. Особое
внимание в процессе работы уделяется практическим занятиям.
Включенные   предлагаемые   задания   в   процесс   обучения   математике   способствуют
установлению  межпредметных  связей между  математикой  и  другими  предметами,  создают
условия для воспитания интереса к математике у ребят гуманитарной направленности. Ребята
делают презентации и защищают их.
Во внеурочную деятельность принимаются дети по желанию.
К концу  обучения учащиеся должны знать:
1. Старое и новое о цифрах и нумерации
2. Недесятичные системы счисления 4
3. Математические загадки пирамиды Хеопса
4. Числа великаны и лилипуты
5. О мире трех измерений
6. О правилах комбинаций и перестановки предметов.
Уметь:
1. Пользоваться стариной нумерацией
2. Пользоваться другими системами счисления
3. Показывать фокусы, основанные на делимости чисел
4. Читать и записывать числа великаны и лилипуты
5. Совершать арифметические путешествия
Способы определения результативности:
1. Лекции с привлечением наглядных пособий.
2. Практические работы в помещениях.
3. Семинары.
4. Игры, конкурсы.
5. Доклады.
6. Индивидуальные занятия.
7. Презентации.
Формы подведения итогов реализации программы.
1. Защита проектов.
2. Научноисследовательская работа.
3. Устные опросы
4. Игразачет, где сочетаются выше перечисленные методы диагностики и элементы игры
соревнования.
5. Творческие задания, игры, где усвоенный материал предлагается воплотить в оригинальные
авторские проекты.

На итоговом занятии учащиеся защищают свои работы, выбираются лучшие, отмечаются
недочеты, подводятся итоги.
2.
Учебнотематический план.
Тема
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Галерея числовых диковинок. Создание числовой кунсткамеры.
Решение нестандартных задач.
Решение логических задач.
Решение олимпиадных задач.
№
п/п
1. План работы на год. Цифры и их значимость.
2.
3.
4.
5.
6. Лабораторная работа. Игра «Танграм»
7 Проведение соревнований по танграму.
8.
9. Ориентирование в больших числах.
10. Приближенные вычисления.
11. Решение олимпиадных задач.
12. Знакомство с числами лилипутами. Применение чисел лилипутов.
13. Ориентирование в малых числах. Числа лилипуты в технике.
14. Математические действия с маленькими числами.
Знакомство с числами великанами. решение задач с великанами. 15. Задачи на   смекалку.
16. Презентации о числах лилипутах.
17. Арифметическое государство. Таинственные знаки.
18. Веселые перестановки. Чудесные признаки.
19. Разработка маршрута на Луну.
20. Маршрут на Эверест.
21. Путешествие на дно океана.
22. Масштаб. Работа с картами и атласами.
23. Космос в комнате.
24. Решение олимпиадных задач.
25. Задачи на составление  уравнений
26. Решение задач и ребусов.
27. Решение жизненных задач на вероятность событий.
28. Решение задач на расчёт оплаты коммунальных услуг.
29. Решение олимпиадных задач и задач конкурса «Кенгуру».
30. «Урок похода в магазин за продуктами»
31. Расчёт расходов при сборе учащегося к учебному году.
32. Работа над проектами, подготовка презентаций.
33. Защита проектов. Конкурс презентаций.
34. Защита проектов. Конкурс презентаций.
35. Подведение итогов года.
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.Ожидаемые результаты
Главный результат обучения – умение ориентироваться в современном мире, без затруд
нений выполнять задания разного уровня сложности, требующий применения полученных
знаний, реализации умений и навыков, применение творчества при их исполнении.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Учащиеся получают знания по
математике и другим
предметам выходящие за
рамки школьной программы,
учатся мыслить логически и
справляться с нестандартными
ситуациями и задачами.
За время обучения разви
вается позитивное отно
шение к базовым ценнос
тям: расширяется круго
зор, прививается любовь к
своему городу, его
архитектуре и традициям.
Учащимся прививается жела
ние интересоваться всем, что
выходит за рамки школьной
программы, они учатся решать
всевозможные жизненные
головоломки и находить
выходы из лабиринтов.
4.  Методическое обеспечение образовательной программы.
№
п/п
Раздел или
тема
программы
Фомы занятий
Знакомство с
числами
Решение задач
Комбинированное
занятие.
Традиционное
занятие.
1
2
Приёмы и методы
организации учебно
воспитательного
процесса
Наглядный
практический.
Словесный,
частичнопоисковый.
Дидактический
материал, ехни
ческое оснаще
ние занятий.
Мультимедийны
е материалы.
Раздаточный
материал,
компьютер.
Формы
подведе
ния
итогов.
Зачет.
Занятие
для
родител
ей.
3 Уроки
Практические
Исследовательский и Компьютерные  Опрос. путешествия
занятия.
коллективный.
Решение
реальных задач
Заочное
путешествие.
Коллективно
групповой.
Видео экскурсия
Подготовка
проекта и
презентации и
их защита.
5. Материальнотехническое обеспечение.
Частично
поисковый.
4
5
программные
средства.
Географические
карты, плакаты,
аудио записи,
компьютер.
6
Зачет.
Игра
испытан
ие.
1. Интернет, компьютер, проектор.
2. Интерактивная доска.
3. Канцелярские принадлежности.
4. Дидактический материал.
5. Развивающие конструкторы.
6. Презентации и видеозаписи.
7. Диски.
6. Список литературы
Для педагога:
1. В.В. Трошин «Занимательные задачи и игры со спичками, упражнения и игры со спичками на
уроках и внеклассных занятиях в средней школе» Волгоград, 2006г.
2. Ф.Ф.Нагибин, Е.С. Канин «Математическая шкатулка» М. 1988г.
3. И.Ф.Шарыгин «Наглядная геометрия» М.2002г.
4. Э.Г. Готман «Задача одна  решения разные» Киев 1988г.
5. В.Г. Коваленко «Дидактические игры на уроках математики» М. 1990г.
6. М.Б. Балк «Геометрия масс» М. 1987г.
7. И.М. Кипнис «Задачи на составление уравнений и неравенств»
8. Задачи математических олимпиад СПб 2003г.
9. Бутиков Г.П. Государственный музей «Исаакиевский собор».СПБ.:Лениздат,1979.
10. Волошинов А.В. Математика и искусство. – М.: Просвещение,2000
Для детей:
1. Б.Друзь «Математическая мозаика» Киев 1991г
2. А.И. Бородин «Число и мистика» Донецк 1975г.
3. Я. И. Перельман «Занимательная арифметика»
              7. Ресурсное обеспечение:
1. http://konkurskenguru.ru  российская страница международного математического конкурса
«Кенгуру».
2. http://www.developkinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы.
3. http://puzzleru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.
4.https://kopilkaurokov.ru/matematika/planirovanie/rabochaia_programma_vnieurochnoi_dieiatiel_n
osti_po_matiematikie_v_6_klassie_zan

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности. 6 класс.doc

intro: Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Согласно ФГОС внеурочная деятельность является, одним из инструментов достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов образования школьников. Цели: развитие мыслительных и творческих способностей, логического мышления, математической речи с помощью решения логических задач, головоломок, кроссвордов, загадок, развивающих задач и упражнений; пополнение интеллектуального багажа школьников.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по математике «Занимательная математика». 6 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Короткие истории
из жизни известных химиков. В. Оствальд.
  Одним   из   основателей   физической   химии   по   праву   считается   немецкий
физикохимик и философидеалист Вильгельм Фридрих Оствальд (1853–1932).
Родился Оствальд в Риге в семье немецкого бондаря, выходца из России. Еще
в гимназии Вильгельм проявил себя способным учеником с
широким   кругом   интересов.   Он   увлекался   физикой,
химией,   литературой,   рисованием,   играл   на   альте   и
фортепиано. Отец хотел, чтобы юноша изучал инженерное
дело, но вопреки его желанию Вильгельм стал студентом
химического   факультета   Дерптского   (ныне   Тартуского)
университета.   Через   четыре   года,   получив   степень
бакалавра,
  Оствальд   поступил   в   аспирантуру,
одновременно   занимая   должность   приватдоцента
В.Оствальд
(внештатного   преподавателя).   В   1887   г.   он   переехал   в
Лейпциг,
год   принял   немецкое
  через
где

  подданство.
Основные   труды   Оствальда   посвящены   химической   кинетике,   выявлению
роли катализаторов и проблемам химического равновесия. В частности, он
обнаружил   случаи   автокатализа,   разработал   способ   каталитического
окисления   аммиака   до   азотной   кислоты,   дал   определение   понятия
«катализатор».   Кроме   того,   немецкий   химик   выдвинул   теорию   цветных
индикаторов,   предложил   рассматривать   аналитические   реакции   как
взаимодействие между ионами, открыл закон разбавления, носящий его имя. В
Лейпциге   Оствальд   основал   первую   в   мире   кафедру   физической   химии   и
«Журнал физической химии». За свои труды по катализу немецкий ученый в
1909
химии.
  Нобелевскую
премию
получил
по

г. Велика   роль   Оствальда   в   утверждении   и   распространении   теории
электролитической   диссоциации.   Как   известно,  первоначально   идеи   автора
данной теории С.Аррениуса были восприняты большинством химиков резко
отрицательно.   За   защиту   диссертации   он   получил   оценку,   которая   по
современной   шкале   соответствовала   лишь   «удовлетворительно».   Такой
результат   не   позволял   Аррениусу   даже   претендовать   на   место   доцента   в
университете.
Кроме шведских химиков теорию электролитической диссоциации отвергали
и   ученые   других   стран,   в   частности   русские   химики   во   главе   с
Д.И.Менделеевым.   Оствальд   также   в   первый   момент   не   принял   идеи
Аррениуса. «Я провел лихорадочную ночь с скверными снами, – вспоминал
впоследствии   ученый.  –  У   меня   одновременно   появилась   жестокая   зубная
боль,   новорожденная   дочка   и   статья   Аррениуса   “Исследования   по
проводимости   электролитов”.   То,   что   было   написано   в   работе,   настолько
отличалось   от   привычного   и  известного,  что  я   сначала   был   склонен  все  в
целом принять за бессмыслицу». Однако после некоторых раздумий Оствальд
обнаружил в идеях Аррениуса подтверждение своих мыслей, к которым он
пришел другим путем. Утром немецкий ученый отправил Аррениусу ответное
письмо,   в   нем   он   высоко   оценил   его   работу   и   предсказал   новой   теории
блестящее будущее.Восторженный отзыв Оствальда и особенно его визит к
Аррениусу   в   г.   Упсалу,   а   также   поддержка   общественности   заставили
руководство   университета   повторить   процедуру   защиты.   После   успешной
повторной   защиты,   состоявшейся   в   конце   1884   г.,   Аррениус   был   всетаки
назначен приватдоцентом физической химии. С.Аррениус
В.Оствальд

и
Однако до полной победы теории электролитической диссоциации было еще
далеко.   Шведские   химики,   и   прежде   всего   П.Клеве,   открывший   тулий   и
гольмий,   попрежнему   не   принимали   теорию   Аррениуса.   Оствальд
впоследствии вспоминал, с каким удивлением Клеве спрашивал его, указывая
на стакан с водным раствором хлорида калия: «Но ведь это бессмыслица –
допустить вместе с Аррениусом, что в растворенном хлориде калия хлор и
калий отделены друг от друга?» И когда Оствальд ответил утвердительно,
Клеве бросил на него взгляд, выражающий искреннее сомнение в том, что
химии.
собеседник
Были   сомнения   в   правильности   теории   Аррениуса   и   у   молодого   русского
разбирается
вообще

в

ученого   В.А.Кистяковского   (впоследствии   ставшего   известным   советским
физикохимиком, академиком). Встретившись с Оствальдом летом 1889 г., он
откровенно   признался   немецкому   ученому,   что   существование   в   растворе
свободных   ионов   с   трудом   укладывается   у   него   в   голове.
– Вы говорите, что вам трудно это понять, – с жаром воскликнул Оствальд, –
а каково же было Аррениусу это открыть!

file_name: Оствальд 2.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Короткие истории
из жизни известных химиков. В. Оствальд.
 «Жаль, что ваши интересы изменились...»
Оствальд   был   разносторонне   одаренным   человеком.   Он   был   не   только
великолепным ученым, внесшим существенный вклад в науку, но и отлично
рисовал   и   прекрасно   играл   на   музыкальных   инструментах.
Самым   активным   средством   отдыха   от   интенсивной   научной   работы   для
Оствальда   было   его   занятие   живописью.   Любовь   к   рисованию   возникла   у
Вильгельма   еще   в   детстве.   Мать   будущего   ученого   поощряла   его   занятия
живописью   и   даже   хотела,   чтобы   он   поехал   учиться   в   петербургскую
Академию художеств. Со временем рисование стало жизненной потребностью
ученого,   техника   его   все   более   и   более   совершенствовалась.   В   Германии
Оствальд часто, захватив с собой мольберт и краски, отправлялся на прогулки
по окрестностям Лейпцига. Он мог бродить от рассвета до заката, принося
домой в особенно удачные дни по пять, а иногда даже по шесть полотен.
Часто   Оствальда   в   его   выходах   на   природу   сопровождала   старшая   дочь
Гретхен,  которая   также   превосходно   рисовала.   Особенно   удачно   у   отца   и
дочери выходили пейзажи. Периодически Оствальд даже устраивал выставки
своих   картин.   На   первой,   состоявшейся   в   1904   г.,   было   представлено   30
  Выставки   работ   ученого   всегда   пользовались   большой
полотен.
популярностью. В.Оствальд
в молодости
Старое   здание   Рижского
политехнического
института
Любовь к живописи привела Оствальда к попытке понять природу цвета и
систематизировать   цвета.   Исследования,   которые   ученый   начал   в   1915   г.,
стали его главным увлечением на долгие годы. Результаты, полученные в этой
области,   Оствальд   изложил   в   книгах   «Азбука   цветов»   и   «Цветоведение».
Вторым   увлечением   Оствальда,   так   же   как   и   живопись,   сопровождавшим
ученого всю жизнь, была музыка. Вильгельм обладал большими музыкальными
способностями, прекрасно играл на нескольких музыкальных инструментах.
Музыка помогла Вильгельму устроить и личную жизнь – со своей будущей
женой он встретился на одном из музыкальных вечеров. Любовь к музыке
супруги   привили   и   своим   детям.   По   вечерам   в   доме   Оствальдов   часто
устраивали настоящие концерты, на которых звучали скрипка, виолончель,
фортепиано. Оствальд активно принимал участие в этих концертах, что ему,
правда, было свойственно. Ведь будучи студентом Дерптского университета,
где   он   специализировался   на   изучении   химии   и   физики,   будущий   ученый
выступал в городском оркестре.
Насколько   широким   был   музыкальный   репертуар   будущего   Нобелевского
лауреата, говорит тот факт, что только одних концертов Гайдна он знал 83.
Оркестр пользовался большой популярностью в городе, поэтому музыкантов часто   приглашали   на   самые   разные   мероприятия.   Возглавлял   оркестр
профессор   А.Эттинген,  у   которого   молодой   ученый   совершенствовал   свои
знания по физике. Однажды профессор подошел к Оствальду и обратился к
нему с необычным предложением: «Вильгельм! Как ты знаешь, у нас некому
играть на фаготе. А без него звучание нашего оркестра не будет полноценным.
Ты прекрасно играешь на виолончели и фортепиано. Я надеюсь, что освоишь и
фагот.   Попробуй.   Я   надеюсь   на   тебя»,   –   и   с   этими   словами   он   вручил
Оствальду,   никогда   не   игравшему   на   духовых   инструментах,   фагот.
Вильгельму ничего не оставалось, как начать осваивать новый инструмент.
Однако,   как   он   ни   старался,   непокорный   фагот   издавал   совсем   не
музыкальные звуки. Из физической лаборатории, в которой после окончания
экспериментов пытался научиться игре на фаготе Оствальд, часто доносились
звуки,  напоминающие   то   всхлипы,  то   стоны.   Однажды   коллега   Оствальда,
работавший   этажом   ниже   в   химической   лаборатории   и   не   знавший   об
него:
увлечении
–   Вы,   вероятно,   проводите   какието   акустические   опыты?   Насколько   мне
Вильгельма
спросил
музыкой,

у

помнится,   когда   вы   работали   с   нами,   то   вас   больше   интересовало
электричество.   Жаль,   что   ваши   интересы   так   резко   изменились...
Оствальду ничего не оставалось, как с досады только махнуть рукой.

file_name: Оствальд 3.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Копилка классного руководителя.
Игра «Что я видел»
Эта   игра   на   внимание.   В   ней   ребята   должны   сосчитать   количество
нелогических суждений в стихотворении, которое прочтёт вожатый:
Или:
Или:
Я видел озеро в огне,
Собаку в брюках на коне,
На доме шляпу вместо крыши,
Котов, которых ловят мыши.
Я видел утку и лису,
Что плугом пашут луг в лесу,
Как медвежонок туфли мерил,
И как дурак всему поверил.
                        С. Я. Маршак
Изза леса, изза гор
Ехал дедушка Егор.
Он на пегой на телеге,
На дубовой лошади,
Подпоясан он дубиной,
Приопёршись на кушак,
Сапоги на растормашку,
На босу ногу пиджак.
Ехала деревня мимо мужика,
А изпод собаки лают ворота,
Кнут схватила лошадь,
Хлещет мужика,
Чёрная корова
Ведёт девку за рога.
                     К. С. Станиславский
Одними из самых занимательных видов игр для детей являются кричалки. Их
можно   использовать   не   только   в   автобусе,   но   и   в   походе,   в   коллективном творческом   деле  отряда,  да  и   просто,  когда   выпала   свободная   минута.  Дети
очень любят покричать, особенно если их об этом просят.

file_name: что я видел.docx

title: Копилка классного руководителя.  Игры с детьми. Игра «Что я видел»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Короткие истории
из жизни известных химиков. В. Оствальд.
«Удивительное сходство»
Как   и  многие   другие   неординарные   личности,  Оствальд   в  быту   отличался
нестандартным   поведением.   В   частности,   он   крайне   не   любил   стричься,   а
также примерять одежду или обувь. Для него было настоящей мукой лечение
зубов, и, хотя зубная боль иногда становилась просто невыносимой, Оствальд
категорически   отказывался   посещать   дантиста.   Но   если   эти   особенности
поведения   ученого   еще   можно   както   понять,   то   его   взаимоотношения   с
секретарем   были   совсем   уж   необычными.   Для   общения   с   ним   ученый
собственноручно привинтил к двери кабинета велосипедный звонок, поставив
под  ней  скамейку   с  корзиной.  Содержимое  своих   статей  и   книг  Оствальд
наговаривал   на   специальную   диктовальную   машину.   Когда   собиралось
несколько валиков с записанной речью ученого, то он укладывал их в корзину
на скамейке, добавив туда же записку с указанием, что с ними надо сделать, и
звонил в велосипедный звонок. После того как за Оствальдом закрывалась
дверь   кабинета,   секретарь   забирал   содержимое   корзины   в   свою   комнату.
Отчет о проделанной работе секретарь также помещал в корзину у дверей,
звонил и быстро уходил.На своей даче «Энергия» ученый обустроил четыре
лаборатории, окна которых выходили на все стороны света. В зависимости от
настроения и характера конкретного исследования он работал то в солнечной,
то  в темной  комнате. Своим  ученикам  и  ассистентам  он  говорил, что  эта
смена   лабораторий   благотворно   влияет   на   его   творческую   деятельность.
Лицо Оствальда также было достаточно нестандартным. Уже в сорок лет у
него   были   совершенно   седые   волосы,   которые   соседствовали   с   огненно рыжими бородой и усами. На этом фоне высокий лоб и живые выразительные
глаза придавали лицу ученого еще большую импозантность. Своим внешним
видом Оствальд был доволен, считая его неповторимым. Но однажды ученый
так.
понял,
совсем
что
это

не

Както раз, посещая Страсбург, Оствальд был очень удивлен тем, что на улице
с ним раскланиваются совершенно незнакомые ему люди. Особенно ученый
был   поражен,   когда   зашел   в   местный   университет,   где   его,   как   старого
знакомого,   стали   приветствовать   все   встречные   студенты.   Загадка
разрешилась   лишь   после   знакомства   великого   химика   с   профессором
А.А.Кундтом, который оказался удивительно похожим на Оствальда. Кундт
сам   был   настолько   поражен   сходством,   что   решил   провести   необычный
эксперимент. Пригласив Оствальда к себе в гости и встав с ним рядом, он
спросил жену:
– А теперь, милая, догадайся, кто из нас я?

file_name: Оствальд 4.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Короткие истории из жизни известных химиков.
Генератор идей Вильгельм Фридрих Оствальд
Особенно интенсивный период научной деятельности в жизни В.Ф.Оствальда
начался после переезда ученого в Германию. В его лейпцигскую лабораторию,
а   затем   и   в   организованный   им   Физикохимический   институт   стремилась
талантливая молодежь со всего мира. Начав работать с двумя сотрудниками –
С.Аррениусом   и   В.Нернстом,   ставших   впоследствии
лауреатами   Нобелевской   премии,   –   Вильгельм   за
неполные   два   десятка   лет   привлек   к
исследовательской работе более шестидесяти ученых,
большинство   из   которых   со   временем   стали
профессорами.   Попадая   в   лабораторию   Оствальда,
молодые   люди   заражались   энергией   и   энтузиазмом
своего учителя, объединяясь в одну большую семью –
семью
физикохимиков.
Оствальд   любил   своих   сотрудников,   не   ограничивая

общение   с   ними   только   стенами   лаборатории.   Раз   в
месяц он приглашал их к себе домой на ужин, часто
Вильгельм
Фридрих
Оствальд
(1853–1932)
совершал   с   учениками   совместные   воскресные   прогулки,   вместе   с   ними
участвовал   в   веселых   пирушках,   а   иногда   встречал   с   ними   и   Рождество.
Известный русский химик Н.А.Шилов вспоминал, что во время его работы в
Физикохимическом   институте   Оствальд   каждый   день   присылал   в
лабораторию корзину бутербродов и букет роз.Вся жизнь великого ученого
была   наполнена   творчеством.   Это   был   неиссякаемый   генератор   идей.
Сотрудники   с   восхищением   говорили   о   своем   учителе:   «Поговори   с Оствальдом   полчаса,   и   ты   будешь   иметь   работу   на   полгода».
Студенты   также   боготворили   своего   профессора.   Оствальд   был   отличным
педагогом,   ясно   и   понятно   объясняющим   даже   самые   сложные   вопросы
химии.   Известный   физикохимик   П.Вальден,   написавший   биографию
Оствальда, приводит такой разговор, состоявшийся между двумя студентами
Рижского политехнического училища, в котором Оствальд проработал шесть
лет:
– Ты уже слушал лекции нового профессора?
– Нет, а что?
– Ты должен обязательно посещать его лекции, тогда химия пойдет тебе в
голову, как с лопаты.
А когда же завоевывать мир?
За свою жизнь Оствальд сделал очень много для развития науки. Поражает его
литературная   деятельность.   Всего   немецкий   ученый   написал   77   книг   (из
которых, кстати, 20 вышли на русском языке), 300 научных статей, около
4000   рефератов   и 900   рецензий   на   книги.   В   своих   трудах   Оствальд
значительное   внимание   уделял   вопросам   организации   научного   поиска   и
анализу творчества ученых. Он основал знаменитую серию «Классики точных
наук», издал книгу «Великие люди». Знаменитый химик интересовался также
проблемами   образования,   классификацией   наук   и   многими   другими
вопросами. В последние годы жизни он издал трехтомник «Линии жизни», где
кроме автобиографических заметок дал обзор физической химии за последние
50 лет. Оставил Оствальд  заметный след и в философии. Считая энергию
первоосновой всего сущего, он написал книгу «Энергия и ее превращения», в
которой выступил против атомномолекулярного учения с позиций идеализма.
Изза этой работы на голову Оствальда обрушилась жесткая и справедливая
критика   большинства   ученыххимиков,   стоявших   на   материалистических позициях. Правда, надо признать, что к концу жизни Оствальд изменил свое
отношение   к   атомномолекулярной   теории   и   признал   победу   атомистики.
Оценивая   научную   и   литературную   деятельность   немецкого   химика,
становится  ясно, что  проделанный  им объем  работы был  под силу  только
человеку   недюжинного   ума,   а   кроме   этого,   имеющего   высокую
работоспособность и умеющего правильно организовать свое рабочее время.
Однако,   несмотря   на   многообразие   своих   интересов,   Оствальд   не   любил
тратить время на вещи, с его точки зрения, необязательные. Например, он был
ярым   противником   классического   образования,   основанного   на   изучении
древних   языков   –   латинского   и   греческого.   Ученый   считал,   что   время,
потраченное на их изучение, можно использовать с гораздо большей пользой.
Отстаивая   свою   точку   зрения   в   спорах   с   оппонентами,   Оствальд   любил
приводить такой довод:
–   Если   бы   римлян   принуждали   изучать   латинскую   грамматику,   у   них   бы
совсем не осталось времени на то, чтобы завоевывать мир!

file_name: Оствальд.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка из истории жизни великого ученого – химика.
Михаил Алексеевич Прокофьев
Михаил   Алексеевич   Прокофьев   родился   5   (18)   ноября   1910   г.   в   селе
Воскресенском   Воскресенской   волости   Юхновского   уезда   Смоленской
губернии.   Ныне   это   Темкинский   район   Смоленской   области,   а   село   не
  Он   был   видным   государственным   и
существует.
общественным деятелем СССР. Все документы директивных
органов страны о народном образовании во второй половине
XX в. создавались при его живейшем участии, ибо 18 лет (с
1966 г.) он стоял во главе Министерства просвещения СССР.
И   это   были   самые   плодотворные   годы   отечественного
общего среднего образования.
Одновременно   он   успешно   работал   в   области
  Доктор   химических   наук,
биоорганической   химии.
М.А.Прокофье
в
(1910–1999)
профессор,   М.А.Прокофьев   основал   кафедру   природных
соединений   Московского   государственного   университета.   На   кафедре
занимались   исследованиями   белков   (ферментов,   гормонов,   антибиотиков),
нуклеиновых   кислот,   нуклеопротеидов   и   других   соединений.   В   частности,
изучали   потенциальные   антиметаболиты   нуклеинового   обмена,   искали   и
нашли такой способ синтеза олигонуклеотидов, который быстро начал давать
материал   для   генной   инженерии,   биотехнологии,   медицины;   выделяли   и
исследовали   белки,  ковалентно   связанные   с   рибонуклеиновыми   кислотами,
прокладывая   пути   к   хирургии   с   использованием   генетического   материала,
осуществили оригинальный подход к созданию ДНКподобных полимеров с
заданной последовательностью нуклеотидов и т.д. За труды по химии биополимеров и других природных соединений Прокофьев
был   избран   в   1966   г.   членомкорреспондентом   Академии   наук   СССР.   Он
опубликовал около 200 научных химических статей.
Министром   просвещения   СССР   Прокофьев   стал   не   случайно.   Вот   как
описывал  он свой  жизненный  путь  в  книге «Послевоенная  школа России»:
«Судьба   распорядилась   так,  что   большую   часть   жизни   мне   так   или   иначе
приходилось иметь дело со школой. В 1918 г. я – ученик сельской школы
(начальной четырехлетней школы села Воскресенского. – Г.Г.), с 1923 по 1927
г. – одной из московских школ (девятилетки, 8е и 9е классы которой давали
квалификацию   химикалаборанта.   – Г.Г.),   в   1930–1935   гг.   –   студент
химического   факультета   МГУ,   в   котором   наряду   с   химическими   науками
преподавались и педагогические (перед этим три года работал помощником
аппаратчика и прессовщиком на Дербеневском химическом заводе. – Г.Г.).
Имел счастье учиться педагогике у тогда еще молодого, но уже известного в
стране   специалиста   И.А.Каирова   (впоследствии   министра   просвещения   и
президента  Академии  педагогических  наук  РСФСР).  Окончил  университет,
получил звание научного сотрудника и учителя».
Все студенческие, а позднее аспирантские годы Прокофьев преподавал химию
в   Юдинской   школе   Одинцовского   района   Московской   области.   Он   был
крестьянским   сыном,   старшим   в   семье   из   шести   детей.   Отец   Алексей
Иванович умер в 1924 г., мать Александра Васильевна бригадирствовала в
колхозе   до   1938   г.,   когда   первый   сын   «встал   на   ноги».   Ему   надо   было
зарабатывать на хлеб, помогать семье.
В   конце   1937   г.   Прокофьев   был   принят   в   аспирантуру   МГУ,   выполнение
научной   программы   совмещал   с   исполнением   обязанностей   заместителя
директора   Института   повышения   квалификации   учителей   при   МГУ.
Кандидатскую   диссертацию   готовил   под   руководством   академика Н.Д.Зелинского.   Синтезировал   треонин   и   изучил   его   свойства.   Защитил
диссертацию в 1940 г. и был оставлен в родном университете исследовать
свойства других оксиаминокислот.
С   1941   по   1946   г.   служил   в   Военноморском   флоте   на   офицерских
должностях. Награжден орденами Красной Звезды, Отечественной войны II
степени, шестью медалями.
Затем последовательно занимал должности ассистента, доцента, профессора
МГУ. В 1951 г. назначен первым заместителем министра высшего образования
СССР,   а   в   1966   г.   –   министром   просвещения   РСФСР,   затем   министром
просвещения СССР. В 1967 г. Прокофьев был избран академиком Академии
педагогических наук (АПН)  РСФСР. В 1984 г.  в  возрасте 74 лет  ушел на
пенсию, оставаясь действительным членом АПН (теперь Российской академии
образования).
Он   занимался   вопросами   школоведения:   какой   быть   школе,   каковы   ее
взаимоотношения   с   профессиональными   учебными   заведениями,   сколь
длительно   надо   учить,   как   сочетать   личные   возможности   ученика   с
коллективными   формами   обучения.   Он   автор   более   300   публикаций   на
педагогические темы в журналах ВХО им. Д.И.Менделеева, «Химия в школе»,
«Советская педагогика», «Народное образование».
В своей   книге   «Послевоенная   школа   России»   Прокофьев   критически
проанализировал опыт советской школы XX в. и сделал целый ряд интересных
выводов для школы будущего, принимая во внимание ее эволюционный (а не
революционный) путь развития.
За   18летний   период   деятельности   Прокофьева   в   качестве   министра
просвещения страны было введено бесплатное всеобщее среднее образование.
В   это   время   было   обновлено   содержание   и   построение   всех   школьных программ   и   учебников,   сопровождавшиеся   повышением   теоретического
уровня   изложения,   а   для   дисциплин   естественного   цикла   —   углублением
связи с жизнью, усилением политехнической направленности. В программах
по химии были расширены сведения о полимерах и белковых веществах, затем
нуклеиновых кислотах. Периодический закон и другие законы и теории были
приближены   к   началу   школьного   курса,   и   на   их   основе   стали   изучаться
естественные группы элементов.
Единые для республик программы и учебники длительное время проходили
экспериментальную   проверку,   обсуждались   учительской   общественностью,
тщательно   шлифовались.   Программные   комиссии,   состоявшие   из   крупных
специалистов   химии   и   методики   ее   преподавания,   работали   под
непосредственным руководством Прокофьева. Новый учебник Л.А.Цветкова
«Органическая химия» получил Государственную премию.
Были   написаны   или   существенно   переработаны   методические   руководства.
Одновременно начали издаваться комплекты учебных материалов: учебник,
задачник или практикум, книга для учителя. Параллельно с обязательными
для всех учащихся курсами разрабатывались углубленные курсы, спецкурсы,
факультативы, программы кружковых занятий.
Большими   тиражами   публиковалась   методическая   и   научнопопулярная
литература   лучших   отечественных   и   зарубежных   авторов.   Все   учебные
издания   были   дешевы.   Постепенно   было   внедрено   бесплатное   пользование
учебниками в школе.
Пристальным   было   внимание   к   специализированным   кабинетам,   их
оборудованию, наличию технических средств обучения. Реализовывались идеи
академика АПН С.Г.Шаповаленко. Фрагменты типовых школьных химических
кабинетов   создавались   даже   в   педвузах.   К   производству   школьного оборудования было подключено множество предприятий. Была осуществлена
кинофикация   учебного   процесса,   широко   использовались   радио   и
телепередачи.   Несколько   застопорилось   дело   с   оснащением   школ
компьютерами, с полной комплектацией стандартными наборами некоторых
видов учебного оборудования.
Повышалась   зарплата   учителей,
  обобщался   и   внедрялся   лучший
педагогический опыт, достижения педагогов внедрялись в практику. Многое
делали в этом направлении межшкольные методические объединения (ММО),
работники институтов усовершенствования учителей, сотрудники АПН, НИИ
школ, средства массовой информации.
Подчеркивалось, что универсального метода – панацеи от всех школьных бед
– не существует. Хорошие результаты можно получить лишь при свободном
владении   предметом,   методикой   его   преподавания,   знании   психологии
ребенка, гибком сотрудничестве с ним. Под владением предметом понималось
знание   его   истории,   современного   состояния,   понимание   значения   новых
поисков,   представление   о   практической   реализации   открытых   в   науке
закономерностей.
Для   обсуждения   принципиальных   вопросов   просвещения   созывались
общесоюзные   съезды   учителей.   Впервые   после   войны   Всесоюзный   съезд
учителей был проведен в 1968 г. Намечался переход от неполного среднего
образования ко всеобщему среднему. На пленарных заседаниях и в секциях
съезда   работали   2624   учителя,   750   работников   управления   народным
образованием,   226   деятелей   педагогической   науки,   20   директоров
промышленных предприятий, министры просвещения ряда зарубежных стран
либо их заместители. В   1976   г.   на   XI   Менделеевском   cъезде   состоялся   симпозиум   по
совершенствованию преподавания химии в средней школе. В 1978 г. прошел
второй Всесоюзный съезд учителей, в 1979 г. – Всесоюзные педагогические
чтения.  Всеобщее   среднее   образование   стало   реальностью,  возникли   новые
задачи.   Надо   было   закрепить   достигнутое.   В   1983   г.   на   родине
М.А.Прокофьева   –   в   Смоленске   состоялось   Всероссийское   совещание
руководителей   органов   народного   образования   и   педагогических   учебных
заведений.
М.А.Прокофьев   стал   одним   из   инициаторов   и   организаторов   всесоюзных
смотров   коллективов   юных   химиков,   Всесоюзного   конкурса   ученических
работ   на   лучшее   экспериментальное   исследование   по   химии   и   лучшую
реферативную   работу,   а   также   выпуска   специальных  «школьных»   номеров
журнала   ВХО   им.   Д.И.Менделеева.   По   его   инициативе   и   при
непосредственном   участии   изданы   «Энциклопедический   словарь   юного
химика»   (1982,   1990),   «Энциклопедия   школьника.   Неорганическая   химия»
(1975), «Книга для чтения по неорганической химии», ч. II (1984), сборник
нормативных   документов   «Химия   в   школе»   (1987).   Под   его   редакцией   в
издательстве «Педагогика» вышел сборник «Народное образование в СССР»
(1985).
В 1980е гг. Россия вместе с некоторыми высокоразвитыми странами мира
достигла   уровня   общеобразовательной   подготовки,   необходимого   для
освоения   и   внедрения   современных   производственных   технологий.
Определение   уровня   интеллектуализации   школьников   разных   стран,
предпринятое   специалистами   ЮНЕСКО,   привело   к   выводу,   что   наших
учащихся по этому параметру следует поставить на одно из первых мест.
Опыт работы  школы прокофьевского  периода долгое  время  был  объектом
внимания и изучения мировой педагогической общественности. М.А.Прокофьев умер 29.IV.1999 г., похоронен на Ваганьковском кладбище
Москвы.
ЛИТЕРАТУРА
Волков В.А., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира. М.:
Высшая школа, 1991,
656 с.; Грученко Г.И. Впервые министр просвещения СССР – ученыйхимик.
Этюды по методике естествознания. СПб.: АкадемПринт, 2001, вып. 18, с.
19–28; Прокофьев М.А. Послевоенная школа России. М.: МИРОС, 1997;

file_name: Прокофьев.docx