extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
Программа профессиональной переподготовки
«Проектирование и проведение современного урока с учетом
практического опыта и рекомендаций по инклюзивному
образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС на
уроках технологии»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: «Продуктивное использование новых образовательных технологий на
уроке»
Выполнил:
   Дубровский Виктор Геннадьевич,
учитель профильного труда
по столярному делу,
высшая квалификационная категория,
ГКОУ КО «Озерская специальная
(коррекционная)
школаинтернат
для обучающихся с ОВЗ»
с. Озерское
2019 Содержание
Введение …………………………………………………………   3
Глава 1. Новые образовательные технологии …………………   9
1.1. Понятие педагогической технологии…………………..   9
1.2 Технология проблемного обучения……………………….   10
 1.3 Технология проектного обучения…………………………   12
 1.4 Информационнокоммуникативная технология…………   14
 1.5 Технология развития критического мышления………….   15
 1.6 Здоровьесберегающие технологии…………………………  21
Глава 2. Новые образовательные технологии на уроках.……..  22
2.1 Требования к учителю и уроку технология по ФГОС……  22
2.2 Интернет ресурсы на уроках технологии………………….  25
2.3  Игровые технологии на уроках технологии………………  27
Заключение…………………………………………………………  35
Список используемой литературы………………………………   36
2 Введение
Делать завтра лучше, чем сегодня,
вот девиз творчески работающего учителя.
Л.В.Занков
Главное в каждом уроке должна быть изюминка, интрига.
  Хороший урок:
  урок вопросов, сомнений, открытий,
 чуткий отклик на мысли ученика, вместо простой передачи знаний,
 умений и навыков от учителя к ученику.
Развитие способностей обучающегося:
 самостоятельно ставить учебные цели,
 проектировать пути их реализации,
 контролировать и оценивать свои достижения,
 работать с разными источниками информации,
   оценивать   их   и   на   этой   основе   формулировать   собственное   мнение,
суждение, оценку.
Модель   взаимодействия   участников   образовательного   процесса   на
уровне « учительученик», «ученикученик».
Условия:
 принцип связи теории с практикой
3 (умение применять знания в необычных ситуациях);
 принцип доступности;
 принцип прочности усвоения знаний.
Профильный труд по столярному делу строится с учетом умственных и
физических возможностей обучающихся с ОВЗ, конечной целью которого
является подготовка школьников к самостоятельному труду,
самостоятельной жизни в обществе, развитие и воспитание личности.
 Эта цель достигается решением целого ряда задач:
  коррекция недостатков в трудовой деятельности и повышение общего
уровня развития обучающихся;
  нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание
обучающихся;
  формирование доступных школьникам технических и технологических
знаний;
  обучение приемам труда по выбранной специальности и формирование
профессиональных навыков.
Ключевым вопросом трудовой, а в дальнейшем и профессиональной,
подготовки является вопрос о том, какую личность мы хотим получить в
конечном итоге, какими качествами должен обладать человек, находящийся
на пороге, или уже вступающий в мир труда и профессий?
Отвечая на этот вопрос многие скажут: «Это, прежде всего высокий
уровень образования и профессиональная квалификация, обеспечивающие
конкурентоспособность на рынке труда, а также стремление к
самореализации, инициативность и гибкость, мобильность, способность к
рефлексии, самостоятельность суждений, уверенность в себе и т.д.»
Но достаточно ли этого и это ли главное?
Обучающиеся с ОВЗ сталкиваются с трудностями при выполнении
задания на уроках профильного труда. Это приводит к тому, что они не могут
4 достигнуть цели, поставленной перед ними педагогом, и самое главное, не
проявляют к работе должного интереса, т. е. у них отсутствует мотив.
Слабость мотивов деятельности и их неустойчивость одно из типичных
проявлений незрелости мотивационной сферы учеников с ОВЗ.
Создание устойчивой мотивации, которая была бы адекватна
поставленной задаче, является одним из основных условий, обеспечивающих
успешность обучения и воспитания ученика, реализацию его умственных и
физических возможностей.
Одним из важнейших путей, способствующих повышению мотивации
учебной и трудовой видов деятельности у школьников с интеллектуальной
недостаточностью, может быть создание таких условий, которые позволяют
школьникам получать удовлетворение от выполняемой ими деятельности.
Необходимо помнить и о том, что повышение мотивации поразному влияет
на деятельность обучающихся специальных (коррекционных) школ.
Достижение успехов в большей мере зависит от положительного,
эмоционально окрашенного отношения обучающихся к учебной и трудовой
деятельности, к педагогам и коллективу товарищей.
Для эффективного обучения предлагается систематическое изучение
динамики развития трудовых способностей обучающихся, одним из способов
которого, служат самостоятельные практические работы обучающихся в
конце каждой четверти, наблюдения учителем за деятельностью школьников,
позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности
каждого ученика, наметить задачи исправления присущих им недостатков.
Используя в процессе труда знания, полученные на уроках, обучающиеся их
уточняют, более глубоко осознают. Так, профильный труд в специальной
коррекционной школе выступает как средство, помогающее сознательности
обучения ребенка с нарушением интеллекта. Участие в физическом труде
положительно отражается и на общем физическом развитии ученика
5 специальной коррекционной школы. А это тоже очень важная коррекционная
задача, так как в физическом отношении ребенок с нарушением интеллекта
часто отстает от своих нормальных сверстников. Поэтому вопрос видов
труда, его форм, возрастной нагрузки, посильности приобретает в
специальной коррекционной школе особое значение.
Профильный труд в современных условиях требует сочетания
физических и умственных усилий. Поэтому большое значение в
психологической подготовке к труду приобретает усвоение основ наук и
развитие познавательных способностей школьника.
В процессе обучения необходимо вызвать у детей стремление к
знаниям, вооружить их необходимыми навыками изучения действительности.
Предметные уроки профильного труда, проводимые в специальной
коррекционной школе по определенной системе, создают необходимые
условия для развития сенсомоторной культуры ребенка. Их дополняют уроки
физического воспитания, ритмики, пения и музыки, подвижные игры во
внеклассное время.
Часто у детей сравнительно легко удается вызвать желание трудиться.
Но это желание не всегда бывает устойчивым, выработать же у наших
школьников привычку повседневного участия в труде — дело довольно
трудное. Это объясняется тем, что желание трудиться у многих детей
развивается быстрее, чем способность к трудовым усилиям. Слабость
мускулатуры, недостаточное развитие мелких мышц, несовершенство
координации движений, неустойчивость интересов и внимания, а также
недостаточное владение трудовыми навыками приводят к тому, что дети
быстро утомляются и не всегда с желанием берутся за работу. Поэтому
особое значение приобретает правильная дозировка трудовых заданий. Не
посильность задания может привести к перенапряжению и вызвать
отрицательное отношение к работе вообще. Наоборот, правильная дозировка
6 заданий, распределение их во времени, разумное разделение труда делают
работу привлекательной и вызывают желание трудиться. Этому же помогает
соревнование за лучшее качество работы и соответствующие меры поощрения.
При этом наибольший воспитательный эффект достигается в том случае, если
к оценке результатов труда привлекаются сами учащиеся. Кто лучше сделал?
У кого красивее? Почему? Это приучает детей более критично относиться к
качеству своей работы и работы товарищей. Для того чтобы стимулировать у
детей положительное отношение к труду в школе организуются выставки и
праздники труда, на которых в торжественной обстановке отмечается работа
отдельных классов и обучающихся.
Поощрения возможны и в том случае, если не все еще удалось хорошо,
но проявлено много стараний и трудолюбия. При оценке результатов
необходимо учитывать формирование новых отношений и мотивов труда,
причем эту оценку должны давать сами обучающиеся.
В Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования введено понятие «коммуникативной компетентности».
Коммуникативная компетенция – способность личности к речевому общению
и умение слушать.
В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативности
индивида, выделяются:
 умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них,
 внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы,
   комментировать   высказывания   собеседников   и   давать   им   критическую
оценку,
 аргументировать свое мнение, а также способность выражать собеседнику
эмпатию,
   адаптировать   свои   высказывания   к   возможностям   восприятия   других
участников коммуникативного общения.
7 Поэтому   одна   из   основных   задач   школы   –   развитие   речевых   и
коммуникативных   компетенций   обучающихся.   Ведь   человек   живет   в
обществе, постоянно общаясь. Умение грамотно, четко и понятно изложить
мысль,   вести   диалог   и   дискуссию,   умение   выслушать   собеседника   –
неоценимые   качества   современного   человека.  Иметь   хорошие   знания,  быть
эрудированным еще не значит быть успешным. Умение донести свои знания и
мысли до окружающих – необходимый элемент успешности в жизни.
В   школьной   практике   последних   лет   сложилось   так,   что   на   уроках
профильного   труда   по   столярному   делу   очень   часто   вне   поля   зрения
оказывается одна из его важнейших сторон – коммуникативная функция.
Поэтому наиболее  актуальной  остается  задача  учителя  подбирать  задания,
которые   развивают   не   только   технологическую   грамотность,   но   и
коммуникативную компетентность.
–   исследование   возможностей
Цель
образовательных технологий нового поколения на уроках профильного труда
по столярному делу с применением новых образовательных технологий.
 продуктивного   применения
Задачи:
1. изучить содержание понятия «педагогическая технология»;
2. охарактеризовать основные образовательные технологии;
3.
  исследовать   возможности   продуктивного   использования   новых
образовательных технологий в контексте обучения школьников столярному
делу.
Объект работы: образовательные технологии.
8 Предмет:  эффективное использование новых образовательных технологий в
школе   на   уроках   профильного   труда   по   столярному   делу   с   применением
новых образовательных технологий.
Научная   новизна   и   практическая   значимость состоит   в   актуализации
проблемы   изучения   активных   форм   в   процессе   обучения   детей   с
ограниченными возможностями здоровья профильному труду по столярному
делу   с   целью   определения   основных   путей   и   способов,   стимулирующих
процесс обучения.
Гипотеза.  Предоставление   методики   преподавания   профильного   труда   по
столярному   делу   с   применением   новых   образовательных   технологий   для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
ГЛАВА 1. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.2. Понятие педагогической технологии
Часто педагогическую технологию определяют как:
1)   Совокупность   приёмов   –  область   педагогического   знания,  отражающего
характеристики   глубинных   процессов   педагогической   деятельности,
особенности   их   взаимодействия,   управление   которыми   обеспечивает
необходимую эффективность учебновоспитательного процесса;
2) Совокупность  форм, методов, приёмов  и средств  передачи социального
опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
3) Совокупность способов организации учебнопознавательного процесса или
последовательность   определённых   действий,   операций,   связанных   с
конкретной   деятельностью   учителя   и   направленных   на   достижение
поставленных целей (технологическая цепочка).
9 В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными
становятся технологии:
 Традиционные технологии (классноурочная система)
 Технология развивающего обучения
 Технология проблемного обучения
 Технология интегрированного обучения
 Технологии уровневой дифференциации
 Игровые технологии
 Информационно – коммуникационная технология
 Групповые технологии
 Педагогика сотрудничества
 Технология развития критического мышления
 Модульная технология
 Проектная технология
 Кейс – технология
 Технология мастерских
 Здоровьесберегающие технологии
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном   процессе   необходимо   использовать   различные  современные
образовательные технологии.
Современные образовательные технологии дают возможность повышать
качество   образования.
  Современные   образовательные   технологии
ориентированы   на   индивидуализацию,   дистанционность   и   вариативность
образовательного   процесса,
  академическую   мобильность   обучаемых,
независимо от возраста и уровня образования.
1.2 Технология проблемного обучения
Сегодня   под   проблемным   обучением   понимается   такая   организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных   ситуаций   и   активную   самостоятельную   деятельность
обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение   профессиональными   знаниями,   навыками,   умениями   и   развитие
мыслительных способностей.
10 Технология   проблемного   обучения   предполагает   организацию   под
руководством   учителя   самостоятельной   поисковой   деятельности
обучающихся по решению учебных проблем.
В   процессе   решения   этих   проблем   у   обучающихся   формируются   и
развиваются   новые   знания,   умения   и   навыки;   способности,   познавательная
активность;   любознательность,   эрудиция;   творческое   мышление   и   другие,
личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только
тогда,   когда   предлагаемое   ученику   проблемное   задание   соответствует   его
интеллектуальным   возможностям,  способствует   пробуждению   у   обучаемых
желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
  В   качестве   проблемных   заданий   могут   выступать   учебные   задачи,
вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное
задание   и   проблемную   ситуацию.   Проблемное   задание   само   по   себе   не
является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию
лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может
быть вызвана различными типами заданий.
В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что
перед   обучающимися   ставится   проблема,   и   они   при   непосредственном
участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения,
т. е.



результаты, рассуждают, доказывают.
строят гипотезу,
намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их
По   степени   познавательной   самостоятельности   обучающихся
проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного
изложения,
  частичнопоисковой   деятельности   и   самостоятельной
исследовательской деятельности.
Наименьшая   познавательная   самостоятельность   обучающихся   имеет
место   при   проблемном   изложении:   сообщение   нового   материала
осуществляется   самим   преподавателем.   Поставив   проблему,   учитель
вскрывает   путь   ее   решения,   демонстрирует   обучающимся   ход   научного
11 мышления,   заставляет   их   следить   за   диалектическим   движением   мысли   к
истине,   делает   их   как   бы   соучастниками   научного   поиска.   В   условиях
частичнопоисковой   деятельности   работа   в   основном   направляется
преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого
к   самостоятельному   рассуждению,   активному   поиску   ответа   на   отдельные
части проблемы.
Технология   проблемного   обучения,   как   и   другие   технологии,   имеет
положительные и отрицательные стороны.
Преимущества  технологии проблемного обучения: способствует не только
приобретению   обучающимися   необходимой   системы   знаний,   умений   и
навыков,   но   и   достижению   высокого   уровня   их   умственного   развития,
формированию   у   них   способности   к   самостоятельному   добыванию   знаний
путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному
труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки:  большие   затраты   времени   на   достижение   запланированных
результатов,
  слабая   управляемость   познавательной   деятельностью
обучающихся.
1.3 Технология проектного обучения
Метод   проектов   не   является   принципиально   новым   в   мировой
педагогике.   Он   возник   еще   в   начале   нынешнего   столетия   в   США.   Его
называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического
направления   в   философии   и   образовании,   разработанными   американским
философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.
Чрезвычайно   важно   было   показать   детям   их   личную   заинтересованность   в
приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20
века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно
с   разработками   американских   педагогов.   Под   руководством   русского
педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа
12 сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко
внедряться   в   школу,   но   недостаточно   продуманно   и   последовательно   и
постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех
пор   до   недавнего   времени   в   России   больше   не   предпринималось   сколько
нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
В современной российской школе проектная система обучения начала
возрождаться   лишь     в   1980х   –   90х   годах,   в   связи   с   реформированием
школьного   образования,   демократизацией   отношений   между   учителем   и
учениками,
  поиском   активных   форм   познавательной   деятельности
школьников.
Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен
активно   участвовать   в   получении   знаний.   Проектная   технология   –   это
практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для
решения   проблемных   заданий,   знания   материала   на   данный   исторический
этап.   Являясь   исследовательским   методом,   она   учит   анализировать
конкретную   историческую   проблему   или   задачу,   создавшуюся   на
определенном   этапе   развития   общества.
  Овладевая   культурой
проектирования,   школьник   приучается   творчески   мыслить,   прогнозировать
возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
13 Таким образом, проектная методика:
1. характеризуется высокой коммуникативностью;
2.   предполагает   выражение   обучающимся   своего   собственного   мнения,
чувств, активное включение в реальную деятельность;
3. особая форма организации коммуникативнопознавательной деятельности
школьников на уроке профильного труда по столярному делу;
4. основана на цикличной организации учебного процесса.
Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует
применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов
повторительнообобщающего урока.
Одним   из   элементов   такой   методики   является   проектная   дискуссия,
которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной
теме.
14 1.4 Информационнокоммуникативная технология
  способствует
Применение   ИКТ
  достижению   основной   цели
модернизации   образования   –   улучшению   качества   обучения,   обеспечению
гармоничного   развития   личности,   ориентирующейся   в   информационном
пространстве,
  приобщенной   к   информационнокоммуникационным
возможностям   современных   технологий   и   обладающей   информационной
культурой,   а   также   представить   имеющийся   опыт   и   выявить   его
результативность.
Достижение   поставленных   целей   возможно   через   реализацию
следующих задач:
∙     использовать информационные  коммуникационные технологии в учебном
процессе;
∙           сформировать   у   обучающихся   устойчивый   интерес   и   стремление   к
самообразованию;
∙     формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
∙     направить усилия на создание условий для формирования положительной
мотивации к учению;
∙     дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор
жизненного пути.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных   технологий   в   средней   школе.   Это   не   только   новые
технические   средства,   но   и   новые   формы   и   методы   преподавания,   новый
подход   к   процессу   обучения.   Внедрение   ИКТ   в   педагогический   процесс
повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание
ведется   на   современном,   более   высоком   уровне.   Кроме   того,   растёт
самооценка   самого   учителя,   развивающего   свои   профессиональные
компетенции.
Педагогическое   мастерство   основано   на   единстве   знаний   и   умений,
соответствующих   современному   уровню   развития   науки,   техники   и   их
продукта – информационных технологий.
15 В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных
источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно.
Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в
преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его
работу, повышают эффективность  обучения, позволяют  улучшить  качество
преподавания.
Благодаря   использованию   ИКТтехнологий   становится   возможным
выполнение творческих заданий (оформление чертежей и эскизов, создание
изделия   в   электронном   виде,   буклетовпамяток   на   урок,   схем,   таблиц,
кроссвордов),   научноисследовательских   работ   к   защите   на   научно
практических   конференциях   школьников   с   возможностью   проверки   этих
работ   учителем   и   для   дальнейшего   использования   данного   материала   в
учебном   процессе.   Интернет   дает   возможность   обучающимся   принимать
участие в дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах.
Таким   образом,   мы   видим,   что   применение   ИКТ
  способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном   пространстве,
  приобщенной   к   информационно
коммуникационным   возможностям   современных   технологий   и   обладающей
информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить
его результативность.
1.5 Технология развития критического мышления
Технология   развития   критического   мышления   (ТРКМ)   –   это   проект
сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90е
годы   20   века   американскими   учёными   К.Мередит,   Ч.Темпл,   Дж.Стил   как
особая   методика   обучения,   отвечающая   на   вопрос:   как   учить   мыслить?
Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в
классе,  группе,  предложенные   авторами  проекта, –  это  «ключевые   слова»,
работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы
организации материала.
Цель   данной   образовательной   технологии   –   развитие   мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни
16 (умение   принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией,
анализировать различные стороны явлений и др.).
          Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
позиции   логики   и   личностнопсихологического   подхода   с   тем,   чтобы
применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным
ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать   разнообразные   аргументы,
продуманные решения.
  принимать   независимые,
Основная   идея   –   создать   такую   атмосферу   учения,   при   которой
учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем
активно   работают,   сознательно   размышляют   над   процессом   обучения,
отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи,
чувства или мнения об окружающем мире.
Суть   технологии   развития   критического   мышления   заключается   в
трехфазовой структуре урока: вызов, осмысление, рефлексия.
1. Первая фаза  Вызов.
Задача   фазы   и   деятельность   учителя   заключается     в   то   что   бы
активизировать,   заинтересовать   обучающегося,   мотивировать   его   на
дальнейшую работу, а так же  «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать
ассоциации   по   изучаемому   вопросу,   что   само   по   себе   станет   серьёзным,
активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Деятельность обучающихся заключается в том, что он «вспоминает»,
  вопросу   (делает   предположения),
что   ему   известно   по   изучаемому
систематизирует   информацию   до   её  изучения,  задаёт   вопросы,   на  которые
хотел бы получить ответ.
Возможные   приёмы   и   методы:   составление   списка   «известной
информации», рассказпредположение по ключевым словам; систематизация
материала   (графическая):   кластеры,   таблицы;   верные   и   неверные
17 утверждения;  перепутанные логические цепочки и т.д.
Вывод:  информация,   полученная   на   первой   фазе,   выслушивается,
записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
2. Втора фаза – Осмысление (реализация смысла)
На этой фазе идет непосредственная работа с информацией. Приёмы и
методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность
обучающихся, сделать чтение или слушание осмысленным.
Деятельность учителя заключается в   сохранении интереса к теме при
непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от
знания «старого» к «новому».
Деятельность обучающихся заключается в том что он читает (слушает)
текст,  используя   предложенные   учителем   активные   методы   чтения,  делает
пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.
Возможные приёмы и методы: методы активного чтения: маркировка с
использованием значков «v», «+», «», «?» (по мере чтения ставятся на полях
справа);   ведение   различных   записей   типа   двойных   дневников,   бортовых
журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Вывод:  происходит непосредственный контакт с новой информацией
(текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально
или в парах.
3. Третья фаза – Рефлексия (размышление)
На этой фазе информация анализируется, интерпретируется, творчески
перерабатывается.
Деятельность учителя заключается в том, что бы вернуть обучающихся
к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения,
дать   творческие,   исследовательские   или   практические   задания   на   основе
изученной информации.
18 Деятельность   обучающихся   заключается   в   том,   что   они   соотносят
«новую» информацию со  «старой», используя знания, полученные на стадии
осмысления.
Возможные   приёмы   и   методы:   заполнение   кластеров,   таблиц,
установление   причинноследственных   связей   между   блоками   информации;
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на
поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов;
организация   различных   видов   дискуссий;   написание   творческих   работ
(пятистишиясинквейны, эссе).
  Вывод:  творческая   переработка,   анализ,   интерпретация   и   т.д.
изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Основные и наиболее часто применяемые приемы данной технологии:
Ведущим приемом могут стать  гроздья (кластеры).  Выделение смысловых
единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди.     Этот   приём   может   быть   применён   на   фазе   вызова,   когда   мы
систематизируем   информацию   до   знакомства   с   основным   источником
(текстом)   в   виде   вопросов   или   заголовков   смысловых   блоков.   Мы
располагаем   эти   заголовки   смысловых   блоков   вокруг   основной   темы,   это
выглядит так:

                 Кластер, автор Гудлат
Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это
маркировка текста по мере его чтения «Инсерт».
ИНСЕРТ
I – interactive
19 N – noting   самоактивизирующая «V»  уже знал
S – system системная разметка «+»  новое
E – effective для эффективного «»  думал иначе
R – reading and чтения и размышления «?»  не понял, есть вопросы
T  thinking
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после
прочтения   текста   заполнить   таблицу,   где   значки   станут   заголовками   граф
таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот приём может
быть применён на фазе осмысления.
Прием «Написание синквейна»
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем
смысл   этого   методического   приема?   Составление   синквейна   требует   от
обучающих   в   кратких   выражениях   резюмировать   учебный   материал,
информацию,   что   позволяет   рефлексировать   по   какомулибо   поводу.   Это
форма   свободного   творчества,   но   по   определенным   правилам.   Правила
написания синквейна таковы: На первой строчке записывается одно слово –
существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На   четвертой   строчке   размещается   целая   фраза,   предложение,
состоящее   из   нескольких   слов,   с   помощью   которого     высказывается   свое
отношение   к   теме.   Это   может   быть   крылатое   выражение,   цитата   или
составленная фраза в контексте с темы.
Последняя   строчка   –   это   словорезюме,   которое   дает   новую
20 интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно,
что тема синквейна должна быть повозможности, эмоциональной.
Существует еще большое множество методических приемов технологии
развития   критического   мышления.   Но,   как   и   другие   технологии   есть
преимущества и недостатки.
Преимущества технологии:
•  Повышается ответственность за качество собственного образования.
•  Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом
информации; овладевают умением интегрировать информацию.
•  Формируется   умение   вырабатывать   собственное   мнение   на   основе
осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения
и   логические   цепи   доказательств   (развивается   системное   логическое
мышление).
•  Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно
работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружающим.
•   Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому
может быть составлен интересный, познавательный текст.
Недостатки технологии:
•  Требуется   достаточно   большое   время,   чтобы   отработать   технологию
  научить   учащихся   отвечать   на   вызов,
критического   мышления,
концентрироваться на теме и осмыслив ее построить свое умозаключение, что
рассчитано на достаточно высокий уровень мышления;
21 •  Недостаточный уровень учащихся для работы с информацией;
• Неумение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать
свои решения;
1.6 Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение школьнику возможности  сохранения здоровья за период
обучения   в   школе,   формирование   у   него   необходимых   знаний,   умений   и
навыков   по   здоровому   образу   жизни   и     применение   полученных   знаний   в
повседневной   жизни.  Применение   данной   технологии   обусловлено   рядом
причин, приводящих к снижению здоровья обучающихся:
1.
2.
перегрузка обучающихся, снижение двигательной активности;
отсутствие ценностного отношения к собственному здоровью в семье и
обществе в целом;
3.
4.
5.
несформированность навыков здорового образа жизни;
плохая экология;
кризисные   явления   в   обществе,   которые   приводят   к   снижению
творческой   активности   обучающегося,   замедлению   физического   и
психического развития.
Организация учебной деятельности с учетом основных   требований к
уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
∙   соблюдение   санитарно      гигиенических   требований   (свежий   воздух,
оптимальный   тепловой   режим,   хорошая   освещенность,   чистота),   правил
техники безопасности;
∙ рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную
работу) должно составлять не менее 60 % и не более 7580 %;
∙ четкая организация учебного труда;
∙ строгая дозировка учебной нагрузки;
∙ смена видов деятельности;
∙   обучение
обучающимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
  с   учетом   ведущих   каналов   восприятия   информации

22 ∙ место и длительность применения ТСО;
∙ включение   в урок технологических приемов и методов, способствующих
самопознанию, самооценке обучающихся;
∙ построение урока с учетом работоспособности обучающихся;
∙ индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
∙ формирование внешней и внутренней мотивации деятельности обучающихся;
∙ благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные
разрядки;
∙ профилактика стрессов: работа в парах, в группах, как на местах, так и у
доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;
стимулирование обучающихся к использованию различных способов решения,
без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ;
∙ проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
∙ целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.
Использование   данных   технологий   позволяют   равномерно   во   время   урока
распределять   различные   виды   заданий,
  чередовать   мыслительную
деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного
материала,   выделять   время   на   проведение   самостоятельных   работ,
нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Кроме   этого,   применение   таких   технологий   помогает   сохранению   и
укрепление   здоровья
  школьников:,   предупреждение   переутомления
обучающихся   на   уроках;   улучшение   психологического   климата   в   детских
коллективах;   приобщение   родителей   к   работе   по   укреплению   здоровья
школьников;   повышение   концентрации   внимания;   снижение   показателей
заболеваемости детей, уровня тревожности.
ГЛАВА 2. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ
2.1Требования к учителю и уроку технология по ФГОС
Урок     главная   форма   организации   учебного   процесса.   Современный
учитель  вопервых, это профессионал, которыи
 демонстрирует универсальные и предметные способы деиствии;
23  инициирует деиствия обучающихся;
 консультирует и корректирует их деиствия;
 находит способы включения в работу каждого ученика;
 создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта;
вовторых, это учитель, применяющи  развивающие технологии;
йй
втретьих, современный учитель обладает информационно  компетентностью.
йй
Учитель – менеджер, который управляет процессом обучения. Ученик –
активная   личность.   Он   ставит   цель,   достигает   ее,   перерабатывает
информацию, применяет знания на практике.
Аспекты современного урока:
1) мотивационно – целеполагающи , йй
2) деятельностны .йй
Для   того,  чтобы   сформировать   у   обучающихся   любое   универсальное
учебное действие (УУД), необходимо:
1) сформировать первичны  опыт выполнения этого деиствия и мотивацию;
йй
2)   сформировать   понимание   алгоритма   выполнения   УУД,   основываясь   на
имеющийся опыт;
3)   сформировать   умение   выполнять   УУД   посредством   включения   его   в
практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Виды деятельности обучающихся на уроке
Цель урока обучающиеся формулируют самостоятельно, определяя при
этом границы собственного знания и незнания.
Новы  этап урока – это выявление затруднении и планирование своих
йй
деиствии по решению учебной задачи.
Обучающиеся   самостоятельно   выполняют   задания,   осуществляют   их
самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по
ее результатам, делают выводы.
24 На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою
готовность   обнаруживать   незнания,   находить   причины   затруднении,
определять результат своей деятельности.
Современный урок направлен:
на   формирование   и   развитие   УУД,   на   достижение   личностных
урок строится в рамках системнодеятельностного подхода;
развивает у обучающихся способности самостоятельно ставить учебную
1.
результатов;
2.
3.
задачу;
4.
5.
Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению
  учебных   и   воспитательных
проектировать пути их реализации;
контролировать и оценивать свои достижения.
Новое в уроке при реализации ФГОС:
  обучаемости,
Учет   обученности,
1.
2.
образовательных целей урока.
3.
возможностей обучающихся.
4.
5.
6.
содержания и трактовки учебного материала на уроке.
7.
8.
9.
дифференцированное применение.
Формулировка, кроме темы урока, так называемого «имени урока».
Комплексное планирование задач урока.
Продумывание   хотя   бы   для   себя   ценностных   основании   выбора
Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
Включение в содержание урока упражнении творческого характера.
Знание   разных   технологии   развивающего   обучения   и   их
Новое в уроке при реализации ФГОС
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на
Работа по мотивации учебной деятельности  формирование мотивации
1.
основе диагностики их реальных учебных достижении.
2.
познания.
3.
4.
технических средств).
5.
Включение компьютеров в педагогические технологии.
Создание условии для проявления самостоятельности обучающихся.
Рациональное   использование   средств   обучения   (учебников,   пособии,
25 6.
7.
обучающегося.
8.
9.
Дифференциация домашних задании.
Общение      сочетание   требовательности   и   уважения   к   личности
Имидж учителя.
Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
Таким образом, мы видим, что деятельность учителя, работающего по
ФГОС,   имеет   ряд   особенностей.   Учитель   пользуется   сценарным   планом
урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов
обучения.
При   подготовке   к   уроку   учитель   использует   не   только   учебник   и
методические   рекомендации,   как   это   было   раньше,   но   интернетресурсы,
материалы коллег.
2.2 Интернет ресурсы на уроках технологии
Широкое   внедрение   компьютерных   технологий   во   все   сферы
человеческой   деятельности   –   в   науку,   производство,   образование,   быт
означает наступление новой, компьютерной эры.
Но   компьютеризация   образования   –   это   не   только   обеспечение
  двух   языков
компьютерной   грамотности   или   изучение   одного,
программирования и основ информатики.
Это   в   первую   очередь   средство   для   увеличения   производительности
труда преподавателей и обучающихся, способ повышения эффективности и
интенсификации обучения и самообучения.
Компьютер   должен   освобождать   преподавателя   от   рутины   и
однообразия,   а   компьютерные   технологии   должны   в   первую   очередь
способствовать   творческим   начинаниям   обучающихся,   стать   ступенью   для
повышения эффективности учебного процесса.
В   последние   годы   учебная   среда   становится   шире,   учебная   работа
частично   выходит   за   пределы   класса,   «уходит»   от   учебников   и   рабочих
тетрадей во внешкольную область, в том числе в виртуальное пространство.
Современный   учитель   должен   уметь   эффективно   пользоваться   этими
ресурсами.
Компьютер   и   интернетресурсы   на   уроках   профильного   труда   по
столярному делу могут быть использованы на таких типах и этапах урока:
26 наглядное объяснение материала;
выборочное использование дополнительного материала;
использование диагностических материалов,
самостоятельная работа с самопроверкой;
на этапе закрепления и контроля знаний;
использование игровых и занимательных программ;
организация проектной деятельности обучающихся;
организация работы в группах, внеклассной работы;
использование систем контроля и мониторинга качества знаний.










Результатами использования данной технологии являются:
1. Повышение мотивации к предмету (100% обучся с интересом работают на
тех уроках, на которых используются ИКТ и интернетресурсы).
2. Формирование знаний, умений и навыков работы с ИКТ у обучающихся
(выполнение компьютерных презентаций и т.д.)
  3.Использование ИКТ для доступа к информации (участие в конкурсах и
олимпиадах).
4. Умение работать в системах контроля и мониторинга качества знаний (под
руководством учителя).
5.   Занятия   с   использованием   компьютера   вырабатывают   усидчивость,
внимательность,   аккуратность,   развивают   моторику   пальцев.   Исчезают
комплексы, зажатость, скованность.
Диапазон возможностей  информационных технологий гораздо шире и
зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но
в любом случае можно сделать вывод о том, что применение информационных
технологий в преподавании профильного труда по столярному делу не только
интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного
школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает
эффективность групповой и самостоятельной работы.
27 В   рамках   информатизации   образования   проводятся   многочисленные
конкурсы, фестивали, проекты и т.д.
Использование ИКТ на уроках профильного труда по столярному делу
может позволить учителю наполнить уроки новым содержанием, осуществить
дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем готовности к
обучению,   организовать   одновременно   детей,   обладающих   различными
способностями   и   возможностями,
  развивать   творческий   подход,
любознательность   обучающихся,   организовать   урок   в   соответствии   с
современными требованиями.
Дидактические материалы могут быть представлены в разных формах:
это и тестовые задания, и упражнения с технологическим анализом.
Внедрение   ИКТ   на   уроках   профильного   труда   по   столярному   делу
позволяет реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока,
сократить   потери   рабочего   времени   до   минимума,   увеличить   объем
самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке заданий, сделать
урок более ярким и увлекательным.
Таким   образом,   для   учителей   открывается   интересная   перспектива
использования   интернетресурсов   как   средства   повышения   эффективности
обучения в образовательной школе, установления обратной связи «учитель
ученик»,   позволяющей   реализовать   личностноориентированный   подход,
дифференциацию   и   вариативность   образования,   подготовить   учащихся   к
непрерывному образованию.
2.3 Игровые технологии на уроках технологии
«Игра   –   это   искра,
  зажигающая   огонек   пытливости   и
любознательности», – писал В.А. Сухомлинский.
Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на
игру,   на   восприятие   игровых   задач,   когда   активизируется   мыслительная
деятельность и воображение ребенка.
Установку   на   игру   обычно   создаю   в   увлекательной   форме,  иногда   с
использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов.
28 Следующим   структурным   элементом   игры   являются   игровые   задачи,
которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических
(учебных)   и   игровых   задач   необходимы   правила   игры.   Они   организуют
поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия.
Обязательным   структурным   элементом   игры   является   ее   результат.
Результат   может   быть   наглядным   (выиграл,   отгадал,   выполнил);   менее
заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).
Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в
школе,   различают   сюжетноролевые   и   дидактические   игры.   Отличительной
особенностью   ролевых   игр   является   то,   что   ученики   вместе   с   учителем
становятся   исполнителями   определенных   ролей.   Ролевые   игры   развивают
фантазию,   воображение   и   речь,   имеют   большое   значение   в   нравственном
воспитании.   Дидактические   игры   специально   создаются   в   учебно
воспитательных целях, являются познавательными и развивающими.
В   настоящее   время   в   игровой   технологии   выделяются   следующие
компоненты:
•мотивационный;
•ориентационноцелевой;
•содержательнооперационный;
•ценностноволевой;
•оценочный.
Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные элементы
игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от друга.
Начало любой игры — это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на
восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность
и воображение ребенка. Установка на игру обычно создается в увлекательной
форме,   иногда   с   использованием   слайдов,   рисунков,   кинофрагментов.
     Следующим   структурным   элементом   игры   являются   игровые   задачи,
которые   соединяются   с   учебными   задачами,
  выступающими   в
замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется
непреднамеренное   обучение   школьников.   Игровая   задача   заинтересовывает
школьников (Реши кроссворд, найди ошибку...). Но если игровой задачи нет,
то   игра   превращается   в   обычное   задание   или   упражнение   для   соединения
дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры.
29 Наряду   с   правилами действия   в   воображаемой   ситуации необходимо
разработать правила межличностных отношений. Без введения этих правил,
игра будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила
взаимоотношений играющих друг с другом выполняют воспитательную роль,
направляют игру по заданному руслу Примеры правил: закончил свою работу
—   помоги   товарищу;   будь   доброжелательным;   внимательно   выслушивай
мнение товарища и т.д.
В   играх   состязаниях   для   регулирования   поведения   часто   вводятся
штрафные   очки.   Игровые   правила   реализуются   в   игровых   действиях.
Психологи   выделяют   внешние   действия   (слушать,   чертить   схему,   решать
задачу)   и   умственные   (сравнивать,   анализировать,   классифицировать,
обобщать). Чем   разнообразнее   действия,   тем   интереснее   игра.   Но,   если   не
сформированы   определенные   умения,   лучше   не   проводить   игру.
      Игровые   действия   должны   быть   мотивированы,   должны   постепенно
усложняться и соответствовать числу обучающихся.
свой
вариант
  игры
спустя   какоето
Обязательным   структурным   элементом   игры   является   ее   результат.
Результат   может   быть   наглядным   (выиграл,   отгадал,   выполнил); менее
заметным (получил  удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным
(создал
время).
           Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения,
уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра
пробудила   интерес   к   проблеме,   принесла   моральное   удовлетворение).
Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует обучающихся. При
этом можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты,
подчеркнуть   успехи   слабых   учеников,   закончить   игру   на   эмоциональном
подъеме.
            Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными
особенностями   участников,
  Ученики 5—7х классов
увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытке,
поэтому   в   игровые   ситуации   следует   закладывать   элементы   романтики,
совместного
работы.
          Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в
обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается
личностная рефлексия.
  их   интересами.
совместной

поиска,

творческой

30 Классификация дидактических игр, использующихся на уроках
профильного труда по столярному делу
Урокпутешествие.
Пожалуйте в страну Профессий. Чаще всего это вводные
или   заключительные   уроки.   Во   время   таких   занятий
повторяется   пройденное   в   предыдущих   классах   или   за
прошедший   курс   обучения.   Такие   путешествия   можно
сопровождать   путевыми   заметками,   в   которых   излагаются
правила, определения и прочие премудрости.
Урокэкскурсия.
Они проходят в   содружестве с другими технологиями  обучения. На
  элементы   технологий
урокеэкскурсии могут   быть   использованы
дифференцированного,
  интегрированного   и   развивающего   обучения,
 возможности применения интерактивных средств: компьютер, интерактивная
доска.
Уроккроссворд.
Кроссворд   достаточно   часто   используется   на   уроках   профильного
труда по столярному делу. Он может быть предложен классу в начале урока с
целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. В конце
урока он может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке.
Незаменимы   кроссворды,   чайнворды   и   другие   головоломки   тогда,   когда
детям   нужно   дать   минуту   отдыха.   Это   позволяет   переключить   внимание,
поддержать умственную активность детей на уроке.
Микроисследования.
С обучающимися, имеющими высокий уровень развития и подготовки,
можно проводить микроисследования как одну из форм реализации игровых
технологий. Пусть дети исследуют какуюлибо технологическую проблему.
Невозможно   перечислить   всего   богатства   и   разнообразия   элементов
игровых   технологий,   применяемых   на   уроках   профильного   труда   по
столярному   делу.   Одно   бесспорно:   использование   их   позволяет   углубить
31 знания обучающихся, полученные  на уроках, выработать трудовые навыки,
привить любовь к труду и возбуждает интерес к дальнейшему его изучению.
Игры и игровые приемы на разных этапах урока
Игровые задания можно использовать на разных этапах урока, потому
что   они   дают   возможность   и   активизировать   внимание   обучающихся,   и
отработать   усвоенные   знания,
  и   снять   напряжение   и   повысить
производительность.
Игры и игровые приемы на этапе изучения нового материала.
Эти игры помогают учителю заинтересовать учеников новой темой и
сделать содержание темы понятным. Эти задачи взаимосвязаны.
Игры   этого   плана   можно   разделить   на   2   группы:   универсальные   (их
можно использовать на любом предмете) и специальные (ориентированные на
конкретный предмет или на определённую тему).
Основная цель этих игр  сделать изучаемый материал интересным и
понятным детям. С этой задачей прекрасно справляются универсальные игры.
Но главная их задача  донести содержание темы до учеников.
В этих играх часто используется приём преобразования информации,
перевод   терминов   и   теорий   на   язык,   понятный   детям,   приём   сравнения
незнакомого с чемнибудь известным, активно задействуются популярные в
ученической среде образы.
Игра «Мои открытия».
Учебный   материал   воспринимается   и   усваивается   лучше,   если   он
«открыт»   самим   учеником.   Незаменимым   способом   организации   таких
открытий были и остаются наблюдения, опыты и эксперименты.
Возрастная группа: с 5 класса.
Цель. Стимулировать самостоятельную исследовательскую работу учеников,
развить наблюдательность, умение анализировать информацию.
Предметная область. Без ограничений.
32 Содержание. Вариантов исследовательской работы может быть бесконечно
много.

Игры и
этапах
запоминания, закрепления, обобщения   и контроля   усвоения   учебного
материала.
игровые
приемы
на

«Никакой учебный процесс не может считаться результативным, если в
основу   его   не   заложена   мощная,   всесторонне   продуманная   система
повторения». (В.Ф.Шаталов).
Игровые технологии особенно полезны на этапе закрепления материала.
Ведь, как правило, повторять то, что уже знакомо, менее интересно, чем
узнавать новое.
Не   случайно   игры,   которые   помогают   запомнить   учебный   материал,
глубже разобраться в нем и крепко его усвоить, составляют большую часть
дидактических игр.
Возрастная группа: 59 классы.
Игра «Цепочка»
Цель. Закрепить учебный материал, проверить качество усвоения материала,
развить внимание, быстроту реакции, память.
Предметная область: без ограничений.
Содержание. Ученики   по   цепочке   в   быстром   темпе   повторяют   слова,
относящиеся к тем грамматическим понятиям, над которыми ведётся работа.
Например,   несклоняемые   существительные,   глаголы   совершенного   вида,
качественные прилагательные и т.д.
Тот, кто ошибся или не выдержал заданного темпа, выходит из круга.
Выигрывает тот, кто остаётся в кругу последним.
Универсальные

    игры
    и     приёмы
    на      обобщение
    материала

 .

33 Игра «Давайте поспорим!»
Возрастная группа: с 5 класса.
Цель. Провести занимательный урок закрепления или обобщения материала,
развить навык самостоятельного мышления, научить отстаивать свою точку
зрения, развить навык командных действий.
Подготовка. Учитель задаёт тему спора, консультирует участников. Класс
делится  на  две  команды,  каждая  готовится  защищать   определённую  точку
зрения. Формируется жюри( из учителей или учеников).
Содержание. Команды  отстаивают свои точки зрения на рассматриваемый
предмет,  высказывают   свои   аргументы,  стараются   опровергнуть   аргументы
соперников.
Ход игры может быть, например, таким. Сначала выступают ораторы
первой команды.
Затем   ребята   из   второй   команды   задают   вопросы   по   содержанию
выступления.
После того как заслушаны ответы, команды меняются ролями.
Завершают игру короткие обобщающие выступления команд и членов
жюри.
Игры и игровые приемы на завершающих этапах урока.
Игра «Резюме»
Возрастная группа

 : с 7 класса.
Цель. Организовать обратную связь с учениками.
Содержание.   В   конце   урока   или   цикла   занятий   учитель   просит   учеников
ответить на серию вопросов, отражающих отношение ребят к уроку, учебному
предмету, учителю.
Пример списка вопросов:
1.
Что нравится на уроках?
34 1.
2.
3.
4.
5.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Что не нравится на уроках?
Можешь ли учиться лучше?
Что мешает учиться лучше?
Какие действия учителя считаешь неправильными?
Поставь отметку учителю по 10 балльной системе. Обоснуй её.
Поставь себе отметку по 10 балльной системе. Обоснуй её.
Список   вопросов,   связанных   с   эмоциональным   самочувствием
учеников: На уроке я работал активно/пассивно.
Своей работой на уроке я доволен/не доволен.
Урок мне показался коротким/длинным.
За урок я не устал/устал.
Моё настроение стало лучше/стало хуже.
Материал  урока мне  был  понятен/не  понятен,  полезен/бесполезен,
интересен/скучен.
В   настоящее   время   существует   большое   количество   игр,   которые
учитель может использовать на уроке профильного труда по столярному делу
в   процессе   работы   по   игровой   технологии.   Главное,   что   должен   помнить
педагог: управляя ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников
класса. Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех
условий игры и грамотной последовательности ее этапов.
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль
знаний.
—Исчезает болезненная реакция обучающихся на неудачные ответы.
—Подход   к   обучающимся   в   обучении   становится   более   деликатным   и
дифференцированным.
Обучение   в     игре     позволяет   научить:  Распознавать,   сравнивать,
характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются
следующие цели:
35  стимулируется познавательная деятельность
 активизируется мыслительная деятельность
 самопроизвольно запоминаются сведения
 формируется ассоциативное запоминание
 усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая
является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так
и труда.
При   использовании   интерактивных   технологий,   игровых   задач,
возникают некоторые трудности, а именно:
 иногда трудно контролировать процесс взаимообучения,
 при неудачном взаимообучении нужно переучивать учеников,
 результаты работы обучающихся менее предсказуемы,
 выработать у обучающихся понимание того, что целью урока является не
просто игра, а игра дидактическая, направлена в первую очередь на усвоение
определенных знаний,
организовать   работу   всех   учеников,  которые   должны   понять   и   соблюдать
правила, что требует та или иная технология или игра,
 научиться выслушивать мнение другого,
 научиться аргументировано, высказывать свое мнение.
Организовывать   свою   познавательную   деятельность   во   время
выполнения игровых заданий, интерактивных упражнений школьников нужно
учить постепенно, поэтому необходимо практиковать, начиная с 56 класса,
использование указанных технологий и форм работы, планируя усложнения
их в старших классах.
Заключение
На   сегодняшний   день   существует   достаточно   большое   количество
  так   и
  как   традиционных,
педагогических   технологий   обучения,
инновационных.
В   этой   работе   показано,   что  использование   новых   педагогических
технологий   в   обучении   имеет   ряд   преимуществ:   позволяет   рассматривать
школьника   как   центральную   фигуру   образовательного   процесса,   и   ведет   к
изменению стиля взаимоотношений между его субъектами.
36 При этом учитель перестает быть основным источником информации и
занимает   позицию   человека,   организующего   самостоятельную   деятельность
обучающихся   и   управляющего   ею.   Его   основная   роль   состоит   теперь   в
постановке   целей   обучения,   организации   условий,   необходимых   для
успешного решения образовательных задач.
Ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по
своей   сути   классическая   образовательная   технология   принуждения
трансформируется в личностно – ориентированную.
Обучение   предполагает   общение   на   уроке   как   между   учителем   и
обучающимися, так и общение обучающихся друг с другом.
Использование   новых   педагогических   технологий,   в   частности   ИКТ,
позволяет   обучающимся   погрузиться   в   другой   мир,   увидеть   его   своими
глазами, стать как бы участником того или иного события.
По   данным   исследований,   в   памяти   человека   остается   1/4   часть
услышанного   материала,   1/3   часть   увиденного,   1/2   часть   увиденного   и
услышанного,   3/4   части   материала,   если   ученик   привлечен   в   активные
действия в процессе обучения.
Кроме   того,   уход   от   традиционного   урока   через   использование   в
процессе   обучения   новых   технологий   позволяет   устранить   однообразие
образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия
для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы
здоровьесбережения.
По   мнению   многих   практикующих   учителей,   выбор   той   или   иной
технологии зависит от многих факторов:  контингента обучающихся, уровня
их подготовленности, темы занятия и т.д.
Выбор технологии рекомендуется осуществлять также в зависимости от
предметного   содержания,   целей   урока,   возможности   удовлетворения
образовательных запросов обучающихся, их возрастной категории.
Нельзя сказать, что какаято из всех перечисленных технологий лучше,
а   другая   хуже,   или   для   достижения   положительных   результатов   надо
использовать только эту и никакую больше. Самым оптимальным вариантом
является   использование   смеси   этих   технологий.  Но   успешность   любой
педагогической технологии зависит от личности учителя.
Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога.
Учителю–новатору   становится   самому   интересно   овладевать   СОТ   и
37 использовать   их   в  учебно   –  воспитательном   процессе.   Тем   самым   педагог
повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет.
Результатом   является   рост   профессионального   мастерства   учителя   и
признание его заслуг на разных уровнях.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   традиционные   и
инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и
дополнять друг друга.
Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое.
Следует вспомнить высказывание  "Все новое – это хорошо забытое старое".
Список используемой литературы
  Современные   педагогические   технологии   в
1.
  Бузецкая   Т.В.
общеобразовательной
  школе.
// URL:
http://ext.spb.ru/20110329090314/79generadidactictechniques/4899.   Дата
обращения: 21.12.2017.
[Электронный
ресурс

 [Электронный
2.   Вебинар   «Технология   проблемного   обучения».   Образовательный   портал
«Продленка».
// URL:
https://www.prodlenka.org/vebinary/10200vebinartehnologijaproblemnogo
obuchenija.html
3.   Вебинар   «Технология   проектного   обучения».  Образовательный   портал
«Продленка».
// URL:
https://www.prodlenka.org/vebinary/10520vebinartehnologijaproektnogo
obuchenija.html
 [Электронный
ресурс
ресурс

4. Вебинар «Технологии развивающего обучения».  Образовательный портал
«Продленка».
// URL:
https://www.prodlenka.org/vebinary/10003vebinartehnologijarazvivajuschego
obuchenija.html
 [Электронный
ресурс

5.   Сизинцев   С.В.   Современные   образовательные   технологии   на   уроках
столярного дела. [Электронный ресурс // URL:   https://multiurok.ru/files/ighra
kaksriedstvorazvitiiatvorchieskikhsposob.html
6.   Хмыров   Е.А.  Игра   как   средство   развития   творческих   способностей
обучающихся   на   уроках   столярного   дела  [Электронный   ресурс   // URL:
https://multiurok.ru/files/ighrakaksriedstvorazvitiiatvorchieskikhsposob.html
38 7. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока.  М.: Просвещение,
2002.
8.   Нагайченко   Н.Н.   Продуктивное   использование   новых   образовательных
технологий на уроке. Интернетконференция.  [Электронный  ресурс // URL:
http://www.zavuch.ru/news/announces/882/
9. Исаев Л.Г. ИКТ на уроках столярного дела  [Электронный ресурс // URL:
https://infourok.ru/iktnaurokestolyarnogodela1569660.html
10.  Агеев В.П.  Внеклассное мероприятие "Своя игра по столярному делу"
[Электронный ресурс // URL: https://nsportal.ru/ageevveniaminpavlovich
11. Петрусинский В.В  Игры  обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994.
[Электронный ресурс // URL:  http://www.koob.ru/petrusinskiy/
12.   Селевко   Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   дидактического   и
методического   усовершенствования   УВП.   М.:   НИИ   школьных   технологий,
2005. 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
  Народное   образование,
  2005.
13. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2х т. Т. 1. –
М.:
// URL:
http://stavcvr.ru/metodkopilka/
14.  Шумилова   О.С.   Изменения   в   деятельности   педагога,   внедряющего
требования
// URL:
http://gymnasium44.ru/forum/4%20Шумилова%20ОС%2028.01.региональный
%20семинар.pdf.
  ФГОС   ООО.
 [Электронный   ресурс
ресурс

[Электронный

15. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Технология развития критического
мышления. // Современные педагогические технологии. СПб.: «Каро», 2013.
С.5899.
16.   Муштавинская   И.В.   Технология   развития   критического   мышления   на
уроке и в системе подготовки учителя: Учебнометодическое пособие. СПб.:
Каро, 2014. 144 с.
39

file_name: ДИП-АЯ РАБОТА на тему Продукт-ое использ-ие новых образов-ых технологий на уроке.docx

title: ДИП-АЯ РАБОТА на тему Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР И ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ
НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ
С  ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИЗ  ОПЫТА  РАБОТЫ)
Павлова Татьяна Олеговна
Отличник народного просвещения, учитель начальных классов
Россия, г. Москва
В   каждой   стране   есть   дети   с   тяжелой   умственной   отсталостью,   которые
нуждаются   в   особых   формах   воспитания   и   обучения.   Вопросы   оказания
специальной помощи таким детям весьма актуальны.
Лица с тяжелой степенью умственной недостаточности являются инвалидами
детства;   имея   грубые   нарушения   познавательной   деятельности,   речи   и
эмоциональной сферы, они не способны к самостоятельной жизни и требуют
постоянного надзора и опеки. Однако при организации специального обучения
они   усваивают   элементарные   формы   коммуникации,  овладевают   несложными
трудовыми и социальными навыками, т.е. могут быть в определенной степени
интегрированы в общество.
Для   детей   с   умственной   отсталостью,   обусловленной   тяжелыми
органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее
развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной
сферы и всех сторон психики, значительным снижением интеллекта. Такие дети
составляют   примерно   14      15%   от   общего   количества   детей   с   умственной
отсталостью.
В тесной связи с грубым нарушением интеллекта у детей находится глубокое
недоразвитие   речи.   Прежде   всего,   появление   речи,   как   правило,   у   них
запаздывает. Очень часто она появляется к 6  7летнему возрасту. У некоторых
тяжело умственно отсталых детей речь так и не появляется и не развивается.
Это так называемые «безречевые дети», которые среди детей младшего возраста
составляют   20      25%.   Отсутствие   речи   компенсируется   жестами,
нечленораздельными   звуками,   своеобразными   словами,   в   которые   они вкладывают вполне определенный смысл. Такие аномалии свидетельствуют  о
глубоких локальных поражениях речевых зон коры головного мозга. Степень
недоразвития речи, как правило, соответствует степени общего психического
недоразвития.
В   младшем   возрасте,   дети   с   тяжелой   умственной   отсталостью   плохо
понимают чужую речь. Они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и
отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными
потребностями. В дальнейшем словарь детей расширяется, и все же понимание
остается   в  границах   личного   опыта   ребенка.  Самостоятельная  речь   младших
детей   проявляется   преимущественно   в   виде   слов,   коротких   фраз.   Она
характеризуется   недостаточностью   модуляций,
  грубым   косноязычием,
нарушением структуры слова, аграмматизмом. Многие дети страдают грубыми
аномалиями   периферического   артикуляторного   аппарата,   недостаточностью
дыхания и т. д.
Для социальной адаптации детей с тяжелой умственной отсталостью очень
важно взаимодействие с другими людьми, имение вступить в беседу, поддержать
ее,   т.   е.   необходим   определенный   уровень   сформированности   диалогической
речи.
При   специально   организованном   обучении   к   старшему   возрасту   дети   в
некоторой   степени   овладевают   коммуникативной   функцией   речи.   У   них
вырабатывается умение строить несложный диалог с учителем, вести беседу с
товарищами. Потребность в общении возрастает по мере обучения.
Программа обучения детей с выраженной умственной отсталостью чтению и
письму,   т.е.   грамоте,   предусматривает   для   младших   классов   большую
предварительную   работу.   Должное   место   в   ней   отводится   коррекционным
мероприятиям,   направленным   на   сглаживание   всех   имеющихся   у   этих   детей
недостатков. Для ребенка, когда он приступает к освоению чтения и письма,
особенно важно овладение фонетического и смысловой стороной родного языка.
Дети,   страдающие   глубокими   нарушениями   речи,   сразу   же   должны   быть
включены   в   специальные   логопедические   занятия.   Работа   в   классе   также
дополняется специальными логопедическими упражнениями. На уроках чтения, письма,
  развития   речи   систематически   проводятся   артикуляционная
гимнастика,   простые   дыхательные   и   голосовые   упражнения   в   виде   короткой
зарядки перед уроком.
Этап   обучения   грамоте,   т.е.   непосредственное   знакомство   со   звуками   и
буквами,   обучение   слиянию   их   в   слоги   и   слова,   упражнение   в   чтении   и
осмыслении   слов   и   предложений   идет   параллельно   с   обучением   письму   и
начинается   после   пропедевтического   периода,   в   течении   которого,   кроме
формирования   навыка   учебной   деятельности,   идет   подготовка   ребенка   к
восприятию слова как единицы родной речи, развитие фонетического слуха в
играх, подготовка артикуляционного аппарата ребенка и т.д.
Этап   обучения   грамоте   продолжается   45   лет   (в   зависимости   от   состава
класса).
В 1ый год обучения дети знакомятся со звуками и буквами А, У. О, М, С, Х,
учатся сливать их в слоги и слова, упражняются в слитном чтении предложений
и небольших текстов, в осмыслении прочитанного.
2ой год обучения  Ш,Л, Ы, И, Р, К, Т. П
3ий год – В. 3, Ж, Б. Г. Л. И. Ь, Е. Я
4ый год  Ю, Ё, Ц. Ч. Щ, Ф. Э. Ъ.
Переходя к непосредственному описанию приемов работы при знакомстве со
звуком   и   буквой,   необходимо   отметить,   что   любой   урок   обучения   грамоте
начинается с артикуляционной гимнастики (общей для мышц губ, языка, щек.
Общая   артикуляционная   гимнастика   в   начале   урока   играет   двоякую   роль:   с
одной стороны способствует улучшению артикуляции, с другой стороны служит
хорошим организационным моментом, настраивающим внимание детей. Но на
уроках   знакомства   с   тем   или   иным   звуком   к   общим   артикуляционным
упражнениям
специальных,
необходимо
несколько

подобрать

подготавливающих артикуляционный аппарат ребенка к произнесению именно
того звука, с которым дети будут, знакомится на данном уроке.
Чтобы артикуляционная гимнастика не превратилась для детей в скучный
комплекс   упражнений,   хорошо   проводить   ее   в   игровой   форме,   например,   в
форме сказки. Наши дети очень любят «Сказку про Язычок». При   выполнении   гимнастики,   необходимо   приучать   каждого   ребенка
контролировать правильность выполнения перед зеркалом.
Здесь приведен наиболее полный вариант гимнастикисказки. Учителю нет
необходимости на каждом уроке использовать ее целиком.
Форма сказки бает учителю большие возможности творчества, периодически
изменяя   сюжет,   позволяет   избежать   привыкания,   поддерживать   интерес   и
внимание детей на необходимом уровне.
Следующим   этапом,   этапом   «Сообщения   темы   урока»   учитель   должен
подвести   детей   непосредственно  к   теме   урока.  Максимально  заинтересовать,
привлечь   внимание   учащихся   к   последующему   материалу   удобнее   всего   с
помощью загадок.
«Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новым звуком, а вот с каким
догадайтесь сами...»
Этот посыл позволяет хорошо сконцентрировать внимание детей.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
А однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор...      (Айболит)
Он зеленый, полосатый,
 Как футбольный мяч пузатый.
 А разрезали  смотри
Мякоть красная внутри.
Очень сладкий он на вкус,
 А зовут его ...      (Арбуз)
Бывает белым, красным
Цветок осенний ...    (Астра)
Какие же требования предъявляются к загадкам?
Словаотгадки   должны   быть   хорошо   знакомы   детям.   Это   должны   быть
предметы,   с   которыми   дети   часто   встречаются   в   повседневной   жизни. Желательно, чтобы словаотгадки были в активном или, хотя бы, в пассивном
словаре детей.
Предпочтительнее стихотворные загадки по типу «доскажи словечко», т. е. с
опорой на рифму. После первого прочтения текста загадки, дав детям несколько
секунд   на   раздумье,   при   вторичном   прочтении   учитель   предъявляет   детям
яркую,   четкую   картинку      отгадку.   После   «отгадывания»,   необходимо
поработать   над   смыслом   загадки,   выделяя   из   текста   опорные   признаки
предмета,   соотнося   их   с   картинкойотгадкой.   После   подробного   анализа
загадки,   как   обобщение,   текст   загадки   читается   в   третий   раз   с   опорой   на
картинку.
Для начала не следует брать на уроке больше 1 – 2х загадок. Позже, когда
дети привыкнуть выделять по картинке заданные признаки, эта работа будет
занимать на уроке меньше времени и их количество может быть доведено до 3х.
По   мере   отгадывания   учитель   прикрепляет   картинкиотгадки   к   доске,  после
чего   детям   предлагается,   четко   произнести   названия   картинок   и   послушать,
какой звук мы произносим в начале каждого слова: АаАйболит, ааарбуз, аа
астра...
Итак, звук выделен.
На следующем этапе урока дети упражняются в изолированном произнесении
звука, с привлечением внимания к правильной артикуляции. Этот этап урока
также лучше обыграть. Например, в играхподражаниях: «Уложи куклу спать»:
дети качают, баюкают куклу: ааа... ааа... Учитель обращает внимание детей
на то, как мы открываем рот, произнося звук «а»  широко. После коллективного
«баюканья» спеть песенку кукле предлагается каждому ученику. В это время
учитель фиксирует, как тот или иной ребенок произносит звук «а». После того,
как   дети   поупражнялись   в   изолированном   произношении   звука,   а   учитель
проконтролировал чистоту произнесения каждым учеником, можно переходить
к знакомству с графическим образом звука, т. е. с буквой.
На этом этапе большую пользу окажет пособие «Азбука в картинках». Для
лучшего запоминания детьми буквы, а также анализа ее элементов, хорошо дать ассоциацию   с   какимлибо   хорошо   знакомым   детям   предметом,   сопроводив
стихотворным материалом:
 Букву «А» узнать легко:
 Ноги ставит широко
Для   того   чтобы   снять   утомление,   накопившееся   к   этому   моменту,
необходима   динамическая   пауза   (таких   в   течение   урока   может   быть   и
несколько,   в   зависимости   от   насыщенности   урока   и   степени   утомления
учащихся). Желательно, чтобы физкультминутка на уроке знакомства с новым
звуком также помогала, детям усваивать этот звук.
Вот свернулся еж в клубок,
 Потому что он продрог.
 Лучик ежика коснулся,
 Ежик сладко потянулся: ааах!
  (Дети приседают, группируются, затем встают, потягиваются, произнося: аа
ах!)
Также можно обыграть образ звука в упражнение с гимнастической палкой
(лентой, пояском): дети, широко расставив ноги, двумя руками держат палку
перекладину.
Сняв утомление, можно перейти к этапу закрепления графического образа
звука,  т. е. буквы.
На  начальном  этапе  обучения  это  будет  простое  раскрашивание  готового
контура   буквы   в   заданной   учителем   последовательности,   с   выделением
основных   элементов   буквы,   с   проговариванием   стихотворения   «Букву   «А»
узнать легко...». В дальнейшем, по мере укрепления моторики детей, задание
можно   усложнить:   контур   буквы   дать   пунктиром   или   обозначить   опорными
точками. Ребенок должен будет сначала соединить точки, прорисовать контур
буквы и уж, потом закрасить его.
Практика   показала,   что   на   этом   закрепления   графического   образа   звука
можно   и   нужно   привлекать   другие   уроки,   такие   как   рисование,   труд,
игротерапия.   Например,   при   знакомстве   со   звуком   и   буквой   «А   а»,   мы
предлагаем детям следующие виды работ по рисованию: арбуз и апельсин.  На ближайших   уроках   труда   можно   предложить   детям   следующие   виды   работ:
лепка буквы из пластилина, аппликация буквы и картинки из мелких кусочков
цветной бумаги. На уроках игротерапии дети конструируют букву из счетных
палочек, мозаики, конструктора.
   Далее, необходимо подчеркнуть, что фонематический слух у большинства
детей   с   выраженной   степенью   умственной   отсталости   развит   крайне   слабо.
Между   тем,   умение   выделять   в   слове   заданный   звук   является   началом
звукобуквенного   анализа,   не   овладев   которым,   ребенок   не   сможет   овладеть
навыками чтения и письма.
Из вышеуказанного следует, что развитие фонематического слуха является
очень   важным   этапом   в   процессе   обучения   грамоте,   и   они   должны
присутствовать практически на каждом уроке.
Вот несколько вариантов упражнений на развитие фонематического слуха,
используемых нами на уроках знакомства со звуком и буквой «А»:
1).Слушай. Поднимай карточку с буквой, только, если услышишь в слове
(имени)   звук   «А»      АНЯ,     ОЛЯ,   АЛЛА,   АЛИК,   ИГОРЬ,   АНТОН,   ДЕНИС,
АНДРЕЙ,   АЛЕША...Для разнообразия можно предложить учащимся хлопать в
ладоши или поднимать флажок, светофор, если услышишь...
2).Упражнение на выделение звука «А» в начале и конце слова.
Подбирается ряд четких, ярких, довольно крупных хорошо видных с доски)
предметных картинок. Детям предлагается четко назвать картинку, выделить
заданный звук и поместить картинку «в нужный (свой) домик», т. е. под той или
иной   полоской   цветной   бумаги,   обозначающей   слово,   предварительно
определить место (начало или конец) звука.
3).Детям предлагается послушать стихотворение и определить, какой звук
они слышат в начале слов; АСТРА. АЗБУКА, АЙВА? А какой звук в конце этих
слов?
 Учимся читать (повторять) это стихотворение так, чтобы звук «А» был
хорошо слышен сначала в начале слов, затем в конце:
Астра, азбука, айва
 Начинаются на «А » И кончаются на «А»
 Астрааа, азбукааа, айвааа.
    Наконец, как заключительный этап урока знакомства со звуком и буквой
можно предложить детям найти и заполнить «домик» (кармашек) буквы «А» в
классной кассе букв (настенной) и в индивидуальных  кассах букв учащихся,
поместив в него несколько экземпляров буквы
  На   последующих   уроках,   кроме   отработки   уже   вышеперечисленных
приемов, используются такие как:
составление и чтение слоговых таблиц;
составление   и   чтение   слов   и   предложений,   по   следам   звукобуквенного
анализа;
чтение текстов в букваре и на карточках и т. д.
Выше мы уже подчеркивали, что уроки знакомства с новым звуком и буквой
идут   параллельно   с   уроками   обучения   письму.   Если   на   уроках   чтения   дети
знакомятся с печатным образом звука, то на уроках письма  с письменным,
графическим образом звука, т. е. письменной буквой.
   На уроке письма учитель фиксирует внимание детей на том, что на уроке
чтения они познакомятся с печатной буквой «А а,»   которая называется так,
потому что так эту букву печатают в букваре, в книгах, в газетах... Печатную
букву   «Аа»   мы   с   вами   будем   читать   в   букваре.   А   на   уроке   письма   мы
познакомимся с письменной буквой «Аа », так мы букву «Аа » будем писать в
тетради.
Такое   вступление   учитель   делает   при   демонстрации   пособия   Ф.   Г.
Голованова «Демонстрационные карточки печатных и письменных букв».

  Следующий   этап   работы      работа   в   тетради.   Излишне,   наверное,
напоминать, что любой работе в тетради должна предшествовать коррекционная
гимнастика для кистей и пальцев рук, которая так же выполняет, роль одной из
физкультминуток   на   уроке.   Разнообразя   виды   работ   при   закреплении
письменной буквы, можно предложить детям:

        а)   письмо   буквы   «в   воздухе»   пальцем   или   ручкой   перед   собой
проговариванием элементов; б) отработка написания элементов буквы или самой буквы на планшете с
копировальной   бумагой   («Волшебный   экран»).   Очень   важно   еще   в
пропедевтический период научить детей правильно писать из точки чуть выше
середины строки по направлению против часовой стрелки.
       По мере знакомства детей с другими буквами виды работ для отработки
и закрепления письменной буквы будут увеличиваться:
         а) письмо слогов по образцу учителя, во время написания       которых
отрабатывается не только написание самой буквы, но и правила соединения ее с
другими;
     б) письмо открытых и закрытых слогов парами по полстроки  по образцу
учителя: Ам, ам, ам;  Ма, ма, ма.
(Этот вид работы вызывает у части детей определенные затруднения).
      в) письмо слов: Мама, мука, муха.
      г) коротких предложений: У мамы Маша. Маша мала.
По вышеописанной схеме можно построить урок знакомства с любым звуком
и буквой.
Отдельно   стоит   рассмотреть   тему   «Дифференциация   пары   звуков»,
например, С  Ш.
Итак,   на   уроках   дифференциации   звуков   С      Ш   в   артикуляционной
гимнастике Язычок отправляется гулять на велосипеде, но для этого сначала
надо накачать шины: (с.с.с...) работает насос,( шшш...)  спустила шина. Не
беда! Накачаем еще раз: ( с. с. с....)
На прогулке Язычок слушает, как шуршат сухие листья под колесами: ( шш
ш....)   Вот   Язычок   раскрутил   педали   и   поехал  быстробыстро,  так,  что   ветер
засвистел   в   ушах   :   (   ссс...)   и   т.   д.   Тут   же   учитель   проводит   уточнение   и
сравнение   артикуляции   звуков   С      Ш   перед   зеркалом:   детям   предлагается
несколько раз перед зеркалом произнести звуки « С и Ш».
Проверить качество  усвоения артикуляции  звуков « С» и «Ш» можно на
материале фонетических игр:
Как свистит сильный ветер?   ссс!
Как шипит змея (рассерженный гусь)?   шшш..и т.п.. Эти   игры   можно   проводить   как   фронтально,   со   всем   классом,   так   и
индивидуально.
Вышеописанные   игры   и   упражнения   были   посвящены   дифференциации
звуков  «С и Ш» в изолированной позиции.
Дифференцировать звуки « С – Ш»  в слогах и словах помогут чистоговорки
типа:
шошошо – говорю я  хорошо.
сусусу – встретил  Сашу я в лесу.
шушушу – я рукой ему машу. и т. п.
Дифференцировать звуки С  Ш в слове помогут фонематические игры типа:
«Кто лучше слышит?»
Учитель, стоя в другом конце класса, негромко говорит:
 «Аня, возьми шарик».
Ребенок   должен   четко   повторить   название   предмета   и   выполнить
инструкцию.
«Волшебный мешочек»: ребенок достает из мешка игрушку, четко называет
ее,   выделяет   звук   «   С»   или   «Ш»   (   шарик,   собака,   самолет,   шишка,   мишка,
машина, лиса, слон, лягушка). «Угадайка», в которой можно использовать уже
имеющиеся сигнальные карточки с буквами или изготовить их заново.
Инструкция: слушай, выделяй звук « С» или   «Ш». Поднимай карточку с
нужной буквой. Словарный набор: СОНЯ,  ШУРА,   АСЯ,   МИША,   ДАША,
СЕРГЕЙ,   МАША,  СЛАВА,   СВЕТА.
Еще одна игра, с успехом используемая на уроках дифференциации звуков.
«Где, чей домик» или «Найти домик».
На доске: (домики из цветного картона прорезями в окошках для вставления
картинок)
      Подбирается   ряд,   ярких   предметных   картинок   на   звуки   «С»   и   «Ш».
Вызванного к доске ученику (или фронтально со всем классом) предлагается
брать   по   одной   картинке,   четко   называть,   выделять   звук   «С»     или   «Ш»   и
размещать картинки  в окошках  одного из домиков. Далее в урок можно включать следующие виды работ: составление и чтение
слогов, чтение слоговых таблиц типа: Саша,  шаса, Сошо, шосо,  Сушу, шу
су.
Работа с кассой букв. Работа с букварем, анализ близких по звучанию слов:
МИШКА – МИСКА, КРЫСА – КРЫША, КАСКАКАШКА
Дифференциация С Ш на письме.
 Так как звуки «С  Ш» дифференцируются по акустическому признаку, то
на уроках письма детям предлагаются в основном задание типа:
а) письмо букв под диктовку;
б) письмо слогов и слов под диктовку;
в) работа с деформированными словами;
г) назови картинку, подпиши ее одной буквой «с» или «ш». и т. д.
Так же, как и при знакомстве, со звуком и буквой, дифференцировать звуки
можно не только на уроках чтения и письма, но и на уроках рисования, ручного
труда и игротерапии.
Итак, что такое грамота для нашего ребёнка – это овладение умением читать
и писать по образцу, под диктовку, списывать с печатного и письменного текста.
К концу учёбы в школе, при правильном подходе,   ребёнок может научиться
писать по памяти свою фамилию, имя, адрес и телефон, читать доступные по
содержанию рассказы, вывески магазинов и учреждений. И это, на сегодняшний
день является главной целью обучения ребёнка с ОВЗ.

file_name: Использование игр и игровых приёмов  на уроках чтения и письма при обучении учащихся  с  ТМНР..docx

intro: В настоящее время главными задачами  учителя коррекционной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций,  умения  применять  полученные знаний на практике,  легко адаптироваться в современном мире. Одним из путей решения этих вопросов является  применение современных педагогических технологий в образовательном  процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать активность умственно отсталых учащихся. Любая технология  обладает средствами, активизирующими деятельность  учащихся, в некоторых же технологиях  эти средства  составляют  главную    идею   и  основу эффективности результатов.

дефектология

group: Педагогика

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР И ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ   НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ   С  ТМНР.


extracted_text:
Мама, папа, я – спортивная семья.
Ход мероприятия
1. Конкурс «Представление»
Команды должны были дома  подготовить эмблему, придумать название для
команды, обосновать его. Жюри оценивает этот конкурс в 10 баллов.
2. Конкурс «Младенец на руках»
Ведущий:  Уважаемые родители, во втором конкурсе я предлагаю вам
мысленно вернуться на несколько лет назад и вспомнить, как вы носили на
руках вашего новорождённого ребёнка.
Родители, взявшись за руки «крест –накрест», должны как можно
быстрее пронести своего ребёнка до определённой метки и вернуться
обратно. Если команд, участвующих в соревнованиях 4, то семья,
справившаяся с зданием первой, получает 4 балла, следующая 3 балла и т.
д.

3. Конкурс «Кормление малыша»
Ведущий: А сейчас мы попросим наших участников показать , как они учили
своего малыша кушать.
На определённом расстоянии от участников стоят блюдца с мукой, в
которых лежат по 3 конфеты, завёрнутые в фантики. Задача участников,
поочерёдно подбегая к своему блюдцу, без помощи рук развернуть конфету
и на бегу, съедая её, передать эстафету следующему члену своей команды.
Этот конкурс оценивается так же как и предыдущий.
4. Конкурс «Догонялки»
Ведущий: Дети подрастают и очень любят от нас убегать. Взрослым ничего не
остаётся делать, как их догонять. Итак, вспомним, как одни учились бегать, а
другие – их догонять.
Каждой команде выдаётся мяч. Участники должны как можно быстрее
довести его до определённой отметки, ударяя об пол. Семья ,
справившаяся с заданием первой, получает наибольшее количество баллов
по  прежней  системе оценок. 5. Конкурс «Учим аккуратности»
Ведущий: Наступило время вспомнить, как вы учили своего ребёнка
аккуратности.
Каждая команда получает столовую ложку и стакан. Участники команд
в течение 5 минут должны постараться  с помощью ложки принести как
можно больше воды из установленной на определённом расстоянии
ёмкости с водой. Задание выполняется всеми членами команд поочерёдно.
Жюри оценивает этот конкурс так же, как и предыдущие.
6. Конкурс «Метание мяча в корзину»
Ведущий: А сейчас мы проверим наших участников на меткость.
Каждая команда получают по 6 маленьких мячей. Таким образом, у
каждого участника есть 2 мяча, которые он должен забросить в
удалённую на  определённое  расстояние корзину. Команда получает  за
этот конкурс столько баллов, сколько ей удалось забросить мячей в
корзину.
7. Конкурс  «Преодоление трудностей»
Ведущий: Кто научился быстрее преодолевать трудности, покажет
следующий конкурс.
Каждая команда получает обруч. Первый участник должен как можно
быстрее, прыгая через него, достигнуть определённой отметки, затем
бегом вернуться к своей команде и  передать эстафету следующему
участнику.
8. Конкурс «Спортивная фантазия»
Ведущий: Пока жюри подводит итоги по результатам предыдущих
конкурсов, наши команды в течение 5 минут должны придумать и
представить  скульптуру на тему  « О спорт, ты – мир»
Этот конкурс оценивается по 10 – бальной системе.
9. Конкурс «Паровозик»
Ведущий:  Пришло время испытать наши семьи на прочность и быстроту
действий. По сигналу ведущего папы добегают до определённой отметки и
возвращаются назад. К ним  «цепляются» мамы, и они вновь
проделывают тот же путь. Затем к родителям присоединяются их
ребёнок. «Паровозик» не должен «разорваться».
Ведущий: Наша игра  подходит к концу и мы с нетерпением ждём от жюри
вердикта.
Жюри подводит итоги, участники получают памятные призы, ведущий
благодарит сех.

file_name: Мама, папа, я - спортивная семья.docx

intro: В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. А для этого нужно проводить с ребёнком как можно больше времени.  Идеальный вариант - мероприятия, в которых принимают участие  и дети и родители.

title: "Мама, папа, я _ спортивная семья"