extracted_text:
Тема: « Весна»
Вид НОД: тематическое занятие.
Тип НОД: комплексное занятие по усвоению новых знаний и умений.
Цель: закрепление знаний об  изменениях в природе весной.
Задачи:
  Развивающая:
1. Развитие умений и навыков в рисовании красками ватными палочками, в координации речи с движениями, слушать
                                                                                звуки музыки.
2. Развитие психических процессов – мышления, воображения, мелкой моторики рук.
3. Развитие личностных качеств – усидчивости, активности,  аккуратности в работе.
 Обучающая – формирование представлений о времени года «весна».
       Воспитывающая    интерес к явлениям природы, способности замечать красоту весны.
Литературный ряд стихотворение  про весну , слова к игре « Сосульки».
Музыкальный ряд  весенняя мелодия, шумовой эффект « капли».
Оборудование  картинки на липучках( солнце, сосульки), краска голубого цвета, ватные палочки, заготовка рисунка.
План:
1. Орг. момент – 1мин.
2. Беседа – 3 мин.
3. Физминутка – 1 мин.
4. Практическая часть – 4 мин.
5. Рефлексия – 1 мин.
Этап
Деятельность воспитателя
Деятельность воспитанников
Задача на этап Орг. момент
Беседа
Здравствуйте!
(Звучит музыка весенняя). Какая
красивая , весенняя музыка.
 звучит шумовой эффект ( капли).
Что это тут у нас  капает , пойдемте
посмотрим!
( подходим к окну, на котором висит
солнце и сосульки).
Смотрите! Что это так ярко светит?
 Протяните ручки, чувствуете, как
тепло.  А как вы думаете, почему
стало тепло?
Солнышко греет!
Ребята, а какое оно – солнце?
 Что это такое висит, да еще и
капает?
 Это сосулька!
 А  сосулька какая!
 А почему же она капает?
 Ничего не понимаю.  Солнце греет,
сосулька капает, снег тает.  А  что,
зима уже закончилась?
А какое сейчас время года?
Так я же знаю стишок про весну,
хотите я его вам расскажу?
Утром солнышко проснулось,
Потянулось, улыбнулось.
Стало солнце припекать,
Слушают музыку.
Умение слушать звуки музыки.
Идут к окну.
Солнце!
Трогают окно и убеждаются, что
оно теплое.
Доброе, ласковое, жаркое, желтое,
круглое, горячее, яркое…
 Холодная, длинная, короткая,
прозрачная, мокрая.
 Потому что солнышко греет, а
сосулька тает!
Да!
 Весна!
Да.
Формирование представлений о
времени года «весна».
Развитие мышления и
воображения. И вокруг все согревать.
Начал таять вдруг снежок,
Превратился в ручеек.
Весело он зажурчал,
По дорожке побежал.
Травка стала зеленеть,
Птички стали громко петь.
Рады звери, рады птицы,
Рада вся детвора.
Весна идет,
Всех гулять зовет.
Физминутка
Игра «Сосульки»
Слушаем   стихи   и   выполняем
различные движения.
Как сосульки плакали?
Так, так, так.
(Трём кулачками глазки.)
Застучали капельки:
Кап, кап, кап.
(Стучим   пальчиками   по   ладошке.)
Собрались все капельки
В   ручейки.   (Стучим   указательным
пальчиком   одной   руки   от   локтя   до
ладошки другой.)
Ручейки звенят, бегут
  Воспитывать интерес к
явлениям природы, способности
замечать красоту весны.
Развитие навыков в координации
речи с движениями. Практическая
часть
До реки. (Делаем руками перед собой
волнообразные движения.)
Тает лёд на солнышке,
Льёт   вода.   (Трясём   кистями   рук
перед собой.)
От сосулек нет уже
И следа.
(Разводим руки ладонями вверх.)
А теперь я вам предлагаю
порисовать. А рисовать мы с вами
будем вот такими волшебными
палочками. Посмотрите на картинке
нарисованы сосульки, на них светит
солнышко  и  они тают,  капают.
Давайте мы с вами нарисуем
капельки. Садитесь за стол, палочку
макайте в голубую краску и
прикладывайте её к рисунку. Вот у
нас и  получились капельки.
Развитие умений и навыков в
рисовании красками ватными
палочками.
Развитие мелкой моторики,
аккуратности в работе,
 усидчивости.
Рефлексия
Ребята что мы сегодня узнали?
наступила весна,
ярко светит солнышко,
тают, капают сосульки,
 стало тепло.
Развитие активности.
Было очень интересно?
Вам понравилось занятие?
А теперь пойдемте гулять на улицу.

file_name: весна пришла.docx

intro: комлексное занятие построено на закрепление знаний о времени года "весна". об изменении в природе. также на этом занятии проводится рисование с капелек с помощью ватных палочек. эта техника хорошо развивает мелкую моторику рук. так же идет закрепление цвета краски- голубой.

title: комплексное занятие " Весна пришла" ( дошкольное образование).


extracted_text:
Тема: «Путешествие в страну дорожной грамотности».
Составитель:
Зайцева О.В.
Цель:  формирование устойчивых знаний по правилам дорожного движения для
пешеходов.
Задачи:
 формировать   представления   у   обучающихся   о   безопасности   дорожного
движения при передвижении по улицам и дорогам;
 развивать и корригировать внимание, память, мышление;
 воспитывать навыки выполнения основных правил поведения обучающихся
на улице, перекрёстке, дороге с целью предупреждения детского дорожно
транспортного травматизма.
Оборудование:   мультимедийная   презентация,   эмблемы,   памятки   «Правила
перехода перекрёстка»,  выставка  рисунков.
Подготовительная работа:
1. Конкурс рисунков на тему «Перекрёсток».
2. Оформление классных уголков на тему «Перекрёсток».
3. Проведение пятиминуток в классах по ПДД.
4. Разучивание стихов с обучающимися.
Ход
(Музыкальное сопровождение)
I.
Вводная часть.
(Слайд 1)
1.1  Сегодня   мы   продолжим   изучать   азбуку   безопасного   поведения   на   дороге.
Изучать и знать   правила дорожного движения   необходимо для того, чтобы не
подвергать свою жизнь и жизнь других людей опасности и не мешать движению
транспорта   на   дорогах.   В   нашем   зале   присутствуют   настоящие   знатоки   ПДД,
почётные гости ГИБДД  (поприветствуем гостей). (Слайд 1)
Пешеход на улице должен быть очень внимательным. Он должен замечать всё
вокруг себя и быстро реагировать на ситуацию, иначе не избежать беды. Для того,
чтобы наше  мероприятие прошло с пользой для каждого, вы должны быть сейчас
тоже очень внимательны.
(Слайд 2)
  путешествовать  в   страну   Дорожной
Мы   сегодня   с   вами
грамотности  и проверим на деле те знания ППД, которыми вы владеете. Кстати,
вы любите путешествовать?  Итак, в добрый путь!
  отправимся 1.2   Проведём игрутест «Да – нет» на внимание и быстроту реакции.
(Слайд 5)
Я буду быстро задавать вопросы, а вы так же быстро должны ответить «да» или
«нет».
 Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет)
 Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да)
 Что хотите – говорите, каждый раз, идя, домой, играем мы на мостовой? (Нет)
 Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?
(Нет)
 Что хотите – говорите, мы всегда идём вперёд только там, где переход? (Да)
 Что хотите – говорите, мы бежим всегда так скоро, что не видим светофора?
(Нет)
 Что хотите – говорите, на знаке «Здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
   Что   хотите   –   говорите,   на   круглых   знаках   –   красный   цвет   означает   «здесь
запрет»? (Да)
II. Основная часть:
 Сообщение темы (Слайд 6)
Теперь я вижу, что вы готовы к нашему мероприятию. Сегодня мы вспомним, кто
помогает   пешеходам   и   водителям   на   дороге,   регулирует   дорожное   движение,
следит за соблюдением правил дорожного движения. А также мы поучимся как
правильно вести себя на дороге, на перекрёстке.
2.1. Конкурс «Дорожные знаки». (Слайд 7 21)
       На дороге дружно в ряд
Полоски белые лежат
             Для тебя есть, крошка, ... (пешеходная дорожка).
       Очень важен он, и все ж
На кирпичик он похож!
Знаем я и ты, и он,
Это знак… («Въезд запрещен»).
       Оеей!
Это что там под землей,
От машины вас спасет
Наш… (подземный переход).
       Этот знак предупреждает,
Жизнь детишек охраняет.
Знают все на свете …
(«Осторожно, дети!») В треугольнике, ребята,
Человек стоит с лопатой.
Чтото роет, строит чтото,
Здесь… (дорожные работы).
       Здесь машина, как гроза,
Здесь не держат тормоза,
Этот знак для всех тревога,
Это… (скользкая дорога).
        Этот мостик над дорогой
Служит нам большой подмогой –
Через улицу ведет
Нас… (надземный переход).
Путешествие продолжается. (Слайд 22)
2.2. Светофор.
Ребята, отгадайте   загадку:
  Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
 Горит и день, и ночь – зелёный, жёлтый, красный. (Светофор) (Слайд 2324)
Для чего нужен светофор людям?
Верно:     Светофор      это     один   из     регулировщиков     дорожного   движения,
устройство,   которое   своими   световыми   сигналами   регулирует   дорожное
движение: разрешает или запрещает движение транспорта и пешеходов.
(Слайд 25)
 Беседа по вопросам:
   Кто из вас переходит дорогу, когда идёт в школу?
  С кем ты идёшь в школу?
  Кто тебе помогает переходить дорогу?
Как   нужно   правильно   переходить   дорогу?   (Только   со   взрослыми.   По
пешеходному   переходу.   Сначала   посмотреть   налево,   а   дойдя   до   середины   –
направо). (Слайд 26)
(Слайд 27)   Молодцы! Продолжаем наше путешествие.
 2.3. А сейчас мы потренируемся выполнять команды светофора.
Игра «Будь внимательным на дороге». (Слайд 28)
     Если   вы   поступаете   согласно   правилам   дорожного   движения,   то   дружно
отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если какоелибо из правил не
соответствует норме, тогда молчите, значит, оно попало к нам в игру ошибочно,
случайно.  Кто из вас, идя домой,
 Держит путь по мостовой?   (Обчающиеся молчат).
 Кто из вас идёт вперёд
 Только там, где переход?  (Это я, это я, это все мои друзья!)
 Кто бежит вперёд так скоро,
 Что не видит светофора?  (Обучающиеся молчат).
 Знает кто, что свет зелёный
 Означает: путь открыт?  (Это я, это я, это все мои друзья!)
 Кто, пусть честно говорит,
 На трамвае не висит?  (Это я, это я, это все мои друзья!)
 Знает кто, что красный свет –
 Это значит: хода нет?  (Это я, это я, это все мои друзья!)
 Кто торопится, бежит
 Перед знаком «Путь закрыт!»?   (Обучающиеся молчат).
 Я уверена, что вы на дороге такие же внимательные, как сейчас.
Молодцы! Продолжаем наше путешествие.
2.4.  А сейчас я предлагаю разгадать  ребус: (Слайд 29)
Какое ключевое слово мы получили:  ПЕРЕКРЁСТОК.
Это   площадь      место,   где   пересекаются   или   берут   начало   несколько   улиц.
Это самое опасное место для пешеходов и водителей. Здесь транспорт движется в
разных направлениях.
Продолжаем наше путешествие.
2.5. Демонстрация фильма «Уроки тётушки Совы – Перекрёсток»
 (Слайд 30) (Обучающиеся  смотрят мультфильм)
    Итак,   перекрестки   бывают   двух   видов   регулируемые   и
(Слайд   31)
нерегулируемые.   Регулируемые   –   это   те,   на   которых   очередность   движения
определяется сигналами светофора или регулировщика, а нерегулируемые это те,
где нет ни светофора, ни регулировщика.
(краткая беседа по просмотренному мультфильму)
(Слайд 3234) III.   Практическая   часть  (музыкальное   сопровождение   –   обучающиеся
выходят   в   рекреацию,   где   с   помощью   макета   «Перекрёсток»   учатся
правильно   переходить   его   на   различные   световые   сигналы   светофора   и
сигналы регулировщика).
IV. Заключительная часть.
4.1 Подведение итога.
Обучающиеся читают стихи:
1. Город, в котором с тобой мы живем,
Можно но праву сравнить с букварем.
Вот она, азбука, – над мостовой.
Знаки развешаны над головой.
2.Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
3.Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда:
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.
4.Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
5.Как таблицу умноженья, как урок,
      Помни правила движенья назубок.
     6.Будем вместе, друзья!
Ведь мечта у нас одна:
Без аварий на дорогах
Будет ездить вся страна,
Будем вместе, друзья,
Знаем мы, мы знаем точно,
ПДД нужны всем очень,
     Их придумали не зря!
 Ребята, нам надо знать правила дорожного движения? (Да).
   Незнание   правил   опасно.   Случается,   за   такую   безграмотность   пешеход
расплачивается  жизнью.  Будьте внимательны на улице, соблюдайте правила дорожного движения.
Всем воспитанникам вручаются памятки «Правила перехода перекрёстка».
На этом наше путешествие закончилось.
Спасибо всем!  До свидания!

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия по ПДД для обучающихся  подготовительного.docx

intro:
Целью  открытого мероприятия  является формирование устойчивых знаний у обучающихся по правилам движения для пешеходов.
Мероприятие  содержит теоретическую и практическую части.
 В теоретическую часть включены необходимые сведения по Правилам Дорожного Движения на заданную тему с презентацией. Практическая  часть заключается в  работе обучающихся на учебном перекрёстке для практических занятий по ПДД.

математика

group: Дисциплины

title: разработка классного часа для обучающихся 1-4 классов  с лёгкой степенью умственной отсталости : «Путешествие в страну дорожной грамотности».


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕCТИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ. 6 класс. III четверть
Фамилия, имя _____________________________ Класс ___ Дата «      » марта 20___ г.
1.  Дай определение (1 балл): Гармония – это …
_____________________________________________________________________________
2.  Дай определение (1 балл): Прелюдия – это …
_____________________________________________________________________________
3.  Дай определение (1 балл): Симфония – это …
_____________________________________________________________________________
4.  Дай определение (1 балл): Баллада – это …
_____________________________________________________________________________
5. Найди соответствие  (1 балл).  Ответ запиши в виде комбинации цифр и букв
(например, 1а2б3в4г):
1) Прелюдия до мажор   2) Симфония №40   3) Опера «Кармен»   4) «Серенада»

А) В.А. Моцарт              Б) Ж. Бизе                 В) Ф. Шуберт                     Г) И.С. Бах
Ответ ______________________
6. Отметь лишнее (1 балл): 1) Прелюдия домажор (из «Хорошо темперированного
клавира»   2)   Органная   хоральная   прелюдия   «Я   взываю   к   Тебе,   Господи»   3)   Органная
токката и фуга реминор 4) «Фуга»
7.  Отметь лишнее  (1 балл):  Мир образов полифонической музыки: 1) А. Рублёв.
Троица 2) В.А. Моцарт. Канон «Да будет мир» 3) И.С. Бах. Органная хоральная прелюдия
«Я взываю к Тебе, Господи» 4) И.С. Бах. Органная токката и фуга реминор
8.  Дай определение (1 балл): Полифония – это …
_____________________________________________________________________________
9.  Дай определение (1 балл): Токката – это …
_____________________________________________________________________________
10.  Дай определение (1 балл): Фуга – это …
_____________________________________________________________________________ 11.  Дай определение (1 балл): Канон – это …
_____________________________________________________________________________
12.  Дай определение (1 балл): Музыкальная фактура – это …
_____________________________________________________________________________
13. Выбери нужное (1 балл): Какой из графических примеров фактуры не передаёт
идею музыкального пространства? Ответ запиши одной цифрой.
1)
2)
3)
4)
Ж. Бизе. «Утро в горах». Антракт к 3ему действию из оперы «Кармен»
С.В. Рахманинов. Романс «Весенние воды»
Ф. Шуберт. «В путь» (из цикла «Прекрасная мельничиха»
Н.А. РимскийКорсаков. Первая песня Леля из оперы «Снегурочка»
Ответ: 14. Выбери правильный ответ (1 балл): «Шествие чуд морских» из оперы «Садко»
принадлежит перу композитора: 1) С.В. Рахманинова 2) Н.А. РимскогоКорсакова 3) В.А.
Моцарта 4) Ж. Бизе
15.   Отметь   нужное  (1   балл):  В   каком   произведении   С.   Рахманинова   фактура
принимает форму прелестного весеннего цветка: 1) Романс «Весенние воды» 2) Романс
«Сирень» 3) Романс «Ночь печальна» 4) Вокализ

file_name: 6 кл.docx

intro:
Тестовые задания составлены на основе учебника «Музыка. 6 класс». Авторы: Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
Задания содержат теоретическую основу к материалу учебников. Предлагаемые тесты помогают выяснить, насколько глубоко понимание обучающимися содержания учебного материала за 3-ю четверть, а также для систематизации знаний, умений и навыков, для повторения, закрепления и индивидуальной работы с учащимися 6-ых классов.
Структура тестовых заданий составлена для понимания учащимися содержания основных понятий, используемых при изучении предмета музыки.

title: Проверка уровня усвоения учебного материала 3-ей четверти по музыке в 6 классе


extracted_text:
Урок  на тему: «Воображение и творчество»

Цель: Дать понятие «воображение». Раскрыть особенности и  виды
воображения.
Метод: частичнопоисковый
Форма: урокфантазия
Ход занятия
I.
II.
Организационный момент
Познавательная деятельность учащихся
План
1. Понятие «воображение»
2. Воображение и его роль в жизни человека
3. Виды воображения
4. Воображение и творчество
5. Практическая работа
Многие   люди,   особенно   в   детском   и   подростковом   возрасте   любят
фантазировать.   В   рождении   фантазии   участвует   воображение   один   из
психических   процессов.   Благодаря   воображению,   мы   можем   побывать   в
прошлом и будущем, спуститься под землю, перенестись на любую планету,
увидеть животное, которого не было на земле.
Задание учащимся: Нарисуйте животное, несуществующего на земле.
Задание учащимся: Представьте затонувшую Атлантиду.
С человеком лишенным фантазии было бы невероятно скучно, он ведь
не   может   мечтать,   строить   планы   на   будущее,   предполагать   чтото,
предчувствовать. Научное понимание фантазии и житейское также различны,
как научная и житейская психология.
На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что
нереально, не соответствует действительности и поэтому не имеет никакого
практического   назначения.   В   научном   понимании   воображение   –   это
способность   представлять   отсутствующий   или   реально   несуществующий
объект,   удерживать   его   в   сознании   и   мысленно   манипулировать   им. Воображение   играет   важную   роль   в  жизни   человека   и   свойственно   только
человеку.
Карточказадание к уроку
на тему: «Воображение и творчество»
Древние считали воображение проявлением таинственных сил
природы. Воображение не покидает человека до самых последних минут его
жизни.
Воображение – это психический процесс создания образа предмета,
ситуации путем перестройки имеющихся у человека представлений. Людей,
лишенных воображения, не существует.
Л
Виды воображения
Произвольно
е: идея,
замысел
Продуктивно
е: новое,
необычное
Непроизволь
ное:
неизвестност
Репродуктив
ное: фантазия
П
Воображение делится на виды
1. Произвольное
2. Непроизвольное
3. Продуктивное
4. Репродуктивное
Произвольное – замысел, идея
Непроизвольное – неизвестно к чему
приведет фантазия
Продуктивное – порождает новое,
необычное
Репродуктивное – это фантазия, по
новому представленная.
Творческое воображение предполагает создание образа, вещи,
признака, не имеющих аналогов. При этом различаются субъективная и
объективная новизна результатов.
Задание № 1
Представьте себе невидимый город Китеж, затонувшую Атлантиду.
б) Зачитывается художественный
текст, учащиеся зарисовывают
услышанные образы.
а) Зарисовать представленные
предметы в любых размерах с
фасадной стороны.
Послушайте рассказ
Задание № 2
а) Зачитать начало рассказа, учащимся
предлагается его закончить письменно.
б) Зачитать начало рассказа, его
окончание, учащимся предлагается продолжить его устно.
Из данных слов составить рассказ
Задание № 3
а) КЛЮЧ, ШЛЯПА, ЛОДКА,
СТОРОЖ, КАБИНЕТ, ДОРОГА,
ДОЖДЬ. Составить логически связный
рассказ (зачитывать по желанию)
б) Закончить рассказ: зачитывается 1
предложение. Каждый говорит по
предложению так, чтобы получился
законченный рассказ.
Волшебный карандаш
Задание № 4
а) Закончить рисунок по деталям,
предлагаемый на карточках.нчить
письменно.
б) Закончить рисунок в цвете по
деталям, предлагаемым на карточках
(можно групповой рисунок)
Пиктограмма
1. Тяжелая работа
2. Веселый праздник
3. Развитие
4. Вкусный ужин
5. Смелый поступок
6. Болезнь
7. Счастье
8. Разлука
9. Дружба
10.Темная ночь
11.Печаль
Задание № 5
1. Глухая старушка
2. Война
3. Строгий учитель
4. Голодный человек
5. Слепой мальчик
6. Богатство
7. Девочке холодно
8. Власть
9. Вольная женщина
10.Обман
11.Веселая компания
ВЫВОД:  Воображение   –   часть   сознания   личности,   один   из
познавательных   процессов.   В   нем   своеобразно,   неповторимо   отражается
внешний   мир.   Оно   позволяет   программировать   не   только   наше   будущее
поведение, действия, но и представлять возможные условия, в которых это
поведение будет осуществляться.

file_name: Тема урок1.doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕCТИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ. 7 класс. III четверть
Фамилия, имя _____________________________ Класс ___ Дата «      » марта 20___ г.
1.  Дай определение (1 балл): Музыкальная композиция – это …
_____________________________________________________________________________
2. Дай определение (1 балл): Музыкальная форма – это …
_____________________________________________________________________________
3. Дай определение (1 балл): Период – это …
_____________________________________________________________________________
4. Дай определение (1 балл): Реприза – это …
_____________________________________________________________________________
5. Дай определение (1 балл): Рефрен – это …
____________________________________________________________________________
6. Отметь правильный ответ (1 балл): Схематичное изображение формы «рондо»:
 1) АВА  2) АВС  3) А1А2А3…  4) АВАСА…
7. Выбери правильный ответ (1 балл): Форма «Песни наших отцов» Я. Дубравина:
1) одночастная 2) двухчастная 3) рондо 4) период
8.  Выбери   правильный   ответ  (1   балл):  Форма   «Прелюдии   №7   лямажор»   Ф.
Шопена: 1) двухчастная 2) период 3) рондо 4) вариации
9. Найди соответствие (1 балл). Ответ запиши в виде комбинации цифр и букв
(например, 1а2б3в4г):
1) Романс на ст. А. Пушкина «Я здесь, Инезилья…» 2) Романс «Спящая княжна» 3) Балет
«Ромео и Джульетта» 4) Симфония №7

А) С. Прокофьев          Б) Д. Шостакович             В) А. Бородин                  Г) М. Глинка
Ответ: ______________________________
10.   Отметь   лишнее  (1   балл):  Музыкальные   формы,   основанные   на   принципах
повторности: 1) рондо 2) двухчастная 3) вариации 4) период 11.   Отметь  лишнее  (1   балл):  1)   «Венецианская   ночь»   2)   «Спящая   княжна»   3)
«Джульеттадевочка» 4) «Я здесь, Инезилья…»
12. Дай определение (1 балл): Баркарола – это …
_____________________________________________________________________________
13. Дай определение (1 балл): Романс – это …
_____________________________________________________________________________
14. Выбери правильный ответ (1 балл): Пьеса «Старый замок» принадлежит перу
композитора: 1) А. Бородина 2) Д. Шостаковича 3) М. Мусоргского 4) М. Глинки
15. Выбери правильный ответ  (1 балл):  Фортепианную пьесу «Порыв» написал
композитор: 1) русский 2) французский 3) английский 4) немецкий

file_name: 7 кл.docx

intro:
Тестовые задания составлены на основе учебника «Музыка. 7 класс». Авторы: Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
Задания содержат теоретическую основу к материалу учебников. Предлагаемые тесты помогают выяснить, насколько глубоко понимание обучающимися содержания учебного материала за 3-ю четверть, а также для систематизации знаний, умений и навыков, для повторения, закрепления и индивидуальной работы с учащимися 7-ых классов.
Структура тестовых заданий составлена для понимания учащимися содержания основных понятий, используемых при изучении предмета музыки.

title: Проверка уровня усвоения учебного материала 3-ей четверти по музыке в 7 классе


extracted_text:
Контрольная работа
 по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов» 9 кл.
Вариант 1
Часть А. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа.
1.К формам бесполого размножения относится:
а) спорообразование   б) партеногенез
в) гермафродитизм      г) оплодотворение
2.Фаза митоза, во время которой происходит разделение сестринских хроматид и
их превращение в дочерние хромосомы:
а) профаза             б) телофаза               в) метафаза               г) анафаза
3.Как называются неподвижные мужские половые клетки растений:
а) спермии   б) гаметы   в) споры     г) сперматозоиды
4. Конъюгация гомологичных хромосом происходит во время:
а) метафазы II мейоза  б) профазы I мейоза
в) профазы II мейоза    г) метафазы I мейоза
5.Как называются органы полового размножения растений:
а) дочерние органы      б) генеративные органы
в)половые органы        г) вегетативные органы
6. Зигота это:
а ) мужская половая клетка                 б) яйцеклетка
в) оплодотворённая яйцеклетка          г) женская гамета
7.Из чего состоит хромосома:
а) из центромер            б) из хроматид
в) из микротрубочек   г) из веретён деления
8. Благодаря митозу число хромосом в клетках тела:
а) удваивается                            б) уменьшается вдвое
в) оказывается одинаковым      г) изменяется с возрастом
9. Сущность мейоза состоит:
а) в образовании клеток с диплоидным набором хромосом
б) удвоении количества ДНК в клетках тела
в) восстановлении полного набора хромосом в клетках
г) образовании гамет с гаплоидным набором хромосом
10.  В ядре яйцеклетки животного содержится 16 хромосом, а в ядре
сперматозоида

а) 24 хромосом  б) 8 хромосом    в) 16 хромосом   г) 32 хромосомы
11.Какая

 для

а) яйцо
б) яйцо
в) яйцо
г) яйцо
12. Бактерии размножаются
    последовательность этапов индивидуального развития

 →  бабочка
 →  бабочка
 →  личинка
 →  куколка
    бабочки

    капустной белянки?
    этого животного :
    характерна
→
→
→
 личинка
 куколка
 личинка
→  бабочка

→
 бабочка
а) спорами        б) с помощью половых клеток     в) вегетативным путем г) делением
клетки пополам
13. Конъюгация хромосом — это процесс:
а) расхождения хромосом      б) их распределения по гаметам
в) сближения и обмена гомологичными участками
г) распада на фрагменты
14. В результате мейоза количество хромосом в образовавшихся ядрах:
а) удваивается б) уменьшается вдвое в) остается прежним г) утраивается
15. Не является стадией митоза:
а) анафаза    б) телофаза    в) конъюгация    г) метафаза
16.В телофазе митоза происходит:
а) удвоение ДНК       б) спирализация хромосом
в) расхождение гомологичных хромосом
г) формирование ядер дочерних клеток
17. В профазу мейоза I, так же как и в профазу митоза:
а) происходит синтез белка      б) происходит деспирализация хромосом
в) происходит конъюгация хромосом      г) образуется веретено деления
Часть В
1.Установите соответствие
Процесс                                     Характеристика
А) Митоз      1)Половой процесс деления клетки
Б) Мейоз      2)дочерние клетки обладают генетической однородностью
                      3)дочерние клетки имеют гаплоидный набор хромосом
                      4)в результате деления образуется 2 дочерних клетки
                      5)процесс деления клетки состоит из двух этапов, без
                         перерыва следующих друг за другом
 2. Установите соответствие между типом размножения и его характерными
чертами:
            Характерные черты
А) потомки идентичны родителям
Б) одна родительская особь
В) основной клеточный механизм — мейоз
Г) основной клеточный механизм — митоз
Д) потомки генетически уникальны
Е) не встречается у позвоночных
Тип размножение
1. Бесполое
2. Половое
3. Выберите признаки, характерные для мейоза:
A)Этим способом делятся клетки любой части тела млекопитающих
Б) Происходит у некоторых клеток, образовавшихся в семенниках или яичниках
B)В процессе деления происходит конъюгация и кроссинговер хромосом Г) Конъюгации и кроссинговера не происходит
Д) Результатом деления является образование гаплоидных гамет
Е) Результатом деления является образование соматических диплоидных клеток
Контрольная работа
 по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов» 9 кл.
Вариант 2.
     митоза следующая:
Часть А. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа.
1. Запасающая ткань эндосперма семени цветковых растений имеет набор
хромосом:
а) тетраплоидный   б) гаплоидный   в) диплоидный    г) триплоидный
2. Что происходит в телофазе:
а) формирование веретена деления       б) формирование новых ядер
в) разделение хромосом      г) перемещение хромосом в центр клетки
3.В анафазе митоза происходит:
а) расхождение двухроматидных хромосом к полюсам клетки б)спирализация
хромосом
в) расхождение хроматид к полюсам клетки
г) деспирализация хромосом
4. Процесс образования мужских половых клеток у животных и человека:
а) митоз         б) амитоз               в) сперматогенез            г) овогенез
5. Последовательность стадий

а) профаза, анафаза, телофаза, метафаза
б) профаза, телофаза. метафаза, анафаза
в) профаза. метафаза, анафаза, телофаза
г) профаза, метафаза, телофаза, анафаза
6.Как называется клетка, которая содержит двойной набор хромосом:
а) соматическая б) диплоидная в) гаплоидная г) эукариотическая
7.При мейозе дочерние клетки имеют набор хромосом:
а) n б) 2n в) 3n г) 4n
 8. В процессе деления клетки наиболее существенные преобразования
претерпевают:
а) рибосомы   б) хромосомы   в) митохондрии    г) лизосомы
9. Чем объяснить постоянство числа хромосом у особей одного вида?:
а) диплоидностью организмов
б) процессом деления клеток
 в) гаплоидностью организмов
г) процессами оплодотворения и мейоза
10. В ядре сперматозоида животного содержится 16 хромосом, а в ядре яйцеклетки
   этого животного :
 а) 24 хромосомы    б) 8 хромосом   в) 16 хромосом    г) 32 хромосомы
11.Какой тип постэмбрионального развития характерен для большинства
млекопитающих?
а) полное превращение    б) прямое
в) непрямое                       г) неполное превращение
12. В процессе образования половых клеток уменьшается вдвое набор
а) хромосом  б) рибосом  в) митохондрий  г) хлоропластов
13. Половое размножение по сравнению с бесполым:
а} обеспечивает большую численность потомства
б) сохраняет генетическую стабильность вида
в) приводит к большему биологическому разнообразию
г) обеспечивает лучшую приспособленность организма к среде
14. Не образуются митотическим путем:
а) эпителиальные клетки    б) сперматозоиды
в) лейкоциты                        г) мышечные клетки
15.В клеточном цикле репликация ДНК происходит:
а) до митоза б ) после митоза в) во время митоза г) постоянно
16. В анафазе митоза происходит:
а) спирализация гомологичных хромосом
б) расхождение гомологичных хромосом
в) разделение цитоплазмы     г) удвоение ДНК
17.

а) метафазы II мейоза    б) профазы I мейоза
в) профазы II мейоза      г) метафазы I мейоза
    Конъюгация гомологичных хромосом происходит во время:
Часть В
1. Установите соответствие
Название процесса
А) Половое размножение организмов
Б) Бесполое размножение организмов
Характеристика
1) Происходит с участием половых клеток
2) Происходит обновление наследственных свойств у дочерних поколений
организмов
3)Широко распространён у одноклеточных организмов
4) Повторение в дочерних организмах неизменных наследственных качеств
родителей
5)Характеризуется оплодотворением и образованием зиготы
2. Установите соответствие между формой размножения и его типом:
Форма размножения
А) почкование
Б) партеногенез
Тип размножения:
1. Половое 2. 1БД
     2АВГ
3. АБД
В) вегетативное размножение
Г) фрагментация
Д) размножение с образованием зиготы
2. Бесполое
3. Выберите признаки митоза:
А) в результате деления количество хромосом в клетке остается прежним
Б) процесс завершается в результате одного деления
В) в результате деления образуется 4 ядра
Г) процесс проходит два этапа деления
Д) процесс обеспечивает рост и развитие организма, его бесполое размножение
Е) процесс обеспечивает образование гамет и половое размножение животных.
ОТВЕТЫ
 по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов» 9 кл.
Контрольная работа
Вариант 1
4
г
5
б
6
в
7
б
8
б
9
г
1
0
в
1
1
в
1
2
г
1
3
в
1
4
б
1
5
в
1
6
г
17
г
Вариант 2
4
в
5
в
6
б
7
а
8
б
9
б
1
0
в
1
1
б
1
2
а
1
3
в
1
4
б
1
5
а
1
6
б
17
б
Часть А.
1
3
2
а
г
а
Часть В
1. А – 24
    Б  135
 2. 1АБГЕ
     2ВД
3. БВГ
Часть А.
1
3
2
г
б
в
Часть В
1. А – 125
    Б  34

file_name: 9 кл. -2.docx

intro: Работа состоит из двух блоков:  Часть А. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа. и Часть В, в которой 3 задания: 1. Установить соответствие между процессами митоза и мейоза в клетке и их характеристикой.  2. Установите соответствие между типом размножения и его характерными чертами. 3. . Выберите признаки, характерные для мейоза:. Все вопросы соответствуют школьной программе.


extracted_text:
Проект: «След легендарного танка
Т 34 в судьбе моего прадеда»

                                                                                Шерстнева Александра
                                                                                Руководитель:
                                                                       учитель начальных классов
                                                           Ученика 2 «б» класса
                                              Егорова А.Н. 2017 г.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..…..  .3
Основная часть. Глава 1
1.1.
 Мой прадед...……………………………………………………………………. 5
1.2. Легендарный танк Т34………………………………………………………….59
1.3. Танк Т34 в боях ………………………………………………………………….89
Глава 2.
2.1. Танк Т34 и земляки…………………………………………………………….....9
2.2. Плен……………………………………………………………………………….. .910
Заключение…………………………………………………………………………..…10
Список использованных источников и литературы…………………........................11
Приложения………………………………………………………………………….....1215
2 Введение
                                                         Бились отважно и стойко с врагами
                                                                           Вы за  Отчизну свою.
                                              Вечная слава и память
         Живущим и павшим в жестоком бою.
Одной   из   самых   страшных   войн   в   истории   человечества   была   Великая
Отечественная   война.   Четыре   долгих   года   продолжалась   она.  О   той   войне
написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов. Тяжелые годы испытаний выпали на
судьбу советского народа. Боль и утраты войны не обошли ни одну семью. Мы с
большой гордостью и скорбью вспоминаем тех, кто защищал нашу Родину. Ценой
своей жизни  наши деды и прадеды защищали Родину, детей, стариков, жен.
В прошлом году я готовил проект по теме: «След войны в истории моей семьи».
Работая   над     проектом,   я   решил   узнать   о     своих   родственниках,   участниках
Великой Отечественной войны.
Просматривая образцы военной техники, времен Великой Отечественной войны, и
слушая   рассказ   отца   об   основных   характеристиках   военной   техники,   меня
заинтересовали слова:
   А, вот сынок, посмотри,  показывая на танк, стоящий на постаменте – это
легендарный танк ТЗ4, на таком воевал твой прадед.
Что   значит   «легендарный»?   Почему   его   так   называют?   Кто,   этот   прадед   ,
который был танкистом?  Мне захотелось больше узнать о моём прадедушке и о
3 танке Т34. Я  провел анкетирование среди школьников и  выяснил, что очень мало
детей знают, о своих прадедушках и прабабушках. ( Приложение №2)
Актуальность   исследования:   Сегодня   о   войне   стали   забывать.   Нынешнее
поколение   воспринимает   войну,   как   что      то   далёкое   и   давно   ушедшее.   Без
прошлого нет будущего!!!
Гипотеза: Возможно, танк Т34  оставил след в военном прошлом моего прадеда.
Цель моей работы:  изучение биографии моего прадедушки – ветерана Великой
Отечественной войны Горбунова Сергея Евдокимовича.
          Для достижения цели были поставлены следующие задачи
 1.   Изучить семейный архив.
 2.
Найти   сведения,   воевал   ли   кто   из   моих   односельчан,   родственников   на
легендарном танке?
3.
Сделать макет танка.
Оформить   результаты   исследования   в   форме   презентации   и
4.
исследовательской работы.
Объект исследования: История семьи, история танка Т34.
Предмет исследования:  события Великой Отечественной войны.
 Методы исследования:
•
•
•
•
изучение литературы, статей в интернете;
работа в районной библиотеке;
посещение краеведческого музея;
сбор воспоминаний родственников.
Ожидаемые результаты:
приобретение навыков исследовательской работы;
расширение знаний о Великой Отечественной войне;
сохранение памяти о суровых годах жизни своих предков.
•
•
•
Этапы реализации проекта.
4 Декабрь 2015 – сентябрь 2016 года.
Посещение музея военной техники под открытым небом в г. Казань. Сбор,
изучение   информации   о   танке   Т34   в   сети   интернет,   литературе.   Просмотр
военных фильмов.
Сентябрь – декабрь 2016 года.
Интервью у дяди Вани, дяди Сергея. Конструирование макета танка.
Январь – март 2017 года.
Обобщение собранного материала. Защита проекта.
I.
Основная часть.
            1.1 Мой прадед.
Беседуя с родственниками, я выяснил, что  ещё один мой прадед   Горбунов
Сергей  Евдокимович был  участником Великой Отечественной войны и   прожил
очень сложную жизнь.
В ходе работы над проектом  я взял  интервью у дяди Вани, который рассказал,
что родился и жил мой прадед  в Ульяновской области, Павловского района в с.
Раштановка. При достижении 18 лет поступил в Сызранское танковое училище. В
1941 году Сергей Евдокимович   принимал участие в параде   в городе Самара.
Сразу   после   парада   был   отправлен   на   фронт.   В   боях   под   городом   Тула   был
контужен и попал в госпиталь.
В   1942   году     участвовал   в   сражении   на   Харьковском     направлении   в   составе
экипажа танка Т 34. Танк был подбит, прадедушка ранен.  Сергей Евдокимович
воевал на разных танках, но особенно ему нравился Т – 34, и о нём он рассказывал
своему сыну, дяде Ване.
1.2 Легендарный танк Т34
Меня тоже заинтересовал этот легендарный танк и вот что я выяснил о нём.
К концу 30х годов основным средним танком у советской армии был  Т28. У
танка была слабая броня. Если усилить броню, танк становился тяжёлым,
5 медленным и неповоротливым. Необходим был новый танк. 19 декабря 1939 года
танк, под обозначение Т34, решили поставить на вооружение Красной армии и
выпускать его серийно. На момент начала Великой Отечественной войны в
приграничных округах было около 900 танков Т34
Боевая масса
Экипаж
Вооружение
Мощность
Скорость
Технические характеристики:
28,12 т.

4 чел. (механикводитель, радист, заряжающий, командир)
Пушка 76мм, два пулемёта
400 л.с.
55 км/ч
Изучая особенности конструкции танка Т34 можно сделать  вывод,  что это был
отличный танк, пушка 76 мм могла поразить танки противника на расстоянии 1,5
км,   а   стандартная   немецкая   противотанковая   пушка   калибром   37   мм   могла
причинить   вред   тридцатьчетверке   лишь   с   дистанции   100   метров.   Дизельный
двигатель Т34 при одной заправке мог пройти до 300 км. Немецкие же танки
работали на бензине, поэтому использовать Т34 как трофей было сложно.
  Еще   одним   важным   преимуществом   была     простая   конструкция,   которая

позволяла выпускать их в большом количестве (более 52 тысяч танков) и  быстро
обучать экипаж.
В феврале 1939 года на заседание Комитета Обороны были показаны чертежи и
макеты двух новых танков А20 и А32. Эти проекты были разработаны Михаилом
Кошкиным. ( см. Приложение № 1)
Михаил
начальник   Харьковского   завода,   создавший   знаменитый   танк   Т34.   Это   был
Кошкин — советский
Ильич
конструктор,
энергичный и талантливый человек. Зимой 1940 года он устроил пробег двух
опытных экземпляров из Харькова в Москву (600км.!). При этом Кошкин сам сел
за   рычаги.   В   марте   эти   танки   были   показаны   Сталину.  К   сожалению,   в   ходе
танкового пробега Кошкин простудился и тяжело заболел, так конструктора не
стало.   (В   1942   году   за   создание   нового   типа   среднего   танка   присуждена
6 Сталинская премия посмертно)
Дальнейшие работы по танку были, переданы Морозову А.А.
В 1938 году начались разработки нового танка, и уже в конце сентября 1939 года
прошло испытание двух опытных образцов танков – А – 20 и
 А – 32.
А  20
А  32
7 Постановлением комитета обороны СССР на вооружение принимается
опытный   образец   А32   с   рядом   изменений:   увеличить   броню   до   45   мм,
улучшить   обзорность   танка,   установить   калибра   76   мм,   спаренную   с
пулемётом калибра 7,62 мм и присвоить указанному танку название  Т – 34.
Одним из новшеств послужило установка дизельного двигателя с индексом
«В2», который использовался на самолетах того времени. Благодаря этому
мощному мотору тридцать четверка получилась быстроходная и маневренная,
не смотря на то, что у неё брони было предостаточно.
С   марта   1940   года   танк   поставлен   в   серийное   производство.   Так
началась победоносная история Т34…
Один из первых серийных Т34. 1940 год.
В апреле – мае 1941 года была проведена одна из первых модификаций
танка. Ему добавили шестигранную литую башню с увеличенной толщиной
брони,   оснастили   двигатель   системой   воздухоочистки   и   пятискоростной
коробкой передач. 1.2
Оптимальное   сочетание   огневой   мощи,   защищенности   и   подвижности,
удобства   в   эксплуатации   и   техническом   обслуживании,
  высокая
ремонтопригодность   позволило   танку   Т34   превзойти   другие   танки   и
8 оставаться в строю на протяжении многих лет.
1.3 Танк Т – 34 в боях.

          Крупнейшее танковое сражение ВОВ произошло под Прохоровкой 12
июля 1943г. В нем приняли участие около 1200 танков. Обе стороны понесли

большие потери. В этом сражении участвовал  мой прадед. В бою  танк был
подбит. Из всего экипажа остался жив только он. У Сергея Евдокимовича
были перебиты ноги, его контузило.
Генералмайор фон Меллентин
  «Танк   Т34   произвел   сенсацию...   Русские,   создав   исключительно
удачный   и   совершенно   новый   тип   танка,   совершили   большой   скачок   в
9 области танкостроения... Попытка создать танк по образцу русского Т34
после   его   тщательной   проверки   немецкими   конструкторами   оказалась
неосуществимой".
Генерал Блюментритт
«Очень неприятным сюрпризом было появление советских образцов
оружия, превосходящих по своим боевым качествам немецкие, например,
танка   Т34,   против   которого   немецкие   противотанковые   орудия   были
бессильны»
Сочетание   хороших   ходовых   характеристик,
  подвижности   и
мобильности   с   неплохим   бронированием   и   мощным   вооружением,  а  также
потрясающая   ремонтопригодность   машины   сделала   её   лучшим   танком
Великой Отечественной Войны.
2.1. Танк Т34 и земляки
II.
 Глава
  Посетив краеведческий музей, архив , библиотеку – я  выяснил , что мои
земляки: Коротков Анатолий  Яковлевич, Фуфаев Михаил Яковлевич,
Ермаков  Дмитрий Иванович  и мой прадед  Горбунов  Сергей Евдокимович
отважно воевали на «тридцатьчетверках».
  Не только техника делает армию сильной, а еще и люди ей управляющие.
За   всеми   победами   легендарного   танка   стояли   люди:   конструкторы,
командиры, ведущие солдат в бой, солдаты, геройски сражавшиеся за свою
родину. Я уверен, что Т34 лучший танк Второй мировой войны еще и потому,
в него верили люди, которые садились за его рычаги, профессионалы и герои.
2.1.Плен
Жизнь   моего   прадедушки   была   тесно   связана   с  этим   танком.  За  время
войны   он   был   много   раз   ранен.   Числился   пропавшим   без   вести,   так   как
раненым   попал   в   плен.   Он   прошёл   ад   лагерей.   В1944   году   находился   в
10 концлагере  Сувалки в Польше. Затем его отправили в Германию в концлагерь
Дахау. Он много раз пробовал бежать, но сбежать   ему так и не удалось. В
1945 году лагерь  был освобождён союзниками.
Прадедушка не любил вспоминать войну. Вернулся мой прадедушка домой
в   1945  году  .  Женился,  у   него     было  4  детей.  Работал   механизатором   в
сельском хозяйстве. В 1959 году его нашла награда «За боевые заслуги». В
1973 году прадедушки не стало.
Заключение.
               Для каждого человека семья – это самое ценное, что есть в жизни.
Человек       должен не только знать родственников, но знать историю своего
рода.   История   семьи   –   это   корни,   без   которых   человек   не   может
существовать.
               Теперь   уже   нет   нашего   старшего   поколения,   но   история   рода   не
обрывается,   она   продолжается   в   детях,   внуках,   правнуках.   А   значит,   и   в
памяти семейной. Историю творят не только герои, но и простые люди.
          Я очень горжусь своим прадедушкой, и я понял, что танк Т34 оставил
заметный след в судьбе моего прадеда.
Я уверен, что Т34 стал легендой в первую очередь потому, что в него верили
те   люди,   которые   садились   за   рычаги   и   к   его   пушкам   и   пулеметам.   Не
ошибусь,   если   скажу,   что   каждого   мальчишку   завораживает   сила   и   мощь
танка. Мы с папой решили изготовить макет танка Т – 3485.
Практическая значимость моей работы заключается в том, что результаты
исследования могут использоваться в качестве наглядного материала к
урокам  окружающего мира, истории, на классных часах и в краеведении.
11 Список использованных источников и литературы:
1.Воспоминания   Горбунова И.С.
2. Семейный архив (фотографии и документы)
3.Танк Т34 // Мир техники для детей.  200706.
4. Виртуальный музей Т34 http://tankt34.blogspot.ru/2011/01/34.html#more
5. История военной техники  http://vspomniv.ru/t34.htm
6. История военной техники   http://tankivboju.ru/
7. Танк Т34 www.//  wikipedia
8. http://www.obdmemorial.ru/html/advancedsearch.htm
 A   234
 D   0%

 .  org
 /  wiki

 /%
12 Приложение 1.
Приложение 2.
Глава 1. Анкетирование учащихся нашей школы
1) Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь?
2)  Какой из них по твоему мнению, лучший?
Результаты таковы:
   Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь?
13 Опраши
ваемые
Т34
        ИС  КВ 1
 Тигр
СУ
 Не знаю
18
человека
7
человек
0
человек
1
человек
1
человека
0
человека
9
 человек
38%
0%
6%
6%
0%
50%
7 одноклассников назвали танк Т34   лучшим
Приложение 3.
14 15 16 17

file_name: «След легендарного танка.doc

intro: Данный проект разработан совместно с ребёнком. Он помог ученику лучше узнать своих прадедов и то, какой след оставила  война  в их жизни. Данная работа воспитывает в детях уважение к своим родным и формирует патриотические чувства к Родине. Работа над проектом расширила знания детей о Великой Отечественной войне.

title: «След легендарного танка  Т- 34 в судьбе моего прадеда»


extracted_text:
Урок 95. Шарль Перро. «Красная Шапочка»
Цели   урока:  ознакомить   детей   со   сказкой   «Красная   Шапочка»;   развивать
навыки   беглого   чтения;   учить   читать   по   ролям,  передавая   интонацией
отношение к герою; развивать интерес к литературе зарубежных стран.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение сказки Шарля Перро «Кот в сапогах».
Ход урока
II.Постановка цели урока
 Сегодня на уроке  мы познакомимся с хорошо  известной  вам   сказкой,
которая называется «Красная Шапочка».
 Эту сказку перевел на русский язык Иван Сергеевич Тургенев.
 Перевод   этой   сказки   отличается   от   того   перевода,   к   которому   вы
привыкли. Давайте прочитаем сказку и узнаем, чем они отличаются. Но
сначала давайте потренируемся, перед чтением.
III. Изучение нового материала
1. Развитие четкости произношения.
 Прочитай скороговорки:
Был у бабушки баран, Бил он бойко в барабан.
И плясали бабочки Под окном у бабушки.
 Прочитайте, как описан кот?
 Как кот ловил кроликов?
 Найдите в тексте, как кот прошел к королю?
 Как коту удалось познакомить короля и маркиза?
 Прочитайте, как кот обхитрил людоеда?
 Как король предложил руку дочери?
VII. Итог урока
 С какой сказкой познакомились?
 Кто ее автор?
 Хорошо или плохо закончилась сказка?
 Понравилась вам сказка или нет?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение.

title: Конспект урока по теме:. Шарль Перро. «Красная Шапочка»


description:
Урок 95. Шарль Перро. «Красная Шапочка»
Цели   урока:  ознакомить   детей   со   сказкой   «Красная   Шапочка»;   развивать
навыки   беглого   чтения;   учить   читать   по   ролям,  передавая   интонацией
отношение к герою; развивать интерес к литературе зарубежных стран.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение сказки Шарля Перро «Кот в сапогах».
Ход урока
II.Постановка цели урока
 Сегодня на уроке  мы познакомимся с хорошо  известной  вам   сказкой,
которая называется «Красная Шапочка».
 Эту сказку перевел на русский язык Иван Сергеевич Тургенев.
 Перевод   этой   сказки   отличается   от   того   перевода,   к   которому   вы
привыкли. Давайте прочитаем сказку и узнаем, чем они отличаются. Но
сначала давайте потренируемся, перед чтением.
III. Изучение нового материала
1. Развитие четкости произношения.
 Прочитай скороговорки:
Был у бабушки баран, Бил он бойко в барабан.
И плясали бабочки Под окном у бабушки.
 Прочитайте, как описан кот?
 Как кот ловил кроликов?
 Найдите в тексте, как кот прошел к королю?
 Как коту удалось познакомить короля и маркиза?
 Прочитайте, как кот обхитрил людоеда?
 Как король предложил руку дочери?
VII. Итог урока
 С какой сказкой познакомились?
 Кто ее автор?
 Хорошо или плохо закончилась сказка?
 Понравилась вам сказка или нет?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение.


intro:
Урок 95. Шарль Перро. «Красная Шапочка»
Цели урока: ознакомить детей со сказкой «Красная Шапочка»; развивать навыки беглого чтения; учить читать по ролям, передавая интонацией отношение к герою; развивать интерес к литературе зарубежных стран.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Методические рекомендации
по составлению и использованию
общеобразовательной общеразвивающей программы по индивидуальной
работе с одаренными детьми
Целью деятельности  дополнительного образования в целом является
создание   условий   для   жизненного   личностного   и   профессионального
самоопределения   обучающихся.  Дом   детского   творчества   имеет   огромный
потенциал для работы в этом направлении. Предоставляет широкий спектр
видов творческой деятельности, среди которых каждый обучающийся может
найти   себе   дело   по   душе,   которое,   возможно,   в   будущем   станет   его
профессией.
Очень важно, что Дом детского творчества дает большие возможности
для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся
способности   к   той   или   иной   деятельности,   чем   больше   внимания   будет
уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.
Для развития одаренности обучающемуся необходимы как групповые,
так и  индивидуальные формы обучения.
Общеобразовательная   общеразвивающая   программа   по
индивидуальной   работе   с   одаренными   детьми    это   программа,
предназначенная   для   обучения   одного   или   нескольких   обучающихся,
направленная на развитие индивидуальных способностей.
Общеобразовательная общеразвивающая программа по индивидуальной
работе с одаренными детьми поможет одаренному ребенку раскрыть все свои
таланты и определиться в мире профессий. Использование индивидуальных
образовательных программ в системе дополнительного образования является
одной   из   форм   педагогической   поддержки   личностного,   жизненного   и
профессионального самоопределения обучающихся. Методика   построения
 общеобразовательной   общеразвивающей
программы   по   индивидуальной   работе   с   одаренными   детьми  мало
разработана,  в   особенности   для   использования   в   системе   дополнительного
образования. Использование типовых образовательных программ в работе с
одаренными   детьми   нецелесообразно,   так   как  необходимо   предельно
индивидуализировать   образовательную   деятельность   ребенка,   то   есть
разработать  программа   по   индивидуальной   работе   с   одаренными   детьми,
исходя из их индивидуальных возможностей и особенностей.
На   основе   многолетнего   опыта   работы   педагогов   Дома   детского
творчества   «Радуга»,   а   так   же   многочисленных   книг   и   статей   о   развитии
детской одаренности, нами были составлены методические рекомендации по
построению  дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы индивидуальной работы с одаренными детьми.
Методика построения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
индивидуальной работы с одаренными детьми
Педагог, составляющий индивидуальную программу, должен опираться
в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.
Приступая к созданию программы педагогу необходимо определить, по
какому типу структурирован материал в его программе.
Определив   тип   структуры   образовательной   программы   можно
приступить к разработке.
Педагог,   разрабатывающий  дополнительную   общеобразовательную
общеразвивающую программу индивидуальной работы с одаренными детьми
должен действовать примерно по такой схеме:
1. Определить организационные условия реализации программы
 уровень развития и образования одаренных детей, их качества и
творческие способности, круг интересов;  периодичность и продолжительность занятий,  учитывая, что всего в
учебном году 35 учебных недель;
 формы проведения занятий (индивидуальные, мелкогрупповые);
 место проведения занятий.
2. Определить цели и задачи программы
Цель   –   заранее   запрограммированный   результат,   который   человек
должен   получить   в   будущем   в   процессе   осуществления   той   или   иной
деятельности (цель должна быть четко сформулирована, реальна, достижима).
Цель   образовательной   программы   –   запрограммированный   педагогом
конечный результат, который должен быть им и обучающимися достигнут в
конце курса обучения (учебного года).
Задачи – пути достижения цели.
Задачи, которые решает педагог, складываются из 3х аспектов:
   познавательный   складывается   из   выполнения   ряда   требований:   учить   и
научить   каждого   обучающегося   добывать   самостоятельно   знания,   показать
обучающимся, что они должны делать, чтобы научится тому, чему их учат;
формировать умения и навыки, то, что обучающийся должен познать, уметь в
результате работы.
   развивающий   аспект   складывается   из   нескольких   блоков:   речевое
развитие, развитие мышления, сенсорной сферы, речи, внимания, глазомера,
двигательной сферы (точности выполнения заданий, упражнений, элементов),
ориентировки   в   пространстве,   мелкой   моторики,   умения   сравнивать,
сопоставлять,   анализировать,   выделять   главное,   делать   самостоятельно
выводы и обобщения, планировать свою работу, осуществлять ее в должном
темпе, применять доступные приемы самоконтроля.
   воспитывающий   аспект   должен   предусматривать   формирование   и
развитие   волевых,   нравственных,   трудовых,   эстетических,   патриотических,
гражданских, экологических и других качеств личности обучающегося. Разработать календарный учебный график.
3.
Педагогу необходимо подобрать темы занятий дополнительно к темам
из базовой программы, опираясь на интересы обучающихся, их возможности и
поставленные цели.
Образец оформления календарного учебного графика
Месяц
Число
№
п/п
Время
проведения
занятия
Форма
занятия
Колво
часов
Тема
занятия
Место
проведения
Форма
контроля
Определить типы, формы и методы работы.
3.
Типы занятий:
•
•
•
•
Форма   организации   учебного   занятия   –   внешний   вид   организации
комбинированный;
применение полученных знаний и умений на практике;
закрепления, повторения;
итоговое.
учебновоспитательной работы.
Формы организации учебного занятия:
* кружковое занятие (индивидуальное, мелкогрупповое);
* соревнование;
* концерт;
* выставка;
* разработка и защита проекта;
* диспут;
* творческая мастерская;
* творческий отчет.
Метод   –   способ   взаимосвязанной   деятельности   педагога   и
воспитанника,   направленный   на   решение   образовательновоспитательных
задач.
Определить прогноз результативности
4.
Прогноз   результативности   –   ожидаемый   результат   по   итогам
завершения обучения.
Три уровня усвоения материала:
знания;
умения;
навыки. В   этом   разделе   указываются   уровни   овладения   всеми   знаниями,
умениями и навыками, приобретаемые обучающимися в процессе обучения,
дается им конкретная характеристика.
5.
Определить формы контроля, способы оценки и самооценки
успехов обучающихся.
Специфика деятельности в дополнительном образовании предполагает
творческий подход к выбору форм педагогического контроля. Целесообразно
использовать следующие формы педагогического контроля:
   выставка.   Может   быть   персональной   или   коллективной   по
различным  направлениям  дополнительного  образования.  Выставка  является
инструментом поощрения обучающихся.
   диктант.
  Форма   представляет   собой   систему   контрольно
диагностических заданий, содержащих широкий набор признаков, из которого
обучающиеся   самостоятельно   выбирают   те,   которые   им   необходимы   для
описания того или иного предмета (объекта).
   зачет.
 В   ходе   зачета   обучающиеся   выполняют   контрольные
индивидуальные задания (как теоретические, так и практические) в устной
или письменной форме.
   игры.  Развивающие   и   познавательные   игры   способствуют   развитию
внимания, памяти, творческого воображения., аналитических способностей,
воспитывают   наблюдательность,   привычку   к   самопроверке,   учат   доводить
начатую   работу   до   конца.   Различные   игры   (дидактические)   помогают
закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения, навыки.
 конкурс творческих работ. Форма итогового контроля, проводится с
целью   определения   уровня   усвоения   содержания   образования,   степени
подготовленности к самостоятельной работе; выявление наиболее способных
и талантливых детей.
 кроссворд.   олимпиада.   Это   своеобразный   смотр   знаний,   умений   и   навыков,
который представляет собой, как правило, логическое сочетание различных
творческих конкурсов.
   творческий   отчет. Форма   итогового   контроля,   направлена   на
подведение   итогов   работы   образовательного   объединения,   определение
  обучающихся
уровня   соответствия   знаний,
  умений   и   навыков,
образовательному   стандарту,   на   выявление   уровня   развития   творческих
способностей детей и подростков. Может проводиться по итогам изучения
конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Представляет
собой   индивидуальные   или   коллективные   творческие   формы:   концерт,
презентация, фестиваль идей и т.д.
Рекомендуется проводить  оценку успехов  на каждом  этапе  освоения
программы.
Оформить список используемой литературы.
6.
При   оформлении   списка   используемой   литературы   не   стоит
ограничиваться   34   источниками.   Цель   этого   раздела   –   показать   уровень
теоретической   подготовки   педагога,   его   владение   всеми   необходимыми
знаниями: педагогическими, методическими, психологическими.
Правильно оформленный список литературы – показатель грамотности
педагога!
Должны быть представлены три списка литературы:
 перечень литературы, используемой педагогом в своей работе,
 литература, рекомендуемая для чтения детям.
литература, рекомендуемая для чтения родителям.
Литература,   используемая   педагогом   делится   на   основную   и
дополнительную.
регламентирующие   деятельность   учреждения.
  Основная   литература      нормативные   документы,
  Дополнительная   –
педагогическая литература (за последние 5 лет). Рекомендуемая литература.
1. Нормативные документы.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Федеральная целевая программа развития образования на 20162020
годы.
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года.
4.   Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,     от   04
сентября 2014 г. №1726р.
5. Приложение №1 Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09
3242   «Методические   рекомендации   по   проектированию   дополнительных
общеразвивающих программ»
6.   Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в     учреждениях
дополнительного образования: Сан Пин 2.4.4. 317214.
7. Конвенция ООН «О правах ребенка». – М., 2005.
8. Целевая программа «Дети Башкортостана»:
•
•
Одаренные дети;

Детисироты,
малообеспеченные, девиантные;
с

ограниченными

возможностями,
•
Организация оздоровления, досуга и летнего отдыха детей.
 2.  Педагогическая литература.
1. Педагогика  /Под редакцией Пидкасисто – Педагогическое наследие
России, 2007.
2. Сластенин В.А. Общая педагогика в 2х частях. – М.Академия, 2008.
3. Подласый И.П. Педагогика – М: Просвещение, 2007.
4. Харламов И. Ф. Педагогика – М: Юристъ – Гардарина, 2006. 5.   Педагогика:   педагогические   теории,   системы,   Технологии   /   Под
редакцией С.А. Смирнова – М.: Академия, 2008.
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных программ технологии. –
М: Народное образование, 2006

file_name: Метод. рекомендации по инд. работе.docx

intro: В работе представлены методические рекомендации по составлению общеобразовательной общеразвивающей программы по индивидуальной работе с одаренными детьми . Данные рекомендации используются в нашем образовательном учреждении. Представлена схема построения программы индивидуальной работы с одаренными детьми, образец оформления календарного учебного графика, списка использованной литературы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 95. Шарль Перро. «Красная Шапочка»
Цели   урока:  ознакомить   детей   со   сказкой   «Красная   Шапочка»;   развивать
навыки   беглого   чтения;   учить   читать   по   ролям,  передавая   интонацией
отношение к герою; развивать интерес к литературе зарубежных стран.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение сказки Шарля Перро «Кот в сапогах».
Ход урока
II.Постановка цели урока
 Сегодня на уроке  мы познакомимся с хорошо  известной  вам   сказкой,
которая называется «Красная Шапочка».
 Эту сказку перевел на русский язык Иван Сергеевич Тургенев.
 Перевод   этой   сказки   отличается   от   того   перевода,   к   которому   вы
привыкли. Давайте прочитаем сказку и узнаем, чем они отличаются. Но
сначала давайте потренируемся, перед чтением.
III. Изучение нового материала
1. Развитие четкости произношения.
 Прочитай скороговорки:
Был у бабушки баран, Бил он бойко в барабан.
И плясали бабочки Под окном у бабушки.
Девочка везла на возу Козленка, козла и козу.
Два дровосека Дрова рубили.
2.Отработка техники чтения.
 Читай сначала по слогам, затем целым словом:
невиданной  невиданной понаведаться  понаведаться
нездоровилось  нездоровилось отправилась
отправилась останавлйваться  останавливаться растаба
рывать  растабарывать
 Читай целыми словами:
сказ  рассказ, сказывают дрова  дровосеки мать
матушка хорошо  хорошенько испуг  испугалась
3.Первичное чтение.
Дети читают сказку цепочкой, по два предложения. 4.Проверка понимания содержания.
 Чем отличаются сказки?
 Какая сказка вам понравилась больше? Почему?
 Почему девочку стали называть Красной Шапочкой?
 Что мама попросила отнести бабушке?
 Кого она встретила в лесу?
 Почему волк сразу ее не съел?
 Какой был план у волка?
 Почему он отправил девочку длинной дорогой?
 Как он осуществил свой план?
 Что случилось с Красной Шапочкой, когда она дошла до дома бабушки?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление нового материала
1. Словарная работа.
 Как вы понимаете слово «растабарывать»? Как можно сказать подругому?
(Разговаривать.)
Как вы понимаете словосочетание «поза тою мельницею»? Как сказать по
другому?
2.Выборочное чтение.
 Прочитайте, как девочка получила прозвище?
 Что мама попросила сделать? Прочитайте?
 Найдите в тексте, как Красная Шапочка встретила волка? О чем они
говорили?
 Прочитайте, как волк обманул бабушку?
 Что произошло, когда Красная Шапочка пришла к дому бабушки?
Прочитайте.
 Прочитайте, что волк попросил ее сделать?
 Жак волку удалось обмануть Красную Шапочку?
3.Чтение по ролям.
Учитель распределяет роли. Перед чтением проводит под
готовительную работу:
 С какой интонацией будем читать слова волка?
 С какой интонацией прочитаем слова девочки?
 Как должен читать автор?
 Каким голосом показать, что говорит бабушка?
VI. Итог урока
 С какой сказкой Шарля Перро, сегодня познакомились?
 Какую ошибку допустила Красная Шапочка?
 В чем смысл этой сказки?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение сказки.

title: Конспект урока по теме:Шарль Перро. «Красная Шапочка»


description:
Урок 95. Шарль Перро. «Красная Шапочка»
Цели   урока:  ознакомить   детей   со   сказкой   «Красная   Шапочка»;   развивать
навыки   беглого   чтения;   учить   читать   по   ролям,  передавая   интонацией
отношение к герою; развивать интерес к литературе зарубежных стран.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение сказки Шарля Перро «Кот в сапогах».
Ход урока
II.Постановка цели урока
 Сегодня на уроке  мы познакомимся с хорошо  известной  вам   сказкой,
которая называется «Красная Шапочка».
 Эту сказку перевел на русский язык Иван Сергеевич Тургенев.
 Перевод   этой   сказки   отличается   от   того   перевода,   к   которому   вы
привыкли. Давайте прочитаем сказку и узнаем, чем они отличаются. Но
сначала давайте потренируемся, перед чтением.
III. Изучение нового материала
1. Развитие четкости произношения.
 Прочитай скороговорки:
Был у бабушки баран, Бил он бойко в барабан.
И плясали бабочки Под окном у бабушки.
Девочка везла на возу Козленка, козла и козу.
Два дровосека Дрова рубили.
2.Отработка техники чтения.
 Читай сначала по слогам, затем целым словом:
невиданной  невиданной понаведаться  понаведаться
нездоровилось  нездоровилось отправилась
отправилась останавлйваться  останавливаться растаба
рывать  растабарывать
 Читай целыми словами:
сказ  рассказ, сказывают дрова  дровосеки мать
матушка хорошо  хорошенько испуг  испугалась
3.Первичное чтение.
Дети читают сказку цепочкой, по два предложения.

description:
4.Проверка понимания содержания.
 Чем отличаются сказки?
 Какая сказка вам понравилась больше? Почему?
 Почему девочку стали называть Красной Шапочкой?
 Что мама попросила отнести бабушке?
 Кого она встретила в лесу?
 Почему волк сразу ее не съел?
 Какой был план у волка?
 Почему он отправил девочку длинной дорогой?
 Как он осуществил свой план?
 Что случилось с Красной Шапочкой, когда она дошла до дома бабушки?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление нового материала
1. Словарная работа.
 Как вы понимаете слово «растабарывать»? Как можно сказать подругому?
(Разговаривать.)
Как вы понимаете словосочетание «поза тою мельницею»? Как сказать по
другому?
2.Выборочное чтение.
 Прочитайте, как девочка получила прозвище?
 Что мама попросила сделать? Прочитайте?
 Найдите в тексте, как Красная Шапочка встретила волка? О чем они
говорили?
 Прочитайте, как волк обманул бабушку?
 Что произошло, когда Красная Шапочка пришла к дому бабушки?
Прочитайте.
 Прочитайте, что волк попросил ее сделать?
 Жак волку удалось обмануть Красную Шапочку?
3.Чтение по ролям.
Учитель распределяет роли. Перед чтением проводит под
готовительную работу:
 С какой интонацией будем читать слова волка?
 С какой интонацией прочитаем слова девочки?
 Как должен читать автор?
 Каким голосом показать, что говорит бабушка?
VI. Итог урока
 С какой сказкой Шарля Перро, сегодня познакомились?
 Какую ошибку допустила Красная Шапочка?
 В чем смысл этой сказки?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение сказки.


extracted_text:
Урок 96. Г.Х. Андерсен. «Принцесса на горошине»
Цели урока: ознакомить детей со сказкой «Принцесса на горошине»;
развивать навыки выразительного, беглого чтения.
Оборудование: иллюстрации детей к сказке «Кот в сапогах».
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение сказки.
....... \
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой Г.Х.Андер
 сена «Принцесса на горошине».
IV. Изучение нового материала
1.Первичное чтение.
 Прочитайте сказку самостоятельно* по ходу чтения отме
чайте непонятные вам слова.
2.Словарная работа.
 Какие слова вам непонятны?
кунсткамера  музей, собрание редкостей, диковинных
предметов;
тюфяк  мешок, набитый сеном, служащий матрасом.
 Как вы понимаете слово «почивала»?
 Как можно сказать подругому?
 Как вы понимаете выражение «отпирать ворота»?
 Как можно сказать подругому?
3.Первичная проверка понимания содержания.
 Понравилась сказка?
 Почему принц хотел жениться на настоящей принцессе?
 Что он для этого делал?
 Что случилось однажды вечером?
 Кто постучал в городские ворота?
 Как она выглядела? Прочитайте.  Как королева хотела проверить настоящая это принцесса или нет? Что
она для этого сделала?
 О чем принцессу спросили утром?
 Что рассказала о проведенной ночи принцесса?
 Куда поместили горошину? Почему?
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Отработка техники чтения.
 Найдите в тексте слова, которые вызывают у вас трудно
сти.
Учитель записывает слова на доске, дети читают сначала по слогам, потом
целыми словами:
настоящий  настоящий разыгралась  разыгралась
чувствительной  чувствительной огорченный
огорченный сомневался  сомневался кунсткамера
кунсткамера
 Читайте целыми словами:
город  городские дождь – дождевой
 Найдите слова, в которых спрятались другие слова.
носки, угодно, история
2. Выразительное чтение.
VII. Итог урока
 С какой сказкой познакомились на уроке? Кто ее автор?
 Какой Г.Х. Андерсен представляет себе настоящую принцессу?
 Как, повашему, хорошо или плохо быть принцессой?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение.

intro:
Урок 96. Г.Х. Андерсен. «Принцесса на горошине»
Цели урока: ознакомить детей со сказкой «Принцесса на горо¬шине»; развивать навыки выразительного, беглого чтения.
Оборудование: иллюстрации детей к сказке «Кот в сапогах».
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:. Г.Х. Андерсен. «Принцесса на горошине»


description:
Урок 96. Г.Х. Андерсен. «Принцесса на горошине»
Цели урока: ознакомить детей со сказкой «Принцесса на горошине»;
развивать навыки выразительного, беглого чтения.
Оборудование: иллюстрации детей к сказке «Кот в сапогах».
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение сказки.
....... \
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой Г.Х.Андер
 сена «Принцесса на горошине».
IV. Изучение нового материала
1.Первичное чтение.
 Прочитайте сказку самостоятельно* по ходу чтения отме
чайте непонятные вам слова.
2.Словарная работа.
 Какие слова вам непонятны?
кунсткамера  музей, собрание редкостей, диковинных
предметов;
тюфяк  мешок, набитый сеном, служащий матрасом.
 Как вы понимаете слово «почивала»?
 Как можно сказать подругому?
 Как вы понимаете выражение «отпирать ворота»?
 Как можно сказать подругому?
3.Первичная проверка понимания содержания.
 Понравилась сказка?
 Почему принц хотел жениться на настоящей принцессе?
 Что он для этого делал?
 Что случилось однажды вечером?
 Кто постучал в городские ворота?
 Как она выглядела? Прочитайте.

description:
 Как королева хотела проверить настоящая это принцесса или нет? Что
она для этого сделала?
 О чем принцессу спросили утром?
 Что рассказала о проведенной ночи принцесса?
 Куда поместили горошину? Почему?
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Отработка техники чтения.
 Найдите в тексте слова, которые вызывают у вас трудно
сти.
Учитель записывает слова на доске, дети читают сначала по слогам, потом
целыми словами:
настоящий  настоящий разыгралась  разыгралась
чувствительной  чувствительной огорченный
огорченный сомневался  сомневался кунсткамера
кунсткамера
 Читайте целыми словами:
город  городские дождь – дождевой
 Найдите слова, в которых спрятались другие слова.
носки, угодно, история
2. Выразительное чтение.
VII. Итог урока
 С какой сказкой познакомились на уроке? Кто ее автор?
 Какой Г.Х. Андерсен представляет себе настоящую принцессу?
 Как, повашему, хорошо или плохо быть принцессой?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение.


title: Конспект урока по теме:Г.Х. Андерсен. «Принцесса на горошине»


file_name: Метод. рекомендации по инд. работе.docx

description:
Методические рекомендации
по составлению и использованию
общеобразовательной общеразвивающей программы по индивидуальной
работе с одаренными детьми
Целью деятельности  дополнительного образования в целом является
создание   условий   для   жизненного   личностного   и   профессионального
самоопределения   обучающихся.  Дом   детского   творчества   имеет   огромный
потенциал для работы в этом направлении. Предоставляет широкий спектр
видов творческой деятельности, среди которых каждый обучающийся может
найти   себе   дело   по   душе,   которое,   возможно,   в   будущем   станет   его
профессией.
Очень важно, что Дом детского творчества дает большие возможности
для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся
способности   к   той   или   иной   деятельности,   чем   больше   внимания   будет
уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.
Для развития одаренности обучающемуся необходимы как групповые,
так и  индивидуальные формы обучения.
Общеобразовательная   общеразвивающая   программа   по
индивидуальной   работе   с   одаренными   детьми    это   программа,
предназначенная   для   обучения   одного   или   нескольких   обучающихся,
направленная на развитие индивидуальных способностей.
Общеобразовательная общеразвивающая программа по индивидуальной
работе с одаренными детьми поможет одаренному ребенку раскрыть все свои
таланты и определиться в мире профессий. Использование индивидуальных
образовательных программ в системе дополнительного образования является
одной   из   форм   педагогической   поддержки   личностного,   жизненного   и
профессионального самоопределения обучающихся.

description:
Методика   построения
 общеобразовательной   общеразвивающей
программы   по   индивидуальной   работе   с   одаренными   детьми  мало
разработана,  в   особенности   для   использования   в   системе   дополнительного
образования. Использование типовых образовательных программ в работе с
одаренными   детьми   нецелесообразно,   так   как  необходимо   предельно
индивидуализировать   образовательную   деятельность   ребенка,   то   есть
разработать  программа   по   индивидуальной   работе   с   одаренными   детьми,
исходя из их индивидуальных возможностей и особенностей.
На   основе   многолетнего   опыта   работы   педагогов   Дома   детского
творчества   «Радуга»,   а   так   же   многочисленных   книг   и   статей   о   развитии
детской одаренности, нами были составлены методические рекомендации по
построению  дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы индивидуальной работы с одаренными детьми.
Методика построения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
индивидуальной работы с одаренными детьми
Педагог, составляющий индивидуальную программу, должен опираться
в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.
Приступая к созданию программы педагогу необходимо определить, по
какому типу структурирован материал в его программе.
Определив   тип   структуры   образовательной   программы   можно
приступить к разработке.
Педагог,   разрабатывающий  дополнительную   общеобразовательную
общеразвивающую программу индивидуальной работы с одаренными детьми
должен действовать примерно по такой схеме:
1. Определить организационные условия реализации программы
 уровень развития и образования одаренных детей, их качества и
творческие способности, круг интересов;

description:
 периодичность и продолжительность занятий,  учитывая, что всего в
учебном году 35 учебных недель;
 формы проведения занятий (индивидуальные, мелкогрупповые);
 место проведения занятий.
2. Определить цели и задачи программы
Цель   –   заранее   запрограммированный   результат,   который   человек
должен   получить   в   будущем   в   процессе   осуществления   той   или   иной
деятельности (цель должна быть четко сформулирована, реальна, достижима).
Цель   образовательной   программы   –   запрограммированный   педагогом
конечный результат, который должен быть им и обучающимися достигнут в
конце курса обучения (учебного года).
Задачи – пути достижения цели.
Задачи, которые решает педагог, складываются из 3х аспектов:
   познавательный   складывается   из   выполнения   ряда   требований:   учить   и
научить   каждого   обучающегося   добывать   самостоятельно   знания,   показать
обучающимся, что они должны делать, чтобы научится тому, чему их учат;
формировать умения и навыки, то, что обучающийся должен познать, уметь в
результате работы.
   развивающий   аспект   складывается   из   нескольких   блоков:   речевое
развитие, развитие мышления, сенсорной сферы, речи, внимания, глазомера,
двигательной сферы (точности выполнения заданий, упражнений, элементов),
ориентировки   в   пространстве,   мелкой   моторики,   умения   сравнивать,
сопоставлять,   анализировать,   выделять   главное,   делать   самостоятельно
выводы и обобщения, планировать свою работу, осуществлять ее в должном
темпе, применять доступные приемы самоконтроля.
   воспитывающий   аспект   должен   предусматривать   формирование   и
развитие   волевых,   нравственных,   трудовых,   эстетических,   патриотических,
гражданских, экологических и других качеств личности обучающегося.

description:
Разработать календарный учебный график.
3.
Педагогу необходимо подобрать темы занятий дополнительно к темам
из базовой программы, опираясь на интересы обучающихся, их возможности и
поставленные цели.
Образец оформления календарного учебного графика
Месяц
Число
№
п/п
Время
проведения
занятия
Форма
занятия
Колво
часов
Тема
занятия
Место
проведения
Форма
контроля
Определить типы, формы и методы работы.
3.
Типы занятий:
•
•
•
•
Форма   организации   учебного   занятия   –   внешний   вид   организации
комбинированный;
применение полученных знаний и умений на практике;
закрепления, повторения;
итоговое.
учебновоспитательной работы.
Формы организации учебного занятия:
* кружковое занятие (индивидуальное, мелкогрупповое);
* соревнование;
* концерт;
* выставка;
* разработка и защита проекта;
* диспут;
* творческая мастерская;
* творческий отчет.
Метод   –   способ   взаимосвязанной   деятельности   педагога   и
воспитанника,   направленный   на   решение   образовательновоспитательных
задач.
Определить прогноз результативности
4.
Прогноз   результативности   –   ожидаемый   результат   по   итогам
завершения обучения.
Три уровня усвоения материала:
знания;
умения;
навыки.

description:
В   этом   разделе   указываются   уровни   овладения   всеми   знаниями,
умениями и навыками, приобретаемые обучающимися в процессе обучения,
дается им конкретная характеристика.
5.
Определить формы контроля, способы оценки и самооценки
успехов обучающихся.
Специфика деятельности в дополнительном образовании предполагает
творческий подход к выбору форм педагогического контроля. Целесообразно
использовать следующие формы педагогического контроля:
   выставка.   Может   быть   персональной   или   коллективной   по
различным  направлениям  дополнительного  образования.  Выставка  является
инструментом поощрения обучающихся.
   диктант.
  Форма   представляет   собой   систему   контрольно
диагностических заданий, содержащих широкий набор признаков, из которого
обучающиеся   самостоятельно   выбирают   те,   которые   им   необходимы   для
описания того или иного предмета (объекта).
   зачет.
 В   ходе   зачета   обучающиеся   выполняют   контрольные
индивидуальные задания (как теоретические, так и практические) в устной
или письменной форме.
   игры.  Развивающие   и   познавательные   игры   способствуют   развитию
внимания, памяти, творческого воображения., аналитических способностей,
воспитывают   наблюдательность,   привычку   к   самопроверке,   учат   доводить
начатую   работу   до   конца.   Различные   игры   (дидактические)   помогают
закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения, навыки.
 конкурс творческих работ. Форма итогового контроля, проводится с
целью   определения   уровня   усвоения   содержания   образования,   степени
подготовленности к самостоятельной работе; выявление наиболее способных
и талантливых детей.
 кроссворд.

description:
  олимпиада.   Это   своеобразный   смотр   знаний,   умений   и   навыков,
который представляет собой, как правило, логическое сочетание различных
творческих конкурсов.
   творческий   отчет. Форма   итогового   контроля,   направлена   на
подведение   итогов   работы   образовательного   объединения,   определение
  обучающихся
уровня   соответствия   знаний,
  умений   и   навыков,
образовательному   стандарту,   на   выявление   уровня   развития   творческих
способностей детей и подростков. Может проводиться по итогам изучения
конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Представляет
собой   индивидуальные   или   коллективные   творческие   формы:   концерт,
презентация, фестиваль идей и т.д.
Рекомендуется проводить  оценку успехов  на каждом  этапе  освоения
программы.
Оформить список используемой литературы.
6.
При   оформлении   списка   используемой   литературы   не   стоит
ограничиваться   34   источниками.   Цель   этого   раздела   –   показать   уровень
теоретической   подготовки   педагога,   его   владение   всеми   необходимыми
знаниями: педагогическими, методическими, психологическими.
Правильно оформленный список литературы – показатель грамотности
педагога!
Должны быть представлены три списка литературы:
 перечень литературы, используемой педагогом в своей работе,
 литература, рекомендуемая для чтения детям.
литература, рекомендуемая для чтения родителям.
Литература,   используемая   педагогом   делится   на   основную   и
дополнительную.
регламентирующие   деятельность   учреждения.
  Основная   литература      нормативные   документы,
  Дополнительная   –
педагогическая литература (за последние 5 лет).

description:
Рекомендуемая литература.
1. Нормативные документы.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Федеральная целевая программа развития образования на 20162020
годы.
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года.
4.   Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,     от   04
сентября 2014 г. №1726р.
5. Приложение №1 Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09
3242   «Методические   рекомендации   по   проектированию   дополнительных
общеразвивающих программ»
6.   Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в     учреждениях
дополнительного образования: Сан Пин 2.4.4. 317214.
7. Конвенция ООН «О правах ребенка». – М., 2005.
8. Целевая программа «Дети Башкортостана»:
•
•
Одаренные дети;

Детисироты,
малообеспеченные, девиантные;
с

ограниченными

возможностями,
•
Организация оздоровления, досуга и летнего отдыха детей.
 2.  Педагогическая литература.
1. Педагогика  /Под редакцией Пидкасисто – Педагогическое наследие
России, 2007.
2. Сластенин В.А. Общая педагогика в 2х частях. – М.Академия, 2008.
3. Подласый И.П. Педагогика – М: Просвещение, 2007.
4. Харламов И. Ф. Педагогика – М: Юристъ – Гардарина, 2006.

description:
5.   Педагогика:   педагогические   теории,   системы,   Технологии   /   Под
редакцией С.А. Смирнова – М.: Академия, 2008.
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных программ технологии. –
М: Народное образование, 2006

title: Методические рекомендации по составлению программы по индивидуальной работе с одаренными детьми


extracted_text:
Уроки 97. Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели   уроков:  ознакомить   детей   со   сказкой   Э.   Хогарт   «Мафии   и   паук»;
отрабатывать  навыки  чтения;  учить  детей  делить  текст  на  части;  учить
составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой.
 Как она называется, вы узнаете, если сможете расшифровать запись на
доске. ЕРМСВАТОЛФСИГШНРНЮИЕУВПСАЛШУМК
1245 7 89 1113 14 16 17 18 20 2122 24 2527
 Зачеркните все буквы, которые подходят к этому шифру.
 Вы сможете прочитать название сказки, которую мы с вами будем читать
сегодня.
 Правильно, сказка называется «Мафии и паук»
IV. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
 Перед чтением давайте потренируемся. Прочитайте сна
чала по слогам, затем целыми словами.
захотелось  захотелось безобразный
безобразный огорчайтесь  огорчайтесь подходя
щие  подходящие
пронзительно  пронзительно обыкновенно
обыкновенно
 Читайте целыми словами:
дело  сделайте крик  крикнула зов
позову овощ  овощные один  одинешенек
2.Первичное чтение.
Дети читают сказку цепочкой до слов «У сарая все друзья
уже ждали Мафина...»
3.Анализ сказки.  Ребята, а кто такой Мафии? (Ослик.)
 Где Мафии встретился с пауком?
 Что делал ослик на огороде?
 Когда Мафии увидел паука он испугался или нет? (Сначала испугался и
хотел удрать, а потом пожалел паука.)
 Почему Мафии решил остаться и не убежал?
 Почему ему стало жалко паука?
 А вам было жалко паука?
 Как вы думаете, какие чувства он испытывал? ^
 Что рассказал о своей жизни паук? Найдите этот отрывок в тексте и
прочитайте.
 Что предложил Мафии пауку? (Познакомить с друзьями.)
 Обрадовался паук этой новости?
 Много ли было друзей у Мафина?
 Перечислите его друзей?
 Как друзья реагировали на просьбу Мафина?
 Они сразу соглашались придти на собрание?
 А кто не сразу согласился?
 Как вы думаете, почему?
 Удалось ли ослику собрать всех друзей?
!
ц
^
;
$
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Работа над иллюстрацией.
 Рассмотрите иллюстрацию в учебнике
 Кто на ней изображен?
 Какие краски использует художникиллюстратор?
 Какой эпизод изобразил художник?
 Найдите в тексте отрывок, который соответствует этому эпизоду?
2. Составление плана.
Дети делят прочитанный отрывок сказки на части и записывают план.
1)Встреча Мафина и* паука.
2) Печаль паука.
3) Предложение Мафина.
4) Мафии собирает друзей.
VII. Итог урока
 Понравилась ли вам сказка, которую мы сегодня начали читать?
 Как вы думаете, как она закончится?
 Об этом мы узнаем на следующем уроке.
Домашнее задание
Подготовить пересказ прочитанной части сказки.

title: Конспект урока по теме: Э. Хогарт «Мафии и паук»


description:
Уроки 97. Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели   уроков:  ознакомить   детей   со   сказкой   Э.   Хогарт   «Мафии   и   паук»;
отрабатывать  навыки  чтения;  учить  детей  делить  текст  на  части;  учить
составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой.
 Как она называется, вы узнаете, если сможете расшифровать запись на
доске. ЕРМСВАТОЛФСИГШНРНЮИЕУВПСАЛШУМК
1245 7 89 1113 14 16 17 18 20 2122 24 2527
 Зачеркните все буквы, которые подходят к этому шифру.
 Вы сможете прочитать название сказки, которую мы с вами будем читать
сегодня.
 Правильно, сказка называется «Мафии и паук»
IV. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
 Перед чтением давайте потренируемся. Прочитайте сна
чала по слогам, затем целыми словами.
захотелось  захотелось безобразный
безобразный огорчайтесь  огорчайтесь подходя
щие  подходящие
пронзительно  пронзительно обыкновенно
обыкновенно
 Читайте целыми словами:
дело  сделайте крик  крикнула зов
позову овощ  овощные один  одинешенек
2.Первичное чтение.
Дети читают сказку цепочкой до слов «У сарая все друзья
уже ждали Мафина...»
3.Анализ сказки.

description:
 Ребята, а кто такой Мафии? (Ослик.)
 Где Мафии встретился с пауком?
 Что делал ослик на огороде?
 Когда Мафии увидел паука он испугался или нет? (Сначала испугался и
хотел удрать, а потом пожалел паука.)
 Почему Мафии решил остаться и не убежал?
 Почему ему стало жалко паука?
 А вам было жалко паука?
 Как вы думаете, какие чувства он испытывал? ^
 Что рассказал о своей жизни паук? Найдите этот отрывок в тексте и
прочитайте.
 Что предложил Мафии пауку? (Познакомить с друзьями.)
 Обрадовался паук этой новости?
 Много ли было друзей у Мафина?
 Перечислите его друзей?
 Как друзья реагировали на просьбу Мафина?
 Они сразу соглашались придти на собрание?
 А кто не сразу согласился?
 Как вы думаете, почему?
 Удалось ли ослику собрать всех друзей?
!
ц
^
;
$
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Работа над иллюстрацией.
 Рассмотрите иллюстрацию в учебнике
 Кто на ней изображен?
 Какие краски использует художникиллюстратор?
 Какой эпизод изобразил художник?
 Найдите в тексте отрывок, который соответствует этому эпизоду?
2. Составление плана.
Дети делят прочитанный отрывок сказки на части и записывают план.
1)Встреча Мафина и* паука.
2) Печаль паука.
3) Предложение Мафина.
4) Мафии собирает друзей.
VII. Итог урока
 Понравилась ли вам сказка, которую мы сегодня начали читать?
 Как вы думаете, как она закончится?
 Об этом мы узнаем на следующем уроке.
Домашнее задание
Подготовить пересказ прочитанной части сказки.


intro:
Уроки 97. Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели уроков: ознакомить детей со сказкой Э. Хогарт «Мафии и паук»; отрабатывать навыки чтения; учить детей делить текст на части; учить составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: Метод. рекомендации по инд. работе.docx

title: Методические рекомендации по составлению программы по индивидуальной работе


intro: Уроки 97. Э. Хогарт «Мафии и паук» Цели уроков: ознакомить детей со сказкой Э. Хогарт «Мафии и паук»; отрабатывать навыки чтения; учить детей делить текст на части; учить составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся; Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Э. Хогарт «Мафии и паук»