extracted_text:
1
Праздник Азбуки
Звучит фоном музыка. Выходят ведущие.
Ведущий 1.
Сияньем глаз лучистых
Наполнен зал притихший
И светятся улыбки,
И песня рвётся в высь!
Сегодня в школе праздник
И всем гостям мы рады!
Ведущий 2.
Здравствуйте,   ребята!   Здравствуйте,   взрослые!   Сегодня   в
нашей   школе   торжественный   и   красивый   праздник   –   праздник
прощания с первой вашей книжкой – Азбукой!
Ведущий 1.
И мы приветствуем сейчас тех, кто освоил эту замечательную
книжку и научился читать. Аплодисменты!
Ведущий 2.
Приветствуем   1   А   класс  и   классного   руководителя
_________________________
________________________________________________________________________
_
Посмотрите все на нас – замечательный наш класс!
Ведущий 1.
Приветствуем   1   Б   класс  и   классного   руководителя
_________________________
________________________________________________________________________
_
Ребята в классе все дружны, умны и больно хороши!
Ведущий 2.
Приветствуем   1   В   класс  и   классного   руководителя
_________________________
________________________________________________________________________
_
Полюбуйтесь вы на нас здесь ребята просто класс! 2
Ведущий 1.
Почему не на уроке школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Ведущий 2.
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет…
Все взволнованы немножко… В чём секрет?
Ведущий 1.
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник Букваря!
Ведущий 2.
Всех знакомых, незнакомых, и серьёзных, и весёлых
Первый класс, первый класс пригласил на праздник вас!
Ведущий 1.
День приветливый такой,
А у нас сегодня праздник
В нашей школе дорогой!
Ведущий 2.
И мы начинаем наш праздник. Праздник – до свидания… Ой, а
где буквы? Где слово Азбука? 3
Звучит музыка – выход почтальона Печкина.
Печкин, запыхавшись, вбегает в зал.
Печкин:
Ребята, это школа №3?
Это у вас праздник? Ух! (вытирает пот со лба)
Значит, я попал куда нужно!
Я пришёл по назначенью
Телеграмму вам вручить.
В ней Азбука вам сообщает:
Праздника – не может быть!
Вашу Азбуку похитил Кляксич,
Он её заколдовал:
И все буквы, и страницы
Он повсюду разбросал!
Азбуку у вас украли,
Её названье разобрали.
Как все буквы соберёте,
Быстро Азбуку найдёте!
Ведущий 2.
Ребята, нужно Азбуку выручать!
Печкин:
Кляксич вредный, Кляксич злой,
Буквы ссорит день деньской.
Дружных он ребят не любит,
Дружбу школьную он губит!
Ведущий 1.
Первоклассники!   Не   позволим   Кляксичу   разрушить   нашу
школьную дружбу! Мы сейчас очень нужны нашей Азбуке. Наша
задача – собрать буквы, которые похитил и разбросал Кляксич. А
для   этого   нам   придётся   отправиться   в   путешествие.   Нас   ждут
серьёзные испытания. Готовы? Итак, в путь!
Музыкальная пауза. Танец «Бибика».
Звучит выход Бабы Яги. Появляется Баба Яга. 4
Баба Яга:
Я баба Яга – Костяная нога,
Злая-презлая – вот я какая!
Здравствуйте,   сладенькие!   Приветик,   мои   миленькие!   Букву
пришли вызволить?
Ведущий 2.
Да, бабушка, отдай нам букву!
Баба Яга:
Ишь,   какие   хитрые!   Просто   так   им   букву   отдай!   Ща-а-ас,
разбежались!   Вот   задание   моё   выполните,   тогда   отдам!   Очень
сказки я люблю, да память плохая. Половину помню, а половину
нет. Угадайте, что за сказки я вспомнила!
Коли решите, что я загадала –
Ждёт вас награда! Я так сказала!
А не решите – ждёт вас тогда
В подарок большая, большая беда!
Ведущий 2.
У нас ребята много сказок знают – сразу догадаются!
Баба Яга:
Жёлтая кепочка (красная Шапочка)
Илья – царевич и Серый волк (Иван-царевич и Серый волк)
Гадкий цыплёнок (Гадкий утёнок)
Стойкий железный солдатик (Стойкий оловянный солдатик)
Сказка о рыбаке и рыбачке (Сказка о рыбаке и рыбке)
Луковый мальчик (Чиполлино)
Мальчик и Карлсон (Малыш и Карлсон)
Спящая бабушка (Спящая красавица)
Свёколка (Репка)
Снежная принцесса (Снежная королева)
Ведущий 1.
Сказка – ложь, да в ней намёк:
Добрым молодцам урок!
Чаще сказки вы читайте,
И уроки извлекайте!
Баба Яга:
Отгадали – вот вам ваша буква!
Звучит музыка. Вбегают бука и Бяка.
Бука: 5
Что здесь происходит?
Бяка:
А что это вы здесь делаете?
Ведущий 2.
Мы отмечаем праздник Азбуки! Да только праздника не будет,
пока все буквы из слова АЗБУКА  не отыщем!
Бука:
Чего? Это что ещё за Азбука такая? Впервые слышу про такую
книжку!
Ведущий 2.
А вы и не можете знать, вы же в школе не учились!
Бяка:
А зачем нам школа? Мы и без неё прожить сможем!
Бука:
Да! Кушать мы умеем! На улице играть умеем. А что ещё надо?
Правда, ребята?
Дети:
Нет!
Бяка:
Ой,  да  видел   я  , как  дети  в  школу ходят.  У них  вот такие
портфели тяжёлые! И что они в них носят? Нет, я так не хочу!
Ведущий 1.
Да, портфели у ребят тяжёлые, но сколько в них интересного!
Ведущий 2.
Семь ночей и дней в неделе,
Семь вещей у нас в портфеле:
Есть и пропись, и тетрадь,
Ручка есть, чтобы писать!
И резинка, чтобы пятна подчищала аккуратно.
Пенал и карандаши,
И учебники – приятели наши!
Бука:
Да,   я   понимаю:   ручкой   можно   каляки   малякать,   резинкой
каляки вытирать. А Азбука зачем – не понимаю! 6
Ведущий 1.
Если хочешь много знать, многого добиться,
Обязательно читать должен научиться!
Много с буквами хлопот – уж такой они народ.
Но, когда с умом, толково
Их построишь в чёткий ряд – превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят!
Ведущий 2.
Буквы значки – как бойцы на парад,
В чётком порядке построены в ряд.
Каждый в условном месте стоит,
А называется всё – Алфавит!
Бука:
Да какой там алфавит? Они то и писать не умеют, да и читать,
наверное, тоже! Вот справитесь с заданием, так и быть, поможем
вам. Есть тут у нас одна буква для вас!
Проводится игра «Собери Алфавит»
Бяка:
Ой, вижу, и впрямь научились читать! Справились с заданием –
получайте букву!
Ведущий 2.
Отправляемся дальше!
  как   назло,
Звучит музыка Шапокляк. Появляется Шапокляк.
Шапокляк:
Безобразие! Такая большая школа – и ни одного крокодила!
Все,
  умненькие   –
благоразумненькие!   Ну   хотя   бы   одного   двоечника   найти!   Есть
среди   вас   двоечники?   Ну   да?   Не   может   такого   быть!   Сейчас
проверю. А ну-ка, решите мне одну хитроумную задачку. Росли 4
берёзы, на каждой берёзе по 4 больших ветки, на каждой большой
ветке   по   4   маленьких   ветки,   на   каждой   маленькой   ветке   по   4
яблока. Сколько всего яблок? (Яблоки на берёзе не растут)
  добренькие,
  чистенькие,
Шапокляк:
Ой-ой-ой! Подумаешь, какие все грамотные! Кстати, не зря я по
вашей школе бегала! Нашла-таки себе помощника! Эй, малыш, иди
скорей сюда!
Звучит музыка Незнайки. Появляется Незнайка. 7
Шапокляк:
Вот он! Знаете, как его зовут? Правильно, очень подходящее
имя! А ну-ка, Незнайка, реши-ка одну задачку. У тебя в кармане 2
яблока. Некто взял у тебя 1 яблоко. Сколько яблок у тебя осталось?
Незнайка:
Два!
Шапокляк:
Почему?
Незнайка:
А я не отдам Некту яблоки!
Шапокляк:
Молодец!   Настоящий   двоечник!   А   стихи-дразнилки   сочинять
умеешь?
Незнайка:
Как это?
Шапокляк:
Очень просто! Знаешь, что такое рифма?
Незнайка:
Нет, не  знаю!
Шапокляк:
Рифма   –   это   когда   два   слова   оканчиваются   одинаково.
Например: утка-шутка, свечка – печка. Понял?
Незнайка:
Понял!
Шапокляк:
А ну-ка, скажи рифму к слову «двойка»!
Незнайка:
Селёдка!
Шапокляк:
Почему?
Какая это рифма? Двойка-селёдка? Никакой рифмы нет!
Незнайка:
Почему это? Они же заканчиваются одинаково! 8
Шапокляк:
Этого мало! Надо, чтобы складно было. Вот послушай: двойка –
головомойка. Первое сентября – наступило зря…
Незнайка:
Понял,   понял!   Доска   –   тоска,   стоишь   –   молчишь,   пару
получишь!
Шапокляк:
Молодец, Незнайка! Беру тебя в помощники! Мы с тобой такое
сотворим! А вы, деточки, не зазнавайтесь, что всё знаете, а то
буквочку то я вам не отдам!
Ведущий 2.
Как же так! Ведь праздник у нас и буква нам очень нужна!
Шапокляк:
Ну, хорошо, хорошо!
Перед вами – сло-го-ви-ца!
В ней пословица таится!
Отправляйся в путь-дорогу,
Делай шаг от слога к слогу!
Всю пословицу прочти,
Не запутайся в пути!
Ну, кто смелый?
Кто готов пословицу отыскать?
Проводится игра «Собери пословицу» (Кто много читает,
тот много знает)
Шапокляк:
Надо же! Справились! Забирайте вашу буковку!
Звучит музыка. Появляются Ошибка, Помарка, Лень.
Ошибка:
Вот ваша Азбука! Теперь она в наших руках! Сделаем с ней всё,
что захотим! Ошибки туда внесём!
Помарка:
Помарок наделаем! Разрисуем всю! 9
Лень (зевая):
И никогда не откроем, потому что … лень…
Ведущий 1.
Позвольте, а как же тогда все увидят ошибки и помарки, если
книгу не открыть?
Ошибка и Помарка (вместе):
Да, как?!!!
Лень (машет рукой):
Ну, ладно, откроем, но читать не будем! Потому что… лень…
Ведущий 2.
Но   без   Азбуки   ребята-первоклассники   не   смогут   научиться
читать и писать!
Ошибка:
Это   и   хорошо!   Представьте,   сколько   моих   сестёр-ошибок
появится!
Помарка:
А сколько помарок будет!
Ведущий 1.
Наши первоклассники уже хорошо умеют и читать, и писать!
Вы им не страшны!
Ошибка:
Быть не может!
Помарка:
Не верю!
Ведущий 2.
А вы проверьте! Дайте нашим ребятам задание. Выполнят –
отдадите   нам   букву,   нет,   значит,   не   научатся   будущие
первоклассники читать и писать…
Лень:
А может не надо? Лень…
Ведущий 1.
Ну что, ребята, попробуем?
Дети:
Да! 10
Ошибка:
Вот вам моё задание! Найдите, где здесь ошибка?
Ведущий 2:
Готовы?
Дети:
Да!
Ошибка:
Ехал дядя без жилета,
Заплатит он штраф за это!
На остров налетел ураган,
На пальме остался последний баран!
Куклу, выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползёт зелёный лук
С длинными усами!
Не учил уроки, а играл в футбол.
От того в тетрадке появился гол!
Ошибка:
Не может быть, всё правильно! (отдаёт букву)
Помарка:
Моя очередь! У меня очень сложное задание! Ну-ка, напишите
мне это слово: АЛФАВИТ!
Детям предлагается написать слово «АЛФАВИТ». Из каждого
класса выбирается команда из семи человек, каждый ребёнок по
очереди пишет только одну букву.
Помарка:
Ой, как чисто, аккуратно! Мне так плохо!
Ведущий:
Ну, Лень, твоя очередь!
Лень:
Мне лень. Ну да ладно! Научиться писать и читать не сложно!
Главное то, что потом ребятам и упражнение делать лень и читать
не   хочется.   Сначала   стишок   не   выучил,   потом   упражнение   не 11
написал. А там уж глядишь. Лежит ребёночек возле телевизора на
диване и ничего ему не надо…
Ведущий 2:
Ребята, вы такие?
Дети:
Нет!
Лень:
А вот и докажите! Подвигайтесь, растормошите меня!
Музыкальная пауза.
Лень:
Да, я вижу, здесь мне не место! Забирайте букву!
Ошибка:
Да, пойдём. Нам такие грамотные и умные дети не нравятся!
Помарка:
Мы   на   следующий   год  придём   к   новым   первоклассникам.   А
может, и вы к тому времени испортитесь!
Дети:
Нет!
Ведущий 1.
Ребята, все мы буквы собрали
И слово вместе прочитали (АЗБУКА)
Ведущий 2.
Знайте, вам они помогут
Много раз! Всегда! Везде!
За ребят я очень рада!
Вижу, учатся всему – счёту, грамоте, письму.
Хоть малы ещё на вид,
Но знают русский алфавит!
Сколько букв в нём? 12
Дети:
Тридцать три!
Ведущий 1.
Ты эти буквы заучи
Их три десятка слишком.
И для вас они ключи
Ко всем хорошим книжкам!
Вам чудесные края
Откроет путь от А до Я.
Печкин:
А для вас телеграммы! Ой, только не пойму от кого они, кто их
прислал? Здесь забыли поставить подписи.
Ведущий 2.
Ничего,   Печкин.   Я   думаю,   что   ребятам   совсем   не   сложно
узнать, от кого телеграммы.
Печкин отдаёт телеграммы ведущему.
Ведущий 2.
Спасибо, Печкин. Посмотрим, кому они адресованы? Посёлок
Полазна, школа №3. Первоклассникам.
Поздравляю всех с праздником. Не ссорьтесь. Давайте жить
дружно. (Кот Леопольд)
Я   от   бабушки   ушёл,   я   от   дедушки   ушёл.   Скоро   буду   на
празднике. (Колобок)
Поздравляю   с   праздником!   Приехать   не   смогу   –   потеряла
туфельку. (Золушка)
Прибыть   на   праздник   не   смогу   –   у   меня   сбежали   брюки.
(Грязнуля из «Мойдодыра»)
Пришлите, пожалуйста, капли. Мы лягушками нынче объелись,
у   нас   животы   разболелись!   Извините,   на   празднике   быть   не
можем! (Цапли «Телефон»)
Ведущий 1.
Молодцы, ребята!
Телеграммы прочитали,
От кого они пришли
Всех героев вы узнали,
В сказках всех вы их нашли! 13
Герои читают по строчкам стихотворение:
И в десять лет, и в шесть, и в пять
Как хорошо уметь читать!
Всё вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес!
Цветы, машины, птицы, пляски –
Все прочитаем в жизни сказки!
Нужна лишь книга на столе,
Да мир в семье и на Земле!
Ведущий 2.
Вот и пришла пора проститься,
И я хочу вам пожелать:
Всегда старательно учиться,
Всегда с охотою трудиться
И Азбуку не забывать!
Давайте вместе скажем громко: До свидания, Азбука!
Наш праздник окончен! До свидания, ребята!

file_name: Праздник Азбуки.docx

intro: Сценарий предназначен в помощь учителям 1-х классов, школьным организаторам для подготовки и проведения праздника прощания с первой книжкой - Азбукой. Легко готовить, на празднике много присутствует героев, с ребятами проводится много интересных конкурсов и игр. Можно включить по своему желанию песни, танцевальные моменты. Думаю, сценарий многим понравится. При желании можно поменять время прихода героев на праздник.

title: Сценарий школьного праздника "Праздник Азбуки", 1 класс


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП
Цель: закрепить знания детей по ФЭМП в соответствии с возрастной группой.
Задачи:
 совершенствовать навыки счета в пределах 20.
 продолжать составлять арифметические задачи (по сюжетной картинке, по
предложенному сюжету);
закрепить названия геометрических фигур
Закреплять  навыки ориентировки  на листе бумаги
 активизировать речь детей, в постановке правильных речевых высказываний.
 развивать слуховое и зрительное внимание, логическое мышление в
выполнении предложенных заданий
 воспитывать упорство в преодолении трудностей, добиваясь поставленной
цели; чувство коллективизма.
Материал: цифры, сюжетные картинки,  карточки с изображением
геометрических форм, листы бумаги.
Предварительная работа: порядковый и обратный счет; знакомство с
цифрами, решение арифметических задач.
Ход ННОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня я приготовила для вас волшебную коробочку.
И думаю, что каждому из вас, наверное, интересно узнать  что в ней? (да).
Она закрыта на несколько замков! Чтобы их открыть, нужно выполнить ряд
заданий. Хотите? (да). Сосчитайте сколько замков на коробке (5),какого они
цвета и формы? (красный круг, зеленый треугольник, оранжевый овал, синий
прямоугольник, желтый ромб). Замки открываются с помощью ключей такого
же цвета, которые лежат у меня на столе. За каждое правильно выполненное
задание вы получите ключ. Задания трудные, нужно внимательно слушать,
думать, помогать друг другу и выполнять. Только самый упорный приходит к
поставленной цели…Ну, что готовы? Желаю успеха! 1.Задание   «Не зевай, быстро на вопросы отвечай!»
1. Какой сегодня день недели?
2. Сколько всего дней в неделе?
3. Какой день идёт после четверга?
4. Какой день идёт перед средой?
5. Как называется пятый день недели?
6. Про какие дни недели мы говорим «рабочие дни»?
7. Как называются «выходные» дни недели?
Сколько дней в неделе? (7)
• Сколько углов у квадрата? (4)
• Сколько хвостов у пяти коров? (5)
• Сколько лап у двух гусей? (4)
• Какие арифметические знаки вы знаете?
• Если линейка длиннее карандаша, то карандаш…?
• Если стол выше стула, то стул…?
• Если дорога шире тропинки, то тропинка?
• Назови соседей цифры 5, 6, 7
• Назови соседа цифры 7 слева, справа
• Назови число, следующее за числом 5. (6)
• Сколько месяцев в году? (12)
• Назови предыдущее число 5, последующее…(4, 6)
• Как называются все фигуры с четырьмя углами? (Четырехугольники)
 Ребята вы справились с этим заданием без ошибок и получаете первый ключ
Выберите первый ключ от коробочки и откройте первый замок (дети
выбирают ключ в соответствии с цветом и формой).
2.Задание  « Живые числа » ( от 20 до 1)
Теперь возьмите свои цифры. которые вы отгадали и постройтесь друг за
другом в убывающем порядке ваших чисел (от самого большого числа, до
самого маленького), называйте свои числа, я проверяю вашу
последовательность ( дети называют: 20,19,18,17,16,15 и т.д.). Задание
выполнено –ключ ваш! Выберите его среди других и открывайте следующий
замок). 3.Задание  « Решаем задачки»( по предложенной сюжетной картинке)
Сейчас для вас задачка. Посмотрите на эту картинку, составьте задачу и
решите ее. (Дети составляют задачу: На дереве сидели три сороки. К ним
прилетели еще две. Сколько сорок стало?) Как вы решите эту задачку? ( к
трем прибавить два получится 5) .А теперь запишите решение и прочитайте
запись (записывают 3+2= 5 и читают: к трем прибавить два получится пять;
или три плюс два равно восьми).
Теперь другая задачка. Это у нас игра «Магазин игрушек», здесь продаются
веселые матрешки (на полке стоят семь матрешек, воспитатель убирает одну.
Дети составляют задачу: На полке стояло семь матрешек, одну купили.
Сколько осталось?). Как вы решите эту задачу? (из семи вычесть один
получится шесть). Теперь запишите решение и прочитайте запись(записывают
71= 6 и читают запись: семь минус один равно шести; или из семи вычесть
один получится шесть).
Задание выполнили на отлично! Выиграли следующий ключ, можете открыть
им нужный по счету замок (дети прикрепляют ключ к нужному замку).
 Физкультминутка:
В понедельник я купался, (изображаем плавание)
А во вторник – рисовал, (изображаем рисование)
В среду долго умывался, (умываемся)
А в четверг в футбол играл, (бег на месте)
В пятницу я прыгал, бегал, (прыгаем)
Очень долго танцевал, (кружимся на месте)
А в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши)
Целый день я отдыхал.
4. Задание  « Где находиться фигура»  работа с карточками. У каждого на
столе лежит карточки с изображением геометрических фигур. Вы должны
внимательно рассмотреть свою карточку и точно рассказать, как расположены
фигуры на вашей карточке.
 Где находиться прямоугольник?
Прямоугольник находится посередине.
 Где находится овал?
Овал находится справа от прямоугольника  Где находится круг?
Круг находится внизу, под прямоугольником
 Где находится квадрат?
Квадрат находится слева от прямоугольника
 Где находится треугольник?
Треугольник находится сверху, над прямоугольником.
( При этом  карточку можно поворачивать в разные  стороны, изменяя
расположение фигур. И  задавать те же вопросы.)
Пальчиковая гимнастика
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
1, 2, 3, 4, 5!
Начинаем счет опять: 5 4 3 2 1
5. Задание  «Нарисуй картину геометрическими фигурами». Прежде чем
приступить к заданию, давайте вспомним, какие фигуры бывают (работа с
плакатом «Геометрические фигуры»). А теперь приступим к заданию. Перед
вами чистый лист, мы с вами знаем геометрические фигуры, ребята вы
должны взять свои наборы и приготовиться выполнить следующие задания.
1. В правом верхнем углу  треугольник.
2. В левом нижнем углу  квадрат.
3. В левом верхнем углу  круг.
4. В правом нижнем  прямоугольник.
5. В центре листа овал.
6.Над овалом и под овалом – прямоугольники 7. Слева и справа от овала – по два треугольника.
Молодцы, ребята! Вы выиграли все ключи от заветной коробочки! Упорно
шли к своей цели. Справились со всеми заданиями на отлично. Думали,
рассуждали, помогали и выручали друг друга в трудную минуту. Поэтому у
вас все получилось !Коробочка с сюрпризом ваша! (ребята достают из
коробочки значки смайлики «Лучше всех!»).

file_name: Конспект занятия по ФЭМП.docx

intro:
Конспект занятия по ФЭМП

Цель: закрепить знания детей по ФЭМП в соответствии с возрастной группой.
Задачи:
- совершенствовать навыки счета в пределах 20.
- продолжать составлять арифметические задачи (по сюжетной картинке, по предложенному сюжету);
-закрепить названия геометрических фигур
-Закреплять  навыки ориентировки  на листе бумаги
- активизировать речь детей, в постановке правильных речевых высказываний.
- развивать слуховое и зрительное внимание, логическое мышление в выполнении предложенных заданий
- воспитывать упорство в преодолении трудностей, добиваясь поставленной цели; чувство коллективизма.
Материал: цифры, сюжетные картинки,  карточки с изображением геометрических форм, листы бумаги.
Предварительная работа: порядковый и обратный счет; знакомство с цифрами, решение арифметических задач.

Ход ННОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня я приготовила для вас волшебную коробочку. И думаю, что каждому из вас, наверное, интересно узнать - что в ней? (да). Она закрыта на несколько замков! Чтобы их открыть, нужно выполнить ряд заданий. Хотите? (да). Сосчитайте сколько замков на коробке (5),какого они цвета и формы? (красный круг, зеленый треугольник, оранжевый овал, синий прямоугольник, желтый ромб). Замки открываются с помощью ключей такого же цвета, которые лежат у меня на столе. За каждое правильно выполненное задание вы получите ключ. Задания трудные, нужно внимательно слушать, думать, помогать друг другу и выполнять. Только самый упорный приходит к поставленной цели…Ну, что готовы? Желаю успеха!

1.Задание   «Не зевай, быстро на вопросы отвечай!»
1. Какой сегодня день недели?
2. Сколько всего дней в неделе?
3. Какой день идёт после четверга?
4. Какой день идёт перед средой?
5. Как называется пятый день недели?
6. Про какие дни недели мы говорим «рабочие дни»?
7. Как называются «выходные» дни недели?
Сколько дней в неделе? (7)
• Сколько углов у квадрата? (4)
• Сколько хвостов у пяти коров? (5)
• Сколько лап у двух гусей? (4)
• Какие арифметические знаки вы знаете?
• Если линейка длиннее карандаша, то карандаш…?
• Если стол выше стула, то стул…?
• Если дорога шире тропинки, то тропинка?
• Назови соседей цифры 5, 6, 7
• Назови соседа цифры 7 слева, справа
• Назови число, следующее за числом 5. (6)
• Сколько месяцев в году? (12)
• Назови предыдущее число 5, последующее…(4, 6)
• Как называются все фигуры с четырьмя углами? (Четырехугольники)

 Ребята вы справились с этим заданием без ошибок и получаете первый ключ Выберите первый ключ от коробочки и откройте первый замок (дети выбирают ключ в соответствии с цветом и формой).

2.Задание  « Живые числа » ( от 20 до 1)
Теперь возьмите свои цифры. которые вы отгадали и постройтесь друг за другом в убывающем порядке ваших чисел (от самого большого числа, до самого маленького), называйте свои числа, я проверяю вашу последовательность ( дети называют: 20,19,18,17,16,15 и т.д.). Задание выполнено –ключ ваш! Выберите его среди других и открывайте следующий замок).

3.Задание  « Решаем задачки»( по предложенной сюжетной картинке)
Сейчас для вас задачка. Посмотрите на эту картинку, составьте задачу и решите ее. (Дети составляют задачу: На дереве сидели три сороки. К ним прилетели еще две. Сколько сорок стало?) Как вы решите эту задачку? ( к трем прибавить два получится 5) .А теперь запишите решение и прочитайте запись (записывают 3+2= 5 и читают: к трем прибавить два получится пять; или три плюс два равно восьми).

Теперь другая задачка. Это у нас игра «Магазин игрушек», здесь продаются веселые матрешки (на полке стоят семь матрешек, воспитатель убирает одну. Дети составляют задачу: На полке стояло семь матрешек, одну купили. Сколько осталось?). Как вы решите эту задачу? (из семи вычесть один получится шесть). Теперь запишите решение и прочитайте запись(записывают 7-1= 6 и читают запись: семь минус один равно шести; или из семи вычесть один получится шесть).
Задание выполнили на отлично! Выиграли следующий ключ, можете открыть им нужный по счету замок (дети прикрепляют ключ к нужному замку).

 Физкультминутка:

В понедельник я купался, (изображаем плавание)
А во вторник – рисовал, (изображаем рисование)
В среду долго умывался, (умываемся)
А в четверг в футбол играл, (бег на месте)
В пятницу я прыгал, бегал, (прыгаем)
Очень долго танцевал, (кружимся на месте)
А в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши)
Целый день я отдыхал.

математика

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО фэмп


extracted_text:
Метапредметный урок русского языка и литературы по повести
В.М.Шукшина «Калина красная» 12 класс.
Цель: обеспечить усвоение  повести В.М. Шукшина «Калина красная»;
подготовка к ГВЭ по русскому языку: актуализация знаний и навыков
обучающихся по написанию сжатого изложения и  созданию сочинения
рассуждения.
Задачи урока:
1. Проанализировать повесть В.М. Шукшина «Калина красная».
2. Выявить проблемы, поднимаемые автором в тексте.
3. Написать изложение по прослушанному тексту.
4. Написать сочинение по тексту изложения.
Ожидаемые результаты:
Метапредметные:
 развитие  коммуникативных способностей, связанных с умением
перерабатывать информацию: писать сжатое изложение, передавая
главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом,
применять навык отбора существенной информации, излагать текст
сжато, исключать подробности и обобщать однородные явления,
сохраняя при этом основные микротемы;
 умение создавать письменные тексты с учетом речевой ситуации,
формулировать проблему, поставленную автором текста, позицию
автора (рассказчика), уметь выражать свое отношение к заданному
тексту, формировать грамотность;
 умение использовать полученные знания, навыки и умения в
практических заданиях, в формировании жизненного опыта, в
самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать
с получением практического результата.
Оборудование: текст изложения, раздаточный материал (карточка для
каждого обучающегося).
Карточка
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту произведения
В.М.Шукшина. Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов.
Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все
слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и
оценивается 0 баллов. 2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а
также на знания и жизненные наблюдения. Продумайте композицию
сочинения. Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении
менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе
служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0
баллов. Если сочинение не опирается на прослушанный текст или
представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0
баллов. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Ход урока.
Учитель.
Добрый день. Сегодня у нас заключительный урок по повести В.М.Шукшина
«Калина красная». Это будет не просто урок, а интегрированный, или
метапредметный урок,  для его проведения мы будем привлекать знания,
умения и результаты анализа изучаемого материала не одного предмета, а
двух: русского языка и литературы.
Итогом урока будут написанные вами сжатое изложение и сочинение по
прослушанному тексту (отрывок из повести В.М.Шукшина «Калина красная»).
Таким образом, мы сможем оценить ваши знания по итогам изучения повести
В.М. Шукшина «Калина красная», а также навыки по написанию сжатого
изложения и  созданию сочинениярассуждения.
Вопросы для обсуждения повести:
Куда направляется Егор, выйдя на волю? Почему?
( в «малину», т.е. в воровское логово). (Он ищет праздник души. Душа его не
на месте. Он понимает, что жизнь его не задалась. Жажда праздника
воплотилась в пляске Егора и Люсьен, которые этой пляской как бы «
вколачивали» в гроб свою «калекужизнь»).
 Почему Егор ищет опору в Любе, слабой и бесхитростной
женщине? «Всё. Еду к Любе» (может быть, считает, что она поможет
обрести ему душевный покой «Пишет, что беду мою понимает»; душа
Егора рвётся назад, к истокам, к простой крестьянской жизни).
Какое решение принимает Егор? (Уехать в город, остаться наедине с
собой и спросить свою душу: как жить дальше. Он опять пытается
устроить праздник для души, но Шукшин подчёркивает невозможность
праздника для своего героя. Это окончательно проявляется в эпизоде
«разврата» в ресторане. Шукшин показывает, что не может быть
настоящим праздник среди чужих, не может быть праздника там, где всё
ложь и обман). И хмелеет Егор, и юродствует, и бунтует, но праздника для
души всё нет. Какой страстностью проникнут его монолог! Что понял Егор? ( Он понял, что болен самим образом жизни. Ему и
хочется начать всё сначала, и боязно, и не очень он в это верит. Но
выстраданная в конце концов Егором Прокудиным (с помощью Любы и
других хороших людей) мысль о том, что лишь любовью, всеобъемлющей
любовью и уважением людей друг к другу и держится мир, эта мысль его
уже не оставит…; в Егоре борются его крестьянская закваска и
искорёженная воровской жизнью натура).
Сцена посещения Егором матери – кульминационная в повести.
заживёт ли больная совесть Егора? Сможет он замолить величайший
грех перед матерью?
(посещение матери обновило и воскресило Егора, но избавить от трагедии,
от рокового конца не может).
  «Я думаю, что когда он увидел мать, то в этуто минуту понял: не
найти ему в жизни этого праздника покоя, никак не замолить свой грех
перед матерью – вечно будет убивать совесть» (В.Шукшин)
Что же теперь предстояло Егору? ( Он делает отчаянную попытку
переломить судьбу, становится трактористом. Он понял, что ему уже
никогда не даст покоя больная совесть, и его душа потянулась к
прежнему  к работе, к земле. На пашне проложена первая в его жизни
борозда. Даже имя Егора (от Георгий  греч. «землепашец») подчёркивает
его истоки – выходец из крестьян, определяет его изначальную
естественную потребность – землю пахать. Не случайно по выходе из
тюрьмы Егор на вопрос начальника, чем он собирается заниматься на
воле, отвечает: «Сельским хозяйством». В деревню едет Егор, не найдя
пристанища в городе. И умирает герой на пашне, обретя наконец своё
истинное лицо. «И лежал он, русский крестьянин, в родной степи, вблизи
от дома… Лежал, приникнув щекой к земле…»)
Что хотел сказать Шукшин, показывая трагический конец Е.Прокудина?
Это расплата за грехи или стечение обстоятельств?
Он хотел сказать, что воровской мир очень жесток, что от него не так
то просто отделаться;
 Мне кажется, что Шукшин хотел сказать, что за всё в жизни надо
платить. Егор сам «сковал» свою судьбу и потому должен ответить за
свои ошибки.
 Об этом говорит и сам Шукшин: «Мы за всё в самом деле должны
платить в жизни, и при всём при том, что нам иногда жаль прямо так
глядеть и видеть, как человек погибает, но сила разума нам должна
говорить, что, если случилось непоправимое, что, если случилось необратимое, приход к такому концу жизни, к такому финалу должен
состояться всё равно, он должен состояться, и он состоялся».
 А мог он выбрать другую дорогу? (Мог)
Как вы относитесь к Егору Прокудину? Достоин ли он сочувствия и
милосердия?
 Я думаю, что достоин. Особенно в открытом поединке с Губошлёпом.
Зная жестокость и коварство своих противников, Егор идёт навстречу
опасности, положившись только на себя.
 Достоин. Душато его восстаёт против этого образа жизни. Душато
болит, значит жива.
Что хочет сказать Шукшин этой повестью?
 Повесть о том, как гибнет человеческая душа.
 Шукшин хочет разбудить нашу совесть, чтобы мы задумались, что с
нами происходит.
Актуально ли это произведение в наши дни?
Да, бесспорно, т.к. именно сейчас бездуховность захлестнула общество, и
особенно молодое поколение. «Калина красная»  предостережение человеку
от утраты самого себя и призыв «жить по душе». И ещё: Шукшин пытается
внушить нам мысль о том, что человек – хозяин своей судьбы и у него всегда
есть право выбора.
Выводы:
1) Егор человек умный, после первой же трудности он свернул с дороги,
чтобы обойти эту трудность. Так начался путь компромисса с совестью,
предательства  матери, общества, самого себя.
2) Драма одной жизни – с её началом и концом – потрясает, и, хочется верить,
убеждает, что вся судьба Егора погибла. К гибели вела вся логика и судьбы и
характера. Он сам не смог застраховать себя от трагической случайности:
ведь были люди, которые искренне хотели ему помочь.
3) Нельзя хотеть вечного праздника. Это очень скользкий путь жизни.
4) «Нравственность  правда жизни».
Наша задача – учиться на ошибках литературных героев, готовить себя к
жизненным испытаниям, устоять перед соблазнами, помнить о нравственных
законах. Учитель
А теперь прочитайте задание, написанное на карточках. Это точно такое же
задание, которое будет на ГВЭ по русскому языку.
Прослушайте текст и подготовьтесь к написанию сжатого изложения. Текст
читаю три раза.
Первую борозду в своей жизни проложил Егор.
 Остановил трактор, спрыгнул на землю, прошелся по широкой борозде, сам
себе удивляясь: неужели это его работа. Пнул сапогом ком земли, хмыкнул:
  Ну и ну... Жоржик. Это ж надо! Ты же так ударником будешь!
 Он оглянулся по степи, вдохнул весенний земляной дух и на минуту прикрыл
глаза. Постоял так.
 Парнишкой он любил слушать, как гудят телеграфные столбы. Прижмется
ухом к столбу, закроет глаза и слушает... Волнующее чувство. Егор всегда это
чувство помнил: как будто это нездешний какойто гул, не на земле гудит, а
черт знает где. Если покрепче зажмуриться и целиком вникнуть в этот
мощный утробный звук, то он перейдет в тебя  гдето загудит внутри, в
голове, что ли, или в груди  не поймешь. Жутко бывало, но интересно.
Странно, ведь вот была же длинная, вон какая разная жизнь, а хорошо
помнилось только вот это немногое: корова Манька, да как с матерью носили
на себе березки, чтобы истопить печь. Этито дорогие воспоминания и жили в
нем, и, когда бывало вовсе тяжко, он вспоминал далекую свою деревеньку,
березовый лес на берегу реки, саму реку... Легче не становилось, только
глубоко жаль было всего этого и грустно, и поиному щемило сердце  и
дорого, и больно. И теперь, когда от пашни веяло таким покоем, когда голову
грело солнышко и можно остановить свой постоянный бег по земле, Егор не
понимал, как это будет  что он остановится, обретет покой. Разве это можно?
Жило в душе предчувствие, что это будет, наверно, короткая пора.
 Егор еще раз оглядел степь. Вот этого и будет жаль. "Да что же я за урод
такой!  невольно подумал он.  Что я житьто не умею? К чертям собачьим!
Надо жить. Хорошо же? Хорошо. Ну и радуйся". Егор глубоко вздохнул.
  Сто сорок лет можно жить... с таким воздухом,  сказал он. И теперь только
увидел на краю поля березовый колок и пошел к нему.
  Ох, вы мои хорошие!.. И стоят себе: прижухлись с краешку и стоят. Ну, что
дождались? Зазеленели...  Он ласково потрогал березку.  Ox, ox нарядились
то! Ах, невестушки вы мои, нарядились. И молчат стоят. Хоть бы крикнули,
позвали  нет, нарядились и стоят. Ну, уж вижу теперь, вижу  красивые. Ну,
ладно, мне пахать надо. Я тут рядом буду, буду заходить теперь.  Егор
отошел немного от березок, оглянулся и засмеялся:  Какие стоят!  И пошел
к трактору.
 Шел и еще говорил по своей привычке:  А то простоишь с вами и ударником труда не станешь. Вот так вот... Вамто
что, вам все равно, а мне надо в ударники выходить. Вот так.  И запел Егор:

 Калина красная,
 Калина вызрела,
 Я узалеточкии
 Характер вызналаа,
 Характер вызналаа,
 Характер ой какоой...
Учитель
Приступаем к написанию изложения.
Домашнее задание
Написать сочинениерассуждение по заданному тексту.

file_name: Метапредметный урок русского языка и литературы по повести В.doc

intro: Метапредметный урок русского языка и литературы по повести В.М.Шукшина «Калина красная» в  12 классе. На уроке закрепляются и проверяются знания обучающихся по итогам изучения повести. а также обучающиеся в рамках ГВЭ пишут сжатое изложение по предложенному тексту (отрывок из повести) и сочинение-рассуждение по заданному тексту. используется три урока: русский язык,литература и консультация по русскому языку.


extracted_text:
«НРАВСТВЕННЫЙ ПОСТУПОК».
Ход занятия
Вступительная беседа с учащимися.
Я сегодня вам предлагаю обсудить несколько вопросов.
-Что такое поступок в этике?
 Что такое нравственный поступок?
Какие признаки имеет нравственный поступок?
 Давайте вспомним, что такое сказка? (Сказка – произведение, в котором встречается
волшебство или  происходит, то, чего не бывает в жизни). Действительно, произведение В.
Катаева «Цветик–семицветик» сказка, в сказке происходили чудеса, желания выполнял
волшебный цветок.
Групповая работа.
 Предлагаю вам прочитать отрывки из сказки и выразить своё отношение к поступкам
главной героини (работа в группах, прочитывают отрывки из сказки и дают  общий ответ
на вопросы, что делала Женя, зачем? для чего? или кого? как? Довольна ли она была
результатом?
Заслушиваются ответы групп, воспитатель обобщает ответы детей по общей таблице.
Результат
(положительный  польза, отрицательныйвред)
Ради чего действовал человек
Где? Когда? Каким образом действовал человек?
Само действие
Средства достижения
Как добиться?
Цель
Для чего?
Мотив
Зачем?

Анализ сказки.
 Какие желания были у Жени?  Зачитайте.
Жёлтый лепесток:  «Вели, чтобы я была дома с баранками!»
Красный лепесток: «Вели, чтобы мамина любимая вазочка сделалась целая!»
Синий лепесток: «Вели, чтобы я сейчас же была на Северном полюсе!»
Зелёный лепесток: «Вели, чтоб я сейчас же очутилась опять на нашем дворе!»
Оранжевый лепесток: «Вели, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои!»
Фиолетовый лепесток: «Вели, чтоб игрушки поскорей убирались обратно в магазины.»
Коллективная работа.
На   доске   прикреплён   «ЦВЕТИКСЕМИЦВЕТИК».   Учащиеся,   отвечая   на   вопросы,
прикрепляют   по   одному   цветному   листу,   выясняя,   для   кого   использовала   волшебные
лепестки Женя, чем руководствовалась?
Жёлтый лепесток: «вышла за калитку и тут только вспомнила, что не знает дороги
домой. Она захотела вернуться в садик и попросить старушку, чтобы та проводила её
до ближнего милиционера, но ни садика, ни старушки как не бывало». (Ответы детей: Женя хотела попасть домой. Это желание она использовала для себя.)
Красный лепесток: «а вазочка полетела вниз и  бац!  раскололась на мелкие кусочки»
(Ответы детей: Женя не хотела расстраивать. Это желание она использовала для себя.)
Синий лепесток: « Мальчики, мальчики, примите меня поиграть!  Чего захотела! Не
видишь  это Северный полюс? Мы девчонок на Северный полюс не берём».
(Ответы детей: Женя захотела попасть на Северный полюс. Желание она использовала
для себя.)
Зелёный лепесток:  « Ай, мамочка, замерзаю!  закричала Женя и стала плакать. А
тем временем изза льдины вышли семь белых медведей и прямёхонько к девочке».
(Ответы детей: Женя захотела вернуться домой, ей было холодно и страшно. Это желание
она использовала для себя.)
Оранжевый лепесток:  «Пришла, видит  у девочек разные игрушки. У кого коляска, у
кого мячик, у кого прыгалка, у кого трехколесный велосипед, а у одной  большая
говорящая кукла в кукольной соломенной шляпке и в кукольных калошках. Взяла Женю
досада». ««Ну,  думает,  я вам сейчас покажу, у кого игрушки!»
(Ответы детей: Женя захотела, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои! Это
желание она использовала для себя.)
Фиолетовый лепесток: « Довольно, довольно!  в ужасе закричала Женя, хватаясь за
голову.  Будет! Что вы, что вы! Мне совсем не надо столько игрушек. Я пошутила. Я
боюсь».
(Ответы   детей:   Женя   испугалась   исполнения   своего   желания.   Это   желание   она
использовала для себя.)
Вопросы для обсуждения:
 Испытала ли девочка удовольствие от выполнения своих желаний?
(Ответы детей: Нет. Эти желание она использовала только для себя. Женя не
продумывала о результате.) « Вот так штука! Шесть лепестков, оказывается,
потратила  и никакого удовольствия. Ну, ничего. Вперед буду умнее».
 На что Женя потратила последний листок?
Работа с учащимися.
 Что же такое поступок?
 Предполагаемые ответы детей.(Поступок   это непосредственное выражение морали, т.е.
поступок, показывает, морален человек или нет. В большинстве случаев поступки – это
действие, но иногда они могут быть и воздержанием от действий)
Вывод: Женя совершала действия, а поступок был один.
 А как можно назвать её поступок? (Нравственный, моральный.)
Сегодня тема нашего занятия  «Нравственный поступок».
  Чтобы вы  хотели узнать для себя?
Высказывания детей.
 Давайте подумаем, какой поступок мы называем нравственным?
Предполагаемые   ответы   детей.  (Когда   человек   совершает   добрые   дела,   совершает
милосердие.)  Да,  это только то действие, которое человек совершает, руководствуясь
нравственными идеями и ценностями.
Это осознанное действие с определённой целью.
В таком поступке выражено нравственное отношение одного человека к другому.
А сейчас самостоятельная творческая  работа. Работа в парах. Вам предлагается заполнить свои цветикисемицветики, которые лежат у вас на партах.
      Для 1 варианта: пять компонентов нравственного поступка.
Для   2   варианта:   написать   свои   примеры   нравственных
поступков, не забывая, что мы живём в реальном мире, где
всё человек делает своими руками, без волшебства.
Взаимопроверка.
Назовите  компоненты нравственного поступка.
1. Мотив поступка.
2. Цель поступка.
3. Средства достижения цели.
4. Само действие.
5. Результат поступка.
Предполагаемые ответы детей.
 Итог занятия.
 Чему учит сказка В. Катаева «Цветик–семицветик»?
(Она   учит   детей   совершать   высоконравственные   поступки,   делать   добро   для   других
людей.)
 Надо ли задумываться, о своих поступках, прежде, чем их совершать?
 Почему?
 Назовите 5 компонентов нравственного поступка.
Воспитатель:  Я желаю вам.
            Пусть каждый день и каждый час
            Вам новое добудет.
            Пусть будет добрым ум у вас.
            А сердце умным будет.

file_name: Нравственный поступок..doc

intro:
Занятие проводится после прочтения сказки (или читаем во время занятия ) В. Катаева "Цветик-семицветик".
Вопросы для размышления:
-Что такое поступок в этике?
-Что такое нравственный поступок?
-Какие признаки имеет нравственный поступок?
Итог занятия.
- Чему учит сказка В. Катаева «Цветик–семицветик»?
(Она учит детей совершать высоконравственные поступки, делать добро для других людей.)
- Надо ли задумываться, о своих поступках, прежде, чем их совершать?
- Почему?
- 5 компонентов нравственного поступка.

title: Нравственный поступок


file_name: Нравственный поступок..doc

description:
«НРАВСТВЕННЫЙ ПОСТУПОК».
Ход занятия
Вступительная беседа с учащимися.
Я сегодня вам предлагаю обсудить несколько вопросов.
-Что такое поступок в этике?
 Что такое нравственный поступок?
Какие признаки имеет нравственный поступок?
 Давайте вспомним, что такое сказка? (Сказка – произведение, в котором встречается
волшебство или  происходит, то, чего не бывает в жизни). Действительно, произведение В.
Катаева «Цветик–семицветик» сказка, в сказке происходили чудеса, желания выполнял
волшебный цветок.
Групповая работа.
 Предлагаю вам прочитать отрывки из сказки и выразить своё отношение к поступкам
главной героини (работа в группах, прочитывают отрывки из сказки и дают  общий ответ
на вопросы, что делала Женя, зачем? для чего? или кого? как? Довольна ли она была
результатом?
Заслушиваются ответы групп, воспитатель обобщает ответы детей по общей таблице.
Результат
(положительный  польза, отрицательныйвред)
Ради чего действовал человек
Где? Когда? Каким образом действовал человек?
Само действие
Средства достижения
Как добиться?
Цель
Для чего?
Мотив
Зачем?

Анализ сказки.
 Какие желания были у Жени?  Зачитайте.
Жёлтый лепесток:  «Вели, чтобы я была дома с баранками!»
Красный лепесток: «Вели, чтобы мамина любимая вазочка сделалась целая!»
Синий лепесток: «Вели, чтобы я сейчас же была на Северном полюсе!»
Зелёный лепесток: «Вели, чтоб я сейчас же очутилась опять на нашем дворе!»
Оранжевый лепесток: «Вели, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои!»
Фиолетовый лепесток: «Вели, чтоб игрушки поскорей убирались обратно в магазины.»
Коллективная работа.
На   доске   прикреплён   «ЦВЕТИКСЕМИЦВЕТИК».   Учащиеся,   отвечая   на   вопросы,
прикрепляют   по   одному   цветному   листу,   выясняя,   для   кого   использовала   волшебные
лепестки Женя, чем руководствовалась?
Жёлтый лепесток: «вышла за калитку и тут только вспомнила, что не знает дороги
домой. Она захотела вернуться в садик и попросить старушку, чтобы та проводила её
до ближнего милиционера, но ни садика, ни старушки как не бывало».

description:
(Ответы детей: Женя хотела попасть домой. Это желание она использовала для себя.)
Красный лепесток: «а вазочка полетела вниз и  бац!  раскололась на мелкие кусочки»
(Ответы детей: Женя не хотела расстраивать. Это желание она использовала для себя.)
Синий лепесток: « Мальчики, мальчики, примите меня поиграть!  Чего захотела! Не
видишь  это Северный полюс? Мы девчонок на Северный полюс не берём».
(Ответы детей: Женя захотела попасть на Северный полюс. Желание она использовала
для себя.)
Зелёный лепесток:  « Ай, мамочка, замерзаю!  закричала Женя и стала плакать. А
тем временем изза льдины вышли семь белых медведей и прямёхонько к девочке».
(Ответы детей: Женя захотела вернуться домой, ей было холодно и страшно. Это желание
она использовала для себя.)
Оранжевый лепесток:  «Пришла, видит  у девочек разные игрушки. У кого коляска, у
кого мячик, у кого прыгалка, у кого трехколесный велосипед, а у одной  большая
говорящая кукла в кукольной соломенной шляпке и в кукольных калошках. Взяла Женю
досада». ««Ну,  думает,  я вам сейчас покажу, у кого игрушки!»
(Ответы детей: Женя захотела, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои! Это
желание она использовала для себя.)
Фиолетовый лепесток: « Довольно, довольно!  в ужасе закричала Женя, хватаясь за
голову.  Будет! Что вы, что вы! Мне совсем не надо столько игрушек. Я пошутила. Я
боюсь».
(Ответы   детей:   Женя   испугалась   исполнения   своего   желания.   Это   желание   она
использовала для себя.)
Вопросы для обсуждения:
 Испытала ли девочка удовольствие от выполнения своих желаний?
(Ответы детей: Нет. Эти желание она использовала только для себя. Женя не
продумывала о результате.) « Вот так штука! Шесть лепестков, оказывается,
потратила  и никакого удовольствия. Ну, ничего. Вперед буду умнее».
 На что Женя потратила последний листок?
Работа с учащимися.
 Что же такое поступок?
 Предполагаемые ответы детей.(Поступок   это непосредственное выражение морали, т.е.
поступок, показывает, морален человек или нет. В большинстве случаев поступки – это
действие, но иногда они могут быть и воздержанием от действий)
Вывод: Женя совершала действия, а поступок был один.
 А как можно назвать её поступок? (Нравственный, моральный.)
Сегодня тема нашего занятия  «Нравственный поступок».
  Чтобы вы  хотели узнать для себя?
Высказывания детей.
 Давайте подумаем, какой поступок мы называем нравственным?
Предполагаемые   ответы   детей.  (Когда   человек   совершает   добрые   дела,   совершает
милосердие.)  Да,  это только то действие, которое человек совершает, руководствуясь
нравственными идеями и ценностями.
Это осознанное действие с определённой целью.
В таком поступке выражено нравственное отношение одного человека к другому.
А сейчас самостоятельная творческая  работа. Работа в парах.

description:
Вам предлагается заполнить свои цветикисемицветики, которые лежат у вас на партах.
      Для 1 варианта: пять компонентов нравственного поступка.
Для   2   варианта:   написать   свои   примеры   нравственных
поступков, не забывая, что мы живём в реальном мире, где
всё человек делает своими руками, без волшебства.
Взаимопроверка.
Назовите  компоненты нравственного поступка.
1. Мотив поступка.
2. Цель поступка.
3. Средства достижения цели.
4. Само действие.
5. Результат поступка.
Предполагаемые ответы детей.
 Итог занятия.
 Чему учит сказка В. Катаева «Цветик–семицветик»?
(Она   учит   детей   совершать   высоконравственные   поступки,   делать   добро   для   других
людей.)
 Надо ли задумываться, о своих поступках, прежде, чем их совершать?
 Почему?
 Назовите 5 компонентов нравственного поступка.
Воспитатель:  Я желаю вам.
            Пусть каждый день и каждый час
            Вам новое добудет.
            Пусть будет добрым ум у вас.
            А сердце умным будет.

intro:
Занятие проводится после прочтения сказки В.Катаева "Цветик-семицветик"(возможно прочтение сказки во время проведения  занятия).
Вопросы для размышления:
-Что такое поступок?
-Что такое нравственный поступок?
-Какие признаки имеет нравственный поступок?
Итог занятия:
-Чему учит сказка Катаева "Цветик- семицветик"?
-Надо ли задумываться о своих поступках,прежде,чем их совершать?Почему?
-5 компонентов нравственного поступка.

title: Нравственный поступок


extracted_text:
МКДОУ Шарловский детский сад
Конспект образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие»
Тема: «Описание посуды» в младшей группе
Выполнила: воспитатель
Постнова Елена Викторовна 2019
Основной вид деятельности: речевая, познавательная
Продукт деятельности (результат): овладение умением составлять короткий рассказ.
Форма: интегрированная деятельность
Длительность: 15 мин.
Цель: Формирование умение совместно со взрослым короткий рассказ.
Задачи:
Образовательные:
Формировать умение совместно со взрослым короткий рассказ по вопросам.
Учить правильно, называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции.
Знакомить с производными словами.(сахар сахарница, конфеты конфетница, салфетки – салфетница).
Развивающие: закреплять правильное произношение звука [с] в словах
Развивать умение определять на слух наличие и отсутствие данного звука в словах.
Обогащать словарный запас детей понятиями (посуда, мебель).
Воспитательная:воспитывать умение работать в малых группах.
Интегрированные образовательные области:  речевое развитие,  познавательное развитие, социальнокоммуникативное
развитие.
Предварительная работа: осмотры помещений, рассматривание предметов, загадывание загадок, чтение художественной
литературы.
Материалы и оборудование:две чашки с блюдцами, чайные ложки, мелкие тарелки, сахарница, чайник, салфетница с
салфетками, конфетница, две большие куклы; картинки – стул, стол, валенки, пальто. Ход образовательной деятельности:
Этапы работы
Деятельность педагога
Деятельность детей
1 часть
Вводная часть Предлагаю  игровую   ситуацию  для   выполнения   действий   обобщения   или
классификации: Посмотрите, что это? Это кукла Света. Света ждет в гости своего
товарища   Федю.   Они   будут   пить   чай.   Поможем   Свете   накрыть   на   стол
(показываю).
Показ и словесное объяснение: Это стол.
Вопрос: А это что?
Показываю предметы.
Вопрос: Что нужно поставить на стол для чая?
Краткое   рассматривание  видов,  выделение  уже   известных   детям   признаков
(последовательное
  изображений   видов   посуды.).
Чтобы пить чай, нужна посуда. (Достаю из коробки предметы посуды, помогаю
детям назвать их). Нужны чашки с блюдцами, чайник, чайные ложки, мелкие
тарелки.
Уточняющие вопросы для выделения отличительных признаков
Зачем нужны мелкие тарелки?
А чайные ложки, зачем нужны?
А куда мы положим сахар?
Еще нужны салфетки. Зачем нужны салфетки?
А куда мы их положим?
А куда положим конфеты?
рассматривание

Дети   рассматривают
кукол,
игровую
обстановку, отвечают на
вопросы   уточняющего
характера.

Дети   рассматривают   и
называют виды посуды
Ответы детей. 2 часть
Основная
часть
Работа над понятием.
Отделение существенных признаков от несущественных, введение слова,
обозначающее обобщение: Ребята, а как можно назвать одним словом и чашки, и
чайник, и тарелки, и сахарницу? (ответы детей)
Дети  рассматривают
виды посуды, называют
обобщающее  слово
«посуда»
Показ образца:
Накрыла Света на стол. Пришел Федя. Стучится Федя и спрашивает: «Света, ты
дома? »
(Один ребенок повторяет вопрос, воспитатель или другой ребенок отвечает)
Дети выполняют
действия, убирают
посуду и называют ее.
Упражнение:
Вошел Федя и сел на стул. Стали Света и Федя пить чай. Попили дети чай и
начали убирать посуду со стола.
Указание: Давайте поможем им. Оля, убери чашки. Захар, помоги пожалуйста.
Вопрос: Что ты уберешь?
Теперь расскажем, как Федя был в гостях у Светы.
Федя пришел в гости …. Дети пили …. Чай был … Дети попили чай и стали …
Заслушивается 23
рассказа
Вопрос: Кто еще хочет рассказать о Свете и Феде?
Дети рассказывают совместно с воспитателем.
Разыгрывание сценки: (работа по звуковой культуре речи), использую
картинки
Федя предлагает Свете: «У меня есть очень интересные картинки. Я их буду тебе
показывать, а ты говорить, что на них нарисовано» .
 Что это? (стол)
 Ребята есть в слове стол звук [с]? (ответы детей) 3 часть
Заключи
тельная
часть
 Что это? (валенки)
 В слове валенки есть звук [с]?
А в слове Света есть звук [с]? А в слове Федя? (нет)
На всем протяжении занятия оказываю индивидуальную помощь, даю
образцы речи, советы, поощряю детей.
Закрепление.
 Упражняю детей  в подведении видов предметов под понятие на основе учета
существенных признаков.
«Назови посуду» ( предлагаю картинки) или
Предлагаю игру «Что лишнее?» для закрепления умения  классифицировать
посуду.
Подведение итогов. Рефлексия .
Поощрение: Молодцы ребята!
Дети классифицируют
картинки, отбирают
группы
Дети ловят или
отбрасывают мяч
1.Гербова В.В.Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе:  24 года. М .: ВЛАДОС,2003.
2.Гербова В.В Занятия по развитию речи во 2 младшей группе. М, МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
ЛИТЕРАТУРА
3.Занятия по развитию речи в детском саду. / под ред. О.С.Ушаковой

file_name: Описание посуды.docx

intro:
Конспект образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» на тема: «Описание посуды» в младшей группе.
Образовательные задачи: Формировать умение совместно со взрослым короткий рассказ по вопросам.
Учить правильно, называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции.
Знакомить с производными словами.(сахар- сахарница, конфеты- конфетница, салфетки – салфетница).
Даются приемы работы над понятием. Для закрепления материала предлагаются игры и упражнения.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01. АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА С КУРСОМ
БИОМЕХАНИКИ ЗУБОЧЕЛЮСТНОЙ СИСТЕМЫ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая
подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Зубной техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
г. Череповец 2018 год
2 Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования   по   специальности
31.02.05 Стоматология ортопедическая.
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Костомаров Д.И., преподаватель
Рассмотрено
на заседании ЦМК
Общепрофессиональных дисциплин
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Э.Р. Ганичева
СОДЕРЖАНИЕ
3 1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ
«АНАТОМИЯ   И   ФИЗИОЛОГИЯ   ЧЕЛОВЕКА   С   КУРСОМ
БИОМЕХАНИКИ ЗУБОЧЕЛЮСТНОЙ СИСТЕМЫ»
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
7
19
21
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА С КУРСОМ
БИОМЕХАНИКИ ЗУБОЧЕЛЮСТНОЙ СИСТЕМЫ»
4 1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с  ФГОС   по
специальности   СПО:   31.02.05   «Стоматология   ортопедическая»   (базовый
уровень подготовки).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована при
реализации   программ   дополнительного   профессионального   образования   по
специальности 31.02.05 «Стоматология ортопедическая».
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы
Дисциплина «Анатомия и физиология человека с курсом биомеханики
зубочелюстной системы» входит в состав раздела «Общепрофессиональные
дисциплины» к дисциплинам профессионального цикла.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 определять групповую принадлежность зуба;
 определять вид прикуса;
 читать схемы, формулы зубных рядов и зарисовки полости рта;
 использовать   знания   по   анатомии,   физиологии   и   биомеханике
зубочелюстной   системы   при   изготовлении   зубных   протезов,
ортодонтических аппаратов и челюстнолицевых протезов и аппаратов;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 строение и функцию тканей, органов и систем организма человека;
 физиологические процессы, происходящие в организме человека;
 анатомическое строение зубочелюстной системы;
 физиологию и биомеханику зубочелюстной системы.
5 Зубной
техник   должен   обладать
 профессиональными
компетенциями, соответствующие видам деятельности:
ПК   1.1.   Изготавливать   съемные   пластиночные   протезы   при   частичном
отсутствии зубов.
ПК 1.2. Изготавливать съемные пластиночные протезы при полном отсутствии
зубов.
ПК 1.3. Производить починку съемных пластиночных протезов.
ПК 1.4. Изготавливать съемные иммедиатпротезы.
ПК 2.1. Изготавливать пластмассовые коронки и мостовидные протезы.
ПК 2.2. Изготавливать штампованные металлические коронки и штампованно
паяные мостовидные протезы.
ПК 2.3. Изготавливать культевые штифтовые вкладки.
ПК 2.4. Изготавливать цельнолитые коронки и мостовидные зубные протезы.
ПК 2.5. Изготавливать цельнолитые коронки и мостовидные зубные протезы с
облицовкой.
ПК   3.1.   Изготавливать   литые   бюгельные   зубные   протезы   с   кламмерной
системой фиксации.
ПК 4.1. Изготавливать основные элементы ортодонтических аппаратов.
ПК   4.2.   Изготавливать   основные   съемные   и   несъемные   ортодонтические
аппараты.
ПК   5.1.   Изготавливать   основные   виды   челюстнолицевых   аппаратов   при
дефектах челюстнолицевой области.
ПК   5.2.   Изготавливать   лечебнопрофилактические   челюстнолицевые
аппараты (шины).
Зубной   техник   должен   обладать
 общими   компетенциями,
включающими в себя способность:
6 ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   12.   Оказывать   первую   (доврачебную)   медицинскую   помощь   при
неотложных состояниях.
ОК   13.   Организовывать   рабочее   место   с   соблюдением   требований   охраны
труда,   производственной   санитарии,   инфекционной   и   противопожарной
безопасности.
ОК   14.   Вести   здоровый   образ   жизни,   заниматься   физической   культурой   и
  достижения   жизненных   и
спортом   для   укрепления   здоровья,
профессиональных целей.
1.4.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины по специальностям СПО:
31.02.05 «Стоматология ортопедическая»:
максимальной учебной нагрузки обучающегося   144 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  96    часов;
самостоятельной работы обучающегося    48  часов
Итоговая аттестация в форме экзамена.
7 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
 практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 написание доклада, реферата
 составление терминологических словарей
 составление, заполнение структурнологических схем и таблиц
Итоговая аттестация в форме экзамена
Объем часов
Стоматология
ортопедическая
144
96
32
48
6
8
34
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека с курсом биомеханики
зубочелюстной системы»
8 Наименование
разделов и тем

с
Анатомия   и   физиология
человека
курсом
биомеханики зубочелюстной
системы
Раздел 1.
Тема   1.1
  Введение   в
анатомию   и   физиологию
человека
  Человек   как
Тема   1.2.
предмет изучения анатомии и
физиологии.
Многоуровневость   организма
человека.
Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
усвоения

Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Анатомия как предмет. Физиология. История развития. Связь с другими
дисциплинами.
2. Методы, используемые в анатомии и физиологии.
3. Плоскости, оси и основные ориентиры в анатомии.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить словарь анатомических терминов
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Положение   человека   в   природе.   Взаимодействие   организма   человека   с
внешней средой.
2. Многоуровневость     организма     человека:     молекулярный,     клеточный,
тканевой,  органный,  системный.  Функциональное единство структур.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить словарь анатомических терминов
9
4 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2
2
2
2 ч.
2 Раздел 2.
Тема   2.1.
  Анатомическое
строение   верхней   и   нижней
челюсти.
  Кровоснабжение,
иннервация
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Анатомическое   строение   верхней   и   нижней   челюсти   (отростки,
поверхность)
2. Контрофорсы
3.3. Кровоснабжение, иннервация верхней и нижней челюсти
Практические занятия:
Практические занятия:
1. Изучить анатомическое строение верхней и нижней челюсти на моделях
2. Зарисовать контрофорсы верхней челюсти.
3. Составить   схемы   кровоснабжения   и   иннервации   верхней   и   нижней
челюсти.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить   таблицу   "Иннервация   и   кровоснабжение   верхней   и   нижней
челюсти"
 Составить схему контрофорсов верхней челюсти
22 ч.
4 ч.
4 ч.
10 ч.
2
2
2
10 Тема   2.2   Анатомическое   и
строение
гистологическое
зуба.

ряды.
Анатомическое
строение
зубов   верхней   и   нижней
челюсти.
Зубные

Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
4 ч.
2
1.1. Анатомическое и гистологическое строение зуба
2. Признаки принадлежности зуба, поверхности коронки зуба
3. Молочные и постоянные зубы. Сроки прорезывания, их отличия. Зубная
формула молочных и постоянных зубов, их запись
4. Анатомическое строение зубов верхней и нижней челюсти
Практические занятия:
Практические занятия:
4 ч
2
1. Изучить   на   таблицах   и   муляжах   анатомическое   строение   зуба   и
  гистологическое
гистологическое   строение   твердых   тканей   зуба,
строение пульпы зуба.
2. Показать на муляжах поверхности зуба.
3. Изучить     признаки     принадлежности     зуба.     Изучить     по     таблицам,
муляжам  анатомическое  строение  зубов  верхней  и  нижней челюсти.
4. Изучить   и   записать   сокращенную   стоматологическую   формулу   по
системе ВОЗ.
5. Построить зубной ряд из россыпи гарнитуры искусственных зубов.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить терминологический словарь
 Составить схему строения зуба
 Составить схему "Поверхности зуба"
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Виды слизистой оболочки полости рта
2. Степень подвижности слизистой оболочки полости рта
11
Тема 2.3
Морфофункциональная
характеристика полости рта
6 ч.
4 ч.
2
2 3.3. Анатомическое строение различных отделов слизистой оболочки полости
рта
Практическое занятие:
Практическое занятие
1. Изучить виды слизистой оболочки полости рта, степени подвижности.
2. Изучить   строение   различных   отделов   слизистой   оболочки   полости   рта
(губ,   щек,   десен,   языка,   мягкого   и   твердого   неба,   дна   полости   рта,
подъязычной области, ретромолярной и ретроальвеолярной областей).
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Подготовить доклад по теме: "Индивидуальные и возрастные особенности
строения   слизистой   оболочки   полости   рта   с   учетом   применения   в
съемном протезировании"
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Зубные ряды, факторы, способствующие устойчивости зубных рядов
2. Особенности строения верхнего и нижнего зубных рядов
3. Понятие   о   дугах:   зубной,   альвеолярной,   базальной.   Окклюзионная
плоскость
Практическое занятие:
Практическое занятие:
12
4 ч.
4 ч.
18 ч.
4 ч.
2 ч.
2
2
2
2
Раздел 3. Физиология и
биомеханика зубочелюстной
системы
Тема   3.1   Функциональная
анатомия зубных рядов 1. Зубные ряды, факторы, способствующие устойчивости зубных рядов
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить схему "Виды прикуса"
 Составить схему верхнего и нижнего зубного ряда с обозначением дуг.
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Анатомическое строение височнонижнечелюстного сустава.
2. Движение нижней челюсти (состояние относительного физиологического
покоя, вертикальные движения, сагиттальные, трансверзальные).
Тема   3.2   Анатомическое
строение
височно
нижнечелюстного
сустава.
Движение нижней челюсти

Практическое занятие:
Практическое занятие:
1. Анатомическое строение височнонижнечелюстного сустава.
2.2. Движение нижней челюсти
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
Заполнить таблицу "Кровоснабжение и иннервация ВНЧС".
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Прикус, виды.
2. Артикуляция. Окклюзия. Виды окклюзии
Практическое занятие:
Практическое занятие:
13
Тема   3.3   Прикус.
прикуса.
Окклюзия. Виды окклюзии
  Виды
Артикуляция.

4 ч.
4 ч.
2 ч.
4 ч.
4 ч.
2 ч.
2
2
2
2
2
2 1. Изучить прикус и определять виды прикуса на моделях
2. Изучить окклюзию и определять виды окклюзии на моделях
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить терминологический словарь
 Составить схему "Виды прикуса".
Раздел 4.
Тема   4.1   Клетка.   Понятие   о
тканях
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Клетка     –     структурнофункциональная     и     генетическая     единица
организма
  Основные   компоненты   клетки.   (мембрана,
цитоплазма,   ядро).   Функции   клеток   –   причина   возникновения
потребностей.
  человека.
2. Химическая организация клетки.
3. Ткань   –   определение,   классификация,   функциональные   различия,
месторасположение в организме.
2 ч.
8 ч.
4 ч.
2
2
Тема   4.2   Гомеостаз.   Состав,
свойства   и   функции   крови.
Группы крови, резусфактор.
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
4 ч.
2
1. Состав   и   функции   внутренней   среды   организма.
  Основные
физиологические константы внутренней среды.
2. Состав крови. Константы крови. Функции крови.
3. Механизмы гемостаза.
4. Группы крови. Резусфактор, локализация.
5. Гемолиз, его виды.
14 Раздел 5. Общие понятия об
анатомии   и   физиологии
человека
Тема   5.1   Общие   вопросы
анатомии   и   физиологии
аппарата движения
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить схему строения форменных элементов крови.
 Составить схему свертывания крови.
 Составить терминологический словарь
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Структура опорнодвигательного аппарата и его физиологическая роль.
Скелет – понятие, функции.
2. Кость как орган, ее химический состав. Виды костей. Соединение костей.
3. Мышца   как   орган,   ее   внешнее   и   внутреннее   строение.   Виды   мышц.
Вспомогательный аппарат мышц.
4. Основные физиологические свойства мышц. Работа мышц. Утомление и
отдых мышц.
Практическое занятие:
Практическое занятие:
1. Изучить отделы скелета человека на целом скелете.
2. Изучить строение кости как органа по учебным таблицам и муляжам.
3. Изучить виды костей и их соединения на целом скелете.
4. Изучить строение и классификацию мышц по таблицам и барельефным
моделям.
5. УИРС динамометрия.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
15
4 ч.
2
42 ч.
2 ч.
2
4 ч.
2
2 ч.
2 5.2   Структурно
Тема
функциональная
характеристика
системы. ВНС.
 Заполнить таблицу «Классификация суставов».
 Составить схему строения сустава.
 Составить таблицу «Классификация мышц»
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:

нервной
1. Значение нервной регуляции.
2. Структура нервной системы.
3. Общие   принципы   строения   центральной   нервной   системы.
Периферическая нервная система.
4. Рефлекторная дуга. Рефлекс – понятие, виды (безусловные, условные).
5. Классификация ВНС. Области иннервации, функции.
Практическое занятие:
Практическое занятие:
1. Изучить структуру нервной системы по учебным таблицам и муляжам.
2. Изучить общие принципы строения ЦНС по микропрепаратам спинного и
головного мозга.
3. Изучить   строение   и   топографические   особенности   периферических
нервных образований по таблицам и анатомическим атласам.
4. Изучить   структуру   и   физиологические   особенности   соматической   и
вегетативной нервной системы.
5. Исследовать функциональное состояние вегетативной нервной системы
4 ч.
2
2 ч.
2
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
2 ч.
2
 Составить схему проводящих путей спинного мозга.
 Составить словарь терминов
 Составить   сравнительную   таблицу   вегетативной   нервной   системы   и
соматической.
16  Заполнить таблицу «Черепномозговые нервы».
Тема 5.3 Сенсорные системы
организма. Виды анализаторов
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
4 ч.
2
1. Определение сенсорной системы, ее значение. Функциональная структура
анализатора; виды анализаторов, функции. Виды рецепторов.
2. Соматическая сенсорная система.
3. Обонятельная сенсорная система
4. Вкусовая сенсорная система.
5. Зрительная сенсорная система, ее вспомогательный аппарат.
6. Слуховая   и   вестибулярная   сенсорные   системы,   их   вспомогательный
аппарат.
7. Ноцицептивная   (болевая)   сенсорная   система.   Висцеральная   сенсорная
система.
Тема   5.4   Железы   внутренней
секреции.
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
1. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции.
2. Виды гормонов, их характеристика.
3. Понятие   органы   –   мишени.   Гипофиззависимые   и   гипофизнезависимые
железы внутренней секреции.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить таблицу «Физиологические эффекты гормонов»
 Составить словарь терминов.
Тема   5.5   Анатомия   и
сердечно
физиология

Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
17
2 ч.
2 ч.
4 ч.
2
2
2 сосудистой системы.
1. Процесс кровообращения – определение, значение.
2. Сердце – расположение, строение. Проводящая система сердца.
Основные физиологические свойства сердечной мышцы. Сердечный цикл.
3. Функциональные группы сосудов – артерии, вены,
звено микроциркуляции, строение, особенности
кровотока. Основные показатели кровообращения.
4. Сосуды большого и малого кругов кровообращения.
5. Механизмы регуляции кровообращения.
Практическое занятие:
Практическое занятие:
4 ч.
2
1. Повторить общую структуру сердечнососудистой системы по таблицам и
наглядным пособиям.
2. Определить   проекцию   сердца   на   переднюю   грудную   стенку   (на   целом
скелете).
3. Повторить внешнее и внутреннее строение сердца по муляжам.
4. Изучить работу клапанного аппарата в различные фазы сердечного цикла
с использованием методических рекомендаций.
5.5. Изучить сосуды большого и малого кругов кровообращения по таблицам
и наглядным пособиям.
Тема   5.6   Анатомия   и
физиология
дыхательной
системы.

Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
2 ч.
2
1. Процесс  дыхания  –  определение,  этапы.  Дыхательный  цикл.  Факторы,
обеспечивающие  оптимальный  газовый  состав организма.
2. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Саморегуляция дыхания.
3. Строение и функции верхних и нижних дыхательных путей.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
18
2 ч.
2  Составить таблицу «Дыхательные объемы»
 Сделать доклад на тему  «Патологические типы дыхания»
Тема   5.7   Анатомия   и
физиология   пищеварительной
системы
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
2 ч.
2
1. Процесс питания определение, этапы.
2. Структуры пищеварительной системы.
3. Брюшина – строение, отношение органов к брюшине.
4. Строение   и   расположение   полости   рта,   глотки,   пищевода,   желудка,
кишечника.
5. Физиология пищеварения.
Практическое занятие:
Практическое занятие:
4 ч.
2
1. Изучить     строение     полости     рта     и   органов     ротовой   полости   с
использованием  учебных таблиц  и муляжей.  Составить  схему строения
зуба. Запись зубной формулы.
2. Изучить   анатомофизиологические   особенности   глотки,   пищевода,
желудка,   кишечника   по   учебным   таблицам,   анатомическим   атласам,
муляжам.
3.3. Изучить анатомофизиологические особенности печени и поджелудочной
железы.
19 Тема   5.8   Анатомия   и
физиология   мочеполового
аппарата.
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
4 ч.
2
1. Процесс   выделения.   Органы,   выполняющие   выделительные   функции.
Этапы процесса выделения.
2. Почки   строение,   оболочки,   фиксирующий   аппарат,   Топография   почек.
Кровоснабжение почки. Строение нефронов, их виды.
3. Мочеточники, расположение, строение.
4. Мочеиспускательный канал женский и мужской.
5. Механизмы   образования   мочи.
  Регуляция   мочеобразования   и
Тема   5.9   Органы   иммунной
системы
мочевыделения.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа:
 Составить схему «Механизмы образования мочи».
 Составить терминологический словарь.
Содержание учебного материала:
Содержание учебного материала:
2 ч.
4 ч.
2
2
1. Органы   иммунной   системы   –   центральные   и   периферические.
Лимфатическая   система,   ее   взаимоотношения   с   иммунной   системой.
Лимфатические узлы  строение,  роль в иммунном процессе.
2. Селезенка – расположение, строение, роль в иммунном процессе.
3. Миндалины – расположение, строение, роль в иммунном процессе.
4. Вилочковая железа – расположение, строение
5.5. Лимфоидная   ткань   стенок   органов   пищеварительной   и   дыхательной
систем.
Итого:
Итого:
96 ч.
20 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимуму материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины по специальностям СПО требует наличия
учебного кабинета анатомии и физиологии человека с основами биомеханики
зубочелюстной системы.
Оборудование учебного кабинета:
1. Мебель и стационарное оборудование:
стол для преподавателя;
столы для студентов;
стул для преподавателя;
стулья для студентов;




 шкаф книжный;
 шкафы для хранения наглядных пособий;
 шкафы для хранения учебнометодических комплексов и дидактических
материалов;
 классная доска.
2. Технические средства обучения:
 компьютеры для преподавателя  и студентов;
 мультимедийный проектор;

экран.
3. Учебнометодическая документация:
 учебнометодические комплексы и дидактический материал по разделам и
темам дисциплины;
 методические учебные материалы на электронных носителях;
 нормативная документация;
 учебная и справочная литература;
 компьютерные программы (обучающие, контролирующие);

электронные   учебники   (учебные   пособия)   по   разделам   и   темам
дисциплины;
 учебнометодические   материалы   для   внеаудиторной   самостоятельной
работы студентов. 3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1. Анатомия, физиология и биомеханика зубочелюстной системы [Электронный
ресурс] : учебник для медицинских колледжей и училищ / под ред. Л. Л.
Колесникова,С. Д. Арутюнова, И. Ю. Лебеденко, В. П. Дегтярёва.  М. :
ГЭОТАРМедиа, 2015.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970434178.html
Дополнительные источники:
1. Анатомия человека: атлас [Электронный ресурс] : учеб. пособие для
медицинских училищ и колледже / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина, С.В. Чава  М. :
ГЭОТАРМедиа, 2015.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970434796.html
2. Липченко В.Я. Атлас нормальной анатомии человека : учеб. пособие для мед.
училищ / В.Я. Липченко, Р.П. Самусев.  2е изд., перераб. и доп.  М. :
Медицина, 1988.  320 с. : ил.   (Учеб. литература. Для учащихся мед.училищ
3. Трезубов В.Н. Ортопедическая стоматология: учебник для мед.вузов / В.Н.
Трезубов, М.З. Штейнгарт, Л.М. Мишнев ;  под ред. В.Н. Трезубова.  2е изд.,
исправ. и доп.  СПб. : СпецЛит, 2001.  351 с. : ил.
22 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,   проектов,
исследований.
Результаты обучения
(освоенные знания, усвоенные
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
знания)
Усвоенные знания:
Усвоенные знания:

строение   и   функцию   тканей,
органов   и   систем   организма
человека;
 физиологические   процессы,
происходящие   в   организме
человека;

зубочелюстной системы;
 физиологию   и   биомеханику
зубочелюстной системы.
анатомическое
строение

Освоенные умения
Освоенные умения

групповую
определять
определять вид прикуса;
читать   схемы,

принадлежность зуба;


  формулы
зубных   рядов   и   зарисовки
полости рта;

знания   по
и
анатомии,
зубочелюстной
биомеханике
системы при изготовлении зубных
протезов,
ортодонтических
использовать
  физиологии

 тестовый контроль с применением
информационных технологий;
 устный экзамен;
 оценка

аудиторной
и
внеаудиторной   самостоятельной
работы студентов;

 наблюдение   и   оценка   выполнения
практических действий.
 тестовый контроль с применением
информационных технологий;
 наблюдение   и   экспертная   оценка
умения   определять   топографию
органов   и   систем,   практических
действий, домашних заданий;
 устный экзамен.
23 аппаратов   и   челюстнолицевых
протезов и аппаратов.
24

file_name: Рабочая программа Анатомия и физиология человека с курсом биомеханики зубочелюстной системы.docx

description:
2018 год
2

intro:
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА С КУРСОМ БИОМЕХАНИКИ ЗУБОЧЕЛЮСТНОЙ СИСТЕМЫ»
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО: 31.02.05 «Стоматология ортопедическая» (базовый уровень подготовки).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована при реализации программ дополнительного профессионального образования по специальности 31.02.05 «Стоматология ортопедическая».
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
Дисциплина «Анатомия и физиология человека с курсом биомеханики зубочелюстной системы» входит в состав раздела «Общепрофессиональные дисциплины» к дисциплинам профессионального цикла.


extracted_text:
Урок окружающего мира, 2класс
Разработчик: учитель МБОУ «СОШ № 16 г. Ачинска Зырянова Лариса Павловна
Тема урока:  Вода в природе.
Цель: формировать у учащихся представление о различных состояниях и свойствах воды с помощью опытов.
Коммуникативные УУД:
 принимать участие в диалоге на уроке;
 отвечать на вопросы учителя;
 выслушивать высказывания товарищей
Познавательные УУД:
 наблюдать  и делать выводы в результате совместной работы всего класса;
 работать по предложенному плану с использованием простейших приборов и инструментов
 Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 высказывать  своё предположение;
Личностные УУД:

Ожидаемый результат: каждый ученик называет различные состояния и свойства воды с опорой на таблицы.
Оборудование: учебник Н.Ф.Виноградовой « Окружающий мир» 2 класс, слайдовая презентация, карточки для парной и индивидуальной
работ, оборудование для проведения опытов (стаканы, цветные полоски бумаги, пластмассовый шарик, пробирка)
Этапы урока
1. Организационный
момент.
2. Актуализация
знаний.
Действия учителя
Приветствует детей.
Действия учащихся
Приветствуют учителя и гостей.
Время, примечания
2 мин
Проводит беседу:
 Вспомните, на какие две большие группы
делится природа?
 Что относится к живой природе?
 Что относится к неживой природе?
 Из чего состоит тело? Приведите
примеры.
 Скажите, без какого вещества трудно
представить нашу жизнь?

Ответы детей: живая и неживая
природа.
Приводят примеры.
Тело состоит из вещества.
Приводят примеры.
Предположения детей.
При затруднении обратить внимание
на иллюстрации.
Помощь: на конкретных предметах
в классе.  О каком веществе эта пословица?
Конечно, речь идёт о воде. Вода вам всем
хорошо знакома. Она такая привычная,
повседневная! Что может быть более
простым и ясным?
 А зачем человеку вода?
 Что же такое вода?
Ответы детей.
Отвечают, но затрудняются в
полном ответе на вопрос.
Учитель демонстрирует запись:
«Мать – водица, всему царица».
О воде.
3.Постановка учебной
задачи.
Как вы считаете, на какой вопрос нам
предстоит ответить сегодня?
Что такое вода.
4. Открытие
учащимися нового
знания.
Предлагает работать по плану, записанному
на доске.
1.Состояния воды.
 Давайте заполним таблицусхему, которая
поможет вам вспомнить о том, в каких
состояниях бывает вода.
 В каком классе мы изучали этот
вопрос?
 Чтобы заполнить схему, вам нужно будет
отгадать загадки:
1)Без досок, без топоров
   Через речку мост готов.
   Мост, как синее стекло,
   Скользко, весело, светло.
 В каком состоянии вода?
2)Посмотрите в окошко:
В первом классе.
Дети отгадывают загадки и
заполняют  таблицу, которая
дана на карточках.
Лёд. В твёрдом состоянии.
План
1.Состояния воды.
2.Свойства воды.
3.Вода в природе.
  Таблица на интерактивной доске и
заполняется по ходу работы.
Вод
а
газообразное
жидкое
пар
жидкост
ь
лёд
твёрдое Дождь. В жидком (жидкость).
Пар. В газообразном.
Делают вывод: вода может
находиться в трёх состояниях
(жидком, твёрдом, газообразном)
Да.
Зимой. Приводят примеры.
Дети дают варианты
предполагаемых ответов на
вопросы.
Нужно провести опыты с водой.
   Идёт Антошка.
    В каком состоянии вода?

3)Найдите лишнее слово: лёд, пар, град,
снег.
 В каком состоянии вода?
 Какой вывод мы можем сделать?
 А может ли вода находиться сразу в
трёх состояниях?
В какое время года? Приведите примеры.
Чтобы ответить на второй вопрос, давайте
заполним таблицу.
2.Свойства воды.
 А как проверить, правильно ли мы
ответили на вопросы?
Я предлагаю вам поработать в парах.
У вас на партах лежат необходимые
предметы для проведения опытов.
Опыт №1. Какую форму имеет вода?
Дети наблюдают за действиями
учителя.
В таблицу заносятся
предполагаемые ответы детей.
Предпола

гаемые
ответы
Ответ
ы
После
опыто
в
Вопросы
Какую форму
имеет вода?
Какого цвета
вода?
Имеет ли вода
запах?
Имеет ли вода
вкус?
Что
произойдёт с
водой, если её
вылить из
посуды?
Вывод: В один стакан и в одну пробирку
наливается вода (из крана).
В другой стакан кладётся
пластмассовый шарик.
Для опыта на партах стаканы с
водой и цветные полоски бумаги.
 Изменилась ли форма шарика?
 А вода изменила свою форму?
 Какой вывод сделали?
Опыт №2. Какого цвета вода?
 Можно ли воду назвать голубой,
жёлтой, белой, красной?
 Какого же цвета вода? Сделайте вывод.
Опыт №3. Имеет ли вода запах?
Когда мама печёт пирог, вы чувствуете
аппетитный запах уже за дверями квартиры.
Тонкий аромат издают духи, цветы.
 А чем пахнет вода? Понюхайте воду.
Нет.
В стакане вода имеет форму
стакана, а в пробирке  форму
пробирки.
Делают вывод: вода не имеет
своей формы, а приобретает
форму предмета, в который
налита.
Заполняют таблицу.
Выполняют опыт в парах: берут
по очереди полоски и сравнивают
цвет полоски ( белая, жёлтая,
красная, голубая) с цветом воды
в стакане.
Делают вывод: вода не имеет
цвета. Она бесцветна. Дополняют
таблицу.
Делают вывод: вода ничем не
пахнет. Она не имеет запаха.
Делают запись в таблицу.
Опыт №4. Имеет ли вода вкус?
_ Можно ли воду назвать солёной,
сладкой, кислой, горькой? Попробуйте.
 Что можно сказать?
А что, повашему, надо сделать, чтобы
вода имела вкус?
Пробуют воду на вкус.
Вывод: вода не имеет вкуса, Она
безвкусна. Заполняют таблицу.
Дети наблюдают за проведением Опыт №5. Что произойдёт с водой, если её
вылить из посуды?
опыта.
 Что произошло с водой?
  В этих случаях проявляется одно
свойство воды. Какое?
Итак, давайте ещё раз назовём все свойства
воды.
Сделайте общий вывод: что же такое вода?
5. Итог урока.
 Какой теме был посвящён наш урок?
 На какие вопросы мы сегодня ответили?
 Что же такое вода?
 Какие свойства имеет вода?
 Какое открытие вы сегодня сделали?
 Как считаете, хорошо ли поработали на
уроке?
Вывод: вода текуча (течёт).
Заполняют последнюю строку
таблицы.
Дети перечисляют все свойства
воды
Вода – это жидкость, которая не
имеет своей формы, текуча,
бесцветна, безвкусна и не имеет
запаха.
Записывают вывод в таблицу.
Отвечают на вопросы.
1.На пластмассовую пластинку
выливается немного воды, и
пластинка наклоняется.
2.Взять один пустой стакан, другой
с водой. Вода переливается в пустой
стакан. Вода течёт из стакана в
стакан.

file_name: Вода в природе-2.docx

intro: Урок окружающего мира по теме "Вода в природе " формирует у учащихся представление о различных состояниях воды с помощью опытов. Урок позволяет формировать у детей умения наблюдать и делать выводы в результате совместной работы всего класса, работать по предложенному плану с использованием простейших приборов и инструментов.

title: Конспект урока окружающего мира на тему "Вода в природе" (2 класс)