extracted_text:
Билет 1
1. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Календарно – обрядовые песни.
2. Ф.И.Тютчев. Особенности изображения природы в лирике Тютчева. Стихотворение поэта наизусть.
Билет 2
1. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора, их народная мудрость.
2. И.С.Тургенев «Бежин луг». Изображение жизни крестьянских детей.
Билет 3
1. «Из повести временных лет». «Сказание о белгородским киселе». Исторические события и
вымысел.
2. И.С.Тургенев. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
Билет 4
1. Русская басня. И.И.Дмитриев. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства.
2. Рассказать басню И.И. Дмитриева наизусть.
Билет 5
1. Русские писатели 18 века. Иван Андреевич Крылов. Что такое басня,
аллегория, мораль?
2. Рассказать басню И.А. Крылова наизусть (по выбору)
Билет 6
1. Русские писатели и поэты 19 века. А.С. Пушкин. Основные факты биографии.
2. Чтение одного из стихотворений наизусть по выбору («И.И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро»).
Билет № 7
1. А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»: герои, сюжет, концовка.
2. Чтение одного из стихотворений наизусть по выбору («И.И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро»).
Билет 8
1. А.С.Пушкин «Дубровский». Конфликт Андрея Дубровского и Кирилла Троекурова.
2. А.А.Фет «Учись у них – у дуба, у берёзы». Природа как мир красоты. Стихотворение поэта наизусть
(по выбору учащегося).
Билет № 9
1. А.С. Пушкин. «Повести Белкина». Сюжет, герои одной повести по выбору.
2. Мое любимое стихотворение (чтение наизусть).
Билет № 10
1. Михаил Юрьевич Лермонтов. Основные факты биографии.
2. Стихотворения «Тучи», «Три пальмы», «Листок», «Утес». Чтение наизусть по выбору.
Билет № 11
1. Иван Сергеевич Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Изображение жизни крестьянских детей.
2. Рассказать наизусть стихотворение А.А. Фета (на выбор)
Билет № 12
1. И. С. Тургенев. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
2. Ф.И.Тютчев. Особенности изображения природы в лирике Тютчева. Стихотворение поэта наизусть.
Билет № 13
1. Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Содержание. Роль пейзажа в тексте.
2. Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Определения. Примеры.
Билет № 14 1. Николай Семенович Лесков. «Левша». Жанр сказа. Образ главного героя.
2. Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. Александр Блок «Летний вечер», Сергей Есенин
«Мелколесье. Степь и дали…», Анна Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», Николай Рубцов
«Звезда полей» (по выбору наизусть)
Билет № 15
1. Антон Павлович Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе.
2. Чтение наизусть стихотворения Ф.И. Тютчева (по выбору)
Билет № 16
1. Андрей Платонович Платонов. История создания сказкибыли «Неизвестный цветок». Прекрасное
вокруг нас.
2. Чтение наизусть стихотворения о войне (по выбору)
Билет № 17
1. Произведения о Великой Отечественной войне. Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой
гривой». Какие жизненные уроки извлек герой из случившейся истории?
2. Чтение наизусть стихотворения о войне (по выбору)
Билет № 18
1. Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского»  уроки доброты.  Душевная щедрость
учительницы, её роль в жизни мальчика
2. Чтение наизусть стихотворения о войне (по выбору)
Билет № 19
1. Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Картины школьной жизни
2. Н.А. Некрасов. Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Железная дорога».
Билет 20
1. Ф.А.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера.
2. Чтение наизусть стихотворения о природе поэтов 19 века (по выбору)
Билет № 21
1. Уроки доброты в рассказе А. Куприна «Чудесный доктор»
2. Мое любимое стихотворение (чтение наизусть).
Билет 22
1. В.М.Шукшин. Рассказ «Критики». Особенности героев.
2. Трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест. Определения. Примеры.
Билет 23
1. Поэты о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша…». Стихотворение
наизусть.
2. Грин. «Алые паруса». Мечта и действительность.
паруса»

    Душевная чистота главных героев в повести «Алые

Билет № 24
1. Мифы Древней Греции. Что такое миф. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия» или «Яблоки
Гесперид» (по выбору)
2. Н.А. Некрасов. Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Железная дорога».
Билет № 25
1. Грин. «Алые паруса». Мечта и действительность.
«Алые паруса»

    Душевная чистота главных героев в повести 2. Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. Александр Блок «Летний вечер», Сергей Есенин
«Мелколесье. Степь и дали…», Анна Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», Николай Рубцов
«Звезда полей» (по выбору наизусть)

file_name: Мои билеты к усному экзамену по литературе в 6 классе в 2019 году.docx

intro: Данный сборник состоит из 25 билетов. Каждый билет содержит один вопрос теоретического характера и один вопрос практического характера. Теоретические вопросы направлены на проверку знаний обучающихся по курсу литературы 6 класса (от устного народного творчества до зарубежной литературы). Практические вопросы предполагают демонстрацию знаний обучающихся художественных (стихотворных) произведений.

title: Билеты к устному экзамену по литературе в 6 классе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Харабали им. М.А. Орлова»
Конспект  урока по математике, проведенного в 3 «В» классе
Харабали  2019 Тип урока: урок повторения и закрепления
Тема: «Решение задач с единицами масс и вместимости».
Технологическая карта урока
Цель: закрепить умения решать задачи с единицами масс и вместимости; развивать внимательность, мышление;
воспитывать чувства взаимопомощи и взаимовыручки.
Планируемые результаты.
предметные: закрепить умения решать задачи с единицами масс; повторить работу с трехзначными числами; закрепить
умения решать текстовые задачи, действовать по алгоритму.
личностные: проявлять учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу; понимать причины успеха в
учебной деятельности;
Универсальные учебные действия.
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному
учителем плану;
Познавательные: использовать полученные раньше знания, делает выводы о результате совместной работы класса и
учителя; составлять алгоритм под руководством учителя;
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, презентация Этапы урока
Действия учителя
Действия учащихся
УУД
1.Организационный
момент. Мотивация к
учебной деятельности.
2.Актуализация
необходимых знаний.
Создание проблемной
ситуации.
Здравствуйте, ребята, меня
зовут Наталья Борисовна. Я
проведу у вас урок
математики.
Давайте проверим, все ли
готово к уроку? Тетради,
ручки, учебники?
Встаньте ровно и тихонько
садитесь.
Ребята, откройте тетради и
запишите число и «классная
работа».
Ребята, сейчас мы
проведем минутку
чистописания.
Запишите число, которое
состоит из семи десятков,
трех сотен и пяти единиц.
(на слайде показано
задание)
Ребята, что вы можете
сказать об этом числе?
Назовите общее
количество единиц в этом
числе.
/Слушают учителя и выполняют его
рекомендации/
Личностные УУД –
мотивация к учебной
деятельности.
/проверяют рабочее место/
/тихо садятся за парты/
/открывают тетради, записывают
число и классную работу/
/готовятся к проведению минутки
чистописания/
/записывают число 375/
Оно трехзначное. В числе 375  3 сотни,
7 десятков и 5 единиц.
375 единиц
Личностные
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности;
Регулятивные  умение
принимать и сохранять
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения;
Коммуникативные
умение понимать
задаваемые вопросы;
 умение слушать и
вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении;
Назовите общее
количество десятков.
Назовите соседей этого
числа?
Назовите разрядные
слагаемые этого числа?
Какие цифры мы
используем для записи
этого числа?
Назовите самое большое
число , записанное этими
же цифрами? Запишите его
в той же строке, что и
предыдущее число
Молодцы!
Вспомните, на прошлом
уроке с какой единицей
измерения вы
познакомились?
  Что такое литр?
Единицей чего является
литр?
 Слово вместимость будет
одним из ключевых понятий
в теме сегодняшнего урока.
37 десятков
374 и 376
300+70+5
Цифры 3, 7, 5
Записывают  число 753
753
 Литр
Литр – это единица измерения
количества жидкостей
Литр – это единица вместимости
/слушают учителя/
3. Целеполагание. Для того, чтобы узнать
второе слово, вам
необходимо выполнить
устный счет. Перед вами, на
слайде записаны
выражения. Решите
выражения. Расположите
ответы в порядке
возрастания, и вы узнаете,
какое слово здесь
зашифровано, заполнив
таблицу.
/на слайде записаны
примеры с буквами в виде
шифра слова/
560 – 60 =  (д)
450 + 10 =  (а)
100 + 600 = (ч)
670 – 70= (а)
985 – 5 =     (а)
220 – 200 = (3)
Теперь расположите ответы
в порядке возрастания и
заполните таблицу
/учащиеся решают примеры устно, по
одному выходят к доске, записывают
ответ/
560 – 60 = 500
450+ 10 =460
100 + 600 =700
670 – 70 = 600
985 – 5 = 9800
220 – 200 =20
 Как вы думаете, какова
тема нашего урока?
20
46
50
60
70
98
Регулятивные –
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи
Коммуникативные –
формирование
собственного мнения
Познавательные –
умение слушать и
слышать
0
а
0
ч
0
а
0
д
0
з
а
Решение задач с единицами
вместимости
Единицы массы
Знакомы
Да
Решение задач с единицами массы и
вместимости
/высказывают свои предположения/
Скажите, как одним
словом можно назвать
такие единицы измерения
как килограмм и грамм?
Вы уже знакомы с этими
величинами?
Можно ли решать задачи с
данными величинами?
Тогда попробуйте еще раз
сформулировать тему
урока.
Какова цель сегодняшнего
урока?
Итак, общей целью нашего
урока будет: закрепить
умения решать задачи с
единицами масс и
вместимости; развивать
внимательность, мышление;
воспитывать чувства
взаимопомощи и
взаимовыручки. 4. Работа с учебником.
Решение задач.
Ребята, откройте учебник
на странице 56, найдите
задание №6.
Рассмотрите картинку и
скажите, какие жидкости
изображены?
Какова вместимость
каждой жидкости?
Назовите массу одного
литра воды
Назовите массу одного
литра масла
Назовите массу 1 литра
ртути
Назовите массу бензина
Назовите наименьшую
массу
Назовите наибольшую
массу?
Ребята, вы знаете, что
такое ртуть?
Ртуть – это химический
элемент, жидкий, тяжелый
металл. Ртуть имеет
серебристо – белый цвет.
Ртуть очень опасное,
взрывчатое вещество.
/рассказ сопровождается
презентацией/
/открывают учебник на странице 56,
находят номер 6/
/рассматривают картинку/
На картинке изображены: вода,
подсолнечное масло, ртуть и бензин.
вместимость каждой жидкости равна 1
литру.
1 кг
Познавательные
анализ и выделение
существенной
информации;
925г
13 кг 600 г
690 г
наименьшая масса – масса бензина,
600г.
13 кг 600 г  масса ртути
/высказывают предположения/
/слушают учителя/
Коммуникативные
умение выражать свою
точку зрения;
Регулятивные умение
принимать и сохранять
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения;
 умение следовать
пунктам алгоритма;
 умение отличать верно
выполненное задание от Ребята, где используется
ртуть?
Чем опасна ртуть?
Поэтому нужно очень
осторожно обращаться с
ртутными градусниками.
Ребята, что общего вы
заметили в значениях
вместимости у каждой
жидкости?
Чем они различаются?
Какой можно сделать
вывод?
Ребята, давайте выполним
№7 на странице 56. Давайте
прочитаем задачу.
Хорошо, теперь я еще раз
прочитаю задачу.
Как с помощью
трехлитровой и
пятилитровой банок налить
в ведро 4 л воды?
Объясните
последовательность
действий.
Ребята, о чем эта задача?
Сколько литров воды
 в градусниках
неверного;
Пары ртути очень токсичны, если
разбить градусник, то вытечет ртуть и ее
пары могут нанести вред человеческому
организму.
Вместимость каждой жидкости
одинаковая
Масса каждой жидкости разная
Вместимость емкости может быть
одинаковой, а масса содержимого
разной.
/читает задачу один ученик/
/слушают условие задачи/
Личностные
 использование своего
жизненного опыта и
опыта других людей для
решения задач;
Коммуникативные
умение слушать и
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении;
Познавательные  умение
вести поиск и выделять
необходимую
информацию
о трехлитровой и пятилитровой банках,
о ведре и воде. необходимо перелить в
ведро?
Какова вместимость
первой банки?
Какова вместимость
второй банки?
Чему равна разность
между этими значениями?
Сколько раз по два нужно
взять чтобы получить 4
литра и наполнить ведро?
Ребята, подумайте, каким
способом вы наполните
ведро четырьмя литрами
воды? /учитель достает
две банки 3 и 5 литров и
ведро/
На основе наших
рассуждений, предложите
способы решения задачи.
Каждый способ вы сможете
проверить, используя
наглядные пособия: ведро и
две банки, которые вы
видите на столе.
Итак, как же мы должны
наполнить ведро четырьмя
литрами воды, имея
пятилитровую и
трехлитровую банки?
4 литра воды
 3 литра
 5 литров
 разность равна двум литрам
два раза
/ребята предлагают варианты
решения задачи, проверяя каждый
способ/
Сначала необходимо из пятилитровой
банки перелить воду в трехлитровую банку, таким образом мы получим 2
литра, которые перельем в ведро. Теперь
нужно из трехлитровой банки перелить
воду в пятилитровую банку, и долить
воды так, чтобы банка стала полной.
Теперь из пятилитровой банки нужно
перелить воду в трехлитровую банку, мы
получим 2 литра воды в пятилитровой
банке. Полученные 2 литра переливаем в
ведро. Теперь в ведре – 4 литра воды.
Регулятивные:
 умение осуществлять
пошаговый контроль
своих действий с
ориентацией на действия
учителя
5.Физминутка
Молодцы, вы решили
задачу верно.
Быстро встали, улыбнулись,
Вышевыше подтянулись.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
 А теперь тихо садимся за
парты. Спины выпрямили,
руки положили ровно и
продолжили работать. 6. Самостоятельная
работа
Личностные
способность к
самооценке на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
Коммуникативные
умение работать парами;
 умение выражать свою
точку зрения;
Регулятивные  умение
планировать своё
действие в соответствии
с поставленной задачей;
 умение оценивать
совместно с учителем
или одноклассниками
результат своих
действий;
Познавательные
структурировать
найденную информацию
в нужной форме;
Выполни вычисления
килограммы складываем с
килограммами, граммы с граммами,
килограммы вычитаем из килограммов,
граммы из граммов.
/выполняют решение примеров/
/поочередно каждый ученик подходит к
доске и записывает ответы/
Ребята, откройте рабочую
тетрадь на странице 25 и
выполните самостоятельно
№81.
/учитель просит одного
ученика прочитать
задание/
Прежде чем выполнить
задание, вспомните правила
сложения и вычитания
чисел с единицами массы.
Как необходимо
складывать и вычитать
единицы массы?
Хорошо, приступайте к
работе.
Кто закончил, сядьте
ровно, покажите свою
готовность.
Закончили работу.
Давайте проверим. На
слайде вы видите задание из
рабочей тетради, сейчас
несколько учеников
подойдут и по очереди
запишут ответы, а мы все
вместе проверим.
4кг350г+2кг=6кг350г 7.Работа с учебником
5кг+725г=5кг725г
2кг800г+200г=3кг
Ребята, почему в этом
примере такой ответ?
12кг600г3кг=9кг600г
24кг17кг=7кг
1кг100г100г=1кг
 Откройте учебник на
странице 56, №8.
Давайте прочитаем задачу.
Хорошо, теперь я
прочитаю задачу еще раз.
На одной чаше весов
коробка и две гири по 1 кг,
а на другой – две гири
массами по 10 кг и 5 кг.
Весы в равновесии. Какова
масса коробки?
О чем эта задача?
О каких весах идет речь?
Что значит
уравновешенные весы?
При сложении 800 и 200 граммов, мы
получим 1000 грамм, мы не можем
записать 2 кг и 1000 г, т.к. 1000 г =1 кг,
поэтому полученный кг необходимо
прибавить к 2 кг, тогда получим 3 кг.
/задачу читает один ученик/
Эта задача о коробке, весах и гирях.
О чашечных
Это значит, что масса объектов на
одной чаше и на другой одинаковые.
Личностные
способность к
самооценке на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
Коммуникативные
умение объективно
оценивать работу других
при взаимопроверке;
 умение выражать свою
точку зрения;
умение принимать точку
зрения других;
Регулятивные  умение
планировать своё
действие в соответствии
с поставленной задачей; коробка и две гири по 1 кг
две гири массами по 10 и 5 кг
массу коробки
краткую запись можно изобразить на
чертеже
Познавательные
умение выбирать
наиболее подходящий
способ решения
проблемы, исходя из
ситуации;
На три части ( коробка, 1 гиря, 2 гиря)
На две части (1 гиря, вторя гиря)
Что на первой чаше весов?
Что на второй чаше весов?
Что нужно узнать?
Как запишем краткую
запись?
Ребята, изобразим чаши
весов в виде двух отрезков.
На сколько частей нужно
будет разделить первый
отрезок?
На сколько частей нужно
разделить второй отрезок?
Давайте изобразим чертеж в
тетради. На каждом отрезке
нужно отметить известную
массу.
Один ученик запишет
краткую запись на доске
/один записывает на доске, остальные в
тетради/
Если мы знаем , что на
первой чаше две гири по 1
кг, можем ли мы узнать
сколько всего кг на чаше
весов гирями? Как?
Если мы знаем, что на

Нужно эти массы сложить второй чаше гири в 10 кг и
5 кг, что можно узнать,
имея эти данные? Как?
Можем ли мы теперь
узнать массу коробки?
Как?
Давайте оформим задачу в
тетради. Один ученик
запишет у доски, остальные
– в тетради.
Как запишем ответ задачи?
Следующая
задача№13. /прошу одного
ученика прочитать
задачу/
Хорошо, теперь я еще раз
прочитаю задачу
В мешке было 60 кг муки.
После того как из мешка
отсыпали несколько
килограммов муки в 5
пакетов поровну, в нем
осталось 45 кг муки.
Сколько килограммов муки
в каждом пакете?
О чем эта задача?
 Узнаем общую массу на второй чаше.
К массе первой гири прибавим массу
второй гири.
Из общей массы на второй чаше вычтем
массу двух гирь на первой чаше
/один ученик решает задачу у доски/
1)5+10=15(кг) – масса двух гирь на
второй чаше
2)152=13(кг)
Ответ: масса коробки – 13 кг.
/один ученик читает задачу/

/слушают учителя/
О муке
60кг Сколько  было муки в
мешке?
Сколько муки осталось
после того, как
пересыпали?
во сколько пакетов
отсыпали муку?
Сколько отсыпали?
Что нужно узнать?
Какие слова возьмем для
краткой записи?
Давайте запишем краткую
запись.
Что мы можем узнать в
первом действии?
Что нужно сделать, чтобы
узнать, сколько муки было
в каждом пакете?
Верно.
Давайте запишем решение
задачи. Один ученик у
доски, остальные – в
тетради.
Как запишем ответ?
45 кг
в 5 пакетов
поровну
Сколько килограммов муки в каждом
пакете
Было, отсыпали, осталось
Было – 60 кг
Пересыпали  ?кг, поровну в 5 пакетов
Осталось – 45 кг
В 1 пакете  ? кг муки
Можно узнать сколько муки отсыпали.
Для этого нужно из общей массы муки
отнять массу, которую отсыпали.
Нужно полученную массу муки в первом
действии разделить на количество
пакетов.
6045=15 (кг)  пересыпали
15 : 5 = 3 (кг)
/записывают решение задачи/ В одном пакете было 3 кг муки.
8. Итог урока
 Ребята, вспомните, какую
цель мы ставили на уроке?
Достигли ли мы этой цели?
Какие задачи мы сегодня
решали?
Скажите, что такое литр?
 закрепить умения решать задачи с
единицами массы и вместимости
достигли
задачи с единицами вместимости
Литр – единица вместимости
Познавательные–
умение правильно
понимать поставленную
задачу;
Регулятивные  умение
планировать своё
действие в соответствии
с поставленной задачей; 9.Рефлексия
Поднимите руки вверх те,
кто считает, что справился
со всеми заданиями на
уроке и достиг
поставленной цели.
Теперь поднимите руки
вверх те, у кого были
затруднения и не все
получалось.

/проводят самооценку своей
деятельности на уроке/
Выяснение причины затруднений
Личностные УУД –
умение адекватно
оценивать свою
деятельность на уроке

file_name: урок математики 3кл.docx

intro: Урок был проведен в 3 классе по теме «Решение задач с единицами масс и вместимости». Своей целью поставила закрепить умения решать задачи с единицами масс и вместимости; развивать внимательность, мышление; воспитывать чувства взаимопомощи и взаимовыручки.Главное научить использовать полученные раньше знания, делает выводы о результате совместной работы класса и учителя; составлять алгоритм под руководством учителя;

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина 511  класс
Раздел «Математика»
1.
Кто изобрёл циркуль?
1) Николай Иванович Лобачевский
2) Карл Фридрих Гаусс
3) Галилео Галилей
4) Исаак Ньютон
2.         Как изменится дробь, если её числитель увеличить на знаменатель?
      1) увеличится на 1
1
3
      2) увеличится на

3) не изменится
4) увеличится на 10
3.
      Из лагеря вышли пять туристов: Вася, Галя, Толя, Лена и Миша. Толя идёт впереди Миши, Лена
впереди Васи, но позади Миши, Галя впереди Толи. Кто идёт первым?
2) Толя
      1) Миша
4.          Имеется 5 различных юбок и 5 различных блузок. Сколько различных вариантов костюмов их
      юбки и блузки можно составить?
      1) 5
5.           Какой цифрой оканчивается произведение 72*73*74*75*76*77*78*79?
3) Лена
4) Галя
2) 25
3) 15
4) 20
1) 1
2) 4
3) 0
4) 3
       При сушке грибы теряют 80% своей массы. Сколько килограммов свежих грибов надо
взять, чтобы получить 1 кг сухих?
Рабочий четвёртого разряда зарабатывает на 25% больше, чем рабочий третьего разряда.
На сколько процентов меньше, чем рабочий четвёртого разряда, зарабатывает рабочий
третьего разряда?
Цену на товар сначала повысили на 20%, а затем понизили на 20%. На сколько про центов
изменилась первоначальная цена?
Трава имеет влажность 85%, сено 10%. Сколько тонн сена получится из 15 тонн травы?
Самолёт пролетел первую половину трассы со скоростью 700 км/ч, а вторую со скоростью
900 км/ч. Какова средняя скорость полёта на трассе?
Кому принадлежат слова: «Чем меньше люди знают, тем обширнее кажутся им их
знания»?
12. Шли муж с женою, брат с сестрой да кум с кумой; нашли полтора хлеба, разделили по
полухлебу. Сколько шло человек всего?
Песня, в которой многократно повторяется числительное, соответствующее греческой
приставке МЕГА.
Винни Пух съедает 3 банки сгущёнки и банку мёда за 25 минут, а Пятачок – за 55 минут.
Одну банку сгущёнки и 3 банки мёда Пух съедает за 35 минут, а Пятачок – за 85 минут. За
сколько минут они совместно съедят 6 банок сгущёнки?
Разделите сто наполовину.
На острове живут лжецы и рыцари. Лжецы всегда лгут, рыцари всегда говорят правду.
Встретились три островитянина: Ах, Ох и Ух. Ах сказал: «Мы все лжецы». Ох ответил: ровно
один из нас – рыцарь». Ух промолчал. Определите, кто из них кто.
Сколько цифр 6 в ряду чисел от 1 до 100?
Запишите число 10 с помощью семи «4», знаков арифметических действий и запятой.
Найдите двузначное число, равное сумме его цифр, увеличенной в 6 раз.
Дробь
 равна целому числу. Разные буквы обозначают разные цифры, а между
ними стоит знак умножения. Чему равна дробь? Ответ обоснуйте.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

file_name: викторина.doc

intro:
Викторина 5-11  класс
Раздел «Математика»

1.	Кто изобрёл циркуль?
1) Николай Иванович Лобачевский				3) Галилео Галилей
2) Карл Фридрих Гаусс					4) Исаак Ньютон
2.         Как изменится дробь, если её числитель увеличить на знаменатель?
      1) увеличится на 1						3) не изменится
      2) увеличится на   						4) увеличится на 10
3. 	      Из лагеря вышли пять туристов: Вася, Галя, Толя, Лена и Миша. Толя идёт впереди Миши, Лена            	впереди Васи, но позади Миши, Галя впереди Толи. Кто идёт первым?
      1) Миша		2) Толя			3) Лена			4) Галя
4.          Имеется 5 различных юбок и 5 различных блузок. Сколько различных вариантов костюмов их
      юбки и блузки можно составить?
      1) 5			2) 25			3) 15			4) 20
5.           Какой цифрой оканчивается произведение 72*73*74*75*76*77*78*79?
	1) 1			2) 4			3) 0			4) 3
6.	       При сушке грибы теряют 80% своей массы. Сколько килограммов свежих грибов надо 	взять, чтобы получить 1 кг сухих?
и т.д.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Цели :
Образовательная:   активизация   и   актуализация   знаний,   полученных
школьниками ранее,
 закрепление учащимися понятий “депортация”, “реабилитация”, «геноцид»;
 раскрытие сущности геноцида, проводимого против народов,
Воспитательная:
патриотических качеств, гордости за свой народ;
Развивающая:  развивать умения размышлять, делать выводы;
научить   сопереживать,
  воспитание   гражданско
умение вести дискуссию.
Место проведения: классная комната
Материальнотехническое обеспечение:
1) компьютер и проектор
2) презентация
3) композиция песен
Ход классного часа
1.Выступление учителя:
Сегодня,   ребята,   наш   классный   час   будет   посвящён   Депортация
Чеченцев и Ингушей, который трагично вспоминают 23 февраля.
О факте депортации чеченцев и ингушей известно практически всем, но
истинную причину этого переселения знают немногие.
23 февраля 1944 года чеченский народ был насильно депортирован в
Казахстан   и   Среднюю   Азию.   В   этот   же   день   депортации   подвергся   и
ингушский народ. Седьмого марта 1944 года ЧеченоИнгушская АССР была
ликвидирована. На части ее территории была образована Грозненская область,
а  другая   определена   в   состав  соседних   республик.  Как   известно   этот   акт
против   человечности,   как   депортация,   был   совершен   и   по   отношению   к
другим народам СССР. 23   февраля   –   это   одна   из   самых   трагических   страниц   истории
чеченского народа. После депортации чеченцы были вычеркнуты из списка
народов СССР, и власть делала все для того, чтобы стереть память о них.
Уничтожались   редкие   рукописи,   книги   и   архивы,   записи   фольклорных
текстов,   любая   литература   и   периодические   издания   с   упоминаниями
чеченцев.
В   горах   взрывались   средневековые   башни,   гробницы   и   святилища,   с
землей   сравнивались   зиярты   и   кладбища,   а   надгробия   разбивались   и
использовались для строительных работ.
Депортированные   народы   были   лишены   политических,   юридических
прав. Юношам и девушкам было запрещено поступать в высшие и средние
специальные   учебные  заведения.  Их   не  призывали   на  службу   в  Советскую
Армию.   Им   не   разрешалось   занимать   руководящие   должности.   Все
спецпереселенцы были на учете в комендатурах, лишены права свободного
передвижения   из   одного   села   в   другое,   не   имели   права   выбора   места
жительства.
Чеченцы и ингуши фактически были поставлены на грань физического
уничтожения. Так, по состоянию на 1 апреля 1949 на учете органов МВД
СССР состояло 335173 чеченцев и ингушей. Выслано же было 470449 человек.
Следовательно, в процессе депортации и в новых местах расселения погибло
165276 чеченцев и ингушей, т.е. более 37%.
Это скупые цифры, но, сколько горя, страданий и лишений входит в
них…физических, моральных, духовных, материальных…..
2. Слова ученика.
Выдержать
Все рушится. Все падает во тьму
Под черным ураганом выселенья
О дай, Аллах, народу моему
В годину эту страшную терпенья. Я много пожил, много повидал
Клеймил насилье, славил свет свободы,
А он померк. И черный день настал
И огласил предгорья стон народный.
Я пожил, я немало видел бед,
Но, что они в сравнении с той, что ныне?
Изгнанник я. И вот под старость лет
С родным народом маюсь на чужбине.
Уж тускнет свет в моих глазах,
Но через все страданья и сомненья
Лишь об одном молю тебя Аллах
Народу моему пошли терпенья.
Слух пропадает и голос у меня.
Зовет пес мой, чувствуя тревогу.
И люди деревянного коня
Мне снарядят в последнюю дорогу.
Но жив пока, пока могу дышать
Под тяжким гнетом горестных событий
Я не устану братьям повторять:
Вы ненависти в сердцах не копите!
На скачках проверяют скакуна,
Пройдя же сквозь хулу и сквозь проклятья.
От горя как от скверного вина
Не обезумьте – к вам взываю братья!
Чтец 2
О черных днях поведали мне горы,
Чернее повести для горцев в жизни нет,
И временем не вылечить той боли,
С какой глядели горы горцам в след То было все по страшному веленью
Хоть приговор понять мы не могли
Нас всех приказом выгнали с презреньем
С родной Вайнахской обжитой земли
И как животных, в скотские вагоны
Грузили в тот военный трудный год
За, что наказаны в то время были горцы
В чем провинился перед Родиной народ?
Все ужасы судьбы мы испытали
Косил нас голод смертною волной
Мы Сталина в молитвах проклинали
Но он мольбы не слышал ни одной
Он трон стерег с коварным безразличьем
По трупам шел кровавою тропой
Мы для него лишь вениками были
Машины, что себе он изобрел
Какое время бед мы пережили
В разлуке от родных Кавказских гор
Однажды с чемоданом друга встретил:
 Ну что везешь? Успел богатым стать?
 Остатки матери я вырыл, он ответил,
Везу на родину, чтоб их земле придать
Наш поезд возвращался на рассвете
Встречал встревожено заждавшийся вокзал
Седой старик в поношенном бешмете
Припав к перрону, землю целовал.
Учитель: Февраль сорок четвертого, мы вновь и вновь мысленно возвращаемся к
тому   роковому   дню   для   наших   народов,   чтобы   скорбить   по   тем,   кого
уничтожил   зловещий   сталинский   режим,   отдать   дань   памяти   жертвам
репрессий.
Чтец 3.
Не вздрагивайте, горы! Горе! Горе!
Не сокрушайтесь снежные поля
Не разбивайтесь камни! Мы в неволе!
Не содрогайся милая земля
Не плачьте небеса, леса родные,
К бессильным нам население ползет
Калеки, неподвижные, больные
Не суетитесь люди, смерть идет.
Учитель:
Планы   по   депортации  чеченцев  и  ингушей   стали  разрабатываться   еще
осенью   1943   г.,   и   29   января   1944   г.   их   утвердил   Лаврентий   Берия.
Постановление   Государственного   Комитета   Обороны   СССР   о   депортации
было   принято   31   января   1944   г..   Так   решались   судьбы   целых   народов.
Сталинский режим не щадил никого, коварству и цинизму не было предела….
Учитель:
После смерти И. Сталина (5 марта 1953 г.), и последовавшего за этим
арестом (26 июня 1953 г.) и расстрелом (декабрь 1953 г.) Л. Берия в СССР
произошла  череда событий, предопределившая  дальнейший ход и характер
развития советского государства.
9   января   1957   года   был   издан   Указ   Президиума   ВС   РСФСР   «О
восстановлении   ЧеченоИнгушской   АССР   и   упразднении   Грозненской
области». Данный документ предусматривал снятие запрета на возвращение
чеченцев   и   ингушей   в   места   постоянного   проживания.   Восстановление ЧеченоИнгушской   АССР,   стало   результатом   сложных   переговоров,   в
которых чеченцы и ингуши проявили всю свою настойчивость в отстаивании
  Документы
территориальных   прав   восстанавливаемой   республики.
свидетельствуют   о   том,   что   власти   вовсе   не   были   настроены   возвращать
репрессированные народы назад, и указами Верховного Совета СССР от 28
апреля и 16 июля 1956 г. чеченцы, ингуши, карачаевцы и балкарцы, хотя и
были освобождены от административного надзора, но не получили права на
возвращение.   Затем   власти   попытались   узаконить   передачу   пяти   районов
ЧеченоИнгушетии Дагестану, а значительной части горной зоны – Грузинской
ССР.   Встретив   горячие   протесты   со   стороны   представителей   чеченской   и
ингушской   стороны,   руководство   Дагестана   и   Грузии   нашли   в   себе   силы
отступиться,
  и   лишь   представитель   Северной   Осетии   оставался
непреклонным.   Так   Пригородный   район   и   очутился   в   составе   Северной
Осетии.
Депортация
Мне больно говорить без слез,
Мне больно это вспоминать.
Нас поезд на  чужбину вез,
Нас отправляли умирать.
Своей ошибки не поняв,
Отцов могилы оставляя.
И села свои  покидая,
Родные горы оставляли, нас заставляли.
Ведь мы отчизну защищали
Сыны ведь наши погибали
С криками: «За Родину! Вперед!»
Но нас «родные» не поняли.
И умирать нас отправляли.
От Родины нас отрывая.

file_name: Классный час.docx

intro:
Классный час на тему "Депортация: как это было?" посвящен черной странице в истории Ингушей и Чеченцев. Эта страница истории на вечно оставшаяся черной.
Целью данного классного часа является развить гражданско-патриотических качеств у учащихся, развить сострадание к окружающим людям. Это история вайнахского народа. История народов входящих в состав России, а значить это страница истории всей России.


extracted_text:
Конспект  занятия  для детей  раннего возраста
Тема:  «Змейка»
Программное содержание:
1 Учить детей слушать и понимать воспитателя, использовать понятия   «возьми», «дай», «один», «много»; повторять вместе с ним слова
потешек и песенок; выполнять движения, соответствующие тексту.
2 Формировать у детей правильное дыхание, учить регулировать силу вдоха и выдоха.
3 Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
4 Развивать мелкую моторику рук, используя пальчиковые игры.
5 Продолжать формировать  понятие «одинмного»
6 Познакомить с цифрой 2
7 Закреплять умение узнавать основные цвета (жёлтый, синий, красный),   различать форму   «длинный – короткий», ориентироваться в
пространстве  «вверх – вниз»;  формировать  пространственные представления «вправо»  «влево».
8 Развивать эмоциональность, музыкальное восприятие, чувство ритма.
9 Воспитывать интерес к пальчиковым играм, положительный отклик на инсценировки, доброжелательное отношение к животным.
10 Способствовать активизации речи, вызывать активность детей при звукоподражании.
11 Учить двигаться в заданном направлении.
1.Оргмомент
Ритуал входа в занятие – колокольчик.
Музыкальная разминка:
Аудиозапись,
погремушки, 2. Введение в тему
«Нука все встали в круг»
«Погремушка»
«Гимнастика  для пальчиков»
«Зайка прыгал…»
«Мишка косолапый»
Ребята, слышите, ктото шипит «Ш Ш Ш Ш». Кто это? Змейка.
колокольчик
Я спросил у змейки: «Змейка,
 Почему же ты не спишь?»
 А она сказала тихо:
 «Ш Ш Ш Ш».
  ( показываю игрушку змею). Рассматривание игрушки: змейка длинная, зеленого
цвета, у нее есть глазки, язычок.
 Давайте  измерим длину змеи  шагами.
Можно измерять шагами.
Можно измерять локтями.
И линейкой, и веткой,
Сантиметром и рулеткой.
(хождение  по змейке)
Ребята, покажите как вы спите (глазки закрыли, ручки под щечку положили), а
наша змейка сворачивается в клубок вот так. (дети сворачивают по очереди) Закрепление
понятия  «Один –
много»,  развитие
наблюдательности
 Ребята, смотрите, сколько нас  много.  Перечисляем по именам:  Арина   и
мама…,  Кирилл  и мама…  и т.д.  А змейка   одна .    Поставить игрушку
отдельно от всех и обратить внимание детей:  одна  (показать рукой),  а нас
(показать рукой ) – много. Ей  грустно.  Вот  так!  (Показать картинку  с эмоцией
на стене). Покажите как грустно. Давайте  поищем  ему друзей.
Игры с песком
Может они спрятались в песке?
Знакомство с
цифрой 2,
развитие мелкой
моторики
Посмотрите какая у меня змейка. Какого она цвета? Сколько у меня змеек?
(одна). ( расстёгиваю  молнию). А теперь стало две. Во цифра 2. Она  тоже
похожа на змейку, потрогайте ее .Она шершавая. А теперь вы сделаете из одной
змейки две. Давайте посчитаем: одиндва.
Молнии.  Цифра 2
Лепка
Кого вы видите на картинке? Это удав. Какого он цвета? Давайте украсим удава
пятнышками Найдите самые большие шарики. При крепите их к удаву . А теперь
найдите шарики поменьше и украсьте ими удава. Какой красивый удав у нас
получился.
Рисование крупой Предложите ребенку насыпать на лоток  цветной  манкой  с заранее нарисованной
змейкой  шириной 35 см. «манку» надо сыпать щепоткой из трех пальцев, не
выходя за края дорожки (раскрасим  змейку)
Цветная манка, лотки Подвижная игра
«Я змея»
Рисование
ватными
палочками
Физминутка «Где
же  наши ручки»
Развитие мелкой
моторики «Игры с
крупой»
Пальчиковая игра
«Змейка»
. Воспитатель  со змейкой  по очереди подходит к каждому  ребёнку  и говорит:
Аудиопесенка, змейка
Я змея, змея, змея… Я ползу, ползу, ползу… Хочешь быть моим хвостом?
Ребенок говорит «хочу». Берется за змейку, далее бегут к следующему ребенку
 Посмотрите чтото не так с одним удавом, кажется его еще ни кто не
раскрасил.
.Сделаем бусы для змейки
Маленький художник
Гуашь, ватные палочки
Аудиозапись
Макароны, веревочки
Одна рука — «змея». Пальцы сомкнуты в щепоть. Руки взрослого или другого
ребёнка — «дорожка».

Посмотритека, друзья,
Музыкальная игра по
методу Железновой
«Змея»
У меня живёт змея! (Медленно вращаем кистью руки. )
По дивану, по коврам
Может ползать тут и там.
Выполняем рукой медленные волнообразные движения. «Змея» ползёт по
дорожке, первый палец отведён вниз (рот). Сначала ползет медленно, а потом
постепенно ускоряя темп (в соответствии с произносимым текстом).

Хоть и нет у змейки ножек,
Очень быстро по дорожке,
Широко открыв свой рот
За лягушками ползёт.
(Пальцы вновь сомкнуты в щепоть. Крутим кистью руки (как бы оглядываясь)).
Нет у этой змейки глаз
И поймала в этот раз
Не лягушек, не стрекоз,
Волнообразные движения рукой.
А ребёночка за нос. («Змея» хватает за нос партнёра по игре)
Упражнение
«Змейка»
Поставьте в линию 68 предметов (крупные кубики и т.п.) на расстоянии одного
нормального шага друг от друга. Ребенок должен как можно быстрее
просеменить сквозь «маркеры», огибая их змейкой.
Змейка из
отпечатков
пальцев
Материалы: два цвета пальчиковых красок, бумага, черный фломастер.
 Ход работы: Указательный палец макаем в краску одного цвета, средний
— в краску другого цвета, затем, чередуя горизонтальные и вертикальные
отпечатки пальцев, рисуем змейку. Черным фломастером дорисовываем
язык и глазки.
Игра на развитие
мелкой моторики
«Змеиная семья».
Слепите вместе с ребенком три змейки и разыграйте с ними любую сценку из
жизни  семьи. Важно, чтобы малыш понял, как катать змейки — колбаски.
Вот она семейка:
 Змей,
 Змея
 И змейка! Свободное время
1.  Игры с коробочками  Монтессори
2. Вкладыши  «Геометрические фигуры»
3. Дорожка из геометрических фигур
4. ЖА ЖА –ЖА, мы нашли в лесу ежа;
 ЛИ – СА;
 АМ – АМ;
 «В ПОЛЕ НА ПРИГОРКЕ ЗАИНЬКА СИДИТ…»
2)  Цвета  весёлой радуги  «Зеленый цвет». Мозаика  (крупная)

file_name: Конспект  занятия  для детей  раннего возраста.docx

intro: Вашему вниманию представлен конспект занятия по раннему развитию детей. Цель занятия учить детей слушать и понимать педагога, использовать понятия  «возьми», «дай», «один», «много»; повторять вместе с ним слова потешек и песенок; выполнять движения, соответствующие тексту,	развивать мелкую моторику рук, используя пальчиковые игры.


extracted_text:
Тема урока: «Имя существительное. Обобщение знаний».
С применением проектной деятельности учащихся.
Тип урока: обобщение и систематизация ЗУН по теме «Обобщение знаний об имени
существительном»
Вид урока: урокпутешествие.
Целевые установки:
Образовательные целевые установки:
научить школьников логически рассуждать и обоснованно выражать свои мысли;
повысить уровень знаний детей по теме “Имя существительное”;
закрепить знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного;
совершенствовать   умение   определять   род,   склонение,   число,   падеж   имён
существительных;
Развивающие целевые установки:




развивать   интерес   к   дальнейшему   учебному   процессу,   умение   анализировать
деятельность;
учить детей составлять минипроекты;
расширять кругозор детей, знания географии, природных зон;
развивать мышление, культуру речи, творческие способности учащихся;
Воспитательные целевые установки:


воспитание стремления детей к успеху в учебе;
воспитывать   интерес   к   предмету,   коммуникативные   способности,   культуру
поведения.
Оборудование:




презентация «Имя существительное. Обобщение»;
карточки индивидуальной работы для слабоуспевающих учащихся;
карточки со словарными словами;
карточки с заданиями логического характера; листы для самостоятельной работы, ключ к проверке работы;
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2


Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие учителя, проверка готовности к уроку.
У кого в порядке книжки и тетрадки?
Всё на место положили и внимание включили?
2. Актуализация знания, мотивация.
Учитель: Ребята, изучение темы «Имя существительное» подходит к концу. Я попросила
вас вспомнить всё изученное по данной теме и выразить свои знания в минипроектах.
Заслушиваются рассказы детей о том, как они готовили проекты.
Учитель:  Чтобы составить минипроект чем вы пользовались? (учебником, подключили
свою   память   и   вспомнили   что   проходили,   постоянные   и   непостоянные   признаки
существительных и т.д.).
3.Проверка домашнего задания.
Просмотр минипроектов по теме «Имя существительное».
Учащиеся показывают подготовленные проекты об имени существительном.
4. Постановка учебной задачи.
Учитель: Ребята, вы догадались, какова будет тема нашего урока? (обобщение знаний об
имени существительном).
 Какие  цели  мы поставим на уроке? (обобщить знания  о постоянных и непостоянных
признаках имени существительного, быть внимательными, старательными).
5. Работа по теме урока.
Учитель:  Сегодня у  нас необычный урок. Я знаю, что вы все любите путешествовать и
предлагаю вам отправиться в путешествие. А к кому мы отправимся,   узнаем, отгадав
загадку.
Мы весной его не встретим,                  У него румянец яркий,
Он и летом не придёт,                             Борода, как белый мех, Но зимою к нашим детям,                       Интересные подарки
Он приходит каждый год.                        Приготовил он для всех. (Дед Мороз)
Учитель: Назовите родину  российского Деда Мороза (г. Великий Устюг, на реке Сухоне,
Вологодская область, рядом с  Архангельской областью).

Учитель: (открываю карту – путешествия, на которой изображены тундра, степь, пустыня,
лес, дом Деда Мороза и показываю) На пути к Деду Морозу нам встретятся трудности,
которые необходимо преодолеть (вспоминаем природные зоны)
мы должны преодолеть болота тундры
прогуляться по равнинам степей
пройти через горячие пески пустыни
пробраться через заросли лесов
с нами будет путешествовать «Почемучка»
Какие качества будут вам необходимы, чтобы преодолеть препятствия?
(дружба, взаимовыручка, смекалка, внимание, вежливость)
А)
  по теме «Имя существительное».
    Повторение
 правил

Чтобы пройти через «ворота», надо сказать вежливые слова.
Игра

   «Скажи пожалуйста»  (дети по цепочке спрашивают изученные правила по теме
«Имя   существительное»,   обращаясь   друг   к   другу   вежливыми   словами   «скажи
пожалуйста»)
Б) Работа со

 словарём.
А сейчас мы должны преодолеть болота тундры
В   болоте   сидит   странный   «зверь».   Вы   его   победите,   если   запишите   словарные   слова,
которые спрятались в этом «звере». Дети пишут словарные слова (заяц, петух, медведь,
лисица, воробей) Постоянные признаки существительных.
Далее   мы   прогуляемся   по   равнинам  степей.  Чтобы   пройти   через   степи   вы   должны
определить род существительных.
  существительных
 рода

 Определение

 .
В)

объясните значение слов, определите род.
Ковыль, тюльпан, дрофа, юрта, какао, кофе.
Все ли существительные имеют род? (нет)
Укажите существительные,  не имеющие рода.
Доски               щипцы
Ворота             каникулы
Вёсла               ножницы
Зеркала            грибы
(Ворота, щипцы, каникулы, ножницы)
Работа со слабоуcпевающими детьми.
Работают с перфокартами, указывают род существительных.
 Определение
 склонения

 Г)

 существительных.
Учитель:   Дальше мы идём по пескам  пустыни,  встретили  оазис  (объясняют значение
слова).
  «Собери корзину»
Игра

У доски работают двое, в руках корзинки.
Один «собирает» овощи и фрукты, обозначающие существительные 1го скл.
Второй «собирает» овощи и фрукты, обозначающие существительные 2го склонения.
Остальные выписывают по рядам с таблицы (таблица в презентации).
1ый ряд – существительные 1го склонения.
2ой ряд – существительные 2го склонения. 3ий ряд – существительные 3го склонения.
Д)   Повторение     и   обобщение   темы   «Правописание   падежных  окончаний  имён
существительных».
Учитель: Для  чего нужно определять склонение? (чтобы правильно писать окончания
существительных)
 Что нужно знать, чтобы правильно написать безударные падежные окончания имён
существительных?   (падеж,   склонение,   окончание   существительного   этого   склонения   в
нужном падеже)
Закончите фразу:
В первом склонении,
Помню даже во сне,
В предложном и дательном
Пишется ….(е)
             И во втором склонении
             В предложном падеже
             Пишу я без сомнения,
             Окончание…….(е)
                                             А в третьем склонении,
Не ошибись, смотри,
В родительном, дательном,
Даже в предложном
Всегда я пишу
Окончание …..(и)
  1скл.      2скл.      3 скл.
Р.п.       –ыи                        и
Д.п.         –е                          и
П.п.         –е           е            и
Есть ли несклоняемые существительные? (да)
Колибри, кенгуру, шоссе,
Фламинго, пони, шимпанзе, Какао, кофе, домино,
Алоэ, радио, кино.
Слов этих ты не забывай
И никогда их не склоняй!
6.Физкультминутка

  (электронная динамическая пауза)
Непостоянные признаки существительных.
Учитель: Назовите непостоянные признаки существительных (число, падеж)
Чтобы пробраться через заросли лесов, вам необходимо:
 Определение
 числа

д)

 существительных.
Выписать существительные в три столбика:
 в 1ый  существительные, которые бывают только в ед. числе.
 во 2ой  существительные, которые бывают только во мн. числе.
 в 3ий  существительные, которые могут быть и в ед. числе, и во мн. числе.
Смех, сани, железо, полотенце, ворота, дрова, какао, варежка, валенок.
Проверяют по слайду на презентации.
Ед.ч.                       Мн.ч.                  Ед.ч. Мн.ч.
смех                       сани                    полотенце
железо                   ворота                 варежка
какао                     дрова                   валенок
 Определение
 падежей

е)

 существительных.
 Определите падеж выделенных имён существительных.
В воздухе кружатся пушистые снежинки.
Мороз нарисовал на окне серебристые снежинки.
 на какой вопрос отвечают данные существительные? (что?)
 в одном и том же падеже стоят существительные? (нет)
( В 1ом предложении слово снежинки является подлежащим, а подлежащее всегда стоит
в И.п..Во 2ом – слово снежинки является второстепенным членом, значит стоит в В.п).
Учитель: Путешествуя,  мы прошли по многим дорогам, а о какой дорожке говорится в
стихотворении К. Рейса?
Дорожка домой мне мила с детских лет. Дорожки знакомой красивее нет!
И если б зашёл я не знаю куда,
Дорожку домой отыскал бы всегда.
На этой дорожке и в трудные дни
Я пел бы без устали песни свои.
(Ребята высказываются о родном крае, отчем доме)
 Определите падеж выделенных существительных.
7. Дополнительная работа.
А) Работа в группах.
1я группа.
Соедини синонимичные фразеологизмы:
Не в духе
Сам себе голова
Ни то, ни сё
Ни рыба, ни мясо
Не в настроении
Живёт своим умом
2я группа.
Соедини фразеологизмыантонимы:
Кот наплакал
Спустя рукава
Набрать в рот воды
Заливаться соловьём
Хоть пруд пруди
Засучив рукава
3я группа.
Соедини пословицы и поговорки с их значением:
Знает кошка, чьё мясо съела.
Ищи ветра в поле.
4я группа.
Замени выражения глаголами:
Бесследно пропал, исчез.
Понимает, что виноват.
Клевать носом
Зарубить на носу
Ломать голову
5я группа.
Соедини фразеологизмы с их значением:
дремать
думать
запомнить
Брать себя в руки
Бросаться в глаза комулибо
Браться за ум
6я группа.
Соедини фразеологизмы с их значением:
Становиться благоразумнее
Овладевать собой, успокаиваться
Привлекать к себе внимание Откуда ни возьмись
Раз и навсегда
Окончательно и бесповоротно
Внезапно, неожиданно
Б) Составьте из букв садовый и лесной цветок.
РЛОАЗНДНЫШ
(роза, ландыш)
Составьте из букв дом и лес.
БИЗОБРА
(изба, бор)
Составьте название злака и дерева.
ДРУОЖБЬ
(дуб, рожь)
Составьте ягоду и насекомое.
МВИУШХАНЯ
(вишня, муха)
Составьте дерево и плод
СОШИСНШАКА
(шишка, сосна)
8. Рефлексия деятельности.
Чем занимались на уроке?
(обобщали знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного)
9. Домашнее задание.
Работа с тестами. С.48.1вариант, С.52.2вариант.
Литература:Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2
                       Толковый словарь русского языка С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова

file_name: Урок русского языка.  Имя существительное. Обобщение знаний..doc

intro:
Разработка урока русского языка, 4 класс по теме «Имя существительное. Обобщение знаний» с применением проектной деятельности учащихся. Цели урока:
-научить школьников логически рассуждать и обоснованно выражать свои мысли;
-повысить уровень знаний детей по теме “Имя существительное”;
-закрепить знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного;
-совершенствовать умение определять род, склонение, число, падеж имён существительных;

title: Разработка урока "Имя существительное. Обобщение знаний."(4 класс, русский язык)


extracted_text:
Команда «Добрые сердца»  МБОУ Старояшкинская СОШ имени А.п.Осокиной Грачёвского
района выполнила задание № 4 «Год театра в России»
 В соответствии с Указом Президента Владимира Путина 2019 год в Российской Федерации
объявлен Годом театра. Его основные задачи связаны с сохранением и популяризацией
лучших отечественных театральных традиций и достижений.
Театр, культура и поэзия неразрывно связанны между собой, возможно именно поэтому в
марте месяце отмечается три знаменательные даты. 21 марта отмечается Всемирный день
поэзии, 25 марта – день работника культуры России и 27 марта день театра России.
С целью привлечения внимания подрастающего поколения к вопросам развития
отечественного театра и культуры   были организованы и проведены развлекательные
мероприятия  для учащихся 14 классов в виде небольшой театральной постановки   по
сказке «Репка». Детям было весело и интересно , потому что они сами участвовали в
постановке сказки.
Представление было разработано и показано на сцене Старояшкинского ДК совместно с
работниками Старояшкинского СДК и библиотекарем Ласиной Е.Е.
#ЛучшиеИзЛучших #ФондПрезидентскихГрантов #ДобровольцыОре
нбуржья

 #ДобровольцыРоссии #МолодежьОренбуржья

file_name: отчёт по акции Год театра в России.docx

intro:
Команда «Добрые сердца»  МБОУ Старояшкинская СОШ имени А.п.Осокиной Грачёвского района выполнила задание № 4 «Год театра в России»
 В соответствии с Указом Президента Владимира Путина 2019 год в Российской Федерации объявлен Годом театра. Его основные задачи связаны с сохранением и популяризацией лучших отечественных театральных традиций и достижений.
Театр, культура и поэзия неразрывно связанны между собой, возможно именно поэтому в марте месяце отмечается три знаменательные даты. 21 марта отмечается Всемирный день поэзии, 25 марта – день работника культуры России и 27 марта день театра России.
С целью привлечения внимания подрастающего поколения к вопросам развития отечественного театра и культуры   были организованы и проведены развлекательные мероприятия  для учащихся 1-4 классов в виде небольшой театральной постановки   по сказке «Репка». Детям было весело и интересно , потому что они сами участвовали в постановке сказки.
Представление было разработано и показано на сцене Старояшкинского ДК совместно с работниками Старояшкинского СДК и библиотекарем Ласиной Е.Е.
#ЛучшиеИзЛучших #ФондПрезидентскихГрантов #ДобровольцыОренбуржья#ДобровольцыРоссии #МолодежьОренбуржья

классное руководство

group: Педагогика

title: Отчёт по акции  "Год театра в России" команда "Добрые сердца" МБОУ Старояшкинская СОШ имени А.П.Осокиной Грачёвского района


extracted_text:
Галич Татьяна Николаевна
кандидат  психол. наук, доцент кафедры ТиМДиНО КФУ ЕИ
Васильева Валентина Петровна
студент Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального
университета г. Елабуга
КОЛЛЕКТИВНАЯ АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО
 РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ
СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОО
Формирование навыков эффективного общения является в настоящее время
одной   из   наиболее   важных   задач   дошкольного   образования   в   условиях   его
модернизации   и   в   связи   с   переходом   к   новому   поколению   образовательных
стандартов,   ведь   уровень   развития   коммуникативной   культуры   во   многом
определяет   успешность   социализации   и   адаптации   детей   к   последующему
обучению   в   школе.   Развитие   коммуникативной   культуры   детей   седьмого   года
жизни   выступает   значимым   фактором   повышения   качества   образования,
источником развития личностного потенциала и субъектнодеятельностного опыта
дошкольников. В связи с этим возникает проблема поиска эффективных средств
развития   коммуникативной   культуры   детей,   одним   из   которых   является
коллективная аппликация.
Целью   данной   статьи   является   изучение  влияния   занятий   коллективной
аппликацией на уровень развития коммуникативной культуры детей седьмого года
жизни.   Объектом   исследования   является   процесс   развития   коммуникативной
культуры   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   (6   –   7   лет),   предметом   –
коллективная   аппликация   как   средство   развития   коммуникативной   культуры   у детей седьмого года жизни в условиях ДОО.
На основе анализа психологопедагогической литературы можно говорить о
том, что понятие «коммуникативная культура» трактуется как владение нормами
литературного языка, при котором осуществляется выбор и организация языковых
средств, позволяющих обеспечить необходимый эффект в коммуникации [2, с. 36].
Основными   ее   компонентами   являются   содержательный,   мотивационный   и
личностнодеятельностный   [8,   с.   4   –   5].   Коммуникативная   культура   ребенка
дошкольника   включает   в   себя   стремление   и   способность   вступать   в   контакт   с
окружающими («Я хочу»); способность грамотно и адекватно конкретной ситуации
организовать   общение   («Я   умею»);   знание   основных   норм   и   правил   культуры
общения («Я знаю») [4, с. 18].
Аппликация определяется как один из видов изобразительной деятельности,
основанием   которого   являются   вырезание,   наложение   различных   форм   и
закрепление   их   на   другом   материале  [6,   с.   62];   она   может   быть  предметной,
сюжетнотематической   и   декоративной  [7,   с.   246].  Коллективная   аппликация
способствует   развитию   у   дошкольников   чувства   цвета,   ритма,   симметрии;
накоплению знаний о мире,  развитию технических навыков и умений;  приучает к
плановой   организации   работы,   развивает   творческие   способности,   моторику,
мыслительные операции [1, с. 180].
Коллективная аппликация создает необходимые условия для продуктивного
общения дошкольников. Основными формами ее организации являются совместно
индивидуальная, совместнопоследовательная и совместновзаимодействующая [3,
с.   15].   Педагогически   грамотная   организация   образовательного   процесса   на
коллективных   занятиях   по   аппликации   способствует   закреплению   у   детей
представлений   о правилах  и способах  сотрудничества,  выработке  умений легко
входить в контакт, договариваться, выстраивать коммуникацию с учетом ситуации,
пользоваться различными формами речевого этикета [5, с. 124]. С  целью   экспериментальной   проверки   гипотезы   о   том,  что   организация   с
воспитанниками   подготовительной   группы   работы   по   созданию   коллективно
аппликации   способствует   повышению   уровня   развития   их   коммуникативной
культуры, проводилось эмпирическое исследование с 50 дошкольниками  (по 25
детей   в   экспериментальной   и   контрольной   группах).   Для   выявления   уровня
развития   коммуникативной   культуры   были   использованы   методика   по
определению   ведущей   формы   общения   ребенка   со   взрослым   (М.И.   Лисина),
методика   «Культура   общения»   (Г.А.   Урунтаева,   Ю.А.   Афонькина),   методика
изучения умений дошкольников вести диалог (И.А. Бизикова).
Констатирующая   диагностика   показала,   что   ситуативноделовое   общение
является доминирующим для 24% детей в экспериментальной группе и для 28% в
контрольной; внеситуативнопознавательное – для 36% детей в экспериментальной
и   для   40%   в   контрольной;   внеситуативноличностное   –   для   40%   в
экспериментальной   и   32%   детей   в   контрольной   группе.   Высокий   уровень
сформированности навыков культуры общения характерен для 16% дошкольников
в экспериментальной группе и для 24% в контрольной; средний – для 40% детей в
экспериментальной   для   36%      контрольной   группе;   низкий   –   для   44%
дошкольников в экспериментальной группе и для 40% в контрольной. Высокий
уровень   развития   умения   вести   диалог   характерен   для   20%   дошкольников   в
экспериментальной группе и для 24% в контрольной; средний – для 60% детей в
экспериментальной группе и 48% в контрольной; низкий – для 20% дошкольников
в экспериментальной группе и для 28% в контрольной.
Целью формирующего этапа стало создание условий для повышения уровня
коммуникативной   культуры   детей   в   процессе   занятий   по   коллективной
аппликации. Занятия проводились в течение четырех месяцев, один раз в неделю. В
ходе работы были использованы две формы организации работе дошкольников по
выполнению   коллективных   аппликаций   –   совместноиндивидуальная,   в   течение первых   двух   месяцев,   и   совместнопоследовательная   в   течение   последующего
периода проведения формирующего эксперимента.
В процессе проделанной работы дети научились создавать сюжеты и образы,
объединять   их   в   коллективные   композиции,   освоили   различные   техники
выполнения аппликации, научились различным приемам работы с бумагой. Кроме
того, благодаря необходимости постоянно договариваться о различных аспектах
создания единого изображения в процессе выполнения коллективной аппликации, у
дошкольников   происходило   совершенствование   коммуникативных   навыков   и
умений, повышение уровня развития коммуникативной культуры. Дети в процессе
выполнения   творческих   работ   выполняли   указания   педагога,   обращались   за
помощью   ко   взрослому,   поэтому   у   них   происходило   развитие   вежливых   форм
обращения,   постепенно   изменялась   ведущая   форма   общения   со   взрослым.
Дошкольники осваивали основные правила речевого поведения, учились просить о
помощи,   о   совете,   задавать   развернутые   вопросы,   использовать   более   широкие
возможности словаря.
Диагностика на контрольном этапе показала, что результаты в контрольной
группе не изменились. В экспериментальной группе ситуативноделовое общение
является   доминирующим   для   12%   детей   (на   12%   меньше),   внеситуативно
познавательное – для 20% (на 16% меньше), внеситуативноличностное – для 68%
(на 28% больше). Высокий уровень сформированности навыков культуры общения
характерен для 40% дошкольников (на 14% больше), средний – для 32% (на 8%
меньше), низкий – для 28% (на 16% меньше). Высокий уровень развития умения
вести диалог характерен для 68% дошкольников (на 48% больше), средний – для
24% (на 36% меньше), низкий – для 8% дошкольников (на 12% меньше).
Таким   образом,   положительные   изменения   в   результате   выполнения
дошкольниками   экспериментальной   группы   серии   коллективных   аппликаций,
произошли по всем трем изученным нами показателям сформированности у них коммуникативной   культуры.   Это   позволяет   говорить   об   эффективности
проделанной работы и констатировать, что гипотеза эмпирического исследования
является достоверной.
Список литературы:
1.Анисимова   О.А.   Развитие   мелкой   моторики   у   детей   дошкольного   возраста   //
Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015.  № 1. – С. 179 – 181.
2.Бобкова   Е.А.   Коммуникативный   компонент   культуры   речи   как   важная   часть
профессиональной речевой культуры сотрудников органов внутренних дел // Вестник УФЮИ.
– 2017.  № 3. – С. 36 – 40.
3.Бубнова С.Ю., Андриеш В.А. Формирование коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного   возраста   в   процессе   коллективных   занятий   по   аппликации   //   Актуальные
проблемы обучения русскому языку в школе и вузе. – 2017. – С. 14 – 18.
4.Клюева   Н.В.,   Касаткина   Ю.В.   Учим   детей   общению:   пособие   для   работников   ДОУ.
Ярославль: Академия развития, 2016. – 237 с.
5.Коробова Т.Н. Аппликация как средство  развития творческих  способностей // Теория и
практика образования в современном мире. – 2014. – Ч. 1. – С. 123 – 124.
6.Корчинова О.В. Декоративноприкладное творчество в детских дошкольных учреждениях.
– Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 320 с.
7.   Купряшкина   А.В.   Развитие   декоративного   творчества   у   детей   старшего   дошкольного
возраста в процессе создания коллективной аппликации // Молодой ученый. – 2016.  №22. – С.
245 – 247.
8.  Хизгияева   Н.В.   Психологические   особенности   развития   коммуникативной   культуры
дошкольника // Психология и психотехника. – 2014.  № 3. – С. 1 – 18.

file_name: сатья коллективная аппликация как средство развития.docx

intro: В статье приводятся результаты проведенного на основе анализа психолого-педагогической литературы эмпирического исследования возможностей использования коллективной аппликации как средства развития коммуникативной культуры детей седьмого года жизни в условиях дошкольной образовательной организации. Делается вывод о том, что в результате выполнения дошкольниками серии коллективных аппликаций положительные изменения произошли по всем показателям коммуникативной культуры, что свидетельствует об эффективности данного средства.

title: Статья КОЛЛЕКТИВНАЯ АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ  СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОО


extracted_text:
Конспект занятия по развитию детей раннего возраста
Тема:  «Ёжик»
Программное содержание:
Учить детей слушать и понимать воспитателя, использовать понятия   «возьми», «дай», «один», «много»; повторять вместе с ним слова
Формировать у детей правильное дыхание, учить регулировать силу вдоха и выдоха.
Учить воздействовать на активные точки, улучшающие кровоток на голове (массаж головы), руках (массаж ладоней, пальцев, пальчиковая
1
потешек и песенок; выполнять движения, соответствующие тексту.
1
2
гимнастика). Учить воспринимать интонационную  речь.
3
4
5
ориентироваться в пространстве  «вверх – вниз»;  формировать  пространственные представления «вправо»  «влево».
6
7
8
Развивать эмоциональность, музыкальное восприятие, чувство ритма.
Воспитывать интерес к пальчиковым играм, положительный отклик на инсценировки, доброжелательное отношение к животным.
Способствовать активизации речи, вызывать активность детей при звукоподражании.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Развивать мелкую моторику рук, используя пальчиковые игры.
Закреплять  умение   узнавать   основные   цвета  (жёлтый,   синий,   красный),   форму  (круглый),     различать  форму     «большой   –  маленький»,
9
Развивает восприятие, память, внимание, логическое мышление.
1.Оргмомент
Ритуал входа в занятие – колокольчик.
Музыкальная разминка:
«Нука все встали в круг»
«Погремушка»
«Гимнастика  для пальчиков»
«Зайка прыгал…»
«Мишка косолапый»
Аудиозапись,
погремушки,
колокольчик, шишки 2. Введение в тему Перед упражнением раскладываем на поле вперемежку грибы и ягоды,
яблоки и мысленно выбираем для себя место в группе для норки. Спрашиваем
малышей :» Будем играть в ежико? Как ежики фыркают» и фыркаем носиками,
при этом смотрим на себя в зеркало.
Игрушки   ёжиков
Ежик по лесе пошел
ходим вместе с детьми между грибами и яблоками.
И грибок нашел
спрашиваем :» арина, где грибок?» приседаем к грибу.
На иголки нацепил
 И до норки поспешил.
Убегаем вместе с детьми в «норку»
Ежик по лесе пошел
ходим вместе с детьми между грибами и яблоками.
И ягодку  нашел спрашиваем : « Кирилл, где ягодка?» приседаем к ягодку.
На иголки нацепил
 И до норки поспешил.
Убегаем вместе с детьми в «норку»
Сортируем в норке две кучки:грибы и ягоды. Затем большие грибы и
маленькие.
.Мы в лесок пойдем
Мы грибок найдем
В шапочке нарядной
Вветлошоколадной
Ежик на зиму заготавливает себе яблоки. Вот так он их сушит на ниточке.
А теперь давайте изобразим иголки  нашими пальчиками.
Ежик, ежик колкий,
(Пальцы двух рук сплетены в замок)
Покажи иголки.
(Движения кистями вправовлево)
Вот они. Вот они. Вот они.
(Пальцы выпрямляются, кисти сложены в замок)
Ежик, ежик колкий,
Рисование
Развитие мелкой
моторики
«Сушим яблоки»
Пальчиковая
гимнастика
«Ёжик колкий» (Движения кистями вправовлево с выпрямленными пальцами)
Спрячь свои иголки.
Раз, и нет иголок.
(Пальцы складываются в замок)
Дети катают колючие мячики – ёжики между  ладошками, затем по рукам, шее,
голове, ножкам и т.д.
Аудиопесенка,
резиновые  мячики
Детки, посмотрите, сколько ежей (один). Где цифра один? Какая она?
(шершавая, колится как ежик). Какое настроение у ежика? (Грустное. Показать
картинку  с эмоцией на стене).  Давайте  слепим  ему друзей.
Игрушка еж, цифра 1
сделаная из картона.
Физминутка с
массажными
шариками
«Ходит ёжик без
дорожек»
Закрепление
понятия  «Один –
много»,
повторение
«Цифра 1»
Лепка
Из пластилина  для лепки скатайте шарик. Одну сторону нужно немного
приплюснуть – там будут ножки. К тому же это позволит шарику быть более
устойчивым. С одной стороны вытяните немного носик. Теперь возьмите гречку и
вместе с малышом задорно утыкайте всего ежа колючками из гречки. Глазки и
носик можно сделать из черного пластилина. Детям постарше вместо гречки
можно предложить короткие палочки.
Физминутка «Где
же  наши ручки»
Игра «Сложи
Чёрные заготовки ежей
из пластилина
приготовить заранее.
Гречка
Аудиозапись
Зеленая полянка. Круги узор»
Закрепления
понятия «круг»
Выложите из картонных кругов одинакового размера цветочек (сердцевина —
маленький   круг,   а   вокруг   лепестки   большие   круги)   .   Попросите   ребенка
выложить из кругов подобную фигуру.
разного размера,
желтого, красного
цвета.
Игра с рамкой –
вкладышем
«Яблоки»
Игры на развитие
восприятия.
Разноцветные шары
А это яблоки красные.  Давайте каждому яблочку найдём его домик.  Это самое
большое яблоко. Его место  здесь  (вставляем). И т.д.
Рамка – вкладыш
«Яблочки»
Надуйте три воздушных шарика: красный, зеленый , желтый. К каждому шарику
привязать  ниточку такого же цвета, как сам шарик. Пустите шарики «гулять» по
комнате.
А теперь вместе с малышом поиграйте с шариками в «догонялки».
Скажите ему: «Давай поймаем красный шар! Лови его за красную ниточку!»
Вместе с малышом постарайтесь поймать шарик за «хвостик»  ниточку.
А теперь пусть ребенок сам поймает шарик именно за «хвостик».
(Сходство цвета шара и нитки закрепляет в сознании ребенка тот факт, что
совершенно не похожие друг на друга предметы могут быть одного цвета.
Кроме того, ребенок, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого,
выбирает предметы по цвету, закрепляя в памяти названия цветов)
Воздушные шары,
ленточки

file_name: Конспект занятия  Ежики.docx

intro: Данный конспект занятия предназначен для использования в работе с детьми раннего возраста. Цель занятия 	учить детей слушать и понимать педагога (родителя), использовать понятия  «возьми», «дай», «один», «много»; повторять вместе с ним слова потешек и песенок; выполнять движения, соответствующие тексту, формировать у детей правильное дыхание, учить регулировать силу вдоха и выдоха, развивать мелкую моторику рук, используя пальчиковые игры, закреплять умение узнавать основные цвета (жёлтый, синий, красный), форму (круглый),  различать форму  «большой – маленький», ориентироваться в пространстве  «вверх – вниз».


extracted_text:
Военнослужащий – патриот
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание 1
«Патриотизм – одно из основных качеств защитника Отечества»
Патриотизм духовное и нравственное начало каждого гражданина
страны, это любовь к своей Родине, народу, его истории, языку и
национальной культуре. Гражданин страны прежде всего патриот своего
государства.
Военная присяга
В присяге сконцентрированы высокие, благородные идеалы защиты
Отечества, то каждый гражданин, принимая её, берёт на себя
высокие обязательства. Их исполнения составляет смысл его
воинской службы. В этот торжественный день перед лицами своих
командиров, товарищей, родных и близких молодые воины клянутся в
верности Родине. Слова этой клятвы остаются в памяти на всю
жизнь.
Поговорки:
 Принимая присягу  от неё ни шагу.
 Верность присяге закон победы
 Присягой сила война в огне боев удвоена.
 Присягой бойца за Родину стоять до конца.
 Для российского солдата все слова присяги святы.
 Верность присяге рождает героев.
Главные качества воина патриота
Постоянная готовность к подвигу, мастерское владение воинской
специальностью, повседневный напряженный, добросовестный ратный
труд главные качества воина патриота, честно выполняющего свой
долг перед народом и Отечеством. Исполнение воинам своего дома
является делом его чести и совести , способствует формированию
необходимых моральных качеств, а также нравственному
самоутверждению в глазах окружающих.
Честь и достоинство военнослужащего Вооруженных Сил РФ
Задание 1
«Основные принципа уважения человеческой личности в условиях военного
конфликта, предусмотренные в Женевских конвенциях 1949 г., постарайтесь
запомнить их» Принципы уважения к человеческой личности в условиях военного конфликта
закрепляют четыре Женевские конвенции 1949 г. В них предусмотрено:
 обеспечение равенства при уходе за ранеными как своей, так и
неприятельской стороны, без какихлибо различий;
 уважение личности человека, его чести, семейных прав, религиозных
убеждений, в особенности защита прав ребенка;

запрещение жестокого обращения с пленными, взятия заложников,
истребления, пыток, наказания без суда и следствия, грабежей и
неоправданного уничтожения имущества;
 разрешение делегатам Международного комитета Красного Креста
посещать военнопленных и осуществлять гуманитарные акции с целью
помощи жертвам войны;

запрещение убивать или наносить увечье противнику, который сдается в
плен или прекратил участие в военных действиях.

file_name: Военнослужащий – патриот.docx

intro:
Военнослужащий – патриот
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание 1
«Патриотизм – одно из основных качеств защитника Отечества»
Патриотизм- духовное и нравственное начало каждого гражданина страны, это любовь к своей Родине, народу, его истории, языку и национальной культуре. Гражданин страны прежде всего патриот своего государства.
Военная присяга
В присяге сконцентрированы высокие, благородные идеалы защиты Отечества, то каждый гражданин, принимая её, берёт на себя высокие обязательства. Их исполнения составляет смысл его воинской службы. В этот торжественный день перед лицами своих командиров, товарищей, родных и близких молодые воины клянутся в верности Родине. Слова этой клятвы остаются в памяти на всю жизнь.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Военнослужащий – патриот . (11 класс)


extracted_text:
Средовый подход в   реализации ФГОС  в преподавании предмета биологии. Приемы и
методы.
 Учитель биологии Снежко В.И.
.
 «Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения
каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха,
так и долгосрочного развития всей страны». Дмитрий Анатольевич Медведев
   Принципиальным отличием образовательных стандартов  современного обучения
является ориентация на результат образования    во главу угла ставится ребенок его
личностное развитие, сформированность (УУД), которые призваны обеспечить
формирование универсальной способности человека – умения учиться, а также применять
полученные знания при решении жизненных ситуаций,  следовательно, и успешная
социализация  обучающихся и выпускников в динамично развивающемся  обществе.
Школа, как  образовательная среда,  реализует социальные запросы общества через
организацию учебного и воспитального  процесса  ориентированного   на метапредметные
знания и личностный результат.  В качестве методологической основы стандарта заложен
системнодеятельностный подход. Способствующих формированию у обучающихся видов
и форм деятельности, которые помогут ему быть успешным на протяжении всей жизни.
     Одним из направлений  моей  педагогической  деятельности   является  организация
соответствующей образовательной среды.   В данных педагогических условиях,
обучающийся  опирается  на личностный потенциал  и опыт   взаимодействия  с другими
участниками образовательного процесса.
Определяя образовательную среду как совокупность материальных факторов
образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают
субъекты образования в процессе своего взаимодействия, В.А. Ясвин вводит понятие
локальной образовательной среды, какой является   кабинет биологи,  направленная на
освоение  существенных признаков биологических объектов и процессов ,а также
формирования Метапредметных компетенций (УУД),  :коммуникативной культуры,
исследовательской  деятельности, а главное,  формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций  « научить  учиться»– в этом
новая методологическая установка стандарта, а следовательно, и моя задача как учителя.
      Хочу определить, на мой взгляд,  два немаловажных фактора, оказывающие влияние на
образовательную среду и личностное развитие обучающегося.  Это зависимость между тем,
в каких условиях происходит освоение содержания образования ( материальный аспект) ;
применяемыми технологиями в преподавании предмета (мотивация) и теми
образовательными результатами, которые могут быть получены в этих условиях.  Сделать
учебную деятельность увлекательной и интересной, пробудить тягу к исследованию живой
природы  помогает наш кабинет биологии – это кабинет лаборатория,  изучающая живою
природу; ( формирование  познавательных интересов и мотивов,); эстетического
отношения к живым объектам   (нравственный аспект поведения) а также
интеллектуальных умений и навыков  научного познания органического мира ( наблюдать,
сравнивать, анализировать, делать выводы,  доказывать,) В нашем кабинете выделены зоны
объектов живой природы, выставочные экспозиции  биогеоценозов, отдельных
представителей царства грибов, растений и животных. Которые используются для
выполнения лабораторных и практических работ, а в зимний период при изучении темы
«Лист» комнатные растения становятся незаменимыми живыми объектами, т. к. эту тему
изучают в зимние месяцы.
При   изучении   темы   «Вегетативное   размножение   растений»   комнатные   растения
используются для проведения несложных опытов и практических работ.   Аквариум даёт
возможность   окунуться   в   другую   среду   обитания,   водную.   Познакомить   с   созданием
искусственного биогеоценоза, особенностями строения рыб, брюхоногих моллюсков. Для
знакомства   с   микроорганизмами   и   детального   изучения   цитологических   объектов
подключен электронный микроскоп   к компьютеру, где выполняются   проектные работы
 Внедрение   исследовательской   деятельности   в   процесс   обучения
старшеклассников.
способствует     формированию   личностных   универсальных   учебных   умений   и   навыков
научного познания окружающего мира.
Основные приемы  исследовательской деятельности,   умения видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,  а также
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения.  Немаловажное
значение  играют умения:  структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;  использовать  дополнительные источники информации и ИКТ, работать в
группе.
      При классноурочной системе преподавании биологии, в средней и старшей  школе,  на
мой взгляд, одной из  оптимальных технологий, опирающиеся на идеях развивающего
обучения, является технология развития критического мышления, которая  создает в
классе  не только атмосферу открытости и сотрудничества, но и дает возможность
использовать эффективные приемы и методы конструирования знаний и (УУД).  В основе
базовой модели (вызовосмыслениерефлексия), лежат закономерности мыслительной
деятельности человека, последовательность и способы сочетания конкретных
технологических приемов выступают средством формирования  общеучебных и
социальных компетенций.
На стадии вызова  происходит повышении  внутренней мотивации обучающегося,  при
поиске нестандартных способов решения поставленной проблем. Применение таких
приемов как: « знаюхочу знать узнал»,  мозговой штурм, да  нет , ребенок  не только
«вспоминает», что ему известно по этому вопросу (делает предположения),
систематизирует информацию до изучения нового материала, но  и  определяет  для себя
пути поиска недостающей информации – желание учиться для устранения пробелов в
собственных знаниях .  На данной стадии урока формируются и коммуникативные
компетенции;. доброжелательность; некритичность; соблюдение регламента
высказывания идей; принятие и запись всех идей; Работа ведётся как  индивидуально,  так
и  в группах.
На стадии Осмысления появляется возможность увязать новую информацию с уже
имеющимися знаниями, применяя Прием «Чтение с пометками INSERT» или осмысленное
чтение осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Приём использую
в 7 и 8  классах.  Формируются УУД; анализ текста выделение наиболее значимых фраз,
слов, которые характеризуют факт или явление.  Во время чтения текста необходимо
делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки
станут заголовками граф таблицы.

V
+

?
(осознать
(исправить
(исправить неверные
(побудить
новые знания)
неверные
предположения
дальнейший предположения)
интерес к теме)
Я это знал
Это для меня
Это противоречит
Я хочу знать об
абсолютно новое
тому, что я знал
этом больше
Методический прием «Кластер». Кластер – это графическая  организация   материала,
показывающая  смысловые  поля того или иного понятия. Применяется при работе с
текстом. В центре    листа ключевое понятие,   а   от    него   стрелкилучи  логические
связи   между  этими  понятиями. Кластер  позволяет сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в изучаемую тему.Кластер является
отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют "наглядным
мозговым штурмом".
• Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии. На 3 этапе урока обучающиеся–  не только, соотносят
«новую» информацию со «старой» , но и вносят изменения, дополнения,   используя
полученные  знания на стадии осмысления. На этой стадии – рефлексии –
осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной
информации (т.е. обобщение изучаемого материала) и определение направления в
дальнейшем изучении материала. Работа ведётся индивидуально, в парах или
группах. Применение приемов «Написание эссе», «Синквейн», учит внутреннему
диалогу, углубляет внутренний мир.
Прием «зигзаг» или «каждый учит каждого» и др.  методы и приемы технологии
критического  мышления способствуют формированию метапредметных
компетенций:
 Познавательных компетенции умение запрашивать и искать недостающую
информацию( используя различные  источники от  учебника до ИКТ) самостоятельно
устанавливать последовательность действий при решении учебной задачи и другие умения.
• Коммуникативная компетенция, умение  критично, но не категорично оценивать
мысли и действия других ; Знание способов взаимодействия с окружающими, способность к
осуществлению учебного сотрудничества, умения договариваться, распределять работу и
т.д. • Ценностно – смысловая: умение выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, умение оценить и обосновать свои собственные убеждения и
ценностные отношения  эта компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными
ориентирами ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир.
  Информационная  навыки деятельности обучающегося по отношению к информации,
содержащиеся в учебных предметах и образовательных областях.

 Данные компетенции призваны обеспечить формирование универсальной
способности человека – умения учиться – компетентность, по обновлению
компетенций. Т.е. личностный результат,  что и определяют ФГОС стандарты в
требованиях, к организации соответствующей образовательной среды ГБОУ и
кабинета биологии.

file_name: Из оыта работы. Средовый подход в образовательном процессе..doc

intro: Данная статья представляет кабинет биологии как образовательную среду с   направленностью на  освоение  существенных признаков биологических объектов и процессов ,а также  формирования  (УУД),  :коммуникативной культуры, исследовательской  деятельности, а главное,  формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению новых компетенций  « научить  учиться».


extracted_text:
Методическая разработка урока по теме: «Витамины»
с использованием методов и приёмов ТРКМ.
                                                                .
«Жизнь сама по себе является чудом.
И это чудо находится в наших руках.
 Жизнь восхитительна, это сокровище из   сокровищ»
                                                     Поль Брег
 ЗАДАЧИ:
Образовательная: расширение знаний и представлений учащихся об организме
как о целостной взаимосвязанной  биосистеме, роли витаминов для
сохранения и укрепления здоровья..
 Обеспечение образовательных потребностей каждого ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей познавательной деятельности.
Развивающая:  формирование УУД на основе ФГОС
Воспитательная:  сохранение и укрепление  здоровья, как личностной  так и
социальной ценности, историческое наследие в этапах развития биологии..
Тип урока: комбинированный.
Методы и приемы  ТРКМ
• прием  корзина идей;
• индивидуальная работа работы  работа с научной литературой;
• прием чтение с пометками;
• кластер;
•
групповая работа  оформление  презентационного листа; • Прием зигзаг (каждый учит каждого);
•
 Синквейн;
• работа с  ИКТ;
• практическая работа.
Средства обучения:  компьютер, экран телевизора, информационные тексты,
презентации.
таблицы “Витамины”, витаминный стол с натуральными продуктами, муляжи
овощей и фруктов.
Оборудование для лабораторной работы: штатив с пробирками, спиртовка,
держатель для пробирок, пипетка. Реактивы и материалы: яблочный сок,
дистиллированная вода, крахмальный клейстер, раствор йода.
Формирование  компетенций:
Познавательная  умение запрашивать и искать недостающую информацию
( используя различные  источники от  учебника до ИКТ) самостоятельно
устанавливать последовательность действий при решении учебной задачи.
Коммуникативная компетенция: умение  критично, но не категорично
оценивать мысли и действия других; Знание способов взаимодействия с
окружающими, способность к осуществлению учебного сотрудничества,
умения договариваться, распределять работу в группе.
Ценностно – смысловая: целевые и смысловые установки  сохранение и
укрепление  здоровья, как личностной  так и социальной ценности.
Информационная  получить информацию о биологической целесообразности
витаминов в рационе питания человека из курса биологии 8 класс, а также.
использование информации полученной  в других  образовательных областях (
география, химия, история.)
 Этапы урока: «вызов – осмысление содержания – рефлексия».
Первый этап – вызов:     Время 5 мин7мин.
1.Формирование у каждого, из учащихся,  собственного отношения к
предлагаемому  к изучаемому материалу. Слайд №1 (фото военной хроники –  защита Ленинграда)
 Учитель:  Мы хорошо знаем Ю.Никулина как актера, артиста цирка. Но мало
кто знает, что он воевал за освобождение  Ленинграда. В своей книге
Ю.Никулин «Почти серьезно», вспоминает о сражении за Ленинград в период
блокады: «Как только наступали сумерки, многие слепли и только смутно с
трудом различали границу между землей и небом… Ктото предложил
сделать отвар из сосновых игл. К сожалению, это не помогло. Лишь когда на
батарею выдали бутыль рыбьего жира, и каждый принял вечером по ложке
этого лекарства,  и получил такую же порцию утром, зрение тут же начало
возвращаться». Предположите, почему это произошло?
Ученики высказывают идеи. (прием корзина идей)
   Учитель:   В истории медицины отмечены ряд заболеваний связанных с
дефектами питания, но боле яркие примеры  дает нам  история  великих
географических открытий.
 Какие примеры  вы можете привести?
  Ученики: Настоящим бичом для мореплавателей долгое время была цинга;
от нее погибало моряков больше, чем, например, в сражениях или от
кораблекрушений. Так, 1498 году из 160 участников известной экспедиции
Васко де Гама, прокладывавшей морской путь в Индию, 100 человек погибли
от цинги.1741 год – от цинги умирает русский путешественник Витус Беринг.
1914 год – погибает от цинги геройполярник Георгий Седов
Учитель: Еще долго уносило человеческие жизни жестокое заболевание.
Люди терялись в догадках. Предполагали, что это особый вид инфекции.
 Слайд№2  Постановка проблемных вопросов.
1.Кому же должно быть благодарно человечество за открытие витаминов? Что
обозначает  данное название?
2.Как выглядят витамины? К каким веществам (органическим или
минеральным) принадлежат витамины? 3.Какой спектр их действия?
4.В каких количествах необходимы витамины: в килограммах, миллиграммах?
5. Как определить количество витамина С в пищевых продуктах.?
Учитель: На эти и другие вопросы   необходимо найти ответы,  работая с
текстом учебника, дополнительным информационным материалом,   интернет
ресурсами.
 Вторая стадия – осмысление.    Время 2025 мин.
    Класс делится на 5 групп.
Группе выдаются тексты различного содержания.( Приложение15)  Каждый
учащийся работает со своим текстом: выделяя главное,  (прием чтение с
пометками), либо использует одну из графических форм (например, кластер).
Записывается на доске биологический словарь
   Затем все вместе, в данной группе, оформляют презентационный лист для
учащихся других групп.
   По окончании работы учащиеся переходят в другие группы  группы
экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались
специалисты по одной теме. В группе происходит обмен информацией всех
участников рабочей группы. Таким образом,  в каждой рабочей группе,
благодаря работе экспертов складывается общее представление по изучаемой
теме.
В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая
презентационная схема рассказа по теме на доске или мониторе   компьютера,
а затем выводится на экран телевизора.
 Учащимися решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую
презентацию (по1 человеку от каждой группы).   Можно использовать для
таблицы “Витамины”, витаминный стол с натуральными продуктами, муляжи
овощей и фруктов. Результаты практической работы.
 Учитель оказывает помощь и поддержку каждой группе, а также
контролирует технику безопасности при выполнении практической работы. Третья стадия – рефлексия  Время 10 мин.
происходит целостное осмысление, обобщение полученной информации,
присвоение нового знания, в входе  защиты презентаций по  отдельным темам.
Слушая и обсуждая, ученики  анализируют и корректируют свои записи  по
данной теме в рабочей тетради с печатной основой.
Д.З.  3 мин. В качестве  творческого задания  используется прием «Синквей»
Слайд №3 Правила написания Синквейна. (повторение), или другое
творческое задание по выбору учащегося.

file_name: витамины урок.docx

intro:
Тип урока: комбинированный.
Методы и приемы  ТРКМ
•	прием - корзина идей;
•	индивидуальная работа работы  работа с научной литературой;
•	прием чтение с пометками;
•	кластер;
•	групповая работа - оформление  презентационного листа;
•	Прием зиг-заг (каждый учит каждого);
•	 Синквейн;
•	работа с  ИКТ;
•	практическая работа.
Средства обучения:  компьютер, экран телевизора, информационные тексты,   презентации.

title: Методическая разработка урока . Методическая разработка урока по теме: «Витамины»  с использованием методов и приёмов ТРКМ.