extracted_text:
Современные образовательные технологии на уроках математики
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня
задуматься   над   тем,  как   поддержать   у   обучающихся   интерес   к   изучаемому
предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда
и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.
На   уроках   математики   обучающиеся   учатся   рассуждать,   доказывать,
находить   рациональные   пути   выполнения   заданий,   делать   соответствующие
выводы,   одним   словом  –   думать.   В   основе   всех   перечисленных   действий   и
процессов   лежит   мышление   обучающихся,   которое   понимается   как   форма
мыслительной   деятельности,   основанная   на   глубоком   осмыслении,   анализе,
синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании
знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем
и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной
деятельности   важны   ориентация   на   развитие   познавательной   активности,
самостоятельности   обучающихся,
  формирование   умений   проблемно
поисковой,   исследовательской   деятельности.   Решить   эту   проблему   старыми
традиционными методами невозможно.
Как   поддержать   у   обучающихся   интерес   к   изучаемому   материалу   и
активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла
не   в   том,   как   яснее   и   красочнее,   чем   в   учебнике   сообщить   необходимую
информацию,   а   в   том,   чтобы   стать   организатором   познавательной
деятельности, где главное действующее лицо обучающийся. Учитель при этом
организовывает и управляет учебной деятельностью.
Все   это   побуждает   меня   к   поиску   адекватных   им   педагогических
технологий   и   использование   их   в   своей   практике.   Я   постоянно   ищу   пути
повышения   эффективности   обучения,   использую   разнообразные   способы
передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные
заинтересовать   обучающихся,   стимулировать   и   мотивировать   процесс
познания.
Введение   новых   технологий   вносит   радикальные   изменения   в  систему
образования:   ранее   ее   центром   являлся   преподаватель,   а   теперь   –
обучающийся.   Это   дает   возможность   каждому   обучающемуся   обучаться   в
подходящем   для   него   темпе   и   на   том   уровне,   который   соответствует   его
способностям.
В своей практике я использую следующие современные образовательные
технологии или их элементы:
Личностноориентированная технология обучения
Помогает   мне   в   создании   творческой   атмосферы   на   уроке,   а   так   же
создает   необходимые   условия   для   развития   индивидуальных   способностей
детей. Технология уровневой дифференциации
Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению
знаний, развитию индивидуальных  способностей, развитию самостоятельного
творческого   мышления.   Разноуровневые   задания   облегчают   организацию
занятия в классе, создают условия для продвижения обучающихся в учебе в
соответствии   с   их   возможностями.   Работая   дифференцированно   с
обучающимися, вижу, что их внимание не падает на уроке, так как каждому
есть посильное задание, «сильные» обучающиеся не скучают, так как всегда им
дается задача, над которой надо думать. Ребята постоянно заняты посильным
трудом.   У   меня   как   у   учителя   появляется   возможность   помогать   слабому,
уделять   внимание   сильному,   реализуется   желание   сильных   обучающихся
быстрее   и   глубже   продвигаться   в   образовании.   Сильные   обучающиеся
утверждаются   в   своих   способностях,   слабые   получают   возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.
Использование на уроках математики уровневой дифференциации:
Уровневая   дифференциация   дает   реальную   возможность   каждому
обучающемуся использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего
уровня.
Свою   работу   по   данной   технологии   я   начинаю   с   мониторинга   уровня
обучаемости   и   обученности   обучающихся,   владение   ими   общеучебными
навыками.   Это   помогает   правильно   организовать   работу   обучающихся   на
уроках, помочь им правильно выбрать уровень обучения.
Далее идет выделение учебного материала, отвечающего обязательному
уровню усвоения по теме.
После   прохождения   каждой   темы   с   обучающимися   проводится
тренировочный зачет по данной теме. Он включает в себя задания, которые в
обязательной   его   части   проверяют,   на   сколько   хорошо   усвоен   ребятами
обязательный   уровень   требований.   Дополнительная   часть   теста   проверяет
усвоение обучающимися более высоких требований к знаниям и умениям по
теме.   Такие   задания   оцениваются   в   два   и   более   баллов.   Каждый   ученик
выбирает   уровень   работы   индивидуально.   Обучающиеся   могут   начинать
решение заданий с любого уровня, но я как учитель в начале работы объясняю,
что если они не до конца поняли тему, если у них возникают трудности при
выполнении, лучше начать с первого уровня, а лишь затем перейти ко второму
и третьему. Если решение заданий первого уровня они могут объяснить сразу,
после прочтения, можно приступать к задачам второго уровня. И лишь, если
задания второго уровня обучающийся может проанализировать и предсказать
ход решения, он может приступить сразу к третьему уровню. Кроме того, если
данный   вид   заданий   разбирается   впервые   самостоятельно   обучающимися,
отметка за работу на уроке может не выставляться в журнал, если ребенка она не удовлетворяет. Я настраиваю детей на то, что они должны научиться на
данном уроке решать задачи по теме, а не списывать.
Задания же следующего уровня они могут решить на других уроках или
дома.
Что это дает детям? Слабые обучающиеся начинают решать задания и
анализировать   учебный   материал.   Сильные   имеют   больше   времени   и
возможностей для углубления своих знаний.
Поэтому,   при   организации   работы   обучающихся   с   использованием
технологии   уровневой   дифференциации   обучения,   можно   научить   ребят
добывать   знания,   что   осуществляется   при   сотрудничестве   обучающихся   и
учителя, а не получать их в готовом виде.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и
активной познавательной деятельности обучающихся, позволяет мне нацелить
ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний.
Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий,
вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Создание в
учебной   деятельности   проблемных   ситуаций   и   организация   активной
самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате
чего   происходит   творческое   овладение   знаниями,   умениями,   навыками,
развиваются   мыслительные   способности.   Проблемные   ситуации   могу
использовать   на   различных   этапах   урока:   при   объяснении,   закреплении,
контроле.   Таким   образом,   проблемное   обучение   позволяет   мне   направлять
обучающихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов
самостоятельной   деятельности,   на   развитие   познавательных   и   творческих
способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои знания,
глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что
важно   при   формировании   мировоззрения.   Это   важно   для   определения
индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.
Игровые технологии
Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает
достижение   единства   эмоционального   и   рационального   в   обучении.   Так
включение   в   урок   игровых   моментов   делает   процесс   обучения   более
интересным,   создает   у   обучающихся   хорошее   настроение,   облегчает
преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока.
Так   в   начале   урока   включаю   игровой   момент   «Отгадай   тему   урока»,   при
закреплении   изученного   материала   –   «Найди   ошибку»,   кодированные упражнения.   Так   же   мною   разработаны   викторины,   часы   занимательной
математики.   Всё   это   направлено   на   расширение   кругозора   обучающихся,
развитие   их   познавательной   деятельности,   формирование   определенных
умений   и   навыков,   необходимых   в   практической   деятельности,   развитие
общеучебных умений и навыков.
Тестовые технологии
Важнейшим   показателем   качества   образования   является   объективная
оценка учебных достижений обучающихся. Этот показатель важен как для всей
системы образования, так и для каждого отдельного обучающегося.
Выявление уровня учебных достижений осуществляется тестированием,
при проведении которых все обучающиеся находятся в одинаковых условиях.
Практическое   использование   современных   педагогических   тестов   дает
обучающимся   возможность   объективно   оценить   уровень   своих   знаний   и
определить   свое   место   (рейтинг)
  среди   других   обучающихся,
проконтролировать   уровень   усвоения   того   или   иного   раздела   школьной
программы, самостоятельно потренироваться в выполнении заданий различного
уровня усвоения и сложности, систематизировать знания по математике.
Основная цель тестирования — получение достоверной и объективной
информации об уровне подготовленности школьников.
В   своей   практике   тесты   использую   на   различных   этапах   урока,   при
проведении   уроков   разных   типов,   в   ходе   индивидуальной,   групповой   и
фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.
В   своей   работе   использую   следующие   виды   тестов:   1)   тесты
предполагающие   заполнение   пропусков   таким   образом,   чтобы   получилось
верное (истинное) высказывание.
2) Во втором виде тестов обучающиеся должны дать ответ «истинно» или
«ложно» («верно» или «неверно») на каждое из предложенных высказываний.
Обучающиеся   при   ответе   на   данный   вид   тестов   должны   проявить   умения
рассуждать,   делать   соответствующие   выводы,   показать   умения   верно
сформулировать   предложение   и   показать   отличие   от   неверного.   Этот   вид
тестов   хотя   и   ограничивается   односложными   ответами,   однако   отражает
знания фактического материала, без которого нет дальнейшего продвижения в
изучении курса математики. Формулировки предложений обучающиеся могут
либо знать, либо не знать, а заполнение в них пропусков показывает полноту и
точность этих знаний.
3)   В   третьем   виде   тестов   предлагается   на   выбор   несколько   ответов,
среди которых есть верный ответ, неверный и ответ, предлагающий отказ от
выполнения задания. Успешное выполнение Т3 свидетельствует о наличии у
обучающихся связей между знаниями в пределах не только одной темы, а всего
курса.   К   тому   же   простота   формулировок   заданий   предоставляет   учителю
возможность   обнаружить   ход   рассуждений   и   степень   глубины   знаний
обучающихся,   сделать   более   объективную   оценку   уровня   обученности   и усвоения школьниками проверяемого материала. Кроме вышеперечисленных в
свою работу включаю такие виды тестов как: установочный тест – направлен на
оценку   уровня   знаний   в   начале   обучения;   диагностические   тесты   –
направленные на определение трудностей обучения.
Сегодня   существуют   разнообразные   варианты   тестов.   На   мой   взгляд,
тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять
качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого
ученика.  Тестовая   технология   помогает   при   контроле   знаний   обучающихся.
Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же
развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания
различаются   по   уровню   сложности   и   по   форме   вариантов   ответов.
Использование тестовых заданий  позволяет осуществить  дифференциацию  и
индивидуализацию обучения обучающихся с учетом их уровня познавательных
способностей.
Зачетная система
Данная   система   помогает   обучающимся   подготовиться   к   обучению   в
образовательных   учреждениях   СПО   и   ВУЗах.
  Дает   возможность
сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а
контроль проводить по предварительной подготовке обучающихся.
Групповая технология
Групповая
  организовать

технология   позволяет
активную
самостоятельную работу на уроке. В принципе, в корне меняется деятельность
обучающихся   и   деятельность   преподавателя.   На   коллективных   занятиях
каждый обучающийся становится учителем. Каждый обучающийся вовлекается
в   процесс   работы,   в   систему,   требующую   от   него,   с   одной   стороны,
самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения
общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи.
Одной   из   форм   коллективной   деятельности   обучающихся   на   уроках
является   групповая   работа.   Принцип   работы   в   группе   состоит   в   передаче
обучающимся   на   период   такой   работы   функций,  традиционно   выполняемых
учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично)
оценивающих.   Групповая   форма   учебной   работы   предполагает   включение
группы   обучающихся   в   совместное   планирование   учебной   деятельности,
восприятие   и   уяснение   информации,   обсуждение,   взаимный   контроль.   Эта
форма   предполагает   работу   обучающихся   над   едиными   заданиями.   Темп
работы зависит от состава группы. Процессом взаимного обучения управляет
учитель,   он   контролирует   работу   групп,   вносит   свои   коррективы.   В   своей
работе   использую   группы   постоянного   и   временного   состава.   При   отборе
школьников   в   группу   постоянного   состава   учитываю   их   психологическую
совместимость,   желания,   потенциальные   возможности   для   их   успешной совместной деятельности, санитарногигиенические и медицинские условия. В
каждой группе назначается консультант, ими становятся обучающиеся, хорошо
усваивающие   материал   по   предмету,   отличающиеся   собранностью   и
требовательностью к себе. С их помощью получаю информацию об усвоении
каждым обучающимся изучаемого материала.
Часто применяю работу по парным карточкам. Одни и те же задания
выполняют сразу два обучающихся: сильный за 1ой партой, слабый  у доски.
Сильный обучающийся, выполняя задания за партой, следит за работой более
слабого   одноклассника;   слабый   может   обращаться   за   помощью   к   товарищу
столько   раз,   сколько   ему   необходимо   для   полного   понимания.   Это   дает
возможность   слабоуспевающему   обучающемуся   получить   консультацию,   что
способствует ликвидации пробелов в знаниях.
Использование групповых форм при обучении математике на различных
этапах урока:
1) на этапе формирования знаний: с обучающимися проводится сначала
фронтальный разбор учебного материала, а затем повторный разбор изучаемого
материала в группах. Для этого на доске заранее написаны вопросы, которые
разбираются в группах. При такой организации обучения каждый обучающийся
чаще   чем   при   фронтальной,   выражает   свои   мысли   вслух.   Он   подвергается
пооперационному   взаимному   контролю,   что   особенно   важно,   так   как
способствует   полному   осмыслению,
  глубокому   усвоению   знаний,
сознательному   оперированию   ими.   Затем   учитель   с   помощью   фронтального
опроса   подводит   итог,
  чётко   формулируя   основные   выводы   по
рассматриваемой проблеме;
2)   при   формировании   умений   и   навыков. После   фронтального
закрепления учебного материала учитель предлагает обучающимся совместно
выполнить   упражнения,   решить   примеры,   задачи.   В   процессе   выполнения
работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор
способов решения;
3) при   закреплении   и   совершенствовании   знаний. После   объяснения
материала предлагается обучающимся несколько примеров решить совместно.
В ходе решения выясняем все непонятные вопросы. После такой работы даю
ученикам   задание   для   самостоятельного   выполнения,   которое   помогает   им
воспроизводить   усвоенные   знания.   Разбирая   вопрос,   обучающиеся   слушают
соображения каждого. В первую очередь высказываются обучающиеся с низки
учебными   возможностями.   Разворачивается   процесс   обсуждения,   в   ходе
которого закрепляется изученный материал;
4) при повторении ранее изученного материала. Работа обучающихся в
группах   на   этом   этапе   обучения   способствует   повышению   их   активности.
Повторение превращается в процесс репродуктивнопоисковой деятельности,
позволяющей сформировать глубокие знания у всех обучающихся;
5) при   проведении   зачётов.   Ответственные   консультанты   (командиры
групп)   помогают   мне   в   их   проведении.   При   проведении   зачёта   с   помощью консультантов   разбиваю   класс   на   несколько   групп,   по   56   обучающихся   в
каждой.   Опрос   в   каждой   группе   ведётся   консультантом   под   моим
руководством, при этом работа каждого обучающегося оценивается по трём
параметрам:   а)   состояние   рабочей   тетради;   б)   знание   вопросов   теории;   в)
умение   решать   задачи.   Итоговую   оценку   ставлю   сама,   но   обсуждаю   её   с
консультантом. Опрос консультантов ведётся на уроках до проведения зачёта,
тем самым обучающимся показываются образцы лучших ответов (в старших
классах).
Преимущества   групповой   формы   учебной   работы   особенно   ярко
выступают при активизации слабых обучающихся, которые получают больше
возможностей,   чем   при   фронтальной   форме   работы,   для   продуктивного
обсуждения   рассматриваемых   проблем.
  что
обучающиеся с низкими учебными возможностями в группах высказываются
чаще,   они   не   боятся   говорить   и   спрашивать.   Это   говорит   о   повышении   их
активности,   позволяющей   успешнее   формировать   знания,   умения   и   навыки.
Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность,
дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа.
  Практика   показывает,
Информационнокоммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии
занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным
преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля
информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё
очень   важно   в   обучении.   Информационные   технологии   помогают   сделать
процесс   обучения   творческим   и   ориентированным   на   учащегося.   ИКТ
использую   на   уроках,   применяя   образовательные   и   обучающие   программы,
создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для
показа видео по различным темам разделов курса математики. Использование
ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения более
интересным,   ярким,   увлекательным   за   счёт   богатства   мультимедийных
возможностей;   эффективно   решать   проблему   наглядности   обучения;
расширить   возможности   визуализации   учебного   материала,   делая   его   более
понятным   и   доступным   для   обучающихся.   Замечено,   что   обучающиеся
проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала
применяются   презентации.   Даже   пассивные   обучающиеся   с   огромным
желанием   включаются   в   работу.   Использую   ИКТ   на   разных   этапах   урока:
устный счёт, при объяснении нового материала; при закреплении, повторении,
на этапе контроля.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока
распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на
проведение   самостоятельных   и   контрольных   работ,   нормативно   применять
ТСО,   что   дает   положительные   результаты   в   обучении.   При   подготовке   и
проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение урока с
учетом   динамичности   обучающихся,   их   работоспособности;   соблюдение
гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота);
благоприятный   эмоциональный   настрой;   профилактика   стрессов   (работа   в
парах, группах, стимулирование обучающихся); оздоровительные моменты и
смена   видов   деятельности   на   уроке,   помогающие   преодолеть   усталость,
уныние,   неудовлетворительность;   соблюдаю   организацию   учебного   труда
(подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ).
Использование   вышеперечисленных   современных   образовательных
технологий   позволяет   мне   повысить   эффективность   учебного   процесса,
помогают   достигать   лучшего   результата   в   обучении   математике,   повышают
познавательный интерес к предмету.
Китайская   мудрость   гласит:   “Я   слышу   –   я   забываю,   я   вижу   –   я
запоминаю,  я  делаю   –  я   усваиваю”.  Моя   задача,  как   учителя,   организовать
учебную   деятельность   таким   образом,   чтобы   полученные   знания   на   уроке
обучающимися   были   результатом   их   собственных   поисков.   Но   эти   поиски
необходимо   организовать,   при   этом   управлять   обучающимися,   развивать   их
познавательную активность.

file_name: Современные образовательные технологии на уроках математики.docx

intro: Современное образование диктует свои правила и педагогу необходимо искать все новые методы и способы подачи материала. Я рассмотрела несколько технологий, которые помогут любому педагогу усовершенствовать свою работу в классе. Ребенок должен быть вовлечен в процесс и быть его неотъемлемой частью.

title: Современные образовательные технологии


extracted_text:
Тест по литературе «Гоголь Н. В. «Тарас Бульба»» для 7 класса
1. К какому эпическому жанру принадлежит произведение Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
а) повесть   б) роман    в) романэпопея   г) рассказ
2. Где происходит действие в произведении?
а) в России
б) в Польше
в) в Белоруссии
г) на Украине
3. Укажите основную тему произведения.
а) история семьи Тараса Бульбы
б) любовь Андрия к полячке
в) героическая борьба украинского народа с польской шляхтой
г) быт и нравы Запорожской Сечи
4. Укажите правильное толкование слова «бурса» в предложении:
«Они тогда были, как все поступавшие в бурсу, дики, воспитаны на свободе, и там уже они
обыкновенно несколько шлифовались и получали чтото общее, делавшее их похожими друг на
друга».
а) духовное училище
б) общежитие для бедных студентов
в) город на северозападе Турции
г) университет
5. Как зовут старшего сына Тараса Бульбы?
а) Янкель    б) Андрий    в)Остап    г)Богдан
6. Кому принадлежат следующие слова: «Терпи козак,  атаманом будешь!», «Есть ещё порох в
пороховницах!»?
а) Андрию
б) Остапу
в) Тарасу Бульбе
г) куренному атаману
7. Как называется глава казацкого войска в Запорожской Сечи?
а) староста
б) кошевой
в) наблюдатель
г) председатель
8. О ком идёт речь?
«...был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и
отличался грубой прямотой своего нрава».
а) о Тарасе Бульбе
б) об Андрии
в) об Остапе
г) о Степане Гуске
9. О ком идёт речь?
«Четыре раза закапывал он свой букварь в землю, и четыре раза, отодравши его бесчеловечно,
покупали ему новый. Но, без сомнения, он повторил бы и в пятый, если бы отец не дал ему
торжественного обещания продержать его в монастырских служках целые двадцать лет и не
поклялся наперёд, что он не увидит Запорожья вовеки, если не выучится в академии всем
наукам».
а) об Андрии
б) об Остапе в) о Бовдюге
г) о Кукубенко
10. Какой город казаки держат в осаде в повести "Тарас Бульба"?
а) Львов    б) Ровно     в) Дубно     г) Луцк
11. О ком идёт речь?
«Выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было слышно даже тогда,
когда стали перебивать ему... кости...»
а) о Тарасе
б) об Андрии
в) об Остапе
г) об атамане Кукубенко
12. Как зовут сына Тараса Бульбы, который предает казаков и переходит на сторону поляков?
а) Остап
б) Янкель
в) Андрий
г) Николай
13. В кого влюбляется младший сын Тараса Бульбы?
а) в татарку
б) в полячку
в) в турчанку
г) во француженку
14. Кем по национальности является служанка панночки?
а) татарка
б) полячка
в) француженка
г) гречанка
15. Кто нападает на Запорожскую Сечь, пока казаки воюют у города Дубно?
а) татары    б) греки    в) румыны    г) турки
16. Что не захотел оставить Тарас Бульба на вражеской земле и потому попал в плен?
а) саблю
б) коня
в) медальон
г) курительную трубку
17. Как называется приём, используемый в приведённом ниже отрывке?
«Степь чем далее, тем становилась прекраснее... Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили
голубые, синие и лиловые волошки; жёлтый дров выскакивал вверх своею пирамидальною
верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесённый бог
знает откуда колос пшеницы наливался в гуще».
а) портрет     б) пейзаж      в) интерьер    г) деталь
18. Укажите причину предательства Андрия.
а) нежелание воевать с поляками
б) ссора с отцом
в) любовь к красивой полячке
г) желание славы
19. Как закончил свою жизнь Андрий?
а) Отец его убил за предательство.
б) Андрий женился на полячке и умер в преклонном возрасте. в) Героя смертельно ранили в сражении.
г) Его казнили запорожские казаки.
20. Кому из героев Тарас Бульба говорит "Я тебя породил, я тебя и убью!":
а) Андрию; б) Остапу; в) Товкачу; г) Янкелю
Оценивание
Менее 50 %  «2»
От 50 – 64 %  «3»
От 65 – 94 %  «4»
От 95 – 100 %  «5»

file_name: Тест по повести Тарас Бульба. 7 кл.doc

intro: Тест (специальный формат для учителя-предметника) по повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба" по литературе для 7 класса. Составлен к УМК В.Я. Коровиной. Форма тестирования помогает легко проверить знание текста и намного лучше усвоить изученный материал. Такая работа позволит учащимся сравнить свои ответы с правильными и выявить пробелы в изучении повести.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба" (7 класс, литература)


extracted_text:
Методическая разработка занятия
«Государственный флаг России»
ЦЕЛЬ: Воспитывать любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.
ЗАДАЧИ:
1. Познакомить с одним из главных символов России (флаг) .
2. Вызвать у детей уважение к могуществу державы, её независимости.
3. Расширять представления детей о государственной символике российского государства.
ОБОРУДОВАНИЕ: флаг РФ; электронная презентация «Флаг РФ», ножницы, палочки для древка,
заготовки для флага, клей, салфетки.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ   РАБОТА: чтение   стихов   и   рассказов   о   государственном   флаге;
дидактическая игра «Найди флаг страны», «Собери флаг страны».
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: флаг, знамя, стяг, государство, символ
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дети заходят в класс рассаживаются за парты..
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, в какой стране мы живем? (ответ детей, если дети
затрудняются с ответом, ответ дает сам воспитатель).
Правильно, мы с вами живем в стране под названием Россия или Российская Федерация. Наша страна
очень большая, она больше любой другой страны мира. Ни в одной стране не живет столько людей,
как в России. Все страны мира, все государства, существующие на Земле, имеют свою символику.
А какие символы нашей страны вы знаете? (ответ детей, если дети затрудняются с ответом,
ответ дает сам воспитатель).
Правильно – это герб, флаг (демонстрация) и гимн. О гербе и гимне мы будем говорить позже, а
сегодня мы с вами поговорим о Государственном флаге России.
Давайте посмотрим на флаг нашего государства. (рассматривание флага)
Российский   флаг   состоит   из   трех   полос.   Какие   цвета   использованы   в   государственном   флаге
России? (ответы детей)
Ребята, как вы думаете, что означают цвета российского флага? (ответы детей)
Верхняя полоса – белая, как чистый снег, береза или облака в небе, средняя – синяя, как ясное небо
или глубокое море, а нижняя – яркокрасная, как солнышко на рассвете).
Белый цвет  березка,
Синий – неба цвет, Красная полоска – солнечныйрассвет.
В. Степанов
Да, каждый цвет имеет своё значение. Белый цвет – цвет чистоты намерений, миролюбия и мудрости.
Синий – цвет неба, воды, моря – символ свободы. Красный – цвет мужества, силы, могущества и
жизни.
–Скажите, а где вы могли видеть Государственный флаг России в нашем городе?(ответы детей)
Флаг   развевается   над   Администрацией   нашего   города.   В   торжественные   дни,   государственные
праздники российский флаг вывешивается на общественных зданиях, школах.
– А еще где можно увидеть Государственный флаг? (ответы детей)
Государственный   флаг   можно   увидеть   в   Кремле,   в   Москве,   на   автомобиле   Президента,   боевых
кораблях и самолётах Российской Армии, космических кораблях. Под Российским флагом выступают
наши   спортсмены   на   всех   спортивных   соревнованиях,   олимпиадах.   На   трибунах   их   встречают
болельщики и приветствуют Российскими флагами.
Сейчас, я предлагаю Вам сыграть в игру «Найди флаг России», «Собери флаг России».
Проходите за рабочие места. В своей работе мы будем использовать заготовку (основу из плотного
ватмана) , шаблоны, цветную бумагу. (Рассказ сопровождается показом материалов)
–  Какого   цвета   бумага  нам   понадобится?  Выберите  необходимые  цвета  и  положите   перед   собой.
Готовы? Из них нужно вырезать три полосы вот по этому шаблону.
Обвести и вырезать. Показ изготовления одной полосы. Таким способом изготавливаются все полосы.
– В какой последовательности мы будем наклеивать полосы? Если вы затрудняетесь, посмотрите на
экран.
После того как вы наклеите все полосы, нужно перевернуть работу и в такой же последовательности
наклеить следующие три полосы с обратной стороны.
По окончании вставим в прорези готовые флаги.
Приступаем к работе.
Предложить поднять готовые флаги над головами и под торжественную музыку помахать ими.
Молодцы!   Вы   все   очень   постарались,   с   такими   флажками   можно   идти   не   только   на   спортивные
соревнования, но и на городские праздники и демонстрации, гордо поднимая над головой символ
России.

file_name: Госуд флаг России.docx


extracted_text:
Что рассказать ребенку о космосе?
Сегодня, во времена космических ракет, спутников и луноходов, нам есть
что рассказать своим детям. Однако масштабы Вселенной трудно
представить даже взрослому человеку. Осталось придумать, как
интересно рассказать ребенку о космосе и познакомить его с основами
астрономии.
Как рассказывать
Учитывая особенности детского возраста, очень важно сделать рассказ
простым и эффектным. Для этого можно использовать наглядные опыты.
Примеры таких опытов мы описываем ниже. Так, ребенку будет гораздо
проще познакомиться с непростыми для него тематическими понятиями.
Сегодня родителям предлагается большое количество тематических
материалов, которые также можно использовать в своем рассказе.
Дети дошкольного возраста отлично усваивают информацию, поданную в
игровой форме, в форме сказки или стихотворения.
И если вам удастся очаровать детское воображение, возможно, ребенок
не только заинтересуется астрономией, но и полюбит эту науку.
Впервые рассказывая ребенку о космосе, подумайте о том, что может
быть, будучи уже взрослым человеком, посмотрев на звезды, он вспомнит
ваши занятия и улыбнется.
Что рассказывать
Вступление
Посмотри на небо. Кажется, оно совсем близко – протяни руку и
дотронешься до солнца или луны, ну а если залезть на макушку высокого
дерева, то и вовсе окажешься рядом с ними. Но на самом деле это не так.
Ни мы своей рукой не можем дотянуться до неба, ни деревья своими
макушками. Солнце, луна и звезды очень далеко от нас. Это большие
планеты, до которых нужно лететь на космическом корабле.
В солнечной системе 8 планет. Все они кружатся вокруг Солнца, причем
постоянно по одному и тому же пути, который называется орбитой. И одна
из этих планет – наша Земля.
Солнце Что рассказать:
Солнце – это большая и очень горячая звезда, – огромный, раскаленный
шар. Она очень далеко, но тепло от ее лучей доходит до всех кружащихся
вокруг нее планет, и до нашей тоже. Именно поэтому у нас тепло.
Не все звезды такие, как Солнце. Бывают и маленькие звездочки, и
средние, и огромные – больше Солнца.
Самые яркие среди всех звезд на небе – Полярная звезда и
Сириус. Солнце намного больше нашей планеты. Если сравнить их, то это
словно арбуз и маленькая горошина.
Наглядный материал:
Чтобы сравнить размеры Солнца с размерами Земли, можно взять тыкву
или арбуз и горошину. Горошина – это наша Земля, тыква – Солнце.
Земля настолько меньше Солнца, насколько горошина меньше тыквы.
Луна
Что рассказать:
Луна – это спутник нашей планеты, она находится всего в трех днях пути.
Луна двигается вокруг Земли против часовой стрелки. Мы видим луну только ночью. Луна, как мы видим ее в небе, не всегда
одинаковой формы. Есть следующие фазы: новолуние, серп растущей
луны, первая четверть растущей луны, растущая луна, полнолуние и далее
на уменьшение: убывающая луна, четверть убывающей луны, серп
убывающей луны, снова новолуние.
Если серп в небе похож на букву С, то луна "старая", убывающая. Если
визуально мы проведем палочку и получится буква Р, то луна растущая.
Эти фазы можно изобразить для ребенка на бумаге или вырезав их из
цветного картона.
Наглядный материал:
Чтобы продемонстрировать, почему луна иногда круглая, иногда в форме
полумесяца, возьмите обычную настольную лампу и мяч. Проведите вместе
опыт, создав в домашних условиях луну. Покажите ребенку, что мы видим
лишь освещенную часть шара.
Земля
Что рассказать:
Нашу планету окружает атмосфера. Это такой защитный слой, который
спасает обитателей от солнечного ультрафиолетового излучения, а также
от большинства метеоритов. Его можно сравнить с воздушным покрывалом. Именно благодаря ему на нашей планете есть воздух,
которым мы дышим.
Самое главное отличие Земли от других  наличие на ней жизни.
Считается, что все остальное пространство безжизненно. Вера и желание
людей найти жизнь на других планетах заставляет нас конструировать
космические корабли для путешествия в космос с целью его изучения.
Наглядный материал:
Можно отварить куриное яйцо и на его примере объяснить ребенку что
представляет собой атмосфера Земли. Наша планета окружена
многослойной атмосферой, подобно тому, как в яйце желток окружен
белком.
Другие планеты солнечной системы
Что рассказать:
В Солнечной системе всего 8 планет. Самая большая из них – это Юпитер.
А самая интересная – Сатурн, потому что у него есть огромные кольца
вокруг.
Юпитер, Уран и Нептун также имеют кольца, однако их невозможно
увидеть с Земли.
Одним из последних был обнаружен Плутон. Его открыли в 1930. Сначала
его считали девятой планетой. Но со временем отнесли к другой категории
космических тел  "карликовые планеты". 



Планетой считаются космические тела, которые:
вращаются вокруг какойто звезды (в случае с Солнечной системой
это Солнце);
имеют собственную гравитацию, которая объясняет их сферическую
(круглую) или приближенную к сферической форму;
не находятся вблизи других подобных крупных тел;
не являются звездами.
Наглядный материал:
Чтобы запомнить названия всех планет солнечной системы, можно выучить
небольшой стишок:
По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс.
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
Звезды Что рассказать:
Самая близкая к нам звезда – это Солнце. В космосе есть огромное
количество звезд, которое невозможно сосчитать.  Любая звезда – это
раскаленный газовый шар, который сформировался из молекул водорода,
соединившихся вместе.
Скопление звезд образует созвездия.
Наглядный материал:
Чтобы рассказать, почему солнце так ярко светит, возьмите обычный
фонарик или люминофоровые звездочки. При выключенном свете
поднесите их близко к малышу, чтобы он посмотрел, как ярко они горят.
Потом медленно отойдите в конец комнаты, демонстрируя, что светящиеся
предметы, удаляясь, становятся маленькими и блеклыми. Объясните, что
звезды только кажутся маленькими, потому что они очень далеко от нас.
Увидеть их поближе помогают телескопы, которые приближают
изображения звезд и позволяют нам лучше рассмотреть их.
Как летит ракета Что рассказать:
12 апреля в нашей стране отмечается День космонавтики. В этот день в
1961 году мечта людей о полете в космос сбылась – первый в истории
космонавт Юрий Алексеевич Гагарин совершил полет в космос на корабле
"Восток1". Его полет вокруг Земли длился 108 минут. С тех пор мы каждый
год в этот день отмечаем День космонавтики.
Наглядный материал:
Надуйте воздушный шарик и зажмите отверстие пальцами. А потом
разожмите пальцы и ваш шарик резко вырвется вверх. Это происходит
потому, что воздух выходит из шара. А когда воздух закончится, шарик
упадет.
Воздушный шарик летел как ракета – он двигался вперед, пока в нем был
воздух. Примерно по такому принципу и ракета летит в космос, только
вместо воздуха у нее горючее. При горении горючее превращается в газ и
вырывается назад пламенем.
Ракету делают из нескольких частей, которые называются ступенями и в
каждой ступени есть свой бак с горючим. В первой ступени закончилось топливо  она отпадает, и тут же
включается двигатель второй ступени и несет ракету еще быстрее и еще
выше. Так до космоса добирается только третья ступень – самая
маленькая и легкая. Она и выводит на орбиту кабину с космонавтом.
5 игр по теме
1. Игра "Что возьмем с собой в космос"
Разложите перед ребенком рисунки и предложите выбрать то, что можно
взять с собой на космический корабль.
Это могут быть следующие рисункикартинки: книга, блокнот, скафандр,
яблоко, конфета, тюбик с манной кашей, будильник, колбаса.
2. Игра "Космический словарь"
Игра поможет ребенку пополнить свой словарный запас словами,
связанными с темой космоса.
Кто больше назовет слов, связанных с космосом, тот победил.
Например: спутник, ракета, инопланетянин, планеты, Луна, Земля,
космонавт, скафандр и т. д.
3. Игра "Скажи наоборот" Цель игры – научить ребенка выбирать слова с противоположным
значением –антонимы.
Например:
далекий –…
тесный –…
большой –…
подниматься –…
яркий –…
улетать –…
высокий –…
известный –…
включать –…
темный –…
4. Игра "Ориентируемся по звездам"
Вместе с ребенком представьте, что вы моряки, заблудившиеся в Тихом
океане. Попросите ребенка вырезать из бумаги маленькие звездочки и
помогите приклеить их с обратной стороны столешницы так, чтобы
получились созвездия Малой и Большой Медведицы.
Накройте стол покрывалом – это будет ваш корабль, возьмите фонарик и
залезайте туда. Сейчас ночь, единственный компас утонул, и все, что вы
видите, это звезды над вашими головами (их можно подсветить
фонариком).
Покажите ребенку, как можно ориентироваться по звездам, чтобы найти
дорогу.
Попробуйте вместе, глядя на звезды, определить, в какую сторону вам
плыть, если вы держите путь на восток.
5. Игра "Космические камни"
На каждой кухне есть фольга для запекания. Такой материал может легко
превратиться в космические шарикикамни.
Разбросайте их на видных местах, чтобы ребенок затем собрал эти
космические камни. Затем их можно метать в цель или просто в миску,
тренируя меткость.
Книги для детей на тему космоса
"Удивительное звездное небо. Атлас с наклейками", С. Андреев;
"Открываем космос", Мортон Дженкинс;
1.
2. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
"Профессор Астрокот и его путешествие в космос", Доминик
Воллиман и Бен Ньюман;
"Космос", Д. Костюков, З.Сурова;
"Увлекательная астрономия", Е.Качур;
Серия "Твоя первая энциклопедия", книга "Чудесная планета",
издательство "Махаон";
Серия "Самая первая энциклопедия", книга "Планета Земля",
издательство "Росмэн";
"Моя первая книга о космосе", К. Порцевский, М. Лукъянов;
"Звезды и планеты. Энциклопедия для детей", Э. Прати;
10.
"Необыкновенные приключения Пети в космосе", А. Иванов, В.
Мерзленко.
Мультфильмы по теме
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Цикл мультфильмов "Дети и космос";
Развивающий мультфильм "Планета Земля";
Занимательные уроки Саакаянца "Астрономия для самых маленьких";
"Тайна третьей планеты";
"Незнайка на Луне";
"Мартышки в космосе";
"Свинка Пепа", серия "Путешествие на Луну";
"Звездные собаки: Белка и стрелка";
"Белка и Стрелка: лунные приключения";
"Эгон и Дончи";
"Лунная экспедиция Христофора Кулламбуса"; 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
"Том и Джерри: Полет на Марс";
"Тайна красной планеты";
"Планета 51";
"Большое космическое приключение";
"Планета ветра";
"Мухнем на Луну";
"Валли";
"Планета сокровищ";

file_name: Что рассказать ребенку о космосе.docx

title: Методическая разработка занятия «Государственный флаг России»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку
для учащихся 2 класса (в двух вариантах)
Составитель:
учитель английского языка
высшей категории
МБОУ Школа № 118
г.о.Самара
Морозова Л.Н. 2019
Инструкция для учащихся 2 класса по выполнению работы
     В работе тебе встретятся разные задания. Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если
останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные
задания. Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и
запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха! Раздел 1. Аудирование
I вариант
Прочитай слова 17. Прослушай  рассказ мистера Брауна о его зоопарке.
Зачеркни тех животных, которых он назвал. Два слова лишние.
1. a fox
2. a lion
3. a dog
4. a tiger
5. an elephant
6. a crocodile
7. a monkey

   Раздел  2. Чтение
1.Прочитай текст и найди в нем ответы на вопросы 15. Запиши нужную
информацию в пропуски рядом с вопросами. Отвечай на вопросы кратко.
My name is Ann. I am seven. I live in Samara. I have a cat and a dog. I can
skip and sing. I can’t swim. I like tennis.
Например: What is her name? _______Ann_______
1. How old is she? _________________
2. Where does she live? _________________ 3. What does she have? _________________
4. What can she do? _________________
5. What does she like? _
2. Найди и зачеркни  лишнее слово:
1) pig,  jump,  sing,  run
2) pink,  red,  big,  grey,  black
3) dog,  cat,  crocodile,  rabbit
4) seven,  six,  five,  pen,  ten
          Раздел  3.  Письмо
   1. Напиши слова строчными буквами:
     Образец: CAT– cat
1.BIG________     3.RUN _________         5. HEN __________
      2.SWIM ________  4. PIG ________        6.FOX  ___________
  2. Выпиши слова, в которых есть эти звуки:
1. [I]:__________________________________________________________
2. [ks]:_________________________________________________________
3. [e]:_________________________________________________________
six, cat, sing, ten, has, sit, pen, is, fat, his, skip, swim, Ann, and, hen, can.
Задания повышенного уровня
   1. Составь   предложения:
1. is, Tom, big. – ___________________________________________
2. skips, Ann. – ____________________________________________
3. pig, His, is, fat. – ______________________________________
4. has, got, cats, John, six. –_________________________________
5. Can,  sing, you? – __________________________________
   2. Вставь вместо пропусков пропущенные слова:
                             can,  has got,  is, red, six
1. Bill ____________a red pen.
2. His pig_________ big.
3. Ann’s cat is _________. 4. Tom’s cat ________skip.
5. Nick has got _______ rabbits.

  Раздел 1. Аудирование
II вариант
Прочитай слова 17. Прослушай  рассказ мистера Брауна о его зоопарке.
Зачеркни тех животных, которых он назвал. Два слова лишние.
Пример:
1. a fox
2. a lion
3. a tiger
4. a crocodile
5. a monkey
   Раздел  2. Чтение
1.Прочитай текст и найди в нем ответы на вопросы 15. Запиши нужную
информацию в пропуски рядом с вопросами. Отвечай на вопросы кратко.
     I have got a friend. He is Tom. He lives in Samara. Tom is six. He has got a
pet. He can sing and swim. He likes chess.
Например: What is his  name? _______Tom_______
      1.Where does he live?
      2.How old is he? _________________ 3.What does he have? _________________
      4.What can he do? _________________
      5.What does she like? _
2. Найди  и зачеркни лишнее слово:
     1. cat, dog, rabbit, pig
     2. hen, duck, cockerel, frog
     3. cat, dog, fox, rabbit
     4.pig,  jump,  sing,  run

          Раздел  3.  Письмо
   1. Напиши слова строчными буквами:
     Образец: CAT– cat
1.TEN________     3.SING _________         5. LION __________
      2.SKIP ________  4. PET ________        6.BAG  ___________
  2. Выпиши слова, в которых есть эти звуки
1. [I]:__________________________________________________________
2. [p]:_________________________________________________________
3. [k]:_________________________________________________________
Pig, fat, swim, has, Ann, slim, cat, big, and, can, skip, sit, rabbit, pen, stick,
jump
Задания повышенного уровня
   1. Составь и запиши  предложения:
1. is, Mary, small. – ___________________________________________
2. swims, Tom. – ____________________________________________
3. cat, His, is, fat. – ______________________________________
4. has, got, pencils, John, ten. –_________________________________
5. Can,  fly, you? – __________________________________
   2. Вставь вместо пропусков пропущенные слова: can,  has got,  is
1.Tim_____ slim.
2.Ann _____ a red hen.
3.His pig _____ fat and big.
4.It _____ grey.
5.It _____skip.

Приложение
Текст к заданию по аудированию
     Mr. Brown: I am Mr. Brown. This is my zoo. I have got a fox.  I have got a
lion. I have got a tiger. I have got a crocodile. I have got a monkey.
( Не названы: a dog, an elephant) Key
 :
I   вариант
     Раздел 1. Аудирование:
      1. a fox
      2. a lion
      3. a tiger
      4. a crocodile
      5. a monkey

      Раздел  2. Чтение
      Ответы на вопросы:
    1.  1. 7
         2. Samara
         3. a cat, a dog 4. skip, sing
         5. tennis
      Лишние слова:
    2.    1) pig,  jump,  sing,  run
2) pink,  red,  big,  grey,  black
3) dog,  cat,  crocodile,  rabbit
4) seven,  six,  five,  pen,  ten

     Раздел
   1  . Напиши слова строчными буквами:

     Образец: CAT– cat
 Письмо
   3.

1.TEN_ten_______     3.SING _sing________         5. LION __lion________
      2.SKIP _skip_______  4. PET __pen______        6.BAG  __bag_________
  2. Выпиши слова, в которых есть эти звуки
1. [I]:__pig,skip,swim,slim,big,sit,rabbit,stick___________________________
_____________________________
2. [p]:_pig,skip,pen,jump___________________________________________
_____________
3. [k]:_cat,can,skip,stick____________________________________________
____________
Pig, fat, swim, has, Ann, slim, cat, big, and, can, skip, sit, rabbit, pen, stick,
jump
Задания повышенного уровня

   1. Составь   предложения:
1. is, Tom, big. – Tom is big.
3. pig, His, is, fat. – His pig is big.
4. has, got, cats, John, six. – John has got six cats.
5. Can,  sing, you? – Can you sing?
   2. Вставь вместо пропусков пропущенные слова: can,  has got,  is, red, six
1. Bill ____________a red pen.(has got)
2. His pig_________ big.(is)
3. Ann’s cat is _________.(red)
4. Tom’s cat ________skip.(can)
5. Nick has got _______ rabbits.(six)

II

 вариант
     Раздел
 Аудирование
  1.

 :

      1. a fox
      2. a lion
      3. a tiger
      4. a crocodile
      5. a monkey

   Раздел
   2.

 Чтение
      Ответы на вопросы:
    1.  1. Samara
         2. 6 3. a pet
         4. sing, swim
         5.chess
  2. Найди  и зачеркни лишнее слово:
     1. cat, dog, rabbit, pig
     2. hen, duck, cockerel, frog
     3. cat, dog, fox, rabbit
     4.pig,  jump,  sing,  run
Раздел  3.  Письмо
   1. Напиши слова строчными буквами:
     Образец: CAT– cat
1.BIG__big______     3.RUN __run_______         5. HEN __hen________
      2.SWIM __swim______  4. PIG _pig_______        6.FOX  _fox__________
  2. Выпиши слова, в которых есть эти звуки:
1. [I]:__six,sing,sit,is,his,skip,swim,pig________________________________
________________________
2. [ks]:_six,fox___________________________________________________
_____
3. [e]:_ten,pen,hen,red,pet,seven_____________________________________
___________________
six, cat, sing, ten, has, sit, pen, is, pet, his, skip, swim, fox, and, hen, red,
pig, seven
Задания повышенного уровня
   1. Составь и запиши  предложения:
1. is, Mary, small. – Mary is small.
2. swims, Tom. – Tom swims.
3. cat, His, is, fat. – His cat is fat.
4. has, got, pencils, John, ten. – John has got ten pencils.
5. Can,  fly, you? – Can you fly?
   2. Вставь вместо пропусков пропущенные слова: can,  has got,  is
1.Tim_____ slim. (is)
2.Ann _____ a red hen.(has got)
3.His pig _____ fat and big.(is)
4.It _____ grey.(is)
5.It _____skip.(can)
Перечень элементов содержания, проверяемых на контрольной работе
по _английскому языку_во 2 классе
КОДИФИКАТОР
Код элементов Элементы содержания, проверяемые на
2
3
2.3
3.4
контрольной работе
Аудирование
Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации
Чтение
Чтение  и краткое выписывание запрашиваемой
информации из текста 4
5
6
Письмо
Звуки и буквы
Языковые знания и навыки
Орфография
Правильное написание изученных слов
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами в пределах
тематики начальной школы
Грамматическая сторона речи
Общие и специальные вопросы в настоящем простом
времени
Модальный глагол can
Артикли
Имена существительные в ед. и мн. числе
Личные местоимения
Притяжательные местоимения
5.1
5.3
6.1.5
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.6
6.2.7
Перечень требований к уровню подготовки учащихся,
достижение которого проверяется на контрольной работе по
английскому языку во 2 классе
Код ПРО
3
3.3
4.3
4.6
6.1
8.1
4
5
6
8
9
Проверяемые результаты обучения
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию в звучащем тексте, построенном на
знакомом языковом материале
Чтение
Определить место запрашиваемой информации в
печатном тексте
Читать и кратко выписывать запрашиваемую
информацию из текста
Письмо
Соотносить звуки и буквы, писать заглавные и
строчные буквы
Орфография
Правильно писать изученные слова
Лексическая сторона речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы
Грамматическая сторона речи 9.1.1
9.1.5
9.1.6
9.1.7
9.1.10
Распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений
Распознавать и употреблять в речи имена
существительные в ед. и мн числе
Распознавать и употреблять в речи артикли
Распознавать и употреблять в речи  притяжательные
местоимения
Распознавать и использовать в речи глаголы в
действительном залоге
9.1.11 Употреблять в речи модальные глаголы

контрольной  работы по английскому языку во 2 классе
СПЕЦИФИКАЦИЯ
1 Назначение работы– контроль  сформированности  знаний и навыков за
курс 2 класса

  государственного
  стандарта   начального   общего
2.   Содержание   итоговой   работы  определяется   на   основе   следующих
нормативных документов:
1.   Федерального
образования.
2. Кодификатора элементов содержания и требований (умений), составленный
на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных
программ и Требований к уровню подготовки выпускников начальной школы.
3. Характеристика структуры и содержания   работы
В работу  включено 6  заданий ( из них 4 задания базового уровня, 2 задания –
повышенного уровня).
         Работа представлена двумя  вариантами.
  Итоговая работа состоит из письменной части:
 Базовый уровень:
1 раздел – аудирование ( 1 текст для обоих вариантов); 2 раздел – чтение;
3 раздел – письмо.
Повышенный уровень :
лексика и грамматика
Распределение заданий итоговой работы по количеству и типам
заданий
№
Раздел  работы
Тип заданий
Количест
во
заданий
Максималь
ный балл
1
2
3
Базовый
уровень
Раздел

 I
(Аудирование)
Раздел

  II
(Чтение)
Раздел

 III
(Письмо)
Повышенный
уровень
(Лексика и
грамматика)
1
1
2
2
Понимание
запрашиваемой
информации,
вычеркивание
ненужных ответов
Чтение с нахождением
нужной информации,
ответы записываются
кратко.
5
5
22
Соотнесение звуков и
букв, знание и
написание заглавных и
строчных букв.
Построение из данных
слов предложений
(полный ответ),
вставить в
предложения вместо
10 пропусков нужные
глаголы (краткий
ответ).
Итого
6
Базовый
уровень –
4;
повышенн
ый
уровень –
2
Базовый
уровень
32 балла;
повышенн
ый уровень
– 42 балла
4. Время выполнения работы. На выполнение всей работы отводится 40
минут (1 урок)
5. Дополнительные материалы и оборудование
Ноутбук с CD с записью текста по аудированию.
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Все задания работы оцениваются в 1 балл.
Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом,
полученным им по результатам выполнения всех заданий работы.
Шкала оценивания
(базовый уровень)
Оценка: «5»
Оценка: «4»
Оценка: «3»
Оценка: «2»
32 31  балл
3019 баллов
 1816 баллов
 менее 16 баллов Шкала оценивания
(базовый + повышенный уровень)
Оценка: «5»
Оценка: «4»
Оценка: «3»
Оценка: «2»
42 41  балл
4024 балла
 2321 балл
 менее 21 балла

file_name: Итог.кр 2кл Морозова.docx

intro: Данная контрольная работа проводится в конце учебного года и предназначена для учащихся 2 классов. Работа состоит из двух вариантов  (базовый уровень и 2 задания повышенного уровня) Работа снабжена кодификатором и спецификацией. Работа оценивается по 5-балльной системе, имеется шкала оценивания по переводу баллов в отметки.

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку для учащихся 2 класс в двух вариантах.


extracted_text:
Педагогические технологии в
начальной школе
Использование современных технологий обучения
в начальной школе в процессе реализации ФГОС
Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы
формирования интереса в процессе учёбы, Щукина Г. И.
считает, что интересный урок можно создать за счёт
следующих условий:
 личности учителя (даже скучный материал, объясняемый
любимым учителем, хорошо усваивается);
 содержания учебного материала;
 применения современных обучающих технологий.
Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то
последний – поле для творческой деятельности любого
преподавателя.
Тема работы по самообразованию «Использование
современных технологий обучения
в начальной школе в процессе реализации ФГОС»
Цель работы: обеспечение каждому ученику условия для
развития как субъекта, способного сделать осознанный
выбор, критически мыслящего, обладающего
коммуникативными навыками.
Задачи:
 Повышать уровень квалификации через обучение на
курсах и вебинарах
 Изучать теоретические основы ФГОС II поколения
 Развивать интеллектуальные способности учащихся  Формировать субъектность через участие в олимпиадах
(очных, заочных, дистанционных), проектную
деятельность
 Привлекать родителей к участию в учебно
воспитательном процессе
Моя работа направлена на развитие у учащихся следующих
ключевых компетенций:
 инициативность (активная жизненная позиция)
 коммуникативная культура (умение работать в паре,
группе)
 аргументированно излагать точку зрения, отстаивать
свои позиции
 принимать решения и нести ответственность
 самостоятельность
Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса
на достижение основных ожидаемых результатов образования
налагает особые требования и на отбор образовательных
технологий.
Отвечают особенностям новых стандартов следующие
образовательные технологии:
 технологии личностноориентированного развивающего
образования на основе системнодеятельностного
подхода
 технологии, основанные на уровневой дифференциации
обучения
 технологии, основанные на создании учебных ситуаций
 технологии, основанные на реализации проектной
деятельности  технологии, основанные на «встроенности» системы
текущего, промежуточного и итогового оценивания в
учебный процесс
 информационнокоммуникативные технологии
Я работаю по программе «Школа 2100». Новый стандарт
предъявляет новые требования к результатам начального
образования. Важное место занимают требования к
предметным и метапредметным результатам образования,
формированию универсальных учебных действий. Этому
полностью соответствует УМК «Школа 2100». Все учебники
направлены на обеспечение этих требований: учитываются
возрастные особенности детей, соблюдается принцип
постепенного перехода от преобладания совместной
деятельности учащихся и ученика (12 классы) к деятельности
детей в парах и небольших группах, к усилению
самостоятельной деятельности учащихся в постановке и
решении учебных задач. Принципами построения УМК «Школа
России» являются приоритет воспитания в образовательном
процессе, личностноориентированный и деятельностный
характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по
всем предметам, формируя у ребёнка современную картину
мира и развивая умение учиться. Психологопедагогические
модели построения всех тем в учебниках включают общие
подходы к организации учебного материала и совместной
деятельности учителя и учащихся.
От меня, как от современного учителя, требуется дать детям
не только образование в виде системы знанийумений
навыков, я должна всемерно развивать познавательные и
творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Целью моей работы стало: развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формирование
желания и умения учиться; опыта осуществления
разнообразных видов деятельности; сохранение и укрепление
физического здоровья детей.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний
уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают
достаточно высокого результата, поэтому я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые
способствуют формированию у детей ключевых компетенций и
успешности в современном обществе.
1. Технологии дифференцированного обучения
Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но
даже по учебным возможностям — это сложная задача,
стоящая перед учителем. И решить её невозможно без
дифференцированного подхода к обучению. Свои уроки я
строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей
учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и
контрольные работы. У меня появляется возможность
дифференцированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному. Сильные учащиеся утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий,
соответствующие своим способностям и пытаются выполнять
задания 1го и 2го уровней. Они ощущают себя успешными и
уверенными; возрастает степень их психологического
комфорта на уроках.
1. Технология проблемного обучения
Её актуальность определяется развитием высокого уровня
мотивации к учебной деятельности, активизации
познавательных интересов учащихся, что становится
возможным при разрешении возникающих противоречий,
создании проблемных ситуаций на уроке.
Эта технология привлекла меня новыми возможностями
построения любого урока, где ученики не остаются
пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в
активных исследователей учебных проблем. Учебная
деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают
не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли
сами и выразили посвоему. Чтобы обучение по этой
технологии не теряло принципа научности, выводы учеников
обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами,
теоретическими положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения
универсальна, так как применима к любому предметному
содержанию и на любой ступени обучения.
1. Технология критического мышления
Технология критического мышления развивает
коммуникативные компетентности, умение находить и
анализировать информацию, учит мыслить объективно и
разносторонне. Одна из основных целей данной технологии
научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать
информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл
для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности
некоторые приемы развития критического мышления:
• приём «Чтение с остановками»;
• приём «Взаимовопрос»;
• приём «Корзина идей»;
• приём «Составление синквейнов»;
• интеллектуальная разминка;
• приём «Знаю, хочу узнать, узнал»;
• таблица;
• написание творческих работ;
• кластер;
• «Верно – неверно».
Эти приемы использую на уроках русского языка,
литературного чтения, математики, окружающего мира.
Применение их на уроках позволяет получить очень хороший
результат, поскольку используются разные источники
информации, задействованы различные виды памяти и
восприятия. Письменное фиксирование информации
позволяет лучше запоминать изученный материал.
Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления",
побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к
поиску ответа. 1. Игровые технологии
Игровые формы обучения на уроке – эффективная
организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра –
творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся
вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить
самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают,
запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из
учеников включаются в игру с огромным желанием.
Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи,
учебный материал используется в качестве средства игры; в
учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешность выполнения дидактического задания связывается
с игровым результатом.
На уроках математики игра развивает вычислительные
навыки, на уроках русского языка позволяет повысить
грамотность учащихся, на уроках окружающего мира
расширяет представление о природе и красоте родного края.
1. Здоровьесберегающая технология
Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в
школе, формируют у него необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни и применение полученных
знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие
технологии применяются на всех этапах урока, поскольку
предусматривают чёткое чередование видов деятельности.
Для того, чтобы дети не уставали на уроке, я провожу
физкультминутки и специальные упражнения для снятия
напряжения с мышц опорнодвигательного аппарата,
упражнения для рук и пальцев, упражнения для
формирования правильного дыхания, упражнения для
укрепления мышц глаз и улучшения зрения.
1. Проектные технологии Проектная деятельность эффективно используется мной,
начиная с 1 класса, при этом не заменяет традиционную
систему, а органично дополняет, расширяет её. В основу
метода проектов положена идея о направленности учебно
познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически
или теоретически значимой проблемы.
Проектные технологии применяются мною на уроках, во
внеурочной деятельности, внеклассной работе. Проектная
деятельность младших школьников способствует развитию
общеучебных навыков:
 социальных – умение работать в группе; умение выполнять
роли лидера, исполнителя, оппонента; умение пойти на
компромисс.
коммуникативных – слушать и слышать, принимать другое
мнение, высказывать своё мнение, презентовать результат
работы.
мыслительных – анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, выявление закономерностей.
На всех этапах работы над проектом формируются навыки
самостоятельной работы. Под руководством учителя ученики
сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы.
Так как я работаю по учебнометодическому комплекту «Школа
России», работа над проектами входит в программу обучения и
является обязательной как для учителя, так и для ученика.
Проектная деятельность – важная составляющая процесса
обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она
позволяет повысить познавательную активность, мотивацию
учащихся, обеспечить деятельностный подход в обучении,
разнообразить формы работы учителя и учащихся.
1. Информационно – коммуникационные технологии
В настоящее время инновационные технологии занимают
важное место в профессиональной деятельности учителя.
Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями
учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации
учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ
можно считать тем новым способом передачи знаний, который
соответствует качественно новому содержанию обучения и
развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом
учиться, находить источники информации, воспитывает
самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по
сравнению с другими техническими средствами обучения,
реализацию принципа наглядности, которому принадлежит
ведущее место в образовательных технологиях начальной
школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача
обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным,
доступным и содержательным, при планировании следует
предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ:
для проверки домашнего задания, объяснения нового
материала, закрепления темы, контроля за усвоением
изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем,
для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем
можно выбрать различные виды работ и действий:
разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.
Основными направлениями моей работы при использовании
ИКТ являются:
 подготовка дидактического материала для учебно –
воспитательного процесса (печатные материалы,
обучающие аудио и видео материалы, собственные
презентации к урокам и уроки с применением
интерактивной доски);
 «портфолио» учителя и ученика даёт прекрасную
возможность проследить индивидуальную динамику
каждого в отдельности и классного коллектива в
частности, позволяет судить о формировании универсальных учебных действий, метапредметных и
коммуникативных достижениях;
 участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя
и учеников;
 электронная почта;
 изучение основ информатики и вычислительной техники;
 составление отчётов, графиков, диаграмм;
 тестирование по предметам;
 поиск и использование информации из Интернета для
подготовки уроков, проектноисследовательских работ,
практических работ по окружающему миру, для
внеклассной и воспитательной работы;
 проведение родительских собраний;
 воспитательные события и социальные проекты;
 тренажёры по предметам, тестирования;
 развивающие игры по предметам;
Применение различных технологий и информационно
компьютерной, в особенности, сопровождаю обязательно в
комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки,
гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию,
танцевальноритмические паузы под музыку, оздоровительные
игры на переменах, рефлексии), так как формирование
ответственного отношения к здоровью подрастающего
поколения – важнейшее и необходимое условие успешности
современного человека. Данная технология проходит красной
линией через все этапы урока.
Электронные приложения к учебникам «Школа России»
позволяют интересно проводить учебные занятия для
учащихся. Применение ИКТ расширяет возможность
самостоятельной деятельности, формирует навык
исследовательской деятельности, обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,
другим информационным ресурсам, учит навыкам контроля и
самоконтроля, в совокупности  способствует повышению
качества образования. Использование ИКТ преобразит
преподавание традиционных учебных предметов,
оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного
материала, а главное  поднимет на неизмеримо более высокий
уровень интерес детей к учёбе.
Таким образом, можно сделать вывод, что современные
технологии обучения, которые я эффективно использую,
развивают личность ребенка, его творческие возможности,
сохраняют физическое здоровье, достигаются высокие
результаты в учебной деятельности.
Ограничений в применении современных технологий обучения
нет. Закон “Об образовании” и ФГОС НОО дают право
учителю самому выбирать средства и способы обучения,
которые не противоречат основным педагогическим
принципам.
Современный педагог просто обязан владеть современными
образовательными технологиями и использовать их в процессе
обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав
обучающихся – право на качественное образование.
Использование современных образовательных технологий
позволяет учителям добиваться высокого качества обучения,
увеличивается число учащихся, принимающих участие в
олимпиадах, исследовательских проектах и различных
творческих конкурсах.
Таким образом, применение новых технологий в начальной
школе способствует развитию у школьников познавательной
активности, творчества, креативности, умения работать с
информацией, повышению самооценки, а главное, повышается
динамика качества обучения.

file_name: Педагогические технологии в начальной школе.docx

intro: От меня, как от современного учителя, требуется дать детям не только образование в виде системы знаний-умений-навыков, я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность. Целью моей работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; опыта осуществления разнообразных видов деятельности; сохранение и укрепление физического здоровья детей.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Слов’яносербська гімназія
Що означає бути мужнім.
Уславлення людської гідності,
самоповаги та рішучості; засудження
приниження й внутрішнього рабства
у вірші Шандора Петефі
«Коли ти муж – будь мужнім…»
Урок зарубіжної літератури
в 6В класі
Учитель І кваліфікаційної
категорії
Ігнатович Ольга Анатоліївна Слов’яносербськ
2007
2 Доки людина бореться,
вона сильніша за власну
долю.
Е.М.Ремарк
Мета: зацікавити учнів особистістю Шандора Петефі, ознайомити з його
поезією «Коли ти муж – будь мужнім…», дати поняття про анафору,
поглибити знання про лірику та художні засоби; розвивати вміння аналізувати
ліричний твір; виховувати прагнення набувати справжні людські чесноти.
Обладнання: портрети Ш.Петефі, Т.Шевченка, пам’ятки про роботу в малих
групах
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Хід уроку
І.Актуалізація опорних знань.
   Вступне слово вчителя. Сьогодні ми поговоримо про мужність. Скажіть, чи
відоме вам значення даного слова?
   Асоціативна зарядка. Складіть асоціативний ряд до слова «мужність»,
запишіть його на дошці:
Мужність – подвиг, відвага, рішучість, сміливість, розум…
   Учитель. У кожного народу є герої, для характеристики яких
використовують слова, що записані нами під час асоціативної зарядки:
відважний, рішучий, сміливий… Це люди, які зробили для захисту народу, для
торжества справедливості надзвичайно багато. До них українці відносять
Тараса Шевченка.(Презентація портрета Тараса Шевченка). Життя
угорського поета Шандора Петефі стало зразком служіння народу,
батьківщині, взірцем мужності.(Презентація портрета Шандора Петефі).
ІІ. Робота над новою темою.
1.Презентація теми, мети уроку. Звернути увагу учнів на епіграф.
2.Робота з підручником. Колективне читання статті підручника про
Шандора Петефі.
3.Бесіда за прочитаним.
 Що об’єднує Тараса Шевченка і Шандора Петефі?
 Чому цих поетів називають «пророками»?
 Що вам стало відомо про родину Шандора Петефі?
 Ким вважав себе Петефі?
 Зверніть увагу, як образно Петефі говорить про свою музу: «Музу мою,
як зачаровану принцесу на острові в океані, стережуть чудовиська й дикі
звірі…» Чому, маючи таку ліричну, тонку душу, Шандор Петефі стає
ворогом номер один величезної Австрійської імперії?
   Слово вчителя. Угорщина за часів життя поета перебувала під п’ятою
австрійської монархії. Угорський народ був позбавлений прав на рідну мову,
культуру, національний розвиток. Рідної мови Шандор навчився від няні
3 мадярки, від неї почув народні пісні, казки, легенди. Згодом дослідники не
зможуть відрізнити його вірші від народних пісень. У його поезіях немає
жодного не пережитого ним рядка.
У 1849 році під Шегешваром у зіткненні з російськими козаками армії
генерала Паскевича загинув видатний угорський поет Шандор Петефі. Місце
його поховання не було знайдено. На будинку, де Петефі провів останню ніч
свого життя, вирізьблено слова: «Тут він був ще людиною, звідси вийшов у
свій великий шлях, щоб стати зорею. Сяйво її вічне».
4.Виразне читання вчителем вірша «Коли ти муж – будь мужнім…»
5.Бесіда за запитаннями.
 Яке враження справила на вас поезія Шандора Петефі «Коли ти муж –
будь мужнім…»?
 Чи можна назвати цей вірш автобіографічним?
6.Словникова робота. Виступає мікрогрупа «Інформаторів»:
Мужній – 1.Який виявляє стійкість, хоробрість, рішучість.
2.Який виражає мужність.
Мужність – риса характеру людини, в якій поєднуються хоробрість,
рішучість, витримка тощо.
Недолугий – безсилий, слабкий, кволий фізично (про людину і тварину),
недолугий щодо сили і впливу.
Навісний – 1.Який виходить за межі чогонебудь, дуже сильний,
несамовитий, шалений.
2.Противний, ненависний.
3.Неврівноважений.
Демосфен – грецький оратор і політичний діяч. Народився в сім’ї майстра
зброяра в грецькому місті Пеанія. Здолав мовленнєві недоліки: слабкий
голос, картавість. Виступав із блискучими судовими і політичними
промовами. Існує легенда, що стоячи на березі моря, годинами декламував
вірші, тримаючи камінці за щоками. Звуками свого голосу він заглушав шум
хвиль. Став на бік прихильників незалежності Афін. Громадяни цього міста
удостоїли Демосфена почесним золотим вінком. Коли вороги схопили
оратора, він попросив, щоб йому дали час написати листа друзям, узяв
папірус, задумливо підніс до губ перо з очерету і прикусив його. Через
декілька секунд був мертвим – в очеретині була схована швидкодіюча
отрута.
7.Робота над змістом поезії.(Бесіда за запитаннями).
 Як ви розумієте слова Шандора Петефі?
Будь дубом, котрий буря
З корінням вирива,
Але який не гнеться
Під вітром, як трава!
Хто продається – гине
В зневазі і ганьбі.
Найкращий з Демос фенів –
4 Меч у твоїх руках.
А лялькою на шворках
В руках судьби не будь.
 Відомий український кінорежисер, письменник Олександр Довженко
вважав: «Краще вмерти – загинути героєм, ніж жити рабом». Знайдіть в
поезії Шандора Петефі рядки, які підтверджують цю думку.
 Як ви розумієте вислів «голодний, але вільний»? Чи згодні ви взяти
його собі за девіз?
 Як ви гадаєте, чи знайшли б спільну мову (коли б змогли зустрітися)
автор вірша «Чесна бідність» Роберт Бернс та Шандор Петефі?
8. Мотивація навчальної діяльності.
   Учитель. Із проблемою вибору життєвих цінностей людина стикається
щодня. Центральним персонажем поезії Шандора Петефі став сам творець,
його внутрішній світ. Показуючи складні пориви душі, поет відкриває нам
смисл прагнень людства, змушує уважніше спостерігати за навколишнім
світом. У чому ж секрет даної поезії Петефі? Спробуймо дослідити.
9.Аналіз поезії.
Виступ мікрогрупи «Літературознавців»:
Антитеза – протиставлення протилежних життєвих явищ, понять, почуттів,
думок, характерів.
Епітет – художнє означення, яке виділяє в зображуваному характерну рису
чи ознаку.
Алегорія – інакомовлення, в якому узагальнене поняття передається за
допомогою іншого, конкретного образу (наприклад, зображення у байках
людей в образі тварин).
Метафора – один із різновидів тропів, який переносить ознаки одного
предмета чи явища на інші на основі подібності чи контрасту. При цьому
використовується як пряме, так і переносне значення слова.
   Учитель. Сьогодні ми поповнимо ваші знання з теорії літератури, ще одним
поняттям. Скажіть, який рядок повторюється декілька разів у поезії Шандора
Петефі? («Коли ти муж – будь мужнім…»)
   Це анафора. Давайте спробуємо самостійно дати визначення, що таке
анафора.(Учні дають визначення анафори)
   Учитель. Так, анафора – це єдинопочаток, повторення однакових слів чи
речень на початку віршованих рядків чи строф.
   А для чого Петефі використав у своєму вірші анафору?
Дослідницька робота в групах (по 4 учні).
Завдання для роботи в групах.
1.Визначте тему поезії, головну думку (ідею).
2.Наведіть приклади використання антитези у творі.
(Мужність – боягузтво, рабство – свобода, самостійний вибір життєвого
шляху – покора долі).
3.Знайдіть у творі алегорії та поясніть їхнє значення.
5 4.Знайдіть у творі метафори, поясніть їхнє значення.
5.Заповніть схему «Що означає бути мужнім…»
 Звіт груп про роботу.
ІІІ. Підбиття підсумків уроку.
1.Підсумкова бесіда за запитаннями («Мікрофон»).
 Чому Петефі часто називають угорським Шевченком?
 Чи згодні ви з висловом, який є епіграфом до уроку?
 Як стати мужнім?
2.Оцінювання роботи окремих учнів та груп.
Очікувані результати:
 Учень висловлює судження про проблеми життєвих цінностей і
пріоритетів, вибір альтернатив «мужність – боягузтво», «свобода –
рабство», «самостійний вибір життєвого шляху – покора долі»,
порушених у вірші Шандора Петефі;
 аналізує поезію Шандора Петефі;
 дає визначення поняття «анафора», пояснює її роль у вірші.
Домашнє завдання. Вивчити напам’ять уривок з поезії Шандора Петефі
«Коли ти муж – будь мужнім…» на сторінці 205; підготувати усну відповідь
на питання «Навіщо бути мужнім?».
6 Пам’ятка
«Як працювати в малих групах»
1.Швидко розподіліть ролі в групі. Визначтесь, хто буде головуючим
(спікером), посередником, секретарем, доповідачем.
Головуючий (спікер):
 зачитує завдання групи;
 організовує порядок виконання;
 пропонує учасникам групи висловитись по черзі;
 заохочує групу до роботи;
 підбиває підсумки роботи;
 за згодою групи визначає доповідача.
Секретар:
 веде коротко і розбірливо записи результатів роботи своєї
групи;
 як член групи має бути готовим висловити думку групи при
підбитті підсумків або допомогти доповідачеві.
Посередник:
 стежить за часом;
 заохочує групу до роботи.
Доповідач:
 чітко висловлює думку, до якої дійшла група;
 доповідає про результати роботи групи.
2.Починайте висловлюватись спочатку за бажанням, а потім по
черзі.
3.Дотримуйтесь правил активного слухання, головне – не
перебивайте один одного.
4.Обговорюйте ідеї, а не особи учнів, які висловили цю ідею.
5.Утримуйтесь від оцінок та образ учасників групи.
7 6.Намагайтеся дійти спільної думки, хоча в деяких випадках у групі
може бути особлива думка і вона має право на існування.
8

file_name: Що означає бути мужнім.doc

description:
Слов’яносербськ
2007
2

intro: Конспект урока по зарубежной литературе для учащихся 6 класса. На уроке используется прием компаративистики, сравнивается творчество венгерского писателя Шандора Петефи и украинского  поэта Тараса Шевченко. В ходе урока использован прием работы в малых группах. Цель урока - заинтересовать учащихся творчеством венгерского поэта.

title: Конспект урока "Що означає бути мужнім" (6 класс, зарубежная литература)


extracted_text:
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
«ЗДОРОВЬЕ»
Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации
учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания
важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи:
 формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного

здоровья;
знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению
физического и психического здоровья.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Здоровье»:
1. Сотрудничество с  медицинскими и профилактическими учреждениями села, деревни с
целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса.
2. Сотрудничество с психологической службой учебного заведения с целью
формирования у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания.
3. Сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо
вести просветительскую и коррекционную работу среди учащихся и их родителей.
4. Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное
отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом.
5. Формирование собственной япозиции учащихся к проблеме сохранения и защиты
собственного здоровья.
Приоритетные понятия направления «Здоровья» в работе с классом

психическое и физическое здоровье;
традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья;
гигиена  и ее значение в жизни человека;
культура сохранения собственного здоровья;
ответственность за здоровье других людей;
гармония души и тела, режим дня и здоровье;
воля и ее значение в сохранении здоровья,
самовоспитание и саморегуляция и здоровье.
Формы работы с классом в направлении «Здоровье»

спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады,
олимпиады, спортландии, марафоны, турниры;
встречи со спортсменами, старшеклассниками, активно занимающимися спортом,
победителями спортивных соревнований, курсантами военных учебных заведений и
студентами специальных факультетов, семейными династиями, активно занимающихся
спортом;
походы выходного дня, дни здоровья, тур. походы;
предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы,
праздники и фестивали спортивной песни, конкурсы газет, посвященной спорт.
тематике, устные журналы;
беседы и дискуссии, в которых можно использовать след. темы: «Спорт в моей жизни»,
«Великие спортсмены моей страны и мира», «Спортивные сооружения моей страны»,
«История видов спорта», «Древние виды спорта», «История олимпийских игр»,
«Столицы олимпийских игр», «Трудные судьбы большого спорта», «Спорт в моей
семье», «Режим дня и спорт», «Как заниматься спортом без ущерба здоровью»,
«Экстремальные виды спорта. Что вы знаете о них?», «Спорт и вредные привычки»;
психологопедагогические консилиумы и тематические консультации по вопросам
сохранения здоровья учащихся.
Тематические консультации для педагогов и для родителей могут быть след.  содержания:
«Трудности физической адаптации учащихся к школе и учебному процессу», «Вредные
привычки и как от них избавляться», «Приемы развития саморегуляции у младших школьников», «Домашнее задание: каким ему быть и как его выполнять», «Развитие интереса
к спорту у ребенка в семье».
«ИНТЕЛЛЕКТ»
Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности  мыслить рационально,
эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом
действовать целесообразно.
Задачи:

определить круг  реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего
развития.
создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

 формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и
любознательность.
сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Интеллект»
1. Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса и
организации коррекционной работы.
2. Интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного
труда.
3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на
интеллектуальное развитие учащихся.
4. Сотрудничество с психологической службой школы по организации развивающих
коррекционных занятий интеллектуальных  возможностей младших школьников
5. Сотрудничество  с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по
развитию интеллектуальных умений.
Основные понятия направления «Интеллект»:
Умственное развитие, способности, уровни интеллектуального развития (IQ), умственные
способности, фантазия в жизни человека, способности к творчеству, культура
умственного труда.
Формы работы классного руководителя с классом в направлении «Интеллект»:
внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений

младших школьников;
интеллектуальные марафоны внутри класса, параллели;
интеллектуальные бои;

 школы интеллектуального развития;

тренинги интеллектуальных умений;
спецкурсы. «ОБЩЕНИЕ»
Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как
позитивного, так и негативного), опыта поколений.
Задачи:
знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений;

 формировать у учащихся культуру общения в системе «учительученик», «ученик
ученик», «взрослыйребенок».
создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся
класса;
учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Общение»:
 Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе.
 На материале диагностики определение проблем в общении учащихся и организация
коррекционной работы.
 Изучение исторического опыта организации общения людей в человеческих
сообществах, их роли и значения для последующих поколений.
 Обучение учащихся конструированию и моделированию  в  сфере общения.
 Обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения,
формирование умений общаться, проявляя эмпатию и положительные эмоции.
 Организация просвещения и консультирования  родителей по проблеме общения.
 Изучения положения отдельных учащихся и всего класса в детском коллективе.
 Обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких
форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.
Основные понятия направления «Общение»:
Эмоции и чувства, рефлексия, эмпатия, сочувствие, сопереживание, умение управлять собой,
лидерство, изолированность, одиночество.
Форма работы классного руководителя в направлении «Общение»

социометрия;
интерактивные  игры, тематические классные часы;
тренинг общения детей и родителей;
самопрезентация и самопредставление;
праздники, конкурсы, ролевые игры. «НРАВСТВЕННОСТЬ»
Цель:  обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего
существования и ценности существования других людей.
Задачи:
 Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания.
 Формировать у учащихся сознание значимости нравственного опыта прошлого и
будущего, и своей роли в нем.
Основные моменты деятельности классного руководителя  в  направлении
«Нравственность»:

развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям
в реальных жизненных ситуациях.
Знакомство учащихся с нравственными позициями  людей прошлого и с их
нравственным подвигом во имя человечества.
 Формирование у учащихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации
выбора.
Основные понятия направления «Нравственность»:
Нравственный выбор, нравственная позиция, нравственное поведение, нравственные ценности,
жизненные ценности, самоактуализация и самореализация
Формы работы с классным коллективом в направлении «Нравственность»:

тематические классные часы по нравственной тематике.
спецкурсы по нравственной тематике.
дискуссии по нравственной тематике.
поисковая работа, создание музеев, уход за памятниками и памятными местами.
изучение нравственного наследия мира.
читательские конференции.
организация циклов бесед «Уроки нравственности»
праздники, сюрпризы, конкурсы.
театральные постановки по нравственной тематике.
экскурсии, поездки, походы по боевым местам.
изучение нравственного наследия своей страны.
изучение нравственного наследия, имеющего общественный характер: золотое правило
нравственности, заповеди и проповеди.
знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории
страны и мира.
 «ДОСУГ»
Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие
интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
 Создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных

способностей во внеурочной деятельности.
использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся,
отвечающих их интересам и возможностям.
Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться
своим успехам  и огорчаться за чужие неудачи.
 Использование досуговой деятельности как средства развития эстетических умений
учащихся и становления эстетических понятий.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Досуг»:
 Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации  и проведении
досуговых мероприятий.
 Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.
 Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и
результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.
 Предоставление учащимся право выбора формы участия в досуговой деятельности.
 Предоставление родителям учащихся класса необходимой информации об участии
учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений учащихся.
 Стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни классного коллектива и
жизни школы.
Формы работы классного руководителя в направлении «Досуг»
празднование памятных дат в жизни учащихся;
празднование памятных дат календаря;
посещение театров и музеев;
театрализованные представления;

 фестивали, презентации;

литературные балы, конкурсы талантов, марафоны;
дискотеки, танцевальные вечера. «ГРАЖДАНИН»
Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как
регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством,
требующих самостоятельного выбора  поведения и ответственности за него.
Задачи:
 Обучение решению задач, связанных с нормами права  и проблемами морального
саморазвития.
 формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного
самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
 формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и
прав других людей, способных к саморазвитию.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Гражданин»:
знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование
ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся.
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
умений и навыков правового поведения.
 формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в
ситуациях нравственноправового выбора.
Основные понятия направления «Гражданин»:
Право, закон, права и обязанности, правонарушение, преступление, ответственность, долг,
честь, достоинство, личность, правовые нормы, совесть, справедливость.

Формы работы классного руководителя в направлении «Гражданин»:
тематические классные часы, спецкурсы.
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.
посещение воинских частей.
конкурсы, викторины по правовой тематике.
праздники, читательские конференции по праву. «СЕМЬЯ»
Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой
личности.
Задачи:
 Организация и совместное проведение досуга и родителей.
 Организация  психологопедагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний,  тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
 Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно
воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей.
 Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и
взаимодействия с детьми.
Основные моменты деятельности классного руководителя:
изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, нравственных ценностей
и традиций  семей, влияющих на нравственное и личностное развитие ребенка.
сотрудничество с психологической службой  школы, организующей консультативную
индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми.
сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения
психического и физического здоровья и благополучия ребенка.
поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Основные понятия направления «Семья»:
Семья, уклад жизни и традиции семей, родительский дом, родословная, семейные корни,
авторитет отца и матери, духовное общение в семье, братья и сестры в семье и их
взаимоотношения, младшие и старшие дети, традиции отношения к старшим в семье,
положение ребенка в семье.
Формы деятельности классного руководителя в направлении «Семья»

тематические классные часы «История нашей семьи», «Военная летопись нашей
семьи»,  «Моя семья в фотографиях», «Моя семья в воспоминаниях родных»,
«Памятные даты нашей семьи», «Бабушки и дедушки нашей семьи»
праздники семьи, спортивные состязания, спортландии с участием бабушек и дедушек,
мам и пап.
клубы общения «Родители и дети»

праздники, посвященные красным датам календаря и красным датам школы.
походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВН родительскоученических и
семейных команд, брейнринги и т. д.
дни творчества, дни открытых дверей.
тренинги  родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые  консультации
для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.
читательские конференции по проблемам семьи

intro:
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Гражданин»:
-	знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам
-	сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся.
-	организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.
-	формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.