extracted_text:
Интеллектуальная игра по теме
«Великая отечественная война»
1. Паровозы   52й   серии   начали   строить   в   1943
году. Великая Отечественная война еще   не   закончилась,   а   на
советские  железные дороги поступило уже более двух тысяч
таких   паровозов.   Машинисты   их   оценили,   вот   только
жаловались, что  они не очень хорошо работают на наиболее
распространенном   топливе   —   низкокалорийных   углях.   В
классификации   министерства   путей   сообщения   эти   паровозы
обозначались двумя буквами — ТЭ [тэ э]. Расшифруйте букву
"Т".
Ответ: Трофейный.
Зачёт: Трофей.
Комментарий: Паровозы 52й серии строили в Германии специально
для   войны.   Как   трофеи   они   доставались   Советской   Армии.   И
работали   за   милую   душу,   только   к   советскому   углю   были   немного
непривычны.
2. Александр Покрышкин заменил   старый   пассивный   способ
патрулирования на экономичной скорости и постоянной высоте
новым: истребители  набирали на одном  краю патрулируемого
района   высоту,   затем   снижались   в   пологом   пикировании   и
потом   за   счет   набранной   скорости   вновь   набирали   высоту   к
другому краю патрулируемого района — этот прием позволял
при меньших затратах горючего всегда иметь столь важные в
бою   высоту   и   скорость.   А   какое   шестибуквенное   название
получил этот тактический прием?
Ответ: Качели.
Комментарий: Вверхвниз, вверхвниз.
3. Балтийские   линкоры   дореволюционной   постройки   носили
названия   в   честь   битв,   прославивших   русское   оружие.   После
революции   они   были   переименованы:   "Петропавловск"   стал
"Маратом", "Севастополь" стал "Парижской Коммуной", "Гангут"
стал   "Октябрьской   Революцией".   В   1929   году   "Парижская
Коммуна" была переведена на Черное море, где участвовала в боях Великой Отечественной войны. В мае 1943 года корабль
снова сменил имя. Как он стал называться?
Ответ: "Севастополь".
Комментарий: Ведь снова была героическая оборона Севастополя...
    Ответ   "Новороссийск"   неверен.   Новороссийск   был   освобожден
только в конце 1943 года. И линкор "Новороссийск", известный своей
гибелью в 1955  году, —  это бывший  итальянский линкор  "Джулио
Чезаре",   полученный   СССР   по   репарациям   уже   после   войны.   Это
чтобы не претендовали на "дуаль".
4. Авиаконструктор  Яковлев  так описывал  генерала  Антонова, с
которым приходилось встречаться во второй половине Великой
Отечественной   войны:   "Он   был   всегда   скромно   одет   —
защитная гимнастерка, бриджи, сапоги, и только ОНИ выдавали
его высокое положение в армии". В известной песне ОНИ были
золотыми. Назовите ИХ.
Ответ: Погоны.
Комментарий: Во   второй   половине   войны   погоны   были   введены
вместо петлиц; упомянутая песня — "Вот ктото с горочки спустился".
5. Что   во   время   Великой   Отечественной   войны   фронтовики
называли "карманной артиллерией"?
Ответ: Ручные   гранаты   (ответ   "гранаты"   не   засчитывать,
поскольку в карман помещались лишь ручные гранаты).
6. Однажды, летом 1941 года, в Севастополе был отдан приказ по
флоту   —   перейти   на   форму   одежды   белого   цвета.   А   что
сделали с теми, кто продолжал оставаться в черных брюках?
Ответ: Арестовали.
Комментарий: В   начале   войны   немцы   сбросили   в Севастополь на
парашютах диверсионную группу, которая корректировала действия
немецкой бомбардировочной авиации в налетах на город. Особисты
наши   не   сплоховали.   Было   дано   тайное   распоряжение:   в
определенный день весь личный состав флота переодеть в форму N
2, белого цвета. Ну, и среди тех, кто в черных клешах по Приморскому
бульвару дефилировал, быстро выявили диверсантов. 7. В   1991   году   перед   возвращением   Петербургу   имени   святого
Петра   между   сторонниками   различных   названий   разгорелась
нешуточная   борьба.   По   одну   сторону   баррикад   стояли
коммунистыленинцы,   которые   создали   комитет   с   тем,   чтобы
"оградить город от любых попыток переименования". Заседания
комитета проходили в помещении музея. Назовите этот музей.
Ответ: Музей обороны Ленинграда.
Зачёт: Музей блокады Ленинграда.
8. Успенская церковь на Малой Охте построена на месте старого
кладбища, на котором во время блокады Ленинграда хоронили
людей,
  Церковь   строилась   на
пожертвования   горожан,   и   в   ее   стенах   находятся   8   тысяч
кирпичей. А что написано на этих кирпичах?
  умерших   от   голода.
Ответ: Имена людей, погибших во время блокады.
9. 27   января   1944   года   во   время   спектакля   в   Большом   театре
действие   вдруг   внезапно   прервалось,   опустился   занавес,
зажегся в зале свет, а на авансцену вышел директор театра.
После   реакции   в   зале   на   его   сообщение   возможность
продолжить спектакль появилась только через полчаса. О чем
сообщил директор театра?
Ответ: О снятии блокады Ленинграда.
Зачёт: О снятии блокады, прекращении блокады.
10.
Во время блокады Ленинграда шутили, что эти изделия в
осажденном   городе   делают   Кировский   завод   и   Кировский
театр. Изделия были примерно одинакового размера, но очень
существенно   отличались   по   массе.   Да   и   в   "обслуживании"
изделие Кировского театра было явно попроще. Назовите оба
изделия одним словом.
Ответ: Танк.
Комментарий: В декорационных мастерских Кировского театра для
фронта   делались   деревянные   макеты   танков   с   целью   обмана
противника.   На   Кировском   заводе,   конечно   же,   выпускались
настоящие танки. 11.
Как   только   в   апреле   1943   года   была   частично
прорвана блокада, от Шлиссельбурга до Морозовки проложили
железную дорогу. Один из первых стратегически важных грузов
светлосерого цвета, находившийся в четырех вагонах, позволил
спасти   в   Ленинграде   уцелевшие   продовольственные   склады.
Что это был за груз?
Ответ: Кошки (дымчатые)
12.
Как известно, летом 1941 года, когда началась ВОВ, были
зарыты в землю все скульптуры в Летнем саду и в Александро
Невской лавре, а памятники на площадях, улицах, набережных
Ленинграда были   укрыты   защитными   футлярами   и
замаскированы. Однако одна статуя осталась неукрытой. Штаб
обороны города решил, что она должна стоять среди бомбежек
и   обстрелов   на   боевом   посту.   Мимо   памятника   проходили   на
близкий   фронт   батальоны   морской   пехоты,
  дивизии
ополченцев. Можно сказать, что этот памятник выстоял блокаду
вместе с живыми. Скажите, какие слова написаны на могильной
плите человека, о памятнике которому шла речь.
Ответ: Это памятник Суворову. На его могильной плите написаны
слова: "Здесь лежит Суворов"
13.
Во   время   Второй   мировой   войны   были   горные,
катакомбные   и   даже   камышовые   ОНИ.   Назовите   ИХ   одним
словом.
Ответ: Партизаны.
14.
Весной   1943   года   немцы   бросили   большие   силы   против
партизан   и   весьма   осложнили   им   жизнь.   Сообщение   лесов   с
Большой землей было отрезано. В этих условиях практически
остановился
газет,
которые партизаны печатали в переносных типографиях в лесу
— не было бумаги. И всетаки выход был найден и выпуск газет
быстро возобновился. Как же партизанские типографы вышли
из положения?
агитационных

выпуск

Ответ: . Стали печатать газеты на бересте
15.
Во   время   Великой   Отечественной   войны партизаны не
только   уничтожали   врага,   но   и   вели   разведку,   сообщая
сведения   по   радио.   Поскольку   квалификация   партизанских радистов   оставляла   желать   лучшего,   приходилось   применять
простейшие двузначные шифры, которые легко "взламывались"
педантичными немецкими дешифраторами. Тем не менее, был
найден "прием", который сделал эти простые коды, доступные
не   слишком   грамотному   специалисту,   достаточно   надежными.
Назовите двумя словами этот "прием".
Ответ: Грамматические ошибки.
Зачёт: Орфографические ошибки.
Комментарий: Чтобы   затруднить   противнику   дешифровку,   при
передачах   простыми   кодами   вполне   целесообразно   допускать   в
словах грамматические ошибки. "Свои" понимали смысл, даже если
корова   была   написана   через   "а",   а   вот   враги   могли   неверно
расшифровать.
16.
Во

время
  Великой
  Отечественной

войны
многие партизаны, идя на задание, надевали лапти. Зачем?
Ответ: В лесу собаки не берут след ноги в лапте, так как запах
забивается запахом деревьев.
17.
Во   время   оккупации   Смоленска   немцами   было   издано
распоряжение, запрещающее горожанам пользоваться лыжами.
Какое действие со стороны горожан пытались пресечь немцы,
издавая это распоряжение?
Ответ: Массовый уход в партизаны
18.
Как   известно,   парад   Победы   принимал маршал Жуков.   А
почему же не сам Сталин?
Ответ: Сталин не умел и так и не научился ездить на лошади.
19.
В стихотворении Державина на смерть Суворова есть
строки:
    "Что ж ты заводишь песню военну,
    Флейте подобно, милый снегирь?".
    Через 174 года Иосиф Бродский использовал тот же образ:
    "Все же прими — жалкая лепта
    Родину спасшему, вслух говоря.
    Бей, барабан, и военная флейта,
    громко свисти на манер снегиря".
    А кому Бродский посвятил свое стихотворение? Ответ: Маршалу Г.К. Жукову.
Зачёт: По фамилии.
Комментарий: Стихотворение   написано   на   смерть маршала
Г.К. Жукова — Суворов умер в 1800 г., Жуков — в 1974 г.
20.
Много   подвигов   совершили   во   время   Великой
Отечественной войны бойцы и командиры Красной Армии. Вот
некоторые   из   героев:   Петр   Чиркин,   Александр   Панкратов,
Захар Сорокин. А какие три более известные фамилии обычно
упоминают при подобном перечислении?
Ответ: Гастелло, Матросов, Маресьев.
Комментарий: Петр   Чиркин   первым   совершил   таран   вражеской
техники, Александр Панкратов первым закрыл амбразуру вражеского
пулемета, а Захар Сорокин летал без ног.
21.
Одно   из   построений   звена   истребителей   люфтваффе
имело такой вид: два ведущих шли впереди рядом, на флангах
чуть   позади   —   два   ведомых.   Среди   немецких   летчиков   этот
строй   получил   прозвище,   которое   вполне   можно   было   бы
отнести к Александру Покрышкину  после несчастного случая в
1945 году, когда он потерял... Что?
Ответ: Палец.
Комментарий: Построение
"четыре
пальца". Покрышкин на охоте в 1945 г. отстрелил себе палец на руке.
называлось

22.
В своих воспоминаниях Александр Покрышкин, летавший в
войну   на   американском   самолете   "Аэрокобра",   говорит,   что   в
освоении "Аэрокобры" ему очень помогло умение делать ЭТО. В
наше   время   уровень   этого   умения   в   среднем   значительно
снизился,   а   вот   Филипп   Картер,   британский   специалист   по
интеллекту, уверяет, что это действие — отличная гимнастика,
помогающая   поддерживать   мозг   в   состоянии   "боевой
готовности". О каком умении идет речь?
Ответ: Умение считать в уме. Комментарий: На "Аэрокобре" все приборы были проградуированы в
английской системе мер. Приходилось быстро производить пересчет
английской системы мер в метрическую.
23.
Александр Покрышкин применял   это   выражение   по
отношению к крайне опасной военной специальности — летчик
разведчик. Но обычно это выражение применяют по отношению
к другой военной специальности. Какой?
Ответ: Сапер. "... ошибается один раз".
24.
В 1941 году при обороне Москвы часто повторялся лозунг
"Ни   шагу   назад!   Стоять   насмерть!"   Впервые   этот   лозунг
появился в газете "Комсомольская правда" 30 ноября 1941 года.
Какому полководцу газета приписала это высказывание?
Ответ: Кутузову.
25.
316я   стрелковая   дивизия   под   командованием   генерала
Панфилова покрыла свои знамена неувядаемой славой уже при
обороне Москвы.   А   командир   1073го   полка,   вступая   в
должность,   совершил   некое   действие   с   картой,   после   чего
сказал:   "Дальше   дороги   нет,   только   вперед...".   Так   что   он
сделал с картой?
Ответ: Оторвал от нее кусок.
Зачёт: По смыслу.
Комментарий: Вступив   в  командование  1073м   стрелковым   полком,
Бауржан   Момышулы   оторвал   топографическую   карту   (по   самое
Крюково), сказав, что "дальше дороги нет, только вперед...". И его
слова полностью подтвердились.
26.
В   1944   году   войска   Прибалтийского   фронта   под
командованием   И.Х.Баграмяна   прорвали   оборону   немцев   и
впервые за все годы войны вышли к берегам Балтики. Баграмян
набрал   в   бутылку   морской   воды,   дал   ее   курьеру   и   приказал
лететь к Сталину и передать ее. Однако, пока курьер летел в
Москву,   немцы   перешли   в   контрнаступление   и   Баграмяна   от
берега  отбросили.  Ничего  не  подозревающий  курьер  вошел  в
кабинет Сталина и протянул тому бутылку со словами: "Генерал
Баграмян посылает Вам воду Балтики!". Воспроизведите смысл
ответа Сталина. Ответ: "Хорошо, вези обратно и передай — ПУСТЬ ВЫЛЬЕТ ТАМ,
ГДЕ ВЗЯЛ!"

file_name: игра по истории великой отечественной войны.docx

intro: Интеллектуальная игра для 7-9 классов. вопросы составлены с избытком, чтобы можно было ориентироваться на аудиторию. 4 раунда по 4 вопроса. Информация для вопросов взята из базы вопросов       игры "ЧТО? ГДЕ?КОГДА?". В лицее создана система интеллектуальны игр, которые позволяют донести важную информацию .

title: Интеллектуальная игра


extracted_text:
Сценарий праздника «День хакасских игр – игры моего детства»
Возрастная группа: старший дошкольный возраст
Цель: создание социальной ситуации для знакомства детей с хакасскими играми.
Предварительная   работа:   рассматривание   картин,   книг,   чтение   мифов   и   легенд   Хакасии,
разучивание песен.
Материал: Мультимедийная презентация о Республике Хакасия.
Ход праздника
Ведущий: Добрый вечер, уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки. Мы рады приветствовать
вас на празднике.
1 ребёнок.
Много, много дней подряд
Летом и зимой.
Мы приходим в детский сад,
В детский сад родной.
2 ребёнок.
Мы рано просыпаемся,
Опаздывать нельзя.
В саду нас дожидаются
Игрушки и друзья .
3 ребёнок.
Здесь нас учат одеваться,
Чистить зубы, умываться.
И шнурки завязывать,
И стихи рассказывать.
4 ребёнок.
Среди нас бывают хвастунишки,
Плаксы, драчуны, трусишки.
Но друг друга мы всегда прощаем.
И упрёками не огорчаем.
5 ребёнок.
Детки в садике живут,
Здесь играют и поют.
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
6 ребёнок.
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад – второй наш дом,
Как тепло, уютно в нём.
Песня «Детский сад».
Что ж, дорогие взрослые, давайте окунемся в мир своего детства и поиграем в игры, в которые
когдато играли наши предки.
1.
Для игры выбирают козу, козла и волка, остальные дети – козлята. На участке земли чертят две
линии на расстоянии 1015 метров одна от другой. Место между ними – открытая «поляна», а
места с двух сторон – «леса», в одном из них находятся козлята, а коза и козел охраняют их,
чтобы они не выбегали на  «поляну». «Поляна»  место волка.
Игра   начинается. Все занимают свои места. Коза и козел обходят козлят, загоняют их в лес,
слегка подталкивая рогами (головами). Но козлята не слушают родителей и выбегают на поляну
порезвиться. На поляне их караулит волк. Спасаются лишь те козлята, кто сумел добежать до
соседнего леса. Пойманные волком козлята  выходят из игры, и волк уводит их в свое логово.
Козлята и волк Игра с платком
Пробег мимо обаа
ПРАВИЛА
1. Волк должен ловить козлят только на поляне.
2. Коза и козел на поляну не заходят.
3. Пойманным считается козленок, если волк его запятнал,  т. е. дотронулся до него рукой.
2.
Из числа играющих  выбирается водящий, остальные дети садятся в круг близко друг к другу.
Водящий, скрутив платок в жгут, обходит сзади сидящих, выбирая выгодный момент, чтобы к
комунибудь незаметно подбросить платок. Подбросив платок, водящий продолжает обходить
круг, и если тот, кому положили платок, не заметил этого, водящий сам поднимает платок и
начинает   догонять прозевавшего, который, убегая от водящего, бежит вокруг круга, стараясь
избежать удара и сесть снова на свое место. Если игроку это удается, то водящий остается
прежний и игра начинается снова. Если же водящему удалось осалить, то он занимает место
прозевавшего, который становится ведущим.
Если платок обнаружен, сидящий игрок быстро поднимает его и старается догнать и осалить
водящего,   который   бежит   вокруг   сидящих,   стараясь   занять   освободившееся   место
преследователя. В случае осалки водящий начинает игру сначала, а в противном случае его
заменяет неудачливый преследователь.
ПРАВИЛА
1. Ноги сидящих находятся в произвольном положении, руки – впереди, но разрешается изредка
ощупывать землю за спиной. Поворачивать голову ни назад, ни по сторонам не разрешается.
Нарушивший эти правила наказывается  (девятью ударами платком).
2. Игра требует, чтобы никто не подсказывал и не предупреждал того, кому подброшен платок.
Подсказчик наказывается и становится ведущим.
3. В некоторых случаях нарушителя правил игры вместо наказания заставляют спеть, сплясать и
т. д.
3.
Число участников в каждой команде должно быть одинаковым. Цель игры – перетянуть команду
соперников за линию. Для проведения игры берется канат. Концы завязывают в узел. Проводятся
две линии, примерно в двух метрах одна от другой. Посередине их еще одна линия – стартовая,
на нее кладется середина каната.
 По   сигналу   судьи   команды   поднимают   канат,   взявшись   за   него   поудобнее   двумя   руками.
Середина веревки в руках у судьи. По готовности команд   судья убирает руки и командует:
«Начинай!» – и начинается перетягивание. Проигрывает та команда, первый головной участник
которой перейдет за стартовую линию.
ПРАВИЛА
1. Начинать перетягивание каната только по сигналу судьи.
2. Команда, перешагнувшая черту, считается побежденной.
Ведущий: Сейчас подарок для всех, перед вами выступит семья Сазанаковых.
Песня: «Хоосхач,ах»
Ведущий: Но не будем мы скучать, будем праздник продолжать.
4.
Перед началом игры нужно выбрать обаа, т. е. того, кто будет водить.
Все участники игры встают парами друг за другом, водящий становится впереди на расстоянии
двух шагов от играющих. По сигналу руководителя пара, стоящая в хвосте колонны, разделяется
и бежит вдоль колонны по обеим сторонам. Обаа старается поймать коголибо из двух игроков,
не давая им взяться за руки. Тот из них, кого обаа запятнает, становится в колонну в паре с ней,
а другой на ее место. Если водящий не сумел поймать игроков, то игра продолжается в прежнем
порядке. В этом случае играющие могут спеть песенкидразнилки для обаа. Игра продолжается
до тех пор, пока не пробегут все пары.
ПРАВИЛА
1. Водящий не должен поворачиваться назад.
Перетягивание каната 2. Если водящий ловит одного из убегающих, он встает с ним впереди всей колонны, а обаа
становится тот, кто остался без пары.
5.   Медведь и пень
Перед началом игры дети выбирают водящего – медведя, остальные играющие  – пни. На земле
очерчивается круг диаметром  3–4 метра. Все занимают свои места. Пни садятся лицом к центру
круга  беспорядочно, оставляя проходы  между собой. Водящий  и медведь стоят  в проходах
недалеко   друг от друга. По сигналу руководителя первым действует водящий. Он движется
между пнями, слегка задевая их макушки (верхние части голов), одновременно с этим напевая
песенку: «Чабычабы, медведь и пень, медведь и пень! Чабычабы, медведь и пень! Чабычабы,
медведь   и   пень,   медведь   и   пень!»   Следом   за   водящим   крадется   медведь,   чтобы   поймать
(запятнать) его. Если поймает, оба они сделаются пнями и сядут, а вместо них выберут других
детей.
ПРАВИЛА
1. Водящий остерегается медведя, чтобы тот не запятнал его.
2. Водящий и медведь стараются бегать   так, чтобы не задеть пней, т. е. играющих, которые
сидят на корточках в кругу.
Ведущий:  Ну, вот и подошел к концу наш вечер.  Нам бы очень хотелось, чтобы ваши семьи
были крепкими, дружными, сплоченными, чтобы в них царила любовь и взаимопонимание.
Песня: «Неразлучные друзья»
До свидания, до новых встреч!

file_name: День хакасских игр-игры моего детства.docx

intro:
Сценарий праздника «День хакасских игр – игры моего детства»
Возрастная группа: старший дошкольный возраст
Цель: создание социальной ситуации для знакомства детей с хакасскими играми.
Предварительная работа:  рассматривание картин, книг, чтение мифов и легенд Хакасии, разучивание песен.
Материал: Мультимедийная презентация о Республике Хакасия.
Праздник проходит в форме семейной гостиной, где родители рассказывают о народных хакасских играх, в которые они играли в своём детстве.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "День хакасских игр - игры моего детства"


extracted_text:
Тема: Традиции и обычаи празднования Нового года по лунному
календарю.
Цели занятия:
1. Познакомить учащихся с традициями и обычаями бурятского народа в
праздновании Сагаалгана, донести до  детей  мысль о необходимости
сохранять  народные традиции и обычаи.;
2. Развивать умение сопоставлять и сравнивать факты, делать выводы;
3. Воспитывать уважение и понимание к народным обычаям и традициям,
создание условий для приобщения обучающихся к духовной культуре
бурятского народа.
Форма:  внеклассное занятие
   Методы: словесные, наглядные, практические
Оборудование: ноутбук, картинки, хадаки, карточки со
словами, презентация «Хадаки», фильм «Сагаалган»,
мультфильм «Сагаалгане».
Ход занятия.
1. Орг.момент.
2. Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной
деятельности обучающихся
3. Актуализация знаний.
Какой праздник отмечали мы недавно 5 февраля? Как переводится на русский
язык?  Как отмечали вы в семьях? Что вы знаете об этом празднике?
4. Усвоение новых знаний.
1).  Вводная беседа:
Праздник Белого месяца имеет древние корни. Отмечать его в феврале, на
границе зимы и весны, начали в XIII веке по приказу хана Хубилая, внука
Чингисхана.(1267 г). После образования в XIII веке империи монголов, последние вошли в соприкосновение с более культурными народами.
Особенно большое влияние оказали на монголов китайцы. Под их влиянием в
Монголии был введен лунный календарь, который в старину был
распространен во многих        государствах Азии. По этому календарю Новый
год приходится на 1е число первого весеннего месяца. Времяисчисление по
лунному календарю, основанному на чередовании лунных фаз, не совпадает с
современными общепринятыми календарями, рассчитанными на период
годичного обращения Земли вокруг Солнца. Поэтому день Нового года по
лунному календарю приходится на разные числа февраля по солнечному
календарю.   Февраль у скотоводов Монголии и южных районов Бурятии –
это время массового приема приплода у скота, время изобилия молочной
пищи. Молочный продукт (саган эдеэн) – это основная пища скотоводов.
Когда гостю предлагают отведать её, то буряты говорят: «Сагаалагты».
Возможно, отсюда происходит название «Сагаалган». «Сагаалган»  буквально
означает «отведать белое кушанье». Месяц же, в котором происходит
Сагаалган называется «саган сара»  белый месяц.
2) Демонстрация   фильма «Сагаалган»  (3мин.)
Традиция празднования Сагаалгана свято почиталась и почитается бурятами.
Люди желают в этот праздник друг другу здоровья, благополучия в доме,
счастья и добра. Прекрасно сказал об этом празднике поэт Баир Дугаров.
Ученик: «В праздник Белого месяца (так у нас повелось)
Людям надобно встретиться  чтоб светлее жилось,
Чтоб убавилось горе, чтоб тучнели стада,
Чтобы небо над взгорьем голубело всегда».
Белый цвет испокон веков буряты считали «хорошим» цветом, приносящим
счастье, добро, удачу и всё «светлое» (счастливое). В Сагаалган все должно
быть белым: начиная с белых шелковых хадаков и других белого цвета
подарков, подносимых друг другу в «белый месяц», и заканчивая только «белыми», чистыми, добрыми помыслами в душе, исключающими «черные»,
недобрые мысли, зло и плохие намерения. Поэтому в Сагаалган целый лунный
месяц говорили друг другу добрые слова и самые лучшие благопожелания,
особенно детям.
3). Просмотр мультфильма. (10 мин 26 сек)
Вот и наступил Новый год по   Восточному или лунному календарю. Поэтому
календарю каждый год проходит под знаком какогонибудь животного. И
человек, рожденный в определенном году, получает ряд врожденных свойств,
в зависимости от которых и складывается его судьба. Это очень популярный
календарь на востоке. И даже существует легенда о его возникновении. о
легенде узнаете из мультика.                                                                   4).
Проверка понимания материала.
Каков порядок наступления годов? Что означает Дугжууба?   Почему
называется Белый месяц?
  (На карточках написать порядок наступления годов).
Самопроверка.   На доске написан названия годов по порядку.
(прикрепить картинки)
1. Очаровательная и немного суетливая Крыса  Мышь;
2. Трудолюбивый, замкнутый Бык Корова;
3. Чувствительный и эгоистичный Тигр;
4. Счастливчик Кролик  Заяц  Кот;
5. Великодушный, искренний Дракон;
6. Мудрая красавица  Змея;
7. Веселая Лошадь;
8. Артистичная, но застенчивая Коза  Овца;
9. Изобретательная, общительная Обезьяна;
10. Мечтательный и откровенный Петух Курица;
11. Преданная и упрямая Собака; 12. Свинья
5). Беседа о хадаках. Презентация. «Хадаки»
Что такое хадак?  В каких случаях дарят? В Бурятии хадаки каких цветов
встречаются?
Белый хадак – символ чистоты, чистых помыслов. Белый цвет у бурятов
обладает особой сакральностью. Это цвет святости, благополучия.
Синий хадак – символ гармонии, согласия и спокойствия, воплощение
доброты, верности, бесконечности, расположения. В монгольском мире
голубой, синий цвета олицетворяют вечное синее небо, культ которого
существует издавна. Этот цвет также символ мужского начала.
Зеленый хадак – символ цветущей земли, благой активности, плодородия,
пробуждения и устранения любых препятствий. Зеленым цветом буряты
обозначали Матьземлю.
Красный хадак – символ сохранности и безопасности, он также притягивает
благие качества. Красный – цвет власти и величия. Этому цвету
приписываются и целительные свойства, способность противостоять сглазу и
колдовству.
Желтый хадак – символ плодородия, умножения и достатка, постоянства и
неизменности, тепла, жизни. Желтый – цвет веры, процветания Учения Будды.
А как называется цветок – символ буддийской веры?
Что такое хии морин ? Конь ветра удачи, амулет, приносящий счастье,
здоровье, удачу.
Как называется бурятский Дед мороз?
5. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

file_name: Звнятие Обычаи и традиции празднования Сагаалгана.docx

intro: Занятие раскрывает тему празднования нового года по восточному лунному календарю. в Бурятии называется этот праздник "Сагаалган" - Белый месяц. Белый месяц встречали обычно в феврале. Февраль-это время массового приема приплода у скота, время изобилия молочной пищи. Белый цвет испокон веков буряты считали "хорошим" цветом, приносящим счастье, добро, удачу. Рекомендуется показать детям мультфильм об истории этого праздника, ролик о праздновании Сагаалгана в Бурятии, о ритуале Дугжууба. Необходимо рассказать о хадаках - шарфах, о цветах хадаков, о Хии-морин (священном флажке)- символе удачи.

title: Занятие "Обычаи и традиции празднования Нового года - "Сагаалгана" по лунному календарю"


extracted_text:
Короленко Е. В.
Урок английского языка с применением технологии проблемного обучения и
технологии пошагового слухового восприятия иноязычной речи
На тему: British Customs and Traditions. The Easter. (Праздники и традиции
Великобритании. Пасха.)
Цели: формировать коммуникативную и социокультурную компетенции;
совершенствование умений и навыков аудирования.
Задачи:
 ознакомить учащимся с традициями празднования Пасхи в Англии


ввести и закрепить новую лексику по теме
учить относительно полно понимать высказывания носителей языка на
заданную тему
 практиковать в слушании аутентичного текста определенного жанра
 развивать познавательные, творческие способности учащихся
 объяснить важность изучения английского языка как средства
достижения взаимопонимания между людьми
 расширять лингвистический кругозор учащихся
Оборудование: мультимедийное оборудование, текст с вопросами, видеофильм.

Учащимся предлагается заранее ознакомиться с текстом, посвященным традиции
празднования Пасхи в Великобритании, обращая особое внимание на
выделенную лексику.
ХОД УРОКА
Easter,   which   celebrates   Jesus   Christ's  resurrection  from   the   dead,   is
The Easter
Christianity's most important holiday.
It has been called a moveable feast because it doesn't fall on a set date every
year, as most holidays do. Instead, Christian churches in the West celebrate Easter on
the first Sunday following the full moon after the vernal equinox on March 21. Therefore,
Easter is observed anywhere between March 22 and April 25 every year.
Orthodox Christians use the Julian calendar to calculate when Easter will occur
and typically celebrate the holiday a week or two after the Western churches, which
follow the Gregorian calendar. Easter is really an entire season of the Christian church year, as opposed to a
singleday observance.
Lent, the 40day period leading up to Easter Sunday, is a time of reflection and
penance and represents the 40 days that Jesus spent alone in the wilderness before
starting his ministry, a time in which Christians believe he survived various temptations
by the devil.
The day before Lent, known as Mardi Gras or Fat Tuesday, is a last hurrah of
food and fun before the fasting begins.
The   week   preceding   Easter   is   called  Holy   Week  and   includes  Maundy
Thursday, which commemorates Jesus' last supper with his disciples; Good Friday,
which honors the day of his  crucifixion; and  Holy Saturday, which focuses on the
transition  between   the   crucifixion   and  resurrection.   The   50day   period   following
Easter Sunday  is called  Eastertide  and includes a celebration of  Jesus'  ascension
into heaven.
In addition to Easter's religious significance, it also has a commercial side, as
evidenced  by the  mounds of  jelly beans  and  marshmallow  chicks  that appear in
stores each spring. As with Christmas, over the centuries various folk  customs  and
pagan traditions, including Easter eggs, bunnies, baskets and candy, have become
a standard part of this holy holiday.
Vocabulary:
The resurrection | ez `rek ( )n|
a feast |fi:st|  праздник
ᶘ ə
ə
rr
Воскресение
to fall on   выпадать, падать
a set date – установленная дата
ↄ
ɜ ə
the vernal equinox |v :n l  `i:kwin ks/ekwi|
an  entire|in`tai
|  ə season  –   цельный;   единый,   сплошной;   из   одного   куска
весеннее равноденствие
сезон
observance
|ob`zɜv( )ə nts|   соблюдение   (закона,   обычая,   религиозного
обряда, праздника)/ обряд,  ритуал, церемония
Lent  Великий пост
reflection  размышление penance |`penәn(t)s| покаяние
the wilderness |`wildәnәs|  пустыня/ запущенный сад или часть сада
the ministry – служение
to  survive     пережить   (по   времени)/   выдержать,   пережить,   перенести/
продолжать существовать; сохраняться
a temptation – искушение
ə
a hurrah  |h `ra|
Holy Week  Страстная неделя
ура
Maundy Thursday |`m :ndi|
 maundy  рел.; ист. обряд омовения ног беднякам на Страстной неделе (в
Великий Четверг
ↄ
католической   и   англиканской   церквах)/   рел.;   =  maundy  money  великопостная
милостыня (раздаётся в Страстной четверг)/ пир
commemorate|k `ə meməreit|      почтить   чьюл.   память   (какимл.   образом);
устраивать, проводить какиел. мероприятия в память о комл., чёмл./  отмечать,
праздновать (дату)/
уст. ссылаться, упоминать; напоминать, служить напоминанием
disciple
|di`saipl|   ученик,   последователь;   поборник,   приверженец,
сторонник/
 рел. ученик (Христа), апостол
Good Friday  Страстную Пятницу
the Crucifixion |r kru:s `ə fikᶘ( )ə n|  распятие Христа
/   Распятие   (иконографический   сюжет;   изображение   казни,   мучений   и
смерти Иисуса Христа)/  муки, страдания, мучения, боль
Holy Saturday  Великую субботу
the transition  переходе
|r
ə
 rez( )`rek ( )n |
 the Resurrection
Eastertide  Пасха
ə
The ascension |  `sen(t) n|
ᶘ ə
воскресение
ᶘə
восхождение, подъём/
(the  Ascension)   рел.;   =  Ascension  Day  Вознесение   (церковный   праздник;
отмечается на 40й день после Пасхи)
The significance |  sig`nifikənts |  значение evidenced  данные; основание; доказательство; служить доказательством,
подтверждать
the mounds |maund|   курган; холм
jelly beans |`dӡeli bi:n|  драже
 marshmallow |r m :ɑ ᶘ`mælә |  зефир
pagan|`peign| язычник, атеист
ʊ
History of Easter Name
ɜ
ə | (плодородие, изобилие). Other accounts trace
The exact origins of this religious feast day's name are unknown. Some sources claim
the word Easter is derived from  (происходит от) Eostre, a Teutonic goddess of
spring and fertility |f :`til ti
(прослеживают ) Easter to the Latin term hebdomad alba (состоящее из семи
предметов), or white week, an ancient reference to Easter week and the white clothing
donned (надеть) by people who were baptized (крещены) during that time. Through a
translation error, the term later appeared as esostarum in Old High German, which
eventually (в итоге) became Easter in English. In Spanish, Easter is known as Pascua;
in French, Paques. These words are derived( происходят от) from the Greek and Latin
Pascha or Pasch, for Passover. Jesus' crucifixion and resurrection occurred after
(произошло после) he went to Jerusalem to celebrate Passover (or Pesach in Hebrew)
(Пасху (или Песах на иврите)), the Jewish festival commemorating the ancient
Israelites' exodus from slavery in Egypt (еврейский праздник посвященный исходу
древних евреев из египетского рабства). Pascha eventually came to mean (стало
означать) Easter.
Easter Bunny
The Bible makes no mention of a longeared, shorttailed creature who delivers
decorated eggs to wellbehaved children on Easter Sunday; nevertheless  (тем не
менее), the Easter bunny has become a prominent (видным) symbol of Christianity's
most important holiday. The exact origins (происхождение) of this mythical mammal
(млекопитающее) are unclear, but rabbits, known to be prolific (плодовитый)
procreators, are an ancient symbol of fertility and new life. According to some
sources, the Easter bunny first arrived in America in the 1700s with German
immigrants who settled in Pennsylvania and transported their tradition of an egg
laying hare called "Osterhase" or "Oschter Haws." Their children made nests in which
this creature could lay its colored eggs. Eventually (В конце концов), the custom
spread across the U.S. and the fabled (легендарные)  rabbit's Easter morning
deliveries (доставки)  expanded (распространились) to include chocolate and other
types of candy and gifts, while decorated baskets replaced ( заменили) nests. Additionally (кроме того), children often left out carrots for the bunny in case he got
hungry from all his hopping.
Easter Eggs
Easter is a religious holiday, but some of its customs, such as Easter eggs, are likely
linked to pagan traditions. The egg, an ancient symbol of new life, has been
associated with pagan festivals celebrating spring. From a Christian perspective,
Easter eggs are said to represent Jesus' emergence (появления) from the tomb (гроб)
and resurrection. Decorating eggs for Easter is a tradition that dates back to at least
the 13th century, according to some sources. One explanation for this custom is that
eggs were formerly a forbidden food during the Lenten season, so people would
paint and decorate them to mark the end of the period of penance and fasting
(покаяния и поста), then eat them on Easter as a celebration.
I.
Оргмомент. (5 мин.)
Приветствие, беседа о самочувствии, информация о предстоящей работе.
II.
Послетекстовая работа. (15 минут)
Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы учителя.
Questions:
What do you know about the Easter?
What do you know about Good Friday?
What do you know about Maundy Thursday?
What do you know about the Lent?
How many days does Lent before the Easter last?
What do you know about the Mardi Gras or Fat Tuesday?
What do you know about the Easter Bunny? What does the Easter Bunny usually do?
What do you know about the Easter Eggs?
What do you know about the Easter Egg Hunting?
What do you know about the Easter Egg Roll?
III.
Аудирование. (20 мин.)
Учащимся предлагается к просмотру учебный фильм на английском языке “Easter
in Britain”
После просмотра фильма учащимся предлагается ответить на следующие
вопросы, основываюсь на понимании фильма и знании лексики и информации по
заранее подготовленному тексту.
Questions:
How many days do English people have Easter holidays?
What do English people usually do on Good Friday?
Where do English people usually go in the morning on Easter Sunday?
Whom do English people usually visit on Easter Sunday?
What do English people usually prepare for their friends and relatives for the Easter?
A Hot Cross Bun, what is it?
What is the favorite color for the Easter Eggs and why?
The tradition of the Easter Egg Hunt, what is it?
What do English children usually do with the “hunting” eggs?
The tradition of the Easter Eggrolling, what is it?
IV.
V.
Подведение итогов работы. Обмен мнениями по содержанию урока,
по увиденному видеоматериалу. (3 мин.)
Домашнее задание (2 мин.)
Подготовка к написанию диктантааудирования по теме: «Праздники и традиции
Великобритании. Пасха».

file_name: Пасха в Великобритании.docx

intro:
Целью данного материала является формирование коммуникативных и социокультурных компетенций учащихся; совершенствование умений и навыков аудирования с использованием адоптированного учебного видеофильма по теме: Праздники и традиции Великобритании. Пасха.

Задачами данного урока являются:
•	ознакомить учащимся с традициями празднования Пасхи в Англии
•	ввести и закрепить новую лексику по теме
•	учить относительно полно понимать высказывания носителей языка на заданную тему
•	практиковать в слушании аутентичного текста определенного жанра
•	развивать познавательные, творческие способности учащихся
•	объяснить важность изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми
•	расширять лингвистический кругозор учащихся

Учащимся предлагается заранее, а качестве домашнего задания, ознакомиться с текстом, посвященным традиции празднования Пасхи в Великобритании.
Текст состоит из нескольких разделов:

1 раздел посвящён истории возникновения этого праздника и основным его понятиям, таким как «масленица», «великий пост», «страстная неделя», «чистый четверг», «страстная пятница», «пасхальное воскресение», грех, искупление, распятие, воскрешение и т.д.

2 раздел посвящён истории возникновения названия этой традиции в английском языке.

3 раздел посвящён истории возникновения Пасхального кролика в английской культуре, как символа плодородия и весны.
4 раздел посвящён истории и символике Пасхального яйца как символа новой жизни м возрождения.
Каждый раздел сопровождается словарем основных терминов.
К тексту так же прилагается список вопросов.

title: Урок английского языка с применением технологии проблемного обучения и технологии пошагового слухового восприятия иноязычной речи на тему: «British Customs and Traditions. The Easter». (Праздники и традиции Великобритании. Пасха.)


extracted_text:
Тест разработан учителем английского языка
Самойловой Ларисой Викторовной
Тема: Страноведение (англоязычные страны)
Класс: 8, 9
Данный   тест   можно   применять   на   уроках,   а   также   во   внеклассной   и
внеурочной деятельности в игровой форме.
Вопросы   распределяются   по   мере   возрастания   их   степени   сложности   и
оцениваются как в баллах, так и непосредственно в оценках.
Данное   задание   я   назвала   тестом,  потому   что   каждый   учитель   может   сам
добавить по своему усмотрению от 2 до 4 вариантов ответов, в нужном для
него формате урока или внеклассного мероприятия. Вопросы также учитель
может сам скорректировать по степени сложности изучаемого материала в его
классе.
Тест
1 балл
Назовите столицу Великобритании.
Назовите не менее трех достопримечательностей Великобритании.
На каком материке расположена Великобритания?
Назовите столицу Шотландии.
Кто является автором произведения «Гамлет»?
Река, на которой расположен город Лондон.
2 балла
Назовите дату празднования Рождества в Великобритании.
Сколько лет королеве Елизавете?
Назовите автора произведения «Алиса в стране чудес».
3 балла
Назовите численность населения Великобритании.
Какой праздник отмечают американцы 4 июля?
Сколько цветов на флаге Великобритании?
4 балла
Каково правильное официальное название государства Великобритании.
Из какого количества штатов состоит США?
Назовите национальный инструмент в Шотландии.
5 баллов
Назовите традиционное рождественское блюдо Великобритании.
Назовите городауниверситеты в Великобритании.
Как называется традиционная шотландская мужская юбка?
6 баллов 7 баллов
Назовите самую знаменитую рок группу Великобритании, основанную в 1960
году.
В каком году был основан Лондон?
Как называется самый большой магазин игрушек в Великобритании?
В каком году Христофор Колумб открыл Америку?
В каком городе находится Гайд парк?
Как называется резиденция королевы Великобритании?
8 баллов
Сколько трубок в шотландской волынке?
Какое животное изображено на гербе Великобритании?
Назовите части, из которых состоит государство Великобритания.
9 баллов
Какое мифическое существо используется в геральдике Шотландии?
В скольких странах мира, английский язык является родным языком?
На каком языке написан девиз на гербе Великобритании?
10 баллов

title: "Страноведение" 9 класс


extracted_text:
Конспект урока
Окружающий мир
4 класс УМК «Гармония»
Учебник Окружающий мир 4 класс автор О.Т. Поглазова
Тема: Великая война и великая Победа.
Цель: формирование представления учащихся о ВОВ, героизме Советского
народа;
расширение мировоззрения школьников на основе изучаемого материала.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить учащихся с основными битвами ВОВ;
 продолжать учить учащихся получать историческую информацию из
разных источников;
Развивающие:
 развивать речь учащихся;
 увеличивать словарный запас на историческую тематику;
Воспитательные:
 продолжать учить оценивать свою работу;
 продолжать учить работать коллективно;
 воспитание патриотизма на примере героизма советских людей в годы
ВОВ;
 совершенствовать умение сотрудничать.
Подготовительная работа: деление класса на 4 группы. Каждой группе
даётся задание приготовить сообщение об одной из основных битв ВОВ
(«Защита Брестской крепости», «Блокада Ленинграда», «Битва за
Москву», «Сталинградская битва») Используемый материал: учебник, презентация, дополнительный
материал учителя о каждой битве.
Ход урока:
Этап урока
Организационный
момент
Актуализация
знаний, введение в
тему урока
Постановка учебной
задачи
Деятельность учителя
 Внимание! Прозвенел
звонок, начинается урок!
Давайте улыбнёмся друг
другу и с хорошим
настроением начнём наш
урок.
Сколько помнят себя люди
– столько они воюют между
собой. Очень трудно
сказать, сколько времени
человечество жило в
«абсолютной тишине», но
думаю, что очень недолго.
Из страниц учебника мы
узнали, и первобытные
племена и древние
государства. Но из всех
войн есть одна, которая
занимает особенное место в
истории человечества – в
неё были  втянуты все
крупные государства мира.
Пришла она из Германии.
На слайде презентации –
Памятник Неизвестному
солдату.
Узнали памятник? Что
можете рассказать о нём?
Можете ли вы сказать,
когда началась ВОВ?
Сколько лет длилась эта
война?
 Когда наш народ отмечает
День Победы?
Думаю, вы догадались о
теме нашего урока?
Попробуем
Деятельность учащихся
Настраиваются на работу
Отвечают на вопросы
Формулируют тему, Работа по теме
задачи урока.
Работают с учебником
стр. 93, читают вслух
текст о начале ВОВ.
сформулировать тему
урока и задачи, которые
нам предстоит решить.
1941 года 22 июня в 4 часа
утра войска фашистской
Германии перешли границы
Советского Союза.
Немецкие самолёты стали
бомбить советские города,
на нашу страну обрушился
страшный удар.
Командование немецкой
армии рассчитывало в
малейшие сроки
поработить наш народ.
 Подробнее прочитаем об
этом в учебнике.
Как и у всякой войны, у
этой есть свои герои и даты
крупных сражений.
Сегодня нам предстоит
познакомить друг друга с
некоторыми из них.
Итак, приглашаю вас в клуб
«Поиск истины» где
каждый из нас сможет
стать историком
исследователем.
На слайде презентации –
клуб «Поиск истины»
 При подготовке к уроку
мы с вами разделились на
группы и каждая группа
получила своё задание.
В течение урока каждый из
вас получит возможность
показать свою
подготовленность.
 Итак, как уже говорилось,
нападение на Советский
Союз было внезапным.
Одно из первых сражений 1 группа выходит с
сообщением на тему
«Защита Брестской
крепости»
2 группа выходит с
сообщение на тему
«Блокада Ленинграда»
войны произошло у
пограничной Брестской
крепости.
На слайде презентации –
«Защита Брестской
крепости»
 Приглашаем для
выступления ребят 1
группы с сообщением об
этом сражении.
После выступления
группы учитель
дополняет знания детей
небольшим рассказом.
 Двигаясь дальше,
совершая на нашей земле
чудовищные преступления,
немцы приблизились к
Ленинграду.
На слайде презентации
–«Блокада Ленинграда»
 Приглашаем для
выступления ребят 2
группы с сообщением о
том, как освобождался
город Ленинград от
фашистских захватчиков.
После выступления
группы учитель
дополняет знания детей
рассказом о дневнике Тани
Савичевой.
На слайдах презентации –
фото дневника Тани
Савичевой.
 Осенью 1941 года очень
тревожной была обстановка на подступах к столице
нашей Родины. Советские
войска, державшие оборону
на этом направлении,
получили приказ:
задержать врага, во что бы
то ни стало. В сердце
каждого из бойцов, как
призыв Родины вошли
слова политрука Клочкова
«Отступать нам некуда –
позади Москва!»
Сейчас ребята 3 группы
познакомят нас со своей
работой по теме «Битва за
Москву»
На слайде презентации –
«Битва за Москву»
После выступления
группы учитель
дополняет знания детей
небольшим рассказом.
3 группа выступает с
сообщением «Битва за
Москву»
 Обратимся к учебнику:
страница 98 (1 и 2 абзацы).
Читают вслух о начале
Сталинградской битвы.
4 группа выступает с
сообщением
«Сталинградская битва»
А теперь пригласим 4
группу рассказать нам о
том, как шла
Сталинградская битва.
 На слайде презентации –
«Сталинградская битва»
После выступления
группы учитель
дополняет знания детей
небольшим рассказом и
чтение 3 абзаца со
страницы 98. Рефлексия,
обобщение знаний.
 Мы свято чтим память о
наших соотечественниках,
погибших на войне. Никто
и никогда не должен
забывать страшные события
тех дней.
И чтобы подвести итог
сегодняшней работе,
поработаем с
индивидуальными
карточками.
Раздаю карточки с
вопросами по теме урока
Удалось ли нам решить
задачи, поставленные в
начале урока?
Работают с карточками.
Отвечают на вопрос.
Домашнее задание.
Дайте оценку своей работе
и работе группы в целом.
Высказываются.
Прочитайте текст на
странице 102103 и
ответьте на вопросы на
странице 104.
Записывают домашнее
задание.

file_name: Конспект урока.docx

intro: Конспект урока окружающего мира в 4 классе по теме "Великая война и великая Победа" по УМК "Гармония". Автор учебника О.Т. Поглазова. Подготовка к уроку  предполагает разбивку класса на 4 группы, каждая из которых готовит к уроку небольшое сообщение на заданную тему, плакат. Тем самым дети учатся находить нужную информацию из дополнительных источников работая в группе во внеурочное время.

title: Конспект урока окружающего мира в 4 классе  "Великая война и великая Победа"


extracted_text:
Метапредметные результаты  это показатели освоения программы основного
общего образования
Повышение   квалификации   учителей   включает   в   себя   несколько   мероприятий.
Одним   из   них   выступает   анализ   уровня   освоения   общих   программ.   Его   разработка
основывается на представлении о составе и структуре результатов общего обучения. В
данной статье они рассмотрены подробно.
Общие проблемы
Они представляют собой универсальные виды деятельности. Сегодня школа все
еще продолжает ориентироваться на предметные результаты. Она выпускает в настоящее
время хороших исполнителей. Между тем современность ставит несколько иные задачи.
Для   их   реализации   необходимо   качественное   повышение   квалификации   учителей.
Современность   требует   людей,   готовых   к   самосовершенствованию,   самостоятельному
принятию решений. Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать
новые   знания   в   постоянно   изменяющихся   условиях   жизни.   Перед   педагогами   стоит
актуальная задача – развить у детей способность к самостоятельному успешному усвоению
новых  компетенций.  Ее реализация сопровождается  освоением  универсальных  действий
(УУД).   Стандарт   образования,   действующий   сегодня,   устанавливает   определенные
требования. Их исполнение позволяет решить вставшие перед педагогом проблемы.
Метапредметные результаты (ФГОС)
Предполагаемыми итогами освоения программ выступает формирование:
1. Умений планировать неречевое и речевое поведение.
2. Коммуникативной компетенции.
3. Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого.
4. Способности ставить   цели   и   формулировать   задачи   для   их   достижения,
планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей
работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и
положительные),   делать   соответствующие   выводы   (промежуточные   и
конечные),   корректировать   планы,   устанавливать   новые   индивидуальные
показатели.
5. Исследовательских   действий.   К   ним,   в   числе   прочего,   относят   навыки
работы   с   данными   (способность   извлекать   сведения   из   различных
источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными
способами).
6. Умений вести   самонаблюдение,   самооценку,   самоконтроль   в   ходе
коммуникативной деятельности.
7. Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему,
выделять   ключевую   мысль,   прогнозировать   содержание   по   заголовку,
основным   словам,   определять   главные   факты,   прослеживать   логическую
связь между ними.
Метапредметные   результаты   обучения   выступают   в   качестве   «мостов»,
соединяющих все источники знаний.
Понятие Стандарт   образования предлагает   качественно   новый   подход   к педагогическому
процессу. Он   предполагает   устранение   расколотости,   разобщенности   и   оторванности
различных научных дисциплин друг от друга. Метапредметы выступают в качестве новой
специфической   формы   обучения.   Она   формируется   поверх   традиционных   общих
дисциплин.   В   основе   метапредметного   подхода   лежит   мыследеятельностный   вид
интеграции материала. Он также предполагает рефлексивную форму отношений к базовым
элементам   мышления.   Любой   метапредметный   урок   способствует   развитию   навыков
самостоятельного освоения  знаний.  Здесь  формируются условия  для  начала  рефлексии
ребенка. Он должен реагировать на собственные действия, осознавать, что он делал, как и
что получил в итоге.
Универсальность подхода
  приемах,
  образцах   мышления,
Министерство   образования,   разрабатывая   новые   требования,   исходит   из
существующих   сегодня   общественноэкономических   условий.
  Универсальность
предлагаемых   подходов   состоит   в   том,   что   дети   получают   знания   об   общих   схемах,
техниках,
  но
воспроизводящимися   при   работе   с   ними.   Принцип   метапредметности   состоит   в
акцентировании внимания обучающихся на способах обработки и представления данных
при изучении большого объема разнородного материала. В качестве ключевой компетенции
выступает   способность   самостоятельно   усваивать   знания.   Министерство   образования,
формулируя   новые   требования,   ориентируется   на   необходимость   активного   получения
детьми социального опыта, способности к самосовершенствованию и саморазвитию.
  лежащими   над   дисциплинами,
Особенности анализа
Оценка   метапредметных   результатов   представлена   в   качестве   проверки
планируемых показателей. Они представлены в разделах универсальных действий:
1. Регулятивных.
2. Коммуникативных.
3. Познавательных.
Метапредметные   результаты   –   это   не   только   универсальные   приемы   для
осуществления действий. Они выступают и как способы регуляции поведения, включая
планирование,   коррекцию   и   контроль.   Достижение   метапредметных   результатов
становится возможным благодаря основным компонентам педагогического процесса. Речь
обо всех дисциплинах, базисном плане. Метапредметные результаты – это навыки, которые
используют   школьники   при   получении   и   усвоении   знаний.   Они   применяют   их   и   при
решении проблем, возникающих в реальных условиях жизни.
Объекты анализа
Основное   направление,   в   рамках   которого   анализируются   метапредметные
результаты,      это   область   формирования   ряда   познавательных,   коммуникативных   и
регулятивных УУД. В их числе, в частности, умственные действия детей, ориентированные
на проверку и управление своей работой. Оценке подвергаются:
1. Способность   воспринимать   и   сохранять   учебные   задачи   и   цель,
самостоятельно   трансформировать   практическую   проблему   в
познавательную. 2. Навыки планирования своей работы, поиска способов ее выполнения. Эти
способности   развиваются   в   соответствии   с   поставленными   задачами   и
условиями их реализации.
3. Умение   контролировать   и   адекватно   оценивать   собственные   действия,
корректировать   их   осуществление   с   учетом   характера   совершенных
ошибок.
4. Способность   проявлять   самостоятельность   и   инициативу   в   процессе
усвоения материала.
5. Умение вести поиск информации, сбор и выделение существенных сведений
из разных источников.
6. Способность использовать в работе знаковые и символические средства для
моделирования изучаемых процессов и объектов, создания схем решения
практических и познавательных задач.
7. Умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом.
8. Способность   проводить   логические   операции   анализа,   сравнения,
классификации, обобщения по родовым критериям.
9. Умение нести ответственность за результаты действий.
Специфика
Метапредметные   результаты   –   это,   по   сути,   ориентировочные   действия.   Они
формируют психологическую основу и выступают как важнейшее условие успешности при
решении школьниками поставленных перед ними задач. По своей природе они выступают
как личностные результаты каждого ребенка. Из этого следует, что уровень их развития
может подвергаться качественному измерению и анализу.
Варианты проверки
Личностные   результаты   могут   анализироваться   в   ходе   выполнения
диагностических, специально сконструированных задач. Они ориентированы на проверку
степени   сформированности   определенного   вида   УУД.   Достижение   результатов   можно
рассматривать   в   качестве   инструментальной   основы   и   условия   успешности   реализации
познавательных  и практических задач. Это означает, что в зависимости  от показателей
проверочных работ по математике, русскому и прочим дисциплинам  с учетом ошибок,
которые   были   допущены,   можно   сформировать   вывод   о   степени   развитости   УУД.
Достижение результатов может также проявляться в успешности исполнения комплексных
задач на межпредметной основе. Таким образом, существует несколько процедур, в рамках
которых можно провести анализ.
Начальная школа
Образование   в   младшем   возрасте   предполагает   формирование   способности
ребенка   к   саморегуляции   и   принятие   им   ответственности   за   собственные   поступки.   В
начальной школе выделяют регулятивные УУД, отражающие суть ведущей деятельности. К
ним относят умения:
1. Принимать и сохранять цели, следовать им в процессе учебной работы.
2. Действовать по определенному плану.
3. Преодолевать непроизвольность и импульсивность.
4. Контролировать ход и результаты деятельности.
5. Различать объективные трудности в задачах и процессе усвоения знаний. 6. Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Кроме этого, метапредметные результаты показывают степень сформированности
настойчивости   и   целеустремленности,   жизненного   оптимизма,   подготовленности   к
трудностям.
Контроль
В   качестве   основных   методов   выступают   тестирование,   проектирование,
наблюдение. Контроль может осуществляться в разных формах. Он может быть:
1. Фронтальным.
2. Индивидуальным.
3. Групповым.
4. В виде письменного опроса.
5. Персонифицированным и неперсонифицированным.
В качестве инструментов выступают:
1. Карта наблюдений.
2. Задания УУД.
3. Дневник (лист) самооценки.
4. Тест.
5. Карта мониторинга.
Три уровня компетенции
На первой ступени приобретаются регулятивные навыки:
1. Способность планировать свою деятельность согласно поставленной задаче
и условиям реализации.
2. Умение самостоятельно регулировать работу.
3. Способность анализировать и контролировать действия, корректировать их
выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок.
Второй уровень предполагает получение познавательных способностей:
1. Принимать и сохранять учебные цели.
2. Трансформировать практические задачи в познавательные.
3. Работать с информацией и ее источниками.
4. Проявлять самостоятельность и инициативу.
5. Использовать символические и знаковые средства.
На третьем уровне (коммуникативном) дети учатся:
1. Взаимодействовать с преподавателем и сверстниками в процессе решения
задач.
2. Слушать и включаться в диалог.
3. Участвовать в групповом обсуждении вопроса.
4. Интегрироваться   в   коллектив   сверстников,   выстраивать   продуктивное
сотрудничество и взаимодействие.
5. Владеть монологической и диалогической речи. 6. Выражать и отстаивать свое мнение, принимать другое.
Итоги работы
По окончании курса у школьников должны сформироваться регулятивные УУД, с
помощью которых дети:
1. Самостоятельно организуют рабочее место.
2. Следуют плану внеучебной и учебной деятельности.
3. Определяют цель работы с помощью педагога.
4. Следуют   инструкциям   преподавателя,
  алгоритмам,
стандартные действия.
  описывающим
5. Определяют   план   решения   задач   на   уроках,   в   рамках   внеклассной
  в   различных   жизненных   ситуациях   в   процессе
деятельности,
взаимодействия с педагогом.
6. Корректируют выполнение заданий.
С помощью сформированных познавательных УУД учащиеся:
1. Ориентируются в текстовых материалах.
2. Самостоятельно   ищут   необходимую   информацию   для   решения   задач   в
таблицах, словарях, справочниках, размещенных в учебниках.
3. Ориентируются в схемах, рисунках, представленных в текстах.
4. Кратко   и   подробно   пересказывают   прослушанный   или   прочитанный
материал, составляют простые планы.
5. Объясняют смысл названий произведений, их связь с содержанием текстов.
6. Группируют и сравнивают предметы и объекты по нескольким признакам.
Используя коммуникативные УУД, дети:
1. Соблюдают в повседневной жизни правила и нормы этикета при общении.
2. Читают   про   себя   и   вслух   тексты   из   учебников,   научнопопулярных   и
художественных книг, понимают содержание, в том числе по заголовку.
3. Оформляют   свои   мысли   письменно   или   устно,   учитывая   собственные
школьные и жизненные речевые ситуации.
4. Участвуют в диалогах.
При   итоговой   проверке   уровня   освоения   основной   программы   школьниками
анализируются результаты, необходимые для продолжения обучения.
Заключение
Как видно, метапредметные результаты тесно связаны со всеми  направлениями
воспитательной   и   педагогической   работы.   В   настоящее   время   они   имеют   ключевое
значение   для   формирования   необходимых   навыков   у   школьников   любого   возраста.
Метапредметы   выражают   идею   рефлективности   относительно   дисциплин.   Как  правило,
ребенок, изучая материал по химии, физике, истории, биологии и пр., запоминает ключевые
определения   и   понятия.   На   метапредметных   уроках   он   делает   другое.   Школьник   не
запоминает,   а   прослеживает   происхождение   этих   основных   терминов   и   определений.
Фактически   он   снова   открывает   эту   сферу   знаний   для   себя.   Перед   школьником
разворачивается весь процесс появления тех или иных событий, объектов. На практике он заново открывает то, что стало известно в далекое время, восстанавливает и определяет
форму   существования   этого   знания.   Однако   это   только   начальный   уровень.   Проделав
работу с различным предметным материалов, школьник формирует осознанное отношение
не к какомуто конкретному понятию, а к способу своей познавательной деятельности.
Совершенствуя   свои   навыки,   ребенок   быстрее   начинает   ориентироваться   в   материале.
Проявляя   самостоятельность   и   инициативу,   он   ищет   новые   источники   информации,
собирает   и   обобщает   найденные   сведения,   сравнивает   их   с   полученными   данными   на
уроках.
Также   очень   важно   для   педагога   установить   тесный   контакт   с   ребенком.   Это
особенно актуально на начальном этапе формирования УУД. От этого во многом будет
зависеть стремление детей к дальнейшему самосовершенствованию, саморазвитию. В этой
связи при работе нельзя акцентировать внимание на формирование конкретного навыка. Их
развитие должно идти в комплексе и постоянно. Для успешной реализации задач учителю
необходимо анализировать  свою работу и деятельность школьников. С учетом тех или
иных показателей должен формироваться план на предстоящий год.

file_name: метапредметные.doc

intro:
Повышение квалификации учителей включает в себя несколько мероприятий. Одним из них выступает анализ уровня освоения общих программ. Его разработка основывается на представлении о составе и структуре результатов общего обучения. В данной статье они рассмотрены подробно.
Перед педагогами стоит актуальная задача – развить у детей способность к самостоятельному успешному усвоению новых компетенций. Ее реализация сопровождается освоением универсальных действий (УУД). Стандарт образования, действующий сегодня, устанавливает определенные требования. Их исполнение позволяет решить вставшие перед педагогом проблемы.

администрации

group: Педагогика

title: Метапредметные результаты как показатели освоения программы основного общего образования


extracted_text:
Структура рабочей программы по ФГОС
Положение   о   структуре   рабочей   программы   формируется   в   соответствии   с
отраслевым   законодательством,   уставом   образовательного   учреждения   и   прочими
нормативными,   локальными   документами.   В   данной   статье   излагается,   что   собой
представляет структура и содержание рабочей программы.
Общие сведения
В первую очередь следует раскрыть понятие рабочей программы. Она выступает в
качестве   нормативноправового   документа,   обязательного   для   соблюдения   в   полном
объеме. Структура рабочей программы по предмету обеспечивает реализацию требований
госстандарта   второго   поколения.   Она   формируется   в   соответствии   с   условиями   и
результатами   образования   на   1й   и   2й   ступенях.   Составление   рабочей   программы
необходимо для создания условий для организации, планирования и управления процессом
образования   по   конкретной   дисциплине   (области).   Она   должна   обеспечить   достижение
поставленных результатов по освоению основного материала.
Задачи
Структура рабочей программы по ФГОС выстраивается таким образом, чтобы:
1. Сформировать   представление   о   практическом   внедрении   компонентов
стандарта при изучении конкретной дисциплины.
2. Четко определить суть, порядок, объем изучения курса в соответствии с
образовательно
целями,
воспитательного процесса заведения и контингента учащихся.
особенностями

и задачами

Функции
Структура рабочей программы по ФГОС реализует:
1. Нормативную   функцию. Она   разъясняется   в   самом   определении   этого
документа.
2. Функцию   целеполагания. Это   означает,   что   в   рабочей   программе
устанавливаются   цели   и   ценности,   для   достижения   которых   она,
собственно, вводится в тот или иной курс.
3. Функцию   определения   сути   образовательного   процесса. Структура
рабочей   программы   фиксирует   состав   элементов,   которые   должны   быть
усвоены, определяет уровень их сложности.
4. Процессуальную функцию. Речь в данном случае ведется об определении
логической   последовательности   усвоения   элементов,   средств   и   условий,
организационных методов и форм образовательного процесса.
5. Оценочную   функцию. Документ   выявляет   степень   усвоения   элементов,
определяет   критерии   оценки   и   объекты   контроля   уровня   обученности
детей.
Составление Структура   рабочей   учебной   программы   формируется   и   утверждается
образовательным   учреждением.   Составление   документа   может   осуществлять   как   один
преподаватель, так и их группа. Программа должна быть единой для всех специалистов по
конкретной   дисциплине.   Она   выступает   для   преподавателя   в   качестве   основы   для
формирования календарнотематического плана на год. В случае отсутствия  в проекте
указания на распределение часов по темам и разделам, если приводится только их общее
количество,   учитель   самостоятельно   устанавливает   их.   При   этом   руководствоваться
следует соответствующими методическим материалами и ориентироваться на личностные
особенности детей.
Оформление
Рабочие   программы   по   математике,   литературе   или   иной   другой   дисциплине
выполняются по образцу на компьютере. В тексте не должно быть исправлений. Набор
осуществляется   в   редакторе   Word. Шрифт букв   следует   использовать Times   New
Roman кеглем   1214.   Интервал   между   строками   одинарный.   Текст   выравнивается   по
ширине,   со   всех   сторон   должны   быть   поля   в   12   см.   Центровка   абзацев   и   заголовков
осуществляется   с   помощью   инструментов   редактора.   Вставка   таблиц   выполняется
непосредственно   в   текст.
  Он   не
нумеруется. Календарнотематический   план выполняется   в   форме   таблицы.   Структура
рабочей  программы  должна   включать  в  себя   список   литературы.   Он  выстраивается   по
алфавиту   с   указанием   всех   выходных   данных.   оформление   документа   должно   быть
аккуратным, все сведния приводятся в логической связи друг с другом. Формат программы
А4.   Дополнительного   оформления   для   рабочей   программы   по   учебным   предметам   в
образовательном учреждении в стандартах не предусматривается.
  Первым   считается   титульный   лист.
Схема
Структура рабочей программы педагога выглядит следующим образом:
1. Наименование ОУ согласно уставу.
2. Наименование дисциплины, для изучения которой создается документ.
3. Указание класса, для которого составляется программа.
4. Ф.И.О. разработчика (или нескольких авторов).
5. Гриф рассмотрения, согласования, утверждения.
6. Год составления.
Все эти сведения указываются на титульном листе. Структура рабочей программы
воспитателя будет иметь отличия от представленной схемы. Они обусловлены спецификой
работы самого ДОУ.
Разделы
Все рабочие программы (по математике, иностранному языку, биологии и прочим
дисциплинам) сопровождаются приложениями и разъяснениями. К ним относятся:
1. Перечень нормативноправовых актов. 2. Общие   задачи   начального   и   основного   образования.   Они   должны   быть
конкретизированы в соответствии со спецификой курса (предмета).
3. Общая характеристика дисциплины.
4. Описание позиции курса в плане.
5. Точное   наименование   программы   по   дисциплине   с   библиографической
характеристикой.
6. Изложение ценностных ориентиров.
7. Метапредметные,
  личностные,
  предметные   результаты   усвоения
конкретной дисциплины.
8. Содержание курса.
9. Описание регионального компонента. Оно оформляется таблицей.
10. Календарнотематический   план.   При   этом   должны   быть   определены
основные   виды   учебной   деятельности   с   описанием   предполагаемых
результатов освоения.
11. Требования, предъявляемые к уровню подготовки детей.
12. Описание контрольноизмерительных материалов.
Разъяснения
Структура   рабочей   программы   учителя   должна   соответствовать   требованиям,
предъявляемым стандартами. Материал образовательного курса направлен на обеспечение
условий для формирования индивидуальных и метапредметных (универсальных) действий.
В этой связи в соответствующем разделе следует перечислить УУД, которые выполняются
при   освоении   конкретного   курса.   Кроме   этого,   приводятся   типы   заданий   и   приемы,   в
которых проектируется формирование универсальных действий.
Последовательность изучения
Структура   рабочей   программы   включает   в   себя   обоснование   выбора   часов   по
разделам   и   годам.   В   нем   следует   раскрыть   последовательность   освоения   материала,
показать распределение времени с учетом максимальной нагрузки. В описании содержания
разделов (тем) устанавливается такая последовательность:
1. Наименование.
2. Содержание.
3. Необходимое число часов.
Предполагаемые   результаты   освоения   представляются   с   учетом   специфики
предмета («выпускник научится/сможет научиться…»).
Методическое обеспечение В   этом   разделе   приводится   характеристика   соответствующего   комплекса.   В
перечне учебнометодического обеспечения должны присутствовать такие материалы, как:
1. Теоретические (учебник, программа).
2. Дидактические   и   методические   (пособия   для   учителей,   сборники
контрольных/проверочных работ, тетради для самостоятельных работ).
Другие разделы
При   описании   части   по   практическим   занятиям   следует   указывать   то   их
количество,   которое   необходимо   по   программе,   и   которые   распределены   по   темам.   В
раздел   контроля   уровня   усвоения   включается   комплекс   измерительных   материалов
(тестов, практических/контрольных работ). Для каждой дисциплины предусматриваются
свои формы:
 По  русскому  языку  –  диктанты,  контрольные  работы,  сочинения,  тесты,
контрольное списывание, изложения.
 По физкультуре – нормативы физической подготовки.
 По математике – самостоятельные/контрольные работы, тестирование и так
далее.
Структура   рабочей   программы   должна   включать   измерительные   материалы,
соответствующие стандарту. Формы, созданные автором проекта, должны приводиться в
приложении.
Пояснительная записка
В ней следует указывать:
1. Адресата (вид и тип образовательного учреждения, класс.
2. Особенности программы относительно ФГОС.
3. Основную идею проекта.
4. Обоснованность программы.
5. Область, в которую входит конкретный курс.
6. Краткую формулировку общих целей для ступени образования.
7. Срок реализации проекта.
8. Ключевые критерии отбора материалов, пояснения по логике построения
программы. В этом разделе, в числе прочего, раскрываются связи основного
и дополнительного курса по дисциплине (если они есть).
9. Запланированные результаты.
10. Краткое изложение системы оценивания.
11. Описание основных инструментов анализа. 12. Изложение системы условных обозначений.
Характеристика курса
В этом разделе присутствуют сведения о:
1. Примерной   или   авторской   программе,   на   базе   которой   создан   данный
проект (год публикации, издательство).
2. Основных технологиях, формах, методах, режиме занятий.
3. Логических связях предмета с прочими дисциплинами/разделами плана.
Результаты освоения
В данном разделе описываются требования:
 К   подготовленности   детей,   обучающихся   по   программе.   Результаты
освоения   конкретизируются   для   определенного   класса   и   могут
дифференцироваться по уровням.
 К подготовке учащихся по дисциплине, которые полностью совпадают с
требованиями   стандартов   и   авторской   (примерной)   программой   по
предмету либо учебными проектами.
 Которые задаются в форме деятельности (что в итоге выпускники должны
уметь, знать, применять на практике, в повседневной жизни).
Описание тем
В   рабочей   программе   приводятся   перечни   и   наименования   разделов,   тем
дисциплины, требуемое число часов. В содержании темы указываются:
1. Основные вопросы для изучения.
2. Лабораторные   и   практические   работы,   творческие   задания,   экскурсии   и
прочие формы, применяемые в обучении.
3. Требования к умениям и знаниям школьников к завершению изучения.
4. Вопросы и формы для контроля.
5. Предполагаемые типы самостоятельной работы школьников.
6. Формируемые УУД.
Календарнотематический план
Он составляется с указанием ключевых видов деятельности детей:
1. Список разделов, тем, последовательность изучения материала.
2. Количество часов для каждого элемента.
3. Темы для отдельных уроков и материалы к ним. 4. Тип занятий (практическое, теоретическое), число часов.
5. Виды деятельности школьников.
6. Контрольные методы и формы.
Приложения
Они могут быть представлены в виде:
1. Тем проектов.
2. Основных понятий, используемых в курсе.
3. Контрольноизмерительных материалов.
4. Тем творческих заданий.
5. Примеров работ.
6. Текстов диктантов, проверок, тестирований и пр.
Ответственность образовательного заведения
Она   устанавливается   в   ФЗ   "Об   образовании".   Согласно   его   положениям,
образовательное   учреждение   будет   нести   ответственность   за   реализацию   учебных
программ,   полностью   не   соответствующих учебному   плану,   графику   образовательного
процесса. В ходе составления своего проекта преподаватель должен учитывать требования,
которые предъявляются государственными стандартами. В качестве основных принципов
реализации ФГОС по дисциплине выступают:
1. Отражение запланированных результатов по основному образовательному
направлению (по конкретной дисциплине).
2. Создание   условий,
  обеспечивающих   достижение   установленных
нормативных показателей по освоению курса.
3. Включение в содержание разрабатываемой программы всех дидактических
элементов примерного проекта по конкретному предмету.
Рассмотрение и утверждение
Рабочую программу по предмету обсуждают на заседании методических школьных
объединений. Проект согласовывается с руководителем МО. В частности, проставляется
дата, номер протокола, который велся на заседании, ставятся подписи уполномоченных
лиц.   Рабочая   программа   согласовывается   замдиректора   по учебновоспитательной
работе. После   этого   проект   утверждается   директором   непосредственно   самого
образовательного учреждения. На титульном листе проставляется соответствующий гриф.
Заключение
Структура   программы,   таким   образом,  отражает   все   стороны   образовательного
процесса конкретно по предмету. Составление этого документа обеспечивает четкость и
последовательность   действий   преподавателя,   позволяет   предусмотреть   различные ситуации.   При   формировании   программы   учитываются   индивидуальные   особенности
детей,   специфика   дисциплины.   Разработка   программы   имеет   важнейшее   практическое
значение.   В   ней   не   только   описываются   особенности   дисциплины,   методы   изучения   и
преподнесения   материала,   но   и   устанавливаются   результаты,   которых   должны   достичь
выпускники.   Введение   программ   в   практику   работы   педагогов   оказывает   на   них
стимулирующее воздействие. Проводя анализ итоговых результатов, преподаватели видят
эффективность   или   неэффективность   тех   или   иных   инструментов   и   средств,   находят
ошибки, проблемы, способы их устранения. Немаловажно и то, что реализация рабочей
программы   осуществляется   при   активном   участии   школьников.   В   документе
предусматриваются   разнообразные   формы   и   виды   действий   детей,   способствующие
усвоению материала.

intro:
Положение о структуре рабочей программы формируется в соответствии с отраслевым законодательством, уставом образовательного учреждения и прочими нормативными, локальными документами. В данной статье излагается, что собой представляет структура и содержание рабочей программы.
Введение программ в практику работы педагогов оказывает на них стимулирующее воздействие.

title: Разрабатываем рабочую программу по ФГОС правильно