extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: «Имя прилагательное»
Цель: Формирование умения распознавать имена прилагательные в текстах и речи
Задачи:  формирование умения распознавать имена прилагательные;
 развивать память, внимание, мышление, орфографическую зоркость;
 воспитывать любовь к родному краю, к русскому языку;
 обогащение словарного запаса учащихся, развитие речи;
 сохранить свое здоровье, координацию движения, через смену видов деятельности, при
выполнении физкультминуток и через групповую работу.
Формируемые УУД:
Познавательные:
формировать умения самостоятельно выделять и формулировать цель урока;
Коммуникативные:
формировать умение работать в группах, находить общее решение, умение
аргументировать своё предложение;
развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные:
формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Прозвенел опять звонок,
Ты готов начать урок?
Прилагательные ждут,
Их повторить тебя зовут!
II. Проверка домашнего задания
 Прочитайте пару предложений, которую вы записали.
 Назовите имя суще , которое вы заменили. Объясните почему.
 Прочитайте слова с орфограммами. Объясните их написание.
III. Чистописание.
 Я тетрадь свою открою
И как надо положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку, правильно держу.
Проверим свою посадку:
Спинка – прямая,
Локти – у края,
Ноги – на месте.
(Прописываем красиво буквы в тетрадь.)
Традиционно наш урок продолжит минутка чистописания.
      Прочитайте сочетания букв. Какие соединения мы используем?
                яя    ая   ий  ый   ое    ее  ие
 Прочитайте хором строчку.
 Пропишите в тетради.
1 IV. Самоопределение к деятельности
 Прочитайте пословицу.
Маленькое дело лучше большого безделья.
 Объясните её смысл. Спишите.
 Найдите слова, которые обозначают предмет. (Дело, безделье,)
 Найдите слова, которые обозначают признак предмета.(Маленькое, большого)
 Что можно сказать о словах маленькое и большое? (Это антонимы)
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
 Приведите примеры имен прилаг.
 Сформулируйте тему урока.
«Имя прилагательное»
Работа по теме урока.
 Что такое прилагательное?
 Что обозначает прилагательное?
 На какие вопросы отвечает?
 С какой частью речи употребляется?
 Для чего используется в нашей речи?
V Физкультминутка.
 Если я назову имя существительное – вы хлопайте, а если имя прилагательное – топайте.
Машина, учебник, красный, цветок, весёлый, веселье, маленький, сильный, дерево,
капуста, весенний, весна, чёрный, круглый, окно, золотая.
 А теперь другое задание: попробуйте движениями, мимикой и жестами показывать
признаки предметов:
Большой, горячий, узкий, весёлый, высокий, маленький, грустный, круглый, шумный,
тихий.
 Молодцы!
VI. Продолжение работы по теме.
1.
Работа по учебником. стр.56 упр.97
 Прочитайте стихе
 Почему выделенные слова написаны с большой буквы? Что обозначают эти слова?
 Как вы понимаете выражение пропал аппетит? Когда так говорят?
(Пропало желание принимать пищу)
 А почему пропал аппетит у героя стихя?
 выполните письменные задания к упрю.
(Проверка: Дети по цепочке читают слова, называют ударные слоги и предлоги)
стр.57 упр.98
 Прочитайте загадки. Отгадайте.
 Какие слова вам помогли отгадать загадки?
 Выполните письменные задания к упрю.
 Назовите имена прилагательные.
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
2.
Работа со словом из словаря
 Составьте слово из данных букв.
ЁРЫЙЧН (чёрный)
 К какой части речи оно относится? Поставьте к нему вопрос.
 Найдите слово чёрный в орфографическом словаре.
 Запишите его в тетрадь. Обозначь орфограмму.
 Составьте предложение со словом чёрный, запишите.
Запомните написание этого слова.
2 VII Физкультминутка.
Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанья сделал справно.
Клювиком почистил пух.
И скорей за парту «плюх».
VIII. Закрепление изученного материала
1.
Работа по учебнику
Стр.57 упр.99
 Прочитайте стихе. (Работа по вопросам и заданиям упря. Проверка)
 Назовите имена прилагательные.
2. Упражнение в определении значений имен прилагательных
(Работа в группах)
 Распределите имена прилагательные по группам в зависимости от значения и запишите в
четыре столбика:
Форма
Размер
Материал
Вкус
Большой, кислый, квадратный, горький, крошечный, золотой, треугольный, деревянный,
широкий, овальный.
(ПРОВЕРКА)
IХ Рефлексия
Запишите имена прилагательные.
Четверо художников
Столько же картин.
Белой краской выкрасил,
Все подряд один.
У второго – синие
Небо и ручьи,
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Приведите примеры.
 Оцените свою работу на уроке.
X Итог урока.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 С каким словом из словаря вы познакомились?
 Давайте повторим всё, что мы теперь знаем об имени прилагательном.
 Вы все хорошо справились с трудностями. Поднимите руки, кому было легко?  А кому
трудно?
Найдите у себя на партах «солнышко» и «тучку». Поднимите ту картинку, которая
соответствует вашему настроению.
И у меня чудесное настроение от вашей работы. Я тоже могу показать солнышко.
Домашнее задание стр.58 упр.100. Выучить правило о прилагательных.
3

file_name: 5 класс.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе.

Тема: «Имя прилагательное»

Цель: Формирование умения распознавать имена прилагательные в текстах и речи

Задачи: - формирование умения распознавать имена прилагательные;

- развивать память, внимание, мышление, орфографическую зоркость;

- воспитывать любовь к родному краю, к русскому языку;

- обогащение словарного запаса учащихся, развитие речи;

- сохранить свое здоровье, координацию движения, через смену видов деятельности, при выполнении физкультминуток и через групповую работу.

Формируемые УУД:
Познавательные:
-формировать умения самостоятельно выделять и формулировать цель урока;
Коммуникативные:
-формировать умение работать в группах, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Регулятивные:
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные:
-формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


extracted_text:
Советские женщины в годы Великой Отечественной войны
22 июня 1941 г. — это день, с которого начался отсчет Великой Отечественной войны.
Это день, разделивший жизнь человечества на две части: мирную (довоенную)
и военную. Это день, который заставил задуматься каждого, что он выбирает:
покориться врагу или бороться с ним. И этот вопрос каждый человек решал сам,
советуясь только со своей совестью.
Архивные документы свидетельствуют, что абсолютное большинство населения
Советского Союза приняло единственно правильное решение: все силы отдать борьбе
с фашизмом, защищать свою Родину, своих родных и близких. Мужчины и женщины
независимо от возраста и национальности, беспартийные и члены ВКП(б), комсомольцы
и некомсомольцы стали той Армией добровольцев, которая выстраивалась в очереди,
чтобы подать заявления о зачислении в Красную Армию.
Напомним, что в ст. 13й Закона[1] о всеобщей воинской обязанности, принятом IV сессией
Верховного Совета СССР 1 сентября 1939 г., Народным Комиссариатам Обороны
и ВоенноМорского Флота предоставлялось право брать в армию и флот женщин, имеющих
медицинскую, ветеринарную и специальнотехническую подготовку, а также привлекать
их на учебные сборы. В военное время женщины, имеющие указанную подготовку, могли
быть призваны в армию и флот для несения вспомогательной и специальной службы.
После объявления о начале войны женщины, ссылаясь на эту статью, шли в партийные и
комсомольские организации, в военные комиссариаты и там настойчиво добивались
отправки на фронт. Среди добровольцев, подавших заявления в первые дни войны об от
правке в действующую армию, до 50% ходатайств было от женщин. Женщины также шли и
записывались в народное ополчение.
Читая заявления девушекдобровольцев, которые были поданы в первые дни войны, видим,
что для молодежи война представлялась совсем иной, чем оказалась в действительности.
Большинство из них было уверено в том, что враг будет разбит в ближайшее время, и
поэтому каждый стремился скорее поучаствовать в его уничтожении. Военкоматы в это
время проводили мобилизацию населения, следуя полученным инструкциям, и отказывали
тем, кому не было 18 лет, отказывали тем, кто не был обучен военному ремеслу,
отказывали также девушкам и женщинам до особого распоряжения. Что мы о них знали и
знаем? О комто много, а о большинстве из них мы говорим «защитники родины»,
добровольцы.
Именно о них, о тех, кто ушел защищать свою Родину, впоследствии писал поэтфронтовик
К.Ваншенкин, что они были «рыцари без страха и упрека». Это относится к мужчинам
и женщинам. Это о них можно сказать словами М.Алигер: У каждого была своя война,
Свой путь вперед, свои участки боя,
И каждый был во всем самим собою,
И только цель была у всех одна.
Историография Великой Отечественной войны богата сборниками документов и
материалов об этом духовном порыве женщин СССР. Написано и издано огромное
количество статей, монографий, коллективных работ и воспоминаний о труде женщин в
годы войны в тылу, о подвигах на фронтах, в подполье, в партизанских отрядах,
действовавших на временно оккупированной территории Советского Союза. Но жизнь
свидетельствует, что не всё, не о всех и не обо всём сказано и проанализировано. Многие
документы и проблемы были «закрыты» для историков в прошлые годы. В настоящее
время есть доступ к документам, не только малоизвестным, но и к документам, требующим
объективного подхода к изучению и беспристрастного их анализа. Делать о не всегда легко
в силу сложившегося стереотипа по отношению к тому или другому явлению или личности.
Советский Союз был единственным государством в годы Второй мировой войны, в котором
женщины принимали непосредственное участие в ходе боевых действий. На фронте
в разные периоды сражалось от 800 тыс. до 1 млн. женщин, 80 тыс. из них были советскими
офицерами. Это было связано с двумя факторами. Вопервых, небывалым подъемом
патриотизма молодежи, которая рвалась на борьбу с врагом, напавшим на ее родину. Во
вторых, сложной ситуацией, сложившейся на всех фронтах. Потери советских войск
на начальном войны привели к тому, что весной 1942 г. была проведена массовая
мобилизация женщин на службу в действующую армию и тыловые соединения.
На основании постановления Государственного Комитета Обороны (ГКО), прошли
массовые мобилизации женщин 23 марта, 13 и 23 апреля 1942 г. для несения службы
в войсках ПВО, связи, внутренней охраны, на военноавтомобильных дорогах, в ВМФ
и ВоенноВоздушных силах, в войсках связи
Мобилизации подлежали здоровые девушки в возрасте не моложе 18 лет. Мобилизация
проводилась под контролем ЦК ВЛКСМ и местных комсомольских организаций. При этом
учитывалось все: образование (желательно, не ниже 5 классов), членство в комсомоле,
состояние здоровья, отсутствие детей. Основная масса девушек были добровольцы.
Правда, были случаи нежелания служить в Красной Армии. Когда это выяснялось
на сборных пунктах, девушек отправляли домой, по месту их призыва. М. И. Калинин,
вспоминая летом 1945 г. о том, как призывались в Красную Армию девушки, отмечал, что
«женская молодежь, участвовавшая в войне… была выше средних мужчин, тут ничего
особенного… потому что вы ведь были отобраны из многих миллионов. Мужчин
не выбирали, закидывали невод и всех мобилизовывали, всех забирали… Я думаю, что
лучшая часть нашей женской молодежи пошла фронт…»
Точных цифр о численности призванных нет. Но известно, что только по призыву
комсомола воинами стали свыше 550 тыс. женщин. Свыше 300 тыс. патриоток было
призвано в войска ПВО (это свыше ¼ всех бойцов). По линии Красного Креста получили
специальность и пришли на службу в военно медицинские учреждения санитарной службы
Красной Армии 300 тыс. ошинских сестер, 300 тыс. медицинских сестер, 300 тыс.
санитарок, свыше 500 тыс. сандружинниц ПВО[5]. В мае 1942 г. было принято
постановление ГКО о мобилизации 25 тыс. женщин в ВМФ. 3 ноября ЦК ВЛКСМ провел
отбор комсомолок и некомсомолок формирования женской добровольческой стрелковой
бригады, запасного полка и Рязанского пехотного училища. Общее количество
мобилизованных туда составило 10898 человек. С 15 декабря бригада, запасный полк и курсы приступили к нормальной учебе[6]. В годы войны было проведено пять мобилизаций
среди женщин коммунисток[7].
Не все женщины, конечно, принимали
непосредственное участие в боевых действиях.
Многие проходили службу в различных тыловых
службах: хозяйственных, медицинских, штабных и
т.д. Тем не менее, значительное число их
непосредственно участвовало в боевых действиях.
При этом спектр деятельности женщинвоинов был
довольно разнообразен: они принимали участие в
рейдах разведывательнодиверсионных групп и
партизанских отрядов, были санинструкторами,
связистками, зенитчицами, снайперами,
пулеметчицами, водителями автомобилей и танков. Женщины служили в авиации. Это
были летчицы, штурманы, стрелкирадисты, вооруженцы. При этом женщиныавиаторы
сражались как в составах обычных «мужских» авиационных полков, так и отдельных
«женских».
В годы Великой Отечественной войны в Вооруженных Силах нашей страны впервые
появились женские боевые формирования. Из женщиндобровольцев было сформировано
три авиационных полка: 46й гвардейский ночной бом
бардировочный, 125й гвардейский бомбардировочный, 586й
истребительный полк ПВО; Отдельная женская добровольческая
стрелковая бригада, Отдельный женский запасной стрелковый
полк, Центральная женская школа снайперов, Отдельная женская
рота моряков и др. 101м авиаполком дальнего действия
командовала Герой Советского Союза B.C.Гризодубова.
Центральная женская школа снайперской подготовки дала
фронту 1061 снайпера и 407 инструкторов снайперского дела.
Выпускницы этой школы уничтожили в войну свыше 11280
вражеских солдат и офицеров. В молодежных подразделениях
Всевобуча подготовлено было 220 тыс. девушекснайперов,
связисток.

Расположенный под Москвой, 1й отдельный женский
запасной полк готовил кадры автомобилистов
и снайперов, пулеметчиков и младших командиров
строевых подразделений. В личном составе числилось
2899 женщин. В Особой
Московской армии ПВО
служили 20 тыс. женщин.
О том, насколько это
трудная служба, говорят
документы в архивах РФ[8].
Самое большое представительство участниц Великой
Отечественной войны было среди женщинмедиков. Из общего
числа врачей в Красной Армии — 41% были женщины, среди
хирургов их было 43,5%. Было подсчитано, что девушки санинструкторы стрелковых рот, медсанбатов, артиллерийских батарей помогли свыше
72% раненых и около 90% больных бойцов вернуться в строй[9]. Женщинымедики
служили во всех родах войск — в авиации и морской пехоте, на боевых кораблях
Черноморского флота, Северного флота, Каспийской и Днепровской флотилиях,
в плавучих военноморских госпиталях и санитарных поездах. Вместе с конниками они
уходили в глубокие рейды по тылам врага, были в партизанских отрядах. С пехотой дошли
до Берлина, участвовали в штурме рейхстага. За особое
мужество и героизм 17 женщинмедиков удостоены звания
Героя Советского Союза[
О подвиге
женщин
военных
медиков
напоминает
памятник
скульптурный
В сквере
в Калуге.
на улице
Кирова
на высоком пьедестале возвышается во весь рост фронтовая медицинская
сестра в плащпалатке, с санитарной сумкой через плечо.
Памятник военным медсестрам в Калуге
Город Калуга в годы войны был средоточием многочисленных госпиталей,
которые вылечили и вернули
десятки тысяч бойцов
в строй
танков Т60,
Е.И.Кострикова — командир танкового взвода, а в конце войны
командир танковой роты. И единственная женщина, воевавшая на
тяжелом танке ИС2, —
А.Л.Бойкова. Четыре
танковых женских экипажа
участвовали Курской битве
летом 1943 г.[11]

Ирина Николаевна
Левченко и Евгения
и командиров. В этом городе у монумента
В литературе практически не упоминается о
годы войны танкистами стало около 20 женщин,
которых окончили танковые училища страны.
И.Н.Левченко, которая командовала группой
всегда цветы.
том, что за
трое из
Среди них
легких Сергеевна Кострикова (дочь советского государственного и политического деятеля
С.М.Кирова)
Александра Ращупкина — женщина, выдававшая себя за мужчину, только бы
сражаться за Родину. Во время Великой Отечественной войны многие женщины
рвались на фронт защищать родину. В их числе была Александра Ращупкина. Несколько
раз она получала отказ в военкомате, а затем, создав неразбериху в документах,
сменила свое имя с Александры на Александра. Во время медосмотра ей удалось
уговорить доктора не раскрывать тайны. Ращупкина стала механикомводителем
танка Т34. Тайна так бы и не раскрылась, если бы «Сашкасорванец» не получила
ранения.
В годы войны подвиги девушеквоинов были отмечены высокими наградами. Первой из
женщин Героем Советского Союза стала 18летняя партизанка Зоя Космодемьянская.
Высшей степени отличия она была удостоена Указом от 16 февраля 1942 г. (посмертно). А
всего за подвиги в годы Великой Отечественной войны 90 женщин стали Героями
Советского Союза. Больше половины из них были удостоены этого звания посмертно.
Последний раз в истории СССР звание Героя Советского Союза было присвоено 5 мая 1990
г. «Золотой Звездой» была награждена Екатерина Демина (Михайлова) — бывшая
санинструктор 369го отдельного батальона морской пехоты.
Екатерина Михайловна Демина — бывшая
санинструктор 369го отдельного батальона
морской пехоты и старший санинструктор сводной
роты Берегового отряда сопровождения Дунайской
военной флотилии; единственная женщина,
служившая в разведке морской пехоты, главный
старшина в отставке. Ушла на фронт в 15 лет,
приписав себе 2 года. На нижней фотографии
Екатерина Михайловна на параде на Красной
площади 9 мая 2013 года
Героями (посмертно) стали две летчицы — Екатерина Зеленко и Лидия Литвяк. Старший
лейтенант Зеленко 12 сентября 1941 г. на своем бомбардировщике Су2 таранила немецкий
истребитель Me109. Зеленко погибла, уничтожив самолет. Это был единственный таран в истории
авиации, выполненный женщиной.
Екатерина Ивановна Зеленко — Герой Советского Союза,  заместитель командира 5й
эскадрильи 135го бомбардировочного авиационного полка 16й смешанной авиационной дивизии
военновоздушных сил 6й армии ЮгоЗападного фронта, старший лейтенант. Погибла в 24
года во время тарана немецкого самолета. Родом из под Житомира. На фото Е.Зеленко
(слева) с сестрой
Младший лейтенант Литвяк — самая результативная женщинаистребитель, которая лично сбила
11 вражеских самолетов и погибла в воздушном бою 1 августа 1943 г. Лидия Владимировна Литвяк — Герой Советского Союза, лётчикистребитель,
командир
авиационного
звена, гвардии
младший
лейтенант. В
возрасте
неполных 22
лет погибла в
бою над
Миус
фронтом.
Среди женщин Героев Советского Союза есть и женщинытанкисты И.Н.Левченко и
М.В.Октябрьская (посмертно).
Хотелось бы отметить, что среди наших женщинГероев есть единственная женщина
иностранка — 18летняя Анеля Кживонь, стрелок женской роты автоматчиков женского
пехотного батальона 1й Польской пехотной дивизии Войска Польского. Звание присвоено
посмертно в ноябре 1943 г.
Анеля Кживонь, имеющая польские корни, родилась в селе Садовом Тернопольской
области Западной Украины. Когда началась война, семья эвакуировалась в Канск
Красноярского края. Здесь девушка работала на фабрике. Несколько раз пыталась
уйти на фронт добровольцем. В 1943 году Анелю зачислили
стрелком в роту автоматчиков 1й Польской дивизии имени
Тадеуша Костюшко. Рота охраняла штаб дивизии. В октябре 1943
года дивизия вела наступательные бои в Могилевской области. 12
октября, во время очередного авиаудара немцев по позициям
дивизии, стрелок Кживонь несла службу на одном из постов,
укрывшись в небольшом окопе. Вдруг она увидела, что от взрыва
загорелась штабная машина. Зная, что в ней находятся карты и
другие документы, Анеля бросилась спасать их. В крытом кузове
она увидела двух солдат, оглушенных взрывной волной. Анеля
вытащила их, а потом, задыхаясь в дыму, обжигая лицо и руки,
стала выбрасывать из машины папки с документами. Она делала
это, пока машина не взорвалась. Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 11 ноября 1943 года ей посмертно присвоено звание Героя Советского
Союза. (Фото предоставлено Красноярским краеведческим музеем. Наталья
Владимировна Барсукова, к.и.н., доцент кафедры истории России СФУ)
200 женщинвоинов были награждены орденами Славы II и III
степени. Четверо женщин стали полными Кавалерами Славы.
Мы практически никогда в последние годы не называли их
поименно. В год 70летия Победы повторим их имена. Это
Надежда Александровна Журкина (Киек), Матрена Семеновна
Нечепорчукова, Данута Юргио Станилиене, Нина Павловна
Петрова. Свыше 150 тыс. женщинвоинов были награждены
орденами и медалями советского государства. Вера Волошина
Девушка была в той же разведгруппе, что и Зоя Космодемьянская. Обе они в один и тот же
день ушли на задание разведотдела Западного фронта. Волошина была ранена и отстала
от своей группы. Попала в плен. Казнена была, как и Зоя Космодемьянская, 29 ноября.
Судьба Волошиной долго оставалась неизвестной. Благодаря поисковой работе
журналистов были установлены обстоятельства ее пленения и гибели. Указом Президента
Российской Федерации в 1993 г. В.Волошиной (посмертно) присвоено звание Героя России.
Было время, когда считалось, что чем численность организации больше — тем она была
результативней. И мало кто задумывался над тем, как могла большая молодежная
подпольная организация действовать в условиях оккупации, не выдав свои действия. К
сожалению, целый ряд подпольных организаций ждет своих исследователей, потому что о
них написано или мало, или вообще почти ничего. А ведь в них скрыты судьбы женщин
подпольщиц.
Осенью 1943 г. Надежде Троян и ее боевым подругам удалось совершить приговор,
вынесенный белорусским народом.
Елена Мазаник, Надежда
Троян, Мария Осипова
За этот подвиг, который
вошел в анналы истории
советской разведки,
Надежде Троян, Елене
Мазаник и Марии Осиповой
было присвоено звание
Героя Советского
СоюзаИмена их обычно
вспоминают не часто.
К сожалению, наша историческая память имеет ряд особенностей и одна из них
забывчивость к прошлому или «невнимание» к фактам, диктуемое разными
обстоятельствами. Мы знаем о подвиге А.Матросова, но почти не знаем о том, что 25
ноября 1942 г. во время боя в деревне Ломовочи Минской области партизанка
Р.И.Шершнева (1925) закрыла собой амбразуру немецкого дзота, став единственной
женщиной (по другим данным — одной из двух), совершивших подобный подвигК
сожалению, в истории партизанского движения есть страницы, где идет только
перечисление боевых операций, число участвовавших в ней партизан, но, как говорят, «за
кадром событий» остается большинство тех, кто конкретно принимал участие в реализации
партизанских рейдов. Называть сейчас всех нет возможности. О них, рядовых, — живых и
мертвых, — вспоминают редко, несмотря на то, что они живут гдето рядом с нами.
За суетой повседневной жизни в последние несколько десятилетий наша историческая
память к повседневности прошедшей войны несколько потускнела. О рядовых Победы
пишут и вспоминают нечасто. Вспоминают, как правило, только тех, кто совершил подвиг,
уже запечатленный в истории Великой Отечественной войны, все меньше и меньше,
да и то в безликой форме о тех, кто был рядом с ними в одном строю, в одном бою.

file_name: Советские женщины в годы Великой Отечественной войны.doc

intro:
22 июня 1941 г. — это день, с которого начался отсчет Великой Отечественной войны. Это день, разделивший жизнь человечества на две части: мирную (довоенную) и военную. Это день, который заставил задуматься каждого, что он выбирает: покориться врагу или бороться с ним. И этот вопрос каждый человек решал сам, советуясь только со своей совестью.
Архивные документы свидетельствуют, что абсолютное большинство на¬селения Советского Союза приняло единственно правильное решение: все силы отдать борьбе с фашизмом, защищать свою Родину, своих родных и близких. Мужчины и женщины независимо от возраста и национальности, беспартийные и члены ВКП(б), комсомольцы и некомсомольцы стали той Армией добровольцев, которая выстраивалась в очереди, чтобы подать за¬явления о зачислении в Красную Армию.
Напомним, что в ст. 13-й Законао всеобщей воинской обязанности, принятом IV сессией Верховного Совета СССР 1 сентября 1939 г., Народным Комиссариатам Обороны и Военно-Мор¬ского Флота предоставлялось право брать в армию и флот женщин, имеющих медицинскую, ветеринарную и специально-техническую подготовку, а так¬же привлекать их на учебные сборы. В военное время женщины, имеющие указанную подготовку, могли быть призваны в армию и флот для несения вспомогательной и специальной службы.
После объявления о начале войны женщины, ссылаясь на эту статью, шли в партийные и комсомольские орга¬низации, в военные комиссариаты и там настойчиво добивались отправки на фронт. Среди добровольцев, подавших заявления в первые дни войны об от¬правке в действующую армию, до 50% ходатайств было от женщин. Женщины также шли и записывались в народное ополчение.

история

group: Дисциплины

title: Час  истории "Советские женщины в годы Великой  Отечественной войны"


file_name: конспект.docx

description:
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: «Имя прилагательное»
Цель: Формирование умения распознавать имена прилагательные в текстах и речи
Задачи:  формирование умения распознавать имена прилагательные;
 развивать память, внимание, мышление, орфографическую зоркость;
 воспитывать любовь к родному краю, к русскому языку;
 обогащение словарного запаса учащихся, развитие речи;
 сохранить свое здоровье, координацию движения, через смену видов деятельности, при
выполнении физкультминуток и через групповую работу.
Формируемые УУД:
Познавательные:
формировать умения самостоятельно выделять и формулировать цель урока;
Коммуникативные:
формировать умение работать в группах, находить общее решение, умение
аргументировать своё предложение;
развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные:
формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Прозвенел опять звонок,
Ты готов начать урок?
Прилагательные ждут,
Их повторить тебя зовут!
II. Проверка домашнего задания
 Прочитайте пару предложений, которую вы записали.
 Назовите имя суще , которое вы заменили. Объясните почему.
 Прочитайте слова с орфограммами. Объясните их написание.
III. Чистописание.
 Я тетрадь свою открою
И как надо положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку, правильно держу.
Проверим свою посадку:
Спинка – прямая,
Локти – у края,
Ноги – на месте.
(Прописываем красиво буквы в тетрадь.)
Традиционно наш урок продолжит минутка чистописания.
      Прочитайте сочетания букв. Какие соединения мы используем?
                яя    ая   ий  ый   ое    ее  ие
 Прочитайте хором строчку.
 Пропишите в тетради.
1

description:
IV. Самоопределение к деятельности
 Прочитайте пословицу.
Маленькое дело лучше большого безделья.
 Объясните её смысл. Спишите.
 Найдите слова, которые обозначают предмет. (Дело, безделье,)
 Найдите слова, которые обозначают признак предмета.(Маленькое, большого)
 Что можно сказать о словах маленькое и большое? (Это антонимы)
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
 Приведите примеры имен прилаг.
 Сформулируйте тему урока.
«Имя прилагательное»
Работа по теме урока.
 Что такое прилагательное?
 Что обозначает прилагательное?
 На какие вопросы отвечает?
 С какой частью речи употребляется?
 Для чего используется в нашей речи?
V Физкультминутка.
 Если я назову имя существительное – вы хлопайте, а если имя прилагательное – топайте.
Машина, учебник, красный, цветок, весёлый, веселье, маленький, сильный, дерево,
капуста, весенний, весна, чёрный, круглый, окно, золотая.
 А теперь другое задание: попробуйте движениями, мимикой и жестами показывать
признаки предметов:
Большой, горячий, узкий, весёлый, высокий, маленький, грустный, круглый, шумный,
тихий.
 Молодцы!
VI. Продолжение работы по теме.
1.
Работа по учебником. стр.56 упр.97
 Прочитайте стихе
 Почему выделенные слова написаны с большой буквы? Что обозначают эти слова?
 Как вы понимаете выражение пропал аппетит? Когда так говорят?
(Пропало желание принимать пищу)
 А почему пропал аппетит у героя стихя?
 выполните письменные задания к упрю.
(Проверка: Дети по цепочке читают слова, называют ударные слоги и предлоги)
стр.57 упр.98
 Прочитайте загадки. Отгадайте.
 Какие слова вам помогли отгадать загадки?
 Выполните письменные задания к упрю.
 Назовите имена прилагательные.
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
2.
Работа со словом из словаря
 Составьте слово из данных букв.
ЁРЫЙЧН (чёрный)
 К какой части речи оно относится? Поставьте к нему вопрос.
 Найдите слово чёрный в орфографическом словаре.
 Запишите его в тетрадь. Обозначь орфограмму.
 Составьте предложение со словом чёрный, запишите.
Запомните написание этого слова.
2

description:
VII Физкультминутка.
Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанья сделал справно.
Клювиком почистил пух.
И скорей за парту «плюх».
VIII. Закрепление изученного материала
1.
Работа по учебнику
Стр.57 упр.99
 Прочитайте стихе. (Работа по вопросам и заданиям упря. Проверка)
 Назовите имена прилагательные.
2. Упражнение в определении значений имен прилагательных
(Работа в группах)
 Распределите имена прилагательные по группам в зависимости от значения и запишите в
четыре столбика:
Форма
Размер
Материал
Вкус
Большой, кислый, квадратный, горький, крошечный, золотой, треугольный, деревянный,
широкий, овальный.
(ПРОВЕРКА)
IХ Рефлексия
Запишите имена прилагательные.
Четверо художников
Столько же картин.
Белой краской выкрасил,
Все подряд один.
У второго – синие
Небо и ручьи,
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Приведите примеры.
 Оцените свою работу на уроке.
X Итог урока.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 С каким словом из словаря вы познакомились?
 Давайте повторим всё, что мы теперь знаем об имени прилагательном.
 Вы все хорошо справились с трудностями. Поднимите руки, кому было легко?  А кому
трудно?
Найдите у себя на партах «солнышко» и «тучку». Поднимите ту картинку, которая
соответствует вашему настроению.
И у меня чудесное настроение от вашей работы. Я тоже могу показать солнышко.
Домашнее задание стр.58 упр.100. Выучить правило о прилагательных.
3

intro:
ТЕМА УРОКА: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (обобщение), 4 КЛАСС

ЦЕЛЬ: Обобщение и систематизация изученного об имени

прилагательном.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ. Повторить изученное об имени прилагательном путем наблюдения, сравнения, обобщения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ. Развивать умение наблюдать, обобщать, творчески мыслить, анализировать собственную и совместную деятельность, самокритично относиться к ее результатам.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ. Формировать УУД морально-этического направления, развивать коммуникативные компетенции и умение работать в коллективе.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ. Развивать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости, зрительную память и внимание, умение переключать и распределять его.

Оборудование: карточки со словарными словами, сигнальные карточки, презентация, карточки для самостоятельной работы со словосочетаниями, звезды красного, желтого, синего цвета для оценки своей работы, оценочные листы.

title: Конспект урока по русскому языку "Имя прилагательное"


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Тема: Имя прилагательное.
Класс: 3.
Дата: 05.10.18.
Цель: закрепление знаний об имени прилагательном; выяснение лексикограмматических
признаков данной речи, его роли в предложении.
Задачи:
1. Повторить и обобщить знания обучающихся об имени прилагательном как о части речи.
2. Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи,
развить кругозор учащихся, орфографическую зоркость.
3. Воспитывать культуру общения, поведения.
Планируемые результаты:
Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Предметные: распознавать имена прилагательные среди других частей речи;
составлять словосочетания с именами прилагательными.
Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные): делать выводы о
результате совместной работы класса и учителя; осуществлять самоконтроль, контроль
результата деятельности и анализ деятельности; воспринимать различные точки зрения,
понимать заданные вопросы, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.
Этап урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
Организационный
этап
Мотивационный
этап
1 мин. Долгожданный дан звонок –
Приветствие.
Начинается урок!
Присаживайтесь, ребята.
Проверьте свою готовность,
все ли на парте у вас есть:
учебник, тетрадь, словарик,
пенал.
3 мин. Сейчас мы с вами
Слушают учителя.
поработаем со словарным
словами. А какие это слова,
вы должны угадать по
описанию. Достаньте
словарики. Готовы?
Сочное, зеленое, круглое…
Кто догадался? Верно, это
яблоко. Записываем
каллиграфическим
подчерком, ставим ударение
и подчеркиваем
Угадывают и
записывают
словарные слова
в словарь.
Познавательные
(делать выводы о
результате
совместной
работы класса и
учителя).
Коммуникативные
(воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы).
1 орфограммы. Какая
орфограмма в этом слове?
Безударная гласная.
Следующее слово
отгадываем.
Сочный, зелёный,
продолговатый…
Верно, это огурец.
Записываем, ставим
ударение, подчеркиваем
безударную гласную.
Сочная, спелая, сладкая,
лесная…
Да, это ягода. Записываем.
Ребята, скажите,
пожалуйста, вам легко было
угадывать слова?
А что сыграло в роли
помощников?
Какие слова?
Верно, это имена
прилагательные. Они
сыграли роль помощников.
Как вы думаете, какая тема
урока?
Актуализация
5 мин. Давайте с вами вспомним.
Ответы детей.
знаний
Что вы знаете об этой части
речи?
На какие вопросы отвечает
имя прилагательное?
Что обозначает?
Чем является в
предложении?
С каким членом
предложения связано?
Ребята, а как вы думаете, а
для чего нужны имена
прилагательные? Как вы
считаете?
Имена прилагательные
делают нашу речь точной,
понятной, яркой,
выразительной. К слову
можно подобрать большое
количество прилагательных.
Коммуникативные
(принимать
участие в работе
парами,
воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы,
адекватно
воспринимать
оценку учителя и
одноклассников).
Регулятивные
(осуществлять
самоконтроль,
контроль
результата
деятельности и
анализ
деятельности).
2 Вот вы, ребята, так хорошо
знакомы с этой частью речи.
А как вы думаете, могут ли у
вас возникнуть затруднения
находить имена
прилагательные в тексте?
Может ли возникнуть такая
сложность, или это легко
сделать?
.
Основной этап
18
мин.
Давайте с вами проверим.
Перед вами стихотворение.
Ответы учеников.
Смотрит зайка косой,
Как девочка с косой
За речною косой Травы
косит косой.
Где здесь имя
прилагательное?
Косой, а какое именно? У нас
здесь 4 слова косой. А какое
именно? Первое. Как вы
определили?
Что помогает определить,
какая это часть речи?
Глаза у зайки
косые.
Верно, вопрос. Мы задаем от
имени существительного
вопрос к имени
прилагательному. Смотрит
зайка какой? косой.
Скажите, а второе слово
косой, какой частью речи
является. Именем
существительным. Задайте
вопрос. Как девчонка с чем?
С косой.
А какое значение имеет это
слово в данном случае.
Правильно, это прическа.
За речною косой. Какая
здесь часть речи. Что
означает речная коса.
Какой вопрос можно задать?
За чем? За косой.
Речная коса  это идущая от
берега низкая и узкая
Коммуникативные
(принимать
участие в работе
парами,
воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы,
адекватно
воспринимать
оценку учителя и
одноклассников).
Регулятивные
(осуществлять
самоконтроль,
контроль
результата
деятельности и
анализ
деятельности).
3 полоса земли или
песчаный речнойполуостров.
Итак, травы косит косой.
Какая здесь часть речи.
Задаем вопрос, косит чем?
Косой. Что это такое?
Инструмент для скашивания
растений, верно.
Хорошо, молодцы, вы
справились.
А как вы думаете, человеку,
который изучает русский
язык, например, иностранцу,
легко ли было справиться с
этим заданием.
Конечно, сложно. Всетаки
возникнут сложности с
определением имени
прилагательного как части
речи.
Давайте разберем второе
стихотворение.
В полях, не кошенных косой,
Все утро дождик лил косой.
А где здесь имя
прилагательное?
Косой. Докажите. Дождик
какой? косой. Имя
прилагательное с какой
частью речи связано, с
именем существительным .
А какой значение имеет
слово косой здесь?
Что значит косой дождик?
А первое слово косой, какая
часть речи?
Не кошенный чем? Косой.
Это имя существительное. О
какой косе идет речь? Об
инструменте.
Давайте потренируемся в
определении имен
прилагательных в
словосочетании.
Откройте тетради, запишите
Из имени
существительного
и имени
прилагательного.
Ответы детей.
Разбирают второе
стихотворение.
4 сегодняшнюю дату. Из двух
словосочетаний вы должны
выписать только то, где есть
имя прилагательное.
Итак, столовая ложка,
школьная столовая. В каком
словосочетании есть имя
прилагательное?
Докажите. Задаем вопрос.
Ложка какая? Столовая.
Определяем главное слово,
задаем вопрос.
Подписываем.
Следующая пара. Дежурный
врач, дежурный по классу.
А здесь где имя
прилагательное? Докажите.
Слушайся взрослых,
взрослый человек.
Молодцы, вы справились с
заданием.
Давайте с вами поиграем в
игру «Угадайка».
Сок из моркови. Какой он?
(морковный).
Записываем: морковный сок.
Главное слово сок, помечаем
крестиком. Задаем вопрос,
сок какой? морковный.
Ставим стрелочку. Сверху
пишем вопрос.
Варенье из земляники –
(земляничное).
Кисель из молока –
(молочный).
Торт с орехами – (ореховый).
Пюре из картофеля –
(картофельное).
Печенье из овса – (овсяное).
Хлеб из пшеницы –
(пшеничный).
Из каких частей речи
состоят записанные слова?
Верно, из имени
существительного и имени
прилагательного.
Что они обозначают?
Выписывают
словосочетания с
именем
прилагательным.
5 Выполняют
задание.
Признаки предмета и
предмет.
Скажите мне, пожалуйста,
сможете ли вы найти имена
прилагательные в
предложении? Давайте
проверим.
Спишите предложения.
Подчеркните имена
прилагательные и
существительные, к которым
они относятся.
Мохнатые ели стоят по обе
стороны дороги. Они
закутались в пушистый снег,
чтобы не замерзнуть.
Где здесь имена
прилагательные и имена
существительные, к которым
они относятся?
Мохнатые ели, пушистый
снег. Верно. Давайте
подчеркнем. Сверху
подпишем части речи.
Ребята, я убедилась, что вы
очень хорошо знаете такую
часть речи, как имя
прилагательное.
Теперь я предлагаю
выполнить небольшой тест.
Ответы детей.
6 Записывают
предложения.
Рефлексия
3 мин. Вот кончается урок, и
подводим мы итог!
Что такое прилагательное?
Что обозначают имена
прилагательные?
На какие вопросы отвечают
имена прилагательные?
В предложении с какой
частью речи связаны имена
Выполняют тест.
Ответы учеников.
Коммуникативные
(воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы,
адекватно
воспринимать
оценку учителя и
одноклассников).
7 прилагательные?
Изобразите бутон тюльпана.
Кто на уроке был активным,
все задания выполнял верно,
распустите свой бутон. А у
кого ничего не получилось
выполнить на уроке, с
заданиями не справился, у
того бутон остаётся не
раскрытым.
Все молодцы. Спасибо вам
за работу. Особенно активны
на уроке были …
Давайте откроем дневники и
запишем домашнее задание.
Оценивают свою
работу на уроке.
Записывают
домашнее
задание.
Подпись учителя: _________/___________________________ Дата ____
Подпись методиста:_______/___________________________ Дата ____
Тест. Имя прилагательное
1.Что такое имя прилагательное?
А) Слово; б) Часть предложения; в) часть речи.
2. Выберите правильный ответ.
Имена прилагательные обозначают:
а) название предмета; б) признак предмета; в) действие предмета.
3. Подчеркните имена прилагательные.
Веселый, прохладный, погода, дует, свежий, тонкая, сквозит, ветерок.
4. Поставьте вопрос имени прилагательному.
Лес (_____________) зеленый; Поляна (_____________) солнечная;
Сосны (___________) высокие.
5. Образуй слова, обозначающие признаки предметов.
Книга – книжный                                                   веселье  ______________
Рыба  ______________                                          мясо  ______________
6. Сколько имён прилагательных в стихотворении?
8 Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
А) 4 б) 3 в) 2 г) 1
9

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: закрепление знаний об имени прилагательном; выяснение лексико-грамматических признаков данной речи, его роли в предложении.

Задачи:

1. Повторить и обобщить знания обучающихся об имени прилагательном как о части речи.

2. Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи, развить кругозор учащихся, орфографическую зоркость.

3. Воспитывать культуру общения, поведения.

Планируемые результаты:

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Предметные: распознавать имена прилагательные среди других частей речи;

составлять словосочетания с именами прилагательными.

Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные): делать выводы о результате совместной работы класса и учителя; осуществлять самоконтроль, контроль результата деятельности и анализ деятельности; воспринимать различные точки зрения, понимать заданные вопросы, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.


file_name: конспект.docx

description:
Конспект урока по русскому языку
Тема: Имя прилагательное.
Класс: 3.
Дата: 05.10.18.
Цель: закрепление знаний об имени прилагательном; выяснение лексикограмматических
признаков данной речи, его роли в предложении.
Задачи:
1. Повторить и обобщить знания обучающихся об имени прилагательном как о части речи.
2. Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи,
развить кругозор учащихся, орфографическую зоркость.
3. Воспитывать культуру общения, поведения.
Планируемые результаты:
Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Предметные: распознавать имена прилагательные среди других частей речи;
составлять словосочетания с именами прилагательными.
Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные): делать выводы о
результате совместной работы класса и учителя; осуществлять самоконтроль, контроль
результата деятельности и анализ деятельности; воспринимать различные точки зрения,
понимать заданные вопросы, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.
Этап урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
Организационный
этап
Мотивационный
этап
1 мин. Долгожданный дан звонок –
Приветствие.
Начинается урок!
Присаживайтесь, ребята.
Проверьте свою готовность,
все ли на парте у вас есть:
учебник, тетрадь, словарик,
пенал.
3 мин. Сейчас мы с вами
Слушают учителя.
поработаем со словарным
словами. А какие это слова,
вы должны угадать по
описанию. Достаньте
словарики. Готовы?
Сочное, зеленое, круглое…
Кто догадался? Верно, это
яблоко. Записываем
каллиграфическим
подчерком, ставим ударение
и подчеркиваем
Угадывают и
записывают
словарные слова
в словарь.
Познавательные
(делать выводы о
результате
совместной
работы класса и
учителя).
Коммуникативные
(воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы).
1

description:
орфограммы. Какая
орфограмма в этом слове?
Безударная гласная.
Следующее слово
отгадываем.
Сочный, зелёный,
продолговатый…
Верно, это огурец.
Записываем, ставим
ударение, подчеркиваем
безударную гласную.
Сочная, спелая, сладкая,
лесная…
Да, это ягода. Записываем.
Ребята, скажите,
пожалуйста, вам легко было
угадывать слова?
А что сыграло в роли
помощников?
Какие слова?
Верно, это имена
прилагательные. Они
сыграли роль помощников.
Как вы думаете, какая тема
урока?
Актуализация
5 мин. Давайте с вами вспомним.
Ответы детей.
знаний
Что вы знаете об этой части
речи?
На какие вопросы отвечает
имя прилагательное?
Что обозначает?
Чем является в
предложении?
С каким членом
предложения связано?
Ребята, а как вы думаете, а
для чего нужны имена
прилагательные? Как вы
считаете?
Имена прилагательные
делают нашу речь точной,
понятной, яркой,
выразительной. К слову
можно подобрать большое
количество прилагательных.
Коммуникативные
(принимать
участие в работе
парами,
воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы,
адекватно
воспринимать
оценку учителя и
одноклассников).
Регулятивные
(осуществлять
самоконтроль,
контроль
результата
деятельности и
анализ
деятельности).
2

description:
Вот вы, ребята, так хорошо
знакомы с этой частью речи.
А как вы думаете, могут ли у
вас возникнуть затруднения
находить имена
прилагательные в тексте?
Может ли возникнуть такая
сложность, или это легко
сделать?
.
Основной этап
18
мин.
Давайте с вами проверим.
Перед вами стихотворение.
Ответы учеников.
Смотрит зайка косой,
Как девочка с косой
За речною косой Травы
косит косой.
Где здесь имя
прилагательное?
Косой, а какое именно? У нас
здесь 4 слова косой. А какое
именно? Первое. Как вы
определили?
Что помогает определить,
какая это часть речи?
Глаза у зайки
косые.
Верно, вопрос. Мы задаем от
имени существительного
вопрос к имени
прилагательному. Смотрит
зайка какой? косой.
Скажите, а второе слово
косой, какой частью речи
является. Именем
существительным. Задайте
вопрос. Как девчонка с чем?
С косой.
А какое значение имеет это
слово в данном случае.
Правильно, это прическа.
За речною косой. Какая
здесь часть речи. Что
означает речная коса.
Какой вопрос можно задать?
За чем? За косой.
Речная коса  это идущая от
берега низкая и узкая
Коммуникативные
(принимать
участие в работе
парами,
воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы,
адекватно
воспринимать
оценку учителя и
одноклассников).
Регулятивные
(осуществлять
самоконтроль,
контроль
результата
деятельности и
анализ
деятельности).
3

description:
полоса земли или
песчаный речнойполуостров.
Итак, травы косит косой.
Какая здесь часть речи.
Задаем вопрос, косит чем?
Косой. Что это такое?
Инструмент для скашивания
растений, верно.
Хорошо, молодцы, вы
справились.
А как вы думаете, человеку,
который изучает русский
язык, например, иностранцу,
легко ли было справиться с
этим заданием.
Конечно, сложно. Всетаки
возникнут сложности с
определением имени
прилагательного как части
речи.
Давайте разберем второе
стихотворение.
В полях, не кошенных косой,
Все утро дождик лил косой.
А где здесь имя
прилагательное?
Косой. Докажите. Дождик
какой? косой. Имя
прилагательное с какой
частью речи связано, с
именем существительным .
А какой значение имеет
слово косой здесь?
Что значит косой дождик?
А первое слово косой, какая
часть речи?
Не кошенный чем? Косой.
Это имя существительное. О
какой косе идет речь? Об
инструменте.
Давайте потренируемся в
определении имен
прилагательных в
словосочетании.
Откройте тетради, запишите
Из имени
существительного
и имени
прилагательного.
Ответы детей.
Разбирают второе
стихотворение.
4

description:
сегодняшнюю дату. Из двух
словосочетаний вы должны
выписать только то, где есть
имя прилагательное.
Итак, столовая ложка,
школьная столовая. В каком
словосочетании есть имя
прилагательное?
Докажите. Задаем вопрос.
Ложка какая? Столовая.
Определяем главное слово,
задаем вопрос.
Подписываем.
Следующая пара. Дежурный
врач, дежурный по классу.
А здесь где имя
прилагательное? Докажите.
Слушайся взрослых,
взрослый человек.
Молодцы, вы справились с
заданием.
Давайте с вами поиграем в
игру «Угадайка».
Сок из моркови. Какой он?
(морковный).
Записываем: морковный сок.
Главное слово сок, помечаем
крестиком. Задаем вопрос,
сок какой? морковный.
Ставим стрелочку. Сверху
пишем вопрос.
Варенье из земляники –
(земляничное).
Кисель из молока –
(молочный).
Торт с орехами – (ореховый).
Пюре из картофеля –
(картофельное).
Печенье из овса – (овсяное).
Хлеб из пшеницы –
(пшеничный).
Из каких частей речи
состоят записанные слова?
Верно, из имени
существительного и имени
прилагательного.
Что они обозначают?
Выписывают
словосочетания с
именем
прилагательным.
5

description:
Выполняют
задание.
Признаки предмета и
предмет.
Скажите мне, пожалуйста,
сможете ли вы найти имена
прилагательные в
предложении? Давайте
проверим.
Спишите предложения.
Подчеркните имена
прилагательные и
существительные, к которым
они относятся.
Мохнатые ели стоят по обе
стороны дороги. Они
закутались в пушистый снег,
чтобы не замерзнуть.
Где здесь имена
прилагательные и имена
существительные, к которым
они относятся?
Мохнатые ели, пушистый
снег. Верно. Давайте
подчеркнем. Сверху
подпишем части речи.
Ребята, я убедилась, что вы
очень хорошо знаете такую
часть речи, как имя
прилагательное.
Теперь я предлагаю
выполнить небольшой тест.
Ответы детей.
6

description:
Записывают
предложения.
Рефлексия
3 мин. Вот кончается урок, и
подводим мы итог!
Что такое прилагательное?
Что обозначают имена
прилагательные?
На какие вопросы отвечают
имена прилагательные?
В предложении с какой
частью речи связаны имена
Выполняют тест.
Ответы учеников.
Коммуникативные
(воспринимать
различные точки
зрения, понимать
заданные
вопросы,
адекватно
воспринимать
оценку учителя и
одноклассников).
7

description:
прилагательные?
Изобразите бутон тюльпана.
Кто на уроке был активным,
все задания выполнял верно,
распустите свой бутон. А у
кого ничего не получилось
выполнить на уроке, с
заданиями не справился, у
того бутон остаётся не
раскрытым.
Все молодцы. Спасибо вам
за работу. Особенно активны
на уроке были …
Давайте откроем дневники и
запишем домашнее задание.
Оценивают свою
работу на уроке.
Записывают
домашнее
задание.
Подпись учителя: _________/___________________________ Дата ____
Подпись методиста:_______/___________________________ Дата ____
Тест. Имя прилагательное
1.Что такое имя прилагательное?
А) Слово; б) Часть предложения; в) часть речи.
2. Выберите правильный ответ.
Имена прилагательные обозначают:
а) название предмета; б) признак предмета; в) действие предмета.
3. Подчеркните имена прилагательные.
Веселый, прохладный, погода, дует, свежий, тонкая, сквозит, ветерок.
4. Поставьте вопрос имени прилагательному.
Лес (_____________) зеленый; Поляна (_____________) солнечная;
Сосны (___________) высокие.
5. Образуй слова, обозначающие признаки предметов.
Книга – книжный                                                   веселье  ______________
Рыба  ______________                                          мясо  ______________
6. Сколько имён прилагательных в стихотворении?
8

description:
Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
А) 4 б) 3 в) 2 г) 1
9

intro:
Урок русского языка

Тема: Работа над ошибками. Обобщение знаний о предлоге. П\р. «Проверь себя»

Цель: формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов , отвечающих на вопрос что?; учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; классифицировать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить имена существительные в тексте; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные; классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; делать звуко – буквенный разбор слов, соотносить произношение и написание; подбирать синонимы, пользуясь словарём


extracted_text:
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов
преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных
ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.
Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно
не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно в таких видах учебнопознавательной
деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых заданий; составление заданий и их
выполнение; логический анализ текста; ученическое исследование; сочинение и др.
Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой
учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью
по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных
проблем составляет сущность проблемного обучения.
Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности
современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не
проблемные.
С точки зрения внутренней специфики (логикопсихологической) проблемным следует
считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и
организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных
проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает
их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень
проблемности).
Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность,
синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение
пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит
непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что
характерно как раз для проблемного урока.
Структурными элементами современного урока являются:
1) актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее
усвоенных знаний, но и применение их часто в новый ситуации, стимулирование
познавательной активности учащихся, контроль учителя);
2) усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие
«изучение нового материала»);
3) формирование умений и навыков (включающих и специальное повторение, и
закрепление).
Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока.
Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей
образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса
продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление
этой деятельностью. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его
структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют
внутреннюю часть структуры проблемного урока:
1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
3) доказательство гипотезы;
4) проверка правильности решения проблемы.
Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет
элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной
деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного
1 урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса
обучения, создает возможности управления самостоятельной учебнопознавательной
деятельностью ученика.
В рамках проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические
проблемы, но и проблемы обучения отдельным предметам.
На основании обобщения передового опыта можно указать несколько основных способов
создания проблемных ситуаций.
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к
активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися
практических заданий в школе, дома и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают
при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.
Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.
3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его
практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа
учащихся на уроках по гуманитарным предметам.
4. Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему
противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в
результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают
задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале,
сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как
сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
8. Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и
приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления
как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется
неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает
создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного т.п.). В
этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих
связь с изучаемым материалом.
10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
Урок родился около четырехсот лет назад. Л. А. Каменский считается отцом его и
учредителем. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться. Он
претерпевает изменения, но они происходят плавно, без резких движений. Урок всегда
являлся и является основополагающим элементом образовательной системы. Дидактическим
стержнем урока должна являться деятельность учащихся по наблюдению, сравнению,
классификации, выявлению закономерностей. Иными словами, действия с учебным
материалом должны носить преобразующий характер, захватывающий личность.
Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для
развития общеучебных и предметных умений.
В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения
устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить,
2 заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому
ученику ощутить свою причастность к предмету.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики,
позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом
отводится технологии проблемного обучения.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
• Как тема урока.
• Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание,
являющееся темой урока.
Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:
• Актуализация знаний.
• Постановка проблемы.
• «Открытие» детьми нового знания.
«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции,
поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту
мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в
актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы,
сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и
т.д.
В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации
знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности. Существует три возможности
постановки проблемы на уроке:
• Создание проблемной ситуации
• Подводящий диалог
• Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема
Первый путь создания проблемной ситуации.
Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит
противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и
невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий
их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни,
выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний
вопрос станет формулировка темы урока.
Третий путь постановки учебной проблемы
Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое
пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего
материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении
смысла значимости темы для самих учеников.
Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении
у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают
3 определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся,
подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.
На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания проблемной
ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания
проблемной ситуации с «удивлением», где:
1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на
«ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или
наглядностью.
Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она
может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое
предстоит открыть).
Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие,
закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение
гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой
темы урока или вопроса.
В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить
их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения.
Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной
деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках
русского языка следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и
дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и
использование наглядности. Они, я думаю, играют определённую роль в приобретении
знаний учащимися.
Анализ и синтез. При изучении курса русского языка анализ и синтез являются
необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого
языкового явления. Например, чтобы дать учащимся понятие о лексическом значении
числительного одиннадцать, работу можно начать с морфемного анализа. Затем
проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае
лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем. Это
индуктивный путь познания, обеспечивающий большую активность класса и потому наиболее
часто используемый в практике.
Сравнение и сопоставление. «Приём сопоставления,  отмечает А. В. Пикучев,  буквально
пронизывает всю работу по русскому языку, всю её методику». При изучении темы «Имя
числительное» учащимся можно предложить сравнить, сопоставить, сделать выводы о
количественных и порядковых числительных, их склонении.
Классификация и дифференциация. Выделяя общее в языковых фактах и явлениях, а
вместе с тем вскрывая и различие между ними, ученик получает возможность распределить
их по группам, объединить в отдельные классы. Обычно в систему приводятся уже
известные сведения. Например, можно дать задание ученикам: распределить в группы
числительные и слова с числовым значением; распределить по группам разряды
числительных.
Создание проблемной ситуации. Чтобы добиться активной мыслительной работы
учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях
возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляется препятствия, затруднения,
преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.
Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как,
например:
4 1) разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;
2) правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?
Лингвистический эксперимент. Сущность этого приёма заключается в том, что одни
морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими.
Лингвистический эксперимент помогает учащимся убедиться в правильности трактовки
языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое числительное +
существительное» в родительном, дательном, творительном падежах. К лингвистическому
эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написано
числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить числительное и существительное в
определённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 132 (рисунок).
Использование наглядности. Это один из эффективных приёмов обучения русскому языку.
Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме
того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить,
делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности
(таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в
середине и конце числительных».
5

file_name: конспект.docx

intro:
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.

Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых заданий; составление заданий и их выполнение; логический анализ текста; ученическое исследование; сочинение и др.

Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные.

С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).

администрации

group: Педагогика

title: Организация уроков русского языка с элементами проблемного обучения


file_name: конспект.docx

description:
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов
преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных
ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.
Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно
не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно в таких видах учебнопознавательной
деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых заданий; составление заданий и их
выполнение; логический анализ текста; ученическое исследование; сочинение и др.
Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой
учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью
по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных
проблем составляет сущность проблемного обучения.
Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности
современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не
проблемные.
С точки зрения внутренней специфики (логикопсихологической) проблемным следует
считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и
организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных
проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает
их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень
проблемности).
Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность,
синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение
пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит
непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что
характерно как раз для проблемного урока.
Структурными элементами современного урока являются:
1) актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее
усвоенных знаний, но и применение их часто в новый ситуации, стимулирование
познавательной активности учащихся, контроль учителя);
2) усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие
«изучение нового материала»);
3) формирование умений и навыков (включающих и специальное повторение, и
закрепление).
Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока.
Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей
образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса
продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление
этой деятельностью. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его
структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют
внутреннюю часть структуры проблемного урока:
1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
3) доказательство гипотезы;
4) проверка правильности решения проблемы.
Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет
элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной
деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного
1

description:
урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса
обучения, создает возможности управления самостоятельной учебнопознавательной
деятельностью ученика.
В рамках проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические
проблемы, но и проблемы обучения отдельным предметам.
На основании обобщения передового опыта можно указать несколько основных способов
создания проблемных ситуаций.
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к
активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися
практических заданий в школе, дома и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают
при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.
Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.
3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его
практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа
учащихся на уроках по гуманитарным предметам.
4. Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему
противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в
результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают
задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале,
сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как
сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
8. Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и
приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления
как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется
неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает
создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного т.п.). В
этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих
связь с изучаемым материалом.
10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
Урок родился около четырехсот лет назад. Л. А. Каменский считается отцом его и
учредителем. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться. Он
претерпевает изменения, но они происходят плавно, без резких движений. Урок всегда
являлся и является основополагающим элементом образовательной системы. Дидактическим
стержнем урока должна являться деятельность учащихся по наблюдению, сравнению,
классификации, выявлению закономерностей. Иными словами, действия с учебным
материалом должны носить преобразующий характер, захватывающий личность.
Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для
развития общеучебных и предметных умений.
В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения
устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить,
2

description:
заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому
ученику ощутить свою причастность к предмету.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики,
позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом
отводится технологии проблемного обучения.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
• Как тема урока.
• Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание,
являющееся темой урока.
Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:
• Актуализация знаний.
• Постановка проблемы.
• «Открытие» детьми нового знания.
«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции,
поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту
мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в
актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы,
сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и
т.д.
В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации
знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности. Существует три возможности
постановки проблемы на уроке:
• Создание проблемной ситуации
• Подводящий диалог
• Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема
Первый путь создания проблемной ситуации.
Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит
противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и
невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий
их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни,
выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний
вопрос станет формулировка темы урока.
Третий путь постановки учебной проблемы
Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое
пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего
материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении
смысла значимости темы для самих учеников.
Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении
у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают
3

description:
определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся,
подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.
На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания проблемной
ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания
проблемной ситуации с «удивлением», где:
1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на
«ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или
наглядностью.
Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она
может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое
предстоит открыть).
Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие,
закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение
гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой
темы урока или вопроса.
В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить
их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения.
Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной
деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках
русского языка следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и
дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и
использование наглядности. Они, я думаю, играют определённую роль в приобретении
знаний учащимися.
Анализ и синтез. При изучении курса русского языка анализ и синтез являются
необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого
языкового явления. Например, чтобы дать учащимся понятие о лексическом значении
числительного одиннадцать, работу можно начать с морфемного анализа. Затем
проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае
лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем. Это
индуктивный путь познания, обеспечивающий большую активность класса и потому наиболее
часто используемый в практике.
Сравнение и сопоставление. «Приём сопоставления,  отмечает А. В. Пикучев,  буквально
пронизывает всю работу по русскому языку, всю её методику». При изучении темы «Имя
числительное» учащимся можно предложить сравнить, сопоставить, сделать выводы о
количественных и порядковых числительных, их склонении.
Классификация и дифференциация. Выделяя общее в языковых фактах и явлениях, а
вместе с тем вскрывая и различие между ними, ученик получает возможность распределить
их по группам, объединить в отдельные классы. Обычно в систему приводятся уже
известные сведения. Например, можно дать задание ученикам: распределить в группы
числительные и слова с числовым значением; распределить по группам разряды
числительных.
Создание проблемной ситуации. Чтобы добиться активной мыслительной работы
учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях
возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляется препятствия, затруднения,
преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.
Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как,
например:
4

description:
1) разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;
2) правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?
Лингвистический эксперимент. Сущность этого приёма заключается в том, что одни
морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими.
Лингвистический эксперимент помогает учащимся убедиться в правильности трактовки
языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое числительное +
существительное» в родительном, дательном, творительном падежах. К лингвистическому
эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написано
числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить числительное и существительное в
определённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 132 (рисунок).
Использование наглядности. Это один из эффективных приёмов обучения русскому языку.
Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме
того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить,
делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности
(таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в
середине и конце числительных».
5

intro:
Цели: привить учащимся интерес к изучению русского языка, развить творческие способности.

Задачи:

1. Заинтересовать как можно больше учащихся.

2.Развить активность учащихся .

Ход мероприятия.

Слово учителя.

У нас сегодня необычный день, мы проводим интеллектуальную игру «Играй и учись». Участниками данного мероприятия становятся учащиеся 5– 6 классов, они смогут себя активно проявить и доказать , кто из них сильнее (учащиеся заранее готовят отличительные эмблемы, приветствие в виде домашнего задания). Поприветствуем наше жюри. Мы начинаем. Наш первый конкурс.

1.Представление команд ( приветствие)

Приветствие состоит из домашнего задания. В этом конкурсе учащиеся должны сыграть маленький спектакль, артистично изобразить какую-то часть речи, все должны быть в костюмах . (за этот конкурс каждая команда получает по 5 баллов, берется во внимание оформление эмблем и костюмов).

title: Внеклассное мероприятие «Играй и учись»


extracted_text:
Роль электрических машин в промышленности и на транспорте.
Электрические машины неотъемлемо связаны с электрической энергией.
Ее преимущества перед другими видами энергии:
 наиболее универсальная энергия, легко преобразуется в другие виды:
механическую, тепловую, химическую, лучистую энергию;


возможность передавать ее на большие расстояния с малыми потерями;
возможность доставлять электрическую энергию в любую точку на Земле.
Электрическую энергию вырабатывают на электростанциях, где механическая
энергия пара, воды преобразуется в электрическую с помощью
электрогенераторов (везде переменного тока). Обратное преобразование
энергии – с помощью электродвигателей (электромоторов).
Трансформаторы – статические машины, но электромагнитные законы те же, что
и у вращающихся машин.
Классификация электрических машин:
1) в зависимости от рода тока вращающиеся электрические машины делятся на
машины постоянного и переменного тока;
2) в зависимости от мощности машины бывают:
 микромашины – до 0,5 кВт;
 малой мощности – 0,5–20 кВт;

средней мощности – 20–250 кВт;
 большой мощности – более 250 кВт.
На железнодорожном транспорте электрические машины используются как
тяговые электрические двигатели на подвижном составе, в автоматике,
телемеханике и в других службах.
Краткая история развития электрических машин. Электромашиностроение
началось чуть более 150 лет назад. В основу работы электрических машин
заложены два физических явления: магнетизм и электричество.
В 1820 г. Эрстед показал связь между магнитным полем и током.
В 1822 г. английский физик Майкл Фарадей впервые ввел принцип
преобразования электрической энергии в механическую энергию (принцип
вращения). В 1824 г. Барлоу создал первую принципиальную модель электродвигателя
(униполярного) (рисунок), а также сформулировал так называемое «правило
левой руки».
Рисунок. Модель униполярного двигателя
В 1831 г. М. Фарадей открыл закон электромагнитной индукции – получение
электрического напряжения на концах проводника, перемещаемого в магнитном
поле (модель генератора).
После чего русские физики Э.Х. Ленц и Б.С. Якоби в 1833 г. сформулировали
принцип обратимости электрических машин.
Генераторостроение. Первыми источниками электрической энергии были
гальванические элементы постоянного тока, поэтому и электрические машины
стремились выполнить на постоянном токе.
В период 1831–1886 гг. генератор приобрел все основные черты современной
машины. Этот период проходил в четыре этапа.
1. Создание магнитоэлектрических машин с постоянными магнитами с
выпрямлением переменного тока в пульсирующий, “коромысло” Ампера,
вывернутый коллектор (1831–1851 гг.).
2. Применение электрических магнитов с независимым возбуждением (1851–
1867 гг.), кольцевого якоря.
3. Применение электрических магнитов с самовозбуждением и кольцевым
якорем (1867–1871 гг.).
4. Электрические машины с барабанными якорями и многополюсной
магнитной системой (1871–1886 гг.). 1876 г. – генератор переменного тока:
однофазный синхронный генератор П.Н. Яблочкова для питания
электрических свечей переменного тока. Далее переход к трехфазному
генератору переменного тока в 1890 г.
Электромоторостроение. Параллельно с разработкой генераторов (1822–1834 гг.)
ведется создание физических моделей двигателей. Наряду с униполярной
электрической машиной создавались электрические машины, повторяющие схему работы паровой машины с возвратнопоступательным движением (втягивание
железного стержня вовнутрь соленоида).
Одну из таких машин в 1851 г. установили на локомотив и развили скорость до 30
км/ч используя батарею. Это дало начало развитию электрической тяги. Но
русский физик Б.С. Якоби еще в 1834 г. создал электрический двигатель с
вращательным движением якоря мощностью P = 500 Вт, который был установлен
на катере в 1838 г.
В 1888 г. югославский изобретатель Тесла создал асинхронный двухфазный
двигатель переменного тока.
В 1889 г. русский электротехник М.С. ДоливоДобровольский создал
трехфазную систему и трехфазный асинхронный двигатель.
В 1910 г. немецкие ученные Шраге и Рихтер создали шунтовой трехфазный
коллекторный двигатель.
В 1930 г. – электромашинный усилитель с поперечным полем.
Разработаны линейные, дугостаторные и другие электрические машины. В
настоящее время электрические машины в основном приобрели окончательную
форму. Проводится большая работа по увеличению мощности в единице объема.
Номинальные данные электрических машин. Номинальными, определяющими
параметрами электрических машин, называют ток, напряжение, мощность и кпд,
соответствующие определенному режиму работы, установленному стандартом.
Для тяговых двигателей, например, установлены два таких режима: часовой и
продолжительный.
Часовой режим определяется наибольшим током, который при работе тягового
двигателя на испытательном стенде в течение одного часа с возбуждением,
предусмотренным для этого режима, и нормально действующей вентиляцией не
вызывает превышения температуры его частей над температурой окружающего
воздуха выше норм, установленных для изоляции соответствующего класса.
Напряжение на зажимах двигателя при таких испытаниях должно быть
номинальным, а температура его частей перед испытаниями – практически
равной температуре окружающего воздуха.
Продолжительный режим определяется так же наибольшим током, как и
часовой, но при работе двигателя на испытательном стенде в течение
неограниченного времени. Температура частей двигателя перед испытаниями в
этом случае может быть любой, но в пределах допустимых норм.
Значения тока, мощности, частоты вращения и кпд двигателя, соответствующие
часовому режиму, называют часовыми и обозначают их соответственно Iч, Рч, nч,
ч, а значения этих величин, относящиеся к продолжительному режиму,
называют продолжительными и обозначают их I, Р, n, . Номинальные (часовой и продолжительный) токи обычно ограничены
нагреванием обмоток якоря и катушек полюсов, а иногда и нагреванием
коллектора. Часовой ток двигателя зависит от теплоемкости его частей и отдачи
тепла с его поверхности (теплоотдающей способности), а продолжительный ток
зависит только от теплорассеивающей способности машины, и поэтому он
меньше часового.
Номинальное напряжение электрической машины – это напряжение, на которое
она рассчитана, и которому соответствуют ее типовые характеристики.
Номинальные данные электрических машин приводят на специальных табличках,
которые укрепляют на видном месте их несъемной части. В этих табличках
указывают: товарный знак предприятия – изготовителя; род (двигатель,
генератор) и тип машины; род тока; номинальные режимы работы, наибольшую
рабочую (допустимую в эксплуатации) частоту вращения, номинальную степень
возбуждения (постоянную шунтировку обмоток возбуждения, когда она
предусмотрена); массу машины (без зубчатой передачи); год выпуска машины;
обозначение стандарта, которому соответствует машина; класс изоляции.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Данная статья на тему"Краткая история развития электрических машин" доступным языком излагает роль электрических машин на жд  транспорте и кратко поясняет историю их развития.Будет полезна и интересна как студентам,так и преподавателям,чья профессиональная деятельность тесно связана с  работой на Российских железных дорогах

title: Статья на тему:Краткая история развития электрических машин на жд транспорте


file_name: конспект.docx

intro:
КВН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (5 класс)

«С русским языком можно творить чудеса»

Цели:

1) применить знания по русскому языку, разнообразить деятельность учащихся во внеурочное время;

2) развивать творческие способности,  способствовать формированию интереса к русскому языку  у учащихся, расширять кругозор, формировать речевую культуру  учащихся, развивать логическое мышление, память, внимание;

3) воспитывать чувство коллективизма, дружеских взаимоотношений.

Задачи:

расширять кругозор учащихся, развивать образное и логическое мышление, память;
2) прививать любовь к русскому языку и литературе;
3) воспитывать чувства взаимовыручки и взаимопомощи.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока

Гибель Атлантиды (по повести А. Беляева)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.1 пересказывать подробно, выборочно содержание текста

6.4.2.1 излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала

6.5.2.2 использовать простые и сложные предложения, выражающие временные отношения

Цели урока

пересказывать выборочно содержание текста

излагать содержание текста на основе прослушанного, прочитанного

использовать простые и сложные предложения, выражающие временные отношения

Критерии оценивания

пересказывает выборочно содержание текста

излагает содержание текста на основе прослушанного, прочитанного

использует простые и сложные предложения, выражающие временные отношения

Привитие ценностей

Привитие любви к литературе посредством/через замысел изучаемого произведения.

Межпредметные связи

Интеграция с предметом самопознание.

Навыки использования

ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Урок построен на уже имеющихся навыках учащихся, а также на знаниях, полученных в процессе изучения темы раздела на предыдущих уроках. На уроке учащиеся будут продолжать совершенствовать навыки чтения и письмо.

title: Древние и современные цивилизации "Последний день Атлантиды


file_name: конспект.docx

intro:
Тип урока: развитие речи.

Форма урока:урок «открытия» нового знания

Метод: наблюдение над языком,частично-поисковый.

Методические приемы: беседа, сообщения обучающихся.

Цели урока: представление о происхождении имени людей, пробуждение интереса к собственному имени.

Развитие исследовательских навыков, привитие интереса к русскому языку.

Воспитание человеческого достоинства, уважения к личности

Планируемые результаты: владение навыками монологической речи; умения делать сообщения на заданную тему, объяснять языковые явления; развитие мотивации к исследовательской деятельности.

title: Конспект урока русского языка по теме "Как тебя зовут? Происхождение имен."


extracted_text:
Цель: познакомить учащихся с предложениями различными по цели высказывания;
Развивать умения различать предложения по цели высказывания; способствовать
обогащению словарного запаса; формировать орфографическую зоркость , навыки
каллиграфического и грамотного письма; воспитывать культуру речи.
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
личностные:
 развивать умение выражать свое отношение  и  свои эмоции;
 формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
метапредметные:
коммуникативные:
 развивать умение слушать и понимать других;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 уметь работать в паре.
регулятивные:
 развивать умение высказывать свое предположение на основе работы с материалами
учебника;
 оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
 прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
 осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
познавательные:
 развивать умение извлекать информацию из схематичной информации, правил;
 представлять информацию в виде схемы;
 на основе анализа объектов делать выводы;
 обобщать и классифицировать по признакам;
 ориентироваться на страницах учебника;
 находить ответы на вопросы.
Оборудование: телевизор, ноутбук, презентация, аудиозапись сказки «Теремок», учебник
«Русский язык» В.П. Канакина, рабочие тетради , таблица «Виды предложений по цели
высказывания», индивидуальные карточки с заданием, карточки для рефлексии.
1 I.Самоопределение к учебной деятельности.
«Где есть желание, найдётся путь!»
ХОД УРОКА
Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа девиза урока (создание
эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность).
 Почему сегодня у нас такой девиз? (Наверно, мы будем открывать новые знания.)
 Да, вы угадали, сегодня у нас урок открытия нового знания, а значит, мы с вами будем
находиться в учебной деятельности.
 Вы готовы к работе? Тогда в путь!
 Пожелайте друг  другу удачи!
II.Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.
1. Минутка чистописания
 Откройте свои тетрадки, запишите число, классная работа.
 Отгадайте загадку:
В ясный день в углу стою,
в дождь – гулять с тобой иду. (Зонт) Слайд 1.
Сейчас мы отгадку нарисуем в тетрадях.
2. Словарная работа
 Ребята, сегодня я получила письмо от Незнайки с заданиями для вас. И вот первое из них.
Незнайка подписал картинки, но в словах допустил ошибки.
Давайте исправим их и запишем слова правильно в тетрадь. Слайд 26.
 Разгадайте ребусы о птицах. Слайд 7.
Знакомство со словарным словом.
 Посмотрите на картинку. Как можно назвать мальчиков и девочек одним словом? (Ответы
детей) Слайд 8. РЕБЯТА
 Прочтите это слово вслух. Определите, сколько слогов в этом слове? Назовите ударный
слог.
Запишите это слово в тетрадку и подчеркните гласную, которую нужно запомнить.
Давайте составим с этим словом предложение.
3. Работа с деформированным текстом.
Посмотрите на доску. Прочитайте запись. Как называется эта запись? Скажите, что вы
заметили необычного в нём? Давайте запишем, исправляя ошибки.
Зима стоят морозные деньки кругом лежат глубокие снега деревья стоят голые тихо в лесу
2 Расскажите, что вы знаете о предложении? Как пишутся слова в предложении? Как узнать
начало предложения? Как определить конец предложения? Скажите, что происходит с
голосом в конце предложения?
III. Физминутка «Разотру ладошки»
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением
дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою, (Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою. (Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики, (Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.
IV. Открытие новых знаний.
1. Сообщение темы и целей урока
Ребята, скажите, а в конце предложений всегда ставится точка? Может вы встречали
другие знаки в конце предложений? (Ответы детей).
Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Предложения бывают разные. Предложения могут отличаться друг от друга. Они бывают
спокойные, требовательные и ужасно любопытные, в зависимости от того, с какой целью мы
их произносим.
1. Раскрытие темы урока
Прослушивание аудиозаписи из сказки «Теремок».
А теперь возьмите карточки и прочитайте диалог Мышкинорушки и Лягушкиквакушки.
Прискакала к терему Лягушка.
Кто, кто в теремочке живёт?
Я, Мышканорушка. А ты кто?
Я, Лягушкаквакушка.
Иди ко мне жить .
Прочитайте первое предложение. О чём в нём сообщается (повествуется)? Какой знак стоит
в конце предложения?
Какой вывод мы можем сделать? (Ответы детей).
Итак, предложения, в которых о чёмто рассказывается, повествуется , называются
повествовательными.
Найдите предложения, в которых стоит вопросительный знак. Как нужно читать
предложения с вопросительным знаком? Прочитайте. С какой целью Лягушка произнесла
это предложение?(Чтобы о чёмто спросить).
Итак, предложения, в которых о комто или о чёмто спрашивается, называются
вопросительными.
3 Прочитайте последнее предложение. О чём просила Мышка Лягушку? Какой знак стоит в
конце предложения?
Предложения, в которых высказывается просьба, пожелание, требование, совет,
называются побудительными.
V. Закрепление нового материала.
А теперь подведём итоги и расскажем о том, что мы узнали.
(Вывешивается плакат на доску. Ответы детей)
VI. Работа по карточкам.
 Прочитайте.
***
У меня зазвонил телефон
Кто говорит?
Слон.
***
А потом позвонили зайчатки:
 Нельзя ли прислать перчатки?
***
А потом позвонили мартышки:
Пришлите, пожалуйста, книжки.
 Найдите вопросительное предложение, повествовательное, побудительное. Какой знак
препинания стоит в конце предложений? Как отличить повествовательное предложение от
побудительного ?
Физминутка музыкальная.
VII. Игра «Знатоки»
Проверим как вы усвоили материал. Я буду зачитывать предложение. Если оно
повествовательное по цели высказывания – то вы поднимаете карточку синего цвета. Если
вопросительное  карточку зелёного цвета. А если побудительное  карточку красного цвета.
Подул холодный ветер.
Пушистый зверёк прыгнул на ель.
В нашей школе три этажа.
Пушистый зверёк прыгнул на ель.
В нашей школе три этажа.
Какие книги ты прочёл этим летом?
Лужи покрылись льдом.
Ребята, давайте жить дружно.
4 IX. Итог урока. Рефлесия.
Понравился ли вам урок? С какими видами предложений работали на уроке? Какое
предложение называют повествовательным? Вопросительным? Побудительным? Молодцы.
Урок окончен.
X. Домашнее задание.
Придумать и записать 3 предложения различных по цели высказывания.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: познакомить учащихся с предложениями различными по цели высказывания; Развивать умения различать предложения по цели высказывания; способствовать обогащению словарного запаса; формировать орфографическую зоркость , навыки каллиграфического и грамотного письма; воспитывать культуру речи.

Формирование универсальных учебных действий (УУД)

личностные:

- развивать умение выражать свое отношение  и  свои эмоции;

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

метапредметные:

коммуникативные:

- развивать умение слушать и понимать других;

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

title: Тема: «Виды предложений по цели высказывания»