extracted_text:
Образовательная область «Познание»
Подобласть «Естествознание»  (1).
№ Тема занятия
Часы
Дата выполнения
"Когда наступает осень
"Почему происходит листопад?"
"Что я знаю о природе?"
" О чем говорят растения?"
"Как дружат растения?"
"Что общего у герани и первоцвета?"
"Что прячется в луковице?"
"Как растения лечат?"
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Кто живет в нашем краю?"
9
10 "Какие бывают кошки?"
11 "Почему ласточка улетает?"
12 "Зачем человеку руки?"
1
1
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
13 "Где живут чувства?"
14 "Что нужно мне для жизни?"
15
16 "Из чего строят дом?"
"Что такое неживая природа?"
17 "Что могут воздух и вода?"
18 "Почему дует ветер?"
19 "Откуда пришел дождь?"
20 "Когда цветет степь?"
1
1
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
1
1
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
21 "Кто находится в движении?"
22 "Что излучает свет?"
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
23 "Зачем нам солнечные лучи?"
24 "Что такое звук?"
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
25 "Как стрекочет кузнечик?"
26 "В чем загадка тепла?"
27
28 "Зачем человеку магнит?"
"Где живут волшебные волны?"
1
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Проект "Зачем нам нужна физика?"
29
30 "Зачем природе защитники?"
31
32 "Как помочь растениям и животным?"
"Кто живет в Красной книге?"
Итого
1
1
1
1
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
01.02
15.02
22.02
01.03
15.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
24.05
32 часа Образовательная область «Коммуникация»
Подобласть «Драма»(0,5)
Здравствуй театр!
"Листопад"
"Весёлые превращения"
"Весёлая пантомима"
Темы занятий
Часы
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Весёлый диалог"
"Здравствуй, киска, как дела?"
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Веселый счёт"
"Моя вообразилия"
"Шёпот и шорох"
"Театральные профессии"
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
1
"Загадки без слов"
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
"Расскажи стихи руками"
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
"Игралочка"
"Этюды на выражение основных эмоций"
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Времена года"
"У нас в гостях Фея Кукольного Театра"
1
1
Дата выполнения
14.09
28.09
12.10
26.10
16.11
30.11
14.12
28.12
11.01
25.01
15.02
15.03
12.04
26.04
10.05
24.05
Итого
16 часов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6 Образовательная область «Коммуникация»
Подобласть «Основы грамоты» (1ч).
Часы  Дата выполнения
04.09
11.09
18.09
25.09
02.10
09.10
16.10
23.10
06.11
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
"Слово", "Ударение "
"Слог.  Деление слов на слоги"
"Звук [а], буквы А, а"
"Звук [у], буквы У, у"
Темы занятий
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
1
1
"Звук [o], буквы О, о"
"Звук [и], буквы И,и"
"Звук [ы], буква ы"
"Звук [э], буквы Э, э"
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Звуки [м], [м,], буквы М, м"
"Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н"
"Звуки [л], [л,],  буквы Л, л
"Звук [й,], буквы Й, й"
1
1
1
1
"Гласная двузвучная Я"
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
1
"Гласная двузвучная Ю"
"Гласная двузвучная буква Е"
"Гласная двузвучная буква Ё"
1
1
1
"Звуки [с], [с,] и [з], [з,],   буквы СЗ"
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
Согласный звук [г], [г'],буквы Г, г"
"Согласный звук [к], [к'],буквы К, к"
1
1
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1 9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
№
1
2
3
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
1
"Согласный звук [б], [б'], буквы Б, б" звук [п], [п'],буквы
П, п"
"Согласные звуки [х], [х'],буквы Х, х"
"Согласный звук [т], [т'], буквы Т, т"
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
Согласный звук [д], [д'], буквы Д, д"
"Согласный звук [ш],буквы Ш, ш"
"Согласный звук [ж], буквы Ж, ж"
1
1
1
"Согласный звук [в], [в’],буквы В, в"
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
1
"Согласный звук [ф], [ф’], буквы Ф, ф"
"Согласный звук [ч,],буквы Ч, ч"
"Согласный звук [щ’], буквы Щ, щ"
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Согласный звук [ц], буквы Ц, ц"
"Согласные звуки [р], [р’],буквы Р, р"
"Разделительный Ъ"" Разделительный Ь"
1
1
1
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
09.04
16.04
23.04
30.04
08.05
14.05
21.05
Итого
32 часов
Образовательная область «Коммуникация»
Подобласть«Художественная литература»  (0,5ч).
Рассказывание.С. Михалков "Как друзья познаются"
Рассказывание. М. Турежанов "Маленький садовод"
Тема занятия
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
"Рассказывание.  Казахская   народная   сказка  "Три
друга"
Часы  Дата выполнения
07.09
21.09
05.10 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
 "Заучивание н а из у с т ь   . М. Алимбаев «Падают
листья»
1
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
Заучивание н а из у с т ь .   М. Алимбаев "Привычка
кота"
Ч т е н ие . Ж. Жабаев" К аз а х стан"
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
Заучивание н а из у с т ь . Стихотворение К. Идрисова
"Мой край"
Заучивание наизусть. С .Есенин"Береза"
1
Чтение .О. Турманжанов «Хромой скворец»
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
Чтение. Казахская н а р о д н а я   с к а з к а
« Ж а д н ы йб а й  и А л д арКосе»
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
Чтение. Рассказ Г. Скребицкого "Четыре
художника"("Зима").
"Творческое рассказывание. Придумывание
фантастической (волшебной) сказки от одного
слова"
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
 Заучивание наизусть.   Н. Жанаев "Я посадил цветы"
Ч т е н ие .  М. Пришвин "Золотой луг"
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
Заучивание наизусть .А. Дуйсинбиев "Дети Земли"
15
16 Праздник «В гостях у царицы Литературы»
1
1
Итого
19.10
09.11
23.11
07.12
21.12
18.01
22.02
01.03
22.03
05.04
19.04
03.05
17.05
16часов
Образовательная область «Познание»
Подобласть «Конструирование»
№
1
Грузовые машины
Тема занятия
Дата выполнения Гараж
Автостоянка
Лестница
Тележка
Пешеходный мост
Мосты широкие и узкие
Дом
Многоэтажные дома
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Моя улица
11
12 Пароход
13 Мебель
14 Куклы из бросового материала
15 Самолет
16 По замыслу
Виды транспорта
Итого
16часов
Образовательная область «Здоровье»
Подобласть «Физическая культура»  (80ч).
№
1
2
Тема занятия
Часы
Дата
выполнения
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
2
Упражнять   в   беге   и   ходьбе   колонной   по   одному,   в
умение переходить с бега на ходьбу; находить свое место
в колонне после бега.
"Мои способности"
1
03.09
04.09
10.09 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

технику

Определить
основными
двигательными   умениями;   выработать   индивидуальную
нагрузку,   комплекс   физических   упражнений;   развивать
интерес к занятиям физической культурой.
овладения

Определить необходимые физкультурно–
оздоровительные мероприятия; учитывать недостатки в
работе по физическому воспитанию и наметить
перспективы в работе
Повторить ходьбу и бег между предметами;     обучать
энергичному   отталкиванию   двумя   ногами   от   пола,   в
прыжках   с   продвижением   вперед;   упражнять   в
подбрасывании   мяча   двумя   руками   вверх,       и   ловля
двумя руками после отскока от пола.
Закрепить навыки в подбрасывании мяча двумя руками
вверх,   и ловля двумя руками после отскока от пола.
Вызвать у детей эмоциональный отклик ,  желание играть
в     игры в свободное время и на прогулке;   развивать
ловкость, координацию, быстроту реакции.
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
Развивать желание играть в   игры в свободное время и на
прогулке;  развивать ловкость, координацию, быстроту
реакции;  массаж рефлекторных зон стопы с
использованием специальных предметов.
Учить детей перестроению в колонну по два; упражнять
в непрерывном беге до 1 мин; учить ходьбе приставным
шагом по гимнастической скамейке
Закрепить знания детей перестроению в колонну по два;
упражнять в непрерывном беге до 1 мин; учить ходьбе
приставным   шагом   по   гимнастической   скамейке;
упражнять   в   перепрыгивании   через   шнуры   и
перебрасывании мяча.
Разучить с детьми поворот по сигналу педагога во время
ходьбы   в   колонну   по   одному;     упражнять   в   беге   с
перешагиванием через бруски,  ползанию.
"Мы ловкие и быстрые"
Разучить поворот по сигналу педагога во время ходьбы,
упражнять   в непрерывном беге до 1,5 мин;   повторить
пролезание в обруч боком.
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
Закрепить умение выполнять повороты по сигналу
педагога во время ходьбы,  упражнять  в непрерывном
беге до 1,5 мин;  повторить пролезание в обруч боком;
упражнять в равновесии и прыжках.
Повторить ходьбу с высоким подниманием колен;
упражнять в ходьбе по наклонной доске,   упражнять в
прыжках между предметами на правой, левой ноге и
1
2
11.09
13.09
17.09
18.09
24.09
25.09
27.09
01.10
02.10
08.10
09.10
11.10
15.10
16.10
22.10
13.10
25.10
05.11
06.11
12.11 16
17
18
19
20
перебрасывании мяча.
Закрепить   умение   в   ходьбе   по   наклонной   доске,
упражнять   в   прыжках   между   предметами   на   правой,
левой   ноге   и   перебрасывании   мяча.   формировать
правильную осанку.
Познакомить детей с названием и инвентарем для игры в
баскетбол, создавать общее представление о действиях в
этой игре (стойка, передача мяча, ведение мяча, бросок в
корзину).
Закрепить знания детей о названии инвентаря для игры в
баскетбол,   представление   о   действиях   в   этой   игре
(стойка,   передача   мяча,   ведение   мяча,   бросок   в
корзину).Учить детей передаватьловить мяч.
Познакомить детей с методом круговой тренировки,
закреплять навыки владения мячом, приучать не мешать
товарищу при выполнении упражнения.
Закреплять  навыки   владения  мячом,  знания  о  методах
круговой   тренировки.
 Упражнять   в   сохранении
равновесия на повышенной опоре и в пролезании через
обруч.
1
1
2
1
2
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
2
24
22
23
21 Формировать умение выполнять упражнение с обручем в
движении,   развивать   быстроту   двигательной   реакции,
упражнять в прыжках и метании.
"Волшебный обруч".
Познакомить детей с национальными казахскими играми;
развитие координации движений.
Закрепить   знания   о   казахских   национальных   играх,
умение   ориентироваться   в   пространстве,   внимания,
быстроты   реакции,   воспитание   организованности   и
дисциплинированности.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, упражнять в
равновесии,  прыжках и метании; развивать
координационные способности.
Закрепить   умение   детей   в   ходьбе   и   беге   по   кругу,
упражнять   в   равновесии,
  прыжках   и   метании;
закреплять умение работать в коллективе.
25
26
27
28
29
30
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; упражнять в
сохранении   устойчивого   равновесия   при   ходьбе   по
скамейке,   в   прыжках,   развивать   координационные
способности.
Закрепить умение в ходьбе и беге по кругу; упражнять в
сохранении   устойчивого   равновесия   при   ходьбе   по
скамейке,
  способствовать   развитию
  в   прыжках,
выносливости, прыгучести.
Упражнять детей  в ходьбе и беге врассыпную,
формировать умения владеть мячом, развивая ловкость и
глазомер, приучать не мешать товарищу в игре
Продолжать   развивать   в   ходьбе   и   беге   врассыпную,
формировать умения владеть мячом, развивая ловкость и
глазомер, приучать не мешать товарищу в игре.
31 Отрабатывать ходьбу и бег по кругу;   научить детей
13.11
15.11
19.11
20.11
26.11
27.11
29.11
03.12
04.12
10.12
11.12
13.12
18.12
24.12
25.12
27.12
10.01
14.01
15.01
21.01
22.01
24.01
28.01
1
2
1
2
1
2
1
2
2 правильно подобрать скакалку по длине,  объяснить
технику безопасного обращения со скакалкой и технику
прыжков через скакалку
"Скакалочка выручалочка № 1"
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
Упражнять   детей   в   непрерывном   беге     до   1,5   мин,
продолжать   учить   работать   по   методу   круговой
тренировки – сохранять устойчивое равновесие.
Закрепить   умение   в   непрерывном   беге   до   1,5   мин,
закрепить   умение   сохранять   устойчивое   равновесие,
упражнять в прыжках через скакалку, закреплять навыки
работы с мячом.
Упражнять детей в ходьбе на носках с поворотом на
углах, в прокатывании обручей   в разноименном
способе; перестраиваться в 2 шеренги.
Закрепить навыки детей в ходьбе на носках с поворотом
на   углах,   в   прокатывании   обручей   разноименном
способе, ; развивать интерес к деятельности; развивать
интерес к игре с обручем.
Продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при
ходьбе с мешочком на голове, упражнять в метании в
вертикальную цель, развивать координационные
способности, используя прыжки через короткую
скакалку, воспитывать прыжковую выносливость
Продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при
ходьбе с мешочком на голове, упражнять в метании в
вертикальную   цель,
  развивать   координационные
способности,   используя   прыжки   через   короткую
скакалку, воспитывать прыжковую выносливость.
2
1
2
1
1
2
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
Упражнять в беге с разной скоростью
"Круговая тренировка"
Продолжать знакомить детей с казахскими подвижными
играми,
  развивать   ловкость,   быстроту   реакции,
внимание, воспитывать чувство гордости за свой народ
"Наурыз»
1
2
2
2
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
1
Упражнять детей в непрерывном беге, продолжать учить
сохранять   устойчивое   равновесие   при   ходьбе   по
гимнастической   скамейке,   упражнять   в   прыжках   и
ползании.
Закрепить   знания   и   навыки   в   непрерывном   беге,
закрепить умение сохранять устойчивое равновесие при
ходьбе   по   гимнастической   скамейке,   в   прыжках   и
ползании.
Совершенствовать умение ловить и передовать мячи,
упражнять в ведении мяча, развивать меткость, точность
движений
Закрепить у детей умение ловить и передовать мячи,
1
2
1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
29.01
31.01
01.02
11.02
12.02
14.02
18.02
19.02
25.02
26.02
28.02
04.03
05.03
11.03
12.03
14.03
18.03
19.03
08.04
09.04
11.04
15.04
16.04 упражнять в ведении мяча, развивать меткость, точность
движений.
Упражнять   детей   в   беге   «змейкой»,   противоходом;
упражнять   в   прыжках   на   двух   ногах,   развитие
координационных способностей детей.
Закрепить   умение   в   беге   «змейкой»,   противоходом;
навыки   в   прыжках   на   двух   ногах,
  развитие
координационных способностей детей.
Упражнять детей в ходьбе и беге  по кругу, продолжать
учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по
гимнастической скамейке.
1
2
2
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,
продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при
ходьбе   по   гимнастической   скамейке,   упражнять   в
прыжках через скакалку и метании вдаль.
Упражнять детей в ходьбе и беге, высоко поднимая
колени, в равновесии и прыжках через скакалку;
развивать навыки влезания на гимнастическую стенку.
Профилактика плоскостопия.
52 Определение динамики развития и изменений ОДА под
влиянием   конкретной   физкультурной
  работы:
определить   скоростные   качества   в   беге   на   30   м.   с
высокого старта,   скоростносиловые качества в прыжке
в длину с места.
                                   Итого:
47
48
49
50
51
22.04
23.04
25.04
29.04
30.04
06.05
13.05
14.05
20.05
21.05
23.05
80 часов
2
2
2 Образовательная область «Здоровье»
Подобласть «Основы безопасного поведения» (0,5)
Тема занятия
Часы
Дата
выполнения
«Выходи играть со мной»
«Безопасность в нашей группе»
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
Познакомьтесь – «дорожные знаки».
«Изучаем свой организм»
1
1
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
Питание. «Витамины и полезные продукты»
«Опасные ситуации дома»
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
1
1
 «Если чужой входит в дом»
«Растения лекарственные и ядовитые»
«Безопасность при общении с животными»
"Если на улице гроза и сильный ветер"
 Службы «101», «102», «103»
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
«Мой день. Что такое «режим дня». Утренняя
зарядка. Осанка»
1
«Безопасность в природе»
«Личная гигиена»
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
12.09
26.09
10.10
24.10
14.11
28.11
12.12
26.12
23.01
13.02
27.02
13.03
10.04
24.04
«Дружба начинается с улыбки»
«Правила поведения на воде»
Итого
1
1
08.05
22.05
16 часов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 Образовательная область «Познание»
Подобласть «Математика»  (1ч).
Часы  Дата выполнения
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
"Что где находится?"
"Ориентируюсь  на листе бумаги"
"Сравнение  и расстановка  предметов  по порядку"
"Счет до 5"
Тема занятия
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
"Числа от 1 до 5"
"Числа от 1 до 10"
"Определение  "Сколько?" и "Который по счету?"
"Числа от 11 до 20"
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Счет  до 20"
 "Больше, меньше, столько же"
"Свойства предметов"
"Множества предметов"
1
1
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Сегодня, вчера, завтра"
"Дни недели"
"Установление  последовательности событий"
"Месяцы года"
1
1
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
1
1
"Измерение  длины"
"Сравнение группы предметов. Знаки ">",  "<",  "="
"Форма предметов и фигур"
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
"Сложение и вычитание"
"Решение примеров. Цифра 1"
"Решение примеров. Цифра 2"
1
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
"Решение примеров. Цифра 3"
"Решение примеров"
Закрепить количественный и порядковый счет до 5,
"Решение примеров. Цифра 4"
1
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25 26
27
28
29
30
31
32
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
"Решение примеров. Цифра 5"
"Решение примеров и задач. Цифра 6"
"Решение примеров и задач. Цифра 7"
"Решение примеров. Цифра 8"
1
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Решение примеров и задач. Цифра 9"
"Задача. Цифра 10"
"Решение задач"
Итого
1
1
1
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05
22.05
32 часов
Образовательная область «Коммуникация»
Подобласть «Развитие речи».  (1ч).
Тема занятия
Часы
Дата выполнения
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
"Что интересного я узнаю в школе?"
Я твой друг и ты мой друг
"Моя семья"
"Осень в лесу"
1
1
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
"Фрукты и овощи"
"Хлеб"
"В магазине"
"Моя улица"
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Кругом вода"
"Домашние животные"
"Бытовые приборы"
"Посуда"
1
1
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Юрта"
"Мой Казахстан"
"Зимние забавы"
"Составление рассказа по пейзажной картине
«Зима»"
1
1
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
"В зоопарке"
"Зимующие птицы"
"Одежда, обувь и головные уборы"
1
1
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
05.11
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
28.01 "В мире книг"
"Мебель"
20
21
22 Профессии.
1
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
"Рассказ   на   основе   личного   опыта   «Подарок   к   8
Марта»"
"Ранняя весна"
 "Наурыз"
1
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
"Пересказ сказки «Март, Апрель, Май»"
"Мир космоса"
«Насекомые».
"Полевые цветы"
1
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Мой город"
«Праздник»
"Времена Года"
Итого
1
1
1
32 часа
11.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Образовательная область «Познание»
Подобласть «Конструирование».  (0,5ч).
Тема занятия
Часы
Дата выполнения
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
"Грузовые машины"
"Гараж"
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
"Стаканчик для карандашей"
"Автостоянка" (коллективная работа)
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Дом"
"Моя дружная семья"
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Многоэтажные дома"
"Моя улица" (коллективная работа)
1
1
"Мое любимое животное"
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
06.09
20.09
04.10
18.10
08.11
22.11
06.12
20.12
10.01 10
11
12
13
14
15
16
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
"Валентинка"
"Мебель"
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
"Корзина для цветов"
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
"Как прекрасен этот мир!"
"Мосты"
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Тележка"
"Самолет"
Итого
1
1
24.01
21.02
07.03
04.04
18.04
02.05
16.05
18 часов
Образовательная область «Творчество»
Подобласть «Аппликация»  (1ч).

Тема занятия
Часы
Дата выполнения.
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
"Украсьте дастархан"
"Мозаика"
"Моя любимая книга"
"В серебристой паутине огоньком горит листок"
1
1
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
"Грибы"
«Осенний натюрморт»
"Красивый казахский национальный платок"
"Витрина магазина"
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Лодочка"
"Пушистые цыплята"
 "Национальный казахский камзол и жилетка"
"Дастархан уже накрыт и на нём табак стоит"
1
1
1
1
04.09
11.09
18.09
25.09
02.10
09.10
16.10
23.10
06.11
13.11
20.11
27.11 Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Тускииз"
"Домбра"
"Украсим елку"
"Хоровод елочек"
1
1
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
"Животные Казахстана. Верблюд"
"Зимний лес"
 "Одень куклу в казахский национальный костюм"
1
1
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
"В мире сказок и приключений"
"Коробочкасюрприз"
"Кактус"
1
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
"Открытка к 8 Марта"
"Солнечное утро"
"Казахский орнамент"
1
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
"Уточка на озере"
"Байконыр"
"Рыбки в аквариуме"
"Ветка яблони"
1
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Аул"
"Здравствуй лето"
Волшебные бабочки
Итого
1
1
1
32 часа
04.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
09.04
16.04
23.04
30.04
08.05
14.05
21.05
Образовательная область «Творчество»
Подобласть «Рисование»  (1ч).
"Волшебная кисточка"
"Радуга"
"Каких я видел бабочек"
"Осеннее дерево"
Темы занятий
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
"Осенний пейзаж"
"Гроздь винограда"
"Узор в полосе (из геометрических фигур)"
"Волшебный кружок"
Часы  Дата выполнения
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
№
1
2
3
4
5
6
7
8 Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Транспорт"
"Усатыйполосатый"
"И весело, и грустно"
"Казахский орнамент. Кесе"
1
1
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Юрта"
"Казахский орнамент "Родничок»
"Снегурочка возле елки"
"Ели большие и маленькие"
1
1
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
1
1
"Идет в пустыне караван"
"Птичка на ветке"
Зимний пейзаж"
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
«Тюбетейка»
"Юрта"
"Клоун  декоративный человек"
1
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
"Портрет мамы"
"Пришла весна"
"Ковер"
1
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
"Летят перелетные птицы"
"Мы  изобретатели  космического корабля"
«На дне морском»
"Ветка сирени"
1
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
05.11
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
28.01
11.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
08.04
15.04
22.04
29.04
"Город"
"И весело, и грустно"
"Джайлау"
Итого
1
1
1
06.05
13.05
20.05
32 часа
Образовательная область «Творчество»
Подобласть «Лепка» (1ч).
Пластилиновый мир"
Мои друзья
Темы занятий
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
1
07.09
14.09
Часы  Дата выполнения
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
№
1
2 21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
01.01
15.02
22.02
01.03
15.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
24.05
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
"Накроем дастархан"
"С друзьями за грибами"
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
"Натюрморт из овощей и фруктов"
 "Осенние дары"
Игрушки не простые, глиняные, расписные.
"Амулет"
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Ветер по морю гуляет"
"Животные Казахстана. Барашек"
"Торсык.  Сосуд для кумыса"
"Тостаган. Ожау"
1
1
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Кесе узорное"
"Есть у моей домбры мотив"
"Айсулу в зимней шубке"
"Дети на прогулке зимой"
1
1
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
1
1
1
"Верблюд"
"Птицы Казахстана"
"Собери фигуру по картинке"
"Алдар  Косе  герой казахского фольклора"
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
21 Пластилиновый спектакль.
22
"Серьги"
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
"Цветы для мамы"
"Ветер по морю гуляет"
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
"Скульптурный портрет"
"Птичка"
"Покорители космоса"
"Гусеница"
1
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Загадки и отгадки"
" Пляшущие человечки"
"На защите Родины"
"Путешествие по пластилиновой долине"
Итого
1
1
1
1
32часа
Образовательная область «Творчество»
Подобласть «Музыка»  (64ч). №
Тема занятия
Часы  Дата выполнения. Осенняя музыка.
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
2
Мой любимый детский сад
Магазин игрушек
Веселый паровоз
2
2
2
Собираем урожай
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
2
Путешествие по музыкальной стране.
Песенки – чудесенки
Путешествие в аул
2
2
2
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
Разные настроения.
10
Веселая и грустная музыка.
11 Поющие игрушки.
12
Веселые нотки.
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
13 Казахстан мой дом родной
14
15
С праздником мой Казахстан!
Расцветай, любимый край.
16 Наш весёлый хоровод.
2
2
2
2
17
Зимняя сказка.
Сквозная тема январь: «Мир природы»
2
18 Как нам весело зимой.
Веселая зимушка.
Здравствуй сказочная страна!
Скоро праздник к нам придет.
22 Музыканты – знатоки.
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
19
20
21
05.09
06.09
12.09
13.09
19.09
20.09
26.09
27.09
03.10
04.10
10.10
11.10
17.10
18.10
24.10
25.10
07.11
08.11
14.11
15.11
21.11
22.11
28.11
29.11
05.12
06.12
12.12
13.12
19.12
20.12
26.12
27.12
10.01
16.01
17.01
23.01
24.01
30.01
31.01
13.02
14.02
20.02
21.02
2
2
2
2
2
2
2
2
2 23 Мамин праздник к нам спешит.
2
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
24 Мамина весна!
25
Сказочный лес.
2
2
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
26
Славный праздник Наурыз.
27 Космическое путешествие.
28
29
Солнышко лучистое.
Бабочки в гостях у весны
2
2
2
2
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
30 Хоровод дружбы.
31 Мир нужен детям, мир нужен всем.
32
До свиданья КПП
Итого
2
2
2
27.02
28.02
06.03
07.03
13.03
14.03
20.03
03.04
04.04
10.04
11.04
17.04
18.04
24.04
25.04
02.05
08.05
15.05
16.05
22.05
23.05
64 часа Образовательная область «Социум»
Подобласть «Основы экологии»  (0,25ч)
Темы занятий
Часы
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
Дата выполнения
"Уголок природы"
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
"Живая и неживая природа"
1
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Хлеб  богатство народа"
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Домашние животные"
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
"Что такое заповедник?"
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
"Как зимуют птицы и звери"
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
"Растения Казахстана"
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
"Красная книга"
Итого
1
19.09
17.10
21.11
19.12
20.02
20.03
17.04
22.05
8 часов
№
1
2
3
4
5
6
7
8 Образовательная область «Социум»
Подобласть «Ознакомление с окружающим миром»  (0,25ч).
№ Темы занятий
Часы
Дата выполнения
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
2
3
4
5
6
7
"Я и моя семья"
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
"Щедрость осени"
1
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
"Транспорт и окружающая среда"
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
"Государственные символы республики Казахстан"
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
 "Независимый Казахстан"
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
"Жилище кочевников, убранство юрты"
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
Праздник Наурыз
1
05.09
03.10
07.11
05.12
16.01
13.02
06.03 Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
8
"Защитники Родины"
Итого
1
03.04
8 часов
Образовательная область «Социум»
Подобласть «Самопознание»  (32ч)
Темы занятий
Часы
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
Дата выполнения
Путешествие в страну Самопознания
Я особенный человек
Я и моя семья
Я и мои сверстники
1
1
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
Я и мой воспитатель
Слушаю свое сердце
Учимся делать добрые дела
Я счастливый человек
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
Учимся общению
9
10
Доброе сердце
11 Ласковые слова
12
Согласие в семье
1
1
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
13 Настоящий верный друг
14 Мои домашние животные
15
С чего начинается дружба
16 Учимся любить
1
1
1
1
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
05.11
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12 Сквозная тема январь: «Мир природы»
Быть вежливым
17
18 Отзывчивость
19 Умение заботиться
20 Миру мир
21 Что такое милосердие
22
Быть трудолюбивым
1
1
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
1
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
23 Учимся помогать друзьям
Доброта в моем сердце
24
25 Как прекрасен этот мир
1
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
26 Моя семья
27 Учимся беречь природу
28
29 Мой Казахстан
Великий учитель природа
1
1
1
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
Дружба народов
30
31 Люблю тебя мой край родной
32
Добрый путь Самопознания
Итого
1
1
1
32 часа
14.01
21.01
28.01
11.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05

description:
№
Тема занятия
Часы  Дата выполнения.

intro:
календарно  - тематический план на  2018 - 2019 учебный год. Разработан по Типовой программе министерства образования Республики Казахстан.
по пяти образовательным областям: "Здоровье", "Коммуникация", "Познание", "Творчество", "Социум" с учётом сквозных тем месяца для класса предшкольной подготовки ( старшая группа) пяти - шести лет.

title: Календарное планирование


extracted_text:
МКОУ «Ирганайская СОШ  им.М.А. Заргалаева»
Открытый урок  по теме
«Закон сохранения энергии», 10 класс
Урок разработала
учитель физики
Тажудинова Н. М.
Цели:
Образовательные: вызвать объективную необходимость изучения нового материала;
способствовать овладению знаниями по теме «Закон сохранения энергии»
Развивающие: содействовать развитию познавательных умений, групповой
самоорганизации
Воспитательные: формировать положительные мотивации к учению
Ход урока.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята и уважаемые коллеги. Сегодня мы с Вами продолжим изучение темы
“Энергия”. Для того, чтобы сформулировать цель сегодняшнего урока, мы вспомним то,
что проходили на прошлом уроке.
2. Новый материал
Мы установили, что потенциальная энергия характеризует взаимодействующие тела, а
кинетическая энергия – движущиеся тела. И потенциальная, и кинетическая энергии
изменяются только в результате такого взаимодействия тел, при котором действующие на
тела силы совершают работу, отличную от нуля.
Рассмотрим теперь вопрос об изменениях энергии при взаимодействиях тел, образующих
замкнутую систему. Если несколько тел взаимодействуют между собой только силами
тяготения и силами упругости и никакие внешние силы на них не действуют, то при любых
взаимодействиях тел работа сил упругости и сил тяготения равна изменению
потенциальной энергии, взятой с противоположным знаком.
А=  (Ер2  Ер1) (1)
Вместе с тем по теореме о кинетической энергии работа тех же сил равна изменению
кинетической энергии.
А= Еk1  Ek2 (2)
Из сравнения равенств 1 и 2 видно, что изменение кинетической энергии тел в замкнутой
системе равно по абсолютному значению изменения потенциальной энергии системы тел и
противоположно ему по знаку
Еk2 – Ek1=(Еp2 –
Ep1)
Ek1+Ep1=Ek2+Ek2
Из последнего равенства следует, что • Сумма кинетической и потенциальной энергии тел, составляющих
замкнутую систему и взаимодействующих между собой силами тяготения и
силами упругости, остается постоянной. Это утверждение называется закон
сохранения энергии

• Сумма кинетической и потенциальной энергии тел называется полной
механической энергией
Для полной механической энергии закон сохранения энергии имеет следующее выражение:
• Полная механическая энергия замкнутой системы тел, взаимодействующих
силами тяготения и силами упругости, остается неизменной.
Так как сумма кинетической и потенциальной остается постоянной, то в процессе
движения системы всякое увеличение кинетической энергии должно сопровождаться
соответствующим уменьшением его потенциальной энергии. Происходят, как говорят,
превращения одного вида механической энергии в другую: кинетическая энергия может
переходить в потенциальную, а потенциальная – в кинетическую.
3. Рассмотрим примеры
Пусть тело брошено вертикально вверх. Если начальное положение тело принять за
нулевое, то вся механическая энергия тела в момент броска будет равна сообщенной ему
кинетической энергии
. По мере движения тела вверх его кинетическая энергия
будет убывать, а потенциальная (изза роста высоты h) – возрастать. В верхней точке
траектории, где скорость тела равна нулю, вся энергия превратиться в потенциальную
энергию mgH, где H – максимальная высота подъема. При этом по закону сохранения
энергии
порядке.
Рассмотрим закон сохранения механической энергии на примере колебаний нитяного
маятника (видео). Техническое сопровождение через мультимедийный просмотр
 = mgH. После этого тело начинает падать вниз, и все повторится в обратном
Вопрос: Какие превращения энергии происходят при движении маятника Максвелла?
Ответ на вопрос после просмотра видео “маятник Максвелла” Техническое
сопровождение через мультимедийный просмотр
Применим закон сохранения энергии к движению жидкости и газа. Из этого закона следует,
что в местах потока жидкости (или газа), где скорость ее движения, а вместе с ней и
кинетическая энергия меньше, потенциальная энергия должна быть больше. Что это за
потенциальная энергия? Если поток жидкости горизонтален, то энергия взаимодействия
жидкости с Землей будет везде одинаковой. Поэтому речь здесь может идти только о
потенциальной энергии упругого взаимодействия частей жидкости друг с другом. Эта
энергия обусловлена существованием в жидкости давления, вызванного незначительным ее
сжатием. Там, где потенциальная энергия больше, больше сжатие и соответственно
связанное с ним давление.
Итак, на основе закона сохранения энергии можно прийти к выводу: давление текущей
жидкости больше в тех местах потока, в которых скорость ее движения меньше,
и, наоборот, в тех местах, где скорость больше, давление меньше. Эта закономерность была установлена в первой половине XVIII в. пербургским академиком
Даниилом Бернулли и носит название закона Бернулли. Справедлив этот закон как для
жидкостей, так и для газов. (Объяснение по таблице)
Закон Бернулли можно продемонстрировать на простом опыте.
Возьмем листок бумаги и начнем дуть вдоль его верхней поверхности. (См. рис 48 стр.96 в
учебнике) Мы увидим, что бумага начнет подниматься вверх.
Вопрос. Почему это происходит?
Ответ. Это будет происходить изза того, что давление в струе воздуха над листом бумаги
меньше, чем под листом, где воздух спокоен. Действующая снизу преобладающая сила
давления и заставит лист подниматься.
Вопрос. Объясните и возникновение подъемной силы, действующей на крылья самолета,
используя таблицу?
Ответ. Каждое крыло у самолета в сечении имеет несимметричную форму. Поэтому при
движении самолета воздушный поток обтекает крыло так, что изза разной скорости
обтекания крыла сверху и снизу давления под крылом и над крылом также оказываются
различными. Давление над крылом оказывается меньше давления над крылом. Благодаря
этому и возникает сила, поднимающая самолет в воздух.
Теория возникновения подъемной силы крыла самолета была разработана русским ученым
Николаем Егоровичем Жуковским (18471921).
Зависимость давления в потоке жидкости (или газа) от скорости ее течения, (там где эта
скорость больше, давление меньше, и наоборот) являющаяся следствием закона сохранения
энергии, находит широкое применение в различных устройствах: пульверизаторе,
водоструйном насосе, карбюраторе. (См. таблицу)
Закон сохранения энергии с одинаковым успехом применяется как в физике микромира –
мира элементарных частиц, где законы Ньютона уже несправедливы, так и в
физике мегамира – при изучении Вселенной вцелом. Проиллюстрируем это двумя
примерами один из которых как раз относится к микромиру, а другой – к мегамиру.
4. Сообщения учащихся
Пример 1. При изучении в 20х годах нашего века радиоактивного распада некоторых
атомных ядер, сопровождающихся вылетом электронов, было обнаружено “нарушение”
закона сохранения энергии: часть энергии кудато исчезла. Было высказано предположение,
что в микромире закон сохранения энергии не выполняется. Но несколько позже, в начале
30х гг., известный физиктеоретик Вольфганг Паули, верящий в незыблемость закона
сохранения энергии, предположил, что в этом распаде наряду с электронами и атомными
ядрами, известными к тому времени, участвует еще одна, “новая” частица, которая и
уносит недостающую энергию. Эту частицу назвали нейтрино, что в переводе с
итальянского означает “нейтрончик”. Однако благодаря исключительно слабому
взаимодействию этой частицы с веществом ее не удавалось зарегистрировать вплоть до
1953 г., когда она всетаки была обнаружена. Открытие нейтрино явилось триумфом закона
сохранения энергии в микромире.
Пример 2. Чему равна полная энергия всей Вселенной? Чтобы ответить на этот вопрос,
представим себе сначала, что все тела Вселенной разнесены на бесконечно большое
расстояние друг от друга. Тогда гравитационного взаимодействия между ними не будет, и
потому потенциальную энергию этого взаимодействия можно считать равной нулю. На
самом деле силы тяготения стремятся сблизить тела, причем направлены эти силы, как мы знаем, в сторону уменьшения потенциальной энергии. Поэтому на любом реальном
расстоянии друг от друга, меньшем бесконечности, потенциальная энергия
гравитационного взаимодействия тел во Вселенной будет отрицательной. А раз так, то в
сумме с остальными положительными энергиями тел Вселенной (кинетической и т.д.) она
может дать нуль! Именно такое значение полной энергии Вселенной рассматривается в
современной теории эволюции Вселенной. Согласно этой теории, наша Вселенная могла
возникнуть из вакуума, и закон сохранения энергии (при энергии Вселенной, равной нулю)
этому не препятствует!
Задача №138
Мальчик начинает скатываться на санках с горы высотой 20 м. С какой скоростью он
минует высоту 10 м? Трением пренебречь.
Решение:
Потенциальная энергия тела на высоте h1
Еп1= mgh1
При этом его кинетическая энергия Ек1 равна нулю. На высоте h2 потенциальная энергия
равна
Еп2= mgh2
Кинетическая энергия Ек2 на высоте h2
Ек2= mv2/2
Согласно закону сохранения энергии
Ек1+ Еп1= Ек2+ Еп2
или
откуда
5. Закрепление
Тест по теме: «Энергия. Закон сохранения энергии».
А1. Энергия, которой обладает движущееся тело, называется:
внутренней энергией;
потенциальной энергией;
кинетической энергией;
полной механической энергией.
А2. Автомобиль массой 103 кг движется равномерно по мосту. Скорость автомобиля равна
10 м/с. Кинетическая энергия автомобиля равна:
1) 105 Дж;        2) 104 Дж;        3) 5∙104 Дж;        4) 5∙103 Дж.
А3. Какой энергией обладает альпинист, стоящий на вершине горы?
кинетической;
потенциальной;
кинетической и потенциальной;
не обладает энергией.
А4. С балкона высотой h = 4 м упал камень массой m = 0.5 кг. Модуль изменения
потенциальной энергии камня равен:
1) 20 Дж;        2) 10 Дж;        3) 2 Дж;        4) 1.25 Дж. А5. Мяч бросают под некоторым углом к горизонту. Как преобразуется его энергия в ходе
полёта до точки максимального подъёма?
потенциальная и кинетическая энергии возрастают;
потенциальная и кинетическая энергии убывают;
потенциальная и кинетическая энергия не меняются;
кинетическая убывает, потенциальная возрастает
Приложение 3. Классная работа.
1. Небольшой шарик подвешен на невесомом стержне, который может вращаться вокруг
точки подвеса O. Какую минимальную горизонтальную скорость нужно сообщить шарику,
чтобы он поднялся на максимальную высоту? Длина стержня L. Сопротивлением
пренебречь.
        1)
;        2)
;        3)  ;          4)
.
2. Тело массой 1 кг, брошенное вертикально вверх от поверхности земли, достигло
максимальной высоты 20 м. С какой по модулю скоростью двигалось тело на высоте 10 м?
Сопротивлением воздуха пренебречь.
1) 7 м/с;          2) 10 м/с;          3)14.1 м/с;         4) 20 м/с;
3. При выстреле из пружинного пистолета вертикально вверх шарик массой 100 г
поднимается на высоту 2 м. Какова жесткость пружины, если до выстрела она была сжата
на 5 см? Сопротивлением воздуха пренебречь.
6. Самостоятельно:
I вариант. Мяч бросают вертикально вниз с высоты h. Какую начальную скорость надо
сообщить мячу, чтобы он ударившись о поверхность подпрыгнул на высоту 2h? Удар
считать абсолютно упругим, сопротивлением воздуха пренебречь.
1) 2
;        2)
;
;        4)
;
II вариант. Закрепленный пружинный пистолет стреляет вертикально вверх. Как
рассчитать массу пули m, если высота её подъема в результате выстрела равна h, жесткость
пружины равна k, а деформация пружины перед выстрелом равна Δl?
1) ;        2) ;        3) ;        4).
7. Домашнее задание: §§41,51,52
1. Шарик брошен вертикально вверх. В момент броска он имел кинетическую энергию 30
Дж. На сколько изменится потенциальная энергия шарика в поле тяготения Земли, когда он
окажется в верхней точке траектории полета? Сопротивлением воздуха пренебречь.
1) 0 Дж;        2) 15 Дж;        3) 30 Дж;        4) 60 Дж. 2. Нитяному маятнику, находящемуся в положении равновесия, сообщили небольшую
горизонтальную скорость. На какую высоту поднимется шарик?
1);        2) ;        3) ;        4) .
3. Груз массой 100 г свободно падает с высоты 10 м с нулевой начальной скоростью.
Определите потенциальную энергию груза в тот момент времени, когда его скорость равна
8 м/с. Принять, что потенциальная энергия груза равна нулю на поверхности Земли.
4. Груз массой 100 г свободно падает с высоты 10 м с нулевой начальной скоростью.
Определите кинетическую энергию груза на высоте 6 м.
Директор МКОУ «ИСОШ»                          Магомедов А.М.
Зам.директора по УВР                                   Хожолаева З.М.

file_name: Открытый урок Закон сохранения энергии 10 класс.docx

intro:
Здравствуйте, ребята и уважаемые коллеги. Сегодня мы с Вами продолжим изучение темы “Энергия”. Для того, чтобы сформулировать цель сегодняшнего урока, мы вспомним то, что проходили на прошлом уроке.Образовательные: вызвать объективную необходимость изучения нового материала; способствовать овладению знаниями по теме «Закон сохранения энергии»
Развивающие: содействовать развитию познавательных умений, групповой самоорганизации
Воспитательные: формировать положительные мотивации к учению

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
методическая разработка по сольфеджио
Тема:
«Методы работы над диктантом на
уроках сольфеджио музыкального
отделения ДШИ»
Составитель:
преподаватель музыкальнотеоретических дисциплин ДМШ
Дасаева  Дания   Файзрахмановна Г.КАРАГАНДА   2016 г
Содержание методической работы.
I.
Введение.
II. Методические рекомендации при написании диктанта:
1. Выбор музыкального материала.
2. Фиксация нотного текста.
3. Исполнение диктантов.
4. Процесс записи
III.
Различные формы диктантов:
1. Диктант показательный.
2. Диктант с предварительным анализом.
3. Диктант эскизный, по частям.
4. Диктант с настройкой и в произвольной тональности.
5. Диктанты для развития памяти.
6. «Самодиктант» или запись знакомой музыки.
IV.
Список литературы. МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ДИКТАНТОМ.
I.
Введение
По программе обучение сольфеджио подразумевается не только практическую работу над упражнениями данной и
смежных дисциплин, но и всю музыкальную деятельность учащегося, которая способствует закреплению его знаний.
Таким «закрепляющим» моментом является запись музыкального диктанта. Для того, чтобы записать исполняемый в
данную минуту отрывок музыкального произведения или зафиксировать звучащую в памяти музыку, следует обладать
хорошей памятью, развитым слухом и достаточным запасом теоретических знаний. Чтобы проанализировать то, что
слышишь, недостаточно осознать закономерности музыкальной речи данного отрывка, надо уметь грамотно записать эту
музыку. В этом случае можно провести параллель с навыками в обучении чтению и письму на родном языке. Длительный
путь постижения грамоты необходим для того, чтобы создать неразрывную связь видимого – слышимого, связи
непосредственной и прямой.
При написании диктанта установление такой связи является основной задачей, которая должна быть особенно сильной,
так как написанное и видимое получает смысл только тогда, когда оно звучит.
Вторая задача в работе над записью музыкального диктанта заключается в том, чтобы способствовать развитию
внутреннего слуха и музыкальной памяти. Внутренний слух и музыкальная память тесно связаны между собой и часто
рассматриваются как одно и то же. Но на самом деле это две разные стороны музыкальных способностей ученика.
Внутренний слух – это есть способность в воображении представлять себе один или ряд звуков. Причем, этот слух может
быть вначале интуитивным, бессознательным, что характерно почти каждому человеку, но в процессе работы должно
стать целенаправленным , осознанным.
Музыкальная память проявляется через внутренний слух. Многие авторы учебников по сольфеджио отмечают, что
воспитание слуха будущего музыкантапрофессионала  это, прежде всего, всемерное развитие музыкальной памяти.
Таким образом, музыкальная память – это не просто способность запоминания мелодии, гармонического сопровождения
музыкального отрывка в целом, а те элементы, которые обычно выявляются при зрительном анализе нотного текста –
аналитическая память, то есть запоминание и одновременно понимание структуры горизонтали и вертикали: мелодия,
музыкальная форма, строение, расположение и функции аккордов, их взаимосвязь, особенности фактуры и
голосоведения.
Совершенно очевидно, что сложный процесс записи диктанта «слышу – понимаю – записываю «требует не только
определенных знаний, уровня развития слуха, но и специальной подготовки, обучения. Это одна из важнейших задач
методики сольфеджио – показать, как учить писать музыкальный диктант. В педагогической практике работа над записью диктанта построена в большинстве случаев так,. ч то развивается лишь
одна сторона памяти: осознание и затем запоминание того, что слышишь Недостаточно тренируется память музыкальная,
так сказать эмоциональная, не анализирующая, а основанная на внутреннем слышании звучания. Еще меньше
используются творческие возможности учеников, не привлекается к работе тот музыкальный материал, который накоплен
их практической музыкальной деятельностью. Методически не разграничены и не разработаны приемы работы над
развитием памяти и внутреннего слуха.
Именно работа над диктантом в классе сольфеджио должна ставить своей целью развитие внутреннего слуха и
музыкальной памяти.
Третья задача в работе над диктантом – это практическое освоение и закрепление теоретических понятий и того опыта,
который накоплен в результате практической музыкальной деятельности учащегося. Многие ошибки говорят о
практическом неумении записать музыку, о неумении применить свои знания на практике. И в этом отношении
письменные работы (диктант) являются полезной формой для закрепления теоретических знаний и практических умений.
В данном случае прежде всего очень важна тесная связь между теоретическими предметами (элементарная теория
музыки, гармония, анализ) и параллельно идущим курсом сольфеджио. Несомненно, что слуховая проработка
теоретических понятий осуществляется во всех формах работы по сольфеджио, то есть в пении интонационных
упражнений, анализе на слух, чтении с листа. Но именно форма диктанта, как наиболее самостоятельная и требующая
полной конкретности в анализе слышимого, особенно полезна для закрепления тех или иных теоретических понятий.
Весьма важным является и тот факт, что в диктанте нужно не только осознать слышимое, но и уметь его выразить в
записи. В практике мы часто встречаемся с тем, что учащийся, обладающий прекрасным слухом и действительно
слышащий все в данном примере, может назвать ноты, гармонию, отдельные аккорды, но не умеет написать их.
Разнообразие музыкального материала используемого на занятиях по сольфеджио, и в частности в диктантах, имеет
большое воспитательное значение, расширяет кругозор учащихся, обогащает их музыкальную память.
Если бы в процессе занятий по сольфеджио педагоги анализировали нотный текст, приводили примеры из детского
репертуара по специальности, определяли на слух не отдельные элементы, а отрывки из музыкальной литературы, давали
задания на списывание, транспонирование знакомых произведений,  то такое накопление опыта создало бы необходимые
предпосылки для развития навыка записи диктанта. А работа над диктантом стала бы не «специфическим» упражнением
в классе сольфеджио, а естественной передачей музыки на бумаге, в записи.
Суммируя все вышеизложенное. Следует сделать вывод, что в системе занятий по развитию слуха (то есть сольфеджио)
запись музыки (музыкальный диктант) является очень важной суммирующей и практически полезной формой работы.
Основные задачи, которые ставятся в работе над диктантом, должны способствовать развитию слуха, то есть:
1. Создавать и закреплять связи видимого и слышимого, то есть научить слышимое сделать видимым.
2. Развивать память и внутренний слух.
3. Служить средством для закрепления и практического освоения знаний и навыков, полученных в курсах теории,
гармонии, анализа, а также в занятиях по специальности.
II.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ НАПИСАНИИ ДИКТАНТА
II.1 Выбор музыкального материала.
Поскольку музыкальный диктант есть «запись музыки на слух», первым условием качественной записи является
правильный выбор музыкального материала для диктанта.
Дореволюционная методика черпала материал для диктанта из специально составленных упражнений. Основой их
являлись та или иная тема из области теории музыки. Чаще всего это были метроритмические или интервальные
трудности. В зависимости от творческой одаренности авторов, музыкальное качество этих примеровупражнений было
лучше или хуже, но всегда подчинено главной идее.
В настоящее время методика составляемых сборников другая – материалом для записи служат образцы из подлинной
музыкальной литературы. Чем примеры будут более яркими и художественно убедительными, тем лучше будет
достижение цели музыкального диктанта. Педагог или составитель сборника, отбирая материал, заботиться о том, чтобы отрывок был осмысленным и ясным по
форме. Нельзя допускать, чтобы пример был слишком коротким, от этого он теряет смысл и художественную ценность.
Также недопустимы искажения с целью его облегчения  это нарушает цельность художественного образа.
Очень важно определить трудности музыкального примера. Обычно критерием служат ладовые, тональные, метро
ритмические особенности диктанта. Это, несомненно, основные признаки. Но кроме них, большое значение имеет также
стиль и жанр отрывка.
Еще большее значение определения трудности диктанта имеют интонационные особенности стиля произведения. Отбирая
пример для диктанта, надо стремиться к тому, чтобы музыка примера была яркой, выразительной, легко запоминаемой.
Из всего сказанного можно сделать вывод – в работе над музыкальным диктантом одним из важнейших условий является
правильный выбор музыкального материала.
II.2. Фиксация нотного текста.
При записи музыки педагог должен обратить особое внимание на точность и полноту фиксации на бумаге учащимися
того, что они слышали. К сожалению, многие педагоги удовлетворяются тем, что учащийся верно записывает звуки и
правильно группирует их ритмически. Никаких обозначений темпа, динамики, штрихов и структуры от учащихся не
требуется. Такая запись уже считается правильной и «заслуживает отличной оценки». Постепенно подводя учащихся к
необходимым требованиям, следует научить их:
1. Правильно и красиво писать ноты.
2. Расставлять лиги.
3. Отмечать цезурами фразы, дыхание.
4. Различать и обозначать легато и стаккато, динамику.
5. Определять темп и характер отрывка, а также выбирать правильный размер и счетную единицу для записи.
6. Знать и уметь оформить вокальную группировку как в одноголосии, так и в многоголосии.
7. Правильно вести линию каждого голоса.
8. Различать и употреблять условные обозначения мелизмов.
9. Уметь записать многоголосный на одной строке и партитурой.
II.3. Исполнение диктантов.
Для того, чтобы учащийся мог полно и грамотно зафиксировать на бумаге то, что он слышал, надо, чтобы исполнение
диктанта было по возможности совершенным. Прежде всего следует исполнять пример грамотно и точно. Никаких
подчеркиваний или отдельных выделений делать ненужно. Трудных интонаций или гармоний нельзя допускать. Особенно
вредно подчеркивать, искусственно громко выстукивая, сильную долю такта. Вначале следует исполнять отрывок в
настоящем, указанном автором темпе. В дальнейшем, при многократном проигрывании, этот первоначальный темп
обычно замедляется. Но важно, чтобы первое впечатление было убедительным и правильным.
Особенно тщательно следует соблюдать голосоведение при исполнении многоголосных примеров. Умение правильно
слышать движение голосов и записывать,  должно быть результатом слухового осознания, а не заранее подготовленным
условием, когда педагог вначале говорит: «Диктант будет двухголосный».
II.4. Процесс записи.
Большое значение имеет та обстановка, которую педагог сумеет создать перед началом работы над записью. Если
внимание учащихся фиксировать сразу на том, что сейчас будет сыгран диктант, который надо скорее записать, да еще
сказать двух или трехголосный, то учащийся не будет слушать и вникать в звучащую музыку, а сразу будет думать о том, как это записать, с какой начать ноты, какой счет и т.д. Некоторые педагоги даже считают, что для лучшего восприятия и
запоминания примера надо учащихся предварительно настроить в тональности.
Опыт говорит, что наилучшая обстановка для работы над записью – это создание интереса к тому, что учащиеся сейчас
услышат. Педагог должен познакомить учащихся с автором и произведением, рассказать откуда этот отрывок, какие
инструменты его исполняют. Собрав таким образом внимание учащихся – педагог проигрывает пример. Таким образом,
основными этапами при проведении на уроке музыкального диктанта надо считать следующее:
1. Учащиеся слушают музыку. Для того, чтобы она понравилась, произвела впечатление, исполнение должно быть по
возможности более выразительным и точным.
2. Вместе с педагогом весь класс делится своими впечатлениями о прослушанном.
3. Педагог или класс называет тональность, играет настройку.
4. Снова проигрывается музыка для того, чтобы учащиеся уже анализировали ладогармонические, структурные и метро
ритмические ее особенности.
5. Учащиеся приступают к записи, главным образом, по памяти. В конце отведенного для записи времени диктант
проверяется.
Для проверки, написанного диктанта, существуют различные приемы:
1) пропевание всем классом;
2) индивидуальная проверка педагогом тетради ученика;
3) коллективный разбор диктанта учителем и классом;
4) проигрывание каждым учеником своей записи по тетради и самостоятельной проверки и исправления ошибок;
5) задание на дом  сверить свою запись с оригинальным нотным текстом.
Такая методика проведения диктанта даст возможность правильно воспитать восприятие ученика: от общего к частному,
от восприятия художественного образа произведения к анализу выразительных средств музыкального языка, и в итоге –
записи на нотном стане всего воспринятого, фиксация слышимого.
Эта методика будет также содействовать развитию памяти и внутреннего слуха учащихся.
III. РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ДИКТАНТОВ
1. Диктант показательный.
Показательный диктант проводится учителем. Цель и задача его  показать на доске процесс записи. Учитель вслух, перед
всем классом, рассказывает учащимся, как он слушает, дирижирует, напевает мелодию и тем самым осознает ее и
фиксирует в нотной записи. Такой диктант очень полезен перед тем, как перейти после подготовительных упражнений к
самостоятельной записи, а также при освоении новых трудностей или разновидностей диктантов. Его очень удобно
применять и в тех случаях, когда педагог, начиная работу с новой группой учащихся, хочет сразу дать всей группе
правильное, нужное ему методическое направление.
Полезно иногда проводить такой диктант не педагогу, а одному из учеников. Это поможет выяснить правильность
процесса и приемов записи ученика.
2. Диктант с предварительным анализом. После первых двух проигрываний педагог подробно разбирает предлагаемый пример. Установив темп, размер,
тональность, структуру мелодии, педагог обращает внимание учащихся на отдельные особенности примера: поясняет
некоторые интонационные обороты, ритмические фигуры, проигрывает или напевает их.
После такого анализа диктант проигрывается снова, и учащиеся приступают к самостоятельной записи. Эта форма
диктанта очень удобна при освоении какихлибо новых трудностей в диктанте: новой ритмической фигуры или
появления альтерированных звуков и т.д.
В некоторых случаях, когда надо обратить внимание учащихся на одну какуюнибудь деталь, педагогу можно не делать
общего анализа, а разобрать лишь одну, трудную для класса деталь.
3. Диктант эскизный, по частям.
Проиграв пример и установив с классом его структуру, педагог предлагает учащимся записывать его не с начала, а только
со второго предложения. Можно также предложить записать отдельные элементы формы, например, мотив секвенции,
каденции обоих предложений и т.д. При этом не обязательно закончить потом весь пример, можно ограничиться записью
фрагментов примера.
При использовании этого приема учащимся можно рекомендовать разграфить нотоносец на соответствующее число
тактов и затем вписывать в них отдельные части примера. При этом педагогу нужно вначале указать, в каком порядке
записывать фрагменты: сначала  каденции, затем – начало первой и второй фраз и т.д.
В дальнейшем, овладев этим приемом, учащийся должен сам, прежде всего записывать те фрагменты, которые он лучше
запомнил, а потом пополнять недостающее.
Эта форма работы над диктантом должна применяться на любом этапе обучения до тех пор, пока учащиеся не привыкнут
пользоваться эскизной записью. Самостоятельно, без напоминания педагога. Материалом может служить любой пример
из музыкальной литературы, ясный и завершенный по форме.
4. Диктант с настройкой и в произвольной тональности.
Обычно, после ознакомления с музыкой примера и перед тем, как приступить к записи, дается «настройка». Его формы
могут быть различны:
А. Весь класс поет тонику и затем ряд интонационных комплексов.
Б. Педагог играет на фортепиано каденцию.
В. Педагог играет только тоническое трезвучие.
Чем более подготовлен и развит класс, тем меньше должна быть закреплена звучанием тональность. В конечном итоге
учащиеся, прослушав музыку, должны сами мысленно настроиться.
После настройки устанавливается тональность. Ее может назвать педагог, ктолибо из учеников или весь класс. В
процессе занятий по сольфеджио следует развивать в учащихся чувство краски тональности, учить их определять высоту
тональности, используя при этом накопленный слуховой опыт.
Время от времени следует давать диктанты без определения тональности, предложив каждому записать ее в той
тональности, какая ему слышится. Конечно, проверка таких диктантов может быть только индивидуальная, а не
общеклассная. После проверки педагог должен сообщить, в какой тональности исполнялся пример, и предложить всем
транспонировать свою запись в нужную тональность.
5. Диктанты для развития памяти.
Несмотря на то, что вся работа над диктантом основана на музыкальной памяти и внутреннем слухе и в любой форме
способствует их дальнейшему развитию, все же в процессе занятий следует применять и специальные формы диктантов.
В них главной задачей учащихся будет именно запоминание, удержание в памяти исполняемого примера, а самая запись –
второстепенной задачей. Методика их проведения:
Педагог два или три раза играет пример. Учащиеся сидят и слушают. Затем, по знаку педагога, вернее, при
дирижировании педагога, весь класс пытается мысленно повторить на память мелодию. Педагог спрашивает: «Все ли смогли вспомнить ее до конца?». Если у некоторых есть неясности, пробелы, педагог играет пример еще раз. После этого
называется тональность и учащиеся приступают к записи того, что они запомнили. Во время записи диктант больше не
играется. По мере окончания учащимися записи педагог проверяет тетради каждого из них, но только не проигрывая и не
напевая. В классе должна быть полная тишина. Когда кончится отведенное время, диктант еще раз проигрывается и
проверяется уже всем классом.
Материалом для таких диктантов должны быть яркие, напевные мелодии. Сперва очень короткие (2, 4 такта) с
небольшим количеством звуков, затем более сложные. Первое время примеры должны представлять собой одну фразу,
какбы тему. Когда учащиеся овладеют своим вниманием, следует переходить к запоминанию небольших предложений и,
далее, периодов.
Структура их тоже должна усложняться постепенно. При упражнениях на развитие памяти часто используют для
проверки не запись примера, а исполнение его учеником на фортепиано, то есть его подбор. В таком случае важно для
учащихся со средними музыкальными данными, у которых при запоминании нет точных и четких звуковых
представлений, и поэтому звучание фортепиано при подборе помогает им уточнить их.
6. «Самодиктант» или запись знакомой музыки.
В качестве проверки самостоятельности ученика в записи музыки, а также как форма домашней работы учащихся,
используется запись по памяти знакомой на слух музыки. Конечно, эта форма не заменит диктанта, так как здесь
отсутствует необходимость охватить и запомнить новую музыку, то есть не тренируется музыкальная память учащегося.
Но для работы над записью на основе внутреннего слуха это очень хороший прием.
Самодиктант может быть использован и в условиях классных занятий по сольфеджио с разными вариантами:
1) Называется песня или музыкальное произведение, знакомое всему классу, устанавливается его тональность и размер, и
затем учащиеся приступают к записи по памяти, без прослушивания.
2) Педагог предлагает каждому учащемуся записать то, что он хочет, что лучше помнит. Необходимое условие при этом
– полная тишина и молчание в классе. Эта форма труднее, так как педагог не может каждому помочь ни в нахождении
тональности и первого звука, ни в определении размера. Поэтому и используется она после первой формы. Проводя
проверку записей, лучше всего предложить каждому учащемуся пропеть то, что он написал. Тогда будет видно педагогу,
что является ошибкой, а что – не точно усвоенной мелодией или ее вариантом.
3) Определяя доступность музыкального материала для этой формы работы, следует учитывать, что легче всего записать
песни куплетной формы, затем вокальные произведения типа песнироманса и т.д..
4) Форма «самодиктанта» помогает также развитию творческой инициативы учащихся. Можно предложить записать
мелодию своего сочинения или дописать второе предложение. И, конечно, это очень удобная форма для
самостоятельной, домашней работы, для тренировки в записи. IV. Список литературы.
1. А. Островский «Методика теории музыки и сольфеджио»  изд. Музыка, Л.,1970 г.
2. Л. Фокина « Методика преподавания музыкального диктанта»  изд. Музыка, М., 1969 г.
3. Г. Фридкин «Музыкальные диктанты»  изд. Музыка, М., 1965 г.
4. Н. Ладухин «1000 примеров музыкального диктанта»  изд. Музыка, М., 1981 г.
5. Т.Серковская. «Сборник занимательных диктантов для юных музыкантов (для учителей)», «Сборник занимательных
диктантов для юных музыкантов (для учеников)», Белгород, 2002.
6. Г.Калинина. «Музыкальные занимательные диктанты для учащихся 47 классов ДМШ и ДШИ», Москва, 2004.
яснительная записка:
«Посвящение в музыканты» - это одна из форм внеклассной
работы с детьми в музыкальных школах и школах искусств.
Проводится в первом классе, в нашем учебном заведении мы
практикуем его проведение в 3 четверти. Практически это
мероприятие по значимости для детей и их родителей является
итогом первого года обучения. Важно создать атмосферу
праздника для маленьких музыкантов, сделать ярким и
запоминающимся это первое значимое  событие в жизни
учеников, которое вводит их в большую семью школы, где и
дети, и педагоги – музыканты, объединенные одной целью -
любовью к МУЗЫКЕ.
Праздник музыки,  - а именно так можно назвать это
мероприятие, проводится для учащихся классов фортепиано,
скрипка, баян-аккордеон, гитара, домбра, а также вокально-
хорового отделения. Форма театрализованного концерта, в котором принимают участие сами первоклассники,
исполняющие музыкальные произведения на различных
инструментах, а также учащиеся старших классов
театрального отделения, тем самым демонстрируя перед
зрителями (дети, мамы, папы, бабушки, дедушки) спектр
деятельности музыкальной школы, в которой предстоит
учиться юным музыкантам.
Цель:
- создание мотивации для обучения в музыкальной школе
Задачи:
- формирование интереса к музыке
- закрепление полученныхЗУНов
- приобщение к школьным традициям
- обзор для детей и родителей перспективы обучения в
музыкальной школе
- коллективное творчество
«Посвящение в музыканты» сценарий праздника для
ДМШ.
Учитель: - Сегодня у нас замечательный праздник – праздник
первоклассника! На этой сцене всегда звучит музыка! Многие
выдающиеся музыканты играли здесь! И сегодня мы передаем
её в руки наших ребят – возможно в будущем тоже
выдающихся пианистов, домристов, флейтистов,
аккордеонистов, баянистов, певцов и скрипачей. Но чтобы
стать настоящими мастерами своего дела им придется пройти
трудный путь и пусть эти стихи помогут его начать!
Музыка – лукавая работа:
Чтобы людям сердце волновать,
Мало пьесу выучить по нотам -
Надо научиться колдовать! Тот кто это знает и умеет -
Тот приносит счастье в каждый дом!
Постарайся сделаться скорее
Добрым музыкальным колдуном!

file_name: доклад по сольф.docx

intro: Сольфеджио -   предмет   сложный,  подразумевающий   и  практическую  работу,  и  освоение  большого   теоретического  материала. Для  записи  любой  мелодии  ( в музыкальной  школе-это диктанты),  необходимо  воспитывать  в  детях   внутренний  слух.  музыкальную память,  знание  ритмических   групп  и  их  делений  в  определенных  размерах.все  музыканты-  теоретики  и  исполнители  отмечают.  что  для  воспитания будущего  музыканта  - профессионала  необходимо всемерное  развитие  музыкальной  памяти.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Методы  работы   над  музыкальным  диктантом  на  уроках  сольфеджио   на  музыкальном  отделении  ДШИ"


extracted_text:
Предмет:
химия
Урок: 46
Всего уч –ся:

Проверил завуч по УВР:
Ə
8.3С X ТАРАУ. ЕРІТІНДІЛЕР Ж НЕ ЕРІГІШТІК
ГЛАВА X. РАСТВОРЫ И РАСТВОРИМОСТЬ
CHAPTER X. SOLUTIONS AND SOLUBILITY
Растворение веществ в воде.
Лабораторный опыт № 5 «Изучение растворимости веществ»
Dissolution of substances in water.
Laboratory experience № 5  "Study of the solubility of substances»
В соответствии с темой урока учащиеся смогут:
8.3.4.1 классифицировать вещества растворимости в воде
8.3.4.2 объяснять роль растворов в природе и повседневной жизни
раствор, растворимость
Учебные цели,
достигаемые на
уроке: (ссылка на
учебную программу)
Предметная лексика
и терминология:
Привитие ценностей: Мәңгілік Ел – это устойчивый экономический рост на основе инноваций.
Утверждать в обществе культ учености и образования как интеллектуального
фундамента нации.
Мәңгілік Ел – это Общество Всеобщего Труда.
Все достижения и успехи страны – результат каждодневного, кропотливого
труда всех казахстанцев.
Взаимосвязь между типами связей, видами кристаллических решеток и свойствами
веществ.
 Types of crystal lattices.   Dependence of the properties of matter on the structure of the
crystal lattice.
Химия – Русский язык – Английский язык – Казахский язык – Математика.
Предшествующие
знания по теме:
Дата:
26/02/19г
Класс:
8 А
8 Б
Раздел
долгосрочного
планирования:
Тема урока:
Межпредметные
связи:
Задание на дом:
Запланированные
этапы урока:
Начало урока.
15 мин
§37 пересказ. 20 вопросов, 20 ответов. Упр после §37
Время Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы:
Учебник, рабочие
тетради,
канцелярские
принадлежности,
компьютер.
1 мин
Организационный момент:
 Приветствие, проверка готовности к уроку учащихся,
проверка отсутствующих.
 Психологический настрой (учитель).
I am glad to see you!
Good day!
What is the date today? The 26 th of  February
What day of the week? Tuesday   Friday.
How are you?
What is weather outside?
 Создание коллаборативной среды. Разбивка на группы
– океан, море, река, родник.
 Выбрать спикера для организации работы и
оценивания.
Присаживайтесь на места, согласно
разгруппировки.
Середина урока
30 мин
0,2мин Цели и задачи на урок.
 Вводное слово учителя  мотивация: «Считай
несчастным тот день или тот час, в который ты не
усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему
образованию» Ян Амос Коменский (1592  1670)
На сегодня мной запланировано для вас ряд заданий, но
о них чуть попозже.
Введение в тему, изучение новой информации и
выполнение заданий по новой теме.
5 мин
Дата.
1. Выход на тему урока:
Групповая работа: «Ассоциации»
 Какие ассоциации возникают на то что находится у
вас на партах? Предположите тему урока. Что мы
должны будем изучить?
Вода
+
раститель
ное масло
+ речной
песок
+
поваренна
я соль
(NaCl)
+ оксид
калия
(K2O)
Ə
Сегодня мы начинаем изучение новой 10 главы курса
химии за 8 класс
«ТАРАУ. ЕРІТІНДІЛЕР Ж НЕ ЕРІГІШТІК
РАСТВОРЫ И РАСТВОРИМОСТЬ
SOLUTIONS AND SOLUBILITY»
Тема урока: Растворение веществ в воде.
§38.
Лабораторный опыт № 5 «Изучение растворимости
веществ»
Laboratory experience № 5  "Study of the solubility of
substances»
провести опыты внутри группы по образованию 4
растворов. Заполнить таблицу.
 (Приложение 1 + слайд 56)
что
добавил
и
Раствор
ение
Химиче
ская
реакция
Что
образов
алось
Вода
+
речной
песок
нет
нет
+
поварен
ная
соль
(NaCl)
да
нет
+
растите
льное
масло
нет
нет
неоднор
одная
система
(эмульс
ия)
неоднор
одная
система
(суспен
зия)
одноро
дная
система
(раство
р)
+ оксид
калия
(K2O)
да
да
K2O +
Н2О ––
> 2КОН
одноро
дная
система
(раство
р)
 – Где произошло растворение? (В случае с поваренной
солью и оксидом калия)
– Где произошла химическая реакция? (В случае с
оксидом калия, образовалось новое вещество)
– В чем сходство между образованием смеси (суспензии 5 мин
и эмульсии) с образованием раствора?
– В чем отличие процесса растворения от химической
реакцией? (Не образуется новых веществ)
2.  Изучение нового материала. Объяснение учителя
с элементами фронтальной беседы и решения задач.
Слайды 7 21)
  Давайте попытаемся сформулировать, что такое
раствор?
Определение: растворы – это однородные системы,
состоящие из молекул растворителя и частиц
растворенного вещества, между которыми происходят
физические и химические взаимодействия.
  Растворимость – способность вещества образовывать
с другими веществами (растворителями) однородные
системы – растворы
Зависит:
•
•
  Зависимость от природы растворяемых веществ.
 Все вещества делятся на:
•
•
•
*Работа с таблицей растворимости
 Зависимость растворимости веществ от температуры
*Работа с графиком растворимости веществ.
*В заливе КараБогазГол (Туркмения) при
температуре воды +50С на дне выпадает белый осадок
соли Na2SO4, а выше этой температуры осадок
исчезает. Как Вы думаете, чем это можно объяснить?
  Таким образом растворы бывают:
хорошо растворимые,
малорастворимые,
практически нерастворимые.
От природы растворяемого вещества
От температуры
насыщенные
ненасыщенные
это растворы, в
которых данное
вещество при данной
температуре больше
растворяться не может
 Коэффициент растворимости – это масса вещества
(г), способная раствориться в одном литре
растворителя (л)
это растворы, в
которых данное
вещество при данной
температуре еще
может растворяться

Например, растворимость NANO3 равна 80,5 г/л при
100С. Это означает, что при данной температуре в
одном литре воды может раствориться 80,5 г. нитрата
натрия.
3. Видеоролик на английском языке «Soluble and
insoluble materials  Experiment  Elementary Science»
«Solubility»
4. Тренинг.
   На столе у каждого   Key Vocabulary:
1,24
мин
Solution—homogeneous mixture of a solute dissolved in a solvent
Dissolve—the process in which a solute interacts with a solvent to form a solution.
Solubility—quantity of a solute that will dissolve in a given
quantity of solvent
Solute—substance dissolved in a solution
Solvent—substance that dissolves the solute in a solution
Ключевые Слова:
Раствор—однородная смесь растворенного в растворителе
раствора
Растворить—процесс, в котором растворенное вещество
взаимодействует с растворителем.
Растворимость—количество растворенного вещества, которое
растворится в данном количестве растворителя
Растворённое вещество —вещество, растворенное в растворе
Растворитель—вещество, растворяющее растворенное в
растворе
10 мин
ə
ə
4.1. Групповая  работа: Вставьте понятия. Insert missing
concepts.
Определения приклеены в разных местах класса. У
учащихся на руках понятия к данным определениям.
Группы ищут пару «определение – понятие». Ставят
рядом с понятием цифру карточки где написано
определение. Взаимопроверка между группами:
зачитывают.
ФО: звёздочка.
1. _______еріткіш молекулалары мен еріген зат бөлшектері
бірбірімен физикалық ж не химиялық  рекеттескен
біртекті жүйе.
2. ________ называются однородные системы состоящие из
молекул растворителя и частиц растворенного вещества,
между которыми происходят физические и химические
взаймодействия.
3. ________are homogeneous systems consisting of solvent
molecules and solute particles, between which occur physical
and chemical interactions.
4. ___________берілген температурада 100г еріткіште ери
алатын заттың максималды массасымен анықталады.
5. ___________максимально возможное число граммов
вещества которое можеть раствориться  в 100 г растворителя
при данной температуре.
6. ____________is the maximum possible number of grams of a
substance that can dissolve into 100 g of solvent at a given
temperature.
7. _________ берілген температурада зат əрі қарай ери
алмаса, ерітінді қаныққан деп, əрі қарай ери алатын
болса,ерітінді қанықпаған деп аталады.
8. __________в котором растворённое вещество при данных
условиях достигло максимальной концентрации и больше не
растворяется. Ненасыщенный раствор — раствор, в котором
концентрация растворенного вещества меньше, чем в
насыщенном растворе, и в котором при данных условиях
можно растворить еще некоторое его количество.
9. _______________ is a solution in which the dissolved
substance under the given conditions has reached a maximum
concentration and is no longer soluble. Unsaturated solution is a
solution in which the concentration of solute is less than in a
saturated solution and in which, under the given conditions,
some more of it can be dissolved. Ответы:
1. Ерітінді, 2. Растворами,  3. Solutions
4. Ерігіштік, 5. Растворимость, 6. Solubility
7. Қанықпаған ерітінді, 8. Насыщенный раствор
9. A saturated solution
4.2.   Парная   работа:   «Чайнворд»   разделить   на
понятия.  Divide into concepts.
Взаимопроверка   между   парами.
зачитывает другой паре.
  Одна   пара
ФО: звёздочка.
3 мин
COLVENTSOLUTESOL
UTIONSOLUBILITYCO
NCENTRATIONOFSOLU
TIONSSOLUTESMASSF
RACTIONMOLARCONC
3 мин
ENTRATION

4.3.Парная работа: соотнесите понятия на
русском и английском языках. Correlate
concepts in Russian and English.
ABC
Английс
№
Русский
Ответ
кий
1
2
3
4
5
6
7

РАСТВО
РИТЕЛЬ
РАСТВО
РИМОЕ
ВЕЩЕСТ
ВО
РАСТВО
Р
РАСТВО
РИМОСТ
Ь
КОНЦЕ
НТРАЦИ
Я
РАСТВО
РОВ
МАССО
ВАЯ
ДОЛЯ
РАСТВО
РЁННОГ
О
ВЕЩЕСТ
ВА
МОЛЯР
НАЯ
КОНЦЕ
А
B
C
D
E
F
G
MOLAR
CONCEN
TRATIO
N
SOLUBI
LITY
SOLUTE
SOLVEN
T
SOLUTI
ON
CONCEN
TRATIO
N OF
SOLUTI
ONS
SOLUTE
S MASS
FRACTI НТРАЦИ
Я
РАСТВО
РОВ
ON
4.4. Физминутка + Проверка.
- Разбивка на 2 группы по расчёту 1 - 2:
учащиеся поровну образуют две колоны.
- Становятся лицом   к классной доске.
- На которой наклеены цветные листы с
понятиями на английском языке.
- Учитель называет понятие на русском
языке, учащиеся бегут на перегонки и
кладут руку на лист с  названным
понятием написанным на английском
языке.
- Побеждает тот кто первый положил
ладошку на понятие.
SOLUTE
CONCENTRA
SOLUBILITY
MOLAR
TION
SOLVENT
SOLUTION
Қанықпаған
ерітінді,
CONCENTRA
TION OF
SOLUTIONS
Ерітінді,
SOLUTES
FRACTION
MASS
ФО: звёздочка.
4.5. Индивидуальная работа. Solve the
task.
Решим задачу.
Выявить у кого какой получился ответ.
Пусть встанут те у кого получилась цифра
120 г/л.
ФО: звёздочка.
400 ml water at 200C can dissolve 48 g. of
potassium sulphate. What is the solubility of
potassium sulfate at this temperature?
В 400 мл. воды при 200С может раствориться 48 г.
сульфата калия. Какова растворимость сульфата
калия при данной температуре?
7 мин
5 мин
ФО: Подсчет звездочек.
Три хлопка лидерам.
3 мин
Молодцы! Will done! / Плохо! Badly!
 Прокомментируй свои достижения в знаниях.
Comment on your achievements in knowledge.
Конец урока
рефлексия.
15 мин 2 мин
Учащиеся клеят на общий плакат на каком этапе они
сейчас находятся. Оценивать собственный труд.

Учитель комментирует результат работы учеников.
Запись Д/З в дневник.

file_name: 46. Растворимость.docx

intro:
Разработка урока по химии "Растворение веществ в воде" рекомендована для учителей преподающих химию в 8 классах с внедрением элементов на английском языке.
Лабораторный опыт № 5 «Изучение растворимости веществ»
Dissolution of substances in water.
Laboratory experience № 5 - "Study of the solubility of substances»
В соответствии с темой урока учащиеся смогут:
8.3.4.1 -классифицировать вещества растворимости в воде
8.3.4.2 -объяснять роль растворов в природе и повседневной жизни

title: Урок по химии "Растворение веществ в воде".


extracted_text:
№ Тема занятия
Часы
Дата выполнения
Вариативный компонент
«Я иду в школу» (1ч).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
«Нет ничего слаще, чем звук имени твоего
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
2
 «Кто такой Я»
«Я иду в школу»
«Я хотел бы быть»
2
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
2
2
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
«Жил был я»
 «Моя вселенная»
2
2
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
«Здравствуй друг»
 «Какой у  меня характер»
2
2
Сквозная тема январь: «Мир природы»
2
«Как доставить человеку радость»
«Что такое доброта»
2
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
«Давайте жить дружно»
2
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
«Как вести себя в школе»
2
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
 «Если бы я был»
 «Маленький труд лучше большого безделья»
2
2
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
«Когда я был маленький»
«Кто людям добра желает»
Итого
2
2
32 часа
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
01.01
15.02
22.02
01.03
15.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
24.05

file_name: Вариативный компонент.docx

title: вариативный компонент


extracted_text:
Вариативный компонент
«Игры путешествия для ребят дошколят»
№ Тема занятия
Часы
Дата выполнения
Сквозная тема сентябрь: «Детский сад»
1
«Знакомство с героями. Отправляемся в
путешествие»
«Весёлый дождик»
«Это я, это я, это все мои друзья!»
«Кубарик и Тумарик помощники»
1
1
1
Сквозная тема октябрь: «Моя семья»
1
1
1
1
«Волшебный самолёт»
«Подарки от лисёнка и медвежонка»
«Про солнечныё ручки  лучики»
«Весёлый мячик»
1
2
3
4
5
6
7
8
Сквозная тема ноябрь: «Растём здоровыми»
«Про волшебный карандаш и новых друзей»
9
10 «В гостях у дядюшки АУ»
11 «Солнечный зайчик»
12 «Давайте поиграем»
1
1
1
1
Сквозная тема декабрь: «Мой Казахстан»
13 «Вот и пришла зимушка –зима»
14 «Что мы знаем о зиме».
15 «Снег и снеговик»
16 «Весёлая почта».
17 «Новогодние превращении»
18 «Новогодняя ёлка»
19 «Волшебные картинки»
20 «Путешествие Кубарика»
1
1
1
1
Сквозная тема январь: «Мир природы»
1
1
1
1
Сквозная тема февраль: «Мир вокруг нас»
21 «Зоопарк»
22 «Весёлая встреча»
23 «Крабики –почемучки»»
1
1
1
Сквозная тема март: «Традиции и фольклор»
24 «Мастерская»
25 «День рождение Чайки»
1
1
Сквозная тема апрель: «Трудимся вместе»
26 «Чему учат в школе»
27 «Встреча лесных жителей»
28 «Лисёнок Торопыжка и его друзья»
29 «Заяц почтальон»
1
1
1
1
30 «День рождение Мухи цокатухи»
1
Сквозная тема май: «Пусть всегда будет солнце!»
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
15.11
22.11.
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01
17.01
24.01
31.01
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
04.04
11.04
18.04
25.04
02.05 31 «Занимательные игры для друзей»
32 «Лесная школа»
Итого
1
1
16.05
23.05
32 часа

file_name: Вариативный компонен1.docx

title: вариативный компонент


extracted_text:
МКОУ «Ирганайская СОШ  им.М.А. Заргалаева»
Урок физики по теме "Интерференция света". 11й класс
Цели урока:
Обучающаяся:
Урок разработала
учитель физики
  Тажудинова Н. М.
 Рассмотреть физическую сущность интерференции волн;
 Выделить свойства и средства описания явления интерференции света;
 Продолжить формирование представлений о единстве электромагнитных волн и
света; уметь разъяснять условия наблюдения интерференции света;
 Знакомство с биографией и научной работой Томаса Юнга;
 Наблюдения явления интерференции в природе.
Развивающаяся: Развивать научного умения сравнивать и обобщать факты полученные в
ходе рассмотрения материала;
Воспитательная: Помочь учащимся в формировании материалистического мировоззрения
и нравственных качеств личности, показать тесную связь данного материала с жизнью.
1. Организационный момент. Сообщение темы урока.
Учитель: Ребята, мы с вами перешли к изучению раздела физики «Оптика», в которой
изучаются законы распространения света в прозрачной среде на основе представлений о
световом луче. Сегодня вы узнаете, что закон преломления волн справедлив и для света.
Итак, цель сегодняшнего урока – изучение закона преломления света.
2. Актуализация опорных знаний.
1. Что такое световой луч? (Геометрическая линия, указывающая направление
распространения света, называется световым лучом.)
Природа света – электромагнитная. Одним доказательством этого является совпадение
величин скоростей электромагнитных волн и света в вакууме. При распространении света в
среде он поглощается и рассеивается, а на границе раздела сред – отражается и
преломляется.
Повторим законы отражения. (Раздаются индивидуальные задания на карточках).
Карточка 1.
Построить в тетради отраженный луч. Карточка 2.
Будут ли параллельны отраженные лучи?
Карточка 3.
Постройте отражающую поверхность.
Карточка 4.
Угол между падающим лучом и отраженным лучом 60°. Чему равен угол падения?
Начертить в тетради.
Карточка 5.
Человек ростом Н=1,8 м, стоя на берегу озера, видит в воде отражение Луны, находящейся
под углом 30° к горизонту. На каком расстоянии от берега человек видит в воде отражение
Луны?
2. Сформулируйте закон распространения света.
3. Какое явление называют отражением света?
4. Нарисуйте на доске световой луч, падающий на отражающую поверхность; угол падения;
нарисуйте отраженный луч, угол отражения.
5. Почему оконные стекла издали кажутся темными, если на них смотреть в ясный день с
улицы?
6. Как нужно расположить плоское зеркало, чтобы вертикальный луч стал отражаться
горизонтально?
Проверка выполнение заданий по карточкам.
3. Объяснение нового материала. На границе раздела двух сред свет, падающий из первой среды, отражается в неё обратно.
Если вторая среда прозрачная, то свет частично может пройти через границу сред. При
этом, как правило, он меняет направление распространения, или испытывает преломление.
Преломление волн при переходе из одной среды в другую вызвано тем, что скорости
распространения волн в этих средах различны.
Выполните опыты «Наблюдение преломления света».
1. На середину дна пустого стакана поставьте карандаш вертикально и посмотрите на
него так, чтобы его нижний конец, край стакана и глаз расположились на одной
линии. Не меняя положения глаз, наливайте воду в стакан. Почему по мере
повышения уровня воды в стакане видимая часть дна заметно увеличивается, а
карандаш и дно кажутся приподнятыми?
2. Расположите карандаш наклонно в стакане с водой и посмотрите на него сверху, а
затем сбоку. Почему при наблюдении сверху карандаш у поверхности воды кажется
надломленным?
Почему при наблюдении сбоку часть карандаша, расположенная в воде, кажется
сдвинутой в сторону и увеличенной в диаметре?
Это все объясняется тем, что при переходе из одной прозрачной среды в другую
световой луч преломляется.
3. Наблюдение отклонения лучика лазерного фонарика при прохождении через
плоскопараллельную пластину.
Падающий луч, преломленный луч и перпендикуляр к границе раздела двух сред,
восстановленный в точке падения луча, лежат в одной плоскости; отношение синуса угла
падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух сред, называемая
относительным показателем преломления второй среды относительно первой.
Показатель преломления относительно вакуума называется абсолютным показателем
преломления. В сборнике задач найдите таблицу «Показатель преломления веществ». Обратите внимание,
что стекло, алмаз имеют больший показатель преломления, чем вода. Как вы думаете
почему? Твердые тела имеют более плотную кристаллическую решетку, свету труднее
пройти через неё, поэтому вещества имеют больший показатель преломления.
Вещество, имеющее больший показатель преломления n1, называется оптически более
плотной средой, если n1> n2. Вещество, имеющее меньший показатель преломления n1,
называется оптически менее плотной средой, если n1 < n2.
4. Закрепление пройденной темы.
2. Решение задач №1395. [2]
3. Лабораторная работа «Определение показателя преломления стекла».
Оборудование:Стеклянная пластина с плоскопараллельными гранями, дощечка,
транспортир, три булавки, карандаш, угольник.
Порядок выполнения работы.
1. Прикрепите лист бумаги к дощечке.
2. Положив пластину с параллельными гранями на лист бумаги, прочертите линии вдоль
преломляющих граней.
3. Воткните две булавки так, чтобы одна из них касалась пластинки, а проведенный
через них отрезок прямой образовывал бы с гранью произвольный угол
.
4. Подняв дощечку на уровень глаз, воткните третью булавку так, чтобы она (если
смотреть через пластину) закрыла две первые булавки.
5. Сняв пластины и вынув булавки, соедините отверстия от булавок отрезками прямой
линии. 6. Измерьте транспортиром угол падения и угол преломления.
7. Вычислите показатель преломления по формуле
.
8. Повторите опыт измерения и вычисления для другого угла падения.
9. Оцените погрешность измерения и сделайте вывод.
Эпиграфом к нашему уроку я подобрала слова Аристотеля «Ум заключается не только в
знании, но и в умении прилагать знания на деле». Я думаю, что правильное выполнение
лабораторной работы является доказательством этих слов.
5. Закрепление материала
Давно уже осуществлены многие мечты древности, и немало сказочных волшебств
сделалось достоянием науки. Улавливаются молнии, пробуравливаются горы, летают на
«коврахсамолетах»… Нельзя ли изобрести и «шапкуневидимку», т.е. найти средство
сделать тела совершенно невидимыми? Об этом мы сейчас побеседуем.
Идеи и фантазии английского романиста Г. Уэллса о человекеневидимке спустя 10 лет
немецкий анатом – профессор Шпальтегольц осуществил на практике – правда не для
живых организмов, а для мертвых препаратов. Во многих музеях мира представлены теперь
эти прозрачные препараты частей тела, даже целых животных. Способ приготовления
прозрачных препаратов, разработанный в 1941 году профессором Шпальтегольцем, состоит
в том, что после известной обработки беления и промывания – препарат пропитывается
метиловым эфиром салициловой кислоты (это бесцветная жидкость с сильным
лучепреломлением). Приготовленный таким образом препарат крысы, рыбы, частей
человеческого тела погружают в сосуд, наполненный той же жидкостью. При этом,
разумеется не стремятся достичь полной прозрачности, т.к. тогда они стали бы совершенно
невидимыми, а потому и бесполезными для анатома. Но при желании можно достичь и
этого. Вопервых, надо найти способ пропитать просветляющей жидкостью ткани живого
организма. Вовторых, препараты Шпальтегольца только прозрачны, но не невидимы лишь
до тех пор, пока они погружены в сосуд с жидкостью. Но, допустим, что со временем
удастся преодолеть оба эти препятствия, а следовательно, осуществить на практике мечту
английского романиста.
Можно повторить опыт изобретателя со стеклянной палочкой – «палочкойневидимкой». В
колбу с глицерином через пробку вставляется стеклянная палочка, часть палочки,
погруженная в глицерин, становится невидимой. Если колбу перевернуть, то невидимой
становится другая часть палочки. Наблюдаемый эффект легко объясняется. Показатель
преломления стекла почти равен показателю преломления глицерина, поэтому на границе
данных веществ не происходит ни преломления, ни отражения света. Полное отражение.
Если свет переходит из оптически более плотной среды в оптически менее плотную среду
β
(на рисунке), то при некотором угле падения  0 угол преломления
90°. Интенсивность преломленного луча в этом случае становится равной нулю. Свет,
падающий на границу раздела двух сред полностью отражается от неё. Происходит полное
отражение.
 становится равным
α
α
Угол падения  0 , при котором наступает
предельным углом полного внутреннего отражения. При всех углах падения, равных и
больших  0 , происходит полное отражение света.
полное внутреннее отражение света, называется
α
Величина предельного угла находится из соотношения
. Если n2=1 (вакуум,
воздух), то
.
Опыты «Наблюдение полного отражения света».
1. Расположите карандаш наклонно в стакане с водой, поднимите стакан выше уровня глаз
и посмотрите снизу через стакан на поверхность воды. Почему при рассматривание снизу
поверхность воды в стакане кажется зеркальной?
2. Опустите пустую пробирку в стакан с водой и посмотрите на неё сверху часть пробирки,
погруженная в воду, кажется блестящей?
3. Проделайте дома опыт «Делаем монетку невидимой». Вам понадобится монетка, чаша
с водой и прозрачный стакан. Положите монетку на дно чаши и заметьте, под каким углом
она видна снаружи. Не сводя глаз с монетки, опускайте потихонечку сверху в чашу
перевернутый пустой прозрачный стакан, держа его строго вертикально, чтобы вода не
заливалась внутрь. Объясните на следующем уроке наблюдаемое явление. (В некоторый момент монета исчезнет! Когда вы опускаете стакан, уровень воды в чаше
поднимается. Теперь, чтобы выйти из чаши, луч должен дважды пройти границу раздела
водавоздух. После прохождения первой границы угол преломления будет значительным,
так что на второй границе произойдет полное внутреннее отражение. Свет уже не выходит
из чаши, поэтому вы и не видите монетки.)
Для границы раздела стекловоздух угол полного внутреннего отражения равен:
.
Предельные углы полного отражения.
Алмаз…24º
Бензин….45º
Глицерин…45º
Спирт…47º
Стекло различных сортов …30º42º
Эфир…47º
Явление полного внутреннего отражения используется в волоконной оптике.
Испытывая полное внутреннее отражение, световой сигнал может распространятся внутри
гибкого стекловолокна (световода). Свет может покидать волокно лишь при больших
начальных углах падения и при значительном изгибе волокна. Использование пучка,
состоящего из тысяч гибких стекловолокон (с диаметром каждого волокна от 0,0020,01
мм), позволяет передавать из начала в конец пучка оптические изображения.
Волоконная оптика – система передачи оптических изображений с помощью
стекловолокон (стекловодов). Волоконнооптические устройства повсеместно используются в медицине в качестве
эндоскопов – зондов, вводимых в различные внутренние органы (бронхиальные трубы,
кровеносные сосуды и т. д.) для непосредственного визуального наблюдения.
В настоящее время волоконная оптика вытесняет металлические проводники в системах
передачи информации.
Увеличение несущей частоты передаваемого сигнала увеличивает объём передаваемой
информации. Частота видимого света на 56 порядков превосходит несущую частоту
радиоволн. Соответственно с помощью светового сигнала можно передавать в миллион раз
больше информации, чем с помощью радиосигнала. Необходимая информация по
волоконному кабелю передается в виде модулированного лазерного излучения. Волоконная
оптика необходима для быстрой и качественной передачи компьютерного сигнала,
содержащего большой объём передаваемой информации.
Полное внутреннее отражение используется в призматических биноклях, перископах,
зеркальных фотоаппаратах, а также в световращателях (катафотах), обеспечивающих
безопасную стоянку и движение автомобилей.
 6.Рефлексия
– Что заинтересовало вас на уроке?
– Пригодятся ли вам знания, полученные сегодня?
– Что бы вы еще хотели узнать по теме урока?
7. Домашнее задание
§ 68
Пол желанию подготовить
Сообщения, рефераты, доклады, презентации
1) об ученых, которые занимались интерференцией;
2) о применении интерференции света
Директор МКОУ «ИСОШ»                          Магомедов А.М.
Зам.директора по УВР                                   Хожолаева З.М.

file_name: Открытый урок Свет 11 класс.docx

intro:
Обучающаяся:
•	Рассмотреть физическую сущность интерференции волн;
•	Выделить свойства и средства описания явления интерференции света;
•	Продолжить формирование представлений о единстве электромагнитных волн и света; уметь разъяснять условия наблюдения интерференции света;
•	Знакомство с биографией и научной работой Томаса Юнга;
•	Наблюдения явления интерференции в природе.
Развивающаяся: Развивать научного умения сравнивать и обобщать факты полученные в ходе рассмотрения материала;
Воспитательная: Помочь учащимся в формировании материалистического мировоззрения и нравственных качеств личности, показать тесную связь данного материала с жизнью.

title: Урок физики по теме "Интерференция света". 11-й класс