extracted_text:
Предмет:
Естествознание
Урок: 54
Дата:
Класс: 3
Раздел (сквозная
тема):
Тема урока:
Цели обучения,
которым
посвящен урок:
Развитие
навыков:
Предполагаемы
й результат:
Языковая цель

Материал
прошедших
уроков:
Естествознание
Краткосрочный план урока № 54 .
Школа: КГУ «Амангельдинская средняя школа»
ФИО учителя: Жолтабарова Гульмира Жабаевна
Количество
присутствующих:
Раздел  –  Физика природы.
Как предметы отражают свет.
 Количество
отсутствующих:
3.5.2.2  объяснять способность предметов отражать свет
5.2 Свет
Все учащиеся смогут:
знать  направление  действия  силы  тяжести,  силы  упругости и
силы трения
Большинство учащихся смогут:
определять,  какие  именно  силы  действуют  на  тело,  и в каком
направлении;
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать  направление  действия  силы:  тяжести, упругости и
трения, использовать эти знания на практике
Учащиеся могут:
Объяснять способность предметов отражать свет?
Предметная лексика и терминология: направление  силы,
вертикально  вниз,
противоположное направление.
Полиязычие:  направление  сил,  күштердің  бағыты,  direction
offorces.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Как предметы отражают свет?
Учащиеся знают, что все предметы двигаются под воздействием
силы.  Чем  больше  предмет,  тем  больше  необходимы  силы.
Учащиеся  знакомы  с  проявлениями  силы  тяжести,  силы
упругости  и  силы  трения.  Учащиеся  могут  приводить  примеры
проявления силы тяжести, упругости и трения
Ход урока:
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы 01 мин
Середина урока
25 мин
535 мин
Карточки
с надписями
«Здравствуйте
»
на трех языках
Интерактивна
я доска, диск
с музыкой
Учебник.
www.google.kz
Лист А4, рука,
коробка,
пружинка
  Учащиеся   берут
Создание положительного эмоционального
настроя:
Организационный момент урока
Приветствие  учителя  и  учащихся  на  трех
языках  (русском,
казахском, английском).
Создание коллаборативной среды.
Учащиеся  дарят  друг  другу  смайлики,
приготовленные  дома.
«Позитивчик от друзей».
Пожелания друг другу удачной работы на уроке
Подведение результатов работы на
предыдущем уроке
Актуализация субъективного опыта учащихся
Осмысление
Учащиеся   рассаживаются   в   группы,   как   на
предыдущем уроке.
Опыт № 3.
Определение     направления     действия     силы
упругости.
  пружину,
натягивают   и начинают   сдавливать   ее.   Свои
ощущения     учащиеся     записывают     и     рисуют
направление   силы упругости пружины на листе
А4.   Обсуждение   результатов   опытаЛист   А4,
пружинка
Физминутка
Учащиеся   под   музыку   выполняют   движения,
которые
показывает учитель или дежурный ученик
Работа по учебнику.
Чтение материала из раздела «Прочитай, чтобы
знать».
Учащиеся   изучают   материал   о   направлении
действия  силы
тяжести.  Сравнивают  результаты  своих  опытов
с материалом
учебника.     Учащиеся     изучают     материал   о
направлении   действия силы трения. Сравнение
результатов   своих   опытов   с   материалом
учебника.     Учащиеся     изучают     материал     о
  Сравнивают
направлении
результаты
  с   материалом
учебника
Проведение исследования
– Какие силы могут одновременно действовать на
тело?
Учащиеся   формулируют   гипотезу:   «На   тело
могут  действовать
несколько сил одновременно».
  силы   упругости.
  своих
  опытов Проверка гипотезы.
Проведение исследования.
Подведение итогов исследования
Лесенка успеха
Конец урока
35 40 мин
Итог урока:
Учащиеся  оценивают  свою  работу  на  уроке  по
методу
«Пирамида  успеха».  В процессе  урока
учитель  проводит
формирование  оценки  учащихся.
Самооценивание.  Взаимооценивание.  В течение
урока учитель оценивает учащихся  после
каждого вида работы.
1. «Аплодисменты».
2. «Словесная оценка».
3.  Техника  «Сигналы  рукой»:  а)  большой
палец  вверх  –  я  понимаю  и  могу  объяснить
другим;  б)  большой  палец  направлен в сторону
–  я  все  еще  не  понимаю;  в)  помахать  рукой  –
я не совсем уверен в … .
4. Звездочки, смайлики
Информация о домашнем задании
Ответить на вопросы:
1.  Как направлена сила тяжести?
2.  Как возникает сила трения и куда она
направлена?
3.  Что такое деформация и куда направлена сила
упругости?
Дифференциация
Оценивание
Межпредметные
связи работа в группах;
творческое задание;
  помощь учащимся
  при
индивидуальной
работе в тетрадях;
поддержка со
стороны учителя
Формативное оценивание.
наблюдение за работой учеников в течение
урока;
 самооценка и взаимооценка
работы в группах;
(cid:216)   анализ результатов
рефлексии учащихся
  русский язык;
изобразительное
искусство;
познание мира
Рефлексия для учителя:
Важные вопросы
по уроку:
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были
наиболее успешны?
Какие два момента улучшили
урок?
Что я узнал из урока о классе и
отдельных людях, что я
расскажу на следующем
уроке?

file_name: Естествознание.docx

intro:
4 четверть. 3 класс. Предмет: Естествознание. Тема урока: Как предметы отражают свет. Цели обучения, которым посвящен урок:	3.5.2.2 - объяснять способность предметов отражать свет. Развитие навыков: 5.2 Свет. Предполагаемый результат:	Все учащиеся смогут:
знать  направление  действия  силы  тяжести,  силы  упругости и силы трения
Большинство учащихся смогут:
определять,  какие  именно  силы  действуют  на  тело,  и в каком  направлении;
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать  направление  действия  силы:  тяжести, упругости и трения, использовать эти знания на практике

title: Естествознание Урок: 54 "Как предметы отражают свет." 3 класс


extracted_text:
Управление образования Администрации
муниципального района  Туймазинский район Республики Башкортостан
Конкурс исследовательских работ и образовательных проектов
«От знаний к опыту, от опыта   к мастерству»
Технология проблемнодиалогического обучения
на уроках русского языка
как средство формирования личностного развития учащихся и
повышения качества их обученности
                                                                                Автор работы: Мукамаева Евгения
Валериевна
                                                                                учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №7 г.Туймазы
                                                                                Стаж работы: 7 лет 2018 г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Технология проблемнодиалогического обучения как одна из
наиболее   универсальных   технологий   преподавания   на   уроках   русского
языка
1.1 Особенности построения проблемного диалога…………………….4
1.2 Виды диалога: побуждающий и подводящий……………………….5
Выводы по главе 1…………………………………………………………6
Глава   2.   Применение   проблемнодиалогической   технологии   на
уроках русского языка
2.1 Этапы «открытия знаний» на уроках русского языка……………….7
2.2 Побуждающий и подводящий диалоги как наиболее эффективные из
диалогических методов……………………………………………………………...8
2.3   Проблемный   диалог   как   показатель   эффективности   обучения   и
повышения мотивации учащихся к обучению на уроках русского языка…….11
Выводы по главе 2………………………………………………………..12
Заключение…………………………………………………………………13
Список литературы………………………………………………………14
Приложение………………………………………………………………...15
2 Введение
Современный   учитель   должен   создавать   условия   для   правильного
построения учениками своей деятельности, то есть быть компетентными, уметь
самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками
проектирования,   принятия   решений,   иметь   установку   на   непрерывное
самообразование.  Потому   задача   педагога   –  не   преподавать   свой   предмет,   а
развивать   личность   ученика   посредством   предмета.   В   связи   с   переходом   на
новые   ФГОС   современный   урок   русского   языка   направлен   на   формирование
метапредметных   и   личностных   результатов,   на   необходимость   использовать
современные   образовательные   технологии,   которые   помогут   обеспечить
развитие   школьников.   Одной   из   таких   технологий   является   проблемно
диалогическое обучение.
Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на
принципах развивающего личностноориентированного обучения, она позволяет
заменить   урок   объяснения   нового   материала   уроком   «открытия»   знаний.
Уникальность данной технологии состоит в том, что она позволяет увидеть и
одаренного   ребенка,   обеспечить   необходимые   условия   для   его   развития,   и
слабого ученика, которого нужно направить и помочь в достижении целей.
Цель нашего исследования: обосновать педагогическую целесообразность
использования   технологии   проблемно   –   диалогического   обучения   на   уроках
русского языка как средства формирования личностного развития учащихся и
повышения качества их обученности.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты  задачи:  1) изучить
особенности   построения   проблемного   диалога;   2)   изучить   разновидности
проблемного   диалога;   3)   проанализировать   этапы   создания   проблемной
ситуации   на   уроках   и   решение   проблемной   задачи;   4)   активизировать
познавательную   деятельность   каждого   ребенка   на   примере   побуждающего   и
подводящего   диалогов;   5)   показать   повышение   мотивации   и   эффективность
обучения при применении проблемного диалога на уроках русского языка.
Гипотеза:  использование   проблемных   заданий   и   вопросов   оказывает
влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей
учащихся и повышает мотивацию детей к обучению на уроках русского языка.
Объект исследования: технология проблемнодиалогического обучения.
3 Предмет   исследования:  использование   разных   видов   проблемного
диалога на уроках русского языка.
Методы исследования:  изучение  и  анализ  литературы, систематизация
изученного материала, наблюдение, тестирование, метод поиска информации.
Теоретическая   значимость  заключается   в   систематизации   изученных
материалов по технологии проблемнодиалогического обучения.
Практическая   значимость  заключается   в  использовании   полученного
материала на уроках русского языка.
Базу исследования  составили   учащиеся   параллели  6х   классов   МБОУ
СОШ №7.

Глава 1. Технология проблемнодиалогического обучения
1.1 Особенности построения проблемного диалога
Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет,
но прежде       всего человек, способный принимать самостоятельные решения,
обладающий   приёмами   учения,   готовый   к   самообразованию,   готовый   к
сотрудничеству для достижения совместного результата.
Возникла   необходимость   использовать   новую   организацию   совместной
деятельности,   использовать   новые   образовательные   технологии.   Одной   из
наиболее   универсальных   технологий,   применяемых   на   разных   ступенях
образовательной   системы   и   на   любом   предметном   содержании,   является
технология проблемнодиалогического обучения.
Проблемнодиалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческое   усвоения   знаний   учащимися   посредством   специально
организованного учителем диалога. [2]
Технология проблемнодиалогического обучения способствует развитию
учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного
решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые
знания   не   даются   в   готовом   виде.   Дети   открывают   их   сами   в   процессе
самостоятельной   исследовательской   деятельности:   дети   усваивают   лучше   то,
что   открыли   сами   и   выразили   посвоему.   Учитель   лишь   направляет   эту
деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше
думают,   чаще   говорят,   активнее   формируют   мышление   и   речь.   Они   учатся
отстаивать   собственную   позицию,   рискуют,   проявляют   инициативу   и   в
результате вырабатывают характер. (Приложение 1)
Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как
учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Центральную часть данной
технологии   составляет   характеристика   проблемнодиалогических   методов
обучения.   Особое   внимание   уделяется   побуждающему   диалогу   как   наиболее
сложному   методу.   В   частности,   разработаны   шесть   приемов   создания
проблемной ситуации и для каждого – текст диалога, побуждающего учеников к
осознанию   противоречия   и   формулированию   проблемы;   описаны   способы
4 реагирования   учителя   на   предлагаемые   учениками   формулировки   учебной
проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной
ситуации. Для уроков русского языка более типична проблемная ситуация с
предъявлением   практического   задания,   основанного   на   новом   материале
(напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках
русского языка ученики такие задания могут выполнить, но поразному, поэтому
возникает проблемная ситуация с разбросом мнений, и побуждающий диалог
звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились
разные варианты? Чего мы еще не знаем?» [5]
Технология проблемнодиалогического обучения предполагает разработку
системы   уроков,   на   которых   учитель   становится   организатором   всего
происходящего   в   классе,   умело     ставит   перед     детьми   проблемы   и   учит
самостоятельно   находить   решения   путём   совместного   обсуждения,   поиска
нужной информации в разных источниках (в справочниках, энциклопедиях, в
Интернете,   путём   эксперимента   и   т.д.)   Учитель   вместе   с   детьми   действует,
учится, исследует, читает, даёт советы и советуется с ними, делится опытом,
совместно с детьми планирует дальнейшие действия.
1.2 Виды диалога: побуждающий и подводящий
В   словосочетании  «проблемный   диалог»  первое   слово   означает,  что   на
уроке   изучения   нового   материала   должны   быть   проработаны   два   звена:
постановка   учебной   проблемы   как   этап   формулирования   темы   урока   или
вопроса для исследования и поиск ее решения как этап формулирования нового
знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.  Подводящий
диалог  представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий,
которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление
учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников
к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую
цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом
подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так
и без нее. [3]
Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности,
но   должны   быть   посильными   для   учеников.   (репродуктивные   (вспомнить,
выполнить   по   образцу);   мыслительные   (на   анализ,   сравнение,   обобщение),
вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал) Последний
вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока.
По   ходу   диалога   необходимо   принимать   даже   ошибочные   ответы   учащихся.
(Задавая следующие вопросы: «Ребята, кто думает иначе?», «Все согласны с
ответом предыдущего ученика?» и др.)
5 Подводящий диалог на уроках открытия новых знаний помогает ученикам
сформулировать   тему   или   вопрос   для   исследования,   тем   самым   вызывая
интерес, а затем в диалоге происходит «открытие» школьниками новых знаний и
добивается тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты
открыл сам.
 Побуждающий диалог  состоит  из  отдельных   стимулирующих  реплик,
которые   помогают   ученику   работать   понастоящему   творчески,   и   поэтому
развивает   творческие   способности   учащихся.  На   этапе   постановки   проблемы
этот   метод   выглядит   следующим   образом.   Сначала   учителем   создается
проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания
противоречия   и   формулирования   проблемы   учениками.   На   этапе   поиска
решения   учитель   побуждает   учеников   выдвинуть   и   проверить   гипотезы,   т.е.
обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
В   формировании   проблемы   помогают   такие   приёмы,   как   открытые
вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ловушки. Наличие неожиданного
препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса.
Появляется   вопрос   –   начинает   работать   мышление.   Нет   удивления   –   нет
диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной
ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог   представляет   собой
сочетание   приёма   создания   проблемной   ситуации   и   специальных   вопросов,
стимулирующих   учеников   к   осознанию   противоречия   и   формулированию
учебной   проблемы.     Наиболее   сложный   для   учителя,   поскольку   требует
последовательного осуществления 4х педагогических действий:
1) Создание проблемной ситуации;
2) Побуждение к созданию противоречия проблемной ситуации;
3) Побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. [4]
Формы   организации   работы     также   могут   быть   различными:
индивидуальными,   парными,   групповыми. Работая   в   группах,   дети   учатся
участвовать в процессе принятия решений, приобретать навыки сотрудничества,
умение руководить и направлять. Учащиеся должны получать удовлетворение
от сделанной работы, ощущение самостоятельности и свободы.  Тем самым мы
реализуем личностные универсальные учебные действия, т. е. умения выявлять и
формулировать проблемы собственной деятельности.
Выводы по главе 1
Проблемный   диалог   является   мощным   источником   мотивации
познавательной   деятельности   учащихся.   Проблемный   диалог   реализуется   на
любой ступени обучения и дает учителю широкие возможности выбора методов,
форм и средств обучения.
6 В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение
нового   материала   большинством   учеников.   Диалог   обеспечивает   более
качественное   усвоение   знаний,   приучает   учащихся   мыслить,   развивает   их
интеллектуальные способности и активность.
Глава 2. Применение проблемнодиалогической технологии
на уроках русского языка
2.1 Этапы «открытия знаний» на уроках русского языка
Существует   несколько   этапов   последовательного   «открытия   знаний»
учениками. На первом этапе проходит постановка проблемы. Второй этап связан
с поиском решения. На третьем этапе нужно выразить решение в виде схемы,
таблицы, алгоритма и др.
Приведём примеры возможных подходов.  На  уроке русского языка в 6
классе на тему:  «Правописание  Н  и  НН  в причастиях и отглагольных
прилагательных»  методом   побуждающего   диалога  можно   поставить
проблему следующим образом:
выкраше..ый – выкраше..а                         краше..ый мною – краше..ый
пол
Даны   пары   слов   с   пропущенными   буквами.   Вопросы,   которые   можно
задать:
У вас запись этих слов вызвала затруднения? Почему?
Почему слова записаны парами? Какова тема урока? (ответы учащихся)
Таким   образом,   учащиеся,   столкнувшись   с   возникшей   проблемой,
самостоятельно формулируют тему, опираясь на известные им знания.
При   изучении   темы  «Дефисное   написание   наречий»  методом
подводящего диалога, можно предложить слова для внимательного изучения:
елееле                    помедвежьи               вопервых        когдато, гделибо
малопомалу          поплохому                 вовторых         коегде, коекак
7 Вопросы, которые можно предложить:
Что объединяет слова?
Почему они записаны группами?
Какая   проблема   возникла?   Сформулируйте   тему   урока   (ответы
учащихся).
На  II  этапе  учащиеся  выдвигают  гипотезы и  проводят, соответственно,
проверку.   Ученики   могут   ошибаться   при   предложении   своей   гипотезы,   но
учитель   должен   принимать   все,   конечно   же,   с   последующей   проверкой.
Например, в 5 классе при  изучении суффиксов имен существительных  –чик,
щик можно предложить следующие слова (по методу побуждающего диалога):
Извоз…ик, перебеж…ик, развед…ик, разнос…ик, лёт…ик.
Обой…ик, фонар…ик, съём…ик, формов…ик, гон…ик.
1) Внимательно посмотрите на слова, попробуйте вставить пропущенные
буквы.   Какие   буквы   вставили?   (проверка   работ).   В   какой   части   слова
пропущены все буквы? Почему не у всех совпали ответы? С какой проблемой
мы столкнулись? Сформулируйте тему урока.
2)   Посмотрите   на   правильный   вариант   записи   слов   (на   слайде
предлагаются   слова   с   правильным   написанием).   В   первом   ряду   слова   с
суффиксом чик, во втором с щик. Это неслучайно, это поможет вам решить
проблему. Итак, какие есть идеи? (принимаются ошибочные гипотезы)
2) Все так думают? Кто не согласен? (учитель побуждает к проверке)
3) Есть ещё новые идеи? (можно выдвинуть новые гипотезы, а затем дать
подсказку к решающей гипотезе)
4)   Как   эту   мысль   проверить?   (проверяем   выдвинутую   гипотезу,   затем
формулируем правило написания суффиксов существительных)
Третий   этап   посвящен   составлению   алгоритма,   вспомогательной   схемы
или   таблицы,   по   которым   можно   применить   правило   и   не   ошибиться   в
правильном написании слов с суффиксами –чик, щик.
8 Следует отметить, что ученики должны самостоятельно высказывать свою
точку   зрения,   не   боясь   при   этом   допустить   ошибку.   Любой   ответ,   который
имеет смысл, должен приниматься, а затем подвергаться проверке. Во время
обсуждения   учитель   должен   показать,   какой   результат   следует   из   данного
суждения,   к   чему   он   приводит,   выудить   только   полезную   информацию   из
предложенного   ответа   и   постараться   направить   весь   класс   к   правильному
ответу.
Ученик   должен   высказываться   своими   словами,   пусть   и   не   применяя
нужных терминов, главное, высказать свою мысль. Если учитель будет требовать
грамотного полного ответа, то ученик просто замолчит и потеряет интерес ко
всяким размышлениям. Учитель всегда сможет поправить и подкорректировать
мысли учеников.
Одной   из   основных   задач,   поставленных   перед   современной   школой   в
проекте ФГОС второго поколения, является подготовка выпускника школы с
активной   жизненной   позицией,   т.е.   формирование   личности,   способной   к
критическому анализу, к непредвзятой оценке фактов и мнений. На наш взгляд,
решение данной задачи следует искать в применении  технологии проблемно
диалогического   обучения   на   уроках.   Обучая   школьника   логике,   построению
доказательств, выявлению причинноследственных связей, необходимо дать ему
«точку   опоры»,   обозначить   «краеугольный   камень»   в   научном   споре.
А.В.Хуторский   пишет:   «Путь   ребенка   похож   на   путь   цветка,   питающегося
живительными соками родной земли и распускающийся навстречу светоносным
солнечным   лучам».   Мы   считаем,   что   педагогу   необходимо   предугадать   и
обеспечивать   те   условия,   в   которых   наиболее   полно   реализуется   потенциал
ребенка.
Таким образом, систематическое использование на уроках русского языка
проблемнодиалогической   технологии   позволяет   развивать   универсальные
учебные действия, способствует всестороннему развитию и общему воспитанию
личности.
2.2 Побуждающий и подводящий диалоги как наиболее
эффективные из диалогических методов
Технология   проблемнодиалогического   подхода   предполагает   три
основных метода работы на уроках: подводящий к теме диалог, побуждающий
диалог   и   сообщение   темы   с   мотивирующим   приемом.   Побуждающий   и
подводящий диалоги – наиболее эффективные из диалогических методов.
Рассмотрим   конкретные   примеры   данных   методов   на   уроках   русского
языка  в 6 классе. Метод побуждающего диалога  на примере  урока русского
языка в 6 классе по теме «Морфологические признаки и разряды местоимений
прилагательных и местоименийчислительных».
Учитель
Учащиеся 1этап
2 этап
3 этап
Прочитайте   предложения,   обратите   внимание   на
выделенные слова:
1) «Хотел очень я
Сам посудить, твоё услышав пенье,
Велико ль подлинно твое уменье?»
2) «Тут Соловей являть свое искусство стал…»
3) « … А жаль, что незнаком
Ты с нашим петухом…»
4) «Услыша суд такой, мой бедный Соловей
Вспорхнул и – полетел за тридевять полей»
 На какие вопросы они отвечают?
 На что указывают эти слова? Какую часть речи эти
слова вам напоминают? Чем они похожи?
 Как можно назвать такие слова? Сформулируйте
тему урока.
  Прочитайте
   Продолжим   свои   наблюдения.
следующие предложения:
1) Было трудно понять её. В её глазах стояли слезы.
2)   Ёж   колючий,   не   трогай   его.   Его   иголки   очень
острые.
3) Приехали гости, их нужно встретить. Их радости
не было предела.
   Что   общего   в   этих   предложениях?   Все   ли
местоимения   можно   отнести   к   личным?   С   какой
проблемной   ситуацией   мы   столкнулись?   С
местоимениями   каких   разрядов   мы   столкнулись   в
этих предложениях?
(Выдвигаются   различные   гипотезы,   проверяется   их
решение)
Можно предложить следующий алгоритм работы:
1) Задать вопросы к местоимениям.
2) Графически обозначить связь.
3) Сделать вывод о том, к каким разрядам можно
отнести   эти   местоимения,   как   называются
разные местоимения с одинаковыми формами.
4) Попробовать изменить   по  падежам, числам  и
родам данные местоимения и сделать вывод об
их особенностях.
Изученные   местоимения   можно   вписать   в   таблицу,
начатую еще на предыдущих при изучении разрядов
местоимений. Все местоимения можно разделить на
местоимениясуществительные,
местоимения прилагательные   и   местоимениячислительные.
Притяжательные местоимения, с которыми учащиеся
познакомились   на   данном   уроке   можно   отнести
только к разрядам местоименийприлагательных.
Таким   образом,   метод   побуждающего   диалога   применяется   для   того,
чтобы   ученики   поняли   противоречивость   проблемной   ситуации   и   пришли   к
формулировке проблемы. Диалог должен сочетать в себе создание проблемной
ситуации   и   вопросы      реплики,   которые   стимулируют   учеников   решению
сложившейся проблемной ситуации.
Метод подводящего диалога по сравнению с побуждающим диалогом не
представляет собой создание сложной проблемной ситуации.
Учитель
1 этап
2 этап
3 этап
Ученик
 Перечислите все времена года. К какой части речи мы
их отнесем? Образуйте от них имена прилагательные.
 Посмотрите на прилагательные и распределите их в
две   группы.   Кто   догадался?   Почему   именно   так?   (в
первой – одна Н, во второй  НН)
   Почему   в   одних   случаях   мы   записали   одну   Н,   в
других – НН? Сформулируйте тему нашего урока.
Затем   можно   предложить   типовой   вариант   ЕГЭ   с
заданием   на   правописание   Н   и   НН   в   именах
прилагательных.   Исходя   из   предложенных   заданий
выйти к теме, а затем – к учебной проблеме.
 Внимательно ознакомьтесь с таблицей с примерами.
Изучите морфемный состав прилагательных.
 Что вы заметили? Какой вывод можно сделать?
Н
Государство – государственный
Лебедь – лебединый
Станция  станционный
Кожа – кожаный
Телефон – телефонный
Лед  ледяной

Лимон  лимонный
Можно   составить   опорную   таблицу,   с   помощью
которой   ученик   может   ориентироваться   в
правописании суффиксов прилагательных:
Н
НН
1. суффиксы –ОНН и –ЕНН
1. суффикс –ИН, –АН, ЯН
2. основа на –Н + суффикс –Н
 исключения: ветреный,

    исключения: оловянный,
    стеклянный, деревянный Можно   составить   алгоритм,   по   которому   можно
последовательно определить свою работу со словом:

1. Записать слово
2. Выделить основу
3. Образовать прилагательное
4. Применить правило
1) Записываем слово «туман»
2) Выделяем основу – «туман»
3) Образуем прилагательное – туманный с помощью
суффикса Н
4)   Применяем   правило:   «так   как   на   конце   основы
уже есть Н, то в этом слове пишется НН, одна в
корне, другая в суффиксе».
5) Записываем полученное слово.
Различие между двумя видами диалогов заключается в характере учебной
деятельности учащихся, в развивающем эффекте. Посредством побуждающего
диалога обеспечивается истинная творческая деятельность учеников, которая
позволяет   развивать   их   речь   и   творческие   способности.  Подводящий   к   теме
диалог   слегка   создает   творческий   процесс,   при   этом   успешно   формируется
логическое мышление и речь учащихся.
2.3 Проблемный диалог как показатель эффективности
обучения и повышения мотивации учащихся
к обучению на уроках русского языка
Современные мультимедийные технологии, которыми учитель пользуется
на   уроках,   в   частности   на   уроках   русского   языка,   позволяют   сделать   их
интересными   и запоминающимися.   Слова, отдельные словосочетания, схемы,
таблицы   позволяют   детям       легче   удерживать   логическую   цепочку   знаний,
которые   необходимы   для   обозначения   проблемы,   решения   создавшейся
проблемы,   открытия   новых   знаний.   На   каждом   слайде   можно   показывать
информацию, с помощью которой можно активизировать внимание и мышление
учащихся,   побуждать   к   выполнению   заданий,   подтверждать       правильные
ответы   и   выводы, проводить самостоятельную работу и проверять решение.
Использование   презентаций   при   организации   проблемных   диалогов   оживляет
работу учащихся, позволяет включить практически каждого ребенка в процесс
открытия новых знаний.
Современный   урок   должен, в первую очередь, научить ребенка учиться,
общаться и помочь осознать себя. Ученик на уроке должен почувствовать себя полноправным действующим лицом. Современный урок – это урок, на котором
царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с
учителем   и   друг   с   другом.   Это   урок,   насыщенный   многообразием   учебных
ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление.
Все приёмы, формы и методы, используемые в работе, дают достаточно
устойчивый   и   высокий   результат.   За   последние   годы   наблюдается
положительная динамика обучения, что способствует эффективности обучения
(Приложение 2). Ученики участвуют в олимпиадах и конкурсах разного уровня,
ежегодно являются призёрами муниципальных предметных олимпиад.
На  уроках русского  языка дети умеют  определять  задачу, планировать
свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Они стараются
решать различные проблемы, результативно мыслить, добывать информацию и
работать с ней, оценивать свои и чужие поступки, отстаивать свою точку зрения.
Ученики проявляют творческую инициативу, умеют использовать свои знания и
умения в реальных ситуациях.
Выводы по главе 2
Так к каким же образовательным результатам приводит нас применение
проблемнодиалогическая технология? Вопервых, эта технология учит детей
решать   проблемы   (составлять   план   действий,   контролировать   свою
деятельность, оценивать ее и самого себя). Вовторых, дети учатся вести диалог,
развивают умение слушать других, сотрудничать со сверстниками и взрослыми,
принимать   нужные   решения.   Втретьих,   ученики   извлекают   нужную
информацию,   делают   выводы,   исследуют,   занимаются   поиском   и   отбором
необходимой информации.
Получается,   что   технология   проблемного   диалога   действительно
обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал».
Заключение Итак, проблемнодиалогическое обучение – это тип обучения, который
обеспечивает      творческое      усвоение      знаний       учащимися      посредством
специально     организованного     учителем     диалога.     У учащихся возникает
интерес к «открытию» новых знаний, повышается познавательная мотивация.
Данная технология действительно уникальна, ведь она позволяет увидеть
каждого  ребенка, оценить и  развить  его творческие способности,  сильного –
направить,   а   слабому   –   помочь.   Цель   нашего   исследования   достигнута.
Использование   технологии   проблемнодиалогического   обучения   позволяет
повышать   качество   обучения   и   повышает   мотивацию   детей   к   обучению   на
уроках русского языка. Задачи, поставленные в начале исследования, решены.
Изучены особенности построения диалога и его разновидности, проведен анализ
этапов   создания   проблемной   ситуации   на   уроках,   показаны   примеры
побуждающего и подводящего диалогов как наиболее эффективных из методов.
Таким   образом,   гипотеза   подтверждена,   использование   проблемных
заданий и вопросов оказывает влияние на эффективность обучения и развитие
познавательных способностей учащихся, повышает мотивацию детей к обучению
на уроках русского языка.
Подводя       итог,   можно   сказать,   что       использование       технологии
проблемнодиалогического     обучения     позволяет учащимся самостоятельно
открывать       знания,   поэтому       проблемнодиалогическое   обучение       можно
назвать       универсальной       педагогической       технологией.   Она   обеспечивает
развитие
  каждого   ученика,   позволяет   учителю   каждый   урок   сделать

интересным.
Будем   помнить,   что   мы,   взрослые,   должны   быть   для   ребенка   и
плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим
цветок   детской   души.   Именно   тогда   раскроются   уникальные   способности,
данные каждому ребенку от рождения. Список использованной литературы:

учебной

компонентов

развития
1.   Клименко   М.Е.       Технология   проблемнодиалогического   обучения   как
средство
деятельности
(http://www.методкабинет.рф/index.php/publications/himiya/2986klimenko.html)
2. Мельникова ЕЛ. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
Пос. для учителя.  М., 2012.
3. Мельникова     Е.Л.     Проблемнодиалогическое     обучение     как     средство
реализации ФГОС: Пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013 г.
4. Мельникова ЕЛ. От теории мышления  к технологии обучения // Психология
и школа.  2008.  № 1.
5. Чернышева Н.М. Практика применения проблемнодиалогового обучения на
уроках русского языка (https://multiurok.ru/yanvareva/files/praktikaprimienieniia
probliemnodialoghichieskoghoobuchieniianaurokakhrusskoghoiazyka.html)
6.
(https://multiurok.ru/?utm_source=kopilka)
  Технология   проблемнодиалогического   обучения
  Юранова   Н.Г. Приложение 1
Технология проблемного диалога
Цель: обучить самостоятельному решению проблем.
Средство: открытие знаний вместе с детьми.
  Традиционный урок
  Проблемнодиалогический
урок
1.
Проверка
домашнего задания
учеников учителем
1.
Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование проблемы
учениками.
2.
учителем.
3.
учителем.
4.
учениками.
Объявление темы
2.Актуализация учениками своих
знаний.
Объяснение темы
 3.Поиск решения проблемы
учениками.
Закрепление знаний
4.Выражение решения.
 5.Применение знаний
учениками. Приложение 2
Положительная динамика качества обучения
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
2013-2014
2014-2015
Успеваемост ь
2015-2016
2016-2017
Качест во Приложение 3
Дети активно включаются в творческий процесс, стараются высказывать свою
точку зрения

file_name: НПК   МУКАМАЕВА Е.В..docx

intro: Исследовательская работа включает в себя технологию ведения проблемного диалога на уроках русского языка. Проблемный диалог состоит из нескольких этапов, на каждом из которых подробно рассматривается решение проблемной ситуации.  Детей нужно заинтересовать проблемным вопросом по изучаемой теме, помочь им решить его.

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Технология проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  №33 им.П.А.Столыпина»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Исследовательский экопроект  на тему:
«Дадим мусору вторую жизнь»
Исполнитель проекта:
ученик 1ж класса
Хрунов Михаил

Руководитель проекта:
учитель начальных классов
Снегирь Татьяна Валерьевна г.Энгельс
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ………………………………………………………….……..2
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…….3
ГЛАВА 1. Мусор – враг экологии мирового масштаба..…………………4
ГЛАВА 2. Виды и классификация отходов..………………………………4
ГЛАВА 3.  Способы утилизации и переработки мусора…….…………...5
ГЛАВА 4. Вторая жизнь мусора и его прикладное применение...……..6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..8
2 ВВЕДЕНИЕ
Проблема   загрязнения   экологии   мусором   и   твердыми   бытовыми   отходами   в
современном   мире   приобретает   глобальный   характер.   Проблема   мусора   –   одна   из
важнейших для больших и малых городов. Городские отходы загрязняют воздух, землю и
воду на больших площадях. Это мировая проблема в целом, а так же проблема России и
каждого отдельно взятого города. Показатели загрязнения окружающей среды и места где
мы   живем   можно   значительно   снизить,   решив   проблему   переработки   и   вторичного
применения и использования бытовых отходов.
В связи с этим   тема моего исследовательского проекта: «Дадим мусору вторую
жизнь».
Цель   работы:  изучение   проблемы   загрязнения   и   влияния   на   экологическую
обстановку   промышленных   и   бытовых   отходов;   возможная   переработка   и   вторичное
применение мусора.
Задачи:
1. Изучить данную проблему с помощью различных источников информации.
2. Предложить   способы   решения   проблемы   излишнего   мусора   и   его   вторичного
применения.
Гипотеза  моего   исследования   заключается   в   том,   что   переработка   и   вторичное
использование мусора и ТБО в производстве и быту поможет улучшить экологическую
обстановку города.
Методы исследования: сбор, изучение и анализ информации по данной проблеме;
изучение способов вторичной переработки различных видов мусора и бытовых отходов.
Для   написания   работы   использовался   теоретический   (различные   источники
информации) и практический (фотоснимки) материал.
3 ГЛАВА 1. Мусор – враг экологии мирового масштаба
Загрязнение окружающей среды – одна из важнейших задач в наше время. С каждым
годом растёт объем отходов и мусора в городах, в том числе и токсичных. Человек в
процессе своей жизнедеятельности больше всего загрязняет окружающую среду бытовым
мусором.   Причинами   появления   мусора   является   низкая   культура   жителей,   которые
выбрасывают   мусор   и   бытовые   отходы   на   улицах   города,   тем   самым   загрязняя   его.
Отсутствует четкая система сбора и утилизации мусора, недостаточное количество урн и
контейнеров на улицах и во дворах городов. Проблема мусора была и остается одной из
важнейших экологических проблем больших и малых городов. Все отходы представляют
угрозу  для   окружающей   среды,   многие  из  них  опасны   для  здоровья  человека,  так  как
содержат красители, растворители, моющие средства, лекарства, ртуть и т.п. вредные и
ядовитые вещества.
ГЛАВА 2. Виды и классификация отходов
Население   Земли   ежегодно   увеличивается,   а   вместе   с   ним   растёт   и   количество
отходов, которые нуждаются в своевременном вывозе и уничтожении.
Классификация отходов
Отходы различаются:
по происхождению:
o отходы производства (промышленные отходы)
o отходы потребления (коммунальнобытовые)








по агрегатному состоянию:
o твёрдые
o жидкие
o газообразные
1й — чрезвычайно опасные
2й — высоко опасные
3й — умеренно опасные
4й — малоопасные
5й — практически неопасные
по классу опасности (для человека и / или для окружающей природной среды)
В   Российской   Федерации   выделяют   следующие   классы   опасности   для   окружающей
природной среды:
Так же нужно понимать, всё что мы используем в домашнем хозяйстве рано или
поздно   оказывается   на   свалке.   И   прежде   чем   отправить   мусор   в   переработку,   его
необходимо   сортировать:   вторсырьё   –   отдельно;   влажные   отходы   –   отдельно;   опасные
отходы   –   отдельно;   и   всё   остальное   –   отдельно,   т.е.   как   минимум   четыре   потока
необходимо выделить в каждом населенном пункте Российской Федерации для сортировки
мусора.
Виды отходов разнообразны, они наносят вред живым организмам и разрушаются
медленно от нескольких месяцев до 1000 лет и дольше. Так например: стеклянные бутылки
–   1   млн.   лет;   консервные   банки   –   5080   лет;   полиэтиленовые   пакеты   –   1020   лет;
окрашенное дерево – 13 лет; алюминиевые и пластиковые бутылки – до 500 лет и т.д.,
4 таким   образом   каждому   виду   мусора   необходимо   большое   количество   времени   для
естественной переработки.
Тысячи   людей   ежедневно   работают   над   тем,   чтобы   утилизация   мусора   была   не
только не дорогой и безвредной, но и даже приносила пользу. Речь идет о промышленной
переработке мусора, которая может эффективно заменить вывоз и захоронение ТБО.
ГЛАВА 3.  Способы утилизации и переработки мусора
Огромное   количество   разнообразного   мусора,   образующегося   в   результате
жизнедеятельности   человека,   привело   к   появлению   целой   отрасли   промышленности,
занимающейся его переработкой.
Утилизация мусора – это одна из важнейших проблем в современной цивилизации.
На сегодняшний день, к сожалению, это не простое и не безопасное дело.
Сегодня применяют следующие пути утилизации мусора и бытовых отходов:
 Способы захоронения в земле и водоемах;
 Сжигание отходов;
 Сортировка и вторичное использование.
Организация свалок и захоронений – это самый дешевый путь утилизации мусора, но
не  дальновидный.   Свалки   стали   занимать   огромные   площади   вокруг  городов,   отравляя
грунтовые воды и заражая воздух.
Достаточно   распространенным   способом   обезвреживания   отходов   во   всем   мире
является   мусоросжигание.   Этот   способ   широко   используется   в   странах   с   умеренным
климатом и небольшим количеством ветреных дней в году, к которым можно отнести и
Россию. В нашей стране еще до недавнего времени утилизация твердых бытовых отходов
производилась путем сжигания их в печах заводов. А утилизация строительного мусора,
сжечь который не представлялось возможным, осуществлялась таким способом, как вывоз
и захоронение ТБО за пределами города. Однако, в последнее время резко ухудшилась
экологическая  обстановка и увеличилось  количество заболеваний  дыхательных  путей и
раковых опухолей у людей, проживающих в районах возле мусоросжигательных заводов.
Всё это заставило ученых искать другие способы решения проблемы, чтобы максимально
снизить вред для окружающей среды при утилизации и вывозе ТБО путем сжигания или
захоронения.   Такая   обстановка   вынуждает   срочно   принимать   меры.   Они   должны   быть
направлены на то, чтобы утилизация мусора и твердых бытовых отходов производилась на
новом современном оборудовании, не допускающем выброс в атмосферу летучих веществ,
которые   крайне   вредны   для   человека.   Но   финансовая   сторона   вопроса   не   позволяет
проводить   исследования   и   разработки   так   быстро,   как   бы   этого   хотелось.   Наряду   со
сжиганием   мусора   актуальным   стал   метод   обезвреживания   бытового   мусора   путем
биологической переработки с получением компоста и биотоплива. К сожалению, в России
этот   метод   не   так   широко   используется,   как   хотелось   бы.   В   нашей   стране   согласно
различным   источникам   самым   дешевым   и   наиболее   распространенным   остается   способ
ликвидации   отходов   путем   их   захоронения   на   полигонах.   Однако,   подавляющее
большинство   свалок   и   полигонов,   как   правило,   не   отвечают   природоохранным
требованиям,   что   приводит   к   необратимым   процессам   локального   экологического
загрязнения. И попрежнему в большинстве городов России  утилизация    строительного
мусора требует выделения  новых площадей  для их захоронений,  а вывоз  и утилизация
отходов заставляет людей плотнее закрывать окна в домах, чтобы не дышать удушливым
смрадом от мусоросжигательных заводов.
На сегодняшний день в ряде стран разработаны и успешно внедрены проекты, с
помощью   которых   утилизация   мусора,   пройдя   ряд   несложных   производственных
процессов,   превращается   в   источник   энергии   или   полезные   удобрения   для
5 сельскохозяйственных   угодий.   Однако   эти     проекты   требуют   серьезных   финансовых
вложений,   осуществлять   которые   даже   для   развитого   государства   не   всегда
представляется возможным. Поэтому в настоящий момент они носят скорее единичный,
чем массовый характер.
Безусловно,   количество   бытовых   отходов,   используемых   в   качестве   вторичных
материальных ресурсов, экологически и экономически целесообразно увеличивать.

ГЛАВА 4. Вторая жизнь мусора и его прикладное применение.
Вторичное использование мусора.
Стекло. Отслужившие изделия из стекла очень легко пустить во вторичное использование.
Неповрежденные банки и бутылки не нужно заново перерабатывать, после обработки их
можно   использовать   снова   по   прямому   назначению.   Битое   стекло   можно   подвергать
переплавке.
Стекло   может   быть   переработано   неограниченное   число   раз.   Как   правило,   его
сортируют   по   цвету,   очищают,   переплавляют   и   используют   заново:   производят   новые
бутылки, декоративные украшения и даже покрытие для пола.
Сдавайте бутылки и банки в пункты приема стеклотары. Если вы их выкидываете,
то сложите   в  отдельный  пакет  и  поставьте  рядом  с мусорным  баком,  чтобы  их  сдали
другие.
Металлолом.  Металлолом      наиболее   подходящий   для   вторичного   использования
материал. Переработка металлолома имеет огромное значение для экономики и экологии.
Она   позволяет   разгрузить   и   так   истощенные   месторождения   руды,   сократить   затраты
топлива   на   выплавку   важнейших   металлов,   а   также   существенное   сокращение
сопутствующих затрат (например, транспортировка).
Консервные алюминиевые банки изпод напитков могут быть переплавлены в новые
банки. Банки из стали используются в производстве различных деталей.
В   России,   к   сожалению,   алюминий   и   сталь   перерабатывается   только   в
промышленности, и приемные пункты консервных банок мало где существуют. Поэтому
просто не оставляйте банки изпод напитков где попало, а выбрасывайте в урны.
Кожа. Даже из маленьких, никудышных обрезков кожи можно извлечь много пользы.
Из старого ремня получатся простые в изготовлении, надежные и не скрипящие петли для
крышки ящика, мольберта, шкатулки.
Из обрезков ремней легко смастерить красивые корешки для книжных переплетов.
Полоска мягкой тонкой кожи, наклеенная на внутреннюю сторону металлического
браслета для часов, сделает его удобнее.
Если же вам надоели металлические и пластиковые браслеты, то, освоив приемы
декоративной отделки кожи, можно изготовить на свой вкус удобный и мягкий кожаный
часовой   ремешок.   С   помощью   этих   же   приемов   нетрудно   сделать   из   кожи   удобную   и
долговечную книжную закладку.
Полоску   тонкой   кожи,   продольно   сложенную   вдвое   или   втрое   и   проклеенную,
можно   пришить   в   качестве   вешалки   к   пальто   или   куртке.   Она   гораздо   прочнее   и
долговечнее матерчатых и не так груба, как вешалки из металлических цепочек.

6 Бумага.
 Макулатура   имеет   большой   потенциал   вторичного   использования.   Она
используется   для   производства   бумаги   различного   назначения,   упаковочных   и
строительных материалов. Сбор и рациональная утилизация бумажных отходов поможет
существенно   сократить   вырубку   лесов.   Старые   бумаги   вымачиваются,   чистятся   и
измельчаются для получения волокон  целлюлозы. Дальше процесс идентичен процессу
производства бумаги из лесоматериалов.
Картонные   упаковки   изпод   соков   сложнее   всего   перерабатывать,   потому   что
обычно они состоят кроме картона из слоя алюминиевой фольги или полиэтилена, чтобы не
пропускать жидкость. Если вы отдыхаете за городом, то не выбрасывайте такие упаковки
на местную свалку, а сжигайте на костре.

Пластмасса. В современном мире ни одно предприятие не обходится без использования
полимерных   материалов.   Поэтому   переработка   пластиковых   отходов   имеет   большой
потенциал  из вторичного пластика можно получать полимерное сырье, используемое в
производстве   изделий.   Продукция,   в   зависимости   от   стандартов   качества,   может
производиться   полностью   из   вторичного   пластикового   сырья,   или   из   определенной
пропорции первичного и вторичного пластика.
Пластиковые   бутылки   можно   перерабатывать   и   использовать   снова.   Из
переплавленных бутылок в некоторых странах делают мебель и аксессуары. Лучший выход
– это сортировка мусора. Для этого уже появляются контейнеры для селективного мусора.
Для пластиковых бутылок предназначен желтый бак. В некоторых районах встречаются
пункты приема пластиковых бутылок.
Полиэтиленовые пакеты покупатели берут на кассах супермаркетов. Каждый год
используются   десятки   миллиардов   пакетов,   которые   не   подлежат   переработке.
Постарайтесь не брать лишних пакетов в супермаркете. Еще лучше: вернитесь к традиции
советских времен и ходите в магазин с собственной сумкой.
Пищевые   отходы.
 Самый   безопасный   метод   утилизации   органического   мусора
компостирование. В течение этого процесса в органической массе повышается содержание
легко   усваиваемых   растениями   веществ      фосфора,   азота,   калия,   и   других   и
обезвреживаются неблагоприятная флора и микроорганизмы.
Таким образом, при грамотной и своевременной утилизации органического мусора,
этот вид отходов не только не причиняет вреда природе, но и может использоваться как
натуральное удобрение
Старые автомобильные покрышки  успешно используются для оформления клумб на
дачных и приусадебных участках.
Ткани и одежда.  Изделия   из   тканей,   которые   мы   выбрасываем   каждый   год,   большей
частью   составляют   хорошую   одежду,   которую   по   объективным   характеристикам   еще
можно носить. Одежду, которая вышла  из моды,  шторы, скатерти можно передавать в
приюты для бездомных или в церкви, откуда эти вещи попадут к тем, кто в них нуждается.
Новые вещи можно сдать в детский дом или интернат.
И старайтесь просто не покупать лишнего и бесполезного товара, рассчитывайте
количество требуемого материала для своих нужд.
7 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы приехали на речку воскресенье провести,
А свободного местечка возле речки не найти!
Тут сидят и там сидят! Загорают и едят –
Отдыхают, как хотят, сотни взрослых и ребят.
Мы по берегу пошли и поляночку нашли.
Но на солнечной полянке тут и там пустые банки,
И, как будто нам назло, даже битое стекло!
Мы по бережку прошли, место новое нашли.
Но и здесь до нас сидели: жгли костры, бумагу жгли –
Тоже пили, тоже ели, насорили и ушли!
Мы прошли, конечно, мимо… “Эй, ребята!” – крикнул Дима –
“Вот местечко хоть куда! Родниковая вода! Чудный вид!
Прекрасный пляж! Распаковывай багаж!”
Мы купались, загорали, жгли костер, в футбол играли –
Веселились, как могли! Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели… Отдохнули и ушли!
И остались на полянке у потухшего костра: мяч, бутылки,
Банки, склянки – словом, мусора гора!
Мы приехали на речку понедельник провести,
Только чистого местечка возле речки не найти!!!
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
В целом проблема по устранению мусора, а именно бытового, в современном мире
стоит   особенно   остро.   Мусора   накопилось   повсюду   столько,   что   если   его   не
перерабатывать, он покроет всю нашу планету.
Больше половины всего мусора можно переработать и использовать снова. Давайте
начнем с себя и постараемся не так сильно засорять нашу планету. Прежде всего учиться
сортировать мусор по его видам, складывать мусор в специальные мусорные контейнеры и
урны,   а   не   бросать   и   сваливать   его   где   попало.   Используя   хотя   бы   эти   элементарные
методы для снижения объемов мусора, в наших силах значительно снизить вред и уровень
загрязнения окружающей среды. А вторичная переработка отходов даст экономию затрат
на производство новых товаров необходимых человеку в быту и для жизни.
8 Знак вторичной переработки                        Нетоксичный материал

Экологический знак ЕС

9 Данный продукт не вызывает разрушения озонового слоя
Мусор выбрасывать в урну
10

file_name: Исследоват. экопроект.doc

title: Исследовательский экологический проект на тему "Дадим мусору вторую жизнь"


extracted_text:
Открытый урок
Предмет: русский язык
Класс (классы)   7д
Дата:  20.03
Тема: Типы подчинительной связи в словосочетании.
Цель: формирование умения определять тип подчинительной связи слов в словосочетании.
Результаты:
Предметные:
Образовательные:
 распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения, главное и
зависимое слово; определять виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова;
 выделять виды подчинительной связи в словосочетаниях;
 моделировать словосочетания по заданным признакам;
 анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова и видам подчинительной связи.
Развивающие: формировать языковую, лингвистическую, коммуникативную
компетенцию.
Воспитательные:
 содействовать воспитанию интереса к русскому языку;
 воспитывать уважительное отношение к чужому мнению;
 формировать навыки контроля и самоконтроля.
Личностные: уметь высказывать собственную позицию; слушать других, уважать
их мнение; договариваться и приходить к общему суждению в совместной
деятельности; адекватно оценивать свою работу на уроке и работу одноклассников.
Познавательные УУД: осознание познавательной задачи; осуществление операций
анализа, синтеза, классификации; умение делать выводы, обобщения.
Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог с учителем, одноклассниками,
участвовать в общей беседе; способность формулировать собственные мысли,
обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы; осуществление совместной
деятельности в парах и рабочих группах.
Метапредметные: уметь определять тему урока; понимать учебную задачу;
прогнозировать предстоящую деятельность и намечать пути её решения;
понимать причину своих ошибок.
Технология
проведения
I.
Самоопределение
к   деятельности.
Ход урока
 Добрый день, ребята!
Улыбкой ясная природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея, блещут небеса. (3 мин)
Еще прозрачные леса,
Как будто пухом зеленеют.
 В этот солнечный день я шла на работу и любовалась природой.
Я думаю, что вы тоже наслаждались весенним солнышком и у
вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от
этих   улыбок   мы   будем   добрее,   счастливее,   веселее.   И   с
удовольствием будем работать на уроке.
 Присаживайтесь на свои места.
   Сегодня   на   уроке   русского   языка   мы   продолжим   изучение
интересной   и   важной   темы,   знание   которой   поможет   сделать
вашу речь грамотной и красивой.
  организовать
II.   Актуализация
знаний (10  мин)
Цели:

актуализацию
умений;
 организовать
выполнение
учащимися
пробного учебного
действия;

фиксирования
учащимися
индивидуального
затруднения.
  организовать
  Вторая   картина   Игоря   Эммануиловича   Грабаря
 Известные русские художники, восхищаясь русской природой,
переносили   её   красоту   на   свои   полотна.   Посмотрите
внимательно на три картины известных художников и дополните
название картины нужным словом.
   Первая   картина   Константина   Федоровича   Юона.
«Мартовское…»? (солнце)

«Мартовский…»? (снег)
   Третья   картина   Архипа   Ивановича   Куинджи   «Ранняя…»
(весна)
 Молодцы. Все картины о прекрасном весеннем времени года. Я
надеюсь, что они вдохновят вас на активную работу на уроке.
 Я не случайно выбрала эти картины, потому что их названия
похожи   друг   на   друга   своим   строением.   Посмотрите   на
получившиеся
  Как   их   можно   назвать?
(словосочетания).
 О чем мы будем говорить на уроке? (о словосочетании).
   Что   же   мы   с   вами   знаем   о   словосочетании?   Посмотрите
внимательно на доску и выберете ту информацию, которую вы
знаете.
записи.
1. Что такое словосочетание?
2. Структура словосочетания
3. Связь в словосочетании
4. Типы словосочетаний по главному слову
5. Типы подчинительной связи
6. Согласование
7. Управление
8. Примыкание
+
+
+
+

Ученики   по   очереди   выбирают   карточки   и   объясняют   свой
выбор.  1. Что такое словосочетание?
   СС   –   это   два   связанных   подчинительной   связью
самостоятельных   слова,
  которые   служат   для
распространения грамматической основы.
 Найдите словосочетания в данном четверостишии:
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет (С.А.Есенин «Черемуха»)
(Волной   гремучею,   ветки   обдает,   поет   вкрадчиво,   обдает
волной, поет ей…)
 Запишите СС в свои тетради. Арина, выйди к доске и запиши
их в столбик.
  Структура   словосочетания.
   2.
словосочетание?
 Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.
   Найдите   и   обозначьте   главное   и   зависимое   слово   в
словосочетаниях.
  Из   чего   состоит
 Волной (какой?) гремучею, обдает (что?) ветки, поет (как?)
вкрадчиво (обозначают у доски)
 3. Какой связью связаны слова в словосочетании?
 В словосочетаниях слова связаны подчинительной связью.
   4.   Типы   СС   по   главному   слову.   Какие   бывают
словосочетания по главному слову?
   По   главному   слову   выделяют:   именные,   глагольные,
наречные.
 Определите тип СС по главному слову. Определите часть речи
главного слова и определите тип СС.

именные
Волной гремучею Обдает ветки
наречные

глагольные
Поет вкрадчиво
   Знаем   ли   мы   еще   какуюнибудь   информацию   о
словосочетании?
 Нет.
 Чего мы не знаем? (перевешивает листочки в колонку «хочу
узнать»)
  Постановка
3.
проблемы  Типы подчин.связи, согласование, управление, примыкание.
   С   какой   проблемой   мы   столкнулись?  (не   знаем   типы
подчинительной связи)
 Сформулируйте тему нашего урока.  (Типы подчинительной
связи в словосочетании). Запишите тему в тетради (записывают,
перевешиваю   лист   с   названием   темы   на   доску/   перевернуть
листы???
 Какую цель поставим перед собой? (познакомиться с типами
подчинительной связи)
 Какие задачи будем решть? На слайде даны словапомощники,
которые   помогут   вам   назвать   эти   задачи.
 (узнать  типы
подчинительной   связи,
 применить
полученные знания на практике с помощью алгоритма)
   Все   выводы,   полученные   в   процессе   нашей   работы,   будем
записывать   в   лист   исследований;   здесь   же   будем   вести
самооценку.
Задачи   вывесить   на   доску,   по   мере   их   выполнения,
обращаться и отмечать галочкой.
 составить  алгоритм,
   Для   реализации   первой   задачи   я   предлагаю   обратиться   к
заданию №1 в листах исследований.
   Попробуйте   определить   часть   речи   зависимого   слова   и
запишите   их   в   нужные   колонки.   (выполняют   в   листе
исследований). Вам 1 минута.
Задание №1.
 Волной (какой?) гремучею – имя прил., обдает (что?) ветки
– имя сущ., поет (как?) вкрадчиво – нареч.
Волной
гремучею
Обдает
ветки
Поет
вкрадчив
о
Часть   речи
зависимого
слова
Изменение главного слова:
имя сущ.  вместе с прилагательным изменить
по падежам;
глагол  поставить   в   форму   прош.врем.,
наст.врем. и буд.врем.
Изменяется

реализовать
Решение
4.
учебной задачи
(10 мин)
Цели:

построенный
проект
в

соответствии   с
планом;
   зафиксировать
новое   знание   в
речи;

устранение

фиксирование
преодоления
затруднения;
   уточнить   тему
урока.
  организовать
и ли
зависимое
слово?
Поставьте
«+» или «-»
Связь
Проверка.   Какие   знания   нам   пригодились?   (умение   находить
главное и зависимое слова, определение части речи зависимого
слова)
 Молодцы. Как же нам определить тип связи? Для этого нам
понадобятся   картинкипомощники,   которые   спрятаны   в
конверте №1. Конверт спрятан под партой, найдите его. Каждый
ряд получил свой конверт, в котором спрятаны картинки. Но
вот беда, картинки рассыпались на части, соберите их вместе и
приклейте   на   лист   бумаги.  Попробуйте   подобрать   название   к
каждой картинке, выбрав их трех предложенных слов.
   Обращаю   ваше   внимание   на   то,   что   мы   сегодня   будем
составлять   необычный   проект.   Он   будет   состоять   из   двух
частей: первую часть мы сейчас с вами выполним.
Объединитесь в группы для работы. Вам 2 минуты.
Получившиеся   картинки   представитель   из   каждого   ряда вывешивает на доску и объясняет, почему выбрал именно это
название.
   Почему   вы   подобрали   согласование   к   первой   картинке?
Управление ко второй? Примыкание к третьей?
 Молодцы. Типы связи мы определили, но как же распределить
каждый   в  нужный   столбик?   Посмотрите   по   таблице,  что   нам
нужно делать дальше? (изменить главное слово)
 Попробуйте изменить главное слово в каждом СС. Измените по
падежам имя сущ.
И.п. волна гремучая
Р.п. волны гремучей
 Что заметили при склонении?  (зависимое слово изменяется
вслед за главным). Т.е., зависимое слово согласуется с главным
в роде, числе и падеже. Какая картинка нам подойдет? (1)
 Так значит, что такое согласование? Сравните свой вывод с
выводом в учебнике.
   Согласование   –   это   тип   связи,   при   котором   форма
зависимого слова уподобляется форме главного в роде, числе
и падеже. Зависимое слово выражено им.прил.
 Измените главное слово во втором СС.
Обдавал ветки, обдает ветки, будет обдавать ветки.
 Изменяется ли зависимое слово? (нет)
А можем ли указать падеж зависимого слова? (Да, вин..п.)
   Верно.   Главное   слово   требует   от   зависимого   только
определенного   падежа,   т.е.   управляет   им.   Какая   картинка
подойдет? (2)  Что  такое  управление? Сравните  свой   вывод  с
выводом в учебнике.
Управление – это тип подч.связи, при которой главное слово
требует определенного падежа от зависимого слова, которое
выражено им.сущ.
 Можем ли изменить главное слово в 3 СС? (да). Но будет ли
изменяться зависимое слово?  (наречие – неизменяемое слово).
А   какие   еще   неизменяемые   слова   вы   знаете?   (деепричастие,
инфинитив)
 Молодцы! Значит, зависимое слово в 3 СС – неизменяемое.
Какая   картинка   подойдет?   (3)   Зависимое   слово   примыкает   к
главному   в   неизменной   форме.   Что   такое   примыкание?
Сравните свой вывод с выводом в учебнике.
Примыкание – это тип подч.связи, при которой к главному
слову   присоединяется   неизменяемое   зависимое   слово,
которое выражено наречием.
 Итак, какие типы связи мы с вами узнали?
 Что такое согласование? Управление? Примыкание?
   Что   нам   помогло   в   определении   типа   связи?   (часть   речи Первичное
5.
закрепление
зависимого слова, изменение главного слова)
 Выполнили 1 задачу? (да)
  Мы  знаем  порядок   работы  для  того,  чтобы  определить  тип
связи в СС? (нет)
 Для этого что нам нужно сделать? (составить алгоритм)
   Приступаем   к   выполнению   второй   задачи,   составляем
алгоритм.
 На листах исследования дана схема, которую нужно заполнить.
В   конверте   №2   даны   составные   части   алгоритма   Вам
необходимо установить последовательность действий.
Алгоритм определения
способов связи в словосочетании

Зависимое слово:
н.ф.глагола, наречие, деепричастие?
          да
   нет

                                                       да                                         нет
Алгоритм определения
способов связи в словосочетании
1. Обозначить главное и зависимое слово,
задать вопрос к зависимому слову 2. Определить часть речи

зависимого слова
3. Зависимое слово:
н.ф.глагола, наречие, деепричастие?
          да
   нет
Примыкание

4. Изменить
главное слово
5. Изменилось
                                                       да                                         нет
Согласование
Управление
зависимое слово?
 Мы решили вторую задачу? (да, составили алгоритм)
   Для   того   чтобы   научиться   работать   по   алгоритму,   что   нам
нужно сделать? (его отработать)
   Приступаем   к   выполнению   третьей   задачи.   Чему   мы   будем
учиться? (мы будем учиться определять тип связи) Обратим
внимание на упр.20 на с.278. Прочитайте задание про себя. Что
нам нужно сделать? (списать СС, определить тип связи)
 Что нам понадобится для выполнения работы? (алгоритм)
 Для начала покажем образец выполнения работы (один ученик
выходит к доске и работает с 2 СС, дальше по цепочке)
 Подровнять (ровный) платье
1) что? завис.слово – платье
2) завис.слово – сущ.
3) Это не н.ф.глагола, не наречие и не деепричастие.
4)   Изменим   главное   слово:   подровнял   платье,   подровняем
платье.
5)   Зависимое   слово   не   меняется,   значит   перед   нами
управление. Запишем во второй столбик.
   Праздник   (слов.слово,   этим.   «празден»)   масленицы
(масленый – отглаг.прил.)
1) чего? Зависимое слово – масленицы
2) сущ.
3) Это не н.ф.глагола, не наречие и не деепричастие.
4) Изменим главное слово: праздника масленицы, празднику
масленицы.
5)   Зависимое   слово   не   меняется,   значит   перед   нами управление. Запишем во второй столбик
Дальше работают по цепочке с тремя СС (успешная операция,
крутая лестница, отказаться наотрез)
   С   последним   СС   «выставлять   напоказ»   поработайте
самостоятельно.
   Все   проверяем   по   своим   записям.   Если   чтото   неправильно
записали, исправляем.
 Легко ли было работать по алгоритму? (да)
 Какой вывод можно сделать по упражнению? Как мы учились
определить   тип   связи   в   СС?   (Мы   научились   с   помощью
алгоритма определять тип связи)
   Если   будем   действовать   по   алгоритму,   то   ошибок   в
определении связи не будет.
 Продолжаем учиться определять тип связи и помогут нам в
этом ваши незавершенные  проекты. Нам предстоит групповая
работа, поэтому представители каждой группы возьмут сейчас
свои проекты. Послушайте задание:
 Это задание я не случайно выбрала. В 9 классе вас ожидает
итоговое собеседование, в ходе которого в одном из заданий вам
нужно   составить   к   фотографии   10   предложений.   Но   как   же
составить   их   без   СС?   Поэтому   сейчас   каждая   группа   будет
составлять   по   три   СС   и   записывать   в   свои   проекты,   но   СС
должны быть построены по своему типу подчинительной связи:
1 группа составляет по типу «согласование», 2 – «управление»,
3   –   «примыкание».   Каждой   группе   я   раздам   конверт   №3,   в
котором будет одна фотография, которую нужно наклеить. По
окончанию   работы   вам   нужно   защитить   проект,   объяснив,
почему вы составили именно эти СС.
   Итак,   объединитесь   в   группы   и   начинайте   работать.   Вам   1
минута.
Проверка работ в группах.
 Завершаем свою работу, садимся на свои места. Пожалуйста, 1
группа защищает свой проект. 2 группа, 3 группа.
   Молодцы!   Чему   мы   с   вами   учились   в   ходе   этой   работы?
(составлять СС и определять тип связи)
 Вернемся к нашей третьей задаче. Мы решили ее? Что нам
помогало в ходе этой работы? (алгоритм)
   Молодцы.  В   конце   нашей   работы   выполним   задание   №3   на
листах исследования.
 Самостоятельная работа с тестом с самопроверкой.
1. Зависимым словом при управлении являются
А) прилагательное, причастие
6.
Систематизация
знаний

  Проверка
и
7.
знаний
самоконтроль. В) существительное, местоимение
С) деепричастие, причастие
2. Укажите словосочетание, связанное по способу
примыкание
А) нагреть сильно
В) лечебная вода
С) прилечь у печи
3. Управление
А) чёрные нивы
В) взглянули на него
С) взглянули гордо
4.Укажите словосочетание, связанное по способу
согласования:
А) блестящий успех
В) хорошо плавать
С) близко от берега
5.Укажите способы связи слов в данных словосочетаниях:
связано с морем, ходить по снегу
А) управление, управление
В) управление, согласование
С) управление, примыкание
Самопроверка с выставлением баллов.
 За каждое верно выполненное задание поставьте 1 балл.
Знаниевая рефлексия.
  Мы  хорошо  потрудились  на  уроке, и  теперь  подведем  итог
работы   на   уроке.   Вернемся   к   тому,   что   мы   хотели   узнать   в
начале   урока.   Мы   узнали   типы   подчинительной   связи   в
словосочетании? Какие типы связи существуют? (согласование,
управление, примыкание)
 Мы составили алгоритм? Как мы должны с ним работать?
 Мы научились определять тип связи? Что нам в этом поможет?
(алгоритм)
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Оцените свою деятельность на уроке.  Подсчитайте баллы по
каждому выполненному заданию.
ОЦЕНКА
            8 б. – «5»
            67 б. – «4»
            45 б.  – «3»
 Поднимите руки те, у кого оценка «5». Молодцы. У кого «4»?
А «3» есть?
Эмоциональная рефлексия.
8.  Рефлексия
(3 мин)  Ребята, понравился вам урок? Выберите одну из предложенных
фраз и завершите ее. (берет, объясняет и переворачивает)
Было интересно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Я научился…
Меня удивило…
Мне захотелось…
 Красивая ваза с цветами у нас получилась? А сколько всего
цветочков получилось? (5)
 Я желаю вам, чтобы День у всех был Добрым, Солнечным и
Прекрасным, как эта ваза с цветами!
  Домашнее
9.
задание
1) Упр.21 на с.279 (14: выполнить работу по образцу)
2) Зад.2 к упр.22
3)

file_name: открытый урок.docx

intro: Урок русского языка предполагает изучение типов подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. была проведена актуализация знаний по теме "Словосочетание", создана проблемная ситуация, совместное решение поставленной проблемы и применение полученных знаний с помощью алгоритма. В течение всего урока проводилась оценка учебной деятельности в листах исследований.

title: Разработка урока русского языка в 7 классе на тему: "Типы подчинительной связи в словосочетании"


extracted_text:
Тема:  «Насекомые»
Вид НОД:  Комплексное занятие.
Тип НОД:   Закрепление раннее приобретённых знаний и умений.
Цель:   Закрепить знания детей с названиями насекомых, их особенностями.
Задачи:
  Развивающая:
1. Развитие  умений и навыков – формировать умение согласовывать движение с текстом, умение слушать педагога и друг
друга, умение активно взаимодействовать со сверстниками.
2.Развитие зрительной, слуховой, двигательной памяти и внимания.
3.Развитие   положительных эмоций, от самостоятельной деятельности, развитие крупной и мелкой моторики рук.
 Обучающая –  обогащение  словарного запаса  детей. Формирование представлений о признаках весны, о насекомых.
  Воспитывающая –  воспитывать аккуратность,  бережное отношение к насекомым и природе.
Литературный ряд: Загадки про насекомых.
Музыкальный ряд:   Звуки весны.
Зрительный ряд: Иллюстрации о весне.
Оборудование:     Сундучок с насекомыми, картинками с цветами разного цвета и  иллюстрации о весне, трубочками для
дыхательной гимнастики.
      План:
1. Орг. момент – 1мин.
2. Беседа – 3 мин.
3. Физминутка – 1 мин.
4. Практическая часть – 4 мин.
5. Рефлексия – 1 мин.
Составитель _ Половинкина Ирина Евгеньевна
ФИО воспитателя, специалиста Задача на этап
Развитие речи.
Умение слушать.
Развитие
воображения.
Развитие речи,
памяти, мышления,
формирование
коммуникативных
навыков.
Этап
Деятельность воспитателя
Орг. момент Дети, посмотрите, (показывает сундучок) я сегодня к вам
шла и сундучок нашла. Сундучок не открывается, он у нас
волшебный. А я знаю волшебные слова: «Чок – чок   чок
открывайся сундучок». Давайте скажем эти слова вместе.
Беседа
Открылся сундучок.
 В сундучке у нас картины. Какие они красивые.
(Показывает картинку солнышка)
 Что это на картине?
 Какого оно цвета?
 Солнышко у нас весёлое?
(показывает картинку с признаком весны)
 А на этой картинке что?
 Солнышко пригревает сильнее, тает снег, бегут ручьи.
(Показывает картинку с травкой)
 Какого цвета трава?
 А кого мы здесь видим?
 Ребята, а если светит солнце, тает снег, бегут ручьи, на
деревьях появляются первые листочки, какое время года
наступило?
 А как вы думаете, весна пахнет? Давайте закроем глазки и
понюхаем запахи весны.
(Дыхательное упражнение).
(В это время воспитатель брызгает водой).
 Ой, что это?
Это тучка набежала, весенний дождик! Тише, а то наша
Деятельность
воспитанников
Слушают.
«Чок – чок   чок
открывайся
сундучок».
 Солнышко.
 Жёлтого.
 Да.
 Снег, ручеёк.
 Зелёного.
Бабочку, божью
коровку.
 Весна.
Закрывают глаза.
Вдох через нос,
выдох через рот.
Вода. весенняя тучка испугается и улетит. Вот и дождик прошёл,
выглянуло наше яркое, доброе, ласковое солнышко. (Звучит
музыка). Давайте представим, что вы с нами бабочки.
Проснулись бабочки и полетели.
Физминутка Утром бабочка проснулась
Потянулась, улыбнулась
Раз росой она умылась.
Два изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела.
На четыре улетела.
Практическа
я часть
 Улетели на полянку и сели на цветочки.
(на стол раскладываются цветы разного цвета.)
Посмотрите, как красиво здесь, сколько разноцветных
цветов.
 Бабочки прилетели ко мне. Посмотрите, Кто у нас
прячется в сундучке! Весной всё пробуждается от зимней
спячки. Просыпаются и разные насекомые.
 Всех я знаю на лугу
Познакомить вас могу.
Вот кузнечик поскакал,
Все росинки расплескал,
Виден в зарослях слегка
Он зелёный как трава. Кто это?
Вот две бабочки летят,
Рассказать они хотят,
Что ещё вчера в траве
Плавные взмахи
руками.
Выполняют
движение в
соответствии с
текстом.
Сели на свои
стульчики.
Рассматривают
цветы.
Слушают.
 Кузнечик.
Развитие движений,
внимание, памяти,
умение
согласовывать
движение с
текстом.
Обогащать
словарный запас
детей. Учить
определять
признаки весны,
различать и
называть
насекомых.
Умение активно
взаимодействовать
со сверстниками,
побуждать к
самостоятельности,
развитие крупной и
мелкой моторики
рук. Жили гусеницы две.
Кто это?
Рядом с речкой стрекоза
Непоседа, егоза.
Как весёлый вертолёт,
Отправляется в полёт.
Кто это?
Как у божьей у коровки,
Крылья – пёстрые обновки.
Гладкие, атласные,
Яркие да красные.
Кто это?
 Какие вы молодцы! (имя ребенка), посади божью коровку
на красный цветок.
 (имя ребенка), посади кузнечика на жёлтый  цветок.
 (имя ребенка), посади бабочку на синий цветок.
  (имя ребенка), посади стрекозу на зелёный цветок.
 Молодцы ребята! А кого мы посадили на цветочки?
Ребятки, а как можно назвать одним словом божью коровку
бабочку кузнечика, стрекозу?
 Правильно, насекомые.
Вы просто умнички! Вам понравилось наше занятие?
Ребята, а я в сундучке ещё что – то нашла! Это трубочки.
Давайте посмотрим, как летают  насекомые! (Дыхательная
гимнастика).
Умение слушать
педагога и
сверстников.
 Бабочка.
  Стрекоза.
 Божья коровка.
Садят насекомых на
цветок.
Правильно
находить нужный
цвет.
Божью коровку,
бабочку, кузнечика,
стрекозу.
Насекомые.
Да.
Дети дуют в
трубочку с
насаженным на неё
макетом
насекомого.
Развитие
эмоциональной
отзывчивости.
Развитие лёгких.
Умение
анализировать
собственную
деятельность
Рефлексия

file_name: Насекомые.docx

intro: Предоставленный конспект НОД может пригодится как методическая подсказка к самому занятию, так и комплексное его содержание. В этом НОД дети познакомятся с названиями насекомых и с весенними признаками весны, а так же с их расцветкой, при этом закрепят во время занятия цвет.

title: Конспект итогового занятия по окружающему миру на тему "Насекомые". Дошкольное обучение (первая младшая группа)