extracted_text:



Классный час «С чего начинается Родина?»
Цель урока:
 •         формирование чувства гордости за свою Родину.
 •         формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий.
 •         формирование уважительного отношения к разным светским и
духовным традициям.
 Задачи:
 Познакомить учащихся с понятиями “государственные символы страны”;
Расширить круг знаний и представлений об истории России;
Воспитывать чувство гордости за свою страну.
•          воспитание у студентов уважительного отношения к государственным
символам ДНР (флаг, герб, гимн).
 •         воспитывать уважительное и бережное отношение к своей Родине.
 •         развивать речь, логическое и ассоциативное мышление обучающихся.
 •         способствовать развитию коммуникативных способностей
обучающихся, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Оборудование:
 презентация в Power Point,
 Мультимедийный проектор, экран, ноутбук,
 Гимн ДНР.
УУД:
Регулятивные: Умение учитывать выделенные преподавателем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Адекватное восприятие и понимание оценки учителя.
Познавательные: Умение ставить задачи, овладевать учебными навыками,
собирать, анализировать и систематизировать информацию,
выполнять логические операции.
Коммуникативные: Умение задавать вопросы. Умение использовать речь для
регуляции своего действия. Аргументирование собственной точки зрения,
понимание собеседника, передача чувств с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
                       Ход:
1.    Организационный момент.
Вот книжки на столе, а вот тетрадки…
Не хочется играть сегодня в прятки
И недосуг дуть на корабль бумажный
Сегодня у ребят урок уж больно важный!
2.Знакомство с темой урока.
  3.Чтение педагогом стихотворения. Что Родиной моей зовётся?
Себе я задаю вопрос.
Река, что за домами вьётся,
Иль куст кудрявых красных роз?
     Вон  та осенняя берёзка?
Или весенняя капель?
А может радуги полоска?
Или морозный зимний день?
Всё то, что с детства рядом было?
Но это станет всё пустяк
Без маминой заботы милой,
И без друзей мне все не так.
Та вот что Родиной зовётся!
Чтоб были рядышком всегда
Всё, кто поддержит, улыбнётся,
Кому нужна и я сама!
Вопросы по стихотворению:
 О чём спрашивает себя герой стихотворения?
 К какому ответу приходит герой?
 А вы согласны с его мнением? Почему?
 Какое определение слову Родина предложили бы вы? Почему?
 А какое определение можно найти в словарях?
 Что для нас является Родиной?
Толкование  в словаре:
•         РОДИНА1.Отечество, родная страна.
•         2.Место рождения, происхождения кого, чегонибудь.
Этимология Общеславянское слово, образовано от слова «род»
происхождение, семья, «родиться», место рождения, старославянского слова
родити. Россия впервые у Ивана Грозного. Раньше – Русь, откуда Русия.
Отчизна, Отечество (с Державина).
•         Родственные слова: Родной, родимая (сторона), родители.
•         Синонимы: Отечество, Отчизна, родная страна, матьземля.
 Трудно перечислить всё то, что стоит за этим ёмким словом РОДИНА.
Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина – это место, где ты
родился, где ты живёшь со своими родителями, со своими друзьями.
Учитель:
  У каждого человека есть свой маленький уголок – деревня или

город, улица, дом, где он родился. Для многих из вас Донецк – маленькая
родина.
1) Беседа со студентами.
∙        Как называется страна в которой мы живём?
∙        Кто является главой нашего государства? символизирующую залежи   угля.
·        Ребята, что такое “символ”? Какие государственные символы вы
знаете?
Ответы студентов
Символы – это условные знаки или изображения.
К   государственным   символам   любой   страны   относятся:   Государственный
Герб, Государственный Флаг и Государственный Гимн. Как и все государства
в мире, ДНР имеет свои государственные символы  флаг, герб и гимн. Что вы
знаете про них?
Герб  Донецкой   Народной   Республики   представляет   собой   серебряного
двуглавого орла, поднявшего вверх распущенные крылья. На груди орла — в
червлёном   щите   Святой Архистратиг   Михаил в   серебряном   одеянии   и
вооружении,   с   золотым   мечом   и   серебряным   окаймлённым   щитом   с
серебряным православным крестом. Особенностью герба ДНР является то,
что лапы у орла отсутствуют, а Архистратиг Михаил изображается с бородой
Красносинечерный  флаг  (первоначально был именно такой порядок) был
придуман Дмитрием и Владимиром
Корниловыми для Интердвижения
Донбасса. Флаг представлял собой видоизменённый флаг Украинской ССР —
к красносинему полотнищу без звезды и серпа с молотом  добавили чёрную
полоску,
  Перед референдумом   о
независимости ДНР, прошедшего 11 мая 2014 года, на агитационных плакатах
была   использована   новая   версия   флага   ДНР,   на   которой   был   использован
двуглавый   орёл,   держащий   в   лапах   щит.   Нынешний   флаг   был   утверждён
законом от 27 февраля 2018 года № 216IНС, он представляет собой чёрно
синекрасное   полотнище   без   дополнительных   символов.   Значение   цветов
флага:

уголь Донбасса.
 Синий цвет символизирует дух народа и воды Азовского моря.
 Красный цвет символизирует кровь, пролитую за свободу народа[
Учитель: Подошла очередь поговорить о главной песне.
“Гимн”    слово   греческого   происхождения,  оно   означает  “торжественную,
хвалебную   пеню”.Гимн   имеет   огромное   значение   для   своего   народа   как   в
прошлом, так и в настоящем.
∙         Какие   города   вам   известны?   Какие   реки?   Моря?   Озёра?   По
территории Донецкой   области протекают   246   рек,   47   из   них   имеют
протяжённость   более 25 км   каждая.  Реки,   протекающие   в  этой   местности,
относятся к трем бассейнам. Большинство водных потоков направляется на
юг, стекая в Азовское море. Часть рек течет на запад – в сторону Днепра.
Остальные   –   на   восток,   впадая   в   Дон.   Названия   наиболее   крупных   рек,
имеющих   сток   в   Азовское   море:   Миус,   Крынка,   Орловка,   Кальмиус,
Берестовая, Бахмутка, Берда и другие. Водотоки, впадающие в бассейн реки
Дон:   Северский   Донец,   Струмок,   Жеребец,   Бахмут,   Маячка,   Нитриус   и
символизирует   плодородную   землю Новороссии и
 Чёрный   цвет другие. Реки, несущие свои воды в Днепр – Волчья, Соленая, Водяная, Бык,
Гнилуша и другие. Наибольшая река — Северский Донец. Многие реки летом
пересыхают   и   водоснабжение   осуществляется   за   счёт   20   водохранилищ
(наибольшие — Кураховское, Старокрымское, Карловское, КлебанБыкское,
Верхнекальмиуское и другие).
∙        Каких великих людей Донбасса вы знаете?
Донбасс   —   родина   многих   выдающихся   людей,   ставших   гордостью
Российской   Империи,   затем   СССР   и   независимой   Украины.   Вот   лишь
некоторые из знаменитых людей Донбасса.
Джон Юз   самый знаменитый человек города, его основатель. Конечно, за
пределами   Украины   мало   кто   слышал   о   промышленнике,   инженере,
металлурге, а также самом первом и главном жителе Донецка Джоне Юзе. Но
в   Донбассе   эта   личность   известна   каждому   еще   со   школы.   Ведь   главное
развитие, наш регион получил благодаря ему, когда в 1869 году, возглавив
акционерное «Новороссийское общество», он со своими сыновьями приехал в
Донецкие   степи.   Джон   Юз   основал   на   берегу   реки   Кальмиус
металлургический   завод   и   рабочий   поселок,   впоследствии   названный
Юзовкой.   Спустя   годы   поселок   превратился   в   прекрасный   город   Донецк,
ставший одним из крупнейших индустриальных центров России и Украины.
В   Донецке
развалины
и
установлен памятник знаменитому отцуоснователю.
Владимир Иванович Даль (1801—1872)
— русский учёный, писатель и лексикограф, составитель «Толкового словаря
живого великорусскогоязыка». Владимир Даль родился в Луганске в 1801 г. в
семье лекаря горного ведомства, обрусевшего датчанина Ивана Матвеевича
Даля   (дат.   Johan   Christian   von   Dahl).   Псевдоним   «Казак   Луганский»,   под
которым Владимир Даль вступил в литературный мир в 1832 году, был взят
им в честь своей родины.
Архип Куинджи (18421910)
А.И. Куинджи  гениальный живописецпейзажист. Родился в местечке Карасу
под   Мариуполем,   рано   лишился   родителей   и   жил   в   большой   бедности.   С
ранних лет увлекался живописью, рисовал на любом подходящем материале
—   на   стенах,   заборах   и   обрывках   бумаги.   Будучи   зрелым   художником,
особенно   любил   писать   пейзажи   украинской   природы.   Настоящими
сенсациями стали картины Куинджи  «Березовая роща»(1879г.), легендарная
«Лунная   ночь   на   Днепре»(1880г.),   «Днепр   утром»(1881г.).   Эти   картины
сыграли коллосальную роль в развитии пейзажной живописи, да и не только
пейзажной. Для русской живописи необходимо было появление своего Моне
такого художника, который бы так ясно понял отношения красок, так точно
бы вник в оттенки их, так горячо и страстно пожелал бы их передать, что и
сохранились
дома
  Юза другие   русские   художники   поверили   бы   ему,   перестали   бы   относиться   к
палитре как к какомуто придатку. Куинджи заново показал людям то, о чем
они забыли со времен древнерусских мастеров  Куинджи показал людям цвет
и
краску.
Ha   долю   Архипа   Куинджи   выпали   громкая   слава   и   забвение,   широкая
популярность и непонимание, однако всегда он оставался скромным и очень
добрым   человеком.   Его   учениками   были,   впоследствии   выдающиеся
художники, Илья Репин и Николай Рерих.
Георгий Седов (1877—1914)
Георгий Яковлевич Седов родился в семье азовского рыбака с Кривой Косы
(ныне посёлок Седово в Новоазовском районе). В семье было девять детей.
Отец   ушел   на   заработки   и   пропал   на   годы.   С   семи   лет   пришлось   Ерке
рыбачить,   ходить   на   поденщину   в   поле.   До   четырнадцати   лет   он   был
неграмотен, а потом, когда вернулся отец, кончил за два года трехклассную
церковноприходскую школу и... убежал из дома. В двадцать один год Седов
получил диплом штурмана дальнего плавания, в двадцать четыре экстерном
сдал экзамен и был произведен в поручики по Адмиралтейству, направлен в
гидрографическую   экспедицию   Северного   Ледовитого   океана.   С   этого
момента началась его деятельность, как российского гидрографа и полярного
исследователя. Георгий Седов участвовал в экспедициях по изучению острова
Вайгач, устья реки Кары, Новой Земли, Карского моря, Каспийского моря,
устья реки Колымы и морских подходов к ней, Крестовой губы. В 1912 году
организовал   экспедицию   к   Северному   полюсу   на   судне   "Святой   Фока".
Зимовал   на   Новой   Земле   и   Земле   ФранцаИосифа.   Пытался   достигнуть
полюса   на   собачьих   упряжках.
  Умер   близ   острова   Рудольфа.
Именем Седова названы два залива и пик на Новой Земле, ледник и мыс на
Земле   ФранцаИосифа,   остров   в   Баренцевом   море,   мыс   в   Антарктиде   и
ледокольный пароход «Георгий Седов». В 1940 году хутор Кривая Коса стал
поселком Седово. Здесь в 1990 году был открыт музей отважного полярного
исследователя, принадлежащего истории Украины и России.
 Александр Ханжонков (1877 – 1945)
Наш земляк Александр Ханжонков был не просто удачным кинофабрикантом
 он был первопроходцем, одним из основателей русского кино. Ханжонков
удачно аккумулировал лучшие новаторские идеи в кинематографе, приглашал
сниматься   ньюсмейкеров,   первым   создал   постоянную   труппу   актёров   и
режиссёров,   построил   кинофабрику,   кинотеатр,   выпускал   киноиздания   и
открытки,   создал   прокатную   сеть   по   всей   стране.   К   1914   году   он
контролировал   треть   кинопроката   в   России,   а  выпущенные   его   компанией
фильмы исчислялись сотнями. В фильмах Ханжонкова дебютировали звезды
немого   кино   Вера   Холодная,   Иван   Мозжухин,   Андрей   Громов   и   Пётр
Чардынин.   Ханжонков   первым   среди   русских   предпринимателей   занялся
производством научнопопулярных, документальных и мультипликационных и

Америке
фильмов. После революции работал консультантом «Госкино», заведующим
производством   «Пролеткино».   После   смерти   Александр   Ханжонков   был
незаслуженно   забыт.   Только   фильм   «Раба   любви»   мог   напомнить
посвящённым   о   первом   русском   киномагнате      «рабе   кинематографа».
8   августа   2008   года   на   малой   родине   в   Макеевке   был   открыт   памятник
Ханжонкову работы Зураба Церетели. Регулярно проводятся дни Ханжонкова
в Донецкой области, где можно встретить звёзд не только украинского, но и
русского кино.
Сергей Прокофьев (1891 – 1953)
Сергей Прокофьев – всемирно известный музыкант, который прославился как
композитор   и   исполнитель   собственных   произведений.   Сергей   Прокофьев
родом   из   села   Сонцовка   Бахмутского   уезда   Екатеринославской   губернии,
которое   теперь   именуется   как   село   Красное   Красноармейского   района
Донецкой области. Свою первую оперу Сергей Прокофьев написал в 9летнем
возрасте, с первым концертом выступил в 17 лет, а в 27 уже гастролировал по
Европе,
Японии.
Самые   яркие   его   музыкальные   произведения   знакомы   многим   –  это   опера
«Война  и мир», балеты «Ромео и Джульетта», «Золушка». В честь нашего
великого земляка назван недавно реконструированный донецкий аэропорт, а
также   планируется   в   ближайшее   время   установка   памятника   Сергею
Прокофьеву в городе.
Никита Сергеевич Хрущёв (1894 — 1971)
— первый секретарь ЦК КПСС председатель Совета министров СССР. Герой
Советского Союза, трижды Герой Социалистического Труда. С 14 до 35 лет
учился   и   работал   в   Юзовке  (Донецке). Период   правления   Хрущёва   иногда
называют «оттепелью»:   были   выпущены   на   свободу   многие   политические
заключённые,   по   сравнению   с   периодом   правления   Сталина   активность
репрессий   значительно   снизилась.   Уменьшилось   влияние   идеологической
цензуры.
Михаил Львович Матусовский (19151990)
— советский поэтпесенник. Лауреат Государственной премии СССР, автор
легендарных   стихов   песни   «Подмосковные   вечера»,   «С   чего   начинается
Родина» и десятков других популярных песен. Родился в Луганске, учился и
закончил 13ю среднюю школу Луганска. Своей первой учительнице Марии
Семёновне   Тодоровой   он   впоследствии   посвятит   свою   песню   «Школьный
вальс».
Георгий Тимофеевич Береговой (1921 — 1995)
Георгий   Береговой —   лётчиккосмонавт   СССР,   дважды   Герой   Советского
Союза   (единственный,   кто   удостоен   первой   звезды   Героя   за Великую
Отечественную   войну,
за   полёт   в   космос).
  а   второй — памяти

нашей

останется

в
Заслуженный лётчикиспытатель СССР, генераллейтенант авиации, кандидат
психологических   наук,   космонавт   СССР   № 12.   Родился   в 1921 году   под
Полтавой, вскоре после его рождения семья переехала в город Енакиево в
Донбассе. В 1941 году окончил Ворошиловградскую школу военных лётчиков.
В 1968   совершил   космический   полет   на   космическом   корабле   Союз3.
Являлся   главным   консультантом   художественных   фильмов   «Москва   —
Кассиопея» и «Отроки во Вселенной».
Леонид Быков (19281979)
Все   мы   помним   Петю   Мокина   из   "Укротительницы   тигров",   безответно
влюбленного в подругу детства Леночку Воронцову и Максима Перепелицу
непутевого, но доброго и веселого парня, ну и, конечно, морякаподводника
Алешу Акишина из картины "Добровольцы". В каждой картине Леонид Быков
создавал   неповторимый   образ,   но   Маэстро   из   фильма   «В   бой   идут   одни
старики»
навсегда.
Режиссер, сценарист и актер – все это Леонид Быков, любимец миллионов
зрителей.  Мало  кто  знает, что  Леонид Федорович  Быков – уроженец села
Знаменское Донецкой области. Леонид Федорович – не только заслуженный
артист   РСФСР,   но   и   народный   артист   Украинской   ССР.   Его   роли   и
неординарные   режиссерские   работы   оставили   яркий   след   в   истории
отечественного кинематографа.
Анатолий Соловьяненко (19321999)
Оперный певец, народный артист CССР, лауреат Ленинской премии, герой
Украины,   а   самое   главное   удивительно   талантливый   и   красивый   человек,
прославившийся
тенором.
Родился   25   сентября   1932   года   в   Донецке,   в   потомственной   шахтёрской
семье.   В   1954   году   Анатолий   Соловьяненко   окончил   Донецкий
политехнический институт, а в 1978 году, уже будучи народным артистом
СССР,   —   Киевскую   консерваторию.   В   репертуаре   певца   было   много
концертных программ, составленных из произведений русских, украинских и
зарубежных авторов. Но любовью всей его жизни была  украинская песня.
Когда Соловьяненко пел "Нiч яка мiсячна", слушатели забывали все на свете,
в зале не было равнодушных...
В Донецке его именем назван театр оперы и балета и установлен памятник
возле театра.
Поклон
Что
И
Цветущей, щедрой, соловьиной!
оо
И сиф Дав дович Кобз н
область, Украинская   ССР, СССР) —
эстрадный певец (баритон),
 (род. 11 сентября 1937, Часов Яр, Сталинская
советский   и   российский
  музыкальнообщественный   деятель, педагог.
  твой,
Украину...
душой:
  мы

про

певец,
пел
прозвучал

слышим

матерь
лирикодраматический
  тебе
миру

голос

своим

ее

ыо
оо Депутат Государственной   Думы   Федерального   Собрания   Российской
Федерации II—VII созывов. Первый заместитель председателя комитета ГД
РФ по культуре с 2011 года.
Герой   Труда   Российской   Федерации (2016). Народный   артист   СССР (1987).
Лауреат
 Государственной   премии   СССР (1984), премии   Ленинского
Комсомола (1976), премии   Правительства   РФ (2011).   Член   партии   «Единая
Россия» с 2003 года. Герой ДНР
Анатолий Тимофеевич Фоменко
— советский и российский математик, специалист в области многомерного
вариационного   исчисления,   дифференциальной   геометрии   и   топологии,
теории   групп   и   алгебр   Ли,   симплектической   и   компьютерной   геометрии,
теории   гамильтоновых   динамических   систем.   Действительный   член   РАН,
РАЕН.   Автор   нашумевшей   «Новой   хронологии»   —   концепции   о   том,   что
существующая хронология исторических событий неверна. Родился в 1945 г. в
Сталино (Донецк), закончил школу в Луганске.
Виталий Старухин (19492000)
Виталий   Старухин  –   любимец   футбольных   болельщиков,   легенда
украинского   футбола,   один   из   лучших   форвардов   донецкого   "Шахтера".
Виталий – человек с необычной биографией. Футболом он начала заниматься
относительно поздно, но зато, попав на большое поле, сделал стремительную
карьеру. Виталий играл за клуб «Строитель» в Полтаве, откуда его буквально
выкрал ФК «Шахтер», и хотя федерация футбола СССР запретила Старухину
играть за донецкий клуб, он продолжал выступать под разными фамилиями.
Легендарное достижение Старухина – 26 голов, забитых во время чемпионата
СССР.   Украинский   форвард   был   признан   футболистом   года.   В   35   лет
Старухин вынужден был закончить карьеру футболиста – в "Шахтере" от его
услуг отказались в пользу спортсменов помоложе. Тогда Старухин продолжил
работу   уже   в   качестве   тренера,   инспектора   и   участвовал   в   ветеранских
матчах,   где   забивал   голы   не   хуже,   чем   когда   был   в   зените   славы.
В 2010  году  общество   терриконоведов   присвоило   имя  Виталия   Старухина
одному из терриконов Донецка около стадиона «Шахтёр», а на аллее Славы
«Шахтёра» возле «ДонбассАрены» установлена Звезда Виталия Старухина.
Григорий Бондарь (родился в 1932 г).
Григорий Васильевич Бондарь – один из самых талантливых в мире практиков
и теоретиков хирургии и онкологии. Бондарь издал более 700 научных трудов,
создал   более   70   изобретений   в   области   медицины.   Ему   принадлежат
исследования   универсальных   способов   хирургических   вмешательств   при
онкологии. Сегодня Григорий Васильевич руководит организованной им же
кафедрой   онкологии,   выполняет   более   500   операций   ежегодно,   является
генеральным директором Донецкого областного противоопухолевого центра,
постоянно проводит диагностику, ведет активную научную и общественную деятельность. В числе его наград – звание Героя Украины, ордены За заслуги I
и II степени, Государственная премия Украины в области науки и техники,
звание   заслуженного   деятеля   науки   Украины,   Почетный   знак   отличия
Президента   Украины   и   Диплом   Европарламента   из   Брюсселя.   Воистину,
жизнь человека может быть на редкость полезной и продуктивной, если в ней
будут   присутствовать   природный   талант,
  целеустремленность   и
исключительное трудолюбие.
Сергей Назарович Бубка (родился в 1963 году в Луганске)
—   советский   и   украинский   спортсменлегкоатлет   по   прыжкам   с   шестом.
Первый в мире человек, прыгнувший  выше 6 метров. Заслуженный мастер
спорта СССР, чемпион Олимпийских игр, 6кратный чемпион мира, чемпион
Европы и СССР. В возрасте 37 лет  Бубка принял  участие в Олимпийских
играх   в   Сиднее   (2000).   Президент   МОК   маркиз   Хуан   Антонио   Самаранч
назвал его самым выдающимся спортсменом современности.
Вадим Писарев (родился в 1965 г.)
Коренной дончанин Вадим Яковлевич Писарев известен не только в Украине,
но и далеко за ее пределами. Вадим Яковлевич – народный артист Украины и
один из самых ярких украинских танцоров, лауреат множества наград, среди
которых – «Лучший танцовщик мира»1995, «Человек года на Украине»1996,
почетный   гражданин   Донецка,   Нового   Орлеана   и   Балтимора.  С   1983   года
Вадим Яковлевич солировал в Донецкой балетной труппе и активно принимал
участие
зрелищных   международных   фестивалях.
Сегодня   Вадим   Писарев   художественный   руководитель   Донецкого
национального   академическоготеатра   оперы   и   балета,
  организатор
международного   фестиваля   «Звезды   мирового   балета»,   который   ежегодно
проходит в Донецке и на котором побывало более 300 выдающихся артистов
балета   из   25   стран   мира.   Наконец,   Вадим   Яковлевич   –   один   из   самых
авторитетных хореографов современности.

Как
друзья
видел
вращаясь
летел артист над сценой и судьбой.
Лилия Подкопаева (родилась в 1978г.)
Отвечая на вопросы СМИ, кого вы считает гордостью своего города, 33%
опрошенных   дончан   назвали   спортсмена   Сергей   Бубку,   25%      бизнесмена
Рината Ахметова , по 13% голосов получили Олимпийская чемпионка Лилия
Подкопаева
Украины.
Благодаря   таланту   и   исключительному   трудолюбию   Л.Подкопаева   стала
обладательницей 45 золотых, 21 серебряной и 14 бронзовых медалей только
на международных соревнованиях, не считая национальных первенств.1995й
абсолютная чемпионка мира (Япония, Сабае), обладательница Кубка Европы.

сумасшедшем
душой,
балете:
пируэте,
становится
на
вдруг
я

тело
мои,

  в
самых
и

президент

в т.н.
1996й  абсолютная чемпионка Европы (Великобритания, Бирмингем). 1996й
   абсолютная   чемпионка   Олимпийских   игр   (США,
  Атланта).
Авторский   элемент   Лилии   Подкопаевой      "Двойное   сальто   вперед   с
поворотом на 180 градусов" до сих пор в мире не повторил никто.
Павлов Арсений Сергеевич 21.2.2015
Подполковник,
  командир   Отдельного   разведывательного   Пражского
батальона   (быв.   батальон   «Спарта»)   (в/ч   08806).   Из   наградного   листа
известно,   что   «…отряд   под   командованием   Павлова   А.С.   (позывной
«Моторола») всегда принимает участие в боях за самые стратегически важные
объекты.   Блестяще   выполняет   особо   важные   задания   командования
Вооруженных Сил Донецкой Народной Республики. Как командир, Павлов
А.С.   проявил   себя   с   самой   лучшей   стороны.   Грамотно   планируя   боевые
операции,   наносит   огромный   ущерб   противнику,   но   с   минимальными
потерями личного состава. Проявляя отвагу и мужество, вдохновляет личным
примером   не   только   бойцов   своего   подразделения,   но   и   других   воинских
частей».
Авидзба Ахра Русланович 20.2.2015
  командир   отдельного   разведывательного   подразделения
Майор,
  «Интернациональной   бригады
Республиканской   гвардии   ДНР,
«Пятнашка». Уроженец Республики Абхазия. Звание Героя ДНР присвоено
«…за   большой   вклад   в   образование,   становление   и   защиту   Донецкой
Народной Республики и, проявленное при этом мужество и героизм».
Толстых Михаил Сергеевич 21.2.2015
Подполковник,   командир   1го   отдельного   танкового   батальона   (быв.
отдельного   механизированного   батальона   «Сомали»)   (в/ч   08809).   Из
наградного   листа   известно,   что   М.С.   Толстых   был   награжден   «…за
выполнение особо важных заданий командования Вооруженных Сил Донецкой
Народной Республики по освобождению важных стратегических объектов, за
грамотно спланированные боевые операции по уничтожению живой силы и
техники   врага.   Вдохновляя   личным   примером   отваги   и   мужества   бойцов
своего подразделения на подвиги, Толстых М.С. находится в самом центре
боя. Прошел свой боевой путь от Славянска, где был рядовым бойцом до
командира   механизированного   батальона   «Сомали».   Поистине   героический
путь настоящего бойца и командира».
 Захарченко Александр Владимирович 20.2.2015
Полковник,   Глава   ДНР.   Звание   Героя   ДНР   присвоено   Постановлением
Президиума   Совета   Министров   ДНР   «…за   личное   мужество   и   героизм,
проявленное в боях за освобождение городов Углегорск и Дебальцево».

2) Работа с пословицами (работа в парах)соедини стрелочками начало и
конец пословиц.
1.     Одна у человека мать
1. – не сходи 2.     Родная сторона – мать,
3.     Всякому мила
5.     Москва – царство .
6.     С родной земли умри
7.     Чужая сторона
8.     Кто Родине изменяет
9.     Кто за Родину горой.
2. а наша деревня – рай.
3. дремучий бор.
4. одна у него и Родина.
5. того народ презирает.
6. – своя сторона.
7. тот истинный герой.
8. чужая – мачеха.
6.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
Составьте и запишите в тетрадь мини сочинение «Моя Родина», которые вы
прочтете на следующем классном часе
7. Подготовка творческой беседы с членами семьи и друзьями.
 ∙        Что ты расскажешь членам своей семьи о нашей Родине после
сегодняшнего урока?
∙        Как ты объяснишь слова патриот, Отечество, Родина?
∙        О ком из известных людей ты хотел бы рассказать членам своей семьи и
друзьям? Почему?
8.Составление кластера.
Родина
9. Рефлексия
 Стихотворение
А. Прокофьева
Нет на свете родины милее,
Где других лазурней небеса,
Солнце ярче, звёзды всех светлее,
Где отрадны рощи и леса;
Где в реках стремительные воды
Голубеют, словно бирюза,
Где, когда настанет непогода,
Весь народ выходит, как гроза!
Нет на свете Родины дороже.
Надо всем нам делать для неё,
Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал её.
Всюду все в её раздольях – наше.
Отдадим ей думы и дела
И кругом садами опояшем,
Чтобы вечно Родина цвела!
Ребята, какие эмоции вызвал у вас сегодня первый урок?
10.     Итог урока. Что нового узнали сегодня на уроке?
Ребята! Так, с чего же начинается Родина? ( Ответы студентов).
На этом наш классный час закончен.

file_name: с чего начинается родина.docx

title: Классный час "С чего начинается Родина..."


extracted_text:
«Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
через общение с природой»
  Формирование   коммуникативных   способностей   –   важное   условие
нормального психологического развития ребенка. А также одна из основных
задач подготовки его к дальнейшей жизни. К старшему дошкольному возрасту
дети должны уметь сотрудничать, слушать и слышать сверстников и взрослых,
обмениваться   информацией.   Кроме   этого,   у   дошкольников   должны
сформироваться   умение   распознавать   эмоциональные   переживания   и
состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные
эмоции вербальными и невербальными способами. Значение взаимоотношений
с   окружающими   огромно,   и   их   нарушение   –   это   один   из   показателей
отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и
не принимается ими изза неумения организовать общение, быть интересным
окружающим,   чувствует   себя   уязвленным,   отвергнутым.   Это   приводит   к
пониженной   самооценке,   робости,   замкнутости.   Чем   раньше   мы   обратим
внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в
будущей  жизни. Коммуникативные  способности  включают   в себя:  желание
вступать   в   контакт,   умение   организовать   общение,   знание   норм   и   правил
общения.   Коммуникативные   навыки   можно   развивать   в   образовательной   и
повседневной   деятельности   дидактических,   подвижных,   сюжетноролевых
играх, а так же в общении с природой. Природа способствует всестороннему
развитию   ребенка:
  эстетическому,
нравственному,   патриотическому.   Развивает   логическое   мышление,   речь.
«Чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его
душу полными, верными, яркими образами природы, потому что всё, что есть
в речи логического …проистекает из наблюдений человека над природой…»
Познание природы будит ребячью мысль, способствует развитию творчества и
самостоятельности,   учит   вдумчивее   относиться   к   природе.   Ознакомление
детей с окружающей природой и экологическое воспитание в педагогическом
процессе детского сада, осуществляется в повседневной жизни, на занятиях,
прогулках,   экскурсиях   в   природу,   играх   и   чтении   художественной
литературы. Многие отечественные педагоги обращали внимание воспитателя
на необходимость открыть ребёнку книгу природы, путешествием к истокам
мышления   и   речи   —   к   чудесной   красоте   природы.   Каждое   знакомство   с
природой   –   урок   развития   детского   ума,   чувства,   творчества.   Природа
родного края — неиссякаемый источник для народного творчества. Поэтичен
и   красочен,   динамичен   и   многообразен,   удивителен   и   таинственен   мир
природы для открывающего его впервые. Ребенок тянется ко всему яркому,
необычному,   что   его   окружает.   Однако,   способность   воспринимать   и
чувствовать   красоту   родной   природы   не   приходит   к   нему   сама   собой,   её
необходимо развивать. Дети часто не замечают прекрасного в окружающем.
  коммуникативному,
  трудовому, Это происходит тогда, когда взрослые не умеют передать свое эмоциональное
отношение   к   природе,   не   пробуждают   у   ребёнка   наблюдательность,   столь
необходимую   для   восприятия   прекрасного.   Понимать   и   любить   природу
родного края ребенок начинает под воздействием взрослого. Вместе с ним он
восхищается и любуется поэтическими образами природы, многообразием её
форм, красок, звуков, вкладывая частицу своего сердца. Надо учить детей
всматриваться,   вслушиваться,   смотреть   и   видеть,   делиться   впечатлениями.
Насколько   полнее   становятся   эти   детские   впечатления,   если,   например,
вовремя прочитать стихотворение, пословицу, поговорку, загадку, потешку,
исполнить   песню,   стараясь   дополнить   зрительные   восприятия   ребенка.
ОБЩЕНИЕ   С   ПРИРОДОЙ      ВАЖНЫЙ   ФАКТОР   ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ   НАВЫКОВ.   В   процессе   общения   с   природой
рождается,  развивается   и  крепнет,  такое  бесценное  свойство   человеческой
личности,   как   наблюдательность,   любознательность,   что   в   свою   очередь
порождает   массу   вопросов,   требующих   ответов,   которые   можно   найти   с
помощью   наблюдений,   логического   мышления.   Таким   образом,   в   процессе
систематических,   целенаправленных   наблюдений   у   ребёнка   расширяется
кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная
память,   совершенствуются   мыслительные   процессы.   Дети   учатся   думать   и
отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет
на   развитие   связной   речи,   овладение   сложноподчиненным   предложением.
Постоянный   контакт   с   природой   помогает   заложить   основы   здорового,
нравственного отношения к миру и самому себе, понять самого себя как часть
природы и природу внутреннего своего «Я».

file_name: Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста через общение с природой.docx

intro: Формирование коммуникативных качеств по средствам общения с природой является важным аспектом  психологического развития ребенка и одним из основных условий в подготовки к дальнейшей жизни. Педагог поделилась своим опытом работы по данной теме, познакомила с методами, приемами и формами работы и перспективами на дальнейшую работу.

экология

group: Дисциплины

title: Формирование коммуникативных способностей старших дошкольников по средствам общения с природой


extracted_text:
Акоста Анна, к.пс.н.,
педагогпсихолог ГБОУ школа №471
Выборгского района СанктПетербурга
Васильковская Ольга Геннадьевна,
учительлогопед высшей квалификационной
категории ГБОУ школа №471
Выборгского района СанктПетербурга
ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ
ПЕРВЫХ КЛАССОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Для каждого первоклассника вступление в новую школьную жизнь всегда было и
будет важным этапом жизни. Период перехода ребенка из дошкольного образовательного
учреждения в школу рассматривается как наиболее трудный в плане адаптации к новым
социальным условиям, привыкания к новым требованиям, режиму и прочее.
Тема готовности ребенка к школе всегда была актуальной, и обусловлено многими
факторами. Современные исследования показывают, что большой процент детей приходят
в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно
сформированы   социальный,
  эмоциональноволевой   компоненты
готовности.
  психологический,
В   отечественной   психологии   тема   готовности   детей   к   школьному   обучению
опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского Л.И.
Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.
Под   психологической   готовностью   к   школьному   обучению   понимается
необходимый   и   достаточный   уровень   психического   развития   ребёнка   для   освоения
школьной   учебной   программы   в   условиях   обучения   в   коллективе   сверстников.
Необходимый и  достаточный уровень актуального  развития  должен быть таким,  чтобы
программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребёнка. Как пишет Л. С.
Выготский,   «зона   ближайшего   развития   определяет   функции,   не   созревшие   ещё,   но
находящиеся   в   процессе   созревания;   функции,   которые   можно   назвать   не   плодами
развития,   а   почками   развития,   цветами   развития».   Так,   Л.И.   Божович   [6]   выделяла
несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на
успешность обучения в школе: определённый уровень мотивационного развития ребёнка,
включающий   познавательные   и   социальные   мотивы   учения,   достаточное   развитие
произвольного   поведения   и   интеллектуальной   сферы.   Наиболее   важным   признаётся
мотивационный план.
Существует   множество   методик,   помогающих   выявить   уровень   готовности
будущего   первоклассника.   На   наш   взгляд,   оптимальной   является   программа   изучения
готовности   к   школе   Н.Я.   Семаго   и   М.М.   Семаго,   которая   охватывает   все   аспекты
психологической   готовности:   уровень   сформированности   предпосылок   к   учебной
деятельности; возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией; умение
самостоятельно действовать по образцу; умение осуществлять самоконтроль; обладание
определенным уровнем работоспособности; умение вовремя остановиться в выполнении
того   или   иного   задания   и   переключиться   на   выполнение   следующего.   Основа   данной
программы — выделение произвольной регуляции собственной деятельности ребенка как
первостепенной составляющей готовности к обучению в школе. Задания также позволяют
выявить уровень сформированности операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа
и количества, то есть предпосылки к учебной деятельности. Н. Я. Семаго и М. М. Семаго подчеркивают,   что   при   работе   с   детьми   и   оценке   результатов   необходимо   учесть
особенности их деятельности и характер поведения в процессе деятельности. Это важно,
так как с одной стороны рассматривается эмоциональная деятельность ребенка, с другой,
оценка поведенческих особенностей в условиях работы с группой. Эти параметры редко
рассматриваются при оценке готовности к школе. Важной особенностью этой программы
является   то,   что   в   ней   даётся   образец   стимульного   материала,   что   даёт   возможность
варьировать   составляющие   задания   без   изменения   системы   его   оценивания   и   анализа
выполнения.   Удобна   эта   программа   и   по   форме   организации   диагностического
обследования. Занятия проводятся с группой детей 10–12 человек, что позволяет оценить и
коммуникативные   навыки   дошкольника.   Само   занятие   не   превышает   15–20   минут.   По
итогу   работы   педагогпсихолог   может   выделить   у   каждого   ребенкадошкольника   те
аспекты   психологической   готовности,   которые   уже   проявляют   себя   на   достаточном
уровне, и те, которые могут впоследствии стать причиной трудностей адаптации к новым
социальным условиям. С учетом полученных результатов простроить для каждого ребенка
индивидуальный маршрут развития личностных и познавательных качеств. Также в работе
с детьми рекомендуется осуществление психологической поддержки, индивидуальные и
групповые   занятия,
  познавательной,
регулятивной составляющих психологической готовности к школе.
  способствующие   развитию   мотивационной,
В   условиях   современного   образования,   с   учетом   введенных   федеральных
государственных   образовательных   стандартов   от   специалистов   требуется   существенная
переоценка работы с детьми, имеющими особые возможности здоровья.
Перед   логопедами,   психологами,   современной   школы,   стоит   важная   задача   –
построить   коррекционноразвивающее   обучение,   ориентированное   на   зону   ближайшего
развития каждого ученика (по теории Л.С. Выготского), в частности ученика, имеющего
особые возможности здоровья,
В   рамках   сопровождения   первоклассников   в   школе   №471   Выборгского   района
каждый   год   проводится   обследование   детей   поступивших   в   первый   класс.   Психолого
педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения (методика Семаго Н. и
Семаго М.) дает возможность увидеть готовность детей к школьному обучению, умение
работать   по   аналогии,   развитие   моторики,   а   также   составить   прогноз   умственного
потенциала учащихся и проблемы, с которыми ребенок пришел в школу. Выполнение всех
заданий оценивается по пятибалльной шкале, а затем выводится общий балл, набранный
ребенком.
По методике Семаго Н и Семаго М. существует 4 уровня готовности  к школьному
обучению:
1й уровень  Готовность к началу регулярного обучения (от 17 до 25 баллов).
2й уровень – Условная готовность к началу обучения (от 14 до 17 баллов).
3й уровень –  Условная неготовность к началу регулярного обучения (от 11 до 14
баллов).
4й уровень – Неготовность к началу регулярного обучения (суммарная оценка ниже
11 баллов)
Результаты последних 4х лет (диаграмма 1.) показывают, что дети, пришедшие в
первый класс, в основном показывают 1 и 2 уровни готовности к обучению в школе, то есть
дети   готовы   к   обучению   или   условно   готовы   к   началу   обучения.   Дети,   требующие
внимания   учителя   и   специалистов   школы   (психолог,   логопед),      это   первоклассники,
которые условно не готовы или не готовы к обучению в школе (3, 4 уровень). 100%
80%
60%
40%
20%
0%
2014
2015
2016
2017
Диаграмма 1. Процентное соотношение готовности первоклассников к обучению в школе.
Данная   методика   «Психологопедагогическая   оценка   готовности   к   началу
школьного   обучения»   также   предполагает   изучение   регуляторного   компонента
деятельности (Диаграмма 2).
100%
80%
60%
40%
20%
0%
65%
67%
58%
60%
норма
поведенческие проблемы
35%
2014
33%
2015
42%
2016
40%
2017
Диаграмма 2. Качественный анализ готовности первоклассников к обучению в школе
(регуляторный компонент деятельности)
Анализируя сформированность регуляторного компонента деятельности учащихся
первоклассников за последних лет, можно сделать следующий вывод, что с каждым годом
увеличивается число детей, нуждающиеся в коррекции эмоциональноволевой сферы и в
индивидуальном подходе при организации образовательного процесса.
В рамках диагностической работы на начало года по определению готовности к
школьному обучению, также проводится логопедическое обследования с целью выявления
речевых   нарушений.   Данное   направление   к   школьному   обучению,   наряду   с
психологической готовностью, является важным компонентом психологической адаптации
первоклассников.
Обследование  проводится по методике Фотековой Т.А., предложенная автором для
исследования   речевой   сферы   детей   младшего   школьного   возраста,   которая   была
адаптированная   к  условиям   современной   школы,  в  которой  проводилось   исследование.
Цель   диагностики:   определение   уровня   сформированности   устной   речи   у   детей,
поступивших в школу, выявление дефектов устной речи, звукопроизношения. Методика
Фотековой Т.А., состоит из шести речевых проб для исследования состояния устной речи.
При оценке результатов в первых классах за последние четыре года, были получены
следующие данные (диаграмма 3). 70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
62%
65%
70%
68%
38%
35%
30%
32%
норма
нарушение РР
2014
2015
2016
2017
Диаграмма 3. Процентное соотношение речевой готовности к обучению в школе.
По результатам исследования речевой готовности за последние четыре года, можно
определить, что процент детей, нуждающихся в помощи логопеда, не уменьшается.

  Качественный   анализ   результатов   обследования   позволяет   определить
направления   коррекционноразвивающей   работы   учителялогопеда   с   учащимися   первых
классов.
  Проблемы   речевого   развития   первоклассников   рассматривались   по   четырем
позициям:
 Состояние слоговой структуры слова;
 Состояние звукопроизношения;
 Состояние фонематических процессов;
 Состояние лексикограмматического строя речи.
47%
45%
55%
48%
46%
42%
28%
24%
36%
31%
37%
35%
18%
18%
12%
10%
2014
2015
2016
2017
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Диаграмма 4. Сравнительная диаграмма показателей нарушений речевого развития
первоклассников
Анализируя   сравнительную   диаграмму   нарушений   речевого   развития
первоклассников за последние года можно сделать вывод, что в первую очередь нарушено
звукопроизношение и фонематические процессы.  Большое количество детей нуждаются в
коррекции   звукопроизношения.   Несформированность     этих   позиций   у   ребенка   может
отразиться в письменной речи, что приводит к дисграфии. Данные   методики   помогают   определить   уровень   как   речевого,   так   и
психологического развития у учащихся первых классов. По результатам которой, делаются
выводы   об   адаптации   или   дезадаптации   данной   категории   учащихся;
 намечаются
направления психологопедагогического сопровождения.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению
является профилактика школьной дезадаптации.

самочувствие,
Вопросам адаптации первоклассников к школе уделяли внимание в своих работах
М. А. Дмитриева, О. С. Махалюк, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Т. В. Дорожевец, Э. М.
Александровская, С. М. Тромбах, и другие. В работах этих авторов адаптация к школе
рассматривается как перестройка познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой
сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению [1,
2, 3]. Сущность адаптации проявляется в успешном освоении новых условий деятельности,
вхождение   в   систему   новых   взаимоотношений,   нахождение   в   новой   микросреде
определенного   статуса,   самоутверждение   в   эмоционально   комфортной   позиции.   Я.Л.
Коломинским   и   Е.   А.   Панько   выделены   следующие   критерии   школьной   адаптации:
успешность обучения, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам,
отношение   к   труду;   положение   в   структуре   межличностных   отношений   (статус,
эмоциональное
активность,
самостоятельность,   инициативность   [3].   Традиционно   выделяют   три   уровня   адаптации:
высокий, средний и низкий. В зависимости от того, признаки какого уровня проявляются в
поведении ребенка, учителя и родители должны выбирать нужные средства обучения и
воспитания, находить правильный подход и форму поддержки. Так, признаками высокого
уровня считаются: положительное отношение к школе, адекватное восприятие требований
учителя, отсутствие трудностей в изучении учебного материала, желание решать задачи
повышенной сложности, прилежность, внимательность к объяснениям учителя. Такие дети
любят работать самостоятельно и всегда готовы к урокам. В классе имеют высокий статус.
К детям со средним уровнем адаптации относят положительно настроенных к школе, и не
имеющих отрицательных переживаний, связанных с пребыванием в учебном классе детей.
Они   легко   воспринимают   материал,   если   учитель   объясняет   наглядно.   В   отличии   от
первоклассников с высоким уровнем адаптации, воспринимают только основной материал
учебной программы, но самостоятельно решают общие задачи. На этом уровне требуется
контроль взрослого за выполнением заданий, тогда ученик доводит их до конца.
  общественная
  общительность);
В   работах,   посвященных   вопросам   подготовки   ребенка   к   школьному   обучению,
выделяется несколько компонентов психологической готовности: личностная готовность,
эмоциональноволевая   готовность   и   интеллектуальная   готовность   [2,   3].   К   личностной
готовности относят наличие учебной мотивации (мотивационная готовность) и развитие
коммуникативных навыков ребенка, т. е. умение установить отношения со сверстниками
(социальная готовность). Если ребенок активно участвует в играх, внимательно слушает
воспитателя   и   других   взрослых,   то   это   сигнализирует   о   достаточной   личностной
готовности.   Напротив,   если   ребенок   имеет   трудности   в   общении   со   сверстниками   и
взрослыми, не может прислушиваться к мнению другого, работать в команде, излагать свою
точку зрения, то стоит говорить о том, что дошкольник не имеет полноценной личностной
готовности к школе.
Серьезного   внимания   требует   формирование   волевой   готовности   будущего
первоклассника. От ребенкашкольника, в отличии от дошкольника, требуется делать не
только то, что хочется, а и то, что нужно. Важно еще в дошкольном возрасте развивать
такие   волевые   качества,   как   настойчивость,   выдержка,   дисциплина,   самостоятельность.
Так,   О.А.   Русинова   отмечает,   если   ребенок   работает   самостоятельно,   без   участия
взрослого,   принимает   помощь   в   ситуации   затруднения,   если   проявляет   познавательный интерес   к   новым   видам   деятельности,   стремится   к   личным   интересам,   то   он   готов   к
школьному обучению.
Интеллектуальная готовность — это зрелость познавательных процессов: памяти,
мышления,   восприятия,   воображения   и   речи.   Безусловно,   несформированность
компонентов   психологической   готовности   является   предпосылкой   для   низкого   уровня
адаптации   младшего   школьника.   Анализ   психологопедагогической   литературы   по
обозначенной проблеме показал, что в настоящее время разработано большое количество
методик, позволяющих изучить уровень сформированности психологической готовности к
школьному обучению у детей шести лет. К наиболее известным и активно используемым в
работе   педагогапсихолога   можно   отнести:   комплекс   методик   Л.   И.   Божович   и   Н.   И.
Гуткиной,   определяющий   мотивационный   компонент   психологической   готовности;
методику   «Графический   диктант»   Д.   Б.   Эльконина,   определяющую   сформированность
регуляционного   компонента   готовности,   ряд   методик   по   изучению   сформированности
интеллектуального компонента готовности (методика «10 слов» А. Р. Лурия, «Лабиринт»
А. Л. Венгера, «Учебная деятельность» Л. И. Цеханской и мн. др.).
Ежегодно, в рамках психологопедагогического сопровождения, психологами нашей
школы   проводится   диагностика   с   целью   определения   уровня   адаптации   и   выявления
причин   дезадаптации.   Для   этой   цели   используется   Анкета   Л.М.   Ковалевой,   которая
заполняется два раза в год для выявления динамики адаптации. Анализ полученных в ходе
обследования   результатов,   последующее   их   обсуждение   позволяют   интерпретировать
значения коэффициентов следующим образом:
 показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком
либо неблагополучии (А);
 показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации (ВДА);
 показатель свыше 30 %  серьезная степень дезадаптации (ДА);
 если коэффициент свыше 40 %, то дети, как правило, нуждаются в консультации
психоневролога (группа риска).
 Далее представлены результаты анкетирования (диаграмма 3) за последние 3 года, в
которых четко прослеживается уровень адаптации детей в начале учебного года и в конце.
Для достижения такого результата в конце учебного года, нами осуществляется программа
адаптации и развития обучающихся первых классов.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
36%
28%
8%
28%
88%
4%
4%
69%
4%
15%
12%
85%
15%
38%
34%
11%
17%
79%
14%
7%
А
ВДА
ДА
группа риска
Диаграмма 5. Сравнительная диаграмма адаптации первоклассников
Сравнительные   результаты   обследования   на   начало,   и   конец   учебного   года
позволяют говорить о состоянии развитии адаптации первоклассников. В начале учебного
года, как правило, большое процент детей имеют серьезный уровень дезадаптации. Дети,
показавшие дезадаптацию в начале учебного года занимались с педагогомпсихологом и
учителемлогопедом   для   коррекции   адаптации.   К   концу   учебного   года   процент   детей,
адаптированных к школе увеличилось. Однако, есть дети, которые требуют и дальнейшую психологическую помощь, а также нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя
и в помощи родителей для успешной адаптации в школе.
Таким образом, правильно построена диагностическая работа специалистов школы
471   Выборгского   района   Санкт   Петербурга,   позволяет   своевременно   выявить   наиболее
нуждающихся   учащихся   первых   классов,   для   профилактики   психологической
дезадаптации   в   дальнейшем,   и   определить   направление   психологопедагогического
сопровождения детей группы риска.
Как   показало   наше   исследование   дети,   которые   показывают   низкий   уровень
психологической   готовности   для   обучения   в   школе,   имеют   серьезную   степень
дезадаптацию, и наоборот, дети, которые психологически готовы к началу обучения, не
испытывают трудности в адаптации.
Литература
1.
Бусловская,   Л.К.   Физическое   развитие,   здоровье   и   адаптационные
возможности первоклассников, прошедших подготовку к школе / Под ред. проф. В. В.
Колбанова. — СПб.: СПбГМУ, 2011.– с 18–21.
2.
Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика:
учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 510 с.
3.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей
в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.:
Питер, 2004. — 480 с.
4.
Психологопедагогическая   оценка   готовности   к   началу   школьного
обучения. / Н. Я. Семаго и М. М. Семаго // Школьный психолог. 2003. — № 9.
5.
Троицкая И. Ю., Рогожина Е. Н. К проблеме преемственности в реализации
образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования / И. Ю.
Троицкая,   Е.   Н.   Рогожина   //   Государственные   образовательные   стандарты:   проблемы
преемственности и внедрения. Сборник материалов всероссийской научнопрактической
конференции. — Арзамас. 2015. с. 127–132.
6.
Троицкая И. Ю., Макарова Ю. В. Влияние психологической готовности к
школе на процесс адаптации первоклассников к новым социальным условиям // Молодой
ученый. — 2016. — №4. — С. 715718.
7.
http://gigabaza.ru/doc/65313.html

file_name: Статья_Акоста_Васильковская.docx

intro: Статья посвящена актуальной проблеме современной науке в области образования. Описаны результаты исследования психологической готовности детей первых классов, как показатель школьной адаптации. Авторы статьи сделаны выводы, что правильно построена диагностическая работа специалистов школы, позволяет своевременно выявить наиболее нуждающихся учащихся первых классов, для профилактики психологической дезадаптации в дальнейшем, и определить направление психолого-педагогического сопровождения детей группы риска.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Планконспект занятия
Учителялогопеда Васильковской Ольги Геннадьевны
Тема: ЗВУК [З] И БУКВА 3. «ПОЛЕТ НА ЗВЕЗДОЛЕТЕ»
Цель: Познакомить младших школьников со звуком  [з] и буквой З.
Задачи:
Образовательные:
 уточнить дифференциацию звука [з] и буквы З;
 формировать правильное произношение и артикуляцию звуков (з);
 закрепить умения детей в установлении соответствия между органом
артикуляционного   аппарата   и   моделью   артикуляции   соответствующих
звуков «з»;
 закрепить согласование существительных с глаголами, развитие навыков
словообразования;
Развивающие:
 развивать умения детей различать звук в слоговых рядах;
 развивать фонематические представления;
 продолжать развивать звуковой анализ и синтез слов;
 развивать   умение  произносить   слова,  предложения  с заданным   звуком,
выделять из текста;
 развитие мышления, воображения.
Воспитательные:
 формирование у учеников навыков самоконтроля;
 формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении.
Оборудование:  картинки   звездолета,   «звездных   человечков»,   замка,
животных   (зебра,   зубр,   стрекоза,   кузнечик,   зайка,   медузы),   птиц   (зяблик,
поползень, зимородок, зырянка), растений (земляника, подберезовик), продукты
(изюм, зефир), предметы (замок, гвозди, корзина, занавеска). Схемы звуков.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
На какой планете мы живем? (На земле)
Кто мы? (Земляне, дети 3емли)
А кто живет на звездах? (Дети звезд.) Они посылают нам свои любимые
звуки «З»
2. Сообщение темы занятия.
Дети звезд посылают нам звездные сигналы: ззз.
3. Характеристика звуков детьми.
При   произнесении   звука   З   губы   полураскрыты   в  улыбке,   между   зубами
небольшая   щель,   широкий   кончик   язычка   упирается   в   нижние   зубы,   спинка языка выгнута вверх, по средней части языка образуется желобок, воздушная
струя проходит по желобку языка между зубами, голос работает.
Язычок широкий  ниже,
Кончик  к нижним зубкам ближе!
И со звонким ветерком
Звонко 3зз… произнесём.
3вук [З] согласный, твердый, звонкий. Обозначается символом:
4. Развитие фонематического восприятия.
Дети   звезд   приглашают   нас   в   гости.   На   чем   мы   отправимся   в   звездное
путешествие? (на звездолете)
Почему его так называют? (ответы детей)
Определите   место   звука   «З»   в   слове   звездолете?   (Звук   «З»   в   слове
звездолете   стоит   в   начале   и   середине   слова).   Логопед   выставляет   картинку
звездолета.
Логопед читает стихотворение:
Звездолет мы смастерили.
К звездам путь открыть решили.
Звездолет, звездолет,
Отправляемся в полет.
5. Произношение звука «З» в слогах. Развитие просодии.
Логопед:   Мы   выходим   на   связь   с   обитателями   Звезды.   Вы   будете
произносить слоги с разной интонацией, при этом должный запомнить слоги по
порядку и не переставлять их. Иначе связь со звездой прервется.
Зазозу – произнесите вопросительно,
Зязёзезю – произносите утвердительно,
Звезвязве – произносите удивительно,
Звузвазвы – произносите радостно.
6. Произношение звуков в словах.
Логопед: Звездные  дети просят нас с собой взять предметы, в названии
которых   есть   звуки   «З».   Ребята,   что   возьмем?   (дети   называют   предметы   и
определяют место звука в слове).
Логопед: Догадайтесь, какой предмет я возьму. В его названии два звука
«А», первый звук «В», трезий «З». Это… (ваза). А я еще хочу взять с собой «зди
гво» Что это? (гвозди).
Логопед выставляет изображения замка.
Логопед: А можем ли мы взять с собой замок? Дети объясняют, что нет,
потому что зАмок – это здание, оно не войдет в звездолет.
Логопед: Скажите слово так, чтобы ударным стал звук «О» (замОк). Чем
похожи   эти   слова?   Дети   объясняют,   а   логопед   показывает   картинки   этих
предметов.
Логопед:   Можно   взять   с   собой   и   животных.   (выставляет   картинки
животных, а дети выбирают только тех в названии которых есть звуки «З»). Логопед: Кого можно взять? (Зайку, козу, бизона, зубра, зебру, обезьяну,
змею). Определите какой звук «З» находятся в слове и его позицию в слове?
Дети, можно взять насекомых, морских животных и птиц (Кузнечик, стрекоза,
медуза, зяблик, поползень, зимородок, зырянка).
Логопед:   Ребята   давайте   для   угощения   детей   Звезды   возьмем.,.(зефир,
изюм, землянику). В этих словах вы услышали...(звук «З»). Наверное, на Звезде
не растут грибы, поэтому возьмем и гриб, но только тот, в названии которого
есть   звук «З» (Подберезовик).  Правильно,  а  почему   его  так   называют? (Они
растут под березами).
Логопед: Мы всё с вами взяли. Как все эти предметы можно назвать? (груз).
Что мы с нашим грузом сделаем? (погрузим). Отсек, где будет лежать груз,
называют...( грузовым).
7. Согласование существительных с глаголами.
Логопед: В грузовом отсеке есть....( замок, задвижка, защелка, засов).
Замок, мы что сделаем?..(закроем)
3ащелку  защелкнем
Задвижку – задвинем.
8. Физкультурная минутка.
Мы летели высоко.
Мы летели низко.
Мы летели далеко.
Мы летели близко.
Добрались мы до Звезды.
Вот какие молодцы.
(Декламация сопровождается движениями рук)
9. Звуко  слоговой анализ и синтез слов.
Логопед: Покажем предметы, которые привезли с земли. Найдите его. В
названии   предмета   один   слог,   первый   звук   «З»,   второй   звук   «О».   Что   это?
(Зонт). Измените слово так, чтобы в нем стало два слога (3онтик).
Назовите   животное,   в   названии   которого   один   слог(зубр).   Назовите
животное в названии которого четыре слога и последний слог «на» (Обезьяна).
Далее проводится такая же работа с другими словами. И деление слов на
слоги, и определение количества слогов в слове.
Логопед: Ребята давайте познакомим наших звездных детей со звуковым
анализом   слова.   Разложите   слово   «ваза»   на   звуки   и   дайте   характеристику
каждому звуку (Работа со звуковыми схемами).
10. Итог занятия.
Логопед: Наше путешествие подходит к концу. Ребята мы с вами привезли
с собой чтото вкусное (3ефир, изюм). Угостим наших звездных детей и сами
попробуем.
А сейчас садитесь в наш звездолет, и мы отправляемся домой на Землю!
Список литературы: 1. Л.Н.   Ефименкова.   Коррекция   письменной   и   устной   речи   учащихся   начальных   классов:
Книга для логопедов. – М., 1991.
2. Е.В. Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Конспекты занятий для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006. Приложение

file_name: План конспект_Васильковская.docx

description: Приложение

intro:
Цель: Познакомить младших школьников со звуком  [з] и буквой З.
Задачи:
Образовательные:
- уточнить дифференциацию звука [з] и буквы З;
- формировать правильное произношение и артикуляцию звуков (з);
- закрепить умения детей в установлении соответствия между органом
артикуляционного аппарата и моделью артикуляции соответствующих звуков «з»;
- закрепить согласование существительных с глаголами, развитие навыков
словообразования;
Развивающие:
- развивать умения детей различать звук в слоговых рядах;
- развивать фонематические представления;
- продолжать развивать звуковой анализ и синтез слов;
- развивать умение произносить слова, предложения с заданным звуком, выделять из текста;
- развитие мышления, воображения.
Воспитательные:
- формирование у учеников навыков самоконтроля;
- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

title: План-конспект занятия.  ЗВУК [З] И БУКВА 3. «ПОЛЕТ НА ЗВЕЗДОЛЕТЕ»


extracted_text:
Конспект фронтального логопедического занятия
Аксяновой  А.Р.  на тему: «Дифференциация звуков
[С] — [Ш].»
Тема: Дифференциация звуков [с]  [ш] в слогах, словах, фразах и предложениях.
Цель: Закрепление навыков дифференциации звуков [с]  [ш] в слогах, словах, фразах и
предложениях.
Коррекционнообразовательные задачи.
Уточнение и сравнение артикуляции звуков [С]  [Ш], закрепление правильного
произношения их в речи. Совершенствовать навык определения первого звука в слове и
соотнесение его с буквой, звукобуквенного анализа слов, грамматического строя, умение
подбирать словапаронимы по смыслу предложения.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие связной речи, зрительного внимания, артикуляционной и общей моторики,
координации речи с движением, фонематических представлений,  упражнять в  правильном
дыхании, памяти, мышления.
Коррекционновоспитательные задачи.
Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности,
самостоятельности.
Оборудование.
Магнитная доска, мольберт, грамзапись  «Шум леса», магнитные пособия: глухой
звук,синие и зеленые магниты, буквы С, Ш, картинки (шапка, стул, шуба, сок, самовар,
сушки, сом, шляпа, шкаф, сапоги, сумка), картинки словапаронимы (каскакашка, мишка
миска, крысакрыша), индивидуальные пеналы для лексикограмматических занятий,
напечатанное слово СУШКИ на формате А4, мяч, силуеты  шаров из цветной бумаги  и
разрезанные квадраты из бумажных салфеток, клей ПВА,  кисточки на каждого ребенка. Ход занятия.
1. Оргмомент.
Послушайте запись,  скажите, что вы услышали? (шум леса)
Представьте, дети, что мы сейчас в лесу. Там растут разные деревья. Покажите, какие там
высокие деревья (руки вверх).
Подул  ветер: ссс закачались  ветки деревьев ( машем кистями рук)
 ШШШШ  зашелестели листья  (быстро, быстро шевелим пальчиками).
ССС  закачались ветки деревьев,  ШШШ  зашелестели листья. (СШ.)
Ветер затих, не шевелятся больше ни листочки, ни ветки  (расслабились).
2. Сообщение темы занятия.
 Подул  ветер холодная струя воздуха (СССС)
 Шумит  листва – теплая струя воздуха  (ШШШ)
Как вы  наверное догадались сегодня на занятии мы будем учиться различать звуки и буквы
“С  Ш”.
3. Характеристика звуков. Сравнение по артикуляционным и акустическим
признакам
А сейчас, вспомним, какое положение занимают губы, язык при произнесении звука “С”.
Звук “С” – губы в улыбке, зубы заборчиком, кончик языка упирается в нижние зубки, струя
воздуха идёт по серединке, холодная (контроль рукой). Голосовые связки не вибрируют,
нет голоса, звук глухой. Бывает твердый и мягкий. (Логопед вывешивает на мольберт на
магните букву [с]  , изображение глухого звука и 2 магнита: синий и зеленый.)
Стихотворение про звук [с]:
 Язык широкий ниже.
Кончик к нижним зубкам – ближе:
Посередине языка  струйка воздуха.
Улыбнись и просвисти, Звук [ ссс ] произнеси!
Звук “Ш” – Губы округлены и слегка выдвинуты вперёд, зубы сближены, язык в форме
чашечки поднят вверх, выдыхаемая струя воздуха тёплая. Голосовые связки не вибрируют,
нет голоса, звук глухой. Звук [Ш] всегда твёрдый. (Логопед вывешивает на мольберт на
магните букву Ш, изображение глухого звука и 1 магнит: синий)
Стихотворение про звук “Ш”:
Язык лопаткой положи,
А края приподними,
Получилась чашечка,
Чашку в дом мы занесем.
Ее края к зубам прижмем.
Теплой струйкой мы подуем,
Чтобы ветерок бежал, чтобы “Ш” как шёлк шуршал.
 4. Развитие фонематического слуха Игра “Узнай звук”
Стрелочка вверх обозначает звук [ш], а вниз  звук [с].
 Называю звук, а вы должны будете стрелкой показать местоположение звука.
Слоги:  саша, сушу, сошо, ашас, ошос, ушус.
Слова: сад, шаль, кошка, камыш, сом, голос, мышата, лиса, шоколад, соловей, сапог,
крышка, сыр, шумит, душ, шутка, нос, стакан, штора, крошки, сушки.
 А теперь скажите, какие слова вы запомнили.
5. Игра «Доскажи словечко по смыслу и выложи звукобуквенный анализ слова».
Как – то вечером старушки. Пили чай и грызли …СУШКИ
6. Игра «Добавь слово по смыслу.»
Кашкакаска
На завтрак дали в тарелке каску или кашку? У пожарных на голове железные кашка или каски?
Мишкамиска
Девочке купили плюшевого миску или мишку?
Собаке дали кашу в мишке или в миске?
Крысакрыша
В доме протекает старая крыса или крыша?
Мы видели большую страшную с хвостом крышу или крысу?
7.Физкультминутка
Ша – ша – ша – мы шагаем не спеша  (ходьба на месте 3 р.)
Са – са – са –  голубые небеса
носочки.)
(руки на поясе, к плечам, поднять  вверх и встать на
Шу – шу – шу – птичкам крошек накрошу, (руки перед собой, движения пальчиками
имитация.)
Су – су – су – и водички принесу (наклоны вправо, влево.)
Ши – ши – ши – наши детки хороши, (прыжки на месте.)
Сы – сы – сы – надо спрятать нам носы, (приседания,  спрятать носы.)
Ошки – ошки – ошки – нам похлопайте в ладошки. ( хлопки перед собой.)
Выполнение движений в соответствии с текстом.
8.Повторение скороговорок с постепенным ускорением темпа.
Шашки на столе, шишки на сосне.
Саша любит сушки, а Соня - ватрушки.
Смешные шутки у Саши и Мишутки.
Села мышка в уголок, съела бублика кусок.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Сшила Саша  Соне шапку.
9. Повторение пословиц и поговорок.
Поспешишь – людей насмешишь.
Что посеешь, то и пожнешь.
Меньше слов, да больше дела. Любишь кататься, люби и саночки возить.
Не спеши языком, а спеши делом.
Спешишь, спешишь, а отдохнуть некогда.
10. Пальчиковая игра  «Шарик»
Я надул упругий шарикссс,
пальцы обеих рук собраны «щепотью» и соприкасаются кончиками:  придать пальцам
положение в виде мячика  надули шарик;
Укусил его комарик
Лопнул шарик шшш – не беда,
пальцы возвращаются в исходное положение.
Новый шар надую я.
Шсшс. А сейчас мы вместе с вами изобразим шарик на листе бумаги.
 Апликация. «Воздушный шарик»
Перед вами силует шарика,  нарисованный  на листе бумаги и разрезанные квадраты из
салфеток. Вам нужно из каждого квадрата скатать шарик и наклеить  на  силует шара. Для
этого берем  квадратную салфетку сминаем и катаем шарики. На контур шарика наносим
клей и раскладываем шарики, сильно прижимая к листу картона.  Шарик готов, а теперь
вспомним когда  мы надували шарик, какой звук произносили  ссс , а когда он лопнул
шарик  шшш.

file_name: дифференц с-ш.docx

intro:
Дифференциация звуков с-ш в словах, предложениях. фразах. Совершенствовать фонематических слух, умение определять наличие звука в слове.
Развивать грамматическую и связную речь, мелкую и общую моторику. Формировать умение правильно и четко произносить чистоговорки, проговаривая звуки с-ш. Воспитывать любовь к природе,  животным, социуму.  Развивать дыхательный и артикуляционный аппарат речи.

title: Дифференциация звуков [с] - [ш] в слогах, словах, фразах и предложениях.


extracted_text:
Конспект занятия по окружающему миру во второй младшей группе
«СПИЧКАНЕВЕЛИЧКА»
Твердая Е.И.
Воспитатель.
ГБОУ Школа № 814 КДО № 863
Цель: формировать у детей знания о правилахпожарной безопасности.
Задачи:   дать   понятие   о   том,   какую   опасность   таит   в   себе   спички.
Познакомить   с   профессией   пожарного   и   технике,   помогающей   человеку
тушить пожар.
Развивать у детей представление о пользе и вреде огня.
Воспитывать   чувство   осторожности,   умение   сочувствовать,   сопереживать
попавшим в беду.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, садитесь поудобнее и послушайте загадку:
Любит он морковку кушать,
Оттопырив кверху уши.
Наш пугливый «попрыгайка»,
Дети, кто же это? (зайка).
Воспитатель: Правильно, зайка.
Входит зайчик со спичками.
Заяц: Здравствуйте, ребята.
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: Зайчик пришел в гости к нам и принес вам знаете что? (спички).
 А зачем нам спички?
Заяц: Играть. Воспитатель: А разве можно играть спичками? Ребята, как вы думаете, можно
играть спичками?
Дети: Нет.
Воспитатель:  Ребята,   а   давайте   расскажем   зайке   для   чего   людям   нужны
спички?
Дети: Давайте. Спички нужны, чтобы зажигать газовую плиту, свечку, костер,
печку.
(Воспитатель показывает картинки)
Воспитатель: Правильно. Но это могут делать только взрослые.
Зайка: А я все равно буду играть со спичками.
Воспитатель:  Хорошо. Сейчас я покажу, зайка, что бывает когда зажигают
спичку.
Итак,  я   зажигаю   спичку.   Посмотрите,  как   спичка   быстро   вспыхивает,  как
красиво горит деревянная палочка, огонь такой яркий.
Зайка:  Ой, ребята, посмотрите, огонь подкрадывается к моим пальцам. Хочет
меня обжечь. Что надо сделать?
Дети: Подуть.
Воспитатель:  Ой, я так испугалась! А вы? А что будет, если я уронила бы
спичку?
Да, праввильно, загорелся бы ковер, мебель, занавески, одежда.
И, что случилось бы?
Дети: Случился пожар.
Воспитатель: Вот видишь, зайка, как опасен огонь.
Зайка, а ребята про огонь стишок знают:
Спички опасны,
Дети грозят пальчиком.
Их только тронь –
Сразу появиться
Поднимают руки вверх, шевелят пальчиками. Яркий огонь!
Сначала маленький,
Руки перед собой.
А потом большой, большой!
Руки вверх, шевелят пальчиками.
Подул ветерок
Дуют.
И огонь погас.
Опускают руки.
Воспитатель:  Ребята,   а   нас   в   гости   приглашает   кошка,   которая   живет   в
домике на лесной опушке.
(Воспитатель   подводит   детей   к   столу,   за   ширмой   спрятана   кошка,   с
забинтованной лапой, достает кошку)
Кошка: Здравствуйте, ребята.
Воспитатель: Киска, что с тобой случилось?
Кошка: Я играла со спичками и обожглась, уронила спичку на пол и загорелся
дом. Я еле убежала.
Воспитатель: Ребята, а давайте расскажем кошке, как бы вы поступили, если
заметили пожар?
Воспитатель: А как называют людей, которые тушат пожар?
Дети: Пожарные.
Воспитатель:  Чем   пожарные   тушат   огонь?   На   какой   машине   приезжают
пожарные?
Дети: На пожарной машине.
Воспитатель:  Ребята, а сейчас мы все станем пожарными и поможем кошке
потушить огонь.
Игра на звукоподражание «Машина»
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем. Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьем вода.
Раз, два, три, четыре
Хорошо мы потрудились.
Воспитатель: Вот и огонь погас! Какие вы молодцы, потушили огонь.
Кошка: Спасибо вам, ребятки.
Итог.
Воспитатель:   Скажите,   можно   играть   со   спичками?   Почему?   Ребята,   вы
сегодня   научили   зайку   и   кошку,   что   со   спичками   нужно   обращаться
осторожно. Вы все молодцы! Выручили из беды кошку, потушив пожар в ее
доме.

file_name: Спичка невеличка Твердая.docx

intro: Конспект занятия по окружающему миру во второй младшей группе по правилам пожарной безопасности. знакомство с профессией пожарного, технике, помогающей тушить пожар. Воспитание чувства осторожности, умение сочувствовать и сопереживать попавшим в беду (Кошка "Кошкин дом"). развитие представления о вреде огня, пожара.

title: "Спичка-невеличка" Конспект занятия по окружающему миру во второй младшей группе


extracted_text:
Классный час:
День космонавтики
Подготовила Осипова С.В.
Учитель. Ребята, все вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает праздник – День
космонавтики. Сегодня мы, конечно, очень коротко, поговорим о том, как люди стали осваивать
космическое пространство и почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.
Ученик 1. С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей,
манил их своей таинственностью и красотой.
Ученик 2. Раньше, давнымдавно, когда люди только начинали узнавать Землю, они
представляли ее перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно
стоящих на панцире огромной черепахи. Эта чудочерепаха плавает в мореокеане, а весь мир
накрыт хрустальным куполом неба со множеством сверкающих звезд.
Ученик 3. С тех пор прошло несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло много поколений
добрых и умных людей. Они построили корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали,
что Земля – шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь вокруг Солнца,
делая один оборот вокруг своей оси за год.
Ученик 4. Потом люди построили самолеты и стали летать в воздушной оболочке Земли
(атмосфере). Но люди не останавливались на достигнутом, их манил космос.
Учитель. В 1955 году было принято решение о строительстве стартовой площадки для
космических ракет. Это было в Казахстане, вдали от крупных населенных пунктов. Место
нахождения космодрома – Байконур.
Основоположники космонавтики – Константин Эдуардович Циолковский, Сергей Павлович
Королев.
Эти два человека положили начало освоению космоса.
4 октября 1957 года – начало космической эры – был запущен первый искусственный спутник
Земли (ПС1).
3 ноября 1957 года – запущен второй искусственный спутник, в его кабине была собака Лайка,
снабженная всем необходимым для жизни.
15 мая 1958 года – запущен третий спутник.
Запуск спутников позволил начать изучение космического пространства.
2 января 1959 года был запущен искусственный спутник "Луна1", он прошел около Луны и стал
первым искусственным спутником Луны.
12 сентября 1959 года "Луна2", автоматическая станция, достигла поверхности Луны, впервые
была проложена трасса Земля – Луна.
4 октября 1959 года "Луна3", автоматическая межпланетная станция, сфотографировала
обратную сторону Луны.
20 августа 1960 года запущен космический корабль, на борту – собаки Стрелка и Белка.
12 февраля 1961 года – "Венера1", космический аппарат, а затем и "Марс".
12 апреля 1961 года – день полета первого в мире космонавта, гражданина России Юрия
Гагарина. День 12 апреля стал большим всенародным праздником в честь летчиковкосмонавтов, конструкторов, инженеров, служащих и рабочих, которые создают ракеты, космические корабли
и искусственные спутники Земли.
Ученик 5. И наш праздник мы посвящаем 39летию полета в космос первого в мире космонавта –
Юрия Алексеевича Гагарина.
Ученик 6. Давайте перенесемся на 39 лет назад. По радио передают сообщение, по всей стране
люди собрались у радиоприемников: "Говорит Москва! Работают все радиостанции Советского
Союза! Московское время – 10 часов 2 минуты. Передаем сообщение ТАСС о первом в мире
полете человека в космическое пространство.
12 апреля 1961 года в Советском Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире
космический корабльспутник "Восток" с человеком на борту.
Пилотомкосмонавтом космического корабляспутника "Восток" является гражданин Советского
Союза летчик Гагарин Юрий Алексеевич".
Ученик 1.
Рассвет. Еще не знали ничего.
Обычные "Последние известия".
А он летит через созвездие.
Земля проснется с именем его.
"Широка страна моя родная"...
Знакомый голос первых позывных.
Мы наши сводки начинали с них.
И я недаром это вспоминаю.
Не попросив подмог ни у кого,
Сама восстав из пепла и из праха,
Моя страна, не знающая страха,
Шлет в космос ныне сына своего.
Учитель. Мир затаил дыхание. Мир слушал голос человека, пролетавшего над океанами и
странами, и люди в этих странах повторяли: "Гагарин", "Юрий", "Россия". Земля узнала простого,
обаятельного человека, проложившего дорогу к звездам.
Ученик 2. После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось в
космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и программа работы на орбите.
Ученик 3. Работают в космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один за другим.
Орбитальные станции кружат вокруг планеты.
Ученик 6.
Мчатся ракеты к дальним мирам,
К подвигам сердце рвется,
Кто верит крылатым, как песня, мечтам,
Тот цели своей добьется.
Ученик 7. Первыми космонавтами были летчики. Потом работу в космосе продолжили
конструкторы, врачи. Сейчас космос зовет тех, кто умеет управлять электронно
вычислительными машинами, плавить металл, проводить монтажные и разгрузочные работы. Ученик 8. И условия работы космонавтов стали иными. В одном из своих рассказов космонавт
Николаев вспоминает: "В своем первом полете в космос я даже побриться не мог, а вот уже в
космической ракете "Салют" была даже настоящая баня.
Звучит грамзапись голосов Терешковой, Леонова, Савицкой.
Учитель. Кто вышел в космос?
Дети слушают в записи рассказ Леонова.
Учитель. Сегодня работа в космосе – это научные исследования и повседневная работа во имя
прогресса во всем мире. Вот почему в космос летают международные экипажи, например
совместно с нашими экипажами в космосе побывали космонавты из Чехословакии, Кубы, Венгрии,
Франции, Индии и других стран.
Ученик 10.
Нашим ученым дороги ясны
Будут в космической мгле.
Но эти дороги затем лишь нужны,
Чтоб лучше жилось на Земле.
Проложим дороги к далеким мирам,
В ракетах к Луне полетим,
И если мы встретим ровесников там,
То в гости к себе пригласим.
Ученик 11. Если спросить наших космонавтов, с чего у них начиналась дорога в космос, мы
непременно услышим в ответ: "С мечты".
Ученик 12. Мечта становится былью, если человек трудолюбив, любознателен и настойчив.
Ученик 13.
Мы спешим скорее в школу,
В наш любимый класс.
Много дел больших и новых
Ожидает нас.
Будет день, дорогой света
Полетим и мы –
К тайнам, сказочным планетам,
В дальние миры.
Учитель. Ребята! А вы хотите побывать в космосе?
Ученик 14.
Далекие звезды в небе горят,
Зовут они в гости умных ребят.
Собраться в дорогу недолго для нас –
И вот мы к полету готовы сейчас.
Ученик 15.
Скомандует диктор:
"Внимание – взлет!"
И наша ракета помчится вперед. Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.
Ученик 16.
Хотим мы с тобой подружиться, Луна.
Чтоб ты не скучала все время одна.
Таинственный Марс, подожди нас чутьчуть.
Сумеем в пути и к тебе заглянуть.
Ученик 17.
Если в космос мы хотим,
Значит, скоро полетим!
Самым смелым будет наш
Веселый, дружный экипаж.
Учитель. В полете каждый космонавт должен выполнять специальные космические правила. Я
буду говорить начало правила, а вы должны все вместе его продолжить. Итак...
Космонавт, не забудь...
Дети. Во Вселенную держишь путь.
Учитель. Главным правилом у нас...
Дети. Выполнять любой приказ.
Учитель. Космонавтом хочешь стать...
Дети. Должен много, много знать.
Учитель. Любой космический маршрут...
Дети. Открыт для тех, кто любит труд.
Учитель. Только дружных звездолет...
Дети. Может взять с собой в полет.
Учитель. Скучных, хмурых и сердитых...
Дети. Не возьмем мы на орбиту.
Учитель.
Внимание! Внимание!
Всем приготовиться к запуску!
Дети. Есть приготовиться к запуску!
Учитель. Пристегнуть ремни!
Дети. Есть пристегнуть ремни!
Учитель. Запустить двигатели!
Дети. Есть запустить двигатели!
Учитель. Включить контакты!
Дети. Есть включить контакты!
Звучит песня "Земля в иллюминаторе". Появляются инопланетяне.
Инопланетянин 1. Лучше и не включайте, все равно не полетите.
Учитель. Ребята, вы знаете, кто это?
Дети. Это инопланетяне, но мы не знаем, с какой они планеты.
Инопланетянин 2. Мы с планеты Омега. Я рад встрече с вами, дорогие ребятишки, миленькие,
хорошенькие. И куда же это вы собрались?
Дети. В космос.
Учитель. Ребята, чтобы полететь в космос, надо быть сильными, ловкими, находчивыми, как все
космонавты. Готовы ли вы пройти испытания? Дети. Готовы!
Учитель. Итак, знаете ли вы, с чего начинается день космонавта?
Дети. С зарядки.
Учитель. Нука, посмотрим, как вы ее делаете. А мы ее делаем под стихотворение "Мы веселые
мартышки".
Мы девчонки и мальчишки,
Мы веселые мартышки,
Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем,
Надуваем щечки, скачем на носочках.
Как скажу я цифру "три" – любая фигура на месте замри!
Дети повторяют стихотворение и выполняют соответствующие движения.
Инопланетянин 1. Да, классно вы делаете зарядку, ничего не скажешь. А со
следующими испытаниями вы справитесь?
Учитель. Итак, следующее испытание. На чем дети любят кататься зимой?
Дети. На лыжах.
Учитель. Правильно. У нас соревнование – проехать на одной лыже. Кто с этим
справится быстрее, тот победитель.
Дети выполняют задание.
Инопланетянин 2. Молодцы, хорошо справились, быстро вы бегаете. А теперь проверим вашу
ловкость.
Дети должны продеть обруч, надеть платок и т.д.
Инопланетянин 1. Молодцы, вы очень ловкие.
Учитель. А сильные ли вы?
Соревнование мальчиков: двоеборье.
Инопланетянин 2. Кто быстрее составит слово "космонавт".
Дети составляют слово из букв, написанных на карточках.
Учитель. Музыкальный момент.
Несколько детей исполняют танец.
Инопланетянин 1. Ребята! Все вы прошли испытание и готовы к полету в космос, а я буду вашим
экскурсоводом. В путь! Нас ждет очень много интересного.
Учитель.
Пять, четыре, три, два, один! Поднимается ракета.
Чертит небо ярким светом.
Инопланетянин 2. Сейчас мы с вами находимся в Солнечной системе. В ее центре – раскаленный
газовый шар – это Солнце. Температура на поверхности Солнца +6000°, а в глубине еще больше.
Раскаленное вещество излучает свет. Свет от Солнца до Земли идет со скоростью 300 тыс. км/ч и
достигает ее за 8 минут 19 секунд. Вокруг Солнца вращаются 9 планет, тысячи астероидов и
комет. (Перечисляет планеты.) У кометы, когда она приближается к солнцу, появляется длинный
красивый хвост, состоящий из пыли и газа, и тогда она видна на небе. У планет, кроме Меркурия
и Венеры, есть естественные спутники. У Земли – спутник Луна. Более подробно с планетами
Солнечной системы вы познакомитесь в следующий раз. Мне пора обратно в путь, на свою планету Омега. А вас дома ждут ваши родители. Мне было очень приятно с вами познакомиться,
всего вам хорошего, успехов! До свидания! До новых встреч!
Учитель. Ракетам приготовиться к посадке на Землю! Всем пристегнуть ремни! Запустить
двигатели! Включить контакты! Посадка совершена! Отстегнуть ремни! Открыть люки!
Здравствуй, Земля!
Итак, мы стали сегодня космонавтами. Давайте повторим, какие качества присущи космонавту.
Ответы детей.
Ученик 18.
Люди – взрослые и дети –
Все мечтают об одном:
Чтобы мир был на планете,
Словно солнце за окном.
Ученик 19.
Чтобы космос был чистым,
И к детям планет
Мы бы в гости летали
В каютах ракет.
Ученик 20.
Чтоб цветы и улыбки,
Веселье везли,
А не страшные бомбы
И тучи войны.
Ученик 21.
Чтобы солнце светило
Для всех на Земле!
И поэтому "нет"
Говорим мы войне!
Ученик 22.
Так давайте же вместе,
Все дети Земли,
Взявшись за руки, скажем:
"Мы против войны!"
Учитель. На этом наш праздник закончен. До свидания!

file_name: День Космонавтики.doc

intro: Классный час подходит для учащихся 3 и 4 классов. В предверии 12 апреля это интересный материал. В него включены и интересная информация про космонавтику, и стихи, и задания в игровой форме. Я думаю, что классный час понравиться моим коллегам. Удачи всем в работе.

title: классный час "День космонавтики"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА БАЗЫ ДАННЫХ
ДЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
«УЧЕТ ОКАЗАНИЯ УСЛУГ В ХИМЧИСТКЕ»
Введение
При   сильной   занятости   современного   человека   несомненным   спросом   пользуются
организации, работающие в сфере услуг. Химчистка является примером такой организации.
Конечно,   трудно   представить   себе   жизнь   без   функциональной   стиральной   машины,   но   в
некоторых случаях справиться с чисткой вещей невозможно без помощи квалифицированных
специалистов.
Работникам химчистки приходится выполнять множество повторяющихся действий по
оформлению   документов   при   работе   с   клиентами:   оформление   заказа   на   услуги,   расчет
стоимости услуг, оформление оплаты заказов, предоставление информации об услугах и ценах
на них. А поскольку подобная работа выполняется вручную, то имеет смысл выполнить их
автоматизацию. Тогда сотрудники смогут без особых усилий работать с заказами, печатать
квитанции,   составлять   отчетные   документы   и   т.д.   Основная   работа   будет   выполняться
программой,   которая   к   тому   же   позволит   оперативно   обрабатывать   информацию.
Преимуществом программы перед ручной работой является удобное представление данных,
автоматическое заполнение некоторых данных, богатые возможности по обработке данных. К
тому же автоматизация сервисных служб, в данном случае химчистки, повышает уровень и
качество сервиса.
Подводя   итог,   можно   сказать,   что   автоматизация   работы   химчистки   в   части   учета
оказания услуг является необходимым и перспективным процессом.
Чтобы   разработать   полноценную   информационную   систему   следует   создать
соответствующую базу данных. Структура базы данных напрямую будет зависеть от задач,
которые   должна   будет   выполнять   информационная   система,   и   от   среды   разработки   этой
системы. Вероятно, было бы предпочтительней разработать базу данных, не зависящую от
конкретной   СУБД,   но   всетаки   среда   разработки   накладывает   свой   отпечаток,   заставляя
разрабатывать   наиболее   оптимальную   и   удобную   с   точки   зрения   реализации   модель   базы
данных. В дальнейшем будут указаны конкретные примеры такой зависимости.
1 1. Описание бизнеспроцесса и задачи
Пусть   в   некоторой   химчистке   бизнеспроцесс   протекает   следующим   образом.   В
химчистку обращается  клиент, желающий  отдать  вещи на обработку. При этом он может
ознакомиться с прайслистом предоставляемых видов чистки на разные категории изделий.
Если клиент собирается заказать обработку вещей, то в базу данных заносится контактная
информация о клиенте. Затем сотрудник оценивает перечень необходимых видов обработки
для каждой вещи и приступает к оформлению заказа.
В заказе указывается перечень изделий на обработку, вид обработки каждого изделия,
количество   изделий   каждого   вида,   автоматически   рассчитывается   общая   длительность
выполнения заказа, дата выполнения заказа, стоимость заказа, скидка клиента. Если клиент
заказывает доставку обработанных изделий, то дополнительно фиксируется адрес доставки и
происходит   пересчет   стоимости   услуг.   Доставка   возможна   только   в   пределах   города
расположения самой химчистки и предоставляется только в том случае, если сумма заказа
составляет не менее, например, 1000 руб.
Пусть   требуется   разработать   информационную   систему   для   автоматизации   работы
химчистки в части учета заказов. Средством разработки информационной системы выбрана
среда программирования MS Vsual FoxPro 9.0 Согласно краткому описанию бизнеспроцесса
химчистки будущая информационная система должна обладать следующими функциями:
 регистрация клиентов химчистки;
 ведение каталога услуг по чистке изделий;
 оформление заказов на чистку изделий;
 расчет стоимости чистки изделий;
 формирование квитанций к заказам;
 начисление скидки;
 формирование отчетов по выручке;
 определение готовых и неготовых заказов;
 определение выданных заказов;
 определение заказов на доставку.
2 В   дальнейшем   при   разработке   базы   данных   будут   учитываться   требования   к
перечисленным функциям системы, а также используемая среда разработки.
Одним из отправных пунктов в разработке базы данных для будущей информационной
системы может стать проектирование главного документа системы [2]. Очевидно, что таковым
станет диалоговое  окно (форма), при  помощи которого и будет выполняться  оформление
заказа   на   чистку   изделий.   Составляющие   этого   окна   определяются   в   соответствии   с
предполагаемыми функциями будущей разработки. На рис. 1 приведен пример такого окна.
Рисунок 1 – Примерный вид диалоговой формы оформления заказов
3 2. Определение сущностей и взаимосвязей между ними
Анализ   бизнес–процесса   позволяет   подойти   к   построению   информационной   модели
химчистки. Перечень информации, которая будет храниться в базе данных, понятен из главной
формы системы (рис. 1). На первом этапе уже возможно определить некоторое начальное
количество   сущностей,   которые   будут   содержать   эту   информацию   в   качестве   своих
атрибутов.   Сущности   и   связи   между   ними   изображается   в   виде   диаграммы,   которая
представлена на рис. 2.
Рисунок 2 – Диаграмма «сущность  связь»
В данной диаграмме используются следующие связи:
 между сущностями «Изделие» и «Заказ» установлена связь «многиеко
многим», поскольку один вид изделия может быть указан в нескольких
заказах, а в одном заказе может быть указано несколько видов изделий;
 между   сущностями   «Клиент»   и   «Заказ»   установлена   связь   «одинко
многим»,   поскольку   один   клиент   может   быть   указан   в   нескольких
заказах, но в одном заказе может быть указан только один клиент;
 между   сущностями   «Вид_обработки»   и   «Заказ»   установлена   связь
«многиекомногим», поскольку один вид обработки может быть указан в
нескольких заказах для нескольких изделий, а в одном заказе для одного
изделия может быть указано несколько видов обработки.
При   определении   типов   связей   между   сущностями   следует   обратить   внимание   на
сущность «Вид_обработки». Конечно, по смыслу хочется установить связь этой сущности и
сущности «Изделие», но, вопервых, разные изделия могут подвергаться одинаковым видам
обработки, и тогда возникает необходимость несколько раз вносить в базу данных один и тот
же вид, а это влечет избыточность данных и увеличение используемой памяти; вовторых,
установление   связи   между   сущностями   «Вид_обработки»   и   «Заказ»   позволит   облегчить
4 реализацию в системе MS Visual FoxPro 9.0.
Итак, на основе диаграммы взаимосвязей между сущностями (рис. 2) будет разработана
модель   базы   данных,   доведенная   до   третьей   нормальной   формы.   Понятие   нормализации
применимо только к реляционным базам данных, поэтому следует преобразовать исходную
модель, так как в реляционной базе данных не должны присутствовать связи «многиеко
многим». Для этого следует добавить еще одну сущность, получив эквивалентный вариант
диаграммы,   представленный   на   рис.   3.   Стоит   обратить   внимание,   что   в   диаграмме
присутствовало две связи «многиекомногим», но сущность будет добавлена только одна, т.к.
обе связи используют одну сущность «Заказ» (это один из плюсов использования связи Заказ
Вид_обработки вместо ИзделиеВид_обработки).
Рисунок 3 –  Эквивалентный вариант диаграммы «сущностьсвязь»
5 3. Задание первичных ключей, определение атрибутов сущностей
Для каждой сущности определяются атрибуты, которые будут храниться в базе данных.
Результат представлен в таблице 1.
Таблица 1
Атрибуты и первичные ключи сущностей информационной модели
Сущность
Первичный ключ
Атрибуты
Заказ
код_заказа
Состав_заказа
Клиент
Изделие
код_клиента
код_изделия,
код_категории
Вид_обработки
код_вида
код_заказа
код_клиента
дата_составления
общ_длительность
дата_исполнения
сумма_заказа
скидка
сумма_со_скидкой
готовность
выдача
код_заказа
код_изделия
код_вида
колво
сумма_за_позицию
код_клиента
ФИО_клиента
тел_клиента
адрес_клиента
код_изделия
наименование
цена
длительность
код_категории
категория
код_вида
вид_обработки
коэффициент_обр
Следует   обратить   внимание   на   то,   что   в   сущности   «Вид_обработки»   присутствует
атрибут «коэффициент_обр». Какого его назначение? Дело в том, что цена обработки одного
и   того   же   изделия   может   быть   разной   в   зависимости   от   того,   какой   вид   чистки   к   нему
применяется (деликатная стирка, выведение пятен, обычная стирка и т.д.).
Естественно, нецелесообразно хранить в базе данных полный перечень цен на каждый
вид обработки каждого изделия,  поэтому можно по каждому изделию  хранить некоторую
базовую цену, которая будет меняться в зависимости от вида обработки путем ее умножения
на   коэффициент   обработки.   Вообще   говоря,   такой   прием   помножающих   коэффициентов
6 эффективен во многих подобных случаях.
4. Приведение модели базы данных к первой нормальной форме
Отношение   находится   в   первой   нормальной   форме,   если   для   каждой   сущности
выполняются условия:
 должны отсутствовать повторяющиеся записи;
 должны отсутствовать повторяющиеся атрибуты;
 каждый атрибут должен быть неделим.
Согласно требованиям первой нормальной формы необходимо преобразовать атрибуты
«ФИО_клиента» и «адрес_клиента» в сущности «Клиент» так, чтобы получить неделимые
атрибуты. Результат преобразования представлен в таблице 2.
Таблица 2
Атрибуты и первичные ключи сущностей в первой нормальной форме
Сущность
Первичный ключ
Атрибуты
Заказ
код_заказа
Состав_заказа
Изделие
код_изделия,
код_категории
Клиент
код_клиента
код_заказа
код_клиента
дата_составления
общ_длительность
дата_исполнения
сумма_заказа
скидка
сумма_со_скидкой
готовность
выдача
код_заказа
код_изделия
код_вида
колво
сумма_за_позицию
код_изделия
наименование
цена
длительность
код_категории
колво_в_категории
категория
код_клиента
фам_клиента
имя_клиента
отч_клиента
тел_клиента
улица_клиента
дом_клиента
корпус_клиента
7 Вид обработки
код_вида
кварт_клиента
код_вида
вид_обработки
коэффициент_обр
Диаграмма взаимосвязей между атрибутами сущностей в первой нормальной форме
представлена на рис. 4.
Рисунок 4 – Диаграмма взаимосвязей между атрибутами сущностей в первой нормальной
форме
5. Приведение модели базы данных ко второй нормальной форме
Отношение   находится   во   второй   нормальной   форме,   если   оно   удовлетворяет
следующим требованиям:
 выполняются условия первой нормальной формы;
 первичный ключ однозначно определяет запись;
 все поля записи функционально полно зависят от первичного ключа.
В сущности «Изделие» атрибуты «категория», «колво_в_категории» зависят только от
8 части   «код_категории»   составного   первичного   ключа.   Поэтому   отношение   «Изделие»   не
находится   во   второй   нормальной   форме   и   его   следует   преобразовать,   выделив   из   него
отдельную сущность «Категория». Результат преобразования представлен в таблице 3.
9 Атрибуты и первичные ключи сущностей во второй нормальной форме
Сущность
Первичный ключ
Атрибуты
Таблица 3
Заказ
код_заказа
Состав_заказа
Изделие
код_изделия
Клиент
код_клиента
Вид обработки
код_вида
Категория
код_категории
код_заказа
код_клиента
дата_составления
общ_длительность
дата_исполнения
сумма_заказа
скидка
сумма_со_скидкой
готовность
выдача
код_заказа
код_изделия
код_вида
колво
сумма_за_позицию
код_изделия
наименование
цена
длительность
код_категории
код_клиента
фам_клиента
имя_клиента
отч_клиента
тел_клиента
улица_клиента
дом_клиента
корпус_клиента
кварт_клиента
код_вида
вид_обработки
коэффициент_обр
код_категории
категория
колво_в_категории
10 Диаграмма взаимосвязей между атрибутами сущностей во второй нормальной форме
представлена на рис. 5.
Рисунок 5 – Диаграмма взаимосвязей между атрибутами сущностей во второй нормальной
форме
6. Приведение модели базы данных к третьей нормальной форме
Условия третьей нормальной формы:
 должны выполняться условия второй нормальной формы;
 внутри   каждой   сущности   должны   отсутствовать   транзитивные
зависимости.
В сущности «Состав_заказа» атрибут «сумма_за_позицию» зависит от атрибута «кол
во» этой  же  сущности.  Поэтому  данный   атрибут следует  удалить   из  сущности,  создав  на
соответствующей форме поле, вычисляемое по формуле:
Сумма_за_позицию =цена*коэффициент_обр*колво,
(1)
где:
«коэффициент_обр» – поле из сущности «Вид обработки»,
«цена» – поле из сущности «Изделие».
11 В   сущности   «Заказ»   атрибут   «дата_исполнения»   зависит   от   атрибута
«дата_составления»   этой   же   сущности.   Поэтому   данный   атрибут   следует   удалить   из
сущности, создав на соответствующей форме поле, вычисляемое по формуле:
Дата_исполнения =дата_составления+общ_длительность,
(2)
где:
«общ_длительность» – поле из сущности «Заказ».
В сущности «Заказ» атрибут «сумма_со_скидкой» зависит от атрибута «сумма_заказа»
этой   же   сущности.   Поэтому   данный   атрибут   следует   удалить   из   сущности,   создав   на
соответствующей форме поле, вычисляемое по формуле:
скидка = F(сумма_заказа),
(3)
где:
F – правило расчета скидки, оно не описывается в явном виде, поскольку может
быть любым и не является принципиально важным в контексте данной статьи.
В сущности «Заказ» атрибут «скидка» зависит от атрибута «сумма_заказа» этой же
сущности.   Поэтому   удалим   данный   атрибут   следует   удалить   из   сущности,   создав   на
соответствующей форме поле, вычисляемое по формуле:
Сумма_со_скидкой =сумма_заказа – скидка,
где:
«скидка» – поле из сущности «Заказ».
Результат преобразований приведен в таблице 4.
(4)
Таблица 4
Атрибуты и первичные ключи сущностей в третьей нормальной форме
Сущность
Первичный ключ
Атрибуты
Заказ
код_заказа
Состав_заказа
Изделие
код_изделия
код_заказа
код_клиента
дата_составления
общ_длительность
сумма_заказа
готовность
выдача
код_заказа
код_изделия
код_вида
колво
код_изделия
наименование
цена
длительность
12 Вид обработки
код_вида
Клиент
код_клиента
Категория
код_категории
код_категории
код_вида
вид_обработки
коэффициент_обр
код_клиента
фам_клиента
имя_клиента
отч_клиента
тел_клиента
улица_клиента
дом_клиента
корпус_клиента
кварт_клиента
код_категории
категория
колво_в_категории
Диаграмма взаимосвязей между атрибутами сущностей в третьей нормальной форме
представлена на рис. 5.
Рисунок 5 – Диаграмма взаимосвязей между атрибутами сущностей в третьей
нормальной форме
13 7. Физическое описание модели базы данных
Для   реализации   автоматизированной   системы   учета   оказания   услуг   в   химчистке
следует   разработать   базу   данных,   состоящую   из   6   таблиц.   Структура   каждой   таблицы
приведена ниже.
Таблица 5 – Таблица «Изделие» (izdelie.dbf)
Имя поля
kod_izd
kod_kat
cena
dlit
naim
Тип поля
Integer(AutoInc)
Integer
Numeric
Numeric
Character
Размер поля
4
4
10(2)
4(1)
30
Содержание
код_изделия
код_категории
цена_за_обработку
длительность_обработки
наименование
Таблица 6 – Таблица «Вид обработки» (vid_obrabot.dbf)
Имя поля
kod_vid
vid
koeffic
Тип поля
Integer(AutoInc)
Character
Numeric
Размер поля
4
30
4(2)
Содержание
код_вида
вид_обработки
коэффициент_обработк
и
Таблица 7 – Таблица «Cостав_заказа» (sostav.dbf)
Имя поля
kod_zakaz
kod_izd
kod_vid
kol
Тип поля
Integer
Integer
Integer
Integer
Размер поля
4
4
4
4
Содержание
код_заказа
код_изделия
код_вида_обработки
количество_изделий
Таблица 8 – Таблица «Заказ» (zakaz.dbf)
Имя поля
кod_zakaz
kod_kl
data_sost
o_dlit
summa
gotov
vadacha
Тип поля
Integer(AutoInc)
Integer
Date
Integer
Numeric
Logical
Logical
Размер поля
4
4
8
4
10(2)
1
1
Содержание
код_заказа
код_клиента
дата_составления
общая_длительность
сумма_заказа
готовность
выдача
14 Таблица 9 – Таблица «Клиент» (klient.dbf)
Имя поля
kod_kl
fam_kl
im_kl
ot_kl
tel_kl
ul_kl
d_kl
k_kl
kv_kl
Тип поля
Integer(AutoInc)
Character
Character
Character
Character
Character
Character
Character
Character
Размер поля
4
25
25
25
13
25
3
3
3
Содержание
код_клиента
фам_клиента
имя_клиента
отч_клиента
тел_клиента
улица_клиента
дом_клиента
корпус_клиента
кварт_клиента
Таблица 10 – Таблица «Категория» (kategor.dbf)
Имя поля
kod_kat
kategor
kol_iz
Тип поля
Integer(AutoInc)
Character
Integer
Размер поля
4
50
4
Содержание
код_категории
категория
колво_в_категории
15

intro: Данное методические пособие содержит в себе рекомендации по созданию базы данных в среде разработки ACCESS. Описаны действия при создании базы данных, связыванию таблиц, созданию экранных форм и запросов по критериям, формированию отчетов. Также описаны действия работы с интерфейсом и панелями инструментов.

title: Методические рекомендации по базам данных