file_name: ИГРОВОЙ МЕТОД В ФВ СТУДЕНТОВ.doc

description:
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.................................................................................................2
ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА В
ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ.....................................................5
1.1 Роль занятий физической культурой в ВУЗе......................................5
1.2 Игровой метод в физическом воспитании студентов.......................9
1.3 Спортивные игры в процессе физического воспитания студентов
...................................................................................................................12
Глава 2. Методы и организация исследования.........................................19
2.1 Методы исследования........................................................................19
2.2. Организация исследования..............................................................21
Глава 3. Анализ результатов исследования и их обсуждение................26
3.1 Исследование показателей быстроты..............................................26
3.2 Исследование показателей выносливости.......................................28
3.3 Исследование показателей ловкости...............................................29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................33
ПРИЛОЖЕНИЯ
2

description:
ВВЕДЕНИЕ
Гуманитарный   компонент   современного   высшего   образования,
предполагающий гармонизацию духовных и физических сил и способностей
обучаемых,   включает   физическую   культуру   в   качестве   ее   обязательной
составляющей. Вопросы физического развития и воспитания исследовались в
педагогической   теории   и   практике   в   течение   многих   столетий:   античные
идеалы гармонического физического развития впервые привлекли внимание к
данной   проблеме,   которая   не   утратила   своей   актуальности   и   в   эпоху
Возрождения.  В   вузах   физическая   культура   представлена   как   важнейший
базовый компонент формирования общей культуры студентов. Важнейшими
элементами   формирования   физической   культуры   студентов   становится
мотивационная сфера личности, широта и глубина теоретических и методико–
практических знаний, умений и навыков в области физической культуры и ее
видов.   Ценностное   отношение   к   физической   культуре   приобретается
личностью в процессе собственной активной деятельности, и эффективность
данного процесса зависит от реализации принципа единства ее физического,
интеллектуального и нравственного потенциалов.
Достижение   определенного   уровня   физического   развития   человека
средствами   физической   культуры   требует   оптимальной   организации
специализированного педагогического процесса.
Многообразие   методов   физического   воспитания   студентов   позволяет
реализовать
Цель работы – провести анализ эффективности применения игрового
методы в физическом воспитании студентов.
Объект исследования – процесс физического воспитания студентов.
Предмет   исследования   –   показатели   физической   подготовленности
студентов.
3

description:
Гипотеза   исследования:   мы   полагаем,   что   использование   игрового
метода в процессе физического воспитания студентов будет способствовать
повышению уровня их физической подготовленности.
Задачи исследования:
 определить роль занятий физической культурой в вузе;
 изучить сущность игрового метода физического воспитания;
 исследовать эффективность применения игрового метода в процессе
физического воспитания студентов.
4

description:
ГЛАВА   1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ   АСПЕКТЫ   ПРИМЕНЕНИЯ
ИГРОВОГО   МЕТОДА   В   ФИЗИЧЕСКОМ   ВОСПИТАНИИ
СТУДЕНТОВ
1.1 Роль занятий физической культурой в ВУЗе
Физическая   культура   является   обязательной   дисциплиной
гуманитарного   компонента   государственного   образовательного   стандарта
высшего   профессионального   образования.     В   «Основах   законодательства
Российской Федерации о физической культуре и спорте» она представлена в
высших учебных заведениях как важнейший компонент целостного развития
личности. Значимость физической культуры проявляется через гармонизацию
духовных   и   физических   сил,   формирование   важных   общечеловеческих
ценностей,   таких,   как   физическое   и   психическое   здоровье,   физическое
совершенство и пр.
В   концепции   федеральной   целевой   программы   развития   физической
культуры   и   спорта   на   20102020   годы
  указывается,   что   основной
стратегической   целью   Программы   является   обеспечение   условий   для
удовлетворения   физкультурных   потребностей   граждан,   общества   в
качественном   физкультурном   образовании   путем   создания   новых
институциональных механизмов регулирования в сфере физической культуры,
обновления структуры и содержания физкультурного образования, развития
фундаментальности   и   практической   направленности   образовательных
программ   физического   воспитания,   формирования   системы   непрерывного
физкультурного   образования[6].   Для   достижения   указанной   цели   должны
быть решены следующие стратегические задачи:
   совершенствование   содержания   и   технологий   физкультурного
образования;
 развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;
5

description:
   повышение   эффективности   управления   физической   культурой   и
спортом;
   совершенствование   экономических   механизмов   в   сфере
физкультурного образования.
Исследование   проблемы   физического   воспитания   молодежи   в
  потребовало   тщательного   анализа
педагогической   теории   и   практике
фундаментальных   понятий   («физическая   культура»,   «профессиональная
  «физическое
подготовка»,
  «физическая   культура   профессионала»,
воспитание»).   Обозначены   компоненты   физической   культуры   и   концепции,
основанные на интегративном представлении о ее сущности; рассматривается
место   физического   воспитания   в   воспитательнообразовательном   процессе
вуза, проблемы физического воспитания студентов вузов, причинами которых
являются   недостаточное   использование   педагогического   потенциала
физического воспитания, слабое материальнотехническое обеспечение и др.
Под   физическим   воспитанием
студентов   вуза   мы   понимаем
педагогически   организованный   процесс,   способствующий   усвоению   и
использованию   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   физического
  успешного   осуществления   различных   видов
совершенствования,
деятельности,   в   том   числе   и   профессиональной,   а   также   процесс
формирования   у   студентов   потребностей   к   систематическим   занятиям
физической культурой и спортом, физическому самовоспитанию[4].
Роль физического воспитания (его значимость) в подготовке студентов
вуза к будущей профессиональной деятельности в нашем понимании состоит
в:   а)   формировании   мотивов   учебной   деятельности,   мотивов   занятий
физической   культурой   и   спортом;   б)   формировании   физических   и
  в)   повышении
психофизиологических   качеств   личности   студента,
функциональных   возможностей   организма,   а   также   г)   формировании
6

description:
прикладных   умений   и   навыков,   способствующих   успешной   подготовке   к
будущей профессиональной деятельности[5].
Виленским М. Я. определены системообразующие признаки в структуре
гуманитарноориентированного содержания физической культуры в вузе[3]:
приобщение    студентов    к    социальной    культуре,    прогрессу
общественного   развития   посредством   участия   в   образовательной
деятельности по освоению ценностей физической культуры и спорта;
направленность   знаний,   умений   и   ценностных   ориентации   будущего
специалиста     на     стимулирование     саморазвития,     самообразования,
самореализацию,     самосовершенствование   своих   физических   и   духовных
возможностей;
   обмен   ценностями,   знаниями,   умениями   в   процессе   учебного
взаимодействия между преподавателями и студентами на единых ценностно
нормативных основах в процессе педагогического сотрудничества;
  реализация профессиональной направленности содержания знаний и
умений, связей учебного материала с будущей профессией;   формирование
положительного   отношения   к   использованию   в   будущей   профессиональной
деятельности возможностей и средств физической культуры;
  развитие   физической   культуры   личности   студентов,   убеждения   в
необходимости ведения здорового образа жизни, приобретение и расширение
двигательного опыта в сфере физической культуры и спорта;
 удовлетворение индивидуальных познавательных интересов студентов,
требующих   конкретизации   организационных   вопросов   и   аксиологических
аспектов   знаний;   предоставление   свободного   выбора   образовательных
программ и способов их реализации;
 определение   педагогических   критериев   объективной  самооценки
студентами   своих   достижений,   уровня   сформированности  физической
культуры.
7

description:
Согласно   государственного   образовательного   стандарта   высшего
профессионального   образования   и   примерной   программы   дисциплины
«Физическая культура»,  рекомендованной научнометодическим советом по
физической культуре при министерстве образования РФ, целью физического
воспитания студентов вузов является формирование   физической культуры
личности и способности направленного использования разнообразных средств
физической   культуры,   спорта   и   туризма   для   сохранения   и   укрепления
здоровья,   психофизической   подготовки   и   самоподготовки   к   будущей
деятельности[7].
Для   достижения   поставленной   цели   предусматривается   решение
следующих   воспитательных,
оздоровительных задач:
  образовательных,
  развивающих   и
—   понимание   социальной   роли   физической   культуры   в   развитии
личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;
—   знание   научнобиологических   и   практических   основ   физической
культуры и здорового образа жизни;
— формирование мотивационноценностного отношения к физической
  физическое
  установки   на   здоровый   стиль   жизни,
культуре,
самосовершенствование   и   самовоспитание,   потребности   в   регулярных
занятиях физическими упражнениями и спортом;
—   овладение   системой   практических   умений   и   навыков,
  психическое
обеспечивающих   сохранение   и   укрепление   здоровья,
благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей,
качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре;
—   обеспечение   обшей   и   профессиональноприкладной   физической
подготовленности,   определяющей   психофизическую   готовность   студента   к
будущей профессии;
8

description:
—   приобретение   опыта   творческого   использования   физкультурно
спортивной   деятельности   для   достижения   жизненных   и   профессиональных
целей.
Решение поставленных задач позволяет осуществить:
 включение студентов в реальную физкультурноспортивную практику
по   творческому   освоению   ценностей   физической   культуры,   ее   активного
использования во всестороннем развитии личности;
   содействие   разностороннему   развитию   организма,   сохранению   и
  повышению   уровня   общей   физической
укреплению
подготовленности, развитию профессионально важных физических качеств и
здоровья,
психомоторных способностей будущих специалистов;
   овладение   системно   упорядоченным   комплексом   знаний,
охватывающим философскую, социальную, естественнонаучную и психолого
педагогическую тематику, тесно связанную с теоретическими, методическими
и организационными основами физической культуры;

  формирование   потребности   студентов   в   физическом
самосовершенствовании   и   поддержании   высокого   уровня   здоровья   через
сознательное использование всех организационнометодических форм занятий
физкультурноспортивной деятельностью;
   формирование   навыков   самостоятельной   организации   досуга   с
использованием средств физической культуры и спорта;
   овладение   основами   семейного   физического   воспитания,   бытовой
физической культуры.
1.2 Игровой метод в физическом воспитании студентов
Под методами   физического   воспитания понимаются   способы
применения физических упражнений.
9

description:
В   физическом   воспитании   применяются   две   группы   методов:
специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и
общепедагогические, применяемые во всех случаях обучения и воспитания.
К специфическим методам физического воспитания относятся:
1)   Метод   строго   регламентированного   упражнения.   Основным
методическим   направлением   в   процессе   физического   воспитания   является
  Сущность   метода   строго
строгая   регламентация   упражнений.
регламентированного упражнения заключается в том, что каждое упражнение
выполняется в строго заданной форме и с точно обусловленной нагрузкой.
Метод строго регламентированного упражнения позволяет:
   осуществлять   двигательную   деятельность   занимающихся   по   твердо
предписанной программе (по подбору упражнений, их связкам, комбинациям,
очередности выполнения и т.д.);
 строго регламентировать нагрузку по объему и интенсивности, а также
управлять   ее   динамикой   в   зависимости   психофизического   состояния
занимающихся и решаемых задач;
 точно дозировать интервалы отдыха между частями нагрузки;
 избирательно воспитывать физические качества;
 использовать физические упражнения в занятиях с любым возрастным
контингентом;
 эффективно осваивать технику физических упражнений и т.д.
2)  Круговой  метод  представляет собой последовательное выполнение
специально   подобранных   физических   упражнений,   воздействующих   на
различные   мышечные   группы   и   функциональные   системы   по   типу
непрерывной или интервальной работы.
3)   Игровой   метод.   Сущность   этого   метода   заключается   в   том,   что
двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержа
ния, условий и правил игры.
10

description:
4)   Соревновательный метод     это способ выполнения упражнений в
форме   соревнований.   Сущность   метода   заключается   в   использовании
соревнований   в   качестве   средства   повышения   уровня   подготовленности
занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является
подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых
они должны соревноваться.
Соревновательный метод позволяет:
  стимулировать максимальное проявление двигательных способностей
и выявлять уровень их развития;
 выявлять и оценивать качество владения двигательными действиями;
 обеспечивать максимальную физическую нагрузку;
 содействовать воспитанию волевых качеств.
С   помощью   этих   методов   решаются   конкретные   задачи,  связанные   с
обучением   технике   выполнения   физических   упражнений   и   воспитанием
физических качеств.
Игровой метод используется в процессе физического воспитания для
комплексного   совершенствования   движений   при   их   первоначальном
разучивании,   используется   для   совершенствования   физических   качеств,
потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для
развития   ловкости,   силы,   быстроты,   выносливости.   В   обучении   с
использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся упражнения,
которые   носят   соревновательный   характер.   К   игровой   форме   относят
подготовительные   упражнения,   вспомогательные   игры   и   упражнения,   где
присутствуют   элементы   соперничества.   Вспомогательные   игры   включают:
простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые
в   игровой   форме   —   подвижные   игры,   игровые   задания,   использование
  отличаются   глубиной   и
различных   снарядов,
разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие
  стендов   и   т.
  д.
11

description:
занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют
процесс   усвоения   техники   отдельных   элементов   физических   упражнений,
способствуют   стремлению   к   преодолению   трудностей   для   решения
поставленных перед занимающимися задач.
Игровой   метод,   в   силу   всех   присущих   ему   особенностей,   вызывает
глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере
двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию
положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства
удовлетворенности,   что   в   свою   очередь   создает   положительное   отношение
детей к занятиям физическими упражнениями.
1.3 Спортивные игры в процессе физического воспитания студентов
Спортивные игры являются одним из эффективных средств физической
активности, целенаправленное использование которых в занятиях с людьми
разного возраста приобретает в настоящее время особую актуальность.
Появляется   достаточное   количество   работ,   освещающих   занятия
спортивными играми с целью укрепления здоровья, повышения устойчивости
организма к действию неблагоприятных факторов, восстановлению функций
организма   после   больших   физических   нагрузок   и   нервнопсихических
напряжений,   восстановление   организма   после   болезней,   травм,   различных
поражений,   предупреждения   возрастных   изменений.   Это,   на   современном
этапе   развития   общества,   наиболее   востребованные   направления   в
применении любых физических упражнений [6].
В многочисленных исследованиях отмечается, что по степени влияния
на   развитие   и   функциональную   деятельность   организма   игры   превосходят
многие   другие   виды   физических   упражнений.   Они   полезны   не   только
здоровым   людям   различного   возраста   и   подготовленности.   Объяснить   это
можно   не   только   исключительным   разнообразием,   естественностью,
12

description:
эмоциональностью   игр,   но   и   добровольным,   свободным   характером
деятельности,   позволяющим   каждому,   по   своему   усмотрению   выбирать
двигательный режим и регулировать свою активность [9].
Исследования   В.В.Костюкова   подтверждают   большую   популярность
спортивных   игр   во   всех   возрастных   группах   людей   от   4   до   80   лет,   а   их
многообразие, различная степень сложности техники и правил соревнований,
различные   требования   к   затрате   энергии   и   интенсивности   мышечной
деятельности   создают   благоприятные   предпосылки   для   занятий   играми
широким кругом людей[3].
Однако эффективное применение этого вида двигательной активности
во   многом   сдерживается   недостаточной   разработанностью   теоретико
методических и организационных основ использования спортивных игр при
реализации   физической   активности   людей   разного   возраста,   особенно   в
массовых формах физического воспитания.
При   регулярных   занятиях   футболом,
  баскетболом,
волейболом происходит наиболее выраженное физиологическое действие, что
  хоккеем,
зависит от характера и продолжительности работы.
Спортивные игры и игровые упражнения с мячом вызывают стенические
эмоции   и   предъявляют   высокие   требования   к   восприятию,   вниманию,
мышлению и памяти. Участвуя в игре, человек незаметно для себя переносит
значительную   нагрузку,   выполнение   которой   в   других   условиях,   в   другой
обстановке было бы связано с проявлением значительных волевых усилий [9].
По   мнению   многих   специалистов   игры   и   игровые   упражнения   являются
лучшим   транквилизатором   (снижают   перевозбуждение),   способствуют
формированию личности более энергичной и уверенной в себе.
Наблюдения   показывают,   что   при   регулярных   занятиях   различными
видами спортивных игр появляется заметный оздоровительный эффект. По
утверждению   В.И.Бондина   спортивные   игры,   особенно   игры   с   мячом
13

description:
важнейшее   средство   профилактики   заболеваний,   несмотря   на   то,   что   в
настоящее   время   существует   множество   форм   физкультурно
оздоровительной направленности  это и различные виды фитнеса, шейпинга и
атлетизм,   и   созданные   по   всей   стране   многочисленные   клубы   любителей
бега[11].   Но   среди   занимающихся   оздоровительной   физической   культурой
немало таких случаев, когда нет прогресса и перемены к лучшему в своем
состоянии. Причины неоднозначны: это и неразумная дозировка нагрузок, и
неподходящие условия, и еще одна сторона  пренебрежение эмоциональной
  монотонность   и
стороной   физкультурнооздоровительных   занятий,
неизменная стандартизация без учета индивидуальных особенностей человека.
Характеризуя   деятельность   человека   в   спортивной   игре,   можно
отметить   его   типичные   психофизиологические   особенности.   В   их   числе
тонкая   дифференцировка   двигательных   функций   и   ощущение   равновесия.
Выполняя игровые приемы (передачи, броски, ведение и др.), занимающийся
регулирует свои движения и мышечные усилия, оценивая расстояние между
собой, другими игроками и мячом, что требует развития зрительномоторной
координации. Во время игры необходимо держать в поле зрения как можно
больше игроков, следить за их перемещениями по площадке движением мяча
и ориентироваться в своих действиях при различных ситуациях. Это требует
развитой способности к зрительному восприятию, расширенных границ поля
зрения,   развития   оперативного   мышления   и   точности   глазомера      все   эти
показатели   у   спортсменовигровиков,   по   данным   тестирований,   более   чем
вдвое выше, чем у представителей других видов спорта.
Кроме   того,   спортивные   игры   предъявляют   высокие   требования   и   к
волевым   качествам:   целеустремленности,   настойчивости,   выдержке   и
  инициативности   и
самообладанию,
  решительности   и   смелости,
дисциплинированности.   Это   основные   особенности   спортивных   игр   [7].
  данный   вид   физической   активности   способствует
Следовательно,
14

description:
гармоничному развитию человека и укреплению, а также улучшению общего
состояния его здоровья.
Как мы уже отмечали, целью физического воспитания в вузах является
содействие   подготовке   гармонично   развитых,   высококвалифицированных
специалистов   [12].   Итоговым   показателем   эффективности   физического
воспитания   служит   состояние   здоровья,   физической   подготовленности   и
избранной профессии, высокая работоспособность в учебе и труде.
В   качестве   основного   средства   физического   воспитания   выступают
спортивные игры, как на обязательных занятиях по физической культуре в
вузе, так и на внеучебных, секционных занятиях. Причем, практически во всех
вузах численность занимающихся в секциях спортивных игр превосходит все
остальные   виды   спорта.   Активное   использование   спортивных   игр   как
превалирующего   средства   физического   воспитания   объясняется   особой
значимостью   и   привлекательностью   игровой   деятельности,   особенно   для
детей   и   молодежи,   а   также   игры   во   все   времена   имели   огромный
гуманистический и культурный потенциал [10]. Это и возможность участия в
  проведение   которых   в   студенческих   коллективах
соревнованиях,
предпочтительней   перед   личными   первенствами.   Широкое   применение
оправдано   высокой   заинтересованностью   студентов,
эмоциональной и оздоровительной окраской спортивных соревнований [6].
  положительной
Как  показывают  многочисленные  исследования  по  анализу  состояний
физического воспитания в вузах страны и изучению многочисленных форм
организации учебного процесса  ни одна из применяемых в практике форм
организации не создает условия для решения всего комплекса основных задач
курса  физического  воспитания[8].  При  любой  действующей  форме
учебной работы не получают должного развития те или иные составляющие
процесса обучения.
15

description:
Построение   учебного   процесса   с   использованием   одного   из   видов
спорта позволяет достичь хорошей спортивнотехнической подготовленности
студентов,   сформировать   у   них   необходимое   отношение   к   регулярным
занятиям   физическими   упражнениями,   однако   не   может   обеспечить
всесторонне   физическую   подготовленность   студентов;   при   использовании
циклических видов спорта не получают необходимого развития скоростно
силовые качества; при использовании сложнокоординационных видов спорта
не   обеспечивается   развитие   общей   выносливости,   при   использовании
спортивных   игр   отстают   в   развитии   силовые   возможности   и   общая
выносливость.   Однако   по   всем   показателям   предпочтение   отдается
использованию в содержании занятий спортивных игр [13].
Наиболее распространенными спортивными играми в вузах являются:
волейбол, баскетбол, ручной мяч, футбол, хоккей, теннис, настольный теннис,
городки   и   др.   Спортивные   игры   требуют   специально   оборудованных
стандартных   спортивных   площадок   или   спортивных   залов.   В   большинстве
своем для оздоровительных целей и активного отдыха игры проводятся по
упрощенным правилам [6].
Студенты,   занимающиеся   в   рамках   учебных   занятий   различными
средствами   физического   воспитания,   отличаются   по   средним   показателям
соматического   здоровья   и   зачастую   относятся   к   разным   функциональным
классам. Но  даже  самые  эффективные  среди них не позволяют   в  среднем
достигнуть   безопасного   уровня   при   объеме   средств,   отводимых   учебной
программой.     Анализ   результатов   множества   проводимых   анкетирований
показывает, что наиболее эффективны при занятиях с юношами  баскетбол, а
с девушками  оздоровительная аэробика.
Данные исследований, проводимых на студентах института физической
культуры,   показывают,   что   студенты   отделения   баскетбола   имеют   более
высокие показатели уровня здоровья, а безопасный уровень здоровья в этом
16

description:
отделении   имеют   17%   студентов,   который,   важно   отметить,   остается
практически постоянным в течение всех четырех курсов в отличие от других
отделений. [5].
При тестировании студентов наиболее хороший результат наблюдается
у студентов, занимающихся в секциях спортивных игр во внеучебное время
[12].   Многоальтернативность   путей   достижения   индивидуальных   моделей
физического развития студентов и неизбежное при этом усложнение учебного
процесса   предусматривают   учет   его   нелинейных   свойств,   устойчивость   и
  обретающего   способность   к
качество   педагогического   процесса,
модификации,   гибкость   и   толерантность   к   различным   видам   и
организационным формам физкультурноспортивной деятельности студентов.
Учитывая   это,   в   процессе   физического   воспитания   большинства   вузов
наблюдается приоритет нормативного подхода, когда в построении учебного
процесса и в деятельности кафедр во главу угла ставят не личность студента,
а   его   чисто   внешние   показатели,   характеризующиеся   контрольными
нормативами очередной программы [9].
Как   показывает   практика   работы   кафедр   физического   воспитания,   в
последние   годы   основная   масса   студентов   зачисляется   в   те   группы,   где
занятия   идут   по   принципу   совершенствования   в   избранном   виде   спорта.
Студенты   направляются   в   созданные   группы   в   соответствии   с   их
подготовленностью и, главное, с учетом пожелания заниматься тем или иным
видом спорта.
Преподаватели физического воспитания высшей школы давно заметили,
что интерес студента к занятиям конкретным видом спорта создает
лучшие предпосылки для усвоения учебной программы по курсу физической
культуры. К сожалению, до настоящего времени в вузах еще не выработано
единого подхода к организации учебного процесса и форм внеучебной работы
в данном направлении.
17

description:
Проблемная  ситуация состоит в том, что,  с одной  стороны, имеется
большое   количество   студентов,   желающих   заниматься   избранным   видом
спорта, а с другой недостаточная разработанность и научная обоснованность
эффективности средств, методов, форм физического воспитания в вузе. Вся
система   физического   воспитания   в   вузе   должна   учитывать   особенности
личности и индивидуальности, отвечать их потребностям, мотивам, интересам
и   склонности   и   максимально   развивать   двигательные   способности   и
имеющиеся   дарования.   В   тоже   время,   как   утверждает   А.В.Лотоненко,
внедрение   различных   видов  физической  культуры   в  учебный  процесс   ряда
вузов региона на протяжении нескольких лет показало свою эффективность,
что   подтверждается   значительным   повышением   активности   студентов   в
использовании различного рода физических упражнений на протяжении всего
периода   их   обучения   в  вузе.   При   этом   приоритетными   видами   спорта,  по
опросам студентов в различных вузах страны, остаются спортивные игры.
18

description:
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
Для   решения   поставленных   задач   были   использованы   следующие
методы исследования: научнотеоретический анализ источников литературы,
обобщение   опыта   работы   ведущих   специалистов,
  педагогическое
тестирование, педагогический эксперимент, метод математической обработки
полученных результатов.
Анализ источников научнометодической и специальной литературы и
обобщение опыта работы ведущих специалистов проводились   нами с целью
изучения   проблемы   применения   игрового   метода   в   процесса   физического
воспитания студентов.  Анализ  литературы позволил определить направление
работы, сформулировать задачи настоящего исследования и выбрать пути их
решения. С его помощью мы исследовали состояние изучаемой проблемы в
настоящее  время,   уровень   ее   актуальности   и   разработанности   в   науке   и
практике физкультурнооздоровительной работы.
Выбор   тестов   включал   тестовые   упражнения   и   был   обусловлен
необходимостью,   с   учетом   состояния   обследуемых,   наиболее   полно
охарактеризовать   уровень   развития   физических   качеств   участников
исследования.   Все   виды   тестов   [39]   проводились   в   начале   и   в   конце
педагогического эксперимента.
1) Бег 30 м. (с) Упражнение использовалось для оценки быстроты. Задание
проводится   на   беговой   дорожке   (длина   не   менее   40   м,   ширина   3  м).  На
дорожке отмечаются линия старта и линия финиша. Тестирование проводят
вдвоем;
  один   человек   находится   с   флажком   на   линии
старта, второй (с секундомером) — на линии финиша. За линией финиша на
расстоянии   5   —7   м   ставится   яркий   ориентир.   По   команде  «внимание»
испытуемый подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем
19

description:
(он   должен
следует   команда   «марш»   —   взмах   флажком
даваться сбоку от тестируемого). В это время второй человек, стоящий на
 Секундомер   выключается   в   тот
линии  финиша,   включает   секундомер.
момент, когда испытуемый пересекает линию финиша. Результат фиксируется
с точностью до 0,1 сек.
2) Челночный бег 4 х 9 м. (с) Упражнение проводится в спортивном зале
с   использованием   разметки   волейбольной   площадки.   За   средней   линией
площадки вдоль нее кладут два кубика размером 5 х 5 х 10 мм. Испытуемый
принимает положение «Высокого старта». По команде «Внимание», «Марш»
учащийся   бежит   к   кубикам,   поднимает   один   из   них,   подбегает   к   старту,
кладет брусок за линию, бежит назад, берет второй кубик и возвращается на
стартовую линию. Бросать кубик запрещается. Секундомер выключается в тот
момент,   когда   второй   кубик   коснется   пола.   Результат   фиксируется   с
точностью до 0,1 сек.
3) Бег 1000 м (с) Задание проводится на беговой дорожке (круг 400 м).
По команде «внимание» испытуемый подходит к линии старта и принимает
стартовую   позу.   Затем   следует   команда   «марш»   —   взмах   флажком   (он
должен  даваться   сбоку   от   тестируемого),   в   это   время  включается
секундомер.   Испытуемый   бежит   4   круга.  Секундомер   выключается   в   тот
момент, когда испытуемый пересекает линию финиша. Результат фиксируется
с точностью до 0,1 сек.
Одним из основных активных методов педагогического исследования является
педагогический эксперимент. В области физической культуры он определяет, прежде
всего,   целесообразность   и   эффективность  применения   того   или   иного   метода   и
фактора, и его влияние на организм с целью укрепления здоровья и улучшения
физической подготовленности.
Главным условием проведения эксперимента является идентичность методов
исследования и однородность экспериментальных групп  [2]. В настоящей работе
20

description:
исследовалось воздействие  примененных средств физической культуры (на основе
игрового   метода)  на   изменение   показателей   физической   подготовленности
студентов.
Эксперимент ставил перед собой следующие задачи:
1) Анализ научнометодической литературы по проблеме исследования;
2) Определение эффективности занятий по физическому воспитанию на основе
игрового метода.
Педагогический эксперимент, проводимый нами, был кратковременным
(около 3 недель), последовательным. В нем  участвовали студенты 1 курса, 5
девушек   и   13  юношей.   В   ходе   педагогического   эксперимента   измерялись
показатели развития двигательных качеств исследуемых.
         Для проведения обработки результатов педагогического исследования
мы   использовали   метод   математической   статистики,   где   рассчитывались:
 tкритерий
среднее   арифметическое   значение,   стандартное   отклонение,
Стьюдента (t). Статистическая обработка данных проводилась с помощью t
критерия Стьюдента.
2.2. Организация исследования
При   проведении   исследования
  нами   были   определены   основные
направления занятий по физическому воспитанию с использованием игрового
метода.
Педагогическое   экспериментальное   исследование   проводилось   в
течение январямарта 2014 года и осуществлялось в два этапа:
1   этап   был   посвящен   анализу   литературных   источников,   отбору
студентов  в   группу.   Осуществлялся   подбор   средств   и  методов  физической
культуры, написание конспектов для проведения секционных занятий и выбор
места для их реализации.
21

description:
2   этап   включил   проведение   последовательного   педагогического
эксперимента,   в   ходе   которого   проверялась  эффективность   подобранных   и
использованных   средств   физической   культуры   на   основе   занятий   с
использованием   элементов   баскетбола,   анализ   и   обобщение   полученных
результатов.
Для проведения педагогического эксперимента на базе НГТУ им. Р.Е.
Алексеева нами были сформирована группа студентов 1 курса., состоящая из
18 человек, из них 5 девушек, 13 юношей.
Занятия   проводились   на   уроках   физического   воспитания   по
расписанию.   Основным   методом   являлся   игровой   метод.   Направленность
занятий – стритбол.
Методика   применения   стритбола,   целенаправленная   на   физическое
воспитание и оздоровление студентов высших учебных заведений, разработана
на основных взаимосвязанных компонентах педагогической технологии:
 учете   мотивов   и   потребностей   в   двигательной   активности,   как
обязательное условие для занятий стритболом;
 использовании   информативных   и   надежных   способов   оценки
уровня
  физического
  развития,

функционального
работоспособности студентов 1 курсов;
состояния,

 применении   специальных   упражнений   и   игр   по   направленности,
сбалансированности, сложности и величине установленных пульсовых данных,
адекватных   уровню   физической   подготовленности   и   функциональному
состоянию занимающихся
Занятия по стритболу проходили два раза в неделю, продолжительностью
80 минут.
Отличительной   особенностью   организации,
 являлось
преимущественное использование игровых как традиционных баскетбольных, так
  Это   было   обусловлено
и   специальных   стритбольных
 упражнений.
  проведения
22

description:
необходимостью   решения  первоочередной   задачи      поддержания   стойкого
интереса и высокой посещаемости занятий.
Основная цель занятий заключалась  не в достижении побед в играх, а в
получении   участниками   необходимой   двигательной,   физической   нагрузки,
восполнение дефицита двигательной активности, который возникает у студентов в
процессе учебной  и  бытовой   деятельности.  Формирование  у  молодых  людей,
посредством  занятий   стритболом,   устойчивой   потребности   к   регулярным
занятиям другими видами физической активности. Техническая подготовленность
в  процессе   занятий   являлась   вспомогательной,   дополнительной   задачей.
Поточные   упражнения,   без   сопротивления,   направленные   на   овладение
техническими приемами игры, выполнялись преимущественно в паузах  отдыха
между   игровыми   упражнениями,   вопервых,   с   целью   овладения  эффективной
техникой   выполнения   игровых   приемов,   вовторых,   для введения паузы
отдыха   (снижения   частоты   сердечных   сокращений)   между  интенсивными
игровыми упражнениями.
Была   составлена   программа   занятий  для   учебнотренировочного
процесса   в  стритболе   с   заранее   заданной   нагрузкой.   Это   позволило
оптимально подобрать нагрузку, которая позволила избежать переутомления и.
как  следствие этого, перетренированности. Соответственно, на протяжении всего
занятия   сохранялась   достаточная   работоспособность,   устойчивый   интерес   к
предлагаемым упражнениям и хорошее настроение. Распределение часов по видам
подготовки показано в таблице 1.
Таблица 1
Распределение часов по видам подготовки
№
Вид подготовки
1 Теоретическая подготовка
2 Физическая подготовка
3 Техникотактическая подготовка
Распределение часов
1 год
2 год
10
50
85
10
50
75
23

description:
4 Игровая подготовка
5 Соревнования
15
30
25
40
Раздел физической подготовки  основа развития физических качеств,
двигательных   способностей,   и   повышения   общей   и   специальной
работоспособности.   Игра   в   стритбол   предъявляет   высокие   требования   ко
всем   функциям   и   системам   организма,
  поэтому   необходима
соответствующая   подготовка   игроков.   Основными   средствами   являются
упражнения, направленные на воспитание быстроты, скоростносиловых качеств
(особенно прыгучести), выносливости, ловкости и координации движений.
Техническая   подготовка   направлена   на   закрепление   и
совершенствование элементов техники в защите и нападении. При занятиях на
открытых площадках особое внимание уделяется броскам, особенно броскам
с   дистанции,   учитывая   особенности   открытых   площадок   и  конструкции
баскетбольных   ферм   (большая   подвижность,   меньшие   размеры,
 чем   в
спортивных залах). На втором месте стоят передачи, так как в  условиях
соревновательной деятельности в стритболе они преобладают над
количественными   данными   ведения   (на   это   влияют   уменьшенные   размеры
площадки).
Раздел тактической подготовки подразумевает игровые взаимодействия,
характерные для игры в стритбол. Основными тактическими действиями являются
индивидуальные действия в защите и нападении, а также групповые тактические
взаимодействия игроков как в нападении, так и в защите.
Игровая   подготовка   заключалась   в   проведении   учебных   игр   с
различными вариантами правил, дифференцировкой составов (1x1, 2x2, 3x3)  и
использованием игровых упражнений по заданию на отработку игровых ситуаций.
Соревнования   представляют   собой   своеобразные   блицтурниры,
проводимые   в   конце   каждого   месяца   занятий.   В   перерывах   между   играми
проводятся   различные   стритбольные   конкурсы   для   повышения   интереса
участников и зрелищности соревнований.
24

description:
Рабочий   поурочный   план   занятий   стритболом   на   месяц   представлен   в
таблице 2, а недельный план в таблице 3 в приложении 1.
Занятия   стритболом,   прежде   всего,   участие   в   соревнованиях   помогают
занимающимся   проявить   себя   во   время   игры.   При   этом   не   надо   быть
профессиональным   игроком.   В   стритболе   не   только   можно   снискать
уважение,   стремясь   стать   лучше,   работая   над   собой,   но   и   просто   «вдыхать
воздух»   молодежной   тусовки,   восхищаться   красотой   игры,   и   самому
«сорвать» аплодисменты за эффектный финт. Самым ценным является то, что
участник   получает   не   только   физическую   разрядку,   но   и  психологическую
разгрузку и позволяет повысить собственную оценку. Это объясняется тем, что в
данных соревнованиях отсутствуют проигравшие главное участие, а не победа.
Такое положение вызывает большую заинтересованность у молодого поколения и
способствует привлечению их к регулярному участию в турнирах по стритболу
это становится частью их образа жизни, частью молодежной культуры.
25

description:
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
Для   оценки   эффективности   педагогического   эксперимента.   Нами
проводились   измерения   показателей   физической   подготовленности
участников с применением тестов, характеризующих быстроту, выносливость,
ловкость.
Мы использовали тест бег на 30 м, бег на 1000 м   и челночный бег.
Результаты тестов представлены в таблице 4.
Таблица 4
Показатели физической подготовленности до и после эксперимента
№пп
Показатель
1
2
3
Бег на 30 м, сек
Бег на 1000 м, сек
Челночный бег, сек
В начале
исследования
М ср.±δ
5,50±0,18
240,4±8.4
10,6±0,14
В конце
исследования
М ср.±δ
5,3±0,19
238,4±8.4
10,4±0,15
Р
Р≤0,05
Р ≥0,05
Р≤0,05
В   результате   использования   средств   физической   культуры   во   внеклассной
деятельности   произошли   положительные   достоверные   изменения   по   2
показателям:  быстрота, ловкость.
Таблица нормативов[28]
Упражнения
Бег 30 метров, сек
Бег 1000 метров, сек.
Челночный бег 4х9 метров, сек.
Юноши
Девушки
5.2
240
10
5.8
264
10,6
3.1 Исследование показателей быстроты
Изменение   индивидуальных   результатов   подростков   по   показателю
быстроты     (исходные   и   повторные   данные),   а   также   таблицы   подсчета   t
критерия Стьюдента по данным исследования представлены в Приложении 2.
Там   же   можно   увидеть,   что   8   подростков   пробегают   дистанцию   быстрее
26

description:
поставленных нормативов, 4  в соответствии с нормой, 6  не укладываются в
норматив.   В   таблице   5   показаны   среднегрупповые   значения   (исходные   и
повторные) по измерению показателя.
Результаты статистической обработки полученных данных в беге на 30
м за период исследования
 Таблица 5
Показатель
Среднее арифметическое
М ср.
среднее квадратичное отклонение δ
Средняя ошибка m
Т расчётное
T таб при Р≤0,05
Исходные
данные
Повторные
данные
5.5
0,175
0,194
0,194
0,062
2,707
Повторные измерения участников исследования в беге на 30 м показали
улучшения   с   5,5   до   5,   3   сек,   что   составило   3,6%.  После   проведения
статистической   обработки   результатов   было   выявлено,   что   на   уровне
значимости Т рас.=2.7 >Т таб.=2,0 существуют  достоверные различия между
результатами.
Таким   образом,   полученные   данные   изменения   быстроты   являются
значимыми. Индивидуальные исходные и повторные измерения занимающихся
по   показателю   быстроты   и   статистический   подсчет   представлены   в
приложении.   Для   наглядности   полученные   результаты   показаны   ниже   на
рисунке 1.
27

description:
Рис. 1. Изменение показателя быстроты за период исследования
3.2 Исследование показателей выносливости
Изменение   индивидуальных   результатов   показателя   выносливости
(исходные   и   повторные   данные),   а   также   таблицы   подсчета   tкритерия
Стьюдента по данным исследования представлены в Приложении 3.
Анализируя   данные,
  можно   увидеть,
  что   15   занимающихся
преодолевают   дистанцию   в   результатом   выше   норматива,   2   студента   в
соответствии с нормативами , и один не укладывается в норму. Эксперимент
не   является   долговременным,   поэтому   можно   предположить,   что   это
позитивные   изменения.   В   таблице   6   показаны   среднегрупповые   значения
(исходные и повторные) по измерению показателя.
Результаты статистической обработки полученных данных в беге на
1000 м за период исследования
Таблица 6
показатель
Среднее   арифметическое   М
сре.
Исходные
данные
Повторные
данные
240,4
238,4
28

description:
квадратичное

Среднее
отклонение δ
Средняя ошибка m
Т расчётное
T таб при Р≤0,05
8,458
8,459
2,82
0,69
2,03
Показатели бега на 1000 м в среднем улучшились на 2 сек с 240,4 сек до
238,4 сек (на 0,8%)
Статистическая   обработка   показала   Т   рас.=0,69   <  Т   таб.=2.03,  что
означает различия показателей в беге на 1000 м статистически    не значимы,
следовательно, мы не можем учитывать их при доказательстве эффективности
эксперимента.   Скорее   всего,   это
  объясняется   кратковременностью
эксперимента   и   невозможностью   развития   физического   качества
выносливости за такой короткий срок. Изменение показателей выносливости
представлено на рис. 2.
Рис. 2. Изменение показателей выносливости
3.3 Исследование показателей ловкости
Индивидуальные результаты ловкости  (исходные и повторные данные),
а  также   таблицы   подсчета   tкритерия   Стьюдента   по   данным   исследования
представлены  в  Приложении  4.  Анализируя  данные,  можно  увидеть,  что 1
29

description:
студент бежит дистанцию выше нормы, 2 участника   в соответствии с ней и
остальные   студенты      ниже   норматива.   Предполагается,   что   для   развития
ловкости   нужно   более   длительный   период   занятий   легкой   атлетикой.   В
таблице  7  показаны  среднегрупповые  значения  (исходные  и  повторные)  по
измерению данного показателя.
Результаты статистической обработки полученных данных в челночном
Таблица 7
беге
показатель
Среднее
арифметическое М сре.
среднее   квадратичное
отклонение δ
Средняя ошибка m
Т рассчётное
T таб при Р≤0,05
Исходные
данные
Повторные
данные
10,6
10,4
0,147
0,153
0,05
4,099
2,03
Показатели челночного бега в среднем улучшились на 0,2 сек с 10,6 сек
до 10,4сек, что составляет 9,4%. Статистическая обработка показала, что на
уровне   значимости   Т   рас.=4,1   >   Т   таб.  =2,03   существуют     достоверные
различия   между   результатами.   Полученные   данные   изменения   быстроты
достоверно доказывают эффективность проведенных секционных занятий с
участниками педагогического эксперимента. Наглядно изменение показателя
ловкости представлено на рис. 3.
30

description:
Рис. 3. Изменение показателей ловкости
Таким образом, показатель быстроты (бега на 30 метров) улучшился с
5.5 сек. до 5.3 сек. изменился на 0.2 сек., что составило (3,6%), Т рас.=2,7 >Т
таб.=2,0. Показатель ловкости (челночный бег) улучшился с 10.6 сек. до 10.4
сек.   на 0.2 сек., что составило (9.4%),  Т рас.=4,1>Т таб.  =2,03.  Показатель
выносливости (бег на 1000 метров) также улучшился с 240,4 сек. до 238.4 сек.
изменился   на   2   сек.,   что   составило   (0.8%),
 Т   рас.=0,69<Т   таб.=2.03.
Изменения показателя выносливости не являются достоверными, что можно
объяснить кратким сроком проведения занятий.
31

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Слабая   заинтересованность   основной   массы   молодежи,   обучающейся  в
нефизкультурных вузах, в постижении ценностей физической культуры и спорта,
укреплении    своего    здоровья,    осознании    роли   двигательной активности для
достижения   жизненных   и   профессиональных   целей   является  причиной
систематических пропусков занятий, снижения уровня физического статуса
студентов.
Во всех странах студенты являются группой повышенного риска, так как
они   значительно   чаще,   чем   молодые   люди   других   социальных   групп   того   же
возраста,   страдают   различными   соматическими   расстройствами   и   нервно
психическими заболеваниями.
В   рамках   обязательной,
  регламентированной   программы   по
физическому   воспитанию   исключается   реальная   возможность   обеспечить
достаточный   уровень   физической   подготовленности,   происходит   регресс   в
развитии   физических   качеств,   снижаются   адаптивные   возможности
организма, растет заболеваемость. В связи с этим в процессе физического
воспитания студентов следует применять игровые методы.
Исследование   эффективности   использования   игрового   метода   на
занятиях   со   студентами   первого   курса   показало     динамику   физических
качеств, что доказывает положительное влияние применения игрового метода
в   процессе   физического   воспитания   на   состояние   физической
подготовленности.
32

description:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алексеев   Ю.Н.   Физическая   культура   студента      Воронеж:
Воронежский университет, 20042009.
2.
Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Здоровье и физическая культура
студента  М.: АльфаМ, 2003.
3.
Бердышева Е.В. Общая физическая подготовленность студентов
Учебнометодическое пособие. – Барнаул: Издво АлтГТУ, 2011
4.
Виленский   М.Я.,   Зайцев   А.И.,   Ильинич   В.И.   и   др.   Физическая
культура студента.Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 2002
5.
Гомельский Е.Я. Баскетбол.  М.: Первое сентября, 2009
6.
Дядичкина Н.С., Богащенко Ю.А., Близневская В.С. Физическая
культура студента.Учебное пособие. Под ред. А.Б. Муллера.  Красноярск:
СФУ, 2007
7.
Менхин   Ю.В.   Физическое   воспитание:   теория,   методика,
практика. – М.: Спортакадемпресс, 2003. – 303 с.
8.
Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии :
учеб.пособие для студентов высш.учеб. заведений. – М. : Издательский центр
«Академия», 2008. – 192 с.
9.
Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений.
М.: Владос, 2003.
10. Нестеровский   Д.И.   Баскетбол.   Теория   и   методика   обучения
Учебное пособие. — 3е изд., стер. — М.: Академия, 2007
11. Погадаев, Г.И. Настольная книга учителя физической культуры . –
М.: Дрофа, 2005. – 289 с.
12.Теория и методика физического воспитания / под ред. Л.П. Матвеева,
А.Д. Новикова. – М. : Физкультура и спорт, 1976. – Т. 1, 2. – 304 с. ; 304 с.
33

description:
13.Теория и методика физической культуры : учебник / под общей ред.
д.п.н., проф. Ж.К. Холодова, к.п.н., доцента В.С. Кузнецова, к.п.н., доцента
Г.З. Карнауховой. – М. : 4й филиал Воениздата, 2001. – 480 с.
14.
Теория   и   методика   физической   культуры   :   учебник   /   под   ред.
проф. Ю. Ф. Курамшина. – М. : Советский спорт, 2003. – 464 с.
15. Фурманов А.Г., Юспа М.Б. Оздоровительная физическая культура
: учеб. для вузов – Минск: Тесей, 2003. – 528 с.
16. Хромаэв З.В., Мурзин Э.В., Обухов А.В., Защук С.Г. Упражнения
баскетболиста  К.: ФБУ, 2006.
34

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 2
Рабочий поурочный план занятий стритболом для студентов младших
курсов (на месяц)
Содержание занятий
1 Комплекс ОРУ без предметов*
2 Комплекс ОРУ в парах
3 Комплекс ОРУ со скакалкой
4 Комплекс ОРУ у шведской стенки
5 Комплекс ОРУ с
гимнастической скамейкой
6 Упражнения на
растягивание (стретчинг)
7 Передачи на месте в парах
8 Игры с использованием передач
9 Эстафеты с передачами мяча во
встречном и параллельном
10 Ведение мяча с изменением напра
вления движения, скорости
передвижения и высоты отскока
11 Игры с ведением мяча
12
13
14 Броски с различных дистанций с
Броски с дистанции с места и в
Броски мяча в движении изпод
пассивным и активным
сопротивлением
15 Штрафные броски
16 Проход к кольцу с сопротивлением
17 Взаимодействие двух игроков в
нападении: «отдай передачу
18 Взаимодействие с заслоном в игре
2x2,3x3
19 Индивидуальные действия в защите
при игре 1x1 (вырывание,
выбивание, отбивание, накрывание,
20 Овладение мячом при отскоке
и добивание
21 Учебная игра
22 Тренировочный учебный блицтурнир
*разминка входит в состав комплексов ОРУ
всего
4
6
12'
7
8
10'
10'
6'
6'
8'
7'
7'
10'
10'
6'
7
Недели
2
3
Занятия
4
5
12
8'
5'
10'
5'
15'
1
1
10
2
3
15'
13
8'
5'
10'
8'
6'
8'
У
8' 10'
10 5'
12' 10'
12' 8'
8*
8' 10'
10' 10
10
10'
10' 8'
10'
5'
15' 10'
15'
12'
10'
7
8'
10'
10'
15 15' 15' 10' 15' 20 10' 15'
+
80' 80' 80' 80* 80' 80' 80' 80'
Вне сетки часов
35

description:
1 Комплекс ОРУ в парах*
2 Комплекс ОРУ со скакалкой
3 Упражнения на растягивания
4 Эстафеты с передачами мяча во
встречном и параллельном
движении
5 Ведение мяча с
изменением направления
6 «Салки» с ведением
7 Броски с ближней и средней
дистанции
8 Броски в движении изпод кольца
9 Броски с ближней и дальней
дистанции с пассивным и активным
сопротивлением
10 Штрафные броски
11 Проход к кольцу с сопротивлением
12 Взаимодействие двух игроков в
нападении: «отдай передачу
откройся»
13 Взаимодействие с заслоном в игре
14 Индивидуальные действия в защите
3x3
при игре 1x1
15 Овладение отскоком и добивание
16 Учебная игра
17 Соревнования по стритболу
Всего (мин)
*разминка входит в состав комплексов ОРУ
10
6
6
8
7
8
5
10
10
10
80
Недельный поурочный план занятий по стритболу с
проведением блиц турнира в выходной день
№
Содержание занятий
Занятия (дозировка мин)
Таблица 3
Вторник Четверг Воскресенье
10
7
10
10
6
7
15
15
80
120
120
36

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Показатели бега на 30 м, сек
до
эксперимента
5,7
после
эксперимента Норматив
5,8
5,5
5,7
5,7
5,8
5,6
5,6
5,5
5,5
5,2
5,3
5,6
5,4
5,5
5,5
5,3
5,5
5,2
5,4
5,6
5,7
5,7
5,5
5,3
5,4
5,3
5,2
5,1
5,3
5,2
5,2
5,3
5,2
5,3
5,1
5,1
5,8
5,8
5,8
5,8
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
5,2
№ ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Елена П.
Светлана Б.
Елена М.
Надежда К.
Мария В.
Дмитрий С.
Николай П.
Леонид А.
Олег И.
Сергей С.
Николай Д.
Семен Т.
Роман Л.
Сергей З.
Антон В.
Алексей М.
Алексей К.
Александр
Т.
37

description:
№ ФИО
Елена П.
Светлана Б.
Елена М.
1
2
3
4 Надежда К.
5 Мария В.
Дмитрий С.
6
7 Николай П.
8
Леонид А.
9 Олег И.
10 Сергей С.
11 Николай Д.
12 Семен Т.
13 Роман Л.
14 Сергей З.
15 Антон В.
16 Алексей М.
17 Алексей К.
Александр
Т.
18
Показатели бега на 1000 м, сек
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
до
эксперимента
256
258
251
244
241
231
226
234
234
240
239
241
246
238
240
235
231
после
эксперимента Норматив
264
264
264
264
264
240
240
240
240
240
240
240
240
240
240
240
240
255
255
248
245
242
231
224
230
231
235
234
240
242
236
237
237
230
242
240
240
38

description:
Показатели челночного бега, сек
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
№ ФИО
Елена П.
Светлана Б.
Елена М.
Надежда К.
Дмитрий С.
Николай П.
Леонид А.
Олег И.
1
2
3
4
5 Мария В.
6
7
8
9
10 Сергей С.
11 Николай Д.
12 Семен Т.
13
Роман Л.
14 Сергей З.
15 Антон В.
16 Алексей М.
17 Алексей К.
18 Александр
Т.
до
эксперимента
10,8
10,9
10,8
10,7
10,7
10,5
10,6
10,6
10,6
10,4
10,5
10,5
10,3
10,5
10,6
10,6
10,6
после
эксперимента Норматив
10,6
10,6
10,6
10,6
10,6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10,7
10,7
10,6
10,6
10,4
10,2
10,3
10,4
10,3
10,4
10,4
10,3
10,4
10,2
10,3
10,4
10,3
10,7
10,3
10
39

intro: рассматриваются особенности применения игрового метода в физическом воспитании студентов. Обращается внимание на необходимость эмоциональной нагрузки студенческой молодежи в связи с высокой интенсивностью учебного процесса, монотонностью. Игровой метод эффективно влияет на работоспособность будущих специалистов. Посредством игрового метода решаются задачи по формированию культуры здорового образа жизни

title: Игровой метод в ФВ студентов


extracted_text:
Этапы
техни
1.Игровая
ситуация.
Этапы
урока
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности.
Актуализация
опорных знаний.
Деятельность учителя
Приветствую
обучающихся.
Здравствуйте, ребята!
Послушайте и отгадайте
загадку, а отгадку вы
подарите друг другу.
Есть у радости подруга
В форме полукруга.
На лице она живет
И грустить нам не дает.
(Улыбка)
Актуализирую
мыслительную
деятельность.
Игра «Алфавит» 14 21 18 9
10 13 12 1
 Расшифруйте имя
сказочного персонажа.
 Как вы себе
представляете этого
персонажа? Как он
выглядит?
 Ну а теперь посмотрите
на этого персонажа.
(Слайд с изображением
Мурзилки).
Как вы думаете, чем он
занимается?
 Вы правы. Мурзилка
является корреспондентом
журнала, который так
и называется «Мурзилка».
 Я предлагаю на уроке
русского языка
познакомиться не только с
журналом
«Мурзилка», но и с
некоторыми профессиями ,
связанными с
журналистикой в форме
деловой игры «Заседание
редакционного совета».
Деятельность
обучающихся
Приветствуют учителя.
Отгадывают загадку.
УУД
Волевая
саморегуляция
(Р)
Осуществлять
анализ объекта
(П)
Отвечают на вопросы
учителя.
Принимать и
сохранять
учебную задачу
(Р)
Предполагаемые ответы:
Фотограф,
корреспондент,журналист.
Владеть
диалогической
формой речи
(К)
Слушают учителя.
Записывают число,
классная работа.  Уважаемые коллеги!
Откройте ваши деловые
блокноты и запишите
число, классная работа.
 Так как нам предстоит
много писать, я предлагаю
вам сделать
гимнастику для пальчиков
и поупражняться в
написании букв.
 Итак, поставили руки на
локти: пальчики
здороваются; поиграем на
пианино; массаж
(поглаживание кисти рук).
 Взяли карточки с
чистописанием. Запишите
буквы, продолжив
закономерность. Какие
буквы писали?
 А почему мы писали
именно эти буквы?
Каждый журналист
должен правильно и
красиво уметь составлять
предложения.
 Первое задание для
каждого из отделов: из
данных слов составьте
предложения.
 Вставьте пропущенные
буквы. (Группа слов на
экране).
(дождик, пл*ща*ку, залил,
сп*ртивную)
(на, теперь, делать,
пл*ща*ке, заря*ку, можно)
(р*бята, лопа*ки, для,
канна*ки, взяли, стока,
в*ды, и, прорыли)
 Как определить, какую
согласную нужно написать
в слове?
Выполняют пальчиковую
гимнастику.
Принимать и
сохранять
учебную задачу
(Р)
Д т , Т т, Д д; В ф, Ф ф, В
в.
Отвечают на вопрос.
Составляют предложения.
Строить
сообщения в
устной форме
(П)
Договариваться
при работе в
группах (К)
Вставляют пропущенные
буквы.
Подобрать проверочное
слово.
2.Задачи
игры.
Выявление места и
причины
затруднения.  Какое слово будет
являться проверочным?
Чтобы после согласного,
стоял гласный.
 Чем мы будем заниматься
на уроке?
Отвечают на вопрос.
Сформулируйте тему
урока.
Формулируют тему урока.
Правописание согласных в
конце и в середине слова.
Строить
сообщения в
устной форме
(П)
«Отделом информации»,
сотрудники которого
ознакомят нас, что же
такое «Пресса»,
«Журналистика»,
«Газета».
 В каком литературном
стиле представлен
материал «Отделом
информации»?
 В журналах ряд статей
написано в научном стиле,
это необходимо для
знакомства читателя с
новой для него
информацией, получения
новых
знаний. Но кроме такого
типа информации в
журналах есть другие
рубрики,
например «Поиграем» в
которых предлагается
разгадать какое – нибудь
задание.
 Ребята, нам предстоит
пройти 3 этапа.
(На экране появляется
шарада)
«Отдел новостей»
предлагает разгадать
шараду:
 Со звонкой на конце он
Отвечают на вопрос.
Владеть
диалогической
формой речи
(К)
Слушают учителя.
Планировать
свои
действия(Р)
Слушают учителя.
3.Правила
игры,
игровое
действие.
Построение
проекта выхода из
затруднения.
4. Игровое
состояние
.
Реализация
построенного
проекта. значит антоним к слову
стар, с глухой – по
наковальне скачет, звенит в
ушах его удар..
(Запись на доске: молод –
молот).
 Какие буквы написаны на
конце слов?
 Какие звуки они
обозначают?
 Почему они называются
парными?
 Как проверить написание
этих согласных?
Отвечают на вопросы.
Предполагаемые ответы.
Одинаково произносятся в
слабой позиции.
Подобрать 2 проверочных
слова.
Потому что у них разные
лексические значения.
 Почему?
Выполняют упр.
Владеть
диалогической
формой речи
(К)
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
 Какие слова можно
назвать проверочными?
 Давайте потренируемся
определять проверочные
слова.
(работа по учебнику)
 Из данных слов выберите
проверочные.
«Анаграмма» отделом
писем.
 Коллеги из «Отдела
писем» приготовили для
вас анаграмму.
 Расшифруйте слова (на
экране): р о к м о в ь, д е б
о, г а б ж а.
 Где находятся согласные
в данных словах?
 Каким способом можно
проверить написание
согласных в конце слова?
 Запишите слова с
проверочными словами.
Принимать и
сохранять
учебную задачу
(Р)
Расшифровывают слова.
(морковь, обед, багаж).
Отвечают на вопросы.
Записывают слова.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
Составление рассказов на
заданные темы.
 Мурзилка предлагает
Составляют рассказы на
определенные темы.
Осуществлять
итоговый
контроль по эталону.
5.
Результат
игры.
Включение в
систему знаний и
повторение
Рефлексия.
каждому отделу составить
рассказ. В нем
должно быть как можно
больше слов на изученную
орфограмму и не более 5
предложений. Вот темы
ваших рассказов: «Зимой»,
«Поход», «Школа».
(Каждая группа составляет
свой рассказ на заданную
тему. После написания
текстов один из учеников
своей группы зачитывает
свой вариант
текста, объясняя
написание слов на
изученную орфограмму).
Назовите тему урока.
 Сформулируйте правило.
 Давайте проверим, как вы
усвоили новый материал.
Послушайте
стихотворение. (после
прослушивания,
стихотворение появляется
на экране).
Определите слова с
парными согласными и
выпишите их в свои
блокноты.
Скрипит мороз, сердит
мороз.
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб, и дуб замерз,
И продрогли елки.
 Проверим.
 Оцените, как вы усвоили
материал.
– У вас у каждого листик
клена. Раскрасьте его в
соответствии с вашим
настроением после урока.
 Урок окончен.
результату (Р)
Называют тему урока.
Формулируют правило.
Определяют слова с
парными согласными и
выписывают их.
Оценивают.
Анализируют усвоение
материала.
Осуществлять
итоговый
контроль по
результату (Р)
Формулируют
собственное
мнение(К)

file_name: кон.с игр..docx

intro: Конспект урока с использованием игровой технологии во 2 классе по русскому языку. Структура урока соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта  Начального Общего Образования, материал подобран в соответствии с возрастом обучающихся. В данном уроке происходит частая смена деятельности обучающихся, что способствует большей активности.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: "Экономика и государство"
Цель: рассмотреть роль государства в экономике
Задачи:
Образовательные:  объяснить основные понятия: экономический субъект и налоги;
раскрыть условия, которые создаёт государство в экономике;  расширить знания учащихся
об экономических процессах в рыночной экономике;  выяснить причины необходимого
участия государства в экономике
Воспитательные: способствовать воспитанию уважительного отношения к труду;
способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к особенностям
экономики в современной России; способствовать повышению экономической культуры
учащихся.
Развивающие: способствовать развитию у учащихся логического, критического и
творческого мышления;
Оборудование: Презентация « экономика и гос.», учебник, видеофрагмент «Налоги»,
раздаточные материал; схемы по теме
Тип урока: комбинированный
Ход урока
I.Орг. момент (отметить отсутст., проверка д.з ( фронт. опрос), озв. цели, задачи и тему
урока).
II. Мотивация целевой этап.
1.Экономические функции государства в современной рыночной экономике.
План
2.Изменение экономической роли государства с переходом к рыночной экономике.
3.Методы государственного регулирования экономики: бюджетноналоговое и денежно
кредитное регулирование.
4.Налоговая система
5. Государственный бюджет III. Изложение нового материала
Вначале урока учащиеся вспоминают, какие сферы жизни общества существуют
(политическая, экономическая, социальная, духовная), отмечают взаимосвязь всех сфер и
делают вывод, что государство как важнейший институт политической системы тесно
взаимосвязано со всеми сферами, в том числе с экономической.
Выясним, для чего экономике необходимо государство.
Переходим к следующей странице. Появляется текст, после его прочтения учащиеся
отвечают на вопросы:
1) Какую роль и функции первоначально выполняло государство?
2) К каким последствиям могут привести экономические кризисы?
Просматриваем видеосюжет «Забастовки». После его просмотра учащимся задаются
вопросы:
3) Каким образом государство борется с экономическими кризисами и безработицей?
4) Какие функции стало выполнять государство в современное время?
Далее учащиеся рассматривают на экране иллюстрации: «Образование», «Энергетика»,
«Космическая промышленность», «Армия» и отвечают на вопрос: Почему данные
институты общества и отрасли промышленности должны принадлежать государству?
Ответ: Эти институты и отрасли нельзя передавать в частные руки, т.к. главная цель
предпринимателей – извлечение прибыли. В своих интересах они могут использовать
школьное образование, сделать его платным и недоступным для всех учеников. Могут
распустить армию, ведь её надо содержать, тем самым некому будет защищать границы
государства.
Вывод: государство необходимо экономике, т.к. оно выполняет важные функции: борется с
экономическими кризисами, безработицей, поддерживает обороноспособность страны и др.
1.
Экономические функции государства
Экономическая политика государства есть процесс реализации его экономических
функций путем разнообразных государственных мер воздействия на экономические
процессы для достижения целей.
Экономические функции современного государства в условиях рыночной экономики
рассматриваются с опорой на учебник.
(работа по учебнику)
1.Защита прав собственности
2. Регулирование денежного обращения
3. Перераспределение доходов
4. Регулирование взаимоотношений работников и работодателей
5. Производство общественных благ
2. Изменение экономической роли государства с переходом к рыночной экономике
Учитель:
Причины вмешательства государства в экономику:
1) Государственное вмешательство вызвано несовершенством рыночной экономики, а
также необходимостью предоставления населению общественных благ. 2) Экономические причины:
•ограниченность природных ресурсов; контроль за их использованием под силу только
государству;
•выдача лицензий на добычу нефти, газа и т.д.;
•создание благоприятных условий для человеческих ресурсов;
•продолжительность рабочего дня, отпуска.
3) Политические: Охрана общественного порядка, правосудие, оборона.
4) Социальные: рыночная экономика порождает социальное расслоение, поэтому на
государстве лежит забота об инвалидах, престарелых, одиноких, больных, малолетних,
безработных.
5) Экологические: принимает меры по охране окружающей среды;
6) Технологические: устанавливает контроль за применением опасных технологий.
До 70х годов ХХ в. Главенствующую роль в экономической политике многих государств
играло кейсианское направление, автором является английский экономист Дж. Кейнс.. В
дальнейшем распространение получил монетаризм, автором которого является профессор
Чикагского университета М. Фридмен. На практике правительства большинства
государств используют широкий набор стабилизационных мер как монетарных, так и
кейнсианского характер
Кейнсианство – один только рыночный механизм не в состоянии решать многообразные
проблемы в экономике.
Монетаристы – освобождение экономики от опеки государства, сокращение налогов и
государственных расходов
Т.о важнейшим звеном экономической политики государства Является выбор методов
регулирования экономики
3.Механизмы государственного регулирования экономики: бюджетноналоговое и
денежнокредитное регулирование.
Учитель: В государственной экономической политике можно выделить два
главных направления
1. Стабилизационное – оздоровление «заболевшей» экономики
2. Структурное – обеспечение сбалансированного развития экономики
Инструменты регулирования экономики
1. Стабилизационное направление – Бюджетноналоговая (фискальная политика) и
Кредитноденежная (монетарная политика)
2. Структурное направление – государственная поддержка особо важных для страны
отраслей, производство общественных благ, приватизация, ограничение монополий. 4. Налоговая система( показать видеофрагмент «Налоги»)
(работа с презентацией и учебником)
«Налоги  это обязательные платежи, взимаемые государством (центральными и местными
органами власти) с физических и юридических лиц в государственные и местные
бюджеты».
Особое внимание следует уделить подоходному налогу. Вводится понятие прогрессивный
и пропорциональный налог. В нашей стране с 2001 г. введен пропорциональный личный
подоходный налог (13%). Далее рассматривается влияние налогов (высоких или низких) на
развитие производства, покупательной способности населения.
Отрицательное влияние усиления налогового бремени на производителя, на развитие
производства объяснить несложно. Здесь уместно обратиться к заданию 3 рубрики
«Задания». (Стр. 88 учебник) На примере Германии становится ясно, как высокие налоги
сковывают развитие производства.
Но и у этой зависимости есть свои исключения. Например, Финляндия. В этой стране очень
высокие налоги и одновременно высока эффективность бизнеса. Финляндия  социально
ориентированное государство: богатые платят огромные налоги, разрыв между наиболее
обеспеченными и наименее обеспеченными слоями невелик (10% самых богатых граждан
лишь в 5 раз богаче 10% самых бедных). Данный пример показывает, что налоговая политика должна быть направлена в первую
очередь на решение социальных проблем.
Инструментом перераспределения национального дохода между членами общества,
направленным на уменьшение неравенства в доходах, является государственный бюджет
баланс доходов и расходов государства за определенный период.
5. Государственный бюджет
Самостоятельная работа с текстом учебника ( выписать в тетради основные
положения и определения, вывод)
IV.Подведение итогов (Рефлексия)

file_name: экономика и государство.doc

intro:
Тема: "Экономика и государство"

Цель: рассмотреть роль государства в экономике
Задачи:
Образовательные: - объяснить основные понятия: экономический субъект и налоги; - раскрыть условия, которые создаёт государство в экономике; - расширить знания учащихся об экономических процессах в рыночной экономике; - выяснить причины необходимого участия государства в экономике
Воспитательные: способствовать воспитанию уважительного отношения к труду; способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к особенностям экономики в современной России; способствовать повышению экономической культуры учащихся.
Развивающие: способствовать развитию у учащихся логического, критического и творческого мышления;
Оборудование: Презентация « экономика и гос.», учебник, видеофрагмент «Налоги», раздаточные материал; схемы по теме
Тип урока: комбинированный

Ход урока

I.Орг. момент (отметить отсутст., проверка д.з ( фронт. опрос), озв. цели, задачи и тему урока).

II. Мотивация целевой этап.

План
1.Экономические функции государства в современной рыночной экономике.

2.Изменение экономической роли государства с переходом к рыночной экономике.

3.Методы государственного регулирования экономики: бюд¬жетно-налоговое и денежно-кредитное регулирование.

4.Налоговая система

5. Государственный бюджет

III. Изложение нового материала
Вначале урока учащиеся вспоминают, какие сферы жизни общества существуют (политическая, экономическая, социальная, духовная), отмечают взаимосвязь всех сфер и делают вывод, что государство как важнейший институт политической системы тесно взаимосвязано со всеми сферами, в том числе с экономической.
Выясним, для чего экономике необходимо государство.
Переходим к следующей странице. Появляется текст, после его прочтения учащиеся отвечают на вопросы:
1) Какую роль и функции первоначально выполняло государство?
2) К каким последствиям могут привести экономические кризисы?
Просматриваем видеосюжет «Забастовки». После его просмотра учащимся задаются вопросы:
3) Каким образом государство борется с экономическими кризисами и безработицей?
4) Какие функции стало выполнять государство в современное время?
Далее учащиеся рассматривают на экране иллюстрации: «Образование», «Энергетика», «Космическая промышленность», «Армия» и отвечают на вопрос: Почему данные институты общества и отрасли промышленности должны принадлежать государству?
Ответ: Эти институты и отрасли нельзя передавать в частные руки, т.к. главная цель предпринимателей – извлечение прибыли. В своих интересах они могут использовать школьное образование, сделать его платным и недоступным для всех учеников. Могут распустить армию, ведь её надо содержать, тем самым некому будет защищать границы государства.
Вывод: государство необходимо экономике, т.к. оно выполняет важные функции: борется с экономическими кризисами, безработицей, поддерживает обороноспособность страны и др.
1.	Экономические функции государства
Экономическая политика государства есть процесс реализации его экономических функций путем разнообразных государственных мер воздействия на экономические процессы для достижения целей.
Экономические функции современного государства в условиях рыночной экономики рассматриваются с опорой на учебник.
(работа по учебнику)

1.Защита прав собственности
2. Регулирование денежного обращения
3. Перераспределение доходов
4. Регулирование взаимоотношений работников и работодателей
5. Производство общественных благ

2. Изменение экономической роли государства с переходом к рыночной экономике
Учитель:
Причины вмешательства государства в экономику:
1) Государственное вмешательство вызвано несовершенством рыночной экономики, а также необходимостью предоставления населению общественных благ.
2) Экономические причины:
•ограниченность природных ресурсов; контроль за их использованием под силу только государству;
•выдача лицензий на добычу нефти, газа и т.д.;
•создание благоприятных условий для человеческих ресурсов;
•продолжительность рабочего дня, отпуска.
3) Политические: Охрана общественного порядка, правосудие, оборона.
4) Социальные: рыночная экономика порождает социальное расслоение, поэтому на государстве лежит забота об инвалидах, престарелых, одиноких, больных, малолетних, безработных.
5) Экологические: принимает меры по охране окружающей среды;
6) Технологические: устанавливает контроль за применением опасных технологий.

До 70-х годов ХХ в. Главенствующую роль в экономической политике многих государств играло кейсианское направление, автором является английский экономист Дж. Кейнс.. В дальнейшем распространение получил монетаризм, автором которого является профессор Чикагского университета М. Фридмен. На практике правительства большинства государств используют широкий набор стабилизационных мер как монетарных, так и кейнсианского характер
Кейнсианство – один только рыночный механизм не в состоянии решать многообразные проблемы в экономике.
Монетаристы – освобождение экономики от опеки государства, сокращение налогов и государственных расходов
Т.о важнейшим звеном экономической политики государства Является выбор методов регулирования экономики
3.Механизмы государственного регулирования экономики: бюджетно-налоговое и денежно-кредитное регулирование.
Учитель: В государственной экономической политике можно выделить два главных направления
1. Стабилизационное – оздоровление «заболевшей» экономики
2. Структурное – обеспечение сбалансированного развития экономики
Инструменты регулирования экономики
1. Стабилизационное направление – Бюджетно-налоговая (фискальная политика) и Кредитно-денежная (монетарная политика)
2. Структурное направление – государственная поддержка особо важных для страны отраслей, производство общественных благ, приватизация, ограничение монополий.

4. Налоговая система( показать видеофрагмент «Налоги»)

(работа с презентацией и учебником)
«Налоги - это обязательные платежи, взимаемые государством (центральными и местными органами власти) с физических и юридических лиц в государственные и местные бюджеты».

Особое внимание следует уделить подоходному налогу. Вводится понятие прогрессивный и пропорциональный налог. В нашей стране с 2001 г. введен пропорциональный личный подоходный налог (13%). Далее рассматривается влияние налогов (высоких или низких) на развитие производства, покупательной способно¬сти населения.

Отрицательное влияние усиления налогового бремени на производителя, на развитие производства объяснить неслож¬но. Здесь уместно обратиться к заданию 3 рубрики «Задания». (Стр. 88 учебник) На примере Германии становится ясно, как высокие налоги сковывают развитие производства.
Но и у этой зависимости есть свои исключения. Например, Финляндия. В этой стране очень высокие налоги и одновре¬менно высока эффективность бизнеса. Финляндия - социаль¬но-ориентированное государство: богатые платят огромные налоги, разрыв между наиболее обеспеченными и наименее обеспеченными слоями невелик (10% самых богатых граждан лишь в 5 раз богаче 10% самых бедных).
Данный пример показывает, что налоговая политика должна быть направлена в первую очередь на решение соци¬альных проблем.
Инструментом перераспределения национального дохода между членами общества, направленным на уменьшение нера¬венства в доходах, является государственный бюджет - баланс доходов и расходов государства за определенный период.

5. Государственный бюджет

Самостоятельная работа с текстом учебника ( выписать в тетради основные положения и определения, вывод)

IV.Подведение итогов (Рефлексия)

title: экономика и государство


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки 1 сентября 2014
Звучат фанфары
1 Вед: Сегодня в школах настежь дверь распахнута с утра.
            Минуло лето. В школы вновь шагает детвора!
 2 Вед: Учеба, здравствуй! Школа, здравствуй!
             Идем за знаньями в поход.
            Сегодня праздник, Школьный праздник!
Вместе: Встречаем мы учебный год!
1Вед:  Доброе утро, ребята! Доброе утро, родители!
2 Вед:  Добрый утро, учителя!
            Гости, вы пришли не зря!
            Ведь сегодня в школе праздник!!
Вместе:  Праздник Первого сентября!
1 Вед:  Когда сентябрь у школьного порога
            Рассыплет нежных флоксов лепестки,
            Начнется наша трудная дорога,
            Как говорят, с нетронутой доски.
2 Вед:  И первый лучик в небе синем
            Нам шлёт сегодня свой привет.
            Над необъятною Россией
            Встаёт торжественный рассвет.
1 Вед: В школу, в школу  Родина зовет,
            В школу, в школу  ветер нам поет.
            Пусть хорошим будет, пусть веселым будет,
            Пусть счастливым будет  школьный год!
Номер______________________________________________
2 Вед:  Особенно радостный  и волнительный день сегодня у тех ребят, которые впервые
перешагнули порог нашей школы.
 11 первоклассников  влились  в число учащихся Брединской средней общеобразовательной
школы  №5!
2 Вед: Каждой осенью сюда приходит
           Первоклашек шумный хоровод,
           Радостных, задумчивых, веселых,
          Наш учитель в класс их поведет.
1 Вед: В просторный, новый, светлый дом
            Потоком льется свет.
            Вы в нашей школе проведете
            Одиннадцать счастливых лет.
2 Вед: На торжественную линейку, посвященную празднику Первого звонка мы приглашаем
наших первоклассников и их классную маму! (Входят первоклассники. «Учат в школе»).
 Классный руководитель Карасёва Н.А.
 Школа, внимание! Торжественная линейка, посвященная началу учебного года считается
открытой!   (фанфары)
1 Вед: Тихо клены шумят во дворе
            В это утро улыбок и света.
           Ярко солнце играет в окне,
           Поиграй, попрощайся с летом!

2 Вед: Стены классов светлы,
            Краской пахнут полы
            В окна осень глядит золотая,
            И у всех на виду
            Листья в школьном саду
            Тихо кружатся, плавно летая.

1 Вед: Снова школьный звонок
            Позовет на урок –
            Значит, кончилось школьное лето.
            В первый день сентября,
            Всем нам радость даря,
            Каждый раз повторяется это!
2 Вед: Дорогие ученики, педагоги и родители! Примите поздравления с началом нового
учебного года в лице директора школы    Шуминой С.Ю.
(Выступление директора школы).
1 Вед: Для всех ребят, для всех учителей
           Песню в подарок примите скорей!
_________________________________________________________________
2 Вед: Первый день осени... Первое сентября...
            Слабо еще изучена тайна календаря...
             Если вглядеться пристально
             Всего лишь один из дней,
             А сколько вот с этой пристани
             Отправлено кораблей.
1 Вед: Слово предоставляется самым главным виновникам нашего торжества –
первоклассникам!
(Выступление первоклассников. Выход под «Учат в школе»)
                             Выступление 1 класса.

Вед: Рады мы всегда друзьям,
        А на празднике  гостям!
       Со словами поздравления к вам обращается __________________________________
 Вед: А в сторонке стоят родители
           И с волненьем на вас глядят,
           Будто в первый раз увидели
           Повзрослевших своих ребят. Слово Вам, уважаемые родители!(поздравление от родителей)

1 Вед: Опять за окнами сентябрь,
            И школа, как большой корабль,
            Готова в плаванье отправиться –
            Вновь год учебный начинается!
2 вед. Нам браться за учебу снова надо:
           Постичь нам знаний много предстоит.
           И в стены вновь родные ждет нас школа,
           Ведь знаний множество она в себе хранит.
1 Вед: Друзья! Снова праздник на школьном дворе!
           Пусть первый звонок прозвенит в сентябре!
(Выходит Баба Яга) сценка
Яга  А Баба Яга против!
Растащило вас на праздник!
Кто здесь главный?    Ты, проказник?!
Это что за чудоюдо?
Ведущий
Убирайсяка отсюда!
Лучше не гневи меня!
В гневе очень страшен я!
Эй, красавица, уймись!
Домовой
Успокойся, не сердись!
Ты чего разбушевалась?
Аль поганок обжевалась?
Яга  Домовёнок!
Как тебя уважаю я любя!
Никогда ж вам не вредила!
Не ругалась, не грубила!
Я ж хорошая, ты ж знаешь!
Так за что же обижаешь?
Дом. Чтото не пойму всё я,
Кто обидел здесь тебя?
Яга  А на праздник не позвали,
Выступать мене не дали!
Знаешь ли, душа моя,
Как надеялася я?!
Я ж полгода собиралась,
Раз в пятьсот лет причесалась!
Зуб единственный я свой
С мылом вымыла водой
У меня в лесу ведь нету
Ни «Квафреш», ни «Блендамету»
В школу, вишь ли, все собрались,
Знаний всяких нахватались!
Я ж сиди в лесу тупицей –
Неразумною девицей! Я ж Яга, а не Балда!
Щас без знаний никуда!
Дом. Да уймись ты, наконец,
Ну, пришла  и молодец!
Яга  Не могу, душа моя!
Так обиделася я!
Глянь, как все тут нарядились,
Вымылись да припудрились!
Я ж 100 лет хожу вот в этом
И зимой хожу, и летом!
Нету больше сил терпеть!
Так ведь можно заболеть!
Дом. Успокойся, выход есть!
В кладовых моих не счесть
Для такой «красы» нарядов.
Ну, пошли, ты будешь рада!
Только их ты расколдуй
Ну же, не упрямься, дуй!

Яга  Ну, какой же ты учтивый!
Ух, ты, чёрт красноречивый!
Уломал, всех расколдую!
Отойди, родимый, дую!
/Расколдовывает. Наряжается в школьную форму./
Вот теперь я понимаю!
Братцы, я вас уважаю!
(ведущему)
Эй, ты! Можешь продолжать,
Я не стану вам мешать!
В знак того, что вас люблю
Колокольчик подарю.
Колокольчик не простой –
Звонкий он и озорной!
Коль в него вы позвоните –
Дверь в мир знаний отворите!
2 Вед: Здравствуй, год учебный, школьный!
           В добрый путь, ученики,
           Перезвоном колокольным
           Вновь звенят, звенят звонки!
1 Вед:  Все завидуют невольно,
            Повзрослевшей детворе,
            И звенит звонок на школьном
            Шумном праздничном дворе.
2 Вед: Почетное право дать первый звонок  в новом учебном году предоставляется
выпускнику школы  ____________ _____________________и помогать ему будет
_______________ ученица 1 класса. (Звенит звонок)
1 Вед: Как быстро промелькнуло лето,
           На смену осень вновь идёт.
           День знаний! Означает это,
           Что нас работа с вами ждёт,
2 Вед: Всех с праздником! Ведь наконец
           Дверь распахнётся в наш Дворец!
1 Вед: Дорогие друзья, учителя, родители, гости! Торжественная линейка, посвященная началу
нового учебного года подходит к завершению.
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
1 Вед: Право первыми уйти с линейки предоставляется первоклассникам
(первоклассники уходят. «Учат в школе»)
2 Вед: Ну, что ж, положено начало…
            И в срок по плану от причала
            Уходим в плаванье на целый год!
            Пусть он открытия несет!
1 Вед: А мы с вами не прощаемся, а говорим лишь до свидание.
Вместе: Счастливого учебного года!
(Все расходятся по классам)

file_name: 1 сентября 2014 торжественная линейка.doc

intro: Сценарий торжественной линейки, посвящённой 1 сентября в школе включает в себя  встречу и посвящение в первоклассники. Дети рассказывают стихи посвящённые празднику, присутствуют сказочные герои это Баба Яга и Домовой, исполняются музыкальные номера, звучат поздравления от администрации, родителей и дается первый звонок для новичков праздника.

title: Торжественная линейка 1 сентября


extracted_text:
Знакомство детей с пальчиковым театром. Конспект занятия по
театрализованной деятельности «Теремок» во второй младшей группе.
Цель:
создавать условия для развития творческой активности детей в
театрализованной деятельности. Развивать способность, свободно и
раскрепощено держатся при выступлении. Повышение уровня речевого
развития.
Задачи:
1. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.
2. Развивать у детей мелкую моторику кистей и пальцев рук, развивать
память.
3. Формировать дружеские взаимоотношения.
4. Обогащение словарного запаса.
Методы:
Игровой, творческий, словесный.
Предварительная работа:
 Чтение сказки, рассматривание иллюстраций.
Оборудование:
Куклы для сказки «Теремок», домик, стол, ширма.
Активизация словаря:
Спектакль, ширма, занавес, аплодисменты, пальчиковый театр.
Ход занятия:
Дети и воспитатель входят в группу.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами пришли в наш маленький
кукольный театр, где живут куклы. Кукол здесь много, и они все разные.
Посмотрите: одни маленькие, другие большие. Все куклы добрые и очень
любят играть с детьми. Давайте вспомним, из каких театров они к нам
пришли.
Дети:  Эти куклы из кукольного театра(показывают на куклы кукольного
театра), эти куклы из настольного театра(показывают на куклы настольного
театра).
 Воспитатель:  Правильно ребята, с этими куклами вы уже знакомы, а кто
скажет, почему театр называется настольный?
Дети: Потому что все куклы располагаются на столе! И вся сказка
проходит на столе.
Воспитатель: Молодцы! Но посмотрите, дети, у нас еще много есть других
кукол, с которыми вы еще не знакомы. Смотрите, у нас здесь живут ещё
куклы для театра на фланелеграфе, куклы для теневого театра ,а ещё куколки
для пальчикового театра. Сегодня я вас познакомлю с куклами пальчикового
театра. А называется этот вид театра – пальчиковым, потому что все куколки
одеваются на пальчики. Звоню в колокольчик и говорю: «Ребята, слышите? Звенит колокольчик –
это он вас зовет в зрительный зал. Садитесь на стульчики, куклы вас ждут».
Мы тихонечко пойдем,
В зале стульчики найдем.
Топ, топ, идем, идем,
Сядем, сядем – подождем.
Снова звоню в колокольчик, пока дети садятся на стульчики.
Дети заняли свои места.
Воспитатель: Посмотрите, какая нарядная ширма перед вами, а за ширмой
– маленькие артисты. Они хотят вам показать сказку. Сейчас прозвенит еще
один звонок, и сказка начнется.
Звонит колокольчик.
Воспитатель: Чтобы занавес открылся, нужно его попросить, то есть
похлопать в ладоши. А когда зрители хлопают, это называется –
аплодисменты!
Дети аплодируют. Открывается занавес на ширме.
Воспитатель: Занавес открывается, сказка начинается.
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок не высок, не высок.
Вдруг по полю, полю бежит, кто бежит (загадываю загадку)
С длинным хвостиком малышка,
Любит сыр и зёрна…
Дети: мышка
Воспитатель: Правильно, мышканорушка.
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
Мышка: Пипи, теремтеремок! Кто в тереме живет?
Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить.
Прискакала к терему, отгадайте кто (загадка)
Снизу белое брюшко,
А зовут меня…
Дети: лягушка.
Воспитатель: Молодцы, лягушкаквакушка
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
Лягушка: Кваква,теремтеремок! Кто в тереме живет?
Мышка: я, мышканорушка! А ты кто?
Лягушка: а я лягушкаквакушка!
Мышка: иди ко мне жить!
Лягушонок прыгнула в теремок. Сколько их стало?
Дети: Двое.
Воспитатель: Правильно, ведь вдвоём  веселее правда?
Бежит мимо, кто бежит (загадка)
Чемпион по бегу, по белому снегу…
Дети: зайчик. Воспитатель: Да, это зайчик побегайчик.
 Увидел теремок, остановился и спрашивает.
Зайчик: теремтеремок! Кто в тереме живет?
Мышка: я – мышканорушка.
Лягушка: и я лягушкаквакушка. А ты кто?
Зайчик: А я зайчик побегайчик.
Мышка: иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Сколько их стало в тереме?
Дети: Трое
Воспитатель: Да, втроём ещё веселее, ведь правда?
А кто это так тихонько идет, хвостом следы заметает (загадка)
Длинный хвост, сама краса
Это рыжая…
Дети: лиса.
Воспитатель: Правильно, лисичкасестричка.
Постучала в окошко и спрашивает.
Лисичка: Теремтеремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Я лягушкаквакушка.
Зайчик: Я зайчикпобегайчик. А ты кто?
Лиса: А я лисичкасестричка.
Зайчик: Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они  жить
Дети: вчетвером.
Прибежал к терему, кто прибежал? (загадка)
Если долго в брюшке пусто,
На луну он воет грустно...
Дети: волк.
Воспитатель: Верно ребята, волчоксерый бочок, заглянул в дверь и
спрашивает.
Волк: Вууууу…теремтеремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Я лягушкаквакушка.
Зайчик: Я зайчикпобегайчик.
Лиса: Я лисичкасестричка. А ты кто?
Волк: А я волчоксерый бочок. Пустите и меня к вам.
Лиса: А ты не будешь нас обижать?
Волк: Нее, не буду, даю слово.
Лиса: Ну ладно, если так, то иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они  жить.
Дети: впятером.
Воспитатель: Вот живут они в теремке, песни поют.
Вдруг мимо идет, кто идёт (загадка) Косолапый и большой
Спит в берлоге он зимой
Любит шишки, любит мёд…
Дети: медведь.
Воспитатель: Конечно же медведь косолапый.
Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю
мочь:
Медведь: Ррррр…Теремтеремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я мышканорушка.
Лягушка: Я лягушкаквакушка.
Зайчик: Я зайчикпобегайчик.
Лиса: Я лисичкасестричка.
Волк: А я волчоксерый бочок. А ты кто?
Лиса: А я медведюшкабатюшка. Гугугу, как вас тут много, пустите и
меня!
Лиса: Да ты же нас раздавишь.
Медведь: А мне так грустно жить одному.
Волк: Ну что же нам делать, как поступить с Мишей, может пустим его
хотя бы с краю? Так уж быть, иди к нам медведюшка.
Медведь: Спасибо вам  друзья, что приютили и меня. Я тут с краю поживу
и буду вас охранять.
Стало их в тереме сколько?
Дети: шестеро.
Воспитатель: Верно, и стали они вшестером жить, поживать, и добра
наживать. Тут и сказочке конец – а кто слушал молодец!
Занавес закрывается, дети аплодируют.
Встаю изза стола. И веду беседу стоя.
Воспитатель: Ну чтож, ребята, понравилась сказка?
А вы хотите также поиграть с нашими куколками?
Дети: Да!
Воспитатель: Для того, чтобы Ваши куклы смогли ходить также как и мои,
необходимо потренировать ваши пальчики. Потренируем их?
Дети: да!
Физкультминутка:
(Пальчиковая гимнастика « Сидит белка на тележке »)
Воспитатель: Приготовьте свои ручки.
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки (хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга
попеременно)
Лисичкесестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому, Заиньке усатому (загибают по одному пальчику, начиная с большого)
Кому в зобок,
Кому в платок,
Кому в лапочку (хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга
попеременно).
(Пальчиковая гимнастика « Мы во двор пошли гулять »)
Раз, два, три, четыре, пять, (загибают пальчики по одному)
Мы во двор пошли гулять.( «идут» по столу указательным и средним
пальчиками)
Бабу снежную лепили,( «лепят» комочек двумя ладонями. «Крошат
хлебушек» всеми пальчиками)
Птичек крошками кормили,( «крошат хлебушек» всеми пальчиками)
С горки мы потом катались,( ведут   указательным   пальцем   правой руки по
ладони левой руки)
А еще в снегу валялись.( кладут ладошки на стол то одной, то другой
стороной)
Все в снегу домой пришли.( отряхивают ладошки)
Съели суп и спать легли.( движения воображаемой ложкой; руки под щеку)
Итог:
Воспитатель: Молодцы ребята, на следующем занятии вы оденете наших
куколок на свои пальчики и сами покажете какуюнибудь другую сказку. А
сейчас давайте немножко поговорим. Скажите пожалуйста с каким театром
мы сегодня познакомились?.
Дети: Мы сегодня познакомились с пальчиковым театром.
Воспитатель: Почему он так называется?.
Дети: Потому что главными героями в спектакле являются пальчики.
Воспитатель: А где находятся все герои сказки?
Дети: Герои сказки находятся на сцене, за ширмой.
Воспитатель: А что надо делать, чтобы занавес открылся?
Дети: Чтобы занавес открылся, надо аплодировать.
Воспитатель: А ещё когда надо аплодировать и зачем?
Дети: Надо аплодировать ещё в конце спектакля, чтобы поблагодарить
наших артистов.
Воспитатель: А кто вам больше всех из артистов понравилось?
Ответы детей…
Воспитатель: А что вам больше всего понравилось в сказке?
Ответы детей…
Воспитатель: Чему нас научила эта сказка?
Ответы детей...
Воспитатель: Правильно ребята, надо быть дружелюбными, жить дружно и
надо всегда помогать и выручать друга.

file_name: Знакомство детей с пальчиковым театром.docx

title: Знакомство с пальчиковым театром


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 4 им. В.П. ГЛУШКО
Классный час по антикоррупционной тематике
«Откуда берутся запреты»
                                                                  Бегимбаева Гульнара Нурахметовна
Классный руководитель 6 в класса: Байконур 2018 г.
Классный час на тему «Откуда берутся запреты?»
Класс: 6 в
Классный руководитель: Бегимбаева Г.Н.
Цели:
 Формирование у учащихся представления о добре и зле, чести и бесчестии,
справедливости и несправедливости.
  формирование   традиционного   миропонимания   и   мировоззрения,  познание
окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и
неоднозначности;
– осознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека,
воспитание бережного отношения к собственной жизни;
План
1. Беседа
2. Работа в группах.
3. Обсуждение правил поведения в школе.
4. Выводы.
1. Учитель:
«Почти всегда, обращаясь к ребенку, взрослый начинает свою речь со слова
«нельзя». Нельзя того, нельзя этого, нельзя еще, нельзя уже, нельзя до,
нельзя   после,   нельзя   никогда.   Если   взрослому   дать   волю,   он   будет
твердить   «нельзя»   с   утра   до   вечера,   без   передышки,   как   попугай».
Григорий Остер
  А с какими запретами вы сталкиваетесь в своей жизни?  (ребята приводят
свои примеры)
  Всегда ли вам приятны эти запреты?  Хотели бы вы жить в стране, где нет никаких запретов?
2. Работа по группам.
  Ребята делятся на три группы. Каждая группа обсуждает сказку и делает
свои выводы: Чему учит нас эта сказка?
1. группа – сказка «Волк и семеро козлят»
2. группа – сказка «Гусилебеди»
2. группа   сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Выводы:   каждая   сказка   учит   нас   слушаться   взрослых,   обращать
внимание на их запреты, ведь они нас предупреждают об опасности.
3.   Давайте   прочитаем   правила   поведения   учащихся   в   школе.   (учащимся
раздаются листы с правилами поведения учащихся)
 Ребята, для чего созданы правила поведения в школе?
  Зачем нужно их соблюдать?
Выводы: правила поведения в школе созданы для того, чтобы обеспечить
безопасность жизни и здоровью обучающихся. Правила поведения нужно
строго соблюдать.
4.  Чтение стихотворения со слайда.
Хорошо ль всё разрешать,
Ничего не запрещать?
Свой ответ ты объясни,
Если сможешь – убеди.
Хотели бы вы жить в такой стране, где нет никаких запретов для детей?
Почему?
Учащиеся делают выводы о роли запретов в жизни человека и о том, что все
запреты нужно уважать и соблюдать.

file_name: Классный час Откуда берутся запреты.docx

intro:
Формирование у учащихся представления о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и несправедливости. Формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и неоднозначности;
– осознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека, воспитание бережного отношения к собственной жизни

title: Классный час по антикоррупционной направленности "Откуда берутся запреты?"