extracted_text:
Итоговая практикозначимая работа на тему
«Непрерывное профессиональное развитие педагога»
Оглавление Введение
Актуальность. Современные процессы модернизации образования требуют
актуализации   личностного,   творческого   и   профессионального   потенциала
педагога,   поэтому   так   много   говорят   о   профессиональнотворческом
саморазвитии   личности,   под   которым   понимается   свойство   личности,
характеризующееся потребностью в сознательном качественном изменении себя
как субъекта деятельности и становлении профессиональной позиции.
На   сегодняшний   день   можно   наблюдать   сложную   обстановку   в
деятельности   педагогов   –   растут   требования   к   качеству   образования,
образовательные   программы   все   более   наполняются   информационно
коммуникационным контентом, вместе с этим постоянно растут требования и к
квалификации, и к личностным  качествам педагогов,  они должны работать
только   в   творческом   русле,   успевать   совместить   учебный   материал   и   не
упустить личностное развитие каждого обучающегося.Вследствие этого, может
расти показатель психического и эмоционального напряжения, которое связанно
с   проявлением   стресса   на   рабочем   месте.   Для   преодоления   подобных
проявлений   и   получения   удовлетворения   от   профессиональной   деятельности
актуально рассмотреть проблему педагогической компетентности педагога.
Проблемой   изучения   процесса   профессионального   становления,
профессиональных   компетенцийзанимались   такие   ученые   как   В.   Бодров,
А. Деркач,   В.   Зазикин,   Е.   Климов,   С. Максименко,   А.   Маркова,   Л.   Митина,
Н. Самоукина, Д. Сьюпер, В. Шадриков, Т. Щербан идр. Вопросы особенностей
организации,   контроля   и   оценивания   педагогической   деятельности   были
освящены   в   работах   таких   авторов,   как  В.   Адольф,  В. Бабешко,   В.   Горб,
Э.Кайнова, М. Нежурина, Т. Новикова и др.
Цель   работы   –   изучение   непрерывного   профессионального   развития
педагогов.
3 Задачи работы:
1)
Описать специфику непрерывного профессионального образования.
2)
Проанализировать

способы   развития   профессиональной
компетентности педагога.
3)
Разработка   диагностической   программы   по   изучению
необходимости организации образования педагога.
4 Глава 1. Теоретические аспекты непрерывного профессионального
образования педагогов
1.1 Характеристика непрерывного профессионального образования
Педагогу, как и любому другому субъекту общественной деятельности,
необходимо   заботиться   о   своем   профессиональном   и   личностном   развитии.
Современный мир не стоит на месте, он постоянно развивается, дополняется,
внедряются новые технологии, все это требует от индивида приобретения новых
знаний и навыков, повышения своей компетентности в том или ином вопросе.
Педагог не исключение, так как он является носителем информации, что, в свою
очередь, подразумевает постоянное обновление.
Согласно
непрерывным
образованиемпонимают организационно обеспеченную систему государственных
  мнению   Б.М.БимБада,

под

и общественных институтов, а также соответствующий потребностям личности
и всего общества процесс роста образовательного (общего и профессионального)
потенциала   личности   в   течение   жизни.   Цель   непрерывного   образования
развитие и становление личности в периоды её социальнопсихологического и
физического созревания, стабилизации жизненных сил и способностей, атакжеи
в периоды угасания организма1.
Помимо этого, непрерывным образованием считаютобразование, которое
происходит на протяжении всей жизни человека и обеспечивается единством и
целостностью всей системы образования; созданием необходимых условий для
самообразования,всестороннего   развития   личности;
совокупностью

согласованных,
  дифференцированных   образовательных
программ   различных   ступеней   и   уровней,   которые   гарантируют   гражданам
  преемственных,
реализацию   правана   образование   и   предоставляют   возможность   получать
1БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.
5 общеобразовательную   и   профессиональную   подготовку,   переподготовку,   а
также повышать свою квалификацию на протяжении всей жизни2.
В рамках данного исследованияпод непрерывным образованиеммы будем
пониматьобразование,   протекающее   в   течение   всей   жизни   человека,   а   также
постоянное   обновление,   дополнение   уже   существующих   знаний,   при   помощи
всестороннего развития личности и самообразования.
В современном понимании сущность непрерывного образования позволяет
выделять   несколько   основных   его   функции,   а   именно   профессиональную,
личностную и социальную.
Профессиональная   функция   заключается   в   том,   что   обеспечивает   у
взрослого   человека   развитие   необходимых   профессиональных   компетенций   и
квалификаций,   атакже,   способствует   формированию   взрослым   человеком
своихновых   профессиональных   возможностей   и   в   целом   увеличение   его
трудовой динамики3.
Личностная   функция   способна   обеспечивать   удовлетворение
индивидуальных   познавательных   потребностей   взрослого   человека,   его
интересов, увлечений и, зачастую, сопровождает его повседневную жизнь.
Социальная   функция   способна   дополнять   и   обогащать   процесс
взаимодействия   взрослого   человека   с   социумом,   экономической   сферой,
государством   в   целом   посредством   ознакомления   с   новыми   видами
  общечеловеческими   ценностями,
деятельности,
современными и инновационными технологиями социального взаимодействия, в
  культурой,
  языком,
том   числе   информационными,   формируя   при   этом   грамотность   взрослого
человека в различных сферах.
2Словарь согласованных терминов и определений в области образования государствучастников
Содружества Независимых Государств. – М., 2004.
3Балева В.В. Профессиональное развитие педагога в рамках непрерывного образования //
Международный журнал социальных и гуманитарных наук. – 2016. – Т. 2. №1. – С. 5861.
6 Таким образом, можно говорить о том, что для обеспечения устойчивого и
эффективного   развития   человеческого   капитала   и   социальноэкономического
развития Российской Федерации непрерывное образование педагогов является
ключевым из компонентов этого процесса4.
Специалист   в   области   образования   взрослыхА.Чикерингописал   семь
областей   (или   векторов)   развития,   таких   как:   компетентность,   достижение
целей,   фиксирование,   способность   устанавливать   дружеские   отношения,
установление   идентичности   (чувства   индивидуальнойсамотождественности),
объединение всех социальнопсихологических свойств личности.
При этом непрерывность профессионального развития – это необходимый
процесс   для   индивидуальноличностного   и   профессиональногоопыта   каждого
педагога. В связи с этим, в системе непрерывного образования, особое внимание
важно уделять именно профессиональному развитию5.
А.К.
  Маркова   обозначает   следующие   блоки   профессиональной
компетентности педагога, это:
а)профессиональные
(необходимыеобъективно)
  педагогические   и
психологические знания;
б)профессиональные (необходимыеобъективно) педагогические умения;
в)профессиональные   психологические   позиции,   установки,   требуемые   в
данной профессии;
г)личностные   качества   и   особенности,   обеспечивающие   успешное
овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями6.
4 Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до
2025 года. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (дата обращения
10.04.2019).
5Захарова Е.А. Требования к профессиональному развитию педагогов в условиях последипломного
образования // Молодой ученый. – 2011. – №3. Т.2.
6Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993.
7 1.2 Способы развития профессиональной компетентности педагога
Исходя   из   требований   современного   общества,   можно   определить
основные способы развития профессиональной компетентности педагога:
1способ.Помощь   методических   объединений,   отдельным   педагогам   в
организации   деятельности,   с   учетом   педагогического   стажа,   уровня
профессионализма   и   индивидуальных   запросов   личности   педагога.
Методическая   работа   должна   способствовать   совершенствованию
квалификации педагога, повышению компетентности.
2способ.Курсы   повышения   квалификации   являются   действенным
способом развития профессионализма педагога.
3способ.Реализация различных форм педагогической поддержки.
4способ.Самообучение и саморазвитие педагога и др.7
Главное   условие   профессионального   развития   педагога   –   осознание
необходимости   повышения   собственной   компетентности.   Это   подразумевает
обновление теоретических и практических знаний, совершенствование навыков
специалистов   в   связи   с   постоянно   повышающимися   требованиями   к   их
компетентности. Курсы повышения квалификации могут проходить только те,
кто уже имеет диплом о среднем или высшем профессиональном образовании.
Повышение   квалификации   можно   разделить   на   3   вида,   а   именно
краткосрочное   (не   менее   72   часов),   тематические   и   проблемные   семинары
(ускоренное приобретениеЗУНов, необходимых для работы в новых условиях)
идлительное   (углублённое   изучение   актуальных   проблем   по   профилю
профессиональной   деятельности   педагога   для   обновления   знаний   или
подготовки   к   выполнению   новых   профессиональных   функций).Целью
повышения   квалификации   является   оптимизация   педагогического   процесса,
7Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб.пособие / Н.Е. Эрганова. 3е изд., испр.
и доп.  Екатеринбург: Изд.во Рос. гос. проф. пед. ун.та, 2003.
8 профессиональный   рост   и   постоянное   совершенствование   педагогов.
(Ю.К.Бабанский, П.И.Карташов, М.М.Поташник и др.)8.
Повышение   квалификации   осуществляется   также   в   процессе   участия
педагогов   в   разнообразной   методической   работе.   Здесь   решаются   такие
задачи,например:   изучение,   обобщение   и   распространение   передового
педагогического   опыта,   внедрение   в   практикудостижений   педагогической
науки; повышение уровня предметной и психологопедагогической подготовки
педагогических   работников;   консультативная   помощь   в   организации
педагогического самообразования и др. Такая методическая работа может быть
в виде:
–изучения   и   обсуждения   нормативных   документов,   ФГОС,   различных
программ;
–обмена опытом между коллегами;
–представление   и   обсуждение   собственных   разработок,   педагогических
инноваций и др.9
Педагогическое   самообразование   тоже   может   выступать   формой
повышения   квалификации   педагога.Условием   продуктивной   работы   является
деятельность педагога по личному плану самообразования, составленному на
год ивключающему следующие разделы:
–цели и задачи работы по самообразованию;
–участие в методической работе образовательного учреждения;
–посещение курсов повышения квалификации и проблемных семинаров,
прохождение аттестации;
8Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. – Киев: Радянська школа.
1983. – 287 с.
9Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя:
автореф. дис. дра пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998.  49 с.
9 –изучение   методической,   психологопедагогической   и   предметной
литературы, нормативных документов;
–повышение   общекультурного   уровня   (чтение   художественной
литературы, публицистики, посещения музея, театра, просмотр телепередач и
др.);
–итоги работы по самообразованию.
Таким   образом,   профессиональное   развитие   педагога   в   рамках
непрерывного   образования   осуществляется   как   самим   педагогом,   так   и
обществом, которое диктует условия и предоставляет возможности для этого.
Регуляция   этого   процесса   происходит   через   нормативные   документы,   такие
какФГОСы10, закон «Об образовании»11 и др. Непрерывное образование помогает
педагогу поддерживать и повышать свой профессиональный уровень, овладевать
различными компетенциями на протяжении всей педагогической деятельности.
В   завершение   необходимо   проанализировать   особенности   становления
педагога,   которые   определяются   повышением   уровня   его   профессиональной
деятельности. При методической подготовке студента необходимо применять
элементы дифференцированного подхода к обучению.
Так,   уровни   обучения   должны   соответствовать   и   уровням   усвоения,
которые определяются последовательностью процессов полного цикла учебно
познавательной деятельности. К таким уровням относятся:
1 уровень  минимальный (понимание, запоминание, воспроизведение);
2   уровень      обязательный   (применениеусвоенного   в   стандартной
ситуации);
10 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования (ФГОС ВПО).
11 Федерального закона  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
10 3 уровень  уровень возможностей (перенос усвоенного в нестандартную
ситуацию).
При   анализе   данных   уровней,   было   выявлено,   что   онидолжны
соответствовать уровням профессиональной деятельности педагога.
Другими   словами,   первый   уровень,   или   минимальный,   определяет
профессиональную   грамотность   педагога,   второй   уровеньхарактеризует
профессиональную   компетентность,   а   третий,   уровень   возможностей,
определяет творческую, профессиональную культуру педагога.
Таким   образом,
дифференцированного   подхода
  можно   говорить   о   том,
в
  проявляется
  что   реализация
  проектировании
дифференцированных целей обучения, учебных заданий для достижения этих
целей, а также в использовании разных форм обучения учебной деятельности и в
организации дифференцированного контроля и оценки.
11 Глава 2. Разработка теста для педагогов
В теоретической части работы мы определили, что эффективный процесс
по   формированию   методической,   профессиональной   подготовки   педагога   к
применению образовательных технологий, который, в свою очередь, считается
показателем   стремления   педагога   к   саморазвитию   и   непрерывному
образованию,характеризуется   соблюдением   определенных   педагогических
условий,   а   анализ   особенностей   оценивания   методических   умений   педагога
основываться   определенных   принципах,   соблюдение   которых   определяет
успешность формирования данной подготовки.
В  связи   с  этим  было   решено  разработатьтест,  направленный   на  оценку
сформированности умений организаторских, методических, профессиональных
уменийпедагога.
Цель      выявление   профессиональной   компетентности   специалиста   в
образовательном учреждении.
Задачи:
•
мониторинг  сформированности   профессиональной   компетентности
педагогов;
•
диагностика уровня профессиональных компетенций;
диагностика необходимости организации обучения педагога.
•
Первая часть разработанного теста заключалась в необходимости выбора
правильного ответа педагогом из предложенных. Причем в некоторых вопросах
единственный правильный ответ, а в некоторых – есть множественный выбор.
Так, с 1 по 6 вопросы, а также в 9 предложено на выбор 2 варианта ответа,
1 из которых верный.
Получаем   7   вопросов,   ответы   на   которые   оцениваются   либо   как
правильные, либо как неверные. За каждый правильный ответ педагог получает 1
балл, следовательно, максимальное количество баллов за эти 7 вопросов – 7.
12 Множественный выбор предполагают вопросы теста 7, 8, 13, 14.
В  данном  случае   критерием  оценивания   выступает   наиболее   близкий  и
полный ответ:
0 баллов – ни одного верного ответа;
1 балл – хотя бы один правильный ответ;
2 балла – указаны все правильные ответы.
Таким   образом,   максимальное   количество   баллов   по   данной   группе
вопросов – 8.
С 10 по 12, с 15 по 25 вопросы предполагается 1 правильный ответ из
множества предложенных. Максимальное количество баллов по данной группе
вопросов – 13 (см. Приложение).
Вторая   часть   контроля   содержит   в   себе   практикоориентированные
задания для проверки сформированности компетенций педагога. Таких заданий
предлагается 5.
В   1   необходимо   соотнести   описание   в   правой   колонке   с   уровнями
способности   управления   конфликтами   педагогом.   Правильное   соотнесение
каждого   из   5   уровней   соответствует   максимальному   количеству   баллов   по
данному заданию 5.
Задание 1 (ответы см. в Приложении):
Базовый уровень развития
Лидерский уровень развития
Компетенция недостаточно развита
Провоцирует коллег на конфликт. В
занимает

случае
разногласий
неконструктивную позицию
Столкнувшись   с   разногласиями,
пытается   договариваться.
  При   этом
держится   за   свою   позицию.   Не   гибок.
Отказывается
позицию
собеседника
понимать

Задает   в   коллективе   норму
конструктивного
к
разногласиям.   Требует,   чтобы   сотрудники
договаривались   между   собой,   не   доводя
ситуацию   до   конфликта.
  В   случае
отношения

13 возникновения   конфликта   выступает
грамотным посредником, помогая сторонам
договориться
14 Высокий уровень развития
Компетенция не развита
Сталкиваясь   с   разногласиями,   ищет
компромиссное решение. Выясняет позицию
другого. Показывает понимание и уважение
по   отношению   к   позиции   другого,   даже
когда   она   противоречит   его   собственной.
Способен   менять   свою   позицию,   быть
гибким   в   поиске   компромиссов.   При
взаимной   воле   сторон   не   доводит
разногласия до конфликта
Умеет выявлять глубинные интересы
своего собеседника. Уходит от обсуждения
  переходя   к
заявленных   позиций,
обсуждению
интересов.
Изобретателен   в   нахождении   новых
вариантов   решения,   устраивающих   обе
стороны. Способен избежать возникновения
конфликта   даже   при   общении   с
неконструктивно настроенным работником
глубинных

В   задании   2   необходимо   составить   паспорт   профессиональной
компетентности   педагога   (общая   характеристика,   перечислить   трудовые
функции). Это творческое задание, составленный паспорт может иметь любую
структуру.
При этом оценивание производится по 5балльной шкале, где 5 полная
характеристика   качеств   профессиональной   компетентности,   перечисление
функций компетентного педагога, 0 – отсутствие или полное несоответствие
заданию.
В   задании   3   необходимо   составить   схему   сравнения   традиционного
оценивания и педагогического измерения с помощью фонда оценочных средств
(что общее и чем отличаются). Количество баллов за полностью верный ответ –
2, частично – 1, неверно – 0 баллов (см. Приложение).
В задании 4 необходимо охарактеризовать каждый из оценочных средств, а
именно:


текущий контроль,
промежуточную аттестацию,
15 
государственную итоговую аттестацию.
Максимальное количество баллов за данное задание – 3, присваивается в
случае верной характеристики каждого из пунктов, соответственно, 2 балла –
это 2 правильных ответа, 1 балл – 1 верный ответ и 0 баллов – отсутствие
верных характеристик (см. Приложение).
В задании 5 необходимо составить перечень работ, отзывов и документов,
входящих   в   состав   такого   современного   типа   заданий   для   педагога,   как
портфолио (см. Приложение). Предлагается заполнить следующую таблицу.
Работы
Отзывы
Документы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Максимальное   количество   баллов   за   задание   –   3   в   соответствии   с
полнотой перечня каждого из видов документов.
Таким   образом,   разработанный   контроль   в   тестовой   части   может   быть
максимально   оценен   в   28   баллов,   в   практической   части   –   в   18   баллов.
Полностью справившись с заданием, будущему педагогу может быть присвоено
46 баллов.
16 Заключение
Происходящие   в   обществе   социальные   преобразования   диктуют   новые
требования   к   профессиональной   деятельности   педагога   его   личности   и
способностям.   Система   образования   постоянно   развивается,   в   связи   с   этим
новые   социальные   запросы   делают   актуальным   рассмотрение   требований   к
профессиональному   развитию   педагогов.   Меняются   целевые   установки   в
обществе,   соответственно   происходят   изменения   в   образовательной   среде.
Поэтому   педагог   стремиться   формировать   у   себя   качества,   требуемые
современным   обществом.   То,   насколько   полноценным   будет   развитие
учащегося, во многом зависит от профессионализма педагога.
Педагогическое образование является важнейшей частью образовательной
системы,   которое   обеспечивает   подготовку   кадров   для   полноценного
функционирования всей системы образования. Это положение доказывается так
же тем, что в педагогическом образовании отражаются все процессы и стороны
сферы   образования,   а   так   же   потому,   что   качество   и   уровень   подготовки
педагогических кадров определяют перспективы развития образования в целом.
Вместе   с   тем   цели   и   функции   педагогического   образования   являются
производными от основной функции образования в обществе.
Разработанный   тест   способен   определить   уровень   компетентности
педагога, что, в свою очередь, может помочь сформулировать рекомендации для
необходимости повышения квалификации, либо организацию обучения педагога
(посещение курсов, семинаров, тренингов и т.д.) по тем областям, в которых
наблюдались «пробелы».
17 Список литературы
1.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО).
2.
Федерального закона  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Адольф   В.А.
  основы   формирования
профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. дра пед. наук / В.А.
  Теоретические
Адольф. М., 1998.  49 с.
4.
Бабанский   Ю.К.,   Поташник   М.М.   Оптимизация   педагогического
процесса. – Киев: Радянська школа. 1983. – 287 с.
5.
Балева   В.В.   Профессиональное   развитие   педагога   в   рамках
непрерывного   образования   //   Международный   журнал   социальных   и
гуманитарных наук. – 2016. – Т. 2. №1. – С. 5861.
БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический   словарь.
  –
6.
М., 2002.
7.
Захарова Е.А. Требования к профессиональному развитию педагогов
в условиях последипломного образования // Молодой ученый. – 2011. – №3. Т.2.
8.
Маркова   А.К. Психология   труда   учителя:   Кн.   для   учителя. – М.:
Просвещение, 1993.
9.
Словарь   согласованных терминов   и   определений   в   области
образования   государствучастников   Содружества   Независимых   Государств. –
М., 2004.
10. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб.пособие
/ Н.Е. Эрганова. 3е изд., испр. и доп.  Екатеринбург: Изд.во Рос. гос. проф.
пед. ун.та, 2003.
11. Концепция   развития   непрерывного образования   взрослых   в
года.
  Федерации
период
до
на

2025

Российской

18 URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (дата обращения
10.04.2019).
19 Приложение
Тест
Цель  выявление профессиональной компетентности специалиста в образовательном
учреждении.
Задачи:
•
мониторинг

сформированности   профессиональной   компетентности
преподавателей;
•
•
диагностика уровня профессиональных компетенций;
определение   сформированности   умений   организационнопедагогического
сопровождения методической деятельности преподавателя.
Вопросы (правильные ответы выделены):
1. Метод обучения  это …
а) способ совместной деятельности преподавателя и обучаемого, направленный на
достижение образовательных целей.
б) игровая деятельность, направленная на усвоение учебного материала.
2. Классификация методов обучения по источнику передачи знаний:
а) словесные методы, наглядные методы и практические методы.
б) лекции, семинары, лабораторные работы.
3.К словесным методам обучения относятся:
а) рассказ, объяснение, беседа, дискуссия;
б) упражнения, дидактические игры, лабораторные работы.
4.Моделирование – это…
а) способ передачи информации, при котором предоставляется наглядный материал;
б)   способ   передачи   информации   в   рамках   учебного   процесса,   который
представляет   собой   участие   в   схематическом   представлении   реальных   жизненных
ситуаций.
20 5.Педагогическая технология – это
а)   комплексный,   интегральный   процесс,   который   включат   людей,   их   идеи,
средства   и   способы   по   организации   деятельности   с   целью   анализа   проблем   и
планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем.
б)   системный   подход   по   созданию,   применению,   определению   всего   процесса
преподавания и усвоения знаний при учете технических и человеческих ресурсов, а также их
взаимосвязей.
6. Какой основной документ регламентирует сферу высшего образования?
а) Государственный образовательный стандарт;
б) Закон об образовании.
7.Каковы   основные   требования   к   качеству   подготовки   педагогических   кадров?
(Выбрать несколько)
а) соблюдение требований содержания образования;
б)   необходимый   и   достаточный   уровень   подготовленности   обучающегося   по
специальности;
в) обязательное участие в организационноплановых мероприятиях;
г) высокая квалификация выпускников образовательных учреждений;
д) использование максимального объема учебной нагрузки;
е) использование ИКТ в деятельности.
8.Выбрать основные элементы педагогической технологии среди предложенных:
а)   разработка   максимально   уточненных   учебных   целей,   а   также   установление
критериев их оценки и измерения;
б) разработка, а также точное описание учебного процесса, которое направлено на
достижение учебных целей;
в) разработка учебного плана образовательного учреждения;
г)   ориентация   учебного   процесса   на   гарантированное   достижение   результатов
обучения.
9.Достижение результатов обучения заключается в:
21 а) усвоении учебных знаний, формировании учебных действий;
б) оперативной оценке, коррекции обучения и итоговой оценке.
10.  Необходимое   умение   организационнопедагогического   сопровождения
методической деятельности, выраженное в форме группового консультирования, включает в
себя:
а) детальный анализ вопросов, не достаточно освещенных на теоретических и
практических занятиях;
б) исследование возникающих конфликтов;
в) обоснование технологии и методики образовательной работы со студентами.
11.Чем характеризуется профессиональная компетентность педагога?
а) умением мыслить педагогически;
б) умением задавать творческие задания;
в) умением соблюдать авторитарность.
12.  Назовите   неэффективное   условие,   выражающееся   в   преемственности   работы
школы и СУЗа:
а) необходимость согласования программ обучения в смежных звеньях непрерывной
системы образования;
б)  необходимость  согласования   методов  обучения   в  смежных   звеньях  непрерывной
системы образования;
в) работа по одинаковым учебникам.
13.  Выберите, что из перечисленного относится  к компонентам трудовых действий
педагога:
а) организация разработки и обновления образовательной программы;
б) цель и результаты деятельности;
в) подбор видов труда;
г) контроль и оценка качества разрабатываемых материалов;
д) организация внешней экспертизы и подготовки к утверждению программно
методической документации.
22 14.К информационнокоммуникационным технологиям в работе педагога относятся:
а) мультимедийные презентации;
б) фланелеграф;
в) электронная доска;
г) мультимедийный проигрыватель;
д) дискуссия.
15. Назвать критерий, который не соответствует требованиям при оценивании качества
разработанных материалов:
а) соответствие порядку организации и осуществления образовательной деятельности;
б) соответствие современным теоретическим и методическим подходам;
в) соответствие требованиям к обеспечению безопасности;
г) соответствие требованиям работодателей.
16.Назвать стадию, которая не соответствует профессиональному развитию педагога:
а) формирование профессиональных намерений,
б) профессиональное обучение,
в) профессиональная адаптация,
г) профессиональное выгорание,
д) частичная или полная реализация личности в профессиональном труде.
17.В   соответствии   с   Единым   квалификационным   справочником   по   должностям
работников   образования,   педагог   осуществляет   контрольнооценочную   деятельность   с
использованием:
а) электронного дневника;
б) электронного журнала;
в) электронных форм учебной документации;
г) все ответы верны.
23 18.Является   ли   знание   современных   педагогических   технологий   продуктивного,
дифференцированного   обучения,   реализации   компетентностного   подхода,   развивающего
обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики педагога?
а) Да;
б) Нет;
в)   Требование   предъявляется   дифференцированно   от   предмета   преподавания   и
квалификации педагога;
г)   Единый   квалификационный   справочник   по   должностям   работников   образования
данного требования не содержит.
19.  Возможно ли  свободное посещение мероприятий обучающимися, воспитанниками
гражданских образовательных учреждений, которые не предусмотрены учебным планом?
а) Да;
б) Нет;
в) Да, по согласованию с администрацией учреждения.
20.  Назвать  виды аттестации обучающихся и выпускников, которые предусмотрены
Законом Российской Федерации «Об образовании»?
а) Текущая аттестация, аттестация по результатам четверти, годовая аттестация
и итоговая аттестация;
б) Аттестация по результатам изучения тем, учебных модулей, программ;
в) Промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация.
21.   Несет   ли   педагог   ответственность   за   жизнь   и   здоровье   обучающихся,   которые
находятся под его руководством?
а) да;
б) нет;
в) частично.
22.К какому понятию относится следующее определение: это метод, предполагающий
изучение   психических   особенностей   человека   в   специально   созданных   условиях   для
24 выяснения   зависимости   протекания   психического   процесса,   либо   проявления   свойств
личности от внешних и внутренних условий.
а) Наблюдение;
б) Опрос;
в) Тестирование;
г) Эксперимент.
23.Нормативной базой для создания рабочих учебных планов общеобразовательными
учреждениями Российской Федерации считается:
а) Базисный учебный план;
б) Закон Российской Федерации «Об образовании»;
в) Государственный образовательный стандарт;
г) Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
24.  Определить,   при   каком   из   перечисленных   условий   возможно   применение
инновационных   образовательных   программ   и   технологий,   расписаний   занятий,   режимов
обучения в учебном процессе:
а) по итогам согласования с директором школы;
б) согласно решению методического объединения;
в) при условии положительного результата гигиенической экспертизы;
г) согласно разрешению курирующего заместителя директора.
25.К   какой   из   перечисленных   медицинских   групп   относят   учащихся,   для   которых
свойственны  незначительные  изменения в состоянии здоровья, функциональном  состоянии
организма,   физическом   развитии   и   не   имеют   достаточного   уровня   физической
подготовленности?
а) К подготовительной медицинской группе;
б) К основной медицинской группе;
в) К специальной медицинской группе;
г) Все ответы верны.
25 Практикоориентированные задания для проверки
сформированности компетенций преподавателя
1.   Соотнесите   описание   в   правой   колонке   с   уровнями   способности   управления
конфликтами:
Базовый уровень развития
Лидерский уровень развития
Компетенция недостаточно развита
Высокий уровень развития
Компетенция не развита
Провоцирует коллег на конфликт. В
занимает

случае
разногласий
неконструктивную позицию
Столкнувшись   с   разногласиями,
пытается   договариваться.
  При   этом
держится   за   свою   позицию.   Не   гибок.
Отказывается
позицию
собеседника
понимать

отношения
Задает   в   коллективе   норму
конструктивного
к
разногласиям.   Требует,   чтобы   сотрудники
договаривались   между   собой,   не   доводя
ситуацию   до   конфликта.
  В   случае
возникновения   конфликта   выступает
грамотным посредником, помогая сторонам
договориться
Сталкиваясь   с   разногласиями,   ищет
компромиссное решение. Выясняет позицию
другого. Показывает понимание и уважение
по   отношению   к   позиции   другого,   даже
когда   она   противоречит   его   собственной.
Способен   менять   свою   позицию,   быть
гибким   в   поиске   компромиссов.   При
взаимной   воле   сторон   не   доводит
разногласия до конфликта
Умеет выявлять глубинные интересы
своего собеседника. Уходит от обсуждения
  переходя   к
заявленных   позиций,
обсуждению
интересов.
Изобретателен   в   нахождении   новых
вариантов   решения,   устраивающих   обе
стороны. Способен избежать возникновения
конфликта   даже   при   общении   с
неконструктивно настроенным работником
глубинных

26 2.Составить   паспорт   профессиональной   компетентности   педагога   (общая
характеристика, перечислить трудовые функции). Творческое задание, паспорт может иметь
любую структуру.
3.Составить схему сравнения традиционного оценивания и педагогического измерения
с помощью фонда оценочных средств (что общее и чем отличаются).
Общее: выделение в освоении компетенций категорий «знаю», «умею», «владею».
Различное: в ФОС – инновационные методы оценки.
Дополнительные критерии приветствуются.
4.Охарактеризуйте каждый из оценочных средств:

текущий контроль   регулярное отслеживание уровня усвоения материала на
лекциях, практических и лабораторных занятиях;

промежуточная   аттестация   проводится  по   окончании   изучения   раздела   или
модуля курса;

государственная итоговая аттестация проводится по определенной дисциплине
в виде зачета или экзамена.
5.Современный тип заданий – портфолио – включает в себя…. Заполните таблицу:
Работы
1. статьи
2. методические пособия
3.
конспекты   открытых
мероприятий,   проектные   и
исследовательские работы
4. доклады
5. выступления
Отзывы

1.   описание   собственной
педагогической   концепции
или эссе на подобную тему
2.   оценка   педагогом   своих
самоанализ
достижений,
различных
видов
собственной деятельности и
ее
результатов,
используемых   технологий,
программ
3. отзывы экспертов, коллег,
администрации,
педагогической
общественности,   родителей
воспитанников
4.   журнальные   и   газетные
материалы о педагоге и его
деятельности
5. рецензии
Документы
1. Грамоты, благодарности
2. свидетельства
сертификаты
3.

прохождении стажировок
о
4.  документы,   отражающие

участие
  проектах,
конкурсах
5.
объективированные
в
27 формы
6.  презентации, отражающие
основные
и
направления   научной   и
творческой
активности
педагога

свидетельства
образовательных
результатов   воспитанников,
подтверждающих
эффективность
деятельности педагога
28

file_name: Непрерывное профессиональное развитие педагога.docx

intro:
Современные процессы модернизации образования требуют актуализации личностного, творческого и профессионального потенциала педагога, поэтому так много говорят о профессионально-творческом саморазвитии личности, под которым понимается свойство личности, характеризующееся потребностью в сознательном качественном изменении себя как субъекта деятельности и становлении профессиональной позиции.
На сегодняшний день можно наблюдать сложную обстановку в деятельности педагогов – растут требования к качеству образования, образовательные программы все более наполняются информационно-коммуникационным контентом, вместе с этим постоянно растут требования и к квалификации, и к личностным качествам педагогов, - они должны работать только в творческом русле, успевать совместить учебный материал и не упустить личностное развитие каждого обучающегося.Вследствие этого, может расти показатель психического и эмоционального напряжения, которое связанно с проявлением стресса на рабочем месте. Для преодоления подобных проявлений и получения удовлетворения от профессиональной деятельности актуально рассмотреть проблему педагогической компетентности педагога.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«Эффективность урокастимул к успеху учителя и ученика»
Технология успеха обучения
«Обучение должно приносить радость познания, радость общения.
Любой ребёнок – личность, каждому нужно почувствовать радость успеха.
А радость обязательно вызовет интерес к учению».
      Вопрос   качества,   а   значит,   современности   урока   волнует   всех.   Все   понимают,   что
современный   урок   соответствующий   современным   требованиям   подготовки
конкурентоспособного   выпускника   с   оптимальным   уровнем   качества   образовательной
подготовки,   владеющего   ключевыми   компетенциями   и   имеющего   способность   к
социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях, направлен
на
общества.
        Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти
задачи   зачастую   теми   средствами,   которые   не   могут   привести   к   ожидаемому
положительному результату.
социального
выполнение

заказа

«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий,
результат, следствие какихлибо действий, т.е. полезность для развития каждого ребёнка.
       Одно   из   важнейших   условий   эффективности   учебного   процесса   – воспитание
познавательного   интереса   у   школьников.  Познавательный   интерес   –   это   глубинный
внутренний   мотив,   основанный   на   свойственной   человеку   врожденной   познавательной
потребности. Познавательный интерес не является чемто внешним, дополнительным по
отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного
протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие
интереса   у   школьников   является   показателем   серьезных   недостатков   в   организации
обучения.
     Урок является сложным педагогическим объектом. Это динамичная вариативная форма
организации   процесса   целенаправленного   взаимодействия   (деятельности   и   общения)
учителя   и   учащихся,   включающая   содержание,   формы,   методы   и   средства   обучения   и
систематически   применяемая   для   решения   задач   образования,   воспитания   и   развития
ученика.
      Учебный   труд,   как   и   всякий   другой,   интересен   тогда,   когда   он   разнообразен.
Необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета
в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее
знаниями, тем он интереснее для учащихся. Обучение должно быть трудным, посильным.
Чем чаще проверяются и оцениваются работы школьника, тем интереснее ему работать.
Яркость,   эмоциональность   учебного   материала,   взволнованность   самого   учителя   с
огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.
       Занимательность   –   необходимое   средство   возбуждать   и   поддерживать   внимание   и
интерес к предмету.
       У   каждого   учителя   свои   методические   подходы,   методические   приёмы,   которые
позволяют   успешно   проводить   уроки.   Но   при   подготовке   и   планировании   урока   он осуществляет   целый   комплекс   действий,   решает   психологические,   дидактические,
методические, организационные задачи.
     Учитывается особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* подготовленность учащихся,
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности.
    Для себя он всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются
условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока,
уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы,
от уровня класса и возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные
задачи.   Большую   роль   играют   интуиция,   личность   учителя,   владение   им   ситуацией   на
уроке, наличие у него психологических знаний.
       Результат   эффективности   деятельности   на   уроке   зависит   от   профессионализма
учителя, а именно:
v     знания предмета
v     культуры общения
v     любви к детям
        Конечно   же хочется,   чтобы   урок   был   интересным,   ведь   интересный   урок   –   это
активизация   интеллектуальных   и   волевых   процессов,   их   взаимопроникновение   и
взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным,
способным  вовлечь  ученика  в  процесс   самостоятельного   поиска,  возбудить   у  учеников
интерес к предмету, желание познания? Все эти вопросы задаю себе, планируя урок.
      Проработав 17лет в  школе, я поняла, что современный  учитель сочетает в себе не
только знание предмета и методики его преподавания, но и в какойто мере социологии,
психологии, педагогики. Не говоря о том, что хороший учитель должен обладать ещё и
высокими актёрскими способностями. Работая по одной методике, невозможно добиться
успеха, воспитать творческую личность. А положительная мотивация при изучении того
или иного предмета – это залог успеха в его изучении.
Создание   педагогических   ситуаций   общения   на   уроке,   позволяющих   каждому   ученику
проявлять   инициативу,   самостоятельность,   избирательность   в   способах   работы,
предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
       За   время   своей   педагогической   деятельности   я   заметила,   что   одна   из   составных
трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой,
но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это
желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность. Думаю, причина очевидна: им   предложены   такие   условия   обучения   и   предъявлены   такие   требования,   которые
превышают   уровень  их   развития.   Этого   можно  избежать,   если   с   первых   школьных   лет
каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а
учёба сопровождается успехом.
        Ученику надо помочь научиться учиться (т.е. сформировать учебную деятельность), а
далее остаётся лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это
самому.   Организация   обучения   учащихся   начальной   школы,   ориентированная   на
психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что
дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а
главное      то   желание,   с   которым   многие   малыши   идут   в   школу,   у   них   не   только   не
пропадет, но и умножится.
       Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах
дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени
обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко
схватывают   учебный   материал,   другие   усваивают   его   с   трудом;   одни   очень   активны   в
процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких  результатов при
обучении   можно   только   при   условии   учёта   индивидуальнопсихологических   развитий
школьника.
      Исторически сложились на ранней стадии развития человечества два вида обучения:
групповое и индивидуальное. При индивидуальном обучении наставник обучал каждого
ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп и способности. Групповое
обучение предполагало работу наставника, учителя с группой учеников.
    На своих уроках я применяю разные виды работ и  разноуровневые задания для слабых,
средних,   сильных.   При   индивидуальной   работе   я   предлагаю   детям   карточки:
соответственно   базовый,   повышенной   трудности,   творческий).   Аналогичные   задания
предлагаются   учащимся   и   на   других   уроках.   При   этом   я   имею   возможность   увидеть
продвижение   одних   и   отставание   других,   а   ученик   имеет   возможность   постепенно
переходить   от   менее   трудных   заданий   к   более   сложным.   Благодаря   такому   подходу
активизируется   мыслительная   деятельность   учащихся   и   поддерживается   их   интерес   к
знаниям
         Работая   по   традиционной   программе,   я   стараюсь   использовать   на   своих   уроках
элементы   развивающего   обучения   и   ставить   перед   собой   цели,   отличающиеся   от
традиционного урока.
Работая   над   темой   «Активизация   познавательной   деятельности   учащихся   на   уроках»,
выстроила методическую систему  «Технология успеха обучения».
          Цель технологии:
       активизировать учебное познание;
       ориентировать и формировать личностный смысл учения;
       строить логическую структуру учебной информации;
       адекватно рассчитывать уровень сложности учебных задач; Учить ребят творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, задавая всё
чаще им такие вопросы: Почему? Зачем?   Как? и т. д. Индивидуализировать обучение, в
связи с интеллектуальными возможностями учеников.
    Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
       проанализировать методическую литературу по данному вопросу;
       разработать систему уроков, заданий;
       помочь ученику стать свободной творческой и ответственной личностью;
       вызвать и поддержать у ребёнка желание учиться;
       создать обстановку комфортности для ученика;
       развивать способности мыслить свободно, без страха, творчески;
       дать возможность каждому расти настолько, насколько он способен.

   Я слышу – я забываю,
 я вижу – я запоминаю,
 я делаю – я понимаю».
 (Китайская пословица)
Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью. Помня
слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей»
     Считаю, что обучение математике должно быть ориентировано не столько на собственно
математическое образование, сколько на формирование личности с помощью математики.
А логика усвоения математики должна быть «понимающей математикой». Я начинаю урок
с арифметической минутки, предлагая для решения примеры, содержащие много действий,
но выполнение их устное и индивидуальное. Мои ученики с интересом выполняют задания,
когда   им   предлагается   исправить   преднамеренно  сделанные   ошибки   в   решении.   Уроки
оживляю задачамишутками, задачами, написанными в стихотворной форме, заданиями на
внимание, задачами с занимательным сюжетом и т.п.
       Включаю в урок элементы дидактических игр и игровых моментов, которые делают
процесс   обучения   интересным   и   занимательным,   создаёт   у   детей   бодрое   рабочее
настроение,   облегчает   преодоление   трудностей   в   усвоении   учебного   материала.
Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача,
поддерживают   и   усиливают   интерес   детей   к   учебному   предмету.   Увлекшись,   дети   не
замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным
желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
   Как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности
в   частности   в   учении   необходим   успех.   Переживание   успеха   может   быть   вызвано
различными причинами.
       Не случайно в зарубежной психологии выделяется такое направление, как позитивное
мышление, основанное на технологии суггестии, внушения. Думай о себе: «Я – умный,
способный; у меня есть все данные для преодоления любых препятствий» и пр. – и ты
действительно станешь таким. Успех   сугубо   индивидуален.   Учебный   успех   зависит   ещё   и   от   того,   что   человек
«может».   Значимость его пока всё же определяется нормами, установленными заранее,
ученик каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем. Есть
ученики,   для   которых   последовательное,   логически   выдержанное   изложение   материала
вызывает затруднение, но зато они быстро и безошибочно находят решение интуитивно.
Есть ученики, которые легче расскажут, чем напишут, а есть, кому устные ответы даются
труднее, но зато письменно они чётко и полно изложат свои мысли.  А добиваться успеха –
это значит сформировать положительное отношение школьников к учебной деятельности,
развивать   их   стремление   к   более   глубокому   познанию   изучаемых   предметов   путём
формирования   их   познавательной   активности.   Следовательно,   если   ситуацию   успеха
создать последовательно и сознательно, то она должна включать в себя все перечисленные
компоненты.
         Этапы создания ситуации успеха:
1.  Мотивационный этап, т.е. сформировать мотив достижения.
2.   Организационный   этап. Стараюсь   обеспечить   ученика   условиями   для   успешного
выполнения   задания   (с   учётом   индивидуальных   способностей   и   личностных   качеств),
заинтересовать ученика самим познавательным процессом.
      Успех   ученика,   конечно   же,   зависит   от   того   объёма   знаний   по   предмету,   которым
ученик владеет. Но только одни знания – факты, числа, теории – не могут обеспечить
настоящий успех в учении. С этой информацией надо уметь работать – превращать тексты
в таблицы и графики, «читать» чертежи и графики, анализировать полученные данные,
делать доклады и рефераты, уметь работать со справочной литературой…
          Цели,   которые   я   ставлю   перед   собой   в   моей   педагогической   деятельности,
следующие:
Подвести   детей   к   предмету   обучения,   раскрывающему   логику   научных   знаний.
Сформировать учебную деятельность.  Использовать все возможности периода начального
обучения для того, чтобы сложились мотивы обучения для интеллектуального развития
детей,   формирование   личности,   владеющей   подлинно   познавательной   мотивацией,
самоконтролем   и   самооценкой   в   учебной   работе;   владеющей   научным   мышлением,
имеющей чёткие .
       Построение и эффективность урока, как основной организационной формы обучения и
воспитания младших школьников зависит от конкретных целей, от содержания учебного
материала  и  в  значительной  мере  от методов  обучения,  которые  должны  обеспечивать
максимально  комфортное  для   детей  общение   с  учителем.   Поэтому  одним  из  способов
повышения эффективности урока я считаю использование нестандартных форм обучения:
урокисказки, урокипутешествия, уроки в форме игр и т.д,
        Главной   задачей   является   привитие   интереса   к   учебным   предметам   и   удержание
интереса в дальнейшем. Этому способствует соединение учебной и игровой деятельности,
когда   учащиеся   работают   с   познавательной   литературой,   энциклопедией,   выступают   с
докладами, рефератами и т.д.
     По данной теме я работаю второй год и буду продолжать работать в дальнейшем, так
как видна положительная динамика в обучении и воспитании учащихся.
     Завершающим этапом в моей работе с учащимися по данной теме к 4 классу является: У детей младшего школьного возраста должно быть сформировано желание и умение
учиться.
     Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной работе.
    Наибольший   активизирующий   эффект   на   уроках   дают   ситуации,   в   которых

обучаемые должны:
  самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;
  отстаивать своё мнение;
  принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
  задавать вопросы своим товарищам;
 оценивать ответы и письменные работы товарищей;
 объяснять более слабым ученикам непонятные задания;
  находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;
    проверить   результаты   своих   действий   (самопроверка),   анализировать   личные
познавательные и практические действия;
  решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.
      Успешности обучения математике нельзя добиться только при использовании классно
урочной   формы,   необходима   планомерная   и   системная   внеклассная,   индивидуальная
работа с учащимися.
3. Итоговый этап.
        На   этом   этапе   ставлю   основную   цель:   организовать   работу   таким   образом,   чтобы
обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего
учебного задания.
        Итог   учебной   работы   обычно   сводится   к   отметке,   что   оказывается   болезненным.
Другими словами, ученик ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе
деятельности.
    Очень важно отметить достижения ученика, показать своё уважительное отношение к
труду, чтобы у него появилось желание с охотой учиться дальше.
        Особого   внимания   требуют   к   себе   слабоуспевающие   ученики,   к   которым   можно
применить завышенную, или авансированную оценку, позитивное рецензирование и т. п.,
соблюдая при этом чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности.
       Эффективность   ситуации   успеха   в   учебной   деятельности   проверяется   не   только
наличием активного отношения к учёбе, но и умением самого школьника создавать себе
условия для успешной деятельности. Я должна, как учитель не столько учить, сколько
помогать найти знания, необходимые для развития личности конкретного ученика. В   итоге   подчеркну,   что   ситуация   успеха   только   тогда   становится   действенным
средством оптимизации образовательного процесса, когда она:
       организуется на всех этапах учебного процесса;
       усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;
        реализуется   с   учётом   индивидуальных   особенностей   учащихся,   что   находит   своё
отражение в подборе приёмов и средств в работе с конкретным учеником;
  Результатом моей работы является:
1.
2.
Развиваются как О У и Н, так и специальные.
Повышается уровень качества знаний по предметам
        Пробуждая интереса к предметам, я не просто стараюсь передать свой опыт, но и
укрепить веру в свои силы у каждого ученика независимо от его способностей. Стараюсь
развивать   творческие   возможности   у   слабых   учеников,   не   даю   остановиться   в   своём
развитии   более   способным   детям,   учу   воспитывать   силу   воли,   твёрдый   характер   и
целеустремлённость   при   решении   сложных   задач.   Всё   это   есть   воспитание   творческой
личности в самом широком и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого
интереса учащихся к предметам, для развития их познавательной активности необходим
поиск   дополнительных   средств,
  стимулирующих   развитие   общей   активности,
самостоятельности,  личной инициативы и творчества учащихся.
        По этим причинам я веду собственный поиск :«Как сделать уроки интересными для
ребят,   как   построить   урок   так,   чтобы   дать   возможность   ученикам   развивать   свои
индивидуальные возможности? »
        «Я  верю   в  каждого  ребёнка,   верю  и   люблю  его   такого,  каков  он  есть,  стремлюсь
сохранить и вырастить в нём его индивидуальность, непохожесть на других».
         Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, чтобы эффективность урока была
«отличной» надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в
какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным.
Необходимы  и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие,
помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового
материала в форме увлекательного диалога  и  саморефлексию достигнутого, не нарушать
логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация
к учению и многое другое.
Рекомендации учителю
∙  Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.
∙  Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт
для тебя. Стань ему другом и наставником.
∙   Не бойся признаться в своем незнании какогонибудь вопроса. Будь вместе с ними в
поиске.
∙  Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него
станут преодолимыми. ∙  Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок  это
частичка   жизни   ребенка.   Он   не   должен   быть   скованным   и   зажатым.   Формируй   в   нем
личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую.
∙   Стремись   к   тому,   чтобы   твои   уроки   не   стали   шаблонными,   проведенными   "по
трафарету".   Пусть   на   уроках   свершаются   открытия,   рождаются   истины,   покоряются
вершины, продолжаются поиски.
∙   Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной.
Каждое собрание  вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии,
процесса обучения.
∙  Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и
поддержи, если ему грустно.
∙   Неси   детям   добрую   энергию   и   всегда   помни,   что   "ученик      это   не   сосуд,   который
необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь".
∙   Помни,   двойка   очень   вредна   и   для   формирования   характера.   Найди   возможным   не
увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей
неудачи.
∙  Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию
нового, неведомого.
∙   Ученик  всегда  в  обучении  должен  преодолевать  трудность.  Ибо только  в  трудности
развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку"
трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной.
∙  Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно
поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое
плечо, твои знания, твой опыт.
∙  Если из двух баллов думаешь, какой выбрать,  не сомневайся, поставь высший. Поверь в
ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.
∙  Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть
особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное
ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает.
∙   Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно,
ребенок становится внимательным.
∙   В общении с родителями своих учеников помни, что их дети  самое дорогое в жизни.
Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их
достоинство.
∙   Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только
повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.
∙   Живи   с   детьми   полной   жизнью.   Радуйся   и   огорчайся   вместе   с   ними.   Увлекайся   и
удивляйся.   Шути   и   наставляй.   Учи   быть   нетерпеливыми   ко   лжи   и   насилию.   Учи
справедливости, упорству, правдивости. ∙  Не воспитывай слишком самонадеянных  их будут избегать; слишком скромных  их не
будут   уважать;   слишком   болтливых      на   них   не   будут   обращать   внимания;   слишком
молчаливых  с ними не будут считаться; слишком суровых  от них отмахнутся; слишком
добрых  их растопчут.
∙  Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.

file_name: «Эффективность урока-стимул к успеху учителя и ученика».docx

intro:
Вопрос качества, а значит, современности урока волнует всех. Все понимают, что современный урок соответствующий современным требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях, направлен на выполнение социального заказа общества.
       Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий, т.е. полезность для развития каждого ребёнка.
      Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников. Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................2
МАТЕМАТИКА НАУКА ЭСТЕТИЧЕСКАЯ.....................................................3
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ МАТЕМАТИКИ...................5
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОСОБЕННОСТЬ МАТЕМАТИКИ.......................................10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..........................................................................15
1 ВВЕДЕНИЕ
Эстетика это философская наука о прекрасном в действительности и искусстве,
об   общих   закономерностях   искусства,   художественного   творчества   и   эстетического
воспитания человека. Сфера эстетического воспитания широка.
  Эстетическое   пронизывает   всю   жизнь   растущего   человека,   поэтому   нельзя
говорить отдельно о предметах эстетического и, например, естественно математического
цикла. Специфика каждой дисциплины должна учитывать её эстетический аспект в этом
убеждает и наука и практика.
Ещё К.Д. Ушинский говорил, что во всякой науке в большей или меньшей степени
присутствует эстетический аспект. Одно из требований эстетики: гармония, органическая
связь всех элементов обучения. Урок, где всё органично, целесообразно, эстетичен, будь то
урок музыки или математики.
Школьник должен понимать красоту научных открытий. Чувство красоты у них
должен   пробуждать   учитель.   Рождению   эстетического   чувства   помогают   условия,   в
которых  проходят  занятия.  Есть   такая  пословица:  Чистота  та  же  красота.   Чистота  со
всеми её эстетическими следствиями необходима и в кабинете математики, ведь обучение
математике   немыслимо   вне   кабинета.   Светлый,   чистый,   уютный   кабинет   значительно
улучшает настроение обучающихся, располагает их к учёбе. Целесообразная мебель, со
вкусом исполненные таблицы, стенды, портреты выдающихся математиков всё это создаёт
атмосферу гармонии.
Творческую атмосферу создаёт учитель путём опосредованного подхода к красоте
изучаемого материала. Тут важно всё: внешний вид учителя, ритм урока, записи на доске,
отбор материала.
2 Математика наука эстетическая
Красота вычислений, законченность доказательств, корректность решения задач,
логика и законченность форм наглядных пособий, совершенство языка математики всё это
эстетика математики. Бертран Рассель (1872 1970) английский философ, логик, математик
говорил, что математика владеет не только истиной, но и высшей красотой отточенной и
строгой, возвышенно чистой, и стремящейся к подлинному совершенству, свойственным
величайшим   образцам   искусства.   Поэтому   эстетический   аспект   в   математике   ткань,
которая пронизывает весь процесс познания.
История   развития   человечества   доказала   уже   много   раз,   что   математика
красивейшая наука, без которой не может развиваться ни одна другая. Галилей сказал, что
математика это язык на котором написана книга природы. Продуктивный метод познания
природы математическое моделирование. За то, что математика изучает природу, её можно
отнести к естественным наукам. Но в отличие от остальных наук о природе она пользуется
не методами наблюдений и экспериментов, а дедуктивным методом и это сближает её с
гуманитарными науками.
Математика   и   литература,   казалось   бы,   предметы   полярные.   Но,   именно,
математики   отыскивают   объяснения   многим   закономерностям   в   истоках   человеческих
характеров.   Софья   Ковалевская,   человек   всесторонне   одарённый,   была   не   только
прекрасным   математиком,   но   и   литератором.   Её   наблюдения   помогают   проникнуть   в
истоки поступков людей.
Эйнштейн   признавался,   что   своими   открытиями   больше   всего   обязан
Достоевскому. Омар Хайям  математик и  поэт. В алгебре он открыл способы решения
кубических   уравнений,   в  геометрии   создал   теорию  параллельных,  в  поэзии  знаменитые
рубаи.1
Можно проследить сходства между математическими конструкциями и языком,
как со стороны математики, так и со стороны языка. С одной стороны математические
выражения сходны по строению с предложениями обычного языка, и в них можно выделить
элементы,   аналогичные   по   своим   функциям   различным   частям   речи   (например,   в
1 Савина О.А. Эстетический потенциал истории математики.//Математика в школе №3, 2001, С.69
72
3 выражении 1+2=3, знаки 1,2,3 играют роль существительных, знак = играет роль глагола, +
 союза).
С   другой   стороны,   в   языке   всё   подчиняется   строгим   правилам,   нередко
напоминающим математические пропорции. В русском языке б относится к п, как д к т.
Объясняя   военные   успехи   Наполеона,
  было   естественно   подчеркнуть
математическое обучение его офицеров, и это делалось как в самой Франции, так и за её
пределами.   Математика   полезна   в   военном   искусстве;   генерал   должен   был   вычислять,
когда   он   встретит   противника,   а   строитель   крепостей   должен   был   уметь   строить
правильные   многоугольники.   Но   математика   как   средство   военного   воспитания
представляла собой нечто иное розгу для размышления. После успехов французской армии
никто не хотел оказаться в числе отставших, и во многих странах создали военные школы
на манер французским. Не математическое воспитание возвысило уровень французских
офицеров других стран, а отбор по принципу способностей математике. Слава математики
как упражнения ума была тем самым подтверждена. Математика является лакмусовой
бумажкой   для   любого   естественнонаучного,   технического,   медицинского   высшего
образования; определённый минимум математических знаний и навыков необходим для
гуманитарного   образования.   Логическое   мышление   издавна   развивается   в   процессе
изучения математики. Аристотель сказал, что математика выявляет порядок, симметрию,
определённость, а это важнейшие виды прекрасного.
Для   того,   чтобы   прекрасная   наука   математика   стала   любимой   всеми
обучающимися, чтобы они могли почувствовать её красоту и под её влиянием выработать
математический стиль мышления я думаю, что необходимо:
привить интерес к математике с помощью сочетания традиционных форм работы с
нетрадиционными;
научить обучающихся грамотно и красиво оформлять работы;
развивать способности говорить математическим языком;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры.
Интерес к теме Эстетическое воспитание на уроках математики был обусловлен
собственными знаниями по математике, личными наблюдениями, опытом работы, а самое
главное   желанием   привить   детям   любовь   к   этому   сложному,   но   очень   интересному
предмету.   А   развивать   интерес   у   детей   к   преподаваемому   предмету   можно   лишь
доказательством его значимости, полезности, красоты. Важную роль при этом играет и
интрига на уроке, и нетрадиционный подход к объяснению той или иной темы.
4 Учитель должен доказать детям, что без математики мы практически не можем
жить. Математика везде присутствует зримо и незримо. Мы любуемся архитектурными
ансамблями,   которые   своей   стройностью   и   грациозностью   обязаны   симметрии,
наслаждаемся   чудесной   красотой   мира   природы,   её   гармонией.   А   за   гармонией   стоит
соразмерность,   правильность,   в   конечном   итоге   математика.   Природа   и   математика,
человеческая жизнь и математика неразделимы.
Если урок провести в одном классе по общепринятой методике, а в другом классе
изучение того же материала организовать так, чтобы пробудить эстетическое чувство у
обучающихся,   то   во   втором   классе   материал   будет   значительно   лучше   понят   и   более
прочно усвоен. Те обучающиеся, которые не станут математикам, включат в свой духовный
мир эстетическое богатство, которое почерпнут на уроках математики.
Воспитание эстетического восприятия математики
Математика – царица всех наук, символ мудрости. Красота математики среди наук
недосягаема,   а   красота   является   одним   из   связующих   звеньев   науки   и   искусства.
Математика в отличие от большинства других преподаваемых дисциплин имеет предметом
своего   обучения   не   непосредственно   вещи,   составляющие     наш     окружающий   мир,   а
количественные   отношения   и   пространственные   формы,   свойственные   этим   вещам,
математика   наука, способная моделировать реально существующие объекты и процессы.
Без математических моделей  невозможно существование ни одной науки.
Математика   как   изучаемый   предмет   в   руках   любящего   свое   дело   педагога
становится   мощным   инструментом   духовного   становления   личности.   Воспитание
эстетического восприятия математики складывается из следующих компонентов2:
1)  эстетическое содержание учебного предмета;
2)  соответствующая методика ведения предмета;
3) эстетический  фон  сообщаемой  на  уроке  познавательной информации;
4)  должным образом организованная самостоятельная работа.
ʙ
1)   Непосредст енное   содержание     предмета   отражает   со ершенную   красоту.
  прямом   смысле   этой   фразы     он,
Пифагор   назы ает   число   «   мерой   сех   ещей».
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
несомненно,   пра . Хорошо сказал   о числах,  ычислениях и   математических методах
2  Роль   педагога   в   духовнонравственном   воспитании   молодежи:   материалы   межрегиональной
научнопрактической   конференции   (2   марта   2010).   –   Тамбов:   ТОГОАУ   ДПО   «Тамбовский   областной
институт повышения квалификации работников образования», 2010
5 со етский математик С.Л.Соболе : “Есть одна наука, без которой не озможна никакая
ʙ
ʙ
ʙ
другая. Это математика. Ее понятия, предста ления и сим олы служат языком, на котором
ʙ
го орят, пишут и думают другие науки. Она объясняет закономерности сложных я лений,
ʙ
с одя   их   к   простым,   элементарным   я лениям   природы.   Она   предсказы ает   и
пред ычисляет далеко  перед с огромной точностью ход  ещей”.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Изучая  числа и соотношения между ними, целесообразно го орить  о некоторых
их  идах (фигурные, со ершенные, дружест енные, пифагоро ы тройки чисел и др.),  об
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
истории  открытия некоторых замечательных чисел, например, иррационального числа П, о
ʙ
с язи соотношений между числами  с областями  других наук.
Пропорция
ʙ
ʙ
  искусст е   определяет   соотношение
ʙ
ʙ
еличин   элементо
  эстетике   пропорция   я ляется   соста ным   элементом
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
художест енного   произ едения.
категории   меры   и   ыражает   закономерность   структуры   эстетического   образа.   озьмем
простой пример: деление отрезка прямой. Если отрезок разделить пополам, зеркально –
ʙ
симметрично,   то   такое   деление   ыглядит   ура но ешенным,   мерт ым.   Если   же   точку
деления  зять слишком близко к одному из концо  отрезка, то но ая конфигурация будет
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
чересчур неура но ешенной. Только некоторая “золотая середина”, которая не я ляется
геометрической серединой, обеспечи ает  желаемое  единст о симметрии  и асимметрии.
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
Такое “радующее глаз” деление отрезка, по преданию, было из естно еще Пифагору и
назы алось   им   “золотой   пропорцией”.   У   дре них   египтян,   “золотая   пропорция”
ʙ
ʙ
ʙ
определяется как деление отрезка на д е нера ные части, при котором меньшая из них так
относится   к   большей,   как   последняя   ко   сей   длине   отрезка.   Художник   и   инженер
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Леонардо да  инчи назы ал ее “Sectio aurea” (золотое сечение), а математик и астроном
  ботанике,   назы ал   ее   “Sectio
Иоганн   Кеплер,   обнаружи ший   “золотую   пропорцию”
ʙ
ʙ
ʙ
divina” (божест енное сечение).
ʙ
“Золотое сечение” мы находим всюду: в изобразительном и прикладном искусстве,
в архитектуре и музыке, в литературе, в предметах быта и машинах.3
Геометрические фигуры и тела сами по себе являются образцами совершенности.
Непосредственная     красота     геометрических     форм   неизмеримо     обогащается,
когда  раскрывается  ее  математическое содержание  и  значение.  Учитель  на  моделях
геометрических   объектов   наглядно   демонстрирует   свойства   этих   фигур   и   тел,
3  Роль   педагога   в   духовнонравственном   воспитании   молодежи:   материалы   межрегиональной
научнопрактической   конференции   (2   марта   2010).   –   Тамбов:   ТОГОАУ   ДПО   «Тамбовский   областной
институт повышения квалификации работников образования», 2010
6 рассказывает  о  них  и  их  значении  в  науке  и  природе.  Алмаз становится  бриллиантом,
когда  он  огранен  должным  образом,  т.е. превращен  в  определенный  многогранник.
А   как   же   горы,   облака,   кора   дерева?   Все   это   выходит   за   рамки   привычной
евклидовой геометрии. Мы не можем описать камень или границы острова с помощью
прямых, кругов и треугольников. И здесь нам приходят на помощь фракталы. Мандельброт
вывел слово fractal от латинского слова fractus, что означает  разбитый (поделенный на
части). И одно из определений фрактала  геометрическая фигура, состоящая из частей и
которая   может   быть   поделена   на   части,   каждая   из   которых   будет   представлять
уменьшенную   копию   целого   (по   крайней   мере,   приблизительно).     Из   геометрических
фракталов очень интересным и довольно знаменитым является первый  снежинка Коха.
Строится она на основе равностороннего треугольника. Каждый отрезок   которого ___
заменяется на 4 отрезка,  каждый длиной 1/3 исходного _/\_.
Таким образом, с каждой итерацией длина кривой увеличивается на треть. И если
мы сделаем бесконечное число итераций  получим фрактал  снежинку Коха бесконечной
длины. Получается, что наша бесконечная кривая покрывает ограниченную площадь.
Большую   роль   в   эстетическом   воспитании   играет   умение   учащихся   чертить
плоские фигуры, путем подбора выпуклых фигур комбинировать небольшие мозаичные
фрагменты. Представьте себе, что у вас имеется неограниченный запас одинаковых по
форме деталей. Если ими можно покрыть всю плоскость без зазоров и наложений, то о
таких фигурах говорят, что ими можно вымостить, или выложить, плоскость, а плоскость,
выраженную   фигурами,   называют   мозаикой.   С   древнейших   времен   такие   мозаики
использовались во всем мире для украшения полов, стен, в узорах для мебели, ковров,
обоев, одежды и др. предметов.
Достаточно     ярким   примером   обладает   анаморфное   изображение   фрагментов
рисунка.  Этот термин происходит от греческих ana – снова и morphe – форма и означает
реалистическое   изображение,
  настолько   сильно   деформированное   проективным
преобразованием,   что   оно   становится   трудно   узнаваемым.   Если   такую   картинку
рассматривать   под   некоторым   углом   к   его   плоскости,   то   появление   неискаженного
изображения столь неожиданно, что те, кто наблюдает подобный эффект впервые, как
правило,   вскрикивают   от   удивления.   Наиболее   известным   примером   анаморфного
изображения  служит  фрагмент картины  Ханса  Холбейна   “  Испанские  послы”  (1533г.)
Зажмурив один глаз и наклоняя страницу с репродукцией картины от себя так, чтобы
7 левый нижний угол ее был направлен в открытый глаз и находился на расстоянии около 15
см, можно увидеть у ног послов череп.
Геометрический метод построения косых изображений состоит в том, что сначала
картину расчерчивают на квадратные клетки, затем матрицу растягивают, превращая ее в
трапецию,   после   чего   художник   копирует   картину,   заполняя   трапециевидные   клетки   и
тщательно   следя   за   возможно   более   точным   соответствием   содержимого   каждой
растянутой клетки содержимому квадратного оригинала.
Симметрия является идеей, посредством которой человек на протяжении веков
пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство.  Симметрия воспринимается
человеком как проявление закономерности, порядка, царящего в природе. В мир неживой
природы   очарование   симметрии   вносят   кристаллы.   Каждая   снежинка      это   маленький
кристалл замерзшей воды. Форма снежинок может быть очень разнообразной, но все они
обладают симметрией  поворотной симметрией 6го порядка и, кроме того, зеркальной
симметрией.     Не   только   симметричные   формы   окружают   нас   повсюду,   но   и   сами
многообразные   физические   и   биологические   законы   гравитации,   электричества   и
магнетизма, ядерных взаимодействий, наследственности пронизаны общим для всех них
принципом симметрии. В русском языке так же есть «симметричные» слова – палиндромы,
которые можно читать одинаково в двух направлениях: шалаш, казак, радар, поп и др.4
2) Выстраивая методику преподавания, следует помнить, что   для   математики
характерны   логика, абстрактность,   непротиворечивость   выводов, единство   целого и
частей,  совершенство  языка, а значит, и урок должен иметь такие же характеристики.
По преданию на входе в Платонову Академию было написано " Негеометр да не
войдет".   С современной точки зрения в Академии занимались в основном тем, что не
требует   применения   математики:   выпускным   экзаменом   служило,   например,   написание
законов для полисов, куда отправлялись слушатели. Дело в том, что именно математика
позволяет формировать логическое, эвристическое, абстрактное мышление,   овладевать
интеллектуальными   умениями   и   мыслительными   операциями;   развивать   такие   качества
личности   как ответственность, организованность, дисциплинированность, порядочность,
правдивость, добросовестное отношение к труду, деловитость,  способность к творческой
4  Роль   педагога   в   духовнонравственном   воспитании   молодежи:   материалы   межрегиональной
научнопрактической   конференции   (2   марта   2010).   –   Тамбов:   ТОГОАУ   ДПО   «Тамбовский   областной
институт повышения квалификации работников образования», 2010
8 деятельности.     Используемые     преподавателем   технологии,   формы   и   методы   должны
служить  поставленным целям.
Тонкость   и   изящность   доказательства   теорем   учат   тонкости   и   изящности
мышления.   Искусство  устного  счета  на  определенной  ступени  своего совершенства
также становится эстетическим явлением. Например, учащихся можно познакомить       с
индийской  тайной быстрого  умножения  и  показать  ее  красоту  на  простом  примере.
Умножим   94   на   98:   дополнения   до   ста   –     соответственно   6   и   2;   вычтем   из     первого
множителя дополнение второго (942=92) или из второго множителя  дополнение  первого
(986=92).  И  в  том,  и  в  другом случае  получили  92;  это  первые  цифры  искомого
произведения;   перемножаем   дополнения
произведения; итак,  94 ∙ 98= 9212.
  (6∙2   =12);   12   –   это   последние   цифры
3)Эстетический  фон  сообщаемой  на  уроке  познавательной информации состоит
в подборе задач соответствующего содержания.   В   процесс обучения следует включать
задачи   различных   практических   направленностей:   о  труде,   о  профессиях,   о  спорте,   об
истории, об экономике, требующих вероятностно – статистических знаний. К   фоновому
материалу  можно  отнести биографические миниатюры, некоторые исторические факты,
мысли о математике.
4)   Иллюстрация     эстетических     особенностей     науки     имеет     немаловажное
значение,   но   отводит   самому  обучающемуся     в  процессе  обучения     роль  пассивного
наблюдателя.  Между   тем    задача    состоит   в   том,   чтобы    сделать   его   активным
участником  этого  процесса.  Такая  задача  решается  в  ходе самостоятельной работы при
условии, что  в ней содержится элемент творчества.  Важно  найти  такую  дозировку  этого
элемента   в соответствии   с   индивидуальным   творческим   потенциалом   и творческой
энергией  учащегося,  чтобы  у  него  была  надежная уверенность в успешном завершении
самостоятельного поиска. Любое   открытие   понимается   учащимся     как   определенное
достижение,     как сильный стимул к   дальнейшей работе. Окрыленный систематическим
успехом,   учащийся самостоятельно ищет и находит новые задачи,   решает их, читает
дополнительную литературу, работает над проектами. Приходит вдохновение, вместе с
ним раскрывается красота предмета5.
5  Роль   педагога   в   духовнонравственном   воспитании   молодежи:   материалы   межрегиональной
научнопрактической   конференции   (2   марта   2010).   –   Тамбов:   ТОГОАУ   ДПО   «Тамбовский   областной
институт повышения квалификации работников образования», 2010
9 Учащийся   развивается   как   многофакторная,   многогранная     личность,   имеющая
естественную   потребность   в   развитии,   обладающая   устойчивым   мировоззрением,
лидерскими   качествами,     творческой   индивидуальностью,   информационной   культурой,
способная ориентироваться  на правильный нравственный выбор.
Эстетическая особенность математики
Под   эстетическим   элементом   науки   понимают   ее   эстетическое   содержание,
которое  целесообразно  искать  в  особенностях  этой  же   науки.  Для  математики   такими
особенностями являются: абстрактность, дедуктивный характер, непреложность выводов,
единство частей, совершенство языка, полезность, романтичность истории.
Важную эстетическую особенность математики составляет ее связь с красотой в
технике, искусстве и природе.
Основанием   для   эстетического   фона   урока   математики   служит   материал   как
математический, так и внематематический.
К   математическому   материалу   относятся:   красота   геометрических   форм,
красивые задачи, устный счет, пропорции, компактность формул.
Так   правильные   многогранники,   параллелоэдры,   правильные   системы   фигур,
многие фигуры и построения представляют вещи, красивые сами по себе, даже независимо
от   их   математического   содержания.   Непосредственная   красота   геометрических   форм
неизмеримо обогащается, когда раскрывается ее математическое содержание и значение.
Учитель на хорошо сделанных моделях геометрических тел (таблицах правильных систем
фигур и орнаментов) наглядно демонстрирует свойства этих тел и фигур, рассказывает о
них и их значении в науке и природе. Алмаз становится бриллиантом, когда он огранен
должным образом, т.е. превращен в определенный многогранник. Громадное значение в
преподавании геометрии играют не только правильные, но и красивые чертежи на доске,
выполненные цветными мелками с использованием тонких и жирных линий, пунктиров,
штриховки и тонировки.
Задача может быть красива по многим причинам: интересно содержание условия,
интуитивно   не   понятен   возможный   ответ,   иллюстрирует   важный   принцип,   трудна,   в
решении спрятана «изюминка», ответ элегантен и прост.
10 Пример   красивой   задачи   с   историческим   предисловием.   В   1713   г.   в   Санкт
Петербург   перевезли   первый   бот   –   «дедушку   русского   флота»   и   мимо   него   прошли
парадом все суда Балтийского флота. В ботике рядом с гребцами сидел сам Петр I.
Задача. Число кораблей, участвовавших во встрече ботика, составляло 0,115 от
числа   галер,   участвовавших   в   празднике.   Если   бы   кораблей   было   на   3   меньше,   чем   в
действительности, то их число составило бы 10% от числа галер. Сколько кораблей и галер
участвовало в торжествах?
В   настоящее   время   крохотное   суденышко   находится   в   Центральном   военно
морском музее в СанктПетербурге. Искусство устного счета на определенной ступени
своего совершенства становится эстетическим явлением. К нематематическому материалу
можно   отнести   биографические   миниатюры,   некоторые   исторические   факты,   мысли   о
математике. Уважение к минувшему, как говорил А.С.Пушкин, отличает образованность от
дикости и иногда вызывает желание взглянуть на любимую науку через туман старины и
поэзии.6
Примеры некоторых исторических фактов.
1) Начало греческой математики связывают с именем Фалеса и относят к VI в.до
н.э. Всего лишь триста лет спустя были написаны «Начала» Эвклида, излагавшие добытые
греками за столь короткий срок такие результаты, что в отношении геометрии к ним за
последующие двадцать веков практически никто ничего не смог прибавить.
2) Для того, чтобы неподвижные точки А, В, С евклидовых «Начал» впервые за две
тысячи лет сдвинуть с места, Декарту потребовались «только» две латинские буквы: х и у.
3) Если переменная Декарта открыла перед математикой перспективу описания
процессов, то производная Ньютона послужила ей совершенным инструментом для этого
описания.
4) Н.И.Лобачевский лишь чутьчуть изменил формулировку евклидовой аксиомы о
параллельных, но это небольшое изменение явилось началом революции в геометрии.
Приводимые   ниже   интересные   факты   из   жизни   известных   математиков   кроме
своего   познавательного   значения,   позволяют,   почти   не   отвлекаясь   от   основного
содержания урока, в нужные моменты переключать внимание учащихся с более трудных
вопросов  на  более  легкие   и  тем  самым  управлять   вниманием   класса  и   активизировать
работоспособность учащихся.
6 Савина О.А. Эстетический потенциал истории математики.//Математика в школе №3, 2001, С.69
72
11 1) Английский математик и врач Роберт Рекорд (1510 – 1558), который впервые
ввел знак равенства, создавая свои математические труды, вошел в долги, был заключен в
лондонскую долговую тюрьму, где и умер.
2)   АлексиоКлод   Клеро   (1713   –   1765)   на   десятом   году   прочел   «Конические
сечения» и «Анализ бесконечно малых» Лопиталя. В 1726г., когда мальчику было 12 лет от
роду,   его   отец   представил   Парижской   академии   наук   написанный   сыном   мемуар   «О
четырех кривых линиях, имеющих замечательные свойства». Мемуар вместе с похвальным
отзывом был напечатан. Клеро был избран адъюнктом академии в 18 лет.
3) Ирландский математик Уильям Роуан Гамильтон (1805 – 1865) еще в школе
изучил 13 языков.
4) Монтюкла рассказывает в своей «Истории математики», что в первой половине
XVIII   в.   в   Париже   давался   водевиль   под   названием   «Бесконечно   малые»,   где   в   числе
действующих   лиц   фигурировал   математик   Лопиталь,   автор   первого   учебника
дифференциального исчисления.
В   качестве   подобных   вставок   могут   быть   использованы   и   некоторые   мысли   о
математике, высказанные математиками. Иллюстрация эстетических особенностей науки,
так же как и наличие эстетического фона, имеют важное значение, но отводят самому
ученику в процессе воспитания роль пассивного наблюдателя.
Между тем задача состоит в том, чтобы сделать его активным участников этого
процесса. Такая задача решается в ходе самостоятельной работы при условии, если в ней
содержится   элемент   творчества.   Важно   найти   такую   дозировку   этого   элемента   в
соответствии с индивидуальным творческим потенциалом и творческой энергией ученика,
чтобы у него была надежная уверенность в успешное завершение самостоятельного поиска,
каким является, например, решение нестандартной задачи.
Любое   открытие   понимается   учеником   как   определенное   достижение.   Если   о
достижении знаешь, что оно действительно достижение, то оно уже воспринимается как
поощрение, т.е. как сильный стимул к работе.
Окрыленный систематическим успехом ребенок самостоятельно ищет и находит
новые   задачи   и   решает   их,   читает   дополнительную   литературу.   Эта   работа,   которую
человек выбирает сам, не кажется работой. То есть приходит вдохновение. Вместе с ним
раскрывается красота предмета, и наше воспитание достигает конечной цели.
12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ʙ
ʙ
ʙ
Эстетический потенциал математики
 практике обучения часто недооцени ают.
ʙ
Однако   на   протяжении
еко   пути   математики   и   различных   идо   искусст а
переплетались. Поэтому исторические с едения предоста ляют благодатный материал для
ʙ
ʙ
раз ития  эстетического   куса  школьнико
 кругу цифр  и математических
знако  мы не замечаем  сей красоты и логичности доказательст  этой науки. Красоту
ʙ
науки когдато заметил Н.Е.Жуко ский. Он писал: «  математике есть с оя красота, как
  области
жи описи   и
8.   Многие   ученые,   занима шиеся   исследо аниями
ʙ7. Зачастую
  поэзии»
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
математики, были не только математиками, но физиками и химиками, как Ньютон, Паскаль
и   Эйлер,   и   даже   поэтами.   Философом   и   поэтом   я ляется   из естный   математик   Омар
ʙ
ʙ
Хайям.
Дре ние   математики   были   прекрасными   поэтами.   При   этом   исторические
ʙ
ʙ
ʙ
с едения   помогут   сосредоточить   и   сконцентриро ать   нимание   учащихся   на   изучении
 памяти те факты, которые были
программного материала, помогут надолго сохранить
ʙ
ʙ
краси о описаны с помощью литературы.
ʙ
Опытный   учитель   с   при лечением   истории   математики   к   объяснению   но ого
ʙ
ʙ
материала   сможет   показать   ученикам   значимость   математики   среди   других   наук,
изучаемых
 школе, и их неразры ную с язь.
ʙ
ʙ
ʙ
История математики может  ернуть нас к истокам исконно русских открытий,
 стано ление науки
познакомить с нашими отечест енными учеными и с их  кладом
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
математики.   Из естный   историкметодист   И.Я.Депман   спра едли о   ут ерждает:
«Исторические   с едения   о   математике   с оей   Родины   и   ее   достижениях   естест енно
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
раз и ают патриотические чу ст а и любо ь
математика, как старая, так и но ая, дает для этого очень богатые  озможности»
 с оей стране, к с оему народу. Русская
9.
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
7  Са ина  О.А.  Эстетический  потенциал   истории  математики.//Математика
ʙ
ʙ
  школе  №3, 2001,
С.6972
ʙ
8 Шейнина О.С., Соло ье а Г.М. Математика. Занятия школьного кружка. 56 класс. М.: Изд о
ʙ ʙ
НЦ ЭНАС, 2002
ʙ
9  Воспитание   учащихся   при   обучении   математике.   /Соста итель   Пичурин   Л.Ф.,   Моск а,
ʙ
Прос ещение, 1987
ʙ
13 Историю математики
ʙʙ
одить
ʙ
 школу необходимо по нескольким причинам: это
прекрасный и дейст енный инструмент для по ышения интереса учащихся к предмету,
раз ития эстетического  куса ученико , а также при ития нра ст енных качест . Го оря
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
сло ами   Г.В.Лейбница,   «кто   хочет   ограничиться   настоящим   без   знания   прошлого,   тот
никогда его не поймет»10.
ʙ
10 Шейнина О.С., Соло ье а Г.М. Математика. Занятия школьного кружка. 56 класс. М.: Изд о
ʙ ʙ
НЦ ЭНАС, 2002
14 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Вопросы   организации   творческой   деятельности   учащихся   в   процессе   изучения
математики:   Методические   рекомендации   и   дидактические   материалы/   Под.ред.   И.Н.
Семеновой. УрГПУ,Е, 2000
Воспитание   учащихся   при   обучении   математике.   /Составитель   Пичурин   Л.Ф.,
Москва, Просвещение, 1987
Глейзер Г.И. История математики в школе VIIVIII классы. Москва, Просвещение,
1982
Гнеденко   Б.В.   Формирование   мировоззрения   учащихся   в   процессе   обучения
математике. Москва, Просвещение, 1990
Жохов   В.И.   Преподавание   математики   в   5   и   6   классах:   Методические
рекомендации к учебникам Виленкина Н.Я и др.М.:Русское слово, 1999, С 20.
Из опыта преподавания математики в средней школе. «Просвещение», 1979.
Кожабаев К.Г. О воспитательной направленности обучения математик в школе:
Кн. Для учителя.М.:Просвещение, 1988
Методика преподавания математики в средней школе, «Просвещение», 1975.
Мясникова   Т.   История   развития   понятия   отрицательного   числа.//Математика   в
школе №41, 2001, С.2932.
Роль   педагога   в   духовнонравственном   воспитании   молодежи:   материалы
межрегиональной научнопрактической конференции (2 марта 2010). – Тамбов: ТОГОАУ
ДПО   «Тамбовский   областной   институт   повышения   квалификации   работников
образования», 2010 – 380с.
Савина О.А. Эстетический потенциал истории математики.//Математика в школе
№3, 2001, С.6972.
Шейнина   О.С.,   Соловьева   Г.М.   Математика.   Занятия   школьного   кружка.   56
класс. М.: Издво НЦ ЭНАС, 2002
Эстетика урока математики. «Просвещение», 1981.
15

file_name: 190779_И_Эстетическое воспитание учащихся на уроках математики.rtf

математика

group: Дисциплины

title: Эстетическое воспитание учащихся на уроке математики