extracted_text:
Урок українського читання. Тема «Усна народна творчість»
Мета:розширити уявлення учнів про форми усної народної творчості; удосконалювати
навички свідомого, виразного, швидкого читання; розвивати творчі здібності учнів;
розвивати усне мовлення; виховувати любов до народної творчості.
ХІД УРОКУ
У нас сьогодні відбудеться подорож – змагання, змагатися будуть знавці двох команд
« УМІЙКИ » і « ЗНАЙКИ ».
Капітани команд! Привітайте один одного!
1 учень – Ми, дівчата та хлоп’ята
Всі – правдивії малята!
Бо ніколи і ніде,
Друзів ми не підведемо.
Бажаю вам успіху!
2 учень – А незнайки й поспішайки
      Хай завчать такі слова
      Невезіння від невміння
     Та віл поспіху бува.
Діти покажуть свої знання з теми «Усна народна творчість». Наша ціль: активізувати і
поповнити словниковий запас, поглибити знання з даної теми. Виховувати інтерес до
усної народної творчості.
— А що належить до усної народної творчості?
1. «Прислів'я»  (дозволяється користуватися підручником)
— Що ж таке прислів'я? (Влучний образний вислів, який має повчальний зміст. Це ніби
правила життя: одне схвалюють, інше засуджують)
— А про що бувають прислів'я?
— Які прислів'я про науку вам відомі?
Вік живи — вік учись.
Шануй учителя, як родителя.
Хто знання має, той мур зламає.
Ніколи не кажи: «не вмію», а говори: « навчуся ».
— А тепер спробуйте скласти прислів'я.
Здобудеш освіту — ...
додають десять невчених
За одного вченого...
хто хоче все знати
Добре того навчати,...
а невчення — тьма
Вчення — світ,...
і побачиш більше світу
— Як ви розумієте ці прислів'я? (на вибір пояснити по одному прислів’ю). — А зараз складіть прислів'я зі слів та поясніть їх.
Від теплого слова і лід розмерзає. ( теплого і Від лід слова розмерзає )
Удар забувається, а слово пам’ятається. (пам’ятається а слово удар забувається.)
2. «Потішки» (примовки)
— А навіщо народ складав потішки?
— Потішки  — дитячі віршикизабавки, які супроводжуються відповідними рухами. А
складали їх для того, щоб розважати малечу. Якщо у вас є молодший братик або
сестричка, то можете погратися з ними, розповідаючи потішки.
— Які потішки вам відомі? (по одній потішці від команди)
Ой, чукчукичук! Налови в дід щук, баба рибку спекла — зі сковорідки втекла.
Кую, кую чобіток, подай, бабо, молоток, не подаси молотка, не підкую чобітка.
Дибидиби, дибиби, пішла баба по гриби, а дід по опеньки в неділю раненько.
Печу, печу хлібчик дітям на обидчик:
Меншому — менший,
Більшому — більший.
Шусть у піч!
Шусть у піч!
— А ще є смішинки  веселинки.  (байки, жарти)
с.27
Інсценізація смішинок 1 команда – «Зозуля та дрізд»
                                                                    2 команда – «Добра порада
3. «Лічилка»
—  Ну, а якщо ви самі захочете погратися, то вам не обійтись без лічилок. Які лічилки
вам відомі?
Бігла лялька по току у червонім ковпаку, їла цукор і медок,
вийшов зайчиккорольок.
Йшла Маринка на стежинку, загубила там корзинку, а в
корзинці паляниця, хто не знайде, тому жмуриться.
Ходить лялька по току в червонім ковпаку.
Мамко, голубко, поший мені Льоньку з червоного шовку. Шовк у
болоті, пан у золоті. Дзінь, брязь, — Вийшов князь.
 Котилася торба з високого горба. А в тій торбі хлібпаляниця, кому
припадеться, той буде жмуриться.
—  А в які ж ігри ви можете пограти?
4. «Ігри»
— Народних ігор дуже багато. Діти залюбки гралися в них, весело проводили час. — Давайте зараз і ми за допомогою лічилки оберемо ведучого, вивчимо слова і пограємо.
(Діти в групах самостійно вибирають ведучого) Проводиться гра командами
                                                             1 команда – «Рибка»
                                                             2 команда – «У сірого вовка»
—
Що за чоботи такі
Незвичайні і швидкі?
Як на ноги узуваєш —
Будеш там, де побажаєш. (Чоботискороходи)
— А де ви побажаєте опинитися?
5. «Казки»
а).– Діти, за що ви любите казки? Які казки ви знаєте?
– Складіть сенкан до слова «Казки». (команди працюють самостійно)
б). Поновіть початок казки. Як вона називається?
Жила собі коза. У неї було семеро козенят. Збирала наво собі тинхаку в ісіл. огоКожн дян
азко адихол в сіл аз їжею. маСа ідеп, а ткамді канаже кнутизам инкухат і муконі рейдове
не нятивідчи …
в). Про які казки йде мова?
• Заховавшись у корзині, їде на ведмежій спині, Дивиться, щоб волохатий пиріжка не
міг узяти. («Маша і Ведмідь»)
• Як знайшов він колосок, борошна змолов мішок — пиріжків напік і з'їв, ледарів не
пригостив. (Півник із казки «Колосок»)
• Сиднем у землі сиділа, час настав — і всіх здружила: Діда, бабу, внучку й Хвінку,
Мишку та кицюню Мінку. («Ріпка»)
• Не зміг сидіти на вікні, у лісі всім співа пісні, але коли зустрів Лисицю, та пісня
мусила скінчиться. («Колобок»)
— Молодці, відгадали загадки.
А як ви вважаєте, чи належать загадки до усної народної творчості? Загадки — це
короткі описи подій, явищ, рослин, тварин, предметів, які потрібно впізнати і відгадати за
їх ознаками. За допомогою загадок розвивається допитливість, розум, кмітливість.
6. «Загадки».
•   Розстелений кожушок, на ньому посіяний горошок. (Небо та зорі)
•   Всі його люблять, всі його чекають, а хто подивиться — кожен скривиться. (Сонце)
•   Хоч сам не біжить, а стояти не велить. (Мороз)
•   Ішов довгов'яз, у землю увяз, із землі всіх повиганяв. (Дощ)
•   Рукавом махнув, дерева нагнув. (Вітер)
•   Сидить баба на грядках, вся закутана в хустках. (Капуста)
•   Є шапка, але немає голови; є нога, але без черевика. (Гриб)
•   Сама холодна, а інших припікає. (Кропива) 7. «Дитячі пісеньки» (хто більше назве пісень)
1 команда пісня
«Ой у лузі калина»
«Два півника, два півники»
•   Що можна бачити із заплющеними очима? (Сон)
— Правильно, молодці! А щоб краще заснути, діточкам співали колискові пісні.
1 команда пісня с. 2223
2 команда пісня с. 2223
Прослуховування колискової пісні у запису.
—  Ось наша подорож підійшла до кінця. Що вам запам'яталося найбільше?
— А що найбільше сподобалось?
—  А що ви розкажете дома батькам?
— Усна народна творчість — дуже цікава тема. Ми продовжимо її вивчати на уроках, у
позакласних заходах — і дізнаємось ще багато нового.

file_name: Усна народна творчість.docx

intro: Ми ознайомилися з великою кількістю прислів’їв, приказок, народних прикмет, загадок, скоромовок, пісень. Усі ці жанри називають «золотими зернятками мудрості». Бо, як сказав відомий російський письменник Максим Горький: «У простоті  слова —найбільша мудрість; прислів’я і пісні завжди короткі, а розуму і почуття вкладено в них на цілі книги».

title: КВН "Усна народна творчість" (1 клас)


extracted_text:
Урок 15
ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
закрепить   знания   об   изученных   орфограммах,   развивать
Ц е л ь :
орфографическую зоркость.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении на
уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты
учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием
языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфографические задачи вы решали в задании?
– Вы обратили внимание на изменение способа предъявления «спорящих»
букв?
– Как вы думаете, почему авторы так сделали? (Экономили место.)
– Перескажите текст. Как при этом обойтись без местоимения 1 лица?
– Какими словами его можно заменить?
III. Актуализация опорных знаний.
1. У п р а ж н е н и е  64.
– На какие группы можно разделить слова в зависимости от орфограмм?
– По какому признаку слова можно разделить на три группы?
– Запишите слова, выделяя орфограммы.
(Проверка сигнальными карточками.)
2. И г р а  «Кто лучше?».
(Класс – 2 команды, по вариантам.)
На доске в 2 колонки записаны слова с различными орфограммами.
отварить –  …
грустный –  …
…
шубка –
местность –  …
…
запевать –
…
земля – …
гнездо –
…
грибки –
счастливый –  …
полоскать –  …
запивать –  …
участник –  …
…
просьба –
…
опасный –
…
линейка –
…
салазки –
…
дорожка –
дождливый –  …
…
косьба –
…
островки –
известный –  …
…
посев –
…
спешить –
ненастный –  …
Дети по очереди выходят к доске, выделяют орфограмму и записывают
справа проверочное слово. Побеждает команда, которая правильно и быстрее
другой выполнит задание.
3. У п р а ж н е н и е  65.
(Выполняется по заданию учебника.)
– От чего зависела форма числа и рода имени прилагательного и глагола?
– Какой словарь тебе помог?
4. И г р а  «Добавь прилагательное».
Учитель   диктует   имена   существительные,   дети   записывают   их   в
словосочетании   с   прилагательными,   определяют   род,   выделяют   окончание
имен прилагательных.
Солнышко,   город,   дерево,   песня,   молоко,   ветер,   котята,   школа,
яблочко, кофе.
–   У   всех   прилагательных   вы   указали   род?  (Нет,   «котята»   –   форма
множ. числа.)
– А у существительного в этом сочетании мы род определить можем?
– Какого рода существительное КОФЕ?
– От чего зависит окончание прилагательного?
Дружно встали – раз, два, три,
Мы теперь богатыри,
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть изпод ладошек.
И направо, и еще Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
–   Встретились   ли   слова   с   безударной   гласной   в   корне,   проверяемой
ударением. Какие?
5.   а)   Разделите   слова   на   три   группы   и   запишите,   отмечая   и   объясняя
орфограммы.
Трещать,   падение,   зелень,   краснеть,   хруст,   желтые,   шуметь,   шорох,
шелестеть, пятнистые, с прожилками, свет, сияет, солнечный луч.
б) Составьте из нескольких слов предложение, если надо, добавьте другие
слова.
в) Подберите к схемам слова с таким же строением.
6. Р а б о т а   п о   в а р и а н т а м .
– Придумайте и запишите по 3 слова, в которых данные буквы являются:
а) частью корня;
б) приставкой.
– Покажите строение записанных слов.
I  в а р и а н т  – ЗА, ПО, С.
II  в а р и а н т  – НА, О, В.
7. З а п и с ь   п р е д л о ж е н и й  под диктовку.
Вы любите смотреть летними ночами на звездное небо? Что представляете
себе?
– С какими орфограммами встретились?
– Назовите слова, в которых количество букв и звуков различно. Укажите
над ними количество звуков.
– Покажите строение слов ЛЕТНИМИ, СМОТРЕТЬ.
– Ответьте на вопрос однимдвумя предложениями.
– Встретились ли вам слова с приставками? Докажите.
8. И г р а  «Четвертое лишнее».
На доске записаны слова. В каждом ряду есть слово без приставки. Нужно
найти и зачеркнуть это слово.
Загадка, зажим, зарница, зазнайка.
Пожелтеть, поилка, поливка, поломка.
Изрубить, известить, изваять, изюминка.
Позвать, попросить, подарок, портной. Накупить, нарочно, нагрузка, нашивка.
9. З а п и ш и т е   с л о в о с о ч е т а н и я , раскрывая скобки.
(По)бежал   (по)полю,   (на)ехал   (на)него,   (из)влечь   (из)ящика,   (с)бежит
(с)ней, (от)тянет (от)обрыва, (до)стать (до)яблока.
– Что можете сказать о правописании предлогов и приставок?
– В какой форме встретились глаголы?
– Что вы о них можете рассказать?
IV. Итог урока.
– Какие орфографические задачи мы решали на уроке?
– Какие знания для этого потребовались?
Домашнее задание: упражнение 66.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 15
ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
Цель: закрепить знания об изученных орфограммах, развивать орфографическую зоркость.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ


file_name: русский.docx

description:
Урок 15
ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
закрепить   знания   об   изученных   орфограммах,   развивать
Ц е л ь :
орфографическую зоркость.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении на
уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты
учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием
языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфографические задачи вы решали в задании?
– Вы обратили внимание на изменение способа предъявления «спорящих»
букв?
– Как вы думаете, почему авторы так сделали? (Экономили место.)
– Перескажите текст. Как при этом обойтись без местоимения 1 лица?
– Какими словами его можно заменить?
III. Актуализация опорных знаний.
1. У п р а ж н е н и е  64.
– На какие группы можно разделить слова в зависимости от орфограмм?
– По какому признаку слова можно разделить на три группы?
– Запишите слова, выделяя орфограммы.
(Проверка сигнальными карточками.)
2. И г р а  «Кто лучше?».
(Класс – 2 команды, по вариантам.)
На доске в 2 колонки записаны слова с различными орфограммами.
отварить –  …
грустный –  …
…
шубка –
местность –  …
…
запевать –
…
земля –

description:
…
гнездо –
…
грибки –
счастливый –  …
полоскать –  …
запивать –  …
участник –  …
…
просьба –
…
опасный –
…
линейка –
…
салазки –
…
дорожка –
дождливый –  …
…
косьба –
…
островки –
известный –  …
…
посев –
…
спешить –
ненастный –  …
Дети по очереди выходят к доске, выделяют орфограмму и записывают
справа проверочное слово. Побеждает команда, которая правильно и быстрее
другой выполнит задание.
3. У п р а ж н е н и е  65.
(Выполняется по заданию учебника.)
– От чего зависела форма числа и рода имени прилагательного и глагола?
– Какой словарь тебе помог?
4. И г р а  «Добавь прилагательное».
Учитель   диктует   имена   существительные,   дети   записывают   их   в
словосочетании   с   прилагательными,   определяют   род,   выделяют   окончание
имен прилагательных.
Солнышко,   город,   дерево,   песня,   молоко,   ветер,   котята,   школа,
яблочко, кофе.
–   У   всех   прилагательных   вы   указали   род?  (Нет,   «котята»   –   форма
множ. числа.)
– А у существительного в этом сочетании мы род определить можем?
– Какого рода существительное КОФЕ?
– От чего зависит окончание прилагательного?
Дружно встали – раз, два, три,
Мы теперь богатыри,
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть изпод ладошек.
И направо, и еще

description:
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
–   Встретились   ли   слова   с   безударной   гласной   в   корне,   проверяемой
ударением. Какие?
5.   а)   Разделите   слова   на   три   группы   и   запишите,   отмечая   и   объясняя
орфограммы.
Трещать,   падение,   зелень,   краснеть,   хруст,   желтые,   шуметь,   шорох,
шелестеть, пятнистые, с прожилками, свет, сияет, солнечный луч.
б) Составьте из нескольких слов предложение, если надо, добавьте другие
слова.
в) Подберите к схемам слова с таким же строением.
6. Р а б о т а   п о   в а р и а н т а м .
– Придумайте и запишите по 3 слова, в которых данные буквы являются:
а) частью корня;
б) приставкой.
– Покажите строение записанных слов.
I  в а р и а н т  – ЗА, ПО, С.
II  в а р и а н т  – НА, О, В.
7. З а п и с ь   п р е д л о ж е н и й  под диктовку.
Вы любите смотреть летними ночами на звездное небо? Что представляете
себе?
– С какими орфограммами встретились?
– Назовите слова, в которых количество букв и звуков различно. Укажите
над ними количество звуков.
– Покажите строение слов ЛЕТНИМИ, СМОТРЕТЬ.
– Ответьте на вопрос однимдвумя предложениями.
– Встретились ли вам слова с приставками? Докажите.
8. И г р а  «Четвертое лишнее».
На доске записаны слова. В каждом ряду есть слово без приставки. Нужно
найти и зачеркнуть это слово.
Загадка, зажим, зарница, зазнайка.
Пожелтеть, поилка, поливка, поломка.
Изрубить, известить, изваять, изюминка.
Позвать, попросить, подарок, портной.

description:
Накупить, нарочно, нагрузка, нашивка.
9. З а п и ш и т е   с л о в о с о ч е т а н и я , раскрывая скобки.
(По)бежал   (по)полю,   (на)ехал   (на)него,   (из)влечь   (из)ящика,   (с)бежит
(с)ней, (от)тянет (от)обрыва, (до)стать (до)яблока.
– Что можете сказать о правописании предлогов и приставок?
– В какой форме встретились глаголы?
– Что вы о них можете рассказать?
IV. Итог урока.
– Какие орфографические задачи мы решали на уроке?
– Какие знания для этого потребовались?
Домашнее задание: упражнение 66.


extracted_text:
государственное казённое образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
_____________________________________________________________________________________
программы»
I отделение
 ППБ
СЦЕНАРИЙ
выступления агитбригады «Дымок» по ППБ
на школьном родительском собрании
Составила И.Н.Юдина
ответственный за работу по организации
обучения детей ПДД и профилактике ДДТТ Асбест
2016 год
СЦЕНАРИЙ
выступления агитбригады «Дымок» по ППБ
на школьном родительском собрании
Цель: Пропаганда знаний пожарной безопасности среди родителей; профилактика гибели и
травматизма на пожарах; воспитание ответственности за свою безопасность и безопасность
окружающих.
Содержание:
(Под звуки марша на сцену выходят члены ДЮП в единой форме. Сбоку зевает Вовочка,
бейсболка набекрень, форма мятая. Он явно скучает, балуется, зажигая и туша спички.)
Первый: Выступать сегодня рада школьная агитбригада
Второй:   Перед вами наш «Дымок», мы в пожарах знаем толк.
                ДЮП сегодня, не ЮИД,
                Про пожары говорит.
Вовочка: Вы что, совсем с ума сошли?
                Получше темы не нашли?
                У меня есть спички, в них знаю толк,
               О коробочек только щёлк
               И огонь взметнёт пред вами!
               Убедитесь в этом сами!
Третий: О чем ты, Вова, говоришь?
              Оставь ты спички, ведь сгоришь Вовочка (обращаясь к залу): Про пожары, лично я, знаю все, мои друзья!
Четвёртый:  Да, ты высказался емко, да не слишком ли то громко?
Вовочка:  Ну, а что, я  мелким был, еще в школу не ходил,
                  Мама книжку «Кошкин дом» мне читала перед сном.
Пятый:  Сказка нужная, что скажешь, может, ты ее расскажешь?
Вовочка: Да я помнюто немножко, про плохую тетку кошку.
               Были там еще котята, вроде славные ребята.
Шестой :Как же кошкин дом сгорел?
Вовочка: А... к ним пожарный не успел. Разгорелся уголек, все дотла он в доме сжег.
Шестой: Это  правда. И сейчас ждет с огнем опасность нас.
Вовочка: Брось! Ну, кто сейчас, печку топит?
               Может быть, в деревне только?
               И, вообще, есть телефон!
               Нам всегда поможет' он!
Седьмой:  Ну, тогда скажика, Вова, по какому телефону ты пожарных будешь звать?
Вовочка (чешет затылок): Ну… 02? 03? 05?
Первый:   Так, дружок, сгоришь ты точно. Ты скажи, ну, как так можно? Каждый знает гражданин
– При пожаре…
Все: 01!
Второй: Самый главный номер это. Вот поэтому советы мы ребятам дать хотим.
Вовочка (скептически): Ну, давайте, ха! Поглядим! (На сцене остаются 2 ведущих, девочка гладит
юбку.)
Третий: Юля в школу собиралась, юбку гладила, старалась,
               Вдруг звонок раздался в двери, к ней пришла подружка Вера.
(Забегает подружка, обнимает Юлю. У той остался на юбке включенный утюг.)
 Вера: Юлька, что ты, не готова? Побежали, ждет нас Вова.
           Торопись, а то уйдет, с Люськой в школу он пойдет.
Юля (хватает сумку, смотрится в зеркальце, явно торопится):
          Я уже бегу, подружка, дружба с Вовой не игрушка!
          Люська лишь того и ждет, сразу парня отобьет.
Третий: Выпорхнула из квартиры, про утюг совсем забыла.
                Он на юбке грелся, грелся лёгкий шелк и загорелся.
(Выбегают все члены агитбригады, строятся.)
 Первый:  Хорошо, что брат Сережка, увидал огонь в окошко.
                01 он позвонил и пожарным сообщил.
Седьмой: Лишь полкомнаты сгорело! (Все вздыхают и разводят руками.)
                  Вот такое было дело!
                 Что на это скажешь, Вова?
Вовочка (с сарказмом): До чего пустоголова эта девочка была!
Первый: Ну, к чему теперь слова!
Вовочка (с пафосом): Этот случай – единичный! И типично он девичий.
               Вовсе не про пацанов, мы не жжём своих штанов
                Изза прихотей любовных!
               Мы – порода хладнокровных.
               И с огнем мы с детства дружим:
               Жжём костры, потом их тушим.
Второй: Да, один такой балбес, чуть не сжёг огромный лес!
                 И эту ситуацию спасла лишь… авиация!
 Вовочка: Это просто разговор, кто не пойман, тот не вор.
                 Может быть совсем не он виноват в пожаре том.
                 Ведь недаром говорят, что в жару леса горят!
Шестой: В этом прав ты, но бывает, что туристы помогают.
Вовочка (возмущенно): Но я вовсе не турист! Я – из ДЮПа, я – артист! Шестой: Да, артист еще ты тот! Вспомни, Вова, Новый год.
                 Кто петарды притащил? А потом… штаны тушил!
Вовочка: Ладно! Ладно! Я все понял. Больше так я не шучу.
                 Первоклассников я даже безопасности учу.
Седьмой: Что ж, тогда похвально это.
                 Надо, чтобы малыши, взрослых слушались советы –
                 Спичек просто так не жгли!
Шестой: Да, огонь бывает другом, согревает, кормит нас.
                 И не хочется, чтоб грустно наш закончился рассказ.
Второй: Скоро праздник Новый год,
               Развесёлый к нам придёт.
               Поздравляем  с Новым годом!
               Мамы, папы и друзья!
               Поздравленьем мы напомним,
               Про пожарные дела.
Шестой: Перед праздником проверьте
                Электричество и газ,
                Может фейерверк случиться,
               Ох, непраздничный у вас!
Третий:  Огляделись, походили,
               Как вы Ёлку нарядите?
               Про безопасность не забыли?
               Вата, свечи с ёлки прочь,
               Пусть гирлянда освещает
               Вашу праздничную ночь!
Пятый:  А петарды и хлопушки
              И различные игрушки,
              На новогодней вечерушке
              Дома их не запускайте.
              Пиротехнику берите
              И во двор с ней поспешите,
             Там на улице стреляйте,
              Веселитесь, поздравляйте!
Второй: Радоваться будет весь народ!
              Новогодний праздник к нам идёт!
              Веселитесь, поздравляйте,
              Но правила пожарные вы не забывайте!
              И тогда весь новый год,
              Будем жить мы без хлопот!
Б Е З О П А С Н О Г О     В А М     Н О В О Г О     Г О Д А!

file_name: выступление по ППБ на родительском собрании.doc

intro: Проблема пожарной безопасности  человека в современных условиях – одна из самых актуальных. Знания ППБ формируются в процессе воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению пожарной безопасности в  жизнедеятельности детей является актуальной педагогической задачей, в решении которой принимают участие не только педагоги, но и родители.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 16
Ц е л ь :

ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
создать
условия

для
формирования
умения применять полученные знания орфографии на письме.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В ы п о л н е н и е   у п р   6 7 .
2. Р а з г а д а й т е   р е б у с  и запишите предложение.
(Валя и Наташа – подруги.)
– Какие орфограммы встретились в этом предложении?
– Покажите состав слова «подруги».
– Подберите еще 3 слова с тем же составом.
– Встретились ли вам слова, в корне которых гласную надо проверять?
Физминутка
5. У п р а ж н е н и е  68.
– Прочитайте текст. О чем он?
– Какое новое слово встретилось?
– Как вы понимаете его значение?
– Определите границы предложений.
– Запишите первые две части текста.
– Выделите корневые орфограммы.
– Выполните указанные виды разбора.
(Проверка по готовому образцу.)
V. Итог урока.
– Какие задания урока у вас вызвали затруднения?
Домашнее задание: упражнение 67.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 16
ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
Цель: создать условия для  формирования                                                                                умения применять полученные знания орфографии на письме.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
Урок 16
Ц е л ь :

ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
создать
условия

для
формирования
умения применять полученные знания орфографии на письме.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В ы п о л н е н и е   у п р   6 7 .
2. Р а з г а д а й т е   р е б у с  и запишите предложение.
(Валя и Наташа – подруги.)
– Какие орфограммы встретились в этом предложении?
– Покажите состав слова «подруги».
– Подберите еще 3 слова с тем же составом.
– Встретились ли вам слова, в корне которых гласную надо проверять?
Физминутка
5. У п р а ж н е н и е  68.
– Прочитайте текст. О чем он?
– Какое новое слово встретилось?
– Как вы понимаете его значение?
– Определите границы предложений.
– Запишите первые две части текста.
– Выделите корневые орфограммы.
– Выполните указанные виды разбора.
(Проверка по готовому образцу.)
V. Итог урока.
– Какие задания урока у вас вызвали затруднения?
Домашнее задание: упражнение 67.


extracted_text:
Шапкинский филиал МБОУ Мучкапской СОШ
Доклад
 «Коллектив как средство
социализации подростков»
                                                                            Подготовила
                                                                  старшая вожатая
                                                                 Масликова Елена Ивановна
     Основной целью воспитания, считал В.А. Сухомлинский, должно быть
всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с
другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими
сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим,  писал он,  воспитать
человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы
общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же
время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты
наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая
индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство
личной и общественной направленности. Развитие личности и коллектива —
взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе
отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей
предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения
выражает общественную, коллективную силу человека.
      Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в общественной
системе образования, становится группа детского сада, затем школьный
класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п.
Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате
последовательного включения в различающиеся по уровню развития
коллективы  общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Идет
ли речь о переходе ребенка из детского сада в школьный класс, подростка в
новую социальную молодежную группу, абитуриента в студенческий коллектив, всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной
жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой
среде, то есть социализация личности.
       Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует
формирования у ребенка социальноценностных качеств. Все зависит от того,
каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения,
насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе
свои способности и стремления.
   Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм,
традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих
культурное достояние общества. Под руководством педагога детский
коллектив становится развивающей социокультурной средой
жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры
отношений, сотрудничества, сотворчества.
    Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В
коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его
участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в
коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой
стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате
происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством
приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других
членов коллектива.
    К числу важных моментов в организации детского коллектива относится
разновозрастное построение контактных объединений школьников.
Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно
существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу
групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и,
занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на
окружающих, оптимизируя собственное развитие.
    Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского
коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся
контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и
содержанию деятельности.
   В общешкольном коллективе складывается совершенно особая
психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых
разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела,
взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков  создает
возможности для установления между детьми развернутых типов отношений. В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу,
товарищество старших и младших школьников.
     Социализация подростков в школьном коллективе происходит
посредством участия в коллективных творческих делах.
     Методика коллективной творческой деятельности разработана более
сорока лет назад ленинградским ученым Игорем Ивановым и группой его
единомышленников и существует достаточно много описаний. Однако каждый
год многие педагоги вновь открывают для себя ее суть: дети сами ищут дело
по душе, сами делают выбор, сами планируют (в т.ч. при активном участии
взрослых), сами разрабатывают (сочиняют сценарии, режиссируют и т.д.),
выбирают роли, поручения, сами проводят свои КТД, их обсуждают и
оценивают.
    Девиз методики: «Все творчески, иначе – зачем?» Отличительная черта –
субъектами ее применения выступают дети и педагоги в равной степени.
Результат – пассивный превращается в активного, «трудные» становятся
талантливыми, педагог оказывается интересным человеком. У ребенка
появляются организаторские умения, он становится творческой,
инициативной личностью.
  Коллективное творческое дело осуществляется совместными усилиями всех
членов коллектива, предполагает непрерывный поиск лучших решений
поставленных задач, задумывается, планируется, реализуется и оценивается
сообща.
   Группа – главный «инструмент» КТД. Дети могут на разных этапах
проведения и подготовки дела быть в разных группах. В группе ребенок
вступает в новые отношения, выполнят разные роли, учится работать вместе,
уважать мнение каждого участника, считаться с чужими мнениями и
взглядами.
  КТД ценно тем, что в нем каждому находится дело, поручение, творческая
роль или задание.
  Форм коллективных творческих дел великое множество, сейчас их
насчитывают более 5000. Важно помнить о том, что конкретная форма любого
КТД – это не готовый сценарий, а лишь игровая форма, которая каждый раз
наполняется новым творческим содержанием.
  По содержанию и направленности коллективные творческие дела можно
подразделить на: познавательные – аукцион знаний, академия веселых наук, викторина, эрудит
– шоу, КВН, «Что? Где? Когда»
трудовые – книжкина больница, день самостоятельности, трудовые акции,
город веселых мастеров, фабрика игрушек
художественные – карнавал, вечер сказок, кинофестиваль, народные
праздники, бал, театральные постановки.
спортивные – Олимпиада, марафон, фестиваль приключений, туристический
поход, спортивные праздники
общественнополитические – вечер актуальных проблем, фестиваль
документальных фильмов, выборы, политические дебаты, фестиваль дружбы
народов, вечер памяти, факельное шествие, операция «Забота»
                      Главные принципы методики КТД таковы:
1. Воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых,
предоставляя детям максимально возможную самостоятельность в любой
момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел,
создавать вместе с ними, а не вместо них.
2. Обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведёт,
помимо непосредственной социализации личности подростка, к развитию
способностей, характера, умений школьника.
    КТД планируются и проводятся в течение месяца, меняя названия и
содержание каждый год. Их разнообразие и периодичность позволяют
учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать
интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная
система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, прове
дении и анализе коллективных дел.           Каждому предоставляется
возможность определить для себя долю, характер своего участия и
ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое
творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела
находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания
чегото нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми
или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи,
песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры, сценки,
агитбригады. Выставки, организуемые почти всегда во время проведения
коллективных творческих дел, демонстрируют широкий спектр творческих
работ прикладного характера, начиная с рисунков, плакатов, газет, заканчивая
поделками, изделиями из различных материалов, макетами. Большие выставки прикладного и письменного творчества, а также
публичные выступления ребят на сцене друг перед другом, часто не просто
перед ровесниками из параллели, а перед младшими и старшими, создают
ситуации демонстрации успеха, ситуации оценки своих достижений
относительно успехов других.
    Коллективное творческое дело имеет огромное влияние как на личность
каждого человека, на класс, который является первичным коллективом, так и
на весь большой ученическоучительский коллектив школы. Это
подтверждают анализ КТД в классных коллективах и самоанализ участников.
    В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать,
делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового,
наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два
важных процесса одновременно  формирование и сплочение классного
коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы
происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают
младшим, младшие учатся у старших.
  Во время планирования и организации коллективных творческих дел
взрослые и дети приобретают большой опыт организаторских навыков,
каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за
организацию определенного этапа коллективного творческого дела.
    Проявляя социальную активность, каждый ученик воспринимает для себя
коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как
личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной
жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах
сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в
коллективе формируются такие существенные личностные характеристики,
как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или
неприятие себя как личности.

file_name: Доклад  коллектив как средство социализации подростков.docx

intro: Первым коллективом для ребенка бывает группа в детском саду, а затем классный коллектив в школе.  Общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников. Коллективное творческое дело осуществляется совместными усилиями всех членов коллектива.     Коллективное творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого человека.


file_name: русский.docx

intro: Урок 16 ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ Цель: создать условия для формирования умения применять полученные знания орфографии на письме. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Польза езды на велосипеде для взрослых и детей
В  современном  мире  езда  на  велосипеде  приобретает  всё  большую
популярность.   В     Дании, США,   Германии,   Голландии      30 %   поездок
осуществляется  на  велосипеде.  А  в  Амстердаме  велосипед    основной
городской  транспорт.
          На  наших  улицах  велосипед  встретишь  не  так  часто.  Большинство
россиян     являются     автолюбителями     или     ездят     на     общественном
транспорте.
Медицинские     исследования     говорят     о     том,     что     пересев   на
велосипед, человек  избавляется  от  стресса,  улучшает  своё  здоровье.  Но
статистика   ГИБДД   показывает,   ежегодно   в   дорожных   происшествиях
погибают 900 велосипедистов,  и  получают  ранения  около 4 тысяч человек.
В  70 %  аварий  виновниками  становятся  лишь  сами  велосипедисты.  Самая
опасная  категория  велосипедистов – дети.  Тяжесть  последствий  детского
дорожного  травматизма  в  2  раза  выше  в  сельской   местности,  чем  в
городах.  На  каждые  100  детей – велосипедистов, попавших  в  дорожные
происшествия,     погибают     18     человек.   «Пик»     детского     дорожного
травматизма  приходится  на  май, т. е.  на  время  массового  выезда  юных
велосипедистов.
Несмотря на широкое развитие моторного парка (автомобили, мотоцик
лы,   скутеры),   велосипед   и   по   сей   день   является   востребованным   тран
спортным средством. Он не нуждается в регулярной заправке топливом, не
загрязняет выхлопными газами окружающую среду. Единственное, что требу
ется для езды на нем — приложение мускульной силы человека.
К   сожалению,   в   большинстве   случаев,   жители   нашей   страны   ма
лоподвижны. Часто основное их передвижение связано лишь с поездкой на ра
боту и обратно. Такой образ жизни отрицательно сказывается на всем организ ме и самочувствии человека. Одним из способов поддержания своего тела в
тонусе являются регулярные поездки на велосипеде. Вы, наверное, замечали,
что после велопрогулки значительно улучшается самочувствие, а заряда хо
рошего настроения и бодрости хватает еще надолго. Кроме того, благодаря
велосипеду, намного лучше себя чувствуют наши мышцы.
Катание   на   велосипеде   положительно   сказывается   на   всех   системах
человеческого   организма.   Наибольшее   влияние   велосипед   оказывает   на
мышцы ног и спины, но и задействует также и другие мышцы, включая плечи и
пресс.   Велосипедные   прогулки   помогают   обрести   подтянутую   фигуру   и
рельефные мышцы.

Сердце
Как известно, сердце – это мышца, которую тоже нужно поддерживать в
хорошей форме. Сильные мышцы велосипедиста, сокращаясь, проталкивают
кровь   и   помогают   сердцу   в   его   функции.   Пульс   профессиональных
спортсменов в состоянии покоя меньше, чем у нетренированных людей, ведь
их сердце натренировано.
Поездки на велосипеде являются отличной профилактикой различных
сердечно      сосудистых   заболеваний.   Польза   в   том,   что   риск   инфаркта   у
велосипедистов снижается на 50%.

Профилактика варикозного расширения вен
Велосипед очень полезен для страдающих варикозной болезнью людей.
Педалируя ногами велосипед, частота сердечных сокращений увеличивается,
и   кровь   ускоряет   своё   движение   по   венам   и   артериям.   Благодаря   этому
уменьшаются кровяные застои в сосудах.

Вегетососудистая дистония (ВСД) ВСД   возникает   от   разных   причин,   и   одна   из   них   –   гиподинамия.   У
современных   людей   прослеживается   сидячий   образ   жизни,   изза   чего
вегетососудистая   дистония   у   них   широко   распространена.   Мышечная
активность во время езды на велосипеде улучшает состояние вегетативной
нервной системы, предотвращая различные проблемы со здоровьем.

Лёгкие
Вы   замечали,   что   нетренированные   люди   при   физических   нагрузках
начинают   очень   часто   дышать   и   терять   производительность?   Польза
регулярных   прогулок   на   велосипеде   и   в   том,   что   они   увеличивают   объём
лёгких и обеспечивают размеренное дыхание.
Велосипедист дышит полной грудью, это может помочь курильщикам в
избавлении от вредных веществ в лёгких.

Зрение
Велосипедистам   на   непростой   рельефной   трассе   нужно   внимательно
смотреть   на   участки,   по   которым   им   следует   проехать.   Так   как   это
происходит   на   большой   скорости,   спортсмену   нужно   быстро   увидеть   и
среагировать,   когда   он   приближается   к   препятствию.   Глазные   мышцы   при
этом   сильно   напрягаются,   и   вероятность   появления   проблем   со   зрением
значительно снижается. Особенно это выражено в дисциплине даунхилл(англ.
downhill  «вниз с холма»)  спортивная дисциплина, суть которой  скоростной
спуск с горы (или иной возвышенности, чаще   естественного характера) на
горных лыжах, велосипеде, мотоцикле, автомобиле и т.д, где маунтинбайкеру
на огромной скорости нужно успевать увидеть камни и кочки, корни деревьев;
ему нужно смотреть вдаль для планирования траектории движения.

Похудение Существуют   различные   способы   похудения   с   помощью   физических
упражнений,   и   одна   из   них   –   это   занятия   на   свежем   воздухе   или   же   в
спортзале.   Велосипед   поможет   вам   в   достижении   цели,   а   бонусом   станет
хорошее настроение, ведь приятнее прокатиться в окружении природы, чем
потеть в душном тренажёрном зале!
Для похудения необходимо много пить и чаще есть. Профессиональные
спортсмены   едят   до   восьми   раз   в   день!   Однако   порции   должны   быть
небольшие, иначе частый приём пищи никакого смысла для похудения   не
имеет.

Иммунитет
Катание   на   велосипеде   полезно   и   для   укрепления   иммунитета.   Езда
закаляет   организм   человека   и   тем   самым   предотвращает   довольно   часто
встречающиеся заболевания, такие как простуда и грипп.
На какие мышцы воздействует велосипед?
Наибольшую   нагрузку   получают   икроножные   мышцы   при
педалировании   велосипеда,   вместе   с   ними   активно   работает   квадрицепс.
Ягодицы сокращаются при удержании равновесия, а мышцы живота помогают
им в этом. Руки и плечи напрягаются больше в поворотах и при опоре на руль,
при этом, чем ниже руль относительно седла, тем сильнее напряжение. Также
при езде в горку мы тянем руль на себя – руками помогаем подниматься.
Велосипед   практически   никогда   не   вызывает   вывихов   суставов   по
сравнению   с   бегом.   Если   ездить   с   нормальным  каденсом,  то   вероятность
вывихов суставов рук и ног,  становится равной нулю.
Руки принимают на себя часть веса тела, в связи с этим вы становитесь
предохранёнными от остеопороза – понижения прочности костей и усиления
их хрупкости. Польза велосипеда для детей
1. Катание на детском велосипеде обеспечит вашему ребенку хорошую
осанку и здоровье позвоночника в целом. Проблемы со спиной у современных
детей, главным образом, связаны с ведением малоподвижного образа жизни,
неправильным положением спины во время занятий.
Лучшим решением этих проблем станет велосипедный спорт, который
способствует развитию длинных мышц, мышц спины и поясницы. Во время
езды на велосипеде малыш руками опирается на руль, а значит, нагрузка на
позвоночник уменьшается, но при этом он сохраняется в тонусе.
2. Благодаря   езде   на   детском   велосипеде   повышается   выносливость,
тренируются,   укрепляются   сердце   и   сосуды.   Незаметно   для   самого   себя,
малыш   каждый   раз   будет   проезжать   все   большее   и   большее   расстояние,
развивая силу воли и выносливость.
3. Динамичные движения в горку и вниз, а также «танцы на педалях»,
поочередное   напряжение   мышц   спины   и   пояса   обеспечат   хорошее
кровоснабжение, приведут в отличную физическую форму, укрепят мышцы
ног, спины, рук малыша. 4. За   счет   увеличения   количества   вдыхаемого   воздуха   наблюдается
значительное   улучшение   работы   легких.   Это   не   спертый   воздух   душного
помещения,   а   свежий   воздух,   особенно,   если   ребенок   катается   в   парке.
Стабилизация работы легких обеспечивает кислородом все остальные органы,

том

числе

головной

мозг.
в

5. Также   велосипедные   прогулки   способствуют   улучшению   обмена
веществ   в   организме.   Все   это   возможно   благодаря   правильному   дыханию,
которое   позволяет   крови   получать   все   необходимые   полезные   вещества
своевременно, а также благодаря активным физическим нагрузкам, которые
улучшают аппетит.
6. Езда   на   велосипеде   требует   от   ребенка   постоянного   контроля
равновесия,   она   прекрасно   тренирует   вестибулярный   аппарат   и   развивает
координацию.
7. Польза велосипеда для детей также проявляется в том, что катание
помогает предотвратить у малыша близорукость. Ребята много читают или
пишут, фокусируя взгляд на расположенной очень близко тетради или книге,
что   вызывает   различные   нарушения   зрения.  Езда   на   велосипеде,   наоборот,
требует внимательного взгляда вдаль.
8. Развитый   тренировками   детский   организм   оказывает   большее
сопротивление   болезнетворным   инфекциям.   По   статистике,   дети,   которые
регулярно   катаются   на   велосипеде,   намного   реже   болеют   простудой   и
гриппом зимой.
Недостаточная   физическая   нагрузка   может   стать   причиной   быстрой
утомляемости, что сказывается на учебе и самочувствии ребенка. Велосипед
поможет   решить   эту   проблему   –   если   за   дверью   будет   стоять   красивый, блестящий железный «конь», малышу уже не захочется сидеть весь день у
телевизора или за компьютером.
Польза   велосипеда   для   детей   огромна  –   благодаря   катанию   на   свежем
воздухе укрепляются мышцы ног и рук, улучшается осанка, кровообращение,
повышается иммунитет растущего организма.
Прогулки   на   велосипеде      действительно   замечательная   идея   для
времяпровождения с ребенком. Современных деток очень трудно отвлечь от
телевизоров, компьютеров, телефонов и прочих игрушек для взрослых. А вот
от прогулки на велосипеде, скорее всего не откажется ни один малыш или
подросток, это всегда весело и увлекательно. В последнее время   по всей
стране   появляются   все   больше   специальных   велодорожек   и   мест,
приспособленных   для   катания.   А   еще   велосипед   должен,   прежде   всего,
нравиться   ребенку   и   подходить   ему   по   всем   параметрам,   тогда   он   будет
действительно кататься на нем с удовольствием.
Список  использованной  литературы
1. Смирнов А.Т.  Основы  безопасности  жизнедеятельности.
2. Крылатых Ю.Г., Минаков С.М. Подготовка юных велосипедистов,

http://velosipedistov.net/velosport/statiprovelosport/130vliyanie
М.: Физкультура и спорт, 2014.
3.
velosportanazdorove (Влияние велоспорта на здоровье)
 4. https://vseodetyah.com/article.html?id=2353&menu=parent
  5.   Дорохов   А.,   «Зелёный…     Жёлтый…   Красный!»,   М:   «Детская
литература».

file_name: статья ЮИД Храмов.docx

intro: Прогулки на велосипеде - действительно замечательная идея для времяпровождения с ребенком. Современных деток очень трудно отвлечь от телевизоров, компьютеров, телефонов и прочих игрушек для взрослых. А вот от прогулки на велосипеде, скорее всего не откажется ни один малыш или подросток, это всегда весело и увлекательно. В последнее время  по всей стране появляются все больше специальных велодорожек и мест, приспособленных для катания. А еще велосипед должен, прежде всего, нравиться ребенку и подходить ему по всем параметрам, тогда он будет действительно кататься на нем с удовольствием.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 17
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Ц е л ь :  создать условия для проверки сформированности умения применять знания
орфографии на письме.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Диктант.
(На месте неизученных орфограмм учащиеся могут оставлять «окошки».)
Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит
барсучиха,   муху   отгоняет.   Шагах   в   десяти   бегают   барсучата.   От   нас   совсем   близко.
Смешные они!
Один сполз по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят.
Когтями работать он еще не научился. Зверек повернулся и побежал от горки. Мать голову
повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла?
III. Грамматические задания.
1. Н а п и с а т ь  начальную форму глаголов.
I вариант – увидели –  … , нарисует – … .
II вариант – заглянули –  … , отработает – … .
2. Н а й т и  в тексте три существительных так, чтобы одно было употреблено в форме
дательного падежа, другое – в форме родительного падежа, третье – в форме предложного
падежа.
Падеж указан над существительным.
3. П о д ч е р к н у т ь  главные члены.
I вариант – в 11м предложении.
II вариант – в 12м предложении.
4. В ы п о л н и т ь  звукобуквенный анализ слова.
I вариант – сполз.
II вариант – когти.
5. У к а з а т ь  строение слова.
I вариант – побежала, к овражку, смешные.
II вариант – увидели, еловые, от горки. (Грамматические задания для контрольной работы предлагаются на выбор учителя.)
IV. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 17
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель: создать условия для проверки сформированности умения применять знания орфографии на письме.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ


file_name: русский.docx

description:
Урок 17
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Ц е л ь :  создать условия для проверки сформированности умения применять знания
орфографии на письме.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Диктант.
(На месте неизученных орфограмм учащиеся могут оставлять «окошки».)
Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит
барсучиха,   муху   отгоняет.   Шагах   в   десяти   бегают   барсучата.   От   нас   совсем   близко.
Смешные они!
Один сполз по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят.
Когтями работать он еще не научился. Зверек повернулся и побежал от горки. Мать голову
повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла?
III. Грамматические задания.
1. Н а п и с а т ь  начальную форму глаголов.
I вариант – увидели –  … , нарисует – … .
II вариант – заглянули –  … , отработает – … .
2. Н а й т и  в тексте три существительных так, чтобы одно было употреблено в форме
дательного падежа, другое – в форме родительного падежа, третье – в форме предложного
падежа.
Падеж указан над существительным.
3. П о д ч е р к н у т ь  главные члены.
I вариант – в 11м предложении.
II вариант – в 12м предложении.
4. В ы п о л н и т ь  звукобуквенный анализ слова.
I вариант – сполз.
II вариант – когти.
5. У к а з а т ь  строение слова.
I вариант – побежала, к овражку, смешные.
II вариант – увидели, еловые, от горки.

description:
(Грамматические задания для контрольной работы предлагаются на выбор учителя.)
IV. Итог урока.


extracted_text:
Урок 18
АНАЛИЗ ДИКТАНТА И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь : обобщить полученные знания, анализировать ошибки, допущенные
в диктанте и при выполнении грамматического задания.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
1.  П р а в о п и с а н и е   безударных   гласных   в   корне   слова,   проверяемых
ударением.
нору
заглянули
на холме
в тени
сидит
отгоняет
смешные
еловые
скользят
когтями
зверек
повернулся
побежал
голову
смогла
– Что объединяет все эти слова? (Орфограмма.)
– Как проверить безударную гласную в корне слова?
– Подберите (устно) к каждому слову проверочное.
– Запишите по одному родственному слову к каждому из данных также с
безударной гласной в корне.
– Выделите орфограмму.
2. П р а в о п и с а н и е   парных согласных. И г р а  «Какие буквы убежали?».
5 учеников получают карточки со стихотворным текстом с пропущенными
парными согласными. Участник игры должен прочитать текст, сказать, какая
буква «убежала», доказать проверочным словом свой ответ.
Класс   записывает   пары   слов,   выделяя   парный   согласный   в   слабой   и
сильной позиции.
Я и круглый, я и гла.кий,
И на вкус приятно сла.кий.
Знает каждый карапу.,
Что зовут меня арбу..
На ушах его сере.ки,
А на но.ках есть сапо.ки.
На головке гребешок.
Вот такой наш петушок!
Кто сидит на крепкой но.ке
В бурых листьях у доро.ки?
Встала ша.ка из травы –
Нет под ша.кой головы.
Плывет парохо.
То вза., то впере.,
А за ним такая гла.ь –
Ни морщинки не видать!
Сла.кие кро.ки
На коро.кой но.ке,
Кто проходит бли.ко,
Кланяется ни.ко.
– Какие слова с парной согласной встретились в диктанте?
(К овражку, близко, сполз, когтями.)
– Подберите проверочные слова к каждому случаю.
3. П р а в о п и с а н и е   п р и с т а в о к .
Учитель диктует предложения. Учащиеся записывают и объясняют, какая
гласная пишется в приставке.
(Можно записать предложения на доске, пропустив гласную в приставке.)
П.днялся ветер, з.шумели деревья, н.бежали тучи, п.лил дождь, п.бежали
ручьи.
Н.двяжи нитку, з.пусти змея п.выше, н.тяни нитку и не давай ей .слабевать. – Найдите в тексте диктанта слова, в которых есть приставка, объясните
правописание.
4. Правописание мягкого знака.
Барсучью –
Забраться –
Скользят –
Работать –
– Что объединяет эти слова? (Слова с мягким знаком.)
– Какую роль выполняет Ь в каждом отдельном случае?
– Подберите на каждый случай употребления мягкого знака по 3 своих
примера.
5. П р а в о п и с а н и е   п р е д л о г о в .
– Раскройте скобки, объясняя правописание.
(На) летели (на) мальчика гуси, (у) несли (у) сестрицы братца. (За) плакала
Аленушка (от) горя. (По) бежала (по) чистому полю, (до) бежала (до) речки
студеной, (про) дорогу (у) речки (с) просила.
– Перечислите, с какими частями речи в сказке употреблены предлоги.
– А как вы объясните правописание этих слов?
(На) него, (не) научился.
6. В каких словах вами были еще допущены ошибки?
(Анализ и объяснение правописания.)
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
III. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании.
1. Н а ч а л ь н а я   ф о р м а   г л а г о л а .
– Какая форма глагола называется начальной?
– Что нужно помнить при определении начальной формы глагола?
(Что делать? Что
– Запишите начальную форму.
а) Скользят – …
Повисли – … Наклонился – …
Помнит – …
б) Найдите ошибки.
наговорил – говорить
рассмотрит – рассматривать
зазеленела – зазеленеет
посмотрит – посмотреться
2. О п р е д е л е н и е  главных членов предложения.
– Что вы знаете о главных членах предложения?
– Выпишите из стихотворения пары главных членов.
Встает заря во мгле холодной;
На нивах шум работ умолк;
С своей волчихою голодной
Выходит на дорогу волк.
3. Определение падежа имен существительных.
– Как определить падеж имен существительных?
– Какие падежи вы знаете?
– Назовите падежные вопросы. Почему они звучат парами?
– Соедините существительные с названием падежа.
(Работа по карточкам.)
4. З в у к о б у к в е н н ы й   а н а л и з   с л о в .
Детям предлагается выполнить анализ слов с комментированием у доски.
Столб з.б.                     Близко з.б.
5. С т р о е н и е   с л о в а .
– Подберите слова к предложенным схемам. Запишите столбиком. – Какие из слов в контрольной работе подходили к данным схемам?
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 55.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 18
АНАЛИЗ ДИКТАНТА И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: обобщить полученные знания, анализировать ошибки, допущенные в диктанте и при выполнении грамматического задания.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:АНАЛИЗ ДИКТАНТА И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ


file_name: русский.docx

description:
Урок 18
АНАЛИЗ ДИКТАНТА И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь : обобщить полученные знания, анализировать ошибки, допущенные
в диктанте и при выполнении грамматического задания.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
1.  П р а в о п и с а н и е   безударных   гласных   в   корне   слова,   проверяемых
ударением.
нору
заглянули
на холме
в тени
сидит
отгоняет
смешные
еловые
скользят
когтями
зверек
повернулся
побежал
голову
смогла
– Что объединяет все эти слова? (Орфограмма.)
– Как проверить безударную гласную в корне слова?
– Подберите (устно) к каждому слову проверочное.
– Запишите по одному родственному слову к каждому из данных также с
безударной гласной в корне.
– Выделите орфограмму.
2. П р а в о п и с а н и е   парных согласных.

description:
И г р а  «Какие буквы убежали?».
5 учеников получают карточки со стихотворным текстом с пропущенными
парными согласными. Участник игры должен прочитать текст, сказать, какая
буква «убежала», доказать проверочным словом свой ответ.
Класс   записывает   пары   слов,   выделяя   парный   согласный   в   слабой   и
сильной позиции.
Я и круглый, я и гла.кий,
И на вкус приятно сла.кий.
Знает каждый карапу.,
Что зовут меня арбу..
На ушах его сере.ки,
А на но.ках есть сапо.ки.
На головке гребешок.
Вот такой наш петушок!
Кто сидит на крепкой но.ке
В бурых листьях у доро.ки?
Встала ша.ка из травы –
Нет под ша.кой головы.
Плывет парохо.
То вза., то впере.,
А за ним такая гла.ь –
Ни морщинки не видать!
Сла.кие кро.ки
На коро.кой но.ке,
Кто проходит бли.ко,
Кланяется ни.ко.
– Какие слова с парной согласной встретились в диктанте?
(К овражку, близко, сполз, когтями.)
– Подберите проверочные слова к каждому случаю.
3. П р а в о п и с а н и е   п р и с т а в о к .
Учитель диктует предложения. Учащиеся записывают и объясняют, какая
гласная пишется в приставке.
(Можно записать предложения на доске, пропустив гласную в приставке.)
П.днялся ветер, з.шумели деревья, н.бежали тучи, п.лил дождь, п.бежали
ручьи.
Н.двяжи нитку, з.пусти змея п.выше, н.тяни нитку и не давай ей .слабевать.

description:
– Найдите в тексте диктанта слова, в которых есть приставка, объясните
правописание.
4. Правописание мягкого знака.
Барсучью –
Забраться –
Скользят –
Работать –
– Что объединяет эти слова? (Слова с мягким знаком.)
– Какую роль выполняет Ь в каждом отдельном случае?
– Подберите на каждый случай употребления мягкого знака по 3 своих
примера.
5. П р а в о п и с а н и е   п р е д л о г о в .
– Раскройте скобки, объясняя правописание.
(На) летели (на) мальчика гуси, (у) несли (у) сестрицы братца. (За) плакала
Аленушка (от) горя. (По) бежала (по) чистому полю, (до) бежала (до) речки
студеной, (про) дорогу (у) речки (с) просила.
– Перечислите, с какими частями речи в сказке употреблены предлоги.
– А как вы объясните правописание этих слов?
(На) него, (не) научился.
6. В каких словах вами были еще допущены ошибки?
(Анализ и объяснение правописания.)
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
III. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании.
1. Н а ч а л ь н а я   ф о р м а   г л а г о л а .
– Какая форма глагола называется начальной?
– Что нужно помнить при определении начальной формы глагола?
(Что делать? Что
– Запишите начальную форму.
а) Скользят – …
Повисли – …

description:
Наклонился – …
Помнит – …
б) Найдите ошибки.
наговорил – говорить
рассмотрит – рассматривать
зазеленела – зазеленеет
посмотрит – посмотреться
2. О п р е д е л е н и е  главных членов предложения.
– Что вы знаете о главных членах предложения?
– Выпишите из стихотворения пары главных членов.
Встает заря во мгле холодной;
На нивах шум работ умолк;
С своей волчихою голодной
Выходит на дорогу волк.
3. Определение падежа имен существительных.
– Как определить падеж имен существительных?
– Какие падежи вы знаете?
– Назовите падежные вопросы. Почему они звучат парами?
– Соедините существительные с названием падежа.
(Работа по карточкам.)
4. З в у к о б у к в е н н ы й   а н а л и з   с л о в .
Детям предлагается выполнить анализ слов с комментированием у доски.
Столб з.б.                     Близко з.б.
5. С т р о е н и е   с л о в а .
– Подберите слова к предложенным схемам. Запишите столбиком.

description:
– Какие из слов в контрольной работе подходили к данным схемам?
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 55.


extracted_text:
государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
«Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат»
здоровья
I отделение
 НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬСКИЙ ЧАС
«Мой лучший друг, моя подруга»
(для учащихся 5 – 6 классов)
Разработала и провела
Юдина И.Н.
воспитатель ГПД Асбест
2015
Воспитательский час по нравственному воспитанию
тема «Мой лучший друг, моя подруга»
(для учащихся 5 – 6 классов)
Цель:
 углубление понимания детей, что дружба – особая духовная ценность, которая очень
важна для человека и человечества;
 воспитание положительных качеств: бескорыстие, порядочность, взаимопомощь,
доброжелательность, чуткое отношение к друзьям.
Форма: деловая игра
Ресурсы: компьютер, телевизор, музыкальные записи песен о дружбе,  с фрагментом
мультфильма «Кот Леопольд», слайды о дружбе, домашние заготовки (подарок другу,
подруге), карточки с напечатанными словами героев сценок.
План воспитательского часа:
1. Круг дружбы
2. Вступительное слово
3. Разбор ситуаций. Диалоги друзей.
4. «Минутка тишины»
5. Мозговой штурм. Настоящий друг, какой он?
6. Творческая деятельность
7. Круг «От сердца к сердцу»
8. Итог занятия (рефлексия)
Содержание:
1. Круг дружбы (слайд №1)
 Добрый день, дорогие ребята! Вот мы вновь встретились на уроке Самопознания. Сегодня
у нас состоится очень важный урок. А о чём мы будет говорить на этом уроке, вам
подскажут слова песни, которую вы сейчас услышите (Звучит песня «Если с другом вышел
в путь»). Дети подпевают.
 Ребята, догадались, о чем мы будем говорить на уроке? Правильно, сегодня поговорим о
близких вам людях. И говорить мы будем о друзьях, о настоящих друзьях и подругах.
 Тема нашего сегодняшнего часа «Мои лучший друг, моя подруга» (слайды №2; 3)
2. Вступительное слово:
Человек  это существо o6щественное. Он не может жить без других людей. Все мы живем
в обществе, среди людей. С одними мы учимся, с другими  отдыхаем, с третьими
встречаемся в кружке, секции. Мы связаны совместной деятельностью (занятием). И если
нас объединяют общие интересы, общее дело, симпатия друг к другу, то можно назвать нас
товарищами, А высшая степень товарищества  это дружба. Сегодня мы будем говорить о том, что такое настоящая дружба и что она дает человеку.
 Как вы думаете, что такое дружба?» (Ответы детей).
 Дружба – уважительные отношения между людьми, взаимно помогающими друг другу.
(слайд №4)
 Зачем нужны друзья? (слайды № 5 – 8)
 Вы, верно, заметили, ребята, друзья нужны, чтобы подбодрить, поддержать товарища,
позаботиться о нем, посмеяться вместе с ним.
 А у вас есть такой друг или подруга?
 Как вы думаете, почему говорят в народе, что «с хорошим товарищем веселее при удаче,
легче в беде»? (Ответы детей).
3. Разбор ситуаций. Диалоги друзей.
Сейчас мы посмотрим несколько сценок, в которых участвуют двое друзей. Посмотрите
внимательно и послушайте, как ведут себя ребята в разных ситуациях, и дайте оценку их
поступкам.
Ситуация первая. Знакомьтесь; Даша и Маша.
К доске выходят два ученика.
Даша уже 2 часа делает уроки, и тут к ней приходит ее подруга Маша.
Маша. Гулять пойдешь?
Д а ш а. Да я еще задачу по математике не решила. Никак не получается! Еще и сочинение
по русскому писать!
М а ш а. Да не переживай! Я все решила, как всегда, дам списать!
Д а ш а. О! Ее! Ты настоящая подруга!
 Как вы считаете, можно ли назвать Машу настоящей подругой? Как бы вы поступили на
месте Маши?
Примерные ответы детей:
   Маша настоящая подруга. Она не жадная, дает списать.
   Машу нельзя назвать настоящей подругой, она думает только о своих интересах  сейчас
хочется гулять.
    Я бы сделал так; зашел бы к Даше, помог бы ей все решить, что бы она сама во всем
разобралась. А потом с чистым сердцем пошел бы с ней гулять.
Итак, настоящий друг думает не о своих интересах, а о том, как помочь товарищу.
Вторая  ситуация. В ней участвуют Сергей и Антон.
К доске выходят 2 мальчика.
На самостоятельной по математике Сергей обнаружил, что в ручке закончились чернила.
Сергей. Ой, паста закончилась!
А н т о н. А у меня запасная ручка есть!
Сергей. Будь другом, дай, а то мне Татьяна Николаевна пару влепит!
А н т о н, А что ты мне за это дашь?
С е р г е й. Ну, денег дам, сколько ручка стоит?
А н т о н. Да зачем мне твои копейки? Будешь за меня дежурить всю неделю! Годится?
С е р г е й. Да ладно, давай уж!   Как вы считаете, Антон поступил, как настоящий друг? Как бы вы поступили на его
месте? Примерные ответы детей:
   Конечно, он же мог скрыть, что у него есть ручка.
  Он выручил Сергея, но и про себя не забыл.
   Если бы Антон был настоящим другом, он дал бы ручку просто так и ничего бы за это не
потребовал.
   Сергей просил ручку не насовсем, а только на один урок, и даже из такой мелочи Антон
захотел извлечь выгоду.
     Я не хотел бы иметь такого друга, как Антон. Он воспользовался тем, что Сергей
оказался в безвыходной ситуации.
   Антона нельзя назвать другом, он жадный, из всякой мелочи хочет получить выгоду.
   Я бы дал ручку просто так, а потом бы Сергей меня выручил  так поступают настоящие
друзья.
 Ребята, хотели бы вы иметь такого друга, как Антон?
Дети отвечают хором, что не хотели бы.
Таким  образом,  из  этой ситуации  мы  делаем  вывод,  что настоящий  друг  должен  быть
бескорыстным.
А теперь рассмотрим третью ситуацию. В ней участвуют Гриша Вова.
Гриша и Вова  друзья. Вова сидит возле окна, а Гриша  возле двери. Они любят играть в
футбол   на   переменках.   Для   этого   Гриша   приносит   из   дома   мячик   для   тенниса.   Так
случилось и в этот раз. Прозвенел звонок с урока.
К доске выходят 2 мальчика. Один становится возле окна, другой отходит к двери.
В о в а. Гришка, мячик принес?
Г р и ш а. Конечно!
В о в а, давай пас!
Г р и ш а. Лови!
Гриша размахивается и делает вид, что бросает мячик.
В о в а. К сожалению, я не смог поймать мяч и он угодил в окно.
К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Тактак! Кто разбил стекло?
В о в а. Это он бросил. Я тут ни при чем!
К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Ты бросил мяч?
Г р и ш а. Ну, я.
К л а с с н ы й р у к о в о д и т ел ь. Давай дневник! Получишь замечание! Еще и родителей
твоих приглашу, чтобы они вставили стекло! Безобразие!  (Поворачивается, отходит в
сторону.)
В о в а. Ну, что в футбол играть будем?
Г р и ш а. Да нет, чтото не хочется!
Участники сценки садятся на место.
   Как   вы   думаете,   ребята,   почему   Грише   расхотелось   играть   в   футбол?   Как   бы   вы
поступили на месте Вовы?
Примерные ответы детей:
   Он расстроился изза выговора.
   Ему было обидно, что друг его выдал.    Вова повел себя не потоварищески, он выдал Гришу, поэтому Гриша обиделся.
   Гриша обиделся, потому что он один понес наказание, а ведь его друг тоже виноват.
   Вова тоже виноват. Если бы он был настоящим другом, он бы взял часть вины на себя,
тогда бы Грише не было так обидно.
   Вова даже больше виноват: это он попросил бросить ему мячик, а сам не смог поймать.
Изза него стекло разбилось. А у него не хватило мужества признаться.
 Хотели бы вы, ребята, чтобы у вас бал такой друг, как Вова?
Дети дружно отвечают, что нет.
Из этой ситуации мы можем сделать вывод, что друг познаются в беде.
А сейчас я вас приглашаю на «Минутку тишины».
 4. «Минутка тишины»
 Садитесь по  удобнее. (Звучит музыка для релаксации). Я приглашаю вас совершить
путешествие. Оно будет, несомненно, приятным. Закройте глаза и представьте себе, что мы
идем на высокуювысокую гору (пауза). Яркое солнышко своими золотыми лучиками
радостно освещает дорогу на пути к высокой горе. Нам радостно и легко идти (пауза). На
пути встречаются необычной и редкой красоты цветы, деревья, травушки  муравушки.
Любуясь ими, мы медленно поднимаемся ввысь (пауза). Мы оказались на самой вершине
горы (пауза). Мы пришли на эту вершину с другом/подругой. Мы помогали друг другу
подниматься. Наши руки заботливо, надежно и бережно поддерживали друга/подругу. Мы
каждую минуту чувствовали плечо и руки друг друга (пауза). Нам легко и радостно вместе
с другом/подругой. Почувствуйте, как хорошо, когда рядом друг/подруга (пауза).
Запомните это чувство (пауза). Пожмите друг другу руки. Запомните тепло дружеских рук
(пауза). Сейчас мы будем возвращаться в свой класс. Солнышко своими лучиками осветило
нам дорожку в родную школу. Мы счастливые и радостные идем по солнечной дорожке.
Входим в двери. Садимся за парты.
5.  Мозговой штурм. Настоящий друг, какой он?
  А теперь мы проведем с вами операцию, которая называется «Мозговой штурм». Эту
операции   проводят,   когда   нужно   быстро   решить   какуюнибудь   проблему.  Mы   решаем
следующую   проблему:   настоящий   друг,   какой   он?   Вы   можете   говорить   слова,
предложения, словосочетания  все, что приходит нам в голову в связи с этой проблемой. Я
буду записывать ваши слова на доске.
В течение 5 минут дети называют слова: помогает, уважает, доверяет, защищает,
говорит правду, бескорыстный, поддерживает в беде, откровенный и т. п.
Ну а теперь попробуем ответить на вопрос, кого можно назвать настоящим другом.
Примерные ответы детей:
   Настоящий друг  тот, кто тебя уважает, кто помогает в трудную минуту.
   Настоящий друг  тот, что не льстит тебе, а говорит правду о твоих недостатках.
   Настоящий друг  тот, кто помогает бескорыстно.
   Настоящий друг  тот, кому ты доверяешь, с кем ты можешь быть откровенным.
   Настоящий друг  тот, на кого можно положиться, кто не бросит  в беде.
   Настоящий друг  тот, кто умеет хранить тайны 6.  Круг «От сердца к сердцу»
 Молодцы! Встаньте дружно в круг. Повернемся друг к другу по парам. Очень хорошо! А
теперь повторяйте за мной стихи и движения:
Бабочка, давай дружить! (Протягивают друг другу правую руку и пожимают в крепком
рукопожатии). Веселее в дружбе жить.
Есть в саду у нас цветы (разводят руки в стороны и потом как бы нюхают цветы),
Полетай над ними ты! (Машут руками, как крылышками).
Ну а дождь пройдет над садом – (накрывают голову руками)
Волноваться зря не надо! (Пальчиком и головой показывают жест «нет»).
Ни о чем не беспокойся – (прикладывают правую руку к сердцу)
7. Подарок другу
 Каждый из вас дома подготовил подарок своему другу или подруге.  Я уверена, что вы
вложили   в   него   всю   свою   любовь   и   старание. Сейчас   пришло   время   для   того,   чтобы
подарить его.  (Дети дарят   свой подарок своему другу или подруге  под песню «Дорога
Добра»).
Под моей панамой скройся! (Осторожно накрывают одну ладошку другой).
8.  Итог занятия (рефлексия)
  Наш сегодняшний разговор о дружбе закончен. Мы его обязательно продолжим. Что
нового вы узнали сегодня? Чему научились? О чем задумались? Какие чувства возникли у
вас во время классного часа?
Примерные ответы детей:
   Узнали, что такое настоящий друг.
   Научились работать в команде, в коллективе.
   Задумался о том, какой я друг.
   Возникло чувство сожаления, что у меня еще нет настоящего друга.
Я   уверена,   что   каждый   из   вас   –   настоящий   друг.   Для   этого   нужно   быть   добрым   и
отзывчивым, смелым, с открытой душой. Дорожите теми друзьями, которые у вас есть,
берегите их, ведь так трудно найти настоящего друга. Вторая  ситуация. В ней участвуют Сергей и Антон.
К доске выходят 2 мальчика.
На самостоятельной по математике Сергей обнаружил, что в ручке закончились чернила.
Сергей. Ой, паста закончилась!
А н т о н. А у меня запасная ручка есть!
Сергей. Будь другом, дай, а то мне Татьяна Николаевна пару влепит!
А н т о н, А что ты мне за это дашь?
С е р г е й. Ну, денег дам, сколько ручка стоит?
А н т о н. Да зачем мне твои копейки? Будешь за меня дежурить всю неделю! Годится?
С е р г е й. Да ладно, давай уж!
Вторая  ситуация. В ней участвуют Сергей и Антон.
К доске выходят 2 мальчика.
На самостоятельной по математике Сергей обнаружил, что в ручке закончились чернила.
Сергей. Ой, паста закончилась!
А н т о н. А у меня запасная ручка есть!
Сергей. Будь другом, дай, а то мне Татьяна Николаевна пару влепит!
А н т о н, А что ты мне за это дашь?
С е р г е й. Ну, денег дам, сколько ручка стоит?
А н т о н. Да зачем мне твои копейки? Будешь за меня дежурить всю неделю! Годится?
С е р г е й. Да ладно, давай уж! Ситуация первая. Знакомьтесь; Даша и Маша.
К доске выходят два ученика.
Даша уже 2 часа делает уроки, и тут к ней приходит ее подруга Маша.
Маша. Гулять пойдешь?
Д а ш а. Да я еще задачу по математике не решила. Никак не получается! Еще и сочинение
по русскому писать!
М а ш а. Да не переживай! Я все решила, как всегда, дам списать!
Д а ш а. О! Ее! Ты настоящая подруга!
Ситуация первая. Знакомьтесь; Даша и Маша.
К доске выходят два ученика.
Даша уже 2 часа делает уроки, и тут к ней приходит ее подруга Маша.
Маша. Гулять пойдешь?
Д а ш а. Да я еще задачу по математике не решила. Никак не получается! Еще и сочинение
по русскому писать!
М а ш а. Да не переживай! Я все решила, как всегда, дам списать!
Д а ш а. О! Ее! Ты настоящая подруга!
А теперь рассмотрим третью ситуацию. В ней участвуют Гриша Вова.
Гриша и Вова  друзья. Вова сидит возле окна, а Гриша  возле двери. Они любят играть в
футбол   на   переменках.   Для   этого   Гриша   приносит   из   дома   мячик   для   тенниса.   Так
случилось и в этот раз. Прозвенел звонок с урока.
К доске выходят 2 мальчика. Один становится возле окна, другой отходит к двери.
В о в а. Гришка, мячик принес?
Г р и ш а. Конечно!
В о в а, давай пас!
Г р и ш а. Лови!
Гриша размахивается и делает вид, что бросает мячик.
В о в а. К сожалению, я не смог поймать мяч и он угодил в окно.
К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Тактак! Кто разбил стекло?
В о в а. Это он бросил. Я тут ни при чем!
К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Ты бросил мяч?
Г р и ш а. Ну, я.
К л а с с н ы й р у к о в о д и т ел ь. Давай дневник! Получишь замечание! Еще и родителей
твоих приглашу, чтобы они вставили стекло! Безобразие!  (Поворачивается, отходит в
сторону.)
В о в а. Ну, что в футбол играть будем?
Г р и ш а. Да нет, чтото не хочется!
А теперь рассмотрим третью ситуацию. В ней участвуют Гриша Вова. Гриша и Вова  друзья. Вова сидит возле окна, а Гриша  возле двери. Они любят играть в
футбол   на   переменках.   Для   этого   Гриша   приносит   из   дома   мячик   для   тенниса.   Так
случилось и в этот раз. Прозвенел звонок с урока.
К доске выходят 2 мальчика. Один становится возле окна, другой отходит к двери.
В о в а. Гришка, мячик принес?
Г р и ш а. Конечно!
В о в а, давай пас!
Г р и ш а. Лови!
Гриша размахивается и делает вид, что бросает мячик.
В о в а. К сожалению, я не смог поймать мяч и он угодил в окно.
К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Тактак! Кто разбил стекло?
В о в а. Это он бросил. Я тут ни при чем!
К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь. Ты бросил мяч?
Г р и ш а. Ну, я.
К л а с с н ы й р у к о в о д и т ел ь. Давай дневник! Получишь замечание! Еще и родителей
твоих приглашу, чтобы они вставили стекло! Безобразие!  (Поворачивается, отходит в
сторону.)
В о в а. Ну, что в футбол играть будем?
Г р и ш а. Да нет, чтото не хочется!

file_name: мой друг и подруга.docx

intro: Из предложенного мероприятия дети узнают много нового и полезно для себя. Мероприятие побуждает учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей. Разработку могут использовать воспитатели школ-интернатов, классные руководители на тематических часах.


extracted_text:
Современники о  бузулукском поэте В.Н. Филатове
Г.И.   Переседова,   сотрудник   библиотеки   им.   Л.Толстого,   много   лет
творчески   сотрудничала   с   В.Н.   Филатовым,   который   часто   посещал
библиотеку. Здесь проходили презентации его сборников: «Россия полевая»,
«Зори над Самарой», «Родники». Читали стихи, исполнялись песни на стихи
В.Филатова, выступали гости и сам поэт.
      Учитель   русского   языка   и   литературы   школы   №3   Л.И.   Погодина

вспоминает:   «Василий   Никитович   Филатов   был   не   только   талантливым
поэтом,   но   и   замечательным   педагогом.   Уроки   внеклассного   чтения,
посвящённые поэзии местных авторов, которые я проводила совместно с ним
в   школе   №3   Бузулука,   воспитывали   в   школьниках   любовь   к   своей   малой
родине,   прививали   вкус   к   поэтическому   слову.   Василий   Никитович   умел
словом   привлечь   внимание   ребят,   они   слушали   его   как   очень   хорошего
оратора.
   Никогда не отказывался
приглашения
от

выступить   на   классных
  давал   оценку
часах,
творческим   начинаниям
юных   поэтов.   Пожалуй,
самым   интересным   был
интегрированный   урок   (литература   и   музыка),   который     мы   проводили   с
учителем музыки Е.В. Мишуковой. Шестиклассники читали стихи Филатова,
пели песню, текст которой тоже был  на стихи Василия Никитовича. В конце
урока поэт прочитал свои стихи, посвящённые детям:
У мальчишек – веснушки,
У девчонок – веснушки
И весенние искры в глазах.
Изза дальней опушки Долгожданной подружкой
Шла весна к нам с цветами в руках…
  Он умел говорить так, что его слушали затаив дыхание. Рассказывал о своей
нелёгкой юности, беседовал с ребятами об их будущих профессиях, не боялся
говорить  о смешных ситуациях из жизни. Сборники стихов  В.Н.  Филатова
«Россия   полевая»   и   «Зори   над   Самарой»   ученики   читали   с   большим
интересом,   стихи   с   удовольствием   учили   наизусть.     «Учитесь,   старайтесь,
учёба   –   ваш   труд,   только   трудящийся   человек   достоин   уважения»,
воспитывал ребят Василий Никитович. Всю свою  жизнь Василий Никитович
писал   стихи,   глубокие   и   проникновенные,   что   и   после   его   смерти     они
продолжают жить. Творчество поэта может быть и должно быть востребовано
молодым поколением, потому что поэт говорит о важном и значимом на все
времена».
        Нина   Евгеньевна   Бурцева,  много   лет  работавшая   с  В.Н.  Филатовым   в
медицинском колледже, вспоминает: «Бывшие студенты и сейчас вспоминают
о нем с добротой и неподдельной радостью. Конечно, ведь так, как он вел
занятия, не мог никто.   Свои   лекции он проводил творчески, поздравлял
своих   учеников   с   днем   рождения,   под   гитару,   традиционным   «Happy
Birthday». Стихотворные приложения  тоже проходили под гитару.
  37   лет   Василий   Никитович   Филатов   работал   в   медицинском   колледже   .
Сначала преподавателем  русского языка и литературы, позже заместителем
директора  учебной части  по воспитательной работе. Он исключительно вел
уроки: литературу и русский язык. Его очень любили ученики. Проводил в
колледже  целый день, с утра до вечера, работал в две смены, одновременно с
этим был репетитором. Василий Никитович писал стихи и прозу. Вдохновение
приходило неожиданно.   Он всегда с собой носил тетрадь и ручку, на тот
самый,   «внезапный»   момент.   Схватывал   все   на   лету.   Был   волонтером,
ухаживал за сиротами. Был гостеприимным человеком, рассказывал истории
из жизни, скучать с ним не приходилось. Часто говорил про войну, написал много стихов на эту тему, ведь он был ребенком войны. Очень любил жизнь,
старался прожить так, чтобы потом ни о чем не жалеть.
Фронтовик играл одной рукой,
В реминоре песни исполнял.
От аккордов, призванных войной,
Присмирел, затих огромный зал.
На роялеправая рука.
Левой нет. Культя… рукав пустой.
Пальцы правой бегают, спешат
Вправо, влево… В трауре басы.
И притихли люди, чуть дыша,
И никто не смотрел на часы.

file_name: О Василии Никитовиче.docx

intro: В 2018 году исполнилось 90 лет со дня рождения известного бузулукского поэта В.Н. Филатова. Педагог, руководитель литературного объединения им. Фурманова, Василий Никитович  много лет работал с молодёжью, воспитывал молодое поколение своим творчеством. Литературное объединение  во время его руководства достигло наибольшего расцвета.

title: Воспоминания о поэте В.Н. Филатове


extracted_text:
Урок 19
УЧИМСЯ ПЕРЕДАВАТЬ РАССКАЗЫ ДРУГИХ
И ГОВОРИТЬ О СЕБЕ
Ц е л ь : обучить пересказу текста от 3го лица.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Словарноорфографическая работа.
– Подберите к словам первого столбика подходящие по смыслу слова с
проверяемой безударной гласной в корне.
Запишите словосочетания:
ч.ловек …
х.зяин …
т.пор …
не порт.ть …
крас.ть
к.ричневый …
ж.лтый …
– Объясните правописание, выделите орфограммы.
III. Работа над текстом упражнения 70.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
– Какого человека называют интересным собеседником?
– Может ли человек сам развивать в себе умение рассказывать?
– Что он для этого должен делать?
– Вы хотите быть для коголибо интересным собеседником? –   Сегодня   этому   мастерству   мы   будем   учиться   на   примере   текста   из
упражнения 70.
2. З н а к о м с т в о   с   т е к с т о м .
– Прочитайте текст.
–   Подумайте,   как   пересказать   текст,   чтобы   было   понятно,   что   в   нем
говорится о другом человеке.
– От какого лица обычно люди рассказывают о себе?
– А от какого лица мы пересказываем истории других людей?
3. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 32 учебника.
– Как называется в русском языке письменный пересказ?
–   Если   изложение   ведется   от   1го   лица,   какие   местоимения   будут
использованы?
– А если изложение от 3го лица, какие местоимения используются?
– В пересказе от 3го лица могут ли местоимения быть заменены? На какие
слова?
4. З н а к о м с т в о  с памяткой на с. 157.
2) Р а б о т а   в   п а р а х .
– Отметьте и объясните друг другу орфограммы и знаки препинания.
(Дети объясняют по очереди по одному предложению.)
3) С о с т а в л е н и е   п л а н а .
– Озаглавьте текст, передавая его тему, главную мысль.
(В о з м о ж н ы е   в а р и а н т ы :   Заветная   поляна.   Охотники   до   яблок.
Любители яблок.)
– Как можно озаглавить первую часть текста?
– Придумайте заголовок для второй части.
– Как вы озаглавите третью часть?
План.
1. Любимое место.
2. Осенью на поляне.
3. Любители яблок.
4) П е р е с к а з   т е к с т а .
а) Перечитайте текст еще раз. Представляйте все, о чем говорится.
б) Перескажите текст от третьего лица (в парах).
IV. Изложение.
1) Поработайте с памяткой «Как обдумать текст?» на с. 156.
2)   Закройте   учебники   и   напишите   текст,   стараясь   сохранить   его
особенности. V. Проверка выполненной работы.
1) Прочитайте памятку на с. 156 «Как сделать текст лучше?».
2) Выполните рекомендации авторов.
VI. Итог урока.
Дети   зачитывают   получившиеся   тексты.   В   совместном   обсуждении
исправляются (насколько это возможно) допущенные речевые ошибки.
Домашнее задание: упражнение 72.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 19
УЧИМСЯ ПЕРЕДАВАТЬ РАССКАЗЫ ДРУГИХ
И ГОВОРИТЬ О СЕБЕ
Цель: обучить пересказу текста от 3-го лица.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: УЧИМСЯ ПЕРЕДАВАТЬ РАССКАЗЫ ДРУГИХ И ГОВОРИТЬ О СЕБЕ


file_name: русский.docx

description:
Урок 19
УЧИМСЯ ПЕРЕДАВАТЬ РАССКАЗЫ ДРУГИХ
И ГОВОРИТЬ О СЕБЕ
Ц е л ь : обучить пересказу текста от 3го лица.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Словарноорфографическая работа.
– Подберите к словам первого столбика подходящие по смыслу слова с
проверяемой безударной гласной в корне.
Запишите словосочетания:
ч.ловек …
х.зяин …
т.пор …
не порт.ть …
крас.ть
к.ричневый …
ж.лтый …
– Объясните правописание, выделите орфограммы.
III. Работа над текстом упражнения 70.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
– Какого человека называют интересным собеседником?
– Может ли человек сам развивать в себе умение рассказывать?
– Что он для этого должен делать?
– Вы хотите быть для коголибо интересным собеседником?

description:
–   Сегодня   этому   мастерству   мы   будем   учиться   на   примере   текста   из
упражнения 70.
2. З н а к о м с т в о   с   т е к с т о м .
– Прочитайте текст.
–   Подумайте,   как   пересказать   текст,   чтобы   было   понятно,   что   в   нем
говорится о другом человеке.
– От какого лица обычно люди рассказывают о себе?
– А от какого лица мы пересказываем истории других людей?
3. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 32 учебника.
– Как называется в русском языке письменный пересказ?
–   Если   изложение   ведется   от   1го   лица,   какие   местоимения   будут
использованы?
– А если изложение от 3го лица, какие местоимения используются?
– В пересказе от 3го лица могут ли местоимения быть заменены? На какие
слова?
4. З н а к о м с т в о  с памяткой на с. 157.
2) Р а б о т а   в   п а р а х .
– Отметьте и объясните друг другу орфограммы и знаки препинания.
(Дети объясняют по очереди по одному предложению.)
3) С о с т а в л е н и е   п л а н а .
– Озаглавьте текст, передавая его тему, главную мысль.
(В о з м о ж н ы е   в а р и а н т ы :   Заветная   поляна.   Охотники   до   яблок.
Любители яблок.)
– Как можно озаглавить первую часть текста?
– Придумайте заголовок для второй части.
– Как вы озаглавите третью часть?
План.
1. Любимое место.
2. Осенью на поляне.
3. Любители яблок.
4) П е р е с к а з   т е к с т а .
а) Перечитайте текст еще раз. Представляйте все, о чем говорится.
б) Перескажите текст от третьего лица (в парах).
IV. Изложение.
1) Поработайте с памяткой «Как обдумать текст?» на с. 156.
2)   Закройте   учебники   и   напишите   текст,   стараясь   сохранить   его
особенности.

description:
V. Проверка выполненной работы.
1) Прочитайте памятку на с. 156 «Как сделать текст лучше?».
2) Выполните рекомендации авторов.
VI. Итог урока.
Дети   зачитывают   получившиеся   тексты.   В   совместном   обсуждении
исправляются (насколько это возможно) допущенные речевые ошибки.
Домашнее задание: упражнение 72.


extracted_text:
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ
Урок 20
ВСТРЕЧИ»).
Ц е л ь :  обучить   написанию   личных   воспоминаний,   развивать   умение   составлять
повествовательный текст.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовка к написанию воспоминаний о лете.
1. У п р а ж н е н и е  73.
– Прочитайте тексты из перечисленных упражнений.
– О чем в них говорится?
– От какого лица ведутся рассказы?
– Какие секреты картинной речи используют авторы?
– «Летние встречи». Можем ли этим названием объединить тексты?
2. Б е с е д а .
3. У с т н ы е   р а с с к а з ы .
– Кому хочется поделиться своими воспоминаниями?
(Дети устно составляют рассказы.)
– Сколько частей будет в ваших рассказах?
– О чем обычно сообщается в первой части?
– О чем рассказывает вторая часть?
– Что важно отразить в третьей части?
– Что вы помните о том, как строить предложения?
– Какие предложения вы можете использовать по цели высказывания?
– Приведите примеры оценочных предложений.
Физминутка
V. Написание сочинения.
– Откройте памятку на с. 156.
– Обдумайте текст, прежде чем его писать.
– Приступайте к написанию воспоминаний.
VI. Итог урока.
– Сделайте текст лучше, пользуясь памяткой на с. 156.
– Прочитайте свои воспоминания. Домашнее задание: упражнение 75.

file_name: русский.docx

description: Домашнее задание: упражнение 75.

intro:
Урок 20
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ ВСТРЕЧИ»).
Цель: обучить написанию личных воспоминаний, развивать умение составлять повествовательный текст.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ ВСТРЕЧИ»).