description:
Галич Татьяна Николаевна
кандидат  психол. наук, доцент кафедры ТиМДиНО КФУ ЕИ
Иманова Гузель Ханифовна
студент Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального
университета г. Елабуга
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
          В современной системе дошкольного образования одним из показателей ее
эффективности становится уровень познавательного развития ребенка как основы
его   успешного   обучения   в   школе.   Вместе   с   тем,   в   настоящее   время   педагоги
ориентируются не только на саму подготовку к школе, но и на необходимость
учета индивидуальноличностных и возрастных особенностей ребенка: нужно не
только   уделять   внимание   познавательному   развитию   дошкольника,   но   и
предоставлять   ему   возможность   самостоятельно   овладевать   необходимыми
знаниями   и   умениями.   Уникальным   средством   обеспечения   такой   возможности
является использование проектной деятельности.
В   соответствии   с   этим,   целью   данной   статьи   является   теоретическое   и
эмпирическое   изучение   познавательного   развития   детей   старшего   дошкольного
возраста   средствами   проектной   деятельности.   Объектом   исследования   стал
процесс   познавательного   развития   дошкольников,   предметом   –   проектная
деятельность как средство познавательного развития детей.
Анализ   психологопедагогической   литературы   по   теме   исследования
позволил сделать вывод о том, что проектная деятельность – это самостоятельная

description:
и коллективная творческая работа дошкольников, имеющая социальнозначимую
направленность и общественнополезный результат [1]; [3]; [5]. Развитие проектной
деятельности в период дошкольного детства проходит три этапа: подражательско
исполнительский (3 – 5 лет); развивающий (5 – 6 лет); творческий (6 – 7 лет) [2, с.
190]. Основным принципом организации проектной деятельности в ДОУ является
предоставление   дошкольникам   максимально   возможной   в   соответствии   с   их
возрастом самостоятельности.
Согласно ФГОС, познавательное развитие ребенка должно включать в себя
  любознательности   и   познавательной   мотивации;
развитие   интересов,
формирование   познавательных   действий,   становление   сознания;   развитие
воображения   и   творческой   активности;   формирование   представлений   о   себе,
других   людях,   объектах   окружающей   действительности;   о   Родине,   о
социокультурных  ценностях;  о  планете  Земля, природе, многообразии  стран  и
народов  [7].  Необходимыми   условиями   познавательного   развития   ребенка
являются его активность, индивидуальные особенности, познавательный интерес. В
условиях   ДОУ   цель   познавательного   развития   детей   состоит   в   том,   чтобы
подготовить их к последующему обучению в школе.
Эффективность   познавательного   развития   детей   во   многом   зависит   от
включения их в проектную деятельность, преимуществами которой является то,
что она представляет собой один из методов развивающего обучения; способствует
повышению   качества   образовательного   процесса,   развитию   критического
и творческого   мышления   детей.  Эффективность   познавательного   развития
дошкольников   в   проектной   деятельности   повышается,   если   стимулировать   их
познавательную активность, создавая проекты разной тематики; вводить проектные
ситуации постепенно, в порядке усложнения познавательных задач; формировать у
дошкольников умение осуществлять самостоятельный поиск решения задач [4, с.
164].

description:
На основе теоретического анализа, проведенного по проблеме исследования
и с целью экспериментальной проверки гипотезы о том, что использование в работе
со старшими дошкольниками метода проектов способствует повышению уровня их
познавательного   развития,   было   организовано   эмпирическое   исследование,
проведенное   в   три   этапа:   констатирующий,   формирующий   и   контрольный.   Его
участниками   стали   50   детей   старшего   дошкольного   возраста,   которые   были
разделены на экспериментальную и контрольную группы. Для определения уровня
познавательного   развития   детей   были   использованы   диагностические   задания
«Дополнение   фраз»   (диагностика   способности   устанавливать   причинно
следственные связи), «Последовательные картинки» (диагностика способности к
осуществлению   в   процессе   познания   операций   анализа   и   синтеза),   «Четвертый
лишний» (диагностика способности к обобщению) [6].
Диагностика   на   констатирующем   этапе   показала,   что   высокий   уровень
способности   устанавливать   причинноследственные   связи   имеют   20%
дошкольников в экспериментальной группе и 28% в контрольной; средний – 60%
детей в экспериментальной и 44% в контрольной; низкий – 20% дошкольников в
экспериментальной и 28% в контрольной группе. Высокий уровень способности
дошкольников к осуществлению операций анализа и синтеза характерен для 24%, а
средний – для 76% в обеих группах. Высокий уровень способности к обобщению
характерен   для   28%   дошкольников   в   экспериментальной   группе   и   для   16%   в
контрольной;   средний   –   для   72%   детей   в   экспериментальной   группе   и   84%   в
контрольной.
На   формирующем   этапе   основной   задачей   стала   организация   проектной
деятельности,   которая   могла   бы   оказать   положительное   влияние   на   уровень
познавательного   развития   дошкольников.   Цель   работы   состояла   в   том,   чтобы
способствовать   формированию   личности   дошкольника,   владеющего   навыками
познавательной   деятельности,   умеющего   понимать   целостную   картину   мира   и

description:
использовать информацию для решения жизненно важных проблем.
В течение четырех месяцев с дошкольниками были реализованы проекты на
темы «Космос» (исследовательский проект), «Моя родина – Татарстан», «Я и моя
семья» (познавательные проекты), «Математика в нашей жизни» (математический
проект),   «Любимые   книги»   (информационный   проект).   Каждый   предусматривал
реализацию   в   три   этапа:   выбор   темы   и   планирование   проекта;   выполнение
проектной деятельности; представление результатов.
В результате дошкольники научились верно определять причину и следствие,
прослеживать   закономерные   связи   между   объектами;   вычленять   наиболее
существенные признаки предметов и явлений; успешно справляться с операциями
обобщения   и   классификации.   Все   это   позволит   детям   и   далее   эффективно
осуществлять   познание   окружающей   действительности   и   сможет   стать
предпосылкой для дальнейшего успешного обучения в школе.
Диагностика   на   контрольном   этапе   показала,   что   в   уровне   развития
изученных показателей у детей в контрольной группе изменений не произошло. В
экспериментальной   же   группе   высокий   уровень   способности   устанавливать
причинноследственные связи имеют 44% дошкольников (на 24% больше); средний
–   52%   (на   8%   меньше);   низкий   –   4%   (на   16%   меньше).   Высокий   уровень
способности  к осуществлению  операций анализа  и синтеза  характерен  для 44%
детей (на 20% больше); средний – для 56% (на 20% меньше). Высокий уровень
способности к обобщению характерен для 48% (на 20% больше); средний – для
52% (на 20% меньше). Полученные данные свидетельствуют о том, что дети из
экспериментальной   группы   теперь   значительно   превосходят   ровесников   из
контрольной группы по уровню познавательного развития.
Таким   образом,   проведенное   исследование   позволило   подтвердить
предположение   об   эффективности   использования   в   работе   со   старшими
дошкольниками проектной деятельности, которая способствует повышению уровня

description:
их познавательного развития. Гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы:
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – Москва: Мозаика
Синтез, 2014. – 128 с.
2. Жиенбаева С.Н., Зыздыкбаева А.Д. Проектная деятельность как инновационный феномен
в дошкольном образовании // Сибирский педагогический журнал. – 2013.  № 2. – С. 189 – 193.
3.   Кадола   Е.В.   Проектная   деятельность   как   средство   развития   общения   старших
дошкольников // В мире научных открытий. – 2017.  № 48. – С. 79 – 81.
4.   Татаринова   А.Н.   Проектная   деятельность   как   средство   развития   познавательной
активности у детей старшего дошкольного возраста // Развитие современного образования:
от теории к практике. – 2017. – С. 162 – 166.
5. Убоженко Т.Н. Проектная деятельность как средство развития базовых компетенций
старших   дошкольников   //   Современные   тенденции   развития   дошкольного   и   начального
образования в Дальневосточном регионе. – 2013.  № 1. – С. 226 – 230.
6. Диагностика уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного
возраста.   –   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:   http://www.vseodetishkax.ru/rabota
psixologavdetskomsadu/33diagnostikaintellektualnogoumstvennogorazvitiyadetej/1242
diagnostikaurovnyarazvitiyapoznavatelnyxsposobnostejdetejstarshegodoshkolnogovozrasta
(23.01.2019).
7.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования.   –
[Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:   https://rg.ru/2013/11/25/doshkstandartdok.html
(11.01.2019).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Железо"
По горизонтали
2. способность металлов и сплавов подвергаться ковке
4. железо или сплав железа с объёмноцентрированной кубической
кристаллической решёткой.
6. Один из типов металлических покрытийингибиторов
7. Как называется каррозия при которой происходит разрушение
металлов и сплавов в результате окисления при взаимодействии с
сухими газами при высоких температурах
9. FeO∙Fe2O3 — широко распространённый минерал чёрного цвета из
класса оксидов
11. Как называется коррозия при которой происходит разрушение
металлов и сплавов в воде и водных растворах
12. примеси и участки металла По вертикали
1. широко распространённый минерал железа Fe2O3, одна из
главнейших железных руд.
3. самопроизвольный процесс разрушения металлов
5. Один из защитных слоев металла
8. Краснобурый налет на железе, образующийся вследствие окисления
и ведущий к разрушению металла
10. Железо — элемент восьмой группы (по старой классификации —
побочной подгруппы восьмой группы) четвёртого периода
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева с
атомным номером 26.

file_name: кроссворд (10).docx

intro: В практике моей работы сложился ряд методических приемов формирования умения логически мыслить, рассуждать, устанавливать связи между различными явлениями, процессами. Одним из таких действенных методических приемов считаю разгадывание предметных тематических кроссвордов. В моей методической копилке накоплены примеры тематических кроссвордов по всем темам школьного курса химии. Хочу поделиться своими наработками с коллегами – химиками. В предлагаемых кроссвордах содержится сетка самого кроссворда, задания и ответы к ним.

химия

group: Дисциплины

title: Кроссворд на тему "Железо"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Жиры"
По горизонтали
5. Гидролиз жиров в щелочной среде?
6. Природные жиры являются смешанными сложными ...
8. Сложные эфиры жирных кислот и спиртов с длинными
углеводородными радикалами?
По вертикали
1. Разложение сложного вещества под воздействием воды?
2. Реакция образования сложных эфиров при взаимодействии кислот и
спиртов?
3. Натриевые или калиевые соли высших карбоновых кислот?
4. Сложные эфиры трехатомного спирта глицерина и высших
карбоновых кислот?
7. Жидкий жиры растительного происхождения?

file_name: кроссворд (11).docx

title: Кроссворд на тему "Жиры"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "История химии природных и
биологически активных соединений"
По горизонтали
2. Это семейство седативных препаратов было впервые открыто фон
Байером в 1864 году
4. Гормон, синтезированный Ружичкой из холестерина в 1935 году
5. Химический индикатор, синтезированный Байером
6. Именно этот препарат, синтезированный в Японии в 1893 году,
добавляли в шоколад немецким летчикам и танкистам
8. Немецкий аптекарь, предложивший термин алкалоид
11. Первое местное обезбаливающее
14. Основной структурный элемент белков по Зелинскому
15. Фамилия ученого, открывшего первый антибиотик
16. Этот впервые выделили в 1912 году из сливочного масла По вертикали
1. Нобелевский лауреат, удостоенный этой премии за изучение
хлорофилла
3. Метод анализа, придуманный в Варшавском Императорском
Университете
7. Первый растительный яд, который удалось полностью синтезировать
в лаборатории
8. Ученый, первый выделивший днк из клеток
9. Бов, изобретенное Нобелевским лауретом Р. Кун
10. Этот природный пигмент впервые выделили в 1817 году Каванту и
Пельтье
12. Сасое известное описание этого препарата, впервые
синтезированного в 1919 году, принадлежит перу английского
писателя О. Хаксли
13. Лекарство от кашля, производившееся компанией bayer

file_name: кроссворд (12).docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Каталитические процессы"
По горизонтали
4. Вещество, которое проводит электрический ток вследствие
диссоциации на ионы
7. Химическое вещество, ускоряющее реакцию, но не входящее в
состав продуктов реакции
8. Свойство молекулы не совмещаться в пространстве со своим
зеркальным отражением
9. Инертный или малоактивный материал, служащий для стабилизации на его поверхности частиц активной каталитической фазы
10. Сложные вещества, в которых атомы кислорода соединены друг с
другом
11. Совокупность частиц, прочно удерживаемых между собой
13. Случай, когда катализатором является один из продуктов реакции
или ее исходных веществ, называют…
14. Ингибитор окисления бензальдегида
15. Состояние системы, при котором уравновешены разрушение и
создание связи
16. Вещество, замедляющее или предотвращающее течение какойлибо
химической реакции: коррозии металла, старения полимеров,
окисления топлива и смазочных масел, пищевых жиров и др
19. Свойство тел оставаться в некоторых системах отсчёта в состоянии
покоя или равномерного прямолинейного движения в отсутствие или
при взаимной компенсации внешних воздействий
По вертикали
1. Процесс взаимного проникновения молекул или атомов одного
вещества между молекулами или атомами другого, приводящий к
самопроизвольному выравниванию их концентраций по всему
занимаемому объёму
2. Увеличение концентрации растворенного вещества у поверхности
раздела двух фаз (твердая фазажидкость, конденсированная фаза
газ) вследствие нескомпенсированности сил межмолекулярного
взаимодействия на разделе фаз
3. вводится для повышения свойств катализатора
5. Начало химической реакции
6. Белковые молекулы или молекулы рнк (рибозимы) или их
комплексы, ускоряющие (катализирующие) химические реакции в
живых системах 7. Величина, характеризующая количественный состав раствора
12. Катализ бывает гетерогенный и…
17. Ингибитор коррозии сталей
18. Превращение одного или нескольких исходных веществ в
отличающиеся от них по химическому составу или строению вещества

file_name: кроссворд (13).docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Каучук"
По горизонтали
3. Название млечного сока растенийкаучуконосов, при затвердевании
на воздухе превращающегося в натуральный каучук
7. Твердый неэластичный материал, получаемый при нагревании
каучука с большим избытком серы и обладающий высокими
электроизоляционными свойствами
8. Какая реакция характерна для натурального каучука
10. Травянистое растение – сорняк, широко распространенное в
средней полосе России, из млечного сока которого можно получить
каучук
12. Родина натурального каучука 14. Что использовал Лебедев в качестве катализатора при
полимеризации бутадиена1,3
15. К какому классу углеводородов относится изопрен
По вертикали
1. Выдающийся европейский путешественник, первым завезший
натуральный каучук в Европу в конце XV в. в качестве заморской
диковинки.
2. Органический растворитель, в котором каучук набухает и частично
растворяется.
4. С помощью какого процесса получают резину из каучука
5. Кто впервые получил синтетический каучук
6. Чем отличается натуральный каучук от резины
7. Одно из важнейших физических свойств каучука.
9. Процесс разложения натурального каучука при длительном
нагревании
11. Диеновый углеводород, являющийся мономером натурального
каучука.
13. В ходе реакции Лебедева бутадиен1,3 получается из…

file_name: кроссворд (14).docx

title: Кроссворд на тему "Каучук"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Кислородосодержащие
соединения" По горизонтали
2. Процесс образования сложных углеводов в хлоропластах на свету
10. Научное название муравьиного альдегида
12. С6Н5СО2  что это?
13. Научное название глицерина
16. Карбонильная группа атомов
20. Тип реакции, к которому относится взаимодействие предельных
одноосновных карбоновых кислот с гидроксидами металлов
22. Гидролиз жиров в щелочной среде
По вертикали
1. Тип углеводов, к которым относят сахарозу, мальтозу и лактозу
2. Одно из названий бензилового спирта
3. Промежуточный продукт окисления этанола в организме
4. Органические вещества, имеющие формулу ror1, где R и R1 —
углеводородные радикалы, подвижные легкокипящие жидкости,
малорастворимые в воде, очень легко воспламеняющиеся
5. К этому типу реакций относится взаимодействие спиртов с
карбоновыми кислотами
6. Спирт, содержащий опасные и ядовитые примеси
7. Полисахарид, содержащийся в панцире рака
8. Количество гидроксогрупп в молекуле сорбита
9. Простейший тип углеводов
11. Наличие гидроксильного радикала в молекуле фенола, приводящее
к увеличению электронной плотности у 2го, 4го и 6го атомов
углерода, название которого переводится с греческого, как «прямой»
13. В результате нитрования фенола образуется смесь орто и этих
изомеров нитрофенола
14. Полисахарид, содержащийся в клеточных стенках растений
15. Органические вещества, имеющие формулу ROR1, где R и R1 — углеводородные радикалы, подвижные легкокипящие жидкости,
малорастворимые в воде, очень легко воспламеняющиеся.
17. Иное название простейшего шестиатомного спирта
18. Наличие гидроксильного радикала в молекуле фенола, приводящее
к увеличению электронной плотности у 2го, 4го и 6го атомов
углерода
19. Двухатомный спирт, имеющий хим. формулу: hoch2ch2oh
21. Уменьшение электронной плотности у 3го и 5го атомов углерода
в бензольном кольце, вызванное наличием гидроксильного радикала
23. Реакция получения полимера, протекающая с выделением
побочного низкомолекулярного продукта

file_name: кроссворд (15).docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Крахмал"
По горизонтали
4. Полисахарид,который накапливается в печени
По вертикали
1. Дисахарид,состоящий из фруктоза и глюкозы
2. Высокомолекулярное соединение,молекулы которого состоят из
множества одинаковых звеньев
3. Вещество вступающее в реакцию полимеризации

file_name: кроссворд (16).docx

title: Кроссворд на тему "Крахмал"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Кремний"
По горизонтали
2. материал, история которого берет свое начало в одной из самых
древних цивилизаций
5. природный минерал, разновидность кварца
7. пористый оксид кремния
8. материал, для изготовления которого необходим песок, сода
По вертикали
1. одна, из самых древних профессий, связанных со строительством
3. драгоценный камень, основой которого является оксид кремния
4. свойство кремния, которое позволяет широко использовать его в
электротехнике
6. вид стекла, для изготовления которого необходим оксид свинца

file_name: кроссворд (17).docx

title: Кроссворд на тему "Кремний"


extracted_text:
Галич Татьяна Николаевна
кандидат  психол. наук, доцент кафедры ТиМДиНО КФУ ЕИ
Пронькина Эльмира Шарифхановна
студент Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального
университета г. Елабуга
                                   НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ  ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОО
        В период дошкольного детства ведущим видом деятельности ребенка является
игра.   Осваивая   игровые   умения,   ребенок   получает   важнейшую   информацию   об
окружающей действительности, о себе и своем месте в мире. Уровень развития
игровых умений дошкольника во многом определяет уровень его общего развития.
При этом, одно из центральных мест в жизни ребенка занимает народная игра,
использование   которой   в   работе   с   дошкольниками   совершенствует   их   умение
воспроизводить   последовательность   действий   в   игре,   способствует   развитию
игровых предпочтений и  притязаний, становлению особенностей самостоятельной
сюжетноролевой   игры,   игровых   и   реальных   взаимоотношений,   развитию
нравственных   качеств.  Таким   образом,   народная   игра   открывает   широкие
возможности   для   повышения   эффективности   воспитательнообразовательного
процесса   в   ДОО,   способствуя,   посредством   формирования   игровых   навыков,
всестороннему развитию личности ребенка.
Цель данной статьи состоит в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и
провести экспериментальную проверку возможностей использования народных игр
как средства развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. Объектом   исследования   является   процесс   развития   игровых   умений   у   детей
старшего дошкольного возраста, предметом – народная игра как средство развития
игровых   умений   у   детей   старшей   группы   дошкольной   образовательной
организации.
Анализ   психологопедагогической   литературы   по   проблеме   исследования
позволил сделать вывод о том, что понятие «игровые умения» используется для
обозначения преобладающего у ребенка способа построения игровой деятельности
и   потенциальной   возможности   дошкольника   использовать   в   игре   различные
способы   действия  [3,   с.   11].  Развитие   игровых   умений   в   процессе   взросления
ребенка   проходит   от   осуществления   условных   действий   с   игрушками   и
предметамизаместителями   в   раннем   детстве   до   способности   разворачивать   в
игровой   деятельности   разнообразные   последовательности   событий   в   старшем
дошкольном   возрасте  [3,   с.   11   –   12].  К   числу   основных   игровых   умений
дошкольников относятся умение предложить замысел игры,  развить его, создать
предметноигровую обстановку; умение выбрать  сюжет; обозначение роли словом,
соответствие   содержания   роли   реальному   поведению   персонажа,   взаимосвязь
ролевых функций;  умение согласовать ролевые действия с действиями партнера;
умение строить ролевой диалог, подобрать словесные и невербальные средства для
создания игрового образа [5, с. 101].
Народные   игры   являются   одним   из   важнейших   механизмов   освоения
ребенком социального опыта [4, с. 96], их педагогический потенциал реализуется в
  психотерапевтических,
социализирующих,
  дидактических,
  развивающих,
диагностических,   рекреационных   и   адаптационных   возможностях   [2].  Процесс
освоения дошкольниками народных игр проходит четыре этапа от первоначального
ознакомления   с   такими   играми   до   активного   самостоятельного   использования
детьми народных игр [1]. На   этапе   эмпирического   исследования   нами   была   произведена   проверка
гипотезы   о   том,   что   использование   народных   игр   в   работе   с   детьми   старшего
дошкольного   возраста   в  дошкольной   образовательной   организации   способствует
повышению у них уровня игровых умений. В исследовании приняли участие 50
детей   старшего   дошкольного   возраста,   разделенные   на   экспериментальную   и
контрольную группы по 25 дошкольников.
Для   изучения   уровня   развития   игровых   умений   детей   использовался
диагностический лист (Т.А. Криволесова) [3, с. 18 – 24], посредством которого в
ходе   наблюдения   выявлялись   уровни   развития   следующих   игровых   умений:
замысел игры, сюжет игры, игровая роль, ролевые действия, ролевая речь.
В   начале   исследования   наблюдение   за   подготовительным   этапом   игры,
формированием   ее   замысла   показало,   что   низкий   уровень   развития   данного
показателя имеют по 20% дошкольников и в экспериментальной, и в контрольной
группах;   средний   –   по   64%   детей;   высокий   –   по   16%   дошкольников   в   обеих
группах.   Низкий   уровень   умения   выстраивать   сюжет   игры   имеют   12%
дошкольников в экспериментальной группе и 20% – в контрольной; средний – 72%
детей   в   экспериментальной   группе   и   60%   в   контрольной;   высокий   –   16%
дошкольников в экспериментальной группе и 20% в контрольной. Низкий уровень
умения   выделять   игровые   роли   имеют   4%   дошкольников   в   экспериментальной
группе и 16% контрольной; средний – 88% детей в экспериментальной и 72% в
контрольной;   высокий   – 8%   дошкольников   в  экспериментальной   группе   и   12%
детей в контрольной. Низкий уровень ролевых действий характерен для 16% детей
в   экспериментальной   группе   и   для   24%   –   в   контрольной;   средний   –   для   72%
дошкольников   в   экспериментальной   группе   и   для   56%   детей   в   контрольной;
высокий – для 12% детей в экспериментальной группе и для 20% – в контрольной.
Низкий   уровень   ролевой   речи   характерен   для   20%   дошкольников   в
экспериментальной   группе   и   для   16%   в   контрольной;   средний   –   для   64% дошкольников   экспериментальной   группы   и   60%   детей   контрольной;   высокий
уровень   ролевой   речи   характерен   для   16%   дошкольников   в   экспериментальной
группе и для 24% детей в контрольной.
На   формирующем   этапе   исследования   была   реализована   психолого
педагогическая программа, целью которой стало создание условий для развития
игровых умений воспитанников старшей группы ДОО средствами народной игры.
Задачами   программы   стало   формирование   у   детей   коммуникативной   культуры,
представлений о народном творчестве и месте игровой культуры в повседневной
жизни наших предков; развитие игровых умений дошкольников, любви к народному
искусству,   игровой   инициативы,   творчества,   и   активности   в   играх;   развитие
нравственных   качеств   личности,
доброжелательного, уважительного отношения к окружающим.
  ловкости,
  находчивости;
  воспитание
В результате реализации программы в экспериментальной группе значительно
увеличилось   число   детей,   в   игровой   деятельности   которых   четко  выделяется
подготовительный   этап,   включающий   выбор   темы   игры,   активное   участие
дошкольников   в   определении   ее   сюжета,   согласованное   распределение   между
детьми ролей; увеличилось число дошкольников, которые выстраивают сюжеты игр
на основе сюжетов знакомых сказок и личных впечатлений, проявляют творческий
подход и инициативу в его развитии; возросло количество дошкольников, которые
характеризуются четким выделением и обозначении ролей, выполняющих игровые
действия в строгом соответствии принятой роли; среди детей выросло число тех, у
кого ролевые действия  разнообразны и выражают реальные действия персонажа.
Кроме того, в экспериментальной группе теперь гораздо больше дошкольников,
ролевая речь которых в процессе игровой деятельности имеет активный характер,
определяемый и ролью говорящего, и ролью партнера по игре.
Повторная   диагностика   развития   игровых   умений   показала,   что   в
контрольной группе результаты не изменились. В экспериментальной же группе низкий   уровень   развития   строить   замысел   игры   характерен   теперь   для   12%
дошкольников (на 8% меньше); средний – для 40% (на 24% меньше); высокий – для
48%   детей   (на   32%   больше).   Низкий   уровень   умения   выстраивать   сюжет   игры
имеют   8%   дошкольников   (на   4%   меньше);   средний   –   36%   (на   36%   меньше);
высокий – 56% детей (на 40% больше). Низкий уровень умения выделять игровые
роли имеют 4% дошкольников  (без изменений); средний – 44% (на 44% меньше);
высокий   –   52%   детей   (на   44%   больше).  Низкий   уровень   ролевых   действий
характерен для 8% детей (на 8% меньше); средний – для 56% (на 16% меньше);
высокий – для 36% дошкольников (на 24% больше). Низкий уровень ролевой речи
имеют   16%   дошкольников   (на   4%   меньше);   средний   –   24%   (на   40%   меньше);
высокий – 60% детей (на 44% больше).
Таким образом, результаты эмпирического исследования свидетельствуют об
эффективности   использования   народных   игр   в   качестве   средства   развития   у
воспитанников   старших   групп   игровых   умений.   Гипотеза   исследования
подтвердилась.
Список литературы:
1. Арефьева О.М. Традиционные народные игры дагестанцев // Мир образования – образование
в мире. – 2013.  № 3. – С. 48 – 54.
2.   Башаева   С.А.   Педагогический   потенциал   народных   игр   и   их   использование   в   развитии
познавательного интереса детей младшего школьного возраста // Известия ЧГПИ. – 2014.
№ 2. – С. 78 – 81.
3. Диагностика игровых умений дошкольника / Сост. Т.А. Криволесова  НиколаевскнаАмуре:
Издво НнАПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК, 2013. – 44 с.
4. Лахин Р.А. Социальнопедагогический потенциал народной игры в инклюзивном образовании
// Историческая и социальнообразовательная мысль. – 2016.  № 53. – С. 96 – 100.
5.   Макарова   Е.Д.   Игра   в   жизни   современного   дошкольника   //   Детский   сад:   теория   и
практика. – 2015.  № 1. – С. 96 – 103.

file_name: сатья Народная игра как средство.docx

intro: В статье приводятся результаты реализации психолого-педагогической программы развития игровых умений детей старшей группы дошкольной образовательной организации посредством народной игры. Делается вывод об эффективности использования данного средства в формировании у дошкольников таких умений как способность выстраивать замысел игры, определять ее сюжет, развитие игровой роли и ролевых действий, а также ролевой речи

title: Статья   НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ  СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОО


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Кристаллическая решетка"
По горизонтали
4. Какие вещества характеризуются правильным расположением
частиц?
8. Какие вещества не имеют четкой температуры плавления?
По вертикали
1. Какой ученый открыл закон для веществ, имеющих молекулярное
строение?
2. Точки, в которых расположены частички кристалла?
3. Для веществ с каким строением не всегда справедлив закон
постоянства состава? 4. Как называется каркас при соединении узлов?
5. У какого вещества самая распространенная атомная решетка? + это
обработанное вещество широко применяется в ювелирном деле.
6. Какая решетка характеризуется правильным расположением частиц
в узлах?
7. В узлах какой решетки находятся электрически заряженные
частицы?
8. В узлах какой решетки находятся атомы?

file_name: кроссворд(18).docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "А.П. Бородин"
По горизонтали
2. Органическое соединение, на основе которого а.п. Бородиным было
получено одно из первых фторорганичских соединений
3. Город в Германии, в котором а.п. Бородин продолжил научную
работу, начатую в Петербурге, и опубликовал статью о некоторых
производных бензидина
5. Область химии, в которой работал а.п. Бородин
6. Вещество, открытое а.п. Бородиным почти одновременно с Вюрцом
8. Органическое соединение, структура которого и действие на
которое иодистого этила были описаны а.п, Бородиным
9. Элемент, изучению кислоты которого была посвящена докторская диссертация а.п. Бородина
10. Органические полимеры, основы производства которых были
заложены а.п. Бородиным
12. Профессия а.п. Бородина, связаная с искусством
По вертикали
1. Отношение а.п. Бородина к Русскому химическому обществу
2. Область медицины, статья в которой принесла а.п. Бородину
широкую известность
4. Мировоззрение а.п. Бородина
7. Класс кислот, бромзамещение в которых исследовал а.п. Бородин
11. Область знания, в которой а.п. Бородин получил высшее
образование
13. Учёное звание А.П. Бородина

file_name: кроссворд.docx

title: Кроссворд на тему "А.П. Бородин"


extracted_text:
Методическая разработка к празднику День матери
Цели:
поддержать   традиции   бережного   отношения   к   женщине,   закрепить
семейные устои, особо отметить значение в нашей жизни главного человека
Матери;
способствовать сплочению классного коллектива и родителей,
создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся;
содействовать развитию у школьников умений общаться;
воспитание любви и уважения к матери, чувство благодарности за её
заботу и любовь.
Оборудование:
рисунки  детей с изображение мамы,
цветы из бумаги,
фотографии мам,
растяжка  слова «поздравляем» (всё это для украшения доски)
Для сценок:
веник,
полотенце,
ключи,
сумки.
Ход мероприятия.













1ученик: Кто сказал, что ангелов на Земле не бывает? Просто иногда у них
нет крыльев, и тогда мы называем их мамами.
Ведущий: Нет, наверное, ни одной страны, где бы не отмечался День матери.
В России День матери стали отмечать сравнительно недавно, он был учреждён
в 1998 году. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране,
День   Матери   занимает   особое   место.  Это   праздник,  к   которому   никто   не
может остаться равнодушным.
2 ученик: Сегодня мы будем говорить слова благодарности нашим мамам,
которые дарят нам любовь, добро, нежность и ласку.
3 ученик: Мама! Я не знаю другого слова.
Чтобы так ласкало слух.
Повторю его снова и снова,
Извините, что голос глух.
4 ученик: Это слово мы первым учили.
С этим словом всегда мы живём,
И когда сгущаются тучи,
обязательно маму зовём.
5 ученик:
Мама, мама моя дорогая.
Самый верный и любящий друг
Я всем сердцем своим ощущаю,
Теплоту твоих ласковых рук.
6ученик:
Она нас крепко любит,
И нежно так голубит.
Не смыкая ночи глаз,
Всё заботится о нас.
7ученик:
Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
8ученик:
Веселые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает.
9ученик:
Я ей открываю
Свои все секреты. Но маму люблю я
Не только за это.
10 ученик:
Люблю свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну, просто за то,
Что она моя мама!
11ученик:
Она утешает нас в горе,
Как солнце улыбка её,
Как светлая книга, с которой
Нам вечно дружить суждено.
12 ученик:
Сколько звезд на небе!
Всех не сосчитать.
Эти звезды маме
Подарю опять.
И однажды утром,
Глядя на меня,
Мама улыбнется:
"Звездочка моя!"
Песня: « Мама лучший друг»
13ученик:
Мама  это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама  это безмятежность,
Это радость, красота!
14 ученик:
Мама  это на ночь сказка, Это утренний рассвет,
Мама  в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!
15 ученик:
Мама  это зелень лета,
Это снег, осенний лист,
Мама  это лучик света,
Мама

     это значит

    ЖИЗНЬ!  (хором)
16 ученик:
Платьев у мамы ну прямо не счесть.
Синее есть и зеленое есть
Есть голубое с большими цветами
Каждое служит посвоему маме.
В этом уходит она на работу,
В этом в театр и в гости идет,
В этом сидит, занята чертежами...
Каждое служит посвоему маме.
Брошен небрежно на спинку кровати
Старый, потрепанный мамин халатик.
Я подаю его бережно маме,
А почему  догадайтесь сами:
Если наденет халатик цветной,
Значит, весь вечер пробудет со мной.
Ведущий: Ребята   подготовили   сценки,   в   которых   вы   увидите   знакомые
ситуации и, возможно, улыбнётесь этому.
1. Сюжет   сценки.   Утром   мама   пытается   разбудить   сына,   которому   пора
отправляться в школу.
Мама: Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын: Не хочу! Петров всегда со мной дерется!
Мама: Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу
занятий! Сын: Ну ее, эту школу! Иванов в меня тряпкой кидается!
Мама: Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!
Сын: Не пойду! Сидоров из рогатки в меня стреляет!
Мама: Сынок, ты должен ходить в школу, ты же всетаки директор!
2.
Сценка «Помощник».
Мальчик Дима усердно подметает пол, напевая «в траве сидел кузнечик». В
дверь входит одетая мама, в руках сумки, во рту ключ. Смотрит на сына
круглыми глазами, испугано роняя ключи, спрашивает:
Мама: Дима, что случилось?
Дима: Ничего!
Мама: Как ничего? А почему ты подметаешь пол?
Дима: А потому что он был грязный.
Мама:   Дима,   я   умоляю   тебя,   скажи,   что   случилось?   Последний   раз   ты
подметал пол, когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний,
когда хотели оставить на второй год. Ты и пыль вытер?
Дима: Вытер!
Мама: Сам!
Дима: Сам!
Мама: Дима, ну скажи, что случилось? Говори, что ты натворил?
Дима: Да говорю же ничего! Просто было грязно, и я убрал.
Мама: (подозрительно) А постель свою, почему убрал?
Дима. Просто так. Убрал и всё.
Мама: (завязывает голову полотенцем и садится на стул) Дима, правду!!! За
что меня вызывают к директору школы?
Дима: Да не бойся, мама! Всё хорошо. Я и уроки сделал, и пообедал, посуду
помыл, и зубы почистил.
Мама: Сам?
Дима: Сам.
Мама падает в обморок.
Дима: (испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе водички принесу.
(наливает воды)
Дима: День помощи родителям, день помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь!
(показывает на маму) Надо было сразу сказать, что это только на один день.
Мама: (заинтересованно поднимает голову) А завтра всё будет постарому?
Дима: Постарому, постарому! Не беспокойся мамочка. (Мама опять падает
в обморок) Ведущий: А сейчас для наших дорогих мам девочки исполнят частушки.
1.Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!
2.Это слово говорим
Каждый раз по двести раз:
Мама, дай! Да принеси!
Мама, мама, помоги!
* * *
3.Кто нас учит щи варить,
Постирать, посуду мыть,
Кто прощает все на свете,
Это МАМА – знают дети.
* * *
4.Нашу маму на работе
Сильно уважают,
А домой она приходит –
Сильно обожают!
* * *
5.Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если гдето я халтурю,
Все прощает мне она.
* * *
6.Не сердитесь вы на маму,
Если говорит не то,
Лучше обнимите маму,
Поцелуйте горячо.
* * *
7.Папа сильный, папа умный, Папа замечательный,
Только мамочка всегда
Добрее обязательно.
* * *
8.Если сердитесь на маму,
Что сует свой нос в дела,
Станете вы тоже мамой,
Вот поймёте вы тогда!
Мы частушки вам пропели
хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим, чтоб вы нам похлопали.
Ведущий:  Ребята,   я   думаю,   что   наши   мамы   самые   замечательные,   самые
милые и добрые, а ещё и самые сообразительные. Проведём
Конкурс загадок для мам.
1.Бывает ли так: ворона летит, а собака на хвосте сидит? (бывает)
2. Без чего хлеб не испечь? ( без корки)
3. Что тяжелее шубы? ( две шубы)
4. Когда человек бывает рекой, а когда –рыбой? (Лена, Карп)
5.Когда в пустом кармане чтонибудь да бывает? (дыра)
6.Что будет делать ворона, которая прожила 3 года? (будет жить дальше)
7.Какие две ноты растут в огороде? (фасоль)
8.По чему одни люди ходят в сапогах, а другие в ботинках? (по земле)
9. Каких камней нет в море? (сухих)
10. По чему, когда хочешь спать, идёшь в кровать? (по полу)
11. Три телёнка, сколько будет ног? (сколько телёнка не три, всё равно дырки
не будет)
12. Сколько минут надо варить крутое яйцо? ( нисколько, оно уже варёное)
Ведущий: Скажите, кто такая мамина мама? Правильно, бабушка! Бабушка
самый значимый и уважаемый член семьи. Она и посоветует, и поможет,
пожалеет и всегда чемнибудь вкусненьким угостит.  И сейчас поздравления
нашим любимым бабушкам.
1.Бабушка, тепло, уютно нам с тобой вдвоем.
То мы сказку почитаем, песенку споем.
Я хочу тебя поздравить, счастья пожелать.
Подрасту и буду книжки я тебе читать! Эту сказку у окна
Бабушка расскажет.
Засыпаю, а она
Мне носочки вяжет.
Чтоб морозною зимой
Не замёрзли ножки
У меня, её родной
И любимой крошки.
Бабушка, признаемся, от души,  любя,
Что на свете никого нет родней тебя!
Песня: «Бабушкины сказки»
Ведущий: А теперь уступим место шутке —
Без нее никак нам не прожить,
С нею лучше в трудную минуту,
Отчего же нам не пошутить..
А сейчас шуточное предсказание судьбы.
(Мамам и бабушкам раздаются конверты с предметами):
1    пуговка – вы купите себе чтото красивое из одежды;
2   конфета – ожидает сладкаяпресладкая жизнь;
3  копейка – будете очень денежным человеком;
     4   лавровый лист – большие успехи в работе;
5  нитки – дальняя дорога в дальние края;
6 улыбка – предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка
вам очень идёт;
7 бабочка – в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха
по жизни;
8 сердце – будет любовь на всю жизнь;
9 ключ – новая квартира;
10 книжка – новые поступления на сберкнижку.
11 перец горошком  – станете прекрасным кулинаром
12. – леденец  вас ожидают сладкие ощущения
13. пакетик кофе  вы будете бодрыми весь год
14. шарик – вас ожидает путешествие на воздушном шаре 15 печенье  чтоб повысить настроенье, чаще ешь своё печенье
16 – скрепки  они связаны цепочкой, принесут вам счастье точно!
17 – жевачка – этот допинг пожуёшь, много силы наберёшь!
17 ученик:
Мама – как это прекрасно звучит!
Мама – как много нам говорит
Это милое, близкое каждому слово.
18 ученик:
Мама – это слово конечно не ново,
Но для каждого в мире священно оно,
Хоть и создано было то слово давно.
19ученик:
И пусть ты не знаешь других языков,
И пусть ты в стране чужой, полной врагов,
Скажи это слово, поймут все тебя –
20 ученик:
У каждого есть мама своя.
И знай, это слово известно везде –
Оно ведь едино в любом языке!
21 ученик:
Для каждого мама – родной человек.
Ты маму свою не забудешь вовек,
Хоть каждый из нас бывает упрямым,
На помощь придёт к тебе мама.
22ученик:
Она всё забудет: дела и года,
Она всё простит и поможет всегда!
Но маму свою  не обижай!
Ведь трудно бывает понять тебя, знай!
23 ученик: Ты помни всегда её и уважай
И маме своей ты всегда помогай!
Тогда и она поможет тебе
И вспомнит тебя, всегда и везде!
Песня: «Мамина улыбка»
 Дети вручают сувениры мамам.

file_name: Внеклассное мероприятие День Матери.doc

intro:
Методическая разработка содержит цели:
•	поддержать традиции бережного отношения к женщине, закрепить семейные устои, особо отметить значение в нашей жизни главного человека-Матери;
•	способствовать сплочению классного коллектива и родителей,
•	создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся;
•	содействовать развитию у школьников умений общаться;
•	воспитание любви и уважения к матери, чувство благодарности за её заботу и любовь.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "День Матери"


extracted_text:
Проектирование
диагностической
классов
1
карты
по оценке
универсальных
учебных
действий
учащихся 1-х Данное пособие содержит методические рекомендации по
проектированию   диагностической   карты   по   оценке
сформированности   универсальных   учебных   действий,
примерные диагностические карты по оценке универсальных
  разработанные
учебных   действий   первоклассников,
учителями   общеобразовательных   учреждений   города
Ижевска.   Пособие   будет   интересно   учителям   первых
классов,   а   также   руководящим   работникам,   курирующим
введение   и   реализацию   ФГОС   второго   поколения   в
общеобразовательном учреждении.
2 Глоссарий
ФГОС   Федеральный  Государственный образовательный  стандарт  (в
соответствии   с   Федеральным   законом   №309ФЗ   от   5   декабря   2007года,
ФГОС по НОО утвержден приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 г. №373),
нормативноправовые   акты   федерального   уровня,   представляющие   собой
совокупность   требований,   обязательных   при   реализации   основных
образовательных программ начального  общего, основного общего, среднего
  общего,

(полного)
среднего
профессионального   и   высшего   профессионального   образования
  начального   профессионального,
учреждениями, имеющие государственную аккредитацию.
Требования   к   результатам   освоения   ФГОС  –   требования   к
результатам освоения; требования к структуре основной образовательной
программы; требования к условиям реализации основной образовательной
программы.
3 Метапредметные   требования
–   освоение
  обучающимися
универсальных   учебных   действий   (познавательные,
  регулятивные,
коммуникативные),   способы   деятельности,   применимые     как   в   рамках
образовательного   процесса,   так   и   при   решении   проблем   в   реальных
жизненных ситуациях, освоенные  обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов.
УУД   универсальные учебные действия. В широком значении – это
саморазвитие   и   самосовершенствование   путем   сознательного   присвоения
нового   социального   опыта.   В   узком   (психологическом)   значении      это
совокупность   действий   учащегося,   обеспечивающих   его   культурную
идентичность,   социальную   компетентность,   толерантность,   способность   к
самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и   умений.   Блоки   УУД  –
(подходы
познавательные,
коммуникативные,

регулятивные

Л.С.Выготского.   А.Н.Леонтьева.   Д.Б.Эльконина,   П.Я.Гальперина,   В.В
Давыдова)
Действие  –   единица   деятельности,   составляющая   ее     конкретное
выражение, реализуемая обучающимся и направленная на достижение целей
и задач обучения.
Коммуникативные   УУД  –   умение   эффективно   сотрудничать   с
  и   со   сверстниками   (умение   планировать   и   согласованно
  уметь
учителем
выполнять   совместную   деятельность,
  распределять   роли,
договариваться),   умение   учитывать   позицию   собеседника,   понимание     и
уважение     иной   точки   зрения,   умение   обосновывать   и   доказывать   свое
мнение, четко ставить вопросы и правильно выражать свои мысли, используя
также невербальные средства общения (мимика, поза, жесты, интонация и
др.)
4 Регулятивные УУД –  действия, дающие возможность ставить цели,
планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы и оценивать успешность усвоения материала.
Познавательные   УУД  –   общеучебные   универсальные   действия,
универсальные логические  действия, включающие в себя самостоятельность
в выделении и формулировании познавательной цели, поиск обучающимися
необходимой  информации  ( в  том числе с помощью  компьютера),  выбор
наиболее   эффективных   способов   действий   на   основе   анализа,   синтеза,
сравнения, обобщения с использованием знаковосимволических средств, а
также широкого спектра логических действий и операций.
Алгоритм создания
диагностической карты по оценке
УУД  образовательным
учреждением.
                         Актуальной  и  новой задачей, в  соответствии с требованиями
Стандарта,  становится   обеспечение  развития   универсальных   учебных
действий как собственно психологической составляющей фундаментального
ядра   содержания   образования   наряду   с   традиционным   изложением
предметного  содержания   конкретных   дисциплин.   Существует   множество
различных технологий по формированию универсальных учебных действий,
но недостаточно   подробно  говорится  об  оценке полученных   результатов.
Наше   методическое   объединение   начальных   классов   также   задалось
5 вопросом:   как   мы   будем   осуществлять   оценку   сформированности
универсальных действий?
     Выше уже упоминалось о психологической составляющей УУД,   а
психология в своих исследованиях часто опирается на тестирование и метод
наблюдения.   Многие   авторы   УМК   уже   разработали   свои   тестовые,
диагностические работы по определению уровня сформированности УУД.
Однако некоторые задания дают неоднозначные ответы на вопросы, которые
могут   спровоцировать   ученика   на   неверный   ответ.   Поэтому   для   оценки
формирования   УУД   мы   выбрали   метод   наблюдения,   который   позволяет
отслеживать действия учащихся на протяжении длительного времени.
Для фиксации результатов мы разработали диагностическую карту, которую
может создать каждое учебное заведение по следующему алгоритму.
Основная образовательная
образовательного
программа
учреждения.
Программа формирования
УУД у обучающихся на
ступени начального
образования.
Программа формирования УУД
у  1-х
классов (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные учебные
Разраб
отка
критер
иев,
соотнес
ение их
уровня
с
ми.
Апроба
ция
Утверждение
на
методическом
объединении
и применение
Коррекц
ия
         Подробнее остановимся на данном алгоритме. В первую очередь
при   составлении   технологической   карты   следует   обратиться   к   основной
6 общеобразовательной программе образовательного учреждения, рассмотрев
раздел   программы   по   формированию   УУД   у     обучающихся     ступени
  посвященный
начального   образования.
  Затем   находим
  пункт,
формированию   конкретным   УУД     на   конец   1   класса.   Из   4х   видов
универсальных действий исключаем личностные результаты.
                   Оценка личностных результатов осуществляется, вопервых, в
ходе   внешних   неперсонифицированных     мониторинговых   исследований
специалистами,   не   работающими   в   школе   и   обладающими   необходимой
компетенцией   в   сфере   психологопедагогической   диагностики   развития
личности.   Личностные   результаты   выпускников   на   ступени   начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся
отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
   К каждому направлению УУД разрабатываем критерии, соотносим их
с уровнями.
   При проектировании диагностической карты мы также решили учесть
следующие   характеристики:   ориентир   на   главное   (в   критериях   должны
учитываться все ключевые моменты), простота (она должна быть понятна
учителю,   родителям),   небольшой   объём   (на   заполнение   данной   карты
должно уходить мало времени).
   Используя метод наблюдения, учитель фиксирует  результат в карте,
обводя количество баллов, соответствующее нужному критерию, затем по
обобщённым   данным   подводит   итог,   который   в   свою   очередь   заносит   в
сводную ведомость по классу. Таким образом, по полученным результатам
7 учитель,   администрация   школы   могут   осуществлять   мониторинг     уровня
развития УУД.

  Готовую   диагностическую   карту   мы   апробировали,   внесли
соответствующие   коррективы.   Данный   шаг   образовательное   учреждение
может пропустить и воспользоваться готовыми диагностическими  картами,
разработанными авторами различных УМК.
  Оценку универсальных учебных действий мы советуем производить в
первом полугодии и в конце года, таким образом   будет прослеживаться
динамика развития ребёнка.
 Представим готовую диагностическую карту. Наш готовый продукт не
является догмой. Каждая школа, имея своё направление развития, может
  решения   фиксирования   результатов   формирования
найти   свой   путь
универсальных действий. Но надеемся, что наш готовый результат поможет
в оценке планируемых результатов
Диагностическая  карта формирования УУД  на конец 1 класса.
8 УУД
Критерии
Бал
л
1
2
3
Регулятивные УУД
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Организует своё место в соответствии с требованиями
учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.
Не может определить цель выполнения заданий даже под
руководством учителя.
Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о плане выполнения
заданий учителем.
Не может определить план выполнения заданий даже под
руководством учителя.
4
Использовать в своей
Может использовать в своей деятельности простейшие
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
приборы.
Необходима помощь учителя в использовании простейших
приборов.
Не может пользоваться простейшими приборами даже после
дополнительной помощи учителя.
5
Оценка результатов
Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с
своей  работы.
готовым результатом.
При соотношении работы обнаруживается расхождение в
оценке.
Не может соотнести свою работу с готовым результатом,
оценка необъективна.
ИТОГО: 109 баллов  высокий уровень, 85 баллов  средний уровень, 04 балла низкий
уровень.
Познавательные УУД
1
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2
Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
Умеет ориентироваться в учебнике.
Ориентируется в учебнике после повторного напоминания
учителя.
Не умеет ориентироваться в учебнике.
Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную
9
информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике.
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1 1.
2.
Технологическая карта
сформированности УУД.
УУД
Критерии
Регулятивные  УУД.
Вид работы на уроке.
Получив задание:
Вопросы уточняющие
задание:
планирует работу до ее начала
планирует действия в ходе работы
вообще не составляет плана
не нуждается в дополнительных пояснениях
задает до начала работы
в ходе работы
не задает, хотя и нуждается в пояснениях
3.
Выполняя задание:
точно придерживается плана
отступает от плана в деталях, сохраняя общую
последовательность действий
начинает работать по плану, но в ходе работы грубо
10
Баллы
  1
полу
г.
вход
н.
ито
г.
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2 нарушает порядок действий
работает хаотично без плана
4.
Завершая задание:
обязательно добивается запланированного результата
не доводит работу до окончательного результата
довольствуется ошибочным результатом
5.
 Закончив работу:
проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
результат не проверяет, т.к. довольствуется любым
результатом
результат не проверяет, т.к. всегда убежден в его
правильности
результат проверяет, но ошибок "не видит"
6.
 Помощь в работе:
не нуждается
нуждается и принимает
нуждается, но не умеет пользоваться
нуждается, но не обращается
7.
 Самооценка
результата работы:
способен дать объективную оценку результату своей
работы, так как понимает суть допущенных ошибок
не всегда может дать объективную оценку своей работе,
хотя, как правило, видит допущенные ошибки
не может объективно оценить свою работу, так как не
понимает, что допустил ошибки
1
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
1
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
Общий балл 2524 балла высокий уровень, 2213 баллов средний уровень, 121 баллов низкий уровень
1.
 Изложение
собственных мыслей:
2.
 Ведение дискуссии.
Способность отвечать
на вопросы:
Коммуникативные умения и навыки
может самостоятельно донести свою мысль до других
может донести свою мысль до других только с помощью
наводящих вопросов
не может донести свою мысль до других даже с помощью
наводящих вопросов
обычно отвечает, давая развернутый ответ
обычно отвечает, давая краткий ответ
как правило, при ответе испытывает затруднения изза
волнения
как правило, при ответе испытывает затруднения изза
ограниченности словаря
практически не может самостоятельно отвечать на
вопросы
3
2
1
4
3
2
2
1
3
2
1
4
3
2
2
1
11
1
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
3
2
1
4
3
2
2
1 3.
4.
Ведение дискуссии..
Способность
задавать вопросы:
Ведение дискуссии..
Способность
корректно возражать
оппоненту:
обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и
требуют уточнений
практически не может формулировать вопросы, понятные
собеседнику
обычно возражает своему оппоненту корректно
не всегда корректно возражает своему оппоненту
как правило, не соблюдает корректность, возражая
оппоненту
1
Общий балл 13-12 баллов высокий уровень, 11-7 баллов средний уровень, 6-1 баллов
низкий уровень
1
1.
2.
3.
4.
5.
Восприятие
информации. Устную
инструкцию
воспринимает:
Письменную
инструкцию (в
учебнике, на доске,
на карточке и т.п.)
воспринимает:
Интеллектуальная
обработка
информации. Умеет
ли сравнивать
предметы: находить
общее и различие:
Умеет ли
группировать
предметы на основе
существенных
признаков
Умеет ли  подробно
пересказывать
прочитанное,
определять тему
Интеллектуальные умения и навыки
с первого раза
нуждается в дополнительных разъяснениях
нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым
контролем усвоения
не воспринимает устную информацию
самостоятельно
нуждается в разъяснениях
нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым
контролем усвоения
не воспринимает пошаговую инструкцию
способен выделить существенные признаки
самостоятельно
нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих)
вопросах
испытывает значительные затруднения
способен группировать предметы на основе существенных
признаков самостоятельно
группирует  предметы на основе несущественных
признаков
испытывает значительные затруднения, не может
группировать предметы
способен подробно пересказывать  прочитанное,
определять тему  самостоятельно
при подробном  пересказе нуждается в разъяснениях
не может определить тему, не пересказывает прочитанное
12
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
3
2
1
3
2
3
2
1
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1 6.
Результативность
интеллектуальной
деятельности.
Результат получает:
успешно (рационально, эффективно); воспроизводит
предложенный учителем алгоритм
оригинальным творческим способом
нерациональным ("длинным") путем
путем подгонки под ответ ("методом тыка")
7.
Предъявление
результата:
способен дать развернутый ответ и аргументировать свое
решение
способен дать правильный ответ, но не может его
обосновать
приходится "вытягивать" ответы
необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные
затруднения
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
Общий балл 2524 балла высокий уровень, 2213 баллов средний уровень, 121 баллов низкий уровень
Соответствие статуса
обучающегося
требованиям
программы обучения:
способен
усвоить
программу 5063
баллов
для освоения
программы требуется
система
дополнительных
занятий 3149 баллов
освоение программы
по различным
причинам затруднено
130 баллов
Классный руководитель______________________________________________
Технологическая карта
сформированности УУД
(планируемые результаты на конец
1 класса начального общего
образования).
Регулятивные
УУД
Средства
формирования
регулятивных УУД
Определять цель

деятельности
Устанавливать

последовательность
действий (учиться
составлять план работы).


Технология
продуктивного
чтения.
Проблемно
диалогическая
13
Методы
диагностики
Результаты
Интегрированная
проверочная
работа (задания
блока А)
o выше
среднего,
o средний,
o ниже
среднего. технология.

Технология
оценивания
образовательных
достижений (учебных
успехов).
Средства
формирования
познавательных УУД

Тексты учебников
и их методический
аппарат,
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности
(первичных навыков
работы с
информацией).
Интегрированная
проверочная
работа (задания
блока В)
o выше среднего,
o средний,
o ниже среднего.
Учиться высказывать
Работать по

своё предположение
(версию).

предложенному плану.
Контролировать

выполнение заданий
(верно ли выполнено)
Познавательные УУД
Ориентироваться в

своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного.
Добывать новые

знания, делая
предварительный отбор
источников информации,
уметь ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре, в
условных обозначениях),
использовать свой
жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке.

полученную информацию:
сравнивать и группировать
предметы и их образы,
делать выводы
Преобразовывать

информацию из одной
формы в другую:
Перерабатывать
Коммуникативные УУД
Донести свою

позицию до других:
оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого текста).
Средства
формирования
коммуникативных УУД
o Технология
продуктивного
чтения.
o Организация работы в
парах и малых
группах.
14
Наблюдение
o УУД
сформировано
o Сформирован
о не
полностью
o Сформирован
о частично Слушать и понимать

речь других;
Договариваться с

одноклассниками
совместно с учителем о
правилах поведения и
общения и следовать им.
Работать в паре,

группе; выполнять
различные роли (лидера,
исполнителя).

o Технология
проблемного диалога
(побуждающий и
подводящий диалог).
Наблюдение
o УУД
сформировано
o Сформирован
о не
полностью
o Сформирован
о частично
Наблюдение
o УУД
сформировано
o Сформирован
о не
полностью
o Сформирован
о частично
Тест «Варежки»
(работа в паре)
Тест «Составим
орнамент»
(работа в группе)
o УУД
сформировано
o Сформирован
о не
полностью
o Сформирован
о частично
15 Интегрированная проверочная
работа  1 класс
(Диагностика метапредметных и
личностных результатов. 1 класс.
УМК «Школа 2100»).
А. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Задание 1 (проверяет умение определять цель деятельности на уроке).
Что узнают дети о лете на этих уроках окружающего мира? Соедини
рисунки и предложения.
Задание   2  (проверяет   умение   высказывать   своё   предположение
(версию)).
Как ты думаешь, откуда прибежал мальчик? Почему он такой мокрый?
Закончи предложения.
16 Задание 3 (проверяет умение работать по плану).
Прочитай план работы. Выполни.
1. Отсчитать пять клеток вниз от чёрной, обведи их.
2. Отсчитай две клетки вправо от чёрной, обведи их.
3. От самой правой клетки отсчитай вниз ещё пять клеток, обведи их.
4. Назови   букву.   Напиши   в   нижней   строке   любое   слово,   которое
начинается с этой буквы.
_____________________________________________________
Задание 4 (проверяет умение составлять план работы).
Мама попросила Лену пересадить растение из маленького горшка в
большой. Помоги Лене составить план действий: пронумеруй картинки.
Задание   5  (проверяет   умение   контролировать   выполнение   заданий
(проверять верно ли выполнено задание).
Мальчик обвёл на рисунке всех зверей и птиц. Проверь его работу.
Доделай её, если нужно.
17 В. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Задание   6  (проверяет   умение   ориентироваться   в   учебнике,   искать
нужную информацию).
Открой   учебник   «Окружающий   мир»   1   класс,   часть   2,   тема   28.
Рассмотри картинки. Напиши, что помогает человеку состязаться с каждым
из этих животных.
Задание 7 (проверяет умение сравнивать и группировать предметы).
В какой ряд нужно поместить животных из правого столбика?
Соедини.
18 Задание   8  (проверяет   умение   извлекать   информацию     из   сюжетного
рисунка).
Обозначь точками число квадратных и круглых формочек. Сравни эти
числа.
а) Квадратные формочки                      б) Круглые формочки
Задание 9 (проверяет умение переводить информацию из одного вида
в другой (из рисунка в схематический рисунок)).
Заполни схематический рисунок, используя данные из задания 8. Найди и
запиши неизвестное число. Все формочки -
Квадратные -
Круглые -
=
Задание 10 (проверяет умение переводить информацию из одного вида
в другой (из схематического рисунка в текст)).
Придумай задачу к схематическому рисунку из задания 9. Запиши её.
Задание 11  (проверяет умение вычитывать информацию из текста и
схемы).
Рассмотри схему. Выполни действия.
1. Возьми простой карандаш.
2. Дорисуй круг нужного размера на конце каждой веточки.
3. Положи карандаш на место.
4. Возьми голубой карандаш.
5. Раскрась все кружочки, которые должны быть голубыми.
6. Положи карандаш на место.
20 Оценочная карта «Результаты
интегрированной проверочной
работы / 1 класс».
Регулятивные УУД
УУД
№
Баллы
Критерии оценивания
задания
1
2
3
4
Определять цель
деятельности.
Учиться
высказывать своё
предположение
(версию).
Работать по
предложенному
плану.
Устанавливать
последовательност
ь действий
(учиться
составлять план
работы).
0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
Не приступил к выполнению задания или
соединил всё неверно.
Однодва верных соединения.
Задание выполнено полностью верно.
Не приступил к выполнению задания или
выполнил неверно.
Выполнил задание частично.
Задание выполнено полностью.
Не приступил к выполнению задания или
выполнил неверно.
Выполнил задание частично (есть хотя бы
один элемент буквы П)
Буква П обведена полностью.
Буква П обведена полностью., написано
слово на букву П.
Не приступил к выполнению работы или
расставил все цифры неверно.
Расставил 12 цифры верно.
Выполнил частично (перепутал
последовательность из двух событий)
Задание выполнено полностью верно.
21 Контролировать
5
0
Не приступил к выполнению задания или
Максимум
¾
½
6
выполнение
заданий (верно ли
выполнено)
Добывать новые
знания: находить
ответы на
вопросы,
используя учебник,
свой жизненный
опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Перерабатывать
7
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
предметы и их
образы
Извлекать
информацию из
рисунка
(сюжетного или
схематического),
из текста.
8
выполнил неверно (обвёл и/или деревянного
1
11
9
6
коня)
Обвёл кошку.
1011 – выше среднего,
69 – средний,
меньше 6 – ниже среднего.
Познавательные УУД
0
1
2
3
0
1
2
0
1
2
3
Не приступил к выполнению задания или
выполнил неверно.
Нашёл нужную страницу и привёл хотя бы
один пример.
Выполнил задание частично и привёл 23
примера
Выполнил задание полностью
Не приступил к выполнению задания или
выполнил неверно.
Правильно добавил животное в один  два
ряда.
Задание выполнено полностью верно.
Не приступил к выполнению задания или
выполнил неверно
Правильно обозначил число точек хотя бы в
одном множестве.
Правильно обозначил число точек в двух
множествах или правильно сравнил числа.
Задание выполнено полностью верно.
22 Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую:
11
9
10
0
1
2
4
0
1
2
4
0
1
2
3
Максимум
¾
½
19
13
9
Не приступил к выполнению задания.
Правильно дорисовал круги или определил
цвет хотя бы на нескольких веточках.
Правильно дорисовал все круги или везде
правильно определил цвет.
Правильно выполнил всё задание.
Не приступил к выполнению задания или
выполнил неверно
Заполнил верно два «окошка» в
схематическом рисунке.
Заполнил верно все «окошки» в
схематическом рисунке или правильно
составил числовое равенство
Правильно выполнил всё задание.
Не приступал к выполнению задания
Записал хотя бы одно предложение на
основе схематического рисунка.
Записал текст на основе схематического
рисунка, который задачей не является.
Верно составил текст задачи.
1319 – выше среднего,
912 – средний,
меньше 9 – ниже среднего.
23

file_name: диагностика (1).docx

intro:
Данное пособие содержит методические рекомендации по проектированию диагностической карты по оценке сформированности универсальных учебных действий, примерные диагностические карты по оценке универсальных учебных действий первоклассников, разработанные учителями общеобразовательных учреждений города Ижевска. Пособие будет интересно учителям первых классов, а также руководящим работникам, курирующим введение и реализацию ФГОС второго поколения в общеобразовательном учреждении.

Глоссарий
ФГОС -  Федеральный  Государственный образовательный  стандарт  (в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007года, ФГОС по НОО утвержден приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 г. №373), нормативно-правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального  общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования учреждениями, имеющие государственную аккредитацию.
Требования к результатам освоения ФГОС – требования к результатам освоения; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Метапредметные требования – освоение  обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные), способы деятельности, применимые  как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные  обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

title: Проектирование  диагностической карты  по оценке универсальных учебных действий   учащихся 1-х классов


extracted_text:
ОЛИМПИАДА  ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
3 класс
Фамилия ___________________          Имя_____________________     Класс________
1. Подчеркни лишнее слово:
А) Кирпич, глина, цемент, асфальт.
Б) Лемминг, бурундук, северный олень, песец.
В) Земля, Венера, Меркурий, Луна.
Г) Дуб, клён, лиственница, берёза.
2. Ответь на вопросы:
а) Кто трижды меняет облик, когда рождается, прежде чем стать взрослым?
____________________________________________________________________________________
б) О каком дереве идёт речь: «Среди лета метелица, снег летит и стелется»?
_____________________________________________________________________________________
в) Кто поёт крыльями, а слушает ногами? _____________________________________
г) Кто может пить ногой?_______________________________________________________________
д) Какая птица выводит птенцов зимой?__________________________________________________
е) У кого рога длиннее хвоста? ____________________________________________________________
3. Напиши названия различных животных так, чтобы буква Б была общей.
Б  __  __  __
Б  __  __  __  __
Б  __  __  __  __  __
Б  __  __  __  __  __  __
Б  __  __  __  __  __  __  __
4. Собери из букв как можно больше названий рек России (буквы можно использовать
несколько раз). Запиши эти названия.          НЛИОВАГБЬЕСЙДУМР
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5.  Отгадай шарады
 1) Мне не пройти в ветвистый лес
      Мои рога в ветвях застрянут,
     Но обменяй мне Л на С –
      И листья леса все завянут.
     ( __________     ,     _________        )
2) Я глубока и полноводна,
   И вся страна гордится мной.
   А впереди ты И прибавишь
   И стану птицей я лесной.
( __________     ,     _________        )
6. Допиши буквы.
1)   УРА __ __ __ разрушительный ветер                           6)  __ УРА __ снежная
буря
2)   _ УРА __ __ молодая трава из сказок                          7) __ УРА __ __ __
трудолюбивое животное 3)  __ __ __ УРА домик собаки                                             8)  __ __ __ __ __ __ __ УРА
бумажные отходы
4)  УРА __  и бог неба, и планета
5)  __ УРА __ __ __ птица, которая поможет воды из колодца напиться
Ключи к олимпиаде по окружающему миру
3 класс
По одному баллу за каждый правильный ответ.
1. Подчеркни лишнее слово:
а) глина
б) бурундук
в)  Луна
г) лиственница
2. Ответь на вопросы:
а) бабочка
б) тополь
в) кузнечик
г) лягушка
д) клёст
е) коза
3. Напиши названия различных животных так, чтобы буква Б была общей.
Бобр, барс
Белка, баран, бизон
Буйвол, беркут
Бегемот, бабочка
Бурундук
4. Собери из букв как можно больше названий рек России
Волга, Обь, Енисей, Амур, Нева, Лена, Урал.
5.  Отгадай шарады
1. олень, осень.                            2. Волга, иволга.
 6. Допиши буквы.
1)  УРА ( ГАН )
2)  ( М ) УРА ( ВА )
3)  ( КОН ) УРА
4)  УРА ( Н )
5)  ( Ж ) УРА ( ВЛЬ )
6)  ( Б ) УРА ( Н ) 7)  ( М ) УРА ( ВЕЙ )
8)  ( МАКУЛАТ ) УРА
Максимальный балл 34 б.

file_name: Олимпиада 3 класс-2018г.doc

intro:
Олимпиадные задания направлены на закрепление знаний по предмету окружающий мир, содержат цели:
Развитие познавательной активности, кругозора учащихся.
Задачи:
• создать условия для развития познавательного интереса к предмету;
• развивать интерес к предметам природы;
• закрепить полученные знания в нестандартных заданиях;
• развивать внимание, память, логическое мышление, творческое воображение учеников.
• способствовать становлению и формированию основ саморазвития.

title: Олимпиада (окружающий мир, 3 класс)


extracted_text:
Методические указания по выполнению  контрольно –
измерительных работ
по дисциплине « Астрономии»

2019 г. 1. Пояснительная записка
1.1   Контрольноизмерительные   материалы  по   предмету   астрономия
составлены в соответствии с программой для специальности ФГОС.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной   программы:  входит   в   профессиональный   цикл,   является
общепрофессиональной дисциплиной.
1.3.  Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 проводить наблюдения,
 планировать и выполнять эксперименты,
 выдвигать гипотезы и строить модули,
 применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных
физических явлений и свойств веществ;
 практического использования физических знаний;
 оценивать достоверность естественно научной информации.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 о   фундаментальных
  законах   и   принципах,   лежащих   в   основе
современной физической картины мира;
 наиболее   важных   открытиях   в   области   астрономии,   оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии;
 о методах научного познания природы
1.4.  Рекомендуемое   количество  часов  на  освоение   рабочей  программы
учебной дисциплины:
1.5 Структура, содержание и характеристики КИМ:
В пакете представлены материалы различных видов и форм контроля,
указано тематическое распределение заданий, критерии оценки.
Для   качественного   усвоения   материала   дисциплины,   своевременного
контроля, дополнительной мотивации и стимулирования разработаны задания различных   форм   по   каждой   теме.   В   комплекте   КИМ   представлены
контрольноизмерительные материалы, включающие в себя такие работы, как:
комбинированные,
  творческие   задания   для   дифференцированного
тематического контроля знаний, умений и навыков студентов, контрольно
тренировочные   задания,   тесты   и   самостоятельные   работы.   Предусмотрены
задания, как базового, так и повышенного уровней сложности.
Представленные задания для письменных проверочных работ содержат
корректно сформулированные вопросы, проверяющие теоретические знания
по теме и распределены не менее чем по 4 вариантам (по 35 вопросов в
каждом в зависимости от объема материала по изученной теме).
Накопляемость оценок и регулярный контроль осуществляется также с
помощью   устного   опроса,   собеседования   с   выставлением   оценок   по
пятибалльной   системе.   Краткий   перечень   вопросов   для   устного   опроса
представлен по некоторым темам.
Познавательную   активность   и   дополнительную   мотивацию
обеспечивают   творческие,   поисковые   задания,   рефераты   и   др.   оценки   за
которые выставляются также по пятибалльной системе.
Текущий контроль при изучении каждой темы осуществляется также с
использованием тестов закрытого типа с выбором ответов из предложенных
вариантов.
Все задания снабжены четкими указаниями по выполнению, критериями
оценки и ответами к тестам.
Лабораторные   работы   проводятся   с   использованием   методического
пособия, а также дополнительных электронных и печатных учебников. Оценка
за   проделанную   работу   не   ставится.   Результат   выполнения   заданий
проверяется на занятии преподавателем, в отчет оформляются выполненные
задания, а также ответы на контрольные вопросы. При успешном выполнении
и   ответе   выставляется   зачет.   По   окончании   цикла   лабораторных   работ
проводится тестирование по циклу с выставлением оценки в журнал.
По окончании изучения определенного раздела проводится письменная
контрольная   работа.   Вопросы   для   контрольных   работ   разрабатываются
обычно в 56 вариантах (по 5 вопросов в каждом билете).
Оценки выставляются по пятибалльной системе. Тест по теме «Строение и эволюция Вселенной»
Вариант 1
1. Расположите в порядке увеличения размеров следующие объекты:
1) Звёздная система                2) Планета
3) Скопление галактик           4) Галактика
2. В Северном полушарии невооружённым глазом можно увидеть галактику:
1) Туманность Андромеды                2) Треугольника
3) Большое Магелланово Облако      4) Малое Магелланово Облако
3. Планеты в отличие от звёзд:
1) сами излучают свет              2) поглощают весь дошедший до них свет
3) светятся ярче, чем звёзды    4) отражают свет, дошедший до них от звёзд
4. По закону Хаббла:
1) чем дальше от нас находится галактика, тем с большей скоростью она приближается
2) чем дальше от нас находится галактика, тем с большей скоростью она удаляется
3) чем ближе к нам находится галактика, тем с большей скоростью она удаляется
4) чем ближе к нам находится галактика, тем с большей скоростью она приближается
5. Полярная звезда находится на расстоянии 4*106 млрд км от Земли. Допустим, что на этой звезде
произошла мощная вспышка. Её можно увидеть на Земле примерно:
1) через 420 лет         2) через 130 лет           3) через 2,5 тыс. лет              4) через 5 лет
6. В результате термоядерных реакций, происходящих в недрах звёзд:
1) ядро гелия превращается в 4 протона        2) 4 ядра водорода превращаются в ядро гелия
3) протоны превращаются в ядра водорода   4) образуются атомы водорода
7. В настоящее время Солнце находится:
1) в основной фазе своей эволюции             2) на стадии протозвезды
3) на стадии красного гиганта                      4) на стадии белого карлика
8. Звезда, подобная Солнцу, после полного сжигания гелия становится:
1) красным гигантом                                   2) белым карликом
3) нейтронной звездой                                4) протозвездой
9. Вспышка сверхновой происходит при эволюции звёзд, массы которых:
1) намного меньше массы Солнца                       2) во много раз превышают массу Солнца
3) в 25 раз больше массы Солнца
10. Расположите основные фазы эволюции звезды, подобной Солнцу, в порядке их следования.
1) Белый карлик                                                 2) Основная фаза звезды
3) Протозвезда                                                   4) Красный гигант
11. Все электромагнитные волны в вакууме распространяются со скоростью:
1) 340 м/с                                             2) 300 000 м/с
3) 300 000 км/с                                    4) зависящей от типа волны
12. Расположите названия типов электромагнитного излучения в порядке возрастания их длин волн.
1) Ультрафиолетовое излучение                                               2) Радиоволны
3) Видимый свет                                                                         4) Рентгеновские лучи
5) Гаммалучи
6) Инфракрасное излучение
13. Устройство оптических приборов основано на использовании:
1) ультрафиолетового излучения                   2) инфракрасного излучения
3) видимой части электромагнитного спектра         4) радиоволн 14. Из электромагнитных волн, наполняющих нашу Вселенную, с поверхности Земли можно
наблюдать:
1) гаммалучи                                  2) рентгеновские лучи
3) видимый свет                              4) радиоволны
15. Мощные солнечные вспышки являются источником:
1) гаммалучей                2) инфракрасного излучения            3) видимого света       4) радиоволн
16. Учёные считают, что возраст Вселенной составляет примерно:
1) 4,5 млрд лет     2) 14 млрд лет        3) 300 000 лет        4) 1500 млрд лет
17. С момента Большого взрыва Вселенная:
1) постоянно расширяется и остывает                            2) постоянно расширяется и нагревается
3) сначала расширялась, теперь сужается и остывает   4) сначала расширялась, теперь сужается и
нагревается
18. Через секунду после Большого взрыва Вселенная состояла в основном:
1) из ядер гелия                             2) из лёгких молекул
3) из атомов водорода                   4) из электронов, фотонов и протонов
19. Согласно теории Большого взрыва, протоны и ядра гелия объединились с электронами и
образовали нейтральные атомы спустя примерно:
1) 3 мин после Большого взрыва                 2) 300 000 лет после Большого взрыва
3) 1 млрд лет после Большого взрыва         4) 4,5 млрд лет после Большого взрыва
20. Установите соответствие между рисунками и описанием возможных вариантов развития
Вселенной.
1) Все звёзды погаснут, а Вселенная станет холодной и тёмной2) Вселенная сожмётся в одну точку
3) Вселенная всё время расширяется и остывает         4) Произойдёт новый Большой взрыв
21. Наблюдением за процессами рождения звёзд занимаются:
1) рентгеновские обсерватории                             2) инфракрасные обсерватории
3) оптические телескопы                                       4) гаммаобсерватории
right16383000
22. «Хаббл» является:
1) рентгеновским телескопом                    2) инфракрасным телескопом
3) оптическим телескопом                         4) гаммаобсерваторией
23. Рентгеновским телескопом является:
1) «Чандра»            2) «Спитцер»      3) «Хаббл»                      4) «Интеграл»
24. Установки, называемые коллайдерами, предназначены:
1) для столкновения частиц и ядер, движущихся со скоростями, близкими к скорости света
2) для наблюдения за частицами и ядрами, движущимися со скоростями, близкими к скорости
света
3) для получения новых радиоактивных изотопов
4) для изучения радиоактивного излучения
25. Установка Большого адронного коллайдера (БАК) расположена:
1) в Европейском центре ядерных исследований (ЦЕРН)
2) в Брукхейвенской национальной лаборатории (БНЛ)
3)в Объединённом институте ядерных исследований (ОИЯИ) Тест по теме «Строение и эволюция Вселенной»
Вариант 2
1. Расположите в порядке уменьшения размеров следующие объекты:
1) Звёздная система
2) Планета
3) Скопление галактик
4) Галактика
2. В Южном полушарии невооружённым глазом можно увидеть галактики:
1) Большое Магелланово Облако
2) Малое Магелланово Облако
3) Треугольника
4) туманность Андромеды
3. Экзопланетами называются планеты:
1) находящиеся за пределами нашей Галактики
2) вращающиеся по орбите вокруг Солнца, но имеющие малую массу
3) находящиеся за пределами Солнечной системы
4) вращающиеся вокруг других планет
4. Согласно закону Хаббла:
1) Вселенная расширяется
2) размеры Вселенной не изменяются
3) Вселенная сжимается
5. Ближайшей к нам галактикой является галактика туманность Андромеды, которая находится на
расстоянии 1,6*1011 а. е. Допустим, что в этой галактике произошла вспышка сверхновой. Её
можно увидеть на Земле примерно:
1) через 1,5 млрд лет
2) через 10 лет
3) через 5 тыс. лет
4) через 2,5 млн лет
6. Солнце и другие звёзды излучают энергию за счёт:
1) цепных реакций деления
2) сжигания полезных ископаемых
3) отражения поступающего к ним света
4) термоядерных реакций синтеза
7. После того как весь водород в звезде выгорел, происходят ядерные реакции:
1) превращения гелия в водород
2) превращения гелия в углерод
3) образования тяжёлых элементов
4) деления углерода
8. Звёзды, массы которых значительно превышают массу Солнца, заканчивают свой жизненный
цикл:
1) нейтронной звездой
2) красным гигантом
3) белым карликом
4) чёрной дырой 9. Белые карлики образуются при эволюции звёзд, массы которых:
1) в 25 раз больше массы Солнца
2) во много раз превышают массу Солнца
3) намного меньше массы Солнца
10. Расположите основные фазы эволюции звезды, масса которой во много раз превышает массу
Солнца, в порядке их следования.
1) Вспышка сверхновой
2) Основная фаза звезды
3) Протозвезда
4) Красный сверхгигант
5) Нейтронная звезда
11. Длина волны электромагнитного излучения связана с частотой следующей формулой:
1) 2) 3) 4)
12. Расположите названия типов электромагнитного излучения в порядке возрастания их частот.
1) Инфракрасное излучение
2) Видимый свет
3) Гаммалучи
4) Рентгеновские лучи
5) Ультрафиолетовое излучение
6) Радиоволны
13. Устройство приборов ночного видения основано на использовании:
1) видимой части электромагнитного спектра
2) инфракрасного излучения
3) радиоволн
4) ультрафиолетового излучения
14. Из электромагнитных волн, наполняющих нашу Вселенную, с поверхности Земли нельзя
наблюдать:
1) гаммалучи
2) видимый свет
3) радиоволны
4) рентгеновские лучи
15. Чёрные дыры и центры галактик являются источником:
1) гаммалучей
2) рентгеновских лучей
3) инфракрасного излучения
4) видимого света
16. Возраст Вселенной был подсчитан учёными в предположении, что:
1) Вселенная расширяется с момента своего рождения
2) Вселенная сужается с момента своего рождения
3) Вселенная сначала сужалась, теперь расширяется
4) Вселенная сначала расширялась, теперь сужается
17. Впервые термин «Большой взрыв» применил:
1) Фред Хойл2) Стивен Хокинг3) Эдвин Хаббл
4) Альберт Эйнштейн
18. Через 300 000 лет после Большого взрыва во Вселенной образовались:
1) первые звёзды                2) ядра гелия
3) тяжёлые элементы               4) атомы водорода и гелия
19. Согласно теории Большого взрыва, первые звёзды и галактики начали формироваться спустя
примерно:
1) 3 мин после Большого взрыва                      2) 300 000 лет после Большого взрыва
3) 1 млрд лет после Большого взрыва             4) 4,5 млрд лет после Большого взрыва
20. Расставьте этапы эволюции Вселенной в порядке их следования.
1) Галактики и планеты                                2) Фотоны, электроны и протоны
3) Отдельные кварки и глюоны                     4) Первые звёзды
5) Атомы водорода и гелия                       6) Ядра водорода и гелия
21. Изучением чёрных дыр занимаются:
1) гаммаобсерватории                2) рентгеновские обсерватории
3) инфракрасные обсерватории    4) оптические телескопы
22. «Спитцер» является:
1) рентгеновским телескопо          2) оптическим телескопом 3) инфракрасным телескопом        4) гаммаобсерваторией
23. Для получения наиболее полного представления об изучаемом объекте учёные:
1) рассматривают только изображения, полученные инфракрасным телескопом
2) комбинируют изображения, полученные посредством нескольких телескопов
3) рассматривают только изображения, полученные рентгеновским телескопом
4) рассматривают только изображения, полученные оптическим телескопом
24. Установка, называемая циклотроном, не предназначена:
1) для столкновения частиц и ядер, движущихся со скоростями, близкими к скорости света
2) для ускорения тяжёлых заряженных частиц
3) для синтеза новых элементов
4) для получения радиоактивных изотопов, применяемых для диагностики онкологических
заболеваний
25. Релятивистский коллайдер тяжёлых ядер (RHIC) расположен:
1) в Европейском центре ядерных исследований (ЦЕРН)
2) в Брукхейвенской национальной лаборатории (БНЛ)
3) в Объединённом институте ядерных исследований (ОИЯИ)

file_name: Методические указания по выполнению  контрольно.docx

intro: Для качественного усвоения материала дисциплины, своевременного контроля, дополнительной мотивации и стимулирования разработаны задания различных форм по каждой теме. В комплекте КИМ представлены контрольно-измерительные материалы, включающие в себя такие работы, как: комбинированные, творческие задания для дифференцированного тематического контроля знаний, умений и навыков студентов

title: Методические указания по выполнению  контрольно –измерительных работ по дисциплине « Астрономии»