extracted_text:
Вариант № 1
 покоится на плоскости, наклонённой под углом
 к горизонту.
1.   Брусок массой
Коэффициент трения между бруском и плоскостью равен
. Установите соответ-
ствие между физическими величинами и формулами, по которым они определяются.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в
ответе могут повторяться.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
А) модуль силы нормальной реакции
плоскости
Б) модуль силы трения
В) модуль силы тяжести

ФОРМУЛЫ
1)
2)
3)
4)
5)

2.  Автомобиль начинает движение по прямой из состояния покоя с ускорением 0,2
м/с2. За какое время он приобретёт скорость 20 м/с?
1) 0,01 с
2) 4 с
3) 10 с
4) 100 с
3.  Свинцовый шар падает с высоты 5 м на землю. Сопротивление воздуха пренебре-
жимо мало. Механическая энергия шара была
1) минимальной на высоте 5 м
2) минимальной на высоте 2,5 м
3) максимальной на высоте 0 м, непосредственно перед ударом о землю
4) одинаковой на всех высотах в течение процесса падения
Неподвижный блок (см. рисунок)
4.

1) даёт выигрыш и в силе, и в работе
2) даёт выигрыш только в силе
3) даёт выигрыш только в работе
4) не даёт выигрыша ни в силе, ни в работе
5.  Сплошной шарик из парафина сначала поместили в сосуд с машинным маслом, а
затем — в сосуд с водой. При этом в сосуде с водой сила Архимеда, действующая на
шарик,
1) не изменилась, а объём погружённой в жидкость части шарика уменьшился
2) не изменилась, а объём погружённой в жидкость части шарика увеличился
3) увеличилась, а объём погружённой в жидкость части шарика уменьшился
4) уменьшилась, а объём погружённой в жидкость части шарика увеличился
Примечание:
В справочных таблицах источника задачи плотности парафина и машинного масла равны 900 кг/м3,
плотность воды — 1000 кг/м3. 6.   Печь,   используемая   для   нагревания   вещества,   имеет   три   режима   работы:
максимальной, средней и минимальной мощности. В этой печи начинают нагревать
180 граммов олова, находящегося в твёрдом состоянии. После начала нагревания
печь всё время остаётся включённой. На рисунке представлен график зависимости
изменения температуры t олова от времени τ.
 Выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите их номера.
1) Испарение олова началось при температуре t3.
2) Работе печи с максимальной мощностью за первые 9 минут соответствует участок графикаCD.
3) Режиму минимальной мощности в течении первых 9 минут работы печи соответствует участок гра
фика BC.
4) Участок графика АВ соответствует жидкому состоянию олова.
5) Участок графика DF соответствует плавлению олова.
7.  На коротком плече рычага укреплён груз массой 50 кг. Для того чтобы поднять
груз на высоту 4 см, к длинному плечу рычага приложили силу, равную 100 Н. При
этом точка приложения этой силы опустилась на 25 см. Определите КПД рычага.
1) 12,5%
2) 32%
3) 80%
4) 125%
8.   Два одинаковых термометра поместили в футляры, сделанные из одинакового
материала и имеющие одинаковые размеры. Один из футляров снаружи был выкра-
шен белой краской, второй — чёрной краской. Оба футляра выставили под прямые
солнечные лучи. Термометр, находящийся в белом футляре, покажет
1) более высокую температуру, чем термометр в чёрном футляре
2) такую же температуру, как и термометр в чёрном футляре
3) более низкую температуру, чем термометр в чёрном футляре
4) температуру воздуха снаружи, а термометр, находящийся в чёрном футляре, покажет температуру
воздуха внутри футляра
9.
Конденсатор подключен к источнику тока последовательно с резистором R = 20 кОм
(см. рисунок). В момент времени t = 0 ключ замыкают. В этот момент конденсатор полностью разряжен. Ре
зультаты измерений силы тока в цепи, выполненных с точностью ±1 мкА, представлены в таблице

t, с
0
1
2
3
I,
мкА 300 110 40
15
4
5
5
2
6
1
 Выберите два верных утверждения о процессах, наблюдаемых в опыте.
1) Ток через резистор в процессе наблюдения увеличивается.
2) Через 6 с после замыкания ключа конденсатор полностью зарядился.
3) ЭДС источника тока составляет 6 В. 4) В момент времени t = 3 с напряжение на резисторе равно 0,6 В.
5) В момент времени t = 3 с напряжение на конденсаторе равно 5,7 В.
10.   На   рисунке   представлен   график   зависимости   температуры   от   полученного
количества теплоты для вещества массой 2 кг. Первоначально вещество находилось
в твёрдом состоянии. Определите удельную теплоту плавления вещества.

1) 25 кДж/кг
2) 50 кДж/кг
3) 64 кДж/кг
4) 128 кДж/кг
11.
К незаряженному электрометру поднесли положительно заряженную палочку. Какой
заряд приобретёт шар и стрелка электрометра?

1) Шар и стрелка будут заряжены отрицательно.
2) Шар и стрелка будут заряжены положительно.
3) На шаре будет избыточный положительный заряд, на стрелке — избыточный отрицательный заряд.
4) На шаре будет избыточный отрицательный заряд, на стрелке — избыточный положительный заряд.
12.
На   рисунке   изображена   схема   электрической   цепи,   состоящей   из   трёх
резисторов и двух ключей K1 и K2. К точкам А и В приложено постоянное напряжение. Минимальная сила
тока, текущего через участок цепи АВ, может быть получена
1) при замыкании только ключа K1
2) при замыкании только ключа K2
3) при замыкании обоих ключей одновременно
4) при обоих одновременно разомкнутых ключах
13.   Постоянный   магнит   северным   полюсом   вносят   в   катушку,   замкнутую   на
гальванометр (см. рисунок). Если вносить магнит в катушку южным полюсом с той же скоростью, то показания гальванометра
будут примерно соответствовать рисунку

14.
За точечным источником света S на расстоянии l = 0,1 м от него поместили картон
ный круг диаметром d = 0,15 м. Какой диаметр имеет тень от этого круга на экране, находящемся на рас
стоянии L = 0,2 м за кругом? Плоскости круга и экрана параллельны друг другу и перпендикулярны линии,
проходящей через источник и центр круга.
1) 30 см
2) 40 см
3) 45 см
4) 60 см
15.   На   рисунке   представлена   электрическая   схема,   которая   содержит   источник
тока, проводник AB, ключ и реостат. Проводник AB помещён между полюсами посто-
янного магнита.

 Используя рисунок, выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите их номера.
1) Магнитные линии поля постоянного магнита в области расположения проводника AB направлены
вертикально вверх.
2) Электрический ток, протекающий в проводнике AB, создаёт однородное магнитное поле.
3) При замкнутом ключе электрический ток в проводнике имеет направление от точки A к точке B.
4) При замкнутом ключе проводник будет выталкиваться из области магнита вправо.
5)   При   перемещении   ползунка   реостата   вправо   сила   Ампера,   действующая   на   проводник AB,
уменьшится.
16.   В   электрической   цепи,   представленной   на   схеме,   сила   тока   равна   4   А,
напряжение на первом проводнике 20 В. Вольтметр показывает напряжение 60 В.
Сопротивление второго проводника
1) 10 Ом
2) 15 Ом
3) 160 Ом
4) 320 Ом 17.  Радиоактивный препарат помещён в магнитное поле. В этом поле отклоняются
А. αлучи.
Б. βлучи.
Правильным ответом является
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
18.

Цена деления и предел измерения динамометра (см. рисунок) равны соответственно
1) 1 Н, 4 Н
2) 4 Н, 1 Н
3) 0,5 Н, 4 Н
4) 0,5 Н, 5 Н
19.  Используя две катушки, одна из которых подсоединена к источнику тока, а дру-
гая замкнута на амперметр, ученик изучал явление электромагнитной индукции. На
рисунке А представлена схема эксперимента, а на рисунке Б — показания ампер-
метра для момента замыкания цепи с катушкой 1 (рис. 1), для установившегося по-
стоянного тока, протекающего через катушку 1 (рис. 2), и для момента размыкания
цепи с катушкой 1 (рис. 3).
Из   предложенного   перечня   выберите   два   утверждения,   соответствующих   экспериментальным
наблюдениям. Укажите их номера.
1) В катушке 1 электрический ток протекает только в момент замыкания и размыкания цепи. 2) Направление индукционного тока зависит от скорости изменения магнитного потока, пронизывающе
го катушку 2.
3) При изменении магнитного поля, создаваемого катушкой 1, в катушке 2 возникает индукционный
ток.
4) Направление индукционного тока в катушке 2 зависит от того, увеличивается или уменьшается элек
трический ток в катушке 1.
5) Величина индукционного тока зависит от магнитных свойств среды.
20. Задание 20 № 368
Магнитные бури на Земле представляют собой
1) вспышки радиоактивности
2) потоки заряженных частиц
3) быстрые и непрерывные изменения облачности
4) быстрые и непрерывные изменения магнитного поля планет
Полярные сияния
В   период   активности   на   Солнце   наблюдаются   вспышки.   Вспышка   представляет   собой   нечто
подобное взрыву, в результате образуется направленный поток очень быстрых заряженных частиц
(электронов, протонов и др.). Потоки заряженных частиц, несущихся с огромной скоростью, изменяют
магнитное поле Земли, то есть приводят к появлению магнитных бурь на нашей планете.
Захваченные магнитным полем Земли заряженные частицы движутся вдоль магнитных силовых
линий и наиболее близко к поверхности Земли проникают в области магнитных полюсов Земли. В
результате   столкновений   заряженных   частиц   с   молекулами   воздуха   возникает   электромагнитное
излучение — полярное сияние.
Цвет полярного сияния определяется химическим составом атмосферы. На высотах от 300 до 500
км,   где   воздух   разрежен,   преобладает   кислород.   Цвет   сияния   здесь   может   быть   зеленым   или
красноватым. Ниже уже преобладает азот, дающий сияния ярко-красного и фиолетового цветов.
Наиболее убедительным доводом в пользу того, что мы правильно понимаем природу полярного
сияния, является его повторение в лаборатории. Такой эксперимент, получивший название «Араке»,
был проведен в 1985 году совместно российскими и французскими исследователями.
В качестве лабораторий были выбраны две точки на поверхности Земли, лежащие вдоль одной и
той же силовой линии магнитного поля. Этими точками служили в Южном полушарии французский
остров Кергелен в Индийском океане и в Северном полушарии поселок Согра в Архангельской области.
С острова Кергелен стартовала геофизическая ракета с небольшим ускорителем частиц, который на
определенной   высоте   создал   поток   электронов.   Двигаясь   вдоль   магнитной   силовой   линии,   эти
электроны проникли в Северное полушарие и вызвали искусственное полярное сияние над Согрой.
21.   Цвет   полярного   сияния,   возникающего   на   высоте   100   км,   определяется
преимущественно излучением
1) азота
2) кислорода
3) водорода
4) гелий
22.   На   рисунке   приведена   сравнительная   таблица   данных   для   планет   земной
группы.   На   какой(-их)   планете(-ах)   можно   наблюдать   полярные   сияния   той   же
природы, что и на Земле? Ответ поясните.
23.   (По   материалам   Камзеевой   Е.   Е.)   Используя   каретку   (брусок)   с   крючком,
динамометр, один груз, направляющую рейку, соберите экспериментальную уста-
новку для определения коэффициента трения скольжения между кареткой и по-
верхностью рейки.
В ответе: 1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчёта коэффициента трения скольжения;
3) укажите результаты измерения веса каретки с грузом и силы трения скольжения при движении ка
ретки по поверхности рейки;
4) запишите численное значение коэффициента трения скольжения.
Характеристика оборудования
При выполнении задания используется комплект оборудования в составе:
∙ каретка массой (100 ± 2) г;
∙ 1 груз массой (100 ± 2) г;
∙ динамометр школьный с пределом измерения 4 Н (C = 0,1 Н);
∙ направляющая рейка.
24.
Незаряженный   проводящий   легкий   шарик   висит   на   шелковой   нити   между
заряженным   кондуктором   электрофорной   машины   и   незаряженной   проводящей   пластиной.   Что
произойдет, если к шарику приблизить кондуктор электрофорной машины? Ответ поясните.
25.  Электровоз, потребляющий ток 1,6 кА, развивает при скорости 12 м/с силу тяги
340 кН. КПД двигателя электровоза равен 85 %. Под каким напряжением работает
двигатель электровоза?
26.  Электрический кипятильник со спиралью сопротивлением 150 Ом поместили в
сосуд, содержащий 400 г воды, и включили в сеть с напряжением 220 В. За какое
время вода в сосуде нагреется на 57,6 °С? Теплообменом с окружающей средой
пренебречь.
1.   Вдоль горизонтальной дороги движутся автомашина, велосипедист и пешеход
(см. рисунок). Направление оси Ox указано на рисунке.
Вариант № 2
Установите   соответствие   между   скоростями   движения   тел   и   графиками   зависимости   проекции
скорости   их   движения   на   ось Ох от   времени:   к   каждому   элементу   первого   столбца   подберите
соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими
буквами. Цифры в ответе могут повторяться.

СКОРОСТИ ДВИЖЕ-
НИЯ ТЕЛ
ГРАФИКИ ЗАВИСИМОСТЕЙ ПРОЕКЦИИ
СКОРОСТИ ОТ ВРЕМЕНИ
А) автомашины

Б) велосипедиста

В) пешехода
1)
         2) 4)
3)
5)
2.  Расстояние между центрами двух однородных шаров уменьшили в 2 раза. Сила
тяготения между ними

1) увеличилась в 4 раза
2) уменьшилась в 4 раза
3) увеличилась в 2 раза
4) уменьшилась в 2 раза
3.  Снаряд массой m вылетает из ствола орудия со скоростью v и на некоторой высо-
те h разрывается на осколки. Сопротивление воздуха пренебрежимо мало. Полная
механическая энергия снаряда до разрыва равна
1)
2)
3)
4)
4.
На   рисунке   представлен   график   гармонических   колебаний
маятника. Амплитуда и период колебаний маятника равны соответственно
1) 6 см и 10 с
2) 6 см и 20 с
3) 12 см и 10 с
4) 12 см и 20 с
5.
В двух коленах Uобразной трубки, имеющих одинаковые сечения и высоту, находится ртуть. В левое
колено трубки поверх ртути налили воду (плотность воды ρв), как показано на рисунке. Высота столба воды равна h. Обозначим давления в точках A, B, C и D через pA, pB, pC и pD. Тогда для давления pA справед
ливо утверждение
1) pA = pB
2) pA = pC
3) pA = pD − ρвgh
4) pA = pD − pB
6.  Две одинаковые металлические гильзы висят на непроводящих нитях на малом
расстоянии   друг   от   друга.   Одна   гильза   заряжена   отрицательно,   другая   —   не
заряжена. Выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите
их номера.
1) Две металлические гильзы, одна из которых заряжена, всегда притягиваются.
2)  Если,   не касаясь  гильз  руками,  привести их в  соприкосновение,  то обе гильзы  будут заряжены
разноимённым зарядом и начнут притягиваться сильнее.
3) Если, не касаясь гильз руками, привести их в соприкосновение, то они будут иметь одинаковые
заряды.
4) Если прикоснуться к заряженной гильзе рукой, то её заряд немного увеличится.
5) Для того чтобы между гильзами возникло электрическое поле, необходимо, чтобы заряды гильз были
разноимёнными.
7.   Работа силы тяги автомобиля, прошедшего равномерно 4 км пути, составила 8
МДж. Определите силу трения.
1) 32 000 Н
2) 2 000 Н
3) 200 Н
4) 32 Н
8.   После   того   как   пар,   имеющий   температуру   120   °С,   впустили   в   воду   при
комнатной температуре, внутренняя энергия
1) и пара, и воды уменьшилась
2) и пара, и воды увеличилась
3) пара уменьшилась, а воды увеличилась
4) пара увеличилась, а воды уменьшилась
9.   На графике представлены результаты измерения длины пружины l при различ-
ных значениях массы m подвешенных к пружине грузов. Погрешность измерения
массы Δm = ±0,01 кг, длины Δl = ±0,01 м.
 Выберите два утверждения, соответствующие результатам этих измерений.
1) Коэффициент упругости пружины равен 60 Н/м.
2) Коэффициент упругости пружины равен 120 Н/м.
3) При подвешенном к пружине груза массой 300 г её удлинение составит 5 см.
4) С увеличением массы длина пружины не изменяется.
5) При подвешенном к пружине грузе массой 350 г её удлинение составит 15 см.
10.  В стакан массой 100 г, долго стоявший на столе в комнате, налили 200 г воды
при комнатной температуре +20 °С и опустили в неё кипятильник мощностью 300
Вт. Через 4 минуты работы кипятильника вода в стакане закипела. Пренебрегая по-
терями теплоты в окружающую среду, найдите удельную теплоёмкость материала
стакана.
1) 15 000 Дж/(кг ∙ °С)
2) 8150 Дж/(кг ∙ °С)
3) 600 Дж/(кг ∙ °С) 4) –8150 Дж/(кг ∙ °С)
11.
К   двум   заряженным   шарикам,   подвешенным   на   изолирующих   нитях,   подносят
положительно заряженный шар на изолирующей ручке. В результате положение шариков изменяется так,
как показано на рисунке (пунктирными линиями указано первоначальное положение). Это означает, что
1) оба шарика заряжены отрицательно
2) оба шарика заряжены положительно
3) первый шарик заряжен положительно, а второй — отрицательно
4) первый шарик заряжен отрицательно, а второй — положительно
12.
На рисунке приведена столбчатая диаграмма. На ней представлены значения силы тока в двух провод
никах (1) и (2) одинакового сопротивления. Сравните значения работы токаА1 и А2 в этих проводниках за
одно и то же время.

1) А1 = А2
2) А1 = 3А2
3) 9А1 = А2
4) 3А1 = А2
13.   В катушке, соединенной с гальванометром, перемещают магнит. Направление
индукционного тока зависит
А. от того, вносят магнит в катушку или его выносят из катушки
Б. от скорости перемещения магнита

Правильным ответом является
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
14.   На   рисунке   изображены   три   предмета:   А,   Б   и   В.   Изображение   какого(-их)
предмета(-ов) в тонкой собирающей линзе, фокусное расстояние которой F, будет
уменьшенным, перевёрнутым и действительным?

1) только А
2) только Б
3) только В
4) всех трёх предметов 15.  Человек переводит взгляд со страницы книги на облака за окном. Как при этом
меняются фокусное расстояние и оптическая сила хрусталика глаза человека?
Установите соответствие между физическими величинами и их возможными изменениями.
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличивается
2) уменьшается
3) не изменяется
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины.
Цифры в ответе могут повторяться.
Фокусное
расстояние
Оптическая сила

16.

На рисунке показана электрическая схема, состоящая из источника постоянного на
пряжения U, трёх резисторов, имеющих сопротивления R1 = 1 Ом, R2 = 2 Ом, R3 = 2 Ом, амперметра и
ключа К. Сначала ключ был разомкнут, амперметр показывал силу тока I1. После замыкания ключа сила
тока I2, текущего через амперметр, стала равна
1) I2 = 0,5I1       2) I2 = 1,5I1      3) I2 = 2I1     4) I2 = 2,5I1
17.  В результате радиоактивного распада ядро висмута
топ таллия
. Какая частица при этом вылетает из ядра висмута?
 превращается в изо-
1) нейтрон
2) альфачастица
3) электрон
4) позитрон
18.
Необходимо экспериментально установить, зависит ли частота колебаний
пружинного маятника от массы груза. Какую из указанных пар маятников можно использовать для этой
цели?
1) Б и В      2) А и Б      3) А и В      4) Б и Г
19.
В два цилиндрических сосуда налили равное количество воды, находящейся при
комнатной температуре (см. рисунок). В результате наблюдений было отмечено, что вода во втором сосуде
испарилась быстрее. Выберите   из   предложенного   перечня   два   утверждения,   которые   соответствуют   результатам
проведённых экспериментальных наблюдений. Укажите их номера.
1) Процесс испарения воды происходит при комнатной температуре.
2) Скорость испарения жидкости увеличивается с увеличением её температуры.
3) Скорость испарения жидкости зависит от площади её поверхности.
4) Скорость испарения жидкости зависит от рода жидкости.
5) При наличии ветра испарение воды происходит быстрее.
20.   Вулканы
 Известно,   что   по   мере   спуска   в   недра   Земли   температура
постепенно  повышается.  Это   обстоятельство   и  сам   факт   извержения  вулканами
жидкой лавы невольно наталкивали на мысль, что на определенных глубинах веще-
ство земного шара находится в расплавленном состоянии. Однако на самом деле
всё не так просто. Одновременно с повышением температуры растёт давление в
земных глубинах. А ведь чем больше давление, тем выше температура плавления
(см. рисунок).
Согласно современным представлениям большая часть земных недр сохраняет твёрдое состояние. Од
нако вещество астеносферы (оболочка Земли от 100 км до 300 км в глубину) находится в почти расплав
ленном состоянии. Так называют твёрдое состояние, которое легко переходит в жидкое (расплавленное)
при небольшом повышении температуры (процесс 1) или понижении давления (процесс 2).
Источником первичных расплавов магмы является астеносфера. Если в какомто районе снижается
давление   (например,   при   смещении   участков   литосферы),   то   твёрдое   вещество   астеносферы   тотчас
превращается в жидкий
расплав, т.е. в магму.
Но какие физические причины приводят в действие механизм извержения вулкана?
В магме наряду с парами воды содержатся различные газы (углекислый газ, хлористый и фтористый
водород,   оксиды   серы,   метан   и   другие).   Концентрация   растворённых   газов   соответствует   внешнему
давлению. В физике известен закон Генри: концентрация газа, растворённого в жидкости, пропорциональна
его   давлению   над   жидкостью.   Теперь   представим,   что   давление   на   глубине   уменьшилось.   Газы,
растворённые в магме, переходят в газообразное состояние. Магма увеличивается в объеме, вспенивается и
начинает подниматься вверх. По мере подъёма магмы давление падает ещё больше, поэтому процесс выде
ления газов усиливается, что, в свою очередь, приводит к ускорению подъёма.
В каких агрегатных состояниях находится вещество астеносферы в областях I и II на диаграмме (см.
рисунок)?
1) I — в жидком, II — в твердом
2) I — в твердом, II — в жидком
3) I — в жидком, II — в жидком
4) I — в твердом, II — в твердом
Вулканы
Известно,   что   по   мере   спуска   в   недра   Земли   температура   постепенно   повышается.   Это
обстоятельство и сам факт извержения вулканами жидкой лавы невольно наталкивали на мысль, что
на определенных глубинах вещество земного шара находится в расплавленном состоянии. Однако на
самом деле все не так просто. Одновременно с повышением температуры растет давление в земных
глубинах. А ведь чем больше давление, тем выше температура плавления (см. рисунок).
Согласно современным представлениям большая часть земных недр сохраняет твердое состояние.
Однако вещество астеносферы (оболочка Земли от 100 км до 300 км в глубину) находится в почти расплавленном   состоянии.   Так   называют   твердое   состояние,   которое   легко   переходит   в   жидкое
(расплавленное)   при   небольшом   повышении   температуры   (процесс   1)   или   понижении   давления
(процесс 2).
Источником первичных расплавов магмы является астеносфера. Если в каком-то районе снижается
давление (например, при смещении участков литосферы), то твердое вещество астеносферы тотчас
превращается в жидкий расплав, то есть в магму.
Но какие физические причины приводят в действие механизм извержения вулкана?
В   магме   наряду   с   парами   воды   содержатся   различные   газы   (углекислый   газ,   хлористый   и
фтористый водород, оксиды серы, метан и другие). Концентрация растворенных газов соответствует
внешнему давлению. В физике известен закон Генри: концентрация газа, растворенного в жидкости,
пропорциональна   его   давлению   над   жидкостью.   Теперь   представим,   что   давление   на   глубине
уменьшилось. Газы, растворенные в магме, переходят в газообразное состояние. Магма увеличивается
в объеме, вспенивается и начинает подниматься вверх. По мере подъема магмы давление падает еще
больше, поэтому процесс выделения газов усиливается, что, в свою очередь, приводит к ускорению
подъема.
21.  Какая сила заставляет расплавленную вспенившуюся магму подниматься вверх?
1) сила тяжести
2) сила упругости
3) сила Архимеда
4) сила трения
22.   При   работе   в   условиях   повышенного   давления   (например,   при   работе
аквалангиста на глубине) ткани человека поглощают дополнительное количество
азота.   Быстро   или   медленно   должны   подниматься   аквалангисты   с   глубины   на
поверхность воды? Ответ поясните
23.   Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, ключ, соединительные провода,
резисторы,   обозначенные R1,   и R2,   соберите   экспериментальную   установку   для
проверки   правила   для   электрического   напряжения   при   последовательном
соединении двух проводников.
В ответе:
1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;
2) измерьте электрическое напряжение на концах каждого из резисторов и общее напряжение на контактах
двух резисторов при их последовательном соединении;
3)   сравните   общее   напряжение   на   двух   резисторах   с   суммой   напряжений   на   каждом   из   резисторов,
учитывая, что погрешность прямых измерений с помощью лабораторного вольтметра составляет 0,2 В.
Сделайте вывод.
24.   Под колоколом воздушного насоса находится колба, наполовину наполненная
водой и плотно закрытая пробкой. Что произойдет с пробкой при откачивании воз-
духа из-под колокола? Ответ поясните.
25.  Шары массами 6 и 4 кг, движущиеся навстречу друг другу со скоростью 2 м/с
каждый   относительно   Земли,   соударяются,   после   чего   движутся   вместе.
Определите, какое количество теплоты выделится в результате соударения.
26.  Три резистора имеют одинаковые сопротивления. Минимальное сопротивление
участка цепи, который включает все эти три резистора, Rmin = 4 Ом. Какое количе-
ство теплоты выделится в одном таком резисторе за 10 минут при протекании через
него тока силой 3 А? Сопротивлением источника и соединительных проводов можно
пренебречь.
1.  Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по кото-
рым эти величины определяются.
Вариант № 3
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
ФОРМУЛЫ
А) работа тока

1) Б) сила тока

B) мощность тока
2)
3)
4)
2.  На рисунке 1 приведен график зависимости скорости движения тела от времени.
Укажите соответствующий ему график зависимости пути от времени (рис. 2).
5)
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
3.   Тело движется равномерно и прямолинейно, при этом модуль импульса тела
равен 1 кг·м/c. На тело в направлении его движения начинает действовать постоян-
ная сила, модуль которой равен 2 Н. Через 5 секунд действия этой силы модуль им-
пульса тела будет равен
1) 1 кг∙м/c
2) 5 кг∙м/c
3) 10 кг∙м/c
4) 11 кг∙м/c
4.
времени на некоторой планете. Ускорение свободного падения на этой планете равно
На рисунке представлен график зависимости высоты свободно падающего тела от
1) 1 м/с2
2) 2 м/с2
3) 3 м/с2
4) 9 м/с2
5.  На рисунке представлены четыре мензурки с разными жидкостями равной массы.
В какой из мензурок находится жидкость с наибольшей плотностью? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
6.  В справочнике физических свойств различных материалов представлена следую-
щая таблица:
Используя данные таблицы, выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите их
номера.
 1) При равных размерах проводник из алюминия будет иметь меньшую массу по сравнению с проводником
из меди.
2)   Проводники   из   константана   и   никелина   при   одинаковых   размерах   будут   иметь   одинаковые
электрические сопротивления.
3) При равных размерах проводник из серебра будет иметь наименьшую массу (среди веществ, указанных в
таблице).
4) При замене спирали электроплитки с нихромовой на константановую такого же размера электрическое
сопротивление спирали уменьшится.
5) При равной длине проводник из железа с площадью поперечного сечения 4 мм2 будет иметь такое же
электрическое сопротивление, что и проводник из никелина с площадью поперечного сечения 1 мм2.
7.   Мальчик стоит на напольных весах в лифте. Лифт начинает движение вверх с
ускорением 1 м/с2. Что покажут весы в этот момент времени, если в покоящемся
лифте они показывали 40 кг?
1) 44 кг      2) 41 кг     3) 39 кг      4) 36 кг
8.  Алюминиевую и стальную ложки одинаковой массы, находящиеся при комнатной
температуре, опустили в большой бак с кипятком. После установления теплового
равновесия количество теплоты, полученное стальной ложкой от воды,
1) меньше количества теплоты, полученного алюминиевой ложкой
2) больше количества теплоты, полученного алюминиевой ложкой
3) равно количеству теплоты, полученному алюминиевой ложкой
4) может быть как больше, так и меньше количества теплоты, полученного алюминиевой ложкой
9.
На рисунке приведены графики зависимости координаты от времени для двух
тел: А и В, движущихся по прямой, вдоль которой и направлена ось Ох. Выберите два верных утверждения
о характере движения тел.
1) Тело А движется с ускорением 3 м/с2.
2) Тело А движется с постоянной скоростью, равной 2,5 м/с.
3) В течение первых пяти секунд тела двигались в одном направлении.
4) Вторично тела А и В встретились в момент времени, равный 9 с. 5) В момент времени t = 5 с тело В достигло максимальной скорости движения.
10.
На рисунке представлен график зависимости температуры от времени для
процесса нагревания слитка свинца массой 1 кг. Какое количество теплоты получил свинец за 10 мин
нагревания?   Примечание.   Удельную теплоёмкость свинца считать равной
1) 26 кДж
2) 29,51 кДж
3) 39 кДж
4) 42,51 кДж
11.   К отрицательно заряженному электроскопу поднесли, не касаясь его, палочку
из   диэлектрика.   При   этом   листочки   электроскопа   разошлись   на   значительно
больший угол. Палочка может быть
1) заряжена только отрицательно
2) заряжена только положительно
3) заряжена и положительно, и отрицательно
4) не заряжена
12.   Имеется три резистора, изготовленных из различных материалов и имеющих
различные размеры (см. рисунок).
Наименьшее электрическое сопротивление при комнатной температуре имеет(ют) резистор(ы)
1) 1
2) 2
3) 3
4) 1 и 2
13.
На рисунке изображён проводник с током,помещённый в магнитное поле. Стрелка указы
вает направление тока в проводнике. Вектор магнитной индукции направлен перпендикулярно плоскости
рисунка от нас. Как направлена сила, действующая на проводник с током?
1) вправо →
2) влево ←
3) вниз ↓
4) вверх ↑
14.   На каком из приведённых ниже рисунков правильно построено изображение
предмета в плоском зеркале? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
15.  На рисунке изображена шкала электромагнитных волн.
Используя шкалу, выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите их номера.
1) Электромагнитные волны частотой 3 ∙ 103 ГГц принадлежат только радиоизлучению.
2) Электромагнитные волны частотой 5 ∙ 104 ГГц принадлежат инфракрасному излучению.
3) Ультрафиолетовые лучи имеют большую длину волны по сравнению с инфракрасными лучами.
4) Электромагнитные волны длиной волны 1 м принадлежат радиоизлучению.
5) В вакууме рентгеновские лучи имеют большую скорость распространения по сравнению с видимым
светом.
16.   В   сеть   с   напряжением   120   В   последовательно   с   лампой   включён   реостат.
Напряжение на реостате 75 В. Каково сопротивление лампы, если сила тока в цепи
равна 12 А?
1) 6,25 Ом
2) 10 Ом
3) 3,75 Ом
4) 13,75 Ом
17.  Согласно планетарной модели атома, предложенной Э. Резерфордом, атом со-
стоит из
1) небольшого положительно заряженного ядра, в котором сосредоточена почти вся масса атома и во
круг которого движутся электроны
2) небольшого отрицательно заряженного ядра, состоящего из электронов, вокруг которого движутся
положительно заряженные частицы
3) большого отрицательно заряженного ядра, в котором, как изюмины в пудинге, находятся положи
тельно заряженные частицы
4) большого положительно заряженного ядра, в котором сосредоточена почти вся масса атома и в
котором, как изюмины в пудинге, находятся электроны
18.  Ученик провёл опыты по изучению силы трения скольжения, равномерно пере-
мещая брусок с грузами по горизонтальным поверхностям с помощью динамометра
(см. рисунок). Результаты измерений массы бруска с грузами m, площади соприкосновения бруска и поверхности S и
приложенной силы F он представил в таблице.

№ опыта
Поверхность m, г S, см2 F, Н
1
2
3
Деревянная
рейка
Пластиковая
рейка
Деревянная
рейка
200 30
0,8
200 30
0,4
100 20
0,4
 На основании выполненных измерений можно утверждать, что сила трения скольжения
1) не зависит от площади соприкосновения бруска и поверхности
2) увеличивается с увеличением площади соприкасаемых поверхностей
3) увеличивается с увеличением массы бруска
4) зависит от рода соприкасающихся поверхностей
19.   Учитель   на   уроке   провёл   опыт   по   изучению   движения   тела   по   наклонной
плоскости: шарик скатывался по наклонной плоскости из состояния покоя, причём
фиксировались   начальное   положение   шарика   и   его   положения   через   каждую
секунду после начала движения (см. рисунок).
Выберите   из   предложенного   перечня   два   утверждения,   которые   соответствуют   результатам
проведённых экспериментальных наблюдений. Укажите их номера.
1) Характер движения шарика зависит от силы трения.
2) Путь, пройденный шариком за 3 с в первом опыте, больше пути, пройденном за 3 с во втором опыте.
3) При увеличении угла наклона плоскости средняя скорость движения шарика увеличивается.
4) Характер движения шарика не зависит от его массы.
5) Движение шарика в обоих опытах является неравномерным.
20.  Магнитные бури на Земле представляют собой
1) вспышки радиоактивности
2) потоки заряженных частиц
3) быстрые и непрерывные изменения облачности
4) быстрые и непрерывные изменения магнитного поля планет
Полярные сияния
В период активности на Солнце наблюдаются вспышки. Вспышка представляет собой нечто
подобное взрыву, в результате образуется направленный поток очень быстрых заряженных частиц
(электронов, протонов и др.). Потоки заряженных частиц, несущихся с огромной скоростью, изменяют
магнитное поле Земли, то есть приводят к появлению магнитных бурь на нашей планете.
Захваченные магнитным полем Земли заряженные частицы движутся вдоль магнитных силовых
линий и наиболее близко к поверхности Земли проникают в области магнитных полюсов Земли. В
результате   столкновений   заряженных   частиц   с   молекулами   воздуха   возникает   электромагнитное
излучение — полярное сияние.
Цвет полярного сияния определяется химическим составом атмосферы. На высотах от 300 до 500
км,   где   воздух   разрежен,   преобладает   кислород.   Цвет   сияния   здесь   может   быть   зеленым   или
красноватым. Ниже уже преобладает азот, дающий сияния ярко-красного и фиолетового цветов.
Наиболее убедительным доводом в пользу того, что мы правильно понимаем природу полярного
сияния, является его повторение в лаборатории. Такой эксперимент, получивший название «Араке»,
был проведен в 1985 году совместно российскими и французскими исследователями. В качестве лабораторий были выбраны две точки на поверхности Земли, лежащие вдоль одной и
той же силовой линии магнитного поля. Этими точками служили в Южном полушарии французский
остров Кергелен в Индийском океане и в Северном полушарии поселок Согра в Архангельской области.
С острова Кергелен стартовала геофизическая ракета с небольшим ускорителем частиц, который на
определенной   высоте   создал   поток   электронов.   Двигаясь   вдоль   магнитной   силовой   линии,   эти
электроны проникли в Северное полушарие и вызвали искусственное полярное сияние над Согрой.
21.   Цвет   полярного   сияния,   возникающего   на   высоте   100   км,   определяется
преимущественно излучением
1) азота
2) кислорода
3) водорода
4) гелия
23.  (По материалам Камзеевой Е. Е.)Используя собирающую линзу, экран, линейку и
лампу   в   качестве   источника   света,   соберите   экспериментальную   установку   для
определения оптической силы линзы. В ответе:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчёта оптической силы линзы;
3) укажите результаты измерения фокусного расстояния линзы;
4) запишите численное значение оптической силы линзы.
Характеристика оборудования
При выполнении задания используется комплект оборудования в составе:
∙ собирающая линза
∙ линейка длиной 200–300 мм с миллиметровыми делениями
∙ экран
∙ рабочее поле
∙ источник питания постоянного тока 4,5 В
∙ соединительные провода
∙ ключ
∙ лампа на подставке
24.  Один из двух одинаковых сплошных деревянных брусков плавает в воде, другой
—   в   керосине.   Сравните   выталкивающие   силы,   действующие   на   бруски.   Ответ
поясните.
25.
Сплошной   кубик   плотностью   900   кг/м3 плавает   на   границе   раздела   воды   и
керосина, погружаясь в воду на 4 см (см. рисунок). Слой керосина располагается выше, чем верхняя по
верхность кубика. Определите длину рёбра кубика.
26.   В  электрической   печи   нагревается   некоторое  твёрдое  вещество  с   удельной
теплоёмкостью 250 Дж/(кг·°С) и удельной теплотой плавления 87 кДж/кг. Нагрева-
ние этого вещества на 10 °С (в твёрдом состоянии) занимает 50 секунд. Сколько
времени понадобится для полного расплавления этого вещества? Мощность печи
остаётся постоянной.

file_name: физика 9 кл.doc

intro: Данный материал содержит три варианта по 26 заданий для подготовке к экзамену ОГЭ по физике. Данные варианты можно использовать на уроке физики, предпрофильной подготовке, внеурочного времени. Так же можно использовать для контроля при подготовке к экзамену или на домашнюю подготовку.

title: Подготовка к ОГЭ по физике . 9 класс


extracted_text:
Тема занятия: Наш  земляк – космонавт Г.Т.
Береговой
Цель занятия: ознакомить учащихся с историей освоения космоса, историей
космонавтики; развивать познавательную активность, речь , внимание;
воспитывать чувство  патриотизма.
Форма занятия: Беседа с элементами игры
Оборудование: портреты, раздаточный материал, звездочки, презентация
                             Ход мероприятия
1). Организация класса
 Сегодняшней классный час будет необычный, а урок путешествие.  Чтобы
понять тему нашего мероприятия , вы должны внимательно прослушать
стихотворение!
1 уч: Край донецкий! И борясь, и строя,
         Ты рождал богатырей не раз.
         А сегодня своего героя,
         Ты до самых звезд вознес, Донбасс!
Какова тема нашего занятия?( ответ детей) Верно. Наше мероприятие
посвящено нашему земляку –космонавту Г.Т.Береговому. Прочитайте его
название «Наш земляк – космонавт Г.Т.Береговой».  Я вас познакомлю с
историей космонавтики, узнаете много интересного о Г.Береговом.
2).Основная часть:
1. Информация о космонавтах
 Ребята, слышали ли вы о профессии космонавт ? Что делают эти люди?
Ребята, а вы знаете кто первым полетел в космос?( ответ детей)
Родился 9 марта 1934 года в городе Гжатск (ныне Гагарин) Гжатского (ныне
Гагаринского) района Смоленской области в семье колхозника. 12 апреля
1961 г. совершил первый в мире полет в космос на космическом корабле
«Восток» продолжительностью 1 час 48 минут.
2.Информация о Береговом  В нашем городе тоже жил, учился, работал будущий космонавт Г.Береговой
1 уч: Георгий Тимофеевич Береговой родился 15 апреля 1921 года в селе
Федоровке  Полтавской области. С 1922 года жил в Енакиеве, учился в школе
№ 37, работал на Енакиевском металлургическом заводе, но всегда мечтал о
небе, о полетах.
2 уч: В Енакиево жил и звездный сын Донбасса,
         Георгий Тимофеевич Береговой.
         Пилот и человек высшего класса
         Гордимся , мы тобой земляк родной!
3 уч: В те времена мечтали в каждой школе
         Все парни, как один, летать.
         И лишь ему , Береговому,
         Судилось до небес рукой достать.
4  уч: Земляк ничем от сверстников не отличался,
         Окончил школу, на ЕМЗ работать поступил,
         Он с радостью в аэроклуб ходил,
         Потом на летчика учиться поступил.
5 уч: Береговой воевал на фронте,
         Боролся с немцами до крови из последних сил,
         Командовал он и звеном, и эскадрилью,
         185 полетов с боями совершил.
6 уч: За подвиг ратный, героизм, отвагу,
         Звезду героя земляку народ вручил…
         А в мирный час звезду героя,
         За  полет в космос на Союзе получил.
3. Предоставление презентаций
1 группа: Во время ВОВ он пошел защищать Родину, стал летчиком
истребителем. У него 185 боевых вылетов. Береговому за мужество и отвагу
присвоено звание Героя Советского Союза. (Слайд) 2 группа: В  октябре 1968 года Г. Т. Береговой в качестве командирапилота
совершил космический полет на корабле «Союз3». Продолжительность
полета 3 суток 22 часа 50 минут 45 секунд. Полет прошел успешно.  Его
позывной был во время полета: «Аргон». (Слайд)
3 группа:  На момент полета Береговому было 47 лет. С 1972 года в течение
 15 лет Г. Береговой руководил Центром подготовки космонавтов.
В 1987 году в звании генераллейтенанта вышел в отставку.(Слайд)
4 группа : Береговой  был Почётным гражданином  городов Калуга (Россия),
Луганск, Енакиево, Винница (Украина), Плевен, Сливен (Болгария). Он
удостоен звания Героя Болгарии, высоких наград Польши, Венгрии, Румынии,
Югославии. В городе Енакиево установлен бронзовый бюст.(Слайд)
4. Физминутка ( Имитация движений)
 Ребята, вы хотели бы отправиться в космос?( ответ детей)
Сейчас мы на 2 ракетах двумя командами  отправимся в полет  по  нашей
солнечной системе.
Внимание! Всем экипажам приготовиться к запуску двигателей.
(Есть приготовиться к запуску двигателей!)
Надеть шлемафоны!
Пристегнуть ремни!
Включить контакты!   Запустить двигатели!
5,4,3,2, 1 Пуск! Ура! Поехали! Во время полета могут возникнуть
непредвиденные ситуации. А чтобы из них успешно выйти, надо много знать и
уметь.
5. Игра конкурс «Кресло космонавта»
Стоят 2 стула, вокруг разложены кубики. Необходимо сидя , не вставая,
собрать как можно больше кубиков.
6. Игра « Полярная звезда »  В космосе есть звезда, которая  вам поможет не заблудиться в Солнечной
системе. Давайте узнаем ее. Для этого вам нужно решить выражения, записать
ответы в таблицу в порядке возрастания.  Во вторую строку
расставить буквы, которые соответствуют этим числам. За правильное
выполнение вы будете получать звездочки.
4618=28(п)                9128=63(л)
9315=78(н)                25+39=64(я)
26+17=43(о)               40+26=66(р)
33+56=89(а)               89+11=100(я)
28
П
43
О
63
Л
64
Я
66
Р
78
Н
89
А
100
Я
7. Игра « Ориентирование в космосе» ( картинка звезды)
Это Полярная звезда. Нарисуйте при помощи координат, куда она всегда
указывает ? ( север). Итак, если вы будете лететь к ней лицом, то за спиной
будет, что? (юг); а слева?(запад); ну а справа?( восток).
8. Кроссворд
 Разгадайте кроссворд  и назовите зашифрованные слова.
1 Летит птица – небылица, а внутри народ сидит. (самолет)
2 Человек , летающий в космос. (космонавт)
3 Имя Гагарина (Юрий)
4 В небе сияют ( звезды) ( СОЮЗ)
1 Летит птица – небылица, а внутри народ сидит (самолет)
2 Первая женщина космонавт  (Терешкова )
3 Наш земляк – космонавт (Береговой)
4 Корабль, на котором летал Береговой (Союз)
5 В каком городе установлен бронзовый бюст? (Енакиево) (АРГОН)
6.Игра «Космическое путешествие» Вам надо будет выбрать один  правильный ответ на поставленный вопрос. За
правильный ответ получаете звездочку.( Слова вывешены на доске )
1.Атмосфера 5.Звезда
2.Астроном 6.Космос
3.Вселенная 7.Небо
4.Галактика 8.Планета
1 вопрос. Звездная страна, где находится бесчисленное количество звездных
городов галактик? ( Вселенная).
2 вопрос. Одно из названий вселенной?( Космос)
3 вопрос. Вид космоса сквозь воздушный слой земли ?( Небо)
4 вопрос. Громадный огненный шар, сам светится не может и известен лишь
потому, что его освещают звезды ( планета)
5 вопрос. Человек, который наблюдает за небом, фотографирует, изучает
жизнь звезд, и планет( астроном).
6 вопрос. Громадный огненный шар, который излучает во все стороны свет.
( Звезда)
7 вопрос. Как называется наш звездный город, в котором живут солнце и
планеты. ( галактика)
8 вопрос. Толстый слой воздуха, который окутывает нашу землю. Часто этот
слой называют воздушной рубашкой земли.( атмосфера)
3).Итоги.
1. Ребята, мы возвращаемся на планету Земля.  Внимание! Всем экипажам
приготовиться к остановке двигателей.
(Есть приготовиться к остановке  двигателей!)
Снять  шлемафоны!
Отстегнуть ремни!
Выключить контакты!   Остановить двигатели!
5,4,3,2, 1 Приземление! Ура!  Мы  благополучно приземлились на Землю. 2. Ребята посчитайте звезды, полученные вашими командами и определите
наилучшую команду.( Вручение грамоты)
 Вам понравилось наше необычное путешествие?
  Что нового вы узнали  на сегодняшнем занятии?  Я думаю что вы
обязательно в будущем слетаете  в космос, побываете на различных планетах.
Но знайте что наша планетаЗемля, одна такая красивая.
Подготовила учитель начальных классов МОО «ОШ №8 г. Енакиево»
МОО  «Общеобразовательная школа №8 города Енакиево»
 Классный  час  в 4А классе
« Наш земляк – космонавт
          Г.Т. Береговой»

                                                      Подготовила учитель начальных классов
                                               Деменчукова В.Г.

file_name: Береговой.doc

intro: Предоставлена разработка классного часа о космонавте Г.Т. Береговом. Этот космонавт проживал в городе Енакиево Донецкой области. В разработке много материала о биографии космонавта, есть стихи, презентация. Первая часть презентация жизни космонавта, во второй проводится конкурс будущих космонавтов. Много интересных игр

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час  " Наш земляк -космонавт Г.Т. Береговой"


extracted_text:
Отчет «Как я делал кормушку»
 учащегося 4А класса МОО «ОШ № 8»  Ботоша Кирилла
                                                                              О люди! Умоляю Вас!
                                                                              Спасите бедных птиц сейчас.
                                                                              Не оставляйте их в беде,
                                                                              Они нуждаются в еде.
У нас был классный час на тему « Помоги пернатым друзьям».  Наш учитель
рассказала, что птицы зимой  сильно страдают  от голода. Зима – это тяжелое
время для них. Туго приходится братьям нашим меньшим. Ищут они, где бы
им укрыться от холода, от страшного зимнего ветра.  Хорошо известно, кто
сыт, тому не страшен холод.
Ребята   нашего   класса   решили   сделать   кормушки   пернатым   друзьям   и
повесить их возле школы. Это будет бесплатная столовая для птиц.  Кто то
принесет и положит в кормушки зернышек, кто то   сальца, кто то ягод,
хлебных крошек. А сколько птиц таким образом можно спасти от голодной
смерти!
Дождавшись вечером  с работы папу, я рассказал ему о нашем классном часе,
о  пернатых друзьях, о их проблемах зимой. Мы с ним решили, что сможем
птицам помочь . И уже в выходной день мы приступили к изготовлению
кормушки. Папа принес фанеру, молоток, пилу, гвозди, шурупы. На фанере я
разметил детали кормушки. Папа помог вырезать их пилой. Края заготовок я
ошкурил наждачной бумагой, чтобы не было заусениц.  Под руководством
папы часть деталей я сбил гвоздями. А вот крышу я прикрепил шурупами.
Своей работой я был доволен. Вышла удобная для птиц кормушка. Ее я
повесил возле школы.   Мы с ребятами наблюдали, как птички прилетали к
кормушке и дружно клевали корм. Наевшись, они весело щебетали. Наверное,
они говорили нам спасибо. Как это приятно проявить человечность и стать
добрее!  Сделайте кормушки и вы! Помогайте пернатым друзьям зимой!

file_name: Как я делал кормушку.docx

intro: Предоставлен рассказ ребенка о том, как он делал кормушку. Был конкурс " Помоги зимующим птицам зимой". Ребенок принял участие в этом конкурсе. Он с папой сам изготовил кормушку, описал в своем рассказе все этапы работы, изготовления домика для зимующих птиц.

title: Как я делал кормушку


extracted_text:
___________________
История – 7 класс
_________________________________________
Великие гуманисты Европы
Цели:
*познакомить учащихся с яркими представителями гуманизма, их произведениями;
* развитие навыков структурирования информации
*формирование представления о ценности гуманистического мировоззрения
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, тексты
Ход урока
1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания – проверка выполнения лабароторнопрактической
работы по теме: Повседневная жизнь
3. Изучение нового материала
                                 1. « Я ставлю тебя  в центре мира»
Эпоха Возрождения делится на периоды. Давайте вспомним, какие ( Раннее Возрождение,
Высокое Возрождение и Позднее Возрождение)  Вслед за ранним Возрождением (  начало XIV –
середина XV века) наступает период Высокого Возрождения ( конец XV – начало  XVI века) ,
когда культура Возрождения достигла наивысшего расцвета. Самое главное в эпохе
Возрождения – изменения отношения к человеку. Учитель предлагает проанализировать
источники № 1 и 2 (раздаточный материал)и выписать в тетрадь черты (особенности), присущие
человеку, по мнению философов эпохи Возрождения.
Вариант записи в тетради:
Философы эпохи Возрождения о человеке:
 человек находится в центре мира
 человек сам формирует себе, благодаря воле и желанию
 человек может стать кем угодно
 гений (способности) человека почти равен Богу
Давайте попробуем сделать вывод об изменении философии эпохи Возрождения по сравнению
со средневековой христианской мыслью.
Возможный вывод: в центре внимания средневековой философии был Бог и вопросы религии,
философия эпохи Возрождения обращается к человеку, ставя его в центр мира и т.п.
Попробуйте сформулировать название философского учения, представителями которого были
философы, чьи высказывания только что проанализированы.
Для формулировки термина учитель сообщает ученикам, что этот термин происходит от
латинского слова humanus – “человеческий” + в русском языке латинская буква “h”
превращается в “г”.
Ученики предлагают варианты, в ходе обсуждения выбирается термин “гуманизм”.
1 В тетрадях записывает определение термина : гуманизм – философия, в центре внимания
которой человек как высшая ценность.
                              2. Гуманисты эпохи Возрождения
1. В Англии идеи гуманистов оказали сильное влияние на Томаса Мора. Это мудрый политик и
будущий министр короля, учился в Оксфорде, знал несколько языков, увлекался историей,
философией, литературой. В начале XVI века Мор написал и опубликовал « Золотую книгу,
столь полезную, как и приятную, о наилучшем устройстве государства и о новом острове
утопия», поразившую воображение читателей. Книга состоит из двух частей. В первой части
описывается современная автору Англия. Он рассказывает о нищете, ужасных условиях жизни и
бесправии английских крестьян, несправедливых законов против бедняков. Источником всех
несчастий он видит в частной собственности. Вторая часть книги повествует о замечательно
устроенной жизни людей на острове Утопия. Островитяне – земледельцы и ремесленники –
простым трудом сумели превратить свой остров в прекраснейшее место на земле: с роскошными
садами, возделываемыми землями.
Работа с источником № 3     (раздаточный материал)
Возможные ответы:
“Плюсы” жизни на острове – достаток во всем, всего 6 часов работы, равенство; “минусы”
существование рабов, строгие законы и т.п. Томасу Мору могло не нравиться разделение
общества на богатых и бедных, существование людей, которые не занимаются никаким
общественно полезным трудом и т.п.                            На идеальной Утопии есть рабы – это
отражение особенностей мышления 16 в.             В дополнение учитель указывает, что в
современном языке “утопия” понимается шире, чем просто название острова из книги Томаса
Мора. Утопия – “место, которого нет”, чтото несбыточное.
Давайте поразмышляем : какой может быть утопия в современном мире?
2. Гуманистические идеи нашли  отклик и горячую поддержку у философов, богословов,
писателей других стран, которые развили их и сделали достоянием общества. Одним из
образованнейших проповедников идей новой гуманистической культуры  был голландский
богослов и филолог Эразм Роттердамский.
Будучи выдающимся знатоком латыни он комментировал сочинения древних писателей,
составил сборник греческих и латинских поговорок, давая возможность читателю проникнуть в
мир подлинной античной культуры.Ещё в юности, зарабатывая на жизнь частными уроками, он
составил чтото вроде наставления для своих учеников. Позднее сборник был опубликован под
названием « Разговоры запросто». Эта книга стала невероятно популярной и несколько раз
переиздавалась в разных странах. В своих «Разговорах запросто» Эразм Роттердамский выявил
пошлость, формализм, догматизм и отсутствие всякого разумного начала — «глупость» во всех
областях жизни (политической, культурной, церковной). Наиболее резким насмешкам
подверглись богословы и представители схоластики. Самым  знаменитым творением Эразма
Роттердамского стала книга, написанная им всего за несколько дней и посвящена гуманисту
Томасу Мору – « Похвала Глупости». Главная героиня госпожа Глупость, одетая в мантию
учёного, произносит хвалебную речь самой себе
 3. Самый замечательный писатель своей эпохи, Франсуа Рабле является, вместе с тем, самым
верным и живым отражением её; стоя наряду с величайшими сатириками, он занимает почётное
место между философами и педагогами. Рабле — вполне человек своего времени, человек
2 Возрождения по своим симпатиям и привязанностям, по своей страннической, почти бродячей
жизни, по разнообразию своих сведений и занятий. Он является гуманистом, медиком, юристом,
филологом, археологом, натуралистом, богословом, и во всех этих сферах — «самым
доблестным собеседником на пиршестве человеческого ума». Все умственное, нравственное и
социальное брожение его эпохи отразилось в двух великих его романах. Орудие сатиры Рабле —
смех, смех исполинский, часто чудовищный, как его герои. «Страшному общественному недугу,
свирепствовавшему повсюду, он предписал огромные дозы смеха».                           Самое
известное его произведение « Гаргантюа и Пантагрюэль»  о мудрых королях – великанах,
которые встречаются в народных легендах и сказках    Сатирический роман французского
писателя XVI века Франсуа Рабле в пяти книгах о двух добрых великанах — обжорах, отце и
сыне. Роман высмеивает многие человеческие пороки, не щадит современные автору государство
и церковь. В романе Рабле высмеивает, с одной стороны, многочисленные притязания церкви, а с
другой — невежество и лень монахов. Рабле красочно показывает все пороки католического
духовенства, которые вызывали массовый протест во время Реформации.
Работа с источниками № 4 и № 5(раздаточный материал)
Вариант ответа:
И Эразм Роттердамский, и Рабле высмеивают отрицательные стороны жизни общества и
государства – глупость, плохих правителей и т.п. Обществу и государству нужна мудрость и
достойные правители и т.п.
Давайте попробуем сделать вывод  что объединяет произведения Томаса Мора, Эразма
Роттердамского и Франсуа Рабле.
Вариант вывода: Мор, Роттердамский и Рабле – представители эпохи Возрождения и
философии гуманизма, поэтому в центре их внимания – человек и проблемы жизни общества.
4.Закрепление. Дискуссия  какие идеи философов и писателей эпохи Возрождения
сохраняют актуальность для современного общества?
Вариант ответа: в современном мире человек находится в центре внимания, всё зависит от его
потребностей и желаний; человек может практически всё; но в обществе остались те же
недостатки, над которыми смеялись Рабле и Роттердамский, а люди всё также мечтают об
идеальном устройстве жизни и т.п.
5.Д\З параграф 7 Рассказы 1. Эразм Роттердамский
                                            2. Томас Мор
                                            3. Франсуа Рабле
Дать задание для защиты творческих работ ( через неделю)
6. Рефлексия
Чему мы научились на уроке?  Достигли ли мы тех целей, которые ставили?              Все ли
довольны своими результатами на уроке?  У кого возникли затруднения? Почему? Что
необходимо сделать, чтобы таких затруднений не было?
3 Работа с источниками по теме: Высокое Возрождение. Великие гуманисты Европы
Источник № 1. Джовамнни Пимко демлла Мирамндола, итальянский мыслитель 15 в.:
“Сказал Бог: "Не даем мы тебе, о Адам, ни своего места, ни определенного образа, ни особой
обязанности, чтобы и место и лицо, и обязанность ты имел по собственному желанию, согласно
своей воле и своему решению. Образ прочих творений определен в пределах установленных нами
законов. Ты же, не стесненный никакими пределами, определишь свой образ по своему решению,
во власть которого я тебя предоставляю. Я ставлю тебя в центре мира, чтобы оттуда тебе было
удобнее обозревать все, что есть в мире. Я не сделал тебя ни земным, ни небесным, ни смертным,
ни бессмертным, чтобы ты сам, свободный и славный мастер, формировал себя в образе,
который ты предпочтешь... Ты можешь переродиться в низшие, неразумные существа, но можешь
переродиться по велению своей души и в высшие, божественные... О высшее и восхитительное
счастье человека, которому дано владеть тем, чем пожелает, и быть тем, кем хочет!”
Источник № 2. Марсилио Фичино, итальянский философ 15 в.:
“Человек измеряет небо и землю... Ни небо не представляется для него слишком высоким, ни
центр земли слишком глубоким... А так как человек познал строй небесных светил, то кто станет
отрицать, что гений человека почти такой же, как у самого творца небесных светил, и что он
некоторым образом мог бы создать эти светила, если бы имел орудия и небесный материал”.
Задание. Проанализировать источники № 1 и 2 и выписать в тетрадь черты (особенности),
присущие человеку, по мнению философов эпохи Возрождения.
Источник № 4. Эразм Роттердамский, из сочинения “Похвала глупости”:
“Глупость создает государства, поддерживает власть, религию, управление и суд. Да и что такое
вся жизнь человеческая, как не забава Глупости?”
“Мудрость делает людей робкими, и потому на каждом шагу видишь мудрецов, живущих в
бедности, в голоде, в грязи и в небрежении, повсюду встречающих лишь презрение и ненависть.
К дуракам же плывут деньги, они держат в своих руках кормило государственного правления и
вообще всячески процветают”.
Источник № 5. Француа Рабле, из романа “Гаргантюа и Пантагрюэль”:
“— Перед вами первостатейный король. Я хочу сделать из него порядочного человека. Эти
чертовы короли здесь у нас, на земле, — сущие ослы: ничегото они не знают, ни на что не годны,
только и умеют, что причинять зло несчастным подданным да ради своей беззаконной и мерзкой
прихоти будоражить весь мир войнами. Я хочу приспособить его к делу — научу его торговать
зеленым соусом. А ну, кричи: “Кому соусу зеленого?”Бедняга прокричал.— Низко взял, —
заметил Панург и, схватив короля за ухо, принялся наставлять его: — Бери выше: сольредо!
Так, так! Недурная, черт побери, глотка! Право, только теперь, когда ты перестал быть королем,
для тебя начнется счастливая жизнь”.                                                                          “Государства
будут счастливы тогда, когда короли будут философами или философы королями”.
4 Задание  Ответить на вопрос: о каких недостатках (пороках) общества писали оба автора,
что высмеивали? Что объединяет цитаты из Рабле и Роттердамского?
Источник № 3. Отрывки из сочинения “Утопия” Томаса Мора.
На острове пятьдесят четыре города, все обширные и великолепные; язык, нравы, учреждения и
законы у них совершенно одинаковые.В деревне на всех полях имеются удобно расположенные
дома, снабженные земледельческими орудиями. Ни одна деревенская семья не имеет в своем
составе менее сорока человек  мужчин и женщин, кроме двух приписных рабов
.Из каждого семейства живущих в деревне двадцать человек ежегодно переселяются обратно в
город. ...Чтобы никому не приходилось против воли слишком долго подряд вести суровую
жизнь. У всех мужчин и женщин есть одно общее занятие  земледелие, от которого никто не
избавлен. Кроме земледелия, каждый изучает какоелибо одно ремесло, как специальное.
Что же касается одежды, то, за исключением того, что внешность ее различается у лиц того или
другого пола ... покрой ее остается одинаковым, неизменным и постоянным на все время.
Утопийцы ... отводят для работы только шесть часов. ... Такое количество времени не только
вполне достаточно для запаса всем необходимым для жизни и ее удобств, но дает даже
известный остаток.
[На рынке в городе] каждый отец семейства просит того, что нужно ему и его близким, и без
денег, совершенно без всякой уплаты, уносит все, что ни попросит. Если у кого появится
желание повидаться с друзьями, живущими в другом городе, или просто посмотреть на самую
местность, то такие лица легко получают на это дозволение от своих сифогрантов [чиновники,
которые осуществляют власть на острове]...
Если кто преступит свои пределы [уедет из города] по собственному почину [без разрешения], то
... его возвращают ... и жестоко наказывают. Дерзнувший на то же вторично — обращается в
рабство.
Из золота и серебра повсюду ... они делают ночные горшки и всю подобную посуду для самых
грязных надобностей, ... вырабатывают цепи и массивные кандалы, которыми сковывают рабов.
Задание .Ответить на вопросы к тексту:
1.В чём плюсы и минусы жизни на острове?
2.Действительно ли Утопия устроена наилучшим образом?
3.Томас Мор написал книгу о наилучшем устройстве государства, а что ему могло не
нравиться в современном ему английском обществе?
4.Чем объяснить тот факт, что на идеальном острове Утопия существуют рабы и
строгая организация жизни?
5

file_name: Великие гуманисты Европы.docx

intro:
Разработка урока по истории на тему: "Великие гуманисты Европы".
Цели:
*познакомить учащихся с яркими представителями гуманизма, их произведениями;
* развитие навыков структурирования информации
*формирование представления о ценности гуманистического мировоззрения
 Философы эпохи Возрождения о человеке:
- человек находится в центре мира
- человек сам формирует себе, благодаря воле и желанию
- человек может стать кем угодно
- гений (способности) человека почти равен Богу

title: Великие гуманисты Европы


extracted_text:
290917г.
История – 7 класс
Повседневная жизнь европейцев
Арби Дундаевич Шамаев
Цель: помочь учащимся понять, что изменения в духовной и экономической жизни
общества порождают новые явления в повседневной жизни.
Методы обучения: репродуктивный метод с постановкой познавательного задания.
Познавательное задание: подумайте, какие изменения произошли в повседневной жизни
европейцев в XVIXVIII вв. в сравнении с повседневной жизнью человека в XIVXV вв. Чем
эти изменения были вызваны?
Форма урока: комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя: рассказ, картинное описание (описание бедствий –
голода, болезней, войн, питания; описание моды и пр.), беседа, сравнительная
характеристика (сравниваются одежда, питание в обществе в XVIXVIII вв.,
средневековый город и город в Новое время и пр.).
Развитие умений учащихся: уметь слушать рассказ учителя и по ходу рассказа выделять
главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, пользоваться иллюстративным
материалом как источником содержания; предъявлять результаты своей работы.
Основные понятия и термины: повседневность, канон.
Оборудование: учебник, доска
ХОД УРОКА
1. Оргмомент: приветствие, настрой на успешную работу, пожелание удачи
2. Актуализация опорных знаний
а) словарная работа (по выбору): тестирование или фронтальный опрос – 35 мин
Термины: революция, абсолютизм, этикет, меркантилизм, монополия, биржа, капитал,
мануфактура, буржуазия, индульгенция, откупщик, батрак, реформация.
б) беседа по вопросам:
 Какие изменения произошли в обществе в XVIXVII вв.?
(Рост предпринимательской деятельности, развитие внутренней и международной
торговли, развитие рыночного хозяйства, развитие мануфактур, зарождение
капитализма, возникновение в обществе новых ценностей)
 Как изменились состав и занятия европейского населения?
(Буржуазия нового времени, крестьяне, новое дворянство, «люди с дорожной
обочины»)
 Как вы думаете, какие новые ценности больше всего влияют на изменение структуры
европейского общества?
( Дух предпринимательства, стремление к обогащению, частная собственность,
потребность в наемном труде)
в) Подведение итогов знаний учащихся:
 В начале нового времени зарождается капитализм – общество, основанное на
частной собственности и рыночной экономике. Изменяются положение и занятия
различных слоев населения: растет и богатеет буржуазия, втягивается в
предпринимательскую деятельность дворянство, постепенно освобождается от
личной зависимости крестьянство, растет число наемных работников. Главная ценность – деньги, все продается, все покупается.
3. Знакомство учащихся с темой урока, целью, планом урока и познавательным
заданием.
 Тема сегодняшнего урока «Повседневная жизнь европейцев». Запишите ее в тетрадь.
 Какие ассоциации возникают в связи с названием темы? Выполнить индивидуально,
обменяться мнениями в группе, выбрать спикера группы, вынести свои ассоциации на
обсуждение классу. (Учитель записывает ассоциации на доске. Спикеры групп делятся с
классом своими ассоциациями. Каждый последующий спикер называет только не
совпавшие ассоциации). В результате работы формируется план урока, который
вывешивается на доске. Затем учитель знакомит учащихся с познавательным заданием,
целью урока и тоже помещает их на доску.
5. Формирование новых знаний (краткие записи в тетрадях по ходу).
1.
«Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны» (рассказ учителя)
 По окончании рассказа вы должны сформулировать его основную мысльи
сделать вывод.
Из истории средневековья вы знаете, что крестьяне не раз поднимали восстания против
сеньоров, вели настоящие войны. Боролись за свои вольности и города. Но это бывало не
так уж и часто. Свою личную несвободу и многочисленные повинности крестьяне
воспринимали как должное: ведь так было при отцах и дедах. Сеньоры тоже понимали, что
худой мир лучше доброй ссоры.
Повседневными же врагами человека в это время были чума, голод и война.
«Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны»  этими словами начиналась молитва
французских крестьян в XVII в.
Чувство неуверенности и страха рождали у населения постоянные войны.
Другой причиной неуверенности и страха людей был голод или его угроза.
И, наконец, страх вызывали эпидемии, прежде всего чумы и оспы. В Париже, например,
произошло шесть эпидемий чумы только за одно столетие XVII века. Не умели в то время
лечить и такие болезни, как оспа и сыпной тиф. Страшные цифры статистики
свидетельствуют: в XVI в. население Западной Европы в результате «черной смерти»
(чумы) сократилось на 1/5 часть. Эпидемии тифа, проказы, малярии, холеры, чумы
поражали целые поколения европейцев.
Население погибало не только от эпидемий, но и от пожаров, опустошений, приносимых
войнами, повышения цен на продукты первой необходимости. Чувство страха и
неуверенности поддерживалось чередой этих бедствий. Не успеет население оправиться от
эпидемии, как начинается холодная зима, затем следует неурожай, и так бесконечно.
Только в XVIII в. европейцы смогли вырваться из этого страшного круга.
Вывод (в тетрадь): Повседневные враги человека – чума, голод и война.
2) «Столетия редкого человека» (рассказ учителя + самост. работа учся)
а) В таких условиях европейское население росло медленно, а то и не росло совсем.
Особенно высока была смертность среди новорожденных: только половина из них
достигала десятилетнего возраста. Сказывалось отсутствие медицинской помощи. Больниц
в современном смысле не было, они существовали только как благотворительные
учреждения. В те времена сорокалетние считались стариками, и мало кому удавалось
дожить до 70 лет. Средняя продолжительность жизни была 30 лет. Особенно коротка была жизнь женщин. Чаще всего они умирали между двадцатью и сорока
годами. Как вы думаете – почему? Сказывался тяжкий, непосильный труд в поле и дома,
отсутствие медицинской помощи при родах, вечные заботы. В XVI в. две трети населения
европейских стран составляли мужчины и только одну треть – женщины.
 А как обстоит дело сейчас? Как вы думаете, с чем это связано? Только к концу XVII в. в
связи с окончанием религиозных войн в Европе, улучшением питания и ростом личной
гигиены население начинает расти. «Столетия редкого человека» уходят в прошлое.
(Демонстрируется и комментируется таблица «Численность населения»)
 Проанализируйте данные таблицы и сделайте вывод, как менялась численность
населения с XVII века.
б) – Другие причины размаха эпидемий и медленного роста населения вы сможете назвать,
прочитав текст на стр. 52 в режиме «INSERT».
(Отводится 3 минуты на сам. чтение, затем  беседа по позициям режима).
Вывод (в тетрадь): Рост численности населения начинается с XVIII в.
3) Физминутка «Ветер перемен» (23перемены)
4) «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть!..»
как вы понимаете эту фразу? Что можно определить по еде?
а) От чего зависело питание европейцев? (от времени года и от климата, от региона). Какие
события внесли изменения в питание европейцев?
В доиндустриальную эпоху подавляющая часть европейцев более половины того, что
производила или зарабатывала, потребляла или тратила на приобретение продуктов
питания. Исследователи приводят следующие данные: в Антверпене, где в XVI в. был
самый высокий уровень жизни в Европе, семья каменщиков из пяти человек тратила на
питание 79 % дохода, из них 49 %  на хлеб; 11 %  на оплату жилья, отопление и
освещение; на одежду и прочее – 10 % .
(Графикдиаграмма)
б) лабораторная работа с документами: чтение, обмен впечатлениями, ответ на вопрос:
какие еще факторы влияли на питание европейцев?
Вывод (в тетрадь): Питание европейцев зависело от времени года, климата, региона,
имущественного и социального положения личности.
5) Домашнее задание: составить меню для домашних трапез в бедной городской семье, в
зажиточной семье, в аристократической семье для XVIII в.
* два варианта меню: первый – для XVIXVII вв., второй – для XVIII в.
6) О чем может рассказать мода.
 А сейчас мы побываем на дефиле. Что это такое? (Показ мод).
Изменения происходили и в моде. Чем вы можете объяснить бесконечные изменения в
моде 1617 вв.
Сообщения и показ картин одежды королей и придворных Испании и Италии.
 Ваши впечатления (ответы детей).
Вывод: Одежда отражает историческую эпоху, ее порядки, взгляды на жизнь, представления о красоте.
6) Ответ на познавательное задание.
7) Итог урока (личная заинтересованность), оценки за работу на уроке
8) Дополнительный материал о Лондоне (в учебнике) – с.5759

file_name: Повседневная жизнь..doc

intro:
Цель: помочь учащимся понять, что изменения в духовной и экономической жизни общества порождают новые явления в повседневной жизни.
Методы обучения: репродуктивный метод с постановкой познавательного задания. Познавательное задание: подумайте, какие изменения произошли в повседневной жизни европейцев в XVI-XVIII вв. в сравнении с повседневной жизнью человека в XIV-XV вв. Чем эти изменения были вызваны?
Форма урока: комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя: рассказ, картинное описание (описание бедствий – голода, болезней, войн, питания; описание моды и пр.), беседа, сравнительная характеристика (сравниваются одежда, питание в обществе в XVI-XVIII вв., средневековый город и город в Новое время и пр.).

Развитие умений учащихся: уметь слушать рассказ учителя и по ходу рассказа выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, пользоваться иллюстративным материалом как источником содержания; предъявлять результаты своей работы.
Основные понятия и термины: повседневность, канон.
Оборудование: учебник, доска

title: Повседневная жизнь


extracted_text:
Тема урока: Измерение времени. Счет лет в истории.
Этапы урока:
         (78 мин.)
Наука об измерении времени.
Единицы измерения времени.
Летосчисление.
«Линия времени».
Сформировать у учащихся представление о хронологии как части исторических знаний.
Систематизировать и расширить знания учащихся об измерении времени в истории.
Способствовать формированию у учащихся умений оперировать историческими датами, соотносить даты событий с веком; определять
Организационный момент (12 мин.)
Актуализация опорных знаний (подготовка к восприятию нового материала)

 мотивация учащихся к учебному труду и познавательной деятельности, выполнение вводных в тему урока заданий и постановка перед
учащимися проблемы: можно ли увидеть связь между выполненными заданиями и темой урока;
Изучение новой темы (25  30 мин.)
 рассказ учителя, сопровождающийся показом слайдов, сочетается с выполнением учащимися разнообразных заданий (устных и письменных, с
применением традиционных и компьютерных технологий) по теме урока, направленных не только на воспроизводство и обобщение имеющихся
знаний, но и подводящих ребят к получению новых;
 запись учащимися в тетради основных понятий темы, раскрываемых в ходе урока.
Закрепление изученного на уроке (23 мин.)
Подведение итогов урока, выставление оценок в журнал (23 мин.)
Домашнее задание (1 мин.)
Тема урока: Измерение времени. Счет лет в истории.
Цели урока:
1.
2.
3.
последовательность и длительность важнейших событий истории.
Ход урока
Организационный момент (12 мин.)
Актуализация опорных знаний (78 мин.)
(подготовка к восприятию нового материала)
Вступительное слово учителя (сообщение темы, формулировка цели урока, мотивация учащихся к учебному труду и
познавательной деятельности). Ребята, сегодня на уроке мы вспомним уже знакомый вам материал о счете лет в истории, а
также узнаем много нового и интересного об измерении времени. Изучая историю, важно знать, когда произошло то или
иное событие, какое событие случилось раньше и какое позже, на сколько позже. Чтобы понять, почему произошли те или
иные события, какие последствия они имели для людей, нужно уметь определить, что происходило до них, а что после.
Сегодня мы научимся оперировать историческими датами, соотносить даты событий с веком, определять
последовательность и длительность важнейших событий истории. Я уверена, что урок вам понравится, т. к. пройдёт он в
необычной форме.
Записи в тетрадях: дата урока, тема урока.
Устное
 выполнение учащимися задания «Расставь события». Необходимо расставить события (карточки с
датами) по порядку.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ответ: 7, 4, 1, 6, 2, 8, 5, 3.
Изучение новой темы (25  30 мин.)
План
1.
2.
3.
4.
Рассказ учителя. Хронология (от хроно... и логос  слово, учение)  последовательность исторических
событий во времени, а также наука об измерении времени (изучает системы летосчисления и
календари различных народов и государств, помогает устанавливать даты исторических событий и
время создания исторических источников). В древней хронологии у разных народов применялись
различные системы счета лет, приуроченные к какомулибо событию (реальному или мифическому)
или началу династии правителей.
Записи в тетрадях: Хронология  последовательность исторических событий, наука об измерении
времени.
Работа учащихся в тетрадях – выполнение задания «Измеряем время» (задание спроецировано на
экране с помощью мультимедийного проектора). Задание  расположить по возрастанию единицы
измерения времени – десятилетие, день, век, год, месяц, неделя, час, тысячелетие, сутки. Ответ: час,
день, сутки, неделя, месяц, год, десятилетие, век, тысячелетие.
Анализ выполнения задания, исправление ошибок (способы их устранения и недопущения в
дальнейшем).
Куликовская битва  1380 год
Введение нового летосчисления на Руси – 1700 год
Первый полет человека в космос  1961 год
Первое упоминание о Москве  1147 год
Основание станицы Полтавской – 1794 год
 Начало правления династии Романовых  1613 год
Крещение Руси  988 год
Основание СанктПетербурга – 1703 год Беседа по вопросам:
Какими единицами измерения времени пользуется ученые?
1.
Почему измерять время в истории удобнее годами, веками, тысячелетиями?
2.
Как в истории принято записывать года и века?
3.
4.
Как правильно соотносить даты событий с веком?
Показ слайда с изображением арабских и римских цифр
Цифры
арабские
Цифры
римские
1
I
2
II
3
4
III
IV
5
V
6
7
8
9
VI
VII
VIII
IX
10
X
11
XI
12
XII
Устное выполнение учащимися задания «Составь дату» (задание спроецировано на экране с помощью
мультимедийного проектора). Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что для выполнения
этого задания им потребуются знания по математике и по литературе. Задание  составить дату
(указать век) из всех цифр, пропущенных и упомянутых в пословицах.
1) ….. в поле не воин.
Семь раз отмерь, …. раз отрежь.
Конь на …. ногах, и тот спотыкается.
1714 год (XVIII век)
2) Десять раз надо сказать,
на десятый только послушает.
1010 год (XI век)
3) Одна голова хорошо, а ….. лучше.
У ….. нянек дитя без глазу.
Пошел на все ….. стороны.
1274 год (XIII век)
4) …… с ложкой, один с сошкой
За чаем не скучаем – по семь чашек выпиваем.
717 год (VIII век)
5) За ….. зайцами погонишься  ни одного не поймаешь.
У ….. нянек дитя без глазу.
217 год (III век)
Рассказ учителя (сопровождается показом слайда «Летосчисление»). Во многих христианских
государствах отсчет времени долго велся от сотворения мира (по древней еврейской и затем
византийской традиции), в том числе и в России, где считать от Рождества Христова стали после
реформ Петра I. Термины «до Рождества Христова», т.е. «до нашей эры» и «от Рождества
Христова», т.е. «наша эра» в настоящее время приняты в большинстве государств мира. Наша
(новая) эра (эра  от лат. aera  отдельное число, исходная цифра)  современная система
летоисчисления, за начальный момент отсчета которой взята дата рождения Иисуса Христа,
основателя христианства – религии, которая широко распространилось во многих странах. Новое
летосчисление распространялось постепенно.
Записи в тетрадях: Летосчисление  система счёта больших промежутков времени.
 «Линия времени»
до нашей эры
наша эра
753
74
1147
1799
1961
древний мир
средние века
новое время
новейшее
время Сколько веков и полных лет продолжается наша эра? (20 веков и 9 лет).
Какой год был раньше: 40й год до нашей эры или 40й год нашей эры? На сколько лет
Какой год был следующим за 40м годом нашей эры? (Следующим за 40м годом нашей эры был
характерные для конкретной эпохи изображения одежды людей;
характерные для конкретной эпохи изображения орудий труда, которыми пользовался человек в
характерные для конкретной эпохи изображения жилища человека (шалаш, бревенчатые избы,
Какой год был следующим за 40м годом до нашей эры? (Следующим за 40м годом до нашей
Какой год предшествовал 40му году до нашей эры? (40му году до нашей эры предшествовал
Записи в тетрадях: «Линия времени»  это линия, на которой условно изображаются отдельные
исторические события.
Устное выполнение учащимися задания «Счет лет». Задание  сосчитать:
1.
2.
раньше? (40й год до нашей эры был раньше, чем 40й год нашей эры.На 80 лет).
3.
эры был 39й год).
4.
41й год).
5.
41й год).
Анализ выполнения задания, исправление ошибок (способы их устранения и недопущения в
дальнейшем).
Проведение игры «Лента времени» (по материалам электронной энциклопедии). Примечание: в
зависимости от количества времени учитель может провести игру в сокращенном варианте
(представленные в этой игре задания не зависимы друг от друга).Задание  расположить картинки на
ленте времени:
1.
2.
разные эпохи;
3.
небоскребы и др.).
Закрепление изученного на уроке (23 мин.)
Беседа по основным вопросам урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подведение итогов урока, выставление оценок в журнал (23 мин.)
Заключительное слово учителя. Ребята, сегодня мы еще раз убедились в том, что история – это
наука, у которой есть свои правила и законы. Вы показали отличные знания, научились измерять
время годами, веками, тысячелетиями и поняли главное  изучать историю без дат невозможно.
Домашнее задание (1 мин.)
Составить в тетрадях кроссворд с использованием терминов, обозначающих различные единицы
измерения времени(учитель дает учащимся рекомендации по выполнению домашнего задания).
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
3.
(задачишутки) и говорит ответы. Дети реагируют на задания определенными движениями: «да,
верно»  поднимают руки вверх, «нет, не верно»  приседают, поставив руки на пояс (движения могут
быть другими). Учитель преднамеренно дает правильный или неправильный ответ, главное, чтобы
ребята услышали по каждой загадке правильный ответ и отреагировали на него соответственно.
первый месяц года – январь (да)
первый месяц весны – апрель (нет)
в году – 12 месяцев (да)
в феврале – 30 дней (нет)
новый год начинается 31 декабря (нет)
четверть часа – это 15 минут (да)
век – это срок в тысячу лет (нет)
в сутках – 25 часов (нет)
день больше, чем сутки (нет)
часы  прибор для отсчета времени (да)
Учащиеся стоят рядом со своими рабочими местами. Учитель задает ребятам загадки
Что такое хронология?
Что такое летосчисление?
Для чего была придумана «линия времени»?
Какие единицы измерения времени вы знаете?
Какими единицами измерения времени пользуются при изучении истории?
Как правильно определять последовательность важнейших событий истории?

file_name: 3)Измерение времени.doc

intro: Основными целями при изучении данной темы являются: формирование понимания порядка в исторической хронологии; формирование представлений об особенностях измерения времени у разных народов, об особенностях современного летосчисления: счет лет нашей эры и до нашей эры; формировать навыки работы с мерами времени: определять век, тысячелетие. Также в этом конспекте будут рассмотрены основные понятия: хронология, дата, год, век, тысячелетие.

title: Измерение времени