extracted_text:
Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения
Цели урока:
Русский язык 8 класс
 повторить ранее усвоенные знания учащихся об однородных членах предложения,
обобщающих словах при них;
 формировать навык постановки знаков препинания при однородных членах
предложения и обобщающих словах; конструирования предложений с обобщающими
словами при однородных членах;
 формировать умение  делать выводы, развивать логическое и образное мышление;
 активизировать познавательную активность учащихся, используя современные
информационные технологии.
Оборудование:
 мультимедийный проектор, компьютер;
 распечатанный материал;
 презентация уроку.
Литература:
1.Тростенцова Л. А.Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей
общеобразоват. организаций /Л.А. Тростенцова, А.И.Запорожец. — 4е изд., перераб. —
М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. 8 класс. Учебник Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д.
Дейкиной, О.М.Александровой. — М.: Просвещение, 2016.
1) Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности
Всем доброе утро. У нас сегодня гости, повернемся к ним и подарим улыбки.
Ход урока. Слайд 1
Поднимите правую руку вверх те, у кого утро началось без сучка и задоринки.
Поднимите левую руку вверх, кто сегодня встал не с той ноги.
Отведите  правую руку в сторону, кто будет трудиться в поте лица (с усердием).
Отведите  левую руку в сторону, кто будет держать язык за зубами и бить баклуши.
Поднимите обе руки вверх, кто  будет работать на уроке не покладая рук, бок о бок с
одноклассниками.
Этап актуализации и пробного учебного действия
Урок начнем с разминки
Решите грамматические загадки:
1.Как называются члены  предложения, которые относятся к одному и тому же члену
предложения,   отвечают   на   один   и   тот   же   вопрос   и   выполняют   одинаковую
синтаксическую функцию (однородные).
2.Какой   связью  соединены   между   собой   однородные   члены?   (сочинительной   связью:
сочинительными союзами, перечислительной интонацией).
3.Однородные   члены   предложения,
(распространенные).
4.Знак препинания, который ставится между однородными членами предложения при
бессоюзной связи (запятая).
  при   которых   есть
 зависимые   слова 5.Никогда   не   разделяются  запятой   с   повторяющимися   союзами   и…   и,   ни…   ни
(фразеологические обороты). Приведите примеры: (ни свет на заря, ни жив ни мертв, и
смех и горе).
6)Не   являются  однородными   членами   предложения   такие   выражения   как   далекий
далекий; высокийвысокий… (повторяющиеся слова)
2) Этап выявления места и причин затруднения (определение границ знания и
незнания).
Составь предложения по схемам (устно):     Слайд 2
1. [, и ].
2. [         ] , и [         ] .
3. [:,,].
4. [,,  ].
5. [:,,...].
 Где возникла проблема? С чем вы не справились?
 Кто догадался, какую тему будем проходить сегодня? (Обобщающие слова при
однородных членах, знаки препинания при них). Слайд 3
Давайте сформулируем задачи, которые необходимо выполнить на уроке
 вспомнить, что такое обобщающее слово;
 отработать умение находить обобщающие слова при однородных членах предложения;
 определить  условия постановки знаков препинания при обобщающих словах;
 использовать   приобретённые знания и умения в практической деятельности.
            Слайд 4

3) Этап построения проекта выхода из затруднения
Что нужно знать, чтобы найти обобщающее слово в предложении и, следовательно,
правильно поставить знаки препинания при обобщающем слове?
(Обобщающими  называются слова, которые объединяют однородные члены
предложения в одну смысловую группу) – повесить на доску на магнит
1) Малина, земляника, костяника  ягоды
2) Корова, овца, лошадь – домашние животные
3) Подлежащее, сказуемое – главные члены предложения
4) Дополнение, определение, обстоятельство – второстепенные члены предложения
5) Существительное, прилагательное, глагол – части речи
6) Повествование, описание, рассуждение – типы текстов
Слайд 5
Исправление грамматических ошибок (смешение родовидовых понятий в ряду
однородных членов).
Исправьте предложения.
1. В зоомагазине много снегирей, попугаев, синиц, клещей, птиц, скворцов.
2. В общежитие привезли кровати, мебель, гардеробы и кресла.
3. Мы собирали бруснику, чернику, ягоды, малину и ежевику.
4. Тут ещё нарисованы клёны, деревья, ёлки и рябины.
Слайд 6            Вывод: При   однородных   членах   предложения   может   стоять   обобщающее   слово.
Обобщающими  называются слова, которые объединяют однородные члены предложения в
одну   смысловую   группу.       Они   являются   теми   же   членами   предложения,   что   и
однородные члены.
 В роли обобщающих слов часто выступают местоимения и местоименные наречия: все,
всё, никто, ничто, везде, всюду, нигде, никогда.
 Составьте устно предложения с этими словами.
Слайд 7
Место обобщающего
слова
Впереди однородных членов
предложения
После однородных членов
предложения
Перед однородными членами
предложения, но после них
предложение продолжается
Пример
Она очень любила сладости: конфеты,
зефир, мармелад.
В лесах, на лугах,
в полях — всюду стали распускаться
первые цветы.
Грибы: подосиновики, маслята,
сыроежки —лежали в корзине.
Схема
[:,,].
[,,  ].
[:,,...].
4) Этап реализации построенного проекта
Внимательно посмотрите на схемы и скажите, где по отношению к однородным членам
может быть обобщающее слово? Выведите правило.
Какой знак ставится, если обобщающее слово стоит перед однородными членами?
Приведите примеры.
Какой знак ставится, если обобщающее слово стоит после однородных членов?
Приведите примеры.
Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, но ими не заканчивается
предложение, то перед однородными членами ставится двоеточие, а после них – тире.
Приведите примеры.
Девочки: Яна, Ксюша, Диана, Василиса – сегодня хорошо работают на уроке.
Сравним выведенное правило с эталоном (учебник русского языка стр.147)
Обратите внимание, что  обобщающее слово произносится с логическим ударением
и интонацией предупреждения. Однородные члены предложения читаются пониженным
тоном с перечислительной интонацией.
5) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Поставьте знаки препинания, составьте схемы предложений.
1) Теплоход остановился в крупных волжских городах Ярославле  Самаре  Саратове.
2) Крупнейшие   реки   Западной   Сибири     Обь     Енисей     Лена     впадают   в   Северный
Ледовитый океан.
3) На крышах домов  на деревьях  на скамейках аллеи  везде была изморозь.
Проверь себя: 1) [:,,].
2) [:,,...].
3) [,,  ].
6) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Схематический диктант.
Расставьте недостающие знаки препинания, начерти соответствующую схему.
1) От зноя всё стало жёлтым и небо и поля и воздух.
[:,,].
2) Всё кругом зелёная трава солнце над головой листва на деревьях выглядело радостным
и привлекательным.
[:,,...].

3)   Убранство   комнат   костюм   хозяйки   портреты   на   стенах   ничто   не   укрылось   от
наблюдательного гостя.
[,,  ].
 4) Вся мебель диваны столы и стулья  были сделаны из красного дерева.
[:,,...].
5) Теперь уже ни гор ни неба ни земли ничего не было видно.
[,,  ].

Закрепление
«Правило в стихах». Комментирование  постановки знаков препинания в предложениях.
Построение схем предложений.
Обобщающее слово впереди? Ставьте двоеточие.
А потом перечисляйте и все прочее.
Здесь у нас примеры есть.
Их советуем прочесть.
Все тут свежестью дышало: и деревья, и цветы.
Картина всюду открывалась необычайной красоты!
Если, чтото перечислив,
Вы решили обобщить,
То советуем, помыслив,
Вам тире не позабыть.
Здесь у нас примеры есть.
Их советуем прочесть.
И море, и небо, и белый песок – все радует глаз и тревожит.
Ни песня, ни память, ни встреча – ничто вернуть мне покоя не может.
Обобщающее слово и перечисление,
Может быть, не завершают наше предложение.
Мы тогда тире поставим и свою продолжим речь,
Постаравшись нашу запись от ошибок уберечь.
Здесь у нас примеры есть. Их советуем прочесть.
Все: цветы, трава, деревья – свежестью дышало.
Все: лапша, варенье, каша – с печки убежало.
Встретив однородные члены в предложении,
Мы всегда им выразим наше уважение!
7) Этап включения в систему знаний и повторения
Творческое задание
Задание  1.
Напишите сочинение – миниатюру на тему «На лыжной прогулке», используя однородные
члены, обобщающие слова.
Вам в помощь: тёплое зимнее утро; одеваемся и спешим к лесу; заснеженный и
таинственный лес; всё кругом белое: ; следы зверей:  ; весёлая шустрая белочка;
легко дышится.
Задание   2.  Напишите сочинение – миниатюру на тему «Мой учебный день», используя
однородные члены, обобщающие слова.
Вам в помощь:
Мой день начинается рано;    я  о, о, о и о; иду пешком;  освежает; начинаются занятия;
уроки:   ; после уроков ; кругом всё покрыто снегом:    ;возвращаемся домой…;
готовим уроки….; вечером …
8) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Обобщаем:
Обобщающие слова  _______________________________
Обобщающие слова являются теми же членами предложения, что и __________________
Обобщающие слова в предложении могут стоять _____________________________
Тире ставится, если __________________________________
Двоеточие ставится, если _______________________________
Двоеточие и тире ставится, если ____________________
Домашнее задание.
§ 44: переписать и выучить правило, упражнение  266
Послушаешь мудрого – сам ума наберешься:
 прочитайте про себя, к чему призывает поэт? О какой награде здесь говорится?
Учите русский  годы кряду,
С душой, с усердием,  с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда   в нем самом.
(Сабир Абдулла, узбекский поэт)
РЕФЛЕКСИЯ: На уроке я работал … активно/пассивно
Своей работой на уроке я … доволен/недоволен (если недоволен, то что необходимо
сделать)
За урок я … устал/не устал
Оцените свои знания:
 Какую оценку я заработал(а)?
Для дополнительной работы
1) Сад степь двор  всё было в холодной степи.
2) Теперь уже ни гор ни неба ни земли ничего не было видно.
3) Всё выглядело радостным и привлекательным зелёная трава шумящая листва
солнце над головой.
4) Везде в степи за рекой по дорогам  было пусто.
5) Ни один след ни лыжный ни пеший ни человеческий  не пересекал дорожную тропу.
ПРОВЕРКА:
1. Сад, степь, двор   всё было в холодной степи.
2. Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли  ничего не было видно.
3. Всё выглядело радостным и привлекательным: зелёная трава, шумящая листва,
солнце над головой.
4. Везде: в степи, за рекой, по дорогам   было пусто.
5. Ни один след: ни лыжный, ни пеший, ни человеческий  не пересекал дорожную
тропу. [:,,].
[,, - ].
[:,,-...]. Обобщающие слова
объединяют однородные
члены предложения в
одну смысловую группу

file_name: 8кл РЯ Обобщающ слова при одноод чл.docx

intro:
Русский язык 8 класс
Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения
Цели урока:
- повторить ранее усвоенные знания учащихся об однородных членах предложения, обобщающих словах при них;
- формировать навык постановки знаков препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах; конструирования предложений с обобщающими словами при однородных членах;
- формировать умение  делать выводы, развивать логическое и образное мышление;
- активизировать познавательную активность учащихся, используя современные информационные технологии.
Оборудование:
•	мультимедийный проектор, компьютер;
•	распечатанный материал;
•	презентация уроку.
Литература:
1.Тростенцова Л. А.Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций /Л.А. Тростенцова, А.И.Запорожец. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. 8 класс. Учебник Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О.М.Александровой. — М.: Просвещение, 2016.

Ход урока. Слайд 1
1)	Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности
Всем доброе утро. У нас сегодня гости, повернемся к ним и подарим улыбки.

Поднимите правую руку вверх те, у кого утро началось без сучка и задоринки.
Поднимите левую руку вверх, кто сегодня встал не с той ноги.
Отведите  правую руку в сторону, кто будет трудиться в поте лица (с усердием).
Отведите  левую руку в сторону, кто будет держать язык за зубами и бить баклуши.
Поднимите обе руки вверх, кто  будет работать на уроке не покладая рук, бок о бок с одноклассниками.

Этап актуализации и пробного учебного действия
Урок начнем с разминки
Решите грамматические загадки:
1.Как называются члены предложения, которые относятся к одному и тому же члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос и выполняют одинаковую синтаксическую функцию (однородные).
2.Какой связью соединены между собой однородные члены? (сочинительной связью: сочинительными союзами, перечислительной интонацией).
3.Однородные члены предложения, при которых есть зависимые слова (распространенные).
4.Знак препинания, который ставится между однородными членами предложения при бессоюзной связи (запятая).
5.Никогда не разделяются запятой с повторяющимися союзами и… и, ни… ни (фразеологические обороты). Приведите примеры: (ни свет на заря, ни жив ни мертв, и смех и горе).
6)Не являются однородными членами предложения такие выражения как далекий-далекий; высокий-высокий… (повторяющиеся слова)

2)	Этап выявления места и причин затруднения (определение границ знания и незнания).
Составь предложения по схемам (устно):     Слайд 2
1. [, и ].
2. [         ] , и [         ] .
3. [:,,].
4. [,, - ].
5. [:,,-...].
- Где возникла проблема? С чем вы не справились?
- Кто догадался, какую тему будем проходить сегодня? (Обобщающие слова при однородных членах, знаки препинания при них). Слайд 3
Давайте сформулируем задачи, которые необходимо выполнить на уроке
- вспомнить, что такое обобщающее слово;
- отработать умение находить обобщающие слова при однородных членах предложения;
- определить  условия постановки знаков препинания при обобщающих словах;
- использовать   приобретённые знания и умения в практической деятельности.
            Слайд 4

3)	Этап построения проекта выхода из затруднения
Что нужно знать, чтобы найти обобщающее слово в предложении и, следовательно,  правильно поставить знаки препинания при обобщающем слове?
(Обобщающими  называются слова, которые объединяют однородные члены предложения в одну смысловую группу) – повесить на доску на магнит
1)	Малина, земляника, костяника - ягоды
2)	Корова, овца, лошадь – домашние животные
3)	Подлежащее, сказуемое – главные члены предложения
4)	Дополнение, определение, обстоятельство – второстепенные члены предложения
5)	Существительное, прилагательное, глагол – части речи
6)	Повествование, описание, рассуждение – типы текстов
Слайд 5
Исправление грамматических ошибок (смешение родо-видовых понятий в ряду однородных членов).
Исправьте предложения.
1.	В зоомагазине много снегирей, попугаев, синиц, клещей, птиц, скворцов.
2.	В общежитие привезли кровати, мебель, гардеробы и кресла.
3.	Мы собирали бруснику, чернику, ягоды, малину и ежевику.
4.	Тут ещё нарисованы клёны, деревья, ёлки и рябины.
Слайд 6            Вывод:
При однородных членах предложения может стоять обобщающее слово. Обобщающими  называются слова, которые объединяют однородные члены предложения в одну смысловую группу.   Они являются теми же членами предложения, что и однородные члены.
 В роли обобщающих слов часто выступают местоимения и местоименные наречия: все, всё, никто, ничто, везде, всюду, нигде, никогда.
- Составьте устно предложения с этими словами.
Слайд 7
Место обобщающего
слова 	Пример 	Схема
Впереди однородных членов предложения 	Она очень любила сладости: конфеты, зефир, мармелад. 	[:,,].
После однородных членов предложения 	В лесах, на лугах,
в полях — всюду стали распускаться первые цветы. 	[,, - ].
Перед однородными членами предложения, но после них предложение продолжается 	Грибы: подосиновики, маслята, сыроежки —лежали в корзине. 	[:,,-...].

4)	Этап реализации построенного проекта
Внимательно посмотрите на схемы и скажите, где по отношению к однородным членам может быть обобщающее слово? Выведите правило.
Какой знак ставится, если обобщающее слово стоит перед однородными членами?
Приведите примеры.
Какой знак ставится, если обобщающее слово стоит после однородных членов?
Приведите примеры.
Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, но ими не заканчивается предложение, то перед однородными членами ставится двоеточие, а после них – тире.
Приведите примеры.
Девочки: Яна, Ксюша, Диана, Василиса – сегодня хорошо работают на уроке.

Сравним выведенное правило с эталоном (учебник русского языка стр.147)
Обратите внимание, что  обобщающее слово произносится с логическим ударением и интонацией предупреждения. Однородные члены предложения читаются пониженным тоном с перечислительной интонацией.

5)	Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Поставьте знаки препинания, составьте схемы предложений.
1)	Теплоход остановился в крупных волжских городах Ярославле  Самаре  Саратове.
2)	Крупнейшие реки Западной Сибири  Обь  Енисей  Лена  впадают в Северный Ледовитый океан.
3)	На крышах домов  на деревьях  на скамейках аллеи  везде была изморозь.
Проверь себя:
1)	[:,,].
2)	[:,,-...].
3)	[,, - ].

6)	Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Схематический диктант.
Расставьте недостающие знаки препинания, начерти соответствующую схему.
1) От зноя всё стало жёлтым и небо и поля и воздух.
[:,,].
2) Всё кругом зелёная трава солнце над головой листва на деревьях выглядело радостным и привлекательным.
[:,,-...].
3) Убранство комнат костюм хозяйки портреты на стенах ничто не укрылось от наблюдательного гостя.
[,, - ].
 4) Вся мебель диваны столы и стулья  были сделаны из красного дерева.
[:,,-...].
5) Теперь уже ни гор ни неба ни земли ничего не было видно.
[,, - ].

Закрепление
«Правило в стихах». Комментирование  постановки знаков препинания в предложениях. Построение схем предложений.
Обобщающее слово впереди? Ставьте двоеточие.
А потом перечисляйте и все прочее.
Здесь у нас примеры есть.
Их советуем прочесть.
Все тут свежестью дышало: и деревья, и цветы.
Картина всюду открывалась необычайной красоты!

Если, что-то перечислив,
Вы решили обобщить,
То советуем, помыслив,
Вам тире не позабыть.
Здесь у нас примеры есть.
Их советуем прочесть.
И море, и небо, и белый песок – все радует глаз и тревожит.
Ни песня, ни память, ни встреча – ничто вернуть мне покоя не может.

Обобщающее слово и перечисление,
Может быть, не завершают наше предложение.
Мы тогда тире поставим и свою продолжим речь,
Постаравшись нашу запись от ошибок уберечь.
Здесь у нас примеры есть.
Их советуем прочесть.
Все: цветы, трава, деревья – свежестью дышало.
Все: лапша, варенье, каша – с печки убежало.
Встретив однородные члены в предложении,
Мы всегда им выразим наше уважение!

7)	Этап включения в систему знаний и повторения
Творческое задание
Задание  1.
Напишите сочинение – миниатюру на тему «На лыжной прогулке», используя однородные члены, обобщающие слова.
Вам в помощь: тёплое зимнее утро; одеваемся и спешим к лесу; заснеженный и таинственный лес; всё кругом белое: ---; следы зверей: --- ; весёлая шустрая белочка; легко дышится.

Задание   2.  Напишите сочинение – миниатюру на тему «Мой учебный день», используя однородные члены, обобщающие слова.
Вам в помощь:
Мой день начинается рано;    я  о, о, о и о; иду пешком;  освежает; начинаются занятия; уроки: - - -; после уроков ; кругом всё покрыто снегом: - - - ;возвращаемся домой…; готовим уроки….; вечером …

8)	Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Обобщаем:
Обобщающие слова  _______________________________
Обобщающие слова являются теми же членами предложения, что и __________________
Обобщающие слова в предложении могут стоять _____________________________
Тире ставится, если __________________________________
Двоеточие ставится, если _______________________________
Двоеточие и тире ставится, если ____________________

Домашнее задание.
§ 44: переписать и выучить правило, упражнение  266

Послушаешь мудрого – сам ума наберешься:
- прочитайте про себя, к чему призывает поэт? О какой награде здесь говорится?
Учите русский  годы кряду,
С душой, с усердием,  с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда  - в нем самом.
(Сабир Абдулла, узбекский поэт)

РЕФЛЕКСИЯ:
На уроке я работал … активно/пассивно
Своей работой на уроке я … доволен/недоволен (если недоволен, то что необходимо сделать)
За урок я … устал/не устал

Оцените свои знания:
- Какую оценку я заработал(а)?

title: конспект урока по русскому языку 8 класс "Обобщающий слова при однородных членах и знаки препинания при них"


extracted_text:
Дата:
Предмет: Русский язык
Тема: Повторение пройденного материала. Имена собственные.
(Индивидуальная работа: Повторение пройденного материала за 3 четверть).
Тип урока: урок общей методологической направленности
Цель:  создать  условия для   формирования знаний обучающихся об именах собственных, учить различать
имена, фамилии, отчества людей.
Задачи:
1) образовательные: добиться осмысленности усвоения учебного материала по теме «Имена собственные»,
осознания  различия   имён   собственных   и   нарицательных,
 умения  пользоваться   терминами   «имена
собственные», «имена нарицательные», закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в
именах собственных, учить различать имена, фамилии и отчества людей.
2)  коррекционно-развивающие:  помочь учащимся  осознать  социальную,   практическую   и   личностную
значимость данного учебного материала,  обеспечить развитие у учащихся ставить цель и планировать свою
деятельность, способствовать развитию у учащихся внимания, наблюдательности, орфографической зоркости,
обеспечить развитие у учащихся монологической и диалогической речи; развитие связной устной и письменной
речи. Обогащение активного словаря, расширение объема долговременной памяти.
3) воспитательные:  способствовать формированию интереса к предмету, воспитывать чувства товарищества
и взаимопомощи, адекватно оценивать результат своей работы.
Планируемые результаты:
 уметь  писать
1) Личностные: положительное отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем,
готовности   к   взаимодействию   с   ним   и   дружескому   взаимопониманию,   понимание   необходимости
товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию.
2) Предметные:  понимать суть понятий «имена собственные», «имена нарицательные»,  уметь различать
имена   существительные   собственные   и   нарицательные,
собственные   имена
существительные с заглавной буквы.
3)Метапредметные результаты:
 регулятивные:  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
последовательность действий, планировать свои действия, оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной оценки;
 познавательные:  уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя, используя учебник,
справочные материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;  коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать
речь других, учиться работать в группе, формулировать собственное мнение.
 уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно
Формируемые УУД:
(познавательные УУД);
 уметь осуществлять самооценку результатов работы (регулятивные УУД);
 уметь планировать учебное сотрудничество в классе (коммуникативные УУД);
 уметь   объяснять   различие   имен   собственных   и   нарицательных   и   обосновывать   своё   мнение
 выполнять учебное задание в соответствии с правилом (регулятивные УУД);
 формулировать понятные высказывания, используя термины (коммуникативные УУД);
 уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и взаимопониманию
(познавательные УУД);
(личностные УУД).
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.
Ресурсы урока: дидактический материал
Формы работы: фронтальная (Ф), индивидуальная (И).
Технология
проведения урока
(этапы)
Деятельность учителя
  Мотивация   к
 (3
I.
учебной
деятельности.
мин)
Цели:
  актуализировать
-
требования к ученику
со   стороны   учебной
деятельности;
-   создание   условий
1.Организует детей на урок.
- Проверьте готовность к уроку: тетрадь, аккуратность
расположения предметов на парте.
- Оцените свое рабочее место.
Чтобы наша работа была успешной на уроке, вспомним
законы урока.
2. Мотивация.
- Солнце поднимается,
Утро начинается,
Деятельность учеников Использ
уемые
методы,
формы,
приемы
фронтал
ьный
Дети приводят в порядок
свое рабочее место.
Отвечают на вопрос
учителя.
Взаимодействуют с
учителем.
-не выкрикивать, быть
терпеливым, дать
возможность высказаться
своим товарищам, для   возникновения   у
учеников   внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность;
  Актуализация
II.
знаний (10  мин)
Цели:
 организовать
-
актуализацию знаний
учащихся по теме;
-
организовать
выполнение
пальчиковой
гимнастики,   минутки
чистописания,
словарной работы

Город просыпается,
А в городе просыпаются жители…
(на доске рисунки: солнце, город, девочка, мальчик,
щенок и записаны слова – солнце, утро, город,
девочка, мальчик, щенок)
- Утро всегда должно начинаться с улыбки и хорошего
настроения, и тогда весь день дела будут идти
хорошо.
- Покажите «смайликом» с каким настроением вы
пришли на урок.
- Настроение у всех хорошее – значит всё у нас
получится!
1. Актуализация знаний обучающихся.
- Прочитайте слова, записанные под картинками.
(город, девочка, мальчик, щенок)
- Что они обозначают? (слова-предметы)
- Почему вы так решили? (отвечают на вопросы кто?
что?)
- Как можно разделить данные существительные на
две группы?
(одушевлённые и неодушевлённые)
- Какие слова-предметы называются одушевлёнными?
Назовите их.
- Какие слова-предметы называются
неодушевлёнными? Назовите их.
2. Самоопределение к деятельности.
(на доске на карточках развешены слова: Маша, Петя,
Шарик, Болхов)
-   Посмотрите   на   доску,   на   карточках   вы   видите
записанные слова,
выберите из них название городу, имя мальчику, имя
девочке, кличку щенку.
уважать друг друга.
Фронтал
ьный
индивид
уальный
Поднимают смайлик,
который соответствует их
настроению
Распределение слов
                     девочка
                    мальчик
  город        щенок
Оценивание
правильности выполнения
«смайликом»
Соотнесение слов - Почему эти слова написаны с заглавной буквы?
3.  Пальчиковая гимнастика.
С крыши капает капель – пальцы левой руки стучат по
ладошке правой
Это к нам пришел апрель – меняют руки (пальцы
правой руки стучат по ладошке левой)
И быстрей звенит капель – хлопают в ладоши.
Солнце припекло сильней – «Солнышко» из ладошек
4.  Минутка чистописания.
- Записать первые буквы имен собственных.
Физкультминутка. (3 мин)
Сидя, руки поднимаем.
Спину к стулу прижимаем.
Повернёмся мы назад.
Наш товарищ будет рад.
Головою мы покрутим.
Наклонимся мы вперёд.
Спину выгнем и потянем.
А теперь учёба ждёт.
III.   Обобщение   и
систематизация
знаний
(7 мин)
Цели:
-
обобщение   и
систематизация
знаний   обучающихся
по   теме   на   основе
выполнения заданий
1.Сообщение темы и цели урока.
2.Работа по карточкам.
Распределите   слова   по   группам   -   имя   человека,
отчество, фамилия. Если слова не подходят отнесите
их к 4 группе - без названия.
Распределите слова по группам:
Аня,   Ивановна,   Миша,   ученик,   Королёв,
Алексеевна, Петрович, дом, Кузнецов.
имя
отчество
фамили
я
Выполнение   пальчиковой
гимнастики
с
проговаривание

Выполнение минутки
чистописания в тетради
Фронтал
ьный
индивид
уальный
Распределение предметов
на группы «Кто?», «Что?»

-   Давайте   проверим.   Какие   слова   записали   в   1
столбик? во 2 столбик? в 3 столбик?
- Какие слова не попали ни в один из этих столбиков?
Выполнение   заданий   по
инструкции
учителя
самостоятельно   и   с -   А   теперь   оцените   «смайликом»   правильно   ли   вы
выполнили задание.
-   Молодцы.   Посмотрите   ещё   раз   на   таблицу.   Чем
отличается написание слов первых трёх столбиков от
последнего?
- Какое общее название можно дать словам первых
трёх столбиков?
-   Учёные   в   русском   языке     уже   давно   придумали
специальные термины. Слова первых трёх столбиков
назвали собственными именами существительными, а
последнего
именами
существительными.
- Запишите эти слова в тетрадь.
Индивидуальная работа.
Написание слов по образцу в тетради.
И
Ива  осина   пила
1.Чтение слов.
2.Разбор слов.
3. Написание по образцу слов в тетради.
нарицательными

–

Физкультминутка для глаз. (3 мин)
1. Работа по учебнику с 161 упр 16.
          1. Прочитай по ролям.
          2. Скажи, какие слова написаны с большой
буквы. Что они обозначают?
          3. Запиши так: деревня Грачевня, …

Индивидуальная работа.
Написание предложений по образцу.
Маша и Ната.
У мамы сахар и молоко.
1.Чтение предложений.
2.Разбор предложений.
3. Написание по образцу предложений в тетради.
помощью учителя
Выполнение   заданий   по
инструкции
учителя
самостоятельно   и   с
помощью учителя

   Выполнение упражнения
в тетради самостоятельно
или с помощью учителя.
Фронтал
ьный
индивид
уальный
Выполнение упражнения в
тетради   самостоятельно
или с помощью учителя.
IV.    Закрепление
знаний
(10 мин)
Цель:
-
организовать
закрепление
полученных   знаний
по   теме   через
выполнение
упражнений 1. Подведение итога урока.
- О чем мы сегодня говорили на уроке?
- Что нового узнали?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
- Оцените свои достижения на уроке
- Кто доволен своей работой, все ли было понятно?
3. Задавание на дом.
Индивидуальное задание – написание слов в тетради
по образцу.
д/з записать свое ФИО
Отвечают   на   вопросы
учителя.
По   схеме   рассказывают,
что узнали, знают, смогли.
Самооценка   работы   на
уроке.
Прослушивание задания
на дом.
Фронтал
ьный

V.
  Рефлексия
учебной
деятельности   на
уроке
(3 мин)
Цели:
-
зафиксировать

новое   содержание
урока; -  организовать
рефлексию
и
самооценку
учениками
собственной   учебной
деятельности.

file_name: Конспект урока русского языка.docx

intro:
Цель: создать условия для  формирования знаний обучающихся об именах собственных, учить различать имена, фамилии, отчества людей.
Задачи:
1) образовательные: добиться осмысленности усвоения учебного материала по теме «Имена собственные», осознания различия имён собственных и нарицательных, умения пользоваться терминами «имена собственные», «имена нарицательные», закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных, учить различать имена, фамилии и отчества людей.
2) коррекционно-развивающие: помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость данного учебного материала, обеспечить развитие у учащихся ставить цель и планировать свою деятельность, способствовать развитию у учащихся внимания, наблюдательности, орфографической зоркости, обеспечить развитие у учащихся монологической и диалогической речи; развитие связной устной и письменной речи. Обогащение активного словаря, расширение объема долговременной памяти.
3) воспитательные:  способствовать формированию интереса к предмету, воспитывать чувства товарищества и взаимопомощи, адекватно оценивать результат своей работы.
Планируемые результаты:
1)	Личностные: положительное отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем, готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию, понимание необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию.
2)	Предметные: понимать суть понятий «имена собственные», «имена нарицательные», уметь различать имена существительные собственные и нарицательные, уметь писать собственные имена существительные с заглавной буквы.
3)	Метапредметные результаты:
	регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, планировать свои действия, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки;
	познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя, используя учебник, справочные материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
	коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, учиться работать в группе, формулировать собственное мнение.
Формируемые УУД:
	уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно (познавательные УУД);
	уметь осуществлять самооценку результатов работы (регулятивные УУД);
	уметь планировать учебное сотрудничество в классе (коммуникативные УУД);
	уметь объяснять различие имен собственных и нарицательных и обосновывать своё мнение (познавательные УУД);
	выполнять учебное задание в соответствии с правилом (регулятивные УУД);
	формулировать понятные высказывания, используя термины (коммуникативные УУД);
	уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и взаимопониманию (личностные УУД).
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.
Ресурсы урока: дидактический материал
Формы работы: фронтальная (Ф), индивидуальная (И).

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка на тему "Повторение пройденного материала. Имена собственные."


extracted_text:
Дата: 21 января 2019 год
Предмет: Математика
Тема: Сравнение чисел.
Тип урока: урок общей методологической направленности
Цель: учить сравнивать числа в пределах 100.
Задачи:
1) образовательные: закрепление знаний учащихся о двузначных числах, разложении двузначного числа на
десятки и единицы, составлении числа из десятков и единиц, учить сравнивать двузначные числа.
2)  коррекционно-развивающие:  развитие памяти учащихся, внимания при сравнении чисел, разложении
чисел в пределах сотни;
3) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения
работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы;
Планируемые результаты:
1) Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на   содержательные   моменты   школьной   действительности   и   принятия   образца   «хорошего   ученика»;
самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей правил поведения.
2) Предметные: записывать таблицу деления числа 6, решать примеры с использованием таблицы деления,
устно решать примеры.
3) Метапредметные:   Понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя; сотрудничать, допуская существование различных точек зрения; обобщать, делать
выводы.
Ресурсы урока: дидактический материал
Технология
проведения урока
(этапы)
  Мотивация   к
 (3
I.
учебной
деятельности
мин)
Цели:
-
  актуализировать
Деятельность учителя
1. Организует актуализацию требований к ученику со
стороны учебной деятельности.
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы считать.
Все нам надо посчитать,
Деятельность учеников Использ
уемые
методы,
формы,
приемы
фронтал
ьный
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения   на   уроке,
объяснять,
  для   чего
нужно   выполнять   эти
правила. требования к ученику
со   стороны   учебной
деятельности;
-   создание   условий
для   возникновения   у
учеников   внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность;
-
установить
тематические рамки;
- уточнить тип урока
и   наметить   шаги
учебной
деятельности.
II.
знаний (10  мин)
Цели:
 организовать
-
актуализацию знаний
учащихся по теме;
организовать
-
выполнение
пальчиковой
гимнастики
минутки
чистописания.
  Актуализация

Раз, два, три, четыре, пять.
2. Мотивационная установка к обучению
Мы пришли сюда учиться
Не лениться, а трудиться,
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
3. Проверка домашнего задания.
1. Устный счет.
– Готовы ли начать считать устно? Будьте
внимательны. Посмотрите на доску.
На доске записаны числа: 10  11  13  15  16  17  20.
– Что заметили? Вставьте пропущенные числа.
– Прочитайте хором записанные числа.
– Составляют ли данные числа отрезок числового
ряда? Почему так считаете?
– Вставьте пропущенные числа и знаки
арифметических действий.
5 * c = 9         10 * c = 9    7 * c = 5
6 * c = 4         9  *  c = 3     8 * c = 8
Оле 6 лет, ее брат Витя старше сестры на 4 года. На
сколько лет Витя будет старше Оли через 2 года?
2. Сообщение темы и цели урока.
Читает «Фантастическую считалочку»:
Из небесного окна Смотрит полная луна,

Слушают
учителя;
считают   устно,   выполняя
арифметические действия
сложения   и   вычитания;
дополняют
отрезок

числового ряда
Фронтал
ьный
индивид
уальный
Познавательная: слушают
учителя.

и В прятки с тучками играет И десятками
Десять, двадцать, тридцать, сорок!
А рассвет еще нескоро. Пятьдесят и
считает.
шестьдесят!
повезло –
Ваня!
В небе звездочки висят. Семьдесят! Нам
Прилетело НЛО. Восемьдесят! Из тарелки
Вышли ежики и белки. Девяносто! С ними
Где же инопланетяне? Сосчитали неспроста
Мы десятками до ста!  О. Емельянова
– Как считала луна? (Десятками.) И мы с вами будем
учиться считать десятками.
– Вы уже догадались, какая тема сегодняшнего урока?
(Десяток. Счет десятками.)
–   Я   помогу   вам   в   формировании   умения   считать
десятками,   вы   узнаете,   как   образуются   числа,
состоящие из десятков, как получено название того
или иного числа
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Минутка чистописания.
Числа 10
Физкультминутка. (3 мин)
1.Работа по учебнику с 92 №20 (повторение).
Составь числа из десятков и единиц.
5 дес 6 ед –
8 деся 3 ед –
4 дес 5 ед –
III.
  Повторение
ранее   пройденного
материала.
(7 мин)
Цели:
-
актуализация
Коммуникативная:
вступают в диалог с
учителем и
одноклассниками.
Регулятивная: выделяют
и осознают
то, что знают
и что предстоит усвоить
Определение и
формулирование темы и
цели урока

  Выполнение
пальчиковой гимнастики с
проговаривание

    Выполнение   минутки
чистописания

Наблюдают за действиями
учителя, объясняют их;
считают десятками,
сравнивают.
Прибавляют   по   одному
Фронтал
ьный
индивид
уальный знаний   учащихся   по
теме   на   основе
выполненного
задания;
2.Работа по учебнику с 92 №21 (повторение)
Составь числа из круглых десятков и единиц.
50+1
90+2
60+5
30+6
Физкультминутка для глаз. (3 мин)
1. Работа по учебнику с 95 №28
Сравни числа и вставь нужный знак. Объясни, почему
ты так думаешь.
42*45          54*54            73*63
90*71        10*100         84*48
39*40         50*59           39*93
1. Подведение итога урока.
- О чем мы сегодня говорили на уроке?
- Что нового узнали?
- Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели
бы поделиться?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
- Оцените свои достижения на уроке
- Кто доволен своей работой, все ли было понятно?
3. Задавание на дом.
д\з с 95 №28 (4-5 ст)

IV.    Изучение
нового материала.
(10 мин)
Цель:-  организовать
усвоение   учениками
темы.
  Рефлексия
V.
учебной
деятельности   на
уроке
(3 мин)
Цели:
зафиксировать
-

новое   содержание
урока; -  организовать
рефлексию
и
самооценку
учениками
собственной   учебной
деятельности.

десятку к каждому вновь
полученному   числу,   пока
на   партах   не   станет   9
десятков   или   90   единиц;
считают   десятками:   10,
20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90
Разбор, решение примеров
самостоятельно   или   с
помощью учителя
Отвечают   на   вопросы
учителя.
По   схеме   рассказывают,
что узнали, знают, смогли.
Самооценка   работы   на
уроке.
Прослушивание задания
на дом.
Фронтал
ьный
индивид
уальный
Фронтал
ьный

file_name: Конспект урока математики.docx

intro:
Цель: учить сравнивать числа в пределах 100.
Задачи:
1) образовательные: закрепление знаний учащихся о двузначных числах, разложении двузначного числа на десятки и единицы, составлении числа из десятков и единиц, учить сравнивать двузначные числа.
2) коррекционно-развивающие: развитие памяти учащихся, внимания при сравнении чисел, разложении чисел в пределах сотни;
3) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы;
Планируемые результаты:
1)	Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей правил поведения.
2)	Предметные: записывать таблицу деления числа 6, решать примеры с использованием таблицы деления, устно решать примеры.
3)	Метапредметные:  Понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; сотрудничать, допуская существование различных точек зрения; обобщать, делать выводы.
Ресурсы урока: дидактический материал
Тип урока: урок общей методологической направленности

title: Технологическая карта урока математики на тему "Сравнение чисел"


extracted_text:
«Образовательная система на основе
организации образовательного процесса
по индивидуальным образовательным
программам учащихся»
Подготовила: Шеменёва Г.А.
учитель физики и математики 2019
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Сегодня   в   образовании   индивидуализация   процесса   обучения   имеет   весьма
важное   значение.   Становиться   актуальным   реализация   индивидуального   подхода   в
образовании   детей.   Индивидуализация   процесса   обучения   предполагает   право
обучающегося на выбор содержания обучения и видов деятельности.
Индивидуализация   процесса   обучения   предполагает   формирование
индивидуальных учебных планов (ИУП) и индивидуальных образовательных программ
(ИОП),   что   в   итоге   позволяет   сформировать   индивидуальный   образовательный
маршрут (ИОМ) обучающегося.
ИУП   (индивидуальные   учебные   планы)   –   совокупность   учебных   предметов
(базовых, профильных) и элективных курсов, выбранных для освоения учащимися на
основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив.
Переход   на   ИУП      это   учет   образовательных   запросов   обучающихся,   их
познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в ОУ;
ИОП – это учет видов образовательной деятельности обучающихся, методов и
форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного
содержания и т.п.
         ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут)–это целенаправленно про
ектируемая   дифференцированная   образовательная   программа,   обеспечивающая
учащемуся   позиции   субъекта   выбора,   разработки   и   реализации   образовательной
программы   при   осуществлении   преподавателями   педагогической   поддержки   его
   это   учет   образовательных   запросов,
самоопределения   и   самореализации,
склонностей,   личных   и   предпрофессиональных   интересов,   способностей
  и
познавательных возможностей обучающихся.
Структура   индивидуального   образовательного   маршрута   включает
следующие компоненты.
1) целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе
государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при
получении образования);
2) содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов,
их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и
внутрипредметных связей);
3) технологический (определение используемых педагогических технологий,
методов, методик, систем обучения и воспитания);
4) диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
5) организационнопедагогический (условия и пути достижения педагогических
целей).
При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:
 структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей,
образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
 сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и
реализации индивидуального образовательного маршрута);
 регулирование (обеспечение реализации индивидуального образователь ного
маршрута через использование адекватных форм деятельности);
6) результативный (формулируются ожидаемые результаты).
Таким   образом,   ИУП   (индивидуальные   учебные   планы)      ребенок   выбирает,
ИОП – ребенок планирует, ИОМ – ребенок реализует. Все это позволяет говорить
о   формировании   индивидуальной   образовательной   траектории   обучающегося
(ИОТ).
ИОТ – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого
ученика в образовании;

видов
  осуществление
это результат реализации личностного потенциала ребенка в образовании
через
  деятельности
(А.В.Хуторской).
«ИОТ – это не индивидуальная программа.  Траектория – след от движения.
соответствующих
Программа – ее план» А.В. Хуторской.

В научнометодической литературе указывается, что ИОП ребенок проектирует
для   себя   сам,   а   педагог   его   лишь   консультирует.   В   реальности,   считаем
необходимым предложить обучающемуся несколько вариантов ИОП или отдельных
модулей в составе образовательной программы объединения или коллектива.
Схема 1. Последовательность проектирования Право обучающегося на выбор
содержания обучения и видов
деятельности
ИУП
ИОП
ИОМ
Учет образовательных запросов обучающихся,
их познавательных возможностей, конкретных
условий образовательного процесса в ОУ
Учет видов образной деятельности обучающихся,
методов и форм диагностики образных
результатов, технологий освоения уч.содержания
и т.п.
Учет образовательных запросов, склонностей,
интересов, способностей  и познавательных
возможностей обучающихся
ИОП:
1. Учитывает виды образовательной деятельности обучающихся, методы и формы
диагностики   образовательных     результатов,   технологии   освоения   учебного
содержания  и т.п.
2. Составляется на основе выбора обучающегося и согласования его интересов и
запросов с педагогическим коллективом ОУ.
3. Представляет   собой   программу   образовательной   деятельности   ребенка   на
определенный временной период.
Авторский коллектив под руководством А.П. Тряпицыной разработал следующие
теоретические подходы к конструированию ИОП (схема 2).
Схема 2. Структурные компоненты индивидуальной образовательной программы ЦЕЛИ
Ожидаемые
образова
тельные
результаты
Ценности
Учебные
практики,
проекты,
УИР
ИОП
Учебный
план
Формы и
сроки
аттестации
Характери
стика
учебных
программ
Процедура
выбора
ИОМ
Индивидуальная   образовательная   программа   раскрывается   через   текст,
определяющий:
1) цели и ценности образовательной программы;
2) адресность образовательной программы;
3) учебный   план,   содержащий   инвариантную   и   вариативную   части   содержания
образования в конкретной школе, а также пояснительную записку к нему;
4) характеристику учебных программ, соответствующих данному учебному плану;
5) описание   организационнопедагогических   условий,   педагогических   технологий,
применяемых   для   реализации   образовательной   программы,   процедуры
выбора и изменения ИОМ;
6) систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;
7) описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной
программы, в том числе образовательные продукты.
ИОП   может   быть   дополнена   другими   программами,   например,   программами
элективных курсов, программами дополнительного образования детей и т.д.
Перенося   данный   подход   на   конкретного   обучающегося,   можно   предложить
следующий вариант:
1) ценности образовательной программы (определяет обучающийся);
2)
3) индивидуальный учебный план (определяет обучающийся);
4) характеристику учебных программ (составляют педагоги, или возможен вариант
цель образовательной программы (определяет обучающийся);
совместного проектирования учебной программы); 5) описание   организационнопедагогических   условий,   педагогических   технологий,
применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и
изменения ИОМ (составляют педагоги);
6) систему   форм   и   сроков   аттестации,   контроля   и   учета   достижений,   форм
отчетности   по   видам   деятельности   обучающегося   (составляют   педагоги   и
обучающийся);
7)
описание   форм   учебных   практик,   предполагаемых   проектов,   тем
исследовательской деятельности (составляют педагоги и обучающийся);
8) описание   ожидаемых   образовательных   результатов   освоения   образовательной
программы, в том числе образовательные продукты (определяет обучающийся или
педагоги и обучающийся);
9) другое.
Таким   образом,   проектирование   ИОП   осуществляется   на   основе   взаимодействия
обучающегося и педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество.
ИОП выполняет следующие функции (таблица 2).
Функции индивидуальной образовательной программы
Нормативная
Фиксирует   нагрузку   обучающегося,
выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута
  закрепляет   порядок
Информационная Информирует   о   совокупности   образовательной   деятельности
Мотивационная
обучающегося в течение определенного времени
Определяет   цели,   ценности   и   результаты   образовательной
деятельности обучающегося
Организационная Определяет   виды   образовательной   деятельности   обучающегося,
формы взаимодействия и диагностики
Самоопределения Позволяет реализовать потребности в самоопределении на основе
реализации образовательного выбора
Таким образом, очевидно, что ИОМ определяет программу конкретных действий
обучающихся по реализации ИОП.
ИОМ   является   изменяющимся   в   зависимости   от   динамики   возникающих
образовательных
  временную
последовательность,   формы   и   виды   организации   взаимодействия   педагогов   и
обучающихся, номенклатуру видов работы.
  Он   позволяет   конструировать
задач.
• Тьюторство
Функции педагога в ходе реализации ИОП
     осуществление   общего   руководства   самостоятельной
внеаудиторной работой обучающихся
• Консультирование   –   особым   образом   организованное   взаимодействие   между
педагогомконсультантом и обучающимся, направленное на разрешение проблем
и внесение позитивных изменений в его деятельность
Педагогтьютор:
• Разрабатывает задания
• Организует обсуждение
• Работает с субъектным опытом обучающегося • Анализирует   познавательные   интересы,   намерения,   потребности,   личные
устремления каждого
• Продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений
• Разрабатывает направления проектной и исследовательской деятельности
В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входят:
• оценка готовности обучающегося к переходу на индивидуальное обучение;
•
• регулярные встречи с обучающимся, обсуждение вопросов по индивидуальному
выбор совместно с ним индивидуального образовательного маршрута;
образовательному маршруту;
• корректировка образовательного маршрута;
• контакты с родителями;
• оформление результатов аттестации.
Индивидуализация процесса обучения  есть формирование «персональной
судьбы»   ребенка   как   ученика,   который,   опираясь   на   индивидуальные
качества и способности, выстраивает свой образовательный путь.
Содержательную   основу   обучения   по   индивидуальным   образовательным
программам составляют учебные модули. Учебный модуль — это учебный материал,
указания по его изучению, время выполнения каждого задания, способы контроля и
отчётности.
ИОП реализуется различными способами обучения
1. Занятия в коллективе. Образовательный маршрут может предполагать изучение
одного   или   нескольких   модулей   по   обычной   системе.   Наряду   с  посещением
занятий   по   выбранной   теме   (модулю)   в   своём   коллективе,   может   быть
организовано обучение в другом коллективе своего или другого ДДТ.
2. Групповые занятия. Для группы обучающихся, перешедших на индивидуальное
обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей
(заданий).
3. Самостоятельное   изучение.   Являясь   основной   формой   индивидуального
обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. На
различных   этапах   самостоятельного   изучения   необходимы   консультации   для
обучающихся, у которых в процессе работы возникли какиелибо затруднения.
4. Текущая проверка и тестирование достижений. Они необходимы, прежде всего,
самому ребенку, чтобы показать ему, насколько успешной является избранная
им методика самостоятельного обучения.
5. Самостоятельная практика в больших объёмах и разнообразных формах.

file_name: доклад иоп.doc

intro: Доклад на методический семинар учителей физики на тему " Образовательная система на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам" Индивидуализация процесса обучения предполагает право обучающегося на выбор содержания обучения и видов деятельности. становится актуальным реализация индивидуального подхода в образовании детей.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Образовательная система на основе  организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным про-граммам учащихся»


extracted_text:
Педагогическое сопровождение детей
инвалидов.
ID: 591826
Номинант: Юдицкая Татьяна Витальевна
Род деятельности: Образование
Номинация: Больше, чем профессия
Муниципальное образование: Ступинский м.р.
Дата старта проекта: 01.09.2011
Цель проекта:
Цель: социальнопедагогическая адаптация и реабилитация детейинвалидов.
Задачи проекта:
Задачи: • создание благоприятных условий для развития личности ребенка: •
физического, социального, духовно нравственного, интеллектуального; •
оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации ; •
защита ребенка в его жизненном пространстве
Описание проекта:
Получение    детьми    с   ограниченными   возможностями   здоровья   и детьми
инвалидами    образования   является   одним   из   основных   и   неотъемлемых
условий  их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни   общества,   эффективной   самореализации   в   различных   видах
профессиональной   и   социальной   деятельности.
  Детиинвалиды   –
равноправные члены сообщества людей, они требуют признания, уважения,
соблюдения их права на достойную жизнь в современном мире, а это не может
осуществляться без права на образование.
   Слайд №1 Согласно   Закону   РФ   "Об   образовании",   Закону   МО   "Об   образовании",
Типовому   положению   о   специальном   (коррекционном)   образовательном
учреждении   для   обучающихся,   воспитанников   с   отклонениями   в   развитии,
Уставу   коррекционного   учреждения,   в  МКС (К)   ОУ  школаинтернат  VIII
вида   созданы   все  условия   для   организации   обучения   и  воспитания   детей
инвалидов.

    С 1 сентября 2011 года  открыт класс для детей со сложными дефектам, в
котором  обучаются 6 детейинвалидов.

Слайд №2
Все дети в классе имеют диагноз аутизм, либо присутствуют аутистические
черты характера, данное заболевание не является генетическим, и природа его
возникновения до сих пор не изучена. Согласно с данными Германии, Японии,
США и Швейцарии – ранний детский аутизм встречается в среднем в 12
случаях на 10000 детей. Данная статистика является основной причиной того,
что нужно обратить особое внимание на вопросы реабилитации разных форм
детского аутизма. Дети с РДА сильно отличаются ото всех остальных, они не
понимают обращенной к ним речи,   не говорят, не могут выразить своих
желаний, очень агрессивны, не понимают, зачем им нужно выполнять те или
иные задания. Дети приходят абсолютно не подготовленными, в отличие от
детей с аутизмом зарубежом, где их начинают обучать и занимаются
корректировкой поведения сразу после постановки диагноза, а это около 3х
лет, то есть к школе такой ребенок уже подходит «наученным учиться».  А у
нас образовательный процесс сильно затруднен. Ранее такие дети не
обучались, у нас не готовили специалистов по работе с аутистами, нет
программ для работы с такими детьми, поэтому пришлось обратиться к опыту
зарубежных педагогов, ознакомиться с Методами обучения и коррекции
поведения в АВА программе для детей с аутизмом. Окончить дистанционные
курсы по обучению терапистов Прикладного Анализа Поведения и активно
пользоваться данной программой, которая позволяет обучать детей с
аутизмом и корректировать их поведение. Программа обучения АВА
предполагает обучение необходимым навыкам в основных областях развития:
коммуникация, речь, навыки обучения, самостоятельности, академические
навыки, моторика, игровые навыки, социальные навыки, а так же работа над
уменьшением нежелательного поведения. Также специалистами разных стран проводятся работы в поиске новых и оптимизации старых программ для
обучения. Адаптируется ряд обучающих программ, таких как Монтессори,
Фребеля, и разрабатываются новые коррекционнопедагогические методики
для детей с аутизмом. Для обучения и развития особых  детей у нас
применяется методика М.Монтессори, которая направлена на коррекцию
психомоторных и сенсорных функций, а так же рекомендуется родителям для
занятий дома. Итак, предметнопространственная развивающая среда по
методике Монтессори делится на ряд зон: Слайд №3
В зоне практической жизни расположены материалы, с помощью которых
ребенок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с
застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и
крючки), ребенок учится самостоятельно одеваться; пересыпать и переливать
(рис, воду); мыть стол и убирать за собой.   Слайд №4
  В зоне сенсорного развития расположен материал, который поможет
ребенку научиться различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму
различных предметов; познакомиться со свойствами тканей, что также ему
необходимо в дальнейшей жизни.   Слайд №5. В зоне языковой ребенок
получает шанс расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами,
обводя пальчиком шершавые буквы или рисуя на манной крупе, а также
научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита. Кстати, такие
шершавые буквы и алфавит родители, вполне, могут сделать и в домашних
условиях. Зона математического развития содержит все необходимые
материалы для того, чтобы ребенок достаточно быстро и эффективно
научился операциям сложения, вычитания, освоил порядковый счет. Слайд
№6.

о строении человека, географии, истории, растениях и животных. Перед
ребенком разворачивается общая картина мира, и он учится сознавать его
целостность и воспринимать себя как частицу этого многообразного
пространства. Слайд №7.

   В космической зоне в доступной форме ребенок знакомится с  теориями
Для развития речи и коммуникации в работе применяется методика учителя –
дефектолога высшей категории Галины Луговой из г. Тулы, на основе которой
составлена ее программа: Формирование навыка коммуникации посредством
письменной речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями Индивидуально
ориентированная обучающая коррекционноразвивающая программа,
которая позволяет:      сформировать речемыслительную деятельность этих
детей;       развивать их высшие психические функции;       устанавливать
взаимоотношения с ближайшим окружением;      обучаться в образовательном
учреждении, что является ступенькой к их социализации;       появиться
жизненной перспективе и  отступить безысходности.   Еще для развития
альтернативной коммуникации частично используются карточки PECS, что проще усваивается детьми, которым недоступно чтение. Картинкиэто слова,
с помощью которых дети могут общаться, выражать свои желания и мысли.
Слайд №8 Также используется очень успешно методика Л.Г.Нуриевой по
развитию речи у аутичных детей. Дает основные направления в развитии речи.
Слайд №9 В связи с тем, что в классе обучается ребенок  дауненок, большую
помощь оказал «Благотворительный фонд Даунсайт Ап», они бесплатно
предоставили литературу, которая содержит сведения, как о самом синдроме
Дауна, так и о том, как надо работать с «Солнечными детишками». Слайд
№10 Дидактические материалы, методики по развитию речи, социальной
адаптации, формированию мелкой моторики, двигательных навыков, развитию
познавательной деятельности, советы родителям, что тоже очень важно, так
как родители наши полноправные партнеры в обучении детейинвалидов.
Педагог может лишь направить, подсказать, подобрать методику,
скорректировать, проконтролировать, научить, а основная работа по
отрабатыванию навыков, закреплению знаний и доведению до автоматизма
ложится на плечи родителей. Все учебные материалы распечатывают и
предоставляются родителям, они уже изготовляют из них пособия, альбомы с
буквами, темами, изготавливают карточки, наклеивают картинки, они
ежедневно занимаются с детьми, они учатся у педагога учить своих детей, они
находятся с ними 24 часа и в сутки и никто лучше родителей не может знать
своих детей. Они интуитивно чувствуют, что лучше для их деток, и как
донести до них знания. Любовь родителей и желание помочь своим детям
творят чудеса.   Слайд №11. Еще одно из условий успешного обучения детей
 инвалидов здоровьесберегающий режим, эти детишки очень быстро устают,
поэтому им предоставляется дополнительный выходной день, а в ходе
занятия часто меняется деятельность, проводятся физкультминутки,
гимнастика для глаз, пальчиковые гимнастики, дыхательные. Слайд №12. В
течение урока деятельность плавно перетекает изза парт на ковер и обратно,
все это позволяет подолгу удерживать их внимание и поддерживать
работоспособность. Очень помогают уроки рисования, и музыкальные
занятия, на которых так же продолжается обучение. Слайд №13
При отсутствии коррекционной работы в 70% случаев раннего детского
аутизма наступает глубокая инвалидность.  Коррекционная работа должна
проводиться группой специалистов. В эту группу должны входить психиатры,
невропатологи, психологи, логопеды, педагогивоспитатели, музыкальные
работники. Главной их задачей есть восстановление основных сфер
активности ребенка, а именно: речевой, социальной, моторной и
эмоциональной. Слайд № 14.

  Вот такой сплав труда и терпения педагогов и родителей, различных
методик и творчества – является залогом хороших результатов в
обучении.      Мы постоянно двигаемся вперед, находим чтото новое,
полезное нашим детям, в планах дальнейшее приобретение Монтессори
материалов, оснащение кабинета компьютерной техникой, что значительно
расширит возможности обучения таких трудных детишек, сделает их занятия
еще более интересными, увлекательными, и полезными.

Опыт работы классов для детей со сложным дефектом был представлен на
Областной   научнопрактической   конференции   по   теме:   «Социально
педагогическая реабилитация детей – инвалидов».
 Мероприятия в рамках проекта:
Проектнаядеятельность, обучение , участие в конкурсах, выступления на
педсоветах, конференции.
Охват проекта:
В проекте участвовали 7 детей инвалидов и их родители. Возраст детей от 7
до 10 лет.
Затраченные ресурсы:
Проект осущетвлялся в течении 4 лет , на личные средства был
отремонтирован класс, была организована предметнообучающая среда,
куплены учебные пособия, развивающие игры, наглядный материал,
методическая литература, на личные средства были закончены дистанционные
курсы по АВА терапии, были привлечены средства благотворителей.
Достигнутые результаты:
Уровень овладения учащимися знаниями, умениями, навыками. Уровень
подготовки к обучению грамоте, письму.На конец четвёртого года обучения
Правильно назвали печатные буквы 5 Леворукие дети 1 Условно обучаемы,
согласно решения ПМПК 2 Учат стихотворение наизусть с помощью
педагога4 Научились скатывать подобие шарика, колбаски 100%;
Раскрашивают, обводят самостоятельно 100%; Научились самостоятельно писать буквы 3 Читают, смысл прочитанного понимают 1 Читают, смысл
прочитанного понимают частично 1 Пересказывают 1 Овладели навыком
письма 2 Печатают 2 Списывают, пишут под диктовку 1 Овладели прямым
счето до 10 4 совершают счетные операции в пределах 10 на наглядном
материале с помощью педагога 4 Учавствовали в конкурсах ИЗО 4, имеют
сертификат участника. Привиты навыки хоз.бытового труда7
 Литература:
1.     Закон РФ "Об образовании".
2.     Устав коррекционного учреждения.
3.     Письмо Министерства образования РФ от 03.04.2003 №27/27226 «Об
организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
Дата старта проекта: 01.09.2011 Фотографии проекта:

file_name: Педагогическое сопровождение детей проект на премию губернатора.docx

description: Фотографии проекта:

дефектология

group: Педагогика

title: Проект "Педагогическое сопровождение детей-инвалидов".


extracted_text:
«Книжкина больница»
библиотечный урок 


Библиотекарь Потапцева Н.А.
Цель урока:
приобщить детей к чтению;
рассказать о роли книги в жизни человека;
учить детей бережно относиться к книге; не рвать, не рисовать на книгах, по
мере необходимости подклеивать их самостоятельно или с помощью старших.
Оформление: выставка старых и нуждающихся в ремонте книг «Книжкина
больница».
Оборудование: ножницы, клей, карандаш, линейка, бумага (А4), скотч.
Ход урока:
Библиотекарь:
Рассказ библиотекаря о значении книги для человека.
Предложить детям вспомнить пословицы и поговорки о книгах.
«Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает».
«Книга подобна воде – дорогу найдёт везде».
«Не красна книга письмом, а красна умом».
«Испокон века книга растит человека».
«Хорошая книга ярче звёздочки светит».
«Одна хорошая книга лучше многих сокровищ».
«Будешь много читать  будешь много знать».
Книга – это чудо из чудес. Вы открываете книгу, ваши глаза бегут по ровной линии
строк, но через несколько мгновений вы равноправный участник в приключениях в
чудесной стране книг. Книга может раскрыть перед вами бескрайние просторы
Космоса и погрузить в глубины вещества.
И сколько бы мы ни говорили о книге, главное в ней не материал, из которого она
изготовлена, не ее размер, а то, что в ней написано. Главное в книге – мысль, идея,
обдуманная и записанная автором. Книгу называют источником, родником,
колодцем, которые могут напоить нас живительной влагой знаний. Незнание или
невежество, то есть нежелание познавать и читать книги всегда считались
недостатком и позором человека, которые могут привести его к бедам и
несчастьям. Те мысли, которые автор выразил буквами в книге, будоражат наш ум,
заставляют трепетать наше сердце.
Книги, несущие людям знания, переживают века и тысячелетия, и к ним не
ослабевает интерес людей. Но к выбору книг надо подходить очень серьезно.
Поэтому, пока вы не научитесь разбираться в огромном мире книг, советуйтесь с родителями, учителями, библиотекарями. Скажите, а из тех книг, что вам читали
родители, или тех, которые вы читали сами, какая книга вам понравилась больше
всех и почему? (Ответы.)
Чтение книг должно стать для человека повседневным занятием, если он хочет
стать умным и просвещенным человеком, ведь пока лучшей замены книге
человечество не знает, и поэтому, чем раньше вы полюбите читать книги, тем лучше.
Вот теперь мы можем отправляться в «книжную больницу».
На столах заранее приготовленные книги. Учащиеся рассматривают их, называют
авторов, вспоминают названия.
Библиотекарь:
Что случилось с этой книжкой?
 Изорвал её мальчишка.
 Нужно книжечке помочь.
 А как мы можем помочь книге?
Правильно. Мы можем разровнять страницы, подклеить книгу и даже сделать новую
обложку. Давайте все вместе поможем этой и другим книгам.
Учащиеся вместе подклеивают книги.
Обращаться с книгами надо умело и бережно.
Вот как это делает хороший читатель:
Берет книги сухими и чистыми руками.
Раскрывает книгу, не повредив корешка.
Перелистывает страницы, легко прикасаясь к ним.
Обертывает книги бумагой или надевает на них обложки.
Для отметки нужных мест в тексте пользуется тонкими закладками.
Фразы, которые хочет обдумать, еле заметно помечает карандашом.
Закончив работу, тщательно стирает мягким ластиком отметки.
Закончив чтение, кладет книгу на место.
Хранит книги на книжных полках или в шкафах.
Библиотекарь:
Что нового узнали?
Как нужно обращаться с книгами?
Сколько книг мы смогли «лечить»











 По итогам урока организовать выставку  «Эти книги вы лечили сами»
(выставляются книги, которые учащиеся склеили, пришили)

file_name: урок Книжкина больница.docx

description:
«Книжкина больница»
библиотечный урок

intro: Библиотечный урок для учащихся начальной школы "Книжкина больница" . Цели урока- приобщение детей к чтению, бережному обращению с книгой. На уроке учащимся предложено отреставрировать старые книги, нуждающиеся в починке. По итогам урока рекомендуется оформить совместно с учащимися выставку отремонтированных книг.

библиотека

group: Управление

title: библиотечный урок "Книжкина больница" (1,2 классы)


extracted_text:
«Применение педагогических технологий на уроках в начальной
школе».

         Концепция модернизации образования выдвигает новые
социальные требования к системе школьного образования.
Главной задачей является необходимость повышения качества
современного   образования. А это ориентация образования не только
на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей, на умение самостоятельно добывать знания.
Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал
представить интересным? Как с современными детьми говорить на
современном языке?
Эти   вопросы сегодня являются актуальными для учителей. Новые
образовательные технологии приходят на помощь учителю,
который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими
образовательными технологиями, учитывающими различный уровень
готовности ребенка к обучению в современной школе.
Развитие   личности учащегося осуществляется в процессе собственной
деятельности, направленной на "открытие" нового знания.
         Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые
представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить
получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать
выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не
решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и
эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо
добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию
познавательных интересов учащихся, активности и творческих
способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.
         Среди многообразия современных образовательных технологий я
для себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в
работе с учащимися начальной школы.
         На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии
проблемного обучения или без его элементов. В чем же   актуальность
этой технологии?

Технология проблемного обучения Актуальность данной технологии определяется развитием
высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации
познавательных интересов учащихся, что становится возможным при
разрешении возникающих противоречий, создании проблемных
ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся
возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями,
новыми способами действий, умениями и навыками. Конечно, такое
обучение требует значительных изменений не только в организации
учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие
изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения
познавательных мотивов школьников. Использование технологии
проблемного обучения позволяет повысить качество образования
учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате
постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая
новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание
алгоритма решения и применение его на практике при выполнении
самостоятельной работы. Это плодотворно сказывается на отношении
школьника к учению.
         Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие
на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия
для развития коммуникативных способностей детей, развития их
индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение
понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и
умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи
ведёт к достижению таких образовательных результатов, как
способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение
быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.
         Создание проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе -
это один из способов развития творческого мышления младших
школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая
проблемную ситуацию на любом его этапе.
Например:
1. Определение темы урока: Урок письма  в 1-м классе классе по
теме «Написание заглавной буквы Щ».
- Посмотрите на доску , какие буквы там представлены, печатные или
прописные?(печатные)
- Давайте рядом для каждой подберем прописную подружку.
- Для какой буквы мы не можем найти подружку? (для буквы Щ
заглавной)
- А почему? (потому что, мы еще не умеем ее писать) - Тогда чему мы должны сегодня научиться??
(Научиться писать заглавную букву Щ).

   Вывод:
 проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность,
без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с
интересом;
 у большинства учащихся   формируется положительная
мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
 возрастает эффективность развития интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
 коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения
позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру
умственного труда.

Информационно-коммуникативные технологии

           Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя, это способствует
значительному повышению качества образования, позволяет сделать
урок современным.
         Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе
позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в
информационных потоках окружающего мира; овладевать
практическими способами работы с информацией; обмениваться
информацией с помощью современных технических средств.
         Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной
школы, является расширение кругозора, углубление знаний об
окружающем мире, активизация умственной деятельности детей,
развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без
информационно-коммуникативных технологий.
         Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных
технологий позволяют учителю быстро, качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный урок по любому предмету и
теме.
          Используется практически любой материал, нет необходимости
готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-
сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на
маленьком компакт-диске или на флэш-карте.
         Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4
классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно
строить их обучение, применяя как можно больше качественного
иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не
только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя,
кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов,
анимации.
         Практически на любом школьном предмете можно применить
компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая
позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
         Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный
процесс направлен на развитие логического и критического мышления,
воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к
творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность
каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим.
         Информационные технологии предоставляют широкие
возможности для индивидуализации и дифференциации обучения,
причем не только за счет разно уровневых заданий, но также и за счет
самообразования учащегося.
         Для получения новой информации и расширения кругозора
учащихся на уроках и во внеурочное время
использую презентации, которые составляю сама с привлечением
материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием
смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении
увиденного.
         Для уроков познания мира презентация просто находка. Картинки
окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны,
круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И
проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё
делает урок увлекательным, а, следовательно, запоминающимся.
         Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе
успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются
компетенции в области коммуникации: умение собирать
факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на
бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и
письменную речь, открывать   новое, делать выбор и принимать
решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам. Игровые технологии
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».

В.А.Сухомлинский

         Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению
учебных предметов. Занимательность игры положительно сказывается
на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового
действа активизирует все психологические процессы и функции
ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е.
усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную
практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный
процесс.
         Применение игровых технологий на уроках начальных классов
необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом
контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к
детской игре и разумного использования ее мощного психолого-
педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным
инструментом, который комплексно обеспечивает:
 успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
 развитие младшего школьника как субъекта собственной
деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
сохранение и укрепление его нравственного, психического и
физического здоровья.

         Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра
выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного
опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
 в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного предмета;
 как элемент более обширной технологии;
 в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
 как технология внеклассной работы.

         Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность
использования игровых технологий, способствующих активизации
познавательной деятельности учащихся и ведущих к более
осмысленному усвоению знаний.
         Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр,
которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной
системы обучения не дает возможности проявиться игре в так
называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и
координировать игровую деятельность детей.
         Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Многие дидактические игры построены на
необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на
способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.
         Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает
возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход, это
деятельность коммуникативная.
Например: Следующий сказочный персонаж пришёл к нам из чащи
леса. Кто он?
Учитель загадывает загадку: Он носит вместо шапки
Весёлый колпачок.
И ростом он всего лишь
С ребячий башмачок.
С фонариком и с песней
Идёт в лесу ночном.
Не ошибёшься, если
Ты скажешь:
-Это...(Гном)(Слайд)

Учащимся предлагается прочитать ещё одну скороговорку и после
орфографической подготовки записать её на пустых строках:

Чащи чаще в нашей пуще.
В нашей пуще чащи гуще.

Учитель задаёт вопрос:
Кто знает значение слова пуща?
Лес густой и тёмный. Пуща. (Слайд)
Кто знает значение слова чаща?
Лес густой и тёмный. Чаща. (Слайд)
Какой вывод мы можем сделать?(разные по написанию слова
обозначают одно – синонимы).

Вместе с педагогом дети проставляют ударение в словах, находят
безударные гласные, отмечают их точками, учитель произносит
проверочные слова.
         Вывод: таким образом, игровые технологии являются одной из
уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и
будничные шаги по изучению базового материала. Если мы вложим
образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить
одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной
деятельности.
Групповая технология
Групповая   технология   позволяет   организовать   активную
самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической
паре,   динамической   паре   при   повторении   изученного   материала,
позволяет   в   короткий   срок   опросить   всю   группу,   при   этом   ученик
может   побывать   в   роли   учителя   и   в   роли   отвечающего,   что   само
создает   благоприятную   обстановку   на   уроке.   Так   же   применяю
взаимопроверку и
самопроверку   после   выполнения   самостоятельной   работы.   Учащийся
при   этом   чувствует   себя   раскованно,   развивается   ответственность,
формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет
возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает
комфортную обстановку.

Здоровье сберегающие технологии
«Забота о здоровье ребёнка –это
не просто комплекс санитарно-
гигиенических норм и правил…
и не свод требований к режиму,
питанию, труду, отдыху. Это прежде
всего забота о гармоничной полноте
всех физических и духовных сил, и
венцом этой гармонии является
радость творчества».
В. А. Сухомлинский

         В условиях современной природной и социально-экономической
ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер.
Здоровье детей катастрофически падает, и мы вправе поставить
вопрос: «Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?»
Ещё
А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все
остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля». По словам профессора Н.К.Смирнова, «здоровье сберегающие
образовательные технологии – это системный подход к обучению и
воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб
здоровью учащихся».
         Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным
приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья.
         Свои уроки   стараюсь строить, ставя перед собой и учениками
именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для
этого   использую приемы здоровье сберегающих технологий.
1.      Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:
 Вхождение в рабочий день.

Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный
день, я учу детей чаще улыбаться, настраиваю их на преодоление
возможных трудностей, не пасовать перед ними, ведь рядом – друзья.
Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»
У нас сложился свой ритуал начала дня.
         При поздравлении с днём рождения, каждый называет только
положительные качества именинника.
 Создание ситуации выбора и успеха.
         Создание благоприятного эмоционально-психологического
микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет
важную роль (одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы
учеба приносила ученику радость, «Все дети талантливы», исключить
акценты на отставание в учебе и другие недостатки ребенка, не нанося
ущерба его достоинству, «Ребенок хорош, плох его поступок», помогать
детям реализовывать себя в положительной деятельности, «В каждом
ребенке – чудо; ожидай его!»).
 Использование приемов рефлексии.
         - Что на вас произвело наибольшее впечатление?
         - Что получилось лучше всего?
         - Какие задания показались наиболее интересными?
         - Что вызвало затруднения?
         - Над чем хочется поразмышлять? - Какой совет дали бы себе?
         - Кому захотелось сделать комплимент?
         - Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
2.      Использую проведение физкультминуток, гимнастики для глаз,
пальчиковой гимнастики.
«Здоровье сберегающие образовательные технологии», по
определению Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у
учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье
как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Вывод: комплексное использование здоровье сберегающих технологий
в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость,
улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность
младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и
укреплению их здоровья.

  Педагогическая технология – это такое построение деятельности
педагога, в которой все входящие в него действия представлены в
определенной последовательности и целостности, а выполнение
предполагает достижение необходимого результата и имеет
прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не
только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы
учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого
потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного
процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке
результатов обучения. Приоритетом обучения должно стать не
освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков,
а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и
уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать,
связывать с другими. Широкое внедрение инновационных технологий
создают условия для повышения качества обучения, познавательной
активности и учебной мотивации школьников.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые
я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать
свою работу, которая направлена на достижение цели современного
начального образования – развитие личности ребенка, выявление его
творческих возможностей, сохранение физического и психического
здоровья и добиться хороших результатов
Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности
учебной и воспитательной работы средствами инновационных
технологий, я добиваюсь высоких результатов в предметных
олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и
творческих способностей учащихся

file_name: Применение педагогических технологий на уроках в начальной школе.docx


extracted_text:
Открытый урок
по химии в 9а
классе
«Вода – знакомая и
неизвестная»
                                                                    Учитель химии:  Мусаева
О.И. Тема урока: Вода – знакомая и неизвестная.
Цель урока: расширить представление о воде как уникальном веществе на Земле.
Задачи урока:
Образовательная:
продолжить формирование представлений о свойствах воды;
Развивающие:
помочь учащимся осознать социальную, практическую и личную значимость учебного
материала;
обеспечить развитие умений сравнивать познавательные объекты;
содействовать развитию умений использовать научные методы познания (наблюдение,
эксперимент);
Воспитательные:
воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешную творческую деятельность:
увлеченность, наблюдательность, сообразительность, чуткость и уважительность;
воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Вид урока: беседа с элементами практической работы.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, схемы и таблицы, репродукции
картин, фотоэтюды о воде; приборы и материалы к демонстрациям.
Девиз урока “Воде была дана волшебная власть стать соком жизни на Земле”.
Вошли в привычный светлый класс
Сегодня химия у вас,
Урок открытый необычный,
Ведите ж вы себя привычно.
Учитель: Как много удивительного и интересного в мире. Мы не перестаем удивляться
всему тому, что окружает нас. Предметы, которые мы используем в повседневной жизни
хранят в себе столько  таинственного и загадочного. Сегодня мы должны вместе раскрыть
тайну еще  одного природного вещества.
Изучение нового материала
Учитель: Перед вами «черный ящик». Ваша задача догадаться о каком веществе идет
речь: это химически чистое вещество; у него есть свой день в календаре 22 марта; это
вещество может принимать разную форму, сейчас оно находится в расплавленном
состоянии; это самое главное вещество для нас в окружающем мире. О чем идет речь?
(ответы учащихся)
Учитель: Поэтому объектом нашего изучения на уроке будет  вода (пейзажи воды)
Вода благоволила литься,
Она блистала Столь чиста,
Что ни напиться,
Ни умыться
И это было неспроста.
Ей не хватало
Ила, тала
И горечи цветущих роз.
Ей водорослей не хватало
И рыбы, жирной от стрекоз.
Ей не хватало быть волнистой,
Ей не хватало течь везде,
Ей жизни не хватало –
Чистой, Дистиллированной воде!
Ключевой вопрос:
Так что же есть вода?
И почему ее так ценят люди?
Безжизненная жидкость, что пуста?
Иль жизни сила, заключенная в сосуде?
 Почему вода является самым главным веществом на Земле? (ответы
учащихся)
Чтобы ответить на такой вроде бы простой вопрос, необходимо рассмотреть его со всех
сторон. Вы, наверное, не раз слышали «Вода – это эликсир  жизни», «Самое
необыкновенное вещество в мире…», «Вода – чудо природы». Поэтому о воде не случайно
слагали стихи, песни, писали картины и делали фотоэтюды. Вот какие наблюдения за
природой записал Фет А.А.:
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода.
И кажется сказка это,
А в сущности – только вода…
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Струя водопада и брызги фонтана,
И все это – только вода.
 Просмотр кинофрагмента «Вода – это жизнь»
Обратите внимание на экран. Внимательно прочитайте слова: аквариум, акватория,
акваланг, акварель (слайд 4).
 Какое  отношение эти слова имеют к теме нашего урока? Почему?
(ответы учащихся)
«Aqua» в переводе с латинского – «вода». Как алфавит начинается с буквы «А», так и жизнь
начинается с воды. Вода содержится в каждом человеке . Если ваша масса тела 40 кг, то в
нем 26 кг воды. Это почти 3 ведра воды, конечно, это не чистая вода. В среднем за свою
жизнь при ее продолжительности 70 лет, человек потребляет и выделяет около 80000кг
воды.
(Учитель каждому раздает стаканы с водой) Давайте на минутку отвлечемся от внешнего мира, забудем о том, что нас окружает,
послушаем себя, свои мысли, свои чувства. У вас на столах в стаканах вода. Чтобы ощутить,
какая она, предлагаю поступить так. Закройте глаза и представьте себе (в классе звучит
спокойная музыка), что мы находимся в пустыне: нещадно палит солнце, на небе ни
облачка. Мы медленно передвигаемся по раскаленному обжигающему ноги песку. Наш путь
долог и утомителен. У каждого за плечами тяжелый рюкзак, все у стали. Пот льет ручьями,
во рту пересохло от жажды, до цели еще далеко. В боковом кармане рюкзака лежит
фляжка с  водой. Идти больше невозможно, хочется присесть и выпить хотя бы глоточек
воды. Рука сама тянется к карману рюкзака. Откройте глаза. Поднимите руку, кому
захотелось пить. Отпейте глоток воды. А теперь подумайте, какая же она – вода? (сладкая,
холодная, утоляющая жажду…)
        Сегодня на уроке мы узнаем о необыкновенных свойствах воды.  Запишите в тетрадь
физические свойства воды (учащиеся заполняют таблицу).
Учитель:  Сегодня любой школьник знает формулу воды. (Ученик выходит к доске и пишет
формулу воды). В научном мире это вещество известно под названием «оксид водорода».
Давайте вспомним, какую информацию о веществе можно получить по его химической
формуле.
(Ответы учащихся: качественный состав; количественный состав 2 атома водорода и 1 атом
кислорода; относительная молекулярная масса равна 18)
Учитель: Ученым удалось узнать, как выглядит молекула воды. Эту модель придумал
английский ученый Джон Бернал в аэропорту под шум дождя (слайд 8).
Строение молекул воды, водородная связь.
Каково же строение молекулы воды?
В чем причина аномалий воды?

Из атомов мир создавала
Природа
Два атома легких взяла
Водорода,
Прибавила атом один
(Предлагаю учащимся сформулировать выводы)
Между   молекулами   воды   возникает   водородная   связь,   наличие   которой   частично
объясняет причину необычных свойств воды.
Современные представления о воде, открытия, версии.
Вода наделялась душой во многих культурах мира. Открытие современными учеными
четвертого, информационного, состояния воды, стало доказательством ее памяти.
Вода способна воспринимать, сохранять и передавать информацию, даже такую тонкую,
как человеческая мысль, эмоция, слово.
Японскому ученому Эмото Масару удалось сфотографировать эмоции воды.
(Просмотр видеофрагмента.)
        Вода – химически активное вещество, поэтому она взаимодействует со многими
другими веществами. Самое известное и наглядное из таких взаимодействий – растворение
веществ в воде (слайд 9). Вы сейчас будете выполнять лабораторный опыт:
 «Изучение растворимости различных веществ в воде»
       Просмотр  кинофрагмента «Круговорот воды в природе Значение воды для человека
В воде зародилось   все живое. Во многих культурах вода наделялась душой, с ней
связаны многочисленные легенды и мифы. Без воды практически невозможна ни одна из
форм жизни.
Человек, на 80% состоит из воды. Зная массу своего тела, рассчитайте количество воды в
вашем организме. Напомню, что для этого вы должны  массу тела умножить на массовую
долю воды в организме
 m (воды)  =  m (тела)   0,8
(самый  «многоводный» человек получает приз – капли – жетоны с высказываниями,
загадками, рисунками, стихами о воде)
Потеря воды  в количестве   10% приводит   нарушению обмена веществ
потеря   15-20%  -  смертельна
 потеря     25%    абсолютно  смертельна
Почки человека  только за сутки пропускают  через себя более 2 тонн воды.
А сердце? Через него в сутки проходит более 7 тонн крови, на 80% состоящей из воды.
       Какой же идеально чистой должна быть вода, чтобы нормально работал наш организм!
 Вот такое необычное вещество – обыкновенная вода.
Закрепление материала
Учитель: Приведите в систему все те знания, которые вы получили на уроке. А сейчас
проверим, что вы усвоили на уроке.
Задание – игра «Удивительная цифра».
Формула воды – Н2О.
Относительная молекулярная масса воды равна 18
Вода – хороший растворитель.
Чтобы выделить соль из раствора, его необходимо выпарить.
Вода – летучая жидкость
В воде растворяется железный гвоздь.
Вода имеет вкус и запах.
Вода не имеет вкуса и запаха.
Вода может существовать в трех агрегатных состояниях.
Процесс растворения – это физическое явление.
Домашнее задание.
Сочинить произведение о воде (стихотворение, сказку, рассказ)
1
Подготовить   сообщения,   компьютерные   презентации   о   воде:   серебряной,   святой,
тяжелой, родниковой, морской, минеральной, дистиллированной и т.д.
Сочинить произведение о воде (стихотворение, сказку, рассказ)
2
Излучайте   позитивные   эмоции,   любите,   благодарите   и
уважайте себя. Только тогда исходящая от вас энергия сможет окутать нашу планету волнами любви, призванной хранить и
лелеять   жизни,   дарованные   нам   …...   В  этом   и   заключается
послание воды
Спасибо за урок!

file_name: урок по химии Вода- знакомая и неизвестная.docx

title: Разработка открытого урока по химии "Вода - знакомая и неизвестная" (9 класс),презентация к уроку по химии "Вода - знакомая и неизвестная"