extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков. Факты из жизни Дмитрия Ивановича
Менделеева.
Что мы знаем о Менделееве, кроме того, что им открыт периодический закон
и создана периодическая система химических элементов? Каким был в жизни
Дмитрий Иванович? По воспоминаниям современников, трудам, письмам,
документам Менделеев предстает перед нами как целостная, неординарная,
интересная личность.
Памятник Д.И.Менделееву на родине великого русского ученого
в с. Верхние Аремзяны вблизи г. Тобольска (скульптор Н.Распопов,
2004 г.)
Менделеев   был   ученымэнциклопедистом.   Все,   кто   его   знал,   отмечают
многогранность   его   натуры,   многоплановость   его   деятельности,   которая
выходила   далеко   за   рамки   чистой   науки.   Л.А.Чугаев   (1873–1922),
выдающийся   русский   химик,   писал:   «Гениальный   химик,   первоклассный
физик, плодотворный исследователь в области гидродинамики, метеорологии,
геологии, в различных отделах химической технологии (взрывчатые вещества,
нефть, учение о топливе и др.) и других сопредельных с химией и физикой
дисциплинах,
  глубокий   знаток   химической   промышленности   и
промышленности   вообще,   особенно   русской,   оригинальный   мыслитель   в
области   учения   о   народном   хозяйстве,   государственный   ум,   которому,   к
сожалению, не суждено было стать государственным человеком, но который видел и понимал задачи и будущность России лучше представителей нашей
официальной власти».
С одной стороны, разносторонность научных интересов, а с другой – глубокое
проникновение   в   любую   область   исследования.   Ученик   Менделеева
Г.Г.Густавсон   (1842–1908)   в   докладе,   прочитанном   в   декабре   1907 г.   на   I
Менделеевском   съезде,   отметил:   «К какому бы   делу   он   ни   прикасался,   он
всегда оставлял на нем глубокие и поучительные следы».
Д.И.Менделеев работал страстно, вдохновенно, не щадя себя, ибо работа, по
его словам, приносила ему «радость и полноту жизни». Он сосредотачивал
свои знания и волю на чемто одном и упорно шел к цели. Образец такого
подхода   он   проиллюстрировал   еще   в   1861 г.,   когда   создавал   учебник
«Органическая химия». «Уж стала прискучивать мне эта химия, – писал он в
дневнике, – а работать надо крепко и скоро».
С   таким же   увлечением   он   взялся   за   разработку   бездымного
(пироколлодийного)   пороха   и   взрывчатых   веществ.   Работал   с   утра   и   до
вечера,   изучая   процесс   нитрования   клетчатки   (а   это   органическая   химия,
которой   он   активно   не   занимался   около   30   лет!).   С задачей   Менделеев
справился быстро и блестяще:  уже через  год (в 1892 г.) пироколлодийный
порох был испытан в стрельбах.
М.Н.Младенцев   (1872–1941),   один   из   ближайших   помощников   Дмитрия
Ивановича, работавший вначале лаборантом, а затем – секретарем Главной
палаты   мер   и   весов,   свидетельствует,   что   интерес   к   делу   заставлял
Менделеева работать круглосуточно, забывая о сне; порой он засыпал с пером
в руке.
Менделеева часто называли гением, но он этого не любил и, как правило,
сердился: «Ну какой же я гений? Трудился всю жизнь, вот и стал гением».
Он любил и уважал физический труд. В первое время, когда ученый приобрел
имение   в   Боблово   (Клинский   уезд)   в   1865 г.,   ставшее   для   семьи
Д.И.Менделеева дачей, он сам занимался сельскохозяйственными работами.
Привычка   трудиться   с   полной   самоотдачей,   неутолимая   жажда   знаний,
любовь к науке проявились у него еще в студенческие годы. Был даже случай,
когда Менделеев, прикованный к лазаретной койке, готовился к экзамену. Он
мог сдавать этот экзамен и осенью, но предпочел и в болезненном состоянии
своевременно сдать его – и сдал блестяще.
Мы знаем, что Менделеев был человеком эрудированным, разносторонним,
знатоком самых различных областей знаний. На своих лекциях по неорганической химии, которые всегда собирали полную
аудиторию, он часто углублялся в область физики, механики, астрономии,
астрофизики,   геологии,   агрономии,   физиологии,   техники,   истории   химии...
непременно обобщая факты, подводя слушателей под какието философские,
мировоззренческие   концепции.   Любил   он   при   этом   и   пофантазировать,
помечтать на химические или общественно важные темы, отмечая, что «эти
отношения к философии и жизни придают нашей науке легкую усвояемость и
определяют   ее   общественное   значение».   Но он   видит   и   обратную   связь:
«В настоящее время уже вполне поняли всё значение естественных наук как
твердой   опоры   философских   воззрений,   как   средства   для   улучшения
внешнего быта, без чего  не может развиваться образованность». А вот что
пишет Менделеев применительно к конкретной науке, с которой была связана
вся его жизнь: «Химия уже своим учением о самостоятельности химических
элементов,   очевидно,   занимает   серединное   положение,   оправдывающее   тот
интерес, который она представляет для философской мысли».
Склонность   Менделеева   к   философскому   осмыслению   обсуждаемых
вопросов   прослеживается   из   следующих   слов:   «Без определенного
философского   воззрения   на   науку…   весьма   трудно   или   даже   невозможно
составить... учебник. В учебнике... чем меньше фактов служит для большого
числа   последовательных   и   верных   выводов,   тем   лучше.   Вся   масса
предлагаемых сведений должна связываться немногими ясными идеями; иначе
не   привыкнет   ум   учащихся   к   обобщениям...   пропадает   в   мелочности».
Л.А.Чугаев   тоже   подметил   эту   черту   педагогического   творчества
Менделеева:   «Он   умел   быть   философом   в   химии,   в   физике   и   в   других
отраслях   естествознания,
  и
естествоиспытателем   в   проблемах   философии,   политической   экономии   и
социологии.   Он   умел   внести   свет   науки   в   задачи   чисто   практического
характера   и   приблизить   к   жизни   теорию,   находя   для   нее   возможность
использования и различных приложений».
  которых   ему   приходилось   касаться,
Менделеев учил глубине мышления и своих учеников: «Химик должен во всем
сомневаться, пока не убедится всеми способами в верности своего мнения».
В.Е.ГрумГржимайло   (1864–1928),   слушая   лекции   Менделеева,   восхищался
его   умением   формировать   у   студентов   химическое   мышление.   А лекции
Менделеева   были   всегда   глубокие,   содержательные,   яркие,   убедительные,
оригинальные,   более   обстоятельные,   чем   материал,   данный   в   «Основах
химии». Читались они страстно и проникновенно.
Лекции Менделеева президент АН СССР в 1936–1945 гг. В.Л.Комаров (1869–
1945) назвал «творческим процессом, ибо на лекциях Менделеев часто просто
думал вслух, решая близкие ему научные задачи». Счастливы были те, кому довелось прослушать полный курс теоретической химии в интерпретации и
изложении Д.И.Менделеева.
Потребность этого ученого в постоянном поиске, постоянной работе мысли
была   сопряжена   с   его   стремлением   к   полной   научной   самостоятельности,
причем   самостоятельность   он   любил во   всем   и   приучал   к   ней   своих
лаборантов, студентов, детей. Своему сыну Ивану Дмитриевичу (1883–1936)
уже в детстве предоставлял полную самостоятельность, давая возможность
обращаться   с   химическими   реактивами,   электрической   аппаратурой,   что
заставляло   его   изучать   наблюдаемое   по   учебникам.   Менделеев же   только
осуществлял общее руководство.
Не любил он втолковывать своим сотрудникам, что и как надо делать: чем
объяснять,   так   проще   самому   сделать.   Он   требовал   от   сотрудников
понятливости, самостоятельности и инициативы.
Внешний облик Менделеева в различные периоды его жизни донесли до нас
многочисленные фотографии, портреты и скульптуры. Портреты Менделеева
писали И.Е.Репин, М.А.Врубель, И.Н.Крамской, Н.А.Ярошенко.
Длинные,   ниспадающие   до   самих   плеч   серебристопушистые   волосы,
напоминающие   львиную   гриву,   большая   борода,   высокий   лоб,   делающие
голову   Менделеева   очень   красивой   и
выразительной,   сосредоточенно   сдвинутые
брови, густые ресницы, проникновенный взгляд
синих,   чистых   и   ясных   глаз,   могучая,
широкоплечая,   немного   сутуловатая   рослая
фигура   придавали   внешнему   облику
Менделеева
неповторимости,
выразительности,   сравнимые   разве   что   с
мифическими   героями   далекого   прошлого.
Менделеева   сравнивали   с  Саваофом   (Андрей
Белый),   Зевсом   (жена   Анна   Ивановна),   с
микеланджелевским   Моисеем
(химик
(итальянский
В.Я.Яковлев),
профессор Назини).
  Гарибальди

черты
Обращал   внимание   на   себя   и   его   голос.
Баритон   –   тембр   его   голоса,   «звучный,
приятный, металлический».
Портрет   Д.И.Менделеева
(художник
  И.Репин,
1885 г.)
Выразительной   была   и   его   жестикуляция   –
внушительная, энергичная. Речь Менделеева не была гладкой, легкой. Начинал он всегда вяло, тяжело,
запинался, делал паузы, подбирая нужные слова; его мысли опережали темп
речи, в результате чего шло нагромождение фраз, грамматически не всегда
правильных. «Он говорил, точно медведь валит напролом сквозь кустарник»,
–   вспоминал   В.Е.Чешихин   (1866–1923).   Но   в   его   речи   всегда   была
уверенность,   убежденность,   страсть,   строгая   аргументация   –   логикой,
фактами,   экспериментом,   расчетами,   плодами   аналитической   работы.
По напору и глубине мысли, по богатству содержания, по способности увлечь
и захватить аудиторию (ктото даже сказал, что на лекциях Менделеева стены
потеют), по умению убедить и воодушевить слушателей, сделать их своими
единомышленниками, по образности и меткости речи, по умению «вырубить
сравнение»   можно   утверждать,   что   Менделеев   был   блестящим,   хотя   и
своеобразным, оратором.
Менделеев и Россия. Эти два слова в сознании современников Менделеева
были символами одного и того же.
Россию Дмитрий Иванович любил беспредельно: «Я люблю свою страну, как
мать, а свою науку, как дух, который благословляет, освещает и объединяет
все   народы   для   блага   и   мирного   развития   духовных   и   материальных
богатств».
Узнав, что на английском языке вышло очередное издание «Основ химии», он
написал в предисловии к русскому изданию 1906 г.: «...мне стало очевидным,
что   этою   книгою   пользуются   английские   и   американские   студенты,   чего,
признаюсь,   ожидать   никак   не   смел,   и   что   глубоко   тронуло   мое   русское
сердце».
Менделеев верил в будущее России, призывал разрабатывать ее богатства – в
научных трудах, исследуя экономику России, в статьях, лекциях. Переживал,
что   за   границей   мы   закупаем   костный   клей,   соду...   т.е.   то,   что   можно
производить   самим   и   даже   экспортировать.   Хорошо   зная   русскую
бюрократическую   машину,   он   предсказывал,   что   пироколлодийный   порох
«так   или   иначе   проникнет   на   Запад,   и   его   ученые   проведут   этот
совершеннейший порох в жизнь, прибавляя новую славу к своим именам, и
заставят нас принять то, что делается теперь в самой России». Так оно и
случилось.
Дмитрий Иванович приложил много усилий к тому, чтобы отстоять приоритет
русской   науки   в   деле   открытия   периодического   закона.   «...Широкая
приложимость   периодического   закона,   при   отсутствии   понимания   его
причины, – писал  он, – есть один из указателей того, что он очень нов и глубоко проникает в природу химических явлений, и я, как русский, горжусь
тем, что участвовал в его установлении».
Он всячески защищал на различных уровнях власти идею о необходимости
индустриализации сельского хозяйства. А как переживал и плакал Менделеев,
когда в январе 1904 г. в начавшейся русскояпонской войне погибла часть
русской эскадры. Не о своем 70летии думал Дмитрий Иванович, а о судьбе
России.   «А если   англичане   выступят   и   в   Кронштадт   придут,   и   я   пойду
воевать»,   –   приводит   его   слова   Н.Я.КапустинаГубкина   (1855–1922)   –
племянница Менделеева.
В Менделееве   сочеталось   два   заметных   начала   –   доброта   и   крутой   нрав.
Вспыльчивость, вспышки возбуждения, граничащего с гневом, признавались
всеми, кто его знал. Однако Дмитрий Иванович был отходчивым: покричит
покричит (без зла!), поворчит, наговорит, потом отойдет.
У Менделеева было на этот счет оправдание: «Ругайся себе направоналево и
будешь здоров. Вот Владиславлев не умел ругаться, все держал в себе и скоро
помер». Но есть один нюанс, на который обратил внимание его сын Иван:
«Я не   помню,   чтобы   он,   горячий   и   часто   несдержанный   по   отношению   к
взрослым   и   сильным   человек,   возвысил   когданибудь   на   нас   голос,   сказал
жесткое   слово.   Он   обращался   всегда   исключительно   к   нашей   разумной   и
высшей   стороне,   никогда   ничего   не   требовал   и   не   приказывал,   но   мы
чувствовали, как он был огорчен всякой нашей слабостью – и это действовало
сильнее уговоров и приказаний».
Менделеев   всегда   твердо   стоял   на   своем,   проводил   свою   линию,   был
последовательным   и   непреклонным   в   своих   решениях.   Он,   например,   был
согласен с адмиралом С.О.Макаровым (1848–1904) на «Ермаке» «прорезать
Северный полюс», но только по тому плану, который он предлагает.
Или   такой   характерный   пример.   Менделеев   решил   послать   на   Всемирную
выставку в Париже всех служащих, механика и столяра, но получил отказ.
На что Дмитрий Иванович спокойно сказал: «Подам в отставку, уйду. Денег у
них не прошу, посылаю за счет сбережений от личного состава. Распоряжаюсь
деньгами   я».   И вот   результат:   командировали   всех!   Просто   знали
решительность и твердую волю Менделеева.
Независимость   в   суждениях,   взглядах   проявлялась   и   в   том,   что   он   не
признавал рангов, чинов, что иных шокировало, а сановников возмущало. Он
както сказал: «Я ведь не из этих, нынешних, которые мягко стелют». Это
неумение кривить душой проявлялось во всем. Он терпеть не мог, когда в его присутствии о комто говорили дурно или
когда   кичились   своей   «белой   костью».   Однажды   один   из   студентов   на
экзамене   представился   так:   «Князь В.».   Реакция   Менделеева   была
мгновенной: «На букву К я экзаменую завтра».
Добрым советом, ходатайством, материально, он был всегда готов оказать
помощь   людям   (еще   раз   подчеркнем:   Менделеев   был   человеком
влиятельным!). Зачастую инициатива шла прямо от него. А это требовало и
времени, и душевного беспокойства, и средств, а то и просто мужества. Его
просьбы,   как   правило,   имели   успех.   Младшим   служащим   установил
обязательную прибавку к жалованью по случаю рождения ребенка, обеспечил
их   бесплатным   помещением   (с   отоплением   и   освещением),   добился
ассигнования на строительство квартир для служащих Главной палаты мер и
весов. Он даже пригрозил отставкой, если Государственный совет не утвердит
кредиты на строительство квартир для сотрудников.
Интересен факт, связанный с именем В.А.Патрухина (1865–1942), сотрудника
Главной   палаты   мер   и   весов,   который   помогал   Менделееву,   когда   тот
создавал   «Заветные   мысли»,   «Попытки   к   пониманию   мирового   эфира»,
«Проект училища наставников», «К познанию России». По происхождению он
был крестьянин, а это не давало ему права поступать на государственную
службу. Менделеев  выхлопотал  ему это  право  (очень трудное  дело!) –  он
получил чин коллежского регистратора, что давало определенные льготы при
выходе на пенсию.
Менделеев   был   скромным   и   простым   в   обращении   человеком,   не   любил
никаких церемоний, славы, орденов, наград (а их у него было множество). Ему
нравилось   общаться   с   простым   народом,   особенно   с   мужиками.   Скажет
бывало:   «Люблю   мужицкие   умные   речи   послушать».   Не любил,   когда   его
благодарили. Убегал или кричал: «Да перестань... Глупости это все... И что
там благодарить. Глупости, глупости!»
Обращение к нему «Ваше высокопревосходительство», что соответствовало
чину   генерала,   не   переносил   и   обрывал   на   полуслове,   допускал   только
обращение по имени и отчеству. Обычно посетителей об этом предупреждал.
Скромность   Менделеева   проявлялась во   всем.   Одевался   он   очень   просто,
дома носил широкую суконную куртку, пошитую по его же фасону. Модой не
интересовался, доверял своему постоянному портному.
Умеренный в одежде, он был умерен и в еде. Чугаев считает, что благодаря
воздержанности в пище и питье он прожил долгую жизнь, хотя имел задатки
наследственного туберкулеза. Как свидетельствует его жена Анна Ивановна,
обедал он всегда в 6 часов вечера, довольствуясь бульоном, ухой, рыбой. Сам любил придумывать для себя еду: «отварной рис с красным вином, ячневая
каша,   поджаренные   лепешки   из   риса   и   геркулеса».   И что   удивительно,
временами одно из этих блюд он просил подавать каждый день месяцами.
Идеи новых блюд сменяли друг друга и имели успех у знакомых. Поскольку
Менделеев сладкого не любил, то, как правило, третье блюдо игнорировал.
Даже чай пил почти не сладкий. Чай он любил страстно, заваривал сам, по
своему   способу,   этому   обучил   и   жену.   С чаем   связан   метод   самолечения,
который применял Дмитрий Иванович при простудах. Он надевал халат на
меху, высокие меховые сапоги, выпивал чай (крепкий и сладкий), ложился на
диван и засыпал, выгоняя хворь потогоном.
Спать Дмитрий Иванович умел. Вся усталость, накопившаяся в нем от трудов,
поглощалась   длительным   и   крепким   сном.   А.А.Иностранцев   (1843–1919),
известный   русский   геолог,   описывает   такой   случай.   В 1874 г.   вместе   с
Менделеевым   он   отправился   в   имение   Анциферова   Зиновьево   (это   в
Орловской   губернии)   для   осмотра   предполагавшегося   рудного
месторождения.   Прибыв   на   место   и   пообедав,   они   легли   спать,
предварительно договорившись, что экскурсия начнется в шесть часов утра.
С 6 до 7 часов утра Иностранцев безуспешно пытался разбудить Менделеева.
Когда же он вечером вернулся в имение, Дмитрий Иванович все еще спал –
так он и проспал 20 часов кряду.
Менделеев очень любил париться в бане; домашней ванной, как правило, не
пользовался. От парилки он испытывал огромное удовольствие. Забирался на
полок   с   веничком   и   пропаривал   свое   тело,   после   чего   любил   спокойно
полежать на полоке, чтобы в этот момент никто его не тревожил – даже для
того,  чтобы  поздороваться. После  бани  опять  пил   чай  и «чувствовал  себя
именинником».

Одна   из   страстей   Дмитрия   Ивановича   –   шахматы.   В шахматы   он   играл
прекрасно,   очень   редко   проигрывал,   играл   запоем,   своих   партнеров
задерживал   иногда   до  4–5  часов  утра.  Его   постоянными   партнерами   были
В.А.Кистяковский
(1865–1952),
академик,   физикохимик,   А.И.Горбов
(1859–1939),   ученик   А.М.Бутлерова
С.П.Вакулов   (1863–1949),
  химик,
работавший   под   руководством
Менделеева,   художник   А.И.Куинджи
(1842–1910)   –   очень   близкий   друг
Менделеева и др.
Страстью   Менделеева   были   книги.
Попадая   в   его   кабинет,   посетитель Менделеев   играет   в   шахматы
с   художником   А.И.Куинджи
(фотография 1882 г.) оказывался в царстве книг, которые лежали везде, где была точка опоры: на
полках вдоль стен, на столах, диване, на полу. Литература была практически
по всем отраслям знаний: научные журналы, основные энциклопедии на всех
языках,
  подпольная
революционнополитическая литература, книги о путешествиях, альбомы по
истории искусств, художественная литература.
  произведения   философов,
  классики   науки,
В   минуты,   когда   надо   было   отвлечься   от   серьезных   мыслей,   дать   мозгу
отдохнуть в дороге, он любил читать приключенческую литературу – из жизни
индейцев,   произведения   Жюля   Верна,   Рокамболя.   Такие   книги   он   считал
хорошим отвлекающим средством. Дмитрий Иванович был тонким знатоком
поэзии,  много   стихов   знал   наизусть.  Его   любимые   произведения   – «Тьма»
Байрона, поэзия Пушкина, Майкова, Тютчева.
По свидетельству сына Менделеева, он не любил творчества Золя, Мопассана,
Флобера и недолюбливал романы Л.Н.Толстого и отчасти Ф.М.Достоевского –
«за   ложное   понимание   жизни   и   искусства».   Но уважал   Шекспира,   Гёте,
Шиллера,   Байрона,   полагал,   что   Сервантес   и   Гоголь   «переживут
тысячелетия». Из древних авторов любил Плутарха и Платона. В старости он
любил,  когда  ему читали.  Уже умирая, в последний день  своей жизни, он
просил, чтобы ему читали вслух из Жюля Верна «Путешествие к Северному
полюсу».
Менделеев был хорошо знаком с И.С.Тургеневым, а Александр Блок (1880–
1921),   внук   профессора   А.Н.Бекетова   (брата   известного   физикохимика
Н.Н.Бекетова), стал его зятем, женившись на дочери от второго брака Любе
(1881–1939).
Блока Дмитрий Иванович любил и защищал от нападок литературных врагов.
Эта   любовь,   видимо,   была   взаимной.   В письме   к   Л.Д.Менделеевой,
датированном 15 мая 1903 г., А.А.Блок писал: «Твой папа вот такой: он давно
все знает, что бывает на свете. Во все проник. Не укрывается от него ничего.
Его знание самое полное. Оно происходит от гениальности, у простых людей
такого не бывает. У него нет никаких “убеждений” (консерватизм, либерализм
и т. п.). У него есть все. Такое впечатление он и производит. При нем вовсе не
страшно, но всегда не спокойно, это от того, что он все и давно знает, без
рассказов, без намеков, даже не видя и не слыша. Это все познание лежит на
нем очень тяжело. Когда он вздыхает и охает, он каждый раз вздыхает обо
всем   вместе;   ничего   отдельного   или   отрывчатого   у   него   нет   –   все
неразделимо. То, что другие говорят, ему почти всегда скучно, потому что он
все знает лучше всех...» Среди друзей Д.И.Менделеева было много художниковпередвижников. Его
знаменитые   «среды»   собирали   многих   людей   искусства:   сюда   приходили
И.Е.Репин,   Н.А.Ярошенко,   А.И.Куинджи,   В.В.Стасов,   И.Н.Крамской,
И.И.Шишкин, И.И.Суриков, Васнецовы... В доме
у   Менделеева   бывали   польский   художник
Котарбинский,   скульптор   И.Я.Гинцбург   (1859–
1939),   создавший   скульптурный   портрет   и
памятник (1932), установленный во дворе ВНИИ
метрологии   им.   Д.И.Менделеева   (сейчас   –
Всероссийский   НИИ   метрологии   им.
Д.И.Менделеева).
Менделеев   страстно   любил   и   был   большим
ценителем живописи, «так же дышал искусством,
как и наукой, которые считал двумя сторонами
единого нашего устремления к красоте, к вечной
гармонии,  к   высшей   правде»  (из   воспоминаний
И.Д.Менделеева).
его
сопричастности   к   искусству   было   избрание
действительным членом Академии художеств в
1893 г. и членом Совета академии художеств в
1896 г.
Признанием

Д.И.Менделеев
в
своем
кабинете

рабочем
К музыке Менделеев тоже был неравнодушен, музыку любил, но петь не умел;
воспринимал ее эмоционально, хорошо чувствовал.
Одно   из   любимых   занятий   Менделеева,   за   которым   он   отдыхал,   –   клейка
чемоданов,   дорожных   ящичков,   футляров   для   альбомов,   коробочек,
шкатулок... Здесь он достиг непревзойденного мастерства: клеил аккуратно,
добротно, чисто. После снятия катаракты клеил вслепую – на ощупь.
К   сожалению,   неизменным   атрибутом   ученого   была   привычка   к   курению.
Курил он практически непрерывно.
Когда писал, тоже курил, пуская огромные клубы дыма, держа папиросу или
увесистую самокрутку в левой руке. При неординарной внешности в густом
табачном дыму он представлялся сотрудникам «магом, чародеем, алхимиком,
умеющим превратить медь в золото и добывать жизненный эликсир».
Папиросами   или   табаком   он   угощал   посетителей   в   самых   непостижимых
случаях.   Когда   его   навестила   в   начале   последней   болезни   сестра   Мария
Ивановна Попова, у них состоялся разговор:
– Ну, что, Митенька, хвораешь? Лег бы ты. – Ничего, ничего... Кури, Машенька.
– Боюсь я курить у тебя, вредно тебе.
– Я и сам покурю...
И действительно – закурил.
Д.И.Менделеев очень любил природу, много путешествовал. Его путешествия
обычно   были  связаны   с  научными  интересами,  изучением  промышленности
России (на Донбассе он изучал каменный уголь, на Кавказе – нефть, на Урале
– металлургию, заводы), с посещением родных мест, лечением. Он был во
Франции,   Швейцарии,   Германии,   Италии,   Испании,   Англии,   Финляндии,
Чехословакии,   Польше,   Египте,   Алжире.   В 1876 г.   ученый   пересек
Атлантический   океан   с   тем,   чтобы   посетить   промышленную   выставку   в
Филадельфии,   одновременно   изучил   постановку   нефтяного   дела   в
Пенсильвании. С грустью он писал: «Нажива стала единственной целью масс...
Новая заря не видна по ту сторону океана».
В 1862 г.  Менделеев   женился.   Его   женой   стала   Феозва   Никитична   Лещева
(1828–1906), с которой он был знаком давно – еще по Тобольску – и которая
была старше его на шесть лет. Интересно то, что ее отчимом был автор сказки
«КонекГорбунок»   поэт   П.П.Ершов   (1815–1869),   который   с   1857 г.   стал
директором   Тобольской   гимназии.   Однако   в   1879 г.   этот   брак   закончился
разводом. Сын Владимир (1865–1898), в будущем морской офицер, остался с
отцом, а дочь Ольга (1868–1950) – с матерью. Следует, однако, сказать, что
Дмитрий Иванович, уже имея новую семью, материально оказывал помощь
первой жене, причем весьма ощутимую.
После почти пятилетнего знакомства с Аней Поповой, студенткой Академии
художеств, Менделеев все же решился сделать ей предложение, т.к. полюбил
эту простую и обаятельную девушку, которая была моложе Менделеева на 26
лет. Новый брак оказался более счастливым.
В конце декабря родилась дочь Люба (1881–1939), вскоре – сын Иван (1883–
1936), а потом и близнецы Вася (1886–1922) и Мария (1886–1952).
Детей   своих   Дмитрий   Иванович   очень   любил.   Показательный   пример:
Менделеев   был   первым   русским   химиком,   который   был   приглашен
Британским химическим обществом для участия в Фарадеевских чтениях; 23
мая   1889 г.   в   Лондоне   он   должен   был   сделать   доклад   «Периодическая
законность   химических   элементов»,   но,   получив   телеграмму   о   болезни
трехлетнего сына Василия, немедленно вернулся домой. Его   любовь   к   детям   была   глубокой,   неподдельной,   искренней   и   нежной.
Увидит, к примеру, бегающих по двору ребятишек, подзовет к продавцу и
купит каждому по яблоку, а ребят бывало до полусотни и больше. В магазине
Леонова для детей заказывал лакомства. За свой счет устраивал для детей
служащих елку, дарил им подарки.
Столь же любовно и тепло он относился к молодежи, хорошо понимал, верил
в нее. Репрессии против студентов в связи с беспорядками в университете в
1861 г.   оценивает   записью   в   дневнике:   «...Юное   и   свежее,   прямое   и
чувствующее возьмет свое. Когданибудь да будет это».
В   марте   1890 г.   в   Петербургском   университете   вновь   начались   крупные
студенческие волнения. Студенты составили петицию, и Дмитрий Иванович,
самый популярный из профессоров, согласился передать этот политический
документ   правительству.   Согласиться   на   подобный   шаг   в   условиях
царствования   Александра   ІІІ   мог   только   мужественный   и   смелый   человек
высоких гражданских чувств.
16 марта Менделеев исполнил просьбу студентов, но Делянов, проводивший
реакционную   политику   в   области   просвещения,   возвратил   ему   петицию.
Менделеев подал в отставку, что послужило поводом для новых волнений. 22
марта   1890 г.   он   прочел   прощальную   лекцию   в   поредевшей   после   арестов
аудитории.   Как всегда,   он   подчеркивал   роль   науки   в   жизни   общества,
призывал сближать науку и промышленность. Свою лекцию закончил словами:
«Покорнейше   прошу   не   сопровождать   моего   ухода   аплодисментами   по
множеству различных причин».
Только в 1892 г. он вновь поступил на государственную службу – возглавил
новое научное учреждение – Главную палату мер и весов (так с 1893 г. стало
называться Депо образцовых гирь и весов). Работа в этом учреждении открыла
в Менделееве полноту его взглядов на роль женщины в обществе. Он и ранее
был горячим сторонником развития женского образования; длительное время
(1870–1877 гг.)   читал   лекции   на   Владимирских   женских   курсах.   При   его
содействии в 1878 г. были учреждены Бестужевские высшие женские курсы,
которые   по   сути   явились   первым   женским   университетом   в   России.
Их окончили   Н.К.Крупская,
  Л.А.Фотиева,
Н.Благоева;   высшее   образование   получила   жена   Ярошенко   Мария
Навротина... Право женщин на высшее образование было признано только в
1911 г.
  А.И.УльяноваЕлизарова,
Менделеев   был   сторонником   того,   чтобы   женщины   работали   в
государственных учреждениях. В том числе были заняты и на научной работе.
Так,   он   взял   к   себе  в   штат   О.Э.Озаровскую  (1874–1933)   после   окончания Высших   женских   курсов   в   1898 г.   (впоследствии   стала   известной
писательницей).   Это   было   непросто.   Чтобы   утвердить   ее   в   должности
лаборанта, Дмитрий Иванович поехал к министру финансов С.Ю.Витте для
получения   разрешения   о   допуске   женщиныслужащей   к   работе   в
возглавляемом им учреждении.
Д.И.Менделеев   никогда   не   состоял   в   каких бы   то   ни   было   политических
партиях,   хотя   мысль   о   партийной   принадлежности   была,   но   для   этого   у
партии должна быть четкая, не размытая, не оговоренная общими фразами
программа   и   ясная   цель.   Он   готов   был   вступить   в   партию,   которая
боролась бы за развитие народного образования и науки, за свободу труда и
мысли,   которая   боролась бы   за   достижение   возможного   и   перспективного.
О политических взглядах Менделеева следует судить по его поступкам.
Когда 9 января 1905 г. рабочие во главе с попом Г.А.Гапоном (1870–1906)
прошли мимо Главной палаты мер и весов, он немедленно поехал к Витте,
бывшему   в   то   время   председателем   Кабинета   министров.   Он   просил
влиятельного   царского   сановника   предотвратить   катастрофу,   но   тот   не
связался с Зимним дворцом. Менделеев вернулся домой, велел снять портрет
Витте и прекратил с ним всякие, ранее дружеские, отношения.
Как человеку науки, глубокому аналитику Менделееву были чужды всякого
рода   религиозные   взгляды.   Именно   он   возглавил   «Комиссию   для
рассмотрения медиумистических явлений» при Петербургском университете,
созданную 6 мая 1875 г. Сеанс спиритизма проводился и на квартире ученого,
медиуминостранец   был   посрамлен.   Его   критика   спиритизма   сильно
испортила   отношения   с   А.М.Бутлеровым.   Досталось   и   Достоевскому,
которого Менделеев критиковал в своих публичных лекциях.
Открытие   Менделеевым   периодического   закона   Ф.Энгельс   назвал   научным
подвигом. Вся его подвижническая жизнь была подвигом, причем известен
случай, когда Менделеев сознательно пошел на шаг, сопряженный с большим
риском   для   жизни.   7   августа   1887 г.   он   поднялся   на   воздушном   шаре
«Русский»,  наполненном   водородом  (!),  на  высоту   около   трех   километров
(т.е.   выше   облачности)   для   наблюдения   солнечного   затмения.   Погодные
условия   были   неблагоприятные,   пилота   А.М.Кованько   он   буквально   силой
высадил из корзины, т.к. намокший аппарат не мог поднять двоих. До этого
дня   Менделеев   никогда   не   пилотировал   на   воздушном   шаре.   «Я не   боюсь
летать, – сказал Менделеев, прощаясь с друзьями, – а боюсь того, что при
спуске мужики примут меня за черта и изобьют». К счастью, шар, пролетев
около 100 км, благополучно приземлился, пробыв в воздухе более двух часов. За   свою   жизнь   Менделеев   написал   и   опубликовал   431   работу,   не   считая
небольших   статей   и   заметок.   «Сам   удивляюсь,   –   восклицал   Дмитрий
Иванович,   –   чего   я   только   не   делал   на   своей   научной   жизни!   И сделано,
думаю, недурно». В наследство будущим исследователям его жизни и научной
деятельности он оставил большой архив.
10 июля 1905 г. он подвел итог своему научному творчеству: «Всего более
четыре   предмета   составили   мое   имя:   периодический   закон,   исследования
упругости газов, понимание растворов как ассоциаций и “Основы химии”. Тут
все мое богатство. Оно не отнято у когонибудь, а произведено мною, это мои
дети, и ими, увы, дорожу сильно, столь же, как детками».
«Основы   химии»   при   жизни   Менделеева   выдержали   8   изданий,   все   время
совершенствуясь и дополняясь в соответствии с развитием науки и новыми
мыслями. В СССР они издавались 5 раз.
В 1891 г. «Основы» были изданы на английском и немецком языках, а второе и
третье   издание   на   английском   языке   –   соответственно   в   1897   и   1905 гг.
В 1895 г.   учебникэнциклопедия   был   опубликован   на   французском   языке.
«Эти “Основы” – любимое дитя мое. В них мой образ, мой опыт педагога и
мои задушевные мысли... В “Основы химии” вложены мои духовные силы и
мое наследство детям».
Будучи реалистом, Менделеев не хотел унести в могилу идеи, планы, взгляды
– богатство, важное и нужное тем, кто останется на родной земле и должен
будет умножать материальное и духовное наследие. Очень он полагался на
своих детей. В своем завещании детям он писал: «Сами трудясь, вы сделаете
все для близких и для себя... Приобретайте главное богатство – умение себя
побеждать».
Вот   таким   человеком   был   Менделеев:   если   делать   работу,   то   делать   ее
добротно,   с   душой,   на   пределе   возможностей,   обгоняя   время,   проявляя
научную смелость, идя навстречу борьбе, где тебя ждут не только победы, но
и отступления и даже поражения.
Менделеев – человек с чистой совестью, яростно боролся за научную свободу,
за   что   настрадался   от   подковерных   поступков   завистников   и
недоброжелателей.   В 1880   и   1881 гг.   его   кандидатура   в   академики   была
забаллотирована, что вызвало резкий протест общественности в России и за
рубежом.   В ответ   на   решение   Петербургской   академии   наук   Киевский
университет, а вслед за ним все русские и многие иностранные университеты
и научные общества избрали Менделеева своим почетным членом. Менделеев   был   избран   членом   многих   зарубежных   академий,   а   также
российских и зарубежных научных обществ.
Л и т е р а т у р а
  М.:
  М.:
  Периодический   закон.
  Атомиздат,
Д.И.Менделеев   в   воспоминаниях   современников.
1973; Менделеев   Д.И.
  АН   СССР,
1958; Писаржевский   О.   Дмитрий   Иванович   Менделеев.   М.:   Молодая
гвардия,   1949; Макареня   А.А. Д.И.Менделеев   и   физикохимические   науки.
М.:   Атомиздат,   1972; Макареня   А.А.,   Рысев   Ю.В. Д.И.Менделеев.   М.:
Просвещение,   1983; Фигуровский   Н.А. Дмитрий   Иванович   Менделеев.   М.:
Наука,   1883; Тищенко В.Е.,   Младенцев   М.Н.Дмитрий   Иванович   Менделеев,
его жизнь и деятельность. Университетский период. 1861–1890 гг. М.: Наука,
1993; Буцкус П.Ф. Семья и родственники Д.И.Менделеева. Химия в школе, №
5, 1974; Трифонов Д. Дети Дмитрия Ивановича. Независимая газета, 2001, 24
января; Волков   В.А.,   Вонский,   Е.В.,   Кузнецова   Г.И. Выдающиеся   химики
мира.   М.:   Высшая   школа,   1991;   Новый   энциклопедический   словарь.   М.:
Большая Российская Энциклопедия; Рипол Классик, 2001.

file_name: Менделеев.docx


extracted_text:
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
 «Московский институт современного академического образования»
Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки
Факультет дополнительного профессионального образования
Контрольная работа
по дисциплине: «Педагогика»
                                                                                Слушатель факультета ДПО
Выполнила:
                                                                                Бородина Лилия Викторовна
г. Москва, 2016 г. Тема: Возникновение педагогической профессии.
План
1. Введение
2. История зарождения
3. Великие педагоги прошлого
4. Развитие педагогической профессии в современном обществе
5. Список используемой литературы 1. Введение
Государственная должность... состоящая
во всевозможном попечении и воспитании
 мальчиков и девочек... — эта должность
гораздо значительнее самых высоких
должностей в государстве.
Платон
В   глубокой   древности,  когда   еще   не   было   разделения   труда,   все   члены
общины или племени  взрослые и дети  участвовали на равных в добывании
пищи,   что   составляло   главный   смысл   существования   в   те   далекие   времена.
Передача   накопленного   предшествующими   поколениями   опыта   детям   в
дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет
включаясь   в   нее,   усваивали   знания   о   способах   деятельности   (охота,
собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь
по   мере   совершенствования   орудий   труда,   что   позволяло   добывать   пищи
больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов
общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять
присмотр   за   детьми.   Позже,   по   мере   усложнения   процессов   сознательного
изготовления   орудий   труда,  повлекших   за   собой   необходимость   специальной
передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода  самые уважаемые и
умудренные опытом образовали в современном понимании первую социальную
группу людей  воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых
стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его
нравственности,
  подготовка   к   жизни. Так   воспитание стало сферой
деятельности

и

сознания

человека.
               Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные
основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое
поколение,   приходящее   на   смену   старшему,   вынуждено   было   начинать   все сначала,  без творческого  освоения  и  использования  того опыта, которое  оно
наследство.
получило
Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы
в

слова "питать". Слова "воспитывать" и "вскармливать" не без основания сейчас
нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель
  занимающийся   воспитанием   коголибо,
определяется   как   человек,
принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности
другого   человека.   Слово   "учитель",   видимо,   появилось   позже,   когда
человечество   осознало,   что   знания   есть   ценность   сама   по   себе   и   что   нужна
специальная   организация   деятельности   детей,   направленная   на   приобретение
знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.
По   мере   усложнения   процессов   общественного   производства,   развития
способов   познания   и   стремительного   роста   научных   знаний   в   обществе
появилась потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков. Вот
почему   из   области   "чистого"   воспитания   в   педагогической   профессии
выделилась   относительно   самостоятельная   функция      обучающая.
Воспитательная   функция   стала   поручаться   другим   лицам.   Так,   в   семьях
привилегированных   сословий   для   воспитания   детей   приглашали   домашних
воспитателей.   В   России   это   были,   как   правило,   иностранцы      гувернеры   и
гувернантки.   В   государственных   и   частных   образовательных   учреждениях
наряду с учителями были классные надзиратели, классные наставники, классные
дамы и т.п. История зарождения
2.
Профессия   учителя   является   одной   из   древнейших.   Именно   благодаря
специально   организованной   педагогической   деятельности   овладевают   всеми
другими профессиями. Необходимость передачи накопленного общественного
опыта   н   новым   поколением,   подготовка   их   к   жизни   и   труду   обусловила
выделение обучения и воспитания в самостоятельную общественную функцию.
Первые школы возникли в странах Древнего Востока в период формирования
рабовладельческого общества. В Древнем Шумере, Вавилоне, Египте, Ассирии,
Финикии   учителями   были   преимущественно   жрецы,   которые   составляли
привилегированную   касту.   Знание   они   передавали   от   родителей   к   детям,   но
существовали   и   школы   для   жрецов   при   храмах   и   в   крупных   городах.
Социальный статус учителя был чрезвычайно высоким.
Практика   воспитания   своими   корнями   уходит   в   глубинные   пласты
человеческой   цивилизации.   Появилось   оно   вместе   с   первыми   людьми.   Детей
воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о её существовании.
Известно,   что   первопричина   возникновения   всех   научных   отраслей
потребность жизни. Наступило время, когда образование стало играть весьма
заметную   роль   в   жизни   людей.   Обнаружилось,   что   общество   прогрессирует
быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание
подрастающих   поколений.   Появилась   потребность   в   обобщении   опыта
воспитания,   в   создании   специальных   учебновоспитательных   учреждений   для
подготовки молодежи к жизни.
Уже   в   наиболее   развитых   государствах   древнего   мира      Китае,   Индии,
Египте,   Греции      были   предприняты   серьёзные   попытки   обобщения   опыта
воспитания, вычленение теоретических начал. Все знания о природе, человеке,
обществе накапливались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые
педагогические обобщения. Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшая решающую
роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и
удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.
3. Великие педагоги прошлого
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим
учителем китайцы называли Конфуция (VI  V вв. до н. э).
Чешский   педагоггуманист   Я.А.   Коменский   мечтал   дать   своему   народу
собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы,
свыше 260 педагогических произведений. Он сравнивал учителя с садовником,
любовно выращивающим растение в саду, с архитектором, который заботливо
застраивает   знаниями   все   уголки   человеческого   существа,   со   скульптором,
тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей.
В отличие от Я.А. Коменского английский философ и педагог Джон Локк
сосредоточил главные усилия на теории воспитания.
Другим   известным   учителем   был   швейцарский  педагог   И.Г.  Песталоцци,
потративший все свои сбережения на создание детских приютов. Он посвятил
жизнь сиротам, пытаясь сделать детство школой радости и творческого труда.
На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: "Всё
 для других, ничего  для себя".
И.Ф.   Гербарт      крупная   противоречивая   фигура   в   истории   педагогики.
Кроме значительных теоретических обобщений в области психологии обучения
и   дидактики   известен   работами,   ставшими   теоретической   базой   для
дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся.
Воспитание   во   имя   счастья   ребенка      таков   гуманистический   смысл
педагогической   деятельности   В.А.   Сухомлинского.   Мировую   славу   русской
педагогике   принёс   К.Д.   Ушинский.   Им   было   предложено   сделать   труд
полноценным воспитательным средством.
Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А.
С.   Макаренко.  Он   писал:   "Должен   быть   коллектив   воспитателей,  и   там,  где
воспитатели  не  соединены  в  коллектив  и коллектив  не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть
никакого воспитательного процесса".
4. Развитие педагогической профессии в современном обществе
Высшие   учебные   заведения   и   педагогические   училища   готовят   будущих
учителей   по   различным   специальностям.   Кроме   этого   в   рамках   каждой
специальности   вуз   (педучилище)   может   открывать   несколько   специализаций.
Например,   педагогические   специальности   объединены   в   профессиональную
группу "образование". Основанием разделения педагогических специальностей
являются   различные   предметные   области   знаний.   Второе   основание   для
разделения   на   специальности      это   возрастные   периоды   развития   личности,
отличающиеся, в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с
  Третьим   основанием   для   разделения   на   специальности
ребенком.
педагогического профиля служат нарушения в развитии детей.
В   настоящее   время   государственным   стандартом   профессионального
образования   предусмотрена   41   специальность   высшего   и   16   специальностей
среднего педагогического образования; число квалификаций в связи с тем, что
имеются ещё и специализации, значительно больше.
Список используемой литературы: 1. Введение в педагогическую деятельность, Теория и практика, Никитина
Н.Н., Кислинская Н.В., 2004.
2. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.  М.: Издательский
центр "Академия", 2002
3. Введение в педагогическую деятельность, Мижериков В.А., Ермоленко
М.Н., 2002.
4. Интернет

file_name: К.р.Возникновение педагогической профессии..docx

intro: В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять присмотр за детьми.

классное руководство

group: Педагогика

title: Контрольная работа. «Педагогика»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Настюков Александр Михайлович
 Настюков   Александр   Михайлович (23.10.1868,   Москва   –   16.02.1941,
Москва). Химик,  ученик Н.Н.Любавина. Окончил  Московский университет
(1890),  работал там же (до 1892 г.).  С 1902 г. – приватдоцент, с 1908 г. –
профессор   кафедры   технологии   и   технической   химии   Московского
университета.   С 1931 г.   –   директор   НИИ   пластмасс,   профессор   МХТИ.
Работы   в   области   целлюлозы   и   ее   производных,   состава   нефти,   химии   и
производства пластмасс.

file_name: Настюков.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Плотников Владимир Александрович
 Плотников   Владимир   Александрович (19.05.1873,   Орел   –   11.09.1974,
Киев). Физикохимик, членкорреспондент АН СССР (с 1932 г.), академик АН
УССР   (с   1920 г.).   Окончил   Московский   университет   в   1895 г.   Работал   в
Киевском политехническом институте (с 1910 г. – профессор), одновременно
директор Института химии АН УССР (1931–1941). Основные труды в области
химии   минералов   и   электрохимии   неводных   растворов.   Впервые   получил
металлический   алюминий   электролизом   неводных   растворов   при   обычных
температурах.

file_name: Плотников.docx


extracted_text:
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
 «Московский институт современного академического образования»
Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки
Факультет дополнительного профессионального образования
Контрольная работа
по дисциплине: «Педагогика»
                                                                                Слушатель факультета ДПО
Выполнила:
                                                                                Бородина Лилия Викторовна
г. Москва, 2016 г. Тема: Профессиональная компетентность педагога.
Содержание
Введение
1.Структура профессиональной компетентности педагога
2.Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
3.Профессионализм и профессиональная компетентность
Заключение
Список литературы Введение.
Структура   профессиональной   компетентности   учителя   может   быть
раскрыта   через   педагогические   умения.   Модель   профессиональной
готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям.
Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и
действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и
явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения
то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному,
который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом
уровнях.  Доведение   умения   до   теоретического   уровня   анализа   —   одна   из
важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В
идеале   полное   соответствие   учителя   требованиям   квалификационной
характеристики   означает   сформированность   интегрирующего   в   себе   всю
совокупность   педагогических   умений   умения   педагогически   мыслить   и
действовать. 1. Структура профессиональной компетентности педагога.
Вне   зависимости   от   уровня   обобщенности   педагогической   задачи
законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать —
мыслить"   и   совпадает   с   компонентами   педагогической   деятельности   и
соответствующими   им   умениями.   В   результате   модель   профессиональной
компетентности   учителя   выступает   как   единство   его   теоретической   и
практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре
группы.
1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания
в  конкретные  педагогические задачи: изучение  личности  и коллектива  для
определения   уровня   их   подготовленности   к   активному   овладению   новыми
знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных
учащихся;   выделение   комплекса   образовательных,   воспитательных   и
развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить  и привести в движение логически  завершенную
педагогическую   систему:   комплексное   планирование   образовательно
воспитательных   задач;   обоснованный   отбор   содержания   образовательного
процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами
и   факторами   воспитания,   приводить   их   в   действие:создание   необходимых
условий   (материальных,
  организационных,
  моральнопсихологических,
гигиенических   и   др.);   активизация   личности   школьника,   развитие   его
деятельности,   превращающей   его   из   объекта   в   субъект   воспитания;
организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы
со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий. 4. Умения  учета   и оценки  результатов   педагогической  деятельности:
самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности
учителя;   определение   нового   комплекса   доминирующих   и   подчиненных
педагогических задач.
Уровень   системномоделирующего
творчества   соответствует
высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на
личности  обучаемого, когда  преподаватель  превращает  учебный  предмет  в
средство   формирования   творческой   личности   обучаемого,   способной   к
профессиональному и личностному самоутверждению.
Следующим   не   менее   важным   аспектом   деятельности   преподавателя
является   вопрос   о   педагогических   способностях.   Их   определяют   как
индивидуальные,   устойчивые   характеристики   личности,   состоящие   из
специфической   чувствительности   к   объекту,   процессу   и   результатам,
позволяющим находить продуктивные способы решения задач в конкретных
условиях.   Педагогические   способности   рассматриваются   в   качестве
функционирующей   системы,   поэтому   главным   критерием   способностей
выступает результат деятельности.
Изучение   вопросов   структуры,   функций   общих   и   специальных
способностей,  требований   к   преподавателю   позволило   перейти   к   изучению
одной   из   важнейших   характеристик   педагогических   работников   —   их
профессиональной компетентности.
В   качестве  основных   элементов   педагогической   компетентности.
Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
1.
Методическая компетентность в области способов формирования
знаний, умений и навыков у учащихся.
2.
3.
Психологопедагогическая компетентность в сфере обучения.
Дифференциальнопсихологическая   компетентность   в   области
мотивов, способностей, направленности обучаемых. 4.
Рефлексия

педагогической

деятельности

или
аутопсихологическая компетентность.
Специальная компетентность включает глубокие знания, квалификацию
и   опыт   деятельности   в   области   преподаваемого   предмета,   по   которому
ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач.
Методическая   компетентность  включает   владение   различными
методами   обучения,   знание   дидактических   методов,   приемов   и   умение
применять   их   в   процессе   обучения,   знание   психологических   механизмов
усвоения знаний и умений в процессе обучения.
Психологопедагогическая   компетентность  предполагает   владение
педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные
отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе
результатов   педагогической   диагностики;   знание   возрастной   психологии,
психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать
и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к
преподаваемому предмету.
Дифференциальнопсихологическая   компетентность
включает
умение   выявлять   личностные   особенности,   установки   и   направленность
обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение
грамотно   строить   взаимоотношения   с   руководителями,   коллегами,
учащимися.
Аутопсихологическая   компетентность
подразумевает   умение
осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о
способах   профессионального   самосовершенствования;   умение   видеть
причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.
Теперь   мы   подошли   к   анализу   качества   и   критериев   оценки
деятельности   преподавателя.   Сразу   отметим,   что   сегодня   учеными,
методистами, работниками образовательных учреждений накоплен огромный аналитический   материал,   но   до   сих   пор   четких   и   научно   обоснованных
критериев оценки труда педагогов не существует. Это происходит по трем
причинам.
Вопервых, критериями становится все, что какимто образом связано с
особенностями педагогической деятельности, и забывается, что критериями
являются только отличительные признаки, используемые в качестве "мерила
труда" педагога.
Вовторых,   авторы,   дающие   перечень   разнообразных   критериев,
останавливаются   как   бы   на   полпути:   не   до   конца   выдерживается   принцип
деятельности,   анализ   заканчивается   на   уровне   состава,   без   перехода   к
систематизации   отдельных   элементов,   их   логической   упорядоченности,
выявлению доли каждого из элементов в системе целого.
Втретьих,   рекомендации   по   выбору   критериев   не   сопровождаются
анализом   аттестации   других   специалистов,   чей   труд   также   является
творческим.
Существуют три блока критериев оценки общепедагогических умений:
блок   критериев   оценки   общепедагогических   умений,   блок   критериев   по
оценке   специальных   умений   и   блок   критериев   по   оценке   результатов
деятельности преподавателя (в основном умений и навыков учащихся).
Наиболее   упрошенная   модель,   отражающая   категорию   качества
педагогической деятельности, включает три ее уровня:
1.
нормативный
преобразующий
творческий
2.
3.
Нормативный   уровень
ориентированных   на   стандарт,
характерен   для   преподавателей,
  эталонное   качество   педагогической
деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию. Преобразующий   уровень
качества   предполагает   достижение
позитивного   результата   педагогической   деятельности   за   счет   освоения   и
поиска   нового,   которое   уже,   как   правило,   гдето,   кемто   реализуется.
Преподаватели, работающие на этом уровне качества, более полно отражают
свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен
ориентир на нормы индивидуального прогресса.
Творческий   уровень     в   большей   степени   ориентирован   на   нормы,
идеалы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности, и
индивидуальные нормы. Он характерен для преподавателей, занимающихся
исследовательской работой, имеющих собственные методики преподавания,
постоянно находящихся в творческом поиске.
Накопленный   опыт   проведения   аттестации   педагогических   и
руководящих   кадров   убеждает,   что   при   изучении   профессиональной
компетентности   педагогических   работников   образовательных   учреждений
руководствуются следующими основными требованиями диагностики:
1.
Изучение   профессиональной   компетентности   должно   быть
направлено на выявление индивидуальных особенностей профессионального
роста.
2.
Оценка профессиональнопедагогической компетентности должна
проводиться не только путем сравнения полученных результатов с какими
либо   нормами,   средними   величинами,   но   и   путем   сопоставления   их   с
результатами предыдущих диагностирований (не обязательно проводимых в
связи с аттестацией) с целью выявления характера продвижения в развитии,
профессиональном росте педагога.
3.
Диагностика профессиональной компетентности нужна не только
для   выявления   актуального   уровня,   но   и   для   определения   возможных
индивидуальных путей совершенствования. 4.
Изучение   профессиональнопедагогической   компетентности
должно   опираться   на   самоанализ,   самодиагностику   результативности
профессиональной   деятельности   педагогов   и   руководителей   для   создания
мотивации самосовершенствования и профессионального Роста.
5.

компетентности
Уровень
  должен
рассматриваться   как   содержательная   характеристика   деятельности
  профессиональной
преподавателя, а процесс самосовершенствования, профессионального роста
— как развитие, смена качественно своеобразных этапов деятельности.
Нельзя   использовать   результаты   диагностики   для   "навешивания
ярлыков",   ими   следует   руководствоваться   для   построения   обоснованной
системы   работы   с   кадрами.   Изучение   работы   инженернопедагогических
кадров на диагностической основе позволяет вести работу по обобщению и
распространению передового педагогического опыта.
Конкретные   условия   деятельности   образовательных   учреждений   и
самих преподавателей обусловливают необходимость соблюдения следующих
правил:
1.
Диагностика   уровня   профессиональной   компетентности
работника важна и нужна не как самоцель, а как средство выявления уровня
профессионализма   всего   коллектива   образовательного   учреждения,   его
педагогического   потенциала,   возможностей   коллектива   в   реализации
выдвинутых целей ,развития учреждения.
2.
Изучение   профессиональной   компетентности   не   должно   быть
привязано   только   к   аттестации   кадров,   а   должно   быть   непрерывным
процессом   и   охватывать   всех   инженернопедагогических   и   руководящих
работников.
3.
При диагностике профессиональной компетентности важен учет
индивидуальных особенностей работника.
Основные принципы, лежащие в основе диагностики: а) Принцип гуманизма и оптимизма, что предполагает опору на сильные
качества личности, на достоинства человека;
б)   Принцип   комплексности,   что   предполагает   при   изучении
профессиональной компетентности учет всех компонентов, ее составляющих;
в) Принцип единства личности и деятельности;
г) Принцип надежности и валидности диагностической методики;
д) Принцип доверия к результатам самодиагностики педагога.
2.Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.
Овладение   педагогическим   мастерством   доступно   каждому   педагогу
при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе
практического   опыта.   Но   не   любой   опыт   становится   источником
профессионального   мастерства.   Таким   источником   является   только   труд,
осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности.
Педагогическое   мастерство   —   это   сплав   личностноделовых   качеств   и
профессиональной   компетентности   учителявоспитателя.   Учителямастера
выгодно   отличает   от   других   прежде   всего   характер   конструктивной
деятельности   с   учетом   как   ближних,   так   и   дальних   перспектив.   Так,   при
разработке  урока по   конкретной  теме   мастера   имеют  в  виду  всю  систему
знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько
лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и
коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы
неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой
мер.   Конечная   цель   у   такого   учителя   обычно   теряется   в   суматохе
повседневности,  поэтому   проектирование   осуществляется   с   учетом   только
ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении   организаторской   и   коммуникативной   деятельности   —
недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических.
Коренным   отличием   в   структуре   знаний   рядовых   учителей   и   мастеров
является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое
применение методики благодаря этому знанию.
Педагогическое   мастерство
выражается   в   совершенном
владениипедагогом   приёмами   и   методами,   всем   арсеналом   педагогических
  обеспечивающих   практическое   воплощение
умений   и   навыков,
педагогического искусства в процессе формирования личности.
Влияние   личности   педагога   на   воспитанников   трудно   переоценить:
достаточно   вспомнить  деление   людей   на  тех,кто   вспоминает  с  теплотой   о
своих  учителях,и  тех, кто  воспоминаний  о  них не  терпит. Кроме  того,что
педагог   должен   быть   знатоком   своего   предмета,он   должен   быть   ещё   и
педагогом. Что означает быть педагогом?

Вопрос профессиональной пригодности: человек должен уметь не
только увлекать людей,быть интересен, но и сам интересоваться теми, кого он
обучает.

Вопрос   компетентности:   поскольку   на   воспитанника   влияет
большое   количество   факторов,   педагог   может   управлять   потоком
воздействий   на   рабенка,   защищать,   учить   орентироваться,   задавать
координаты.   Поэтому   педагог   должен   уметь   видеть   больше,   чем   все
остальные, должен обладать незаурядными умственными способностями.

Особенности   профессии:   как   и   все   помогающие   профессии,
педагогика   требует   больших   сил,   энергетических   затрат.   В   связи   с   этим
педагогу необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.

Обладать   терпением   и   верой   в   позитивный   результат
необходимое условие педагогической деятельности,результаты которой почти
всегда отсрочены. 
Воспитание это двусторонний процесс, среди условий которого
готовность отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и
тот, ктр воспитывает.

Быть педагогом значит всегда бытьна высоте: иметь выдержку;
используя   голос,   не   использовать   крика;   безупречно   выглядеть,   а   значит,
овладеть искусством прилично одеваться.

Всегда осмысливать собственный опыт.
3.Профессионализм и профессиональная компетентность.
Под   профессионализмом   нами   понимается   особое   свойство   людей
систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в
самых   разнообразных   условиях.   В   понятии   "профессионализм"   отражается

степень
такая
структуройпрофессиональной   деятельности,
овладения

человеком

психологической
  которая   соответствует
существующим   в   обществе   стандартам   и   объективным   требованиям.   Для
приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности,
желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое
мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками
высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
Уж   на   уровне   бытового   сознания   люди   понимают,   что   получение
выпускником   вуза   диплома   –   это   еще   не   признак   его   профессионализма.
Многие помнят, что выпускника вуза еще не так давно называли "молодым
специалистом" определяя, так образом, его статус. Считалось, что ему еще
требуется определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также   соответствующая   профессиональная   среда,   предоставляющая   ему
возможность сформироваться как профессионалу.
Таким   образом,   наличие   у   человека   диплома,   сертификата,
подтверждающего   уровень   его   квалификации   (а   чаще   –   некоторой
совокупности знаний, осведомленности в данной профессиональной сфере) –
это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления
профессионализма.   Человек   может   приобрести   это   свойство   в   результате
специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести
его, а лишь "числиться" профессионалом.
Необходимой   составляющей   профессионализма   человека   является
  Вопросы   профессиональной
профессиональная
компетентности   рассматриваются   в   работах   как   отечественных,   так   и
компетентность.

зарубежных  ученых.  Современные  подходы  и  трактовки  профессиональной
компетентности   весьма   различны.   Существующие   на   сегодняшний   день   в
зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как
"углубленного   знания",   "состояния   адекватного   выполнения   задачи",
"способности к актуальному выполнению деятельности" и другие не в полной
  Проблема
мере   конкретизируют   содержание   этого   понятия.
профкомпетентности  активно   изучается   и   отечественными   учеными.   Чаще
всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня
квалификации   и   профессионализма.   Профессиональная   компетентность
рассматривается   как   характеристика   качества   подготовки   специалиста,
потенциала   эффективности   трудовой   деятельности.В   педагогике   данную
категорию   рассматривают   либо   как   производный   компонент   от
"общекультурной   компетентности",   либо   как   "уровень   образованности
специалиста". Если попытаться определить место компетентности в системе
уровней   профессионального   мастерства,   то   она   находится   между
исполнительностью и совершенством. Соотнося   профессионализм   с   различными   аспектами   зрелости
специалиста,выделяетсячетыревидапрофессиональнойкомпетентности:
специальную, социальную, личностнуюиндивидуальную:
1.Специальная,
 деятельностнаяпрофкомпетентность
характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне
или
и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их
на практике.
2.Социальнаяпрофкомпетентность  характеризует владение способами
совместной  профессиональной деятельности и  сотрудничества, принятыми в
профессиональном сообществе приемами профессионального общения.
3.Личностнаяпрофкомпетентность  характеризует владение способами
самовыражения
средствами   противостояния
профессиональной деформации. Сюда же относят способность  специалиста
 саморазвития,
и

планировать
принимать решения, видеть проблему.
свою   профессиональную   деятельность,
  самостоятельно
4.Индивидуальнаяпрофкомпетентность
характеризует   владение
приемами  саморегуляции,   готовность   к   профессиональному   росту,
неподверженность   профессиональному   старению,   наличие   устойчивой
профессиональной мотивации.
В

профкомпетентностиназывает   способность
качестве
одной

из
важнейших
составляющих
 самостоятельно  приобретать

новые   знания   и   умения,   а   также  использовать  их   в   практической
деятельности.   Считаем   возможным   использовать  приведенные   виды
профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога.
Вызывает   интерес   иерархическая   модель
 педагогической
компетентности,   в   которой   каждый   следующий   блок   опирается   на
предыдущий,
  создавая   "платформу   для   "вырастания""   следующих
компонентов. Составляющие модель блоки представляют собой шесть видов деятельностную,
педагогической
коммуникативную, эмоциональную, личностную, творческую. Подчеркивается
компетентности:
 знаниевую,

  имеющего   прямое
особая   значимость
отношение   к   формированию   компетентности   педагога   в   процессе   его
 принципапоследовательности,
обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой
профессиональной компетентности педагога.С учетом анализа существующих
исследований   по   вопросу   профессиональной   компетентности   уточним
рассматриваемое   понятие   применительно   к   специалистам   педагогического
профиля.   Всоответствии   со   сказанным,   профессиональная   компетентность
педагога   представляет   собой   качественную   характеристику   личности
специалиста, которая включает систему научнотеоретических  знаний  как в
предметной   области,   так   и   в   области   педагогики   и   психологии.
Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление,
включающее   в   себя   систему   теоретических   знаний   учителя   и   способов   их
применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации
педагога,   а   также  интегративные  показатели   его   культуры   (речь,   стиль
общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания
и др.).
Будем   выделять   следующие   компоненты   профессиональной
  функциональный,
педагога:мотивационноволевой,
компетентности

коммуникативный и рефлексивный.
Мотивационноволевой компонент  включает в себя: мотивы, цели,
потребности,   ценностные   установки,   стимулирует   творческое   проявление
личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной
деятельности.
Функциональный  (от лат.  functio  – исполнение) компонент в общем
случае проявляется в виде  знаний  о способах педагогической деятельности, необходимых   учителю   для   проектирования   и   реализации   той   или   иной
педагогической технологии.
Коммуникативный  (от   лат.
 communico  –   связываю,   общаюсь)
компонент компетентности включает  умения  ясно и четко излагать мысли,
  аргументировать,
  анализировать,
убеждать,
высказывать   суждения,   передавать   рациональную   и   эмоциональную
  строить   доказательства,
информацию,устанавливать   межличностные   связи,   согласовывать   свои
действия   с   действиями   коллег,   выбирать   оптимальный   стиль   общения   в
различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный  (от  позднелат.  reflexio  – обращение назад) компонент
проявляется   в   умении   сознательно   контролировать   результаты   своей
деятельности   и   уровень   собственного   развития,   личностных   достижений;
сформированность
  как   креативность,
таких   качеств   и   свойств,
инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к
самоанализу.   Рефлексивный   компонент   является   регулятором   личностных
достижений,   поиска   личностных   смыслов   в   общении   с   людьми,
самоуправления,   а   также   побудителем   самопознания,   профессионального
роста,   совершенствования   мастерства,  смыслотворческой  деятельности   и
формирования индивидуального стиля работы.
Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога
нельзя   рассматривать   изолированно,   поскольку   они   носят  интегративный,
целостный   характер,   являются   продуктом   профессиональной   подготовки   в
целом.
Профессиональная   компетентность   формируется   уже   на   стадии
  Но   если   обучение   в
профессиональной   подготовки   специалиста.
педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ
(предпосылок)   профессиональной   компетентности,   то   обучение   в   системе повышения   квалификации   –   как   процесс   развития   и   углубления
профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих.
Следует различать психологический смысл понятий "компетентность" и
"квалификация". Присвоение  квалификации  специалисту требует от него  нé
опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения
знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень и
(подготовленности),   позволяющий
вид   профессиональной  обученности
специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист
 прежде,
приобретает   квалификацию
соответствующий профессиональный опыт.
  чем   начнет   складываться
Понятие   "профессионализм"   является   более   широким,   чем   понятие
"профессиональная компетентность". Быть профессионалом – это не только
знать,   как   делать,   но   и  уметь  эти   знания  реализовывать,   добиваясь
необходимого  результата. (Спасателем на водах не может быть тот, кто, по
выражению,   "знает  как   плавать",   но  нé  умеет  этого   делать).   Важна   и
  и   соотнесение   ее   с   затратами
результативность
деятельности,
(психологическими,   физиологическими   и   др.),   то   есть   при   оценке
профессионализма  речь должна  идти  об  эффективности  профессиональной
деятельности. Заключение.
В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и
педагогическое   мастерство   учителя?   Отвергая   утверждения   о
врожденными
предопределенности
педагогического

  мастерства

особенностями,   задатками,   он   показал   его   обусловленность   уровнем
профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное
на   умении,   на   квалификации,   по   его   мнению,   это   знание   воспитательного
процесса,   умение   его   построить,   привести   в   движение.   Нередко   же
педагогическое   мастерство   сводят   к   умениям   и   навыкам   педагогической
техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся
компонентов мастерства.
Список литературы
1.Психология и педагогика: Учебное пособие. О.Б.Бетина.
2.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина.  М.: Издательский центр "Академия", 2002

file_name: Кн.Раб.Профессиональная компетентность педагога..docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Рейсс Федор Федорович (Фердинанд Фридрих)
 Рейсс   Федор   Федорович (Фердинанд   Фридрих) (06.02.1778,   Тюбинген   –
02.04.1852, Штутгарт). Химик и врач, членкорреспондент Петербургской АН
(с   1805 г.),   приглашен   в   Россию   профессором   химии   Московского
университета   (с   1804 г.).   Одновременно   занимал   кафедру   химии   и
фармакографии   Московского   отделения   Медикохирургической   академии
(1817–1839). Изучал состав минеральных вод и экстрактов растений. Открыл
явления   электрофореза   и   электроосмоса   (1807).   По проекту   Рейсса   при
Московском университете были созданы аптека и химическая лаборатория
(1821–1823).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Родионов Владимир Михайлович
 Родионов  Владимир  Михайлович (28.10.1878,  Москва   –   07.02.1954,  пос.
Мозжинка Московской обл.). Химикорганик, академик АН СССР (с 1943 г.).
Окончил   Политехнический   институт   в   Дрездене   (1901),   затем   Московское
высшее   техническое   училище   (1906).   Работал   инженером   на   различных
химических предприятиях Германии (1906–1920). С 1920 г. – профессор ряда
московских   институтов   (МВТУ,   текстильного,   МХТИ   и   др.).   Научные
исследования в области химии красителей, алкалоидов, душистых веществ и
фармацевтических   препаратов.   Большинство   его   исследований   было   тесно
связано   с   промышленными   технологиями   тех   или   иных   веществ.   Лауреат
Государственных премий (1946, 1949, 1950).

file_name: Родионов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Сабанеев Александр Павлович
 Сабанеев   Александр   Павлович (05.11.1843,   Ярославль   –   14.10.1923,
Москва). Химик, профессор Московского университета (с 1884 г.), в 1909–
1913 гг. –  декан  физикоматематического  факультета.  Изучал производные
ацетилена,   гидразина,   гидроксиламина.   Первым   применил   (1889–1893)   и   в
дальнейшем   широко   использовал   криоскопический   метод   определения
молекулярной массы соединений в коллоидных растворах.

file_name: Сабанеев.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Сапожников Алексей Васильевич
 Сапожников   Алексей   Васильевич (27.03.1868,   Пермь   –   23.07.1935,
Москва).   Химик.   Из дворянской   семьи.   После   окончания   Михайловской
артиллерийской   академии   (1892)   работал   там же   (с   1899 г.   –   профессор).
Читал   в   академии   курсы   химии,   военной   пиротехники.   В 1908–1930 гг.   –
профессор Института инженеров путей сообщения (Петербург), с 1930 г. –
Горного института (Москва). Основные труды в области химии взрывчатых
веществ: исследовал пироксилин и бездымный порох. Занимался вопросами
безопасности технологических процессов на пороховых заводах. Разработал
теорию   нитрования   целлюлозы   смесями   азотной   и   серной   кислот.   Изучал
также вопросы защиты металлов от коррозии и древесины от гниения.

file_name: Сапожников.docx


file_name: Сапожников.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Сапожников Алексей Васильевич
 Сапожников   Алексей   Васильевич (27.03.1868,   Пермь   –   23.07.1935,
Москва).   Химик.   Из дворянской   семьи.   После   окончания   Михайловской
артиллерийской   академии   (1892)   работал   там же   (с   1899 г.   –   профессор).
Читал   в   академии   курсы   химии,   военной   пиротехники.   В 1908–1930 гг.   –
профессор Института инженеров путей сообщения (Петербург), с 1930 г. –
Горного института (Москва). Основные труды в области химии взрывчатых
веществ: исследовал пироксилин и бездымный порох. Занимался вопросами
безопасности технологических процессов на пороховых заводах. Разработал
теорию   нитрования   целлюлозы   смесями   азотной   и   серной   кислот.   Изучал
также вопросы защиты металлов от коррозии и древесины от гниения.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Соколов Никита Петрович
  Соколов   Никита   Петрович (май   1748,   с. Крутцы   Владимирской   губ.   –
07.04.1795).   Химик   и   минералог,   академик   (с   1787 г.),   почетный   член
Петербургской АН (с 1792 г.). Автор работ по химии, химической технологии
и   минералогии.
  Принимал   участие   в   путешествии   русского
естествоиспытателя академика П.С.Палласа по России (1768–1774), собирая
материалы о полезных ископаемых и производствах, что отражено в труде
Палласа   «Путешествие   по   разным   провинциям   Российского   государства».
Читал лекции по химии в Петербургской АН (1785–1791).

file_name: Соколов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Краткие справочные данные об основных достижениях (часть 1)
Ловиц   Товий   Егорович (25.04.1757,   Геттиген,   Германия   –   17.12.1804,
Петербург). Русский химик, академик Петербургской АН (с 1793 г.). Открыл
и исследовал явление адсорбции углем (1785), предложил использовать уголь
для очистки воды и других жидкостей. Обнаружил явления пересыщения и
переохлаждения   растворов   (1794),   открыл   способ   получения   ледяной
уксусной кислоты (1789) и ряда других веществ.
 Шерер   Александр   Иванович (11.01.1772,   Петербург   –   28.10.1824,
Петербург).   Русский   химик,   академик   Петербургской   АН   (с   1815 г.).
Профессор   Дерптского   университета,   затем   Главного   педагогического
института   (1806–1815),   Горного   кадетского   корпуса   в   Петербурге.   Автор
первого   оригинального   учебника   по   химии   на   русском   языке   (1808),   где
излагалась кислородная теория А.Л.Лавуазье.
 Двигубский Иван Алексеевич
(24.02   (07.03)   1772 , г.   Короча   Курской   губ.   –   30.12.   (11.01)   1840,
с.   Зонтиково   Каширского   уезда   Московской   губ.).   Натуралист,   первый
профессор кафедры технологии и наук, относящихся к торговле и фабрикам,
в Московском университете. Автор первого в России учебника по химической
технологии. Был деканом физикоматематического факультета (1818–1826),
ректором   Московского   университета  (1826–1833).  В  1820–1829 гг.  издавал
один   из   первых   в   России   естественнонаучных   журналов   «Новый   магазин
естественной истории, физики, химии и сведений экономических».

file_name: справочная 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Краткие справочные данные об основных достижениях (часть 2)
 Соболевский   Петр   Григорьевич (15.02.1782,   Петербург   –   05.11.1841,
Петербург).   Инженер   и   ученый.   Управляющий   лабораторией   Горного
кадетского корпуса и департамента горных и соляных дел в Петербурге (с
1826 г.). Основные труды в области химии и технологии платины: разработал
(совместно   с   В.В.Любарским)   способ   аффинажа   сырой   платины   и
превращения   ее   в   ковкий   металл   (1826).   Принимал   участие   в   разработке
новой химической номенклатуры (1835).
 Гейман   Родион   Григорьевич (04.06.1802,   Вильно   –   21.06.1865,   Москва).
Химик, технолог. Профессор Московского университета (по кафедре химии,
1829–1854 гг.)   и   Московского   отделения   Медикохирургической   академии
(по кафедре химии и рецептуры, с 1829 г.). Ввел в научный оборот термин
«техническая   химия»  и   первым   стал  читать   лекции   по   этой   дисциплине   в
Московском университете (с 1836 г.). Одновременно начал читать публичные
лекции   по   технической   химии,   которые   пользовались   большим   успехом   у
московских фабрикантов. Организовал в Москве производство стеариновых
свечей из сала (1836), инициировал добычу торфа под Москвой.
 Гесс   Герман   Иванович (07.08.1802,   Женева   –   12.12.1850,   Петербург).
Химик, академик Петербургской АН (с 1830 г.). Профессор Петербургского
технологического   (с   1830 г.)   и   Горного   (1832–1849)   институтов.   Один   из
основоположников термохимии. Открыл основной закон термохимии (1840),
согласно   которому   тепловой   эффект   реакции   зависит   от   начального   и конечного состояний веществ, а не от количества стадий (закон Гесса). Автор
учебника «Основания чистой химии» (1831), выдержавшего семь изданий.

file_name: справочная 2.docx


extracted_text:
Великие люди России
Есть люди Руси, чьи лица, имена
Известны   нам едва  ль не с колыбели.
Горжусь тобой, великая страна!
В своих делах они тебя воспели.
Вступление.   Добрый   день   дорогие   ребята   и   гости   нашего
праздничного   мероприятия,   которое   носит   название   «Великие
люди России».
Да. Наша великая страна во все времена была богата славными
именами. Теми людьми, которые своими делами прославили нашу
Родину. Невозможно перечислить всех поимённо. Поэтому сегодня
мы вспомним о трёх  из них: гениальных литераторе, математике и
географе, которые внесли свой огромный вклад в развитие науки и
искусства.
I  ЭТАП. Познавательный
Сообщения о трёх великих сынах России: Пушкине А.С.,
Лобачевском Н.И., Миклухо-Маклае Н.Н.
II ЭТАП. Игровой
1.
2.
3.
4.
«Кто на портрете?» (Миклухо-Маклай, Чебышев, Толстой)
«Собери пазл» (командные игры)
«Неразлучные друзья»
Герда - (Кай)
Руслан - (Людмила)
Малыш – (Карлсон)
Винни Пух - (Пятачок)
Вакула - (Оксана)
Робинзон - (Пятница)
Чебурашка - (Гена)
Том Сойер – (Гекельберри Финн)
 Пьеро - (Мальвина)
Дубровский – (Маша)
1) 3 человека ждали поезда 3 часа. Сколько времени ждал
«Шуточные задачки»
каждый? ( 3 часа)
2) Чем заканчивается день и ночь (Ь)
3) Сколько яиц можно съесть натощак? (1)
4) Из какой посуды не едят? (из пустой) 5) Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)
6) Что нельзя положить в самую большую кастрюлю в мире?
( крышку от этой кастрюли)
7) Сколько горошин может войти в пустую бутылку? ( они не
умеют ходить)
8) Назовите число, которое больше чем много  ( очень много)
9)
10) Чему равно произведение всех чисел на свете? (0)
 В семье 2 отца и 2 сына. Сколько мужчин в семье? ( 3)
5.
«Узнай героя»
1) Герой устроил дела своего хозяина так, как никакому
волшебнику не удавалось. И невесту хорошую нашел, и дом -
настоящий дворец. А еще он съел людоеда.
2) Он вывернул волка наизнанку, вытянул себя из болота за
косичку парика, летел на ядре, побывал на Луне.
(барон Мюнхгаузен)
3) «Если ты опоздаешь на одну минуту, твоя карета снова станет
тыквой, лошади – мышами, лакеи – ящерицами, а твой пышный
наряд пре6вратится в старенькое, залатанное платьице.
4) Хозяин выписал из Москвы для своего маленького Саши
француза – учителя, который и прибыл в Покровское во время
происшествий, нами теперь описываемых.
(кот в сапогах)
(Золушка)
 ( «Дубровский». А.С. Пушкин)
6.
Шарады.
Подбери число и  прочти слово
1) МЕ + … = место (100)
2) … + УМФ  = триумф(3)
3)
Р+ … +А = родина (1)
4) … + Я = семья (7)
5) … + А = сорока (40)
III ЭТАП. Фольклорный
1) Доскажи пословицу
Один с сошкой, ( а семеро с ложкой)
Поди туда – (не зная куда)
Волков бояться-  … (в лес не ходить)
Молочные реки -  …(кисельные) берега
Любишь кататься– ( люби и саночки возить)
1.
2.
3.
4.
5.
2) Исправь ошибку
1. Аппетит прОходит во время еды (И)
2. ГоРод не тётка (Л) 3. Машу маслом не испортишь (К)
4. Нет Козы без шипов (Р)
5. Своя ноша не  тОнет (Я)
6. Соловья баШнями не кормят (С)
7. Готовь сЕни летом.  а телегу зимой (А)
8. Не в свои Бани не садись (С)
9. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плаВало. (К)
3) Викторина  (8 вопросов и ответов)
4) Пройди тест (2 слайда  по 3 вопроса и выбором
ответа)
IV ЭТАП. Занимательно-юмористический
(Альманах- презентация  «Гениальные двоечники»)
Заключение. Вот, дорогие друзья, и подошла к концу наша
встреча! Сегодня мы с вами не только вспомнили о том, какая
великая наша страна Россия со своими великими  людьми. В ещё и
хорошенько поработали, показали свои знания, смекалку и
находчивость.  Узнали много интересного и даже повеселились.
Ну, а мы, ваши учителя,  подготовившие это необычный урок ,
желаем вам успехов в учёбе и надеемся, что вы вырастите
достойными гражданами своей великой страны. И. может быть ( кто
знает?), однажды мы с гордостью будем вспоминать, что новый
гений России  получал свои пятёрки и двойки в нашей школе!

Сообщение о Лобачевском Н.И. Николай Иванович Лобачевский был не только великим
математиком, но и человеком удивительной судьбы. Всего в ней
хватало, и горького, и смешного.
     Так в 1806 году, после блестящего окончания Казанской
гимназии, он попробовал вступить в недавно созданный Казанский
университет, но провалился на вступительных экзаменах. Впрочем,
уже через несколько месяцев повторил попытку, которая на этот
раз оказалась удачной.
     В 1807 году Николай был официально зачислен в университет.
Сначала он уделял много внимания медицине, но вскоре решил
сосредоточиться на физико-математических науках.  При этом
любил повеселиться и придумывать интересные вещи, а на втором
курсе даже попал в карцер за свои пиротехнические опыты.
      После окончания университета, став магистром в 19 лет,
Лобачевский начинает там свою преподавательскую деятельность,
и  уже в 24 года становится экстраординарным профессором:
преподает алгебру, арифметику, тригонометрию, геометрию,
теорию вероятностей, физику, механику, астрономию.
      В 1826 году, сразу после восхождения на престол Николая I,
Лобачевский  в 34 –летнем возрасте  становится ректором
университета.
      Все это время Лобачевский активно работает над главным
делом своей жизни – созданием неевклидовой геометрии. 23
февраля 1826 года произошло историческое событие: он делает
доклад «Сжатое изложение начал геометрии» и … не находит
понимания среди математиков своего времени. Да и как было
понять человека, который утверждал, что параллельные прямые
пересекаются в определённых условиях, а сумма углов
треугольника не всегда равна 1800. Многие годы труды
Лобачевского по неевклидовой геометрии подверглись резкой
критике. Его идеи были поддержаны лишь «королем математики»
гениальным немецким профессором Карлом Гауссом. Большинством
же современников Лобачевский остался непризнанным. Тем не
менее, постепенно критики успокоились и перестали терзать
человека, считая его почти сумасшедшим...
        В 1836 году Николай I лично наградил Лобачевского орденом
Анны II степени.  После этого Николай Иванович автоматически
становился потомственным дворянином.
       Вскоре Лобачевского начали преследовать несчастья. Он
разорился, за долги продали и его дом, и имение жены. Один за
другим умирают сын и дочь. Слабеет здоровье и самого Николая
Ивановича, он теряет зрение. В 1855 году он закончил свой последний труд «Пангеометрия», который диктовал своим
ученикам.
      24 февраля 1856 года Николай Иванович Лобачевский
скончался.
       Всю свою сознательную жизнь Николай Иванович Лобачевский
очень переживал из-за того, что его труды не были оценены по
достоинству.  Лобачевский боялся, что они будут забыты после его
смерти.
      Великому сыну России, гениальному математику, так и  не
суждено было узнать, что уже во второй половине 1860-х годов его
труды  стали популярны не только в России, но  и за ее пределами.
Что  за полное собрание его сочинений Казанский университет
захотел получить 600 рублей (огромные по тем временам деньги).
       Что спустя  16 лет кинулись по крохам собирать  работы
математика, но часть из них оказалась утеряна и не обнаружена до
сих пор.
      А та самая дата,  23 февраля 1826 года, когда Лобачевский
сделал первый неудачный  доклад  о своём  открытии в  геометрии,
считается теперь днем рождения неевклидовой геометрии,
ставшей основой для изучения и освоения человеком  КОСМОСА.  В
благодарную память об этом именем Лобачевского назван кратер
на обратной стороне Луны. Н. И. Лобачевский,– создатель неевклидовой геометрии,
русский математик, ректор Казанского университета ( 1
декабря 1792 - 24 февраля 1856) Николай Николаевич Миклухо-Маклай
Лев Николаевич Толстой

file_name: СЦЕНАРИЙ.docx

intro:
. Сценарий массового  праздничного мероприятия для учащихся и родителей 7-8 класса, которое носит название «Великие люди России».
Наша великая страна во все времена была богата славными именами. Теми людьми, которые своими делами прославили нашу Родину. Невозможно перечислить всех поимённо. Внимание в мероприятии было уделено  троим  из них: гениальных литераторе, математике и географе, которые внесли свой огромный вклад в развитие науки и искусства.
В познавательном этапе игры идут сообщения о трёх великих сынах России: Пушкине А.С., Лобачевском Н.И., Миклухо-Маклае Н.Н.
Игровой этап и фольклорный этапы вносят положительную эмоциональную составляющую мероприятия.

title: Сценарий классного часа "Великие люди России"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Краткие справочные данные об основных достижениях (часть 3)
 Зинин Николай Николаевич (25.08.1812, Шуша (ныне в Азербайджане) –
18.02.1880,   Петербург).   Химикорганик,   академик   Петербургской   АН   (с
1865 г.). Профессор химии в Казанском университете (1841–1828), затем в
Медикохирургической академии в Петербурге (1848–1874). Открыл реакцию
восстановления   ароматических   нитросоединений   в   ароматические   амины
(1842),   которая   затем   легла   в   основу   анилинокрасочной   промышленности.
Основатель   большой   школы   русских   химиков:   немало   русских   ученых
считали себя учениками зининской школы химиков в Петербурге. Один из
организаторов Русского химического общества (1868) и первый его президент.
 Гивартовский   Генрих   Антонович (07.03.1817,   Варшава   –   09.11.1884,
Москва).   Химик   и   фармацевт.   Преподавал   в   Московском   университете
химию,   фармацию   и   медицинскую   химию   (на   медицинском   факультете)   и
органическую химию (на физикоматематическом), с 1860 г. – профессор по
кафедре   химии,   фармации   и   фармакогнозии   медицинского   факультета.   С
1840х гг. возглавлял в Москве завод по производству стеариновых свечей и
глицерина.
 Энгельгардт   Александр   Николаевич (02.08.1832,
Смоленской   обл.)   –   02.02.1893).   Русский   химик   и   публицист,   ученик
  Климово   (ныне
Н.Н.Зинина.   Основные   работы   посвящены   общим   проблемам   органической
химии   и   популяризации   химических   знаний.   Совместно   с   Н.Н.Соколовым
открыл   первую   в   России   платную   публичную   химическую   лабораторию
(существовала в 1857–1860 гг.) и издавал «Химический журнал» (1859–1860). Пропагандировал   идеи   рационального   землепользования   и   земельной
реформы, критиковал многие аспекты помещичьего землевладения, за что был
арестован и выслан в провинцию.

file_name: справочная 3.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Краткие справочные данные об основных достижениях (часть 4)
 Вериго   Александр   Андреевич (05.12.1837,   близ   Витебска   –   26.03.1905).
Профессор   Новороссийского   университета   в   Одессе   (с   1871 г.).   Основные
труды   в   области   химии   ароматических   соединений.   Среди   учеников   –
П.Г.Меликишвили, С.М.Танатар, Н.Д.Зелинский.
 Марковников
Нижегородской   губ.   –   11.02.1904,   Москва).   Химикорганик,   ученик
  Владимир   Васильевич (25.11.1837,
  Княгинино
А.М.Бутлерова. Профессор Казанского (1869–1871), Новороссийского (1871–
1873),   затем   Московского   (1873–1904)   университетов.   Основные   труды   в
области   теоретической   органической   химии,   органического   синтеза   и
нефтехимии.   Для   развития   бутлеровской   теории   химического   строения
изучал   взаимное   влияние   атомов   в   молекулах   органических   соединений,
сформулировал   правила   о   направлении   реакций   замещения,   отщепления   и
присоединения   по   двойной   связи   в   зависимости   от   строения   (правило
Марковникова,   1869 г.).   Изучая   состав   нефти,   открыл   новый   класс
органических   веществ   –   нафтены   (алициклические   соединения,   1883 г.).
Исследовал   изомерные   превращение   циклов   как   с   уменьшением,   так   и   с
увеличением числа атомов в кольце. Основатель школы химиков Московского
университета. Один из основателей Русского химического общества.
 Меншуткин Николай Александрович (24.10.1842, Петербург – 05.02.1907,
Петербург).   Химик.   Научные   труды   относятся   преимущественно   к
органической   и   физической   химии.   Исследовал   скорости   химических
превращений   органических   соединений,   установил   ряд   структурно кинетических закономерностей, определяющих влияние строения спиртов и
карбоновых кислот на скорость и предел реакции этерификации. Обнаружил
влияние   разбавления   на   скорость   реакции.   Эти   работы   легли   в   основу
классической химической кинетики. Один из инициаторов создания Русского
химического   общества,   первый   редактор   «Журнала   РХО»   (1869–1900).
Инициатор   преподавания   аналитической   химии   как   самостоятельной
дисциплины, автор учебника «Аналитическая химия» (1871), выдержавшего
16 изданий, написал один из первых в России оригинальных трудов по истории
химии («Очерк развития химических воззрений», 1888 г.).

file_name: справочная 4.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Краткие справочные данные об основных достижениях(часть 5)
Сабанеев   Александр   Павлович (05.11.1842,   Ярославль   –   14.10.1923,
Москва). Химик, профессор Московского университета (с 1884 г.). В 1909–
1913 гг. –  декан  физикоматематического  факультета.  Изучал производные
ацетилена, гидразина, гидроксиламина. Первым применил (1889–1893) и затем
широко использовал криоскопический метод определения молекулярных масс
соединений в коллоидных растворах.
 Лермонтова   Юлия   Всеволодовна (02.01.1847,   Петербург   –   16.12.1919,
Петроград). Химик. Высшее образование получила в Германии. В 1874 г. за
работу   «К   изучению   метиленовых   соединений»   получила   степень   доктора
химии (первая русская женщина, имевшая степень доктора химии). В 1875–
1876 гг. и 1880–1882 гг. работала в лаборатории В.В.Марковникова. Основная
область   научных   работ   –   органическая   химия.   Показала,   что   нефть   по
сравнению   с   каменным   углем   является   более   подходящим   сырьем   для
получения   светильного   газа,   а   газ   нефтяного   происхождения   обладает
большей световой силой, создала оригинальную установку для непрерывной
переработки нефти с перегретым паром (1882).
 Сабанин Алексей Николаевич (06.08.1847, с. Дмитриево Сызранского уезда
Симбирской   губ. –  31.01.1920,  Москва).  Агрохимик,  почвовед.  Профессор
Московского   университета   по   кафедре   агрономии   (с   1902 г.).   Изучал
химические   свойства   почв   России,   а   также   химический   состав   семян   и
сельскохозяйственных   культур.   Разработал   метод   определения   гумуса,
пригодный для карбонатных и засоленных почв (1903). В 1900х гг. под его руководством   в   университетской   термохимической   лаборатории   им.
В.Ф.Лугинина   впервые   были   проведены   исследования   по   определению
теплоемкости образцов наиболее типичных русских почв.

file_name: справочная 5.docx