extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Березка» п. Сатинка Сампурского района Тамбовской области

Принята на заседании                                                     Утверждаю:
педагогического совета                                                   Заведующая МБДОУ «Д\С «Берёзка»
от «___» __________ 2017г.                                            Гонтарева Е. В.
Протокол № _____                                                           «__» __________ 2017г.
Программа платных услуг развития логического мышления и математических
способностей
«Маленькие знатоки»

                                      для детей дошкольного возраста
                                                      от 5 до 6 лет

                                              Срок реализации: 1 год

                                                                             Автор – составитель:
                                                                             Леонова Светлана Вячеславовна, воспитатель п. Сатинка
                                                            2017г.
Пояснительная записка
Цель программы: создание условий для развития элементарных приемов логического
мышления как способов познавательной деятельности у дошкольников.
Задачи:
      Образовательные:
      Воспитательные:
      Развивающие:
1.Закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
понимание отношений между числами.
2.Закреплять представления о геометрических
фигурах и их свойствах.
3.Обучать ориентировки  во времени, пространстве, на
плоскости.

1.Воспитывать познавательную активность.
2. Воспитание потребности  к  математическим
занятиям.
3.Воспитывать чувство коллективизма, товарищества.
1. Развитие логического мышления и основных
мыслительных операций.
2. Развивать мыслительную активность, умение
наблюдать, анализировать, делать выводы.
3. Развитие самостоятельности, инициативности,
самоконтроля и активности личности в деятельности в
целом.
Направленность программы «Маленькие знатоки»
по содержанию является: социально   педагогической;
Предлагаемая   Программа   «Маленькие   знатоки»   по   своему   содержанию   является
социальнопедагогической. Особенность   этой   работы   заключается   в   том,   что   данная
деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами,
геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе.
Организую   деятельность   на   основе   интересов,   потребностей   и   склонностей   детей,   тем
самым   стимулируя   желания   детей   заниматься   математикой. Особое   внимание   при
проведении кружковой работы уделяю развитию  логических форм мышления.
Формирование   логического   мышления      важная   составная   часть   педагогического
процесса.
  Решается   она   в   основном   средствами     занимательности   в   обучении   математике.
Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления.
  Задача   воспитателя   –   помочь   детям   в   полной   мере   проявить   свои   способности,
развить   инициативу,   самостоятельность,   руководить   умственной   деятельностью   детей,
организовывать и направлять ее. по функциональному назначению: учебно  познавательной;
по форме организации: групповой;
по времени реализации: одногодичной.
Актуальность программы  позволяет  в доступной и  интересной форме целенаправленно
и ускоренно формировать восприятие. В  ней прослеживается последовательный переход
от простых к более сложным видам восприятия. Дети старшего дошкольного возраста  в
игровой форме учатся выделять  и обобщать признаки предметов, чисел; определять
последовательность событий;  у детей развиваются мыслительные операции анализа и
синтеза.
Отличительные особенности: содержание курса предусматривает усвоение детьми
теоретических и практических знаний, умений и навыков. Деятельность представляет
систему занимательных  игр, которые  знакомят детей с числом, величиной,
геометрическими фигурами, помогают  упражняться в ориентировке во времени и
пространстве. Игры способствуют формированию математического мышления,
стимулируют творческое воображение, воспитывают настойчивость, волю, усидчивость,
целеустремленность.
 С помощью  логических  игр дети тренируют внимание, память, восприятие.
Преимущество программы и в том, что дети постоянно находятся в движении, оказывают
друг другу помощь, ощущают исследуемый предмет, абстрагируют в предметах одно, два,
три, четыре свойства.
Возраст детей участвующих в реализации программы 56 лет.
Срок реализации: 1 год –  64 ч.
Формы занятий:  Занятия включают организованную, теоретическую         и практическую
часть. Организованная часть обеспечивает наличие необходимого материала к занятиям,
теоретическая   часть   включает   необходимую   информацию   по   теме,   практическая   часть
позволяет усвоить детям материал, а педагогу выявить степень усвоения ЗУН детьми и
спланировать индивидуальную  работу.  Игровые занятия, которые   включают  различные
виды   детской
  двигательную,
коммуникативную, конструктивную.
  деятельности:   познавательную,
  продуктивную,
Режим   занятий:
Продолжительность одного занятия 25 минут.
 С   детьми   56   лет   занятия   проводятся   2   раза   в   неделю.
Методическое обеспечение и условия реализации программы
Методы, используемые при реализации программы: занятия с детьми осуществляются на
основе деятельностного метода, позволяющего соотнести теоретический материал с
практическими занятиями, метода цикличности, т.е. возврата к ранее пройденному
материалу, игры, как основного вида деятельности дошкольника.
  Программа следует основным тенденциям в развитии современной методики обучения
логики и математики:
коммуникативной направленности;
активации мыслительной деятельности детей в процессе овладения логическими
операциями;
повышение мотивации учения;
индивидуальному подходу к детям; техническому оснащению учебного процесса.
   Для методического обеспечения образовательной программы дополнительного
образования «Занимательная математика» в  ДОУ имеется:  дидактический материал
(таблицы,  дидактические карточки, раздаточный материал для  каждого ребёнка в
достаточном количестве, схемы, алгоритмы, картинки для составления задач, наглядные
пособия, пазлы),  головоломки («Танграм», «Колумбово яйцо», «Пифагор»), логико –
математические игры («Логическая мозаика», «Играем в математику», Логика и Цифры»),
развивающие игры («Сложи узор», «Хамелеон»).
Материально – техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор,
мультимедийные материалы, презентации.
Планируемые результаты освоения детьми содержания программы
Занятия по математике помогут  детям сформировать определённый запас математических
знаний и умений. Дети научатся думать, рассуждать, выполнять умственные операции.
В ходе занятий дети получают устойчивые знания, умения и навыки,  поэтому  к концу
учебного года дети
будут знать:

отличительные признаки геометрических  фигур (квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник)


нестандартные методы решения различных математических задач;
 логические приемы, применяемые при решении задач;
будут уметь:

различать, называть геометрические фигуры, составлять плоскостные изображения
по схемам и по замыслу;

использовать   приемы   анализа,   синтеза,   сравнения,   классификации,   устанавливать
закономерность;
ориентироваться в пространстве и на плоскости;

 Сравнивать предметы по длине, высоте, толщине, цвету, форме

 Различать основные цвета и их оттенки
 Считать  в пределах 10,  устанавливать равенство и неравенство двух групп предметов



 Ориентироваться  в пространстве  (слева, справа, вверху, внизу, на, под, рядом,  сбоку)
 Составлять целое из частей.
 Следовать  инструкциям  и работать по схемам
Порядок и содержание промежуточной аттестации детей
Для того, чтобы увидеть результаты достижений каждого ребёнка я использую
диагностику личностного роста и продвижения, шкалу оценивания результатов.
Формы подведения итогов реализации  дополнительной образовательной программы нужны
для того, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы для
проведения своевременного  анализа своей деятельности. Использую открытое занятие, как
форму подведения итогов работы по программе. Способы проверки:  Для отслеживания результативности образовательного процесса
используются следующие виды контроля:
1. начальный контроль (октябрь);
2. итоговый контроль (май).

Учебнотематический план дополнительной образовательной программы
«Маленькие знатоки»

№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
6.
Название раздела, темы
Модульный   блок   «Числа   и  операции
над ними.
Цвет – это число, число – это цвет.
Числа и цифры первого десятка.
Виды счёта (прямой, обратный)
Состав числа (от 2 до 10).
Сложение и вычитание.
Составление и решение задач по схемам
и карточкам.
Модульный   блок    «Геометрические
фигуры, величина»
  Выявление и абстрагирование свойств.
 Сравнение и составление.
 Классификация и обобщение
Логические   действия   и   операции   «не»,
«и», «или».
Модульный блок « Пространственно
временные представления».
Ориентировка по словесной инструкции и по
плану
Ориентация на листе бумаги.
Модульный блок
 «Ориентировка во времени»
Утро. День. Вечер. Ночь.
Времена года.
Модульный блок
«Множества и совокупности»
Понятие множества. Много и один.
Сравнение предметов.
Сравнение предметов и совокупностей.
Игрыголоволомки.
Логически задачи и упражнения.
Заключительное занятие.
Количество часов
Всего
Теория
Практика
3
3
3
9
5
8
1
1
1
1
3
3
3
3
2
3
4
6
2
1
1
1
1
1
2

1
1
1
1

1
1
1
2
1
2
2
2
8
4
6
1
1
1
1

2
2
2
2

1
2
3
4
1 Итого часов
64
17
47
Содержание программы
1. Модульный блок «Числа и операции над ними».
Теория.
Цвет – это число, число – это цвет.  Знакомство с цветными палочками – числами в
пределах 10. Числа  и цифры первого десятка путём прибавления 1.
Виды счёта (прямой, обратный, порядковый) в пределах 20.
Состав числа (от 2 до 10). Составление «коврика».
 Числа – соседи. Предшествующее и последующее число.
Состав числа (от 2 до 10) .  Составление «коврика».
 Деление предметов на 2 и 4 равные и неравные части, нахождение части от целого,
составление целого из частей.
Сложение и вычитание. Формирование общих представлений о сложении, как объединении
групп предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании, как
удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью. Понятия «целое
– часть».
Составление и решение задач по схемам и карточкам.
Решение задач на сложение предметов, фигур, палочек Кюизенера, используя числа в цвете.
Понятия «слева,   справа, посередине».
Задачи на вычитание. Работа с предметами, фигурами. Составление «коврика на
вычитание» из палочек Кюизенера». Отношения между группами предметов (больше,
меньше, одинаковое количество).
 Математические знаки: +, , =, =, <, >. Использование этих знаков при составлении и
решении арифметических задач и неравенств.
Решение задач творческого характера.
Практика.
Дидактические игры:  «Поезд», «Построй лесенку», «Вычислительные машины»,
«Алгоритм»,  «Веселый поезд», «Чудесный мешочек»,  «Заборчик», «Сломанная лесенка»,
«Для любознательных», «Волшебные домики», «Домики разбежались», «Математический
круг», «Найди спрятанную фигуру по клеточкам», «Мозаика цифр».
2. Модульный блок «Геометрические фигуры, величина»
 Выявление и абстрагирование свойств.
Теория.
Развитие умений выделять в предметах от одного до четырех различных свойств (цвет,
форму, размер, толщину), абстрагировать одни свойства  от других,  называть их.
Осваивание умений строго следовать правилам при выполнении действий, понимание того,
что нарушение правил не позволяет получить верный результат.
Практика.
Игры: «Найди клад», «Угадай – ка», «Автотрасса», «Где чей гараж?», «Выращивание
дерева».
 Сравнение и составление.
Теория. Развитие у детей умения сравнивать предметы по одному, двум и трем свойствам, видеть в
них общее и различное.
Формирование умений сравнивать предметы и овладевать этим умением в разных
ситуациях: когда в их поле зрения находятся не только сравниваемые предметы, но и
другие.
Практика.
Игры: «Дорожки», «Найди пару», «Две дорожки».
Классификация и обобщение.
Теория.
Формирование у детей умения классифицировать и обобщать предметы по одному, двум,
трем и четырем свойствам: сначала по заданным свойствам, затем — по самостоятельно
выделенным.
Переход от классификации и обобщения предметов по отдельным свойствам к выделению
закономерностей.
Практика.
Игры: «Где чей гараж?», «Засели домик», «У кого в гостях ВинниПух и Пятачок».
Логические действия и операции «не», «и», «или».
Теория.
Развитие у детей умения разбивать множества на классы по совместимым свойствам.
Развитие умений производить логические операции «не», «и», «или», умений с помощью
этих операций строить правильные высказывания, кодировать и декодировать информацию
о свойствах предметов.
Практика.
Игры: «Угадай фигуру»,  «Построй дом», «Раздели блоки – 1», «Раздели блоки – 2»,
«Алгоритм», «Архитекторы», «Детская площадка», «Угостим медвежат», «На свою
веточку», «Кто хозяин».
3. Модульный блок «Пространственновременные представления»
Ориентация в пространстве.
Теория.
Ориентировка на листе бумаги с клетчатой разлиновкой: клеточка, строчка, столбик
клетки, страница, лист.
Рисование узоров на слух от исходной точки, изображение предметов окружающего мира,
написание графических диктантов.
Практика.
 Дидактические игры: « Далеко – близко», «Высоко – низко», « Назови – где….»,  «Угадай
время года?», «Неделя». Графические диктанты.

4. Модульный блок «Ориентировка во времени»
Теория.
Название дней недели и месяцев, с промежутками времени: утро, день, вечер, ночь.
Времена года. Мера времени: секунда, минута, час.
Понятия: долго, дальше, скоро, скорее, потом, давно, быстро, медленно.
Практика.
Далеко – близко», «Высоко – низко», « Назови – где….»,  «Угадай время года?», «Неделя». 5. Модульный блок  «Множества и совокупности»
Теория.
Общие понятия множества. Основные операции над множеством.
Понятие «Множество». Много и один. Отношения «больше», «меньше», «равно».
Свойства предметов (цвет, форма, размер, толщина, материал). Объединение предметов в
группы по сходным признакам (двум, трем, четырем). Сравнение предметов по цвету,
форме, размеру, толщине и т.д.
            Сравнение предметов и совокупностей.
Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающим общим признаком. Составление
совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.
 Сравнение двух совокупностей (групп) предметов.
Обозначение отношений равенства и неравенства.
Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью
составления пар (равно – неравно, больше на…  меньше на …).
            Логические игры. Игры – головоломки.
Упражнения на внимание, память. Занимательные вопросы, игры, конкурсы.
Практика.
Дидактические игры: «Разложи правильно», «Помоги  муравьишкам», «Два обруча»,
«Дорожки», «Найди пару», «Кто,  где живёт?», «Найди  лишнее», «Объедини по 2, 3,4
признакам», «Равно – неравно», «Два обруча».
Игрыголоволомки:  «Танграм»,  «Пифагор»,   «Колумбово яйцо»
6. Заключительное занятие.
Игры – конкурсы.
Игры – соревнования.

  Список литературы.
1. Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим
играм Воскобовича. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.
2. Венгер А.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения
по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.  М., 1999 г.
3. Волина В.В., Праздник числа. Москва, «Знание», 1993 г.
4. Михайлова З.А., Игровые занимательные задачи для дошкольниковМ.,1990 г.
5. Новикова В.П., Математика в детском саду. Москва: «МозаикаСинтез», 2010 г.
6. Столяр А.А., Давайте поиграем. Москва, «Просвещение», 1991 г.
7.   Журнал   «Воспитатель».   Развитие   умственных   способностей   с   помощью   игр
Воскобовича. №7/2014.

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 5-6.docx

intro:
Кружок по математике для старшей группы. Программа платных услуг развития логического мышления и математических способностей
«Маленькие знатоки». Срок реализации 1 год. Программа состоит из пояснительной записки, (которая включает в себя цель, задачи), учебно-тематического плана, списка литературы. Программа разбита на 6 блоков.

title: Кружок по математике в старшей группе


extracted_text:
«Чтение как инструмент когнитивного развития детей»
Чтение – один из необходимых и важнейших компонентов развития речи и
условие   дальнейшего   успешного   обучения.
  Навыки   такого   чтения
закладываются в начальных классах. Нас часто не удовлетворяет техника чтения
младших школьников: некоторые учащиеся не понимают смысла текста, читают
медленно,   затрудняются   вычленить   главное   в   тексте,   мало   читают
художественной литературы.
Приёмов и методов работы над чтением можно найти очень много. Но
какие из них наиболее эффективные? Какие дают стойкий результат? Как быть
учителю во всём этом многообразии?
Интерес к чтению возникает в том случае, когда ученик свободно владеет
осознанным чтением, и у него развиты учебно  познавательные мотивы чтения.
Как же научить ребёнка читать быстро, правильно, осознанно?
От чего зависит скорость чтения? 1.
Скорость   чтения   зависит   от   темперамента   ученика.   Холерики   и
сангвиники читают быстрее, чем флегматики и меланхолики.
Быстрому чтению препятствуют следующие факторы:
2.
. неправильное дыхание при чтении;
. плохая артикуляция, слабый уровень владения речевым аппаратом;
. возвратное движение глаз (регрессия);
. малое поле зрения;
. неразвитая антиципация;
. плохая память;
. неустойчивое внимание;
. отсутствие культуры чтения в семье.
При умелом применении элементов динамического чтения можно  намного
повысить  скорость чтения.
Динамическое   чтение   –   качественно   новый   метод:   читаются   не   буквы,
слоги или слова, а целые группы слов, блоки. При динамическом чтении ученик
видит всю информацию. Это чтение глазами. Упражнения по динамическому
чтению развивают одновременно внимание, память, воображение. В ходе работы я должна была решить следующие задачи:
Дидактические: увеличение скорости чтения для получения информации
и, в конечном счете, для самостоятельного приобретения знаний, посредством
динамического чтения.
Развивающие:
   развитие   памяти,   речи,   мышления,   воображения,
фантазии,   творческих   возможностей   и   умения   сравнивать,   сопоставлять,
находить аналогии.
Воспитательные:
 формирование

самостоятельности,

воли,
сотрудничества, коллективизма и определенных нравственных, эстетических и
мировоззренческих позиций.
Социализирующие:
  приобщение   к   нормам   и   ценностям   общества,
адаптация  к условиям среды, обучение общению.
Основное   условие   методики   динамического   чтения   –   работать   каждый
день. Важна   не   длительность,   а   частота   тренировочных   упражнений.   Память
человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно
перед   глазами,   а   то,   что   мелькает:   то   есть,   то   нет.   Именно   это   создает
раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить
какието   умения   и   довести   их   до   автоматизма,   до   уровня   навыка,   нужно
ежедневно,   через   определенные   промежутки   времени   проводить   с   ними
небольшие по объему упражнения.
Работу   над   динамическим   чтением   надо   начинать   с   первой   же   недели
пребывания ребёнка в школе.
Динамическое чтение – это чтение только глазами. Поэтому начинать
работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти и внимания.
Работая   над   техникой   чтения   учащихся,   вырисовался   круг   приёмов,
которые, как мне кажется, дают хороший результат.       Итак,   если   каждый   день   использовать   некоторые   из   приемов
динамического чтения, можно выйти на уровень чтения 120 слов в минуту.
Все методы хороши, если они ведут к цели. Работа в любом направлении
должна   быть   систематической   и   регулярной,  тогда   она   может   дать   хороший
результат.
Применение выше перечисленных приёмов на практике показало неплохие
результаты. Техника чтения  практически всех моих учащихся выше нормы, что
доказывает целесообразность использования предложенных приёмов.
Список использованной литературы:
1. Бугрименко  Е.А.,  Цукерман   Г.А.  Чтение  без   принуждения. –  М.:
Творческая педагогика, 1993.96 с.
2. Быстрова Н.Л., (Из опыта работы), Белгород, 1995.
3. В. Зайцев. Быстрое чтение – резервы, возможности, результаты. 4. Квашина   Н.С.   Развитие   элементов   ритмического   чтения.   //
Начальная школа. 1991. №8. с. 2225.
5. Кларк Л., Изучаем скорочтение.–World  Wide  Printing,  Duncanville
USA, 1997
6. Костромина   С.Н.,   Нагаева   Л.Г.   Как   преодолеть   трудности   в
обучении чтению. – М.: изд. «Ось89», 1999. – 239 с.
7. Лазарева   В.А.,   Литературное   чтение   в   современной   школе:
дополнительные материалы к курсу лекций. – М. Педагогический
Университет «Первое сентября», 2005
8. Интернет ресурсы. Материалы сайта: «Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru

file_name: Чтение как инструмент когнитивного развития ребёнка.docx.docx

intro: В статье описывается опыт работы над проблемы чтения младших школьников, о том, как научить ребёнка осознано, быстро и правильно.  Говорится о многообразии приёмов работы над скорочтением.  Приводятся примеры приёмов, которые дают наиболее хороший результат. Каждый, прочитавший статью может попробовать предложенные приёмы на практике.

русская литература

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Чтение как инструмент когнитивного развития ребёнка"


extracted_text:
Конспект НОД  по познавательному развитию  в 1 младшей группе
«В гостях у матрешки»
Образовательная область: познание, развитие сенсорной культуры.
Цель: формировать представления  детей о русской народной игрушке   матрешке.
Задачи:
 продолжать обогащать представление детей о народном искусстве;
 развивать эстетическое восприятие предметов народного творчества; потребность и
способность   самостоятельно   осваивать   окружающий   мир,   путём   изучения
культурного   наследия;   зрительную   память,
воображение;
  мышление,
  пространственное
 формировать умение детей составлять короткие описательные рассказы; обогащать
словарь;
   воспитывать   умение   участвовать   в   совместных   играх;   самостоятельность,
активность, аккуратность.
Предварительная работа:
 беседы о творчестве русских народных мастеров;
 разучивание физкультминуток, частушек о матрешках;
 загадывание загадок о матрешках;
 чтение стихотворений о матрешках;
 рассматривание узоров, рисунков в альбомах для раскрашивания;
 рассматривание альбома «Матрешки».
Демонстрационный материал: игрушкаматрешка. Ход НОД:
Воспитатель:  Здравствуйте, ребята. Посмотрите, что я вам принесла. (Сундучок).
Этот сундучок не простой и не пустой, он волшебный.
Воспитатель: А  вы знаете, кто в нём  живёт? (Ответы детей).
Воспитатель: А вот и не отгадали, послушайте загадку, может тогда, отгадаете.
Загадка: Алый шелковый платочек,
                Яркий сарафан в цветочек,
                Упирается рука
                В деревянные бока.
                 А внутри секреты есть:
                 Может — три, а может, шесть.
                 Разрумянилась немножко.
                 Это русская...
Дети:  Матрёшка! (Достаем матрёшку из сундучка).
Воспитатель:  Ребята, а вы хотите узнать много интересного о матрешке? (Ответы
детей).
Воспитатель:    Нашу  русскую народную   игрушку  – матрешку  знают  не  только  в
нашей стране России, но и далеко за ее пределами. С матрешкой  играют дети во всем
мире, а так же люди дарят друг другу как сувенир  маленький подарок из России.
Чтобы   сделать   матрешку   используют   дерево   –   березу   или   липу.   Затем   фигурку
обрабатывают  и  распиливают  на  две  части, расписывают, украшают  и  покрывают
лаком.
Воспитатель: А давайте рассмотрим, какой у матрёшки наряд. (Дети рассматривают
матрёшку).
Воспитатель:  Ребята,   а   теперь   давайте   опишем,   во   что   одета   наша   матрешка.
(Ответы детей). Воспитатель:  Правильно!   Наша   Матрёшка   одета   в   расписной   сарафан,   платок,
передник. Матрёшка хочет с вами поплясать. (Звучит русская народная музыка).
Играпляска «Мы веселые Матрешки»
Веселые матрешки, (Хлопают в ладоши)
На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку вперед)
Сарафаны пестрые, (Руки на пояс, повороты туловища направо – налево)
Яркие платочки, (Наклоны головой влево  вправо)
Любим танцевать, (Топают ногами)
Раскраснелись наши щечки, (Потереть щечки)
Мы веселые матрешки,
Мы похожи словно сестры. (Хлопают в ладоши)
Воспитатель:  Ребята,   а   внутри   большой   матрёшки   сидит   матрёшка   поменьше
(открывает матрёшку, а там пусто). Ой, что же случилось? Куда подевались сёстры
нашей матрёшки? Ребята,   вы не знаете? (Ответы  детей).  Я, кажется, знаю, злой
колдун   их   украл  и  не  хочет   отдавать.  Нужно  выполнить   все   его  условия,  чтобы
сёстры матрёшки вернулись. Без вашей помощи мне никак не справиться. Вы готовы
мне помогать? (Да)
Проведение дидактической  игры «Собери картинку».
Воспитатель: Что у вас получилось (ответы детей). Молодцы, ребята. (Воспитатель
незаметно выставляет вторую матрёшку). Ой, посмотрите, одна сестра вернулась, мы
ей помогли.
Дети рассматривают появившуюся матрёшку, сравнивают её с первой матрёшкой.
Воспитатель:  Из чего сделана матрёшка? Во что она одета? Молодцы, матрёшка
это наша традиционная игрушка, которую знают во всём мире.
Воспитатель:   Ребята, у меня в сундучке есть сарафаны   для матрёшек, давайте
украсим их красивыми узорами.  (Достаёт два сарафана из белой плотной бумаги).
Воспитатель:  Ребята, какие вы молодцы, посмотрите, еще вернулись сестрички –
матрешки. (Достаёт незаметно оставшихся матрешек) Воспитатель:    Матрешка   –   уникальная   народная   игрушка,   потому   что   наряду   с
русской березкой и русским самоваром, она стала символом страны, России. Она –
добрая посланница дружбы и любви, счастья и благополучия. Матрешка – кукла так
выразительна и совершенна, что живет не как игрушка, а как образец творчества, как
памятный подарок, национальный сувенир. Кому мы можем подарить эти сувениры?
(Ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, а вы бы хотели получить такие сувениры или подарить своим родным?  (Да)
Но где сейчас их можно взять? (Ответы детей)
Воспитатель:  А сейчас, дорогие ребята,
На минутку закройте глаза.
Позабудьте заботы, усталость,
Ведь начнутся сейчас чудеса!
Очень любят все матрешки разноцветные одежки. Вот и мы с вами будем наряжать,
каждый свою матрешку. (Звучит русская мелодия)
Воспитатель:  Молодцы! Замечательные матрешки у вас получились.
Ну,   а   сейчас   пришло   время   расставаться.   До   свидания!   (Игрушкаматрешка
прощается с детьми).
Список литературы:
1.Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.: Просвещение, 2006г.
2.Григорьева   Г.Г.   Игровые   приемы   обучения   дошкольников   изобразительной
деятельности. – М.: Просвещение, 1995г.
3. Русская матрешка. М.: Мозаика. 1995г.
4.Русская игрушка.: Советская Россия, 1987г.
5.Таразян   С.А.   Прекрасное   своими   руками:   народные   художественные   ремесла,
1989г.

file_name: конспект по познавательному развитию Дёгтева Т.И..docx

intro:
Формировать представления  детей о русской народной игрушке -  матрешке. Продолжать обогащать представление детей о народном искусстве;
- развивать эстетическое восприятие предметов народного творчества; потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир, путём изучения культурного наследия; зрительную память, мышление, пространственное воображение;
- формировать умение детей составлять короткие описательные рассказы; обогащать словарь;
- воспитывать умение участвовать в совместных играх; самостоятельность, активность, аккуратность.

title: Конспект НОД  по познавательному развитию  в 1 младшей группе  "В гостях у матрешки"


extracted_text:
Алматы облысы
 Көксу ауданы
Мұқыры ауылы
«Қызғалдақ» бөбекжай –
балабақшасының тәрбиешісі: Абдыбекова Роза
«Қазақ тілін сүйемін»
Тәрбиеші:Қайырлы күн, құрметті қонақтар, сіздердің алдарыңызда кішкентай өнерпаз
ұландарымыз, «Қазақ тілін сүйемін» деп аталатын байқауға қатысып, өз өнерлерін
көрсетпек.
Өнегелі өссе ұландар,
Елімізді гүлдетер.
Өнерлерін байқаңдар,
Өздерін көпке үлгі етер.
Атабаба дәстүрін,
Көкірегіне түйгендер.
Өрге жүзсін өнерлі,
Ана тілін сүйген өрендер.
Ал, енді, сайыскер екі топты ортаға шақырайық. Алдарыңызда «Еркемай» қыздар тобы,
«Балдырғандар» тобының өнерлі өрендерін қошеметтеп, қарсы алайық! (сайыскерлер
музыка әуенімен топқа кіреді)
Тәрбиеші: Алдымен, байқауымызды бастамас бұрын әділ қазылар алқасымен таныстырып
өтейін. (әділ қазылар алқасымен таныстырады)
Бала деген бақытты еліменен,
Құдіреттің қолында әлем деген.
Қазылар алқасы мен қонақтарға,
Басталсын байқауымыз әнөлеңмен.
Сайысымыздың бірінші бөліміндегі тақпақ, өлең жарысын «Еркемай» тобы бастайды.
Балалар:
Ана тілім менің,
Әлдилеген әнім.
Ана тілім демім,
Ана тілім жаным.
Балалар:
Ана тілім елім,
Қайсар, қайрат, күнім.
Ана тілім менің,
Баста бақыт құсым.
Балалар:
Ақылойын дараның,
Ана тілден аламын. Ана тілім ардақты
Ақ сүтіндей анамның.
Тәрбиеші: Ал, енді, «Балдырғандар» тобын тыңдайық.
Балалар:
Өсірген ой, білімді,
Сүйем туған тілімді.
Мақсат етем әр сөздің
Мәнін терең білуді.
Балалар:
Тілім барда мақтанам,
Тілім менің аппақ ән.
Бірлігімді бүгінгі,
Ана тілім сақтаған.
Балалар:
Ана тілің – арың бұл,
Ұятың боп тұр бетте.
Өзге тілдің бәрін біл,
Өз тіліңді құрметте.
Тәрбиеші: Енді «Еркемай» тобының орындауында «Отаным» әнін тыңдаңыздар.
Ән: «Отаным»
Тәрбиеші: Келесі «Балдырғандар» тобы «Жаса мәңгі Қазақстан!» әнін орындайды.
Ән: «Жаса мәңгі Қазақстан!»
Тәрбиеші: Ендігі сайысымыз, мақалмәтел жарысын «Балдырғандар» тобы бастайды.
Балалар:
Өнер алды қызыл тіл.
Балалар:
Тіл – тиексіз.
Балалар:
Сөз тапқанға қолқа жоқ.
Балалар:
Білімді мыңды жығады,
Білекті бірді жығады.
Балалар:
Шешен сөз бастар,
Батыр қол бастар.
Тәрбиеші: Ал, енді, «Еркемай» тобының мақал мәтелдерін тыңдайық.
Балалар:
Тіл буынсыз, ой түпсіз.
Балалар:
Шешеннің тілі ортақ,
Шебердің қолы ортақ.
Балалар:
Піл көтермейді, тіл көтереді.
Балалар: Өнерлінің қолы алтын,
Өлеңшінің сөзі алтын.
Балалар:
Өнерлі бала сүйкімді.
Тәрбиеші: Бәрекелді, біздің тәрбиеленушілеріміз оқу, білім, тіл туралы мақалмәтелді
жақсы біледі екен. Қане, оларға қошемет көрсетейік.
Жарысты әрі қарай жалғастырайық, келесі байқауымыз жұмбақ жарысы.
1. Іші жұмсақ, сырты қатты,
Еті қызыл, сүті тәтті.
Ол не?
(қарбыз)
2. Үстіне тігіп көк шатыр,
Астында қызыл дәу жатыр.
Ол не?
(қызылша)
3. Қалың киімді ұнатады,
Шешіндірсең жылатады.
Ол не?
                         (пияз)
4. Жер бетінде шашы бар,
Жер астында басы бар.
Ол не?
                         (сәбіз)
5. Түйін байлап көктемде,
Қызарар жаз кезінде.
Ол не?
                         (алма)
Тәрбиеші: Өнерлі бала сүйкімді бала, демекші, ендігі кезекте би жарысы.
«Балдырғандар» тобы – «Батырлар» биі.
«Еркемай» тобы – «Пиала» биі.
Тәрбиеші: Санамақтар жарысындағы кезекті «Еркемай» тобы алады.
Балалар:
Бір дегенім – баспақ,
Бұзауды жүр бастап.
Екі дегенім – ешкі,
Ешкі қойдан есті.
Үш дегенім – үйрек,
Жем бер, қолға үйрет.
Төрт дегенім – тайлақ,
Тайлақты қой байлап.
Бес дегенім – бие,
Құланына ие.
Тәрбиеші: Ал енді, «Балдырғандар» тобына кезекті береміз.
Балалар:
Бір – білім алдым.
Екі – есік салдым. Үш – үй көшірдім.
Төрт – төл өсірдім.
Бес – белге жеттім.
Алты – асық тіздім.
Жеті – желім жақтым.
Сегіз – серке бақтым.
Тоғыз – тойға бардым.
Он – отын жардым.
Тәрбиеші: Келесі сайысымыз «Арқан тарту»
(арқан тартысады)
Тәрбиеші: Әділ қазылар алқасы сайыстың қорытындысын шығарғанша екі топтың балалары
ән шырқасын.
Ән: «Әрқашан күн сөнбесін!»
(Әділ қазылар алқасына сөз беріліп, балаларға сыйлықтар табыс етіледі)
Тәрбиеші:«Қазақ тілін сүйемін» атты сайысымызды мына бір жыр шумақтарымен аяқтағым
келеді:
Желепжебеп піріміз,
Таза болсын діліміз.
Жауқазындай жалындап,
Өркендесін тіліміз.

file_name: Қазақ тілін сүйемін.docx

intro:
Тәрбиеші:Қайырлы күн, құрметті қонақтар, сіздердің алдарыңызда кішкентай өнерпаз ұландарымыз, «Қазақ тілін сүйемін» деп аталатын байқауға қатысып, өз өнерлерін көрсетпек.
Өнегелі өссе ұландар,
Елімізді гүлдетер.
Өнерлерін байқаңдар,
Өздерін көпке үлгі етер.
Ата-баба дәстүрін,
Көкірегіне түйгендер.
Өрге жүзсін өнерлі,
Ана тілін сүйген өрендер.
Ал, енді, сайыскер екі топты ортаға шақырайық. Алдарыңызда «Еркем-ай» қыздар тобы, «Балдырғандар» тобының өнерлі өрендерін қошеметтеп, қарсы алайық! (сайыскерлер музыка әуенімен топқа кіреді)

title: «Қазақ тілін сүйемін»


extracted_text:
«Влияние народного творчества на развитие детей
дошкольного возраста»
«Сердцевина человека – любовь к Отечеству закладывается в детстве»
/В. Сухомлинский/
Искусство народа глубоко жизненно и бесконечно прекрасно! Оно похоже на чудотворную
сказочную воду, постоянно открывающую всё новые и новые глубинные пласты русской,
многовековой культуры.
Необходимо,  чтобы  маленький   человек   впитывал   своим   умом  и   сердцем  дух народа,  всё
безгранично дорогое ему.
Фольклор   и   сегодня   приносит   радость   приобщения   к   светлым   мыслям,   тонким
чувствам. Народное искусство учит человека ценить жизнь, делает его стойким в борьбе с
ложью, неправдой, корыстью.
С   давних   пор   русская дошкольная педагогика   признает   огромное   воспитательное
значение народного творчества.
Через близкое и родное творчество своего народа дети понимают и творчество других
народов, а в целом – учатся чувствовать общечеловеческое.
В настоящее время большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств.
Воспитывая в детях уважение ко всем национальностям, мы – педагоги, в первую очередь,
заботимся о том, чтобы наши дети научились любить Родину, свой народ, красоту и широту,
щедрость его души, нравы, обычаи.
Раннее исполнение ребенку произведений музыкального фольклора, обучение его народным
песням,   играм,   хороводам   больше   всего   создают   талант   и развивают   выдающуюся
творческую личность,  обогащая  яркими  впечатлениями.  В народе говорят: «Не   от  еды
дитя   растет,   а   от   радости.» Детство      это   особый   мир,   который   сохраняется   в   душе
человека на всю жизнь, если в нем царят – счастье и радость быть самим собой. Нашим детям
не   хватает   культуры   радости,   которую   надо   воспитывать   музыкой,   песней,   природой,
различными видами творчества, общением с красивыми душой людьми.
Каждый ребенок – это отдельный мир и познать его может лишь тот, кто умеет с малышом
разделить   его   мысли   и   чувства,   его   первые   радости   и   первые   неудачи.  «Не   снизойти   до
ребенка,  говорил Януш Корчак – а подняться до уровня его понимания.»
Чем   шире   используется   набор   различных   мышлений,   тем   больше   возможностей   для
интересных творческих открытий. Я ежедневно и сама учусь вместе с детьми выстраивать
радостный   педагогический   процесс.
занятиях
создавать творческую атмосферу непринужденности, естественности, ибо хорошо понимаю,
что   без творчества –   обучение   малоэффективно.   А   всё,   что   доставляет   радость,   и   есть
источник энергии! В методической копилке всегда есть возможность для свободной детской
импровизации. Нахожу целесообразным включать в процесс занятий: образное слово, шутку,
юмор,   сюрпризное   действие,   нестандартные   приемы   для   создания   игровых   образов,
использование устного народного фольклора, предложение детям пропеть народную песню
  Стараюсь   на   музыкальных или   попевку   так,   как   чувствует   сам   ребенок,   инсценировать   ее   по   своему   усмотрению,
подключить к песне или пляске свои движения, игру на ложках или трещотках, свистульках,
дудочках и тд.
Всё   это   делает   атмосферу   обучения   живой,   непринужденной,   без   жестких   правил,
сковывающих свободу и творческий потенциал детей.
А сплав звучащего слова, жеста или движения – основа музыки, ведь в основе всего лежит
ритмическое начало. Детство – это весеннее время человека, в котором засеваются семена на
будущие годы жизни.
При   произвольном   воспроизведении   выразительных   движений (в   песнях,   хороводах,
играх) происходит   оживление   соответствующих   эмоций,   возникают   яркие   образы,   а
воспоминания и мышечные ощущения могут остаться на всю жизнь. Благодаря работе мышц
лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций, а это очень важно для здоровья детей,
в   первую   очередь.   Положительные   эмоции   всегда   увеличивают   мотивацию,   а   чтобы
человек развивался,   нужно   разносторонне   нагружать   его   мозг.   А   хорошее   настроение
улучшает запоминание.
Великолепной   формой   закрепления   пройденного   материала, творческогосамовыражения
является  проведение комплексных и интегрированных занятий с детьми. Они возбуждают
интерес   к   деятельности,   воспитывают   внимание,   тормозные   процессы,   привносят
эмоциональный подъем, пространственную ориентацию на всех этапах.
Всё проходит через призму детских глаз, всё отфильтровывается в детский душах. И если
ребенок сумеет выразиться в рисунках, росписи, поделках, песнях, играх, плясках – ему уже
будет легче жить.
На   сегодняшнем   занятии   много   звучало   разнообразной народной музыки   в   современных
обработках. Так, музыка – фон, сопровождавшая вход детей, ярмарочное гулянье, народную
игру «Карусель»,   изо   –   деятельность,   заключительную   часть   занятия,   только   усиливала
эмоции детей,   делала   ярче   образные   представления,   обогащала   подвижность   мыслей,
закрепляла   интерес   к   занятию,   вызывала   радость,   удивление.   И   возможно   благодаря
эмоциональной памяти дети будут помнить и живо представлять чувства, которые когда – то
владели ими.
С   давних   пор   музыка   была   лечебным   фактором.   Еще   великий   Бехтеров   говорил,   что   с
помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельность нервной системы
ребенка,   умерить   слишком   возбужденные   темпераменты,   урегулировать   неправильные   и
лишние движения.
Движения   русской   пляски,   да   еще   и   в   ложечном   сопровождении,   отражают   черты
русского человека:   юмор,   задор,   виртуозность   движений   передают   силу   и   мощь,
жизнеутверждающую   радость   и   изобретательность.   С   XI   века   на   Руси   основными
исполнителями   плясок   были   скоморохи.   Возможно,   от   туда   мы   черпаем   задор   и   юмор,
необыкновенную радость импровизацией!
Праздничность, приподнятость  настроения в напевах  хороводных песен. Оптимистичность
энергия, веселье, полнота ощущения жизни, любование красотой природы и человека делают
их жизненными, неувядаемо прекрасными. Воспитание чувства ритма можно выработать различными путями. Наиболее простая форма –
это обучение маленьких певцов стройно ходить в такт хороводной песне. В таких простых
упражнениях происходит постепенное объединение музыкального ритма с движением, что
помогает   достичь   ритмической   и   темповой   устойчивости.   Позволяет   приобщить детей   к
прекрасному народному песенному искусству.
Тонкая работа с народным репертуаром не носит обособленным характер. Она не оторвана
от   современной   жизни.   Детям,   например,   близок   стиль   обработки народных  песен.   Они,
бывает,   лучше   нас,   взрослых,   чувствуют   богатую   фольклорную   основу,   что   и   показали   в
старинном хороводе «Ой, лето», несущего свет, радость жизни, торжество Бытия.
Как не тяжела была жизнь народа прежде, неистребимой осталась шутка. Песни шуточного
жанра, из которых родились и частушки, всегда любимы детьми. Они выражают веселый нрав
нашего народа, чувство юмора, наделены смекалкой и признаками ума.
Радости   и   печали,  надежды   и   ожидания,  мечты   о   счастье  –  всё  это   находило   и   находит
отражение   в народном игровом   и   песенноплясовом творчестве,   таком   богатом   и
многообразном по жанрам.
Но самое главное, следует не забывать, что никакая программа не имеет права быть выше
здоровья ребенка, а в здоровом детстве всегда есть свобода!

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 11» г. Пласта КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Влияние народного творчества
на развитие детей
дошкольного возраста»
                                Подготовила: воспитатель
                                                      Дёгтева Татьяна  Ивановна

file_name: консультация для родителей Дёгтева Т.И..docx

title: Консультация для родителей «Влияние народного творчества на развитие детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Алматы облысы
 Көксу ауданы
Мұқыры ауылы
«Қызғалдақ» бөбекжай –
балабақшасының тәрбиешісі: Мухамедкаримова Гульмира Жакипбековна
«Қош келдің,  Жаңа жыл» жаңа  жылдық  мерекеге  арналған сценарий.
(музыка ойнап тұрады, ортаға  балалар  шығады)
Тәрбиеші: Құрметті  балалар, ата – аналар, қонақтар. Жаңа жыл мерекесіне
арналған «Қош келдің, Жаңа  жыл» атты ертеңгілігімізді бастауға рұқсат етіңіздер.
Бүгінгі жаңа жыл кешін барлығымыз көтеріңкі көңіл күймен, әсем ән, сәнді бимен
өткізуге ат салысайық.
Бүгін сізге жырдан алқа тағайын,
Шат күлкіге толы болсын маңайың.
Көргендер де көрмегенде арманда,
Жаңа жылың құтты болсын ағайын.
Балалар, біз  енді жаңа  жылымызды әр қарай  мерекелейік.
Кәне, балалар, кім  тақпақ  айтады  келіңдер  ортаға:
1.Бала:
Жаңа жылым жол болсын,
Басқан қадам оң болсын.
Төрлет, төрлет жаңа жыл,
Бізге құтты жыл болсын.
2.Бала:
Жақсы жаңа жыл келді,
Асқар таумен тұлғалас.
Біз осылай жылды енді,
Қарсы алайық бәріміз.
3.Бала:
Жылдың әнің бастайық,
Аяз ата кеп қалды.
Майысады жас қайың,
Көтере алмай көп қарды.
4.Бала:
Аппақ тонға малынған,
Базарлықты мол алып.
Келді алыс сапардан,
Аяз ата оралып.
5.Бала:
Жаңа жылда алдағы, Көңіл өсіп кеңейсін.
Ортақ ойы , арманы,
Жақсы дәстүр көбейсін.
6.Бала:
Аспан жерге төгеді,
Ақ күмісін уыстап.
Жаңа жылда келеді,
Бізге қарай жылыстап.
Тәрбиеші :Балалар, біздің мерекеге  Сайқымазақ та қонаққа  келіпті.
(Сол кезде Сайқымазақ келеді)
Сайқымазақ: Армысыздар, балалар!
Көңілкүйлерің жақсы ма, қымбатты достар?
Сендермен кездескеніме мен өте қуаныштымыз. Мен сендерге бір ойын ала  келдім
ойнаймыз ба?
Балалар: Иә.
Сайқымазақ: Балалар сендер қыста қандай ойындар ойнайсындар?
Балалар: Шана, сырғанақ тебеміз, аққала жасаймыз.
Ендеше сол аққаланы құрастырып көреміз ме?
Балалар: Иә.
Сайқымазақ: Өте жақсы балалар, енді әрі қарай мерекемізді бимен
жалғастырайық.
Би: « Барбарики»
Тәрбиеші: Балалар  мына ортамызда  тұрған  не?
Балалар: Шырша.
Тәрбиеші: Дұрыс  айтасыңдар, балалар. Енді  біздің  шырша тойына кімдер
жетіспейді?
Балалар: Аяз ата мен Ақшақар.
Тәрбиеші: Кәне ,балалар,  барлығымыз  Аяз ата мен Ақшақарды ортаға
шақырайық.
Барлығы: Аяз ата , Ақшақар – 3рет
Аяз ата: Амансыңдар ма, балалар?
Жаңа жылдарың құтты болсын,
Денсаулықтарыңыз мықты болсын.
Аспандарың ашық, жұлдыздарын жарық болсын!
Ақшақар: Амансыздар ма, балалар, ата аналар?
Өздеріңді сағынып келдік, жаңа жылдарыңыз құтты болсын.
Қандай әдемі, неткен сұлу шырша?
Балалар, шыршаның шамы әлі  жанбаған ба? Шырша шамын жағайық.
Барлығы:
Қуант бізді таңырқат,
Шамдарынды жарқырат – 2рет Тәрбиеші: Балалар, шыршамызға арнап тақпақ айтып берейік.
Барлығы:
Тамаша, тамаша!
Шыршамыз тұр жараса,
Басында әсем жұлдызы.
Көз тоймайды қарса!
«Аппақ, аппақ  қар аппақ» әні (Музыкалық аспаптармен)
Тәрбиеші: Балалар бүгін  сәнді киініп, әдемі болып кетіпсіндер. Мына жерде
орман аңдары, сүйікті ертегілеріміздің кейіпкерлері де келіпті.
 Балалар Аяз ата мен Ақшақарға «Ормандағы  жаңа жыл» ертегісін сахналап
берейік.
«Ормандағы  жаңа жыл» ертегісі
Тәрбиеші: Қонжық, Есек, Қоян, Түлкі  Жаңа жылды қарсы алуға Кірпінің үйіне
жиналыпты.
Қонжық: Бүгін  Жаңа  жыл ғой!
Түлкі: Біздің  шыршамызда  жоқ!
Есек: Шыршасыз түк те қызық емес.
Кірпі: Онда далаға шығып шырша іздеп келейік. Сол шыршаның бізде тұрғанын
елестете алмаймын.
Есек: Шыршаны қалай табамыз, орманың іші қараңғы болып кетті.
Түлкі: Қардың қандай қалың екенін көрдің ғой!
Қоян: Қалай десеңдер, солай деңдер бәрібір шырша іздеуге барамыз!
Есек: Айда жоқ аспанда.
Кірпі: Бірде – бір жұлдыз көрінбейді. Қолымызбен сипалап іздейміз.
Есек: Ал шыршалардың барлығы үлкен, ол кірпінің үйіне сыймайды ғой.
Түлкі: Кішкентай шыршалар қардың астында жатыр.
Қонжық: Иә, оны қалай аламыз.
Қоян: Шыршысыз бұл қандай Жаңа жыл.
Кірпі: Онда мен сендерге шай қайнатайын.
Тышқан: Кірпі сенін сағатын істемейді жаңа жылдың келгенін қалай білеміз.
Есек: Мен күнде сағат 12.00де  ұйықтаймын. Менің ұйқым келгенде Жаңа жыл да
келеді.
Қонжық: Жарайды, дәл солай істейміз.
Кірпі: Шыршамыз жоқ  деп уайымдамайақ қойындар. Оны да ойлап таптым. Бір
бұрышқа орындық қойып мен соған шығып тұрамын. Ал сендер менің инелеріме,
қолдарыма ойыншықтар ілесіңдер.
Түлкі: Кірпі сен не деген ақылдысың.
Кірпі: Мен дайынмын ойыншықтар сандықтын ішінде.
Қоян: Қонжық , сағат неше болды.
Түлкі: Қараңдар, қараңдар, Есек қалғи бастапты 12ге 5 минут қалыпты. Қоян: Онда бес  минуттан соң 12 рет соғу керек қой. Оны қалай істейміз.
Қожық: Ол үшін алақанды үш рет соғамыз.
Түлкі: Ал, ендеше бастайық, уақыт болды.
Балалар: « Бам, бам,бам»  деп алақандарын 3 рет соғу керек.
Аяз ата: Рахмет балалар, өнерлі екенсіңдер.
Тәрбиеші: Балалар, қол ұстасып жүріп ән салайық.
«Аппақ, аппақ, жапалақтап» әнін орындайды.
Ақшақар би билетеді: «Ақшақар»  биі
Тәрбиеші: Балалар, Аяз ата мен Ақшақардың баратын  жерлері көп болғандықтан,
олар  асығып отырған сияқты.
Аяз ата: Ал, балаларым, біраз сендердің өнерлеріңді тамашаладық, бізді тағы да
сендер сияқты балалар күтіп  отыр, оларды да қуантайық. Мереке тамаша өтті,
рахмет сендерге балалар.
Тәрбиеші: Жаңа  жыл  бәріміздің отбасымызға жаңа нұр, жаңа шуақ, табыс пен
береке, қуаныш пен мереке алып келсін. Жаңа жыл баршамыз үшін берекелі,
мерекелі жыл болсын.
Барлығы:  Жаңа жыл құтты болсын!

file_name: Қош келдің, Жаңа жыл!.docx

title: "Қасқыр мен жеті лақ"


extracted_text:
Гимн школы №8
музыка и слова:
Заболотняя Елена Георгиевна г.Балашиха
Гимн школы №8
1. У России нет конца и края,
Наше Кучино всего милей.
Здесь нас учат с сентября до мая
Быть полезными всем и добрей!
Припев:
Школа! Ты  причал в океане!
Ты, 8я,  нам песня в пути!
Школа! Ты основа мечтаний!
Лучше школы вовек не найти!
2. Здесь учитель  мудрости наставник,
Гений дивный всех земных начал.
Мы 8ю школу нашу славим,
Во Вселенной лучший наш причал!
Припев.
3. Так пускай по жизни светят окна,
Песней громкой озаряя путь!
Ты пропой нам эту песню звонко!
Школу нашу помни, не забудь!

file_name: Гимн школе 8.doc

title: Гимн школы №8


extracted_text:
Урок №5 «Музыка осени»
Цели: Развитие воображения нравственноэстетических и эмоциональных переживаний учащихся на
основе восприятия родной природы через произведения живописи, поэзии, музыки.
Задачи:
  формировать любовь к красоте родного края  через творчество композиторов, поэтов и
художников.
 развивать вокальнохоровые навыки,  чувства ритма;
 развивать умения  размышлять о музыке, сравнивать, обобщать.
 воспитывать музыкальнохудожественный вкус;
 развивать навыки цельного восприятия музыкальных произведений.
Повторение:
 Что мы делали на уроке? (мы доказывали Музе, что мелодия есть в любом произведении)
 Что такое мелодия? (это душа музыки, то, что мы можем напеть)
 В каких пьесах мы искали мелодию? (марш, вальс и сладкая грёза)
 Кто написал эти пьесы? (П.И.Чайковский)
 Из какого цикла  пьесы? (Детский альбом)
 Кому посвятил композитор цикл? (своему племяннику, Володе Давыдову)

Новый материал.
 А о чём мы сегодня поговорим? Как называется наш урок?
Муза  нам хочет загадать загадку, а в ней – ответ на вопрос! Слушайте внимательно!
Читаю: Слайд №2
«Вот художник так художник, все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим – кто художник этот?»   (дети хором  осень!)
Правильно, наш урок сегодня называется «Музыка осени».
 А что у нас сейчас за окном? (ответы  осень)
Я вам сейчас прочитаю стихотворение поэта А.Плещеева. А вы ответите после прослушивания на
вопросы:
 Каким настроением пронизано стихотворение?
 Почему?
Слайд № 3  «Скучная картина, тучи без конца,
          Дождик так и льётся, лужи у крыльца!» (ответы детей: грустное, печальное, тоскливое)
А сейчас прозвучит ещё одно стихотворение. Определите его настроение.
Слайд №4 «Осень, осень, в гости просим!
Осень, осень, погости неделек восемь.
С обильными хлебами, с высокими снопами,
С листопадом и дождём, с перелётным журавлём» (ответы детей: радостное)
Молодцы!
Ребята, а знаете ли вы, что бывает три осени? (дети отвечают – нет!)
1. Приходится на сентябрь и называется  первоосенье.
2. Приходится на октябрь и называется – глубокая осень.
3. Приходится на ноябрь и называется – предзимняя осень.
 А у нас какая сейчас осень из этих трёх? (ответы: октябрь – глубокая осень началась)  Назовите характерные признаки осени: какая она бывает? (ответы)

За что вы её любите? (ответы)
 И почему грустите? (ответы)
 А что делает А.С.Пушкин в своём стихотворении про осень: грустит или восхищается?
Попробуйте определить!
Читаю строки: Слайд №5
«Унылая пора (читаю грустно)….Очей очарованье (читаю с восхищением)!
Приятна мне твоя прощальная краса – (повествовательно)
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса».  (ответы разные: и грустит, и восхищается красотой
осенней природы)
 Очень хорошо!
А сейчас мы послушаем музыку осени. Интересно:
 Как композиторы рисовали осень?
 Какие чувства переданы в их осенних произведениях?
Мы послушаем пьесу, которая так и называется «Осень», написал её Г.Свиридов.
Звучит «Осень» Г.Свиридова  Слайд №6
(ответы: осень грустная получилась, композитор грустит…)
  А какой инструмент нарисовал такую грустную осень? (ответы – скрипка) – доп.слайд №6
 Какое из тех двух стихотворений, которые мы прочитали близко настроению пьесы? (ответы –
первое, про скучную картину)
Молодцы, ребята!
Мы с вами послушали стихи про осень, музыку.
А сейчас давайте посмотрим на картины художников.
 (Показ №1) Слайд №7
 Какое настроение передал в ней художник? (грустное, тоскливое, печальное)
 Какие краски он выбрал для создания хмурой картины? (тусклые, мрачные)
Посмотрите на другую картину.
(Показ №2) Слайд №8
 Какое настроение передал в ней художник? (радостное, солнечное)
 Какие краски он выбрал для создания этой картины? (яркие , светлые)
 Художники рисуют чем? (красками).
А у музыкантов тоже есть краски, только они музыкальные. Слайд №9.
Если композитор хочет выразить грусть – он воспользуется минорной краской – МИНОР (+картинка
на стенде).
Если хочет выразить радость – воспользуется мажорной краской – МАЖОР (+картинка на стенде).
 Так какой же краской нарисовал Г. Свиридов свою осеннюю пьесу? (минорной)
Правильно!
А сейчас мы послушаем песню «Скворушка прощается». Слайд №10
 Определите настроение песни?
 Какая краска здесь использована?
Звучит песня в исполнении детского хора «Скворушка прощается»Тамары Попатенко.
(ответы  грустное, печальное, тоскливое, минорная краска).
 Понравилась вам песня?
Давайте разучим эту красивую песню.  Слайд №11
Разучивание песни «Скворушка прощается» Т.Попатенко (под фортепиано и МИНУС) Итог урока:
Как и всегда за вами сегодня наблюдала Муза.
 А как вы думаете, Муза сегодня в каком образе появится у нас на уроке? (разные ответы).
 В каком цвете она будет? (ответы – в осеннем, и т.д.) Слайд №12
 А какое у неё настроение? (ответы)
 Как вы думаете, какое произведение ей понравилось больше всего? Почему?
(ребята выражают своё мнение)
 А какое произведение понравилось больше вам и почему? (ответы ребят)
 О чём мы сегодня говорили? (об осени)
 Кто посвящал осени свои произведения? (художники, поэты, композиторы)
 Какой была осень на нашем уроке? (разной: мрачной и светлой, тёплой и холодной)
 Какие две краски есть у композиторов? (мажор и минор)
 Какое настроение они передают? (мажор – радость, минор – грусть).
Вы сегодня молодцы! Слайд № 13. Самые активные ребята получают «пятёрки»!
1. Осеньнепогодушка,
    Тополь пожелтел.
Вдруг на ветке скворушка
Песенку запел.
Припев:
Ветка чуть качается,
Дождик не кончается,
С нами старый скворушка
До весны прощается
2. В путь дорогу дальнюю
    Скворушке лететь.
Песенку прощальную
Как ему не спеть.
Припев:
3. Где ты, солнце вешнее,
    Ясный небосвод?
Над пустой скворечнею
Скворушка поёт.

file_name: 5 урок музыка осени.docx

title: Конспект "Музыка осени"


extracted_text:
Слайд №1
Слайд №2 Добрый день! Я поделюсь своим опытом работы по такой актуальной
теме как: Работа с информацией как средство формирования универсальных
учебных действий младшего школьника.
Слайд №3 Актуальность прежде всего в том, что в  современном   обществе   информация   становится   высшей   ценностью,   а
информационная культура человека – одним из факторов его успешной социализации.
В Федеральном государственном  образовательном стандарте начального общего
образования говорится, что одним из результатов обучения должно быть формирование
у детей первичных навыков работы с информацией: умение осуществлять её поиск,
систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать».
Но   какими   же   способами,   средствами   разбудить   у   ученика   желание   находить
необходимую ему информацию, понимать её и сообщать другим?
И   это   в   ситуации,  когда   телевидение,   фильмы,  видео   вытесняют   литературное
чтение.   Явно   наблюдается   утрата   интереса   к   чтению,  с   одной   стороны,   и   избыток,
калейдоскоп информации, с другой стороны.
Слайд   №4  В   этих   условиях   само   мышление   становится   фрагментарным,
клиповым, когда воспринимается, прежде всего, яркое событие, дробный блок текста с
картинками, теряется способность сопоставлять факты и делать выводы.
  Отсюда возникает  противоречие  между требованиями  ФГОС и трудностями   с
осознанным   восприятием   информации;   несформированностью   внутреннего   плана
действий; трудностью логического мышления и воображения у младших школьников. Данное   противоречие   обозначило  проблему   (Слайд   №5)работы,   которая
заключается   в   выявлении   и   внедрении   эффективных   приемов   развития   навыков
осознанного восприятия информации в условиях ФГОС НОО.
Слайд   №6  Целью   явилось:  создание   условий   для   осознанного   восприятия
информации младшими школьниками.
В соответствии с целью определены и задачи моей работы: Слайд №7
1. Систематизировать психологопедагогическую литературу по теме;
2. Отобрать методы и приёмы, способствующие осознанному восприятию информации;
3. Проанализировать результаты использования таких методов, приемов;
4. Разработать методические рекомендации.
Поскольку чтение – вид речевой деятельности, то в своей работе я руководствуюсь
Слайд №8 принципами системнодеятельностного подхода по ФГОС:
1)  деятельности;
2)  непрерывности;
3)  целостности;
4)  минимакса;
5)  психологической комфортности;
6)  вариативности;
7)  творчества.
Опыт  моей  работы  позволяет   представить  ряд  эффективных  приемов,  которые
будут полезны не только учителям начальной школы, но и педагогампредметникам.
Первое  работа со словарями.
Слайд №9  В русском языке часто написание расходится с произношением и не
всякий раз можно применить правило, чтобы грамотно написать слово.
  Например,   детям   даётся   для   сравнения   два   слова:  сорока   и   вода.  Уже   зная
правило, ребята легко находят проверочное слово к слову вода. Пытаясь подобрать
проверочное   слово   к   слову   «сорока»,   они   убеждаются,   что   проверочного   слова   не
существует.   Подвожу   к   мысли   о   том,   что   поможет   им   в   поиске   информации   —
орфографический словарь.
Работая   над   словами   с   непроверяемыми   безударными   гласными,   для   быстрого
запоминания   правильного   написания   слова,   ненавязчиво,   чтобы   не   перегрузить
информацией, знакомлю ребят с понятиями «этимология слова» и «этимологический
словарь».   Например,   при   знакомстве   с   написанием   слова   «дорога»,   ученики   из этимологического словаря узнали, что произошло это слово от славянского «дор», что
означает расчищенное место. Слово короткое и быстро запомнилось.
Ещё один приём.
Слайд №10 Для кодирования и хранения информации по запоминанию словарных
слов использую метод эйдетики. С помощью рисунка, ассоциограммы, словаподсказки
или минисказки дети придумывают  такой образ, чтобы трудное в написании слово
легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать.
Имея придуманную ими же опору, они ошибок в таких словах не делают. Играя, дети
привыкают   внимательно   вглядываться   в   каждое   слово,   рассматривая   его   с   разных
сторон.
Следующий приём: раскрашивание.
Слайд   №11  Как   ни   парадоксально,   но   такой   внешне   несерьёзный   приём,   как
«раскрашивание»   маркером   текста,   весьма   продуктивен   для   такой   серьёзной
деятельности, как анализ текста.
Ученик гораздо раскованней чувствует себя, если может работать с текстом не
только визуально. На этом построен приём работы с маркером. Если необходимо найти
в однокоренных словах суффиксы, в тексте основную мысль, их можно обозначить
ярким цветом прямо в распечатанном тексте, не портя книгу.
Отвечая на вопросы, учащиеся обращаются к тексту, маркируют слова и строки,
делают   необходимые   пометки.   На   следующем   уроке   проводится   коллективное
обсуждение увиденного («находок»), каждый ученик делает нужные для анализа текста
пометки. Затем на основе ответов создаётся связный текст.
Приём: особое задание.
Слайд №12  В начальных классах ребёнок приобретает первый опыт составления
небольшого   устного   монологического   высказывания   по   предложенной   теме;   опыт
выступления   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями,   используя
иллюстративный ряд (плакаты, рисунки, презентацию).
Слайд №13  В этом случае на уроках кроме сведений из учебника используется
материал интернета, электронных и бумажных источников информации. Так к уроку
окружающего мира мои ученики готовят сообщения на разнообразные темы программы,
на урок литературного чтения и русского языка – сочинения, реферат об известной личности,   на   урок   технологии   и   математики   составляют   схемы,   таблицы,   на   урок
изобразительного искусства – готовят стенгазеты, выставки.
Следующий приём: работа в парах.
Слайд   №14  Одно   из   важных   условий   –   свобода   мысли.   У   ребенка   есть   свое
мнение, своя точка зрения, поэтому он должен ее высказать, обосновать, опираясь на
разные информационные источники. Работая в парах (группах) ребёнок учится передавать
однокласснику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвует в диалоге
при обсуждении информации, соотносит позицию автора с собственной точкой зрения.
Слайд №15  Стандарты второго поколения наряду с освоением общих навыков
работы с информацией ориентируют выпускника начальной школы при работе с ней
применять средства информационных и коммуникационных технологий. Чем
раньше   учащиеся   узнают   об   этих   возможностях,   тем   быстрее   они   смогут
воспользоваться новейшими методами получения информации и преобразования её в
знания.
И последний приём: структурирование информации.
Слайд   №16  На   уроках   также   широко   использую   различные   символы,   схемы,
таблицы, модели, алгоритмы. В завершении темы совместно или самостоятельно ребята
составляют алгоритмы.
Слайд   №17  Происходит   погружение   в   текст,   анализ   предложенного   текста
(деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), самоанализ. Чем
старше ребёнок, тем сложнее тексты.
Слайд №18 Хочу познакомить Вас еще с одним из основных приёмов осмысления
информации,   который   формирует   умение   ставить   различные  вопросы   к   тексту   и
находить ответы на них.
Наиболее   удачная   классификация   вопросов   была   предложена   американским
психологом и педагогом Бенджамином Блумом. «Блум» в переводе с немецкого языка
«цветок».   Решили   сделать   теоретические   построения   учебного   материала   более
наглядными   и   привлекательными.   Получившийся   «цветок»   так   и   назвали   «ромашка
Блума».
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков
которой   записываются   вопросы   разных   типов.   Работа   может   быть   индивидуальной,
парной   или   групповой.   Цель      с   помощью   6   вопросов   выйти   на   понимание содержащейся   в   тексте   информации,   на   осмысление   авторской   позиции   (в
художественных и публицистических текстах).
При   отработке   приёма   необходимо   указывать   учащимся   на   качество   вопросов,
отсеивая неинформативные, случайные.
Классификация вопросов Б.Блума:
 Простые вопросы.  Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и
точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает
Волга?
 Уточняющие вопросы.  Выводят   на   уровень   понимания   текста.   Это   провокационные
вопросы, требующие ответов "да"  "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда
ли, что... Если я правильно понял, то...
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить
задавать их без негативной окраски.
 Объясняющие   (интерпретационные)   вопросы.  Используются   для   анализа
текстовой   информации.   Начинаются   со   слова "Почему".   Направлены   на   выявление   причинно
следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде,
иначе он перейдёт в разряд простых.
 Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть
частица   БЫ   или   будущее   время,   а   формулировка   содержит   элемент   прогноза,   фантазии   или
предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как,
вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?
 Оценочные вопросы.  Направлены   на   выяснение   критериев   оценки   явлений,   событий,
фактов. Как вы относитесь к ...? Что лучше? Правильно ли поступил ...?
 Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и
практикой. Как бы я поступил на месте героя? Где может пригодиться знание интегралов?
Современная   школа   должна   воспитывать   готовность   человека   к
«инновационному   поведению».   На   смену   послушанию,   повторению,
подражанию   приходят   новые   требования:   умение   видеть   проблемы,
спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер
жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
         Реализация системнодеятельностного подхода, как основного в ФГОС,
а также других вышеперечисленных требований, на мой взгляд, возможна с
помощью кейсметода.

Слайд   №19  А   так   как   отличительной   особенностью   технологии
обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она
позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как
способность   к   сотрудничеству,   чувство   лидерства   и   ответственности   за решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования
основ деловой этики.
Кейстехнологии   –   это   не   повторение   за   учителем,   не   пересказ
параграфа   или   статьи,   не   ответ   на   вопрос   преподавателя,   это   анализ
конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний
и применить их на практике.
Итак, кейстехнология – это интерактивная технология обучения, на
основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на
освоение   знаний,   сколько   на  формирование   у   учащихся   новых  качеств   и
умений.
Одной   из   важнейших   характеристик   кейсметода   является   умение
воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.
 В результате таких форм работы дети учатся думать, рассуждать, дискутировать
над словом, творчески мыслить, презентовать свои достижения. О чем свидетельствует
диагностика УУД.
№20  Таким образом,  проектирование   уроков   по   формированию   УУД   –   дело
непростое,   но   сегодня   –   это   требование   времени.   А   мы   должны   идти   в   ногу   со
временем,   чтобы   дети   были   грамотными,   востребованными,   так   как   современное
общество   запрашивает   человека   обучаемого,   способного   самостоятельно   учиться   и
многократно   переучиваться   в   течение   всей   жизни.  Слайд   №21  В   результате   этой
последовательной, систематической работы учащиеся все больше и больше входят в
информационный   мир,   у   них   формируются   общеучебные   умения,   позволяющие   им
успешно учиться, а впоследствии, успешно социализироваться. Слайд №22

file_name: Работа с информацией как средство формирования универсальных учебных действий  школьника.docx

intro: Данный теоретический материал на тему "Работа с информацией как средство формирования универсальных учебных действий младшего школьника"может быть интересен не только учителю начальных классов, но и любому учителю предметнику. Вашему вниманию представлены разные приемы работы с информацией, которые можно применять не только на уроке.


extracted_text:
11 урок «Музыкальные инструменты: флейта, арфа».
Цель урока: познакомить с музыкальными инструментами: флейтой и арфой.
Задачи урока:
 развивать умения классификации музыкальных инструментов.
 развитие певческих умений и навыков, выразительное исполнение песен.
 развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения, определение их
характера и настроения.
 воспитывать музыкальнохудожественный вкус;
 формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове, жесте, мимике.
Музыкальный материал для изучения: «Шутка» И. С. Бах, «Мелодия» К. В. Глюк,
«Симфония для оркестра и арфы» В. Кикта.
Наглядные пособия: изображения музыкальных инструментов, портреты композиторов.
Учебник по музыке 1 класс Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина, Г.П. Сергеева.
ТСО: Музыкальный центр, СD – диски, видеопроектор.
Здравствуйте, ребята! Начнём сегодня урок как всегда с повторения.
На прошлом занятии мы говорили о народных инструментах, которые изобрёл кто?
  (ответы ребят: изобрёл инструменты народ, поэтому они и называются  народными)
Ход урока:
Правильно! А сейчас послушайте, как М.Ю. Лермонтов в своём стихотворении рассказывает о
возникновении народных инструментов.
 О каком он пишет инструменте: духовом или струнном? Слушайте внимательно!
«Сидел рыбак весёлый на берегу реки.
И перед ним по ветру качались тростники,
Сухой тростник он срезал и скважины проткнул.
Один конец зажал он, в другой конец подул.
И будто оживлённый тростник заговорил.
То голос человека, и голос ветра был»  (ответы ребят: о духовом инструменте)
А сегодня мы поговорим о профессиональном духовом инструменте. Значит, кто его изобрёл?
(ответы: профессионалы, мастера, специалисты)
Инструмент, который мы увидим и услышим, называется флейта – слайд №1
А сейчас посмотрите на стр.29 учебника, кого мы видим (ответы – Музу).
Правильно! Муза присутствует на каждом нашем уроке  слайд №2
 А что она делает сегодня? (ответы – играет на инструменте).
 Как вы думаете, какую  музыку она исполняет: мажорную или минорную? (ответы
разные дают ребята)
Ваши мнения разошлись, а чтобы точнее ответить на вопрос, мы сейчас послушаем два
музыкальных фрагмента разного характера. А вы глаза закройте, и представьте, что это играет
Муза…
Первый фрагмент, который прозвучит, называется «Шутка» И.С.Баха.
 Звучит  И.С.Бах  «Шутка»  слайд №3 После прослушивания:
 Как звучала музыка? (Ответы  игриво, задорно, легко, подвижно и т.д.)
 Может Муза исполнять эту весёлую музыку? (ответы: да)
А сейчас второй фрагмент, называется «Мелодия» К. В. Глюка.
 Звучит  К.В. Глюк «Мелодия»  слайд №4
После прослушивания:
 Как звучала музыка? (ответы  ласково, задумчиво, нежно, плавно)
 Может Муза исполнять эту нежную музыку?
 Какое настроение ближе Музе? Почему?  (ответы: ребята дают разные ответы, и
выражают своё мнение).
Оказывается, флейта может передать и минорное, и мажорное настроение.
 На звук какого народного инструмента похожа флейта?  Слайд № 5
с
в
и
р
е
л
ь
 (на доске или слайде)
 Молодцы!
А сейчас посмотрите на огромный музыкальный инструмент, который называется арфа. Слайд
 №6.
 Что мы видим? (ответы  много струн)
 А значит, это какой инструмент? (струнный)
Это большой струнный инструмент, на котором играют специальными пластиночками или
ноготками, реже пальцами.
 Как же звучит этот огромный инструмент?
 И на какой инструмент по звучанию похожа арфа?
Мы сейчас услышим фрагмент «Симфонии для оркестра и арфы» В. Кикта и ответим на
вопросы.
 Звучит «Симфония для оркестра и арфы» В. Кикта.
(ответы после прослушивания: звучит необычно, волшебно, торжественно; звук похож на
народный струнный инструмент – гусли).
Очень хорошо, ребята, молодцы.
А сейчас задание будет от нашей волшебницы Музы. Она просит разгадать две загадки! Кто
догадается, поднимает руку!
Итак, первая загадка:
 Какой инструмент изображает птичку?   ответы – слайд 7
ф л
е
Вторая загадка:
й
т
а
 На каком инструменте играл Садко? – ответы – слайд 8
г
у
с
л
и
Справились с заданием! Хорошо!
 А теперь, откройте стр.3031 учебника.
 Что мы видим?  (ответы: мы видим картины).
 На каких инструментах играют люди на этих картинах? – ответы разные
 На каких картинах звучат народные инструменты и народная музыка?  ответы
 На каких картинах звучит композиторская музыка?  ответы
Молодцы, ребята! А сейчас, представьте, что у вас в руках дудочка.
 Как вы будете играть на этом инструменте? (дети показывают)
 Мы сейчас с вами разучим песню, которая называется «Камышинкадудочка» В.Поплянова,
В.Татаринова.
(Разучивание песни.
Припев сопровождается воображаемой игрой на дудочке.)
Текст песни:
Камышинкудудочку нынче срезал я.
Плачет и поёт она, дудочка моя.
Камышинкудудочку принесу домой.
Плачь поменьше дудочка, и почаще пой!
Дуду, дуду, дудуду, дудуду.
Дуду, дуду, дудуду, дудуду.
Итог урока:
Ребята, что нового вы узнали сегодня?
 С какими инструментами мы познакомились?
 Какой из них струнный, какой духовой?
 Кто их создал?
 Как назывались произведения, которые вы слушали?
 А кто вспомнит композиторов, которые написали эти произведения?
Вы сегодня – молодцы!  До свидания, ребята!
   Текст песни "В лесу родилась елочка"
В лесу родилась ёлочка,
В лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
Зелёная была.
Метель ей пела песенку:
«Спи, ёлочка, байбай!»
Мороз снежком укутывал:
«Смотри, не замерзай!»
Трусишка зайка серенький
Под ёлочкой скакал.
Порою волк, сердитый волк,
Рысцою пробегал.
Чу! Снег по лесу частому
Под полозом скрипит.
Лошадка мохноногая
Торопится, бежит.
Везёт лошадка дровенки,
На дровнях  мужичок
Срубил он нашу ёлочку
Под самый корешок.
Теперь она, нарядная,
На праздник к нам пришла,
И много, много радости
Детишкам принесла.

file_name: 11 урок.docx

title: Конспект "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
Декабрь год кончает, зиму начинает.
Декабрь - шапка зимы.
Декабрь и замостит, и загвоздит, и
саням ход даст.
В декабре зима стелет холсты, а мороз
наводит мосты.
Декабрь - стужайло, на всю зиму
землю студит.
Декабрь - месяц лютый, спрашивает,
как обутый.
Декабрь глаз снегом тешит, да ухо
морозом рвет.
Декабрь спросит, что летом припасено
. Году начало - зиме серёдка.
Если январь холодный, июль будет
сухой и жаркий.
Если в январе частые снегопады и
метели, то в июле частые дожди.
Рано в январе начинает стучать
дятел - к ранней весне.
В январе висит много частых и длинных сосулек - урожай будет
хороший.
Февраль - месяц лютый, спросит:
как обутый?
Утром кричат синицы - к морозу.
Бежит вьюга по снегу, а следу нету.
Начало февраля погожее - весну
жди раннюю, пригожую. Снег прилипает к деревьям - к
теплу. МЕТЕЛЬ

ГОЛОЛЕДИЦА
СОСУЛЬКИ
    МОРОЗНЫЕ
УЗОРЫ Поет зима -
аукает,
Мохнатый лес
баюкает
Стозвоном
сосняка.
Кругом с
тоской
глубокою
Плывут в
страну
далекую
Седые облака.
  (С.Есенин)
Чудная
картина,
Как ты мне
родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес
высоких,
И блестящий
снег,
И саней
далёких
Одинокий бег.
                       (А.
Фет) Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет
–
Мы встречаем Новый Год.
Пушистый ковер
Не руками ткан,
Не шелками шит,
При солнце, при
месяце
Серебром блестит.
Снег идёт, под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята -
Снова к нам пришла ...

Он катки для
нас устроил,
Снегом улицы
занес,
Изо льда
мосты
построил,
Кто же это? ...
1.
   Сколько лучиков у снежинки? 2.
   Где холоднее — на Северном или
Южном полюсе?
3.
4.
   Растут ли зимой деревья?
   У каких птиц птенцы появляются
на свет чаще  всего в середине зимы?
5.
6.
   Как готовятся к зиме муравьи?
   Как называют однолетние
растения, засеваемые осенью
и зимующие под снегом?
7.
   Плотная корка снега,
образующаяся в результате
подтаивания и последующего
замерзания снега?

file_name: белый снег пушистый 2.docx

description:
Снег прилипает к деревьям - к
теплу.

title: уголок природы.зима


extracted_text:
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
  А.Плещеев
Рыхлый снег темнеет в марте.
Тают льдинки на окне.
Зайчик бегает по парте
И по карте на стене.
                                    С. Маршак
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят...
Они гласят во все концы:
"Весна идет, весна идет,
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!
                       Ф. Тютчев
Апрель! Апрель! На дворе звенит
капель.
По полям бегут ручьи, на дорогах
лужи.
Скоро выйдут муравьи после
зимней стужи.
Пробирается медведь сквозь
густой валежник.
Стали птицы песни петь и
расцвел подснежник.
 С. Маршак
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят...
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
Деньденьской от зари до зари!
                              И. С. Никитин  Февраль силен
метелью, а март –
капелью.
 Март с водой, апрель с
травой.
 Апрель - щука хвостом
лед разбивает.
 Увидал скворца - так и
знай: весна у крыльца.
 Апрель с водой, май с
травой.
 Май холодный – год
хлебородный.
 Весенний день целый
год кормит.
 Потрудись весной –
сытым будешь зимой.
 Солнце светит, солнце
сияет – вся природа
воскресает. Сад примерил белый цвет,
Соловей поёт сонет,
В зелень наш оделся край
Нас теплом встречает...
Я раскрываю почки,
В зелёные листочки.
Деревья одеваю, посевы поливаю,
Движения полна, зовут меня ...
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад -
Заглянул к нам месяц ...
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель -
В гости к нам пришёл ...
Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает. Весна наступает,
солнца прибавляет.
Снежные завалы
начинают таять от
первых лучиков
тепла. В проталинах
появляются первые
цветы -
подснежники. И
месяц получил имя -
Протальник. Пора
водить хороводы и
весну красную
встречать. В марте в
солнечную погоду
на небе начнут
собираться первые
кучевые облака, а в
ненастье возможен
мокрый снег с
дождем. Скоро
прилетят птицы и
разнесут весенние
И. Левитан
«Март» Гонит снег апрель
прочь и зиму
прогоняет. Лес
просыпается от пения
птиц. Воздух легкими
ветрами разносит по
природным просторам
запах весны. Вокруг
половодье. Зацветает
ольха,  это верная
примета теплой и
устойчивой весны.
Снег сходит и с земли,
лишь надолго
оставаясь в самых
затемненных,
спрятанных от
солнечных лучей,
местах. На реках лед
трескается и ломается.
С 7 апреля встречают
настоящую весну в
день Благовещенья.
Считается, что с этого
дня зима, если
окончательно еще и не
уходит, то признает
свое поражение.
И. Левитан
«Весна. Большая
вода» Весна одевает
природу в новые
чистые одежки.
Радостно щебечут
птицы. На земле
быстро прорастает
трава, из почек на
ветвях деревьев
прорываются
молодые листики.
Зацвела черемуха,
наполнила воздух
ароматом сирень,
яблоня раскрывает
свои первые цветки.
Природа, словно,
юная девица
преображается,
примеряя то одно, то
другое платье. Вот
уже слышится
соловьиное пение.
Цветет весна, а
соловей уже лето
зовет.
И. Левитан
«Цветущие яблони» 1. Вестниками весны всегда
считались птицы. На прилёт птиц
делали выпечки, называемые
жаворонками. Сколько
жаворонков надо было испечь
каждой хозяйке?
2. Какой художник написал
знаменитую картину «Грачи
прилетели»?
3. Какой сок собирается весной?
4. Что согласно пословице
весенний день кормит?
5. Когда на Земле наступает
астрономическая весна?
6. Сколько дней продолжается
календарная весна?
7. Наши предки считали
появление этой птицы в апреле
символом прихода весны.
8. Какая часть растений первой
отзывается на потепление
весной?
9. В честь какого бога назван

title: уголок природы.весна


extracted_text:
Урок №4 «Душа музыки – мелодия»
Цель урока: ознакомление с понятием мелодия.
Задачи урока:
 уметь находить и напевать в произведении мелодию;
 развивать вокальнохоровые навыки,  чувства ритма;
 развивать умения  размышлять о музыке, сравнивать, обобщать.
 воспитывать музыкальнохудожественный вкус;
 развивать навыки цельного восприятия музыкальных произведений.
1. Организационный момент.
Ребята, вспомните, была ли в жизни у вас такая ситуация, что какой – либо мотив никак не уходит из
памяти, и вы его постоянно напеваете и «мурлычите» себе под нос, идя домой или гулять? (ответы:
да, была, много раз).
2. Работа по теме урока.
Оказывается, это вы «мурлычите» себе под носик – мелодию. Какая бы музыка не звучала – танец,
песня, марш, грустная или весёлая, мы всегда выделяем мелодию, именно её мы и можем напеть.
Мелодия – это главная мысль любого произведения.
Слайд №2. Но Муза наша хочет, чтобы мы убедились в этом и доказали ей, что мелодия есть в любом
произведении.
 Выполним просьбу Музы? Докажем ей, что без мелодии нет произведения? (да)
Мы послушаем сегодня три произведения уже знакомого нам композитора
Слайд №3. П.И. Чайковского. Эти пьесы будут из фортепианного цикла, который называется
«Детский альбом».
 Как вы думаете, почему композитор назвал его «Детским»? (ответы: наверно будет
рассказывать о детях)
Правильно! Цикл этот состоит из 24 пьес, и посвятил композитор его своему племяннику Володе
Давыдову.
Слайд №4

 . Первая пьеса, с которой мы познакомимся, называется «Марш деревянных солдатиков».
 А что такое марш и что под него делают? (это музыка, под которую шагают)
Значит, мы должны услышать интонации шага.
Сейчас, пока будет звучать музыка, вы попробуете своими пальчиками изобразить шагающих
солдатиков.
ЗВУЧИТ «МАРШ ДЕРЕВЯННЫХ СОЛДАТИКОВ» П.И.ЧАЙКОВСКОГО.
(ребята выполняют задание)
 Как звучал марш?
 Какой темп был? (подвижный, быстрый)
 Какой характер? (радостный)
 А какой регистр был: высокие ноты звучали, средние или низкие? (высокие и средние)
 Почему композитор назвал пьесу «Марш деревянных солдатиков»?
 Могут ли под него маршировать настоящие солдаты? (нет, не могут)
 Почему? (потому что марш звучит быстро, солдатам настоящим будет трудно маршировать
под такую музыку).
Молодцы! Мы сейчас организуем игрушечный парад! Девочки – будут маршировать локотками – это будут игрушки.
Мальчики – пальчиками играют на воображаемом барабане.
Звучит марш, ребята выполняют задание, помочь тому, кто не справляется.
ЗВУЧИТ «МАРШ ДЕРЕВЯННЫХ СОЛДАТИКОВ»(2ой раз)
Хорошо! А теперь надо выполнить просьбу Музы. Мы должны найти у марша мелодию. То, что можно
напеть. Попробуем?
 Играю мелодию     может это мелодия, можем напеть? (пробуем вместе напеть)
 Играю аккомпанемент – может это? (пробуем напеть)
 Что получилось напеть, первый вариант или второй? (первый)
Молодцы! Напоём мелодию ещё раз все вместе!
Исполняем небольшой фрагмент мелодии марша.
А сейчас мелодию будем искать в танце, который называется «Вальс».
 Что такое вальс? Как его танцуют? (вальс танцуют парами, кружатся)
Слайд №5. Правильно! Пока будет звучать вальс, ваши руки Муза превратит в фей, которые будут
танцевать под эту музыку.
 Какие движения вы подберёте?
 Как звучит вальс?
ЗВУЧИТ «ВАЛЬС» П.И.ЧАЙКОВСКОГО
(ответы: движения полёта, кружения, лёгкости, подвижно…)
А теперь, ищем мелодию в танце.
 Играю аккомпанемент    может это мелодия, можем напеть? (пробуем вместе напеть)
 Играю мелодию – может это? (пробуем напеть)
 Что получилось напеть, первый вариант или второй? (второй)
Молодцы! Напоём мелодию ещё раз все вместе!
Исполняем мелодию вальса.
Слайд №6. А теперь вас ждёт самая сложная задача, мы будем искать мелодию в пьесе «Сладкая
грёза». Это песня, где петь будут не голосом, а поёт инструмент – фортепиано.
 А что такое грёзы? (мечты, раздумья, воспоминания)
Представьте, что в руках у вас скрипка.
 Покажите, как будете играть на инструменте? (Показывают).
Исполните эту мечтательную пьесу на скрипке.
 С каким настроением вы будете играть?
 Как звучит пьеса?
ЗВУЧИТ «СЛАДКАЯ ГРЁЗА» П.И.ЧАЙКОВСКОГО
(ответы: ласковая, мечтательная, спокойная, грустная пьеса)
А теперь, ищем мелодию.
 Играю мелодию     может это мелодия, можем напеть? (пробуем вместе напеть)
 Играю аккомпанемент – может это? (пробуем напеть)
 Что получилось напеть, первый вариант или второй? (первый)
Молодцы! Напоём мелодию ещё раз все вместе!
Исполняем небольшой фрагмент мелодии.
Молодцы, мы нашли с вами мелодии в таких разных пьесах. Мелодия есть и в маршах, и в танцах, и в
песнях. Убедились в этом? Доказали Музе? (да!) А сейчас, я проверю вас на внимательность. Кто самый музыкальный и старательный?
Я сыграю ещё раз «Марш деревянных солдатиков», а после прослушивания вы определите характер.
Играю «Марш деревянных солдатиков»   в низком регистре, медленно, громко.
(ответы: марш звучит совсем по  другому)
 Что случилось с маршем?  (он стал другим)
 Как звучит? (мужественно, решительно, воинственно)
 Сохранился игрушечный характер? (нет)
 Что сделало марш другим? (темп медленный, регистр низкий, динамика  громко)
 А мелодия изменилась? (нет, но характер стал другим)
Мелодия осталась такой же, только звучала подругому. Молодцы!
Итог урока:
Итак, ребята, что мы делали сегодня на уроке? (мы доказывали Музе, что мелодия есть в любом
произведении)
 Что такое мелодия? (это душа музыки, то, что мы можем напеть)
 В каких пьесах мы искали мелодию? (марш, вальс и сладкая грёза)
 Кто написал эти пьесы? (П.И.Чайковский)
 Из какого цикла  пьесы? (Детский альбом)
 Кому посвятил композитор цикл? (своему племяннику, Володе Давыдову)
Слайд №7.  А сейчас вспомним и исполним песню «Песня о школе» Д.Кабалевский.
Исполнение и работа над песней (под минус)
Слайд №8. Вы сегодня – Молодцы!

file_name: душа музики - мелодия.docx

title: Конспект "душа - музыки мелодия"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов
пгт Тужа Кировской области
Журнал инструктажей
по технике безопасности
учащихся   1  «В» класса

Классный руководитель:
Кисельникова О.В. 20172018  учебный год
№п/п
Дата
инструктажа
2.
3.
4.
1.
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенев Денис
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
8.
Пандина Дарья
9.
10. Поварова  Алёна
11. Рогожников
5.
6.
7.
Никита
12. Ронжина Карина
13. Савинцев Никита
14. Саприн Иван
15. Сармаков
Ярослав
16. Сибиряков
Кирилл
17. Толмачева
Валерия
18. Тупоногов
Дмитрий
19. Устюгова Юлия
20. Винокуров
Даниил
21.
22.
23. 24.
25.
Фамилия имя отчество классного руководителя_______________________
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа
1.
2.
3.
4.
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенев Денис
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
8.
Пандина Дарья
9.
10. Поварова  Алёна
11. Рогожников
5.
6.
7.
Никита
12. Ронжина Карина
13. Савинцев Никита
14. Саприн Иван
15. Сармаков
Ярослав
16. Сибиряков Кирилл
17. Толмачева
Валерия
18. Тупоногов
Дмитрий
19. Устюгова Юлия
20. Винокуров
Даниил
21.
22.
23.
24.
25.
Фамилия имя отчество классного руководителя_______________________
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенев Денис
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
Пандина Дарья
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 10. Поварова  Алёна
11. Рогожников
Никита
12. Ронжина Карина
13. Савинцев Никита
14. Саприн Иван
15. Сармаков
Ярослав
16. Сибиряков
Кирилл
17. Толмачева
Валерия
18. Тупоногов
Дмитрий
19. Устюгова Юлия
20. Винокуров
Даниил
21.
22.
23.
24.
25.
Фамилия имя отчество классного руководителя_______________________
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенев Денис
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
8.
Пандина Дарья
9.
10. Поварова  Алёна
11. Рогожников
Никита
12. Ронжина Карина
13. Савинцев Никита
14. Саприн Иван
15. Сармаков
Ярослав
16. Сибиряков
Кирилл
17. Толмачева
Валерия
18. Тупоногов
Дмитрий
19. Устюгова Юлия
20. Винокуров
Даниил
21.
22.
23.
24.
25.
Фамилия имя отчество классного руководителя_______________________
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа 1.
2.
3.
4.
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенев Денис
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
8.
Пандина Дарья
9.
10. Поварова  Алёна
11. Рогожников
5.
6.
7.
Никита
12. Ронжина Карина
13. Савинцев Никита
14. Саприн Иван
15. Сармаков
Ярослав
16. Сибиряков
Кирилл
17. Толмачева
Валерия
18. Тупоногов
Дмитрий
19. Устюгова Юлия
20. Винокуров
Даниил
21.
22.
23.
24.
25. Фамилия имя отчество классного руководителя_______________________
ДАТА
Тема/содержание инструктажа

file_name: журнал инструктажей.docx

description:
№п/п
Дата
инструктажа

title: журнал инструктажей 1 класс


extracted_text:
Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное
учреждение "Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов
пгт Тужа"
Журнал инструктажей
по технике безопасности
учащихся   2  «В» класса

Классный руководитель:
Рудер О.В.
2018 – 2019  учебный год №п/п
Дата
инструктажа
1.
2.
3.
4.
5.
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
6.
Пандина Дарья
7.
Поварова  Алёна
8.
Ронжина Карина
9.
10. Савинцев Никита
11. Саприн Иван
12. Сармаков
Ярослав
13. Сибиряков
Кирилл
14. Толмачева
Валерия
15. Тупоногов
Дмитрий
16. Устюгова Юлия
17.
18. Фамилия имя отчество классного руководителя__Рудер Ольга Васильевна__
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа
2.
3.
1.
4.
5.
6.
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
7.
Пандина Дарья
8.
Поварова  Алёна
9.
10. Ронжина Карина
11. Савинцев Никита
12. Саприн Иван
13. Сармаков
Ярослав
14. Сибиряков
Кирилл
15. Толмачева
Валерия
16. Толстиков Артём
17. Тупоногов
Дмитрий
18. Устюгова Юлия
19.
20. Фамилия имя отчество классного руководителя__Рудер Ольга Васильевна__
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
7.
Пандина Дарья
8.
Поварова  Алёна
9.
10. Ронжина Карина
11. Савинцев Никита
12. Саприн Иван
13. Сармаков
Ярослав
14. Сибиряков
Кирилл
15. Толмачева
Валерия
16. Толстиков Артём
17. Тупоногов
Дмитрий
18. Устюгова Юлия
19.
20. Фамилия имя отчество классного руководителя__Рудер Ольга Васильевна__
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
7.
Пандина Дарья
8.
Поварова  Алёна
9.
10. Ронжина Карина
11. Савинцев Никита
12. Саприн Иван
13. Сармаков
Ярослав
14. Сибиряков
Кирилл
15. Толмачева
Валерия 16. Толстиков Артём
17. Тупоногов
Дмитрий
18. Устюгова Юлия
19.
20.
Фамилия имя отчество классного руководителя__Рудер Ольга Васильевна__
ДАТА
Тема/содержание инструктажа №п/п
Дата
инструктажа
ФИ
Винокуров
Даниил
Винокурова
Алина
Дербенёва
Валерия
Килякова  Елена
Кислицына Юлия
Новокшонова
Ульяна
Нохрин  Павел
Пандина Дарья
Поварова  Алёна
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 10. Ронжина Карина
11. Савинцев Никита
12. Саприн Иван
13. Сармаков
Ярослав
14. Сибиряков
Кирилл
15. Толмачева
Валерия
16. Толстиков Артём
17. Тупоногов
Дмитрий
18. Устюгова Юлия
19.
20.
Фамилия имя отчество классного руководителя__Рудер Ольга Васильевна__
ДАТА
Тема/содержание инструктажа

file_name: журнал инструктажей 2 в.docx

title: журнал инструктажей 2 класс


file_name: журнал протоколов.docx

description:
Кировское областное государственное образовательное бюджетное учреждение
«Средняя  школа с углубленным изучением отдельных предметов
 пгт Тужа»
ЖУРНАЛ
ИНСТРУКТАЖЕЙ
по технике безопасности
учащихся  2 «В» класса
Классный руководитель:
Рудер О. В.

description:
2018 – 2019 уч. год
ПРОТОКОЛ КЛАССНОГО РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
№ ___ от ___ __________ 20 ___г.
Начало
_______________________________________________________________
Место проведения
_____________________________________________________
Присутствовали ____________________________________________________
Отсутствовали________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Тема: _____________________________________________________________
1.________________________________________________________________________
Повестка:
2.________________________________________________________________________
_
3.________________________________________________________________________
_
4.________________________________________________________________________
_
_
5.________________________________________________________________________
_
Ход собрания:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

title: журнал протоколов род. собраний


extracted_text:
ДИКТАНТЫ
(диктанты писать на черновике под диктовку, задания, написанные ниже,
(под каждым диктантом своё задание) выполнять на этом листочке)
Гроза.
Небо затянуто тучами. Вдали слышен гром. К нам идёт гроза. Вот упали
первые капли. Полил дождь. Сверкнула молния. Зазвучали раскаты грома.
Люди попрятались по домам. А дворовый пёс Шарик забился под крыльцо.
Задание к тексту «Гроза»: разделить все слова на слоги.
Лужи.
После дождя во дворе много луж. Можно легко промочить ноги. Люди идут
осторожно. Они обходят лужи. А Миша бежит прямо по воде. Он играет в
моряка. Но этот моряк может простудиться.
Задание к тексту «Лужи»: подчеркнуть буквы звонких согласных звуков.
Книги в шкафу.
В книжном шкафу пять полок. На нижней полке лежат детские журналы. На
второй полке стоят детские книжки. Другие полки занимают книги для
взрослых. Скоро Маша станет большой. Она прочтёт книги со всех полок.
Задание к тексту «Книги в шкафу»: подчеркнуть буквы мягких согласных
звуков.
Деревья.
В нашем лесу много разных деревьев. Есть старые ели и сосны. На опушках
растут высокие берёзы с толстыми стволами. На поляне стоит могучий дуб.
Есть ещё клёны и рябины.
Задание к тексту «Деревья»: подчеркнуть буквы глухих согласных звуков.
Скоро обед.
Аня и Катя накрывают на стол. Аня ставит тарелки. Катя несёт ложки и
вилки. Аня режет хлеб. Катя несёт масло и сметану. Собирается вся семья.
Мама вносит кастрюлю с борщом. Задание к тексту «Скоро обед»: подчеркнуть буквы твёрдых согласных
звуков.
ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ ВЫПОЛНЯТЬ НА ЭТОМ ЛИСТОЧКЕ
РЕШИ ЗАДАЧИ.
1 На одной полке стояло 14 книг, а на другой – 6 книг. На сколько больше книг на
первой полке, чем на второй?____________________________________________
_____________________________________________________________________
2 У Пети 20 значков, что на 11 больше, чем у Вити. Сколько значков у Вити?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3 У Сережи 15 белых глубей, а серых   7. Сколько всего голубей у Сережи?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4 В саду росло 9 ромашек, а лилий на 4 меньше. Сколько всего цветов в саду?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5 Антон читал книгу. В книге было 60 страниц, Антон уже прочитал 20 страниц.
Сколько станиц осталось прочитать Антону?______________________________
_____________________________________________________________________
РЕШИ ПРИМЕРЫ.
14–4=
12–2=
11–10=
10+6=
10+7=
19–10=
18–10=
10+8=
10+3=
17–7=
10+3=
10+6=
17–10=
19–9=
11–10=
12–10=
13–3=
15–10=
15–5=
10+7=
10+3=
16–6=
40+3=
74–70=
60+2=
43–40=
74–4=
70+4=
43–3=
62–2=
62–60=
85–5=
76–70=
84–4=
50+8=
76–6=
84–80=
58–8=
70+6=
80+4=
58–50=
93–90=
88–80=
47–40=
53–50=
74–70=
31–30=
92–90=
70+8=
40+6=
42–40=
83–80=
70+9=
90+8=
40+5=
78–70=
99–90=
65–60=
32–30=
30+2=
58–50=
34–30=
40+3=
30+5=
62–60=
67–60=
15 + 2
=
13 – 2
=
19 – 3
=
12 + 7
=
14 + 4
=
15 – 3
=
18 – 5=
19 – 4
=
12 + 6
=
17 – 1
=
12 + 3
=
16 – 5
15 + 2
=
19 – 4
=
17 + 2
=
17 – 5
=
16 – 3
=
14 + 5
=
13 + 4
=
13 + 2
=
16 – 2
=
11 + 5
=
12 + 6
=
10+10
=
70+20
=
60–40=
50–30=
30–20=
100–
80=
30+60
=
90–40=
30–30=
80–40=
70–20=
40–20=
30+50
=
100–
60=
90–60=
70+30
80–20=
40+50
=
30+10
=
60–10=
50–30=
80+20
=
20+70
=
60+30
=
50–10=
90–70=
70–40=
30+20
=
60–30=
40–20=
90+10
= 13–10=
19–9=
90+5=
30+3=
70+6=
24–20=
=
100–
80=
90–50=
10+90
=
80–10=
90–80=
70–20=
60+20
=
50+10
=
20+80
=
80–60=
90–10=
90–60=
30+50
=
50+10
=
70–50=
40+30
=
60+40
=
=
18 – 6
=
18 + 1
=
14 + 2
=
15 – 4
= 19 –
2 =
15 + 4
=
11 + 6
=
17 – 1
=
18 – 7
=
18 – 2
=
11 + 3
=
12 + 7
=
17 – 4
=
18 – 3
=
19 – 1
=
14 – 2
=
16 + 3
=
18 – 5
=
16 – 1
=
16 + 2
=
14 + 3
=
17 + 1
=
19 – 5
=
11 + 4
=
17 – 3
=

file_name: задание на осенние каникулы.docx

title: задание на осенние каникулы


extracted_text:
ЗАПОМНИ!
ЖИ, ШИ
ПИШИ С БУКВОЙ  «И»
ЖИРАФ, ШИШКА ЧУ, ЩУ
 ПИШИ С БУКВОЙ  «У»
ЧУДО, ЩУКА ЧА, ЩА
ПИШИ С БУКВОЙ  «А» ЧАШКА, ЩАВЕЛЬ
ЧК   ЧН   ЩН   РЩ
НЧ   РЧ   НЩ   ЧТ ПИШИ БЕЗ
МЯГКОГО ЗНАКА
БУКВЫ Е    Ё    Ю    Я
ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА
[й, э],[й, о],[й, у], [й, а]
   Когда стоят:  в начале  слова
 после гласной буквы
 после Ь и Ъ знаков
Ь и Ъ знаки звуков
не обозначают

file_name: ЗАПОМНИ.docx

description:
ЧУ, ЩУ
 ПИШИ С БУКВОЙ  «У»
ЧУДО, ЩУКА

description:
ЧА, ЩА
ПИШИ С БУКВОЙ  «А»

description:
ЧАШКА, ЩАВЕЛЬ
ЧК   ЧН   ЩН   РЩ
НЧ   РЧ   НЩ   ЧТ

description:
ПИШИ БЕЗ
МЯГКОГО ЗНАКА
БУКВЫ

title: запомни. правила по русскому языку


extracted_text:
ИМЯ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРЕДМЕТ
   КТО?       ЧТО? ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА КАКОЙ?
КАКАЯ?
 КАКОЕ?
КАКИЕ? ГЛАГОЛ
ДЕЙСТВИЕ
ПРЕДМЕТА ЧТО ДЕЛАТЬ?
ЧТО СДЕЛАТЬ?
МЕСТОИМЕНИЕ

Я ТЫ МЫ ВЫ
ОН ОНА ОНО ОНИ

file_name: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.docx

description:
ИМЯ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРЕДМЕТ
   КТО?       ЧТО?

description:
ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА

description:
КАКОЙ?
КАКАЯ?
 КАКОЕ?
КАКИЕ?

description:
ГЛАГОЛ
ДЕЙСТВИЕ
ПРЕДМЕТА

description:
МЫ ВЫ
ОН ОНА ОНО ОНИ

title: части речи


extracted_text:
Методические рекомендации по использованию технологии
проблемного обучения в учебном процессе.
Сегодня   под   проблемным   обучением   понимается   такая   организация
учебных   занятий,   которая   предполагает   создание   под   руководством
преподавателя   проблемной   ситуации   и   активную   самостоятельную
деятельность обучающихся по ее разрешению. В результате чего и происходит
творческое   овладение   знаниями,   умениями,   навыками   и   развитие
мыслительных способностей обучающихся.
Создавать   проблемные   ситуации   –   не   простое   дело.
  Это
профессиональная компетенция современного педагога, требующая от него
наличия определенных умений и знаний. Применение технологии проблемного
обучения   в   учебном   процессе   всегда   требует   большой   предварительной
подготовки   со   стороны   педагога.   При   этом   имеется   в   виду,   что   педагог
систематически   обращается   к   данной   технологии,   так   как   разовое,
эпизодическое   использование   технологии,   как   правило,   не   приводит   к
желаемому результату, но не исключается совершенно.
Педагог, разрабатывающий проблемный урок, должен уметь:
1.
Отобрать необходимый учебный материал к уроку в соответствии
с программой.
 Определить цель и задачи урока.
2.
3. Определить «конфликтную» составляющую содержания урока.
4. Продумать мотивацию и формы организации учебнопознавательную
деятельность учащихся.
5. Определить прием создания  проблемной ситуации на уроке.
6. Продумать личную и социальную значимость  решаемой проблемы.
7. Определить приёмы создания рефлексивного этапа урока (контроль,
рефлексия).
Проблемному обучению должны соответствовать определенные формы
организации   обучения.   Можно   порекомендовать   дифференцированно
групповую   или   индивидуализированогрупповую   и   парную   форму   учебной
деятельности.  При  дифференцированно   групповой, индивидуализировано
групповой форме:
1.   Рекомендуется   деление   обучающихся   на   группы   (по   учебным
способностям, межличностным отношениям, если имеются данные, то и по
каналам восприятия).
2. Задания группам должны быть чётко сформулированы. 3.   Рекомендуется   на   каждом   уроке  привлекать   различные   источники
формируя у обучающихся навык работы с ними.
4. Для более продуктивной работы на уроке, работа над проблемным
вопросом   должна   быть   пошаговой.   Каждый   последующий   шаг   должен
логически вытекать из предыдущего.
5. Каждый шаг предварять актуализацией знаний.
6. Каждой группе наглядно оформлять выводы по своему заданию.
7. Планировать работу всех членов группы.
8. Активизировать работу группы. Во время выступления одной группы,
остальные составляют вопросы по прослушанной теме и записывают их на
отдельных листах или делают опорный конспект в тетрадях.

file_name: Методические рекомендации по  использованию технологии проблемного обучения в учебном процессе.docx