extracted_text:
Этапы урока по ФГОС. Этапы современного урока по ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – это комплекс
обязательных требований к процессу обучения на определенном уровне. Для их реализации
в учебном заведении разрабатывается основная программа, состоящая из учебного плана,
календарного   графика,   рабочих   проектов   курсов,   предметов,   дисциплин.   В   нее   также
должны входить методические и оценочные материалы. В соответствии с этой программой
педагоги строят свою профессиональную деятельность в течение учебного года в целом,
планируют каждое занятие в отдельности. В данной статье   рассматриваются основные
этапы урока по ФГОС.
Общая классификация
В   школе   преподается   достаточно   много   разных   предметов.   Содержание
информации,   безусловно,   различно.   Однако   все   уроки   можно   классифицировать   на
следующие группы:
1. Открытие новых знаний.
2. Уроки рефлексии.
3. Занятия общеметодологической направленности.
4. Уроки по развивающему контролю.
Задачи занятий
На каждом уроке ставятся и реализуются определенные цели. Так, на занятиях
открытия   новых   знаний   у   учащихся   формируется   умение   использовать   новые   способы
действий,  расширяется понятийная база за счет присоединения  новых компонентов. На
уроках   рефлексии   закрепляются   и   при   необходимости   корректируются   уже   изученные
алгоритмы,   термины,   понятия.   На   занятиях   общеметодологической   направленности
формируются   обобщенные   деятельностные   нормы,   выявляются   теоретические   основы
дальнейшего   развития   содержательнометодических   направлений.
  Кроме   этого,
происходит становление способностей к систематизации и структурированию изучаемого
материала. На занятиях развивающего контроля у детей формируются навыки самоанализа.
Необходимо   отметить,   что  разбиение   на  этапы   урока  по ФГОС (второго  поколения)   не
должно нарушать непрерывность обучения.
Характеристика этапов урока по ФГОС: «Открытие нового знания»
Каждое  занятие строится по определенной  схеме. Можно выделить  следующие
этапы урока по ФГОС (математика это будет или русский язык, в принципе, значения не
имеет):
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и пробное действие.
3. Выявление места и причин затруднения.
4. Построение проекта и решение проблемы.
5. Реализация сформированной модели. 6. Первичное закрепление с проговариванием вслух.
7. Самостоятельная работа с самоконтролем.
8. Включение в систему знаний и повторений.
9. Рефлексия учебной деятельности на занятии.
Мотивация
Цели   этапов   урока   по   ФГОС   различны.   Однако,   вместе   с   этим,   они   тесно
взаимосвязаны друг с другом. Целью мотивации выступает выработка на индивидуально
значимом   уровне   у   ученика   внутренней   готовности   к   выполнению   установленных
нормативов. Реализация этой задачи обеспечивается:
1. Созданием   условий   для   возникновения   индивидуальной   внутренней
потребности осуществлять деятельность.
2. Актуализацией требований к обучающемуся со стороны педагога.
3. Установлением тематических рамок деятельности.
Актуализация и пробное действие
В качестве главной цели на этом этапе выступает подготовка мышления детей и
организация   понимания   ими   собственной   потребности   к   формированию   новой   модели
действий. Для ее достижения нужно, чтобы обучающиеся:
1. Воспроизвели и зафиксировали навыки, знания и умения, требуемые для
создания новой модели поведения.
2. Активизировали   мыслительные   операции   и познавательные   процессы. К
первым,   в   частности,   относят   синтез,   анализ,   обобщение,   сравнения,
аналогию,   классификацию   и   пр. Познавательные процессы      внимание,
память и пр.
3. Актуализировали норму учебного действия.
4. Попробовали   самостоятельно   выполнить   задание   по   применению   нового
знания.
5. Зафиксировали   появившиеся   затруднения   при   реализации   пробного
действия либо при его обосновании.
Выявление проблем
Ключевой задачей на этой стадии выступает осознание, в чем конкретно состоит
недостаточно знаний, способностей или умений. Для достижения этой цели нужно, чтобы
дети:
1. Проанализировали   все   свои   действия.   Стоит   сказать,   что   самоанализ
сопровождает все этапы современного урока (по ФГОС).
2. Зафиксировали шаг или операцию, на которой появилась проблема. 3. Соотнесли   собственные   действия   на   месте   возникновения   затруднения   с
ранее   изученными   способами   и   определили,   какого   именно   умения   не
хватает для решения поставленной задачи, аналогичных ей вопросов.
Построение проекта
Цель данного этапа  формулирование задач деятельности и на их основе выбор
модели и средств их реализации. Для ее достижения учащиеся:
1. В коммуникативной форме формулируют конкретную задачу предстоящих
учебных   действий,   посредством   которых   выявленная   ранее   причина
затруднений будет устранена.
2. Предлагают и согласовывают тему урока, которую педагог может уточнить.
3. Выбирают   модель   формирования   нового   знания.   В   качестве   нее   может
выступать метод уточнения или дополнения. Первый актуален в том случае,
если новую модель можно создать на основе уже полученных знаний. Метод
дополнения   применяется,   если   изученные   аналоги   отсутствуют,   и   нет
необходимости вводить принципиально новые знаки либо способ действия.
4. Выбирают   средства,   с   помощью   которых   формируется   знание.   К   ним
относят изученные модели, алгоритмы, способы записи, понятия, формулы
и другие инструменты.
Реализация проекта
Основной   задачей   выступает   формирование   детьми   новой   модели   действий,
умения ее применять и при решении задачи, вызвавшей затруднение, и аналогичных ей
вопросов. Для этого обучающиеся:
1. Выдвигают на базе выбранного метода гипотезы и обосновывают их.
2. Используют предметные действия со схемами, моделями при построении
новых знаний.
3. Применяют   выбранный   метод   для   решения   задачи,   которая   вызвала
затруднение.
4. Фиксируют в обобщенном виде способ действий.
5. Устанавливают преодоление проблемы, возникшей ранее.
Первичное закрепление
Оно необходимо для усвоения детьми нового метода действий. Для этого нужно,
чтобы дети:
1. Проговаривали вслух свои шаги и их обоснование.
2. Решили несколько типовых задач по новому способу действий. Это может
осуществляться в парах, в группах или фронтально.
Самостоятельная работа и самопроверка Эти   этапы   современного   урока   по   ФГОС   имеют   особое   значение.   В   ходе
самостоятельной работы проверяется степень освоения полученного знания, формируется
(по возможности) успешная ситуация. Эти этапы урока по ФГОС предполагают:
1. Выполнение работы, аналогичной первой, но решаются задания, в которых
ранее были допущены ошибки.
2. Проведение самопроверки по эталону и фиксация результатов.
3. Установление преодоления затруднения, которое возникло ранее.
Эти этапы урока по ФГОС включают в себя особый вид работы для тех детей, у
кого   проблем   при   решении   в   первый   раз   не   возникало.   Они   занимаются   заданиями
творческого уровня по образцу и затем проводят самостоятельную проверку результатов.
Включение в сферу знаний и повторений
В качестве ключевой задачи выступает применение моделей действий,  которые
вызывали   затруднение,   закрепление   изученного   материала   и   подготовка   к   восприятию
следующих   разделов   предмета.   Если   предыдущие   этапы   урока   по   ФГОС   пройдены
удовлетворительно, то дети:
1. Решают   задачи,   в  которых   рассматриваемые   модели   действий   связаны   с
изученными ранее и друг с другом.
2. Выполняют   задания,   направленные   на   подготовку   к   изучению   других
(следующих) разделов.
Если предыдущие этапы урока по ФГОС дали отрицательный результат, повторно
проводится самостоятельная работа и осуществляется самоконтроль для другого варианта.
Рефлексия
На этом этапе основная цель  осознание детьми способа преодоления затруднения
и самостоятельная оценка полученных результатов коррекционной или самостоятельной
работы. Для этого обучающимся необходимо:
1. Уточнить алгоритм исправления допущенных ошибок.
2. Назвать способы действий, которые вызвали затруднение.
3. Зафиксировать уровень соответствия  поставленных  целей и достигнутых
результатов.
4. Оценить свою работу на уроке.
5. Наметить цели для последующей деятельности.
6. По результатам работы на уроке согласовывается домашнее задание.
Занятие развивающего контроля
Рассмотрим, например, этапы урока музыки по ФГОС:
1. Мотивация к контрольнокоррекционной деятельности. 2. Актуализация и пробная учебная деятельность.
3. Локализация личных затруднений.
4. Построение проекта коррекции обнаруженных проблем.
5. Реализация новой модели.
6. Обобщение затруднений в речи.
7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
8. Решение задач творческого уровня.
9. Рефлексия работы.
Выполнение контрольной деятельности
Главная задача мотивации к коррекционной деятельности аналогична описанной
ранее и состоит в выработке внутренней готовности учащихся к реализации требований
образовательной работы. В данном случае, однако, имеет место контрольнокоррекционная
направленность. В этой связи необходимо:
1. Установить цель урока и сформировать условия для появления внутренней
потребности у учеников включиться в работу.
2. Актуализировать требования, предъявляемые к обучающемуся со стороны
контрольнокоррекционных действий.
3. В   соответствии   с   решенными   ранее   задачами,   определить   тематические
пределы и создать ориентиры для работы.
4. Сформулировать метод и процедуру контроля.
5. Определить критерий оценивания.
Подготовка мышления детей
Учащиеся должны осознавать собственную потребность в контроле и самоанализе,
выявлении причин возникновения сложностей. Для реализации этой задачи нужно:
1. Провести повторение контролируемых моделей действий.
2. Активизировать такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение,
а также познавательные процессы, которые необходимы для контрольной
работы.
3. Организовать   мотивацию   детей   к   осуществлению   деятельности   с
использованием запланированных способов действий.
4. Создать условия для выполнения индивидуальной контрольной работы.
5. Предоставить детям возможность провести самоанализ своей деятельности
по заранее установленному критерию.
Занятие общеметодологической направленности Этапы   комбинированного   урока   по   ФГОС   ориентированы   на   формирование   у
детей представления о приемах, связывающих изучаемые  ими понятия в одну систему.
Кроме этого, они  способствуют  осознанию  методов  построения  плана  непосредственно
самой образовательной деятельности. Она, в свою очередь, обеспечивает самостоятельное
изменение и саморазвитие обучающихся. На таких занятиях осуществляется создание норм
и   способов   учебной   деятельности,   самооценки   и   самоконтроля,   рефлексивной
самоорганизации. Такие занятия считаются надпредметными. Они проводятся за рамками
какойлибо дисциплины на классном часе или во время внеклассного мероприятия.
Заключение
Разбиение   уроков   на   этапы   позволяет   подавать   материал   четко
структурированным,   в   логической   последовательности,   обеспечивая   при   этом
непрерывную   координацию   деятельности   учащихся.   Для   каждого   занятия   должны
определяться   задачи,   варианты   действий   учеников.   Немаловажное   значение   имеет   и
организационный   этап   урока   по   ФГОС.   Он   предшествует   формированию   мотиваций   у
детей.   После   приветствия,   преподаватель   проводит   проверку   подготовленности,
определяются   отсутствующие.   После   этого   фокусируется   внимание   учеников,   задается
необходимый   настрой   на   восприятие   информации.   При   необходимости   и   наличии
возможности педагог может откорректировать план занятия на организационном этапе.

file_name: этапы урока.doc

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Этапы современного урока по ФГОС


extracted_text:
Направление «ОТЦЫ И ДЕТИ».
Один из приёмов работы (творческий рабочий лист для учащихся)
Предварительное домашнее задание:
Прочитайте незнакомые вам  произведения по данному направлению, они названы в первом столбике, второй столбик – это темы сочинений
в рамках направления, третий – это тезисы, цитаты, четвёртый – главные действующие лица, а пятый – собственное мнение, которое вы заполняете
самостоятельно с опорой на тексты. В некоторых столбиках будут пропуски, ваша задача   заполнить их самостоятельно.
Задание:
Посмотрите на темы сочинений. Можно ли написать один тезис ко всем темам и почему?
Зависит ли формулировка тезиса от произведения, которое ляжет в основу доказательства?
   Заполните четвёртый столбик, написав свой тезис к каждой теме, используя прочитанный текст.
Название
произведен
ия
тема
Тезисцитата
Герои
Свой тезис
(собственное мнение)
Д. Дюморье
«Красавцы»
Что страшнее всего для
ребёнка в семье?
Одиночество легче, когда не
любишь. Э.М.Ремарк
Согласны ли вы, что
взрослые в ответе за
все страдания детей.
Взрослые учат нас своими
советами и примерами, а дети –
своей верой и ожиданием.
И.Геворгян
?
Все дети мира плачут на одном
языке.
1 А. Алексин
«Добрый
гений»
Чем стоит поступиться
ради матери?
Неблагодарный сын хуже чужого:
это преступник, так как сын не
имеет права быть равнодушным к

Чем   родители   готовы
пожертвовать
ради
своих детей?
Согласны   ли   вы   с
высказыванием
Цицерона:   «Любовь   к
родителям   –   основа
всех добродетелей»?
Согласны ли вы с
утверждением Бабрия:
«Острее  жалит боль,
когда её причиняет
матери.
Ги де Мопассан
Все мы чтото делаем для
потомства; хотелось бы увидеть,
что потомство делает для нас.
?
Неуважение к предкам есть первый
признак безнравственности. А.С.

Пушкин
А. Алексин
«Раздел
имущества»
ктонибудь из
близких»?
?
?
Л. Улицкая
«Дочь
Бухары»
Материнство – это
подвиг.
Дайте нам лучших матерей, и мы
будем лучшими людьми. Рихтер
Пауль
2 Какую роль в жизни
(больного) ребёнка
играет мать?
?
Т.Ломбина
«Родные
братья»
Легко ли быть
ребёнком во
враждебном мире
взрослых?
Даже счастье всего мира не стоит
одной слезинки на щеке невинного
ребёнка.
?
?
Рэй
Бредбери
«Вельд»
Почитай отца твоего и
мать твою, чтобы
продлились дни твои на
земле.
Есть вещи и хуже войны: трусость
хуже, предательство хуже, эгоизм
хуже. Э. Хемингуэй
?
?
3 Когда дети и родители
чужие?
Наши дома – это зеркальное
отражение нас самих. Д. Минн
Страшно ли, когда дети
и
не
понимают друг друга?
родители

Семья – это та первичная среда,
где человек должен учиться
творить добро. В.Сухомлинский.
Предлагаю ещё один приём для работы над рассказом Р.Бредбери «Вельд»
(можно использовать данный приём и при работе по направлению ДОБРОТА И ЖЕСТОКОСТЬ)
Приём технологии РКМЧП «Ромашка Блума»
4 В центр ромашки я помещаю вопрос с пропуском: Что происходит, когда между детьми и родителями…( нет чего? Не хватает чего?...?)
Делю класс соответственно на 6 групп, каждая вытягивает свой лепесток (можно и по выбору учителя).  Каждая группа разрабатывает свои вопросы
(Мозговой штурм) – тема вопроса обозначена, далее лепестки ромашки вывешиваются на доску, и анализ произведения ведётся при помощи этих
вопросов.
Например, что получилось у нас (один из вариантов):
Простые вопросы: Что…..? Где….? Когда…..? и т.д.
Уточняющие: То есть ты считаешь, что в том, что сделали дети, виноваты сами родители/ взрослые?
Оценочные: Что ты почувствовал, узнав, что сделали дети со своими родителями?
Интерпретационные: Почему это произошло? Почему дети не испытывают чувства жалости?
Творческие: Что изменилось бы, если бы хотя бы один из детей нашёл взаимопонимание с кемто из родителей? Что и кому нужно было сделать,
чтобы не произошло этой трагедии?
Практические: Как бы вы поступили на месте…(кого?) Где и кому пригодится «опыт» этих родителей?
5 6

file_name: Направление Отцы и Дети. Творческий маршрутный лист.docx

intro: Творческий маршрутный лист как для педагога, так и для учащегося по комплексному анализу предложенных текстов, материал можно использовать на уроках смыслового чтения, для подготовки к успешному написанию итогового сочинения. Рабочий материал представлен в таблице, который достаточно только распечатать и работать по нему, анализируя данные произведения.

title: Творческий маршрутный лист.


extracted_text:
Биохимические   методы   определения   холестерина   в   плазме   крови
человека.
Для   количественного   определения   холестерина   в   плазме   (сыворотке)
крови   используют   методы,   основанные   на   приведенных   выше   цветных
реакциях (предложено свыше 400 вариантов таких методов).
Методы определения холестерина подразделяются на одноступенчатые
— без предварительного экстрагирования холестерина из плазмы (сыворотки)
крови — и многоступенчатые, включающие экстрагирование холестерина, а в
  осаждение
ряде   методов
неэтерифицированного   холестерина   дигитонином   и   затем   уже   проведение
  эфиров   холестерина,
 омыление
(см.)
цветной реакции.
Одноступенчатые   методы.  К   одноступенчатым   методам   относится
ускоренный метод Ильки (см. Ильки метод), а также метод Мирского — Товарека,
основанный на образовании холестерином окрашенного продукта в растворе
ледяной уксусной кислоты и уксусного ангидрида при добавлении серной и
сульфосалициловой кислот. Одноступенчатые методы просты в исполнении,
но дают завышенные результаты.
Многоступенчатые   методы.  Из   многоступенчатых   методов   в   клин,
практике   широко   применяется   метод   Абелль   и   сотр.   (см.
 Абелля   метод),
включающий   предварительное   экстрагирование   холестерина   из   плазмы
(сыворотки)   петролейным   эфиром,   методы   Левченко   и   Зигельгардта   —
Смирновой,   при   которых   холестерин   экстрагируетс   я   хлороформом,
микрометод   Покровского,
  предусматривающий   использование   для
экстрагирования   спиртоэфирной   смеси.   К   этой   группе   методов   относятся
также   метод   Раппопорта   —   Энгельберга   и   метод   Григо.   Одновременное
определение   общего   и   свободного   холестерина   проводится   с   помощью
многоступенчатых   методов   с   использованием   дигитонина   для   осаждения
свободного холестерина (Балаховского метод). Автоматические   методы.  Автоматические   методы   определения
холестерина   на   приборах   Technicon,   Abbot   и   др.   тоже   основаны   на
образовании холестерином окрашенных продуктов.
Ферментативный   метод.  Ферментативный   метод,   основанный   на
холестериноксидазы
окислении
(холестеролоксидазы; КФ 1.1.3.6)  и  определении количества  образующейся
присутствии
в

холестерина

перекиси водорода.
Газохроматографический   метод.
Эффективное   разделение
холестерина   и   его   эфиров   достигается   с   помощью   хроматографических
методов, в частности хроматографии в тонком слое.
В   целом   определение   холестерина   различными   методами   дает
неоднозначные результаты.
Обработка результатов клинических исследований. В клинике стало
принятым   рассчитывать   величину   отношения   холестерина   атерогенных
липопротеидов к холестерину антиатерогенных липопротеидов. Одно из таких
отношений — так называемый холестериновый коэффициент атерогенности
—   рассчитывается   на   основании   определения   концентраций   общего
холестерина и холестерина липопротеидов высокой плотности:
К = (Х  Х*ЛПВП) / Х*ЛПВП
где   X   —   концентрация   холестерина,   Х*ЛПВП   —   концентрация
холестерина   липопротеидов   высокой   плотности.   Это   отношение   является
идеальным у новорожденных  (не более 1), у лиц 20—30 лет его величина
колеблется   от   2   до   2,8,   у   лиц   старше   30   лет   без   клинических   признаков
атеросклероза   она   находится   в   пределах   3—3,5,   а   у   лиц   с   ишемической
болезнью   сердца   превышает   4,   достигая   нередко   5—6   и   выше.   Этот
коэффициент   как   показатель   развития   атеросклероза   является   более
чувствительным,   чем   холестеринлецитиновый   показатель   (отношение концентрации холестерина к концентрации лецитина в плазме крови), который
одно время широко применялся в клинике.
Уровень холестерина в норме и при различных заболеваниях
В сыворотке крови, взятой натощак, имеются холестерин
и три вида липопротеидов – ЛПОНП, ЛПНП и ЛПВП, в которых
он   содержится   и   которыми   он   переносится.   Общий
холестерин – это сумма трех указанных компонентов.
Нормальный   уровень   холестерина   составляет   не   более   5,2   ммоль/л.
Умеренная   гиперхолестеринемия   (повышение   концентрации   холестерина   в
крови)   –   до   6,5   ммоль/л.   Уровень   до   7,8   ммоль/л   считается   выраженной
гиперхолестеринемией,   при   которой   смертность   от   ишемической   болезни
сердца  возрастает  в 5 и  более  раз. Очень высокая гиперхолестеринемия  –
более 7,8 ммоль/л.
Содержание холестерина ЛПВП составляет в норме 0,77–2,2 ммоль/л.
Нормальный уровень холестерина ЛПНП – 2,3–5,4 ммоль/л.
Концентрация   холестерина   в   плазме   обычно   повышена   при   сахарном
диабете,   угнетении   функции   щитовидной   железы   (гипотиреозе),   ожирении.
Повышенный   уровень   холестерина   является   независимым   фактором   риска
развития   атеросклероза   и   его   проявлений   –   ишемической   болезни   сердца,
облитерирующего атеросклероза, нарушений мозгового кровообращения.
Пониженное   содержание   холестерина   в   крови   часто   отмечается   при
инфекционных заболеваниях, болезнях кишечника с нарушением всасывания
  повышенной   функции   щитовидной   железы
питательных   веществ,
(гипертиреозе), истощении.
Изменение   количества   холестерина   при   сахарном   диабете.
Среди врачей уже давно замечена связь между высоким уровнем сахара в
крови   и   холестерина.  Конечно   же,  сахар   не   приводит   к   повышенному   его содержанию в крови. Однако в результате изменений  химического  состава
крови   при   сахарном   диабете,   повышения   веса,   нарушения   деятельности
печении почек изменяется и содержание холестерина.
Исследования   показывают,   что   чем   выше   количество   холестерина
высокой плотности в крови, тем ниже риск развития диабета второго типа, и
наоборот. Коррекция же содержания холестерола «плохого» типа несложна в
домашних условиях и заключается прежде всего в правильно построенном
питании. Благодаря этому можно существенно снизить риск возникновения и
диабета   инсулинозависимого   типа   у   лиц,   имеющих   неблагоприятную
наследственность.
При   повышенном   уровне   этого   вещества   значительно
отягощаются   другие   осложнения   при   сахарном   диабете,
такие как диабетическая нефропатия (поражение почек, заключающееся в
постепенном развитии хронической почечной недостаточности и отравления
организма   продуктами   метаболизма),
  артериальная   гипертензия,
диабетическая   нейропатия   (поражение   нервов,   проявляющееся   болями   в
ногах,   чувством   ползания   мурашек,   покалывания,   онемения   в   нижних
конечностях),   поражение   кожи,   воспалительные   и   грибковые   заболевания,
тромбофлебит, поражения печени.
Изменение количества холестерина приожирении.
Превышение   массы   на   20%   уже   увеличивает   общий   уровень
холестерина. Одновременно это приводит к снижению уровня липопротеинов
высокой   плотности   (ЛПВП   или   «полезного»   холестерина)   и   увеличивает
концентрацию   липопротеинов   низкой   плотности   (ЛПНП).   Программы
контроля веса посредством упражнений и диет помогают планомерно снизить
уровень   ЛПНП   и   увеличить   содержание   в   крови   ЛПВП.
Исследования показывают, что корректировка рациона и исключение из него
холестерина и насыщенных жиров менее эффективна для лиц, страдающих
ожирением.   Это   обусловлено   тем,   что   ожирение   притупляет   реакцию организма на тип жиров, потребляемых с пищей. Избыточный вес тела также
увеличивает   содержание   в   крови   липопротеинов   низкой   плотности,
синтезируемых   печенью.   Также   он   снижает   выведение   ЛПНП   в   крови.
роническое воспаление снижает ответ тела на корректировку рациона. Также
ожирение   зачастую   сопровождается   формированием   инсулиновой
резистентности.   Это   приводит   к   негативным   изменениям   в   ферментной
активности,

регулирующей

метаболизм

холестерина.
Изменение количества холестерина при атеросклерозе.
Процесс отложения холестерина в стенке крупных и средних артерий
называется  атеросклерозом. Формирующиеся при  этом бляшки приводят  к
ограничению притока крови к внутренним органам, конечностям и головному
мозгу.   Заболевания,   которые   при   этом   возникают   (инфаркт,   инсульт,
аневризма аорты, гангрена) приводят к тяжелым последствиям. Инвалидность
и   летальные   исходы   от   осложнений   атеросклероза   занимают   лидирующие
места среди всех остальных причин.
Поражение артериальных сосудов происходит изза нарушения обмена
жиров   в   организме.   Меняется   соотношение   между   транспортными
комплексами   холестерина.   Они   могут   быть   высокой   плотности   и   низкой.
Первые   имеют   в   составе   больше   белковых   молекул   и   прочно   удерживают
холестерин. Их функция состоит в переносе липидов в печень и построения
клеточных мембран. Эта разновидность жиров относится к «хорошим», так
повреждения.
как
защищает
от

сосуды

На начальной стадии холестерин в зоне замедленного тока крови (точки
разветвления   артерий)   проникает   во   внутреннюю   оболочку.   Также   этому
могут   способствовать   микротравмы   (например,   молекулами   глюкозы)
сосудов.   Эта   стадия   липидного   пятна   бессимптомная,   она   может   быть
достаточно длительной. Следующим этапом, который вызывает клинические
проявления, считается липосклероз. На   участках   отложения   жира   разрастаются   волокна   соединительной
ткани.   Они   не   отличаются   плотностью   и   могут   растворяться.   Части
образованной   атероматозной   бляшки   с  током   крови   продвигаются   в  более
мелкие   сосуды,   блокируя   движение   крови.   Это   вызывает   преходящие
нарушения кровотока в виде: приступов стенокардии; ишемических мозговых
атак;   перемежающейся   хромоты;   болевого   синдрома   в   органе,   который
пострадал от недостатка крови (ишемии).
В   дальнейшем   холестериновая   бляшка   становится   плотной   за   счет
кальцификации. Если она растет и перекрывает просвет артерии, то в этой
области возникает инфаркт кровоснабжаемого органа в виде ишемического
инсульта, инфаркта миокарда, гангрены конечностей.
Изменение количества холестерина при ишемической болезни.
В   начале   болезни   изменения   незначительные,   но   со   временем   они
усугубляются   и   становятся   явными.   В   самих   сосудах   образовываются
холестериновые   бляшки   из   жира,   которые   закупоривают   проход,   в   итоге
сердце не получает должного питания. Отсутствие своевременного лечения
может перерасти в тяжелейшие последствия – инфаркт и инсульт.
Ишемическую   болезнь   сердца   можно   предотвратить   правильным
питанием,   изменением   образа   жизни.   Только   этим,   конечно,   заболевание
полностью не вылечить, но облегчить терапию возможно. Все же, этот пункт
является очень важным для здоровья. К тому же, в качестве профилактики
это самое эффективное средство. Специалисты доказали, что питание играет
важную   роль   в   предотвращении   атеросклероза,   который   является
предвестником ишемической болезни сердца.
Чаще   всего   причиной   сердечных   недугов   становится   повышенный
уровень холестерина. Организм вырабатывает это вещество самостоятельно в
достаточном количестве, но с пищей он попадает в организм в избытке.

file_name: холестерин.docx

intro: Тема является актуальной так, как липиды играют важнейшую роль в процессах жизнедеятельности. Будучи одним из основных компонентов биологических мембран, липиды влияютна их проницаемость, участвуют в передаче нервного импульса, созданиимежклеточных контактов. Жир служит в организме весьма эффективнымисточником энергии либо при непосредственном использовании, либопотенциально – в форме запасов жировой ткани. В натуральных пищевыхжирах содержатся жирорастворимые витамины и «незаменимые» жирныекислоты. Важная функция липидов – создание термоизоляционных покро-вов у животных и растений, защита органов и тканей от механических воздействий.


extracted_text:
Формирование УУД на уроках в начальной школе
Многие педагоги, ученые, методисты считают, что ключевая роль в воспитании и
обучении ребенка принадлежит начальной школе. Именно в ней дети овладевают навыками
письма,   чтения.   Они   учатся   слушать   и   слышать,   говорить,   считать,   сопереживать.   В
качестве   приоритетной   задачи   сегодня   рассматривается   формирование   и
совершенствование   способности   ребенка   самостоятельно   формулировать   цели,
моделировать   варианты   их   достижения,   оценивать   и   контролировать   свои   действия.
Другими   словами,   развивается   умение   учиться.   Реализация   этой   задачи   становится
возможной   с   использованием   технологии   формирования УУД.   В   данной   статье
рассматривается, как она реализуется на практике.
Функции комплекса универсальных действий
Формирование УУД на уроках в начальной школе позволяет:
1. Обеспечить возможности детей самостоятельно ставить цели, осуществлять
поиск, выбирать и использовать способы для их достижения, оценивать и
контролировать результаты и сам процесс своей деятельности.
2. Создать   условия   для   гармоничного   развития   личности   ребенка,
самореализации при готовности к непрерывному образованию.
3. Обеспечить   успешное   усвоение   материала,   совершенствование   навыков,
компетентности, умений в разных предметных областях.
Значение
Формирование УУД на уроках в начальной школе сегодня имеет особое значение.
Универсальные действия представляют собой совокупность вариантов поведения ребенка,
обеспечивающую его способность самостоятельно усваивать знания, включая организацию
непосредственно   самого   процесса   восприятия   и   понимания   материала.   Программа
формирования   УУД   порождает   мотивацию   к   образованию,   позволяет   детям
ориентироваться в разных предметных сферах.
Классификация
Универсальные действия группируются в 4 крупных блока:
1. Формирование   личностных   УУД   направлено   на   осознание,   изучение,
восприятие жизненных
позволяют
ориентироваться в моральноэтических правилах и нормах, вырабатывать
собственную позицию в отношении с миром, обеспечивают осмысленность
образовательного процесса.
ценностей. Такие

действия

2. Формирование регулятивных УУД способствует развитию  способности к
управлению познавательной   деятельностью. Эта   задача   реализуется   в
процессе постановки цели, планирования, контроля, корректировки своих
действий, а также анализа успешности усвоения.
3. Формирование   коммуникативных   УУД   направлено   на   обеспечение
возможности   для   сотрудничества.   В   частности,   развиваются   умения
слушать   и  слышать,  понимать  собеседника.   Дети  начинают  согласованно выполнять   коллективные   задания,
контролируют и поддерживают друг друга.
  распределяют   роли,
  взаимно
4. Формирование познавательных УУД предполагает развитие способности к
исследованию, поиску, выбор и структурирование необходимых сведений,
проектирование изучаемого содержания.
Ключевые показатели
Формирование УУД учащихся должно увязываться с определенными оценочными
критериями. К таким показателям, в частности, относят:
1. Состояние здоровья.
2. Успеваемость по ключевым предметам.
3. Уровень речевого развития.
4. Умение   слушать   и   воспринимать   слова   преподавателя,   задавать   ему
вопросы.
5. Степень владения родным языком.
6. Стремление принимать задачу и находить решение.
7. Коммуникативные навыки.
8. Умение контролировать свое поведение.
С учетом этих показателей моделируются методы формирования УУД.
Практическое применение
Формирование УУД на уроках математики, например, может осуществляться  с
использованием   логических   моделей   и   знаковосимволических   инструментов.   Детям
предлагается несколько заданий. В них необходимо отыскать схему, которая отображает
логическую связь между известной информацией и искомой. В данном случае дети решают
непосредственно  учебную  задачу.  Кроме   этого,  они   устанавливают  логическую   модель,
определяющую   соотношение   имеющихся   данных.   Формирование   УУД   на   уроках
математики выступает как важнейший этап на пути к успешному усвоению общих приемов
решения задач.
Русский язык
Существуют различные средства формирования УУД. На занятиях по русскому
языку   весьма   эффективными   являются   само   и   взаимопроверки   текстов.   Детям
предлагаются   тексты,   в   которых   присутствуют   разные   ошибки   (стилистические,
пунктуационные, графические, лексические, орфографические). Совместно с учащимися
формулируются   правила  по  проверке,   которыми  устанавливаются   алгоритмы  действий.
Переходя   последовательно   от   одной   операции   к   следующей,   почти   все   дети   без
посторонней   помощи   начинают   справляться   с   задачей.   Ключевым   моментом   здесь
выступает проговаривание действия каждым ребенком. Оно обеспечивает выполнение всех
без исключения звеньев контроля и понимание содержания действия.
Формирование коммуникативных УУД Такие универсальные действия позволяют обеспечить социальную компетентность,
умение слушать и вести диалог, ориентацию на других детей и взрослых. Они способствуют
участию   в   коллективном   обсуждении,   интеграции   в   группу   сверстников,   построению
продуктивного   сотрудничества   со   сверстниками.   Формирование   УУД   на   уроках   в
начальной школе должно осуществляться путем создания условий, связанных с внедрением
взаимодействий в образовательный процесс. Занятия по литературному чтению, изучению
окружающего мира проводятся в форме педагогической мастерской. Она основывается на
работе   детей   в   группах.   Ученики   вместе   планируют   свою   деятельность,   распределяют
между   собой   роли,   функции,   корректируют   ошибки.   Формирование   УУД   на   уроках
окружающего   мира   осуществляется   в   форме   прессконференции.   Например,   один   из
учеников   выступает   в  роли   какоголибо   лесного  животного   –  «гостя».  Он  отвечает   на
вопросы, которые ему задают ученики«журналисты»:
 Как тебя зовут?
 Что ты ешь?
 Где живешь?
Формирование   УУД   на   уроках   в   начальной   школе   должно   осуществляться   в
условиях,   когда   каждый   ребенок   может   высказать   собственное   мнение,   зная,   что   его
примут.
Виды действий
К коммуникативным УУД следует отнести:
1. Планирование сотрудничества с педагогом и сверстниками – установление
функций участников, целей, вариантов взаимодействия.
2. Формулирование вопросов – инициативная коллективная работа при поиске
и сборе сведений.
3. Разрешение конфликта – обнаружение и идентификация проблемы, поиск и
анализ альтернативных вариантов, принятие и реализация решения.
4. Управление действиями   партнера   –   осуществление   контроля,   коррекции,
оценка поведения.
5. Способность достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с
условиями   и   задачами   взаимодействия,   владение   диалогической   и
монологической   речевыми   формами   согласно   синтаксическим   и
грамматическим нормам языка.
Индивидуальные действия
Формирование   УУД   в   школе   обеспечивает   развитие   ценностносмысловой
ориентации детей. Такие  действия  развивают  умение соотносить поступки и явления с
принятыми   в   обществе эстетическими   нормами, узнают   моральные   правила   и   выделяют
нравственную   сторону   поведения.   Благодаря   им   обеспечивается   ориентация   в
межличностных отношениях и социальных ролях. В рамках учебной деятельности можно
выделить такие универсальные действия:
1. Самоопределение – профессиональное, личностное, жизненное. 2. Нравственноэтическая   ориентация   –   моральное   оценивание   изучаемого
  обеспечивающее   выбор   на   базе   общественных   и
содержания,
индивидуальных ценностей.
3. Смыслообразование – установление связи между учебной целью и мотивом,
результатом обучение и побуждающим фактором. Ребенок должен задаться
вопросом о том, какое значение имеет для него образование, и суметь найти
на него ответ.
Литературное чтение
Формирование УУД в начальной школе происходит постепенно. На первых этапах
достаточно сложно бывает создать коллектив в классе. Для привития моральных норм,
правил   нравственного   поведения,   налаживания   взаимоотношений   необходимо   провести
большую   работу.   В   нее   входят   разные   мероприятия.   Формирование   УУД   в   начальной
школе происходит в рамках классных часов, индивидуальных бесед, внеклассных занятий,
совместных праздников. Моральноэтическому развитию очень способствует литературное
чтение.   Оно   представляет   собой   осмысленную,   творческую   деятельность,   которая
обеспечивает освоение идейнонравственной сути художественных текстов. С учетом того,
что   каждый   ребенок   увидит   и   прочувствует   произведение   посвоему,   преподаватель
должен   стараться   раскрыть   его   индивидуальность.   Достаточно   много   времени   следует
отводить самостоятельной работе учеников – чтению самим себе. Это позволит ребенку
выявить   непонятные   моменты,   отыскать   близкие   ему   сюжеты,   поделиться   своими
впечатлениями.
Важное условие
Формирование   УУД,   способствующих   познавательному,   общекультурному
развитию реализуется в ходе комплексного образовательного процесса, в метапредметной
деятельности, в рамках изучения системы дисциплин, организации форм взаимодействия
при решении задач. Но все эти мероприятия будут эффективны только в благоприятной
обстановке.   Каждый   ребенок   должен   чувствовать   поддержку   и   заинтересованность   со
стороны преподавателя.
Функции педагога
Основной целью начального обучения выступает обеспечение содействия ребенку
в пробуждении всех заложенных в нем задатков с помощью образовательного процесса. Он
должен   найти  себя  и   понять,  чтобы  в  итоге   захотеть  устранить  негативные  стороны  и
развить   позитивные.   Ключевая   роль   в   этой   деятельности   отводится   педагогу.   Каждый
преподаватель должен четко осознавать, к чему он стремится в обучении и воспитании
детей.   Образовательный   процесс   задает   содержание   и   характеристики   деятельности
ребенка, определяет сферу ближайшего развития универсальных действий.
Работа преподавателя
Для совершенствования умения анализировать и адекватно оценивать собственные
действия,   дети   вместе   с   педагогом   разрабатывают   алгоритм.   При   этом   внимание
акцентируется на развивающую ценность заданий. Преподаватель не сравнивает учеников
друг   с   другом,   а   сопоставляет   сегодняшний   результат   ребенка   со   вчерашним.   Педагог
привлекает детей к процессу открытия новых знаний. Совместно с учителем школьники
обсуждают   суть   того   или   иного   задания,   его   значение,   как   оно   может   пригодиться   в будущем. Преподаватель уделяет особое внимание самопроверке детей. Он показывает им,
как   можно   обнаружить   и   исправить   ошибку.   Педагог   обучает   детей   методам
взаимодействия  в группах. Вместе они ищут единое  решение, анализируют  конфликты,
находят пути их разрешения.
Карта достижений
Она выступает как один из эффективных методов формирования УУД. Каждый
ребенок создает свою карту, в которой указываются его достижения в той либо другой
области. Для нее может отводиться специальное место на стенде. Представлена она, как
правило, в виде тетради, в которой схематично отражаются все достигнутые результаты.
Карта может помочь детям в:
1. Сознательном   выборе   того   материала,   который   больше   подходит   для
решения задач.
2. Обозначении   и   понимании   своего   индивидуального   пути   продвижения   в
освоении дисциплины.
3. Планировании дальнейших действий.
Заключение
Формирование   УУД   осуществляется   в   рамках   усвоения   различных   дисциплин.
Этот процесс является системным, целенаправленным.  Он реализуется через различные
предметные   области,   внеклассную   деятельность.   Все   действия   задаются   по ФГОС.
Формирование УУД в начальной школе происходит в соответствии со схемой, указываемой
в   тематическом   планировании.   Стандарты   определяют   ключевые   моменты   в   выборе
содержания,   планировании   и   организации   всего   образовательного   процесса.   При   этом
учитываются  возрастные и психологические особенности детей. Способы учета степени
сформированности универсальных действий присутствуют в требованиях к показателям
освоения каждой дисциплины и в программах по внеурочной деятельности. Достигнутые
результаты   определяются   для   каждого   конкретного  класса.   Они  выступают   в   качестве
ориентира при организации мониторинга достижений.


extracted_text:
«Художественное   развитие   детей   дошкольного   возраста   посредством   нетрадиционной
техники рисования»
Дошкольный период  чрезвычайно важный период в жизни ребенка. Именно в дошкольном
возрасте   ребенок   активно   учится   и   познает   мир.   Одним   из   самых   известных   видов
деятельности,   который   в   наибольшей   степени   способствует   творческому   выражению
ребенка,   является   изобразительная   деятельность.   Чтобы   пробудить   интерес   к
художественному   творчеству,   привить   любовь   к   изобразительному   искусству,   развить
детское творчество, я использую нетрадиционные методы и приемы рисования на своих
занятиях.
Нетрадиционная   техника   является   стимулом   для   развития   воображения,   творчества,
выражения   уверенности   в   себе,   индивидуальности.   Применяя   и   комбинируя   разные
способы изображения в одной картине, дети учатся думать, самостоятельно решать, какую
технику использовать, чтобы тот или иной образ оказался выразительным. Можно сказать,
что нетрадиционные методики позволяют, отходя от предметного изображения, выражать
чувства и эмоции на рисунке, дают ребенку свободу и внушают уверенность в своих силах.
Мои   наблюдения   в   педагогической   практике   по   изобразительной   деятельности   детей
подготовительной группы показали, что дети любят рисовать, но получать изображения с
использованием   традиционных   материалов.   Исходя   из   полученных   наблюдений   ,   я
определила   цель   своей   работы   : обеспечить   развитие   творческих   способностей   у   детей
подготовительной группы, посредством проведения занимательных занятий по рисованию с
использованием нетрадиционных техник.Одним из основных условий развития творческой
личности   дошкольников   является   широкий   подход   к   решению   проблем   эстетического
отношения   к   окружающей   среде.   Эта   задача   должна   решаться   во   всех   сферах   жизни
ребенка: по отношению к природе, в том числе в искусстве во всех видах деятельности.
Конечно, игровая и художественная деятельность предоставляет большие возможности для
этого.
Педагог   должен   сделать   естественный   процесс   жизни   и   работы   ребенка   творческим,
поставить   детей   не   только   в   ситуацию   художественного,   но   и   познавательного,
нравственного  творчества.   Специальная   работа   на  занятиях,  в   играх   должна  органично
войти в жизнь ребенка. Еще одно важное условие развития изобразительных способностей
детей  организация интересной осмысленной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение
его яркими впечатлениями, предоставление эмоционального и интеллектуального опыта,
который послужит основой для появления идей и будет материалом, необходимым для
работы   воображения.Еще   одним   условием   развития   изобразительных   способностей
является сложное и систематическое использование методов и приемов, ведущее значение
среди которых составляют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций,
выявляющих  проблему, и отсутствие готовых средств их разрешения, что стимулирует
поисковую деятельность (игровая мотивация повышает творческое состояние детей).Учет
индивидуальных   особенностей   ребенка      одно   из   основных   условий   развития
изобразительных способностей в процессе обучения. Варианты использования нетрадиционных техник в рисовании:
 Тычок жесткой полусухой кистью.Возраст: любой. Материалы: жесткая кисть, гуашь,
бумага   любого   цвета   и   формата   либо   вырезанный   силуэт   пушистого   или   колючего
животного.
 Монотипия предметная.Возраст: от пяти лет. Материалы: плотная бумага любого цвета,
кисти, гуашь или акварель.
  Монотипия пейзажная.Возраст: от шести лет. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо
акварель, влажная губка, кафельная плитка.
Набрызг.Возраст:   от   пяти   лет.   Материалы:   бумага,   гуашь,   жесткая   кисть,   кусочек
плотного картона либо пластика (5x5 см).
Кляксография с ниточкой.Возраст: от пяти лет. Материалы: бумага, тушь или жидко
разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины.
Кляксография с трубочкой.Возраст: от пяти лет. Материалы: бумага, тушь либо жидко
разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Тычкование.Возраст:   от   пяти   лет.   Материалы:   квадраты   из   цветной   двухсторонней
бумаги  размером  (2x2 см),  журнальная  и  газетная бумага  (например,  для иголок  ежа),
карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.
Свеча + акварель. Возраст: от четырех лет. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель,
кисти.
 Оттиск смятой бумагой.Возраст: от четырех лет. Материалы: блюдце либо пластиковая
коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного
гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Учитывая   все   составные   компоненты   творчества   (оригинальность,   беглость,   гибкость,
восприимчивость)
  в   подготовительной   к   школе   группе   ДОУ   создана
соответствующая развивающая среда. В группе я выбрала достаточно освещенное место
для занятий изодеятельностью. Создала небольшую выставочную зону для готовых работ –
детских   рисунков   разного   формата.   Приобретён   весь   необходимый   для   рисования
материал.   Учитывая   возможности   детей,   продумала   темы   для   работ,   составила
перспективный план.
Для   рисования   существуют   различные   материалы:   простые   и   цветные   карандаши;
акварельные   и   гуашевые   краски;   мелки;   маркеры;   акварельные   мелки;   пастели;   уголь;
сангвиник; глина и чернила.
Каждое занятие было наполнено новизной и неожиданным решением. Так, постепенно дети
познакомились с различными техниками рисования: на мокрой бумаге с солью, размытием
краски под пленкой, нанесением чернильных пятен, мыльных пузырей, нанесением рисунка
и т. д. Можно с уверенностью сказать, что разнообразие приемов способствует выразительности
образов в детских работах. Мой опыт показал, что овладение нетрадиционной техникой
доставляет детям истинную радость, если оно построено с учетом специфики занятий и
возраста детей.
Анализ   промежуточных   результатов   (применение   педагогической   диагностики)   показал
эффективность   работы   по   художественному   развитию   детей   дошкольного   возраста   с
использованием нетрадиционной техники рисования
Литература
1. Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании. \\
Дошкольное воспитание. 2002.
2.. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на
занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
 М.: Владос, 2002.
3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

intro: Статья на тему: «Художественное развитие детей дошкольного возраста посредством нетрадиционной техники рисования», где представлены варианты использования нетрадиционной техники рисования,материалы для ее проведения, что позволяет обеспечить развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. А также  список используемой литературы в помощь читателю.

title: Статья на тему:«Художественное развитие детей дошкольного возраста посредством нетрадиционной техники рисования»


extracted_text:
Учебные универсальные действия. Универсальные учебные действия по
ФГОС
Учебные   универсальные   действия   (УУД)   в   наше   время   являются   базовыми
навыками   каждого   человека.   Ведь   они   представляют   собой   обобщённые   умения,
открывающие   возможность   для   самосовершенствования   и   самообразования.   Иначе
выражаясь, это умение учиться.
Личностные действия
УУД принято делить на четыре вида. К первой категории относятся личностные
учебные   универсальные   действия.   Именно   они   обеспечивают   смысловую   и   ценностную
ориентацию школьников. Ученики познают моральные нормы, учатся соотносить события и
поступки с этическими принципами, осознают смысл и значение нравственности, пробуют
примерять на себя социальные роли, которые в дальнейшем осваивают в межличностных
отношениях.
В данной категории принято выделять три вида личностных действий. К первому
относится   жизненное,   профессиональное   и   личностное   самоопределение.   Ко  второму   –
смыслообразование. В соответствии с ФГОС, так называется установление школьниками
связи между мотивом учебы, её целью, результатами и перспективами. Смыслообразование
проявляется, если дети задумываются о значении образования для них и умеют отвечать на
вопрос о том, какой оно имеет для них смысл.
К   третьему   виду   относится   нравственноэтическая   ориентация      одна   из
важнейших личностных составляющих, влияющая на моральную установку ребёнка.
Регулятивные действия
Учебные универсальные действия, относящиеся к данной категории, обеспечивают
школьникам организацию их учебной деятельности.
Взять,   к   примеру,   целеполагание.   Оно   подразумевает   умение   ученика   ставить
перед собой учебную задачу. Целеполагание в данной ситуации осуществляется на основе
соотнесения изученного с неизвестным.
Также   регулятивные   учебные   универсальные   действия   включают   в   себя
планирование. Человек, умеющий определять последовательность промежуточных целей и
составлять некую «ориентировку» для их достижения, может в будущем иметь большие
перспективы.
К этой же категории действий относится прогнозирование, умение контролировать
свою деятельность, корректировать и адекватно оценивать её. И конечно же, нельзя забыть
про   саморегуляцию.   Учебные   универсальные   действия   развивать   и   совершенствовать
намного проще, если человек способен задействовать волю, а также мобилизовать свою
энергию и силы. Однако ко всему этому детей должны приучать педагоги и родители. Без
проявления интереса и работы над собой задатки даже самых полезных качеств и навыков
«угасают».
Познавательные действия
Это   третья   категория.   Её   необходимо   отметить   вниманием,   рассказывая   про
универсальные   учебные   действия   по ФГОС.   Именно   педагоги   должны   активно способствовать развитию познавательных навыков своих воспитанников. К ним относятся
общие учебные и логические способности, а также постановка и последующее решение
проблемы.
Преподаватель  обязан развить в детях способность самостоятельно выделять  и
формулировать   познавательную   цель,   находить   нужную   информацию,   структурировать
полученные знания, осознанно и грамотно выстраивать речь, осмысленно читать.
В   процессе   получения   образования   школьники   получают   новые   универсальные
учебные действия. Они становятся способны анализировать и синтезировать, устанавливать
причинноследственные   связи,   выстраивать   логическую   цепь   рассуждений,   доказывать
правильность своих слов, выдвигать и обосновывать гипотезы, формулировать проблемы и
самостоятельно создавать способы их решения. Все перечисленные действия дети учатся
осуществлять   в   процессе   занятий.   Ведь   уроки   являются   главным   педагогическим
инструментом реализации требований, предъявляемых ФГОС.
Коммуникативные действия
Их каждый человек осуществляет практически с самого рождения. Ведь люди –
существа социальные. Многие универсальные учебные действия носят коммуникативный
характер.
Взять,   к   примеру,   планирование   сотрудничества   между   преподавателем   и
воспитанниками.   Вместе  они  определяют  цели,   функции  участников,  выбирают  методы
взаимодействия. Коллективно ищут и собирают информацию, выявляют и идентифицируют
проблемы,   ищут   способы   их   решения.   В   неоднозначных   ситуациях   проявляются
способности к контролю и коррекции поведения оппонента.
Также   в   процессе   получения   образования   дети   овладевают   диалогической   и
монологической   формами   речи.   Данные   навыки   тоже   включают   в   себя   универсальные
учебные действия по ФГОС. Дети за время прохождения школы в обязательном порядке
должны овладеть нормами родного языка.
О формировании УУД
Все вышеперечисленные умения, навыки и качества не возникают на пустом месте.
Формирование универсальных учебных действий – это сложный процесс, осуществляемый
и контролируемый преподавателями.
Их   целью   является   предоставление   своим   воспитанникам   помощи   в   процессе
освоения   всех   компонентах   образовательной   деятельности.   Каждый   ребёнок   под   их
руководством  должен  стать  личностью  с  основами  нравственного   поведения  и  общими
учебными   навыками.   Такова   модель   выпускника   начальной   школы,   заявленная
требованиями ФГОС.
Результаты
Успешно   реализованная   программа   универсальных   учебных   действий
благоприятно   отражается   на   уровне   развития   детей.   Они   обретают   способность
самостоятельно   учиться,   ставить   для   себя   цели,   искать   и   применять   информацию   для
выполнений   задания,   контролировать   процесс,   а   также   давать   адекватную   оценку
результатам. УУД   –   это   такие   навыки,   которые   необходимо   закладывать   на   всех   уроках
начальной школы. Недаром основоположник научной педагогики Константин Дмитриевич
Ушинский говорил,   что   каждое   занятие   должно   быть   для   преподавателя   целью.
Воспитанники постоянно должны совершенствоваться, и усваивать чтото новое на всех
уроках без исключения.
О процессе
Существует  масса  методов  осуществления  универсальных  учебных действий  на
уроках. Но самым популярным является применение интеллектуальных игр. Ведь речь идёт
о начальных классах. А в них учатся дети, ещё находящиеся в том возрасте, когда им
хочется веселиться.
Игра – мощное средство социализации ребёнка, способствующее развитию в нём эмпатии,
рефлексии, умении смотреть на себя со стороны. Какие УДД можно развить в детях таким
методом? Самые разные. Формированию умения ассоциативно мыслить способствует игра
«Ассоциации». Суть проста. Преподаватель называет одно слово, а дети начинают называть
то, что у них с ним ассоциируется.
Потом принцип усложняется. Учитель перечисляет сразу несколько слов, а дети должны
распределить их в две группы, для каждой из которых характерна какаялибо особенность.
Ряд может быть таким: кот, диван, собака, попугай, стол, шкаф, ящик, дельфин, кресло. В
данном случае ученики выделят две группы, в одну из которых они занесут животных, а в
другую  мебель. И это лишь один такой пример. На самом деле интеллектуальные игры
существуют в огромном количестве, что не может не радовать. Ведь каждый урок для
детей может стать разнообразным и в то же время познавательным.
Специфика и проблемы
Важно   отметить,   что   в   наше   время   развитие   универсальных   учебных   действий
осуществляется не так, как раньше. Этому есть немало причин.
Постепенно дошкольные виды деятельности теряют актуальность – их замещают занятиями
учебного типа. Изза чего в жизни детей  присутствует  совершенно мизерный  сюжетно
ролевой игровой аспект. Дошкольник слишком рано познаёт мотивационную сферу. И это
не   есть   хорошо,   так   как   сначала   у   ребёнка   должна   сформироваться   психологическая
готовность к образовательной деятельности.
Это   в   первую   очередь   должны   понять   современные   родители.   Которые   привыкли
ориентироваться на умственное развитие, забыв о духовнонравственной составляющей.
Ещё выросла информированность детей. Также Интернет вытеснил литературное чтение,
что очень плохо. Не читающим детям очень сложно освоить метод смыслового анализа
текстов, развить воображение и логическое мышление. Многие дошкольники становятся
интеллектуально пассивными, поскольку у них есть неограниченный доступ к Всемирной
сети, и если нужно чтото узнать – они не учатся, а просто ищут это в онлайнпоиске.
Задачи педагога Перед   преподавателем   стоит   бесчисленное   множество   целей.   Он   должен   обращать
внимание воспитанников на развивающую ценность всех заданий, которые они выполняют.
Также ему нужно доказывать необходимость приобретения того или иного знаний, уверять
детей в его полезности и практичности. Педагогу желательно заинтересовать школьников в
открытии новых знаний, развитии памяти, осуществлении внеурочной деятельности в целях
саморазвития.
Помимо   этого,   преподаватель   привлекает   воспитанников   к   участию   в   различных
мероприятиях и коллективных творческих делах, поощряет их инициативу, всегда даёт
возможность исправить ошибку. И это даже не 1/10 того, что делает учитель. Поэтому
высококвалифицированные педагоги бесценны. Ведь они не просто реализуют требования
ФГОС   –   они   помогают   детям   вырасти   достойными   и   грамотными   личностями   с
перспективами.

intro:
Учебные универсальные действия (УУД) в наше время являются базовыми навыками каждого человека. Ведь они представляют собой обобщённые умения, открывающие возможность для самосовершенствования и самообразования. Иначе выражаясь, это умение учиться.
УУД принято делить на четыре вида: личностные действия, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия.

title: Универсальные учебные действия по ФГОС


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия по патриотическому
воспитанию.
«75 лет со времени полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады».
                      Авторсоставитель:
Мудрик Е.В. – учитель начальных классов
МОУ СОШ № 16
Г. о. Подольск, 2019 год
И в ночи январской беззвездной,
Сам дивясь небывалой судьбе,
Возвращенный из смертной бездны,
Ленинград салютует себе.
Цель:  воспитание   подрастающего   поколения   в   духе   развития   толерантности,
посредством   участия   обучающихся   в   военнопатриотическом   концерте,
посвященном 75 –летию освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Задачи:
 способствовать развитию у обучающихся основ толерантной личности;
 развивать интерес к истории своей страны и своего города;
 воспитывать   уважительное   отношение   к   людям   старшего   поколения,   к
ветеранам Великой Отечественной войны.
Метапредметные результаты:
 развитие коммуникативной компетенции;
 осознание возникшей ситуации;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками;
 умение   извлекать   информацию   из   различных   источников,   анализировать,
систематизировать, представлять различными способами.
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

 сформированность мотивации к обучению и познанию;
 ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
 сформированность основ гражданской идентичности.
Звучит фонограмма песни «Журавли» в исполнении М. Бернеса.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Дети рассаживаются по местам.
Ведущая

 . Здравствуйте,   дорогие   ребята!   Сегодня   мы   будем   говорить   о
самом дорогом и священном, что есть на земле – о прошлом, о людях, чьи дела умножали славу Отечества, о тех, кто отдал жизнь, защищая свой народ, о тех, кто
оказался в неимоверно тяжёлых условиях военной поры.
    Сегодня исполняется 75 лет освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Это очень памятная дата для города СанктПетербурга, потому, что раньше он
назывался Ленинградом.
     Много лет тому назад, когда нас с вами еще не было на свете, 22 июня 1941года
фашисты напали на нашу страну. Началась война, которая принесла много горя и
разрушений. Враг был очень силен. Он разрушал города и села, убивал мирных
людей. Очень скоро враг оказался рядом с городом. Он хотел его завоевать, но
город превратился в крепость.
    Улицы были перегорожены противотанковыми надолбами, оплетены колючей
проволокой, все окна заклеивали бумагой, чтобы при обстрелах осколки стекла не
смогли поранить людей. Враг окружил Ленинград со всех сторон.
     В сентябре 1941года над городом сомкнулось кольцо блокады длиною 900дней и
ночей. В кольце блокады оказалось много жителей города, дети, женщины, старики.
 Ребята, а вы знаете, что означает слово блокада?
(ответы детей)
       Для жителей Ленинграда блокада означала –смерть.
       Это вой сирены, голод, холод, летящие с неба бомбы и обстрелы города днем и
ночью.
     Люди жили в разрушенных от бомбежек домах, без света, тепла и еды.
Трудно было взрослым, но детям еще труднее. Они очень быстро поняли, что
происходит: почему нет папы, почему мама часто плачет, почему постоянно хочется
есть, почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище.
      Самым вкусным, сладким для них была не конфета, а крошечный кусочек хлеба.
     Чтение учащимся стихотворения «Я вспоминаю хлеб блокадных дней»
"Я вспоминаю хлеб блокадных лет,
Который в детском доме нам давали.
Не из муки он был  из наших бед,
И что в него тогда только не клали!
Хлеб был с мякиною, макухой и ботвой,
С корой. Колючий так, что режет десна.
Тяжелый, горький  с хвоей, лебедой,
На праздник, очень редко  чистый просто.
Но самый сильный голод был, когда
Хлеб мы по дватри дня не получали.
Мы понимали, что война – это беда,
Но каждый день с надеждой хлеба ждали.
Не дни мы голодали, а года.
Хоть раз наесться досыта мечтали.
Кто видел, не забудет никогда,
Как с голоду детишки умирали"
Л. Хямелянина Ведущая: Ребята, посмотрите на этот маленький кусочек черного хлеба.
Практически это был единственным продуктом питания. Хлеб выдавали по
карточкам. Норма 125 грамм.
       Блокадная карточка с суровой надписью: «При утере не возобновляется» Она
была дороже всего.
       Дети пробуют хлеб (норма на один прием).
       Однако всю блокаду в городе работали детские сады, но находились они при
больницах. Там детям давали не только хлеб, но и кашу из цветочной травы.
       Взрослые в детских садах и больницах все делали, чтобы дети выжили, даже
устраивали им праздники  Новый год, спортивные праздники.
      В хорошую погоду дети ходили на прогулку. Воспитатели где могли доставали
игрушки для детей. Вот такие игрушки были в те тяжелые времена.
      Дети постарше вместе со взрослыми встали на защиту любимого города. Они
дежурили и тушили зажигательные бомбы на чердаках, разгребали завалы после
бомбежек, встали к станкам на военных заводах.
     Многие были настолько малы, что не доставали до станков и для них были
изготовлены маленькие скамеечки.
    Еще дети помогали носить воду с Невы, так как водопроводы не работали,
ухаживали за раненными и больными.
     Чтение стихотворения «По воду» Варвара ВольтманСпасская.
Я в гору саночки толкаю.
Ещё немного – и конец.
Вода, в дороге замерзая,
Тяжёлой стала, как свинец.
Метёт колючая пороша,
А ветер каменит слезу.
Изнемогая, точно лошадь,
Не хлеб, а воду я везу.
И Смерть сама сидит на козлах,
Упряжкой странною горда…
Как хорошо, что ты замёрзла,
Святая невская вода!
Когда я поскользнусь под горкой,
На той тропинке ледяной,
Ты не прольёшься из ведёрка,
Я привезу тебя домой.
     Главным подвигом юных жителей города была учеба. Работало несколько
ленинградских школ. Они работали без перерыва даже в самые тяжелые зимние
дни.
      Анимационная Физкультурная пауза: «Армейская физ. Минутка».
    Ведущая:  Дети блокадного Ленинграда были не просто свидетелями 900 дней
ужасов ада, они писали летопись — летопись своего поколения для нынешнего.
И вот некоторые записи. Дневник 16летнего Юры Рябинкина.
Строки из дневника:
Сентябрь 1941 года: “Занятия в школе не состоялись. Неизвестно, когда
будут. Продукты продают только по карточкам, даже спички и соль. Настает
голод...”
Октябрь: “От голода так и скребет в животе. А ведь я сегодня всетаки
пообедал. Сказывается отсутствие хлеба...”
Ноябрь: “Теперь я мало забочусь о себе. Как бы я поел сейчас хлеба, хлеба,
хлеба…”
3 января 1942 года: “ Я хочу так страстно жить, веровать, чувствовать.
Но смерть прямо в глаза...”
Ведущая. Последняя запись в дневнике Юры сделана 6 января: «Я почти не
могу ходить. Почти не могу ходить. Почти полное отсутствие сил... силы уходят,
уходят, плывут». Такие дневники вели многие ленинградцы блокадных лет.
       Запись из дневника Иры Виноградовой, 9 лет
  «...   очень   быстро   наступил   голод,   стремительно.   Тогдато   и   нависло   над
Ленинградом   пасмурное   небо.   Стало   холодно,   голодно,   одиноко,   страшно   и
беззащитно.
Мы   втроем   лежали   в   кровати   —   в   шапках      ушанках   меховых,   в   пальто,
валенках, а сверху на нас еще набрасывали многомного одеял и уходили на работу.
Мама   работала   в   штабе   флота   и   шла   от   финляндского   вокзала   до   16   линии
Васильевского острова. По холоду, мимо трупов, не евши ничего. Мама была тогда
очень тощая — кожа и кости.
А потом у нас вымерзла и вымерла вся квартира.
это было страшно. Мы боялись выходить из комнаты»
Умерших людей не убирали, и
Когда умирают взрослые  это тяжело, но понятно. А смерть детей сознание
принимать отказывается.
Дневник Савичевой Тани, 11 лет
Таня Савичева (25 января 1930 — 1 июля 1944) — ленинградская школьница,
которая с начала блокады Ленинграда начала вести дневник в записной книжке.
Это   был   дневник   гибели   ее   большой   семьи   в   блокадном   Ленинграде.   Эта
маленькая записная книжка, в которой всего 9 страниц и на шести из них даты, даты
смерти близких людей, была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в качестве
документа, обвиняющего фашизм. В книжке девять страниц, на шести из них  даты.
Шесть страниц  шесть смертей.
«28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30 ночи.1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в З часа 1942 г.».
 «Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.». «Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня. 1942 год».
 «Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама — 13 марта в 7 часов 30 минут утра. 1942»
 «Умерли все».
«Осталась одна Таня».
      Чтение учащимися стихотворения.
Дневник Тани Савичевой
На берегу Невы, в музейном зданье,
Хранится очень скромный дневничок.
Его писала Савичева Таня.
Он каждого пришедшего влечет
Пред ним стоят сельчане, горожане,
От старца до наивного мальца.
И письменная сущность содержанья
Ошеломляет души и сердца.
Это  всем живущим в назиданье,
Чтобы каждый в суть явлений вник,
Время возвышает образ Тани
И ее доподлинный дневник.
Над любыми в мире дневниками
Он восходит, как звезда, с руки.
И гласят о жизненном накале
В каждом слове  емкость телеграммы,
Глубь подтекста, ключ к людской судьбе,
Свет души, простой и многогранной,
И почти молчанье о себе...
Это смертный приговор убийцам
В тишине Нюрнбергского суда.
Это  боль, которая клубится.
Это  сердце, что летит сюда...
Время удлиняет расстоянья
Между всеми нами и тобой.
Встань пред миром, Савичева Таня,
Со своей немыслимой судьбой!
Пусть из поколенья в поколенье
Эстафетно шествует она,
Пусть живет, не ведая старенья,
И гласит про наши времена! Ведущая: Лишь только одна дорога связывала блокадный город с большой землей
шла она по воде, а с наступлением холодов по тонкому льду Ладожского озера.
      Эта дорога спасла от смерти многих ленинградцев. Поэтому ее назвали
Дорогой жизни». По этой дороге смогли эвакуировать часть населения, в первую
очередь детей и женщин.
«Дорогой жизни шел к нам хлеб
Дорогой жизни многих к многим
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги.»
        Не жалея себя, шоферы ремонтировали машины и везли хлеб в город,
умирающим от голода и холода жителям.
        Ленинградцы не сдавались, они выстояли. А наши солдаты делали все
возможное, чтобы освободить город.
      И наконец, наступил день великого ликования – 27 января 1944года.
Радио объявило: «Город Ленинград освобожден от вражеской блокады».
      Чтение стихотворения «Такого дня не видел Ленинград».
Такого дня не видел Ленинград!
Нет, радости подобной не бывало…
Казалось, что все небо грохотало,
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград.
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий,
Смеялись, пели, обнимались люди (В. Рождественский)
       Ведущая: Отшумели тяжелые бои. Многие здания были разрушены. Город стал
залечивать раны, отстраивать и восстанавливать то, что разбомбил враг.
Подвиг, совершенный в годы блокады, навсегда останется в памяти народа.
Память о погибших в названиях улиц и площадей города, в величественных
монументах и мемориальных комплексах.
     На месте, где было прорвано кольцо блокады, установлен памятник, который
называется «Разорванное кольцо».
     Священное место, для каждого ленинградца  Пискаревское мемориальное
кладбище. В годы войны и блокады оно стало одним из основных мест захоронения
умерших жителей. На Пискаревском кладбище горит вечный огонь.
     В честь обороны города создан «Зеленый пояс славы». Одним из памятников
«Зеленого пояса славы» «Цветок жизни» Он посвящен детям блокадного
города, которые жили и боролись за город вместе со взрослыми.
      Значение этой победы можно оценить словами, прозвучавшими в 1945 году на
лондонском радио: «Ленинградцы внесли значительную страницу в историю
мировой войны, ибо они больше, чем кто бы то ни было, помогли грядущей победе
над Германией». Ленинградцы заплатили за это высокую цену.
Военные потери:
332 059 убитых
24 324 небоевых потерь 111 142 пропавших без вести
Гражданские потери:
16 747 убито при артобстрелах и бомбардировках
632 253 погибли от голода
Безгранична наша скорбь о погибших в войну. Но силу, а не слабость рождает она.
Силу, восхищённую подвигом людей. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь
во имя нашей родины:
Стремление быть достойными их
Наш долг ушедшим без времени не оплачен
Наш долг любить Родину так как они
Сделать для народа всё, что они не успели.
 Герои не умирают. Они сегодня зовут вперёд. Спасибо же вам, живущим в нашей
памяти, в наших делах! БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1
Агапова И.А., Давыдова М.А. Мы – патриоты! Классные часы и
внеклассные мероприятия: 111 классы. – М.: ВАКО, 2006.
2
Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание в начальной школе //
Воспитание школьников – 2007, № 10
3
История Великой Отечественной войны Советского Союза 1941—
1945 Т. 2.
4

  Сапаров   А.В.   Мальчишка   из   Ленинграда.   Из   фронтовых
тетрадей./ Рис. А.Ушина.Л.: Дет.лит., 1965.182с.: ил.
5
  Селиванов В.Н. Стояли как солдаты. Блокада. Дети. Ленинград/
В.Н.Селиванов.Спб.: ЭГО, 2002.222с.: ил., фото.
6
«Дни воинской славы России в работах историков, документах,
мемуарах,   произведениях   художественной   литературы».   /   Хрестоматия.
Издательство «Патриот». Москва. 2006 г.
7
 Миксон И. «Жила, была» — историческое повествование о Тане
Савичевой/ Издательство «Детская литература», 1991 г., 223 стр.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия по патриотическому воспитанию.docx

intro:
Цель:  воспитание подрастающего поколения в духе развития толерантности, посредством  участия в военно-патриотическом классном часе, посвященным 75 - летию освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Задачи:
* способствовать развитию у обучающихся основ толерантной личности;
* развивать интерес к истории своей страны и своего народа.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«тест, позволяющий прогнозировать успехи
в тех сферах деятельности, которые основываются
на использовании языковых средств"
Это   деятельность,   в   которой   проявляется   вербальное   мышление
человека, а не нагляднообразное.
Ниже   проведен   ряд   высказываний   с   указанием   вариантов   ответа.
Подчеркните выбранный Вами вариант ответа.
1.   Какое   слово   из   приведенных   ниже   Вам   хотелось   бы   соотнести   со
словом крокодил?
а) Экскаватор, б) Зеленый, в) Бегемот
2. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Если   ты   –   атеист,   то   все   равно   должен   уважать   ценности
религиозной культуры.
б) Если ты – атеист, то не переходи дорогу на красный свет.
в) Никакое не нравится.
3. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Жизнь – это путешествие в будущее.
б) Жизнь – это путешествие в прошлое
в) Никакое не нравится.
4. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Заставь   глупца   богу   молится,   он   свой   лоб   расшибет,   отучи –
чужой.
б) Заставь глупца молиться, он все равно глупцом останется.
в) Никакое не нравится.
5. Падающий град похож на...
а) ... десант парашютистов,
б) ... слезы плачущего мамонта,
в) ... падающий град.
6. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Трудно быть божеством.
б) Скучно быть божеством.
в) Никакое не нравится.
7. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Если бы человек, которому при жизни поклоняются многие, стал
богом, то Луну назвали бы его именем.
б) Если бы человек, которому многие при жизни поклоняются стал
божеством, то на небе стало бы гораздо больше звезд. в) Никакое не нравится.
8. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Путешествуя, мы изменяем свое настоящее.
б) Путешествуя, мы улучшаем свое прошлое.
в) Никакое не нравится.
9. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Часто ломающиеся цветные телевизоры экономят Ваше рабочее
время.
б)   Часто   ломающиеся   цветные   телевизоры   говорят   о   низком
качестве изделий нашей электронной промышленности.
в) Никакое не нравится.
10. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а)   Утопающий   понял,   что   спасение   утопающих   –   дело   рук   самих
утопающих.
б) Утопающий понял, что является делом всей его жизни.
в) Никакое не нравится.
11. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Изобретатель подобен вору, взламывающему сейфы.
б) Изобретатель подобен антенне.
в) Никакое не нравится.
Оцените ответы так:
Если Вы выбрали
вариант а) то получите 10 баллов, вариант б) принесет Вам 5 баллов и
вариант в) 0 баллов.
Подсчитайте   коэффициент,   оценивающий   уровень   нереализованного
интеллектуального потенциала (КНИП).
Значение   КНИП,   которое   меньше   40,   соответствует   низкой   (слабой)
группе; от 40–60 – средней (нормативной) группе; превышающее 60 баллов, –
высокой (сильной) группе.
Нормативная группа – это дети с недостаточно развитыми креативными
способностями. Они не способны к творческому риску, не всегда
наблюдательны. В исследовательской деятельности они не сделают вывода,
идущего вразрез с общепринятыми нормами.

file_name: вербальное мышление.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«виды одаренности»
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
2) степень сформированности одаренности;
3) форма проявлений;
4) широта проявлений в различных видах деятельности;
5) особенности возрастного развития.
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая
(учитывая   детский   возраст,   предпочтительнее   говорить   о   познавательной
деятельности),   художественноэстетическая,   коммуникативная   и   духовно
ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной
и   мотивационноволевой.   В   рамках   каждой   сферы   могут   быть   выделены
следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной
сферы различают сенсомоторный, пространственновизуальный и понятийно
логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального
реагирования   и   эмоционального   переживания.   В   рамках   мотивационно
волевой сферы – уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.
Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
–   в  практической   деятельности,   в   частности,   можно   выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
–   в  познавательной   деятельности  –   интеллектуальную   одаренность
различных   видов   в   зависимости   от   предметного   содержания   деятельности
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных
игр и др.);
–   в  художественноэстетической   деятельности  –   хореографическую,
литературнопоэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;
–   в  коммуникативной   деятельности  –   лидерскую   и   аттрактивную
одаренность;
–   в  духовноценностной   деятельности  –   одаренность,   которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Классификация видов одаренности  по критерию  «Вид деятельности и
обеспечивающие   ее   сферы   психики»  является   наиболее   важной   в   плане
понимания   качественного   своеобразия   природы   одаренности.   Данный
критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в
данный момент характерные для человека формы.
В   рамках   этой   классификации   могут   быть   поставлены   и   решены
следующие два вопроса: – Как соотносятся одаренность и отдельные способности?
– Существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?
Понятие   «одаренность»   и   «творческая   одаренность»   выступают   как
синонимы.   «Творческая   одаренность»   не   рассматривается   как   особый,
самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно
говоря, «творческая одаренность» – это характеристика не просто высшего
уровня выполнения любой деятельности, но и ее преобразования и развития.
По   критерию  «Степень   сформированности   одаренности»  можно
дифференцировать:
– актуальную одаренность;
– потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка
с   такими   наличными   (уже   достигнутыми)   показателями   психического
развития,   которые   проявляются   в   более   высоком   уровне   выполнения
деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и
социальной нормой.
Особую   категорию   актуально   одаренных   детей   составляют   талантливые
дети.   Считается,   что   талантливый   ребенок   –   это   ребенок,   достижения
которого   отвечают   требованию   объективной   новизны   и   социальной
значимости.
Потенциальная   одаренность  –   это   психологическая   характеристика
ребенка,   который   имеет   лишь   определенные   психические   возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не
может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их
функциональной   недостаточности.   Развитие   этого   потенциала   может
сдерживаться   рядом   неблагоприятных   причин   (трудными   семейными
обстоятельствами,
  низким   уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).
  недостаточной   мотивацией,
Потенциальная   одаренность   проявляется   при   благоприятных   условиях,
обеспечивающих   определенное   развивающее   влияние   на   исходные
психические возможности ребенка.
По критерию «Форма проявления» можно говорить о явной и скрытой
одаренности.
Явная   одаренность  обнаруживает   себя   в   деятельности   ребенка
достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при
неблагоприятных   условиях.   Достижения   ребенка   столь   очевидны,   что   его
одаренность не вызывает сомнения.
Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме,
она   не   замечается   окружающими.   В   результате   возрастает   опасность
ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут
отнести   к   числу   «неперспективных»   и   лишить   необходимой   помощи   и
поддержки.   Нередко   в   «гадком   утенке»   никто   не   видит   будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно
такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.
Причины,   порождающие   феномен   скрытой   одаренности,   кроются   в
специфике   культурной   среды,   в   которой   формируется   ребенок,   в
особенностях   его   взаимодействия   с   окружающими   людьми,   в   ошибках,
допущенных взрослыми при его воспитании, развитии и т. п. Скрытые формы
одаренности – это сложные по своей природе психические явления.
В   случаях   скрытой   одаренности,   не   проявляющейся   до   определенного
времени   в   успешности   деятельности,   понимание   личностных   особенностей
одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на
себе   явные   свидетельства   его   незаурядности.   Именно   своеобразные   черты
личности,   как   правило,   органично   связанные   с   одаренностью,   дают   право
предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
Выявление   детей   со   скрытой   одаренностью   не   может   сводиться   к
одномоментному   психодиагностическому   обследованию   больших   групп
дошкольников   и   школьников.   Идентификация   детей   с   таким   типом
одаренности   –   это   длительный   процесс,   основанный   на   использовании
многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении
его   в   различные   виды   реальной   деятельности,   организации   его   общения   с
одаренными   взрослыми,  обогащении   его   индивидуальной   жизненной   среды,
вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.
По   критерию  «Широта   проявления   в   различных   видах
деятельности» можно выделить общую и специальную одаренности.
Общая   одаренность  проявляется   по   отношению   к   различным   видам
деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейший аспект
общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.
Общая   одаренность   определяет   соответственно   уровень   понимания
происходящего,   глубину   эмоциональной   и   мотивационной   вовлеченности   в
деятельность, степень ее целенаправленности.
Специальная   одаренность  обнаруживает   себя   в   конкретных   видах
деятельности   и   обычно   определяется   в   отношении   отдельных   областей
(поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).
По   критерию  «Особенности   возрастного   развития»  можно
дифференцировать раннюю и позднюю одаренности.
Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название
«вундеркинды». Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок,
как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с
чрезвычайными, блестящими успехами в какомлибо определенном виде
деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д.
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне
высоком опережающем темпе психического развития.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«воспитание и обучение одаренных детей»
Обучение одаренных детей
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает
проблема,   чему   и   как   их   учить,   как   способствовать   их   оптимальному
развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных
программ.   Обучение   таких   детей   должно   отвечать   их   существенным
потребностям.
  Одаренные   дети   обладают   некоторыми   общими
особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К
таким общим особенностям относятся следующие.
Способность  быстро  схватывать  смысл   принципов, понятий, положений.
Такая особенность требует широты материала для обобщения.
Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и
стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при
традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных
программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие
необходимых познавательных умений.
Способность     подмечать,     рассуждать     и     выдвигать     объяснения.
Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных
учебных   программах   поднимает   эти   способности   на   качественно   новый
уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
Обеспокоенность,   тревожность   в   связи   со   своей   непохожестью   на
сверстников.   Включение   в   учебную   программу   аффективного   компонента
дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к
принятию себя и других.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут
быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные
учебные программы.
К   основным   стратегиям   обучения   детей   с   высоким   умственным
потенциалом относят ускорение и обогащение.
Вопросы   темпа   обучения   являются   предметом   давних   не   утихающих
споров.   Многие   поддерживают   ускорение,   указывая   на   его   эффективность
для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – это
односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не
учитываются   их   потребность   общения   со   сверстниками,   эмоциональное
развитие.   Ускорение   связано   с   изменением   скорости   обучения,   а   не   с
содержательной его частью. Когда   уровень   и   скорость   обучения   не   соответствуют   потребностям
ребенка,   то   наносится   вред   как   его   познавательному,   так   и   личностному
развитию.
Занятия  одаренного  ребенка  в обычном  классе  по  стандартной   учебной
программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в
класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях
начинает   приспосабливаться,   он   старается   быть   похожим   на   своих
одноклассников,   и   спустя   какоето   время   его   поведение   будет   похоже   на
поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение
заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У
невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго
задержаться в развитии.
Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем
одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
Основные   требования   при   включении   учащихся   в   учебные   программы,
построенные с использованием ускорения, следующие:
•  учащиеся   должны  быть  заинтересованы  в  ускорении, демонстрировать
интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться
ускорение;
•   дети   должны   быть   достаточно   зрелыми   в   социальноэмоциональном
плане;
• необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;
считается, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с
математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.
Существуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в
школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные
стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий,
прежде   всего   в   отношениях   с   окружающими   и  в  эмоциональном   развитии
детей.   Ранний   прием   в   школу   должен   проводиться   тщательно,   на   основе
комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и
личностная зрелость ребенка.
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в
рамках   обычного   класса.   Проявляется   в   том,   что   учитель   организовывает
индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно
на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или
иному   предмету   с   детьми   старшего   возраста.   Например,   первоклассник,
который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем,
даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии,
что в ней участвует не один ребенок.
Также   применима   форма   перевода   учащихся   через   класс.   Благодаря
такому   переводу   ребенок   оказывается   в   окружении   интеллектуально стимулирующих   его   соучеников.   В   этой   форме   ускорения   нет   социально
эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.
Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при
одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и
методов   обучения.   Только   ускорение   используется   редко,   чаще   учебные
программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения
и обогащения.
Сопоставления стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна
в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд
недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько
индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения
каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.
Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми
Одаренные   дети   нуждаются   в   индивидуализированных   программах
обучения.   Педагоги,   работающие   с   такими   детьми,   должны   проходить
специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего
нуждаются в «своем» учителе.
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не
знают   их   особенностей,
  Иногда
неподготовленные   учителя   враждебно   настроены   по   отношению   к
выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей
тактику   количественного   увеличения   заданий,   а   не   качественное   их
изменение.
  равнодушны   к   их   проблемам.
Личность   учителя   является   ведущим   фактором   любого   обучения.   Не
является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее
существенным   фактором   успешности   работы   учителя   является   глобальная
личностная   характеристика   –   система   взглядов   и   убеждений,   в   которой
большую  значимость   имеют   представления  о   самом  себе,  других   людях,  а
также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно
проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных
детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно
  он   разрабатывает   гибкие,
отвечать   следующим   характеристикам:
индивидуализированные   программы;
  эмоционально
безопасную   атмосферу   в  классе;   предоставляет   учащимся   обратную   связь;
использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует
формированию   положительной   самооценки  ученика;   уважает   его  ценности;
поощряет   творчество   и   работу   воображения;   стимулирует   развитие
умственных   процессов   высшего   уровня;
  проявляет   уважение   и
индивидуальность ученика.
  создает   теплую, Успешный учитель для  одаренных – прежде  всего  прекрасный  учитель
предметник,   глубоко   знающий   и   любящий   свой   предмет.   В   дополнение   к
этому   он   должен   обладать   такими   качествами,   которые   существенны   в
общении с любым одаренным школьником.
Учителям   можно   помочь   развить   указанные   личностные   и
профессиональные качества тремя путями:
• с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;
• предоставляя знания о процессах обучения, развития и особенностях
разных видов одаренности;
• тренируя умения, необходимые для того, чтобы обучать эффективно и
создать индивидуальные программы.
Техника   преподавания   у   прошедших   специальную   подготовку   учителей
для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница
заключается   в   распределении   времени   на   виды   активности.   Учителя,
работающие   с   одаренными,   меньше   говорят,   меньше   дают   информации,
устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того
чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они
больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны   различия   в   технике   постановки   вопросов.   Учителя   одаренных
гораздо   больше   задают   открытых   вопросов,   помогают   обсуждениям.   Они
провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они
гораздо чаще пытаются  понять, как учащиеся пришли к выводу, решению,
оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме
на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как
психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они
внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя
способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому,
что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от
учителя.

file_name: воспитание и обучение.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«диагностическая карта личностных качеств
участника ноу»
ФАМИЛИЯ________________________________________________
ИМЯ______________________________________________________
ОТЧЕСТВО ________________________________________________
ДАТА РОЖДЕНИЯ __________________________________________
КЛАСС ____________________________________________________
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ КАРТЫ _________________________________
№
п/п
1
Применяемая методика
2
Шкала тревожности
(Ч. Д. Спилбергера,
Ю. Л. Ханина)
Методика “Ценности ориентации” (М.
Рокича)
Опросник FР1
Методика “Определение
коммуникативных и организаторских
склонностей”
Методика “Самооценка личности”
1
2
3
4
5
Шкала
3
Оценка в
баллах
4
Реактивная тревожность;
Личностная тревожность
Терминальные ценности;
Индустриальные ценности
Невротичность
Спонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость
Открытость
Экстраверсия – интраверсия
Эмоциональная мобильность
Маскулинизм – феминизм
Коммуникативные
склонности;
Организаторские склонности
Завышенная самооценка
Адекватная самооценка
Неадекватная самооценка 6
Методика “Уровень притязаний
личности”
Ядро мотивационной
структуры личности
Достижение трудных целей
Прогнозные оценки
Причинные факторы
соответствующей
деятельности

file_name: диагностическая карта.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«методика для родительского исследования»
Уважаемые   родители!   Нам   очень   важна   ваша   помощь   в   получении
информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в
школу к указанной дате.
Родительское исследование.
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли.
Пожалуйста, приведите примеры, если ответ «да».
Да_____ нет _____.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен.
Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_____ нет _____.
3.   Мой   ребенок   начал   читать   в   детском   саду.   Если   ответ   «да»,   то,
пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
Да_____ нет _____.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да_____ нет _____.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5.  В  чем,  вы  считаете,  ваш   ребенок  больше   всего   талантлив   или  имеет
особые умения?
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет
ваш ребенок (собирание медалей, марок, открыток и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне
школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9.   Что   может   отрицательно   повлиять   на   пребывание   вашего   ребенка   в
школе?
10.   Какие   особенности   своего   сына   (дочери),   которые   помогли   бы   нам
планировать   программу   для   вашего   ребенка,   вам   хотелось   бы   отметить?
Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может:
а)   выполнять   чтото   с   воображением,   выражаться   сложными   жестами,
словами;
б) использовать обычные материалы неожиданным образом;
в) избегать обычных путей при выполнении чеголибо, выбирая вместо того
новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит
«играть с идеями»?
13.   Опишите,   в   какой   сфере,   по   вашему   мнению,   ваш   ребенок   может
справиться с образовательной программой для одаренных.
Имя ребенка ________________, возраст ______, класс _________.
Адрес ______________________________, телефон ____________.

file_name: для родительского исследования.docx