extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Подумай и ответь на вопросы по теме: «Изменение окислительных
и восстановительных свойств простых веществ  неметаллов»3
1. Напишите формулы соединений неметаллов с металлами:
а) нитрида магния;
б) фосфида калия;
в) сульфида алюминия;
г) хлорида железа(III);
д) силицида кальция.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Некоторые неметаллы взаимодействуют с кислотамиокислителями,
превращаясь в кислоты или в кислотные оксиды с высшими степенями
окисления. Составьте уравнения следующих реакций:
а) С + Н2SО4 (конц.) = ……………………………………………………. ;
б) С + НNО3 (конц.) = ……………………………………………………. ;
в) Р + НNО3 (конц.) = ……………………………………………………. ;
г) S + НNО3 (разб.) = ……………………………………………………… .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: изменение свойств неметаллов 3.docx

title: Подумай и ответь на вопросы по теме: «Изменение окислительных и восстановительных свойств простых веществ - неметаллов»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Подумай и ответь на вопросы по теме: «Изменение окислительных
и восстановительных свойств простых веществ  неметаллов»4
1. Более сильные окислительные свойства одних неметаллов по сравнению с
другими проявляются в следующих процессах (напишите продукты реакций и
расставьте коэффициенты):
ZnS + O2 = ……….………………………………………………… ,
FeBr3 + Cl2 = ……….…………………………………………….. ,
NaH + Br2 = ……….………………………………………………… ,
Ca3N2 + F2 = ……….………………………………………………… ,
Ca3P2 + O2 = ……….………………………………………………… .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
5
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: изменение свойств неметаллов 4.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

химия

group: Дисциплины

title: Подумай и ответь на вопросы по теме: «Изменение окислительных и восстановительных свойств простых веществ - неметаллов»-4


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»1
1. Катализ – это
2. Катализаторами называют
Оксид марганца(IV) катализирует
разложение пероксида водорода
3. Аммиак можно получить путем восстановления оксида азота NО
водородом в присутствии катализатора (платины). Составьте уравнение этой
реакции.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще повторить
Это – новое для меня

file_name: катализ 1.docx

description:
повторить
Это – новое для меня

title: Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»-1


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»2
1. Азот можно получить, пропуская смесь оксида азота(II) и аммиака над
катализатором (платинированный асбест). Составьте уравнение этой реакции,
укажите, является ли этот процесс обратимым, и вычислите объем азота,
получающегося из 1200 мл оксида азота(II).
2. Составьте уравнения реакций хлорирования бензола:
а) в присутствии катализатора (FeCl3);
б) на солнечном свету.
Хлорирование бензола
в присутствии FeCl3
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: катализ 2.docx

title: Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»-2


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»3
1. На примере гидратации этилена в присутствии катализатора серной
кислоты через промежуточное образование этилсерной кислоты поясните
роль катализа в химии.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: катализ 3.docx

title: Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»-3


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»4
1. В присутствии никелевого катализатора проводят дегидрирование
этилбензола в стирол:
Сколько миллилитров стирола (  = 0,91 г/см3) получится из 100 мл
этилбензола (  = 0,87 г/см3) (н.у.), если выход в реакции 90%?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: катализ 4.docx

title: Индивидуальная карточка по теме: «Катализ и катализаторы»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Способы выражения
концентрации растворов»1
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. Какова концентрация раствора, полученного растворением 5 г соли в 45 г
воды?
2. При выпаривании 20 г раствора получили 4 г соли. Какой концентрации был
раствор?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: концентрация 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Способы выражения концентрации растворов»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Способы выражения
концентрации растворов»2
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. Сколько граммов соли и воды надо взять, чтобы получить 300 г 15%го
раствора?
2. В 180 г воды растворили 6,72 л газообразного хлороводорода. Какова
мольная доля
м(НСl) в растворе?
Как правильно растворять хлороводород в воде:
а – газоотводная трубка опущена в стакан с водой; б – газ поступает в герметичный сосуд с водой;
в – газ через воронку над стаканом опускается к
г – газ проходит через склянку Тищенко с водой?
воде;
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: концентрация 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Способы выражения концентрации растворов»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Способы выражения
концентрации растворов»3
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. В мерной колбе растворили 20 г NaОН в 150 мл воды и довели объем до
200 мл. Какова молярная концентрация раствора?
2. Какой объем раствора NaОН с концентрацией 0,5 моль/л потребуется для
нейтрализации 100 г 10%го раствора соляной кислоты?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: концентрация 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Способы выражения концентрации растворов»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Способы выражения
концентрации растворов»4
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. В каких объемных соотношениях реагируют между собой раствор ВаСl2 (c =
0,2 моль/л) и К2SО4 (c = 0,3 моль/л)?
2. Какая объемная доля кислорода
л Аr и 0,5 л СО2?
об(О2) в газовой смеси из 5 л О2, 20 л N2, 1
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: концентрация 4.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Способы выражения концентрации растворов»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Способы выражения
концентрации растворов»5
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. Человек в состоянии покоя вдыхает в минуту 0,24 л кислорода, а выдыхает
0,19 л углекислого газа. Сколько кислорода в объемных процентах при этом
задерживается в организме и не участвует в газовом обмене:
О2
 СО2?
2. Кроссворд «Три по три». Напишите по горизонтали химические термины,
относящиеся к растворам и начинающиеся на заданную букву. 1. Мера содержания растворенного вещества в растворе.
2. Составная часть раствора.
3. Слипание и соединение частиц, взвешенных в коллоидном растворе, в более
крупные агрегаты. 4. Способ увеличения растворимости вещества. 5.
Добавление вещества в раствор до прекращения его растворения. 6.
Приведение рН раствора от малых (0–6) или больших (8–14) значений к
среднему по шкале рН = 7. 7. Уменьшение концентрации раствора путем
добавления растворителя.
8. Дисперсионная среда, в которой равномерно распределено растворенное
вещество. 9. Процесс равномерного распределения одного вещества в другом,
часто сопровождаемый изменением наблюдаемого агрегатного состояния
распределяемого вещества.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: концентрация 5.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Способы выражения концентрации растворов»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Окислительновосстановительные реакции»1
1. Окислительновосстановительными называют реакции
2. Вещества или атомы, которые отдают свои электроны в окислительно
восстановительной реакции, называют ……………….. , а принимают чужие
электроны – ………………. .
3. Укажите, какие реакции относятся к окислительновосстановительным и
какие вещества служат окислителями:
а) С2Н6 + 2Сl2 = С2Н4Сl2 + 2НСl;
б) С2Н4 + Н2 = С2Н6;
в) Р2О5 + 3Са(ОН)2 = Са3(РО4)2 + 3Н2О;
г) 3SО2 + 2НNО3 + 2Н2О = 3Н2SО4 + 2NО.
В склянку с азотной кислотой
пропускают газ SO2, а на
выходе
обнаруживают газ NO Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: овр 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Окислительно-восстановительные реакции»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Окислительновосстановительные реакции»2
1. Составьте схемы электронного баланса для следующих окислительно
восстановительных реакций, отметьте окислитель и восстановитель:
а) НI + Н2О2
 I2 + H2O;
б) Fe2O3 + H2
 Fe + H2O;
в) ZnS + O2
 ZnO + SO2.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: овр 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Окислительно-восстановительные реакции»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Окислительновосстановительные реакции»3
1. В следующих уравнениях внутримолекулярных реакций окисления –
восстановления расставьте коэффициенты и укажите степени окисления*
элементов, изменяющих ее в процессе реакции:
а) РСl5
 РСl3 + Сl2;
б) I2 + NaOH
 NaIO3 + NaI + H2O;
в) (NH4)2Cr2O7
 Cr2O3 + N2
 + H2O.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: овр 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Окислительно-восстановительные реакции»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Окислительновосстановительные реакции»4
1. Железную пластинку массой 100 г погрузили на некоторое время в раствор
медного купороса. Покрывшуюся медью пластинку промыли, высушили и
снова взвесили. Ее масса оказалась равной 101,3 г. Сколько граммов меди
осадилось на пластинке?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: овр 4.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Окислительно-восстановительные реакции»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Окислительновосстановительные реакции»5
1. Раствор йодоводорода можно получить, пропуская сероводород в воду с
измельченным йодом. Составьте уравнение реакции и укажите, как очистить
раствор от другого продукта реакции – серы.

Сероводород обесцвечивает
желтый раствор йода
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще повторить
Это – новое для меня

file_name: овр 5.docx

description:
повторить
Это – новое для меня

title: Дидактическая карточка по теме:  «Окислительно-восстановительные реакции»-5


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Оксиды неметаллов»
1. Оксидами называют ............................................. .
2. Подчеркните и назовите оксиды неметаллов:
SO2, Na2SO4, CO2, KOH, P2O5, ZnO, NO, HNO3.
3. Известны ли: а) основные оксиды (им соответствуют основания)
неметаллов; б) амфотерные оксиды неметаллов?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: оксиды неметаллов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме:
«Контрольные вопросы: скорость реакции, катализ, катализаторы»1
1. Расставьте коэффициенты, укажите окислитель и восстановитель в
следующих реакциях:
FeCl3 + H2S = FeCl2 + S + HCl,
NH3 + SO2 = NO2 + S + H2O,
MnS + HNO3 (конц.) = MnSO4 + NO2
 + H2O.
2. Допишите правую часть в уравнениях реакций:
а) Mg + H2SO4 (разб.) = …………………………………………………………. ;
б) 2NaBr + Cl2 = …………………………………………………………………... ;
в) Fe + 2FeBr3 = …………………………………………………………………... ;
г) H2SO3 + I2 + H2O = ………………………………………………………….… .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: повторение 1.docx

title: Индивидуальная карточка по теме:  «Контрольные вопросы: скорость реакции, катализ, катализаторы»-1


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме:
«Контрольные вопросы: скорость реакции, катализ, катализаторы»2
1. Термохимическое уравнение реакции разложения известняка:
СаСО3 = СаО + СО2 – 157 кДж.
Какое количество теплоты (в кДж) затрачивается на разложение 1 кг
известняка?
а) 1570; б) 785; в) 15 700; г) 157.
2. В какую сторону смещается равновесие при повышении температуры?
а) 2НВr
 Н2 + Вr2 – Q;
б) 2SО2 + О2
 2SО3 + Q;
в) 3О2
 2О3 + Q;
г) 2NаНСО3
 Nа2СО3 + СО2 + Н2О – Q.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще повторить
Это – новое для меня

file_name: повторение 2.docx

description:
повторить
Это – новое для меня

title: Индивидуальная карточка по теме:  «Контрольные вопросы: скорость реакции, катализ, катализаторы»-2


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме:
«Контрольные вопросы: скорость реакции, катализ, катализаторы»5
1. В реакции
РН3 + О2
 Р2О5 + Н2О
разрываются связи ………………………….. , а образуются связи …………… .
2. Напишите уравнения реакций четырех разных типов, в которых образуются
следующие вещества:
…………………………………… =
Cu(OH)2 ………………………………………. ,
…………………………………… =
Mg(NO3)2 ……………………………………... ,
…………………………………… =
CO2 …………………………………………….. ,
…………………………………… = Ag2S
…………………………………………… .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: повторение 5.docx


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме:
«Контрольные вопросы: скорость реакции, катализ, катализаторы»6
1. Какой реакцией невозможно получить оксид магния? Расставьте
коэффициенты в четырех возможных уравнениях реакций:
Mg + O2
 MgO,
Mg + CO2
 MgO + C,
Mg(OH)2
 MgO + H2O,
Mg(NO3)2
 MgO + NO2 + O2
,
Mg + HNO3
 MgO + N2
 + H2O.
2. Какая реакция из задания 3 не является окислительновосстановительной?
Напишите уравнение реакции разложения сульфита магния.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: повторение 6.docx

description: Это – новое для меня

title: Индивидуальная карточка по теме:  «Контрольные вопросы: скорость реакции, катализ, катализаторы»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов
в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева»1
1. В каких группах и периодах периодической системы химических элементов
Д.И.Менделеева сосредоточены элементынеметаллы?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Элементы VIa группы таблицы Д.И.Менделеева называют халькогенами
(рождающие соли). Напишите пять формул солей с различными кислотными
остатками, содержащих элементы VIa группы. Назовите эти соли.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: положение неметаллов 1.docx

title: Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов
в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева»2
1. Напишите по две формулы кислотных оксидов, кислот и оснований. Где
они встречаются в природе и какие неметаллы их образуют?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Какие неметаллы образуют атомную кристаллическую решетку, какие –
молекулярную и какие находятся в виде отдельных атомов?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: положение неметаллов 2.docx

title: Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов
в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева»3
1. Какие неметаллы встречаются в природе в свободном виде? Как их
используют?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Откуда в природе взялись залежи угля?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: положение неметаллов 3.docx

title: Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов
в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева»4
1. Какие два из неблагородных газов – простых веществ – самые тяжелые?
Каково их значение в нашей жизни?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Какой из неметаллов – жидкий при 20 °С, какие неметаллы – газы и какие –
твердые вещества?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Приведите химические формулы и названия соединений: а) углерода с
бромом; б) фосфора с хлором; в) серы с фтором.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: положение неметаллов 4.docx

title: Подумай и ответь на вопросы по теме: «Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева»-4


extracted_text:
Усачева. Музыка, 1 класс
III четверть
Урок 10. Рассуждаем о «чудесах» в музыке и в жизни
Цели и задачи:
   познакомить   обучающихся   с   музыкальными   образами   «чуда»   на   примерах
творчества Э. Грига, Н.А. РимскогоКорсакова, Д.Б. Кабалевского;
 активизировать познавательную деятельность и развивать творческий потенциал
обучающихся;
 уметь эмоционально и осознанно воспринимать классическую музыку;
 формировать   способности к художественнообразному познанию мира, умению
применять полученные знания в своей творческой деятельности;
 развивать вокальнохоровые навыки;
 формировать отзывчивость на музыку разного характера, способствовать развитию
внимания.
ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
I.
1. Организационный момент
Музыкальное приветствие.
2. Повторение пройденного материала
  Звучит   фма   (минус)   песни   «Эх,   Масленица,   да   ты   красавица».
Рассматривание выполненных рисунков детей.
 Ребята, я вижу на ваших рисунках и солнышко, и блины, и даже костер пылает на
некоторых. Расскажите, почему ваши рисунки сегодня такие разные? Что вы изображали?
 Образ праздника. Образ Масленицы.
 А что это такое – Масленица?
 Русский старинный обряд. Проводы зимы.
     Этот   обряд   сохранился   до   наших   дней.   И   символами   этого   праздника
действительно являются соломенное чучело, блины. Всё посвящено солнцу.
Давайте вспомним и исполним песни и кричалки о Масленице.
1) Хоровое исполнение песни «Эх, Масленица, да ты красавица»
2) Кричалка ко сжиганию масленичного чучела (отстукивать ритм на бубне):
Ой, ты, Масленица, Обманщица!
Обманула, провела,
Нагуляться не дала!
Уходи, Зима, ко сну,
Присылай Весну!
Прощай, Масленица! (2 р.)
 Скажите, а в каком крупном музыкальном произведении мы с вами встретились  с
этим древним обрядом?
 В опере «Снегурочка» Н. РимскогоКорсакова.
 Совершенно верно. Композитор РимскийКорсаков  замечательно воспроизвёл  в
опере картины народного быта и обряд древнего язычества. И также замечательно он смог
воспроизвести чудесный образ народной сказки. Музыка оперы, проникнутая неувядаемой
свежестью   и   мудрой   простотой   народных   песен,   окрашена   мягкой   лирикой,   весенними
тонами расцветающей природы.
Снегурочка погибла. Жалко нам Снегурочку, но таков закон природы. За лютой
зимой идёт солнечная весна. И потому опера заканчивается гимном солнцу, свету, жизни.
3. Мотивация. Целеполагание
 На этом уроке мы с вами поговорим о том, что сама весна (уже не как оперный
персонаж,   а   как   символ   обновления   жизни)   становится   чудом.   Мы   познакомимся   с
небольшой   музыкальной   пьесой   уже   известного  вам   норвежского   композитора   Эдварда
Грига,   которая  так  и  называется   –  «Весной»,  и   постараемся   проследить   в  музыке  сам
процесс   расцвета   и   становления   жизни,   попытаемся   почувствовать   и   пережить   эти
чудесные эмоции от самого зарождения новой жизни до её полного цветения!
Итак,   внимательно   слушаем.   И   переживаем!   А   потом   поделимся   своими
впечатлениями о происходящих в музыке чудесах. И здесь, конечно, могут быть самые
различные фантазии!
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
II.
1. Весны ждала, ждала природа…
1) Слушание и музыкальный анализ фортепианной пьесы Э. Грига «Весной»
Итак, поделимся впечатлениями: что мы услышали в пьесе Грига?
Ответы учащихся.
 Совершенно верно. Мы как раз и проживали расцвет и становление новой жизни:
мы услышали в пьесе момент пробуждения, затем попытки противоборства неких сил с
целью всё повернуть назад, но всё же!..  Мы услышали, как «злая» энергия в кульминации
развития переходит в свою противоположность. И самое главное: это ведь одна и та же
интонация! Как и жизнь, она едина,  но может протекать как осень («пышное природы
увяданье»), как зима (забвение, неподвижность), как лето (расцвет, праздник) и как весна.
И всё это одна и та же жизнь! Потому и в музыке одна и та же тема! Теперь   прослушайте   стихотворение   русского   поэта   Ф.И.   Тютчева   «Весна»   и
скажите, есть ли чтолибо общее в музыке Грига и стихах:
Зима недаром злится,
Прошла её пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И всё засуетилось,
Всё нудит зиму вон,
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима ещё хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя.
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
Дети в своих размышлениях пытаются прийти к мысли о том, что и в музыке,
и в стихах проявляется суть жизни  переход одного в другое в рамках единого целого:
как   в   музыке   происходила   смена   чувств,   так   и   в   поэтическом   образе   возникают
различные чувства. Но в стихах мы видим два контрастных образа – злюкиЗимы и
юной, озорной и смешливой Весны, а в музыке разные чувства может испытывать один
персонаж.   Например,   человек   радуется   наступающей   весне,   яркому   солнышку,   но
какието   печальные   воспоминания,   как   облачко,   всплывают   в   памяти,   и   на   миг
затмевают собою солнце. Человек на время становится грустным, ему может быть
даже тревожно. Но яркие солнечные лучи сильнее набежавшей тучки, они пробивают
её. И тучке ничего не остаётся, как раствориться в вышине. Человек вновь радостен,
спокоен и полон сил. Солнце, свет, тепло рождают светлые, жизнелюбивые чувства.
И в этом – суть самой жизни!
2) Дофантазируем образ
 Давайте вспомним уже знакомое вам произведение  Фортепианный концерт Э.
Грига и прослушаем его финальную часть. Как звучит музыка? Что можно о ней сказать? Какие передаёт чувства? Какой
создаёт образ?
Попробуйте   дофантазировать   всё,   что   вам   нужно,   чем   вы   озабочены   в   данный
момент:
Слушание финала 1ой части Концерта Грига.

   Музыка   Концерта   Грига   заканчивается   торжественно,   радостно,
воодушевлённо. Человек будто торжествует.
 А можно ли сказать, что эта музыка звучит как гимн Жизни?
Рассуждения учащихся.
 Видите, как интересно получается  действительно, чудо: музыка нам позволяет
додумывать,   фантазировать.   И   это   очень   важно:   под   звучащие   образы   всегда   можно
«подставить» своё личное, пусть даже очень маленькое, как бы и несоизмеримое со всей
жизнью.
И оказывается, что сила пробуждения может быть прослежена даже в подснежнике,
ведь   его   появление,   расцвет   —   это   отражение   в   маленьком   и   единичном   большого   и
важного для всей жизни.
Об   этом   мы   поразмышляем,   когда   послушаем   и   начнём   разучивать   песню
«Подснежник» композитора Д.Б. Кабалевского.
Ведь   что   испытывает   человек,   когда   в   его   жизни   происходит   чтото   важное,
радостное, светлое — приход Весны? В нём просыпаются нежность, доброта, душевная
теплота   и,   самое   главное,   потребность   сказать   об   этом   необычно,   то   есть   особым
поэтическим языком. А этот естественный для человека язык оказывается песней.
Подумайте, как нужно петь, как интонировать, с помощью каких выразительных
атрибутов музыки (ритм, темп, динамика и пр.)?
Ответы первоклассников.
 А теперь прослушаем всё то, что вы сказали, в музыке Д.Б. Кабалевского: она
милая, простая, светлая и тёплая, очаровательная, как сам подснежник!
3)   Разучивание   песни   Д.Б.   Кабалевского   на   стихи   А.   Пришельца
«Подснежник». Вокальнохоровая работа
2. Чудо в опере
А закончим мы сегодняшний урок другим чудом – чудом, которое звучит в опере.
Вспомним с вами «Сказку о царе Салтане». В опере Н. РимскогоКорсакова чудо
мы услышим в нескольких ипостасях.
Вопервых,   в опере   мы   слышим   самостоятельный   инструментальный   фрагмент.
«Три чуда» — это целая небольшая увертюра внутри оперы, которая рассказывает обо всех
событиях последней картины оперы. В симфоническом вступлении сменяют друг друга,
разделяемые   праздничными   фанфарами,   колокольная   тема   города   Леденца,   изящно оркестрованная мелодия народной песни «Во саду ли, в огороде», мужественный марш,
характеризующий морских витязей, и, наконец, – тема царевны Лебеди.
Чарующе   прекрасен   образ   ЦаревныЛебедь.   Интенсивная   разработка   мотива
скрипки, напряженно вибрирующая звучность (трели), ярчайшие тональные контрасты—
все   создает   впечатление   волшебного   светоносного   чуда,   «живой   картины».  Этот   образ
меняется под влиянием чувства любви: ЦаревнаЛебедь обретает счастье в мире людей.
1) Образ ЦаревныЛебедь из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского
Корсакова
Причудлива   по   рисунку   музыкальная   характеристика   ЦаревныЛебедь   во   время
встречи   с   Гвидоном:   мелодия   с   прихотливыми   изломами,   капризными   взлетами   и
ниспаданиями постепенно «теплеет» и выливается в широкую кантилену, рисуя волшебное
превращение   в   прекрасную   Царевну.
 Звукописная   музыка   буквально   зачаровывает
переливами мажорных и минорных гармоний.
После   превращения   Лебеди   в   Царевну   в   ее   музыкальной   характеристике   мы
слышим новые интонации – теплые, живые.
Слушание   Арии   Царевны   Лебедь   из   оперы   «Сказка   о   царе   Салтане»   Н.
РимскогоКорсакова
 Что вы услышали в музыке? Каким было начало – инструментальное вступление к
Арии и как изменилась музыка впоследствии?
Ответы учащихся.
 Ария – это сольная песня в опере, музыка которой характеризует главного героя.
2) Полёт шмеля
 Ну, и вовторых, чудо  в том, что мы можем увидеть благодаря музыке то, что
обычно увидеть не удаётся по «техническим причинам», например, полёт шмеля.
Перед   тем,  как   прослушать   следующий   музыкальный   фрагмент,  нам   нужно
отдохнуть. Изобразите шмеля.
А) Физминутка:
Отправляемся в полет,                       (машут руками)
Шмель волшебный нас зовет,           (манят к себе)
Все, к чему он прикоснется,              (берутся за руки)
Музыкою обернется.                           (руки вверх)
Дети совместно с учителем выполняют движения.
 В опере «Сказка о царе Салтане» ПтицаЛебедь превращает Гвидона в шмеля,
чтобы он смог слетать к своему отцу, который не знает, что он жив. Царевич Гвидон летит
к своему отцу, царю Салтану, а заодно, пользуясь своим превращением, хочет ужалить, т.е.,
наказать   старуху   Бабариху.
  Этот   эпизод   у   РимскогоКорсакова   является
звукоизобразительной   музыкой:   блестящее   скерцо,   непринужденно   вплетающееся   в   ход
драматического действия. Композитор сумел музыкальными средствами передать полет, и
даже жужжание насекомого. «Полет шмеля» имеет невероятно быстрый темп исполнения: тональности меняются почти непрерывно, с огромной скоростью.  В оригинальной версии
оперы особенно быстро исполняемые отрывки распределялись между двумя скрипками.
Прослушайте теперь музыкальную «картинку». Какой инструмент её исполняет?
Б) Слушание. Анализ
 Что мы прослушали?
 Полет шмеля.
 Кто исполняет мелодию? Какой инструмент солирует?
 Духовой инструмент – флейта. Ей аккомпанирует оркестр.
 Кого изображает флейта?
 Шмеля.
 Какой характер музыки?
 Какой темп музыки  медленный или быстрый?
 Какой регистр  высокий, средний, низкий?
 Какова динамика? Как звучит  громко или тихо?
 Какие длительности звучат  длинные или короткие? Почему?
 В мелодии есть много повторов. Так композитор показал полет шмеля. (Учитель
рисует схему полета шмеля в виде кривой.)
В) Работа с блокнотом
   Откройте   свои   рабочие   тетради.   Слушаем   «Полёт   шмеля»   Н.А.   Римского
Корсакова ещё раз. Постарайтесь уловить и на странице рабочей тетради зафиксировать
линию движения мелодии.
Повторное слушание. Выполнение задания
 Рассмотрим теперь ваши рисованные узорыассоциации. Кто же успел «поймать»
ускользающую жужжащую интонацию?
III.
 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Итог
Объясните мне немного,
Если знаете ответ.
Почему считает ктото,
Что чудес на свете нет. (…)
Если очень ждать и верить,
И смотреть во все глаза, Постучатся в наши двери
Волшебство и чудеса!
2. Рефлексия. Игра «Закончи предложения»
Учитель на слух предлагает детям предложения, они заканчивают их:
   «Чудеса»   мы   услышали   в   музыке   норвежского   композитора   …  (Э.   Грига)  и
русского композитора … (Н. РимскогоКорсакова).
 Чудесная пьеса Эдварда Грига называется … («Весной»).
 Музыка пьесы Грига изображает …  (весенний расцвет природы),  а выражает …
(расцвет чувств человека).
 Чудо из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. РимскогоКорсакова рисует музыка
главной героини … (ЦаревныЛебедь), имеющая название … (ария).
   Инструментальное   вступление   «Арии   ЦаревныЛебедь»   рисует   плавное
покачивание   птицы     на   …  (волнах).  Постепенно   звуки   арии   становятся   …  (теплыми,
человеческими, «живыми»).
 Темп музыки «Полет шмеля» … (быстрый), длительности мелодии … (короткие).
   Исполняет   музыку   «Полет   шмеля»   …  (оркестр).  Музыкальный   инструмент,
изображающий шмеля  … (флейта).
 Мы разучили песню Д. Кабалевского с названием … («Подснежник»).
Домашнее   задание:  Дома   нарисуйте   рисунок   к   наиболее   понравившемуся
музыкальному произведению из всех прозвучавших и исполненных на уроке.
 Молодцы, ребята! Помоему,  вы сегодня очень постарались. Проявили себя, как
настоящие слушатели и исполнители.
Подошло время прощаться. До новых, чудесных встреч с музыкой!
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
1) Алексеевский.   Волшебный   край   (об   опере   «Сказка   о   царе   Салтане»).
Музыкальная жизнь: № 7, 2010. – с. 27–30;
2) Владышевская   Т.,  Левашева  О.,  Кандинский  А.  История русской   музыки:
Учебник. В 3х вып. Вып. 1. / под ред. А. Кандинского, Е. Сорокиной.  М.:
Музыка, 2013.  560 с.;
3) Гозенпуд А.А. Избранные статьи. РимскийКорсаков в работе над оперным
либретто.  Записные   книжки   РимскогоКорсакова.  –  М.: Сов.  композитор,
1971. – 240 с.;
4) https://47channel.ru/news/3449/
5) http://innastr2010.narod.ru/
6) https://infourok.ru/biblioteka/logopediya 7) https://nsportal.ru/
8) https://rustih.ru/
9) https://ru.wikipedia.org/wiki/%
10) https://soundtimes.ru/
11) http://stihiklassikov.ru/
12) http://www.microarticles.ru/
13) https://www.sites.google.com/site/hisofrusmus/
14) https://открытыйурок.рф/%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA
%D0%B0

file_name: Урок 10.doc

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 1 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 1 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 10 урока 3 четверти.
   Цели и задачи:
 - познакомить обучающихся с  музыкальными образами «чуда» на примерах творчества Э. Грига, Н.А. Римского-Корсакова, Д.Б. Кабалевского;
- активизировать познавательную деятельность и развивать творческий потенциал обучающихся;
- уметь эмоционально и осознанно воспринимать классическую музыку;
- формировать  способности к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей творческой деятельности;
- развивать вокально-хоровые навыки;
- формировать отзывчивость на музыку разного характера, способствовать развитию внимания.

title: Конспект урока музыки на тему «Рассуждаем о «чудесах» в музыке и в жизни» (1 класс)


extracted_text:
Презентация технологии «Наставничество»
в рамках Комплекса мер по организации продуктивной социально
значимой деятельности несовершеннолетних, находящихся в конфликте с
законом, на 20182019 гг.
на базе пилотной площадки МБОУ СОШ №2 им. Н.И. Бореева
В современных условиях в образовательной и воспитательной системе нашей страны
возрастает   необходимость   интеграции   в   учебновоспитательный   процесс   разнообразных
инновационных   форм   работы   с   обучающимися,   направленных   на   развитие   ценностных
мировоззренческих установок и формирование активных, ответственных и компетентных
граждан.
Одним   из   наиболее   эффективных   и   целесообразных   средств   формирования   у
обучающихся   социального   опыта   и   воспитания   гуманности,   моральнонравственных
ценностей   является   наставничество,   как   инновационный   воспитательный   подход   в
обучении и воспитании школьников.
Отсутствие условий для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной
жизненной  ситуации  создает   высокую  степень   угрозы   приобщения  их  к  криминогенной
среде, употреблению алкоголя, ведет к асоциальному поведению.
В этой связи организация наставничества с детьми и подростками, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, представляется одним из наиболее эффективных средств
формирования у них социального опыта, воспитания гуманности, моральнонравственных
ценностей.
Формируя   нравственный   потенциал   подростка,   необходимо   стремиться   к   тому,
чтобы   не   только   дать   представление   о   высших   человеческих   ценностях,   но   и   помочь
осознать эти ценности и в собственной жизни, пробудить желание жить в соответствии с
ними,  формировать  духовные потребности, обеспечивающие  мотивацию деятельности и
поступков.
1.
Теоретические аспекты наставничества в работе с детьми
Наставничество, как и тренерство,  невероятно мощная форма личного развития,
которая может привести к реальным результатам. Наставники  это люди, готовые понять,
принять   и   помочь.   Наставничество   можно   рассматривать   как   метод   психолого
педагогического   сопровождения   подростков.   Метод   «Наставничество»   –   способ
непосредственного и  опосредованного  личного  влияния  на подростка.  Добровольчество
существует везде, где есть люди, которые заботятся о других и о проблемах общества.
Наставничество сложный процесс добровольческой (волонтерской) деятельности и может
рассматриваться, как способ:
• строить социальные отношения
• применять на практике свои моральные принципы
• получать новые навыки
• найти поддержку и друзей
1 • почувствовать себя способным чтото совершить
Наставничество  это эффективный способ решать сложные проблемы отдельного
человека, общества и окружающей среды, возможность найти себя и заложить в свою жизнь
те   ценности   и   привычки,   которые   позволяют   человеку   вести   здоровую,   продуктивную,
насыщенную жизнь. Именно благодаря наставникам многие тупиковые ситуации находят
выстраданные решения.
Основными принципами наставничества являются:
•Личностный   поход   к   подростку,   реализуемый   в   формуле:   любить,   понимать,
принимать, сострадать, помогать;
•Системность      необходимость   всестороннего   анализа   проблемы   социальной
дезадаптации   подростка   и   применения   системы   мероприятий,   адекватных   выявленной
проблематике;
• Оптимистическая гипотеза  вера в подростка, опора на положительное в нем,
формирование деятельностного подхода «сделай себя личностью сам»;
• Объективность   подхода   к   подростку      знание   многообразных   аспектов
жизнедеятельности  школьного коллектива  и  каждой  личности,  выработка  непредвзятых
рекомендаций,   учет   возрастных   особенностей   личности   (индивидуальных   черт,
склонностей, нравственной позиции);
•Коммуникативность      способность   к   быстрому   и   оперативному   общению,
налаживанию   связей   и   координации   со   всеми   субъектами   социальнопсихолого
педагогического   сопровождения   (администрацией   школы,   педагогами,   родителями,
врачами,   социальными   педагогами,   психологами,   юристами,   федеральными   и   местными
властями   и   другими   категориями)   для   быстрого   нахождения   средств   социально
педагогической и других видов помощи ребенку;
• Неразглашение информации о ребенке и его семье;
• Уважение достоинства и культуры всех народов;
• Оказание взаимной помощи, безвозмездные услуги лично;
•Превращение наставничества в элемент личного совершенствования, приобретения
новых знаний и навыков, выявления способностей, стимулируя для этого инициативу и
творчество людей, давая каждому возможность быть созидателем, а не пользователем;
• Стимулирование чувства ответственности.
2. Особенности деятельности наставника с детьми, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации
Дети,   находящиеся   в   трудной   жизненной   ситуации,
 –   дети,   которые
самостоятельно не в состоянии решить проблемы жизнедеятельности, возникшие у них под
воздействием тех или иных обстоятельств.
Однако необходимо иметь в виду, что каждый ребенок в разные периоды своей
жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по
независящим   от   него   причинам,   может   оказаться   в   трудной   жизненной   ситуации,   и
соответственно, будет нуждаться в помощи и защите в разной степени.
Целью работы наставника является оказание социальнопсихолого педагогической
помощи и поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Задачи наставника заключаются в:

установлении контакта с подростком
2 
обучении   социальным   и   практическим   навыкам   подростка   группы   риска,
необходимым для адаптации в обществе

заботе о быте подростка

отслеживании социальных  контактов
 формировании ближайшего окружения





помощи в получении образования
развитии кругозора
оказании правовой поддержки
помощи в организации досуга
контроле за соблюдением  принудительных
воздействия (ограничения пребывания на улице, обязанность учиться)
помощи в гражданском, личностном, профессиональном определении
подростка, помощи в конфликтных ситуациях в школе.
воспитательного
мер

У подростка, оказавшего в трудной жизненной ситуации, должна быть возможность
обратиться   за   помощью   к   значимому   человеку,   которым   чаще   является   сверстник   или
группа   сверстников,   родители   и   учителя   зачастую   в   этот   критический   период   для
подростка   не   являются   авторитетными.   А   что,   если   сверстник   –   девиант   или   группа
сверстников окажется асоциальной? Необходим «социальный аниматор», которым станет
наставник  наставник, способный стать значимым «взрослым» для подростка, способный
найти   подход,   раскрыть   его   возможности   и   интересы,   сможет   оказать   социально
психологопедагогическую   помощь   и   поддержку.
  Обязательным   условием   во
взаимоотношении  подростка  и  наставника  является  доверие.  На  основе  доверительных
отношений возможно «пройти путь вместе», опираясь на шаги сотрудничества.
3.
Из опыта работы
В  процессе взаимодействия с
несовершеннолетними   в   нашей   школе
наиболее эффективными являются следующие формы работы:
 Профориентационная работа
 Работа с семьей подростка
 Работа с педагогическим коллективом ОУ
 Работа со сверстниками, одноклассниками
 Работа со следующими организациями: служба занятости, КДН и др.
1) Работа с семьей подростка
Одной из
действенных
форм в школе
семьей
подростка, так как традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение
значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни
один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы
является
работа
с
3 личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался
как личность.
Семья   может   выступать   в   качестве   как   положительного,   так   и   отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что
никто, кроме самых близких для него в семье людей  матери, отца, бабушки, дедушки,
брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем.
И   вместе   с   тем,   никакой   другой   социальный   институт   не   может   потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья      это   особого   рода   коллектив,   играющий   в   воспитании   основную,
долговременную   и   важную   роль.   Именно   в   семье   ребенок   получает   первый   жизненный
опыт, делает первые наблюдения как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой.
Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного
характера, поэтому они нуждаются в поддержке. Работа наставников социального педагога
и психолога нашей школы в первую очередь направлена на оказание помощи таким семьям,
так   называемым   семьям   «группы   риска»,   где   воспитываются   дети,   состоящие   на
профилактических учетах.
Для результативности работы с семьей была необходима различная информация,
поэтому   на   каждую   семью   составляется   социальный   паспорт.   Для   оказания
квалифицированной   помощи   семье   наставниками   разрабатывается   индивидуальная
программа реабилитации.
В   работе   с   семьей   мы   стремимся   максимизировать   положительное   и   свести   к
минимуму   отрицательное   влияние   семьи   на   воспитание   ребенка,   разъяснять
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
∙ принимать активное участие в жизни семьи;
∙ всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
∙ интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
∙ не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
∙ иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
∙ уважать право ребенка на собственное мнение;
∙ уметь  сдерживать   собственнические   инстинкты   и   относиться   к   ребенку   как   к
равноправному партнеру, который просто пока обладает меньшим жизненным опытом.
При работе с семьей приходилось выступать в 3ех основных ролях:
1. Советниками  информировать семью о важности и возможности взаимодействия
родителей и детей в семье: рассказывать о развитии ребенка, давать педагогические советы
по воспитанию детей.
2. Консультантами  консультировать по вопросам семейного законодательства;
вопросам   межличностного   взаимодействия   в   семье;   информировать   о   существующих
4 методах   воспитательного   ориентирования   на   конкретную   семью;   разъяснять   родителям
способы создания условий, необходимых для ребенка в семье.
3. Защитниками      защищать   права   ребенка   в   случае,   когда   приходится
сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, жестокое отношение
к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствии внимания,
человеческого отношения к детям.
Регулярные посещения необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего
асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какойто мере дисциплинирует
их,   а   также   позволяет   своевременно   противодействовать   возникающим   кризисным
ситуациям.
Вся   работа   была   направлена   на   то,   чтобы   мотивировать   родителей   на
самостоятельное и эффективное решение проблем.
2) Профориентационная работа
Также   ведущее   место   в   работе   школы   с   подростками,   оказавшимися   в   трудной
жизненной   ситуации,   занимает   профориентационная   работа.       Сегодня,   когда   мир   труда
настолько   разнообразен,   и   найти   занятие   по   душе   несложно,   на   первый   план
выступает проблема негативного отношения подростков к своему будущему. Особенно
это касается подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Согласно   результатам   опроса   по   выявлению   готовности   подростков   к   выбору
профессии     многие из подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, не имеют
готовности к выбору профессии, что в будущем может также отрицательно сказаться на их
социальной адаптации.
И   потому   профориентационная   работа   с   подростками,   оказавшимися   в   трудной
жизненной ситуации, была направлена в школе не столько на конкретную профориентацию,
сколько на формирование психологической готовности к самостоятельной жизни, развитие у
них   социальной   компетентности,   развитие   социальной   активности,   принятию   на   себя
ответственности за собственное будущее, на трудовой образ жизни вообще.
В   качестве   одного   из   методических   средств,   способствующих   целенаправленной
передаче подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, нового типа знания, а
именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика.
В работе с такими подростками использовался комплекс психологических методик,
обеспечивающих,   вопервых,   возможность   получения   каждым   подростком   информации   о
своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям
той   или   иной   профессии   (диагностические   методические   процедуры)   и,   вовторых,
возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры
в   виде   элементов   интеллектуального   и   социальнопсихологического   тренинга,
психотехнических, сюжетноролевых и деловых игр).
Проектируются и создаются специальные условия, требующие и дающие возможность
ребенку проявить свои лучшие, социально одобряемые качества, как то:





реализация   различных   творческих   проектов,   построенных   на   основе
использования существующих полезных  навыков –  помощь в быту и забота о
младших и пожилых, спортивные мероприятия и т.п.;
выполнение профориентационных упражнений;
различные беседы, дискуссии;
участие в профориентационных играх, тренингах;
экскурсии на различные предприятия и учебные заведения, где можно видеть
профессионализм в действии.
5 Одновременно  такие   мероприятия   позволяют   решать   и   такую   проблему,   как
расширение «пространства» образцов для подражания, которая тормозит нормальное
социальное и профессиональное самоопределение подростков, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
6

file_name: доклад наставничество.docx

администрации

group: Педагогика

title: Организация наставничества в рамках Комплекса мер по организации продуктивной социально значимой деятельности несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом


extracted_text:
Тема урока : «Что узнали. Чему научились»
1.Цель: закрепить умение решать примеры с переходом через десяток.
Ход урока
1.Мобилизующий этап. (23 мин)
Я рада приветствовать вас в этом классе
Девчонок, мальчишек и дорогих гостей
Пусть будет сегодня в этом классе светло, уютно и нам всем очень легко.
Давайте поприветствуем друг друга своими улыбками, поздороваемся друг с другом
и подарим эти же улыбки нашим гостям. Садитесь.
Я желаю, чтобы сегодня вы на уроке ребятки помогали друг другу и решали
возникающие вокруг вас проблемы вместе. СЛАЙД
А самое главное, чтобы хорошее настроение всегда присутствовало у вас на уроке.
Как видите, настроение у меня на начало нашего урока просто замечательное.
(повесить смайл на доску)
 Но мне хотелось бы узнать ваш настрой на сегодняшнюю работу.  Перед каждым из
вас лежит маршрутный лист. Оцените, пож, свое настроение на данный момент и
дорисуйте выражение лица смайлику.
1. Беседа.
 Отгадайте загадку
Мужчин любимых поздравляем
Мы в зимний день календаря,
Лишь неба чистого желаем
От сердца чистого любя.
В какой же день их поздравляем
И благ всех искренне желаем?  (23 февраля.)
 А какой праздник мы отмечаем 23 февраля? (День Защитника Отечества.)
 Как вы понимаете слово «Отечество»? (Слово «Отечество» того же корня, что и
слово «отец», «Отчизна», «отчий дом») Махмуд
(Отечество – это наша страна, наша Родина) Саид Нашей Армии любимой День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой! Слава миру на земле!
 Давайте посмотрим отрывок из мультфильма.
 Отрывок из какого мультфильма вы смотрели? («Приключения Вини –Пуха)
Ребята, А какие пословицы о Родине вы знаете?
Без знаний не строитель, без оружия не воин. (Гасанов Г.)
Тяжело в учении, легко в бою. (Копнина В.)
Солдат спитслужба идет. (Омаров А.)
Родина мать – умей за нее постоять. (Карачаева Н.)
Тот герой, кто за родину горой. (Чупанова А.)
Жить – родине служить. (Раджабов Д.)
 Молодцы, ребята! Давайте выберем одну из пословиц и сделаем ее девизом нашего
урока. (Халиков М.)  (Вешаю на доску)
 Мы живем не в совсем спокойное время. И в любую минуту мы должны встать на
защиту   нашей   Родины.     Давайте   попробуем   доказать,   что   когда   подрастем,   если
будет необходимо, тоже сможем защитить нашу Родину.
Успешно выполнив все задания сегодняшнего урока вы из учеников начальной школы
станете настоящими защитниками.
 Для этого вам нужно выполняя задания подняться по ступенькам вверх к нашему
солдату.
 Ну что начнем?
3. Устный счет. (Цепочки примеров) Работа в парах.
 Первое задание – ваш любимый устный счет. Работать вы будете в парах.
 Давайте вспомним правила работы в парах. Слайд
 У каждого на парте лежит карточка. Переверните ее. Что вы видите? (Цепочка
примеров)
   Правильно.   Причем   у   каждого   ряда   цепочки   разные.   Вы   должны   решить   их   и
расшифровать число. Самопроверка.
 Проверьте свой результат с эталоном. Слайд
 Как вы думаете, почему у всех получился такой ответ? (Потому что праздник
отмечается именно 23 февраля)
 А вот, если мы возьмем первое число из каждой цепочки, то узнаем год, который
принято считать годом рождения армии.
 Первый ряд, назовите первое число из своей цепочки (19)
(Вывешиваю на доску каждое число)
 Молодцы! Дружно справились с этим заданием, а теперь вернемся к нашему числу
23.
 Дайте характеристику. (Число 23 нечетное, состоит из 2 дес. и 3 ед., нечетное.
Соседи   числа   23   –   22   и   24.   22   предшествует   числу   23,   а   число   24   является
последующим числом.) Джафар
Вы выполнили первое задание. Что мы должны сделать?
(Ступенька)
4. Минутка чистописания.
 Давайте подготовим наши пальчики к след.этапу урока.
 Помассируйте каждый пальчик, потрите ладошки и скажите, к какому этапу урока
мы подготовили пальчики? (Мин.чист.)
Какое число будем писать сегодня на м.ч.? (23) Слайд
Напишите до конца строчки.
Ступенька
5. Повторение пройденного материала. Корзина знаний.(2 мин)
 Ребята, давайте все ваши   знания соберем в корзину знаний. На протяжении всего
урока вы будете ее пополнять новыми знаниями.
 Давайте вспомним, как нужно записывать примеры в столбик? (Ед. под ед., дес. под
дес.) Амина
 Что делать, если при сложении единиц получается двузначное число? (Десяток в
уме)
 А, если при вычитании в первом числе единиц меньше, чем во втором? ( Занимаем
один десяток)  Как мы проверяем пример на сложение? На вычитание?
 Как называются компоненты сложения? Вычитания?
 Как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое?
Ступенька
– Сейчас вы постараетесь определить, чем будем заниматься на уроке. Я вам сделаю
подсказку, прочитав стихотворение.
6. Постановка учебной задачи. (3 мин)
Мы сегодня на уроке
Проведем опрос не строгий.
Будем с вами мы считать,
Прибавлять и вычитать!
Повторим, что нам знакомо,
Что учили в классе, дома.
 Кто самый внимательный? Кто сформулирует тему нашего урока? (Что узнали.
Чему научились.) Абдулаев Гаджимурад Слайд
Какие цели поставим перед собой на уроке?
1.Повторить изученные приемы сложения и вычитания в столбик. Патя
2. Закрепить умения решать задачи и уравнения. Рукият
(Вешаю на доску)  + СЛАЙД
  Молодцы! Вы правильно определили тему и цели урока.
 Посмотрите на нашу лесенку. Что вы можете  сказать?(Поднялись еще на одну
ступеньку выше)
Ступенька
7. Решение примеров с проверкой . (7 мин)
На ваших маршрутных листах  имеются примеры.  Вы должны решить их и сделать к
ним проверку. (Ученики по очереди читают вслух пример и проверку, а остальные
проверяют)
_53           + 25               _70
    35              57                 19

Ступенька
8. Физминутка (Ученики поют песню и делают зарядку)
9. Решение текстовой задачи.  Для того, чтобы побеждать врага, нужно уметь просчитывать его ходы, угадывать
его мысли. Для этого нужно уметь решать задачи.
     Во время битвы под Москвой было выдано 83 гранаты. В первый день
использовали 27 гранат, а во второй – 33 гранаты. Сколько гранат осталось?
 О чем говорится в задаче?
 Что известно? Что неизвестно?
 Какие главные слова запишем?
Сколько способов решения этой задачи?
 Что узнаем первым действием? Вторым?
 Запишите решение.
 Обменяйтесь маршрутными листами и проверьте своего соседа. Взаимопроверка
Ступенька
10. Самостоятельная работа. (Дифференцированный подход)
 На какие группы можно разделить уравнения? (Простые и сложные)
1 уровень   41+b= 64
2 уровень  Х+37=25+35
 Вы должны выбрать и решить одно из уравнений. Простое уравнение оценивается в
4 балла, т.е. эти дети получат оценку «4», а сложное – в 5 баллов.
Ступенька
11. Рефлексия учебной деятти (итог урока)
Вспомните, пож, тему нашего сегодняшнего урока.
Какие цели мы для себя определили?
Повторить  …                (изученные приемы сложения и вычитания в столбик)
Закрепить  …         (умения решать задачи и уравнения)
Ребята, а как повашему мнению мы достигли целей нашего урока?(Да).
 Да, с уверенностью можем сказать, что мы справились.
 Посмотрите, пож, на лесенку. Мы преодолели все этапы урока?
А это значит мы можем с гордостью сказать, что в любое время сможем встать на
защиту  нашей Родины.
Давайте послушаем стихе
Мы гордимся вами, мальчики, Вы – защита нам всегда,
Пусть вы в армии пока что
Не служили – не беда!
Знаем точно: подрастете –
Призовет вас всех страна,
А пока учитесь честно,
Набирайтесь сил, ума!
 Ребята, вы все в начале урока оценили свое настроение на маршрутных листах.
  Оцените, пожалуйста, свое настроение в конце урока.
 Дорожите минутками проведёнными с близкими, друзьями, одноклассниками.
Давайте подарим друг другу минутку тепла.
Встаньте дружно. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту
своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и
всем, кто находится в этом классе, любви, радости и успеха и мирного неба над
головой.
Спасибо за урок!

file_name: Что узнали. Чему научились.docx

intro: На данном уроке математики используются различные УУД (взаимопроверка, самопроверка, дифференцированный подход и т.д.). Дети самостоятельно определяют тему и цели урока. Каждый этап урока связан с предстоящим праздником "Днем победы". Результатом при решении любой задачи, уравнения, примеров является число 23.  Дети узнают много нового из жизни.

title: Разработка Урока по математике на тему "Что узнали. Чему научились"(2 класс)


extracted_text:
ИГРАТРЕНИНГ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ИГРА «ПРОФЕССИЯ И МОЯ
АССОЦИАЦИЯ»
Цели игры:
  в   легкой   увлекательной   форме   выявить   существенные   особенности   различных
профессий;
 выявить истинное отношение подростков к разным профессиям и, по возможности,
подкорректировать это отношение.
Условия проведения игры
Участвует весь класс (учащиеся 78, а также и более старших классов). Время на
проигрывание  15 минут. Для игры необходимы классная доска и мел.
Процедура проведения игры
1 ЭТАП. Мотивация
Здравствуйте, ребята! Вы учитесь уже в 8 классе. Через год вы окончите основную
школу,   и   наверняка   перед   вами   встанет   вопрос   «А   что   мне   делать   дальше?».   Вы   все
наверняка помните стихи:
«У меня растут года,
Будет мне семнадцать.
Где работать мне тогда,
Чем заниматься?»
В   настоящее   время   насчитывается   более   40   тысяч   профессий.   И   у   каждой
профессии свои особенности.
Сегодня мы с вами проведем игру «Профессия и моя ассоциация». Цель игры
выявить существенные особенности различных профессий, чтобы в дальнейшем вам суметь
сделать  правильный   выбор.   С  помощью  ассоциативных   вопросов   вы   будете   отгадывать
различные профессии.  Во время игры вы сможете показать и расширить свои знания о
профессиях.
Сейчас   я   предлагаю  на   добровольной   основе   стать   главными   игроками   трем
желающим.
У вас  будет несколько попыток отгадывания, и затем другие смогут побывать в
роли отгадывающих.
2 ЭТАП. Знакомство с условиями игры
Все участники знакомятся с инструкцией (вопросы одновременно проецируются
на экран). Инструкция: Сейчас 3 человека выйдут из класса и в течение 23 минут придумают
по два интересных ассоциативных вопроса, связанных с профессиями (всего – шесть на
отгадывающую группу), а класс загадает какуюлибо профессию.  Смысл ассоциативного
вопроса в том, что нельзя спрашивать об условиях труда, об используемых средствах,
об одежде работающих и т.п. Иными словами, нельзя задавать «правильные» вопросы.
Когда отгадывающие придут,  каждый из них  сможет  по очереди  задать классу
свои   вопросы   (при   этом   лучше  обращаться   к   конкретным   участникам!:  конкретно
указывайте, кому именно вы их задаете.  И по их ответам отгадывающая группа назовет
свои варианты отгадки (каждый отгадывающий назовет по одному варианту  –  всего
будет три варианта отгадки). У каждого из вас будет иметься только по одной попытке
угадать профессию.
Если хотя бы один вариант окажется верным, то считается, что группа профессию
отгадала. А потом, когда загаданная профессия будет всем известна, будет организовано
краткое  обсуждение, насколько ответы были правильными, насколько они вообще
позволяли отгадать профессию.
   Итак,   нам   понятно,   что   сами   вопросы   должны   быть   несколько   отвлеченными.
Например, можно спросить: «С каким животным ассоциируется профессия?». Или можно
спросить:   «С   каким   видом   общественного   транспорта   (с   какой   частью   тела,   с   какой
планетой, с каким блюдом, с каким напитком и т.п.) ассоциируется профессия такаято?»,
«Какого цвета эта профессия?», «На какую мебель похожа?» и т.д.
Давайте поупражняемся. Ответьте:
 С каким животным может ассоциироваться профессия инспектор ГИБДД?..
 С каким животным может ассоциироваться профессия вахтера?..
Разберем ещё для примера профессию «врачтерапевт». Какой у неё цвет?  Скорее
всего, белый. А каков её запах?  Чтото связанное со спиртом («лекарство» называть
нельзя  слишком наводящий ответ). Интересными будут ответы, например,  «С утренней
свежестью»  (кабинеты   стерильные),  «С  запахом  мыла»   (врачи  часто  моют  руки)  и  т.п.
Какой мебелью пользуется?  Стеклянный шкаф или кушетка. И т.д.
И ещё предупреждаю всех, что следует успевать готовить вопросы и придумывать
варианты ответов. В противном случае, если вы не готовы, то ваша команда проигрывает...
3  ЭТАП.    3   человека   выходят   из   класса.   Класс   быстро   загадывает   профессию.
Чтобы оптимизировать этот выбор ведущий предлагает назвать три профессии, а
потом выбрать наиболее интересную из этих трех.
 Хочу предупредить, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым
к правильным, но не наводящим ответам.
4 ЭТАП.  Ведущий   приглашает   отгадывающих,  которые,   встав   перед   доской,   по
очереди   задают   вопросы   классу.  Очередной   отгадывающий   спрашивает   конкретного
участника в классе и тот сразу же отвечает. Сам   ведущий  кратко   записывает   на   доске   вопросы   –   ответы   (это
понадобится   для   последующего   обсуждения),  следит   за   тем,   чтобы   вопросы
задавались конкретным учащимся, а не всему классу, следит за динамикой игры.
5     ЭТАП.  Когда   все   вопросы   и   ответы   произнесены   (и   записаны   на   доске),
ведущий предлагает  в течение одной минуты  обдумать трем отгадывающим свои
ответы,   а  классу   посмотреть   на   доску   и   молча   подумать,  чьи   ответы   на
ассоциативные вопросы были не очень удачными:
   Уважаемые   отгадчики,   вам   дается   1   минута   на   обдумывание   и   отгадывание
профессии, а класс, глядя на доску, молча думает, чьи ответы были не очень удачными.
6  ЭТАП.  Отгадывающие   называют   свои   варианты   ответов.  При   этом   каждый
предлагает   по   одному   варианту   (всего   –   три   на   группу   отгадывающих),  которые
также выписываются на доске.
 Вопрос классу: Отгадали или нет?
И   класс   решает,   насколько   удачно   отгадывающие   выполнили   свою   задачу,   т.к.
ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией, например, загадана профессия
«военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно,
«военный летчик» и «космонавт» довольно близки. Право определить, отгадали школьники
профессию или нет, предоставляется классу. Однако, окончательно этот вопрос решается
после обсуждения.
Загаданная профессия называется.
7 ЭТАП. Обсуждение игры
Порядок обсуждения:
   А   сейчас   у   нас  начинается   наиболее   ответственный   этап   –   обсуждение
правильности ответов  на ассоциативные вопросы.
Сначала ведущий спрашивает у того, кто задал первый вопрос:
 Вы. Зная теперь, какую профессию загадали, можете сказать, насколько удачным
(точным) был данный вам ответ?»
Если ответ удачный, то переходим ко второму вопросу и соответствующему
ответу и т.д.
Если отгадывающий говорит, что ответ неудачный, ведущий просит того, кто
дал этот ответ, пояснить, как этот ответ соотносится с загаданной профессией.
Если   пояснение   убедительное,   то   переходим   к   следующим   ответам.   Если
неубедительное,   то   сам   отгадывающий   должен   сказать,   какой   ответ   на   его
ассоциативный вопрос был бы более удачным, не забыв и сам объяснить, почему.
   Попробуйте   придумать   вместо   неудачных   ответов   более   соответствующие
загаданной профессии.
(Участвовать   в   этом   может   и   ведущий,  корректируя,   таким   образом,
представления учеников о профессии).  Вопрос отгадывающим: Какие ответы лучше всего вам помогли, а какие, наоборот,
ввели в заблуждение?
После корректировки ответов уточнить, кто же выиграл:
 Кто же выиграл?
Если   большинство   ответов   оказались   верными,   а   отгадывающие   так   и   не
назвали правильного варианта, то считается, что они проиграли.
Если большинство ответов оказались неудачными, то отгадывающие не виноваты. И
тогда уже сам класс решает, выиграли они или нет, в зависимости от интересности их
вопросов   и   их   собственных   вариантов   возможных   ответов   на   свои   же   вопросы   (когда
ответы других участников уже были «забракованы»).
В этом случае класс может признать, что никто не выиграл («ничья»).
Далее   игра   повторяется   с   другими   участниками   и   с   другой   загаданной
профессией.
За одну игру можно загадать 2 профессии (это как раз и займет 15 мин.).
ИТОГ. РЕФЛЕКСИЯ. ВЫВОДЫ
 Наша игра «Профессия и моя ассоциация» закончилась. Подведём итоги.
 Смогли ли мы достичь цели – выявить существенные особенности различных
профессий и показать к ним своё отношение?
 Что оказалось самым трудным?
 Что понравилось?
 На   что   следует   обратить   внимание,   чтобы   дать  реальную   характеристику
какойлибо профессии, указать её особенности?
 Что   можно   сделать   в   перспективе,   чтобы   больше   узнать   о   новых
появившихся профессиях и их особенностях?
Шекспир когдато заявил устами одного из героев пьесы «Как вам это нравится?»:
Весь мир  театр.
В нем женщины, мужчины – все актеры.
У них есть выходы, уходы.
И каждый не одну играет роль…
Каждый   из   вас   в   течение   жизни   выполняет   пять   главных   ролей:   гражданина,
семьянина, потребителя, собственника и труженика. Каждый из вас согласно статье 23
Всеобщей Декларации прав человека имеет право на труд, на свободный выбор работы.
Выбор   профессии   —   дело   сложное   и   важное.   И   поскольку   жизнь   человека
неразрывно   связана   с   определенной   профессией,   нет   ничего   важнее   проблемы   выбора жизненного пути. Человек становится неудачником зачастую потому, что ему в начале
жизненного   пути   не   помогли   найти   свое   место,   на   котором   он   смог   бы   творчески
реализовать себя, испытать радость и свободу труда по призванию.
Я  желаю  вам сделать  правильный выбор,  чтобы  будущая  трудовая  деятельность
приносила вам радость и удовлетворение ежедневно.
Интересная   получилась   у   нас   сегодня   игра.   Молодцы,   играли   дружно,   мыслили
креативно. Спасибо всем за активное участие!

intro:
Цели игры: выявить существенные особенности различных профессий в легкой увлекательной форме и показать истинное отношение подростков к разным профессиям, по возможности, подкорректировав это отношение.
Данная игра является относительно простой, но имеет большой эмоциональный заряд. Основана она на известном ассоциативном принципе, когда загадываемый объект (в нашем случае – профессия) отгадывается не с помощью прямых, наводящих вопросов (например, каковы условия?, каковы орудия труда? и т.п.), а с помощью несколько отвлеченных ассоциаций (с каким цветом ассоциируется профессия?, с каким запахом?, с каким временем года? и т.п.). Таким образом вполне можно отгадывать самые разные объекты.
Занятие проходит в увлекательной форме и даже развивает воображение участников.

title: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «НАСТАВНИЧЕСТВО» НА ПРАКТИКЕ: ИГРА-ТРЕНИНГ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ИГРА «ПРОФЕССИЯ И МОЯ АССОЦИАЦИЯ»


extracted_text:
Маршрутный лист к уроку математики.
Фамилия ____________________________________25 класс.
21 февраля.
Классная работа.
Настрой на урок
М.ч.
Решить примеры и сделать проверку.
_53           + 25               _70
    35              57                 19
Решить задачу
   Во время битвы под Москвой было выдано 83 гранаты. В первый
день использовали 27 гранат, а во второй день 33 гранаты. Сколько
гранат осталось? Самостоятельная работа
Решить уравнение.
I у р о в е н ь
у р о в е н ь
I
I
4 1 +b =6 4
Х + 3 7 = 2 5 + 3 5
Рефлексия :
Дорисуйте выражение смайлика.

file_name: маршрутный лист 1.docx

intro: Работать в тетради детям надоедает, поэтому современному учителю необходимо все время искать для своих учеников что-то новое и интересное. Вот я и создала вот такой маршрутный лист для своих учеников 2 класса на урок математики. Дети очень понравилось, что они просили работать и на последующих уроках на таких же листах.

title: Маршрутный лист на урок математики.


extracted_text:
Тест по русскому языку
учени___ 2 «5» класса
ФИ__________________________
1) Имя существительное – часть речи, которая отвечает на вопросы:
а) какой? какая? какое? какие?
б) откуда? куда?
в) кто? что?
г) что делать? что сделать?
     2) Имя существительное – часть речи, которая обозначает:
         а) признаки предметов
         б) действия предметов
         в) предметы, явления природы, события
      3) Укажите строчку, в которой записаны только одушевленные имена
существительные.
         а) Зайчик, нора, лиса, медведь.
         б) бабочка, тигр, крот, спортсмен.
         в)король, трон, слуга, корона.
     4) Подчеркните главные члены предложения только там, где подлежащее –
неодушевленное имя существительное.
         а) Возле нашего дома играли дети.
         б) Девочка быстро шла по дороге.
         в) Береза росла возле дома.
         г) Подул легкий ветерок.

file_name: Тест по русскому языку имя сущ..docx

intro: Данный тест по руссом языку для учеников 2 класса на тему "Имя существительное" ращитан не на весь урок, а на повторение изученного материала. Учитель сможет знать, знает ли его ученик основные понятия об имени сущ., все ли он понял и над чем надо еще работать.

title: Тест по русскому языку "Имя существительное" (2 класс)


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку
учени____ 2 «5» класса
ФИ__________________________
I вариант
1.
 Подчеркни нарицательные имена существительные.
Собака. Печаль. «Мурзилка». Ветер. Петербург. Компьютер. Луг. Африка. Шарик.
2. Подчеркни одушевлённые имена существительные.
Свеча, бабочка, Надя, школа, метель, листопад, щука, герой, пассажир, пальто, радость,
заяц, ночь.
3. Подчеркни имена существительные единственного числа.
Кровать, карандаши, тревога, солнце, парты, бобёр, весна, силачи, хлеб, история,
капитаны, пустыни.
4. Запиши имена существительные во множественном числе.
Линейка  ____________________ , игра __________________ ,
в единственном числе:
Дожди ___________________ , балконы  _________________ .
5. Допиши собственные имена существительные.
Город ____________________ , страна ____________________ ,
река _______________ , писатель_____________________________ ,
кот _______________ , одноклассник _____________________ .
6.
 Напиши в левый столбик одушевленные имена сущ., а в правый –
неодушевленные.
      Воробей, сорока, медведь, сосна, стол, ель, ёж, ручей, вода, портрет, врач, трава,
земля, лиса, петух, корова, куры.
одушевленные
неодушевленные 7. Прочитай. Выпиши глаголы.
          Льёт, голос, кричит, устаёт, поёт, дождь, изгородь, стоит, блестит, летит, говорят,
тишина, снег, падал, день, принёс, росла, пела, барабанил, падающий, ковры, избушка,
посыпались, переливались, камешки.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Подчеркни глаголы двумя линиями. Вставь пропущенные буквы.
         Поб..жала по лесу позёмка. Загудел тёмный лес. Нал..тел х…лодный в..тер.
Зак..чались д..ревья. Пол..тели сугробики с ..ловых лап. Хлоп…я снега посыпались на
ветки. Нач..лась пурга.
9. Составь предложения и запиши их. Подчеркни грамматическую основу.
На, купались, реке, дети.
Петя, на, пошел, рыбалку.
В, протекала, селе, маленькая, речушка.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ Проверочная работа по русскому языку
учени____ 2 «5» класса
ФИ__________________________
II вариант
1.
 Подчеркни нарицательные имена существительные.
    Кошка. Печаль. «Почемучка». Ветер. Петербург. Компьютер. Луг. Америка. Шарик.
2. Подчеркни одушевлённые имена существительные.
        Свеча, бабочка, Надя, школа, метель, листопад, щука, герой, пассажир, пальто,
радость, заяц, ночь.
3. Подчеркни имена существительные единственного числа.
        Кровать, карандаши, тревога, солнце, парты, бобёр, весна, силачи, хлеб, история,
капитаны, пустыни.
4. Запиши имена существительные во множественном числе.
Пенал  ____________________ , игра __________________ ,
в единственном числе:
Доски ___________________ , парты  _________________ .
5. Допиши собственные имена существительные.
Город ____________________ , страна ____________________ ,
река _______________ , писатель_____________________________ ,
кот _______________ , одноклассник _____________________ .
6.
 Напиши в левый столбик одушевленные имена сущ., а в правый –
неодушевленные.
      Воробей, сорока, медведь, сосна, стол, ель, ёж, ручей, вода, портрет, врач, трава,
земля, лиса, петух, корова, куры.
одушевленные
неодушевленные 7. Прочитай. Выпиши глаголы.
          Льёт, голос, кричит, устаёт, поёт, дождь, изгородь, стоит, блестит, летит, говорят,
тишина, снег, падал, день, принёс, росла, пела, барабанил, падающий, ковры, избушка,
посыпались, переливались, камешки.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Подчеркни глаголы двумя линиями. Вставь пропущенные буквы.
         Поб..жала по лесу позёмка. Загудел тёмный лес. Нал..тел х…лодный в..тер.
Зак..чались д..ревья. Пол..тели сугробики с ..ловых лап. Хлоп…я снега посыпались на
ветки. Нач..лась пурга.
9. Составь предложения и запиши их. Подчеркни грамматическую основу.
На, купались, реке, дети.
Петя, на, пошел, рыбалку.
В, протекала, селе, маленькая, речушка.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: Проверочная имя сущ и глагол.docx

intro: Проверочная работа ращитана на учеников 2 класса на весть урок, т.к. работа очень объемная. При выполнении дети вспоминают признаки имени сущ. (одуш., неодуш.; собственное., нариц.; число. Также вспоминают что такое глагол, находят и и выписывают слова, которые относятся к глаголу.

title: Проверочная работа по русскому языку (2 класс)