extracted_text:
по геометрии
8 класс
                                                                                Выполнила :

Место работы: Хасавюртовский район с.Ботаюрт
2018 г.
учитель математики
Атаева Дженнет С.
1 Предмет: геометрия
Класс: 8
Тема: «Теорема Пифагора»
Цель урока:  Сформировать мотивацию к обучению. Изучить и доказать теорему
Пифагора,   рассмотреть   способы   решения   типовых   задач.  Найти   практическое
применение теоремы Пифагора
Задачи:
 узнать, кто такой Пифагор;
 познакомить и доказать теорему Пифагора;
 научить применять теорему для решения задач;
 показать связь между теоремой Пифагора и другими дисциплинами;
 показать практическую значимость теоремы Пифагора;
 развитие мировоззрения учащихся, алгоритмического, комплексного
мышления;
 воспитание активности, самостоятельности, ответственности, культуры
общения, развитие коммуникативных способностей.
Формируемые  УУД
 Личностные:  учатся замечать и признавать свои ошибки, прислушиваться
к мнениям одноклассников, анализировать, овладевать  историческими и
математическими знаниями и умениями, навыками их применения в
реальной жизни, осознавать ценности исторических и математических знаний
как важнейшего компонента научной картины мира,  рефлексия.
 Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителями и
сверстниками, приобретают умения организовать сотрудничество с
партнёром, осуществлять оценку действий партнера, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
2  Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения пройденного
материала.  Оценивают умение  сотрудничать с учителем и
одноклассниками.
 Познавательные: устанавливают причинноследственные связи между
объектами, осуществляют подведение под понятие , проводят сравнение,
классификацию объектов, выбирают наиболее эффективный способов
решения задач.
Планируемые образовательные результаты
 Метапредметные. Понимать связь математики с искусством, поэзией,
философией, научиться чувствовать красоту формул и теорем, развивать
интерес к истории математических открытий.
 Личностные. Грамотно излагать свои мысли, анализировать, сравнивать,
развивать познавательный интерес через творческие задания. Уметь
самостоятельно приобретать новые знания и практические умения,
управлять своей познавательной деятельностью. Развивать активность и
находчивость при решении  поставленных задач, умение работать в
коллективе.
 Предметные. Понимать, что такое «теорема Пифагора». Знать, как найти
неизвестную сторону прямоугольного треугольника при помощи теоремы
Пифагора.
Тип урока: формирование новых знаний и умений.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Необходимое   техническое   оборудование:
оборудование.
 компьютер,
  интерактивное
Дидактические средства: учебник, презентация, модели треугольников (красные,
зелёные, синие), тест.
Методы   и   приемы:   фронтальная   работа,   сочетающаяся   с   обще   классной;
частичнопоисковый метод; индивидуальная работа, работа парами и группами.
3 Структура урока:
 Мотивационно  организационный момент.
 Актуализация опорных знаний.
 Создание проблемной ситуации.
 Сообщение темы и цели уроков.
 Изучение нового материала.
 Практическая работа исследовательского характера.
 Первичная проверка усвоения знаний.
 Первичное закрепление знаний.
 Подведение итогов урока.
 Информация о домашнем задании.
Эпиграф урока
 «…Геометрия владеет двумя сокровищами:
Одно из них  это теорема Пифагора,
 которую можно сравнить с мерой золота»
Иоганн Кеплер
Ход урока:.
I.

 Мотивационноорганизационный этап.
1. Мотивационно  организационный этап.
–Здравствуйте, ребята.
4 Математическое творчество – это высший пилотаж,  и сегодня я приглашаю вас к
полетам в мыслях как наяву.  Мы проведем не обычный урок геометрии, а
отправимся с вами в далекое путешествие. В глубь веков приведет нас колесо
истории.
– Ребята, а вы можете сказать, зачем люди путешествуют?
 (Чтобы узнать чтото новое, познакомится с новыми людьми, сделать
маленькие или большие открытия)
– С этой целью отправимся в путешествие и мы! А привело нас колесо истории в
Древний Египет, и оказались мы с вами в пифагорейской школе. Представьте, что
я   Пифагор, а  вы  мои ученики  пифагорейцы.
Союз пифагорейцев  тайный. В него  вступают представители аристократии с
большими церемониями после долгих испытаний. Вам тоже предстоит пройти
испытания, прежде чем вступить в этот  союз.
2. Актуализация опорных знаний.
Чтобы наше путешествие прошло удачно, мы должны с вами,  повторить ранее
изученный материал.
1) Какой треугольник называется прямоугольным?
2)  Какие из треугольников являются прямоугольными?

3)  Как называются стороны прямоугольного треугольника? Назовите катеты
прямоугольного треугольника, гипотенузу.
4) Какими свойствами обладает прямоугольный треугольник?
5 II   . Создание проблемной ситуации
 Итак, наше  путешествие  началось. На горизонте  Остров Незнаек.
 Я хочу предложить вам такую задачу:
Задача:  Для крепления мачты нужно установить 4 троса. Один конец каждого
троса должен крепиться на высоте 12 м, другой на земле на расстоянии 5 м от
мачты.  Хватит ли 50 м троса для крепления мачты?
 Предложите алгоритм решения задачи. (Ответы учеников)
 При решении задачи возникла проблема: недостаточность знаний.
 Помочь выйти из данной ситуации, расширить свои знания нам поможет одна из
немногих теорем геометрии, которую помнят все поколения. Должны знать ее и вы
 теорема Пифагора, которая позволяет находить неизвестную сторону
прямоугольного треугольника по двум известным сторонам.
6 III
 . Сообщение темы и целей урока.
 Давайте сформулируем тему урока?
 А какова цель нашего урока? (Ответы детей.)
  Верно,   цель   урока   (я   добавлю):  изучить   теорему   Пифагора   и   рассмотреть
способы решения типовых задач.
 Оформите запись в тетради.
 Эпиграфом к нашему уроку послужат слова немецкого астронома Иоганна
Кеплера: “Геометрия владеет двумя великими сокровищами.  Первое – это
теорема Пифагора, которую можно сравнить с мерой золота”.
– Ребята, вы наверное догадались, какая геометрическая фигура должна
стать объектом вашего внимания в путешествии? (Прямоугольный
треугольник).
Треугольник  самая простая геометрическая фигура, знакомая вам с детства. К
треугольнику на уроках геометрии мы обращаемся чаще всего. Эта фигура таит в
себе немало интересного и загадочного, как Бермудский треугольник, в котором
бесследно исчезают корабли и самолеты. Один мудрец сказал: «Высшее
проявление духа – это разум. Высшее проявление ума – это геометрия. Клетка
геометрии – это треугольник. Он так же неисчерпаем, как и
Вселенная». Это одна из основных тем школьного курса планиметрии. Умение
решать задачи с помощью применения теоремы Пифагора широко используется в
геометрии, физике, астрономии.
 Ребята, а кто такой Пифагор?
 Что вы знаете о нем? А хотите узнать? Хорошо!
Сценка «Пифагор и Платон»
Платон. Приветствую тебя, почтенный Пифагор! Велики заслуги твои перед математикой. Ты
впервые разделил числа на четные и нечетные, простые и составные. Впервые в твоей школе было
введено доказательство в геометрии. Геометрия владеет двумя сокровищами: теоремой Пифагора
и правилом золотого сечения. Если первое из них можно сравнить с мерой золота, то второе – с
драгоценным камнем.
7 Пифагор. Ты явно преувеличиваешь мои
заслуги, о Платон! Я очень многое открыл не
сам, а узнал, путешествуя по Египту, Вавилону.
Платон. Я глубоко чту тебя, о легендарный
Пифагор! Но все же хочу возразить тебе. Как
ты можешь утверждать: «Все есть число»?
Твои взгляды кажутся мне ошибочными. Не
арифметика способна выразить законы мира, а
геометрия.
Пифагор. О Платон! Посмотри вокруг. Во всем мире царит порядок, все подчинено гармонии.
Числа управляют мировым порядком. Миром правит число.
Платон. Я весьма уважаю тебя, но не могу с тобой согласиться. Как ты можешь утверждать, что в
основе построения мира лежит число, когда в твоей же школе открыли, что диагональ квадрата
нельзя выразить никаким числом. Не арифметика способна выразить законы мира, а геометрия!
Пифагор. Ты велик, Платон! Мы так можем спорить бесконечности. Пусть нас рассудят наши
потомки.
Вопрос. Над входом в школу какого ученого была надпись «Незнающий геометрии да не войдет
в Академию»?
Ответ. Платон в 388 году основал в Афинах Академию. Всякий входящий в Академию читал такую
надпись над входом.
IV. Практическая работа исследовательского характера:
 Ребята, хотели ли вы попробовать себя в роли ученого?
 Тогда предлагаю выполнить исследовательскую поисковую работу в группах: у
каждой группы лежат модели прямоугольных треугольников (с катетами 12 см и
5 см; 6 см и 8 см; 9 см и 12 см). Произведите измерения катетов и гипотенузы.
Результаты занести в таблицу 1.
а
b
с
12
5
6
8
13
10
9
12
15
 Ребята, посмотрите внимательно на таблицу. Видна ли связь
между   длинами   катетов   и   гипотенузой   в   прямоугольных
треугольниках  (школьники   выдвигают   свои   гипотезы,
которые обсуждаются).
8   Я выслушала ваши гипотезы, но чтобы ответить есть ли среди них правильные
давайте заполним таблицу 2. л
 Найдите квадраты катетов и гипотенузы и заполните таблицу 2.
а
2
в
2
с
2
14
4
36
81
25
64
16
9
10
0
14
4
22
5
  А  сейчас, кто  желает сформулировать  зависимость между длинами катетов и
гипотенузы   в   прямоугольном   треугольнике?  (школьники   выдвигают   свои
гипотезы, которые обсуждаются).
Поздравляю вас с открытием теоремы Пифагора!
V. Теорема Пифагора.
 Путешествие продолжается, на горизонте берега Древней Греции.
 А знаете, почему греки обогнали в математике все другие народы? Потому что
греки умели спорить!
 Они не просто заучивали правила. А доискивались причин.
 Давайте и мы с вами порассуждаем, поспорим и докажем теорему.
На столе учителя и у каждого на парте лежат 4 одинаковых прямоугольных
треугольника. У детей прошу с помощью этих треугольников получить квадрат  .
Желающие выходят к доске (с большим азартом учащиеся пытаются получить
квадрат , но не у всех получается)
VI. Доказательство теоремы Пифагора.
 Докажем, что в прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен
сумме квадратов катетов.
9 1 Рассмотрим прямоугольный
Учитель
треугольник с катетами а и b,
гипотенузой с.
Учащиеся

2 Достроим прямоугольный треугольник

до квадрата со стороной (а+b), как
показано на слайде.
3 Из каких многоугольников состоит этот
Из 4ех прямоугольных треугольников и
квадрат?
4 Что вы можете сказать о
треугольниках?
четырехугольника
Они равны по двум катетам
5 Сравните остальные элементы этих
Из равенства треугольников следует, что
треугольников.
6 Определите вид четырехугольника со
сторонами с.
их соответствующие стороны и углы.
Равные стороны отметим буквой с.
Равные углы: 1, 3, 5 и 7; 2, 4, 6 и 8.
Это либо квадрат, либо ромб.
7 Чему равны углы четырехугольника со
Каждый из углов четырехугольника равен
стороной с.
разности 180 градусов и, например,
суммы углов 2 и 3. Так как сумма углов 2
и 3 равна 90 градусов, то и каждый из
углов четырехугольника равен 90
градусов.
8 Вид четырехугольника со сторонами с. Четырехугольник, у которого стороны
9 Чему равна площадь квадрата со
стороной а+b
равны и углы прямые является
квадратом.
 S=(а+b)2
10 1
0
С другой стороны площадь этого квадрата равна сумме площадей
многоугольников из которых он состоит, то есть:
S = 4*1/2ab +c2 =2ab+c2
(а+b)2 = 2ab+c2
c2 = a2 + b2  ч.т.д
Современная формулировка теоремы Пифагора
«В прямоугольном треугольнике квадрат

    гипотенузы равен
сумме квадратов катетов».
Во времена Пифагора формулировка теоремы звучала так:
«Квадрат,   построенный   на   гипотенузе   прямоугольного   треугольника,
равновелик сумме квадратов, построенных на катетах.
Просматриваем видео ролик про «Пифагоровы штаны»
 Откройте учебник на стр.130
 прочитайте теорему Пифагора;
 обратите внимание на её доказательство;
 сравните с нашим доказательством;
VII. Закрепление материала
–Давайте вспомним задачу, которую мы не смогли решить в начале урока, ведь
теперь мы знаем, какая зависимость связывает стороны прямоугольного
треугольника.
 Есть желающие попробовать свои силы?
 Ребята, давайте ещё раз обратим внимание на нашу задачу.
 Какие стороны треугольника были известны7
 Какую сторону необходимо было найти?
 Какую использовали теорему, для её вычисления?
11  Какую сторону можно ещё найти по теореме Пифагора? Как?
  Какие типы задач решают с помощью теоремы Пифагора?
Вывод: Теорема Пифагора позволяет установить следующие соотношения,
применяемые при решении задач:
 с2  = а2 + b2
а2 = с2 – b2;
b2 = с2 – а2.
 Запишите формулы в тетрадь.
 Ребята, обратите внимание на алгоритм нахождения неизвестной стороны
прямоугольного треугольника
1. Указать прямоугольный треугольник;
2. Записать для него теорему Пифагора;
3. Выразить неизвестную сторону через две другие;
4. Подставить известные значения и вычислить неизвестную сторону.
Для закрепления поработаем в группах.
 Каждой группе предлагается решить   задачу по готовому чертежу. На
выполнение задания вам 3 минуты.
Вычислите, если возможно:
а) Сторону АС треугольника АВС (рис. 1);  1 группа
б) Сторону MN треугольника KMN(рис. 2);  2 группа
в) Сторону KP треугольника KPR(рис.3);  3 группа
 Ребята, время вышло. Прошу прокомментировать ваше решение. Кто выступает
от первой группы?  Вторая группа – ваш выступающий? Очередь третьей группы?
12 О т в е т ы: а)  √5;   б) 5;  в)  строну треугольника вычислить нельзя.
Замечание: Следует обратить внимание учеников на то, что в задаче 1, в)  не
хватает данных для решения. Неясно, какой вид имеет треугольник KPR.  В
такой ситуации теорема Пифагора, конечно, неприменима.
VIII. Тест с самопроверкой (подчеркни ответ):
1. Катеты прямоугольного треугольника равны 12 см и 5 см. Найти гипотенузу
этого треугольника.   а) 49 см     б) 13 см     в) 289
2.    Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 5 см, а один из катетов 3
см. Найти второй катет.  а) 4 см       б) 2 см       в)
34
3.  В прямоугольном треугольнике стороны имеют длину 9 см, 15 см, 12 см. Как
называется сторона, имеющая длину 15 см?  а) катет б) основание  в) гипотенуза
4.   Запишите теорему Пифагора для треугольника АВС, у которого угол В прямой
а) AB²=AC²+BC²    б) AC²=AB²+BC²     в) BС²=AB²+AC²
5. Найти площадь прямоугольного треугольника, если его гипотенуза равны 10 см,
а катет  8см.    А)  80 см2     б) 24 см2    в)48 см2      г) 40см2.
 Время взятия крепости закончилось.
 Обменяйтесь тестами,  проверяем друг друга.
 Где вы испытали трудности?
1) б           2) а        3) в     4)   б      5) б
5 – «5»       4   – «4»      3 – «3»
 «ПИФАГОРОВА ГОЛОВОЛОМКА»
Минутка релаксации  Пифагорова головоломка. Из семи частей нужно составить
квадрат.
13  Оценив ваши умения и  способности, я принимаю вас в союз пифагорейцев.
Теперь вы можете надеть свой отличительный знак.
Эмблемой или опознавательным знаком моей  школы является  пентаграмма
правильный пятиугольник. Считается, что он  обладает многими мистическими
свойствами.  Это  символ  света и добра, жизни и здоровья.  На ваших
пентаграммах записаны заповеди Пифагора, все они выражают вечные
общечеловеческие ценности, которые остаются актуальными всегда, покуда жив
человек.
Почему теорема Пифагора, актуальна в  современной жизни, где ее можно
применить»?
На ваш вопрос я отвечу отрывком из произведения  немецкого писателя
романиста Адельберта  Шамиссо о теореме Пифагора.
          Суть истины вся в том, что нам она  навечно,
          Когда хоть раз в прозрении её увидим свет,
          И теорема Пифагора через столько лет
          Для нас. Как для него, бесспорна, безупречна .
Область применения теоремы достаточно обширна. Рассмотрим примеры
практического применения теоремы Пифагора в  строительстве.
Например, при строительстве любого сооружения, рассчитывают расстояния,
центры тяжести, размещение опор, балок.
  В астрономии.  Парижской академией наук была  установлена премия в 100 тыс.
франков тому, кто первый установит связь с обитателями  других  планет.  Было
решено передать им сигнал в виде теоремы Пифагора. Для всех очевидно, что
математический факт, выражаемый теоремой Пифагора, имеет место всюду, и
поэтому этот сигнал должны понять все.
  В Германии недавно открылся кинотеатр, где показывают кино в шести
измерениях: первые три даже перечислять не стоит, а также время, запах и вкус.
14 Вы спросите: а как связаны между собой теорема Пифагора и запахи, вкусы? А все
очень "просто": ведь при показе кино надо рассчитать куда и какие запахи
направлять.  Представьте: на экране показывают джунгли, и вы чувствуете запах
листьев, показывают обедающего человека, а вы чувствуете вкус еды.
Отгадай кроссворд:
Кроссворд
1. Какой вид треугольников применяется чаще всего при решении
задач и доказательстве многих теорем геометрии?
2. Как называется сторона,  лежащая против прямого угла в
прямоугольном треугольнике?
3. А две другие стороны,  прилежащие к прямому углу?
4. Как называлась теорема в некоторых списках «Начал» Евклида?
Моя     теорема     называлась   теоремой   нимфы,  повидимому,   изза
сходства   чертежа   с   бабочкой,   поскольку   словом   «нимфа»   греки
называют бабочек. Нимфами греки называют еще и невест, а также
некоторых богинь. При переводе с греческого арабский переводчик,
вероятно, не обратил внимания на чертеж и перевел слово «нимфа»
как «невеста», а не «бабочка». Так и появилось ласковое название
знаменитой теоремы – «теорема невесты».
Если   соединять   между   собой   прямоугольные   треугольники,   с
построенными на катетах и гипотенузе квадратами, то получится
ДЕРЕВО ПИФАГОРА.
5. В какой стране  впервые  для построения прямых углов
использовали треугольник со сторонами 3, 4 и 5 единиц?
6. На каком острове родился великий математик, наибольшую славу
которому принесла доказанная им теорема?
7. Как звали учителя Пифагора?
Именно Фалес  пробудил интерес Пифагора к математике и
астрономии.
Молодцы.
А мы попробуем написать синквейн.  Это вид самоанализа, который позволит нам
увидеть, чего мы сегодня достигли на уроке.
15 Стихотворение  состоит  из пяти строк .
Первая строка имя существительное, пусть
это будет слово ученик .
Вторая строчка 2 прилагательных, которые
характеризуют вас на уроке.
Третья строчка3 глагола, отражающие ваши
действия.
Четвертая строчка  крылатая фраза. Здесь вы
можете  воспользоваться  заповедями на ваших  пентаграммах.
Пятая строчка имя существительное, содержащее вывод.
Ну, что у вас получилось?
 Мне очень приятно было совершать путешествие вместе с вами. Вы с
достоинством прошли все испытания и поэтому я поздравляю вас с вступлением в
Союз пифагорейцев. Вручаю вам эмблему членов союза пифагорейцев.  –
пятиконечную звезду. В Пифагорейской школе пятиконечная звезда была
символом дружбы, добра, справедливости. Тайным знаком, по которому
пифагорейцы узнавали друг друга.
Ребята, заканчивая путешествие, что вы можете рассказать друзьям?
 Я узнал….
 Я научился…
 Теперь я умею ...
 Мне понравилось …
 Было трудно…
 Мне понравилось
      Выставление оценок.

 Я благодарю вас за работу.
16           XII

 . Домашнее задание.
1)  П.55,№ 484(бг),№488 (а)
2)  Творческое задание домой: найти материал о различных доказательствах
теоремы Пифагора. Возможна работа в группах. Оформить проект и
презентовать его.


 Желаю успеха!
 Спасибо за урок!!
17 

file_name: теорема Пифагора.docx

intro: Данная теорема очень известна всем по сей день. Очень часто применяется при решении задач, как в 7,8,9,10 так и в 11 кл. Даются учащимся различные виды треугольников, среди них нужно выбрать прямоугольный. Рассказывается миф о том , как Пифагор доказал данную теорему.

title: урок по геометрии "Теорема Пифагора"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Маммаульская средняя общеобразовательная школа»
«Согласовано»
«Утверждено»
Заместитель директора школы по ВР
МКОУ «Маммаульская СОШ»
Директор МКОУ «Маммаульская
СОШ»
__________________ Багамаева А.А.
_____________________ Омарова Р.С.
«____»___________20182019г.
От «____»_______________20182019г.

Учитель:  Магомедова Рабия Курбановна Маммаул 2018г. I. Пояснительная записка
        Для жизни в современном обществе важным является формирование
математического мышления, проявляющегося в определенных умственных
навыках.
Как известно, устойчивый интерес к математике начинает формироваться в 1215 лет.
Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик в 5  8 классе начал
всерьёз заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он
почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами
могут доставлять удовольствие.
Достижению данных целей способствует организация внеклассной работы. Она
позволяет не только углублять  знания учащихся в предметной области, но и
способствует развитию их дарований, логического мышления, расширяет
кругозор. Кроме того, внеклассная работа по математике в форме кружковой
деятельности имеет большое воспитательное значение, ибо цель ее не только в
том, чтобы осветить какойлибо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать
учащихся предметом, вовлечь их в серьезную самостоятельную работу.
Для реализации поставленных целей и задач разработана программа кружкового
занятия по математике «Юный математик» в 56 классах.
Освоение содержания программы кружка способствует интеллектуальному,
творческому, эмоциональному развитию учащихся. При реализации содержания
программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности младших
подростков, создаются условия для успешности каждого ребёнка.
Программа математического кружка содержит в основном традиционные темы
занимательной математики: арифметику, логику, комбинаторику и т.д. Уровень
сложности подобранных заданий таков, что к их рассмотрению можно привлечь
значительное число учащихся, а не только наиболее сильных.
Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и практических
занятий для учащихся. В ходе занятий ребята выполняют практические работы,
готовят рефераты, принимают участия в конкурсных программах.
В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Для обучения по
программе принимаются все желающие учащиеся  пятыхшестых классов. Курс
рассчитан на 1 час в неделю. Общее количество проводимых занятий – 35.
II. Цели и задачи программы
Основная цель программы – развитие творческих способностей, логического
мышления, углубление знаний, полученных на уроке, и расширение общего
кругозора ребенка в процессе живого рассмотрения различных практических
задач и вопросов.
Достижение этой цели обеспечено посредством решения следующих задач: 1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее
приложениям.
2. Оптимальное развитие математических способностей у учащихся и привитие
учащимся определенных навыков научноисследовательского характера.
3. Воспитание высокой культуры математического мышления.
4. Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и
научнопопулярной литературой.
5. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении
математики
6. Воспитание учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную
работу с коллективной.
7. Установление более тесных деловых контактов между учителем математики и
учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов
и запросов школьников.
8. Создание актива, способного оказать учителю математики помощь в организации
эффективного обучения математике всего коллектива данного класса (помощь в
изготовлении наглядных пособий, занятиях с отстающими, в пропаганде
математических знаний среди других учащихся).
Частично данные задачи реализуются и на уроке, но окончательная и полная
реализация их переносится на внеклассные занятия.

III. Требования к уровню подготовки учащихся
По окончании обучения учащиеся должны знать:
• нестандартные методы решения различных математических задач;
• логические приемы, применяемые при решении задач;
• историю развития математической науки, биографии известных ученыхматематиков.

 По окончании обучения учащиеся должны уметь:
• рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию
и интуицию;
• систематизировать данные в виде таблиц при решении задач, при составлении
математических кроссвордов, шарад и ребусов;
• применять нестандартные методы при решении программных задач.  Программа математического кружка
п/п
Содержание
1
Задачишутки, задачизагадки
2 Старинные математические истории
3
4
5
6
7
8
Упражнения со спичками
Задачи на переливание
Участие в школьной олимпиаде
Упражнения с куском бумаги
Решение шутливых задач
Задачи на разрезание
9 Древнерусская система счисления.
10
Знакомство с  судоку.   Решение судоку
11 Выпуск газеты «Начинающие математики»
12 Выполнение заданий из газеты
13 Подготовка к районной математической
олимпиаде.  Олимпиадные задачи
14
Участие в школьной декаде по математике
15 Обобщающее занятие.
16 Старинные задачи на дроби

Колво
занятий
сроки проведения
месяц
число
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
с
е
н
т
я
б
р
ь
о
к
т
я
б
р
ь
н
о
я
б
р
ь
д
е
к
а
б
р
ь  п/п
Содержание
17 Переправы и разъезды
18 Карандаши и бумага
19 Числовые головоломки
20 Задачи на взвешивание
21 Задачишутки
22 Задачи логического типа
23 Арифметическая викторина
24 Комбинаторные задачи
25
26
27
 Задачи «Как сосчитать»
Геометрическая викторина
Кроссворды, ребусы, математические
сказки
28 Выпуск газеты «Занимательная
математика»
29 Задачи на расположение элементов по
окружности
30 Экскурсия «Математика в природе»
31 Решение и составление ребусов
32
Головоломки со спичками.
33 Выполнение заданий из газеты
34 Математические фокусы.
Колво
занятий
Сроки проведения
месяц
число
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
3ч
я
н
в
а
р
ь
ф
е
в
р
а
л
ь
м
а
р
т
а
п
р
е
л
ь
м
а
й 35 Магические квадраты
36 Обобщающее занятие.
3ч
3ч

file_name: МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КРУЖОК.doc

description: Маммаул 2018г.

intro: Как известно, устойчивый интерес к математике начинает формироваться в 12-15 лет. Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик в 5 - 8 классе начал всерьёз заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами могут доставлять удовольствие.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа математического кружка


extracted_text:
Планконспект урока по русскому языку.
Тема: Текст и его основные признаки.
Цель урока: углубление знаний об основных признаках текста на основе их характеристик;
формирование умения последовательного развёртывания мысли в тексте с помощью подтем.
Задачи: 1) образовательные: сформировать представление тексте; повторить прошлую тему.
2)   развивающие:   формировать   орфографическую   зоркость,   умение   развивать   логическое
мышление;  развитие схематического мышления, зрительного внимания, памяти, словарного
запаса, устной связной речи.
3) воспитательные: развивать интерес к изучению языка; формировать ценностное отношение
к языку; воспитывать нравственные качества личности.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник по русскому языку 7 класса, раздаточный материал (карточки).
Класс: 7
I. Организационный момент.
Ход урока.
«Здравствуйте, ребята. Начнём наш урок. Как ваше настроение? Проверьте, пожалуйста, у
всех ли есть учебники, тетради и ручки. Проверили? Итак, прежде чем начать урок,
послушайте небольшое стихотворение:
Я рад приветствовать вас в нашем классе
И пусть желание учиться не погаснет..
Пусть в нашем классе будет вам светло.
Пусть будет уютно и очень легко!
Поручено мне вас сегодня встречать.
Начнём же урок, не будем зря время терять.
II. Объявление темы и целей.
«Ребята,   тема   нашего   сегодняшнего   урока   –   это   основные   признаки   текста.   Мы   с   вами
повторили то, что вы прошли в 6 классе, а теперь нам предстоит изучать новый раздел под
названием «Текст». Нам нужно сегодня научиться определять текст, узнать о его основных
признаках и видах связи в тексте. Начнём».
1 III. Опрос.
1. Проверка   домашнего   задания  «Ребята,  возникли  ли  у   вас   какиенибудь   затруднения   при
выполнении домашнего задания? Если вопросов нет, то давайте его проверим»
Осеннем – осень+н
Отблески – неизменяемая приставка
Осинник – осина+н
Срез – срезы
Слоем – 2 скл., Т.п.
Рыжеватозелёного – цвет
Низкорослых – низко растут
Ёлочек – без ударения
Мелкой – какой?
Колючей хвоей – 1 скл., Т.п.
Кончиках – чн, нч – без ь
Жёлтокоричневые – цвет
Росинки – росы
Невзрачны – без не не употр.
Безжизненны  безжизненный
2. Индивидуальные   задания.   «Сначала   мы   должны   повторить   тему,   которую   мы
рассматривали в прошлый раз. Сейчас я раздам три карточки (Приложение 1), которые кто
то из вас выполнит на оценку. (Карточки содержат одинаковое задание, однако об этом не
стоит сообщать учащимся) 1.Может, ктото из вас желает   выполнить задание?» (Отдаёт
карточки   при   поднятии   рук   учащихся).   Если   руки   не   подняты:   «Итак,   в   таком   случае
посмотрим,   кто   же   из   вас   давно   не   работал   по   карточкам».   (Выдаёт   карточки   трём
учащимся). 2.  Вызывает  учеников  и отдаёт  им карточки  по списку случайным  выбором.
«Посмотрите,   пожалуйста,   всё   ли   вам   понятно   в   задании.   Если   вопросов   нет,   можете
выполнять.
3. Фронтальный   опрос.   А   мы   повторим   то,   что   изучили   на   прошлом   уроке.   Закройте,
пожалуйста, учебники и вспомните то, что вы повторяли дома. Итак:
 Правописание суффиксов чикщик? (основа оканчивается на д,т,з,с,ж – чик, после других
согласных – щик)
 Правописание ннн в суффиксах имён прилагательных? (ин, ан, ян – н, кроме стеклянный,
оловянный,   деревянный;   основа   на   н   и   суффикс   н,   онн,   енн,   кроме   ветреный,   но
безветренный)
 Правописание о и е в суффиксах и окончаниях имён существительных после шипящих и ц?
(под ударением – о, без ударения – е).
 Правописание пол? (дефис – гласная, л, большая буква)
2 «Ну   что   же,   молодцы,   ребята,   вы   справились   с   этим   заданием   и   хорошо   усвоили   тему
прошлого   занятия.   Те,   кто   выполняет   задание   по   карточкам,   заканчивайте   работу,
пожалуйста».
IV. Объяснение нового материала.
А)   Актуализация   знаний   учащихся.  «Итак,   работающие   с   карточками,   сдавайте   свои
работы, мы начинаем изучать новую тему. Она называется: Текст и его основные признаки.
Интересно, что на латыни текст обозначает не только связь, сочетание, но и ткань. И это
очень просто объяснить. Сейчас мы узнаем как.
Б) Наблюдение над языковым материалом. (Страница 17, 18).
Откройте,   пожалуйста,   страницу   17   и   мы   внимательно   прочитаем   правило,   а   потом
рассмотрим таблицу (Читают ученики).
Итак, скажите мне теперь, что такое текст?
Недаром   есть   слово   текстиль,   которое   используется   в   лёгкой   промышленности   для
изготовления   тканей.   Текст   –   это   та   же   ткань,   только   вместо   нитей   есть   предложения,
которые и образуют эту ткань.
В) Чтение таблицы. Ответить на вопросы. Схематизация.
Г) Наблюдение над следующим языковым материалом.
Работа по рядам. Упражнения 32 и 33.
Соревновательный момент. На каждый правильный ответ ряд получает балл.
Тип речи? 32 и 33  повествование
Тема текста? 32 – легендарный сын Земли, 33 – любовь к животным.
Подтемы?  32   –   сообщение   о   Гражданине   Вселенной,   первые   слова   после   полёта,
продолжительность полёта, осуществление мечты человечества
33 – страсть Гагариных, французский кот, очередной жилец, уход за животными.
Вид связь? 32 – параллельная, 33 – цепная
Средства связи?  32 – повтор слов корабль «Восток», союз но, употребление глаголов в
форме прошедшего времени.
33 – повторы слов, местоимения, союзы, синонимические замены.
V. Физкультминутка.   «Итак,   дети,   давайте   на   минуту   отвлечёмся   от   учёбы   и   сделаем
физкультминутку. Встаньте и следуйте моим инструкциям:
Мы писали и устали,
Все мы дружно тихо встали,
Ножками потопали: раз, два, три (топают ногами).
Ручками похлопали: раз, два, три (хлопают руками).
Сели, встали, сели, встали,
Чтоб других не задевали.
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем.
Ручки выше, шире плечи (вытягивают  руки вверх),
3 Раз, два, три дыши ровней (машут руками),
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней (садятся на место).
             Молодцы! Продолжаем урок».
VI. Первичное закрепление материала на теоретическом уровне.
Основное   различие   между   цепной   и   параллельной   связями   –   возможность   менять
предложения местами в параллельной связи и невозможность этого в цепной.
Продолжить соревновательный момент на упражнениях 34 и 35 с помощью вопросов:
34.   Докажите,   что   в   каждом   последующем   предложении   добавляется   новая
информация   к   предыдущему   предложению   и   связь   цепная?  Сначала   мы   узнаём   о
равнине, потом – о том, как её назвали, потом – о возникновении этой низменности. Каждое
предложение дополняет смысл предыдущего новой информацией.
35.   Докажите,   что   все   предложения   текста   поясняют,   конкретизируют   первое
предложение и связь параллельная? В первом предложении текста есть известное слово
«сердце» и даётся новая информация о том, что это слово часто встречается в устойчивых
оборотах речи. Следующие предложения дополняют первое.
34.   Можно   ли   изменить   порядок   следования   предложений   в   цепной   связи?  (Нет,
нарушится смысл всего высказывания)
35. Можно ли изменить порядок следования предложений в параллельной связи? (Да,
смысл не нарушится)
Подвести детей к главному способу различия между цепной и параллельной связью:
Основное   различие   между   цепной   и   параллельной   связями   –   возможность   менять
предложения местами в параллельной связи и невозможность этого в цепной.
VII. Вторичное закрепление материала. «Дети, теперь давайте устно выполним упражнение 37 на
странице 21, нам нужно заполнить таблицу, вспомнив всё, о чём мы сказали сегодня.
Хорошо, вы молодцы! Вас ждут хорошие отметки.
4 VIII. Подведение итогов урока. Ребята, давайте подведём итог того, что же мы сегодня узнали.
o Что такое текст?
o Какие виды связи в тексте вы знаете?
o Чем они отличаются?
o Какие основные признаки текста?
IX. Домашнее задание. (заранее записать на доске). «Ребята, обратите внимание на доску. На ней
записано домашнее задание. Откройте учебник на странице 21, упражнение 36. Прочитайте
задание. Всё ли вам понятно? (Если непонятно – задание комментируется. Ещё раз повторить
задание). Запишите задание в дневники. А ещё повторите правила параграфа 3, о которых мы
сегодня узнали.
(Ставятся оценки за домашнее задание, карточки, рабочую тетрадь, активную работу, по
критериям объясняя оценки).
Звенит звонок, можете быть свободны. До свидания, ребята.
Приложение 1.
Вставьте   пропущенные   буквы,   раскройте   скобки,   расставьте   недостающие   знаки
препинания.
Избушка в тайге
Н..кто не встрет..л нас на Белой горе. Избушка была пуста.
В   углу   избушк..   стоит   печ(?)   рядом   а(к/кк)уратно   сложены   др..ва.   На   ст..ле   в
жестя(н/нн)ой банк.., сахар пачка сол.. и чай в бума..ке. Когда будем ух..дить, и мы
остав..м дрова и что(нибудь) из еды. Зайдет в избушку охотник поест и снова в путь.
Вокруг избушк.. разр..слась  дикая малина а в самой избушк.. пос..лись бурундуки.
Они   соб..рают   ш.повник   и   прячут   на   зиму   под   избушк..й.   Утром,   как     пр..греет
солнышко   они   бегут   по   каме(н/нн)ым   ступеням   кубарем   скатывают(?)ся   вниз   а
самый   храбрый   забирает(?)ся   выше   с..дит   на   верхней   ступеньке   вслушивается.
Тресн..т ветка  хр..брец кат..тся вниз и ви..жит.
5

file_name: План - 3 ря текст и его осн признаки.docx

intro: В данной разработке производится попытка углубить знания учащихся как о тексте, так и о самих его признаках при сформированном впоследствии умении развёртывать мысль в тексте. Рекомендуется также приложение с указанными заданиями, которое будет служит закрепляющим моментом урока и сопутствующей проверкой орфографической зоркости учащихся.

title: План-конспект по русскому языку "Текст и его основные признаки" (7 класс)


extracted_text:
Цели и задачи обучения предмету.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
 Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
 Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в  современном обществе, свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
 Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и  техники, средства моделирования явлений и процессов;
 Воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Данная программа разработана на основе примерной программы основного общего образования
по математике и авторской программы для общеобразовательных учреждений   «Алгебра 7 – 9
классы»  авторы  Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова М:
«Просвещение», 2014г.  Количество часов в учебном плане ОУ для индивидуального обучения
не совпадает с количеством часов в авторской учебной программе. Рабочая программа 2 вида
составлена по причине сокращения часов со 102  до 68.
1. Содержание обучения
1. Свойства функций. Квадратичная функция
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
трехчлена на множители. Функция у=ах2+вх+с, её свойства и график. Степенная
функция.
2. Уравнения и неравенства с одной переменной.
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с
одной переменной. Метод интервалов.
3. Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
4. Прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула nго члена и суммы первых
n членов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного события.
6. Повторение
2. Требования к подготовке учащийся.
В результате изучения математики ученик должен знать (понимать):
* существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
* существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов; *   как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;   примеры   их
применения для решения математических и практических задач;
*   как   математически   определённые   функции   могут   описывать   реальные   зависимости;
приводить примеры такого описания;
*   как   потребности   практики   привели   математическую   науку   к   необходимости   расширения
понятия числа;
*   вероятностный   характер   многих   закономерностей   окружающего   мира;   примеры
статистических закономерностей и выводов;
*   смысл   идеализации,
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
  позволяющий   решать   задачи   реальной   действительности
Учащийся должны уметь:
* составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях
и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять
подстановку   одного   выражения     в   другое;   выражать   из   формулы   одну   переменную   через
остальные;
* выполнять основные действия со степенями с натуральным показателем, с многочленами;
выполнять   разложение   многочленов   на   множители,   тождественные   преобразования
рациональных выражений;
* решать линейные уравнения, системы двух линейных уравнений;
* решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат,
проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
* определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
*   находить   значения   функции,   заданной   формулой,   таблицей,   графиком   по   её   аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
* определять свойства функции по её графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем;
* описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
 * выполнения расчётов по формулам, составления формул ,выражающих зависимости между
реальными величинами;
* моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
* проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений;
* вычислять средние значения результатов измерений. Календарнотематическое планирование учебного материала
по алгебре 9  класс (всего   68 часов;  в неделю   2   часа)
Учебник:  Алгебра. Учебник  для 9 класса общеобразовательных учреждений Издательство М.:
Просвещение 2014г. Авторы: Ю.Н Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова.
Под редакцией  С.А. Теляковского
№
урока
Содержание материала
( Разделы, темы)
№ п/п
Кол
во
часов
При
мерн
ая
дата
1.
Квадратичная функция.
1 четверть (15 уроков)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
2.
Определение функции.   Область определения  и область
значений функции.
Свойства и графики функции. Способы задания функции.
Чтение графиков функций.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена.
Разложение квадратного трехчлена на множители.
Контрольная работа № 1 по теме «Функция.
Квадратный трехчлен».
Определение квадратичной функции. Функция
ее свойства и график.
Функция
в
Функция
Функция
Построение графика квадратичной функции.
Простейшие преобразования графиков функций
Функция
Определение корня пй степени. Свойства корня пй
степени.
Контрольная работа № 2 по теме «Квадратичная
функция. Корень пй степени»
, ее свойства и график.
, ее свойства.
2 
ах

 2mха


ах
с
, ее свойства и график.
у   и ее свойства.



у  ,
2ах
2
в
у
у
у
пх
Уравнения и неравенства с одной переменной.
Целое уравнение и его корни.
Решение уравнений третьей и четвертой степени с
помощью разложения на множители.
2 четверть (16 уроков)
Решение уравнений третьей степени с помощью введения
вспомогательной переменной.
15ч.
3ч.
2ч.
1ч.
1ч.
2ч.
3ч.
2ч.
1ч.
10ч.
1ч.
5ч.
2.09
2.09
9.09
9.09
16.09
16.09
23.09
23.09
30.09
30.09
7.10
7.10
14.10
14.10
21.10
28.10
28.10
11.11 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
5.
Решение уравнений четвертой степени с помощью
введения вспомогательной переменной.
Уравнения, приводимые к квадратным. Решение
биквадратных уравнений.
Отбор корней уравнения.
Решение неравенств  второй степени с одной переменной.
Решение неравенств методом интервалов.
Метод интервалов при решении неравенств.
Контрольная работа № 3 по теме «Уравнения и
неравенства с одной переменной»
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Определение уравнения с двумя переменными.
Графический способ решения систем уравнений.
Решение систем уравнений способом подстановки.
Решение систем уравнений способом сложения.
Решение текстовых задач с помощью систем уравнений.
Решение задач на движение.
3 четверть (20 уроков)
Решение задач на совместную работу.
Решение задач на сплавы и смеси
Решение неравенств с двумя переменными.
Решение систем неравенств с двумя переменными.
Контрольная работа № 4 по теме «Уравнения и
неравенства с двумя переменными»
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Последовательности.
Определение арифметической прогрессии. Формула пго
члена арифметической прогрессии
Применение формулы пго члена арифметической
прогрессии при решении задач.
Формула суммы п первых членов арифметической
прогрессии.
Решение задач с помощью формул арифметической
прогрессии
Определение геометрической прогрессии. Возрастающие
и убывающие прогрессии.
Формула пго члена геометрической прогрессии.
Формула суммы п первых членов геометрической
прогрессии
Сумма бесконечной геометрической прогрессии при
│g <1│
Контрольная  работ №5 по теме «Арифметическая
прогрессия. Геометрическая прогрессия»
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Комбинаторные задачи. Перебор возможных вариантов.
11.11
18.11
18.11
25.11
25.11
2.12
2.12
9.12
9.12
16.12
16.12
23.12
23.12
13.01
13.01
20.01
20.01
27.01
27.01
3.02
3.02
10.02
10.02
17.02
17.02
24.02
24.02
3.03
3.03
3ч.
1ч.
11ч.
4ч.
4ч.
2ч.
1ч.
10ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
8ч.
5ч. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Комбинаторное правило умножения.
Перестановки. Формула числа перестановок.
Размещения. Формула числа размещений.
Сочетания. Формула числа сочетаний
4 четверть (16 уроков)
Сведения из теории вероятностей. Случайное событие.
Относительная частота.
Статистическое и классическое определение
вероятности.
8. Контрольная работа № 6 по теме «Элементы
6.
комбинаторики и теории вероятностей».
Повторение.  Решение задач.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Функции и их графики.
Формулы сокращенного умножения. Преобразование
целых выражений.
Уравнения с одной переменной. Решение систем
линейных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни
 Степень с целым показателем и ее свойства.
Решение квадратных уравнений. Решение дробно
рациональных уравнений.
Решение задач с помощью составления уравнений.
Решение числовых неравенств .Решение систем
неравенств.
Разложение квадратного трехчлена на множители.
10. Квадратичная функция и ее график.
11.
Итоговая контрольная работа
12. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
13. Решение задач на проценты. Решение задач на совместную
работу.
14. Итоговый урок.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
10.03
10.03
17.03
17.03
7.04
7.04
14.04
14.04
21.04
21.04
28.04
28.04
5.05
5.05
12.05
12.05
19.05
19.05
26.05
26.05
26.05
3ч.
1ч.
14ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
68ч

file_name: дом.обуч 9кл.doc

title: Рабочая программа по алгебре 9 клаас для домашнего обучения


extracted_text:
2  класс –   Ибрагимова   Альмира    Хамзаевна. – (педагог
дополнительного  образования,  учитель  татарского  языка
и  татарской  литературы  и  учитель  начальных  классов)
  2 классы.
Тема:  Весенние  праздники  и  обряды народов  Татарстана.
Цели:
1)Активизация  знаний   о  временах  года,  о  традициях
разных  народов      и    связь  темой   урока.
2)Увеличение  знаний  о  праздниках  и  обрядах  народов,
знакомство  с  материалом  учебного  пособия,
иллюстрациями    используемыми  на   занятии   и  связь  с
жизнью.
3)Воспитание   уважительного  отношения  к   старшему и
младшему  поколению,  и    к  историческим  данным  своей
семьи.
Задачи:
Предметные:  повысить  интерес  к  увеличению   знаний   по
изучаемой  теме.
Личностные  УУД:  повысить  активность  при  ознакомлении
с  текстом.
Метапредметные  УДД: получение  информации  о
взаимосвязи    и  необходимости      знаний    о     традициях
народов   и   со  знаниями  о  временах  года.
Познавательные: получать  и  использовать  материал  из
различных  источников.
Коммуникативные: формирование  умения  прислушиваться
к  мнению  других  людей   и  уважительно  относиться  к
людям  других  националь-ностей.
Регулятивные: формирование  умения  формулировать
учебную  тему. Литература:Наследие  Татарстана: 2 класс: учебное  пособие
для  общеобразовательных  организаций/ составители  М.М.
Гибатдинов,         Л.Р.  Муртазина.- Казань: Татар. дет.   изд-
во,  2016.- 80с.:                                            ил.  ISBN 978-5-
9907053-2-6
                                      Ход  занятия:
I.1.  Актуализация  знаний.
Беседа ( вспоминаем  изученный  материал)
(Учитель- учащиеся -диалог)
1)  Когда   проходит   - Масленица?
2) Как  проводят  Масленицу?
3) Что  помним  о  празднике  Науруз?
 2.1)Назовите  весенние  месяцы.
2)как  вы  думаете: О  чём  мы  сегодня  будем  говорить
на  занятии?
II.1.Знакомство  с  темой  занятия.
2. Работа  по  вопросам  методического  пособия ,,Наследие
Татарстана.”
  Стр. 65-66
3.Разгадываем  ребусы.
III.1)1-ая .Творческая  работа.(  по  вариантам.)
Составить  свои  вопросы  к   тексту.(по  3  вопроса)
1 вариант- стр.  65
2 вариант-стр.66.
2)Проверка  творческих  работ.
2.-ая творческая  работа:  подгодовка  рассказа  об  одном  из
праздников       ( во  время  выполнения  творческой  работы
звучит  спокойная  мелодия) IV.Итоги  занятия.
-Что  вы  нового  узнали  на  занятии  сегодня?
-Понравилось  ли  вам  занятие  сегодня?
-На  какой  балл  вы  оцениваете  свою  работу  на  занятии?

file_name: 2  класс.docx

intro: В  данный    материал  я  включила  разработку  внеурочного  занятия-Наследие  Татарстана  по  теме-Весенние  обряды  и  традиции  народов  Татарстана.  С  учётом  того,  что  данное  занятие  должно  будет  пройти  в  первый  день  после  каникул, я  постаралась  продумать  и  материал  ознакомления  с  материалом  учебного издания  в  более  интересной  форме.

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка  внеурочного  занятия  для  учащихся  2  класса  по  теме: Весенние  обряды  и традиции  народов  Татарстана.


extracted_text:
Басня Ипполита Фёдоровича Богдановича о, казалось бы, простейшей
человеческой глупости, которую можно сравнить традиционно с ослиной, для
меня стала поводом для размышления на долгое время. Написанная в 1761
году, она, несомненно, остаётся актуальной и для нас, такая злободневная и
тематически насыщенная. Ведь и правда: чрезмерная и напыщенная гордость,
упрямство и скудоумие куда только не заведут даже привыкшего к невзгодам
субъекта.
Возможно,   проблема   вовсе   не   в   том,   что   осёл,   герой   произведения,
такой глупый и непослушный. Многие люди как раз ценят упорство, если не
путать   его   с  упрямством,  стремление   противиться   судьбе   и  искать   чтото
лучшее,   и   многие   литературные   и   исторические   источники   как   раз   и
посвящены   таким   качествам.   Ведь   многие,   как   и   этот   осёл,   погибали   в
жизненной «тине» будней или сражений, не приходя через это к лучшему.
Видимо, автор всё же хочет донести до каждого из читателей, что он, как
творец и создатель  строк, «хозяин  положения»,  всё же порицает  и  иногда
отрицает такие проявления «малоумия», больше всего воздействуя, вероятно,
на   юных   читателей.   Мотивы   непокорства,   бушующей   стихии,  может,   даже
истошных   визгов   бедного,   глупого   осла   проникают   сквозь   всю   структуру
басни, наиболее древнего жанра, который как  нельзя лучше справляется  с
донесением   морали   с   помощью   иносказания.   Конечно   же,   иносказание   в
данном случае слишком уж явное или может таким показаться, что сделано
для лучшего восприятия широкими массами.
Также   многие   из   читателей,   скорее   всего,   оценят   и   достаточно
расширенную образную систему басни, начиная с мельчайшего образа «травы»
и   заканчивая   «судьбоносным»   образом   хозяина   того   самого   бедного
утопающего   животного.   Образы,   связанные   с   природой,   как   нельзя   лучше
дополняют   картину,   «синхронизируются»   с   настроением   происходящего:
река,   луг,   тина   словно   являются   «сообщниками»   происходящего,   давая
читателю самому судить о поступках хозяинамужика и осла.
Судить же о динамичности происходящего в басне нам позволяет даже
сам текст: расположение строк словно создаёт волну, готовую захлестнуть
всех приобщившихся к этому произведению с головой. Завязка, кульминация,
развязка   и   поучительная   часть   словно   сливаются   в   одну   сплошную
кульминацию, не давая расслабиться до конца.
Басня   –   своеобразное   послание,   рупор,   твердящий   каждому   о
необходимости обращать внимание на такие проявления общества, как жажда
наживы, глупость, беспечность: на внимании, борьбе с такими качествами и
преодолении   их   может   держаться  чьято   человеческая   жизнь   и,  возможно,
общая культура в целом. Последние строки – это и обращение в прошлое, в
тот самый опыт истории, в котором такие же ошибки повторяются («великие
стада   найдёшь   таких   ослов»),   всё   плохое   не   исчезнет,   если   общество
останется   безразличным.   Вполне   осознаваем   тот   факт,   что   ситуация   с
тонущим животным могла произойти в реальной жизни и даже на глазах у самого   автора,   что   и   послужило   идеей   для   возникновения   такого
поучительного   произведения.
  наибольшей
философичностью обладает та же народная мудрость о горбатом и могиле:
человек   не   изменится,   если   сам   не   захочет,   «лошадь   пить   не   хочет   –   не
напьётся».   И   хоть   у   осла   было   достаточно   воды,   такой   образ   с   большей
вероятностью   даже   после   такого   происшествия   не   поменял   бы   своего
отношения к миру и к себе.
  В   конечном   итоге,
Басня   –   не   исключение   в   плане   «инкрустирования»   в   неё
художественновыразительных   приёмов   и   средств,   такой   жанр   пользуется
популярностью в любое время, и поэтому для донесения определённой мысли
стоит   употребить   различные   тропы.   Например,   гипербола   («с   криком
стонет») как нельзя лучше доносит до читателя переживания героя и его
личные ощущения по поводу случившегося, а преувеличение здесь как нельзя
кстати. Несомненно, в басне невозможно и без иронии («осёл и корму был не
рад», «ни кожи мужику с него содрать», «казалась там трава приятнее
ему»). Горькая насмешка, и всё же достаточно справедливая. Справедливо и
лицеприятно   наличие   метафор,   подчёркивающих   важность   определённого
момента   или   особенности   одного   из   главных   персонажей:  («силу   слов»,
«противясь что судьбине», «осёл не пожелал»). Важная и концентрирующая
наше внимание на «место погибели» осла метонимия («увяз там в тине», «в
тине   должен   умирать»)   словно   намекает   нам   на  то,  что   недостаточно   для
такого   упрямого   глупца   маленького   места   в   водоёме,   трагизм   полностью
осознаётся, когда читатель понимает, что пространство довольно большое, а
главный герой в нём – это только небольшая часть всей большой глупости, что
происходит. Тина – это всего лишь частичка, болото уже «утонувших» многих
людей   с   недостаточным   количеством   ума   и   неумеренными   желаниями.
Однозначно, тина может быть и символом человеческих мест духовной грязи,
порока и безысходности, как и символ осла, вполне очевидно, намекает нам на
людей,   попавших   в   эти   места,   а   символ   хозяина   указывает   на   людей,   не
способных повести падших людей к лучшему, к свету и добру изза нежелания
или несостоятельности. Трава – это ценности, материальные богатства, хотя и
находятся они возле воды, воплощения душевного богатства и чистоты, но
ценятся больше, именно меркантильность управляет душой многих из людей,
заставляя забывать о настоящем добре и источнике счастья. Произведение,
стоит   сказать,   сплошь   аллегорическое,   показывает   нам   неудавшийся   путь
очередного  «простачка», не  нуждающегося  в  спасении  и примкнувшего  ко
многим другим таким же, на что и намекает в итоге автор.
Как правило, эпитеты в басне не призваны чтолибо приукрашать или
вызывать приятные эстетические чувства, они заставляют задумываться. Это
произведение   не   является   исключением.   Эпитеты   («глупый   осёл»,   «трава
приятнее»,   «река   топка»,   «великие   стада»)   не   указывают   на   чтото
возвышенное и прелестное, а призваны осуждать низость и «потребительство»
2 в каждом из людей, которые хоть немного способны увидеть себя в образе
осла.   Ту   же   функцию,   вероятно,   несёт   и   сравнение   в   басне   Богдановича
(«осёл как глупый в тине»), призывающее сравнить свой ум с умом осла и
сделать   определённые   выводы.   Перифраза  («ни   шкуры   мужику   с   него
содрать»),  теоретически вырванная из контекста, способна сразу напомнить
нам о главном героеживотном этого произведения и его прямом назначении.
Читателю становится жаль, что осёл только и нужен для таких целей и не
способен   достичь   чегото   более   высокого,   выйти   за   рамки,   в   которые   его
уместили.
Особое   стилистическое   оформление   и   восприятие   придаёт   тексту
анафора  («Что   ни   вперёд   ни   взад…//…Что   в   тине   должен   умирать»),
словно обращающая внимание на главные факторы неудачи осла, параллелизм
же («Хозяин с криком стонет, В реке осёл что тонет») пытается сравнить
этих двух героев и показать их эмоциональную насыщенность, напряжённость.
Следует также считать такой приём и антитезой, так как героям изначально
свойственно противоборство в пространственном и идейном планах. Редкий
случай инверсии («глупому ослу», «были те слова») считается закономерным
при   достаточно   последовательном   и   понятном   развитии   событий,   где
перемена порядка слов могла бы помешать и изменить восприятие текста.
Приятным   дополнению   к   тексту   можно   посчитать   употребление   автором
фразеологических выражений  («ни вперёд ни взад», «втуне были слова») и
просторечных   или   диалектных   слов  («не   смогши»,   «дале»),  которые
выражают   близость   к   народу   и   придают   тексту   своеобразный   колорит.
Справедливости ради стоит отметить, что для соблюдения ритма автор также
изменил   ударение   одного   слова   («пОплыл   самовольно»),   что   не   мешает
восприятию предложения в целом.
Данное произведение, написанное ямбом в чередовании с мужской и
женской   рифмами,   не   вызывает   неприятного   ощущения   непрерывности
строфы,   а   создаёт   благодаря   своему   ритму   впечатление   музыкальности,
напевности и своеобразной «народности». Оно призвано донести до читателя
то лучшее и нужное, что считает сам автор.
3

intro: Разработка исследует стихотворение поэта Ипполита Богдановича. Предпринимается попытка трактовать произведение столь неоднозначного и порой сложного жанра с разных сторон, вместе с раскрытиями образов и лексических особенностей. Рекомендуется изучить как преподавателями, так и учащимися старших классов, а также теми, кто просто не равнодушен к басенному жанру и творчеству И.Богдановича

title: Отзыв о басне И.Богдановича "Басня" (11 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА
1. Ф.И.О. учителя: Говорунова Светлана Сергеевна  МБОУ "Школа №25"
2.
1 класс  УМК «Перспектива»
3. Предмет: Литературное чтение
4.
     Тема: Повторение и обобщение знаний о буквах и звуках русского языка. Совершенствование навыка чтения целыми           словами.
5. Планируемые результаты:
Предметные:   обобщить   знания   о   буквах,   как   знаках,   обозначающих   звуки   речи,   используя   различные   приёмы   работы   с
предложениями совершенствовать навыки чтения.
Метапредметные
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике.
Коммуникативные:   вступать   в   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками,     участвовать   в   совместной   деятельности;   оказывать
взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение к партнерам.
Познавательные:, применять графический способ фиксации информации, формирование потребности во вдумчивом чтении
Личностные: сотрудничать с одноклассниками, с учителем формирование позитивного отношения к книге, осознание её значимости
в жизни человека.
6. Дидактические средства:
1
2
3
Для учителя: средства ИКТ, карточки, смайлики
Для обучающегося: тетрадь, учебник, буквы игрушки.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Осуществляемые
Осуществляемые действия
действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1.Мотивация
(самоопределение к
учебной
деятельности)
Организует учащихся на
урок.
Предлагает совершить
путешествие.
Рассматривают слайды, вспоминают,
какие цели были определены в
начале букварного периода.
Умение настроиться на работу,
организовать   рабочее   место.
Включиться   в   диалог   при
фронтальном опросе.
Умение делать выводы
Взаимодействие с учителем,
публичное высказывание своей
точки зрения, умение слышать
ответы других. 2.Определение
проблемы.
Формулировка
темы урока.
Учит умению обобщать,
выделять проблемы,
формулировать тему
урока.
Определяют проблемы и
формулируют тему урока.

Умение   определять   цель
деятельности
урока,

самоконтроль
ходе
заслушивания
ответов
учащихся.
в

Умение делать выводы,
формирование способности к
логическому заключению.
Инициативное сотрудничество,
поиски и выборы
монологических высказываний.
3.Актуализация
ранее изученного
материала с
помощью
учебника.
4. Физминутка:
«Ожившие
буквы»
5. Творческая
работа
Организует учащихся на
формулирование этих
высказываний.
Читают текст, отгадывают загадки,
сравнивают записи, формулируют
вывод.
Проявлять   усилие   в   решении
учебной   задачи,   интерес   к
учебному содержанию
Организует учся
Умение слушать ответы других
Умение делать выводы,
формирование способности к
логическому заключению,
формирование потребности во
вдумчивом чтении.
Формирование умения работать
в коллективе
Помогает определить
последовательность
построения макета путём
диалога.
участвуют в составлении макета
страныАБВГДейки, выкладывают
буквы в заданном порядке
Умение   выполнять   инструкцию
учителя   в   соответствии   с
учебной задачей, организовывать
свою   деятельность   по   их
выполнению Осознание того что
нужно делать и как располагать
буквы на макете.
Умение пользоваться
приобретёнными знаниями.,
делать вывод  по итогам
проделанной работы.
Умение слушать , сотрудничать
в процессе работы.
6.Совершенствова
ние навыков
чтения.
полученных
знаний
Предлагает различные
задания: запись слов под
диктовку, составление
предложения, чтение
текста и анализ его
содержания.
Выполняют упражнения , делают
выводы, работают в паре.
Умение   определять   цель
  уроке,
деятельности   на

самоконтроль
в
ходе
заслушивания
ответов
учащихся.,

Умение делать выводы,
формирование способности к
логическому заключению
Умение работать в паре и
договариваться с товарищем. 7.Физкульт
Организует учся
минутка
8.Работа с
текстом.
Настраивает на работу с
текстом, организует
проблемный диалог.
Исполняют песню Выполняют
движения под музыкальное
сопровождение
отгадывают загадку, участвуют в
диалоге, составляют из букв слова,
из слов предложения, делают вывод
и соотносят его с графическим
изображением.
Проявлять   усилия   в   точной
передаче движения.

Умение
осуществлять
самоконтроль   в   процессе
ответов учащихся.
Умение воспринимать задачу
учебной деятельности,
поставленную учителем
Умение слушать исполнение
другого, делать одинаковое
движение вместе со всеми.
Сотрудничество с учителем, с
учениками. умение выражать
свои мысли с достаточной
полнотой и точностью; умение
слушать и понимать речь
других.
9 Подведение
итогов.
Рефлексия.
Проводит фронтальный
опрос. Обучает умению
оценивать свою работу..
Отвечают на вопросы учителя.
Обобщают полученные сведения.
Оценивают свою работу. Учатся
оценивать работу другого.
Умение оценивать свою работу в
соответствии   с   заданными
критериями.
Осуществляют оценку
собственной деятельности,
соотносят цель и результаты,
степень их соответствия.
Строить монологическое
высказывание Ход урока:
1
Мотивация к деятельности.
В одной стране жилибыли  ребятишки: девчонки и мальчишки.  Однажды отправились они из
неграмотных земель в страну АБВГДейку.
(

.
.
.
слайд 1 с.64 уч. «Азбука 1 ч.»)
Зачем?
(слайд 2, с.65) они хотели узнать, какими буквами обозначаются звуки русского языка, научиться  с
помощью букв писать и читать.
(Слайд 3. С.66, 67)
Как вы думаете,  научились они этому? Откуда вы знаете? Это же мы.
 Вы нам читали этот текст, а теперь мы можем это сделать сами.
Прочитайте. (Читает Ксения Ш., Андрей) Сегодня это  великое путешествие заканчивается.  Интересно вспомнить, как всё происходило?
Давайте вспомним.
2. Определение проблемы, формулирование темы урока.
Итак, чем будем заниматься на этом уроке , определите, какова  тема нашего урока?   (Повторение
изученных букв, чтение  слов, предложений текстов.)
Цели урока:  обобщить знания о том, как обозначаются звуки русского языка буквами, как с помощью
букв читать и писать.
Что обозначает выражение: умею читать? умею писать? (Озвучиваю написанные буквы, знаки,
записываю звучащую речь.)
Из моих рисунков составьте схему чтения и письма
(Учитель вывешивает  рисунки, дети составляют схему . работают у доски поочереди.)
На с.66 «Азбука 2 ч.» есть  текст.
 Что это ? (Загадка) Как узнали? (Прочитали название)
А теперь прочитайте сам текст (Читает Оля).  (Дети разгадывают загадку. Буквы)
Разгадайте ещё одну загадку  ребус (буквы), по акрофонической записи отгадайте слово (книга). Прочитайте заметку Мудрого совёнка. (С.66  Люди не сразу научились…
Рассмотрите картинку в учебнике
Кто знает, что здесь написано. Как ты догадался?
 Это древний способ письма. Это иероглифы, знаки, которыми пользовались в Древнем Египте. Клеопатра
(показываю иллюстрацию)–это царица Древнего Египта, родилась 2 ноября 69 года до н.э. Вот её
изображение. Считали, что  она была самой образованной женщиной Египта.  Птоломейцарь Древнего Египта.
Сравните древний и современный способ письма. (Слово одно, а написано поразному, с помощью
разных знаков.)
Сделаем вывод : буквыэто знаки , с помощью которых обозначают звуки речи. Каждый знак
выполняют свою работу.
Сейчас поиграем в игру «Буква, появись»
Физминутка :  Море волнуется раз,  ..живые буквы на месте замри.(Дети туловищем, руками и ногами
изображают буквы.)
К сегодняшнему уроку вы приготовили буквыигрушки. Давайте каждую букву  в  огромной стране
«АБВГДейке» поместим в свой рабочий городок.  Сначала договоримся, гдекакой городок будет расположен на листе, обозначим их названия, названия улиц . (Дети предлагают свои названия.)(Город
букв гласных, город букв согласных, город букв беззвучных, улица букв звонких, улица букв глухих,)
А после того, как букву разместите, возьмите её паспорт (из «Проекта  о буквах» )
Начинаем  работу.
 Не забудьте показать работу буквы с помощью волшебных палочек., а потом взять паспорт буквы.
(Для гласных заготавливают палочки – указки,  ..приказывают «Читайся твёрдо, ..мягко, или обозначают
2 звука », для согласных круги твёрдыймягкий, для знаков ь и ъ палочки с двойным концом, и для ь
палочка указка  «Читайся мягко»)
 (Дети подходят к листу и рассказывают о работе буквы, затем  помещают её в свой город ( в
соответствии с лентой букв.)
По окончании размещения буквы каждый берёт «паспорт буквы»
А теперь приглашаем ваши буквы на работу.
  Напечатайте в тетради  слова ( под диктовку) учение чтение , лучшее,
Проверка  написанного.
(Учитель прикрепляет листы на доску  в другом порядке : чтение , лучшее, учение) дети читают)
 Прочитайте, что заметили? (Можно оформить в предложение.)
 На с .66 есть ещё одно предложение , оно в зелёной рамочке. Прочитайте. Как вы понимаете его
смысл?
 читают   вслух

Однажды между буквами случился такой разговор (Шибаев «Спор букв» (Дети
(шепотом)текст, записанный на листах, а затем поочереди) И вы попробуйте прочитать (тексты напечатаны на отдельных листах: для 1 варианта без гласных, для
2го без согласных: С книгой жить  век не тужить. Хорошая книга  лучший друг.
С кн.г .й ж.ть – в.к н. т.ж.ть.
Х.р.ш..  кн.га – л.чш.й др.г.
Чт.н.. – л.чш..  .ч.н.. .
.  ..и.о.  .и.ь  .е.  .е .у.и.ь.
.о.о.ая  ..и.а  .у..и. ..у.  .
..е.ие  .у..ее у.е.ие.
                               У кого не получается, поработайте в паре с соседом, есть секрет.
Прочитайте своему соседу. Проверьте по карточке.
 Кому легко было прочитать?
Дело в том, когда человек много читает, у него в мозге сохраняется образ слова, и видя только
некоторые буквы этого слова, ему легко догадаться о нём. Какой вывод можете сделать? (Надо больше
читать.)
Сделайте вывод по этой части урока…. Книга учит доброму,  надо всем жить дружно, … Сейчас я предлагаю немного отдохнуть и показать сценку
О дружбе животных мы сейчас расскажем и покажем:
Физминутка: «У оленя дом большой» с музыкальным сопровождением.
Молодцы!
Вернёмся ещё к одной загадке из учебника. (Акрофоническая запись слова АЛФАВИТ)
 Что такое алфавит? (Идёт обсуждение вариантов).
У нас в классе 2 вида записанных по порядку букв  касса и лента букв, где запись  поалфавиту?
( Смогут ли ваши родители назвать буквы в порядке следования в ленте букв, (нет), а по алфавиту?)
Действительно, записью слов в алфавитном порядке мы пользуемся в жизни всегда, например:…
скажите, когда   если вам уже приходилось пользоваться (найти значение слова в словаре, найти чтото
в справочнике, записать учеников класса по списку). Алфавит надо знать.
Слушайте песенку про алфавит и подпевайте. (Слайдшоу)(Дети встают и подпевают)
Буквы выстроились в ряд – они сейчас заговорят.
Ктомногочитаеттотмногознаеткниганасучит.
 О чём рассказали эти буквы? Как вы могли узнать? (Из букв сложили слова, из слов предложения.) Из
предложений можно составить текст.
Каков вывод по этой части работы?
Настало время подвести итог всей работе. Что мы теперь знаем и умеем (см. схему в учебнике, как  вы её понимаете?)
Вот и закончилось наше путешествие от А до Я.
Отметьте в своих тетрадях на листе успехов , каких результатов в чтении вы достигли, на сколько
высоко вам удалось подняться . отметьте себя на этом рисунке , и смайликом на  рисунке горы на
доске.
Молодцы! Сегодняшний урок мне доставил удовольствие, поэтому я дарю вам такой волшебный
смайлик, в карманчике у него лежат небольшие призы для вас наклейки большие , средние и маленькие,
 оцените свою работу на уроке и в соответствии с этой оценкой выберите приз.
Спасибо, урок окончен. С кн.г .й ж.ть – в.к н. т.ж.ть.
Х.р.ш..  кн.га – л.чш.й др.г.
Чт.н.. – л.чш..  .ч.н.. .
.  ..и.о.  .и.ь  .е.  .е .у.и.ь.
.о.о.ая  ..и.а  .у..и. ..у.  .
..е.ие  .у..ее у.е.ие.
С кн.г .й ж.ть – в.к н. т.ж.ть.
.  ..и.о.  .и.ь  .е.  .е .у.и.ь.
Х.р.ш..  кн.га – л.чш.й др.г.
.о.о.ая  ..и.а  .у..и. ..у.  . Чт.н.. – л.чш..  .ч.н.. .
..е.ие  .у..ее у.е.ие.
С кн.г .й ж.ть – в.к н. т.ж.ть.
.  ..и.о.  .и.ь  .е.  .е .у.и.ь.
Х.р.ш..  кн.га – л.чш.й др.г.
.о.о.ая  ..и.а  .у..и. ..у.  .
Чт.н.. – л.чш..  .ч.н.. .
..е.ие  .у..ее у.е.ие.

file_name: откр.урок в 1 в классе 2014год.docx

intro:
Предметные: обобщить знания о буквах, как знаках, обозначающих звуки речи, используя различные приёмы работы с предложениями совершенствовать навыки чтения.
Метапредметные
1.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике.
2.	Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение к партнерам.
3.	Познавательные:, применять графический способ фиксации информации, формирование потребности во вдумчивом чтении
Личностные: сотрудничать с одноклассниками, с учителем формирование позитивного отношения к книге, осознание её значимости в жизни человека.

title: Конспект урока по литературному чтению в 1 классе "Повторение и обобщение знаний о буквах и звуках русского языка".


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности
в старшей группе
компенсирующей направленности
для детей с нарушением речи
 Составила: Янова Т.В.,
воспитатель высшей категории,
МБДОУ «ДС №371 г.Челябинска»
Тема: Летательные аппараты для наших космонавтов.
Задачи:
Продолжать   расширять   представление   о   том,   что   такое   космос,   космическое
пространство.
Учить детей передавать реальное сходство с летательным аппаратом с помощью
деталей конструктора ЛЕГО.
Учить   анализировать   образец   летательного   аппарата   по   карточке   и   подбирать
соответствующие детали.
Закреплять   название   деталей,   упражнять   в   умении   находить   их   по   названию,
действовать   по   указанию   педагога,
  располагая   их   в   определённой
последовательности.
Развивать   память,   внимание,   воображение,   пространственное   ориентирование,
умение творчески обыграть постройку, использовать  дополнительные  детали  при
обыгрывании.
Активизировать речь детей, учить выражать отношение к своим постройкам давать
им элементарную оценку, определять её практическое назначение.
Воспитывать трудолюбие, стремление помогать друг другу, желание работать в
коллективе
Материал:
 иллюстрации ракеты, космических кораблей, лунохода, звёздного неба, планет;
 фотография Земли из космоса;
 фотографии Ю.А.Гагарина;
 макет и схема космодрома,
 наборы конструктора ЛЕГО на каждого ребенка,
 мешочки с деталями конструктора,
 рисунки летательных аппаратов – карточки на каждого ребёнка,
 игрушки для обыгрывания.
Ход:
1. Беседа «Что мы знаем о космосе».
 Ребята, какой праздник наша страна праздновала 12 апреля? (12 апреля – День
Космонавтики).
 Что это за праздник? Почему его празднуют в нашей стране? (ответы детей)
 В этот день в 1961 году Ю.А. Гагарин совершил первый космический полет. С
того   времени   прошло   много   лет,   и   до   сих   пор   многие   мальчишки   и   девчонки
мечтают стать космонавтами.
 Поднимите руки, кто из вас хочет полететь в космос?  Что можно увидеть в космосе? (показ иллюстраций)
2. Обсуждение создания творческого проекта «Космодром».
 Ребята, что такое космодром? (показ схемы космодрома). Как вы думаете, люди
каких   профессий   работают   на   космодроме?   (конструкторы,   космонавты,
испытатели, врачи, повара и др.)
Мы   с   вами   тоже   построили   свой   космодром.   Расскажите,   какие   объекты   мы
построили на нашем космодроме? Для чего? (ответы детей)
   Как   вы   думаете,   на   чем   можно   полететь   в   космос?   (ответы   детей)   (показ
иллюстраций). Но конструкторы не успевают построить летательные аппараты для
всех желающих попасть в космос. И попросили вас помочь им построить разные
космические   корабли.   Они   знают,   что   в   нашей   группе   есть   замечательные
конструкторы.   Как   вы   думаете,   мы   сумеем   помочь   нашим   конструкторам?   В
помощь   они   прислали   чертежи,   на   них   нарисованы   летательные   аппараты,   о
которых мечтают космонавты. (Предложение детям сесть за столы)
 Наши конструкторы очень ответственные и аккуратные люди, они любят, чтобы
космические корабли были прочные и правильно собранные, поэтому прежде чем
приступить к сборке своих летательных аппаратов, они хотят проверить, знаете ли
вы название деталей и умеете ли их правильно скреплять.
 Для этого они спрятали  некоторые детали в мешочки. Сейчас их буду называть, а
вы постарайтесь их найти и поставить перед собой так, как я скажу.
 Найдите в мешочке длинный кирпичик и поставьте его перед собой.
 Найдите кирпичик 2х3 и поставьте его с левой стороны от длинного кирпичика.
 Найдите скошенный кирпичик и поставьте его справа.
 Достаньте последнюю деталь (у детей разные детали клювик, конус).
 Как называется эта деталь.
 Поставьте её куда хотите. Куда ты поставил клювик (конус)? (2 – 3 ребёнка).
   Вы   замечательно   справились   с   заданиями   наших   конструкторов,   и   теперь,
наконец,   мы   можем   приступить   к   сборке   летательных   аппаратов.   Но   сначала
сделаем разминку.
3. Физминутка. «Полет»
– 5,  4,  3,  2,  1!                                    Поднимают руки рывками через стороны.
Вот мы в космос летим!                     Соединяют руки в «замок».
Мы взлетаем высоко,
Мчит ракета быстро.
Полетим мы далеко                            Бегут по кругу.
К звездочкам лучистым.
Вокруг звезд мы облетели,                Кружатся.
Выйти к звездам захотели.
В невесомости плывем                       Ходят, делая плавные движения руками.
Рядом с нашим кораблем.
Снова дальше мы летим,                   Садятся на свои места.
В иллюминаторы глядим.
Воспитатель   обращает   внимание   на   доску,   где   выставлены   чертежи   разных
летательных аппаратов (34 вида).   Внимательно   посмотрите  на  эти   космические   корабли,  и  скажите,  с  чего   мы
начинаем сборку летательного аппарата. Из каких деталей можно собрать корпус.
У каждого из вас будет свой летательный аппарат, посмотрите на свой рисунок,
подумайте какие детали, вы будете использовать.
  Воспитатель индивидуально уточняет, из каких деталей ребёнок будет собирать
свой корпус.
   А   теперь   можете   приступать   к   выполнению   работы.   Наши   космонавты   с
нетерпением ждут, когда же они смогут облететь вокруг Земли.
4. Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь педагога советом,
показом  на  своих  деталях, соотнесением  с  карточкой.  По  мере  того,  как  дети
заканчивают сборку летательного аппарата, они берут мелкие игрушки, подходят к
макету космодрома и начинают играть. После того, как все дети закончат сборку
космических кораблей, собираются около макета, рассматривают все работы.
5. Итог. Педагог предлагает рассказать детям:
 Как называется твой   летательный аппарат? Кто может на нем летать?  Как ты
думаешь, понравится твой летательный аппарат конструкторам и космонавтам.
Затем  предложить детям поставить летательные аппараты в ряд,  выбрать самый
высокий, самый реактивный, самый необычный и т.д.
Воспитатель  благодарит детей за помощь  конструкторам  и космонавтам.

file_name: конспект Летательные аппараты.doc

intro: Конспект образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, целью которого является расширение представления о том, что такое космос, космическое пространство. У детей развивается умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать взаимосвязь между их назначением и строением.

title: Конспект «Летательные аппараты для наших космонавтов»


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ НА СЕНТЯБРЬ
Месячник профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма
«Внимание – дети».
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
а
б
е
ч
У
с

а
т
о
б
а
Р
я
с

ч
у

.
д
и
в
и
д
н
И

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
Беседа по ТБ
Беседа по правилам
поведения детей на
улице и дорогах

Анкетирование
учащихся по
профориентации
Кл. час «Законы
улиц и дорог».
Создание банка
данных о семьях
учся (по
результатам
анкетирования)
Контроль за
пропусками и
опозданиями учся
Контроль за
занятостью учся
Вспоминаем о
трагедии в Беслане
Выборы в органы
самоуправления
День знаний.
1Выбираем кружки
по интересам
2Учеба актива класса
обязанности
Посещение семей
группы риска
Заседание
родительского
комитета ПЛАН РАБОТЫ НА ОКТЯБРЬ
Месячник экологии, антитеррористической
и экологической безопасности
«Безопасность жизнедеятельности»
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Принять участие в
дне здоровье
Классный час
«Жизнь без
конфликта»
Подготовка
поздравлений ко
Дню Учителя.
Принять участие в
экологической
неделе.
Классный час. Все
профессии важны,
все профессии
нужны
Классный час.
Коллектив
начинается с меня.
Встреча с
психологом. Что
делать если
успеваемость
низкая.
Беседа «От красоты
познания к
творчеству»
Заседание актива
класса «Кто
впереди, кто
отстал»
Индивид. Работа с
опаздывающими
Индивидуал.
Помощь учся по
предметам
(организация)
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
а
б
е
ч
У
с

а
т
о
б
а
Р

.
д
и
в
и
д
н
И
я
с

ч
у

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
Заседание учебного
сектора совместно с
родительским
комитетом
Заседание
родительского
комитета ПЛАН РАБОТЫ НА НОЯБРЬ
Месячник охраны здоровья, профилактики
алкоголизма, курения, наркомании
«Здоровое поколение»
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
а
б
е
ч
У

а
т
о
б
а
Р

.
д
и
в
и
д
н
И
я
с

ч
у

с
Принять участие в
КТД «Суд над
сигаретой»
исключенья есть
правила движения
ыДля всех без
л
у
к
и
н
а
к
.
Классный час
«Нравственность
и мораль»
Праздник,
посвященный дню
Матери
 Праздник «Я буду
вечно прославлять,
ту женщину чьё имя
Мать»

Заседание актива
класса «Кому
нужна помощь»
Контроль
посещения
кружков учащихся
Работа с
неуспевающими по
предметам

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
Заседание
родительского
комитета
«Организация
досуга детей»
Родительское
собрание и концерт
посвященные «Дню
Матери» ПЛАН РАБОТЫ НА ДЕКАБРЬ
Месячник правового воспитания,
профилактики правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних
«Права детства»
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Классный час
«Береги здоровья с
молоду»

Классный час
Жизнь человека
и его право на
жизнь в
современном
обществе
Чистота – залог
здоровья.
Генеральная
уборка кабинета.
 подготовка к
новому году
. Классный час
«День конституции
Российской
Федерации»
Анализ успеваемости
учся
Контроль
успеваемости
каждого учся
Контроль за
проведением в
свободное время
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
а
б
е
ч
У
с

а
т
о
б
а
Р
я
с

ч
у

.
д
и
в
и
д
н
И с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
Заседание
родительского
комитета
Месячник профориентационной работы
ПЛАН РАБОТЫ НА ЯНВАРЬ
 «Мир профессий»
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
а
б
е
ч
У
Беседа по ТБ
«Снежные дороги
– это опасно»

Принять участие в
акции «В помощь
солдату»

Кл.час. Профессия
Учитель
Классный час
«События не
подвластные
забвению»

Определения
уровня
воспитанности.
Результаты работы
за январь месяц

ы
л
у
к
и
н
а
К с

а
т
о
б
а
Р

.
д
и
в
и
д
н
И
я
с

ч
у
Контроль
посещения
кружков учащихся

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р

Заседание род.
комитета
«Вредным
привычкам скажем
нет »
ПЛАН РАБОТЫ НА ФЕВРАЛЬ
Месячник интернационально-
патриотического воспитания
«Служу Отечеству»
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
Клас.час
 «Герои во все
времена»
Беседа «Шаг за
шагом к погибели»
профилактика
вредных привычек.

Клас.час
Разрешение
конфликтов – это
тонкое умение
Час мужества,
посвященный Дню
защитника
Отечества
Классный час
«Совместимы ли
понятия юность и
война» а
б
е
ч
У
с

а
т
о
б
а
Р
я
с

ч
у

.
д
и
в
и
д
н
И
Заседание актива
класса «Лицо
ученика – это его
дневник»
Работа с
портфолио
учащихся

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
Поздравление пап
с Днем Защитника
Отечества
Род соб. Проблемы
подросткового
возраста и пути их
решения
ПЛАН РАБОТЫ НА МАРТ
Месячник духовно-нравственного и
экологического воспитания
«Спешите делать добро»
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Генеральная уборка
кабинета.
 «Возращение к
жизни» обзор газет и
журналов

Классный час и
праздник для девочек
«И это все они»

Кл.час «Добро в
нас и вокруг нас»
«Цветы жизни это
женщины»
Поздравление мам с
8 марта.
Выпуск газет к 8
марта.
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
4 неделя
Ы
Л
У
К
И
Н
А
К а
б
е
ч
У
Заседание учебного
сектора «Четверть на
исходе, а что с
успеваемостью?»
Классный час
«Итоги
3 четверти»

Посещение семей
группы риска
с

а
т
о
б
а
Р

.
д
и
в
и
д
н
И
я
с

ч
у

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
ПЛАН РАБОТЫ НА АПРЕЛЬ
Месячник природоохранной и
экологической деятельности
«Цвети, Земля»
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Классный час
«Смех от души
 здоровью
плюс»»
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
я
ь
м
е
С
«Природа.
Человек»
экскурсия
Классный час
«Правила
поведения в
обществе»
Выявление
интересов и хобби
родителей.
Принять участие в
трудовом
десанте и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
а
б
е
ч
У
с

а
т
о
б
а
Р
я
с

ч
у

.
д
и
в
и
д
н
И

Классный час
«Чернобыльская
трагедия»
Посещения
ребят с целью
обследования
рабочего места
(группа риска)
Заседание учебной
комиссии. Анализ
успеваемости и
поведения.

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
Заседание
родительского
комитета «Как помочь
детям учиться с
увлечением»
Родительское
собрание
Месячник героико-патриотического
«Поклонимся великим тем годам»
ПЛАН РАБОТЫ НА МАЙ
воспитания
Направления
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
т
р
о
п
с

и

е
ь
в
о
р
о
д
З

и
г
у
с
о
д

е
и
н
е
щ
б
О
Помощь и
поздравления
ветеранов ВОВ
Беседа по ТБ на
каникулах
«В здоровом теле
здоровый дух»
Соревнование по
футболу
День именинников Классный час «Этот
Великий день
Победы»

Заседание учебной
комиссии «В чем
причины
неуспеваемости»
Реклама
любимой
семейной газеты

Контроль за
временным
режимом дня уч
ся

Праздник
«Последнего
звонка»

я
ь
м
е
С

и
т
о
и
р
т
а
п

н
и
н
а
д
ж
а
р
Г
а
б
е
ч
У
с

а
т
о
б
а
Р
я
с

ч
у

.
д
и
в
и
д
н
И

с

а
т
о
б
а
Р
и
м
я
л
е
т
и
д
о
р
Общешкольное
итоговое
родительское
собрание

file_name: ПЛАН РАБОТЫ НА СЕНТЯБРЬ.doc

intro:
План сетка по воспитательной работе, рассчитанная для восьмого класса. Также план рассчитан  по направлениям. Каждый месяц имеет свое направление. Разбит по неделям.  Программа подойдет как для сельских школ, так и для городских.
Надеюсь вам понравится оформление программы. Очень красиво оформлена.

title: План сетка воспитательной работы (8 класс)


extracted_text:
3  класс –   Ибрагимова   Альмира    Хамзаевна. – (педагог
дополнительного  образования,  учитель  татарского  языка
и  татарской  литературы  и  учитель  начальных  классов)
  3 классы.
Тема:    Моя  родословная.
Цели:
1)Активизация  умений  рассказывать  о  членах  семьи  и
связь  темой  урока.
2)Обучение  составлять  свою  родословную  и  показать
необходимость  знания  родословной,   знакомство  с
материалом  учебного  пособия,  иллюстрациями
используемыми  на   занятии   и  связь  с  жизнью.
3)Воспитание   уважительного  отношения  к   старшему и
младшему  поколению,  и    к  историческим  данным  своей
семьи.
Задачи:
Предметные:  повысить  интерес  к  увеличению   знаний   по
изучаемой  теме.
Личностные  УУД:  повысить  активность  при  ознакомлении
с  текстом.
Метапредметные  УДД: получение  информации  о
взаимосвязи    и  необходимости  знаний  родословной семьи
и   с  материалом,  который  сохранился  в  семейном  архиве.
Познавательные: получать  и  использовать  материал  из
различных  источников.
Коммуникативные: формирование  умения  прислушиваться
к  мнению  других  людей   и  уважительно  относиться  к
окружающим.
Регулятивные: формирование  умения  формулировать
учебную  тему.
Литература: Наследие  Татарстана: 3  класс: учебное  пособие  для
общеобразовательных  организаций/ составители  М.М.
Гибатдинов , Л.Р.  Муртазина.- Казань: Татар. дет.   изд-во,
2017.- 112 с.: ил. ISBN 978-5-9907053-5-7
                                      Ход  занятия:
I.1.  Актуализация  знаний.
Беседа ( вспоминаем  изученный  материал)
(Учитель- учащиеся -диалог)
1)  Как  мы  провели  каникулы?
2) Кто  был  рядом  с  вами  во  время  каникул?
 2.Чтение  текста  на  стр. 96.
-беседа   по  содержанию   текста.
-Почему   сын  не  стал  плакать?
3. Как  вы  думаете:  о  чём  мы  сегодня  будем  говорить
на  уроке?
II.1. Работа  по  вопросам  методического  пособия ,,Наследие
Татарстана.”
  Стр. 97.
Напишите  имена  и  фамилии  своих  бабушек  дедушек.
-Кто  знает  девичью  фамилию  мамы?
-Что  вы  знаете  о  прадедах  и  прабабушках?
-Откуда  вы  это  узнали?
2.Знакомство  с  темой  занятия. 1).Знакомство  с  текстом  учебного  пособия.стр.97-99
2).Беседа  по  содержанию.
III.1)1-ая .Творческая  работа.(  по  вариантам.)
Составить  свои  вопросы  к   тексту.(по  3  вопроса)
1 вариант- (Родословная)
2 вариант-(Родословные  татар)
3 вариант-(Как  составить  родословную?)
4 вариант-(Моё  место  в  родословной.)
2)Проверка  творческих  работ.
2.-ая творческая  работа:  попробуйте  нарисовать  свою
родословную  в  виде  дерева.( во  время  выполнения
творческой  работы   звучит  спокойная  мелодия)
IV.Итоги  занятия.
-Что  вы  нового  узнали  на  занятии  сегодня?
-Понравилось  ли  вам  занятие  сегодня?
-На  какой  балл  вы  оцениваете  свою  работу  на  занятии?

file_name: 3  класс..docx

intro: В  данный  материал  я  включила  разработку  внеурочного  мероприятия Наследие  Татарстана  для  учащихся  3  класса.  данное  занятие  разработано  с  учётом  того,  что  дети  придут  после  каникул. Целю  данного  занятия  мне  захотелось  поставить  то,  чтобы  учащиеся  заинтересовались  тем,  чтобы  изучить  свою  родословную.

title: Разработка  внеурочного  занятия для  учащихся  3  класса  по  теме:  Моя  родословная.