extracted_text:
Самоанализ
урока физики в 9 классе
«Типы оптических»
учителя физики и астрономии МОУ СОШ № 4 г.Всеволожска
Чмутовой Людмилы Владимировны
Общие сведения:
Урок   физики     проведён   в   9   классе   на   тему:  «Типы   оптических
спектров». Тема учебной программы: «Электромагнитное поле».
Место урока в системе уроков по теме   61/19
Психологопедагогическая   характеристика
  При
планировании этого урока учитывались следующие способности учащихся: у
большинства обучаемых сформировано положительное отношение к учебной
деятельности, есть познавательный интерес, потребность в получении знаний,
умений   и   навыков,   воспитаны   чувства   долга,   ответственности   и   другие
мотивы учения.
9   класса.
Класс   организован,   дисциплинирован.   На   уроке   присутствовало
человек.
 Активность,   работоспособность   класса   в   целом   достаточная,
дружеская   атмосфера   в   классе,   уровень   словестнологического   мышления
достаточный.
Содержание урока
Цель   самоанализа  заключается   в   сопоставлении   выдвинутых
  воспитательных   и   развивающих   целей   с
общеобразовательных,
достигнутыми результатами.
Тип анализа – полный.
Цели   урока:   1.   Деятельностная:   формирование   у   учащихся   УУД   при
изучении темы: «Типы оптических спектров».
                    2.Предметнодидактическая: актуализация опорных знаний
по   электромагнитной   природе   света,   формирование   понятий   о   типах
оптических   спектров,   применение   полученных   знаний   для   объяснения
физических процессов и явлений.
Планируемые результаты урока:
1. Предметные:  познакомились с явлением дисперсии света, усвоили
понятие  о  спектре,   происхождение   линейчатых   спектров,
поглощении и испускании света атомами, спектральном анализе.
2. Метапредметные: анализируют и сравнивают спектры испускания
и   спектры   поглащения,   формулируют   природу   возникновения
спектров,     выражают   свои   мысли   по   зависимости   совпадения
частот   линий   испускания   и   поглащения   в   спектрах   химических
элементов.
3. Личностные: убеждаются в познаваемости мира; убеждаются в
методе   определения   химического   состава   вещества   по   его
линейчатому спектру.
Тип урока:  по ведущей дидактической цели: изучение нового материала с первичным
  информационно
  развивающий,
закреплением   новых
познавательный.
знаний;
 по способу организации: синтетический;
 по ведущему методу обучения: проблемный.
Методы обучения:
 основной: проблемный;
 дополнительные: беседа, объяснение, самостоятельная работа и др.
Виды педагогических технологий, применяемые на данном уроке:
 информационная технология;
 личностно – ориентированное обучение (беседа – ответы на вопросы;
развитие, понимание и объяснение опытов, творчество и
исследовательский поиск при решении проблемного вопроса).
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений
учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
регулятивными УУД:
– преобразовывать практическую задачу в учебнопознавательную
совместными усилиями ;
познавательными УУД:
– определять способы решения проблем под руководством учителя;
– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под
руководством учителя;
– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями;
коммуникативными УУД:
– участвовать в коллективном обсуждении проблем;
личностными УУД:
– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому
учебному материалу.
Средства обучения:
 Физика: 9 класс: учебник /А.В. Перышкин, У.М. Гутник – М.: Дрофа,
2014./
 Мультимедийная техника.
 Презентации по теме «Открытие радиоактивности», «Опыт Резерфорда».
 Карточки с планом работы в группах
 Раздаточный материал С   целью   активизации   учащихся   применялись   приемы   оперативного
стимулирования,   регулирования   и   контроля,   что   наиболее   благоприятно
совершалось при личном контакте с обучаемыми.
 к методу эмоционального стимулирования учения, можно отнести
приём создания на уроке ситуаций занимательности  – введения в учебный
процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Одним из
приемов стимулирования  сопоставление научных и житейских толкований
отдельных   природных   явлений.   Не   мало   важную   роль   в   достижении   цели
урока   является   создание   ситуации   успеха   у   обучаемых      обеспечение
благоприятной моральнопсихологической атмосферы в ходе выполнения тех
или иных учебных заданий.
3.методы   контроля   и   самоконтроля   за   эффективностью   учебно
познавательной   деятельности:  устный   контроль   осуществлялся   путём
фронтального опроса, индивидуального опроса – выполнение теста.
В   конце   урока   проведена   рефлексия,   самооценка   деятельности.   На
следующий   урок   планируется   проверка   знаний   через   выполнение
лабораторной работы по наблюдению спектров.
Формы   организации   урока:  фронтальная   и   коллективная,   парная,
индивидуальная.
В   ходе   урока   перед   обучаемыми   ставился   ряд   последовательных   и
взаимосвязанных   вопросов,   отвечая   на   которые,   они   должны   высказывать
какиелибо   предложения   и   пытаться   затем   самостоятельно   доказывать   их
справедливость,   осуществляя   тем   самым   некоторое   самостоятельное
продвижение вперёд в усвоении новых знаний.
Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, взаимоконтроль.
Педагогическая   технология     проектноисследовательский   метод,
деятельностный подход.
Структура урока:  мотивация,  введение   в  тему   урока,  погружение   в
тему   урока   первичное   закрепление   знаний,   расширение   знаний,   итог,
закрепление, рефлексия
Темп урока: оптимальный
Распределение   времени.  Время   этапов   урока   было   распределено
рационально.   Каждый   этап   урока   был   связан   логично   с   предыдущим,   что
обеспечило выполнение всей запланированной работы.
Деятельность учащихся на уроке – все учащиеся класса привлекались
в различных видах деятельности. Степень интереса к изучаемому материалу
достаточная.   Активность   и   самостоятельность   обучаемых   проявлялась   на
каждом   этапе   урока.   Психологическая   атмосфера   на   уроке   была
доброжелательна. Использование различных видов деятельности позволили
избежать   умственного   и   физического   перенапряжения   учащихся,   высокую
работоспособность   класса.   Сознательность   усвоения   проверена   через
рефлексию,   которая   показала,   что   почти   у   всех   учащихся   было   хорошее
настроение. Подготовительный этап, настрой на хорошую и также эмоциональное
завершение   урока   обеспечило   повышение   интереса   к   изучению   физики.
Доступность — стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности
класса, выделение уровней усвоения.
Взаимоотношения   учителя   и   учащихся:
сотрудничество.
Эффективность обучения  насыщенность учебного времени, использование
дополнительного   материала,   оптимальность   распределения   времени   этапов
урока, выбора учебных задач, физкультминутки.
Обратная   связь:   система   контроля   знаний,   использование   открытого
теста   для   проверки   знаний.   Объективность   самооценки.   Подготовка
учащимися   докладов,
  сопровождающиеся   сообщениями   по   темам
«Дисперсия», «Оптические приборы».
Творческое   домашнее   задание:   по   материалам   сообщения   учащегося
провести   эксперимент   по   наблюдению   явления   дисперсии,   описать   и
объяснить явление, изготовление спектроскопа из спичечной коробки и СД
диска.
Воспитательный   эффект   урока:   умение   владеть   классом,   личная
культура,   педагогический   такт,   эрудиция,   взаимоотношения   с   учащимися,
организация работы в сотрудничестве, преодоление неуверенности учащихся
в высказывании своей точки зрения, создание ситуации успеха.
Результат урока.  Урок поставленных целей достиг. Плотность урока
достаточная.   Ребята   самостоятельно   делали   выводы,   объясняли   некотрые
термины. Содержания урока с точки зрения общих дидактических принципов
соответствовали   принципам:   научность;   наглядность;   последовательность;
связь с практикой.
Отобранное  содержание   урока,   оборудование   урока,   организация
активной мыслительной деятельности учащихся на этапе актуализации знаний
и   всех   других   этапах   урока,     индивидуальные,   групповые   и   фронтальные
формы   организации   учебной   деятельности   школьников,
  применение
словесных,
  способствовали
достижению образовательных целей урока,   стимулировали познавательные
УУД обучающихся.
  визуальных   и   интерактивных   методов,
Для   эмоционального   восприятия   материала   при   активизации   знаний,
объяснении нового материала, закреплении я использовала слайды, средства
программы PowerPoint.
Смена   различных   видов   деятельности   на   уроке   послужила   снятию
усталости.
Возможности   учебного   кабинета   использованы.   В   кабинете   имеется
компьютер, проектор, экран, звуковые колонки, поэтому я активно использую
мультимедийные средства обучения, приборы, плакаты.
Учащиеся   на   уроке   были   активны,   внимательны,   работоспособны.   Я
считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников
была   достаточно   эффективной.   Были   соблюдены   с   моей   стороны   нормы педагогической   этики   и   такта,   культура   общения   «учитель      ученик»,   и
рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие материала.
Цели урока достигнуты, задачи решены.

file_name: Самоанализ урока в 9 класе.docx

intro:
Самоанализ урока в 9 классе по теме "Типы оптических спектров" даёт полную характеристику класса и урока:
Общие сведения:
Урок физики  проведён в 9 классе на тему: «Типы оптических спектров». Тема учебной программы: «Электромагнитное поле»;
Психолого-педагогическая характеристика 9 класса;
Содержание урока;
Цель самоанализа;
Тип анализа – полный.
Цели урока;
Планируемые результаты урока;
Тип урока;
Методы обучения;
Виды педагогических технологий, применяемые на данном уроке;
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок;
Средства обучения;
Методы контроля и самоконтроля;
Формы организации урока;
Формы обучения;
Педагогическая технология ;
Структура урока;
Темп урока;
Деятельность учащихся на уроке;
Взаимоотношения учителя и учащихся: сотрудничество;
Воспитательный эффект урока:
Результат урока.

title: Самоанализ урока


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Специальность 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинская  сестра/Медицинский брат
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
г. Череповец 2016 год
2 Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования   по   специальности
34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)..
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Поталовская Елена Циновна, преподаватель высшей квалификационной категории БПОУ ВО
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК Общих гуманитарных
и социальноэкономических дисциплин
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц. Поталовская
СОДЕРЖАНИЕ
3 1 ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
7
14
16
4 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины ОГСЭ.03 Иностранный язык
(английский) является частью основной профессиональной образовательной
программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО:   34.02.01
Сестринское дело (базовая подготовка).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована для
дополнительного профессионального образования.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы.
Дисциплина ОГСЭ.03. Иностранный язык (английский) входит в состав
  к   дисциплинам   общего
раздела   общеобразовательных   дисциплин,
гуманитарного и социальноэкономического цикла. Программа носит сквозной
характер.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 общаться   (устно   и   письменно)   на   иностранном   языке   на
профессиональные и повседневные темы;
 переводить   (со   словарем)   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
 самостоятельно   совершенствовать   устную   и   письменную   речь,
пополнять словарный запас.
5 В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 лексический   (1200      1400   лексических   единиц)   и   грамматический
минимум,   необходимый   для   чтения   и   перевода   (со   словарем)
иностранных текстов профессиональной направленности.
В   ходе   изучения   дисциплины   ставится   задача   формирования   у
обучающихся   по   специальности   34.02.01   Сестринское   дело   (базовая
подготовка) следующих общих и профессиональных компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
  заниматься   самообразованием,
развития,
осуществлять повышение квалификации.
  осознанно   планировать   и
  ПК   1.1.   Проводить   мероприятия   по   сохранению   и   укреплению   здоровья
населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарногигиеническое воспитание населения.
ПК   1.3.   Участвовать   в   проведении   профилактики   инфекционных   и
неинфекционных заболеваний.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять
ему суть вмешательств.
ПК   2.2.
  Осуществлять   лечебнодиагностические   вмешательства,
взаимодействуя с участниками лечебного процесса.
6 ПК 2.3. Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия.
ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь.
ПК   3.1.   Оказывать   доврачебную   помощь   при   неотложных   состояниях   и
травмах.
ПК   3.2.   Участвовать   в   оказании   медицинской   помощи   при   чрезвычайных
ситуациях.
ПК   3.3.   Взаимодействовать   с   членами   профессиональной   бригады   и
добровольными помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.
По специальности 34.02.01 Сестринское дело:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 252 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 174 часа;
самостоятельной работы обучающегося  78 часов.
7 2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
По специальности 34.02.01  Сестринское дело
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
самостоятельная работа над проектом
самотестирование
самоподготовка
индивидуальные творческие задания
доклады рефераты эссе
Объем
часов
252
174
78
18
6
18
18
12
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
.
8 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины _Английский язык I курс
наименование
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
2
Наименование
разделов и тем
1
Тема 1.
Содержание учебного материала
1 Части тела
Практические занятия
Тема 2.
Самостоятельная работа обучающихся: создание грамматических таблиц глаголов «to be» и «to have»
Самоподготовка
Перевод дополнительного текста
Содержание учебного материала
1 Сердце и кровь
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: создание грамматической таблицы «Present Simple»
Тема 3
Содержание учебного материала
1 Диета
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: Творческая работа на тему «Диета. Правильное питание»
Тема 4
Содержание учебного материала
Работа медсестры
Практические занятия
Самостоятельная работа обучаемого: Сочинение «Работа медсестры в больнице» («Я буду медсестрой», «Моя
мама – медсестра» etc.
Зачет
Тема 5
Содержание учебного материала
Первая помощь
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: Домашнее чтение
Объем часов
3
6
2
6
4
8
4
6
6
2
12
4
Уровень
освоения
4
1.2.3.
1.2.3.
1.2.3.
9 Тема 6
Содержание учебного материала
Инфекционные больные
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося: Домашнее чтение «Свинка», «Краснуха», «Тиф»; учебник под редакцией
Козыревой
Тема 7
Содержание учебного материала
Лекарственные средства
Практические занятия
Самостоятельная работа: Домашнее чтение …..
Зачет
2.2.1  Тематический план и содержание учебной дисциплины _Английский язык II курс
Всего:
2
54/24
наименование
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
Объем часов
Наименование
разделов и тем
1
Тема 1.
2
Содержание учебного материала
1 Анатомия и физиология
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: составление развёрнутого плана текста, таблица « Системы и органы»
Самоподготовка
Перевод дополнительного текста
Содержание учебного материала
1 Сердце и кровь
Тема 2.
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: создание грамматической таблицы «Present Perfect“_  граф структура «
Кровь» , « Сердце». План схема  «Кровообращение».
6
4
6
4
3
6
2
14
6
Уровень
освоения
4
1.2.3.
1.2.3.
10 Тема 3
Содержание учебного материала
1 Дыхание»
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: Творческая работа на тему «  Дыхательная система».
Зачет
Тема 4
Содержание учебного материала
Пищеварение. Брюшная полость.
Практические занятия
Самостоятельная работа обучаемого: Перевод текстов медицинской тематики.
Тема 5
Содержание учебного материала
История медицины
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся:  Реферат по теме.
Тема 6
Содержание учебного материала
Патология
Практические занятия
Самостоятельная  работа обучающегося:  Врождённые дефекты – плакат.
Тема 7
Содержание учебного материала
Секреция
Практические занятия
Самостоятельная работа:  Аутоимунные заболевания – реферат.
4
2
2
8
4
4
2
4
2
4
2
1.2.3.
11 Тема 8
Содержание учебного материала
Иммунитет. Сопротивляемость.
Практические занятия
Самостоятельная работа: Схема – Механизм действия.
Тема 9
Содержание учебного материала
Лекарства.
Практические занятия
Самостоятельная работа:  Написание аннотации к препарату.
Тема 9
Содержание учебного материала
Национальное здравоохранение
Практические занятия
Самостоятельная работа:   Отчёт о практике.
Зачёт
2.2.2  Тематический план и содержание учебной дисциплины _Английский язык III курс
4
2
4
2
4
4
2
Всего:
60/28
наименование
Наименование
разделов и тем
1
Тема 1.
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
Объем часов
2
Содержание учебного материала
1
Терапия.
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: составление развёрнутого плана текста «Методы исследования пациента»,
3
8
3
Уровень
освоения
4
1.2.3.
12 таблица «Составление таблицы: Неличные формы глагола
Тема 2.
Содержание учебного материала
1 Инфекционные заболевания.
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: создание грамматической таблицы «Инфинитив»
Тема 3
Содержание учебного материала
1
Травматология
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся.  Чтение аутентичных текстов.: «История травматологии».
Тема 4
Содержание учебного материала
Хирургия
Практические занятия
Самостоятельная работа обучаемого: Перевод текстов медицинской тематики. Составление таблицы:
«Хирургический инструментарий и аппаратура».
Зачет
Тема 5
Содержание учебного материала
Неврология
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся:  Составить таблицу «Виды головных болей».
Тема 6
Содержание учебного материала
Акушерство и гинекология
6
3
8
3
8
5
2
6
3
1.2.3.
1.2.3.
1.2.3.
1.2.3.
13 Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: Составить памятку: «Питание беременных и кормящих».
Тема 7
Содержание учебного материала
Педиатрия
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: Чтение и перевод текста « Профилактика инфекционных болезней у
новорожденных».
Тема 8
Содержание учебного материала
Экстренная и неотложная медицинская помощь
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся: составление таблицы «Медицинская сортировка»
Зачёт
6
3
8
3
6
3
2
Всего:
86/26
1.2.3.
1.2.3
1.2.3
14 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному  материальнотехническому
обеспечению
Реализация учебной дисциплины «Иностранный язык» (английский) по
специальностям   СПО   требует   наличия   учебного   кабинета   иностранного
языка.
Оборудование учебного кабинета:
1. Доска школьная  1 шт.
2. Столы, стулья для преподавателей и обучающихся.
3. Наглядные средства обучения:
 Плакаты
 Таблицы
Технические средства обучения:
1. Компьютер
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы.
Основные источники:
1.  Пособие по английскому языку для медицинских училищ. М.АНМИ, 2007
– 160с., ил. Тылкина С.А., Темчина Н.А.;
2. Английский язык для медицинских колледжей и училищ. Учебное пособие.
Изд.3е.,   дополн.   и   прераб.   –   Ростов   н/Д.:   издво   «Феникс»,   2008   320с.
Козырева Л.Г., Шадская Т.В.
3. Английский язык для медицинских училищ. Учебное пособие/В.В.Мухина
 Н.С.Мухина, П.Н. Скрипников. М.: Высш. Шк.,2008. 141с.
15 4. Обсуждаем проблемы медицины: Учебное пособие по английскому языку. –
М.:»Глосса», 2009. – 128с.
  Дополнительные   источники:   Английский   язык   для   студентовмедиков6
Учебное   пособие   для   вузов/Н.И.Кролик.   –   М.:   ООО   «Издательство
«Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003,  128с.
 Интернет  ресурсы
16 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем   в   процессе   текущего   контроля   успеваемости   и
промежуточной аттестации обучающихся
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Освоенные умения:
1. Общаться   устно   и   письменно   на
иностранном языке на профессиональные и
повседневные темы.
2. Переводить   со   словарем   иностранные
тексты профессиональной направленности.
3. Самостоятельно   совершенствовать   устную
и   письменную   речь,   пополнять   словарный
запас.
Усвоенные знания:
1. Лексический
(12001400   лексических
единиц)   и   грамматический   минимум,
необходимый   для   чтения   и   перевода   со
текстов
словарем
иностранных

 оценка   результатов   выполнения
грамматических
лексических   и
упражнений;
 оценка   результатов   выполнения
домашних заданий в виде лексических
и грамматических упражнений, в виде
устных сообщений;
 оценка   результатов   выполнения
переводов   со   словарем   иностранных
текстов
профессиональной
направленности;
 оценка   результатов   подготовки

рефератов;
 оценка   результатов   перевода   текстов,
составления словарей, карт;

результатов
 оценка

создания
мультимедийных презентаций;
 оценка   результатов   составления
рекомендации   по   профилактике
болезней.
 оценка

результатов
усвоения
лексического   и   грамматического
минимума, необходимого для чтения и
перевода   текстов   профессиональной
направленности;
17 профессиональной направленности.
 оценка

качества
усвоения
лексического   и   грамматического
минимума   на   итоговой   аттестации   в
форме дифференцированного зачета.

18

file_name: Рабочая программа ОГСЭ.03 Иностранный язык английский.docx

description:
2016 год
2

intro:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
•	общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
•	переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
•	самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
•	лексический (1200 - 1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МБУ ДО Дворец творчества детей и молодежи «Истоки» г. Сергиев Посад
педагог дополнительного образования, зав. отделом художественноэстетического
Милюганова В.А.
воспитания
 email: LozVera@yandex.ru
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
“Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и
воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся”.
Профессор Н.К.Смирнов
Здоровье  бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества.
При  встречах,  расставаниях  с   близкими  и  дорогими   людьми   мы  желаем   им  доброго  и
крепкого  здоровья,  так как  это   основное  условие  и  залог  полноценной  и  счастливой
жизни.   Здоровье   помогает   нам   выполнять   наши   планы,   успешно   решать   жизненные
основные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки.
Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему
долгую и активную жизнь.
Современному обществу необходимо здоровое поколение людей. В связи с этим
возросло внимание и к здоровью детей. Эта проблема встает особенно остро, потому что
состояние   здоровья   подрастающего   поколения   является   показателем   благополучия
общества,   отражающим   не   только   истинную   ситуацию,   но   и   дающим   прогноз   на
перспективу. Многочисленные исследования показали, что наши дети уже в 67 летнем
возрасте имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. А за период обучения число
здоровых   детей   уменьшается   в   4   раза,   нарушается   зрение,   осанка,   возникают   нервно
психические расстройства. Одна из самых частых патологий – нарушение остроты зрения,
составляющее в ряде регионов России до 3040%. Все это оказывает особое влияние на
качество образования, ведет к отставанию в учебе, так как пропуски по болезни ведут к
пробелам в знаниях.
Система дополнительного образования  обладает рядом преимуществ по сравнению
с общеобразовательной школой: вопервых,  мотивированность детей к занятиям в системе
дополнительного   образования   –   воспитанники   осуществляют   свободный   выбор
деятельности   по   интересам;   вовторых,   количеств   учебных   часов,   реализуемых   по
дополнительным   образовательным   программам   в   УДО   меньше;   втретьих,   отход   от
классноурочной системы в УДО позволяет использовать различные инновационные формы
занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.
Что   же   такое   здоровьесберегающие   технологии?   Под  здоровьесберегающими
технологиями в широком смысле можно понимать все технологии, использование которых
в   образовательном   процессе   идет   на   пользу   здоровья   учащихся.   То   есть,   это   понятие
относится   к   качественной   характеристике   любой   образовательной   технологии,
показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.  Решение этой задачи напрямую зависит от следующих приоритетов
учебнообразовательного   процесса:    организация   рационального   учебного   процесса   в
соответствии с САНиП;  рациональная организация двигательной активности учащихся;
система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;  создание
благоприятного   эмоциональнопсихологического   климата   в   процессе   реализации
технологии.
Данные   технологии   должны   удовлетворять   принципам   здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов (к.м.н., профессор, чл.корр. Международной пе
дагогической   академии,   заведующий   кафедрой   психологопедагогических   технологий
охраны и укрепления здоровья АПК иПРО Минобразования России):

«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны
быть   обоснованными,   проверенными   на   практике,   не   наносящими   вреда   здоровью
ученика и учителя.
 Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый
день и на каждом уроке.
 Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся
— объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту
учащихся.
 Комплексный,   междисциплинарный   подход   —   единство   в   действиях   педагогов,
психологов и врачей.
 Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее;   в любом поступке,
действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
 Активность — активное включение в  любой процесс снижает риск переутомления.
 Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать
ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и
навыки по сохранности здоровья.
Здоровьесберегающие технологии можно разделить на три большие группы.
 технологии сохранения и стимулирования здоровья:
 Медикопрофилактические
технологии
 Стретчинг
 Ритмопластика
 Динамические паузы
 Подвижные и спортивные игры
 Релаксация
 Технологии

направленности
эстетической
 Гимнастика   (пальчиковая,   для   глаз,
бодрящая,
дыхательная,
корригирующая, ортопедическая)

 технологии обучения ЗОЖ:




Физкультурное занятие
Проблемноигровые
(игротреннинги и игротерапия)




Коммуникативные игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж
Точечный самомассаж
 коррекционные технологии:
Арттерапия
Технологии музыкального
воздействия



Сказкотерапия
Технологии воздействия цветом
Технологии коррекции поведения 
Психогимнастика

Пожалуй, одним из важнейших аспектов в сохранении и укреплении здоровья
является психологический  комфорт обучающихся  во время занятия.  С одной стороны,
таким образом, решается задача предупреждения утомления детей, с другой — появляется
дополнительный   стимул   для   раскрытия   творческих   возможностей   каждого   ребенка.
Доброжелательная   обстановка   на   занятии,   спокойная   беседа,   внимание   к   каждому
высказыванию,   позитивная   реакция   педагога   на   желание   ребенка   выразить   свою   точку
зрения,   тактичное   исправление   допущенных   ошибок,   поощрение   к   самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление —
вот   далеко   не   весь   арсенал,   которым   может   располагать   педагог,   стремящийся   к
раскрытию   способностей   каждого   ребенка.   Следует   также   заметить,   что   в   обстановке
психологического   комфорта   и   эмоциональной   приподнятости   работоспособность
обучающихся   заметно   повышается,   что   в   конечном   итоге   приводит   и   к   более
качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой
работают педагоги, конкретных условий образовательного учреждения, профессиональной
компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Что   могут   применять   в   своей   работе   все   педагоги   независимо   от
направленности программы? Вопервых, медикопрофилактические технологии – то есть,
соблюдение Санитарноэпидемиологических требований к учреждениям дополнительного
образования детей (внешкольные учреждения). Это должно быть проветренное помещение,
так как свежий воздух является той средой, в которой хорошо работает мозг, легкие;
достаточное освещение – комфортная работа для глаз без усилий и напряжения и др. Так
же   сюда   относится   соблюдение   Инструкций   по   охране   труда   (например,   при   работе   с
тканью, при работе с утюгом и т.д.). Вовторых, для сохранения и сбережения детского
здоровья   мы   можем   широко   использовать   различные   гимнастики,   релаксацию,
динамические паузы, занятия из серии «Здоровье».

Хочу   поделиться   своим   опытом   по   применению   здоровьесберегающих
технологий на своих занятиях с дошкольниками по развитию речи. Дети 4 – 7 лет быстро
утомляются,   они   не   могут   долго   сидеть   на   одном   месте   и   заниматься   одним   видом
деятельности. У них снижается внимание и память, теряется интерес к занятию. Это легко
понять потому, что они начинают вертеться на своем месте, разговаривать, т.е. «выпадать»
из учебного процесса.

С   целью   предупреждения   утомления   и   усталости   детей   я   применяю
различные гимнастики (пальчиковую, дыхательную, для глаз).

Пальчиковая гимнастика помогает не только снять напряжение, но решить
многие   проблемы.Тренирует   мелкую   моторику,   стимулирует   речь,   пространственное
мышление,   внимание,   кровообращение,   воображение,   быстроту   реакции.   Полезнавсем
детям, особенно с речевыми проблемами. Ее можно проводитьв любой удобный отрезок
времени.Дети всегда с удовольствием выполняют различные пальчиковые упражнения.

Шумное   веселье   и   смех   у   них   вызывает   упражнение   «Сороконожки».   В
упражнении   выполнять   следующие   движения:   руки   сомкнуть   в   кольцо   (правая   рука находится сверху, затем можно поменять), поочередно переступать 2 и 3 пальцами обеих
рук по поверхности рук, на слове «догнали» руки встречаются на шее.
 Две сороконожки
 Бежали по дорожке.
 Побежали, побежали
 И друг дружечку догнали!

Пальчиковую   гимнастику   можно   широко   применять   на   занятиях   по
декоративноприкладному   искусству,   т.к.   там   дети   в   основном     работают   руками.
Например, такое упражнение:
 Мы сегодня вышивали,
 Наши пальчики устали.
 Наши пальчики встряхнем,
 Вышивать опять начнем.  (Поднять руки перед собой, встряхнуть кистями и притопывать).

Дыхательная гимнастика. Чаще всего мы не задумываемся над тем, как
дышим, и какое огромное значение для нашего здоровья имеет правильное дыхание. От
дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом, а также ритм работы сердца и
циркуляция   крови   в   организме.   Даже   незначительный   недостаток   кислорода   снижает
работоспособность   мозга,   нередко   вызывает   головную   боль.   Первое   и   важное   условие
правильного дыхания – дышать нужно через нос. Почему? При дыхании через нос холодный
воздух согревается, освобождается от пыли. Кроме того, сухой воздух в носу увлажняется,
а   выделения   слизистой   оболочки   носа   губительно   влияют   на   микробы,   находящиеся   в
воздухе. Таким образом, в глубокие   дыхательные пути воздух поступает очищенным от
пыли и микробов, согретым и влажным. Дыхание же через рот в холодную погоду, во время
занятий лыжной подготовкой может вызвать охлаждение дыхательных путей и повлечь за
собой простудные заболевания.

Дети тоже любят эти упражнения. Мы, то запускаем ракету в космос, то
руководим   запуском   из   центра   управления   полетом   (счет   на   выдохе).   Мы   устраиваем
листопад или снегопад, или отправляем в полет бабочек (листья, снежинки, бабочки из
цветной бумаги на ниточке).

Также   для   дыхательных   упражнений   можно   использовать   скороговорки,
которые нужно произносить на выдохе. Для своих дошкольников я использую коротенькие
скороговорки, например:
 У елки иголки колки.
 От топота копыт пыль по полю летит.
 Во мраке раки шумят в драке.
 Гимнастика   для   глаз проводится   в   зависимости   от   интенсивности   зрительной
нагрузки,   способствует   снятию   статического   напряжения   мышц   глаз,   кровообращения.
Вообще, желательно проводить ежедневно и не только для детей, но и для педагогов. Во
время   её   проведения   используется   наглядный   материал,   показ   педагога.   Кроме
стандартных упражнений я использую электронные физминутки (формат PoverPoint).

Упражнение для улучшения мозгового кровообращения. Эти упражнения
можно выполнять сидя, например: И. п. – сидя, руки на поясе. На счет "1" – поворот
головы направо; "2" – и. п.; "3" – поворот головы налево; "4" – и. п.; "5" – плавно наклонить
голову   назад;   "6"   –   и.   п.;   "7"   –   голову   наклонить   вперед.   Повторить   4–6   раз.   Темп
медленный.

Очень   полезны  упражнения   для   мобилизации   внимания   и   для   снятия
утомления   с   плечевого   пояса   и   рук,   которые   основаны   на   поворотах,   потягиваниях.
Упражнения можно выполнять как стоя, так и сидя.

Решая   проблему   гиподинамии   и   снижения   интеллектуальной   активности
обучающихся применяю динамические паузы (физминутки). Они интересны детям, так
как   проходят   в   игровой   форме.   Материала   для   физминуток   очень   много   на
образовательных и родительских сайтах. Можно найти очень интересные стихи. 
Из коррекционных технологий в силу направленности моей образовательной
программы   я   использую   артикуляционную   гимнастику  – упражнения   для   тренировки
органов   артикуляции   (губ,   языка,   нижней   челюсти),   необходимые   для   правильного
звукопроизношения.

Таким   образом,   каждая   из   применяемых   мною   технологий   имеет
оздоровительную направленность.

В   результате   анализа   литературы   и   Интернетресурсов,   описывающих
здоровьесберегающие технологии, а также из собственного опыта работы выявлено,   что
при   несоблюдении   этих     технологий   в   течение   занятия,     у   обучающихся   развивается
утомление,   что   способствует   понижению   работоспособности   и   в   итоге   ведет   к
отрицательному   эмоциональному   состоянию,   а   также   к   повышенной   тревожности   и
незащищенности   у   воспитанников.   Длительное   утомление   может   привести   к
переутомлению, что отразится, в первую очередь, на здоровье ребенка, а, во вторую, – на
успеваемость его в обучении. Возникают не только признаки физического утомления, но и
ухудшается   психическое   состояние,
  что   может   проявиться   подавленностью,
необоснованными   тревогами,   тягостными   ощущениями   своей   неполноценности.   В
результате   появляются   изменения   характера.   Если   здоровьесберегающие   технологии   не
реализуются,   и     занятия   продолжаются   на   фоне   переутомления,   это   неблагоприятно
отражается   на   дальнейшем   росте   и   развитии   организма,   на   состоянии   здоровья
обучающегося. Реализация же технологий позволяет предотвратить ход развития такой
ситуации. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют
у   ребенка   стойкую   мотивацию   на   здоровый   образ   жизни.   Только   здоровый   ребенок   с
удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен,
открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер
личности, всех ее свойств и качеств.


Список использованной литературы и интернетресурсов
1. Колесникова   Л.   В.   «Применение   здоровьесберегающих   технологий   как   метод
инновационного подхода на уроках фортепиано в ДМШ (17 класс)», МОУДОД
«Детская музыкальная школа им. П. И. Чайковского»,  Северск,  2011 г.
2. Красавина Т. А. «Современные здоровьесберегающие технологии»,http://nsportal.ru/,
опубликовано 13.02.2013
3. Острикова М. А.  «Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в
детском саду», http://nsportal.ru/,  опубликовано 04.02.2013
4. Рябова   Н.   И.   «Использование   здоровьесберегающих   технологий   на   занятиях   в
студии   декоративно      прикладного   творчества   «Сказка»,   http://центрразвития
луховицы.рф/index.php/20110807105935/20120127145146
5. Сидоренко М.С. «Здоровьесберегающие технологии  в учреждении дополнительного
образования детей», МБОУДОД Огудневская ДШИ Щелковского муниципального
рна, 2013г.

file_name: Статья Здоровьесберегающие технологии-практическое применение.docx

intro: В статье раскрывается значение применения здоровьесберегающих технологий на занятиях по развитию речи у дошкольников на основе практического опыта. Данные технологии систематически применяются на занятиях в Школе раннего творческого развития. В статье приведены упражнения, которые можно с успехом использовать на занятиях.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое
зернышко».

Программное содержание:
 Познакомить с русской народной сказкой «Петушок и бобовое
зернышко».
 Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные
слова и фразы из текста.
 Познакомить с зерновой культурой – бобами.
 Ввести в активный словарный запас детей слова: боб, бобы, бобовое
зернышко.
 Добиваться четкого произношения в словах и фразах.
 Развивать связную речь, мелкую моторику кистей рук.
 Воспитывать интонационную выразительность речи.
Оборудование и материалы: Текст русской народной сказки «Петушок и
бобовое зернышко», кукольные персонажи к сказке, курочка, бобовое
зернышко, горох, тарелочки, большая корзина, следы разных зверей, мешочек
с бобами, маленькие вырезанные корзиночки с двухсторонним скотчем.
Предварительная работа: Чтение потешки «Кузнец», объяснение значения
слова «кузнец», игра с макетом «Ферма», рисование на тему «Желтые
комочки», выставка русских народных сказок.
Ход деятельности:
Раздается стук в дверь. Появляется курочка.
Вль одевает на руку куклу «Курочка».
Курочка: Здравствуйте ребята, кококо. Ах, ребята, приготовила я мешочек
с зернышками для своих деток – маленьких петушков и курочек. Очень
торопилась домой и потеряла мешочек с зернышками. Не могли бы вы мне
помочь найти мой мешочек. Мои детки так их любят.
Вль: Ребята, поможем курочке? (Да) Давай, курочка, поищем вместе.
Ребята ищут по группе мешочек.
Вль: Никто ничего не видит?
Дети с воспитателем обращают внимание на следы. Находят следы курочки и
идут по следам.
Вль: Смотрите, мешочек. Давайте посмотрим, что там. Вот какие разные
зернышки. Курочка, это твои зернышки? Курочка: Коко, мои любимые зернышки!
Вль: Смотрите, ребята, здесь круглые маленькие зернышки и большие
продолговатые. А вам знакомы маленькие круглые зерна? (Да, это горох). А
эти зернышки – большие называются бобы. (Дети хором повторяют)Много
бобов, один боб или бобовое зернышко.
Курочка: Вот спасибо, что нашли мой мешочек с зернышками. Ребята, а
помогите перебрать эти зернышки. Отложите бобовые зернышки в отдельное
блюдце. Мои детки любят только бобы.
(Ребята садятся за столы. На столах тарелочка с зернами и две пустые
тарелочки).
Игра «Разложи по блюдцам»
«Зерна мы перебираем,
По блюдцам разложить хотим.
Хоть с закрытыми глазами
Боб от гороха отличим».
Курочка: А еще я хочу предложить поиграть с бобами. Их можно катать
между пальчиками.
Игра «Покатай зернышко»
«Я бобы в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу».
Вль: Ребята, с какими зернышками мы играли? (с бобами) Курочка с нами
поиграла, а теперь мы для нее скажем чистоговорку.
Чистоговорка:
«Обобоб – лежит на блюдце боб.
Быбыбы – любит курочка бобы.
Нононо – вкусно бобовое зерно».
Курочка: За то, что вы нашли мой мешочек, я хочу с вами поиграть.
П/и «Петушки и курочки»
Мальчики – петушки, девочки – курочки. Надо перенести зерна с полянки в
тарелочку, переносить по одному зернышку.
Петушки, подайте голосок. (Кукареку) Курочки, подайте голосок. (Кококо)
«Здесь рассыпаны бобы,
Очень уж они вкусны. Курочки и петушки бегут,
Быстро зерна соберут».
Вль: Ребята, что мы собирали в тарелочку? (Бобы)
Курочка: Ребята, про бобовое зернышко есть сказка. Хотите послушать? Она
называется «Петушок и бобовое зернышко».
Воспитатель читает сказку, сопровождая театрализацией.
Вопросы по тексту
1. Понравилась сказка?
2. Назовите главных героев?
3. Какие слова говорила курочка петушку, когда он клевал зернышки? (Не
торопись, Петя)
4. А что случилось с петушком? (Подавился бобовым зернышком)
5. К кому курочка обращалась за помощью? (Хозяйка, коровушка, кузнец,
хозяин)
6. Смогла курочка помочь петушку? (Да)
Вль: Эта сказка учит всех не торопиться во время еды. И обязательно
помогать друг другу.
Курочка: Заслушалась я, пора мне к своим деткам.
Вль: Подожди, курочка. Мы тоже хотим передать угощения для твоих деток.
Ребята, давайте каждый наполнит корзиночку бобовыми зернышками. Их так
любят цыплятки: маленькие петушки и курочки.
(Ребята на свои корзинки наклеивают бобовые зерна. Корзинки с
двусторонним скотчем)
Курочка хвалит, как ровно ребята наклеивают, как они стараются. После всё
складывают в большую корзину, отдают курочке и прощаются с ней.
Вль: Кто был у нас в гостях? (Курочка) А как мы помогли курочке? (Нашли
мешочек с зернышками) А что для нас приготовила курочка? (Играла,
приготовила сказку) Как сказка называется? («Петушок и бобовое зернышко»)
Воспитатель хвалит детей за помощь курочке.

file_name: ПЕТУШОК И БОБОВОЕ ЗЕРНЫШКО.docx

intro:
Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко».

Программное содержание:
	Познакомить с русской народной сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
	Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста.
	Познакомить с зерновой культурой – бобами.
	Ввести в активный словарный запас детей слова: боб, бобы, бобовое зернышко.
	Добиваться четкого произношения в словах и фразах.
	Развивать связную речь, мелкую моторику кистей рук.
	Воспитывать интонационную выразительность речи.

Оборудование и материалы: Текст русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко», кукольные персонажи к сказке, курочка, бобовое зернышко, горох, тарелочки, большая корзина, следы разных зверей, мешочек с бобами, маленькие вырезанные корзиночки с двухсторонним скотчем.

Предварительная работа: Чтение потешки «Кузнец», объяснение значения слова «кузнец», игра с макетом «Ферма», рисование на тему «Желтые комочки», выставка русских народных сказок.

Ход деятельности:

Раздается стук в дверь. Появляется курочка.
В-ль одевает на руку куклу «Курочка».
Курочка: Здравствуйте ребята, ко-ко-ко. Ах, ребята, приготовила я мешочек с зернышками для своих деток – маленьких петушков и курочек. Очень торопилась домой и потеряла мешочек с зернышками. Не могли бы вы мне помочь найти мой мешочек. Мои детки так их любят.
В-ль: Ребята, поможем курочке? (Да) Давай, курочка, поищем вместе.
Ребята ищут по группе мешочек.
В-ль: Никто ничего не видит?
Дети с воспитателем обращают внимание на следы. Находят следы курочки и идут по следам.
В-ль: Смотрите, мешочек. Давайте посмотрим, что там. Вот какие разные зернышки. Курочка, это твои зернышки?
Курочка: Ко-ко, мои любимые зернышки!

title: конспект НОД тема: "Чтение сказки "Петушок и бобовое зернышко"


extracted_text:
«МОЙ
КРАЙ»
                              Разработала
Ведерникова И.В.
                                                                             учитель
КГКОУ Школа №1
                                                                             г.
Комсомольск-на-Амуре

Авторская разработка спортивного мероприятия в форме игрыпутешествия для
обучающихся   начальных   классов   коррекционной   школы   8   вида,   посвященная
Хабаровскому краю.
Ребята,     ходе   проведения   мероприятия,   выполняют   не   только   спортивные
эстафеты,  в   которых   демонстрируют   умения   и   навыки   полученные   на   уроках
физической культуры, но и теоретические задания, требующие предварительной
подготовки (знать символику, карту, природу Хабаровского края). ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении школьного спортивного мероприятия
«МОЙ КРАЙ»
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Школьное спортивное мероприятие «Мой край»  посвящено дню рождения
Хабаровского края и проводится в целях повышения интереса к истории
родного   края   средствами   физической   культуры,   через   применение   на
практике   знаний   о   символике,   городах,   природе   Хабаровского   края;
пропаганды здорового образа жизни; создания условий для сохранения и
укрепления здоровья учащихся;
Задачи:
Воспитательные:
 Воспитывать патриотические чувства к малой родине;
 воспитывать интерес к природе Хабаровского края;
 воспитывать взаимовыручку, ответственность за командный результат,
развивать отношения сотрудничества «детидети», «детивзрослый».
Коррекционноразвивающие:
 развивать ловкость;
 корректировать навыки мышечной дозировки;
 развивать мелкую и общую  моторику;
 развивать   мыслительные   и   психические   функции:   логику,   сравнение,
память, внимание, переключение внимания, увеличивать объем зрительного
восприятия.
Образовательные:

закреплять навыки пространственной и зрительной ориентации; 

закреплять технику выполнения эстафет;
закреплять навыки скоростного бега, бега с препятствиями.
Форма проведения  занятия –  играпутешествие для учащихся 4 классов
2. МЕСТО И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ
Мероприятие проводится в спортивном зале КГКОУ Школа №1 во второй декаде
октября.
3. ОРГАНИЗАТОРЫ МЕРОПРИЯТИЯ
Общее   руководство   подготовкой   и   проведением   мероприятия
осуществляют учителя физической культуры.
Музыкальное оформление готовит учитель музыки.
Оформлением   зала   (   шары,   красочное   оформление   стен),   подготовкой
чтецов занимаются классные руководители.
Призы ( грамоты, пироги ) готовит зам.директора по УВР.
Разработку   эстафет,   подготовка   мультимедиа   и   обеспечение   инвентаря
готовят учителя физической культуры.
Помощники в эстафетах: учащиеся старших классов – 2 чел.
Необходимый инвентарь:
 большая скакалка – 1 шт.
 бруски – 2шт.
 палочки – 4шт.
 клей – 2шт.
 шагоход – 2шт.
 обруч – 6шт.
 прищепки – 10шт.
 магнитная доска – 1шт.
 туннель – 1шт.
 мешок – 1шт.
 оборудование для прыжков в высоту: две стойки с резинкой
 ранец – 2шт

Дидактический материал: Таблица,   с   нарисованными   числами   разной   величины,   контурная   карта
Хабаровского  края, картинки с  шишками,  названия  городов (Комсомольскна
Амуре,   Амурск,   Хабаровск,   НиколаевскнаАмуре),   конверт   с   картинками   из
пазлов (с изображением медведя), иллюстрация флага и герба Хабаровского края,
карточки с флагами Хабаровского края и других стран, картинки с изображением
животных Хабаровского края и других стран, картинки с изображением шишек.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТНИКАМ, БОЛЕЛЬЩИКАМ И
УСЛОВИЯ ИХ ДОПУСКА
В мероприятии принимают 2 команды учащихся 4А и 4Б классов.
Состав команды 5 человек (допускаются мальчики и девочки основной и
подготовительной группы).
Болельщики: учащиеся начальной школы с классными руководителями и
воспитателями.
5. ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ
Порядок проведения эстафет:
1. Эстафета «Город на карте»
2. Эстафета «Переправа через Амур»
3. Эстафета «Поймай рыбку»
4. Эстафета «Животные Хабаровского края»
5. Эстафета «Доброе дело»
6. Эстафета «Узнай медведя»
7. Эстафета «Флаг Хабаровского края»
8. Эстафета «Полоса препятствий»
За каждую победу команда получает 2 балла.
 Жюри подводит итоги мероприятия,  награждение команд
Ход мероприятия
Учитель: Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   я   пригласила   вас   на   необычное
мероприятие,   на   котором   мы   совершим   путешествие   по   родному   краю.   Вы
покажите   свои   знания,   умения   и   навыки,   полученные   на   уроках   физической
культуры, природоведения, математики.
Все задания, с которыми вы, конечно, справитесь, будем считать вашими
маленькими победами. Эти победы мы посвятим родному краю, в котором мы
живем.
Девочка:
Соединив тайгу и горы,
Озера, реки и поля,
Раскинулась в своих просторах
Хабаровская земля.
Нет земли для нас прекрасней,
Дороже, краше и милей,
Что издавна зовется нашей
И здесь – часть Родины твоей…
Звучит музыка. Ребята строятся в две колонны.
Мальчик:
Солнце Дальнего Востока
Я в крови своей ношу,
От рожденья, от истока
Здешним воздухом дышу.
И, хотя не против странствий,
Но собою быть могу
Лишь средь этого пространства,
Лишь на этом берегу.
1. Эстафета «Город на карте»
Учитель:
             (Миланич Людмила)
Ребята,  как   называется   наш   край?  Наш   город?   Задание:   ориентируясь   на
подсказку, вам нужно будет правильно прикрепить названия городов к карте. Описание   эстафеты.
 К   стене   около   каждой   команды   прикреплена
контурная   карта   Хабаровского   края,   на   которой   точками   обозначены   города.
Перед каждой командой лежат брусок и две палочки.  По сигналу первые игроки
палочками ведут по полу брусок до стула, на котором лежат названия городов.
Игрок   берет   название   любого   города   и   бегом   возвращается   обратно,   передав
брусок и палочки следующему игроку. Последний игрок берет на стуле подсказку.
Как   только   последний   игрок   вернется,   вся   команда,   используя   подсказку,
прикрепляет название города клеем к карте.
Учитель проверяет правильность задания.
2. Эстафета «Переправа через Амур»
Учитель:
Ребята, какая река отделяет  наш город от столицы Хабаровского края города
Хабаровска?
На следующем этапе мы с вами будем переправляться через реку Амур.
Описание эстафеты.  Команды выполняют эстафету по очереди на время.
Вращается   большая   скакалка.   Первая   пара,   взявшись   за   руки,   пробегает   под
вращающейся скакалкой так, чтобы она не задела ребят. Первый игрок остается, а
второй бежит мимо скакалки за третьим и т.д. Если скакалка задевает ребят, то
задание выполнятся снова.
3. Задание с таблицей чисел
Учитель:
Все ребята успешно переправились, немного устали. Самое время
отдохнуть. Отдыхать мы будем с пользой – ловить рыбу в реке Амур.
Описание эстафеты.  Команды подходят к своим таблицам с числами.  За
30 секунд надо найти как можно больше чисел на таблице. Последнее найденное
число   соответствует   количеству   пойманных   рыб   в   реке   Амур.     На   задание
приглашаются по одному рыболову от команды.
4. Эстафета «Животные Хабаровского края»
Учитель: Ребята, в Хабаровском крае обитает много разных животных. А знаете ли вы этих
животных?
Описание эстафеты. Перед каждой командой стоит шагоход. По сигналу
первые игроки встают на шагоходы и передвигаются к стулу, на котором лежат
картинки   животных   Хабаровского   края   и   других   стран,   берут   картинку   с
животным  Хабаровского  края  и  на шагоходе     возвращаются  обратно,  передав
шагоход следующему игроку.
После окончания эстафеты учитель проверяет правильность задания у каждой
команды.
         Учитель:
Ребята, кто из животных, нарисованных на картинках, занесен в Красную книгу?
Почему? (правильно, тигр)
5. Эстафета «Доброе дело»
Учитель:
Ребята,   какой   зверек   изображен   на   картинке?   Правильно,   белочка.
Посмотрите на картинку и скажите: что белка любит есть?   Наша белка больше
всего   любит   именно   такую   шишку,   которую   вы   видите   на   картинке.   Давайте
поможем ей собрать только такие шишки.
Описание эстафеты. Учитель показывает картинку с шишкой и дает время
ребятам, чтобы они ее запомнили. Перед каждой командой на полу лежат по три
обруча, а на стуле картинки с изображением разных шишек.
По сигналу первые игроки одевают на головы банданы с изображением белки
и прыжками на двух ногах передвигаются из обруча в обруч, затем бегом добегают
до стула, берут нужную картинку с шишкой и прищепкой прикрепляют ее к ленте,
затем бегут мимо обручей возвращаются обратно, предают бандану следующему
участнику.
По окончании эстафеты проверяется правильность выбранных шишек.
6. Эстафета «Собери медведя»
        Учитель: Ребята, что изображено на этом рисунке? Герб Хабаровского края. А кто
изображен на нем? Медведь.
Описание эстафеты. Каждая команда получает конверт с пазлами. Из них
учащиеся собирают изображение медведя. Задание выполняется на время.
7. Эстафета  «Флаг Хабаровского края»
Учитель:
Ребята, вы знаете этот флаг? Правильно, это флаг Хабаровского края. Из
скольких треугольников он состоит? Из трех. Какого цвета треугольники на
флаге? Посмотрите внимательно и запомните, как выглядит флаг Хабаровского
края.
Описание   эстафеты.  Перед   командами   на   стульях   лежат   разные   флаги.
Среди них есть и флаг  Хабаровского края.  По сигналу  первые игроки бегут к
стулу и берут флаг не Хабаровского края (чужой). В итоге на стульях должны
остаться флаги Хабаровского края. Учитель проверяет правильность задания.
8. Полоса препятствий.
Учитель:
Ребята,   вам   осталось   выполнить   последнее   задание.   Оно   выполняется   на
время   каждой   командой   отдельно.   Это   полоса   препятствий.   Вы,   вместе     с
капитаном   выбираете   кто   какой   этап   будет   выполнять.   Полоса   препятствий
состоит из сегодняшних эстафет. Подумайте, у кого какая эстафета получалась
лучше.
Описание эстафеты. По сигналу 1й игрок надевает на себя ранец  и катит
брусок двумя палочками, добегает до второго игрока и передает ему ранец. 2й
игрок надевает на себя ранец и на шагоходе идет до третьего игрока, передает ему
ранец, 3й игрок с ранцем в мешке бежит до туннеля, где его ждет 4й игрок,
предает ему ранец, 4й игрок с ранцем ползет через туннель. На выходе из туннеля
4го игрока ждут три игрока, прошедшие свои этапы. Вместе все четыре игрока,
взявшись за руки, перепрыгивают через ленту и финишируют.
Учитель   оглашает   время,   затраченное   командой   на   преодоление   полосы
препятствий. Учитель:
Вот и подошло к концу наше путешествие по родному краю.
         Девочка:                  Над Амуром небо голубое.
                                            Шепот рощ да гомон птичьих стай...
        Мальчик:                  Как не залюбуешься тобою,
                                            Край родной, дальневосточный край!        (Рябов Н.)
Мы   завершили   наше   путешествие.   Жюри   подводит   итоги:   обе   команды
справились   со   всеми   заданиями,   все   ребята   старались   и   дружно   выполняли
эстафеты. Обе команды награждаются сладкими призами и сувенирами.
Под музыку и приветствия болельщиков, команды выходят из зала.

file_name: игра-путешествие Мой край в сборник.docx

intro:
Авторская разработка спортивного мероприятия в форме игры-путешествия для обучающихся начальных классов коррекционной школы 8 вида, посвященная Хабаровскому краю.
Ребята,  в ходе проведения мероприятия, выполняют не только спортивные эстафеты, в которых демонстрируют умения и навыки полученные на уроках физической культуры, но и теоретические задания, требующие предварительной подготовки (знать символику, карту, природу Хабаровского края).
Предложенная разработка спортивного мероприя может модифицирована и использована для обучающихся массовых школ.

title: "Мой край"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«БЕЗ ПТИЦ НЕВОЗМОЖНО ПРЕДСТАВИТЬ ПЛАНЕТУ ЗЕМЛЯ»
Цели: познакомить учащихся с многообразием и жизнедеятельностью птиц, показать огромное значение
птиц в природе и жизни человека развивать экологическую культуру и творческий по¬тенциал
школьников, осуществлять эстетическое воспитание; по¬вышать интерес к природе родного края;
расширять кругозор уча¬щихся.
Ход мероприятия:
Птица, рыбы и звери в души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди. Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц  не небо!
А море без рыб  не море!
А земля без зверей  не земля!
Учитель: Миллионы лет назад появились на Земле первые пернатые. И доселе мрачный мир, населенный
лишь динозаврами, огласило птичье пение. А через миллионы лет еще зашагал по планете человек,
способный оценить это пение. Поднял человек голову вверх, посмотрел в голубое небо, а в небе
жаворонок! Поет, заливается, трепещет крылышками. Посмотрел человек в сторону, там орел парит,
свободно, легко.
Ежегодно орнитологи всего мира традиционно отмечают 1 апреля Международный день птиц. Начало
этому празднику положено в 1906 году, когда была подписана Международная конвенция об охране
птиц. В России День птиц появился в 1926 году по инициативе юных натуралистов.
Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они встречаются и высоко в горах, и в ледяной
приполярной пустоте, и в безвыходных песках, и над безбрежными просторами океанов.Они радуют нас
стремительным, легким полетом, красивым пением, разнообразной окраской оперения, Мы привыкли к
соседству птиц, привыкли видеть и слышать их. Возможно поэтому множество поверий, поговорок,
сказок, песен, легенд, так или иначе, связано с пернатыми.
Хорошо ли мы знаем птиц, обитающих с нами по соседству? Какие повадки у них? Я думаю, что на эти и
многие другие вопросы затруднятся ответить не только большинство детей, но и взрослых. Дело в том,
что увидеть в природе птиц, а тем более наблюдать за ними задача трудная, требующая специальной
подготовки, навыков, терпения, увлеченности и неограниченного времени.
Ребята, а как вы думаете, почему без птиц не обойтись?
(Птицы  друзья нашего детства; вестники радости, приносящие весну; верные наши помощники,
защитники лесов и полей, садов и огородов; птицы  это красота и тайна.)
Какую пользу приносят птицы людям?
(За сутки скворец может съесть столько гусениц, сколько весит и сам и от этого совсем не растолстеет,
так как очень много тратит энергии на поиски пищи, построение гнезда и уход за птенцами.)
А вы знаете,
  что кукушка за лето поедает до 270 тысяч крупных гусениц и майских жуков.
  Грач, следуя за плугом, способен уничтожить за день 400 червей – вредителей растений.
  Семья ласточек за лето уничтожает около миллиона различных вредных насекомых.   А ушастая сова способна съесть за день до 10 полёвок, а сова сивуха съедает в год около 1200
грызунов.
  Степной орёл очень много уничтожает сусликов и мышей. Подсчитано, что одна мышь съедает в год 2
– 3 кг зерна, а суслик – до 16 кг. Значит, каждая сова, орёл спасают тонны хлеба от грызунов.
Ну вот, ребята, теперь вы знаете, какую огромную пользу приносят птицы, и наш праздник сегодня
посвящен именно этим обитателям планеты Земля.
Учитель: Сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы выявить лучшего знатока птиц среди учеников
нашей школы. Дорогие ребята . Мы начинаем конкурс и посвящаем его птицам.
 КОНКУРС
Вопросы для конкурса :
1. У какой птицы самый длинный язык? (У дятла – 15 см.)
2. Какая птица не садится ни на землю, ни на воду, ни на дерево? (Стриж.)
3. Когда температура тела воробья ниже – зимой или летом? (Одинакова.)
4. Птица, истребляющая грызунов? (Сова.)
5. Птица с абсолютно чёрным оперением? (Ворон.)
6. Птицы, размножающиеся зимой? (Клёст.)
7. Каких птиц называют альбиносами? (Птиц, которые не имеют пигмента.)
8. У какой птицы гнездо похоже на рукавицу? (У синицыремеза.)
9. У кого самый удивительный нос? (У клёста  крестом, у фламинго  бумерангом.)
10. Самые быстрые птицы? (Соколы 300 км/ч; стрижи 170 км/ч.)
11. Какие птицы не высиживают яиц? (Кукушки.)
12. Ползающие птицы? (Поползень.)
12. Назовите пять певчих птиц? (Например, соловей, жаворонок, зяблик, синица, дрозд.)
13. Чем сорочье гнездо отличается от вороньего? (Сорочье плоское, воронье  круглое с крышкой.)
14. Кто такой лесной петух? (Глухарь)
15. Какая птица может ходить под водой, а зимует она в пустотах подо льдом, куда попадает через
прорубь? (Оляпка)
16. Назовите птицу, которая умеет летать хвостом вперед, задним ходом и боком. (Колибри)
17. Какие птицы могут преследовать автомобиль? (Страусы)
18. Какую птицу называют лесным доктором? (Дятел)
19. Почему у дятла голова от стука не болит, и мозг не повреждается
20. Самая маленькая птица нашей страны. (Королек)
21. Какая птица выше всех летает? (Орел)
22. Орел – птица сильная, с острым клювом и острыми когтями, символ могущества и власти. Какие же
государства поместили орла на свои гербы? (Россия, Польша, США).
23. Каких птиц можно увидеть на звездном небе?
24. Какие птицы выводят птенцов в дождь? (Лебеди)
25. Назовите птицу, которая может спать во время полета? (Аист) 26. Назовите сказки, в которых птицы являются главными героями. (Гадкий утенок, Дики лебеди, Серая
Шейка, Журавль и Цапля, Кукушка, Лиса и Тетерев и др.)
Молодцы!
,
А мы продолжаем: следующий КОНКУРС: «БАРОМЕТРЫ ПРИРОДЫ»
По поведению птиц в природе вам необходимо догадаться, какую погоду они предсказывают, та
команда побеждает, которая назовет больше правильных ответов.
1. Ласточки задевают крыльями поверхность воды. (К дождю.)
2. Ласточки летают то вверх, то вниз. (Жди бури.)
3. Стрижи летают низко с криком. (К дождю.)
4. Воробьи прячутся под стреху. (К буре.)
5. Свистит снегирь. (Скоро зима будет.)
6. Снегирь под окнами чирикает. (К оттепели.)
7. Иволга издаёт резкие, похожие на кошачий визг, звуки. (К ненастью.)
8. Голуби воркуют, кукушки кукуют. (К тёплой погоде.)
9. Воробьи купаются в песке. (Будет дождь.)
10. Вороны садятся на верхушки деревьев. (Перед морозом.)
11. Вороны садятся на снег. (К оттепели.)
12. Ласточки купаются и часто летают в гнездо. (К дождю.)
13. Чайка ходит по песку, моряку сулит тоску, села чайка на воду, жди... (хорошую погоду.)
14. Днём сова кричит. (К дождю.)
Молодцы!
Продолжаем: следующий конкурс:
1. Солнечные птицы, певцы утренней зари. О ком идёт речь? (О петухах.)
2. Назовите самый крупный отряд наших пернатых. (Воробьиные  63% всех птиц, более 5 тысяч.)
3. Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взад, вперед по пашне вскачет,
А зовется птица … грач.
4. Мы построили вдвоем
Для гостей пернатых дом,
А верней сказать – дворец,
Прилетай скорей … скворец.
5. На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат. На носу повисла капля…
знаете? Это … цапля.
6. С какой скоростью может бежать страус? (До 50 км/ч.)
7. Какова температура тела большинства птиц? (Около 41 градуса.)
8. Какая птица имеет самый большой размах крыльев? (Альбатрос, свыше 5,5 метров.)
9. В какой день года на Руси было принято выпускать на волю птиц? (7 апреля  Благовещенье.)
10. Сколько пород голубей выведено человеком? (Более 800.)
Молодцы!

file_name: Планета Птиц.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с многообразием и жизнедеятельностью птиц, показать огромное значение птиц в природе и жизни человека развивать экологическую культуру и творческий по¬тенциал школьников, осуществлять эстетическое воспитание; по¬вышать интерес к природе родного края; расширять кругозор уча¬щихся.

Ход мероприятия:

Птица, рыбы и звери в души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди. Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц - не небо!
А море без рыб - не море!
А земля без зверей - не земля!

title: Мероприятие  все про птиц


extracted_text:
Проблемные   ситуации   на   уроках   биологии_   Байбаева   Любовь   Юрьевна_   Иркутск_
МБОУ г.Иркутска СОШ№35
Проблемные ситуации на уроках биологии
Мы с раннего детства всегда и всем задаем вопросы ,и ждем на них ответы. Все
вопросы от чего?  Как? и почему? сопровождают нас постоянно до самых последних дней
нашей жизни. Мы не устаем их задавать себе друзьям и науке . Жизнь бежит вперед ,
совершаются   новые   открытия   и   появляются   новые   технологии   и   в   суете   современной
жизни мы просто не успеваем за всем новым .  Итак двигаясь вперед мы ищем ответы на
наши вопросы.
 У маленького ребенка познающего  мир, количество вопросов просто зашкаливает.
Его не устраивают простые ответы. Ему нужны доказательства . И мы не всегда ему можем
их привести . А что школа, она давала точные знания это так,  а это вот это  эдак и ни как
по другому.   И снова у ребенка возникает вопрос.  А почему это так а не по не подругому.
Еще   во   времена   наших   родителей   им   в   помощь   в   1957   году   на   киностудии   научно
популярных и учебных фильмов «Центрнаучфильм» вышел первый выпуск киножурнала
Хочу всё знать  и его с великим удовольствием смотрели и ждали следующего выпуска все
от мало до велика. Он помогал всем, давал ответы и призывал к новым познаниям. Журнал
просуществовал до 2010 года . А далее что? Исчезли вопросы или нет ни чего  нового, к
чему   призываем   детей?.     Где   детские   познавательные   программы   по   телевидению     на
основных каналах?  Что демонстрирует  центральное  телевидение  для детей.  . Осталось
только кабельное телевидение и там программы где можно найти «Как это сделано», по
географии и по биологии . А у каждого ли ребенка есть кабельное телевидение. Остается
только школа.
Меняется   время,   меняются   и   подходы   в   образовании   .Мы   перешли   на   новую
систему образования . Учим ребенка учиться и находить ответы на свои вопросы в работе
по получению знаний. Но вопросов у детей меньше не стало. Их теперь не интересуют
простые   вопросы   .   Им   подавай   сложные   с   заковырками   и   подводными   камнями,   чем
сложнее вопрос тем интереснее . Как его решать и какие будут результаты , как это все
действует в природе и чем я могу помочь. Ребенок и подросток не просто констатирует
факты, а ищет открытие решений вопроса и его значение для него, как участника событий .
Для этого в современной системе обучения мы широко используем проблемные вопросы на
уроках, которые учат и заставляют юные умы мыслить рассуждать , искать разные подходы
в решении той или иной задачи.
  Биология   и   экология,   краеведение   и   география   и   многие   другие,     вот   поля
деятельности для нас учителей. Здесь дети познают себя и окружающий их мир. И наша
задача   на   своих   уроках   дать   поля   деятельности   для   ученика   для   его   открытия
самостоятельно     решения   задач   которые   его   волнуют   и   тревожить.   Сделать   урок   не
констатации   фактов,   а   его   самостоятельного   вывода   и   приятия   своей   значимости   в
природе. И здесь большая роль отводится учителю, который должен подобрать материал для своего урока так чтобы ребенок сам захотел погрузиться в поиски знаний, осознавая,
что это касается его самого и его семью лично. Приведу пример. У меня был урок в 5
классе по теме роль бактерий в природе и жизни человека. Долго искала материал для
начала урока и вдруг наткнулась, не помню где на вопрос загадку. Всели бактерии вредные
или есть полезные и нужны ли бактерии на планете. Вопрос простой вроде открой книгу и
получишь ответ .  И вот возникла идея  поиграть с ребятами  я им предложила следующий
вариант   .   К   нам   в   школу   обратились   учащиеся   соседних   школ   с   просьбой   подписать
письмо. В письме они просят  нас, присоединится к ним, чтобы уничтожить, все бактерии
на планете, так как они ей наносят не поправимый вред.   Ребятам было дано задание
подготовить   доказательства   подписывать   или   нет   письмо.   Хочу   отметить   Что   такого
результата я не получала очень давно . Следующему уроку где мы рассматривали тему
Роль бактерий на планете просто не хватало времени . Каждый ребенок хотел высказать
свое мнение и привести примеры из своего опыта. Ребята сами сделали верные выводы и
мы написали свой ответ учащимся из соседних школ. Урок прошел на ура.  После этого я
чаще   стала   использовать   проблемные   вопросы   на   уроках.   Проблемные   вопросы   можно
сделать из любого простого вопроса. Так на уроках ботаники использую вопрос Почему на
планете очень мала цветов с красной окраской.   По зоологии в теме Птицы используем
вопрос загадку.   Зимой во дворе встретились два ученика Вася и Коля.  Коля нес пакет с
пшена, булкой белого хлеба, горохом, овсяными хлопьями , А Вася с фундуком.  салом и
семенами   конопли   .   У   Васи   и   Коли   на   балконе   есть   по   кормушки   к   Васи   синицы
прилетают ,а к Коли нет, только воробьи и голуби.  . Чтобы ты им ответил и почему.  Эта
загадка заставляет ребят   не просто использовать данные в задачи, но и все знания по
особенностям   строения птиц, их образа жизни, энергетической ценности продуктов и её
использование в процессе питания в условиях зимы. Урок получается очень поучительным,
так   как   ребята   часто   кладут   в   кормушке   не   те   продукты,   которые     требует   природа,
зачастую вызывая гибель голубей от переедания особенно в зимнее  время.
 В разделе экология у меня есть прекрасные задачи, которые можно использовать и
на уроках  в  разных  разделах  биологии.  Первая  задача  помогает  не только  решить.  Но
использовать в своей практике те или иные растения.
Двое   учеников   ходили   на   поле   и   собирали   коллекцию   лекарственных   растений.
Один из них в корзине другого заметил такие растения как: ландыш майский, атропа –
белладонна, ласточкина трава и сказал, что в корзину его друга попали ядовитые растения
и предложил их выбросить Прав ли он или нет и почему?  Работа над такими задачами я
использую методику ромашки, которую широко применяю на своих уроках   Рекомендую
следующую инструкцию и  алгоритм действий
Решая задачу, назовите основную проблему поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой части ромашки и вклейте её на доску Объясните при защите устно .Почему вам
была предложена данная задача?
  Запишите ваши предложения по использованию этих растений в медицине, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один из представителей команды защищает работу команды. Во время работы создайте макет   грядки   лекарственные   растения   в   саду   со   своими   предложениями   по   созданию
лекарственной грядке обратитесь в совет школы, для разбивки такого макета грядки в
школе.
Эта работа позволяет расширить кругозор ребёнка показать его значимость как в
классе так и для всего общества. Используя данную методику у ребят расширяется их
кругозор,   они   чувствуют   свою   причастность   к   событиям   происходящим   вокруг   их   в
природе и вырабатываются навыки сохранения их здоровья и охраны окружающей среды
Еще один пример из работы по охране и благоустройства нашего города и природы в нем.
В нашем микрорайоне все знают ,что вдоль магистрали и около некоторых домов
высажено   озеленение   в   виде   хвойных   растений   Лиственница.   Стоит   отметить,   что
лиственница вдоль магистрали находится в угнетенном состоянии. А другие вдоль домов
прекрасно себя чувствуют. Назовите причин угнетения растений. Что случилось с этими
растениями?
Решая задачу, назовите главную проблему, поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой   части   ромашки   и   вклейте   её   на   доску.   В   чем   вы   видите   основные   причины
угнетения растений?
Запишите ваши предложения по сохранению жизни лиственниц вдоль дороги, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один   из   представителей   команды   защищает   работу   команды.     После   занятия   создайте
листовку   по   сохранению
  лиственницы   со   своими   предложениями,   развести   их   в
общественных местах   в городе и передайте в экологический центр   города. и обсудите
данную проблему с учащимися соседних школ.
  Работая   над   данной   задачей,   ребятам   необходимо   было   обратится   к   разным
литературным источникам . Ученики и   не предполагали, что решение задачи будет не
простым. Они с трудом дошли до решение задачи .Главной причиной у них был транспорт.
И они   ни как не задумывались над таким благородным действием дворников , которые
спасают населения города от гололёда.  Дворники, постоянно посыпая  тротуары солевой
смесью, и сами не предполагают, что   губят наших главных защитников  и созидателей
природы. И как соль попадает на газоны, вызывает  засоления почв. А что и  говорить ,о
постоянной уборка травы и листвы. С одной стороны это очистка города от мусора, а с
другой это не достаток питания и плодородия почв вокруг растений на  газонах. Они уже в
5 классе хорошо усвоили роль бактерий.
В   зимнее   время   особенно   часто   прибегаем   к   такой   задачи   как   наши   местные
растения. Особенно речь идет о наших ягодах и простудных заболеваниях в зимний период.
Эта задача позволяет ребятам очень наглядно обратить свое внимание на здоровый образ
жизни. Вот эта задача.
На   симпозиуме   врачей   был   поднят   вопрос   ,как   бороться   с   простудными
заболеваниями   без   лекарственных   препаратов.   Многие   предлагали   использовать   такие
лекарственные   ягоды   как   клюква   и   брусника.   Спор   стоял   долго,     какая   ягода   более эффективнее?. Вам следует ответить на этот вопрос.   Запишите ваши предложения по
использованию этих ягод для лечения людей, создайте рекомендации по приготовлению
лекарственного напитка и порекомендуйте его в школьной столовой и в младших классах
школы. Эта задача всегда решается с большим интересом. В работу дома привлекаются
родители , которые также ищут информацию и проделывают с детьми путь исследователей.
Данная работа по применению проблемных ситуаций на моих уроках позволяет глубокому
и осмысленному изучению, преподаваемому мною предметам. В своей работе углубляют
знания не только дети ,но и их родные .которые часто помогают ребятам в совместном
поиске   тех   или   иных   решений.   Работа   на   уроках   становится   более   активной   и
познавательной.   Интерес   к   предмету   возрастает.   Значит   я   нашла   решение   как   увлечь
почемучек. И дать им возможность получить ответы на все их зачем и почему.
  Говоря о необходимости   решения проблемных ситуациях на уроке, я бы свою
работу закончила словами великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
 О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт  сын ошибок трудных,
И гений  парадоксов друг.
                     (А.С. Пушкин)

file_name: проблемные ситуации на уроках биологии.docx

intro: Меняется время, меняются и подходы в образовании .Мы перешли на новую систему образования . Учим ребенка учиться и находить ответы на свои вопросы в работе по получению знаний. Но вопросов у детей меньше не стало. Их теперь не интересуют простые вопросы . Им подавай сложные с заковырками и подводными камнями, чем сложнее вопрос тем интереснее . . Ребенок и подросток не просто констатирует факты, а ищет открытие решений вопроса и его значение для него, как участника событий . Для этого в современной системе обучения мы широко используем проблемные вопросы на уроках, которые учат и заставляют юные умы мыслить рассуждать , искать разные подходы в решении той или иной задачи.

title: Проблемные ситуации на уроках биологии


description:
Проблемные   ситуации   на   уроках   биологии_   Байбаева   Любовь   Юрьевна_   Иркутск_
МБОУ г.Иркутска СОШ№35
Проблемные ситуации на уроках биологии
Мы с раннего детства всегда и всем задаем вопросы ,и ждем на них ответы. Все
вопросы от чего?  Как? и почему? сопровождают нас постоянно до самых последних дней
нашей жизни. Мы не устаем их задавать себе друзьям и науке . Жизнь бежит вперед ,
совершаются   новые   открытия   и   появляются   новые   технологии   и   в   суете   современной
жизни мы просто не успеваем за всем новым .  Итак двигаясь вперед мы ищем ответы на
наши вопросы.
 У маленького ребенка познающего  мир, количество вопросов просто зашкаливает.
Его не устраивают простые ответы. Ему нужны доказательства . И мы не всегда ему можем
их привести . А что школа, она давала точные знания это так,  а это вот это  эдак и ни как
по другому.   И снова у ребенка возникает вопрос.  А почему это так а не по не подругому.
Еще   во   времена   наших   родителей   им   в   помощь   в   1957   году   на   киностудии   научно
популярных и учебных фильмов «Центрнаучфильм» вышел первый выпуск киножурнала
Хочу всё знать  и его с великим удовольствием смотрели и ждали следующего выпуска все
от мало до велика. Он помогал всем, давал ответы и призывал к новым познаниям. Журнал
просуществовал до 2010 года . А далее что? Исчезли вопросы или нет ни чего  нового, к
чему   призываем   детей?.     Где   детские   познавательные   программы   по   телевидению     на
основных каналах?  Что демонстрирует  центральное  телевидение  для детей.  . Осталось
только кабельное телевидение и там программы где можно найти «Как это сделано», по
географии и по биологии . А у каждого ли ребенка есть кабельное телевидение. Остается
только школа.
Меняется   время,   меняются   и   подходы   в   образовании   .Мы   перешли   на   новую
систему образования . Учим ребенка учиться и находить ответы на свои вопросы в работе
по получению знаний. Но вопросов у детей меньше не стало. Их теперь не интересуют
простые   вопросы   .   Им   подавай   сложные   с   заковырками   и   подводными   камнями,   чем
сложнее вопрос тем интереснее . Как его решать и какие будут результаты , как это все
действует в природе и чем я могу помочь. Ребенок и подросток не просто констатирует
факты, а ищет открытие решений вопроса и его значение для него, как участника событий .
Для этого в современной системе обучения мы широко используем проблемные вопросы на
уроках, которые учат и заставляют юные умы мыслить рассуждать , искать разные подходы
в решении той или иной задачи.
  Биология   и   экология,   краеведение   и   география   и   многие   другие,     вот   поля
деятельности для нас учителей. Здесь дети познают себя и окружающий их мир. И наша
задача   на   своих   уроках   дать   поля   деятельности   для   ученика   для   его   открытия
самостоятельно     решения   задач   которые   его   волнуют   и   тревожить.   Сделать   урок   не
констатации   фактов,   а   его   самостоятельного   вывода   и   приятия   своей   значимости   в
природе. И здесь большая роль отводится учителю, который должен подобрать материал

description:
для своего урока так чтобы ребенок сам захотел погрузиться в поиски знаний, осознавая,
что это касается его самого и его семью лично. Приведу пример. У меня был урок в 5
классе по теме роль бактерий в природе и жизни человека. Долго искала материал для
начала урока и вдруг наткнулась, не помню где на вопрос загадку. Всели бактерии вредные
или есть полезные и нужны ли бактерии на планете. Вопрос простой вроде открой книгу и
получишь ответ .  И вот возникла идея  поиграть с ребятами  я им предложила следующий
вариант   .   К   нам   в   школу   обратились   учащиеся   соседних   школ   с   просьбой   подписать
письмо. В письме они просят  нас, присоединится к ним, чтобы уничтожить, все бактерии
на планете, так как они ей наносят не поправимый вред.   Ребятам было дано задание
подготовить   доказательства   подписывать   или   нет   письмо.   Хочу   отметить   Что   такого
результата я не получала очень давно . Следующему уроку где мы рассматривали тему
Роль бактерий на планете просто не хватало времени . Каждый ребенок хотел высказать
свое мнение и привести примеры из своего опыта. Ребята сами сделали верные выводы и
мы написали свой ответ учащимся из соседних школ. Урок прошел на ура.  После этого я
чаще   стала   использовать   проблемные   вопросы   на   уроках.   Проблемные   вопросы   можно
сделать из любого простого вопроса. Так на уроках ботаники использую вопрос Почему на
планете очень мала цветов с красной окраской.   По зоологии в теме Птицы используем
вопрос загадку.   Зимой во дворе встретились два ученика Вася и Коля.  Коля нес пакет с
пшена, булкой белого хлеба, горохом, овсяными хлопьями , А Вася с фундуком.  салом и
семенами   конопли   .   У   Васи   и   Коли   на   балконе   есть   по   кормушки   к   Васи   синицы
прилетают ,а к Коли нет, только воробьи и голуби.  . Чтобы ты им ответил и почему.  Эта
загадка заставляет ребят   не просто использовать данные в задачи, но и все знания по
особенностям   строения птиц, их образа жизни, энергетической ценности продуктов и её
использование в процессе питания в условиях зимы. Урок получается очень поучительным,
так   как   ребята   часто   кладут   в   кормушке   не   те   продукты,   которые     требует   природа,
зачастую вызывая гибель голубей от переедания особенно в зимнее  время.
 В разделе экология у меня есть прекрасные задачи, которые можно использовать и
на уроках  в  разных  разделах  биологии.  Первая  задача  помогает  не только  решить.  Но
использовать в своей практике те или иные растения.
Двое   учеников   ходили   на   поле   и   собирали   коллекцию   лекарственных   растений.
Один из них в корзине другого заметил такие растения как: ландыш майский, атропа –
белладонна, ласточкина трава и сказал, что в корзину его друга попали ядовитые растения
и предложил их выбросить Прав ли он или нет и почему?  Работа над такими задачами я
использую методику ромашки, которую широко применяю на своих уроках   Рекомендую
следующую инструкцию и  алгоритм действий
Решая задачу, назовите основную проблему поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой части ромашки и вклейте её на доску Объясните при защите устно .Почему вам
была предложена данная задача?
  Запишите ваши предложения по использованию этих растений в медицине, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один из представителей команды защищает работу команды. Во время работы создайте

description:
макет   грядки   лекарственные   растения   в   саду   со   своими   предложениями   по   созданию
лекарственной грядке обратитесь в совет школы, для разбивки такого макета грядки в
школе.
Эта работа позволяет расширить кругозор ребёнка показать его значимость как в
классе так и для всего общества. Используя данную методику у ребят расширяется их
кругозор,   они   чувствуют   свою   причастность   к   событиям   происходящим   вокруг   их   в
природе и вырабатываются навыки сохранения их здоровья и охраны окружающей среды
Еще один пример из работы по охране и благоустройства нашего города и природы в нем.
В нашем микрорайоне все знают ,что вдоль магистрали и около некоторых домов
высажено   озеленение   в   виде   хвойных   растений   Лиственница.   Стоит   отметить,   что
лиственница вдоль магистрали находится в угнетенном состоянии. А другие вдоль домов
прекрасно себя чувствуют. Назовите причин угнетения растений. Что случилось с этими
растениями?
Решая задачу, назовите главную проблему, поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой   части   ромашки   и   вклейте   её   на   доску.   В   чем   вы   видите   основные   причины
угнетения растений?
Запишите ваши предложения по сохранению жизни лиственниц вдоль дороги, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один   из   представителей   команды   защищает   работу   команды.     После   занятия   создайте
листовку   по   сохранению
  лиственницы   со   своими   предложениями,   развести   их   в
общественных местах   в городе и передайте в экологический центр   города. и обсудите
данную проблему с учащимися соседних школ.
  Работая   над   данной   задачей,   ребятам   необходимо   было   обратится   к   разным
литературным источникам . Ученики и   не предполагали, что решение задачи будет не
простым. Они с трудом дошли до решение задачи .Главной причиной у них был транспорт.
И они   ни как не задумывались над таким благородным действием дворников , которые
спасают населения города от гололёда.  Дворники, постоянно посыпая  тротуары солевой
смесью, и сами не предполагают, что   губят наших главных защитников  и созидателей
природы. И как соль попадает на газоны, вызывает  засоления почв. А что и  говорить ,о
постоянной уборка травы и листвы. С одной стороны это очистка города от мусора, а с
другой это не достаток питания и плодородия почв вокруг растений на  газонах. Они уже в
5 классе хорошо усвоили роль бактерий.
В   зимнее   время   особенно   часто   прибегаем   к   такой   задачи   как   наши   местные
растения. Особенно речь идет о наших ягодах и простудных заболеваниях в зимний период.
Эта задача позволяет ребятам очень наглядно обратить свое внимание на здоровый образ
жизни. Вот эта задача.
На   симпозиуме   врачей   был   поднят   вопрос   ,как   бороться   с   простудными
заболеваниями   без   лекарственных   препаратов.   Многие   предлагали   использовать   такие
лекарственные   ягоды   как   клюква   и   брусника.   Спор   стоял   долго,     какая   ягода   более

description:
эффективнее?. Вам следует ответить на этот вопрос.   Запишите ваши предложения по
использованию этих ягод для лечения людей, создайте рекомендации по приготовлению
лекарственного напитка и порекомендуйте его в школьной столовой и в младших классах
школы. Эта задача всегда решается с большим интересом. В работу дома привлекаются
родители , которые также ищут информацию и проделывают с детьми путь исследователей.
Данная работа по применению проблемных ситуаций на моих уроках позволяет глубокому
и осмысленному изучению, преподаваемому мною предметам. В своей работе углубляют
знания не только дети ,но и их родные .которые часто помогают ребятам в совместном
поиске   тех   или   иных   решений.   Работа   на   уроках   становится   более   активной   и
познавательной.   Интерес   к   предмету   возрастает.   Значит   я   нашла   решение   как   увлечь
почемучек. И дать им возможность получить ответы на все их зачем и почему.
  Говоря о необходимости   решения проблемных ситуациях на уроке, я бы свою
работу закончила словами великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
 О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт  сын ошибок трудных,
И гений  парадоксов друг.
                     (А.С. Пушкин)

title: Проблемные ситуации на уроках биологии


extracted_text:
мероприятие
«КО ДНЮ ПТИЦ»
Ход занятия
1.Введение.
Уже почти век орнитологи всего мира традиционно отмечают 1 апреля Международный день птиц.
Начало этому положено в 1906 году, когда была подписана Международная конвенция об охране птиц.
В России День птиц появился в 1920 году по инициативе юных натуралистов. В сороковые годы
традиция прервана, а в 1996 году возобновлена.
С этого времени ежегодно Союз охраны птиц России проводит акцию “Птица года”, цель которой
заключается в сохранении видового разнообразия и численности диких птиц.
Сегодня мы выясним, что мы знаем о наших пернатых собратьях, выявим знатоков птичьего мира.
. Конкурс “Разминка” (загадки о птицах).
1) На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его… (скворец)
2) Всё время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А лечит. (дятел)
3) На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад,
Ищет в речке лягушат.
(цапля)
4) Непоседа пёстрая
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.
(сорока)
5) По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(гусь)
6) Всех перелётных птиц черней
Чистит пашню от червей,
Взадвперёд по пашне вскачь,
А зовётся птица… (грач)
  Веселая викторина.
1.
Для чего дятел “барабанит”?
А) клюв чистит;
Б) комуто чтото сообщает; (+)
В) музыкой увлекается. (сигнал служит приглашением для самки)
2.
Зачем страус голову в песок прячет?
3.
4.
А) от страха;
Б) освобождается от паразитов; (+)
В) разыскивает пищу.
(Закрыв свои большие глаза и опустив голову в горячий песок, страус ждёт, пока погибнут с головы все
паразиты. После этого он погружает в песок шею, грудь и принимает самые настоящие песочные ванны).
Какая птица является чемпионом по нырянию?
А) утка;
Б) гагара;
В) пингвин. (+)
(гагара ныряет на глубину 80м, пингвин – 200м).
Почему у журавля рождается только один птенец?
А) журавль откладывает только одно яйцо;
Б) сильный птенец убивает слабого; (+)
В) птенец, вылупившийся первым, выбрасывает остальные яйца из гнезда.
(Журавли откладывают по два яйца, но птенец у них остаётся один. Вылупившиеся птенцы тут же
начинают жестокую драку, пока один не убьёт другого, а родители стоят рядом и спокойно наблюдают
за этим действием).
Конкурс “Живые синонимы”.
Вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе, используя названия птиц.
Могучий как … (орёл)
Вольный как птица … (птица)
Вороватый как … (сорока)
Важный как … (гусь)
Взгляд хищный как … (у ястреба)
Зоркий как … (сокол)
Болтать как … (сорока)
Музыкальный конкурс.
Спеть песню, где встречается какаялибо птица; включить фонограмму пения различных птиц.
.
 Конкурс “Веришь – не веришь”.
Верите ли вы, что кукушка кукует, не открывая клюва? (да)
Верите ли вы, что яйцо аиста самое крупное? (нет)
Верите ли вы, что у птиц память отсутствует? (нет)
Верите ли вы, что птицы путешествуют по своим законам? (да)
 Конкурс “Актёрского мастерства”
1 апреля ещё и День смеха. Вот сейчас мы и посмеёмся.
Изобразить:
пение кукушки
крик петуха
Подведение итогов. Наш праздник хотелось бы закончить стихотворением Н.А.Заболоцкого “Просьба” Раненая
птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится!
На траве кровавой вздрагивает птица.
Птицы, рыбы, звери в душу к людям смотрят
Вы их жалейте, люди! Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо,
А море без рыб – не море,
А земля без зверей – не земля.
Люди – человечки, страны и народы,
Мы теперь навеки должники природы!
Надо с этим долгом как – то расплатиться,
Пусть расправит крылья раненая птица.

file_name: Праздник Птиц.docx

title: Праздник птиц