extracted_text:
«Организация  проектной деятельности  учащихся и педагога  в урочное и
внеурочное время»
2017 г.
Вся наша жизнь  череда различных проектов.
Задача учителя научить ребенка планировать
и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Введение
1.
Проектно  исследовательская деятельность учащихся отражена в стандарте
образования и, соответственно, в учебных программах по предметам. Таким образом,
проектно      исследовательская   деятельность   учащихся   становится   все   более
актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе
правильной   самостоятельной   работы   над   созданием   проекта   лучше   всего
формируется   культура   умственного   труда   учащихся.  Этим   обусловлено   введение
в образовательный   контекст   школы   методов   и технологий   на основе   проектно
исследовательской деятельности обучающихся.
Ведь   современное   образование,   несомненно,   призвано   сочетать   в   себе
проектные   и   исследовательские   виды   деятельности,   максимально   используя
преимущества каждой из них; формировать оба типа личности (ученогоискателя и
менеджерапроектировщика), обеспечивать обучающихся средствами навигации для
движения в обоих направлениях. Тем более что реализация проекта может включать
в   себя   этапы   исследования,   а   исследовательский   интерес   –   подтолкнуть   к
проектированию.
Для   успешного   осуществления   проектноисследовательской   деятельности
необходим ряд условий, важнейшими из которых являются:
  реализация  проектноисследовательского   подхода  в  обучении, требующего
прежде   всего   от   педагога   высокого   профессионализма,   методической   и
функциональной   грамотности,   мотивационной   и   психологической   готовности   к
ведению совместной исследовательской деятельности и руководству ею;
 развитие готовности учащихся к проектноисследовательской деятельности,
одним   из   путей   которого   может   выступить   система   формирования   проектно
исследовательской культуры школьников.
Для   эффективного   внедрения   проектноисследовательской   деятельности   в
образовательный процесс управление осуществляется по четырём направлениям:
Первое      создание   нормативноправовой   базы   и   её   организационное
обеспечение:
   разработка   локальных   актов,   положений,   регламентирующих   проектно
исследовательскую   деятельность:   «Положение   о   проектноисследовательской
работе»,   «Положение   о   научнопрактической   конференции»,   «Положение   о школьном научном обществе», внутришкольная циклограмма организации проектно
исследовательской деятельности;
   разработка   вариативной   части   учебного   плана,   включающая   проектно
исследовательскую деятельность;
 создание информационного банка данных проектноисследовательских работ;
   составление   графика   проведения   проектов,   включая   утверждение   сроков,
отводимых   на   проведение   каждого   из   этапов   проектноисследовательской
деятельности;
 осуществление общего контроля.
Второе  создание учебнометодического обеспечения:
   разработка   методических   рекомендаций   для   учителей,   обучающихся,
методических материалов для руководителей проектов;
 составление диагностических материалов;
 сбор справочных материалов «В помощь начинающим работу над проектами»
и др.
Третье      формирование   проектноисследовательской   культуры   учителя
(кадровое обеспечение):
   проведение   тематических   педсоветов:   «Проектноисследовательская
деятельность   как   условие   адаптации   ребёнка   к   потребностям   социума»,
«Организация и пути развития проектноисследовательской деятельности в системе
дополнительного   образования»,
  «Организация   проектноисследовательской
деятельности с использованием технологии деятельностного метода», методических
недель:
  «Творческое   сотрудничество   «Учительученик»   во   внеурочной
деятельности»,   «Развитие   исследовательских   умений   обучающихся   средствами
проектной технологии», конференций, круглых столов, мастерклассов, семинаров
по   темам:   «Организация   проектной   и   исследовательской   деятельности   в   рамках
учебного   плана»,   «Методы   научного   познания»,   «Виды   исследовательской
деятельности»,   «Фестиваля   проектов   «Проектноисследовательская   деятельность
как   инновационная   форма   совместного   творчества   педагогов   и   учащихся»,
школьного   профессионального   конкурса   педагогического   мастерства   «Учитель
года»;
   обобщение   опыта;   создание   творческой   группы   учителей   по   освоению   и
руководству проектноисследовательской деятельностью;
 курсовая подготовка и др.
Четвёртое  совершенствование информационного и материальнотехнического
обеспечения:  оснащение школьных кабинетов лабораторным оборудованием;
 пополнение фонда школьной библиотеки;
 использование возможностей сети Интернет;
 создание видео и медиатеки;
   приобретение   оргтехники   (компьютеров,   принтеров,   мультимедийных
проекторов, экранов, сканеров, ксероксов, фото и видеокамер и пр.)
    Проектноисследовательская деятельность стала неотъемлемой частью всего
образовательного  процесса, вошла  на  равных правах   в  учебное время  школьника,
составив   значительную   часть   времени   дополнительного   образования,   переставив
акценты   в   самостоятельной   работе   обучающегося   с   работы   «по   объясненному
образцу»   на   работу   интеллектуальнотворческую,   поисковую,   созидательную,
исследовательскую. Она укрепила деловые и дружеские контакты внутриклассных
коллективов,   педагогическим   коллективом   и   всеми   учащимися,   входящими   в
творческие   объединения;   внесла   в   школьный   коллектив   необходимый   элемент
здорового,   дружеского   соперничества   и   конкуренции;   создала   атмосферу
сотрудничества,   соавторства,   сотворчества   учителя   и   учащегося,   уважительного
партнерства; стала основой творческих объединений, в том числе детсковзрослых и
детских разновозрастных.
      Педагогическому коллективу школы очень важно, чтобы наши проекты, с
одной стороны, не замыкались рамками урока, а с другой  не стали бы очередным
развлекательным   мероприятием   в   огромной   палитре   внеклассной   деятельности.
Именно поэтому мы делаем всё возможное для расширения рамок наших проектов
как   по   горизонтали      учебная   и   внеурочная   деятельность,   так   и   по   вертикали
разновозрастность и многоступенчатость. При таком подходе качественно возрастает
результативность каждого проекта. Важным становится не количество проектов, что
само по себе тоже очень важно, а комплексный, системный подход к разработке и
реализации каждого проекта, его практическая направленность.
1.1. Пояснительная записка.
Ребенок   любознателен,   то   есть   ему   все   «любо   знать»,   все   интересно,   все
хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. Это ли не
явно выраженные врожденные исследовательские качества? С возрастом происходит
трансформация   исследовательской   направленности.   В   раннем   детстве   интересно
абсолютно   все!   Но   проходит   совсем   немного   времени,   и   проявляется
избирательность  исследуется только то, что в поле зрения вызывает настоящий
интерес.   Как   будто   лучом   фонарика   высвечивается   какаято   часть,   но   внимание
надолго не задерживается. Ребенку приходится изучать и исследовать очень много заданного  запланированного разными программами и стандартами. И очень часто на
исследование того, что вызывает наибольший интерес, просто нет ни времени, ни сил.
И это несмотря на личностноориентированный подход в обучении.
Исследовательские качества, конечно, совсем не угасают, но переходят, как бы
в пассивный багаж. Действенным средством сохранения интереса к исследованиям в
начальной школе становится творческое проектирование.
Ктото из великих людей сказал, что «на свете нет ничего интересней людей».
И   это   правда!   Здесь   тысячи   тем   для   исследований,   для   выполнения   проектов.
Исследовать   можно   поступки   и   их   последствия,   человеческие   достоинства   и
недостатки.
Меня   заинтересовал   данный   материал,   что   и   послужило   выбором   темы   по
самообразованию   «Организация   проектной   деятельности   учащихся   и   педагога   в
урочное и внеурочное время».
Я считаю, что современный человек должен быть инициативен, самостоятелен.
Он должен уметь находить и анализировать информацию: уметь выбирать нужное,
делать вывод и использовать полученные сведения и умения. То есть ему должны
быть   свойственны   такие   качества,   как   ответственность   и   продуктивность.   Кроме
того,   он   должен   уметь   приспосабливаться   к   изменениям   в   социальной   среде,
адаптироваться к ним. Короче говоря, необходимо формировать социально значимые
качества.   Одним   из   путей   решения   этой   проблемы   я   считаю      использование
технологии метода проектов.
Определим, что сейчас понимают под терминами «проект, метод проектов».
Проект  это замысел, план.
Метод      это   система   приемов   и   способов   овладения   определенными
практическими   и   теоретическими   знаниями.   Метод   проектов      совокупность
последовательных   учебнопознавательных   приемов,   которые   позволяют   учащимся
приобретать   знания   и   умения   в   процессе   планирования   и   самостоятельного
выполнения   определенных   практических   заданий   с   обязательным   представлением
результатов.
Метод проектов способствует повышению мотивации учащихся в получении
дополнительных   знаний,   в   овладении   методами   познания   (выдвинуть   замысел,
сформировать задачу, сделать анализ, интерпретировать результат). Процесс работы
над   проектом   способствует   воспитанию   у   школьников   значимых   ценностей
(социальное
взаимопомощь,
самоорганизация). Участие в проектировании развивает как исследовательские так
личностные и социальные качества школьника. Задачи воспитания и развития этого
чувство   ответственности,

  партнерство, метода   могут   быть   важнее   образовательных,   ведь   недаром   говорят,   что   процесс
важнее результата.
2.Теоретическая часть.
2.1.История создания метода проектов.

Метод   проектов   зародился   во   второй   половине   XIX   века   в   школах   США   и
основывался   на   теоретических   концепциях   «прагматической   педагогики»,
основоположником которой был американский философидеалист Джон Дьюи (1859
—1952).   Согласно   его   воззрениям,   истинным   и   ценным   является   только   то,   что
полезно   людям,   что   дает   практический   результат   и   направлено   на   благо   всего
общества.  Он считал, что  вслед  за  человечеством  ребенок  должен повторить путь
познания окружающего мира.

Считалось,   что   путь   стихийных   поисков   характерен   и   наиболее   естественен   для
ребенка,   что   познавательной   активности,   любознательности   ребенка   вполне
достаточно   для   полноценного   интеллектуально   развития   и   образования.   Опыт   и
знания   ребенок   должен   приобретать   путем   «делания»,   в   ходе   исследования
проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства
опытов,   нахождения   ответов   на   спорные   вопросы,   и   в   целом      восхождения   от
частного   к   общему,   т.е.   использования   индуктивного   метода   познания.
Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность,
в   которой   развивается   вкус   ребенка   к   самообучению   и   самосовершенствованию.
Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя
свойства и закономерности предметов и явлении, а педагог может только ответить на
его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познании только того, что
спонтанно   заинтересовало   ребенка,   а  не   предлагать   для   изучения   чтолибо   сверх
того.
В   сжатом   виде   концептуальные   положения   теории   Джона   Дьюи   выглядели
следующим образом:
 ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

  усвоение   знаний   есть   спонтанный,
  неуправляемый   процесс;
           ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами
чувств,   а   благодаря   возникшей   у   него   потребности   в   знаниях,   являясь   активным
субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения по Дьюи являются:
проблематизация учебного материала;
активность ребенка;
связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
2.2. Метод проектов в наши дни. Предложенная   Дж.   Дьюи   перестройка   современного   ему   школьного   обучения,
абстрактного, схоластического, оторванного от жизни, направленного на заучивание
(зубрежку)теоретических знаний, в школьную систему, обучающую «путем делания»,
обогащающую личный опыт ребенка, созвучна нашему времени как никогда. Обилие
разнообразной научной информации в различных областях, а также ее динамичное
изменение   и   уточнение,   делают   невозможным   в   рамках   школьной   программы
изучение
объеме.
Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в
мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать виде знания, рационально
подходить
  учиться.
Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные
природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится
ценность   его   метода   обучения   в   возможности   освоения   учеником   способа
самостоятельного познания.
  к   процессу   познания,
предметов
  то   есть
  научить
полном

в

всех

Идеи Дж. Дьюи оказали большое влияние на систему образования XX столетия.
Современная   дидактика   использует   наглядность,   практические   и   лабораторные
работы, поисковый и проблемный методы.
А недооценка Дьюи теоретических знаний и дедуктивного метода в познании,
переоценка   роли   спонтанного   интереса   и   систематизирующих   способностей   у
ребенка были ошибочными.
В   конце   XX   в.   интерес   к   идеям   Джона   Дьюи   возрос   в   связи   с   развитием
активных   методов   и   форм   обучения,   развивающих   творческие   способности
учащихся.   Он   указывал   на   необходимость   и   разработал   принципы   и   методику
формирования «критического мышления» для активного и сознательного усвоения
учебного материала, что означает:
 владение многозначностью, то есть умением передавать содержание понятий
и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений;
   умение   сжимать   и   обобщать   информацию,   создавать   свои   собственные
экономные структуры, концептуальные карты и схемы:
 умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;
   умение   находить   главные,   ведущие   принципы   любого   явления.
Как свежо и актуально звучат эти формулировки! Почему же мы пережили довольно
долгий период забвения этих идей и сейчас переосмысливаем и возвращаемся к ним?
И только в 80е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова
пришел   изза   рубежа   вместе   с   технологией   компьютерной   телекоммуникации.
На волне демократизации всех сфер общественной жизни со 2й половины 80х годов
положение   в   нашем   образовании   стало   изменяться.   В   школе   стали   ломаться
авторитарнокомандные   педагогические   нравы,   начала   оформляться   педагогика
сотрудничества, начали появляться ростки нового педагогического мышления: идеи
приоритетности   субъективности   и   личности   ребенка   в   процессе   организации   его
воспитания   и   обучения,
  нацеленность   всех   ступеней   образования   на
  нравственное   и   физическое   развитие   учащихся.
интеллектуальное, Стало понятно, что метод проектов, критически переработанный, сможет обеспечить
развитие   творческой   инициативы   и   самостоятельности   учащегося   в   процессе
обучения,   поможет   найти   способы,   пути   развития   самостоятельного   мышления
ребенка,   позволит   научить   его   не   просто   запоминать   и   воспроизводить   знания,
которые   дает   школа,   но   и   уметь   применить   эти   знания   на   практике.   При   этом
активность   ребенка   строится   на   основе   свободы,   а   роль   учителя   сводится   к
руководству   самостоятельной   работой   учащихся   и   пробуждению   их   пытливости.
Эти   идеи   созвучны   работам   Л.С.Выгодского   и   установкам,   которыми
руководствовались учителя 20х годов. Обновляющееся сейчас образование привело
к   современному   переосмыслению   основных   идей   Дьюи,   анализу   общности
психологических   проблем   двух   исторически   разных   периодов.   Стало   ясно,   что
необходимо   строить   обучение   на   основе   целесообразной   деятельности   ученика,
сообразуясь   с   его   личным   интересом,   и,   что   очень   важно,   вызвать   личную
заинтересованность   учеников   в   приобретении   конкретных   знаний,   которые   могут
пригодиться им в жизни. Проблема, для решения которой необходимо приложить
знания или приобрести новые, берется из реальной жизни, значимая для ученика.
Согласно   Выготскому,   в   новом   демократическом   образовании   главной   фигурой
является сам ребенок как субъект собственной деятельности; учитель (воспитатель),
пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живет и действует
ребенок,   может   направлять   и   руководить   личной   его   деятельностью   с   целью   ее
дальнейшего развития. Л.С. Выготский считал, что главной психологической целью
воспитания   является   целенаправленная   и   преднамеренная   выработка   у   ребенка
новых   форм   его   поведения,   деятельности,   т.е.   планомерная   организация   его
развития.   Самостоятельная   работа   над   разрешением   проблемы,   получение
конкретного результата  и его публичное  предъявление носит характер проектной
деятельности.
Формирование   проектной   деятельности   учащихся как   психологического
новообразования необходимо для вооружения его универсальным умением решения
самых   разных   проблем,
  и   образовательных.
Делаем   вывод,   что   в   современной   педагогике   проектная   деятельность   должна
использоваться не вместо предметного систематического обучения, а наряду с ним,
как компонент системы образования.
том   числе
в

2.3.
  Зачем   современному   школьнику   необходимо   владеть
проектированием?
В   современном   обществе   проектирование   все   шире   применяется   в   традиционных
сферах и видах человеческой деятельности таких, как: архитектура и строительство,
машиностроение в широком аспекте, технологические процессы и пр. В конце XX
века начали складываться самостоятельные направления проектирования: человеко
машинных   систем,   трудовых   процессов,   организаций.   Популярным   становится
проектирование   экологическое,
  инженернопсихологическое,
  социальное, генетическое и пр. Все перечисленное, в том числе и проекты сугубо гуманитарные: в
журналистике,   на   телевидении,   в   шоубизнесе,   образовании   и   др.      позволяют
говорить   о   том,   что   проектирование   имеет   широкие   возможности   применения,
универсальный подход, всеобщие закономерности.
В   каждодневных   ситуациях,   в   обычной   жизни   человеку   приходится
сталкиваться с множеством проблем, выбирать  оптимальный ход своих действий,
принимать ответственное решение. Здесь тоже помогает продумывание проблемы,
планирование действий (последовательность решаемых задач), рефлексия и анализ
результатов.   Все   это      проектирование,   которое   помогает   решать   различные
проблемы,   где   бы   они   ни   возникали,   позволяет   избежать   ошибок,   сделать   выбор
способа решения проблемы оптимальным.
Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости
его   применения   в   различных   сферах   жизни,   профессиональной   и   прочей
деятельности. Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем
не   владеющий.  В   чем   феномен   проектирования,  почему   в   современном   обществе
необходимо   применять   проектный   подход,   решая   проблемы,   принимая   решение?
Современный   уровень   развития   техники   и   технологий   таков,   что   все   и   все
взаимосвязано,   человечество   находится   в   большем,   чем   прежде   взаимовлиянии.
Деятельность современного человека может быть не безвредна. А значит, результаты
ее   необходимо   предвидеть,   гарантировать   безвредность   для   человеческого
сообщества   и   природы,   просчитать   экономическую   эффективность,   добиться
оптимальности
результативности.
Человек, принимающий решение, вольно или невольно промысливает ту ситуацию, в
которой   возникла   необходимость   принятия   решения.   Эта   ситуация   может   быть
связана   с   рядом   проблем,   которые   так   или   иначе   затрагиваются   при   принятии
решения.   «Налево   пойдешь      коня   потеряешь,   прямо   пойдешь      смерть   найдешь,
направо   пойдешь      ...».   Работа   с   проблемой   или   с   проблемами   всегда   связана   с
процессом   принятия   решения.   Последующие   действия   или   бездействия   того,   кто
принимает решение, влекут за собой изменение ситуации и связанных с нею проблем
(разрешают,   усугубляют,   решают   частично   и   т.д.)   Для   того   чтобы   принять
ответственное   решение,   необходимо   продумать   именно   те   проблемы,   которые
затрагиваются этим решением.
соотношения
затрат
и

Работа по продумыванию проблем и ситуации, в которой они существуют, с
целью выделения и формулирования главной проблемы, установления проблемных
связей, формулирование своей цели после уточнения выделенной проблемы  один из
этапов
проблематизацией.
Умение   самостоятельно   решать   проблемы   необходимо   и   для   самостоятельной
познавательной деятельности.
проектирования,
называемый

То   есть   умение   самостоятельно   решать   проблемы   познавательной   учебной
деятельности   предполагает,   в   том   числе,   и   умение   использовать   приемы
проектирования для самоорганизации собственного учения. Другими словами, если
мы   ставим   задачу   обучить   ребенка   самостоятельному   проявлению  (активности)   в
деле   его   самообучения   (учения),   самоформированию   как   субъекта,   творца собственного  «я», с одновременным  освоением  проектирования  как  такового,  мы
обязаны   вооружить   его   способами,   приемами,   такой   деятельности.   То,   что
называлось «научить учиться». Таким образом, целью современной школы является
обучение   проектированию   как   некоему   общеучебному   универсальному
(надпредметному) умению.
Проектное   обучение   строится   на   принципах   личностноориентированного
развивающего обучения.
3.Система работы по опыту
Главной целью своей работы «Организация проектной деятельности учащихся
и   педагога   в   урочное   и   внеурочное   время»   считаю   расширение   возможностей
самообразования   в   процессе   практического   применения   знаний,  создание   условий
для   расширения   познавательных   интересов   учащихся,   научить   самостоятельно
добывать   знания,   которые   помогут   преодолеть   затруднения   (при   различных
жизненных ситуациях), и как следствие  повышение мотивации учащихся. В 2013
году   ко   мне   пришел   5   класс.   Я   у   них   стала   вести   русский   язык   и   литературу.
Наблюдая   как   вчерашние   малыши   проявляют   широкую   любознательность,   задают
вопросы,   касающиеся   предмета   и   выходящие   за   рамки   его,   дети   обнаруживают
интерес   к   причинам   возникновения   тех   или   иных   событий   и   явлений,   пытаются
самостоятельно   придумать   объяснения   поступкам   людей   и   героев,   как   любят
наблюдать и экспериментировать, чтобы найти интересующий их ответ, я решила
обучать   их   и   воспитывать   используя   метод   проектов,   целью   которого   является
создание   условий   для   формирования   умений   и   навыков   проектирования,
способствующих   развитию   индивидуальности   обучающихся   и   их   творческой
самореализации.   Имея   уже   определенный   опыт   работы   организации   проектной
деятельности   в   начальных   классах,   я   с   удовольствием   включилась   в   работу.   На
первом родительском собрании я сообщила родителям о сущности метода проектов,
о   требованиях   к   проектной   деятельности,   о   классификации   проектов   и   о
необходимости   взаимодействия   учителя,   ученика   и   родителя   при   работе   над
проектами. Степень активности родителей превзошла все ожидаемые результаты. На
последующих собраниях проводились анкетирования (Приложение 1), родителями
задавались вопросы об успехах и проблемах ребят, предлагалась посильная помощь.
Поскольку   родители   являются   первыми   педагогами,   а   образовательные
учреждения   оказывают   им   помощь   в   воспитании   и   развитии   ребенка   (Закон   “Об
образовании” ст.18), родители играют главную роль в сообществе педагог – родитель
– ребенок. Установить “обратную связь” с ними, учесть их пожелания и интересы нам
помогли анкеты с различными типами вопросов.
Анализ полученных сведений показал:
   некоторые   родители   перекладывают   ответственность   за   воспитание   и
обучение детей на педагогов;
   большинство   родителей   настроены   позитивно,   демонстрируют   готовность
сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени);  отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и
педагогов.
Пожелания   родителей   относительно   результатов   совместной   деятельности
выглядели следующим образом:
   получать   максимально   полную   информацию   о   своем   ребенке   (успехах,
проблемах) хотели бы 68% опрошенных;
 научиться определять способности детей – 51%;
 получить возможность общения с родителями других детей – 28%.
Анкетирование   родителей   свидетельствует   о   том,   что   они   готовы   к
сотрудничеству и доверительности. Авторитет учителя в вопросах воспитания очень
высок. 86% опрошенных родителей считают учителя наиболее важным источником
информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.
Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от
ОО, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании
и  развитии  детей.  И,  кроме   того, стало   понятно, что  формы  и  методы  работы  с
родителями,   применяемые   ранее   (выступления   на   родительских   собраниях,
наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими
родителям занять активную позицию в образовательном процессе ОО.
Работа с семьями должна учитывать современные подходы к этой проблеме.
Главная   тенденция   –   использование   активных   и   интерактивных   форм   и   методов
взаимодействия. Родители помогают ребятам в поиске информации, в изготовлении
костюмов, в организации поездок (экскурсий, ФОК и др.) Об успехах ребят родители
узнают на родительских собраниях, из районной газеты «Сельские зори», с сайтов
ОО, РУО, «МАЯК». Разумеется метод проектов мною применяется во всех классах,
где я преподаю.
В   основные   задачи   развития   общеучебных   умений   в   ходе   проектной
деятельности, я выделяю:
1. Развитие рефлексивных умений: осмыслить задачу, для решения которой
недостаточно   знаний;   ответить   на   вопрос   «Чему   нужно   научиться   для   решения
поставленной задачи?».
2. Развитие поисковых (исследовательских) умений: самостоятельно находить
недостающую   информацию;   запрашивать   недостающую   информацию   у   учителя.
Находить несколько вариантов решения проблемы.
3. Развитие оценочных умений.
4.   Развитие   умения   и   навыков   работы   в   сотрудничестве:   взаимопомощь,
коллективное планирование.
5. Развитие умения анализировать собственную деятельность.
6. Развитие коммуникативных умений: вступать в диалог, задавать вопросы и т.
д.
7.Презентовать умения и навыки: монологическая речь, артистические умения,
использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на
незапланированные вопросы. Итак, мы с ребятами решили идти по пути проектирования.
Я их предупредила, что во время работы над проектом возникнет множество
вопросов. Они возникали. Мы вместе искали ответы на них.
Первый и главный был «Что такое проектная работа?»
Я   говорила   ребятам,  что   под   методом   проектов  (от   Латинского  projectus
выдвинутый вперёд) понимаем творческую работу учащихся для самостоятельного
решения проблемы, оформленную в виде конечного продукта: доклада, подготовки,
выставки,   компьютерной   презентации,   сценария   праздника   или   игры,   газеты,
видеофильма, спортивной игры…
Хотелось   бы,   чтобы   в   результате   работы   над   проектом   дети   получили
удовольствие, смогли проявить  самостоятельность, фантазию, творческий подход.
Предупреждала,   если   выбран   групповой   проект,   то   подобная   работа   поможет
укрепить дружеские и товарищеские отношения. Выразила надежду, что дети будут в
работе поддерживать друг друга, подсказывать пути решения возникающих проблем,
сумеют распределить обязанности, взаимодействовать друг с другом.
Я ставила перед собой задачи, чтобы в процессе работы ребята научились:


Планировать свою работу, заранее просчитывать возможные результаты;
Использовать различные источники информации, а также самостоятельно
отбирать и накапливать материал;






Анализировать подобранный материал, сопоставлять факты
Аргументировать свою точку зрения, отстаивать её;
Распределять обязанности внутри группы;
Представлять созданный проект перед аудиторией
Оценивать себя и других
Лучше   овладеть   умениями   и   навыками   работы   с   современно
информационнотехническими средствами.
Для ребят я разработала памятку «Как ты будешь работать над проектом?»
На первом занятии с помощью руководителя проекта вы ответите на вопрос,
зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ты определишь цель
своей работы.
Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать? Решив его, ты увидишь
задачи  своей работы. Следующий шаг   как  это делать. Поняв это, ты выберешь
способы, которые будешь использовать при создании проекта. Так же необходимо
заранее   решить,  чего  ты   хочешь   добиться   в   итоге.   Это   может   представить   себе
ожидаемый   результат.   Только   продумав   все   эти   вопросы,   можно   приступать   к
работе.
Руководитель проинструктирует тебя и наметит сроки выполнения задания. В   дальнейшем   ты   будешь   осуществлять   самостоятельный   поиск   ответов   на
поставленные   вопросы   путем   чтения   книг,   практических   заданий,   работы   с
Интернетом и т.п.
При   завершении   всех   предполагаемых   этапов   руководитель   проверит
выполнение   задания.   Вместе   с   руководителем   вы   обобщите   полученные   знания,
сделаете определенные выводы.
С   первых   дней   работы   я   учу   своих   ребят,   как   и   откуда   можно   получить
информацию.   Это   и   вопросы   самому   себе,   спросить   у   взрослого,   посмотреть   в
книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и др. При
этом очень важно для меня было научить каждого ребенка с уважением относиться к
окружающим,   не   ущемляя   его   прав,   его   индивидуальности,   чтобы   ребенок   не
закрылся для свободного общения.
Продумала: кто из ребят, чем будет заниматься, учитывая их желания. Вначале
я   старалась   сама   подбирать   необходимый   материал   по   теме   проекта,   а   затем
посильную   помощь   стали   оказывать   родители,   которым   я   объяснила   цель
исследований и их результативность.
После   долгой   и   кропотливой   работы   над   проектами,   ребятам   предстоит
защитить свой проект.
Защита   проектов   у   нас   проходит   открыто,   с   приглашением   родителей.
Например,   на   классном   часе   по   итогам   первой   четверти,   на   уроках.   После
выступления   проводила   обсуждение   проектной   работы.   Давала   слушателям
возможность   задавать   вопросы.   Родители   могли   увидеть   своего   ребенка   в
нестандартной ситуации, понять, насколько разные все дети, оценить способности
своего  ребенка, спланировать, над чем стоит поработать дома. Стоит отметить  и
положительные   эмоции,   которые   получили   как   родители,   так   и   дети.   Ребята   с
интересом   и   гордостью   рассматривали   свои   работы   и   работы   одноклассников,
показывали их родителям, давали советы и рекомендации.
На   всех   этапах   работы   над   проектом,   я   четко   осознаю,   что   основной
ожидаемый   мною   результат      развитие   творческих   способностей,   приобретение
ребенком новых знаний, умений и навыков. А на практике выяснилось, что имею не
один   результат,   а   по   крайней   мере,   два.   Первым   можно   считать   то,   что   создал
ребенок      проект,   отчет.   Второй,   самый   важный      педагогический:   бесценный   в
воспитательном  отношении  опыт самостоятельной, творческой, исследовательской
работы,   новые   знания   и   умения,   отличающих   истинного   творца   от   простого
исполнителя.   Оба   эти   результата   были   хорошо   видны   во   время   защиты   детьми
собственных работ (доклады, слайдшоу, компьютерные и стендовые презентации,
презентации книг, концерты, литературный альманах, видеофильм, реклама, заочная экскурсия,   спектакль   и   инсценирование,   демонстрация   электронных   пособий,
рисунки и поделки, участие в конкурсах всех уровней).
Ежегодно на защите появляется чтото новое: стендовая сессия, приглашение
выпускников, родителей, планируем пригласить для участия ребят и педагогов из
других школ, преподавателей вузов и т.д. Начиная с прошлого года, конференции
переросли   в   Дени   науки.   Но   самое   главное,   что   с   каждым   годом   подготовка   и
проведение защит всё больше и больше становятся делом рук самих учащихся.
Работая над проектами, учащиеся знакомились с разнообразием окружающего
мира и культурой, получают представления о его устройстве, о способах получения
знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и
обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и
равноправное взаимодействие с партнерами.
Такая   работа   готовит   школьников   к   более   глубокому   изучению   наук.
Следовательно, важной задачей для меня является вооружение учащихся методами
научного   познания.   Обучение   строила   на   основе   самостоятельной   деятельности,
воспроизводящей   основные   моменты,   присущие   исследовательской   и   проектной
деятельности.
Обязанность учителя состоит в том, чтобы постоянно укреплять и развивать
умственные   способности   ученика   такими   упражнениями,
  которые   бы
соответствовали размерам его наличных сил и с течением времени становились бы
постоянно трудными и более сложными.
Одним из этапов работы по проектной деятельности стало включение в уроки
проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций.
Таким образом, я стала подавать один из главных атрибутов учебного проекта
—   проблему,   но   не   просто   как   информацию,   а   как   реалию   жизни   вместе   с
личностным   отношением   к   ней,   с   пониманием,   что   проблема   важна,   требует
внимания, рассмотрения и поиска ее разрешения. Своей позицией я даю понять, что
готова поддерживать ребят в их деятельности по поиску решения проблемы.
Ученикам   становится   очевидным,   что   эта   проблема   очень   важна,   что   ее
разрешение остро необходимо. А главное, ребята могут ее решить, если постараются,
организуются вместе. Возможно  нужно подумать сообща, обследовать, исследовать,
разузнать,   вспомнить,   проанализировать,   опросить   и   протестировать.   В   общем,
безусловно,   они   получат   определенный   результат,   если   немедленно   начнут
действовать.
Так «взводится» та пружина, которая должна своей потенциальной энергией
«раскрутить»   самоорганизующуюся,   самоцеленаправленную,   самодвижущуюся полезную   работу   самостоятельной   активности   учеников,   дающую   ожидаемые   от
работы над проектом результаты.
Для успешного проблемного обучения я стараюсь создать следующие условия:
 подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его
решения;
 сталкиваю противоречия практической деятельности;
 излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
   предлагаю   классу   рассмотреть   явление   с   различных   позиций   командира,
юриста…
   побуждаю   обучаемых   делать   сравнения,   обобщения,   выводы   из   ситуаций,
сопоставлять факты
   ставлю   конкретные   вопросы   (на   обобщение,   обоснование,   конкретизацию,
логику, рассуждения)
   определяю   проблемные   теоретические   и   практические   задания   (например:
исследовательские)
   ставлю   проблемные   задачи   (например:   с   неопределенностью   в   постановке
вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками…)
Таким образом, мои ученики на уроке становятся в позицию субъекта своего
обучения.   И   как   результат   у   них   появляются   новые   знания,   способы   работы   с
материалом.
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские
методы,   при   которых   учащиеся   ведут   самостоятельный   поиск   и   исследование
проблем, творчески добывают и применяют знания.
Проблемные   уроки   очень   эффективны   и   детям   нравятся.   Поэтому   я   стала
проводить по такой структуре уроки по всем предметам (русский язык, литература,
ОДНК НР).
4. Выводы.
Проектная деятельность вызывает со стороны учащихся интерес, живые споры,
обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно
сказывается на отношении школьника к учению.
Постоянная   постановка   перед   ребенком   проблемных   ситуаций   приводит   к
тому, что он не "пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.
Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих силах
и знаниях.
Положительная   динамика   наблюдается   и   в   развитии   уровня   мотивации   к
учению.
Проектноисследовательская деятельность в нашей школе успешно развивается
с  каждым   годом   и   дает   не   только   увеличение   численности   участников   процесса,
количества выполненных работ, но и растет их качество, нравственное, социальное и
образовательное   значение,
  совершенствуется   актуальность   и   значимость поставленных проблем, глубина и серьезность исследования. Форма проектных работ
также   проходит   постоянный   процесс   совершенствования   и   соответствия
современным мультимедийным   стандартам.   Материальнотехническая   база   школы
даёт возможность проводить организацию проектноисследовательской деятельности
на высоком научнометодическом уровне.
Результатом успешной проектноисследовательской деятельности моих ребят
стали их выступления на IV и V школьных научнопрактических конференциях «Шаг
в науку»; мы стали участниками Всероссийского конкурса «Моя семейная реликвия»
IV Московского форума «Помним. Гордимся. Храним.» Я как руководитель проекта
была   награждена   Благодарственным   письмом   за   отличное   руководство   проектом.
Уже   второй   год   мои   ребята   являются   участниками   и   дипломантами   областного
конкурса   детских   творческих   проектов   в   рамках   социальнопросветительского
проекта «Грамотный Нижний». Мои ученики награждены Дипломом  III  степени  II
Всероссийского   конкурса   «Хранители   радостного   детства»   в   номинации   «Проект
«Героиземляки».
  Мы   награждены   Почетными   грамотами   издательства
«Просвещение» при поддержке Министерства образования и науки РФ за размещение
материала   о   памятных   местах   «Памятник   воинамодносельчанам»   в   рамках
Всероссийского сетевого межшкольного проекта «Карта Памяти».
Об   эффективности   нашей   проектноисследовательской   деятельности   в
образовательном   процессе   свидетельствуют   и   призовые   места   на   II   и   I   этапах
Всероссийских   олимпиад.   Так,   в   течение   двух   лет   мои   учащиеся   становятся
победителями и призерами I и II этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку
и   литературе;   ребята   участвуют   в   муниципальных   конкурсах   сочинений   (призер
Филатов   Н.2014г.,   победитель   2015   г   Краснухина   Ксения   в   районном   конкурсе
читательских   публикаций,   в   2016   г.   Филатов   Н.   призер   в     областном   конкурсе
сочинений по книге Е.Ильиной «Четвертая высота»). В 2016г. ребята участвовали в
открытой всероссийской интеллектуальной олимпиаде «Наше наследие», награждены
сертификатами участников.
Мы,   учителя   не   только   успешно   внедряют   проектно   –   исследовательскую
деятельность   в   образовательный   процесс,   но   и   делимся   накопленным   опытом   с
коллегами   района   и   области.   Так,   в   течение   последних   пяти   лет   на   базе   школы
проведены   семинары   для   руководителей   школ   и   руководителей   РМО   (22.12.15),
обобщая   опыт   работы   по   внедрению   проектноисследовательской   деятельности   в
образовательный   процесс,   провела   открытое   занятие   по   распространению   и
обобщению   опыта   своей   работы   для   педагогов   и   руководителей   ОО   г.Нижнего
Новгорода и Нижегородской области на кафедре теории и практики воспитания и
дополнительного   образования   ГБОУ   ДПО   НИРО   (2014г.);   участвовала   в
экспериментальной деятельности по апробации шаблонов представления результатов
личностного   развития   младшых   школьников   в   условиях   введения   ФГОС   НОО   в
рамках   исследования,   проводимого   кафедрой   теории   и   практики   воспитания   и
дополнительного   образования  ГБОУ  ДПО   НИРО  (2013г.);    в 2012  участвовала   в
районных   педагогических   чтениях   «Школа   –   центр   духовнонравственного становления личности» с докладом «Формирование патриотического отношения к
малой   Родине  у   школьников   на  уроках   и  во   внеурочной  деятельности»;  в 2014г.
приняла   участие   в   районных   педагогических   чтениях   «Инновационная
направленность   обучения   и   воспитания   в   системе   Спасского   муниципального
района»   с   докладом   о   ходе   реализации   авторского   проекта   «В   поисках
взаимопонимания»   как   средство   интеграции   детей   с   разными   образовательными
возможностями.
В 2015 г. выступала на августовской педагогической конференции с докладом
«Организация   работы   с   одаренными   детьми   в   Спасском   муниципальном   районе
Нижегородской области».
В 2016  г.  участвовала   в  районных   Рождественских   чтениях  «Формирование
духовнонравственных ценностей у детей и молодежи» с выступлением о реализации
авторского   проекта   «С   уважением   к   Великой   Литературе»,   посвященного   2015г.
Году Литературе в Росси.
В   2012   году   была   награждена   Дипломом   победителя  II  Всероссийского
  Благодарственными   письмами
открытого   конкурса   авторских   программ,
Администрации   Спасского   муниципального   района   Нижегородской   области   и
Земского собрания за победу в районном конкурсе профессионального мастерства
среди педагогов системы образования Спасского района «Призвание – Учитель!»,
Почетным   дипломом   Министерства   образования   Нижегородской   области   –
получателя   гранта   Губернатора   в   рамках   приоритетного   национального   проекта
«Образование».
В   2015   г.   победитель   конкурса   «Мастерская   управленческого   и
педагогического   опыта:   дифференциация   обучения   в   основной   школе»,   участник
областной   научно      практической   конференции   «Реализация   принципа
дифференциации   обучения   в   контексте   современной   образовательной   политики»,
награждена   дипломом   за   участие   во   Всероссийском   фестивале   педагогического
творчества за распространение своего педагогического опыта.
В 2016 г. участник Второго регионального фестиваля воспитательных практик
(сертификат),
  участник  V  Областных   педагогических   чтений   по   теме
«Актуальные   проблемы реализации профессионального стандарта педагога в ОО
Нижегородской области».
Сложившаяся   система   проектноисследовательской   деятельности   в   школе
способствует   повышению   мотивации   обучающихся   к   учебнопознавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний   результат можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной
практической   деятельности, внутренний   результат    опыт   деятельности
становится   бесценным   достоянием   учащегося,   соединяя   в   себе   знания   и   умения,
компетенции и ценности.
Интеграция   проектноисследовательской   деятельности   в   образовательном
процессе   помогает   нам   готовить   выпускников,   способных   быть   социально ответственными,   конструктивно   сотрудничать   с   другими   людьми,   генерировать
новые идеи, творчески мыслить, самостоятельно добывать новые знания.
Наступивший   век   можно   называть   поразному:   веком   информационных
технологий, веком экономической глобализации и т.д. Но какие бы названия ему ни
давали,   одно   остаётся   неизменным   –   старшее   поколение   попрежнему   будет
заниматься воспитанием подрастающего поколения, стремясь подготовить его для
вступления в самостоятельную жизнь. Поэтому сейчас как никогда актуальны слова
писателя Кларка:
«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!».
Эти слова можно считать девизом проектноисследовательской деятельности в
школе.
         5. Библиография
1. Н.В.Засоркина «Метод проектов», Издательство «Учитель», 2012г.
2. И.С. Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся». М.,
АРКТИ, 2012г.
3. Г.А.Игнатьева. Проектирование и сценирование инновационных форм учебных
занятий в условиях введения ФГОС ОО, Н.Новгород, 2013г (НИРО).
4. Романовская М.Б. « Метод проектов в образовательном процессе», журнал
«Завуч» №1, 2007г.
5.  Мальцева Е.В. « Использование новых образовательных технологий при
обучении будущих учителей начальных классов», журнал «Педагогическое
образование. Начальная школа» №12, 2006г.
6. Эпштейн М. « Метод, разрушающий школьную рутину», Журнал
«Педагогическая техника» №2, 2004г.
7. Романовская М.Б. « Проекты в младших классах», журнал «Завуч» №6, 2007г.
8. Голованова Е.А. «Проектная деятельность как важное направление в
современной школе», журнал «Завуч» №6, 2007г.
9. Постникова Е. «Метод проектов как один из путей повышения компетенции
школьника» , журнал «Сельская школа» №2, 2004г.
10. Крылова Н.Б. «Проектные методы против классноурочной организации
образования», журнал «Школьные технологии» №5, 2004г.
11. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. « Метод проектов в продуктивном обучении»,
журнал « Педагогические технологии» №5, 2002г.
12. Пахомова Н.Ю. « Проектное обучение – что это?», журнал «Методист» №1,
2004г.
         13. Пахомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении»,
Москва, «АРКТИ», 2005г.

intro: Проектно - исследовательская деятельность учащихся отражена в стандарте образования и, соответственно, в учебных программах по предметам. Таким образом, проектно - исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учащихся. Этим обусловлено введение в образовательный контекст школы методов и технологий на основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

title: Доклад на тему "Организация  проектной деятельности  учащихся и педагога  в урочное и внеурочное время"


extracted_text:
Циклограмма работы классного руководителя
Ежедневно
 Встреча детей
 Контроль посещаемости
 Встреча с учителямипредметниками
 Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причины отсутствия
учащихся
 Организация дежурства в классном кабинете
Еженедельно
 Классный час
 Проверка дневников
 Индивидуальная работа с родителями и детьми
 Внеклассные мероприятия по плану воспитательной работы
 Ведение классного журнала
 Работа с активом класса
 Работа с учителями
Каждый месяц
 Посещение уроков в своём классе
 Встречи с родительским активом
 Уборка закреплённой территории и участка школьного помещения
Каждая четверть
 Родительское собрание
 Генеральная уборка кабинетов
 Экскурсии и культпоходы
 Подведение итогов четверти
 Оформление классного журнала по итогам четверти
 Анализ  выполнения плана  работы  за четверть, корректировка  планов
воспитательной работы на новую четверть

intro:
Циклограмма работы классного руководителя
Ежедневно
•	Встреча детей
•	Контроль посещаемости
•	Встреча с учителями-предметниками
•	Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причины отсутствия учащихся
•	Организация дежурства в классном кабинете
Еженедельно
•	Классный час
•	Проверка дневников
•	Индивидуальная работа с родителями и детьми
•	Внеклассные мероприятия по плану воспитательной работы
•	Ведение классного журнала
•	Работа с активом класса
•	Работа с учителями
Каждый месяц

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика