extracted_text:
План мероприятий по профориентационной работе в школе на учебный год
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Нормативноправовое обеспечение мероприятий, направленных на организацию
профессиональной  ориентации обучающихся
Август
Директор школы
В течение
Директор школы
учебного года

Директор школы
Заведующий
библиотекой
Директор школы
Сентябрь

  о
  договоров
Заключение
совместной
деятельности   по   профориентации   школьников   с
образовательными   учреждениями   начального,
среднего   и   высшего   профессионального
образования, дополнительного образования детей
и другими заинтересованными организациями
Разработка и утверждение программ (комплекса
мер, планов работы, графиков, в т. ч. социально
психологического   сопровождения   обучающихся,
методической   работы   с   педагогическими
работниками   и   др.),
  направленных   на
профессиональную   ориентацию   обучающихся   в
соответствии   с   требованиями   регионального
рынка труда

Разработка   и   утверждение   локальных   актов,
регламентирующих
по
профессиональной   ориентации   обучающихся
(положений   о   Центре   по   профориентационной
работе   с   обучающимися,
  о   стенде   по
профориентации и др.)
деятельность

Обзор   новинок   методической   литературы   по
профориентации,
  проведение   в   школьной
библиотеке   выставки   книг   «Человек   и
профессия»
Издание приказов:







о   плане   работы   по   профориентации   на
учебный год;
назначении координатора (ответственного)
по профориентационной работе;
утверждении

положения
профориентационной работе в школе;
создании   центра   профориентационной
работы в школе;
утверждении   положения   о   центре
профориентационной работы в школе;
утверждении   положения   о   кабинете
профориентации в школе;
о 



составе совета по профориентации;
утверждении   положения   о   совете   по
профориентации;
создании кабинета профориентации;
итогах месячника профориентации.

с
Внесение изменений в должностные обязанности
педагогических работников в части организации
деятельности   по   профессиональной   ориентации
обучающихся
Разработка   плана   совместной   работы   школы   по
профориентации
заинтересованными
организациями и учреждениями
Разработка и утверждение реализуемых в течение
учебного   года   образовательных   программ
элективных   курсов   (курсов   по   выбору,
ориентационных   и   информационных   курсов   и
др.), посвященных планированию обучающимися
профессиональных   и   жизненных   перспектив;
дополнительных   образовательных   программ
(кружков, студий, секций)
Подготовка плана профориентационной работы с
обучающимися и их родителями на учебный год
Разработка и внедрение в практику работы школы
«Профориентационной карты обучающегося»
Разработка   программы   по   профессиональной
ориентации   и   адаптации   обучающихся   к   рынку
труда на учебный год
Включение   в   учебный   план   школы   элективных
курсов:
Директор школы
Заместитель
директора по ВР
Директор школы
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
«Я в мире экономики»
«В мире юридических профессий»
«Я и мой профессиональный выбор»
«Твоя профессиональная карьера»
«Мой выбор»
«Я выбираю профессию»
«В поисках своего призвания»
«Я и мир профессий»
«Бизнес и карьера»









Материальнотехническое обеспечение профориентационной работы в школе
Оборудование   кабинета   профориентации   и
приобретение:

компьютеров

с

программным
Август
Заместитель
директора по
АХР видеотехники   с
обеспечением для создания базы данных;
компьютеров   для   самостоятельного
получения консультаций;
комплектов   аудио,
материалами по теме; телефоном;
справочников по учреждениям НПО, СПО,
вузам;
профессиографического материала;
портативных   компьютеров   (ноутбуков)   с
программами   по   профориентации   и
психологическому тестированию;
принтера;
сканера.







Заместитель
директора по
АХР
Директор школы
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
НМР
Педагог
психолог

Оборудование   12   автоматизированных   рабочих
мест
и
психологического   компьютерного   тестирования
обучающихся
профориентационного
для

Дополнительная
  штатов
специалистами   для   работы   в   Центре
профориентации
комплектация

Работа с педагогическим коллективом
Совещание   при   директоре   по   вопросу     анализа
трудоустройства   и   поступления   в   учреждения
профессионального образования выпускников 9 и
11х классов
Август

Совещание при заместителе директора по УВР по
вопросу «О плане профориентационной работы на
новый учебный год»
В течение
учебного года

Конкурс   пособий,   образовательных   программ,
методических
внеклассных
мероприятий по профориентационной работе
разработок

Профконсультации   по   изучению   личности
школьника:



«Исследование готовности обучающихся к
выбору профессии» (5–6е классы);
«Изучение   личностных   особенностей   и
способностей   обучающихся»
(7–8е
классы);
«Изучение   склонностей   и   интересов
обучающихся» (9е классы); 
«Изучение профессиональных намерений и
планов обучающихся» (10–11е классы).
Совещание   при   директоре   по   вопросу   анализа
результатов  профориентации  и  задачи  на новый
учебный год
Совещание при заместителе директора по УВР по
вопросу   анализа   планов   воспитательной   работы
по
«Организация
профориентационной работы в классе»
профориентации

Совещание   при   заместителе   директора   по   НМР
по   вопросу   «Методика   проведения   элективных
курсов»
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   «Как   оценивать   эффективность   работы
по профориентации школьников»
Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной   работы»:   «Нормативно
правовые
обеспечивающие
функционирование системы профориентационной
работы»
документы,

Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной
«Основы
организации   профориентационной   работы   в
школе.   Этапы   развития   профессионального
самосознания.
Возрастнопсихологические
особенности профориентационной работы»
работе

Оформление   стенда   «На   пути   к   выбору
профессии»
Создание школьного совета по профориентации
Создание тематической базы данных:
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Директор школы
Педагог
психолог
1. Словарь новых профессий.
2. Профессиограммы профессий.
3. Учреждения

образования региона.
профессионального
Пополнение   библиотечного   фонда   литературой
Заведующий
библиотекой по профориентации и трудовому обучению
Педагогический   совет   на   тему   «Формирование
основ   жизненного   и   профессионального
самоопределения учащихся»
Совещание при директоре по вопросу состояния
профориентационной работы с обучающимися  и
распределение их по профилям обучения
Совещание при заместителе директора по УВР по
вопросу
ведения
профориентационной   работы   учителями
предметниками в 9х классах
изучения

уровня

Совещание   при   заместителе   директора   по   НМР
по   вопросу   «Роль   элективных   курсов   в
предпрофильном обучении»
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   «Критерии   и   показатели   готовности
старшеклассников
  к   профессиональному
самоопределению»
Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной   работы»:
  «Психолого
педагогическое   сопровождение   процесса   выбора
профессии»
Семинарпрактикум   «Организация   работы   по
профессиональных
изучению
намерений
обучающихся выпускных классов»

Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной   работе   «"День   карьеры"   –
форма профориентационной работы в начальной
школе. Структура профориентационного занятия
в   начальной   школе.   Принципы   анализа   занятия.
Примеры из практики»
Семинартренинг   «Роль   элективных   курсов   в
предпрофильном обучении»
Разработка

классным
руководителям
планированию
профориентационной   работы   с   обучающимися
различных возрастных групп
рекомендаций

по
Октябрь
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР Совещание при директоре по вопросу содержания
профориентации   в   условиях   непрерывного
образования
Совещание при заместителе директора по УВР по
вопросу
ведения
профориентационной   работы   учителями
предметниками в 11х классах
изучения
уровня

Совещание   при   заместителе   директора   по   НМР
по   вопрос   «Портфолио   как   форма   оценивания
индивидуальных достижений учащихся»
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   организации   профориентационной
работы в классе
Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной
работы»:
«Профессиональная проба – основной компонент
процесса профессионального самоопределения»

Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной   работе   «"Я   и   мир
профессий"   –   форма   профориентационной
работы для учащихся 5–8х классов. Структура
профориентационного   занятия   в   5–8х   классах.
Принципы   анализа   занятия.
  Примеры   из
практики»

рекомендаций
классным
Подготовка
руководителям   по   учету   профессиональной
направленности   обучающихся   в   педагогическом
процессе

Совещание   при   заместителе   директора   по   НМР
по   вопросу   «Перспективы   профильного
обучения»
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   «Методические   основы   организации
профориентационной
во
внеклассной работе»
деятельности

Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной   работы»:   «Интерактивные
формы и методы профориентационной работы»
Ноябрь
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Декабрь

Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной   работе
  «Структура
профориентационного занятия в старших классах.
Ведущие   профессиональные   мотивы.   Важность
осознания   ведущих   профессиональных   мотивов.
Методика "Мое профессиональное будущее"»
Семинартренинг   «Порфолио   как   форма
оценивания   индивидуальных   достижений
обучающихся.
  Перспективы   профильного
обучения»
Мастеркласс «Профориентационные ребусы»
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу работы с обучающимися по интересам
Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной   работы»:
  «Подготовка
обучающихся   к   компетентному   выбору
профессии»
Семинарпрактикум «Возможности группового и
индивидуального   консультирования   как   форм
профориентационной работы»
Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной   работе   «Личностные   и
биографические   факторы   выбора   профессии.
Мифы   о   профессиональном   самоопределении.
Биографические   факторы   выбора   профессии.
Прием "Профессиональная биография"»
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   «Методы   исследований   и   наблюдений
психофизиологических
особенностей
обучающихся, основы профконсультации»

Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной   работы»:
  «Система
профориентационной работы в школе»
Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной   работе   «"Анатомия"
профессии: схема описания профессии. Методика
"Профессиограмма"»
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Педагог
психолог
Январь

Февраль
Заместитель
директора по ВР

Педагог
психолог
Педагог
психолог Март
Заместитель
директора по ВР

Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Апрель
Заместитель
директора по ВР

Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   «Методы   работы   с   родителями   по
вопросу выбора профессии их детьми»
Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной   работы»:
  «Методика
профориентационной   работы   по   возрастным
группам»
Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной работе «Профессиональные
ценности.
ранжирования
профессиональных ценностей. Взаимосвязь между
личными и профессиональными целями»
  Методика

Семинартренинг   «Функциональное   разделение
труда.   Способности   и   склонности   человека   как
основа   выбора   профессии.   Мотивы   выбора
профессии»
Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   профориентации   в   процессе   изучения
основ наук
Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
профориентационной работы»: «Психологическая
и социальная обусловленность выбора профессии
старшеклассниками»
Лекторий   для   педагогического   коллектива   по
профориентационной   работе   «Портфолио
будущего
  Организация
рефлексии по результатам профориентационных
занятий.
к
профессиональному выбору»
профессионала.
готовности
Оценка

Совещание при заместителе директора по ВР по
вопросу   «Роль   классного   руководителя   в
профориентации обучающихся»
Май

Учебнометодический   семинар   для   классных
руководителей   по   теме   «Теория   и   практика
«Роль
профориентационной
типологических

в
профессиональном
становлении
старшеклассников»
особенностей
работы»:

Работа с родителями обучающихся Индивидуальные консультации с родителями по
вопросу   выбора   обучающимися   профессий,
элективных курсов
В течение
учебного года
Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном самоопределении
детей»:
  семьи   в   правильном
профессиональном самоопределении»
  «Роль
Родительское   собрание   для   параллели   9х
классов «Предпрофильная подготовка»
Общешкольное   родительское   собрание   «Роль
семьи в выборе профессии»
Анкетирование родителей с целью выявления их
отношения к выбору детьми профиля
Круглый   стол   «Анализ   рынка   труда   и
востребованности профессий в регионе»
Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном самоопределении
детей»:   «Профессия   и   рынок   труда,   рабочие
специальности»
Психологический   тренинг   «Роль   семьи   в
правильном
профессиональном
самоопределении»

Обобщение лучшего опыта воспитания в семье по
подготовке   детей   к   сознательному   выбору
профессии
Родительский урок по теме: «Слагаемые выбора
профиля   обучения   и   направления   дальнейшего
образования» (8е классы)
Выпуск   буклета   для   родителей   по
профориентации
Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном самоопределении
детей»:
  «Как   помочь   ребенку   выбрать
профессию»
Круглый стол «Медицинские аспекты при выборе
профессии»
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог Социологический   опрос   родителей   «Каким   я
вижу своего ребенка»
Подготовка   рекомендаций   родителям   по
проблемам профориентации
Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном самоопределении
детей»:
азбука
профориентации»
«Ступени
карьеры:

Декабрь

Психологический   тренинг   «Эмоциональное
отношение к выбору профессии»
Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном самоопределении
детей»:   «О   сайтах   и   профориентационных
ресурсах в Интернете»
Январь

собрание
Общешкольное
«Сопровождение
поддержка
профессионального   выбора   со   стороны
родителей»
родительское

и

Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном самоопределении
детей»:   «Как   сделать   правильный   выбор:   о
профилизации старшей ступени школы»
Февраль

Психологический   тренинг   «Психоэмоциональная
разгрузка как здоровьесберегающий фактор»
Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном самоопределении
детей»: «Воспитание трудовых навыков в семье
(обязанности детей в семье)»
Круглый стол «Приобщение к миру взрослых»
Социологический опрос родителей «Моя роль в
подготовке ребенка к труду и выбору профессии»
Читательская   конференция   «Смысл   жизни»   и
«Выбор   профессии».
  Равнозначны   ли   эти
понятия?
Март

Психологический   тренинг   «Одаренные   дети.
Технология   работы   и   социальнопедагогическое
сопровождение»
Апрель

Педагог
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заведующий
библиотекой
Педагог
психолог Книжная выставка «Через профессию к успеху»
Заведующий
библиотекой
Информационное, организационнокадровое и психологопедагогическое
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Выпуск общешкольной газеты «Кем быть»
Ежемесячно
Конкурсы:












декоративноприкладного творчества (5–7
е классы);
технического творчества (8–9е классы);
рисунков   «Радуга   профессий»   (1–4е
классы);
рисунков «Замечательная профессия» (5–
7е классы);
сочинений «Моя будущая профессия» (5–
8е классы);
семейных   сочинений   «Профессии   нашей
семьи» (9–10е классы);
компьютерных презентаций «Иллюстрации
к профессии…2 (10–11е классы);
презентаций
определяющий судьбу» (8–9е классы);
профориентационных
проектов
«Учреждения
профессионального
образования на карте нашего города» (10–
11е классы);
«Молодые хозяюшки» (5–6е классы);
«Молодые модельеры» (7–8е классы);
профессий «Все работы хороши – выбирай
на вкус!» (5–7е классы)
профессий

«Выбор,

Профориентационные   экскурсии   в   учреждения
профессионального образования
Ролевые игры:






«Найти свой путь» (5е классы);
«Мои   профессиональные   планы»   (6е
классы);
«Профессии, которые нам предлагают» (7
е классы);
«Как выбрать профессию?» (8е классы);
«Я   выбираю   профессию   рабочего»   (9е
классы);
«Мой   профессиональный   выбор»   (9е
В течение
учебного года 



классы);
«Выявление   способностей   и   осознанный
выбор профессии» (10е классы);
«Выбери свою дорогу» (11е классы);
«Качественное   обучение   –   надежное
будущее» (11е классы);
«Мои   профессиональные   планы»   (11е
классы).
Профориентационный тренинг (5–11е классы):








«Познай себя»;
«Дороги, которые мы выбираем»;
«Выбор профессии»;
«Профессиональное самопознание»;
«Способности   и   профессиональная
пригодность»;
«Куда пойти учиться?»;
«Выбор профессии – ответственный шаг»;
«Помечтаем о будущей профессии».
Книжные выставки:



«Стратегия профессионального выбора»;
«Каждый   может   стать   звездой   в   своем
деле»;
«Как стать студентом».
Библиотечные уроки:














«Профессии на все времена»;
«Выбери работу по душе»;
«Нефть и люди»;
«Старт в профессию»;
«Открытие профессии»;
«Пусть каждый выберет свой путь»;
«Из школы в жизнь»;
«Сам себе адвокат»;
«Выбор профессии – дело серьезное»;
«Познай вкус ремесла»;
«Как сделать выбор»;
«Путь к карьере»;
«Проверь себя, найди свой путь»;
«Библиотека   –   помощник   в   выборе
Педагог
психолог
Заведующий
библиотекой
Заведующий
библиотекой жизненного пути».
Подбор   литературы   для   педагогического
персонала   школы   по   профессиональному
самоопределению учащихся
Подготовка дайджестов:






«Будущему офицеру»;
«В поисках призвания»;
«Инженеры на рынке труда»;
«Компьютерщик – это звучит модно!»;
«Профессия – экономист»;
«Будущему дизайнеру ландшафта».
Выпуск   буклетов   по   профориентации   для
обучающихся:




«Путешествие по океану "Профессия"»;
«Выбор профессии – выбор пути»;
«Тебе, абитуриент!»;
«Путеводитель   по   образовательным
сайтам».
Подготовка библиографических списков:








«Что нужно знать абитуриенту»;
«Сам себе репетитор»;
«Калейдоскоп профессий»;
«Как стать юристом»;
«Как стать экономистом»;
«Компьютерные профессии»;
«Профессия – медработник»;
«Как выбрать вуз».
Профориентационные игры (9–11е классы):



«Угадай профессию»;
«Заглянем в будущее»;
«Защита профессий».
Индивидуальное
результатам
образовательного маршрута
диагностики

консультирование

и

по
выбору
Заведующий
библиотекой
Заведующий
библиотекой
Заведующий
библиотекой
Заведующий
библиотекой
Заместитель
директора по
УВР
Педагог
психолог Индивидуальное консультирование по проблемам
выбора профиля обучения и профессионального
самоопределения
Консультации   по   проблеме   выбора   профессии
обучающимися (по запросу родителей)
Групповые   консультации   по   следующим
вопросам:
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог






пути

на

жизненными
преодоления
самоопределения
необходимости
осознание
профессиональной   подготовки   для
полноценного

и
самореализации;
выделение   дальней   профессиональной
цели (мечты) и ее согласование с другими
важными
целями
(досуговыми,   семейными,   личностными).
Выделение   ближних   и   ближайших
профессиональных   целей   как   этапов   и
путей к дальней цели;
представление   об   основных   внешних
препятствиях
к
сформулированным целям. Поиск путей и

способов
внешних
препятствий;
представление о внутренних препятствиях
(недостатках),   осложняющих   достижение
профессиональных   целей,
  а   также
выявление
достоинств,

способствующих   реализации   намеченных
планов   и   перспектив   (самопознание   как
основа самоопределения);
поиск   путей   и   способов   преодоления
внутренних   недостатков   и   оптимального
достоинств,
использования
способствующих
к
самостоятельному   и   осознанному   выбору
будущей профессиональной деятельности;
наличие   системы   резервных   вариантов
выбора   на   случай   неудачи   по   основному
варианту самоопределения;
 методы построения карьеры.
своих

подготовке




Подбор   литературы   для   педагогического
персонала   школы   по   профессиональному
самоопределению обучающихся
Заведующий
библиотекой Использование в учебновоспитательном процессе
следующих   видов   урочной   деятельности   по
профориентации обучающихся:
Заместитель
директора по
УВР






–

человек»:
«Человек   –   природа»:   лабораторные,
практические работы по биологии;
«Человек   –   техника»:   лабораторные,
практические   работы   по   физике,   химии,
выполнение работ на уроках технического
труда;
разбор
«Человек
характеристик   литературных   героев,
исторических личностей, разбор поведения
окружающих, выполнение работ на уроках
труда,
общественноорганизаторская
работа   среди   сверстников,   участие   в
коллективных   мероприятиях,   спортивных
играх;
«Человек   –
знаковая   система»:
выполнение письменных работ по разным
предметам,   чтение,   ведение   записей,
перевод   с   одного   языка   на   другой,
выполнение вычислений, чертежей, схем;
«Человек   –   художественный   образ»:
разбор   художественных   особенностей
произведений   литературы,
  искусства,
выполнение заданий на уроках рисования,
пения,
эстетическом
оформлении   класса,   школы,   участие   в
художественной самодеятельности.
  участие
  в
Классные
руководители
Классные часы по профориентации для учащихся
1–4х классов:









«Мир моих интересов»;
«Все работы хороши – выбирай на вкус»;
«Профессии наших родителей»;
«О   профессиях   разных,
важных»;
«Путь в профессию начинается в школе»;
«Моя мечта о будущей профессии»;
«Труд на радость себе и людям»;
«Сто путей, сто дорог»;
«Как выбирать профессию».
  нужных   и
Классные часы по профориентации для учащихся
5–8х классов: 








  Парикмахер.
«Мир профессий. Человек – техника»;
«Почтовая   связь   в   нашей   стране.   Почта
нужна   всем.   Экскурсия   в   отделение
связи»;
«Мир   профессий.   Чтобы   люди   были
красивыми.
  Визажист.
Экскурсия в парикмахерскую»;
«Мир   профессий.   На   страже   закона.
Встреча
работниками
правоохранительных органов»;
«Мир
помощники»;
«Мир   профессий.
лекарства.
аптеку»;
«Выбери свою профессию»;
«Календарь профессий»;
«Профессия и призвание».
  Когда   на   весах
  Экскурсия   в
  Электронные

профессий.
  Фармацевт.

с

Классные часы по профориентации для учащихся
9–11х классов:









характеристики
«Познай самого себя»;
«Мотивы выбора профессии»;
«Психологические
профессий»;
«Учителя – выпускники школы»;
«Как  стать   гением.   Жизненная   стратегия
творческого человека»;
«Труд   и   творчество   как   главный   смысл
жизни»;
«Сотвори свое будущее»;
«Классификация профессий».
Классные
руководители
Беседы для учащихся 1–4х классов:









«Профессии наших родителей»;
«Как хлеб на столе появился»;
«Азбука редких профессий»;
«Моя профессия – библиотекарь»;
«Путешествие по профессиям»;
«Кем хочешь быть?»;
«Замечательные   люди   моей   будущей
профессии»;
«Книги о профессиях»;
«Здоровье и выбор профессии». Беседы для учащихся 5–8х классов:









«Роль знаний в выборе профессии»;
«Мир профессий и место в нем человека»;
«Работа моих родителей»;
«С   чего   начать   профессиональную
карьеру»;
«Требования профессии к человеку»;
«Профессиональная   деятельность   и
социальный статус человека»;
«Что   важнее:   "Кем   быть"   или   "Каким
быть"?»;
«Кто   и   что   оказывает   влияние   на   выбор
профессии?»;
«Самообразование, саморазвитие и выбор
профессии».
Беседы для учащихся 9х классов:








«В мире профессий»;
«Как выбрать нужную профессию»;
«Все работы хороши – выбирай на вкус»;
«Что такое рынок труда?»;
«Оптимальное поведение на рынке труда»;
«Профессиональные качества человека»;
«Типы профессий. Формула профессии»;
«Профессии, специальности, должности».
Диагностика   профессиональных   склонностей   с
целью   определения   будущих   профессий   (9–11е
классы)
Создание   из   числа   старшеклассников   группы
профинформаторов   для   работы   с   младшими
школьниками
Мониторинг   запросов   детей   и   родителей
(законных   представителей)   по   направлениям
организации профориентационной работы школы
Мониторинг самоопределения выпускников 2018
г.
Пополнение  банка данных  о  предварительном  и
фактическом   трудоустройстве   выпускников
школы
Ярмарка   по   профориентации   «Образование   и
Сентябрь
Педагог
психолог

Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель карьера» (8–9е классы)
Деловая игра «Что я знаю о профессиях» (5–6е
классы)
Круглый   стол   «Мастерство   и   талант»   (9–11е
классы)
Театрализованное   представление   «Ярмарка
профессий» (6–8е классы)
Создание
профессиональной ориентации»
картотеки

«В

помощь
Оформление   стенда   по   предпрофильной
подготовке с образцом заполнения портфолио и
инструкцией к нему, структурой образовательной
сети,   набором   профилей,   списком   курсов   по
выбору
Организация   регулярной   рубрики   «Уроки
самоопределения» в школьной печатной газете
Создание   на   школьном   сайте   действующей   в
постоянном   режиме   страницы,   посвященной
психологическим проблемам подростков
Диагностика   обучающихся   9х   классов   с   целью
выявления   их   профессиональных   интересов   при
выборе профиля обучения
и
консультирование

Профдиагностика
выпускников   9,
  11х   классов   «Оценка
профессиональной   направленности   личности
выпускника»

Анкетирование:



«Профессиональное   самоопределение   на
основе самооценки» (9е классы);
«Будущее
предпочтение» (11е классы);
«Кем я хочу быть» (7–8е классы).
профессиональное

Научнопрактическая   конференция   «Моя
профессиональная карьера»
Игровая   программа   «Наша   служба   и   опасна,   и
Октябрь

директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Заведующий
библиотекой
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР трудна»   (профессиональное   определение   –
юриспруденция, органы МВД, службы спасения)
Единый день профориентации
Викторина «Путешествие в мир профессий» (7–8
е классы)
Оформление
профессиональных праздников»
стенда

«Календарь
КВН   «Все   профессии   важны,   все   профессии
нужны» (8–9е классы)
Круглый стол «Что такое труд?» (9–11е классы)
Защита проектов «Мой выбор профессиональной
деятельности   и   реализация   профессионального
плана»
Профориентационная   акция   по   набору
обучающихся   в   учреждения   профессионального
образования   системы   МВД,
  министерства
обороны
Информационная акция «День старшеклассника»
Ноябрь

Научнопрактическая   конференция   «Формула
успешного   проектирования   профессиональной
карьеры»
Декабрь

Оформление стенда «К вершинам мастерства»
Развлекательнопознавательная игра «Кто больше
знает профессий?» (5–6е классы)
Конкурсноразвлекательная   игра   «Как   много
профессий хороших» (7–9е классы)
Костюмированный
«Прекрасные дела»

карнавал

профессий
Деловая   игра   «Дорогами   профессий»   (7–8е
классы)
Викторина «Что я знаю о мире профессий» (9–10
е классы)
Январь

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР Диспут   «Правильный   выбор   профессии   как
первый   шаг   к   построению   карьеры»   (10–11е
классы)
Защита проектов «Ступени мастерства»
Диагностика   профессионального   профиля
личности
способностей)
обучающихся 9 и 11х классов
(интересов
  и
Ярмарка   по   профориентации   «Горизонты
образования» (10–11е классы)
Круглый   стол   «Профессионализм.   Что   это
такое?» (9–11е классы)
Диагностика   общего   уровня   и   направленности
познавательных интересов «Карта интересов» (8е
классы)
КВН «Твоя профессия – твое будущее» (10–11е
классы)
Вечерпортрет «Звезда в своем деле»: встречи с
ветеранами труда (11е классы)
Социологический   опрос   с   целью   выявления
профессиональных намерений и их реализации (7–
11е классы)
Токшоу   «Как   стать   профессионалом»   (7–8е
классы)
Токшоу «Выбор» (9–11е классы)
Фестиваль   профессий   «Многообразие   мира
профессий»
Беспроигрышная лотерея «Узнай мир профессий»
(7–8е классы)
Брейнринг   «Марафон   профессий»   (9–11е
классы)
Неделя профориентации
Круглый   стол   «Куда   пойти   учиться?»   (9–11е
классы)
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
НМР
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Февраль

Март

Апрель День   абитуриента   «Мое   увлечение   –   моя
профессия» (11е классы)

Защита   проектов   «Мои   жизненные   планы,
перспективы и возможности»
Играпутешествие «Дорога в страну профессий»
(5–7е классы)
Май

эффективности
Мониторинг
реализации
программ   (системы,   проектов,   комплекса   мер,
планов   работы,   графиков,   в   т. ч.   социально
психологического   сопровождения   обучающихся,
методической   работы   с   педагогическими
работниками),
на
профессиональную   ориентацию   обучающихся   в
соответствии   с   требованиями   регионального
рынка труда
направленных

результатов
старшеклассников

Мониторинг
эффективности   организации
предпрофильной   подготовки   и   профильного
обучения
(включая

отслеживание
выбранного
обучающимся   направления   при   предпрофильной
подготовке:   продолжение   реализации   данного
направления   на   этапе   профильного   обучения   и
выбора   специальности   при   поступлении   в
учреждения НПО, СПО, вузы), социальных проб,
практик и др.

Читательская конференция «Выдающиеся люди в
различных сферах деятельности» (9–11е классы)
День   абитуриента   «Работа?   Профессия?
Призвание? Хобби?» (9е классы)
Заведующий
библиотекой
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Заведующий
библиотекой
Заведующий
библиотекой

file_name: Мокшанова_Профориентационная работа. План.docx

intro:
Данная публикация содержит методические рекомендации по планированию мероприятий по профориентационной работе в школе:
Заключение договоров о совместной деятельности по профориентации школьников с образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, дополнительного образования детей и другими заинтересованными организациями. Разработка и утверждение программ (комплекса мер, планов работы, графиков, в т. ч. социально-психологического сопровождения обучающихся, методической работы с педагогическими работниками и др.), направленных на профессиональную ориентацию обучающихся в соответствии с требованиями регионального рынка труда.

title: Методические рекомендации по планированию мероприятий по профориентационной работе в школе на учебный год


extracted_text:
Анкеты,
  чтобы   определить   уровень   психологической   безопасности
образовательной среды

Данная публикация содержит 3 анкеты:
1) Анкета   №   1   поможет   выявить,   почему   у   педагога   снижается   качество
работы.
2) Ученики в школе испытывают страх и обиду. Определить причины можно с
помощью анкеты № 2.
3) Родители учеников конфликтуют с педагогом. Понять трудности поможет
анкета № 3.
Оцените в середине учебного года, насколько комфортно педагоги и ученики вашей
школы чувствуют себя в образовательной деятельности. Выявить проблемы педагогов и
учеников   вы   сможете   с   помощью   анкеты   «Оценка   психологической   безопасности
образовательной среды».
Если   учитель   перегружен,   а   администрация   школы   не   помогает   ему   решить
профессиональные   затруднения,   то   педагог   будет   испытывать   отрицательные   эмоции,
разрушит свое здоровье и не сможет научить школьников здоровому образу жизни.
Ученики не смогут принять здоровье как базовую ценность, если будут переживать
неконструктивную критику учителей, перегрузки в учебе. Опросник поможет вам понять
трудности обучающихся.
Сопоставьте   результаты   анкет   родителей   и   учителей,   выявите   общие   для   всех
проблемы. Анкетаопросник № 1 для педагогов «Оценка психологической безопасности
образовательной среды»
Уважаемый коллега!
Просим   Вас   принять   участие   в   изучении   образовательной   среды   школы.
Исследование   поможет   улучшить   психологическое   сопровождение   участников
образовательных отношений.
На каждый вопрос выберите один вариант ответа, который наиболее соответствует
Варианты ответов
Скорее
да, чем
Скорее
нет, чем
нет
да
Нет, это
совсем
не так
Вашему мнению.
Характеристики
Да,
совершенно
верно
Моя   учебная   нагрузка
  дает
возможность избежать перегрузок при
подготовке и проведении уроков
Я   могу   отказаться   и   не   выполнять
поручения,   которые   не   входят   в   мои
прямые обязанности
У   меня   есть   возможность   получать
профессиональную   поддержку   со
стороны администрации и коллег
Я не испытываю проблем и трудностей
во взаимодействии с администрацией и
коллегами
В школе я чувствую себя защищенным
от   необоснованных   претензий   и
критики  со  стороны  администрации  и
коллег
Я   имею   возможность   открыто
высказывать свою точку зрения
В случаях возникновения конфликтов в
профессиональной деятельности я могу
получить помощь в их разрешении  от
администрации и коллег
У   меня   не   возникает   сложностей   в
общении с учениками
У   меня   нет   затруднений   во
взаимодействии с родителями
В   школе   я   редко   испытываю
отрицательные   эмоции   (гнев,   обида,

раздражение),
с
коллегами,

отношениями

администрацией,
обучающимися,
родителями
В   школе   я   защищен   от   угроз   и
связанные
с недоброжелательного   отношения   со
стороны обучающихся и родителей
Моя   работа   в   школе   приносит
профессиональное   и   эмоциональное
удовлетворение
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Каждый ответ оцените в баллах в соответствии со шкалой:
Да, совершенно
верно
3 балла
Варианты ответов
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет, это совсем не
так
2 балла
1 балл
0 баллов
Суммируйте баллы за каждый вопрос, чтобы определить уровень психологической
безопасности образовательной среды (максимальная сумма баллов – 36).
Уровни:
– высокий – от 25 до 36 баллов;
– средний – от 18 до 24 баллов;
– низкий – от 0 до 17 баллов.
ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОДНОГО ПЕДАГОГА
Да, совершенно
верно
Варианты ответов
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет, это совсем не
так
9 баллов
2 ответа
4 балла
3 ответа
Итог: 19 баллов.
Учитель оценивает психологическую безопасность на среднем уровне, но этот показатель
ближе к низкому уровню (17 баллов)
6 ответов 6 баллов
0 баллов
1 ответ
ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСЕХ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ
В примере обработки результатов педагогов школы подсчитывается сумма баллов,
которые   выставили   все   учителя,   она   делится   на   количество   педагогов.   В   таблице   нет
фамилий, имен и отчеств, потому что опрос проводился анонимно.
Анкетируемый
Уровни психологической безопасности образовательной среды
педагог
1
Высокий
25
Средний
Низкий 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
18
20
21
24
22
19
21
28
30
26
17
16
15
13
ИТОГ
20,3 – средний уровень
РЕКОМЕНДАЦИИ
Невозможно говорить о качестве образовательной деятельности, которую педагоги
строят на психологическом насилии. Поэтому здоровьеформирующая и психологически
безопасная   среда   должна   стать   для   администрации   школы   одним   из   приоритетных
направлений контроля качества образовательной деятельности.
Результаты диагностики учителей, родителей и школьников позволяют определить:
– особенности восприятия педагогами, обучающимися, родителями образовательной
среды с позиции ее безопасности, психологического благополучия/неблагополучия;
–   показатель   психологической   безопасности   по   классу,   образовательной
организации в целом.
Что   делать,   если   после   всех   диагностик   вы   определили   уровень
психологической безопасности образовательной среды как низкий или средний?
1. Проконтролировать, как учителя формируют установки на здоровый образ
жизни.
Если выявили низкий уровень психологической безопасности, то проанализируйте
образовательные   программы,   план   работы   методических   объединений,   план   работы
педагогапсихолога.
Запланируйте контроль качества личностных образовательных результатов.
Выявите,   как   учителя   формируют   у   обучающихся   установки   на   здоровый   образ
жизни на уроках и во внеурочной деятельности. 2. Оценить качество работы педагогапсихолога.
Проконтролируйте   план   работы   педагогапсихолога   и   выявите,   что   именно   он
проводит и как развивает конфликтологическую компетентность и социальные навыки всех
участников образовательных отношений.
Занятия педагогапсихолога с учениками должны быть нацелены на формирование
конструктивных стратегий поведения:
– навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
– умений отстаивать личностные границы, защищать персональное пространство;
– навыков самоподдержки и взаимоподдержки;
– способов действий для эффективного общения и разрешения конфликтов.
В системе психологической профилактики особое место занимает работа педагога
психолога по сопровождению подростков группы высокого риска, которые переживают
депрессивные,   агрессивные   чувства,   стресс.   А   также   помощь   подросткам   по   поиску
личностных   ресурсов:   саморегуляции;   повышения   самооценки;   формирования   круга
социальной поддержки.
Дефицит   социальных   навыков   педагогпсихолог   уменьшит,   если   запланирует   и
проведет работу с группами, являющимися источником межличностных проблем.
Обратите внимание, как в образовательной деятельности педагоги учат школьников
распознавать сверстников группы риска, как объясняют, куда обратиться за помощью в
сложных ситуациях. Если ваши ученики будут знать, как выявить риски в общении со
сверстниками,   куда   обратиться   за   помощью   и   как   правильно   объяснить   проблему,   то
смогут сами избежать сложных ситуаций и помочь другим подросткам. Подростки чаще
обращаются к сверстникам и намного реже к учителям и педагогампсихологам в школе.
3. Организовать профилактику эмоционального выгорания педагогов.
Запланируйте вместе с педагогомпсихологом занятия, на которых педагоги могут
научиться   решать   проблемы   обучения   и   развития   учащихся,   научиться   профилактике
эмоционального выгорания.
Профессиональное выгорание – следствие стресса. Специфика стресса зависит как
от многообразия внешних воздействий, так и от личностного смысла цели деятельности,
оценки ситуации самим человеком.
Наиболее   яркими   проявлениями   синдрома   являются   признаки   конфликтности   в
отношениях:
–   «руководитель   –   подчиненный»,   когда   причина   –   невнимание   к   личности
педагогического работника, неудовлетворенность решениями руководства; –   «коллега   –   коллега»   изза   недобросовестного   отношения   к   работе,
  неблагоприятного   психологического
психологической   несовместимости   коллег,
микроклимата;
–   «учитель   –   ученик»,   когда   педагог   не   понимает   школьника,   особенности
современных детей;
– «педагог – родители», если учитель игнорирует требования к ребенку со стороны
семьи, а родители игнорируют требования образовательной организации и предъявляют
необоснованные претензии к педагогу.
Если   в   вашей   школе   нет   педагогапсихолога,   найдите   возможность   пригласить
специалиста со стороны.
Педагогпсихолог проводит профилактику выгорания и, чтобы ее предотвратить,
формирует   адаптивные   умения   и   стратегии   поведения   учителей   и   поддерживает
внутренний   ресурс   педагогов,   учит   использовать   их   потенциал   для   профессионального
развития и для «разгрузки» вне профессиональной деятельности.
4. Повысить психологопедагогическую компетентность родителей.
Одной из причин, которые мешают сформировать социальнобезопасное поведение
учащихся, остается нарушение внутрисемейных отношений.
В процессе взаимодействия с родителями возможны разные стратегии работы:
1)   усилить   познавательный   аспект   личности   родителей.   Педагоги   раскрывают
важные вопросы и проблемы воспитания, развития детей и подростков;
2) работать с эмоциональной стороной взаимоотношений, искать неосознаваемые
причины нарушений, которые могут быть связаны с особенностями семейных отношений.
Эту работу может выполнить только педагогпсихолог.
Основные формы работы с родителями могут включать:
– программу родительского всеобуча;
– выступления специалистов на тематических родительских собраниях, классных и
общешкольных родительских комитетов в школе;
– консультации;
– циклы семинаровпрактикумов. Анкетаопросник   №   2   для   обучающихся   «Оценка   психологической
безопасности образовательной среды»
Дорогой друг!
Просим Вас поучаствовать в изучении образовательной среды школы.
На   каждый   вопрос   Вам   нужно   выбрать   один   вариант   ответа,   который   наиболее
Варианты ответов
Скорее
да, чем
Скорее
нет, чем
нет
да
Нет, это
совсем
не так
Да,
совершенно
верно
соответствует Вашему мнению.
Характеристики
Расписание   уроков   дает   мне
возможность   избежать   сильного
утомления
У   меня   всегда   есть   возможность
получать   поддержку   и   помощь
педагогов,   если   возникнут   учебные
затруднения
Я не испытываю проблем и трудностей
во взаимодействии с учителями
Если возникают личные проблемы или
конфликты, я могу получить помощь в
их разрешении от педагогов
У   меня   есть   возможность   открыто
высказывать   свою   позицию,   точку
зрения
Я   имею   возможность   отказаться   от
участия   в   школьных   мероприятиях,
которые мне не интересны
В школе я чувствую себя защищенным
от необоснованной критики со стороны
учителей
У   меня   не   возникает   сложностей   в
общении со своими одноклассниками
Если возникают личные проблемы или
затруднения,   я   могу   рассчитывать   на
поддержку   и   помощь   со   стороны
одноклассников
В   школе   я   редко   испытываю с
отрицательные   эмоции   (страх,   гнев,
обида),
  связанные   с   учебой,
отношениями
учителями,

одноклассниками
В школе я защищен от игнорирования,
неприятия,
  со   стороны
одноклассников,   обучающихся   других
классов
Обучение   в   школе   приносит   мне
радость и удовлетворение
  угроз
Анкетаопросник № 3 для родителей «Оценка психологической безопасности
образовательной среды»
Уважаемый родитель!
Просим   Вас   принять   участие   в   изучении   образовательной   среды   школы.
Исследование   поможет   улучшить   психологическое   сопровождение   участников
образовательных отношений.
На каждый вопрос выберите один вариант ответа, который наиболее соответствует
Варианты ответов
Скорее
да, чем
Скорее
нет, чем
нет
да
Нет, это
совсем
не так
Вашему мнению.
Характеристики
Да,
совершенно
верно

Расписание занятий в школе позволяет
моему ребенку избежать перегрузок
Я   имею   возможность   открыто
высказывать свою позицию по вопросам
организации
образовательной
деятельности
Я   не   испытываю   трудностей   во
взаимодействии   с   администрацией
школы
У   меня   не   возникает   сложностей   в
общении с педагогами
У   меня   всегда   есть   возможность
получать   помощь   педагогов   в
разрешении   проблем,   связанных   с
обучением ребенка в школе
В случаях возникновения конфликтов я
могу получить помощь в их разрешении
от администрации, педагогов
В   нашем   классе
сложилось
взаимодействие между родителями по
различным   вопросам,   связанным   с
обучением,
внеклассными
мероприятиями Я   имею   возможность   отказаться   от
участия   своего   ребенка   в   школьных
мероприятиях
В   школе   мой   ребенок   защищен   от
необоснованных   претензий   и   критики
со стороны педагогов
В   школе   мой   ребенок   защищен   от
игнорирования,   неприятия,   угроз   со
стороны одноклассников, обучающихся
других классов
Я   уверен,   что   информация   о   моем

ребенке
  данные,
результаты
не
разглашается и не распространяется в
ущерб интересам ребенка
Взаимодействие   с   администрацией   и
педагогами   школы   приносит   мне
эмоциональное удовлетворение
(персональные

диагностик)

file_name: Мокшанова_Психол.безоп-ть образов. среды. Анкеты.docx

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Анкеты по теме "Определение уровня психологической безопасности образовательной среды"


extracted_text:
Памятка для педагогов
«Условия формирования и развития регулятивных УУД у обучающихся»
Памятка   подготовлена   по   материалам   журнала   «Управление   начальной
школы», 2013, № 9, с. 1719.
1. Педагогу с самого начала обучения ребенка в школе необходимо:
 приучать   ученика   планировать   действия   по   решению   учебных   задач,
контролировать и оценивать качество выполняемых действий, характеризовать полученный
результат, корректировать допущенные в процессе деятельности ошибки;
 стимулировать стремление детей к деятельности (для того чтобы... (цель), надо...
(действие)).
2. Важно   ставить   перед   ребенком   задачу   оценивания   результатов   своей
деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать:
учебные действия и их результаты;
способы учебного взаимодействия;
собственные возможности осуществления деятельности.



3. Следует регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебной деятельности на
основе сравнения их предшествующих и последующих достижений, анализа причин неудач и
выделения   недостающих   операций   и   условий,   которые   обеспечили   бы   успешное
выполнение учебной задачи.
4. Оценка   становится   необходима   для   того,   чтобы   разобраться   и   понять,   что
именно и каким образом следует совершенствовать.
5. Использование цветных и графических форм представления оценок (цветные
обозначения  результатов   домашних   и   контрольных   работ   в   таблицах;   «график
продвижения», который позволяет  детям отслеживать свои успехи и определять задачи и
направления своей деятельности).
6. Поощрение   детей   за   активность,   познавательную   инициативу,   любые   усилия,
направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный.
7. Использование в образовательном процессе таких форм работы, как: организация
взаимной  проверки заданий, взаимные задания для групп, учебный конфликт, обсуждение
способов своего действия, заполнение рефлексивного портфолио.
8. Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного
чтения,   проблемнодиалогическая   технология,   технология   оценивания   образовательных
достижений (учебных успехов).
9. Для диагностики и формирования регулятивных УУД возможны следующие виды
заданий: «преднамеренные ошибки», поиск информации в предложенных источниках, задания
на аналогии (ребенку предлагаются две картинки, нужно найти закономерности и ответить на
вопрос), диспут, взаимоконтроль, контрольный опрос на определенную проблему.

file_name: Мокшанова_Формиров-е и разв-е регулятив. УУД у обуч-ся.docx

intro:
Памятка подготовлена по материалам журнала «Управление начальной школы», 2013, № 9, с. 17-19.
Педагогу с самого начала обучения ребенка в школе необходимо:
•	приучать ученика планировать действия по решению учебных задач, контролировать и оценивать качество выполняемых действий, характеризовать полученный результат, корректировать допущенные в процессе деятельности ошибки;
•	стимулировать стремление детей к деятельности (для того чтобы... (цель), надо... (действие)).
Важно ставить перед ребенком задачу оценивания результатов своей деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать:
•	учебные действия и их результаты;
•	способы учебного взаимодействия;
•	собственные возможности осуществления деятельности.
Следует регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебной деятельности на основе сравнения их предшествующих и последующих достижений, анализа причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.


extracted_text:
Оценка результатов внеурочной деятельности учащихся
Объективные трудности аттестации внеурочной деятельности
Оценка внеурочной деятельности учащихся вызывает трудности по ряду причин.
Вопервых,  федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (далее   —
ФГОС)   начального   общего   образования   наряду   с   понятием   «внеурочная   деятельность»
(далее   —   ВД) применяет   понятие   «внешкольная   деятельность»   и   указывает   на
целесообразность при организации внеурочной деятельности «использовать возможности
учебных   учреждений   дополнительного   образования   детей,   организаций   культуры   и
спорта». Так, пункт 19.6 ФГОС начального общего образования содержит рекомендацию
реализовывать Программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся «в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности»1. Очевидна необходимость
согласовывать   оценочную   практику,   осуществляемую   в   рамках   плана   ВД   учащихся   с
оценочной практикой в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ, и
изыскивать для этого адекватные оценочные технологии и методы аттестации ВД.
Вовторых,  результаты   оценки   внеурочной   деятельности   учащихся   некоторым
образом отличаются от результатов учебной (урочной) деятельности, хотя и подчиняются
наравне с ними требованиям ФГОС начального общего образования.
Образовательные   результаты   внеурочной   деятельности   учащихся
представляют собой индивидуальные образовательные достижения обучающихся в:





познавательной;
проектной;
проектнопоисковой;
учебноисследовательской работы;
иных   видов   педагогически   сопровождаемой   работы,   осуществляемой
учащимся в формах, отличных от  классноурочной.
По   сравнению   с   результатами   учебной   (урочной)   деятельности,   больше
ориентированной на усвоение учащимися понятий и овладение универсальными учебными
действиями (далее — УУД), образовательные результаты ВД — это всегда тот или иной
личностно значимый опыт. Он может опосредоваться в  эмоциональноценностном выборе,
в   нравственной   позиции;   может   иметь   характер   творческого   продукта или   продукта
проектноисследовательской занятости и т. п. Но это всегда будет индивидуальный опыт
ученика, организованный согласно целям основной образовательной программы (далее —
ООП)   начального   общего   образования   или   дополнительной   программы,   что   прямо
обусловлено   сущностью   ВД   как   деятельности,   «обеспечивающей   учет   индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся».
Втретьих, это новизна практики оценки результатов внеурочной деятельности по
ФГОС в соответствии с действующим законодательством. Наибольшую трудность здесь
представляет   отсутствие   единого   программнометодического   обеспечения   аттестации
внеурочной   занятости учащихся  в  широком   смысле  этого  слова.   С  одной  стороны,  это традиционный   план   ВД,   который   наряду   с   учебным   планом   выступает   основным
механизмом   реализации   ООП   начального   общего   образования2,   с   другой   стороны,   это
комплекс   дополнительных   общеразвивающих   программ,   результаты   освоения   которых
общеобразовательные   организации   (далее   —   ОО)   учитывают   независимо   от   места   их
реализации (сама ОО или сторонняя организация дополнительного образования детей).
Нормативные и методические аспекты
На деле, характер образовательных результатов в обоих случаях схожий, но если в
отношении учебных программ, реализуемых в рамках плана внеурочной деятельности ООП
начального   общего   образования,   можно   применить   те   или   иные   требования   ФГОС
начального общего образования к образовательным результатам учащихся, то в отношении
дополнительных общеразвивающих программ таковых требований нет3. Кроме того, если
организация дополнительного образования детей формулирует их на свое усмотрение и это
не   вызывает   никакой   особой   проблемы,   то   общеобразовательная   организация   должна
увязать   данную   группу   планируемых   результатов   с   целями   ООП   начального   общего
образования и соответствующим образом отразить во внутренней системе оценки качества
образования по ФГОС. Чем прочнее интеграция основного и дополнительного образования
в   информационнообразовательной   среде   школы,   тем   более   тесной   становится   связь
планируемых учебных результатов учащихся и инструментованнее процедуры их оценки.
Текущий контроль и промежуточная аттестация внеурочной деятельности
Особо   следует   обратить   внимание   на   текущий   контроль   и   промежуточную
аттестацию внеурочной деятельности учащихся, которые сегодня должны осуществляться
и в ходе реализации дополнительных образовательных программ.
Подходы   к   промежуточной   аттестации,   ее   формы   и   методы,   порядок
обобщения и предоставления оценочной информации устанавливает ОО4.
Подчеркнем, что Федеральный закон от   29.12.2012. № 273ФЗ «Об образовании в
Российской   Федерации»   (далее   —   Федеральный   закон   №   273ФЗ)   не   регламентирует
ситуации,  когда  учащийся,  осваивающий  дополнительные  общеразвивающие  программы,
демонстрирует неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации внеурочной
деятельности или не проходит промежуточную аттестацию при отсутствии уважительных
причин.   Хотя   такая   регламентация   вряд   ли   уместна,   если   иметь   в   виду   функции
дополнительного образования детей как такового, где промежуточная аттестация отражает
не столько обязанность учета и контроля образовательных результатов учащихся, сколько
создание условий для обратной связи, а также возможность и необходимость планомерной
диагностики индивидуальных учебных достижений внеурочной деятельности учащихся. В
сложившихся   условиях   наиболее   правильное   решение   —   это   внести   в   действующее
Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации внеурочной деятельности
обучающихся   5   специальный   блок,   посвященный   дополнительным   общеразвивающим
программам. Текущий контроль и промежуточная аттестация обучающихся — формы оценки
ВД   учащихся,  используемые   наряду  с   итоговым   оцениванием,   которому,   собственно,  и
посвящена   настоящая   статья.   Далее   мы   остановимся   именно   на   итоговом   оценивании
результатов   ВД   обучающихся,   достигаемых   в   ходе   освоения   ими   образовательных
программ по плану ВД, включенному в ООП начального общего образования, и в ходе
освоения дополнительных общеразвивающих программ.
Оценивать образовательные результаты внеурочной деятельности учащихся —
это значит:


констатировать   уровень   освоения   ими   той   или   иной   образовательной
программы;
устанавливать   степень   соответствия   фактически   достигнутых   учащимися
учебных результатов планируемым результатам образовательных программ.
Оценивать следует только те образовательные результаты, которые запланированы
педагогом   и   зафиксированы   в   рабочей   программе   занятий   (курсов)   ВД   или   в
дополнительной   общеразвивающей   программе.   В   то   же   время,   все   запланированные
учебных результаты учащихся должны быть подвергнуты оценке их достижения.
Цели оценочной деятельности внеурочной деятельности
Целями  оценки  образовательных  результатов  внеурочной  деятельности  учащихся
являются:





реализация   права   учащихся   на   удовлетворение   их   индивидуальных
потребностей и интересов в процессе получения образования;
обеспечение социальной защиты учащихся, соблюдение прав и свобод в части
содержания ВД, ее влияния на личностное развитие обучающихся;
установление   степени   соответствия   фактически   достигнутых   учащимися
учебных результатов планируемым результатам ОП;
содействие   контролю   реализации   включенных   в   ООП   начального   общего
образования   рабочих   программ   ВД   и   дополнительных   образовательных
программ;
оптимизация внутренней системы оценки качества образования и развитие
информационной открытости учебной организации.
Заметим,   что   согласно   Порядку   заполнения,   учета   и   выдачи   аттестатов,
утвержденного приказом Минобрнауки  России  от   14.02.2014  №  115 «Об утверждении
Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем
образовании   и   их   дубликатов»,   в   аттестате,   в   разделе   «Дополнительные   сведения»,   на
отдельных строках фиксируются наименования  учебных курсов, предметов, дисциплин,
изученных выпускником в объеме менее 64 ч. за два учебных года, в том числе в рамках
платных   дополнительных   образовательных   услуг,
  оказываемых   организацией,
осуществляющей образовательную деятельность6. Хотя обозначенные позиции никак не распространяются на начальное общее образование, они удачно подчеркивают статус ВД
учащихся в общем объеме содержания образования в школе.
Методы оценки внеурочной деятельности учащихся
Оценивание   образовательных   результатов   может   проводиться   с   применением
следующих (одного или нескольких) методов:







тестирование;
опрос;
собеседование;
творческий экзамен;
защита обучающимися проекта;
экспертная оценка;
встроенное педагогическое наблюдение.
Данные,   полученные   посредством   применения   вышеуказанных   методов,   могут
фиксироваться   как   в   форме   отметки,   так   и   безотметочным   способом.   В   случае
использования   отметки   педагог   или   иное   лицо,   реализующее   программу   ВД   и   (или)
дополнительную общеразвивающую программу, разрабатывает специальные нормы отметок
и их шкалу.
Для   безотметочной   фиксации   данных   оценки   образовательных   результатов
учащихся   применяются   следующие   способы:   проценты;   знаки   и   символы;   рисунки;
рейтинги; листы достижений; программируемые шаблоны.
Словесная характеристика учащегося (устная или письменная) как способ фиксации
результата внеурочной деятельности используется только в ходе текущего формирующего
оценивания.
В случае если образовательная программа ВД интегрирована по содержанию с теми
или   иными   дисциплинами   учебного   плана,   планируются   и   оцениваются   предметные
образовательные   результаты,   достигнутые   обучающимися   на   индивидуальном   уровне.
Помимо   специфичных   для   содержания   реализуемой   образовательной   программы   видов
деятельности, оцениваются личностные и метапредметные результаты обучающихся.
Система оцениваемых результатов
К   подлежащим   оценке   (в   ходе   внеурочной   деятельности)
 личностным
образовательным результатам учащихся следует относить:


полученный   в   процессе   освоения   образовательной   программы   опыт
гражданской практики;
толерантность в отношении других культур, народов, религий; 





ориентация   учащихся   на   гуманистические   идеалы   и   демократические
ценности;
самостоятельность в социально и личностно значимых ситуациях;
опыт проектирования своей социальной роли;
осознание и развитие личностных смыслов учения;
готовность и способность к самообразованию;
иное, если это актуально для специфики ООП.
К   подлежащим   оценке  метапредметным   образовательным   результатам
обучающихся следует относить:







личностные   универсальные   учебные   действия   (нравственноэтическая
ориентация; готовность к выбору жизненной позиции и др.);
рефлексивные   УУД   (целеполагание;   планирование   деятельности;   выбор
способов деятельности; самоконтроль; самооценка и др.);
познавательные   УУД   (поиск   и   кодирование   информации,   в   т.ч.
представленной   в   цифровой   форме;   смысловое   чтение;   проектно
исследовательская компетентность и др.);
коммуникативные   УУД   (выступление   с   аудио,   видео   и   графическим
сопровождением);
выражение своего мнения;
бесконфликтность;
создание текстов различных типов, стилей и видов.
Оценка   личностных   образовательных   результатов   обучающихся   должна   носить
неперсонифицированный характер.
Организация оценочной деятельности
Особое внимание при организации оценки образовательных результатов внеурочной
деятельности   обучающихся   следует   уделять   ее   внутреннему   регламенту.   В   каждой   из
вышеотмеченных   ситуаций   оценки,   ее   осуществляет   педагог   или   иное   лицо,
обеспечивающее реализацию образовательной программы ВД. Этими же лицами должны
подготавливаться7   контрольноизмерительные   материалы   и   (или)   методики   для   оценки
внеурочной деятельности учащихся.
Контрольноизмерительные   материалы   и   (или)   методики   для   оценки
результатов внеурочной деятельности являются частью рабочей программы ВД. Педагог
или   иное   лицо,   обеспечивающее   реализацию   образовательной   программы   ВД,   обязан   в
устной   форме   знакомить   обучающихся   с   содержанием   и   методами   оценки   их
индивидуальных достижений по мере реализации соответствующей ООП.
График процедур оценки и промежуточной аттестации ВД обучающихся доводится
до   сведения   обучающихся   и   их   родителей   (законных   представителей)   посредством
размещения на сайте ОО или иным удобным для участников образовательных отношений
способом   информирования.   В   случае   неудовлетворительных   результатов   оценки   ВД учащихся   проводится   необходимая   индивидуальная   работа   с   учащимся,   получившим
неудовлетворительные результаты.
Принципиальной   должна   стать   позиция,   по   которой   неудовлетворительные
результаты   оценки   и   (или)   промежуточной   аттестации   по   той   или   иной   программе
внеурочной   деятельности   не   являются   основанием   для   каких   бы   то   ни   было   мер,
препятствующих   дальнейшему   продолжению   освоения   учащимся   соответствующей
программы. В положении о промежуточной аттестации обучающихся в школе должен быть
зафиксирован этот момент.
Учет оценочных данных
Как и любые другие образовательные результаты учащихся, результаты аттестации
внеурочной   деятельности   подлежат   учету.   Для   учета   образовательных   результатов
обучающихся по программам ВД используются:
 журналы   учета,
  форма   которых   утверждается   руководителем
образовательной организации;
программируемые шаблоны и таблицы;
специализированные книги контроля;
иное, если это установлено ОО.



При должных кадровых и  материальнотехнических условиях итоги оценки ( в т. ч.
промежуточной   аттестации)   обучающихся   по   образовательным   программам   ВД,
включенным в план внеурочной деятельности ООП начального общего образования, могут
фиксироваться в специальных разделах журнала учета текущей успеваемости.
Использование технологии портфолио
Перспективной   и   эффективной   технологией   учета   образовательных   результатов
оценки внеурочной деятельности учащихся является технология портфолио. Посредством
технологии   портфолио   учащимся   прививаются   первичные   навыки   самооценки,
обеспечивается привлечение внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в
сотрудничество   с   учителем   и   самими   учащимися.   Кроме   того,   технология   портфолио
содействует организации сбора информации о динамике продвижения обучающегося во
ВД; расширяет пространство информационной открытости ОО.
В   ходе   учета   результатов   аттестации   внеурочной   деятельности   учащихся
используется условное понятие «единица» портфолио. Единица портфолио — это элемент
портфолио, подвергающийся учету и накоплению.
Это полезно знать Технология портфолио — это педагогическая технология формирования навыков
самооценки учащихся, развития у них рефлексивных, коммуникативных, познавательных и
личностных универсальных учебных действий.
Портфолио   учащегося   —   комплексный   документ,   отражающий   совокупность
индивидуальных образовательных достижений ученика в урочной и (или) ВД.
Структура портфолио так или иначе отражает сложившийся в ОО опыт организации
и содержание внеурочной деятельности учащихся. И сама технология портфолио, и его
структура регулируются на институциональном уровне соответствующим положением8. С
учетом существующей массовой практики организации ВД учащихся и опытом ОО в части
реализации   дополнительных   общеразвивающих   программ,   структура   портфолио   может
быть представлена следующими блоками:




«Личная информация»;
«Олимпиады»;
«Проекты и исследования»;
«Творчество».
Каждый   блок   имеет   самостоятельные   разделы.   Согласно   указанной   структуре
обучающимися   оформляется   содержание   и   осуществляется   пополнение   портфолио.
Структура   портфолио   является   механизмом   упорядочивания   информации   об
индивидуальных образовательных достижениях обучающихся ( в т. ч. результатов ВД) и не
должна изменяться в процессе заполнения обучающимися  портфолио. Ниже предложен
возможный   вариант   учета   оценки   внеурочной   деятельности   учащихся   посредством
технологии портфолио (табл. 1).
Таблица 1
Вариант учета результатов внеурочной деятельности учащихся посредством
технологии портфолио
Характер документирования
    единицы портфолио
Единица
портфолио
Уровень
индивидуального
Рейтинг
(баллы)

Документ,
подтверждающий
публикацию материалов учащегося в
 информационноаналитических,
научнопопулярных и пр. изданиях
Всего9
Максимальный балл по блоку
Публикации
Справка
подтверждение   и
(или)

копия
изданного
(опубликованного)
материала
опыта
обучающегося
Иституциональный
уровень
Муниципальный
уровень
Областной   и   (или)
всероссийский
уровень
Международный
уровень
1
3
5
10
19
50 Олимпиады
Грамота.   Диплом.
Сертификат
Документ,   подтверждающий,   что
учащийся
стал

призером/победителем
олимпиады
Всероссийской
школьников   и   международных
олимпиад

Всего
Максимальный балл по блоку
Проекты и исследования
Институциональный
уровень
Муниципальный
уровень
Областной уровень
Всероссийский
уровень
Международный
уровень
Документы,   подтверждающие,   что
учащийся   реализовал   и   публично
представил   проект                 и   (или)
исследование
Всего
Максимальный балл по блоку

подтверждающие
Документы,
личные   и
(или)   в   составе
коллективов   достижения   в   сфере
дополнительного образования
Всего
Максимальный балл по блоку
Общий суммарный балл портфолио
Максимальный балл портфолио
Сертификат.
Диплом.   Грамота.

Иное
(по
согласованию   с
классным
руководителем
(тьютором))

Институциональный
уровень
Муниципальный
уровень
Областной уровень
Всероссийский
уровень
Международный
уровень
Творчество
Сертификат.
Диплом.   Грамота.
Справка
подтверждение.
Иное
(по
согласованию   с
классным
руководителем
(тьютором))

Институциональный
уровень
Муниципальный
уровень
Областной уровень
Всероссийский
уровень
Международный
уровень
½10
3/5
5/7
9/15
15/25
33/54
100
3
5
7
10
15
40
100
3
5
7
10
15
55
100
178
350
 Роль классного руководителя (тьютора)
Поскольку   технология   портфолио   прямо   связана   с   процедурами   получения   и
предоставления   учащимися   тех   или   иных   документов,
  подтверждающих   их
индивидуальные   образовательные   достижения,   классный   руководитель   (тьютор)
консультирует по мере необходимости учащихся в части оформления портфолио и его
содержимого.
  Также   классный   руководитель   (тьютор)   оказывает   возможную посредническую помощь при возникновении у учащегося затруднений в части получения
тех или иных подтверждений его индивидуальных образовательных достижений.
Важно,   чтобы   классный   руководитель   (тьютор)   осуществлял   необходимое
взаимодействие   с   родителями   по   вопросам   портфолио.   Целесообразно   ежегодно,   в
сентябре   месяце,   проводить   тематическое   родительское   собрание   по   вопросам
систематизации   и   учета   индивидуальных   возможностей   и   потребностей   родителей
(законных представителей).
Если   технология   портфолио   реализуется   в   системе   и   обеспечена   локальными
нормативными   актами,   то   в   сроки,   определяемые   зам.   директора   по   УВР,   классный
руководитель (тьютор) заполняет отчетную форму (см. приложение), на основании данных
которой зам. директора по УВР осуществляет контроль за деятельностью педагогического
коллектива по реализации технологии портфолио.
Самооценка учащихся
Следуя   логике   ФГОС   начального   общего   образования,   обязательным   УУД
обучающегося, которое должно быть сформировано и развито у него в процессе получения
общего   образования,   является   самооценка.   И   поскольку   ФГОС   общего   образования   не
ставит никаких программнометодических границ  в отношении этого УУД, самооценку
следует рассматривать неотъемлемой составляющей содержания внеурочной деятельности
обучающихся. Самооценка должна предшествовать оценке и (или) дополнять ее.
Самооценка проводится следующими (одним или несколькими) методами:







самохарактеристика (устная или письменная);
самонаблюдение с последующей фиксацией результатов;
рефлексивная тетрадь;
лист индивидуальных достижений;
карта роста;
личная страница на сайте образовательной организации;
иное, если это обусловлено спецификой образовательной программы.
Перечисленные методы самооценки дополняют технологию портфолио в частных
случаях   реализации   рабочих   программ   по   плану   внеурочной   деятельности   или
дополнительных общеразвивающих программ.
Проект как форма представления образовательных результатов
Принимая   в   расчет   специфику   образовательных   результатов   внеурочной
деятельности   учащихся,
  важно   предполагать   разнообразие   возможных   форм
предоставления   этих   результатов   для   оценки.   Особенно   это   касается   краткосрочных
образовательных программ, ориентированных на получение учащимися конкретного опыта творческой деятельности (к примеру, бисероплетение; изготовление технических моделей,
роботов; выращивание растений и др.). Освоение учащимися образовательной программы, в
этом и подобных случаях, может быть представлено в виде завершенного проекта, оценка
которого   и   будет   оценкой   ВД   учащихся.   При   этом   в   рабочей   программе   изначально
прописывается,   что   именно   в   этой   форме   будет   осуществляться   представление
образовательных результатов.
Практикуя   проект   как   форму   представления   результатов   ВО учащихся,   педагог
должен иметь разработанную систему оценки проекта (табл. 2).
Таблица 2
Примерные подходы к оценке результатов внеурочной деятельности учащихся,
представленных в форме проекта
Объект оценивания
Содержание оценки
Выбор   темы   и   (или)
конечного   продукта
проекта
Самостоятельность   в
выполнении проекта

проектной
Оригинальность
решений
деятельности
Реализация   личностных
смыслов   внеурочной
деятельности
Качество   презентации
продукта проекта

содержанию
Тема   и   (или)   конечный   продукт   проекта
соответствует
внеурочной
деятельности учащихся
Тема   и   (или)   конечный   продукт   проекта
отражает  достаточный   объем   самостоятельной
деятельности учащихся
Содержание и результаты проекта оригинальны
Продукт   проекта   отвечает   индивидуальным
потребностям и интересам учащегося
Продукт   проекта   презентован;   учащийся
творчески подошел к презентации проекта
Оценочные
маркеры
(баллы)
1
3
5
4
3
  Изложенные в таблице 2 подходы примерные, нормой не являются, но их можно
использовать   как   отправную   точку   в   разработке   авторских   подходов   и   методик
образовательной   деятельности.   Главное,   чтобы   в   рабочей   программе   педагога   и   (или)
дополнительной   общеразвивающей   программе   содержались   указания   на   них   и   были
приведены соответствующие образцы оценки внеурочной деятельности учащихся. Следует
помнить, что от учащихся начальных классов нельзя требовать какихто наукоемких или
социально   значимых   (хотя   это   не   исключается)   продуктов   проекта.   Важнее,   чтобы
учащийся с интересом выполнял проект и обретал в ходе его выполнения необходимые
навыки.
Подчеркнем в заключение, что, несмотря на все отличия оценки результатов ВД
учащихся от оценки результатов их учебной (урочной) деятельности, педагог действует
согласно принципам и механизмам внутренней системы оценки качества образования. Примерная форма отчета классного руководителя (тьютора) по итогам учета
данных портфолио
Сноски
1 Методические рекомендации по организации ВД в образовательных учреждениях,
реализующих   общеобразовательные   программы   начального   общего   образования,   утв.
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от  12.05.2011 №  03–
296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении   федерального
государственного образовательного стандарта общего образования». 2 Указанный статус плана ВД акцентирован изменениями ФГОС начального общего
образования,   утв.   приказом   Минобрнауки   России   от   29.12.2014   №   1643   «О   внесении
изменений   в   приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6
октября   2009   г.   №   373   „Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования“».
3 О разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ читайте в
журнале «Управление начальной школой». 2015. № 3. С. 4–14.
4 Пункт 17 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным   общеобразовательным   программам,   утв.   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от  29.08.2013 № 1008.
5   Шаблон   локального   акта   представлен   в   электронной   системе   «Образование.
Демоверсия.
6 Пункт 5.2. Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов, утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от  14.02.2014 № 115 «Об утверждении Порядка заполнения,
учета   и   выдачи   аттестатов   об   основном   общем   и   среднем   общем   образовании   и   их
дубликатов».
7   Подготовка   подразумевает   разработку   авторских   или   адаптацию   имеющихся
контрольноизмерительных материалов; процедур оценки и др.
8   Шаблон   документа   представлен   в   электронной   системе   «Образование».
Демоверсия.
9 В ходе учета данных портфолио используется общий суммарный балл («всего») и
максимальный балл. Максимальный балл — это балл, за пределами которого учет единиц
портфолио не ведется.
10 Призер / победитель.
11   В   обозначенном   разделе   отчета   не   учитываются   учащиеся,   суммарный   балл
которых   превысил   максимальный.   Их   фамилии   фиксируются   отдельно   в   следующем
разделе.

file_name: Оценка результатов внеурочной деятельности учащихся.docx

intro:
Образовательные результаты внеурочной деятельности учащихся представляют собой индивидуальные образовательные достижения обучающихся в:
•	познавательной;
•	проектной;
•	проектно-поисковой;
•	учебно-исследовательской работы;
•	иных видов педагогически сопровождаемой работы, осуществляемой учащимся в формах, отличных от  классно-урочной.
По сравнению с результатами учебной (урочной) деятельности, больше ориентированной на усвоение учащимися понятий и овладение универсальными учебными действиями (далее — УУД), образовательные результаты ВД — это всегда тот или иной личностно значимый опыт. Он может опосредоваться в  эмоционально-ценностном выборе, в нравственной позиции; может иметь характер творческого продукта или продукта проектно-исследовательской занятости и т. п. Но это всегда будет индивидуальный опыт ученика, организованный согласно целям основной образовательной программы (далее — ООП) начального общего образования или дополнительной программы, что прямо обусловлено сущностью ВД как деятельности, «обеспечивающей учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся».

title: Статья на тему "Оценка результатов внеурочной деятельности учащихся"


extracted_text:
Темы самообразования классного руководителя
Переход   на   ФГОС,   специфика   преподавательской   работы,   актуальность
непрерывного   образования   и   современные   социальные   реалии   диктуют   педагогам
 Самообразование   классного   руководителя  —
необходимость   самообразования.
возможность расширить горизонты знаний и реализовать воспитательный, педагогический и
творческий потенциал, поскольку:


только тот педагог может дать детям фундаментальные знания, который сам
ни на минуту не прекращает учиться;
способность к самообразованию — это внутреннее стремление к знаниям и
самосовершенствованию,
  которое   зависит   от   психологической   и
интеллектуальной готовности педагога.
Мотивированное самообразование выстраивается системно и, несмотря на то, что
процесс   предполагает   автономность,   важно   эффективное   взаимодействие   с   коллегами,
руководством и специалистами смежных областей.
Самообразование классного руководителя
Знания и опыт педагоговпредметников и классных руководителей влияют качество
реализации   школьного   образовательновоспитательного   процесса.
  В   условиях
стремительного развития техники, информационных технологий и социума, непрерывное
образование педагога — залог соответствия занимаемой должности. Чтобы применять в
работе   передовые   образовательные   и   информационнокоммуникативные   технологии,
учителю нужно непрерывно развиваться и учиться.
Самообразование классрука — непрерывный процесс, целенаправленная, осознанная
и   добровольная   познавательная   деятельность,   планируемая   и   контролируемая
специалистом для углубления существующих и получения новых знаний. Оно предполагает
постоянный самоанализ, рефлексию, совершенствование и над воспитательными навыками.
Регулярного   повышения   уровня   квалификации   посредством   участия   в
профессиональных конкурсах, практических занятиях и семинарах, прохождения курсовой
подготовки   недостаточно,   полноценное   профессиональное   и   личностное   развитие
возможно   только   благодаря   самообразованию.   Следовательно,   целью   самообразования
классного   руководителя   является   непрерывное   и   систематическое   повышение
профессионального уровня.
Классного руководителя к самообразованию мотивируют:
1. поиск и подбор актуальной информации;
2.
3. интерес   к   преподавательской   деятельности   и   потребность   в   творческой
здоровая конкуренция между педработниками;
реализации. Саморазвитие ставит перед педработником следующие задачи:




рост педагогического мастерства и специализированных знаний;
внедрение   новых   приемов,   методов   и   форм   реализации   образовательно
воспитательного процесса;
успешное прохождение аттестации;
внедрение   инноваций   в   школьную   жизнь   для   совершенствования   качества
образования.
Самообразование выполняет следующие функции:
1. Саморазвития   —   навык   рефлексии,   стимулирование   мышления,   памяти,
самопознания, речи.
2. Компенсаторная   —   устранение   недостатков   образовательного   процесса   и
пробелом в общей культуре.
3. Методологическая — определяется сущность педагогической деятельности,
поиск новых методик, форм и приемов работы.
4. Коммуникативная — взаимодействие с коллегами, администрацией школы,
установление связей между социологическими науками. Этапы саморазвития классного руководителя
Самоанализ
Выбор   темы   и
сроков работы
Планирование
работы
Реализация
Рефлексия
деятельности
Педагог   оценивает   собственный   уровень   компетентности,   сравнивает
его   с   требованиями,   которые   предъявляются   к   учителю,   определяя
потребность в самообразовании.
Классрук,   исходя   из   собственных   профессиональных   затруднений,
индивидуальных интересов или по результатам рефлексии, определяет
тему работы, которая, в свою очередь, позволяет установить сроки (как
правило, 13 года). Разрабатывая тему, учитель собирает определенный
материал, который после завершения присоединяет к отчету.
Классрук   ставит   перед   собой   цели   и   определяет   задачи,   формирует
план   самообразования   классного   руководителя,
  подбирает
методическую базу работы по осуществлению запланированного.
Осуществление   плана   самообразования   через   поисковую   и
исследовательскую   деятельность   с   последующей   самокоррекцией   и
самоконтролем. В процессе реализации плана, учитель формирует банк
данных   по   теме,   использует   методические   рекомендации,   посещает
заседания   педагогического   совета,   семинары,   форумы   и   другие
мероприятия.
Анализ   проделанной   работы   (ведение   дневника   самообразования)   в
контексте   повышения   профессиональной   компетентности   или
эффективности   реализации   воспитательного   процесса.   Итоги   работы
подаются   в   комплексном   отчете,   который   может   быть   составлен   в
формате   журнальной   статьи,
  методички,
дидактического материала, воспитательной программы.
  реферата,
  доклада,
 Выбор темы для самообразования классного руководителя
К   компетенции   классного   руководителя   выдвигаются   общие   требования,
соответствующие   содержанию   и   целям   школьного   воспитательного   процесса.   Классный
коллектив как ключевой структурный элемент школы нуждается в грамотной организации
жизнедеятельности, за которую отвечает классрук. Воспитательная работа с классом —
это череда различных педагогических ситуаций, которые ставят перед педагогом ряд задач,
эффективно решать которые он сможет при условии успешного самообразования.
Следовательно,   подбирая   темы   для   самообразования,   классному   руководителю
необходимо руководствоваться двумя принципами:
 мобильность   тематики   —   творческие   группы   классруков   или   отдельные
педагоги самостоятельно определяют темы для самообразования, исходя из
собственных   и   ученических   потребностей   в   контексте   стремительно
меняющегося общества;
оценка   эффективности   воспитательной   работы,   проделанной   за   минувший
год — определить направления для самообразования позволяет рефлексия
учителей и учащихся и диагностика воспитательных процессов.

Классному руководителю следует уделить внимание изучению сферы трудового и
гражданского   права,   методики   преподавания,   детской   и   подростковой   психологии, политологии   и   истории,   ИКТ,   охраны   труда,   иностранных   языков   и   культурологии,
эстетического, нравственного, трудового, экологического и этического воспитания.
Примерные темы самообразования для классных руководителей
Название
№№
п/п
1
2
3
4
5
6 Методы   и   формы   воспитания   для   приобщения   школьников   в   общемировым
Экологическое воспитание в вопросах духовного развития школьника
Экологическая культура личности и ее формирование
Воспитательная работа в период перехода из младшей школы в среднюю
Воспитательная работа с учащимися профильных классов
Индивидуальная работа с учениками в условиях адаптации к новому коллективу
в
7
8
9
гармонии
духовным ценностям
Нравственная  самооценка у школьников  и ее  формирование в ходе  воспитания
этической культуры
Формирование творческой личности
Воспитание
  межэтнической
разноконфессиальных классах
Социальнопедагогическая деятельность классного руководителя
Деятельность по социальной защите учащегося
Работа с неблагополучными семьями
  многонациональных   и
10
11
12
13 Организация работы с одаренными детьми
14 Половое воспитание учащихся: научнометодические подходы
15 Актуальные технологии воспитания: внедрение и развитие
16
17
18
19
20 Формирование национального самосознания и патриотическое воспитание
Воспитательная система класса
Коллективная творческая деятельность среди учеников
Создание ситуации успеха для учеников во внеурочное время
Самоуправление в классе
 Педагогам доступны следующие формы самообразовательной деятельности:
Форма самообразования
Преимущества

Специальное образование —
получение
другой
специальности,   высшего   или
второго
высшего
образования

Курсы
повышения
квалификации — подготовка
в ИПКРО

Педагог   может   использовать
характер
модульный
обязательных
и
факультативных   программ   для
формирования
собственной
траектории обучения
Классруки
получают
квалифицированную   помощь
методистов   и   преподавателей,
обмениваются
передовым
опытом с коллегами

Недостатки
Дороговизна
профильного
образования. Отсутствие
достаточного количества
времени на обучение

Курсы
имеют
эпизодический   характер,
а ввиду проведения их в
учебное время, педагогу
приходится
перестраивать   рабочий
график.
  Курсы   не
учитывают   потребности не
согласно
учителей
и
дифференцируют
материал
потенциалу педагогов.
Дистанционные   курсы
чаще   всего   проводятся

небесплатно,
а
документы,
которые
выдаются по завершении
курса, не имеют должной
юридической   силы,   и
потому   не   учитываются
при
следующей
аттестации.
Групповая
работа
требует   от   учителя
базовых   знаний   ПК,
умения   обращаться   с
интернетресурсами.
группы
Творческие
могут
тормозить

развитие   и   деятельность
отдельных их членов

Дистанционные   технологии
—   конкурсы,   семинарские
  конференции   и
занятия,
курсы
повышения
квалификации

Групповая работа — участие
в работе творческих групп и
методобъединений,   сетевые
сообщества
(интернет
ресурсы, которые позволяют
педагогам
обмениваться
методическими
разработками,
делиться
опытом   и   мнениями,
создавать
общаться,
собственные
блоги,
  персональную
формируя
медиасреду педагога)

Доступны   педагогам   в   любое
время   года   без   отрыва   от
процесса.
воспитательного
Дистанционные
технологии
позволяют   выбирать   темы   в
соответствии   с   собственными
интересами или потребностями

Используя сетевые сообщества,
классный
руководитель
личностный,
реализует
профессиональный
и
потенциал.
творческий
Используя   все   возможности
интернетресурса, он бесплатно
пользуется   информацией   в
свободном   доступе,   осваивает
новые знания и навыки.
Но главные преимущества этой
формы заключаются в:




  опытом
с
обмене
педагогами
и
воспитателями из разных
городов и регионов;
получение
квалифицированной
методической помощи;
доступ к консультациям
в любое время

Индивидуальная
деятельность
—
использование библиотечных
и   музейных   фондов,   ПК,
средств
массовой
информации,
  осмысление
передового   педагогического
опыта,
  дидактическая   и
исследовательская   работа,
создание портфолио

Педагогу доступен весь массив
информации,   находящейся   в
свободном   доступе,   в   любое
удобное время
Использование
различных   источников
информации
требует
навыков   обращения   с
ними   и   значительных
временных   затрат   на
изучение   данных   СМИ,
музейных
и
библиотечных фондов План самообразования классного руководителя
Установлена взаимосвязь между возрастом педагога, количеством педагогического
стажа и его способностями к самообразованию:




имея   опыт   работы   14   года,   педработники   демонстрируют   либо   средний,
либо очень высокий потенциал к саморазвитию;
учителя   с   опытом   работы   510   лет   настроены   на   обучение   чуть   выше
среднего;
наивысший потенциал отмечен у педработников со стажем от 20 до 25 лет;
у   более   опытных   специалистов   (стаж   около   30   лет)   способности   падают,
оставаясь на отметке выше среднего.
Разработка   и   реализация  творческого   плана   самообразования  классного
руководителя, проходит в несколько этапов:
1. Выбор   темы   на   основе   анализа   предыдущей   работы.   Педагог   определяет
причину   затруднения   или   потенциальные   пробелы   в   знаниях,   оценивает
актуальность выбранной темы.
2. Этап   диагностики   и   прогнозов.   Оценка   ожидаемых   результатов   работы,
подбор и изучение литературы по выбранной теме.
3. Организационная   часть.
  Определение   методических   материалов,
необходимых   для   осуществления   составленного   плана   действий,   оценка
промежуточных результатов.
4. Обобщающая   часть.   Диагностические   процедуры,   которые   позволяют
соотнести ожидаемые и достигнутые результаты.
5. Итоги.
  Наработанные   материалы   и   результаты   познавательно
исследовательской деятельности применяются на практике.
Список   необходимой   литературы   —   неотъемлемая   часть   плана.   Текст   работы
составляют,   учитывая   творческую   составляющую   и   авторский   стиль   изложения,
обязательно обосновывают ценность и актуальность изложенного материала.
План   работы   по   самообразованию  классных   руководителей  оформляется
следующим образом:
1. Титульный лист — указывается наименование образовательного учреждения,
адрес и контактный телефон.
2. Краткое портфолио — ФИО педагога, образование и специальность, стаж
работы, квалификационная категория, награды и дипломы, курсы повышения
квалификации.
3. Самообразовательная   деятельность   классрука   —   указание   цели,   задач   и
тематики образовательной работы, поэтапные результаты, сроки реализации
проекта, меры, предпринятые для его реализации. 4. Оценка   самообразовательной   деятельности   —   отчет   с   демонстрацией
достигнутого   результата,   выводы   и   рекомендации   для   других   классных
руководителей.
План самообразования классного руководителя: сложности и перспективы
Практика   реализации   учительского   самообразования   сталкивается   с   рядом
затруднений, среди которых:



отсутствие времени ввиду высокой рабочей нагрузки;
недостаточность   стимула   и   отсутствие   мотивации   к   образовательной
деятельности;
отсутствие   необходимой   информации   и   недостаточность   поддержки   со
стороны коллег и администрации.
Разрабатывая  темы самообразования классного руководителя,  педагог   должен
представлять   результаты   образовательной   деятельности   и   сроки   их   достижения.
Эффективность   самообразования   оценивается   качеством   профессионально
квалификационного   роста   и   реализации   образовательновоспитательного   процесса,
критериями которых служат:




  использование   инновационных
повышение   качества   преподавания,
воспитательных приемов и форм обучения;
исследовательская   деятельность,
рекомендаций и базы педагогических разработок;
проведение   школьных   мастерклассов,   конференций,   семинаров   для
обобщения опыта по выбранной теме;
повышение статуса школы.
  создание   авторских   методических
Работа по самообразованию классного руководителя
Работа по самообразованию классного руководителя должным образом курируется
и контролируется школьной администрацией, мотивирующей учителей на самопознание,
для   этого   на   педсоветах   и   заседаниях   методобъединения   разъясняется   значение
самообразования,   в   индивидуальном   порядке   проводятся   консультации   и   беседы.
Обязательной является методическая помощь в подготовке докладов, подборе и изучении
методической   литературы,   обобщении   педагогического   опыта.   Администрация   школы
курирует проведение семинаров классных руководителей по самообразованию, различных
консультаций,   лекций,   мастерклассов,   следит   за   комплектацией   библиотечного   фонда
новинками психологопедагогической и педагогической литературы. На педсоветах итоги
самообразовательной   работы   учителя   подводятся   и   анализируются   заместителем
директора или директором школы.
Сравнение двух алгоритмов работы по самообразованию классных руководителей:
№ Собственная научнометодическая тема Исследовательская   работа   в   контексте 1 Выбор темы, для чего классрук изучает
опыт   коллег,   локальные   нормативные
документы, методическую литературу
2 Тщательное   изучение   проблемы   в
литературе
составление
картотеки   необходимых   источников   с
последующим их конспектированием
через

3 Указание   темы   и   предварительного
плана   работы   (ценность   и   новизна
работы   обосновываются),   подбором
задач
  разработкой
календарного   самообразовательного
плана
  и   целей,
4 Подбор   и   разработка   методико
технологической   базы   работы   с
перенесением   наиболее   эффективных
приемов   в   воспитательную   работу
классного руководителя
5 Оценка   достигнутых   результатов,
составление
рационализаторских
предложений и обоснованных выводов

6 Оформление текста работы, подведение
итогов, составление отчета.

самообразования
Цели и задачи работы, указание ожидаемых
результатов
исследовательской
деятельности.
Выбор темы согласно интересам и запросам
классрука,
технологии
разработки   темы,   обозначение   желаемых
результатов работы на каждом этапе.
Формулировка   гипотезы   разрабатываемой
темы
  определение

Составление   плана   исследовательской
работы   с   определением   методов   и   форм.
Составление   отчета   и   анализ   проделанной
работы.
Оформление   текста   работы:   оглавление,
вводная часть, основной раздел (изложение
сути   исследования),
  список
литературы и дополнительные материалы
  выводы,
Главное достижение процесса самообразования педагога — переход от творческой
инициативы   к   научноисследовательской   деятельности.   Рефлективное   мышление   и
самопознание   помогают   классному   руководителю   выработать   интерес   к   познанию,
саморегулируемую образовательную систему и потребность в самовоспитании.

file_name: Самообразов-е кл. рук-ля. Темы.docx

intro:
Переход на ФГОС, специфика преподавательской работы, актуальность непрерывного образования и современные социальные реалии диктуют педагогам необходимость самообразования. Самообразование классного руководителя — возможность расширить горизонты знаний и реализовать воспитательный, педагогический и творческий потенциал, поскольку:
•	только тот педагог может дать детям фундаментальные знания, который сам ни на минуту не прекращает учиться;
•	способность к самообразованию — это внутреннее стремление к знаниям и самосовершенствованию, которое зависит от психологической и интеллектуальной готовности педагога.
Мотивированное самообразование выстраивается системно и, несмотря на то, что процесс предполагает автономность, важно эффективное взаимодействие с коллегами, руководством и специалистами смежных областей.

title: Статья на тему "Темы самообразования классного руководителя"