extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное учреждение города Тюмени МАДОУ д/с №78.
Конспект праздникаразвлечения для детей подготовительной группы №7 «Вишенка»

                                                                 Выполнила: воспитатель Маслова О.В.

                                                     Тюмень 2019г
Цель: создать позитивный настрой на весь день пребывания в детском саду.
1 Задачи:
1. Сплотить детский коллектив.
2. Развивать чувство юмора у детей.
3. Способствовать детской активности.
Накануне праздника ведущий раздаёт в группе приглашения – открытки смайлики :
“Приходите на праздник СМЕХА!”
Ведущая :
Мы праздник сегодня откроем,
Ведь долго мы ждали, не скроем.
Забавный, веселый День Смеха!
В народе говорят: “Первое апреля—никому не верю!”
Потому что: 1 апреля—это юмор,
1 апреля—это шутка,
1 апреля—это смех и улыбки на ваших лицах !
Под музыку вбегает скоморох  .
Скоморох:
Танцуйте, пойте, веселитесь и пусть, царит повсюду смех”.
Сегодня вы пришли на праздник Смеха. Предлагаю всем поздороваться с соседом, чем я
скажу.
Проводится игра «Здравствуйте»
(под музыку все гуляют, по команде ведущего «здороваются» руками, носами, ушами,
животами, спинками, ногами, щеками .)
Ведущий:
Начнём наш праздник с весёлой песни про улыбку.
Дети исполняют песню “Улыбка”.
Скоморох:
Ах, как хочется поиграть! А вам нравятся игры? Сейчас узнаем!
Прошу тех, кто любит игры и шутки, говорить громко  Я!
Итак! Кто любит игры?  Кто любит мультики? Жевательные резинки? Стирательные
резинки? Корзинки? Пирожное? Мороженое? Шоколад? Мармелад? Клад? А подзатыльники?
Кто любит загорать? Кто любит орать? Купаться в грязной луже? Кто не моет уши? Петь и
танцевать? А играть? Ну что ж, тогда поиграем детвора.
2 Конкурс «Кто дальше дунет».
Дуем на маленькие бумажные шарики так, чтобы они прилетели в обруч. Повторить 2 раза.
Ведущий: А теперь я вам предлагаю станцевать танец.
Танец Разноцветная игра
Ведущий: Следующий конкурс
«Найди ботинок».
    Две или более команд, состоящих из 67 игроков, снимают свою обувь и собирают в одну
кучу примерно за 10 шагов до них самих. Обувь должна быть хорошо перемешана, чтобы
издалека никто не смог распознать именно свою.
Игра. Обе команды выстраиваются в линию, и первый игрок очереди бежит к куче и ищет
свою обувь. Как найдет, одевает ее и бежит обратно к своей команде. Следующий в очереди
игрок проделывает то же самое, и так до того момента, пока все члены команды не окажутся
вновь обутыми.
Ведущий: Пора нам потанцевать.
«Танец маленьких утят»
Скоморох:
 И снова игра! Нужно повязать платок на шарик и нарисовать весёлое личико у матрёшки.  У
кого получится самая симпатичная и весёлая матрёшка.
Ведущий:
Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее.
Опять мы приглашаем всех
Собраться в круг скорее!
Танец  Лавата
 Ведущий: Давайте разучим слова нашей песни
Дружно танцуем мы
Тратата, тратата
Танец веселый наш
Это Лавата
Ведущая:
А как же весёлый праздник без загадок. Достаёт ромашку  на лепестках загадки.
1. Что у Бориса впереди, а у Глеба сзади? (буква «б»)
3 2. Несла бабка на базар сто яиц, одно (а дно) упало. Сколько яиц осталось в корзине?
(ни одного, потому что дно упало)
3. Когда человек бывает в комнате без головы? (когда высовывает ее из окна)
4. Чем оканчиваются день и ночь? (мягким знаком)
5. Какие часы показывают точное время только два раза в сутки? (которые остановились)
6. Что легче: килограмм ваты или килограмм железа? (одинаково)
7. По чему, когда хочешь спать, идешь на кровать? (по полу)
8. Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге? (снять с каждого по сапогу)
8. Ворона сидит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть? (собака сидит на собственном
хвосте)
9. Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (когда дверь открыта)
10. В каком месяце болтливая Машенька говорит меньше всего? (в феврале, он самый
короткий)
11. Растут две березы. На каждой березе по четыре шишки. Сколько всего шишек?(на березе
шишки не растут)
12. Что случится с голубым шарфом, если его положить в воду на пять минут? (намокнет)
Ведущий: Наши руки хороши?
Все: Хороши...
 Ведущий: А у соседа?
Все: Лучше! (все берутся за руки и поют)
И так далее, каждый раз меняя положение рук (плечи хороши, спинки хороши, голова хороша,
уши хороши, колени хороши, пятки хороши )
Скоморох:
Вам жарко? На щеках румянец?
Вас утомил, наверно, танец!
Сейчас для отдыха — игра,
Вам явно отдохнуть пора!
Скоморох   загадывает
ЗАГАДКИОБМАНКИ
На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…
4 в стакане?  в кастрюле!
Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…
 Кастрюлю?  в чашку!
И в Воронеже, и в Туле,
Дети ночью спят …
 на стуле?  на кровати!
Подобрать себе я смог
пару варежек для…
 для ног?   для рук!
Во дворе трещит мороз — Шапку ты одень на…
на нос? на голову!
День рожденья на носу — испекли мы…
Колбасу? Торт!
В ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой…
Дед? Братик!
И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…
Мама? Дочка!
Холоднющее местечко
В доме нашем — это…
Печка?  Холодильник!
Чтобы погладить майку, трусы,
мама включает в розетку…
часы?  Утюг!
Моим сестричкам маленьким
Купили к лету…
Валенки?  босоножки!
Наберем цветов охапку
И сплетем сейчас мы…
Шапку?  Венок!
5 На базар идут старушки
Покупать себе…
Игрушки?  Продукты!
У Иринки и Оксанки
Трехколесные есть…
Санки?  Велосипеды!
На прививки и уколы
Мамы деток водят в…
в школы?  в поликлинику!
Вышел зайчик погулять,
лап у зайца ровно…
пять?  четыре!
Ты на птичку посмотри;
Ног у птицы ровно…
Три?  Две!
Скоморох:
У меня для вас сладкий сюрприз, угощайтесь ребята(раздаёт конфеты А в них пусто.1 Апреля
никому не веря! Хахаха!
 Ведущий:
А теперь,  ребята потанцуем! Нужно танцевать парами удерживая шарик воздушный между
собой.
Закончился праздник, окончена встреча,
настал расставания час.
Шутили, играли и всех согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот веселый День смеха!
Желаем вам счастья, здоровья, успеха!
6

file_name: день смеха.docx

intro: Малыши веселый народ ,а чтобы веселиться с интересом мы  предлагаем конспект развлечения для детей к о дню смеха 1 апреля.  Интересные веселые  игры , шутки ,розыгрыши поднимут настроение детям и взрослым. Этот праздник запомнят детишки и расскажут своим родителям дома.

title: Конспект развлечения для детей в ДОУ "День смеха 1 апреля"


extracted_text:
Опыт реализации проекта детского образовательного туризма
 «Живые уроки"  в Ленинградской области
Наша   страна   располагает   огромными   ресурсами   для   развития
образовательного туризма. Стратегической задачей детского туризма является
изучение родной страны и приобщение к национальным, историкокультурным
и   природным   ценностям   государства,
  что   должно   обеспечить
интеллектуальное, духовное и творческое развитие, а также патриотическое
воспитание подрастающего поколения.
Анализируя   учебные   программы   по   школьным   предметам,   невольно
приходишь   к   выводу,   что   образовательные  экскурсии   расширяют   знания   не
только   по   физике   или   литературе,   но   и   по   истории,   географии,   биологии,
химии,   математике  и   другим   предметам,   то   есть   имеют   ярковыраженный
метапредметный характер и является мощным инструментам патриотического
воспитания   молодого   поколения.   Такие   предметы,   как   окружающий   мир,
география,   биология,   изобразительное   искусство,   мировая   художественная
культура можно изучать не только в музеях, но и в парках, заповедниках и
просто на природе.
В  каталоге  маршрутов  компании   «Петротур»,   проложенных   по
территории   Ленинградской   области,   в   рамках   проекта  «Живые   уроки»
включены   разноплановые   объекты   показа   региона,   такие   как   культурные   и
исторические достопримечательности, природные объекты, музеи, в том числе
школьные,   а   также   промышленные   предприятия  нашей   области.   Маршруты
дифференцированы по возрастным группам школьников, дисциплинам, а также
по формату вовлеченности детей – интерактивная экскурсия, урокэкскурсия,
сюжетноролевая игра, интерактивная игра.
Что дают «Живые уроки» системе образования:
1) расширение и закрепление знаний по школьным предметам,
2) повышение   интеллектуального,   культурного   и   духовного   уровня
школьников,
3) воспитание   гражданскопатриотической   позиции   детей   дошкольного   и
школьного возраста,
4) продолжение национальных традиций,
5) развитие творческих способностей учащихся.
Благодаря образовательным экскурсиям «Живые уроки» учащиеся получили
возможность   совершать   увлекательные   путешествия   по   памятным   местам   и
достопримечательностям   города,   познакомиться   с   новыми   профессиями,
1 получить   много   впечатлений   и   полезной   информации,   расширить   свой
кругозор.
Организаторы «Живых уроков» продумали всё до мелочей.
Как только ребята вошли в комфортабельный автобус, сели на свои места и
пристегнули   ремни,   для   них   началось   увлекательное   путешествие   в
средневековый   Выборг.   Высокопрофессиональный   гид   заинтересовала   детей
предстоящей экскурсией.
 Индивидуальным маршрутом по старинным мощёным улочкам
 Рыночная площадь с Круглой башней, внутри которой интересные
старинные стенные росписи
 Усадьба Бюргера – богатого шведского горожанина и каретник –
здание для хранения телег, карет, инвентаря.
 встречает богатая горожанка Гретхен, провела с детьми несколько
средневековых игр
 которая на правах хозяйки, рассказала историю своей жизни, историю
домаусадьбы (действующий камин),
 Ребята узнали о серых и белых монахах, а также отведали
знаменитый выборгский крендель – лакомство императоров, испили
ароматный травяной чай
 Группы встретились на площади Старой ратуши возле памятника
 Выборгской замок  единственный в России памятник
западноевропейского средневекового военного зодчества
 Башня до 40 метров
Казалось бы, современных детей трудно чем  либо удивить, но и это удалось
во   время   экскурсии   «Деревянное   зодчество   совсем   рядом»   по  Русскому
этнографическому   парку   расположенному   в   непосредственной   близости   от
Петербурга  усадьбы «Богословка» ВСЕВОЛОЖСКИЙ район с деревянной 25 –
главой Покровской церковью, которую можно смело отнести к малоизвестным
достопримечательностям Петербурга.
Церковь   Покрова   Пресвятой   Богородицы   была   построена   в   1708   году   по
проекту самого Петра I, который позже неоднократно её посещал. Она даже
является прообразом храма в Кижах. Но усадьба Богословка – это не одна
церковь,   а   целый   комплекс   интересных   построек,   которые   находятся   за
стенами   деревянного   городища.  Усадьба   Богословка   и   Невский   лесопарк
произвели   на   нас   яркое,   неизгладимое   впечатление   –   такое   чудо,   русское
деревянное зодчество, совсем рядом!
К сожалению, многие из выдающихся памятников деревянного зодчества не
дошли  до  нашего  времени.  Они  были   уничтожены   временем,  войнами,  в  то
время как эти строения являются наиболее хрупкой частью архитектурного
2 наследия.
Таким   образом,   этнографический   парк,   состоящий   из   копий   погибших
памятников   деревянного   зодчества   позволяет   погрузиться   в   атмосферу
прошлого и стать его активными участниками.
Очень  увлекательное   и  насыщенное  содержание  экскурсии  окунуло   ребят  в
истоки Руси.
По   окончанию   экскурсий   все   ребята   получили   Дипломы   и   сувениры,   а
активные ребята подарки  книги.

Мы живём в удивительных местах, где каждый уголок родного края пропитан
историей.   Рядом   с   нашим  п   г   т  Рощино   находится   чудесное   место   –
Линдуловская  листвиничная  роща.   Это роща искусственная, ее посадили
еще  при Петре  I.    Император  планировал   вырастить   лес  для строительства
кораблей   на   верфи   в   Кронштадте.   Семена   лиственницы   были   собраны
неподалеку от Архангельска. Высаживали их лесовод Габриель Фокель и его
ученики Иван Киприянов, Федот Старостин и Петр Павлов.
Название   Линдуловская   роща   получила,   благодаря   расположению   на   реке
Линдуловке   (ныне   Рощинка).   Со   временем   насаждения   лиственницы
разрастались, но несколько раз сильно страдали  во времена ураганов, а также
в Великую Отечественную войну. Деревья искусственно досаживали.
Вы   слышали   термин   «корабельный   лес»,   «корабельные   сосны»   или
«корабельные лиственницы»?
Так   вот   это   можно   не   только   услышать,   но   и   увидеть.   Роща   числится
памятником   ЮНЕСКО,
 представляет   собой   природный   заказник,   где
искусственно сохраняются определенные виды флоры и фауны.
Помимо лиственницы в роще растут ели, пихты, сосны, дубы, ясени, ольха и
ильм.  Часть   деревьев   можно  найти  только   в  заказнике  –  в  природе   они  не
встречаются. Из представителей фауны присутствуют пестрый дятел, белка,
заяцбеляк, зяблик, певчий дрозд, рыжая полевка и другие.
В   роще   нет   развлекательных   объектов.   Здесь   можно   только   прогуливаться,
наслаждаясь   природой   и   чистым   воздухом.   Запрещается   разводить   костры,
вылавливать рыбу, охотиться и даже просто собирать грибы и ягоды.
Место впечатляет: лесное эхо, деревья в два обхвата и муравейники высотой с
человека!
«Живые уроки» – важны не только для учебно  образовательного процесса,
помогающие   в   усвоении   материала,   но   и   инструмент   для   воспитания
3 патриотизма,   уважения   к   культурному   наследию   России,   малой   Родины,
родного края.
4

intro:
Наша страна располагает огромными ресурсами для развития образовательного туризма. Мы живём в удивительных местах, где каждый уголок родного края пропитан историей.
«Живые уроки» – важны не только для учебно - образовательного процесса, помогающие в усвоении материала, но и инструмент для воспитания патриотизма, уважения к культурному наследию России, малой Родины, родного края.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1
Культурнодосуговая деятельность как эффективное средство
развития личности ребенка
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1.
Теоретические основы организации культурнодосуговой деятельности
Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него
портится голова, сердце  и нравственность.
К.Д. Ушинский
Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности
детей. Трансформации всех сторон жизни общества привели к изменению
социокультурной ситуации в области досуга. Дети представляют собой особую
социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям,
которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление
личности.
Неорганизованный, стихийный досуг детей часто является источником
импульса к развитию вредных привычек, нездорового образа жизни.
Организованный же в социальнозначимых целях досуг является педагогической
и социальной поддержкой растущих личностей, формирует у них активную,
сознательную и созидательную по отношению к окружающему миру позицию,
а также является средством удовлетворения детских потребностей.
Организация досуговой деятельности детей должна быть в первую очередь
культурной. И это одна из важнейших задач современного общества. Сегодня как
никогда актуальна проблема овладения детьми способами организации своего
свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг.
В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит
упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации,
стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение
нормам поведения в обществе. В сфере досуга дети более открыты для влияния
и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет
с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик
и мировоззрение.
Досуг строится особым образом на организованном общении, несет в себе
глубокий социальный (часто педагогический) смысл, выполняет культурно
образовательное, развивающее назначение, а также позволяет раскрыть
эстетический, духовнонравственный и физический потенциал личности. В основе
досуга – предметнодуховная деятельность, разнообразными видами которой
заполняется досуговое время. 2
Поэтому так важно уметь организовать для ребенка такую культурно
досуговую среду, которая станет для него естественной частью его жизни
и позволит более полно реализовать себя и свои интересы.
Вопросами досуга занимаются представители разных наук: социология,
искусствоведение, этнография, археология, история, антропология.
Каждая из них изучает культуру досуга под углом зрения собственного
предмета исследования и оперирует ею в контексте конкретнонаучного подхода.
Все, что связано с бюджетом времени – это область исследования экономики и
социологии; этнография учитывает свободное время при рассмотрении
характеристики людей и традиций; психология изучает субъективное отношение
людей к свободному времени; педагогика связывает с ним вопросы воспитания;
психофизиологический процесс отдыха, который отражает снятие физического,
психического, интеллектуального напряжения, восстановление и дальнейшее
развитие сил, изучает медицина.
Понятие «культурнодосуговая деятельность» утвердилось в научном
обороте с начала 80х гг. ХХ века. Его появление явилось логическим следствием
теоретического осмысления проблемы досуга, в частности, подхода к
определению его сущности как одного из видов человеческой деятельности.
Сокращение в середине 30х гг. в ряде западных стран рабочего дня и
начавшееся в связи этим изучение бюджетов времени различных категорий
населения способствовало интенсивной разработке деятельностной концепции
досуга1. В рамках данной концепции понятие «досуг» чаще всего рассматривается
в системе близких по значению категорий «рабочего», «внерабочего» и
«свободного времени». Человеческая деятельность является тем общим, что
объединяет данные понятия, поскольку именно она выступает в качестве
специфической формы проявления времени на уровне общественного бытия.
Видный российский социолог, исследователь свободного времени,
В.Д. Патрушев свободное время характеризует как часть времени суток,
свободную от труда в общественном хозяйстве и связанного с ним времени
удовлетворения физиологических и бытовых потребностей и домашнего труда, а
«досуг» описывает как часть свободного времени, которая служит как отдыху,
так и развитию личности.
На рубеже 7080х гг. ХХ века в рамках философскосоциологического
подхода к анализу досуга обозначились следующие альтернативные позиции2:
1. Досуг определяется как деятельность, предназначенная для
интеллектуального, физического, социального развития и активного отдыха
людей.
1 Культурнодосуговая деятельность : Учеб. для вузов культуры и искусств / Под науч. ред.
акад. РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М. Чижикова.  М. : МГУК, 1998. 461 с.
2 Культурнодосуговая деятельность : Учеб. для вузов культуры и искусств /Под науч. ред.
акад. РАЕН А.Д.Жаркова и проф. В.М. Чижикова.  М. : МГУК, 1998. 461 с. 3
2. Под досугом следует понимать все многообразие занятий,
осуществляемых человеком за пределами выполнения обязанностей в сфере
труда, семьи и быта.
Таким образом, культурнодосуговая деятельность выступает
целесообразно организованной и содержательно наполненной активностью
больших групп людей или конкретного человека в свободное время, которая
развивается на базе человеческой потребности в перемене характера
деятельности, а так же с целями рекреации и социальнокультурного развития.
Понятие досуга неизбежно связано с понятием культуры свободного
времени, или культуры досуга. Культура досуга явление многогранное. Анализ
исследований показал, что к этому явлению ученые подходят с разных позиций.
Так профессор А.Д. Жарков определяет культуру досуга как многомерное
социальное явление, как систему по созданию, хранению, распространению
и потреблению духовных ценностей, норм, знаний, а также значений и символов.
С точки зрения профессора Г.А. Аванесовой, культура досуга – это такое
проведение человеком свободного времени, которое сбалансировано по разным
видам рекреационной, развивающей и развлекательной активности, наполнено
социально значимым смыслом и оценивается в данном обществе как
согласованное с отечественными традициями и отвечающее современным
требованиям.
Профессор М.А. Ариарский рассматривает культуру досуга как:
•
сложное качество личности, характеризующееся совокупностью
проявления самостоятельности мышления и действия, функциональной
и интеллектуальной активности, творческих устремлений во имя реализации
прогрессивного процесса отдыха и дальнейшего саморазвития, продуктивного
влияния на окружающих;
•
интегральное качество личности, отражающее потребность и умение
конструктивно использовать свое свободное время, которое реализуется
в активном отдыхе, удовлетворении и постоянном возвышении духовных
потребностей посредством репродуктивной и творческой деятельности по
освоению культурного наследия человечества, созданию культурных ценностей и
развитию своих сущностных сил.
Таким образом, культура досуга  это способность личности к выработке
качественно нового, собственного подхода, замыслов и решений по организации
своего свободного времени представляет своеобразный образ мысли по созданию
своих, индивидуализированных способов действия в сфере досуга. Как результат
педагогического воздействия и самовоспитания, культура досуга является
слагаемым одновременно действующих интеллектуальных, эмоциональных и
волевых факторов организатора свободного времени и объекта его воздействия,
который последовательно преобразуется в субъект социальнокультурного
творчества. 4
Возможность проявления личностью культуры досуга определяется не
только объективно (социальными условиями), но и совокупностью субъективных
факторов:
 развитых структурных компонентов культуры свободного
времяпрепровождения;
 наличием основ специальных знаний и умений в избранной области
культурнодосуговой деятельности;
 творческой установкой на данный вид отдыха.
В зарубежном досуговедении активно используются два основных понятия:
«досуг» и «рекреация». При этом в понятие «досуг» вкладывается больше
коммерческоразвлекательный смысл, а в понятие «рекреация» – социальный, т.е.
имеются в виду ее некоммерческий характер и направленность на социально
значимые цели3.
Культурнодосуговая деятельность имеет свои структуру и содержание.
По мнению А.Д. Жаркова4, в структуре свободного времени необходимо
выделять следующие элементы:
общественно регулируемую часть (коллективное творчество, учеба,
занятия физкультурой и спортом, культурное потребление, развлечение и отдых);
–
–
лично регулируемую (индивидуальное творчество, самообразование,
индивидуальное культурное потребление, физкультура и спорт, любительский
труд, воспитание детей, товарищеские, дружеские встречи, различные виды
развлечений, пассивный отдых, занятия в неформальных объединениях).
Под структурой культурнодосуговой деятельности необходимо
понимать построение, взаиморасположение и взаимосвязь основных его частей.
Так, по мнению Ю.А. Стрельцова5, к структурным частям досуга можно
отнести: потребление культурных ценностей, самообразование, культурно
творческие занятия, игровую деятельность, досуговой общение, пассивный отдых,
затраты времени, совпадающие с явлениями атикультуры. Таким образом, к
структурным частям досуга можно отнести соотношение времени затрачиваемого
на различные его виды и формы и их взаимосвязь.
Содержание культурнодосуговой деятельности можно рассматривать
как «внутренний смысл» основных структурных элементов, их конкретную
наполненность и сущность. Практически каждый структурный элемент может
включать в себя различное содержательное наполнение. По мнению
3  Доронкина Е.Г.  Организация досуга за рубежом // Культурнодосуговая деятельность;
Учебник / Под ред. А.Д. Жаркова и В.М.Чижикова.  М: МГУК, 1998. С.430454.
4Жарков А.Д.  Культурнодосуговая   деятельность   как   самостоятельная   отрасль
педагогической науки. //Образование и общество, 2007.  №2 – С. 98104.
5Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. Пособие. – М.:МГУКИ, 2003. – С.7. 5
–
–
–
Г.А. Аванесовой6, под содержанием культурнодосуговой деятельности
понимается:
непосредственные переживания, впечатления и состояния, которые
испытывает человек, включенный в конкретный вид досугового занятия и тем
самым удовлетворяющий свои потребности;
осмысление человеком воспринимаемой информации, художественных
образов, общего культурного контекста, который в это время находится в фокусе
его внимания;
оценки, которые возникают у человека по поводу качества отдыха,
а также услуг, если они ему оказываются в этом процессе.
Основные задачи культурнодосуговой деятельности в предельно
концентрированном виде можно выразить через функции.
Анализ совокупного опыта культурнодосуговой деятельности позволил
выявить следующие ее функции:
– рекреативная, терапевтическая функция (возможность снять
производственное утомление, произвести разрядку, дать отдых, восстановление
сил, ликвидация утомления, недопущение глубокой усталости, повышенного
невротизма, психической неуравновешенности);
– развивающая (вовлечение индивида в процесс непрерывного
просвещения; включение людей в различные формы любительского творчества
(художественного, технического и т.д., производство новых знаний, норм,
ценностей, ориентаций и значений.);
– компенсаторная (самореализация творческих потенций человека,
которые не удается проявить в профессиональнотрудовой и иных изначально
детерминированных сферах жизнедеятельности, в утилитарных областях
человеческой деятельности, где ограничена свобода действий и выбора, человек
не всегда может реализовать свой творческий потенциал, заняться тем, что ему
нравится, пережить развлекательный эффект, снимающий напряжение – досуг же
создает такую возможность).
– коммуникативная функция, обеспечивающая знаковое взаимодействие
между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство, личностно
значимое неформальное общение;
– накопление, хранение и распространение знаний, норм, ценностей,
–
воспроизводство духовного процесса через поддержание его
значений;
преемственности;
–
социализирующая, обеспечивающая через создание структуры
отношений, опосредованных культурными компонентами, социализацию общества
(возможность осознать противоположные векторы своего существования; с одной
стороны, досуговые занятия удовлетворяют потребность в общении,
6Аванесова, Г.А.  Культурнодосуговая   деятельность:   теория   и   практика   орг.:   учебное
пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2006.  235 с. 6
межличностном взаимодействии, в том числе и с незнакомыми людьми, например,
во время праздников, зрелищных мероприятий, путешествий, и тем самым
рождают ощущение сопричастности, единения с другими; с другой – у человека
есть возможность побыть наедине с собой, поразмышлять над теми сторонами
жизни, которые не попадают в фокус его внимания в обычной повседневной
жизни);
–
гедонистическая (получение наслаждения и удовольствия);
– регуляция социальных отношений (через карнавалы, игру);
–
воспитательная и просветительная (в период социализации
подрастающего человека и его индивидуального становления, досуг приобретает
огромное значение, вместе с тем он располагает и возможностями осуществлять
вторичную социализацию взрослых людей; в ходе досуга удовлетворяются
потребности человека в образовании, духовном развитии, освоении
художественных ценностей; досуг дает возможность осмыслить свои
индивидуальные особенности, творческий и интеллектуальный потенциал);
совместное переживание значимых событий общественной жизни,
которое обеспечивают праздники.
–
–
–
Подходы к определению разновидностей досуга и классификации
досуговой деятельности в научной педагогической литературе весьма
разнообразны, как и сама деятельность.
Досуговая деятельность различается:
по форме организации и числу участников (выделяют индивидуальную и
коллективную досуговую деятельность; коллективная представлена небольшими
группами по 27 человек, средними группами по 3530 участников, большими
группами от 30 до 100 и т.д.);
социальному составу (досуг для детей и взрослых, младших школьников
и старших, младших и старших членов семьи, мужчин и женщин, мальчиков и
девочек);
– месту проведения (домашний – семейный досуг и внедомашний,
например, в образовательном учреждении или учреждении культуры);
содержанию: культурнохудожественный досуг (знакомство
–
с историческими памятниками, обращение к произведениям искусства);
образовательноразвивающий (участие в работе познавательных кружков, занятие
техническим творчеством); природнорекреационный (это наблюдение за
явлениями природы, за дикими и домашними животными, общение с домашними
животными); оздоровительнотуристический (путешествие, отдых на курорте);
самодеятельнолюбительский (занятие художественным творчеством, хобби);
спортивнозрелищный (участие в спортивных играх, наблюдения за спортивными
соревнованиями); зрелищноразвлекательный досуг (концерты, празднично
театрализованные зрелища, вечера юмора, игры и забавы, викторины). 7
Таким образом, культурнодосуговая деятельность – это сложная,
многокомпонентная система, включающая в себя цели, функции,
содержание, технологию и методику организации.
Список использованных источников
1. Аванесова, Г.А. Культурнодосуговая деятельность: теория и практика
орг.: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2006.  235 с.
2. Акимова, Л.А. Социология досуга : Учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по специальности 053100 "Соц.культур. деятельность" / Л.А.
Акимова ; Мво образования Рос. Федерации, Моск.гос. унт культуры и
искусств.  М. : МГУКИ, 2003.  123 с., ISBN 5947780321.
3. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский: С.
Петерб. гос. унт культуры и искусств, Ассоц. музеев России: СПб: Эго, 2001 –
287 с. ISBN: 5827600636
4. Болотова, М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде
учреждения дополнительного образования детей : монография / М.И. Болотова. –
М. : Компания Спутник+, 2005. – 52 с. ISBN 5934068644.
5. Бочарова, Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного
возраста / Н.И. Бочарова. – [2е изд., испр. и доп.]. – М. : АРКТИ, 2003. – 94 с.
ISBN: 5894152550
6. Беляков, О.И., Мещерякова, И.В. Известия Пензенского
государственного педагогического университетаим. В.Г. Белинского.
Общественные науки.  2012.  Выпуск №28.  С.690693.
7. Досуговая деятельность как пространство для формирования основ
культуры ребенка / авт.сост. Н. Г. Кобраева; ГУО «Минск, обл. инт развития
образования».  Минск: МОИРО, 2010.  50 с.
8. Синицына, Е. Игры для праздников. Серия «Через игру – к
совершенству» / Е. Синицына.  М. : Лист, 1999.  176 с.
9. Культурнодосуговая деятельность : Учеб. для вузов культуры и
искусств / Под науч. ред. акад. РАЕН А. Д. Жаркова и проф. В. М. Чижикова.
М. : МГУК, 1998. 461 с.
10. Доронкина, Е. Г. Организация досуга за рубежом // Культурно
досуговая деятельность; Учебник / Под ред. А. Д. Жаркова и В. М.Чижикова.  М:
МГУК, 1998. С.430454.
11.  Жарков, А. Д. Культурнодосуговая деятельность как самостоятельная
отрасль педагогической науки. //Образование и общество, 2007.  №2 – С. 98104.
12. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. Пособие. – М.:МГУКИ,
2003. – С.7.
13.  Ласминская, Л. Н. Досуговая деятельность в дошкольныъ
учреждениях : в помощь слушателям курсов повышения квалификации : учеб. 8
метод. Пособие / Л. Н. Ласминская ; ГУО “Минск. Обл. инт развития
образования”. – Минск : МОИРО, 2010. – 56 с.
14. Зацепина, М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами
культурнодосуговой деятельности : автореф…. дис. докт. пед. наук / М. Б.
Зацепина. – М., 2005. – 44 см.
15. Зацепина, М. Б. Организация культурнодосуговой деятельности
дошкольников : учеб.метод. Пособие / М. Б. Зацепина. – М. : Педагогическое
общество России, 2006. – 144 с.

file_name: культурно-досуговая деятельность.doc

intro:
Культурно-досуговая деятельность как эффективное средство развития личности ребенка
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1. Теоретические основы организации культурно-досуговой деятельности
Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него портится голова, сердце  и нравственность.
К.Д. Ушинский
Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности детей. Трансформации всех сторон жизни общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Дети представляют собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности.

title: Научно-методический материал. Культурно-досуговая деятельность как эффективное средство развития личности ребенка


extracted_text:
«Живая память поколений»
(апрель, май 2018 года).
Одним   из     наиболее   действенных   ресурсов   успешной   социализации
современных   подростков   признано   вовлечение   их   в  социально     значимую,
практикоориентированную   деятельность.   Наиболее   важным   направлением
современного воспитания в  нашей нынешней реалии является патриотическое
воспитание   молодежи,   поэтому   на   совете   самоуправления   группы   №2
ГКУСО   РО   Шахтинского   центра   помощи   детям   №1   было   решено
организовать и принять участие в реализации  социально значимого проекта
«Живая память поколений» (апрель, май 2018 года). Целью проекта являлась
организация Вахты Памяти ветеранам и участникам ВОВ, направленная на
сохранение исторической памяти и преемственности поколений.
На подготовительном этапе была определена проблема и актуальность
проекта,   составлен   план     мероприятий,   определены   цели   и   задачи,   этапы,
сроки выполнения и ответственные за его реализацию.
В рамках  данного проекта  на 1 этапе воспитанники центра совместно с
воспитателями организовали встречу в центре с дочерью ветерана ВОВ Петра
Федосеевича   Диденко,   который   при   жизни   был   частым   гостем   детей.
Познакомили  Людмилу Петровну со своими идеями и за чашкой чая узнали
еще   много интересного о жизни ее отца в военные и послевоенные годы. В
завершение встречи ребята посадили дерево памяти ветерану на территории
центра. Табличку для дерева  изготовили своими руками и установили её на
участке.
В  дальнейшем,  продолжая  претворение  в  жизнь  социально   значимого
проекта, воспитанники и воспитатели центра  организовали встречу и приняли
участие в вечере памяти «Война в историю уходит, а память прошлое хранит»,
который состоялся в Шахтинском краеведческом музее, возложили цветы к
Вечному   огню   и   памятникам   погибших   солдат   в   Александровском   парке.
Совместно   с   дочерью   ветерана   Диденко   Петра   Федосеевича,   Людмилой
Петровной, и многочисленными жителями города приняли участие в шествии
«Бессмертный   полк»   9   Мая,   ощущая   себя   совместно   с   земляками   единой
частичкой   огромного,   могущественного,   непобедимого   государства,   тем
самым   внося   свою   посильную   лепту   в   сохранение   исторической   памяти
нашего  народа.
Участие детей в этом проекте оказало позитивное воздействие на их
мировоззрение, показало, что и они  являются значимыми членами общества и
нашей огромной страны.

file_name: Сатья. ШЦПД№1 итги проекта Живая память поколений.docx

intro:
Материал рассчитан на подростковую аудиторию, в помощь воспитателям центров помощи детям и классным руководителям.
Одним из  наиболее действенных ресурсов успешной социализации современных подростков признано вовлечение их в социально - значимую, практикоориентированную деятельность. Наиболее важным направлением современного воспитания в  нашей нынешней реалии является патриотическое воспитание молодежи, поэтому на совете самоуправления группы №2  ГКУСО РО Шахтинского центра помощи детям №1 было решено организовать и принять участие в реализации социально значимого проекта «Живая память поколений» (апрель, май 2018 года). Целью проекта являлась организация Вахты Памяти ветеранам и участникам ВОВ, направленная на сохранение исторической памяти и преемственности поколений.

title: Статья по итогам проекта "Живая память поколений"


extracted_text:
Администрация городского округа Балашиха Московской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей»
«Утверждаю»
Руководитель МАОУ «Лицей»
_________________ Д. В. Белоусов
Приказ № ____ от «___» ___________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по немецкому языку для обучающихся 6 класса
на 20182019 учебный год.
Составлена на основе Программы Немецкий язык 59 кл.
Рабочие программы. Предметная линия учебников
"Горизонты"/Аверин (ФГОС)
М., «Просвещение», 2014год.
Составитель: учитель немецкого языка
Морозова Мария Владимировна
Балашиха 2018 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса составлена в соответствии с  авторской программой «Немецкий язык» 59
классы М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рорман, Москва, Просвещение, 2012 год.
В   связи  с началом  изучения  второго иностранного  языка  в 6 классе,    оптимальным  вариантом  является  последовательное
изучение лексикограмматического материала, заложенного в программах   5, а затем 6 класса УМК «Горизонты». Таким образом, в
первом полугодии учащиеся осваивают языковой матерал 5 класса, а во втором полугодии  6.
Данная   рабочая   программа   учебного   предмета   «Немецкий   язык»   для   6   класса   составлена   в   соответствии   с   требованиями
Федерального Государственного стандарта основного общего образования, а также со следующими документами:
• Авторская программа: Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Аверин 5  9 классы. Пособие
для учителей ФГОС. – М.: Просвещение, 2012г.;
• Материалов УМК для 5 и 6 класса.
Рабочая программа адресована учащимся 6 класса общеобразовательных учреждений.
Данная рабочая   программа  ориентирована  на  использование следующих составляющих  учебно   методического   комплекта
(УМК)  для  5 и 6  класса:
• Аверин   М.,   Джин   Ф.,   Рорман   Л.   «Горизонты»   («Horizonte»)   5   класс:   учебник   для     общеобразоват.   учреждений.   –   М.:
Просвещение, 2018;
• Аверин   М.,   Джин   Ф.,   Рорман   Л.   «Горизонты»   («Horizonte»)   6   класс:   учебник   для     общеобразоват.   учреждений.   –   М.:
Просвещение, 2018;
• Аудиоприложение на CD(mp3)к учебникам 5 и 6 классов, Москва, «Просвещение», 2018г.;
•
В программе нашли отражение тенденции,  закрепленные в федеральном государственном образовательном стандарте:
Книги  для  учителя к учебникам 5 и 6 классов (авторы:  Аверин М.  и  др., Москва, «Просвещение», 2018г.).
личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
•
• формирование общеучебных умений и универсальных учебных действий. Общая  характеристика  учебного предмета
  лежат
Представленный  курс  является  адаптированной  к  российским  условиям  версией международного  курса  —  в  основе  его
  документы   современного   российского   образования:   Федеральный   государственный
создания
образовательный стандарт  общего  образования,  новый  федеральный  базисный  учебный  план,  Примерные программы  по  немецкому
языку   как   второму   иностранному   языку.   Это   изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и
результатов обучения требованиям федеральных документов.
  основополагающие
Предлагаемый    курс   также   отвечает   требованиям   Европейских    стандартов (Общеевропейские    компетенции   владения
иностранным  языком).  Учитывая  данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по
повышению  качества  общения  между  европейцами  —  носителями  разных  языков  и культур. Программа  базируется  на  таких
методологических  принципах,  как  коммуникативнокогнитивный, личностно ориентированный и деятельностный. Главные  цели  курса
соответствуют     зафиксированным     целям     в     Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   общего   образования   по
иностранному языку. Это   формирование   и   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   учащихся   в совокупности её
составляющих:   речевой,   языковой,   социокультурной,   компенсаторной   и   учебнопознавательной.     Особый     акцент     делается     на
личностном   развитии   и   воспитании учащихся,   развитии   готовности   к   самообразованию,   универсальных   учебных   действий,
владении  ключевыми  компетенциями,  а  также  развитии  и  воспитании  потребности школьников  пользоваться  немецким  языком
как  средством  общения,  познания, самореализации  и  социальной  адаптации;  развитии  национального  самосознания, стремлении к
взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При   создании   настоящей   программы   авторами   учитывались   и
психологические особенности  данной  возрастной  группы  учащихся.  Это  нашло  отражение  в  выборе текстов, форме заданий, видах
работы, методическом аппарате.
Изучение  второго  иностранного  языка  имеет  ряд  особенностей  формального  и содержательного плана. К первым относятся:
• меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как на первый иностранный язык на средней ступени
обучения);
более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).
•
К особенностям содержательного плана относятся: •
изучение осуществляется в  условиях контактирования трёх языков  —  родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка
(ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более   интенсивное   развитие   речевой   способности   учащихся   в   целом   и
положительно сказывается на образовательном процессе;
возникают   проблемы   интерференции   (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны
первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
наряду с этим возникают большие возможности для  опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка
Возможность     опереться     на     положительный     перенос     при     изучении     второго   иностранного     языка     позволяет
интенсифицировать   процесс   овладения   им,   сделать   его эффективным   и   результативным,   несмотря   на   более   сжатые   сроки
обучения.  Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении второму иностранному языку, что и первому.
•
•
При  изучении  второго  иностранного  языка,  как  и  первого,  учащиеся  готовят  и представляют  проекты,  которые  должны
создавать  условия  для  реального  общения учащихся  на  немецком  языке  (переписка,  возможные  встречи  с  носителями  языка)  или
имитировать  общение  средствами  ролевой  игры.  В  подготовке и  презентации  этих проектов  должны  участвовать  все  учащиеся,
но   степень   и   характер   участия   могут   быть разными:   к   работе   над   проектом   может   быть   добавлена   работа   в   качестве
оформителя (класса,  школы),  члена  жюри,  репортёра  и  др.  Проектная  деятельность  учитывает возрастные  и  психологические
особенности  каждого  учащегося,  позволяет  раскрыть возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям. Особенность
данного курса заключается   в разнообразии методов и приёмов работы с языковым   материалом,   он   даёт   учителю   возможность
планировать  учебновоспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.
Цели курса
Изучение  второго  иностранного  языка  в  основной  школе  направлено  на  достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
•
•
•
речевая   компетенция   —   развитие   коммуникативных   умений   в   четырёх   основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая   компетенция   —   овладение   языковыми   средствами   (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями   общения,   отобранными   для   основной   школы;   освоение
знаний  о  языковых явлениях  изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
социокультурная  компетенция  —  приобщение  к  культуре,  традициям  и  реалиям стран/страны  изучаемого  языка  в
рамках   тем,   сфер   и   ситуаций   общения,   отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её  этапах;  формирование  умения  представлять  свою  страну,  её  культуру  в  условиях
межкультурного общения;
•
•
компенсаторная  компетенция  —  развитие  умений  выходить  из  положения  в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
учебнопознавательная компетенция   —   дальнейшее развитие общих и специальных учебных   умений,   универсальных
способов  деятельности;  ознакомление  с  доступными учащимся  способами  и  приёмами  самостоятельного  изучения
языков  и  культур,  в  том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие  личности  учащихся  посредством  реализации  воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:
• формирование   у   учащихся   потребности   изучения   и   овладения   иностранными языками   как   средством   общения,
познания,     самореализации     и     социальной     адаптации     в   поликультурном,     полиэтническом     мире     в     условиях
глобализации  на  основе  осознания важности  изучения  иностранных  языков  и  родного  языка  как  средства  общения
и познания в современном мире;
• формирование  общекультурной  и  этнической  идентичности  личности  как составляющих  гражданской  идентичности
личности;
  гражданина,   патриота;   развитие   национального   самосознания,   стремления   к
взаимопониманию междулюдьми  разных  сообществ,  толерантного  отношения  к  проявлениям  иной  культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
  воспитание
  качеств
•
•
развитие  стремления  к  овладению  основами  мировой  культуры  средствами иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
Цели рабочей программы
•
•
учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных
(чтение и письмо) видах речевой деятельности);
образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших
школьников   с   миром   зарубежных   сверстников,   с   зарубежным   детским   фольклором   и   доступными   образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и
развитие межкультурных представлений); •
•
развивающие   (развитие   интеллектуальных   функций   и   универсальных   учебных   умений   младших   школьников,   повышение   их
речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
воспитательные   (воспитание   нравственных   качеств   личности   младшего   школьника,   волевой   саморегуляции,   толерантного
отношения   и   уважения   к   представителям   иных   культур,   ответственного   отношения   к   учёбе   и   порученному   делу,   чувства
патриотизма).
                 Основная цель обучения немецкому языку в 6   классе— дальнейшее развитие способности и готовности школьников
осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных
ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие,
развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко всё ещё очень скупой страноведческой информации, развитие
чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентаций и творческого потенциала.
Представленная   программа   предусматривает   изучение   немецкого   языка   в   средней школе (6 класс) общеобразовательных
учреждений: 34 часов из расчета 1 час в неделю, 34 учебные недели.
Описание места предмета в учебном плане
Задачи учебного курса
Применительно к курсу для 6 класса следует говорить о развивающих, воспитательных и практических задачах: способствовать
интеллектуальному   и   эмоциональному   развитию   личности   ребёнка;  развивать   его   память   и   воображение;  создавать   условия   для
творческого   развития   ребёнка;   прививать   навыки   рефлексии   и   саморефлексии;   развивать   национальное   самосознание   наряду   с
межкультурной   толерантностью;   создавать   ситуации   для   самореализации   личности   ребёнка;   воспитывать   в   ребёнке   самоуважение;
воспитывать   сознательное   отношение   к   обучению,   умение   преодолевать   трудности   самостоятельно;   способствовать   формированию
чувства успешности; учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их; развивать интерес и уважение к
культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого языка; раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения
несколькими иностранными языками.
Практические цели  должны отвечать тем требованиям, которые заложены в Федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования и определены европейскими уровнями языковых компетенций. Личностные, метапредметные и предметные результаты
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам
иноязычного образования выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
•
•
•
освоение социальной роли обучающегося;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
• формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном   единстве   и   разнообразии
природы, народов, культур и религий;
•
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование ценностей многонационального российского общества;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; • формирование  установки на безопасный, здоровый образ  жизни, наличие мотивации к творческому  труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и
познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое высказывание,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
обучение смысловому чтению;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
• формирование умения работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;
умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
•
• •
•
планирование и регуляцию своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных   технологий
(далее ИКТкомпетенции);
• формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в   познавательной,   коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные   результаты   освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по   второму   иностранному   языку   состоят   в
следующем:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение:
•
•
•
•
•
умение начинать, вести/поддерживать  и заканчивать различные виды диалогов  в стандартных  ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
  умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,  просьбу, отвечать на предложение
собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
 сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование:
•
•
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/интервью); •
воспринимать   на   слух   и   выборочно   понимать   с   опорой   на   языковую   догадку   и   контекст   краткие,   несложные   аутентичные
прагматические аудио и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации.
Чтение:
•
•
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(выборочного пере вода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации.
Письменная речь:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
заполнять анкеты и формуляры;  писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
Социокультурные знания и умения
применение правил написания изученных слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение   ритмикоинтонационных   особенностей   предложений   различных   коммуникативных   типов   (утвердительное,
вопросительное, отрицательное, побудительное);
правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц
(слов в их основных значениях, словосочетаний, репликклише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного
языка;
знание   признаков   изученных   грамматических   явлений   (временных   форм   глаголов,   модальных   глаголов   и   их   эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция

 :
знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их
применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание   и   употребление   в   устной   и   письменной   речи   основных   норм   речевого   этикета   (репликклише,   наиболее
распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемогоязыка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;
представление   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   стран   второго   изучаемого   иностранного   языка,   о   всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.
Компенсаторная компетенция

 :
•
•
•
•
•
•
•
•
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования   контекстуальной   догадки,   в   том   числе   с   опорой   на   первый   иностранный   язык,   игнорирования   языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной  сфере: умение  сравнивать языковые явления  родного и изучаемых  иностранных языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; умение пользоваться справочным материалом
(грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностноориентационной сфере: представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.;   достижение   взаимопонимания   в   процессе   устного   и   письменного   общения   с   носителями   иностранного   языка,   установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.
Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном
языке;  стремление  к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранном языке и средствами  изучаемого
второго иностранного языка; развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых
иностранных языков.
Д. В трудовой сфере: умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным
планом.
Е. В физической сфере: стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Обучая   учащихся   немецкому   языку   как   второму   иностранному   по   УМК   «Горизонты»,   необходимо   учитывать   требования
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Федерального государственного стандарта общего образования:
• Формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, а именно:
•
совершенствовать   приёмы   работы   с   текстом,   опираясь   на   умения,   приобретённые   на   уроках   родного   языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
Развивать   специальные   учебные   умения   при   обучении   второму   иностранному   языку   (немецкому),   учитывая,   что   их
формирование уже было начато при изучении первого иностранного языка (английского), а именно: овладение разнообразными
приёмами раскрытия значения слова с использованием словообразовательных элементов, синонимов, антонимов, контекста, а
также с опорой на знания первого иностранного языка (английского) раскрыть значение этого же слова на немецком языке.
Развивать коммуникативную и социокультурную компетенцию: умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише,
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая, а также иметь представление об особенностях образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка, знать различия в употреблении фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка.
•
• В   основу   учебной   программы   в   целом   положен   коммуникативнокогнитивный   подход   к   обучению   иностранному   языку,
предполагающий   поэтапное   формирование   знаний   и   развитие   всех   составляющих   коммуникативной   компетенции.   Этому   должен
способствовать и учебник, который помогает учителю выбрать стратегии и приемы обучения с учетом возможностей школьников.
Личностно   ориентированный   подход   к   обучению   иностранному   языку   обеспечивает   особое   внимание   к   интересам,
индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.
Формы организации учебной деятельности
Преобладающим   типом   урока   является   комбинированный   урок.   Формы   организации   учебной   деятельности   различны:
индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение имеет
реализация дифференцированного подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего
задания.
Содержание курса
В  курсе  немецкого  языка  как  второго  иностранного  можно  выделить  следующие содержательные линии:
•
•
•
•
коммуникативные  умения  в  основных  видах  речевой  деятельности:  аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые  навыки  пользования  лексическими,  грамматическими,  фонетическими  и орфографическими средствами языка;
социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции  в  совокупности  с  речевой
и  языковой  компетенцией.  Уровень  развития коммуникативной  компетенции  выявляет  уровень  овладения  речевыми  навыками  и
языковыми   средствами   второго   иностранного   языка   на   данном   этапе   обучения,   а   также уровень   развития   компенсаторных
навыков,  необходимых  при  овладении  вторым иностранным  языком.  В  свою  очередь,  развитие  коммуникативной  компетенции
неразрывно  связано  с  социокультурной  осведомлённостью  учащихся.  Все  указанные содержательные  линии  находятся  в  тесной
взаимосвязи  и  единстве  учебного  предмета «Иностранный язык». Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по
магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Грамматический аспект в обучении:
Обучающиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум
составляют следующие грамматические явления: личные местоимения и притяжательные местоимения; глагол haben в Präsens, глагол
sein в Präsens, слабые глаголы wohnen, basteln, sammeln и др. в Präsens, глаголы с отделяемыми приставками в Präsens, модальный
глагол können в Präsens, глагол machen в Präsens; существительные с определённым артиклем, с неопределённым артиклем, с нулевым
артиклем (употребление названий профессий), с отрицательным артиклем, множественное число существительных, существительные в
винительном падеже (Akkusativ); количественные числительные; предлоги um, von ... bis, am. Словообразование: имена существительные
для обозначения профессий мужского и женского рода. Синтаксис: порядок слов в повествовательном предложении, порядок слов в
вопросительном предложении (вопросительные слова), формы отрицания в предложении, формы утверждения в предложении. Принципиальным в организации работы со структурами является их функциональное применение. Работа над грамматикой вписывается
в контекст коммуникативной деятельности учащихся и подчиняется решению речевых задач.
Тематическое планирование курса «Второй иностранный язык (немецкий)»
6 класс (1ое полугодие, 1 год обучения)
Количество часов: всего 16 часов, в неделю – 1 час
Учебник: 5 класс «Горизонты» М.М. Аверина, Ф. Джина, Л. Рормана, М. Збранковой.
№
п/п
Тема (предметное содержание речи)
Раздел учебника
1 Страны изучаемого языка
2 Школа
3 Окружающий мир
4 Школа
5 Свободное время
6 Моя семья
7 Свободное время
Знакомство
Мой класс
Животные
Мой день в школе
Хобби
Моя семья
Сколько это стоит?
Всего
Колво
часов
3
2
2
3
1
3
2
16
Календарнотематическое планирование курса «Второй иностранный язык (немецкий)» 6 класс (1е полугодие, 1 год обучения) Дата проведения.
План.
Факт.
№ урока
в
год
у
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
в теме Тема урока
1. Знакомство (3 ч)
Как тебя зовут? Алфавит.
Приветствуем друг друга.Спряжение
глаголов.
Что ты любишь делать? Хобби.
2. Мой класс (2 ч)
Школьные предметы и принадлежности.
Числа.
3. Животные (2 ч)
Животные. Любимое животное.
Множественное число. Животные
Германии и России.
4. Мой день в школе(3 ч)
Время суток.Расписание уроков
W вопросы. Мой день в школе
Школьный день в России и Германии
5. Хобби(1 ч)
Свободное время. Это я умею.
1
2
3
1
2
1
2
1
2
3
1 12
13
14
15
16
1
2
3
1
2
6. Моя семья (3 ч)
Описание семьи.
Притяжательные местоимения.
Профессии.
7. Сколько это стоит?( (2ч)
Как делать покупки. Подарки ко дню
рождения.
Урок повторения материала,
пройденного за полугодие.
Итого: 16 ч
1е полугодие обучения.
1. Знакомство/Kennenlernen (3 ч)
Обучающийся научится: приветствовать людей; представляться и говорить, где живут; заполнять анкету; произносить имя по буквам;
говорить, что они любят, называть место жительства.
Грамматика: личные местоимения: ich, du, Sie; глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein; вопросы с вопросительным словом (wie, was, wo,
woher) и ответы на них; порядок слов; интонация простого предложения.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают,
как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте); воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого
алфавита и основные буквосочетания; различают на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка; соблюдают правильное
ударение в словах и фразах, интонацию в целом; употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в утвердительных и вопросительных
предложениях в первом, втором лице и вежливой форме; заполняют анкету; читают и пишут по образцу сообщения в чате; знакомятся с
достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран.
2. Мой класс/Meine Klasse (2 ч)
Обучающийся научится: называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить о людях и предметах; говорить, что они
любят, а что нет. Грамматика, лексика, фонетика: личные местоимения: er/sie, wir, ihr; глаголы: kommen, heißen, mögen, sein; определённый и
неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine; притяжательные местоимения: mein, dein; предлоги: in, auf; числа; школьные
принадлежности; названия некоторых школьных предметов; ударение в предложении; интонация; вопросительного предложения;
словарное ударение.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалограсспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет);
рассказывают о своём друге/своей подруге; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудио
записи, построенные на изученном языковом материале; вербально или невербально реагируют на услышанное; понимают на слух и
произносят цифры и группы цифр; называют телефонные номера; произносят имена и фамилии по буквам; выразительно читают вслух
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с
опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; употребляют спряжение известных глаголов
в утвердительных и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные местоимения
mein, dein, числительные (количественные от 1 до 1000) .
3. Животные/Tiere (2 ч)
Обучающийся научится: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных; описывать животных;
называть цвета, называть животных.
Грамматика, лексика, фонетика: спряжение глаголов haben, sein; вопросы без вопросительного слова; винительный падеж;
множественное число существительных; названия животных, цветов, континентов и частей света; словарное ударение, краткие и долгие
гласные.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалограсспрос (о животных); рассказывают (о своих животных); оперируют
активной лексикой в процессе общения; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи;
выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, о том,
что они умеют делать, с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; употребляют
винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без вопросительного слова.
4. Мой день в школе/Mein Schultag (3 ч)
Обучающийся научится: называть дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня; понимать и составлять тексты о школе.
Грамматика, лексика, фонетика: указание времени; порядок слов в предложениях с указанием времени; предлоги: um, von ... bis, am;
названия часов, времени суток, дней недели, школьных предметов; краткая и долгая гласная.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: рассказывают о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени;
оперируют активной лексикой в процессе общения; читают, понимают и составляют своё расписание уроков с указанием дней недели и
времени; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале, находят запрашиваемую информацию; вербально или невербально реагируют на услышанное; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; потребляют предложения с указанием времени, соблюдая
правильный порядок слов и временные предлоги; рассказывают о распорядке дня; знакомятся со страноведческой информацией о школе
в немецкоязычных странах.
5. Хобби/Hobbys (1 ч)
Обучающийся научится: говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить, что они умеют, а что нет; спрашивать разрешения;
читать и описывать статистические данные.
Грамматика, лексика, фонетика: глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren, lesen, sehen; модальный глагол können; глаголы с
отделяемой приставкой, рамочная конструкция; краткая и долгая гласная.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать; рассказывают о своём
хобби, оперируют активной лексикой в процессе общения; договариваются о встрече; спрашивают разрешения, используя модальные
глаголы; понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников; читают предложения с правильным фразовым и логическим
ударением; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; читают и описывают статистическую
информацию; употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.
6. Моя семья/Meine Familie (3 ч)
Обучающийся научится: описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье; говорить о профессиях.
Грамматика, лексика, фонетика: притяжательные местоимения sein, ihr, unser; профессии мужского и женского рода, слова,
обозначающие родство; произношение окончаний er, e.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: рассказывают о своей семье, используя в том числе и названия профессий; описывают
картинки; ведут диалоги о семье, составляют минидиалоги по образцу; читают и понимают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; употребляют притяжательные местоимения; читают предложения с правильным фразовым и логическим
ударением; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале; читают и описывают статистическую информацию; знакомятся со страноведческой информацией о семьях в
Германии.
7. Сколько это стоит?/Was kostet das? (2 ч)
Обучающийся научится: называть цену; говорить, что они хотели бы купить; рассказывать о том, что им нравится, а что нет; находить
информацию в тексте.
Грамматика, лексика, фонетика: спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в предложении: рамочная конструкция;
словосочетания, дифтонги ei, au, e.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалоги на основе изученного языкового материала (называют цену, спрашивают,
сколько стоит, говорят, что нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные расходы); знакомятся с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и пишут аналогичные списки; обсуждают подарки друзьям ко дню
рождения, учитывая их стоимость и пожелания друзей; читают тексты и находят запрашиваемую информацию; читают тексты с полным
пониманием, используя словарь.
Тематическое планирование курса «Второй иностранный язык (немецкий)»
6 класс (2ое полугодие)
№
п/п
Тема (предметное содержание речи)
Раздел учебника
1 Что есть у нас дома.
Мой дом.
2 Продукты питания. Национальные блюда.
Это вкусно.
3 Мое свободное время.
4 Одежда.
Мое свободное время.
Смотрится отлично.
5 День рождения, поздравления.
Вечеринки.
6 Учреждения в городе, мой путь в школу.
Мой город.
7 Сборы в дорогу. Распорядок дня на отдыхе.
Каникулы.
Всего
Колво
часов
3
2
2
3
1
3
2
16
Календарнотематическое планирование курса «Второй иностранный язык (немецкий)» 6 класс (2е полугодие, 1 год обучения)
№ урока
в
год
у
в теме Тема урока
Дата проведения.
План.
Факт. 1. Мой дом. (3 ч)
Введение лексики. Расположение
предметов в комнате.
Повелительное наклонение.
Развитие навыков диалогической речи.
2. Это вкусно. (2 ч)
Введение лексики. Развитие навыков
диалогической речи. Es gibt.
Спряжение слабых глаголов в
единственном числе настоящего
времени.
3. Мое свободное время. (2 ч)
Введение лексики.
Диалог «Наше свободное время».
4. Смотрится отлично.(3 ч)
Лексика по теме «Части тела».
Множественное число имен
существительных.
Лексика по теме «Одежда». Личные
местоимения в винительном падеже.
Описание человека по фотографии.
5. Вечеринки. (1 ч)
Простое прошедшее время глаголов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
1
2
1
2
1
2
3
1 haben и sein. Предложения с союзом
deshalb.
6.  Мой город.(2 ч)
Лексика по теме «Город». Простое
прошедшее время.
Мой путь в школу. Простое прошедшее и
настоящее совершенное время.
7. Каникулы. (3ч)
Каникулы. Сборы в дорогу.
Урок повторения материала,
пройденного за полугодие.
Контрольная работа по материалу,
пройденному за год.
Коррекция ошибок, рефлексия по
материалу.
Итого: 16 ч
12
12
14
15
16
1
2
1
2
3
Mein Zuhause/ Мой дом (3 часа). Введение в лексику. Местоположение предметов в комнате. Контраст звучания высказываний с
различными смысловыми акцентами. Повелительное наклонение. Систематизация и обобщение полученных знаний и умений.
Содержание тем учебного предмета Das schmeckt gut/ Это вкусно (2 часа). Введение в тему. Работа с диалогами. Спряжение слабых глаголов в наст. вр. в ед. числе.
Моё любимое меню. Речевой образец es gibt. Национальная кухня Германии, Австрии, Швейцарии. Традиционные блюда нашей семьи.
Meine Freizeit/Моё свободное время (2 часа). Введение лексики. Знакомство со структурой электронного письма. Глагол wollen.
Интервью «Наше свободное время». Пишем электронное письмо.
Das   sieht   gut   aus/Смотрится   отлично   (3   часа).   Смотрится   отлично.  Части   тела.   Одежда   и   мода.   Личные   местоимения   в
винительном падеже. Систематизация образования множественного числа имен существительных. Описание человека по фотографии.
Partys/Вечеринки   (1   час).   Введение   лексики.   Приглашение   к   празднованию   дня   рождения.   Мы   приглашаем   и   поздравляем.
Предложения с союзом deshalb. Простое прошедшее время глаголов haben и sein.
Meine Stadt/Мой  город (3 часа). Введение  лексики.  Мой путь в школу. Предлоги, требующие дательного падежа.  Фразовое
ударение. Сложное разговорное прошедшее время Perfekt. Сравнение Präteritum и Perfekt.
Ferien/Каникулы  (2 часа). Введение лексики.  Мы собираем чемодан в дорогу. Распорядок  дня на отдыхе. Вспомогательные
глаголы haben и sein в Perfekt. Повторение и обобщение лексикограмматического материала. Итоговая контрольная работа. Анализ
контрольной работы. Выполнение работы над ошибками. Материально  техническое обеспечение учебного предмета «Немецкий язык»
№ п/п
Наименования объектов и средств материально
технического    обеспечения
1.
2.

  Примерная   программа   основного   общего
1.   Федеральный   государственный   образовательный
стандарт основного общего образования
2.
образования.
3. Рабочая программа к линии “Deutsch.Horizonte”для 6
класса общеобразовательной школы.
комплект
4.
Учебнометодический
“Deutsch.Horizonte”для   6   класса   (Учебник,   Рабочая
тетрадь).
5. Книга для учителя (методические рекомендации для
6 класса).
1.Алфавит (настенная таблица).
2.Транскрипционные знаки (таблица).
3.Грамматические таблицы к основным разделам
грамматического материала, содержащегося в
стандарте начального образования немецкому языку.
4.Наборы тематических картинок в соответствии с
тематикой, определённой в стандарте начального
образования по немецкому языку.
5.Ситуационные плакаты (магниты или иные) с
раздаточным материалом по темам: «Классная
комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин»
и т. п.
6. Комплекты тематических плакатов  по теме:
«Традиции Германии». Праздники: Рождество,
Карнавал, Пасха и др. Издво МСНК, 2009.
7. Развивающие игры на немецком языке (лото, домино,
наборы тематических карточек).
8. Игрушки  для  изучения тем (национальная одежда жителей Германии, Австрии, Швейцарии).
9. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по
темам: «Животные», «Зоопарк», «В магазине»,
«Квартира», «Класс», «Города», «Транспорт».
10. Карты:
Географические  карты стран изучаемого языка
(Германия, Австрия, Швейцария)
Географическая карта Европы.
1.Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Интерактивный комплекс с выходом в интернет:
Мультимедийный проектор .
Компьютер.
3. Стол учительский
4. Ученические столы 2местные с комплектом стульев.
Аудиозаписи   к   УМК,   используемым   для   изучения
немецкого языка
3.
4.

file_name: 6 класс Горизонты Календарно-тематическое планирование..doc

intro: В  связи с началом изучения второго иностранного языка в 6 классе,  оптимальным вариантом является последовательное изучение лексико-грамматического материала, заложенного в программах  5, а затем 6 класса УМК «Горизонты». Таким образом, в первом полугодии учащиеся осваивают языковой матерал 5 класса, а во втором полугодии - 6.

title: Календарно-тематическое планирование по немецкому языку 6 класс. Горизонты.


extracted_text:
Шаблон краткосрочного планирования
Раздел долгосрочного плана:  Школа:  КГУ «Школалицей г.Аксу»
Дата:
Класс: 8
ФИО учителя: Ситникова Н.В.
Количество
отсутствующих:
присутствующих:
Тема урока
Массовая крестьянская колонизация земель
Исследовательский
вопрос
Цели обучения
Как переселенческая политика царизма изменила
жизнь казахского общества?
  Анализировать   причины   и   последствия
7.1.1.2.
переселенческой политики Российской империи.
Концепт
Цели урока
Причины и следствия
 Анализируют причины и последствия массовой
крестьянской колонизации земель
Критерии оценивания Классифицируют   причины и последствия переселенческой
Языковые цели
политики Российской империи.
Могут строить логический ответ, владеют предметной
лексикой и терминологией «колония, переселение,
колонизация, колониальная политика», используют «фразы
клише».
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Предварительные
знания
 Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность
Всемирная история.
Уставы 18221824гг, отмена крепостного права в России
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
2
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Сoзданиe коллаборативной среды «Ключевые
слова» колония, колонизация, переселение,
колониальная политика,
3
Работа с понятиями – Найти соответствие: работа
в парах (3 минуты)
Ресурс 1 Карточки
на соответствие
понятийного
аппарата
 Онлайн словари:
http://povto.ru/ru
sskie/slovari/tolk
ovie/ozhegova/to
lkoviislovar ozhegovabukva
k.htm

http://znacheniesl
ova.ru/slovar/hist
ory/p/6
Ресурс 2
http://pandia.ru/t
ext/80/504/17907
.php
 Для проверки
правильности
выполнения
каждый ученик
получает  карточки
с буквами «A, B, C,
Д» разного цвета,
ученикам
необходимо
одновременно
ответить, т.е.
поднять карточку с
правильным
ответом. Время на
размышление  20
секунд и только
после этого
представить ответ..
Ответы дают
возможность
учителю
определить уровень
и качество
понимания
учащимися
изученной темы и
принять решение:
продолжить
объяснение данной
темы или двигаться
далее.
 Цветные карточки
с правильным
вариантом ответа
(желтый, зеленый,
голубой, зеленый)
1
2
Понятие
колонизация, С
колония,
А
колониальная
политика,В
4) переселение Д
3
Определение
А) Страна, лишённая
самостоятельности,
находящаяся под властью
иностранного государства
(метрополии).В) Это  политика
порабощения и эксплуатации с
помощью военного,
политического и экономического
принуждения стран и территорий
преимущественно с
инонациональным населением, как
правило, экономически менее
развитых.
С) Захватив чужую страну,
превратить (ащать) её в
колонию Д)
перемещение сельского населе
ния центральных районов на по
стоянное жительство в малона
селенные окраинные местности
2
3
 ФО «Элективный тест»  правильному ответу
соответствует определенный цвет
Обратная связь через вопрос учителя
 Как данные слова могут быть связаны с
темой урока? (выход на тему урока,
формулируют цели).
Подготовка учащихся к изучению нового
учебного материала через метод «
Эвристическая беседа »
( актуализация знаний, умений).
Как вы думаете, почему
 именно Казахстан стал местом
переселения крестьян?
 Когда началась колонизация Казахстана?
Середина урока

20
Изучение новой темы.
 ИР. Задание1. Выявите и изучите причины
переселения крестьян, используя материал
параграфа……на стр……  и представь его в
виде схемы «Паучок».
Основные причины переселения крестьян в
Казахстан Обратная связь через вопрос учителя
Объясните,какие цели ставило царское
правительство, проводя политику переселения
крестьян в Казахстан?
ФО
Задание 2. Укажите районы интенсивного
переселения русских крестьян.
  используя карты « Социально – экономическое
развитие Казахстана в конце XIX века»
  ФО  самопроверка по слайду
Обратная связь  «Логическая цепочка»
  Установите хронологию событий
Присоединение Казахстана к России.
 Строительство  оборонительных крепостей
Изъятие земель
 Отмена крепостного права
Превращение земли в государственную
собственность.
 Массовое переселение крестьян.
КО Классифицируют причины переселенческой
политики Российской империи.
ГР.   Задание 3 Определите экономические и
политические последствия  массовой колонизации
земель  Казахстана  используя  Ресурс 2
 Метод «Ранжирования»
Используют   карточки   и   определяют
экономические и политические последствия
КО Классифицируют причины и последствия
переселенческой политики Российской империи
ФО « Светофор»  Зелсогласен,
Желт. есть вопросы, Кр не согласен
Контурная
карта, карта «
Социально –
экономическое
развитие
Казахстана в
конце XIX века
»

Самопроверка,
карта
с

указанием
районов
переселения
демонстрирует
ся на доске
Ресурс 3
«Логическая
цепочка»
карточки
указанием
исторических
событий
с
4
с
Ресурс

карточки
указанием
политических
и
экономически
х последствий
определяет
отрицательные
и
положительны
е последствия
переселенческ Обратная связь через вопрос учителя
Были ли выполнены обещания, обещания,
данные царизмом крестьянам –переселенцам?
Как складывались отношения переселенцев с
коренным населением?
Какие изменения в жизнь коренного населения
внесла переселенческая политика царизма?
ФО «Займи позицию» В большей степени
переселенческая политика привела к
положительным/ отрицательным
последствиям для коренного населения
Делают вывод, приводят аргументы
Pефлексия «ПОПС» индивидуальнaя работа
Сделайте вывод, применяя формулу ПОПС:
Как переселенческая политика изменила
жизнь казахского общества?
П – позиция. На мой взгляд …
О – обоснование, объяснение своей позиции.
        Потому что ……….
П – примеры. В качестве доказательства
могу привести примеры…
С– следствие (суждение или умозаключение).
 Таким образом, я делаю вывод, что
переселенческая политика

Конец урока
Рефлексия
10
Д/З  по выбору:
1. Прочитать параграф  3536,стр123127 и
Используя
дополните
льный
статей,
газет,
рассказов
людей
старшего
поколения
, напишите
й рассказ
на тему
«Обустрой
ство
крестьян в
Казахстан
е».
составь 5 тестовых заданий.
2. Заполни  таблицу на стр. 127, параграф 35
36
Колониза
ционные
намерени
я
Интересы
царского
правитель
ства
Интересы
европейск
их
переселен
цев
Интересы
коренного
населения
3. Напишите эссе на тему «Мое отношение к
переселенческой политике царизма»
ой политики;

обосновывает
собственный
вывод.
Ресурс
https://staff
online.ru/pops
formula
uchimsya
vyrazhat
mysli
gramotnoi
ubediteljno/

(Пози
ция: «Я
полагаю,
что...», «Я
считаю,
что…», «На
мой
взгляд...»,
«По моему
мнению…»,
«Я согласен
с...»,  «Я не
согласен
с…»)
Учебник
история
Казахстана   8
класс
Дифференциация   –   каким Оценивание   –   как   Вы Здоровье
  и образом   Вы   планируете   оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы   планируете   поставить   перед
более способными учащимися?
 парная работа
 индивидуальная работа
групповая работа
обратная связь
 моделирование ситуации.
 «ПOПC»
дифференциация д/з
планируете
уровень
материала учащимися?
  проверить
усвоения

1. Думай в паре и делись»
2.«Две звезды, одно
желание».
3. Элективный тест
4. Критериальное
оценивание.
5. Самопроверка
6. Светофор
соблюдение
техники
безопасности
  Соблюдение
ТБ,
смена видов
деятельности
 соблюдение
температурного
режима

file_name: Ситникова Н.В. КСП защита.docx

intro: Материал содержит разработку урока по истории Казахстана для 8 класса, по обновленной программе содержания образования. В разработке представлен материал по теме "Массовая крестьянская колонизация земель". Прописаны задания для проведения формативного оценивания, расписаны критерии и дескрипторы к заданиям.  Критерий оценивания - Классифицируют   причины и последствия переселенческой политики Российской империи.

title: Разработка урока по истории Казахстана 8 класс


extracted_text:
Электронный учебник по геометрии,
как современное средство обучения школьника
В   современном   мире   традиционные   методы   обучения   постепенно   сдают   свои
главенствующие  позиции,  уступая  место  более  продвинутым  методам,  способным  не
только  облегчить  восприятие  материала,  но  и  ускорить  передачу  знаний.  И наступает
то самое время, когда впору  предложить новое средство обучения – электронный учебник,
в   частности   «Геометрия,   7        9   :   учебник   для   общеобразовательных   учреждений   /
Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. – М. : Просвещение».
Электронные   учебники –   это   электронные   издания,   содержащие   в   себе
упорядоченный   свод   знаний   по   геометрии,   которые   способны   обеспечить   овладение
учениками   умениями   и   навыками   в   этой   области.   Он   обладает   высоким   уровнем
художественного   оформления,   полнотой   информации,   качеством   методического
инструментария,   качеством   технического   исполнения,   наглядностью,   логичностью   и
последовательностью   изложения.   Электронный   учебник   –   это   не   просто   учебник,   а
самоучитель,  способный  заменить  учителя.
             В  отличие  от  классического  варианта  бумажного  учебника,  в  электронном
пособии   материал   структурирован.   Верхний   уровень   представляет   собой   основные
понятия  и  концепции  изучаемой  дисциплины.  Более  низкий  уровень  детализируют  и
конкретизируют   основные   определения.   Многоуровневость   и   модульность   дают
возможность   учащемуся   освоить   дисциплину   с   различной   степенью   глубины.
Достоинствами  электронного  учебника  являются:
Способность   адаптироваться   под   индивидуальные   запросы   учащегося,   то   есть
возможность   использовать   не только электронный учебник, но и материал бумажного
варианта   с   более   полным   изложением   информации,   причём,   просматривая   материал
электронного ресурса, в бумажном носителе появляется та же самая тема.
Удобная   структура   учебника,   сразу   видно   на   одной   странице   объединенную
информацию  с  нескольких  страниц  (содержание,  список  определений  и  рисунки).
Простота   и   объективность   контроля   знаний,  при   проверке  знаний  учащихся  в
разделе «Контроль» разнообразие   проверочных   заданий и возможность   сразу   узнать
результаты  самопроверки.
  Электронный   учебник   является   наиболее   ясным,   понятным   способом
получения   знаний,   есть   чёткие   чертежи   и   краткое   изложение   материала,   что
удовлетворяет запросам современного школьника.
Для   того   чтобы   найти   интересующее   определение,   нужно   перелистать   весь
бумажный учебник, а в электронном учебнике можно  сразу  же  найти  нужное  понятие
за  доли  секунд
Так, при подготовке к экзамену в 9 классе, выполняя  задание №20 ОГЭ «Найти верное и
неверное утверждение», можно быстро находить ответы (приложение 1)
Для отработки навыков решения задания №16 ОГЭ нужны теоретические сведения. На
вопросы, предложенные учителем, ученики находят ответы (приложение 2).
При   решении   задачи   есть   возможность   быстрого   перехода   к  теоретическим






сведениям всего курса обучения (79 класс) (приложение 3).
Недостатками  электронного  учебника по геометрии  являются: 




Необходимость   использования   специального   оборудования   и   программ   для
работы   с   электронными   пособиями,   не   смотря   на   повсеместное   использование
компьютеров
Иллюстрации,   не  дополняются   интерактивными   врезками,   хотя  использование
компьютерной  анимации  дало бы  возможность  визуализировать  сложные  чертежи.
Нет  гиперссылок, которые дают возможность  перемещаться  не  только  по  тексту
(картинкам   и   чертежам)   учебника,   но   и   переходить   на   сайт   в   интернете   с
необходимой  информацией.
При выполнении   заданий   из   раздела   «Тренажёр»     не   "возникают"   подсказки,
помогающие  правильно  выполнять  задания.
В   разделе   «Контроль»   при   проверке   знаний   учащихся   есть   возможность   сразу
узнать   результаты   самопроверки,   но   нет   возможности   у   учащихся   получить
комментарии  и  разъяснения  при  неправильном  ответе.
     Электронные  учебники  обладают  практической  ценностью.  Они  способны  не  только
предоставлять   информацию   разнообразными   способами,   но   и   дают   больше
возможностей  для  самостоятельной  работы.  Поэтому  грамотно  созданный  электронный
учебник   может   стать   ключевым   звеном   в   технологиях   информационного   обучения.
Именно   благодаря   этому   учебный   процесс   становится   для   учащихся   наиболее
увлекательным   и   запоминающимся,   что   в   конечном   итоге   благотворно   влияет   на
усвоение  материала.
Приложение 1
Какие из следующих утверждений верны?
1.  Через любые три точки на плоскости можно провести окружность.
2.  Площадь трапеции  равна половине высоты, умноженной на разность
     оснований.
3.  Существует прямоугольник, диагонали которого взаимно перпендикулярны.
4.  В любой четырехугольник можно вписать окружность.
5.  Отношение площадей подобных треугольников равно коэффициенту подобия.
6.  Площадь параллелограмма равна половине произведения его диагоналей.
7.  Отношение стороны треугольника к синусу противолежащего угла равно
     диаметру описанной окружности.
Неверно.
Неверно.
Верно.
Неверно.
Неверно.
Неверно. 8.  Одна из высот прямоугольного треугольника всегда делит его на два
     подобных треугольника.
9.  Биссектрисы любого треугольника точкой пересечения делятся в отношении
     2 : 1, считая от вершины.
10.  Угол, вписанный в окружность, равен соответствующему центральному углу,
       опирающемуся на ту же дугу.
11.  Две прямые, перпендикулярные третьей прямой, параллельны друг другу.
12.  Биссектрисы треугольника пересекаются в центре вписанной в него
       окружности.
Верно.
Верно.
Неверно.
Неверно.
Верно.
Верно.
Приложение 2
Задание №16 Треугольники и четырёхугольники
Задание: Ответьте на вопросы
1. Теорема о сумме углов треугольника
2. Внешний угол треугольника. Теорема о внешнем угле треугольника
3. Свойства прямоугольного треугольника
4. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника.
5. Как называется треугольник,  гипотенуза которого проходит через центр
окружности? Чем является гипотенуза? Чем является радиус?
6. Теорема Пифагора.
7. Чему равна сумма углов четырёхугольника?
8. Что мы знаем об углах четырёхугольника вписанного в окружность?
9. Что можно сказать о противоположных сторонах описанного около окружности
четырёхугольника?
10. Что мы знаем о сумме углов трапеции, прилежащих к боковой стороне?
Повторить: 1) Что такое медиана? 2) Теорему о точке пересечения медиан.
Задача. В треугольнике АВС  точка К – середина стороны  ВС, точка  Р  лежит на отрезке
АК,  АР = 10,  РК = 5, ВР = 9. Найдите  ВМ.
Приложение 3 Решение:
Т. к. точка  К – середина стороны  ВС, то  АК – медиана. Точка  Р  делит  АК  в отношении
. Значит, точка  Р – точка пересечения медиан треугольника.
10 
5
2
1
Следовательно, ВМ тоже медиана и


ВР
РМ
2
1
9 
РМ
2
1
  РМ = 4,5.


ВМ = ВР + РМ = 9 + 4,5 = 13,5.
      Ответ: 13,5.

file_name: статья Электронный учебник по геометрии.docx

intro: Электронный учебник способен  не  только  облегчить  восприятие  материала,  но  и  ускорить  передачу  знаний.  Много достоинств есть у электронного учебника «Геометрия, 7 -  9 : учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. – М. : Просвещение», есть и недостатки.  В этой статье рассмотрены возможности работы с этим учебником учениками и предложены задания, которые помогут школьникам подготовиться к ОГЭ.

title: Электронный учебник по геометрии как современное средство обучения школьника