extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя
школа № 10 г. Павлово
Исследовательский проект
«Почему снег белый?»
Автор: Илья Л.,
ученик 2 «Г» класса
МАОУ СШ № 10 г. Павлово
Руководитель: Романенкова Н.И.,
учитель начальных классов
г. Павлово 2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Ведение
2. Цель и задачи
3. Теоретическое обоснование проекта
4. Опытноэкспериментальная работа по проекту
5. Выводы
6. Список литературы
7. Приложение. Фотоотчет. Презентация. 1. Введение
Снег идет, такой пушистый,
Белыйбелый, чистыйчистый,
Мне на руку сесть боится
Сразу в каплю превратится.
Вот и кружит все вокруг
Мой пушистый новый друг.
В. Шишков
На улице зима. Белым пушистым одеялом покрылась вся земля, все
деревья. Падают белые снежинки, ложатся на землю, на крыши домов, на
деревья, на людей.
Я люблю разглядывать снежинки. Они очень красивые. Будто
кружевные, все разные.
Если посмотреть издалека, то снег похож на белое покрывало. Я
задумался: «А почему снег белый?» И я решил исследовать эту проблему.
Тема моего исследования: «Почему снег белый?»
2. Цель и задачи
Определившись с темой, поставил перед собой цель: изучение и
проведение опытов для ответа на вопрос «Почему снег белый?»
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие
задачи: 1. Изучить литературу, которая рассказывает о снеге.
2. Доказать с помощью опытов «Почему снег белый?»
3. Обобщить полученные знания.
Объект исследования: снег.
Предмет исследования: состав снега.
Гипотеза: предположим, что белый цвет снега связан с отражением
света.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по теме.
2. Наблюдение за объектом исследования.
3. Проведение опытов.
4. Анализ результатов и выводы.
3. Теоретическое обоснование проекта
3.1 Что такое снег?
Значение слова «снег» я нашел в «Современном толковом словаре».
Снег – это твёрдые атмосферные осадки, состоящие из мелких кристалликов
льда, выпадающие из облаков при температуре ниже 0 С. То есть снег состоит
из множества снежинок.
3.2 Откуда берутся снежинки?
Из детской энциклопедии «Хочу знать всё» я узнал, что снежинка
это замороженный кристалл воды, имеющий форму шестилучевого
многогранника.  Она похожа на шестиконечную звезду. Каждый конец
звёздочки состоит из белой ветки, на которой растут маленькие белые веточки.
Рост снежинки похож на рост дерева: из центра вырастает шесть стволов, на
каждом из которых начинают расти ветви. Звёздочки могут иметь разные
веточки, но всегда в снежной звёздочке растёт только 6 больших веток. В 1885 году американский фермер Уилсон Бентли получил первую
удачную фотографию снежинки под микроскопом. На основе его работ было
доказано, что не бывает двух одинаковых снежинок.
Я тоже рассмотрел снег под микроскопом и убедился, что он состоит
из кристалликов льда.
3.3 Почему снег белый?
 То есть снег — это замерзшая вода, лед. А лед, как известно,
прозрачный. Почему же снег белый? На сайте «Расти умным!» я узнал, что
снежинки на 95% состоят из воздуха. Кристаллики снежинок не гладкие, а
имеют грани. Отражение света от граней этих кристаллов делает снег белым.
Лед остается бесцветным, так как пропускает через себя весь солнечный луч.
Да и каждая снежинка пропускала бы через себя весь свет и также не имела бы
цвета. Но снежинки обычно падают друг на друга. А уже вместе они
становятся непрозрачными, а белыми.
В этомто и кроется ответ на наш вопрос, почему снег белый. Именно
от граней отражается солнечный свет. Цвет снега белый, потому что и свет
солнца, который он отражает, является белым. Например, если бы луч солнца
стал зеленым или желтым, тогда и цвет снега был таким же. Наверняка, многие
замечали, что во время восхода или заката, нам кажется, что лучи солнца
становятся розоватыми, вот и снег в этот момент видится нам розовым.
Интересные факты:
№1: Знаете ли вы, что снег не всегда бывает белым? Во многих
регионах мира людям приходилось видеть его красным, зеленым, голубым и
даже черным! Причиной этого являются крошечные бактерии, грибки, а также
пыль, содержащиеся в воздухе и поглощаемые снежинками.
4. Опытноэкспериментальная работа по проекту Я решил провести опыты, чтобы доказать, что снег действительно
белый.
Опыт №1
Я положил снег на красный картон, сравнила его с белым листом
бумаги. Вывод: Снег белого цвета.
Опыт №2
Налил воду в емкость и поставил в морозильную камеру. Вода
превратилась в прозрачный лёд. Мама разбила лёд на мелкие кусочки.
Результат: Лед стал белым.
Опыт № 3
Я набрал стакан снега и маркером сделал отметку. Затем подождал,
пока снег не растает. После чего опять сделал отметку.
Результат: снег на 95 % состоит из воздуха, остальное — вода.
5. Выводы
Заключение
Кусочки льда по отдельности прозрачные. Свет проходит через них и
не отражается. Когда кусочки пакета и льда лежат вместе, друг на друге, они
отражают свет в разных направлениях и кажутся белыми. Снег на 95% состоит
из воздуха, остальное — вода.
Вывод
Снег белый, потому – что каждая снежинка отражает свет в разные
стороны. Свет, как говорят учёные, «рассеивается». Так получается белый
цвет. 6. Список литературы
1. Детская энциклопеция «Хочу всё знать»
2. Сайт «Расти умным»  https://growclever.com/
3. Идеи для экспериментов соснегом  https://zen.yandex.ru/ 7. Приложение. Фотоотчет. Презентация.
         Сбор информации                              Опыт № 1 Опыт № 2                                            Опыт № 3

file_name: ПНК - Почему снег белый.doc

description: Опыт № 2                                            Опыт № 3

intro:
Цель: изучение и проведение опытов для ответа на вопрос «Почему снег белый?»
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
1. Изучить литературу, которая рассказывает о снеге.
2. Доказать с помощью опытов «Почему снег белый?»
3. Обобщить полученные знания.
Объект исследования: снег.
Предмет исследования: состав снега.

title: Исследовательский проект "Почему снег белый"


extracted_text:
Пояснительная записка
Контрольная работа составлена   для обучающихся по профессии  19.01.17
Повар , кондитер группы №16, №19, первый курс, семестр 1.
Цель контрольной работы:
 проверить знания обучающихся по лексике, грамматике
 оценить уровень грамотности и языковую компетенцию обучающихся.
Контрольная работа проводится в форме теста
В   задания   теста   включён   материал   по   лексике   (профессии,   спорт,   дни
недели, времена года и месяцы), грамматике (артикли, местоимения личные и
притяжательные, местоимения some/any, предлоги места),  работа с текстом.
Тест состоит из 10 заданий, из предложенных вариантов ответа обучающиеся
должны выбрать один верный. На выполнение контрольной работы отводится 45
минут.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
За   правильное   выполнение   задания   обучающийся   получает   1   балл.
Максимальное количество баллов  10.
Количество баллов
Оценка знаний
 109
 87
 65
 Менее 5
5  «отлично»
4  «хорошо»
3  «удовлетворительно»
2  «неудовлетворительно» Вариант 1
Инструкция: Выберите и отметьте правильный ответ.
№1. Выберите и вставьте в предложение нужный предлог
1)  The car is … the street.
a) on;   b) under;   c) in
2) Where is my book? – It is … the table.
a) among;   b) on;   с) between
3) My pens and pencils are … the pencil-box.
a) between;   b) among;   c) in
4) Where is the cat? – It is … the armchair.
a) under;   b) among;   c) between
5) The boy is … the house.
a) between;   b) next to;   c) on
№2. Выберите и вставьте в предложение нужные артикль
или местоимение
1) Pass me … butter, please.
2) There is … apple on the table.
3) There is … pear in the bag.
4) There are … bananas in the vase.
a) a;   b) some;   c) an
a) a;   b) some;   c) an
a) some;   b) an;   c) a
a) a;   b) some;   c) an
№3 Выберите и вставьте подходящее по смыслу слово
1)
The person who sings songs is a …
a) doctor;   b) singer;   с) spaceman
2) The person who plays in films is an …
a) writer;   b) engineer;   c) actor;   d) teacher
3) The person who paints pictures is an …
a) sportsman;   b) composer;    c) artist
4) The person who helps people when they are ill is a …
a) doctor;   b) scientist;   c) teacher
 №4 Выберите правильный ответ
1)  What is the first day of a week in Russia? The first day of a week is
…
a) Tuesday;   b) Monday;   c) Sunday 2) What is the first day of a week in Britain? The first day of a week
is …
a) Saturday;   b) Monday;   c) Sunday
3) What is the third day of a week in Russia? The third day of a
week in Russia is …
a) Thursday;   b) Tuesday;   c) Wednesday
№5. Отметьте правильный ответ
1) My favourite sport is…
a) music;   b) football;   c) reading
2)
His favourite sport is…
a) сollecting coins;   b) drawing;   с) tennis
3) Our favourite sport is…
a) ping-pong;   b) painting;   photography

№6. Выберите правильный ответ
1) When is the weather warm? The weather is warm in…
2) When is the weather hot? The weather is hot in…
3) What are 3 spring months? Spring months are…
4) What  are 3  summer months? Summer months are…
a) winter;   b)   spring;   c) summer
a) autumn;   b) winter;   с) summer
a) January;   b) May;   c) June;   d) March;   e) August;   f) April
a) February;     b) March;     c) June;     d) August;     e) July;     f)
December
№7. Выберите нужный артикль
1) This is … banana.
2) This is … carrot.
3) These are … tomatoes.
4) These are … apricots.
a) a;   b) the;   c) an;   d) –
a) a;   b) the;   c) an;   d) –
a) a;   b) the;   c) an;   d) -
a)  a;   b) the;   c) an;   d) -
       5) This is … cabbage.  … cabbage is big.
          a) a – the;   b) the – an;   с) a – an;   d) – №8. Выберите местоимение, которое соответствует
переводу выделенного в предложении слова
1) На столе есть <немного> бананов.
2) Есть ли <немного> масла на тарелке?
3) Есть в стакане <немного> молока?
a) some;   b) any
a) any;   b) some
a) some;   b) any
№9. Выберите личное или притяжательное местоимение
1) … am a pupil.
2) … is a doctor.
3) This is … friend.
4) This is … book.
5) These are … rulers.
a) you;   b) she;   с) I
a) we;   b) he;   с)they
a) he;   b) my;   с) I
a) his;   b) we;   c) you
a) he;   b) they;   с) our
  №10. Подберите  из текста английские эквиваленты к
следующим словосочетаниям
I am in the city of Novosibirsk now. The local people call it «Novosib».
My business trip is going well so far. I've already started researching
the possibility of becoming partners with local businesses. I've met
with several companies, and I can say that we'll have take some
risks if we want to work with them. The important thing is to build a
good relationship so that we can trust our new business partners.
Thankfully I make friends easily, and I've been staying away from
arguments so far. There is a great  potential here, but we'll have to
be careful with how we try and use it.
1) местные   люди;       2)   хорошие   взаимоотношения;       3)
некоторые компании;
1) большая возможность; 5) деловые партнеры Инструкция: Выберите и отметьте правильный ответ.
№1. Выберите и вставьте в предложение нужный предлог
Вариант 2
1) There are a lot of mushrooms … the trees.
a) in;   b) above;   c) between
2) There is a sun … our house.
a) above;   b) under;   с) on
3) There is a garden … the house.
a) between;   b) behind;   c) in
4) There are many girls … the children.
a) among;   b) above; с) under
5) … the basket there is a cat.
a) between;   b) in front of;    с) among
№2. Выберите и вставьте в предложение нужные артикль
или местоимение
1) Put … flour in the bowl.
a) an;   b) a);   с) some
2) Pour … milk to the cups.
a) some;   b) a;   с) an
3) There are … flowers in the vase.
a) an;   b) a;   c) some
4) There is … cat under a chair.
a) some;   b) a;   c) an
№3. Выберите и вставьте подходящее по смыслу слово
1) The person who takes part in sport competitions is a ...
     a) pop singer;    b) sportsman;    c) actress
2) The person who writes books for children and grown-ups is a …
      a) artist;    b) composer;    c) writer.
3) The person who makes experiments is a …
      a) actor;    b) scientist;    c) doctor.
4) The person who composes music for songs is a …
      a) sportsman;    b) actor;    c) composer
№4. Выберите правильный ответ
1) What is the fourth day of a week in Britain? The fourth day of a
2) What is the seventh day of a week in Russia? The seventh day
week in Britain is …
a) Wednesday;   b) Friday;   c) Monday
of a week in Russia is …
a) Thursday;   b) Sunday;   c) Friday 3) a) What is the sixth day of a week in Britain? The sixth day of a
week in Britain is …
a) Sunday;   b)Tuesday;   c) Friday
№5. Отметьте правильный ответ
1) His favourite sport is …
2) Her favourite sport is …
3) Their favourite sport is …
a) collecting stamps;   b) judo;   c) music
a) painting;   b) collecting computer games;   c) basketball
a) boxing;   b) drawing;   с) reading
№6. Выберите правильный ответ
1) When is the weather cool? The weather is cool in …
       a)winter;   b) autumn;   c) spring
2) When is the weather cold? The weather is cold in …
       a)winter;   b) autumn;   c) spring
3) What are 3 autumn months? Autumn months are …
        a)August;   b)  September;   c) March;   d) October;   e) May;
f) November
4) What are 3 winter months? Winter months are …
                 a)December;     b) November;     c) January;     d) July;     e)
February;   f) September
№ 7. Выберите нужный артикль
1) This is … apple.
a) a;   b) the;   c) an;   d) –
2) This is … onion.
a) a;   b) the;   c) an;   d) –
3) This is … parrot.
a) a;   b) the;   c) an;   d) –
4) This is … taxi. … taxi is red.
a) a – an;   b) an – the;   c) a – the;   d) –
5) This is … potato. … potato is brown.
a) an – the;   b)  a – the;   c) a – an;   d) –
№ 8. Выберите местоимение, которое соответствует
1) Есть ли в классе <немного> цветов?
переводу выделенного в предложении слова
a) any;   b) some 2) На тарелке есть <немного> cыра.
3) В чашке нет <сколько-нибудь> сахара.
a) some;   b) any
a) any;   b) some
№9. Выберите личное или притяжательное  местоимение
1) … are students.
a) they;   b) he;   c) I
2) … are an actor.
a) she;   b) you;   c) we
3) This is … pencil.
a) you;   b) she;   c) your
4) This is … pencil-case.
a) I;   b) her;   they
5) These are … paints.
a) we;   в) he;   c) their
№10. Подберите из текста английские эквиваленты к
следующим словосочетаниям
 It is a good thing that they have good public transport in Novosibirk
and cabs are not very expensive anyway; It would be impossible to
walk in such a big city though the sidewalks are wide and clean
enough. The area of the city is huge. It is built on two sides of the Ob
river.
I'm saying on the left side, but the center of the city is on the right. I
cross the river each day, and the bridge is so long!  You can see for
miles in each direction.
The city is quite young and modern. There is even a subway system
here (it is called the «metro»  in Russia).
1) общественный транспорт;   2) правая сторона;   3) не очень
дорогие;       4)     молодой   и   современный;       5)   было   бы
невозможно
                                                                     Ответы
Вариант 1
Задание №1
1c;  2b;  3c;  4a;  5b
Задание №2
1b;  2c;  3c;  4b
Задание №3 1b;  2c;  3c;  4a
Задание №4
1b;  2c;  3c
Задание №5
1b;  2с;  3a
Задание №6
1b;  2с;  3b,d,f;  4с,d,e
Задание №7
1a;  2a;  3b;  4d;  5a
Задание №8
1a;  2a;  3b
Задание №9
1с;  2b;  3b;  4a;  5с
Задание №10
1) local people;   2) good relationship;   3) several companies; 4)
great potential;  5) business partners
Вариант 2
Задание №1
1c;  2a;  3b;  4a;  5b
Задание №2
1c;  2a;  3c;  4b
Задание №3
1b;  2c;  3b;  4c
Задание №4
1a;  2b;  3с
Задание №5
1b;  2c;  3a
Задание №6
1b;  2a;   3b,d,f;  4a,c,e
Задание №7
1c;  2c;  3a;  4c;  5b
Задание №8
1a;  2a;  3a
Задание №9
1a;  2b;  3c;  4b;  5c
Задание №10
1) public transport;  2) right side;  3) not very expensive;  4) young
and modern; 5) it would be impossible

file_name: Контрольная работа англ яз повар кондитер.docx

intro:
Цель контрольной работы:
проверить знания обучающихся по лексике, грамматике
оценить уровень грамотности и языковую компетенцию обучающихся.
Контрольная работа проводится в форме теста
В задания теста включён материал по лексике (профессии, спорт, дни недели, времена года и месяцы), грамматике (артикли, местоимения личные и притяжательные, местоимения some/any, предлоги места),  работа с текстом.
Тест состоит из 10 заданий, из предложенных вариантов ответа обучающиеся должны выбрать один верный. На выполнение контрольной работы отводится 45 минут.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Урок  литературного чтения  во2  классе.
Тема: Введение в раздел. Звуки и краски зимы. (Стихотворение С. Есенина
«Поёт зима, аукает…»)
Цель:
отработка у учащихся функциональнограмотного чтения;
развитие у учащихся в процессе работы над произведением поэтического вкуса и
образного мышления, умения находить в тексте средства художественной
выразительности; формирование внимательного отношения к языку художественного
произведения, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения
представлять картину, нарисованную автором;
воспитание чувства бережного отношения к природе, умения видеть в обычном
необычное, замечать красоту природы, любить свою Родину.
Задачи:
1. обеспечить в ходе урока повторение и закрепление основных понятий о средствах
художественной выразительности;
2. формировать навык самоконтроля и самоанализа;
3. развивать эмоциональную сферу учащихся, создавая на уроке эмоциональные
ситуации удивления и радости;
4. развивать познавательный интерес школьников;
5. формировать потребность в послеучебном познавательном труде;
6. обеспечить здоровье и свободное развитие личности;
7. содействовать в воспитании творческой личности.
Ход урока:
I. Организационный момент:
                          Прозвенел, дружок, звонок
                              Начинается урок.
                              Все красиво дружно встали,
                              Улыбнулись, подровнялись.
                              Поздоровались прилично;
                              Чтоб учиться на "отлично",
                              Тихо сели за свой стол,
                              Начинаем разговор.
1. Определение темы урока.
 Определить тему нашего разговора поможет загадка:
                           Тройка, тройка прилетела,
                                Скакуны в той тройке белы,
                                А в санях сидит царица
                                Белокоса, белолица,
                                Как махнула рукавом,
                                Все покрылось серебром.
                                                                               (Зима)

  Открываем страничку в новый литературный раздел.
 Прочтите его название («Поёт зима, аукает…»)  Посмотрите на разворот и скажите, о чём мы будем читать в этом разделе?
( О зиме, о зимней природе, о новогодних праздниках и о чёмто
сказочном…)
 Сегодня мы совершим путешествие в мир красок и звуков зимы,
познакомимся с произведением С.А. Есенина «Поет зима, аукает…» и
попробуем нарисовать образ зимы.
  А помогут нам мастера кисти, музыки и слова.
2. Эмоциональный настрой.
 А сейчас я приглашаю вас в гости в «Зимнюю сказку» (видеоролик)
 Какую зиму вы увидели? (волшебную, сказочную)
 Какое волшебство творит зима? (очаровывает, околдовывает мир,
преображает природу, убаюкивает её, окутывает сказочным сном)
 Какими красками художники рисуют зиму?
 Поразному называют зиму: Зима – красавица, Зима – рукодельница, Зима
царица, кружевница, мастерица, матушкаЗима.
 А как называли зиму великие поэты?
Прочитайте строчки из стихотворений. Вставьте пропущенное слово.
«______ зимою
Околдован, лес стоит» (Ф. И. Тютчев)
«… И вот сама
Идёт _________ зима» (А. С. Пушкин)
 Можно ли сказать, что это слова близкие по значению?
 Как называются такие слова? (синонимы)
 Какое общее значение они имеют? (преображают мир)

 Кто желает прочитать наизусть стихотворение А.С.Пушкина?
                         А. Пушкин
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница – зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою; Блеснул мороз, и рады мы
Проказам матушки  зимы.
 Какое чувство передаёт поет? (восторг, радость)
 Какую картину  вы бы нарисовали к этому стихотворению?
 (дети рисуют словесную картину)
 Кто желает прочитать стихотворение Ф.И.Тютчева?
Ф Тютчев
                                                Околдован, лес стоит —
                                                И под снежной бахромою,
                                                Неподвижною, немою,
                                                Чудной жизнью он блестит.
                                                И стоит он, околдован,—
                                                Не мертвец и не живой —
                                                Сном волшебным очарован,
                                                Весь опутан, весь окован
                                                Легкой цепью пуховой. . .
                                                 Солнце зимнее ли мещет
                                                 На него свой луч косой —
                                                 В нем ничто не затрепещет,
                                                 Он весь вспыхнет и заблещет
                                                 Ослепительной красой.
 Что удивило Ф. Тютчева в зимнем лесу? За что он назвал её волшебницей?
 Какую бы музыку вы написали к этому стихотворению?
 Какую картину рисует итальянский композитор Антонио Вивальди?
(падают снежинки…)
                        Физминутка (звучит музыка А.Вивальди)
                          Рифмованный стишок с движениями
 Проведем речевую разминку. Представьте, что снежинки упали на ваши
ладошки. Вы полюбовались их красотой и решили отпустить на волю.
Наберите воздух. Сдуньте снежинки с правой руки, с левой руки.
 Произнесите предложение, делая ударение каждый раз на другом слове:  С
неба падают снежинки.
II. Основная часть
1. Рассказ об авторе.
 Зима  удивительное время года. Зимняя природа привлекает и манит,
пробуждает людей творить. Композиторы «рисуют» её с помощью звуков.
Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты с помощью
слов, используя разнообразные художественные приёмы.  Понаблюдаем, как С. Есенин рисует картину зимы.
 Знакомы ли вы с творчеством поэта?
 Какие стихи читали?
 О чём писал С.Есенин? (о Родине, о природе)
 С.А. Есенин очень любил родную природу и воспевал её в своём
творчестве.
Удивительной была его судьба. За 30 лет, отпущенных ему на земле, Есенин
успел так много, словно прожил огромную жизнь. В стихах С.Есенина все
естественно и просто – как растет трава, как течет река, как наступает
рассвет  и в то же время таинственно и загадочно...
 Давайте вместе с автором окунёмся в мир зимней природы.
2. Первичное чтение.
(звукозапись: шум метели. Учитель читает стихотворение «Поёт зима…»)
 Какое настроение автора почувствовали? (грустное)
 Как вы думаете, с какой целью С. Есенин написал это стихотворение?
Чтобы мы грустили или он хотел показать чтото другое? (хотел показать
картины зимы)
 Какие картины зимы вы увидели?
 Какие звуки услышали?
3. Самостоятельное чтение.
 Прочтите самостоятельно и отметьте непонятные слова.
4. Словарная работа.
 Поет – сильно дует
 Аукает – перекликается
 Стозвоном – звон 100 сосен (автор.)
 Сосняк – собирательное, сосновый лес.
 Ковром шелковым – мягким ковром
 Сиротливые – без родителей
 Озябли – сильно замерзли
 Ставни – дощатые створки для прикрытия стекол
 Вихри – порывистые круговые движения ветра 5. Постановка проблемного вопроса.
 Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению в учебнике. Что необычного
заметили? О чём хочется спросить художника? Какой вопрос хочется
задать?
(Почему зима изображена в образе живого существа?)
Работа над выразительностью.
 Сколько строф в стихотворении? (4)
 В стихотворении 4 строфы, т.е. 4 части,  4 картины. В каждой свои герои,
свои чувства. Давайте разберёмся в них, чтобы научиться читать
стихотворение выразительно.
6. Комментированное чтение.
    1 строфа:
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
      Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
      Седые облака.
 В каком лесу оказался поэт?  ( в сосновом, мохнатом)
 Мохнатый сосновый лес. Он звенит на морозе. Деревьев много и поэт
нашёл удивительное слово «стозвон».
 Какое слово использует поэт, показывая лес? (мохнатый)
 Что значит это слово? (засыпан пушистым снегом, снега в лесу очень
много)
 Кто хозяйничает в лесу? Кто о лесе так позаботился? (зима)
 Похожа ли она на человека? Чем?
 Какие слова помогают оживить зиму?
 Как называется такой приём в литературе? (олицетворение)
 Кого олицетворяет зима? (заботливую мать)
 Какая она? Рисуем образ зимы (мягкая, добрая, немного грустная)
 Откуда видно, что автор грустит?
 О чём тоскуют облака? Какие они?
 С каким чувством будем читать 1 часть? (с чувством грусти)
  2 строфа:
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
      Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые, Прижались у окна.
 Кто главный герой? (метелица)
 Чем необычен образ метелицы? (ковром шелковым стелется)
 Как понимаете это выражение?
 Как называется такой приём в литературе, где слова употребляются не в
прямом, а в переносном значении? (метафора)
 Нравится поэту метелица? (любуется шелками, но в то же время
побаиваетсябольно холодна)
 Звук л повторяется несколько раз и усиливает ощущение холода. И ковёр
шелковый не случайно, т.к. шёлк хоть и нежная, красивая ткань, но
прохладная.
 Какая зима во 2й части? (красивая, но холодная)
 А по отношению к воробышкам? (равнодушная)
 Кого напоминает зима? (Снежную королеву)
 Какое чувство вызывают у автора воробышки? (жалеет их)
 Какие слова нашёл, чтобы показать жалость? (как детки сиротливые)
 Такой приём называется сравнение.
 С каким чувством будем читать 2ю часть? (с чувством жалости)
   3 строфа:
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
      И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
      И злится все сильней.
 Какие нежные слова нашёл автор для птичек? ( игривые, малые, голодные,
усталые)
 Как называются такие слова в литературе? (эпитеты)
 Что вызывает тревогу у автора? Что его беспокоит? (птицы голодные)
 Что страшнее для птиц зимою  голод или холод?
 Зачем автор пишет нам об этом? (Птицам зимой очень плохо и они
надеются на наше сочувствие)
Покормите птиц зимой! И они порадуют нас весной своим трудом и
пением.
 С каким чувством будем читать 3ю часть? ( с чувством тревоги)
  Любуется ли метелицей автор в этой части? (нет, она превратилась в злую
вьюгу)
 Отчего же злится вьюга? (хочет показать свою власть, силу,
могущество)
 В каком образе мы увидели здесь зиму? (в образе злой мачехи) 4 строфа:
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
      У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
      Красавица весна.
 Есть ли надежда на спасение у нежных пташек? (есть)
 Где они нашли приют? (у мёрзлого окна, около человеческого жилья)
 Что ещё вселяет надежду? (скоро придёт весна)
 Зачем автор вводит образ весны?
 Зима не всесильна. На смену ей обязательно придёт весна. Тревога и
грусть сменится на радость.
 С каким чувством будем читать 4ю часть? (с чувством надежды)
Вывод: В одном произведении автор представил нам 4 образа зимы. Этим
он хотел показать, что зима бывает разной (доброй, мягкой, холодной,
суровой).
 Но в каком бы образе мы её не увидели, невозможно не восторгаться её
красотой и величием.
                                                           Величава зима
Называть её хочется
Не по имени просто
 А по имени отчеству
   . . . . . . . . . . . . . . .
  Мы наблюдали как менялось настроение автора (от грусти до надежды)
 Прочитайте стихотворение так, чтобы передать не только настроение
автора, но и свои чувства.
7. Выразительное чтение.
 Кому ещё захотелось прочитать это стихотворение?
 Давайте украсим стихотворение иллюстрациями, а затем прочтём.
8. Групповая работа.
(Дети подбирают к данным учителем иллюстрациям строки из
стихотворения, объясняют свой выбор и коллективно читают
стихотворение)
9. Беседа после чтения.
 В каком образе вы представляете себе весну? (молодая, красивая…)
 Автор, изображая весну, снова использует олицетворение, т.к. это есть любимое художественное средство поэта, потому что во всём, что его
окружало, он видел жизнь: и в пшеничном колоске, и в русской берёзке, и в
перламутровой крапиве…
 Теперь, наверное, вы сможете ответить на проблемный вопрос: Почему
художник изобразил зиму как живое существо?
 Какая зима у художника на картинке? (добрая, мягкая, снежная)
 Кто любит такую зиму? Чем нравится? (можно поиграть в снежки, слепить
снеговика…)
 Я предлагаю вам слепить снеговика зрительно
                    (физминутка для глаз)
10. Рефлексия.
 Удалось ли нам увидеть и услышать зиму?
 Какие песни у зимы? (шум метели, рёв вьюги, скрип снега…)
 Какие краски?
 Удалось ли нам увидеть образ зимы?
 Пригодятся ли вам эти знания?
 Что нового вы узнали о творчестве С. Есенина?
(В своих стихах поэт воспел красоту русской природы. Любовь к России он
воспитал в себе ещё с детства. Во всём мире знают и любят стихи С.Есенина
за теплоту, лиричность, удивительную образность. Его поэзия мелодична,
музыкальна. Надо только уметь слушать и наслаждаться. Надеюсь, что и вы
полюбите поэзию, стихи С.А. Есенина.)
11. Домашнее задание.
1.Выучить стихотворение наизусть
2.Нарисовать портрет зимы (по желанию)
12. Самооценка.
 Оцените свою работу на уроке. Сделайте это при помощи снежинок.
 Если вы довольны своей работой, пусть ваша снежинка будет весёлой,
если нет – грустной.
13. Итог после самооценки.

file_name: опыт работы — копия.docx

intro:
Тема: Введение в раздел. Звуки и краски зимы. (Стихотворение С. Есенина «Поёт зима, аукает…»)
Цель:
отработка у учащихся функционально-грамотного чтения;
развитие у учащихся в процессе работы над произведением поэтического вкуса и образного мышления, умения находить в тексте средства художественной выразительности; формирование внимательного отношения к языку художественного произведения, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представлять картину, нарисованную автором;
воспитание чувства бережного отношения к природе, умения видеть в обычном необычное, замечать красоту природы, любить свою Родину.

title: Разработки уроков литературного чтения


extracted_text:
ЖИВОТНЫ
Е

file_name: ЖИВОТНЫЕ.docx

description:
ЖИВОТНЫ
Е

title: Презентация на тему "Размножение и развитие животных" (3 класс Окружающий мир  "УМК Школа России"


extracted_text:
ЛЯГУШКА                ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ                  БАБОЧКА
 СТРАУС                   НАСЕКОМЫЕ                                  КРОКОДИЛ
ЩУКА                      ЗВЕРИ                                                    ЖАБА
ЧЕРЕПАХА             ЗЕМНОВОДНЫЕ                                ВОЛК
МЫШЬ                     РЫБЫ                                                       ВОРОБЕЙ
МУРАВЕЙ               ПТИЦЫ                                                   КАРАСЬ

file_name: ЛЯГУШКА                ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ                  БАБОЧКА.docx


extracted_text:
насекомые
рыбы
земноводные
пресмыкающ
иеся
птицы
звери

file_name: насекомые.docx


extracted_text:
овёс
полев
ая
мышь
слизе
капуст
нь
а
осина заяц
уж
орёл
жаба цапля
волк
лисиц
а берёз
а
Жук-
корое
д
дятел лисиц
а

description:
берёз
а
Жук-
корое
д
дятел лисиц
а


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Класс:  2 г
Тип урока: рефлексия
Учебнометодический комплекс:  «Начальная школа 21 века»
Технологическая карта урока изучения темы: «Деление на 2», разработанная с применением
здоровьесберегающих, игровых, информационнокоммуникационных, групповых технологий.
Тема
Цель
Задачи
«Деление на 2»
  закрепление таблицы деления на 2 в пределах 20;
 формирование вычислительных навыков, умения решать задачи.
 дальнейшее формирование вычислительных навыков устного счёта;
 развитие математической речи на основе изучения и запоминания таблицы умножения чисел
в пределах 20, таблицы деления на 2 в пределах 20.
Решаемые проблемы Как взаимосвязаны  действия умножения и деления. Понятия
Деление, знак действия деления (:), название компонентов деления, умножения, вычитания,
суммы чисел.
Формируемые УУД
Планируемый
результат
Личностные:   проявлять   положительное   отношение   к   учебному   предмету   «Математика»,
осознавать его значение; развивать интерес к  учебному материалу, способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: определять тему урока, ставить цель, сохранять её в течение всего урока,
выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме, фиксировать в диалоге с
учителем в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.
Прогнозировать результат решения практической  учебной задачи, оценивать её по критериям.
Находить и исправлять ошибки, выяснять их причины,  намечать путь  исправления.
Познавательные:   ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять
поиск необходимой информации (по необходимости совместно с учителем), развитие умений
использовать при  вычислениях черновик, находить рациональные пути решения.
Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем,
осуществлять   взаимоконтроль   и   взаимную   помощь.   Уважать   другую   точку   зрения.
Продолжать учиться работать в парах и группе.
Предметные:
 составлять   арифметическое   выражение   на   основе   взаимосвязи   действий
умножения и деления; вычислять арифметическое выражение, используя таблицу умножения и
таблицу деления на 2 в пределах 20; решать простые задачи, используя действие деления.
правильно употреблять в речи математические понятия.
Личностные:  уметь   проводить   самооценку   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности,   развитие   интереса   к   освоению   новых   знаний   и   способов   действий; формирование   положительного   отношения   к   предмету   математики,   проверять   задание   и
вносить корректировку.
Метапредметные:
 уметь   определять   и   формулировать   цель   урока,   проговаривать
последовательность   действий   на   уроке,   работать   по   плану,   оценивать   правильность
выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
Строить   монологическое   высказывание,   используя   математические   термины,   учиться
оформлять   свои   мысли   в   устной   форме,   слушать   и   понимать   речь   других.
(Коммуникативные УУД)
Определять   взаимосвязь   между   действиями   умножения   и   деления   и   обосновывать   своё
мнение; уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного,
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Учебник: «Математика» 2 класс (авторы Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.);
проектор, мультимедийная приставка, ноутбуки для учителя и учащихся, документкамера,
презентация;
Листы с примерами для учащихся, тетради, пеналы. Этап урока
Деятельность учителя
Н
О
Т
Ф
О
У
Д
Деятельность ученика.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
запланированных
результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД Ф Здо
ров
ьес
бер
ега
ющ
ая

УУД:
Коммуникатив
ные
планирование
учебного
сотрудничества   с
учителем

и
сверстниками.
Познавательные
УУД:
монологического
высказывания.
Личностные
УУД:
смыслообразование
 построение
I.
Самоопределен
ие к
деятельности
Задача:
включение
детей в
деятельность
на личностно
значимом
уровне за счёт
мотивационног
о настроя и
выполнения
упражнений,
активизирующи
х
мыслительную
деятельность.
(2 минуты)
 Ребята, какой у нас урок?
 Для того, чтобы   настроиться
на
выполним
упражнения,   которые   помогут
нам лучше думать.
работу,

 Вспомним девиз наших уроков.
(вывешивается   на   доску:   «Хотим
 СЛАЙД 2 -
всё   знать!»)
надпись
   Молодцы!   Теперь   у   вас   всё
обязательно   получится!   Тихонько
садитесь! Находят
значение
арифметиче
ских
выражений,
используя
знания
таблицы
умножения
в   пределах
20
 »
«Точечный м

висков (по 5 раз в одну
носовой перегородки
Выполняют упражнения.
 ассаж
1.
 Сколько раз выполняем
упражнения?  (по 5)

(по 5 раз в одну и другую
стороны);

и другую стороны);

одну и другую стороны);

раз в одну и другую
стороны);
точек между большими

пальцами (по 5 раз в одну и
другую стороны);
точки под шеей (по 5
лимфоузлов (по 5 раз в
II.
Актуализация
знаний
Задача:
Повторение
изученного
материала.
 (8 минут)
Ф
Игр
ова
я
Г
Гру
ппо
вая
— По волнам плывет ... .
 Сегодня мы с вами отправимся
в   путешествие.   А   на   каком
транспорте, вы узнаете, отгадав
загадку.
Это что за чудеса: дует ветер в
паруса? Ни паром, ни дирижабль
СЛАЙД 3 – корабль
   Что   берут   с   собой   в   дорогу
путешественники? СЛАЙД 4.
 Чего не хватает карте?
   Для   того,   чтобы   узнать
название страны и островов, на
которые
поплывём,
выполним задание на листочках
в группах. СЛАЙД 5.
-   Примеры   с   каким
арифметическим знаком
будем решать?
Назовите   компоненты
умножения.
 Вспомним правила работы.
Как   же   узнать   название?
(расставить   ответы   в   порядке
возрастания)
   Выполняем   в   группах.   Чья
группа   быстрее   и   правильнее
выполнит задание? (3 минуты
  мы
знание
Познавательные
УУД:
компонентов
действия
умножения
Регулятивные
УУД:   контроль   и
оценка   процесса   и
результатов
деятельности.
Коммуникативны
е   УУД:   уметь
работать в группах,
оформлять   свои
мысли   в   устной   и
письменной форме;
и
слушать
понимать
речь
других.
Регулятивные
уметь
УУД:
выполнять   работу
по   предложенному
плану,
вносить
необходимые
коррективы
в
действие после его
на
завершения

intro:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Класс:  2 г
Тип урока: рефлексия
Учебно-методический комплекс:  «Начальная школа 21 века»

Технологическая карта урока изучения темы: «Деление на 2», разработанная с применением здоровьесберегающих, игровых, информационно-коммуникационных, групповых технологий.

Тема 	«Деление на 2»
Цель	-  закрепление таблицы деления на 2 в пределах 20;
- формирование вычислительных навыков, умения решать задачи.
Задачи 	- дальнейшее формирование вычислительных навыков устного счёта;
- развитие математической речи на основе изучения и запоминания таблицы умножения чисел в пределах 20, таблицы деления на 2 в пределах 20.
Решаемые проблемы	Как взаимосвязаны  действия умножения и деления.

title: Технологическая карта урока математики 2 класс "Деление на 2"


extracted_text:
Технологическая карта
урока русского языка во 2 классе
по программе «Начальная школа 21 века»
на тему «Словаантонимы»
Образовательные:
Развивающие:
наблюдать за словами, имеющими противоположное значение;
ввести термин “антонимы”;
находить словаантонимы в тексте;
Тема урока: Слова  антонимы
Тип урока: открытие нового знания
Цель урока: знакомство со словамиантонимами.
Задачи урока:
1.



2.



               развитие умений анализировать, обобщать;
               развитие умения применять новые знания;
               развитие речевых способностей учащихся;
               развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
               развитие умений самооценки на основе критериев успешности;
               развитие умения формулировать проблему и тип урока;
               развитие умения формулировать тему и цели урока;
               развитие умения сравнивать результаты своей работы с образцом, адекватно оценивать свою деятельность;
               развитие умения обобщать полученные знания;
               развитие умений осуществлять итоговый контроль деятельности;
               развитие умения парной и групповой работы.
осуществление системно  деятельностного подхода;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных): Воспитательные:
воспитание интереса к предмету “Русский язык”;
воспитание уважительного отношения и помощи к окружающим;
развитие коммуникативных УУД:
3.



                создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения к сотрудничеству;
                развитие умения слушать и понимать других;
                развитие умения проявлять активность в коллективной деятельности;
                взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Личностные: воспитание чувства само и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах и
Предметные: развитие умений работать с учебником и раздаточным материалом; овладение понятием “слова
Метапредметные: развитие речи; формирование умений сравнивать и обобщать факты; развитие у учащихся
Планируемые результаты:

группах; воспитание познавательной активности.

самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.

– антонимы”, умение применять полученные знания при нахождении их в тексте.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, проблемный, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах,
групповая.
Оборудование и средства обучения:  компьютер;
                                                                  интерактивная панель;
                                                                  документ – камера;
                                                                  диск: Русский язык [Электронное учебное пособие] для работы с использованием
                                                                   интерактивной доски;
                                                                  карточки с заданиями;
                                                                  учебник.
Структура урока: 1) Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
                                  2) Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
а) Минутка чистописания. б) Словарная работа.
                                  3) Постановка учебной задачи.
                                  4) Построение проекта выхода из затруднения.
                                  5) Первичное закрепление.
                                  6) Физкультминутка
                                  7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
                                  8) Включение в систему знаний и повторение.
                                  9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
                                10) Рефлексия деятельности (оценка и самооценка).
Технологическая карта урока:
Деятельность учителя
НОТ
Деятельность учащихся
Принципы
системно
деятельностного
подхода,
формируемые
УУД
 Здравствуйте, ребята!
 Громко прозвенел звонок,
  Начинается урок.
 Тихо девочки за парту сели.
  Тихо мальчики за парту сели.
  На меня все посмотрели.
 Сегодня на уроке нас ждёт интересная и разно
плановая работа. Покажите сигнальным значком,
какое у вас настроение:
Проявляют эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя. Настраиваются на
работу.
Сигнальным значком
показывают своё
настроение.

Развитие умения к
самоопределению.
Развитие умения
совместно
договариваться о
правилах поведения
в школе и следовать
им; оформлять свои
мысли в устной
форме.
Эта
пы
уро
ка
Орг
ани
зац
ион
ный
мом
ент.
Мо
тив
аци
я к
уче
бно й
дея
тел
ьно
сти.
Акт
уал
иза
ция
зна
ний
и
фик
сац
ия
зат
руд
нен
ий в
дея
тел
ьно
сти.
 Я очень рада, что у вас хорошее настроение.
Вперёд к открытиям!
1. Минутка чистописания.
  Давайте разомнём наши пальчики. Поставили свои
ручки на локоток.
Физминутка:
Проговаривают
стихотворение, разминка
рук.
Развитие умения
анализировать,
обобщать.
Я здороваюсь везде –
Дома и на улице.
Даже “здравствуй” говорю
Я соседской курице.
Здор
овье
сбер
егаю
щая
  Откройте тетради, запишите число и вид работы.

 А сейчас немного потренируемся в чистописании.
2. Словарная работа.
  А сейчас  вспомним словарные слова. Возьмите
белую карточку. Прочитайте задание.
  Итак, нам необходимо разгадать кроссворд:
читаем задание под каждой цифрой, отгадываем,
записываем слова в строчку и называем
орфограмму, которую необходимо запомнить.
Открывают тетради,
подписывают число и вид
работы.
Тренируются в написании
элементов и букв.
Развитие умения
формулировать
свою точку зрения.
Развитие умения
слушать и понимать
других.
Находят карточку, читают
задание.
Отгадывают слова,
записывают их в кроссворд,
называют орфограммы.
Развитие умения
опираться на уже
известное, на свой
субъективный опыт.  Молодцы, хорошо знаете словарные слова.
 Ребята, а у нас ещё какаято цифра стоит. Что же
там такое записано?
Читают слово, которое
получилось по вертикали.
  Вы догадались, что мы будем сегодня изучать?
Тогда сформулируйте тему сегодняшнего урока.
  Какую цель поставим?
  Для достижения цели давайте воспользуемся
вопросами, как планом:
1.
2.
3.
На какие вопросы отвечают словаантонимы?
Какое значение имеют антонимы?
Для чего нужны антонимы?
 Чему будет посвящён наш урок?
Формулируют тему и цель
урока.
Совместно с учителем
составляют план для
достижения цели урока.
Определять тип урока.
 Работаем в парах (розовая карточка). Составьте
пары слов.
  Давайте проверим, что у вас получилось.
Зачитайте пары слов.
Находят карточку, читают
задание, составляют пары
слов.
Проверяют выполненное
Пос
тан
овк
а
уче
бно
й
зад
ачи.
Пос
тро
ени
е
про
Развитие умения
формулировать
проблему.
Развитие умения
формулировать
тему и цель урока.
Развитие умения
формулировать тип
урока.
Развитие умения
слушать и понимать
других.
Взаимодействие
учащихся в парной
работе: развитие
уважения друг к
другу. ект
а
вых
ода
из
зат
руд
нен
ия.
  На какие вопросы отвечают слова в каждой паре?
 Какое значение имеют слова в каждой паре?
  Итак, ребята, уже можно подвести первые итоги.
Что такое антонимы?
  Давайте проверим: правильно ли мы сделали
вывод. Откройте учебники на стр. 62 и прочитайте
правило.
  От каких слов произошло слово “антоним”?
  Молодцы, ребята! Продолжаем.
задание под руководством
учителя.
Подставляют вопросы к
словам в каждой паре.
Называют значение слов в
каждой паре.
Отвечают на вопрос
учителя.
Открывают учебники,
находят правило и
зачитывают его.
Развитие умения
формулировать и
доказывать свою
точку зрения.
Развитие умений
анализировать и
обобщать.
Развитие умения
формулировать
определение
понятия.
Отвечают на вопрос
учителя, пользуясь в
учебнике рубрикой “Из
истории языка”.
Развитие умения
слушать и понимать
других.
Пер
вич
ное
зак
реп
лен
 Работаем в группах (голубая карточка).
Прочитайте внимательно задание, выберите
ответственного и приступайте к работе.

  Давайте проверим, что у вас получилось. Ваши
ответы я оформляю на интерактивной доске.
Груп
пова
я
Находят карточку,
выбирают ответственного,
читают задание,
выполняют.
Ответственный из каждой
Взаимодействие
учащихся в
групповой работе:
развитие уважения
друг к другу. ие.
Физ
кул
ьтм
ину
тка
Сам
ост
оят
ель
ная
раб
ота
с
сам
  Молодцы!
 Давайте немного отдохнём. Ручки поставили на
локоток. Повторяем за мной.
Мы писали, мы писали.
На вопросы отвечали,
А сейчас мы отдохнём,
Сладко, сладко все уснём.
А теперь, ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад.
Тихо сели, вновь за дело.
 А сейчас пришло время поработать
самостоятельно.
  Из трёх цветных карточек предлагаю вам выбрать
одну и выполнить на ней задание.
* красная карточка задание на “5”(сложный
уровень);
* зелёная карточказадание на “4” (средний
Здор
овье
сбер
егаю
щая
Техн
олог
ия
уров
нево
й
диф
фере
нциа
группы зачитывает задание
с карточки, называет
ответы, проверяют
выполнение своего задания
с помощью интерактивной
доски.
Выполняют упражнения,
проговаривая
стихотворение.
Оценивают свои силы и
выбирают карточку
нужного цвета.
Развитие умения
применять новые
знания.
Развитие умения
формулировать и
доказывать свою
точку зрения.
Развитие умения
проявлять
активность в
коллективной
деятельности.
Развитие умения
применять новые
знания.
Развитие умения
сравнивать
результаты своей
работы с образцом, опр
ове
рко
й
по
эта
лон
у.
Вкл
юче
ние
в
сис
тем
у
зна
ний
и
пов
тор
ени
е.
Ин
фор
мац
* жёлтая карточказадание на “3” (лёгкий уровень).
уровень);
ции
адекватно оценивать
свою деятельность.
  Проверяем. Встаньте те, кто выполнил свою
карточку без ошибок. Молодцы!
Проверяют свою работу по
эталону на интерактивной
доске (используется
документкамера).
  Ну, а те, кто допустили ошибки, ещё немного
поработают и тогда у них тоже всё будет хорошо.

 А в завершении давайте выполним ещё одно
задание. Задание на бежевой карточке. Прочитайте
текст. Измените текст, заменяя подчёркнутые слова
антонимами.
Находят карточку, читают
задание и текст.
Подчёркнутые слова
заменяют антонимами.
Развитие умения
применять новые
знания.
  Прочитайте получившийся рассказ.
  Как видите, один и тот же человек в разное время
может оказаться то весёлым, то грустным, то
аккуратным, то небрежным. А вам какой больше
нравится?
  Что мы можем сказать, отвечая на третий вопрос?
 Дома вам необходимо выполнить упр.4 на стр. 63,
откройте учебники.
Читают получившийся
рассказ.
Отвечают на вопрос
учителя.
Читают третий вопрос
плана и отвечают на него.
Открывают учебники.
Развитие умения
работать
самостоятельно.
Развитие умения
слушать и понимать
других.
Развитие умения
слушать и понимать
других. ия о
дом
ашн
ем
зад
ани
и,
инс
тру
кта
ж
по
его
вып
олн
ени
ю.
Реф
лек
сия
дея
тел
ьно
сти
(оц
енк
а и
сам
ооц
енк
а).
 Надо прочитать текст, найти выделенные слова и
заменить их антонимами, затем записать в тетрадь
исправленный текст.
 Всем понятно, как надо выполнять упражнение?
  Открываем дневники и записываем домашнее
   задание.
Внимательно слушают
учителя.
Открывают дневники и
записывают домашнее
задание.
 Наш урок подходит к завершению, поэтому пора
подвести итоги.
 Вспомните, какую цель ставили в начале урока?
 Достигли ли цели?
 Итак, ребята, расскажите мне и нашим гостям, что
вы узнали об этих интересных словах.
 Дополните одно из предложений …
Вспоминают и называют
цель урока.
Отвечают на вопрос
учителя.
Развитие умения
слушать и понимать
других.
Развитие умения
обобщать
полученные знания.
Формулирую правило,
опираясь на план на доске.
Проводят рефлексию своей
деятельности на уроке.
Развитие умений
самооценки на
основе критериев
успешности.  А сейчас оцените свою деятельность на уроке,
используя цветные кружки. Покажите:
  *зелёный кружок, если вам всё было понятно и
                                 вы задания выполняли без
                                ошибок;
* жёлтый кружок, если вы немного не поняли и
                                 при выполнении заданий
                                допустили небольшие ошибки;
* красный кружок, если вам было ничего не
                                 понятно и вы не смогли
                                выполнить задания.
 Закончен урок, и выполнен план.
  Спасибо, ребята, огромное вам.
  За то, что упорно и дружно трудились,
  Что на уроке вы не ленились!
 Отдыхайте.
Оценивают свою
деятельность.
Развитие умений
осуществлять
итоговый контроль
деятельности.
Слушают учителя и
готовятся к концу урока.

intro:
Технологическая карта
урока русского языка во 2 классе
по программе «Начальная школа 21 века»
на тему «Слова-антонимы»
Тема урока: Слова - антонимы
Тип урока: открытие нового знания
Цель урока: знакомство со словами-антонимами.
Задачи урока:
1.	Образовательные:
•	наблюдать за словами, имеющими противоположное значение;
•	ввести термин “антонимы”;
•	находить слова-антонимы в тексте;
2.	Развивающие:
•	осуществление системно - деятельностного подхода;
•	развитие внимания;
•	формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
              - развитие умений анализировать, обобщать;
              - развитие умения применять новые знания;
              - развитие речевых способностей учащихся;
              - развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
              - развитие умений самооценки на основе критериев успешности;
              - развитие умения формулировать проблему и тип урока;
              - развитие умения формулировать тему и цели урока;
              - развитие умения сравнивать результаты своей работы с образцом, адекватно оценивать свою деятельность;
              - развитие умения обобщать полученные знания;
              - развитие умений осуществлять итоговый контроль деятельности;
              - развитие умения парной и групповой работы.
3.	Воспитательные:
•	воспитание интереса к предмету “Русский язык”;
•	воспитание уважительного отношения и помощи к окружающим;
•	развитие коммуникативных УУД:
              -  создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения к сотрудничеству;
              -  развитие умения слушать и понимать других;
              -  развитие умения проявлять активность в коллективной деятельности;
              -  взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

title: Урок русского языка 2 класс "Слова-антонимы"


extracted_text:
Формирование культуры речи младших школьников
Лбова Любовь Анатольевна
     Овладение культурой речи является одним из самых необходимых условий для
формирования   социально   активной   личности.   Первостепенной   задачей   обучения
детей в школе является формирование умения четко и ясно излагать свои мысли в
свободной   устной   и   письменной   форме,   правильно   говорить,   иметь   хорошо
поставленный   голос,   уметь   выражать   свои   эмоции   с   помощью   соответствующей
интонации,  соблюдать  речевую  культуру и развивать   умение  общаться. При  этом
именно   начальная   школа   является   тем   периодом   обучения,   в   течение   которого
учащиеся   пытаются   овладевать   нормами   устного   и   письменного   литературного
языка, использования языковых средств в разных условиях общения в соответствии с
целями   и   задачами   речи.   Таким   образом,   современная   педагогика   начального
образовательного   звена   диктует   необходимость   решения   проблемы:   какие
педагогические   условия   необходимо   создать   для   эффективного   осуществления
процесса формирования речевой культуры у младших школьников.
   Говоря о развитии культуры речи, стоит разобраться в таких понятиях как речь и
речевая компетентность.
      Речь   является   тем   видом   деятельности,   который   представляет   собой   процесс
реализации   мышления   на   основе   использования   средств   языка,   таких   как   слова,
словосочетания,   предложения.   Функциями   речи   являются   общение,   сообщение,
эмоциональное самовыражение и воздействие на других людей. Речь рассматривают в
качестве   одного   из   важнейших   показателей   уровня   культуры   человека,   его
интеллекта [5, с. 314]
Степень   развития   речи   характеризуется   такой   категорией   как   речевая
компетентность.
    Доктор педагогических наук А. М. Богуш определяет речевую компетентность в
качестве   комплексного   понятия,   охватывающего   при   опоре   на   языковую
компетентность систему речевых умений (ведение диалога, восприятия, изложения и
1 создания   устных   и   письменных   монологических   и   диалогических   высказываний),
которые являются необходимыми для общения в разных ситуациях [2, с. 34].
     Речевая компетентность детей состоит из двух компонентов: языкового опыта,
накопленного   ребёнком   в   процессе   общения   и   деятельности,   и   знаний   о   языке,
усвоенных в процессе специального обучения [3, с. 33].
   В начальные школьные годы у ребенка происходит сознательное овладение речью в
процессе обучения. Младшие школьники усваивают чтение и письменную речь. Это
дает им дополнительную возможность для дальнейшего развития речи.
     Известный отечественный педагог, исследователь в области обучения и развития
речи   в   начальной   школе, доктор   педагогических   наук   М.   Р.   Львов   рассматривал
культуру   речи   в   качестве   совокупности   навыков   и   знаний   человека,   на   основе
которой   происходит   обеспечение   целесообразного   и   незатруднённого   применения
языка   в   целях   общения.   Другими   словами,   культура   речи   представляется   таким
выбором и такой организацией языковых средств, которые в определённой ситуации
общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют
обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач
[6, c. 23].
    Работа над совершенствованием культуры речи должна проводиться непрерывно.
На   уроках   русского   языка   она   должна   сочетаться   с   изучением   определенного
программного   материала.   Содержание   и   план   работы   определяется   темой   урока,
осуществляется подбор соответствующих заданий и упражнений [7].
    В процессе развития культуры речи учащихся младших классов важное значение
отводится учебной деятельности. Учитель начальных классов обучает на занятиях
формулировке   полных,   развернутых   ответов   на   вопросы.   Младшие   школьники
обучаются   рассказыванию   о   чемлибо   в   соответствии   с   планом,   учатся   избегать
повторений,   четкому   и   правильному   говорению,   конструктивной   и   связной   речи.
Процесс   обучения   в   начальной   школе   должен   формировать   у   детей   активную,
произвольную, коммуникативную речь.
2 Исследователями Ю. В. Абашкиной и Ю. В. Ганьшиной отмечается, что культура
речи   детей   младшего   школьного   возраста   будет   развиваться   при   использовании
  главная   задача   которых   заключается   в   совершенствовании
упражнений,
акцентологических   и   произносительных   норм,   лексической   и   грамматической
структуры речи [1].
   На основе использования разнообразных упражнений у детей младшего школьного
возраста   происходит   развитие   специальных   умений   и   навыков,   которые   можно
рассматривать   в   качестве   критериев   культуры   речи:   произношение   слов
соответственно   орфоэпическим   и   акцентологическим   нормам;   определение
лексического значения слова, различие однозначных и многозначных слов, подбор
синонимов   и   антонимов   к   данным   словам;   употребление   слов   в   правильной
грамматической форме, отсутствие в речи нелитературных слов; умение оценивать
речь окружающих с точки зрения качеств речи; умение передавать мысли и чувства с
помощью средств интонационной выразительности [1, с. 8487].
     При работе над культурой речи выделяются 4 уровня работы по формированию
речевой деятельности:




произносительный,
лексический,
грамматический,
работа над связной речью.
   К каждому из этих уровней  разработаны задания и упражнения.
Произносительный   уровень. Все   из   нас   сталкиваются   с   тем,   что   многие   дети
приходят   в   школу   с   такими   недостатками   речи,   как   дефекты   произношения,
трудности   артикуляции.   Известно,   дыхание   влияет   на   звукопроизношение   и
артикуляцию.   Поэтому,   в   начале   урока,   нужно   использовать   дыхательную
гимнастику: в 1 классе на каждом уроке, а далее по мере необходимости.  Развитию
правильного   звукопроизношения   способствуют   чистоговорки,   скороговорки.
Работая со скороговорками, я предлагаю детям такое задание.
3  Поиграйте в игру “Скороговорная лента”. На концах двух палочек закрепляется
лента. По команде два человека начинают ее скручивать и одновременно говорить
скороговорку.   Кто   быстрее   свернет   ленту   и   при   этом   правильно   произнесет
скороговорку.
Лексический уровень
   На этом уровне проводится работа, направленная на обогащение словарного запаса.
 Обогащение   словарного   запаса   осуществляется   через   следующие   упражнения   и
задания:
1) Подбор антонимов (мокрый – сухой; говорить  …)
2) Подбор синонимов (дом – терем – дворец; большой …)
3) Подбор прилагательных (собака  какая?)  большая, лохматая, веселая)
4) «Что бывает?» (зеленый – помидор, ель, трава, дом; тихий  …;  )
5) «Узнавание» (зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная – береза)
6) «Сравни»
       по вкусу – лимон и мед
       по цвету – грушу и сливу
        по высоте – куст и дерево  [8, с.296–300].
Грамматический уровень

      На   этом   уровне   работы   на   первое   место   выдвигается   механизм   построения
синтаксических   конструкций:   словосочетания   и   предложения. Формированию
грамматических навыков правильной речи у детей   помогают следующие задания и
упражнения:
         1) «Найди ошибку»:
         * Зимой в саду расцвели яблони.
         * В полу лежит красивый ковер
 2) Составление предложений по разным моделям :
         * Кто? Что делает? Что?    (Кошка лакает молоко)
 3) Изменение порядка слов.
4 * На пороге сидела и жалобно мяукала кошка.
   4) Распространение предложения
          Готовя   детей   к   умению   полно   и   грамматически   правильно   выражать   свою
мысль, я тем самым подвожу их к работе над связной речью.
Работа над связной речью

         Для этого необходимо учить:
 рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношение);
 выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать;
 строить логически обоснованное высказывание.
         При   этом   важнейшим   условием   работы   должно   быть   создание   специальных
коммуникативных   ситуаций,   так   называемая   речевая   ситуация,   которая   ставит
школьника   перед   необходимостью   речевых   высказываний,   возбуждают   у   него
интерес и желание поделиться чемто, рассказать о чемто. Жанры, в форму которых
  лирическая   миниатюра,
можно   облекать   высказывания   детей:   загадка,
непринужденный разговор, рассказ, воспоминание, сказка, объявление и др.
   1) «Если бы…»
       «Если бы я был волшебником…»  ( Каким, зачем, что делал бы?)
«Если бы я был размером с муравья…» (Как все вокруг бы изменилось? Почему?)
 2) Повествование от имени неживого предмета.
                   «История из жизни старого башмака»
                   «Кочан капусты»
                   «Новая сковорода»
3). «Цветные рассказы»
         Полоска   бумаги,   состоящая   из   810   квадратиков   различных   цветов,
расположенных в два ряда, на основе которых и придумывается история.
         Детям предъявляется цветная полоска, указывают на верхний крайний квадрат
и спрашивают: «На что он похож? Что бывает такого цвета?»
         Например:
5 детям предъявлена полоска, состоящая из квадратов: зеленого, голубого, желтого,
белого.
 Рассказ может быть таким: Зеленый лес улыбался солнцу. На голубом небе светило
яркожелтое солнце. На ветке белой  березы сидела птичка.
4).    «Ролевые диалоги»
  придумать разговор сказочных персонажей по телефону;
    На   всех   четырех   уровнях   развития   речевой   деятельности     представлены

упражнения, которые учат детей создавать высказывания. Но речевая деятельность –
двусторонний процесс, таким образом, нужно учить детей не только строить свои
высказывания, но и их воспринимать: умению слушать и понимать обращенную
речь.

внимательное отношение учителя к речи детей:
  Конечно,   важную   роль   в   формировании   речевой   деятельности   детей   играет   и
 исправление недочетов произношения, постановки ударения;
 анализ допущенных речевых ошибок и их исправление;
   помощь   в   выборе   слов,   наиболее   точно   выражающих   мысли;   в   синтаксически
правильном оформлении мыслей;

    Следующий   прием,   который   используют   многие   учителя   при   формировании
культуры речи  дидактическая игра. Так же как и любая деятельность, игровая
деятельность на занятии должна быть мотивирована. Разнообразные игры со словами
развивают у детей природное языковое чутьё.  Игр со словами  великое множество:
1)"Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот
предмет может делать.
Метель  метет, а гром  ..., ветер  ..., а снег  ..., дождь  ..., а солнце  ...".
Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.
Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает?»
   Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить
воображение   и   речь   детей,   в   том   числе   и   посредством   словесного
6 


рисования. Словесное рисование  это способность человека выражать свои мысли и
чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Для этого
нужно подбирать специальные задания, направленные на пробуждение воображения и
фантазии школьников:
Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие
краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.
Вслушайтесь   в   звучание   стихотворения   и   попытайтесь   напеть   мелодию,
подходящую по звучанию к нему;
Какие звуки повторяются в этой строке и что они “рисуют”?

    Результатом   работы   по   словесному   рисованию   станет   то,   что   значительно
увеличится группа детей, обладающих образной речью, активизируется словарный
запас.
Синквейн
     Это задание для более сильных учеников, владеющих достаточным словарным
запасом, очень полезно для активизации словарного запаса детей. Но, как показывает
практика,   через   определенное   время   все   учащиеся   овладевают   технологией   его
создания и очень любят выполнять это задание.
Составление кластера
   Учитывая то, что письменная речь ребенка беднее, чем устная, при регулярном
использовании такого приема эта разница пропадает.
      Часто   на   уроках   речевого   развития   используется   и диалоговая   технология.
Данная   технология   способствует   формированию   культуры   речи,   развитию
дискуссионных навыков, демократических убеждений. Учитель побуждает учащихся
к самостоятельному   высказыванию,   предлагает   разнообразные   проблемы   для
обсуждений, учит ребят отстаивать своё мнение и делать выводы.
   И, как показывает практика, наиболее актуальна работа по развитию речи именно в
начальной школе. В школу приходят дети 67 лет, которые употребляют от 3 до 5
тысяч   слов   и   практически   владеют   грамматикой   родного   языка,   т.е.   правильно
7 склоняют и спрягают слова, строят предложения. И чем раньше мы начнем развивать
у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов.
Список литературы
1.
Абашкина, Ю. В. Формы обучения культуре речи на литературном материале /
Ю. В. Абашкина, Ю. В. Ганьшина // Проблемы формирования и развития языковой
личности при изучении русского языка в школе и вузе: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред.
Н.И. Демидова. Рязань: Рязан. гос. унт им. С.А. Есенина, 2006.  С. 84–87.
2.
3.
4.
Богуш,   А.   М.   Мовленнєва   готовність   старших   дошкільників   до   навчання   у
школі / А. М. Богуш, Н. Є. Шиліна. – Одеса: ПНЦ України, 2003. – 335 с.
Божович,   Е.   Д.   Развитие   языковой   компетенции   школьников:   проблемы   и
подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. – №1. – 1997. – С. 3334.
Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие / О. О.
Гонина. – 2е изд., стер. – М.: Флинта, 2015. – 300 с.
8 5.
6.
7.
8.
Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р.
Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М. Р. Львов.  М.:
Просвещение, 1975. – 176 с.
Николаева, А. А. Культура речи и коммуникативная  компетенция младших
[Электронный

школьников
ресурс]:https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/1(40).pdf
Черкасова,   О.   В.   Развития   речи   младших   школьников   в   процессе   изучения
имени   прилагательного   /   О.   В.   Черкасова   //   Научнометодический   электронный
журнал «Концепт». – 2014. – Т. 26. – С. 296–300.
9

file_name: Формирование культуры речи младших школьнико1.docx

intro: В этой методической разработке рассмотрены способы формирования культуры речи у младших школьников. Представлены четыре уровня работы по формированию речевой деятельности. Также система использования различных приемов методов технологий заданий и упражнений над повышением культуры речи младших школьников. Буду рада, если у кого пополнится копилка знаний моим материалом.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка "Формирование культуры речи младших школьников"


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению.
Вариант 1
Ф.И. _______________________________________________________
1. Прочитай заголовки произведений и фамилии авторов. Укажи             кто, что
написал.
"Смородинка"                                                                    М. Зощенко
"Заплатка"                                                                          Е. Пермяк
"Самое главное"                                                                Н.Носов
2. Определи, из какого произведения отрывок. Подчеркни ответ.
      Он взял  ножик  и отпорол  заплатку. Потом  расправил  ее,  опять  приложил  к штанам,
хорошенько   обвел   вокруг   заплатки   чернильным   карандашом   и   стал   пришивать   ее   снова.
Теперь он шил не спеша, аккуратно и все время следил, чтобы заплатка не вылезала за черту.
Е. Пермяк "Смородинка"          М. Зощенко "Самое главное"         Н.Носов "Заплатка"
3. Прочитай. Кто это сказал? Напиши ответ. Кто сказал и из какого произведения.
И так, чтобы никто не слышал, про себя добавила: "Я буду зайчика лепить".
_________________________________________________________________________
4. Запиши героев сказки В. Сутеева "Кто лучше?"
_________________________________________________________________________
5. Отметь + пословицу, которая подходит к произведению А. Митта "Шар в окошке"
Чай пить  не дрова рубить.
Без беды друга не узнаешь.
Делу время потехе час.
6. Сделай модель обложки к произведению В. Сутеева "Снежный зайчик" 7. Прочитай. Вставь пропущенные слова.
 Когда в товарищах _________________  нет,
На лад их ___________   не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только _____________.
Однажды ______________, Рак да Щука
Везти с поклажей ___________ взялись
И вместе трое все в него ____________________;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
________________   бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в ______________,
Рак ____________________ назад, а Щука тянет в воду.
Кто _____________________ из них, кто прав — судить не нам;
Да только воз и ныне _____________. Проверочная работа по литературному чтению.
Вариант 2
Ф.И. _______________________________________________________
1. Прочитай названия произведений. Подумай, о ком они. Укажи             ответ.
С. Баруздин "Как Алёшке учиться надоело"                                            о природе
Е. Пермяк "Смородинка"                                                                            о животных
Н. Носов "Заплатка"                                                                                о детях
2. Определи, из какого произведения отрывок. Подчеркни ответ.
   Идут себе по  лесной дороге и  вдруг видят   стоит дом.  А  около дома погреб.  И из этого
погреба очень вкусно пахнет:  плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А это как раз то
самое, что лягушки любят.
Е. Пермяк "Смородинка"              Л. Пантелеев"Две лягушки"             Н.Носов "Заплатка"
3. Прочитай названия произведений. Укажи             рассказы.
                                                                              Е. Пермяк "Две пословицы"
                                                                             А. Митта "Шар в окошке"
         Рассказы                                                     В. Беспальков "Совушка"
                                                                              Н. Носов "На горке"
                                                                              И. Крылов "Лебедь, щука и рак"
4. Запиши героев рассказа В. Сутеева "Снежный зайчик"
_________________________________________________________________________
5. Отметь + пословицу, которая подходит к произведению Л. Пантелеева "Две
лягушки"
У страха глаза велики.
Терпенье и труд все перетрут.
Трус и таракана посчитает за великана.
6. Сделай модель обложки к произведению Х.К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" 7. Прочитай. Вставь пропущенные слова.
Когда в _____________________ согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, _______________________________
Везти с поклажей воз взялись
И вместе трое все в __________________________________;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в ______________,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав — _________________________________;
Да только воз и ныне там.

file_name: проверочная 1 четверть.doc

intro:
Проверочная работа по литературному чтению.
Вариант 1
Ф.И. _______________________________________________________
1. Прочитай заголовки произведений и фамилии авторов. Укажи             кто, что напи-сал.
"Смородинка"                                                                    М. Зощенко
"Заплатка"                                                                          Е. Пермяк
"Самое главное"                                                                Н.Носов

2. Определи, из какого произведения отрывок. Подчеркни ответ.
   Он взял ножик и отпорол заплатку. Потом расправил ее, опять приложил к штанам, хоро-шенько обвел вокруг заплатки чернильным карандашом и стал пришивать ее снова. Теперь он шил не спеша, аккуратно и все время следил, чтобы заплатка не вылезала за черту.
Е. Пермяк "Смородинка"          М. Зощенко "Самое главное"         Н.Носов "Заплатка"

3. Прочитай. Кто это сказал? Напиши ответ. Кто сказал и из какого произведения.
И так, чтобы никто не слышал, про себя добавила: "Я буду зайчика лепить".
_________________________________________________________________________
4. Запиши героев сказки В. Сутеева "Кто лучше?"

title: Проверочная работа по литературному чтению 2 класс 1 четверть


extracted_text:
Урок английского языка
6 класс
Тема урока — Britain: traditions and customs. Festivals  («Великобритания: традиции и
обычаи. Фестивали.»)
Тип урока — урок обучения умениям и навыкам
Форма — комбинированный
Цель урока   – развитие   коммуникативной   компетенции   учащихся, тренировка навыков
устной   речи   и   чтения   с   целью   извлечения   конкретной   информации   и   предъявления
полученной информации в качестве диалога.
Задачи:
образовательные: познакомить учащихся с национальными фестивалями Британии;
дать   представление учащимся   о   традициях   и   обычаях   Британии;   выработать
умение извлекать нужную информацию из текста; научить владению приемами работы с
текстом; углубить знание о культуре Британии.
воспитательные: показать   роль национальных   праздников   Британии   на   культуру
народа; создавать   объективную   основу   для   воспитания   и   любви   к   родному   краю через
полученную информации о культуре Британии; совершенствовать навыки общения.
  работать

развивающие: научить
с разными источниками   информации;
готовить минисообщения;   выступать   перед   аудиторией, научиться   выделять   главное,
обобщать и делать выводы.
Планируемый результат освоения материала:
Аудирование: полностью   понимать   текст,   основанный   на   знакомом   языковом
материале, собирать недостающую информацию;
Говорение: передавать содержание прочитанного, опираясь на шаблон;
Чтение: читать про себя и полностью понимать текст, построенный на знакомом языковом
материале.
Планируемые УУД
Личностные УУД:
развитие самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной
самооценки и самопринятия;
формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирование уважения к культуре другого народа;
формирование моральной самооценки;
развитие   доброжелательности,   доверия   и   внимательности   к   одноклассникам,
готовности к сотрудничеству;
формирование установки на здоровый образ жизни.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и формулирование задач;
построение логической цепи рассуждений;
умение работать с шаблонами;
использование знаковосимволических моделей;
осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в   письменной   и
устной формах;
извлечение   необходимой   информации   из   прочитанного   текста;   определение
основной и второстепенной информации;














 



















самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Коммуникативные УУД:
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
эмоциональнопозитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника;
учет разных мнений и умение обосновать собственное;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получить необходимую информацию.
Регулятивные УУД:
умение понимать цели и оценивать ситуацию в соответствии с ними;
умение наблюдать за собственными действиями при достижении цели;
умение распределять усилия и время для достижения цели;
умение оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки;
умение адекватно воспринимать оценку одноклассников и учителя.
Предметные УУД:
активизация и закрепление лексики, речевых образцов по теме “Фестивали”;
совершенствование навыков монологической и диалогической речи;
развитие навыков поискового чтения;
Экран
УУД
1.Организационный этап
Учитель приветствует учащихся.
 Hello, my dear friends!
 How are you, Sonya?
 Nice to meet you.
 Let’s begin our lesson. Are you ready?
Учащиеся отвечают на приветствие учителя:
Hello! I’m well, thank you.
And we, nice to meet you.
Yes, we are.
Слайд 1 4
Коммуникативные  Умение отвечать за себя и других участников учебного процесса
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Учитель предлагает посмотреть видео
Look at the presentation.
Задает вопрос: What are we going to speak today? What’s the theme of the lesson?

Учащиеся просматривают картинки и отвечают на вопрос .
The
festivals.
National holidays and festivals are parts of the culture. They express traditions and customs of
country.
the
lesson
theme
of

our

is: Учитель предлагает учащимся поставить задачи на предстоящий урок:   What   do   you   think
about the educational objective for the lesson
Учащиеся отвечают: about festivals in Great Britain.
Учащиеся называют задачи на урок:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
to practise  writing;
to practise speaking;
to practise describing a picture;
to practise reading;
to practise finding information;
to practise making a plan of the festival;
Слайд 5
Личностные  выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные  учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой план.
3. Актуализация знаний (проверка домашнего задания)
Учитель дает установку на выполнение задания: дома вы читали текст “A day out at the
Summer shows in Britain” и закрепляли лексику на данную тему.
Проведем проверку на знание слов из текста. Напишем словарный диктант. Происходит
работа в парах сменного состава. Учитель каждому ученику выдает по одной карточке со
словами, в каждой карточке по 2 слова. Ученики в паре должны провести диктант (каждый
диктует свои слова своему напарнику и затем проверяет правильность, в итоге выставляет
оценку)
Слайд 3
Регулятивные  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание
качества   и   уровня   усвоения. Познавательные    формирование   умения   анализа   и
  Анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
синтеза.
  в   том   числе
несущественных); Синтез (составление   целого   из   частей,
самостоятельное
недостающих
компонентов). Коммуникативные  уметь   слушать   и   слышать,   понимание   речи
других, оформление внутренней речи во внешнюю.
4. Первичная проверка понимания
Time is over. Who wants to represent your sentences?
восполнением
достраивание

с

Учитель оценивает каждое выступление оценочными фразами:
Beautiful work
You tried hard
I am proud of you
How nice
Welldone
Параллельно на слайдах вылетают правильные предложения для проверки.
Высказываются по 1 минисообщению от каждой группы, согласно названию праздника на
пакете. Учащиеся отвечают на каждое оценивание фразами:
Thank you.
Thank you so much.
I'm grateful to you.
Many thanks.
Thanks a lot.
Слайд 49
Личностные  определять под руководством учителя общие правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы)
Регулятивные    саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий
Познавательные  самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера
Коммуникативные  владение   монологической   формой речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
5. Первичное закрепление
Учитель предлагает выбрать представителя группы, который должен выбрать лепесток у
ромашки с названием праздника.
Please, one of the representatives of the groups, come to me.
Select one petal and go to your group.
Учитель дает установку для работы:
На   лепестках   предложены   разные   задания   на   тему   «Праздники».   Учитель   предлагает
выполнить эти задания.
Пасха Задание 1. Разыграйте диалог
Рождество Задание 2. Проведите физкультминутку.
Хэллоуин Задание 3. Составьте и разыграйте диалог.
День Св.Патрика Задание 4. Разыграйте диалог.
К   учителю   подходят   по   одному   представителю   от   каждой   группы.   Выбирают   один
лепесток от ромашки. Садятся на места.
Учащиеся слушают установку, затем начинают работать с заданиями.
Слайд 10
(ромашка)
Личностные    оценивание   усваиваемого   содержания, обеспечивающее   личностный
моральный выбор.
Регулятивные  внесение (коррекция)необходимых   дополнений   в   план   и   способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные    преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область.
Коммуникативные  владение   диалогической   формой речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка управление поведением
партнера   —   контроль,   коррекция,   оценка   его   действий;   умение   с   достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция Учитель предлагает выступить с заданиями, причем остальные должны догадаться о каком
празднике идет речь.
Учитель оценивает с помощью фраз похвалы.
Учащиеся   выступают   с   заданиями,   остальные   слушают   и   догадываются   о   названии
праздника.
Слайд 11
Личностные — умение выступать публично
Регулятивные — контроль   и  коррекция   в   форме   сравнения   способа   действия   и   его
результата с заданным эталоном.
Познавательные  умение осознанно и произвольно строить высказывания.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
Молодцы.   Учитель   предлагает   записать   домашнее   задание.   Домашнее   задание
дифференцированное. Учитель комментирует выполнение домашнего задания.
Слушают инструктаж.
Учащиеся записывают дом.зад.
Слайд 12
Познавательные  умение структурировать знания
 оценка процессов и результатов деятельности
Коммуникативные  волевая саморегуляция
— осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
9. Рефлексия (подведение итогов занятия)
На   листах   обведите   свою   руку   и   на   каждом   пальце   продолжите   фразу   со   слайда,   и
приклеивают вокруг круга, чтобы получилось солнышко.
Каждый палец – это какаято позиция, по которой необходимо высказать свое мнение:
Большой – для меня это важно…\неважно…
Указательный – я получил конкретные рекомендации…\я не узнал для себя ничего
нового…
Средний – мне было интересно, легко…\скучно, неинтересно, трудно (не понравилось)
Безымянный – моя оценка психологичекой атмосферы…
Мизинец – хочу для себя выяснить…
Учащиеся рисуют руку, дописывают предложения, приклеивают на доску вокруг круга,
чтобы получилось солнышко.
Слайд 13
Личностные — умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на
уроке.
Регулятивные — оценивание детьми собственной деятельности, определение позиции
ученика.
Познавательные    формирование   внутреннего   плана   действий,   структурирование
полученной информации, анализ деятельности на уроке.
Коммуникативные  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

file_name: конспект урока.docx

intro: План-конспект урока — British Festivals  («Фестивали Великобритании»).Тип урока — урок обучения умениям и навыкам. Форма — комбинированный. Цель урока – познакомить учащихся с национальными фестивалями Британии; дать представление учащимся о традициях и обычаях Британии; выработать умение извлекать нужную информацию из текста; научить владению приемами работы с текстом; углубить знание о культуре Британии, показать роль национальных праздников Британии на культуру народа; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю через полученную информации о культуре Британии; совершенствовать навыки общения, научить работать с разными источниками информации; готовить мини-сообщения; выступать перед аудиторией, научиться выделять главное, обобщать и делать выводы.

title: План-конспект урока "Фестивали Великобритании" (6 класс, английский язык)


extracted_text:
Развитие личности обучающихся и профессиональный рост
педагога как результат проектноисследовательской деятельности
Выступающий: заместитель директора по УВР Лаур Н.В.
Развитие   учащегося,   будущего   специалиста   —   необходимость   в
современном образовательном пространстве, однако этот процесс воспитания
неотделим от проектноисследовательской деятельности. Процесс подготовки
обучающегося к проектноисследовательской деятельности очень непростое и
трудоемкое занятие, которое заключается в его обучении научному поиску и
новым   возможностям   —   важнейшая   задача   современного   —   действенного
образования.   Решать   проблемы   проектноисследовательской   деятельности
среди   обучающихся   может   педагог,   который   сам   находится   в   реальном
научном поиске, тогда его работа, при условии мотивированности ребенка,
может увлечь обучающихся самостоятельно, в ходе собственных творческих
исканий, заниматься данным видом деятельности.
Современному   образованию   нужен   принципиально   новый   педагог   —
педагогисследователь,   владеющий   методами   организации   и   проведения
опытнопоисковой экспериментальной работы.
Сегодня вряд ли у кого вызывает сомнения утвердительный ответ на
вопрос:   является   ли   проектноисследовательская   деятельность   фактором
профессионального развития педагогов и обучающегося? Организация данной
деятельности   влияет   на   развитие   личности   педагога,   позволяет   создать
условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию.
Проектная   деятельность   обучающихся  –   совместная   учебно
познавательная,   творческая   или   игровая   деятельность   учащихся,   имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение   общего   результата.   Непременным   условием   проектной
деятельности   является   наличие   заранее   выработанных   представлений   о
конечном   продукте   деятельности,   этапов   проектирования   и   реализации
проекта, включая и рефлексию результатов деятельности.
Исследовательская   деятельность   обучающихся  –   деятельность,
связанная   с   решением   исследовательской   задачи   с   заранее   неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы,
изучение   теории,   посвящённой   данной   проблематике,   подбор   методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Накопленный   педагогический   опыт   показывает,   что   педагоги,
владеющие   методами   проектноисследовательской   работы,
  ведут
целенаправленную   работу   по   развитию   творческих   способностей
обучающихся,
  моделируют   в   учебновоспитательном   процессе
самостоятельные работы с элементами исследования. Необходимо отметить, что в результате этой деятельности в настоящее
время   увеличилось   не   только   количество   участников   проектно
исследовательской   деятельности,   но   и   существенно   изменилось   качество
данных   работ.   Поэтому   педагогу   очень   сложно   подготовить   достойную,
интересную работу, претендующую на призовые места.
Педагог,   как   руководитель   исследовательского   проекта   должен
обладать   высоким   уровнем   культуры   и   некоторыми   творческими
способностями.
Для   того   чтобы   педагог   стал   руководителем   исследовательской
деятельности   и   передал   свой   опыт   учащимся,   он   должен  «прожить»
несколько ролей:
1. энтузиаст, повышающий мотивацию детей;
2. специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях;
3. консультант, организующий доступ к ресурсам, в том числе
информационным;
4.   руководитель,   планирующий   не   только   свою   деятельность,   но   и
помогающий детям выстроить план работы;
5. «человек, который задаёт вопросы», умело поддерживает обратную
связь;
6. координатор всего исследовательского процесса;
7. эксперт продукта работы, включающий детей в анализ и рефлексию
полученных результатов.
Для   разработки   актуальной   проектноисследовательской   работы   с
обучающимся,   педагогу   необходимо   постоянно   повышать   свои   знания   по
данной   теме.   Обучение   педагогов   строиться   на   основе   самостоятельной
деятельности:
 самообразование – участие в вебинарах, вебсеминарах по темам:

«Формирование исследовательских умений младших школьников
средствами курса «Окружающий мир»;

«Роль и значение проектной деятельности для достижения нового
образовательного результата начального образования»;

школе»;

«Особенности  содержания  проектной  деятельности  в  начальной
«Особенности исследовательского проекта в начальной школе»;
«Развитие   исследовательских   компетенций   обучающихся   на
примере изучения особенностей акватории Балтийского моря»;

Всероссийский   интернетпедсовет   «Практика   проектной   и
исследовательской работы в школе»;

«Методические   инструменты   формирования   проектно
исследовательского мышления и УУД и особенности их использования при
реализации исследовательских проектов в начальной школе».  представление своего педагогического опыта (ММО, конференция,
семинар).
Исследовательская   деятельность   для   детей   младшего   и   среднего
возраста организована с 2015г. в детском объединении «Глобус», в котором
занимались 13 человек; с 2017г. осуществлялось обучение детей младшего,
среднего   и   старшего   школьного   возраста   в   детских   объединениях
«Экошкола»,   «Биология   и   экология   вокруг   нас»,   «Избранные   вопросы
биологии», в которых занимались 66 обучающихся. Рост числа детей составил
80%.
Количество обучающихся, принявших участие в научнопрактических
конференциях, олимпиадах
Диаграмма 24
20152016
20162017
20172018
Количество   исследовательских   проектов   обучающихся   –
победителей научнопрактических конференций
0
20152016
0
20162017
0
20172018
Так   же   наблюдается   рост   числа   педагогов,   занимающиеся   проектно
исследовательской   деятельностью,
  если   20152016   данным   видом
деятельности занимался один педагог, то сейчас 6 человек ежегодно готовят.
Обучающиеся   данных   педагогов   с   проектноисследовательской
деятельностью выходят не только на муниципальные мероприятия, но и на
областные и всероссийские конкурсы.
Можно   сделать   вывод   организация   проектноисследовательской
деятельности способствует развитию социальноактивной личности, является
важнейшим   фактором   развития   творческого   сотрудничества   педагога   и
обучающихся, создания атмосферы духовной близости и сотворчества.
25
20
15
муниципальный
10
5
0
1
5
1
Диаграмма 25
25
20
15
муниципальный
10
1
5
0
1
5
25
16
15
областной
3
0
всероссийский международный
6
1
0
2
25
областной
1
всероссийский международный
7
8
3
0

file_name: Развитие личности обучающихся и рост профессионального мастерства педагога.docx

intro: Работа с обучающимися над исследовательскими проектами влияет на профессиональное развитие педагога, которому необходимо постоянно повышать свою компетентность по данному предмету, а также владеть методами организации и проведения опытно-поисковой экспериментальной работы. Проектно-исследовательской деятельности  является важнейшим фактором формирования учебно- познавательной и творческой деятельности обучающихся.

администрации

group: Педагогика

title: Развитие личности обучающихся и рост профессионального мастерства педагога как результат проектно-исследовательской деятельности