extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С.С. Вострецова
Урок закрепления изучаемого материала
 «Гласные в приставках пре, при»
(6 класс)
.
                               Подготовил:
Лаптев Андрей Юрьевич, учитель русского языка

Вострецово
2019 Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе
«В поиске сокровищ»
(Гласные  в приставках пре и при)
Подготовила: Ипполитова Дарья Сергеевна, учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ имени С.С. Вострецова
Тип: урок закрепления изученного ранее материала.
Цель: закрепить полученные знания.
Планируемые результаты:
Личностные:
 уважительное отношение к родному языку;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 развитие культуры общения.
Метапредметные:
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
 взаимодействие с окружающими людьми в процессе совместного выполнения задачи;
 умение анализировать.
Предметные:
 умение применять на практике правило "Правописание гласных в приставках пре и при";
 развитие творческой самостоятельности;
 владение разными видами речевой деятельности;
 развитие орфографической зоркости.
Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: доска, мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Нагляднодемонстративный материал: презентация по теме урока с музыкальным сопровождением, карточки с алфавитом, карта. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Формы
Организационная структура урока
1.Оргмомент.
Цель  этапа: создать
положительный
эмоциональный
настрой
обучающихся;
определить тему и
задачи урока
2. Проверка
домашнего задания,
воспроизведение и
коррекция опорных
знаний учащихся.
Цель этапа:
проверить
готовность к уроку,
подкорректировать
знания
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я рад, что у вас
Настраиваются на урок.
хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня
очень дружно и активно поработаем. Сегодня у нас
урокзакрепление, на котором мы научимся применять
ранее изученное правило на практике.
Запись в тетради: число, классная работа и тема
урока: "Гласные в приставках пре и при"
Проверяют свою готовность к
уроку, отвечают на поставленные
вопросы, строят монологическое
высказывание по теме
Фронтальная,
индивидуальная
Учитель: Домашним заданием у вас было выучить
слова   в   рамочке   на   страницах   115116   учебника.
Давайте проверим, как вы запомнили их.
Орфографическая разминка
Приказать,   прекратить,   пригласить,   презирать,
приспособить,   примерять,   пригодиться,   привет,
природа,   предмет,   премьера,   приключение,   причина,
превратить, преобразовать, пример.
Учитель:   А   теперь   произведём   взаимопроверку.
Поменяйтесь   тетрадями   с   соседом   по   парте.   Слова
выведены на экране.
Сегодня   мы   покидаем   наш   уютный   кабинет   и
отправляемся   на   поиски   сокровищ!   Но   у   нас   есть
только часть старинной карты, наша задача раздобыть
оставшиеся   части.   На   пути   нас   будут   подстерегать
организации
взаимодействия
Фронтальная
Формируемые умения (универсальные
учебные действия)
Коммуникативные:
 умение слушать.
Личностные:
 ценностнонравственная ориентация
(настройка на работу, установление
доброжелательных отношений в
коллективе, контакта с классом)
Коммуникативные:
 умение слушать.
 умение выстраивать полные и точные
высказывания в соответствии с нормами
русского языка Решают типовые задания на новый
способ действий с
проговариванием алгоритма
решения вслух.
1.Индивидуальная,
групповая.
2. Фронтальная
Вставляют буквы и объясняют
условия выбора приставок пре,
при.
Оценивают свою работу
Познавательные:
умение применять информацию  для
решения практических задач;
умение адекватно, осознанно  строить
устное  высказывание;
умение строить доказательства.
Коммуникативные:
 умение полно и точно выражать свои
мысли, владение монологической речью;
 умение аргументировать свои
высказывания и приводить
соответствующие доводы.
Личностные:
   развитие   познавательного   интереса,
создание ситуации успеха;
   осознают   трудности   и   стремятся   к   их
преодолению

3. Закрепление
 .
Цель этапа:
закрепление условий
выбора приставок
пре, при
различные трудности. Чтобы знать, что мы все готовы
преодолеть их, давайте вспомним правило, которое мы
изучили   на   прошлом   уроке.   Итак,   в   каких   случаях
пишется приставки при, а в каких пре?
Теперь мы готовы к отплытию!
Организует деятельность по закреплению и
применению новых знаний.
 Запишите
1. Комментированное письмо
Учитель:
  объясните
правописание   орфограмм   и   постановку   знаков
пунктуации. Выполните морфологический разбор слов
берег (1 вариант) и море (2 вариант), а  также сделать
синтаксический разбор второго предложения.
текст,

1.  На   море   со   вчерашнего   дня   не  пр_кр_щался
пр_бой и пр_мчавшиеся к берегу волны пр_таскивали
с   собой   груды   гальки   и   пуч(?)ки   ра_кисших
водор_слей. 2.Море ос_дило берег³. 3. Оно пр_с_кало
всякое   сопр_тивление   и
 пр_одолевало   любые
пр_грады, но всё не могло насытит_ся своей силой и
властью.
(сущ.И.п.   глаг.      сущ.В.п.
Море  осадило  берег.   (Повествовательное,
 двусоставное.
 простое,
невосклицательное,
распространённое).
1. Берег³  сущ., обозначает предмет и отвечает
на вопрос что?
2. Н.ф.: берег;
Постоянные признаки: нариц., неодуш., м.р., 2 скл.
Непостоянные признаки: Вин.п., ед.ч.;
3. Осадило (что?) берег.)
Учитель: Молодцы! Вы справились с заданием.
Теперь   у   нас   есть   ещё   один   фрагмент   карты,   и   мы
можем отправиться к следующему пункту.
Море   –   это   опасная   стихия.   Не   успели   мы
отплыть   далеко,   как   усилился   ветер,   поднялись
огромные волны. Корабль начало кидать из стороны в сторону.   Мы   решили   переждать   непогоду   на
ближайшем острове. Но чтобы шторм закончился, нам
надо выполнить задание.
2. Диктант с заменой
Учитель:  Запишите   словосочетания   и   замените
выделенные   слова   другими   с   приставками  пре   или
при. Объясните значение приставок в данных словах.
Участок  при   усадьбе  (приусадебный   участок);
полоса  при   береге  (прибрежная   полоса);  слегка
затворить
 очень
странный случай (престранный случай); загородить
дорогу  (преградить   дорогу);  город  рядом   с  морем
 лес  рядом   с   городом
(приморский   городок);
 у   вокзала
(пригородный   лес);
 площадь
(привокзальная площадь);  очень красивая  женщина
(прекрасная женщина).
(притворить   дверь),
дверь
Учитель: Мы выполнили с вами два упражнения,
какой   вывод   можно   сделать?  (В   русском   языке
правописание приставок при и пре зависит от их
значения.   Но   есть   некоторые   слова,   в   которых
выделение   приставок   вызывает   трудности.
Правописание таких слов надо запомнить.)
4.Физкультминутка
ЛОДОЧКА
Две ладошки прижму
И по морю поплыву.
Две ладошки, друзья, —
Выполняют элементарные
физические упражнения
Фронтальная
Личностные: осознают необходимость
заботы о здоровье
Это лодочка моя.
Паруса подниму,
К маме милой поплыву.
А по синим волнам
Плывут лодки тут и там.
5. Творческое
применение и
добывание знаний в
новой ситуации
(проблемные
1.Творческое задание
Учитель:   Доплыли   до   чудесного   острова   Сент
Кристофер.   В   бухте   около   острова   живут   русалки,
которые и являются хранителями нужной нам части
карты. Они отдадут нам её, если мы с вами выполним
Выполняют письменное задание.
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою
точку зрения
1.Индивидуальная.
2. Фронтальная
Личностные:
 приобретают новые знания и
совершенствуют имеющиеся;
 осваивают новые виды деятельности,
участвуют в творческом созидательном задания)
задание.
Вы должны составить несколько предложений об
острове и море, используя слова с приставками при и
пре.
Учитель: Теперь у нас есть все части карты. Мы
добрались   до   указанного   на   карте   острова   и   нашли
последнюю подсказку, где спрятан клад. Но подсказка
зашифрована.   Чтобы   её   расшифровать,   нужны   все
ваши знания!
2. Игра «Орфоматематика»
Вставьте   гласные   в   приставки.   Если   вы   употребили
букву  И,   то   из   числа   в   правом   столбце   вычтите   5
единиц, если букву Е, то прибавьте к данному числу 5
единиц. Замените получившиеся числа буквами.
Придумать рассказ
Прекрасный день
Прибрежный район
Прислониться к стене
Беспрестанно гремит
Прискакать на коне
Преувеличить опасность
Превратиться в зверя
Приласкать кошку
Ответ: В кабинете.
85=3 (в)
7+5=12 (к)
65=1 (а)
75=2 (б)
5+5=10 (и)
205=15 (н)
1+5=6 (е)
15+5=20 (т)
115=6 (е)
8
7
6
7
5
20
1
15
11
7. Рефлексия
Цель этапа:
осознание
обучающимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности своей и
всего класса
6. Домашнее
задание
Организует рефлексию.
Наш   урок   подошел   к   концу.   Давайте   подведем
Определяют своё эмоциональное
состояние на уроке.
Фронтальная
итоги.

урок?
Выполнили мы поставленные цели? Что дал вам
сегодняшний
своими
впечатлениями.   А   для   этого   прошу   вас   продолжить
фразу: «Сегодня на уроке…»
  Поделитесь

Ребята,   можно   и   мне   закончить   эту   фразу?
Сегодня   на   уроке   я   был   доволен   вашей   работой,
вашими ответами.
Осталось поставить оценки
Даёт комментарий к выполнению задания
Записывают домашнее задание:
§40, упр. 209, 210
Фронтальная
процессе.
Познавательные:
 извлекают нужную информацию из
высказываний одноклассников.
Регулятивные:
 адекватно оценивают свои достижения,
осознают возникающие трудности
Регулятивные:
 оценка – выделение и осознание
обучающимися того,  что уже усвоено и
что ещё подлежит  усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
 оценка процесса и результата
деятельности.
Личностные:
 самооценка на основе успешности;
 адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности
Познавательные:
 выбор наиболее эффективных способов
решения поставленной задачи в зависимости от условий

file_name: Урок Гласные в приставках пре-, при-. 6 класс.doc

description: зависимости от условий

intro: Урок по теме "Гласные Е и И в приставках пре- и при-" в 6 классе проводится с целью закрепления ранее изученного материала. Основная цель - выработать у учащихся шестого класса умение применять на практике правило "Правописание гласных в приставках пре- и при-"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кармаклинская средняя  общеобразовательная школа
Барабинского района Новосибирской области
имени Героя Советского Союза Д.П.Бурцева
Утверждаю
Директор
«___» _________ 2018 г.
«Программа социализации обучающегося с ОВЗ»
                 Составитель программы:
социальный педагог: Сарычева Е.А. Программа составлена  с целью   компенсации дефицитов эмоционального
развития,   формирование   осознанной   саморегуляции   познавательной
деятельности и поведения ребенка с ОВЗ.
Программа способствует решению следующих задач:
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
развитие  и совершенствование социологических предпосылки к обучению:
способность   к   переключению,  самоконтроль,  познавательная   активность,
произвольность общения и поведения;
развитие коммуникативной готовности к обучению.
развитие   и   отработка   средств   коммуникации,   приемов   конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
формирование   способности   к   самостоятельной   организации   собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение   взаимодействия   семьи   и   образовательной   организации
(сотрудничество   с   родителями,   активизация   ресурсов   семьи   для
формирования   социально   активной   позиции,
  нравственных   и
общекультурных ценностей).
Коррекционноразвивающая работа включает:
   организацию   и   проведение   соц.педагогом   индивидуальных   и   групповых
коррекционноразвивающих занятий;
   развитие   эмоциональноволевой   и   личностной   сфер   ребёнка   и
психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание   программы   коррекционной   работы   определяют   следующие
принципы:
—  Соблюдение   интересов   ребёнка.  Принцип   определяет   позицию
соцпедагога,   который   призван   решать   проблему   ребёнка   с   максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
—  Непрерывность.  Принцип   гарантирует   ребёнку   и   его   родителям
(законным   представителям)   непрерывность   помощи   до   полного   решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Содержание индивидуальноориентированной коррекционной  работы
В   процессе   сопровождения   обучающихся   реализуются   следующие
направления:
–   индивидуальная   коррекционноразвивающая   работа  (обеспечивает
своевременную специализированную помощь)  развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация   комплексной   системы   мероприятий   по   социальной
адаптации   и   профессиональной   ориентации   обучающихся   с
ограниченными возможностями здоровья.
  консультативная   работа  обеспечивает   непрерывность   специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам социализации обучающихся;

 –информационнопросветительская   работа  направлена   на
разъяснительную   деятельность   по   вопросам,   связанным   с   особенностями
образовательного процесса
На   основе   данных   обследования,   по   результатам   наблюдения
определяются индивидуальные образовательные маршруты.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
  организации,
  координации
(информационноаналитическая
Этап   сбора   и   анализа   информации
деятельность).   Результатом   данного   этапа   является   оценка   контингента
обучающихся   для   учёта   особенностей   развития   детей   ОВЗ,   определения
специфики и их особых образовательных потребностей;
Этап   планирования,
исполнительская деятельность).
Результатом   работы   является   особым   образом   организованный
образовательный   процесс,
  имеющий   коррекционноразвивающую
направленность.
Этап   регуляции   и   корректировки

(регулятивнокорректировочная
деятельность).   Результатом   является   внесение   необходимых   изменений   в
образовательный   процесс   и   процесс   сопровождения   детей   ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Планируемые результаты коррекционной работы.
(организационно
 Обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ЗПР.
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим;
 обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в
проведении   воспитательных,   культурноразвлекательных,   спортивно
оздоровительных мероприятий.
Результатом   реализации   коррекционной   программы   должно   быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья; способствующей   достижению   целей   основного   общего   образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными   возможностями   здоровья,
  их   родителей   (законных
представителей);
План коррекционных занятий
№
1
Тема занятия
Знакомство
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Цель
Создать условия для формирования стремления к
самопознанию, погружения в свой внутренний мир и
ориентация в нем.
Осознание моделей поведения в различных ситуациях
Формирование представлений о сущности конфликтов
и способах разрешения конфликтных ситуаций
Обучение адекватным способам расслабления и
разрядки эмоционального напряжения
Отстаивание позиции, конструктивное решение
конфликтов
Развитие умения строить конструктивные партнерские
отношения со сверстниками
Проработка эмоциональных состояний.
Отработка навыков
поведения в
затруднительных ситуациях
“Я решаю конфликт”
Снятие напряжения, методы
расслабления
Умение сказать нет,
саморегуляция
Построение партнерских
взаимоотношений
Эмоции, рефлексия
«Тренируем эмоции»
Развитие умения чувствовать настроение и
сопереживать окружающим.
«На что похоже
настроение?»
Эмоциональное осознание своего самочувствия,
развитие симпатии.
«Расскажи свои страхи»
Выявление реальных страхов подростков, развитие
умения говорить о своих негативных переживаниях
открыто в кругу сверстников, формирование
социального доверия.
«Я смелый»
Преодоление негативных переживаний, воспитание
уверенности в себе. 12
Рисование по приведённому
этюду
Развитие умения передавать своё эмоциональное
состояние через художественный образ.
13 17 Изотерапия
1823 Индивидуальные
консультации, беседы.
2425 «Секреты нашей памяти»
2627 «История о человеке,
который нашел время»
Развитие  личности через способность самопознания и
самовыражения.
По необходимости
Расширение объема и развитие зрительной памяти.
Развитие слуховой памяти. Формирование
произвольного восприятия и воспроизведения.
Обучение   приемам   самоорганизации   в   процессе
учебной   деятельности.   Знакомство   с   приемами
планирования своей деятельности
28
«Как достичь цели»
Обучение целеполаганию и планированию.
Формирование действий контроля и самоконтроля
29
30
31
«Как преодолеть
неуверенность в себе
(тренинг)»
Сочинение на тему "Моя
мечта"
«Оценка и отметка»
Развитие адекватной самооценки на основе тренинга.
Формирование мотивации достижения
Диагностика детских стремлений и ожиданий
Знакомство с правилами оценивания.
Понимание критериального смысла отметки
3233 «Когда я бываю Незнайкой» Обучение анализу своих трудностей. Формирование
мотивации на их преодоление
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Рудякова   О.Н.   Развитие   культуры   общения   в   подростковой   среде.   Программа,
разработки занятий, рекомендации. Волгоград, изд. «Учитель», 2010 г.
2. Самоукина   Н.В.   Игры   в   школе   и   дома:   психотехнические   упражнения,
коррекционные   программы.
Холдинг,2004 г.
  Ярославль:
  Академия   развития:
  Академия
3. Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе:
структура, диагностика, формирование. — СПб.: Речь, 2007.  119 с.

file_name: программа социализации ОВЗ.docx

intro:
деятельности и поведения ребенка с ОВЗ.
Программа способствует решению следующих задач:
 •профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•развитие  и совершенствование социологических предпосылки к обучению: способность к переключению, самоконтроль, познавательная  активность, произвольность общения и поведения;
•развитие коммуникативной готовности к обучению.
•развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
•формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа социализации детей с ОВЗ


extracted_text:
Урок биологии
Тема:
Влияние наркотиков на здоровье
Цель : формировани еоснов здорового образа жизни
                         Ход лекции
Наркомания  это тяжелая болезнь психики и всего организма, которая без
лечения приводит к деградации личности, полной инвалидизации и
преждевременной смерти.
Употребление наркотиков, помимо психической и физической зависимости,
всегда приводит к необратимому грубому нарушению жизнедеятельности
организма и социальной деградации наркомана. Именно эти последствия
составляют наибольшую опасность для здоровья и жизни человека.
Хроническое отравление организма наркотическими препаратами приводит к
необратимым изменениям в нервной системе, распаду личности. В результате
наркоман теряет некоторые высшие чувства и нравственную сдержанность.
Появляются наглость, нечестность, угасают жизненные стремления и цели,
интересы и надежды. Человек теряет родственные чувства, привязанность к
людям и даже некоторые естественные влечения. Это особенно трагично, когда
речь идет о лицах молодого возраста, о только еще формирующихся
индивидуальностях, наиболее ценных для общества.
Наркомания ведет к крайнему истощению организма, значительной потере массы
тела и заметному упадку физических сил. Кожа становится бледной и сухой,
лицо приобретает землистый оттенок, появляются также нарушения равновесия
и координации движений, что ошибочно можно принять за проявление
алкогольного опьянения (обычно наркоманы избегают алкоголя, хотя это и не
является правилом).
Отравление организма становится причиной болезни внутренних органов,
особенно печени и почек.
Дополнительные осложнения происходят от внутривенных инъекций наркотиков
грязными иглами и шприцами. У наркоманов часто встречаются гнойные
поражения кожи, тромбозы, воспаления вен, а также инфекционные заболевания,
например гепатит.
При морфийной наркомании, а также наркомании, вызванной другими
алкалоидами опия, абстинентный синдром развивается через 618 часов после
последнего употребления наркотика. Отмечается общее недомогание,
физическая слабость, расширение зрачков, сердцебиение, учащение ритма
дыхания, некоторое повышение температуры, тошнота, рвота, понос, озноб,
"гусиная кожа", ломящие боли в суставах рук, ног, в пояснице, ощущение
сжатия мышц, судороги, потливость, слюноотделение, слезотечение, зевота, чихание, бессонница, понижение настроения с раздражительностью,
истерическими реакциями, взрывчатостью, гневливостью, агрессивностью.
При курении конопли проявления характеризуются общим недомоганием,
отсутствием аппетита. Следует отметить также дрожание конечностей,
потливость, усталость, пониженное настроение, бессонницу.
Абстинентный синдром при злоупотреблении стимуляторами протекает с
жалобами на усталость, понижение артериального давления, депрессивное
состояние с идеями самообвинения и суицидальными попытками.
При злоупотреблении снотворными средствами абстинентный синдром
проявляется повышением всех видов рефлексов, дрожанием конечностей, век,
языка, двигательным беспокойством, головными болями, наблюдается
сердцебиение, пониженное артериальное давление со склонностью к
обморочным состоянием, нередко развиваются психозы с обильными
зрительными галлюцинациями.
При опиатной наркомании отмечается сужение круга интересов, сосредоточение
всех помыслов на добывании наркотиков, лживость, склонность к
преступлениям, к воровству ради получения наркотика. Со стороны сомато
неврологического статуса имеет место сухость и желтушная окраска кожи,
слизистых склер, сужение зрачков, отечность лица, урежение пульса, падение
артериального давления, а также всех видов рефлексов, снижение и
исчезновение половой потенции и менструаций, запоры, исчезновение аппетита,
падение веса до истощения.
Злоупотребление наркотиками приводит к развитию эгоцентризма, злобности,
приступов пониженного настроения с агрессивностью, вызывает снижение
памяти, замедленность и тугоподвижность мышления, слабоумие. Обращают на
себя внимание также расстройство координации движений, невриты, язвы на
слизистой рта, признаки анемии. В медицинской практике был выявлен
комплекс психических и соматических отклонений у детей, родившихся у
матерей, употреблявших наркотики. Отрицательное действие наркотиков на
потомство наиболее отчетливо проявляется при злоупотреблении наркотиками в
период беременности.
Наркомания и беременность
Длительное употребление наркотиков вызывает разнообразные изменения в
физическом и психическом здоровье людей.
Наркоманы обычно страдают расстройствами пищеварения, и у них поражена
печень, нарушена деятельность сердечнососудистой системы, и прежде всего
сердца. Быстро снижается выработка половых гормонов, Способность к
зачатию. И хотя половое влечение при наркомании быстро угасает, около 25%
наркоманов имеют детей. И эти дети, как правило, отягощены тяжелыми
недугами.
Некоторые наркотические вещества, в основном вызывающие галлюцинации
(ЛСД), могут пагубно действовать уже на стадии образования гамет, приводя к
разрывам хромосом. Хромосомные аномалии всегда обусловливают
неблагоприятные последствия для потомства. Большинство зародышей с
подобными нарушениями погибают и абортируются. Но у живых формируются
пороки развития  уродства. Токсическое действие наркотиков на плод может
быть непосредственным (через повреждение его клеточных структур) и
косвенным (через нарушение образования гормонов, изменение слизистой
оболочки матки). Наркотические вещества обладают малой молекулярной
массой и легко проникают через плаценту. Изза незрелости ферментных систем
печени плода наркотики медленно обезвреживаются и долго циркулируют в его
организме.
Если отравление наркотиками в первые 3 месяца беременности приводит к
разнообразным аномалиям скелетномышечной системы, почек, сердца и других
органов ребенка, то в более поздние сроки наблюдается задержка роста плода. У
3050% матерейнаркоманок младенцы имеют низкую массу тела. У плода, при
употреблении наркотиков матерью, может сформироваться физическая
зависимость от наркотических веществ. В этом случае ребенок рождается с
синдромом абстиненции, который возникает изза прекращения регулярного
поступления наркотиков в его организм после рождения. Ребенок возбужден,
пронзительно кричит, часто зевает, чихает. У него повышена температура,
изменен по сравнению с нормой мышечный тонус. Изза длительной
внутриутробной гипоксии дети у матерейнаркоманок рождаются с
нарушениями дыхания, расстройствами деятельности центральной нервной
системы, разнообразными пороками развития.
Как правило  люди, которые   употребляли наркотики,  укорачивают себе жизнь
не на один десяток лет или вообще умирают в молодом возрасте.

file_name: урок биологии.docx

intro:
Цель : формировани еоснов здорового образа жизни
                         Ход лекции
Наркомания - это тяжелая болезнь психики и всего организма, которая без лечения приводит к деградации личности, полной инвалидизации и преждевременной смерти.
Употребление наркотиков, помимо психической и физической зависимости, всегда приводит к необратимому грубому нарушению жизнедеятельности организма и социальной деградации наркомана. Именно эти последствия составляют наибольшую опасность для здоровья и жизни человека.

title: Урок биологии


extracted_text:
Сценарий 8 марта
Алишер:
 Запахло мартом и весною, но крепко держится зима,
Число восьмое не простое – приходит праздник к нам в дома.
8 Марта – день торжественный, день радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам свои улыбки и цветы.
Звонко капают капели возле нашего окна,
Птицы весело запели – к нам теперь пришла весна!
Костя: Мы рады приветствовать в этом зале наших уважаемых гостей!
Алишер: Дорогие мамы, бабушки позвольте поздравить вас с этим светлым
праздником!
Песня на мотив "Песенки о хорошем настроении»  (Лиля, Лина, Юля,
Вероника)
Если вы, нахмурясь, выйдете из дома,
Вспомните, что нынче праздничный денек!
Что готов поздравить вас любой знакомый
Или даже незнакомый встречный паренек!
И улыбка без сомненья
Вдруг коснется ваших глаз,
И хорошее настроение
Не покинет больше вас!
В нашей школе вместе свел счастливый случай!
Наших милых женщин любим мы не зря!
Нежных, добрых, скромных, в общем  самых лучших!
Больше наших слов об этом взгляды говорят! Припев
Костя:
Сегодня прекрасный день, чудная погода и очень важный праздник.
Если бы его не было, его надо было бы придумать  День женщины!
И в этот день женщины для вас все подарки!
Поздравление мальчиков (Максим и Влад)
На сцене появляется Максим   в домашней одежде, весь обмотанный
нитками, из кармана выглядывают ножницы. В руках у него – куча лоскутков.
 Я для мамочки любимой
Фартук сшить хотел красивый,
Я для мамочки моей
Платье раскроил скорей –
Думал раз – и все готово!
Что здесь сложного такого?
Не понятно, что случилось…
Ничего не получилось!
Нечем удивить мамулю –
Это я ей подарю ли?
Думал, будет рада мама,
Ну а вышла куча хлама... (показывает изрезанный материал)
На сцене появляется Влад с кастрюлей и венчиком в руке, с надетым
набекрень поварским колпаком.
 Торт испечь – простое дело,
Надо только взяться смело. Семь яиц, муки немножко,
Перца три столовых ложки…
Или нет, совсем не так!
Получается бардак.
Я запутался совсем –
Перец класть туда зачем?
Три часа мучений в кухне,
Крем разлил, обжог все руки,
Результат – горелый корж
И на торт он не похож.
(Максиму):  Похоже, придется нам придумать другие подарки, ну ничего, не
будем унывать! Ведь настоящие мужчины не пасуют перед трудностями!
(уходят)
Костя:   Мы будних дней отложим все дела,
И перед мамой преклоним колени,
Спасибо ей за то, что жизнь дала,
Оберегала нас без устали и лени.
Алишер:   Спасибо бабушкам не выразить словами
За их заботу, доброту и ласку,
За пирожки с картошкой и грибами
И за прочитанную на ночь сказку.
Костя:  Мы поздравляем в этот день весны
Всех наших мам и бабушек. Желаем
Здоровья, счастья, вы нам так нужны, Как жить без вас, совсем не представляем.
Алишер:  Да, мы в кулинарии не сильны,
И шить, как оказалось чуть труднее.
Но вам подарим этот стих мы,
И это, знаем точно, мы сумеем.
Примите поздравления от ученика 3 класса Маркус Данила.
Если был бы я девчонкой
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
"Молодчина ты, сынок!"
Костя: Мама! Самое прекрасное слово на Земле – мама! Это первое слово,
которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково
нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, она все умеет.
Алишер: У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет
любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.
И сколько ни было бы тебе лет – 5 или 50 тебе всегда нужна мать, её ласка, её
взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь!
А сейчас нашу жизнь сделает еще веселее следующий конкурс.  Для него нам
нужно 4 мальчика и 2 девочки.
Конкурс: Разные штучки Мальчишки делятся на пары. Каждая пара получает по одинаковому набору
разных штучек для девочек (ободок для волос, серьги в уши, ожерелье,
ремешок для пояса, браслет, заколка для волос и так далее). Каждая пара
получает по модели, в роли которой будет девочка. По команде «старт»
каждая пара мальчишек должна быстро и правильно распределить все штучки
— надеть их на свою модель. Пара, которая справится с заданием быстрее
остальных, победит и получит приз, а остальные — проигравшие по очереди
станцуют балет для девчонок.
Костя: Международный женский день – непростой праздник! А непростой он
потому, что совсем непросто подобрать тот единственный, самый лучший
подарок для наших мам, бабушек и сестер. В это день должно быть все
особенным. Встречайте учеников 5 класса.
Выступление учеников 5 класса:
Лина: Какой наш папа обходительный,
Так целый день нас удивлял,
Он маму звал обворожительной,
В постель ей кофе подавал.
Артур: Вокруг бабули, мамы маминой,
С утра заботливо кружил
И величал ее Ивановной,(можно поставить свое)
И услужить во всем спешил.
Лина: За всеми вежливо ухаживал
И под гитару пел романс,
С платочком фокусы показывал
И танцевал со мною вальс. Артур: Как сладко в доме пахнет розами,
Я спать подольше не пойду.
Как жаль, что день веселый, розовый
Для папы только раз в году!
Алишер: Дорогие мамы, примите поздравления от 2 класса.
 Спор детей о том, чья мама лучше 2класс
Даша: Моя мама лучше всех поет,
Таня: А моя рассказывает сказки!
Даша: Не хвались же, ведь не знаешь ты,
Сколько моя мама дарит ласки!
Таня:  У меня такой же мамин нос
И такой же, кстати, цвет волос!
И хоть ростом ниже я, но все же
И глаза, и нос у нас похожи!
Даша: Радостью и грустью обязательно
делимся мы с мамой вновь и вновь,
Потому что дочь для каждой матери
Вера и надежда, и любовь.
Таня: Как две капли, с мамой мы похожие,
И когда выходим со двора,
Очень часто говорят прохожие,
Что она мне старшая сестра.
Женя: Ну тогда и мой черед настал, Не стесняясь, сразу, скажу прямо.
С мамой мы вообще один в один,
Даже также хмурюсь я упрямо.
Ведущая: Спорить вам совсем не обязательно,
Вы уж мне поверьте без помех,
Я вам подтверждаю обстоятельно,
Ваши мамы, правда, лучше всех!
Вместе: И сейчас родных, любимых, ласковых
Мы поздравим с этим важным днем.
И желая дней красивых, сказочных
И песню мы для мамочек споем.
Песня «
Алишер: Предлагаем вашему вниманию развлекательное шоу. Для участия в
нем приглашается равное количество девочек и мальчиков. Не менее двух
пар.
Конкурс: Косакраса
Кто быстрее заплетет косу.
Костя: О, сколько умных, добрых, мудрых,
Прекрасных женщин здесь сидит,
И сколько же открытий чудных
Еще нам с ними предстоит.
Алишер: Талантов в школе нашей много:
Певцов, танцоров и чтецов
И для любимых педагогов Немало будет добрых слов.
Ученики 9 класса читают поздравление учителям
Полина: Может, просто стало нам привычно,
Но не видеть этого нельзя:
У учителей  обычно
Вечером усталые глаза.
Илья: Мыто знаем, что это такое –
Детворы неугомонный рой,
Тут с однимто не найдешь покоя,
А не то, что с целою толпой.
Дима: Тот смешлив, а этот смотрит косо,
Там драчун уж затевает бой.
А вопросы – тысяча вопросов,
И ответа требует любой.
Лиля: Сколько нужно ласки и заботы,
Всем помочь и каждого понять.
Благодарна и трудна работа
Научить читать, писать, считать!
Полина: Не тревожно на работе маме,
Веселы ребячьи голоса. Ведь всегда следят за малышами
Добрые, усталые глаза
Илья: Чувства добрые не ведают стандарта,
Чтобы благодарность показать.
И сегодня, в день 8 Марта,
Хочется «спасибо» вам сказать!
Разрешите в этот день весенний
С Женским праздником поздравить Вас! – Вместе
Алишер: Вас поздравляем с Женским днем,
С весной желанной, и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью!
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла!
Костя: На этом наш концерт окончен. Мы еще раз поздравляем всех женщин,
девушек и девочек с праздником. Здоровья, счастья, любви!

file_name: сценарий 8.docx

intro: Данный сценарий рассчитан на двух ведущих (мальчиков). В сценарии присутствуют номера для каждого класса и конкурсы. Для успешного проведения конкурсов необходим дополнительный материал. Также необходим материал для украшения зала (цветы, шары и тд.) В сценарии присутствуют поздравления для мам, бабушек и учителей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий школьного праздника "8 марта"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Красночабанская средняя общеобразовательная школа № 14
«Утверждаю»
Директор
_______
Дронь Г. С.
от «__»_______2018
Программа адаптации обучающихся к уровню основного общего образования
«ЯПятиклассник!»
20182019 учебный год
Педагогпсихолог Финагеева Е.Д.
х.Плотников
2018 Пояснительная записка
Пятый класс – это переломный момент в жизни и развитии
обучающихся, так как они переходят к предметному обучению. Начало
учебного года – это период адаптации. Новые учебные дисциплины,
незнакомые учителя, необходимость подчиняться школьным требованиям,
другой стиль общения создают сильную нагрузку на нервную систему
обучающегося, что нередко приводит к быстрому ее истощению,
сопровождающемуся резкой сменой настроения, беспокойным сном, потерей
веса.
Нормативноправовой основой для данной программы являются:
1. Конвенция ООН о правах ребенка;
2. Конституция Российской Федерации;
3. ФЗ «Об образовании в РФ» № 273ФЗ;
4. Семейный кодекс;
5. ФЗ « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
6. Письмо   Министерства   образования   РФ   от   24.   12.2001   №29/18866   «Об
использовании   рабочего   времени   педагогапсихолога   образовательного
учреждения»
7. Письмо   Министерства   образования   РФ   от   27.07.2003   №2851513/16
«Методические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению
учащихся   в   учебновоспитательном   процессе   в   условиях   модернизации
образования»
8. Письмо Министерства образования РФ от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении
положения   о   службе   практической   психологии   в   системе   Министерства
образования РФ»
9. Приказ Министерства образования Ростовской области от 24.03.2015 № 163
«Об   утверждении   базового   компонента   в   деятельности   педагогапсихолога
образовательной организации».
Среди   причин   трудностей   в   учении   обучающихся   5   класса   можно
отметить   несформированность   необходимых   мыслительных   действий   и
операций анализа, синтеза, внимания, памяти. Исходя   из   этого   основной  целью  данной   программы   является   создание   и
поддержание   психологических   условий,   обеспечивающих   полноценное
психическое и личностное развитие обучающихся.
Задачи:
выявление   тех   изменений   в   жизни   обучающихся,   которые   необходимо
смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как
здоровьесберегающего;
   обеспечение   преемственности   в   развитии   УУД,   проведение   анализа
сформированности УУД, определение необходимых путей коррекции.
Для   реализации   данных   задач   разработана   система   мероприятий,   которая
включает в себя следующие направления:
1. Диагностика адаптации обучающихся 5 класса,
2. Развивающие занятия в период адаптации к новым условиям.
Планируемые результаты
Успешное   протекание   адаптационного   периода,   развитие   произвольности
психологических процессов, создание условий для формирования УУД.
Сроки реализации программы
Сентябрьоктябрь 20172018 учебного года
Режим занятий
Развивающие   занятия   проходят   в   групповой   форме,     один   раз   в   неделю.
Программа рассчитана на 6 занятий. Количество участников 13 человек.
Диагностические занятия также проводятся в групповой форме. Кроме того
разработана анкета для родителей по изучению адаптированности к уровню
основного общего образования и схема изучения социальнопсихологической
адаптации для классных руководителей.
Для диагностики предусмотрены следующие методики:
1. Схема изучения социальнопсихологической адаптации ребенка в школе по
Э.М. Александровской (экспертная оценка учителя) 2. Экспертная оценка адаптированности ребенка в школе авторы Чирков В.И.,
Соколова О.Л., Сорокина О.В. для родителей
3. Методика диагностики уровня тревожности. Автор Р. Кондаш, модификация
А. Прихожан
4. Методика изучения мотивации учебной деятельности, автор Талызина Н.Ф.
5. Социометрия
Тематическое планирование
Тема занятия
Мы уже не малыши!
Новые уроки
Новые правила
Сроки проведения, количество
часов
Сентябрь
1
Сентябрь
2
Сентябрь
 2
Диагностическое занятие
Октябрь
 1
Литература
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Роспедагентство, 2006. – 374 с.
2. Подвойская М.А. Уроки психологии в школе. – М., 2013. – 85 с. 3.   Руководство   практического   психолога.   Психологические   программы
развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред.
И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2015. – 123 с.
4. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. –
М., 2015. –103 с.

file_name: программа адаптации обучающихся 5 класса.docx

intro: Психолого-педагогическая программа адаптации обучающихся  пятого класса к уровню основного общего образования "Я- пятиклассник" рассчитана на 6 занятий. Срок реализации данной программы совпадает с периодом адаптации обучающихся и проводится в сентябре и октябре. В программу включены коррекционные и диагностические психолого-педагогические занятия.

title: Программа адаптации пятиклассников


extracted_text:
Тема урока: Объемные изделия из бумаги с щелевым замком. Объемное сердечко.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Класс: 3
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Цель урока: Умеет применять приемы конструирования из бумаги с щелевым замком на примере выполнения  изделия  «Объемное сердечко»
Задачи урока:
Дидактические
Планируемые результаты
1)Закрепление и расширение знаний о понятиях «конструирование»,
«моделирование».
2)Обучать технологии бумажной пластики: бумажному конструированию
3) Закрепление и расширение знаний, полученных на уроках
изобразительного искусства(контрастность и сочетаемость цветов,
правильный выбор основного цвета)
Развивающие
1) совершенствовать мыслительные операций анализа, сравнения и
обобщения;
2)содействовать развитию умений осуществлять постановку цели на урок и
рефлексивную деятельность
2) развивать монологическую и диалоговую речь учащихся.
Воспитательные
Пр1 Воспроизводят понятия «конструирование», «моделирование»
Пр2 Выделяют детали изделия, называть их форму, взаимное
расположение, виды и способы соединения деталей в изделии
Пр3 Осуществляют правильный выбор цвета деталей изделия
Р1Формулируют цель урока совместно с учителем
Р2 Умеют планировать деятельность на урок
Р3 Оценивают работу по критериям
П1 Анализируют объект с целью выявления формы, колва деталей.
К1 Отвечают на вопросы учителя
К2 Высказывают и аргументируют свою точку зрения
1) Воспитывать трудолюбие, добросовестность, старательность,
эстетический вкус, чувство уважения к труду
Л1 Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению Этап урока
Образоват
ельная
задача
этапа
урока
Организацион
ный этап
Актуализаци
я знаний
Постановка
Закреплен
ие и
расширени
е знаний о
понятиях
«конструи
рование»,
«моделиро
вание».
Развивать
монологич
ескую и
диалогову
ю речь
учащихся.
Содейство
Методы
и приемы
работы
Привет
сосед
Беседа
Беседа,
рассказ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Форма
организа
ции
деятель
ности
Дидактически
е средства
Планируемые результаты
Предметны
е
Метапредметны
е
Личностны
е
Приветствует
учащихся,
представляется.
Предлагает
учащимся пожелать
удачи друг другу на
урок.
Просит учащихся
проверить свою
готовность к уроку
Задает вопросы на
знание понятий
«конструирование»
и «моделирование»
Приветствуют
учителя.
Желают удачи
друг другу на
урок.
Проверяют
свою
готовность к
уроку.
Отвечают на
вопросы
учителя
Ф
Презентация
Ф
Презентация
Пр1
К1
К2
Беседа,
Задает вопросы о
Отвечают на
Ф
Презентация,
Р1 празднике Дня
Святого Валентина
Предлагает
учащимся
сформулировать
тему и цель урока.
Выводит на слайд.
вопросы
учителя.
Формулируют
тему и цель
урока.
иллюстрации,
учебник
К1
К2
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
рассказ,
проблемн
ый
вопрос
вать
развитию
умений
осуществл
ять
постановк
у цели на
урок и
рефлексив
ную
деятельнос
ть.
Развивать
монологич
ескую и
диалогову
ю речь
Первичное
усвоение
новых знаний
учащихся.
Обучать
технологи
и
бумажной
пластики:
бумажном
у
конструир
ованию.
Совершенс
твовать
мыслитель
ные
операций
анализа,
сравнения
Частично
–
поисковы
й,
Беседа,
рассказ
Предлагает
учащимся
рассказать о
истории этого
праздника.
Осуществляет показ
изделия.
Предлагает
учащимся
проанализировать
изделие. Задает
вопросы,
направленные на
определение
количества деталей
и  их формы.
Предлагает
Рассказывают о
Ф
истории
праздника.
Готовое
изделие,
презентация,
учебник,
шаблон
Пр2
Пр3
П1
К1
К2
Анализируют
изделие.
Повторяют
технику
безопасности и
этапы работы с
шаблоном.
 Определяют
алгоритм
работы над
изделием. и
обобщения
;
Закреплен
ие и
расширени
е знаний,
полученны
х на
уроках
изобразите
льного
искусства(
контрастн
ость и
сочетаемос
ть цветов,
правильны
й выбор
основного
цвета)
Развивать
монологич
ескую и
диалогову
ю речь
учащихся.
Закреплен
ие и
расширени
е знаний,
полученны
х на
уроках
изобразите
Первичная
проверка
понимания
учащимся
повторить правила
техники
безопасности
работы с
ножницами и клеем
,  как нужно
работать с
шаблоном.
Предлагает
учащимся выделить
алгоритм работы
над данным
изделием.
Направляет работу
учащихся,
устраняет
индивидуальные
затруднения
ФИЗМИНУТКА
Выполняют
работу
И
Готовое
изделие,
презентация,
учебник,
шаблон
Пр3
Пр2
Р2
Л1 льного
искусства(
контрастн
ость и
сочетаемос
ть цветов,
правильны
й выбор
основного
цвета)
Обучать
технологи
и
бумажной
пластики:
бумажном
у
конструир
ованию
Воспитыва
ть
трудолюби
е,
добросове
стность,
старательн
ость,
эстетическ
ий вкус,
чувство
уважения к
труду
Воспитыва
ть
трудолюби
Первичное
закрепление
Выставка работ.
Отметки за работу.
(по критериям)
Вывешивают
работы
И
К2
Р3
Л1 е,
добросове
стность,
старательн
ость,
эстетическ
ий вкус,
чувство
уважения к
труду
Развивать
монологич
ескую и
диалогову
ю речь
учащихся.
Рефлексия
(подведение
итогов
занятия)
Информация
о домашнем
задании.
Инструктаж
по его
выполнению
Задает вопросы по
пройденной теме.
Предлагает
учащимся поиграть
в игру закончи
Отвечают на
Ф
Презентация
вопросы
учителя.
Играют в игру
К1
К2
Л1
фразу
Сегодня на уроке
мне было интересно
…
На уроке мне было
тяжело …
Мне понравился
урок потому что …
Мне не понравился
урок потому что …
Предлагает
учащимся закончить
работу, если они не
успели
Ф Этап
Деятельность учащихся
Организационный этап
 Здравствуйте, ребята. Меня зовут …….
КОНСПЕКТ УРОКА
Актуализация знаний
 Давайте пожелаем друг другу удачи на урок теплой улыбкой.
 Проверьте, все ли у вас есть необходимое на урок. У вас на столе
должно быть: цветной картон (бумага), ножницы, клей, нитки,
клеенка, пенал, шаблон.
 Ребята, для того чтобы работа у нас сегодня получилась, нам
нужно вспомнить несколько понятий.
 Что такое конструирование?
 Что такое моделирование?
 Какие инструменты и материалы нужны для конструирования и
моделирования?
Постановка цели и
задач урока. Мотивация
учебной деятельности
 Ктонибудь из вас знает, какой праздник празднуется 14 февраля?
 Чему посвящен это праздник, какие атрибуты этого праздника вы
знаете?
Деятельность учителя
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность к уроку.
Конструирование означает приведение в определенное
взаимоположение различных предметов, частей,
элементов.
Конструирование заключается в разработке чертежей
деталей изделия и изготовлении издения
Моделирование – построение моделей.
Модель  это объект, который обладает
некоторыми свойствами другого объекта
(оригинала) и используется вместо него.
Инструменты и материалы:
 картон, бумага, коробки, клей, ножницы, кисти,
украшения
 День Святого Валентина
 Всем влюбленным.
 Купидон, сердечки, валентинки.  Что дарят влюбленные друг другу на день Святого Валентина?
 А какой формы Валентинки?
 Как вы думаете, что мы будем делать на этом уроке, если мы
повторили что такое моделирование и конструирование?
 Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
 Какую цель мы можем поставить с вами на урок?
 Валентинки.
 В форме сердца.
 Объемное сердечко.
 Изделие «Объемное сердечко»
 Выполнить изделие «Объемное сердечко»
Первичное усвоение
новых знаний
 Ребята, я предлагаю вам поговорить о истории праздника Дня
Святого Валентина. У вас на парте лежат карточки с кусочками
истории, у каждой есть номер, прочитайте и расскажите нам ваш
кусочек истории.
 Сегодня мы с вами познакомимся с новым способом соединения
деталей в изделии.
 Он называется щелевой замок.
 Сейчас я покажу вам работу, которая должна у нас сегодня
получиться.
 Посмотрите, сколько деталей в этой поделке?
 Какой они формы?
 Как вы думаете, понадобиться ли клей при соединении деталей?
 Нет, детали здесь соединены способом – щелевой замок,
посмотрите как он выглядит.
  Перед началом работы нам необходимо повторить правила
техники безопасности работы с ножницами и клеем.
 Повторим, как нужно работать с шаблоном.
 Я предлагаю вам выделить алгоритм работы над данным изделием.
 Алгоритм у нас есть, приступаем к работе.
 Из 2 или 4
 В форме сердца или половинки сердца
Наверное да
Называют правила работы с ножницами и клеем (текст на
слайде)
Повторяют этапы работы с шаблоном (текст на слайде) Предлагают пункты алгоритма (текст на слайде)
Выполняют работу
Первичная проверка
понимания
Направляет работу учащихся, устраняет индивидуальные
затруднения
ФИЗМИНУТКА
«Бабочка»
Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки,
слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть
на руки.)
Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).
Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть
вправовлево.)
Первичное закрепление Выставка работ.
Вывешивают работы
 Щелевой замок
 Конструирование из бумаги
Отметки за работу.
 С каким способом соединения деталей мы с вами сегодня
познакомились?
 В какой технике выполнена эта работа?
 Я предлагаю поиграть в игру «Закончи фразу»
Сегодня на уроке мне было интересно …
На уроке мне было тяжело …
Мне понравился урок потому что …
Мне не понравился урок потому что …
(доделать изделие, если не успели)
Рефлексия (подведение
итогов занятия)
Информация о
домашнем задании.
Инструктаж по его
выполнению

file_name: технологическая карта.docx

intro: урок технологии  3 классе на тему "Объемные изделия из бумаги с щелевым замком. Объемное сердечко." Цель урока: умение применять приемы конструирования из бумаги с щелевым замком на примере выполнения  изделия  «Объемное сердечко». Дети работают с картоном, цветной бумагой и клеем

title: Технологическая карта и конспект урока по технологии на тему "Объемные изделия из бумаги с щелевым замком. Объемное сердечко."


extracted_text:
Семенова Татьяна Ильинична
                            учитель начальных классов,
    Отличник образования .
Физкультминутки –
активный отдых на уроках

        Здоровье   –   важнейший   фактор   работоспособности   и   гармоничного   развития
человеческого,   а   особенно   детского   организма.   Понятие   здоровья   в   настоящее   время
рассматривается   не   только   как   отсутствие   заболевания,   болезненного   состояния,
физического  дефекта, но и состояние полного  социального, физического и психического
благополучия.
         Забота о здоровье подрастающего поколения всегда была одной из важнейших задач
нашего государства. В нашей стране ликвидированы многие очень опасные инфекционные
заболевания, такие как оспа, чума, холера; сведены до минимума дифтерия, полиомиелит.
Но,   несмотря   на   достигнутые   успехи,   нынешнее   состояние   здоровья   и   уровень
заболеваемости учащихся начальной школы удовлетворять нас не могут.
       «Среди причин, которые привели здоровье детей к плачевному состоянию, названы
плохая  наследственность, вредное  влияние  окружающей  среды  и  условий  жизни,  как в
семье,   так   и   в   образовательных   учреждениях:   недостаточное   освещение   рабочих   мест,
перегруженность   основными   и   дополнительными   занятиями,
  неблагополучие
психологического   климата   школьных   коллективов,   интенсификация   образования…»   (из
материалов коллегии Министерства образования).
          Огромное   значение   имеет   оздоровительная   работа,   целенаправленное   физическое
воспитание   (вовлечение   всех   детей   в   лыжные   прогулки,   занятия   бегом,   туристические
походы,   обучение   плаванию),   физкультминутки,   закаливание,   рациональное   питание
школьников.
     Хочу поделиться опытом проведения физкультминуток, которые так необходимы детям
во время уроков, особенно, когда они учатся в первом классе.
         В школе дети, кроме психологической, получают и большую физическую нагрузку.
Быстро   утомляясь,   они   отвлекаются,   внимание   их   рассеивается.   Но   хорошие
физкультминутки активизируют внимание детей, снимают психологическое и физическое
напряжение,   облегчают   восприятие   нового   материала.   Иногда   одни   и   те   же
физкультминутки быстро надоедают, поэтому я собрала их   из различной   литературы,
некоторые переделала, некоторые сочинила сама.
        В   физкультурную   минутку   я   обычно   включаю   35   упражнений   (ходьба   на   месте,
потягивание   с   подниманием   руки   вверх,   приседание,   наклоны   и   повороты   туловища),
каждое из которых повторяется 46 раз, да еще в игровой форме.

способностей, физического здоровья, нравственности, достоинства.
        Использование   на   уроках   различных   игровых   моментов   позволяет   удовлетворить
базовые   возрастные   потребности   ребенка   в   игре,   подражании,   движении,   практическом
действии. Это способствует продуктивному усвоению обсуждаемой темы занятий.
        Дети   с   удовольствием   подражают   движениям   лягушат,   зайцев,   обезьян,   медведей,
бабочек и других животных. Например, на уроке сообщаю, что сегодня идем гулять в
зоопарк.   Или   даже   сегодня   идем   в   лес   на   экскурсию.   И   под   музыку   дети   подражают
движениям животных. Веселые зайчата высоко скачут на двух ножках, маленькие журавли
прыгают на одной ноге, потом на другой. Лягушата сжались в комочек, сидя на корточках,
      Игра   –   это   один   из   способов   развития   в   ребенке   его   интеллекта,   творческих лошадки   прижаты   к   полу,   высоко   подпрыгнули   вверх.   Красивые   бабочки   порхают.
Неуклюжие медвежата, непоседливые обезьянки танцуют. При этом дети не только делают
физкультминутки,   подражая   животным,   но   незаметно   для   себя   готовятся   к   урокам
природоведения, т.е. знакомятся с повадками животных, различать птиц и зверей и др.
       Некоторые физкультминутки помогают при изучении какойлибо темы. Например, на
уроке   математики   при   ознакомлении   детей   с   понятиями   «справа»,   «слева»   я   провожу
физкультминутку.
       На уроках письма без физкультминуток для пальчиков не обойтись. При этом дети
коллективно читают стихи и одновременно выполняют различные движения. А на уроках
чтения физкультминутки очень помогают при работе над звуками упражнения, которые
сопровождаются произнесением определенных звуков.
     На уроках чтения и письма провожу зарядку для глаз. При этом дети могут следить за
движением руки учителя, пробежаться по контуру большого рисунка. Иногда закрыв глаза,
могут немножко «подремать».
     Детям очень нравятся танцевальные  физкультминутки, или ритмические упражнения,
которые   выполняются   под   музыку,   например   «Танец   утят».   Необходимы   детям   и
оздоровительногигиенические физкультминутки. Их можно выполнять как стоя за партой,
так и сидя: расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать
ногами».
         Учащиеся 12 классов с радостью откликаются на такие физкультурные минутки,
сопровождаемые эмоциональным чтением стихотворных текстов. И при этом важно, чтобы
содержание   текстов   увлекало   детей   своей   образностью,   переносило   их   в   мир   добра,
красоты. И, стараюсь, чтобы такие физкультминутки не способствовали перевозбуждению
нервной системы. Главное физкультминутки выполняли свою оздоровительную функцию,
т.е. помогли детям отдохнуть, снять напряжение, усталость.

Маленькие ножки
Бежали по дорожке.
Маленькие ножки
Устали немножко.
Маленькие ножки
Присели на дорожку.
Маленькие ножки
Отдохнули немножко.
Ручки в стороны, в кулачок,
Раз, два, три – на бочок.
Ручки вверх, в кулачок,
Раз, два, три – на бочок.
Ручки вниз, в кулачок
Раз, два, три – на бочок.
Ручками захлопали –
Раз, два, три.
Ножками затопали –
Раз, два, три.
Повернись налево,
Повернись направо.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – плечи шире,
Пять, шесть – можно сесть. Вот рука
И вот рука!
Хлоп, хлоп, хлоп!
Вот нога
И вот нога!
Топ, топ!
Я иду, и ты идешь,
Топ, топ, топ!
Я пою, и ты поешь,
Руки хлопают:
Хлоп, хлоп!
Наши алые цветки
Распускают лепестки,
Вечерок чуть дышит,
Лепестки колышет,
Наши алые цветки
Закрывают лепестки, тихо засыпают,
Головой качают.
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыгскок, прыгскок
Прыгскок, прыгскок
Травушку покушали,
Тишину послушали..
Выше, выше, высоко
Прыгайте легко.
Утром рано.
Утром рано я встаю.
Я сама постель стелю,
Руки мою, шею мою,
Уши мою, ноги мою,
Умываться я люблю.
Мы умеем чисто мыться.
Кто не хочет быть грязнулей,
Моет руки, моет уши,
Добела, добела!
Ты, журчи, журчи, водица,
Хорошо ты нам помыться
Помогла, помогла! (О.Высоцкая)
Я на дудочке играю.
Я на дудочке играю
Тилили, тилили! Пляшут зайки на лужайке
Тилили, тилили!
А теперь на барабане
Бумбумбум, трамтамтам!
Сразу зайки разбежались
По кустам, по кустам! (Т.Волгина)
Курочка.
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки,
Кококо! Кококо!
Не ходите далеко!
Лапками гребите,
Зернышки ищите. (Т ВВолгина)
Кошка.
Я купила кошке
К празднику сапожки.
Причесала ей усы,
Сшила новые трусы.
Только как их надевать?
Хвостик некуда девать.
Зайчики.
Солнечные зайчики
Прыг, прыг, скок.
Прыгают как мальчики,
Прыг, прыг, скок.
П двору, по улице
Прыг, прыг, скок.
По весенней лужице
Прыг, прыг, скок.
Ягодка по ягодке.
Собирала я в лесу
Ягодку малину.
Я домой не донесу
Полную корзину.
Петух.
Петушок у нас горластый
По утрам кричит нам:
«Здравствуй»!
Дети   имитируют   движения
петуха: переставляют ноги, руки
отведены назад в виде крыльев. На ногах его сапожки,
На ушах его сережки,
На головке – гребешок,
Вот какой он, петушок!
Конь.
  показывают
Наклон   вперед,
сапожки.
Руки   вверх   и   в   стороны,
  Руки
показывают   сережки.
вверх.
Повторяют
первоначальные движения.

Конь меня в дорожку ждет,
Бьет копытом у ворот.
На ветру играет гривой
Пышной, сказочной, красивой,
Быстро на седло вскачу,
Не поеду – полечу,
Цокцокцокцок,
Цокцокцокцок.
Руки   за   спиной,   сцеплены   в
замок.   Поочередно   поднимают
ноги,
  согнутые   в   коленях,
покачивают   головой.   Подскоки
на месте.
Руки   вверх,   стоя   на   месте
сначала   машут   одной,   затем
другой рукой.
Подскоки на месте.
Матрешка.
Куколке Матрешке
Строим дом хороший.
Вот такой широкий,
Вот такой высокий.
В дом вошла Матрешка –
Наша куклакрошка.
В дом вошла и пляшет.
Всем платочком машет.
Жук.
Я жук, я жук
Жужжу, жужжу.
Кружу, кружу.
На листке сижу.
И не тужу, и не тужу!
Я жук: жжж …
Медвежата.
Медвежата в чаще жили.
Головой своей крутили.
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали.
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так
Дети   поднимают   руки   вверх.
Разводят   в   стороны,   опять
поднимают вверх.
Затем подпрыгивают (одна рука
на поясе, другая с платочком).
Дети   плавно   размахивают
руками,   ритмично   переступают
ногами.   Полный   поворот   с
вытянутыми в стороны руками.
Взмах руками вверх и прыжок.
Летательные движения.
Имитация   ходьбы   медвежат.
Круговые движения головой.
Имитация ходьбы медвежат.
Наклоны   в   стороны.
  Руки Дружно дерево качали.
вперед.
Имитация ходьбы медвежат.
Наклоны вперед.
Подскоки на месте, поочередно
поднимая полусогнутые ноги.
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили
А потом они плясали.
Выше лапы поднимали.
Вот так, вот так
Выше лапы поднимали.
Мы в строю шагаем браво.
Мы науки познаем.
И налево, и направо.
И, конечно же, кругом.
Это – левая рука,
Это – правая рука.
Ох, наука нелегка!
Это – левая нога,
Это – правая нога.
Ох, наука нелегка!
(Эта физкультминутка помогает закрепить пространственные понятия)
ЧудачокЧеловечек.
Много ль надо нам, ребята,
Для умелых наших рук?
Нарисуем два квадрата,
А на них огромны круг,
А потом еще кружочки, треугольный колпачок,
Вот и вышел оченьочень
Развеселый Чудачок.
Министишки
Цапля весело гуляла,
Всех лягушек разогнала.
Покачалась, покачалась.
Тину с лапок обобрала, обобрала.
Шейкой длинной повертела, всю округу осмотрела.
К солнцу сладко потянулась.
Вся встряхнулась, вся встряхнулась
И, укрывшись в камышах, затаилась, улыбнулась.
Дружно встали. Раз! Два! Три!
Мы теперь – богатыри!
Мы ладонь к глазам приставим, ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо, оглядимся величаво;
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И направо, и еще Через левое плечо.
Буквой «л» расставим ноги.
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!
Вдох и выдох!
Раз присели!
Два – привстали,
Чтоб задержки никакой!
Три – нагнулись
 И достали до носка одной рукой.
Топай, мишка,
Хлопай, мишка,
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперед и вниз.
Улыбайся и садись.
 Это – правая рука,
Это – левая рука.
Справа – шумная дубрава,
Слева – быстрая река…
Обернулись мы, и вот
Стало все и наоборот:
Слева – шумная дубрава,
Справа – быстрая река…
Неужели стала правой
Моя левая рука?
Присядем только раз,
Сколько бабочек у нас.
Сколько зайчиков у нас.
Столько мы подпрыгнем раз!
Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгни ты!
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Мы писали, мы писали.
А теперь все дружно встали.
Ножками потопаем,
Ручками похлопаем,
Затем пальчики сожмем,
Сядем, и писать начнем.
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик. Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет!
Комплекс 1
Рекомендуется для урока математики
плечам; 4 – и.п. 4 раза, темп медлен
ный.
1. И.п. – сидя за партой, руки опущены. 1 – руки к плечам; 2 – руки – вверх; 3 – руки к
2. И.п. – сидя за партой, руки на пояс. 1 – отвести локти назад, прогнуться; 2 – 4 –
держать; 5 – 6 и.п. 6 раз, темп медлен.
3. И.п. – стойка ноги врозь, руки к плечам. 1 – 3 – круговые вращения руками назад; 4
– и.п. 4 раза, темп средний.
4. И.п. стойка ноги врозь, руки опущены. 1 – полуприсед, руки к плечам, ладонями
вперед; 2 – 4 – держать; 5 – 6   и.п. 6 раз, темп медленный.
5. И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре сзади, ноги выпрямлены. 1 –
прогнуться, поднять нижнюю часть туловища, образуя «полумост»; 2 – 4   держать;
5 – 6 – и.п. 6 раз, темп медленный.
6. И.п. – о.с. 1 – прыжок ноги врозь, хлопок над головой; 2 – и.п. 6 – 8 прыжков, темп
средний.
Методические указания
Упражнение 1 – роднимая руки вверх, смотреть на пальцы рук, потянуться, глубоко
вдохнуть.
Упражнение   2   –   отводя   локти   назад,   глубоко   вдохнуть,   плечи   развести,   сблизить
лопатки.
Упражнение 3 – круговые движения выполнять с амплитудой, хорошо сближая лопатки.
Упражнение 4 – приседая спину держать ровно.
Упражнение 5 – хорошо выпрямлять туловище.
Упражнение 6 – прыжки выполнять легко, мягко приземляясь на носки.
Комплекс 2
Рекомендуется для урока письма
1. И.п. – о.с. 1 – руки через стороны вверх; 2 – 3 – подняться на носки; 4 и.п. 4 раза,
темп медленный.
2. И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки отвести назад; 2 – 4 – держать; 5 – 6 – и.п. 6 раз,
темп медленный.
3. И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Имитация плавания
стилем «брасс». 1 – наклон вперед, руки вперед; 2 – руки в стороны; 3 – 4 – и.п. 4
раза, темп средний.
4. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон туловища назад, 2 – 4 – держать; 5
– 6 – и.п. 4 раза, темп медленный.
5. И.п.   –   сидя   за   партой,   лицом   к   проходу,   руки   в   упоре.   Имитация   движений
«велосипед». Произвольно, темп средний.
6. Ходьба на месте, руки через стороны вверх, сжимая и разжимая пальцы рук. 10 с.,
темп средний.
Комплекс 3
Рекомендуется для урока чтения
1. И.п. – сидя за партой, руки на пояс. 1 – наклон головы вперед; 2 – назад, 4 раза,
темп медленный. 2. И.п. – сидя за партой, удерживаясь руками за край сиденья сзади. 1 – прогнуться,
отвести плечи назад, сблизить лопатки; 2 – 4 – держать;5 – 6 – и.п. 6 раз, темп
медленный.
3. И.п. – стойка ноги вместе, руки на пояс. 1 – прогнуться,  локти назад, левую ногу
назад на носок; 2 – 4 – держать; 5 – 6 – и.п.; то же правой ногой. 6 раз, темп средний.
4. И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре. 1 – поднять ноги, согнутые в
коленях;  2 – 4 – держать; 5 – 6 – и.п. 4 раза, темп средний.
5. И.п.   стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – 3 – круговые движения туловищем; 4 –
и.п. 6 раз, темп средний.
6. И.п. – стойка ноги вместе, руки за спиной, согнуты в локтях, левое предплечье над
правым. 1 – левую вперед на пятку; 2 – левую назад на носок; 3 – 4 – и.п. 3 притопа;
то же с правой, 6 раз, темп средний.
Комплекс 4
Рекомендуется для урока математики
1. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – прогнуться, руки в стороны; 2 – и.п. 4
раза, темп медленный.
2. И.п. – стойка ноги вместе, руки на пояс.1 – прогнуться, локти отвести назад; 2 – шаг
левой   вперед; 3 –  приставить к левой правую ногу; 4 –  расслабиться; то же в
обратном направлении.
3. И.п. – стойка ноги врозь. 1 – 3 – пружинистые наклоны вперед прогнувшись, руки в
стороны; 4 – и.п. 4 раза, темп средний.
4. И.п. – о.с. 1 – полуприсед, руки за голову; 2 – 4 – держать;5 – 6 – и.п. 4 раза, темп
медленный.
5. И.п. – о.с. 1 – поворот налево, руки в стороны; 2 – 4 – прямо, руки к плечам,
ладонями вперед; 5 – 6 – и.п.; то же с поворотом направо. 6 раз, темп средний.
6. И.п. – стойка правая впереди левой, руки на пояс. 1 – 2 – смена положения ног
прыжком. 6 – 8 прыжков, темп средний.
Комплекс 5
Рекомендуется для урока письма
1. И.п. – сидя за партой, руки на пояс. 1 – поднять плечи вверх; 2 – и.п. 4 раза, темп
медленный.
2. И.п. – сидя за партой, руки за голову.  1 – прогнуться, отвести локти назад; 2 – 4 –
держать; 5 – 6 – и.п. 6 раз, темп медленный.
3. И.п. – о.с. 1 – наклон влево; 2 – 4 – прямо, руки к плечам, ладони вперед, держать; 5
– 6 – и.п.; то же наклоняясь вправо. 4 раза, темп средний.
4. И.п. – о.с. 1 – стоя на правой, согнуть левую в колене, руки на пояс; 2 – 4 – держать;
5 – 6 – и.п.; то же стоя на левой, согнуть правую в колене. 4 раза, темп средний.
5. И.п. – сидя за  партой, руки на крышке стола. 1 – 4 – разведение и сведение пальцев
«веером», 6 раз, темп средний.
Комплекс 6
Рекомендуется для урока чтения
1. И.п. – сидя за партой, руки за голову, пальцы сцеплены в замок. 1 – руки вверх
ладонями   вверх,   посмотреть   на   кисти   –   вдох;   2   –   4   –   и.п.   выдох,   4   раза   темп
медленный.
2. И.п. – о.с. 1 – подняться на носки, руки на пояс, локти отвести назад; 2 – и.п. 6 раз,
темп средний. 3. И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки к плечам, ладони вперед, левую ногу назад на носок;
24 держать,56и.п;то же правой ногой.4 раза, темп медленный.
4. И.п. – сидя за партой,лицом к проходу, руки в упоре сзади. Имитация движений
«ножницы». Произвольно, темп медленный.
5. И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны. 1 – опустить руки за спину, согнутые в
локтях. Прогнуться; 2 – 4 – держать; 5 – 6 – и.п. 6 раз, темп медленный.
6. И.п. – стойка ноги вместе, руки на пояс. 1 – полуприсед; 2 – и.п. левую вперед на
пятку; 3 – полуприсед;и.п. – правую вперед. 6 раз, темп средний.

file_name: Физкультминутки - активный отдых на уроке..docx


extracted_text:
 Делиться   своей   тревогой   с   ребенком
лучше  в прошедшем времени: "Сначала я
боялась тогото ..., но потом произошло то
то и мне удалось ..."
 Старайтесь   в   любой   ситуации   искать
плюсы   ("нет   худа   без   добра"):   ошибки   в
контрольной  это важный опыт, ты понял,
что   нужно   повторить,   на   что   обратить
внимание...
 Важно   научить   ребенка   ставить   перед
собой   небольшие   конкретные   цели   и
достигать их.
 Помочь   ребенку   преодолеть   чувство
тревоги   можно   с   помощью   объятий,
поцелуев,   поглаживания   по   голове,   т.е.
телесного контакта. Это важно не только
для малыша, но и для школьника.
 У   оптимистичных   родителей

оптимистичные дети, а оптимизм  защита
от тревожности.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Начальная школа  детский сад № 21»
г. Сальска
КАК ПОМОЧЬ
ТРЕВОЖНОМУ
РЕБЕНКУ?
РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО ЗНАТЬ!
 Необходимо понять и принять тревогу
ребенка   он  имеет  на  нее  полное  право.
Интересуйтесь   его   жизнью,   мыслями,
чувствами, страхами. Научите его говорить
об   этом,   вместе   обсуждайте   ситуации   из
школьной   жизни,   вместе   ищите   выход.
Ребенок   должен   быть   уверен,   что   всегда
может   обратиться   к   Вам   за   помощью   и
советом.
Помогайте ребенку преодолеть тревогу
создавайте условия, в которых ему будет
менее   страшно.   Если   ребенок   боится
спросить дорогу у прохожих, купить чтото
в магазине, то сделайте это вместе с ним.
Таким   образом   вы   покажете,   как   можно
решить тревожащую ситуацию.
 В сложных ситуациях не стремитесь все
сделать за ребенка  предложите подумать и
справиться   с   проблемой   вместе,   иногда
достаточно просто Вашего присутствия.
 Заранее готовьте тревожного ребенка к
жизненным переменам и важным событиям
оговаривайте то, что будет происходить.
 Не
повысить
работоспособность
  такого   ребенка,
описывая предстоящие трудности в черных
красках.   Например,   подчеркивая,   какая
серьезная контрольная его ждет.
пытайтесь Советы от педагогапсихолога
Жильцова И.В.
КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ
ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ
ПРЕОДОЛЕТЬ
ТРЕВОЖНОСТЬ?
1. Повышение самооценки.
Конечно   же,   повысить   самооценку
ребенка   за   короткое   время   невозможно.
Необходимо
ежедневно   проводить
целенаправленную   работу.   Обращайтесь   к
ребенку   по   имени,   хвалите   его   даже   за
незначительные   успехи,   отмечайте   их   в
присутствии   других   детей.   Однако   ваша
похвала должна быть искренней, потому что
дети остро реагируют на фальшь. Причем
ребенок обязательно должен знать, за что
его   похвалили.   Проявляйте   искреннюю
заботу   о   нем.   Не   сравнивайте   личность
ребенка с личностными качествами других
детей, принимайте ребенка таким каков он
есть.
2. Обучение способам снятия
мышечного и эмоционального
напряжения.

Эмоциональное
напряжение
тревожных детей чаще всего проявляется в
мышечных   зажимах   лица,   шеи   и   живота.
Чтобы помочь детям снизить напряжение –
и   мышечное,   и   эмоциональное   –   можно
научить   их   выполнять   релаксационные
упражнения.
  Использование   элементов
массажа   и   даже   простое   растирание   тела
также   способствует   снятию   мышечного
напряжения. Если это будет делать не мед.
сестра,   а   мама,   то   это   будет   вдвойне
хорошо, так как кроме самого массажа ею
будет установлен  ещё и телесный контакт с
ребенком, который очень важен.
3.   Отработка   навыков   владения
собой в ситуациях, травмирующих
ребенка.
Зная о трудностях ребенка, а так же в
случае, если ребенок не говорит открыто о
них,   но   у   него   наблюдаются   симптомы
тревожности, поиграйте вместе, обыгрывая
через   ролевую   игру,
  или   игру   с
солдатиками, куклами возможные сложные
ситуации.   Может   быть,   ребенок   сам
предложит   сюжет,   развитие   событий.
Важно,   чтобы   сюжетами   для   игр   были
«трудные» случаи из жизни ребенка. Роли
следует распределять следующим образом:
за «трусливую» куклу говорит ребенок, а за
«смелую»      взрослый.
  Затем   надо
поменяться ролями. Это позволит ребенку
посмотреть   на   ситуацию   с   разных   точек зрения,   а   пережив   вновь   «неприятный»
сюжет,   избавиться   от   преследующих   его
негативных переживаний.
Через   игру   можно   показать
возможные   решения   той   или   иной
проблемы.   Так   же   с   этой   целью   можно
придумывать   вместе   с   ребенком   сказки,
герои   которых   могут   попадать   в
тревожащие   их   ситуации   и   находить
достойный выход из них.

file_name: Как помочь тревожному ребенку.docx

intro:
РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО ЗНАТЬ!

•	Необходимо понять и принять тревогу ребенка - он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом.

title: Буклет "Как помочь тревожному ребенку?"


file_name: 3. Урок технологии 6 кл..pdf

intro:
Разработка урока технологии в 6 классе  по  теме: "Крепление настенных материалов"
Автор  разработки Хорунженко Николай Михайлович учитель первой категории МБОУ "СОШ №2 ст. Архонская"
Целью  данного урока является практическое усвоение учащимися способов и и методов крепления настенных предметов, а также умение принимать самостоятельные решения и анализировать.

title: Разработка урока технологии в  6 классе на тему " Крепление настенных предметов"


extracted_text:
Проблема наркомании в обществе и в литературе
Проект
1. Название проекта:
Проблема наркомании в обществе и в литературе
2. Авторы проекта
Зайцева Зоя Анатольевна
Клинчинна Инна Геннадьевна
Михалева Татьяна Михайловна
Мишарина  Екатерина Борисовна
3. География проекта
МАОУ СОШ №114
4. Сроки реализации и
длительность проекта:
Неделя
5. Основные целевые группы
11 класс
6. Предметы
Литература, алгебра, химия, обществознание
7. Обоснование актуальности
проекта.
8. Цель
9. Задачи
При наличии несформировавшейся психики, подростки легко
принимают наркотики, не зная или не задумываясь о
последствиях, которые их ожидают в ближайшем
будущем.Самый действенный совет, касающийся проблемы
наркотиков – никогда не принимать их, иначе может быть
поздно, советами и наставлениями тогда уже не поможешь.
Поэтому, чтобы у ребенка не возникло соблазна, он должен
знать, что это такое и к чему может привести. О наркотиках
говорить надо – и в семье, и в школе – повсюду. Нельзя
замалчивать эту тему. Но надо правильно ее преподносить,
чтобы вместо желания и любопытства у человека возникла
соответствующая негативная реакция, чтобы он был хорошо
осведомлен о проблеме и желательно компетентными
специалистами.
Содействовать формированию отрицательного отношения к
наркотикам у подростков.
1. Проанализировать сюжет и композицию рассказа "Морфий",
чтобы понять, как писатель описывает распад личности
Полякова.
2. Сравнить и измерить применение морфина в разных странах,
на основе полученных результатов провести аналогию с героем
рассказа.
3. Установить связь химического строения наркотиков
морфиновой группы и их физиологического действия. 4. Разобрать неблагоприятные последствия употребления
психоактивных веществ  для подростка и общества
(социальное значение)
1. Проведение вводных тематических уроков по каждой
дисциплине (химия, обществознание, литература, алгебра)
2. Деление учащихся на группы и выдача им заданий исследований
(приложение 1)
3. Проведение общего урока, где учащиеся представляют
результаты своих исследований
Работа в группах, исследовательская работа
На доске чертится круг, делится на пять секторов:
1. Я боюсь наркоманов, никогда к ним не подойду. 2. Презираю.
Они жалкие существа. 3. Не пробовал и не буду, жизнь дороже. 4.
Наркоманы  больные люди, им надо помогать. 5.Мне интересно,
что это такое. Хотел бы попробовать.
Учащиеся приклеивают цветные стикеры, делая выбор.
10.  Деятельность, этапы
11.  Формы работы
12. Рефлексия
13. Домашнее задание
Эссе на тему урока, на 1 стр. со своими выводами и своим
отношением к проблеме
14. Результаты
16. Оборудование
Презентации, эссе, ватман с цитатами из текстов, рисующими
деградацию личности
Персональный компьютер, интернетсоединение, проектор для
презентации.
Приложение 1. Задания для учащихся.
Группа 1. Химия:
Задача: Установить связь химического строения наркотиков морфиновой группы и их
физиологического действия.
Найдите в интернете структурные формулы морфина, морфия и героина, вычленить общие
функциональные группы и описать их физиологическое действие.
Группа 2. Обществознание

 :
Задача: Разобрать неблагоприятные последствия употребления психоактивных веществ для
подростка и общества. (социальная сторона вопроса)
Насколько опасна, на ваш взгляд, единственная проба наркотического вещества? К чему
приводит употребление наркотиков и психотропных веществ? Каковы последствия для
общества?
Результат: сообщение в виде  презентации с минимальным количеством слов, картинки,
фотография и музыка. Группа 3. Алгебра
1. Используя данные применения обезболивающих препаратов на основе морфина,
посчитать:
а) расставить выборку по возрастанию (или убыванию) той величины, которой мы
интересуемся, посчитать чему равна медиана, мода, среднее арифметическое.
в) представить данные в виде таблицы, диаграммы;
г) оформить полученные результаты в презентации.
В России потребление препаратов на основе морфина составляет 0,44 мг в год на
человека. В Белоруссии – 0,56 мг, на Украине – 1,78 мг – это у наших ближайших
соседей. А во Франции эта цифра – 38 мг, или примерно в 95 раза выше, чем в
России. В США – 66,5 (в 150 раз больше), в Канаде – 74 мг. Показатели России
находятся примерно на одном уровне с Венесуэлой (0,41 мг) и Китаем (0,68 мг).
Группа4. Литература
Задача: проанализировать сюжет и композицию рассказа "Морфий", чтобы понять, как
писатель описывает распад личности Полякова.
Составьте портрет наркомана, используя цитаты из повети. Покажите, как меняется
личность человека под воздействием наркотиков. В качестве примеров можно также
использовать книгу «Синяя трава. Дневник 15летней наркоманки» и роман Ч.Айтматова
«Плаха» (2 часть)
Результат представьте на ватмане. Приложение
Группа ЛИТЕРАТУРА
           Наша группа занималась анализом литературных произведений,  которые
наглядно   показывают,   что   происходит   с   человеком,   когда   он   не   может
избавиться от зависимости.
В   качестве   основного   текста   мы   работали   с   повестью   М.А.Булгакова
«Морфий» и его экранизацией,  также для анализа использовали книгу «Синяя
трава: дневник 15летней наркоманки».
Задание, которое мы получили:
1. Проанализировать сюжет и композицию повести «Морфий», чтобы понять,
как писатель описывает распад личности доктора Полякова.
2. Составить портрет наркомана, используя цитаты из предложенных книг.
3. Результаты представить в виде цитатной характеристики, оформленной
на ватмане.
О влиянии морфия Булгаков знал не понаслышке. Он стал морфинистом не
по   собственной   прихоти   или   по   «любознательности»,   а   по   стечению
обстоятельств, причем обстоятельств трагических, когда молодой врач спасал
жизнь   умирающему   ребенку.   Он   решил   ввести   себе   противодифтеритную
сыворотку.   Начался   у   него   страшный   зуд,   который   долго   не   прекращался,   и
Михаил попросил ввести ему морфий. После принятия морфия ему стало легче, и
он, боясь повторения зуда, попросил повторить инъекцию. Так постепенно он
стал привыкать к морфию
Булгаков   одержал   величайшую   победу   над   коварнейшим   и   тягчайшим
недугом и уже тем самым может быть поставлен в ряд выдающихся личностей,
способных преодолеть непреодолимое. Он это понимал гораздо яснее, чем его
ближайшие родственники, которые стремились любыми способами скрыть то, что
не нужно было скрывать. Публикуя «Морфий», Булгаков проявил высочайшую
сознательность, ибо с точки зрения житейской, в худшем смысле этого слова,
ему лучше было об этом молчать. Но Булгаков в данном случае думал не о себе
(он   уже   одержал   славную   победу),   а   о   тех   несчастных,   кому   суждено   будет
вкусить яду и кому вряд ли удастся преодолеть ужаснейший недуг. Он стремился
предупредить тех, кто мог вступить на этот гибельный путь. Рассказ «Морфий»
своей   пронзительной   правдой,   достигнутой   благодаря   личному   опыту,   несет
такой   заряд   назидательной   силы,   какой   вряд   ли   до   этого   встречался   в
художественной литературе.
В процессе работы у нас получилось следующее.
На доске цитаты из текста. Фоном отрывки из фильма, показывающие
деградацию личности. 1. Вчера ночью интересная вещь произошла. Я собирался ложиться спать,
как вдруг у меня сделались боли в области желудка. Но какие! Холодный
пот выступил у меня на лбу…   Анна Кирилловна ночью пришла ко мне и
вынуждена была впрыснуть мне морфий. Говорит, что я был совершенно
зеленый. Отчего? Не могу не воздать хвалу тому, кто первый извлек из
маковых   головок   морфий.   Истинный   благодетель   человечества.   Боли
прекратились через семь минут после укола.
2. Вечером пришла боль, но не сильная, как тень вчерашней боли, гдето за
грудною   костью.   Опасаясь   возврата   вчерашнего   припадка,   я   сам   себе
впрыснул в бедро один сантиграмм.
                       Боль прекратилась мгновенно почти. Хорошо, что Анна Кирилловна
оставила пузырек.
3. Первая   минута:   ощущение   прикосновения   к   шее.   Это   прикосновение
становится теплым и расширяется. Во вторую минуту внезапно проходит
холодная   волна   под   ложечкой,   а   вслед   за   этим   начинается
необыкновенное   прояснение   мыслей   и   взрыв   работоспособности.
Абсолютно   все  неприятные   ощущения   прекращаются.  Это   высшая   точка
проявления   духовной   силы   человека.   И   если   б   я   не   был   испорчен
медицинским образованием, я бы сказал, что нормально человек может
работать   только   после   укола   морфием.   В   самом   деле:   куда,   к   черту,
годится   человек,   если   малейшая   невралгийка   может   выбить   его
совершенно из седла!
4. День стал длиннее, а сумерки как будто чуть голубоватее.
Таких снов на рассвете я еще никогда не видел. Это двойные сны.
Причем основной из них, я бы сказал, стеклянный. Он прозрачен.
Вредны ли эти сны? О нет. После них я встаю сильным и бодрым. И
работаю хорошо. У меня даже появился интерес, а раньше его не было. Да
и мудрено, все мои мысли были сосредоточены на бывшей жене моей.
А теперь я спокоен.
Я спокоен.
5. Тут я впервые обнаружил в себе неприятную способность злиться и,
главное, кричать на людей, когда я не прав. В душе у меня ярость шипела,
и прежде всего потому, что я ровным счетом понятия никакого не имею о
том, как готовить раствор морфия для подкожного впрыскивания. Я врач,
а не фельдшерица!
6. ….morphium hidrochloricum грозная штука. Привычка к нему создается
очень быстро. Но маленькая привычка ведь не есть морфинизм?..
7. Черт в склянке. Кокаин — черт в склянке!
Действие его таково:
При впрыскивании одного шприца двухпроцентного раствора почти
мгновенно наступает состояние спокойствия, тотчас переходящее в
восторг и блаженство. И это продолжается только одну, две минуты. И потом все исчезает бесследно, как не было. Наступает боль, ужас, тьма.
Весна гремит, черные птицы перелетают с обнаженных ветвей на ветви, а
вдали лес щетиной ломаной и черной тянется к небу, и за ним горит,
охватив четверть неба, первый весенний закат.
Сердце начинает стучать так, что я чувствую его в руках, в висках... а
потом оно проваливается в бездну, и бывают секунды, когда я мыслю о
том, что более доктор Поляков не вернется к жизни...
8. Я — несчастный доктор Поляков, заболевший в феврале этого года
морфинизмом, предупреждаю всех, кому выпадет на долю такая же
участь, как и мне, не пробовать заменить морфий кокаином. Кокаин —
сквернейший и коварнейший яд. Вчера Анна еле отходила меня камфарой,
а сегодня я — полутруп...
9. Нет, я, заболевший этой ужасной болезнью, предупреждаю врачей, чтобы
они были жалостливее к своим пациентам. Не «тоскливое состояние», а
смерть медленная овладевает морфинистом, лишь только вы на час или
два лишите его морфия. Воздух не сытный, его глотать нельзя... в теле нет
клеточки, которая бы не жаждала... Чего? Этого нельзя ни определить, ни
объяснить. Словом, человека нет. Он выключен. Движется, тоскует,
страдает труп. Он ничего не хочет, ни о чем не мыслит, кроме морфия.
Морфия!
Смерть от жажды райская, блаженная смерть по сравнению с жаждой
морфия. Так заживо погребенный, вероятно, ловит последние ничтожные
пузырьки воздуха в гробу и раздирает кожу на груди ногтями. Так еретик
на костре стонет и шевелится, когда первые языки пламени лижут его
ноги...
10.Ах, мой друг, мой верный дневник. Тыто ведь не выдашь меня? Дело не в
костюме, а в том, что я в лечебнице украл морфий. 3 кубика в кристаллах и
10 грамм однопроцентного раствора.
Меня интересует не только это, а еще вот что. Ключ в шкафу торчал. Ну, а
если бы его не было? Взломал бы я шкаф или нет? По совести?
Взломал бы.
11.Да, я дегенерат. Совершенно верно. У меня начался распад моральной
личности. Но работать я могу, я никому из моих пациентов не могу
причинить зла или вреда.
Вьюга — нет приема. Читал во время воздержания учебник психиатрии, и
он произвел на меня ужасающее впечатление. Я погиб, надежды нет.
12.Шорохов пугаюсь, люди мне ненавистны во время воздержания. Я их
боюсь. Во время эйфории я их всех люблю, но предпочитаю одиночество.
13.Внешний вид: худ, бледен восковой бледностью.
Брал ванну и при этом взвесился на больничных весах. В прошлом году я
весил 4 пуда, теперь 3 пуда 15 фунтов. Испугался, взглянув на стрелку,
потом это прошло. На предплечьях непрекращающиеся нарывы, то же на бедрах. Я не умею
стерильно готовить растворы, кроме того, раза три я впрыскивал
некипяченым шприцем, очень спешил перед поездкой.
Это недопустимо.
14.Была такая галлюцинация:
Жду в черных окнах появления какихто бледных людей. Это невыносимо.
Одна штора только. Взял в больнице марлю и завесил. Предлога
придумать не мог.
Итак: горка. Ледяная и бесконечная, как та, с которой в детстве
сказочного Кая уносили сани. Последний мой полет по этой горке, и я
знаю, что ждет меня внизу.
Позорно было бы хоть минуту длить свою жизнь. Такую — нет, нельзя.
15.Тут он открыл глаза и возвел их к нерадостному, уходящему в темь потолку
покоя. Как будто светом изнутри стали наливаться темные зрачки, белок
глаз стал как бы прозрачен, голубоват. Глаза остановились в выси, потом
помутнели и потеряли эту мимолетную красу.
Доктор Поляков умер.

Итак, в процессе работы над художественными текстами, мы пришли к выводу,
что употребление наркотиков уничтожает человеческую личность. Выбраться их
этого омута зачастую бывает невозможно. И здесь очень важно, чтобы рядом
были   близкие   люди,   которые   найдут   в   себе   душевные   силы   помочь,   не
испугаются,   не   бросят.   И   очень   важно,   что   среди   прочих   мер   нравственного
воздействия нужно использовать и художественный дар великого писателя.
Спасибо за внимание.

file_name: Проект наркомания.doc

intro:
При наличии несформировавшейся психики, подростки легко принимают наркотики, не зная или не задумываясь о последствиях, которые их ожидают в ближайшем будущем.Самый действенный совет, касающийся проблемы наркотиков – никогда не принимать их, иначе может быть поздно, советами и наставлениями тогда уже не поможешь. Поэтому, чтобы у ребенка не возникло соблазна, он должен знать, что это такое и к чему может привести. О наркотиках говорить надо – и в семье, и в школе – повсюду. Нельзя замалчивать эту тему. Но надо правильно ее преподносить, чтобы вместо желания и любопытства у человека возникла соответствующая негативная реакция, чтобы он был хорошо осведомлен о проблеме и желательно компетентными специалистами.
Проект, разработанный учителями литературы, обществознания, химии и математики, рассматривающий проблему наркомании в обществе и литературе.

title: Проект "Проблема нарокомании в обществе и литературе"