extracted_text:
Самый главный момент моей жизни - это тот,  в котором я сейчас
Самый главный человек в моей жизни – этот тот, который около меня сейчас
Самое главное дело в моей жизни – это то, что я могу сделать сейчас

intro:
1
Календарно-тематическое планирование по...

nsportal.ru›shkola/fizkultura…ktp-fgos-po…7-klass
Календарно-тематическое планировании по физической культуре в соответствии с ФГОС 7 класс. ... Предварительный просмотр: Календарно-тематическое планирование в соответствии с ФГОС – 7 класс (3 часа в неделю). Читать ещё
2
Календарно-тематическое планирование по...

nsportal.ru›shkola/fizkultura…ktp-po…7-klass-lyah
Календарно-тематическое планирование по физкультуре (7 класс) на тему ... Рабочая программа по физической культуре 7 класс составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе авторской программы В.И. Ляха, 3 часа в неделю.... Мне нравится. Читать ещё
3
Календарно-тематическое планирование по...

nsportal.ru›Школа›Физкультура и спорт›2015/02/27/kalendarno…
Календарно-тематическое планирование по физкультуре (7 класс) на тему: Календарно-тематическое планирование ... · Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных... Читать ещё
4
Календарно-тематическое планирование по...

nsportal.ru›Школа›Физкультура и спорт›2015/09/07/tematicheskoe…
Календарно-тематическое планирование по физкультуре (7 класс) на тему: Тематическое планирование по физической культуре ФГОС ... Предварительный просмотр: Поурочное планирование 7 класс. Физическая культура. № урока. Читать ещё
5
Календарно-тематическое планирование по...

nsportal.ru›Школа›Физкультура и спорт›2014/01/05/ktp-7klass
Главные вкладки. Календарно-тематическое планирование по физкультуре (7 класс) на тему: ктп 7класс. ... Дата проведения. Наименование разделов и тем. Всего часов. Теория. Практика. Читать ещё
6
Календарно-тематическое планирование по...

nsportal.ru›…fizkultura…2017/10/26/kalendarno…567…
Календарно-тематическое планирование по физкультуре (5, 6, 7 класс) на тему: Календарно тематическое планирование 5,6,7 класс ФГОС ,на основе авторской комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич. Опубликовано 26.10.2017 - 10:27 - Калинин... Читать ещё
7
Рабочая программа по физкультуре 7 класс, В. И. Лях

multiurok.ru›Обо мне›…-7-klass-v-i-liakh.html
Рабочая программа по физкультуре 7 класс составлена на основе «Примерных программ общего образования по физической культуре» , авторской программы «Комплексная программа физического воспитания обучающихся 1 – 11 классов» В...
8

title: Влияние физических упражнений на организм человека.


extracted_text:
Доклад на методическом
объединении
филологического цикла
В МБОУ Урывской СОШ
Статья на тему
«Групповая работа на уроке
английского языка»
(Работу выполнила учитель иностранного (английского) языка:
Бирючина Е.С.)
Обучение иностранному языку преследует основную цель:
развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках
иностранного языка, то есть овладение иностранным языком
как средством общения.
Одним из способов достижения этой цели является
групповая форма работы.
Групповая работа – организационная форма коллективной
работы, при которой три и более учащихся одновременно
осуществляют совместную деятельность, направленную на
решение поставленной задачи.
Важно обратить внимание всех участников группы на то, что
успех зависит не только от слаженной работы всей группы в
целом, но и от личного вклада каждого
ученика. Преподаватель должен четко ставить задачу,
ограничить временные рамки на выполнение этого задания.
ФРАГМЕНТ. «Сегодня мы отправляемся в кругосветное
путешествие на корабле, вспомним, когда используется
определенный артикль «the» с названиями стран, городов, морей, океанов, рек и озер на английском языке.» (Today we’ll
go round the world trip and remember when we use the definite
article with the names of countries, cities, oceans, rivers and
lakes.) Использую физическую карту мира, раздаю
обучащимся в группах карточки с  географическими
названиями (6 карточек первой группе и второй группе) без
артиклей, участники группы должны вписать артикли там
где нужно и прикрепить ( используя магнит, скотч
двухсторонний) к карте.   Каждому обучащемуся в группе
раздаю роли: капитан дальнего плавания (sea captain)  –
готовит рассказ о том, к какой стране относится то или иное
географическое название; лоцман (pilot)  – ищет на карте
расположение городов, стран, морей, океанов, рек, озер,
прикрепляет карточки с географическими названиями на
английском языке, озвучивает то, что изображено на
карточке; боцман (boatswain)  – контролирует, помогает
участникам своей группы заполнить пропуски
артиклями; матрос (sailor) – ищет значение слов
(географических названий) в лингвострановедческом
словаре. Студенты, работая в группе совместно выполняют
поставленную задачу. При этом более подготовленные
обучащиеся помогают слабым. Таким образом они
отрабатывают грамматическое правило, произносят
географическое название, составляют предложения,
описывающие месторасположение используемого названия,
к тому же здесь прослеживается и межпредметная связь:
английский язык – география.
Работа в группах помогает вовлечь всех обучащихся в
активную деятельность, учит самостоятельности.
 В процессе работы над развитием навыков диалогической речи, после
тренировки в употреблении речевых образцов, ребята могли составить
такие,  например, диалоги:
Делю группу на подргруппы по 4 человека. В каждую из них входят
студентконсультант, средние и слабые обучащиеся. В начале работы все
группы прослушивают диалог — образец между любопытным слоником Томасом и его партнёром (между преподавателем и студентом или двумя
хорошо успевающими обучащимися). Далее группы работают
самостоятельно. Роль Томаса сначала играет сильный студент, средние
обучащиеся помогают слабым студентам ответить на его вопросы. Я
прохожу, помогаю обучающимся в случаях, когда они испытывают
затруднения. При этом избегаю прямой подсказки, а обращаю внимание
ребят на соответствующие модели речевых образцов. Таблички с
моделями развешаны на доске.   Состав групп всё время меняю, чтобы не
привыкли к постоянным собеседникам. Это помогает им преодолеть
чувство робости при языковом общении с разными партнёрами.
  Любопытный слоник Томас:  etc..
  Любопытный слоник Томас:   Have you got a sister?
  Любопытный слоник Томас:   How old are you?
  Любопытный слоник Томас:  Can you play the guitar?
   Любопытный слоник Томас:  Where are you from?
   Любопытный слоник Томас: What is your name?
 Парная и групповая формы организации учебной деятельности дают
возможность включать в активную работу практически всех студентов
группы, воспитывать у ребят чувство ответственности друг за друга.
 Пассов Е.И. Методика обучения иностранным языкам
При обучении чтению также использую групповые формы работы на
уроке. Эффективны такие приёмы, как одновременное чтение всех
обучащихся вполголоса в паузах за диктором и вместе с ним. Очень
нравится детям собирать слова из букв из разрезной азбуки. Изучив
новые слова, при их закреплении этот метод очень эффективен.
Обучащихся делю на 34 команды, выбираем командира, и вся команда,
кто быстрее, набирает слова. При этом слабый ученик отбирает
карточки, средние студенты – называют буквы, выступают в роли
консультантов и помогают слабым студентам отобрать карточки,
сильный обучающийся читает составленное слово. Победитель тот, кто
выполнит быстрее задание и правильно прочитает эти слова. Такое
соревнование вызывает большой интерес и это даёт хорошие результаты
при изучении новых слов. Работу в группах организую в разных режимах, при этом применяю
предметные и тематические картинки, диски и т. П. Так при закреплении
лексики, освоении речевых моделей, развитии навыков диалогической
речи удачно использую ролевую игру «Любопытный слоник Томас». Эта
игра нравится  детям, они с удовольствием играют роль слоника Томаса
и его собеседников.
Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что использованная
мной форма групповой работы является эффективным средством
развития коммуникативных навыков. Помогает более глубокому
усвоению программного материала, формирует жизненную компетенцию
учащихся.
Список литературы: Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Основная школа /
Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – с. 46-51, 164-171.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования/М-во образования и науки
РФ. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
 http://www.mon.gov.ru

file_name: групповая работа на анг.яз_МО.docx

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА".ДОКЛАД НА МО ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА.


extracted_text:
Цели урока
Этап урока
Организационный
этап
Тема урока
Тип урока
Дата урока
Формы и методы обучения
Основные термины и понятия
Технологическая карта урока
1.
2.
3.
4.
произведение одночленов, возведение одночлен в степень.
Открытие новых знаний
17.01.2019
Научиться находить произведение одночленов.
Научиться возводить одночлен в степень.
Беседа, объяснение, фронтальный опрос, индивидуальная работа,
произведение одночленов, возведение одночлен в степень.
самостоятельная
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Здравствуйте дети!
Откройте, пожалуйста, тетради самопровека дз другие у доски выполняют
ученики
Деятельность
ученика
Слушают
учителя
УУД
Коммуникативные:
уметь совместно договариваться о
правилах поведения и общения,
следовать им, оформлять свои мысли в
установленной форме

Актуализация
знаний
и запишите дату, классная работа, а для темы урока оставьте строчку, вы
сами ее сформулируете позже.
 Что называется одночленом? Приведите пример.
 Как привести одночлен к стандартному виду?
 Что называется коэффициентом одночлена?
 Какие одночлены называются подобными?
 Назовите алгоритм сложения и вычитания одночленов.
Попробуйте сформулируйте тему нашего урока.
 Какую цель нам необходимо достичь?
 Какие задачи придется для этого выполнить?
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
тему, цель и
задачи урока
Познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе
знаний (отличать новое от уже
известного с помощью учителя)
Коммуникативные:
уметь слушать и понимать речь других
Регулятивные:
уметь проговаривать Изучение нового
материала
 Разобрать примеры и алгоритм по умножению многочленов и
возведению в степень из учебника.
3,4,8,9,10,13,17
Первичное
осмысление и
закрепление

[Введи
[Введи
Отвечают на
вопросы
учителя, дают
определения
Выполняют
задания на
доске и в
тетрадях
Итоги урока
Рефлексия
Какие арифметические действия мы выполняли с одночленами сегодня
на уроке?
В каком виде должны быть записаны одночлены?
Какие одночлены можно складывать и вычитать? Приведите примеры.
Отвечают на
вопросы
учителя
Как умножить (возвести в степень) одночлены?
 Что вы узнали нового на уроке?
 Что вам больше всего удалось и какие препятствия во время урока вы
легко преодолели?
 Что вызвало затруднение, что нужно повторить и над чем поработать?
   Я   попрошу   оценить   вашу   работу   на   уроке,   с   помощью   слов   рюкзак,
мясорубка и корзина
Отвечают на
вопросы.
Рассказывают о
том, что узнали
нового, что
вызвало
последовательность действий на уроке,
высказывать свое предположение,
фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии
Регулятивные:
уметь формировать учебную задачу,
определять последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммуникативные:
уметь выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью
Регулятивные:
уметь проговаривать
последовательность действий
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и координировать позиции в
сотрудничестве
Познавательные:
Уметь осознанно и произвольно строить
речевое высказывание, извлекать из
математических текстов необходимую
информацию
Познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе
знаний (отличать новое от уже
известного с помощью учителя)
Коммуникативные:
уметь слушать и понимать речь других
Регулятивные:
уметь проговаривать
последовательность действий на уроке,
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки. Домашнее задание
П.22 выучить 2,5,18,16
затруднения.
Осуществляют
самооценку.
Записывают д.з
Личностные:
уметь осуществлять самооценку на
основе критерия успешности учебной
деятельности

file_name: произведение одночленов, возведение одночлен в степень.docx

intro: Урок открытие новых знаний,  на уроке дети получат возможность  научиться: 1) находить произведение одночленов; 2) возводить одночлен в натуральную степень. На уроке используются различные формы и методы обучения: беседа, объяснение, фронтальный опрос, индивидуальная работа, самопроверка. Рефлексия с помощью слов рюкзак, мясорубка и корзина.

title: Конспект урока "Умножение многочленов".


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖАНИЯ ИНТЕРЕСА
К ЧТЕНИЮ
НИКИТИНА Л.О.
     Игра имеет большое значение для развития личности ребёнка,
способствуют формированию  интереса к чтению и художественной
литературе.
      Работая учителем начальных классов продолжительное время,  использую
на уроках  чтения  литературные игры для  поддержания интереса к
художественной литературе, расширению читательского кругозора. На
каждом уроке чтения использую одну из игр.
1. «БЮРО НАХОДОК»: учитель подбирает карточки с предметами или
вещами, описанные в  определенном художественном произведении, прячет в
шкатулку, потом поочерёдно достаёт карточку, просит учащихся вспомнить и
назвать владельца каждой вещи.
2. «ЧЬИ ЭТО СЛОВА?»: учитель выписывает слова, которые принадлежат
персонажам разных литературных произведений, зачитывает их учащимся,
просит вспомнить, кому они принадлежат.
3. «УЗНАЙ ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ»: нужно узнать героя по его описанию
(от первого или второго лица).
4. «ЕСЛИ МОЖЕШЬ, ПРОДОЛЖАЙ»:  учитель читает начало
стихотворения, предлагает учащимся продолжить его.
5. «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ПИСАТЕЛЕЙ?» : учитель демонстрирует учащимся
портрет писателя и просит вспомнить его фамилию, имя, отчество.
6. «В МИРЕ СКАЗОК»: учитель называет сказку, а ученик должен вспомнить
волшебные предметы из этой сказки.
7. «ВСПОМНИ  ИМЕНА ГЕРОЕВ И НАЗОВИ ИХ»:  учитель предлагает
ребенку вспомнить, кем были и чем занимались герои книги.
8. «ДЕТАЛИ»:  учитель подбирает по смыслу художественного произведения
вопросы и предлагает учащимся ответить на них. 9. «СКАЗОЧНЫЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ»: учащимся нужно отгадать названия
сказок, в которых живут герои, давшие такие объявления:
«Не боюсь собак. Спускаюсь в дупла  на деревьях. Хочу жениться на
принцессе.» ( СОЛДАТ из сказки Г.Х.АНДЕРСЕНА «Огниво»).
10. «ЛИТЕРАТУРНАЯ ПУТАНИЦА»: можно предложить, например, такое
задание: восстановить названия художественных произведений: «Соломенный
волк», «Железный бычок», «Царевнапава»,  «Девочкавеликан».
11. «ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЗАГАДКИ»:  учащимся предлагается восстановить
правильные имена литературных героев: КОЩЕЙ БЕССТРАШНЫЙ, ПЕТУХ
РАЗБОЙНИК, МАЛЬЧИКВЕЛИКАНЧИК.
     Путей привлечения учащегося к чтению, к книге много. Используя
различные методы и приёмы на уроках чтения, литературные игры,
литературные викторины, анаграммы прививаем интерес к чтению, к
художественной литературе. Результатом нашим усилий станет то, что
учащиеся обязательно полюбят чтение, будут с нетерпением ждать новой
встречи с книгой,  вырастут  духовно богатыми, интеллектуально развитыми,
творческими и культурными личностями.

file_name: ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖАНИЯ ИНТЕРЕСА.docx

intro:
СТАТЬЯ "ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ" ОСВЕЩАЕТ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ИГР, ТАКИХ КАК:
 «БЮРО НАХОДОК», «ЧЬИ ЭТО СЛОВА?», «УЗНАЙ ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ», «ЕСЛИ МОЖЕШЬ, ПРОДОЛЖАЙ», «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ПИСАТЕЛЕЙ?» , «В МИРЕ СКАЗОК»,«ВСПОМНИ  ИМЕНА ГЕРОЕВ И НАЗОВИ ИХ», «СКАЗОЧНЫЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ» И ДРУГИЕ.
 Путей привлечения учащегося к чтению, к книге много. Используя различные методы и приёмы на уроках чтения, литературные игры, литературные викторины, анаграммы прививаем интерес к чтению, к художественной литературе.


extracted_text:
Конспект урока на тему: Проблематика и поэтика сказок СалтыковаЩедрина.
«Хотя животные, а всетаки цари...»
Корбова Марина Александровна,
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»,
г.Нижневартовск
Эти слова с успехом можно отнести к изучению сказок СалтыковаЩедрина, которые
сам писатель называл сказками «для детей изрядного возраста». На уроке необходимо
выделить несколько главных положений:
1. «Сказки»  это своеобразный итог художественной деятельности писателя, так как
они создавались на завершающем этапе жизненного и творческого пути. Из 32 28
созданы в течение четырех лет с 1882 по 1886 год.
2. Изучение   "   Сказок   "   предполагается   в   контексте   соотнесения   социального   и
общечеловеческого   в   творчестве   СалтыковаЩедрина.   В   сатирических   образах
писателя не только смех над тем, как можно извратить, изуродовать свою жизнь и
даже   свой   облик,   но   и   слезы   о   том,   как   легко   и   незаметно   человек   способен
отказаться от своего высокого предназначения и безвозвратно потерять себя. (Таков
герой сказки «Премудрый пискарь»  от слова «писк» , т.к. рыба пескарь, если ее
схватить рукой, издает звук, похожий на писк).
3. Сказки   СалтыковаЩедрина      это   не   речь   народасказителя.   Это   философско
сатирические   сказки.   Они   о   жизни,   о   том,   что   видел   и   наблюдал   писатель   в
действительности. Чтобы убедиться в этом, можно сопоставить сказки Салтыкова
Щедрина с русскими народными сказками и отметить в них общие и отличительные
черты.
Сказки Салтыкова
Щедрина
Общие черты
Сказки русского народа
Зачин
сказочный сюжет
фольклорные выражения
народная лексика
сказочные персонажи
концовка
Юмор
гипербола
победа добра над злом
положительный герой
очеловечивание животных
Отличительные черты

категорий
Сатира
Сарказм
смешение
добра и зла
нет
героя
уподобление   человека
животному
положительного 4. О  чем   же   учил   думать   «детей   изрядного   возраста»   СалтыковЩедрин?      «Дети
изрядного   возраста»   должны   возмужать   и   перестать   быть   детьми.   Каковы   же
объекты сатиры СалтыковаЩедрина?
правительственные круги и господствующее сословие;
обывательски настроенная (либеральная) интеллигенция;
бесправное положение народа в России, его пассивность и покорность;
бездуховность.




1.
2. Сатирические приемы, используемые в сказках писателем:
а) Разные способы смеха:
o ирония      осмеяние,   имеющее   двойной   смысл,   где   истинным   является   не
прямое высказывание, а противоположное;
o сарказм     едкая   и  ядовитая   ирония,  резко  изобличающая  явления,  особо
опасные для человека и общества;
o гротеск
   предельно   резкое   преувеличение,   сочетание   реального   и
фантастического, нарушение границ правдоподобия.
б)   Иносказание,   аллегория      иной   смысл,   скрытый   за   внешней
формой.   «Эзопов   язык»   художественная   речь,   основанная   на
вынужденном иносказании.
в) Гипербола  чрезмерное преувеличение.
На   примере   сказки   «Дикий   помещик»   учащиеся   под   руководством   учителя   находят
приемы сатирического изображения действительности СалтыковымЩедриным.
В   заключение   урока   учитель   сообщает   учащимся   основную   проблематику   сказок
СалтыковаЩедрина   и   особенности   сатирического   изображения   действительности   в
«Сказках» . Эти сведения школьники могут записать в виде таблицы:
Сказки М. Е. СалтыковаЩедрина
Проблематика
Художественные особенности
самодержавие и угнетенный народ («Медведь
на воеводстве», «Орелмеценат»)
отношения   мужика   и   барина   («Дикий
помещик», «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»)
положение народа («Коняга», «Кисель»)
подлость   буржуазии   («Либерал»,   «Карась
идеалист»)
трусость обывателя («Премудрый пискарь»)
правдоискательство   («Дурак»,   «Христова
ночь»)
фольклорные мотивы (сказочный сюжет,
народная лексика)
гротеск   (переплетение   фантастики   и
реальности)
«эзопов   язык»
метафоричность)
социальная   сатира   (сарказм   и   реальная
фантазия)
обличение   через   отрицание   (показ
дикости и бездуховности)
гиперболизация
(иносказание   и
Дома   можно   предложить   учащимся   прочитать   однудве   сказки   СалтыковаЩедрина   и
попытаться проанализировать ее, используя материалы урока.
На втором уроке главное внимание следует уделить развитию речи и предложить учащимся
на выбор следующие задания:
1. Анализ сказки, прочитанной дома.
2. Пересказ народной сказки в стиле СалтыковаЩедрина.
3. Написание собственной сказки в духе СалтыковаЩедрина.
Примерный план анализа сказки:
1 Основная тема сказки (о чем?).
2 Главная мысль сказки (зачем?).
3 Особенности   сюжета.   Как   в   системе   действующих   лиц   раскрывается   основная
мысль сказки?
4 Особенности образов сказки:
а) образысимволы; б) своеобразие животных;
в) близость к народным сказкам.
5 Сатирические приемы, использованные автором.
6 Особенности композиции: вставные эпизоды, пейзаж, портрет, интерьер.
7 Соединение фольклорного, фантастического и реального.
В слабом классе можно организовать коллективный разбор сказки " Медведь на воеводстве
" , т. к. она является переходным мостиком к изучению " Истории одного города ".
Параллели сказки " Медведь на воеводстве " (1884 г.) и романа " История одного города ":
лесная трущоба   город Глупов.

 Топтыгин, Осел, Лев   градоначальники.

лесные мужики   глуповцы.
Справка из словаря С. И. Ожегова:
Трущоба  а) труднопроходимое место (лес, бурелом);
б)   глушь,   захолустье,   а   также   грязная,
тесно   застроенная   часть   города,   обычно
на окраинах, где живет беднота.
Особенности субъективноавторского значения слова " трущоба " у СалтыковаЩедрина:
Трущоба   это словообраз, многозначность которого имеет большой смысл, а лексическое
значение шире за счет подтекста, т.к. это эзопова речь. В центре сказки жизнь в лесной
трущобе, но образ Магницкого разрушает иллюзию сказки. Сказочные образы традиционны:
Медведь,   Орел,   Лев,      но   они   приобретают   дополнительные   нюансы.   Лев      враг
просвещения и искусств, мечтает изловить чижика. Невежественен, неграмотен. Резолюцию
" нацарапал ".
Таким образом, СалтыковЩедрин смешивает в героях различные черты: они и звери, и
люди.
Почему же сказка была под запретом до 1906 года? (Предполагают, что в образах сказки
современники угадывали черты правительства:
 Лев  Александр III,
 Осел   1й советник Победоносцев,

Топтыгин   I   и   Топтыгин   II      граф   Д.   Толстой   и   министр   внутренних   дел
Игнатьев)
Урок по теме: «Мрак времен». Обзор романа М. Е. СалтыковаЩедрина
«История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа.
В первой части урока учитель сообщает о замысле, истории создания, особенностях
композиции романа. Затем идет работа над главой "Опись градоначальникам".
Вопросы на выявление восприятия:
 Что обозначает слово "Опись?
 Почему автор назвал главу "Опись градоначальникам"?
 Это оговорка писателя или нет?
Нет, не оговорка. Автор использует яркий сатирический прием и называет главу так, чтобы
показать читателям, что перед ними не люди, а "механизмы", вещи, куклымарионетки,
действующие по заданной программе. Проблемным вопросом урока может стать вопрос о
жанре романа.
Что же такое "История одного города" в жанровом отношении?
Сатира на самодержавие, величайшая антиутопия на темы российской действительности
или философский роман о парадоксах человеческого существования?
Вопрос остается открытым, т. к. каждая версия имеет убедительные аргументы в свою
пользу. Может быть, на уроке родится еще одна точка зрения на проблему жанра романа, о
которой учащиеся выскажутся в ходе обсуждения.
Уроки   87      88.
приемы изображения градоначальников в романе.
  задумайтесь!"   Сатирические
  "Ужаснитесь,
  устыдитесь, В центре урока  размышления об образах наиболее отличившихся градоначальников. Эту
работу уместнее всего организовать в группах и предложить учащимся заполнить таблицу
характеристику правителей города по следующему плану:
1. Фамилия,   имя,   отчество   градоначальника.   Обратить   внимание   на   говорящие
фамилии, фамилииклички.
2. Внешность и черты характера.
3. Методы управления.
4. Жизнь народа в период правления каждого градоначальника.
5. Исторические аналогии.
6. Сатирические приемы, использованные автором для создания образа.
7. Авторская позиция.
Первая группа работает над главой "Органчик" и отбирает материал о Дементии
Варламовиче Брудастом.
Вторая группа  о Семене Константиновиче Двоекурове.
Третья группа  о Петре Петровиче Фердыщенко.
Четвертая группа  о Василии Семеновиче Бородавкине.
Пятая группа  об Иване Пантелеиче Прыще.
Шестая группа  об Эрасте Андреевиче Грустилове.
Седьмая группа  об УгрюмБурчееве.
В   ходе   ученических   исследований   школьники   заметят   приемы   сатирического
изображения героев, использованные СалтыковымЩедриным в романе:
1 Приемы типизации сатирического образаперсонажа.
2 Гротеск в изображении комических ситуаций, где действуют герои произведения.
3 Пародирование законодательных документов.
4 Стилизация повествования под слог летописцевархивариусов.
5
"Эзопов" язык.
Таким образом, перед глазами читателей прошла целая галерея диких, полоумных, наглых
и   жестоких   управителей   города   (а   значит      страны),   т.   к.   границы   города   Глупова
расширяются   до   пределов   всей   России.   В   нем   совмещены   деревни,   села,   уездные   и
губернские   города   и   даже   столицы.   Это   городгротеск,   в   котором   нашли   воплощение
негативные   стороны   многих   явлений   жизни:   узаконенный   грабеж,   войны,   откровенный
террор,   голод,   разруха   и   рабская   психология   глуповцев   (гл.   "Голодный   город",
"Соломенный город").
Заключительную   часть   урока   можно   посвятить   обучению   сопоставительному   анализу
эпизодов из романа и выявления их роли в повествовании. В работе с классом следует
также обратить внимание на проблемы развития речи и умения "вчитываться  в текст",
находя в нем детали, помогающие более глубокому его пониманию.
Для   сопоставления   возьмем   фрагменты,   посвященные   описанию   двух   катастроф,
изображенных  в  главах   "Органчик"  и   "Подтверждение   покаяния".  Это  поломка  головы
Брудастого и укрощение реки УгрюмБурчеевым. На предыдущих уроках школьники уже
изучали   образ   Брудастого   и   выявляли   обобщающий   смысл   щедринского   гротеска
органчика на плечах градоначальника, исполняющего всего две "мелодии", которых вполне
достаточно для победного управления глуповским народом.
При знакомстве с образом УгрюмБурчеева учащиеся также уже определили смысл его
идеи   уравниловки   всех   глуповцев.   Поэтому   на   уроке   учитель   вначале   сосредоточит
внимание учащихся на самом факте поломки органчика.
 Действительно, а есть ли причина аварии этой государственной машинки? (Для
ответа   на   этот   вопрос   можно   прочитать   такой   фрагмент:   "То   был
прекрасный   весенний   день.   Природа   ликовала;   воробьи   чирикали;   собаки
радостно   взвизгивали   и   виляли   хвостами.   Обыватели,   держа   под   мышками
кульки,   теснились   во   дворе   градоначальнической   квартиры   и   с   трепетом
ожидали   страшного   судьбища.   Наконец   ожидаемая   минута   настала.   Он
вышел,   и   на   лице   его   впервые   увидели   глуповцы   ту   приветливую   улыбку,   о
которой они тосковали. Казалось, благотворные лучи солнца подействовали и на него  (по крайней  мере, многие обыватели потом  уверяли, что собственными
глазами   видели,   как   у   него   тряслись   фалдочки).   Он   по   очереди   обошел   всех
обывателей и хотя молча, но благосклонно принял от них все, что следует.
Окончивши с этим делом, он несколько отступил к крыльцу и раскрыл рот... И
вдруг чтото внутри у него зашипело и зажужжало, и чем более длилось это
таинственное шипение, тем сильнее и сильнее вертелись и сверкали его глаза.
"П...п... плю!"   наконец вырвалось у него из уст; с этим звуком он в последний
раз сверкнул глазами и опрометью бросился в открытую дверь своей квартиры".)
Обратим внимание учащихся на необычные детали: "прекрасный весенний день",
"приветливая улыбка"; ведь у СалтыковаЩедрина даже пейзаж в его произведениях
сатирический.   В   чем  же   здесь   дело?   А  просто  начальник   "улыбнулся"!   Машина
государственности вдруг заработала в не свойственном для нее режиме  режиме
естественности, человечности. И сломалась.
Вот   этато   несовместимость   идеи   государственности   и   идеи   человечности,
неестественности и "естества" доводится УгрюмБурчеевым до предела. Результат
 катастрофа, начало которой в бунте реки. Город разрушить ему удалось, а вот
устранить   реку      нет.   "Едва   успев   продрать   глаза,   УгрюмБурчеев   тотчас   же
поспешил полюбоваться на произведение своего гения, но приблизившись к реке,
встал   как   вкопанный.   Произошел   новый   бред.   Луга   обнажились;   остатки
монументальной плотины в беспорядке уплывали вниз по течению, а река журчала и
двигалась в своих берегах, точьвточь как за день тому назад".
 Почему   план   УгрюмБурчеева   сорвался?   Что   хотел   покорить   он?   (Природу,
"естество".   Но   природа   не   покорилась,   отказалась   повиноваться   мертвящей
воле   "мрачного   идиота".   "Попрежнему   она   текла,   дышала,   журчала   и
извивалась, попрежнему один берег ее был крут, а другой представлял луговую
низину, на далекое пространство заливаемую в весеннее время водой". Главное в
описании  реки не  детальное  изображение  конкретных примет   природы. Река
здесь как символ. Символ жизни. "Вода" в понимании писателя  это начало
вечное,   живительное,   щедрое   к   человеку.   "Но   слепая   стихия   шутя   рвала   и
разметывала наносимый ценою нечеловеческих усилий хлам и с каждым разом
все глубже и глубже прокладывала себе ложе" ).
Финал   угрюмбурчеевской   катастрофы      в   проявлении   Оно   и   "прекращении
истории".   Взбунтовавшееся   "естество"   сметает  с   лица   земли   угрюмбурчеевскую
утопию.   Стихийный   бунт   природы   оказался   поддержанным   в   конце   концов   и
людьми. Они увидели, что единственные цели, которые преследует идиот,  погасить
солнце, провертеть в земле дыру, через которую можно было бы наблюдать, что
делается   в   аду.   Совесть   их   проснулась   поздно.   И   понесли   глуповцы   суровое
наказание: "Север потемнел... История прекратила течение свое".
 О какой истории идет речь? УгрюмБурчеевской? Или шире  глуповской? Или
истории человечества? Не предупреждение ли это тем, кто хочет позабыть прошлое
и не задумывается о будущем?
Таким   образом,   финал   произведения   остается   "темным",   о   чем   свидетельствуют   его
различные трактовки в литературоведении:
а) Появление "Оно" означает предсказание народной революции.
б) "Оно" знаменует начало еще более жестокой реакции.
А,   может,   это   пришло   спасение   души?   Ведь   СалтыковЩедрин   все   время   в   романе
повествует   о   жителях   города   Глупова,   т.   е.   о   народе   России.   В   традициях   Гоголя   он
обнаруживает у него живую душу, разум и чувства, способность страдать, сострадать и
весело смеяться. Народ выделяет из своей среды таких людей как ходок Евсеич, который
посвящает себя поискам правды и верит, что правда будет добыта, и народ непременно
выживет: "Много годов я выжил!.. Много начальников видел! Жив есмь!"
Может быть, вслед за Гоголем СалтыковЩедрин верит в воскресение души человеческой,
ведь он с детства знал и научился прекрасно понимать Библию, в особенности Евангелие,
сыгравшие уникальную роль в его самовоспитании. Писатель так передает впечатление от соприкосновения с "книгой книг": "Таким животворным лучом было для меня Евангелие.
Для меня эти дни принесли полный жизненный переворот... Главное, что почерпнул я из
чтения   Евангелия,   заключалось   в   том,   что   оно   посеяло   в   моем   сердце  зачатки
общечеловеческой   совести".   Отныне   СалтыковЩедрин   становится   защитником
"униженных и оскорбленных", борцом против духовного рабства, поэтому он восклицает:
"Я не дам в обиду мужика!", свято верит в его силы, в его живую душу.

file_name: Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина..docx

intro:
Эти слова с успехом можно отнести к изучению сказок Салтыкова-Щедрина, которые сам писатель называл сказками «для детей изрядного возраста». На уроке необходимо выделить несколько главных положений:
1.	«Сказки» - это своеобразный итог художественной деятельности писателя, так как они создавались на завершающем этапе жизненного и творческого пути. Из 32 28 созданы в течение четырех лет с 1882 по 1886 год.
2.	Изучение " Сказок " предполагается в контексте соотнесения социального и общечеловеческого в творчестве Салтыкова-Щедрина. В сатирических образах писателя не только смех над тем, как можно извратить, изуродовать свою жизнь и даже свой облик, но и слезы о том, как легко и незаметно человек способен отказаться от своего высокого предназначения и безвозвратно потерять себя. (Таков герой сказки «Премудрый пискарь» - от слова «писк» , т.к. рыба пескарь, если ее схватить рукой, издает звук, похожий на писк).
3.	Сказки Салтыкова-Щедрина - это не речь народа-сказителя. Это философско-сатирические сказки. Они о жизни, о том, что видел и наблюдал писатель в действительности. Чтобы убедиться в этом, можно сопоставить сказки Салтыкова-Щедрина с русскими народными сказками и отметить в них общие и отличительные черты.

title: Конспект урока на тему: Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина. «Хотя животные, а все-таки цари...»


extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 135»
УТВЕРЖДЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
к использованию
Руководителем технологоэстетического
методического объединения
_____________Н. Сысоевой
Протокол №  ___
___________2018 г.
Методическое пособие
«Использование ИКТ на уроках физической культуры»
для учителей физической культуры

                                            Учитель физической культуры Моисеев Ю.А. Введение
Люди каждого нового поколения должны готовиться (развиваться) так, чтобы
они могли эффективно и в достаточно короткие сроки овладеть не только той
техникой,  которая   уже   создана   предшествующими   поколениями,  но   и  той,
которая появится в будущем. Они должны быть подготовлены к дальнейшему
развитию науки и техники. Иначе говоря, сейчас как никогда прежде обучение
и   воспитание   подрастающего   поколения   должны   быть   ориентированы   на
будущее.   Конечно,   принцип   преемственности   обучения   и   воспитания   (их
ориентировки на жизнь в обществе будущего)  это общий принцип для всех
времен. Но современные  темпы  научнотехнического прогресса  ни в какое
сравнение   не   идут   с   теми,   которые   были   прежде   и,   надо   полагать,   будут
увеличиваться и далее. Информационная революция происходит в настоящее
время   и   реализуется   как   процесс   информатизации   общественной   жизни,
внедрения современных информационных технологий. Конечным результатом
  создание   новой
информационной   революции   должно   стать
постиндустриальной,
  Информатизация
общества   представляет   собой   целенаправленный   процесс   изменения
социальной информационной среды. Цель информатизации общества состоит
в   повышении   эффективности   эксплуатации   ресурсов   общества   путем
системной компьютеризации всех этапов жизненного цикла информации  ее
создания,   накопления,   хранения,   обработки   и   использования.   Под
информационными   ресурсами   понимается   совокупность   информации   как
продукт деятельности населения.
  информационной   цивилизации.
Состояние   информационной   сферы   в   решающей   мере   зависит   от   степени
образования в стране.
Одним из главных инструментов в образовании, открывающих путь в новый
мир,   являются   современные   информационные   технологии.   Разработка
стратегии использования информационных технологий в сфере образования
одна   из   ключевых   проблем   стратегического   планирования,   как   на
национальном, так и на глобальном уровне.
Быть успешным человеком можно только хорошо владея информационными
технологиями. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их
информированности,   способности   эффективно   использовать   информацию.
Для   свободной   ориентации   в   информационных   потоках   современный
специалист   любого   профиля   должен   уметь   получать,   обрабатывать   и
использовать   информацию   с   помощью   компьютеров,   телекоммуникаций   и
других   средств   информационных   технологий.   Потребность   общества   в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов
информатики,   превращается   в   ведущий   фактор   образовательной   политики.
Целостная   реализация   этой   потребности   невозможна   без   включения
информационной компоненты в систему подготовки будущего специалиста.
Это полностью относится и к специалистам по физической культуре и спорту.
Ведь не секрет, что на сегодняшний день большинство из них не подготовлены
к   работе   в   условиях   информатизации   как   профессионально,   так   и
психологически.
Однако   до   настоящего   времени   не   разработана   педагогическая   концепция
подготовки указанных специалистов в условиях использования современных
информационных технологий, требующих внесения значительных коррективов
в физкультурное образование, с тем чтобы специалист в этой области имел
четкое представление о том, где и с какой целью использовать возможности
персонального   компьютера,   какие   программные   продукты   должны   это
обеспечить, как работать в условиях информатизации общества. В связи с
этим   логично   заключить,   что   данные   требования   должны   найти   свое
отражение   в   квалификационных   характеристиках   специалистов,
  в
требованиях государственных образовательных стандартов нового поколения.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования.
Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической
теории и практике учебновоспитательного процесса. Традиционные способы
передачи   информации   уступают   место   использованию   информационно
коммуникативным   технологиям.   В   этих   условиях   учителю   необходимо
ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ,
направлений. Современное информационное общество ставит перед учителем
задачу подготовки выпускников, способных:  ориентироваться в меняющихся
жизненных   ситуациях,   самостоятельно   приобретая   необходимые   знания,
применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем,
чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать
пути рационального их решения, используя современные технологии;  четко
осознавать,   где   и   каким   образом   приобретаемые   ими   знания   могут   быть
применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно   работать   с   информацией   (собирать   необходимые   для   решения
определенной   проблемы   факты,   анализировать   их,   делать   необходимые
обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами
решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать
аргументированные   выводы,  применять   полученный   опыт   для   выявления   и
решения   новых   проблем);      быть   коммуникабельными,   контактными   в
различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях,
в   различных   ситуациях,   предотвращая   или   умело   выходя   из   любых конфликтных   ситуаций;      самостоятельно   работать   над   развитием
собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать
личность,   удовлетворяющую   этим   требованиям.   Соединение   образования   с
информационнокоммуникативными технологиями обладает, по сравнению с
традиционным   обучением,
  информационно
коммуникативные   технологии   способствуют   активизации   аналитической
деятельности   обучаемых.   Предполагается   не   только   воспроизведение
информации, но и оперирование ею.
  рядом   достоинств:
В   создавшихся   условиях   естественным   стало   появление   разнообразных
информационных   технологий,   которые   позволяют   обеспечить   необходимые
условия   для   развития   индивидуальных   способностей   обучаемого.
Цель   данной   работы –   выявление   возможностей   использования
компьютерных   технологий   на   уроках   физической   культуры.
Объект    компьютерные   технологии   на   уроках   физической   культуры.
Предмет  возможности успешного использования компьютерных технологий
на
классах.
физической
уроках

культуры

в

Задачи исследования:
1. Изучение психологопедагогической и методической литературы по теме
исследования.
2. Дать определение понятию «компьютерные технологии».
3. Обосновать  необходимость и  возможность   использования  компьютерных
технологий на уроках физической культуры в старших классах;
Глава   1.   Компьютерные   технологии   на   уроках   физической   культуры
1.1.
  Психологопедагогические   условия   применения   компьютерных
технологий на уроках физической культуры
Говоря о познавательной деятельности школьника, Л.И. Божович отмечает,
что «нет ни одной интеллектуальной операции в познавательной деятельности
школьника,   которой   не   было   бы   у   подростка».   В   самом   деле,   школьник
мыслит   понятиями,   пользуется   различными   мыслительными   операциями, рассуждает,   логически   запоминает   и   т.   д.,   хотя   и   в   этом   отношении   есть
сдвиги. Остановимся на некоторых наиболее существенных из них:

было

таких
учащихся
1.   Если   в   подростковом   возрасте   еще   заметен   разрыв   в   определениях
конкретных   и   абстрактных   понятий   (подростки   легче   справляются   с
определением конкретных понятий), то в старшем школьном возрасте этот
разрыв   сглаживается.   При   определении   конкретных понятий   подростки
только в 53% случаев указывают как видовые, так и родовые признаки, в то
время как старшие школьники (выпускники школ) справляются с этим в 92%
случаев.   При   определении   абстрактных   понятий   только   16%   подростков
указали   на   видовые   и   родовые   признаки,   в   то   время   как   среди   старших
школьников
83%.
2.   Аналогичная   картина   наблюдается   и   в   развитии   таких   мыслительных
операций, как сравнение, обобщение. Так, если школьник находит сходство и
различие   при   сравнении   конкретных   понятий   в   69%   случаев,   то   старшие
школьники  в 100% случаев, а при сравнении абстрактных понятий подросток
соответственно в 22% случаев, а старшие школьники в 92% случаев. Важный
показатель умственной деятельности  способность выделять существенное.
Подростки, производя группировку предметов, делали это по существенным
признакам в 44% случаев, а старшие школьники (выпускники) в 70% случаев.
3. Показателем умственного развития является также умение пользоваться
рациональными   приемами   запоминания.   Так,   если   подросток   пользуется
такими приемами, как многократное чтение и чтение и воспроизведение, то
старшие школьники наряду с этими приемами использовали и такие приемы,
как конспектирование и подчеркивание (27%), выделение главной мысли и
сравнение с другим изученным материалом (10%), составление плана (8%).
Однако   все   это      количественные   изменения.   В   чем   же   заключается
качественное своеобразие познавательной деятельности школьника?
Л. И. Божович указывает на изменение содержательной (о чем мыслят, что
воспринимают   и   т.   д.)   и   мотивационной   стороны   познавательной
деятельности. Как же изменяется содержательная сторона?
Школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше,
чем   конкретные   сведения.   Многим   из   них   нравится,   когда   преподаватель
заставляет их выбирать между разными точками зрения, требует обоснования
тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью, вступают в
спор и упорно защищают свою позицию. Вот что пишет старшеклассница Т.
Н.:   «Да,   всетаки   главное,   что   пришло   ко   мне   с   возрастом,   —   желание
спорить. Но это не желчная, злобная сварливость, это иное, хорошее, если
хотите знать, звонкое и жизнерадостное чувство  спорить. Ведь я познаю мир.
Это какаято дотошность, желание до всего докопаться самой. Мне хочется
спорить не только с людьми, но и с книгами, с природой. Долой примирение, долой равнодушие! Спор лучше! Активность мысли в эти годы и своеобразная
продуктивность   мышления   (легкость   возникновения   новых   ходов   мысли)
характерным образом обнаруживаются в неожиданных, порой фантастических
предположениях и «теориях».
Компьютерные   технологии   как   часть   информационных   технологий
формируют принципиально отличный стиль учебной деятельности, который
оказывается   более   психологически   приемлемым,
  комфортным,
мобилизующим   творческие   возможности   и   интеллектуальный   потенциал
учащегося.
Применительно к практическому использованию компьютерных технологий в
образовательном процессе это означает:
тщательно отработанную мотивацию обучения не только «принудительного»
характера   (оценки),   но   и   личной   заинтересованности   и   удовлетворения
учебным процессом;
оценку   по   конечному   результату,   широкую   свободу   выбора,   поощрение
разумного
обучения;
индивидуальный подход к обучаемому и его адаптацию в процессе обучения.
творчества
процессе

в

Технология компьютерного обучения рассматривается как обучение с учетом
конечных   результатов   деятельности   учащегося,   причем   ему   придается
характер устойчивого, целенаправленного и эффективного процесса познания.
Использование компьютерных технологий (КТ) в обучении  разновидность
процесса   управления   познавательной   деятельностью.   Управляет   сложными
психологическими процессами, один из которых  обучение человека. КТ
только   средство   и   посредник   между   учителем   и   учеником,   а   управление
познавательной   деятельностью   происходит   только   в   пределах   модели,
избранной преподавателем для проведения занятий по физической культуре.
Компьютерные технологии как технические средства обучения развиваются в
рамках существующего учебного процесса, поэтому должны в большей или
меньшей степени быть совместимыми с этим процессом, но в то же время
создаваемые или созданные КТ могут активно влиять на изменения не только
методики преподавания, но и целиком на всю технологию учебного процесса.
Реализация новых видов управляющих воздействий в условиях применения
КТ   в   значительной   степени   упрощается   благодаря   индивидуализации
обучения и возможностям быстрого контроля знаний как нового материала,
так и любого пройденного. В   условиях   существующей   организации   учебного   процесса,   принятой   за
основу для его последовательного совершенствования и повышения качества
усвоения нового материала на уроках физической культуры, нужно выделить
критерии   необходимости,   возможности   и   целесообразности   использования
КТ. Необходимость в КТ на уроках физической культуры школе возникает в
том случае, когда используемые методы, способы, приемы не обеспечивают
достижения   поставленной   педагогической   цели   за   минимально   возможное
время.   Возможность   применения   КТ   появляется   в   том   случае,   когда
выполняемые учителем учениками задачи могут быть в достаточной степени
формализованы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств,
при условии выполнения требований по качеству достигаемого результата.
Принципиальное отличие КТ от любой другой системы обучения состоит в
том,   что   необходима   безусловная   и   достаточная   активность   управляемого
субъекта. Учащийся, получая информацию из обучающей программы, вводит
новую информацию в виде ответов, вопросов и просьб о помощи.
Управление   обучением   включает   в   себя   два   взаимосвязанных   процесса:
организацию деятельности учащегося и контроль за этой деятельностью. Эти
процессы   непрерывно   взаимодействуют:   результат   контроля   влияет   на
содержание   управляющих   воздействий,   т.е.   на   дальнейшую   организацию
деятельности.   В   свою   очередь,   организация   определенной   деятельности
требует и определенной формы контроля, и конкретного способа регистрации
этой   деятельности.   Возможны   сочетания   этих   процессов   и   переходы   от
одного к другому.
2.Возможности   использования   компьютерных   технологий   на   уроках
физической культуры в старших классах
Компьютерные   технологии   давно   нашли   широкое   применение   в
образовательном   процессе   современной   школы.   Но,   несмотря   на   это,
существующие   разработки   в   области   использования   компьютерных
технологий в физическом воспитании носят, как правило, частный характер:
создание   баз   данных   школьников,   мониторинг   их   физического   развития   и
физической   подготовленности,   проектный   метод,   –   и   не   имеют   широкого
распространения   в   школьной   практике.   Анализ   психологопедагогической
литературы позволяет сделать вывод о том, что основными направлениями
использования   компьютерных   технологий   в   физической   культуре
общеобразовательного   учреждения   являются:   статистический   анализ   и
графическое
текстовое
редактирование методической и деловой документации; обучение и контроль
теоретических   знаний   учащихся;   контроль   физического   развития   и
подготовленности   занимающихся;   подготовка   и   обработка   результатов
соревнований по различным видам спорта; контроль и оптимизация техники
  материала;
изображение

цифрового спортивных движений; контроль физической работоспособности испытуемых;
создание   компьютеризированных   тренажерных   комплексов   на   базе
персональных
компьютеров.
Функциональные   возможности   современных   компьютерных   средств
значительно опережают их применение в учебном процессе, в частности по
физической культуре. Разрабатывая технологию применения компьютера на
уроке физкультуры, авторы руководствуются одним принципом: компьютер в
обучении используется лишь тогда, когда он обеспечивает получение знаний и
умений,   которые   невозможно   или   достаточно   сложно   сформировать   при
использовании традиционных технологий.
  программы,
В   настоящее   время   разработаны   и   внедрены   в   учебный   процесс
образовательных   учреждений   обучающие   системы   по   пулевой   стрельбе,
гимнастике,   лыжному   спорту,   физиологии,   биомеханике,   восточным
единоборствам,
  позволяющие   проводить   имитационное
моделирование   срочных   и   долговременных   адаптационных   процессов,
протекающих   в   организме   учащихся.   Конечно,   компьютер   значительно
расширяет   возможности   предоставления   информации.   Применение   цвета,
графики, мультипликации, звука – всех современных средств видеотехники –
позволяет   воссоздавать   реальную   обстановку   деятельности   (например,
поставить ученика в положение участника соревнований).
Мыслительная деятельность учащихся на занятиях физической культурой с
использованием   компьютера   способствует   быстрому   усвоению
теоретического   материала,   а   получение   знаний   и   двигательных   навыков
становятся   интенсивнее   и   многообразнее.   Подругому   строится   и
планирование урока: учитель специально продумывает отдельные элементы
занятия,   в   которых   используется   компьютер,   предусматривает   интеграцию
традиционных   и   интерактивных   средств   обучения,   разрабатывает   способы
управления   познавательной   деятельностью   учащихся   в   ходе   занятия.
Особое внимание обращается на:
   представление   в   удобной   форме   различных   спортивных   процессов,
протекающих   в   реальности   с   большой   скоростью   (бег,   прыжки   и   другие
двигательные действия) и трудных для наглядной демонстрации на обычных
уроках;
 компенсацию с помощью техники недостатка наглядных пособий на уроке
физической культуры;
   использование   компьютера   для   формирования   у   школьника   правильного
представления о технике двигательного действия. В ходе всего курса физической культуры в средней школе можно выделить
несколько   этапов   освоения   учениками   спортивнокомпьютерных   умений   и
навыков.
I этап – визуальный (5–7й классы) – предусматривает просмотр школьниками
техники   двигательных   действий   великих   спортсменов,   собирание   пазла
целостного   двигательного   действия   из   элементов.   Эти   упражнения
способствуют   развитию   абстрактного,   образного   мышления.   Ученики
получают   возможность   составлять   целостные   двигательные   действия   из
отдельных   элементов,   успешно   переносить   теоретические   знания   по
выполнению упражнений на практику.
II   этап   –   технический   (8–9й   классы)   –   предполагает   использование
видеоаппаратуры   (камер,   фотоаппаратов,   сотовых   телефонов)   для   съемки
двигательного   действия,   а   затем   его   изучение   и   обработку   в   программе
«Покадровое   движение».   У   школьников   развиваются   навыки   работы   с
видеоаппаратурой   и   ПК,   аналитическое   мышление,   ребята   получают
возможность   детально   изучить   технику   двигательного   действия.
На  III   этапе  –  аналитическом  (10–11й  классы)  –  старшеклассники   учатся
принимать  решения  на  основе  анализа  данных, перестраивать  двигательное
действие в зависимости от условий (урок, соревнование, рельеф местности,
активность   сопротивления),   у   них   формируется   адекватная   самооценка.
В   основной   школе   закладываются   основы   техники   специфических
двигательных   действий   (бросок   баскетбольного   мяча,   нападающий   удар,
блокирование и подача мяча в волейболе, низкий старт в легкой атлетике и
др.), которые будут востребованы в течение всего процесса обучения. Важно,
что для освоения двигательных действий необходимо с самого начала создать
правильное представление о технике движений. Все то, что изучается вначале,
закрепляется   особенно   прочно,   и   впоследствии   не   требуются   усилия   для
какоголибо переучивания.
Применение компьютера возможно на всех этапах урока. При изучении нового
материала координируется, направляется и организуется учебный процесс, а
сам материал «объясняет» компьютер. С помощью видеоряда, звука и текста
учащийся   получает   представление   об   изучаемом   двигательном   действии,
учится моделировать последовательность движений, что делает урок более
содержательным и увлекательным. На стадии закрепления знаний компьютер
позволяет решить проблему традиционного урока – индивидуального учета
знаний,   а   также   способствует   коррекции   полученных   умений   и   навыков   в каждом конкретном случае. На этапе повторения в компьютерном варианте
учащиеся   решают   различные   проблемные   ситуации.   В   результате   в
мыслительную деятельность оказываются включены все ученики. Степень их
самостоятельности в освоении материала регулируется учителем.
Компьютерный   контроль   знаний   по   сравнению   с   традиционным   имеет   ряд
преимуществ, которые состоят в следующем:
   используется   индивидуальный   подход:   учитывается   разная   скорость
выполнения заданий учащимися, упражнения дифференцируются по степени
трудности;
 повышается объективность оценивания;
 фиксируется детальная картина успехов и ошибок учеников.
Формами   контроля   являются   самоконтроль,   взаимоконтроль,   творческое
применение полученных знаний на практике.
Среди   множества   теле   и   радио   передач   очень   малая   часть   посвящена
пропаганде   здорового   образа   жизни,  физическому   воспитанию,  физической
культуре.   Почему   бы   не   предложить,   учащимся   самостоятельно,   под
руководством учителя восполнить этот пробел. Компьютер дает богатейшие
возможности для реализации принципа наглядности обучения. Мультимедиа
синтез   компьютерных   технологий   для   объединения   звука,   информации,
изображений,   обеспечивает   хранение   больших   объемов   информации,
произвольный   интерактивный   доступ   к   ее   элементам   и   воспроизведение
сюжетов со звуковым сопровождением.
Вдобавок,   наглядность   можно   использовать   не   только   в   качестве
иллюстраций,   но   и   как   самостоятельный   источник   знаний,   нужно   только
организовать эффективную поисковую, исследовательскую работу учащихся.
Например,   под   руководством   учителя   физической   культуры   подобрать
комплекс   специальных,   общеукрепляющих   либо   адаптивных   упражнений
индивидуально для каждого учащегося, а затем реализовать разработанные
комплексы   в   виде   медиапродукта:   обработать   иллюстрации,   подобрать
музыку,   создать   текстовое   сопровождение.   Продукт,   созданный   руками
учащихся будет самым лучшим наглядным пособием.
На протяжении работы по проекту у учащихся развиваются навыки работы с
цифровой аппаратурой и опыт свободного использования информационных
технологий,   формируется   аналитическое   мышление,   ребята   получают
возможность   детально   изучить   и   анализировать   технику   двигательного
действия. На протяжении всего проекта учащиеся постоянно пользуются собственными
индивидуальными   комплексами   упражнений,
  продолжая   мониторинг
собственного   физического   развития,   фиксируя   результаты   изменений
показателей физического развития и физической подготовленности. На уроке
учащиеся   учатся   анализировать   результаты   собственной   деятельности,
принимать решения на основе анализа данных, у них формируется адекватная
самооценка.   Совместная   работа   учителя   физической   культуры   и   ученика
предполагает дальнейшее развитие и расширение представленного проекта с
использованием   информационных   технологий   в   свете   формирования
здорового   образа   жизни.   Для   удобства   заполнения   базы   данных   и
самоконтроля учащихся я используются рабочие тетради, в которых имеется
печатный   материал,   содержащий   справочный   материал,   таблицы   для
самоконтроля,   заготовки   для   формирования   конспекта   индивидуального
комплекса упражнений.
Таким   образом,   применение   информационных   технологий   обучения   в
преподавании   физической   культуры   позволяет   реализовать   требования
теоретического   и   методического   разделов   учебных   программ   посредством
самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым
учебные   часы   для   занятий   непосредственно   физическими   упражнениями.
Разработка   и   внедрение   электронных   средств   поддержки   обучения
способствуют повышению уровня учебной работы учащихся.
Информационные   технологии   обучения   обладают   более   высокой
дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и
средствами   поддержки   обучения.   При   этом   высокий   уровень   интереса
обучающихся,
  обусловленный   сначала   технологической   стороной
использования   электронных   средств,   способствует   в   дальнейшем   росту
интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической
культуры.
Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с
двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных
средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления
информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудио
материалами.
Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна
практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне
пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки
обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры. Глава 2. Компьютерные технологии обучения на уроках физической
культуры в старших классах
Компьютерные технологии позволяют модифицировать учебный процесс и
гарантируют большую эффективность в достижении результатов обучения.
Использование компьютерных технологий существенно обогащает
педагогические методы обучения школьников. Возможности компьютерных
технологий (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по
хранению, поиску и передаче информации позволяют решить такие задачи
как: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки
школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.
Рассмотрим   подробнее   применение   компьютерных   технологий   в  различных
методах   обучения   физической   культуре   в   старших   классах.
1.Применение   компьютерных   технологий   в   различных   методах   обучения
физической   культуре   в   старших   классах.   Демонстрационные   материалы,
которые   повышают   наглядность,   и   эффективность   словесных   методов   в
изобилии   встречаются   в   предметных   цифровых   образовательных   ресурсах:
плакаты   или   слайды,  плакатыиллюстрации,  плакатысхемы,  интерактивные
плакаты, комплексные интерактивные таблицы. Включение таких материалов
в   структуру   урока   не   только   повысит   интерес   учащихся,   поскольку
практически   все  материалы   ресурсов  выполнены   на   высоком   уровне,  но   и
сэкономит время учителя на подготовку к данному уроку. В случае, если
педагог   не   нашел   уже   готовых   интересующих   его   материалов,   он   может
самостоятельно   их   создать.   Для   создания   собственных   иллюстративных
материалов,   таких   как   рисунки,   схемы   (например,   при   объяснении
выполнения упражнений) можно воспользоваться графическими редакторами,
текстовым процессором.
Изложение новой темы урока, как правило, сочетается с применением средств
наглядности: в дидактике выделяют методы показа и методы демонстрации.
Метод показа включает в себя показ плакатов, схем, и пр., которые можно
создавать самим с помощью компьютерных технологий, так и использовать
уже существующий набором таких иллюстраций в цифровых образовательных
ресурсах   и   сети   Интернет.   Метод   демонстрации   включает   в   себя
демонстрацию   фильмов,
  анимации
иллюстрирующие   пути   решения   изучаемых   вопросов   не   только   не   займут
много времени (по продолжительности они не более 7 минут), но и могут быть
остановлены   в   любое   удобное   для   рассказчика   время.   В   случае,   когда
словесные методы направлены на изучение существенных свойств изучаемого
объекта, следует, чтобы ученики имели данный объект или его модель перед
глазами, что облегчит восприятие материала. Объект или его модель удобно
проецировать   на   экран.   Четкую   и   отвечающую   всем   требованиям
  видеообразцов.
  Видеоролики, преподавателя   иллюстрацию   просто   создать   в   любом   из   графических
редакторов   (Paint,   Photoshop,   CorelDraw).   Ключевые   и   важные   моменты   в
объяснении   целесообразно   также   выделить   и   оформить   в   виде   отдельного
изображения, слайда с привлечением таких программных продуктов как MS
Word, MS Publisher, которые являются общедоступными в образовательных
учреждениях. При проведении практических работ педагог предлагает решать
конкретные   прикладные   задачи.   Для   более   наглядного   проведения
практических   занятий   необходимо   использовать   различные   фотографии,
рисунки,   слайды,   видеоролики,   которые   характеризуют   поставленную
практическую   задачу.   В   случае   организации   индивидуального   или
фронтального   опроса   можно   использовать   модели   объектов,   созданные   на
компьютере, что позволит разнообразить виды вопросов. При фронтальном
опросе   возможно   проецирование   списка   вопросов   для   обдумывания
лаконичного ответа при условии, что ответ на вопрос предполагает некоторые
рассуждения. В настоящее время созданы программы, облегчающие учителю
проведение   письменного   контроля:   проверочные   тематические   работы,
наборы тестов, которые проверяются мгновенно, и в которых предусмотрена
возможность   просмотра   учеником   уже   проверенных   собственных   ответов.
Варианты контрольных, самостоятельных работ так же удобно проецировать
на экран.
2.   Опыт   использования   компьютерных   технологий   на   уроках   физической
культуры в старших классах. Анализ литературных источников показал, что
часто   используемые   компьютерные   технологии   представляют   собой
информационные аудио и видеопрограммы, динамические иллюстративные
материалы. Применяя компьютерные технологии, учитель делает акцент на
возможность их комплексного использования, т.е. на составление, нахождение
или   создание   тематических   комплексов   по   определенной   тематике.
Компьютерные или информационные тематические комплексы по физической
культуре   могут   включать   методические   разработки,   целенаправленно
созданные   для   конкретной   задачи,   или   методические   разработки
комплексного назначения. Рассмотрим примеры некоторых информационных
тематических   комплексов,   разработанных   по   физической   культуре   для
старшей школы.
Комплекс «Гибкость»
Информационный тематический комплекс (ИТК) содержит информационные
материалы, помогающие изучению теоретических аспектов и практическому
освоению   технологии   развития   гибкости.   Комплекс   предназначен   для
использования в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности.
В него входят: 1. Печатное учебное пособие «Технология развития гибкости».
Учебный видеофильм «Технология развития гибкости»
Печатное   учебное   пособие   «Технология   развития   гибкости»   позволяет
изучать теоретические материалы по терминологии, строению и особенностям
функционирования   суставов,   проведению   контроля   и   самоконтроля   за
уровнем   развития   гибкости,   регулированию   физической   нагрузки.   В   нем
представлен   также   иллюстрированный   комплекс   упражнений   по   развитию
гибкости. Непосредственным продолжением этого пособия служит учебный
видеофильм. В фильме показывается и рассказывается о последовательности
подбора упражнений для развития гибкости, особое внимание обращено на
достаточно   сложные   в   методическом   плане   упражнения,   в   зависимости   от
вида   упражнения   подобрано   число   исполнителей   (от   одного   до   четырех).
Комплекс «Атлетическая подготовка».
ИТК   содержит   следующие   разработки   по   использованию   атлетической
подготовки в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности:

занятий

(КП)
средств»,
«Методика
1.   Печатные   методические   рекомендации:   «Организация   и   методика
проведения   занятий   физическими   упражнениями   с   использованием
тренажерных
атлетизмом».
  Учебный   видеофильм   «Тренировка   в   тренажерном   зале».
2.
3.
  «Атлет».
  Обучающая   компьютерная   программа
В   печатных   материалах   рассматриваются   проблемы   организации   занятий   с
применением   тренажеров;   приведены   общие   положения   методики   развития
силы   с   описанием   наиболее   распространенных   методов   тренировки   и
регламентацией подходов, повторений, отдыха и темпа выполнения; описана
методика контроля и самоконтроля на занятиях по атлетической подготовке.
Основной   и   связующей   разработкой   в   данном   тематическом   комплексе
является   обучающая   КП   «Атлет».   Она,   по   сути,   служит   компьютерным
самоучителем   по   атлетической   подготовке   учащихся,   в   нее   вошли   и
теоретические   разделы,   и   методические   указания   по   выполнению,   как
отдельных упражнений, так и учебного процесса в целом от одного занятия до
нескольких   лет   подготовки.   Дополнением   всего   тематического   комплекса
служит   учебный   видеофильм   «Тренировка   в   тренажерном   зале».   В
нем показаны   особенности   работы на   типичных   тренажерах,   практически
развивающих   все   группы   мышц,   по   ходу   фильма   рассказывается   о особенностях
методических
Комплекс «Аэробика, шейпинг»

проведения

учебных

занятий.
При реализации принципов гуманизации и гуманитаризации в педагогическом
процессе по физическому воспитанию учащихся особое внимание обращено на
естественный   интерес   старшеклассниц   ко   всему,   что   касается   их   фигуры,
особенностей телосложения, осанки и этот раздел дисциплины «физическая
культура» (для многих из них  один из важнейших). На этом интересе, точнее
на его обеспечении, возможно предложить ИТК «Аэробика, шейпинг», куда
следует включить четыре разработки:
1. Печатное учебное пособие «Учись моделировать свою фигуру».
2. КП «Минишейпинг».
3. КП «Грация».
4. КП «Грация – соревнование».
Печатное   учебное   пособие   «Учись   моделировать   свою   фигуру»   должно
содержать   основу   теоретических   знаний,   необходимых   для   организации
занятий со старшеклассниками шейпингом в рамках учебных, внеучебных и
самостоятельных   занятий.
  Пособие   может   включать   разделы   по
компьютерному моделированию, питанию, контролю, комплексы упражнений.
Специально для использования  в учебном процессе создается КП «Мини
шейпинг», позволяющая решать четыре основные задачи:
1.   Образовательное   начало,   стимулирует   занимающихся   к   дальнейшему
самостоятельному знакомству с различными методическими материалами по
данному вопросу.
2. Определение индивидуального диапазона норм по проводимым измерениям
(вес,   окружности,   диаметры,   показатели   состава   тела,   физической
подготовленности и др.).
3.   Приобретение   знаний   и   умений   проводить   измерительные   процедуры   и
соотносить полученные данные с модельными значениями.
   Определение   для   каждого   занимающегося   реальных   задач   по   коррекции
фигуры и физической подготовленности на ближайшие 34 месяца.
Одна из главных методических задач использования КТ в старших классах
предоставление учащемуся максимальных возможностей в освоении учебного (система

  материала
представления
материала с учетом его индивидуальных особенностей и наклонностей. Так,
обучающая   компьютерная   программа   «Атлет»   разработана   по   принципу
сетевого
гипертекста).
Программа   не   имеет   модели   данных,   которая   бы   служила   каркасом   для
хранения   информации,   т.е.   отсутствует   жесткий   алгоритм   прокручивания
текста. Ученик или учитель, работая с этой программой, устанавливает те
связи, ту последовательность, которую считает необходимой, что позволяет
максимально использовать индивидуальный  подход в обучении. Программа
разработана по 4 уровням, что облегчает ориентацию при работе с нею, но в то
же время позволяет обучаемому выбрать желаемый лично для него уровень
получения знаний. Компьютерная программа позволяет быстро и качественно
проводить   соревнования.   Организация   и   проведение   минисоревнований,
безусловно, хороший стимул для регулярного посещения занятий, проведения
самостоятельных   занятий,   оптимизации   режима   питания,   труда   и   отдыха.
Применение компьютерных технологий на уроках физической культуры не
исчерпывается   возможностью   создания   информационных   тематических
комплексов,
элементы   использования   различных
информационных   технологий.   Наиболее   распространённым   для   средней
школы   является   создание   уроков   –   презентаций   по   предмету.   Урок
презентация представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики,
видео,   музыки   и   звукового   ряда,   которые   организованы   в   единую   среду.
Отличительной   особенностью   урокапрезентации   является   его
интерактивность,   то   есть   создаваемая   для   учащегося   современными
компьютерными   средствами   возможность   взаимодействия   с   изображением.
содержащих

Заключение
Современная   система   образования   направлена   на   формирование
высокообразованной,   интеллектуально   развитой   личности   с   целостным
представлением   картины   мира,   с   пониманием   глубины   связей   явлений   и
процессов,   представляющих   данную   картину.   Новый   этап   развития
компьютерной техники и её применение в учебном процессе характеризуется
широчайшим   использованием   современных   компьютерных   технологий   при
создании   обучающих   программ.   Появилось   множество   программных
продуктов на лазерных дисках, созданных на базе мультимедийных, офисных
и   интернеттехнологий.   Также   широко   используются   технологии   создания
графических изображений, анимация и системы программирования. Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том
числе   и   компьютерных.   Действительно,   использование   компьютерных
технологий на уроках физической культуры дает возможность воздействовать
на   три   канала   восприятия   человека:
  аудиальный,
кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному
материала.   Увеличивается   объем   материала   за   счет   экономии   времени.
Расширяются   возможности   применения   дифференцированного   подхода   в
обучении,   осуществляются   меж   предметные   связи.   Но,   пожалуй,   самое
главное преимущество их использования на уроках – повышение мотивации
обучения,   создание   положительного   настроя,   активизация   самостоятельной
деятельности учащихся.
  визуальный,
Безусловно,   компьютер   не   заменит   учителя   или   учебник,   поэтому   он
рассчитан   на   использование   в   комплексе   с   другими   имеющимися
методическими   средствами.   Естественно,   что   использование   современной
техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Умелое использование
компьютерных   технологий   на   уроках   физической   культуры   не   только
повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению
познавательных   потребностей   учеников.   Каждый   учитель   в состоянии
распланировать   свои   уроки таким   образом,
  чтобы   использование
компьютерной   поддержки   было   наиболее   продуктивным,   уместным   и
интересным для учащихся.
Анализ   учебнометодической   и   психологопедагогической   литературы   по
теме исследования позволяет сделать вывод о том, что на уроках физической
культуры   школе   предоставляются   большие   возможности   использования
компьютерных технологий. В зависимости от цели урока компьютер можно
использовать   на   всех   этапах   обучения:   при   объяснении   нового   материала,
закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. При этом для
школьника он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, игровой средой.
Методически   оправданное   использование   компьютерных   технологий   в
сочетании   с   традиционными   формами   организации   учебной   деятельности
позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности,
творческие   способности   учащихся,   сформировать   у   школьников   умение
работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создать
благоприятный психологический климат на уроках.
Познакомившись со статьями, разработками, можно сделать вывод о том, что
возможность   эффективного   использования   компьютерных   технологий   на
уроках   физической   культуры   в  старших   классах   объясняется   следующими
факторами:  школьники получают доступ к наиболее актуальной информации, которая,
как правило, не содержится в традиционных  бумажных изданиях, включая
новейшие   учебники,   учебные   пособия,   рекомендации   и   дополнительные
материалы к проведению практических занятий;
   учащиеся   учатся   принимать   решения   на   основе   анализа   данных,
перестраивать   двигательное   действие   в   зависимости   от   условий   (урок,
соревнование,   рельеф   местности,   активность   сопротивления),   у   них
формируется адекватная самооценка;
   автоматизируется   большой   объем   рутинной   работы   преподавателя   по
формированию индивидуальных заданий;
   компьютерные   технологии   позволяют   выстроить   более   качественную
диагностику   уровня   усвоения   учебного   материала,   так   как   различные
тестовые   системы   и   оболочки   позволяют   индивидуализировать   процесс
оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке;
   применение   компьютерных   технологий   в   преподавании   физической
культуры в старших классах стимулирует познавательный интерес к этому
предмету.
Список литературы
1. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология,
теория, практика / И.С.Барчуков , А.А.Нестеров.  М.: Academia, 2009. 528 с.
2. Васильков А.А. Теория и методика спорта / А.А.Васильков . – М.: Феникс,
2008. – 379 с.
3. Волков В.Ю. Компьютерные  технологии в образовательном   процессе  по
физической культуре /Матер. всерос. науч.практ. конф. СПб., 2000.
4.   Волков   В.Ю.,   Волкова   Л.М.   Компьютерный   дистанционный   курс   по
дисциплине «Физическая культура» /Матер. всерос. науч.практ. конф. СПб.,
2000.
5. Горбунов Г. Д., Гогунов Е. Н. Психология физической культуры и спорта /
Г. Д.Горбунов, Е. Н. Гогунов. – М.: Academia, 2009. 256 с.
6. Жбанков О.В., Соловьев Е.В. Информационнометодическая система как
средство индивидуализации процесса физического воспитания в вузе // Теор.
и практ. физ. культ. 1995, № 6. 7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова.
4е изд., стер.  М.: Academia, 2008.  192 с.
8. Информатизация общего среднего образования: Науч.метод. пособие /под
ред. Д. Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
9.   Кайнова   Э.   Б.   Общая   педагогика   физической   культуры   и   спорта/   Э.
Б.Кайнова .  Издва: Форум, ИнфраМ, 2007. – 208 с.
10. Неверкович С.Д., Аронова Т.В., Баймурзин А.Р. Педагогика физической
культуры и спорта / С.Д.Неверкович , Т.В.Аронова , А.Р.Баймурзин. – М.:
Academia, 2010. 336 с.
11.   Попов   Г.И.   Информационные   технологии   в   образовании   в   отрасли
физической культуры и спорта / Г.И. Попов // Вестник учебных заведений
физической культуры.  2004.  N 1(2).  С. 2223.
12. Самсонова А.В. Использование информационных технологий в физической
культуре и спорте / Самсонова А.В., Козлов И.М., Таймазов В.А. // Теория и
практика физ. культуры.  1999.  N 9.  С. 2226.
13. Селиванова Т.Г. Информационные технологии в образовании / Селиванова
Т.Г. // Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Междунар. науч.
конгр. : Материалы конф., 2427 мая 2003 г.  М., 2003.  Т. 3.  С. 332333.

file_name: икт методичка.docx

intro: Люди каждого нового поколения должны готовиться (развиваться) так, чтобы они могли эффективно и в достаточно короткие сроки овладеть не только той техникой, которая уже создана предшествующими поколениями, но и той, которая появится в будущем. Они должны быть подготовлены к дальнейшему развитию науки и техники. Иначе говоря, сейчас как никогда прежде обучение и воспитание подрастающего поколения должны быть ориентированы на будущее. Конечно, принцип преемственности обучения и воспитания (их ориентировки на жизнь в обществе будущего) - это общий принцип для всех времен. Но современные темпы научно-технического прогресса ни в какое сравнение не идут с теми, которые были прежде и, надо полагать, будут увеличиваться и далее. Информационная революция происходит в настоящее время и реализуется как процесс информатизации общественной жизни, внедрения современных информационных технологий. Конечным результатом информационной революции должно стать создание новой постиндустриальной, информационной цивилизации.


extracted_text:
МБОУ  «САКСКАЯ СШ №2 ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА ЗОИ АНАТОЛЬЕВНЫ  КОСМОДЕМЬЯНСКОЙ»
                                   РУССКИЙ  ЯЗЫК  УРОК №47                 1Б КЛАСС
ТЕМА УРОКА: ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ
БУКВОСОЧЕТАНИЯМИ. ПРОВЕРОЧНЫЙ
                           ДИКТАНТ.
ЦЕЛЬ: проверить знания учащихся о написании слов с изученными
орфограммами;
            учить составлять текст на определенную лингвистическую тему;
формировать умение
            обосновывать свой ответ, работать самостоятельно; воспитывать
аккуратность .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 Учащиеся напишут диктант, выполнят самостоятельно письменные
грамматические
задания.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД:
Личностные:
*.Положительное   отношение   к   учению,   учебнопознавательный   интерес,
готовность преодолевать трудности;
*Эстетические   чувства,   в   т.ч.   чувство   точного,   яркого   слова;   стремление   к
аккуратному, красивому письму.
Регулятивные:
*Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
*Действовать по плану и планировать свои действия;
*Адекватно оценивать свои достижения;
*Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные:
*Осознавать познавательную информацию;
*Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
*Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
*Участвовать в диалоге,  в  общей  беседе, выполняя  принятые  нормы речевого
поведения, культуры речи; *Вступать   в   учебное   сотрудничество   с   учителем   и   одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность.
ТИП УРОКА: контроль знаний учащихся
ОБОРУДОВАНИЕ: Учебник; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
                                                                    ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: приветствие, организация рабочего
места.
2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:
Прочитайте пословицы, которые вам удалось составить. (УВИДЕЛ ГРАЧА –
ВЕСНУ ВСТРЕЧАЙ.
ПОЧКИ НАБУХАЮТ – ВЕСНУ ЧУЮТ.)
Объясните смысл каждой пословицы. Назовите слова, в которых встретились
изученные орфограммы.
3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ:
              НА ДОСКЕ:  ЛЫЖ…, Ч…ЙНИК, МАШ…НА, РОЩ…, Ч…Щ…,
Щ…КА, Ч…ДО.
Какая буква пропущена?  Обоснуйте ответ. (Повторение правила о написании
слов с сочетаниями
ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).
4.ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Сегодня на уроке вы будите писать диктант и выполнять
грамматические задания. Мы
повторили орфограммы, которые встретятся в диктанте. Желаю всем
успешной работы.
       5. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА.
1) ДИКТАНТ.
                                                   РОЩА
     У реки крутые берега. За рекой дубовая роща. Мы часто гуляем в роще.
Звонко поют чижи.
Цветут ландыши. Какие они душистые! Берегите цветы. Не рвите их. 2) ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.
1 вариант:
1) Разделить слово ДУБОВАЯ для переноса.
2) Подобрать из текста поверочные слова:
Чиж  …….
Дуб ……..
2 вариант:
1) Разделить слово ДУШИСТЫЕ для переноса.
2) Подобрать из текста проверочные слова:
Ландыш – …..
Берег  …..
6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА:
Какую работу вы выполняли сегодня на уроке?
Как вы думаете, зачем вы писали диктант?
С какими трудностями вы столкнулись?
7. РЕФЛЕКСИЯ.
ЗАКОНЧИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
   Сегодня на уроке мы….    Мне было легко…  Я вспомнил… Я уверен, что…

intro:
КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА НА ТЕМУ ": ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВОСОЧЕТАНИЯМИ. ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ" (1 КЛАСС) СОСТАВЛЕН В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС.
ЦЕЛЬ: проверить знания учащихся о написании слов с изученными орфограммами;
            учить составлять текст на определенную лингвистическую тему; формировать умение
            обосновывать свой ответ, работать самостоятельно; воспитывать аккуратность .