extracted_text:
Игры по профилактике вредных
привычек у подростков
Игры по профилактике наркомании и алкоголизма для
школьников
«Чувства» (2530 мин).
Участникам предлагается следующее: вспомните ситуацию, когда вам приходилось
общаться с человеком, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении.
Возможно, это был ктото из ваших родственников или знакомых, или просто человек,
встреченный вами на улице. Постарайтесь вспомнить чувства, которые вы испытывали,
общаясь с этим человеком.
Затем участники общаются в парах и в течение 5 минут рассказывают друг другу о
чувствах, которые они тогда испытывали. При этом один в течение этого времени
рассказывает, другой внимательно слушает, затем роли меняются. Участники
возвращаются в круг и все вместе, под руководством ведущего, описывают те чувства,
которые они испытывали, когда рассказывали и когда слушали.
Возможный вариант:
• Чувства говорящего  раздражение, возмущение, жалость, обида, презрение, недоверие,
вина, ответственность и т. д.
• Чувства слушающего  сочувствие, интерес, возмущение, отвращение, понимание,
сожаление, уважение и т. д.
Анализ чувств помогает осознать то, насколько мы лично вовлекаемся в ситуацию при
столкновении с проблемой наркотической зависимости другого человека.
«Марионетка» (15 мин).
Участники разбиваются на «тройки». В каждой подгруппе выбираются «марионетка» и два
«кукловода». Упражнение заключается в том, что каждой подгруппе предлагается
разыграть маленькую сценку кукольного представления, где «кукловоды» управляют всеми
движениями «марионетки». Сценарий сценки участники разрабатывают самостоятельно,
ничем не ограничивая своего воображения.
После обдумывания и репетиций подгруппы по очереди представляют свой вариант
остальным участникам, которые выступают в роли зрителей. После того как все выступят,
ведущий проводит групповое обсуждение, во время которого все желающие делятся
своими впечатлениями. Хорошо, если при обсуждении будет сделан акцент как на чувствах
«марионетки», так и на чувствах «кукловодов», управляющих ее движением. Цель этого упражнения  дать участникам на собственном опыте испытать как состояние
полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя. Участники
могут говорить о разных чувствах: неудобстве, напряжении или, наоборот, чувстве
собственного превосходства, комфорта, важно показать, что и состояние зависимости, и
гиперопека делают отношения между людьми искаженными и неполноценными. Это
упражнение имеет широкое поле ассоциаций, связанных как с ситуацией «наркоман
наркотик», так и с разнообразными отношениями, возникающими в семье подростка или в
компании сверстников.
«Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?» (30 мин.).
Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека
употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на
листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные варианты ответов могут
выглядеть так: «Человек употребляет наркотики и алкоголь потому, что эти вещества
помогают ему: снимать барьеры в общении, удовлетворять свое любопытство, снимать
напряжение и тревожность, стимулировать активность, следовать принятой традиции,
приобретать новый опыт».
В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас
вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какието открытия. В ходе
обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности
якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы
достичь того же эффекта.
«Незаконченный рассказ» (60 мин).
Каждому участнику группы дается карточка с описанием ситуации, в которой подростку
ктолибо предлагает попробовать наркотическое вещество. Окончание ситуации
отсутствует  его необходимо дописать самому учащемуся.
Задание. Внимательно прочитайте начало рассказа и попытайтесь самостоятельно
закончить его так, как если бы вы были на месте героя.
«У нас была своя компания. Мы ежедневно встречались во дворе дома и вместе проводили
время. Все ребята, и я в том числе, курили сигареты. Однажды в нашей компании появился
новенький. Он употреблял какоето особое вещество, которое называл «наркотой», и
предлагал нам тоже попробовать. Он так здорово рассказывал, как после дозы «наркоты»
«ловит кайф» и что эти ощущения ни с чем не сравнить по приятности. Некоторые
попробовали сразу. Я отказался. Он пытался убедить меня, что ничего не случится, если я
разок попробую...»
Обсуждение. Необходимо оценить характер окончания рассказа, а также отношение к
происходящему  отказ или проба наркотика, используемую терминологию.
«Тосты» (20 мин).
Участникам группы предлагается придумать десять поводов для того, чтобы пригласить
своего приятеля к выпивке. Далее группа делится на пары, им дается следующая
инструкция: один участник последовательно зачитывает свои предложения, а его партнер должен отказать, находя убедительные аргументы, этот вариант отказа первый участник
записывает рядом с предложенным тостом; через 57 минут, когда аргументы первого
участника закончатся, партнеры меняются ролями. Во время общего обсуждения
участникам предлагается ответить на два вопроса:
1. Какие варианты отказа были для вас наиболее убедительными?
2. Что внутри вас помогало вам отказаться?
Это упражнение помогает в игровой форме исследовать ситуацию «соблазнения». Участие
в упражнении позволяет подростку выработать аргументированную позицию и навыки
отказа.
В дискуссии может участвовать каждый подросток независимо от развития его вербальных
способностей и от его положения в группе.
Провокационное утверждение пишется в центре большого листа бумаги и предлагается
группе. Каждый член группы должен сначала, не обсуждая с остальными, записать на
бумаге свое мнение или замечания по данному высказыванию. Затем каждый может
письменно высказать свою точку зрения на замечания, записанные остальными
участниками. В завершение тихой дискуссии можно обсудить впечатления участников.
Провокационные тезисы:
• Проблему наркомании решить нельзя, так как нет общества, свободного от наркотиков.
• Только у людей, живущих вне общества, возникают проблемы с наркотиками.
• Наркоманам и тем, кто подвержен опасности стать наркоманом, нельзя помочь.
• Милиции следовало бы принимать более решительные меры в отношении наркоманов.
• Молодежь слишком мало информируют о наркотиках.
• Тому, кто стал наркоманом, не повезло.
«Упражнения с карточками, на которых написаны высказывания» (60 мин).
Это упражнение развивает способность аргументировать и конструктивно участвовать в
дискуссии. Участников группы побуждают высказывать собственное мнение. Кроме того, у
подростков пробуждается потребность в информации.
Участники группы получают по листу с подготовленными высказываниями
(утверждениями).
Разнообразие тематики высказываний дает ученикам приблизительное представление об
аспектах наркомании и ее профилактики. Другие темы: «Курение», «Алкоголизм». Дается
примерно 1015 минут, чтобы подумать над отдельными утверждениями. Высказывания, с
которыми участники группы согласны, должны быть помечены. Предложенные
утверждения должны отражать мнения, интересы и условия жизни участников группы, чтобы они могли идентифицировать себя с этими высказываниями. Настоящая дискуссия
состоится лишь в том случае, если высказывания будут содержать провоцирующие тезисы
и если можно будет обсуждать спорные моменты.
При подведении итогов обсуждаются высказывания, по которым ученики затрудняются
принять решение. Это касается тех высказываний, о которых участники недостаточно
проинформированы, они требуют дополнительной информации, чтобы иметь возможность
согласиться с высказыванием или опровергнуть его.
Возможные высказывания:
• Ученики, принимающие наркотики, опасны, так как они совращают других.
• Наркотики  это повседневность для нас, подростков.
• Алкоголь хуже, чем гашиш.
• Алкоголь  это средство, от которого можно стать зависимым.
• Подростки принимают лекарство, чтобы успокоиться перед контрольной работой,
экзаменом.
• Подросткам, потребляющим алкоголь для того, чтобы решить свои проблемы, угрожает
опасность стать наркоманом.
• Если человек пьет или курит осознанно и в умеренных дозах, то его действия
способствуют предупреждению зависимости.
• Человек, убегающий от конфликтов, скорее подвергается опасности стать наркоманом.
• Учитель, который курит, но запрещает это ученикам, выглядит в их глазах
неубедительно.
• Иметь возможность достичь состояния опьянения  одна из радостей жизни.
• Ученики, принимающие наркотики, нуждаются в понимании со стороны своих друзей и
взрослых.
«Дерево радостей и печалей» (60 мин).
«Дерево радостей и печалей» используется для того, чтобы побудить участников
обратиться к таким чувствам, как радость и печаль. Кроме того, необходимо учиться
рассказывать о своих чувствах другим.
Группа делится на несколько маленьких групп (максимально по 3 подростка). Каждая
группа получает большой лист бумаги, на котором нарисовано большое дерево с голыми
ветвями. Каждый член группы наклеивает на голые ветки «плоды» из цветной бумаги, на
которых надо записать переживание или событие, вызвавшее либо радость, либо печаль.
Светлая бумага предназначена для радостей, темная  для печалей. Затем результат работы
группы вывешивается так, чтобы всем было хорошо видно, и представляется. Теперь «Дерево радостей и печалей» служит основой для дискуссии. При этом можно подумать
над следующими вопросами:
• Как я могу выразить свои чувства?
• Как я переживаю эти чувства?
• Как я веду себя в ситуациях, которые вызывают радость или печаль?
• Могу ли я рассказать комулибо о своих чувствах?
«Мешок наркомана» (60 мин).
Участники с завязанными глазами вынимают из мешка один или несколько предметов
(солнечные очки, пивная бутылка, скакалка, тряпка, шприц, перчатки, телефон,
презерватив, коробка конфет, украшение, сигареты, упаковка таблеток, плюшевый зверек,
шляпа и др.). В больших группах можно образовывать пары. При этом один из партнеров
выбирает несколько предметов. Те, у кого завязаны глаза, должны ощупать предметы. В
конце они должны рассказать о своих ассоциациях, какое отношение этот предмет может
иметь к наркомании. При этом глаза также остаются закрытыми, чтобы не отвлекаться.
«Шприц» (15 мин).
У каждого подростка существует естественный психологический барьер по отношению к
наркотикам, особенно внутривенным. Не такто просто в первый раз решиться на то, чтобы
проколоть себе вену и ввести в организм вещество, действие которого непредсказуемо.
Именно на этом этапе, до того как подросток прошел «посвящение»  сделал первую
инъекцию или выкурил первую сигарету, необходимо выработать у него навыки
самозащиты.
Упражняются по кругу. Инструкция: тот, у кого в руке находится шприц, должен
предложить соседу справа уколоться якобы имеющимся в шприце наркотиком. Задача
первого  отказаться. Делаются три попытки, после чего шприц передается тому, кто
отказывается, и так по кругу. В конце упражнения проводится короткое обсуждение,
отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными, и те случаи, когда
у «искусителя» сохранилось настойчивое желание продолжать уговоры.
«Обсуждение истории» (25 мин).
Володя и Катя дружат уже больше года. Последнее время Катя стала замечать, что Володя
сильно изменился, он стал часто пропускать уроки, у него появились «подозрительные»
друзья. Однажды во время школьной дискотеки Володя позвал Катю в пустой класс и
признался, что уже несколько месяцев «балуется» «ханкой»; ему это нравится, но он не
считает себя наркоманом. Потом он ей предложил попробовать уколоться вместе. Катя
была сильно встревожена, от предложения отказалась и в тот же вечер рассказала о
случившемся своей подруге Тане. Та ее внимательно выслушала, но вмешиваться не стала,
сказав, что это не ее проблема. После бессонной ночи Катя наутро решила рассказать обо
всем еще одной однокласснице  Свете. Она знала, что в прошлом году у Светы от
наркотиков погиб родной брат. Света тут же взяла инициативу в свои руки, заверив Катю, что все уладит. Она сообщила о случившемся классному руководителю. Был собран
экстренный педагогический совет и поставлены в известность родители Володи. В
результате от юноши отвернулось большинство сверстников, только Дима, его друг с
третьего класса, оставался рядом и уверял, что все это можно пережить. Володя больше
наркотиков не употребляет, но отношения с Катей испортились.
Этот рассказ зачитывается один раз, затем участникам необходимо определить
рейтинг персонажей рассказа по двум критериям:
1. Кто вызывает наибольшую симпатию?
2. Чьи действия были наиболее правильными?
Группа делится на подгруппы по 45 человек, в которых осуществляется обмен мнениями.
Желательно прийти к общей точке зрения. Затем проводится общее обсуждение в
результате дискуссии. Ключевыми понятиями при этом должны быть «ответственность» и
«дискриминация».
«Ценности» (20 мин).
Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:
• интересная работа;
• хорошая обстановка в стране;
• общественное признание;
• материальный достаток;
• любовь;
• семья;
• удовольствия, развлечения;
• самосовершенствование;
• свобода;
• справедливость;
• доброта;
• честность;
• искренность;
• вера; • целеустремленность.
Потом каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него ценностей и
две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной
работы участники объединяются в малые подгруппы (по 23 человека) и обсуждают свои
варианты. Затем происходит межгрупповое обсуждение, во время которого участники
делятся своими впечатлениями.
«Телевизионный ролик» (25 мин).
Группа разбивается на подгруппы по 46 человек, затем ведущий объясняет задание:
«Представьте, что вы работаете на телевидении. Ваша задача на ближайшие 20 минут
придумать и поставить телевизионный ролик о вреде наркотиков. Вы можете работать в
любых жанрах: социальная реклама, постановка, мультипликация. Вы можете использовать
музыкальное сопровождение, танцы, переодевание  все, что подскажет вам воображение».
После обдумывания и репетиций каждая подгруппа представляет свой ролик. Затем
участники делятся впечатлениями.
Упражнение обычно проходит живо и интересно. Если участникам удается войти в роль,
они с увлечением разыгрывают сценки, демонстрируя незаурядные творческие
способности. В конце упражнения очень важно обсудить, какой из роликов показался
участникам наиболее удачным и почему. Это упражнение позволяет участникам
утвердиться в своей позиции и осознать, какие средства воздействия на молодежную
аудиторию могут быть наиболее эффективными.
«Письмо в редакцию» (25 мин).
Участникам предлагается разделиться на две подгруппы, каждая из которых будет
временно исполнять функции редакции молодежной газеты. «Представьте, что к вам в
редакцию пришло письмо,  объясняет ведущий.  Постарайтесь за 1520 минут
совместными усилиями написать ответ молодому человеку». Затем ведущий раздает
письма. Примерные варианты письма могут выглядеть так:
• Дорогая редакция!
Я была в компании, и меня уговорили попробовать уколоться. Мне стало интересно. А
теперь я все время думаю, вдруг я уже наркоманка. Что мне теперь делать? К врачу
идти я боюсь. Ответьте мне, пожалуйста.
Маша П., 14 лет.
• Дорогая «Сорока»!
У меня есть парень, мы вместе учимся. Летом на даче он познакомился с другими
парнями. Они курят и пьют водку. Теперь он все больше времени проводит с ними.
Мне он нравится, и я очень хочу ему помочь, чтобы он не стал алкоголиком.
Посоветуйте, как 1 Марина, 16 лет. После того как ответы написаны, подгруппы меняются письмами и своими вариантами
ответов. Теперь каждой из подгрупп предлагается оценить качество ответа их коллег по
следующим критериям:
1. Доступна ли форма ответа на письмо?
2. Понятен ли смысл ответа?
3. Не вызвал ли у вас чувство смущения или неприязни этот ответ?
4. Насколько интересен для вас этот ответ?
5. Достаточно ли он информативен?
По каждому критерию выставляется от одного до десяти баллов, затем подсчитывается
общий результат. В заключение проводится общегрупповое обсуждение, в процессе
которого участники обмениваются впечатлениями и эмоциями. Смысл этого упражнения
заключается в том, что подростки формируют навык аргументированного отстаивания
своей позиции в ситуации оказания помощи сверстнику.
«Альтернативная реклама» (25 мин).
Ведущий. Обратите внимание на рекламу спиртных напитков, сигарет, лекарств. Вы
осознаете, что в каждой рекламе можно узнать потрясающую новость. Например, алкоголь
не только вредит организму, но даже оказывает определенное благотворное влияние. На
уроках вам говорят, что алкоголь обладает угнетающим действием, а на самом деле он
ведет себя, судя по рекламной информации, как стимулирующее средство. Он даже
придает красоту коже, волосам и ногтям благодаря сильным компонентам, которые
убивают микробов и бактерий. Это такая приятная новость! В каждой рекламе можно
обнаружить настоящее открытие в медицине!
А теперь хотелось бы, чтобы Вы придумали рекламу одного из алкогольных напитков,
табачных изделий или лекарств, которая сообщала бы правду о продукте.
Примеры:
• алкоголь может вызвать у вас рвоту;
• алкоголь может вызвать у вас потерю сознания;
• алкоголь может привести вас к смерти на дороге;
• курение хорошо способствует развитию рака легких;
• если вы выпьете две таблетки, голова будет светлая и ясная 10 минут, тупая и свинцовая
4 часа 30 минут;
• напьешься и «усохнешь», вот в чем парадокс. Вариант. Нарисовать такую этикетку на бутылке, пачке сигарет, коробке лекарств, чтобы,
увидев ее, человеку не захотелось попробовать содержимое.
«Модели ролевых ситуаций» (45 мин).
Ведущий. Вы находитесь во дворе или дома у одноклассника, которого вы уважаете. Он
предлагает вам попробовать покурить «травку». Вас никто не видит, как поступите?
Очень важно, перед тем как разыграть ситуацию, предупредить остальных участников,
чтобы они отметили в своих записях то, что мешает ученику решить эту ситуацию.
Оптимальным в этом случае будет такой отказ, который позволил бы сохранить отношения
с одноклассником, но не поддаться соблазну. Выбор модели поведения делается исходя из
взвешивания положительных и отрицательных последствий каждого из возможных
вариантов. Выбирается тот вариант, который имеет наименьшее количество отрицательных
и наибольшее количество положительных сторон. Например: первый вариант  соглашусь и
выкурю «косяк». Что положительного, что отрицательного? Второй вариант  скажу «нет»
и уйду. Третий вариант  отчитаю одноклассника и расскажу его родителям. Что
положительного, что отрицательного?
Примеры ситуаций:
1. Володя  новичок в этой школе. Чувствует себя одиноко, еще не нашел новых друзей. По
дороге в школу встретил двух неформальных лидеров класса  Петра и Сашу. Они
пригласили Володю к Саше домой выпить водки и убеждают его, что об этом никто не
узнает, туда еще придут девчонки, и они хорошо повеселятся. Как поступить в этом случае
Володе?
2. Вы  юноша, вместе со своей подругой находитесь на дне рождения своего приятеля.
Выпили шампанского. Все разговаривают, веселятся. Один из приятелей говорит, что вина
было явно недостаточно и достает две литровые бутылки водки. Он активно начинает
предлагать всем выпить. Ваша девушка водку не пьет. Вы выпили рюмку. Всем налили еще.
Подруга просит вас не пить, а все вокруг уговаривают: «Ты, что, не мужчина...» и т. п.
Ваши действия?
3. Вы собираетесь на дискотеку. Раньше на дискотеках вы всегда чувствовали неловкость и
смущение, когда приглашали девушку потанцевать. В этот раз друзья предлагают вам
самый «сильный» рецепт от нерешительности  выпить 100 граммов «для храбрости». Вы не
знаете, какие последствия повлекут за собой эти 100 граммов. Как вы себя поведете?
4. Однажды в школьном туалете старший по возрасту ученик протянул сигарету с
предложением попробовать. Вы отказались. Тогда он начал высмеивать вас, говоря при
этом, что вы еще малы, не доросли, что вы «маменькин сынок». Вам очень обидно еще и
потому, что там стояли авторитетные для вас ребята. Что вы будете делать в этой
ситуации?
5. Вы приехали к своим родственникам на отдых. Однажды вас взяли на рыбалку с
ночевкой. Вечером за ухой ваш дядя открыл бутылку водки, выпил вместе с другом по
стопке. Через некоторое время опять налил себе, другу, а третий стакан протянул вам. Он
сказал: «Бери, не бойся. Никто не узнает. Я твой дядя, разрешаю тебе немного
попробовать, чтобы теплее стало...»

file_name: вред привычки н,к,п.docx

intro: Участникам предлагается следующее: вспомните ситуацию, когда вам приходилось общаться с человеком, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении. Возможно, это был кто-то из ваших родственников или знакомых, или просто человек, встреченный вами на улице. Постарайтесь вспомнить чувства, которые вы испытывали, общаясь с этим человеком.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «История химии»
Химикивоздухоплаватели.

Химия   как   наука   о   веществах   и   о   материалах   связана   со   всеми
отраслями материальной деятельности человека, а следовательно, и
с
авиацией.
Сама профессия химика очень далека от профессии летчика, поэтому
сегодня   разговор   о   химикахвоздухоплавателях   может   показаться
странным.
Однако на заре воздухоплавания, чуть более 200 лет назад, это было
нисколько неудивительно. Да и 100 лет назад никого не удивляло, что
великий русский химик был и признанным специалистом по полетам.
Впрочем, судите сами...
Первый воздушный шар изобретен французами братьями Монгольфье – Жозе
Мишелем и ЖакомЭтьенном, один из которых был по образованию физиком,
а второй – архитектором. Однако 5 июня 1783 г., когда в Аннонэ состоялся
первый полет наполненного горячим воздухом шара, они были владельцами
бумажной фабрики, т. е. не могли не знать основ химического производства
материала   из   природного   полимера.   Именно   из   бумаги   и   был   сделан   их
воздушный шар, причем первые опыты они проводили на кухне с небольшими
бумажными   мешками   и   долгое   время   были   уверены,   что   подъемную   силу
создают частички дыма.
Позже один из братьев изобрел особый перегонный аппарат.
Гидролиз древесины, перегонка – какая это химия? Да и изобретатели – не
летчики. Но смотрим исторические документы дальше.
Очень быстро стало понятно, что не дым, а горячий воздух поднимает шар в
высоту,   и   в   сентябре   1783   г.   Людовик   XVI   наблюдал   в   Версале   запуск
воздушного шара, в гондоле которого находились петух (символ Франции),
овца и утка.
Первым, кто поднялся в воздух на воздушном шаре, был француз, учитель
химии   (энциклопедия  «Британника»  называет   его   королевским   историком)
Жан   Франсуа   Пилатр   де   Розье.   Он   сначала   опробовал   шар   в   одиночку,   а
демонстрационный полет, с которого ведет отсчет эра воздухоплавания, 21
ноября 1783 г. Розье совершил с маркизом д’Арландом. Шар поднялся на целых 1000 м, а полет длился 25 мин! Вскоре Розье при попытке перелететь
Ламанш погиб.
В 1766 г. Генри Кавендиш, английский естествоиспытатель, немало сделавший
и в области химии, выделил водород и изучил его основные свойства. Годом
позже   шотландский   профессор   Джозеф   Блэк   написал,   что   заполненные
водородом емкости (он имел в виду бычьи пузыри) должны плавать в воздухе.
В   1781   г.   Тибериус   Кавалло,   итальянец,   живший   в   Англии,   с   удивлением
наблюдал,   как   мыльные   пузыри   с   водородом   лихо   взмывали   к   потолку
лаборатории.
Практичные французы применили эти сведения на практике и уже в 1783 г.
стали   заполнять   водородом   большие   оболочки.   Под   руководством
профессора   Шарля   парижане   братья   Робер   (или   Робертс)   1   декабря
поднялись   в   воздух   на   водородном   шаре   из   шелка,   покрытого   резиной.
(Именно такой шар взорвался и привел к гибели Розье.)
В   1794   г.   во   Франции   были   сформированы   два   отряда   военных
воздухоплавателей для рекогносцировочной службы под общим начальством
некоего   Куттеля,   который   был   (кем   вы   думаете?)   профессиональным
химиком.
Известно, что под Мобежем у Шарлеруа, а также в течение 9 ч в сражении
под Флери (26 июня 1794 г.) французы поднимали прикрепленные веревками к
земле   аэростаты   с   двумя   офицераминаблюдателями   в   каждом.   Шары
производили   на   врагов   ошеломляющее   действие,   и   во   многих   случаях   те
впадали в панику, разбегались или сдавались.
Пришедший к власти Бонапарт делал ставку на другие средства. При нем
аэростаты использовались несколько раз для устрашения египтян под Каиром,
но вскоре были от армейской службы отставлены.
Перенесемся   теперь   в   Россию,   где   воздухоплавание   связано   с   именем
Д.И.Менделеева. Вот эпизоды из биографии знаменитого ученого.
 1875   г.   –   Составил   предложение   правительству   провести   опыт   со
свободно   летающими   воздушными   шарами.
  Набросал   эскиз
управляемого аэростата, а листки аккуратно вклеил в работу француза
Дюпюи де Лома о дирижаблях. На заседании Российского химического
общества выступил с сообщением о применимости закона Дальтона к
исследованиям верхних слоев атмосферы.  1877 г. – получил приглашение генерала Э.И.Тотлебена на совещание
для   обсуждения   предложений   А.Ф.Можайского   о   создании
«воздухоплавательного снаряда».
–   Выпустил   книгу   «Материалы   для   суждения   о   спиритизме»,   средства   от
продажи   которой   предназначались   «на   устройство   большого   аэростата   и
вообще на изучение метеорологических явлений верхних слоев атмосферы».
 1878   г.   –   в   письме   морскому   инженеру   В.П.Верховскому   высказал
мысль   о   двух   направлениях   развития   воздухоплавания:
  с
использованием   аэростатов   и   аппаратов   тяжелее   воздуха   –
«аэродинамов». Командирован Морским министерством за границу для
изучения   воздухоплавания   и   сопротивления   среды.   На   Всемирной
выставке в Париже поднимался на привязном аэростате А.Жиффара.
До   сих   пор   этот   аэростат   –   самый   большой   из   когдалибо
существовавших.   Встречался   со   многими   французскими   учеными   и
конструкторами (Дюпюи де Лома, Соберт и др.). Сделал эскизы двух
дирижаблей.
 1879 г. – составил предварительное заключение для Военного ведомства
о проекте летательного аппарата ныне забытого Арендта.
 1880   г.   –   выпустил   книгу   «О   сопротивлении   жидкостей   и   о
воздухоплавании», в которой склонялся к мысли, что аэростат надежнее
летательных машин. Он считал, что Россия для опытов удобнее других
стран,   поскольку   в   нашем   Отечестве   береговая   линия   ничтожна   по
сравнению   с   занимаемым   им   громадным   пространством.   «Хороший
летательный   снаряд»   он   связал   с   созданием   высокоемкого
электрического   аккумулятора,   полагая,   что   его   устройство   станет
началом эпохи. Он даже считал, что с этой эпохи начнется новейшая
история образованности.
–   Изложил   в   письме   к   русскому   изобретателю   М.Ф.Фрейденбергу   способ
получения   раствора   резины   для   оболочки   воздушного   шара.   Дал   отзыв   о
проекте управляемого аэростата ученика Екатеринославской гимназии.
Самые   интересные   события   произошли   в   1887   г.В   ночь   с   29   на   30   июля
Дмитрий   Иванович   получил   телеграмму   с   официальным   предложением
Русского   технического   общества   наблюдать   полное   солнечное   затмение   с
аэростата.   Подъем   предполагался   из   Твери,   где   находился   газовый   завод.
Почти   сразу   же   ученый   ответил   телеграммой:   «Тверской   газ   может   дать
неудачу.   Просите   военного   министра   отпустить   в   Клин   команду   лучшего
водородного шара. Немедля испытаем. Тогда поеду. Глубоко благодарен». 1 августа от секретаря Российского технического общества В.И.Срезневского
пришла   новая   депеша:   «Поднятие   военного   водородного   шара   из   Клина
стараниями Джевецкого и благодаря вниманию министра и властей устроено.
Шар   700   метров   легко   поднимает   обязательного   военного   аэронавта
Кованько, Вас и, если разрешите, Джевецкого от Технического общества».
Переводя с телеграфного стиля на обычный, надо читать, что шар имел объем
700 м3.
С.К.Джевецкий   –   талантливый   русский   изобретатель,   которому   и
принадлежала идея пригласить Менделеева для наблюдения редкого явления.
Двумя днями позже Джевецкий сделал еще один шаг: отказался от участия в
эксперименте   «для   обеспечения   драгоценного   для   науки   полета   и
возможности подняться выше».
5 августа Менделеев составил в своем имении Боблово завещание «на случай
смерти» (полеты на воздушном шаре были далеко не безопасны, а ученому,
который с юности не отличался крепким здоровьем, уже исполнилось 53 года)
и вместе с И.Е.Репиным выехал в Клин. За день до полета они наблюдали за
тем, как шар с патриотическим названием «Русский» наполняли водородом.
7   августа   1887   г.   уже   на   рассвете   на   пустыре   около   Ямской   слободы
собралось много народа, чтобы посмотреть на невиданное ранее в этих местах
чудо:   шар   покачивался   на   четырех   канатах,   привязанных   к   бревенчатому
помосту.   Плетенную   из   прутьев   корзину   для   аэронавтов   солдаты   под
командой   инженера   А.М.Кованько   освободили   от   брезентового   покрытия:
ночью прошел сильный дождь. Корзина и инструменты остались сухими, но
оболочка шара намокла, что уменьшило его подъемную силу. Рискованность
полета возросла.
В эти неспокойные минуты Кованько обращается к Менделееву с вопросом,
полетит ли Дмитрий Иванович один, и слышит в ответ твердое «да». Кованько
отказывается от участия в полете, Менделееву помогают забраться в корзину,
и в 6 ч 35 мин шар под гул толпы и тревожные взгляды провожающих (а
подготовкой к полету и к наблюдению за солнечным затмением занималась
целая   группа   членов   Российского   технического   и   Российского   физико
химического обществ) поднимается в воздух. По отчету Менделеева, шар
достиг   наивысшей   точки
около 8 ч утра, но, несмотря
на уменьшение числа членов
экипажа,
  высота   была
небольшой –  всего  3800  м,
преодолеть
границу
облачности   не   удалось,   и
наблюдения   за   солнечной
короной   были   несколько
смазаны.

При спуске отказал клапан,
и   Менделееву   пришлось
устранять   неисправность.
Примерно в 9 ч 20 мин шар
благополучно   опустился
между   Калязиным   и
Талдомом, в имении М.Е.СалтыковаЩедрина – деревне СпасУгол.
Позднее   Менделеев   писал   об   эпизоде   перед   самым   полетом:  «...я   должен,
однако,   объяснить,   почему   во   мне   моментально   явилась   решимость
отправиться   одному,   когда   оказалось,   что   нас   двоих   аэростат   поднять   не
может... Немалую роль в моем решении играло... то соображение, что о нас,
профессорах   и   вообще   ученых,   обыкновенно   думают   повсюду,   что   мы
говорим, советуем, но практическим делом владеть не умеем, что и нам, как
щедринским генералам, всегда нужен мужик, для того чтобы делать дело, а
иначе   у   нас   все   из   рук   валится...   Мы   непременно   должны   уметь   владеть
практикой, и мне казалось, что это полезно демонстрировать так, чтобы всем
стала когданибудь известна правда вместо предрассудка. Здесь же для этого
представлялся отличный случай».
Ни слова об опасности, главный мотив – представился случай опровергнуть
расхожее мнение и провести исследования...
В   том   же   году   Менделеев   отправил   письмо   военному   министру
П.С.Ванновскому о том, как хранить и получать водород для аэростатов, а на
следующий   год   –   еще   одно   письмо   с   просьбой   о   выделении   средств   для
испытаний цилиндрических емкостей с проволочной обмоткой для хранения
водорода.
В   1890   г.   к   Менделееву   с   расчетом   «металлического   корабля   –   подобно
аэростата» обращался К.Э.Циолковский, в 1895 г. с брошюрой «Самолеты – аэропланы, парящие в воздухе» – некто В.В.Котов. Материалы Циолковского
со своим письмом Менделеев направил Срезневскому, а к брошюре Котова,
которую начал издавать на свои средства, написал предисловие.
К   немому   участнику   описанных   событий   лета   1887   г.   сегодня   можно
прикоснуться   своими   руками:   в   знаменитом   московском   Политехническом
музее хранится корзина аэростата – та самая, в которой Менделеев совершил
свой отважный полет. Она очень похожа на корзины для грибов: такие же
ивовые прутья, тот же способ плетения, то же мягкое похрустывание при
нагрузке. Только размеры иные.
Останавливаясь   возле   нее,   я   каждый   раз   удивляюсь:   как   могли   в   ней
уместиться три или даже два человека? Неужели в этом плетении можно было
подняться в воздух на несколько километров?
Химики   (разве   можно   в   этом   сомневаться?)   вписали   яркие   страницы   в
историю воздухоплавания.

file_name: воздухоплаватели.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рубрика «История химии» Химики-воздухоплаватели.


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие люди химической науки»
Вольпин Марк Ефимович
ВОЛЬПИН   Марк   Ефимович (1923–1996) начал   свой   путь   в   химическую
науку   с   поступления   на   химический   факультет   МГУ   (1940),   причем   он
поступил   без   экзаменов,   поскольку   в   1939 г.   стал   победителем   1й
Всесоюзной олимпиады юных химиков. В 1941 г. он ушел добровольцем на
фронт,   но   год   спустя   был   демобилизован   по   болезни   и   начал   работать   в
Центральной   химической   лаборатории   на   Уральском   танковом   заводе   в
Миассе   вначале   в  должности   лаборанта,  а  затем –  заместителя   начальника
лаборатории. По окончании войны продолжил учебу, в 1949 г. окончил МГУ и
поступил   в   аспирантуру   на   кафедру   химии   нефти,   в
1952 г. защитил кандидатскую диссертацию.
Изза   очередной   волны   репрессий   он   был   вынужден
отказаться от экспериментальной работы и поступил во
Всесоюзный   институт   научной   и   технической
информации   АН   СССР.   Там   он   познакомился   с
профессором   Д.Н.Курсановым,   который,   оценив   способности   молодого
ученого,   в   1955 г.   пригласил   Вольпина   в   свою   лабораторию   механизмов
реакций в Институте элементоорганических соединений АН СССР (ИНЭОС).
(В   настоящее   время   он   называется:   Институт   элементоорганических
соединений им. А.Н.Несмеянова РАН.)
В   1959 г.   Марк   Ефимович   защитил   докторскую   диссертацию,   а   в   1963 г.
возглавил   специально   созданную   для   него   лабораторию   комплексных
металлоорганических   катализаторов.   Этой   лабораторией   он   бессменно заведовал   до   1994 г.   С   1963 г.   по   1969 г.   ученый   занимал   должность
заместителя директора, а с 1988 г. по 1996 г. – директора ИНЭОСа. В 1979 г.
он был избран членомкорреспондентом АН СССР, а в 1987 г. – академиком.
Научные   достижения   Вольпина   исключительно   масштабны   и   отличаются
необычайным разнообразием тем и направлений. Его работы положили начало
многим новым областям исследований в органической и металлоорганической
химии, катализе и химии координационных соединений. Творчеству ученого
были присущи глубина замыслов и богатство идей.
В   университетские   годы   Вольпин   совместно   с   А.Ф.Платэ   разработал
каталитический метод синтеза нитрилов из олефинов и аммиака, что стало
темой его кандидатской диссертации.
Совместно   с   Курсановым   он   предложил   новые   методы   синтеза   солей
тропилия. Если из семичленного цикла (циклогептатриена C7H8) удалить один
из атомов водорода, то образуется катион тропилия (С7) – ароматический ион,
в котором заряд делокализован по всему циклу. Со временем эти разработки
стали основными препаративными методами получения таких соединений.
С конца 1950х гг. Вольпин изучает небензоидные ароматические соединения,
а   с   1962 г.   совместно   с   Курсановым   развивает   концепцию   гетероаналогов
карбенов –   «карбеноидов».
  (Карбены –   неустойчивые   органические
соединения, содержащие двухвалентный атом углерода. Простейший карбен –
метилен   СН2.)   За   работы   по   использованию   карбеноидов   для   синтеза
трехчленных небензоидных ароматических соединений Вольпин (совместно с
Курсановым) был удостоен в 1963 г. Ленинской премии.
С   начала   1960х гг.   Вольпин   выбирает   новое   направление   исследований –
изучение   фиксации   молекулярного   азота   при   комнатной   температуре   и
нормальном давлении (т.е. в мягких условиях). Первые азотофиксирующие системы удалось получить уже в 1964 г. В 1967 г. эта работа Вольпина и Шура
была   зарегистрирована   в   качестве   открытия,   а   также   удостоена
Государственной премии СССР.
В те же годы Вольпин начал аналогичные исследования в отношении другой
жизненно важной молекулы – диоксида углерода. В цикле работ по фиксации
углекислого   газа   соединениями   переходных   металлов   первый   результат –
комплекс СО2 с соединениями рутения – был получен в 1969 г.
Отдельный   крупный   цикл   исследований   посвящен   слоистым   соединениям
графита,   содержащим   комплексы   переходных   металлов   в   межслоевых
областях графита. Многие из полученных соединений оказались хорошими
катализаторами превращения графита в алмаз.
С именем Вольпина связаны также исследования апротонных органических
суперкислот   и   использование   их   для   создания   функциональных   групп
алканов; открытие металлоорганических источников свободных радикалов и
путей их применения для инициирования радикальных реакций.
Последние   годы   жизни   Вольпин   посвятил   созданию   принципиально   новых
методов   терапии   рака   на   основе   комплексов   кобальта –   химических
источников активных радикальных частиц.
По существу, Вольпин создал и возглавил одну из ведущих научных школ в
области   металлоорганической   химии   и   катализа,   получившую   мировое
признание. Его заслуги высоко оценены мировым научным сообществом: он
был избран членом  Европейской академии (Academia European), награжден
Золотой   медалью   им.   А.Н.Несмеянова,   Серебряной   медалью   Королевского
химического   общества   Великобритании   и   премией   Французской
академии «Maison de Chemie».

file_name: вольпин.docx


extracted_text:
«Музыкальная гостиная двух муз: музыка и поэзия»
Примерный   музыкальный   материал,   страницы   истории   создания
выбранного для гостиной романса, отличительные особенности романсов.
«Соловей» на стихи А. Дельвига, 1825.
«Вечерний звон» на ст. И. Козлова, 1828.
«Зимняя дорога», 1831, и «Я вас любил» , 1834, на ст. Пушкина.
«Нищая» на ст. П. Беранже, около 1840, и многие др.
Примечание.  Большой   класс,   где   все   располагаются   рядом:   и
исполнители, и гости; где нет сцены, где постепенно возникает неспешный
разговор,   где   музицируют   и   читают   стихи.   Атмосфера   вечера   должна
напоминать атмосферу салона ХIХ века.
С   помощью   компьютера   и   экрана   можно   демонстрировать   портреты
композитора и авторов стихов, «путешествовать» по их памятным местам.
Романсы должны звучать в исполнении разных исполнителей, причем как в
записи, так и в «живом» звучании (приглашенных студентов старших курсов
музыкальных заведений, профессиональных исполнителей, учителей школы,
педагогов   дополнительного   образования   и   др.).   Музыкальный   салон
предполагает   общение   с   аудиторией   слушателей,   решение   специально
созданных   проблемных   ситуаций   (признаки   романса   как   жанра,   название
певческого   голоса,   музыкального   произведения,  его   музыкальной   формы   и
пр.). Школьники из зала могут читать стихи упоминаемых поэтов.

file_name: Музыкальная гостиная двух муз.doc

intro:
Большой класс, где все располагаются рядом: и исполнители, и гости; где нет сцены, где постепенно возникает неспешный разговор, где музицируют и читают стихи. Атмосфера вечера должна напоминать атмосферу салона ХIХ века.
Музыкальный салон предполагает общение с аудиторией слушателей, решение специально созданных проблемных ситуаций (признаки романса как жанра, название певческого голоса, музыкального произведения, его музыкальной формы и пр.). Школьники из зала могут читать стихи упоминаемых поэтов.


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С
АГРЕССИВНЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Проблема агрессии и агрессивного поведения в современном образовательном
пространстве требует немедленного безотлагательного решения. Современный
педагогпсихолог, работающий в сфере образования, в силу сложившейся ситуации
просто обязан владеть эффективными технологиями работы с агрессивными
школьниками. При этом работа педагогапсихолога по своевременной диагностике,
профилактике и коррекции агрессивного поведения должна начинаться уже в
начальной школе, поскольку, согласно результатам последних лет, агрессия
значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях
агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная
проблема стала актуальной для начальной школы, а зачатки агрессивности в
поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте.
В своем исследовании под технологией психологической работы (от греч. techne  искусство,
мастерство, умение) мы понимаем научно обоснованную процедуру расчленения единого
процесса психологической работы на отдельные этапы, действия и операции, направленные
на достижение ее целей.
Технология позволяет управлять психологической работой поэтапно, расчленяя ее на
отдельные, взаимосвязанные элементы в соответствии с внутренней логикой их развития и
функционирования. Она обеспечивает строгую согласованность всех составляющих системы
психологической работы, придает им организованный ритм, позволяет планировать работу
ее субъектов. Цели и задачи психологической работы могут быть: конечными и
промежуточными; ближайшими и перспективными; краткосрочными и долгосрочными;
временными и постоянными; частными и общими и др.
Цели и задачи могут определяться на различный период: на учебный год, месяц, неделю,
день.
Технологию психологической работы можно рассматривать на двух уровнях:
1. на уровне конкретной ситуации взаимодействия психолога с клиентом
(учащимся, педагогом, родителями ученика, учебной группой и т.д.);
2. на уровне, характеризующем решение задач психологического
сопровождения учащегося или параллели.
Анализ работ отечественных исследователей, занятых практическими аспектами проблемы
детской агрессивности, показывает, что усилия современных ученых направлены
преимущественно на детальное изучение одного из аспектов проблемы, тогда как другие
составляющие остаются недостаточно разработанными. Т.П. Смирнова, Г.Э. Бреслав делают
акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяя лишь
диагностические критерии. С.Л. Колосова рассматривает особенности, истоки и генезис
детской агрессивности. Н.М. Платонова, А.В. Ковальчук, анализируя возможности
использования различных форм и методов диагностической, коррекционной,
профилактической работы с агрессивными детьми и подростками, ориентируются в большей
степени на подростковый возраст. Подобное положение дел не позволяет вести эффективную коррекционную и профилактическую работу с агрессивными детьми в
начальной школе.
Учитывая ситуацию, сложившуюся в современной школе, мы обратились к рассмотрению
технологии психологической работы на втором уровне, воспользовавшись концепцией
сопровождения при разработке содержания и организации основных направлений практико
ориентированной работы педагогапсихолога по профилактике, своевременной диагностике
и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева, рассматривая
сопровождение как конкретную практическую деятельность, как метод психологической
работы в школе, трактуют его как системно организованную деятельность, в процессе
которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для успешного
обучения и психического развития каждого ребенка в школьной среде.
В рамках своего исследования мы рассматриваем психологопедагогическое сопровождение
агрессивных младших школьников как систему профессиональной деятельности педагога
психолога, включающую в себя создание социальнопсихологических условий для
эффективного снижения агрессивности детей с различными уровнями ее проявления.
Осуществление психологопедагогического сопровождения предполагает следующие
основные виды деятельности, которые применительно к работе с агрессивными детьми в
начальной школе получают следующее содержание.
I. Психодиагностика. Сразу следует отметить, что, несмотря на многообразие и
вариативность психодиагностических методик, в настоящее время практически отсутствуют
диагностические программы, позволяющие выявлять агрессивных детей уже в начальной
школе. Большинство методик, предназначенных для диагностики агрессивности, являются
либо «однонаправленными», либо вообще рекомендованы к использованию, начиная с
подросткового возраста. Это связано с рядом обстоятельств. Вопервых, попытки
диагностировать агрессивное поведение порождают ряд проблем: агрессивное поведение
само по себе опасно. В силу этого обстоятельства недопустимо применять методы, при
которых испытуемые (будь то дети или взрослые) могут причинить друг другу вред. Во
вторых, агрессивность не всегда возможно зафиксировать, поскольку многие люди, и дети в
том числе, понимая, что проявление враждебности социально не одобряемо, умеют ее
маскировать. Втретьих, дети 67 лет еще не достигли определенного уровня рефлексивных
способностей, что делает неприемлемым использование тестов, опросников. Вчетвертых,
несмотря на многообразие и вариативность методик, все они предполагают наличие
исследователя, функция которого сводится к опросу того или иного источника об
агрессивности или враждебности, свойственной либо самому респонденту, либо какомуто
другому человеку, что также привносит элемент субъективности.
При составлении диагностической программы мы исходили из положения о том, что
получение объективной и достоверной информации возможно лишь при условии применения
нескольких различных методов. В связи с этим в своем исследовании мы использовали
следующий психодиагностический инструментарий: Проективная графическая методика
«Кактус»; адаптированная для экспрессдиагностики агрессивности  методика
«Крокодилы»; тест Розенцвейга (детский вариант); анкета для педагога «Критерии
агрессивности ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); шкала агрессивности (А.Г.
Долгова); примерная схема наблюдения за агрессивным проявлением в поведении ребенка
II. Психокоррекционная и развивающая работа. Психологическая коррекция агрессивных
форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим
направлениям. 1. Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).
2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или
группу (если установлена связь между агрессивным поведением
ребенка/подростка и его ближайшим окружением).
3. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и
другими видами творческой деятельности).
4. Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность (труд,
общественная работа, социальная работа  уход за больными, стариками и
пр.).
5. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к
групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков
сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды
спорта, например бокс или карате, нежелательны.
6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков
конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее
эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является поведенческая
терапия. Многие авторы отмечают эффективность поведенческой терапии именно при
работе с детьми, выделяя в качестве основного достоинства возможности контроля
социальной среды ребенка, возможности воздействия на механизмы дезадаптивного
поведения детей, относительную временную краткость терапии. В качестве основных
достоинств поведенческого подхода Н.М. Платонова выделяет концептуальную четкость,
направленность на поведенческие изменения, выраженный практический характер.
И.А. Фурманов, признавая эффективность поведенческой коррекции, выделяет ряд
существенных недостатков подобной терапии, относя к их числу отсутствие эффекта
переноса, невозможность работать с причинами, наличие лишь кратковременного эффекта
и т.д.
В настоящее время достаточное признание исследователей получило когнитивно
поведенческое направление в групповой психотерапии. Его суть сводится к тому, что наряду
с классическими процедурами поведенческой терапии применяются техники когнитивного
переструктурирования  «атаки» на иррациональные убеждения, формирование
способности к осознанию сущности и последствий собственного поведения, ответственности,
правильных установок и привычек.
Мы в рамках своего исследования разделяем положение отечественных и зарубежных
ученых о необходимости интегративного подхода при психокоррекции агрессивного
поведения. В силу этого обстоятельства при разработке коррекционноразвивающей
программы нами были использованы техники когнитивной, гештальт и поведенческой
психотерапии.
Кроме того, при составлении программы мы учитывали положение, согласно которому в
настоящее время в качестве одной из причин проявления агрессивности рассматривается
отсутствие (недостаточное развитие) социальнокогнитивных навыков. Попадая в трудные
проблемные ситуации, люди, а тем более дети, не располагают достаточным набором
базовых социальных умений. Социальная некомпетентность в вопросах коммуникации и общения выступает в качестве основной причины проявления агрессивности в поведении.
Данное обстоятельство мы сочли возможным использовать при организации коррекционно
развивающей работы, включив в программы упражнения на формирование коммуникативных
навыков, навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях и т.п.
Учитывая пожелания учителей и администрации гимназии № 4, на базе которой проводилось
исследование, а также специфику обучения детей в начальной школе, мы сочли
необходимым составить и апробировать три коррекционноразвивающие программы. Первая
программа предназначена для первоклассников, ее осуществление мы считаем
целесообразным приурочить ко второму полугодию (окончанию первого класса).
Вторая программа психологического сопровождения агрессивных младших школьников
предназначена для учащихся третьих классов и носит преимущественно профилактический
характер.
Осуществление третьей программы мы считаем целесообразным во втором полугодии
четвертого класса. Возможное повышение агрессивности к моменту окончания начальной
школы, с одной стороны, может быть обусловлено возрастными особенностями  началом
подросткового периода, с другой стороны, многими детьми достаточно болезненно
переживается переход в среднее звено.
III. Консультирование и просвещение. Данное направление деятельности
предусматривает преимущественно работу с учителями и родителями агрессивных детей.
Агрессивные дети  это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается
взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что
агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Очень
часто родители агрессивного ребенка, испытывающие к нему неприязнь, обращаются за
психологической помощью не для того, что бы помочь ребенку, а для того, что бы
попробовать его успокоить. При работе с родителями важно избегать негативного
воздействия на их самооценку, нужно стремиться ее стабилизировать.
Педагогу для успешного взаимодействия с агрессивным ребенком необходимо установить с
ним доброжелательные отношения, отказаться от оценочных суждений и замечаний. Важно
сохранять уважительное отношение к личности ребенка, веру в его силы и возможности,
стремиться к созданию ситуации успеха, радости. Большое значение имеет понимание
внутреннего мира ребенка, его чувств и переживаний. Главный принцип, которым должен
руководствоваться педагог,  сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на
оказании помощи в разрешении его проблем и преодолении конфликтных ситуаций.
IV. Социальнодиспетчерская деятельность. Социальнодиспетчерская деятельность
педагогапсихолога при работе с агрессивными детьми направлена на получение детьми, их
родителями и педагогами (школьной администрацией) социальнопсихологической помощи,
выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции
школьного практика.
Исследование по оценке эффективности разработанной нами технологии работы с
агрессивными младшими школьниками проводилось на базе муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия № 4» г. Тулы. В исследовании приняли
участие 244 ребенка младшего школьного возраста. Экспериментальную и контрольную
группы составили 123 и 121 учащийся соответственно. Экспериментальная и контрольная
группы были сформированы методом простой случайной выборки. В экспериментальную
группу вошли 73 учащихся 14 классов (38 мальчиков, 33 девочки, средний возраст  8,2 года); контрольную группу составили 71 учащийся (35 мальчиков, 38 девочки, средний
возраст  8,3 года).
Обработка данных исследования осуществлялась с помощью стандартного статистического
пакета MS Excel, был использован tкритерий Стьюдента.
Констатирующий этап эксперимента позволил изучить уровни проявления агрессивности
детей младшего школьного возраста к началу действия коррекционноразвивающей
программы. Сравнение результатов диагностики уровней проявления агрессивности в
контрольной и экспериментальной группах позволяет утверждать, что эти выборки
статистически не различаются между собою (t = 0,04). Поскольку достоверных различий
между двумя выборками на констатирующем этапе эксперимента не обнаружено, исходные
условия перед реализацией формирующей работы могут считаться равными для обеих
групп. Данное сравнение необходимо для подтверждения эффективности формирующего
этапа эксперимента.
Целью контрольного этапа экспериментальной работы стала оценка эффективности
реализации коррекционноразвивающей программы.
Анализ результатов диагностики уровней проявления агрессивности в экспериментальной
группе до и после реализации системного психологического сопровождения позволяет
говорить о положительной динамике, которая выражается прежде всего в увеличении
количества детей, имеющих нулевой уровень проявления агрессивности (нормативное
проявление агрессивности), и, следовательно, уменьшении количества детей с
ненормативным уровнем проявления агрессивности.
Сравнение результатов исследования в экспериментальной группе на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента позволяет говорить о наличии статистически значимых
различий между ними (t = 2,30; р > 0,05). Мы считаем, что изменения, выявленные нами в
экспериментальной группе на контрольном этапе, являются результатом действия
коррекционноразвивающей программы. Положительная динамика в экспериментальной
группе проявляется прежде всего в снижении количества агрессивных проявлений младших
школьников.
Данное положение подтверждает сравнение результатов диагностики уровней проявления
агрессивности экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе, а также
сравнение результатов диагностики уровней проявления агрессивности детей контрольной
группы на контрольном и констатирующем этапах эксперимента.
Анализ результатов формирующего эксперимента в школе показал достаточную
эффективность предложенной нами технологии работы с агрессивными младшими
школьниками. Отсутствие достоверных различий между двумя выборками на
констатирующем этапе эксперимента и сравнительный анализ результатов диагностики
уровней проявления агрессивности в контрольной и экспериментальной группах на
контрольном этапе эксперимента позволяет утверждать, что положительная динамика в
экспериментальной группе появляется именно в результате осуществления разработанной
нами технологии работы с агрессивными детьми в начальной школе.
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия
Естествознания»
(Высокий импактфактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные
направления) «Современные проблемы науки и образования» список ВАК ИФ РИНЦ = 0.829
«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252
«Современные наукоемкие технологии» список ВАК ИФ РИНЦ = 0.641
«Успехи современного естествознания» список ВАК ИФ РИНЦ = 0.741
«Международный журнал прикладных и фундаментальных
исследований» ИФ РИНЦ = 0.731
«Международный журнал экспериментального образования» ИФ РИНЦ = 0.460
«European journal of natural history» ИФ РИНЦ = 1.369
«Международный студенческий научный вестник» ИФ РИНЦ = 0.336
«Рациональное питание, пищевые добавки и биостимуляторы»
Издание научной и учебнометодической литературы ISBN РИНЦ DOI

file_name: эффективные технологии.docx

intro: Проблема агрессии и агрессивного поведения в современном образовательном пространстве требует немедленного безотлагательного решения. Современный педагог-психолог, работающий в сфере образования, в силу сложившейся ситуации просто обязан владеть эффективными технологиями работы с агрессивными школьниками. При этом работа педагога-психолога по своевременной диагностике, профилактике и коррекции агрессивного поведения должна начинаться уже в начальной школе, поскольку, согласно результатам последних лет, агрессия значительно помолодела.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Выдающиеся соединения органической химии»
Есть соединения, не  отличающиеся  внешней  эффектностью,  но  они  заняли
заметное место благодаря тому, что способствовали интенсивному развитию
экспериментальной органической химии. Упомянем лишь некоторые из них.
Диметилформамид   HC(O)N(CH3)2 и   диметилсульфоксид
(CH3)2S=O
возглавляют класс растворителей особого типа, обладающих очень высокой
полярностью и исключительной растворяющей способностью, благодаря чему
стало   возможным   проводить   реакции,   когда   в   гомогенном   растворе
присутствуют   одновременно   органические   и   неорганические   соединения.
Диметилформамид и диметилсульфоксид являются совершенно уникальной
реакционной   средой,   обладающей   каталитическими   свойствами   при
галогенировании,   гидрохлорировании,   дегидратации   и   многих   других
реакциях.
Не   меньшее   влияние   на   развитие   органического   синтеза   оказали краун
эфиры (crown –   корона).   Это   коронообразные   циклические   соединения   с
чередующимися этиленовыми мостиками и атомами кислорода. Часть атомов
кислорода может быть заменена серой или азотом:
Во внутреннюю полость краунэфира легко входит катион металла и прочно
удерживается   за   счет   полярных   взаимодействий.   Меняя   геометрические
параметры   краунэфиров,   можно   заранее   наметить   размер   получающегося
цикла и тем самым точно «настроить» его на катион определенного размера
(Li+,   Na+ или   K+).   Это   заметно   повышает   растворимость   конкретного
неорганического   соединения   и   увеличивает   реакционную   способность
освободившегося аниона A– (например, Cl–): Существуют два чисто неорганических соединения, «заслуги» которых перед
органической   химией   необычайно   велики.   Первое   –   безводный   хлорид
алюминия AlCl3 – незаменимый катализатор громадного числа органических
реакций:   алкилирования,   ацилирования,   разнообразных   перегруппировок
углеводородного скелета молекулы. Второе – алюмогидрид лития LiAlH4 –
очень   эффективный,   а   главное   –   селективный   (т.   е.   действующий
избирательно)   восстановитель.   Он   восстанавливает,   например,   кетонные,
альдегидные   и   карбоксильные   группы   до   спиртовых,   но   не   затрагивает
кратных связей.
Говоря   о   достижениях   в   области   органической   химии   за   столетие,   мы   не
хотели   сосредоточиваться   на   заслугах   отдельных   ученых,   но   поскольку   в
центре нашего внимания находятся индивидуальные соединения, то одно имя
все же следует упомянуть. Это американский ученый Роберт Вудворд (1917–
1979).   Его   уникальный   талант   сочетал   в   себе   высочайшее   мастерство   и
удивительную химическую интуицию. Казалось, будто бы его энергия была
направлена на доказательство того, что для органической химии нет ничего
невозможного.   По   образному   выражению   современников,   он   продал   душу
дьяволу за право стать гением органической химии. Им проведены синтезы
сложнейших   природных   соединений:   хинина,   холестерина,   стрихнина,
резерпина,   хлорофилла,   тетрациклина   и   некоторых   других.   Получение
каждого   воспринималось   как   событие   в   органической   химии.   Синтез
стрихнина, состоящий из 25 стадий, вошел в учебники по органической химии.
Вершиной его творчества был синтез витамина В12. В 1965 г. Вудворд был
удостоен Нобелевской премии с необычайно изящной формулировкой – за
выдающийся вклад в искусство органического синтеза.
Какие соединения можно считать выдающимися? Это слово более применимо
к   людям   или   какимлибо   событиям,   например   к   открытиям.   Однако
попробуем расширить область его применения.
Вначале   сформулируем   требования,   которым   должно   соответствовать
выдающееся соединение: 1. Молекулы этих соединений красивы.
2. Их появление существенно расширило классические представления о
природе химических связей и строении молекул.
3. Синтез этих соединений сравнительно несложен.
4. Они достаточно устойчивы.
5. Их химические превращения разнообразны, интересны, а порой
неожиданны.
6. Каждое из этих соединений способствовало появлению большого
числа родственных соединений.
7. Появление каждого такого соединения вызывало интенсивный
поток публикаций.
В   этом   списке   нет   упоминания   о   практической   полезности   и   прикладной
значимости.   Это   сделано   сознательно.   Мы   хотели   выделить   лишь   те
соединения,  которые   оказали   наибольшее   влияние   на   развитие   химической
мысли   и   способствовали   дальнейшему   созданию   фундаментальных   основ
науки.
Всем   перечисленным   требованиям   в   достаточной   степени   удовлетворяют
всего три соединения – ферроцен, карборан и фуллерен:
При   первом   взгляде   на   эти   соединения   возникает   естественный   вопрос,   в
какой   степени   они   имеют   отношение   к   органической   химии.   Первое
соединение металлорганическое, химия этих соединений входит в структуру
органической   химии.   А   вот   во   втором   соединении   на   десять   атомов   бора
приходится всего два атома углерода. Казалось бы, что оно относится скорее
к неорганической химии. Третье соединение содержит только углерод, нет ни
одного элемента –  органогена (водорода,  кислорода,  азота или  галогенов). Состав его такой же, как у графита и алмаза, которые традиционно относят к
неорганической химии. И тем не менее можно смело утверждать, что и второе
и третье соединения также имеют прямое отношение к органической химии.
Это   станет   ясно   после   того,   как   мы   рассмотрим   их   синтез   и   химические
превращения.
Химия этих трех соединений не только интересна, но и очень эффектна. Даже
простое рассматривание их необычных структур не может оставить химика
равнодушным.   Но   если   вам   захочется   понять,   как   же   они   «устроены»,   то
потребуется приложить некоторые усилия, читая те разделы, где обсуждается
их строение. Новые типы химических связей пока непривычны, но о них все
же стоит знать. Все это неизбежно войдет в школьные учебники химии ХХI в.

file_name: выдающиеся соединения.docx


extracted_text:
КОГОБУ СШ пгт Лебяжье Кировской области
Рабочая программа
дополнительного образования
«Занимательная грамматика»
по русскому языку
6 класс
Программу составила
Коржавина
Нина Леопольдовна,
учитель русского языка
и литературы высшей
квалификационной
категории
                                Пояснительная записка
        Кружковая работа – одна из наиболее эффективных форм внеклассной
работы   по   русскому   языку.   В   отличие   от   программы   классных   занятий
программа кружка строится на основе интереса учащихся к предмету. Работа
в кружке, расширяя и углубляя сведения, полученные учениками на уроках,
заинтересовывает   школьников   не   только   сообщением   каких   –   либо   новых
сведений, но и тем, что уже известные положения предстают перед ними в
совершенно     новом   аспекте,   создают   новые   ассоциации,   устанавливают
интересные аналогии, дают почувствовать, что языковой мир очень интересен,
увлекателен, разнообразен.
            Кружок по занимательной грамматике предполагает опору на знания,
приобретенные   детьми   на   уроках   русского   языка.   На   занятиях   кружка   в
интересной,   увлекательной   форме   рассматриваются   вопросы,   связанные   с
грамматикой.
  Однако   занимательность   нельзя   отождествлять   с
развлекательностью: занимательный – это значит «интересный, связанный с
процессом познания нового». Материал подобран таким образом, что каждое
занятие  призвано обогащать детей новыми знаниями. Часы занятий кружка –
это часы увлекательного и напряженного умственного труда, обогащающие
учащихся интересными и разнообразными знаниями по языку.
         Цель  пробудить интерес к русскому языку, к его речевым явлениям,
желание познать  богатства языка.
                 Курс изучения “Занимательной грамматики” для обучающихся 6х
классов ставит следующие задачи:
выявление и поддержка одарённых учащихся;

 развитие индивидуальных способностей учащихся;
 расширение и углубление программного материала;

 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
воспитание любви к великому русскому языку;
познанием родного языка и над своей речью;
совершенствование общего языкового развития школьников.

Организация   деятельности
следующих принципах:
занимательность;

 научность;
  школьников   на   занятиях   основывается   на сознательность и активность;

 наглядность;
 доступность;

 индивидуальный подход к учащимся.
связь теории с практикой;
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен,
разнообразен,   неисчерпаем   мир   слова,   мир   русской   грамоты.   Это   имеет
большое значение для формирования подлинных познавательных интересов
как   основы   учебной   деятельности.   В   процессе   изучения   грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные
слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной
грамматике”   должно   пробуждать   у   учащихся   стремление   расширять   свои
знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание   русского   языка   создает   условия   для   успешного   усвоения   всех
учебных   предметов.   Без   хорошего   владения   словом   невозможна   никакая
познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях кружка
следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной
речи   учащихся,   на   воспитание   у   них   чувства   языка.   Воспитательные
возможности   русского   языка   как   учебного   предмета   будут   реализованы   в
большей мере, если усилить работу по воспитанию у школьников этических
норм речевого поведения. Для этого на занятиях необходимо использовать
ролевые   игры.   Работу   по   воспитанию   правильного   речевого   поведения
целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная
грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и
развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют
приобретению   и   закреплению   школьниками   прочных   знаний   и   навыков,
полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство   развития,
воспитания и обучения. Все это открывает для детей прекрасный мир слова,
учит их любить и чувствовать родной язык.
Для успешного проведения занятий  используются разнообразные формы
работы:
вопросы занимательной грамматики;
 игры на языковом материале;

 инсценировки языковых ситуаций;
 краткие увлекательные рассказы о жизни языка;
 практическая работа с различными рода словарями. Ожидаемые результаты:
возросший интерес к предмету;

 повышение успеваемости по русскому языку;
 умение грамотно оценивать языковые ситуации.
Программа   кружка   «Занимательная   грамматика»   для   6х   классов
рассчитана на 35 ч., занятия проводятся 1 раз в неделю. В ходе изучения
программы учащиеся
должны   знать:  грамматические,   лексические   понятия,   разные   виды
разборов;
должны уметь:
самостоятельно добывать знания,
 пользоваться справочной литературой, словарями,

 правильно оформлять свои сообщения в устной и письменной речи,


говорить правильным литературным языком,
творчески мыслить,
применять   полученные   знания   на   уроках   русского   языка   и   во   внеурочное
время.
Учебнотематический план
Тема занятия
Количес
тво
часов
Дата
план факт
Можно ли писать без букв? Застывшие письмена.
Некоторые сведения о происхождении
письменности. Первые алфавиты и их роль в
развитии культуры народов.
Буквы понятные, потерянные, редкие и буквы,
когдато страшные.
Фонетика это интересно. Звуки и буквы. Изменение
смысла слова с изменением звука. Шарады,
кроссворды, палиндромы, ребусы, загадкискладки,
словаперевертыши.
Лексика. Как рождаются слова? Синонимы. Тезки
наоборот. Различные виды омонимов.
Как люди меняются словами.
1
1
2
1
1
№
1
2
34
5
6 7
89
10
11
12
13
14
15
16
17
Что такое десница? Устаревшие слова.
Фразеология. Виды фразеологизмов.
Фразеологическая цепочка. Пословицы. Поговорки.
Крылатые слова.
О чем говорят имена падежей. Кто лучше знает
падежи. Словесные раскопки.
Давайте поиграем. (Лингвистические игры).
Как вас зовут? Из истории имен и фамилий.
Трудно ли быть грамотным?
Правильно ли мы говорим порусски?
Загадочная часть речи.
Осторожно: местоимения. Фокусы местоимений.
Муравьи нашей грамматики. Можно ли обойтись без
знаков препинания?
1819
Почему «пять»   числительное? Интересные
особенности имен числительных.
20
21
22
23
24
25
26
27
Открываем лингвистические Америки.
Маленькие истории о словах с большой буквы.
Слово + слово = ?
Слово… Словосочетание… Предложение.
Это удивительное имя существительное.
Что мы знаем о прилагательном?
В поисках подлежащего.
Еще раз о знаках препинания. Многоликое
многоточие.
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1 28
29
30
31
32
33
34
35
Внимание: обращение.
Скорая орфографическая помощь. Путеводные
звезды орфографии. Необычные правила.
А как правильнее и лучше? (Практическое занятие
по редактированию).
НЕ с глаголами в стране Невыученных уроков.
Куда наклоняется глагол?
Веселые правила.
В умелых устах слово творит чудеса. Что значит
«владеть языком»?
Язык твой друг твой. Заключительное занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
                                  Содержание изучаемого курса
Можно ли писать без букв? Застывшие письмена. Некоторые сведения о
происхождении письменности. Первые алфавиты и их роль в развитии
культуры народов.
Буквы понятные, потерянные, редкие и буквы, когдато страшные.
Фонетика это интересно. Звуки и буквы. Изменение смысла слова с
изменением звука. Шарады, кроссворды, палиндромы, ребусы, загадки
складки, словаперевертыши.
Лексика. Как рождаются слова? Синонимы. Тезки наоборот. Различные
виды омонимов.
Как люди меняются словами.
Что такое десница? Устаревшие слова.
Фразеология. Виды фразеологизмов. Фразеологическая цепочка.
Пословицы. Поговорки. Крылатые слова.
О чем говорят имена падежей. Кто лучше знает падежи. Словесные
раскопки.
Давайте поиграем. (Лингвистические игры).
Как вас зовут? Из истории имен и фамилий. Трудно ли быть грамотным?
Правильно ли мы говорим порусски?
Загадочная часть речи.
Осторожно: местоимения. Фокусы местоимений.
Муравьи нашей грамматики. Можно ли обойтись без знаков
препинания?
Почему «пять»   числительное? Интересные особенности имен
числительных.
Открываем лингвистические Америки.
Маленькие истории о словах с большой буквы.
Слово + слово = ?
Слово… Словосочетание… Предложение.
Это удивительное имя существительное.
Что мы знаем о прилагательном?
В поисках подлежащего.
Еще раз о знаках препинания. Многоликое многоточие.
Внимание: обращение.
Скорая орфографическая помощь. Путеводные звезды орфографии.
Необычные правила.
А как правильнее и лучше? (Практическое занятие по редактированию).
НЕ с глаголами в стране Невыученных уроков.
Куда наклоняется глагол?
Веселые правила.
В умелых устах слово творит чудеса. Что значит «владеть языком»?
Язык твой друг твой. Заключительное занятие. Методическое обеспечение
1 На   берегах   Лингвинии.   Занимательный   задачник   по   русскому
языку./Под редакцией Л.Д.Чесноковой,М.,2000
2 Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день 6класс.М.,2001
Список дополнительной литературы
1 Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2 Волина   В.   В.   Русский   язык.   Учимся   играя.   Екатеринбург   ТОО.
Издательство “АРГО”, 1996
3 Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”,
1996 г.
4 Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии.
Москва “Просвещение”, 1991 г.
5 Голуб И.Б. Культура речи для дошкольников: Профессор Алфавит в
городе Веселинске. – М.: Владос, 1999.
6 Занимательная   грамматика.   Сост.   Бурлака   Е.   Г.,   Прокопенко   И.   Н.
Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7 Занимательная грамматика /Сост. Е.Е.Семёнова. – М.: Омега, 1995.
8 Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.
9 Превращения   слов.   Учебное   пособие.   Сост.   Полякова   А.   В.   Москва
“Просвещение”, 1991 г
10 Пузанова Н.А. Резервы уроков развития речи. // 1993.  №5
11 Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994
г.
12 Рик Т. Г.  Здравствуйте,  Имя  Существительное!  М.:  РИО “Самовар”,
1994 г.
13 Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г. 14 Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка. // РЯШ. –
2000.  №6
15 Тарабарина   Т.И.,   Соколова   Е.И.   И   учёба,   и   игра:   русский   язык.   –
Ярославль: Академия развития, 1997.
16 Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки. // РЯШ. – 1994.  №2
17 Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя.
Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.
18 Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.
19 Ушаков Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку. – М., 1985.
20 Шибаев А.А. Весёлая грамматика. – Смоленск: Русич, 2001.

file_name: Заним. Грам. 6 класс.docx

intro:
КОГОБУ СШ пгт Лебяжье Кировской области

Рабочая программа
дополнительного образования
по русскому языку
6 класс
«Занимательная грамматика»

Программу составила
Коржавина
Нина Леопольдовна,
учитель русского языка
и литературы
высшей квалификационной      категории
                                Пояснительная записка

       Кружковая работа – одна из наиболее эффективных форм внеклассной работы по русскому языку. В отличие от программы классных занятий программа кружка строится на основе интереса учащихся к предмету. Работа в кружке, расширяя и углубляя сведения, полученные учениками на уроках, заинтересовывает школьников не только сообщением каких – либо новых сведений, но и тем, что уже известные положения предстают перед ними в совершенно  новом аспекте, создают новые ассоциации, устанавливают  интересные аналогии, дают почувствовать, что языковой мир очень интересен, увлекателен, разнообразен.

        Кружок по занимательной грамматике предполагает опору на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка. На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой. Однако занимательность нельзя отождествлять с развлекательностью: занимательный – это значит «интересный, связанный с процессом познания нового». Материал подобран таким образом, что каждое занятие  призвано обогащать детей новыми знаниями. Часы занятий кружка – это часы увлекательного и напряженного умственного труда, обогащающие учащихся интересными и разнообразными знаниями по языку.

         Цель - пробудить интерес к русскому языку, к его речевым явлениям, желание познать  богатства языка.

         Курс изучения “Занимательной грамматики” для обучающихся 6-х классов ставит следующие задачи:
	выявление и поддержка одарённых учащихся;
	развитие индивидуальных способностей учащихся;
	расширение и углубление программного материала;
	воспитание любви к великому русскому языку;
	пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью;
	совершенствование общего языкового развития школьников.

Организация деятельности  школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
	занимательность;
	научность;
	сознательность и активность;
	наглядность;
	доступность;
	связь теории с практикой;
	индивидуальный подход к учащимся.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях кружка следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у школьников этических норм речевого поведения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные формы работы:
	игры на языковом материале;
	вопросы занимательной грамматики;
	инсценировки языковых ситуаций;
	краткие увлекательные рассказы о жизни языка;
	практическая работа с различными рода словарями.

Ожидаемые результаты:
	возросший интерес к предмету;
	повышение успеваемости по русскому языку;
	умение грамотно оценивать языковые ситуации.
Программа кружка «Занимательная грамматика» для 6-х классов рассчитана на 35 ч., занятия проводятся 1 раз в неделю. В ходе изучения программы учащиеся
	должны знать: грамматические, лексические понятия, разные виды разборов;
	должны уметь:
	пользоваться справочной литературой, словарями,
	самостоятельно добывать знания,
	правильно оформлять свои сообщения в устной и письменной речи,
	говорить правильным литературным языком,
	творчески мыслить,
применять полученные знания на уроках русского языка и во внеурочное время.

Учебно-тематический план

№	Тема занятия	Количество часов	Дата
			план	факт
1

2

3-4

5

6

7

8-9

10

11

12

13

14

15

16

17

18-19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35	Можно ли писать без букв? Застывшие письмена. Некоторые сведения о происхождении письменности. Первые алфавиты и их роль в развитии культуры народов.

Буквы понятные, потерянные, редкие и буквы, когда-то страшные.

Фонетика- это интересно. Звуки и буквы. Изменение смысла слова с изменением звука. Шарады, кроссворды, палиндромы, ребусы, загадки-складки, слова-перевертыши.

Лексика. Как рождаются слова? Синонимы. Тезки наоборот. Различные виды омонимов.

Как люди меняются словами.

Что такое десница? Устаревшие слова.

Фразеология. Виды фразеологизмов. Фразеологическая цепочка. Пословицы. Поговорки. Крылатые слова.
О чем говорят имена падежей. Кто лучше знает падежи. Словесные раскопки.

Давайте поиграем. (Лингвистические игры).

Как вас зовут? Из истории имен и фамилий.

Трудно ли быть грамотным?

Правильно ли мы говорим по-русски?

Загадочная часть речи.

Осторожно: местоимения. Фокусы местоимений.

Муравьи нашей грамматики. Можно ли обойтись без знаков препинания?

Почему «пять» -  числительное? Интересные особенности имен числительных.

Открываем лингвистические Америки.

Маленькие истории о словах с большой буквы.

Слово + слово = ?

Слово… Словосочетание… Предложение.

Это удивительное имя существительное.

Что мы знаем о прилагательном?

В поисках подлежащего.

Еще раз о знаках препинания. Многоликое многоточие.

Внимание: обращение.

Скорая орфографическая помощь. Путеводные звезды орфографии. Необычные правила.

А как правильнее и лучше? (Практическое занятие по редактированию).
НЕ с глаголами в стране Невыученных уроков.

Куда наклоняется глагол?

Веселые правила.

В умелых устах слово творит чудеса. Что значит «владеть языком»?

Язык твой друг твой. Заключительное занятие.

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

                                  Содержание изучаемого курса

Можно ли писать без букв? Застывшие письмена. Некоторые сведения о происхождении письменности. Первые алфавиты и их роль в развитии культуры народов.
Буквы понятные, потерянные, редкие и буквы, когда-то страшные.
Фонетика- это интересно. Звуки и буквы. Изменение смысла слова с изменением звука. Шарады, кроссворды, палиндромы, ребусы, загадки-складки, слова-перевертыши.
Лексика. Как рождаются слова? Синонимы. Тезки наоборот. Различные виды омонимов.
Как люди меняются словами.
Что такое десница? Устаревшие слова.
Фразеология. Виды фразеологизмов. Фразеологическая цепочка. Пословицы. Поговорки. Крылатые слова.
О чем говорят имена падежей. Кто лучше знает падежи. Словесные раскопки.
Давайте поиграем. (Лингвистические игры).
Как вас зовут? Из истории имен и фамилий.
Трудно ли быть грамотным?
Правильно ли мы говорим по-русски?
Загадочная часть речи.
Осторожно: местоимения. Фокусы местоимений.
Муравьи нашей грамматики. Можно ли обойтись без знаков препинания?
Почему «пять» -  числительное? Интересные особенности имен числительных.
Открываем лингвистические Америки.
Маленькие истории о словах с большой буквы.
Слово + слово = ?
Слово… Словосочетание… Предложение.
Это удивительное имя существительное.
Что мы знаем о прилагательном?
В поисках подлежащего.
Еще раз о знаках препинания. Многоликое многоточие.
Внимание: обращение.
Скорая орфографическая помощь. Путеводные звезды орфографии. Необычные правила.
А как правильнее и лучше? (Практическое занятие по редактированию).
НЕ с глаголами в стране Невыученных уроков.
Куда наклоняется глагол?
Веселые правила.
В умелых устах слово творит чудеса. Что значит «владеть языком»?
Язык твой друг твой. Заключительное занятие.

                                 Методическое обеспечение

1.	На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку./Под редакцией Л.Д.Чесноковой,-М.,2000
2.	Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день 6класс.-М.,2001

Список дополнительной литературы

1.	Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.	Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
3.	Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
4.	Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
5.	Голуб И.Б. Культура речи для дошкольников: Профессор Алфавит в городе Веселинске. – М.: Владос, 1999.
6.	Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7.	Занимательная грамматика /Сост. Е.Е.Семёнова. – М.: Омега, 1995.
8.	Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.
9.	Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
10.	Пузанова Н.А. Резервы уроков развития речи. // 1993. - №5
11.	Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
12.	Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
13.	Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
14.	Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка. // РЯШ. – 2000. - №6
15.	Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра: русский язык. – Ярославль: Академия развития, 1997.
16.	Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки. // РЯШ. – 1994. - №2
17.	Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.
18.	Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.
19.	Ушаков Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку. – М., 1985.
20.	Шибаев А.А. Весёлая грамматика. – Смоленск: Русич, 2001.


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Невероятное в обычном»
Азот недоступный, но необходимый!
Запасы связанного азота.
С калием и фосфором, столь необходимыми растениям, особых проблем нет,
запасы   минеральных   соединений,   содержащих   эти   элементы,   велики.
Естественно, что стали искать природные источники связанного азота, и они
были найдены. В первую очередь это нитрат калия KNO3, он содержался в так
называемой индийской селитре. Ее в больших количествах стали вывозить из
Индии, и довольно быстро все запасы были исчерпаны. Кроме того, основное
количество   этого   сырья   использовали   не   в   качестве   удобрения,   а   для
производства   пороха   (подробнее   об   этом   см.:   Вокруг   бездымного   пороха.
Химия. (ИД «Первое сентября»), 2007, № 1).
Позже   был   найден   другой   источник   селитры –   гуано   (от   исп. guano).   Это
разложившиеся естественным образом остатки помета птиц, представляющие
собой смесь кальциевых, натриевых и аммонийных солей фосфорной, азотной
и некоторых органических кислот. Громадные запасы гуано находились на
тихоокеанском   побережье   Южной   Америки.   Миллионные   колонии   птиц,
питающихся   рыбой, –   чайки,   бакланы,   крачки,   альбатросы –   гнездились   на
скалистых   берегах   вдоль   побережья   Перу,   Чили   (нитрат   натрия
NaNO3 называется   чилийской   селитрой)   и   на   прибрежных   островах.
Поскольку в этом районе почти не бывает дождей, гуано накапливалось на
побережье   в   течение   многих   веков,   образовав   в   некоторых   местах   залежи
толщиной в десятки метров и протяженностью свыше 100 км. Спрос на гуано постоянно возрастал, потребность в нем достигла такого размаха, что в начале
XX в. его экспорт составлял миллионы тонн.
Все разведанные запасы стали быстро истощаться. Необходимо было найти
способ   связывать   атмосферный   азот,   которого,   как   было   уже   сказано,
громадное количество, но он чрезвычайно химически инертен, и перевести его
в   какоелибо   соединение   весьма   не   просто,   хотя,   как   оказалось,   все   же
возможно.
Норвежские химики решили воспроизвести природный процесс – связывание
азота с помощью электрического разряда: для этого они продували влажный
воздух   через   электрическую   дугу.   Такой   возможностью   в   начале   ХХ в.
обладала, пожалуй, только Норвегия, поскольку в ней много гидростанций и
электроэнергия была сравнительно дешевой. Образующуюся азотную кислоту
переводили   в   нитрат   кальция   Ca(NO3)2 (получивший   название   норвежской
селитры),   который   использовали   в   качестве   удобрения.   Процесс   был
исключительно энергоемкий, выход азотной кислоты в нем был невелик и не
мог покрыть возрастающую во всем мире потребность в азотных удобрениях.
Химики нашли иной путь связывания азота.

file_name: запасы азота.docx