extracted_text:
Технологическая карта урока математики  2 класс

УМК «Гармония»
Раздел: Двузначные числа. Сложение. Вычитание.
Тема: «Решение задач. Выбор схемы».
Количество часов по разделу: 14
Место урока в данном разделе: 3
Количество часов по данной теме: 6
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная, парная
Тип урока: Урок отработки умений
Технологии:  КСО, ИКТ,  проблемная технология, здоровье сберегающая
Цель: формировать умение решать задачи, выбирать схему к данной задаче.
Задачи урока:
  Предметные:
1) Формировать умение решать задачи, составлять с опорой на схему;
2) Использовать понятия: целое и части при решении задач;
3) Определять и сохранять цель учебной деятельности на уроке;
4) Уметь находить ответы на вопросы, используя учебник,   извлекать информацию из разных источников (учебник, схема), формулировать
вывод;
5) Учитывать выделенные учителем ориентиры;
 Оборудование: мультимедийный проектор, экран, тетради на печатной основе № 2, тетрадь «Учимся решать задачи»,  карточки,
учебник «Математика», 2 класс (автор Истомина Н.Б.), презентация. Этап урока
1.Организационный этап
Цель: Создание благоприятной
рабочей обстановки и
включение учащихся в
деятельность
Деятельность учителя

Прозвенел звонок весёлый,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять.
Чтоб математиками стать
Деятельность учащихся
Подготовка к уроку
Запись числа в тетрадях

2. Актуализация знаний
Совершенствование навыков
устного счёта
«Весёлые задачи»
1) 1) Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружоксосед,
На пенек зайчата сели
И по пять морковок съели
       Кто считать, ребята, ловок?
       Сколько съедено морковок?
2) 2) Сбежала от Федоры посуда:
     3 стакана, 3 чашки, 3 блюда.
      Кто сосчитать готов,
Сколько было беглецов?
3)   На берёзе 3 синички
      Продавали рукавички
      Прилетели  ещё 5
      Сколько будут продавать?
Ответы детей
3.Этап Постановки цели урока.
Цель:  1) Формировать умение
решать задачи, составлять с
опорой на схему;
2) Использовать понятия: целое

Загадка.
У неё нет ничего: нет ни глаз, ни рук, ни носа
Состоит она всего из условия с вопросом. Что
это? Почему так думаете?
Значит, тема урока какова?
Определение темы: и части при решении задач;
3) Определять и сохранять цель
учебной деятельности на уроке;
4) Уметь находить ответы на
вопросы, используя учебник,
извлекать информацию из
разных источников (учебник,
схема), формулировать вывод;
5) учитывать выделенные
учителем ориентиры;
4.Создание проблемной
ситуации
 Составление алгоритма Цель:
Проверить  усвоение учениками
понятия задача,
закрепить, повторить.
Продолжить формирование
УУД
 Чему будем учиться?

  У вас на карточках несколько математических
текстов. Необходимо определить, какие из них
являются задачами, а какие нет.
1) На сколько больше,  шариков у Вити, чем у
Ани?
 2) В букете 7 ромашек и 6 васильков. Сколько
гвоздик в букете?
3)Бабушка испекла 16 пирожков. Лена съела 7
пирожков, а Ваня 3 пирожка. Сколько пирожков
осталось?
 Умеем отличить текст от задачи?
Вывод: Условие задачи и вопрос должны быть
взаимосвязаны
 Работа по составлению  плана работы над задачей

  Работа в парах по карточкам
  Высказывания обучающихся

Самостоятельная работа (распределение карточек по порядку)
Определяют место данной карточке в  плане
Рассуждения детей
6.Самостоятельная и
коллективная работа
Цель: организация деятельности
Коллективная работа в тетради «Учимся решать
задачи»
с.8 № 7. Прочитать задачу
Чтение задачи по применению знаний.
№ 7(б). Обозначить величины
№ 7(в.)  Записать ответ выражением
5.Физминутка
 Цель: Смена вида
деятельности, профилактика
утомления
6.Самостоятельная и
коллективная работа
Цель: организация деятельности
по применению знаний.
7.Рефлексия деятельности
Цель: Сформировать личную
ответственность за результаты
деятельности
Показ движений для снятия утомляемости
Физкультминутка «Буратино»
№ 8. Какие задания нужно выполнить к этой
задаче?  Дорисовать схему, записать решение и
ответ задачи.
Вывод: по условию и вопросу дополнили схему к
задаче.
№ 9. (1,3,5) Записать числовые выражения
  Вывод: Схема помогает составить выражение,
решить задачу

   Прочитайте задачу № 19, с.8 учебника.
Выберите схему
Оцените свою деятельность на уроке.
Подводит итоги совместной и индивидуальной
деятельности.
 Какую цель ставили?
Оцените свою работу лучиками
Длинный лучик – всё получилось
Лучик короче  ещё не все получилось, надо
потренироваться
Короткий лучик – нужны дополнительные занятия

Рассуждения

Выполняют движения
Ответы детей

Рассуждения детей,  запись числовых выражений
Ответы детей
Самостоятельное чтение задачи, выбор схемы, высказывания детей
Высказывания детей
Выбирают лучики
8.Домашнее задание Цель:
Обеспечить понимание
 Задания дифференцированного характера
1) № 19, с 8 учебник
Запись домашнего задания содержания домашнего задания  2)  №10 (1,2) из ТПО № 2

file_name: технолгическая карта урока математики Решениезадач. Выбор схемы 2 класс Гармония.doc

intro:
Технологическая карта урока математики  2 класс
 УМК «Гармония»
Раздел: Двузначные числа. Сложение. Вычитание.
Тема: «Решение задач. Выбор схемы».
Количество часов по разделу: 14
Место урока в данном разделе: 3
Количество часов по данной теме: 6
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная, парная
Тип урока: Урок отработки умений
Технологии:  КСО, ИКТ,  проблемная технология, здоровье сберегающая
Цель: формировать умение решать задачи, выбирать схему к данной задаче.
Задачи урока:
  Предметные:
1) Формировать умение решать задачи, составлять с опорой на схему;
2) Использовать понятия: целое и части при решении задач;
3) Определять и сохранять цель учебной деятельности на уроке;
4) Уметь находить ответы на вопросы, используя учебник,   извлекать информацию из разных источников (учебник, схема), формулировать вывод;
5) Учитывать выделенные учителем ориентиры.

title: Технологическая карта урока математики во 2 классе "Решение задач"


extracted_text:
Как гномы пожар тушили.
Сцена 1.
1 гном: Смотрите, в доме свет горит!
2 гном: Ай, ияй, ияй (потягиваясь, идет к дверям)
3 гном: (отталкивает его) Ты куда? Видишь, двери
открыты.
4 гном: Печь топится.
5 гном: В доме кто то есть.
4 гном: Апчхи (Гномы пугаются и падают)!
Гномы бегут за колодец и прячутся.
7 гном: Может это разбойники, а?
2 гном: А может это дракон?
3 гном: Да нет.
4 гном: У меня сегодня заболели пятки, а это дурной
знак.
5 гном: Чтоже делать, уже ночь на дворе? Не спать
же нам здесь?
1 гном: Правильно, надо идти! Идти и смотреть!
Смело подходит к двери, резко убегает и
прячется.
7 гном: Да, надо идти, надо идти. Вперёд, ребята, за
мной!
На цыпочках подходят к двери.
3 гном: Ой, смотрите, крыльцо – то, какое
чистенькое, его подмели. 4 гном: И окошко кто - то помыл.
5 гном: Паутина куда- то делась.
7 гном: Да, да, здесь везде очень чисто.
1 гном: (талкает всех от дверей) Здесь дело не
чисто.
3 гном: И в лахане пусто.
4 гном: Кто - то вымыл нашу посуду.
2 гном: Пахнет вкусно, готовят наверно.
5 гном: А цветочки, смотри, какие желтые?
4 гном: Апчхи (все снова падают)!
7 гном: Тихо ты, а не то нам крышка.
4 гном: Апчхи!
1 гном: Ну, хватит чихать.
4 гном: Я не удержался.
1 гном: А вот ты, Чихун, пойдёшь и посмотришь, кто
там у нас в доме.
Гномы хватают Чихуна и толкают его в дверь. Он
сопротивляется.
4 гном: Эй, вы чего толкаетесь.
Все медлено отходят от двери. Чихун важно
выходит.
2 гном: Оно очень большое?
3 гном: Оно  с крыльями?
1 гном: А что оно делал? 4 гном: (показывает) Хр-хр-хр.
5 гном: А, это чудище спит?
2 гном: Тогда, разорвем его на кусочки.
Звучит музыка выходит Белоснежка. Гномы
разбегаются.
7 гном: Кто это?
1 гном: Так это же девочка.
2 гном: Девочка, какая красивая.
3 гном: Ну, прям, как ангелочек.
7 гном: Это не ангел, это женщина. А все женщины
коварны.
4 гном: Что, неужели все?
7 гном: Незнаю, но мы это выясним.
Белоснежка: А я, кажется, знаю кто вы. Вы,
маленькие человечки, гномики.
2 гном; Ну, не такие уж мы и маленькие.
5 гном: Ну, и что такого?
Белоснежка: Очень приятно. Я сказала очень
приятно.
1 гном:  Приятно что?
Белоснежка: Очень приятно познакомиться с вами.
А давайте, я сама отгадаю, как вас зовут? Вот ты,
наверное, Умник?
1 гном: Ну, да, это так. Белоснежка: (хлопая в ладоши) ха-ха. А ты,
наверное. Скромник?
2 гном: Ой, она меня знает.
Белоснежка: А ты, наверное, Соня?
3 гном: (зевая) Ага.
Белоснежка: (подходя к 4 гному, тот чихает) Это
Чихун.
5 гном: (смеётся)
Белоснежка: Это Весельчак.
5 гном: Да, я – это я! А вот это молчун, он не говорит.
Белоснежка: Не умеет?
5 гном: Он не знает, он ниразу не пробовал.
Белоснежка: Вот незадача!
7 гном: Незадача, незадача.
Белоснежка: А это, это, наверное, Ворчун?
7 гном: Да, ты вот знаешь, как нас зовут, а вот кто ты
такая?
Белоснежка: Ой, я совсем забыла представиться,
меня зовут Белоснежка. Я принцесса, дочь короля
Карла.
Все: Белоснежка? Принцесса?
1 гном: Ой, скажите, пожалуйста, кто вы такая, моя
дорогая?
Белоснежка: Ну, я же говорю, я принцесса.
1 гном: А, принцесса. Ой, о чем это я? 2 гном: Да ни о чем? Ты как всегда, не знаешь, что
сказать.
3 гном: Пусть она уходит отсюда.
Белоснежка: Ой, не гоните меня. Если я уйду, то она
убьет меня.
Все: Кто?
Белоснежка: Т-с-с, Моя мачеха.
Все: Королева?
4 гном: Да она - злыдня, ой,  что это я говорю –
злюка.
2 гном: А я вас предупреждаю, если она найдет её
здесь, она нас всех сотрет в порошок.
Белоснежка: А я вам обещаю, что она никогда не
узнает, где я.
4 гном: Как? Она же хитрая колдунья.
Белоснежка: Ну, прошу вас, я буду делать все, что
угодно. Убирать, шить, стирать (подходит к каждому
гному, все отворачиваются) Я умею печь пироги.
Гномы: Пироги?
Белоснежка: Да, я умею печь пироги, очень вкусные.
Хоть с яблоками, хоть с малиной.
Гномы: Ура!
Белоснежка: А какие вы больше любите?
1 гном: С яблоками.
7 гном: Нет, с малиной.
Начинают спорить. Белоснежка:  Не ссортесь гномики, я напеку вам
разных пирожков, идемте сразу сейчас их печь.
Гномы: Ура, идемте!
Все идут в избушку.
Сцена 2.
Открывают дверцу и попадают внутрь избушки.
Белоснежка:  Ну, вот. Я уже растопила печь. Сейчас
только надо замесить тесто и сделать начинку для
пирогов.
3 гном: Ага, надо замесить тесто (сам ложится
спать).
Белоснежка:  Ворчун, принеси муку из амбара.
7 гном: А чего, больше некому сходить в амбар? Чуть
что сразу ворчун.
Белоснежка:  Не ворчи, всем хватит работы.
(ворчун уходит)
Белоснежка:  Скромник и молчун сходят за водой.
2 гном: С большим удовольствием.
(гномы берут ведерки и уходят)
Белоснежка:  Весельчак и Чихун, приготовят место
для приготовления пирожков.
5 гном: Так точно, мы быстро все здесь приготовим.
4 гном: Апчхи! Белоснежка:  А нам Умник, надо сходить в лес и
набрать ягод и яблок для начинки. Ты как самый
умный, наверно знаешь, где растет много ягод?
1 гном: Да, чего тут знать то, вон их на опушке
видимо – невидимо.
Белоснежка:  Вот и хорошо. Такой командой как у
нас мы быстро напечём пирожки.
Белоснежка и Умник уходят.
5 гном: И чего тут прибирать – то, сама тут всё
прибрала, всё помыла.
4 гном: Смотри, огонь в печи тухнет.
5 гном: Так надо добавить дровишек. Сейчас я
подкину в печку полешко, а ты давай спички неси.
4 гном: Апчхи! Несу (берёт спички)
5 гном: Ну, давай зажигай.
(зажигает спичку и чихает на неё) Апчхи!
5 гном: Ну, хватит чихать! Давай я сам.
(Зажигает спичку, в это время Чихун снова чихает)
4 гном: Апчхи!
(Весельчак с испугу кидает спичку в комнату)
5 гном: Ну, хватит, я из – за тебя спичку потерял, она
куда - то отлетела.
4 гном: Зажигай другую.
(разжигают печь и садятся рядом)
5 гном: Ну, вот! Хорошо как, тепло стало.
Белоснежка придёт и похвалит нас. 4 гном: Апчхи! Чего – то дымком запахло.
5 гном: Это из печи наверно.
(оглядываются)
4 гном: Апчхи! У нас помоему что – то горит.
5 гном: Ой, это помоему горит наш телевизор.
 Начинается паника. Заходят скромник и молчун.
2 гном: Что тут случилось?
Гномы  продолжают бегать.
6 гном: (покывает на телевизор)
2 гном: Ой. Телевизор горит! Вы чего бегаете, надо
его тушить.
Поливает телевизор водой, раздаётся треск. Все
прячутся.
Заходит Ворчун.
7 гном: Куда все подевались – то? Вот нисколько их
одних оставлять нельзя. Фу, а надымили – то как?
Трубу чтоли не открыли. Нет, с печкой все нормально.
Сколько раз говорю, проветривать помещение надо
(открывает окно) Ой, мамочки, это же пожар. Надо
скорей его тушить (бегает, тушит) Я же им говорил,
чтобы спички не трогали. Я же им говорил, что бы
печь без присмотра не оставляли. Все я больше не
могу, надо выбираться отсюда.
Занавес закрывается. На заднике следы пожара.
Сцена 3. Ворчун сидит и плачет, заходят Белоснежка и
Умник.
Белоснежка: Ворчун, что случилось?
Ворчун: Я всегда говорил, чтобы они с огнем не
играли. Вот посмотрите, что случилось, одни
головёшки остались.
Умник: Ой, беда – то, какая! А где все остальные?
Ворчун: Я незнаю, когда я пришёл никого небыло. Я
окошко открыл и как все запылало.
Умник и Ворчун плачут.
Белоснежка: Так гномики, я, кажется, знаю, что
делать. Мы же находимся в сказке, значит всё можно
исправить и начать сначала.
Ворчун: Ага, и как это?
Умник: Да, правильно, надо всё исправить. И я,
наконец, научу этих братьев…
Белоснежка: Умник, вот ты как самый умный и
будешь мне помогать.
Умник: Да эти братья никогда меня не слушают.
Белоснежка: Вот, вот. После такого случая, мне
кажется, они даже очень хорошо будут тебя слушать.
Итак, мы снова идём печь пироги.
Выходят гномы.
Все: Пироги?
Белоснежка: Да, хоть с яблоками, хоть с малиной.
Кулиса открывается. Белоснежка:  Ну, вот. Я уже растопила печь. Сейчас
только надо замесить тесто и сделать начинку для
пирогов.
3 гном: Ага, надо замесить тесто (сам ложится
спать).
Белоснежка:  Ворчун, принеси муку из амбара.
7 гном: А чего, больше некому сходить в амбар? Чуть
что сразу ворчун.
Белоснежка:  Не ворчи, всем хватит работы.
(ворчун уходит)
Белоснежка:  Скромник и молчун сходят за водой.
2 гном: С большим удовольствием.
(гномы берут ведерки и уходят)
Белоснежка:  Весельчак и Чихун, приготовят место
для приготовления пирожков.
5 гном: Так точно, мы быстро все здесь приготовим.
4 гном: Апчхи!
Белоснежка:  Ты Умник,  сходи в лес и набери ягод и
яблок для начинки. Ты как самый умный, наверно
знаешь, где растет много ягод?
1 гном: Да, чего тут знать то, вон их на опушке
видимо – невидимо.
Белоснежка:  Вот и хорошо. Такой командой как у
нас мы быстро напечём пирожки.
Белоснежка отходит в сторону. 5 гном: И чего тут прибирать – то, сама тут всё
прибрала, всё помыла.
4 гном: Смотри, огонь в печи тухнет.
5 гном: Так надо добавить дровишек. Сейчас я
подкину в печку полешко, а ты давай спички неси.
4 гном: Апчхи! Несу (берёт спички)
5 гном: Ну, давай зажигай.
(зажигает спичку и чихает на неё) Апчхи!
5 гном: Ну, хватит чихать! Давай я сам.
(Зажигает спичку, в это время Чихун снова чихает)
4 гном: Апчхи!
(Весельчак с испугу кидает спичку в комнату)
5 гном: Ну, хватит, я из – за тебя спичку потерял, она
куда - то отлетела.
4 гном: Зажигай другую.
Белоснежка: Стоп! Правило первое, никогда не бери
спички без присмотра взрослых. Детям спички не
игрушка!
Отходит в сторону.
(разжигают печь и садятся рядом)
5 гном: Ну, вот! Хорошо как, тепло стало.
Белоснежка придёт и похвалит нас.
Белоснежка: Разве можно, подходить к печи или
камину таким маленьким? Конечно, нет, а что если
выпадет полешко или уголек?
4 гном: Апчхи! Чего – то дымком запахло. 5 гном: Это из печи наверно.
(оглядываются)
4 гном: Апчхи! У нас помоему что – то горит.
5 гном: Ой, это помоему горит наш телевизор.
 Начинается паника.
Белоснежка: Правило второе, никогда  не паникуй,
спокойно оглядись, и определи, что в этой ситуации
ты можешь сделать. Вспомни, есть ли в квартире кто
- то еще? И немедлено позвони по телефонам 112, 01
Белоснежка отходит в сторону.
4 гном: Смотри, Соня спит.
5 гном: Надо его скорей разбудить.
Будят Соню.
Заходят скромник и молчун.
2 гном: Что тут случилось?
6 гном: (покызвает на телевизор)
2 гном: Ой. Телевизор горит! Вы чего бегаете, надо
его тушить.
Поливает телевизор водой, раздаётся треск. Все
прячутся.
Белоснежка: Правило третье, никогда не поливайте
электроприборы водой, отключите электроэнергию. И
самое главное, никогда не прячьтесь, а бегите к
выходу и зовите взрослых. Стучите во все двери, пока
не появится кто – то из взрослых.
Отходит. Заходит Ворчун.
7 гном: Фу, а надымили – то как? Трубу чтоли не
открыли. Нет, с печкой все нормально. Сколько раз
говорю, проветривать помещение надо (открывает
окно)
Белоснежка: Ой, а окошко открывать совсем нельзя,
ведь когда вы откроете окно, пламя ещё больше
разыграется. Если к выходу отрезан путь, беги скорей
на балкон, но обязательно закрой за собой двери. И
громко зови на помощь.
7 гном: Ой, мамочки, это же пожар. Надо скорей его
тушить (бегает, тушит) Я же вам говорил, чтобы
спички не трогали. Я же вам говорил, что бы печь без
присмотра не оставляли.
Белоснежка: Никогда не тушите сами пожар, а
скорее ищите выход. Если выход заблокирован,
бегите в дальнюю комнату, плотно закройте за собой
комнатную дверь. Намочите любую тряпку водой,
хоть из аквариума, хоть из вазы с цветами.
Приложите к лицу, бегите к окну, но не окрывайте
его ни в коем случае, и любыми способами
привлекайте к себе внимание.
7 гном: Так побежали звать на помощь.
Входит Умник.
1 гном: И куда это мы бежим?
4 гном: У нас в доме пожар, надо звать на помощь.
1 гном: Ну и где?
4 гном: Ух, ты! И правда, никакого пожара нет. Белоснежка: Вот и хорошо, гномики. В нашей
сказке, все закончилось хорошо. А вот в настоящей
жизни пожар уносит много человеческих жизней, и
это все потому, что многие не знают правил
поведения при пожаре.
1 гном: Я всегда пытался их научить этому, но они
меня не слушали. Теперь то вы хоть поняли?
Все: Да, мы всё поняли.
Умник обращается к детям.
1 гном: А ребята, интересно поняли?
А давай их проверим.
1 гном: Давай. Какое первое правило для детей?
Можно ли брать спички и играть ими?
1 гном: Правило второе, можно ли паниковать в
данном случае?
1 гном: А какой номер телефона, по которому нужно
сообщить о пожаре?
1 гном: Можно ли тушить электроприборы водой? А
что нужно сделать?
1 гном: Нужно ли прятаться от пожара?
1 гном: Можно ли открывать окна, если много дыма?
1 гном: Ну вот, какие ребята молодцы.
Белоснежка: Да, и наша сказка, я думаю пошла им
на пользу. Они никогда не будут брать спички в руки.
А я, всётаки напекла пироги, и нам пора их
пробовать. Идемте гномики, я накормлю вас
пирогами и с яблоками и с малиной. Все: Ура! Уходят.

file_name: Как гномы пожар тушили.doc

description: Все: Ура! Уходят.

intro: Данный сценарий предназначен для проведения внеклассного мероприятия по пожарной безопасности. Сценарий будет интересен как детям, так и взрослым. Сказка о гномах рассказывает о том, как правильно вести себя во время пожара. Театрализованная постановка интереснее воспринимается ребенком, лучше дает возможность усвоить правила по пожарной безопасности. Удачи в работе!

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий по пожарной безопасности "Как гномы пожар тушили"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики 3 класс

       УМК «Гармония»
       Раздел: «Цена. Количество. Стоимость»
        Тема:   Взаимосвязь понятий  «цена», «количество» , «стоимость». Решение арифметических задач.
        Количество часов по разделу: 5
        Место урока в данном разделе: 1
        Количество часов по данной теме: 6
        Формы работы: фронтальная, индивидуальная
        Тип урока: Урок отработки умений
        Технологии: ИКТ,  проблемная, здоровьесберегающая
Цель: формирование представления о величинах «стоимость», «цена», «количество», показать взаимосвязь между величинами  «стоимость»,
«цена», «количество»;
 Задачи урока:
  формировать умение решать задачи,  выбирать схему к данной задаче;
   развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь
  проговаривать последовательность действий на уроке
  уметь формулировать цель на уроке с помощью учителя.
  совершенствовать  вычислительные навыки, создание проблемных ситуаций,
 Оборудование: проектор, компьютер, презентация,  карточки, учебник «Математика», 3 класс (автор Истомина Н.Б.), Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

благоприятной
1.Психологический настрой.
Цель:
создание
рабочей обстановки
Включение   учащихся   в
деятельность
2. Актуализация знаний
Цель:
совершенствование навыков
устного счёта
3. Постановка цели урока,
создание проблемной
ситуации Цель:
сформировать представление
о том, что дети узнают на
уроке. Чему научатся
Мы будем считать
Мы будем писать
Мы будем чертить
 И задачи решать
Приветствуют учителя, проверяют готовность к
уроку
Устный счёт  «Загадай желание»
Повторяют таблицу умножения
Совместно с учителем определяют тему урока, ставят
цели на урок
Есть такая примета, если увидел падающую звезду
нужно загадать, желание и оно сбудется. Один
мальчик очень хотел, чтобы у него был велосипед.
Его желание сбылось, а каким образом? Ему купили в
магазине.  Что для этого нужно иметь? (деньги, знать
цену)
Как эти слова связаны с темой урока?
 Чему будем учиться?
 Для чего мы должны изучать эту тему, где нам это
пригодиться?
Открытие новых знаний
Цель: Организовать усвоение
  Когда мы идем в магазин нам нужны …
 Какие бывают деньги, из чего сделанные?
Принимают участие в диалоге учениками нового материала,
продолжить формирование
УУД

 Что такое монета? (Это металлический денежный
знак) с. 40
Монетами какого достоинства мы пользуемся?
Что такое купюра? (Бумажный денежный знак) с.40
Купюры какого достоинства вы видели?
 Сколько коп в рубле? Чему равен 1 рубль?
На доске 1руб.=100 коп. обозначается рубль – р.,
копейка – к.
 Как вы понимаете это выражение? (Копейка – рубль
бережёт).
  Организует работу с карточкой № 1
Карточка № 1
  Работа с величинами.
2р = … к          3000к = … р             7р 10 к = … к
5р = … к          400к = … р                950 к = …р …к
 № 118, с. 40 (тетрадь, хлеб)
– Как вы думаете, почему именно в магазин мы
пойдем? (изучаем тему “Ц. К. С ”)
– Значит, второй вопрос, на который мы должны
ответить: какая связь между понятиями Ц К С. Как
наитии цену, количество, стоимость?
 Прежде чем, мы отправимся в магазин, что вы
должны знать? (что нужно купить, сколько это стоит и
сколько надо заплатить продавцу).
 Перед нами  витрина. Какой товар выставлен в
магазине? ( тетрадь, морковь, пирожное, конфеты )
Скажите, сколько стоит тетрадь?  Это цена. Цена –
показывает,  сколько  стоит один предмет
Каждый товар имеет свою цену.  Вы, слышали когда
Работа по карточке № 1

Ответы детей нибудь слово «ценник». А что это такое? (листочек на
котором написана цена). Как можно назвать слова
цена и ценник. Однокоренные.
Сколько тетрадей хочешь купить, например,  для
уроков математики (на доске появляется слово
«количество»)
Что означает слово «Количество» (Количество
показывает,  сколько предметов мы купили).
 Деньги  заплаченные за всю покупку. Это
стоимость.
К таким задачам можно чертить схему, а можно
записывать краткую запись в таблицу.
Организует работу с №118, устно

Карточка № 2
Цена
3р.
Количество
4 шт.
Стоимость
12 р
Мы узнали, что такое цена. Как её найти?
Пришла пора ответить на наши проблемные вопросы?
Как найти цену, количество, стоимость?
 Попробуем вывести правило. И составить формулу.
ЦенаЦ,
Количество – К,
Стоимость   С
Карточка  № 3
            Выведите правило
1. Как найти стоимость, если известны цена и
Отвечают на вопросы, заполняют карточки
Работа по составлению алгоритма Выведение  правила
Цель:  развивать умения
анализировать,  составлять
правило, рассуждать
количество?
Чтобы найти стоимость, надо цену умножить на
количество.
2. Запиши формулу   С =
2. Как найти цену, если  известны стоимость и
количество
Чтобы найти цену, надо стоимость разделить на
количество
2. Запиши формулу  Ц =
3. Как найти количество, если известны стоимость и
цена?
Чтобы найти количество, надо стоимость разделить на
цену
2. Запиши формулу   К =
На какие задачи похожа наша тема? На нахождение
площади, ширины и длины
С = Ц : К
Ц = С : К
К = С : Ц
Смена вида деятельности
Выполняют заданные движения
Организует работу по решению задачи № 121, №122
(устно)
Рассуждения обучающихся
Физкультминутка
Цель: смена видов
деятельности, профилактика
утомляемости
Применение новых знаний
Цель: формирование умений
отличать   задачу   от   других
текстов, находить ответы на
вопросы,
используя
информацию   полученную   на уроке
 Закрепление полученных
знаний
Цель: совершенствовать
полученные знания
Рефлексия деятельности
Цель: сформировать личную
ответственность за
результаты своей
деятельности
Домашнее задание
Контролирует выполнение работы № 126 (1)
 Самостоятельное решение
Что удалось выполнить?  Какие были трудности?
  Повторите изученные  формулы, если сможете
Самооценка
Даёт домашнее задание с комментариями, № 119, с.
41, постараться запомнить изученные формулы
Запись домашнего задания

file_name: технологическая карта урока математики ЦКС 3 к.doc

intro:
Технологическая карта урока математики 3 класс

       УМК «Гармония»
       Раздел: «Цена. Количество. Стоимость»
        Тема:   Взаимосвязь понятий  «цена», «количество» , «стоимость». Решение арифметических задач.
        Количество часов по разделу: 5
        Место урока в данном разделе: 1
        Количество часов по данной теме: 6
        Формы работы: фронтальная, индивидуальная
        Тип урока: Урок отработки умений
        Технологии: ИКТ,  проблемная, здоровьесберегающая
Цель: формирование представления о величинах «стоимость», «цена», «количество», показать взаимосвязь между величинами  «стоимость», «цена», «количество»;
 Задачи урока:
 - формировать умение решать задачи,  выбирать схему к данной задаче;
  - развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
 - проговаривать последовательность действий на уроке;
 - уметь формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 - совершенствовать  вычислительные навыки, создание проблемных ситуаций

title: Технологическая карта урока математики в 3 классе "Цена. Количество. Стоимость"


extracted_text:
Первая помощь при ранениях
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание 1
«Последовательность оказания первой помощи при ранении»
1. Провести остановку кровотечения из магистральных сосудов.
2. Ввести противоболевое средство из аптечки индивидуальной.
3. Смазать края и окружность раны йодом и наложить первичную повязку.
При наложении повязки нельзя: трогать рану руками; вынимать из раны
осколки, пули, частицы одежды и т.п.; обмывать рану водой и какимилибо
жидкостями; перекладывать или передвигать подушечки ППИ.
4. Принять противобактериальное средство из аптечки индивидуальной.
5. Обездвижить конечность при обширных ранениях мягких тканей.
6. Эвакуировать в медицинское подразделение.
Основные правила оказания первой помощи
Задание 2
«Общая последовательность действий при оказании первой помощи
пострадавшему»
Устранение воздействия на организм пострадавшего опасных и вредных
оценка состояния пострадавшего;
определение характера травмы, создающей наибольшую угрозу для
определение последовательности действий по его спасению;
выполнение необходимых мероприятий по спасению пострадавшего в
1
факторов (освобождение его от действия электрического тока, вынос из
зараженной атмосферы, тушение горящей одежды, извлечение из воды и т.д.);
2
3
жизни пострадавшего;
4
5
порядке срочности (восстановление проходимости дыхательных путей,
проведение искусственного дыхания, наружного массажа сердца, остановка
кровотечения, иммобилизация места перелома, наложение повязки и т.д.);
6
транспортировки пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение;
7
медицинского персонала.
вызов скорой медицинской помощи или врача либо принятие мер для
поддержание основных жизненных функций пострадавшего до прибытия

file_name: Первая помощь при ранениях.docx

intro:
Первая помощь при ранениях
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание 1  «Последовательность оказания первой помощи при ранении»
1. Провести остановку кровотечения из магистральных сосудов.
2. Ввести противоболевое средство из аптечки индивидуальной.
3. Смазать края и окружность раны йодом и наложить первичную повязку. При наложении повязки нельзя: трогать рану руками; вынимать из раны осколки, пули, частицы одежды и т.п.; обмывать рану водой и какими-либо жидкостями; перекладывать или передвигать подушечки ППИ.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Первая помощь при ранениях . (11 класс)


extracted_text:
GEOGEBRA И MYTEST НА УРОКАХ НАГЛЯДНОЙ ГЕОМЕТРИИ
ЗИМИНА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Оренбургское президентское кадетское училище»
преподаватель математики
Ведущую роль в современном образовательном процессе занимает информатизация,
дающая колоссальные возможности, поскольку может эффективно применяться не только в
передаче знаний, но и способствовать саморазвитию обучающихся.
Использование   информационных   технологий   в   процессе   преподавания   наглядной
геометрии в 6х классах даёт то, что учебник дать не может; компьютер на уроке является
средством,   позволяющим   обучающимся   лучше   познать   самих   себя,   индивидуальные
особенности   своего   учения,   способствуя   развитию   самостоятельности,   способности   к
самообразованию.
Использование   компьютерных   технологий   изменяет   цели   и   содержание   обучения:
появляются новые методы и организационные формы обучения.
На   мой   взгляд,   наиболее   эффективно   применять   на   уроках   наглядной   геометрии
информационные   технологии   при   мотивации   введения   нового   понятия,   демонстрации
моделей, моделировании,отработке определенных навыков и умений, контроле знаний. С этой
целью   применяю   информационный   интегрированный   продукт  GeoGebra     математическую
программу, которая объединяет геометрию, алгебру и исчисления.
С помощью этой программы можно совершать арифметические операции, создавать
таблицы, графики, геометрические фигуры, менять положение и масштаб фигур, измерять
величины,   возможна   работа   со   статистикой,   работа   с   функциями.   Программа  GeoGebra
обладает   мощными   и   функциональными   возможностями,   которые   позволяют   наглядно   и
просто обучаться математике и в том числе наглядной геометрии.
Еще одним средством использования ИКТ на уроке наглядной геометрии является
тестирование   в   программе
 Компьютерное   тестирование   является
высокопроизводительным инструментом контроля, что позволяет сократить время в учебном
процессе на проверку и обработку результатов контроля.
 MyTest. В своей работе я составляю и применяю такие тесты как при первичной проверке
степени   понимания   изучаемого   материала,   так   и   в   качестве   контрольного   теста   в   конце
изучаемой темы.
В   программе   MyTest   есть   возможность   составить   тесты   разных   уровней   для
осуществления   индивидуального   подхода   к   кадетам,   чего   нельзя   сказать   про   готовые
электронные пособия в Интернете.
Тесты   на   уроках   математики, как   система   оценки   успеваемости,   имеют   целый   ряд
положительных характеристик, позволяющих:
 учитывать индивидуальные особенности кадет в ходе проверки результатов обучения;
 проверить качество усвоения кадетами теоретического и практического материала;
   оживить   процесс   обучения,   вводя   не   только   новую   для   обучающихся   форму
контроля, но и различные виды тестов;
 сэкономить учебное время, затраченное на опрос;
 обеспечить оперативность проверки выполненной работы.
Приведу пример использования  программ GeoGebra и MyTest при изучении трех тем
предмета Наглядная геометрия в 6 классе (возраст кадет 1213 лет).
Тема урока «Площадь треугольника».
Урок изучения  нового материала. После открытия формулы площади треугольника
кадетам   предлагается   поработать   с   программой  MyTest,   содержащей   задания   открытого
банка   ЕГЭ   по   математике   различного   уровня   сложности.Применение   этой   программы
позволяет сделать вывод об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения, провести
коррекцию   знаний,   позволяет   одновременно   тестировать   большое   число   кадет,   причем
проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее. Тест для программы MyTest при изучении темы «Площадь треугольника»
1.
бумаге с размером клетки 1 см
Найдите площадь треугольника, изображенного на клетчатой
 1 см.
2.
Найдите   площадь   треугольника,   изображенного   на
клетчатой бумаге с размером клетки 1 см
 1 см.
3.
той бумаге с размером клетки 1 см
Задание 3 № 27546
Найдите площадь треугольника, изображенного на клетча
 1 см.
4.
Найдите   площадь   треугольника,   изображенного   на   клетчатой
бумаге с размером клетки 1 см
 1 см. 5.
Найдите площадь ромба, изображенного на клетчатой бумаге с
размером клетки 1 см
 1 см.
6.
Найдите площадь четырехугольника, изображенного на клетчатой
бумаге с размером клетки 1 см
 1 см.
7.
Найдите площадь четырехугольника, изображенного на клетча
той бумаге с размером клетки 1 см
 1 см.
Тестирование в программе MyTest  позволяет проверить качество усвоения кадетами
теоретического и практического материала. Преимущество компьютерного тестирования на
уроке состоит в повышении ответственности кадет при подготовке и проведении теста, в
получении информации о степени достижения цели обучения отдельным кадетом и классом в
целом  насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует
кадет в их затруднениях и достижениях.
Для   того   чтобы   рассмотреть   треугольник   в   пространстве   (пирамиду),     удобно
использовать   программу   GeoGebra,   позволяющую   выполнять   вращение   фигуры,   посчитать
количество   ребер,   вершин   и   граней   пирамиды;   определить,   что   является   ее   разверткой;
увидеть, как при изменении линейных размеров, меняется площадь грани и т.п. Тема урока «Цилиндр» и «Конус».
Уроки   изучения   нового   материала.   Использование   программы   GeoGebra   позволяет
самостоятельно открыть новое знание: построить изучаемые фигуры, узнатьиз чего состоит
поверхность этих фигур, что является проекциями фигур на плоскость, рассмотреть сечения
фигур.
Таким образом, использование таких средств ИКТ как GeoGebra и MyTestявляется
одним из способов оптимизации учебного процесса за счет создания условий для организации
активной самостоятельной учебной деятельности, для осуществления дифференцированного
и   индивидуализированного   подхода   при   обучении   кадет.     В   то   же   время   кадет   сможет
максимально раскрыться, показать все свои возможности и способности, проявить и развить
свои таланты.
Использованные источники:
1.Иванчук   Н.В.,   Эйкен   О.В.,   Мартынова   Е.В.,   Самылова   Ю.В.,   Данько   О.Е.
Использование компьютерной программы GeoGebra на уроках математики в 711 классах:
Методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 36 с.
2. Ушакова В. А. Использование информационных технологий на уроках математики //
Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 10531055.
3.   Шарыгин   И.Ф.,   Ерганжиева   Л.Н.   Математика:   Наглядная   геометрия.   56   кл.:
учебник. – М.: Дрофа, 2016.192 с.
4. http://www.geogebra.org/cms/

file_name: Зимина С.Г._статья.docx

intro: В статье рассматриваются наиболее эффективные  информационные технологии GEOGEBRA И MYTEST, применяемые на уроках наглядной геометрии при мотивации введения нового понятия, демонстрации моделей, моделировании,отработке определенных навыков и умений, контроле знаний. Использование таких средств ИКТ как GeoGebra и MyTest является одним из способов оптимизации учебного процесса за счет создания условий для организации активной самостоятельной учебной деятельности обучающихся, для осуществления дифференцированного и индивидуализированного подхода.

title: Статья "GEOGEBRA И MYTEST НА УРОКАХ НАГЛЯДНОЙ ГЕОМЕТРИИ"


extracted_text:
Первая помощь при травмах
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание
Порядок оказания первой помощи при травмах опорнодвигательного
аппарата
1. Самым важным компонентом оказания первой помощи при
травмах опорнодвигательного аппарата является прекращение
дальнейшего воздействия травмирующего агента. Как пример можно
привести перелом нижней конечности при падении на нее дерева и
столба. Ведь нельзя оказывать помощь пока мы не уберем его!
2. Следующим этапом идет адекватное обезболивание пострадавшего,
так как благодаря этому мы убираем главную причину развития шока.
Обезболивающее вещество, по возможности, необходимо ввести
внутримышечно или внутривенно, а при невозможности сделать это
так, необходимо ввести его через желудочнокишечный тракт.
3. После адекватного обезболивания нужно как можно раньше и
качественно зафиксировать поврежденный участок при помощи
специальных или самодельных шин, подручными средствами. При их
отсутствии эту процедуру можно с легкостью выполнить косынкой
или бинтами. Следует отметить то, что этот этап является
наиболее важным, так как является профилактикой дальнейшего
смещения отломков или разгрузки поврежденного участка. Как
пример можно привести повреждение связок голеностопного сустава,
где полную иммобилизацию можно достичь при помощи правильного
наложения повязки.
4. По возможности, к поврежденному участку необходимо
приложить холод, это в дальнейшем не только снимет или
уменьшит отек, но и временно окажет обезболивающий эффект.
5. После этапного выполнения указанных выше мер, пострадавшего
человека необходимо максимально быстро доставить в любое
лечебное учреждение, что в дальнейшем повлияет на сроки его
реабилитации или даже жизни.

file_name: Первая помощь при травмах.docx

intro:
Первая помощь при травмах
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание
Порядок оказания первой помощи при травмах опорно-двигательного аппарата
1. Самым важным компонентом оказания первой помощи при травмах опорно-двигательного аппарата является прекращение дальнейшего воздействия травмирующего агента. Как пример можно привести перелом нижней конечности при падении на нее дерева и столба. Ведь нельзя оказывать помощь пока мы не уберем его!

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Первая помощь при травмах  . (11 класс)


extracted_text:
Алгоритм как средство повышения грамотности учащихся.
Хорошо   известно,   что   орфографическая   грамотность   человека   –   это
одна   из   составляющих   его   общей   культуры.   В   основных   направлениях
реформы   общеобразовательной   и   профессиональной   школы   говорится:
«Важнейшая,   непреходящая   задача   школы   –   давать   подрастающему
поколению   глубокие   и   прочные   знания,   вырабатывать   навыки   и   умения,
применять их на практике».
Главное   внимание   учителя   должно   быть   сосредоточено   на
формировании   орфографической   грамотности   учащихся   и   их   речевом
развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой
для применения правил правописания и овладения речевыми нормами.
Проблема формирования у детей орфографической грамотности – одна
из главных в методике преподавания русского языка в школе.
Каждому   учителю   известно,   что   для   этого   необходимо   развивать,
закреплять орфографическую и пунктуационную память, зоркость и слух. Но
как   добиться   того,  чтобы   учащийся   мог   не   только   видеть   и   работать   над
допущенными  уже  ошибками, но до письма  смог  различить  в  потоке  речи
отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам,
учителям   русского   языка,   хорошо   знакома   ситуация,   когда   заучивание
учащимися   орфографических   правил   не   обеспечивает   эффективности   их
применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов
повышения грамотности учащихся. Приёмов и методов найдено много. Все
они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени
являются эффективными. Я не буду на них останавливаться, тем более что у
каждого   метода   и  приёма   есть   свои   преимущества.   За  годы   своей   работы
учителем – практиком пришла к выводу, что одним из более приемлемых
приёмов   работы   над   повышением   грамотности   является   составление   и
использование   алгоритмов   учащимися.   Тем   более,   применяя   этот   способ,
убедилась   в   эффективности   такой   работы   над   освоением   теоретических
материалов и использования их на практике, особенно в национальной школе.
В своей работе уже много лет пользуюсь методическими рекомендациями и
материалами   статей   к.ф.н.   Надточия   Е.Д   «Алгоритмы   на   обобщающих
уроках», «Комплекс алгоритмов по орфографии», в которых он справедливо
утверждает: «…алгоритмизация  процесса обучения закладывает фундамент
творческого   мышления,   напряжённого   думания,   способствует   повышению
уровня грамотности».
Действительно, используя алгоритмы на уроках русского языка, можно
достичь   высокой   результативности,   так   как   выполнение   предписанных
действий   несомненно   приводит   к   правильному   выбору   орфограммы;
массовости – алгоритм может быть применён к ряду слов, написание которых
предполагает применения данных правил.
Ознакомившись со статьями Ю.А.Поташкиной "Обобщение школьных
правил различения на письме "о" и "е" после шипящих и "ц", К.И. Прохоренко "Таблицы   по   орфографическим   темам   5   класса",   А.Г.   Диленко
"Использование алгоритмов при изучения орфографии", С.И. Львовой "Схема
на   уроке   русского   языка",   я   пришла   к   выводу,   что   данная   работа   очень
перспективна.   Я   также   хочу   поделиться   с   коллегами   теми   алгоритмами,
которые мы создавали по разным темам совместно с учащимися. Возможно,
комуто эти алгоритмы понравятся, и их возьмут для работы
Что   значит   алгоритм   правила?   Это   разбивка   правила   на   несколько
этапов,   вычленение   особенностей   правила,   составление   схемы,   по   которой
легко восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек
легче запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при
формулировке правила по схеме работают два вида памяти  зрительная и
слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.
На   своём   опыте   убедилась,   что   на   первом   этапе   необходимо   дать
учащимся  понятие   о  том, что  такое  алгоритм. Конечно, можно  сразу, как
советуют многие методисты, после знакомства с теоретическим материалом
учебника,   предложить   учащимся   составить   программу   действий,   но,   как
показывает практика, это могут сделать осознанно лишь 2  3  учащихся в
классе. А ведь в нашей работе необходимо добиваться, чтобы каждый, даже
самый слабый ученик, мог не только уметь читать, но и составить алгоритм к
любому теоретическому материалу учебника и без труда использовать его на
практике.   Мне   кажется,   очень   важным   является   тот   момент,   когда   дети
должны сами прийти к выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт,
правило или инструкцию, если все команды, предписания и условия описаны
детально, точно и однозначно. Тогда все исполнители команд будут понимать
их одинаково и делать в точности одно и то же. Если уж ты взялся составить
алгоритм, неоднократно повторяю я детям, будь добр – устрани малейшую
неточность и двусмысленность.
На данном этапе работы учащиеся должны уяснить и понять: алгоритм –
это   заранее   составленный   план   действий,   такой   план,   приходят   к   выводу
ученики, очень полезен. Он позволяет лучше понять предстоящую работу и
выполнить её более качественно. А так как современные школьники владеют в
той или иной степени умениями и навыками программирования, построение
алгоритма   становится   необходимым   условием   компьютерной   грамотности,
дети на уроках русского языка с удовольствием откликаются на эти задания.
Очень   важен   и   тот   момент,   что   такая   работа   даёт   словеснику   надёжное
дополнительное средство для развития творческого мышления.
2.Далее вместе с учащимися составляем правила чтения алгоритма:
1. Пойми, зачем нужен алгоритм, какова его цель.
2.   Вникни   в   смысл   каждой   команды   и   каждого   вопроса.   Если   чтото
непонятно, разберись сам или попроси помощи.
3. Читай алгоритм в том направлении, в каком движутся стрелки.
4. Встретив развилку, проследи оба выхода. Убедись, что при ответе «да» и
при ответе «нет» алгоритм выполняет разумные, правильные действия. Алгоритм   любого   орфографического   правила   базируется   на   двух   "китах":
состав   слова   и   часть   речи.   Поэтому   особенное   внимание   с   самого   начала
нужно   уделить   отработке   умений   быстро   разбирать   олово   по   составу   и
определять часть речи (эта работа идет параллельно с работой по созданию
схемалгоритмов). Только после этого возможно осмысленное использование
нужной орфограммы.
Во всех классах есть темы, в которых целесообразно обучать детей с помощью
алгоритма. Рассмотрим несколько таких тем. На своём опыте убедилась, что
алгоритм лучше всего использовать на уроках, на которых дети знакомятся с
теоретическим материалом. Работа должна носить поэтапный характер.
3.Образцы   применения   алгоритмов   для   формирования   орфографической
зоркости у учащихся.
3. 1. Например, на уроке изучения орфограммы «Буквы и – ы после ц» в 5
классе на первом этапе после чтения правила по учебнику для пятого класса
Разумовской   вместе   с   детьми   построили   программу   действий,   то   есть
определённый   алгоритм,   чёткое   следование   которому   и   приведёт   нас   к
решению орфографической задачи.
Таблица № 1
Затем начинается второй этап  работа по формированию умения применять
изученное   правило.   Алгоритм   используется   на   дидактическом   материале,
составленном   учителем.  Наиболее   приемлемо,  мне   кажется,  составление   и
использование   алгоритма   на   обобщающих   уроках   русского   языка   при
подготовке к ОГЭ.
Например, при повторении орфограммы «Правописание Н и НН в суффиксах
страдательных   причастий   прошедшего   времени   и   прилагательных,
образованных   от   глаголов».   На   первом   этапе   читается   теоретический
материал учебника русского языка для старших классов (автор и составитель
Греков):   затем   учащимися   была   составлена   такая   программа   действий:   а)
отличие   прилагательных   от   причастий,   б)   н   и   нн   в   полных   и   кратких прилагательных, в) н и нн в полных и кратких причастиях, затем составляем
обобщающую таблицу.
Учитель   должен   контролировать   ход   выполнения   задания,   своевременно
выявляя ошибку в рассуждениях и действиях учащихся, корректировать её, а
алгоритм в свою очередь обеспечивает самоконтроль и на каждом этапе даёт
учащемуся подтверждение в правильности действий.
В   ходе   их   выполнения   в   слабых   классах   вновь   и   вновь   используются
обобщающие таблицыалгоритмы (настенные, настольные).
Так,   для   усвоения правописания   о   —   е   после   шипящих   и   ц (все   случаи)
используется такая таблицаалгоритм.
Таблица 3
К работе с таблицей №3 учащиеся подходят постепенно. При тренировках
дети рассуждают так:
“Чтобы не ошибиться в написании О — Е после шипящих и Ц, надо
1) определить части речи: если это глагол, необходимо всегда писать Ё.
Если это существительное или прилагательное, то нужно установить:
2) в какой части слова гласная: если орфограмма в корне, всегда писать ё,
кроме исключений: шов, шорох, шоссе, жонглёр, мажорный и др. (заучиваются
14 словисключений по таблицесправочнику).
3) Если орфограмма в окончании или в суффиксе, то под ударением пишется
О, без ударения — Е.
Таким образом, данная таблицаалгоритм обобщает знания о нескольких
  помогая   тем   самым   процессу   “свертывания”   и
орфограммах,
дифференциации   орфографических   действий   в   ходе   выполнения
соответствующих упражнений учебника, а потом проверочных работ. Таким   образом,   я   показала   ряд   примеров,   раскрывающих   пути
применения алгоритмов для обучения орфографии в практике и убедилась в
том, что при их составлении необходимо учитывать подготовленность детей,
уровень знаний, полученных ими по данной теме в предшествующих классах,
теоретическую основу, на которой выводится данное правило на данном этапе
изучения.
  Необходим   подготовительный   период   достаточной
продолжительности,   на   котором   дети   выполняют   различные   типы
упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы
для   изучения   данного   правила   и   составления   алгоритма.   Составление
алгоритма производится в классе в процессе изучения и усвоения правила.
Алгоритмы способствуют развитию у учащихся логического мышления,
формированию навыков самоконтроля при решении орфографической задачи.
Задача   работы   с   алгоритмом   –   предупредить   ошибку   на   начальном   этапе
работы по теме и не допускать повторения ее.
Целенаправленная   систематическая   работа   по   применению   на   уроках
алгоритмов   дала   положительные   результаты.   У   учащихся   повысилась
орфографическая грамотность, интерес к изучению русского языка, а так же
качество   знаний   по   русскому   языку,   о   чем   свидетельствуют   итоговые
проверочные работы.
Таким   образом,   научившись   составлять   алгоритмы,   учащиеся   не   только
становятся   грамотнее   на   письме,   но   и   приобретают   навык   размышлять,
планировать   свои   действия,   способность   предусматривать   различные
обстоятельства и поступать соответственно с ними.
Использованная литература.
1.   Аксенова   Л.   А.   В   поисках   методики,   способствующей   повышению
орфографической   грамотности   учащихся//   Русский   язык:   Приложение   к
газете «Первое сентября».  М. «Первое сентября», 2003.  №29.С.1216.
2.   Виноградов   В.В.   Вопросы   русской   орфографии   /   В.В.Виноградов   –   М.:
Просвещение
3. Ю.Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта //
РЯШ.  1991.  N1.  С.32 34.
4 Жиленко АХ. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ.
 1986.  N5.  С.5355.
5.   Текучев   А.В.   Методика   русского   языка   в   средней   школе,      М.:
Просвещение, 1980.
6. Основы методики русского языка в 48 классах. // Под ред. Текучева В.А.,
Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М.,

file_name: Алгоритм как средство повышения грамотности учащихся.docx

intro: Данный материал - обмен опытом о применении в работе учителя алгоритмов для повышения грамотности учащихся. Научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними.


extracted_text:
Гостиница МБОУ СОШ №2 имени Героя Советского Союза Н.И. Бореева
г. Моршанск Тамбовской области
ВЕЧЕР ДОСУГА «ВМЕСТЕ РАДОСТНО ЖИТЬ И ДРУЖИТЬ»
(«ПЛАНЕТА 23+8»)
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ:  3 03.2017 г.
Выполнил: старший воспитатель: Мельситова И.Н. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
 способствовать сплочению коллектива обучающихся;
 организовать досуг обучающихся.

ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер,
  телевизор,
микрофоны   (один   из   них   –   рабочий,   другой   –   бутафорский);   носитель   с   нарезанной
музыкой;   анкеты,   ручки;   карточки   для   игры   «Подарки»   (9+9   шт.),   2  красивых   пакета;
яблоко, зубочистки; «баллы» (60 шт.); караоке; сладкий приз для командыпобедительницы
(торт или конфеты); подарки: бокалы с военной тематикой в упаковке – для мальчиков,
для девочек – мягкие игрушки; грамоты, дипломы.
  мультимедийная   презентация,
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ. СЛАЙД 1
Ведущий. Добрый вечер, дорогие друзья!
Позвольте именно так называть вас, ведь сегодня собралась дружная семья. Семья —
это наша пристань, крепость, которая защищает нас от всех невзгод.
В году есть много замечательных праздников. Но лишь два из них ассоциируются  с
сильной и слабой половиной человечества — это 23 февраля и 8 марта.
Сегодня мы решили  объединить  эти замечательные половины и провести  двойной
вечер: мы  собрались,  чтобы поздравить  наших  мальчиков  с днём мужества  и  доблести
(аплодисменты),  а   прекрасная   половина   нашего   дома,   в   свою   очередь,   надеется   на
ответное мужское внимание… (аплодисменты).
СЛАЙД 2
Непросто быть мужчиной в нашем веке:
Быть   лучшим, победителем, стеной,
Надежным другом, чутким человеком,
Стратегом между миром и войной.
И 8е Марта – день не менее торжественный:
День радости, добра и красоты.
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.
Со словами поздравления к вам, ребята, обращается заведующая гостиницы Ирина
Ниловна Мельситова.
СЛАЙД 3
ПОЗДРАВЛЕНИЕ ЗАВЕДУЮЩЕЙ ГОСТИНИЦЫ. Награждение грамотами и
дипломами

СЛАЙД 4 Ведущий. Мы вовсе неслучайно объединили вместе эти праздники – день 8 Марта и
23 февраля: вопервых, они расположены во времени близко друг к другу, а вовторых,
несмотря на свою загруженность учебой, вам приходится вместе сосуществовать, проживая
в одном доме. Потому и праздник наш имеет название «Вместе радостно жить и дружить».
Ребята, вы заметили, как я обратилась к вам вначале?
Я не просто так назвала всех друзьями. Я смею надеяться, что вы, прожив вместе
полгода,   смогли   подружиться   и  понять  привычки  и   характер  друг   друга.  А  насколько
хорошо вы узнали друг друга, нам подскажут сведения из ваших минианкет:
СЛАЙД 5 (с муз. фоном)
ИГРА «МИНИАНКЕТА» (Приложение)
(Участникам раздаются ручки и заранее заготовленные анкеты. Каждый  пишет о себе
и подписывает анкету.
Затем   анкеты   собираются.   Ведущий   поочередно   их   зачитывает,   а   участники
определяют, о ком идет речь.)
СЛАЙД 6
Ведущий. Да, мои надежды оправдались,  вы достаточно хорошо узнали друг друга.
Но   и   мы,   воспитатели,   тоже   времени   не   теряли   даром…   Я   покажу   сейчас   ваши
«музыкальные портреты», нарисованные вашими воспитателями. И поможет мне в этом
микрофон.
Но этот микрофон  не простой,  «волшебный». Стоит этот микрофон поднести к
человеку, как тут же возникнет его внутреннее «Я».
РОЗЫГРЫШ «ВОЛШЕБНЫЙ МИКРОФОН»
(Микрофон передается из рук в руки и подносится к голове участника.
Ведущий обязательно называет всех участников по именам. Звучат фрагменты песен –
шуточные «характеристики» участников.)
Затем ведущий поднимает микрофон вверх:
Ведущий. Ну, и чтобы завершить ваш образ,  послушаем вашу общую мысль! (Звучит
фрагмент песни «Родительский дом».)
Ведущий. А сейчас проведем конкурс на взаимопонимание. Понимают ли мальчики и
девочки друг друга?
СЛАЙД 7
КОНКУРС НА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ
Вопрос   девочкам:   Без   чего   не   поедет   автомобиль?  (Девочки   перечисляют.
Возможные ответы: колеса, руль, карбюратор, педали, бензин, водитель, мотор, ключ
зажигания, коробка передач, свечи зажигания, аккумулятор.)
Вопрос мальчикам: Что находится в девичьей сумочке?  (Мальчики перечисляют.
Возможные ответы: зеркальце,  косметичка, расческа,  ключи от дома,   пилка для
ногтей, помада, лак для ногтей, жевательная резинка, мобильник, кошелек, духи.)
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Ведущий. Для следующей игры участникам нужно будет выйти изза стола. (Вызываются желающие.)
Проводится ИГРА «ЧЕЛОВЕКДЕРЕВО»:
СЛАЙД 8
Ведущий. Очень часто людей сравнивают с деревьями. Про девушку могут сказать:
«гибкая, как осинка», а про юношу – «стройный, как тополёк». Женщину могут сравнить с
березкой, а мужчину в полном расцвете сил  с ясенем.
А ещё говорят: «тупой, как баобаб», «колючая, как ёлка», «могучий, словно дуб»,
«ободранная, как липка», «крепкий, как кедр».
И, раз у людей и деревьев так много общего, человек должен уметь перевоплощаться
в  деревья.   То   есть,  он   должен   уметь   всем   своим   видом,   походкой,   жестами,   мимикой
изображать деревья.
Попробуйте подтвердить это и изобразите…
 плакучую иву;
 могучий дуб;
 стройную березку;
 пушистую вербу.
СЛАЙД 9
Ведущий. Вечер у нас сегодня, как я уже говорила, «двойной»: мы объединили два
праздника – мужской и женский. Потому и розыгрыш, который сейчас будет проводиться,
имеет название «Мужское и женское». Суть его – за 3 секунды угадать названия предметов.
На экране будут проецироваться предметы поочередно для девочек и мальчиков  один
предмет женский (кухонная утварь), затем один мужской (хозяйственнобытовые). Если
девочки   угадывают   женский   предмет,   им   начисляется   один   балл.   Если   свой   предмет
угадывают мальчики, то балл начисляется им.
Ссылка ПРЕЗЕНТАЦИЯ 2
РОЗЫГРЫШ «МУЖСКОЕ И ЖЕНСКОЕ»
Список предметов «Мужское и женское»:
1. Кастрюля
2. Гвоздодер
3. Сито
4. Мастерок
5. Сковорода
6. Ножовка
7. Дуршлаг
8. Коловорот
9. Венчик
10. Топор
11. Скалка
12. Зубило
13. Овощечистка
14. Гвоздь
15. Терка
16. Отвертка
17. Толкушка
18. Молоток 19. Половник (поварешка)
20. Плоскогубцы
СЛАЙД 10
Ведущий.  А, как известно, любимым занятием многих женщин и мужчин является
…., догадайтесь что? Ну, конечно же, – петь песни!
Вот мы и проведем игру «Вопросответ». Из песен.
Ссылка ПРЕЗЕНТАЦИЯ 3 – музыкальная:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 3. СЛАЙД 1
Правила игры: вопросы и ответы будут строчками из песен. Выглядит это, примерно,
так (ведущий пропевает):
 Скажите, как его зовут? (Из т/ф «Приключения Буратино»)
 Конечно, Вася! (гр. «Браво»)
Ваша   задача      поочередно   хором   (командами   мальчикидевочки)   пропеть
появляющиеся на экране тексты «вопросовответов». Чья команда дружнее споет, та  и
победитель.
Условия игры понятны?
Итак, начинает сильная половина человечества. Поехали!
ПЕСЕННАЯ ИГРА «ВОПРОСОТВЕТ»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 3. СЛАЙД 2
1) Мальчики. Ну, где же вы, девчонки, девчонки, девчонки –
Короткие юбчонки, юбчонки, юбчонки? (гр. «Руки вверх»)
           Девочки. В Вологдегдегдегде, в Вологдегдегде,
           В доме, где резной палисад. (гр. «Песняры»)
2) Девочки. И не трудно сосчитать, сколько будет 5*5? (детская песня «2*2=4»)
Мальчики. Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат  в  школе,  учат  в  школе,   учат  в школе.  (Детская  песня «Чему  учат в
школе»)
3) Мальчики.  Ну   почему,   почему,   почему   был   светофор   зеленый?   (Леонтьев
«Зеленый свет»)
Девочки. Это неважно, не так это важно.
Важно, чтоб ктото был рядом с тобой! (А. Пугачева)
4) Девочки. Когда это было, когда это было?  Во сне? Наяву? (Д. Тухманов «По
волне моей памяти»)
Мальчики. Это было недавно, это было давно. (О. Анофриев)
5) Мальчики. Как же быть? Как быть? Запретить себе тебя любить? («Алешкина
любовь»)
Девочки.  Жить, гореть и не угасать! Жить, а не существовать! (А. Пугачева
«Поднимись над суетой»)
6) Девочки.
Аврора»)
 Что   тебе   снится,   крейсер   Аврора?   (детская   песня   «Крейсер Мальчики. А мне опять приснился крокодил зеленый,
Зеленыйпрезеленый, как моя тоска. («Зеленый крокодил»)
7) Мальчики.
 Куда   ты,   тропинка,   меня   привела?   (из   м/ф   «Бременские
музыканты»)
Девочки. На тот Большак, на перекресток. (А. Пугачева)
8) Девочки. Отчего душа поет, тело просится в полет? (В. Сердючка)
Мальчики. А на сердце опять горячогорячо,
И опять, и опять – без ответа… (гр. «Любэ»)
9) Мальчики. Расскажика, милая, как дела?.. (из м/ф «Ну, погоди»)
Девочки. А у меня все идет отлично:
Друзья, дела, счастье в жизни личной. (И. Аллегрова «Странник»)
10) Девочки. Отчего, отчего, отчего гармонь поет? («Старый клен»)
Мальчики. То ли еще будет… (А. Пугачева «Песня первоклассника»)
11) Мальчики. Ну, почему ко мне ты равнодушна
И почему ты смотришь свысока? (А. Миронов)
Девочки. А он мне нравится, нравится, нравится. (А. Герман)
12) Девочки.  Странник   мой   дорогой,   где   же   ты?   Что   с   тобой?   Ты   в   какой
неведомой стране? (И. Аллегрова «Странник»)
Мальчики. Гдето на белом свете там, где всегда мороз. (из т/ф «Кавказская
пленница»)
13) Мальчики. Что ж ты, милая, смотришь искоса,
Низко голову наклоня? («Подмосковные вечера»)
Девочки. Опять от меня сбежала последняя электричка.
14) Девочки. Куда уходит детство, в какие города? (гр. «Сливки»)
Мальчики.  Туда, где ктото сказку ждет и верит в чудо. (В. Леонтьев «Куда
уехал цирк?»)
15) Мальчики. Почему я веселый такой? (из м/ф «Крокодил Гена»)
Девочки. И кто ж его знает, на что намекает.
16) Девочки. Где же ты, где, звездочка алая? («Звездочка алая»)
Мальчики. Там, за туманами вечными, пьяными. (гр. «Любэ»)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1. СЛАЙД 11
Ведущий.  В праздники принято делать подарки. Мы сегодня тоже не отходим от
этой   приятной   традиции.   Но   прежде,   чем   наши   девочки   и   мальчики   обменяются
подарками, давайте проведем прикольный конкурс. Суть его в том, что вы расскажете, как
поступили бы с преподнесенным вам подарком. Итак, «Дареному коню в зубы не смотрят»!
Проводится КОНКУРС «ДАРЕНОМУ КОНЮ В ЗУБЫ НЕ СМОТРЯТ»:
Для игры понадобятся карточки из бумаги или картона: на одних карточках написаны
названия   самых   разных   подарков,   на   других   –   для   чего   эти   подарки   применяются. Подготовленные   карточки   раскладывают   в   2   пакета.   Играют,   сидя   за   столом.   Сначала
игрок наугад вытаскивает карточку с наименованием подарка из первого пакета, а потом из
второго пакета достает карточку с описанием способа использования подарка. Все это
игрок зачитывает вслух. Ведущий смешно комментирует сказанное, подытоживает.
Подарки: галстук, котенок, щенок, парфюм, книга, флэшка, мобильник, часы, бокал.
Как  буду  использовать:  надену  под  костюм,  буду  самым  модным;   хорошая  вещь,
всегда в хозяйстве пригодится; буду с ним играть и поить молочком; каждое утро буду
гулять  с  ним  в   парке;  поставлю  на  видное   место  и  по  праздникам   буду  наслаждаться
издаваемыми  им ароматом;  пристегну к брелку,  чтобы  не потерять;  приобрету к нему
красивый чехол и буду использовать по прямому назначению; поставлю на полку, буду
сверять по нему время; буду пить из него свежезаваренный чай; данная информация не
разглашается и является абсолютно секретной.
Ведущий.  Вот,   наконец,   мы   и   подошли   к   самому   приятному   моменту   нашего
«двойного» мероприятия – вручению подарков.
Как говорил один из американских писателей – Ричард Бах: «Каждый подарок от
друга   –   это   пожелание   счастья».   А   китайская   народная   мудрость   еще   гласит   так:
«Счастлив не тот, кто получает подарок, а тот, кто подарок делает».
Вот мы и осчастливим сегодня и дарителей, и одариваемых. Для этого вам нужно
будет создать «Подарочного ежика»! Условия игры: дарители должны втыкать зубочистки
в   яблоко,   и   каждую   воткнутую   зубочистку   сопровождать   словомкомплиментом,
указывающим  на какоелибо     достоинство  одариваемого.  Ведь  как  говорил   английский
историк   и   проповедник   Томас   Фуллер:   «Подарок,   преподнесенный   с   улыбкой,   ценен
вдвойне».
Ну, что? Готовы?.. Кто начнет первым? Поехали!
СЛАЙД 12
Проводится ИГРА «ПОДАРОЧНЫЙ ЕЖИК»
С улыбками и комплиментами вручаются подарки.
Ведущий (подытоживает, комментирует подаренное):
Мальчикам: Чай приятно пить из кружки, что подарили вам подружки (Бокал).
Подойдет бокал для чая и водицы.
И всегда в хозяйстве пригодится.
Пусть вас порадует дизайном
И удобством впрямь необычайным.
Девочкам: Подарки девочкам, без сомнения,
Пусть улыбку дарят.
Эти милые игрушки
Серый мир разбавят. (Мишка – мягкая игрушка).
СЛАЙД 13
Ведущий.  В   заключение   нашего   праздничного   мероприятия   споем   дружно   песню
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».
Ссылка. КАРАОКЕ «ИЗГИБ ГИТАРЫ»
СЛАЙД 14 Ведущий. Милые наши девушки, сильные наши юноши!
Еще раз от всего сердца мы желаем всем добра, весеннего настроения, поменьше
трудностей на вашем жизненном пути и мирного неба над головами.
А теперь приступаем все вместе к праздничному чаепитию!
СЛАЙД 15
Организуется ЧАЕПИТИЕ.

intro:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ:
- способствовать сплочению коллектива обучающихся;
- организовать досуг обучающихся.
Ход мероприятия
Ведущий. Добрый вечер, дорогие друзья!
Позвольте именно так называть вас, ведь сегодня собралась дружная семья. Семья — это наша пристань, крепость, которая защищает нас от всех невзгод.
В году есть много замечательных праздников. Но лишь два из них ассоциируются с сильной и слабой половиной человечества — это 23 февраля и 8 марта. Сегодня мы решили объединить эти замечательные половины и провести двойной вечер: мы собрались, чтобы поздравить наших мальчиков с днём мужества и доблести, а прекрасная половина нашего дома, в свою очередь, надеется на ответное мужское внимание.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия "Вместе радостно жить и дружить"


extracted_text:
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ОСНОВА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Арапов А.А., Жуковский С.Е.
ФГКОУ Екатеринбургское
суворовское военное училище МО РФ
На   протяжении   существования   человеческой   цивилизации,   на   всех
стадиях   формирования   обществ   и   государств,   человечество   подвергается
опасностям   и   угрозам,   катастрофам   и   катаклизмам,   то   есть   чрезвычайные
ситуации, ставящие под угрозу выживания человечества как биологического
вида. На ранних стадиях существования социальной цивилизации человечеству
опасности и катаклизмы были природного, климатического характера. По мере
развития   цивилизации   в   результате   научных   открытий   и   развития
промышленности   характер   чрезвычайных   ситуаций   меняется,   увеличивается
доля угроз техногенного, военного и социального характера.
Обеспечение   условий   сохранения   человеческой   цивилизации,
безопасности   человека,   сохранение   здоровья   –   одна   из   важнейших   задач
каждого человека в отдельности и человечества в целом.
Чрезвычайные ситуации природного характера, такие как наводнения в
Бразилии,   масштабные   землетрясения   и   цунами   в   Индонезии,   наглядно
показывают, что даже высокий уровень развития промышленности не снимают
угрозу гибели тысяч людей, нанесения колоссального экономического ущерба.
Авария на атомной электростанции Фукусима в Японии продемонстрировала,
что   высочайший   технологический   уровень   развития   производства   не
гарантирует, а усугубляет риск возникновения чрезвычайной ситуации. Кроме
нанесенного   колоссального   экономический   ущерба,   аварии   на   объектах
атомной   энергетики   создают   ситуации,   когда   в   дальнейшем   государства   и
страны   вынуждены   устранять   последствия   техногенной   катастрофы,
угрожающей   здоровью   людей   на   протяжении   десятилетий.   Гуманитарная
составляющая   чрезвычайных   ситуаций   акцентирует   внимание   на   массовой
гибели   людей.   В   то   же   время   в   повседневной   жизни   у   каждого   человека
притупляется чувство самосохранения, поскольку в быту и на работе люди
находятся   в   условиях   постоянного   контакта   с   высокотехнологичным
оборудованием, создающим высокий уровень опасности при несоблюдении мер
техники   безопасности   и   обращения   с   приборами,   устройствами,   машинами.
Человек   настолько   свыкся   с   опасностями,   которые   сопровождают   его   на
каждом   шагу,   что   зачастую   не   реагирует   на   них,   пренебрегая   мерами
предосторожности. Предотвращение чрезвычайных ситуаций, охрана общества
и человека от негативного воздействия природного, антропогенного характера,
достижение   безопасных   условий   жизнедеятельности   человека,   группы,
общества, предприятия – главная задача социальных структур и институтов, отвечающих за обеспечение безопасности жизнедеятельности, одна из основных
задач государства.
В   условиях   высокотехнологического   существования   современного
общества   вопросы   обеспечения   всего   комплекса   мер   безопасности
жизнедеятельности   резко   обостряются.   Одна   из   мер   профилактики
возникновения   ситуаций,   угрожающих   жизни   и   здоровью   людей   пропаганда
среди населения техники безопасности при проведении работ и обращении с
техникой,   распространение   среди   населения   специальных   знаний,   обучение
умениям   и   навыкам   оценки   ситуации   и   действий   в   различных   жизненных
ситуациях,   грамотного   адекватного   поведения   в   условиях   опасности,
внутренней готовности к действиям в условиях возникновения чрезвычайной
ситуаций.
Как показывает статистика – обучение навыкам безопасного поведения,
простое изложение перечня необходимых знаний, чтение лекций по культуре
безопасного   поведения,   перечисление   умений   и   навыков,   необходимых   в
условиях чрезвычайной ситуации, не обеспечивает на практики максимальной
адаптивности, готовности к адекватным действиям в условиях чрезвычайной
ситуации потому, что не учитывается ряд важных факторов:
–   вопервых   любая   чрезвычайная   ситуаций,
  насколько   бы
распространенного   характера   она   не   была,   всегда   имеет   большую   долю
уникальности,   что   в   свою   очередь   требует   нестандартных   действий,   а
применения  комплекса   мер, разработанных  для  данной  ситуации,  на основе
имеющегося опыта предотвращения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
–   вовторых,   применение   полученных   населением   знаний,   умений   и
навыков   в   условиях   чрезвычайных   ситуаций   возможно   только   при   высокой
физической   и   психологической   готовности   к   действиям   в   экстремальной
ситуации.
Высокий уровень культуры поведения в условиях опасности, независимо
от причины возникновения, может обеспечить лишь формирование культуры
безопасного поведения у каждого человека, процесс формирования культуры
безопасности   жизнедеятельности   должен   начинаться   с   раннего   детства   и
продолжаться на протяжении всей жизни человека.
В настоящее время в среде российская молодежь можно зафиксировать
кризис культуры безопасности жизнедеятельности. Поскольку государственные
структуры   не   справляются   с   проблемами   воспитания   и   социализации
молодежи, что влечет за собой формирование потребительского отношения к
жизни и низкому уровню социальной ответственности. При этом молодые люди
претендуют на высокий уровень потребления товаров и услуг, при отсутствии
достаточного уровня профессиональных качеств и умений.
Характерно   также,   что   в   последнее   время   отсутствие   чувства
патриотизма у юношей выражается в нежелании проходить службу в армии,
помогать людям в опасных ситуациях. Особенно отмечается слабая физическая
подготовка и отсутствие сформированных моральных качеств. Подрастающее поколение   слабо   представляет,   что   повседневная   жизнь,   военная   служба,
непредвиденные   ситуации   связаны   со   значительными   трудностями,   требуют
большого напряжения сил и энергии.
Все   это   говорит   об   очевидной   необходимости   поиска   результативных
форм   и   методов   укрепления   здоровья   подрастающего   поколения,   их
физического   развития,   физической   подготовки.   Для   формирования   у
подростков необходимых для военной службы навыков и умений, внутренней
готовности к службе в Вооруженных Силах России, физической готовности к
действиям   в   сложившихся   опасных   ситуациях   включает   комплекс   мер   по
развитию физической подготовки в общеобразовательной школе, и особенно в
условиях системы организаций первоначальной военной подготовки.
Физическая   подготовка   –   это   процесс,   направленный   на   воспитание
физических   качеств   и   развитие   функциональных   возможностей,   создающих
благоприятные   условия   для   совершенствования   всех   элементов   обучения   и
воспитания. Современную физическую подготовку следует рассматривать как
сложную многофункциональную систему. Каждый элемент данной системы в
свою очередь имеет свою структуру и свои специфические особенности.
Первоначальный   уровень   физической   подготовки   характеризуется
общефизической   оздоровительной   направленностью.   По   мере   повышения
уровня   физической   подготовки   увеличивается   ее   сложность   и   спортивная
составляющая. А самый высокий уровень строится уже на основе принципов
спортивной   тренировки   с   целью   увеличения   функциональных   резервов
организма, необходимых для профессиональной деятельности.
Одним   из   важнейших   условий   формирования   высокого   уровня
физической   подготовки   является   поэтапная   разработка   форм   и   методов
физподготовки,
  рассчитанная   на   длительный   промежуток   времени.
рациональное построение на достаточно длительных отрезках времени. Потому
что за месяц, а иногда и год невозможно сформировать достаточный уровень
физической   подготовки,
  позволяющий   соответствовать   требованиям
осуществления трудовой деятельности военного специалиста или сотрудника
силовых   ведомств.   Физическая   подготовка   таких   специалистов   –   это
длительный   процесс   формирования   умений   и   навыков   системного
совершенствования   физических   (двигательных)   качеств,   психологической
устойчивости,   способности   длительно   поддерживать   высокий   уровень
работоспособности,   сохранения   физического   существования   в   условиях
чрезвычайных ситуаций, выполнения боевых задач.
Общая   физическая   подготовка   (далее   –   ОФП)   –   это   процесс
совершенствования   двигательных   физических   качеств,   направленных   на
всестороннее и гармоничное физическое развитие человека.
ОФП   способствует   повышению   функциональных   возможностей,   общей
работоспособности,   является   основой   для   специальной   подготовки   и
достижения   высоких   результатов   в   избранной   сфере   деятельности   или   при
действиях в чрезвычайной ситуации. ОФП может способствовать решению следующих задач:
– достичь гармоничного сбалансированного формирования мускулатуры
тела;
– сформировать общую выносливость;
– повысить скорость реагирования, выполнения разнообразных движений,
общие скоростные способности;
– увеличить подвижности основных суставов, эластичности мышц;
–   улучшить   ловкость   в   самых   разнообразных   действиях,   умение
координировать простые и сложные движения;
– научиться выполнять движения без лишнего напряжения;
– овладеть умением максимально быстро расслабиться и восстановиться.
С   общей   физической   подготовкой   связано   достижение   физического
совершенства   –   оздоровления   организма,   повышения   сопротивляемости   к
инфекциям и болезням, развития физических способностей и возможностей,
соответствующих   требованиям,
  предъявляемым   к   профессиональной
подготовки   сотрудников   силовых   ведомств,   которые   действуют   в   условиях
боевых действий или чрезвычайных ситуаций.
Выполнение   упражнений   общей   физическая   подготовка   обеспечивает
разностороннее развитие физических качеств, функциональных возможностей
и систем функционирования организма человека. К методам общей физической
подготовки относятся: комплекс физических упражнений, оказывающих общее
воздействие на физическое и психологическое состояние обучающегося. К их
числу относятся различные виды активных видов физкультуры и спорта – бег,
ходьба   на   лыжах,   плавание,   подвижные   и   спортивные   игры,   упражнения   с
отягощениями. К методам общей физической подготовки часто относят также
лыжный бег, езду на велосипеде.
Таким образом, в процессе общей физической подготовки необходимо
преимущественно   развивать   те   физические   и   психологические   качества   и
способности,   которые   в   большей   степени   влияют   на   результативность
профессиональной деятельности условиях боевых действий и в экстремальных
ситуаций.
Следует   уточнить,   что   даже   высокая   общая   физическая   подготовка
зачастую   не   может   обеспечить   выполнение   боевой   задачи   в   конкретной
сложившейся   ситуации.   Следовательно,   необходим   универсальный   подход,
который предполагает формирование повышенной выносливости, для решения
задач длительного развития событий, или развития физической силы и реакции,
когда   требуются   действия   быстрого   реагирования.   Таким   образом   общая
физическая   подготовка   должна   быть   базисом   для   проведения   специальной
подготовки.
Специальная   физическая   подготовка   –   это   процесс,   который
обеспечивает   развитие   физических   качеств   и   формирование   двигательных
умений и навыков, специфичных лишь для конкретных видов деятельности или
конкретных   профессий,   избирательное   развитие   отдельных   групп   мышц, берущих   на   себя   основную   нагрузку   при   выполнении   специализированных
упражнений.   Основными   средствами   специальной   физической   подготовки
являются   тренировочные   упражнения   и   подготовка   к   соревнованиям   по
прикладным видам деятельности.
Физическая подготовленность обучающегося в организациях начальной
военной   подготовки   тесно   связана   с   дополнительной   прикладной
специализацией.   В   одних   дисциплинах   достижение   результата   определяется
скоростносиловыми  возможностями,  в  других  –  выносливостью   в  условиях
длительной   деятельности,   в   третьих   скоростносиловыми   способностями;   в
четвертых – сбалансированным развитием всех групп мышц и психологической
устойчивости.
Принцип единства основывается на том, что приспособительные реакции
организма на нагрузки носят избирательных характер и не могут обеспечить
одномоментное   развитие   всех   необходимых   физических   качеств.
Специфические   физические   способности   формируются   в   зависимости   от
применения   специализированного   комплекса   упражнений,   интенсивности
нагрузки. Уровень развития специфических физических качеств отличается у
представителей различных видов деятельности.
Рациональное решение проблемы соотношения в использовании методик
общей и специальной физической подготовки состоит в их сбалансированном
сочетании на разных этапах учебнотренировочного процесса в зависимости от
специфики деятельности сотрудника и поставленных задач.
Литература
1.
Боброва  Г.В.  Военнопрофессиональное   образование   в   структуре
физической   подготовки   воспитанников   кадетских   училищ  //  Евразийский
научный   журнал.
  URL:
http://journalpro.ru/articles/voennoprofessionalnoeobrazovanievstrukture
fizicheskoypodgotovkivospitannikovkadetskikhuchil/
  Педагогические   науки.
  №   10.
  2016.
2.
Каинов   А.Н.,   Каинов   К.А.,   Курьерова   Г.И.,   Быкова   А.В.
Особенности организации физической подготовленности в кадетских классах в
основной   школе.   Физическая   культура   и   спорт   студенческой   молодежи   в
современных условиях: проблемы и перспективы развития. Сборник научных
трудов   участников   X   Международной   научнопрактической   конференции,
декабрь 2015 г., Тула.
3.
Коваль   В.В.   Методика   физической   подготовки   допризывной
молодежи   в   пространстве   физкультурнопатриотического   воспитания:
автореф. дис. ... канд. пед. Наук. – Волгоград, 2008.  24 с.
4.
Попков А.А. Модель военноприкладной физической подготовки
подростков   и   допризывной   молодежи:   автореф.   дис.   ...   канд.   пед.   наук.   –
Волгоград, 2014. – 24 с.
5.
http://poznayka.org/s15810t1.html.

file_name: Арапов конференция ФиКС.docx

intro:
Специальная физическая подготовка – это процесс, который обеспечивает развитие физических качеств и формирование двигательных умений и навыков, специфичных лишь для конкретных видов деятельности или конкретных профессий, избирательное развитие отдельных групп мышц, берущих на себя основную нагрузку при выполнении специализированных упражнений. Основными средствами специальной физической подготовки являются тренировочные упражнения и подготовка к соревнованиям по прикладным видам деятельности.
Физическая подготовленность обучающегося в организациях начальной военной подготовки тесно связана с дополнительной прикладной специализацией. В одних дисциплинах достижение результата определяется скоростно-силовыми возможностями, в других – выносливостью в условиях длительной деятельности, в третьих скоростно-силовыми способностями; в четвертых – сбалансированным развитием всех групп мышц и психологической устойчивости.

title: Статья "ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ОСНОВА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ"