extracted_text:
Обучение стратегиям чтения
Известно, что механизм процесса чтения представляет собой единство двух звеньев:
перцептивного ( зрительного) и смыслового (понимания). «Чтение есть процесс извлечения
информации и мыслительный  процесс». Читающий человек получает определенное
количество информации, на основе которой он может построить гипотезу относительно
смысла читаемого.
Выдвинув гипотезу о возможном смысле информации, читатель подтверждает ее  или
отклоняет следующей информацией. Чем богаче прошлый, в том числе читательский, опыт
человека, чем шире и глубже знание предмета текста, чем богаче словарный запас, тем
быстрее, легче и лучше человек читает и понимает текст.
Однако два читателя никогда не поймут один и тот же текст одинаково, так как они сами
разные, условия, в которых они читают, разные и стратегии, которыми они пользуются
тоже разные.
Термин «стратегии  чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с
работами Кеннета Гудвина и Питера Колерса. Для чтения необходимы психологические
организационные модели. Читатель извлекает зрительную информацию из письменной
речи, звуковую – из устной, а информацию о звукобуквенных отношениях – из опыта связи
устной и письменной речи.
Затем ему нужны знания о грамматическом строе языка и о том, как создать смыслы на
основе письменной речи. Путь, программа действий читателя по обработке информации
текста является стратегией. Представим себе чтение как коммуникативную игру. Как в
любой игре, читатели должны знать правила и владеть определенными навыками и
умениями.
 В чтении – это навыки техники чтения(звукобуквенные отношения, слоговое чтение,
скорость, плавность, выразительность, коммуникативность и др.); умение видеть структуру
текста (заголовок, абзацы, выделенные слова и т.д.); считывать графическую информацию
(иллюстрации, графики, таблицы  и т.д.); умение читать поразному, т.е. владеть
различными видами чтения(поисковое, просмотровое, изучающее, с общим охватом
содержания)  и др.
Помимо этого, для достижения успеха как в игре, так и в чтении необходимо рассмотреть
конкретную ситуацию. Например, при создании устного или письменного текста автор
хочет, чтобы мы  ему поверили. Поэтому он ищет средства убеждения, доказывающие, что
в  чемто он похож, а чемто отличается от читателя. В одном случае он приводит факты,
подтверждает свои мысли статистикой,  в другом – сообщает мнение экспертов. Это его
стратегия! Стратегия читателя – увидеть замысел писателя, отнестись к нему критически и, пользуясь
стратегиями раскрытия  смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его,
либо отвергнуть!
 Итак, «стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования
информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен
привести к определенным результатам…» (Дж. Брунер). Стратегия может включать ряд
операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является положение о том,
что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный
текст при работе в определенном учебном контексте.
 Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для сегодняшней
ситуации, читатель должен владеть набором стратегий. Выбор в первую очередь
определяется читательским видением цели своего чтения, знаниями и опытом в области
стратегий.  Иногда читатель испробует несколько стратегий, прежде чем поймет, каким
образом ему удобнее и результативнее работать с текстом определенного типа, вида.
Стратегии чтения можно представить  в следующем виде:
Стратегии  предтекстовой деятельности
Стратегии текстовой деятельности
1. «Мозговой штурм»
2. «Глоссарий»
3. «Ориентиры предвосхищения»
4. «Батарея вопросов»
5. «Предваряющие вопросы»
6. «Рассечение вопроса»
1. «Чтение в кружок(попеременное
Стратегии послетекстовой деятельности
Стратегии работы с объемными текстами
чтение)»
2. «Чтение про себя с вопросами»
3. «Чтение про  себя с
остановками(методика чтения со
слабочитающими)»
4. «Чтение про себя с пометками»
1. «Отношения между вопросом и
ответом»
2. «Вопросы после текста»
3. «Таймаут»
4. «Проверочный лист»
1. «Алфавит за « круглым столом»
2. «Соревнуемся с писателями»
3. «Ориентиры предвосхищения»
4. «Экскурсия по книге»
5. «Список тем книги»
6. «Следуйте за персонажем книги»
7. «Черты характера героев»
8. «Цитаты»
9. «Загадки»
10. «Доклад» Стратегии компрессии текста
Общеучебные стратегии
Стратегии развития словаря
11. «Рецензия»
12. «Синквейн»
Аннотация  Краткий пересказ  Пересказ
1. Знаю Хочу узнать – Узнал
2. «Графсхемы «Кольца Венна»
1. «Обзор словаря»
2. «Аналогия»
3. «Постепенная догадка по
контексту».
Рассмотрим практику использования стратегий  чтения на определенных  текстах.
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в
работе учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по обучению
чтению, внедрением в практику обучения  теории деятельности, осознанием важной роли
ориентировочной основы для организации начала деятельности. Если раньше, согласно
традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание
«Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного,
то теперь мы знаем, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся
понять текст и выше достигаемый им результат.
Сказанное можно представить в виде рисунка:
Традиционная методика                                                         Инновационная методика
                                                      Предтекстовые задания
                                                        Текстовые задания
                                                              Послетекстовые задания
Предтекстовые ориентировочные стратегии нацелены на постановку задач чтения и,
следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта,
понятий и словаря, а также на создании мотивации к чтению.
Рассмотрим использование предтекстовых стратегий на материале информационного
текста «Когда появилось кино?»
Информационным называется  текст, содержащий общеизвестные факты, которые могут
быть новыми для читателя. В нем содержится фактуальная и иногда концептуальная
информация.
В информационном тексте не содержится мнений, эмоциональных оценок, подтекста –
только факты. Часто в таких текстах присутствует дополнительная графическая информация в виде рисунков, графиков, схем, иллюстраций.Поэтому в  подобных
ситуациях в качестве предтекстовой стратегии используется стратегия  считывания
графической информации, сопровождающей текст.
«Мозговой штурм»
Целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих
отношение к теме текста.
Ход работы.
1.Сегодня мы будем читать и обсуждать тему появления и развития кино. Какие
ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
Появление и
развитие
кино
2.Преподаватель записывает все названные ассоциации.
3. На следующем этапе «МШ» можно сочетать с распределением по концептам текста,
добавляя различную информацию:
 когда и где появилось кино;
 кто был его создателем;
 где состоялся первый просмотр;
 как развивался кинематограф;
 какие ваши любимые фильмы и актеры;
 ваше отношение к кино.
4. Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при
«Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.
Когда появилось кино?
Датой рождения кинематографа считают 1895 год, когда французские изобретатели
братья Люмьер в «Гранкафе» на бульваре Капуцинок в Париже
продемонстрировали несколько фильмов, сделанных при помощи созданного ими
аппарата – синематографа.
Однако идея движущихся картинок возникла гораздо раньше. Первые попытки
воспроизвести с помощью фотографий иллюзию движения делали еще в середине X
IX века, когда американский изобретатель Эдисон и его ассистент Диксон
сконструировали кинетоскоп – ящик с объективом, через  который можно было
наблюдать движение фотографий, расположенных на целлулоидной пленке. В коротеньких фильмах братьев Люмьер показывались обычные повседневные
события: закончив смену, работницы выходили из ворот фабрики, на вокзал
прибывал поезд   т.д. Эти непритязательные сценки имели колоссальный успех.
Как и братья Люмьер, именно в Париже начал свою деятельность человек, которого
можно назвать родоначальником художественного кинематографа – Жорж Мельес
(19611938). Он был актером и режиссером, театральным художником и
карикатуристом, техником и конструктором развлекательных аттракционов.
Волшебник и маг кинематографа, он первым доказал, что нет такой, даже самой
смелой фантазии, которая не могла бы показаться реальностью.
5.Что нового вы узнали из текста?
Использование стратегии «Мозгового штурма» помогло нам определить цель и
задачи чтения, направить внимание на подтверждение высказанных гипотез и поиск
новой информации.
«Глоссарий».
Цель стратегии – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Ход работы:
Мы будем читать информационный текст «Когда появилось кино?»
1. Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с
текстом:
Фотография                                фабрика                                братья Люмьер
Движущиеся картинки            поезд                                     Эдисон
Целлулоидная пленка             техник                                   Мельес
Иллюзия движения                 НьюЙорк                             Зворыкин
2. Закончив чтение текста, вернитесь  к данным словам (это будет уже
послетекстовая стратегия) и посмотрите на значение и употребление слов,
использованных в тексте.

«Ориентиры предвосхищения».
Целью данной стратегии является актуализация предшествующих знаний и
опыта, имеющих отношение к теме текста.
До чтения текста
После чтения текста
Суждения
 Родина
документальных и
художественных
фильмов – Париж.
 Синематограф – это
аппарат для
демонстрации фильмов.
 Первые показы были
неудачными.
Изобретателем аппарата для демонстрации
картинок является
Зворыкин.
Родоначальник
художественных
фильмов неизвестен.
Братья Люмьер создали
первые кинофильмы.
Ход работы:
1. Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны(V).
2. Отметьте их еще раз после прочтения текста. Если ваш ответ изменился,
объясните, почему это произошло(послетекстовая стратегия).
«Батарея вопросов».
Припоминание важной информации, касающейся темы текста, может быть организовано с
помощью вышеназванной стратегии. Предложим вопросы для рассматриваемого текста:
Когда и где произошло рождение кино?
 Кто является «отцомоснователем» кинематографа?
С какими техническими идеями связано появление ктно?
Где происходила демонстрация первого фильма?
Что показывали?
Откуда вам это известно? И т.д.
«Рассечение вопроса»
Целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе
анализа его заглавия.
Ход работы:
Прочитайте заглавие текста  и разделите его на смысловые группы. О чем, как вы думаете,
пойдет речь в тексте?
Предполагаемый ответ: «В  вопросе имеются две смысловые группы: время и кино. Речь в
тексте пойдет о моменте рождения кинематографа. Поскольку я знаю, что кино появилось
в конце 19 века, то события текста будут касаться этого периода времени. Вероятно, в
тексте будет названа конкретная дата зарождения кинематографа. А также место, имена
людей и обстоятельства, способствующие этому событию. Судя по вопросительному слову, с которого начинается вопрос (когда?), текст должен быть информационно
фактуальным».
Стратегии  работы с объемными текстами.
Стратегии  работы с объемными текстами(книгами) призваны расширить набор приемов,
которые применяют учителя в работе с целым литературным произведением. Названные
стратегии используются до чтения, во время и после прочтения книги.
Например, мы планируем прочитать и обсудить тему взаимоотношений человека и
животных, человека и природы. Для обсуждения нам необходимо использовать
читательский опыт  учеников. Для этапа предчтения, имеющего целью мотивировать
прочтение книг, выбираем три стратегии: «Алфавит за «круглым столом», «Соревнуемся с
писателем» и «Ориентиры предвосхищения».
1. «Алфавит за «круглым столом».
Задание: На предложенной вам карте алфавита напишите названия или авторов книг,
которые связаны с темой взаимоотношения человека и природы, человека и животных.
Обсуждение результатов работы происходит по методике свободного
обсуждения(«круглый стол»). Время работы – 5 мин.
«Алфавит за «круглым столом».
А
В.Астафьев
Б
В.Бианки
З
И
П
М.Пришвин
К.Паустовский
Ц
Р
Ч
В
«Васюткино
озеро»
К
Р.Киплинг
«Кладовая
солнца»
С
Ш
Е
Н
Ф
Ю
Ж
О
Х
Я
Д
М
«Маугли»
Г
«Глаз
волка»
Л
Д.Лондон
«Зов
предков»
Т
Щ
У
Э
А.С.
Экзюпери
«Маленький
принц»
 Как видно из приведенной карты, ученики иногда вспоминают авторов
литературных произведений, иногда ту или иную книгу. В одних случаях
литературное произведение («Маугли») записывается отдельно от автора как
наиболее важное для темы обсуждения. В других – автор и его произведение
указываются вместе. При обсуждении учащиеся отмечают, читали ли они эту книгу
или слышали о ней. 2. «Соревнуемся с писателем».
Цель : мотивировать на прочтение книги.
Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации.
Учитель молча перелистывает страницы книги, демонстрируя всем иллюстрации.
Затем  дети предлагают свои варианты сюжета. Учитель может комментировать
ответы обучающихся, указывая на несоответствия, нелогичные выводы и направляя
обсуждение. Ни в коем случае не надо подталкивать участников к знакомству с
содержанием книги! Эта работа проводится на материале одной книги, которую
учитель приносит в класс и предлагает группе для чтения. В нашем случае это
«Глаз волка» Д.Пеннака.
3. Домашнее задание группе – прочитать книгу  и оценить , насколько наш вариант
соответствует авторскому тексту.
3.«Ориентиры предвосхищения».
Цель – мотивировать ученика прочитать книгу. Нечто подобное предлагалось сделать для
короткого текста.
Задание: прочитайте предложения, содержащие суждения о книге. Отметьте те, с
которыми вы согласны. Затем, прочитайте книгу. Отметьте те суждения, которые
совпадает с позицией автора. Изменилась ли ваша точка зрения после чтения книги?
Ход работы:
Учитель демонстрирует составленную заранее таблицу по книге. Например , книга
Д.Лондона «Зов предков».
Автор
После чтения
До чтения
Суждения
1.Только сильные
выживают в этом
мире
2.Люди должны жить
в гармонии с
окружающей средой.
3.Люди всегда
приспосабливаются
к среде выживания.
4.Примитивные
инстинкты делают
похожими животных
и людей.
Этап постчтения включает использование  кроме двух  выше названных стратегий  четырех
следующих.
4. «Экскурсия по книге». (Д.Пеннак «Глаз волка») Цель – раскрыть логикосмысловую структуру текста и назвать наиболее важные части
книги.
Ход работы:
1. Вы прочитали книгу, состоящую из четырех глав. Каждая глава разделена на
части.  Назовите эти части и выделите ведущий эпизод.
Например:
Глава1. Встреча.
 Встреча мальчика и волка в зоопарке.
 Жизнь волка в зоопарке. Его отрицательное отношение к людям.
 Взгляд «глаз в глаз».
Глава2. Глаз волка.
 Черное пламя и ее волчата.
 Детство Голубого Волка
 Сказка про волканедотепу и его старую бабушку.
 Представления волка о человеке.
 Блестка – красавица, охотница, хохотушка.
 Легкомысленный поступок Блестки и его последствия.
 Голубой Волк узнает о судьбе Блестки.
 Молчаливый «разговор» мальчика и волка.
Глава3.Глаза человека.
 Африка Н Биа.
 Спасение ребенка
 Дружба мальчика и верблюда
 Продажа верблюда и мальчика.
 Служба Африки  пастухом.
 Африка – чудный пастух.
 Особенности общения пастуха с животными.
 Рассказы о Серой и Желтой Африке.
 Перемены в судьбе мальчика. Зеленая Африка.
 Возрождение Африки.
 Приобретение фамилии.

«Пора уходить»!
             Глава 4. Иной мир
 Встреча с друзьями в зоопарке.
 Открытые глаза волка и мальчика.
2. Обсуждение плана книги.
– Какой эпизод самый важный в главе? Назовите его и объясните, почему вы так
считаете.
Напрмер: В гл.1 – эпизод 3.
В гл.2 – эпизод 6.
В гл.3. – эпизоды 6,7.
В гл.4 – эпизод 2.
3. Какие эпизоды вы считаете нужными обсудить?
Например:
 Зачем нужна сказка про волчонка  недотепу  и его старую бабушку?
4. Обсудите следующие вопросы:
А) О чем данная книга?(Тема).
Б) Что автор хотел сказать? (Основная идея.)
В) Другие темы книги. Какие вопросы подняты? Какие идеи развивает автор?
Г)Структура книги. (Как представлен материал.)
Д) Детали текста. На какие факты, суждения вы обратили внимание? Насколько вам
известен или нов материал?
Е)Стиль. Труден ли язык? Каковы стилистические особенности книги?
Ж)Позиция автора. Ясно ли она выражена? Каков эмоциональный тон произведения?
З) Общие впечатления о книге. Мое мнение.
5. Составьте свой вариант «Экскурсии по книге». Обратите наше внимание на
моменты, значимые для вас лично.
«Список тем книги».
Стратегия ориентирована на обучение интерпретации текста, обобщение
содержания и формулирование концептов книги в виде  списка тем .
1. Работу начинать рекомендуется с выбора тех тем из списка, которые близки к
личностной интерпретации текста.
2. Добавьте свои темы и объясните свой выбор:
 Любовь и ненависть.
 Легкомысленные поступки и их последствия.
Предательство и ложь.
Страдания и печали.
 Человеческие умения, вызывающие уважение других людей.
 Войны и стихийные бедствия. Связь человека с окружающим  миром.
 Взаимоотношения человека и животных.
3. Каждый учащийся выбирает тему для обсуждения. Он представляет ее, пользуясь
материалом книги. Остальные задают ему вопросы, соглашаются или нет с его
точкой зрения.
Самостоятельный выбор темы крайне важен с психологической точки зрения.
Представляя свою тему, ученик берет на себя ответственность за ее подготовку. Он
знает, что надо сказать, какие примеры из текста привести, продумывает аргументы
в пользу своей интерпретации прочитанного, учиться защищать свое видение текста.
«Цитаты».
Цель – привлечь внимание к языковым особенностям текста, характеризующим его
персонажей.
Ход работы:
Кто это сказал? Соедините имя героя и цитату из книги.
1.Здравствуйте, пастух, я не грущу,
просто немного устал. Я ведь стерег
Голубку день и ночь с тех пор, как
звероловы их поймали – ее и «эту».
2.Даже Черный Скорпион не может
вынести эту сушь!
3. Царь, я придумал, как беречь твоих
Голубок.
4. Ну, ты идешь или нет?
5. Потому что мне скучно.
. У меня больше терпения. Я ведь волк.
а) Африка
б) Гиена
в) Гепард
г)П па Биа
д)МмаБиа
е)Козий царь
ж)Тоа Торговец
з)Блестка
и)Голубой Волк
к)Черное Пламя
Ключ: 1в,2г,3а,4ж,5з,6и.
Цель – проверка знания текста читателем.
1. «И тогда мальчик делает странную вещь, которая успокаивает волка, внушает
«Загадки».
ему доверие». Что он делает?
2. «Не смеялась только Блестка. Она никогда не смеялась». Почему?
Ответы:
1. Мальчик закрыл один глаз.
2. Изза нее Голубой Волк попал в зоопарк.
Учитель показывает примеры применения стратегии. Обучающиеся добавляют
на занятии свои цитаты и загадки.
 Следующий этап работы с книгой – характеристика ее героев и их поступков.
Для этого выбираем две стратегии: «Следуйте за персонажем книги» и «Черты
характера героев». Последняя способствует расширению словарного запаса,
особенно за счет трудных для запоминания и необходимых для характеристики
героев прилагательных и причастий. Заключение.
XXI век  начался с привлечения внимания к чтению и письму, составляющих в их
неразрывном единстве понятие грамотности. А грамотность, то есть чтение и письмо,
по авторитетному мнению ВОЗ, входит в 12 показателей, характеризующих здоровье
нации. Она влияет на продолжительность жизни человека.
Траектория развития общества от постиндустриального к информационному, а затем к
обществу знаний и творчества невозможна  без высокого уровня развития чтения и
письма. Они позволяют людям вступать в смысловую коммуникацию  с другими
людьми, с ними не встречаясь, извлекать и передавать смыслы текстов, овладевать
культурой предшествующих поколений и передавать ее следующим, познавать  и
исследовать прошлый опыт, идеи, знания, развивать мышление и память,
контролировать информационные потоки

file_name: Обучение стратегиям чтения.doc

intro: данная статья представляет собой описание опыта работы по обучению учащихся 5-9 классов средней школы различным методикам чтения текстов художественной и научно-популярной литературы. В сегодняшнем обществе чтение представляет собой феномен, равный по значимости письменности или литературе. Обучение разным аспектам чтения является общемировой проблемой, решение которой начинается с обучения чтению в школе.

title: Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах


extracted_text:
Грамматические и компетентностные  задачи как одна из форм работы с
обучающимися на уроке русского языка
Знание только тогда становится знанием,

                                                                            когда оно приобретено усилиями
своей
                                                                                мысли, а не
памятью.
Л.Н.Толстой.
Лишь   тот   человек   может   успешно   жить   и   полноценно   действовать   в
изменяющемся  мире, изменять  этот мир, вносить в него чтото новое, кто
способен   самостоятельно   выйти   за   пределы   стандартного   набора   знаний,
навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное
решение.   Интерес   к   изучению   русского   языка   нужно   поддерживать
средствами самого языка
Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни
учителя –словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить
собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из
существенных факторов необходимости Единого государственного экзамена
обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в
школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и важность
подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже
отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная
проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной
программе и подготовка к ЕГЭ по русскому языку  это не одно и то же!
Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания
ЕГЭ по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в
школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и
пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и
изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том,
что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что
уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет
возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть както
научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов
касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках
русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы). Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику,
которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене.
 Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой
алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов:
Первый шаг.
Вспоминаем теорию. Теоретический материал по основным и наиболее
сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах
и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная
систематизация материала способствует максимальной наглядности,
обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно
взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы
развивают аналитические способности учащихся и активизируют их
зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в
расширенном и углубленном виде.
        Теория  фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем
необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций,
семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная
работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому
при повторении той или иной темы я предлагаю учащимся ресурсную базу, где
можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой
параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по
предложенной теме, сайты,ЭОР и т.д.) Тем более, что у каждого из
обучающихся есть тетрадь справочник, в котором с 5 класса накапливается
теоретический  материал по всем темам и разделам, остается только все
привести в систему.
Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач»(задания 124).
           Мы называем задания 124 задачами. Поэтому выстраиваем
последовательность действий при выборе ответа в этих заданиях. Здесь
важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять
закономерности, и тогда будет не совсем сложно найти правильный ответ. Но
к задачам мы еще вернемся.
Третий шаг. Слушаем друг друга. Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга.
Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого разрабатываются критерии
оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в
том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою
работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
          Для тренировки берем и типовые тестовые задания из открытого банка
данных ЕГЭ, и подбираем задания самостоятельно. Они позволяют детально
проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание
надо решить по алгоритму многократно, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения записывать или проговаривать
вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный
ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».
        Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы
детей анализирую после каждого тестирования, составляю индивидуальную
картотеку ошибок.
Уроки  русского языка в 1011классах должны носить обобщающий характер.
Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы
помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная
«разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над
произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и
словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и
синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических
ошибок.
Именно здесь очень уместны так называемые грамматические,
лингвистические и компетентностные задачи. Что это? Когда на уроке
русского языка звучит слово задача, сначала это вызывает удивление, потом
появляется интерес, потом – желание обязательно  решить и получить
результат.
 Слайд №3.Давайте рассмотрим лингвистические задачи. Первые
лингвистические задачи появились во второй половине прошлого столетия.
Причем, это действительно задачи, а не упражнения. Их нужно решать.
Решение задач включает: (слайд №4)
 анализ внутрипредметных связей рассуждения, доказательства, вывод
поэтапный самоконтроль, проверка решения.
Слайд №5.При этом реализуются следующие педагогические задачи:
 развивать навыки и умения работы со словами , выявлять их значение ,
искать нужные понятия , определять орфограммы ;
 активно пополнять лексический запас школьников ;
 повышать уровень речевой культуры :
 вырабатывать навыки  и потребность пользоваться различными
словарями ;
  работать над осознанием учащимися грамматического строя языка,
выявлением его структуры, раскрытием внутренней логики предмета.
Благодаря такому подходу перед учащимися раскрываются взаимосвязи
языковых явлений, так как подобные задачи аккумулируют и синтезируют
знания, полученные учащимися при изучении всех разделов школьного
курса(морфемики и словообразования, морфологии, орфографии, лексики,
синтаксиса) . А учитель получает возможность за короткий промежуток
времени на уроке  проверить прочность и осознанность этих знаний.(примеры
лингвистических задач).Слайды № 617.
Но я больше люблю задачи грамматические и компетентностные.
Грамматические задачи  непосредственно связаны с разделами грамматики.
Решение данных задач позволяет  учащемуся   совершенствовать умения
обобщать языковые явления, понять их сущность, чего нельзя добиться
зубрежкой, формальным запоминанием. Самые первые задачи, которые мы
начинаем решать в 5 классе, это «Собери слово», когда школьникам
предлагается составить слово, взяв указанные морфемы из других слов.
Например :
 из слова привезти взять приставку
 из слова школьница взять корень
 из слова прелестный взять суффикс
 из слова огромный окончание.  Получаем слово пришкольный. Постепенно задание осложняется решением орфографических задач.
 из слова распилить взять приставку
 из слова заговорил корень
 из слова носить суффикс
 из слова возить окончание
 из слова возвратный суффикс. Получаем слово  разговориться.
При составлении данного слова учащиеся должны опереться на
орфографические правила: правописание разделительного твердого знака,
приставок на –з,с, чередующихся гласных  в корне слова
Решение других задач может быть связано с лексикой и морфологией. Потом
подключаются задачи, связанные с синтаксисом. С каждым классом условия
задач усложняются. (слайды № 1819)
 Учащиеся сами составляют подобные задачи, с удовольствием предлагают их
для решения своим одноклассникам. Грамматические задачи уместны на
любом этапе уроке, иногда они помогают сформулировать тему урока,
активизировать учащихся при актуализации знаний, на этапе закрепления и
обобщения. (слайд № 2022).
В старших классах каждое занятие завершается итоговыми заданиями
исследовательского, творческого характера. Среди них выделены задания,
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям, выполнение
которых требует не только предметных, но и общеучебных умений. Это и есть
компетентностные задачи.(слайд « 2329)
Таким образом, изучение русского языка становится  для учащихся не
скучной необходимостью, а вполне мотивированным и интересным процессом.
Грамматические задачи позволяют нам вместе с ребятами наблюдать,
исследовать, сравнивать, "открывать" законы языка, выводить общие
закономерности. Процесс обучения  и подготовки к ЕГЭ стал у нас
творческим.
Римская пословица  гласит: «Не для школы, а для жизни мы учимся» Школа – это кладовая сокровищ, за наличие которых в кладовой отвечает
учитель.

file_name: Грамматические и компетентностные  задачи как одна из форм работы с  обучающимися.doc

intro: Данная статья представляет собой описание собственного педагогического опыта использования грамматических и компетентностных задач при подготовке учащихся 5-11 классов к ОГЭ и ЕГЭ. Задачи были разработаны учителем совместно с учащимися. Эти задачи позволяют  систематизировать учебный материал по всем разделам школьной программы "Русский язык",

русский язык

group: Дисциплины

title: Грамматические и компетентностные  задачи как одна из форм работы  на уроке русского языка


extracted_text:
Образовательное событие в тьюторском сопровождении учащихся
с академическими трудностями.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по
индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных
мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания
индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи,
формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной
школы,   это   низкий   уровень   заинтересованности   учащихся   и   отсутствие   мотиваций   к
получению   знаний.
  Перед   учителем   стоит   задача   пробудить   в   детях   личную
заинтересованность   в   приобретаемых   знаниях,   которые   могут   и   должны   пригодиться   в
жизни.
На практике хорошо себя показали различные   формы тьюторского сопровождения.
Одна из них – образовательное событие.
Образовательное событие трактуется как совместная деятельность или совместное
бытие, которое переживают воспитанники при открытии чегото важного для детского
коллектива и для каждого участника лично. В ходе образовательного события дети
получают возможность применить базовые знаний к своим собственным незнаниям
и рождать новые знания в активной деятельности. Знания должны применяться
в ситуациях, мотивирующих на обучение, а рожденные новые знания должны быстро
применяться для получения еще более новых — это и есть философия метапредметных
результатов.
Образовательные события должны иметь взрывной или прорывной характер, т. е. открывать
новые границы для ребенка, он должен испытывать большой эмоциональный выброс. Это
открытие для ребенка, происходящее  на границе разрыва его знания и незнания.
 В отличие от воспитательного мероприятия, ОС как форма тьюторского
сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации,
построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и
исследований. Это могут быть: полигоны, игры, дебаты, проекты, математические
бои; экскурсии в природу,  экспедиции, полевые исследования, эксперименты,
лабораторные практикумы и др.
Образовательное   событие   включает   различные   виды   деятельности   и   различных
участников:   кроме   самих   учеников,   в   нём   принимают   участие   другие   интересные,
привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т.п.). События дают
возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора
в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).
Образовательные события характеризуются многомерностью образовательного
пространства: предметной составляющей, практической применяемостью, социальной
направленностью и рефлексивной составляющей (рефлексия — обращение к себе). При
этом важно, что событие может строиться не ради предметного содержания, а ради
рефлексии и личностного приращения. Для ребенка с АТ участие в ОС – это возможность
проявить себя, устранить некоторые учебные дефициты, личностно , если не вырасти, то
уж «подрасти» точно. Последовательность подготовки и проведения образовательного события:


Разработка (метапредметного) задания и экспертных листов.
Распределение участников согласно их выбору.
 Инструктаж экспертов, целевая установка для участников.
 Индивидуальные задания.

Групповые задания.
При этом презентуется готовый продукт, а завершается образовательное событие
рефлексией (устно, эссе, стихи, рисунок, выпуск газеты и т. д.).
Говоря о технологии образовательного события, Ольга Устюгова отметила, что общая
формула звучит так: «Заманю и обману, проживи и упакуй», плюс обязательно наличие
препятствия – вызова.
Вызовы могут быть предметные (знаю, но не работает!!!), социальные (решать вместе –
ответственность!!!) или личностные (мне не слабо!!!).
Позиция педагога при организации и проведении образовательного события может быть
различной: он может быть разработчиком события, должен уметь отступать, оборачивать
ребенка на самого себя и работать только с тем, что уже произошло, а не с тем, что ему
хотелось получить.
Метапредметное погружение — один из форматов образовательного события. При
решении метапредметной задачи специально организуется пространство учебного
взаимодействия, в котором дети решают задачу посредством самостоятельного
формулирования проблемы и дальнейшем составлении модели решения. Задача должна
опираться на базовые знания учащихся, иметь интегральный характер и позволять по
разному интерпретировать условия, т. е.поразному её доопределять, иными словами,
иметь многовариантность ходов.
В качестве примера можно привести образовательное событие в формате
метапредметного погружения:
Тема:
«Парниковый эффект: вымысел или реальность»;
Возраст детей:
12–13 лет, 6 класс;
Количество детей:
класс (19 человек), групповая форма работы;
Состав педагогической команды:
преподаватели биологии, химии, географии, учитель тьютор Организационные условия:
 Биология, урок по теме: «Глобальные экологические проблемы современности»;
Продолжительность:
45 мин (с защитой).
Проблема погружения
Известно, что если проблема принадлежит человечеству, то каждого лично она мало
касается! Такова природа человека. В связи с этим вспоминается известная русская
поговорка: «Моя хата с краю, ничего не знаю!». Явления, которые происходят в природе
в настоящее время, такие, как критически теплая зима 2015 года, очень засушливое лето
2017 года, даже слепому и глухому показывают — надвигаются глобальные изменения,
которые могут вылиться для человечества в катастрофу.
И только когда человек пропустит через себя эту информацию, трансформирует,
интерпретирует, переживет и построит сам модели своего будущего и будущего своей
семьи, только тогда мы можем предположить возникновение осознанного поведения
человека и его целенаправленное стремление улучшить свое будущее.
В этом маленьком промежутке времени (уроке) необходимо попытаться присвоить
мировой проблеме личностный характер, сделать её реально осязаемой, показать, что
её решение зависит от доли личного вклада каждого. Это — философские основы
достижения важнейших личностных результатов, в первую очередь — формирования
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики. Вовторых, такой подход способствует формированию ценности
здорового и безопасного образа жизни и, самое значимое, — формированию основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления; развитию опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Детское открытие
Идея проведения данного метапредметного погружения состоит в создании особого рода
среды (условий) для использования уже освоенного содержания (предметных навыков
и знаний: состав и свойства атмосферы, свойства углекислого газа, рельеф, смена времен
года, угол наклона Земли и т. д.) в качестве инструментария для развития универсальных
интеллектуальных навыков и способностей и выведения детей на границу применимости
предметных знаний и рождение новых.
Детям в ходе анализа графиков выбросов углекислого газа и средней температуры
придется столкнуться с проблемой нелинейной зависимости факторов; они должны
задуматься о других факторах, которые могут быть причинами повышения или понижения
температуры атмосферы. Эти факторы им необходимо выявить в ходе анализа рельефных
особенностей Земли, свойств атмосферы, паров воды, вулканических и других выбросов,
накопления фреонов; попытаться их ранжировать по степени опасности. Если
предоставить возможность обсудить эту тему с родителями, школьники могут прийти
к мысли о том, что подобные события уже происходили в истории Земли. В результате этой катастрофы произошло полное изменение климата, и многие обитатели планеты
погибли. Возможно, это будет самое глубокое личное переживание и личное открытие.
Проблемная ситуация возникает при ознакомлении с текстом и условиями задачи к этому
тексту.
Сценарий метапредметного погружения «Парниковый эффект: вымысел или
реальность?»
Актуализация и мотивация:
Вопрос: Какие климатические особенности имеет зима 2015 года? Как выдумаете,
если предположить, что в наших широтах наступит вечное лето, то что будет
с климатом в других широтах, к чему это может привести?
Дети рассуждают, пытаются выстроить гипотезы, модели. Далее им предлагается текст
и задача на обсуждение в группах.
Задание:
Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Парниковый эффект: Вымысел или реальность
Живым организмам необходима энергия для жизни. Энергия, поддерживающая жизнь
на Земле, приходит от Солнца, которое излучает энергию в космос, так как оно очень
горячее. Крошечная часть этой энергии достигает Земли.
Атмосфера Земли действует как защитное одеяло, покрывающее поверхность планеты,
и защищает ее от перепадов температуры, которые существовали бы в безвоздушном
пространстве.
Большая часть излучаемой Солнцем энергии проходит через земную атмосферу. Земля
поглощает некоторую часть этой энергии, а другая часть отражается обратно от земной
поверхности. Часть этой отраженной энергии поглощается атмосферой.
В результате этого средняя температура над земной поверхностью выше, чем она могла бы
быть, если бы атмосферы не существовало. Атмосфера Земли действует как парник,
отсюда и произошел термин «парниковый эффект».
Считают, что парниковый эффект в течение двадцатого века стал более заметным. То, что
средняя температура атмосферы Земли увеличилась, является фактом.
В газетах и другой периодической печати основной причиной повышения температуры
в двадцатом веке часто называют увеличение выброса углекислого газа в атмосферу.
Школьник по имени Андрей заинтересовался возможной связью между средней
температурой атмосферы Земли и выбросами углекислого газа в атмосферу Земли. В библиотеке он нашел следующие два графика.
На основе этих двух графиков Андрей сделал вывод, что повышение средней температуры
атмосферы Земли действительно происходит за счет увеличения выбросов углекислого
газа.
1. Каким образом графики подтверждают вывод Андрея?
Другая школьница, Вика, не согласна с выводом Андрея. Она сравнивает два графика
и говорит, что некоторые части графиков не подтверждают его вывод.
2. Какие части графиков не подтверждают вывод Андрея? Приведите примеры и объясните
свой ответ.
Андрей настаивает на своем выводе о том, что повышение средней температуры
атмосферы Земли вызывается увеличением выбросов углекислого газа.
Но Вика думает, что его вывод чересчур поспешный. Она говорит: «Прежде, чем сделать
окончательный вывод, ты должен убедиться в том, что другие факторы, влияющие
на парниковый эффект, остаются постоянными».
3. Назовите факторы, которые имела в виду Вика. На листе бумаги отобразите ваши
ответы, изобразите схему, отражающую взаимосвязь между выбранными вами факторами
и процессом возникновения «парникового эффекта». Какое ваше отношение к этой
проблеме? Что, по вашему мнению, необходимо предпринять человечеству и тебе лично
для уменьшения риска прогрессирования этого явления? Приготовьте одного из ваших
товарищей к защите работы группы.
Домашнее задание
Обсудите с родителями проблему «Парникового эффекта», найдите
дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие ваши опасения.
Оценивание эффективности проведенного события (примерный подход)
Формы оценивания: предметные и метапредметные результаты
Вопрос 1
Варианты ответов 1 балл: Указывается на увеличение и (средней)
температуры, и выбросов углекислого газа.
Если в ответе не прозвучало ни одного варианта
ответов — 0 баллов
Вопрос 2
2 балла: Указывается на одну часть обоих
графиков, на которых не отмечается
одновременного возрастания или убывания.
Даются соответствующие пояснения.
 При увеличении выбросов
увеличивается температура.
 Оба графика идут вверх.
 Потому что с 1910 г. оба графика
начинают возрастать.
 Температура возрастает при
увеличении выбросов CO2.
 Линии на графиках одновременно
идут вверх.
 Все увеличивается.
 Чем больше выброс CO2, тем выше
температура.
 Количество CO2 и средняя
температура Земли прямо
пропорциональны.
 Они имеют одинаковую форму, что
указывает на взаимосвязь.
 С 1900 г. по 1910 г.
(приблизительно) CO2
увеличивалось, в то время как
температура уменьшалась.
 С 1980 г. по 1983 г. углекислый газ
уменьшался, а температура
возрастала.
 Температура в 1880 годы почти
не изменяется, а первый график
увеличивается.
 Между 1950 г. и 1980 г.
температура не увеличивалась,
а выбросы CO2 возрастали.
 С 1940 г. по 1975 г. температура
почти не изменяется, а выбросы
углекислого газа резко возрастают.
 В 1940 г. температура намного
выше, чем в 1920 г., а выбросы 1 балл: Частично правильное суждение:
1. называется правильный интервал
времени, но пояснения не даются
2. называется только один год (а не период
времени), дается приемлемое пояснение
3. дается ответ, в котором
не поддерживается вывод Андрея,
но период времени указан неверно
4. указывается на различие между двумя
кривыми без упоминания периода
времени
5. указывается на различие в графиках,
но пояснения недостаточные
Вопрос 3
1 балл: указывается фактор, связанный
с энергией или излучением Солнца.
1 балл: указывается фактор, связанный
с отдельными компонентами природы Земли
или с загрязнением окружающей среды.
углекислого газа одинаковые.
1930–1933.
до 1910 г.


 В 1980 г. выбросы уменьшились,
а температура продолжала
возрастать.
 В период времени с 1950 по 1960 гг.
температура уменьшалась,
а выбросы углекислого газа
увеличивались.
 В некоторых частях температура
возрастает даже при уменьшении
выбросов.

Раньше были незначительные
выбросы, но тем не менее была
высокая температура.
 Когда график 1 постоянно
возрастает, а график 2
не возрастает, он остается без
изменений
 Потому что вначале температура
все же высокая, а выбросы
углекислого газа очень низкие.
 В 40х годах была жара,
а углекислого газа было немного.
 Тепловое излучение Солнца или
возможное изменение положения
Земли (земля как поверхность!).
 Энергия, отраженная от Земли.
 Водяные пары в воздухе.
 Облака.
 Вулканические извержения.

Загрязнение атмосферы (газ,
топливо).
 Количество выхлопных газов.  Фреоны.
 Количество автомобилей.
 Озон (как составляющая воздуха).
[При ссылках на истощение
озонового слоя]
Рефлексия — анкета с вопросами такого типа:
 Что тебе было труднее всего делать в задании?
 Что тебе легче всего было сделать?
 Как вы контролировали время работы в группе?
 Тебе понравилась роль, которую ты выполнял в группе?
 Ты действительно думаешь, что «парниковый эффект» — реальная угроза
цивилизации?
Для учителя необходимо составить экспертные листы для оценивания работы детей в ходе
выполнения задания, его презентации и собственно продукта. В экспертных листах
необходимо оценивать коммуникативные навыки, информационную и учебную
грамотность. Оценивание должно проходить в ходе наблюдения как индивидуальной
деятельности каждого учащегося, так и взаимодействия в группе.
По итогам домашнего задания можно косвенно судить о личностных результатах:


произошло ли дома с родителями обсуждение проблемы?
какие дополнительные факты по этой угрозе были найдены?
Заключение.
По словам Надежы Мухатьютора из Томска,чтобы случилось событие, надо чтобы было
трудно. А когда трудно, сильные прорываются сами, в этом смысле им тьюторы могут
оказаться не нужны. А те, кто имеет небольшой опыт, немножко растеряны. Им нужна
помощь.
Тьютор – это человек, который не то чтобы помогает «пойдем, я за тебя сделаю», тьютор
помогает человеку обнаружить собственные ресурсы, самоопределиться, повысить
осознанность. За счет повышения осознанности пребывания в событии участник, как
правило, находит ресурсы, которые реально есть. Т.е. тьютор не добавляет чтото от себя,
а помогает лучше разобраться со своими ресурсами.
Тьютор не должен трогать участников в течение дня, «пересаживать» на себя его
проблемы, вызовы, переживания. У неумелых тьюторов это ключевая ошибка. Когда день
проходит, нужно переговорить с участником, но опять же – не надо помогать раньше, чем
тебя попросили. Нужно спрашивать, как дела, что понравилось, что не понравилось, где ты зажег, где ты почувствовал себя плохо, что ты намерен дальше делать. То есть вопросы,
скорее, про самого участника, про его  самочувствие. И очень важно, чтобы тьюторское
сопровождение было точечным. Зашел, поговорил, ушел. А вот постоянное присутствие
рядом с тьюторантом лишает его собственных переживаний, это становится опять
переживанием «вместе с мамой», и в этом смысле сила события, конечно, исчезает.
Тьютор – человек, который помогает усилить вызов.Он может спросить, например, «ну, и
долго ты будешь на одном месте, может быть  чтото новенькое?», то есть както
«драконить « человека на более интересные и сложные пробы. Ребенок может думать, что
все исчерпано, что нет ничего вокруг, а задача тьютора – показать, что вокруг есть, или
спросить «а может вместе поищем?»
Событийность – характеристика образования, в которой преодолевается обыденность и
повседневность школьной образовательной жизни и обобщённый способ отбора содержания
образования.
По мнению другого эксперта Института проблем образовательной политики "Эврика"
Алексея Воронцова, "образовательное событие – это мероприятие, в результате которого
что то происходит в ребенке, развивает его. При этом любой из участников
образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои
смыслы, своя деятельность, свои переживания, но поле выбора такое, что в выборе
ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребёнок должен иметь неограниченные
возможности".

file_name: Образовательное событие в тьюторском сопровождении учащихся с академическими трудностями.doc

intro: Данная статья представляет собой описание  образовательного события как одной из форм сопровождения учащихся с академическими трудностями по различным предметам. Образовательное событие помогает детям с академическими трудностями проявить себя в различных видах образовательной деятельности. Тьютор  не выполняет за детей какие-то задания, а лишь помогает им, сопровождает по пути познания.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа города Якутска
 Республики Саха (Якутия)»
Проект открытого урока на тему:
«Таблица умножения. Закрепление»
Учитель начальных классов
Ортоюкова Лира Мироновна
2019 г. Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя:   Ортоюкова Лира Мироновна
Предмет: Математика
Класс:  3
Тип урока:  Повторение и закрепление изученного
Тема
Цели
Тип урока
Вид урока (форма)
Используемая технология
Планируемый результат
 «Таблица умножения. Закрепление»
1. Обучающие: закрепить таблицу умножения, отрабатывать      вычислительные навыки,  умение решать
задачи и уравнения.
2. Развивающие: развивать умение рассуждать, доказывать, работать в парах развивать творческое мышление
и формировать интерес к предмету.
3. Воспитывающие:  воспитывать навыки культурного поведения,  дружелюбия, взаимопомощи
Нетрадиционный
Урокигра
Игровая технология
Личностные:
 формировать положительное отношение к учению,


уважительное отношение к собеседнику,
развивать интерес  к различным видам решения поставленной  учебной задачи  и  к  расширению
математических  знаний.
Регулятивные:



учиться совместно с учителем  обнаруживать и формулировать учебную проблему;
планировать свои действия в связи с поставленной задачей.
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять   самооценку  учебных действий. Познавательные:


уметь ориентироваться в своей системе знаний;
ориентироваться  в предложенном материале, находить нужную информацию
Коммуникативные:


уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
слушать и понимать речь других;
уметь работать в паре;

 формулировать собственное мнение и позицию.
Планируемые предметные результаты.
Обучающиеся:







закрепят  знания изученных таблиц, устных  приёмов вычисления примеров разного вида;
усовершенствуют  умения решать задачи;
повторят  понятия  уравнения;
усовершенствуют умения ориентироваться в геометрическом материале,  в нахождении  периметра.
сумеют применить полученные знания на практике;
смогут сотрудничать при групповой работе и работе в парах, задавать вопросы, учитывать мнение
одноклассников, отстаивать свою точку зрения.
будут адекватно себя оценивать на  уроке.
 Необходимое оборудование
Дидактическое обеспечение
Компьютер, мультимедийный проектор,
Презентация, карточки. Формы организации учебного
пространства
Индивидуальная работа, работа в парах.
 Методы и приёмы
Наглядный, словесный, объяснительно  иллюстративный практический (слайды, беседа)
Организационная структура урока. Деятельность
учащихся
Слайды
Учащиеся
настраиваются  на
работу.
Орг.
момент
слайд №1
Технология проведения
Деятельность учителя
I. Мотивация к учебной
деятельности
Цели:
актуализировать
требования   к   ученику   со
стороны
учебной

деятельности;
   создание   условий   для
возникновения у учеников
внутренней   потребности
включения   в   учебную
деятельность;
Здравствуйте ребята! Садитесь!
«Все расселись по местам,
  Никому не тесно!
  По секрету скажу Вам,
  Будет интересно!
  Будем мы считать, писать,
  И решать задачи!
  Чтоб сегодня как всегда,
  В руки шла удача!
  Закрепим умения,
  Чтобы каждый мог сказать,
  Это всё  умею я!»
Начнём  урок  с хорошего настроения, как у
нашего солнышка!!
- Какое сегодня  число?
 Дайте полную характеристику этого числа.
Планируемые
результаты
УУД

Личностные:
Положительное
отношение   к   уроку,
понимание необходимости
учения.
совместно
Умение
договариваться
о
правилах   поведения   и
общения   в   школе   и
следовать
им
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   ориентироваться   в
своей   системе   знаний:
отличать   новое   от   уже
известного   с   помощью
учителя
(Познавательные УУД).
  и
Умение
понимать   речь   других
(Коммуникативные
УУД).
слушать

2.   Самоопределение   к Организует   уточнение   вида   работы   на   данном Ученики  решают  Слайд №2 Коммуникативные УУД: деятельности.
Цели:
Обеспечить   мотивацию   и
принятие учащимися цели
учебнопознавательной
деятельности
этапе урока.
Ребята, к нам пришло письмо.
 От кого оно? Откуда?
От кого это письмо?
Откуда оно?
Вы знаете кто это?
 Кто его друзья?
   Какие   ещё   книги   или   мультфильмы   вы
смотрели? Урок математики мы проведём вместе
с героями книги Э. Успенского.
И он нам пишет. Слушаем внимательно:
Я с утра учу таблицу,
Я замучался совсем:
Дважды девять18.
Трижды девять27,
Семью девять…40? Мало?
И не мог я дать ответ.
А за ужином мне Шарик
Не дал вчера конфет.
Все учим ее, таблицу,
Даже в выходные дни!
Не гоняли мяч с друзьями,
Телевизор не смотрели.
Но зато  ура таблицу
Мы, ребята, одолели.
примеры и
разгадывают
фамилию героя
(устно)
От Матроскина
Из
Простоквашино.
Дядя Фёдор, пёс
Шарик, почтальон
Печкин, Каркуша.
3
Слайд№4
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме,
слушать   и   понимать   речь
других
Регулятивные УУД:
  Уметь   определять   и
формулировать
цель
урока

Ответы детей.
Слайд №5
Дети  сами
формулируют
тему урока.
Кто   догадался,   по   какой   теме   мы   будем
Слайд №6 4. Закрепление
изученного
работать?
   Правильно.   Тема   урока:   Таблица   умножения.
Закрепление.
Вместе   с   героями   мы   повторим   таблицу
умножения,   закрепим   умения   решать   задачи   и
уравнения, будем учиться думать и   друг другу
помогать.
 Итак, мы направляемся в деревню
Простоквашино. У нас есть карта, на ней 3
маршрута: красный, синий, жёлтый. Я вам раздам
карточку с маршрутом и посчитайте
протяжённость каждого участка (работа в парах).
Ответы запишите на листочках. Проверяем.
Вот и мы пришли в деревню Простоквашино.
Както раз дядя Фёдор рассказывал своим
друзьям удивительную историю про
математические иероглифы.   А что это за
иероглифы, мы узнаем, посмотрев на доску.
Это уравнения. Решаем их по рядам:
1 ряд 1 столбик, 2 ряд 2 столбик. 2 ученика
работают у доски.  Проверка.
Учся  выполняют
задание в парах.
Проводят
проверку.
Слайд №8
Слайд №9
Ученики
повторяют,
закрепляют
умения решать
уравнения.
Слайд
№10
Слайд
№11
Слайд
№12

понимать
Познавательные УУД:
составлять,
алгоритмы.
  Развитие   логического
мышления
анализ   объектов   с   целью
выделения признаков;
сравнение;
построение
рассуждения;
доказательство;
постановка   и   решение
проблем
цепи

  уроке
проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме (Коммуникативное
УУД).
Регулятивные УУД:
Снять
  усталость
напряжение,
элемент
непринужденности
расслабления

  и
внести

и
Физминутка
Закрепление
Все встали
разминка от дяди Фёдора
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину положим, (Руки за спину.)
Голову поднимем выше (Подняли голову выше.)
И легколегко подышим. (Глубокий вдохвыдох.)
Подтянитесь на носочках —
Столько раз,
Ровно сколько, сколько пальцев (Показали,
сколько пальцев на руках.)
На руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши.)
Топаем ногами. (Топаем ногами.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.
Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши.)
Садитесь.
 Пока мы с вами делали физминутку, пёс Шарик
трудился на огороде.
Какую геометрическую фигуру напоминает его
участок?
Что такое прямоугольник?
Работа по слайду.
Шарик разметил участок для посадки овощей на
равные части. Сколько прямоугольников у него
Дети отдыхают,
выполняя
упражнения.
Слайд
№14
Дети вспоминают
геометрические
фигуры.
Упражняются в
решении
геометрических
задач. получилось?
Проверим.
Эта грядка для посадки капусты. Что известно о
сторонах прямоугольника?
Что надо узнать?
Что такое Р?
Составим задачу про грядку.
Можем ли мы сразу вычислить периметр?
  Что сказано о ширине?
–Каким действием найдём длину? Запись решения
по действиям.1 ученик работает у доски.
Решение: 4+3=7м
Р=(4*2)+(7*2)=22м.
Чтобы у Шарика быстро выросли капусты,
должен светит солнышко. Чтобы солнышко
светило, решаем устно примеры.
Ребята! Мы повторили  таблицу умножения. Я
рада, что вы хорошо справились с работой. А
сейчас вам нужно решить задачу.
Внимательно прочитайте задачу.
1.На одной  улице нашего Простоквашино   23
дома, а на другой  на 8 меньше. Все дома нужно
распределить в 2 списка поровну. Сколько домов
в каждом списке?
Что известно в задаче? Что нужно узнать? Можем
ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи?
Почему? Решите задачу самостоятельно.
Слайд
№15
Повторение
периметра
прямоугольника.
Повторяют
таблицу
уравнения.
Слайд
№16
Решение задачи. Кто справился?  Проверьте решение.
 1)238=15(д.) на другой улице.
 2)23+15=38(д.) на двух улицах.
 3)38:2=19(д.)в каждом списке.
Ответ:19 домов в списке.
Кто решил правильно? Молодцы!
Мы должны отправить открытку для Матроскина.
Поместится ли открытка в конверт?
На доске примеры, их нужно решить. Каждому
ответу соответствует буква. Кто быстрее
прочитает, что написано на доске?
3*4       6*8
7*9       2*3
4*5       2*10
2*5+8    (8*4)6
1*3*5    (9089)*12

15а; 48б; 18т; 20и; 63ч;
12у; 6л; 26ц.
(учи таблицу)
Слайд
№17
Слайд
№18
7. Итог.
Рефлексия.
Цели: Мобилизация
обучающихся на
Перед вами анкета для самоанализа. Заполните:
1.На уроке я работал (а) активно/пассивно
2.Своей работой на уроке – я доволен (а)/не
доволен (а)
3.Урок показался (ась)  коротким/длинным
4.За урок я – не устал (а)/устал (а)
Слайд 19
Заполняют анкету
для самоанализа.
Личностные УУД:
 Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
Коммуникативные УУД: рефлексию своего
поведения мотивации
способов деятельности,
общения. Усвоение
принципов саморегуляции
и сотрудничества
Итог
5.Моё настроение – стало лучше /стало хуже
6.Материал урока мне   понятен, полезен,
интересен/не понятен, бесполезен, скучен
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме
Математика сложна,
Но скажу с почтением
Математика нужна
Всем без исключения.
Что такое умножение?
Это умное сложение.
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать все целый час.
Умножения таблица
Всем нам в жизни пригодиться.
И недаром названа
УМНОжением она!
Спасибо всем за урок!

file_name: технологическая карта урока.docx

intro:
Цели:
1. Обучающие: закрепить таблицу умножения, отрабатывать      вычислительные навыки,  умение решать задачи и уравнения.
2. Развивающие: развивать умение рассуждать, доказывать, работать в парах развивать творческое мышление и формировать интерес к предмету.
3. Воспитывающие:  воспитывать навыки культурного поведения,  дружелюбия, взаимопомощи.
Планируемые результаты:
 Личностные:
•	формировать положительное отношение к учению,
•	уважительное отношение к собеседнику,
•	развивать интерес  к различным видам решения поставленной  учебной задачи  и  к  расширению  математических  знаний.

title: Открытый урок


extracted_text:
Конспект занятия «Давайте
знакомиться — я молоко». Часть 1
Если спросить тебя, что
такое молоко, на что оно похоже, ты,
наверное, сравнишь его с водой.
Только белой. Оно ведь тоже жидкое.
Да и готовить его не надо, оно само
готово. Кажется, что за еда! Однако
ученые давно
заинтересовались молоком. И нашли в
нем много такого, о чем ты и не
подозреваешь.
Хочешь, и мы займемся опытами?
Поставим на стол стакан с молоком.
А через день вместо молока в
стакане будет простокваша. И смотри,
какие вкусные сливки желтеют на ней
сверху! Сними их ложкой. Знаешь, для
чего они нужны? Из них не только
делают мороженое да пьют с чаем и кофе. Из них сбивают сливочное
масло.
Вот мы и начали узнавать, что
такое молоко. Но продолжим наши
опыты. Переложи простоквашу в
кастрюлю, поставь на огонь. И только
она согреется, как вместо нее в
кастрюле появятся белые хлопья и
зеленоватая сыворотка. Отцеди
хлопья сквозь чистую марлю – и на
блюдце у тебя окажется белоснежный
мягкий комочек творога.
Ну, творог многим по вкусу! Но из
чего он состоит – вряд ли ты знаешь. А
между тем творог – это белок. Почти
тот самый, которого так много в яйце,
в мясе, в рыбе. Так, значит,
жидкое молоко вовсе не такое
водянистое! Ведь в стакане молока,
как подсчитали ученые, белка столько,
будто в нем разболтали два яйца!
Итак, ты уже знаешь, что в молоке
есть масло, есть и белок. А мы еще только начали свой опыт.
Поставь кастрюлю с сывороткой на
огонь, и пусть она кипит. Кипит,
густеет, становится светло –
коричневой. Эту густую светло –
коричневую сыворотку поставь на лед
или снег. И вскоре на стенках
кастрюли появятся мелкие желтые
кристаллики. Они сладкие, как
тянучка. И правда: эти кристаллики
– молочный сахар. В молоке сахара
достаточно.
Видишь, сколько вкусного оказалось
в жидком молоке!
Но это еще не все. Если вынуть
кристаллики, а густую сыворотку снова
выпарить на огне, от нее останется
серый порошок. На вид он совсем
непригляден, а на вкус неприятен –
солоноват. Наверное, это посторонняя
примесь в молоке? А вот и нет! Замечательные вещества
спрятались в порошке. Есть в нем
железо, от которого румянятся твои
щеки (железо входит в состав крови,
есть и поваренная соль, без которой
пропадет у тебя аппетит и начнутся
головокружения. Есть и капельки
йода… есть и медь, и марганец, и
сера, и фосфор, и еще кое – что, всего
понемножку, и все это необходимо для
тебя, для твоего здоровья.
Но и этим дело не кончается!
В том же стакане молока находятся
и чудесные витамины, о которых ты,
конечно, сам знаешь. Словом,
в молоке найдешь решительно все, что
считается вкусным и полезным.
По богатству ни одна пища не
сравнится с ним. И ни что не может его
заменить. Вспомни своего младшего братишку.
Ему уже полгода. Как он вырос! Какие
у него блестящие веселые глазенки,
длинные реснички и пушистые
волосы… а что это белеет у него во
рту, когда он улыбается?
Первый молочный зуб!
А ведь пища его – одно молоко. Все
живое тянется к этой пище.
Оставь блюдце с молоком на
открытом окне – сразу слетятся мухи и
жуки, прилетят птицы. Все спешат
полакомиться им.
Охотник привел из леса тигренка; он
выкармливает его сперва
одним молоком. В цирке
дрессировщик идет с бутылкой
теплого молока в клетку к
новорожденному смешному
медвежонку. Косолапый мишка
вцепился обеими лапами в бутылку и
сосет молоко из соски. Вкусно! Даже
змею находили в кувшинах с молоком… И ей по душе оно –
жирное, сладкое, сытное…
А занеможет в зоопарке старый слон
– ему предложат целую бадью
с молоком. Пусть пьет на
здоровье! Молоко считается самой
легкой и полезной пищей для
больного.
Только не думай, что молоко нужно
одним малышам да больным. Оно
навсегда останется твоим верным
другом.
Конспект занятия «Давайте
знакомиться – я молоко» (часть 2)
Ты читал в книгах: «ровные красивые
зубы», «белая полоска зубов».
Слышал, как в песнях воспевались
«зубы как жемчуга», «перламутровые
зубы». А что ж, и правда, хорошие
зубы украсят каждого. Но нет ничего хуже зубной боли.
Както, лет сто назад, один
известный зубной врач напечатал в
журнале письмо. Он рассказал о том,
что лечит зубы пациентов не
бормашиной и пломбами, а молочной
пищей. От неё будто бы укреплялись
дёсны, исчезали трещины на эмали
зубов. Почтенному врачу не поверили,
и он попросил поверить его
наблюдения.
В спор вмешались учёные и решили
поставить опыты на животных. И вот в
лаборатории известного врача и
химика проделали простое, но очень
любопытное наблюдение. Учёные
посадили в клетки новорожденных
морских свинок – родных братьев.
Одного зверька – назовем его Яков –
они стали кормить молоком, мясом,
пшеницей. Другому – пусть его зовут Филипп– давали только мясо и
пшеницу.
Много хлопот было с Яковом и
Филиппом! Их взвешивали, следили,
как они растут, наблюдали за
самочувствием… кое – кто сомневался:
вряд ли получится что – нибудь
интересное. Мясо ведь не хуже
молока, а братьев кормили досыта.
Через полгода опыт был закончен.
Яков превратился в крупную,
сильную морскую свинку. А бедняга
Филипп, который обходился без
молока, остался хилым, больным
карликом. Он был в два раза меньше
брата.
И, сколько ни повторяли другие
учёные этот опыт, он всегда
подтверждался. Стали рассматривать кости
животных, которые росли без молока.
Они были слабые, неправильной
формы.
Почему же именно в молоке такая
сила? Что тут за тайна?
Помнишь, мы с тобой разглядывали
порошок от молока? Много полезного
нашли в нём… Но особенно много там
было фосфора и кальция. А из
кальция и фосфора состоят плотные,
белые, крепкие зубы и кости.
В молоке кальций и фосфор
растворены, и потому тебе легко
усвоить их.
Мы уже решили, что зубы у тебя
должны быть белыми, как жемчуга, и
отливать перламутром. Ты ежедневно
чистишь их, не боишься вовремя
отправиться к зубному врачу. Ты, вероятно, знаешь, что для зубов
нужны витамины. Но вряд ли ты
слышал о кальции и фосфоре…
Постарайся же теперь «кормить
«ими твои зубы!
Учёные высчитали, что ежедневно
вместе с другой пищей ты должен
выпивать два стакана молока.
О молоке написано много интересных
книг. Учёные изучают его чудесные
свойства.
Из этого рассказа и ты узнал о нём
кое – что…
Поблагодари же тружеников –
животноводов за их самоотверженную
работу.
И не отодвигай от себя кружку с
молоком, не оставляй его недопитым. Не думай, что оно всего лишь вода
белого цвета.

file_name: Конспект заняти1.docx

intro: Материал предложен в виде рассказа , который дает более глубокие представления о молоке, его составе, свойствах.  Опыты,описанные  в материале легко и просто провести дома, вместе с родителями. Интересные примеры о молоке из жизни. Для родителей, педагогов начальных классов и воспитателей.

title: Давайте знакомиться - я молоко


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: «Режим дня  друг или враг?»
Цель:
 формирование психически здорового и физически развитого обучающегося.
Задачи:
 Формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни.
 Повышение мотивации на сохранение здоровья обучающихся.
 Научить беречь свое здоровье и заботится о нем.
 Помочь   детям   в   формировании   привычек   здорового   образа   жизни,   привитию
стойких культурно  гигиенических навыков.
 Расширение знаний школьников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья
и питания.
Оборудование: на доске пословицы и поговорки:
 Высшее благо достигается на основе полного физического и умственного
здоровья. (Цицерон)
 Здоровье до  того перевешивает  все  остальные  блага  жизни,  что поистине
здоровый нищий счастливее больного короля. (Шопенгауэр А.)
 Если не бегаешь, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь. (Гораций)
 Для соразмерности, красоты и здоровья требуется не только образование в
области   наук   и   искусства,   но   и   занятия   всю   жизнь   физическими
упражнениями, гимнастикой. (Платон)
             Вступительное слово воспитателя: Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам
“здравствуйте”, а это значит, что я всем вам желаю здоровья! Задумывались ли вы когда
нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья?
Наверное, потому, что здоровье для человека – самая главная ценность. Но, к сожалению,
мы начинаем говорить о здоровье лишь тогда, когда его теряем.
        Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить со школьной скамьи. Почему
со школьной скамьи? Давайте разберёмся. Забота о здоровье маленьких детей целиком и
полностью лежит на их родителях. Именно они решают, что есть и пить их чадам, сколько
гулять, как одеваться и так далее. Как только ребёнок попадает в школу, начинается его
постепенное взросление,  появляются  карманные  деньги и  то, что совсем  недавно было
полностью   запрещено   или   покупалось   по   великим   праздникам,   становится   доступным.
Жевательные   резинки,   чипсы,   сухарики,   кола.   Добавим   сюда   телевизор   и   компьютер,
которые заменили некогда популярные подвижные игры и в результате получим, сидящего большую часть дня, жующего, стучащего по клавиатуре хомосапиенса, то есть человека
разумного, которого разумным и назватьто сложно.
       И сегодня мы попробуем разобраться, как в современном мире не потерять, сохранить
и   приумножить   своё   здоровье.   Какие   факторы   влияют   на   здоровье   современного
школьника.
Итак для начала, давайте продолжим суждение ЗДОРОВЬЕ ВАЖНО И ЦЕННО, ПОТОМУ
ЧТО… . (Примерные высказывания детей)
∙ «оно является основой жизни»,
∙ «быть здоровым, значит быть полностью уверенным в себе»,
∙ «для меня важно прожить долгую и счастливую жизнь»,
∙ «здоровые родители  здоровые дети»,
∙ «здоровый организм  залог жизни»,
∙ «оно самое ценное, что есть у меня»,
∙ «от здоровья зависит будущее».
Некоторые  молодые  люди  говорили,  что  БЕСПОКОИТЬСЯ  О ЗДОРОВЬЕ  НЕ  ИМЕЕТ
СМЫСЛА, ПОТОМУ ЧТО:
∙ «его и так нет»,
∙ «если заболеешь, то вылечишься»,
∙ «об этом беспокоится моя мама»,
∙ «это не главное в жизни»,
∙ «я здоров».
                 Итак, те, кто считают, что от образа жизни зависит здоровье человека, сегодня
получат несколько важных советов, как остаться здоровым на долгие годы. А те,   кто
уверен, что для этого ничего не надо делать и человеческому организму в современном
мире ничего не угрожает, убедятся, я надеюсь, в обратном.
        Какие компоненты, на ваш взгляд включает в себя понятие «здоровый образ жизни
школьника»? Совершенно верно, это:
∙   правильное питание;
∙   занятие физическими упражнениями;
∙   соблюдение режима дня;
∙   отказ от вредных привычек; Здоровье   современного   школьника,   несомненно,   зависит   от   выполнения
вышеперечисленных пунктов, но я бы добавила в этот перечень ещё один пункт. Это
ограничение количества времени, проводимого за компьютером.
Компьютер – наш друг или враг?
             Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10и причин смерти и
инвалидности во всем мире. Дефицит физической активности – это причина 2х миллионов
смертей в год. Менее 30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того,
чтобы в будущем сохранить свое здоровье.
             Совсем недавно, проблемой было отвлечь молодых людей от телевизоров, так как
захватывающие   сюжеты   приключенческих   фильмов,   боевиков   и   комедий   притягивали
взоры к голубым экранам. Сейчас молодёжь предпочитает проводить время в виртуальной
реальности.     А   с   появлением   жидкокристаллических   экранов   многие   решили,   что
компьютер   уж   точно   никакого   вреда   для   здоровья   больше   не   представляет,   ведь
воздействие   электромагнитного   излучения   монитора   сведены   к   минимуму.   Однако
существуют другие угрозы, над которыми стоит призадуматься.
ОСНОВНЫЕ   ВРЕДНЫЕ   ФАКТОРЫ,
КОМПЬЮТЕРОМ:
  ДЕЙСТВУЮЩИЕ   НА   ЧЕЛОВЕКА   ЗА
  сидячее положение в течение длительного времени;
  утомление глаз, нагрузка на зрение;
  перегрузка суставов кистей;
  стресс.
Сидячее положение.
Казалось бы, за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она является
для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы, руки и плечи,
отсюда остеохондроз, а у детей  сколиоз.
        Утренняя зарядка облегчает переход от сна к бодрствованию, позволяет организму
активно   включиться   в   работу.                   Предпочтительнее   такие   упражнения,   которые
воздействуют на разные группы мышц. Желательно включать нагрузку для туловища, мышц
рук, ног, брюшного пресса и спины, упражнения на гибкость позвоночника и подвижность
тазобедренных суставов. Выполнять их надо в определенной последовательности: вначале
потягивания,   затем   упражнения   для   рук   и   плечевого   пояса,   затем   туловища   и   ног.
Заканчивают   зарядку   прыжками   и   бегом,   после   чего   делают   успокаивающее   дыхание.
Продолжительность зарядки от 10 до 30 минут. Упражнения постепенно усложняются, ускоряется   и   темп  движений.   Комплексы   упражнений   желательно  менять   каждые   710
дней. Обязательным является обеспечение притока свежего воздуха на момент занятий.
Это важно запомнить:
Физическая активность улучшает работоспособность;
Физическая активность улучшает настроение и помогает снизить стресс;
Физическая активность помогает достигать и поддерживать идеальный вес;
Физическая активность увеличивает физические возможности, это делает жизнь приятной;
       Для того чтобы получить пользу для здоровья от физической активности, необходимо
продолжать занятия физической активностью всю жизнь.
       Польза физической активности для здоровья может быть получена уже при умеренной
интенсивности физических нагрузок.
Воспитатель: немаловажную роль в здоровье человека играет то, как правильно он может
распорядиться   своим   временем   и   своими   силами.   В   нашем   классе   есть   группа   ребят,
которые несмотря на большие нагрузки всё успевают и показывают прекрасные результаты
в учёбе.
       Как вы думаете, что такое режим дня и нужно ли его соблюдать.
 Режим дня  это разумное распределение времени на учёбу, прогулки, занятия любимым
делом, встречи с друзьями, своевременный приём пищи и отдых. Во всём должна быть мера
и всему должно быть своё время.
       При составлении режима дня стоит соблюдать основные его положения: выполнение
различных   видов   деятельности   в   строго   определённое   время,   правильное   чередование
работы и отдыха, регулярное питание. Следует также учитывать, что далеко не у всех
людей   суточные   биоритмы   проходят   в   одинаковых   временных   параметрах.   У   «сов»,
например, протекание психических процессов улучшается к вечеру. Появляется желание
заниматься.   Утром   же   они   никак   не   могут   «раскачаться»,   хочется   подольше   поспать,
«Жаворонки» же любят пораньше лечь спать.
         Зато рано утром они уже на ногах и готовы к активной умственной работе. Особое
внимание уделите полноценному сну  основному и ничем не заменимому виду отдыха.
Постоянное   недосыпание   опасно   тем,   что   может   вызвать   истощение   нервной   системы,
ослабление   защитных   сил   организма,   снижение   работоспособности,   ухудшение
самочувствия. Чтобы обеспечить нормальный спокойный сон, нужно выполнять ряд очень простых
правил. Прежде всего, стараться ложиться спать всегда в одно и то же время, не есть и не
пить много на ночь. Очень полезно в свой режим ввести регулярные прогулки перед сном.
Подросток должен спать 1011 часов.
Воспитатель: Я начинаю пословицу, а вы попробуйте их закончить.
1.  От хорошего сна … (молодеешь)
2.  Сон – лучшее … (лекарство)
3.  Выспался – будто вновь… (родился)
     И в заключении несколько советов как нужно соблюдать режим дня:
Рано вставать, рано в кровать,
Завтра на парте не будешь зевать.
Прогоню остатки сна, одеяло в сторону.
Мне гимнастика нужна, помогает здорово.
С шумом струйка ледяная на руках дробиться
Не когда не забывай по утрам умыться.
Чистят ножи и кастрюли, и трубы.
Как не чистить до завтрака зубы?
Вовремя пей, вовремя ешь –
Будешь до старости крепок и свеж
Коль пришел ты на урок,
На язык повесь замок,
Но далеко не прячь ключи,
Там, где нужно, не молчи.
Чтобы ночью лучше спать,
Видеть сон хороший,
Мы советуем гулять
Вечером погожим.

file_name: Классный час «Режим дня - друг или враг».docx

intro:
Цель:
•	формирование психически здорового и физически развитого обучающегося.
Задачи:
•	Формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни.
•	Повышение мотивации на сохранение здоровья обучающихся.
•	Научить беречь свое здоровье и заботится о нем.
•	Помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно - гигиенических навыков.
•	Расширение знаний школьников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания.

title: Классный час: «Режим дня - друг или враг?» (4 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ № 1
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г. ТОМСКА
Городской творческий конкурс фотоколлажей и эссе
«Профессии моих родителей»
Конкурсное сочинениеэссе на тему:
«Профессия моей мамы: парикмахерстилист»
Автор сочинения:  Перемитина Кристина
                                                                                12 лет, ученица 5Б класса
МБОУ школыинтерната №1
                                                                          Руководитель: Беляева Ирина Ивановна
Томск2019 «Профессия моей мамы: парикмахерстилист»
Мою маму зовут Юлия Владимировна. Я расскажу о профессии моей мамы.
Она работает парикмахером – стилистом и  очень хорошо справляется со своей
работой.
Началось  все с торговли в одном из салонов красоты… Когда персонал
увидел с каким интересом она смотрит на их работу, они предложили ей пойти
учиться.
Мама записалась на курсы. Она рассказывает: «Учиться было не тяжело, но
ко   мне   относились   более   требовательно.   Однажды   ко   мне   подошел
преподаватель и объяснил, что у меня есть способности. После чего я поняла,
что это мое призвание».
10 лет назад моя мама получила диплом. Теперь она мастеруниверсал. За
10   лет   она   посетила   множество   семинаров   и   мастерклассов   у   знаменитых
стилистов России, прошла курс плетения афрокос.
Конкурсы…  А как же без них?!  Мама участвует в   конкурсах и занимает
призовые места.
Парикмахер – это не только профессия, но и стиль. Свой собственный и
неповторимый. Мама уделяет огромное внимание стилю, таким образом, она
привлекает внимание и вызывает интерес.
Сколько   всего   моя   мама   преодолела,   чтобы   достигнуть   мастерства!   Не
смотря   на   свою   квалификацию   и   мастерство,   она   продолжает   заниматься
любимым делом,  ищет и осваивает новое, двигается дальше.

file_name: Перемитина Кристина.doc

title: Сочинение «Профессия моей мамы: парикмахер-стилист»


extracted_text:
Баженова И.А.
Метод проектов на уроках литературы в системе
духовнонравственного воспитания
МБОУ г.Иркутска СОШ№16
Вопросы   о   решающей   роли   нравственного   воспитания   в
развитии   и   формировании   личности   поднимались   в   педагогике   с
давних времен. Из педагоговклассиков прошлого наиболее полно и
ярко   охарактеризовал   роль   нравственного   воспитания   в   развитии
личности   К.Д.Ушинский.   В   статье   «О   нравственном   элементе   в
воспитании» он писал: «Влияние нравственное составляют главную
задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще,
наполнение   головы   познаниями...»   [Ушинский   1948:425].
 В
современной   образовательной   системе   духовнонравственное
развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей и
представляет собой важный социальный компонент для образования.
Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания,
являясь методологической основой Федерального государственного
образовательного   стандарта   общего   образования,   даёт   следующее
определение данного направления в воспитании личности гражданина
России:   «Духовнонравственное   воспитание
 педагогически
организованный   процесс   усвоения   и   принятия   учащимися   базовых
национальных   ценностей,   имеющих   иерархическую   структуру   и
сложную   организацию.   Носителями   этих   ценностей   являются
многонациональный   народ   Российской   Федерации,   государство,
семья,
  традиционные
российские   религиозные   объединения,
  мировое   сообщество»
[Данилюк, Кондаков, Тишков 2009:9].
  культурнотерриториальные   сообщества,

  нравственных   чувств
Духовнонравственное   воспитание   личности   направлено   на
формирование:
(совести, долга, веры);
нравственного облика (терпения, милосердия, кротости); нравственной
позиции
(способности   к   проявлению самоотверженной любви,
готовности   к   преодолению   жизненных   испытаний);   нравственного
поведения
(готовности   служения   людям   и   Отечеству,
послушания, доброй воли).
При   формировании   данных   качеств   учащихся   необходимо
учитывать   принципы   организации   воспитания   духовности   и
нравственности. Организация   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности, нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на
основе:
• нравственного примера педагога;
• социальнопедагогического партнёрства;
• индивидуальноличностного развития;
•
  интегративности   программ   духовнонравственного
воспитания;
• социальной востребованности воспитания.
Программы   духовнонравственного   развития   и   воспитания
должны   предусматривать   добровольное   и   посильное   включение
обучающихся   в   решение   реальных   социальных,   экологических,
культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, города,
области, страны.
Нравственное   воспитание   на   уроках   литературы   способствует
воспитанию   чувства   долга,   ответственности   за   свои   поступки,
патриотизма, любви к ближнему, доброты, уважения к старшим. Ведь
основной   элемент   воспитания   при   изучении   отечественной   и
зарубежной литературы – это слово, художественная речь, книга.
Специфика нравственного воздействия литературы заключается
в том, что читатель  ребенок имеет возможность сверить свои оценки
жизни с авторитетными  оценками писателя, осмысляя его подход к
миру   и   человеку.   Бывает   так,  что   учитель,   видит   и   чувствует,   что
основная масса учащихся просто так проводит положенное время и
отвечает   автоматически.   На   уроках   литературы   учащиеся   должны
сопереживать,   удивляться   или   возмущаться,   необходимо   научить
школьников понимать поведение человека, самого себя, окружающих
его   людей,   то   есть   узнавать   в   литературных   героях   себя,   помочь
учащемуся разрешить собственные проблемы средствами литературы,
понять, что такое хорошо и плохо. Именно в этом заключается процесс
самопознания   через   познание   других. Верность   и   предательство,
чувство долга, истина и ложь, подвиг и трусость, человек и общество,
любовь   и   дружба   –   эти   нравственные   проблемы   должны   волновать
сердца учащихся.
В   процессе   дискуссий   учащиеся   дают   личностную   оценку
литературному   произведению,   героям   и   событиям,   осмысливают
авторское   отношение   к   ним,   обсуждают   нравственные   вопросы,
поднимаемые авторами литературных произведений, и связанные с
ними   социальные   проблемы. Главная   задача   учителя   –   это обогащение   учащихся   разносторонними   и   глубокими   знаниями   о
своем народе, его прошлом, традициях, культуре.
Формы,   методы,   технологии   формирования   нравственной
культуры   могут   быть   разными.   Метод   проектов   является   одним   из
основных   методов   обучения   при   реализации   Федерального
государственного образовательного стандарта.
В   современной   педагогике   активно   разрабатывается   и
используется   уже   более   двадцати   лет   технология   проектной
деятельности,   ориентированная   на   выявление   новых   коллективных
форм учебной деятельности в развивающем обучении и нацеленная на
активизацию творческих возможностей учащихся.
Целью   проектной   деятельности является  понимание   и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при
изучении различных предметов; повышение мотивации учащихся при
решении   задач;  развитие   творческих   способностей;   формирование
чувства ответственности; создание условий для сотрудничества между
учителем и учащимся.
Исследовательский   проект  требует   хорошо   продуманной
структуры,   обозначенных   целей,   актуальности   проекта   для   всех
участников, социальной значимости, продуманных методов обработки
результатов.
 Примером   такого   проекта   может   служить   работа
учащихся 8 класса на тему «Изображение православных праздников в
произведениях   писателей   ХIХ      ХХ   века».   Данный   проект   помог
раскрыть   учащимся   значение   православия     в   русском   обществе   на
стыке   эпох,   в   период   больших   перемен,   что   в   человеке   должна
оставаться   вера,   надежда,   несмотря   на   события,   происходящие   в
жизни отдельных людей и всего общества.
Примером информационного проекта может являться работа
на   тему   «Емельян   Пугачев».   В   ходе   работы   учащимся   8   класса
необходимо   было   собрать   и   обобщить   материал   по   биографии
Емельяна Пугачёва, его влияние на историю Российского государства,
прочитать   художественные   и   научные   книги   по   теме,   просмотреть
художественные   фильмы.   В   ходе   работы   был   создан   фильм     о
Емельяне   Пугачёве,   который   был   использован   при   анализе
произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
Творческий проект в 6 классах представлял собой работу над
составлением   презентаций   по   теме   «Русская   ярмарка».     Учащиеся
должны   были   собрать   материал   об   особенностях   ярмарки,   найти
описание   развлечений,   рецепты   традиционных   блюд,   приготовить некоторые из них, подобрать примеры праздничных песен и частушек,
сочинить   сказки   о   героях   ярмарки.   Внимание   учащихся   было
обращено   на   русские   традиции,   необходимость   их   сохранения   и
реализацию их в современном обществе.
Также   творческим   проектом   можно   считать   инсценировки
фрагментов произведений. Ребята выбирают фрагмент, распределяют
роли, обсуждают персонажей, продумывают костюмы, работают над
мимикой,   жестами,   мизансценой.   Такая   работа   сплачивает   ребят,
прививает   интерес   к   урокам,   помогает   определить   ошибки   в
поведении   или   поступках   героев.   Такие   проекты   использованы,
например,   на   уроке   «Викторина   «Своя   игра»   по   юмористическим
рассказам А.П.Чехова в 6 классах.
Игровые   проекты  постоянно   используются   на   уроках
литературы. Это, например, инсценировки былин, басен, сказок в 5, 6
классах. Небольшие   инсценировки   позволяют   учащимся   правильно
понять поступки героев, проанализировать текст и сделать для себя
определённый вывод.
Игровой   проект   был   реализован   на   уроке   по   повести   Н.   В.
Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» в 5 классе. Форма урока –
заседание   редколлегии.   Каждый   учащийся   выполнял   заранее
выбранную   роль:   художник,   литературовед,   критик,   журналист.
Художники рисовали эскизы обложек, литературоведы анализировали
фрагменты, критик пытался найти недочёты, журналисты проводили
социологический опрос, брали интервью.
Все   перечисленные   проекты   были   реализованы   на   уроках
литературы,   каждый   из   них   так   или   иначе   касался   духовно
нравственного   воспитания   (рассмотрены   вопросы   чести,   совести,
долга, достоинства, русской истории, культуры, традиций). Проектная
деятельность   позволяет   ненавязчиво   донести   до   учащихся
нравственные   вопросы,   более   подробно   рассмотреть   категорию
духовности.
Духовнонравственное   развитие   и   воспитание   учащегося
является ключевым фактором развития общества. Невозможно идти
вперед, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.
Темпы   и   характер   развития   общества   зависят   от   гражданской
позиции   человека,   его   жизненных   приоритетов,   нравственных
убеждений,   моральных   норм   и   духовных   ценностей.   Воспитание
человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви
к   своей   стране,   потребности   творить   и   совершенствоваться   есть важнейшее условие успешного развития современного общества.
На   уроках   русского   языка   и   литературы   рассматривается
бережное   отношение   к   родному   слову,   потому   как   русское   слово
открывает   для   нас   мир   бесконечных   радостей,   всю   гамму
человеческих   чувств   и   отношений.   Размышления   над   словом,   его
анализ,   интерпретация   помогают   учащимся   познакомиться   с
особенностями   русского   видения   мира,   понять   и   познать   себя   как
представителя   русского   народа.   Такое   размышление   над   словом
духовно   обогащает   учащихся,   помогает   познакомить   их   с
национальными   традициями,   складом   мышления,   самобытной
неповторимостью,   нравственным   состоянием   и   духовностью   своего
народа.
«В   будущей   России   образование   не   должно   отделяться   от
духовного   воспитания…»      писал   И.Ильин   [Ильин   2008:38].   Через
учебный   диалог   учителя   и   ученика   происходит   культурное,
нравственное   и   духовное   взаимообогащение   учащихся   и
преподавателя, именно в этом заключается основная задача обучения
и воспитания  в современной школе.
Использованные источники:
Багашев   А.   Духовнонравственное   воспитание   молодежи//   Воспитание   школьников.   –
2008. – № 9. – С. 1013.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития
и воспитания личности гражданина России. – М., 2009.
Ильин И.А. Путь духовного обновления // Религиознофилософская библиотека. М., Изд
во Библиополис, 2008.
Козлова С. Нравственное воспитание в современном мире// Дошкольное воспитание. –
2001.  № 9. – С. 98101.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. Педагогические статьи. – М.Л., 1948, с.425.

file_name: Статья Метод проектов на уроках литературы.docx

intro: Статья представляет собой подробное описание понятия духовно-нравственного воспитания, на чём основывается развитие и воспитание личности. Дан ответ на вопрос чему способствует нравственное воспитание на уроках литературы. Определена специфика нравственного воздействия литературы на ученика-читателя. Дана классификация проектов, каждому виду приведены практические примеры.

title: Метод проектов на уроках литературы в системе духовно-нравственного воспитания