extracted_text:
План – конспект  открытого занятия ООД «В гости к сказке»
Составила: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Направление деятельности: Познавательноречевое
Образовательная область:  «Развитие речи»; «Чтение (восприятие)
художественной литературы».
Возрастная группа: вторая младшая.
Длительность ООД: 15 минут.
Цель: Формирование у воспитанников первоначальных представлений о
доброте.
Задачи:
Воспитательные: Воспитывать заботливое отношение к животным,
дружелюбные взаимоотношения между детьми.
Развивающие: Развивать речь, мыслительную активность.
Образовательные:
1. Познакомить детей со сказкой «Заюшкина избушка».
2. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки.
3. Учить детей выражать на лице эмоции: страх, удивление, гнев, радость и
распознавать эмоциональное состояние людей, изображенных с помощью
пиктограмм.
Работа над словарём: закоулочки, клочки.
Приёмы руководства деятельностью детей:
1. словесный (чтение, беседа, потешки, стихи, попевка);
2. наглядный (демонстрация);
3. организационный;
4. игра (познавательная, развивающая);
5. игровое упражнение;
6. физминутка, массаж;
7. метод имитации (произношение звуков),
8. практический метод: опора на опыт детей, на словесные образцы речи,
аудиозаписи.
Создание среды для организации и проведения ООД:
1. интерактивная доска;
2. аудиозапись сказки «Заюшкина избушка»;
3. презентация сказки «Заюшкина избушка»;
4. развивающая игра «Найди детёныша»; 5. пиктограммы «Эмоции» на каждого ребёнка;
6.  потешки, стихи;
7. аудиозапись песни «Две собачки»;
8. магнитофон;
9. пианино.
Виды детской деятельности в ООД: игровая, коммуникативная,
познавательно – исследовательская, чтение (восприятие) художественной
литературы, двигательная, музыкально – художественная.
Планируемые результаты:
Личностные:
1. У детей создан положительный эмоциональный настрой.
2. Умеют различать и по возможности изображать эмоциональное состояние
(удивление, грусть, радость, злость).
3. Дети  имеют начальное представление о добре.
Интеллектуальные:
1. Умеют отвечать на вопросы по содержанию сказки.
2. Узнают и называют диких и домашних животных и их детёнышей.
Физические:
1. Умеют имитировать движения животных.
2. Способны укреплять здоровье через навыки самомассажа.
Критерии оценки деятельности детей в ООД:
Одобрение детей.
Похвала детей за усердие, желание выполнить задание.
Ход образовательной деятельности:
1. Вводная часть (2 мин.). Ведение в тему (создание проблемной ситуации).
Ребята, сегодня я предлагаю вам отправиться в гости к интересной сказке.
Вы, ребята, не стесняйтесь,
Побыстрей располагайтесь.
Всем ли видно? Всем ли слышно?
Приготовьте ушки, глазки,
Расскажу сейчас вам сказку!
2. Основная часть (10 мин.). Показ презентации сказки «Заюшкина избушка»,
беседа.
Дети просматривают на интерактивной доске сказку «Заюшкина
избушка».
— Как называется сказка, которую мы сейчас посмотрели?
— Какая избушка была у лисы?
— А у зайчика?
— Что случилось с избушкой лисы?
— Почему?
— Что случилось дальше? — Кто пришёл первый на помощь зайчику?
— Собаки.
Игровой момент   Массаж «Две собачки» (слова и музыка Ирины
Конвенан)
1. «Две собачки на углу…» — постукивают двумя кулачками
 ПРИПЕВ: движения те же
2. «Две собачки…» круговые движения ладонями – «моем»
ПРИПЕВ: движения те же
3. «Две собачки светлым…» шагают
большим и указательным пальцами по спине
ПРИПЕВ: движения те же
4. «Две собачки вечерком…» массаж ребром ладони вдоль спины
ПРИПЕВ: движения те же.
— Что же сказала лиса собакам, что сделали собаки? (Они испугались и
убежали.)
— Кто потом пришёл на помощь зайчику?
— Медведь.
Физкультурная пауза  Физминутка «Медвежата в чаще жили».
Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так, вот так (круговые движения головой)
Головой своей крутили
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
Вот так, вот так, (поднять руки вверх и делать наклоны вправо и влево)
Дружно дерево качали
А потом они ходили (ходьба помедвежьи)
И из речки воду пили
Вот так, вот так,
И из речки воду пили (наклоны туловища вперед)
А потом они плясали (пружинка с поворотом туловища влево и вправо)
Лапы выше поднимали (прыжки, хлопая руками вверху)
Вот так, вот так,
Лапы выше поднимали.
— Кто пришёл помогать зайчику после медведя? — Давайте вспомним, как кричит бык? Собака? Петух?
Развивающая игра  Игра «Найди детёныша» (на интерактивной доске).
— Кто помог зайчику выгнать лису?
— Давайте вспомним потешки и стихи о петушке.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шёлкова бородушка,
Что ты рано встаёшь,
Деткам спать не даёшь?
Петушок у нас горластый,
Говорит с утра он: «Здравствуй!»
На ногах его сапожки,
А в ушах его серёжки.
На головке гребешок,
Вот какой наш петушок!
Шёл по берегу петух,
Поскользнулся,
В воду – бух!
Будет знать петух,
Что впредь
Надо под ноги смотреть!
Петя, Петя, петушок,
Целый день учил стишок,
А запомнил он строку,
Лишь одну: «Кукареку!»
Игровой момент   Игра «Угадай настроение»
Каждый ребенок получает набор из четырех пиктограмм, изображающих
эмоции (страх, удивление, гнев, радость), или пиктограммы, изображающие
эмоции животных.
— В сказке, когда лиса выгнала зайчика, он  сначала удивился (как это так,
она выгнала его из дома). Найдите на своих картинках удивленное лицо. (У
педагога в руках тоже пиктограмма, он показывает ее.)
— Выгнала лиса зайчика из избушки, стало ему обидно и печально (показать
соответствующую пиктограмму).
— Почему собаки, медведь и бык убежали? Лиса была доброй или злой? Что
она сказала? Скажите это сердито (Дети показывают соответствующую
пиктограмму, затем изображают на лице злость) Воспитатель: — А мне больше нравится, когда ваши лица радостные, веселые.
Покажите, какие вы бываете, когда радуетесь. (Дети выбирают
соответствующую пиктограмму)
— Чтобы зайка оставался весёлым давайте, и мы его порадуем. Споём ему
попевку.
Музыкальная пауза.  Дети поют попевку «Заинька — зайка».
3.Заключительная часть (3 мин.). Подведение итогов ООД
— Какую сказку мы сегодня смотрели и слушали?
— Кого мы искали?
— Про кого мы рассказывали стихи?
— Что ещё мы делали?
— Какие вы молодцы!

file_name: Конспект занятия по раз. речи.doc

intro:
План – конспект  открытого занятия ООД «В гости к сказке»

Подготовила: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»

Направление деятельности: Познавательно-речевое
Образовательная область:  «Развитие речи»; «Чтение (восприятие) художественной литературы».
Возрастная группа: вторая младшая.
Длительность ООД: 15 минут.
Цель: Формирование у воспитанников первоначальных представлений о доброте.
Задачи:
Воспитательные: Воспитывать заботливое отношение к животным, дружелюбные взаимоотношения между детьми.
Развивающие: Развивать речь, мыслительную активность.
Образовательные:
1. Познакомить детей со сказкой «Заюшкина избушка».
2. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки.
3. Учить детей выражать на лице эмоции: страх, удивление, гнев, радость и распознавать эмоциональное состояние людей, изображенных с помощью пиктограмм.
Работа над словарём: закоулочки, клочки.
Приёмы руководства деятельностью детей:
1. словесный (чтение, беседа, потешки, стихи, попевка);
2. наглядный (демонстрация);
3. организационный;
4. игра (познавательная, развивающая);
5. игровое упражнение;
6. физминутка, массаж;
7. метод имитации (произношение звуков),
8. практический метод: опора на опыт детей, на словесные образцы речи, аудиозаписи.
Создание среды для организации и проведения ООД:
1. интерактивная доска;
2. аудиозапись сказки «Заюшкина избушка»;
3. презентация сказки «Заюшкина избушка»;
4. развивающая игра «Найди детёныша»;
5. пиктограммы «Эмоции» на каждого ребёнка;
6.  потешки, стихи;
7. аудиозапись песни «Две собачки»;
8. магнитофон;
9. пианино.
Виды детской деятельности в ООД: игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, чтение (восприятие) художественной литературы, двигательная, музыкально – художественная.
Планируемые результаты:
Личностные:
1. У детей создан положительный эмоциональный настрой.
2. Умеют различать и по возможности изображать эмоциональное состояние (удивление, грусть, радость, злость).
3. Дети  имеют начальное представление о добре.
Интеллектуальные:
1. Умеют отвечать на вопросы по содержанию сказки.
2. Узнают и называют диких и домашних животных и их детёнышей.
Физические:
1. Умеют имитировать движения животных.
2. Способны укреплять здоровье через навыки самомассажа.
Критерии оценки деятельности детей в ООД:
Одобрение детей.
Похвала детей за усердие, желание выполнить задание.
Ход образовательной деятельности:
1. Вводная часть (2 мин.). Ведение в тему (создание проблемной ситуации).
Ребята, сегодня я предлагаю вам отправиться в гости к интересной сказке.
Вы, ребята, не стесняйтесь,
Побыстрей располагайтесь.
Всем ли видно? Всем ли слышно?
Приготовьте ушки, глазки,
Расскажу сейчас вам сказку!
2. Основная часть (10 мин.). Показ презентации сказки «Заюшкина избушка», беседа.
Дети просматривают на интерактивной доске сказку «Заюшкина избушка».
— Как называется сказка, которую мы сейчас посмотрели?
— Какая избушка была у лисы?
— А у зайчика?
— Что случилось с избушкой лисы?
— Почему?
— Что случилось дальше?
— Кто пришёл первый на помощь зайчику?
— Собаки.
Игровой момент  - Массаж «Две собачки» (слова и музыка Ирины Конвенан)
1. «Две собачки на углу…» — постукивают двумя кулачками
 ПРИПЕВ: движения те же
2. «Две собачки…» круговые движения ладонями – «моем»
ПРИПЕВ: движения те же
3. «Две собачки светлым…» шагают
большим и указательным пальцами по спине
ПРИПЕВ: движения те же
4. «Две собачки вечерком…» массаж ребром ладони вдоль спины
ПРИПЕВ: движения те же.
— Что же сказала лиса собакам, что сделали собаки? (Они испугались и убежали.)
— Кто потом пришёл на помощь зайчику?
— Медведь.
Физкультурная пауза - Физминутка «Медвежата в чаще жили».

Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так, вот так (круговые движения головой)
Головой своей крутили
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
Вот так, вот так, (поднять руки вверх и делать наклоны вправо и влево)
Дружно дерево качали
А потом они ходили (ходьба по-медвежьи)
И из речки воду пили
Вот так, вот так,
И из речки воду пили (наклоны туловища вперед)
А потом они плясали (пружинка с поворотом туловища влево и вправо)
Лапы выше поднимали (прыжки, хлопая руками вверху)
Вот так, вот так,
Лапы выше поднимали.
— Кто пришёл помогать зайчику после медведя?
— Давайте вспомним, как кричит бык? Собака? Петух?
Развивающая игра - Игра «Найди детёныша» (на интерактивной доске).
— Кто помог зайчику выгнать лису?
— Давайте вспомним потешки и стихи о петушке.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шёлкова бородушка,
Что ты рано встаёшь,
Деткам спать не даёшь?
Петушок у нас горластый,
Говорит с утра он: «Здравствуй!»
На ногах его сапожки,
А в ушах его серёжки.
На головке гребешок,
Вот какой наш петушок!
Шёл по берегу петух,
Поскользнулся,
В воду – бух!
Будет знать петух,
Что впредь
Надо под ноги смотреть!
Петя, Петя, петушок,
Целый день учил стишок,
А запомнил он строку,
Лишь одну: «Ку-ка-ре-ку!»
Игровой момент -  Игра «Угадай настроение»
Каждый ребенок получает набор из четырех пиктограмм, изображающих эмоции (страх, удивление, гнев, радость), или пиктограммы, изображающие эмоции животных.
— В сказке, когда лиса выгнала зайчика, он  сначала удивился (как это так, она выгнала его из дома). Найдите на своих картинках удивленное лицо. (У педагога в руках тоже пиктограмма, он показывает ее.)
— Выгнала лиса зайчика из избушки, стало ему обидно и печально (показать соответствующую пиктограмму).
— Почему собаки, медведь и бык убежали? Лиса была доброй или злой? Что  она сказала? Скажите это сердито (Дети показывают соответствующую пиктограмму, затем изображают на лице злость)
Воспитатель: — А мне больше нравится, когда ваши лица радостные, веселые. Покажите, какие вы бываете, когда радуетесь. (Дети выбирают соответствующую пиктограмму)
— Чтобы зайка оставался весёлым давайте, и мы его порадуем. Споём ему попевку.
Музыкальная пауза. - Дети поют попевку «Заинька — зайка».

3.Заключительная часть (3 мин.). Подведение итогов ООД
— Какую сказку мы сегодня смотрели и слушали?
— Кого мы искали?
— Про кого мы рассказывали стихи?
— Что ещё мы делали?
— Какие вы молодцы!


extracted_text:
На правах рукописи
Никишина Марина Владимировна
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ
ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа
                         АВТОРЕФЕРАТ
Направление подготовки 44.03.01
«Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Дошкольное образование» Казань – 2018
Работа   выполнена   на   кафедре   педагогической   психологии
педагогике   частного  образовательного  учреждения   ЧОУ   ВО
«Казанский   инновационный   университет   имени   В.Г.
Тимирясова (ИЭУП)»
Научный   руководитель:   кандидат   педагогических   наук,
доцент Платонова Татьяна Евгеньевна
Защита состоится «21» июня 2018 года в 10:00 часов  Общая характеристика работы
Актуальность

исследования.
 Данное
исследование   посвящено   изучению   речевого   развития
детей   младшего   дошкольного   возраста   средствами
игровой   деятельности.   Следует   отметить   актуальность
заявленной проблемы исследования.
Развитие   речи   ребенка   проходит   в   несколько
определенных   физиологически   обозначенных   этапов.
При   этом   развитие   и   совершенствование   речи   детей
тесно связано с характером их деятельности и общения.
Части речи в словаре детей разного возраста и разным
уровнем   развития   коммуникативной   деятельности
представлены неодинаково. Развитие речи  формируется
у   детей   постепенно,   в   процессе   их   естественного
развития.   Этот   процесс,   начавшись   с   рождения,
достигает определенного   оптимального уровня   к   67
летнему   возрасту,   обеспечивая   готовность   ребенка   к
обучению   в   школе.   Так,   ребенок   начинает   активно   и зависит,
  во   многом,
осознанно   пользоваться   именами   прилагательными
только в старшем дошкольном возрасте и  в дальнейшем
накопленный   словарь   признаков   существенно   не
меняется,   несмотря  на   качественное   его  пополнение   и
увеличение   объема.   Насколько   полно   и   своевременно
будет   сформирован   словарь   прилагательных   у
дошкольников,
  дальнейшее
полноценное его  речевое развитие,  успешное обучение в
школе,
  развитие   коммуникативных   навыков   и
социализации   в   целом.   Правильная   речь     во   всех   ее
аспектах   –   это   залог   успешного   освоения   грамоты   и
чтения, интеллектуального развития. Речь – показатель и
психологической   готовности   ребенка   к   процессу
школьного   обучения.   Поэтому   поиск   и   апробация
различных   средств   развития   речевой   деятельности
младших   дошкольников   является   актуальным,   в   том
числе потому, что чем раньше организуется и проводится
развивающая работа по формированию речи у детей, тем
менее вероятно появление у них в будущем какихлибо
речевых нарушений.
Анализ педагогической литературы   по проблеме
исследования   показал   недостаточную   ее   изученность  и
практическую   разработанность   и,
  одновременно,
высокую   востребованность.     Таким   образом,   выявлено
противоречие  между   высокой   востребованностью   в
речевом развитии  детей младшего дошкольного возраста
и   недостаточной   разработанностью   методических
средств в дошкольных  образовательных организаций.
Выявленное   противоречие   определило  проблему
исследования:   каковы   условия   ДОО   для     речевого развития   детей   младшего   дошкольного   возраста
средствами   игровой   деятельности?
  Что   послужило
основанием к определению темы исследования.
Тема:
Речевое   развитие   детей   младшего
дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
Объект   исследования  –   процесс   речевого
развития младших дошкольников.
Предмет исследования  – речевое развитие детей
младшего   дошкольного   возраста   средствами   игровой
деятельности в условиях ДОО.
Цель исследования  –   изучение  влияния  средств
  речевое   развития   детей
игровой   деятельности   на
младшего дошкольного возраста.
Гипотеза   исследования  –   процесс   речевого
развития детей младшего   дошкольного возраста   будет
эффективным при следующих  условиях:
 разработана   программа   речевого   развития
детей младшего дошкольного возраста;
 в   работе   с   детьми   младшего   дошкольного
возраста   учитываются   возрастные   и   психологические
особенности;
 использование средств игровой деятельности в
процессе   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного возраста;
 обогащение  игрового опыта каждого ребёнка и
повышение тем самым влияния игры на его развитие.
Задачи исследования:
1. Провести   теоретический   анализ   особенностей
речевого развития дошкольников. 2. Выявить   и   экспериментально   проверить
эффективность
  речевого   развития   детей   младшего
дошкольного возраста средствами игровой деятельности
в условиях ДОО.
3. Проанализировать

результаты
экспериментального исследования.
Методологические   основы   исследования:
составили   общенаучные   принципы   –   принцип
объективности, принцип системности, принцип развития;
труды   отечественных   психологов   и   педагогов   по
проблеме речевого развития детей дошкольного возраста
(А.М. Бородич, Н.И. Жинкин, А.А. Катаева, Р.Е. Левина,
С.А. Миронова, Е.А. Стребелева, В.И. Лубовский и др.);
теоретические представления отечественных ученых об
игровой   деятельности   и   ее   особенностях   у   детей
младшего   дошкольного   возраста   (Г.С.   Абрамова,   М.Д.
Маханева, В.С. Мухина, О.А. Шаграева, Д.Б. Эльконин и
др.).
Методы и методики исследования: методы сбора
теоретической информации: анализ, синтез, обобщение,
систематизация имеющихся в психологопедагогической
литературе   научных   представлений   по   проблеме;
методики   исследования   –   адаптированные   методики
речевой   диагностики,
  рекомендованные   М.А.
Поваляевой:

  методика   изучения   уровня   речевой
коммуникации;
 комплексная методика речевой диагностики.
Экспериментальная   база   исследования:
исследование   проводилось   на   базе   дошкольной образовательной   организации.   В   исследовании   приняли
участие   40   дошкольников   в   возрасте   34   лет:   20
дошкольников   экспериментальной   группы   и   20
дошкольников контрольной группы.
Научная   новизна   и   теоретическая   значимость
исследования:  состоят   в   применении   комплексного
подхода   к   организации   игровой   деятельности   детей
младшего   дошкольного   возраста   для   их   речевого
развития.
Практическая
значимость   исследования:
заключается в возможности дальнейшего использования
проведенной   методической   программы   речевого
развития   детей   младшего   дошкольного   возраста
средствами игровой деятельности.
Структура   выпускной   квалификационной
работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов
по   главам,
  списка   использованной
литературы   (70)   и   приложений   (5).   Работа   содержит
таблиц (4), рисунков (6). Объем  работы составляет  56
страниц.
  заключения, Основное содержание работы
Во   введении  обосновывается   актуальность
проблемы   исследования,   анализируется   степень   её
научной   обоснованности;   формируется  цель,   задачи
объект
раскрывается
методологические   основы,   характеризуются   методы
и   методики   исследования,
  научная   новизна,
  их   теоретическая   и
полученных   результатов,
гипотеза;

предмет, практическая   значимость,
апробации результатов.
  определяются   пути
В   первой   главе   «Теоретические   основы
речевого   развития   детей   младшего   дошкольного
возраста   средствами   игровой   деятельности»
раскрываются:   развитие   речи   детей   дошкольного
возраста как педагогическая проблема, особенности
речевого   развития   детей   младшего   дошкольного
возраста,   средства   игровой   деятельности   детей
младшего   дошкольного   возраста   в   условиях
дошкольной образовательной организации.
детьми

  Обращаясь   к   характеристике   развития   речи   у
младших   дошкольников   как   педагогической   проблемы
нужно в первую очередь отметить, что усвоение родной
речи
определенным
закономерностям.   В   основе   данных   закономерностей
лежит   зависимость   интенсивности   формирования
навыков   речевой   деятельности   от   языковой   среды,
которая обладает развивающим потенциалом. При этом
языковая среда бывает двух видов:
подчиняется
   естественная   звуковая   среда   при   домашнем
обучении;
 искусственная звуковая среда, которая создается
с   применением   специальных   методических   средств   в
условиях детских дошкольных учреждений.
Существуют следующие основные закономерности
усвоения речи ребенком:  Усвоение речи происходит при условии наличия
способности   у   ребенка   управлять   свои   речевым
аппаратом,
  а   также   при   возможности   ребенка
координировать   свои   слуховые   и   речедвигательные
ощущения.
   Усвоение   речи   происходит   при   наличии
способности   у   ребенка   понимать   различные
грамматические и лексические конструкции, а также их
значения.
   Речь   усваивается   в   том   случае,   когда   ребенок
способен   чувствовать   выразительные   интонации
лексических, фонетических и грамматических языковых
конструкций.
 Усвоение речи возможно тогда, когда у ребенка
сформирована   способность   к   запоминанию   различных
сочетаний языковых единиц в речевых высказываниях. В
таком   случае   ребенок   способен   усваивать   и   норму
литературной речи.
 Усвоение письменной речи ребенком происходит
в том случае, если она сравнивается с устной речью.
 В процессе речевого развития темп обогащения
речи   убыстряется   в   той   мере,   в   которой   происходит
совершенствование
у
ребенка.
системы

речи

Развитие   речи   у   ребенка   есть,   прежде   всего,
развитие ее функций. Существует две основные функции
речи   –   коммуникативная   функция   и   планирующая
функция.   Охарактеризуем   каждую   из   этих   функций,   а
также проанализируем их развитие в онтогенезе.
Начнем   с   того,   что   коммуникативная   функция
речи отражает собой способность речевой деятельности выполнять роль средства общения. Т.е. фактически эта
коммуникативная   функция   по   сути   есть   функция
общения. При этом ребенок с детства использует речь
как   средство   общения.   Но   сначала   такое   общение   он
реализует в кругу близких и знакомых ему людей. Как
правило,   подобное   общение   происходит   в   конкретной
ситуации   и   по   ее   поводу,   по   ситуации,   в   которую   в
данный момент включены и ребенок, и взрослые люди.
Тем самым ребенок осуществляет свое общение в этой
ситуации с помощью ситуативной речи .
Нужно отметить,  что данная ситуативная речь в
целом понятна собеседниками, но только при условии,
если они понимают контекст речи и знают конкретную
ситуацию по поводу которой высказывается ребенок. В
свою   очередь   ситуативность   в   речи   выступает   в   виде
различных форм:
   подразумеваемое   подлежащее   исключается   и
происходит его замена местоимением;
   местоимения   используются   ребенком   так,   что   по
контексту   невозможно   определить   к   какому   лицу   они
конкретно относятся.
Что   касается   планирующей   функции   речи,   то   само
обозначение данной функции говорит нам о том, что речь
способна   выступать   для   ребенка   средством
планирования   и   саморегуляции   как   собственного
психического состояния, так и поведения. Отметим, что
формирование   планирующей   функции   речи   возможно
лишь в случае взаимодействия речевых и мыслительных
процессов,   т.е.   здесь   хорошо   проявляется   значимость
связи речи с мышлением. Таким образом, в завершение нашего рассмотрения
развития   речи   детей   дошкольного   возраста   как
педагогической проблемы мы можем заключить, что речь
есть  психический   процесс,   с   помощью   которого   люди
реализуют   общение   друг   с   другом   при   использовании
различных устных и письменных языковых средств. При
этом   ранний   и   младший   дошкольный   возраста
характеризуются   бурным   развитием   речевой
деятельности   детей   и   одним   из   центральных   их
новообразований является активная речь. В данное время
ребенок   овладевает   основным   словарным   запасом,
усваивает   ключевые   грамматические   конструкции,
начинает формироваться связная речь.
  развития   их   мышления,
В   формировании   связной   речи   отчетливо
выступает тесная связь речевого и умственного развития
детей,
  восприятия,
наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о
чемнибудь,   нужно   ясно   представлять   себе   объект
рассказа,   уметь   анализировать,   отбирать   основные
свойства   и   качества,
  устанавливать   причинно
следственные,   временные   и   другие   отношения   между
предметами и явлениями . и

Начиная   с   четырех   лет   жизни,   фразовая   речь   ребенка
усложняется. В среднем предложение состоит из 56
слов.   В   речи   используются   предлоги   и   союзы,
сложноподчиненные
сложносочиненные
предложения. В это время ребенок легко запоминает
и рассказывает стихи, сказки, передает содержание
картинок.   В   этом   возрасте   ребенок   начинает
определять   свои
  что
свидетельствует о формировании регулятивной речи.
Можно заключить, что игра – это форма деятельности в
ситуациях,   моделирующих   воссоздание   и   усвоение
общественного опыта. Игровые методы – вид групповых
методов   обучения,
  основанных   на   игровом
моделировании учебной деятельности.
  игровые   действия,
Нужно   подчеркнуть,   что   форма   и   методы
дидактической   игры   при   работе   с   дошкольниками
раскрываются в различных видах дидактических игр. На
основании   теоретического   анализа   можно   выделить
следующие виды дидактических игр:
1. Игры с предметами (игрушками) – данные игры
основаны   на   непосредственном   восприятии   детей,
соответствуют   стремлению   ребенка   действовать   с
предметами   и   таким   образом   знакомиться   с
ними. В играх   с   предметами   дети   учатся   сравнивать,
устанавливать сходство и различия предметов.
2. Настольнопечатные игры – представляют собой
интересное   занятие   для   детей   при   ознакомлении   с
окружающим   миром,   миром   животных   и   растений,
явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны
по   видам:   «лото»,   «домино»,   парные   картинки.   С
помощью   настольнопечатных   игр   можно   успешно   у детей   развивать   речевые   навыки,   математические
способности,   логику,   внимание,   развивать   навыки
самоконтроля и т.д.
3. Словесные игры – в процессе данных игр дети
закрепляют,   расширяют   представления   об   объектах
природы   и   ее   сезонных   изменениях.   Например,
дидактические игрыпутешествия есть из эффективных
путей активизации познавательной деятельности детей.
Прежде   всего,
  в   игре   осуществляется
познавательное   развитие   детей,   так   как   игровая
деятельность   способствует   расширению   и   углублению
представлений   об   окружающей   действительности,
совершенствованию
памяти,
наблюдательности   и   мышления.   В   играх   дети   учатся
сравнивать   предметы   по   размеру,   цвету,   форме,
знакомятся со свойствами материалов, из которых они
изготовлены.

внимания,
  целеустремленность,
Как   в   сюжетноролевых   играх,   так   и   в   играх   с
правилами дети учатся организовывать свое поведение в
соответствии   с   правилами,   в   результате   чего   у   них
формируются такие личностные качества, как выдержка,
дисциплинированность,
  умение
регулировать   свои   желания   в   соответствии   с
поставленными задачами.
Таким   образом,
  к   средствам   игровой
деятельности   в   условиях   ДОО   можно   отнести
сюжетноролевые игры, подвижные игры с правилами
и   дидактические   игры.   В   свою   очередь   среди
дидактических игр для развития речи у детей можно выбирать   игры   с   предметами   (игрушками),
настольнопечатные   игры   и   словесные   игры.   И
всесторонняя,   комплексная   развивающая   работа   с
использованием   игровой   деятельности   является
успешной,
  полноценной,   и   может   улучшить
показатели   речевого   развития   у   младших
дошкольников.
Во   второй   главе
  «Экспериментальное
исследование   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного   возраста   средствами   игровой
деятельности  (на  примере  деятельности  МБДОО
№39   «Аленка»,   ЗМР   РТ)
 описывается:
организация   исследования   и   обоснование   выбора
методик диагностики  речевого развития детей младшего
дошкольного возраста; разработка  программы речевого
развития   детей   младшего   дошкольного   возраста
анализ
средствами   игровой   деятельности;
  и
полученных
интерпретация

результатов
экспериментального исследования.

Цель   экспериментального   исследования   –
изучение   влияния   средств   игровой   деятельности   на
речевое развития детей младшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОО № 39
«Алёнка», ЗМР РТ в течение 6 месяцев. В исследовании
приняли участие  40 дошкольников в возрасте от 3 до 3,6
лет без органических поражений мозга: 20 дошкольников
экспериментальной   группы   и   20   дошкольников
контрольной группы. Во   время   исследования   решались   следующие
задачи:
1.   Изучить   уровень   речевого   развития   младших
дошкольников.
2. Составить и провести методическую программу
по   развитию   речи   младших   дошкольников   с
использованием игровой деятельности.
3.   Осуществить   повторную   диагностику   уровня
речевого   развития   младших   дошкольников   и
сформулировать выводы.
Эксперимент   проводился   в   три   этапа:
констатирующий,   формирующий   в   течение   шести
месяцев и контрольный.
Цель   констатирующего   этапа   эксперимента   –
выявить   уровень   речевого   развития   у   младших
дошкольников.
Цель   формирующего   этапа   эксперимента   –   с
помощью   составленной   методической   программы
повысить   уровень   речевого   развития   у   младших
дошкольников.
Цель контрольного этапа эксперимента – выявить
эффективность   составленной   методической   программы
развития   речи   с   использованием   средств   игровой
деятельности.
Для   проведения   исследования   уровня   развития
речи   у   детей   младшего   дошкольного   возраста   были
использованы   адаптированные   нами   методики   речевой
диагностики,
  Поваляевой,
состоящие из нескольких тестов.
  рекомендованные   М.А.
Методика   1.
  Изучение   уровня   речевой
коммуникации. Методика   2.   Комплексная   методика   речевой
диагностики:
1й тест. Словесные ассоциации к определенному
слову.
2й   тест.   Ассоциативное   дополнение   слова   в
предложении   –   подбор   и   активное   употребление   имен
существительных.
3й   тест.   Подбор   и   активное   употребление
глаголов.
4й тест. Подбор и активное  употребление имен
прилагательных.
5й

тест
применение
грамматических   (морфологических)   правил   изменения
слов.
Практическое
6й   тест.   Составление   предложений   по   одному
данному слову.
7й   тест.   Составление   предложения   по   3м
заданным словам.
При   исследовании   учитывались   принципы
диагностики, предложенные М.А. Поваляевой:
1. Комплексный подход.
2. Деятельностный принцип.
3. Учет возрастных особенностей.
4. Принцип динамического изучения.
5. Принцип   качественного   анализа   речевых
действий.
На основании результатов теоретического анализа
проблемы,  а также  констатирующего  эксперимента  мы
разработали   и   провели   методическую   программу речевого развития младших дошкольников посредством
игровой деятельности.
Программа   состояла   из   трех   взаимосвязанных
блоков – целевого, содержательного и организационного.
1) Целевой блок программы.
Цель   программы   –   повышение   уровня   речевого
развития   младших   дошкольников   средствами   игровой
деятельности.
Задачи программы:
1. Улучшить состояние психических предпосылок
речевой   деятельности   (восприятия,   внимания,   памяти,
мышления).
2.   Повысить   успешность   речевой   коммуникации
детей при игровом взаимодействии.
3.   Улучшить   состояние   вербальных   средств
регуляции, оценки и контроля при выполнении игровых
действий.
2) Содержательный блок программы.
Для   разработки   программы   мы   использовали
рекомендации   С.А.   Мироновой,   Н.В.   Нищевой,   Т.Б.
Филичевой,   Г.В.   Чиркиной,   О.С.   Ушаковой,   М.А.
Поваляевой, О.И. Крупенчук   и др. На основе их было
составлено примерное перспективное планирование для
фронтальных и подгрупповых занятий по развитию речи
у дошкольников младшего дошкольного возраста.
Все   занятия   (индивидуальные,   подгрупповые   и
фронтальные)   включали   в   себя   средства   игровой
деятельности   –   игрыупражнения.   Для   успешного
развития   коммуникативной   функции   речи   на   одном
занятии проводились игрыупражнения, имеющие разные
дидактические   цели.   Например,   они   могли   быть направлены   на   развитие   зрительного   или   слухового
сосредоточения, внимания к речи взрослого (развитие ее
понимания),   развитие   моторики   (через   действия   с
предметами)   и   обучение   выполнению   отсроченного
действия, или на развитие активной речи в сочетании с
формированием внимания, выдержки, мелкой или общей
моторики и т.д.
В основу всего процесса обучения детей речи был
положен   принцип   единства   формирования   речи   и
мышления на одном и том же познавательном материале.
Кроме   этого   при   составлении   программы
формирующего   эксперимента   руководствовались
следующими принципами:
 принцип системности;
 принцип поэтапного формирования знаний;
 принцип доступности;
   принцип   постепенного   усложнения   заданий   и
речевого материала;

принцип

индивидуального

и
дифференцированного подхода;
   принцип   сознательности   и   активности
дошкольников в обучении.
Во   время   экспериментальных   занятий   дети
расширяли   пассивный   и   активный   словарный   запас,
учились   понимать   обращенную  к   ним   речь,  составлять
фразы   и   простые   предложения,
  распространять
предложения с помощью вопросов, строить диалоги со
взрослыми   и   ровесниками,
  составлять   связное высказывание  с помощью картинного плана, описывать
предметы и события и т.д.
Во время контрольного исследования детям было
предложено  выполнить  те же  задания,   что  и во  время
констатирующего исследования.
Таким  образом, экспериментальное исследование
было   проведено   в   три   этапа:   констатирующий,
формирующий   и   контрольный.
  Исследование
проводилось   в   соответствии   с   диагностическими
принципами.
  На   каждом   этапе   исследования
преследовались соответствующие цели.
Сравнительные результаты  проведенной методики
1 диагностики развития речевой коммуникации Э.Г и
К.Г на констатирующем и контрольном этапах
исследования Рис.1.   Процентное   распределение
  по   уровням
развития речевой коммуникации  дошкольников двух групп
на констатирующем этапе эксперимента
Рис.4.   Процентное   распределение
  по   уровням
развития речевой коммуникации дошкольников двух групп
на контрольном этапе эксперимента
этапе

эксперимента
Анализируя   данный   рис.4,   мы   видим,   что   на
контрольном
  младшие
дошкольники   экспериментальной   группы   показали
более   высокий   уровень   развития   речевой
коммуникации по сравнению с контрольной группой.
Так, самый высокий результат для обеих групп был у
детей,
  показавших   уровень   развития   речевой
коммуникации   выше   среднего,   но   в   контрольной
группе таких детей было 5%, а в экспериментальной –
35%.
  Средний   уровень   развития   речевой
коммуникации   в   контрольной   группе   показали   35%
детей,   в   экспериментальной   группе   –   50%  .  Для
дошкольников   экспериментальной   группы   самым низким порогом оказался уровень ниже среднего. На
этом   уровне   выполнили   задания   15%   детей
экспериментальной   группы   и   55%   дошкольников
контрольной   группы.
  дети
контрольной группы показали низкий уровень развития
речевой коммуникации.
  Кроме   этого   5%,
В контрольной группе, в среднем, дети набрали
2.4 балла, что соответствует уровню ниже среднего. В
экспериментальной   группе   дошкольники,   в   среднем,
  3.2   балла,   что   соответствует   среднему
набрали
уровню.
  Анализируя   протоколы   комплексного
исследования   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного   возраста,
  что   дети
экспериментальной   группы   показали   более   высокие
результаты   исследования
  по   сравнению   с
дошкольниками контрольной группы.
Сравнительные результаты  проведенной методики
  видно,
2 диагностики речевого развития Э.Г и К.Г на
констатирующем  и контрольном этапах
исследования Рис.2.   Процентное   распределение
  по   уровням
речевого   развития   дошкольников   двух   групп   на
констатирующем этапе эксперимента
Рис.5.   Процентное   распределение
  по   уровням
речевого   развития   у   дошкольников   двух   групп   на
контрольном этапе эксперимента
Анализ результатов показал, что на контрольном
этапе   эксперимента   у   дошкольников   контрольной   и
экспериментальной   групп   были   разные   уровни
речевого   развития.   Так,   в   контрольной   группе   10%
детей выполнили все задания на среднем уровне и 90%
   на   уровне   ниже   среднего.   В   экспериментальной
группе на среднем уровне выполнили тесты 85% детей
и только 15%  на уровне ниже среднего.
Анализ результатов показал, что на контрольном
этапе   эксперимента   у   дошкольников   контрольной   и
экспериментальной   групп   были   разные   результаты
исследования.
  дошкольники
контрольной   группы   за  выполнение   двух   методик
набрали 4.7 балла, а дошкольники экспериментальной
  в   среднем,
  Так, группы – 7.15  балла.  Из  этого   следует,  что  у   детей
экспериментальной   группы   на   контрольном   этапе
эксперимента   был   более   высокий   уровень   речевого
развития,   т.е.   за   время
  формирующего   этапа
эксперимента   нам   удалось   значительно   повысить
уровень   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного возраста.
Следовательно, подтвердилось предположение  о
том,   что  специальным   образом   организованная   в
рамках   методической   программы   игровая
деятельность   повышает   уровень   речевого   развития   у
детей младшего дошкольного возраста.
Подводя   итоги   данного   экспериментального
исследования   по   речевому   развитию   детей
младшего   дошкольного   возраста   средствами
игровой   деятельностью   необходимо   сделать
следующие выводы:
1.   На   констатирующем   этапе   эксперимента   у
детей младшего дошкольного возраста в обеих группах
наблюдаются   примерно   одинаковые   результаты
исследования.
2.   У   детей   младшего   дошкольного   возраста   в
обследованной   выборке   наблюдается   отставание
развития речевой коммуникации. 3.   На   констатирующем   этапе   эксперимента   у
дошкольников   обеих   групп   наблюдались   признаки
речевого   недоразвития.   Для   развития   речи   с   детьми
данной
  проводить
целенаправленную   коррекционную   работу   по
специально   составленной   методической   программе
развития   речи   с   использованием   средств   игровой
деятельности.
необходимо

категории
4.   На   контрольном   этапе   эксперимента   у
дошкольников   контрольной   и   экспериментальной
групп были разные результаты исследования.
5.   У   детей   экспериментальной   группы   на
контрольном этапе эксперимента был более высокий
уровень   речевого   развития,
  за   время
формирующего   этапа   эксперимента   нам   удалось
значительно повысить уровень речевого развития детей
младшего дошкольного возраста.
  т.е.
6.   Процесс   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного   возраста       является   эффективным   при
следующих
  условиях:   разработана   программа
речевого   развития   детей   младшего   дошкольного
возраста;   в   работе   с   детьми   младшего   дошкольного
возраста   учитываются   возрастные   и   психологические
особенности;
  использование   средств   игровой
деятельности   в   процессе   речевого   развития   детей
младшего дошкольного возраста; обогащение  игрового
опыта   каждого   ребёнка   и   повышение   тем   самым
влияния   игры   на   его   развитие  (подтверждение
гипотезы исследования). Заключение

Проведенное   исследование   речевого   развития
детей   младшего   дошкольного   возраста   средствами
игровой деятельности показало, что речь представляет
собой  особую   и   наиболее   совершенную   форму
общения,   которая   присуща   человеку.   Для   развития
речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до
3   лет,
  когда   ребенок   оказывается   наиболее
чувствительным  к  речи. Развитие  речи  происходит  в
соответствии   этапов   возрастной   периодизации   и
проходит   несколько   этапов.   В   период   младенчества
речь   развивается   как   средство   эмоционального
общения   с   взрослыми.   Лишь   присутствие   взрослого,
который постоянно обращается к детям со словесными
высказываниями и требует адекватной на них реакции,
в   том   числе   речевой,   заставляет   ребенка   овладевать
речью.   Также   было   выявлено,  что   игра   как   ведущая
деятельность   дошкольника   имеет   большое   значение
для   физического,   умственного,   нравственного   и
эстетического воспитания детей, в том числе для их
речевого развития.
В результате экспериментального изучения было
выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента
у   детей   младшего   дошкольного   возраста   в   обеих
группах   наблюдаются   примерно   одинаковые
результаты   исследования.
  У   детей   младшего
дошкольного   возраста   в   обследованной   выборке На
  констатирующем
  развития   речевой
наблюдается   отставание
коммуникации.
этапе
эксперимента   у  младших   дошкольников   обеих   групп
наблюдались   признаки   речевого   недоразвития.   Для
развития речи с детьми данной категории необходимо
было   провести   целенаправленную   коррекционную
работу   по   специально   составленной   методической
программе   развития   речи   с   использованием   средств
игровой деятельности. В свою очередь на контрольном
этапе   эксперимента   у   младших   дошкольников
контрольной и экспериментальной групп были разные
результаты   исследования.   В   частности,   у   детей
экспериментальной   группы   на   контрольном   этапе
эксперимента   был   более   высокий   уровень   речевого
развития,   т.е.   за   время
  формирующего   этапа
эксперимента   нам   удалось   значительно   повысить
уровень   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного возраста.

гипотеза
В   целом,

  в   результате   проведенного
выдвинутая
была
исследования,
подтверждена.   Т.е.   действительно   процесс   речевого
развития   детей   младшего
  дошкольного   возраста
является   эффективным   при   следующих     условиях:
разработана   программа   речевого   развития   детей
младшего   дошкольного   возраста;   в   работе   с   детьми
младшего   дошкольного   возраста   учитываются
возрастные   и   психологические   особенности;
использование   средств   игровой   деятельности   в
процессе   речевого   развития   детей   младшего
дошкольного   возраста;   обогащение   игрового   опыта каждого   ребёнка   и   повышение   тем   самым   влияния
игры на его развитие.

file_name: Автореферат дипломной работы.doc

intro:
На правах рукописи

Никишина Марина Владимировна

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа

                         АВТОРЕФЕРАТ

Направление подготовки 44.03.01
«Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Дошкольное образование»

Казань – 2018
Работа выполнена на кафедре педагогической психологии педагогике частного образовательного учреждения ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП)»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Платонова Т. Е.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Данное исследование посвящено изучению речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности. Следует отметить актуальность заявленной проблемы исследования.
Развитие речи ребенка проходит в несколько определенных физиологически обозначенных этапов. При этом развитие и совершенствование речи детей тесно связано с характером их деятельности и об¬щения. Части речи в словаре детей разного возраста и раз¬ным уровнем развития коммуникативной деятельности представлены неоди¬наково. Развитие речи  формируется у детей постепенно, в процессе их естественного развития. Этот процесс, начавшись с рождения, достигает определенного  оптимального уровня  к  6-7 летнему возрасту, обеспечивая готовность ребенка к обучению в школе. Так, ребенок начинает активно и осознанно пользоваться именами прилагательными только в старшем дошкольном возрасте и  в дальнейшем накопленный словарь признаков существенно не меняется, несмотря на каче¬ственное его пополнение и увеличение объема. Насколько полно и своевременно  будет сформирован словарь прилагательных у дошкольников, зависит, во многом, дальнейшее полноценное его  речевое развитие,  успешное обучение в школе, развитие коммуникативных навыков и  социализации в целом. Правильная речь  во всех ее аспектах – это залог успешного освоения грамоты и чтения, интеллектуального развития. Речь – показатель и психологической готовности ребенка к процессу школьного обучения. Поэтому поиск и апробация различных средств развития речевой деятельности младших дошкольников является актуальным, в том числе потому, что чем раньше организуется и проводится развивающая работа по формированию речи у детей, тем менее вероятно появление у них в будущем каких-либо речевых нарушений.
Анализ педагогической литературы  по проблеме исследования показал недостаточную ее изученность и практическую разработанность и, одновременно, высокую востребованность.  Таким образом, выявлено противоречие между высокой востребованностью в речевом развитии  детей младшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методических средств в дошкольных  образовательных организаций.
Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы условия ДОО для  речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности?  Что послужило основанием к определению темы исследования.
Тема: Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
Объект исследования – процесс речевого развития младших дошкольников.
Предмет исследования – речевое развитие детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности в условиях ДОО.
Цель исследования – изучение влияния средств игровой деятельности на  речевое развития детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования – процесс речевого развития детей младшего  дошкольного возраста  будет эффективным при следующих  условиях:
	разработана программа речевого развития детей младшего дошкольного возраста;
	в работе с детьми младшего дошкольного возраста учитываются возрастные и психологические особенности;
	использование средств игровой деятельности в процессе речевого развития детей младшего дошкольного возраста;
	обогащение  игрового опыта каждого ребёнка и повышение тем самым влияния игры на его развитие.
Задачи исследования:
1.	Провести теоретический анализ особенностей речевого развития дошкольников.
2.	Выявить и экспериментально проверить  эффективность  речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности в условиях ДОО.
3.	Проанализировать результаты экспериментального исследования.
Методологические основы исследования: составили общенаучные принципы – принцип объективности, принцип системности, принцип развития; труды отечественных психологов и педагогов по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста (А.М. Бородич, Н.И. Жинкин, А.А. Катаева, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Е.А. Стребелева, В.И. Лубовский и др.); теоретические представления отечественных ученых об игровой деятельности и ее особенностях у детей младшего дошкольного возраста (Г.С. Абрамова, М.Д. Маханева, В.С. Мухина, О.А. Шаграева, Д.Б. Эльконин и др.).
Методы и методики исследования: методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение, систематизация имеющихся в психолого-педагогической литературе научных представлений по проблеме; методики исследования – адаптированные методики речевой диагностики, рекомендованные М.А. Поваляевой:
- методика изучения уровня речевой коммуникации;
- комплексная методика речевой диагностики.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации. В исследовании приняли участие 40 дошкольников в возрасте 3-4 лет: 20 дошкольников экспериментальной группы и 20 дошкольников контрольной группы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: состоят в применении комплексного подхода к организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста для их речевого развития.
Практическая значимость исследования: заключается в возможности дальнейшего использования проведенной методической программы речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (70) и приложений (5). Работа содержит таблиц (4), рисунков (6). Объем работы составляет 56 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, анализируется степень её научной обоснованности; формируется цель, задачи объект предмет, гипотеза; раскрывается методологические основы, характеризуются методы и методики исследования, научная новизна, полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, определяются пути апробации результатов.
В первой главе «Теоретические основы речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности» - раскрываются: развитие речи детей дошкольного возраста как педагогическая проблема, особенности речевого развития детей младшего дошкольного
возраста, средства игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста в условиях  дошкольной образовательной организации.

 Обращаясь к характеристике развития речи у младших дошкольников как педагогической проблемы нужно в первую очередь отметить, что усвоение родной речи детьми подчиняется определенным закономерностям. В основе данных закономерностей лежит зависимость интенсивности формирования навыков речевой деятельности от языковой среды, которая обладает развивающим потенциалом. При этом языковая среда бывает двух видов:
- естественная звуковая среда при домашнем обучении;
- искусственная звуковая среда, которая создается с применением специальных методических средств в условиях детских дошкольных учреждений.
Существуют следующие основные закономерности усвоения речи ребенком:
- Усвоение речи происходит при условии наличия способности у ребенка управлять свои речевым аппаратом, а также при возможности ребенка координировать свои слуховые и речедвигательные ощущения.
- Усвоение речи происходит при наличии способности у ребенка понимать различные грамматические и лексические конструкции, а также их значения.
- Речь усваивается в том случае, когда ребенок способен чувствовать выразительные интонации лексических, фонетических и грамматических языковых конструкций.
- Усвоение речи возможно тогда, когда у ребенка сформирована способность к запоминанию различных сочетаний языковых единиц в речевых высказываниях. В таком случае ребенок способен усваивать и норму литературной речи.
- Усвоение письменной речи ребенком происходит в том случае, если она сравнивается с устной речью.
- В процессе речевого развития темп обогащения речи убыстряется в той мере, в которой происходит совершенствование системы речи у
ребенка.
Развитие речи у ребенка есть, прежде всего, развитие ее функций. Существует две основные функции речи – коммуникативная функция и планирующая функция. Охарактеризуем каждую из этих функций, а также проанализируем их развитие в онтогенезе.
Начнем с того, что коммуникативная функция речи отражает собой способность речевой деятельности выполнять роль средства общения. Т.е. фактически эта коммуникативная функция по сути есть функция общения. При этом ребенок с детства использует речь как средство общения. Но сначала такое общение он реализует в кругу близких и знакомых ему людей. Как правило, подобное общение происходит в конкретной ситуации и по ее поводу, по ситуации, в которую в данный момент включены и ребенок, и взрослые люди. Тем самым ребенок осуществляет свое общение в этой ситуации с помощью ситуативной речи .
Нужно отметить, что данная ситуативная речь в целом понятна собеседниками, но только при условии, если они понимают контекст речи и знают конкретную ситуацию по поводу которой высказывается ребенок. В свою очередь ситуативность в речи выступает в виде различных форм:
- подразумеваемое подлежащее исключается и происходит его замена местоимением;
- местоимения используются ребенком так, что по контексту невозможно определить к какому лицу они конкретно относятся.
Что касается планирующей функции речи, то само обозначение данной функции говорит нам о том, что речь способна выступать для ребенка средством планирования и саморегуляции как собственного психического состояния, так и поведения. Отметим, что формирование планирующей функции речи возможно лишь в случае взаимодействия речевых и мыслительных процессов, т.е. здесь хорошо проявляется значимость связи речи с мышлением.
Таким образом, в завершение нашего рассмотрения развития речи детей дошкольного возраста как педагогической проблемы мы можем заключить, что речь есть психический процесс, с помощью которого люди реализуют общение друг с другом при использовании различных устных и письменных языковых средств. При этом ранний и младший дошкольный возраста характеризуются бурным развитием речевой деятельности детей и одним из центральных их новообразований является активная речь. В данное время ребенок овладевает основным словарным запасом, усваивает ключевые грамматические конструкции, начинает формироваться связная речь.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями .
Начиная с четырех лет жизни, фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает определять свои  игровые действия, что свидетельствует о формировании регулятивной речи.
Можно заключить, что игра – это форма деятельности в ситуациях, моделирующих воссоздание и усвоение общественного опыта. Игровые методы – вид групповых методов обучения, основанных на игровом моделировании учебной деятельности.
Нужно подчеркнуть, что форма и методы дидактической игры при работе с дошкольниками раскрываются в различных видах дидактических игр. На основании теоретического анализа можно выделить следующие виды дидактических игр:
1. Игры с предметами (игрушками) – данные игры основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.
2. Настольно-печатные игры – представляют собой интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки.  С помощью настольно-печатных игр можно успешно  у детей развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, развивать навыки самоконтроля и т.д.
3. Словесные игры – в процессе данных игр дети закрепляют, расширяют представления об объектах  природы и ее сезонных изменениях. Например, дидактические игры-путешествия есть из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей.
Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. В играх дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены.
Как в сюжетно-ролевых играх, так и в играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.
Таким образом, к средствам игровой деятельности в условиях ДОО можно отнести сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с правилами и дидактические игры. В свою очередь среди дидактических игр для развития речи у детей можно выбирать игры с предметами (игрушками), настольно-печатные игры и словесные игры. И всесторонняя, комплексная развивающая работа с использованием игровой деятельности является успешной,  полноценной, и может улучшить показатели речевого развития у младших дошкольников.

Во второй главе  «Экспериментальное исследование речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности (на примере деятельности МБДОО №39 «Аленка», ЗМР РТ)  - описывается: организация исследования и обоснование выбора методик диагностики  речевого развития детей младшего  дошкольного возраста; разработка программы речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности; анализ и интерпретация полученных результатов экспериментального исследования.
Цель экспериментального исследования – изучение влияния средств игровой деятельности на  речевое развития детей младшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОО № 39 «Алёнка», ЗМР РТ в течение 6 месяцев. В исследовании приняли участие  40 дошкольников в возрасте от 3 до 3,6 лет без органических поражений мозга: 20 дошкольников экспериментальной группы и 20 дошкольников контрольной группы.
Во время исследования решались следующие задачи:
1. Изучить уровень речевого развития младших дошкольников.
2. Составить и провести методическую программу по развитию речи младших дошкольников с использованием игровой деятельности.
3. Осуществить повторную диагностику уровня речевого развития младших дошкольников и сформулировать выводы.
Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий в течение шести месяцев и контрольный.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень речевого развития у младших дошкольников.
Цель формирующего этапа эксперимента – с помощью составленной методической программы повысить уровень речевого развития у младших дошкольников.
Цель контрольного этапа эксперимента – выявить эффективность составленной методической программы развития речи с использованием средств игровой деятельности.
Для проведения исследования уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста были использованы адаптированные нами методики речевой диагностики, рекомендованные М.А. Поваляевой, состоящие из нескольких тестов.
Методика 1. Изучение уровня речевой коммуникации.
Методика 2. Комплексная методика речевой диагностики:
1-й тест. Словесные ассоциации к определенному слову.
2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное употребление имен существительных.
3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов.
4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных.
5-й тест Практическое применение грамматических (морфологических) правил изменения слов.
6-й тест. Составление предложений по одному данному слову.
7-й тест. Составление предложения по 3-м заданным словам.
При исследовании учитывались принципы диагностики, предложенные М.А. Поваляевой:
1.	Комплексный подход.
2.	Деятельностный принцип.
3.	Учет возрастных особенностей.
4.	Принцип динамического изучения.
5.	Принцип качественного анализа речевых действий.
На основании результатов теоретического анализа проблемы, а также констатирующего эксперимента мы разработали и провели методическую программу речевого развития младших дошкольников посредством игровой деятельности.
Программа состояла из трех взаимосвязанных блоков – целевого, содержательного и организационного.
1) Целевой блок программы.
Цель программы – повышение уровня речевого развития младших дошкольников средствами игровой деятельности.
Задачи программы:
1. Улучшить состояние психических предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
2. Повысить успешность речевой коммуникации детей при игровом взаимодействии.
3. Улучшить состояние вербальных средств регуляции, оценки и контроля при выполнении игровых действий.
2) Содержательный блок программы.
Для разработки программы мы использовали рекомендации С.А. Мироновой, Н.В. Нищевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.С. Ушаковой, М.А. Поваляевой, О.И. Крупенчук  и др. На основе их было составлено примерное перспективное планирование для фронтальных и подгрупповых занятий по развитию речи у дошкольников младшего дошкольного возраста.
Все занятия (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные) включали в себя средства игровой деятельности – игры-упражнения. Для успешного развития коммуникативной функции речи на одном занятии проводились игры-упражнения, имеющие разные дидактические цели. Например, они могли быть направлены на развитие зрительного или слухового сосредоточения, внимания к речи взрослого (развитие ее понимания), развитие моторики (через действия с предметами) и обучение выполнению отсроченного действия, или на развитие активной речи в сочетании с формированием внимания, выдержки, мелкой или общей моторики и т.д.
В основу всего процесса обучения детей речи был положен принцип единства формирования речи и мышления на одном и том же познавательном материале.
Кроме этого при составлении программы формирующего эксперимента руководствовались следующими принципами:
- принцип системности;
- принцип поэтапного формирования знаний;
- принцип доступности;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
- принцип сознательности и активности дошкольников в обучении.

Во время экспериментальных занятий дети расширяли пассивный и активный словарный запас, учились понимать обращенную к ним речь, составлять фразы и простые предложения, распространять предложения с помощью вопросов, строить диалоги со взрослыми и ровесниками, составлять связное высказывание с помощью картинного плана, описывать предметы и события и т.д.
Во время контрольного исследования детям было предложено выполнить те же задания, что и во время констатирующего исследования.
Таким образом, экспериментальное исследование было проведено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Исследование проводилось в соответствии с диагностическими принципами. На каждом этапе исследования преследовались соответствующие цели.

Сравнительные результаты  проведенной методики
1 диагностики развития речевой коммуникации Э.Г и К.Г на констатирующем и контрольном этапах исследования

Рис.1. Процентное распределение  по уровням развития речевой коммуникации  дошкольников двух групп на констатирующем этапе эксперимента

Рис.4. Процентное распределение  по уровням развития речевой коммуникации дошкольников двух групп на контрольном этапе эксперимента

Анализируя данный рис.4, мы видим, что на контрольном этапе эксперимента младшие дошкольники экспериментальной группы показали более высокий уровень развития речевой коммуникации по сравнению с контрольной группой.  Так, самый высокий результат для обеих групп был у детей, показавших уровень развития речевой коммуникации выше среднего, но в контрольной группе таких детей было 5%, а в экспериментальной – 35%. Средний уровень развития речевой коммуникации в контрольной группе показали 35% детей, в экспериментальной группе – 50% . Для дошкольников экспериментальной группы самым низким порогом оказался уровень ниже среднего. На этом уровне выполнили задания 15% детей экспериментальной группы и 55% дошкольников контрольной группы. Кроме этого 5%, дети  контрольной группы показали низкий уровень развития речевой коммуникации.
В контрольной группе, в среднем, дети набрали 2.4 балла, что соответствует уровню ниже среднего. В экспериментальной группе дошкольники, в среднем, набрали  3.2 балла, что соответствует среднему уровню. Анализируя протоколы комплексного исследования речевого развития детей младшего дошкольного возраста, видно, что дети экспериментальной группы показали более высокие результаты исследования  по сравнению с дошкольниками контрольной группы.
Сравнительные результаты  проведенной методики 2 диагностики речевого развития Э.Г и К.Г на констатирующем  и контрольном этапах исследования

Рис.2. Процентное распределение  по уровням речевого развития дошкольников двух групп на констатирующем этапе эксперимента

Рис.5. Процентное распределение  по уровням речевого развития у дошкольников двух групп на контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов показал, что на контрольном этапе эксперимента у дошкольников контрольной и экспериментальной групп были разные уровни речевого развития. Так, в контрольной группе 10% детей выполнили все задания на среднем уровне и 90% - на уровне ниже среднего. В экспериментальной группе на среднем уровне выполнили тесты 85% детей и только 15% - на уровне ниже среднего.
Анализ результатов показал, что на контрольном этапе эксперимента у дошкольников контрольной и экспериментальной групп были разные результаты исследования. Так, в среднем, дошкольники контрольной группы за выполнение двух методик набрали 4.7 балла, а дошкольники экспериментальной группы – 7.15 балла. Из этого следует, что у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента был более высокий уровень речевого развития, т.е. за время  формирующего этапа эксперимента нам удалось значительно повысить уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
Следовательно, подтвердилось предположение  о том, что специальным образом организованная в рамках методической программы игровая деятельность повышает уровень речевого развития у детей младшего дошкольного возраста.

Подводя итоги данного экспериментального исследования по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельностью необходимо сделать следующие выводы:

1. На констатирующем этапе эксперимента у детей младшего дошкольного возраста в обеих группах наблюдаются примерно одинаковые результаты исследования.
2. У детей младшего дошкольного возраста в обследованной выборке наблюдается отставание развития речевой коммуникации.
3. На констатирующем этапе эксперимента у  дошкольников обеих групп наблюдались признаки речевого недоразвития. Для развития речи с детьми данной категории необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу по специально составленной методической программе развития речи с использованием средств игровой деятельности.
4. На контрольном этапе эксперимента у дошкольников контрольной и экспериментальной групп были разные результаты исследования.
5. У детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента был более высокий уровень речевого развития, т.е. за время  формирующего этапа эксперимента нам удалось значительно повысить уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
6. Процесс речевого развития детей младшего  дошкольного возраста   является эффективным при следующих  условиях: разработана программа речевого развития детей младшего дошкольного возраста; в работе с детьми младшего дошкольного возраста учитываются возрастные и психологические особенности; использование средств игровой деятельности в процессе речевого развития детей младшего дошкольного возраста; обогащение  игрового опыта каждого ребёнка и повышение тем самым влияния игры на его развитие (подтверждение гипотезы исследования).

Заключение

Проведенное исследование речевого развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности показало, что речь представляет собой особую и наиболее совершенную форму общения, которая присуща человеку. Для развития речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до 3 лет, когда ребенок оказывается наиболее чувствительным к речи. Развитие речи происходит в соответствии этапов возрастной периодизации и  проходит несколько этапов. В период младенчества речь развивается как средство эмоционального общения с взрослыми. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью. Также было выявлено, что игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, в том числе для их речевого развития.
В результате экспериментального изучения было выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у детей младшего дошкольного возраста в обеих группах наблюдаются примерно одинаковые результаты исследования. У детей младшего дошкольного возраста в обследованной выборке наблюдается отставание развития речевой коммуникации. На констатирующем этапе эксперимента у младших дошкольников обеих групп наблюдались признаки речевого недоразвития. Для развития речи с детьми данной категории необходимо было провести целенаправленную коррекционную работу по специально составленной методической программе развития речи с использованием средств игровой деятельности. В свою очередь на контрольном этапе эксперимента у младших дошкольников контрольной и экспериментальной групп были разные результаты исследования. В частности, у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента был более высокий уровень речевого развития, т.е. за время  формирующего этапа эксперимента нам удалось значительно повысить уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
В целом, в результате проведенного исследования, выдвинутая гипотеза была подтверждена. Т.е. действительно процесс речевого развития детей младшего  дошкольного возраста   является эффективным при следующих  условиях: разработана программа речевого развития детей младшего дошкольного возраста; в работе с детьми младшего дошкольного возраста учитываются возрастные и психологические особенности; использование средств игровой деятельности в процессе речевого развития детей младшего дошкольного возраста; обогащение  игрового опыта каждого ребёнка и повышение тем самым влияния игры на его развитие.

русский язык

group: Дисциплины

title: Автореферат: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Повышение профессиональной компетентности студентов через развитие
вычислительных навыков на уроках математики
Главной целью обучения математике является подготовка студентов  к
профессиональной деятельности, а также развитие их личности средствами
математики.   Привитие   интереса   к   профессиям,   в   связи   с   практической
ориентированностью современного образования.
Какие на сегодняшний день стоят проблемы?:
Что же нужно развивать у студентов в процессе обучения математики?:
1. опыт   и   сноровку   в   простых   вычислениях   наряду   с   отработкой
навыков   письменных   и   инструментальных   вычислений,   умение
выбрать наиболее подходящий способ получения результата;
2. умение пользоваться приемами проверки и интерпретации ответа;
3. предвидение возможностей использования математических знаний
для рационализации вычислений.
Для формирования личностных, предметных и метапредметных результатов я
ставлю перед собой следующие задачи:
Первая задача   выявляю вычислительные навыки студентов данной группы;
вторая задача   использую простые и доступные приемы устного счета;
третья задача   увлекаю студентов в игру, соревнование, дети не должны
бояться отвечать;
четвертая задача  применяю счет на время;
пятая задача  постепенно усложняю карточки устного счета.
Хорошо   развитые   у   студентов   навыки   устного   счета      одно   из   условий
успешного обучения, как основа обучения математике.
Залог успешности  от «легкого» к постепенно «трудным»  вычислениям.
Какие я ставлю перед собой педагогические требования:
 целенаправленный выбор;
 разнообразные задачи;
 дифференцированный подход;
 предварительная подготовка;  внимание всех студентов;
 продуманные критерии поощрения.
Для развития вычислительных навыков использую следующие формы занятия:
 Игры, игровые моменты и занимательные задачи;
 Тесты «Проверь себя сам»;
 Математические диктанты;
 Творческие задания и конкурсы;
 Различные приёмы устных вычислений.
Применяю на уроках следующие виды дидактических игр:
“Диалог”, “Математический   поединок” , “Магические квадраты”, “Лабиринт
сомножителей”, “Викторина”, “Волшебное число”, “Индивидуальное лото”,
“Лучший счетчик”, “Кодированные упражнения” , “Кто быстрее” , “Числовая
мельница”, “Математическое  лото”, “Математический   феномен”,
“Молчанка”, “Математическая  эстафета”.
Развиваю вычислительные навыки студентов через внеклассные мероприятия:
Реализую единую методическую тему:
 Изучение литературы по данной теме.
 Разрабатывать наборы вычислительных материалов.
 Систематизация рациональных приемов повышения вычислительной
культуры.
 Рациональное использование учебного времени (карта урока).
 Неофициальный запрет на пользование техническими средствами
(калькуляторами).
  использование
совершенствования
Систематическое
вычислительных навыков на уроках математики, начиная с начального курса
обучения,   способствует   формированию   высокого   вычислительного   уровня
математической культуры.

технологии

file_name: Повышение профессиональной компетентности студентов.docx

title: Обобщение педагогического опыта


extracted_text:
Проект
«МИР  УВЛЕЧЕНИЙ НАШИХ
ДРУЗЕЙ И
ОДНОКЛАССНИКОВ»

                                                      Участники проекта:
Жулина Любовь,
Черняга Варвара,
Зверева Анастасия,
                                                             Белова Полина
                                                        Скоп Роман,
Амяга Яна,
Руководитель:
Бондаренко Евгения
 Александровна
1 го. СпасскДальний 2019 год
Содержание
Актуальность……………………………………………………………….3
1.
Значение слов «увлечение», «хобби»…….. …………………. ………4
Виды хобби……………………………………………………………...5
2.
3. Увлечения знаменитых людей …………………………………...........5
4. Увлечения одноклассников (анкета для учащихся)
……………………………………………………………......7
5.
6.
Результаты  анкетирования…………………………………………….7
Заключение…………………………………………………………........8
7. Используемая  литература……………………………………………...9
Приложение……………………………………………………………10
2 \
Как хорошо, когда есть увлечение
 И места нет тоске в душе твоей
 Лишь есть одно, огромное стремленье
Создать мечту, и раствориться в ней.
Актуальность
Любой   современный   человек   определенную   часть   своей   жизни   посвящает
любимому занятию. От чего же зависят увлечения человека? На наш взгляд, они
зависят от него самого, от его образа жизни. У каждого человека существует
свое увлечение, т.е. хобби.
Тема:  « Мир увлечений наших друзей и одноклассников»
Проблема: Нужно ли увлечение человеку?
Цель: Узнать у одноклассниках об их увлечениях, рассказать одноклассникам о
наших увлечениях, помочь им осмыслить важность и смысл любимого занятия
   Задачи:
1. Выяснить значение слово « увлечение», « хобби»
2. Узнать виды хобби.
3. Найти информацию, чем увлекались первые лица государства.
3. Разработать анкету для выявления увлечений учащихся нашего
 8 « Б» класса.
4. Провести анкетирование и проанализировать его.
6. Разработать фотоколлаж увлечений наших  друзей и одноклассников.
7. Разработать рекомендации по общению посредством увлечений.
  Для решения поставленных задач были использованы следующие
 формы и методы работы:
3 


изучение дополнительной литературы;
анкетирование одноклассников;
анализ результатов.
Объект: увлечения учащихся.
Предмет исследования:увлечения (хобби)
Сроки реализации проекта: февраль, март
План – схема реализации проекта.
Этапы.
Основные направления
реализации проекта.
Примечания.
1 этап.
Формулирование проблемы,
Подготовительный
цели проекта. Задачи проекта.
Преподаватель,
обучающиеся.
 ( 8.0215.02.)
2 этап
Основной – цикл
практических дел.
(22.027.03.)
3 этап
Заключительный
(11.0314.03)
Работа над созданием  анкеты для
учащихся класса и коллажа из
фотографий. Поиск и изучение
литературы по теме проекта.
Преподаватель,
обучающиеся.
Выводы по проекту. Составление
рекомендаций. Оформление работы.
Представление результата проекта,
защита проекта.
Преподаватель,
обучающиеся..
Значение слов «увлечение», «хобби»
Увлечения,   как   мы   понимаем,   это   заниматься   какимто   любимым   занятием.
Хобби  словоэто очень интересное,   хобби – слово нам   неизвестное! У всех
слов имеется значение.
Для решения первой задачи,  мы взяли толковый словарь Ожегова и выяснила:
слово «увлечение» имеет три  значения:
1. Одушевление, воодушевление. Работать с увлечением.
2. Кем  чем. Большой интерес к  комучемунибудь.  Увлечен  спортом.
4 3. Сердечное влечение к комунибудь,  влюбленность. Это было увлечение, а
нелюбовь.
Слово «хобби» имеет значение:
 увлечение, любимое занятие для себя на досуге. Собирание марок.
  Увлечения   и   хобби,
  по   нашему   мнению   слова   равнозначные.
Наверное,  у каждого из нас есть свои увлечения  или свое хобби – занятие для
души, любимое занятие. Нашим увлечениям или хобби мы посвящаем свободное
время, обсуждаем их     со своими друзьями. В   выборе наших увлечений или
хобби   помогают     папы   и   мамы.   Они   меня   направляют   на   такие   увлечения,
которые нам пригодятся во взрослой  жизни. Например, делать подарки своими
руками, уметь готовить и многое другое.
Увлечения   или   хобби   может   стать   совершенно   любое   занятие:   чтение
интересный книг, спорт, рыбалка,  катание на коньках или  лыжах, путешествия,
ходить   в   походы   со   своими   родными   или   одноклассниками,
коллекционирование, рукоделие, и еще многомного других видов деятельности.
Это огромный и интересный мир.
Хобби  делится на виды: активное и пассивное.
К активному виду относятся – катание на коньках, лыжах, занятия спортом,
танцами, йогой.
К пассивным   лепка, рисование, рукоделие, моделирование, пение.
Нам хочется показать нашим друзьям и доказать самим себе, что увлечение
необходимо человеку для разностороннего развития.
Когда у нас чтото получается, мы получаем от этого большое удовольствие.
Любимое занятие помогает успокоиться, избавиться от плохих эмоций.
Увлечения знаменитых людей
Оказывается, что известный всем композитор Вольфганг Амадей Моцарт, с
трехлетнего возраста увлекался игрой на клавесине, а в четыре года он уже
сочинял небольшие пьесы.
Увлечением великого русского хирурга Николая Васильевича
Склифосовского было садоводство. Он даже вывел новые сорта груш и яблонь.
5 А врач Сергей Петрович Боткин до 50 лет брал уроки музыки, увлекаясь
игрой на виолончели.
Знаменитый на весь мир композитор Александр Порфирьевич Бородин, был
по профессии химиком. Музыкой начал увлекаться с 8 лет. Сначала учился играть
на флейте и фортепиано. А с 12 лет самостоятельно научился играть на
виолончели. Уже студентом Военномедицинской академии, Бородин не
прекращал брать уроки музыки.
Известный русский поэт Александр Блок увлекался ботаникой. В возрасте 5
лет пробовал писать стихи. Впоследствии увлечение сочинительством переросло в
профессию.
Самая известная женщинаматематик Софья Васильевна Ковалевская, с
детских лет пыталась понять и разгадать смысл формул и диаграмм. Этот ее
детский интерес перерос в смысл жизни.

Патриарх московский и Всея Руси Алексий
 II собирал марки с
изображениями известных людей.
Русский царь Петр
 I собрал коллекцию монет разных стран мира, в его

коллекции было более 10 000 монет.
Великий русский ученый Дмитрий Иванович Менделеев, был известен его
знаменитым соседям не как автор Периодической системы, а как человек, который
шьет хорошие чемоданы.
Режиссер Дэвид Линч имеет весьма необычное увлечение, он изготавливает
коробочки, положить в которые, ничего не возможно.
Наш соотечественник певец Александр Маршал коллекционирует модели
военной техники.
Знаменитая фигуристка Ирина Слуцкая собирает фигурки слонов.
Популярный телеведущий Леонид Якубович, в свободное время обязательно
садится за штурвал самолета.
Иван Грозныйвсерьёз увлекался астрологией и даже использовал предсказания в
политических целях.
Николай I много свободного времени отдавал разработке дизайна мундиров
русской армии
Николай II довольно хорошо играл на скрипке. Больше всего он любил
инструмент работы Страдивари.
6 ВЫВОД: Психологи уверены, что у каждого человека обязательно должно быть
хобби. Так как иметь увлечение не просто здорово, но и полезно. Человек,
который имеет любимое занятие, получает удовольствие от своих занятий,
наслаждается своим творчеством, свободой фантазии. У него повышается
самооценка. Психологи говорят о хобби как о способе самореализации человека. В
наши дни считается, что признак успешной личности это наличие увлечения.
Для того чтобы уточнить, имеют ли любимые увлечения наши одноклассники и
их родители,  мы разработали  анкеты: для учащихся нашего класса. Они
включают  в себя следующие вопросы:
Анкета для учащихся«Мир увлечений»
1.Есть ли у тебя хобби?
2.Какое именно?
3.Как относятся окружающие к твоему увлечению?
4.Есть ли у тебя единомышленники?
5.Как помогает тебе любимое дело в общении с ними?  Что вас объединяет?
Результаты анкетирования
Из 26 опрошенных любимое дело  имеют 24 человека.
    Самыми популярными увлечениями являются:
    Компьютерные игры (2)
    Спорт (8)
    Музыка (1)
 Коллекционирование (2)
    Рукоделие (2)
    Моделирование (2)
    Танцы (3)
    Рисование (1)
    Театр ( 1)
    Домашние дела (2)
  Не имеют хобби 2 учащихся.
7 А так же весь наш класс посещает профориентацию в МБОУ ДО « Созвездие»,
где получаем знания по программе «Профессиональный выбор» и « Торговое
предпринимательство»
Выводы из анкеты:
Любимым делом мы занимаемся в свободное от учебы время.  Это не мешает
нашим основным обязанностям: учебе, домашним делам.
В каждом увлечении мы не одиноки, у нас есть единомышленники, с
которыми приходится общаться, советоваться, находить общий язык, решать
проблемы. Подобное общение нередко превращается в настоящую дружбу. Она
крепнет с годами, невзирая на расстояния и обстоятельства.
Иногда хобби становится неотъемлемой частью жизни человека и сопровождает
его всю жизнь, добавляя  в  нее все новые и новые краски.
Заключение
Увлечение – это занятие для души. Оно помогает скрасить трудные минуты жизни,
сближает человека с миром природы, науки, искусства, с миром людей, помогает
найти смысл жизни.
     У каждого человека есть любимые занятия,   Мир наших увлечений обширен.
Думаем, что человек должен быть развит во всех направлениях, не только в каком
то одном. Мы не можем останавливаться на достигнутом.  Нам нравится узнавать
всё больше и больше интересного, а так как всё неизвестное интересно  ищем
ответы на вопросы постоянно,и в этом нам  помогает семья, педагоги, друзья.
Мы думаем, что только человек увлекающийся, имеет широкий кругозор, радуется
жизни, получает большое удовольствие от разнообразных интересов. Ему некогда
грустить, скучать и думать, на что потратить свое время. Существует утверждение
– «человек без хобби, не может прожить счастливую и полноценную жизнь». И
если оно верно, то мы, наверное, счастливые люди, потому что у нас   есть не
просто хобби, а их много.
Мы   утверждаем:   «Каждому   человеку   свойственно   увлекаться.   Ведь   в   жизни
столько интересного!»
8 Как хорошо, когда есть увлечение
И места нет тоске в душе твоей
Лишь есть одно, огромное стремленье
Создать мечту, и раствориться в ней.
Используемая литература:
 Анкеты учащихся 5  8 классов
 Интернет ресурсы:
www.kskmatador.ru
  С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка.–
М. 2002
 Т.Ф. Ефремова. Новый словарь русского языка
 Информационные источники
 Фотографии из семейного альбома наших одноклассников
9 Приложение
Анкета для учащихся    «Мир увлечений»
1.Есть ли у тебя хобби?
__________________________________________________________________
2.Какое именно?
__________________________________________________________________
3.Как относятся окружающие к твоему увлечению?
___________________________________________________________________
4.Есть ли у тебя единомышленники?
___________________________________________________________________
5.Как помогает тебе любимое дело в общении с ними?  Что вас объединяет?
___________________________________________________________________
10 11

file_name: Проект мир увлечений.docx

title: Проект " Мир увлечений наших друзей и одноклассников"