extracted_text:
Урок на тему:
  «Многообразие
пресмыкающихся»

7 класс Цель урока:
1) Познакомить учащихся, с многообразием
пресмыкающихся, показать особенности их строения.
2) Отметить характерные особенности представителей
разных отрядов пресмыкающихся, их приспособленность к
среде обитания.
3) Значение представителей разных отрядов в природе и
жизни человека
4) Познакомить учащихся с причинами сокращения
численности пресмыкающихся и мерами по их охране.
Оборудование:
Табл: «Тип Хордовые. Класс пресмыкающихся», Табл:
«Прыткая ящерица», «Крокодил», кодоскоп, диапроектор, д\п
«Класс пресмыкающиеся»
                                 План урока:
1.Проверка знаний о характерной особенности
пресмыкающихся на примере прыткой ящерицы.
2.Изучение нового материала.
А)  Многообразие змей как представителей отряда
чешуйчатые.
Б)  Отряд черепахи
В)  Отряд крокодилы
Г)  Значение пресмыкающихся
Д) Причины сокращения численности
пресмыкающихся, меры по их охране.
 3. Закрепление. Игра «зоопарка»
 4. Подведение итогов. 5. Задание на дом.
                            Ход урока.
I. Проверка знаний по вопросам:
1) Какие виды ящериц обитают на территории нашей
2) Какие в мире самые маленькие ящерицы? Какие –
страны?
самые большие?
3) Какие части тела регенерируют у
пресмыкающихся? Какое это имеет значение
4) Чем покрыто тело пресмыкающихся и с чем связана
их линька?
Задание. С помощью кодоскопа на экране
преведены данные,                 характерные для рыб,
для пресмыкающихся и земноводных. Необходимо
выписать только номера тех признаков, которые
характерны для пресмыкающихся.
1)Температура тела не постоянная
2)Сердце трех камерное
3)Сердце двух камерное
4)Кровь в организме смешанная
5)Кровь в организме несмешанная
6)Два круга кровообращения
7)Один круг кровообращения
8)Тело голое, слизистое
9)Тело покрыто роговыми чешуйками
10) При размножении откладывают яйца с
небольшим запасом питательных веществ
11) При размножении откладывают яйца с
большим запасом питательных веществ
12) Размножение в воде
13) Размножение на суше II. Изучение нового материала
                                 Многообразие пресмыкающихся
Отряд чешуйчатые                       Отряд черепахи
Отряд крокодилы
(ящерица, змеи, хамелеоны)
Современные пресмыкающиеся представляют собой лишь
остатки богатого и разнообразного мира пресмыкающихся,
населявших нашу Землю в далекие от нас времена. Из этого
большого разнообразия сохранилось только около 6000
видов. Большинство видов пресмыкающихся обитают в
тропических районах. Почему?  (Ответ)
1. Отряд чешуйчатые

 .
 Как вы думаете, по какому признаку ящериц и змей
объединяют в один отряд?
 Чем змеи отличаются от ящериц ( немигающий взгляд,
ребра не соединены с грудиной)
 Какие змеи обитают в нашей местности? ( ужи, гадюки)

Давайте поговорим об ужах.
 Где чаще всего можно встретить ужей? Ужи питаются
лягушками, мышевидными грызунами. Это не ядовитые
змеи. Они заглатывают пищу живьем. Им это позволяет
сделать подвижные соединения челюстей. Поэтому все
змеи заглатывают добычу по размерам больше размера
их головы.
 А знаете ли вы, как отличить ужа от гадюки? ( у него
иссеня черная окраска тела, около шеи оранжевые,
желтые или белые пятна, а у гадюки по всему телу
проходит темная полоса) (Слайд)
 Где у нас встречаются гадюки? ( в лесной местности в
сырой листве) Гадюка  - ядовитая змея, у нее имеется 2 ядовитых зуба, по
которым стекает яд из ядовитых желез. (Смотреть рис.
Учебника)  Это видоизмененные слюнные железы. Жертва
подвергается действию яда, а потом змея ее заглатывает.
 Какое выражение правильное: «укусила пчела»,
«ужалила змея»?
 Каких ядовитых змей вы еще знаете? ( кобра, эфа…)
Известно, что ядовитые змеи сами никогда первыми на
человека не нападают. Они принимают угрожающую
позу, как кобра (Слайд), шипят, и если это не помогает,
могут укусить. Но индийские факиры предпочитают
работать со среднеазиатской коброй, несмотря на то,
что змея эта ядовита. Ее яд поражает нервную систему.
Эта змея считается более умной по сравнению с
другими видами кобр. На человека нападает крайне
редко.
 Если укусила змея? Как помочь? ( Беседа )
 Чем полезны ядовитые змеи? ( Яд использует
человек )
Среди змей есть гиганты, обитающие в тропической
Америки. Это – удавы. Удав – анаконда ( Слайд ) достигает
длины 11м. Его добычей бывают и домашние животные. В
Средней Азии встречается песочный удав, длиной 1м. У этого
вида змеи необычный способ захвата пищи. Они душат свою
жертву ( в тетради уч – ся записывают способ добычи пищи
змеи )
2.   Отряд черепахи.
О черепахах подготовила сообщение ( ……. ) Считают, что
черепахи вторично приспособились к жизни в воде, потому
что размножаются они на суше.
 Что помогло черепахам сохраниться? ( Панцирь )
3. Отряд крокодилы.

Крокодилы имеют наиболее сложное строение из всех
пресмыкающихся, т.к. желудочке сердца имеется
  ( Слайд ) перегородка, легкие имеют ячеистое строение, в них много
перегородок. Находясь под водой крокодилы дышат запасом
кислорода в легких. Интересное сообщение о крокодилах
подготовил ( …….. ) Он рассказал об особенностях внешнего
строения крокодилов, как они подкарауливают свою добычу,
чем питаются, где размножаются, рассказал о тайне
«Крокодиловых слез».
Дополнение учителя «Существует легенда о том, что в
Древнем Египте, на Нижнем Ниле, крокодилам сооружались
храмы, где в тенистых парках, в мраморных бассейнах эти
живые существа обитали. На их голове, по свидетельству
древнегреческого историка Геродота, сверкали драгоценные
камни, на толстых лапах были золотые браслеты. Пищу –
окорока диких зверей и жаренных птиц – жрецы подносили
им на серебряных подносах….. Почему же крокодилам
оказывались такие почести? На Нижнем Ниле всегда большое
значение имели разливы, т.к. они приносили много
природного ила, влаги, что в итоге обеспечивало изобилие
продуктов. В годы разлива в низовья проплывало много
крокодилов. Люди считали, что не вода приносит
крокодилов, а крокодилы вызывают воду…..»
Работа с картиной, на которой изображен крокодил и около
него бегает небольшая птичка.
 Какую роль в жизни крокодила играет эта птичка? ( Она
«чистит» его зубы )
4. «Почему?»
Мы познакомились с представителями 3 отрядов класса
пресмыкающиеся. А сейчас задайте вопрос своим товарищам
и чтобы каждый вопрос начинался со слова «почему?»
 Почему ящериц, змей, черепах, крокодилов относят к
 Почему считают, что черепахи и крокодилы вторично
приспособились к жизни в воде?
 Почему наибольшее видовое разнообразие этих
одному классу?
животных в тропиках? 5. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека ( Беседа )
6. Причины исчезновения пресмыкающихся меры их
охраны (Беседа. Рассказ учителя.)
Многие виды пресмыкающихся исчезли из – за усиленного
отлова человеком. В настоящее время 35 видов находится
под охраной ( леопардовый полоз, среднеазиатская кобра,
кавказская, носатая, малоазиатская гадюки, крымский
геккон). Главной причиной сокращение численности
пресмыкающихся является увеличение с\х угодий,
освоение человеком раннее пустовавших земель. Помимо
этого многие стараются, увидев змею, убить ее. А еще на
Древней Руси был обычай не трогать змей, потому что
якобы змея оберегала дом от напастей ( рассказывает
легенда ). И мы с вами должны бережно относится к этим
животным.
«Берегите эти Земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя…..»
III. Закрепление. «Зоопарк»
 Сколько лет могут жить черепахи?
 Какое животное может смотреть в разные стороны, не
поворачивая головы?
 Название какого животного зашифровано в
предложении: «Он прибыл к нам из далека, его поймали
в лесу, да в клетку посадили».
 Какое животное лишнее:
А) вереница, ящерица, желтопузик, гадюка
Б) кобра, удав, желтопузик, уж.
В) крокодил, саламандра, хамелеон, черепаха IV. Подведение итогов. Краткое
знакомство с литературой о
пресмыкающихся. Домашнее задание.

file_name: пресмыкающиеся.docx

intro: В ходе урока проводится актуализация  знаний уч-ся о характерных особенностях класса Пресмыкающихся по перечню вопросов,из которых нужвыбратьте,которые характеризуют пресмыкающихся.Затем рассматривается вопрос:Многообразие Пресмыкающися по отрядам: отряд Змеи.,отряд Черепахи,отряд крокодилы Обращается внимание на роль данной группы животных в природе и жизни человека Охрана животного мира.Игровой момент"ЗООПАРК"

title: конспект урока биологии  по теме: "Пресмыкающиеся"7кл


extracted_text:
ГБПОУ
«Владикавказский многопрофильный техникум
имени Г.Калоева»
Доклад
«Формирование мотивации обучения
на уроках химии»
Автор: преподаватель химии
Дзагоева Фатима Борисовна
Владикавказ – 2018 г. «Все наши замыслы, все поиски и построения
                                      превращаются в прах, если у ученика нет
                                              желания учиться»
(В.А.Сухомлинский).
        Эпоха   научнотехнического   прогресса   повлекла   за   собой   глубокие
качественные изменения в области  образования. Они обусловлены переходом
на новое содержание обучения, прогрессивные формы и методы проведения
занятий,   что   вызывает   необходимость   оснащения   учебных   заведений
современными техническими средствами обучения, наглядными пособиями и
оборудованием.
       В современной жизни химия имеет исключительное значение. В то же
время,  возрастающий   объем  информации, непрерывное  обновление учебных
дисциплин  привело к тому, что интерес к химии у обучающихся снизился.
Отсюда      нежелание   изучать   учебные   и   научные   тексты   химического
содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это
влечет   за   собой   низкую   мотивацию   к   изучению   химии   в   образовательных
учреждениях.   И,   как   результат,   слабые   знания   по   химии,   а   в   дальнейшем
появление  трудностей в усвоении дисциплин, связанных с химией. Поэтому в
образовательных учреждениях вопросу повышения эффективности учебного
занятия и формированию учебной мотивации обучающихся должно уделяться
особое внимание, т. к. высокая учебная мотивация повышает эффективность
урока, а это является основным компонентом системы обеспечения качества
образования.

    Мотивация      это   общее   название   для   процессов,   методов,   средств
побуждения   обучающихся   к   продуктивной   познавательной   деятельности,
активному освоению содержания образования. Управлять развитием учеников
в процессе обучения  это значит приводить их к постановке и достижению
личных целей, связанных с овладением содержания образования.
   Основой преподавания химии должна стать система химических знаний,
максимально   приближенная   к   повседневной   жизни   человека,   а   для
обучающихся профессиональных учебных заведений еще и с выбранной ими
профессиональной деятельностью. Выделяют следующие методы мотивации.
Эмоциональные методы мотивации:
     1  поощрение,
     2  порицание,
     3  учебнопознавательная игра,
     4  создание ярких нагляднообразных представлений,
     5  создание ситуации успеха,
     6  стимулирующее оценивание,
     7  свободный выбор задания,
     8 удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации:
      1  опора на жизненный опыт,
      2  познавательный интерес,
      3  создание проблемной ситуации,
      4  побуждение к поиску альтернативных решений,
      5  выполнение творческих заданий,
      6  “мозговая атака”,
      7  развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации:
     1  предъявление учебных требований,
     2  информирование об обязательных результатах обучения,
     3  формирование ответственного отношения к учению,
     4  познавательные затруднения,
     5  самооценка деятельности и коррекция,
     6  рефлексия поведения,
     7  прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации
      1  развитие желания быть полезным отечеству,
      2  побуждение подражать сильной личности,
      3   создание ситуации взаимопомощи,
      4  поиск контактов и сотрудничества,
      5  заинтересованность в результатах коллективной работы,
      6  взаимопроверка, 7  рецензирование.
          Успешность   современного   урока   во   многом     зависит   от   личности
учителя, его профессионализма, современности использованных им методик,
индивидуального подхода к обучающимся. Доступная форма подачи учебного
материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на
уроке      все   это   помогает   учащимся   лучше   усваивать   трудный   и   «сухой»
материал   учебника.   Различные   методы   и   формы   работы,   педагогика
сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен
быть, прежде всего: актуальным и интересным, это в свою очередь мотивирует
обучающихся,   повышает   степень   активности   в   учебном   процессе,
предполагает получение крепких знаний.
      Задача учителя  организовать процесс обучения таким образом, чтобы
каждое   усилие   по   овладению   знаниями   протекало   в   условиях   развития
познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных
приемов   умственной   деятельности,   как   анализ,   синтез,   абстрагирование,
обобщение, сравнение. Учеников необходимо учить самостоятельно работать,
высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение,
творчески применять знания в новых ситуациях.
   С целью формирования у обучающихся понятий о признаках и условиях
протекания   химических   реакций,   а   также   устойчивого   познавательного
интереса к химии, я использую занимательные химические опыты. Перед их
проведением ориентирую обучающихся на необходимость установления ими
условий   и  признаков   протекания   реакций,  подготавливаю   их   к   пониманию
дидактической цели химического опыта (формирование химических понятий,
демонстрация   техники   химического   эксперимента).   Затем   даю   учащимся
возможность   самостоятельно   сформулировать   личностно   значимые   цели,
адекватные   обучающей   цели   учителя   (овладения   химическими   понятиями
«признаки» и «условия протекания химических реакций» и др.). Благодаря
занимательности   химического   опыта   личностно   значимые   цели   учащихся
могут   постепенно   перерасти   в   мощный   мотив   учения      познавательный
интерес. Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он
является не только необходимым условием достижения осознанных опорных
знаний   по   химии,   но   и   облегчает   понимание   технологии   химических
производств,   способствует   развитию   наблюдательности,   умений   объяснять
наблюдаемые   явления,   используя   для   этого   теоретические   знания,
устанавливать причинноследственные связи. На   уроках     я   использую   ряд   упражнений   и   педагогических   приемов,
позволяющих   формировать   и   развивать   мотивацию.   Некоторые   из   них   я
предлагаю вашему вниманию.
1. Приём «Черный ящик».
а) Тема: «Нефть. Переработка нефти», форма  загадка.
Учитель предлагает отгадать тему урока в «черном ящике»:
Камни, почву раздробил специальный бур
Из земли фонтан забил, маслянист и бур.
Та, что есть в фонтане этом,
Всем нужна зимой и летом.
В ней потом найдут бензин,
И мазут, и керосин.
Выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: состав и
свойства   нефти,   нахождение   в   природе,     применение   нефтепродуктов,   а
учитель добавляет  способы переработки.
Загадки использую при изучении и других тем, например:
 Это сложное вещество обладает уникальными физическими свойствами.
При   очень   небольшой   молекулярной   массе   оно   имеет   аномально   высокую
температуру   кипения.   Образовано   атомами   самого   распространённого
элемента Вселенной и атомами самого распространённого элемента на Земле.
(Вода)
   Атомы   этого   элемента   обладают   способностью   отдавать   и   принимать
одинаковое число электронов, равное номеру группы, в которой он находится.
Благодаря этому  свойству  его  атомы,  образуя  друг  с  другом ковалентные
неполярные   связи,   могут   составлять   длинные   цепочки.   Этот   элемент
обязательно входит в состав любого органического вещества. (Углерод)
б) Тема «Этилен», форма – решение задачи на вывод формулы:
     «Определить формулу углеводорода, в котором массовая доля
углерода равна 85,7 %. Относительная плотность по водороду равна
14» .
Обучающиеся   находят   формулу   C2Н4  и     выход   на   тему   урока     в
«черном ящике»   «Этилен». в) Тема: «Алюминий», форма    использования интересных фактов из
истории.
  «Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота, а
уже в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как
самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз
дороже   золота. На  этой  выставке  Наполеон     III заинтересовался
брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя
ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти
Наполеона   химик   Девилль   умудрился   выбить   из   прижимистого
императора средства на разработку этого металла. Так что ложка
умудрилась послужить на благо науки».
       Учитель: в настоящее время посуда из этого металла встречается в
столовой (в черном ящике  алюминиевая ложка) и выход на тему, цели и
задачи урока.
2. Приём «Мозговой штурм».
     Метод, используемый для создания банка идей, из которых впоследствии
можно выбрать лучшую.
Работая   в   группе   или   в   паре,   учащийся   зачастую   получает   гораздо
больший   заряд   энергии,   уверенности   в   своих   силах.   Достоинство   этого
метода      большое   количество   идей   в   единицу   времени.   На   стадии
осмысления лучшая идея прорабатывается, а на стадии рефлексии может
быть получен конечный продукт.
на

тему

урок

Пример:
кислоты».
На демонстрационном столе лежат яблоки, мандарины, апельсины, лимоны
(можно   использовать   рисунки   этих   фруктов   в   виде   слайда).   Учитель
показывает на фрукты и спрашивает: Что объединяет эти продукты? Ответ:
содержатся кислоты.
«Карбоновые

 Или урок на тему «Жиры». На демонстрационном столе лежат образцы
мыло, маргарин, подсолнечное, оливковое, сливочное масла или показать их
картинки (слайд). Предложить ответить на вопрос: Что их объединяет? Что
вам известно о жирах?
3. Прием «Ассоциативный куст». К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова
ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя
записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно
добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске,
объяснить новую тему, в конце урока вернуться, чтолибо добавить или
стереть.
Пример: урок на тему «Спирты».
Какие ассоциации у вас возникают с понятием «спирт»?
4. Кроссворд.
   Можно начать урок с кроссворда, учащиеся должны отгадывать слова, в
результате   чего   получат   ключевое   слово,   которое   является     темой   урока.
Кроссворд   можно использовать для   проверки   и закрепление пройденного
материала.
Например,  при изучении темы «Растворы» можно предложить кроссворд:
1. Способность вещества растворяться в том или ином растворителе.
2. Физикохимические однородные смеси переменного состава, состоящие
из двух и более веществ и продуктов их взаимодействия.
3. Хорошо растворимые в воде основания, создающие в водном растворе
большую концентрацию ионов ОН. 4. Неорганические или органические вещества, а также смеси, способные
растворять различные вещества.
5. Раствор, в котором данное вещество при данной температуре уже больше
не растворяется.
6. Одно из наиболее распространённых и важных веществ на Земле.
7.  Способность  некоторых  химических  соединений  проявлять  кислотные
или основные свойства в зависимости от веществ, которые с ними реагируют.
8. Сложные вещества, которые в водном растворе образуют гидроксидионы
ОН.
             Ответы:
1.Растворимость
2. Растворы
3. Щёлочи
4. Растворители
5. Насыщенный
6. Вода
7. Амфотерность
      Если   обучающиеся   равнодушны   к   предмету,   учеба   становится   тяжелой
повинностью.   Поэтому   каждый   учитель   в   процессе   своей   деятельности
стремится решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и
творческим процесс познания?
   Мотивация профессиональная.
  изучается
    Курс   химии   в   образовательных   учреждениях     начального   и   среднего
  по   специализированному
профессионального   образования
учебнику, предназначенному для профессий и специальностей технического
профиля,     разработанному   авторами:   О.С.Габриелян   и   И.Г.Остроумовым.
Содержание   учебника   соответствует
  федеральному   компоненту
государственного   образовательного   стандарта   по   химии   базового   уровня   и
предоставляет   материал   профильного   и   профессионально   значимого
содержания.

    Для   мотивации   обучения   в   группах   разных   профессий     строятся
межпредметные   связи   химии   с   предметами   профессиональнотехнического
цикла и производственной практикой обучающихся. При   отборе   учебного   материала   по   химии   с   профессиональной
направленностью ставятся задачи:
 ознакомить   учащихся  с  основными  достижениями  химической  науки  в
создании строительных материалов и применении их на производстве;
 активизировать познавательную деятельность учащихся, убедить их в том,
что   знания,   полученные   на   уроках   химии,   имеют   прямое   отношение   к
выбранной   профессии   и   должны   использоваться   в   их   производственной
деятельности.
   В курсе материаловедения обучающиеся получают представление о саже.
Сажу называют чернью (черным пигментом). При изучении оксидов углерода
мы   показываю роль СО2  в строительных работах. Повторяя соли угольной
кислоты,   мы   конкретными   примерами   иллюстрируем   широкое   применение
солей   в   качестве   строительных   материалов.   Например,   мел   является
составной   частью   грунтовок,   шпатлевок,   паст,   известковых   окрасочных
растворов,   клеевых   составов.   Мрамор,   имеющий   микрокристаллическую
структуру,   обладает   высокой   твердостью,   хорошо   пилится,   шлифуется,
полируется.   Применяется   в   строительстве   для   отделки   станций   метро,
внутренних помещений зданий, в сантехнике.
Известняк используется в промышленности строительных материалов, для
производства негашеной извести и цемента.
      В   разделе   «Силикатная   промышленность»   большая     роль   отводится
кислородным   соединениям   кремния.   Изучение   соединений   кремния   мы
связываем   с   использованием   в   строительном   деле   песка,   глины,   асбеста,
применением в столярном деле кварца и карборунда. Рассматриваем процесс
получения   натриевого   и   калиевого   растворимого   стекла.   Более   подробно
рассматриваем цемент – важнейший  современный строительный материал. В
курсе   материаловедения   изучению   цементов   и   бетонов   отводится   большое
место.   Но   мы   рассматриваем   химический   состав   цемента,   его   основные
компоненты, свойства, на которых основано его применение в строительстве.
     При изучении тем, связанных с профессией, эффективны такие формы
работы,   как   подготовка   учащимися   докладов,   рефератов,   индивидуальных
проектов,     проведение   научнопрактических   конференций.     Обучающимся
заранее предлагаются темы:
 Химия  строительству;
 Оксиды и соли как строительные материалы;
 Применение суспензий и эмульсий в строительстве;  Силикатная промышленность  строительству,
 Производство цемента;
 Керамика;
 Соединения кальция в строительстве;
 История  гипса;
 Многоликий карбонат кальция: в природе, в промышленности, в быту;
 Применение полимеров в строительстве;
 Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия  и т.д.
     Ещё один из способов решения этого вопроса, который я применяю на
уроках  это организация проблемно  поисковой деятельности учащихся.
    Эта   деятельность   по   сравнению   с   другими   имеет   ряд   преимуществ:
усиливает познавательный интерес учащихся; способствует получению более
глубоких   знаний   и   что   немало   важно,   показывает   их   прикладную
направленность, развивает умение творчески мыслить.
  Очень эффективны задачи с производственным содержанием. Их можно
использовать   на   всех   этапах   урока   при   актуализации   знаний   учащихся,   в
процессе изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, а
также как средство контроля знаний обучающихся.
Приведу примеры некоторых из них:
   В   природном   газе   некоторого   месторождения
  объемные   доли
углеводородов составляют: метана – 85%, этана – 10%, пропана – 4%, бутана
–   1%.   Сколько   литров   каждого   из   газов   может   быть   получено   из   125   л
природного газа (н.у.)?
 В состав сухой цементной смеси для штукатурных работ   входит 25%
цемента   и   75%   песка.   Сколько   кг   каждого   компонента   нужно   взять   для
приготовления 150 кг такой смеси?
 Золото пробы 585 содержит 58,5% этого металла, остальное – медь. Какое
количество вещества и сколько гр. золота содержит кольцо массой 4,7 г?
   Сколько   граммов   хлорида   натрия   и   воды     необходимо   взять   для
приготовления   600   г   физиологического   раствора,   массовая   доля   соли   в
котором составляет 0,9%?
   Определите   объем   кислорода,   который   требуется   при   газовой   сварке
металлов для горения 40 л. ацетилена.  Определить объем оксида углерода (IV), требуемый для «схватывания»
гашеной извести, если известно, что при этом образуется 100 г. Карбоната
кальция.
 Определить массу сажи, которая образуется при разложении 32 л. метана
(н.у.).
Мотивация экологическая.
Мы с вами живём в окружающем нас мире, поэтому для нас небезразлична
экологическая проблема. Предлагаю вам «Экологическую задачу».
Задача:  Отходом металлургического комбината «Электроцинк» является
сернистый газ  оксид серы(IV).
Определите массу газа образующегося ежемесячно из 16 тонн серы?
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Мотивация  один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.
Снижение   положительной   мотивации   учащихся   ведет   к   снижению
успешности и эффективности обучения.
Развитие   мотивов,   связанных   с   содержанием   и   процессом   учения,
позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным
предметам.
Использование в учебной деятельности методов и приемов современных
педагогических   технологий   формирует   положительную   мотивацию
обучающихся,   способствует   развитию   основных   мыслительных   операций,
коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

file_name: Формирование мотивации на уроках химии.docx

химия

group: Дисциплины

title: Доклад на тему "Формирование мотивации обучения на уроках химии"


description:
ГБПОУ
«Владикавказский многопрофильный техникум
имени Г.Калоева»
Доклад
«Формирование мотивации обучения
на уроках химии»
Автор: преподаватель химии
Дзагоева Фатима Борисовна
Владикавказ – 2018 г.

description:
«Все наши замыслы, все поиски и построения
                                      превращаются в прах, если у ученика нет
                                              желания учиться»
(В.А.Сухомлинский).
        Эпоха   научнотехнического   прогресса   повлекла   за   собой   глубокие
качественные изменения в области  образования. Они обусловлены переходом
на новое содержание обучения, прогрессивные формы и методы проведения
занятий,   что   вызывает   необходимость   оснащения   учебных   заведений
современными техническими средствами обучения, наглядными пособиями и
оборудованием.
       В современной жизни химия имеет исключительное значение. В то же
время,  возрастающий   объем  информации, непрерывное  обновление учебных
дисциплин  привело к тому, что интерес к химии у обучающихся снизился.
Отсюда      нежелание   изучать   учебные   и   научные   тексты   химического
содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это
влечет   за   собой   низкую   мотивацию   к   изучению   химии   в   образовательных
учреждениях.   И,   как   результат,   слабые   знания   по   химии,   а   в   дальнейшем
появление  трудностей в усвоении дисциплин, связанных с химией. Поэтому в
образовательных учреждениях вопросу повышения эффективности учебного
занятия и формированию учебной мотивации обучающихся должно уделяться
особое внимание, т. к. высокая учебная мотивация повышает эффективность
урока, а это является основным компонентом системы обеспечения качества
образования.

    Мотивация      это   общее   название   для   процессов,   методов,   средств
побуждения   обучающихся   к   продуктивной   познавательной   деятельности,
активному освоению содержания образования. Управлять развитием учеников
в процессе обучения  это значит приводить их к постановке и достижению
личных целей, связанных с овладением содержания образования.
   Основой преподавания химии должна стать система химических знаний,
максимально   приближенная   к   повседневной   жизни   человека,   а   для
обучающихся профессиональных учебных заведений еще и с выбранной ими
профессиональной деятельностью.

description:
Выделяют следующие методы мотивации.
Эмоциональные методы мотивации:
     1  поощрение,
     2  порицание,
     3  учебнопознавательная игра,
     4  создание ярких нагляднообразных представлений,
     5  создание ситуации успеха,
     6  стимулирующее оценивание,
     7  свободный выбор задания,
     8 удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации:
      1  опора на жизненный опыт,
      2  познавательный интерес,
      3  создание проблемной ситуации,
      4  побуждение к поиску альтернативных решений,
      5  выполнение творческих заданий,
      6  “мозговая атака”,
      7  развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации:
     1  предъявление учебных требований,
     2  информирование об обязательных результатах обучения,
     3  формирование ответственного отношения к учению,
     4  познавательные затруднения,
     5  самооценка деятельности и коррекция,
     6  рефлексия поведения,
     7  прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации
      1  развитие желания быть полезным отечеству,
      2  побуждение подражать сильной личности,
      3   создание ситуации взаимопомощи,
      4  поиск контактов и сотрудничества,
      5  заинтересованность в результатах коллективной работы,
      6  взаимопроверка,

description:
7  рецензирование.
          Успешность   современного   урока   во   многом     зависит   от   личности
учителя, его профессионализма, современности использованных им методик,
индивидуального подхода к обучающимся. Доступная форма подачи учебного
материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на
уроке      все   это   помогает   учащимся   лучше   усваивать   трудный   и   «сухой»
материал   учебника.   Различные   методы   и   формы   работы,   педагогика
сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен
быть, прежде всего: актуальным и интересным, это в свою очередь мотивирует
обучающихся,   повышает   степень   активности   в   учебном   процессе,
предполагает получение крепких знаний.
      Задача учителя  организовать процесс обучения таким образом, чтобы
каждое   усилие   по   овладению   знаниями   протекало   в   условиях   развития
познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных
приемов   умственной   деятельности,   как   анализ,   синтез,   абстрагирование,
обобщение, сравнение. Учеников необходимо учить самостоятельно работать,
высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение,
творчески применять знания в новых ситуациях.
   С целью формирования у обучающихся понятий о признаках и условиях
протекания   химических   реакций,   а   также   устойчивого   познавательного
интереса к химии, я использую занимательные химические опыты. Перед их
проведением ориентирую обучающихся на необходимость установления ими
условий   и  признаков   протекания   реакций,  подготавливаю   их   к   пониманию
дидактической цели химического опыта (формирование химических понятий,
демонстрация   техники   химического   эксперимента).   Затем   даю   учащимся
возможность   самостоятельно   сформулировать   личностно   значимые   цели,
адекватные   обучающей   цели   учителя   (овладения   химическими   понятиями
«признаки» и «условия протекания химических реакций» и др.). Благодаря
занимательности   химического   опыта   личностно   значимые   цели   учащихся
могут   постепенно   перерасти   в   мощный   мотив   учения      познавательный
интерес. Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он
является не только необходимым условием достижения осознанных опорных
знаний   по   химии,   но   и   облегчает   понимание   технологии   химических
производств,   способствует   развитию   наблюдательности,   умений   объяснять
наблюдаемые   явления,   используя   для   этого   теоретические   знания,
устанавливать причинноследственные связи.

description:
На   уроках     я   использую   ряд   упражнений   и   педагогических   приемов,
позволяющих   формировать   и   развивать   мотивацию.   Некоторые   из   них   я
предлагаю вашему вниманию.
1. Приём «Черный ящик».
а) Тема: «Нефть. Переработка нефти», форма  загадка.
Учитель предлагает отгадать тему урока в «черном ящике»:
Камни, почву раздробил специальный бур
Из земли фонтан забил, маслянист и бур.
Та, что есть в фонтане этом,
Всем нужна зимой и летом.
В ней потом найдут бензин,
И мазут, и керосин.
Выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: состав и
свойства   нефти,   нахождение   в   природе,     применение   нефтепродуктов,   а
учитель добавляет  способы переработки.
Загадки использую при изучении и других тем, например:
 Это сложное вещество обладает уникальными физическими свойствами.
При   очень   небольшой   молекулярной   массе   оно   имеет   аномально   высокую
температуру   кипения.   Образовано   атомами   самого   распространённого
элемента Вселенной и атомами самого распространённого элемента на Земле.
(Вода)
   Атомы   этого   элемента   обладают   способностью   отдавать   и   принимать
одинаковое число электронов, равное номеру группы, в которой он находится.
Благодаря этому  свойству  его  атомы,  образуя  друг  с  другом ковалентные
неполярные   связи,   могут   составлять   длинные   цепочки.   Этот   элемент
обязательно входит в состав любого органического вещества. (Углерод)
б) Тема «Этилен», форма – решение задачи на вывод формулы:
     «Определить формулу углеводорода, в котором массовая доля
углерода равна 85,7 %. Относительная плотность по водороду равна
14» .
Обучающиеся   находят   формулу   C2Н4  и     выход   на   тему   урока     в
«черном ящике»   «Этилен».

description:
в) Тема: «Алюминий», форма    использования интересных фактов из
истории.
  «Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота, а
уже в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как
самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз
дороже   золота. На  этой  выставке  Наполеон     III заинтересовался
брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя
ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти
Наполеона   химик   Девилль   умудрился   выбить   из   прижимистого
императора средства на разработку этого металла. Так что ложка
умудрилась послужить на благо науки».
       Учитель: в настоящее время посуда из этого металла встречается в
столовой (в черном ящике  алюминиевая ложка) и выход на тему, цели и
задачи урока.
2. Приём «Мозговой штурм».
     Метод, используемый для создания банка идей, из которых впоследствии
можно выбрать лучшую.
Работая   в   группе   или   в   паре,   учащийся   зачастую   получает   гораздо
больший   заряд   энергии,   уверенности   в   своих   силах.   Достоинство   этого
метода      большое   количество   идей   в   единицу   времени.   На   стадии
осмысления лучшая идея прорабатывается, а на стадии рефлексии может
быть получен конечный продукт.
на

тему

урок

Пример:
кислоты».
На демонстрационном столе лежат яблоки, мандарины, апельсины, лимоны
(можно   использовать   рисунки   этих   фруктов   в   виде   слайда).   Учитель
показывает на фрукты и спрашивает: Что объединяет эти продукты? Ответ:
содержатся кислоты.
«Карбоновые

 Или урок на тему «Жиры». На демонстрационном столе лежат образцы
мыло, маргарин, подсолнечное, оливковое, сливочное масла или показать их
картинки (слайд). Предложить ответить на вопрос: Что их объединяет? Что
вам известно о жирах?
3. Прием «Ассоциативный куст».

description:
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова
ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя
записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно
добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске,
объяснить новую тему, в конце урока вернуться, чтолибо добавить или
стереть.
Пример: урок на тему «Спирты».
Какие ассоциации у вас возникают с понятием «спирт»?
4. Кроссворд.
   Можно начать урок с кроссворда, учащиеся должны отгадывать слова, в
результате   чего   получат   ключевое   слово,   которое   является     темой   урока.
Кроссворд   можно использовать для   проверки   и закрепление пройденного
материала.
Например,  при изучении темы «Растворы» можно предложить кроссворд:
1. Способность вещества растворяться в том или ином растворителе.
2. Физикохимические однородные смеси переменного состава, состоящие
из двух и более веществ и продуктов их взаимодействия.
3. Хорошо растворимые в воде основания, создающие в водном растворе
большую концентрацию ионов ОН.

description:
4. Неорганические или органические вещества, а также смеси, способные
растворять различные вещества.
5. Раствор, в котором данное вещество при данной температуре уже больше
не растворяется.
6. Одно из наиболее распространённых и важных веществ на Земле.
7.  Способность  некоторых  химических  соединений  проявлять  кислотные
или основные свойства в зависимости от веществ, которые с ними реагируют.
8. Сложные вещества, которые в водном растворе образуют гидроксидионы
ОН.
             Ответы:
1.Растворимость
2. Растворы
3. Щёлочи
4. Растворители
5. Насыщенный
6. Вода
7. Амфотерность
      Если   обучающиеся   равнодушны   к   предмету,   учеба   становится   тяжелой
повинностью.   Поэтому   каждый   учитель   в   процессе   своей   деятельности
стремится решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и
творческим процесс познания?
   Мотивация профессиональная.
  изучается
    Курс   химии   в   образовательных   учреждениях     начального   и   среднего
  по   специализированному
профессионального   образования
учебнику, предназначенному для профессий и специальностей технического
профиля,     разработанному   авторами:   О.С.Габриелян   и   И.Г.Остроумовым.
Содержание   учебника   соответствует
  федеральному   компоненту
государственного   образовательного   стандарта   по   химии   базового   уровня   и
предоставляет   материал   профильного   и   профессионально   значимого
содержания.

    Для   мотивации   обучения   в   группах   разных   профессий     строятся
межпредметные   связи   химии   с   предметами   профессиональнотехнического
цикла и производственной практикой обучающихся.

description:
При   отборе   учебного   материала   по   химии   с   профессиональной
направленностью ставятся задачи:
 ознакомить   учащихся  с  основными  достижениями  химической  науки  в
создании строительных материалов и применении их на производстве;
 активизировать познавательную деятельность учащихся, убедить их в том,
что   знания,   полученные   на   уроках   химии,   имеют   прямое   отношение   к
выбранной   профессии   и   должны   использоваться   в   их   производственной
деятельности.
   В курсе материаловедения обучающиеся получают представление о саже.
Сажу называют чернью (черным пигментом). При изучении оксидов углерода
мы   показываю роль СО2  в строительных работах. Повторяя соли угольной
кислоты,   мы   конкретными   примерами   иллюстрируем   широкое   применение
солей   в   качестве   строительных   материалов.   Например,   мел   является
составной   частью   грунтовок,   шпатлевок,   паст,   известковых   окрасочных
растворов,   клеевых   составов.   Мрамор,   имеющий   микрокристаллическую
структуру,   обладает   высокой   твердостью,   хорошо   пилится,   шлифуется,
полируется.   Применяется   в   строительстве   для   отделки   станций   метро,
внутренних помещений зданий, в сантехнике.
Известняк используется в промышленности строительных материалов, для
производства негашеной извести и цемента.
      В   разделе   «Силикатная   промышленность»   большая     роль   отводится
кислородным   соединениям   кремния.   Изучение   соединений   кремния   мы
связываем   с   использованием   в   строительном   деле   песка,   глины,   асбеста,
применением в столярном деле кварца и карборунда. Рассматриваем процесс
получения   натриевого   и   калиевого   растворимого   стекла.   Более   подробно
рассматриваем цемент – важнейший  современный строительный материал. В
курсе   материаловедения   изучению   цементов   и   бетонов   отводится   большое
место.   Но   мы   рассматриваем   химический   состав   цемента,   его   основные
компоненты, свойства, на которых основано его применение в строительстве.
     При изучении тем, связанных с профессией, эффективны такие формы
работы,   как   подготовка   учащимися   докладов,   рефератов,   индивидуальных
проектов,     проведение   научнопрактических   конференций.     Обучающимся
заранее предлагаются темы:
 Химия  строительству;
 Оксиды и соли как строительные материалы;
 Применение суспензий и эмульсий в строительстве;

description:
 Силикатная промышленность  строительству,
 Производство цемента;
 Керамика;
 Соединения кальция в строительстве;
 История  гипса;
 Многоликий карбонат кальция: в природе, в промышленности, в быту;
 Применение полимеров в строительстве;
 Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия  и т.д.
     Ещё один из способов решения этого вопроса, который я применяю на
уроках  это организация проблемно  поисковой деятельности учащихся.
    Эта   деятельность   по   сравнению   с   другими   имеет   ряд   преимуществ:
усиливает познавательный интерес учащихся; способствует получению более
глубоких   знаний   и   что   немало   важно,   показывает   их   прикладную
направленность, развивает умение творчески мыслить.
  Очень эффективны задачи с производственным содержанием. Их можно
использовать   на   всех   этапах   урока   при   актуализации   знаний   учащихся,   в
процессе изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, а
также как средство контроля знаний обучающихся.
Приведу примеры некоторых из них:
   В   природном   газе   некоторого   месторождения
  объемные   доли
углеводородов составляют: метана – 85%, этана – 10%, пропана – 4%, бутана
–   1%.   Сколько   литров   каждого   из   газов   может   быть   получено   из   125   л
природного газа (н.у.)?
 В состав сухой цементной смеси для штукатурных работ   входит 25%
цемента   и   75%   песка.   Сколько   кг   каждого   компонента   нужно   взять   для
приготовления 150 кг такой смеси?
 Золото пробы 585 содержит 58,5% этого металла, остальное – медь. Какое
количество вещества и сколько гр. золота содержит кольцо массой 4,7 г?
   Сколько   граммов   хлорида   натрия   и   воды     необходимо   взять   для
приготовления   600   г   физиологического   раствора,   массовая   доля   соли   в
котором составляет 0,9%?
   Определите   объем   кислорода,   который   требуется   при   газовой   сварке
металлов для горения 40 л. ацетилена.

description:
 Определить объем оксида углерода (IV), требуемый для «схватывания»
гашеной извести, если известно, что при этом образуется 100 г. Карбоната
кальция.
 Определить массу сажи, которая образуется при разложении 32 л. метана
(н.у.).
Мотивация экологическая.
Мы с вами живём в окружающем нас мире, поэтому для нас небезразлична
экологическая проблема. Предлагаю вам «Экологическую задачу».
Задача:  Отходом металлургического комбината «Электроцинк» является
сернистый газ  оксид серы(IV).
Определите массу газа образующегося ежемесячно из 16 тонн серы?
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Мотивация  один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.
Снижение   положительной   мотивации   учащихся   ведет   к   снижению
успешности и эффективности обучения.
Развитие   мотивов,   связанных   с   содержанием   и   процессом   учения,
позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным
предметам.
Использование в учебной деятельности методов и приемов современных
педагогических   технологий   формирует   положительную   мотивацию
обучающихся,   способствует   развитию   основных   мыслительных   операций,
коммуникативной компетенции, творческой активной личности.


extracted_text:
«Владикавказский многопрофильный техникум имени
ГБПОУ
Г.Калоева»
Доклад
«Использование
регионального
компонента в
преподавании химии»
Преподаватель химии: Дзагоева Ф.Б. г. Владикавказ Современный этап развития образовательных систем предусматривает
использование   различных   методов   и   приемов   для   активизации
познавательной деятельности обучающихся. Региональный компонент  это
важная   составная   часть   в   воспитании   любви   к   малой   и   большой   Родине,
воспитании патриота и  гражданина.

Роль регионального компонента в обучении химии очень велика, так
как  формирует научное мировоззрение,  расширяет кругозор обучающихся,
повышает   их   знания,   раскрывает   исторические   связи   нашей   республики.
Региональный   компонент   обладает   образовательным,   воспитательным   и
развивающим потенциалом на уроках.
  При   современном   уровне   использования   химических   процессов

практически во всех отраслях народного хозяйства преподавать химию вне
связи ее с производством нельзя. Особенно важно при этом использовать те
промышленные   процессы,   основанные   на   изучаемых   явлениях,   которые
встречаются   непосредственно   в   нашей   республике.   Учащиеся   легче
запоминают   свойства   соединений,   сущность   того   или   иного   химического
процесса,   если   на   конкретных   примерах   видят   целесообразность,
необходимость в реальной жизни республики химии, как одной из важнейших
составляющих экономики.
Учитывая   это,   введение   региональных   компонентов   в   преподавании
химии   становится   не  только   необходимым,  но   и   естественным   средством
повышения усвоения материала и, как следствие, успеваемости учащихся.
Используя   доступные   источники,     в   течение   всего   курса   изучения
химии   осуществлялась   непосредственная   связь   учебного   материала   с
реальной жизнью республики, богатой полезными ископаемыми (например,
цинком, свинцом, серебром, кадмием и другие).
  Полиметаллические   руды,
Так,   например,   тесно   переплелись   темы   «Дисперсные   системы»   и
«Металлы».
  свинцовоцинковые   руды,
добывающиеся в нашей республике, характеризуются средним содержанием
10  12 % суммы металлов, поэтому в цепи «добыча  металлургический
передел» важным звеном является обогащение.
На   территории   республики   существуют   Мизурская   обогатительные
фабрика.   На   Мизурской   обогатительной   фабрике   одним   из   основных процессов, ведущих к повышению процентного содержания металла в руде,
является флотация.
Флотация      процесс   обогащения   руд,   основанный   на   использовании
таких дисперсных систем как эмульсии, пены.
Перемолотую   руду   помещают   во   флотаторы,   куда   подаются   вода,
эмульгаторы   (линолевая   кислота,   сосновое   масло   и   другие),   и
пенообразователи.   Образующуюся   смесь   непрерывно   вспенивают   током
пузырьков воздуха. При этом пустая порода остается внизу, а обогащенная
руда с пеной увлекается вверх и снимается.
В   качестве   иллюстрации   к   данным   выкладкам,   приведем   фрагмент
урока   по   теме   «Металлы.   Общая   характеристика   металлов.   Основные
способы   получения   металлов».   Одной   из   целей   данного   урока   является
повторение   изученных   ранее   и   рассмотрение   новых   для   обучающихся
способов получения металлов.
Одним   из   важных   способов   получения   металлов   из   руд   является
восстановление их углеродом из оксидов. Как вы знаете, в нашем городе
работает   один   из   крупнейших   металлургических   заводов   Российской
Федерации      завод   «Электроцинк».   Давайте   разберем   процесс   получения
цинка и свинца на этом заводе.
В природе цинк встречается в виде соединений, важнейшие из них
цинковая   обманка  ZnS,  каламин.   Чаще   встречаются   полиметаллические
руды, содержащие кроме цинка, свинец, железо, кадмий, серебро и другие.
Перед   металлургической   переработкой   сульфидные   свинцово
цинковые руды обогащают, получая цинковые концентраты. Вспомните, что
такое обогащение? С какими способами обогащения мы сталкивались?
Далее   происходит   обжиг   этих   концентратов.   Запишите   уравнение
реакции взаимодействия сульфида цинка е кислородом:
2 ZnS + 3 О2 = 2 ZnO + 2 SO2
Окись   цинка   восстанавливается   углем   в   специальных   сосудах
ретортах:
ZnO + С = Zn + СО
2ZnO + С = Zn + СО2
Обжиг   цинковых   концентратов   осуществляется   в   печах   «КС»
(кипящего   слоя),   в   нашей   стране   впервые   разработанных   на   заводе
«Электроцинк».
При   изучении   темы   «Производство   серной   кислоты»   контактным
способом   обращаем   внимание   обучающихся   на   то,   что   этим   способом производят серную кислоту и у нас на заводе «Электроцинк».   При этом
необходимо   отметить   роль   серной   кислоты   в   народном   хозяйстве      это
производство   удобрений,   минеральных   кислот,   солей,   синтетических
моющих средств, взрывчатых веществ, как электролит в аккумуляторах, как
сульфирующий компонент для получения красителей и лекарств и т.д. А
затем   рассматриваются   основные   стадии   производства   серной   кислоты
контактным способом:
  Получение
концентрата :
 2 ZnS + 3 О2  → 2 ZnO + 2 SO2
  оксида   серы   (IV)   путем   обжига   цинкового
1.
2. Получение   оксида   серы   (VI)   окислением  оксида   серы   (IV)   в
присутствии катализатора оксида ванадия (V):
2 SO2 + О2 → 2 SO3
3. Получение серной кислоты. А  вот здесь, в отличие от известной
реакции, описываемой уравнением:
SO3 + Н2О → Н2SO4
Процесс   растворения  оксида   серы   (VI)   проводят   не   в   воде,   а   в
концентрированной серной кислоте, при этом получается раствор,
называемый олеумом.
       При изучении  раздела «Силикатная промышленность»  рассматривается
тема   «Стекло»      его   состав,   свойства,   производство   (варка)   и   области
применения.    Следует     рассмотреть   производственную   деятельность   ОАО
«Иристонстекло»      Владикавказского   стекольного   завода,   который
производит   стеклянную   тару   для   предприятий   консервной   отрасли,
производителей   соков,   детского   питания,   безалкогольных   напитков,
минеральной воды  и предприятий ликёроводочной отрасли.
            При   изучении   «Непредельные   углероды»   нельзя   не   отметить

деятельность   НПО   «Полимер»      завода,   который   производит   изделия   из
полимерных материалов, ОАО «Кетон»  производитель полимерных пленок.
Продукция этих предприятий использовались не только в нашей республике,
но и далеко за ее пределами.
На   уроках   по   теме   «Природные   источники   углеводородов»,
обучающимся обязательно рассказывается о нефтяных месторождениях на
Северном   Кавказе   и,   в   частности,   в   нашей   республике.     Единственная
североосетинская   нефтекомпания   «АланияОйл»   осуществляет   добычу
нефти в промышленных масштабах и переработку её в высококачественное
топливо  для  внутреннего рынка  Северной  Осетии.   На  сегодняшний  день компания   занимается   разработкой   трёх   нефтяных   месторождений     на
территории   республики   –   Коринского,   Ахловского   и   Заманкульского.   По
данным   специалистов,   общий   объём   промышленных   запасов   нефти   этих
месторождений, превышает 10 млн т, а вместе с перспективными запасами,
требующими дополнительных геологоразведочных работ, более 25 млн т.
ООО «АланияОйл» принадлежит и завод по переработке нефти. Он
находится   в   городе   Ардон   РСОАлания.   Завод   включает   в   себя
малогабаритную   установку   по   переработки   нефти   и   газового   конденсата.
Мощность перерабатывающей установки составляет 30000 т сырой нефти в
год. Получаемые светлые фракции в дальнейшем используются для более
глубокой переработки  и получения высокооктановых бензинов и дизельного
топлива премиум класса. Мазут же в свою очередь используется как для
производства   асфальтных   смесей,   так   и   в   качестве   топлива   для   паровых
котлов, котельных установок и промышленных печей.
Говоря   о  вулканизации   каучука (тема  «Природный   и  синтетический
изопреновый   каучук»),   нельзя   не   отметить   работу   ОАО   «Крон»

производителя   резинотехнической   продукции,   липких   лент,   литьевых
материалов.   В   качестве   сырья   завод   получает   синтетические   каучуки
отечественного   производства   и   натуральный   каучук.   При   производстве
резины в специальном смесителе между смесительными вальцами помещают
каучук,   наполнители   (мел,   сажа),   красители,   и,   после   тщательного
перемешивания, отстоя и формования, вулканизатор  серу.
При изучении темы «Спирты», уроки будут неполными без упоминания
о   широкой   сети   спиртовых   линий   в   нашей   республике.   Особое   внимание
должно уделяться ООО спиртзаводу «Изумруд», на котором из местного и
привозного     сырья   производят   высококачественный   этиловый   спирт   и
Владикавказский   завод   топливного   этанола   ООО   «Миранда».   «Миранда»
является единственным в РФ производителем биоэтанола   высокооктановой
добавки к бензину, который обеспечивает более полное сгорание топлива и
уменьшает уровень вредных примесей в составе выхлопных газов (СО – до 30
%, аэрозольных частиц – до 50 %).  Завод ежедневно выпускает около 100 т
биотоплива.   Для   изготовления   биоэтанола   используются   низкосортные
зерновые культуры и отходы пищевой промышленности. Оставшееся после
ферментации сырье служит для производства глютена, отрубей, крахмала, а
также экстракта барды – высокопротеинового корма DDGS, используемого в
животноводстве. Более   подробно   процесс   получения   этилового   спирта   уместно
рассмотреть на уроках по теме «Углеводы». В этой же теме, при изучении
химических   свойств   крахмала,   большую   долю   в   уроке   должно   занимать
рассмотрение   деятельности   Бесланского   Маисового   комбината   (БМК).
Производство     глюкозы   на   этом   комбинате   осуществляется   при   помощи
гидролиза   крахмала.   В   качестве   катализатора   используется   разбавленная
серная   кислота,   избыток   которой   нейтрализуется   мелом.   Обучающиеся
могут   сами   записать   уравнение   реакции,   лежащей   в   основе   данного
производственного   процесса.
  Промежуточным   результатом   этого
превращения является  патока. Патока   это  смесь глюкозы с продуктами
частичного  гидролиза крахмала   декстринами. А  потом более  подробное
рассмотрение   использования   глюкозы   и   патоки   на   предприятиях   пищевой
промышленности
  фабрика,
Владикавказский хлебомакаронный комбинат).
(Владикавказская

  Кондитерская
Особое   место   для   обучающихся   должна   занимать   тема   «Белки».
Скажем   только   о   многовековом,   традиционном   производстве   осетинского
сыра, основанном на свертывании белка молока  казеина. Процесс протекает
в   присутствии   ферментов   (пепсина,   трипсина   и   других)   в   качестве
катализаторов. В наше время данные вещества получают из животного сырья
промышленно, а в древности для производства сыра использовали вытяжки
из желудков овец. Во Владикавказе потребности населения в сыре и других
молочных продуктах (кефире, ряженке, твороге) полностью удовлетворяет
Владикавказский городской молочный завод.
При   подобном   подходе   к   изучению   промышленно   значимых
химических   процессов   повышается   качество   знаний   учащихся,   уроки
становятся   более   интересными,   динамичными,   доходчивыми.   А   так   же
прослеживаются межпредметные  связи с биологией, географией и историей.

file_name: Использование регионального в преподавании химии.docx

description: г. Владикавказ

intro: Региональный компонент - это один из методов активизации познавательной активности учащихся на уроках химии. Он формирует научное мировоззрение, расширяет кругозор, раскрывает исторические связи нашей республики, повышает знания обучающихся в области химии, а так же является важной составной частью  воспитания  любви к Родине и патриотизма.

title: Доклад на тему "Использование регионального компонента в преподавании химии"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Анализ учебной литературы учебников УМК «Школа России» и
УМК «Перспектива» по русскому языку, 1 класса
ПО УД ОП.01 Педагогика
СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ
Специальность 44.02.02 Преподавание в
начальных классах
ГРУППЫ Ш22
Годяцкая Алина Юрьевна
Преподаватель педагогики: Великановская
Людмила Анатольевна
Ейск, 2018г. Мной проведен анализ двух учебников 1 класса по русскому языку авторов
Климанова   Л.   Ф.,   Макеева   С.   Г.     («Перспектива»)   и   В.П.   Канакина,   В.Г.
Горецкий   («Школа   России»).  Программа   двух   учебников   предусматривает
формирование   у   младших   школьников   представлений   о   лексике   русского
языка. Тексты, а также иллюстративный и словарный материал в учебниках
очень   разнообразный   и   содержит   достаточное   количество   информации,
которую должны усвоить дети 1 класса. Оба учебника дополнены тетрадями
на   печатной   основе   и   прописями.   На   страницах   учебников   детям   могут
встретиться различные значки – при какомлибо задании, при правиле или
определении. Эти значки, называются условными обозначениями, они помогут
детям сориентироваться в учебнике и обратить внимание на некоторые типы
заданий.   С   помощью   своих   заданий   и   упражнений,   учебники   УМК
«Перспектива»   и   УМК   «Школа   России»   обеспечивают   формирование
личностных и метапредметных УУД.
     Для анализа и сравнения учебников УМК «Перспектива» и УМК «Школа
России» я выбрала такую тему, как «Ударение». В УМК «Школа России»
глава   «Ударение»   состоит   из   одной   темы,   она   звучит   так,   «Что   такое
ударение? Какой слог в слове называется ударным, а какой –безударным?». Я
считаю, что в УМК «Школа России» материал подобран в более понятной и
легкой   форме.   Первое   задание   в   учебнике   предлагает   нам   прочитать
стихотворение, выделяя в каждом слове ударный слог, после чего идет полное
понятие слова «ударение», что помогает детям сразу разобраться в данной
теме. «Перспектива» не делит свой учебник на главы и темы, поэтому глава
«Ударение» состоит не из одной темы, как в «Школа России», а из двух тем.
Первая   тема   идет   под   названием   «Ударение»,   а   вторая   тема   «Ударные   и
безударные гласные звуки. Обозначение их буквами». В УМК «Перспектива»
полного понятия слова «ударения» нет, я считаю, что это для того, чтобы
дети   сами   дали   понятие   данному   слову.   Данная   тема   в   «Перспективе»
содержит большее количество упражнений и заданий, так как состоит из двух
тем.  Упражнения   в  этих  учебниках  похожи   между  собой   и  соответствуют
данной теме.

      Для   второго   анализа   я   выбрала   такую   тему,   как   «Правописание
буквосочетаний жиши, чаща, чущу». В двух УМК представлено большое
количество информации по данной теме. Представлено множество примеров,
словосочетаний и правил, которые позволяют тщательно изучить тему. Детям
не   составит   трудности   разобраться   с   темой,   так   как   в   учебниках   УМК «Перспектива» и «Школа России» теоретический материал подтверждается
практикой.
  объясняют,
сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.
  ученики   анализируют,
  Выполняя   задания,
       Проведя данный анализ, можно убедиться, что учебники обеспечивают
необходимой   и   достаточной   информацией,   формирующие   мировоззрение   и
духовное развитие учеников. Я считаю, что учебник  УМК «Школа России»
более краток и понятливее для усвоения детьми образовательной программы.
В   учебники   включены   задания   для   самостоятельной,   парной   и   групповой
работы,   проектной   деятельности,   а   также   материалы,   которые   можно
использовать во внеклассной и внешкольной работе. Методический формат
учебников позволяет сочетать виды деятельности, направленные на изучение,
как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.

file_name: Анализ учебников Шк.Р. и Перспективы.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Шарловский детский сад
Методическая разработка
Развитие игровой деятельности
сюжетно–ролевой игры на тему «Больница»
в младшей группе
Выполнила:
Воспитатель Постнова Е.В. 2019
Цель:  обогащать   игровой   опыт   детей,   расширять   сюжет   игры,
подводить детей к созданию собственных игровых замыслов.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать   знакомить   детей   с   профессиями   взрослых:   врача,
медицинской сестры.
Формировать  уважительное  отношение   к  сотрудникам  детского  сада:
медицинской сестры.
Способствовать обогащению игрового опыта посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивающие:
Развивать   умение   выбирать   роль,   выполнять   в   игре   несколько
взаимосвязанных   действий   (врач–пациент,   врач–медсестра,   медсестра–
пациент )
Обогащать словарный запас:
Профессии: Врач, медсестра, больной.
Инструменты (фонендоскоп, шприц, градусник, вата, бинт, молоточек,
пипетка, грелка).
Трудовые   действия:   лечит,   измеряет,   взвешивает,   осматривает,
выслушивает, выписывает рецепт, назначает.
Воспитывающие:
Воспитывать   доброжелательное   отношение,   уважение   в   отношении
труда медицинских работников.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают
ему трудится.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли. Раздел: «Ознакомление с окружающим в активной деятельности детей»
1. Наблюдение на прогулке за машиной «скорой помощи».
Цель:   формировать   представление   о   транспорте   специального
назначения, труде водителя машины «скорой помощи».
2.Экскурсия   в   медицинский   кабинет   детского   сада,   беседа   с
медсестрой.
Цель: познакомить детей с трудом медицинской сестры. Формировать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада: медицинской сестры.
3.Чтение   художественной   литературы:   К.   Чуковский   «Айболит»,   В.
Берестов   «Больная   кукла»,   Е.   Благинина   «Больной   зайка»,   Ю.   Яковлева
«Больной», И. Туричина «Человек заболел».
Цель:   познакомить   с   произведениями,  формирование   эмоционального
отношения к литературным героям.
4. Рассказ воспитателя о труде врача
Цель: познакомить детей с профессией врача
5.Обобщающие беседы
«О профессии врача, медсестры»;
«Кто лечит больных»;
«Что делает мама, когда я заболел».
«Что нужно доктору для работы».
Цель:   обобщить   и   систематизировать   знания   о   профессии   врача,   о
предметах, необходимых для работы врача.
6. Рассматривание иллюстраций.
Цель: уточнить знания о профессии врача, предметах труда.
7. Индивидуальная беседа.
Цель: обращение к личному опыту детей: были ли они в больнице, по
какому поводу и т.д.
8. Слушание музыкального произведения «Болезнь куклы»
Цель: учить эмоционально воспринимать произведение. Раздел: «Предметно  игровая среда»
Оборудование   и   атрибуты:  фонендоскоп,   шприц,   градусник,   вата,
бинт, молоточек, пипетка, шпатель для осмотра горла, грелка, зеркало для
осмотра,   таблица   для   проверки   зрения,   весы,   ростомер,   игрушки   –
заместители,   предметы   –   заместители   (горчичники,   йод,   зеленка,   мази,
микстура, таблетки).
Игрушка машины «скорой помощи.
Атрибуты для профессии:  халат, шапочка, марлевая повязка, сумка
доктора.
Воспитатель совместно с детьми:
 Изготовление атрибутов, элементов костюмов.
 Изготовление табличек – указателей.
 Изготовление знака «Скорой помощи», « Больница».
 Лепка «Витамины»
 Кукольный театр «Айболит»
Взаимодействие с родителями:
Чтение художественной литературы по теме.
Рисунки «Добрый доктор Айболит».
Попросить принести картинки для альбома. Раздел «Активизирующее общение с детьми в процессе игры»
Сюжеты:  Прием   в   кабинете   врач.   Работа   процедурного   кабинета.
Работа в физиокабинете. Аптека. В травмпункте. Вызов врача на дом.
Стоматологический кабинет.
«Кукла Ксюша заболела» (посещение врача в больнице); «Вызов скорой
помощи»;   «На   приеме   у   врача   в   детском   саду»;   «Скорая   помощь   увозит
Ксюша в больницу».
Роли:
 врач   (доктор),   больной   (пациент),   медсестра,   аптекарь
(фармацевт, продавец).
Влияние на выбор темы:
 Напоминание о посещении медицинской сестры.
 Внесение «заболевших» игрушек, например, с перевязанной лапой и др.
Развитие сюжета:
 Разговор с детьми о возможной последовательности событий.
 Показ ролевых и игровых действий. Осматривать больного (слушать,
ставить градусник), лечить (давать лекарство, лечить уши, зубы), делать
уколы (прививки).
На обогащение содержания:
 Участие воспитателя в игре, где он демонстрирует культуру общения и
взаимоотношений: доктор – медсестра, доктор – больной, медицинская
сестра – больной.
 Напоминание о взаимоотношениях.
 Поощрение положительных взаимоотношений в игре. Влияние на выбор ролей:
 Участие воспитателя в сговоре перед игрой.
 Изготовление атрибутов с целью вызывания интереса. Ход игры:
№ Направления
руководства
игрой
1. Приемы,
влияющие на
выбор темы
Содержание работы. Методическое руководство.
Действия детей
Создаю определенную эмоциональную ситуацию, разворачиваю
игру на глазах у детей, привлекаю внимание играющих неподалеку
детей:
Беру на себя роль мамы, обращаю внимание на куклу Ксюшу, лежащую
на   кроватке. «Что   ты   плачешь?  Горло   болит?  Кашляешь?   Надо   тебя
отвезти в больницу! Сейчас вызовем скорую помощь!»
Использую игрушку – телефон: звоню и вызываю скорую
помощь. «Алло, скорая, моя дочка заболела. Приезжайте скорее!
Дети обращают
внимание на разговор
воспитателя с куклой,
постепенно
вовлекаются в игру.
Использую художественное слово:
Если дочка заболеет,
Не волнуйся и не плачь
Набери «03» скорее
И приедет к дочке врач.
Если чтонибудь случится
Помощь скорая примчится
(Л. Зильберг)
Ненавязчиво предлагаю ребенку присоединиться к игре.
«Саша, довези нас до больницы! Где твоя машина? Куда нам сесть?
Ребёнок ставит стул,
остальные дети
включаются в игру. 2. Приемы,
влияющие на
развитие
игрового
замысла
Изменение обстановки:   изменяю   зону   игры,  перемещаемся   в   уголок
«Больница»,   где   заранее   выставлен   обновленный   комплект   игрушек,
атрибутов, необходимых для игры.
Поясняю: Приехали в больницу. Скоро придет доктор.
Участвую в игре вместе с детьми.
Сначала принимаю роль врача на себя, надеваю халат, шапочку.
Дети   рассматривают
обстановку.
Дети   отзываются   на
зов помощи.
Дети   наблюдают   за
действиями.
Провожу дидактическую игру « Кому что нужно для работы».
Объясняю   назначение   предметов:   «Это   градусник,   им   измеряют
температуру тела».
Показываю действия: осматриваю куклу, слушаю фонендоскопом.
Вовлекаю в диалог:
Предлагаю рассказать о жалобах куклы.
Подсказываю   фразы:   «Болит   горло,   голова,   ухо;   высокая
температура; кружится голова, очень хочется пить.»
Вопросы: «Что болит у вашей дочки?»
Обращаюсь к ребенку: «Маша, будешь врачом? Надевай халат».
Оказываю помощь, если ребенок затрудняется выполнять действия.

Дети
называют игрушки
подбирают,
Дети   наблюдают   за
действиями.
Ребенок   выполняет
роль мамы.
Повторяет фразы
Ребенок   принимает
роль,

повторяет
действия. 3. Приемы
направленные
на развитие
сюжета
Ввожу роль медсестры, выполняю сначала сама:
«Я медсестра, помогаю врачу, ему сейчас нужна помощь»
Выполняю роль медсестры, показываю действия: измеряю температуру,
даю таблетки, закапываю капли в нос, ухо.
Напоминаю забытый сюжет:«Доктор, у нас в больнице есть кабинет,
где греют ушки, нос.»
Вопрос: Как вам грели ушки, носик, когда вы ходили в больницу?
Проблемная ситуация:
«Я должна уйти домой, моя работа заканчивается»
Вопрос: Кто будет медсестрой?
Подключаю ребенка, хорошо знакомого с ролью:
«Оля, иди работать за меня. Приводите к Оле кукол лечится. Она делает
уколы хорошо, совсем не больно».
Проводится прием больных: зайчиков, мишек, кукол.

Дети   наблюдают   за
действиями,   речевым
образцом.
Дети   отвечают   на
вопрос,
  вспоминают
опыт.
Ребенок   принимает
роль.

«Доктор»
слушает
больных,
смотрит
горло, дает лекарства.
«Медсестра»  помогает
врачу:
греет
приборами   уши,   нос,
делает
уколы,
измеряет   температуру
игрушечным
градусником,
  делает
укол   игрушечным   или
настоящим
пластмассовым
шприцем,

таблетку,
дает
ставит горчичники
(с
помощью   листочка
бумаги, кусочка ткани
Дети
используют
предметы–
заместители.
Вовлекаются в диалог.

4. Приемы на
обогащение
содержания
  демонстрирую   культуру   общения   и
 «Проходите,   пожалуйста,   садитесь»,   «Как   вас
Если интерес угасает придумываю новый сюжет, задаю вопросы
опираясь на актуальный опыт. Активно руковожу игрой, использую
косвенные приемы.
Участвую   в   игре,
взаимоотношений.
зовут? Что у вас болит».
Напоминаю о взаимоотношениях. «Будьте вежливыми».
Поощряю положительные взаимоотношения в игре.
«Саша,   хорошо   выполнял   роль   доктора.   Он   очень   добрый,
внимательный.   Оля,   была   хорошей   медсестрой,   она   аккуратная,
трудолюбивая».

Дети
образец поведения.
используют 1

file_name: Методическая разработка.Сюжетно-ролева игра“Больница”.docx

intro: Данный материал предназначен для воспитателей младшей группы. Описаны: поставленная цель, задачи сюжетно-ролевой игры "Больница". Даются методические рекомендации по разделам: «Ознакомление с окружающим в активной деятельности детей», «Предметно - игровая среда», «Активизирующее общение с детьми в процессе игры». В ходе игры указаны направления руководства игрой: даны необходимые приемы руководства.

title: Методическая разработка.Развитие игровой деятельности сюжетно–ролевой игры на тему «Больница» в младшей группе.


extracted_text:
Менің өмірімдегі шынайы көшбасшы.
Менің өмірімдегі шынайы көшбасшы ол – ардақты ұстаз Боранбай
Сағындықұлы Исимов. Боранбай Сағындықұлы Успен ауданы Лозовой
ауылының  Лозов жалпы орта білім беру мектебінің  директоры болған. Еңбегі
де өте жоғары дәрежеде бағаланған. Оған мысал: «Құрмет белгісі» орденімен,
«Үздік басшы» номинациясын жеңіп алған.
«Ұстаз» – құрметті сөз. Ол – адамдардың өмірге көзқарасын, бірбіріне
деген сый, құрмет сезімін қалыптастыратын, білім мен тәрбиенің ұрығын
шашатын, адамгершіліктің нұрын төгетін адам. Ұлағатты ұстаздан тәрбие алған
адам жақсы қоғам қайраткері, ұлы тұлға болып өседі, өмірін дұрыс бағытта
бейімдеп, көркейтеді. «Ұстазы жақсының ұстамы жақсы» деген сөз де орынды
айтылған. Баланың бойындағы шынайы білім, біліктілік дағдылары, мінезқалпы,
шарапаттылығы жақсы ұстаздан қалған әдет болса керек. Боранбай
Сағындықұлы басшылықпен қоса «Тарих» пәні мұғалімі мамандығын қатар алып
жүрді. Мұғалімнің ойөрісі кең, жанжақты білімді, ізденімпаз ғалым, тынымсыз
еңбекқор, кезкелген ортаның ұйтқысы, оқушылары алдында беделді, ұжым
мүшелері мен атааналар арасында сыйлы адам болған . Біз Боранбай ағамыздың
сабағын асыға күтіп жүретінбіз, себебі, ағай біздің санамызға тарихи зерделеу
арқылы тарихи сана, мәдениет, дәстүр, ұрпақтар сабақтастығы қалыптастырды.
Тарих болып жатқан оқиғаларды жанжақты әрі тереңінен көре білу қасиетін
дамытады және болашаққа дұрыс қадам жасауға жәрдемдеседі. "Тарихсыз
халық жоқ" деген нақыл бекерге айтылмаса керек. Өзінің бойындағы білімін,
тәжірибесін алдындағы шәкірттеріне беріп, олардың рухани дүниесін байытты,
өмірде неғұрлым адаспай, дұрыс жолмен жүруге дайындады. Шәкірт – ұстаздан
дәріс қана емес, өмірлік ұлағат, тәрбие алады. Ұстаз бен шәкірт арасындағы
осындай өзара қамқорлық, сыйластық сезімі олардың бірлесіп атқаратын білім
мен біліктілікті шыңдау әрекетіне жағымды ықпал етері анық.  Мысал ретінде
бірнеше оқиғаны еске түсірдім. Боранбай Сағындықұлы 1993 жылы қазақ
сыныбын ашты. Осы жылы мен 1ші сыныпқа бардым. Қазақ сыныбы жаңа
ашылғанымен мұғалімдер жетіспеушілігі болды. Боранбай Сағындықұлы бізге
жағдай жасап, мұғалімдерді іздеп, оларға үй, көмек, жағдай жасаған. Кейін ауыл
тұрғындары өз балаларын қазақ мектебіне беріп, өз ризашылығын білдерген.
Боранбай Сағындықұлының бірінші деңе шыңықтыру мұғалімінің оқуын
бітірген. 58 сыныпта оқып жүргенде әртүрлі жарыстарға қатысытынбыз.
Шахмат, шашки ойнап жүлделі орындарға ие болдық. Мұғалім өз уақытын
балларға, яғни бізбен бірге өткізетін. Кешкі уақытында жастармен, ауыл тұрғындарымен хоккей ойының ойнайтын. Мектеп бітіргеннен кейін Павлодар
Мемлекеттік Педагогика институтына үш оқушы оқуға түстік. Боранбай
Сағындықұлы халжағдайымызды сұрастырып, өз көмегін ұсынатын. 2009 жылы
мамырдың 29і күні реттеу комисиясы бізді әр ауылға жұмысқа жіберу туралы
жиналыс өткізді. Осы жиналысқа кірген кезде өз мұғалімімді көрдім. Ол кісі
бізді өз ауылымызға, өз мектебімізге қызмет етуге дайынбыз ба? деген сұрақ
қойды. Біз қуанақуана өз ауылымызға қайтып, бүгінгі күнге дейін өз
жұмысымызды істеп жүрміз.Сонда ол кісінің айтқан сөзі Педагогикалық
жұмыспен шұғылданған адам үш дәуірді басынан өткізіп өтеді: ол кешегі, бүгінгі
және келешек. Сондықтан да ұлағатты ұстаз Боранбай ағамыз секілді мен де
шәкіртке жан — жақты терең білім беріп, оның жүрегіне адамгершіліктің асыл
қасиеттерін үздіксіз ұялатып, жан — жақты дамыған, рухани адамгершілігі мол,
ұлттық құндылықтарымызды құрметтейтін, бір — біріне сүйіспеншілікпен,
құрметпен қарайтын, өмір сүруге деген құштарлығы жоғары жеке тұлға
тәрбиелегім келеді.
                                                                           Орындаған:Альсеитова И.Д.

file_name: Менің өмірімдегі шынайы көшбасшы.docx

intro: Менің өмірімдегі шынайы көшбасшы.Эссе.Менің өмірімдегі шынайы көшбасшы ол – ардақты ұстаз Боранбай Сағындықұлы Исимов. Боранбай Сағындықұлы Успен ауданы Лозовой ауылының  Лозов жалпы орта білім беру мектебінің  директоры болған. Еңбегі де өте жоғары дәрежеде бағаланған. Оған мысал: «Құрмет белгісі» орденімен, «Үздік басшы» номинациясын жеңіп алған.

title: Менің өмірімдегі шынайы көшбасшы.


extracted_text:
«Мен шабыттандырамын, мені шабыттандырады...»
(эссе)
Мен шабыттандырамын...
Мұғалім – шығармашылық мамандық иесі болғандықтан, ол шабытсыз
болмайды. Шабытты ұстаз шәкіртін шабыттандырады. Менің ойымша шабыт
адамның белгілі бір іс үстіндегі, көңіл күйінің, ерекше бір ынталы, ықыласты
сәті. Ақын өлең жазуда, әнші ән айтуда, тігінші киім тігуде ерекше сезімге
бөленіп, ляззат алып,шабыты одан сайын асқақтай береді. Ал мұғалімнің
шабыты әрине өзінің шәкіртіне білім нәрімен сусындатқанда келмей ме? «
Мұғалім шабыттандырады», дегендей мен оқушыны шабыттандыру үшін оны
түсінуге, жалықпай тыңдауға, жақсы қасиеттерін тауып айтуға әрқашанда
дайынмын. Ол менің болашақта ұлы ұстаз болуына бірден бір себеп. Себебі,
бір оқушыны «Сен жарадың, бірақ келесі жолы одан да жақсы жазуға тырыс»,
«Ойыңды жаздың ба? Жаза алмадың ба? Не себепті жаза алмадың? Мүмкін,
жазғаныңды оқуға ұялып жасырып қалған боларсың? Жоқ, олай етуге
болмайды. Тіпті сен айтатын ой қайталанып жатса да, сен өз орныңды білдіріп,
пікіріңді есту біз үшін өте маңызды болып тұр... Қәне, дайынсың ба!», «Сенен
бұдан да керемет дүниелер туындайды» деген жылы сөздермен әрбір балаға
адамгершілік, сенімділік ұялатуға тырысамын. Әр оқушының жеке пікірі,
көзқарасы маған өте маңызды.
  Мені шабыттандырады...
  Мен, ең алдымен өмірден шабыт аламын. Осы әлемде, осы Лозовой
ауылыңда тұрғаныма, болып   жатқан өзгерістер мен жаңалықтардан, бүгінгі
күні   аяқ   басып   жер   бетінде   өмір   сүріп   жүргенімнен   шабыт   аламын.   Мен
жанұямнан,   таң   сәріден   "анашым"   деп   оянған   ұлымның   дауысынан   шабыт
аламын.   Көңіліме   жақын   жандардың   мейіріміне,   сүйіспеншілігіне   бөлене
отырып,шабыттанамын.Мен мамандығымнан шабыт аламын.
Мен мамандығымды  мақтан  тұтамын. Қазіргі мына күн сайын өзгеріске
толы заманымызда мен таңдаған мамандық қарқынды, тоқтаусыз дамып
жатыр. Бұл мамандықтың шабыттандыратыны әр түрлі бағдарламалары, оның
құрылымы, шешу жолдары. Шабыттың арқасында ізденіс үстіне ізденіс пайда
болады. Өткізген сабақтарымның қызықты болып жатқанын оқушылардың көз
қарастарымен қызығушылықтарынан сеземін. Олар барлық түйсігімен жақсы
көріп тұрғанын көріп, өзімнің жасап жатқан ісіме риза боламын. Жаңа оқыту
әдістерін тауып, шығармашылыққа бой алдырып, оқушыларыма үйрету,
сездіру, сақтауға бар күшжігерімді жұмсаумен шабыттанамын. Өмірімінің
көп уақыты жұмысымда өтеді. Бір ақпараттарды қабылдап, екінші ақпараттарға жауап беремін. Сөйтіп, таң аттырып, күн баттырамын. «Шабыт
жалқау адамның уысына түспейтін нәрсе. Шабыт тек іздеген адамға ғана кез
болатын қонақ.Шабытсыз мұғалім ұстаз емес деп айтуға болады.  Шабытпен
берілген сабақ, өте нәтижелі болады. Оны алдындағы шәкіртінің қияға қанат
қағып, елінің азаматы болған сәтінен көреді. Әрбір  сабақтан шыққан оқушы
шабыттанып шығуына өз жүрек жылуымды беруден аянбаймын, бойындағы
күшіне деген сенімін асыра түсіруге күшімді жұмсаймын. Менің ойымша ұстаз
үшін одан артықтың керегі де жоқ шығар…
                                                                     Орындаған:Альсеитова И.Д.

file_name: «Мен шабыттандырамын, мені шабыттандырады...»  .docx

intro: Мұғалім – шығармашылық мамандық иесі болғандықтан, ол шабытсыз болмайды. Шабытты ұстаз шәкіртін шабыттандырады. Менің ойымша шабыт-адамның белгілі бір іс үстіндегі, көңіл күйінің, ерекше бір ынталы, ықыласты сәті. Ақын өлең жазуда, әнші ән айтуда, тігінші киім тігуде ерекше сезімге бөленіп, ляззат алып,шабыты одан сайын асқақтай береді. Ал мұғалімнің шабыты- әрине өзінің шәкіртіне білім нәрімен сусындатқанда келмей ме? « Мұғалім шабыттандырады»,- дегендей мен оқушыны шабыттандыру үшін оны түсінуге, жалықпай тыңдауға, жақсы қасиеттерін тауып айтуға әрқашанда дайынмын. Ол менің болашақта ұлы ұстаз болуына бірден бір себеп. Себебі, бір оқушыны «Сен жарадың, бірақ келесі жолы одан да жақсы жазуға тырыс», «Ойыңды жаздың ба? Жаза алмадың ба? Не себепті жаза алмадың? Мүмкін, жазғаныңды оқуға ұялып жасырып қалған боларсың? Жоқ, олай етуге болмайды. Тіпті сен айтатын ой қайталанып жатса да, сен өз орныңды білдіріп, пікіріңді есту біз үшін өте маңызды болып тұр... Қәне, дайынсың ба!», «Сенен бұдан да керемет дүниелер туындайды» деген жылы сөздермен әрбір балаға адамгершілік, сенімділік ұялатуға тырысамын. Әр оқушының жеке пікірі, көзқарасы маған өте маңызды.