extracted_text:
Тематическое планирование классных часов
           «внутренний мир подростка и ценности»
8 класс
Тема
классного часа
3
Содержание
Последействие
4
5
№
Месяц
2
1
1 Сентябрь
2 Сентябрь
3 Октябрь
4 Октябрь
5 Ноябрь
Кто я?
Рефлексия своего «я»
Какие есть
проблемы
в
подростковом
возрасте
Какие
проблемы есть
у меня?
Зачем решать
свои
проблемы?
Как решать
проблемы?
Возрастные проблемы
подросткового возраста
Осознание подростком
своих проблем
Знакомство подростков с
основными путями
решения проблемы
Знакомство подростков с
основными путями
решения проблемы
Заполнение таблицы
«Мои качества»
Заполнение таблицы
«Общие проблемы
подростка»
Заполнение блок
схемы «Мои
проблемы»
Доработка блок
схемы «Мои
проблемы»
Организация
совместного
родительского
собрания «Трудности
подросткового
возраста: единство
понимания»
Выявления уровня
самооценки по
предложенной
методике
Составление коллажа
«Образ доброго
человека»
Работа над письмом
другу
Организация вечера
6 Ноябрь
7 Декабрь
Мое
отношение к
себе
Добрый ли я
человек?
8 Январь
9 Январь
Мои друзья
обо мне
Любовь
Развитие способности
подростков к рефлексии,
выявление уровня
самооценки
Развитие рефлексии,
расширение знаний о
категории «добро»
Развитие рефлексии
Расширение знаний о категории «любовь», ее
проявлениях
10 Февраль
Настроение
человека
Расширение знаний о
настроении, его влиянии на
жизнь человека
«Любовь… Как
много в этом
слове...»
Работа над таблицей
«Я сегодня
порадовал» 2
1
11 Февраль
3
Характер
человека
Расширение знаний о
характере, его влиянии на
жизнь человека
4
5
Окончание табл.
12 Март
13 Март
14 Апрель
15 Апрель
Быть как все?
Не быть как
все?
Что человек
хочет?
Что человек
может?
Как и почему
человек
развивается?
Развитие адекватного
отношения к себе
Актуализация знаний о
категориях «ценность» и
«антиценность»
Осознание учащимися
своих возможностей
Знакомство с ролью
развития в
самосовершенствовании
человека
16 Май
Как управлять
своими
эмоциями
Роль эмоций в жизни
человека
Т е м а  «Кто я?»
Выполнение
учащимися теста
«Каков твой
характер?»
Заполнение таблицы
«Мои отличия от
других людей»
Описание своей
жизни через 10 лет
Заполнение таблицы
«Я могу»
Работа над
сочинениемэссе
«Жизненные
ситуации, которые
повлияли на мое
развитие»
Заполнение таблицы
«Эмоции в моей
жизни»
В качестве введения выступает стихотворение В. Хлебникова:
Люди – удивительные звезды,
Дальние и ближние миры.
Люди обладают звездным свойством
Сдерживать сиянье до поры,
А потом сиять с такою силой!
Что тому причиною? Как знать?
Самым удивительным светилом
Человека надо бы назвать1.
Противоречие  содержится   в   высказывании   «В   любом   человеке   есть   все
человеческое: самое лучшее и самое худшее» (Л. Лавель)2. Для его обсуждения
подросткам предлагается разделиться на четыре группы. Каждой   группе   предъявляется   литературный   герой   и   его   краткая
характеристика. Задача учащихся – заполнить таблицу:
Лучшие качества персонажа
Худшие качества персонажа
После   выполнения   задания   учитель   организует   обсуждение   записей     в
таблицах. Необходимо ответить на вопрос: «На основании чего вы выделяли у
героя лучшие и худшие качества?».
Примеры литературных героев для обсуждения: Иван Царевич, Буратино и т.
п.
Рефлексию  можно провести в письменном виде. Подросткам предлагается
ответить на вопрос «Кто я?», перечислив свои качества, способности и т. п.
Последействие  заключается   в   заполнении   таблицы   «Мои   качества»   (в
«Дневнике успеха»):
Мои лучшие качества
Мои худшие качества
Как исправить худшие
качества
Пример заполнения таблицы подростками:
Мои лучшие качества
Мои худшие качества
Хорошо пою
Ленюсь и не
помогаю
родителям
Как исправить худшие
качества
Относиться к родителям
заботливо, помогать им
Т е м а  «Какие есть проблемы в подростковом возрасте»
В качестве введения учащимся предлагается стихотворение Ю. Яковлева:
Когда мы становимся взрослыми?
Перебирая года,
Себя атакуем вопросами
И спрашиваем – когда?
Когда звезду открываем,
Которая скрыта от глаз,
И ленточку разрываем На финише в первый раз?
И первое стихотворение
Волнует, как первый бой,
И первое изобретение
На парте лежит пред тобой.
Мы к будущему готовимся,
И сердце стучит: пора?
И взрослыми мы становимся
Сегодня, завтра, вчера!3
Организуется групповая деятельность. Каждая группа работает над текстом
«Психология   подросткового   возраста».   Задача:   выделить   в   тексте   цветным
маркером те проявления психологических особенностей подростка, с которыми
они столкнулись.
Примерный текст может быть следующим:
«Подростковый   период –  период   завершения   детства,  вырастания   из   него,
переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим
возрастом с 10–11 до 14–15 лет. Подросток начинает чувствовать себя взрослым
и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.
Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со
сверстниками   ("группированию"),     стремление     к     самостоятельности     и
независимости,  "эмансипации" от взрослых, к признанию своих прав со стороны
других людей.
Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
Подросток   продолжает   оставаться   школьником;   учебная   деятельность
сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на
задний   план.   Основное   противоречие   подросткового   периода   –   настойчивое
стремление   ребенка   к   признанию   своей   личности   взрослыми   при   отсутствии
реальной возможности утвердить себя среди них. Д. Б. Эльконин считал, что
ведущей   деятельностью   детей   этого   возраста   становится   общение   со
сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения,
сознательное   экспериментирование   с   собственными   отношениями   с   другими
людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена
компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная
потребность   периода   –   найти   свое   место   в   обществе,   быть   "значимым"   –
реализуется в сообществе сверстников. У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет
привлекательность   занятий   и   интересов.   Если   подросток   не   может   занять
удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он "уходит" из школы
и   психологически,   и   даже   буквально.   Динамика   мотивов   общения   со
сверстниками   на   протяжении   подросткового   возраста:   желание   быть   в   среде
сверстников, чтото делать вместе (10–11 лет); мотив занять определенное место
в   коллективе   сверстников   (12–13   лет);   стремление   к   автономии   и   поиск
признания ценности собственной личности (14–15 лет).
В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон
человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на "кодексе
товарищества", реализуется стремление к глубокому взаимопониманию.
Специфические особенности психики и поведения подростков.
Собственно   подростковые   психологические   реакции   возникают   при
взаимодействии   с   окружающей   средой   и   нередко   формируют   характерное
поведение в этот период:
1.
 Реакция   эмансипации.  Она   отражает   стремление   подростка   к
самостоятельности,
  При
неблагоприятных средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов
из   дома   или   школы,   аффективных   вспышек,   направленных   на   родителей,
учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков.
  к   освобождению   изпод   опеки   взрослых.
2.  Реакция   "отрицательной   имитации".  Она   проявляется   в   поведении,
контрастном   по   отношению   к   неблагоприятному   поведению   членов   семьи,   и
отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.
3.  Реакция   группирования.  Ею   объясняется   стремление   к   образованию
спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой
внутригрупповых   взаимоотношений,   со   своим   лидером.   В   неблагоприятных
средовых   условиях,   при   различного   рода   неполноценности   нервной   системы
подростка склонность к этой реакции может в значительной мере определять его
поведение и быть причиной асоциальных поступков.
4.
 Реакция   увлечения   (хоббиреакция).  Она   отражает   особенности
внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к
лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для
подростковмальчиков.   Занятия,   мотивом   которых   является   стремление
привлечь   к   себе   внимание   (участие   в   самодеятельности,   увлечение
экстравагантной одеждой и т. п.), более типичны для девочек. Интеллектуально
эстетические   увлечения,   отражающие   глубокий   интерес   к   какомулибо определенному   предмету,   явлению   (литературе,   музыке,   изобразительному
искусству, технике, природе и т. п.), могут наблюдаться у подростков обоих
полов.
Особенности общения со взрослыми.
Обычно считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование
и отчуждение от взрослых. Подросток одновременно и настаивает на признании
принципиального равенства прав со взрослым, и попрежнему нуждается в его
помощи,   защите   и   поддержке,   в   его   оценке.   Взрослый   важен   и   значим   для
подростка,   подросток   способен   на   эмпатию   по   отношению   ко   взрослому,   но
протестует против сохранения в практике воспитания "детских" форм контроля,
требований послушания, выраженной опеки.
Виды взрослости:
–   подражание   внешним   признакам   взрослости:   курение,   употребление
алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола,
копирование   способов   развлечения   и   ухаживания,   подражание   взрослым   в
одежде и прическе; это поверхностное представление о взрослости с акцентом на
специфическое свободное времяпровождение;
–   стремление   подростковмальчиков   соответствовать   представлению   о
"настоящем мужчине", воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.
п.;
–   социальная   взрослость,   как   правило,   складывается   в   ситуациях
сотрудничества взрослого и подростка как его помощника, часто возникает в тех
семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место
взрослого,   и   тогда   подростки   стремятся   овладеть   полезными   практическими
умениями и оказывать реальную помощь и поддержку;
–   интеллектуальная   взрослость   связана   с   развитием   устойчивых
познавательных   интересов,   с   появлением   самообразования   как   учения,
выходящего за рамки школьной программы.
"Чувство взрослости" обнаруживает себя поразному»4.
На   работу   с   текстом  необходимо   выделить   около   30   минут,   поэтому
обсуждение предстоит осуществить на следующем классном часе.
Рефлексия  проводится   в   письменной   форме.   Подростки   отвечают   на
вопросы:
–   Сформулируйте   проблемы   подростка   –   вашего   друга.   Чем   они
обусловлены?
– Ваши проблемы похожи на проблемы друга? – Можно ли сказать, что у любого подростка схожие проблемы? Какие?
В качестве последействия можно предложить подросткам заполнить таблицу
в «Дневнике успеха»: Сферы жизни подростка
Общие проблемы в этой сфере
Общение со сверстниками
Общение с родителями
Общение с учителями
Учеба
Внутренний мир
Т е м а  «Какие проблемы есть у меня?»
В качестве введения учащимся предлагаются высказывания:
«Наши проблемы не исчезнут оттого, что мы закроем глаза и перестанем на
них смотреть (Уинстон Черчилль)5»; «Вы не можете решить проблему, пока не
признаете, что она у вас есть» (Харви Маккей)6.
После ознакомления с цитатами учитель формулирует цель классного часа –
осознание своих проблем для дальнейшего решения.
Взаимодействие подростков организуется в игре «Корзина грецких орехов»
(Н. Е. Щуркова). Данная игра – это разговор о том, что заботит школьника,
перед   чем   он   останавливается   в  раздумье,   с   чем   не   может   пока   справиться,
вопросы крепкие, как грецкий орех, который не расколешь без инструмента и
особых усилий. Эти вопросы произносят так, как будто бы бросают их в общую
корзину, как будто бы хотят посмотреть, велика ли эта корзина и каково ее
содержание.
Дети «бросают»  туда  (произносят  один  за  другим,  передавая   корзину  или
подходя к ней) мучительные неразрешимые ситуации или случаи, отношения или
желания, свои качества или черты других людей, непонятные для них. Никто не
дает никаких советов, не предлагает ответов – внутренняя реакция участников
остается   тайной   каждого,   о   ней   лишь   можно   догадываться   по   мимическим,
пластическим проявлениям, изредка по репликам, брошенным кемлибо вслед
«грецкому ореху», опущенному на дно корзины.
Рефлексия  организуется   в   форме   «обращение   к   портрету».   Учащимся
предъявляется   фотография   с   изображением   У.   Черчилля   и   предлагается
обратиться   к   нему,   прокомментировав   цитату   из   введения.   Обращение
обязательно   должно   быть   от   первого   лица   и   может   начинаться   со   слов:   «Я
думаю,   что   Ваше   высказывание   верно,   так   как…»,   «Уважаемый   Уинстон
Черчилль, мне кажется, что Вы правы в том случае, если…». В   качестве  последействия  можно   предложить   учащимся   заполнить   блок
схему, включив в нее свои проблемы:
Т е м а  «Зачем решать свои проблемы?»
Можно   начать   со   слов:  «На   предшествующем   классном   часе   мы   с   вами
попытались   сформулировать   свои   проблемы   для   того,   чтобы   научиться   их
решать. Однако  возникает   вопрос:  зачем?  В чем  заключается  смысл  решения
своих внутренних проблем – они же внутри, их никто не увидит?». Учащимся
предлагается ответить на данный вопрос.
В качестве противоречия выступает цитата: «Любая проблема таит дар для
тебя. Ты ищешь проблемы, поскольку нуждаешься в их дарах» (Р. Бах)7.
Для работы с противоречием организуется групповая деятельность. Задание
для первой группы – привести доказательства того, что «проблема таит дар»,
для второй группы – привести доказательства обратного.
Рефлексия (ответить письменно):
– Как вы считаете: надо ли решать свои проблемы, даже если они не видимы
для других?
– Как могут проявлять себя нерешенные проблемы в поведении? В словах? В
поступках?
–   Как   решение   какойлибо   проблемы   может   повлиять   на   человека?   Его
внутренний мир?
В качестве последействия учащимся предлагается доработать блоксхему из
предшествующего классного часа. Т е м а  «Как решать проблемы?»
Во  введении  подросткам   предлагается   обсудить   блоксхему   «Мои
проблемы», составленную каждым из них дома. Обсуждение можно выстроить в
логике ответов на следующие вопросы:
– Легко ли было осознать свои проблемы?
– В какой сфере у тебя больше проблем?
– Чем обусловлены твои проблемы?
После   обсуждения   учитель   организует   работу   проблемных   групп.   Каждая
группа получает задание: подготовить описание реальной проблемы подростка.
Задача группы – выявить саму проблему, найти возможные причины, представить
варианты решения.
Можно предложить каждой группе заполнить таблицу:
Возможная проблема
Возможная причина
Варианты решения
подростка
проблемы
проблемы
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Примеры ситуацийзаданий для групп: 1. Маша в классе изгой, с ней не общаются одноклассники, они всячески над
ней издеваются. Маша хорошо учится. У девочки нет близких друзей, поэтому
она   восполняет   пробел   общения   в   Интернете.   Однажды   знакомая   Маши   по
Интернету пригласила ее к своим друзьям. Новые знакомые отнеслись к Маше
очень хорошо: общались с ней, слушали ее мнения, приняли в свою компанию.
Маша   все   чаще   и   чаще   стала   встречаться   с   новыми   друзьями,   прогуливала
школу,   не   делала   уроки.   Через   некоторое   время   Маша   совместно   с   новыми
друзьями попробовала спиртное, сигареты.
2.  Родители  стали   замечать,  что   у  их  сына  Васи  появились   новые   друзья,
какието   тайны.   Мальчик   перестал   общаться   с   отцом   и   матерью,   все   чаще
замыкался в себе, о чемто переживая. Вася стал требовать у родителей дорогую
технику (айфон, новый компьютер и т. п.), устраивая скандалы, если его просьбы
не выполнялись. Родителям пришлось взять кредит.
3. Поведение Юры изменилось в 9 классе. В 8 классе он учился хорошо, в
коллективе уже была сложившаяся группа лидеровмальчишек. Юра в нее не
входил,   поэтому   вел   себя   тихо,   спокойно,   ответственно   выполнял   задания
учителей.   На   следующий   учебный   год   в   школе   было   принято   решение
сформировать новый 9 класс, набрав в него ребят из других классов. Юра попал
в новый коллектив, где еще не установился лидер, поэтому у мальчика появилась
возможность   им   стать.   Юра   ею   воспользовался.   В   результате   его   поведение
изменилось:   он   перестал   делать   уроки   дома,   на   занятиях   всеми   возможными
способами привлекал к себе внимание (спорил с учителями, занимался своими
делами,   разговаривал   с   соседом   по   парте),   Юра   стал   смеяться   над   другими
одноклассниками, унижая их.
4.   Семиклассница   Юля   отказалась   ходить   в   школу.   Нежелание   посещать
уроки появилось в середине учебного года. Учителя отмечали, что девочка стала
очень нервничать при выполнении проверочных работ, сбивалась при ответах,
плакала,   если   получила   4.   Поведение   по   отношению   к   одноклассникам
изменилось: девочка стала грубить им, драться.
В   начале   учебного   года   в   класс   пришел   новый   ученик   –   Иван,   который
занимался   современными   танцами.   Мальчик   быстро   нашел   в   классе
единомышленников,   став   лидером   в   классе.   Ивану   нравилось   издеваться   над
Юлей (смеяться над ее внешним видом, ответами на уроках и т. п.).
5.   Саша   пришел   в   8   класс   из   другой   школы,   так   как   его   отчислили   за
агрессивное отношение к одноклассникам (драки, оскорбления и т. п.). В новом классе мальчик учился хорошо, однако иногда позволял себе посмеяться над
одноклассниками и учителями, если для этого были причины.
Както Саша принес в школу черепаху со сломанным панцирем. Он объяснил,
что нашел ее под чьимто балконом, она, видимо, упала, или ее скинули. Саша
решил после уроков отнести ее к ветеринару.
Разумеется, черепаха в классе – это срыв урока. Все одноклассники только и
могли обсуждать черепаху, ее хозяев и т. п.
Учитель математики, урок которого был сорван, вызвал Сашу на перемене и
сказал: «Ты сам сломал черепахе панцирь, чтобы привлечь к себе внимание».
Саша молча вышел и отказался посещать уроки математики...
Во   время   обсуждения   необходимо   отметить,   что   рассмотрены   типичные
проблемы подростка, а также пути их решения.
Для  рефлексии  можно предложить написать минисочинение на тему «Моя
проблема: как ее вижу я и видят мои родители».
В   качестве  последействия  данного   классного   часа   можно  предложить
подросткам   поучаствовать   в   совместном   родительском   собрании  «Трудности
подросткового   возраста:   единство   понимания».   Учащимся   дается   задание
подготовить выступление на тему «Проблемы подростка», используя материалы
предшествующих классных часов.
На собрании родители организуются в проблемные группы, которые решают
те же ситуации, что и подростки.
Затем учитель организует сравнение работ подростков и их родителей, тем
самым подвигая    к выводу  о том, что одна и та же проблема воспринимается
взрослыми и детьми поразному.
Т е м а  «Мое отношение к себе»
Классный час начинается со слов учителя: «Каждый день мы встречаемся с
интересными   людьми,   но   настолько   неуверенными   в   себе,   что   это   самым
негативным   образом   сказывается   на   их   поведении   и   отношении   с   другими
людьми.   А   что   влияет   на   самооценку?   И   как   проявляется   неадекватная
самооценка в жизни человека?
Вспомните, в каких ситуациях вы испытывали чувство неуверенности в себе.
С чем это связано?».
Цитата классного часа: «Если всё время думать: "Я – гений", в конце концов
станешь гением» (Сальвадор Дали)8. После   ознакомления   с   цитатой   организуется   групповая   работа.   Каждая
группа получает следующий текст:
«Однажды два моряка отправились в странствие по свету, чтобы найти свою
судьбу. Приплыли они на остров, где у вождя одного из племён было две дочери.
Старшая – красавица, а младшая – не очень.
Один из моряков сказал своему другу:
– Всё, я нашёл своё счастье, остаюсь здесь и женюсь на дочери вождя.
–   Да,   ты   прав,   старшая   дочь   вождя   –   красавица,   умница.   Ты   сделал
правильный выбор – женись.
– Ты меня не понял, друг! Я женюсь на младшей дочери вождя.
– Ты что, с ума сошёл? Она же такая… не очень.
– Это моё решение, и я это сделаю.
Друг поплыл дальше в поисках своего счастья, а жених пошёл свататься. Надо
сказать,   что   в   племени   было   принято   давать   за   невесту   выкуп   коровами.
Хорошая невеста стоила десять коров.
Пригнал он десять коров и подошёл к вождю.
– Вождь, я хочу взять замуж твою дочь и даю за неё десять коров!
– Это хороший выбор. Моя старшая дочь – красавица, умница, и она стоит
десяти коров. Я согласен.
– Нет, вождь, ты не понял. Я хочу жениться на твоей младшей дочери.
– Ты что, шутишь? Не видишь, она же такая… не очень.
– Я хочу жениться именно на ней.
– Хорошо, но, как честный человек, я не могу взять десять коров, она того не
стоит. Я возьму за неё три коровы, не больше.
– Нет, я хочу заплатить именно десять коров.
Они поженились.
Прошло несколько лет, и странствующий друг, уже на своём корабле, решил
навестить оставшегося товарища и узнать, как у него жизнь. Приплыл, идёт по
берегу, а навстречу женщина неземной красоты.
Он её спросил, как найти его друга. Она показала. Приходит и видит: сидит
его друг, вокруг детишки бегают.
– Как живёшь?
– Я счастлив.
Тут входит та самая красивая женщина.
– Вот, познакомься. Это моя жена.
– Как? Ты что, женился ещё раз? – Нет, это всё та же женщина.
– Но как это произошло, что она так изменилась?
– А ты спроси у неё сам.
Подошёл друг к женщине и спрашивает:
–   Извини   за   бестактность,   но   я   помню,   какая   ты   была…   не   очень.   Что
произошло, что ты стала такой прекрасной?
– Просто однажды я поняла, что стою десяти коров»9.
Каждая группа отвечает на вопросы к тексту:
– В чем заключается смысл притчи?
– Назовите факторы, влияющие на самооценку.
– Как проявляется низкая или высокая самооценка? Что для вас хуже: иметь
низкую или высокую самооценку?
Рефлексию можно провести в форме письменных ответов на вопросы:
– Я сегодня узнал, что…
– Моя самооценка …, потому что…
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   выявить   свой   уровень
самооценки с помощью психологической методики10.
Инструкция: выбрать один из возможных пяти вариантов ответов, каждый из
которых кодируется баллами по схеме:
очень часто – 4 балла;
часто – 3 балла;
иногда – 2 балла;
редко – 1 балл;
никогда – 0 баллов.
С у ж д е н и я :
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки. 11. Как жаль, что я не умею как следует разговоривать с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто волнуюсь понапрасну.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какаянибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.
Для того чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы
по всем 32 суждениям.
Сумма   баллов   от   0   до   25  говорит   о   высоком   уровне   самооценки,   при
котором   человек,   как   правило,   оказывается   не   отягощенным   комплексом
неполноценности, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается
в своих действиях.
Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки,
при   котором   человек   редко   страдает   от   комплекса   неполноценности   и   лишь
время от времени старается подладиться под мнения других.
Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при
котором   человек   болезненно   переносит   критические   замечания   в   свой   адрес,
старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от комплекса
неполноценности. Т е м а  «Добрый ли я человек?»
Классный   час   начинается   со   слов   учителя:   «Разные   люди   бывают.   Одни
готовы отдать последнее первому встречному, другим и снега зимой жалко. А к
какой   категории   относитесь   вы?   Всегда   ли   вы   добры   и   внимательны   к
окружающим?   Прежде   чем   ответить   на   предложенный   вопрос,   подумайте,   с
каким из предложенных ниже высказываний вы согласны и почему».
Цитаты для обсуждения:  «Наши добрые качества больше вредят нам в
жизни, чем дурные» (Л. Толстой)11  и «Я часто думал о том, что значит быть
добрым. Мне кажется, добрый человек – это такой человек, который обладает
воображением и понимает, каково другому, умеет почувствовать, что другой
чувствует» (Я. Корчак)12.
После обсуждения цитат подросткам задается вопрос: «Что такое добро, что
для вас значит понятие "добрый человек"?». Для ответа не него необходимо
воспользоваться знаниями, полученными ранее на классных часах первого цикла.
На предложенные учителем вопросы помогает ответить тест «Добрый ли ты
человек» (Л. И. Маленкова).
1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть, на
подарки друзьям?
2. Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что
вас это мало интересует, даже если это так?
3. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы
иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?
4. Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им
настроение?
5. Любите ли вы злые шутки?
6. Вы злопамятны?
7. Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не
интересует?
8. Умеете ли вы на практике применять свои способности?
9. Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11. Вы охотно выполняете просьбы?
12. Станете ли вы подтрунивать над кемто, чтобы развеселить окружающих? В данной ситуации главное – обработать результаты вместе с подростками.
Для этого им выдается ключ к тесту: «А теперь вы можете засчитать себе 1 балл
за ответ "да" на вопросы 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ "нет" на вопросы 2, 5, 6, 8, 9, 10,
12».
Вы набрали больше 8 баллов. Вы любезны, нравитесь окружающим, умеете
общаться   с   людьми.   У   вас,   наверное,   много   друзей.   Одно   предостережение:
никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да
и на пользу вам это не пойдет.
От 4 до 8 баллов.  Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы
далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на все, но общение с вами более
чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное,
надо стараться быть ровными со всеми, чтобы люди не обижались.
Вы набрали меньше 4 баллов.  Общение с вами, надо признаться, порой
бывает   просто   мукой   даже   для   самых   близких   вам   людей.   Будьте
доброжелательнее, и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго
отношения».
Рефлексия:
– Согласны ли вы с результатами теста или нет? Почему?
– Зная результаты, что вы измените в себе?
– Добрый человек, какой он?
В   качестве  последействия  подросткам   предлагается   составить   коллаж
«Образ доброго человека» (в «Дневнике успеха»).
Т е м а  «Мои друзья обо мне»
Введением может выступать следующий отрывок:
Я без друзей не значу ничего,
Когда смеюсь, когда грущу и плачу…13
Комментарий   учителя:   «Действительно,   кто   такой   друг?   Это   человек,
которые не побоится сказать всю правду о тебе. И с этих позиций мы сегодня и
будем   обсуждать   противоречия.   Существуют   два   противоположных   мнения:
"Друг – это человек, который всегда будет только говорить комплименты, тем
самым   повышая   самооценку"   и   "Только   друг   скажет   объективную   критику,
помогая тем самым решить проблемы". Какой друг для вас более ценен?».
Для   разрешения   противоречия   учащимся   предлагается   игра   «Волшебный
стул»   (модифицированная   ситуация   Н.   Е.   Щурковой).   На   «волшебный   стул» приглашается   один   из   участников   ситуации.  Причем   подростку   дается   право
выбора,   какой   стул   присесть:   на   «золотой»,   чтобы   услышать   о   себе   только
хорошее, или на «черный», чтобы услышать не о позитивных своих качествах и
поступках,   а   о   негативных.   Как   только   учащийся   садится   на   стул,
«высвечиваются» и становятся очевидными все его достоинства или недостатки.
Присутствующие   объявляют   то,   что   видят   их   глаза   (в   зависимости   от   цвета
выбранного стула).
«Волшебный стул» как бы отстраняет товарища от группы, на него смотрят
словно впервые.
«Черный стул» позволяет подростку увидеть себя со стороны, осознать свои
проблемы и свои недостатки. В тоже время «золотой стул» помогает подростку
обрести уверенность в своих силах, поднимает школьника к осознанию себя как
носителя   достоинств.   При   реализации   данной   ситуации   преподавателю
необходимо следить, чтобы подростки «сидели» не только на «черном стуле», но
и на «золотом».
Рефлексия:
– Что нового о себе вы узнали?
– Что вы хотите изменить в себе после того, как услышали мнение своих
одноклассников о себе?
– Какой стул лучше: «черный» или «золотой»?
– Возвращаясь к противоречию, – какой друг более ценен? Почему?
В качестве последействия подросткам предлагается написать письмо другу в
«Дневнике успеха».
Для примера можно познакомить с письмом Леры Т. (орфография и стиль
сохранены):
«Вот   и   два   года   пролетело   незаметно)   поздравляю   тебя,   дорогая   с
двухлетием   нашей   дружбы))   я   очень   рада,   что   встретила   тебя   в   этой
жизни))   несмотря   на   то,   что   мы   иногда   с   тобой   ссоримся((и   если   так
посмотреть, то это такие пустяки, реально мы глупышки)аххах)) но ничто и
никто нашу дружбу не испортит)никогда) за два года многое поменялось, в
лучшую сторону)) вот такто)) столько классных моментов)) каждый раз со
слезами вспоминаю) ну ты же знаешь меня))) я хочу сказать, что рядом я
буду   всегда,   обещаю,   что   бы   не   случилось…и   вот   я   опять   расплакалась))
блин, столько всего у нас было с тобой))) даже мой первый «видос» с тобой
сняли)) ахахха как я трещала спустя пару месяцев))) как так можно?!) ну
ладно))   все   бывает))   помню   как   тебя   добавила   и   мы   начали   общаться) спасибо что приняла заявку, вот что из этого вышло)) крепкий союз)) и вот в
этот час, в эту минуту 20.05.10. 15:44 приходит сообщение
– ты кто?
– я человек
и   пошло   поехало))   первая   встреча,   первый   смех,   первый   поход,   первый
фильм, первый моб)) помню как первый раз встретились, помню нашу крышу,
помню   первую   ссору,   как   я   тогда   плакалаа,   это   было   ночью))))))   помню
самый   крутой   др   который   был   в   моей   жизни,   и   он   был   с   тобой,   помню
октябрь как я скучала)) помню, как я расплакалась в Турции потому что
хотела к ваааам ко всеемм)) аааащаащ) помню, как на пляже тусили, помню
походы в театры и на балеты)) помню как я стеснялась при первой встрече))
помню твою смс «Коза, где шляешься?» я ответила «гуляю с родителями, а
что?» а ответ был таков «я соскучилась» тогда мы мало общались и меня
это так улыбнуло)) как это было мило))) спасибо, что ты есть)) я ни о чем
не жалею)) я дорожу нашей дружбой и каждый момент я ценю)) а все
остальное ты и так знаешь)) да я писала уже)) и еще раз напишу я всегда с
тобой)) и никто тебя мне не заменит это точно))) Ну Лиз, надеюсь, что
наша   дружба,   она   навсегда...   хотя   я   не   могу   представить   нас   по
раздельности…тьфу тьфу, не дай Бог))».
В качестве введения предлагается стихотворение Роберта Рождественского14.
Т е м а  «Любовь»
…Все начинается с любви:
И озаренье, и работа,
Глаза цветов,
Глаза ребенка –
Все начинается с любви!..
Цитата  классного   часа:  «Если  человек   любит   только  одного   человека   и
безразличен   ко   всем   другим,  его   любовь  –  это   не   любовь,   а  симбиотическая
привязанность, или расширенный эгоизм»15 (Э. Фромм).
Организуется   работа   в   группах   по   ознакомлению   с   категорией   «любовь».
Каждой группе предлагается текст «Любовь».
Определение слова «любовь» в словарях:
–   Любовь –  чувство,   свойственное  человеку,   глубокая   привязанность   к
другому человеку или объекту, чувство глубокой симпатии; – глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство;
–   чувство   глубокого   расположения,   самоотверженной   и   искренней
привязанности;
–   интимное   и   глубокое   чувство,   устремленность   на   другую   личность,
человеческую общность или идею.
Тема любви в поэзии:
Любовь
То змейкой, свернувшись клубком,
У самого сердца колдует,
То целые дни голубком
На белом окошке воркует,
То в инее ярком блеснет,
Почудится в дреме левкоя...
Но верно и тайно ведет
От радости и от покоя.
Умеет так сладко рыдать
В молитве тоскующей скрипки,
И страшно ее угадать
В еще незнакомой улыбке16.
                                    А. Ахматова
Каждой группе предлагается ответить на вопрос:                                        – Как
может проявиться благо или зло любви? Приведите примеры.
Рефлексия:
– Любовь – это всегда отдача, бескорыстие, самоотвержение. Подумай: готов
ли ты так любить?
– Какая любовь бывает?
– Как проявляется любовь?
В   качестве  последействия  предлагается   учащимся   организовать   вечер
«Любовь… Как много в этом слове...». Для подготовки подростки делятся на
группы, каждая из которых выполняет задание.
Примерное задание для групп:
1. Подобрать песни, посвященные любви, которые можно прослушать в начале
вечера.
2. Выучить стихотворения о любви. 3. Подобрать картины известных художников, писавших полотна на сюжеты о
любви (иллюстрациями картин будет украшено место проведения вечера).
4.   Найти   фотографии,   посвященные   любви,   которые   будут   выступать
содержанием заключительного этапа вечера: создание демотиваторов о любви
(демотиватор   –   это   изображение   картинки,   взятой   в   чёрную   рамку,   с
размещенным под ней комментарием в виде надписислогана).
Т е м а  «Настроение человека»
Введение:  учащимся   предлагается   назвать   ассоциации   со   словом
«настроение», ответы фиксируются на доске.
Противоречие:   «Склонность   к   радости   и   к   надежде   –   истинное   счастье;
склонность   к опасению   и   меланхолии   –   настоящее   несчастье» (Д. Юм)17.
Привести примеры, подтверждающие высказывание.
Для «выхода» из противоречия учащимся предлагаются следующие задания:
1) Попробуй описать свое настроение, состояние, закончив предложения:
– Я лучше всего себя чувствую…
– Когда мне бывает неприятно…
2) Воспользовавшись своей эмоциональной памятью, вспомни случай, когда
ты:
– собирался на приятное свидание;
– получил ожидаемый подарок;
– был чемто недоволен;
– совершил поступок, после которого было очень стыдно;
– получил приятное письмо;
– скучал очень сильно;
– сплетничал о комто;
– завидовал комуто;
– рассорился с дорогим и близким человеком.
Рефлексия:
– Вспоминая обозначенные случаи, воссоздай в себе такое же настроение,
какое было в тот момент. А теперь подумай, как этот случай повлиял на твое
дальнейшее поведение, развитие характера.
– Что способствует твоему хорошему настроению?
– А плохому настроению?
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   попробовать   поднять
настроение   окружающим:   поиграть   с   маленьким   ребенком,   подарить   маме цветок,   позвонить   бабушке   для   беседы   с   ней   и   т.   п.   Результаты   отметить   в
«Дневнике успеха» в таблице «Я сегодня порадовал»:
Кого порадовал
Как порадовал
Пример заполнения таблицы подростками:
Кого порадовал
Как порадовал
Бабушку
Позвонил ей, рассказал о
том, как живу. Сказал,
что соскучился
Почему у этого
человека улучшилось
настроение?
Почему у этого
человека улучшилось
настроение?
Мое внимание
порадовало
бабушку, так как я
не очень часто ей
звоню изза
недостатка времени
Т е м а  «Характер человека»
В качестве введения может выступать пословица:
«Посеешь поступок – пожнешь привычку,
Посеешь привычку – пожнешь характер,
Посеешь характер – пожнешь судьбу».
Слова   учителя:   «Сегодня   мы   лучше   узнаем   свой   характер   и   попытаемся
понять, зачем его необходимо менять. Характер – это совокупность устойчивых
черт   личности,   определяющих   отношение   человека   к   людям,   к   выполненной
работе. Характер проявляется в деятельности, в общении и включает в себя то,
что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок
[5].
Противоречие:   «В   любом   самом   мелком,   самом   незначительном,   самом
неприметном нашем  поступке уже сказывается весь наш характер» (Лабрюйер)18
и мнение, что «поступок не является показателем характера».
Организуется дискуссия. Учащиеся отвечают на вопросы:
– Можно ли судить по поступку человека о характере?
– Как ваш характер проявляется в поступках? Работа в группах над проблемой: «Приведите примеры героев из фильмов,
художественных   произведений,   поступки   которых   отражают   тот   или   иной
характер (трусливый, храбрый, целеустремленный и т. п.).
Рефлексия:
– Постарайтесь ответить на вопрос «Кто я?» десятью словами, которые вас
характеризуют.
– Легко ли вам было ответить на вопрос «Кто я»?
– Как связаны между собой поступок и характер?
– Вспомните поступки, которые характеризуют ваш характер.
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   тест   «Каков   твой
характер?» (Л. И. Маленкова).
Инструкция: ответить «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Уважаете ли вы дружбу?
2. Привлекает вас чтото новое?
3. Предпочитаете ли вы старую одежду новой?
4. Притворяетесь ли вы довольным без всякой на то причины?
5. Меняли ли вы в детстве более трех раз профессию, которую собирались
выбрать?
6. Теряете ли вы уверенность в себе, когда вам предстоит решить трудную
задачу?
7. Коллекционируете ли вы чтонибудь?
8. Часто ли вы меняете планы в последний момент?
Записать по одному очку, если ответили «да» на вопросы 1, 3, 7, и столько же
за ответы «нет» на вопросы 2, 4, 6, 8. Подсчитать набранные баллы.
Свыше   6   баллов:  вы   уравновешенный   человек,   родителям,   учителям,
друзьям грех на вас жаловаться. У вас легкий, хороший характер.
От   3   до   6   баллов:  ваш   характер   не   назовешь   легким.   Ваше   хорошее
настроение весьма легко превращается в плохое. А это не может не отразиться
на   работе,   дружеских   отношениях.   Не   забывайте,   что   только   проявляя
настойчивость, вы будете преуспевать в жизни.
Менее 3 баллов: почему вы не верите в свои силы? Нужно больше доверять
людям и поискать друзей среди тех, кто вас окружает.
Т е м а  «Быть как все? Не быть как все?»
В качестве  введения  может выступать старинная легенда «Хорошо, что мы
все разные»: «Встретились както верблюд и лошадь. Верблюд сказал:
– Фу, как ты уродлива, лошадь! Спина у тебя гладкая, как пустой бурдюк из
под воды! Смотреть не на что!
Лошадь фыркнула и сказала:
– Как ты уродлив, верблюд! Какие отвратительные два горба у тебя на спине!
Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к
мудрецу,   который   жил   далеко   в   маленькой   хижине.   Выслушал   их   мудрец   и
спросил лошадь:
– Скажи, ты могла бы идти неделю или две без воды и пищи?
– Нет, – ответила лошадь.
– А верблюд может, потому что в его горбах – запас жира. И посмотри, как он
красив, как высоко и гордо держит он голову, а горбы его, как две горы, смотрят
в небо!
Затем мудрец обратился к верблюду:
– А ты, друг, мог бы со своими горбами скакать так же быстро, как лошадь?
– Нет, – ответил верблюд.
Мудрец сказал:
– Посмотри, как красива эта стройная лошадь, когда мчится она подобно
ветру!
Верблюд и лошадь устыдились своего спора и помирились.
Встретились раз белый человек и чернокожий. Белый сказал:
– Как ты уродлив, негр! Как будто весь сажей вымазан.
Черный презрительно сощурился и сказал:
– Как ты уродлив, белый! Как будто тебя всего обернули бумагой!
Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к
мудрецу, который жил далеко в хижине. Выслушал их мудрец и сказал белому:
– Посмотри, как красив твой черный брат! Он черен, как южная ночь, и в ней
подобно звездам сияют его глаза…
Затем мудрец обратился к чернокожему:
–   А   ты,   друг,   посмотри,   как   красив   твой   белый   брат!   Он   красив,   как
сверкающий белый снег, что лежит на вершинах наших гор, а волосы его – цвета
солнца…
Негр и белый устыдились своего спора и помирились»19. Взаимодействие:   организуется   работа   в   группах   для   поиска   ответов   на
вопросы:   «Нужно   ли   быть   таким,   как   все   окружающие,   или   нет?»,   «Найти
доказательства того, что белый человек и чернокожий красивы посвоему».
Рефлексия:
– Хорошо ли, что все люди разные?
– Если человек не такой, как ты, – он плохой? Или просто другой, отличный
от тебя?
– Нужно ли выделяться из толпы? Как ты можешь это сделать?
– Как ты себя чувствуешь, когда тебе говорят, что ты похож на когото?
В качестве последействия учащимся предлагается заполнить таблицу:
Мои отличия от других людей
Я люблю…
Я знаю…
Я умею…
Я выгляжу…
Пример заполнения таблицы подростками:
Я люблю…
Я знаю…
Я умею…
Я выгляжу…
читать детективы, играть с
сестренкой, изучать историю
лучше остальных историю
играть на пианино
стильно
Т е м а  «Что человек хочет?»
В   начале   классного   часа   учащимся   предлагается   закончить   предложение:
«Если бы я был волшебником, я бы непременно…». После того как каждый
участник выскажется, необходимо провести  анализ прозвучавших предложений
на   наличие   материальных   или   духовных  потребностей,   отразившихся   в
представленных фантазиях.
Противоречие   формулируется   в   задании   для   групп:   «Нарисуйте   цветик
семицветик, на лепестках изобразите свои желания. Проанализируйте их с точки
зрения ценностного и антиценностного содержания».
Вопросы для обсуждения: –   Чем   отличаются   желания,   основанные   на   ценностях,   от   желаний,
опирающихся на антиценности?
Рефлексия:
– Что нового ты сегодня узнал? Что тебе пригодится в жизни?
–  Вспомни,  что   такое   ценности   и   антиценности?   Какова   их   роль   в   жизни
человека?
В   качестве  последействия  подросткам   предлагается   описать   свою   жизнь
через 10 лет по плану:
•  Я выгляжу…
•  У меня есть…
•  Я достиг…
•  Я счастлив, так как…
Т е м а  «Что человек может?»
Введение: «Мало обладать выдающимися качествами, надо еще уметь ими
пользоваться»   (Ф.   Ларошфуко)20.   Учащимся   предлагается   продолжить
предложения: «Я хочу…» и «Я могу…». Вопрос для обсуждения:
– Как связаны между собой понятия «человек хочет» и «человек может»?
Организуется   работа   в   парах:
 учащиеся   вытягивают   карточки   с
представленными   в   них   желаниями   и   определяют,   какие   способности
необходимы человеку для реализации этих желаний.
Примеры карточек:
– Я хочу поступить в вуз.
– Я хочу, чтобы мои родители были счастливы.
– Я хочу помогать людям.
– Я хочу работать на любимой работе.
– Я хочу иметь счастливую семью и много детей.
– Я хочу купить смартфон.
– Я хочу научиться кататься на коньках.
– Я хочу поехать во Францию.
– Я хочу иметь много друзей.
Рефлексия:
– Всегда ли талантливый человек добивается успеха? Что на это влияет?
– Совпадают ли в твоем случае «хочу» и «могу»? С чем это связано?
– Вспомни ситуацию из собственной жизни, когда только благодаря своим
способностям ты реализовал свое желание. В качестве  последействия  подросткам предлагается заполнить в «Дневнике
успеха» таблицу «Я могу»:
Я могу…
У меня получится…
Пример заполнения таблицы подростками:
Я могу (умею, знаю)…
У меня получится…
Я могу много времени решать
задачи по физике, сам разбирая ход
их решения
У меня получится поступить
учиться на физикаядерщика
Т е м а  «Как и почему человек развивается?»
В качестве введения может выступать стихотворение В. Леви:
Бытность птицей
требует репетиций.
Каждый день начинай усильями,
не ленись махать крыльями
аккуратно,
а не то есть риск превратиться
в
Неприятно.21
кающееся

пресмыкающееся.
Противоречие:   существуют   две   полярные   точки   зрения:   «Самый   главный
фактор   развития   человека   –   наследственность»   и   «Человек   сам   путем
самовоспитания может сделать из себя Человека».
– Какого мнения вы придерживаетесь? Почему?
Организуется   групповая   работа.   Одна   группа   создает   жизненный   путь
человека, «застывшего» в своем развитии, другая – портрет человека, успешно
развивающегося. Характеризуются внутренний мир человека, его  устремления,
желания,  цели и достижения  в жизни по этапам (14 лет – 25 лет – 40 лет – 70
лет).
Рефлексия в устной форме:
– Как те или иные происходящие события могут повлиять на дальнейшую
жизнь? Приведи пример.
– Что или кто влияет на твое развитие? В качестве  последействия  предлагается учащимся написать сочинениеэссе
«Жизненные ситуации, которые повлияли на мое развитие».
Т е м а  «Как управлять своими эмоциями»
Классный   час   начинается   со   слов   учителя:   «Наши   эмоции   проявляются   в
мимике, поведении, словах. И если эмоции не контролировать, то может так
случиться, что даже лучший друг отвернется от нас. Вам предлагается картинка
с изображением наиболее типичных эмоций человека. Ваша задача: определить
эмоцию   соответствующей   маски».   Преподаватель   показывает   подготовленную
картинку,   учащиеся   отгадывают   характер   эмоции   человека   и   определяют,   в
каких ситуациях может она возникнуть.
В   качестве  взаимодействия  учащимся   предлагается   продемонстрировать
свое поведение и мимику под влиянием эмоций без внутреннего контроля, затем
– с контролируемыми эмоциями в предложенных ситуациях.
Примеры ситуаций:
– Получил двойку.
– Родился племянник.
– Наступили на ногу в автобусе.
– Украли кошелек на рынке.
– Поступил в институт.
– Дорогой человек признался в любви.
Для рефлексии учащимся предлагается закончить предложения:
•  Я становлюсь злым,  когда…
•  Я грущу, когда…
•  Я радуюсь, когда…
В  качестве  последействия  учащимся   предлагается   заполнить   в «Дневнике
успеха» таблицу «Эмоции в моей жизни»:
Ситуация,
когда я не смог
проконтролировать
свои эмоции
К чему это
привело
Ситуация,
в которой я взял
эмоции под
контроль
К чему это
привело
Пример заполнения таблицы подростками:
Ситуация,
 когда я не смог
проконтролировать
свои эмоции
К чему это
привело
Ситуация,
в которой я взял
эмоции под
контроль
К чему это
привело Мама стала
ругать меня, так
как я не
прибрался в
своей комнате. Я
стал огрызаться
и грубить
Мама обиделась,
а меня наказали:
не пустили
гулять с
друзьями
Учитель
необоснованно
ругал меня за то,
чего я не делал.
Я сдержался
и не грубил
Учитель
перестал меня
ругать, и мы
вместе стали
думать, кто
виноват


extracted_text:
Тематическое планирование классных часов
«взаимодействие с другими людьми:
                              ценностное содержание»
  9 класс
Месяц
2
Тема классного часа
Содержание
Последействие
3
4
5
Сентябрь Общение
Сентябрь Виды общения
Расширение знаний
об общении и
понимании
Знакомство с видами
общения
Сентябрь Сочувствие – разве это
стыдно?
Расширение знаний о
категории «сочувствие»
Сентябрь Зачем помогать Другому? Актуализация знаний
о ценности «Добро»
и ее проявлениях
Расширение знаний о
понимании Другого
Октябрь Что есть дружба?
Заполнение
таблицы
«Проблемы
понимания»
Заполнение
кластера «Виды
общения»
Работа над
таблицей
«Сочувствие»
Составление
списка добрых
дел для класса
Заполнение
кластера «Мой
друг и я»
Работа над
письмом
человеку, перед
которым стыдно
Работа и
реализация
проекта «Спасем
от одиночества»
Ответ на вопрос
«Зачем мне
другие люди?»
Заполнение
таблицы
«Я уважаю»
Работа с таблицей
«Как недостатки
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Октябрь Что такое совесть?
Октябрь Одиночество: беда?
благо?
Ноябрь
Человек среди людей
Ноябрь
Как уважать человека
10 Ноябрь
Как принять человека
таким, какой он есть?
Расширение знаний о
ценности «Добро»,
знакомство с
категорией
«совесть»
Расширение знаний о
взаимоотношениях
человека
Актуализация знаний
об общении и
понимании Другого
Актуализация знаний
о ценности «Добро»,
знакомство с
категорией
«уважение»
Знакомство с
недостатками человека и их ролью
в жизни
превращаются в
достоинства» 3
4
5
Окончание табл.
2
1
11 Ноябрь
12 Ноябрь
13 Декабрь Братья наши меньшие
Ответственность за свой
поступок
Расширение знаний о
ценностях и
ответственности
Какие поступки бывают? Расширение знаний о
поступках человека,
их ценностном
содержании
Актуализация знаний
об ответственности и
поступках
14 Декабрь Что есть свобода
Расширение знаний о
поступках человека
Работа над
последствиями
своих поступков
Составление
альбома «Если
они смогли, мы
тоже сможем!»
Оформление
фотоальбома
«Домашние
животные ребят
нашего класса»
Работа над
вопросом «Кто
более свободен –
ты или твои
родители?»
Т е м а  «Общение»
В качестве  введения  учитель предлагает ответить на вопрос: «Зачем люди
общаются?».   Ответы   фиксируются   на   доске,   отмечается   многообразие   целей
общения.
Преподаватель   акцентирует   внимание   на   том,   что   важнейшим   средством
общения является понимание Другого, и предлагает подросткам поучаствовать в
игреперевоплощении «Если бы я был…».
Ход игры: подросток выбирает себе какуюнибудь вещь (солнышко, книгу,
веник, лампу) и погружается в ее мир, воображает ее характер. От лица этой
вещи подросток должен рассказать о том, что ее окружает, как она живет, что
чувствует, о ее заботах и т. д. На следующем этапе подростку предлагается
выбрать вместо вещи образ живого существа (котенок, собака, волк, динозавр,
водитель   трамвая,   учитель   и   т.   п.).   Третий   этап   заключается   в   том,   что
подросток должен от имени любой вещи или живого существа рассказать о себе.
Как они бы могли его видеть и воспринимать.
После игры учащимся предлагаются вопросы для обсуждения: «Согласны ли
вы с тем, что в основе общения лежит понимание? Почему?». Рефлексия  проводится в устной форме с помощью метода незавершенных
предложений:
– Сегодня я узнал, что…
– Понимание другого человека…
– Общение для меня…
В  качестве  последействия  учащимся   предлагается   заполнить   в «Дневнике
успеха» таблицу «Проблемы понимания»:
        Ситуация, в которой
происходит общение
Как ее вижу я
Как ее видит другой
человек
Пример заполнения таблицы подростками:
      Ситуация, в которой
происходит общение
Мама просит меня
звонить ей каждый час и
сообщать, где я и с кем
Одноклассники надо
мной смеются
Как ее вижу я
Я уже взрослый и
самостоятельный, а
мама хочет меня
контролировать
Я хуже, чем они.
Не могу пошутить и
достойно ответить
Как ее видит другой
человек
Мама очень
волнуется за меня,
боится, что со мной
чтото случится
Одноклассники
чувствуют, что я
недостаточно
сильный, никаким
образом не отвечаю
на их насмешки
Т е м а  «Виды общения»
В качестве введения выступает стихотворение О. Гришинской:
Встречи, разлуки – снова встречи.
Так замыкается вечный круг.
Гдето труднее, гдето легче.
Ктото один. У когото друг.
Разные люди, разные судьбы,
Лица чужие, чужие дни.
Остановиться и вникнуть в суть бы, Душу бы выбрать, своей сродни.1
Для   знакомства   учащихся   с   видами   общения,   их   значением   учитель
организует групповую работу. Каждая группа получает раздаточный материал
«Вид общения» и задание.
З а д а н и е   для группы 1:
«Придумать ситуацию, в которой между людьми возникает функционально
ролевое общение, и проиграть ее».
Раздаточный материал для группы 1:
«Функциональноролевое общение. Это общение на уровне социальных ролей
партнеров (начальник – подчиненный, учитель – ученик, продавец – покупатель).
Здесь   задействованы   определенные   нормы   и   ожидания.   Общаются   ролевые
маски.   Переход   от   ролевого   общения   к   межличностному   и   обратно   часто
используют в деловых контактах».
З а д а н и е   для группы 2:
«Придумать ситуацию, в которой между людьми возникает межличностное
общение, и проиграть ее».
Раздаточный материал для группы 2:
«Межличностное   общение.   Собственно,   почти   все,   что   мы   здесь
рассматриваем,
  имеет   прямое   отношение   к   этому   типу   общения.
Подразумевается   (как   наиболее   обычная   модель)   участие   двух   людей   в
межличностном общении, хотя минимальное полное число участников общения –
три. Разница между этими типами общения в том, что для третьего отношения
двух   других   объективны:   он   не   может   на   них   влиять   прямо,  а   только   через
отношения   с   одним   из   них.   При   общении   двух   третий   всегда   присутствует
незримо или как социальная норма, или как мнение близкого друга, или другого
авторитета».
З а д а н и е   для группы 3:
«Придумать ситуацию, в которой между людьми возникает деловое общение,
и проиграть ее».
Раздаточный материал для группы 3:
«Деловое общение. Его можно легко выделить из функциональноролевого.
Деловое   общение   –   это   вид   межличностного   общения,   направленного   на
достижение какойто предметной договоренности. В деловом общении всегда
есть цель. Полагается, что в деловом общении решаемые проблемы затрагивают
не интересы "маски", а самого индивида, и он мобилизуется». З а д а н и е   для группы 4:
«Придумать   ситуацию,   в   которой   между   людьми   возникает   раппортное
общение, и проиграть ее».
Раздаточный материал для группы 4:
«Раппортное   общение.  Это   общение   с   односторонним   доверием   –     так
доверяет пациент врачу».
В   качестве  рефлексии  предлагается   написать   сочинениеэссе   на   тему
«Общение в моей жизни».
В качестве последействия подростки заполняют кластер «Виды общения»:
В   качестве   примеров   подростки   могут   определить   общение   с   другом   как
межличностное, общение с учителем как функциональноролевое и т. п.
Т е м а  «Сочувствие – разве это стыдно?»
Введение   расширяет  представления  учащихся  о категории  «сочувствие».
Сочувствие   –   это   одна   из   форм   проявления   человеколюбия,   выражается   в
понимании чувств и мыслей другого человека, в оказании моральной поддержки
его устремлениям и готовности содействовать их осуществлению. Способность к
сочувствию является одним из элементарных и вместе с тем фундаментальных
свойств человека.
В качестве противоречия учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какие
эмоции  и чувства   вы  испытываете  по   отношению   к  невесте  после  просмотра
репродукции картины В. В. Пукирева "Неравный брак"?».
Взаимодействие  организуется   в   игровой   форме.   Учащимся   предлагается
ситуация, которую необходимо разрешить с позиции сочувствия окружающим. Примеры незаконченных ситуаций:
– Мама любит смотреть по телевизору художественные фильмы, а сегодня по
другой программе – моя любимая телепередача…
– Впервые друг забыл поздравить меня с днем рождения. Скоро приближается
и его праздник…
– В день зарплаты мы с мамой пошли покупать давно обещанную гитару. Но
на витрине мама увидела туфли, о которых давно мечтала…
– У меня болел палец на ноге. В автобусе было много народу. При сильном
толчке незнакомый парень наступил мне на больной палец…
–   Мы   с   друзьями   собрались   на   воскресную   прогулку   за   город.   Все
приготовили заранее: снаряжение, вкусную еду, продумали развлечения. Я даже
ночью  плохо   спал,  предвкушая   радостный   день.  Но   утром   мама   сказала,  что
плохо себя чувствует и ей тревожно оставаться одной…
Рефлексия предполагает ответы на вопросы: «Легко ли вам было завершить
ситуации?   Почему?»,   «Зачем   надо   сочувствовать   другому   человеку?»,
«Сочувствие другому – это проявление слабости или силы?».
В  качестве  последействия  учащимся   предлагается   заполнить   в «Дневнике
успеха» таблицу «Сочувствие»:
Ситуация, в которой
я проявил сочувствие
Почему я сочувствовал?
Пример заполнения таблицы подростками:
Ситуация, в которой
я проявил сочувствие
По дороге домой я
встретил собаку с
щенятами, которые
были голодны. В
течение месяца я
подкармливал щенят и
их маму
Почему я сочувствовал?
Я представил, как щенятам плохо, что они хотят
есть и могут умереть. Я подумал, что их мама
переживает за своих щенят, но не может найти
еду
Т е м а  «Зачем помогать Другому?»
В качестве введения учитель может прочитать стихотворение А. Ахматовой: Если б все, кто помощи душевной
У меня просил на этом свете,
Мне прислали по одной копейке –
Стала б я богаче всех в Египте...
Но они не слали мне копейки,
А со мной своей делились силой,
И я стала всех сильней на свете2.
Организуется работа в группах по поиску ответов на вопросы: «В чем главная
мысль стихотворения А. Ахматовой? Что эта за "сила", от которой поэтесса
становится сильнее?».
Учащиеся   составляют   список   реальных   дел   и   поступков   ребят   класса,
которыми можно помочь другому человеку: маме, учителю, старенькой соседке
и т. п. Этот список красиво оформляется и вывешивается на стенд в кабинете.
Рефлексия:
–   Помогая   другому,   что   изменяется   в   тебе?   Какие   чувства   при   этом   ты
испытываешь?
Последействие  данного   классного   часа   заключается   в   работе   со   списком
«Добрые дела», составленном ранее. Можно прикреплять к нему благодарности
людей, которым подростки помогли, фото и т. п.
Т е м а  «Что есть дружба?»
Введением выступает стихотворение В. Высоцкого «Песня о друге»3:
Если друг оказался вдруг
И не друг, и не враг, а – так,
Если сразу не разберешь,
Плох он или хорош, –
Парня в горы тяни – рискни!
Не бросай одного его:
Пусть он в связке в одной с тобой –
Там поймешь, кто такой.
Если парень в горах не ах,
Если сразу раскис – и вниз,
Шаг ступил на ледник – и сник,
Оступился – и в крик, –
Значит, рядом с тобой – чужой, Ты его не брани – гони.
Вверх таких не берут и тут
Про таких не поют.
Если ж он не скулил, не ныл,
Пусть он хмур был и зол, но шел,
А когда ты упал со скал,
Он стонал, но держал;
Если шел он с тобой, как в бой,
На вершине стоял хмельной, –
Значит, как на себя самого,
Положись на него!
Организуется работа в группах:  учащимся предлагается сделать цветочные
лепестки и собрать их в единую ромашку – «Качества настоящего друга», при
этом учитель акцентирует внимание на том, что главное – понимание человека и
принятие его таким, какой он есть.
Рефлексия предполагает устные ответы на вопросы:
– Как вы считаете, что такое настоящая дружба?
– Какое из высказываний, предложенных в начале урока, вам стало ближе?
Почему?
– Какую роль в вашей жизни играет друг? Много ли у вас друзей с теми
качествами, которые зафиксированы на лепестках ромашки? Почему?
– Родители – это друзья? Почему?
В качестве последействия можно предложить учащимся следующее задание в
«Дневнике   успеха»:  «Найди   фотографию,   на   которой   запечатлены   ты   и  твой
лучший друг. Приклей фотоснимок в дневник и заполни кластер, отмечая в нем
качества свои и друга. Сделай вывод о том, почему вы дружите».
Кластер «Мой друг и я» Т е м а  «Что такое совесть?»
В   качестве
 введения  учащимся   предлагается   отрывок   из   газеты
«Комсомольская правда»:
«Это   происходило   в   больнице.   Со   мной   в   палате   лежала   одна   маленькая
девчушка, гораздо младше меня. Так вот, я был с ней жесток. Как и всякий
маленький   ребенок,   она   ждала,   когда   придут   навестить   ее   родители.   Они
приходили, как обычно, вечером после работы. А днем я говорил ей, указывая на
окно: «Отец». Она влезала на койку и смотрела в окно, но там никого не было.
Тогда   она   начинала   плакать.   Не   знаю,   почему   я   так   поступил   тогда.   Много
позже, когда я вспоминал этот случай из своей жизни, мне всегда было противно,
эти   воспоминания   приносили   мне   мучения.   Неужели   я   мог   быть   таким
жестоким?
Теперь   уже   прошло   столько   лет,   я   служу   в   армии,   но   не   могу,   как   ни
стараюсь, забыть это. Не знаю, как искупить свою вину перед той девочкой.
Может быть, она прочтет эти сроки в газете и вспомнит меня. Я хочу через
газету сказать ей: "Прости, если сможешь"»4.
После ознакомления с текстом задаются вопросы: «Какие чувства испытывал
автор?   Чем   они   обусловлены?».   Выдвигается   первоначальный   вывод:   «Автор
испытывал муки совести, и именно беседе о совести будет посвящен классный
час».
В качестве противоречия учащимся предлагается определить более близкое
для   них   высказывание   и   обосновать   свой   выбор:   «Бессовестному   человеку
живется на свете спокойнее» и «Совесть! Без тебя не чувствую в себе ничего,
что возвышало бы меня над животными» (Ж. Руссо). Взаимодействие организуется в группах по 5–6 человек и предполагает ответ
на   вопрос:   «Кого   можно   и   кого   нельзя   считать   человеком   бессовестным:
маленького   ребенка?   малограмотного   человека?   умалишенного?   преступника?
старого,   больного   человека?   Обоснуйте».   Время   работы   10   минут.   После
групповой   работы   над   заданием   выводы   каждой   группы   выносятся   на
обсуждение классу.
Рефлексия  реализуется в двух формах: устной и письменной. Подросткам
предлагается подготовить письменный ответ к заданию: «Вспомните случай из
своей жизни, когда вам было стыдно за какойнибудь поступок. Опишите свои
переживания». В устной форме предлагается учащимся ответить на вопросы: «В
каких случаях совесть не мучает человека? Полезны ли муки совести? Почему?
Как связаны совесть и стыд? Что нового для себя открыли сегодня? Что вам
пригодится?».
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   написать   письмо   тому
человеку,   перед   которым   стыдно,   или   описать   поступок,   за   который   мучает
совесть.
Т е м а  «Одиночество: беда? благо?»
Введением  в   классный   час   выступает   стихотворение   М.   Лермонтова
«Одиночество»5:
Как страшно жизни сей оковы
Нам в одиночестве влачить.
Делить веселье – все готовы:
Никто не хочет грусть делить.
Один я здесь, как царь воздушный,
Страданья в сердце стеснены,
И вижу, как судьбе послушно,
Года уходят, будто сны;
И вновь приходят, с позлащенной,
Но той же старою мечтой,
И вижу гроб уединенный,
Он ждет; что ж медлить над землей?
Никто о том не покрушится,
И будут (я уверен в том)
О смерти больше веселится, Чем о рождении моем...
Организуется групповая работа.
Задание   для   группы   1:   доказать   правоту   высказывания   «Люди   одиноки,
потому что они вместо мостов строят стены» (неизвестный автор).
Задание   для   группы   2:   доказать   правоту   высказывания   «Кто   не   любит
одиночества, тот не любит свободы» (А. Шопенгауэр).
Рефлексия: что для тебя одиночество – беда или благо?
– Можно ли быть одиноким в коллективе? Почему?
– Когда ты один, что ты делаешь? Чувствуешь?
Для последействия можно организовать вместе с учащимися проект «Спасем
от   одиночества»,   направленный   на   поддержку   одиноких   стариков,   ветеранов.
Учащимся предлагается написать письма этим людям, нарисовать картинки и т.
п.
Т е м а  «Человек среди людей»
Для введения в классный час подросткам предлагается ответить на вопросы:
– Можно ли представить себе человека без других людей? Как?
– Зачем человеку другие люди?
– Где, как и в какие контакты с людьми вступает человек?
– Что определяет эти контакты? В чем их прелесть? В чем их вред?
Комментарий   учителя:   «Самое   главное   в   общении   с   человеком   –   это
понимание   его   эмоций,   чувств,   ценностей,   поступков.   И   сегодня   мы   с   вами
попытаемся   узнать,   насколько   хорошо   понимаем   друг   друга,   поучаствовав   в
игре».
Ход   игры:  участнику,   исполняющему   роль   другого   человека,   необходимо
отразить   не   только   его   манеру   поведения   и   речи,   характерные   жесты   и
особенности   мимики,   но   и   –   в   той   или   иной   степени   –   систему   взглядов,
ценностные установки, стиль мышления. Сделать это далеко не просто и удается
не   всем   и   не   всегда.  Тем   не   менее   для   многих   участников   группы   является
чрезвычайно   важным   увидеть   со   стороны   свои   (даже   чисто   внешние)
поведенческие проявления.
Группа   делится   пополам.   Одна   половина   образует   внутренний   круг
участников   дискуссии,   другая   –   внешний   круг   наблюдателей.   Каждый   из
участников дискуссии вытягивает карточку с именем когото из членов группы,
сидящих во внутреннем круге. В этом упражнении ведущему нужно проследить, чтобы   никому   не   досталась   карточка   с   собственным   именем   –   в   противном
случае эффективность игры несколько снизится.
Каждый из наблюдателей получает задание следить за одним из участников
дискуссии с целью определить, чью роль тот играет.
Ведущий   предъявляет   тему   дискуссии,   которая   может   касаться   любого
вопроса. Примеры тем для дискуссий: «Что для меня самое ценное в жизни?»,
«Что   особенно   привлекает   и   отталкивает   в   людях?»,   «Легко   ли   совершить
добрый поступок?» и др.
Дискуссия   может   продолжаться   5–10   минут.   По   ее   завершении   слово
предоставляется наблюдателям. Те высказывают предположения относительно
роли   своего   подопечного.   Прежде   чем   сам   исполнитель   подтвердит   или
опровергнет это мнение, другие члены группы, включая участников дискуссии,
выдвигают   свои   предположения,   обосновывая   их.   После   того   как   участники
дискуссии огласят, кого они изображали, обсуждается успешность и точность
исполнения ролей.
Рефлексия:
– Легко ли было изображать другого человека? А отвечать на вопросы за
него? Почему?
– Легко ли было угадать, кого показывали? Почему?
– Что вы чувствовали, когда вас изображали? Почему?
В качестве  последействия  подросткам предлагается ответить в «Дневнике
успеха» на вопрос: «Зачем мне другие люди?».
Т е м а  «Как уважать человека?»
Введение  в классный час начинается со слов учителя:  «Уважение – это не
страх и благоговение; оно означает в соответствии с корнем слова (геspicere =
tolookat)   способность   видеть   человека   таким,   каков   он   есть,   осознавать   его
уникальную   индивидуальность.   Уважение   означает   желание,   чтобы   другой
человек   рос   и   развивался   таким,   каков   он   есть.   Уважение,   таким   образом,
предполагает отсутствие эксплуатации. …Ясно, что уважение возможно, только
если   я   сам   достиг   независимости,   если   я   могу   стоять   на   своих   ногах   без
посторонней помощи, без потребности властвовать над кемто и использовать
когото. Уважение существует только на основе свободы» (Э. Фромм. Искусство
любить6).
Организуется работа в группах. Задание: «Представь ситуацию: ты являешься
директором   фирмы.   В   вашу   фирму   пришли   устраиваться   на   работу   двое знакомых, одного из которых ты не уважаешь в силу какихлибо причин, и ты не
хочешь брать его к себе в сотрудники. Необходимо проиграть эту ситуацию в
форме собеседования при приеме на работу».
Рефлексия:
– Легко ли уважать другого человека?
– Как проявляется уважение в словах, поступках, эмоциях?
– Как проявляется неуважение?
– Как вы себя чувствовали в роли человека, которого не уважают?
–  Легко   ли   было   отказать   человеку   в   приеме   на   работу   и  найти   причину
отказа? Почему?
– Как найти силы уважать другого?
Для последействия учащимся предлагается заполнить таблицу «Я уважаю»:
Кого я уважаю
За что я уважаю этого человека
Пример заполнения таблицы подростками:
Кого я уважаю
За что я уважаю этого человека?
Папу
Он руководит фирмой, справедлив
к своим работникам, отрицательно
относится ко всяким
махинациям
Т е м а  «Как принять человека таким, какой он есть?»
Введение реализуется посредством следующего текста:
«В своё время мудрый Шекспир гениально шутил:
– За какой из недостатков ты меня полюбила? – спрашивает Бенедикт.
– За все сразу! – отвечает Беатриче7».
Проблема  преподносится подросткам с помощью вопроса «Какая позиция
вам  ближе и почему: одни люди терпимы ко всем недостаткам окружающих, а
другие – нет?».
Для   решения  противоречия  организуется   взаимодействие   учащихся   в
группах   по   5–6   человек.   Каждой   группе   предлагается   выполнить   задание:
«Представьте себе ситуацию: у вас появился новый знакомый, замечательный
собеседник, у вас много общего, однако он имеет один серьезный недостаток. Необходимо сделать выбор – знакомить его со своими друзьями или нет». У всех
групп   представлены   разные   недостатки   (вспыльчив,   грубо   ведет   себя   со
старшими, некрасивый, сплетник).  Недостатки  выбраны с  позиции  подростка,
именно те, которые не приемлют обучающиеся данного возраста.
Выводы каждой группы (после завершения работы) выносятся на обсуждение
классу.
Рефлексия реализуется в форме устных ответов на вопросы: «Легко ли было
сделать выбор? Почему? На какие недостатки можно закрыть глаза? А на какие
нет? Какие недостатки есть у тебя, как на них реагируют твои друзья? Может ли
быть человек без недостатков? Могут ли недостатки являться  достоинствами
человека? Приведи примеры».
В   качестве  последействия  учащиеся   работают   в   «Дневнике   успеха»,
заполняя таблицу «Как недостатки превращаются в достоинства»:
Мой недостаток
          Что сделать, чтобы превратить
недостаток в достоинство
Т е м а  «Ответственность за свой поступок»
Во время реализации введения педагог предлагает подросткам познакомиться
более подробно с категорией «ответственность».
«Ответственность   –   субъективная   обязанность   отвечать   за   поступки   и
действия,   а   также   их   последствия.   Ответственность   –   это   определённость,
надёжность,   честность;   это   осознание   и   готовность   признать   себя   причиной
своих   поступков;   это   готовность   действовать   рационально   для   блага   людей.
Ответственность – это не вина, это уверенность»8.
Противоречие реализуется во время выбора и обоснования учащимися одной
из позиций:  «Ответственность – то, что должны нести другие» (Ю. Тувим)9  и
«Мы всегда в ответе за тех, кого приручили» (А. де СентЭкзюпери)10.
Для   решения   проблемы   учащимся   предлагается   игровая  ситуация
«Последствия»   (Н.   Е.   Щуркова).   Задача   подростков   состоит   в   том,   чтобы
ответить,   с   каким   высказыванием   они   согласны   и   почему.   Предложенное
противоречие направлено на актуализацию знаний подростка об ответственности
как качестве человека. При этом дальнейшая игра позволяет подростку осознать
последствия своих поступков для себя и Другого, что инициирует принятие им
ответственности за них. Фабула ситуации: субъект сообщает о совершенном действии, словах либо о
какомто пристрастии, перед ним возникают последствия происшедшего.
Последствие1   сообщает,   что   последует  сейчас  после   совершенного
субъектом.
Последствие2 предупреждает, что ожидает субъекта через неделю.
Последствие3 рисует картину через месяц.
Последствие4 предвидит неотвратимое в зрелые годы.
Последствие5 сообщает об итоге, к которому придет субъект в конце жизни.
Выслушав   предсказания   будущего,   субъект   принимает   решение:   либо   он
отказывается   совершать   в   дальнейшем   проделанное,   либо   он   утверждается   в
значимости для своей жизни того, что он совершает.
Так как содержание того, что делает субъект, написано на карточке, которую
играющий   выбирает   из   «корзины»,   то   при   отказе   от   действия   на   будущее
играющий   рвет   карточку,   а   при   утверждении   своего   поступка   он   оставляет
карточку себе как знак «присвоенного» поступка.
Приведем примеры карточекситуаций:
– «Я принес и вручил цветы хорошему человеку».
– «Я грубо посмеялся над одноклассником».
– «После уроков я выпил вина».
– «Я соврал маме, утаив от нее то, что получил двойку».
– «Я нашел чейто кошелек и присвоил деньги себе».
– «Я начал курить».
– «Я много читаю».
– «По утрам я начал делать зарядку».
– «Я списал контрольную работу у соседа».
– «Я специально разбил оконное стекло в кабинете».
– «Я помогаю маме готовить на кухне».
Во время реализации  рефлексии  учащиеся отвечают на вопросы: «Легко ли
было   предугадать   последствия   поступка?   Каждый   ли   поступок   имеет
последствия? Каждый ли поступок должен быть ответственным? Почему? Что
такое   ответственность   для   тебя?   Что   для   тебя   значит   высказывание   "Мы   в
ответе за тех, кого приручили"?».
В качестве последействия учащимся предлагается продумать последействия
своих (уже совершенных) поступков.
Т е м а  «Какие поступки бывают?» Классный час начинается со слов учителя: «Поступок может быть выражен:
действием или бездействием;
позицией, высказанной в словах;
отношением  к  чемулибо,  оформленным  в виде  жеста, взгляда, тона  речи,
смыслового подтекста;
действием, направленным на преодоление физических препятствий и поиск
истины»11.
Задание   для   учащихся:   составить   словосочетания   со   словом   «поступок».
Результаты   фиксируются   на   доске.   Учитель   классифицирует   поступки   на
«хорошие» и «плохие» на основании ценностного и антиценностного содержания.
Для организации дискуссии учитель знакомит учащихся с текстами. Первым
отрывком   может   выступать,   к   примеру,   стихотворение   Э.  Асадова  «Стихи   о
рыжей дворняге»12:
Хозяин погладил рукою
Лохматую рыжую спину:
– Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою,
Но все же тебя я покину.
Швырнул под скамейку ошейник
И скрылся под гулким навесом,
Где пестрый людской муравейник
Вливался в вагоны экспресса.
Собака не взвыла ни разу,
И лишь за знакомой спиною
Следили два карие глаза
С почти человечьей тоскою.
Старик у вокзального входа
Сказал: – Что? Оставлен, бедняга?
Эх, будь ты хорошей породы…
А то ведь простая дворняга!
Огонь над трубой заметался,
Взревел паровоз что есть мочи,
На месте, как бык, потоптался
И ринулся в непогодь ночи.
В вагонах, забыв передряги, Курили, смеялись, дремали…
Тут, видно, о рыжей дворняге
Не думали, не вспоминали.
Не ведал хозяин, что гдето
По шпалам, из сил выбиваясь,
За красным мелькающим светом
Собака бежит задыхаясь!
Споткнувшись, кидается снова,
В кровь лапы о камни разбиты,
Что выпрыгнуть сердце готово
Наружу из пасти раскрытой!
Не ведал хозяин, что силы
Вдруг разом оставили тело
И, стукнувшись лбом о перила,
Собака под мост полетела…
Труп волны снесли под коряги…
Старик! Ты не знаешь природы:
Ведь может быть тело дворняги,
А сердце – чистейшей породы!
Вторым отрывком, показывающим совершение человеком доброго поступка,
может   выступать,   к примеру,   фрагмент   из   произведения   И.   Тургенева
«Муму»:
«…Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось,
что чтото барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого
щенка,  белого   с  черными   пятнами,  который,  несмотря   на   все   свои   старания,
никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким
и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее
одной рукой, сунул ее к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он
вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим
тяжелым   армяком,   сбегал   сперва   в   конюшню   за   соломой,   потом   в   кухню   за
чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он
молоко   на   кровать.   Бедной   собачонке   было   всего   недели   три,   глаза   у   ней
прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она еще
не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. Герасим взял ее легонько двумя пальцами за голову и принагнул ее мордочку к молоку. Собачка вдруг
начала   пить   с   жадностью,   фыркая,   трясясь   и   захлебываясь.   Герасим   глядел,
глядел   да   как   засмеется   вдруг...   Всю   ночь   он   возился   с   ней,   укладывал   ее,
обтирал и заснул наконец сам возле нее какимто радостным и тихим сном.
Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за
своей   питомицей.   (Собака   оказалась   сучкой.)   Первое   время   она   была   очень
слаба, тщедушна и собой некрасива, но понемногу справилась и выравнялась, а
месяцев   через   восемь,   благодаря   неусыпным   попечениям   своего   спасителя,
превратилась в очень ладную собачку испанской породы, с длинными ушами,
пушистым   хвостом   в   виде   трубы   и   большими   выразительными   глазами.   Она
страстно привязалась к Герасиму и не отставала от него ни на шаг, все ходила за
ним, повиливая хвостиком. Он и кличку ей дал – немые знают, что мычанье их
обращает на себя внимание других, – он назвал ее Муму. Все люди в доме ее
полюбили и тоже кликали Мумуней…»13.
После ознакомления с текстами подростки отвечают на вопросы:
– Какие бывают поступки?
– Как проявляются поступки?
– Какие эмоции вы испытывали при ознакомлении с первым отрывком? со
вторым?
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   подобрать   примеры
поступков или подвигов своих ровесников, используя новости, художественную
литературу и т. п. В результате составляется альбом «Если они смогли, мы тоже
сможем!».
Т е м а  «Братья наши меньшие»
Для   реализации  введения  заранее  организуется   выставка   фотографий     с
изображением домашних животных. Учащимся предлагается ответить на вопрос
«Почему мы их любим?». Ответы фиксируются на доске.
Учащимся   предлагается,   поразмышляв   над   двумя   стихотворениями
московского педагога и поэта Натали АнановойВладо14, охарактеризовать свои
чувства при ознакомлении с данными произведениями.
Марселю – моему коту
Как хорошо, что есть Марсель,
Он мне один не изменяет.
В нем, как ни странно, «Марс» и «Ель» Все состоянье измеряют.
Марс – ярость, буйство и война,
Что все вокруг испепеляет,
А в ель зароется вина –
И хвойный запах исцеляет.
Размышление сбитого пса
Меня сшибло. Я ранен, возможно,
У окраины леса лежу.
На душе и темно, и тревожно,
Но прощения, нет, не прошу.
Из машин, проносящихся мимо,
Рвется музыка, громко кричат,
Но листочки, что ветром гонимы,
О какойто надежде шуршат.
Был когдато я сильным и гордым
И команды умел различать.
А о том, что чистейшей породы,
В документах кричала печать.
Но потом меня бросил хозяин,
На дорогу лесную привез.
С той поры ни к кому не привязан
Одинокий тоскующий пес.
Я теперь не дышу полной грудью,
Боль моя все острей и острей.
И проходят какието люди,
Ктото медленней, ктото быстрей…
Пробежала ватага подростков,
Пнул один меня грубо ногой,
А другой кинул камешков горстку –
Я от боли согнулся дугой.
День угас. Опустела дорога.
Замолчал притаившийся лес.
Я валялся покинутый Богом,
И звезда не смотрела с небес.
Сил уж не было спорить с судьбою. Обжигая, катилась слеза.
И увидел я вдруг над собою
Изумрудные волчьи глаза.
Я оскалил клыки для острастки
И никак не возьму теперь в толк:
Предан людям я был без остатка,
А зализывал раны мне… волк.
Организуется   работа   в   группах.
 Задание:   составить   коллаж   на   тему
«Человек и домашние животные».
Рефлексия:
– Что значит для вас любить природу, в частности животных?
– Что вы чувствовали во время ознакомления с первым стихотворением?
– А со вторым? Почему вы испытывали такие чувства?
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   оформить   фотоальбом
«Домашние животные ребят нашего класса».
Т е м а  «Что есть свобода»
Для   реализации  введения  учащимся   предлагается   прослушать   песню   В.
Кипелова «Я свободен», а затем закончить предложение: «Свобода – это…».
Ответы фиксируются на доске. Учитель делает вывод о том, что существует
свобода «от» и свобода «для» (Н. Е. Щуркова).
Свобода – это всегда движение к цели, она имеет позитивное содержание,
обозначим ее как свободу «для».
Не   имеет   содержания   свобода   «от»   (Н.   Е.   Щуркова).   Представленное
сопоставление   иллюстрируется,  при   этом   примеры   обсуждаются   совместно   с
учащимися.
Свобода от
Не делаю, когда не хочу
Не участвую
Не подчиняюсь нормам
Избегаю нагрузок
Мною руководит импульс
Свобода для
Допускаю варианты действий
Предлагаю и делаю
Индивидуализирую проявления
Открываю эффективные способы
Мною
интересно жить
руководит
  желание В   итоге   формируется   особь,
обеспокоенная существованием
В   итоге   формируется   личность,
решающая проблемы жизни
Противоречие   актуализируется   во   время   совместной   работы   учащихся   в
группе над заданиями.
Примеры заданий:
«Говорят, что просто быть рядовым солдатом, но сложно быть генералом.
Почему?»,   «"Свобода   одного   человека   заканчивается   там,   где   начинается
свобода другого". Что значит это высказывание?».
Время работы групп 5–7 мин. Результаты обсуждаются в классе.
Для рефлексии учащимся предлагается ответить на вопросы:
– Уверен ли ты, что когда станешь взрослым, то обретешь свободу?
– Что для тебя значит свобода?
– Как связаны между собой свобода и ответственность?
– Что нового для себя узнали на классном часе?
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   проследить   мысленно
один день своих родителей. Ответить на вопрос: «Кто из вас более свободен – ты
или твои родители?». Ответ фиксируется в «Дневнике успеха».

intro: В папке моей методической работы накоплено большое число  методических  разработок по организации  мероприятий по духовно-нравственному воспитанию школьников разных возрастных групп. Материалы могут быть использованы на классных часах, во внеурочной деятельности, в кружковой работе, при проведении диагностических мероприятий. Материалы удобно использовать при планировании мероприятий в плане воспитательной работы классного руководителя.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дневник успеха
Т е м а   14. ЧТО ЕСТЬ СВОБОДА
9 класс
Зачем тебе нужен «Дневник успеха»?
«Мне дневник не нужен!» – скажешь ты. А так ли это? Разве тебе не будет
интересно   читать   свои   записи   и   видеть,  как   ты   изменился   в   течение   недели,
месяца, года? Когда тебе плохо на душе, а поговорить не с кем, разве ты не
сможешь   «высказаться»   дневнику?     А   представь,   что   через   десять   лет   ты
захочешь вспомнить, каким ты был подростком. Разве тебе в этом не поможет
дневник?
Ты думал о том, каким человеком хочешь стать? Кем хочешь быть? Какие
люди должны находиться рядом? Как не ошибиться в выбранных друзьях? В чем
смысл твоей жизни? Что делать, когда тебя предали? Как доказать родителям,
что ты уже взрослый? На эти и многие другие вопросы ты найдешь ответы во
время работы с «Дневником успеха».
Почему он назван «Дневник успеха»? Потому, что когда ты закончишь с ним
работать, ты поймешь, в чем смысл именно твоей жизни, что ты хочешь и как это
воплотить в жизнь. То есть ты встанешь на путь к успеху.
Начнем работать над собой?
Условные обозначения и их значение
Над заданиями в «Дневнике успеха» ты можешь работать в конце классного
часа и дома. Для их выполнения пользуйся Интернетом, примерами из жизни
героев художественной литературы и фильмов. Задание на неделю не торопись выполнять, так как оно рассчитано на семь
дней.   Данный   вид   задания   очень   часто   подразумевает   беседы   с   родителями,
друзьями, учителями. Не бойся подойти к окружающим за советом.
Этот вид задания следует  выполнять в самом конце, опираясь на ответы в
предшествующих заданиях.
В   любое  время   работы   над   занятием   найди   какуюлибо  цитату
(высказывание), которая будет соответствовать теме, и запиши в свой дневник.
Как работать с дневником?
Есть два пути работы с «Дневником успеха». Первый – выполнять задания
учителя   к   классным   часам.   Второй   –   самостоятельно   работать   с   дневником.
Заполнять те темы, которые тебя интересуют в данный момент.
Какой путь правильный? Если пойдешь по первому – знания будешь получать
логично:   «от   простого   к   сложному»,   а   если   по   второму   –   сможешь
самостоятельно начать решать проблемы, которые тебя волнуют. Выбирать тебе.
Желаем успеха!
Найди в словаре определение слова «свобода».
Свобода – это ___________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Почему   говорят   «просто   быть   рядовым   солдатом,   но   сложно   быть
генералом»? Приведи пример.
___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Что   значит   выражение:   «Свобода   одного   человека   заканчивается   там,   где
начинается свобода другого»? Приведи пример.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Проследи мысленно несколько дней из жизни своих родителей. Кто из вас
более свободен – ты или твои родители? Почему?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Ответь на вопросы:
1. Уверен ли ты, что когда станешь взрослым, то обретешь свободу? Почему?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Как связаны между собой свобода и ответственность? Приведи пример.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Как связаны свобода человека и его ценности?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Дорогой друг!
Оформляй свой дневник красочно. Разукрась обложки, сделай аппликации,
добавляй смайлики, собственные рисунки. Так  ты сможешь много рассказать о
себе, своем характере, настроении.

title: Дневник успеха Тема 14. ЧТО ЕСТЬ СВОБОДА


extracted_text:
Задания для работы с родителями и учащимися
Т е м а т и ч е с к и е   и н т е р а к т и в н ы е   р о д и т е л ь с к и е   с о б р а н и я
представлены в данном разделе – в папке «Родительская любовь» (родительское
собрание   разработано   И.   А.   Соловцовой   в   соавторстве   с   кандидатом
педагогических наук И. Н. Солдатовой) и в рубрике «Проектная деятельность
обучающихся: взгляд с позиций духовнонравственного воспитания»; в разделе
«Немного о теории» («Дополнительный материал») – презентация «Проблемы
духовнонравственного воспитания подростка».
У п р а ж н е н и я
1. Опишите одну из форм воспитательной работы, которая запомнилась Вам
из   школьного   детства.   Чем   она   оказала   влияние   на   Вас?   На   развитие   каких
духовных качеств больше всего повлияла? Какими особенностями этой формы
работы объясняется такое влияние? В чем оно проявилось?
2.   Взяв   за   основу   сказку   Э.   Ю.   Шима   «Снег   и   Кисличка»,   разработайте
ситуацию выбора для обучающихся 6 класса:
а) разбейте сказку на смысловые фрагменты;
б)   подберите
  для   каждого   фрагмента   музыкальное   сопровождение
(музыкальные   фрагменты   можно   найти   на   сайтах   www.audiopoisk.com   и
http://musicmp3spb.org;   можно   использовать   произведения   А.   Вивальди,   П.   И.
Чайковского «Времена года»);
в)   подготовьте   картинки   или   видеоролики,   иллюстрирующие   каждый
фрагмент содержания сказки;
г) продумайте вопросы для диалога по каждому фрагменту;
д) разработайте ситуацию выбора, руководствуясь представленным в пособии
алгоритмом.
3.  Используя   описанный   в   материалах   раздела  «Внеурочная   деятельность»
алгоритм,   разработайте   ситуацию   выбора   для   подростков   12   лет   на
представленном   содержании   рассказа   В.   НемировичаДанченко   «Пока   еще
сердце бьется в груди».
4. Познакомьтесь с особенностями ситуаций встречи с прекрасным и логикой
деятельности   педагога   в   таких   ситуациях   (презентация   «Ситуации   встречи   с
прекрасным»).  Выполните   предлагаемые   задания.  Сформулируйте   и   запишите
вопросы,   которые   возникли   у   Вас   при   знакомстве   с   теоретикометодическим
материалом, и найдите ответы в предлагаемой литературе. 5.
 Познакомьтесь  с   особенностями   ситуаций   встречи   с   трагическим
(презентация «Ситуации встречи с трагическим»).
Пользуясь представленным в презентации алгоритмом деятельности педагога,
взяв   за   содержательную   основу   рассказ   В.   НемировичаДанченко   «Пока   ещё
сердце бьётся в груди», сконструируйте ситуацию встречи с трагическим для
младших подростков.
6. Используя представленные материалы (приложение «А. П. Струйская»),
сконструируйте   и   проведите   в   классе,   где   Вы   являетесь   классным
руководителем, ситуацию встречи с прекрасным.
7.   Используя   «Конструктор   классного   часа»   (см.   материал   документа
«Классный час по проблемам духовнонравственного воспитания»), разработайте
и   проведите   в   классе,   где   Вы   являетесь   классным   руководителем
(воспитателем),   классный   час,   направленный   на   решение   актуальной   для
подростков задачи духовнонравственного воспитания.
8.   Разработайте   тематическое   родительское   собрание,   целью   которого
является   повышение   знаний   родителей   о   духовнонравственном   воспитании
детей в семье.
9. Учитывая особенности вашего образовательного учреждения, обучающихся
в нём подростков, социокультурное окружение образовательного учреждения,
разработайте тематику классных часов и родительских собраний по духовно
нравственному воспитанию:
а) для младших подростков и их родителей;
б) для старших подростков и их родителей.


extracted_text:
Любовь милосердствует
Вспомнилась   мне   одна   история,   которую   невозможно   забыть,   –   ну,   что,
скажите,   заставляло   шестилетнюю   девочку   втайне   от   родителей   убегать   по
ночам   подкармливать   попавшую   под   поезд   собаку   с   перебитыми   лапами,
лежащую под платформой (ктото, сжалившись, бросил её туда подыхать)…
Обеспеченный всем ребёнок, богатый дом, любые увлечения – только захоти,
своя   собственная   преданная   собака   –   купили   ей   за   огромные   деньги,   и   вот
таскает   какойто   облезлой   полумёртвой   дворняге   сырки,   печенье,   мясо   из
холодильника, вещи свои на подстилку. Собака лизала ей руки, стараясь не выть
слишком громко… И на что ей, девчонке, пришлось пойти ради этой… Ради
этой любви!
Можно   ли   говорить   о   том,   что   девочка   проявляет   милосердие,
сострадание – проявляет ЛЮБОВЬ? Почему она выбрала такой странный
объект   для   своей   любви,   для   деятельного   сострадания?   Опишите
внутренний мир девочки (можно от её лица):
1. Мой внутренний мир.
2. Моё отношение к Другому.
3. На что я могу пойти во имя Другого.
У девочки наверняка есть родители, которые очень любят свою доченьку.
Как,   повашему,   они   поведут   себя,   узнав   о   поступке   дочери?   Что   они   ей
скажут? (Можно произнести нужные в момент разговора слова от лица
родителей.)
Престижный   загородный   дом   на   охраняемой   территории, –   пришлось
договариваться с охраной, а попросту, платить за молчание. Но чтобы платить,
надо, значит, както вытянуть у родителей деньги, то есть врать и врать каждый
раз про какиенибудь подарки подружкам или ещё о чёмто, а когда и это не
помогало,   приходилось   и   воровать –   знала   ведь,   где   деньги   лежат,
подсматривала.
Изменилось   ли   ваше   отношение   к   девочке?   Можно   ли   продолжать
называть её «любящей душой», а её любовь – искренней и чистой? А может,
это   не   любовь,   а   предательство –   предательство   по   отношению   к
родителям? Почему   девочка   выбрала   такой   путь   оказания   помощи   живому
страдающему существу – воровства, обмана и в то же время безграничного
милосердия? Эти пути совместимы?
Каково душевное состояние девочки в это время?
Представьте, что родители узнали о том, как вела себя девочка – о её
обмане, кражах… Как они поведут себя после этого? Как и в чём проявится
их любовь к дочери?
Не говоря уже о том, каково это пробираться к платформе ночью, сидеть под
ней,   сжимаясь   от   грохота   товарняка…   А   почему,   скажете,   ночью?   Почему
тайком? Да потому что знала же, что не пустят, не разрешат. Так в общем и
вышло: когда прознали, куда их чадо бегает по ночам, пришли в неописуемый
ужас: ребёнок ежедневно рисковал попасть под поезд, сам мог превратиться в
такую собаку! Послали прислугу на станцию. И нашли ту собаку и прибили её –
устранили, так сказать, саму причину…
Что   вы   думаете   о   таком   проявлении   родительской   любви?
Предположите,   какие   последствия   может   иметь   поступок   родителей:
а) для ребёнка; б) для них самих.
А   чем   всё   это   кончилось?   А   кончилось   тяжёлым   нервным   расстройством
девочки. Лежала, уйдя в себя, то вдруг плакала без причины… И ничем не могли
отвлечь, утешить её. Однажды в марте попросилась она на прогулку. Было много
солнца, свежий, пахнущий летом ветер… Потом крупозное воспаление лёгких –
скоротечное, как жизнь мотылька. И человечка не стало.
Я невольно задумывался над этой судьбой: что привело её в эту жизнь? Ради
чего   это   прожито?   Неужели   ради   любви   и   милосердия   к   этой   несчастной
бездомной собаке? Неужели…
Так мало прожито и так много дано.
А теперь давайте представим, что у этой истории не такой трагический
конец: девочка выздоровела после тяжёлой болезни, и вы можете сказать ей
несколько слов – очень важных для неё, для её дальнейшей жизни. Что вы
сейчас ей скажете? Вы сейчас можете обратиться к девочке, высказать ей
свои чувства, мысли… (Можете придумать девочке имя и обращаться к ней
по имени.)
                                                                (Новелла Максима Яковлева.)

title: Любовь милосердствует