extracted_text:
Классный час: форма проведения, анализ
Классный час  одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной
воспитательной работы, способствующих формированию у учащихся системы отношений к
окружающему   миру.   Независимо   от формы   проведения   классного   часа,   в   ходе
мероприятия планируется   коллективная   жизнь   класса   или   школы,   внеурочные   занятия,
служащие для подготовки того или иного коллективного творческого дела, и само дело
(воспитательное мероприятие).
Подготовка к проведению классного часа

Классный
руководитель
внеурочной
деятельности, подготовки и реализации классного часа следует алгоритму, позволяющему
наиболее   рационально   и   грамотно   организовать   интеллектуальное   и   психологическое
воспитание:
планирования

в

ходе

1. Определение целей и задач.
2. Выбор   формы   воспитательной   работы,   определение   жанра   и   название
мероприятия.
3. Создание психологического настроя.
4. Предварительная подготовка.
5. Проведение самого мероприятия.
6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

обсуждение  вместе  с  учащимися  успешности  (неуспешности)  предметного
результата, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;
собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками,
 анализ воспитательной работы школы и ее результатов.

Содержание и формы проведения классного часа согласуются с программой
воспитательной работы школы (класса) и соответствует следующим направлениям:
гражданскопатриотическое воспитание;
нравственное воспитание;
правовое воспитание;



 физическое и умственное развитие личности.
Основные принципы деятельности при организации и проведении классного
часа:
1. Принцип взаимосвязи сознания и деятельности предполагает выбор таких
форм и методов работы, которые воздействуют одновременно и на сознание,
и на поведение ребенка.
2. Принцип   личностноориентированного   подхода
предполагает
приоритетное внимание к развитию личностных качеств ребенка.
3. Принцип   вариативности  предполагает   гибкое   следование   программе
воспитательной работы и корректировку содержания работы с учащимися в зависимости от актуальности тех или иных проблем, вопросов, мероприятий,
дел, акций.
4. Принцип продуктивности  получение классным руководителем реального
и практического продукта, имеющего ценность для формирования личности
ребенка.
Основные компоненты каждой формы проведения классного часа:




целевой  целевые установки должны быть связаны прежде всего с развитием
индивидуальности   ребенка,   с   проектированием   и   установлением   его
уникального образа жизни;
содержательный  содержание классного часа является личностно значимым.
Оно   включает   материал,
  необходимый   для   самореализации   и
самоутверждения ребенка;
организационнодеятельный      обучающиеся   являются   полноправными
организаторами   классного   часа.   Предполагается   активное   участие   и
заинтересованность каждого ребенка, актуализация  его жизненного опыта,
проявление и развитие индивидуальности;
оценочноаналитический      в   качестве   критериев   оценки   результативности
классного   часа   выступают   проявление   и   обогащение   жизненного   опыта
ребенка,   индивидуальноличностное   значение   усваиваемой   информации,
влияющей   на   развитие   индивидуальности   и   творческих   способностей
обучающихся.
 Технологические аспекты организации классного часа:





определение педагогом совместно с учащимися тематики классных часов на
новый учебный год;
уточнение темы и цели классного часа, выбор формы;
определение времени и места, формы реализации классного часа;
определение   ключевых   моментов   и   разработка   плана   подготовки   и
проведения классного часа;
подбор   соответствующего   материала,   наглядных   пособий,   музыкального
оформления по теме;
определение участников подготовки и реализации классного часа;
распределение заданий между участниками;


 формы проведения классного часа;

анализ   и   оценка   результативности   классного   часа   и   деятельности   по   его
подготовке и осуществлению.
Формы проведения классного часа: дискуссии
Диспут Диспут  публичный спор на научную или общественно важную тему, полемика.
Если   к   какойто   проблеме   могут   быть   принципиально   разные   подходы   или   о   ней
существуют противоположные мнения, то она может стать темой урокадиспута. Главная
ценность   этого   урока   состоит   в   том,   что   в   его   ходе  формируется   диалектическое
мышление школьников. Но диспут позволяет решать и многие другие  педагогические
задачи:
1) Вопервых, ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это
помогает избежать формализма в знаниях.
2) Вовторых, школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.
3) Втретьих,   приучаются   к   диалогу,   т.е.   вникают   в   доводы   оппонента,
обнаруживают   в   доводах   слабые   места,   задают   вопросы,   помогающие
вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы.
4) Вчетвертых,   чтобы   участвовать   в   диспуте,   нужно   знать   фактический
материал темы, и поэтому к урокудиспуту нужно готовиться.
5) Впятых,   урокидиспуты   активно   способствуют   превращению   знаний   в
убеждения.
Диспут нуждается в грамотной методике проведения и хорошей подготовке:




выбранная проблема должна быть обычной и повторяющейся;
проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы;
выбранная проблема должна допускать различные способы решения;
проблема должна соответствовать потребностям и интересам учащихся.
Дискуссия как форма проведения классного часа
Дискуссия      это   форма   классного   часа,   спор,   словесное   состязание,   в   котором
каждый отстаивает свое мнение. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от
других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную)
проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.
Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность.
Основные цели дискуссии:

выяснение   разных   точек   зрения,   столкновение   которых   поможет   найти
истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию
мировоззрения школьников;
воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора;

 формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку
зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента
и т.д.
Дискуссия   как   форма   проведения   классного   часа   и демократического   общения
имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение,
вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли,   которое   возникает   в   раздумьях,   в   столкновениях   различных   точек   зрения,
стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.
Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть
по нотам, иначе она лишится необходимой естественности.
Методика ее реализации включает три этапа:
Первый этап  предварительная подготовка.
Задачи первого этапа:
1. Выбрать   тему.   Она   может   быть   предложена,   но   не   навязана   учителем,
подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного
опроса   (анкетирования)   учащихся.   Для   обсуждения   следует   выбирать
вопрос, который был бы интересен учащимся, затрагивал и волновал их.
2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.
3. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.
4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и
место), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка
книг и т.д.).
При   подготовке   помещения   к   проведению   дискуссии   стулья   лучше   расставить
таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.
Второй этап  реализации дискуссии.
Умелая   дискуссия   как   форма   проведения   внеклассного   мероприятия    почти
искусство. Успех ее во многом зависит от учителя, от осмысления им роли и функции
ведущего. Несколько советов ведущему дискуссию:
1. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор,
ясно сформулировать цель.
2. В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их
на   полемический   лад,   создать   обстановку,   в   которой   каждый   ученик   не
только   не   стеснялся   бы   высказывать   свое   мнение,   но   и   стремился   его
отстаивать.
3. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению,
стараться,   чтобы   во   время   дискуссии   царил   дух   искренности   и
откровенности.
4. Стимулировать   активность   участников.   В   этом   поможет   продуманная
система   вопросов,   которые   представляют   интерес   для   учащихся   и   могут
вызвать   их   на   откровенный   разговор.   Следует   помнить,   что   вопрос      это
визитная   карточка   дискуссии.   Есть   приемы,   средства,   располагающие   к
дискуссии.   Например,   неожиданный   вопрос.   Или   парадокс      своеобразное
мнение,   резко   расходящееся   с   общепринятым,   даже   противоречащее   на
первый   взгляд   здравому   смыслу;   в   нем   неизменно   присутствует   вызов. Реплика  краткое возражение, замечание с места; она тоже настраивает на
дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить
вопрос, проверить свою точку зрения.
5. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы
позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее.
6. Направлять дискуссию в русло намеченной цели.
7. Не   торопиться   исправлять   заблуждающихся,   предоставлять   такую
возможность слушателям.
8. Когда   это   целесообразно,   вопрос,   адресованный   ведущему,   тут   же
переадресовать слушателям.
9. Не спешить навязывать готовое решение.
10. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику
развития спора.
Ведущий   не   должен   вмешиваться   в   обсуждение   без   особой   необходимости,
оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего авторитета,
резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии
ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит
также   открыто   поддерживать   одну   из   спорящих   сторон.   Свое   отношение   к   различным
точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.
На   третьем   этапе  подводятся   итоги   дискуссии   как   формы   проведения
воспитательных мероприятий.
Конференция как форма проведения классного часа
Конференция      форма   проведения   классного   часа, собрание,   совещание
представителей для обсуждения и решения какихлибо вопросов.
Этапы подготовки конференции:
1. Определение темы.
2. Оповещение о сроках.
3. Программа (план) конференции.
4. Список литературы, вопросов, выносимых на обсуждение.
5. Подготовка к конференции (работа с литературой).
6. Проведение   индивидуальных   и   групповых   консультаций   для   каждого
участника конференции.
7. Конференция.
8. Подведение итогов. Обсуждение.
Круглый стол как форма проведения классного часа Круглый стол  форма публичного обсуждения или освещения какихлибо вопросов,
форма   проведения   классного   часа, когда   участники   высказываются   в   определенном
порядке; совещание, обсуждение чеголибо с равными правами участников.
Гостиная как форма проведения классного часа
Гостиная      одна   из   форм   культурнодосугового   общения   и   форма   проведения
внеклассного мероприятия. Гостиные бывают театральные, музыкальные, литературные. В
формате   гостиной   могут   проводиться   встречи   с   интересными   людьми,   вечера
воспоминания об известных поэтах, музыкантах, художниках, писателях, с просмотром или
прослушиванием   фрагментов   их   произведений   в   исполнении   гостей   или   участников
гостиной. Возможно в гостиной и чаепитие.
Салон как форма проведения классного часа
Салон как мероприятие  это вечер для узкого круга лиц, объединенных общими
интересами и увлечениями, создающий атмосферу ушедших времен. Салоны могут быть
театральные,  музыкальные,  художественные,  литературные.  На  таких  вечерах  в уютной
"домашней" обстановке участники обмениваются информацией о спектаклях, концертах,
поэзии и прозе, художественных произведениях. Часто салон строится по форме как вечер
воспоминание о прошедших эпохах, помогает участникам мероприятия окунуться в их
атмосферу.   Методы   проведения   салона   весьма   разнообразны      это   может   быть
костюмированный вечер или, по образу салонов XVIIIXIX вв., вечер, на котором "хозяйка"
принимает гостей.
Лекторий как форма проведения классного часа
Лекторий  это продуманный и распланированный на какойто промежуток времени
цикл лекций по установленной тематике. Организация и методика проведения лекториев
согласовывается   с   задачами   и   планами   воспитательной   работы.   Организация   работы
лектория включает в себя выбор тем, подбор лекторов, разработку лекций, оповещение
слушателей,   подготовку   технических   и   наглядных   средств   и   места,   где   проводится
мероприятие. Выбор тем лекций и докладов определяется важнейшими событиями жизни
страны, актуальными задачами воспитания учащихся, благодаря чему его часто выбирают в
качесвы формы проведения воспитательных мероприятий.
Тематика   лекций   составляется   обычно   на   весь   планируемый   период   работы
лектория, а время их осуществления ориентировочно определяется на 36 мес. вперед. С темой   лекции   организаторы   лектория   знакомят   каждого   выступающего   за   12   мес.   до
выступления,   чтобы   они   имели   достаточное   время   для   подготовки.   К   каждой   лекции
подбираются   соответствующие   наглядные   пособия,   с   которыми   предварительно
знакомится сам лектор.
Формы   проведения   внеклассных   мероприятий:   состязательный характер
проведения
Конкурс
Конкурсные   программы      это   соревнования   в   какомлибо   виде   человеческой
деятельности, эффективная форма проведения воспитательного мероприятия, классного
часа. Конкурсные   программы   являются   мощным   стимулом   к   развитию   человека,   к
совершенствованию  его  навыков.  В  этом и  заключается  главный  педагогический  смысл
конкурсных   программ;   развиваться   можно,   только   сравнивая   себя   с   окружающими,   а
конкурс  это и есть момент сравнения.
Конкурсные программы позволяют:




сформировать адекватную самооценку;
развить волевые качества;
воспитать эстетический вкус;
самоопределиться в мире увлечений и профессий.
Этапы подготовки конкурса как формы проведения классного часа:
1. Яркое   название,   которое   может   многократно   повысить   интерес   к
предстоящему конкурсу и вызвать желание участвовать в нем.
2. Формулировка конкурсных заданий.
3. Разработка условий и критериев конкурса, зафиксированных в положении о
конкурсе.
Виды конкурсных программ зависят от их содержания:



конкурсы профессионального мастерства. В их структуре  театрализованная
защита годовых планов работы, творческие дискуссии о перспективных и
неперспективных формах работы, конкурсы поэтовлюбителей;
экологические   конкурсы.   Они   направлены   на   расширение   познаний   о
природе,   природопользовании,   на   привлечение   внимания   к   проблемам
сохранения и развития растительного и животного мира;
развлекательные конкурсы: "А нука, парни!", "А нука, девушки!", "Поле
чудес", "Сто к одному";  шоуконкурсы: "Конкурс красоты", "Мисс класса", "Мисс школы", "Ученик


года";
конкурсывикторины
интеллектуальные): "Что? Где? Когда?", "Умники и умницы";
конкурсы, в которых сочетаются и познавательность, и развлекательность, и
творчество: "Джентльменшоу", "Хозяюшка".
театрализованные,
или

(тематические

Викторина
Викторина  вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы
из различных областей знания.
Этапы подготовки и реализации викторины:
1. Выбирается тема.
2. Подбираются литература, игровые материалы.
3. Учащиеся делятся на команды (не более 10 чел.), выбираются капитаны.
4. Викторина   проводится   в   несколько   этапов,   в   которых   задействованы   все
члены команд.
5. Каждому ученику задается один вопрос от учеников командысоперницы. В
случае неверного ответа право ответа переходит к игроку противоположной
команды.
6. После   проведения   заключительного   этапа   викторины   определяется   общая
сумма баллов каждой команды с объявлением командыпобедителя.
Клуб веселых и находчивых
Клуб   веселых   и   находчивых   (КВН)      юмористическая   игра,   успешная   форма
реализации   внеклассного   мероприятия, в   которой   команды   различных   коллективов
соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы, импровизациях на заданные
темы, разыгрывании заранее заготовленных сцен и т. д.
Этапы подготовки КВН:
1. Формирование   творческой   группы   (сценаристрежиссер,
  художник
декоратор, музыкальный руководитель, осветитель).
2. Выбор   основной   темы   и   подтем   для   отдельных   конкурсов   ("визитная
карточка", разминка, конкурс капитанов, музыкальный конкурс, домашнее
задание).
3. Подбор ведущего с учетом специфики мероприятия.
4. Организация   репетиционного   процесса   и   предварительного   просмотра
выступлений команд, оказание методической и музыкальнооформительской
помощи командам.
5. Реклама (СМИ, афиши, пригласительные билеты).
6. Мероприятие. Смотр
Смотр      публичный   показ   достижений   и   результатов   какойлибо   общественно
полезной деятельности коллективов, групп и отдельных людей с последующей оценкой
достигнутого уровня и награждением победителей. Это еще и творческая учеба  как для
участников, так и для руководителей творческих коллективов. Смотр  это активизация
клубной   жизни   и   самодеятельных   коллективов,   придание   нового   импульса   отдельным
мастерам и исполнителям. Осуществление смотров почти всегда связано с множеством
концертных выступлений, передвижных и стационарных выставок, широким освещением
достижений   коллективов,   групп   и   отдельных   исполнителей   в   печати,   на   радио   и
телевидении. В период смотров проводится запись в кружки, студии, группы, на курсы, в
секции и тому подобные объединения, а значит, оживляется культурнопросветительная
работа в целом.
Виды смотров как формы проведения классного часа:






смотры духовых оркестров;
смотры народных театров;
смотры цирковых коллективов;
смотры вокальноинструментальных ансамблей;
смотры   изобразительного   искусства,
художественной фотографии;
в   сфере   научнотехнического   творчества   устраиваются   смотры   научно
технического мастерства, смотры самодеятельной техники, смотры судовых
и авиационных моделей.
  любительских   фильмов,
Презентация
Презентация      представление   общественности   чегото   нового   с   определенными
целями.
Презентации   как   формы   проведения   воспитательного   мероприятия   бывают
следующих видов:
1. Презентация проекта. Цель  информирование людей о какомлибо проекте,
определение отношения к нему, поиск лиц, заинтересованных в поддержке
разработки   и   реализации   проекта.   Этот   вид   презентации   наиболее
требователен к форме подачи, содержанию и подготовке, т. к. предполагает
убеждение   аудитории   в   необходимости   осуществления   разработки   или
воплощения проекта.
2. Презентация объема и содержания выполненных работ (отчет).  Цель
представить   определенной   узкой   группе   людей   результаты   работ.   Такая
презентация менее требовательна к выполнению правил подготовки и вполне может   быль   спонтанной,   если   необходимые   данные   у   вас   под   рукой   и
содержатся в полном порядке.
3. Презентация   плана   будущих   работ.  Такая   презентация   аналогична
предыдущему   виду,   только   объектом   выступают   будущие   работы
организации   или   личности.   Целями   ее   могут   являться:   информирование
определенного круга лиц о намеченных работах, описание намеченных работ
   с   тем,   чтобы   подвергнуть   объект   презентации   критическому   анализу   и
изменению.
Деловая   презентация   разворачивается   через   серию   коммуникационных   действий,
которые   направлены   (или   должны   быть   направлены)   на   вызов   реакции   или   получение
результата, удовлетворяющих цели презентатора. Требования к презентатору возрастают в
прямой зависимости от числа людей, к которым он обращается. Презентация один на один
требует меньшей подготовки, чем презентация для пяти и более человек. В то же время с
ростом аудитории увеличивается потенциал воздействия деловой презентации.
Турнир
Турнир      это   состязание   и   эффективная форма проведения   классного   часа.   В
турнире участвует четное число игроков. В первом туре пары разбиваются на две группы
по рейтингам (группу сильнейших и группу слабейших), после чего пары составляются по
принципу: сильнейший из первой группы против сильнейшего из второй, второй по силе из
первой группы против второго по силе из второй и т.д. При нечетном числе игроков игрок,
имеющий последний номер, получает в первом туре очко без игры. В следующих турах все
игроки разбиваются на группы с одинаковым количеством набранных очков. Так, после
первого   тура   групп   будет   три:   выигравшие,   проигравшие   и   сыгравшие   вничью.   Если   в
группе   оказывается   нечетное   количество   игроков,   то   один   игрок   переводится   в
следующую, ближайшую, очковую группу.
Пары игроков для следующего тура составляются из одной очковой группы по тому
же, что и в первом туре, рейтинговому принципу (лучший игрок из верхней половины
группы по возможности встречается с лучшим игроком из нижней половины этой группы).
При этом, однако, не допускается, чтобы одна и та же пара проводила в турнире более
одной игры. Места в турнире распределяются по набранному количеству очков.
Игровые формы проведения классных часов
Ролевые игры
Ролевая игра  игра развлекательного назначения, оригинальная форма проведения
классного   часа, вид   драматического   представления,   участники   которого   действуют   в
рамках   выбранных   ими   ролей,   руководствуясь   характером   своей   роли   и   внутренней
логикой среды действия. Ролевая   игра,   кроме   требований,   обязательных   для   любой   игры,   предполагает
выполнение еще двух требований:
1. В ролевой игре обязательно наличие ее организатора (общепринятый термин
"мастер").
2. В   ролевой   игре   основным   механизмом   "запуска"   игры   является   "роль"
комплекс   правил   и   ограничений,   которые   принимает   на   себя   человек,
желающий принять участие в игре.
Ролевые игры служат для:


предоставления возможности полноценного общения в досуговом коллективе
сверстников;
преодоления   барьера   информационной   и   психологической   замкнутости   и
отчужденности;
 формирования   социальнопсихологической   компетентности   в   сфере



межличностного общения;
реализации   активных   и   синтетических   форм   совместной   досуговой   и
творческой деятельности;
более   глубокого   и   творческого   осознания   и   освоения   малознакомых
жизненных сфер;
развития навыков взаимной психологической помощи в различных сложных
ситуациях.
Один   из   самых   важных   и   эффективных   моментов   ролевой   игры      постановка
играющего перед осознанием моральноэтического выбора, от которого зависят не только
его   дальнейшие   собственные   действия,   но   и,   возможно,   развитие   всего   последующего
сюжета   игры.
  Ролевые   игры   как   формы   проведения   воспитательного
мероприятия развивают навыки ролевого, делового и дружеского общения.
Игры   по   степени   осознания   их   цели  участниками   можно   поделить   на   три
категории:



игры, в которых не происходит осознания игроками целей игры;
игры, в которых при разборе действия игроки и организаторы определяют
цели игры (рефлексивный подход);
игры, цели которых декларируются заранее (в явной или неявной форме).
Этапы подготовки ролевой игры:




определение проблемы, выбор ситуации;
распределение ролей и обсуждение позиции и вариантов поведения;
проигрывание   ситуации   (допустимо   даже   несколько   раз)   с   целью   найти
эффективное решение;
обсуждение ситуации участниками. Очень   важно,   чтобы   учитель   не   навязывал   свое   мнение   при   спорных   вопросах.
Варианты   проведения   ролевых   игр   могут   быть   различными:   "инсценированный   суд",
"прессконференция", инсценировка литературного произведения.
Интеллектуальные игры
Интеллектуальная   игра      индивидуальное   или   (чаще)   коллективное   выполнение
заданий,   требующих   применения   продуктивного   мышления   в   условиях   ограниченного
времени и соревнования.
Интеллектуальные игры являются серьезным инструментом воспитания личности
учащегося   и   умения   сотрудничать.   Они   объединяют   в   себе   черты   как   игровой,   так   и
учебной   деятельности:   развивают   теоретическое   мышление,   требуя   формулирования
понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза
и   т.   п.).   При   проведении   интеллектуальных   игр   с   подростками   хорошо   использовать
вопросы, затрагивающие нравственную сферу. Грамотно расставив нравственные акценты,
можно задействовать прием формирования Яконцепции в игре.
Все интеллектуальные игры как формы проведения классного часа условно можно
разделить на элементарные, составные (представляющие собой сочетание элементарных) и
творческие.   Простейшей   интеллектуальной   игрой   является   тестовая   игра,   которая
представляет собой набор утверждений и заданное количество вариантов ответов к ним
от   2   ("Веришь      не   веришь",   "Блеф   клуб")   до   45   ("Эрудитлото",   "Кто   хочет   стать
миллионером?").   Популярны   подобные   игры   благодаря   телевидению.   Такие   игры
интересны не столько сами по себе: они применяются в качестве разминки, для игр с залом
или   в   перерывах   между   "основными"   интеллектуальными   играми.   Их   достоинство
высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным
участникам, а также возможность варьировать сложность заданий.
"Обстоятельства, признаки, свойства"  разновидность игр, в которых об искомом
объекте   сообщаются   последовательно   все   более   конкретные   сведения.   Чем   раньше
команда разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков она получает. Этот вид игр
является серьезным средством развития мышления, если в них содержится неявный, но
четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет собой парадокс и/или
требует принятия парадоксального решения (один из туров "Умники и умницы", "За семью
печатями").
"Заполнение пропусков"  во фразе пропускается или заменяется ключевое слово,
которое необходимо восстановить или вспомнить.
"Вопрос  ответ"  интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за
определенное время ответить на тот или иной вопрос ("Брейнринг", "Что? Где? Когда?").
Вопросы и задания на внимание  правильный ответ скрыт в формулировке вопроса. В любой форме интеллектуальной игры принципиально важны хорошие вопросы.
Умение точно формулировать ответ и отвечать на заданный вопрос  базовое не только в
образовании, но и в самообразовании.
Правила
1. Правило "здесь и теперь"
Важно,   чтобы   разбирались   процессы,   мысли   и   чувства,   возникающие   в   группе   в
данный момент. Таким образом, участники приучаются сосредотачивать внимание на себе
и на происходящем вокруг них в настоящее время. То, как проявляет себя человек "здесь и
сейчас", показывает, как он ведет себя "по жизни". И на это стоит обращать внимание
участников тренинга.
2. Правило искренности и открытости
Необходимо добиваться, чтобы члены группы не лицемерили и не лгали. Признак
сильной и здоровой личности  определенная открытость окружающим своих чувств по
поводу   происходящего.   Это   основа   эффективного   межличностного   взаимодействия.
Естественно, в начале работы группы полной открытости добиться невозможно. При этом
каждый участник группы должен чувствовать себя защищенным и иметь право раскрыться
в той мере, в какой он считает нужным.
3. Правило "Я"
В группе запрещается использовать рассуждения типа: "У всех такое мнение...",
"Мы считаем.. ." и т.п. Эти высказывания перекладывают ответственность за чувства и
мысли   конкретного   человека   на   несуществующее   "мы".   Все   высказывания   должны
строиться с использованием "я". Тем самым мы учим человека брать ответственность на
себя и принимать себя таким, каков он есть.
4. Правило активности
В   группе   не   должно   быть   пассивных   наблюдателей.   Упражнения   включают   всех
участников в их отработку. Если участники группы отказываются принимать участие в
отработке навыков и форм поведения, стоит уделить внимание обсуждению мотивации их
целей присутствия на тренинге.
5. Правило конфиденциальности
Все, что говорится в группе об участниках, должно оставаться внутри группы. Это
естественное   этическое   требование,   которое   является   условием   создания   атмосферы
психологической безопасности и самораскрытия.
Методы, используемые на тренингах:
1. Групповая   дискуссия     это   совместное   обсуждение   спорных   вопросов,
позиций   и   стратегий   поведения   участников.   Этот   метод   дает   участникам возможность   увидеть   проблему   с   разных   сторон,   пережить   различные
ситуации общения внутри группы, самостоятельно ответить на поставленные
ими   вопросы,   прийти   к   какомулибо   решению.   Тренер   может   управлять
дискуссией   с   помощью   поставленных   вопросов   или   тем   для   обсуждения.
Дискуссия может и не управляться, тогда темы выбирают сами участники.
2. Игровые   методы  включают   в   себя   ситуационноролевые,   дидактические,
творческие,   организационнодеятельные,   имитационные,   деловые   игры.
Использование игровых методов в тренингах чрезвычайно продуктивно. На
стадии   знакомства   с   группой   они   нужны   для   преодоления   скованности   и
напряженности,   снятия   "психологической   защиты".   Игры   применяют   для
диагностики трудностей в общении и психологических проблем участников
тренинга.   В   игре   происходит   обучение   новым   навыкам,   тренируются
необходимые   профессиональные   умения.   Происходит   самораскрытие
участников, повышается их творческий потенциал.
3. Моделирование ситуаций.  Часто  во время  тренинга  необходимо  понять,
как участник ведет себя в рабочей ситуации, какими шаблонами поведения
пользуется. Тогда предлагается разыграть наиболее привычную ситуацию.
4. Медитативные техники используются для снятия излишнего напряжения у
участников группы, развития у них дополнительных ресурсов. Такие техники
тренер   может   проводить   с   участниками   группы,   одновременно   обучая   их
различным приемам самостоятельной медитации. Работа с коррекцией своего
эмоционального   и   физического   состояния      важная   часть   тренинга.   Она
повышает  устойчивость   обучающихся  к  стрессовым   ситуациям,   делает   их
поведение   более   гибким,   уменьшает   страх   перед   неопределенными   или
незнакомыми ситуациями.
Другие формы проведения внеклассных мероприятий
Экскурсия
Экскурсия  форма проведения классного часа и организации  обучения,  которая
позволяет   проводить   наблюдения,   а   также   изучение   различных   предметов,   явлений   и
процессов   в   естественных   условиях.   Экскурсия   в   дидактическом   плане   может   быть
использована на любом этапе: и с целью введения в тему, и как способ получения новой
информации,   и   для   закрепления   и   углубления   уже   имеющихся   знаний.   На   экскурсии
применяются все методы обучения.
Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем предметам.
В младших классах они имеют большое значение для объяснительного чтения и, прежде
всего   при   изучении   природоведения   и   знакомстве   с   окружающим   миром.   В   средних   и
старших   классах      при   изучении   наук   о   природе   и   таких   предметов,   как   география   и
история.  Экскурсии   способствуют   расширению   кругозора   и   повышению   уровня
нравственности учащихся. Этапы проведения экскурсий:



доэкскурсионная подготовка учителя и учеников;
проведение экскурсии;
обработка экскурсионного материала.
Формы закрепления полученной информации:






беседа;
коллекционирование;
создание разнообразных макетов, поделок, рисование и т.д.;
оформление альбомов;
подбор и чтение специальной литературы;
игры и игровые упражнения.
Посещение   музея   не   должно   быть   одноразовым.   Наибольший   познавательный
эффект имеют экскурсионные циклы.
Оценка качества проведения классного часа
Качество   проведения   классного   часа   оценивается   по   критериям   внешней   и
внутренней эффективности.
Внешнюю   эффективность   оценивает   заместитель   директора   по   воспитательной
работе:
Таблица
Цели   и   задачи
классного часа
Оформление
классного часа
Содержание
Организация
и

Поведение
деятельность
учащихся
Педагогическое
обеспечение
Полученные
результаты
замысла,
ясность,   четкость   формулировок   целевых   ориентиров;   их
соответствие возрастным особенностям учащихся, логике развития
воспитательного процесса, выбор формы
продуманность,   современность,   оригинальность   оформления,   их
необходимость   для   реализации
  обеспечение
благоприятного психологического климата в коллективе
интеллектуальная   и   духовнонравственная   ценность   избранного
содержания; соответствие содержания теме, целям и задачам
использование   современных   технологий
(компьютерных,
здоровьесберегающих,   личностно   ориентированных);   применение
диалоговых приемов общения
участие   детей   в   целеполагании,   дисциплинированность   и
активность учащихся; устойчивость внимания школьников на всех
его этапах
эрудированность   педагога   в   обсуждаемой   проблеме,   соблюдение
им   педагогического   такта   и   культуры   речи,   компетентность
классного   руководителя   в   использовании   избранных   форм   и
способов организации совместной деятельности
удовлетворенность   классного   руководителя   и   учащихся
ходом подготовки и проведения классного часа, его итогами

file_name: Классный час. Формы, анализ.docx

intro: Классный час - одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы, способствующих формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру. Независимо от формы проведения классного часа, в ходе мероприятия планируется коллективная жизнь класса или школы, внеурочные занятия, служащие для подготовки того или иного коллективного творческого дела, и само дело (воспитательное мероприятие).

title: Статья на тему "Классный час: форма проведения, анализ"


extracted_text:
15 простых способов «перезарядить» мозг
Ваш мозг, как самая современная машина, контролирует каждое действие, и, как любому
сложному прибору, время от времени ему требуется «перезарядка».
В данной публикации предложены 15 научно доказанных способов зарядить свой мозг,
чтобы  всегда держать его в полной готовности к интеллектуальным нагрузкам.
1. Ежедневно принимайте добавки с витамином B12
Витамин B12 не просто заряжает ваш мозг, он увеличивает его в размерах! Со временем
ваш мозг становится меньше, а витамин B12 борется с этим явлением.
Доказано, что витамин помогает учить, концентрироваться, развивать критическое
мышление. Принимая комплекс добавок с витамином B12, вы обеспечите своему мозгу
необходимое количество этого элемента, а значит — отличную работу.
2. Сделайте свой ужин легким и ранним
Ранний и легкий ужин — это залог здорового питания и хорошей фигуры. Кроме того, это
дополнительная подзарядка для вашего мозга. Ранний ужин помогает лучше уснуть,
потому что организму уже не надо активно переваривать еду.
"Не дайте алкоголю и обильной еде испортить ваш сон, ведь он так важен для мозга!"
Кроме того, ранний легкий ужин обеспечивает ваш мозг ровной подпиткой, без скачков
уровня сахара в крови.
3. Ешьте больше миндаля
Миндаль часто называют супередой, и для этого есть причина. В дополнение к
неисчислимым полезным свойствам, миндаль, как и другие орехи, является источником
витамина E — антиоксиданта, который помогает сохранить когнитивные функции в
процессе старения.
Кроме того, в миндале содержатся аминокислоты и масла, которые помогают мозгу
сохранять концентрацию. Только осторожнее с количествами — миндаль очень
калорийный.
4. Слушайте музыку
Многочисленные исследования доказали, что прослушивание медленных, расслабляющих
композиций замедляют пульс и сердцебиение, снижают кровяное давление и уровень
гормонов стресса в крови. Таким образом, прослушивание музыки очень полезно для
здоровья, оно заряжает ваш мозг и, что не менее приятно, задает отличное настроение.
5. Медитируйте
Медитация помогает расслабиться и снять напряжение, а ежедневные медитативные практики снижают кровяное давление и уровень гормонов стресса.
Кроме того, медитация «дефрагментирует» мозг, после чего мысли упорядочиваются и
способность к обучению и переработке информации возрастает.
6. Пейте яблочный сок
По данным исследования, проводимого на животных в Массачусетском Университете
Лоуэлл (UML), потребление яблочного сока увеличивает количество нейромедиатора
ацетилхолина, что обеспечивает отличную память.
На основании этого исследования, яблочный сок был признан одним из самых лучших
продуктов, который можно добавить в рацион пенсионеров и детей, поскольку он помогает
телу вырабатывать необходимые нейротрансмиттеры, которые поддерживают память.
Яблоки и яблочный сок защищают мозг и снижают риск болезни Альцгеймера.
7. Больше секса
Все знают, что секс — это здорово, но многие даже не догадываются, что это, без
сомнения, приятное занятие, ещё и отличная подзарядка для мозга. Секс помогает
избавиться от головной боли, снизить уровень стресса, отлично спать, увеличить приток
крови к мозгу и, в целом, его возможности.
8. Проводите время с друзьями и семьей
Проводить время в кругу друзей и родных — значит поддерживать свое здоровье. Чувство
принадлежности и социальная поддержка обеспечивают много энергии и вдохновения,
дарят чувство безопасности и уверенности в себе, что положительно сказывается на работе
мозга.
9. Сходите на массаж
Массаж настолько полезен для мозга и всего тела в целом, что даже странно, почему
многие отказывают себе в этом удовольствии. Клинические исследования показали, что
даже единственный 90 минутный сеанс массажа снижает ЧСС, уровень кортизола и
инсулина, то есть, делает всё, чтобы избавить человека от стресса и помочь мозгу работать
лучше.
10. Читайте
Чтение — это отличный способ развить свои умственные способности. Одно исследование
выявило, что чтение снимает психическое напряжение на 68%, потому что ваш разум
погружен в мир, описанный в книге, и в нем нет никаких проблем, преследующих вас
каждый день.
11. Заведите себе творческое хобби
Когда вы тратите свое свободное время на творческое хобби, это, как и чтение, отвлекает вас от ежедневных проблем и стрессов. Вы перемещаетесь в зону без давления, дедлайнов и
правил, и позволяете своему мозгу получить необходимую подзарядку. Написание стихов и
романов, рисование, работа по дереву — любое творческое хобби станет отличным
способом перезарядить мозг.
12. Физические упражнения
Физические упражнения — это один из самых лучших способов зарядить мозг. Было
доказано, что упражнения помогают избавиться от прокрастинации, концентрироваться на
нужных вещах, стать более дисциплинированным, и даже развить устойчивость к стрессам.
13. Больше естественного света
Если человек слишком часто работает при искусственном свете, это плохо влияет на мозг:
становится труднее сохранять внимание на чемлибо, и даже качество сна меняется в
худшую сторону. Если вам часто приходится работать с искусственным светом, не
упускайте случая выйти под солнышко — натуральный свет поддерживает настроение и
заряжает мозг.
14. Гуляйте на природе
Прогулка на свежем воздухе — это не только физическая активность, но и отличный
способ зарядить мозг энергией. Исследование психологов из Университета Мичигана
выявило, что, даже в холодную погоду, прогулка на природе улучшает память и внимание
на 20%. А если при этом не брать с собой телефон и iPod, то прогулка станет отличным
отдыхом и перезарядкой мозга.
15. Прекратите многозадачность
Когда вы пытаетесь одновременно выполнять несколько задач, ваше внимание рассеяно.
Многозадачность очень плохо влияет на продуктивность, и на мозг тоже. Она «сажает»
вашу память, так как вам становится трудно разграничивать задачи по степени важности.
Кроме того, работа в режиме многозадачности провоцирует стрессовые ситуации, что
также негативно влияет на работу мозга. Вывод: прекратите делать несколько дел
одновременно.

file_name: Мокшанова_Мозг. Перезарядка.docx

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему "15 простых способов «перезарядить» мозг"


extracted_text:
Что   директору   изменить   в формируемой   части   ООП   к началу   учебного   года.
Готовые формулировки
В данной публикации вы узнаете, какие пункты изменить в формируемой части ООП
на новый учебный год. Также есть готовые формулировки – вы можете выбрать те, которые
подходят под специфику вашей школы.
Перед началом нового учебного года директору рекомендуется проверить и обновить
основные   образовательные   программы   (далее –   ООП).   Особое   внимание   нужно   обратить
на части,
  В данной
публикации изложены рекомендации и готовые формулировки.
  которые   формируют   участники   образовательных   отношений.
Проверьте соотношение обязательной и формируемой частей
Ошибка
В ООП   по уровням   общего   образования   нарушили   соотношение   частей –
обязательной и формируемой.
ФГОС общего образования выделяет две части ООП – обязательную и формируемую,
а также определяет их процентное соотношение (п. 15 ФГОС НОО, п. 15 ФГОС ООО, п. 15
ФГОС СОО).
Формируемая часть должна присутствовать в каждом разделе ООП. Но нормативные
документы   не устанавливают   процентное   распределение   формируемой   части   по разделам
ООП. Это школа определяет самостоятельно.
Соотношение обязательной и формируемой частей ООП:



начальное общее образование – 80 к 20 процентам соответственно;
основное общее образование – 70 к 30 процентам соответственно;
среднее общее образование – 60 к 40 процентам соответственно.
Учтите потребности родителей и педагогов в формируемой части
Ошибка
Родителей и педагогов не привлекали к работе над формируемой частью ООП. Чтобы   разработать   формируемую   часть   ООП,   изучают   потребности   участников
образовательных отношений – родителей, учеников и педагогов. Узнать их потребности можно
через   анкетирование.   Но в отдельных   случаях   оно   носит   формальный   характер.   Поэтому
заранее   информируйте   педагогов   и родителей   о работе   над   ООП   и возможностях   вашей
школы.   Информирование   обеспечит   активное   участие   педагогов,   учеников   и родителей,
повысит уровень ответственности за решения, в частности за ответы в анкете.
Информирование организуйте в рамках мероприятий по обновлению ООП. Для этого
есть как минимум три приема:
 Первый – выступить педагогам перед родителями и учениками с презентацией
возможностей школы.
 Второй – разместить информацию, ролики, посты на сайте, в социальных сетях.
 Третий –   изучить   потребности   и запросы   самих   школьников   с помощью
нестандартных форм – создание «облака слов», #тегов и т.п.
Информационную работу проводите в рамках плана по подготовке к новому учебному
году. Также вы вправе издать приказ «Об изучении потребностей участников образовательных
отношений».
Исключите неконкретное содержание формируемой части в разделах ООП
Ошибка
Формируемую часть целевого и организационного раздела описывают общими
словами, в которых нет конкретики.
Формируемая часть в ООП обеспечивает ей уникальность и персонификацию. Поэтому
она не может быть описана общими словами. Формируемую часть нужно описывать доступным
родителям, ученикам и педагогам языком. Также она должна наглядно показывать специфику
вашей школы.
Отразить специфику можно:


через   учебные   предметы,   курсы,   занятия   внеурочной   деятельности,   которые
выбрали ученики, их родители и педагоги;
рабочие программы учебных предметов, курсов, рабочие программы внеурочной
деятельности, которые разработали педагоги вашей школы;
 методы и технологии обучения, которые используют педагоги;  формы организации образовательной деятельности, которые применяют в вашей
школе.
В целевом разделе
Используйте   готовые   формулировки   для   пояснительной   записки   и раздела
о планируемых результатах. Они помогут исключить общие слова и неконкретное содержание
формируемой части ООП.
Готовый фрагмент пояснительной записки. Пример формулировки
Этот фрагмент  универсальный. Подходит к любой образовательной программе:  Готовый фрагмент раздела о планируемых результатах. Пример формулировки
Если школа на уровне среднего общего образования реализует профильное обучение,
то используйте этот фрагмент (Фрагмент взят из реальной ООП СОО школы Москвы): В организационном разделе
Используйте   готовые   формулировки   для   пояснительной   записки   к учебному   плану
и плану   внеурочной   деятельности.   Формулировку   для   учебного   плана   выберите   с учетом
специфики вашей школы. Так вы придадите больше конкретики формируемой части ООП.
Готовый фрагмент в пояснительную записку к учебному плану начальной школы
Пример формулировки подойдет для учебного плана начального общего образования.
В формируемую   часть   включили   такие   предметы,   как   «Занимательная   информатика»,
«Математика в играх и задачах», «Риторика»: Готовый фрагмент в пояснительную записку к учебному плану основной школы.
Пример формулировки
Если   школа   на уровне   основного   общего   образования   обеспечивает   раннее
профилирование   по отдельным   предметам   учебного   плана,   то используйте   этот   фрагмент
(Фрагмент   пояснительной   записки   взят   из реального   учебного   плана   ООП   ООО   школы
Москвы):  Готовый фрагмент плана внеурочной деятельности. Пример формулировки
Если   школа   на уровне   основного   общего   образования   обеспечивает   раннее
профилирование по отдельным предметам учебного плана, то используйте этот фрагмент: Шпаргалка для директора
Пять контрольных точек в ООП
1.   Не указывайте   конкретный   период   реализации   ООП.  Не пишите   период,   который
действует программа, например: на 2018/19 учебный год или на срок реализации программы
с 2015 по 2021 год. Это ошибка. Школы разрабатывают ООП по уровням общего образования,
например   «Основная   образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ
„Школа № 1“ (Срок освоения – 4 года)».
2. Издайте приказ, который утверждает ООП.
Приказ   нужно   выпустить,   когда   приняли   новые   программы   или   издали   в новой   редакции
действующие.
3.   Включите   в ООП   все   необходимые   компоненты.
 Каждый   раздел   ООП   состоит
из конкретных   компонентов,   которые   определяет   ФГОС.   Школа   должна   жестко   это
выдерживать.   Например,   в качестве   компонентов   ООП   организационного   раздела,
а не самостоятельных документов, оформите учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график. Причем они должны быть разработаны для каждого уровня
образования, а не единые на все уровни общего образования. Утвердите компоненты в составе
одного приказа о внесении изменений в ООП.
4.   Отразите   ежегодные   обновления.  В содержательном   разделе   ООП   нужно   отразить
ежегодные   изменения   обязательной   части.   Обновите   тематическое   планирование   к рабочей
программе   учебного   предмета,   курса,   а также   к формируемой   части –   рабочие   программы
учебных предметов, курсов и рабочие программы внеурочной деятельности. Такие изменения
утвердите в составе приказа о внесении изменений в ООП.
5. Исключите устаревшие термины.  В текстах ООП не используйте устаревшие  термины
и понятия,   например,   «ступени»,   «среднее   (полное)   общее   образование»   и другие.   Так,
Федеральный   закон   от

    273ФЗ  ввел   новую   терминологию –   «уровни»   вместо
«ступени», «среднее общее образование» вместо «среднее (полное) общее образование».
    29.12.2012   №

file_name: Мокшанова_ООП.doc

intro:
В данной публикации вы узнаете, какие пункты изменить в формируемой части ООП на новый учебный год. Также есть готовые формулировки – вы можете выбрать те, которые подходят под специфику вашей школы.
Перед началом нового учебного года директору рекомендуется проверить и обновить основные образовательные программы (далее – ООП). Особое внимание нужно обратить на части, которые формируют участники образовательных отношений. В данной публикации изложены рекомендации и готовые формулировки.

title: Статья на тему "Что директору изменить в формируемой части ООП к началу учебного года" (Готовые формулировки)


extracted_text:
«Швейцарский сыр и салями, или Как успевать все делать в срок»
Практикум для директора / Личностный рост
В   данной   публикации   рассказывается,   как   понять,   что   у подчиненных   проблемы
с расстановкой приоритетов. Узнайте приемы, которые помогут им приступить к задаче, даже
если пугает ее объем. Эти рекомендации помогут сохранять план действий, когда наступает
форсмажорная ситуация.
Есть пять проблем, которые мешают выполнять запланированные дела вовремя. Даже
если работник каждый день составляет план задач и строго ему следует, наличие хотя бы
одной из этих проблем сводит усилия к нулю. Оцените рабочий день отстающего сотрудника
и помогите исправить ситуацию.
Как расставляют приоритеты
Если правильно расставить приоритеты, то важные дела получится выполнить в срок.
Найти ошибки в том, как работник расставляет приоритеты, помогут пять признаков:
 Первый – он стремится выполнить несколько дел сразу, но многое не успевает.
 Второй – часто срочно делает дело, с которым в итоге можно было подождать.
 Третий –   начинает   с того,   что   больше   всего   раздражает,   например,   ваш
заместитель   постоянно   напоминает   учителю   про   задачу,   и он стремится
выполнить ее в первую очередь.
 Четвертый –   затягивает   с началом   работы   и приступает   к ней,   когда   сроки
прошли.
 И пятый – начинает с простых задач, а важные оставляет на потом.
Если   вы выявили   хотя бы   один   признак,   помогите   подчиненному   поработать   над
расстановкой приоритетов. Есть несколько методов:
Метод «АБВГД»
Нужно составить план дел на день. Затем проставить напротив каждого пункта плана
буквы А, Б, В, Г или Д. Пометка A означает «очень важное дело», которое обязательно надо
выполнить. Если его не сделать, то будут отрицательные последствия. Дело под буквой Б – то,
которое надо сделать, но невыполнение повлечет умеренные последствия. Пункт с пометкой
В определяет   работу,  которую  хорошо  было бы   сделать,   но если  ее не выполнить,   не будет
никаких последствий. Пометку Г получают пункты, которые можно перепоручить. Пометка
Д –   то,   что   можно   просто   вычеркнуть.   Правило   заключается   в том,   чтобы   никогда
не заниматься делами Б, пока есть невыполненные дела A. «Список дел»
Нужно составить список задач. При этом важные задачи поставить в списке первыми.
Выполнять работу нужно строго по списку. Пока работник не выполнит первую задачу, нельзя
переходить ко второй.
Принцип Парето
Суть в том, что в списке дел два пункта из десяти будут стоить в пять или десять раз
больше, чем остальные восемь. Поэтому нужно выделить 20% самых важных и эффективных
дел и начинать работу именно с них.
Матрица Эйзенхауэра
Матрица состоит из четырех полей (квадрантов) – по одному на каждую категорию дел.
В первый заносят дела важные и срочные, во второй – важные и несрочные, в третий – срочные
и неважные, в четвертый – несрочные и неважные.
Светофор
Важность дел в списке нужно отметить цветами: красным – важные и срочные дела,
которые нужно сделать в первую очередь. Желтым – важные дела, но которые можно сделать
во вторую   очередь.   Зеленым –   неважные   и несрочные   дела,   которые   можно   отложить
на несколько дней.
С чего подчиненный начинает работу
Секрет высокой работоспособности – привычка каждый день с утра браться за главную
работу. У подчиненного есть проблема, если он постоянно медлит и начинает работать над
простыми   задачами.   Еще   он может   постоянно   откладывать   начало   важного   дела,   а потом
трудиться в режиме жесткого дедлайна. Ниже приемы, которые помогут исправить ситуацию.
Важно
20%дел в списке – самые важные, с них нужно начинать работу.
Принцип Парето
Так как проблема тесно связана с неумением расставлять приоритеты, то пригодится
знание правила «80 на 20». Согласно ему, даже когда все десять дел требуют одинакового количества времени, среди них обязательно найдется одно или два, стоящих в разы больше,
чем любое из оставшихся. Это и есть то самое, что следует сделать в первую очередь. Поэтому
нужно выделить в списке одну или две важные задачи, это и будут 20 процентов, и всегда
начинать с них. Работник должен противостоять желанию в первую очередь выполнить задачи
«нижнего уровня», то есть из 80 процентов.
Метод «Ломтики салями»
Используйте этот метод, если подчиненный медлит браться за важную работу, потому
что его пугает ее объем. Суть в том, чтобы разбить задачу на мелкие шаги, а затем выполнять
их по одному – точно так же, как мы съедаем по ломтику батон салями. Психологически
проще выполнить одно небольшое задание, чем браться сразу за все.
Принцип «Швейцарский сыр»
Этот   метод   также   можно   использовать,   если   пугает   объем   задачи.   Суть   в   том,
чтобы «продырявить»   задачу,   то   есть   делать   паузы   в   работе   через   полчасачас
и переключаться на другое дело. Нужно откусывать от объемной задачи один кусочек, а затем
отдыхать   или   делать   другую   работу.   После   того   как   работник   возьмется   за прерванную
работу, у него появится и поступательный момент, и стремление к завершенности, и энергия.
Как подчиненный реагирует на форсмажоры
Проблема,   если   из рабочего   ритма   выбивает   любая   форсмажорная   ситуация.
Подчиненный теряется и в итоге не успевает либо, не обдумав проблему, бросается решать
форсмажорную   ситуацию.   В итоге   срочное   могло   и подождать,   а он задержал   выполнение
важной задачи. Вот несколько рекомендаций, которые помогут научить работника правильно
реагировать.
Волшебное слово «нет»
Нужно   научиться   отказывать.   Это   избавит   от   необходимости   постоянно   решать
срочные   проблемы   других   и   отвлекаться   от   намеченных   дел.   «Нет»   –   волшебное   слово
в управлении   временем.   Произносить   его   нужно   вежливо   и   отчетливо,   чтобы   поняли
правильно. Отвечать «нет» необходимо, когда задача не такая уж и срочная, как ее пытаются
выставить.
Метод «Сделай завтра» Никогда не следует приступать даже к самому срочному заданию, пока оно не занесено
в список задач. Если просят выполнить срочное дело, нужно уточнить, почему задача срочная,
можно ли ее перенести, и какие последствия возможны. Если задание нельзя отложить, нужно
выяснить, какое сегодняшнее дело перенести на завтра. Если задача не такая уж и срочная, ее
нужно занести в список на другой день и завершать запланированные дела.
Как подчиненный использует поглотителей времени
Поглотители   времени –   это   то,   что   отвлекает   от работы,   забирает   внимание
и не приводит   к результату.   У каждого   свой   набор   поглотителей   времени.   Ведь   даже
безобидный просмотр новостной ленты может отвлечь от работы на часдва. У подчиненного
есть   проблемы,   если   он отвлекается,   чтобы   посмотреть   новостную   ленту   в соцсетях   или
каждые   полчаса   проверяет   электронную   почту.   Проблема   и у тех,   кто   больше   часа   в день
тратит   на разговоры   о личном   с коллегами,   перекуры   и чаепитие.   Если   вы узнали
в перечисленных признаках своих работников, то помогут несколько методов.
Хронометраж
Предложите фиксировать начало и окончание любого дела и его длительность. Даже
если работник просто отвлекся, нужно записать, на что и сколько времени на это ушло. Потом
следует   просуммировать,   сколько   времени   заняли   нерабочие   дела.   Допустим,   пять   раз  он
зашел в соцсети, записал время, а потом посмотрел, сколько времени потратил на это за день.
Предложите порассуждать, что можно было успеть за это время. Когда хронометраж войдет в
привычку, человек будет реже отрываться от работы.
Выделенное время для почты и новостей
Чтобы   не   отвлекаться   постоянно   на   просмотр   почты,   посоветуйте   работнику
отключить всплывающие уведомления и установить время для проверки писем, трех раз в день
достаточно.   То   же   касается   новостной   ленты.   Просматривать   ее   нужно   только   в   строго
отведенное   время,   например,   в   начале   рабочего   дня.   Отвести   на   это   можно   не   больше
получаса.
В интернет только с четкой целью
Нельзя заходить в интернет без четкой цели. Сначала человек должен решить, что он
хочет найти и зачем. Как только нашел информацию, сразу нужно свернуть браузер, пока
внимание чтонибудь не отвлекло. Как подчиненный концентрируется на деле
Обратите внимание
Чаще говорите «нет» – это поможет спокойно реагировать на форсмажорные
ситуации, а не бросаться сразу решать их.
Проблема   есть   у тех,   кто   не может   сосредоточиться   на одном   деле   больше   часа,
постоянно   суетится,   паникует,   преувеличивает   значимость   проблем.   Исправить   ситуацию
помогут такие методы.
Единственная задача
Нужно   концентрироваться   только   на   одной   задаче.   Если   начал   работу,   то   нельзя
отвлекаться ни на что другое, пока не выполнишь ее полностью. Концентрация на одной задаче
поможет вдвое сократить срок ее выполнения.
Четкий план
Суетливым  людям помогает четкий план и строгое его исполнение.  Перед тем как
начать рабочий день, нужно составить подробный план действий, описать задачи и определить,
что делать в первую очередь.
Порядок на рабочем месте
Рабочее   место   нужно   организовать   так,   чтобы   ничего   не   мешало.   Отключить
мессенджеры. Убрать со стола все лишнее, оставить только нужное для работы.

file_name: Мокшанова_Планирование дел. Приоритеты.doc

intro:
В данной публикации рассказывается, как понять, что у подчиненных проблемы с расстановкой приоритетов. Узнайте приемы, которые помогут им приступить к задаче, даже если пугает ее объем. Эти рекомендации помогут сохранять план действий, когда наступает форс-мажорная ситуация.
Есть пять проблем, которые мешают выполнять запланированные дела вовремя. Даже если работник каждый день составляет план задач и строго ему следует, наличие хотя бы одной из этих проблем сводит усилия к нулю. Оцените рабочий день отстающего сотрудника и помогите исправить ситуацию.

title: Статья на тему «Швейцарский сыр и салями, или Как успевать все делать в срок» (для администрации ОУ)


extracted_text:
Памятка   для  педагогов   «Помощь   учащимся   в   преодолении   трудностей  при
формировании регулятивных УУД»
Памятка   подготовлена   по   материалам   журнала   «Управление   начальной   школы»,
2013, № 9, с. 1719
1. Если у учеников возникают трудности при выполнении поручений, то, предлагая им
выполнить какоелибо поручение, соблюдайте определенные правила:
• вопервых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это
заставляет школьников мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание,
а также отнести это задание лично к себе;
• вовторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т. е. тут
же после поручения приступить к его мысленному исполнению:
 определить точный срок выполнения;
 наметить последовательность действий;
 распределить работу по дням и т. д.
2. Если   у   учащихся   возникают   трудности   при   определении   последовательности
промежуточных
целей с учетом конечного результата, то:
• необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента
введения
ограничительной цели:
 поставленные перед обучающимся цели должны быть не общими (стать отличником,
исправить свое поведение и др.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными
элементами поведения, которые легко можно контролировать;
 конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть
выполнена (например, сразу перед уроком);
• необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на данную перемену, на
первые 10 мин урока);
• обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей
(для этого рекомендуется вести специальный дневник, в котором ребенок вместе со взрослым
педагогом  намечал бы конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал оценку
успехов).
3. Если у учащихся возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей
деятельности, то рекомендуется:
• организовать совместную работу младших школьников (во внеурочное время  дома или
в группе продленного дня): коллективное обсуждение, взаимопроверку, взаимоконтроль;
• предметом   оценивания   учеников   сделать   учебные   действия   и   их   результаты,
способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.
4. Если   у   учащихся   возникают   трудности   в   волевой   саморегуляции,   то   можно
использовать   следующие   средства   по   формированию   произвольности   у   детей:   игры   с
правилами и продуктивные виды деятельности, режиссерские игры, работа на время с
использованием песочных часов (как  средства, помогающего ребенку регулировать свой темп деятельности).
5. Для формирования регулятивных УУД у учащихся можно использовать следующие
виды заданий:
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
•
диспут;
заучивание материала наизусть в классе и др.
•

file_name: Мокшанова_Помощь уч-ся при формир-и регулят. УУД.docx

intro:
Памятка подготовлена по материалам журнала «Управление начальной школы», 2013, № 9, с. 17-19.
Если у учеников возникают трудности при выполнении поручений, то, предлагая им выполнить какое-либо поручение, соблюдайте определенные правила:
•	во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет школьников мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе;
•	во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т. е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению:
-	определить точный срок выполнения;
-	наметить последовательность действий;
-	распределить работу по дням и т. д.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района.
В рамках реализации Единой концепции
духовнонравственного воспитания и развития подрастающего поколения
 Чеченской Республики
Библиотечный урок
«Дети Беслана »
2018 г Сценарий классного часа «Дети Беслана» посвященного  Дню солидарности
в борьбе с терроризмом Для учеников 5 класса
Цель: формирование у учащихся толерантности, неприятия идей ксенофобии.
Задачи:
1. Дать определение понятий «террор», «терроризм», «террорист».
2. Развить в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
3. Вызвать отрицание терроризма как явления.
4. Научить выявлять причины появления данного явления.
5. Привести к осознанию важности собственного участия в вопросах
безопасности страны и собственной безопасности.
6. Научить пользовать памяткой по безопасности.
7. Научить осознавать важность извлечения уроков истории для собственного
и национального будущего.
Форма: беседа.
Оборудование: доска меловая, доска интерактивная (или другое
мультимедийное оборудование), презентация к классному часу.
Структура мероприятия:
1. Подготовительный этап
2. Проведение мероприятия
3. Рефлексия
4. Подведение итогов
Ход мероприятия:
1. Подготовительный этап
Деятельность учителя: изучение методической литературы, подготовка
материалов, написание сценария.
2. Проведение мероприятия
Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти
человечества, их учителям, наставникам, до последней минуты сердцем
прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю
испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные сентябрьские дни,
посвятили мы наш классный час.
Классный руководитель: 1 сентября около 9:00 по московскому времени
группа вооруженных людей захватила школу №1 в городе Беслан в Северной
Осетии, расположенную в Правобережном районе города, в 30 км от
Владикавказа. Школу захватили 17 террористов, среди которых были мужчины и
женщины, снабженные поясами смертников. Захват учащихся школы произошел
сразу после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение.
Ктото подумал сначала, что на линейке стали пускать салют, ктото ругался,
приняв происходящее то ли за шутку, то ли за учения по гражданской обороне. А
те, кто был в масках, «поясах шахидов» и с оружием, уже били стекла первого
этажа, чтобы упрятать в школе больше тысячи учеников, учителей и гостей
праздника. Как они прошли? Группа захватчиков собралась перед налетом в
лесу, села в ГАЗ–66 и двинулась в сторону Беслана. Они проехали заброшенные
фермы, где нет ни одной живой души, и подошли к трассе «Кавказ». Здесь
случайно увидели милиционера, который остановил свои «Жигули» и поднялся
на горку, чтобы позвонить по мобильнику домой: так связь лучше. Захватили и
его и двинулись в Беслан. Их никто не остановил: часть милиционеров была
занята охраной школ, часть была на празднике. На этой машине они подъехали к
школе, и начался кошмар.
2 сентября 2004 года
День второй.
В случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем, давно
просят только об одном – передать детям воду и еду. Продовольствие подвозят в
коробках, но террористы не пропускают. Любому переговорщику угрожают
расправой, в том числе и доктору Рошалю, которого сами же и позвали.
Террористы, переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом Аушевым,
отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми. Наверное, это была первая и
последняя хорошая новость с момента захвата школы.
Узнав об этом, все подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет
хорошо.
3 сентября 2004 года
День последний.
Утро третьего дня для террористов стало последним, как и для многих
заложников. Все произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела
убитых. В это время в спортзале чтото взорвалось. Когда дети убегали через
дыру в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину. К уцелевшим,
уже не обращая никакого внимания на пули, навстречу бежали родственники и
военные. Заложников вели, подхватывали на руки. Участниками и жертвами
террористических актов становятся не только мирные жители, но и воины
спецназовцы. Их цель – защитить мирное население от террористов, зачастую
ценой своей жизни. По данным МВД Северной Осетии, более десяти бойцов
спецподразделений погибли в ходе операции по освобождению заложников в
школе номер 1 североосетинского города Беслан. Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой отсчета в 1000летней
истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни
Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно на детей.
Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и страшной
бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен детских жизней.
Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией, – это
история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком городке –
Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.
Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к
своей гибели. По официальным данным в результате террористического акта 13
сентября в г. Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более
900 человек получили ранения…
Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута
молчания.
Минута молчания
Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.
Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.
Без слов – одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?
От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.
Не раздается детский смех, Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.
3. Рефлексия
Ребята, вы услышали историю бесланской трагедии. На листочках, которые
лежат перед вами, напишите, какие ассоциации вызывают у вас слова «террор»,
«терроризм», «террорист» (слова заранее написаны на доске).
Обсуждение написанного.
4. Подведение итогов: Мы не должны забывать эти черные даты и делать все
возможное, чтобы этого не повторилось.
Дети делают выводы, повторение правил безопасности

file_name: тема клас.часа Беслан 5 кл.docx

история

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: библиотечный урок  «Дети Беслана»