extracted_text:
«Понятие эмоционального здоровья педагога»
Самодинская Галина Федоровна,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО г.Иркутска
В последние годы вопросы сохранения эмоционального здоровья педагогов широко об
суждаются   в   психологопедагогической   литературе.   В   силу   своей   профессиональной
деятельности педагог включен в интенсивное и разнообразное общение. Это общение всегда
эмоционально заряжено: объяснение материала на уроке, разбор домашних заданий, беседы с
учениками   во   внеурочное   время,   встречи   с   коллегами   и   родителями,   администрацией.
Нередко   эти   взаимодействия   имеют   негативный   характер.   Современный   человек,   как
отметила   доктор   психологических   наук,  А.   Б.   Холмогорова   ,   подвержен   влиянию   двух
разнонаправленных тенденций эмоциональной жизни. С одной стороны, возрастают частота и
интенсивность   эмоциональных   нагрузок,   с   другой   стороны,   проявляется   негативное
отношение   к   эмоциям,   им   приписывается   деструктивная,   дезорганизующая   роль   в   нашей
жизни.   Действительно,   мы   ежедневно   подвергаемся   атаке   со   стороны   средств   массовой
информации, которые предлагают нам далеко не позитивные новости, от знакомых и близких
людей мы узнаем о переживаемых ими трудностях и т. п.
В   результате   резко   возрастает   количество   аффективных   расстройств,   появляются
состояния   неудовлетворенности   собой   и   своей   жизнью,   трудности   установления   теплых,
доверительных контактов и получения поддержки.
Все это оказывает влияние на наше самочувствие, наше настроение, наше состояние.
Эмоциональное   здоровье   —   это   состояние   эмоционального   благополучия,   комфорта,
включающее такие характеристики, как: эмоциональная уравновешенность, способность
справляться   с   эмоциональной   нагрузкой,   адекватное   эмоциональное   реагирование.
Другими словами, это готовность и способность человека реагировать на события соответст
вующим образом, с сохранением способности осмысливать происходящее.
Виды нарушений эмоционального здоровья.
Нарушения   эмоционального   здоровья      это   негативные   состояния,   когда   человек
буквально «переполнен» эмоциями, которые являются препятствием для принятия верного
решения. Наиболее часто встречающиеся нарушения эмоционального здоровья  это стресс,
фрустрация.
Стресс  (от англ.  stress    давление, напряжение) определяется как неспецифическая
реакция   организма   в   ответ   на   любое   неблагоприятное   воздействие,   и   в   связи   с   этим   он
определяется как «общий адаптационный синдром».
Фрустрация  (от   лат.  frustratio)   как   вид   нарушения   эмоционального   здоровья   есть
психическое   состояние,   вызываемое   объективно   непреодолимыми   (или   субъективно   так
воспринимаемыми)   трудностями   на   пути   к   достижению   цели   или   решению   задачи;   пе
реживание неудачи.
Для этих состояний характерно следующее: относительная длительность: неприятные события следуют одно за другим («черная
полоса») и в итоге приводят человека к переживанию постоянной неудовлетворенности как
отдельными сторонами жизни, так и жизнью в целом;
интенсивность переживаний',  эмоции переживаются человеком в полной мере, без
экономии эмоциональных ресурсов («на полную катушку»);
преобладание отрицательных эмоций: переживания носят негативный характер, все
меньше событий вызывают положительные эмоции;
снижение эмоциональной чувствительности:  проявление психологических защит, в
том числе апатии, ухода от травмирующей ситуации, эмоциональной тупости;
неадекватное   эмоциональное   реагирование:  незначительный   повод   может   вызвать
бурную реакцию, иногда не соответствующую вызвавшему ее событию, и, наоборот, важное
событие остается «незамеченным».
Важно отметить еще одно значимое последствие нарушений эмоционального здоровья
это   нарушение   соматического   здоровья,   или   появление   заболеваний.   В   последние   годы
большое   внимание   уделяется   заболеваниям,   в   возникновении   и   лечении   которых   суще
ственное   значение   имеют   психологические   факторы,      это   гипертония,   язвенная   болезнь
желудка   и   двенадцатиперстной   кишки,   ишемическая   болезнь   сердца,   неспецифический
язвенный колит, нейродермиты, бронхиальная астма, ревматоидный артрит. Эмоциональный
стресс   оказывает   психосоматическое   влияние.   Наиболее   заметны   такие   проявления,   как
сердечнососудистые   изменения   (подъем   давления),   изменения   дыхания,   реакции
пищеварительного тракта.
Таким образом, управляя своими эмоциональными состояниями, мы сохраняем свое
эмоциональное здоровье, а также здоровье своего организма.
Эмоциональное сгорание как один из видов нарушения эмоционального здоровья.
Стресс   и   фрустрация   как   нарушения   эмоционального   здоровья   возникают   под
воздействием жизненных факторов: ссоры, разочарования, неудачи в деятельности или в от
ношениях   и   др.   Эти   нарушения      довольно   распространенное   явление   в   бытовой   жизни
человека.   Под   воздействием   исключительно  факторов   профессиональной   деятельности
возникает еще одно нарушение эмоционального здоровья  эмоциональное сгорание.
Эмоциональное сгорание (от англ. burnout) определяется как состояние физического и
эмоционального   истощения,   изнеможения,   приводящее   к   невозможности   эффективно
осуществлять профессиональную деятельность в профессиях социальной сферы.
Впервые   интерес   к   проблеме   эмоционального   сгорания   специалистов   по   работе   с
людьми   возник   в   зарубежной   медицинской   литературе   в   70е   гг.   Первоначально   в
англоязычной литературе этот вид нарушения эмоционального здоровья рассматривался как
особый   вид   профессионального   заболевания   лиц,   работающих   с   людьми.   В   1974   г.
американским   психологом   X.   Фрейдеибергером   был   введен   термин  burnout,  означающий
состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности. С этого вре
мени   эмоциональное   сгорание   стало   рассматриваться   как   психологическое   состояние
здоровых  людей,  находящихся  в интенсивном и  тесном общении  с другими  при оказании
профессиональной   помощи,   как   дезадаптированность   к   рабочему   месту   изза   чрезмерной
нагрузки   и   неадекватных   межличностных   отношений.   Был   определен   круг   профессий, исполнители которых подвержены этому синдрому. К их числу стали относить сотрудников
медицинских   учреждений,   различных   общественных   благотворительных   организаций   и
социальных   служб,   учителей,   полицейских,   политиков,   юристов,   представителей   нижнего
звена торгового персонала. Эмоциональному сгоранию подвержены специалисты, у которых
выражена высокая вовлеченность в работу, стремление оказать помощь другому человеку.
Страстное   отношение   к   работе   приводит   к   чрезмерной   потере   психологической   энергии.
Предел   возможностей   эмоционального   Я   противостоять   истощению   у   каждого   человека
индивидуален и ограничен.
Проявляется   эмоциональное   сгорание   в   виде   психосоматической   усталости,
утомления,   одышки,   головных   болей.   У   учителя   возникают:   тревога,   беспокойство,
раздражительность,   чувство   безнадежности,   порой   складывается   негативное   отношение   к
людям. Отношение к себе как к специалисту тоже изменяется: появляется неверие в свои
профессиональные   силы   и   собственное   профессиональное   мастерство,   чувство   отчаяния.
Симптомы   эмоционального   сгорания   способны   негативно   воздействовать   на   процесс
осуществления профессиональной деятельности, даже влиять на личную жизнь специалиста.
Факторы, вызывающие эмоциональное сгорание.
Т. В. Форматок на основе анализа иностранной литературы по проблеме выделила три
фактора эмоционального сгорания: личностный, ролевой, организационный. Каждый из них
можно одновременно рассматривать как фактор, вызывающий сгорание, и в то же время как
фактор, тормозящий его возникновение.
Личностный фактор включает:
особенности мотивации деятельности  то, что побуждает работать (желание приносить
пользу,   интерес   к   освоению   нового   в   профессии,   стремление   заслужить   уважение,
восхищение, желание передать свой опыт другим и др.);
эмоциональную   устойчивость   специалиста      особенности   эмоционального
реагирования, способность противостоять эмоциональным нагрузкам;
реакции на стресс  сотрудничество, соперничество;
жизнь ради работы  сосредоточенность интересов вокруг профессии («трудоголики»);
наличие   аффилиативной  тенденции  в   реализации  профессии     стремление  человека
быть в обществе других людей.
Таким   образом,   этот   фактор   описывает   некоторые   индивидуальноличностные
особенности   профессионала.   Учитель,   имеющий   оптимальный   уровень   мотивации,
эмоционально устойчивый, стремящийся к сотрудничеству с коллегами, уделяющий время и
работе,   и   личной   жизни,   имеет   больше   возможностей   противостоять   негативным
эмоциональным событиям в профессиональной  деятельности и, значит, меньше подвержен
эмоциональному сгоранию. Напротив, тот, для кого работа представляет «сверхценность»,
склонный   бурно   реагировать   на   различные   (радостные   и   тягостные)   события
профессиональной   жизни,   стремящийся   «быть   лучше   всех»,   скорее   будет   испытывать
симптомы эмоционального сгорания.
Ролевой фактор состоит в работе в условиях высокой личной ответственности.
Работа педагога связана с высокой ответственностью, в первую очередь, моральной.
Мера   этого   вида   ответственности   не   закреплена.   В   таких   условиях   каждый   учитель самостоятельно   определяет   для   себя   эту   меру      за   что   и   в   какой   степени   он   отвечает
(безусловно, все учителя отвечают за жизнь и здоровье детей, а также несут ответственность
согласно трудовому законодательству, но это другой вид ответственности). Однако педагог
работает не один, а в коллективе  единомышленников,  а значит, ответственность может и
должна быть распределена между всеми. Работа в условиях распределенной ответственности
способствует снижению риска проявления симптомов эмоционального сгорания.
Организационный фактор содержит отношение администрации к работнику: забота о
профессиональном   росте,   организация   здоровых   отношений   в   коллективе,   условия
материальной среды, ролевые конфликты, социальная поддержка и др. Педагог, чувствующий
заботу  администрации   об  улучшении   условий   труда   сотрудников,   о   развитии   коллектива,
стремление администрации отметить заслуги и успехи специалистов, будет менее подвержен
эмоциональному сгоранию.
Уровни проявления эмоционального сгорания и способы совладания с
симптомами.
Эмоциональное сгорание проявляется в виде различного рода недомоганий, плохого
самочувствия,   переживания   отрицательных   эмоций,   изменений   в   поведении,   изменении
отношения   к   себе   как   к   специалисту.   Проанализировав   многообразные   проявления,   мы
распределили   их   по   четырем   уровням:   1)   физиологический;   2)   эмоциональный;   3)
поведенческий; 4) смысловой.
На   каждом   уровне   симптомы   эмоционального   сгорания   выступают   как   сигнал   к
принятию мер по преодолению негативных состояний. Способы совладания с теми или иными
симптомами   соответствуют   уровню   их   проявления      симптомы   физиологического   уровня
требуют заботы о теле; эмоционального уровня  действий, направленных на переживание
положительных   эмоций;   поведенческого      наблюдений   за   собственным   поведением   и
изменение его; смысловом  анализа своих достижений. Такая стратегия (симптоматическая,
т. к. она направлена на снятие симптомов сгорания) преодоления негативных последствий
эмоционального сгорания на каждом из уровней представлена в следующей табл. 1.
Таблица 1
Название
уровня
Физиоло
гический
Симптомы эмоционального сгоранияСпособы совладания

  мышечного
Ощущения
на
пряжения,   головные   боли,   боли   в
горле,   плохой   сон,   ослабление
иммунитета,
обострение
хронических заболеваний и др.
Чувства   напряжения,
  беспо
койства,   тревога,   взволнованность;
эмоциональное истощение, агрессия
или
апатия,
подавленность
депрессия,

  баня,
Забота   о   теле:   полноценный   отдых
(сон),
  физические   упражнения,
массаж, душ или ванна (с гранами, с
солями),
  упражнения   на
глубокое дыхание, релаксация
Переживание  положительных  эмоций:
чтение   книг,   просмотр   любимых
фильмов, посещение театра, выставки,
обхцение   с   приятными   людьми,
общение   с   домашними   животными,
выезд на природу и т.п.
Преодоление   стереотипов   поведения:
изменение   маршрута   движения   на
Эмоцио
нальный

Поведенческий Нарушения дисциплины: опоздания
на   работу,   ранний   уход   с   работы, увеличение перерывов на чайкофе;
усиление   вредных   привычек
(злоупотребление  кофе, табаком  и
пр.),   стереотипность   профессио
нальных   действий,   ограничение   их
репертуара, шаблонная лексика
Утрата   смысла   профессиональной
деятельности,
негативное
отношение   к   себе   как   к
специалисту

Смысловой

работу и с работы, выделение времени
для   любимых   домашних   занятий
(увлечений);
изменение
времяпровождения   в   выходные   дни;
самоконтроль в течение рабочего дня:
изменение   темпа   речи,   громкости
голоса, позы и др.
Поиск   новых   смыслов   про
фессиональной
деятельности
(продуктивнее      в   сотрудничестве   с
коллегами),
своих
профессиональных
достижений,
инновационная деятельность, развитие
позитивного отношения к жизни, юмор
обобщение

Первые признаки эмоционального сгорания обнаруживаются на уровне организма. Если
работник не замечает или игнорирует эти сигналы, посылаемые телом, появляются симптомы
неблагополучия   следующего,   эмоционального   уровня.   В   конечном   итоге   перенапряжение
приводит   к   снижению   эффективности   работы   специалиста,   влияет   на   его   личную   жизнь.
Своевременно приняв соответствующие меры (в соответствии с уровнем проявления симпто
мов), мы тормозим развитие эмоционального сгорания уже на ранних этапах.
Эмоциональное сгорание выполняет важную сигнальную функцию  сообщает педагогу
о перенапряжении, перегрузке. Отношение специалиста к симптомам сгорания как к сигналам
перенапряжения порождает у него стремление обратить внимание на себя, свои отношения,
перестроить свою деятельность, принять необходимые меры по совладанию с собственным
эмоциональным состоянием. Тем самым учитель расширяет свои возможности, представления
о себе, укрепляет собственное Я.
Профилактика эмоционального сгорания.
Опираясь   на   знания   о   четырех   уровнях   проявления   симптомов   эмоционального
сгорания, мы выделим четыре группы основных психогигиенических мероприятий.
В  первую   группу  включим   действия,   обеспечивающие   заботу   о   теле:   поддержание
физического   здоровья,   в   том   числе   физические   упражнения,   своевременное   употребление
витаминов, соблюдение режима сна и питания, поддержание оптимального веса тела, профи
лактические   осмотры   врачей,   полноценную   сексуальную   жизнь.   Эти   действия   способны
предотвратить   эмоциональные   перегрузки   и,   следовательно,   сохранить   эмоциональное   и
соматическое здоровье.
Вторую   группу  составят   мероприятия,   способствующие   эмоциональной   разгрузке:
чтение   для   удовольствия,   общение   с   домашними   животными,   просмотр   любимых
кинофильмов, телепередач, выезды на природу. Особое место занимает поддержание удовле
творяющих отношений с друзьями. Работа педагога полна общением.
Поэтому   иногда   предпочтительными   будут   встречи   с   друзьями   представителями
других профессий, с которыми можно поговорить на темы, не связанные со школьной жизнью.
Также пользу принесет посещение культурных мест и мероприятий, позволяющих пережить
положительные эмоции. В  третью   группу  включим   мероприятия,   изменяющие   поведение:   внесение
разнообразия в свою работу, поиск нового без ожидания санкции «сверху», культивирование
интересов, не связанных с работой: рисование, шитье, вязание, фотографии, комнатные рас
тения и т. д. Увлечения позволяют пережить удовольствие от сделанного в самом ближайшем
будущем.
В эту же группу входит изменение привычек (например, использование дежурных фраз
с домочадцами и сослуживцами), отказ от вредных привычек.
И   наконец,  четвертая   группа     мероприятия,   влияющие   на   изменение   смыслов
профессиональной   деятельности.   Открытость   новому   опыту   позволяет   мобилизовать   свои
творческие силы. Обобщение собственных профессиональных достижений дает возможность
увидеть   свой   вклад   в   общее   дело,   гордиться   собой.   Участие   в   методических   семинарах,
открытых   мероприятиях,   конференциях   позволяет   сделать   собственный   опыт   достоянием
других,   осознать   свои   профессиональные   возможности   и   успехи.   Особое   место   занимает
проведение исследований, участие в экспериментальных разработках, написание программ,
научных   статей.   Предупреждению   эмоционального   сгорания   способствует   поддержание
связей   с  коллегами,   совместная   работа  с  теми   из   них,  кто  интересен   профессионально  и
личностно.
Немаловажную роль среди психогигиенических мероприятий играет и такой фактор,
как принятие на себя специалистом обдуманных обязательств, когда педагог берет на себя то,
что он действительно может сделать. В этом случае он избегает перегрузки ответственностью
и четко осознаёт границы своих возможностей.
Список литературы:
Понятие эмоционального здоровья
Эмоции. Виды эмоциональных расстройств.
1.
https://studbooks.net/1348325/psihologiya/ponyatie_emotsionalnogo_zdorovya
2.
https://studfiles.net/preview/5242626/page:15/
3.
http://fb.ru/article/451003/narusheniyaemotsionalnoysferyichelovekaponyatievidyiprichinyii
Нарушения эмоциональной сферы человека: понятие, виды, причины и особенности
osobennosti
Эмоциональное выгорание: диагностика и профилактика
4.
https://formulazdorovya.com/843391181327174452/emotsionalnoevygoraniediagnostikai
profilaktika/
Эмоциональное выгорание: симптомы, причины и фазы развития
5.
https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/09/07/emotsionalnoevygoraniesimptomy
prichinyifazyrazvitiya

file_name: Понятие эмоционального здоровья.doc

intro: В статье раскрыто понятие "Эмоционального здоровья" педагога, виды наиболее распространенных нарушений эмоционального здоровья. Более подробно автор статьи рассказывает о эмоциональном сгорании педагога, его профилактике и способами борьбы с уже имеющимися нарушениями. Статья будет полезна педагогическим работникам и позволит предотвратить появление эмоциональных проблем.

title: Статья "Понятие эмоционального здоровья"


extracted_text:
Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение для детейсирот и детей,
ПРИЛОЖЕНИЕ__
оставшихся без попечения родителей «Детский дом №10»»
Воспитательное занятие с элементами ролевой игры «Моя будущая семья. Можно ли планировать семью?»
Выполнила: педагогпсихолог
Моисеенко Ольга Владимировна г. КомсомольскнаАмуре
2018 год
Конспект занятия «Моя будущая семья. Можно ли планировать семью?»
ФИО педагога: Моисеенко Ольга Владимировна
Полное название учреждения: Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение
для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №10»»
Предмет (форма занятия): воспитательное занятие с элементами ролевой игры
Тема урока (занятия): «Моя будущая семья. Можно ли планировать семью?»
Цель занятия: Сформировать у воспитанников представление о нормальной семье, которое могло бы снизить влияние
негативного опыта их кровной семьи
Задачи:  Формировать у детей представления о семье, о внутрисемейных взаимоотношениях
                Развивать навыки общения и сотрудничества
                Корректировать социальные навыки, способствующие успешной адаптации в обществе
                Развивать творческую активность, способности воспитанников
                Воспитывать чувство ответственности за своё будущее
Дата проведения: 24.10.2018 Формирование УУД:
Личностные действия: формировать внутреннюю позицию воспитанника; развивать умение ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях; учить установлению воспитанниками связи между целью
воспитательной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные действия: Определять цель деятельности, план выполнения заданий, учиться корректировать выполнение
задания в соответствии с замечаниями, контролировать эмоциональноволевую сферу.
Познавательные действия: уметь воспринимать устную информацию, информацию в виде слайдов на экране,  совместно
анализировать и обобщать полученную информацию, ставить и решать проблему, осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач, в зависимости от конкретных условий.
 Коммуникативные действия: Уметь работать в группе, договариваться друг с другом, уметь формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать  её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Оборудование: мультимедиа, ноутбук, USBнакопитель, учебная (магнитная) доска, таблички с надписями признаков
«идеальной семьи».
Предварительная работа: минисочинение «Идеальная семья в моём понимании».
Этапы занятия,
время
Деятельность педагога Деятельность воспитанников Методы и
Универсальные
учебные действия
приёмы
1. Мотивационный
этап (2 минуты)
Регулятивные УУД:
организация
воспитанников,
настрой на работу
Приветствие
воспитанников
Слушание песни о семье
Настраиваются на работу
Активное
слушание
Словесный
метод 2. Этап
актуализации
знаний (10 минут)
Личностные УУД:
анализ знаний по теме
занятия
Регулятивные УУД:
определение цели
деятельности, волевая
саморегуляция, как
способности к
мобилизации сил и
энергии
Коммуникативные
УУД: вступление в
диалог, высказывание
своей точки зрения,
оформление своей
мысли в устной речи
Знакомство
воспитанников с темой
занятия «Моя будущая
семья. Можно ли
планировать семью?»
Составление
генеалогического древа
на примере одного из
воспитанников или
педагога
Педагог даёт
определение  понятия
«семья», задаёт вопросы
воспитанникам
Предлагает
воспитанникам выделить
признаки семьи, исходя
из определений
Внимательно слушают
Словесный
метод
Отвечают на вопросы
Совместно с педагогом
составляют генеалогическое
древо
Отвечают на вопросы
Практическая
работа
Воспитанники высказывают свои
предположения, совместно с
педагогом составляют список
признаков семьи: 1. совместное
проживание членов семьи 2.
наличие взаимных прав и
обязанностей членов семьи, 3.
наличие общих детей 4.
взаимная моральная и
материальная общность и
поддержка членов семьи
Словесный
метод
Поисковый
метод 3. Этап открытия
новых знаний ( 30
минут)
Личностные УУД:
умение фантазировать,
способность
взаимодействовать в
группе, развитие
познавательных
мотивов
Коммуникативные
УУД: умение слушать и
вступать в диалог,
инициативное
сотрудничество в
поиске информации
Регулятивные УУД:
умение вырабатывать
план выполнения
задания, волевая
саморегуляция
Познавательные УУД:
выполнение задания,
оценивание результата
Знакомство
воспитанников с
некоторыми
актуальными для
занятия статьями СК РФ
(информация на USB
носителе)
Даёт задание
инсценировать ситуацию
из жизни семьи «Вечер у
телевизора»
Задаёт вопросы по
содержанию
инсценировки
Подводит к общему
выводу воспитанников
Сообщает
воспитанникам об
анализе ими написанных
сочинений: общие
важные для
Зачитывают статьи
Словесный
метод
Самостоятельно выбирают
участников инсценировки,
разрабатывают сценарий и
показывают ситуацию
Отвечают на вопросы,
обсуждают все ли признаки из
составленного списка были
учтены
Делают вывод
Творческая
практическая
работа:
ролевая игра
Словесный
метод
Отвечают на вопросы,
аргументируя свой выбор,
отстаивая свою точку зрения
Совместно с педагогом
составляют пирамиду
«Идеальная семья»
Словесный
метод воспитанников признаки
семьи (в их понимании):
1.высокий материальный
достаток
2. взаимоуважение,
взаимопонимание
3. отдельное жильё
4. наличие детей
5. материнская любовь и
забота
Даёт задание с учётом
полученных знаний и
замечаний по
предыдущей
инсценировке,
(таблички и пирамида на
магнитной доске,
таблички с
определениями понятия
«семья», статьи СК РФ
на экране) обыграть
ситуацию из жизни
обычной семьи «утро,
сборы на работу, в
школу».
Творческая
практическая
деятельность
Поисковый
метод
Словесный
метод
Творческая
практическая
работа:
ролевая игра
Самостоятельно выбирают
участников, распределяют роли,
обсуждают сценарий,
показывают ситуацию
Отвечают на вопросы
Словесный
метод
Задаёт вопросы по
Добавляют свои выводы
4. Рефлексия (8
минут)
Познавательные УУД:
контроль и оценка
результатов
деятельности, развитие
познавательного
интереса
Регулятивные УУД:
принятие решения в
проблемной ситуации
Коммуникативные
УУД: умение работать
в группе, сотрудничать
Личностные УУД:
способность
взаимодействовать с
членами группы в
соответствии с нормами, развитие
познавательных
интересов
инсценировке семейной
ситуации
Подводит итог занятия
Словесный
метод
КГКУ «Организация осуществляющая обучение для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей «детский
дом №10»»
Практическая работа «Школа ремонта» Выполнила: педагогпсихолог
Моисеенко Ольга Владимировна
Г. КомсомольскнаАмуре
2018 год
1. Знакомство с основами бытового ремонта и экономики
2. Развитие художественного вкуса, творческого потенциала детей, умения прислушиваться к мнению окружающих
Цели и задачи:
людей
3. Укрепление волевых качеств характера 4. Воспитание будущего семьянина, главы семьи
5. Подготовка воспитанников к выходу в самостоятельную, взрослую жизнь
Оборудование:
Мультимедиа
Карточки с названием комнат – 4 шт.
Карточки с заданиями – 2 шт.
Образцы обоев – 10 шт.
Водоэмульсионная краска
Колер
Потолочный плинтус
Листы цветной бумаги
Ведущий: Вам по 14 лет…
Время так мчится…
Глядишь… и успеешь
Ход занятия Серьёзно влюбиться.
А там и семья…
И малышка в коляске
Таращит на папу
Ясные глазки.
Всё хорошо!
Но жена вдруг решает:
«Милый! Чегото мне так не хватает –
Надо б ремонтом
В квартире заняться.
Милый, не вздумай
Опять отказаться!
Что делает глава семейства?
Берёт газету, ищет объявление о предоставляемых услугах, берёт телефон, узнаёт расценки и приходит в ужас: 10 000
рублей, чтобы наклеить обои!!!
Что же делать?
Воспитанники: самому взяться за работу.
Ведущий: Абсолютно верное решение. Муж берёт деньги, бежит в магазин, быстренько покупает обои, которые ЕМУ
понравились, быстренько наклеил; пришла жена и скандал – не тот цвет, не то качество.
Да что же это такое?
А всё потому что существует целая наука, как правильно выбрать обои по цвету, фактуре, назначению и настроению.
Вот какой ваш любимый цвет?
Воспитанники отвечают на вопрос
Ведущий: Значит ли это, что нужно покупать обои этого цвета?
Воспитанники отвечают на вопрос Ведущий: Ну, вот, с этого момента «Школа ремонта» и начинает свою работу. Послушайте, что говорят учёные о
воздействии каждого цвета на человека.
Воспитанники зачитывают с экрана характеристики цветов:
Красный и фиолетовые цвета действуют на нервную систему отрицательно: утомляют её, снижают работоспособность.
Зелёный и голубой действуют благотворно, успокаивают, увеличивают работоспособность, не утомляют зрение,
повышают слуховую чувствительность, дают ощущение свежести.
Жёлтый цвет – жизнерадостный, цвет хорошего настроения, способен успокоить нервную систему.
Запомните эти сведения
Ведущий: Далее…Представьте себе – вы в пустыне…изнываете, просто умираете от жажды. Готовы отдать всё что
угодно за стакан воды. И вдруг… О, Чудо!!! Откуда ни возьмись, появляются две большие кружки, до краёв наполненные
живительной влагой. Но! Внимание! Одна кружка красного, а другая синего цвета, какую кружку вы схватите? Почему?
Воспитанники отвечают
Ведущий: Совершенно верно. Зрительно некоторые цвета дают ощущение прохлады, свежести. Присутствие других
цветов даёт ощущение тепла, уюта, комфорта.
На экране появляются  холодные и тёплые цвета
Ведущий: Цвета делятся на холодные и тёплые
Практическая работа
Ведущий: На столах у вас цветная бумага различных цветов и оттенков
1. Распределите бумагу таким образом
2. Первый стол – тёплые цвета, второй стол – холодные цвета.
Воспитанники демонстрируют образцы
Ведущий: А как можно использовать только что полученные знания, при выборе обоев?
Воспитанники высказывают свои точки зрения
Ведущий: поразмышляем вместе: Если у вас солнечная сторона, жаркая комната, чем можно смягчить, зрительно сделать более прохладной. Какие тона
выберите?
Воспитанники: холодные
Ведущий: Если же комната холодная, мрачноватая, как можно её оживить? Зрительно сделать более тёплой?
Воспитанники: выбрать тёплые тона.
Ведущий: Вот мы почти уже готовы бежать в магазин за обоями. Но только, почти. Семья, и вы это знаете, состоит из
нескольких человек. У каждого человека свой характер, вкус, поэтому мы вам предлагаем работать дальше в парах. А это
значит, что вы должны друг с другом советоваться, тактично договариваться. Разбейтесь на пары. Продолжаем работать.
В выборе обоев огромную роль играет не только цвет, но и рисунок.
Как вы думаете, для маленькой комнаты подойдут обои с мелким или крупным рисунком?
Зрительно крупный рисунок будет уменьшать комнату, и давить, мелкий  увеличивать в размере.
Выполните следующее задание.
Первый стол (две пары)
Подберите обои для маленькой, холодной комнаты, куда редко заглядывает солнце (можно несколько вариантов)
Второй стол (две пары)
У вас очень солнечная, жаркая комната, но тоже маленькая (можно несколько вариантов)
После выполнения задания воспитанники обосновывают свой выбор.
Ведущий: Выбор обоев сделан, но ремонт комнаты не ограничивается только этим. В современном мире стало очень
модно украшать потолок. Как это можно сделать?
Воспитанники предлагают свои варианты ответов (подвесной потолок, натяжной потолок, плитка, побелка)
Ведущий: У нас в группе потолок белый, но это так обыденно и скучно. Поэтому я предлагаю ещё одно задание для вас.
Покрасить потолок в тон вашим выбранным обоям. Это придаст комнате законченность. Но совет: цвет должен быть
светлым, нежным. Тёмный потолок будет зрительно давить.
 Вот побелочная водоэмульсионная краска, а вот концентрированный колер. Он сильно концентрирован, поэтому его для
покраски нужно очень, очень мало. Колер добавляется в краску и тщательно размешивается. Затем наносится на белый
лист бумаги. Воспитанники выполняют задание.
Ведущий: Закончили работу? А теперь всё то, что у вас получилось на протяжении всего занятия, компонуем в единое
целое: потолок, потолочный плинтус, обои.
Проверим, что у вас получилось? У кого же ремонт выполнен с учётом всех, полученных сегодня знаний.
Оценивается работа воспитанников
На экране показ слайдов различных примеров ремонта комнат
Ведущий: Подошло к концу наше практическое занятие. Вы приобрели полезные нужные знания, которые пригодятся вам
в будущей взрослой жизни.
В семье воцарился мир и покой
Каждый мечтает о жизни такой.
Чтобы семью и любовь сохранить,
Надо умелым, заботливым быть!
Чтобы закончить работу в таком бодром, весёлом тоне, примите награду: за чаем, возможно, продолжим разговор на
сегодняшнюю тему.

file_name: Занятие с элементами ролевой игры Моя будущая семья.doc

intro: В документе два конспекта занятий по семейному воспитанию. Одно из которых - с элементами ролевой игры, а второе-практическая работа. Занятия могут быть проведены в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. А так же могут быть адаптированы для проведения в условиях общеобразовательной школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспекты занятий


extracted_text:
Селиванова Наталья Викторовна, учитель биологии
МКОУ «Поспелихинская СОШ №3» , Поспелихинского
района, Алтайского края, с. Поспелиха, ул. Гончарова 53,
тел. 8 (385 56)20991, 8 923 658 50 11
Проектная деятельность учащихся на уроке биологии в 11 классе.
Тема: "Развитие представлений о возникновении жизни на Земле"
Цели урока:
 Образовательные:  сформировать   знания   о  различных   взглядах   на   возникновение
жизни на Земле; начать формировать понятия об абиогенезе и биогенезе; продолжить
формирование материалистических представлений о возникновении жизни на нашей
планете;
 Развивающие: развитие самостоятельности и творчества учащихся, а также умений
выполнять проектную работу (сбор информации, наблюдения построения   гипотезы,
анализа,   обобщения);   развитие   коммуникативных
использование компьютерных технологий;
  умений   (работа   в   группах),
 Воспитательные:  отстаивать свою точку зрения, работать в группах, заложить основы
чувства   индивидуальной   ответственности   за   свои   поступки,   принятые   решения   и
действия.
Задачи:
1. Познакомиться с гипотезами возникновения жизни на Земле.
2. Совершенствовать умение сравнивать и анализировать различные гипотезы, правильно
определять их по сущностным характеристикам.
3. Пробудить   интерес   и   позитивное   отношение   к   биологической   науке   и   поиску
всеобъемлющей теории по проблеме возникновения жизни на Земле.
4. Убедится в неповторимости жизни как способа существования.
Оборудование:
компьютер,   мультимедийный   проектор;   презентация   к   уроку,   таблица   №1
(Приложение   1);   таблица   №2   «Гипотезы   возникновения   жизни   на   Земле",
мультимедийное   приложение   к   учебнику   В.И.Сивоглазова,   И.Б.Агафоновой,
Е.Т.Захаровой «Общая биология 1011 класс. Базовый уровень», ООО «Дрофа», 2011;
нарисованное дерево,  кружки трех цветов (красный, желтый, зеленый) для рефлексии;
презентации,   подготовленные   группами   учащихся
  и   проектные   работы;   лист
самооценки; лист «Оценка презентации исследовательского проекта» (Приложение 2); видеофрагмент  фильма   "Зарождение   жизни   на   Земле"   (video.yandex.ru   );   учебник
В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захаров  «Общая биология 1011 класс. Базовый
уровень»  М., Дрофа, 2011 г.
 Тип урока: изучение нового материала.
Методы   обучения:   частично   поисковый, проблемного   изложения,   исследовательский
объяснительноиллюстрированные методы
Формы   организации   познавательной   деятельности:
индивидуальная.
Ход урока:
I. Организационный момент.
  фронтальная,
  групповая,
Учитель:  тема нашего урока – Развитие представлений о возникновении жизни на Земле.
Открываем тетради, записываем число и тему урока.
Учитель:  Сегодня   на   уроке   мы   должны   будем   проделать   очень   большую   работу,   вы
подготовили проекты, которые будете защищать. На столах лежат таблицы №1, №2, которые
надо будет в ходе урока заполнить. Оценивать вы себя будете с помощью листов самооценки.
Вас будет оценивать экспертная группа из учителей, приехавших на открытый урок. Тема
урока   известна.   Как     вы   думаете,   о   чем   же   мы   будем   говорить,   что   узнаем,   с   чем
познакомимся? Какие цели мы перед собой сегодня ставим?
(Предполагаемые ответы детей)
 Познакомится   с   различными   взглядами   на   возникновение   жизни   на   Земле;   начать
формировать понятия об абиогенезе и биогенезе;

Защитить   свои   групповые   проекты,   и   отстаивать   определенную,   существующую   в
настоящее время, гипотезу возникновения жизни на Земле;
 Отстаивать свою точку зрения.
II. Этап актуализации знаний.
Беседа по вопросам:
А) Перечислите основные признаки живого.
Б) Какие определения «жизни», «живых тел» вы знаете?
Учитель: Вы вспомнили, что такое жизнь и каковы основные признаки живого не просто так,
чтобы выяснить, как она развивалась, надо знать что это.
Учитель: В разные времена у разных народов существовали свои гипотезы о возникновении
жизни. Что такое гипотеза? Чем гипотеза отличается от теории или закона?
Учитель: Как же могли появиться на Земле «живые тела»? Просмотр видеофрагмента учебного фильма  «Земля.  Развитие жизни» о зарождении
жизни (video.yandex.ru).
III. Изучение нового материала.
Учитель: Вопросы о происхождении жизни на Земле и о возникновении самой Земли всегда
волновали   человечество.   Являясь   вечными   и   глобальными,   эти   проблемы   и   сегодня   еще
далеки от решения. Мы располагаем доказательствами эволюции органического мира, но как
происходило возникновение жизни на Земле, мы можем только предполагать. За всю свою
историю человечество создало множество теорий и гипотез, которые пытались объяснить,
когда и как появилась жизнь на нашей планете.
Основные идеи и гипотезы, объясняющие происхождение жизни на Земле (назвать).
Дискуссия. Защита проектов.
Учитель:  класс за две недели до этого урока был поделен на четыре группы. Каждая из
четырех групп сейчас будет отстаивать определенную, существующую в настоящее время,
гипотезу возникновения жизни на Земле. (Группа 1 – гипотезу самопроизвольного зарождения
жизни; группа 2 – гипотезу биогенеза;  группа 3 – гипотезу панспермии; группа 4 – гипотезу
биохимической эволюции Опарина А.И.)
   С двумя познакомит нас учебный диск.  Экспертная комиссия в лице учителей биологии
района оценит ваши проекты.
Учитель:  Во   время   защиты   проектов   фронтальное   заполнение   таблицы   «Сравнительная
характеристика основных гипотез происхождения жизни на Земле». Таблица №1 лежит у вас
на столе. (Приложение 1)
Гипотеза
Автор
Основные положения
Подтверждена экспериментально?
Кем и когда?
Знакомство   с   теорией   Креационизма   и   теорией   Стационарного   состояния   при
помощи мультимедийного приложения к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой,
Е.Т.Захаровой «Общая биология 1011 класс. Базовый уровень», ООО «Дрофа», 2011.
Учитель:
самопроизвольного   зарождения   жизни, используя   проектную   работу   на   тему   «Если   на
Слово   предоставляется первой
группе: приводят
  доказательства
Земле никого не было, то откуда появился этот ктото?»
(Аристотель, Ван Гельмонт, рецепт создания искусственного человека – гомункулюса)
(Вопросы группе после защиты проекта) Учитель:  Слово   предоставляется второй   группе: приводят   опровержение   гипотезы
самозарождения жизни и доказательства  гипотезы биогенеза, используя проектную работу
на тему "Жизнь появляется только из жизни".
(Опыты Франческо Реди, Ладзаро Спаланцетти, Тереховский, Луи Пастер)
(Вопросы группе после защиты проекта)
Физминутка (12 мин).
Учитель:  Слово  третьей  группе: приводят   доказательства   «за»   гипотезы   панспермии,
используя проектную работу на тему «Космическое зарождение жизни»
(Сванте Август Аррениус, В.И.Вернадский)
(Вопросы группе после защиты проекта)
Учитель:  Слово   предоставляется четвертой   группе: приводят   доказательства   «против»
гипотезы панспермии; доказательства «за» гипотезы биохимической эволюции А.И.Опарина,
Холдейна, используя проектную работу на тему «И всетаки жизнь могла появиться на
Земле» (Опыты ОпаринаХолдейна, Стенли Миллера, Бернала)
(Вопросы группе после защиты проекта)
 Можно ли сказать об этой гипотезе, что она легла в основу большинства современных знаний
о происхождении жизни на Земле? (Да) В результате научных доказательств она называется
теорией. Но четкого ответа нет.
VI. Вывод:
Учитель:  Таким   образом,   в   настоящее   время   мы   можем   считать,   что   проблема
происхождения жизни решена?
Ученики:  Нет,
перспективные пути ее решения.
   Гипотезы   самозарождения   и   стационарного   состояния   представляют   собой   только
  можем   лишь   говорить,   что   ученые   продолжают   искать   наиболее
исторический   или   философский   интерес,   так   как   результаты   научных   исследований   их
опровергают.
   Гипотеза   панспермии   не   решает   принципиального   вопроса   о   возникновении   жизни,   она
только отдаляет его в ещё более далёкое прошлое Вселенной, хотя и не может исключаться
как гипотеза о начале жизни на Земле.
 Таким образом, единственной общепризнанной в науке в настоящее время является гипотеза
биохимической эволюции.
VII. Этап закрепление и коррекция знаний Учитель: у вас на столах лежат листочки с таблицей №2 "Гипотезы возникновения жизни
на   Земле").   С   целью   закрепления   полученных   знаний   заполните   их,   пожалуйста.   Один
человек это сделает  у доски с помощью  учебного диска. (Задание   из мультимедийного
приложения к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой «Общая биология
1011 класс. Базовый уровень», ООО «Дрофа», 2011. Интерактивная карта)
VIII. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Учитель: Выставьте  баллы в листы самооценки, экспертная комиссия оценила ваши проекты
(Приложение 2), оценки узнаете на следующем уроке. Но хочу сказать, что поработали все
просто отлично. Вы заканчиваете 11 класс  у каждого своя дорога в жизни. Все они будут
разные. И может быть ктото из вас станет ученым – биологом и разрешит проблему, которую
мы старались решить на этом уроке.
Домашнее задание: § 14, Рабочая тетрадь стр. 5052, №47.
IX. Рефлексия. (На доске прикреплено нарисованное на листе бумаги дерево, у каждого
учащегося на парте лежит набор плодов трех цветов: красного, желтого и зеленого)
Учитель: Всегда жизнь олицетворяли с растущим деревом. Перед вами дерево. Давайте вы с
помощью разноцветных плодов дадите оценку сегодняшнему уроку. Если все понравилось
красный, если вам всё равно  желтый, ну а если не понравилось, то зеленый. Прикрепите плод
определенного цвета на дерево.
Учитель: Урок окончен, всем спасибо, до свидания!

Приложение 2
Оценка презентации исследовательского проекта
Оценивается   качество   выполнения   присутствующего   элемента   по   трехбалльной   шкале.
Оценка отражается в соответствующей колонке. Эксперт, заполняя таблицу, ставит только
Ф.И. ученика(цы)
знаки «+» в соответствующих графах  графах «высокое», «среднее», «удовлетворительное»,
«неудовлетворительное».
Дата:
Название проекта
Эксперты
Перечень   вопросов,   на   которые   стоит
обратить   внимание   экспертам   в   процессе
презентации проекта
1.Актуальность выбранной темы (обоснование)
Качество выполненного элемента
Высокое
Среднее
Удовлетвори
Неудовлетво
Итого
(3 балла)
(2 балла)
тельное
(1 балл)
рительное
(0 баллов) 2.Аргументированность целей работы
3.Выбор оптимальных методов исследования
4.Грамотность   представления   полученных
результатов
5.Уровень изложения материала:
5.1.Научность
5.2 Логичность
5.3. Доступность для понимания
6.Использование
при
представлении   проекта   (таблицы,   плакаты,
наглядности

видеоматериалы,   компьютерная   программа
презентации, другое)
7.Умение   организовать   и   вести   работу   в
команде
7.1.Наличие разделения обязанностей
(оценивают сами участники и учитель)
7.2.Информированность группы о результатах
работы
(оценивают сами участники и учитель)
7.3.Определение вклада каждого члена группы
(оценивают сами участники и учитель)
8.Умение вести дискуссию
9.Полученные результаты и их оценка
10.Реализация проекта

file_name: Селиванова Наталья Викторовна на публикацию.doc

intro:
Проектная деятельность учащихся на уроке биологии в 11 классе.
Методическая разработка урока. Тема: "Развитие представлений о возникновении жизни на Земле". Класс за две недели до этого урока был поделен на четыре группы. Каждая из четырех групп  отстаивала определенную, существующую в настоящее время, гипотезу возникновения жизни на Земле. (Группа 1 – гипотезу самопроизвольного зарождения жизни; группа 2 – гипотезу биогенеза;  группа 3 – гипотезу панспермии; группа 4 – гипотезу биохимической эволюции Опарина А.И.)  С двумя другими познакомил  учебный диск. Экспертная комиссия в лице учителей биологии района оценивала ученические проекты.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования и науки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №27
с углубленным изучением предметов эстетической направленности».
Основы поэтапного рисования (схемы)
(методическое пособие в помощь воспитателю
для детей от 3 до 6 лет)
Генесева Мария Игоревна,
воспитатель группы № 12 Тверь, 2019 г.
Введение
Рисовать лучше начинать с самого детства – это один из самых благодатных
периодов для овладения основами изобразительного искусства.
Основы поэтапного рисования.
Поэтапное   рисование   для   детей   —   способ,   который   сможет   развить
творческие способности ребенка вне зависимости от его природных данных.
Постигая шаг за шагом основы рисования, можно воплотить в реальность на
бумаге все творческие фантазии и мечты ребенка.
Что   такое  поэтапное   рисование?   Поэтапное   рисование,   это   метод
рисования, который позволяет создавать рисунок последовательно, по этапам,
от   простого   к   сложному.   Для   детей   поэтапное   рисование   –   хорошее
подспорье:   вопервых,   они   учатся   рисовать   без   ошибок,   соблюдая
определённый   порядок   действий,   вовторых,   в   процессе   многократных
тренировок у них вырабатывается алгоритм, который позволит впоследствии
самим   безошибочно   изображать   многие   вещи   и   без   схемы.   Наконец,   это
просто очень интересно и увлекательно – следить, как из маленьких фигур и
штрихов вырисовывается целый образ, причём, неудачи случаются редко.
Как научить ребёнка рисовать поэтапно? На первых порах, на уроках
поэтапного рисования с ребенком, необходимы удобные и понятные схемы.
Суть   метода   заключается   в   том,   что   рисование   чеголибо   проходит   в
несколько приёмов. К примеру, рисуя кота, начинать надо не с хвоста или
мордочкт,   а     следовать   определённой   схеме,   которая   позволит   избежать
ошибок   и   неточностей   в   пропорциях.   Проще   всего   начинать   освоение поэтапного   рисования   с   карандашных   зарисовок.   Краски   и   пастель
пригодятся позже.
Уроки поэтапного рисования в детском саду.
  Чтобы   организовать   процесс   рисования,   понадобятся:   альбом   для
рисования хорошего качества (; карандаши разной мягкости; ластик; схемы,
на которых всё хорошо видно. Если карандашное рисование уже освоено, или
вы сразу хотите перейти к пастели или краскам, всё это тоже должно быть в
наличии. Не менее важно в рисовании рабочее место: удобные стол и стул,
хорошее освещение, отсутствие всех отвлекающих моментов. Ребёнку должно
быть   удобно.   Можно   прикрепить   схемы   на   доску   или   мольберт,   а   также
использовать подставку для книг или стену).
Перед   тем,   как   заняться   рисованием,   надо   рассказать   ребёнку   о
следующих правилах:  спешить не стоит, всё получается только у тех, кто
старается;   действовать   нужно   строго   по   схеме,   особенно,   если   только
начинаешь   учиться   рисовать;   запоминай,   что   делаешь,   и   в   следующий   раз
схема может тебе и не понадобиться; начинай с самого простого, постепенно
переходя на более сложные рисунки.
Показывая   ребёнку   интересные   схемы,   можно   предложить   на   выбор
несколько схем, пусть юный художник выберет то, что ему по душе. Помните,
что начинать лучше всего с более простых схем: осваиваем вначале поэтапное
рисование животных, узоров, а позже переходим к рисованию человека.
Используемая литература: Источник: http://profymama.com/tvorchestvo/risovanie/poetapnoeosnovi.html

file_name: Методическое пособие_пошаговое рисование.docx

intro: Методическое пособие в помощь воспитателю для детей (от 3 до 7 лет). Основы поэтапного рисования в схемах. Поэтапное рисование для детей — способ, который сможет развить творческие способности ребенка вне зависимости от его природных данных. Поэтапное рисование, это метод рисования, который позволяет создавать рисунок последовательно, по этапам, от простого к сложному.

title: Основы поэтапного рисования в схемах


extracted_text:
Викторина: литература
Цели и задачи Викторины:
 вовлечение детей в активную творческую деятельность;
 выявление и поддержка одаренных и талантливых учащихся;
 повышение уровня знаний, развития познавательной активности;
 выявление и применение знаний, стимулирование творческого мышления;
 активизация внеклассной и внешкольной работы;
 повышение у учащихся мотивации и интереса к обучению;
 мотивирование детей на чтение художественнолитературных произведений;
 приобщение к словесному искусству;
 развитие художественного и эстетического вкуса.
1 Какая женщина получила большой доход от преступлений?
    Агата Кристи
 2 Древнегреческий мудрец назвал самое чудесное из чудес. Что это за чудо?
    Человек
 3 В конце 18 века вышла книга под названием «Не любо – не слушай, а лгать
не мешай».Как она называется сейчас?
    "Приключения барона Мюнхгаузена"
 4 Какой писатель в молодости выступал под псевдонимом «Врач без
пациентов»?
     А.П. Чехов
 5 Бытовала раньше пословица «Ни кола, ни двора». Для чего нужен двор –
знаем, а для чего кол?
    Кол – это участок земли, колом измеряли землю
 6 Загадка Вольтера: что на свете всего длиннее и короче, чем пренебрегают
и дорожат, что пожирает все ничтожное и воскрешает все доброе?
    Время
 7 Чья это песенка? Если я чешу в затылке, не беда. В голове моей опилки, да-
да-да.
    Винни-пух
 8 Как зовут девочку, попавшую в Зазеркалье? Алиса
 9 Как зовут трех поросят?
    Ниф-ниф, Нуф-нуф и Наф-наф
 10 Как Элли попала в волшебную страну?
       Ее унесло ураганом
 11 Как называется литература о будущем?
      Фантастика
 12 Великий русский баснописец.
       Крылов
 13 Назовите автора рассказов о Дениске Кораблеве.
       Драгунский
 14 Кто автор «Золотого ключика»?
      А. Толстой
 15 Сказка, в которой происходит «Страшное преступление» – попытка
убийства.
      Муха Цокотуха
 16 Какой герой Чуковского был страшным злодеем, а потом перевоспитался?
      Бармалей
 17 В какой стране жил Г.Х. Андерсен?
      В Дании
 18 Где мы встречаемся с доктором Просперо?
      В сказке "Три толстяка"
 19 Есть сказка об игрушечном солдатике и прекрасной балерине. Из чего был
сделан главный герой?
      Из олова
 20 Девочка, которой хотели завладеть Бреке-ке-кекс, майский жук и слепой
крот?
      Дюймовочка
 21 Самый добрый кот на свете?
      Кот Леопольд
 22 Подарок, который получил в день рождения крокодил Гена? Чебурашка
 23 Больной, для которого варенье лучшее лекарство?
      Карлсон
 24 Кто живет в бутылке?
       Джин
 25 Любимая игрушка Кристофера Робина?
      Винни-Пух
 26 В горах – разбойник Али Баба; в лесу – Баба Яга, в болоте – водяной, в доме
– домовой, в Африке ...
      Бармалей
 27 Старушка, которая приучила избушку на курьих ножках?
       Баба Яга
 28 Динозавр в русских сказках?
      Змей Горыныч
 29 Сторож подземных богатств?
      Гном
 30 Певец, который за свои песни был съеден лисой?
      Колобок
 31 «Утро вечера мудренее» – это любимые слова...
      Царевны лягушки
 32 У кого кнопка на животе?
      У Карлсона
 33 Как называется мифическое существо – полуконь получеловек?
      Кентавр
 34 У великого американского писателя Марка Твена описан случай. Один
человек никогда не смеялся и не улыбался.  Чтобы ему не рассказывали, он
слушал с безразличным видом. Почему?
       Он был глухим
 35 Эдгар По написал рассказ об одном украденном письме. Дом, в котором
оно должно было находиться, был известен полиции. Но, несмотря на то, что
его искали в потаенных и самых невероятных местах, найти его все же не
удавалось. В конце концов его нашли. А где его нашли? На самом видном месте
 36 Что сказал Альберт Эйнштейн на то, когда ему предложили стать первым
президентом Израиля?
       У меня нет головы для человеческих проблем
 37 Самый известный из русских летописцев, монах Киевско-Печерского
монастыря, живший во второй половине 11 века – в начале 12 веков?
      Нестор
 38 Гарриет Бичер-Стоу написала книгу, которая имела огромное значение в
борьбе за освобождение негров от рабства. Что это за книга?
      Хижина дяди Тома
 39 Мифическая обитель богов?
      Вершины гор
 40 Из Древнего Китая пошло название «Желтая газета». А почему она так
называлась?
       Газета печаталась на желтом шелке
 41 Какой подарок ко дню рождения сова подарила ослику Иа?
       Хвост
 42 Что выманила лиса у вороны в знаменитой басне Крылова?
       Cыр
 43 Кем стал братец Иванушка, ослушавшись сестрицу Аленушку?
       Козленочком
 44 Из какого цветка появилась Дюймовочка?
       Из тюльпана
 45 Какой прибор изобрел инженер Гарин?
       Гиперболоид
 46 Как звали пуделя Мальвины?
       Артемон
 47 Какой дворянский титул был у мушкетера Атоса?
       Граф
 48 У кого из литературных героев в голове одни опилки?
       У Винни-Пуха 49 Кто приютил Белоснежку?
       Семь гномов
 50 Кто убил Пушкина?
       Дантес
 51 На какой птице летала Дюймовочка?
       На ласточке
 52 Сколько детей было у капитана Гранта?
       Двое
 53 Кто написал роман «Робинзон Крузо»?
       Даниель Дефо
 54 Во что превратилась карета Золушки в 12 часов?
       В тыкву
 55 Что было нарисовано на холсте в каморке Папы Карло?
       Котелок
 56 Где живет Карлсон?
       На крыше

file_name: Викторина.doc

intro:
Цели и задачи Викторины:
- вовлечение детей в активную творческую деятельность;
- выявление и поддержка одаренных и талантливых учащихся;
- повышение уровня знаний, развития познавательной активности;
- выявление и применение знаний, стимулирование творческого мышления;
- активизация внеклассной и внешкольной работы;
- повышение у учащихся мотивации и интереса к обучению;
- мотивирование детей на чтение художественно-литературных произведений;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие художественного и эстетического вкуса.

title: Викторина по литературе


extracted_text:
«Вода – чудесный дар природный…»
 Добрый день, дорогие ребята! Наш экологический праздник посвящен воде. Взгляните на
карту мира. Больше всего на ней голубой краски. А голубым цветом на ней отмечают воду.
Русский   писатель   С.Г.   Аксаков,   автор   замечательной   сказки   «Аленький   цветочек»   сказал
однажды:  «Вода – краса природы». Писатель прав. Эту красу мы видим повсюду: и в тихой
речке,   и   в   голубом   озере,   по   которому   плывут   гуси,   и   в   синем   море,   где   режет   волны
быстрокрылая лодка. Краса эта во всем, что связано с водой в природе.
И сейчас, ребята, мы проведем с вами конкурс загадок о воде и ее различных проявлениях.
* Чуть дрожит на ветерке лента на просторе,
Узкий кончик в роднике, а широкий – в море. (Река)
* Что в решете не унесешь?   (Вода)
* Два брата через мать друг на друга глядят. (Берега)
* Ног нет, а движется,
Перья есть, а не летает,
Глаза есть, а не мигает. (Рыба)
* Под водой живет народ
Ходит задом – наперед. (Раки)
* Что в руках не удержать? (Воду)
*Не снег и не лед, а серебром деревья уберет. (Иней)
* Он пришел, наполнил кадки,
Поливал усердно грядки,
С шумом окна промывал,
На крыльце потанцевал,
Побродил по крыше вволю
И ушел по лужам в поле. (Дождь)
* День и ночь кричит, а голос не устает. (Водопад)
* Я вода да по воде же плаваю. (Лед)
* Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. (Облака)
Молодцы!
А следующим этапом нашего праздника будет викторина «Вода всему голова».
 Как можно объяснить пословицу «Вода всему голова»?
 В каких 3 состояниях может находиться вода?
 Какое основное свойство воды использует человек, когда моет посуду, стирает белье,
моется сам?
 Вода в реке течет круглый год и никогда не кончается. Откуда берется вода в реках?
 Почему вода в родниках всегда очень чистая?
Почему воду иногда называют вечной путешественницей?
 В чем смысл пословицы «Воды и огонь боится»?
 Какие воды являются лечебными?  Как вода может помочь человеку выполнять разные работы в быту и по хозяйству?
А сейчас, ребята, мы поиграем в замечательную игру которая называется «Водонос».
Игроки выстраиваются друг за другом на линии старта. Первый игрок берет в руки тарелку,
наполненную   водой,   и   по   сигналу   начинает   движение   до   флажка   и   обратно.   Тарелка
передается другому игроку и т.д. В конце эстафеты подводятся итоги: победил тот, у кого
больше воды в тарелке.
Вода   –   великий   художник   природы.   Непрерывно   изменяет   облик   Земли.   На   месте,   где
возвышались   высокие   горы,   расстилаются   бескрайние   равнины,   их   создает   великий
преобразователь – вода. Трудно найти место на нашей планете, где бы ни было воды. Она
всюду на нашей планете. Жизнь есть только там, где есть вода. Нет живого существа, если нет
воды. И сама жизнь на Земле, по утверждению ученых, впервые зародилась именно на дне
океанов, которые существовали в древности. Вода – одно из самых для человека веществ. Без
еды человек может прожить около полутора месяцев, а без воды не может прожить и недели.
Организм человека, его кровь, мозг, ткани тела больше чем на половину состоят из воды. Вода
– добрый друг и помощник человека. Она – удобная дорога – по морям и океанам плавают
корабли. Она побеждает засуху, повышает урожай полей и садов. Вода вращает турбины на
электростанциях. Вот какое  вещество обыкновенная вода – краса природы.
А теперь, ребята, опять поиграем. Следующая наша игра называется «Перепрыгни через
ручей».
Пришло время заняться своим произношением. Предлагаем вам чистоговорку.
Рарара – начинается игра.
Ророро – рыбок полное ведро.
Ририри – побежали – раздватри,
Рырыры – не заметили жары.
Рарара – убегать домой пора.
Человеку  нужна хорошая, чистая вода. Ведь в морях и океанах соленая  вода. А чтобы
умыться   и   напиться,   нужна   пресная   вода.   Подсчитано,   что   житель   современного
благоустроенного города может расходовать на свои нужды до трехсот литров воды в сутки.
Где   можно   взять   воду   для   питья?   (По   разрезанной   таблице   дети   выбирают   карточки   с
правильным ответом, объясняя свой выбор).
Родники
Реки
Озера
Моря
Океаны
Пруды
Болота
Еще   знаменитые   ученые   древности   –   Гиппократ,   Аристотель,   Гален   и   другие   –
рекомендовали употреблять этот напиток в оздоровительных целях. в 1717 г. Петр  I  издал
указ, предписывающий искать в Российском государстве этот напиток, так как его можно
будет использовать от разных болезней.
Что это за напиток.
МИНЕРАЛЬНАЯ ВОДА
И   следующая   наша   игра   «Минералка».   Кто   быстрей   выпьет   через   соломинку   стакан
минеральной воды. Решите такую задачу: Сколько воды выпивает человек за один год и за 60 лет своей жизни,
если в один день он выпивает примерно 2 литра воды?
Запасы   пресной   воды   на   нашей   планете   ограничены   и   постепенно   истощаются,   и   их
необходимо беречь. И последнее задание. Составьте обращение к людям, чтобы они берегли
воду (совместная работа детей по составлению обращения).
Подведение итогов праздника.
Вода – чудесный дар природный,
Живой, текучий и свободный,
Картины нашей жизни красит
В своих трех важных ипостасях.
То ручейком, то речкой вьется,
То из стакана наземь льется.
То застывает тонкой льдинкой,
красиво названной снежинкой.
То обретает легкость пара:
Была – и вдруг ее не стало.
Великий труженик водица,
Ну как же ей не восхититься!
Она плывет к нам облаками,
Поит снегами и дождями,
И разрушает, и наносит,
И так заботы нашей просит.         Вода, у тебя нет ни
вкуса, ни цвета, ни
запаха, тебя
невозможно описать,
тобой
наслаждаются, не
ведая, что ты такое.
Нельзя сказать, что
ты необходима для
жизни: ты  сама
жизнь.
Антуан де Сент-
Экзюпери

file_name: Вода – чудесный дар природный.doc

description:
Сент-
Экзюпери

intro:
Экологический праздник посвящен воде. Взгляните на карту мира. Больше всего на ней голубой краски. А голубым цветом на ней отмечают воду. Русский писатель С.Г. Аксаков, автор замечательной сказки «Аленький цветочек» сказал однажды:  «Вода – краса природы». Писатель прав. Эту красу мы видим повсюду: и в тихой речке, и в голубом озере, по которому плывут гуси, и в синем море, где режет волны быстрокрылая лодка. Краса эта во всем, что связано с водой в природе.
И сейчас, ребята, мы проведем с вами конкурс загадок о воде и ее различных проявлениях.

title: Экологический праздник «Вода – чудесный дар природный…»


extracted_text:
ВОЗДУХ И ЕГО ОХРАНА
Цели:  познакомить   учащихся   с   ролью   воздушной   оболочки   Земли;
рассмотреть причины загрязнения воздуха и способы его охраны; развивать
логическое   мышление,   экологическую   культуру;   воспитывать   бережное
отношение к природе.
Оборудование: схемы «Состав воздуха», «Пути охраны воздуха»; таблица
«Источники   загрязнения   воздуха»;   схема   образования   кислотных   дождей;
карточки с экологическими задачами.
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Роль воздушной оболочки Земли.
Учитель.   Кроме четырех океанов на свете есть еще один океан – самый
большой из всех океанов, в котором мы «купаемся» каждый день, каждый час.
Все, что нас окружает, также купается в этом океане. Догадались, какой это
океан? Мы живем на дне этого океана, он обволакивает весь земной шар –
моря, сушу, горы и низменности. Его еще называют атмосферой.
Четыре   водяных   океана   широкошироко   разлились   по   Земле,   а   пятый –
воздушный – над Землей. Получается, что поверхность нашей планеты – его
дно. И, бегая по двору, гуляя по лесу, мы все время находимся как бы на
океанском дне.
У поверхности Земли воздух плотный, густой, хоть мы с вами этого почти
не чувствуем. Поднимаемся повыше в небо – плотность воздуха уже меньше,
тут   он,   как   говорят   ученые,   разряженный.   А   «вынырнуть»   из   воздушного
океана можно только в космическом корабле. Ведь там, где кончается пятый
океан, начинается безвоздушное пространство – космос.
Почему же очень важен пятый океан для жизни?
Каждый человек знает, что нас окружает воздух, но не все отдают себе
отчет, насколько он для нас важен и необходим. Без воздуха не существовала
и не развивалась бы жизнь на Земле.
С момента рождения и до смерти человек непрерывно дышит, поглощая из
воздуха необходимый для его жизни кислород. За одни только сутки человек
пропускает   через   свои   легкие   около   13   куб.   метров   воздуха.   Дыхание
необходимо   для   жизни   всех   живых   существ   и   на   суше,   и   в   воде.   Оно
поддерживает   нормальное   состояние   организма,   питая   кислородом   кровь.
Дышат и растения, но растения, кроме того, поглощают на свету из воздуха
углекислоту и выделяют кислород.
Без дыхания, а стало быть и без воздуха, не было бы жизни в ее теперешних,
привычных нам формах. Любуясь   голубым   цветом   неба,   яркими   вечерними   зорями,   богатством
нежных   красок   в   предрассветные   часы,   мы   должны   помнить,   что   все   эти
явления также обязаны своим существованием земной атмосфере. Если бы
Земля не была окружена воздухом, мы видели бы на черном небе слепящий,
огненный диск Солнца. Ночь наступала бы и кончалась мгновенно, с первым и
последним его лучом.
Сейчас днем светло не только на солнце, но и в тени или в комнатах, куда
не   проникают   солнечные   лучи.   При   отсутствии   атмосферы   было   бы
ослепительно светло  только под прямыми лучами Солнца. Во всех  других
местах   царила   бы   ночь,   лишь   слабо   нарушаемая   светом,   отраженным   от
ближайших освещенных частей земной поверхности. Подобную же картину
мы наблюдаем на Луне, где нет воздуха.
Привычная   нам   на   Земле   картина   объясняется   тем,   что   мощный   поток
света,   идущий   от   Солнца   к   Земле,   разбивается   миллионами   мельчайших
частичек,   из   которых   состоит   земная   атмосфера,   на   миллионы   же   мелких
лучей, которые расходятся по всем направлениям. Эти частички сильнее всего
рассеивают синие и голубые лучи в солнечном свете и придают небу голубую
окраску.
Немалое влияние оказывает атмосфера и на климат Земли. Зимой в Сибири
температура опускается иногда до 60° мороза, а летом часто поднимается до
30° тепла и выше. Следовательно, в течение года она колеблется в пределах
90°. Это самые большие колебания температуры на Земле. Но если бы Земля
не была окружена воздушной оболочкой, то в течение только одних суток
температура менялась бы на 200 с лишним градусов: днем, под лучами солнца,
стояла бы сильнейшая жара (температура была бы выше +100°С), ночью –
жесточайший мороз (ниже –100°С).
Воздух играет роль стекол в парнике, он легко пропускает солнечные лучи,
нагревающие   земную   поверхность,   и   почти   полностью   задерживает   тепло,
идущее от Земли в мировое пространство.
Все   явления,   объединяемые   общим   названием   «погода»,   также   обязаны
своим   существованием   атмосфере.   Облачность,   дождь,   ветер   –   все   это
рождается в атмосфере и без нее не могло бы существовать.
Насколько значительны явления погоды, можно судить хотя бы по таким
примерам; на всем земном шаре ежедневно бывает свыше 4000 гроз; один
небольшой дождь дает до 5000 ведер на гектар, а при ливнях в тропических
странах в течение одной минуты на гектар выливается до 20 000 ведер воды!
Представьте   себе   картину,   которая   была   бы   на   Земле,   если   бы   ее   не
окружала   воздушная   оболочка.   Ослепительно   яркое   Солнце   стояло   бы   в
совершенно безоблачном черном небе и обжигало растрескавшуюся, сухую
землю. Ни капли дождя, ни малейшего дуновения ветерка. Ночью страшный
мороз. Кругом совершенно голая земля (ведь при полном отсутствии влаги никакая   растительность   существовать   не   может).   Земля   была   бы   мертвой
пустыней.
В ы в о д:  жизнь на Земле зависит от воздуха.
Н а  д о с к е  з а п и с ь:
1. Воздухом дышим мы с вами, дышат и звери, и птицы, и растения – все
З н а ч е н и е   а т м о с ф е р ы
живое на Земле не может обойтись без него.
2. Воздушная оболочка Земли – это ее удивительная голубая «рубашка»,
которая  не перегревается   от  солнечного  жара,  не  стынет  от  космического
холода.
3. Защищает Землю от космических снарядов – метеоритов, словно боевая
кольчуга.
4. Защищает всю жизнь от невидимых космических лучей.
5. Следит за климатом на нашей планете. Перегоняет холодный воздух на
юг, теплый – на север.
III. Состав воздуха.
Учитель.  Послушайте стихотворение «Воздух».
– Что можно узнать о воздухе из стихотворения?
Ученик читает стихотворение.
Он прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Он   в   лесу   –   густой,
душистый,
Как целительный настой,
Пахнет
свежестью

смолистой,
ВОЗДУХ
Летом он бывает теплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стекла
И лежит на них каймой.
Мы его не замечаем,
Мы о нем не говорим.
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
Пахнет дубом и сосной.
– В этом стихотворении говорится о составе воздуха и о некоторых его
свойствах.
– Так что же такое воздух? (Это газ.)
– Вернее, воздух – это смесь газов.
Учитель вывешивает схему «Состав воздуха». – Всего лишь два века назад ученые узнали, что воздух – смесь многих
газов, в основном азота – 78 %, кислорода – 21 % и углекислого газа – 1 %.
IV. Экологическая тревога. Источники загрязнения воздуха.
Учитель.  К нам пришла телеграмма.
«Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища автомобилей заполонили улицы,
обрушили на нас свои выхлопные газы. А еще дымят бесконечно заводы и фабрики. Мы
задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари, ядовитой копоти».
Жители города
Учитель.   Атмосферный   воздух   сильнее   загрязняется   в   результате
увеличения в воздухе примесей, например углекислого газа. Его становится в
воздухе все больше и больше. Трубы заводов выпускают в воздух целые реки
углекислого газа, из выхлопных труб автомобилей тоже вырываются струи
различных   газов.   Выражение   «нечем   дышать»   все   чаще   встречается   в
разговорах большинства горожан.
– Перечислите основные источники загрязнения воздуха. (Выхлопные газы
автомобилей, пыль, дым, ядовитые газы из заводских труб.)
Учитель вывешивает таблицу  н а  д о с к е:
Учитель.   Автомобиль   стал   злейшим   врагом   природы   и   человека.   Он
занимает первое место по объему выбросов вредных веществ в атмосферу.
Обратите внимание (на доску прикрепляется модель машины, рядом с ней –
карточки с цифровыми данными): один автомобиль в год выбрасывает чуть
больше тонны выхлопных газов, в которых 200 видов вредных веществ. Этот
же автомобиль дает 10 кг резиновой пыли. Кроме того, он поднимает целые
клубы   пыли,  вдоль   дорог   растения   заражены   тяжелыми   металлами.  Таким
образом, автомобиль является одним из главных источников загрязнения. V. Способы охраны воздуха.
Учитель.  Как вы понимаете выражение «Воздух должен быть чистым»? (В
воздухе должно быть больше кислорода и меньше углекислого газа.)
– При дыхании мы поглощаем кислород, а выдыхаем углекислый газ. 600
литров кислорода необходимо человеку для дыхания только на один день! А
вот растения, наоборот, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород (на
свету) в атмосферу.
– Где чище воздух? (В лесу.)
– Рассмотрите внимательно листочек дерева.
Нижняя  поверхность  листа покрыта  прозрачной  пленкой и усеяна  очень
мелкими   отверстиями.   Их   называют   «устьица»,   хорошенько   разглядеть   их
можно   только   в   лупу.   Они   то   открываются,   то   закрываются,   собирая
углекислый газ. При свете солнца из воды, которая поднимается от корней по
стеблям растений, и углекислого газа в зеленых листьях образуется сахар,
крахмал и выделяется кислород.
Не зря растения называют «зелеными легкими планеты».
Какой чудесный воздух в лесу! В нем много кислорода и полезных веществ.
Ведь   деревья   выделяют   особые   летучие   вещества –   фитонциды,   которые
убивают   бактерий.   Смолистые   запахи   ели   и   сосны,   аромат   березы,   дуба,
лиственницы очень полезны для человека.
А вот в городах воздух совсем другой. Он пахнет бензином, выхлопными
газами, ведь в городах много машин, есть фабрики, заводы, которые тоже
загрязняют воздух. Дышать таким воздухом для человека вредно.
Чтобы очистить воздух, мы сажаем в городе деревья, кустарники: липы,
тополя, сирень.
Учитель.  Сегодня немало делается для охраны чистоты воздуха. Давайте
выясним основные пути охраны воздуха, решив экологические задачи.
К а р т о ч к а 1. Одно предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи в
год.   После   установки   газоулавливающей   системы   количество   сажи
уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывает завод после установки
очистных сооружений? (10 тонн.)
Учитель.   Какой   способ   охраны   воздуха   предложен   в   условиях   задачи?
(Установка очистных сооружений.)
К а р т о ч к а 2. Один вяз за сезон улавливает из воздуха 120 г сернистого
газа, самого распространенного и ядовитого загрязнителя природы. Вяз живет
400 лет. Сколько сернистого газа уничтожит вяз за свою жизнь? (48 кг.)
К а р т о ч к а 3. Клен выделяет в год 2 кг кислорода, а вяза 7 раз больше,
чем клен. Сколько кислорода в год выделяет вяз? (14 кг.)
– Какие деревья необходимо высаживать в зеленых зонах заводов? –   Какой   способ   охраны   воздуха   указан   в   задачах?  (Озеленение
окружающей среды.)
Ученик рассказывает о значении тополей в очищении городского воздуха от
пыли и копоти.
ТОПОЛЯ
Высокие стройные тополя с зеленоватосерыми стволами украшают площади и улицы,
скверы и парки наших городов. Когда подует ветер, свежая и блестящая тополиная листва
вскипает, словно морская волна, бежит серебристыми волнами, а зеленый шум тополей
напоминает морской прибой.
Тополя чаще других деревьев сажают в городе, вопервых, потому что они прекрасно
очищают   городской   воздух   от   пыли   и   копоти,   вовторых,   они   выделяют   в   атмосферу
больше кислорода, чем другие деревья.
Один тополь выделяет столько, сколько 3 липы, 4 сосны или 7 елей.
Но это еще не все! Тополя неприхотливы, очень быстро растут. Если весной посадить в
землю черенок длиной 30 см, то уже к осени вырастет метровое дерево.
Почему же тополя хорошо очищают воздух?
Да потому, что тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или смываются
дождем мелкие частицы грязи и пыли. Он свисает вниз на длинном черенке, слегка сжатом
с боков. Благодаря такой форме черенка листья тополей очень подвижны, трепещут и
дрожат даже при легких порывах ветра и хорошо улавливают пыль.
VI. Чем опасны кислотные дожди.
Учитель.   Изза загрязнения воздуха высоко в небе стали образовываться
кислоты. Нередко они выпадают вместе с дождем на землю, так получаются
кислотные дожди.
Н а  д о с к е  с х е м а:
– Рассмотрите схему и объясните образование кислотных дождей.
–   Высокие   заводские   трубы   выбрасывают   в   воздух   сернистый   газ,   он
соединяется   с   атмосферной   влагой,   образуются   капельки   раствора   серной
кислоты. Эти ядовитые вещества пропитывают тучи, которые ветер переносит
на тысячи километров. Так выпадает кислотный дождь.
– Кислотные дожди наносят огромный ущерб природе и здоровью людей.
Вода в морях, реках и озерах становится непригодной для жизни. В Канаде,
например,   изза   частых   кислотных   дождей   более   4   тысяч   озер   объявлены мертвыми   и   еще   12   тысяч   находятся   на   грани   гибели.   Нарушено
биологическое равновесие 18 тысяч озер в Швеции. В Норвегии исчезла рыба
в половине озер южной части страны.
Огромный урон наносят кислотные дожди лесам, паркам, садам. В разгаре
лета   у   растений   вдруг   желтеют   и   опадают   листья,   побеги   становятся
хрупкими,   словно   стекло,   ломаются,   отмирая,   до   половины   корней.   В
Германии (в Баварии) от кислотных осадков в 70х годах пострадала почти
половина   лесов,   была   повреждена   треть   елей.   Установлено,   что   хвойные
породы   деревьев   страдают   от   кислотных   дождей   в   большей   степени,   чем
лиственные.   В 1986  году  30 %   деревьев   в  Европе   и   Голландии   и  16 %   в
Чехословакии и Швейцарии были уничтожены кислотными дождями. Изза
кислотных дождей становятся непригодными для обработки пахотные земли,
постепенно разрушаются памятники архитектуры.
Кислота  разрушает легкие  людей, разъедает металлы, краски, разрушает
различные   ответственные   конструкции   мостов,   башен,   антенн   и   даже
самолетов.   Многие   исторические   памятники,   существующие   веками,
находятся сейчас на грани гибели изза кислотных дождей.
Учитель.   Предлагаю вам решить проблемную ситуацию: «Где разместить
завод?».
З а д а н и е.   Используя карточки с условными знаками, составьте схему
нахождения завода так, чтобы город как можно меньше страдал от вредных
веществ.
Условные знаки:
В результате обсуждения появляется схема.
VII. Итог занятия.
– Что такое воздух? – Какую роль выполняет атмосфера Земли?
– Где воздух чище?
– Назовите источники загрязнения воздуха.
– Как защитить пятый океан от загрязнения?
Н а  д о с к е:
– Какие деревья необходимо высаживать в зеленых зонах города?
– Чем опасны кислотные дожди?
В ы в о д:  Воздух надо охранять, заботиться о его чистоте.
Учитель. Говорим при всем народе: чтоб продлить природе век,
  Должен помогать природе друг природы – человек.
  Чтобы мирно мчались годы, расцветал за веком век,
  Другом быть для всей природы должен каждый человек.

file_name: ВОЗДУХ И ЕГО ОХРАНА.doc

intro:
Цели и задачи мероприятия: познакомить учащихся с ролью воздушной оболочки Земли; рассмотреть причины загрязнения воздуха и способы его охраны; развивать логическое мышление, экологическую культуру; воспитывать бережное отношение к природе.
Кроме четырех океанов на свете есть еще один океан – самый большой из всех океанов, в котором мы «купаемся» каждый день, каждый час. Все, что нас окружает, также купается в этом океане. Догадались, какой это океан? Мы живем на дне этого океана, он обволакивает весь земной шар – моря, сушу, горы и низменности. Его еще называют атмосферой.

title: Тематическое занятие "ВОЗДУХ И ЕГО ОХРАНА"