extracted_text:
Создание условий в образовательном учреждении для
удовлетворения образовательных потребностей детей с разными
образовательными возможностями
Ватаман Зинаида Маркеловна
учитель начальных классов МАОУ СОШ №5 г. Тобольска
В последние годы в образовании детей с нарушениями в развитии
много   внимания   уделяется   решению   проблемы   их   интегрированного
обучения, что обосновано рядом различных причин, главной из которых
является необходимость достижения детьми и подростками с особыми
образовательными   потребностями   оптимального   уровня   социализации,
который   позволил   бы   им   получить   цензовое   образование,   быть
конкурентно-способными на рынке труда.
Интеграция детей с особыми образовательными
потребностями
Формы организации образовательного процесса
развитие и
систему
коррекция через
дополнительног
о образования
Основная цель уроков интегрированного обучения – создание таких
условий,   чтобы   дети   могли   контактировать   друг   с   другом,   чтобы   все
ученики   класса   были   вовлечены   в   коллективную   деятельность,   чтобы
каждый   школьник   по   мере   своих   способностей   был   включен   в   общий
учебно-воспитательный процесс.
На   основе   этих   программ   и   разработанных   по   ним   учебников   и
учебных   пособий   составляется   интегрированное   календарно-
тематическое   планирование   по   учебным   дисциплинам,   объединяющее
общеобразовательные и специальные (коррекционные) образовательные
программы.   В   его   составлении   участвуют   учителя   начальных   классов,
учителя-дефектологи, логопеды.
Учителя и специалисты коррекционного образования разрабатывают
календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном
уроке   дети   разных   уровней   развития   изучали   одну   и   ту   же   тему,   но
обучение в
ном
общеобразователь
интегрированном
программам для
общеобразователь
классе по
ных и
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
оказание
специальной
коррекционной
помощи с целью
компенсации
имеющихся
нарушений в
развитии
ребенка
службы
специалистами
сопровождения
обучение в
условиях
классов
ым ПМПК
коррекционно-
педагогической
поддержки по
рекомендованн
специальным
образовательны
м программам в
соответствии с
индивидуальны
коррекционно-
образовательны
ми маршрутами.
ми информация   получаемая   учеником,   была   адекватна   его   личной
образовательной программе.
Поурочное   планирование   базируется   на   учебном   плане
образовательного   учреждения,   в   котором   выделяются   инвариантная   и
вариативная части. Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются
темы   в   программах   обучения   детей   с   разными   образовательными
потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап
обучения берется за основу. Если у всех учеников в классе общая тема, то
изучение материала идет фронтально и учащиеся получают знания того
уровня,   который   определен   их   программой.   Закрепление   и   отработка
полученных   знаний,   умений   и   навыков   проводится   на   разном
дидактическом   материале,   подобранном   для   каждого   учащегося
индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия,
тексты на доске, алгоритмы).
Программа коррекционной работы в образовательном
учреждении в условиях введения ФГОС
Пояснительная записка
В нашей школе создана и осуществляется программа по психолого-
педагогическому сопровождению детей с ОВЗ. Согласно ФГОС, данная
программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции
недостатков   в   психическом   развитии   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории
с целью освоения Образовательной программы.
Содержание программы коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
Перечень,
содержание и
план реализации
индивидуально
ориентированны
х коррекционных
мероприятий
Система
психолого-
комплексного
педагогического
сопровождения
детей с ОВЗ в
образовательног
условиях
о процесса
Механизм
взаимодействия
в разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий
учителей и
других
области
специалистов в
коррекционной
педагогики
Программа   коррекционной
  работы   позволяет   реализовать
личностно-ориентированный   подход   через   психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ
стандарта   образования.   Она   имеет   подчиненную,   вспомогательную
функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться
и корректироваться.
Предметом   проектирования   программы   коррекционной   работы
является   создание   комплекса   условий   (средств,   механизмов)   для
повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Комплекс условий для повышения эффективности обучения и воспитания Введение
системы
регулярного,
углубленного,
комплексного и
разностороннего
изучения детей в
различных видов
деятельности на
процессе
уроке, во
внеурочное
время, в семье
детей с ОВЗ
Разработка и
реализация
педагогических
технологий
(диагностико-
информационны
х, обучающе-
образовательных
, коррекционных)
Объединение
усилий
педагогов в
оказании
всесторонней
помощи и
поддержки
детям с ОВЗ
ходе
Интеграция
полученных в
медицинского,
психологическог
педагогического
ребенка данных,
объединяемых в
симптомокомпле
изучения
о и
ксы
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) и осуществляется
педагогом   (классным   руководителем),   социальным   педагогом   и
психологом как в урочное, так и во внеурочное время, в индивидуальной
и групповой форме.
Концептуальный модуль
В   программе   коррекционной   работы   психолого-педагогическое
сопровождение   понимается   как   сложный   процесс   взаимодействия
сопровождающего   и   сопровождаемого,   результатом   которого   является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В   основе   сопровождения   лежит   единство   четырех   функций:
диагностика   сущности   возникшей   проблемы;   информация   о   сути
проблемы и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения
и   разработка   плана   решения   проблемы;   помощь   на   этапе   реализации
плана решения.
Диагностико-консультативный модуль
В   данном   модуле   разрабатывается   программа   изучения   ребенка
различными   специалистами.   Педагог   устанавливает   усвоенный   детьми
объем   знаний,   умений,   навыков;   выявляет   трудности,   которые
испытывают они в обучении,  и условия, при которых эти трудности могут
быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может   сам   объяснить   причину   и   добиться   желаемых   результатов,   он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя: наблюдение
за   учениками   в   учебной   и   внеурочной   деятельности   (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом,
  администрацией   школы,
родителями;   составление   психолого-педагогической   характеристики
учащегося   с   ОВЗ   при   помощи   методов   наблюдения,   беседы,
экспериментального   обследования,   где   отражаются   особенности   его
  медицинским   работником, личности,   поведения,   межличностных   отношений   с   родителями   и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты   учебы,   основные   виды   трудностей   при   обучении   ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося.
Организация индивидуальных занятий
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной   и   эмоционально-личностной   сферы   детей   средствами
изучаемого программного материала.
Задачи:   создание   условий   для   развития   сохранных   функций;
формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение  пробелов  предшествующего развития и
обучения;   коррекция   отклонений   в   развитии   познавательной   и
эмоционально-личностной   сферы;   формирование   механизмов   волевой
регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Индивидуальные   и   групповые   коррекционные   занятия   проводит
учитель   во   внеурочное   время.   Во   время   индивидуальных   занятий   со
свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо
дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная   работа   осуществляется   в   рамках   целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и  групповых  занятий должна   быть  ориентирована  на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или   способностей   учащихся.   Планируется   не   столько   достижение
отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько
на создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале
(при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому
учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся
класс, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой –
содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности
(с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной   и   эмоционально-личностной   сферы   детей   средствами
программного материала.
Задачи,   решаемые   на   коррекционно-развивающих   занятиях:
создание   условий   для   развития   сохранных   функций;   формирование
положительной   мотивации   к   обучению;   повышение   уровня   общего
развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция   отклонений   в   развитии   познавательной   и   эмоционально-
личностной   сферы;   формирование   механизмов   волевой   регуляции   в
процессе   осуществления   заданной   деятельности;   воспитание   умения
общаться, развитие коммуникативных навыков.
Социально-педагогический модуль В   данном   модуле   разработана   программа   изучения   окружения
ребенка,   его   поведения,   микроклимат   семьи,   среды   воспитания.
Социальный педагог ведет наблюдение за средой воспитания ребенка,
т.е. семьи. Консультирует родителей по вопросам воспитания ребенка,
оказывает помощь в кризисных ситуациях.
Задачи:  определение   комплекса   проблем,   информирование   о   них
педагогов   и   других   специалистов,   интерпретирование   результатов
обследований   и   выработка   рекомендаций,   координирование   работы
учителей-предметников и родителей.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы
1 этап -
концептуальный
Все   учебные   пособия   по   программе   Н.Ф.
  Виноградовой
предусматривают коррекционную работу буквально на каждом занятии.
Например, в учебнике Русского языка автор С.В. Иванова есть рубрика
«Карточки-помощницы», которые разъясняют смысл упражнений.
На   уроках   я   использую   коррекционные   упражнения,   игры.
Упражнения и игры могут предлагаться детям разного возраста, при этом
подбирается   определенный   стимульный   материал,   соответствующий
возрасту, полу и степени дефекта.
Направлен   на   раскрытие   смысла   и   содержания
предстоящей   работы,   совместное   обсуждение   с
педагогами   школы   предполагаемых   результатов   и
условий сотрудничества, уточнение профессиональных
ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов
формируется   коллектив   участников   проекта.
Коллективный  субъект  осваивает  позиции  теоретика,
методолога   и   обсуждает   основания   проектирования
программы коррекционной работы.
Включает   в   себя:   подготовку   учителей   к   участию   в
реализации   программы   коррекционной   работы   и
знакомство   с   комплектом   документов,   входящих   в
психолого-
структуру
педагогического
детей,

диагностическая   карта   школьных   трудностей,
индивидуальный   образовательный   маршрут,   дневник
наблюдений.
Осуществляется   практическая  реализация   программы
коррекционной   работы.   На   основе   индивидуальных
карт медико-психолого-педагогической диагностики и
карт
медико-психолого-педагогического
сопровождения определяются функции и содержание
деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога,
  дефектолога,
логопеда, медицинских работников.
Включает   в   себя   итоговую   диагностику,   совместный
анализ результатов коррекционной работы, рефлексию
  учителя   физкультуры,
сопровождения
карта

программы:

2 этап -
проектный
3 этап -
технологически
й
4 этап –
заключительны
й (аналитико-
обобщающий) Игра «Повтори без ошибок»
Цель: развитие пространственной организации движений, моторного
восприятия.
Оборудование: не требуется.
Ход игры:
1) наглядный вариант. Ребенку предлагается воспроизвести движения,
выполняемые учителем коснуться левой рукой правого (левого) уха,
провой рукой – левого глаза. Необходимо преодолевать тенденции к
зеркальному воспроизведению;
2) речевой вариант. Те же движения выполняются по речевой
инструкции.
Игра «Закрой коробки»
Цель: научить ребенка соотносить плоские и объемные формы в
практическом действии с предметами.
Оборудование: коробки разного размера и формы с крышками,
объемные геометрические формы по объему подходящие к прорези,
доски с прорезями, изображающими геометрические фигуры и предметы
из геометрических форм.
Ход игры: ребенок методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные
варианты и фиксируя правильные, закрывает крышками коробки.
Постепенно он научается подбирать правильно крышку, по форме и
размеру, что говорит о развитии зрительного восприятия.
Коррекционные задания по математике
Числовой водоворот
1. Числа, которые больше 50, подчеркни, а числа, которые меньше 50,
зачеркни:
18, 49, 65, 29, 79, 2, 81, 100, 10, 34.
Разбить на группы. Исключить лишнее.
Разбить на группы. Выделить овалом круглые десятки. Назвать их в
порядке возрастания.
26 90 71 40 60 13 10 51 50 86 30 95 70 16 65 80 47 32 20 49
Зачеркни числа, которые оканчиваются на 2
6, 20, 12, 63, 9, 2, 42, 84, 21, 72. Коррекционная работа на уроках письма и чтения
1. Закончить предложения, выбрав подходящее слово:
У Алёнушки на сердце....      На крыльце подгнила ....(доска, тоска)
Ветер... последние листья.
Придвинь гостю ….(стул, сдул)
Брат ...экзамен.
Я... хорошим учеником.(сдал, стал)
2. Добавить недостающий слог та или да:
а) устно - с перекидыванием мяча; б) письменно:
лопа -, приро -, ребя -, воро -, горо -, мач -, боро -, гуся - , темно - , меч - ,
посу-, глухо-, свобо-, просту-, звез -, забо -, холо -, бесе -, кар -.
3. Указать четвертое «лишнее» слово (с иным, чем у остальных
слов, значением):
  грустный, печальный, унылый, глубокий;
  храбрый, звонкий, смелый, отважный;
  слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный,
надежный;
  понять, разобраться, запомнить, уразуметь.
Проведение с учениками дидактических игр и упражнений являются
эффективным инструментом развития внимания, памяти, мышления и т.д.
у детей с задержкой психического развития.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком
с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Литература
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: учеб. для студ дефектолог. фак. пед. вузов. -М.:
ВЛАДОС, 2004.
2.   Дмитриев   А.А.   Интегрированное   обучение   детей   с   особыми
образовательными   потребностями:   за   и   против.   учебно-методическое
пособие: Изд-во ТГУ , 2006, -95 с.
3.   Дмитриев   А.А.   Региональная   модель   системы   специального
образования в Тюменской области: монография ТюмГУ «Печатник», 2008. 4.   Екжанова   Е.А.,   Резникова   Е.   Контроль   знаний   в   системе
коррекционного обучения: учебно-методическое пособие для 1-й ступени
школы VIII вида и классов КРО. –М.: Дрофа, 2008.
5. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения:
пособие для вузов. –М.: Дрофа, 2008.
6.  Интегрированное   обучение   детей  с  нарушением  слуха:   Метод,
рекомендации/ Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. –СПБ., 2001.
7. Карасева Е.Г. Организация коррекционно-педагогической помощи
учащимся с разным уровнем умственной недостаточности. Методические
рекомендации для специалистов – Тюмень: ТОГИРРО, 2011. –с. 73-78.
8. Маллер А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая
адаптация: учебно-методическое пособие. –Самара, 2010.
9.   Материалы     для   проведения   психологического   обследования
учащихся средней школы. –Калуга: Доверие, 2001.
10. Психокоррекция: теория и практика. /под ред. Ю.С. Шевченко –
М.: Вита-Пресс, 95.

классное руководство

group: Педагогика

title: Научная статья по теме"Создание условий в образовательном учреждении для удовлетворения образовательных потребностей детей с разными образовательными возможностями"


extracted_text:
1
УДК 37.04
Arefyeva Elena Valeryevna
teacher of biology of the highest qualification category of
MAOU "Vikulovskaya school № 2"
s. Vikulovo Tyumen region
System of targeted support of gifted students in the field of research and project activities
This article is devoted to the system of targeted support of gifted students in the field of
research and project activities, analyzed the pedagogical program of support and support of
gifted students.
Key words: gifted children.
Арефьева Елена Валерьевна
учитель биологии высшей квалификационной категории
МАОУ «Викуловская СОШ № 2»
с.Викулово Тюменская область
Система адресного сопровождения одаренных в области исследовательской и
проектной деятельности школьников
       Данная статья посвящена системе  адресного сопровождения одаренных в области
исследовательской   и   проектной   деятельности   школьников,   проанализирована
педагогическая программа поддержки и сопровождения одаренных школьников.
Ключевые слова: одаренные дети.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом данная тема является
актуальной. Организацией исследовательской деятельности обучающихся  я занимаюсь
более   25   лет,   за   эти   годы   у   меня   выработалась   определенная     система,   которая
зарекомендовала себя эффективной.
Данная система  состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов.
Первый
  –   «Педагогические   технологии».  Он   включает
  продуктивные
технологии, основанные  на развитии исследовательской деятельности обучающихся.
Второй  – «Программа «Исследователь»», подразумевает наличие комплексной
программы,   включающей   диагностический   и   контролирующий   аппараты;   научно   –
методический и дидактический материал.
Третий     – «Событие»   это тщательный отбор мероприятий, в которых ученик
будет активно участвовать: конкурсы, олимпиады, конференции, форумы и так далее.
Именно   с   учётом   этих   трёх   условий   выстраивается   система   индивидуального
сопровождения исследовательской деятельности обучающихся.
По первому блоку  следует отметить следующее:     существует принципиальное
отличие организации   работы на уроке и во внеурочное время. На уроке всегда   есть
план или  технологическая карта, целью которого есть определённый результат.
Когда мы работаем с ребёнком индивидуально, без каких либо организационных и
временных рамок, процесс вовлечения его в исследование строится   иначе. Сначала 2
идёт определение детских запросов: исследованием в какой области ребёнок хотел бы
заниматься?   Именно   этим   выбором   объясняется   спектр   областей,   по   которым   мои
воспитанники представляли свои работы.
    Конечно мне, как учителю биологии, ближе исследования в преподаваемой области,
однако   ситуация   такова,   что   детям   сегодня   интересны   исследования   в     области
социологии,   экологии,   химии,   физики,   медицины.   Когда   определена   область
исследования, ученик сам находит тот вопрос, на который он хотел бы найти ответ.
Здесь важно поддержать ребёнка и вместе с ним прочитать максимум литературы по
этому   вопросу.   И   как   показывает   опыт,   проблема   найдётся,   конечно,   совершенно
другая,   чем   в   начале   пути,   но   значимая,   актуальная,   требующая   своего   решения,
которого  в готовом  виде нигде нет. И тогда возникает то  самое исследование, при
котором неизвестен результат ни педагогу, ни ребёнку, и  мы оба  вовлечены в процесс.
Второй компонент: наличие комплексной программы
Мною разработана программа «Исследователь», в рамках которой   реализуется 3
направления:   «Наука»,   «Углубленная   подготовка   к   итоговой   аттестации»   и
«Олимпиадное  движение».     С  2017   года  данная    программа     реализуется   в  рамках
деятельности     «сетевого»   педагога   лаборатории   по   работе   с   одаренными   ГАОУ
ТОГИРРО.
  представляют
Третий компонент – «Событие» предполагает участие детей в интеллектуальных
и творческих конкурсах, олимпиадах, форумах, научнопрактических  конференциях.
Хочу отметить, кроме научного форума   молодых исследователей «Шаг в будущее»,
дети
  свои   исследовательские   проекты   на   международные   и
всероссийские конкурсы, такие как конкурс  им. В.И. Вернадского (г. Москва), конкурс
исследовательских   работ   им.   Д.И.   Менделеева   (г.   Москва),   международный   Биос
форум   (г.   СПетербург),   конкурс   «Первые   шаги   в   науку»   ОЦ   «Сириус»   (г.   Сочи),
конкурсы «Экология жизненного пространства», «Сохраним Землю голубой и зеленой»
(г. Тюмень), областной Форум  социальных проектов Общественной палаты Тюменской
области «Как нам обустроить Сибирь» и другие. Участие и победы в этих конкурсах
мотивируют детей для дальнейшего участия в исследованиях, обогащают их внутренний
мир, дают почву для новых вопросов.
Мероприятия 2018 года
Международный Биосфорум
(г. СПетербург)
Достижение
2 диплома 1
степени
Всероссийский конкурс исследовательских работ им. Д.И.
3 дипломанта
Менделеева
(г.Москва)
Региональный форум Общественной палаты Тюменской области
«Как нам обустроить Сибирь»
Грант Губернатора
Тюменской области
Областной форум молодых исследователей «Шаг в будущее»
Муниципальная научнопрактическая конференция «Шаг в будущее»
Международный конкурс «Точка на карте»
Областной конкурс «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой!
III место
I место
Дипломы
1,2,3степени
2 диплома 3
степени Областной конкурс «Моя малая родина»
3
Дипломы 1 и 2
степени
Следует   отметить,   что     система     эффективно     работает   лишь   тогда,   когда
действительно   идёт   адресное     сопровождение   ребенка,   если   педагог     будет   с   ним
постоянно работать,  в этом случае мы можем с удовлетворением констатировать, что
произошла   «эволюция   творчества   и   одаренности»,   которая   начиналась   с   маленьких
интеллектуальных   побед   и,   возможно,   станет     любимым   профессиональным   делом
успешного выпускника. 4

file_name: Арефьева, статья.doc

intro: Данная статья посвящена вопросам диагностики, выявления и сопровождения одаренных и способных обучающихся в условиях современной сельской школы. Автор делится своими мыслями по данному вопросу, обобщает свой богатый педагогический опыт в данной области, делает акцент на реализацию исследовательских компетенций современного ученика.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Викуловская средняя общеобразовательная школа № 2»
Изучение механизмов симпатрического видообразования ихтиофауны озера Линево
Викуловского района на примере ротанаголовешки (Perccottus glenii)
(морфологические исследования)
                                                                                Автор:
Бобров Виктор Викторович,
МАОУ «Викуловская средняя общеобразовательная школа
№ 2»
10 класс
Научный руководитель:
Арефьева Елена Валерьевна,
учитель биологии
                                                          МАОУ «Викуловская средняя общеобразовательная школа № 2»
1 Тюменская область, с. Викулово
2018 г.
Исследовательская работа
 «Изучение  механизмов симпатрического  видообразования  ихтиофауны
озера Ленево Викуловского района на примере ротанаголовешки (Perccottus glehni)»
Бобров Виктор Викторович
Российская Федерация
Тюменская область
село Викулово
МАОУ «Викуловская средняя общеобразовательная школа № 2»
10  класс
Аннотация
        Разнообразие   видов,   существующее   в   природе,   огромно,   их   общая   численность   составляет
несколько   миллионов.   Со   времен   возникновения   жизни   на   Земле   количество   существовавших
когдалибо видов, как полагают специалисты, вероятно, в 50—100 раз больше. Очевидно, что все
ныне существующие и вымершие виды имели предков, которые дали им начало.
       Одна из ключевых проблем общей биологии — это проблема вида и видообразования. Она
получила   свое   развитие   благодаря   учению   Дарвина   и   в   настоящее   время   решается   на   уровне
современных знаний.   Одним   из спорных вопросов рассматриваемой проблемы является вопрос
симпатрического  видообразования.

  Нами   была   поставлена   следующая   цель:   изучение
  механизмов   симпатрического
видообразования   ихтиофауны озера Линево Викуловского района на примере ротанаголовешки
(Perccottus glenii)».

  В   ходе   выполнения   работы   были   реализованы   следующие
задачи:
1. Изучена информация  по данному вопросу в  литературных источниках и Интернете;
2. Подобраны оптимальные показатели, необходимые для исследования.
3.. Проведен анализ данного объекта с использованием  выбранных  показателей и сделаны выводы.
2 «Изучение  механизмов симпатрического  видообразования  ихтиофауны
озера Ленево Викуловского районана примере ротанаголовешки (Perccottus glehni)»
Бобров Виктор Викторович
Российская Федерация
Тюменская область
село Викулово
МАОУ «Викуловская средняя общеобразовательная школа № 2»
10 класс
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..с.4
Теоретическая часть…………………………………………………………………с.5
Практическая часть………………………………………………………………….с.10
Выводы……………………………………………………………………………….с.20
Список литературы…………………………………………………………………..с.22
3 Введение
        Разнообразие   видов,   существующее   в   природе,   огромно,   их   общая   численность   составляет
несколько   миллионов.   Со   времен   возникновения   жизни   на   Земле   количество   существовавших
когдалибо видов, как полагают специалисты, вероятно, в 50—100 раз больше. Очевидно, что все
ныне   существующие   и   вымершие   виды   имели   предков,   которые   дали   им   начало.  Процесс
образования новых видов из предковых форм называется видообразованием.
Актуальность
       Одна из ключевых проблем общей биологии — это проблема  вида и видообразования.  Она
получила   свое   развитие   благодаря   учению   Дарвина   и   в   настоящее   время   решается   на   уровне
современных знаний.   Одним   из спорных вопросов рассматриваемой проблемы является вопрос
симпатрического  видообразования.

  Нами   была   поставлена   следующая  цель:   изучение
  механизмов   симпатрического
видообразования   ихтиофауны озера Линево Викуловского района на примере ротанаголовешки
(Perccottus glenii)».

 Для   достижения   поставленной   цели   были   выдвинуты   следующие  задачи:
1. Изучить информацию  по данному вопросу в  литературных источниках и Интернете;
2. Подобрать оптимальные показатели, необходимые для исследования.
3..   Провести   максимально   полный   анализ   данного   объекта   с   использованием     выбранных
показателей.
4. Сделать выводы.
    Объект исследования: ротанголовешка (Perccottus glenii)».
       Предмет исследования:  механизмы  симпатрического     видообразования     ротанаголовешки
(Perccottus glenii).

ресурсов); практические (наблюдение, собеседование, сравнение, анализ).
      Методы   исследования:  теоретические   (изучение   литературных   источников   и   интернет
4 Нами была выдвинута следующая гипотеза: не являемся ли мы очевидцами симпатрического
образования ихтиофауны озера Линево Викуловского района?
   Методика исследований: при выполнении данной работы мы использовали научные подходы к
изучению данной темы А. Маркова и др.
    Мы составили следующий ход исследований:
1. Характеристика озера Линево.
1.1. Месторасположение и время образования озера Линево;
1.2. Влияние геологических  и климатических преобразований на формирование озера Линево;
1.3. Ихтиофаауна озера Линево;
2. Краткая характеристика ротанаголовешки (Perccottus glenii)»;
3. Версии расселения;
4.Сравнительносопоставительная   характеристика   морфологических   особенностей   исследуемого
объекта;
5. Интерпретация  результатов исследования;
6. Выводы;
7. Заключение;
8. Практическая значимость.
1.1.
 Понятия «вид», «видообразование».
Теоретическая часть
     Вид — это совокупность особей, которые имеют сходное строение и характеризуются сходными
функциями, в природе скрещиваются только между собой, приспособлены к жизни в определенных
условиях, имеют характерный ареал распространения и общее происхождение. Будучи реальной
биологической категорией, виды состоят из популяций, причем особям, образующим вид, присуща
сформировавшаяся в ходе эволюции единая генетическая  и поведенческая  программа.
     Видообразование  — процесс изменения старых и появления новых, генетически отличающихся
форм жизни, обладающих целостностью и прогрессивными способностями
адаптации к меняющейся среде обитания в результате постепенного накопления новых признаков,
увеличения их числа путем гибридизации или приобретения в ходе мутаций.
1.2.
 Пути видообразования
    Выделяют три основных пути, ведущих к появлению новых видов.
     Первый из них – простое преобразование существующих видов. В ходе эволюции вид А меняется
и превращается  в вид  Б. Такой  процесс называется  филетическим видообразованием. Число
видов при этом не увеличивается.
5 Второй путь называется гибридогенным. Он связан со слиянием двух существующих видов А и
Б и образованием нового вида С. Виды А и Б в таком случае могут сохраняться.
      Третий путь видообразования обусловлен дивергенцией, т. е. разделением одного предкового
вида на несколько независимо эволюционирующих видов.
Схема 1. Пути водообразования: филетический, гибридогенный и дивергентный
        Ч.   Дарвин   рассматривал   только   дивергентный   путь   видообразования.   Филетический   и

гибридогенный пути были открыты позже.
            Таким образом, видообразование – это процесс превращения генетически изолированных
популяций в  новые виды  под действием естественного отбора.
1.3.
 Классификация типов видообразования
Симпатрическое (экологическое) видообразование
      Симпатрическое видообразование может протекать несколькими способами.  Один из них —
возникновение новых видов при быстром изменении кариотипа путём полиплоидизации.  Другой
способ  симпатрического  видообразования  —  гибридизация  с   последующим   удвоением   числа
хромосом.   Сейчас   известно   немало   видов,   гибридогенное   происхождение   и   характер   генома
которых   может   считаться   экспериментально   доказанным.  Третий   способ   симпатрического
видообразования  —   возникновение  репродуктивной   изоляции  особей   внутри   первоначально
единой   популяции   в   результате   фрагментации   или   слияния   хромосом   и   других  хромосомных
перестроек.   Этот   способ   распространён   как   у   растений,   так   и   у   животных.   Особенностью
симпатрического   пути   видообразования   является   то,   что   он   приводит   к   возникновению   новых
видов,   всегда   морфологически   близких   к   исходному   виду.   Лишь   в   случае   гибридогенного
возникновения видов появляется новая видовая форма, отличная от каждой из родительских.
1.4.
  Аллопатрическое (географическое) видообразование
          Вызывается   разделением   ареала   вида   на   несколько   изолированных   частей.   Возникновение
географических  преград  (горных  хребтов, морских  проливов  и  пр.)  приводит  к возникновению
изолятов — географически изолированных популяций.  Теория географического видообразования
создана К. Джорданом, Б. Реншем, Ф. Добжанским, Э. Майром.
6 1.5.
 Сравнение аллопатрического и симпатрического видообразования

Схема
2. Сравнение
аллопатрического и
симпатрического видообразования.
1.6.
 Гибридогенное видообразование
      При скрещивании различных видов потомство обычно бывает стерильным. Это связано с тем,
что   число  хромосом  у   разных   видов   различно.   Несходные   хромосомы   не   могут   нормально
сходиться в пары в процессе  мейоза, и образующиеся половые клетки не получают нормального
набора   хромосом.   Однако,   если   у   такого   гибрида   происходит   геномная  мутация,   вызывающая
удвоение числа хромосом, то мейоз протекает нормально и дает нормальные половые клетки. При
этом   гибридная   форма   приобретает   способность   к   размножению   и   утрачивает   возможность
скрещивания   с   родительскими   формами.   Кроме   того,   межвидовые   гибриды   растений   могут
размножаться вегетативным путем.
1.7.
 Наблюдение видообразования
     Судя по палеонтологической летописи и по измерениям скорости мутаций, полная
несовместимость геномов, делающая невозможным скрещивание, достигается в природе в среднем
за 3 млн лет. А значит, наблюдение образования нового вида в естественных условиях в принципе
возможно, но это редкое событие. В то же время, в лабораторных условиях скорость эволюционных
изменений может быть увеличена, поэтому есть основания надеяться увидеть видообразование у
лабораторных животных.
1.8.
 Характерные особенности симпатрического видообразования у животных  и растений
    Как было отмечено выше, помимо аллопатрического видообразования различают
симпатрическое (от лат. sym — одинаковый, patria — родина) видообразование. Симпатрическое
видообразование происходит на одной территории. Примером такого видообразования является
возникновение эндемичных видов млекопитающих и рыб в озере Байкал.

        Ряд   ихтиологов   выступает   против   географической   изоляции   как   основной   причины
видообразования и развивает представление о симпатрическом видообразовании у рыб. При этом
7 авторы   задаются   главным   вопросом   —   о   причинах   первоначального   расщепления   единой
популяции. Специально этому вопросу посвятил статью Б. М. Медников.
      Остановимся на рассмотрении представлений Майра о симпатрическом видообразовании. Он
пишет: «Вопрос о том, встречается ли процесс симпатрического видообразования среди животных
и в какой степени он развит, — одна из наиболее сложных проблем процесса видообразования. К
сожалению, большая часть соображений по этому поводу весьма спекулятивна, и, при попытке
собрать   хорошо   обоснованные   данные,   мы   с   удивлением   обнаруживаем,   насколько   малы   наши
конкретные знания в этой области». Всестороннее исследование следует отложить, — пишет автор,
— до того времени, когда мы будем иметь больше фактического материала, н мы надеемся, что
наше обсуждение стимулирует сбор такого материала».
      Таким образом, Майер и др.  весьма скептически  относится к возможности симпатрического
видообразования.   Однако   многие   ученые   и   особенно   ихтиологи   не   только   не   отрицают   этой
возможности, но пытаются представить себе пути такого видообразования. Описан бесспорный
случай возникновения нового вида рыб в маленьком озере в Никарагуа. Открытие немецких ученых
фактически поставило точку в давнем споре о возможности симпатрического видообразования —
разделения одного исходного вида на два без помощи физикогеографических барьеров.
      В     научном   журнале  Nature  описан   случай   видообразования,   в   симпатрическом   характере
которого трудно усомниться. Речь идет о двух видах рыб — цихлид, живущих в маленьком озере
Апойо (Apoyo) в Никарагуа. Это круглое озеро диаметром 5 км и глубиной до 200 м представляет
собой, по сути дела, залитый водой вулканический кратер. Озеро полностью изолировано от других
водоемов и образовалось менее 23 тыс. лет назад.
        В   озере   живет   два   вида   цихлид:   широко   распространенный  Amphilophus   citrinellus  и

встречающийся только в этом озере  A. zaliosus. Авторы исследования — Марта Барлуэнга и ее
коллеги с кафедры зоологии и эволюционной биологии биологического факультета  университета
г. Констанц  (Германия) —   поставили   своей   целью   доказать,   что  A. zaliosus  произошел   от
A. citrinellus симпатрическим путем.
Рис. 1.
Виды
8 цикли
д
          Первым   делом   ученые   сравнили   последовательности   митохондриальной   ДНК   (мтДНК)   у
120 рыб обоих видов из оз. Апойо и более 500 представителей A. citrinellus из других озер. Анализ
показал, что все рыбы из Апойо, относящиеся к обоим видам, образуют монофилетическую ветвь
(т. е.   имеют   единое   происхождение),   причем   варианты   мтДНК   из   оз. Апойо   не   встречаются   в
других   озерах.   Попросту   говоря,   это   означает,   что   озеро   было   заселено   единожды,   повторных
колонизаций и обмена генами с жителями других озер не было, и все живущие ныне в озере рыбы,
вероятно, являются потомками одной самки, когдато попавшей в озеро. И самка эта относилась к
виду A. citrinellus.
      Статистический анализ всей совокупности данных по генетическому разнообразию цихлид из
озера Апойо показал, что два вида полностью репродуктивно изолированы (не скрещиваются друг с
другом).   О   том   же   свидетельствуют   и   проведенные   ранее   поведенческие   эксперименты,
показавшие,   что   эти   рыбы   безошибочно   выбирают   себе   в   качестве   брачных   партнеров
представителей своего вида.
         Наконец, о том, что  A. citrinellus  и  A. zaliosus  действительно представляют собой два разных
вида, свидетельствует и классический анализ морфологии. Эти рыбы и внешне достаточно хорошо
различаются.
     Образ жизни у них тоже разный. A. citrinellus держится вблизи дна, более всеяден, не брезгует
крупными  водорослями   и  редко  глотает  насекомых;  A. zaliosus  плавает в  толще  воды,  не ест
водорослей, зато насекомых очень любит.
    Озеро Апойо гомогенно по условиям обитания, в нем нет никаких физикохимических барьеров
для цихлид, никаких полуизолированных заливов и т. п. Оба вида равномерно распространены по
всему озеру, и особи, пойманные у противоположных берегов, статистически неразличимы.
         Всё это вместе говорит о том, что мы имеем дело с бесспорным случаем симпатрического
видообразования. В давнем споре   поставлена жирная точка. Дело теперь за малым: объяснить
механизм симпатрического видообразования (которое, судя по результатам ряда экспериментов и
наблюдениям в природе, может иногда происходить чрезвычайно быстро).
     Частичная репродуктивная изоляция двух рас может поддерживаться просто благодаря тому,
что рыбы живут на разной глубине и поэтому редко встречаются. Другой возможный изолирующий
механизм связан с предпочтениями при выборе полового партнера.
      Одновременно   с   публикацией   в
 Nature  сенсационной   статьи   о   доказанном   случае

симпатрического видообразования у рыб в маленьком озере в Никарагуа  на сайте этого журнала
9 появилась   предварительная   электронная  публикация  о   столь   же   бесспорном   случае
симпатрического видообразования у растений.

        Речь   идет   о   двух   видах   пальм   эндемичного   рода  Howea,   произрастающих   на   одном
единственном   крошечном   (менее   12 км2)   вулканическом   островке   ЛордХау     в   580 км   от
восточного   побережья   Австралии.   Остров   образовался   6,4–6,9 млн   лет   назад.   Если   не   считать
торчащего из моря в 23 км к юговостоку обрывистого утеса, почти лишенного растительности,
ближайшей к острову сушей является Австралия.
Фото 1. Виды пальм.

        Остров   ЛордХау —   идеальное   место   для   изучения   симпатрического   видообразования,
поскольку он возник сравнительно недавно, полностью изолирован и явно слишком мал для того,
чтобы в его пределах виды могли образовываться по аллопатрическому сценарию (т. е. за счет
физикогеографических барьеров).
          Флора   острова   включает   241 вид   растений,   из   которых   почти   половина —   эндемики,   не
встречающиеся   больше   нигде.   Эндемиками   являются   и   пальмы  Howea   belmoreana  и  Howea
forsteriana, растущие по всему острову в весьма большом количестве. Пальмы настолько четко
отличаются друг от друга, что никаких сомнений в их принадлежности к двум разным видам у
ботаников никогда не было
         На основе анализа последовательностей ДНК всех пальм подсемейства  Arecoideae  авторы
установили, что эндемичный для острова ЛордХау род Howea является монофилетическим (имеет
единое происхождение).
     Репродуктивная изоляция у данных видов обеспечивается во многом благодаря разным срокам
цветения:  Howea   forsteriana  цветет   в   среднем   на   шесть   недель   раньше.   Однако   небольшое
перекрывание   сроков   цветения   всё   же   имеется,   так   что   одним   лишь   этим   различием   нельзя
полностью объяснить отсутствие гибридов. Кроме того, эти виды предпочитают разные типы почв,
что, впрочем, не мешает им во многих случаях расти в непосредственной близости друг от друга.
       Одновременная   публикация   сразу  двух  сообщений   о  бесспорных  случаях  симпатрического
видообразования у животных и растений в одном из самых уважаемых научных журналов может
стать   поворотным   пунктом   в   развитии   представлений   о   механизмах   появления   новых   видов.
10 Научная   общественность   теперь   должна   признать,   что   симпатрическое   видообразование —   не
сомнительная гипотеза и не редкий курьез, а вполне реальное и, повидимому, достаточно обычное
явление.
      Следующим шагом неизбежно должно стать осознание того обстоятельства, что имеющиеся на
сегодняшний день теоретические объяснения этого явления нельзя назвать удовлетворительными.
1. Характеристика озера Линево
Практическая часть
1.1. Месторасположение и время образования озера Линево (см.  схема 3, фото 1,2,3,  фото
схема 1)
Схема 3.                                                                                Фото 1.
Фотосхема 1.
   Озеро Линево   располагается в Тюменской области на юге Викуловского района Балаганского
сельского   поселения   в   1,7   километрах   к   северозападу   д.   Тюлешов   Бор.   Находится   в
правобережной части долины р. Ишим. Площадь озера составляет 0, 24 квадратных километра, его
длина – 3,9 километра, ширина в среднем – 60 метров. Берега хорошо выражены.   Координаты
расположения деревни Тюляшов Бор    56 град 41 мин 13 сек с.ш.; 70 град 40 мин 31 сек в.д.
Глубина озера в различных местах варьирует от 1   до 10 метров. Средняя глубина составляет
четыре с половиной метра  (данные лета 1975 г.), в многоводные годы до 5,5 м.  Точного времени
образования озера Линево в литературных источниках нами не обнаружено, но нам стало известно
из   краеведческих   материалов,   что   данное     и   соседние   озера   образовались   в   складках   древней
террасы реки Ишим при понижении его уровня.
11 Фото 2.                                                                  Фото 3.
1.2. Влияние геологических  и климатических преобразований на формирование озера Линево
(см. рисуноксхему 1, график 1, фото 4,5,6)
            На формирование озера Линево   оказали серьезное влияние следующие геологические и
климатические преобразования:

движение плит земной коры, что привело к образованию самого увала;
12 
длительное понижение уровня воды в реке Ишим, что привело к полной изоляции данного
озера, сегодня ближайшее расстояние до реки Ишим составляет 1700 метров.
Рисуноксхема 1.
Фото 4.                                                                              График 1.
Фото 5.                                                                                Фото 6.
1.3. Ихтиофаауна озера Линево (таблица 1)
     С  Ихтиофауна озера Линево  достаточно скудная, преобладают следующие виды рыб: гольян
озерный, карась золотистый, карась серебряный, линь обыкновенный, ротанголовешка
Таблица 1.
№№
Название
Фотография
Ихтиофауна озера Линево
13 1.
Гольян озерный
2.
Карась золотистый
3.
Карась серебряный
4.
5.
Линь обыкновенный
Ротанголовешка
Попадается крайне редко
2. Краткая характеристика  ротанаголовешки
     Головешкарот н, или ротан, или головешка, или травянка (лат. Perccottus glenii) — вид
лучепёрых рыб из семейства головешковых, единственный представитель рода головешек
аа
(Perccottus).
      Естественный ареал ротана – Дальний Восток России (Амурская область, юг Хабаровского
края, Приморский край, северозапад Сахалина), СевероВосточный Китай и север Северной
Кореи. Обычен ротан в бассейне Амура, где он населяет слабопроточные или стоячие водоемы
(озера, озерца и даже болота).
     Ротан необычайно неприхотлив, зачастую он демонстрирует просто фантастическую живучесть.
Он может обитать в самых разных водоемах, даже в таких, где почти нет кислорода.
14 Ротан нормально себя чувствует в очень широком диапазоне температур: от +1 до 37 °С. Ротан
способен перенести и вмерзание в лед, а затем благополучно оттает без всяких отрицательных
последствий для своего здоровья. Летом, когда солнце высушивает мелкие водоемы и на их дне
образуется жесткая иловая корка, рыбки закапываются в этот ил, покрываются слизью и в плотной
капсуле впадают в спячку. Ротаныголовешки удивительно устойчивы и к различным загрязнениям,
в том числе, хлорной известью и аммиаком.
3.
 Версии расселения
         Изучив различные версии заселения рыбой новых водоемов, а также   используя результаты
опроса местного населения, мы предположили следующие варианты   появления ротана в озере
Линево,  первые случаи наблюдения ротана были зафиксированы лишь в 2010 году (табл.2.).
Версии расселения
Таблица 2
№ Версия
1.
Запущен   человеком,
  может   быть
использован в качестве живца для ловли
хищной   рыбы   и   это   может
способствовать его расселению.
2.
Зашел с паводком из других водоемов
3.
Принесен птицами (например, озерными
чайками)
Обоснование
Нет,
  рыбаками   ротан   никогда   не
использовался в качестве живца, т.к. нет
рыбхищников,   а также в  данном озере
не   было
зафиксировано   случаев
зарыбления
Нет, так как  метеослужба Викуловского
района   за   последние   10   лет   не
зафиксировала   значительного   разлива
водоемов,   что   исключает   возможность
попадание ротана извне с водой.
Возможно,   в   литературе   были   описаны
случаи переноса липкой икры ротана на
перьевом покрове птиц
4. Сравнительносопоставительная   характеристика   морфологических
  особенностей
исследуемого объекта
           Мы допускаем вероятность   симпатрического   видообразования в озеро Линево,   но вместе с тем
признаем    неубедительность  изза невозможности  проведения генетических исследований,  в том
числе   изучения   последовательности   митохондральной   ДНК,   анализ   которой   позволил   бы
достоверно определить единое происхождение рыб, что свидетельствовало о факте, что озеро было
заселено единожды, повторных колонизаций и обмена генами с жителями других озер не было, и
все живущие ныне в озере рыбы, вероятно, являются потомками одной самки, когдато попавшей в
озеро.
        У нас также нет возможности провести статистический анализ всей совокупности данных по
генетическому   разнообразию   ротана,   который   бы
  показал,   что   разные   виды   полностью
15 репродуктивно   изолированы   (не   скрещиваются   друг   с   другом).   Также   уместны   были   бы
поведенческие   эксперименты,   показавшие,   что     рыбы   безошибочно   выбирают   себе   в   качестве
брачных партнеров представителей только своего вида.

        Вместе   с   тем   мы   убеждены,   что   ротан   подвергается     механизмам   видообразования
действительно и представляют собой  разные расы, а может быть и виды,  о чем свидетельствует
классический анализ морфологии. Эти рыбы и внешне достаточно хорошо различаются (см. таблицу
3, 4). Был проведен сравнительносопоставительный анализ ротана из литературного источника  с
ротанами, обитающими в озеро Линево.
Таблицы 3
Характеристика морфологических особенностей  исследуемого объекта
(литературный источник)
Глаза выпуклые
Цвет  обычно сероватого оттенка
Ярко выраженная нижняя челюсть
Жаберные крышки имеют характерный для окунеобразных шип, направленный назад,
однако у ротана он мягкий.
Плавники мягкие, без острых шипов. Спинных плавников два, из которых задний длиннее.
Анальный плавник короткий. Грудные плавники крупные, округлой формы. Хвостовой
плавник округлой формы. Характерным отличием являются брюшные плавники: у ротана
они парные, находятся близко к голове и непропорционально маленькие.
В длину ротан может достигать 14—25 см, в зависимости от условий обитания, однако
рыбы рекордных размеров встречаются нечасто.
Таблица 4
Сравнительносопоставительная характеристика морфологических  особенностей
Сравниваемые признаки
Строение  глаз
исследуемого объекта
Фотографии
Впалые глаза
16 Выпуклые глаза
Окраска тела
Глаза средних размеров
Цвет желтокоричневый  64
Цвет желтосерый – 48 особей
17 Цвет желточернобелый – 61 особь
Цвет желтый – 35 особей
Разноцветные – 40 особей
Цвет чернобелый – 45 особей
Цвет черный – 32 особи
18 Форма жаберной крышки
Округлая жаберная крышка –  126 особей
Многоугольная жаберная крышка – 100 особей
Строение нижней челюсти
Удлиненная жаберная крышка – 99 особей
Ярковырженная нижняя челюсть – 174 особи
Невыраженная нижняя челюсть – 151 особь
19 Размеры грудных  плавников
Размеры тела
Особи с длиной тела менее 12 см мы не рассматривали,
наиболее крупный экземпляр был 27, 2см
         Образ жизни у них тоже разный, различия наблюдаются в пищевых предпочтениях и даже
способах поклевки.
    Озеро Линево гомогенно по условиям обитания, в нем нет никаких физикохимических барьеров
для ротанов, никаких полуизолированных заливов и т. п. Они равномерно распространены по всему
озеру, и особи, пойманные у противоположных берегов, статистически неразличимы.
         Всё это вместе говорит о том, что мы имеем дело с бесспорным случаем симпатрического
видообразования. Каковы же его механизмы?
20 Частичная репродуктивная изоляция разных рас может поддерживаться   благодаря тому, что
рыбы живут на разной глубине и поэтому редко встречаются. Другой возможный изолирующий
механизм связан с предпочтениями при выборе полового партнера.
5. Интерпретация  результатов исследований
         Можно констатировать, что в истории,   связанной с давним спором эволюционистов о том,
может ли образование новых видов идти симпатрическим путем, то есть без предварительного
разделения   исходной   популяции  на  изолированные   части   какимилибо   физическими  барьерами,
рано ставить жирную категоричную точку.
6. Выводы
1. Была изучена информация  по данному вопросу в  литературных источниках и Интернете;
     2.   Были подобраны оптимальные показатели, необходимые для исследования;
3.
  Был   проведен     анализ   данного     биологического   объекта   с   использованием     выбранных
показателей.
4. Было   исследовано   1231   особь.   Исследуемый   объект   можно   условно   разделить   на
следующие группы:
а) с классическими признаками – 31 особь, что составляет 2,5%;
б) близко к классическим – 473 особи (т.е. имеющих один отличительный признак), 38,5% ;
в) особи,  имеющие 2 и более отличий от классических – 727, что составляет 59% от числа
всех исследуемых особей.
7. Заключение
    Следовательно,     даже   при   недостатке   инструментария,   необходимого   для   комплексного

исследования   ротана   озера   Линево,   мы   наблюдаем   проявление   элементов   симпатрического
видообразования, и  можно утверждать, что  гипотеза частично доказана.
8. Практическая значимость
      Рассмотрение  этой проблемы представляется интересным не только потому, что с ней тесно
связана теория элементарных популяций, от решения этой проблемы зависит  разработка вопроса
акклиматизации рыб, имеющая непосредственное значение для рыбного хозяйства Викуловского
района.
21 Список литературы
1.  nebudbaiduzhym.com
   Гипотеза   о   симпатрическом   видообразовании   у   рыб   на   основе   теории

элементарных популяций
2. ruecology.info Видообразование
3. elementy.ru А. Марков  Для видообразования не нужны барьеры
4. elementy.ru А. Марков  Различия между зарождающимися видами африканских цихлид записаны
в «геномных островках видообразования

5. Видеолекция:  "Симпатрическое и сетчатое видообразование у рыб"
6.  Александр     Марков
 scisne.net  Эволюция   без   преград:   ботаники   нашли   новое   доказательство
 www.youtube.com

видообразования без географических барьеров
7. Vincent Savolainen, MarieCharlotte Anstett, Christian Lexer, Ian Hutton, James J. Clarkson, Maria V.
Norup, Martyn P. Powell, David Springate, Nicolas Salamin and William J. Baker. Sympatric speciation
in      palms   on
    an      oceanic   island // Nature  advance   online   publication;   published   online   8 February

2006 | doi:10.1038/nature04566.

8. oadk.at.ua

9. xuni.com
10. megabook.ru А.С. Северцов Видообразование
11. Назаров В.И. Эволюция не по Дарвину: Смена эволюционной модели. Изд.4, 2012.
22 12. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Общая биология, 10–11 класс. – М.: Дрофа,
2005.
13.Д.К.   Беляев.   Биология   10–11   класс.   Общая   биология.   Базовый   уровень.   –   11е   издание,
стереотипное. – М.: Просвещение, 2012. – 304 с.
14.В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. Биология 11 класс. Общая биология.
Профильный уровень. – 5е издание, стереотипное. – М.: Дрофа, 2010. – 388 с.
15.В.И.   Сивоглазов,   И.Б.   Агафонова,   Е.Т.   Захарова.   Биология   10–11   класс.   Общая   биология.
Базовый уровень. – 6е издание, дополненное. – М.: Дрофа, 2010. – 384 с.
16.Кэйн А. Вид и его эволюция. М., 1958.
17.Майр Э. Зоологический вид и эволюция. М., 1968.
18.Майр Э. Популяции, виды и эволюция. М., 1974.
19.Гриценко В. В., Креславский А. Г., Михеев А. В., Северцов А. С., Саломатин В. М. Концепции
вида и симпатрическое видообразование. М., 1983.
20.Мина М. В. Микроэволюция рыб. М., 1986.
21.Викторовский P.M. Механизмы видообразования у гольцов. М.: Наука, 1978. 111 с.
22.Богуцкая
Зоологического
  Насека
  Н.Г.,
  А.
сайт

института
  РАН
www.zin.ru/animalia/pisces
23.Пинчук В.И. Бычки группы Ponticola (Iljin) и некоторые стороны проблемы видообразования //
Зоол. журн. 1963.
24.Васильев В.П., Васильева ЕД„ Осиное А.Г. Первое свидетельство в пользу основной гипотезы
сетчатого видообразования у позвоночных // Там же. 1983. Т. 271, № 4. С. 10091012.
25.www  NewsProm.ru
26.   В.А.   Лезин:   биобиблиографический   указатель//Русское   географическое   общество.   Тюмень,
ОАО «Тюменский издательский дом», 2013.
27. В.А. Лезин, И.В. Ивачев Реки и озера Тюменской области. Энциклопедический словарь, РИЦ
ТРИК, Тюмень, 2015.

23

file_name: В.Бобров ротан.docx

intro: Данная работа имеет больше научное и практическое значение по исследованию ихтиофауны Викуловского района Тюменской области. В ней вскрываются механизмы видообразования ротана-головешки в местных водоемах, рассматриваются морфологические и физиологические критерии, приводится богатый иллюстративный материал.Данная работа сопровождается авторскими фотографиями и  красочной тпрезентацией.

title: научно-исследовательская работа по экологии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ  № 12 ГОРОДА  ТЮМЕНИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка  « у ИСТОКОВ СЛОВА»

для учащихся   9х классов
 1час в неделю, 40 часов в год
Составитель программы: Губанова Ю.А
учитель  русского языка и литературы

                                                  20182019 учебный год 1. Пояснительная записка
Рабочая программа кружка составлена в соответствии с федеральным компонентом
Государственного образовательного стандарта основного общего образования по предмету.
Рабочая программа составлена на основе Программы  по русскому языку для
общеобразовательных учреждений (сост. М. М. Разумовская, В.И. Капинос и др.),
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное
распределение учебных часов по темам курса.
Рабочая программа выполняет две основные функции.
Информационнометодическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания
и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения итоговой
аттестации учащихся.
 Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не
сковывая творческой инициативы учителя, и предоставляет возможности для реализации
различных подходов к построению учебного курса.
Общая характеристика программы
Кружок предназначен для учащихся  9 класса. На занятия выделяется  1 час в неделю, 40 часов
в год, в соответствии с чем, и составлена данная программа.
Она предусматривает изучение отдельных вопросов, непосредственно примыкающих к
основному курсу и углубляющих его через включение более сложных задач, исторических
сведений, материала занимательного характера  при достаточном расширении теоретического
материала. Программа предусматривает доступность излагаемого материала для учащихся и
планомерное развитие их интереса к предмету.
Много внимания уделяется выполнению самостоятельных заданий творческого характера.
Изучение программного материала основано на использовании укрупнения дидактических
единиц, что позволяет учащимся за короткий срок повторить и закрепить программу
школьного курса  русского языка.
 1.1. Цели кружка:
 привитие интереса учащихся к русскому языку;
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
 воспитание коммуникативной культуры школьников;
 поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;
 развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности; трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний;
 научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями;
 развитие языкового кругозора,  мышления, исследовательских умений;
 повысить общую языковую культуру;
1.2. Задачи: сформировать у учащихся   потребность к   расширению и углублению знаний   о
лингвистике как науке;
 обеспечить высокую познавательную активность учащихся;
 освоить лингвистические  знания из области  лексикографии, графики,  фонологии;
 повысить мотивацию  лингвистической работы.
                                                    2. Учебнотематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема
Количество часов
Культура речи, её предмет и задачи
Основные понятия речи. Язык и речь
Языковая норма. Основные языковые нормы
Орфоэпические нормы
Лексические нормы
Коммуникативные качества речи
Этикосоциальные аспекты речи
Культура монологической речи
Практическое занятие. Выступление на лингвистическую тему.
Почему мы так говорим?
Практическая работа со словарём
Виды речи
Составление  выступления
Информационная речь
Грамматические нормы
Синтаксические нормы
Выступление  на лингвистическую тему и защита его.
 Итого:
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
6
2
2
2
2
3
40
                3. Формы занятий и виды творческих работ школьников

Занятия кружка предполагают парную, индивидуальную, а так же коллективную общую форму
организации занятий. Проводятся:
 вводные и практические занятия,
 занятия по углублению и совершенствованию знаний обучающихся,
 практикоориентированные учебные занятия;
 лекции,
 беседы,
  лингвистические бои.
Так же используются различные виды творческих работ школьников:  оформление  лингвистических  газет;
 участие в  лингвистической олимпиаде,  в  олимпиаде  «Русский медвежонок»;
 знакомство с научнопопулярной литературой, связанной с  лингвистикой
 проектная деятельность.
4. Планируемые результаты
В результате  занятий  учащиеся  должны получить  знания:
о  коммуникативных  качествах речи;  о культуре монологической речи;  о видах речи;
о  русском   языке,   его   истории,   сведения   о   выдающихся   отечественных   лингвистах.
Обучающая   значимость
  очевидна:   с   его   помощью   развиваются
художественные   языковые   способности   детей,   чувство   языкового   вкуса,   воспитывается
читательская   культура,   способность   не   только   замечать   и   воспринимать   образность   и
выразительность лучших образцов художественного слова, но и совершенствовать свою речь,
прививается истинная любовь к родному языку как культурному достоянию нации, гордость за
него.
  занятий   кружка
5. Содержание программы
Раздел 1. Культура речи.  Виды речи. Нормы речи. (15 ч.)
Раздел 2. Этикосоциальные аспекты культуры речи. Выдающиеся лингвисты. (15 ч.)
Раздел 3.Монологическая речь. Выразительные средства речи.(9 ч.)
                        6.  Годовой календарный учебный график
Продолжительность
занятия
Периодичность в
неделю
1 час
1 раз
Количество
часов в неделю
час
1
Количество
часов в год
40 часов

                    7. Контроль за реализацией  программы кружка
      7.1.Формы контроля результатов, формируемых на занятиях:
                      изучение содержания программы, календарнотематического планирования и их
реализация;
            посещение и анализ занятий.
     7.2.Формы подведения итогов реализации программы кружка:




презентации
доклады, рефераты
участие в конференции
сбор   и   анализ   результатов   участия   в     олимпиадах   различного   уровня   (муниципальный,
региональный)
интеллектуальные игры в рамках летнего оздоровительного лагеря.

                             8. Нормативно–правовые документы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ «Об образовании в РФ». 2.   Приказ   Минобрнауки   РФ   от   29   августа   2013   г.   N   1008.«Об   утверждении   Порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   дополнительным
общеобразовательным программам».
3.   Письмо   МО   и   Н   РФ   от   11   декабря   2006   г.   N   061844   «О   примерных   требованиях   к
программам дополнительного образования детей».
                           9. Материальнотехническое обеспечение
В   комплект   технических   и   информационнокоммуникативных   средств   обучения   входят:
компьютер,   мультимедиа   проектор,   коллекция   медиаресурсов,   электронные   приложения   к
учебникам, обучающие программы, выход в Интернет; комплекты печатных демонстрационных
пособий (таблицы, портреты выдающихся учёныхлингвистов), словари, картотека с заданиями
для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения
практических работ.
                                10. Список  использованной литературы
1. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках
русского языка. // РЯШ. – 2010 г. №4
2.  Соколова В. В. Культура речи и культура общения. М.1996г.
3. Волина В.В. Я познаю мир. Русский язык. – Москва: АСТЛТД, 2005г.
4. Граник  Г.Г. Секреты орфографии. М., 2007г.
5.Скворцов Л.И.  Культура русской речи  М. Знание, 1995г.
6. Пашкова Г.И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиям при
обучении орфографии. // РЯШ. – 2010г.  №5.
7.  Пономарева Л.Д. «Рождается внезапная строка». //РЯШ. – 2010г..  №3.
8.  Ушаков Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку. – М., 2009г.
9. Чаплыгина И.Д. Организация внеклассной работы по русскому языку. – Москва: Владос,
2010г.
10. Ясинская С.Г. Система уроков развития речи на основе книги Джанни Родари «Грамматика
фантазии». // РЯШ. – 2014г.  №6.
Режим доступа: http// www fipi.ru.
                                          Календарнотематический план
№
п/п
заняти
я
Дата:
 план/
факт
Раздел программы
Элементы содержания
Тема занятия
занятия
Планируемые
результаты
(в  соответствии  с
Формы
занятия, виды
деятельности
1
12
34
56
2
3
Культура речи, её
предмет и задачи.
Основные понятия
культуры речи.
Язык и речь.
Функции языка.
Нормативный
аспект  культуры
речи и его основные
целями
 и задачами
программы)
5
4
Учащиеся должны знать,
что под культурой речи
понимается владение
нормами литературного
языка.
Знать уровни языка. Что
такое  языкознание? Что
такое культура речи?
Владение культурой
речи. Грамотно
выражать свои
мысли.
Строить
аргументированное
высказывание.
6
Беседа. Слово
учителя.
Семинар.
 Познакомить учащихся с
языковой нормой языка;
закрепить  умения
 Формировать
навыки
использования
Лекция
учителя.
Практикум. особенности.
Критерии языковой
нормы. Основные
виды языковых
норм.
различать
орфоэпические,
лексические.
Грамматические нормы.
нормативной речи.
Орфоэпические
нормы речи.
Изучить орфоэпические
нормы языка.
Лексические нормы
языка.
Изучить  лексические
нормы языка.
Коммуникативные
качества речи:
«Точность,
понятность,
чистота.
Богатство»
Дать представление о
коммуникативных
качествах речи, углубить
знания о системе  языка и
речи.
Соблюдение
орфоэпических норм
языка в речи.
Соблюдать
лексические нормы
языка
Уметь проводить
лингвистический
анализ текста.
Редактирование
предложений текста.
Этико  социальные
аспекты  культуры
речи.
Речевой этикет. Формы
обращения  в наши дни.
Визитные карточки.
 Стараться
придерживаться
речевого этикета.
7
8.
910
1112
1314
1516
Культура
монологической
речи.
Практическое
занятие
Выступление на
лингвистическую
тему.
Композиционные
особенности
монологической речи.
Использование  в речи
риторических фигур и
приёмов аргументации.
Композиционные
особенности
монологической речи.
Использование  в речи
риторических фигур и
приёмов аргументации
Знать особенности
культуры
монологической
речи.
Знать особенности
культуры
монологической
речи. Уместность
употребления
языковых средств.
Уметь отбирать
материал из разных
источников,
связанный с
культурой речи.
Определять
фразеологизмы
антонимы,
17
Почему мы так
говорим?
Изучить
фразеологизмы , их
выразительность и роль в
Составление
таблицы»
Виды
грамматическ
их  ошибок,
их
правильный
вариант».
Практикум.
Практическое
занятие   со
словарями.
Практическое
занятие   со
словарями.
Сообщение
учащегося на
тему:
«Словарь
великих
мастеров
художественн
ого слова».
Сообщение
учащегося на
тему:
«Откуда
произошло
слово
ЭТИКЕТ и
что оно
обозначает»
Индивидуальн
ая,
фронтальная
работа.
Практикум
Практическое
занятие по
определению 18
19
20
Практическая
работа  с
фразеологическим
словарём.
Виды  речи.
Приветственная
речь. Необходимое
качество
образованного
человека.
Практическое
занятие.
Составление
устного
приветственного
выступления.
2122
Виды речи.
Информационная
речь.
23
24
Грамматические
нормы  при
составлении
выступления
Синтаксические
нормы при
составлении
выступления.
2526
Виды речи.
Агитационная речь.
тексте и речи.
 Научить пользоваться
фразеологическим
словарём.
Учащиеся должны знать,
что культура речи – это
владение нормами
литературного языка,
владеть культурой речи
это уметь   грамотно
выражать свои мысли.
Орфоэпические нормы
это произносительные
нормы устной речи
Лексические нормы
правила применения
слов в речи. Дать
представление о
признаках
информационной речи,
формировать умение
строить собственное
речевое  высказывание,
отбирать языковые
средства.
Грамматические нормы
употребление форм
слова и синтаксических
конструкций.
Синтаксические нормы
построение
словосочетаний и
предложений.
Управлениевид связи.
Дать представление об
агитационной  речи,
формировать  умение
строить   собственное
фразеологизмы
синонимы. Умело
применять в своей
речи данные обороты
речи.
 Находить
фразеологизмы в
художественном
тексте.
Владение  культурой
речи  содержит 3
компонента:
нормативный,
коммуникативный и
этический.
Формирование
навыков
использования
нормативной речи
Учащиеся должны
знать, что место
ударения зависит и
от значения слова.
Знать, что выбор
лексически верного
слова имеет значение
для правильной
передачи  мыслей.
и нахождению
фразеологизм
ов.
Работа со
словарём.
Лекция
учителя
Работа с
листами по
расстановке
ударения.
Использовани
е
орфоэпическо
го словаря.
Составление
выступления.
Словари
русского
языка.
Практическая
работа.
 Научить  правильно
употреблять
существительные,
стоящие  в Р. П. мн.
ч.. употребление
числительных.
Соблюдать
грамматические
нормы в речи.
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Соблюдение
языковой нормы и
культуры речи.
Практическое
занятие 27
28
Ударение в словах
и формах слов.
Анализ текста
29
Фигуры речи.
3031
Изобразительно
выразительные
средства языка
монологическое
высказывание, отбирать
языковые средства.
Работа со словарём
орфоэпическим и
орфографическим.
Уметь находить в тексте
риторические фигуры и
приёмы аргументации.
Уметь находить в тексте
фигуры  речи, уметь
использовать их.
Создавая текст.
Изучить  выразительные
средства языка, их роль в
тексте. Работа с
текстами
художественного  стиля.
32
33
34
Текст. Смысловые
отношения  между
предложениями
текста
Изучить типы связи
между предложениями в
тексте.
Последовательная и
параллельная.
Лексические средства
связи. Морфологические
средства связи.
Выявить степень
сформированности
умения составлять
письменное  или  устное
высказывание. Проверка
умений работать в
команде над проектом
Проверка умений
составлять выступление
на заданную тему:
Разрешите
представиться. Человек,
который меня поразил.
Учитель, у которого
хочется учиться.
Работа кружка в рамках летнего оздоровительного лагеря
Публичные
выступления
учащихся.
Подготовка
проекта на
лингвистическую
тему
Публичное
выступление
учащихся.
Защита проектов
Соблюдение
языковой нормы и
культуры речи.
Соблюдение
языковой нормы и
культуры речи.
Уметь создавать
тексты разных типов
речи, редактировать
написанное.
Соблюдение
языковой нормы и
культуры речи.
Определение
выразительных
средств в тексте, их
роли. Владение
навыками
редактирования
текста.
Определение типа
связи. Находить
описательный
оборот.
Практическое
занятие.
Практическое
занятие
Групповая
работа.
Работа со
словарём
иностранных
слов и
орфоэпически
м. Работа с
текстом.
Работа с
текстом.
Практикум.
Работа с
текстом
Составление своего
выступления,
включив в него  одно
или  несколько
приведённых
 изречений. Работа в
команде
Составление своего
выступления.
Защита своих
текстов.
Практическое
занятие
Защита
выступления. 35
36
37
38
39
40

Лингвистический
бой для 12 отряд
Лингвистический
бой для 56 отряд
Лингвистический
КВН 7 отряд
Лингвистический
бой для 34 отряд
Конкурс
лингвистических
газет
Что? Где? Когда?
для 14 отрядов
Проверка умений
работать в команде над
проектом
Проверка умений
работать в команде над
проектом
Проверка умений
работать в команде над
проектом
Проверка умений
работать в команде над
проектом
Проверка умений
работать в команде над
проектом
Проверка умений
работать в команде над
проектом
Работа в команде
Работа в команде
Работа в команде
Работа в команде
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Работа в команде,
творческое задание
Практическое
занятие
Работа в команде
Практическое
занятие

file_name: ЮНЫЙ ЛИНГВИСТ.doc

title: Рабочая программа "Юный лингвист" 9 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Викуловская средняя общеобразовательная школа № 2»
Исследовательская работа
«Изучение  метода  выделения ДНК
из биологического материала
в условиях школьной биологической
лаборатории
МАОУ «Викуловская средняя
общеобразовательная школа № 2»

                                                                 Автор: обучающийся 9 класса
                                                            МАОУ «Викуловская СОШ № 2»
                                                            Бобров Виктор
                                                            Научный руководитель:
                                                            учитель биологии Арефьева Е.В.
Секция 8.Биология и сельское хозяйство
1 с. Викулово
2018
Исследовательская работа
«Изучение  метода  выделения ДНК из биологического материала
в условиях школьной биологической лаборатории
МАОУ «Викуловская средняя общеобразовательная школа № 2»

Бобров Виктор
Российская Федерация
Тюменская область
село Викулово
МАОУ «Викуловская средняя общеобразовательная школа № «
9 класс
Аннотация

     ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота) – высокополимерное   природное соединение,
содержащееся   в   ядрах   клеток,  обеспечивающее  хранение,   передачу   из   поколения   в
поколение и реализацию  генетической  программы  развития и функционирования  живых
организмов.
    К сожалению, при изучении столь важного материала не хватает наглядности, причина
тому – сложность изучаемого материала.  Научные методы, позволяющие выделять  ДНК,
слишком трудны как в техническом, так и в теоретическом плане.  В условиях школьных
лабораторий   невозможно   найти   нужное   оборудование   для   проведения   работы.   А   так
хочется собственными глазами  увидеть ДНК!
Цель:     разработка   простого   и   доступного   метода   выделения   ДНК   из   биологического
материала в условиях школьной лаборатории.
Задачи:
1. отработать метод выделения ДНК из клеток;
2.   показать,   что   выделение   ДНК   возможно   в   условиях   школьной   лаборатории   без
использования дорогостоящих реактивов и оборудования.
2 Содержание
Введение………………………………………………………………… с. 4.
Глава 1. Теоретическая часть…………………………............................с. 6.
Глава 2. Практическая часть…………………………………………… с.  9.
Выводы и заключение………………………………………………….. с. 12
Список литературы……………………………………………………...с.  13
3 Актуальность
Введение

  Что   представляет   собой   ДНК?   ДНК   (дезоксирибонуклеиновая   кислота)   –
высокополимерное  природное соединение, содержащееся в ядрах клеток, обеспечивающее
хранение,   передачу   из   поколения   в   поколение   и   реализацию  генетической  программы
развития и функционирования живых организмов.
Рис.1. Молекула ДНК
         Впервые   ДНК   была   выделена   из   лейкоцитов   и   молок   рыб   в   1869   г.   Фридрихом
Мишером.   Ее   название   –   нуклеиновая   кислота   обусловлено   тем,   что   она   обладает
кислотными свойствами и была обнаружена в клеточных ядрах (от латинского «nucleus» –
ядро). ДНК содержится главным образом в составе хромосом клеточного ядра. Доказано,
что   ДНК   содержится   также   и   в   составе   некоторых   самовоспроизводящихся   структур
цитоплазмы – в митохондриях и хлоропластах. Это так называемая цитоплазматическая
ДНК. Существующее ныне представление о структуре ДНК сложилось только в начале
1950х  годов.   Дж.   Уотсон   и   Ф.   Крик     в   1953  году   предложили   модель   молекулярной
структуры ДНК и механизм ее репликации.
4 Элементарные понятия о ДНК, генах и структуре хромосом, общебиологические законы
наследственной изменчивости изучаются в курсе средней школы. Уроки биологии знакомят
обучающихся с основными биохимическими закономерностями жизнедеятельности клеток,
объясняют структуру и функции ДНК, причины мутаций – ошибок репликации.
      На уроках органической химии в детали структуры ДНК разбираются с точки зрения
теории строения органических веществ.
      К сожалению, при изучении столь важного материала не хватает наглядности, причина
тому – сложность изучаемого материала.  Научные методы, позволяющие выделять  ДНК,
слишком трудны как в техническом, так и в теоретическом плане.  В условиях школьных
лабораторий   невозможно   найти   нужное   оборудование   для   проведения   работы.   А   так
хочется собственными глазами  увидеть ДНК!
           Разработка   и использование доступного метода выделения ДНК позволит каждому
ученику увидеть ее не в качестве абстрактных схем и моделей, а как материю. Используя
предлагаемый нами метод, каждый   может увидеть ДНК. Самое сложное оборудование,
которое   требуется   для   этого   –   школьный   микроскоп.   В   нашем   распоряжении   были:
световой и электронные микроскопы из виртуальной лаборатории «Архимед»),    и ткань
животного организма. За основу  взят метод, предложенный В. Артамоновой в  статье «Как
увидеть ДНК» (Химия и жизнь, Школьный клуб, 2002, №2, стр. 4849.)
Цель:     разработка   простого   и   доступного   метода   выделения   ДНК   из   биологического
материала в условиях школьной лаборатории.
Задачи:
1. отработать метод выделения ДНК из клеток;
2.   показать,   что   выделение   ДНК   возможно   в   условиях   школьной   лаборатории   без
использования дорогостоящих реактивов и оборудования.
Объект исследования: эукариотическая клетка животного организма.
Предмет исследования: ДНК эукариотической клетки.
Методы   исследования:
(эксперимент).
 теоретический   (изучение   литературы),
  практический

          Нами   была   выдвинута   следующая  гипотеза:  если   мы   оптимально   подберем
биологические объекты, лабораторное оборудование и реактивы, то сможем выделить ДНК
из биологического материала в условиях школьной лаборатории.
5 Ход исследования:     выделение ДНК проводилось из клеток печени крупного рогатого
скота, ткани которой не перегружены белками и липидами, содержат мало межклеточного
вещества и легко распадаются на отдельные клетки. В качестве  вещества,   разрушающего
липидные   мембраны   клеток   и   липидную   мембрану   клеточного   ядра,       использовалось
жидкое моющее средство «Санокс». Оно содержит щавелевую кислоту, которая разрушает
жиры и, как бы «вскрывает» клетки, освобождая их содержимое.  От белков, окружающих
ДНК,   освобождались,   используя   ферменты   свежего   сока   ананаса,   которое   содержит
вещество  бромела нии
  (англ. bromelain) —  протеолитический  фермент,   имеющийся   у
растений  семейства   бромелиевых,   в   частности  ананаса.     Молекулы   ДНК   из   водного
раствора   выделяли     этиловом   спиртом.     Для   наблюдения   использовался   школьный
микроскоп   ЛОМО   Р1У4.2   и   электронный   микроскоп  Intel  Play,   совместимый   с
компьютером.   С   помощью   последнего   были   получены   электронные   микрофотографии
ДНК,   которые   сравнили   с   литературными   данными,   приведенными   в   монографии   А.
Ленинджера «Биохимия» (М, «Мир», 1978).
1.1. Обзор литературы по проблеме
Глава 1. Теоретическая часть
     Огромное разнообразие молекул ДНК достигается разными их размерами и различной
последовательностью мономеров – нуклеотидов. ДНК – это молекула, состоящая из двух
спирально закрученных полинуклеотидных цепей. Ширина спирали составляет около 2 нм,
тогда как длина может достигать сотен тысяч нанометров.

        Мономерами   ДНК   являются   дезоксирибонуклеотиды,   состоящие   из   азотистого
основания, дезоксирибозы (пентозы) и остатка фосфорной кислоты. Азотистые основания
подразделяются на две группы – пуриновые (аденин, гуанин) и пиримидиновые (тимин,
цитозин).   Нуклеотиды   соединяются   в   цепь   за   счет   связи   между   остатком   фосфорной
кислоты   одного   нуклеотида   и   дезоксирибозой   другого   путем   образования
фосфодиэфирного мостика. Между нуклеотидами соседних цепей возникают водородные
связи, соединяющие комплементарные азотистые основания: А=Т, Г=Ц.
6 Рис.2. Строение молекулы ДНК
     Нуклеотиды ДНК, соединяясь друг с другом, способны образовывать особенно длинные
цепи;   молекулы   дезоксирибонуклеиновой   кислоты   являются   самыми   крупными   из   всех
известных сейчас молекул. Молекулярный вес ДНК в некоторых вирусах достигает 150
млн., масса грамммолекулы такого вещества равнялась бы 150 тоннам!
     Роль ДНК в клетке заключается в хранении, воспроизведении и передаче генетической
информации. Благодаря матричному синтезу наследственная информация дочерних клеток
точно   соответствует   материнской.   В   настоящее   время   известно   множество   фактов,
свидетельствующих  о том, что ДНК определяет специфичность и химические  свойства
генов – единиц наследственности.
1.2. Структура ДНК
     В 1953 году Д. Уотсон и Ф.Крик предложили детальную трехмерную модель структуры
ДНК.   Модель   УотсонаКрика   не   только   объяснила   многие   физические   и   химические
свойства   ДНК,   но   позволила   также   высказать   предположение   о   возможном   механизме
точной репликации ДНК.
Рис.3. Джеймс Уотсон, Фрэнсис Крик и их модель ДНК.
            Потребовалась   большая   изобретательность,   остроумное   сочетание   специальных
химических методов и рентгеноструктурного анализа с теоретическими исследованиями,
7 чтобы определить внутреннюю структуру молекулы ДНК. Ее установление справедливо
относят к числу величайших достижений нашего времени. Согласно этой модели, молекула
ДНК представляет собой не простую, а сдвоенную цепочку нуклеотидов.
      Пространственное строение молекулы ДНК, состоящей из двух взаимно закрученных
цепочек нуклеотидов, похоже на своеобразную винтовую лестницу.
          На   первый   взгляд   картина   напоминает   веревочную   лестницу,   каждая   «ступень
перекладина» которой образована двумя азотистыми основаниями, «веревками» же служат
цепочки   из   чередующихся   атомных   групп:   фосфата   и   дезоксирибозы.   Фактически   обе
цепочки прочно скреплены химическими связями, которые возникают между азотистыми
основаниями.
          Дальнейшие   исследования   показали,   что   «ступеньперекладина»   не   может   быть
образована двумя азотистыми основаниями в любой комбинации. Чтобы «конструкция»
молекулы была прочной, все «ступеньки» должны иметь одинаковую длину. Однако по
своим размерам аденин и гуанин значительно крупнее тимина и цитозина. Расстояние же
между   «веревками»   повсюду   одинаково.   Это   значит,   что   одно   из   оснований   любой
«ступеньки» должно быть большим,  а другое – маленьким,  то есть, допустимы только
комбинации:
аденин – тимин;             гуанин – тимин;
аденин – цитозин;         гуанин – цитозин.
     Химическое строение азотистых оснований позволяет им соединяться друг с другом не
в любых комбинациях, а именно: аденин не соединяется с цитозином, а гуанин – с тимином.
Поэтому молекулярная «лестница» ДНК может иметь «ступеньки» лишь следующих видов:
аденин – тимин и гуанин – цитозин
       В таких именно комбинациях и встречаются азотистые основания в двухцепочечных
молекулах ДНК. Если какимлибо способом удалить из молекулы ДНК одно из азотистых
оснований, то его место сможет потом занять только такое же основание, никакое другое
не   подойдет   либо   по   геометрическим   размерам,   либо   по   способности   к   образованию
химических связей.
      Из всех функций, выполняемых мононуклеотидами в клетках, наиболее важная состоит
в том, что  они служат «строительными блоками», то есть предшественниками при синтезе
нуклеиновых   кислот.   Мононуклеотиды   построены   из   трех   главных   компонентов:   1)
азотистого основания; 2) сахара пентозы; 3) фосфорной кислоты. Два класса азотистых
8 оснований,   обнаруженных   в   нуклеотидах,   являются   производными   двух   ароматических
гетероциклических соединений: пиримидина и пурина.
1.3. Методы выделения и секвенирования ДНК
     Методы расшифровки нуклеотидной последовательности нуклеиновых кислот принято
называть   методами  секвенирования.   Теоретически   это   несложно,   поскольку   все
аминокислоты,   встречающиеся   в   природных   белках,   имеют   разные   свойства.   Поэтому,
когда   был   расшифрован   генетический   код,   появилась   возможность   восстанавливать
нуклеотидную   последовательность
соответствующего белка. Все эти методы крайне сложны.
  ДНК   по   аминокислотной   последовательности
          В   Москве   при   Институте   Молекулярной   Биологии   им.   В.А.   Энгельгардта   РАН
существует группа секвенирования и картирования генома   человека, которой руководит
ведущий научный сотрудник, доктор биологических наук Захарьев В. М.  За прошедшие 10
лет группой получено более 20 грантов по программам, финансируемым такими фондами,
как:   ГНТП   «Геном   человека»,   РФФИ,  INSERM,  INTAS.     Они   предложили   методику
выделения ДНК из лейкоцитов крови.
Эти   методики   очень   сложны   и   требуют   дорогостоящего   оборудования,   реактивов,
определенных условий для проведения опытов. Они никак не могут быть воспроизведены в
условиях школьной лаборатории и выполнены самими учащимися.
Результаты знакомства с литературой по проблеме не решили поставленной задачи,  и
мы продолжили поиски. В журнале «Химия и жизнь» нам попалась  статья В. Артамоновой
«Как увидеть ДНК», где в простой и доступной форме изложен алгоритм выделения ДНК
из растительных и животных клеток. В ходе работы нам приходилось корректировать и
уточнять   метод,   предложенный   Артамоновой:   подбирать   количества   используемых
веществ,  время обработки материала.
Биологический материал:
Глава 2. Практическая часть
         Наиболее удачный вариант ткани для выделения ДНК –   печень млекопитающего
животного.   Ее ткани не перегружены белками и липидами, содержат много клеток, мало
межклеточного вещества и легко распадаются на составляющие.
Реактивы и оборудование:
9  Сок ананаса свежевыжатый  55 – 100 мл. Освобождает ДНК от гистоновых белков,
покрывающих ее своеобразной «шубой».
 Детергент   (жидкое   моющее   средство   «Санокс»)   2   столовые   ложки.   Разрушает
липидные мембраны клеток и ядерную мембрану, высвобождая ДНК.
 Этанол  95%  15 – 30 мл. Экстрагирует молекулы ДНК из водного раствора.
 Поваренная   соль   (NaCl)     0,9   г.   Создает   физиологическую   среду,   препятствуя
разрушению молекул ДНК.
 Пробирки, химические стаканы.
 Пипетки.
 Водяная баня.
 Электронные весы.
 Для   наблюдения   использовался   школьный   микроскоп   ЛОМО   Р1У4.2
  и
электронный микроскоп  Intel Play, совместимый с компьютером.
Методика и этапы работы:
1. Поместили в миксер 100 г свежей говяжьей печени.
2. Добавили 0,9 г поваренной соли, растворенной в 100 мл холодной кипяченой воды.
Соль необходима для того, чтобы клетки не полопались раньше времени. Присутствие
соляного   раствора   снаружи   клетки   уравновешивает   давление   внутреннего
содержимого на клеточную мембрану изнутри.
3. Ткань измельчали в миксере в течение 15 – 20 секунд.
4. Затем   процедили   через   сито,   покрытое   двойным   слоем   марли,   удалили   крупные
фрагменты ткани.
5. В процеженную массу добавили 17 – 20 мл детергента, хорошо размешали и оставили на
10 минут.
      Детергент разрушает липидную мембрану самой клетки и ее ядра. В результате такой
обработки все клеточное содержимое выльется наружу и останется в растворе. Раствор
становится   очень   вязким   и   более   светлым,   чем   была   клеточная   суспензия.   Изменение
консистенции раствора является признаком того, что лизис прошел успешно.
6. Полученную смесь разлили в 3 пробирки по 5, 2 и 1 мл.
7. В 1ю пробирку добавили 10 мл сока ананаса; во 2ю пробирку – 2 мл сока ананаса; в 3
ю пробирку 1 мл сока.
10 Пробирки   осторожно встряхивали, наклоняя. Если трясти слишком активно, можно
«разрушить»  ДНК и ничего не увидеть.
Вследствие этого, мы выявили оптимальное  соотношение количества клеток ткани и
ферментов, необходимое для освобождения молекул ДНК от связанных с ней белков.
Это соотношение: 2 мл суспензии клеток +  2 мл сока ананаса.
О том, что белки разрушены,  можно судить по уменьшению вязкости раствора.
8.   После оседания суспензии клеток, в каждую пробирку осторожно пипеткой прилили
       по 1 мл этанола. Через 5 минут этанол собрали  пипеткой  и перенесли в
      чистую сухую пробирку.
       Для ускорения ферментативных процессов пробирки  помещали в водяную баню при
       37 С на 5 – 10 минут.
Особенности  и алгоритм проведения работы:
      При проведении практической части работы необходимо учитывать следующее:
1.
 Для опыта берется охлажденная, но не замороженная говяжья печень. Ткань печени
освобождается от пленки соединительной ткани – капсулы, режется на кусочки и
измельчается в миксере. Здесь ткань распадается на клетки.
            Ее помещают в стакан миксера и приливают 100 мл  холодной кипяченой воды,
растворив предварительно в воде 0,9 г  хлорида натрия.  Для выделения ДНК требуются
целые, неповрежденные клетки, поэтому мороженные или консервированные продукты не
годятся.
2. Взбивать   ткань   в   миксере   достаточно   несколько   минут.   Затем   тканевую   массу
необходимо процедить через двойной слой марли, чтобы освободиться от крупных
фрагментов ткани и получить для работы однородную клеточную суспензию.
3. Теперь   следует   обработать   полученные   клетки     детергентом.   Для   этой   цели
подходит жидкое моющее средство для посуды.
4.
  К   100   г   суспензии   клеток   мы   добавляем     «Санокс»   в   объеме   10   мл,   хорошо
размешиваем и подготовительный этап работы закончен, он занимает не более 10
минут.
5. Затем режется на ломтики ананас. Сок ананаса, вытекающий при этом, потребуется
на следующем этапе работы.
           Нам необходимо освободиться от белков, которые образуют прочные комплексы с
ДНК. От них мы избавимся с помощью ферментов, способных разрушать эти молекулы.
11 Именно такие вещества содержит сок ананаса. Сами эти ферменты – тоже белки, поэтому
ананас должен быть свежим плодом, а не соком в упаковке.
6. Выделение ДНК
        В каждую пробирку, к 2 мл суспензии клеток прибавляем 2 мл ананасового сока и
помещаем пробирку в водяную баню (стакан с теплой водой, не выше 36 С).   Клеточная
масса сжимается и опускается на дно пробирки. По времени процесс идет 1015 минут.
7. Третий   этап   работы   –   выделение   ДНК   из   раствора,   находящегося   над   массой
клеток.   Этот этап – самый ответственный.   Приливать спирт в пробирку с ДНК
содержащей смесью следует осторожно пипеткой по стенкам пробирки, наслаивая
его   сверху.   Когда   нижние   слои   спирта   смешаются   с   раствором   ДНК,   начнется
процесс   кристаллизации   нуклеиновых   кислот,     и   они   всплывут   в   виде   белого
облачка.
8. Осторожно,   пипеткой   следует   взять   каплю   этого   облачка   и   поместить   на
предметное   стекло.   Покровным   стеклом   пользоваться   не   надо,   так   как
концентрация   ДНК   в   растворе   невелика,     в   тонком   слое   жидкости   увидеть   ее
сложнее.   Спирт   испаряется   быстро,   и   фрагменты   ДНК   быстро   разрушаются,
поэтому каплю следует сразу поместить под микроскоп.
            Конечно,   увеличение   школьного   микроскопа   не   позволит   достоверно   установить
структуру   молекулы.   Но   молекулы     ДНК     в   виде   клубков,   нитей,     «червячков»     и
«запятых» видно при увеличении  школьного микроскопа совершенно отчетливо. Особенно
хорошо видны крупные молекулы ДНК под микроскопом, соединенным с компьютером, в
этом случае их можно сфотографировать.
       Примечание: если сравнить фотографию ДНК, полученной в результате нашего опыта,
с   фотографиями,
  представленными   серьезными   научноисследовательскими
лабораториями, то очевидно – они очень похожи. Сравнительный анализ фото позволяет
нам предполагать, что выделенный нами материал является  фрагментом хромосомы.(см.
приложение 1.)
Выводы и заключение
       В результате проделанной работы доказана возможность выделения ДНК в условиях
школьной лаборатории по следующим причинам:
 Простота манипуляций, доступна школьникам.
 Минимальное затраченное время на проведение эксперимента.
12  Доступность цен используемых материалов и реактивов.
               Данный опыт можно рекомендовать к проведению на уроке биологии по теме:
«Клетка», а также на уроке органической химии при изучении структуры нуклеиновых
кислот. Эта работа может быть проведена на занятиях школьных кружков по химии или
биологии, при проведении факультативов или элективных курсов.
Перспективы дальнейшей работы
     Перспективы дальнейшей работы мы видим в следующем:
1. Поиск  и практической использование  доступных в школьных условиях методик
выделения и изучения ДНК различных эукариотических клеток;
2. Изучение влияния различных  неорганических и органических соединений на разрушение
молекул ДНК.
Список  литературы
1. F. Sanger, Coulson A. R. /A rapid method for determining sequences in DNA by primed
syntesis with DNA polymerase./ J. Mol. Biol.,1975, v. 94, p.444448.
F. Sanger, S. Niclein, Coulson A. R./ DNA secuencing with chain  terminating inhibitors./ Proc.
Natl. Acad. Sci. USA, 1977, v. 74, p.54635467.
2. A. M. Maxam, Gilbert W./ A new method of sequencing DNA./ Proc. Natl. Acad. Sci. USA,
1977, v.74, p.560564.
3. Группа секвенирования и картирования генома человека.
119991, г. Москва, В334, ул. Вавилова 32, тел. (095) 1359770.
5.  Артамонова В./ Как увидеть ДНК. (Школьный клуб) / Химия и
жизнь, 2002, №2, стр.4849.
6.  К. Вилли/ Биология, Издво «Мир», Москва, 1968.
7.  Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор / Биология, т.1,3, Издво «Мир»,
Москва, 1990.
13 8. А. А. Каменский, А. И. Ким и др. / Справочник студента:
Биология, Издво «АСТ», Москва, 2001.
9. Общая   биология,   под   ред.   академика   Д.К.   Беляева,   Москва,   Просвещение,   1979.
Пособие для учителей.
10.А. Ленинджер. Биохимия, перевод с английского под ред. доктора химических наук Я.
М. Варшавского, Москва, Мир, 1978.
14

file_name: В.Бобров - ДНК.doc

intro: Данная работа посвящена изучению методики и выполнению лабораторного практикума по выделению наследственного материала в виде молекул ДНК из биологического материала крупнго рогатого скота в условиях биологической и химической школьной лаборатории. Данная работа имеет большое практическое значение в формировании экспериментальных навыков обучающихся.

title: Исследовательская работа