extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида №21
«Ладушки».
Педагогический проект
 для детей  с ограниченными возможностями здоровья
«Творческая мастерская»
на 2017 – 2018 учебный год
                                                                          Владимировна
Воспитатель: Тарасова Анастасия г.о.г.Бор
20172018г.
“Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их
пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и
изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше
взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое
для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с
природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими
словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок”…
(В.А.Сухомлинский)
Пояснительная записка
      Занятие ручным трудом развивает требовательность к себе, точность и
аккуратность в работе, трудолюбие, усидчивость, изобретательность и в то же
время прививает трудовые навыки владения многими инструментами.
      Систематические занятия рукоделием открывают возможность для
развития инициативы, творчества, активизируют мышление.
      В процессе реализации проекта, дети приобретают навыки работы с
различным материалом, умение соблюдать осторожность при работе с
режущими инструментами.
    Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья
характерны проблемы с запоминанием, невнимательностью, поэтому занятия
строятся таким образом, чтобы восполнить пробелы развития ребенка,
активизировать внимание, память, мышление, вспомнить материал
предыдущего занятия.
Занятия по проекту «Творческая мастерская» являются своего рода
коррекцией. Для детей с ограниченными возможностями здоровья важна
частая смена видов рукоделия и поэтому проект рассчитан на различные виды
творчества.
1.Актуальность.
    Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной
из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии
формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах
ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование,
особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей
существенно зависит от того, насколько условия и организация труда
позволяют удовлетворить основные потребности ребенка.
  В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы
и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о
предметах и явлениях окружающей жизни. Эти знания и представления прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам: «Вещь, сделанная самим
ребенком, соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике
по этому пути, будет неизмеримо живее, интенсивнее, глубже и прочнее того,
что пойдет по чужому, фабричному и часто очень бездарному измышлению,
каким является большинство наглядных учебных пособий».
Дети учатся сравнивать различные материалы между собой, находить общее и
различия, создавать поделки одних и тех же предметов из бумаги, ткани,
листьев, коробок, семян, пластилина, теста и т.д.
      Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, когда они
удаются и великое огорчение, если образ не получился. В то же время
воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата.
Необходимо заметить тот факт, что дети бережно обращаются с игрушками,
выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить
поделку.
        Для слабовидящего ребенка осязание — главный фактор для познания
окружающего мира, так как посредством осязания ребенок полу чает
основную информацию о форме, структуре, поверхности, температурных
признаках предметов и их пространственном положении. Осязание при
слепоте выступает как ведущий фактор компенсаторного развития незрячего.
Слабовидящий ребенок, напротив, предпочитает зрительную ориентацию всем
другим ее способам. Наблюдения за слабовидящими детьми показали, что их
осязательные представления о форме, величине и структуре предметов
значительно обеднены.
            Развитие осязания, как и развитие других чувств, достигается путем
упражнения. Ребенка надо учить различать форму, поверхность, температуру
и другие осязаемые признаки.
Важно учить детей ощупывающим действиям сообразно признакам
воспринимаемого объекта. При этом следует знать, что у детей с нарушением
зрения особенно трудно складывается зрительноосязательный анализ, ведь и
в норме этот процесс у дошкольников еще окончательно не завершается. Дети
еще не умеют планомерно обследовать предмет изза несформированности
осязательнодвигательных действий, направленных на выделение вначале
основных, а затем дополнительных деталей и признаков. От понимания
закономерностей сенсорного развития ребенка при нарушении зрения
существенно зависит содержание и методика сенсорного воспитания,
позволяющая преодолевать зрительную недостаточность.
     Для детей с нарушением зрения используется особый подход в организации
занятий, чем у детей с нормальным зрением. Коррекционнопедагогическая
деятельность заключается в том, чтобы научить детей со зрительной
депривацией видеть прекрасное в жизни, в природе, в общественных
отношениях людей, эмоционально обогатить личность ребенка, которому
многое не доступно для непосредственно чувствительного восприятия
действительности. У слабовидящего человека не воображение порождает
творчество, а наоборот, творчествовоображение. При этом принципиально важно, что чувство прекрасного не является врожденным – оно приобретается
человеком в ходе усвоения социального опыта. Основным видом
деятельности на занятиях декоративноприкладного творчества является
развития мелкой моторики рук, которые служат незрячему ребенку
«глазами».
     Программа проекта направлена на развитие у детей творчества,
исследовательского интереса, пространственных представлений, некоторых
физических закономерностей, познание свойств различных материалов,
овладение разнообразными способами практических действий, приобретение
ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.
Проект разработан для детей 47 лет, занятия проводятся 2 раза в неделю.
Длительность занятий не превышает 30 минут.
2.Цель проекта:
Создание условий для развития личности, способной к творчеству и
самореализации через воплощение в художественной работе собственных
неповторимых черт и индивидуальности детей с ограниченными
возможностями здоровья. Техники, применяемые в проектной работе,
доступны детям дошкольного возраста и при необходимости проходят
адаптацию.
 3.Новизна проекта:
  Обучение включает теоретический и практический материал. Теоретическая
часть включает пояснения руководителя с показом дидактического материала
и приёмов работы. В практической части осваиваются приемы работы, затем
выполнение индивидуальных и коллективных работ. Применяется и
коллективный способ обучения, т. е. не только руководитель, но и сами
ребята учат друг друга работать. Свободная форма обучения способствует
меньшей утомляемости, воспитывает взаимоконтроль, готовит к обучению в
школе. Все виды рукоделия, представленные в программе, развивают у детей
способность работать руками под управлением сознания, у них
совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев,
развивается глазомер, а это необходимо для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
4.Задачи проекта:
Образовательные:
  ознакомление детей с основами знаний в области декоративноприкладного
искусства
 ознакомление с основами проектировочной деятельности;
 формирование умений и навыков в практической творческой деятельности;
 формирование знаний по составлению композиций.
Развивающие:  развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
  развитие индивидуальной творческопоисковой деятельности;
 развитие мелкой моторики;
 развитие чувства цвето и формовосприятия;
  развитие конструктивного, образного мышления.
Воспитательные:
  формирование умений оценивать свою работу, корректировать
деятельность с целью исправления недочетов;
 организация творческого общения в процессе обучения, воспитание умений
работать в коллективе;
 воспитание самостоятельности в работе
В начале занятий рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе
занятия для расслабления мышц, снятия напряжения  физкультминутки,
гимнастику для глаз.
Задача каждого занятия – освоение нового технологического приема или
совершенствование ранее изученных приемов. Дети могут изготавливать
изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя
собственный замысел.
В работе  принимают участие и родители воспитанников. Руководитель
организует совместные занятия для детей и родителей. Родители на практике
видят, каких результатов добились их дети и приобретают знания для
дальнейшего их развития в семье. Ребенок чувствует себя более уверенно в
роли воспитателя, обучающего своих маму и бабушку, испытывает гордость
за них.
Всестороннему развитию детей способствуют развлечения, организованные
воспитателями и родителями.
4.1.Задачи по обучению технике работы по ручному труду:
1. Сформировать у детей интерес к разнообразным видам художественного
искусства.
2. Познакомить со свойствами материалов.
3. 3накомить с новыми для детей основными приёмами работы,
приспособлениями и инструментами, разнообразными видами техник,
постепенно осваивать более сложные приёмы работы, подвести к созданию
работ по собственному замыслу.
4. Развивать общую ручную умелость. Координировать работу глаз и обеих
рук.
5. Развитие творческих способностей детей, оригинальности подхода к
решению художественных задач.
6. Воспитание интереса к ручному труду, желания сделать поделки, украшения своими руками.
4.2.Задачи по сенсорному воспитанию.
1. Повышать сенсорную чувствительность.
2. Способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета.
4.3.Задачи по развитию речи:
1. Активизировать пассивный словарь детей, обогащать словарь детей.
2. Развивать монологическую и диалогическую речь.
3. Учить активно употреблять слова, обозначающие действия, свойства
предметов; объекты и явления природы. Называть материалы, используемые
для работы.
4.4.Задачи по эстетическому воспитанию:
1. Учить создавать выразительные образы.
2. Развивать чувства цвета, цветового восприятия, учить подбирать цветовую
гамму в соответствии задуманным образом.
3. Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.
4. Формировать композиционные навыки,  эстетического отношения детей к
окружающему, развивать умение видеть и чувствовать красоту в искусстве,
понимать прекрасное;
5. Воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.
6. Формировать художественные умения и навыки работы в разных
изобразительных техниках.
4.5.Задачи по нравственному воспитанию:
1. Формировать у детей умение трудится в коллективе.
2. Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность,
самостоятельность.
3. Воспитывать товарищеские взаимоотношения, взаимопомощь.
4. Развивать желание детей делать приятное для других детей, родителей.
5. Повышать самооценку детей через достижения в изобразительной
деятельности.
 5.Направления работы:
1. Развитие творческих способностей
2. Художественноэстетическое развитие
3. Познавательное развитие
6. Содержание проекта:
   Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных
материалов, основное внимание в программе уделяется освоению детьми
основных приемов. Но это не значит, что исключаются творческие задания.
Обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творческой
инициативы детей.
Перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом: тканью
и бумагой проводятся занятия по знакомству со свойствами этих материалов.
При обучении различным способам преобразования материалов наиболее
значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки.
На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих
действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще
привлекают к показу. При ознакомлении дошкольников с различными
(материалами) техниками используется поэтапный показ. Деятельность детей
по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и
вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и
творчества. А использование на занятиях художественной литературы и
сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает
преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых
приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь
оказывают влияние на развитие творчества дошкольников.
Использование тематического принципа построения занятий позволяет
варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более
значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко
пользоваться.
 У детей дошкольного возраста формируется обобщенные способы
конструирования. Они повышают и совершенствуют свое мастерство в
знакомых и новых для них техниках, усложняют композицию, увеличивают
объем работы и экспериментируют с новыми материалами и их свойствами.
7. Принципы построения педагогического процесса.
1. От простого к сложному.
2. Системность работ.
3. Индивидуального подхода.
8. Методы и приемы обучения.
Для реализации проекта в зависимости от поставленных задач на занятиях
используются различные методы обучения (словесные, наглядные,
практические), чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.
1.Словесные:
рассказ;
беседа;
объяснение;
 чтение художественной литературы, художественное слово;
 образное слово (стихи, загадки, пословицы);
 поощрение;
 анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.
2. Наглядные:
использование в работе иллюстраций, фотографий, готовых изделий,
пособий.
Большое место отводится наглядности, то есть реальному предмету
(выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе занятий
наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия
ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата,
развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.
3. Практический прием:
Используется на занятиях и такой приём, как практический. Изготовление
поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух.
Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и
проговаривать действия.
Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели
эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую активность детей,
обеспечить ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не
давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной
фантазии.
9. Условия для реализации проекта:
Занятия с детьми проводятся по следующей схеме:
1. Начало занятия – сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо
мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи,
проводятся беседы.
2. Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют
форму, обращают внимание на цвет, структуру.
3. Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.
4. Объяснение приёмов создания, Важно побудить детей к высказыванию
предложений о последовательности выполнения задания, отметить
особенности работы с данным материалом.
5. Пальчиковая гимнастика, разминка рук.
6. Самостоятельное изготовление поделки.
7. Анализ готовых поделок своих и товарищей.
8. Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.
10.Планируемый результат.
Средняя и группа:
• Познакомятся с различными материалами и их свойствами.
• Освоят навыки работы с разнообразными материалами, ножницами, клеем.
• Научатся некоторым приемам преобразования материалов.
• Научатся видеть необычное в обычных предметах.
• Разовьют мелкую моторику рук.
Старшая и подготовительная группы:
• Овладеют различными приемами преобразования материалов.
• Освоят обобщенные способы работы.
• Разовьют познавательные, конструктивные способности.
• Разовьют интерес к результату и качеству поделки.
• Разовьется поисковаяисследовательская деятельность.
• Освоят умение анализировать поделку.
• Сформируется положительное отношение к труду (как своему, так и других).
• Разовьются конструктивные, познавательные, творческие и художественные
способности.
• Подготовится рука к письму.
В результате реализации проекта дети должны уметь:
• правильно пользоваться необходимыми инструментами для обработки
материалов;
• самостоятельно изготавливать изделие по образцу, схеме;
• делать картины из шерсти, цветного песка;
• выполнять работы в технике торцевание, бумагопластика;
• оформлять открытки, рамки в технике скрапбукинг;
• выполнять работы в технике декупаж;
• составлять различные композиции из ракушек и цветного песка;
• делать цветы из гофрированной бумаги;
• изготавливать лоскутные аппликации из ткани и ниток.
11.Форма подведения итогов проекта:
Выставки;
Открытые мероприятия;
Участие в конкурсах детского сада, города;
Дни презентации детских работ родителям (сотрудникам, малышам);
Творческий отчет воспитателя руководителя проекта.
12.Содержание разделов проекта «Творческая мастерская»:
Месяц
Сентябрь
Название техники, материала, направления.
1.Вводное занятие. Просмотр журналов. Знакомство с
техниками, используемыми в работе. Организация
рабочего места. Инструменты и материалы,
необходимые для работы. Правила техники
безопасности. Просмотр готовых работ педагога и
других детей.
2. Работа с природными материалами: шишками,
веточками, семенами, листьями, желудями…
Работа с нитками. Картина из ниток. «Корова на лугу» Октябрь
Ноябрь
Коллективная работа «Картина из ниток «Ветка
рябины»
3. Знакомство с цветным песком. Оформление рамок
цветным песком.
«Шерстяная сказка»
1.Знакомство с шерстью.
Панно «Осеннее дерево».
Панно «Ёжик»
Панно «Гриб»
2. Закрепление и расширение уже имеющихся у детей
навыков работы с шерстью. Сухое валяние.
Объёмное панно «Мухомор».
Оформление работ цветной песок.
1.Работа с солёным тестом, пластилином, глиной.
«Морское путешествие».
Панно из теста с изображением морских жителей.
2. Работа с ракушками, камешками, цветным песком.
Составление композиции и картин  из ракушек с
помощью клея, пластилина, крупы.
Декабрь
Январь
Изготовление новогодних поделок в различных
техниках.
1.Сочетание различных техник.
«Рождественский венок»
 Закрепление и расширение уже имеющихся у детей
навыков работы.
Создание и украшение венка.
 2.Работа с тканью и нитками.
«Рождественский ангел»
Февраль
1.Техника «торцевание».
«Сердечко ко дню всех влюбленных»
Совершенствовать технику торцевание.
2. Техника «скрапбукинг». «Поздравительная открытка ко Дню защитника
отечества»
Закрепление имеющихся у детей навыков работы в
данной технике.
Март
Техника «декупаж»
Апрель
1.«Разделочная доска»
Совершенствовать навыки работы в технике декупаж.
Научить декорировать деревянную поверхность.
2.«Подарок  для мамы»
Закреплять навыки работы в технике декупаж.
1.Роспись по дереву.
«Пасхальное яичко»
 Создать условия для освоения техники «роспись по
дереву» на практике по заранее выполненному эскизу.
2. «Дерево счастья» (топиарий)
Дать общее представление по изготовлению топиария.
Научить подбирать и использовать необходимые
материалы.
Май
Смешанные техники, повторение наиболее
понравившихся техник.
1.Техника торцевание «Голуби мира» .
Совершенствовать практические навыки работы в
технике торцевание.
2.Открытка к празднику 9 мая.
Изготовление открытки с помощью техники
«бумагапластика»
Итоговое занятие. Подготовка к выставке. Открытие и
проведение выставки. Награждение. Обмен
впечатлениями.
Список  литературы  для педагога: 1. Закрепина А. Психологопедагогическое сопровождение семей,
воспитывающих детей  с ограниченными возможностями здоровья.//
Дошкольное воспитание – 2009. № 4.
2.  Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно
развивающего  обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и
родителей / , В. Гайслер, Ф. Готан и др.; Науч. Ред. . – Мн.: УЩ «БГПУ им. М.
Танка», 2007. – 144 с.: ил.
Рекомендуемая литература для родителей:
1. Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для
родителей /Пер. с англ. . – М.: Теревинф, 2004. – 240 с. – (Особый ребенок)
2.  Селигман. М., Дарлинг М. Обычные семьи, особые дети.
  М.: Теревинф, 2009
Интернет ресурсы:
1.  http://sm6.stranamasterov. ru/taxonomy/term/73
2.  http://luntiki. ru/blog/podelki/590.html
3.  http://tehnologiya. narod. ru/gallereya/gallereya. htm
4.  http://www. loire. ru/glorum/loire25/bs29/sob_5.html
5.  http://stranamasterov. ru/node/63281
6.  http://www. /masterclass/gerbery_iz_nitok/28442/
7.  http://www. liveinternet. ru/users/webdamochka/rubric/1211036/ Приложение: Отчёт по проекту «Творческая мастерская»
1.Сентябрь
Поделки из природного и бросового материала. 2.Октябрь
Картина из ниток «Корова на лугу»

Картины из шерсти «Ёжик», «Белый гриб»

3. Ноябрь
Работа с солёным тестом «Подводный мир» Коллективная работа «Картина из ниток «Снегирь на ветке».
Плетение индийской мандалы из цветной пряжи
4.Декабрь
Новогодние игрушки из солёного теста

Картины из шерсти и синтепона «Снеговик», «Новогодняя ёлка». Картины в технике «Сухое валяние» «Снеговик», «Новогодняя ёлка»

5. Январь
Работа с тканью и нитками «Рождественский ангел».

Картина из пластилина «Собакасимвол года». Картины «Витражи»

file_name: Проект Творческая мастерская публикация.docx

description: Картины «Витражи»

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Программа профессионального личностного роста педагога на
2018 2019 г.г.
Тема   самообразования:  «Современные   подходы   к   укреплению   здорового
образа жизни через игровую деятельность»
Цель:
Формировать осознанное отношение к соблюдению культурногигиенических
требований   и   здоровьесберегающее   поведение   в   повседневной   жизни,
эмоциональное благополучие, социальные навыки и уверенность в себе.
Задачи:
1. Охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое
развитие, улучшать физическую и умственную работоспособность.
2. Формировать осознанное отношение к своему здоровью.
3. Знакомить
  методиками
(профилактическими,
  детей
с
общеукрепляющими) и обучать их практическому применению.
4. Воспитывать   в   детях   потребность   в   здоровом   образе   жизни   как
показателе общечеловеческой культуры.
5. Развивать основные физические способности (силу, быстроту, ловкость,
выносливость и др.) и умение рационально использовать их в различных
условиях.
6. Способствовать   усвоению   правил   соблюдения   гигиенических   норм   и
культуры быта.
«Здоровье — это вершина, которую должен каждый покорить сам» —
так гласит восточная мудрость. Задача педагогов — научить детей покорять
эту вершину. Чтобы жить в нашем мире, человек должен иметь контроль над
собой: над своим телом, душой, умом.
Здоровье   —   это   не   только   отсутствие   болезней,   это   состояние оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса,
того,   что   создает   фундамент   будущего   благополучия   личности.   Поэтому
главными задачами по укреплению здоровья детей являются формирование у
них   представлений   о   здоровье   как   одной   из   главных   ценностей   жизни,
формирование   здорового   образа   жизни.   Педагоги   должны   научить   ребенка
правильному   выбору   в   любой   ситуации   только   полезного   для   здоровья   и
Для   того,
отказа от всего вредного.
чтобы   сохранить   здоровье   ребенка   необходимо   объединить   усилия   всех
взрослых, окружающих его (воспитателей санатория в том числе), с целью
создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями, традиция ми и
привычками   здорового   образа   жизни.  Таким   образом,   с   детства   у   ребенка
будет формироваться определенная культура поведения  и стиль жизни.
Ожидаемый результат:
 Полученные ребенком знания  и представления о себе, своем здоровье
и   физической   культуре   позволят   найти   способы   укрепления   и
сохранения здоровья.
 Приобретенные навыки, помогут осознанно выбрать здоровый образ
жизни.
Приобретения детей:
1.Культурногигиенические навыки (уходу за своим телом, навыкам оказания
элементарной помощи).
2.Представления о строении собственного тела, названии органов.
3.Привычка ежедневных физкультурных упражнений.
4.Представление о том, что полезно и что вредно для организма.
5.Осознанное   отношение   к   своему   здоровью,   умение   определить   свое
состояние и ощущения. В   процессе   реализации   программы     используются   следующие   формы
работы с детьми:
 • рассказы и беседы воспитателя;
• заучивание стихотворений;
• моделирование различных ситуаций;
• сюжетноролевые игры;
• дидактические игры;
• игрытренинги;
• игрызабавы;
• подвижные игры;
• пальчиковая и дыхательная гимнастика;
•  Постановка   спектаклей,   музыкальных   сказок   на   тему   «Здоровый   образ
жизни»
Работа проводилась в течение года по следующим направлениям:
1. Работа с детьми;
2. Взаимодействие с лечащими врачами детей;
3. Работа с родителями;
4. Взаимодействие с руководством санатория;
5. Обмен опытом с воспитателями через проведение открытого занятия.
Формы работы:
• музыкально – ритмические занятия;
• прогулки с включением подвижных игр;
• пальчиковая гимнастика
• зрительная, дыхательная гимнастика
• физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях, ежедневно) ; • эмоциональные разрядки, релаксация;
• спортивные досуги, развлечения, праздники
• беседы
• театральные постановки на тему ЗОЖ
Перспективный план на период с 2018 по 2019 г.
Этапы
Диагностически
й
Содержание
работы
Изучение
литературы по
проблеме и
имеющегося
опыта
Прогностический
Практический
Определение
целей и задач
темы.
Разработка
системы мер,
направленных на
решение
проблемы.
Прогнозирование
результатов
Внедрение опыта
работы.
Формирование
методического
комплекса.
Корректировка
работы.
Сроки Практическая деятельность
2018
2019г.
2018
2019г.
Изучение новинок
методической,
педагогической и
психологической литературы.
Работа с Интернетресурсами.
Участие в программе
личностного роста  в
сообществе воспитателей.
Выступление на
методическом объединении.
2018
2019г.
Разработка и проведение
мероприятий общесанаторных
и отрядных.
Проведение открытых
мероприятий.
Выступления на
методическом объединении и
педсовете. Обобщающий
Подведение
итогов.
2018
2019г. Анализ методов, форм,
способов деятельности по
теме самообразования.
Подведение итогов.
Участие в обще  санаторных
конкурсах, мероприятиях.
План работы
Дата
Май 2018г.
Июнь 2018 г.
Июль 2018г.
Август 2018г.
Запланированные мероприятия
Мероприятие ко Дню Победы «Прошла война, прошла
беда…»
Мероприятие «Здоровье приходит золотниками, а
уходит пудами»
Игровая программа «Казачьи игры»
Мероприятие «Мое здоровье в моих руках»
Сентябрь 2018г.
Мероприятие «День Российского кино»
Октябрь 2018г.
Игровая программа «Путешествие в страну Неболейка»
Ноябрь 2018г.
 Мероприятие «День приветствий»
Декабрь 2018г.
Игровая программа «Мой настоящий друг»
Январь 2019г.
Февраль 2019г.
Март 2019г.
Апрель 2019г.
Май 2019г.
Июнь 2019г.
Июль 2019г.
Август 2019г.
Сентябрь 2019г.
Октябрь 2019г.
Концертная программа «Здоровье – это здорово!»
Репка (Музыкальная сказка к празднику здоровья и
спорта)
Мастер – класс по изготовлению тряпичной куклы
Игровая программа «В мире цветов»
«Мама, папа и я – спортивная семья»
Тематическая неделя «Наденем белые перчатки»
Путешествие в страну «Радость»
Игра  «День русских традиций»
«Здоровье не купишь – его разум дарит»
Спортивноразвлекательное мероприятие «Мы
строим дом» Ноябрь 2019г.
Театрализованная игра «Где мы были мы не скажем…».
Декабрь 2019г.
Спортивно  развлекательная игра ШАР АХ ШОУ...
Заведующая педагогической частью                                                Ю.В.  Жосан
 Руководитель МО                                                                   И.И. Бурмистренко

file_name: Программа профессионального личностного роста педагога.docx

intro:
Индивидуальная программа профессионального роста педагога позволит методистам оценить уровень саморазвития воспитателей и специалистов, определить проблемные поля  педагогов и наметить их  траекторию саморазвития. Тема самообразования: «Современные подходы к укреплению здорового образа жизни через игровую деятельность»
Цель:
Формировать осознанное отношение к соблюдению культурно-гигиенических требований и здоровьесберегающее поведение в повседневной жизни, эмоциональное благополучие, социальные навыки и уверенность в себе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Программа профессионального личностного роста педагога"


extracted_text:
1
МКОУ «Орешковская ООШ»
Технология подготовки урока
в современной образовательной среде
Проблемнодиалогическое обучение
в преподавании истории.
/Сообщение на РМО учителей истории /
Выполнила: учитель истории
                        Пушкарёва Т.Ю. 2
                                                  2017 –
Проблемнодиалогическое обучение, как и вообще обучение,– двусторонний
процесс. Оно включает, с одной стороны, проблемное преподавание (сфера
деятельности учителя), с другой – проблемное учение (сфера деятельности
обучающихся). Проблемнодиалогическое преподавание – это деятельность учителя
по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, управлению
учебной деятельностью обучающихся в решении учебных проблем.
Организация проблемнодиалогического обучения имеет важное значение для
развития мышления школьников, ибо «начало мышления» – в проблемной ситуации.
Проблемнодиалогическое обучение предполагает организацию поисковой
деятельности обучающихся, овладение знаниями на основе активной умственной
деятельности по решению задач проблемного характера, также овладение методами
добывания знаний.
Для осуществления проблемнодиалогического обучения необходимы следующие
условия:
 наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть
проблемами для обучающихся;
 умение учителя создавать проблемную ситуацию;
 постепенное планомерное развитие у обучающихся умений и навыков выявлять
и формулировать проблему и самостоятельно находить способы ее решения;
 специальная система подготовки учителя к уроку, направленная на выделение в
учебном материале проблемных вопросов.
Для такой подготовки учебного материала необходим его анализ с разных точек
зрения: научной (вычленение основных понятий, их взаимосвязи), психологической
(предвидение реакции класса и отдельных учащихся на выдвижение проблем),
логической (последовательность постановки вопросов, задач, заданий, системы их
сочетания), дидактической (выбор необходимых приемов и методов создания
проблемных ситуаций).
Осуществление проблемно–диалогического обучения требует не только особой
организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности
обучающихся.
Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в
следующей логической последовательности:
 анализ проблемной ситуации; 3
 формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки
учителя;
 решение проблемы: выдвижение предположений;
 обоснование гипотезы (обоснованный выбор одного из предположений в
качестве вероятного пути решения проблемы);
 доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное); проверка
правильности решения.
Основным средством данной технологии являются два вида диалога:
побуждающий и подводящий, которые используются на II и III этапах урока для
реализации общей задачи – постановки проблемы.
Подводящий к теме диалог – это система посильных для учеников вопросов и
заданий, приводящих к формулированию нового знания:
Содержанием подводящего диалога являются репродуктивные задания/вопросы
задания (выполнить по образцу ..., вспомнить ...), а также мыслительные задачи на
сравнение, анализ, обобщение.
Технология проблемнодиалогического обучения позволяет учащимся
самостоятельно «открывать знания», заменить урок объяснения нового материала
уроком «открытия знаний» и эта технология используется на уроке усвоения знания.
Общая модель проблемнодиалогического урока представлена в таблице №1.
На заключительном этапе урока учащиеся проводят самоанализ  и самооценку,
взаимно оценивают результаты своего труда. Очень важно научить их это делать.
Существует памятка по внедрению  технологии самооценки, обратимся к ней –
таблица №2.
Проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации.
Т.Л.   Кудрявцев   отмечает:   «Основу   проблемного   обучения   составляет   понятие
проблемной ситуации и способы ее разрешения».
 Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и
задания,   проблемная   лекция,   задачи   исследовательского   характера,   дискуссии,
работа с историческими документами, текстами с проблемной направленностью.
Примером является блок уроков «Россия в эпоху царствования Ивана IV».
 Учащиеся,   прежде   чем   выступить   на   урокесуде   в   роли   Адашева,   Курбского,
Сильвестра   и   других   героев   изучают   работы   Н.   Костомарова,   С.   Соловьева,   Н.
Карамзина, П. Ковалевского и других. Осуждая или защищая Ивана Грозного, они
вступают в дискуссию и самостоятельно принимают решение по оценке личности и
деятельности   первого   царя.   Важным   является   то,   что   учащиеся   размышляют,
изучают и убеждаются в неоднозначности оценки исторических событий, явлений,
личностей, применяют полученные знания для решения поставленной проблемы. 4
Проблемные   задания   позволяют   активизировать   познавательный   интерес
учащихся. В 9 классе при изучении темы «Великая Отечественная война» предлагаю
учащимся ряд  таких заданий:
1. Некоторые   зарубежные   историки   утверждали,   что   первопричиной
развязывания Второй мировой войны был советскогерманский пакт о ненападении,
заключенный   23   августа   1939   г.   Согласны   ли   вы   с   этим   утверждением?
Аргументируйте свою точку зрения. Каковы главные причины войны?
2. Некоторые   американские   историки   полагают,   что   гитлеровский   план
«Барбаросса» провалился по трем причинам: изза военных и политических ошибок
А.   Гитлера,   неблагоприятных   климатических   условий   и   обширной   территории
СССР, а также помощи Советскому Союзу со стороны западных держав. Считаете
ли   вы   этот   перечень   полным   и   объективным?   Почему?   Как   вы   сформулируете
причины провала блицкрига?
3. На   переговорах   между   СССР,   США   и   Великобританией   в   маеиюне
1942 г. была достигнута «полная договоренность в отношении неотложных задач
создания Второго фронта в Европе в 1942 году». Когда был открыт Второй фронт в
Европе? Чем объяснялось то, что он не был открыт в 1942 г.? В американской
литературе   утверждается,   что   причина   в   отсутствии   у   США   и   Великобритании
необходимых сил и средств. Считаете ли вы это убедительным? Почему? Как вы
думаете, почему силы и средства появились у союзников к лету 1944 г.?
Такие задания позволяют учащимся размышлять, формулировать свою точку
зрения на изучаемые события и увидеть большое число спорных вопросов в истории
Второй мировой и Великой Отечественной войны.
Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в
названии тем уроков:
 «Разоблачение   культа   личности      ликвидация   тоталитарного
режима?»
 «М.С.  Горбачев:  великий реформатор XX    века или человек,
разваливший СССР?»
 «НЭП: это «всерьез и надолго» или временное отступление?»
 «Февральская революция: это воплощение вековой мечты о воле или
национальная катастрофа?»
При изучении культуры СССР 193050х гг. (9 кл.) проблема была
сформулирована так: «Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению
с 1920ми годами?» Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были
определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа
проводится в группах). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог
 ответили на проблемный вопрос. 5
Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения
учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно
тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей. Пример. В 6
классе на уроке по теме «Куликовская битва» используется эпиграф к уроку:
Лучше пасть, достойно смерть приемля, Чем позором жизнь свою
сберечь, Чтобы защитить родную землю, Мы готовы в эту землю лечь!    Н.
Старшинов
Формулируется проблемный вопрос: «Почти 250 лет Русь платила дань
Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских
войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?».
Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно
поисковых вопросов:
1.Почему сражение на реке Воже стало первым сражением, которое русская
рать смогла выиграть?
2. Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?
3. Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно
Куликово поле? Ведь оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками.
4. Почему Князь Дмитрий принял решение переправиться через Дон?
5. Какую тактику использовал Дмитрий?
6.Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча?
7.Чем вы объясните успех русских?
8.Каково значение Куликовской битвы?
И теперь учащиеся, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы
ответить на главный проблемный вопрос.
Безусловно, если решение проблемной задачи на какомто этапе зашло в
тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло.
Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо
усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом
виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение
аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.
Важно формировать у учащихся технологию продуктивного чтения /см.
таблицу №3/.
Т.о., проблемнодиалогическое обучение позволяет поддерживать интерес
учащихся к истории, как к предмету, и как к науке. Используя методы проблемного
обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного
стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского
характера. Успех данного вида обучения во многом зависит от заинтересованной
позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. 6

file_name: Проблемно-диалогическое обучение.docx

intro:
Проблемно-диалогическое обучение, как и вообще обучение, – двусторонний процесс. Оно включает, с одной стороны, проблемное преподавание (сфера деятельности учителя), с другой – проблемное учение (сфера деятельности обучающихся). Проблемно-диалогическое преподавание – это деятельность учителя по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, управлению учебной деятельностью обучающихся в решении учебных проблем.
Организация проблемно-диалогического обучения имеет важное значение для развития мышления школьников, ибо «начало мышления» – в проблемной ситуации. Проблемно-диалогическое обучение предполагает организацию поисковой деятельности обучающихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, также овладение методами добывания знаний.

title: Выступление на педсовете "Проблемно-диалогическое обучение в преподавании истории"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №1 «Сказка»
Программа
дополнительного образования
по экономическому воспитанию
«Бизнесшкола для дошколят»
для детей 57 лет
 (срок реализации программы 2 года)
Автор: Светлана Рашитовна Гарькуша
воспитатель высшей кв. к.
г. Полярный
2018 – 2019 уч.г.
1 Содержание
1. Пояснительная записка…. ………………………………………… 3
2. Цель задачи программы……………………………………………. 6
3. Этапы реализации программы…………………………………….. 7
4. Учебно  тематический план……………………………………… 11
5. Прогнозируемый результат……………………………………….. 17
6. Формы и методы ……………………………………………………  18
7.  Информационно методическое обеспечение……………………..  19
        8.   Диагностика уровня знаний детей  по программе
           «Бизнесшкола для дошколят».........................………………….. 21
      9. Список используемой литературы ………………………………. 25
2 Пояснительная записка
Одной из важнейших задач дошкольной педагогики является обучение
детей азам экономики, формирование экономических представлений.
Это обусловлено переменами в социальной жизни всех членов общества
(включая детей дошкольного возраста), значимостью подготовки ребенка к
жизни, правильной ориентации его в происходящих экономических явлениях,
а также необходимостью преемственности в изучении экономики между
первыми ступенями образовательной системы — дошкольным обучением и
школой.
Процесс познания экономики не прост для дошкольника. Пониманию
многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к
экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной
степени способствует игровая деятельность.
Программа дополнительного образования  «Бизнесшкола для дошколят»
составлена с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и
особенностей развития детей дошкольного возраста и отражает содержание
педагогической модели образования в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования.
Рабочая программа составлена в целях реализации Федерального Закона
№273ФЗ« Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г. в
соответствии со следующей нормативноправовой базой:
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1155 от 17.10.2013 г., далее ФГОС ДО);
в соответствии с локальными актами МБДОУ:
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №1» (далее МБДОУ);
 Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ,
разработанная с учётом примерной образовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – Основная образовательная программа дошкольного
3 образования МБДОУ, разработанная с учётом примерной образовательной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.
Вступивший в силу ФГОС ДО закрепляет приоритет духовно
нравственного воспитания дошкольников. Одним из основных
принципов дошкольного образовательного учреждения является –
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Программа дополнительного образования «Бизнесшкола для дошколят»
разработана и предлагается для детей старшего дошкольного возраста 5–7 лет
и рассчитана на два года обучения.
Программа направлена на обучение детей азам экономики, формирование
у них экономических представлений и экономического сознания.
Актуальность

    программы обусловлена значимостью подготовки ребенка к
жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях,
а также необходимостью преемственности в изучении экономики между
первыми ступенями образовательной системы  детским садом и школой.
Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной
жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знания о новых
профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь,
приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение
честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое
до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их
честного зарабатывания.
Решение экономических задач должно осуществляться в единстве с
трудовым и нравственным воспитанием. Более того, усвоение экономических
знаний на ступени дошкольного возраста – один из путей совершенствования
нравственного и трудового воспитания.
Данная программа базируется
авторской программы
на
А. Д. Шатовой “Дошкольник и экономика” с использованием системы работы
по экономическому   воспитанию   дошкольников   на   основе   сказки,
разработанной   А.   А.   Смоленцевой,   а   также   Экономического   сказочного
словаря Смирновой Т.В.
основе

4 Новизна программы.
     Предлагаемые занятия с детьми старшего дошкольного возраста носят
интегративный характер, позволяющий знакомить детей с основами
экономики в тесной взаимосвязи с занятиями по математике, развитию речи
театрализованной и изобразительной деятельности, а также через различные
виды игровой и трудовой деятельности, что способствует разностороннему
развитию детей, позволяет с большей эффективностью подготовить их к
обучению в школе.
В основу данной работы заложена идея А. В. Запорожца об амплификации
детского опыта различными впечатлениями.
    В формировании основ экономической культуры большое внимание в
данной программе уделено нравственному аспекту воспитания,
соответствующему принципу Н.А.Бердяева: «Экономика для человека, а не
человек для экономики».
    Программа предусматривает также наличие тесного контакта между
детьми, воспитателями и родителями, что способствует преодолению
социально – психологических барьеров между взрослым и ребенком,
облегчает восприятие ребенком нового материала.
Взаимодействие с родителями происходит по следующим направлениям
сотрудничества:
1. Информационнопросветительское;
2. Консультационное;
3. Интеграционное – объединение усилий по экономическому воспитанию
детей (организация экономических ярмарок, праздников, конкурсов и т. п.).
Эффективно решить поставленные задачи можно только в тесном
сотрудничестве с родителями. В этой связи программа предлагает
организовать в начале работы родительское собрание и подробно обсудить
учебную программу, условия её реализации. При организации учебного
процесса необходимо учитывать условия жизни, интересы, увлечения детей и
родителей. Основное условие продолжительного и эффективного
сотрудничества педагога с ребенком и его родителями – уважительно–
доверительные и искренние отношения. Программа предусматривает
5 совместные занятия с родителями, организацию выставок, ярмарок, КВНов,
экономических праздников.
Цель

    программы

 :
Формирование у детей дошкольного возраста
элементарных экономических представлений в современной жизни.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
развитии каждого ребенка.
 максимальное использование разнообразных видов деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.
 креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения.
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка.
 обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения.
 соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования ребенка дошкольного и младшего школьного
возраста.
Задачи

    программы:
Образовательные задачи:
Формировать основы экономической культуры. Формирование знаний о
жизни современного общества путем знакомства с основами экономики.
Формировать осознанное и бережное отношения к окружающему миру. Учить
дарить радость творчества, быть счастливым от человеческого общения,
взаимопонимания, творческого труда.
Воспитательные задачи :
Воспитывать самостоятельность. Воспитывать чувство коллективизма,
дружбы, сопереживания. Воспитывать самоорганизующуюся личность, с
чувством собственного достоинства.
Развивающие задачи:
6 Развивать интерес к экономике. Развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета. Развивать воображение.
Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, находить
причинно следственные связи, анализировать, сравнивать, делать
умозаключения.
Принципы построения программы:
1. Принцип научности
2. Принцип комплексности
3. Принцип активности и сознательности
4. Принцип адресованности и преемственности
5. Принцип результативности
6. Принцип пересечения
Этапы реализации

    программы:
Программа состоит из пяти связанных между собой блоков:
“Моя семья”, “Мир денег”, “Мой город”, «Мир товаров», «Моя страна».
Название
цель
задачи
блока
Моя
семья.
Ознакомление
детей с
семейной
экономикой.
.
 формировать понятия о
бюджете семьи (доход и
расходы);
 дать представление о труде
взрослых: каждый человек
должен работать на работе
почему нужны все виды
труда;
 научить  выделять
первоочередные потребности
своей семьи, делать выбор;
 объяснить причину
Используемые
игры
«Семья
экономиста»,
«Семейный
бюджет»,
«Волшебные
помощники».
В играх дети
знакомятся с
семейным
бюджетом,
доходами,
расходами,
7 существования
ограниченности;
сравнивать и оценивать
товары (качество, цена),
соотносить с этим
потребности и возможности
семьи;
формировать правильное
отношение к деньгам, как к
предмету жизненной
необходимости;
воспитывать начало
разумного поведения в
жизненных ситуациях,
связанных с деньгами;
 дать представление о том,
что деньгами оплачивают
результаты труда людей и к
ним следует относиться с
уважением.
Мир
денег.
Ознакомление с
деньгами,
ценами.
Получают
представление
о производстве
денежных
знаков, их
покупательской
силы.
заработной
платой,
искусством,
ведением
домашнего
хозяйства
«Банк»,
«Банкомат»,
«Золотая
денежка»,
«Монетный
двор»,
«Универсам»,
«Пункт обмена
валюты». В
играх
устанавливаются
зависимость
между
качеством
товара и
прибылью при
продаже, узнают,
что деньги
служат
средством
обмена товара
между людьми
Мой
город
Познакомить
детей  с
экономикой
города
(населённого
пункта
проживания
обучаемых
детей),
установление
цен,
производство
 формировать представление
о содержании деятельности
людей некоторых профессий;
учить уважать людей,
умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
поощрять желание и
стремление детей быть
занятыми полезной
деятельностью, помогать
взрослым;
 стимулировать деятельность
«Кондитерская
фабрика»,
«Завод»,
«Ателье
«Маленькая
красавица»»,
«Фермер»,
«Шофёр»
Это учит детей
уважать людей,
которые честно
трудятся и
8 “по интересам”, проявление
творчества и
изобретательности.
зарабатывают
деньги.
товаров,
основные и
современные
профессии.
Познакомить
детей с азами
маркетинга и
рекламы.
Мир
товаров
Моя
страна
Познакомить
детей с
ресурсами
своей страны,
края.
 сформулировать
представление о
первоочередных
потребностях человека (еда,
вода, жилье, безопасность и
т.д.);
личных потребностях самого
ребенка, окружающих людей,
растений, животных, птиц;
 познакомить с основными
ресурсы и их
ограниченностью;
 сформировать
представление о рекламе, о ее
назначении;
 учить детей правильно
воспринимать рекламу ("Не
покупай все, что
рекламируется. Прежде, чем
купить – подумай, нужна ли
тебе эта вещь, хватит ли
денег на ее приобретение”);
 воспитывать разумные
потребности.
развивать у детей интерес и
положительное отношение к
рекламе;
«Рынок»,
«Аукцион»,
«Ярмарка»,
«Реклама»,
«Агентство»,
«Магазин»,
«Дом книги»,
«Детская
лотерея».
Дети узнают о
разных формах
сбыта
продукции:
рынки, магазины,
ярмарки,
аукционы. А
также узнают о
специфике
купли –
продажи, учатся
бережно
относиться к
вещам.
«Путешествие
товаров»,
«Мастерская
гнома эконома»,
«Почта гнома
Эконома»,
«Строительство
дома».
Дети получат
знания о
разнообразии и
ограниченности
природных
ресурсов. Это
позволяет
9 осознать
зависимость
человека от
природы,
характер
взаимодействия
с ней,
необходимость
рационально и
экономически
использовать
природные
богатства
(отношение к
воде, газу,
нефти),
ориентироваться
в экономических
явлениях.
Условия реализации задач:
программа может быть реализована при условии достаточно высокого
уровня нравственнотрудового воспитания в детском саду;
необходимо создание соответствующей предметноразвивающей среды:
пособия, литература, иллюстрации, игры и игрушки, имеющие экономическое
содержание, рекламные листки;
внедрение программы необходимо согласовать с родителями, чтобы
заручиться их поддержкой и помощью;
успешной реализации программы способствуют:
• чтение художественной литературы: рассказов экономического
содержания, фольклора, авторских сказок;
• решение логических и арифметических задач, задач – шуток, проблемных
ситуаций, кроссвордов, ресурсов;
• создание зоны “экономического игрового пространства” с подборкой
литературы, игр экономического содержания и другого дидактического
материала.
10 Учебнотематический

    план

 :
Форма
занятия
Количество
занятий
всего
теоретически
х
практических комбинированных
Групповое
занятие
32
8
12
12
Тематическое планирование кружка по экономике
 Тема
 Цель
 Формы, методы  Месяц
1 Путешествие в
страну
экономика
Познакомить со
страной экономики,
семьей гнома
Эконома, его
сказочными друзьями,
понятием Экономика.
Путешествие,
использование
сказочных героев,
сказки Т.В.
Смирновой, дид.
игр.
2 Профессии
моей семьи
Проверить знания
детей профессий
своих близких, их
специфику.
3
Викторина
профессий
Обобщить имеющиеся
знания детей
о профессиях
Игра – занятие,
использование
загадок,
проблемных
ситуаций, дид.
игр, творческих
заданий.
Викторина,
использование
дид. игр, загадок,
ребусов,
кроссвордов.
Сентябрь
Сентябрь.
Октябрь
11 4 Деньги
Ознакомить детей с
понятием деньги,
Почему, как они
появились,
видоизменялись.
5
Бумажные
купюры
Ознакомить с
разнообразием
бумажных купюр.
6 Монеты.
Монетный
двор
7
Валюта
Дать сведения о
производстве монет
Познакомить с
валютой как
денежной единицей
других стран
8
Зачем нужны
деньги?

Выявить значение
денег в нашей жизни,
дать адекватную
оценку деньгам.
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Тематическое
занятие,
использование
исторических
сведений, рассказ,
сказки,
рассматривание
альбомов
Тематическое
занятие,
рассматривание
альбомов,
творческие
задания.
Сюжетно
дидактическая
игра, рассказ,
рассматривание
альбомов,
карточки
Путешествие,
использование
игровых
ситуаций,
использование
сказочных героев,
кроссворд.
Словарь.
Игра – занятие,
проблемные
ситуации,
пословицы,
поговорки, дид.
игры.
12 ноябрь
Ноябрь
Игра занятие,
проблемные
ситуации,
стихотворения,
сказка, словарь,
дид. игра
Игра – занятие,
использование
схем, словаря,
сказки, дид. игры.
9 Покупательная
сила денежных
знаков
Раскрыть детям
покупательную силу
денежных знаков.

10
Бюджет семьи
гнома Эконома
Познакомить детей с
некоторыми
составляющими
семейного бюджета.
Воспитать
уважительное
отношение к людям,
честно
зарабатывающим
деньги.
11 Доход Семьи
Крокодила
Гены
Закрепить
представления детей
о доходах
Игра – занятие,
проблемные
ситуации,
Декабрь
12 Расходы семьи
дяди Федора из
Простоквашин
а
Дать представление о
сущности и видах
расходов.
13 «Я – дорогой
ребенок»
Дать представление о
расходах на ребенке в
семье.
14 Игра –
соревнование
«Поле – Чудес»
Развивать быстроту
реакции, смекалку,
сообразительность,
умение соблюдать
словарь, сказка,
схема, задачи.
Игра – занятие,
схемы,
проблемные
ситуации, задачи,
карточки
Сюжетно ролевая
игра «Семья»,
проблемные
ситуации.
Развлечение,
загадки, ребусы,
кроссворды.
Декабрь
Декабрь.
Декабрь
13 15

Для чего руки
нужны
16 Что такое
труд?
правила игры.
Подвести детей к
пониманию и
осознанию того, что
руки нужны для
труда.
Познакомить детей с
разнообразием
труда, результатом
труда.
17 Кому, что
нужно для
работы
18 Материалы
(ресурсы).
Экономия.
19

Количество и
качество
результатов
труда
Закрепить знания об
орудиях труда
повара, шофера,
столяра, кассира,
выделить их роль в
изготовлении товара
Сформировать
умение рационально
использовать
материал, развивать
воображение,
фантазию.
Раскрыть детям
значение качества
выпускаемой
продукции и ее
пользы для человека.
Развлечение,
стихи, пословицы,
беседа
Январь

Январь
Январь
ребусы.
Игра – занятие,
рассматривание
иллюстраций,
пословицы,
поговорки,
высказывания,
стихи,
проблемные
ситуации.
Игра занятие,
дид. игры,
ребусы, загадки,
игра «кто больше
назовет»…
Сюжетно ролевая
игра «Ателье»
Февраль
Мастерская гнома
Эконома

Февраль

14 20 Совместный
труд
21 Товар –
продукт труда
22 Производство
товаров
23 Товары нашего
города
24 Совместный
труд
Показать детям, что
совместный труд и
использование
рациональных его
способов уменьшают
трудовые затраты,
экономят силы и
время.
Дать представление о
многообразии
товаров, раскрыть
процесс их
изготовления,
развивать
познавательный
интерес.
Сформировать
понятие о
производстве товаров
(на заводах название,
продукция).
Сформировать у
детей первичные
представления о
предприятиях города,
выпускающих
продукцию.
Показать детям
производственный
цикл изготовления
товара
Февраль
Игра занятие,
пословицы,
проблемные
ситуации,
изготовление
коллективной
поделки,
инсценировка
«Репки»

Март
Игра – занятие,
стихи,
проблемные
ситуации, схемы,
путешествие.
Март.

Март
Игра  занятие,
дид. игра, карта,
фотографии
предприятий.
Занятие – игра,
карта города,
дид.игра.
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий.
Сюжетно ролевая
игра «Откуда
пришла книга».

Март.
15 25
Товар и цена
26 Товар и
изделие
Развивать умение
производить операции
купли продажи,
уточнить
представление о цене
товара в магазине.
Познакомить детей с
нескорыми видами
народных промыслов,
вызвать интерес к
талантам народных
умельцев.

Март
Сюжетно ролевая
игра «Магазин»,
проблемные
ситуации,
задания.
Апрель
Игра – занятие,
рассказ,
рассматривание
иллюстраций,
произведений
народных
умельцев,
изготовление
изделий.
27 Ярмарка
Показать значение
произведений
Праздник
ярмарка.
Апрель
28 Путешествие в
страну товаров
Умельцев, показать
специфику ярмарки
прошлого.
Обратить внимание
детей на то, что есть
много необходимых
товаров и есть,
товары, украшающие
наш быт, рассказать о
них, обратив
внимание детей на их
красоту.
Апрель
Путешествие –
игра, задания,
проблемные
ситуации,
творческие
задания.
29

Путешествие
товаров в
разные страны
Дать детям
первичные
представления об
экспорте, импорте.
Игра занятие,
схемы, дид. игра,
задания,
проблемные
ситуации.
 Апрель

16 Игра занятие,
сказка,
проблемные
ситуации,
пословицы, стихи.
Развлечение.

Май.

Май.

30
Товар и
бережное
отношение к
нему
Воспитывать
бережное отношение
к вещам, природе.

31
К.В.Н.
32 Диагностика
Развивать у детей
сообразительность и
самостоятельность,
доставить им радость
и удовольствие от
игр.
Прогнозируемые результаты.
1. Приближенность знаний к реальной действительности,
начала экономического мышления.
2. Интерес к социальным явлениям, происходящим в общественной жизни.
3. Знания о новых профессиях, умение рассказывать о них.
4. Обогащенный словарный запас, связанный с областью экономики,
трудовой деятельностью людей современных профессий.
5. Приобретение таких качеств как умение честно выигрывать,
соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться
проигрыша.
6. Общительность, чувство собственного достоинства, ответственность,
стремление доводить начатое дело до конца.
17 7. Здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного
приобретения, взаимосвязи понятий “труд  деньги”, понимание факта купли
продажи.
Время проведения занятий: вторая половина дня по расписанию ДОУ.
Продолжительность практических занятий: 1 раз в неделю. Длительность
занятий в старшей группе (56 лет) – 25 мин. (всего 32 занятий, в
подготовительной группе (67 лет) – 30 мин. (всего 32 занятия).
Количество участников: воспитанники группы детского сада без
специального отбора.
Возраст детей: программа рассчитана на работу с детьми
старшего дошкольного возраста – 57 лет.
Формы и методы работы

 .
1. Коллективная;
2. Индивидуальная.
1. Наглядные;
2. Словесные;
3. Практические.
1. Беседа;
2. Занятия;
3. Прописи;
Методы и приемы:
Форма реализации:
4. Игры дидактические и сюжетноролевые;
5. Викторины;
18 6. Конкурсы.
Занятия групповые. В теоретических занятиях основой для занятий
является сказка. Это и предварительное ознакомление с произведением, а
затем обсуждение прочитанного и использование полученных знаний в играх.
Практические занятия проходят в игровой форме с использованием сюжетно
ролевых, настольнопечатных, дидактических игр.
Предметная среда
К теме “Трудпродукттовар”
1. Пособия “Назови профессию”, “Профессии”, “Как товар приходит к
человеку”.
2. Посуда, книги разного качества (сорта).
3. Демонстрационные пособия “Гжель”, “Жестово”, “Дымковская
игрушка”.
4. Мелкие игрушки из киндерсюрпризов (для магазина детских товаров).
5. Ценники.
6. Книга для детей “Профессии” Безруких М. Н., Филипповой Т. А.
К теме “Реклама”
1. Рекламные газеты “Клиент”, “ЭкстраМ” и др.
2. Рекламные буклеты, красочные рекламные листки, газетные объявления.
3. Буклеты с изображением разнообразных товаров и игрушек для детей
К теме “Деньги”
1. Пособия или готовые материалы к играм (или готовые игры):
“Супермаркет”, “Автосалон”, “Продукты”, “Путешествия”.
2. Мелкие монеты, которые сейчас в ходу, достоинством 1 коп., 5 коп., 10
коп. (примерно по 15 штук на каждого ребенка: по 5 штук каждого
достоинства).
19 3. “Портреты” членов семьи.
4. Круг (большой) на листе ватмана с секторами; в каждом секторе
отразить в рисунках, аппликациях содержание постоянных расходов:
культурные, бытовые, налоги, банк, оплата за детский сад, за обучение и др.
5. Альбом нумизмата с купюрами и монетами разных стран.
6. Кошельки, сумочки величиной с образец “денег”, которые используются
для игр и занятий.
7. Книга для детей “Деньги” (А. Д. Шатова, Ювента, 2003).
Список литературы для детей и родителей.
1. Кнышова Л. В., Меньшикова О. И., Попова Т. Л. Экономика для
малышей, или Как Миша стал бизнесменом. М.: ПедагогикаПресс, 1996.
2. Пословицы и поговорки о труде, о деньгах, цене, о куплепродаже
товара, о бережливости, о богатстве и бедности, о лени, о жадности и зависти,
о смекалке.
3. Смоленцева А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью
сказок. М.: АРКТИ, 2006.
4. Успенский Э., Агрон И. Бизнес крокодила Гены. М., 1993.
20 Диагностика уровня знаний детей
по программе Азбука экономики для дошкольников»
Диагностические задания
1. Потребности
Цель: выявить знания детей о потребностях растений, животных, человека
в свете, воде, пищи.
Дидактические игры «Кому что нужно», «Собираясь в дальний путь взять с
собою не забудь!»
Материал: таблицы, иллюстрации с изображением растений, животных,
человека, потребностей в свете, воде, пищи.
21 Цель: выявить знания детей о материальных, духовных, социальных
потребностях
Дидактические игры «Подарок ко дню рождения», «Что ты выберешь»,
«Потребности моей семьи», «Заветное желание»
Материал: карточки с изображением материальных потребностей
(игрушки, духовных (книги, муз. инструменты и т. д., социальных.
2. Труд
Цель: выявить знания детей о труде и его видах.
Дидактические игры «Кому что нужно для работы» «Телепередача «Почта
гнома Эконома», «Кто лучше знает инструменты», «Чудесный мешочек»
Материал: набор сюжетных картинок с изображением орудий труда и
различных профессий, орудия сельскохозяйственного, домашнего и т. д.
труда.
Цель: выявить знания детей о последовательности трудовых действий
Дидактические игры «Как сделать лучше и быстрее», «Маршрут труда».
Материал: алгоритмы, схемы с изображением трудовых действий.
Цель: выявить знания детей о роли труда в жизни людей
Беседа: «Труд в жизни людей»
Материал: иллюстрации с изображением трудовых действий, орудия труда,
изделия, товары, вещи.
3. Товар
Цель: выявить знания детей о производственном цикле товаров
Дидактическая игра «Путешествие в страну товаров», «угадай товар».
Материал: народные игрушки, подставки из металла, вазочки, коробочки,
фарфоровые игрушки.
22 Цель: выявить знания детей о зависимости цены товара от его качества и
количества
Дидактическая игра и беседа «Как сделать лучше и быстрее»
Материал для изготовления книжек – малюток разными способами
Вопросы к детям: Какой способ лучше, почему? Оцените свой товар в
зависимости от его качества.
Цель: выявить знания детей о сбыте товара
Дидактические игры «Где продается товар», «Путешествие товара», «Где
продают и покупают?»
Материал: карточки – картинки с изображением разных вещей, продуктов
питания и схемы его доставки до покупателей, план района, где продают и
покупают (рынок, супермаркет, магазин)
4. Деньги
Цель: выявить знания детей о достоинстве купюр, умение считать,
сравнивать.
Дидактические игры «Магазин», «сберкасса»
Материал: деньги различного достоинства.
Цель: выявить знания детей о семейном бюджете и его составляющих
(зарплата, пенсия, стипендия)
Модель «семейный бюджет»
Материал: карточки с изображением членов семьи и результатов их труда,
деньги.
Цель: выявить знания детей о доходе и его динамике, о расходах и их
многообразии
Дидактические игры «Доходы семьи крокодила Гены», «Расходы семьи
дяди Федора из Простоквашино»
23 Материал: модель семейного бюджета, картинки с изображением
сказочных героев и их деятельности, карточкисхемы с изображением доходов
и расходов.
Протокол диагностики уровня знаний детей по теме
«Экономическое образование и воспитание детей»
(старшая группа)
Высокий уровень – 3 балла
Средний уровень – 2 балла
Низкий уровень – 1 балл
24 Список использованной литературы.
1. Безруких М. Н., Филиппова Т. А. Профессии. Маленькая энциклопедия
для дошкольников. М.: Ювента, 2001.
2. Дружные ребята/ Под ред. Р. С. Буре. М., 1977.
3. Казакова Н. В. Мы любим рекламу // Обруч. 1999. №1. С. 2931.
4. Козлова С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. М.,
2000.
5. Козлова С. А. Я  человек: Авторская программа. М., 1995.
6. Курак Е. А. Экономическое воспитание дошкольников. М., 2002.
7. Нравственнотрудовое воспитание дошкольников / Под ред. С. А.
Козловой. М., 2002.
8. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.
9. Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем
в экономику. Спб., 2001.
10. Смоленцева А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с
помощью сказок. М.: АРКТИ, 2006.
11. Шатова А. Д. Деньги. Маленькая энциклопедия для дошкольников. М.:
Ювента, 2003.
12. Шатова А. Д. Экономическое воспитание дошкольников. М., 2005.
Список литературы
1. Ефименко, Л. И. Как научить ребенка понимать стоимость денег? [Текст]/
Л. И. Ефименко. // Обруч. – 2001. №4, с. 2426
25 2. Изгарнива, В. М. Деньги в жизни детей [Текст] // Обруч. – 1999.  №5, с. 14
16
3. Кошель П. История денег // Дошкольное образование. 2007. №6.
4. Кнышова, Л. В. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом
[Текст] / Л. В. Кнышова.  М. Просвещение, 1996. – с. 128
5. Лушникова Е.В. Как мы играем в экономику //Воспитатель ДОУ «ТЦ
СФЕРА» М.; 2008. № 11. с.75.
6. Маркова, Т. А. Воспитателю о детской игре [Текст]/ Т. А. Маркова. – М.
ПедагогикаПресс, 1998. – с. 163
7. Меньшиков, О. И. Экономика детей, большим и маленьким: практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст]/ О. И. Меньшиков. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – с. 127
8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для
руководителей и практических работников дошкольного образовательного
учреждения / Авт.–сост.: Л.С. Киреева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.
Зуйкова. – М.: АРКТИ,2003. – 96с.
9. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Цымук М.И. Детский экономический
словарь. Издательства «Росмен» М.: 1999г. – 192 с.
10. Рыжова, Н. А. Играем в рекламу [Текст]/ Н. А. Рыжова // Обруч.  1998.
№3. с. 2629
11. Савкусанова Л., Парфенова Т., Клюшина Н. Экономика и человек //
Обруч. 1999. №1. с.27.
12. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду [Текст]/ А. И.
Сорокина. – М. Просвещение, 1998 – с. 113
13. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в
экономику: Учебнометодическое пособие,  СПб.: «Детство – пресс», 2001. –
176с.
14. Я. Корчак «Маленький бизнесмен»
26

file_name: программа Бизнес школа для дошколят.docx

intro: Организация работы по экономическому образованию детей дошкольного возраста с учетом ФГОС может осуществляться как приоритетная часть, формируемая участниками образовательного процесса в ДОУ и представляет собой целостную систему. Одним из условий успешного формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста является педагогический процесс, спроектированный на базе единства цели, содержания форм и методов обучения и основанный на установлении взаимодействия по типу «педагог - ребенок - родитель», при наличии специально созданной предметно¬пространственной среды. В соответствии с ФГОС это условие можно реализовать в совместной деятельности взрослых и детей в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей, в условиях созданной педагогами мотивирующей предметно¬развивающей среды, позволяющей детям взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа дополнительного образования по экономическому воспитанию «Бизнес-школа для дошколят»


extracted_text:
1. Как определить род имени прилагательного?
род прилагательных не определяется
прилагательные по родам не изменяются
по роду имени существительного, с которым оно связано
нужно поставить ударение и выделить корень
2. Глагол – это…
а) часть речи, которая обозначает предмет, явления природы и отвечает на вопросы кто?
что?
б) часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой?
какая? какое? какие?;
в) часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать?
что сделать?;
г) часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы что делать? что
сделать?.
3. Укажите каждому прилагательному соответствующий вопрос:
А) безбрежное 1) какая?
Б) яркого 2) какие?
В) певучих 3) каких?
Г) абрикосовые 4) какое?
Д) удивительная 5) какого?
 тельные только среднего рода.
4. Укажи вариант, где записаны имена существи

1) край, колос, праздник, бабочка, метро, кофе, плечо
2) тарелка, лампа, бабушка, стрекоза, погода, дочь
3) гнездо, яблоко, крыло, пальто, полотенце, облако
4) конструктор, дедушка, проспект, учебник, учитель
5. Какой ряд состоит только из имён прилагательных?
весна, скворец, тёплый, тает
кислый, широкий, ласковый, золотой
сосна, они, тёплый, березняк
кора, спелые, ягодка, любовался
6.Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы…
а) что делала?  что делал?;
б) что делаешь?  что делаете?;
в) что делает?  что сделает?;
г) что делать?   что сделать?.
7.Имя существительное обозначает
1)признак предмета
2)действие
3)предмет
4)количество предметов

file_name: части речи 2.docx

intro: Тест по русскому языку на тему "Части речи" В тесты входит имена прилагательные мена существительные С помощью этого теста ребенок сможет обратить внимание на то что он плохо понял и с помощью учителя решить эту проблему Тест помощник для учителя

title: Тесты по русскому языку на тему "Части речи"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида №21 «Ладушки».
Педагогический проект
«Если хочешь быть здоров!»
Использование здоровьесберегающих технологий в работе с
детьми с нарушением зрения.
Воспитатель: Тарасова А.В. Г.о.г.Бор
20172018г.
Актуальность проекта:
     В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед
работниками детского сада, является сохранение здоровья детей в процессе
воспитания и обучения.
     Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна,
своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст
является решающим в формировании фундамента физического и
психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный
путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в
этот период идет интенсивное развитие органов и становление
функциональных систем организма, закладываются основные черты личности,
отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать детей
базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленной на
укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время
общее название «Здоровьесберегающие технологии».
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить ребенку возможность
сохранения здоровья за период пребывания в ДОУ, сформировать
необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни и
научить использовать полученные знания в жизни.
Проект «Если хочешь быть здоров!»  это комплексная система
воспитания дошкольника с нарушением зрения, направленная на укрепление
физического и разностороннего развития.
В последнее время пристальное внимание уделяется
вопросам оздоровления подрастающего поколения, но количество здоровых
детей, по данным Научноисследовательского института гигиены и
охраны здоровья детей и подростков, снизилось почти в три раза.
Поэтому качественное образование, особенно дошкольное, возможно
только при здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих условиях.
Реализация проекта  рассчитана не просто на укрепление и
развитие здоровья детей, но и на более глубокое и прочное усвоение знаний,
умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему
перегрузки и переутомления детей. Зрение – великая ценность, ухудшение его происходит незаметно и
безболезненно. Педагоги и родители должны внимательно присматриваться к
поведению детей и помнить, что основной задачей является профилактика и
сохранение зрения у детей 47 лет.
Цель проекта:
 Внедрение принципов здоровьеразвивающего обучения даёт возможность
создать целостную систему воспитания детей дошкольного возраста и внести
следующие коррективы в существующий воспитательнообразовательный
процесс:
• Увеличить занятия физической культурой: подвижные игры, упражнения,
танцы под музыку.
• Работа по профилактике плоскостопие, нарушение осанки.
• Проводить досуги, соревнования, эстафеты, игрыпутешествия.
• Использовать зрительные тренажеры.
• Музотерапия.
• Оздоровительные минутки, психогимнастика, релаксация.
• Точечный массаж, самомассаж.
• Дыхательная гимнастика.
• Пальчиковый игротренинг.
Время проведения: в течение года.
Тип проекта: коррекционноразвивающий.
Задачи проекта:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогических охранительных режимов, совершенствования предметно
развивающей среды. 2. Укрепление жизнеспособности детского организма через привитие
культуры здоровья, укрепляющих потребностей и расширение возможностей
их практической реализации.
3. Формирование представлений у детей о глазах и способах сохранения
зрения.
4. Воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение
и укрепление зрения в повседневной жизни.
Участники проекта:
Дети с нарушением зрения, воспитатель, родители, музыкальный
руководитель, педагогпсихолог, тифлопедагог.
Рабочий план реализации проекта:
1. Обеспечение
    здорового образа жизни:

• организация микроклимата и стиля жизни группы;
• увеличение двигательной активности.
2. Физические упражнения:
• прием на улице и утренняя гимнастика;
• подвижные, динамические и народные игры; дыхательная гимнастика;
• физкультурнооздоровительные занятия;
• музотерапия;
• упражнения для развития осанки;
• профилактическая гимнастика, дыхательная, звуковая;
• прогулки на свежем воздухе;
• экскурсии;
• корригирующая гимнастика;
• точечный массаж, самомассаж; • бег на ближние дистанции;
• дозированная ходьба;
3. Гимнастические и водные

    процедуры

 :
• умывание, обширное умывание;
• обливание рук до плеч;
• обливание ног;
• промывание носика;
• полоскание горлышка;
• растирание варежкой;
• игры с водой;
• обеспечение чистой среды.
4. Световоздушные ванны:
• проветривание;
• обеспечение температурного режима и чистоты воздуха;
• прогулки на свежем воздухе.
5. Арома и фитотерапия:
• ароматизация помещений;
• витаминотерапия.
6. Активный отдых:
• развлечения, праздники;
• игрызабавы;
• народные игры;
• спортивные эстафеты;
• спортивный досуг;
• каникулы.
7. Диетпитание: • рациональное питание;
• фитонциды, лук, чеснок.
8. Свето и цветотерапия:
• обеспечение светового режима;
• цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса.
9. Музотерапия:
• музыкальное сопровождение режимных моментов;
• музыкальное оформление фона занятий;
• музыкальнотеатральная деятельность;
• музотерапия и прием пищи.
10. Аутотренинг и психогимнастика:
• игры и упражнения на развитие эмоциональной среды;
• игрытренинги на подавление отрицательных эмоций и снятие
невротических состояний;
• коррекция поведения;
• учебная гимнастика;
• психогимнастика, релаксация.
11. Спецзакаливание:
• босоножье, занятия в носочках;
• воздушные ванны;
• обширное умывание;
• дыхательная гимнастика;
• облегченная одежда в группе;
    арттерапия — лечение искусством, творчеством увлекает детей,
отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы
организма. Работа с природными материалами — глиной, песком, водой, красками. Арт терапевтические техники, помогающие снять нервное
напряжение и подключить внутренние резервы организма ребенка, таких как:
красочная живопись с помощью пальцев рук и ног, красочная живопись с
помощью ног, живопись с помощью пальцев рук на песке, крупе (манка,
овсянка, горох и т.д.),. отпечатки ладошек на прохладном, тёплом песке;
   сказкотерапия  для терапевтической и развивающей работы. Сказка
 любимый детьми жанр. Она несет в себе важное психологическое
содержание понятий "любовь, добро и счастье», переходящее от одного
поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Она
даёт первые представления ребенку о возвышенном и низменном, прекрасном
и  безобразном, нравственном и безнравственном. Сказка трансформирует
героя, превращая слабого в сильного, маленького во
взрослого, наивного в мудрого, тем самым открывает ребенку перспективы
собственного роста. Сказка дарит надежду и мечты  предощущение
будущего. Становится неким духовным оберегом детства;
    технология музыкального  воздействия — создание такого
музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствовало
бы коррекции психофизического статуса детей, имеющих те или иные
проблемы в развитии, в процессе их двигательноигровой деятельности;
    технология воздействия цветом — необходимо уделять особое
внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета
снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка;
     технология коррекции поведения — игры с правилами, игры
соревнования, раскрепощающие психотехнические игры (специальные
игровые упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула
поведения), психотехнические освобождающие (направлены на ослабление
внутренней агрессии, приобретение эмоциональной и поведенческой
стабильности), режиссерские (ребенок самостоятельно распределяет все роли
между игрушками), народные (обаяние игровых персонажей);
    психогимнастика — для обучения элементам техники
выразительных движений, использования выразительных движений в
воспитании эмоций и высших чувств и приобретения навыков в
саморасслаблении. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в
общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает
возможность самовыражения.
   Зрительная гимнастика для детей с нарушением зрения — норма
и правило жизнедеятельности. Необходимо уделять внимание  проведению игрового самомассажа
кистей рук, являющегося мощным биологическим стимулятором,
воздействующим на функции кожи, ypовень снабжения организма кислородом
и питательными веществами, а также средством  повышения иммунитета,
поскольку на ладонях pасположены нервные окончания. Известно, что если их
деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние
внутренних органов.
Игровой самомассаж   уникальная тактильная  гимнастика,
благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов,
расположенных  на коже, одновременно в кору головного мозга (в
речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает
информация, тонизирующе воздействующая  на ЦНС. Игровой   самомассаж
способствует снижению двигательной и эмоциональной расторможенности,
коррекции гиперактивности.
        Массаж стоп, стимулируюший активные точки, расположенные
на подошвах ног. Для этого  используются «дорожки здоровья ", ходьба по
коврикам с разными поверхностями, валики, шипованные островки, мячики.
Одной из действенных  закаливающих процедур в повседневной жизни
наших детей считается прогулка, на которой дети играют в подвижные
игры.  Подвижная игра, физические упражнения на свежем воздухе
способствуют развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным
факторам внешней среды — катание на велосипеде, самокате, зимой на лыжах
и санках, игра в футбол.
Здоровьесберегающие компоненты:
1. Элементы здоровьесберегающей технологии академика
В.Ф.Базарного.
Занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть занятия дети
проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы. Часть
занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется
позвоночник, формируется осанка. Дети вначале могут стоять не более 35
минут. Затем длительность постепенно увеличивается до половины занятия.
2. Схемы зрительных траекторий используем для разминок и
упражнений на зрительную координацию. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям
предлагается найти глазами какую-либо игрушку или фигуру. Затем
“пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху
вниз, при этом можно использовать лазерную указку.
3. Метка на стекле (по Аветисову)
Позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика.
Способствует профилактики близорукости.
4. Развитие общей моторики.
Комплексы физминуток подобраны согласно лексической теме недели.
5. Су Джок терапия.
Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам,
расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп
осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с
пуговицами и т.д.
6.Упражнение «Пальминг»
Прикрыть глаза разогретыми ладонями. Медленно произнести: «Мне хорошо,
я лечу на ковре самолете, небо черное черное. Тепло моих рук передается
глазам, они становятся теплыми. Мне хорошо и спокойно. Я сейчас улыбнусь
и все ясно увижу». Можно использовать фонограммы.
Взаимодействие с родителями:
     Особенное место в  проекте должна занимать организации системы
просветительской и методической работы с родителями. Детский сад и семья
– это две основные социальные структуры, определяющие уровень здоровья
детей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно
оздоровительная программа не сможет дать полноценный результат без
взаимодействия  всех заинтересованных сторон.
Заключение: Регулярное проведение коррекционных занятий с использованием методов и
приемов здоровьесберегающих технологий показало, что: активнее
развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация
движений; нормализуется речевое дыхание; улучшается ритмико
интонационная сторона речи; повышается речевая активность детей;
повышается познавательная активность, улучшается психоэмоциональное
самочувствие и здоровье детей; улучшаются соматические показатели
здоровья дошкольников.
Таким образом, внедрение в практику работы ДОУ здоровьесберегающих
образовательных технологий, способствует качественному обучение,
развитию и воспитанию детей, не причиняет ущерб их здоровью, а наоборот
способствуют его укреплению.
Список литературы
1.Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до
школы»,
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада.
Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: 2003
3. Базарный В. Ф. Зрение у детей. Проблемы развития. Новосибирск: Наука,
1991. 54 с.
4. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей.
С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.N2.С.171187.
5. Э. С. Аветисов. "Охрана зрения у детей". Издательство "Медицина", 1975 Приложение № 1
Комплексы игровых упражнений для глаз детей дошкольного
возраста
Игровое упражнение «Чьи глаза тебе помогут?» (рекомендую проводить
после беседы «Чем отличается зрение животных от зрения человека»)
Цель: закрепить знания детей об особенностях зрения живых организмов
Описание игры. Воспитатель предлагает ребенку ситуацию (пройди по темной
пещере, посчитай бисер, достань с морского дна жемчужину и т.п.), для
решения проблемы он имеет право «использовать» глаза любого животного.
Игровое упражнение «Вижу я, видишь ты».
Цель: активизировать внимание детей на индивидуальных особенностях
зрительного восприятия. Описание игры. Детям предлагается ряд картинок для выявления
индивидуальных особенностей восприятия (молодая или старая женщина,
заяц
или утка и т. п.)
Игровое упражнение на развитие глазомера.
Цели: развивать глазомер детей; учить соотносить величину предметов, длину
отрезков и т.п.
Описание игры. Детям предлагается выполнить ряд заданий (одновременно
могут выполнять несколько детей):
 пометь карандашом центр круга;
 раздели прямоугольник пополам;
 проведи линию такой же длины;
 отрежь полоску такого же размера;
 выложи такую же фигуру.
Затем педагог помогает проверить, насколько верно и точно выполнено
задание и по необходимости дает рекомендации.
Игровое упражнение "Рисование носом"
Цель: укрепить глазные мышцы.
Описание игры: Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить объект (по
теме занятия). Закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным,
что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный элемент.
Открыть глаза, посмотреть на табличку.
Приложение № 2
Глазная гимнастика для детей дошкольного возраста
1."Снежинки"
Мы снежинку увидали, Со снежинкою играли.
Снежинки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
Вот снежинки полетели,
Дети влево посмотрели.
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал…
Дети смотрят вверх и вниз.
Все на землю улеглись.
Глазки закрываем,
Глазки отдыхают.
2.«Лучик солнца»
Лучик, лучик озорной,
Поиграйка ты со мной.
Моргают глазами.
Нука, лучик, повернись,
На глаза мне покажись.
Делают круговые движения глазами.
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.
Отводят взгляд влево.
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.
Отводят взгляд вправо.
3.«Закрываем мы глаза…»
Закрываем мы глаза, вот какие чудеса.
Закрывают оба глаза,
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют. Продолжают стоять с закрытыми глазами.
А теперь мы их откроем, через речку мост построим.
Открывают глаза, взглядом рисуют мост.
Нарисуем букву о, получается легко.
Глазами рисуют букву о.
Вверх поднимем, глянем вниз,
Глаза поднимают вверх, опускают вниз.
Вправо, влево повернем,
Глаза смотрят вправовлево.
Заниматься вновь начнем.
4. Бег по дорожкам.
Выполняются движения по цветным полосам. На указку можно надеть любой
предмет по теме и попросить детей следить глазами за ним. По черному кругу
по часовой стрелке, по красному против часовой стрелки, по синей линии
справа и влево, по желтой линии вверх вниз, а по зеленым кругам  движение
«восьмерка». Каждое движение выполняется 46 раз.
5. "Ветер"
Ветер дует нам в лицо.
Часто моргают веками.
Закачалось дepевцо.
Не поворачивая головы, смотрят влевовправо.
Ветер тише, тише, тише...
Медленно приседают, опуская глаза вниз.
Деревца все выше, выше.
Встают и глаза поднимают вверх.
Приложение № 3
Опыты для детей дошкольного возраста
Опыт № 1. Цель: определить реакцию зрачков на различную степень освещенности.
Описание. Детям предлагается рассмотреть зрачки друг у друга сначала в
освещенной комнате, а потом задергивают шторы чтобы создать полумрак.
Дети самостоятельно приходят к выводу, что в освещенной комнате зрачки
сужены, а после пребывания в комнате без света, в течении нескольких минут
зрачки расширяются. Расширяются зрачки для того чтобы уловить как можно
больше света и восстановить способность различать предметы в сумерках.
Педагог подчеркивает, что находясь в темной комнате, дети могут различать
предметы, но не могут различить их цвет. Это обусловлено работой
светочувствительных клетокпалочек.
Опыт № 2. "Слепое пятнышко" в глазу (опыт Мариотта).
Цель: показать, что при попадании изображения на «слепое пятно» человек
перестает видеть данное изображение.
Описание.
Ребенку предлагают смотреть одним глазом на крестик в левом углу
карточки, второй глаз закрыть ладошкой.Держите рисунок на расстоянии 30
см от глаза. Медленно приближайте рисунок к глазу, не прекращая смотреть
на крестик. Непременно наступит момент, когда чёрный круг справа
бесследно исчезнет, хотя обе окружности будут отчётливо видны.
Опыт №3. «Дырка в рукаве».
Цель: развитие объемного зрения.
Описание.
Сверните в тонкую трубочку лист бумаги (из тетради) и дайте ребенку
посмотреть в нее правым глазом на свою руку. Левый глаз тоже должен
оставаться открытым! Опыт продолжать пару секунд... Через пару секунд
ребенок увидит, что в его руке дырка! В чем дело? Каждый глаз видит свою
картинку, а мозг старательно совмещает их. Таким образом формируется
объемное зрение, и мы можем различать на каком расстоянии от нас
находятся разные предметы. Левый глаз видит окружающие руку предметы,
правый  видит только маленький участок твоей руки, а мозг сопоставляет эти
картинки. Вот и дырка в руке.
В заключение я хочу сказать, что используя, ведущий для ребенка, игровой
вид деятельности, мы можем подарить ему здоровье, делая это интересно,
весело и на всю жизнь.

file_name: Проект Если хочешь быть здоров.docx

intro:
Проект по здоровьесбережению- это комплексная система воспитания дошкольника с ОВЗ, направленная на укрепление физического и разностороннего развития. Для детей с ОВЗ, сохранение и укрепление здоровья особенно важно! Поэтому  педагогам, работающим с такими детьми приходится исправлять не только дефект, но и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Решению этой задачи и помогает использование здоровьесберегающих технологий.
Многие дошкольные учреждения применяют в своей работе здоровьесберегающие технологии, однако видимых результатов  по сохранению здоровья дошкольников с ОВЗ, не удалось добиться практически никому. Реализация проект нашего ДОУ уже приносит свои результаты: активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений; нормализуется речевое дыхание; улучшается ритмико-интонационная сторона речи; повышается речевая активность детей; повышается познавательная активность, улучшается психо-эмоциональное самочувствие и здоровье детей; улучшаются соматические показатели здоровья дошкольников. Аналогов данному проекту в нашем регионе пока не существует.


extracted_text:
Дата проведения: 12.08.2018 г.
Конспект занятия ЗОЖ:
«Мое здоровье в моих руках»
Цели:
 формирование установок на здоровый образ жизни;
 помочь ребенку задуматься о необходимости быть здоровым
Задачи:
 выявить, насколько хорошо дети владеют информацией о том, что такое
здоровье, ЗОЖ;
 способствовать формированию навыков здорового образа жизни у детей
Оформление:
плакат   «Здоровье   приходит   золотниками,   а   уходит   пудами»;   заранее
подготовить задания в конвертах для каждой группы.
Ход мероприятия
1.Организационный момент.
Вступительное   слово   воспитателя:   В   старину   говорили   «Здоровье
приходит золотниками, а уходит пудами». Золотник – это примерно вес одной
двухкопеечной монеты, а пуд 16 килограммов. Это значит, стать здоровым
можно   постепенно,   а   потерять   здоровье   можно   сразу.   Плохое   здоровье   –
причина отставания в росте, слабой успеваемости, плохого настроения.
Что   для   человека
важнее, богатство или слава? (ответы детей). Один из древнейших философов
ответил   так:   «Ни   богатство,   ни   слава   не   делают   человека   счастливым.
Здоровый нищий счастливее богатого, но больного короля». Как вы думаете,
прав ли философ?
Сегодня   мы   выясним,
как   каждый   из   вас   относится   к   своему   здоровью,   знает   ли   он   основные
правила и регулярно ли их выполняет. Мы поговорим о привычках, которые
берегут и поддерживают здоровье и о привычках, которые разрушают его. А   сейчас   посмотрим   как   вы
сидите. Вспомним три важных правила:
 положение ног;
 расстояние от глаз до стола;
 расстояние между краем стола и грудью;
На стройного человека приятно смотреть. Но не только в красоте дело. У
стройного   человека   правильно   формируется   скелет,   хорошо   развиваются
мышцы,   при   стройной   осанке   легче   работать   сердцу   и   другим   важным
органам.
Проводится игра «Пройди с мешочком на голове»
А теперь дадим характеристику здорового человека.
Мы дали характеристику здорового человека. Это красивый, сильный,
ловкий,   румяный,   стройный,   крепкий   и   подтянутый   человек.   Чтобы   быть
таким нужно вести здоровый образ жизни. Что такое здоровый образ жизни?
(ответы детей).
Далее дети работают в группах. У каждой группы на столе задание
в конвертах. Кроме этого у каждого ребенка листок. На нем нарисовано
дерево. Крона дерева разделена на четыре части.
У каждого из вас свое «Дерево здоровья». Корни дерева – это основа
ЗОЖ. Они питают наше здоровье. После выполнения задания каждой группы
вы будете закрашивать крону дерева цветными карандашами.


зеленый – соблюдаю, выполняю всегда;
синий – выполняю не всегда;
 красный – не соблюдаю.
Задание группы №1. «Режим дня».
«Кто жить умеет по часам и ценит каждый час, того не надо по
утрам будить по десять раз».
1. Составить режим дня (примерный).
2. Дополни правила:

спать не менее____ часов; 
есть ____  раз в день;
 проводить на воздухе не менее ____ часов;
3. Как нужно правильно отдыхать?
Обобщение   воспитателя.   «Отдых   –   это   чередование   умственной   и

физической   деятельности».   Представьте,   что   вы   сделали   занятия   и   стали
смотреть телевизор. Будет ли это отдыхом для вашего организма? (ответы
детей).
Задание группы №2. «Правильное питание».
1. Какой должна быть пища? Выбери правильный ответ: полезной, жирной,
разнообразной, вкусной, с витаминами и т.д.
2. Привести   примеры   продуктов,   которые   нужно   есть   каждый   день   и
продуктов, которые нужно есть редко.
3. Составьте правила гигиены питания. Например:  мыть руки перед едой;
есть   маленькими   кусочками,   не   торопиться;   не   переедать;   не
разговаривать; мыть фрукты и овощи;
Переходим к заданиям группы №3 «Личная гигиена"
1. Для чего соблюдают личную гигиену?
2. Привести   примеры   предметов   личной   гигиены,   которыми   могут
пользоваться все члены семьи и предметов личной гигиены, которые
должны быть у каждого индивидуально.
3. Составить правила личной гигиены (содержать в чистоте …)
Задания группы №4 «Полезные и вредные привычки»
Каждый   человек   способен   привыкать   к   каким      либо   действиям,
ощущениям.   Ктото   привык   рано   ложиться   спать,   а   ктото   поздно;   ктото
привык терпеть боль, а ктото нет. Что появляется у человека? (Привычка).
Какие могут быть привычки? (Полезные и вредные).
1. Разделить привычки на две группы (полезные и вредные)
2. Какие заболевания вызывает курение? Заключение.  У   каждого   из   вас   получились   вот   такие   красивые   деревья
(вывешиваются   на   доску).О   чём   вы   думаете,   глядя   на   деревья?   Наверное,
комуто   уже   сегодня   надо   задуматься   о   том,   правильно   ли   я   питаюсь,
соблюдаю ли режим дня? Я хочу, чтобы ваши «Деревья Здоровья» оставались
зелёными!

file_name: ОМ мое здоровье в моих руках.doc

title: Отзыв на открытое мероприятие


extracted_text:
Отзыв на открытое мероприятие
«Мое здоровье в моих руках»
Дата проведения: 12 августа 2018 г.
Место проведения: ГБУ РК «Санаторий им.Н.К Крупской  для детей и детей с
родителями»
Тема занятия: «Мое здоровье в моих руках»
Возрастная группа детей: 1014 лет.
ФИО, должность, место работы педагога, проводившего мероприятие: Сидоренко
Юлия Борисовна, воспитатель ГБУ РК «Санаторий им.Н.К Крупской  для детей и детей с
родителями»
ФИО, должность, место работы педагога, написавшего отзыв: Жосан Юлия
Викторовна, заведующая педагогической частью ГБУ РК «Санаторий им.Н.К Крупской
для детей и детей с родителями»
Открытое   мероприятие   приуроченное   ко   Дню   здоровья   провела   воспитатель
Сидоренко Юлия Борисовна.
Воспитатель   четко   сформулировала   цели   и   задачи,   которые   необходимо   было
реализовать в ходе данного мероприятия.
В ходе мероприятия использовалось 4 блока командных  игровых заданий: «Режим
дня»,   «Правильное   питание»,   «Личная   гигиена»,   «Полезные   и   вредные   привычки».   В
каждом   из   которых   детям   предлагалось   выполнить   задания,   они   с   удовольствием   их
выполнили и справились в полном объеме.
  Ребята   активно   участвовали   в   обсуждении,   задавали   вопросы,   приводили
интересные примеры, делали выводы и обобщения, высказывали свои мысли.
Для   придания   увлекательного   характера   и   активизации   познавательной
деятельности учащихся Юлия Борисовна использовала следующие методические приемы:
рассказ интересных фактов, связанных с обсуждаемой темой, музыкальное оформление
мероприятия, работа в группах, красочное оформление зала.
Данные   методические   приемы   оказали   положительное   влияние   на
заинтересованность   воспитанников   темой   мероприятия. Игра   вызвала   у   ребят   живой
интерес. Они серьезно отнеслись к самому мероприятию и к тем заданиям, которые были
им предложены.
В   ходе   проведения   мероприятия   учитель   полностью   реализовала   цели   и   задачи
поставленные первоначально.
Юлия   Борисовна тщательно   готовится   к   каждому   мероприятию,   и   все   они
проходят на высоком уровне. Зав. пед. частью   ________    Жосан  Ю. В.

file_name: ОТЗЫВ на ОМ.docx

description: Зав. пед. частью   ________    Жосан  Ю. В.

title: Отзыв на открытое мероприятие