extracted_text:
В соответствии с концепцией модернизации Российского образования в нашей стране происходит
реформирование системы специального образования.
С 1 сентября 2016 года введен Федеральный  государственный
образовательный стандарта начального образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью и это,конечно, диктует определенные
изменения в организации и содержании специального образования.
Эти изменения зависят от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь,
учебной.
 Выделены 4 компонента деятельности (личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
 Была разработана концепция развития универсальных учебных действий, согласно которой
содержание учебных предметов и образовательных технологий должны выстраиваться с
ориентацией на формирование системы общеучебных умений, обеспечивающих успешность
обучения школьников . Реализация программы формирования базовых учебных действий,
направлена на достижение личностных и предметных результатов. Кроме того, они формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
Формирование Базовых Учебных Действий у школьника с умственной отсталостью направлено на
становление его как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного
труда .
К функциям базовых учебных действий относится:
1) обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
2) реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
3) формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
4) обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Следовательно, от степени их сформированности у выпускника
зависит успешность овладения в дальнейшем новыми
видами деятельности и необходимыми для социальной адаптации. Адаптированная Основная Образовательная Программа  Начального Общего Образования,
предусматривает предусматривает  программу формирования Базовых Учебных Действий и
включает четыре группы:
1) личностные Базовые Учебные Действия;
2) коммуникативные Базовые Учебные Действия;
3) регулятивные Базовые Учебные Действия;
4) познавательные Базовые Учебные Действия.
Согласно требованиям ФГОС НОО у обучающихся с умственной отсталостью уровень
сформированности базовых учебных действий определяется
на момент завершения обучения школе.
Учет сформированности базовых учебных действий является
важнейшим показателем для промежуточной аттестации обучающихся.
Стандартами предусмотрено формирование у обучающихся Базовых Учебных Действий в разных
видах учебной и внеурочной деятельности, включая различные
специальные коррекционные занятия, реализуемые в групповой и
индивидуальной формах.
В каждом учебном предмете или коррекционном курсе педагог может
использовать широкий арсенал методов и приемов для формирования Базовых Учебных Действий у
обучающихся. При этом на начальных этапах обучения особое внимание должно уделяться
формированию базовых регулятивных и личностных действий. К таким относятся умения
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза
парты и т. д.), а также принимать цели, произвольно включаться в деятельность и следовать
предложенному плану. По единым алгоритмам учеников младших классов ежедневно следует
приучать подготавливать к уроку свое рабочее место, ориентироваться в тетради и учебнике,
правильно выбирать способы
выполнения задания, планировать свои действия и многое другое.
Учитывая, что для большинства обучающихся с умственной отсталостью
характерен низкий уровень сформированности произвольной регуляции, а
также недостаточное осознание требований ситуации школьного обучения, для формирования
школьного поведения на первых этапах обучения возможно использование поведенческих методов.
Эти методы оказываются особенно эффективными при работе с детьми с грубыми нарушениями
целенаправленного поведения.
Наиболее сложной является проблема формирования личностных Базовых Учебных Действий  у
умственно отсталого ребенка. Сложность этой проблемы определяется тем, что такие  дети
отличаются весьма разнообразными глубокими нарушениями в психофизическом развитии. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:


осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;





положительное отношение к окружающей  действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах .
Ориентация образовательного  учреждения направляет основное внимание на комплексное
развитие личности ребенка. Одной из важнейших составляющих этого процесса является осознание
ребенком законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, так как
нарушение связей в системе «человек  природа» ведет к утилитарному, безнравственному
отношению не только к среде обитания, но и к обществу в целом.
Миропонимание формируется на основе приобретенных знаний об окружающей действительности
и, являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества
к природе. Вследствие этого в процессе изучения естествоведческих дисциплин необходимо
учитывать, в первую очередь, воспитательную функцию.
Современная специальная педагогика уделяет значительное внимание формированию
природоведческих знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе.
Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее
объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так
как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в
дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые
условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин. Василий Александрович Сухомлинский писал: «Природа — сильнейшее средство воздействия,
прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть».
   В программе естествоведческих наук выделяется несколько содержательных
линий: ознакомление с природой (природа живая, неживая, растения, животные),  ознакомление  с
изменениями  природы ,  сезонными  изменениями, безопасность  жизнедеятельности. От умения
правильно оценивать ситуацию в сезонных изменениях окружающего мира во многом зависит
здоровье человека, его отношение к людям, окружающим условиям. Развитие у школьников умения
правильно анализировать и оценивать природные изменения является одной из основных задач
формирования базовой культуры личности.
Для  решения  поставленных  образовательных  задач  по  данному  предмету необходимо  формиро
вать базовые универсальные  учебные  действия   учащихся. Изучая этот предмет, учащиеся
знакомятся с методами познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент, измерение,
классификация и другие. Именно уроки познания природы имеют огромный потенциал для
формирования личностных универсальных учебных действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром
в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с
миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают
комнатные растения, живой уголок (аквариум), практические методы работы(пересаживание,
ухаживание за комнатными растениями ),сюжетно ролевые игры по темам(овощной магазин, моя
семья), наглядные средства.
Умение ориентироваться в текущих сезонных событиях не вырабатывается у школьников
автоматически. Это целенаправленный процесс, который предполагает развитие способностей
разбираться в них, отделять важное от второстепенного, видеть за главными закономерностями и
основные тенденции, правильно оценивать природные явления, определять свое поведение, верное
направление своей деятельности.
  Выпускники школ в жизни постоянно сталкиваются с различными природными явлениями.
Очевидно, что уже в школе надо готовить учащихся к самостоятельной правильной ориентировке в
таких событиях. Однако решение этой задачи в условиях специальной школы имеет свою специ
фику, обусловленную нарушениями деятельности центральной нервной системы и особенностями
психофизического развития умственно отсталых школьников. Для того, чтобы подготовить их к
самостоятельной ориентировке в текущих природных изменениях, необходимо не только использовать специальные приемы, но важно разработать научно обоснованную систему
коррекционного обучения, основу которой составят уроки естествознания и внеурочные занятия.
У современного урока естествознания (окружающий мир, развитие устной и письменной  речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, занятия по внеурочной
деятельности, направленные на изучение природы) имеются свои  особенности:
1. Первая проблема  формирование элементарной экологической культуры, осознания
взаимодействий в системе «человек  природа  общество» и значения природы как условия жизни
людей.
2. Реализация принципов научности и экологизации, а также краеведческого ас
региональный компонент.
ᴨȇ
кта через
3. Решение проблемы развития детей на уроках естествознания, которая заключается в организации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке. Моделирование объектов
природы на деятельностной основе.
4. Использование воспитательного потенциала урока и в частности мировоззрения  воспитание
человека культуры, становление идей и основ экокультуры.
5. Проблема практической направленности обучения (проведение опытов, практических и
лабораторных работ, наблюдений, экс
ᴨȇ
риментов и экскурсионных занятий).
Особенно ценные черты уроков естествознания.
1. Организация учебнопознавательной деятельности учащихся на уроке, способствующей развитию
важнейших психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения, речи.
2. Использование творческих методов обучения (частичнопоисковый, эвристический,
проблемный).
3. Построение уроков естествознания на деятельностной основе, с использованием современных
ᴨȇ
методов
обучения, личностноориентированный подход.
дагогического мастерства: моделирование учебного материала, активные формы
4. Активация личностных функций ребенка .
5. Формирование у учащихся единого ценностноокрашенного образа мира как дома, собственного
и общего для всех людей, для всего живого.
7. Использование различных источников знаний с опорой на наглядность (схемы, рисунки, таблицы,
модели и т. д.).
8. Ярко выраженный развивающий характер, практическая направленность.
Итак, цель уроков естествознания  воспитание гуманной, творческой, социально активной
личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Важным аспектов в формировании личностных Базовых Учебных Действий  является развитие
эстетического восприятия. От его полноты и яркости зависят сила и глубина эстетических
ᴨ
   В курсе естествознания объектами эстетического воспитания являются природные ландшафты,
ереживаний, формирование художественноэстетических идеалов и вкусов.
натуральные и изобразительные наглядные пособия, изобразительные, музыкальные средства и
произведения художественной литературы. и т. д. На уроках по теме «Растения» можно работать с
репродукциями картин .
Обучению видения природы во многом помогает живопись. Замечательные полотна отражают
русскую природу. На душу ребенка картина оказывает огромное воздействие. Мы должны учить
детей не только видеть природу, но и слышать ее. Недаром говорят, что классическая музыка берет
начало в музыке природы.
   Эстетическое воспитание возможно в процессе непосредственного чувственного восприятия
действительности за счет ознакомления эмоционально воздействующими  произведениями
искусства, которое оставляет большой след в сознании.
   Конечно, не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним
воздействиям. Умственноотсталые учащиеся иногда весьма слабо контролируют свои
эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать. Существенные трудности вызывает
у умственно отсталых учащихся, особенно младших лет обучения, понимание эмоциональных
состояний изображенных на картине персонажей. Так, школьники недостаточно соотносят
движения и жесты персонажей картины с внутренним состоянием, передаваемым этими движения
ми. Дети допускают неточности, а иногда и искажения при толковании мимики персонажей,
неправильно определяют сложные переживания, сводя их к более простым Сложные эмоции
социальнонравственного характера, тонкие оттенки чувств остаются недоступными пониманию
многих выпускников специальных школ. Вместе с тем часто переживаемые ими и окружающими их
людьми состояния радости, обиды почти все ученики правильно понимают и называют.
   Вместе с тем необходимо отметить, что учащиеся даже младших классов не остаются
равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, включающих
эмоционально окрашенные компоненты, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на
них внимание, воспроизводят с большей выразительностью и правильностью, чем другие части
воспринятого.
  Так же для эстетического воспитания можно использовать экскурсии, во время которых
школьники воспринимают гармонию красок, голосов, красоту природы. Важно отметить, что
красота природы существовала и до человека, но только он в состоянии выполнить миссию ее
ценителя и хранителя. Развитие эмоций умственно отсталых школьников в значительной мере определяется правильной
организацией всей их жизни, наличием специального, систематического педагогического
воздействия, осуществляемого родителями в семье и педагогом.
   Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в большой мере определяется
внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная
организация всей жизни детей. Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости,
радости и т.п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появ
ляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и
правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации.
    Особое значение на уроках естествознания имеет социализация
школьников, их подготовка к самостоятельной жизни и труду.
На этих уроках формируются такие важные нравственные качества, как трудолюбие,
взаимопомощь и активное участие в совместной деятельности с педагогом. Выполняя практические
работы в урочное и внеурочное время, например, при изучении комнатных растений, школьники
овладевают умениями ухаживать за растениями – поливать их, рыхлить почву, сажать и т.д.
Уроки естествознания  занимает особое место в воспитании экологической культуры детей, т.к.
включает: систему знаний о взаимодействии общества и природы; ценностные экологические
ориентации; систему норм и правил по отношению к природе; умения и навыки по изучению
природы и ее охране.
Важнейшая задача– сформировать у обучающихся ответственное и бережное отношение к природе.
Так на уроках важно говорить о растениях и животных, занесенных в Красную книгу и
нуждающихся в охране, целесообразно составить памятку «Правила поведения в лесу» или
напомнить правила сбора березового сока может даже, вспомнить следующие строки:
И как контраст — другие «слезы» березы.
Вы слышали, когда березы плачут?
Вы видели, когда березы плачут?
Вы знаете, когда березы плачут—
То вместе с ними стонет матьземля».
Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основное
значение органов растения, повреждение одного из органов растения влечет за собой нарушение
жизнедеятельности организма в целом, которое ведет его к старению и преждевременной гибели, а
также продолжить формирование у детей бережного отношения к природе.
При изучении тем «Домашние и дикие животные», «Растения», «Птицы», «Насекомые» важно
мотивировать детей стремиться защитить  слабых животных, не обижать брошенных животных,
бережно относиться к ним, оберегать растения  непосредственным переживанием, удовлетворения от радости играть с ними. Это видно по детским лицам, жестам, иногда даже стремлению обнять,
погладить рисунок или фотографию животного. Кроме того, сочувственное эмоциональное
отношение взрослых передается детям и располагает их также к проявлению доброты, сочувствия
и дружелюбия. Это отношение  бережного отношения к живому миру становится их собственным
переживанием, а затем и более устойчивым чувством, которое входит в их поведение, а
впоследствии и в структуру их личности.
Забота о здоровье учащихся представляется весьма актуальной педагогической задачей.
Ответственность за формирование здорового образа жизни возлагается на все общество, но,
главным образом, на школу, прежде всего на предметы естествоведческого курса. Поэтому
внимание уделяется формированию правил здорового образа жизни.
   На уроках мы изучаем ядовитые грибы и растения, какой вред здоровью они могут причинить и
как их отличить от неядовитых. А так же говорим на уроках о том, что некоторые животные так же
могут причинить вред здоровью. Называем этих животных, на слайдах и картинках в учебнике
смотрим как они выглядят и говорим о мерах борьбы с ними или профилактике, чтобы не
навредить своему здоровью.
Также на уроках знакомимся с  правилами оказания первой помощи пострадавшему, получившему
различные травмы, чтобы сохранить его здоровье.
В школьные годы закладывается фундамент здоровья человека.
Усвоение гигиенических знаний  необходимый элемент подготовки умственноотсталого  ребенка
к самостоятельной жизни и труду, к жизни в семье и обществе. Воспитательная направленность
уроков по гигиене определяет их основные учебно  воспитательные задачи:
1) достигнуть усвоения системы гигиенических знаний об организме человека;
2) сформировать умения учащихся обосновывать гигиенические правила анатомо
физиологическими знаниями;
3) содействовать формированию гигиенических умений и навыков в повседневной жизни
школьников;
4) воспитывать нравственные мотивы ответственности и долга, соблюдение школьниками правил
общественной и личной гигиены.
  Дидактическая игра  одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время
игра  основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна
из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая  игровая, ради которой действует
ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного
материала.
Дидактическая игра – средство формирования всех базовых учебных действий, это средство
обучения и воспитания, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и
особый вид деятельности.
   Умственно отсталому ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для
выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного
действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при
сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Таким образом, особая роль
дидактической игры в образовательном процессе специального образования определяется тем, что
игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку
получить собственный опыт.
Хорошо помогает  приём «чанкинг», то есть группировка объектов по наиболее явным признакам.
Детям предлагается перед запоминанием группировать предметы или объекты по различным
признакам, педагог  предлагает один признак, ребенокследующий, а также составлять схемы,
вместе с педагогом заполнять таблицы. Например,  составить схемы «Снег и лёд»
   При поступлении в образовательные учреждения умственно отсталые дети с трудом
контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения
общественного опыта. Если нормально развивающиеся школьники уже прекрасно действуют по
подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то умственно отсталых надо
научить этому. На уроках можно использовать  дидактические игры, которые направленны на
развитие сотрудничества со взрослым.
Очень помогают в работе приемы аналогий с животным и растительным миром (образ, поза,
двигательная имитация, подражание голосу), (например: «покажи ромашку, одуванчик», «покажи,
как ходит лиса, медведь).
Данные уроки создают условия для общения учеников как с учителем, так и с одноклассниками.
Каждодневная работа  по развитию личностных функций помогает вселять в обучающихся
уверенность в своих силах, развивать чувство уважения к себе и окружающим.
Для того, чтобы добиться социально позитивных поступков детей, осознавших свое Я, прежде
всего, необходимо возбудить у детей доверие, расположение своим внимательным, иногда даже ласковым отношением. Хорошо организованная жизнь, четкий распорядок, систематическая и
неуклонная, но доброжелательная требовательность наиболее эффективны..
В зависимости от того или иного варианта поведения или от ситуации бывают достаточными
ласковый или строгий, или укоризненный взгляд, или одобрительная улыбка, похвала или же
вопрос о том, как надо себя вести, кто хорошо, кто плохо поступает или ведет себя
Среди многих идей, направленных на формирование базовых учебных действий, одной из самых
значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея
служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы
их к совместной деятельности с учителем.
Развитие интереса  это сложный процесс, включающий интеллектуальные, эмоциональные и
волевые элементы в определенном сочетании и взаимосвязи.
  Для развития интереса к уроку можно использовать загадки, отрывки из стихотворений, например,
 Вот и я, листая календарь, а за окном осенние деньки, решила отправиться с вами в
необыкновенное Царство, где живут живые существа. Не за тридевять земель, не за тридевять
морей, а совсем рядом, вокруг нас живётсуществует особое Царство. Большинство их – обитатели
суши, но встречаются и водные. Поселяются они на растительных и животных останках, на живых
организмах, на продуктах питания, на металлических и резиновых изделиях и даже на штукатурке в
квартире. Кто мне может ответить, что это за существа? ( это грибы)
   При снижении работоспособности у детей целесообразно использовать аудиозаписи, как средство
переключения внимания и снятия напряжения, обеспечивая охранительный режим. В аудиотеке
можно использовать минусовки. И это вполне целенаправленный ход. В результате прослушивания
записи дети отгадывают песню, вспоминают её слова. Записи в основном связаны с биологическими
объектами, например: «Во поле береза стояла», «Пропала собака», «Розовый слон», «Песенка про
жирафа», «33 коровы», «Калинкамалинка», «Жили у бабуси». При прослушивании дети могут
активно двигаться, подпевать. Это создает положительную мотивацию у обучающихся.
   Для активизации процесса можно применять настольную игруэлектровикторину «Тайны зеленого
мира». Игра знакомит учащихся с разнообразием растительности, расширяет их представления об
окружающем мире. Отвечая на вопросы, дети знакомятся с дикими растениями и местами их
обитания, лучше узнают комнатные и садовые цветы, виды плодов и побегов, части цветка, виды
соцветий, изучают строение растительной клетки, ядовитые растения. Всего в комплект
электровикторины входит набор из десяти двусторонних карточек. Таким образом, в игре
представлено 20 разных тем, на каждой карточке  от 8 до 12 вопросов.Суть игры заключается в
том, что учащийся с помощью проводящих ток проводков ищет правильный ответ на вопрос.
Элементом самопроверки служат световой и музыкальный сигналы, благодаря чему
электровикторина может применяться при обучении детей с нарушением слуха. Она может использоваться для работы в парах. За правильные ответы игроки получают красочные жетоны,
которые делают игру более динамичной.
   Практический опыт показывает эффективность применения рисуночного письма для
формирования интереса(по системе Виктора Фёдоровича Шаталова) в процессе обучения
школьников, в частности при изучении животных.
   При использовании рисуночного письма умственноотсталые учащиеся достаточно успешно
усваивают и даже могут пересказать ранее изученный на уроке учебный материал. Эффект
применения рисуночного письма связан с тем, что учащиеся легко запечатлевают изображаемые
учителем сигналы, а затем используют зрительные образы в качестве плана своего рассказа и
источника определенной информации.
   Отображение основного содержания материала последовательным рядом рисунков, так
называемое рисуночное письмо  один из древних способов передачи и закрепления знаний, но в
наше время в процессе обучения оно используется, к сожалению, мало. Сигналы облегчают поиск
необходимых сведений, увеличивают информационную емкость учебного материала, дают
возможность учащимся легко ориентироваться в нем.
   Рисункисигналы, или графические конспекты, обычно используются на обобщающих уроках,
после изучения тех или иных крупных тем, например, систематических групп животных.
   Рисункисигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить на
классной доске (и в рабочих тетрадях) в ходе беседы и при этом не требовалось специальное
умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными.
   Важно, чтобы часть сигналов могла быть использована при составлении характеристики
нескольких систематических групп животных ,например, как на урокеобобщении по теме
"Насекомые". Начинаю со стихотворения: «Восемь ног у паука, шесть у майского жука, десять ног
у рака». Здесь задействованы сразу три систематические группы  класс Паукообразные, класс
Насекомые и класс Ракообразные. Дети легко запоминают нехитрые строчки, повторяют их. Затем
я рисую схему на доске, а учащиеся воспроизводят её у себя в рабочих тетрадях.
   Хорошо закрепляет интерес к уроку и занимательность материала (сведения, викторины,
кроссворды, диафильмы, различные лото, загадки, головоломки), т.е. все то, что делает урок
увлекательным. Но все это делается с учетом возраста учащихся. В играх нужно почувствовать
умственно отсталым детям их значимость.
В виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например: «Отгадав
загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема
нашего урока» или «Решив занимательный пример, вы узнаете тему нашего урока». Благодаря направленной систематической работе по созданию условий, направленных на получение
знаний и практических умений, способствующих благоприятной социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью можно зафиксировать положительные результаты:
повышается активность обучающихся на занятиях, присутствует желание освоить предлагаемый
материал, чемуто научиться. Дети пытаются применить на других уроках  и в жизненных
ситуациях полученные на уроках естествознания знания и умения.
Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте же мы все навек объединимся.
Давайте наши души сохраним!
Тогда мы на Земле и сами сохранимся.
(Н.Старшинов)
Мир «особого» ребенка
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка
Безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он так закрыт?
Почему он так испуган?
Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка –
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
Допускает лишь своих!

file_name: Мое выступление.docx

intro:
В статье рассмотрены вопросы об особенностях уроков естествознания с учащимися с ОВЗ. Приведены примеры некоторых подходов и приемов такой работы. Благодаря направленной  систематической работе, направленных на получение знаний и практических умений, способствующей
 благоприятной социальной интеграции обучающихся с ОВЗ, можно зафиксировать положительный результаты.

title: Особенности уроков естествознания для учащихся с ОВЗ


extracted_text:
План-конспект урока музыки
5 класс
Программа: Науменко Т.И. Алеев В.В.
Тема урока: «Мир русской песни»
Конспект урока
Предмет: Музыка Класс: 5  кл, 2 четверть, 9 урок.
Автор УМК: Науменко Т.И. Алеев В.В.
Тема урока: «Мир русской песни»
Тип урока: урок открытия нового знания
ЦЕЛИ: : формировать регулятивные УУД ( ставить цель, проводить самоконтроль,
взаимоконтроль); познавательные ( проводить анализ, синтез), коммуникативные (работать
в парах, вести диалог).
Воспитывать целеустремлённость, стремление оказывать помощь.
Планируемые результаты:
 по достижению личностных результатов: развивать способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;оценивать усваиваемое содержание, формирование
потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно нравственного развития.
 по достижению метапредметных результатов: устанавливать рабочие взаимоотношения,
выражать свои мысли, идеи; развитие навыков владения разными видами речевой
деятельности, применения приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни,
взаимодействия с окружающими людьми (развитие коммуникативных УУД), регулятивных
и познавательных УУД;
 по достижению предметных результатов: слушать и анализировать музыкальные
произведения; определять жанровую основу; развивать вокальные и исполнительские
способности формировать певческие навыки, эмоционально воспринимать русскую
народную песню; формулировать своё отношение к изучаемому произведению; различать
чувства, настроения, состояния, выраженные в музыке.
Программнотехническое обеспечение:
Компьютер.
CDпроигрыватель.
Проекционная система.
Оснащение урока:
Презентация
Музыкальные отрывки народных песен: «Эй ухнем», «Калинка», «Колыбельная»,
«Вечерний звон», «Солдатушки, бравы ребятушки».
«Ах ты,степь широкая»
Музыкальный словарь, толковый словарь
Информационные листы для учащихся.
План урока
Мотивирование к учебной деятельности(12 мин)
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии(45 мин.)
Формулировка темы урока и постановка учебной задачи.(45 мин)
Открытие нового знания(78 мин)
Первичное закрепление(67 мин)
Физкультминутка(12 мин)
Самостоятельная работа (45 мин)
Включение нового знания в систему знаний (вокальнохоровая работа) (78 мин)
Рефлексия учебной деятельности (23 мин)
                                     Содержание урока
Мотивирование к учебной деятельности.
Дети входят в класс под русскую плясовую песню «Камаринская». Садятся вначале
девочки, а затем  мальчики. У.Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас на нашем уроке музыки. Какое у вас
настроение?
у.отвечают
У меня сегодня тоже хорошее настроение.!
Хочу начать наш урок словами русского поэта Ивана Сурикова:
«Как кому на свете дышится, живется – такова и песня у него поется».
Желаю вам успехов на уроке!!! Чтобы вам и жилось и пелось хорошо!
Актуализация знаний и формулировка темы урока.
У. Что мы узнали на прошлом уроке, ребята?
у мы узнали, что такое песня это стихотворное и музыкальное произведение для
исполнения голосом.
У. Да, мы узнали, что песня  верный спутник человека, она сопровождает нас всю жизнь.
В песне отражается характер и традиции народа.
Если бы попытаться собрать воедино все песни, то получилась бы огромная летопись
истории человечества.
(показ муз. инструментов)
У. Ребята, а посмотрите у меня здесь музыкальные инструменты. Они вам знакомы? Вы
слышали звучание этих инструментов?
)дети называют знакомые народные инструменты
(показ национальных костюмов).
У.А здесь национальные костюмы. Какого народа эти музыкальные инструменты,
костюмы, утварь?
у  (русские народные)
у (русскую народную).
У  Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока?
у. (русская песня)
У. Да, ребята тема нашего урока «Мир русской песни». Записываем в тетради.
3.Формулировка темы урока и постановка учебной задачи
У. ребята, знаете ли вы русские народные песни? Какие?
.дети отвечают, называют жанры народных песен
У. Давайте сейчас прослушаем фрагменты двух, знакомых Вам русских народных песен ,и
попробуем сравнить их.
Будьте внимательны!
Слушание( «Колыбельная»)
и «Солдатушки, бравы ребятушки»).
У. В чем похожи эти песни?
у  (они русские народные)
У  О чем говорится в первой?
у  мама укладывает ребенка спать и поет ему.
У.А какова интонация, мелодия этой песни?
у  она медленная, спокойная, звучит без музыкального сопровождения, одноголосая
У  Хорошо! А вторая песня « Солдатушки, бравы ребятушки» о чем в ней говорится?
у  о солдатах, о их подвигах и славе, о походе
У  Какова мелодия этой песни?
у  Динамичная., маршеобразная,
У  какова интонация?
у  интонация – торжественная, призывная
У  кто исполняет?
У  сопровождает песню целый оркестр муз. инструментов и исполняет хор. У  Мы прослушали две русских народных песни, но звучат они почемуто по разному и
рассказывают нам о разном. Вы знаете, почему? Как вы думаете?
у  они рассказывают о жизни народа, о буднях и праздниках.
У  Чему мы должны научиться?
у  (узнать виды русских песен, научиться различать их, научится петь русские народные
песни, узнать из чего состоит мир русской песни)
УА где, мы можем получить необходимые знания?
у  (Интернет, книга, учитель расскажет)
4.Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).
Проект выхода из затруднения.
Изучить тему в учебнике самостоятельно.
Постараться объяснить другим ученикам.
Ответить на затруднительный вопрос.
Реализация проекта.
Самостоятельное изучение нового материала.
Объяснение изученного материала одним из учеников.
Ответ на затруднительный вопрос. ( песни разных жанров)
Определение жанра прослушанных русских народных песен и фиксирование этих жанров
на доске.
Слушание музыки.
У Сегодня мы с вами прослушаем замечательную лирическую русскую народную песню
«Ах ты,степь широкая».Определите её характер.
Слушание песни.
у песня звучала медленно,напевно.
УА кто исполнял песню?
у её пел хор.
У кто уточнит какой хор по составу?
Ответы учеников  Смешанный (и женщины и мужчины)и оркестр народных инструментов.
У О чем эта песня?
уО Волге, о просторах Руси.
УК А как вы думаете, почему Волгу в народе называют матушкой?
у потому что эта река нас и кормит и поит, по ней ходят корабли.
У Молодцы, все верно. Но что же, отличает народную песню от современных, на Ваш
взгляд?
у она поется с повторениями строк, лов. Она певучая, тянется.
У Молодцы.Вы правильно заметили, что в народных песнях много так называемых
распевов,когда на один слог приходится много звуков.
Попробуем спеть небольшой фрагмент. словав учебнике.
Работа с учебником:
Ах ты степь широооокая.
Степь раздооольнаая.
Ах,ты,Волгамаааатуушка,
Волна воооольная.
У Ребята, вот песни такого певучего ,распевного характера и называются
Протяжные  запись на доске.
Первичное закрепление.
У1.Прослушайте фрагмент песни и определите жанр
Слушаем – «Эй, ухнем!». Анализируем .
У  о чем эта песня. К какому жанру мы ее можем отнести?
у  Трудовые, (фиксируем на доске) Трудовая.
2. Слушаем «Калинка», анализируем, определяем жанр названных, фиксируем на
доске Плясовая.
3.«Виноград в саду цветет».
У  О чем говорится в песне?
у  о женихе. О свадьбе.
У  Свадьба на Руси  это целое представление. Ведь недаром говорится «сыграть свадьбу».
Свадьба продолжалась несколько дней и сопровождалась огромным количеством песен
славящих жениха и невесту, шуточных, играми и обрядами. Как вы думаете, к какому из
названных жанров она относится.?
у  дети отвечают свадебная
У Эта песня – свадебная и относится к жанру обрядовые. Но не только на свадьбе пели
обрядовые песни. Все русские праздники содержат в себе множество обрядов и обрядовых
песен.
Запись на доске  Обрядовые песни.
У  Но не всегда, ребята в народной песне отсутствовал автор. Иногда они основывались
авторских стихотворениях. Одно из них «Вечерний звон» автор стихов Иван Козлов.
Давайте ее прослушаем.
Слушание песни в записи «Вечерний звон»
У  О чем говорит песня?
у  (музыка звучит плавно, протяжно, задумчиво, исполняет солист и хор, который
изображает колокольный звон, песня звучит без инструментального сопровождения).
У  Посмотрите на картину Исаака Левитана «Вечерний звон». Всмотритесь, вслушайтесь в
неё. Перекликаются ли эти произведения?
у (да, на картине изображен храм, церковь на берегу реки, сумерки, осенний лес, все это
облик родины и кажется по всей округе раздается колокольный звон).
У  Ребята, песни , которые рассказывают о красоте природы, о родине, о нелегкой
женской доле, любви – называются лирическими.
(фиксирование на доске  Лирические)
У  А сейчас посмотрите на это четверостишие.
(слайд с записью слов частушки)
У  Давайте сымпровизируем и попробуем напеть его.
(варианты импровизации детей на заданный текст).
У  Я тоже предложу свой вариант.(слушаем частушку). Узнали ли вы жанр?
У  А что такое частушка?
Откуда можем узнать более точную информацию?
Работа со словарем в группах (словарь)
Давайте поработаем в группе. Сегодня руководителем группы будет (называем ученика)
У  Какая у нас цель?
у узнать, что такое частушка.
У  Все вместе находим информацию, анализируем. И один из вас держит ответ у доски.
Дети готовятся и отвечают.
У  Итак ,еще один жанр русской песни – частушка.
(фиксируем на доске  частушка)
Творческое задание «Собери частушку».
Не смотрите так, девчонки,
 Мы не заволнуемся,
                                                                  Мы поучимся на славу
                                                                И посоревнуемся. Мы, как видите, красавцы,
 И сердца у нас горят
                                                                  Да к тому же мастера мы
                                                                  Петь частушки для девчат.
Я читаю очень быстро,
 В школе все гордятся мной
                                                                Ни один мальчишка в классе
                                                                 Не угонится за мной.
Я танцую и пою,
И учусь отлично.
 Да к тому же, посмотрите.
 Очень симпатична.
Ох, девчонки, не волнуйтесь
Я ведь тоже не плохой,
 И в учебе все в порядке –
 Скоро буду я герой.
Ах, как мне не погордиться
Хороши мои дела,
 Все контрольные работы
 На пятерочки сдала.
 Кто хочет исполнить частушки? (По желанию ребят)
У  Несмотря на то, что песен так много, и все они такие разные, есть главная черта,
особенность, которая объединяет все русские песни. Назовите её.
на доске слово из разбросанных букв  ПВЧЕЕСУЬТ  (певучесть)
Запишем в тетрадь все жанры русских песен.
Ребята все жанры вместе и составляют мир русской песни (фиксируем на доске)
6.Физкультминутка «Мы  музыканты» /имитация движений
Мы  весёлые артисты,
Иногда мы пианисты…
Инструменты все мы знаем
И на скрипке вам сыграем…
Если будем мы в ударе, то сыграем на гитаре…
Как большие меломаны,
Очень любим барабаны…
Знает город и район
Звонкий наш аккордеон…
Все мы  юные таланты,
Все ребята  музыканты!(аплодисменты)
7.Самостоятельная работа
Игра «Собери слоги – назови жанр»
Е ис ри то чес
Дат ски  сол е
До тру вы е
 со вы пля  е
ри чес ли ки е
 е точ ны шу
 е деб сва ны туш час ки
тяжпроные
У Зачитаем , что у вас получилось.(дети читают словажанры народных песен):
Ли ри  чес кие
Сол дат –ски е
Час туш ки
Об ря довые
Тру довые
Хо ро вод –ны е
Ко лы бель ны е
Протяжные
2.Определите на слух к какому жанру относится песня и заполните таблицу.
Раздаем подготовленные листочки с таблицей
Жанр песни
Баю, баюшки, баю
Солдатушки, браво, ребятушки!
Калинка
Эй, ухнем
Во поле береза стояла
Ах ты ,степь широкая
Проверьте себя  (слайд)
Самопроверка полученных знаний
Жанр песни
Баю, баюшки, баю
колыбельная
Солдатушки, браво, ребятушки!
солдатская
Калинка
плясовая
Эй, ухнем
трудовая
Во поле береза стояла
хороводная
Ах ты,степь широкая
протяжная
8.Включение нового знания в систему знаний. Вокальнохоровая работа. У  Мир русской песни включает в себя всю красоту полей, лесов, бескрайних степей
нашей родины. И сегодня мы с вами разучим песню нашего края. Называется она
«Земелюшка чернозем».
А, что такое чернозем? (так называется вид почвы, наиболее распространена в наших
регионах, поэтому часто так говорят – Черноземье). А как вы думаете, кто автор этой
песни?
Да ребята это русская народная песня. Послушайте, как она звучит.
(показ песни педагогом)
УДавайте вспомним правила посадки во время пения.
Давайте пропоем куплет песни с помощью одного слога –ля.
Распевка вокализ.
УБерем тексты песни на вашем столе и поем все вместе.
(Разучивание слов 3х куплетов).
УРебята, скажите к какому жанру русской народной песни относится эта песня.
у(хороводная, плясовая).
УА кто знает,что такое хоровод?
удети отвечают.
УВерно,хоровод  старинный массовый танец у славянских народов, сопровождаемый
песнями и драматическим действием. Основная фигура танца – хождение по кругу –
символизировала наше дневное светилосолнце, а сам хоровод прославлял источник света и
тепла, от которого зависел урожай. Этот танец сопровождал жизнь наших предков три
сезона в год: весну, лето и осень, и только зимою игрища на природе приостанавливались.
9.Рефлексия .
Игратест  «Верите ли вы, что…»
Я буду задавать вам вопросы, каждый из которых будет начинаться словами «Верите ли вы
что…», а вы должны будете ответить: «Да» или «Нет».
 Верите ли вы, что есть много жанров русской песни?
 Верители вы, что русская песня поется только хором?
 Верите , ли вы, что короткая, быстрая, а иногда медленная песенка, у которой много
куплетов называется частушкой?
 Верите ли вы, что в песне объединились несколько видов искусства?
(Да, поэзия и музыка)
У Народная песня это сокровищница русской души, которая покоряет нас своей
простотой, сердечностью и любовью. Любовью к людям, к своей земле, к своему Творцу.
Песенное богатство народа – его духовное богатство.
Берегите её!
УРебята, посмотрите у вас на столах лежат ленты трех цветов: красные, синие и желтые.
Сейчас я предлагаю вам оценить вашу работу на уроке и прикрепить ленту на нашу
березку. Красная лента означает отличную работу, синяя хорошую, желтая, если вы
считаете, что не все усвоили.
У Начинайте словами: я сегодня научился… или я сегодня узнал (дети проводят
самооценку своей работы на уроке, учитель вносит комментарии и выставляет оценки за
урок).
Домашнее задание
У Ребята, а хотели бы вы узнать, какие песни пели ваши прабабушки, бабушки и дедушки?
А зачем я вас об этом спросила? Да, ребята дома побеседуйте со своими бабушками,
запишите текст и разучите русскую народную песню. А на следующем уроке мы отправимся с вами в путешествие, за границы нашей страны.
Потому что будем изучать песни народов мира.
Спасибо за урок.
(Дети под народную мелодию выходят из класса.)

file_name: открыт урок.docx

intro:
План-конспект, Открытого урока музыки в 5 классе во 2 четверти. По учебнику  идет 9 тема" Мир русской песни" Разработка урока идет с презентацией.
По учебнику Искусство музыка авторы Алеев, Науменко. Имеется в конце урока рефлексия, Игра-тест  «Верите ли вы, что…» .  верно.

музыка

group: Дисциплины

title: Урок музыки в 5 классе.


file_name: занятие по клеткам.docx

title: Разработка для подготовки руки к школе "Рисуем по клеточкам"


extracted_text:
Cтатья
способы повышения речевой и языковой культуры
у учащихся
Правительством   РФ   утверждена   Концепция   преподавания   русского
языка и литературы в Российской Федерации  от 09.04.2016 N 637р.  Этот
документ   обозначил   систему   взглядов   на   ведущие   проблемы,   базовые
принципы,   цели,   задачи   и   главные   направления   развития   системы
преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях.
Общее направление развития, задаваемое данной Концепцией, предполагает, в
первую   очередь,   взгляд   на   процесс   обучения   русскому   языку   в   школе   не
только   как   усвоение   системы   дидактических   единиц,   лежащих   в   основе
  лингвистической,
формирования   компетенций   учащихся   (языковой,
коммуникативной,   культуроведческой),   но   в   большей   степени   как   процесс
развития   личности,   формирования   ее   готовности   к   разнообразному
взаимодействию с окружающим миром и обретения ею социального опыта. А
развитие   личности   неразрывно   связано   с   формированием   ее   языковой
компетентности, в частности речевой культуры.
Таким   образом,   основной   целью   обучения   становится   формирование
языковой личности, то есть такой личности, которая владеет всеми видами
речевой деятельности, формируется на протяжении всего обучения в школе и,
прежде всего, в процессе  изучения  родного  языка  как  источника развития
духовных способностей школьников. По мнению Ю.Н.Караулова, «Языковая
личность – вот та сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения
языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими
человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка»1.
1 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. С. 3.
1 В   то   же   время   сегодня   в   языке   существуют   глобальные
проблемы: политизация языка? ярко выраженное   оценочное   отношение   к
  проявляющееся   в   проникновении   в   литературный   язык
словам,
нелитературной   лексики?   расшатывание языковых   норм   в   массовом
употреблении   и   речи   заметных   общественных   деятелей;   которые   в   свою
очередь ведут к расшатыванию понятия нормы в речи учащихся.
При обучении  русскому языку в школе  используются  многообразные
способы повышения речевой грамотности и культуры учащихся: написание
диктантов,   сочинений,   изложений;   упражнения,   связанные   с   повышением
речевой грамотности. Но объективно данных способов недостаточно в новых
условиях обучения и сложившейся «антинормированной» ситуацией в языке в
целом, так как большая часть упражнений школьного курса направлена на
построение связных высказываний, в то время как общая речевая культура
остается несформированной. Очевидно, что при введении новых стандартов в
образовании   необходимо   пересмотреть   и   инструменты   формирования
  Такими   инструментами   становятся
языковой   культуры   учащихся.
инновационные   методики   в   преподавании   русского   языка,  позволяющие   не
только усвоить систему дидактических единиц, но и мотивировать учащихся к
усвоению речевых норм и развитию их общей речевой культуры. Способами
повышения   языковой   культуры   учащихся   могут   стать   методики
проектирования,   кейсметод,   интерактивное   обучение,   метапредметное
изучение   языка,   текстоцентрический   подход   к   обучению.   Остановимся
подробнее на данных способах.
Одна   из   технологий,   обеспечивающая   для   учащихся   возможность
общения на родном языке, а следовательно, и развития культуры речи – это
метод   проектов.   Е.С.Полат   приводит   в   своем   исследовании   такое
определение понятия «проектирование»  это процесс создания прототипа,
прообраза   предполагаемого   или   возможного   объекта   (состояния)   и
2 обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития
новых процессов и явлений. Исходя из данного определения, под проектом
следует   понимать   совокупность   действий,   направленных   на   решение
определенной   проблемы.   У   истоков   метода   проектов   стоят   американские
ученые   Дж.Дьюи   и   В.Х.Килпатрик,   предлагавшие   строить   обучение   через
практическую   деятельность   учащегося,   ориентируясь   на   то,   насколько
окажутся востребованными у него полученные знания в будущем2. Е.С.Полат
предполагает,   что   метод   проектов   –   это,   по   сути   «совокупность
  творческих   методов»3.
исследовательских,
Использование   метода   проектов   позволяет   сместить   акцент   при   обучении
  проблемных,
  поисковых,
русскому   языку   с   лингвистического   аспекта   на   содержательный,   то   есть
научить   не   повторять   изученное   шаблонно,   а   мыслить   творчески,   изучая
  готовя   собственные   монологические   и
литературные   источники,
диалогические высказывания, защищая проекты. Чем большее практическое
применение   будет   находить   проектная   деятельность,   тем   больше   будет
формироваться   умение   строить   речь   в   соответствии   с   нормами   русского
языка. При этом занятие, организуемое с помощью данного метода, может
быть   не   только   уроком   освоения   нового,   но   и   уроком   закрепления   ранее
изученного   или   уроком   коррекции   полученных   компетенций.   Для
эффективной   реализации   метода   проектов   необходимо   учитывать
определенные требования: проект должен стать составной частью процесса
обучения   и   воспитания,   не   быть   инородным   данному   процессу;   учащиеся
должны решать реальные проблемы, которые могут встретиться в их жизни,
что   позволит   придать   им   большую   личностную   значимость;   проектная
деятельность   должна   носить   целесообразный   характер,   нельзя   решать
2 Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного
проекта. – М., 2000.
3 Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного
проекта. – М., 2000.
3 малозначительную   проблему   с   помощью   долгосрочного   проекта,   решение
перестанет   быть   актуальным;   деятельность   учащихся   должна   быть
самостоятельной и активной, учитель становится координатором проекта, не
подменяя собственным опытом и знаниями необходимость поиска решения
поставленной проблемы; учащиеся должны уметь формулировать свои мысли,
переводя их в монологическую устную и письменную форму, анализировать
имеющуюся и вновь полученную информацию, генерировать идеи; наконец,
проект   должен   иметь   определенную   структуру4:   постановку   проблемы,
планирование деятельности по ее решению, собственно исследование, поиск и
анализ   информации,   результат,   получаемый   в   виде   выводов,   содержащих
анализ   успехов   и   ошибок,   презентация   результата.   Применение   метода
проектов   позволяет   организовать   непроизвольное   понимание   лексических
средств языка, его грамматической структуры, а также развивать творческое
мышление   и   воображение   учащихся.   Создаются   условия   для   свободы
выражения   мысли   и   осмысления   воспринимаемого,   что   неизбежно   ведет   к
формированию грамотной культурной речи.
Эффективным средством обучения при формировании речевых умений
у учащихся являются упражнения типа «кейс study». Этот метод основан на
том, что учащиеся самостоятельно или в группе должны спроектировать свое
речевое   поведение   в   конкретной   ситуации.   Чтобы   производить   успешную
коммуникацию,   необходимо   разобраться   в   сути   поставленной   проблемы,
проанализировать возможные пути ее решения и выбрать из них оптимальный.
Кейсы создаются на основе реальных речевых ситуаций либо на материале,
максимально приближенным к реальности5. Например, в рамках ролевой игры
4 Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного
проекта. – М., 2000.
5 Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в
профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II
Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века:
инновационные технологии диагностика и управление в целях
4 презентовать   информацию   о   недавно   вышедших   в   прокат   фильмах.   Этот
метод позволяет изучить особенности русского делового общения и речевого
этикета.   Моделирование   речевых   коммуникаций   позволяет   обеспечить
результативность,   экономичность   (за   наименьшую   единицу   времени   с
наименьшими   усилиями   усваивается   больший   объем   материала),
эргономичность и высокую мотивацию учащихся к освоению языковых норм6.
Современный этап в образовании характеризуется движением вперед,
инновациями, развитием, поэтому под наиболее успешным понимается такое
обучение, которое учитывает предшествующий методический опыт и в то же
время   использует   современные   технологии.   Наибольшую   значимость
приобретает коммуникативный подход, преследующий единственную цель –
выход   в   реальное   общение.   Активизировать   общение   учащихся   на   этапе
усвоения новых языковых норм позволяет еще один инновационный метод
мультимедийное обучение, то есть такое, которое производится посредством
  современных   цифровых   технологий.   Данные
мультимедиа   средств,
технологии позволяют представлять информацию не только в печатном виде,
но   и   в   виде   изображений,   видео   и   аудиоматериалов,   анимации.   Согласно
теории   Аллана   Пайвио,  представление   информации,  задействующее   разные
каналы восприятия, визуальные и вербальные, существенно повышает процент
усвоения учебного материала7.
Распространение   компьютерных   технологий,   современные   методики
обучения,   позиция   учащегося   как   субъекта   образовательных   отношений   и
информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. -
Красноярск, 2000.
6 Шипачёва Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка [Текст] //
Русская словесность. – 2000. - № 5. – С. – 16 – 19.
7 Руденко-Моргун О. И. Принципы моделирования и реализация электронного
учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий
гипермедиа /.М.: изд-воРУДН, 2009.209с.
5 необходимость создания языковой среды подтолкнули ученых методистов к
созданию   принципиально   нового   типа   средств   обучений   –   электронных
учебников. «Переход на продуктивные формы учебной работы ... требует и
  который   принято
принципиально   нового
  учебника,
типа
называть инновационным   УМК»,   таким   современным   учебным   пособием   в
настоящее время становится электронный учебник8.
Важнейшей   инновацией   языкового   обучения   становится   перемещение
данного процесса в формат вебстраницы, позволяющей организовывать его в
виде обучающей игры, которая всегда являлась мощнейшим дидактическим
стимулом.     Сегодня   уже   существует   опыт   создания   целых   электронных
курсов   по   русскому   языку   («Уроки   Кирилла   и   Мефодия»,   «Фраза»),
обеспечивающих необходимую интерактивность и деятельностный подход в
образовании.   Формы   проведения   уроков   с   использованием   электронных
средств обучения сегодня уже не являются технологиями завтрашнего дня,
они активно используются в образовательном процессе. В то же время это
требует от учителя определенной информационной подготовки. Совокупность
мультимедиа   технологий   и   подготовки   учителя   позволяют   сделать
обучающую   игру обязательным   компонентом   каждого   урока   при   обучении
разным аспектам речевой деятельности русского языка.
Обозначенные   выше   проблемы   в   обучении   русскому   языку   в   школе
позволяют говорить о том, что работы по совершенствованию речи на уроках
русского языка и литературы в школе недостаточно, а способом их решения
должна   стать   языковая   работа   на   всех   уроках,   включенных   в   школьную
программу.
В   современном   образовании   есть   понятие   интегрированных   уроков,
когда занятие перестает быть узконаправленным (только русский язык или
8 Руденко-Моргун О. И. Принципы моделирования и реализация электронного
учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий
гипермедиа /.М.: изд-воРУДН, 2009.209с.
6 только   история),   а   соединяет   в   себе   разные   предметы   (русский   язык   +
история), то есть на уроках истории используются фрагменты специальных
знаний о русском языке. Так, например, при изучении темы «Октябрьская
революция» по истории уместно вспомнить и о том, что после Революции
происходит   увеличение   количества   сложносокращенных   слов,   и   привести
пример   появившихся   в   это   время   имен   собственных:   Даздраперма.   Такой
пример вызовет эмоциональный отклик у учащихся: что это за слово и что оно
обозначает? Как ее называли ласково? Даздрочка? В то же время, создаст
повод   поговорить   об   образовании   сложносокращенных   слов.   А   при
подготовке   к   уроку   у   учителя   истории   возникнет   необходимость
консультации   с   учителем   русского   языка,   что   еще   более   укрепит   их
взаимодействие.   Таким   образом,   совместная   деятельность   учителей,
преподающих   разные   предметы   в   школе,   должна   быть   направлена   на
совершенствование языковой компетенции учащихся. Способов воплощения
данного   направления   существует   огромное   количество,   а   результатом
неизбежно станет повышение языковой грамотности учащихся.
Современный   подход   к   языковому   обучению   основан   на
текстоцентрическом принципе,  предполагающем, что весь процесс обучения
базируется на тексте как результате речевой деятельности, средстве обучения
и   формирования   всех   видов   компетенций.   Данный   принцип   обучения
русскому языку обусловливает смещение акцентов с языкового образования
  как   важнейшую   составляющую   личностно
на   речевое   развитие,
ориентированного   обучения.   По   мнению   М.М.Бахтина,   «пространство
культуры – это пространство языка, речи. За каждым текстом стоит система
языка.   В   тексте   ей   соответствует   все   повторенное   и   воспроизведенное   и
повторимое и воспроизводимое, все, что может быть дано вне данного текста
(данность)»9.
9 Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других
гуманитарных науках. Опыт философского анализа. // Вопросы литературы. –
7 Данный  подход  организует  и  практическую  направленность  обучения
русскому   языку,   так   как   на   основе   текста,   происходит   усвоение   правил
грамматики, культуры речи, основ коммуникации. При этом основные усилия
сосредотачиваются не на многократном повторении и запоминании правил, а
на отработке умения практически определять разнообразные грамматические
формы и значения и правильно оперировать ими.
Основной   базой   для   формирования   умений   школьников   строить
собственное   высказывание   в   устной   или   письменной   форме,   а   также   для
развития умения осуществлять все виды речевой деятельности служит анализ
текста,   исследуя   который,   учащиеся   эмпирически   осознают   системность
языка, открывают ее закономерности и учатся грамотно строить собственные
высказывания. Такое обучение расширяет и углубляет содержание школьного
курса предмета «Русский язык» за счет введения комплекса речеведческих
понятий,  так   как   от  степени   сформированности   связанных  с  ними   умений
зависят качество  и  результаты обучения  по  другим учебным предметам, а
также развитие личности в целом. Исходя из этого, текст является не только
дидактической единицей  обучения, но и необходимой основой для любого
вида речевой деятельности: аудирования, говорения, письма, чтения.
Текстоцентрическое   обучение   является   связующим   звеном   между
речевой деятельностью и осмыслением и анализом единиц языка в единстве их
функции,   значения   и   формы.  Использование   целых   текстов   в   обучении
позволяет обогатить и другие, традиционные темы курса. Ученик получает
возможность   узнать   о   текстообразующих   функциях   привычных   языковых
единиц. Например, при изучении синонимических и антонимических средств
языка   обращается   внимание   на   то,   что   они   выступают   как   средство
межфразовой   связи   и,   служат   для   выражения   различных   смысловых
отношений между предложениями в тексте; при изучении глагольного вида
1976. - № 10. - С. 34.
8 рассматриваются функции грамматических повторов, которые обеспечивают
временное единство текста и т.д. Кроме того, использование целого текста
позволяет   наглядно   показать   все   художественноизобразительные
возможности русского языка.
Таким   образом,   реализация   идей   Концепции   филологического
образования требует глубокого понимания специфики личности современного
ребенка   в   контексте   принципиально   важных   изменений,   произошедших   в
человеческом   сообществе   вообще   и   в   российском   обществе,   в   частности.
Поэтому школа сегодня обязана развивать способности ученика реализовать
себя   в   новых   динамичных   социальноэкономических   условиях,
адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Характеристиками
такой личности становятся владение культурой слова, устной и письменной
речью в различных сферах применения языка, способность к сотрудничеству и
социальному речевому взаимодействию и коммуникабельность. А методика и
методология   процесса   развития   такой   личности   сформулирована   в
Концепции.
Использованная литература:
1. Бахтин   М.М.   Проблема   текста   в   лингвистике,   филологии   и
других   гуманитарных   науках.   Опыт   философского   анализа.   //
Вопросы литературы. – 1976.  № 10.  С. 34.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука,
1987. С. 3.
3. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология
учебного проекта. – М., 2000.
4. РуденкоМоргун   О.   И.   Принципы   моделирования   и   реализация
электронного   учебнометодического   комплекса   по   русскому
языку   на   базе   технологий   гипермедиа   /.М.:   издвоРУДН,
2009.209с.
5. Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase
Study в профессиональном обучении студентов педагогического
9 вуза: Труды II Всероссийской научнометодической конференции
"Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и
управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск,
май 2000 г. / О.Г.Смолянинова.  Красноярск, 2000.
6. Шипачёва Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка
[Текст] // Русская словесность. – 2000.  № 5. – С. – 16 – 19.
                ФГКОУ МКК
 "Пансион воспитанниц МО РФ"
  воспитатель Зюбина Л.И.

10

file_name: Статья  повышение языковой культуры.docx

intro: Очевидно, что при введении новых стандартов в образовании необходимо пересмотреть и инструменты формирования языковой культуры учащихся. Такими инструментами становятся инновационные методики в преподавании русского языка, позволяющие не только усвоить систему дидактических единиц, но и мотивировать учащихся к усвоению речевых норм и развитию их общей речевой культуры. Способами повышения языковой культуры учащихся могут стать методики проектирования, кейс-метод, интерактивное обучение, метапредметное изучение языка, текстоцентрический подход к обучению.

title: Статья"Способы повышения речевой и языковой культуры у учащихся"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практическая работа №7: «Решение экспериментальных задач»
Задачи:
1. обобщить   и   систематизировать   знания   по   основным   классам   через
экспериментальные задачи;
2. создать   условия   для   развития   у   учащегося   ключевых   компетентностей:
компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) (аспект – целеполагание и
планирование   деятельности   (1,2,3   уровни),   коммуникативный   аспект   –
продуктивная   групповая   коммуникация;   умения   анализировать   результаты
лабораторных   исследований,   практических   умений   работать   с   реактивами,
оборудованием в соответствии с правилами безопасности;
3. воспитывать   бережное   отношение   к   своему   здоровью   и   здоровью   окружающих
через соблюдение правил техники безопасности.
Мотивация и целеполагание:
 Для чего вам необходимо выполнять практическую работу?
 Вспомним, что вы знаете об основаниях?
 Как классифицируют основания?
 Как распознать щёлочь в растворе?
 Можно ли использовать индикаторы для распознавания н/р оснований?
 Могут ли основания быть опасны для человека?
 Какая реакция объединяет кислоты и основания?
 Итак, обобщим, что мы знаем о кислотах, основаниях, солях выполнив практическую
работу?
Выполнение практической работы:
Тест по правилам техники безопасности
1. Пробирка для опыта должна быть чистой так как:
А) это эстетично
Б) наличие грязи может сказаться на проведении эксперимента
В) цвет осадка может измениться
Г) не имеет значения
2. Почему избыток вещества (реактива) нельзя сливать (ссыпать) обратно в склянку?
3. Почему избыток вещества (реактива) нельзя сливать (ссыпать) обратно в склянку?
А) можно перепутать вещества
Б) загрязнить вещество
В) запачкать руки
Г) трудно открыть пробки
4. Проводить опыты, не предусмотренные инструкцией:
А) не разрешается
Б) можно с согласия учителя
В) можно, если знаешь, что получится
5. При попадании на кожу раствора щелочи необходимо:
А) смыть холодной водой
Б) обработать 2 % раствором соды
В) обработать 2 % раствором уксусной кислоты 6. Как оформляются результаты практической работы:
А) на отдельном листочке
Б) в тетради для практических работ
В) в рабочей тетради
7. Пробирку в пробиркодержателе закрепляют:
А) на середине пробирки
Б) у отверстия пробирки
В) в нижней части пробирки
            Г) не имеет значения
С   целью   обобщения   химических   свойств   веществ   разных   классов   проведем
экспериментальное решение задач, создадим  группы – химиков – исследователей.
Каждая группа получает задачу, которую необходимо решить с использованием
эксперимента.   И   представить   результаты   своей   работы   в   виде   отчёта,   поможет   вам
представить   результаты   ИД.   Каждая   группа   получает   КОЗ.   Перед   началом   работы
учащиеся   повторяют   т/б   при   работе   с   кислотами   и   щелочами,   с   нагреванием,   с
использованием ИД.
Критерии оценки:
«5» проведены все реакции,  в карточке записаны шаги по решению задачи, записаны
уравнения реакций.
«4» проведены все реакции,  в карточке записаны шаги по решению задачи, уравнения
с ошибками
«3» проведены не все реакции,  уравнения с ошибками или отсутствуют.
№1   Компетентностноориентированное   задание.  (компетентность   разрешения
проблем)
Тема: Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Стимул:  выполнив   задание,   ты   научишься   экспериментально   подтверждать
химические свойства веществ на примере кислот.
Задание №1:  Используя имеющиеся реактивы, осуществить превращения согласно
схеме.
Необходимо провести химические реакции (записать уравнения).
Модельный ответ к задаче №1.
По   данной   схеме   можно   провести   реакции,   подтверждающие   химические
свойства кислот:
1) Кислота + металл:
Zn + 2HCl
2) Кислота + основной оксид:
СuO + 2HCl
 CuCl
3) Кислота + щёлочь:
NaOH + HCl
4) Кислота + н/р основание:
Cu(OH)2 + 2HCl
 NaCl + H
2 + H2O
→
→
 CuCl
2 + 2H2O
→
 ZnCl
2 + H2
→
2O (использовать индикр) №2   Компетентностноориентированное   задание  (компетентность   разрешения
проблем)
Тема: Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Стимул:  Если   вы   решите   задачу,   то   узнаете,   что   существуют   разные   способы
получения одной соли.
Задание: Прочти внимательно задачу и предложи последовательные шаги по решению
данной задачи.
Задача:  Используя имеющиеся реактивы,   экспериментально получите соль  хлорид
цинка, запишите уравнения  соответствующих реакций.
Модельный ответ к задаче №2
Чтобы получить данную соль необходимо:
1) Определить какой кислотный остаток в составе данной соли – хлорида цинка?
2) Какой кислоте соответствует этот остаток?
3) Данную кислоту использовать для получения соли.
Исходя из имеющихся реактивов
1 способ: кислота + металл→
Zn + 2HCl
2 способ: реакция нейтрализации
Zn(OH)2 + 2HCl
2 + 2H2O
Вывод: Соли можно получать разными способами.
2 + H2
 ZnCl
 ZnCl
→
→
№3   Компетентностноориентированное   задание  (компетентность   разрешения
проблем)
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Стимул:  выполнив задание, ты научишься планировать свою деятельность, а также
узнаешь, как практически распознавать кислую среду.
Задание: Прочти внимательно задачу и предложи последовательные шаги по решению
данной задачи.
Задача: Из гидроксида меди (II) получите вещества, относящиеся к разным классам
неорганических соединений.
Модельный ответ к задаче №3
Чтобы получить вещества разных классов необходимо:
1.   Определить   к   какому   классу   веществ   относится   гидроксид   меди(II).   Основные
ЭХОУ – оксиды,
классы
НКост кислоты, Ме(ОН)n – основания, МеКост   соли.
неорганических
веществ:

2. Гидроксид  меди  (II)   Сu(OH)2   это основание,  нерастворимое  в воде,  в состав
входят атомы меди.
Атомы меди могут быть в составе оксидов, оснований и солей. Как получить оксид и
соль из основания?
3. Для нерастворимых оснований характерны реакции разложения и нейтрализации,
при этом получаются вещества, относящиеся к классам оксидов и солей:
 реакция нейтрализации: прилить кислоту  в результате соль и вода: →
 CuCl
2 + 2H2O
Cu(OH)2 + 2HCl
 разложение при нагревании, в результате оксид  и вода: Cu(OH)2
Вывод: Из   н/р   основания   можно   получить   соль   и   оксид,   в   составе   которых
имеются   атомы   металла,   входящие   в   состав   основания.   Вещества   генетически
взаимосвязаны.
 CuO + H
2O
→
№4   Компетентностноориентированное   задание  (   компетентность   разрешения
проблем)
Аспект: целеполагание и планирование деятельности.
Стимул:
 Если   вы   решите   задачу,   то   узнаете   о   существовании   генетической
взаимосвязи между классами неорганических соединений.
Задание: Прочти внимательно задачу и предложи последовательные шаги по решению
данной задачи.
Задача: Какие взаимопревращения возможны для веществ: Сu; CuO; Cu(OH)2; CuSO4;
CuCl2
Модельный ответ к задаче №4
Сu;  CuO;  Cu(OH)2;   CuSO4;   CuCl2 –  все  вещества  содержат  в  составе  атомы   меди,
поэтому из одних можно получить другие.
2
→
4
 Cu(OH)
→
 CuCl
2
Возможные варианты взаимопревращений:
 CuO→
1) Сu
→
 CuSO
2) CuO
→
3) CuSO4
4) Cu(OH)2
Общая схема взаимопревращений:
Сu
Уравнения взаимопревращений по данной схеме:
1) 2Сu + O2
2) CuO + H2SO4
3) CuSO4 + 2NaOH
4) Cu(OH)2 + 2HCl
Вывод:   Вещества   разных   классов   взаимосвязаны   между   собой,   эта   связь
 Cu(OH)
 CuCl
2↓ + Na2SO4
 CuO  CuSO
2 + 2H2O
 Cu(OH)
 CuCl
2
 CuSO
4 + H2O
 2CuO
→
→
→
→
4
→
→
→
2
называется генетической.
Рефлексия и подведение итогов:
Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент).
Оценка собственного продвижения (рефлексия) указывает на сильные и слабые
стороны своей деятельности
Определите   сильные   и   слабые   стороны   собственного   продвижения   в   изучении
темы «Классы неорганических соединений»: умею (сильная сторона), не умею (слабая
сторона)/ надо повторить.

file_name: Практическая работа Решение экспериментальных задач.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

title: Практическая работа по химии на тему: «Решение экспериментальных задач», 9 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практическая работа № 6: «Свойства кислот, оснований, оксидов, солей»
Задачи:
1. повторить и закрепить теоретические знания учащихся по теме «Свойства кислот,
оснований, оксидов, солей»;
2. продолжить   совершенствование   умений   учащихся   по   применению   теоретических
знаний для решения практических задач;
3. развивать   такие   мыслительные   операции   как   анализ,   синтез,   целеполагание,
умозаключение;
4. воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих через
соблюдение правил техники безопасности.
Мотивация и целеполагание:
В   XVIII   веке,   подробно   исследовав   состав   соляной   кислоты,   английский   химик

Гемфри Дэви не нашел в ней кислорода. Зато водород обнаруживался и в ней, и во всех
известных   тогда   кислотах,   причем   в   обязательном   порядке.   Поэтому   Г.Дэви   сделал
предположение, что именно водород «отвечает» за общие свойства кислот (кислый вкус,
одинаковую   окраску   индикаторов   и   т.   д.).   К   этой   мысли   приходили   потом   и   другие
химики.

Представьте   себя   одним   из   химиков   и   докажите   опытным   путем,   что   соляная
кислота обладает химическими свойствами, сходными со свойствами растворов других
кислот, например серной.

Выполнение практической работы:
Задание   для   1   ряда:   «Осуществить   реакции,   характерные   для   раствора   соляной
кислоты».
Цели исследования:
     опираясь на теоретические знания общих химических свойств кислот, предположите
химические свойства соляной кислоты;
  проверьте экспериментально ваши предположения;
  сделайте вывод.
 Оснащение и оборудование:
раствор соляной кислоты, универсальная лакмусовая бумажка, гранулы цинка, оксид меди
(II),   спички,   спиртовка,   держатель   для   пробирок,   гидроксид   натрия,   раствор
фенолфталеина, карбонат натрия, нитрат серебра, 5 чистых пробирок;
Задание   для   2   ряда:   «Осуществить   реакции,   характерные   для   раствора   серной
кислоты».
Цели исследования:
     опираясь на теоретические знания общих химических свойств кислот, предположите
химические свойства серной кислоты;
  проверьте экспериментально ваши предположения;
  сделайте вывод. Оснащение и оборудование:
раствор серной кислоты, универсальная лакмусовая бумажка, гранулы цинка, оксид меди
(II),   спички,   спиртовка,   держатель   для   пробирок,   гидроксид   натрия,   раствор
фенолфталеина, карбонат натрия, нитрат бария, 5 чистых пробирок;
При выполнении работы заполните таблицу, руководствуясь предложенным алгоритмом.
Выводы
Свойства / Этапы
работы
Теоретический
анализ
Прогнозирование
(предполагаемые
химические
свойства с
уравнениями
реакций в
молекулярном
виде)

Эксперимент (и
уравнения
реакций в
сокращенном
ионном виде)

1.Изменение цвета
индикатора.
2.Взаимодействие с
металлами.
3. Взаимодействие с
оксидами металлов.
4. Взаимодействие с
гидроксидами
металлов.
5. Взаимодействие с
солями.

 III. Интеллектуальная часть:
Выполните следующие задания:
1й уровень: перед вами учитель поставил три пробирки, наполненные одинаковыми по
внешнему   виду   жидкостями.   Но   предупредил,   что   только   одна   пробирка   содержит
соляную   кислоту,   а   в   других   находятся   вода   и   щелочь.   Ваша   задача   теоретически   с
помощью индикаторов определить, в какой из пробирок находится кислота.
 2й   уровень: В   трёх   склянках,   с   которых   отлетели   этикетки   с   названием   веществ,
находятся   растворы   соляной,   серной   и   фосфорной   кислот.   Используя   таблицу
«Определение ионов», теоретически найдите каждое вещество.
 3й уровень: В школьном химическом кабинете пролили на пол немного соляной кислоты,
и к концу урока она полностью испарилась. Хотя хлороводород сильно токсичен и при
вдыхании   оказывает   раздражающее   действие,   ученики   не   почувствовали   никакого
постороннего   запаха.   Сколько   молекул   HCl   оказалось   в   воздухе,   если   масса
хлороводорода, перешедшего в газообразное состояние, равна 1 г?
АЛГОРИТМ    (в виде направляющих вопросов):
 I. Теоретический анализ: Используя   текст   учебника   или   записи   в   тетрадях,   ответьте   на   вопросы, какими
химическими свойствами могут обладать растворы кислот и запишите их в таблицу:
     1. Как в кислотах изменяют цвет индикаторы?
     2. С какими металлами могут взаимодействовать кислоты?
     3. С какими оксидами реагируют кислоты?
     4. С любыми ли основаниями взаимодействуют кислоты?
     5. Назовите случаи протекания реакций между кислотами и солями.
 II. Прогнозирование:
1.Исходя   из   теоретического   анализа   и   имеющихся   на   столе   реактивов,   предположите
химические свойства соляной кислоты и серной кислоты.
2. Запишите их в таблицу.
3. Составьте возможные реакции в молекулярном виде.
 III. Эксперимент:
1. Руководствуясь правилами техники безопасности при работе с кислотами, проведите
предполагаемые реакции.
2. Для опытов берите жидкости объемом не более 0,5 см по высоте пробирки.
3. Запишите результаты эксперимента в таблицу.
4. Составьте уравнения наблюдаемых реакций в сокращенном ионном виде.
 IV. Выводы: (подтверждают ли результаты эксперимента выдвинутую гипотезу?).

Рефлексия и подведение итогов:
   Какие теоретические знания вам понадобилось привлечь для решения практических
задач?
Домашнее задание:  подготовиться к практической работе №7.

file_name: Практическая работа Свойства кислот, оснований, оксидов, солей.docx

title: Практическая работа по химии на тему: «Свойства кислот, оснований, оксидов, солей», 8 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема урока: Свойства оснований в свете теории электролитической диссоциации.
Задачи:
1. обобщить и систематизировать известный учащимся материал об основаниях;
2. сформировать представления у учащихся о свойствах  оснований в  свете теории
электролитической   диссоциации,   о   разложении   нерастворимых   оснований   при
нагревании;
3. развивать   практические   умения   работы   с   реактивами   и   лабораторным
оборудованием, совершенствовать умения делать выводы и обобщать;
4. воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Мотивация и целеполагание:
Лакмус … в кислоте,
В щёлочи он …,
… в воде.
Вот какой красивый!
Фенолфталеин безразличен к воде,
Так же ведёт он себя в …
А если к щёлочи прилить?
Ему … тут быть.
Ах, метилоранж прекрасный,
В кислоте такой он …
Только щёлочи прильём,
Сразу станет … он.
Изучение нового материала:

Прежде, чем изучать свойства оснований, давайте с вами вспомним классификацию
оснований по нескольким признакам (см. табл. 11). По растворимости в воде основания
делятся на растворимые в воде, или щёлочи, к ним относятся гидроксиды металлов  I  A
группы главной подгруппы и гидроксиды металлов II A группы главной подгруппы, таких
как Ca, Sr, Ba. Все остальные основания являются нерастворимыми в воде. В зависимости
от степени электролитической диссоциации различают сильные основания, к ним относятся
щёлочи, степень диссоциации этих оснований стремиться к единице. К слабым основаниям
относятся   основания,   степень   диссоциации   которых   стремиться   к   нулю,   к   таким
основаниям относятся нерастворимые в воде основания, водный раствор аммиака (NH3  ∙
H2O).   По   числу   гидроксогрупп   основания   делятся   на   однокислотные,   у   которых   одна
группа ОН, например,  NaOH,  KOH,  LiOH. Двукислотные, у которых две группы ОН,
например, Ca(OH)2, Mg(OH)2, Cu(OH)2.

  Все   основания   по   агрегатному   состоянию   являются   твёрдыми   веществами,
имеющими различную окраску. Исключение составляет только раствор аммиака в воде,
представляющий собой всем известный нашатырный спирт. Это основание, в отличие от
других, содержит не катион  металла, а катион  аммония (NH4
+) и существует  только в
растворе. Он легко разлагается на аммиак и воду.
NH3 ∙ H2O

голубую окраску, Ni(OH)2 – зелёную окраску, а Fe(OH)3 – краснобурую окраску.
Такое основание, как гидроксид кальция (Са(ОН)2) имеет белую окраску, Cu(OH)2 –
 ↔ NH3
 + ↑ H2O Наличие группы ОН обуславливает ряд общих свойств оснований: мыльность на

Вспомните,   основания   –   это   электролиты,   при   диссоциации   которых   в   качестве
катионов выступают катионы металла (или аммония), а в качестве анионов – гидроксид
ионы. Число групп ОН равно степени окисления металла. Если степень окисления металла
+1, значит, в составе основания будет 1 группа ОН, например  NaOH, 1 группа ОН, т.к.
степень окисления металла натрия +1, или Ba(OH)2, в составе данного основания 2 группы
ОН, т.к. у металла бария степень окисления +2.

ощупь, изменение окраски индикаторов и др.

  Основания,   в   частности   щёлочи,   изменяют   окраску   индикаторов,   т.к.   при
диссоциации   образуют   гидроксидионы.   В   присутствии   щелочей   лакмус   изменяет   свою
окраску на синюю, метиловый оранжевый – на желтую, фенолфталеин – на малиновую.
NaOH = Na+ + OH

  Основания вступают в реакцию с кислотами. Эти реакции относятся к реакциям
обмена.   В   результате   чего   образуется   соль   и   вода.   Вспомните,     если   мы   в   стакан   с
гидроксидом   натрия   добавим   несколько   капель   фенолфталеина,   то   раствор   щёлочи
окрасится   в   малиновый   цвет,   а   затем   сюда   же   добавим   раствор   соляной   кислоты,   то
малиновая окраска исчезает. Окраска исчезает, т.к. в результате этой реакции образуется
соль и вода. Образование соли можно легко подтвердить: если мы  на предметное стекло
капнем несколько капель раствора и выпарим, то на стекле появятся кристаллы соли.
NaOH + HCl = NaCl + H2O
ОН + Н+ = Н2О
Аналогично,   и   нерастворимые   основания   реагируют   с   кислотами.   Получим,

например,   нерастворимое   основание   –   гидроксид   железа   (III).   Для   этого,   в   раствор
сульфата железа (III) добавим несколько капель гидроксида калия, при этом образуется
осадок бурого цвета – это гидроксид железа (III). К этому нерастворимому основанию
добавим соляной кислоты, осадок растворяется, т.к. образуется соль и вода. Если мы этот
раствор соли поместим на предметное стекло и выпарим, то на стекле появятся кристаллы
жёлтого цвета – это кристаллы соли хлорида железа (III).
Fe2(SO4)3 + 6КOH = 2Fe(OH)3
Fe(OH)3 + 3HCl = FeCl3 + 3H2O
 + 3↓ К2SO4
Fe(OH)3 + 3H+ = Fe3+ + 3H2O
 → H2SO4), оксиду фосфора (V) – фосфорная кислота (P2O5
   Щёлочи реагируют и с оксидами неметаллов. Каждому оксиду неметалла соответствует
 → HNO3), оксиду
своя кислота, так оксиду азота (V) соответствует азотная кислота (N2O5
 → H2SO3), оксиду серы (VI) соответствует  серная
серы (IV) – сернистая кислота (SO2
 → H3PO4), оксиду
кислота (SO3
 → H2CO3) и т.д. Поэтому в реакциях щелочей с
углерода (IV) – угольная кислота (CO2
оксидами  неметаллов   образуются  соли  соответствующих   кислот  и   вода  (см.   рис.  141).
Вспомните   качественную   реакцию   на   углекислый   газ:     известковая   вода   реагирует   с
углекислым газом, в результате чего происходит помутнение известковой воды, вследствие
образования карбоната кальция.
2О
Са(ОН)2 + СО2 = СаСО3
 + Н↓
Са2+ + 2ОН + СО2 = СаСО3
Эта реакция относится к реакциям обмена.

  Щёлочи вступают в реакцию обмена с солями, при этом образуется новая соль и
новое основание, но при этом, должны выполняться определённые условия, т.е. должен
образоваться осадок   или слабый электролит (см. рис. 142). Проведём эксперимент, для
этого нальём в первую пробирку гидроксида натрия и хлорида аммония, во вторую   –
гидроксида калия и сульфата железа (III), а в третью   – гидроксида натрия и хлорида
бария.   Содержимое   первой   пробирки   нагреем.   В   результате   появляется   резкий   запах
аммиака.   Во  второй   пробирке     образуется   осадок   бурого   цвета,  а   в   третьей   пробирке
 + Н↓
2О изменений не произошло. Т.о. в двух пробирках реакция прошла, т.к. выполнялись условия:
образуется осадок или слабый электролит.
 + ↑ H2O
+ = NH3
 + ↑ H2O
  NaOH + NH4Cl = NaCl + NH3
OH + NH4
6KOH + Fe2(SO4)3 = 3K2SO4 + 2Fe(OH)3↓
6OH + 2Fe3+ = 2Fe(OH)3↓
NaOH + BaCl2 ≠

Все нерастворимые основания при нагревании разлагаются на оксид металла и воду.
Щёлочи  этой способностью не обладают (см. рис. 143). Например, гидроксид железа (II)
разлагается на оксид железа (II) и воду.
Fe(OH)2 = FeO + H2O
Для подтверждения этого свойства получим нерастворимое основание гидроксида

меди (II), а затем нагреем его. Для этого, в две пробирки нальём раствора сульфата меди
(II), затем сюда же добавим несколько капель гидроксида натрия. У нас образуется осадок
голубого цвета. Это гидроксид меди (II).
CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2
2SO4
↓
 + Na
Cu2+ + 2OH = Cu(OH)2↓

 Если в одну из пробирок с осадком гидроксида меди (II) добавить раствора соляной
кислоты, то осадок растворяется. В результате образуется соль и вода. В этом можно
убедиться, если несколько капель раствора капнуть на предметное стекло и выпарить, то
на стекле появляются кристаллы соли.
Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + 2H2O
Cu(OH)2 + 2H+ = Cu2+ + 2H2O

Нагреем   пробирку   с   гидроксидом   меди   (II).   В   результате   образуется   вещество
черного   цвета   –   это   оксид   меди   (II).   Образуется   оксид   меди   (II),   т.к.   нерастворимые
основания при нагревании разлагаются на оксид металла и воду.
Cu(OH)2 = CuO + H2O
Обобщение и систематизация знаний:
   1. Фронтальный опрос.
 На какие группы делятся основания?
 Что такое «щёлочь»?
 Какими общими свойствами обладают все щёлочи?
 Чем определяется общность их свойств?
 Чем отличаются по свойствам растворимые основания от нерастворимых?
   Почему   реакцию   нейтрализации   между   щёлочью   и   кислотой   следует   проводить   в
присутствии индикатора?
  Какими общими свойствами обладают все основания?
   2. Лабораторный опыт.
   3. §40, упр. 1, 2.
Закрепление и контроль знаний:
   1. Закончите схемы возможных реакций, укажите их тип: а) SO3 + NaOH
   б) SO3 + Fe(OH)3
   в) HCl + KOH
   г) HCl + Fe(OH)2
 …;→
 …;→
 …;→
 …;→
   д) KOH
t
→  …;
   е) Fe(OH)3
t
→  …;
   ж) FeCl3 = NaOH
 …→
Ответ:
  а) SO3 + 2NaOH = Na2SO4 + H2O (реакция обмена)
   б) 3SO3 + 2Fe(OH)3 = Fe2(SO4)3 + 3H2O (реакция обмена)
   в) HCl + KOH = KCl + H2O (реакция обмена, нейтрализации)
   г) 2HCl + Fe(OH)2 = FeCl2 + 2H2O (реакция обмена)
   д) KOH ≠
   е) 2Fe(OH)3 = Fe2O3 + 3H2O (реакция разложения)
   ж) FeCl3 + 3NaOH = Fe(OH)3
 + 3↓ NaCl (реакция обмена).
    2. Рассчитайте массу образующейся соли при реакции азотной кислоты массой 21,6 г с
гидроксидом цинка.
Дано:
m(Zn(OH)2) = 21,6 г
m(Zn(NO3)2)  ?
Zn(OH)2 + 2HNO3 = Zn(NO3)2 + 2H2O
1 моль
Решение:
1 моль
M(Zn(OH)2) = 65 + 32 + 2 = 99 г/моль
m
M   ;   n(Zn(OH)2) = 21,6/99 = 0,22  моль; n(Zn(OH)2) = n(Zn(NO3)2) = 0,22  моль;
n =
М((Zn(NO3)2) = 65 + 28 + 16 ∙ 6 = 189 г/моль; m = n ∙ M; m(Zn(NO3)2) = 0,22 ∙ 189 = 41,58 г.
   Ответ: m(Zn(NO3)2)  = 41,58 г.
Рефлексия и подведение итогов:
    Что нового вы сегодня узнали об основаниях?
    Какие практические умения вам понадобились на уроке?
   Осуществите самооценку уровня усвоения учебного материала в баллах.
Домашнее задание:
   I уровень: §40, упр. 3, 5, 6;
   II уровень: тоже + упр. 4.

file_name: Свойства оснований в свете теории электролитической диссоциации.docx

title: Конспект урока химии на тему: "Свойства оснований в свете теории электролитической диссоциации", 8 класс