extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14"
г. Чита
методическая разработка
на тему:
«Динамические шахматы в рамках третьего  урока
физической культуры
как средство  повышения уровня обучаемости
в образовательном процессе»
Авторы – составители:
Алексеева Ирина Ивановна
Наделяев Денис Фёдорович
Каплан Николай Викторович
учителя физической культуры
МБОУ «СОШ №14» г. Чита СОДЕРЖАНИЕ:
АННОТАЦИЯ..........................................................................................................................3
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................................4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................................10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:...................................................................................................11
Приложение № 2....................................................................................................................17
2 АННОТАЦИЯ
Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя,
Но если с учёбой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье.
Данная методическая разработка по предмету «Шахматы» рекомендована для
работы с учащимися начальной школы   14 классов   и демонстрирует   актуальность
включения урока шахмат в школьную программу.
Шахматы  это особый вид спорта, где без ущерба для здоровья и содержания
обучения можно способствовать умственному и одновременно физическому развитию
школьника.
  Нами    разработана система интеллектуальнодинамических  шахматных игр  и
упражнений для использования на шахматных уроках, которые  естественно сочетаются
с физической культурой.
  «Динамические   шахматы»   могут   быть   использованы   в   общеобразовательной
школе для изучения шахматной теории и практики в рамках 3го урока физической
культуры и включены  в целостный образовательный процесс.
Такой   полифункциональный   характер   организации   образовательной   сферы
способствует   как   и   интеллектуальному   развитию   детей,   развитию   логического   и
абстрактного   мышления,   так   и   совершенствованию   физических   качеств,   укреплению
здоровья в рамках школьного образования за счет применения полученных шахматных
знаний в физических упражнениях и двигательных действиях.
      Интегрирование шахматной игры с активной деятельностью во время занятий
открывает большие возможности для активизации интереса школьников к данному виду
спорта,   развития   их   мотивации   к   ведению   активного   здорового   образа   жизни,
способствует   воспитанию   интеллектуальной,
  всесторонне   развитой   личности
обучающегося.

3 ВВЕДЕНИЕ
4 Ключевая   задача   современной   государственной   политики,   направленной   на
модернизацию   страны,      обеспечение   не   только   духовнонравственного,   гражданско
патриотического развития, но и интеллектуального, и физического развития личности
россиянина,   укрепления   его   здоровья.   Данный   факт   нашел   отражение   в   Концепции
долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до
2020   года   и   Стратегии     развития   физической   культуры   и   спорта   в   Российской
Федерации на период до 2020 года, где определена важность роли физической культуры
и спорта в развитии человеческого потенциала России.
  «Здоровым   может   считаться   человек,   который   отличается   гармоничным
физическим   и   умственным   развитием   и   хорошо   адаптирован   к   окружающей   его
физической и социальной среде. Он полностью реализует свои физические и умственные
способности, может приспосабливаться к изменениям среды...» (Г.Сигерист).
На   сегодняшний   день   пропаганде   здорового   образа   жизни,   занятиям   спортом
уделяется   большое   внимание:   строятся   новые   спортивные   комплексы   и   спортивные
площадки. В общеобразовательных школах введен третий урок физической культуры,
направленный на поддержание уровня физической активности школьников и укрепление
здоровья   обучающихся.
  Зачастую   уроки   физической   культуры   заменяются
альтернативными   видами   физической   нагрузки,   например,   ритмикой,   подвижными
играми, общедоступными видами спорта с игровой составляющей. Одним из таких видов
спорта может стать шахматная игра.
Шахматная   игра   является   действенным   средством   разностороннего   развития
детей   младшего   школьного   возраста.   Это   не   только   удовлетворение   потребностей
ребенка в игровой деятельности, что характерно для этого возраста, но и эффективное
средство   их   умственного   развития.   Процесс   обучения   шахматам   помогает   детям
ориентироваться   на   плоскости,   учит   их   запоминать,   сравнивать   и   обобщать,
способствуют усидчивости, развивает внимательность, терпеливость, изобретательность.
Дух   здорового   соперничества,   присутствие   игрового   компонента,   возможность
личностной   самореализации   без   агрессии,   компактность,   экономичность   выгодно
выделяют шахматы из большого ряда иных видов спорта.
Существенным недостатком шахмат как вида спорта является гиподинамичный
характер, статичность  и малоподвижность во время игры. В связи с этим возникает
необходимость интегрирования шахматной игры с активными видами деятельности во
время занятий. Используя шахматы в прикладных целях, можно, вопервых, приобщить
детей к древней игре, вовторых, способствовать их двигательной активности за счет
интегрированных   интеллектуальноспортивных   подвижных   игр   на   основе   теории
шахмат.
Цель   программы   «Динамические   шахматы»:  равномерное   развитие
логического и физического интеллекта детей, формирование основ здорового образа
жизни и их интеллектуальное развитие посредством занятий шахматами и физической
культурой.
Задачи программы:
Общие:
5  гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной активности,
укрепление здоровья;
 обучение новым знаниям, умениям и навыкам , необходимым для овладения
шахматными играми;
     выявление,   развитие   и   поддержка   одарѐнных   детей   в   области   спорта,
привлечение   обучающихся,   проявляющих   повышенный   интерес   и   способности   к
занятиям шахматами в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
   развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
интеллектуально спортивным подвижным играм, различным формам активного отдыха и
досуга.
Образовательные:
   освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
шахмат;
   освоение   базовых   основ   шахматной   игры,   возможностей   шахматных   фигур,
особенностей   их   взаимодействия   с   использованием   интеллектуально      спортивных
подвижных игр;
   овладение   приемами   матования   одинокого   короля   различными   фигурами,
способами записи шахматной партии, тактическими приемами в типовых положениях;
   освоение   принципов   игры   в   дебюте,   методов   краткосрочного   планирования
действий во время партии;
 обучение новым двигательным действиям средствами шахмат и использование
шахматной   игры   в   прикладных   целях   для   увеличения   двигательной   активности   и
оздоровления;
   обучение   приѐмам   и   методам   шахматной   борьбы   с   учетом   возрастных
особенностей, индивидуальных и физиологических возможностей школьников.
Оздоровительные:
   формирование   представлений   об   интеллектуальной   и   физической   культуре
вообще и о шахматах в частности;
     формирование   первоначальных   умений   саморегуляции,   интеллектуальных,
эмоциональных и двигательных проявлений;
 укрепление здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей их организма;
   формирование   у   детей   и   подростков   культуры   движений,   обогащение
двигательного   опыта   интеллектуально      спортивными   подвижными   играми,   как
средствами   шахмат,   так   и   физическими   упражнениями   с   общеразвивающей
направленностью.
Воспитательные:
 приобщение к самостоятельным занятиям интеллектуальными и физическими
упражнениями, играми  и использование их в свободное время;

   воспитание   положительных   качеств   личности,   норм   коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
 воспитание у детей устойчивой мотивации к интеллектуально  физкультурным
занятиям.
6 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Основной   формой   организации   занятий   является   урочная   форма,   но
традиционный   урок   не   способен   выполнить   задачи,   стоящие   перед   современным
образованием.   ФГОС   требует   новой   структуры   построения   урока,   основанного   на
системно      деятельностном   подходе.  В   связи   с   этим   структура   урока   выглядит
следующим образом:
Этапы урока
Краткое
содержание, действия
учащихся
Создание
доброжелательной
атмосферы, нацеленности
на работу.
Мотивация на
учебную
деятельность.
Актуализация
знаний.
Целеполагание,
постановка
проблемы.
Поиск путей
решения проблемы.
Решение проблемы.
Коррекция.
Самостоятельная
работа,применяя
полученные знания.
Оценивание.
Рефлексия.
Таблица 1.
Действия
учителя
Настрой   учащихся   на
учебную деятельность.
Повторение пройденного,
Консультирует.
выполнение заданий.
Взаимопроверка и
взаимооценивание.
Самостоятельно
формулируют тему и цель
урока.
Планирование путей
достижения намеченной
цели. Индивидуальная или
групповая работа по
решению практических
задач.

Выполняют
задания,
разного уровня сложности
Проверяют
решение,
выявляют затруднения.
Выполнение   упражнений
Самопроверка по эталону.

Подводит учащихся к
определению границ
знания и незнания,
осознанию темы, целей и
задач урока.
Консультирует.
Консультирует.
Помогает, советует.
Консультирует.
Самооценка,взаимооценка
результатов работы
одноклассников.
Учащиеся делают выводы,
делятся мнением о своей
работе на уроке.
Консультирует,
обосновывает  оценки.
Благодарит учащихся за
работу на уроке.
7 Этапы  урока  могут меняться   в  зависимости  от места  урока  в  тематическом
плане учителя.
Обязательным условием  подготовки рабочего места для проведения уроков по
данной программе являются расстановка парт буквой «П» с углом видимости доски от
края доски длиной 3,0 м до середины крайнего места обучающегося за передним столом
в 45 градусов (вопервых, для удобства проведения динамических шахматных игр, во
вторых,  для удобство игры между собой);
Основу   содержания   урока   составляет   изучение   основ   теории   и   практики
шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в интеллектуально –
физкультурной   деятельности,   включающей   в   себя     интеллектуально   –   спортивные
динамические   игры,   подвижные   игры   различной   интенсивности,   соревновательную
деятельность, спортивно – шахматные праздники.
Наиболее простой, доступный и эффективный способ достижения физической
бодрости и научения шахматным знаниям, эффективно используемый нами на практике
  направленные   упражнения,  когда   в  игровой   форме  на  сюжетной   основе  познаются
правила, принципы и законы шахматной игры.
К таким упражнениям относятся:
• право на ответ дает пойманный поролоновый мяч (закрепляется техника ловли,
передачи или броска мяча, оказывается воздействие на координационные и скоростно
силовые физические качества);
• за   правильный   или   не   правильный   ответ   выполняется   определенная
последовательность   двигательных   действий   (ходьба   на   месте   +   выполнение   задания,
повороты на месте (направо, налево, кругом);
• эстафеты  за партой,  с использованием  поворота    передача  предмета назад
(кубики, кегли, передача шахматных фигур + начальная расстановка);
• эстафеты   у   парты:   «Передал      садись»   +   проверка     знания   шахматной
терминологии;
• эстафеты в движении с использованием шахматных знаний;
• работа в парах «Расстановка у партнёра» (одновременно работают вдвоём);
• интеллектуальноспортивные подвижные игры;
• кинезиологические упражнения;
• упражнения   с   гимнастическими   палками   «Гусеница»   на   развитие   мелкой
моторики.
Включение динамических шахматных игр в этапы  урока будет способствовать не
только   закреплению   в   двигательной   активности   теории   шахматной   игры,   но   и
формированию шахматной, интеллектуальной и физической культур.
Полученный   нами   опыт   позволяет   говорить   о   высокой   эффективности   игр,
перечисленных   в   Приложении.   Обучающиеся   предпочитают   их     ввиду   возможности
высокой двигательной активности.
8 Приведенные выше упражнения  – пример того, как можно разнообразить занятие
по   шахматам,   сочетая   проверку   знаний   ребят,   их   внимание,   смекалку   и   активное
движение. Содержание заданий может быть разным, исходя из уровня подготовленности
учащихся. В качестве примера использования такого подхода к обучению шахматной
игре на первых этапах  демонстрируем элемент занятия
9 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Не  вызывает  сомнений,  что  шахматные   уроки  первого   года  обучения  должны
дарить   ученикам   только   радость,   давать   лишь   положительные   эмоции.   Учебный
материал   данной   методической   разработки     позволяет   сформировать   у   школьников
младших   классов   позитивное   отношение   к   познавательной   деятельности,   создать
установку   на   сохранение   и   укрепление   интеллектуального,   физического   и   духовно
нравственного   здоровья,   освоить   умения   и   навыки   ведения   здорового   и   безопасного
образа жизни.
Сохраняя   все   основные   плюсы   классической   шахматной   игры,   учебный   курс
«Динамические   шахматы»  обладает  рядом существенных  преимуществ,  важных  для
общеобразовательных организаций:
• компактность оборудования: шахматный инвентарь, необходимый для обучения
и турниров, лёгкий,  мобильный в транспортировке и подготовке к использованию.
• возможность участия в игре (соревнованиях) обучающихся различного возраста,
уровня подготовленности и личностных показателей состояния здоровья;
• высокая степень травмобезопасности.
Эффективность использования данной системы шахматных уроков в начальных
классах доказана положительным влиянием на общий   процесс обучения в школе. По
результатам   опроса   педагогического   коллектива   выявлено,   что   в   занятия   в   рамках
третьего   урока   физической   культуры,   посвященные   изучению   шахмат,   благотворно
влияют на общую успеваемость учащихся 14 класса. В частности, отмечено повышение
уровня обученности по математике, русскому  языку,  литературному чтению.
Таким образом, доказанная еще в древности польза шахматной игры не теряет
своей актуальности.  «Шахматы – муки разума»,   говорит Гарри Каспаров, чемпион
мира по шахматам, носитель всяческих регалий в этой области. Действительно, то, что
заставляет современного ребёнка думать   уже мука, как для него, родителей, так и для
школы.   Вывести   из   зоны   интеллектуального   комфорта   призывают   многие
психологические  и  педагогические  методики.    Шахматы   –  самое     простое  и  верное
орудие против невежества, умственной лени и нежелания развиваться.
«Никто и никогда не рождался мастером. Путь к этому званию лежит через
годы учёбы, борьбы, радости и печали» Пауль Керес
10 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Абрамов
С.П., Барский
В.Л. Шахматы:
первый
год
обучения. Методика проведения занятий. – М.: ООО «Дайв», 2009, 256 с.
шахматы.
–
2. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматной королевства. – М.:
ФиС,1972.
3. Авербах Ю., Бейлин М. Шахматный самоучитель. – М.: Советская Россия, 1970.
Бареев И. Гроссмейстеры детского сада. – М.: Наш малыш, 1995.
4. Бобби Фишеручит играть в
Киев: Здоровья,
1991. Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. – М.: ФиС, 1980,1982
5. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.
6. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной
игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984.
7. Горенштейн Р. Подарок юному шахматисту. – М.: ТОО "Синтез", АО "Марвик –
М", 1994.
8. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980.
9. Диченскова А.М. Физкультминутки и пальчиковые игры в начальной школе. –
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 60.
10. Журавлѐв Н. В стране шахматных чудес. – М.: Международная книга, 1991.
Журавлѐв Н. Шах за шагом. – М.: ФиС, 1986.
11. Костьев А. Учителю о шахматах. – М.: Просвещение, 1986.
12. Никитин А., Фрадкин А. Книга начинающего шахматиста. – Красноярск, 1983.
13. Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая
школа, 1994.
14. Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр
Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.
15. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
16. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
17. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур,2000.
18. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
19. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки чернобелые чудес и тайн
полны: Учебник для 1 класса четырѐхлетней и трѐхлетней начальной школы. –
Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
20. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя –
Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
21. Шахматы – школе/ Сост. Б. Гершунский, А. Костьев. – М.: Педагогика, 1991.
22. Шахматный словарь / Сост. Г. Гейлер. – М.: ФиС, 1964.
23. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. – М.:
ГЦОЛИФК, 1986.
24.
11 Конспект  для 2 класса.
Приложение №1.
Цель урока:
Дать представление об обозначении горизонталей, вертикалей, диагоналей, полей
и фигур с помощью шахматной нотации;  ввести понятие краткой и полной шахматной
нотации;   научить   вести   запись   партии;   закрепить   данные   представления   через
дидактические игры и задания; интеллектуально – спортивные  динамические игры.
Задачи:
• Заинтересовать   учащихся   начального   этапа   обучения   игрой   в   шахматы   с
помощью   дидактических   игр   и   заданий   разного   уровня   сложности,   красочных
иллюстраций, компьютерных технологий в наиболее доступной, занимательной форме
подачи материала.
• Развивать   внимание,   память,   нагляднообразное   и   логическое   мышление
учащихся младшего школьного возраста.
усидчивость,
• Воспитывать

самостоятельность,

терпеливость,
изобретательность, патриотические чувства к своей Родине.
Оборудование:

 Проекционная   система   (проектор,   экран),   компьютер,   электронная
презентация урока, компьютерная шахматная игра «Динозавр учит играть в шахматы»
 раздаточный   и   демонстрационный   дидактический   материал:   магнитная   доска   с
флажками,   индивидуальные   шахматные   доски,   учебники,   рабочие   тетради,   наклейки
для поощрения детей.
Ход урока
Таблица 2.
12 Содержание урока
1.Организационный момент
На свете есть заветная,
Волшебная игра.
В неё с утра до вечера
Играет детвора.
Там мчатся кони резвые,
Трубят поход слоны,
И клетки чёрнобелые
Чудес и тайн полны.
В   начале   урока   повторение   пройденного   материала   (как
назывались   древние   шахматы,   какая   страна   является   родиной
шахмат, о чем гласила шахматная легенда).
1.Отгадайте ребус
Этап урока
1.Мотивация   к
учебной
деятельности
(5 мин)

2.   Погружение   в
тему
урока.
Выяснение целей,
ожиданий
(6 мин)
 Какой шахматный термин зашифрован в ребусе?
Правильно, это термин НОТАЦИЯ.
Кто знает, что обозначает этот термин?
Какая   же   цель   сегодня   стоит   перед   нами?   (Узнать,   что
обозначает термин «Шахматная нотация»)
2. Актуализация знаний.
Послушайте историю, которая произошла однажды в обычной
семье. Подумайте, как можно помочь мальчику.
В   комнате   тихо.   Петя   и   дедушка   играют   в   шахматы.
Мама посмотрела на часы и сказала, что Пете пора ложиться
спать. Петя не успел доиграть партию с дедушкой и расстроился.
Мама сказала: «Не грусти — доиграешь завтра! А сейчас убирай
шахматы со стола». «Но я забуду к завтрашнему дню положение
фигур. Как же мы с дедушкой продолжим игру?»  спросил Петя.
Можно ли помочь Пете? Как?
Правильно. Надо записать местоположение шахматных фигур
13 на доске. А поможет Пете знание шахматной нотации.
Шахматная нотация —   система   условных   обозначений,
применяемых для записи шахматной партии или положения фигур
на доске.
3.Формулирование темы урока и постановка целей
 Так чему мы будем сегодня учиться на занятии «Шахматной
школы»?
Сегодня   будем   учиться   определять   и   записывать
местоположение фигур на шахматной доске.
Какие цели стоят перед нами?
14 3.Изучение
нового
материала.
(10мин)
4.Физминутка
(1 мин)
5.Изучаем
правила
шахматной
нотации
(10мин)
1.Эвристическая беседа «Шахматный город»
Представьте   себе шахматный   город.   Улицами   будут
вертикали,   а   домами   —   горизонтали.  Горизонталь   обозначается
цифрами от 1 до 8.
Вертикаль обозначается буквами латинского алфавита.
Кроме этого, существуют диагонали.
Задание:
  работа   на   шахматных   досках,   выстраиваем   с
помощью шахматных фигур направления, который указывает учитель.
   Поселим в нашем шахматном городе жителей – шахматные
фигуры. Назовём, адрес  каждой фигуры.
Король   живёт   на   улице   «b»   в   доме
 №
7.
Ферзь живёт на улице «с» в доме № 4. И т.д.
Теперь запишем покороче — на шахматном языке. Приняты
такие
сокращения:
Кр  Король ,  С – Слон,  Ф  Ферзь,  К – Конь,  Л – Ладья,  п.
пешка

Король и конь начинаются с одной буквы «К», но в коРРРоле
хорошо звучит буква «Р»!
Крb7,   Фc4,   Лe5,   Сf8,   Кg2 —   позиция   на   доске   записана.
Теперь сами запишите положение фигур.
• Игра «Шахматный почтальон»
   Представьте,   что   фигуры   упали   с   доски,   а   шахматному
почтальону   необходимо   доставить   письма   (упавшие   фигуры)   по
записанным   адресам.   Берите   фигуру,   находите   нужную улицу и
поднимайтесь вверх по ней до нужного дома. Там ставьте фигуру.
(Учитель  называет  «адреса» фигур,  дети расставляют  их  на
шахматной доске)
Старайтесь не перепутать буквы и не «съехать» в сторону при
подъёме по вертикали.
Комплекс упражнений №1. (Приложение №3)
Правила шахматной нотации
Для   чего   надо   научиться   записывать   позицию?   Шахматная
партия   часто   продолжается   достаточно   много   ходов.   На   одном
занятии ты можешь не успеть закончить партию. А обыграть своего
противника тебе очень хочется. К тому же он почемуто не хочет
сдаваться. Что делать?
Необходимо записать  позицию  своих и  чужих фигур,  и при
этом надо не пропустить ни одной пешечки. Иначе придётся играть
без них, и результат партии может измениться.
Чтобы никого не пропустить и правильно записать позицию,
надо соблюдать ТРИ важных правила:
15 • Первыми   записывают   БЕЛЫЕ   фигуры,   затем   ЧЁРНЫЕ.
Необходимо записать положение и своих, и чужих фигур — вдруг
противник специально «забудет» свою тетрадь.
• Записывают фигуры по СТАРШИНСТВУ: Король — ферзь
— ладья — слон — конь — пешки.
• Если у тебя несколько одинаковых фигур (пешек), то их надо
записывать в АЛФАВИТНОМ порядке от «a» к «h».
Давайте   попробуем   записать эту   позицию   —   она   из

полезных
Несколько
недоигранной юными шахматистами партии. (Слайд)

советов:
Снимай   только   записанные   фигуры!   Записал   короля,   снял   его   с
доски,   затем   ферзя,   дальше...   пока   на   доске   не   останется   фигур.
Если   занятие   близится   к   концу,   то   оставь   пять   минут   на   запись
отложенной партии.
Проверь себя. Чаще всего у начинающих встречаются такие
ошибки:
• Путаем   Короля   и   Коня   (забываем   писать   маленькую «р» у
короля. Пишем «К» вместо «Кр»);
• Забываем   последовательность   и   записываем   все   фигуры   в
разнобой;
• Ленимся записать позицию соперника.
Обязательно укажите имена и фамилии противников — кто с
кем играл.
Не расстраивайтесь, если у вас с противником не совпадает
запись отложенной партии. Восстановить позицию можно и по ходам!
1. Динамическая  игра «Вот эта улица, вот этот дом…»
Две   команды   стоят   на   старте.   Каждому   участнику   учитель
раздает  заранее  подготовленные  карточки  с  названием   шахматного
поля   (например,   С1,   d4,   F5   и   т.д.).   Дается   сигнал,   включается
секундомер, и первые игроки, взяв свою карточку, бегут к доске, где
устанавливают   ее   на   правильной   клетке.   Вернувшись,   игроки
касаются второго игрока, который, взяв свою карточку, начинает бег.
Побеждает команда, которая первой закончила бег и расположила все
поля правильно. Каждая ошибка увеличивает   зачетное время на 2
секунды.
А теперь  возьмите  шахматы,  расставьте  фигуры  и  сыграйте
партию   со   своим   соседом.   Если   не   успеете   доиграть,   запишите
положение своих фигур, чтобы потом продолжить игру.
Составьте   небольшой   рассказ   о   прогулке   по   Шахматному
городу от имени фигуры (например, короля).
16
5.Практическая
работа.
Динамическая
игра.
(3 мин)
6.Играем в
шахматы
(7 мин)
7. Рефлексия.
(3 мин) Приложение № 2.
Динамические шахматные игры.
Высокой популярностью  у детей пользуются   Шахматные эстафеты.
При изучении темы начального положения фигур:
«Кто быстрее?»
Например, класс делится на две команды «Черные» и «Белые»: . Задача – по
сигналу (включается секундомер) добежать до демонстрационной доски, взять любую
фигуру и примагнитить ее в начальной позиции. Если допущены ошибки, то заметившие
исправляют   их.   Они   имеют   право   сделать   свой   ход   и   одновременно   избежать
неточности. Побеждает команда, которая первой закончила бег и установила все фигуры
правильно. Каждая ошибка увеличивает зачетное время на 2 секунды.
Игра может быть продолжена в обратном порядке: в эстафете фигуры снимаются
с доски, а затем вновь устанавливаются. Необходимости в проведении такой игры более
двухтрех раз обычно не возникает: дети быстро усваивают расстановку фигур. Затем
выполняются подобные упражнения на изучение правил ходов и взятия фигур.
 При изучении темы шахматной доски и шахматной нотации:
 «Вот эта улица, вот этот дом…»
Две   команды   стоят   на   старте.   Каждому   участнику   учитель   раздает   заранее
подготовленные карточки с названием шахматного поля (например, С1, d4, F5 и т.д.).
Дается сигнал, включается секундомер, и первые игроки, взяв свою карточку, бегут к
доске,   где   устанавливают   ее   на   правильной   клетке.   Вернувшись,   игроки   касаются
второго   игрока,   который,   взяв   свою   карточку,   начинает   бег.   Побеждает   команда,
которая   первой   закончила   бег   и   расположила   все   поля   правильно.   Каждая   ошибка
увеличивает  зачетное время на 2 секунды.
«Шахматные перебежки»
Игра выполняется так же в виде эстафеты. Ученики делятся на две команды.
Команды   изначально   стоят   возле   демонстрационной   доски.   Каждой   команде   дается
ракетка   для   настольного   тенниса   и   комплект   шахматных   фигур.   Задача   игроков:
добежать до ориентира, оббежать его. Но не просто так. Первому игроку на ракетку
ставится   одна   шахматная   фигура,   каждому   последующему   игроку   на   одну   фигуру
больше.   Побеждает   команда,   игрок   которой   сможете   унести   на   ракетке   большее
количество фигур, при этом не урони их.
17 При изучении темы горизонтали, вертикали, диагонали:
Две   команды   стоят   на   старте.   Каждому   участнику   учитель   раздает   заранее
подготов ленные пронумерованные шахматные горизонтали, горизонталь 1, 2, 3, и т.д.
Каждой команде раздается одинаково по 8 горизонталей, в хаотичном порядке. Дается
сигнал, включается секундомер, и первые игроки, взяв свою горизонталь, бегут к доске,
где   устанавливают   ее   на   правильной   клетке.   Вернувшись,   игроки   касаются   второго
игрока,  который,  взяв свою  горизонталь,  начинает  бег.  Побеждает  команда,  которая
первой   закончила   бег   и   расположила   все   горизонтали   правильно.   Каждая   ошибка
увеличивает  зачетное время на 2 секунды.
Аналогично эстафету можно провести с вертикалями и диагоналями.
 « Взятие фигур»
Учащиеся изображают шахматные фигуры (Король, ферзь, ладья, конь, слон и
пешка) и   встают    друг за другом, на расстоянии 2м   в меняющемся  произвольном
порядке.
Задание – оббежать шахматные фигуры, останавливаясь около каждой фигуры и
выполняют задание, оговоренное заранее,  столько раз, во сколько баллов оценивается
фигура   и   ребята,   изображавшие   шахматные   фигуры,
  выполняют   физические
упражнения вместе с участниками, которые, останавливаясь рядом: например:
• выполняют прыжки  на одной, двух ногах;
• обегают необходимое количество раз вокруг фигур;
•  приседают ;
• выполняют передачи мяча шахматной фигуре;
Эстафеты за партой.
 «Шахматная гонка».
Соревнуются по рядам, стоя. Ученик за первой партой берет в руки шахматную
фигуру, по сигналу передает ее на следующую парту (возможна очередность передачи
шахматных фигур: через левое плечо, через правое плече, за головой), так чтобы она не
упала.  Это  продолжается  до  последней   парты,   ученик   за   последней   партой
поднимает руку с шахматной фигурой вверх и затем ставит еѐ на шахматную  доску.
Только после того, как последний игрок поднял руку вверх, первый опять передают
следующую шахматную фигуру назад по ряду, чей ряд быстрей расставит фигуры на
шахматной доске тот ряд и победил.
       «Передал  садись»
 Играющие делятся на равные команды и каждая выстраивается в колонну по
одному, рядом со своими партами. Каждая команда выбирает из своей среды капитана
игрока, хорошо умеющего бросать и ловить мяч, и знающего шахматную терминологию.
 Капитаны располагаются против своих команд на расстоянии 58 шагов от них.
Место нахождения капитанов очерчивается кругом, радиусом 1 метр. У капитанов в
руках по мягкому  мячу.
18 По сигналу тренера капитаны бросают мяч первым в колонне и задают вопрос.
Игрок,   получив   мяч,   отвечает   на   вопрос   и   возвращает   мяч     обратно   капитанам   и
приседают,   затем   капитаны   бросают   мяч   следу01ющим   в   колонне   и   т.   д.   Игра
заканчивается, когда капитан получит мяч от последнего игрока колонны. Поймав мяч,
капитан поднимает его вверх, сообщая таким образом, что его команда закончила игру.
Команда, закончившая переброску мяча первой, считается победительницей.
Если игрок не отвечает на вопрос:
• ему задается еще вопрос, и так до тех пор, пока, игрок не ответит.
• игрок садится, эстафета продолжается, но дается 1 штрафной балл.
Капитанов команд можно выбрать заранее, чтобы он самостоятельно подготовил
вопросы в качестве домашнего задания, или выучил вопросы, которые выдал учитель.
Вопросы могут быть открытого и закрытого типа.
 На начальном этапе обучения роль капитана играет учитель.
Игры в кругу.
«Гонка фигур»
Дети становятся в круг. Один ученик получает в руки мягкий мяч. По сигналу он
передает мяч следующему игроку по часовой стрелке, называя какую – то шахматную
фигуру. Игрок, получивший мяч, называет фигуру, которую назвал игрок перед ним, и
плюс еще называет свою. И так далее, каждый игрок, получая мяч, вспоминает название
фигуры, которую называл предыдущий игрок и плюс называет еще свою.
Варианты   передачи   мяча   могут   быть   разными:   передача   над   головой,   одной
рукой.
«Лови, стучи»
Игрок становятся в круг, ширина которого зависит от количества участников. У
одного участника в руках мягкий мяч. Задача игроков на первый взгляд проста. Игрок с
мячом называет какую –то фигуру, и катит мяч другому игроку. Тот останавливает мяч
рукой, стучит по нему столько раз, сколько «стоит» эта фигура, и тут же, называя
другую фигуру, катит мяч другому игроку.
«Лови и угадай» или сложный вариант – «Лови и назови ход».
Для игры понадобится демонстрационная доска и мягкий мячик. Игроки встают в
круг, ширина которого зависит от количества участников. У одного игрока в руках мяч,
задача игроков на первый взгляд проста: игрок с мячом называют любую фигуру и катит
мяч (бросает) любому другому. Тот игрок должен остановить (поймать) мяч и рукой
постучать   по   нему   такое   количество   раз,   которое   соответствует   количеству  пешек,
которое стоит эта фигура.
Сложный   вариант,   на   демонстрационной   доске   стоит   фигура   или   позиция,   и
игрок   с   мячом   бросая   другому   игроку   мяч   называет   ход  фигуры,   игрок,   который
получит мяч должен назвать свой ход и т.д. пока фигура не окажется на загаданном
учителем поле.       Если игрок ошибается, то он выбывает, но остаются в кругу, если
следующий игрок бросает ему мяч то он также выбывает. Игра продолжается пока не
останется 4 5 игроков вкругу.
Малоподвижные игры.
19 Можно использовать в подготовительной и заключительной частях урока.
«Шахматная зарядка»
Учитель   объясняет   ученикам,   что   каждая   фигура   обозначает   свое   движение:
пешка  две руки вперѐд; ладья  сначала две руки вперѐд, потом обе руки в стороны;
конь  две руки вперѐд, потом кисти рук направо и кисти рук налево; слон  обе руки по
диагонали; ферзь  обе руки сначала вперѐд, потом обе руки в диагональ, потом оби
руки в стороны; король  обе руки вверх. Учитель или один из учеников выходит вперѐд
перед классом и медленно показывает, как ходят фигуры руками. Все ученики, стоя как
в зеркале, должны повторять его движения. Учитель может просто называть фигуры, а
ученики будут выполнять упражнения.
«Шахматное зеркало»
Эта   игра   полезна   при   изучении   горизонталей,   вертикалей   и   диагоналей
шахматной доски. Дети встают со своих мест. Учитель медленно руками показывает
горизонталь  (поставив  обе руки  горизонтально перед собой),  вертикаль (выпрямляет
руки   вертикально   вверх)   и   диагональ   (одну   руку   отводит   в   сторону   по   диагонали).
Ученики в это время повторяют все движения за учителем. Затем учитель называет
ребятам линию, которую необходимо показать, и сам вместе с ними показывает эту
линию. Скорость постепенно увеличивается. Учитель может путать учеников, называя
одну   линию,   например,     вертикаль,   а   сам   руками   показывает   другую,   например,
диагональ.
«Шахматное – не шахматное».
Педагог   произносит   какуюнибудь   шахматную   фразу.   Например,   о   начальном
поло жении: «Ладья стоит в углу», и бросает (катит) мяч комуто из учеников. Если
утвер ждение верно, то мяч следует поймать, если не верно – не ловить.
20 Приложение  №3.
Кинезиологические упражнения
Упражнение "Ухо  нос"
Левая рука  взяться за кончик носа, правая рука  взяться за правое ухо. По
команде отпустить ухонос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с точностью
наоборот".
Упражнение "Змейка"
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки
к себе. 1 вариант: ребенок с закрытыми глазами называет  палец и руку, к которым
прикоснулся   педагог.   2   вариант:   точно   и   четко   двигать   пальцем,   который   называет
педагог. Следить, чтобы остальные пальцы в движении не участвовали.
Колечко.
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с
большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в
прямом   и   в   обратном   (от   мизинца   к   указательному   пальцу)   порядке.   В   начале
упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.
Кулакреброладонь.
Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга.
Ладонь   на   плоскости,   сжатая   в   кулак   ладонь,   ладонь   ребром   на   плоскости   стола,
распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом
левой, затем двумя руками вместе по 810 раз. Можно давать себе команды(кулак
реброладонь).
Виды кинезиологических упражнений:
• Растяжки   нормализуют   гипертонус  (неконтролируемое   чрезмерное   мышечное
напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
• Дыхательные   упражнения   улучшают   ритмику   организма,
  развивают
самоконтроль и произвольность.
• Глазодвигательные   упражнения   позволяют   расширить   поле   зрения,   улучшить
восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают
межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
• При   выполнении   телесных   движений   развивается   межполушарное
взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные
зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение.
• Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
21

file_name: метод.разработка.docx

description:
ВВЕДЕНИЕ
4

intro:
Данная методическая разработка по предмету «Шахматы» рекомендована для работы с учащимися начальной школы  1-4 классов  и демонстрирует  актуальность включения урока шахмат в школьную программу.
Шахматы - это особый вид спорта, где без ущерба для здоровья и содержания обучения можно способствовать умственному и одновременно физическому развитию школьника.
 Нами  разработана система интеллектуально-динамических шахматных игр и  упражнений для использования на шахматных уроках, которые  естественно сочетаются с физической культурой.
 «Динамические шахматы» могут быть использованы в общеобразовательной школе для изучения шахматной теории и практики в рамках 3-го урока физической культуры и включены  в целостный образовательный процесс.


extracted_text:
Тема урока: «Что роднит музыку с литературой»
5 класс
Цель урока: Выявление многосторонних связей музыки
и литературы
Задачи урока
Образовательные:
 создать проблемную ситуацию через поиск ответов
на вопросы, раскрывающие взаимодействие музыки и
литературы: что стало бы с музыкой, если бы не было
литературы? Что стало бы с литературой, если бы не
было музыки? Что роднит их между собой?  выявить опорныё направления взаимосвязи данных
видов искусства: интонация, жанры, развитие и
восприятие в процессе времени.
Развивающие:
 развивать воображение через восприятие музыки и
поэзии.
 учить умению самостоятельно находить решение
проблемы по определению многосторонних связей
различных видов искусств.
Воспитательные:
 Учить находить взаимосвязь искусства и жизни.
 Учить сопереживанию и эмоциональной
отзывчивости в процессе восприятия музыки и
литературы.
Музыкальный материал: 1. Аудиозаписи  П. И. Чайковский. «Финал симфонии
№4» (фрагмент); М. И. Глинка. «Жаворонок» (1
куплет).
2. Вокальная работа – русская народная песня «Во поле
берёза стояла»; М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Жаворонок»
Ход урока.
1. Приветствие
2. Проверка по журналу.
3. Повторение:
Здравствуйте, ребята. Сегодня у вас первый урок
музыки в среднем звене.
Давайте с вами определимся, что мы будем делать в
этом году и что нам нужно:  Тетрадь общая 48 листов (на все три класса) – в
которую мы будем записывать тему урока, какие
то понятия, а так же название песен, которые
будем учить.
 За каждый правильный ответ я буду давать
смайлики (показываю);
 Учить песни наизусть и сдавать у доски на
оценку.
4. Музыкальное приветствие:
(учитель)
Начинается ребята,
Урок музыки у нас
Прозвенел звонок
И здравствуйте, Очень рада видеть Вас.
(дети)
Здравствуйте учитель добрый
Вот пришли мы на урок
Все стараться  будем, чтобы
Знания пошли нам в прок
5. Введение в новую тему урока:
Мы с вами будем работать по учебникам Сергеевой,
Критской «Музыка» 5 класс. По этим учебникам мы
учимся с 1 класса. В учебнике 5 разделов.
И мы начинаем знакомство с разделом «Музыка и
литература». И на уроке мы с вами выясним «Что же роднит
музыку с литературой?» Это будет главная задача
нашего занятия.
Тема урока: «Что роднит музыку с литературой»
 Давайте, мы с вами определим, в каких же жанрах
музыка соприкасается с литературой? (оперы,
балеты, песня, романс, баллады, вокализы….)
 Назовите мне литературное произведение, на
которое поставили балет, оперу  или мюзикл?
(«Ромео и Джульетта», «Садко», «Руслан и
Людмила», Сказка о царе Салтане, Снегурочка…..
и др.)
На уроках музыки и в повседневной жизни мы часто
обращаемся к музыкальным произведениям, которые так
или иначе связаны с литературой. Без нее не могли бы появиться на свет ни опера, ни балет, ни оперетта, ни
мюзикл, так как в основе их сюжета, как правило, лежит
литературное произведение (сказка, повесть, роман и
др.).
 Без стихов нельзя написать песню или такие
музыкальные произведения, как романс, кантата.
 Как вы думаете, что стало бы с музыкой, если бы
не было литературы? Что она потеряла бы, если
бы не было ни поэзии, ни прозы? Все вокальные
жанры
 Чтобы ответить на эти вопросы нужно задуматься
над тем,  что лежит в основе музыкальных и
литературных сочинений, что вдохновляет на их
создание композиторов, писателей, поэтов.
Для начала подумаем,  ЧТО вдохновляет писателей, поэтов,
композиторов на создание своих произведений?
Где тот источник вдохновения, откуда черпают
идеи, темы, образы люди искусства?  Возможно,
это окружающая природа, люди…
Совершенно верно. И природа, и люди, их характеры,
мысли, настроения, взаимоотношения, исторические
события и многое другое.
 Как это можно назвать, одним словом? жизнь
Молодцы. Мы с вами нашли первую связь,
объединяющую музыку и литературу: это наша жизнь,
она подсказывает композиторам, поэтам, писателям
темы для их произведений.
 Сюжеты, темы, образы этих двух видов искусства
имеют общий источник  это окружающая нас реальная жизнь, и поэтому мы видим так много общего между
музыкой и литературой, хотя в каждом из этих искусств
это общее выражается разными средствами, в разных
формах и поразному воздействует на нас, читателей и
слушателей.
Идём дальше. Мы с вами уже знаем, что музыкальная
речь и речь человека, обычная разговорная или
поэтическая имеет общую основу, которая связана с
произнесением текста.
 Догадались, о каком понятии идёт речь? Дети
вспоминают про интонацию.
Единым стержнем этих искусств является интонация.
Разнообразные интонации  ласковые, печальные,
спокойные, взволнованные, торжественные, величественные  мы слышим и в разговорной, и в
литературной, и в музыкальной речи.
Вот вы нашли вторую взаимосвязь музыки и
литературы. Действительно, единым стержнем этих
искусств является интонация. И в разговорной речи, и в
литературной, и в музыкальной мы слышим огромное
разнообразие  интонаций. Мы можем услышать восторг,
просьбу, печаль или радость, усмешку, величие,
спокойствие или тревожность, много различных
интонаций. Благодаря интонациям мы различаем
народную музыку от композиторской, музыку русскую
от зарубежной, старинную от современной.
По каким направлениям можно рассматривать связь
музыки и литературы:  А где ярко проявляется  союз музыки и
литературы? В каких известных вам музыкальных
жанрах? называют песню, романс и другие
музыкальные жанры.
Давайте с вами вспомним р.н.п. Во поле березка
стояла.
Звучит песня «Во поле березка стояла».
А теперь уберем из песни слова.
Звучит минус песни «Во поле березка стояла».
 Что получилось? Получилась мелодия. Песня нам
уже не понятна, в ней нет слов, осталась одна
музыка. И песней это уже не назвать.
И наоборот, убираем  мелодию.
На экране слова песни.  Это что?  Это просто стихи, а стихи это
литература, и уже нет песни. Так что ж
получается.
Не было бы песни без стихов и мелодии, так же как и
оперы, мюзиклов и т.д.
Конечно. В основе многих вокальных произведений
лежит поэзия. Вот мы вспомнили ещё одну взаимосвязь
двух искусств.
Третья взаимосвязь  поэзия
 Литература, и прежде всего поэзия, становится
основой многих вокальных произведений. В единстве
слова и музыки рождается песня, романс и многие
другие музыкальные жанры, связанные со словом.
 А в каком жанре вокальной музыке больше всего
раскрывается чувства человека? Романс Романс  это камерное (небольшое) вокальное
произведение для голоса с инструментом. В романсах
раскрываются чувства человека, его отношение к жизни,
к природе.
А чтобы прочувствовать литературную основу в
музыкальных произведениях, я предлагаю вам
послушать произведение «Жаворонок» музыка
М.Глинки, слова Н.Кукольника.
Вы знаете, что чувства и переживания человека во
время пения или речи связаны с дыханием.
 Послушайте и определите, каким будет дыхание
певца (спокойным или торопливым, глубоким или
прерывистым).
Слушаем романс Глинки Жаворонок  Каким будет дыхание певца? (спокойным,
глубоким).
 Какой музыкальный инструмент аккомпанирует
певцу? Пианино
 А какой женский голос исполняет произведение?
Сопрано
 Как вы думаете, смогли бы мы определить
чувства исполнителя, если бы не было музыки?
Или стихов?
Возможно, могли бы, но не в полном объеме, вместе и
стихи и музыка окунают нас в прекрасный мир чувств,
переживаний, мы вместе с автором видим картину,
чувствуем его настроение и переживания.
Легче слушать романс,  когда слова перед глазами Безусловно, понять содержание вокального
произведения, где есть слова намного проще, чем
инструментальные произведения. Поэтому, часто
композиторы дают названия своим музыкальным
сочинениям, поясняя тем самым содержание,
программу произведения.

Мы выяснили ещё одну взаимосвязь  четвертую
 :
 название, литературная программа

это
музыкального произведения.
 Передать различные эмоциональные переживания
композитору помогают особые средства музыкальной
выразительности. Мелодика, ритм, ладовая окраска,
форма, аккомпанемент создают неповторимость
художественного образа, индивидуальность авторского
высказывания. Давайте мы с вами прослушаем фрагменты из сюиты
«Пер Гюнт», а название пока не скажу
 Что вы себе представите под эту
инструментальную музыку?
Слушаем «Шествие гномов» из сюиты Э.Грига
«Пер Гюнт»
 Что представили?
А называется это произведение «Шествие гномов».
Теперь легче будет представлять музыку, когда знаешь
название.
Эдвард Григ взял за основу драму Ибсена и сочинил
на нее музыку.
Литературную (словесную, нередко стихотворную)
основу – программу имеют многие инструментальные
произведения. Во многих литературных произведениях упоминается
о звучащей музыке. Подчас именно музыка становится
одним из главных действующих лиц сказки, рассказа,
повести, романа.  В древних мифах, сказках, народных
преданиях часто говорится о чудесной силе музыки, о
народных музыкантах.
 Вы знаете какие нибудь легенды о силе музыки?
Вот, например,  в древние времена врачи приходя к
своим пациентам, приносили с собой колокольчик, и под
звон этого инструмента спрашивали,  как здоровье и
больной отвечал, и волшебные звуки колокольчика
лечили больного.
 Приведите пример,  где упоминается звучащая
музыка, или же рассказывается о какихто музыкантах, их жизни, творчестве? Дети
вспоминают миф об Орфее, былину о Садко,
сказку «Бременские музыканты» и другие
рассказы.
Молодцы. Вы отыскали ещё одно связующее звено
между музыкой и литературой: это пятая связь
проникновение в литературные произведения
образов, связанных с музыкальным искусством.
А еще и музыку, и литературу объединяет общность
жанров: В литературе: песня, романс, запевка; В
музыке: сказка, поэма, баллада.
6. Итог урока:
А теперь давайте подведем итоги нашего урока:  О каких двух великих началах, двух стихиях
искусства мы разговаривали на протяжении
урока?  Литература и музыка.
 Обращаясь к теме нашего урока, давайте скажем,
так что же роднит музыку с литературой?
прежде всего:
 Общие темы  из жизни
 Интонация
 Поэзия, становится основой многих
вокальных произведений;
 Название произведение и там и там
 Образы  во многих литературных
произведениях упоминается о звучащей музыке.
 А что же стало бы с музыкой, если бы не было
литературы, поэзии? Не было бы песен, романсов, мы никогда бы не услышали чувства, настроение,
переживание героев произведений
7. Распевании.
8. Разучивание песни.
9.  Д.З: Найти литературное произведение о чудесной
силе музыки, о народных музыкантах.

intro:
Цель урока: Выявление многосторонних связей музыки и литературы
Задачи урока
Образовательные:
•	создать проблемную ситуацию через поиск ответов на вопросы, раскрывающие взаимодействие музыки и литературы: что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Что роднит их между собой?
•	выявить опорныё направления взаимосвязи данных видов искусства: интонация, жанры, развитие и восприятие в процессе времени.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Школьная газета
газета основана
1 сентября 2015 года
МБОУ «НСШ»
пятница
8 июня 2018 год
                                                   ШКОЛЬНАЯ
                        ЖИЗНЬ
__________________________________________________________________________________________
ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО КРАСНОЕ!
   ЛЕТО – любимая пора для детей. Летняя
большая перемена дана школьникам для
укрепления их здоровья, физической закалки,
восстановления сил после долгого учебного года.
Летнее время – это обогащение, действие, проба
своих сил, освоение и осмысление окружающего
мира детьми. Это время открытий, знакомств.
Детям дается возможность почувствовать себя
организатором проводимых дел и активным
участником жизни на детской площадке. А нам,
взрослым, важно помочь детям в реализации их
творческого потенциала, личностных
возможностей каждого ребенка.
 Как правило, активный отдых детей проходит в
спортивнооздоровительных лагерях, в санаториях,
на пришкольных оздоровительных площадках.
   С целью организации летнего отдыха и летней
занятости учащихся на базе МБОУ «НСШ»
организуется детская оздоровительная площадка.
   Главная идея посещения детьми площадки
заключается в том, чтобы сделать это время для
детей незабываемым, полезным. Чтобы дети
смогли дать положительный ответ на вопросы:
«Понравилось ли тебе площадке? Приобрел ли ты
новых друзей? Чему интересному научился? Что
новое узнал?»
   Работа всей площадки в первую очередь нацелена
на сохранение и восстановление здоровья детей, а
также на нравственные ценности, на этические
нормы и культуру поведения детей в обществе.
Снова лето к нам пришло
Это очень хорошо!
Отдыхать в пришкольном лагере
Пришла пора.
Собирайся детвора!
Для чего нужна зарядка? –
Это вовсе не загадка –
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать.
Очень полезно потрудиться в группах. Умелец может сделать из железки,
Из камня, дерева – шедевры красоты.
Из разноцветья картона  и нитки,
Как в сказке, чудеса творишь и ты.
У нас получился танцующий утенок!
Перед просмотром видеофильма о правилах
поведения на воде.
Холмы, перелески, луга и поля —
Родная, зелёная наша земля.
Земля, где я сделал  свой первый шажок,
Где вышел когдато  к развилке дорог.
И понял, что это раздолье полей —
Частица великой отчизны моей.
                                            (Г. Ладонщиков)
Ребята посетили поселковый музей, где для
них проведена интересная экскурсия. Дальше будет ещё интересней!
Продолжение в следующих выпусках!

intro: В одной популярной песне поётся, что «Лето — это маленькая жизнь». Для детворы эти слова - девиз летних каникул. Это неудивительно, ведь за лето дети проживают «маленькую» жизнь, наполненную разными интересными событиями. Летние каникулы - это своеобразный мостик между завершившимся учебным годом и предстоящим.

title: Школьная газета "Школьная жизнь"


extracted_text:
Классный час «ПУТЕШЕСТВИЕ В ГОРОД БЕЗОПАСНОСТИ»
 Цели:
1. Обучающая: формировать представления об основных источниках опасности, умения предвидеть
возможные   экстремальные   ситуации,   осуществлять   безопасное   поведение   на   улицах   и   дорогах,   в
природе, дома; действовать в случае возникновения угрозы здоровью и жизни.
2. Развивающая: развивать способности, которые дали бы детям возможность правильно оценивать
различные ситуации; совершенствовать навыки наблюдательности и бдительности.
3. Воспитательная: воспитывать   ответственность   за   жизнь   и   здоровье:   своё   и   окружающих,
воспитывать культуру поведения.
 Оборудование: таблицы по ОБЖ «Безопасное поведение школьников», карточки с названиями улиц,
аптечка.
 Содержание занятия
             Здравствуйте, ребята!
Жизнь, как бы сложна ни была, временами замечательна. Недаром мы все ею так дорожим. Однако на
свете существуют опасности, которые могут не только испортить нам жизнь, но даже отнять её у нас.
Чтобы такого не случилось, надо обязательно уметь предвидеть эти опасности и знать способы, как
избежать их.
            Какие опасные ситуации могут возникнуть вокруг нас? (Ответы детей).
            Очень часто люди страдают изза своей собственной неосторожности, неумения или нежелания
предвидеть   последствия   своих   необдуманных   поступков,   оценить   степень   своей   защищённости   и
принять  необходимые   меры.   Любое   из   неприятных   событий   не  случилось   бы,   если   бы   участники
зналиглавные правила безопасного поведения:
            предвидеть опасность;
            по возможности избегать её;
            при необходимости действовать.
            Предлагаю вам совершить путешествие в город Безопасности. Но улицы там непростые: улица
Инспекторов дорожного движения, улица Спасателей, улица Пожарных, улица Санитаров.
 Улица Пожарных
            Говорим – огонь нам друг!
            Но врагом он станет вдруг,
            Если мы о нём забудем,
            Отомстит он сразу людям.
            Пожалеете о том
            Вы в сражении с огнём. Тут он страшен и суров –
            И от дома куча дров.
 С давних пор огонь считается другом человека. Подумайте, ребята, как огонь помогает человеку.
(Отапливает  дома в холодное  время года,  помогает приготовить  пищу.) А раньше огонь освещал
жилище человека. Без огня мы с вами уже не представляем жизни. Он нужен повсюду: и в домах, и в
школах, на заводах и фабриках, в городах и сёлах. Значит, огонь – друг человека. Без огня невозможна
жизнь на земле.
            Но огонь может быть не только другом и помощником человека во всех делах, но и врагом. Это
зависит   от   того,   правильно   ли   используется   огонь.   Неосторожное   обращение   с   ним   наносит
непоправимый ущерб людям.
             Ежегодно в мире происходит около 5 млн. пожаров.
             Каждый час в огне погибает 1 человек, 2 получают травмы и ожоги.
             Каждый третий погибший – ребёнок.
            Ребята, подумайте, что является причиной пожара. (Ответы детей:
если баловаться со спичками;
если забыть выключить электроприборы;
если сушить бельё над плитой;
если зажигать дома бенгальские огни, фейерверки, свечи;
если ктото из взрослых не потушил сигарету;
если   дети   разжигают   костёр   возле   деревьев   или   домов,   поджигают   мусорные   баки,   сухую   траву,
тополиный пух)
             А знаете ли вы, ребята, чем можно потушить пожар? Как вести себя при пожаре?
(Работа с таблицей «Правила поведения при пожаре  в доме»).
             Назовите номер телефона, по которому нужно сообщать о пожаре.
             Какие правила по пожарной безопасности мы должны знать?
1. Нельзя играть со спичками.
2. Не оставлять включёнными электроприборы без присмотра.
3. Не оставлять не затушенных костров.
4. Не поджигать сухую траву, тополиный пух, мусор в баках.
5. Опасно играть с игрушками и сушить одежду около печи.
             А теперь поиграем в игру «Это я, это я, это все мои друзья!». Я буду задавать вопросы.
Если вы, ребята, считаете, что нужно поступить именно так, говорите хором: «Это я, это я, это все
мои друзья!», а если уверены, что действия неправильны, то молчите. Кто задорный и весёлый,
Верность правилам храня,
Бережёт родную школу
От коварного огня?              Это я, это я, это все мои друзья!
 Кто поджёг траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?        Ребята молчат.
 Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром
Завершается пожаром?        Это я, это я, это все мои друзья!
 Кто украдкой в уголке
Жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол,
Еле сам живой ушёл!           Ребята молчат.
 Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят? Это я, это я, это все мои друзья!
 На привале кто в лесу
Жёг засохшую сосну?
А потом так поспешил,
Что костёр не затушил.        Ребята молчат.
 Кто, видя сушняк в огне,
Знает точно: быть беде?
Ветку кто не поджигает,
От пожара лес спасает?       Это я, это я, это все мои друзья!
Улица Инспекторов дорожного движения Движенья полон город,
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Чтоб было безопасно,
Вам нужно, без сомненья,
Знать и выполнять
Правила…(дорожного движенья).
Добро пожаловать на улицу Инспекторов дорожного движения. Давайте вместе вспомним правила
дорожного движения. (Используются таблицы «Правила перехода проезжей части», «Общественный
транспорт»).
            1ая область знаний: Сигналы светофора, дорожная разметка
 Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
 Как на проезжей части обозначен пешеходный переход?
 Где и как должны ходить пешеходы по улице?
 В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
            2ая область знаний: Обязанности пассажиров
 Где нужно стоять в ожидании автобуса?
 Какие правила поведения в транспорте общественного пользования вы знаете?
 Как нужно переходить улицу при выходе из автобуса?
 Каков порядок посадки в автобус и выход из него?
            3ья область знаний: Правила перехода улиц и дорог
 В каких местах нужно переходить улицу?
 Как надо правильно переходить улицу, дорогу?
 Можно ли перебегать через улицу, дорогу?
 Почему пешеходам нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги?
            Молодцы,   ребята!   Вы   правильно   отвечали   на   вопросы.   А   зачем   нам   нужно   знать   правила
дорожного движения? (Ответы учащихся).
            Проводится игра «Светофор». Перед играющими устанавливают светофор. Участникам игры
надо быть очень внимательными. Когда ведущий зажигает зелёный свет, ребята потихоньку начинают
топать ногами, будто идут; когда горит жёлтый свет, дети хлопают в ладоши. При красном свете в
классе должна быть тишина. Выигрывают ребята, которые более внимательны. Улица Спасателей
            Добро   пожаловать   на   улицу   Спасателей.   Давайте   рассмотрим   конкретные   ситуации   и
подумаем, как лучше вести себя в той или иной ситуации, чтобы не стать жертвой преступления, а
также   будем   совершенствовать   навыки   наблюдательности   и   бдительности.   (Используется   таблица
«Безопасность в доме и квартире»).
Ситуация 1. Если на улице к тебе обратился незнакомец и сказал, что твоя мама прислала его за
тобой. Как ты поступишь?
 Ситуация 2.

поехать на съёмки детской передачи?
  Что ты будешь делать, если незнакомый тебе человек приглашает сесть в машину и
 Ситуация 3. Что вы станете делать, если ктото попытается открыть дверь вашей квартиры?
 Ситуация 4.

  Что вы ответите, если незнакомый спросит по телефону, одни вы дома или нет?
 Ситуация 5. Что делать, если в вызванном вами лифте находится незнакомый человек?
 Ситуация 6. Вы вернулись из школы, а дверь вашей квартиры открыта. Ваши действия.
 Ситуация 7. На улице вы находите пакет, оставленный кемто. Ваши действия.
             Разбор ситуаций из сказок:
             Какую ошибку совершила бабушка Красной Шапочки?
             Почему волку удалось съесть семерых козлят?
             Почему лисе удалось съесть Колобка?
             Что вы посоветуете братцу Иванушке, превратившемуся в козлёночка?
Улица Санитаров
            Кто в дни болезней всех полезней
            И лечит нас от всех болезней?        (Доктор)
Добро пожаловать на улицу Санитаров. Часто нам кажется, что беда, чрезвычайная ситуация может
случиться гдето далеко, там, где нас нет. Но ведь это может произойти и в обычной жизни: ребёнок
упал  с   дерева,   ударился  головой,  ктото  пролил   на  себя  горячий   чай,   ктото  споткнулся,   ктото
поскользнулся. И если именно вы оказались рядом, то вам предстоит принять правильное решение.
            Учащиеся   рассматривают   содержимое   аптечки,   учатся   оказывать первую   медицинскую
помощь при ушибах, небольших ранах (порезах, ссадинах, царапинах), при ожоге.
             Подведение итогов.
То, что мы обсуждали сегодня, очень важно. За многие из этих знаний заплачено самой дорогой ценой
–   человеческими   жизнями.   Будьте   умнее,   учитесь   на   опыте   других   людей,   не   повторяйте   чужие
ошибки. С помощью знаний вы строите свою крепость – БЕЗОПАСНОСТЬ. Какими будут стены этой
крепости – зависит только от вас.

file_name: Классный час Путешествие в город Безопасности.docx

intro: Этот классный час предназначен для обучающихся 1 и 2 классов. Происходит путешествие по улицам города Безопасности. Ребята отгадывают загадки, проходят испытания с героями , живущими на данной улице! Рекомендуется проводить в конце четверти для повторения правил безопасности. Все задания соответствуют возрастной норме.

title: Путешествие в город безопасности


file_name: Конспект урока-Школьные предметы- 3 класс.docx

title: Методическая разработка урока по теме "Школьные предметы" (3 класс)


file_name: Технологическая карта урока..docx


file_name: Открой для себя свой край.docx

intro: Воспитание школьников необходимо строить на уважении истории своего края, своей малой Родины.Этому служит проведение предметных недель по краеведению,экологии и других.   В приложении дан план проведения недели"Открой для себя свой край". Задания на неделе рассчитаны на выполнение совместно с родителями, групповую работу.

title: Открой для себя свой край


file_name: Устранение детских страхов с помощью арттерапии.pdf

intro:
Устранение детских страхов с помощью арт-терапии
Эмоциональное развитие ребенка – это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль. В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, при благоприятных обстоятельствах жизни они исчезают.
Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы. Когда эмоциональное состояние становится патологическим, необходима специальная коррекционная работа.
Одним из эффективных методов работы с проблемами страха у детей является арт-терапия.
Арт-терапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Творческий процесс является главным терапевтическим механизмом, позволяющим в особой символической форме перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок, игру, сказку арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, расслаблению и снятию напряжения и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему страха на столько, на сколько ребенок готов к ее переживанию.
Сам факт получения задания нарисовать страх организует деятельность детей и мобилизует их на борьбу со своими страхами. Весьма непросто начать рисовать страхи. Нередко проходит несколько дней, пока ребенок решится приступить к выполнению задания. Так преодолевается внутренний психологический барьер – страх страха. Решиться рисовать – это значит непосредственно соприкоснуться со страхом, встретиться с ним лицом к лицу и целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он не будет изображен на рисунке.
Вместе с тем осознание условности изображения страха на рисунке уже само по себе способствует уменьшению его травмирующего звучания. В процессе рисования объект страха уже не представляет собой застывшее психическое образование, поскольку сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется как художественный образ.
Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее волевым сосредоточением и удовлетворением от выполненного задания. Незримую поддержку оказывает и сам факт участия психолога, давшего это задание, которому можно затем доверить свои рисунки и тем самым как бы освободиться от изображенных на них страхов. Процесс арт-терапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждения. Они легко могут представить себя на месте того или иного человека или персонажа рисунка и выразить свое отношение к нему. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: защищает близких, побеждает врагов. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущения силы, геройства, способности противостоять злу и насилию. Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, даже гнева, но не страха и печали.
Рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражений эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Это не означает, что активно рисующих ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для психического развития.
Успешность устранения страхов зависит от знания причин и особенностей их развития. Механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя мотивированную структуру. Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.
Посредством рисования в первую очередь удается устранить страхи, порожденные воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребенка. За тем идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка.
Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается, когда то или иное пугающее событие, например застревание в лифте, укус собаки, пожар и т.д., было не давно. По этическим соображением нельзя просить ребенка отобразить страх смерти родителей.
Не нужно бояться некоторого оживления страхов, происходящего в процессе рисования, поскольку это одно их условий полного их устранения. Гораздо хуже, если они останутся тлеть в психике, готовые вспыхнуть в любой момент.
В любом возрасте психологическим препятствием для рисования страхов может быть страх сделать что либо неправильно, когда ребенок заранее переживает свою неудачу. Необходимо помнить, что арт-терапевт не ставит цель научить ребенка рисовать, основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.
Родители должны стремиться всячески, поощрять детей к рисованию, поддерживать и хвалить при этом, даже за сам факт рисования. Если родители имеют тревожно-мнительный характер, то эффект от рисования страхов у детей снизиться вдвое. Отрицательно влияют на результаты рисования страхов, отсутствие жизнерадостности в семье, бесконечные разговоры о самочувствии. В подобной атмосфере дети меньше рисуют и играют, на рисунках заметное преобладание черного и серого цвета.
Хочется сказать несколько слов о том, кто дает задание нарисовать страх. Если это посторонний доброжелательно настроенный человек, то эффект от рисования оказывается более высоким, чем когда задание дают родители. Особенно это заметно, когда родители дискредитировали себя в представлении детей и пытаются устранить их страхи, скрывая собственные.
Список литературы
1. А.И. Копытин «Основы арттерапии»; СПб, 1999
2. А.И. Захаров «Дневные и ночные страхи у детей»; СПб, 2000
3. В. Оклендер «Окна в мир ребенка»; М, 1997
4. Д. Алан «Ландшафт детской души»; СПб, 1997
5. К. Рудестам «Групповая психотерапия»;СПб, 1998

психологическая работа

group: Педагогика

title: Устранение детских страхов с помощью артерапии


extracted_text:
Сазонова Г.В., учитель математики
МБОУ «Началовская СОШ»
ОПЫТ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
ПО МАТЕМАТИКЕ
Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить.
А. Дистервег
На  сегодняшний  день  в нашей  стране  не так  много  информации  об  использовании
метода проектов в обучении математике. Наверно это связано с тем, что сложность самой
математики   часто   служит   оправданием   для   традиционной   позиции   учителя,   ведь   проще
подробно   объяснить   и   «нарешать»   определенное   количество   стандартных   примеров,   чем
создать   детям   условия   для   самостоятельного   изучения   нового,   да   и   просто   не   хватает
времени на всю эту работу при нашейто занятости.
На своих уроках я поняла, что математика начинается вовсе не со счета, что кажется
очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление,
необходимо чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в
познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в
мир творчества.
Необходимость   прогрессивных   образовательных   технологий   —   это   объективное
требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем их вырабатывает. И здесь
можно пойти двумя путями:
1) создать собственную технологию;
2) перенять то, что открыто другими и адаптировать для себя и своих учеников.
Для меня больше подходит второй путь — то, что открыто другими, и   поэтому я
изучаю методику создания проектов и применяю ее в своей практике.
Созданием   проектов   я   занимаюсь   не   первый   год   и   применяю   их   в   урочной   и   во
внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования.
Началось с того, что   на уроках математики в 5 классе у многих детей возникали
трудности,   связанные   с   вычислительными   навыками,   с   незнанием   таблицы   умножения.   И
когда я сказала детям, что существует много способов запоминания таблицы умножения и
показала некоторые из них, то часть детей заинтересовалась, и через 23 дня дети стали сами
предлагать найденные способы запоминания таблицы умножения.
Поиск этих способов, зажег в ребятах огонь исследований, заставил их искать нужный
материал   в   различных   источниках   (тогда   интернетом   мы   еще   не   пользовались).
Заинтересовались этим не только «хорошисты», но и слабые детки и родители тоже проявили
интерес.
Мы с ребятами работали над проектами:
 «Ох, уж эта таблица умножения»
 «Мода в геометрии»  «Какое число счастливее 7 или 13?»
 «Математические узоры»
 «Влияние учебной нагрузки на  здоровье учеников»
 «Математические софизмы».
В   этом   году   планируем   работать   над   проектом   «Выпуклые   и   невыпуклые
многогранники».
История  создания   проекта  «Математические  софизмы»  такова.   В  10  класс   ко  мне
пришли дети из трех 9 классов, да еще и дети из других школ. Может быть, они хотели меня
проверить, а может быть, найти общую тему для общения, но на переменах ребята разбирали
занимательные задачи и софизмы, и очень часто обращались ко мне за помощью. При решении
арифметических софизмов спрашивали: «В чем здесь ошибка?». И этих софизмов было много.
Некоторые софизмы мы вместе решали  сразу, а некоторые приходилось разбирать и не один
раз,   а   решение     некоторых   искали   в   интернете      разбирали   ошибки.   Больше   всех   тогда
софизмами заинтересовалась одна из моих учениц, и мы с ней решили заняться этим вопросом
серьезно.
Методика   создания   учебного   проекта   –   не   догма   –   «шаг   влево,   шаг   вправо»
допускается, но выполнение последовательности  этапов необходимо соблюдать.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
СОФИЗМЫ»
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы
— нет деятельности. Поэтому первое, что мы сделали это:
1. Сформулировали проблемный вопрос «Математический софизм: вредная ошибка
или зарядка для ума?»
2. Определили актуальность данной темы.
3. Сформулировали цели и задачи.
4. Выдвинули гипотезу.
5.
 Выработали план действий (определили источники информации, запланировали
самостоятельную работу в 10 классе, выступление с презентацией, повторную
самостоятельную работу в 10 классе, анализ полученных результатов).
6. Практический этап (исследовательская деятельность: сбор информации, изучение
исторического материала, полученный результат оформить в виде диаграммы,
сделать вывод, подтвердить выдвинутую гипотезу).
7. Презентационный этап, защита проекта (выступление на школьной научно
практической конференции)
8. Оценивание (жюри).
Я же за каждый проект ставлю оценку «5» в журнал. Эта «5» особо картины не изменит, а вот
положительные эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше.
Думаю, что метод проектов заинтересует учащихся, повысится интерес к математике,
ведь кроме обычных занятий,  здесь есть где разгуляться фантазии, это отличный способ для
реализации собственных идей. Во   время   работы   над   проектом   и   после   меняется   мотивация   обучения   учащихся
(данные  анкетирования):
 повышается интерес к предмету;
 к практическому материалу;
 к области знаний (шире школьного курса);
 возрастает желание общаться с педагогом по предмету.
Еще   Л.Н.Толстой   в   “Общих   замечаниях   учителю”   писал:   “Для   того,   чтобы   ученик
учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно:
1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно;
2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях”.
Думаю, что эти условия выполнимы при применении метода проектов в своей работе.

file_name: Опыт работы по созданию учебного проекта по математике.doc

intro: В данной статье раскрывается опыт использования учебных проектов в урочной и внеурочной деятельности, а также приводится примерный план по созданию учебного проекта по математике по теме "Математические софизмы". Польза учебных проектов состоит в повышении заинтересованности учеников в поиске учебной информации и укреплении таким образом знаний


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия,89 класс
«Высшая ценность Российской Федерации»
(посвящено празднованию 25летия Конституции РФ)
Цель:  воспитание   гражданской   идентичности   личности,   освоение
социальных норм, создание позитивной учебной мотивации.
Задачи:
1.
установление   групповых   норм   и   формирование   доверительной
атмосферы в классе;
формирование   образа   социальнополитического   устройства
знание основных положений Конституции  РФ,  основных  прав и
  ориентация   в   правовом   пространстве
обязанностей   гражданина,
государственнообщественных отношений;
2.
России;
3.
развитие правосознания;
формирование навыков рефлексии.
4.
5.
Оборудование:


мультимедийное оборудование;
видеофрагмент «Права и свободы человека.
Конституция РФ»
маркеры, фломастеры, цветные карандаши;
набор картинок из газет, журналов;
бумага формата А4, А3;
2 картонные коробки;
 Конституция РФ
презентация «Высшая ценность Российской Федерации»






Ход мероприятия
                                                               “Чтобы страна могла жить,
нужно чтобы жили права”
(А.Мицкевич)
Учитель: Здравствуйте ребята! (слайд 1)
Мы начинаем наше мероприятие (слайд 2, звучит гимн, все встают). Прошу
всех сесть.
 Скажите, какая музыка сейчас прозвучала? (Это гимн нашей страны)
Не случайно мы начинаем именно  с государственного гимна РФ. Чтобы
понять,  о чем пойдет сегодня речь, я предлагаю вам просмотреть
видеофрагмент и  определить тему нашей встречи самостоятельно. (видеофрагментпродолжительность 10 минут, слайд 3)
Учитель:  Итак, о чем пойдет сегодня речь? (ответы ребят). Сегодня мы
поговорим о государственном празднике России – Дне Конституции.
12 декабря 2018года Конституции РФ исполняется 25 лет(слайд 4)
Ученик: (слайд 5)
Поздравляю вас с Днем Конституции!
И желаю, чтоб нашу страну,
Обошли стороной революции,
Чтоб она не познала войну,
Пусть живет, процветает Великая,
Наша Родина, гордость и честь,
Неприятели пусть многоликие
Позабудут коварство и лесть.
Учитель: Ребята, а что такое Конституция?
Ученики: ответы ребят  несколько значений слова «Конституция»
устройство, установление, постановление, основной закон.
Учитель:
Из всех юридических документов наиболее известны широкому кругу граждан
конституции. Вряд ли вы найдете человека, который не слышал бы о том, что
в его государстве есть конституция. Конституциями гордятся, на них
клянутся, их критикуют, ими укрепляют государственную власть.
Слово конституция происходит от латинского constitution – установление,
устройство. Конституция – это своеобразный договор между народом,
обществом и властями, государством. (слайд 67)
Итак, Конституция – это Основной Закон государства. Это правовой акт,
обладающий особыми юридическими свойствами, в котором учреждаются
основные принципы устройства общества и государства; устанавливаются
принадлежность власти в государстве и механизм ее осуществления;
закрепляются признаваемые и охраняемые государством права, свободы и
обязанности человека и гражданина.
Упражнение  «Ассоциации» (приложение 1)
Учитель: А какие ассоциативные слова Вы можете назвать с понятием
Конституция?
Класс делится на 2 группы. Каждая группа пишет слово «Конституция», и на
каждую букву — свои ассоциации с  данным понятием. Это могут быть
существительные и другие части речи. На какуюто букву может не быть
ассоциаций, а на другую — может быть две или три. Участники групп
обсуждают ассоциации, возникшие у других членов групп, и причины их
появления. На основе предложенных вариантов составляется общий  вариант. Ученики:
К  кодекс, конвенция;
О  общество, область, организация, орган, обязанности, ответственность;
Н  народ, нация, независимость, нейтралитет;
С  созидание, согласие, сотрудничество, содружество;
Т  территория;
И  инициатива, инаугурация;
Т  толерантность;
У  управление, урегулирование, установление;
Ц  центр, ЦИК;
И  институт, исполнитель;
Я  «я»  личность, «я»  гражданин..
Учитель: Каждый человек, живущий на нашей планете, испытывает чувство
гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и её историю. А
олицетворяют родную землю её символы(слайд 8)
Символы – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или
целого народа  очень важное  значение. Символы вызывают у нас
определённые представления. Каждый государственный символ имеет свою
историю. Однако практически все были признаны официальными символами
сравнительно недавно – в течение последнего десятилетия.
Эти символы закреплены Основным Законом нашей страны – Конституцией.
Упражнение  «Символы побед»
Государственный флаг
Командам выдаются наборы полосок цветной бумаги( по  2 синих, 2 белых, 1
желтая, 1 красная) Необходимо из них сложить государственные флаги: а)
России; б) Бурятии
Историческая справка. Флаг РФ (слайд 9)
Трехцветный российский флаг ведет свою историю от 20 января 1705 г., когда Петр I
подписал соответствующий указ, хотя достоверно известно, что впервые он был
поднят на корабле «Орел» в 1669 году. В середине XIX века белосинекрасный триколор
сменил черножелтобелый императорский, но он продержался недолго. Белосине
красный вернулся в 1896 году при коронации Николая II – последнего царя Российской
империи и оставался государственным флагом до революции 1917 года.
Во все времена цвету придавали особый смысл. До 1917 года красный цвет во флаге
означал державность, синий – цвет Богоматери, белый – цвет свободы и
независимости. Теперь белый цвет символизирует мир, непорочность, чистоту и
совершенство; синий – веру и постоянство, верность и правду, небо; красный цвет –
силу и кровь, пролитую за Отечество, огонь и отвагу. Государственный гимн.  (Приложение )
Командам выдаются полоски белой бумаги, на которых напечатано по одной
строчке  из государственного гимна РФ. Необходимо так сложить эти
строчки, чтобы получился первый куплет и припев гимна.
Историческая справка. Гимн РФ (слайд10)
Гимн  – это торжественная песня или мелодия, которая исполняется в особых,
торжественных случаях: во время национальных праздников, подъема
Государственного флага РФ, торжественных собраний, во время проведения воинских
ритуалов и спортивных соревнований. При исполнении гимна любой страны люди,
слушающие его, встают, мужчины снимают головные уборы. Так проявляется
уважение к стране, чей гимн звучит.
Со слов «Боже, Царя храни» начинался первый официальный государственный гимн
России. Известна точная дата его появления – 18 декабря 1833 года. В 1917м его на
короткое время – бессмертной строчкой «Отречемся от старого мира» – сменила
«Марсельеза», за ней в 1918 году последовал «Интернационал» с его «Вставай,
проклятьем заклейменный». В 1944 году в качестве гимна СССР утвердили мелодию А.
Александрова, написанную ранее как «Гимн партии большевиков», со словами С.
Михалкова и Г. Эль  Регистана: «Союз нерушимый республик свободных».
Первый гимн современной России на музыку М. Глинки, появившийся в 1990 году, был
немым, потому что текст к нему так и не смогли написать. В результате спустя
ровно десять лет была создана рабочая группа по подготовке проекта
государственного гимна РФ, которая и рекомендовала принять – с учетом опроса
общественного мнения – в качестве гимна РФ мелодию гимна СССР. Тогда же «Союз
нерушимый республик свободных» был переделан Сергеем Михалковым в «Могучие
крылья, расправив над нами». Но этот вариант был рабочим и, в конце концов,
переродился в: «Россия – священная наша держава».
Государственный герб ( Приложение 3)
Команды получают изображения государственных гербов РФ
1)Необходимо раскрасить герб по образцу. Команда, справившаяся первой,
получает дополнительный балл.
2) Назвать, где используется герб. (Пограничные столбы, монеты, печати на
законодательных документах). Команда получает дополнительные баллы.
Историческая справка. Герб РФ (слайд 11)
Двуглавый орел впервые появился на печатях царя Ивана III, причем на обратной
стороне изображался всадник, поражающий копьем змея, – Георгий Победоносец. Оба
символа перекочевали на современные российские монеты: на мелких разменных
достоинством до одного рубля – Св. Георгий, на остальных – орел.
С XV века двуглавый орел стал гербом России и постоянно модифицировался. При
Временном правительстве (март–ноябрь 1917 года) в качестве герба тоже
использовался орел, но уже без символов царской власти (это именно он на 1, 2 и 5
рублевых монетах).
На фоне щита красного цвета изображен золотой двуглавый орёл. Две его головы
говорят об исторической судьбе России, соединяющей Восток и Запад. Грудь орла
защищена щитом с изображением Святого Георгия Победоносца – заступника,
ограждающего человека от сил зла. Он на белом коне, за его плечами развивается
синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить змея. Черный змей  это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет
дракона копытами.
Правой лапой орел сжимает скипетр. В его левой лапе  держава. Над головами орла
мы видим короны. Скипетр  это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и
драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом
наверху. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской
власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей родины и
символизируют единство РФ и независимость ее от других государств. Крылья орла
похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица  на солнце.
Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.
Упражнение  «Капсула времени»
Для   этого   потребуются   картонные   коробки   или   иные   емкости.
Участники   получают   задание   в   группах   наполнить   капсулы   времени
содержимым, которое расскажет своим предкам о российском государстве, в
котором   живут   сегодняшние   участники.   Обучающимся   следует   конкретно
определить   исторический   период,   год,   в   который   должны   жить
предполагаемые предки: для  восьмиклассников  XVIII век, для 9 класса —
XIX  век.   Важно,   чтобы   у   предков   сложилось   целостное   представление   о
нашем государстве, каким оно является в наше время. Что будет помещено в
капсулу   —   неважно.   Участники   ограничены   лишь   размером   коробки   и
временем, данным на выполнение задания (57 минут).
Далее группы обмениваются  капсулами  времени.  Следующее  задание
заключается   в   том,   что   каждая   группа   представляет   себя   предками,
живущими в определенном ранее году. У них  есть время (57 мин), чтобы
изучить капсулу времени, пришедшую из будущего. После этого они должны
будут   рассказать   о   государстве,   в   котором   живут   их   «потомки».   Далее
следуют   презентации   капсул.   После   каждой   презентации   хозяева   капсулы
рассказывают, что они в действительности хотели показать.
Учитель: «Трудно ли было наполнить капсулу?», «Стали ли вы воспринимать
свое государство иначе?».
 Рефлексия  (Приложение  4)
Учитель: Ребята, а кто такой гражданин? (Слайд1213)
Перед вами анкета Гражданина. Отметьте подходящие для вас высказывания:
 Ты – житель России
 Любишь свою семью
 Никогда не обидишь слабого
Стараешься лучше учиться
На тебя можно положиться Ты способен признавать и исправлять свои недостатки
 Знаешь, что такое хорошо и что такое плохо и поступаешь в
соответствии с этим
 Умеешь отвечать за свои поступки
  Стараешься приносить пользу окружающим тебя людям
 У тебя много друзей
Уступаешь место в транспорте
Читаешь газеты и смотришь программу «Новости»
Ты способен сочувствовать и сопереживать
 Бережно относишься к окружающей нас природе
 Интересуешься историей
 Знаешь свои права и обязанности
 Помогаешь по дому родителям
Учитель:  Если ты отметил для себя больше половины высказываний, то ты
растёшь настоящим Гражданином своей страны.
Ученик: (слайд 14)
 Ты Защитница и Заступница,
Берегиня гражданских прав,
Россиянина вечная спутница.
Чем живешь ты, Законом став?
Многодетная, многонародная,
Не сбиваешься ты с пути.
Конституция людям угодная,
Жизнь с тобою легко пройти.
Много лет мы с тобою мерили,
Покоряли пороги рек,
И права мы тебе доверили,
Ты по жизни  наш Оберег.
Оберегом стань человечества,
Будь написана лишь пером,
И законом единым Отечества,
Что не вырубишь топором.
Ученик:
В день Конституции Российской Федерации
Я от души хочу вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.
В России нашей множество народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей, Чтоб всех нас флаг России объединил!
Учитель: Сердечно поздравляем всех  россиян с Днем Конституции
Российской Федерации! (слайд15)
Пусть этот праздник всегда придает силы и уверенность в достижении
поставленных целей по укреплению государственности России.
До свидания. Спасибо за работу.
Звучит песня «Широка страна моя родная»

file_name: Методическая разработка  внеклассного мероприятия по конституции.docx

intro:
Методическая разработка внеклассного мероприятия подготовлена для  учащихся 8-9 классов, посвященная празднованию 25-летия конституции Российской Федерации. Основная цель данного мероприятия-  это воспитание гражданской  идентичности личности, а также формирование образа социально-политического устройства России; знакомство с
 основными положениями  Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

title: "Высшая ценность Российской Федерации" методическая разработка внеклассного мероприятия  по Конституции РФ


extracted_text:
Интегрированная ООД «Познавательное развитие».
Ознакомление с миром природы с использованием ИКТ в
группе детей среднего возраста на тему «Волшебница вода»
Подготовила воспитатель: Куликова О.А.
Донецк 2016 г. Тема: «Волшебница вода»
Конспект занятия по экологии в старшей группе
Програмное содержание:
Познавательное развитие:
* Продолжать знакомить детей со свойствами воды: жидкость,прозрачность,
не имеет запаха, вкуса, вода растворитель.
*Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека;
*Уточнить представления детей о том, что вода важна для всех живых
существ;
*Развивать навыки проведения лабораторных опытов;
Речевое развитие :
*Активизировать и обобщать словарь детей существительными,
прилагательными и глаголами по теме занятия;
Социальнокоммуникативное развитие:
*Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться,
учитывать мнение партнера, а так же отстаивать свое мнение, доказывать
свою правоту
 Художественноэстетическое развитие:
*Учить правильно, вырезать силуэт, передавая плавные изгибы формы,
дополнять аппликативное изображение графическим (дорисовывать
чешуйки, глаза)
*Воспитывать усидчивость, аккуратность.
Предварительная работ:
1. Проведение минибеседы «Вода и ее превращения», «Где можно встретить
воду», «Кто живет в воде». 2. Чтение сказки «Родник» Т.А. Шорыгина и ее обсуждение.
3. Рассматривание глобуса, карты мира.
4.Заучивание стихотворений о реке, море, отгадывание загадок о воде
Материалы и оборудование: Капельки воды, изготовленные из бумаги,
аудиозапись «Капитошка», Инвентарь для опытов: стаканы с водой (по
количеству детей), пустые стаканы, соль, сахар, марганцовка, ложечки,
тазик, сосуды разной формы, белый лист бумаги, стаканчики с молоком,
мелкие игрушки салфетки,. карандаши, клей, цветная бумага, кисточки,
салфетки, заготовка панно «Речка», аудиозапись «Звуки воды»
Ход занятия:
Игровая деятельность
Включается аудиозапись Ансамбль Каскад «Лесной ручеек» (дети заходят в
группу) (слайд 1)
Воспитатель:   Ребята,   сегодня     к   нам   в   группу   пришли   гости.   Давайте
поздороваемся. (Приветствие детей)
В:Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся —
Утро доброе начнётся.
Мотивация
В.. Ребята, для того чтобы узнать о чем пойдет сегодня речь, предлагаю  вам
отгадать загадку (слайд 2)
Она и в озере, она и в лужице
Она и в чайнике у нас кипит,
Она и в реченьке бежит, шуршит,
Что это?  (вода)
В.Кому нужна вода? (слайд 3)
Д.Человеку, растениям, животным, насекомым. Включается аудиозапись «капитошка» (капитошка заходит в группу)(слайд
4)
В.: Ой ребята , посмотрите кто к нам в гости пришел, это же КАПИТОШКА.,
ты чтото потерял?
Кап.: Здравствуйте, я капитошка, меня пригласили в гости мои сестрички,
которые живут у вас в дет.саду. Помогите мне, ребята, их разыскать
(Слайд5)
В.: Ребята, а где же у нас в д.саду могут жить капельки воды
Дети ходят по группе ищут капельки
Ответы детей:
1. В комнатных растениях ( цветы живые, и без воды завянут, засохнут и
погибнут)
2.В группе надо мыть игрушки
3.В туалете нужна вода, чтобы умываться
4. На кухне надо много воды, чтобы приготовить обед всем детям.
5.Ларисе Петровне(помощник воспитт) надо много воды, чтобы мыть посуду,
полы, вытирать пыль
 (Слайд 6)

  Ну вот Капитошка, сколько в нашей группе живёт твоих сестричек
В: В:
капелек, которые приносят нам большую пользу.Для того чтобы мы с вами
могли пить чистую воду, умываться и мыть руки, нужно беречь воду – не
тратить её зря. Если вы помыли руки или лицо, не забывайте закрывать кран.
 Исследовательская деятельность
В: Сегодня мы с вами вместе с капитошкой  поговорим о воде  как настоящие
ученыеисследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов
для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.
В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину,
не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно,
внимательно.   Сегодня   я   для   вас   организовала   небольшую   лабораторию   в
группе. В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по
кругу, затем идут до столов)
В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Дети встают
вокруг стола.
В:    Перед вами две ёмкости с водой. Как вы думаете, вода в них одинаковая?
Д:Нет.
Одна чистая, другая – грязная.
В:    А как вы думаете очистить грязну воду можно? Посмотрите – я для этого
возьму воронку, вложу в неё листок специальной бумаги и начну пропускать
грязную воду через эту воронку. Что у нас получается?
^     Д: Вода становится чистой.
В:    А что стало с нашей бумагой?
Д:    Гряная стала
В: Ребята, как вы думаете, в какой воде смогут жить рыбки?
Д: В чистой
В: Да, только в чистой воде могут жить рыбки и лягушки.
Этот опыт провела я. А сейчас вы будете проводить свои опыты, но сначала
послушаем как по разному издает звуки вода.
Релаксация – звуки водопада, воды в кране, моря. (слайд7)
Эксперименты
 . Подойдите к тазику, возьмите стаканчики с водой и вылейте в
Опыт 1

тазик. Что вы сделали сейчас с водой? (вылили, перелили)
Перельём воду в разные бутылочки.
Вывод: вода  это жидкость. Она течет. Её можно наливать, переливать из
одного сосуда в другой. Воду можно наливать в сосуд любой формы
(слайд  8).
 Садитесь за столы, продолжим наше занятие в лаборатории.
 Как вы считаете, какого цвета вода? (ответы детей) Давайте проверим.
Опыт 2

На столе у воспитателя стакан с молоком и стакан с водой.  Какого цвета
молоко?(белого). А можно сказать про воду, что она белого цвета? (Ответы
детей)
 . «Вода бесцветная»  Возьмите стакан с молоком и поставьте на картинку. Видно картинку?
Почему? Возьмите стакан с водой и тоже поставьте на картинку. А через
воду картинку видно? Какая вода? Поему через стакан с водой картинку
видно?
Вывод: Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная, прозрачная .(слайд
9)
 Ребята, а я знаю, что вода может изменить свой цвет. Хотите убедиться в
этом?
Опыт 3. «Вода может изменить свой цвет»
На столе у воспитателя 2 стакана с водой, зелёнка, марганцовка.
 я сейчас в воду добавлю волшебный кристаллик (марганцовку) и мы
посмотрим, что произойдет с водой. Изменила вода свой цвет? А теперь вы
возьмите ватную палочку и помешайте ею в стаканчике с водой. Какая стала
вода у вас в стаканчиках?
Вывод: вода может менять цвет в зависимости от того, что в неё
добавили. (слайд 10)
 А теперь, я предлагаю вам, ребята, попробовать воду на вкус. Какая она?
Сладкая? Солёная? Горькая?
Вывод: вода не имеет вкуса, она безвкусная.(слайд)
Опыт 4

 давайте проведём с вами небольшой опыт. Положите в стаканчик с водой
вещество, которое находится у вас на столе. Размешайте. Что стало с водой?
Поменяла она свой цвет? А теперь попробуйте воду. Какая она стала на
вкус? (ответы детей) Как вы думаете, что вы добавили в воду? (Ответы
детей)
Вывод: оказывается, вода может принимать вкус того вещества,
которое в него добавили.(слайд 11)
Опыт 5. «Вода не имеет запаха»
 А теперь, я предлагаю вам, ребята, понюхать воду. Пахнет ли вода чем
нибудь?
Вывод: вода ни чем не пахнет, у неё нет запаха. (слайд 12)
 . «Вода может принимать любой вкус»
В: Итог эксперимента – вода – одно из самых удивительных веществ. Она
обладает многими свойствами
прозрачность
нет запаха
без вкуса
 растворитель.(слайд 13)
Молодцы! Хорошо по работали. А сейчас не много отдохнём. Физкультминутка с капитошкой
Творческая работа
В: Ребята, мы с вами говорили, что только в чистой речке могут жить рыбки.
У меня есть маленькая речка с чистой водой, но в ней нет рыбок. Давайте их
запустим. Для этого у вас на столах есть картон, трафареты и карандаши.
Обведите рыбок, дорисуйте детали и опустите из в речку (приклеить).
Старайтесь всё выполнить аккуратно, тогда и рыбки получатся красивыми.
Самостоятельная работа детей. Играет тихая спокойная музыка (звуки
воды)(слайд 14)
В: Молодцы дети! Какая веселая чистая речка у нас получилась и рыбки в
ней все разные, красивые. Такое могли сделать только добрые дети с доброй
улыбкой.
Реб.: Вы, слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в речке, в океане,
И в водопроводном кране.
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что вода
Наша спутница всегда!
Капитошка:
Без меня вам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без меня вам не прожить!
Вы меня в пруду найдёте,
И в сыром лесном болоте,
Путешествует всегда,
Наша спутница – вода!

В: Молодцы ребята! Видишь Капитошка дети показали хорошие знания о твоих сестричкахкапельках.
Капитошка: Спасибо, ребята! На память о себе я дарю вам волшебную
капельку, которая будет поить вас живительной силой. Только вы не
забывайте о пользе воды и бережном к ней отношении (вешает каждому
капельку).
В.
 Ребята вам Понравилось наша лаборатория. Что Вам больше всего
понравилось?Какой опыт  был самый  интересный? Какой опыт самый
трудный?. Мы будем ещё много говорить о воде и узнаем ещё больше. Всем
большое спасибо!

intro:
Тема: «Волшебница вода»

Конспект занятия по экологии в старшей группе

Програмное содержание:

Познавательное развитие:
* Продолжать знакомить детей со свойствами воды: жидкость,прозрачность, не имеет запаха, вкуса, вода растворитель.
*Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека;

*Уточнить представления детей о том, что вода важна для всех живых существ;

*Развивать навыки проведения лабораторных опытов;

Речевое развитие :
*Активизировать и обобщать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия;

Социально-коммуникативное развитие:
*Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а так же отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту

 Художественно-эстетическое развитие:
*Учить правильно, вырезать силуэт, передавая плавные изгибы формы, дополнять аппликативное изображение графическим (дорисовывать чешуйки, глаза)

*Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Предварительная работ:

1.	Проведение мини-беседы «Вода и ее превращения», «Где можно встретить воду», «Кто живет в воде».

2.	Чтение сказки «Родник» Т.А. Шорыгина и ее обсуждение.

3. Рассматривание глобуса, карты мира.

4.Заучивание стихотворений о реке, море, отгадывание загадок о воде

Материалы и оборудование: Капельки воды, изготовленные из бумаги, аудиозапись «Капитошка», Инвентарь для опытов: стаканы с водой (по количеству детей), пустые стаканы, соль, сахар, марганцовка, ложечки, тазик, сосуды разной формы, белый лист бумаги, стаканчики с молоком, мелкие игрушки салфетки,. карандаши, клей, цветная бумага, кисточки, салфетки, заготовка панно «Речка», аудиозапись «Звуки воды»

title: конспект занятия в средней группе по экологии