extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Управление образования
Государственное общеобразовательное казенное учреждение
«Специальная (коррекционная) школа № 1»
г. Усолье – Сибирское
Иркутской области
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ
«ПРИВЕТЫ СО ВСЕГО СВЕТА»
                                                                                Разработан:
                                                                                учителем музыки
                                                                                1 кв. категории
                                                                                ГОКУ СКШ №  1
                                                                                г. Усолья  Сибирского
                                                                                Утратиной О. Г. Сценарий праздника
День Учителя «Приветы со всего света»
Звучит музыка, учителя рассаживаются по местам
1 ведущий – Бог землю сотворил для всех,
И, правда, что все люди – братья!
Дождь, ветер, солнце, первый снег
Великий подарил создатель.
У всех народов много есть
Особенностей и отличий,
Но гордость нации и честь
В словах «наставник» и «учитель»!
2 ведущий – На протяжении веков
В России, Греции и Чили
Студентов и учеников
Они премудростям учили.
Конфуций, Песталоцци и Сократ,
Платон, Ушинский, Ломоносов –
Учитель настоящий рад
Всегда ответить на вопросы.
1 ведущий – Вы в нашей школе, все, друзья,
Ведёте разные предметы.
Приветы шлют учителям
Из всех сегодня точек света.
2 ведущий  – Добрый день, уважаемые коллеги! Садитесь поудобнее, ведь
впереди вас ждут путешествия в удивительные страны, новые впечатления и
возможность   поближе   познакомиться   с   коллегами.   Итак,   путешествие   по
разным странам начинается!
1 ведущий  – Греция – колыбель цивилизации. Именно в Греции зародилась
олимпиада,  и  слово  «педагог»  тоже  родилось  там.  Греция –  это  красивые
пейзажи, тёплый солнечный климат, одним словом, в Греции есть всё.
И прежде чем начать телемост с Грецией, я приглашаю лучшего переводчика
нашего   времени,   полиглота,   говорящего   на   25   языках.   Вот   она,   Маруся
Конюхова. М. К. – Ошибочка вышла. Я, конечно, переводчик, но я бабушек через дорогу
перевожу.   Вот   сегодня   сто   переводов   сделала…       И   это   только   с   одной
бабушкой. А погречески я ни в зуб ногой!
1 ведущий – Что?! (Показывает кулак)
М. К. – Поняла, если в зуб ногой, тоя погречески. Итак, телемост с Грецией,
с нами на связи Геракалас!
Фото учителя.
М.   К.  –   Салют!   Слух   преклоните,   прекрасные   девы,   подобные   солнцу!
Светлые ликом и стройные, как кипарисы! Скрыть восхищенье своё мне, увы,
невозможно! Боги Олимпа на вас изумлённо взирают! Мудрости вашей сам
Зевс позавидовать может! Я златокудрым богиням, дарующим знанья, счастья
и благ всевозможных желаю!
Танец «Сиртаки» в исполнении учащихся 5 класса.
1 ведущий – Мы отправляемся дальше. Париж! Как много в этих звуках для
сердца   русского   слилось!   Франция   –   это   великолепные   города,   замки,
природа,   культура   и   традиции.   Славится   она   своими   винами   и   кухней.
Франция подарила миру мушкетёров, Жанну д,  Арк, Наполеона. Но прежде
всего   Париж   –   это   высокая   мода   и   изысканный   вкус!   И   сегодня   мы
предлагаем   познакомиться   с   известным   кутюрье   ЖанПолем   Коко.   Итак,
прямое включение из Парижа, а переводит опять Маруся Конюхова.
М. К.   Я, вообщето, немецкий в школе изучала, и то только три фразы
помню: ау, фи и дерзейн.
Фото учителя.
М. К. – Привет! Как говорят у нас во Франции, настоящая женщина может из
ничего   сделать   три   вещи:   салат,   скандал   и   шляпку.   И   в   подарок   от   нас
примите коллекцию шляпок «Осенний звездопад»
Дефиле в шляпках в исполнении учащихся 6 класса.
1 ведущий – А у нас на очереди Великобритания. Соединённое королевство
Великобритании   и   Северной   Ирландии   –   союз   четырёх   национальных
областей. Англия – самая загадочная страна: туманный Альбион, знаменитый
Тауэр,   Её   Величество   королева   Елизавета   2   и   множество   тайн,   которые хранит эта древняя земля кельтов. Маруся Конюхова, помогите нам ещё раз, у
нас на прямой связи Лондон и наш спецкор.
М. К. – Но я поанглийски только со словарём… с людьми я стесняюсь.
Фото учителя.
М.   К.  –   Здравствуйте!   Скоро   у   нас   в   Лондоне   выйдет   блокбастер,
рассказывающий о вашей захватывающей работе! В главных ролях: Сильвест
Сталлоне  –  в  роли  Светлана   Викторовна,  Шерон   Стоун  –  в  роли   Татьяна
Юрьевна и ковбой Мальборо – в роли Марина Юрьевна. А сейчас мы шлём
вам   фееричный   подарок!   Проездом   из   Москвы   в   Дублин   единственный   и
неповторимый ансамбль ирландского танца «Ривер Дэнс»! Но они все кудато
разбежались, кого успели, того и поймали. Встречайте!
Ирландский танец в исполнении ученицы 8 класса – Телегиной Анастасии.
1 ведущий – Продолжаем путешествие. Перед нами Китай – огромная страна,
крупнейшая   по   численности   населения.   Китайская   цивилизация   –   одна   из
древнейших и величайших. Среди многочисленных изобретений, сделанных в
Китае,   можно   назвать   бумагу,   шёлк,   порох.   Именно   китайские   учёные
подарили миру компас, фарфор, книгопечатание и бумажные деньги. С нами
на связи знаменитый китайский философ Джеки Чан Шань.
М. К.  Кун фу му сю вас поздравить хо сю!
1 ведущий – С праздником!
М. К. – Зилибили три китайса: Брюс Ли, Мюс Ли и Прес Ли…
1 ведущий – В человеке, а тем более в педагоге, всё должно быть прекрасно:
и лицо, и мысли, и умение обращаться с веером!
Дефиле в кимоно, с веерами и зонтиками в исполнении учащихся 7 класса.
1 ведущий – Но всегда приятно возвращаться домой, к семейному очагу.
И вот иду я чистым полем,
Из родника воды напьюсь.
Люблю тебя, родная мне до боли
Берёзовая солнечная Русь!
Исполнение «Сказка про учителя» учащихся 9 класса. 1 ведущий – Вот и закончилось наше путешествие. Надеемся, что вам было
интересно.   Давайте   же   ещё   раз   поаплодируем   всем   участникам   –   нашим
коллегам!
1 ведущий  – Ольга Геннадьевна, вы опять уснули.   Сколько можно! Вечно
одно и то же.
2 ведущий  – Нет, Ирина Львовна, не одно и то же. Мне такой сегодня сон
приснился!
1 ведущий – И, какой же?
2 ведущий – А вот, слушайте!
Исполнение песни «Сон педагога накануне Дня учителя» 9 класс № 1887 (
4)
Хоть поверьте, хоть проверьте,
А вчера приснилось мне,
Будто президент Медведев
К вам приехал на коне.
Педагогов он поздравил,
Крепко руку им пожал,
Всем вручил по миллиону
И обратно ускакал.
ПРИПЕВ: Пара – рура….
А ещё мне тут приснилось,
Хочешь – верь, а нет – проверь,
Словно сам Андрей Малахов
В школу к нам открыл всем дверь
Там учителей собрал он
И хвалил и час, и два,
Всему миру в пример ставил
Ваши славные дела.
ПРИПЕВ:
Ой, представьте, мне приснилось:
Коля Басков приезжал
И вот здесь, вот в этом классе
Гимн учителям спевал,
Подарил всем по букету,
Миллиону алых роз, А подарков было столько,
Будто Басков – Дед Мороз!
ПРИПЕВ:
А что дальше нам приснилось:
Весь детьми заполнен класс,
Руки вверх вот так тянулись
И следили сотни глаз.
А как стали отвечать мне –
Век бы слушала ответ!
Вы скажите мне, коллеги,
Вещий сон мой или нет?
ПРИПЕВ:
2 ведущий – И вот, что мы хотим сказать:
Упавший лист кружит стрекозкой золотой –
Всё это для тебя, учитель ДОБРЫЙ  мой!
Рябины гроздь дрожит, и шепчет клён седой –
Всё это для тебя, учитель МУДРЫЙ  мой!
И всплески поздних астр осеннею порой –
Всё это для тебя, учитель СВЕТЛЫЙ  мой!
И первые слова несмелою рукой
Написаны тебе, учитель УМНЫЙ мой!
И ясный свет в глазах, и торжество открытий –
Всё это для тебя, учитель ЛЮБИМЫЙ  мой!
И чтение стиха, и найденный делитель –
Всё это для тебя, ПРЕКРАСНЫЙ  мой учитель!
И потому октябрь, надев злачёный китель,
Трубит на все лады: «Да здравствует УЧИТЕЛЬ!»
Я ж вторя октябрю и с ним наперебой,
СПАСИБО говорю тебе, учитель мой!

file_name: День Учителя.doc

intro: Сценарий праздника ко Дню Учителя "Приветы со всего света" рассчитан для поздравления Учителей с профессиональным праздником.  В мероприятии принимают участие учащиеся с 1-по 9 класс , посещая и передавая приветы Учителям с разных стран мира.  Номера для праздника готовятся заранее. Путешествие по странам можно менять по своему усмотрению

title: Сценарий праздника ко Дню Учителя


extracted_text:
Приложение
Семинарпрактикум
Тема: «Здоровьесберегающие технологии как средство
оптимизации внутриличностных ресурсов»
1 Содержание
Лекция тема: «Понятие здоровья и здорового образа жизни»
Семинар тема: «Психология и психогигиена общения»
Семинарпрактикум тема: «Умейте властвовать  собой»
тема: «Я рисую здоровье» презентация
Семинар тема: «Развитие педагогического мастерства  общение»…………..
Психологическое просвещение педагогов………………………………………
Приложение………………………………………………………………………
2 Тема: «Понятие здоровья и здорового образа жизни»
Лекция
Здоровье      это   первая   и   важнейшая   потребность   человека,
определяющая   способность   его   к   труду   и   обеспечивающая   гармоническое
развитие   личности.   Оно   является   важнейшей   предпосылкой   к   познанию
окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая
жизнь  это важное слагаемое человеческого фактора.
Здоровый   образ   жизни   (ЗОЖ)      это   образ   жизни,   основанный   на
принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой,
закаливающий   и,   в   то   же   время,   защищающий   от   неблагоприятных
воздействий   окружающей   среды,   позволяющий   до   глубокой   старости
сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. По определению
Всемирной   организации   здравоохранения   (B03)   «здоровье   это   состояние
физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов». Можно говорить о трех видах здоровья: о
здоровье физическом, психическом и нравственном (социальном):
    Физическое   здоровье     это   естественное   состояние   организма,
обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем.
Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека
(система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.
  Психическое   здоровье     зависит   от   состояния   головного   мозга,  оно
характеризуется   уровнем   и   качеством   мышления,   развитием   внимания   и
памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.

  Нравственное   здоровье
     определяется   теми   моральными
принципами,   которые   являются   основой   социальной   жизни   человека,   т.е.
3 жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками
нравственного   здоровья   человека   являются,   прежде   всего,   сознательное
отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие
нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Физически и
психически   здоровый   человек   может   быть   нравственным   уродом,   если   он
пренебрегает   нормами   морали.   Поэтому   социальное   здоровье   считается
высшей мерой человеческого здоровья. Нравственно здоровым людям присущ
ряд   общечеловеческих   качеств,   которые   и   делают   их   настоящими
гражданами. Здоровый и духовно развитый  человек счастлив  он отлично
себя   чувствует,   получает   удовлетворение   от   своей   работы,   стремится   к
самоусовершенствованию,   достигая   неувядающей   молодости   духа   и
внутренней красоты. Рассмотрим аспекты психического здоровья.
Положительная жизнедеятельность  человека  как сложной  живой  сис
темы. Психическое здоровье обеспечивается на разных, но взаимосвязанных
между собой уровнях функционирования: биологическом, психологическом и
социальном. Здоровье на биологическом уровне предполагает динамическое
равновесие функций всех внутренних органов и их адекватное реагирование на
влияние окружающей среды. Вопросы профилактики здоровья, его укрепления
и лечения традиционно находятся в поле внимания медицины.
Сложнее дело обстоит с уровнем здоровья на психологическом уровне.
Здоровье на этом уровне связано с личностью человека, в рамках которой он
предстает как психическое целое. Благополучие психического здоровья  мо
жет   быть   нарушено   доминированием   определенных   и   негативных   по  своей
сути   черт   характера,   дефектами   в   нравственной   сфере;   неправильным
выбором ценностных ориентации и др.
Переход от психического к социальному уровню достаточно условен.
Психические   свойства   личности   не  существуют   вне   системы   общественных
отношений, в которую они  включены. Человек предстает на  этом уровне,
4 прежде всего как существо общественное. И соответственно здесь на первый
план выходят вопросы влияния социума на здоровье личности.  Психическое
здоровье   испытывает   воздействие   со  стороны   различных   социальных
связей, в том числе семьи, общения с друзьями и родственниками, работы,
досуга, принадлежности к  религиозным и другим организациям. Последствия
 и   негативный
этих   воздействий  могут   носить   как   благотворный,   так
 люди   со   здоровой   психикой   обычно   чувствуют   себя
характер.   Только
активными участниками в социальной системе. Запущенность воспитания и
неблагоприятные  условия  окружающей  среды становятся причиной различ
ных   форм   неадекватного   поведения   человека   в   обществе,   криминального
развития   личности.  В   проблеме   Психическое   здоровье   вопрос   о   его   кри
териях   является   ключевым.  В   литературе   немало   примеров   того,  когда
для   характеристики  психического   здоровья  предлагаются   отдельные
признаки его выраженности. Среди них особое внимание заслуживает крите
рий   психического   равновесия.   С   его  помощью   можно   судить   о   характере
функционирования   психической  сферы   человека   с   различных   сторон
(познавательной, эмоциональной, волевой).
Целостность   человеческой   личности   проявляется,   прежде   всего,   во
взаимосвязи   и   взаимодействии   психических   и   физических   сил   организма.
Гармония   психофизических   сил   организма   повышает   резервы   здоровья,
создает условия для творческого самовыражения в различных областях нашей
жизни.   Активный   и   здоровый   человек   надолго   сохраняет   молодость,
продолжая   созидательную   деятельность,   не   позволяя   «душе   лениться».
Академик   Н.   М.   Амосов   предлагает   ввести   новый   медицинский   термин
«количество здоровья» для обозначения меры резервов организма.
Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы:
плодотворный   труд,   рациональный   режим   труда   и   отдыха,   искоренение
5 вредных   привычек,   оптимальный   двигательный   режим,   личную   гигиену,
закаливание, рациональное питание и т.п.
1) Плодотворный труд  важный элемент здорового образа жизни. На
здоровье человека оказывают влияние биологические и социальные факторы,
главным из которых является труд.
2)   Рациональный   режим   труда   и   отдыха      необходимый   элемент
здорового   образа   жизни.   При   правильном   и   строго   соблюдаемом   режиме
вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования организма,
что   создает   оптимальные   условия   для   работы   и   отдыха   и   тем   самым
способствует   укреплению   здоровья,   улучшению   работоспособности   и
повышению производительности труда.
3) Следующим   звеном  здорового  образа  жизни  является искоренение
вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья
являются причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность
жизни,   снижают   работоспособность,   пагубно   отражаются   на   здоровье
подрастающего поколения и на здоровье будущих детей.
6 Тема: «Психология и психогигиена общения»
Когда человек обладает
 чувством юмора, с ним
легче найти общий язык и
 можно эмоционально зарядиться.
Общение,   или   как   часто   определяют   этот   процесс,   коммуникация   –
чрезвычайно   широкое   и   емкое   понятие   это   осознанная   и   неосознанная
вербальная связь, передача и прием информации, что наблюдается повсюду и
всегда   «Есть   даже   предположение,   что   гдето   в   просторах   Вселенной
коммуникация   соединяет   друг   с   другом   гигантские   небесные   тела,   и
метафора   Лермонтова:   «И   звезда   с     звездою   говорит»   обретает,   таким
образом,  новый  неожиданный смысл. Педагогическое общение  есть частный
вид общения. Ему присущи как общие черты этой формы взаимодействия, так
и   специфические   для   образовательного   процесса.   Поэтому   прежде   чем
определять   педагогическое   общение   рассмотрим   то,   что   характеризует
общение   как   феномен   в   целом,   анализируя   речевое   общение,   психолог
Якобсон выделили шесть основных функций речи:
1. Эмотивная (экспрессивная, аффективная) – отношение говорящего к
сообщаемому (« как жаль, какая неприятность! «Снова дождь пошел».
7 2. Конативная – побуждение адресата к действию, просьба, приказ.
3. Рефенционная (когнитивная, денатотивная) – выражение мысли.
4. Поэтическая – демаркация печального и воображаемого.
5. Фактическая – поддержание контакта, например: «Алло», «Привет»,
«Как живете?», «Как ваши дела?».
6. Метаязыковая – уточнение, регуляция собственного высказывания.
Эти функции широко используются при интерпретации педагогического
общения,   отражая   разные   стороны   коммуникативного   воздействия.
Педагогическое   общение   есть   форма   учебного   взаимодействия,
сотрудничества учителя и учеников. Это аксиальноретиальное, личностное и
  Педагогическое   общение   одновременно
социальное   взаимодействие.
реализует   коммуникативную,   перспективную   и   интерактивную   функции,
используя   при   этом   всю   совокупность   вербальных,   изобразительных,
символических и кинетических средств. Бытовое общение считается одним из
сложных компонентов в воспитании молодого поколения, их социальной и
педагогической запущенности, их невротического формирования личности.
Общение   нуждается   в   санации   (оздоровлении).   Слово   «гигиена»
вызывает образцы атрибутов чистоты. Есть и так называемая психогигиена –
отрасль общей гигиены. Задача психогигиены – формировать и поддерживать
психическое   здоровье.   Она   тесно   связана   с   психопрофилактикой   (это
предупреждение   конкретных   психических   расстройств)   и   с   психотерапией
(это   целенаправленное   воздействие   на   психику   без   медикаментозного
лечения).   Среди   разделов   психогигиены   наиболее   важным   является
психогигиена   общения.   Этот   раздел   требует   особого   внимания.   Здесь
необходимо, прежде всего, использовать принцип «Не навреди». Не навреди
психическому   здоровью   человека.  Этот   принцип   не   может   быть   ограничен
рамками   учреждений,   так   как   в   санации   нуждается   сфера   общения   в
коллективе   педагогов.   Каждый   человек   общается   с   неисчислимым
8 многообразием   человеческих   индивидуальностей,  и   каждая   личность  –  это
целый   мир.   Поэтому   сфера   общения   чрезвычайно   сложна.   Она   связана
абсолютно   со   всеми   сторонами   человеческой   жизни.   В   сфере   общения
формируются ценностные и другие ориентации человека. Сфера общения –
самый   мощный   источник   тех   факторов,   которые   определяют   наше
психическое   состояние,   вплоть   до   нервнопсихического   здоровья   и   его
нарушений…Нравственность никогда не выступает сама по себе. Она всегда
проявляется   в   чемто   и   не   ограничивается   какойто   определенной   сферой
влияния. Поэтому для нравственного воспитания могут быть использованы
любые обстоятельства, тем более в сфере общения.
Передача   нравственного   опыта   реализуется   через   взаимодействие
личностей, прежде всего как заражение, подражание, внушение. Тем же путем
передается   и   безнравственность.   Она   не   требует   усилий,   с   которыми
сопряжено и «положительное» нравственное воспитание. Ее зарядительность
возрастает   в   условиях   сниженной   благожелательности   и   отрицательного
эмоционального фона общения. Ритм современной жизни, особенно в больших
городах, все ощутимее нагнетает такое напряжение, в котором слишком легко
возникает отрицательное возбуждение…
Необходимость   санации   сферы   общения   слишком   убедительна.
Необходимо целенаправленно и осмысленно воздействовать своею личностью
на личность учащихся, их родителей, использовать психогигиену общения как
необходимейший из регуляторов взаимодействия личностей. Ее особенность
заключается   в   формировании   способов   общения,   не   вредных   для
психического здоровья людей и способствующих повышению уровня знаний
психологии общения. В самой практике общения выражается такая высокая
степень   органической   связи   между   этикой,   морального   и   психического
общения, поэтому трудно заметить, где кончается одна и начинается другая.
Соблюдение   принципа   «Не   навреди!»   совпадает   с   положительным   знаком
9 нравственности, т.е. служит добру. Нарушение этого принципа психогигиены
всегда открывает шлюзы зла, это значит, что сама психогигиена общения (и
наука и практика), находясь на службе охраны нервнопсихического здоровья,
вместе с тем способствует нравственному контролю.
Без   психогигиены   общения   моральная   практика   может   совершенно
неожиданно обрести отрицательный знак.
Соблюдение правил психогигиены общения – один из важнейших путей
психологической помощи и непременное ее условие.
Самый   главный   принцип   общей   психогигиены   –   «Не   навреди!»
является базисным и в психогигиене общения. Все ее правила, так или иначе,
основываются на этом принципе.
Правила психогигиены общения:
1 правило: Подчинить все свое поведение принципу «Не навреди!».
2 правило:  Является продолжением первого: всем своим поведением
способствовать   распространению   этого   принципа   и   формированию
самоконтроля.
3 правило: Требует способствовать всем своим поведением ликвидаций
последствий нарушения этого принципа среди окружающих.
Нравственное воспитание учащихся удобно сочетать с формированием
в их сознании этого принципа и условием этих основных правил. Чем раньше
они   организуют   поведение   человека,   тем   выше   будет   уровень   его
нравственного сознания и ответственности, тем гармоничнее и полноценнее он
будет   как   член   общества.   Вербальные   средства   общения   и   (объяснить)   не
вербальные: изобразительные, символические, кинетические средства.
К психогигиене общения относятся следующие формы.
1.
Обращение к учащимся по имени, фамилии называется вместе с
именем, имя самое  приятное для человека.
10 2.
Обязателен контакт глаз, многие учащиеся не могут смотреть в
глаза.
3.
Если идет перекличка, то ее желательно проводить с помощью
учащихся каждый называет свое имя и фамилию.
4.
Необходимо   исключить   слова   паразиты,   которые   мешают   в
общении с учащимися (да, значит, итак, ну вот, э, че и тд.)
5.
При   общении   происходит   обмен   информации,   такой   обмен
предполагает  психологическое воздействие на партнера, обращать внимание
на интонацию, подчеркивать в детях все хорошее.
6.
В конце занятия можно использовать такие знаки внимания как
комплимент, поддержку, похвалу.
Поддержка – является основой формирования уверенности     в себе у
учащихся.   Комплимент   –   это   знак   внимания,   выраженный   в       вербальной
форме без учета ситуации, в которой человек находится в данный момент.
Похвала – это сравнение человека с самим собой: «Вчера у тебя не
совсем хорошо получалось, а сегодня на много лучше».
Тема: «Умейте властвовать собой»
На протяжении всей жизни может
 быть накоплена масса невыраженных
чувств, ждущих возможности найти выход.
Теоретическая часть
Самое плохое в том, что ограниченное выражение таких чувств, как
обида, гнев, страх и сожаление снижает также нашу способность испытывать
наслаждение. Для этой эмоции необходимо свободное течение энергии через
организм.   Такое   незаблокированное   течение   невозможно,   если   крупные
мышечные группы находятся в состоянии хронического напряжения.
Вы не можете быть понастоящему счастливы, если вы не пережили
горе, и вы не можете понастоящему любить, если вы не способны выразить
11 гнев.   Управление   эмоциями   облегчается,   если   мы   поймаем   тесную   связь
между психикой, телом, энергией, чувствами, мыслями и действиями.
Итак, тело и его мышечная система могут накапливать напряжение,
вызванное невыраженными эмоциями.
Если запас этих невыраженных эмоций достаточно велик, это может
привести   к   физическому   распаду.   Многие   врачи   признают   теперь,   что
физические   заболевания   имеют   психологическую   подоплеку.   Сердечные
приступы, инсульты, раковые заболевания, даже простуда – все они могут
быть   реакцией   на   эмоциональную   перенагрузку.   Современный   подход   к
лечению рака включает анализ способности больного выражать гнев.
Все большее число врачей и других работников здоровья пользуются
теперь методиками, разработанными с учетом психологических и духовных
резервов   организма.   Австралийский   врач   Джон   Гаррисон   пишет:   «Если
эмоции   не   разрешены,   то   есть,   не   выражены   и   затем   забыты,   это   может
привести к хроническому состоянию страха или тревоги, печали или гнева,
агрессивности».   Долгосрочное   последствие   этого   состояния   –   сердечное
заболевание.   Луиза   Хей   –   указывает   на   тесную   связь   между   физическими
симптомами и эмоциональными расстройствами. Она указывает, что полное
исцеление может потребовать от больных понимание того, как они смогли
исключить радость из своей жизни.
Ранения   ступеней   и   голеностопов   происходят   «случайно»   именно
тогда, когда человеку кажется, что у него нет свободы движения и цели.
Чем больше запас неразрешенных эмоций, тем меньше мы в контакте с
настоящим. Можно сказать, что наш компьютер перегружен и мы не можем
более получить верный «срез» данных.
Если мы копим гнев, малейший инцидент может послужить причиной
для его разрядки. Какаянибудь ничего не подозревающая продавщица может
стать   мишенью   для   гнева,   копившегося   на   протяжении   десяти   лет.
12 Неполностью  пережитое двадцать   лет  назад горе  может  остаться  в  теле  и
вызвать депрессию, совершенно меняющую восприятие настоящего.
К   сожалению,  некоторые   из   нас   ошибочно   считают,  что,  сдерживая
слезы, мы помогаем облегчить слезы, а, держа язык за зубами, разряжаем гнев.
Мы можем предотвратить проявление эмоции, но она остается в нашем теле в
ожидании   подходящей   возможности   выйти   наружу.   У   нас   есть   выбор   в
отношении того, как разрядить эмоцию, но мы не можем блокировать ее без
конца. Мы можем принять решение узнать больше об обидевшем нас человеке
или  попытаться   лучше  понять  его,  надеясь,  что  это  может  изменить  наши
чувства. Но если этого не происходит, нам лучше признать наличие эмоции и
решить, как практически разрядить ее.
Текущая   проблема   может   быть   вызвана   застарелой,   подавленная
эмоциональной реакцией. Было бы неправильным «спустить» ее на первого
попавшегося под руку человека. Даже если у нас нет накопившихся эмоций,
немедленная   полная   разрядка   только   что   появившихся   не   всегда   в   наших
лучших интересах. Чтобы не носить в себе груз невыраженных эмоций, вы
можете   найти   подходящее   время   и   место   для   их   разрядки   вне   ситуации,
которая вызвала их.
Выражение   накопившихся   у   нас   чувств   может   произойти   во   время
повседневной деятельности. Дорога на работу и возвращение, труд в саду и
домашние   занятия   –   все   это   прекрасные   возможности   для   того,   чтобы
«переварить»   наши   переживания.   Как   сказал   один   ученый   сердцевед:   «Не
забывайте ежедневно выводить вашу собаку на прогулку, даже если у вас нет
таковой». Помимо этого, каждую ночь разряжаем подавленные нами чувства в
сновидениях. Медитация может также сослужить здесь хорошую службу.
Люди   могут   разрядить   гнев,   высказавшись   в   кругу   своих   друзей,   в
спортивных   играх,   во   время   пробежки,   устроив   истерику   наедине,   в
13 движущейся машине, ломая карандаши, разрывая на клочки старые журналы
или выполняя специальные биоэнергетические упражнения.
Для этих упражнений необходимо уединенное место, где вас не было
бы слышно. Вы можете выразить гневные чувства, колотя матрац кулаками
(или   подушку),   или,   бросая   подушки   по   комнате,   или   «выжимая»   сухое
полотенце Большая часть энергии гнева копится в мышцах плеч, в верхней
части рук и в пальцах. Подобные упражнения дают возможность  высвободить
часть   мышечного   напряжения.   Производите   любые   спонтанные   звуки   –
значительное   напряжение   может   быть   заперто   в   горле.   Если   вы   начнете
выражать определенную эмоцию, это может вызвать на поверхность и другие.
Дайте своему телу возможность потрястись или выплакаться – если это то,
что вы хотите. Естественно вы можете всегда остановиться, если разрядка
становится чересчур сильной для вас.
Практическая часть

  Разрядка   подавленных   чувств   должна   приводить   к   ощущению
облегчения. Однако если вы почувствуете вместо этого спад энергии, значит,
вы еще не готовы к полной разрядке. Вам поможет самомассаж. Далее мы
приводим упражнения, которые помогут снять стресс.
В любой профессии, изобилующей стрессогенными,  а именно к этому
  профессий   относится   работа   педагога,      важным   условием
разряду
сохранения   и   укрепления   психического   здоровья   работника   выступает   его
умение   вовремя   «сбрасывать»   напряжение,   снимать   внутренние   «зажимы»,
расслабляться.   В   течение   25   минут,   затраченных   на   выполнение
психологических   упражнений,   учитель   может   снять   усталость   и   обрести
состояние внутренней стабильности, свободы, уверенности в себе.
Упражнение   «Внутренний   луч».
  Упражнение   выполняется
индивидуально   и   направлено   на   снятие   утомления,   обретение   внутренней
стабильности. Выполнять упражнение необходимо в удобной позе сидя или
14 стоя. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает
светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по
пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т.д.
теплым,   ровным   и   расслабляющим   светом.   По   мере   движения   луча
разглаживаются   морщины,   исчезает   напряжение   в   области   затылка,
ослабляется   складка   на   лбу,   опадают   брови,   «охлаждаются»   глаза,
ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и
грудь.  Внутренний   луч   как   бы   формирует   новую   внешность   спокойного   и
освобожденного   человека,   удовлетворенного   собой   и   своей   жизнью,
профессией и учащимися.

15 Дополнительные материалы к семинарупрактикуму
16

file_name: Семинар полная версия.docx

intro: Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. По определению Всемирной организации здравоохранения «здоровье это состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

психологическая работа

group: Педагогика

title: Семинар-практикум для педагогов на тему: «Понятие здоровья и здорового образа жизни»


extracted_text:
Методические рекомендации  для работы со слабоуспевающими учащимися
    Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ,
это работа со слабоуспевающими учащимися.
          Слабоуспевающими   принято   считать   учащихся,   которые   имеют   слабые
умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или
те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких
учащихся в школах составляет примерно 1015 %. Чтобы данная категория учащихся не
перешла   в   разряд   неуспевающих,   необходима   систематизированная   работа   со
слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.
Педагогические технологии, используемые при работе со слабоуспевающими
учащимися:
индивидуализация образовательного процесса;
обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
диалоговая форма обучения;
игровые формы;
памятки, карточки, творческие задания.





При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать
следующее:
1.   При   опросе   слабоуспевающим   школьникам   дается   примерный   план   ответа,
разрешается   пользоваться   планом,   составленным   дома,   больше   времени   готовиться   к
ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4.Периодически   проверяется   усвоение   материала   по   темам   уроков,   на   которых
ученик отсутствовал по той или иной причине.
5.   В   ходе   опроса   и   при   анализе   его   результатов   обеспечивается   атмосфера
благожелательности.
6.   В   процессе   изучения   нового   материала   внимание   слабоуспевающих   учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще
обращается  к ним  с вопросами,  выясняющими  степень  понимания  учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого,
стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в
письменных работах.
8.   При   организации   домашней   работы   для   слабоуспевающих   школьников
подбираются   задания   по   осознанию   и   исправлению   ошибок,   проводится   подробный
инструктаж  о порядке  выполнения  домашних  заданий,  о  возможных  затруднениях,  при
необходимости   предлагаются   карточкиконсультации,   даются   задания   по   повторению
материала,   который   потребуется   для   изучения   новой   темы.   Объем   домашних   заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Признаки отставания  начало неуспеваемости учащихся
1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения,
решить  задачу  самостоятельно,  указать, что получено  нового  в  результате  ее  решения.
Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти
признаки   могут   быть   обнаружены   при   решении   задач,   чтении   текстов   и   слушании
объяснения учителя.
2.Ученик не задает вопросов по существу изучаемого,    не делает попыток найти и
не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении
задач,   восприятии   текстов,   в   те   моменты,   когда   учитель   рекомендует   литературу   для
чтения.
3.Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется
напряжение   мысли,   преодоление   трудностей.   Эти   признаки   могут   быть   замечены   при
решении   задач,   при   восприятии   объяснения   учителя,   в   ситуации   выбора   по   желанию
задания для самостоятельной работы.
4.Ученик    не    реагирует    эмоционально    (мимикой    и    жестами)    на   успехи   и
неудачи,  не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5.Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое
правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их
порядок,   не   может   проверить   полученный   результат   и   ход   работы.   Эти   признаки
проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе
более сложной деятельности. 6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не
может,   излагая   систему   понятий,   отойти   от   готового   текста;   не   понимает   текста,
построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке
учащимся соответствующих вопросов.
В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а
те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить
внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
Основные способы обнаружения отставаний учащихся

наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и
неудачи;


вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении
самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах
деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся,
выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Основные признаки неуспеваемости учащихся
1.Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета
умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых
понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.
2.Наличие пробелов в навыках учебнопознавательной деятельности, снижающих
темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым
объемом знаний, умений и навыков.
3.Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не
позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и
другие качества, необходимые для успешного учения.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика
1.Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2.Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3.Индивидуальный подход к учащемуся.
4.Специальная система домашних заданий. 5.Усиление работы с родителями.
6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности
ученика за учение.

file_name: Методические рекомендации.doc

intro:
Одной из главных проблем, которую приходиться решать педагогам наших школ - это работа со слабоуспевающими учащимися.
Чтобы данная категория не перешла в категорию неуспевающих, необходима систематезированная работа со слабоуспевающими уучащимисяя всех служб образовательного учреждения.
В данном материале даны методические рекомендации работы со слабоууспевающими учениками.

математика

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации  для работы со слабоуспевающими учащимися в начальной школе


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ФОКУСЫ
Фокусы   развивают
творческие   начала   личности,   артистические
способности,   стимулируют   потребность   в   творческом   самовыражении.
Математические фокусы способствуют концентрации внимания и активизации
учащихся на уроках математики. Магия фокуса способна разбудить сонных,
растормошить ленивых, заставить думать тугодумов. Ведь не разгадав секрета
фокуса, невозможно понять и оценить всей его прелести. А секрет фокуса
чаще всего имеет математическую природу.
Миллионы   людей   во   всех   частях   света   увлекаются   математическими
фокусами,   которые   являются   очень   своеобразной   формой   демонстрации
математических закономерностей. И это не удивительно. “Гимнастика ума”
полезна   в   любом   возрасте,
  обостряют
сообразительность,   вырабатывают   настойчивость,   способность   логически
мыслить, анализировать и сопоставлять.
  она   тренируют   память,
Еще в Древней Элладе без игр не мыслилось гармоническое развитие
личности. И игры древних не были только спортивными. Наши предки знали
шахматы и шашки, не чужды им были ребусы и загадки. Таких игр во все
времена не чуждались ученые, мыслители, педагоги. Они и создавали их. С
древних   времен   известны   головоломки   Пифагора   и   Архимеда,   русского
флотоводца С.О. Макарова и американца С. Лойда.
На   огромную   познавательную   и   воспитательную   ценность
интеллектуальных   игр   неоднократно   указывали   К.Д.   Ушинский,   А.С. Макаренко,   А.В.   Луначарский.   Среди   тех,   кто   увлекался   ими,   были   К.Э.
Циолковский,   К.С.   Станиславский,   И.Г.   Эренбург   и   многие   другие
выдающиеся люди.
Отдельно   хочется   отметить   американского   математика,   фокусника,
журналиста, писателя и популяризатора науки Мартина Гарднера (Gardner).
Он   родился   21   октября   1914   г.
 Окончил   математический   факультет
Чикагского университета. Основатель (середина 50х гг.), автор и ведущий
(до 1983) рубрики "Математические игры" журнала «Scientific American» ("В
мире   науки").  От   этого   талантливого   учёного   и   популяризатора   науки
читатели узнают о флексагонах, математических фокусах, поиске фальшивых
монет,   проблеме   3х+1,   парадоксе   узника   и,   конечно   же,   об   изобретённой
Джоном Конуэем игре "Жизнь", компьютерную модель которой хотя бы один
раз   создавали   все,   кто   учился   программированию.
 Гарднер   трактует
занимательность   как   синоним   увлекательного,   интересного   в   познании,   но
чуждого   праздной   развлекательности.   Среди   произведений   Гарднера   есть
философские эссе, очерки по истории математики, математические фокусы и
«комиксы»,   научнопопулярные   этюды,   научнофантастические   рассказы,
задачи на сообразительность.
Особую популярность снискали статьи и книги Гарднера по занимательной
математике.  В   нашей   стране   было   издано   семь   книг  Мартина   Гарднера,
которые  увлекают   читателя   и   подталкивают   к   самостоятельным
исследованиям «Гарднеровский» стиль характеризуют доходчивость, яркость
и   убедительность   изложения,   блеск   и   парадоксальность   мысли,   новизна   и
глубина научных идей.
Ниже приведены примеры 12 математических фокусов.
Фокус “Феноменальная память”.
Для   проведения   этого   фокуса   необходимо   заготовить   много   карточек,   на
каждой   из   которых   поставить   ее   номер   (двузначное   число)   и   записать
семизначное   число   по   особому   алгоритму.   “Фокусник”   раздает   карточки
участникам   и   объявляет,   что   он   запомнил   числа,   записанные   на   каждой
карточке.   Любой   участник   называет   номер   каточки,   а   фокусник,   немного
подумав, говорит, какое на этой карточке записано число. Разгадка данного
фокуса   проста:   чтобы   назвать   число   “фокусник”   проделывает   следующие
действия – прибавляет к номеру карточки число 5, переворачивает цифры
полученного двузначного числа, затем каждая следующая цифра получается
сложением двух последних, если получается  двузначное число, то берется
цифра  единиц.  Например:  номер  карточки  – 46. Прибавим 5,  получим  51,
переставим цифры – получим 15, будем складывать цифры, следующая – 6,
затем 5+6=11, т. е. возьмем 1, потом 6+1=7, дальше цифры 8, 5. Число на
карточке: 1561785.
Фокус “Угадать задуманное число”. Фокусник   предлагает   комунибудь   из   учащихся   написать   на   листе   бумаги
любое   трехзначное   число.   Далее   приписать   к   нему   это   же   число   еще   раз.
Получится шестизначное число. Передать лист соседу, пусть он разделит это
число   на 7.  Передать  листочек   дальше,  пусть   следующий   ученик  разделит
полученное число на 11. Снова передать результат дальше, следующий ученик
пусть   разделит   полученное   число   на   13.   Затем   передать   листочек
“фокуснику”. Он может назвать задуманное число.
Разгадка фокуса:
Когда мы к трехзначному числу приписали такое же число, то мы тем самым
умножили его на 1001, а затем, разделив последовательно на 7, 11, 13, мы
разделили его на 1001, то есть получили задуманное трехзначное число.
Фокус “Волшебная таблица”.
На доске или экране таблица, в которой известным образом в пяти столбцах
записаны числа от 1 до 31. Фокусник предлагает присутствующим задумать
любое число из этой таблицы и указать, в каких столбиках таблицы находится
это число. После этого он называет задуманное вами число.
Разгадка фокуса:
Например вы задумали число 27. Это число находится в 1ом, 2ом, 4ом и 5
ом столбиках. Достаточно сложить числа, расположенные в последней строке
таблицы   в   соответствующих   столбиках,   и   получим   задуманное   число.
(1+2+8+16=27). Фокус “Угадать зачеркнутую цифру”.
Пусть ктолибо задумает какоенибудь многозначное число, например, число
847. Предложите ему найти сумму цифр этого числа (8+4+7=19) и отнять ее
от   задуманного   числа.   Получится:   84719=828.   в   том   числе,   которое
получится, пусть он зачеркнет цифру – безразлично какую, и сообщит вам все
остальные. Вы немедленно назовете ему зачеркнутую цифру, хотя не знаете
задуманного числа и не видели, что с ним проделывалось.
Выполняется это очень просто: подыскивается такая цифра, которая вместе с
суммою вам сообщенных цифр составила бы ближайшее число, делящееся на
9 без остатка. Если, например, в числе 828 была зачеркнута первая цифра (8) и
вам   сообщили   цифры   2   и   8,   то,   сложив   2+8,   вы   соображаете,   что   до
ближайшего числа, делящегося на 9, т. е. до 18 – не хватает 8. Это и есть
зачеркнутая цифра.
Почему так получается?
Потому что если от какоголибо числа отнять сумму его цифр, то останется
число, делящееся на 9 без остатка, иначе говоря такое, сумма цифр которого
делится на 9. В самом деле, пусть в задуманном числе а – цифра сотен, в –
цифра   десятков,   с   –   цифра   единиц.   Значит   всего   в   этом   числе   единиц
100а+10в+с.   Отнимая   от   этого   числа   сумму   цифр   (а+в+с),   получим:
100а+10в+с(а+в+с)=99а+9в=9(11а+в),   т.   е.   число,   делящееся   на   9.   При
выполнении фокуса может случиться, что сумма сообщенных вам цифр сама
делится на 9, например 4 и 5.Это показывает, что зачеркнутая цифра либо 0,
либо 9.Тогда вы должны ответить: 0 или 9.
Фокус “У кого какая карточка?”.
Для проведения фокуса необходим ассистент. На столе лежат три карточки с
оценками: “3”, “4”, “5”. Три человека подходят к столу и каждый берет одну
из карточек и показывает ее ассистенту “фокусника”. “Фокусник”, не глядя,
должен   угадать   кто   что   взял.   Ассистент   говорит   ему:   “Угадывай”   и
“фокусник” называет у кого какая карточка.
Разгадка фокуса:
Рассмотрим возможные варианты. Карточки могут располагаться следующим
образом: 3, 4, 5 4, 3, 5 5, 3, 4
3, 5, 4 4, 5, 3 5, 4, 3
Так как ассистент видит, какую карточку взял каждый человек, то он будет
помогать “фокуснику”. Для этого нужно запомнить 6 сигналов. Пронумеруем
шесть случаев:
Первый – 3, 4, 5
Второй – 3, 5, 4
Третий – 4, 3, 5
Четвертый – 4, 5, 3
Пятый – 5, 3, 4
Шестой – 5, 4, 3
Если случай первый, то ассистент говорит: “Готово!” Если случай второй – то: “Так, готово!”
Если случай третий – то: “Угадывай!”
Если четвертый – то: “Так, угадывай!”
Если пятый – то: “Отгадывай!”
Если шестой – то: “Так, отгадывай!”.
Таким  образом,  если  вариант  начинается  с цифры 3,  то  “Готово!”,  если  с
цифры   4,   то   “Угадывай!”,   если   с   цифры   5,   то   “Отгадывай!”,   а   карточки
учащиеся берут по очереди.
Фокус “Любимая цифра”.
Любой   из   присутствующих   задумывает   свою   любимую   цифру.   Фокусник
предлагает   ему   выполнить   умножение   числа   15873   на   любимую   цифру,
умноженную на 7. Например, если любимая цифра 5, то пусть умножит на 35.
Получится произведение, записанное только любимой цифрой. Возможен и
второй вариант: умножить число 12345679 на любимую цифру, умноженную
на 9,  в  нашем  случае   это   число  45.  Объяснение   этого   фокуса  достаточно
простое: если умножить 15873 на 7, то получится 111111, а если умножить
12345679 на 9, то получится 111111111.
Фокус “Угадать задуманное число, ничего не спрашивая”.
Фокусник предлагает учащимся следующие действия:
Первый   ученик   задумывает   какоенибудь   двузначное   число,   второй   –
приписывает   к   нему   справа   и   слева   такое   же   число,   третий   –   делит
полученное шестизначное число на 7, четвертый – на 3, пятый – на 13, шестой
–   на   37   и   передает   свой   ответ   задумавшему,   который   видит,   что   к   нему
вернулось   его   число.   Секрет   фокуса:   если   к   любому   двузначному   числу
приписать   справа   и   слева   такое   же   число,   то   двузначное   число   при   этом
увеличится в 10101 раз. Число 10101 равно произведению чисел 3, 7, 13 и 37,
поэтому после деления мы и получаем задуманное число.
Конкурс болельщиков – “Веселый счет”. От каждой команды приглашается
представитель.  На доске  две таблицы, на  которых  в  беспорядке  отмечены
числа от 1 до 25. По сигналу ведущего учащиеся должны найти на таблице все
числа по порядку, кто это сделает быстрее, тот и выиграл.
Фокус “Число в конверте”
Фокусник пишет на бумажке число 1089, вкладывает бумажку в конверт и
заклеивает его. Предлагает комунибудь, дав ему этот конверт, написать на
нем трехзначное число такое, чтобы крайние цифры в нем были различны и
отличались  бы   друг   от   друга   больше,  чем  на 1.  Пусть  затем  он  поменяет
местами крайние цифры и вычтет из большего трехзначного числа меньшее. В
результате   пусть   он   снова   переставит   крайние   цифры   и   получившееся
трехзначное число прибавит к разности двух первых. Когда он получит сумму, фокусник предлагает ему вскрыть конверт. Там он найдет бумажку с числом
1089, которое у него и получилось.
Фокус “Угадывание дня, месяца и года рождения”
Фокусник предлагает учащимся выполнить следующие действия: “Умножьте
номер месяца, в котором вы родились, на 100, затем прибавьте день рождения,
результат   умножьте   на   2,   к   полученному   числу   прибавьте   2,   результат
умножьте на 5, к полученному числу прибавьте 1, к результату припишите 0, к
полученному числу прибавьте еще 1 и, наконец, прибавьте число ваших лет.
После этого сообщите, какое число у вас получилось”. Теперь “фокуснику”
осталось от названного числа отнять 111, а потом остаток разбить на три
грани   справа   налево   по   две   цифры.   Средние   две   цифры   обозначают   день
рождения, первые две или одна – номер месяца, а последние две цифры –
число лет, зная число лет, фокусник определяет год рождения.
Фокус “Угадать задуманный день недели”.
Пронумеруем все дни недели: понедельник – первый, вторник – второй и т. д.
Пусть   ктонибудь   задумает   любой   день   недели.   Фокусник   предлагает   ему
следующие действия: умножить номер задуманного дня на 2, к произведению
прибавить   5,   полученную   сумму   умножить   на   5,   к   полученному   числу
приписать   в   конце   0,   результат   сообщить   фокуснику.   Из   этого   числа   он
вычитает 250 и число сотен будет номером задуманного дня. Разгадка фокуса:
допустим,   задуман   четверг,   то   есть   4   день.   Выполним   действия:
((4×2+5)*5)*10=650, 650 – 250=400.
Фокус “Угадать возраст”.
Фокусник предлагает комунибудь из учащихся умножить число своих лет на
10, затем любое однозначное число умножить на 9, из первого произведения
вычесть второе и сообщить полученную разность. В этом числе “фокусник”
должен цифру единиц сложить с цифрой десятков – получится число лет.

intro: Материал предназначен как для урочной так и для внеклассной и внеурочной деятельности. Математические фокусы способствуют концентрации внимания и активизации учащихся на уроках математики. Тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать и сопоставлять. Интеллектуальные игры несут огромную познавательную  и воспитательную ценность.

title: Математические фокусы.


extracted_text:
Статья по теме
«Личностноориентированный подход в обучении
школьников»
Выполнила:
Пономарева Ю.В. 20182019 уч.год
Личностноориентированное  обучение  —  обучение,  при  котором  цели  и  содержание
обучения  ,  сформулированные  в  государственном  образовательном  стандарте,  программах
обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению.
С  другой  стороны,  такое  обучение  позволяет  учащемуся  в  соответствии  со  своими
индивидуальными  способностями  и  коммуникативными  потребностями,  возможностями
модифицировать  цели  и  результаты  обучения.  Личностноориентированный  (личностно
деятельностный)   подход (Learnercentred approach)   основывается на учёте индивидуальных
особенностей  обучаемых,  которые  рассматриваются  как  личности,  имеющие  свои
характерные черты, склонности и интересы. Отмечается, что для каждого учащегося типичен
тот  или  иной  способ  осуществления  деятельности  по  овладению  иностранным  языком.
Обучение в соответствии с этим подходом предполагает:

самостоятельность  учащихся  в  процессе  обучения,  что  зачастую  выражается  в
определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приёмов, которые являются
для них предпочтительными;


опору на имеющиеся знания учащихся, на его опыт;
учёт  социокультурных  особенностей  учащихся  и  их  образа  жизни,  поощрение
стремления быть «самим собой»;

учёт  эмоционального  состояния  учащихся,  а  также  их  моральноэтических  и
нравственных ценностей;

целенаправленное  формирование  учебных  умений,  характерным  для  того  или  иного
учащегося учебным стратегиям;

перераспределение  ролей  учителя  и  учащегося  в  учебном  процессе:  ограничение
ведущей роли учителя, присвоение ему функций помощника, консультанта, советника.
Методика  личностноориентированного  подхода  существует  уже  довольно  давно.
Такие  выдающиеся  психологи,  как  А.Н.  Леонтьев,  И.  С.  Якиманская,  К.  Роджерс  писали  о
влиянии  школы  на  формирование  личности  учащихся.  Впервые,  термин  «личностно
ориентированный  подход»  стал  использовать  К.  Роджерс.  При  этом  он  говорил  о  таком
методе  обучения  как  о  принципиально  новом,  позволяющим  ученику  не  просто  учиться,  а
учиться  с  удовольствием  и  получать  насыщенный  информацией  материал,  развивающий
воображение. Роджерс так же подчеркивал, что по сложившейся традиции упор в образовании делался  лишь  на  интеллектуальное  развитие  а  не  на  личностное.  Он  выделял  два  основных
направления в образовании: авторитарное и человекоконцентрированное, свободное обучение,
при  котором  ученики  с  первых  дней  пребывания  в  школе  оказываются  в  дружелюбной
атмосфере, с открытым, заботливым учителем, который помогает изучать то, что хочется и
нравится.
У  Роджерса  существует  два  слова,  характеризующих  образовательный  процесс:
обучение  и  учение.  Под  обучением  Роджерс  понимает  процесс  воздействие  учителя  на
учеников, а под учением — процесс развития интеллектуальных и личностных особенностей
учащихся  в  результате  их  собственной  деятельности.  Он  выделяет  следующие  установки
учителя  при  использовании  личностноориентированного  метода:  открытость  учителя
межличностному общению с учащимися, внутренняя уверенность учителя в каждом ученике,
в его возможностях и способностях, умение видеть мир глазами учащегося.
По мнению К. Роджерса — обучение должно нести за собой личностный рост и развитие. А
учитель, придерживающийся таких установок, может позитивно влиять на развитие личности
учеников.  Также  необходимым  условием  является  использование  общих  методических
приемов.  К  таким  приемом  относятся:  использование  ресурсов  чтения  и  создание  особых
условий,  облегчающих  использование  учащимися  этих  ресурсов,  создание  разнообразных
обратных  связей  между  учителем  и  учащимися,  заключение  индивидуальных  и  групповых
контрактов  с  учащимися,  т. е.  фиксация  четкого  соотношения  объемов  учебной  работы,  ее
качества  и  оценок  на  основе  совместного  обсуждения,  организация  процесса  обучения  в
разновозрастных  ученических  группах,  распределение  учащихся  на  две  группы:  склонные  к
традиционному  обучению  и  к  гуманистическому  обучению,  организация  групп  свободного
общения с целью повышения уровня психологической культуры межличностного общения.
Также  как  и  К.Роджерс,  С.Л.Рубинштейн  считал,  что  «личность  не  формируется
сначала,  а  затем  начинает  действовать:  она  формируется,  действуя,  в  ходе  своей
деятельности».  Психические  свойства  личности  формируются  и  развиваются  в  процессе
деятельности. С.Л.Рубинштейн говорит о том, что все личность проявляется в деятельности, в
том  числе  и  в  учебной.  При  этом  он  ставит  перед  учителем  вопросы,  которые  необходимо
задать,  прежде  чем  изучать  развитие  личности:  что  для  ученика  привлекательно,  к  чему  он
стремится  ?  Что  он  может?  Что  он  есть  ?  Ответ  на  эти  вопросы  может  дать  полное
представление  о  направленности,  интересах  и  потребностях  учащихся,  изучить  его
способности, узнать, как ученик реализует их и, что немаловажно, узнать характер человека.
С.Л.Рубинштейн  говорит,  что  в  процессе  воспитания  и  обучения  необходимо  изучать  и
учитывать  индивидуальные  особенности  учащихся,  необходимо  к  каждому  учащемуся находить  индивидуализированный  подход.  Однако  при  этом  не  упоминается  об  одной  из
основных  черт  личностноориентированного  подхода:  об  учете  личностного  опыта.  Таким
образом,  С.Л.Рубинштейн  исходит  только  из  психического  облика  личности.
(10)
С.Л.Рубинштейн  пишет  о  том,  что  «для  ребенка  нет  ничего  естественнее,  как  развиваться,
формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе воспитания и обучения». И далее:
«Ребенок  развивается,  воспитываясь  и  обучаясь,  а  не  развивается,  и  воспитывается,  и
обучается. Это значит, воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка,
а не надстраиваются лишь над ним».
Долгое  время  в  России  личность  понималась  как  носитель  социокультурных
образцов,  как  выразитель  их  содержания.  При  этом  личностноориентированная  педагогика
исходила  из  признания  ведущей  роли  внешних  воздействий,  а  не  саморазвития  отдельной
личности. Индивидуальный же подход сводился к разделению учащихся на слабых, средних и
сильных,  а  педагогическая  коррекция  осуществлялась  через  специальную  организацию
учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению
этим материалом. Таким образом проводилась предметная дифференциация, а не личностный
подход.  Индивидуальные  способности  рассматривались  через  обучаемость,  которую
определяли  как  способность  к  усвоению  знаний.  А  психологические  модели  личностно
ориентированного  обучения  были  подчинены  задаче  развития  познавательных  способностей,
таких как: рефлексия, планирование, целеполагание.
Д.А.Леонтьев,  анализируя  научную  деятельность  А.Н.Леонтьева,  пишет  о  том,  что
человек становится личностью только как субъект общественных отношений. Он указывает на
направление  развития  личности,  которое  заключается  в  том,  чтобы  сначала  «действовать,
чтобы  удовлетворять  свои  естественные  потребности  и  влечения»,  а  потом  «удовлетворять
свои  потребности,  чтобы  действовать,  делать  дело  своей  жизни,  осуществлять  свою
жизненную человеческую цель» .
Авторы призывают учителей принимать ребенка таким, каков он есть на самом
деле,  пытаться  проникнуть  во  внутренний  мир  ребенка  и  увидеть  окружающее  его  глазами.
При  этом  отмечают,  что  без  инновационных  преобразований  не  обойтись.  На  уроке  должны
быть созданы такие условия, которые способствуют развитию личности каждого ученика.
В.А.Петровский  считает,  что  личностноориентированный  подход  имеет  ряд  принципов:
вариативности,  синтеза  интеллекта,  аффекта  и  действия,  а  также  приоритетного  старта.  Он
объясняет эти принципы таким образом:
  Вариативность:  использование  не  однотипных,  равных  для  всех,  а  различных  моделей
обучения  в  зависимости  от  индивидуальных  особенностей  детей  и  их  опыта.  При  этом ответственность за этот принцип ложится на взрослых.
  Синтез:  это  технологии,  которые  вовлекают  учащихся  в  процесс  познания,  совместного
действия и эмоционального освоения мира.
  Старт:  вовлечение  детей  в  такие  виды  деятельности,  которые  им  приятнее,  ближе,
предпочтительнее, создание благоприятных условий для дальнейшего изучения иностранного
языка.
При этом авторы отмечают, что в процессе развития личности нужно ориентироваться
и на развитие познавательной сферы учащихся (ощущений, восприятия, памяти и мышления).
Также  авторы  ставят  вопрос  о  том,  что  ученик  должен  быть  полноправным  субъектом
учебной  деятельности.  Следовательно,  он  должен  знать  психологические  закономерности,
лежащие  в  основе  познавательной,  эмоциональной  и  волевой  сфер.  А  спрашивать  нужно  не
только  результаты  обучения,  но  и  развитие  личности.  При  этом  ученики  должны  знать,  что
они в большей мере ответственны за развитие своей личности.
Также  В.А.Петровский  отмечает,  что  «быть  личностью...означает  быть  субъектом
деятельности, общения, самосознания». Он приводит несколько доводов:
личность — это субъект собственной жизни (т.е.человек сам строит свои взаимоотношения с
природным и социальным окружением);
личность — субъект предметной деятельности (т.е.человек в процессе жизни выступает как
деятель);
личность — субъект общения (т.е.человек взаимодействует с другими людьми).
И.А.Зимняя  отмечает,  что  младший  школьник  как  субъект  учебной
деятельности  сам  развивается  и  формируется  в  ней.  При  этом  он  осваивает  новые  способы
анализа,  синтеза,  обобщения,  классификации.  Через  учебную  деятельность  школьник
формирует отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям. И.А.Зимняя говорит, что
такое  отношение  реализуется  как  отношение  к  содержанию  и  методам  обучения,  учителю,
классу, школе и т.д.
Теоретические основы личностно-ориентированного подхода на
современном этапе.
Изменения, стремительно происходящие в нашем обществе в связи с переходом на новые
отношения,  оказали  значительное  влияние  и  на  развитие  образования.  В  современных
социокультурных  и  экономических  условиях  перестраивается  практика  работы  всех
образовательных  учреждений  с  ориентацией  на  воспитанника  как  на  личность,  которая
является  самосознательным,  ответственным  субъектом  собственного  развития  и  субъектом учебновоспитательного взаимодействия. Именно поэтому особо актуальной на современном
этапе  развития  общества  становится  проблема  личностноориентированного  подхода  к
образованию,  понимание  которого  определили  в  60е  годы  XX  столетия  представители
направления  гуманистической  психологии  А.  Маслоу,  Р.  Мей,  К.  Роджерс,  В.  Франкль,
которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа
будет  служить  лабораторией  для  открытия  уникального  «я»  каждого  ребенка.  Идея
личностноориентированного подхода в нашей стране разрабатывалась с начала 80х годов К.
А. АбульхановойСлавской, И. А. Алексеевым, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, С. В.
Кульневичем, А. А. Орловым, В. В. Сериковым, И. С. Якиманской и др. в связи с трактовками
воспитания как субъектсубъектного процесса.
Личностноориентированный  подход
и
гуманитаризации  всех  звеньев  образовательной  системы  –  базовая  ценностная  ориентация
современных
в
условиях
гуманизации
педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом.
Личностноориентированный  подход  предполагает  помощь  учащемуся  в  осознании  себя
личностью,  в  выявлении,  раскрытии  его  возможностей,  становлении  самосознания,  в
осуществлении  личностно
значимых  и  общественно  приемлемых  самоопределения,
самореализации,  самоутверждения.  В  коллективном  обучении  и  воспитании  это  означает
создание гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанник осознает себя
личностью  и  учится  видеть  личность  в  других  людях.  Коллектив  выступает  гарантом
реализации возможностей каждого человека.
Все вышесказанное относится и к художественноэстетическому образованию как одному
из  универсальных  аспектов  формирования  культуры  личности,  обеспечивающему  ее  рост  в
соответствии  с  социальным  и  психофизическим  становлением  человека  под  влиянием
искусства  и  многообразных  эстетических  объектов  и  явлений  реальности.  Проблемам
художественноэстетического  образования  в  нашей  стране  уделяли  большое  внимание
практически  все  лучшие  педагоги:  от  П.  П.  Блонского,  А.  С.  Макаренко,  В.  А.
Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др. в начале века до О. А. Апраксиной, А. Д. Жаркова, Л. С.
Жарковой,  Д.  Б.  Кабалевского,  Л.  П.  Кабковой,  И.  И.  Киященко,  О.  Г.  Максимовой,  Б.  Т.
Лихачева, Л. П. Печко, И. П. Подласого, В. А. Сластенина, Л. В. Школяр и др. в последние
десятилетия.  Все  они  подчеркивали,  что  эстетическое  обучение  и  воспитание  обладает
высоким развивающим потенциалом как в области гуманитарного, так и естественнонаучного
образования.  Поэтому  перспективными  являются  интегрированные  курсы  с  богатым
культурологическим,  эстетическим  и  художественным  содержанием,  их  разработка  и
внедрение основаны на системном понимании организации учебновоспитательного процесса, в разработку которого внесли свой вклад ученые С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И.
Загвязинский,  В.  В.  Краевский,  А.н.  Леонтьев,  В.  М.  Монахов,  Н.  В.  Нагорнов,  Ю.  П.
Сокольников, П. И. Третьяков, Г. И. Хозяинов и др.
Личностноориентированное  художественноэстетическое  образование  предполагает
содействие  раскрытию  диапазона  эстетического  сознания  каждой  личности  (чувств,  оценок,
вкусов, суждений, идеалов, ценностей, взглядов) как личности неповторимой и уникальной, ее
потребностей,  эмоциональночувственных,  оценочных  эстетических  отношений  и  их
реализации  в  поведении,  предпочтениях  и  деятельности
(восприятии,  оценивании,
сотворчестве  и
анализе).  Результаты
художественноэстетического  образования  на  личностноориентированном  основании,
творчестве,  рефлексии  и
самостоятельном
закрепляясь в личностных качествах, обогащают все формы общения, познания, практической
деятельности  человека.  Очевидным  является  тот  факт,  что  для  осуществления  на  практике
идей  личностноориентированного  художественноэстетического  воспитания  в  российских
высококвалифицированные
школах
подготовленные,
необходимы
специально
преподавательские кадры. В современных условиях возрастает социальная роль учителя (и в
особенности  учителя  начальной  школы)  как  носителя  национальной  художественной
культуры  и  значение  эстетического  образования  будущих  педагогов.  Причем  приоритетным
следует  признать  ориентирование  на  развитие  личности  каждого  «через  искусство»,  а  не
равнодушное заучивание шаблонов, развитие мотивации к творчеству.
Суть  столь  широко  востребованной  современной  образовательной  системой  личностно
ориентированной  парадигмы  «заключается  в  отказе  от  концепции  «энциклопедизма»,  когда
основным  показателем  образованности  человека  считался  лишь  объем  его  знаний,  от  идей
технократизма»  в  сосредоточении  внимания  на  личности  каждого  обучающегося,  которая  в
условиях  личностноориентированного  обучения  и  воспитания  выполняет  приоритетную,
системообразующую роль.
Построенное  на  принципах  личностноориентированного  подхода  художественно
эстетическое образование учителя начальных классов способствует развитию и саморазвитию,
поскольку базируется на выявлении его индивидуальных особенностей как субъекта познания
и  деятельности.  Приоритетным  признается  право  каждого  на  выбор  собственного  пути
развития.  Личностноориентированный  подход  характеризуется  его  направленностью  на
удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей и смысла его
бытия и личностного существования: свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения,
поступков,  самостоятельность  и  личная  ответственность,  саморазвитие  и  самореализация,
самоопределение  и  творчество.  В  современных  условиях  необходимо  помочь  каждому человеку  в  выстраивании  собственной  личности:  выбрать  значимые  для  себя  ценности,
овладеть  определенной  системой  знаний,  выявить  круг  интересующих  проблем,  освоить
способы их решения, открыть мир собственного «Я» и научиться управлять им. Это в особой
степени относится к учителю начальной школы.
Особенности осуществления личностно-ориентированного подхода в
учебной деятельности общеобразовательной школы.
И.  Лернер  выделил  два  компонента  содержания  образования:  базовый  компонент,
включающий  систему  знаний,  умений  и  навыков,  а  также  продвинутый  компонент,
содержащий опыт  творческой  деятельности (т.е.  опыт переноса знаний,  умений и навыков в
новую,  нестандартную  ситуацию,  опыт  продуцирования  новых  знаний  и  способов
деятельности)  и  опыт  эмоционально  –  ценностного  отношения  ребенка  к  миру,  к  людям,  к
себе. Между этими компонентами существует связь: продвинутый компонент формируется на
основе базового.
На освоение какого компонента содержания образования ориентировано традиционное
обучение  –  наиболее  распространенная  дидактическая  система?  Уровень  освоения  какого
компонента отражен в аттестате о среднем образовании?
Как  Вы  считаете,  на  формирование  какого  компонента  –  базового  или  продвинутого
должна  быть  ориентирована  система  образования  для  того,  чтобы  после  окончания  школы
ребенок мог успешно социализироваться в современном информационном обществе? Примите
во внимание тот факт, что, если результатом образования признается базовый компонент, то
продвинутый  при  этом  не  формируется.  Если  результат  образования  –  продвинутый
компонент  –  базовый  в  этом  случае  переходит  из  категории  результата  образования  в
средство для достижения результата образования.
«История  дидактики  свидетельствует  о  наличии  по  крайней  мере  двух  различных
подходов  к  обучению.  В  основе  различий  лежит  понимание  роли  ученика  и  учителя  в
обучении. Авторитарная дидактика (И.Ф. Герберт) основное внимание уделяет деятельности
учителя  по  передаче  ученикам  систематизированных  знаний,  возлагая  на  учащихся необходимость  их  усвоения,  закрепления  и  применения.  Природосообразная  личностно  –
ориентированная  дидактика  (Дж.  Дьюи),  наоборот,  выдвигает  на  первый  план  активность
ученика,  развитие  его  природной  сущности  и  освоение  способов  деятельности  в  изучаемых
областях».
Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на
сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование.
Личностно  -  ориентированное  обучение  понимается,  как  обучение,
выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность
и  самоценность  субъектного  опыта  ребенка,  выстраивающее
педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.
Модель личностноориентированного обучения направлена на создание необходимых условий
(социальных,  педагогических)  для  раскрытия  и  развития  индивидуальноличностных  черт
ребёнка.  В  данной  модели  базовыми  понятиями  являются:  субъектный  опыт  ученика,
траектория  личностного  развития,  познавательная  избирательность.  Все  модели  личностно
ориентированного обучения условно разделены на три основные:
 социальнопедагогическая;
 предметнодидактическая;
 психологическая.
В  основе  личностно  –  ориентированного  обучения  лежат  принципы  гуманистического
направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Роджерсом:
индивид  находится  в  центре  постоянно  меняющегося  мира:  для  каждого  значим
собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир
не может быть до конца познан никем извне,
человек  воспринимает  окружающую  действительность  сквозь  призму  собственного
отношения и понимания,
индивид  стремится  к  самопознанию  и  самореализации,  он  обладает  внутренней
способностью к самосовершенствованию,
взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате
общения,
самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими  людьми.  Внешняя  оценка  весьма  существенна  для  человека,  для  его
самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.
Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения
(по И.С. Якиманской) являются:
  цели  личностно  –  ориентированного  обучения:  развитие  познавательных
способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;
обучение,  как  заданный  норматив  познания,  переакцентируется  на  учение,  как
процесс;
учение  понимается  как  сугубо  индивидуальная  деятельность  отдельного  ребенка,
направленная  на  преобразование  социально  –  значимых  образцов  усвоения,
заданных в обучении;
субъектность  ученика  рассматривается  не  как  «производная»  от  обучающих
воздействий, а изначально ему присущая;
при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена
работа  по  выявлению  субъектного  опыта  каждого  ученика  и  его  социализация
(«окультуривание»);
усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его
возможности и индивидуально – значимые ценности.
Опыт реализации личностно ориентированного обучения, в нашей стране, как отмечает
А.В.  Хуторской  (2),  лежит  в  основе  создания  «Школы  жизни»  Ш.А.  Амонашвили,
человекообразующей  методики  обучения  литературе  Е.Н.  Ильина,  системы  поэтапного
обучения физике на гуманистической основе Н.Н. Палтышева.
Реализация  личностно  ориентированного  обучения  возможна  при  использовании  личностно
ориентированных  педагогических  технологий  и  переосмыслении  профессиональных  позиций
педагога.
Можно  выделить  несколько  позиций  (по  И.  Якиманской  и  О.  Якуниной),  которые
должен учитывать педагог при разработке личностно – ориентированного урока:
1. Опора на субъектный опыт.
«Основной  замысел  личностноориентированного  урока  состоит  в  том,  чтобы  раскрыть
содержание  индивидуального  опыта  учеников,  согласовать  его  с  задаваемым,  переведя  в социально  значимое  содержание  (т.е.  “окультурить”),  и  тем  самым  добиться  личностного
усвоения этого содержания…
При  организации  личностноориентированного  урока  профессиональная  позиция
учителя  должна  состоять  в  том,  чтобы  знать  и  уважительно  относиться  к  любому
высказыванию  ученика  по  содержанию  обсуждаемой  темы.  Педагог  должен  продумать  не
только,  какой  материал  он  будет  сообщать,  но  и  какие  содержательные  характеристики  по
поводу  этого  материала  возможны  в  субъектном  опыте  учащихся  (как  результат  их
предшествующего  обучения  у  разных  учителей  и  собственной  жизнедеятельности).  Надо
продумать.  что  следует  сделать,  дабы  обсудить  детские  “версии”  не  в  жесткооценочной
ситуации  (правильнонеправильно),  а  в  равноправном  диалоге.  Как  обобщить  эти  “версии”,
выделить  и  поддержать  те  из  них,  которые  наиболее  адекватны  научному  содержанию,
соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.
В этих условиях ученики будут стремиться быть “услышанными”, станут высказываться
по  затронутой  теме,  предлагать,  не  боясь  ошибиться,  свои  варианты  ее  содержательного
обсуждения. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому
разговору,   активно  способствовать  выражению  учениками  их  индивидуальных  “семантик”
(пусть несовершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и
формирует  “коллективное”  знание,  как  результат  “окультуривания”  индивидуальных
“семантик”,  а  не  просто  добивается  от  класса  воспроизведения  готовых  образцов,
подготовленных им для усвоения.» (4)
2. Знание психофизических особенностей.
«Подбор  дидактического  материала  к  личностноориентированному  уроку  требует  от
учителя  знания  не  только  его  объективной  сложности,  но  и  знания  индивидуальных
предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором
дидактических  карточек,  позволяющих  ученику  работать  с  одним  и  тем  же  содержанием,
предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаковоусловным
обозначением, рисунком, предметным изображением, и т.п. Конечно. вид и форма материала,
возможности  их  репрезентации  учеником  во  многом  определяются  содержанием  самого
материала,  требованиями  к  его  усвоению,  но  единообразия  в  этих  требованиях  быть  не
должно.  Ученику
индивидуальную
изобретательность  в  работе  с  учебным  материалом.  Набор  такого  материала  следует  гибко
предоставить
нужно
возможность
проявить
использовать  в  процессе  урока,  без  этого  он  не  станет  личностноориентированным  в
подлинном смысле этого слова.» (4) 3. В роли равноправных партнеров
«Как  построить  на  уроке  учебное  общение  таким  образом,  чтобы  ученик  мог  сам
выбрать  наиболее  интересующее  его  задание  по  содержанию,  виду  и  форме  и  тем  самым
наиболее  активно  проявить  себя?  Для  этого  учителю  следует  относить  к  фронтальным
(установочные,  содержательно
методам  работы  на  уроке  лишь  информационные
инструктивные),  а  к  индивидуальным    все  формы  самостоятельной,  групповой  (парной)
работы.
Это  требует  от  него  учета  не  только  познавательных,  но  и  эмоциональноволевых  и
мотивационнопотребностных  особенностей  учащихся,  возможностей  их  проявления  в  ходе
урока. Потомуто при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы
общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом
их  оптимального  личностного  взаимодействия.  Если  на  традиционном  уроке  основное
внимание  учитель  уделяет  коллективным  (фронтальным)  методам  работы,  то  на  личностно
ориентированном  он  должен  принять  на  себя  роль  координатора,  организатора
самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных
особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для их проявления.» (4)
Следует  констатировать,  что  реализация  личностно  –  ориентированного  обучения  в
современной школе вызывает определенные затруднения в силу ряда причин. Вот некоторые
из них:
1. Комплектование групп учащихся – в классе с наполняемостью 25  человек учитель,
часто не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося, не
говоря  уже  о  том,  чтобы  выстраивать  обучающие  воздействия  на  основе
субъектного опыта каждого ребенка.
2. Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика.
3.  Отсутствие  организационных  условий,  позволяющих  реализовать  способности  и
индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам.
4. Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем,
которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам.
5.  Приоритет  оценки  знаний  умений  и  навыков,  а  не  усилий,  которые  затрачивает
ученик на овладение содержанием образования.
Так  или  иначе,  можно  констатировать  тот  факт,  что  реализация  личностно  – ориентированного обучения в современной школе – процесс сложный и болезненный. Наряду
с  объективными  причинами,  препятствующими  внедрению  личностно    ориентированного
обучения,  можно
говорить  и  о  консерватизме  определенной  части  педагогов,
позиционирующих  себя  в  рамках  авторитарной  педагогики,  или  же  привыкших  внедрять
инновации  в  образовательную  практику  по  формальным  признакам,  не  вникая  в  глубинную
суть  преобразований.  Внедрение  личностно  –  ориентированного  обучения  возможно  только
при переосмыслении функций всех участников образовательного процесса и соблюдении всех
необходимых условий.
Заключение.
Личностное начало должно утвердиться во всех образовательных процессах. Особую роль в
личностно ориентированном подходе играет знание учителем психологии. Учитель не сможет
построить  свою  работу  в  русле  личностноориентированного  подхода,  не
зная
психологических  особенностей  учеников.  Ведь  дети  очень  разные.  Один  очень  активно
работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной,
у  другого со слуховой памятью  и  т.д. То есть учитель должен  строить  свою  работу, изучая
своих  учеников,  изучая  их  личности.  Ведь  личность  –  это  своеобразный  закон  устройства
человеком  собственного  бытия,  поведения  и  отношений  с  миром,  а  уровень  ее  развития
характеризуется  способностью  к  поддержанию  и  защите  суверенного  пространства  этой
индивидуальности. Внутренний  мир  личности  есть  своеобразное  отражение того  жизненного
пространства,  в  котором  происходит  ее  становление.  Это  относится  даже  к  пространству  в
физическом  смысле  слова.  Постановка  целей  личностного  развития  учащихся  обладает
важной  спецификой  в  том  смысле,  что  в  традиционной  педагогике  личностное  развитие
ученика выступало не как цель, а как средство достижения какихто других целей – усвоения,
дисциплинирования,  приобщения.  Личность  играла  лишь  роль  механизма.  В  образовании
важен  был  результат,  действие,  которое  эта  личность  должна  была  произвести,  а  не
новообразования  в  ней  самой.  Должна  присутствовать  педагогическая  поддержка,  которая
выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Ее сущность
выразил  Амонашвили  в  трех  принципах  педагогической  деятельности:  “любить  детей,
очеловечить  среду,  в  которой  они  живут,  проживать  в  ребенке  свое  детство”.  Предметом
педагогической  поддержки  становится  процесс  совместного  с  ребенком  определения  его
собственных  интересов,  целей  возможностей  и  путей  преодоления  препятствий,  мешающих
ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов
в  обучении,  самовоспитании,  общении,  образе  жизни.  Развивающий  воспитательно образовательный  процесс  требует,  чтобы  личностью  стал,  прежде  всего,  сам  учитель.  По
словам Б.Ц. Бадмаева: “Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не
просто  “учитель  —  предметник”,  а  Учитель  с  большой  буквы  –  воспитатель,  готовящий  в
течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина”. Его отношения с
детьми должны строиться на основе личностного, а не формальноделового подхода. Учитель,
реализуя  в  педагогической  деятельности  рефлексивноадаптационную  и  деятельностно
творческую  функции  образования,  совершенно  по  иному  организует  процесс  обучения  и
воспитания  детей  по  сравнению  с  традиционной  системой.  Первая  функция  состоит  в  том,
чтобы  “учить  детей  учиться”,  развивать  в  их  личности  механизмы  самосознания,
саморегуляции  и  в  широком  смысле  слова  означает  способность  преодолеть  собственную
ограниченность  не  только  в  учебном  процессе,  но  и  в  любой  человеческой  деятельности.
Вторая функция предполагает развитие в ребенке “умения думать и действовать творчески”,
формирование  в  личности  ребенка  творческого  начала  через  творческипродуктивную
деятельность.  В  новом  образовательном  пространстве  картина  мира  и  личность  ребенка
строятся  в  процессе  совместной  деятельности  ребенка  с  взрослыми  и  сверстниками.  Здесь
ребенок  имеет  право  на  поиск,  ошибку  и  маленькие  творческие  открытия.  В  этом  процессе
поиска  истины  происходит  переход  от  отчужденного  знания,  через  личные  открытия  к
личному  знанию.  Цель  каждого  конкретного  учителя  в  совокупном  личностноразвивающем
пространстве  школы  органично  согласуется  с  целями  других  педагогов,  с  целостной
личностноразвивающей  жизненной  ситуацией  воспитанника.  Учитель  просто  обязан
обеспечить на уроке приток свежих сведений из самых различных источников; даст совет, что
прочитать,  посмотреть,  услышать,  предоставить  желающим  возможность  дополнить
учительское повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько
учит  и  воспитывает,  сколько  стимулирует  ученика  к  психологическому  и  социально
нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое
значение  имеет  яркость  сообщаемой  ученикам  информации,  воздействующей,  как  на
интеллектуальную,  так  и  на  эмоциональную  сферу  их  восприятия.  Учитель  никогда  не
добьется  успеха,  если  не  сумеет  установить  контакт  с  детьми,  основанный  на  доверии,
взаимопонимании  и  любви.  В  заключение  хочется  отметить,  что  современная  школа  остро
нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности
школьного  общества.  Поэтому  очевидна  необходимость  использования  личностно
ориентированного  подхода,  с  помощью  которого  возможно  поддерживать  процессы
самопознания  и  самостроительства  личности  ребенка,  развития  его  неповторимой
индивидуальности. Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является, на мой
взгляд, похвала ученика. Она может быть вербальной: "Well done!", "How clever you are!",
"Good boy/girl!" и т.д. Невербальные методы поощрения: улыбка, жесты, мимика,
аплодисменты и т.д.
Похвалу учителя можно выразить в раздаточных жетонах, карточках. Оценивание в
виде солнышка, где лучики выдаются в виде бонуса за удачный ответ. Побеждает тот, чье
солнышко ярче. Максимальный учет особенностей аудитории и дифференцированный подход
к детям с разными возможностями, создание условий для самовыражения оптимально
достигается при использовании личностноориентированного подхода в преподавании
иностранного языка. Личностно  ориентированный подход предполагает организацию
равноправного, уважительного педагогического общения с учеником, при котором учащийся
является субъектом своей деятельности. Каждый вид деятельности основан на
специфических механизмах и требует разных способностей. Кроме того, важно установить
связь между практической и развивающей целью. Развивающая цель должна рассматриваться
не столько как расширение кругозора, сколько как развитие интеллекта. Вот некоторые
приемы, создающие условия для самовыражении учащегося: Ролевая игра  это прием
реализации здоровьесберегающих технологий, предполагающий самостоятельное языковое
поведение, когда развитие ситуации происходит благодаря коммуникативной деятельности
участников игры. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка,
ученика. Такая игра в роль укрепит уверенность в себе. Также преимуществом ролевой игры
является то, что она дает возможность использовать неподготовленную речь. Инсценирование
 это вид игровой деятельности. Использование театра на уроках показало эффективность
этого приема, прежде всего для развития навыков и умений неподготовленной устной речи.
Театральные постановки на уроке  сильнейший мотив к изучению языка, они помогают
создать языковую среду, приближенную к естественной. Этот прием реализации
здоровьесберегающих технологий способствует снятию усталости в процессе обучения
английскому языку. Драматизация  это прием реализации здоровьесберегающих технологий,
направленный на развитие коммуникативности школьника средствами художественных
произведений. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные
способности и функции. расширяет творческую личность ребенка.
Для сохранения здоровья своих учащихся каждому педагогу чрезвычайно важно
организовать необходимую педагогическую поддержку, причем в педагогическом
сопровождении нуждаются и сильные, и слабые ученики. Поддерживать ребенка  значит
верить в него. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей ребенка, его положительных сторон. Итак, для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:
опираться на сильные стороны ребенка, не подчеркивать его промахи, подчеркивать
временный характер его неудач, научить ребенка оптимизму, принимать индивидуальность
ребенка, предоставлять больше самостоятельности, демонстрировать эмпатию к нему,
вносить юмор в отношении с учащимся. Главным итогом психологической поддержки,
основанной на вере в ребенка, является воспитание успешной, самоценной личности.
Список используемой литературы.
Амонашвили Ш.А. Личностногуманная основа педагогического процесса
Бондаревская Е.В. Ценности личностноориентированного образования // Педагогика.  1995.
№4.
Грибоедова Т.П. Личностноориентированный подход в системе повышения квалификации
Зимняя И.А.  Педагогическая психология
Рогова  Г.В.,  Верещагина  И.Н.,  Языкова  Н.В.   Методика  обучения  английскому  языку  .  14
классы
Фокина К.В., Тернова Л.Н.  Методина преподавания иностранного языка
Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология
проведения.

file_name: личностно-ориентированный подход.doc

intro: Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения , сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения.

title: Статья по теме «Личностно-ориентированный подход в обучении школьников»


extracted_text:
Французская музыка и Жорж Бизе. А если не Кармен?
Он считал себя неудачником. Для этого были некие
основания: то публика, то критика воспринимала то, что
он делал, враждебно. В лучшем случае — равнодушно.
Он умер 3 июня 1875 года, в 36 лет, и хоронить его
пришли уже тысячи людей. А сейчас сотни миллионов
слушают эту французскую музыку. Жорж Бизе родился в
музыкальной семье, где отец и мать пели и играли, а дядя
(Ф. Дельсарт) был создателем системы ритмопластики,
или «выразительного жеста», которая впоследствии
оказала влияние на школу Станиславского. Женой его
стала дочка еще одного французского композитора —
Фроманталя Галеви, которая, в свою очередь, впоследствии стала прообразом одной из героинь романа
М. Пруста «В поисках утраченного времени». Жизнь,
казалось бы, не готовила тяжелых сюрпризов. Блестящая
учеба, приз с поездкой в Италию, талант — свежий и
яркий, работа на износ — но ведь работа, постоянные
заказы. И преследование какихто мелких неудач — если
можно считать мелкими неудачами недооцененность.
Имя Бизе нерасторжимо связано с «Кармен» — его
последней оперой, совершенно новаторской для
французского музыкального театра того времени. Бизе
Кармен — прямая связка, иногда кажется, что вообще
любой человек способен моментально ответить. Но связь
там глубже: уже немногие могут вспомнить, что именно после провала «Кармен» Жорж Бизе умер. Он тяжело
переживал, конечно, тем более что не мог не понимать,
что написал замечательную музыку. И сердце, видимо,
было слабое. В 36 лет его не стало. Он не дожил даже до
Прекрасной эпохи, когда Франция долго жила в мире и
наслаждалась всеми доступными удовольствиями, в том
числе и музыкой. Не было тогда еще и умельцев
продавать музыку, коих сейчас, кажется, много больше,
чем самих творцов. Никого не было, люди делали все
сами — от и до. От каждой выписанной ноты партитуры
(а партитура — это совсем не те две строчки нотного
стана, о которых можно подумать, это намного хуже) до
ответов на письма и так далее. И справляться с неудачами — или тем, что выглядело как неудачи, тоже
приходилось самим. А когда не понимает то публика, то
пресса — официальные критики, — поневоле начнешь
переживать. Даже зная, что чтото сделано хорошо.
Правда, плохо представляя, насколько хорошо и как это
продлится в веках. Вряд ли Бизе мог предполагать, что
его последняя и больше всего отруганная опера станет
одной из самых исполняемых в мире (статистки у меня
нет, но это так). Именно изза этой тотальной
исполняемости «Кармен» ушли в тень другие
произведения Жоржа Бизе. И мне бы просто хотелось
восполнить этот пробел. «Искатели жемчуга» — это
одна из более ранних опер Бизе. Либретто там «восточноэкзотическое», милое сердцу человека эпохи
романтизма. Действие происходит на острове Цейлон
(ШриЛанка). Любовный треугольник плюс «конфликт
любви и долга», ловцы жемчуга и нарушившая обет
жрица. Эту драму публика приняла. Но порезвились
газеты: и ловцов на сцене нет, и жемчужин в музыке
тоже. Насчет последнего критик, играя словами,
очевидно, ошибся. Примером тому служит не только
дальнейшая судьба постановок, но и долгая жизнь
отдельных музыкальных сцен. Самая знаменитая ария из
этой оперы — «Je crois entende» — звучит непрерывно не
только с концертных сцен. Она звучит и во множестве
современных фильмов: «Филёр» Романа Балаяна, «Матч поинт» Вуди Аллена, «Трио» А. Прошкина, «Человек,
который плакал» Салли Поттера, в сериалах «ER»
(«Скорая Помощь»), «Тайны Смолвиля» и т. д. Правда,
немного странно, что ария практически во всех этих
фильмах звучит в самых жутких сценах: перед гибелью,
самоубийством, отключением медицинского аппарата и в
подобном духе. Наверное, не случайно. Хотя ария о
любви («В сиянье ночи лунной ее я увидал»), пусть там
даже и «прощай, мечта», но чтото уж както в фильмах
сурово с музыкой обошлись. Перепели эту арию и
различные представители роккультуры (Кипелов, Дэвид
Гилмор). Явно враждебные критики промахнулись. Но
любой автор имеет дело именно с современниками, и их мнение его больше всего волнует. Жорж Бизе считал
себя невезучим. «Арлезианка». Это не опера, а музыка к
спектаклю. Большая редкость, чтобы музыка к
спектаклю выжила. А здесь и спектакль в целом забыт, а
музыка живет самостоятельной жизнью. «Чтобы
спуститься от мельницы к живописной деревушке, надо
пройти мимо фермы, выстроенной у самой дороги, в
конце большого двора, обсаженного вязами. Там мы
увидим домик, мимо которого грустно проходить,
потому что сердце сжимается, при одном лишь
воспоминании об истории Арлезианки»… (А. Доде.
«Арлезианка») Арлезианка — жительница Арля.
Прекрасный древний прованский город Арль, где происходит действие рассказа Доде и музыки Бизе. Где
творил в свой самый известный свой период Ван Гог (у
него тоже есть картина «Арлезианка»). Где, наконец, в 20
веке появилась площадь имени русской писательницы
Нины Берберовой. Сам Прованс, где, по мнению римлян,
жили варвары, потому что «носили штаны». Где в
Средневековье появились трубадуры, где долго был свой
собственный язык, где жил Нострадамус. Единственная
степь в той части Западной Европы и много, много
солнца. Рассказ коротенький, и сама героиня —
Арлезианка, женщина «с сомнительным прошлым», даже
ни разу не появляется. Но есть «колдовская» страсть и
трагедия на фоне жизни обычных фермеров. «Чистый» романтизм с элементами реализма. Рассказ Альфонса
Доде — в антологии мировой литературы. Музыка
Жоржа Бизе к драме по этому рассказу — опять же одна
из самых популярных в мире. В музыке к драме 27
номеров (перечислять не буду). Бизе использовал
несколько старинных прованских народных тем («Марш
трех королей»), но в целом, это была уже совсем
новаторская музыка, со своими ритмами, жанровыми
сценками, психологическими переживаниями. И даже
саксофон в оркестре зазвучал. Но публика ничего не
поняла и не приняла. «Мы с Жоржем Бизе, стоя за
кулисами, дрожащие, покрытые той дурацкой
бледностью, которая покрывает лица только во время премьер, смотрели, как „Арлезианка“ проваливается,
терпит крах на подмостках „Водевиля“ среди
безразличия и скуки, охвативших публику. „Они не
слушают“, — тихо повторял мне великий музыкант, и его
взволнованный голос до сих пор отдается в моем сердце.
Они не слушали ни его божественной музыки, которую
чудесно исполнял крохотный оркестр… ни моей драмы.
А через несколько дней они и вовсе перестали ходить, и
это, пожалуй, наилучший способ не слушать». (А. Доде)
Очередной «провал». Да вот только не провал, а большой
успех — в будущем. Играют непрерывно — в
концертном исполнении. И, конечно, не только.
Различные номера из музыки «Арлезианки» обильно использовались в телесериалах, мультфильмах,
видеоиграх и даже в рекламных кампаниях. Хуже того:
бессменный руководитель Албании Энвер Ходжа
приспособил один их номеров «Арлезианки» в качестве
военного марша. Хотела бы я еще посоветовать
незаконченную оперу Бизе — «Иван Грозный». Дада, тот
самый. Но я ее сама не слышала. К тому же, подозреваю,
что с либретто там совсем плохо. Оперные либретто, как
современные сценарии кинофильмов, часто бывают
шаблонны. Накладываются друг на друга трафареты
(любовь, какаято коллизия и т. д.). Но это еще хороший
вариант, потому что бывает чистая клюква. И вроде бы
Франция и Российская империя в 19 веке были связаны многими узами, Россия для французов оставалась
экзотикой. Но от опер остается хотя бы музыка (да и
постановку можно сделать любопытную, както
апгрейдить драматургию — я сейчас не о печально
известном «Тангейзере», а вообще). Но уж музыка
остается навсегда. А многое ли останется от нынешнего
кинематографа?

доп. образование детей

group: Другое