extracted_text:
Военновоздушные силы, их состав и предназначение. Вооружение и
военная техника ВВС.
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                       Задания.
 Подготовьте краткое сообщение о предназначении
противовоздушных войск и их вооружении и военной технике.
 ВВС России состоят из объединений, соединений и воинских
частей и включают рода авиации: дальнюю, военнотранспортную,
фронтовую (в ее состав входят бомбардировочная, штурмовая,
истребительная, разведывательная авиация), армейскую, а также рода
противовоздушных войск: зенитные ракетные войска, радиотехнические
войска.
 Дальняя авиация – главная ударная сила ВВС, способная эффективно
поражать важные объекты авиационных группировок, кораблиносители
крылатых ракет морского базирования, энергетические объекты и
объекты высшего военного и государственного управления, узлы
железнодорожных, автомобильных и морских коммуникаций.
 Военнотранспортная авиация – основное средство десантирования
войск и боевой техники в интересах операций на континентальных и
океанских театрах войны, она является самым мобильным средством
доставки в заданные районы материальных средств, боевой техники,
продовольствия, частей и подразделений разных видов ВС и родов
войск.
 Фронтовая бомбардировочная и штурмовая авиация – предназначена
прежде всего для авиационной поддержки Сухопутных войск во всех
видах военных действий (обороне, наступлении, контрнаступлении).
Фронтовая разведывательная авиация предназначена для ведения
воздушной разведки в интересах всех видов ВС и родов войск.
Фронтовая истребительная авиация предназначена для уничтожения
средств воздушного нападения противника при решении задач
прикрытия группировок ВС, экономических районов, административно
политических центров, военных и других объектов.
 Армейская авиация – предназначена для огневой поддержки
Сухопутных войск. На нее также возлагаются задачи боевого и
тылового обеспечения. В ходе боя армейская авиация наносит удары по
войскам противника, уничтожает его воздушные де6санты, рейдовые,
передовые и обходящие отряды; обеспечивает высадку и поддержку с воздуха своих десантов, ведет борьбу с вертолетами противника,
уничтожает его ракетноядерные средства, танки и другую
бронированную технику.
 Зенитноракетные войска – предназначены для прикрытия войск и
объектов от ударов средств воздушного нападения противника.
 Радиотехнические войска – предназначены для обнаружения средств
воздушного нападения противника в воздухе, опознания их,
сопровождения, оповещения о них командования, войск и органов
гражданской обороны, для осуществления контроля за полетами своей
авиации.
 Подготовьте сообщение о героических подвигах и рекордах
знаменитого русского лётчика Первой мировой войны Петра
Нестерова.
 Примером увлеченности своим делом и беззаветной преданности
родине может служить судьба Петра Нестерова. Петля,
выполненная им, стала вершиной его мастерства, но ей
предшествовал огромный труд. Потомственный военный, он
сначала получил артиллерийское образование. Об уровне высшей
командной школы Императорской России можно судить по тому,
насколько хорошо будущий летчик разбирался в математике.
Именно эти знания позволили ему выполнить необходимые
теоретические расчеты, обосновав необходимость кренов на
виражах и возможность вертикальных маневров, ранее казавшихся
смертельно опасными трюками. Инженерные навыки
способствовали реализации многочисленных собственных
конструкций и изменений в схемах серийных аэропланов. Все это
было недоступно большей части летчиков того времени,
вооруженных отвагой и навыками пилотажа, а более ничем.
 Теория хороша, но ее положения нуждаются в практических
доказательствах. Совершив несколько дальних перелетов,
отважный авиатор вплотную подошел к реализации своей главной
идеи. В 1913 году все было готово. Самолет «Ньюпор4»,
оснащенный семидесятисильным мотором «Гном», стоял на
киевском Сырецком поле. Публика, собравшаяся здесь, ожидала
главного героя предстоящего действа, летчика Нестерова. Петля
называлась тогда «мертвой» по причине крайней рискованности
этого «смертельного нумера». День 27 августа стал датой смены этого авиационного термина. Он получил имя человека,
победившего извечный страх человечества и давшего свободу
маневра пилотам будущего. Теперь самолету воздух стал надежной
опорой, независимо от его пространственного положения.
 Громадный вклад, внесенный П. Н. Нестеровым в развитие русской
и мировой авиации, сохранил свою ценность вплоть до настоящего
времени, полностью воспринят и ныне успешно развивается
российскими летчиками. П. Н. Нестеров — родоначальник высшего
пилотажа, ведущего свое начало от первой в мире «мертвой петли»,
ныне носящей его имя. Идя по завещанному Нестеровым пути,
русские летчики разработали и осуществили множество новых
приемов пилотирования. За петлей Нестерова последовали
перевернутый полет И. И. Кульнева, штопор К. К. Арцеулова,
множество новых фигур, освоенных на мощных современных
самолетах нашими мастерами высшего пилотажа Ю. А.
Братолюбовым, В. А. Степанчёнком, В. П. Чкаловым, С. П.
Супруном. А в послевоенные годы отечественные летчики первыми
в истории авиации освоили выполнение фигур на реактивных
самолетах.
 П. Н. Нестеров раздвинул рамки полетов далеко за пределы границ
аэродромов. Продолжая этот путь, русские летчики М. М. Громов,
В. П. Чкалов, В. С. Гризодубова, М. В. Водопьянов, В. С. Молоков,
И. П. Мазурук, А. Д. Алексеев, а за ними многие другие совершили
беспримерные дальние перелеты, освоили Арктику, завоевали
Северный полюс. П. Н. Нестеров подал пример полетов в условиях
«нелетной» погоды, первым практически испытал некоторые виды
военного применения авиации.
 Таран Нестерова — наиболее решительная форма воздушного боя
— был, есть и остается только русской тактикой боя в воздухе. Он
был неоднократно повторен советскими летчиками и в боях над
рекой ХалхинГол и в годы Великой Отечественной войны с
германским фашизмом. Наши летчики научились не только
уничтожать врага тараном, но и сохранять при этом свои самолеты
для дальнейших боев с врагами Родины.
 Новаторские конструкторские идеи Нестерова, в частности
изобретенная им оригинальная система изменения в полете угла
установки крыльев, получили свое развитие в работах
отечественных авиационных конструкторов 5060 х годов прошлого
столетия. Слава П. Н. Нестерова и его заслуги перед родиной и отечественной авиацией высоко оценены нашим народом, служат
примером для молодых военных летчиков.
 Дела, начатые Нестеровым, не только не заглохли с его смертью, но
стали быстро развиваться. То, над чем Петр Николаевич проводил
первые единичные опыты, было внедрено в официальные
программы авиационных школ, в повседневную практику учебных
и боевых полетов.
 Особенно быстрыми темпами стало развиваться фигурное летание
 высший пилотаж. Заветы Петра Николаевича Нестерова были
использованы с первых месяцев зарождения советской авиации, а
затем и широко развиты.
 Используя историческую литературу, напишите реферат на
тему «Главный маршал авиации А. А. Новиков — командующий
Военновоздушными силами в период Великой Отечественной
войны 19411945 гг.».
 Новиков Александр Александрович – маршал авиации,
военачальник, профессор, член коммунистической партии.
Участник гражданской и отечественной войны. Защитник
Сталинграда. Главный реформатор структуры ВВС в военное
время. Дважды герой СССР. Начало карьеры Александр
Александрович Новиков, биография которого будет описана в этой
статье, родился в деревне Крюково (Костромская губерния) в 1900
году. Своё образование будущий маршал получил в 1918 году в
учительской семинарии. Через год Новиков попал в Советскую
армию. Александр Александрович принимал участие в
гражданской войне, подавлении мятежа в Кронштадте, а также
сражался на Кавказе. Будущий маршал проявил незаурядные
лидерские качества и был принят в академию имени Фрунзе. Это
учебное заведение было ступенью для продвижения по службе
(получения командных должностей) в Красной армии. После
завершения учёбы Новикова отправили в 11й пехотный корпус
Белорусского округа.
 Значительное увеличение производства авиационной техники
способствовало появлению соответствующих военных частей и
тактических соединений. В 30х годах в военную авиацию
направили огромное количество офицеров. Среди них был и
будущий маршал Новиков А. А. Именно в то время его карьера
стала стремительно идти вверх. В 1936 году он получил звание полковника, а спустя два года возглавил штаб Ленинградского
округа. После войны с Финляндией Александра Александровича
ждала новая должность – командующий ВВС.
 Свою работу маршал Новиков начал с реформирования и коренной
перестройки ВВС. Он решил создать несколько воздушных армий,
что существенно расширило границы массированной эксплуатации
авиации. Увеличению боевой эффективности ВВС также
способствовало создание однородных: бомбардировочных,
штурмовых, истребительных – резервных корпусов и авиадивизий.
В этом была большая заслуга Александра Александровича.
Подобные реформы наделили Красную армию мобильной ударной
силой небывалой мощности. Высокая маневренность летательных
аппаратов позволила контролировать территории от Чёрного до
Белого морей. Стоит отметить, что маршал Новиков был первым,
кто управлял воздушным боем с земли при помощи радио. Впервые
он использовал его под Ленинградом. А в масштабе фронта
применил это управление под Сталинградом.
 Используя специальные материалы и Интернет, подготовьте
сообщение об одном из современных военных лётчиков.
o Александр Николаевич  Зелин (род. 6 мая 1953 года, г.
Парижская коммуна (с 1964 — Перевальск)
Ворошиловградской области, УССР, СССР) — советский и
российский военачальник. Главнокомандующий ВВС России
(2007—2012). Генералполковник (2005), Заслуженный
военный лётчик Российской Федерации (1999).
 Биография
o Окончил Харьковское высшее военное авиационное училище
лётчиков имени С. Грицевца с отличием (1972—1976), Военно
воздушную академию имени Ю. А. Гагарина заочно (1988),
Военную академию Генерального штаба Вооружённых сил
Российской Федерации (1995—1997).
o Службу начал лётчиком, затем командиром звена 787го
истребительного авиаполка ПВО Группы советских войск в
Германии (г. Эберсвальде). o В 1980х г.г. — заместитель командира и командир 115го
гвардейского истребительного Оршанского авиаполка (пос.
Кокайды, Узбекская ССР).
o В 1995 г. — командир 16й гвардейской истребительной
Свирской авиадивизии (СКВО, г. Миллерово).
o В середине 1990х г.г. — 1й заместитель командующего 23й
воздушной армией (г. Чита).
o В 1998—2000 г.г. командир 50го отдельного корпуса ВВС и
ПВО (ЗабВО, г. Чита).
o В 2000—2001 г.г. командующий 14й армией ВВС и ПВО
(СибВО, г. Новосибирск).
o В 06.2001—08.2002 г.г. командующий 4й армией ВВС и ПВО
(СКВО).
o В 08.2002—05.2007 г.г. начальник авиации — заместитель
Главнокомандующего ВВС по авиации.
o С 2003 г. член совета директоров ОАО «Туполев»
o 9 мая 2007 г. назначен Главнокомандующим Военно
воздушными силами Российской Федерации.
o 26 апреля 2012 г. освобожден от занимаемой должности и
уволен с военной службы[1].
o С мая 2012 г. помощник Министра обороны Российской
Федерации[2].
o Кандидат военных наук.
 Заслуженный военный лётчик Российской Федерации (1999)
 Награды:
 Орден Святого Георгия II степени № 003 (2008)
o Орден «За заслуги перед Отечеством» IV степени o Орден «За военные заслуги»
o Орден Красной Звезды

file_name: Военно-воздушные силы, их состав и предназначение. Вооружение и военная техника ВВС..docx

intro:
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                       Задания.
•	Подготовьте краткое сообщение о предназначении противовоздушных войск и их вооружении и военной технике.
•	ВВС России состоят из объединений, соединений и воинских частей и включают рода авиации: дальнюю, военно-транспортную, фронтовую (в ее состав входят бомбардировочная, штурмовая, истребительная, разведывательная авиация), армейскую, а также рода противовоздушных войск: зенитные ракетные войска, радиотехнические войска.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Военно-воздушные силы, их состав и предназначение. Вооружение и военная техника ВВС. (10 класс)


extracted_text:
Из опыта работы. Организация проектной деятельности на уроках химии
Учитель химии МОУ «СОШ №13 им. Ю.А. Гагарина» Артамонова Светлана Михайловна
Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были
направлены на удовлетворение потребностей человечества.
Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной картины
мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных
проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. В то же время в условиях
резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания,
снижается интерес учащихся к предмету. Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся
воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры,
необходимой каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира [8] ?
Учить химии только традиционными методами стало невозможно, т.е.формировать химическую
грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания. Необходимо создавать
условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через
накопление индивидуального опыта.
Реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса химии помогает метод
проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых
знаний на активную, самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика. [6]
Дидактические условия формирования проектной деятельности учащихся химикоэкологической
направленности:
Первое условие – обеспечение и стимулирование высокой мотивации исследовательской
деятельности. Изначально высокая мотивация деятельности зависит от выбора личностно значимой
для учащихся и социально одобряемой темы (проблемы) исследования. Стимулирование мотивации
возможно за счет оптимального сочетания заданий поискового и исследовательского характера
Обеспечение и стимулирование высокой мотивации проектной деятельности школьников может быть
осуществлено при реализации системы принципов отбора ее содержания – принципов региональности,
практической значимости, экологизации, социализации, полипредметной интеграции знаний,
методологизации, принцип соответствия необходимости и достаточности.
Принцип экологизации. На основании этого принципа предусматривается решение следующих задач:
Формирование у учащихся экологически значимого понятийного аппарата;
Раскрытие единства неорганического и органического мира, а также влияние деятельности человека
на окружающую среду; формирование на этой основе убежденности в необходимости бережного
отношения к природе;
Разъяснение двойственной роли веществ в природе и зависимости от их концентрации;
Показ особенностей научнотехнического прогресса и химической промышленности с позиций
охраны природы;
Вооружение школьников практическими умениями и навыками, позволяющими им не только жить в
окружающем мире, не разрушая его, но и посильно участвовать в мероприятиях по защите природы, ее
сохранению и обогащению. Принцип региональности. Включение региональнозначимых сообщений или примеров в содержание
изучаемой темы всегда вызывает повышенный интерес у школьников. Такой материал воспринимается
как близкий, волнующий, личностнозначимый. На этом основании темы долговременных поисково
исследовательских работ учащихся следует определять, исходя их насущных проблем локального
характера, например: «Изучение кислотности атмосферных осадков в различных районах города(в
парковой зоне, вдоль автострад и др.) или «Влияние качества употребляемой питьевой воды на
состояние здоровья населения».
Принцип практической значимости. Под реализацией принципа практической значимости нужно
понимать отбор такого содержания исследовательской деятельности, которое обеспечивает связь
теории с решением практических задач, готовя школьников к повседневной деятельности. Это
разумно, так как не всякий из обучаемых в будущем станет химиком, а уметь применять знания на
практике, в повседневной жизни должен каждый. Пример задания прикладного характера, тематика
которого актуальна для сельских школьников: Определить целесообразность внесения удобрения
сульфата аммония на глинистые почвы местного сельскохозяйственного предприятия.
Направление поиска. Используя специальную литературу, постарайтесь выяснить склонность
глинистых почв к изменению рН, особенно под действием аммонийных солей.
Ответ. Применение сульфата аммония сопряжено с двумя проблемами, особенно на влажных почвах.
Вопервых, его применение приводит к удалению кальция из почвы. Вовторых, он уменьшает рН
почвы. Для устранения нежелательной кислотности, в аммонийные удобрения добавляют карбонат
кальция [7].
Принцип социализации. Содержание проектной деятельности школьников должно способствовать
формированию у учащихся ценностных ориентиров, развитию нравственности, духовности,
интеллекта, культуры поведения и жизнедеятельности. Принцип социализации предусматривает
формирование социальнозначимых гуманных качеств личности школьника.
Принцип методологизации. Нельзя изучать современную науку(учебный предмет), не имея
представления об одной из ее областей – методологии науки. Поэтому применение этого принципа
отбора содержания проектной деятельности позволяет сформировать у учащихся понимание того, что
приращение знаний возможно лишь в процессе преодоления противоречий, когда реализуются
философские законы познания. Таким образом у учащихся формируется культура мышления,
стимулирующая интерес к науке химии.
От учителя требуется:
– умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
– владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать
исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;
– переориентация всей учебновоспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет
разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых
видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе
не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно
иллюстративного и репродуктивных методов, классноурочной системы, фронтальных форм работы;
– владение искусством коммуникации;
– способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных
проблем; – умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный
настрой;
– владение компьютерной грамотностью;
– умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных
проектов.
От учащихся требуется:
– знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников
информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение
гипотез, методов их решения);
– владение компьютерной грамотностью;
– владение коммуникативными навыками;
– умение самостоятельно интегрировать полученные знания по разным учебным предметам для
решения познавательных задач;
– в случае международного проекта – практическое владение языком партнера
Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко
спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.
1 Этап. Организационный. Создание группы учащихся для работы над проектом.
2 Этап. Планирование разработки проекта. На этом этапе важно добиться чтобы участники проекта
понимали: зачем нужно каждое действие, какова его цель и почему именно в такой
последовательности эти действия нужно выполнять.
3 Этап. Определение желаемых результатов проекта. Задача – научиться оценивать цели.
4 Этап. Выдвижение и выбор идей достижения желаемых результатов. Задача – научиться оценивать и
сравнивать идеи достижения целей (список идей, соотнесение идеи к каждой поставленной цели
относительно сложности, полезности). Оценки заносятся в таблицу.
5 Этап. Работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и
подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю выполнять роль консультанта.
Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.
6 Этап. Планирование реализации проекта. Задача этапа – научиться планировать действия,
необходимые для достижения целей. Разработка плана графика в виде ленточной диаграммы:
Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает в качестве
активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его способностей. Это не только
обмен информацией и организация совместных действий, но и ориентировка в эмоционально
психологических потребностях партнеров по совместной деятельности.
В ходе работы над проектами учащиеся расширяют знания по отдельным темам, приобретают навыки
работы с научной, научнопопулярной и справочной литературой, умения анализировать,
классифицировать, систематизировать; развивают практические умения и навыки; умения
прогнозировать результаты работы; организационные и коммуникативные умения и навыки. Во время
презентаций учащиеся приобретают навыки публичных выступлений.
Наряду с исследовательскими дети приобретают и мыслительные умения, такие, как умение
анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; проверять предположения; доказывать;
устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; выделять причинноследственные связи;
делать умозаключения; комбинировать; преобразовывать; прогнозировать; придумывать новое; вести
диалог и решать проблемы в малых группах.
Уверенное овладение основными коммуникативными действиями во время выполнения проектов
становится хорошей основой для формирования у учащихся организаторских качеств:
инициативности, умения находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя
самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах.
В целом проектную деятельность можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы,
позволяющих преобразовывать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт
учащихся.
У учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена
выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности можно добиться существенного снижения
школьной тревожности, т.е. это здоровье  сберегающая технология.
Создание разных по форме и содержанию проектных работ на основе интеграции различных
дисциплин, позволяет развивать творческие способности учащихся, помогает подготовить их к жизни
в информационном мире, повышает их общекультурный уровень, способствует развитию у них
инициативы, находчивости, активности и ответственности., способствует профессиональному
самоопределению.
Использование метода проектов способствует формированию новой профессиональной
компетентности учителя.  Освоение учителем технологии обучения проектированию школьников,
методов формирования проектной компетентности учащихся связано с выходом в надпредметное
методологическое осмысление своей педагогической практики. Учитель из носителя готовых знаний
превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной познавательной
деятельности учащихся. Меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия.
Появляется педагогическая цель: формирование, развитие и наращивание умений в проектных
действиях, операциях, проектной деятельности в целом.
Результаты, к которым стремится любой учитель, работающий по методу проектов: повышение уровня
активности школьников и качества знаний, интеграция между предметами различных образовательных
областей, профессиональное самоопределение учащихся.
Список литературы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.№413).
2.Аранская О.С., Бурая И.В.Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии, М.,
«ВентаГраф», 2005г.
3.Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии, М. «Глобус»,2007г.
4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Под
ред.А.Г.Асмолова, М., Просвещение,2010г.
5.Ширшина Н.В. Проектная деятельность учащихся. Химия, Волгоград, «Учитель»,2007 6.Энциклопедия передового педагогического опыта (из опыта работы учителей химии г.Москвы),
М.,МИОО,ОАО «Московские учебники»,2009 г.
7.Головнер В.Н.Химия 811 классы. Интересные уроки из зарубежного опыта преподавания, М., НЦ
ЭНАС, 2001 г.
8.Никитаева М.В. Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов:
Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук/ Российская академия
народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Москва,
2012.
Приложение 1: исследовательский проект обучающегося 7 класса на тему «Исследование детских
стиральных порошков».
Содержание
1. Введение
2. Теоретическая часть:
 Возникновение моющих средств
 Синтетические моющие средства
3. Практическая часть
4. Заключение
5. Список литературы
6. Продукт
Введение
Когда в семье появляется малыш, то все домочадцы понимают, что забота о ребенке  задача
крайне ответственная, требующая вдумчивости, внимательности и терпения, так как здоровые
детиэто здоровая нация. Особенно важно осознавать ту беззащитность, изза которой малыш
становятся уязвимыми перед многими внешними факторами. Взрослые нечасто отдают себе
отчет,   что   вещества,   попадающие   в   организм   ребенка,   имеют   свойство   накапливаться,   и
влияют не только на его сегодняшнее самочувствие, но и на здоровье в течение всей жизни.
Почему мы задумались об этом? Потому что причину многих заболеваний детей мы находим
во внешних факторах, в частности, в стиральном порошке. Дело в том, что в процессе стирки
даже в режиме повторного полоскания с вещей вымывается  не весь моющий состав порошка.
А поскольку во многих синтетических моющих средствах содержится большое количество вредных компонентов, то все они проникают с одежды сквозь кожу ребенка в его кровь и
далее распространяются по организму во все внутренние органы.
Цель проекта:
Исследование влияния детских моющих средств на здоровье ребенка
Задачи проекта:
1. Исследовать  качественный состав некоторых марок детских стиральных порошков.
2. Определить свойства  детских стиральных порошков
3. Выявить, какой вред могут нанести детские стиральные порошки здоровью ребенка.
                              Теоретическая часть
                                            Возникновение моющих средств
 До появления синтетических моющих средств стирали только мылом
  Оно и теперь занимает значительное место среди моющих средств.
 Многие письменности позволяют считать, что уже в средине XI ст. слово мыло было
  понятным в Киевской Руси. Материалы истории дают основание допускать завоз мыла в
Киевскую Русь из стран Востока, Византии и других. История возникновения моющих средств
   При Петре I возникло в России производство зеленого мыла из конопляного масла и поташа.
Центрами мыловарения в XVII ст. были Петербург, Москва, Валдай, Архангельск,
Коломна, Калуга, Нижний Новгород, Курск, Томск, Тюмень, Тобольск, Иркутск.
Мыловарение было распространено на Украине, в Эстонии,Грузии, Азербайджане. Мыло
готовится из натуральных растительных масел и животных жиров. Один его кусок при
изготовлении «съедает» 250 г растительного масла. Теперь химики значительно уменьшают
расход питательного продукта на мыловарение, компенсируя получение  жирных кислот из
отходов нефтяной и коксохимической промышленности. А это значительно дешевле.
Кусковое мыло и сегодня остается достаточно удобным средством для ручной стирки. Но
хороший моющий эффект оно дает при температуре воды 60—70°, а ее выдерживают
только хлопчатобумажные и льняные ткани. Причем, они хорошо стираются только в
мягкой воде. Вода же речная и водопроводная большей частью содержит соли жесткости —
углекислые, сернокислые и хлористые кальция и магния. При стирке с мылом получается
осадок солей, и белье со временем приобретает сероватый оттенок. Поэтому необходимо
воду смягчать стиральной содой или содовофосфатными порошками.
Для улучшения моющей способности мыла в жесткой воде выпускаются моющие средства на основе мыла и добавок, смягчающих воду. Они выпускаются в основном местной
промышленностью и не выдерживают конкуренции синтетических моющих средств.В
настоящее время с помощью разнообразных эффективных быстродействующих
химических средств процессы стирки значительно ускорились, а качество ее при
минимальной затрате труда неизмеримо возросло.

                            Синтетические моющие средства
Синтетические моющие средства — стиральные порошки, моющие пасты, жидкости —
составляют значительную часть продукции бытовой химии. Стиральные порошки и пасты
изготовлены из синтетических поверхностноактивных веществ и полезных добавок,
обеспечивающих высокое моющее действие, содержат оптический отбеливатель и
специальные отдушки, придающие выстиранному белью белизну, свежесть, приятный
запах, даже в жесткой воде белье почти не застирывается, сохраняет хороший цвет.
Но порошки, как и другие моющие средства, в отличие от мыла, очень трудно
отполаскиваются. Поэтому при стирке надо строго соблюдать норму их расхода. А обильная
пена, образующаяся при стирке, снижает механическое воздействие на белье в домашних
стиральных машинах. Поэтому в последнее время увеличивается выпуск стиральных
средств с пониженным пенообразованием специально для стирки в стиральных машинах.
Следует помнить, что синтетические моющие средства хорошо стирают и в жесткой воде.
Здесь эффективность стирки вообще не зависит от обилия пены.
Снижение пенообразования обычно достигается введением в моющее средство добавок мыла.
Отбеливатели  Пожелтевшее от длительной носки и повторных стирок белье, а также светлые
вязаные вещи, занавески можно отбелить. До появления химических отбеливателей
хлопчатобумажное и льняное белье отбеливали при помощи действия прямых солнечных
лучей. Издавна известно беление обкуриванием Состав детских стиральных порошков
 1. Фосфаты. Снижают иммунитет и защитные функции организма.
2. Хлор. Вызывает сильнейшие аллергические реакции, очень токсичное вещество.
Оптический отбеливатель. В отличие от кислородного он плохо выполаскивается и вызывает
неприятные высыпания и покраснения.
3. ПАВ (поверхностноактивные вещества). Превышение максимально допустимой нормы
может стать причиной различных заболеваний и задержки в развитии.
4. Отдушки. Их резкий запах также негативно влияет на здоровье малыша. Самыми
оптимальными являются стиральные порошки на основе мыла и растительных экстрактов. Они не оказывают негативного влияния на нежную кожу младенца. Многие входящие в состав
натуральные вещества обладают противовоспалительными, ранозаживляющими и
бактерицидными свойствами. Рейтинг лучших детских стиральных порошков. Универсальные
порошки для новорожденных подходят для использования с первых дней жизни как для
стирки вручную, так и в автоматических машинках. Они хорошо справляются с продуктами
жизнедеятельности малыша, бережно ухаживают за одеждой. Цветные ткани не тускнеют и не
теряют свой первоначальный цвет даже при многократных стирках. В состав стиральных
порошков входят безопасные для малыша компоненты. «Ушастый нянь» − безопасный
стиральный порошок для ручной или автоматической стирки белья детей с рождения. Оно
отстирывает трудные пятна даже при температуре 30°, не содержит фосфатов, хлора,
отдушек и красителей. Являясь гипоаллергенным, исключает появление раздражений и
покраснений на нежной коже малыша. Детский порошок хорошо выполаскивается,
предупреждает появление накипи в машинке, предотвращает усадку и деформацию одежды.
Концентрированный состав помогает снизить расход в 3 раза по сравнению с обычным
средством. В комплекте идет мерная ложка. Обладая биоразлагаемым свойством, он
безвреден для окружающей среды. Дерматологи рекомендуют этот порошок для детей с
первых дней жизни, а также людей с чувствительной кожей. ДОСТОИНСТВА эффективно
удаляет загрязнения; одобрен дерматологами; для всех видов стирки; экономичный расход;
биоразлагаемый; безопасен для здоровья; не содержит фосфатов. НЕДОСТАТКИ не
обнаружены.
Следующим в нашем рейтинге представлен « Персил» − эффективное немецкое средство,
которое справляется с самыми стойкими загрязнениями даже при температуре 30°. Оно
гипоаллергенно, не содержит фосфатов, консервантов и красителей. Отстирывает пятна от
сока, пюре, грязи, травы. Рекомендовано для детей и людей с чувствительной кожей,
склонной к аллергическим
проявлениям. Экстракт
ромашки, входящий в
состав, бережно ухаживает
за тканью, придает ей
мягкость. Одежда
сохраняет яркость цвета
даже после многочисленных стирок. Средство из натуральных компонентов не наносит вред окружающей
среде. Гелевая консистенция исключает риск образования пыли, которая может возникнуть
при использовании порошка, тем самым предотвращается ее попадание в дыхательные пути
малыша.
Источник: https://expertology.ru/10luchshikhdetskikhstiralnykhporoshkov/
Практическая часть
 Мной был проведен качественный анализ химического состава порошка «Ушастый
нянь». В результате эксперимента было выявлено: порошок не содержит фосфатов.
Присутствуют энзимы, способствующие эффективному удалению загрязнений. Их
разрушение происходит при температурном режиме от 40 градусов, поэтому стоит
выбирать в настройках стиральной машины соответствующие режимы. Если
пренебрегать этим условиям, весьпорошковый состав окажется бесполезным, а пятна
перейдут на другие участки ткани и распространятся по ним.
Отсутствуют  в составе хлор и прочие галогены.
Нет оптических отбеливателей, отсутствуют отдушек,
количество ПАВ в составе – не более 15%. Так же я провел социологический опрос в классе и сделал вывод:
 Большинство семей пользуются детскими стиральными порошками, так как считают их
безвредными для здоровья ребенка.
 Прежде чем купить порошок,все внимательно изучают информацию о составе и свойствах
порошка, представленных на упаковке.
                     Положительные качества ДСП(Детских стиральных порошков):
  главные плюсы состава
  простота использования
  высокая эффективность
  отсутствие вредных веществ в составе
  отсутствие неприятного запаха
   экономичность расхода
   защита стиральной машины от жесткой воды;
   универсальность – для тканей любого типа. Недостаток заключается лишь в относительно высокой стоимости порошков  для детей.

 Заключение
 Результаты эксперимента доказывают положительную  роль стиральных порошков на ребенка
и окружающую среду, что подтверждает гипотезу исследования.
Своей работой мы хотели попытаться привлечь внимание к данной проблеме, показать, что
довольно просто защитить свое здоровье и здоровье своих близких, а именно обращать
внимание на состав синтетических моющих средств и внимательнее относиться к выбору
Внимательно прочитанный состав СМС , компетентность в данном вопросе, дает нам шанс
обезопасить   себя   и   свою   семью   от   многих   заболеваний,так   как   вредные   компоненты
проникают с одежды сквозь кожу в кровь и дальше распространяются по всему организму во
внутренние органы. Найдено оптимальное решение: читайте состав. Неизвестные порошки оставляем стоять на
прилавке супермаркета. Прежде всего, моющее средство должно быть безопасным. Ведь, это
«химия», и если производителем не выполнены обязательные требования по безопасности,
моющие средства могут навредить здоровью потребителя не только при пользовании ими в
процессе   стирки,   но   и   при   последующем   ношении   выстиранных   с   их   помощью   вещей.
О   том,   что   стиральный   порошок   не   представляет   для   здоровья   потребителя   опасности,
свидетельствует Знак соответствия на его упаковке (подтверждение соответствия стиральных
порошков   является   обязательным   и   проводится   в   форме   декларирования).   Однако   на
контрафактную продукцию, которая опасная, что называется, по определению, он наносится,
понятное   дело,

приобретая стиральный порошок, не стоит забывать о повышенной потенциальной опасности
  без   зазрения   совести   и   какихлибо   на   то   оснований.
моющих средств.
В работе мы попытались привлечь внимание к данной проблеме общественности , пусть в
таком небольшом масштабе, но ведь будущее наше страны в наших руках, и нам удалось
доказать,   путем   бесед   и   химических   экспериментов,   что   довольно   не   легко   быть
внимательным к своему здоровью и с пониманием выбирать средства бытовой химии.
                                             Список литературы:
1. Биологические эффекты при воздействии поверхностноактивных веществ на организмы.
М.: МАКСПресс. 2001.
2. Стиральные материалы. Краткая энциклопедия домашнего хозяйства.— : Государственное
Научное издательство «Большая Советская энциклопедия», 2010.
3. Источник: https://expertology.ru/10luchshikhdetskikhstiralnykhporoshkov/
4. Информация с упаковок детских стиральных порошков.

file_name: Проектная деятельность на уроках химии.doc

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Занятие «О доброте и милосердии»
Цель   занятия:
милосердии. Побудить их к хорошим поступкам и полезным делам.
 Сформировать   у   подростков   правильное   представление   о   доброте   и
Оформление: мультимедийное оборудование, карточки с заданием.
Эпиграф: Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
Короткая жизнь дана нам природой, но память о хорошо проведенной жизни остается вечно...
Цицерон
Жизнь ничего не дарит без тяжелого труда и волнений.
Гораций
I.Вступительное слово воспитателя:  (слайд 1,2)
Ход занятия
 Школьный возраст 1416 лет  очень сложный период в вашей жизни. Именно в этот период
активно формируется личность, возникает необходимость утверждаться в мире взрослых, лучше
понять   себя,   своих   сверстников.   Именно   в   эти   годы   выясняется,   что   ты   болезненно   и   по
настоящему одинок, что  родители тебя не понимают, а друзья совсем не такие, о которых ты
всегда мечтал; и весь мир, еще вчера такой яркий и праздничный, совсем к тебе равнодушен и
несправедлив. И ты изо всех сил стараешься обратить на себя внимание, казаться современным,
независимым, модным, ярким. И вдруг выясняется  это вовсе не так легко и просто; ты яркий, а
ктото еще ярче, ты остроумный, а ктото куда остроумнее, и тебя почти не видно.
  Конечно, можно придумать еще чтото, еще както выделиться. Некоторые тратят на это всю
жизнь, дыхание не переведут в этой гонке. А мир так ничего и не заметит.
 Здесь обижаться смешно и спрашивать не с кого. И почему мир должен броситься тебе на
помощь? Надо же решиться и заглянуть ему в лицо.  А
 потом жить в этом мире, строить и
украшать его, но, вопервых, надо понять самого себя, увидеть естественной частью этого мира.
И ваши сегодняшние сомнения тоски и обиды  просто обязательные приметы уже начатой в вас
серьезной сердечной работы. Это тяжелая работа, но другого пути нет: чтобы увидеть, надо
смотреть, чтобы понять, думать.

Если   вы   не   будете   тратить   свое   сердце,   то   никогда   и   не   узнаете,   какое   оно   большое.
Тема нашего разговора: Научите своё сердце добру!
А эпиграфом к нашему занятию станут слова А. Чепурова (читает Катя) Сегодня мы будем говорить о доброте. Почемуто в наше время доброта не очень ценится, люди
стесняются   быть   добрыми.   Неужели   современному   человеку   не   нужны:   сочувствие,
сопереживание, внимание, доброжелательность? (Слайд 3)
(Ответы детей)
Что такое ДОБРОТА? Я, думаю, на этот вопрос нам ответит Лена, а как ты, Никита, думаешь?
Хочется услышать мнение Олега.
Что такое милосердие? (Слайд 4,5)
Недавно   мы   посмотрели   фильм   «Т34»Вспомните   о   своих   добрых   поступках,   когда   и   что
совершил доброго ты, Егор?
В народе всегда сочинялись поговорки и пословицы о доброте. Обратите внимание на экран
«Добрые дела красят человека!» (Слайд 6)
Послушайте историю, которая произошла много лет назад. Эта история произошла давнымдавно
в старинном городе, в которой жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко
вокруг его родного города. Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил
он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал
бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошука, я у мудреца, какая
бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая я сомкну ладони, и
бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все
поймут, кто из нас умнее”
Вопросы:
– Как вы относитесь к этому человеку?
– Как бы вы ответили на месте мудреца?
– А вот как было дальше.
Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у
того:   “Какая   бабочка   у   меня   в   руках,   о,мудрейший:   живая   или   мертвая?   И   тогда   мудрец,
который действительно был, очень умным человеком сказал: “Все в твоих руках”.
– Как вы понимаете слова мудреца “Все в твоих руках?” (Жизнь или смерть бабочки в данный
момент зависела только от Завистника).
Важно ли быть добрым? Кому это нужно?
Если человек добрый, то его родители выполнили свой гражданский долг – они ВОСПИТАЛИ
ХОРОШЕГО ЧЕЛОВЕКА!
Скажите можно своё сердце научить добру? (Да; нет – а стараться это делать надо?)
– Как вы думаете, добро на земле должно жить вечно?
– Значит, можно сказать, добро – это вечная ценность?
А кто из вас себя считает добрым?
Были   ли   в   вашей   жизни   поступки,   совершенные   из   добрых   побуждений,   о   которых   вы     в
последствии,  пожалели? (сделал за друга д/з, а при проверке – друг не смог объяснить) Вывод: И добро надо делать с умом. Ум без добра  плохо. Но и добро без ума – не лучше.
(пример с аварией, с ребенком, которого отняли из семьи, поместив в д\д)
Попробуйте оценить себя:
II. Тест. Самооценка (Слайд 7)
  Оценить себя объективно трудно, но давайте попробуем. Перед вами две колонки. В первой
перечислены   положительные   качества   личности,   черты   характера,   а   во   второй
отрицательные. Поставьте себе баллы от нуля до трех в зависимости от того, насколько эти
качества   в   вас   развиты.   Сосчитайте   баллы   в   каждой   из   колонок.   Их  разница   подскажет,
насколько объективно вы себя оцениваете:
Сочувствие
Жалость
Бескорыстие
Уважение
Доброта
Равнодушие
Жестокость
Зависть
Грубость
Злость
III. Притча «Осколки доброты» (Слайд 8)
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из песка.
Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Её седые волосы развевались по ветру, одежда
была   грязной   и   оборванной.   Она   чтото   бормотала   про   себя,   подбирая   с   песка   какието
предметы   и   складывая   их   в   сумку.   Родители   подозвали   детей   и   велели   им   держаться   от
старушки подальше.(Почему?Что насторожило или испугало родителей?)  Она проходила мимо,
нагибаясь то и дело, чтобы чтото поднять, она улыбнулась семье, но никто на её приветствие не
ответил.
Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю свою жизнь посвятила тому,
чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
Как бы вы оценили поведение старушки? Что это?
Поведение родителей, отдыхающих на пляже?
На   свете   множество   пословиц   и   поговорок   о   доброте.   Слава,   назови   нам,   пожалуйста,
пословицы о доброте.
IV. Продолжите высказывания замечательных людей (Слайд9, 10)
   а) Гете: «Душа каждого человека радуется,…А.сколько за то добро, которое мы им сделали»
Доброта обезоруживает большинство людей.
   б) Монтень: «Если человек в течении дня        В. это единственно верное средство услышит одно доброе слово, увидит один        быть счастливым»
 добрый поступок и сделает одно доброе дело…...
   в)Руссо: «Отнимите у нашего сердца               В. и вы отнимите всю
любовь к добру….....                                                 прелесть жизни»
   г) если бы я все мог, то я бы ...
   д) невозможно прожить без ...
V. Разбор писем Д.С. Лихачева: (Слайд11)
Д.С.Лихачев, ученый, писатель, публицист еще более тридцати лет назад написал книгу «Письма
о добром и прекрасном». Обращены эти Письма были подрастающему поколению. Вся книга
буквально пронизана добротой и мудростью.
Давайте попробуем проиллюстрировать письма примерами из истории или современности, из
литературных произведений или примерами из своей жизни.
Письмо первое. БОЛЬШОЕ В МАЛОМ. (Слайд 12)
Поговорка «цель оправдывает средства» губительна и безнравственна… Порой цель далека и
несбыточна,   а   преступление   реально.   Стремиться   к   высокой   цели   низкими   средствами
нельзя. Надо быть одинаково честным как в большом, так и в малом.
Шамиль   Басаев   очень   любил   свою   малую   родину   –   свободную   Ичкерию   и   сражался   за   ее
независимость не особо выбирая средства. Захват заложников в Бесланской школе 1 сентября
2004 года должен был продемонстрировать неугодной России, кто хозяин в Чечне. И разве сотни
погибших детей не стоят высокой цели Джахата? Ведь цель оправдывает средства. Или все же
нет?
Письмо третье. САМОЕ БОЛЬШОЕ. (Слайд 13)
Надо   быть   патриотом,   а   не   националистом.   Нет   необходимости   ненавидеть   каждую
чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы,
потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В
первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.
Немецкие солдаты армии Вермахта очень любили своих матерей, жен и детей. Многие носили
семейные фотографии у сердца. Любили они и свою Фатерлянд (отчизну), и своего фюрера. Во
имя   этой   любви   уничтожали   города   и   села,   жгли,   расстреливали,   вешали.   Ведь   они   были
патриотами своей родины. Или все же нацистами?
Письмо пятое. В ЧЕМ СМЫСЛ ЖИЗНИ. (Слайд 14)
Можно поразному определять цель своего существования, но цель должна быть – иначе
будет не жизнь, а прозябание.
Надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить. Человек рождается и оставляет по себе память… Об этом нужно заботиться… с самого
начала, так как человек может уйти в любой момент и в любой миг. И вот очень важно,
какую память он о себе оставляет.
Один из художников – Константин Васильев – был очень талантливым, но не востребованным
при жизни мастером. Он не писал портреты знаменитостей того времени, не оформлял Дворцы
съездов. Он рисовал то, что чувствует, то, что было ему близко. У него не было ни одной
прижизненной выставки, свои картины он продавал задарма. В один из дней художник просто не
вернулся домой – попал под поезд. Ему было всего 34 года. Но от него осталась память – его
картины, которые теперь стоят по несколько тысяч долларов. Открыто два музея, посвященные
творчеству   К.Васильева.   Регулярно   проводятся   выставки   его   картин.   Помните,   мы   изучали
жизнь и творчество А.Вампилова – он тоже из жизни ушел молодым, но какую   память оставил о
себе!
Письмо седьмое. ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ ЛЮДЕЙ.(Слайд 15)
Забота скрепляет отношения между людьми. Если забота направлена только на самого
себя, то вырастает эгоист.
Нравственности   в   высшей   степени   свойственно   чувство   сострадания.   Добрый   поступок
никогда не глуп, ибо он бескорыстен и не преследует цели выгоды.
Когда   несколько   лет   назад   произошел   взрыв   в   московском   метро,   вся   общественность
возмутилась поступком столичных таксистов, чьи цены за перевозку раненых, а машин скорой
помощи не хватало, взлетели в несколько раз. И лишь много позже выяснилось, что водителей
личных автомобилей, предложивших свою бескорыстную помощь по доставке пострадавших в
больницу было значительно больше, чем рвачейтаксистов.
Чтобы помочь комуто, не обязательно быть богатым, достаточно быть добрым!
Письмо сорок шестое. ПУТЯМИ ДОБРА. (Слайд 16)
В жизни ценнее всего доброта, и при этом доброта умная, целенаправленная.
Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на
время забыть о своих интересах, о себе.
Знать это, помнить об этом всегда и следовать путями доброты – очень и очень важно.
Поверьте мне!
Студенты   одного   из   СанктПетербургского   университета,   как   и   их   сверстники,   не   только
посещают лекции, сдают сессии, но и конечно, устраивают вечеринки с друзьями, ходят в клубы,
подрабатывают в свободное от учебы время. А еще они каждую неделю собираются вместе,
одеваются смешными клоунами, героями мультиков и комиксов и едут устраивать праздник в
детские дома и больницы. Они дарят несчастным детям праздник, вручают подарки и сувениры, ничего не требуя взамен. Ведь подарить комуто кусочек своего большого сердца – это так
просто! (СЛАЙД 17,18,19)
Можно ли заставить человека быть добрым?
Можно ли пожалеть о добром поступке?
В Евангелии сказано: «…во всем как хотите, чтобы поступали с вами люди, так поступайте и вы
с ними».
Вывод: какое правило доброго человека открыли?
За добро добром плати!
VI. Итог урока
   На фоне песни В. Леонтьева «Мой край» каждый ученик подходит к символическому сердцу, выбирает
пожелания и зачитывает его товарищам.
1) Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание
отражается на окружающих тебя людях;
2) Помни, что существует граница между тем, чего ты хочешь и тем, что можно;
3) Проверяй свои поступки, вопрос к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям?
4) Делай все так, чтобы окружающим тебя людям было хорошо.
5) Будь добрым и внимательным к людям.
6) Помогай слабым и беззащитным.
7) Помогай товарищу в беде.
8) Не делай людям зла.
9) Уважай и понимай родителей.
10) Не будь равнодушным ко злу.
11) Борись против зла, обмана, несправедливости.
12) Будь непримиримый к тому, кто пытается жить за счет других, делает зло людям.
13) Трудно тебе  встань и помоги другому, потому что ему также трудно.
16) Спеши делать добро.
17) Уважай старость.

file_name: Занятие о доброте и милосердии.docx

intro:
Короткая жизнь дана нам природой, но память о хорошо проведенной жизни остается вечно.... Цицерон
Возраст 13-15 лет самый сложный. Нужно чаще говорить с детьми о доброте и милосердии. В жизни много жестокости и зла, как научить свое сердце добру. Как правильно и тактично подтолкнуть ребят к совершению добрых дел? Уметь анализировать свои поступки.

title: Сценарий занятия "О доброте и милосердии" 9 класс


extracted_text:
Конспект урока по технологии (технический труд)
в 5м классе (мальчики)
(с приложением презентации)
Учитель: Светличный Александр Иванович
Образовательное учреждение: МКОУ «СОШ№18»
Предмет: Технология (технический труд)
Класс: 5
Тема урока: «Вводный урок. Техника безопасности и правила
поведения на уроках «ТЕХНОЛОГИЯ».
Цель урока:
1.   Ознакомить   обучающихся   с  правилами   поведения   и   внутренним
распорядком в мастерских «Технология»;
2.   Научить   соблюдать   правила   техники   безопасности   и   санитарно
гигиенические требования;
3. Ознакомить с правилами оказания первой помощи пострадавшим при
различных видах травм;
4. Рассказать о программе и задачах курса «Технология»;
5. Воспитывать чувство ответственности;
6. Прививать навыки аккуратности в работе.
Задачи урока:
Научить обучающихся праивлам поведения на уроках и недопущении
случаев травматизма.
Оборудование:
Учебные мастеркие, оборудование мастерских, столярные и слесарные
инструменты.
План проведения урока

 .
1.Организационный момент.
Цель:  подготовить   обучающихся   к   работе   на   уроке   посредством
приготовления к уроку (тетрадь, канцелярские принадлежности, учебник).
Задача:  ознакомить   обучающихся   с   целями   и   задачами   урока;
подготовить к восприятию нового материала.
Метод обучения: рассказдемонстрация.
1 На   данном   этапе   урока   учитель   организует   обучающихся   к   работе.
Обучающиеся должны приготовиться к занятию согласно общим требованиям
правил подготовки к уроку.
Учитель сообщает цели и задачи данного урока.
Знакомство учащихся с планом работы на год.
2.Изучение нового учебного материала.
Цель:
Ознакомление   учащихся   с
задачами   предмета,
принадлежностями,   материалами,   инструментами,   которые   понадобятся   на
уроках.
Задача:
 сообщить обучающимся тему урока;
Метод   обучения:  демонстрация   наглядных   пособий,  беседа,  рассказ,
работа с учебником.
Критерии достижения целей и задач:
«!»  внимательная, активная работа на данном этапе;
«?»  невнимательная, пассивная работа.
ХОД УРОКА.
Учитель:  закрепляет за каждым учащимся рабочее место, знакомит с
опасными   местами   в   мастерских,   требующими   особой   осторожности   в
обращении с ними.
Учитель:  сообщает   тему   урока   (показывает   её   на   1м   слайде):
«Вводный урок. Техника безопасности и правила поведения на уроках
«ТЕХНОЛОГИЯ»».
Обучающиеся: записывают тему в свои рабочие тетради.
Учитель: прежде, чем мы приступим изучать предмет, нам необходимо
выбрать старосту класса (независимо от того, является ли данный учащийся
старостой всего класса) и его заместителей. Выбранные обучающиеся должны
стать первыми помощниками учителя, на них будут возложены персональные
обязанности, которые мы рассмотрим сегодня на уроке.
Обучающиеся:  предлагают   кандидатов   и   сами   выбирают   старосту.
Избранный староста выбирает себе не менее 2х заместителей.
Учитель:   доводит   до   обучающихся   общие   сведения   о   Технологии.
Показывает текст следующего слайда (Слайд 2).
2 Слово   «технология»   происходит   от   древнегреческого  techne  —
«искусство,   мастерство,   умение»   и   латинского  lоgos  —   «учение,   слово,
наука». Технология  это наука об умении, мастерстве, искусстве.
Учитель показывает текст следующего слайда (Слайд 3).
Обучающиеся записывают понятия.
Значение слова «Технология»:
 дисциплина,
1.
изучающая
 способы
Научная
 переработки
материалов,  изготовление  изделий   и   процессы,   сопровождающие   эти  виды
работы.
2.
науки.
3.
4.
Учебник, излагающий содержание данного учебного предмета
Совокупность  приемов,   применяемых   в   какомлибо   деле,
Учебный   предмет,  содержащий   теоретические  основы  данной
мастерстве, искусстве.
Учитель показывает текст следующего слайда (Слайд 4).
Технология применима повсюду, где имеется достижение, стремление к
результату. До появления технологии господствовало искусство — человек
делал чтото, но это чтото получалось только у него, это как дар  дано или
не дано. С помощью же технологии все то, что доступно только избранным,
одаренным (искусство), становится доступно всем.
Инструктаж по правилам техники безопасности.
Учитель показывает текст следующего слайда (Слайд 5).
Учитель:  на   уроках   технологии   вам   придется   пользоваться   ручным
столярными   и   слесарными   инструментами,   электрическими   приборами,
стационарным   оборудованием   –   верстаками,
  станками.
Неправильное   обращение   с   которыми   сопряжено   с   порезами   и   ранениями.
Травмы возможны не только при резке, но и при выполнении ряда других
трудовых   операций.   Строгое   выполнение   правил   техники   безопасности
служит надежной гарантией предупреждения  несчастных случаев. Поэтому
знание   правил   обращения   с   инструментами   и   приспособлениями   —
обязательное условие для учителя и учащихся. С первых занятий необходимо
неукоснительно выполнять все правила по технике безопасности.
  тисками,
Правила техники безопасности подразделяются на:
1. Общие, относящиеся к любым работам.
2. Частные, касающиеся отдельных работ.
3 Учитель:  Прежде,   чем   мы   будем   с   вами   изучать   наш   предмет,   Вам,
ребята необходимо усвоить «Общие правила безопасности и поведения на
уроках технологии».
Учитель показывает текст следующего слайда (Слайд 6).
Обращаю внимание, что данные правила имеют три подраздела:
1. До начала урока.
2. Во время урока.
3. По окончании урока.
Отдельные   права   и   обязанности   предусмотрены   для   старосты   (его
заместителей) и дежурных по классу.
ОБЩИЕ ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
До начала урока.
Учитель  доводит правила безопасности. Показывает текст следующего
слайда (Слайд 7).
Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.
1. Приходить на урок за пять минут до звонка.
2.   Входить   в   мастерские   «Технология»   допускается   только   с
разрешения учителя.
3.
  Приготовить   учебник,
  тетрадь,
  дневник,
  канцелярские
принадлежности.
4.   В   зависимости   от   предлагаемого   урока   приготовить   заготовки   и
инструменты.
5. Надеть специальную одежду (фартук или халат).
Учитель  задает обучающимся вопрос: «Ребята, сложно ли выполнить
данные правила?»
Учащиеся дают отрицательный ответ.
В   случае,если   обчающиеся   затрудняются   ответить   на   поставленный
вопрос учитель подробно разбирает каждый пункт правил.
Во время урока.
Учитель  доводит правила безопасности. Показывает текст следующего
слайда (Слайд 810).
Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.
1.   Запрещается   вставать   без   разрешения   учителя   со   своего   рабочего
места.
2.   Запрещается   отвлекаться   самому   и   отвлекать   своего   товарища   от
работы.
3.   Запрещается   разводить   огонь   в   мастерских   (зажженая   спичка   или
зажигалка – это тоже огонь.
4 4.   Запрещается   пользоваться   неисправными   инструментами,   и
инструментами правила обращения с которыми не изучены.
5.   Запрещается   использовать   инструменты   не   по   прямому   их
назначению.
6.   Запрещается   захламлять   своё   рабочее   место   посторонними
предметами, не предназначенными для работы на уроке.
7.   Запрещается   включать   электроприборы   и   станки   без   разрешения
учителя.
8. Необходимо выполнять только ту работу, которую поручил учитель.
9. Необходимо держать инструмент так, как показал учитель.
10. При завершении работы над определенным процессом инструменты
и оборудование необходимо убрать в специально определенное место.
11. Нельзя хранить инструменты и оборудование в беспорядке.
12.   Работу   начинай   только   с   разрешения   учителя.   Когда   учитель
обращается к тебе, необходимо приостановить работу.
Учитель  задает обучающимся вопрос: «Ребята, сложно ли выполнить
данные правила?»
Учащиеся дают отрицательный ответ.
В   случае,если   обчающиеся   затрудняются   ответить   на   поставленный
вопрос учитель подробно разбирает каждый пункт правил.
По окончании урока.
Учитель  доводит правила безопасности. Показывает текст следующего
слайда (Слайд 1112).
Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.
1. Навести порядок на своем рабочем месте, для чего:

убрать   с   верстака   учебник,   тетрадь,   дневник,   канцелярские
принадлежности;


убрать в специально отведенное место заготовки, инструмент;
смести с верстака стружку, опилки щеткойсметкой или веником
в проход между верстаками;
поставить свой стул на верстак.

2.   Снять   с   себя   спецодежду   (халат   или   фартук)   и   убрать   его   в
специально отведенное место;
3. Помыть руки.
4. Выйти из в мастерских «Технология» только с разрешения учителя.
Учитель  задает обучающимся вопрос: «Ребята, сложно ли выполнить
данные правила?»
Учащиеся дают отрицательный ответ.
В   случае,если   обчающиеся   затрудняются   ответить   на   поставленный
вопрос учитель подробно разбирает каждый пункт правил.
5 Обязанности дежурного по мастерским.
Учитель доводит обязанности дежурного. Показывает текст следующего
слайда (Слайд 13).
Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.
1. Проконтролировать наведение порядка на верстаках всеми
обучающимися.
2. Смести веником стружки и опилки с прохода между верстаков.
3. Сдать порядок в мастерских старосте класса.
Учитель  задает обучающимся вопрос: «Ребята, сложно ли выполнить
данные правила?»
Учащиеся дают отрицательный ответ.
В   случае,если   обчающиеся   затрудняются   ответить   на   поставленный
вопрос учитель подробно разбирает каждый пункт правил.
Права и обязанности старосты класса.
Учитель  доводит   права   и   обязанности   старосты   класса.   Показывает
текст следующего слайда (Слайд 1415).
Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.
1. Перед началом урока назначить 2х дежурных.
2. Следить за порядком в мастерских, о всех замеченных нарушениях
незамедлительно сообщить учителю.
3. За 5 минут до окончания первого и 10 минут до окончания второго
урока сообщить об этом учителю.
4. По окончании урока проконтролировать наведение порядка
учениками и дежурными.
5. С разрешения учителя вместе с дежурными покинуть мастерские.
Учитель  задает обучающимся вопрос: «Ребята, сложно ли выполнить
данные правила?»
Учащиеся дают отрицательный ответ.
В   случае,если   обчающиеся   затрудняются   ответить   на   поставленный
вопрос учитель подробно разбирает каждый пункт правил.
3. Закрепление изученного материала.
Учитель  задает обучающимся вопросы. Показывает текст следующего
слайда (Слайд 1618).
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
1.Какие требования к содержанию своего рабочего места вы должны
выполнять?
6 2. Где должны находиться и как располагаться инструменты во время
работы?
3.Почему за каждым учеником закреплено определенное рабочее место?
4. Где и как хранятся материалы, оборудование, инструменты?
5. Какой должна быть одежда учащихся на уроках технологии?
6. В каком виде необходимо содержать свое рабочее место?
7.   Какие   требования   к   дисциплине   должны   вами   исполняться
неукоснительно? Почему это так важно?
8.   Какими   инструментами   и   оборудованием   можно   пользоваться   на
уроках технологии?
9. Что необходимо сделать по окончании работы?
10.Сделайте вывод:
 Что   обеспечивает   строгое   следование   правилам   техники
безопасности?
 К   каким   последствиям   может   привести   игнорирование   этих
правил?
После   проведенного   инструктажа   учащиеся   расписываются   в
журнале по технике безопасности.
4. Подведение итогов урока.
Учитель  задает   обучающимся   вопросы   на   дом.   Показывает   текст
следующего слайда (Слайд 19).
Учащиеся записывают вопросы.
Письменное задание (метод рефлексии).
Учитель  предлагает   учащимся   письменно   продолжить   предложения,
давая объяснение избранной позиции:
Я буду выполнять правила безопасности труда потому, что…
Несоблюдение   санитарногигиенических   требований   неминуемо
приведёт к…
Учитель показывает текст следующего слайда (Слайд 20).
Учащиеся записывают вопросы.
1.   Подготовить   к   следующему   уроку   учебник,   тетрадь,   дневник,
канцелярские принадлежности.
2. Принести халат или фартук.
3.   Подготовиться   к   контрольной   работе   по   правилам   техники
безопасности и поведения на уроках технологии.
Здесь заканчивается текст двадцатого слайда (Слайд 20).
7 8

file_name: Конспект 5 класс Вводный урок Правила техники безопасности .doc

intro: Конспект урока в 5 классе. Вводный урок и правила безопасности при работе в мастерской, изучение опасных мест в мастерской, ознакомление с внутренним распорядком, научить правилам безопасной работы, рассказать о правилах оказания первой помощи, воспитать у учеников чувство ответственности и аккуратности.

title: Вводный урок. Техника безопасности и правила поведения на уроках «ТЕХНОЛОГИЯ»(5 класс)


extracted_text:
Тақырыбы: Біз мектепке барамыз!
Мақсаты: Тәрбиеленушілердің бір жыл бойы алған білімдерін тиянақтау.
Міндеті:
Білімділік: Өткен оқу–іс әрекеттері бойынша алған білімдерін қорытындылау.
Шығармашылық қабілеттерін әр түрлі тапсырмалар бере отырып зерттеу.
Дамытушылық: Өлеңді мәнерлеп оқу дағдыларын жетілдіру. Ой  пікірлерін ортаға
салып, сөздік қорларын, сөйлеу мәнерін дұрыс қалыптастыруды одан әрі дамыта түсу. Өз
өзіне деген сенімділіктерін, шапшаңдылықтарын дамыту.
Тәрбиелік: Оқубілімге деген қызығушылықтарын оятып, Отанын, елін, жерін, құрметтеуге
баулып,  адамгершілікке,сыйластыққа  тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Көрнекіліктер: суреттер, нақыл сөздер, интерактивті тақта.
Сабақ барысы:
1.Ұйымдастыру
–Сәлеметсіздерме құрметті ата–аналар, ұстаздар! Сіздер бүгін мектепалды даярлық
тобының жыл бойы алған білімдерін қорытындылау мақсатында өткізілгелі отырған «Біз
мектепке барамыз» атты білім байқауына жиналып отырсыздар. Ата–ананың мейірімі мен
аялы алақанының жылуында өсіп, жыл өткен сайын есейіп, бәрін білгісі, көргісі келіп
жүрген жас бүлдіршіндер, міне алтыға толып, мектеп алдындағы топты аяқтап, оқушы
атануға дайын тұр. Аз да болса жауапкершілік жүгін арқалап, сәл де болса есейгендігін
аңғартатын балаларыңыздың білімін тамашалауға кош келдіңіздер!
II.Негізгі бөлім
–Балалар  біздің даярлық тобына қабылданған күннен бастап бүгінгі күнге дейінгі уақытта
не үйренгенімізді, не білгенімізді келіп отырған қонақтарға көрсетейік. Алдымен мына
суретке назар аударайық. Бұл суретте дайындық топтан 1–сыныпқа дейінгі үлкен жол
жатыр. Осы соқпақ жол бойындағы тапсырмаларды орындай отырып,1–сыныпқа «жолдама
хат» алуымыз керек. Ол үшін бізге бірнеше пәндерден тапсырмалар орындау қажет.
Жоспар бойынша ең бірінші  «Қоршаған орта. Экология негіздері» пәндері.
– Біздің Отанымыз  қай мемлекет?
Балалар: Қазақстан Республикасы.
–Қазақстанның Елордасы қай қала?
Балалар: Елордамыз – Астана қаласы.
–Елбасымыз кім?
Балалар: Н. Ә. Назарбаев.
–Балалар, Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздеріне не жатады?
Балалар: Ту, елтаңба,гимн.
–Тудың авторы кім?
Белгілі суретші Шәкен Ниязбеков
–Туда не бейнеленген?
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Туы  тік бұрышты көгілдір мата.Тудың
ортасында шұғылалы күн бейнелеген.Оның ортасында қалықтап ұшқан қыран құс бейнесі
алтын түсті бояумен берілген.Матаның сол жағында ұлттық өрнек салынған тік жолақ бар
–Елтаңбаның авторы кім?
Белгілі сәулетшілер Жандарбек Мәлібеков пен ШотАман Уәлиханов
–Елтаңбада не бейнеленген?
Қазақстанның Мемлекеттік Елтаңбасында көгілдір түс аясындағы шаңырақ бейнелеген.
Шаңырақты айнала күн сәулесіндей тарап, уықтар шаншылған. Оны аңыз әңгімелердегі
пырақтардың қанаты көмкеріп тұр. Елтаңбаның жоғарғы жағында жұлдыз орналасқан, төменгі жағында «Қазақстан» деген жазу бар. Қазақстан Республикасының реңдік бейнесі
екі түсті  алтын және көгілдір түс.
–Гимн дегеніміз не?
Балалар: Әр мемлекеттің өз гимні болады. Оны салтанатты жағдайларда орындайды.
Гимнді орындаған кезде міндетті түрде орнымыздан тұрып, оң қолымызды жүректің тұсына
қоямыз.
– Біздің ауылымыз  қалай  аталады?
Жүрекадыр ауылы
–  Мектебіміздің аты қалай?
Шәкір Абенов атындағы орта мектеп
‒
Балалар мына суретке назар аударайық.
Бұл суретте өсіп тұрған ағаш бейнеленген. Бір жақ қырында ол
тіршілігін тоқтатқан, екінші жағында бүршік жарып келеді,
үшінші жағында  ағаш жайқалып гүлдеп тұр, төртінші
жағында жемісін беріп, жапырақтары сарғайып түсіп жатыр.
Бұл қандай ағаш? Дұрыс айтасыңдар балалар. Бұл жыл мезгілдері. Жыл мезгілдері нешеге
бөлінеді?
‒
Жыл мезгілдері туралы кім тақпақ айтып береді?
Тапсырма: Мына заттардың әрқайсысын өз мезгіліне сәйкес сызықпен қос.

‒
‒
Үй жануарларына нелер жатады?
‒
Олардың төлдері туралы кім айтып береді?
‒
Жабайы аңдарды ата?
‒
Қандай құстарды білесің?
Жақсы балалар, осымен «Қоршаған орта. Экология негіздері» пәндері бойынша
тапсырмаларды орындап болдық.
2.Келесі «Қарапайым математика» пәні бойынша тапсырмалар орындаймыз.
1.Ең алдымен барлығымыз бірге 20 ға дейін тура және кері санайық.
2.Келесі тапсырма  «Көршіңді тап» деп аталады. Әр сан өз көршісін табу керек.
3.«Көңілді паровоз» ойыны
Паравоз жүрейін десе вагондарының орны ауысып кетіпті. Біз осы паровозға жүруге
көмектесейік. Ол үшін мына вагондарды ретімен орналастыру керек.
4. Ауызша есептер.
Қазда бар екі аяқ                                     5 алманың үшеуін
Тауықта бар екі аяқ                                Досың сұрап алады
Екеуін қосып санасақ                            Айтшы сонда нешеуі
Болады сонда қанша аяқ ( 4)              Өз қолыңда қалады     ( 2)
Қонжық екеу
Табаны нешеу. ( 8)
Үш қоянда қанша құлақ ( 6)
Орманда кірпі келеді,
Саңырауқұлақ тереді.
Кездесті, міне, керегі: Екеуі – қайың астынан.
Біреуі – терек қасынан.
Қанша олар болмақ есепте,
Тоқылған салса себетке? (3)
Есік алдында күшік отыр,
Күнге төсін тосып отыр.
Тағы бірі келді шауып,
Қатарласты, ебін тауып.
Енді қанша күшік болды? (2)
Пісіп тұрған төрт алмұрт,
Қызығатын көрген жұрт.
Екі алмұртты бұтақтан
Алып жеді Мұратхан.
Қанша қалды алмұрттан? (2)
3.«Орыс тілі»
Загадки.
Большой,просторный, светлый дом.
Ребят хороших много в нём.
Красиво пишут и читают.
Рисуют дети и считают. (Школа)
В этот день гурьбой весёлой
Дружно мы шагаем в школу (Первое сентября)
Я всё знаю,всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно чтению учиться. (Книга)
Как ты учишься расскажет,
Все оценки вмиг покажет.  (Дневник)
На её листочках
И цифры есть и буквы в строчку.
Листочки в клетку и в линейку,
Писать в ней ровно ты сумей–ка!  (Тетрадь)
2–тапсырма:Считалки
Считалка от 1 до 10
Раз, два, три, четыре, пять,
Научились мы считать.
Ну а дальше мы не знаем,
Может, вместе посчитаем?
Шесть – конфеты любим есть,
Семь – мы помогаем всем,
Восемь – мы друзей в беде не бросим.
Девять – учимся на пять,
Десять – кончили считать.
Манжеты у жилета
Жилибыли у жилета
Три петли и два манжета.
Если вместе их считать,
Три да два, конечно, пять!
Только знаешь, в чём секрет?
У жилета нет манжет! Физминутка
Три медведя шли домой. Дети имитируют ходьбу на месте.
Папа был большой – большой, Тянут руки вверх.
Мама чуть поменьше ростом, Наклоняются.
А малыш малютка просто. Приседают.
Очень маленький он был,
С погремушками ходил. Изображают игру погремушками.
Пальчиковая игра «Наша семья»
Этот палец – дедушка
Этот палец  бабушка
Этот палец  папочка
Этот палец  мамочка
Этот палец  я
Вот и вся моя семья.
4.Моя семья
5.«Чему учат в школе?»
4.«Көркем әдебиет»
1.«Кім тапқыр» жұмбақ шешу.
2.Енді жыл бойы жаттаған тақпақтарымызды еске түсірейік. Кім қандай тақпақ біледі?
3.Ертегілер еліне саяхатқа шығайық.
5.«Сауат ашу» «Тіл дамыту»
–Алфавитте неше әріп бар?
–Дыбыстар неше түрге бөлінеді?
–Дауысты дыбыстар қандай текшемен белгіленеді?
‒
Ал дауыссыз дыбыстар ше?
‒
Енді суретке қарап сөз құрайық.
‒
Буындардан сөз құрау.
‒
Сурет бойынша сөйлем құраймыз.
‒
«Отан», «Рәміздер» «Тәуелсіздік» туралы кім қандай тақпақ біледі?
6.«Валеология»
Валеология пәнінен біз не үйрендік?
дұрыс тамақтануды, дәрумені көп тамақтар жеуді, жемістерді жуып жеуді үйрендік.
тісімізді тазалап, беті қолымызды жууды, шашымызды тарап, тазалық сақтауды үйрендік.
партада түзу отыруды, таза ауада жүруді,спортпен щұғылданып, денемізді шынықтыруды
үйрендік.
Адамның дене мүшелері, сезім мүшелері туралы білдік
Қандай дене мүшелері бар?
Қандай сезім мүшелерін білесіңдер?
Тапсырма: Күн тәртібін ретімен орналастыр
7.Жапсыру
1. Түрлі түсті қағаздардың түсін ажырату
2. Қима  қағаздармен жұмыс жасаймыз. Оларды дұрыс орналастыра білуіміз қажет. Қорытынды:Міне, біз барлық пәндерден білгенімізді айтып, өз ойларымызды жеткіздік.
Енді бізге 1–сынып қақпасын ашуға болады. Онда сендерге жолдама хаттар бар. Білім
байқауын қортындылау сөзі, және жолдама хаттарды тарату директордың оқу–ісі жөніндегі
орынбасары Байбекова Венера мұғалімге, «Бастауыш» пәндер бірлестігінің жетекшісі
Омарханова Камшат Маркленқызына беріледі.
Білім ошағы мектеп. Білім теңіз, мектеп кеме. Білім мен өнер жиып, үлкен азамат
болатындарыңа менің сенімім зор. Болашаққа жол ашқан бүлдіршіндеріміздің қадамдары
құтты болсын деп білім байқауымызды аяқтаймыз.

file_name: били байкауы.docx

intro: Тәрбиеленушілердің бір жыл бойы алған білімдерін тиянақтау.Өткен оқу–іс әрекеттері бойынша алған білімдерін қорытындылау. Шығармашылық қабілеттерін әр түрлі тапсырмалар бере отырып зерттеу. : Өлеңді мәнерлеп оқу дағдыларын жетілдіру. Ой - пікірлерін ортаға салып, сөздік қорларын, сөйлеу мәнерін дұрыс қалыптастыруды одан әрі дамыта түсу. Өз - өзіне деген сенімділіктерін, шапшаңдылықтарын дамыту. Оқу-білімге деген қызығушылықтарын оятып, Отанын, елін, жерін, құрметтеуге баулып,  адамгершілікке,сыйластыққа  тәрбиелеу.

title: мектепалды даярлық. білім байқауы


extracted_text:
Посмотрите на столы. Найдите конверты, которые нам сегодня будут помогать в работе.
Откройте конверт «ИССЛЕДОВАНИЕ».
Внимательно изучите план исследования. Сколько исследований вам надо провести? Заполните лист исследования.
Цель: исследовать поведение жидкости в сообщающихся сосудах.
Приложение1
План исследования:
Исследование поведения жидкости в
сообщающихся сосудах.
Сосуды, имеющие общую
соединяющую их часть, заполненную
покоящейся жидкостью, называют
сообщающимися.
Исследование 1
Ответьте на вопрос: как располагаются  поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах?
 Исследование уровней
однородной жидкости в
сообщающихся сосудах

Рассмотрите, как
располагается однородная жидкость в
сообщающихся сосудах.
Осторожно наклоните штатив и
посмотрите, как меняют свое положение
уровни жидкости в сосудах при наклоне.
Зарисуйте положение уровней жидкости.
Исследование 2
 Исследование уровней   двух
жидкостей с разной плотностью
 в сообщающихся сосудах Ответьте на вопрос: как зависят высоты столбов разных жидкостей, в сообщающихся сосудах от
плотности жидкостей?

Рассмотрите, как располагаются в
сосудах жидкости с разной
плотностью (подкрашенная вода и
масло). Зарисуйте уровни жидкостей.
 Измерьте высоты столбов
жидкостей над уровнем  АВ, результаты
запишите в таблицу.
Плотность,
г/см3
Название
жидкости
Вода
Масло
Исследование 3
 Записать тезисы доклада, выбрать докладчика.
Подготовить сообщение о первом
использовании сообщающихся сосудов  и
научном  их открытии . Исследование 4
Использование сообщающихся сосудов
при строительстве фонтанов.
История создания фонтанного
комплекса в г. Петергофе.
1. Показать модель фонтана (объяснить принцип действия).
2. Чем отличаются конструктивно фонтаны Версаля и Петергофа.

file_name: Приложение1.docx

title: Разработка урока на тему" Сообщающиеся сосуды" (7 класс, физика)


extracted_text:
Предмет, класс
Тема урока, № урока
по теме
Актуальность
использования средств
ИКТ
Цель урока
Задачи урока
Физика, 7 класс
Сообщающиеся
сосуды, урок №38
Использование
ИКТ позволяет
создать условия
для формирования
культуры учебной
деятельности и
информационной
культуры
обучаемого и
обучающего;
индивидуализации
и дифференциации
процесса обучения
Создание условий
для формирования
различных
компетенций по
исследованию
поведения
жидкости в
сообщающихся
сосудах и их
применения.
Обучающая
Продолжить
формирование
экспериментальных
умений на
репродуктивном
уровне (добиться
понимания и
воспроизведения
программного
Развивающая
Способствовать
развитию
познавательного
интереса
учащихся
(предоставить
учащимся
возможность
получить
Воспитательная
Создать условия
для развития
коммуникативны
х качеств
учащихся и
личностной
рефлексии. материала).
Электронные
тренажеры
компьютерная
,презентация,
текстовые
документы
Компьютеры,
проектор,
прикладные
программы Word,
PowerPoint.
Единая коллекция
образовательных
ресурсов
Вид используемых на
уроке средств ИКТ
(универсальные,
ресурсы сети
Интернет)
Необходимое
аппаратное и
программное
обеспечение
Образовательные
ресурсы Интернет
Этап урока
Цель
Время
Форма
организации
деятельности
учащихся
Организационный
Подготовка
учащихся к
работе.
Подготовка
необходимого
оборудования.
12 мин
Фронтальная
представление о
поведении
жидкости в
сообщающихся
сосудах.
Основной вид
деятельности
учащихся (в
том числе и со
средствами
ИКТ)
 Презентация
«Фонтаны
Петергофа»
Функции
преподавател
я на данном
этапе
Организатор
Промежут
очный
контроль

Основные виды
деятельности
преподавателя
Постановка целей
совместной
деятельности;
формирование
учебных групп;
организация
учебного
пространства Вводный
Закрепление знаний и
способов действий
Обеспечение
мотивации и
принятия
учащимися цели
учебно
познавательной
деятельности,
актуализация
опорных знаний и
умений
Обеспечение
усвоения знаний
и способов
действий на
уровне
воспроизведения
изученного и его
применения в
стандартных
условиях;
перенос
приобретенных
знаний и их
первичное
применение в
новых или
измененных
условиях
57 мин
Коллективная
Зекрепление
изученного
материала»Давлен
ие жидкостей»
работа с
карточками
Организатор
контролер
Организация
деятельности
учащихся,
проверка
результатов их
работы,
коррекция плана
урока (при
необходимости)
Программ
ированный
контроль
Четыре
исследователь
ские группы
Работа в группах
изложение
усваиваемого
материала
коллективу.
постановка
эксперимента
(Приложение 1)
Координатор
консультант
Организация
общения
учащихся в паре,
координация их
деятельности при
выполнении
эксперимента
Взаимопро
верка
проделанн
ой работы,
контроль
со стороны
учителя
30 мин
(3 этапа
по 10
мин)
Организатор
консультант
контролер
Инструктаж
учащихся о ходе
работы с
Самопрове
рка,
проверка предлагаемым
материалом,
оказание
консультативной
помощи,
первичная
проверка
усвоения
материала
Инструктаж
учащихся о ходе
работы; контроль
за деятельностью
учащихся
Оказание
консультативной
помощи слабым
учащимся
Организация и
оказание
поддержки в
обсуждении
учащимися
деятельности на
уроке
Сообщение
домашнего
задания и
комментарии к
его выполнению
Организатор
консультант
контролер
Консультант
Организатор,
помощник,
участник
Организатор
консультант
учителем
заданий,
выполненн
ых
учащимися
Контроль
заданий
выполненн
ых
учащимися
Заполнени
е листа
самооценк
и
(Приложен
ие 5)
Запись
домашнего
задания в
дневниках
23 мин
Коллективная
Работа с
учителем
Самоанализ
деятельности
(Приложение 4)
12 мин
Фронтальная

Рефлексия
Постановка домашнего
задания
Анализ и оценка
успешности
деятельности и
определение
перспективы
последующей
работы
Обеспечение
понимания цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания

file_name: технологическая карта.docx


extracted_text:
Тема:
Применение сообщающихся сосудов»
«Сообщающиеся

сосуды.
« Великим ученым ребёнок может и не быть, а вот
самостоятельным человеком, способным анализировать свои
поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать
себя в окружающем мире ему научиться необходимо».

              Демонстрации.
       1.Равновесие в сообщающихся сосудах однородной жидкости и неоднородных
          жидкостей.
      2. Модель действующего фонтана (принцип действия).
      3. Примеры сообщающихся сосудов в быту (чайник, лейка, кофейник).
      4. Презентация «Фонтаны Петергофа».

Ход урока.
1.Учитель.
     Я еще не устала удивляться
 Чудесам, что есть на Земле:
 Телевизору, голосу рации,
 Калькулятору на столе.
 Самолеты летят сквозь тучи,
 Мчатся по морю корабли.
 Как до этих вещей могучих
 Домечтаться люди могли?
 Как придумать могли такое:
 Кнопку тронешь – день настает.
 Только кран откроешь рукою –
 И вода по трубам течет.
 Ток по проволоке струится,
 Спутник мчится по небесам,
 Человеку стоит дивиться
 Человеческим чудесам.
Сегодня с вами мы своими руками изготовим чудесный сосуд и откроем законы, которым
подчиняются эти сосуды.
1 1. Презентация «Фонтаны Петергофа»
2. Итак,   сегодня   на   уроке   мы   будем   говорить   о   сообщающихся   сосудах.   Запишите,
пожалуйста, тему сегодняшнего урока. Учащиеся записывают тему урока.
Чтобы   ответить   на   поставленные   вопросы   нам     придется   вспомнить   ранее   изученный
материал.
Приготовьте карточки и отвечайте на мои вопросы при помощи карточек.
(Учитель просит показывать карточки с буквами из формулы, для определения давления
жидкости, составить формулу для определения высоты столба жидкости).
Учащиеся делают вывод , как зависит высота столба жидкости от её плотности.
3. Посмотрите, на ваших столах лежат конверты: «Исследование 1», « Исследование 2»,
«Исследование 3», «Исследование 4».
4. Учащиеся защищают свои работы, выбирая докладчика в каждой группе.
5. Формулируются выводы по уроку, домашнее задание.  § 39, задание .
Учитель предлагает ученикам приступить к выполнению заданий в группах.
 Приложение 1.
Приложение 2 (если эту информацию учащиеся не находят , то учитель дополняет)
1. Научное открытие сообщающихся  сосудов датируется  1586 годом (голландский  физик
Симон Стевин). Но, судя  по устройству неиссякаемой чаши, оно было известно  ещё жрецам
Древней Греции. Древний Рим прославлен строительством   акведуков (водопроводов) в 4
веке до нашей эры. Акведуки – главное свидетельство величия  Римской Империи.
2. Насосы используются  для создания давления на входе в трубы большинства современных
фонтанов. Однако до сих пор функционирует великолепный фонтанный комплекс, созданный
по распоряжению Петра I   в г. Петергофе, который работает по принципу сообщающихся
сосудов.
Петр   не   случайно   выбрал   именно   это   место   для   строительства   загородной   резиденции   –
Петергофа. Обследуя местность вблизи Финского залива, он обнаружил несколько водоемов,
питавшихся бьющими изпод земли ключами. По этим ключам можно было установить, что
гдето   неподалеку   есть   источник   воды,   расположенный   выше   уровня   местности.   Такой
источник действительно был найден на Ропшинских высотах, расположенных на 100 м выше
уровня моря.
Под   руководством   русского   мастера   Василия   Туволкова   в   течение   лета   1721 года   были
построены   канал   и   другие   водоводы   общей   длиной   24 километра,   по   ним   из   водоемов
Ропшинских   высот   вода   самотеком   пошла   в   накопительные   бассейны   Верхнего   сада
Петродворца. Здесь можно было уже устроить небольшие по высоте струифонтаны. А вот в
Нижнем парке, раскинувшемся у подножия террасы на 16 метров ниже Верхнего сада, вода по
трубам  из  накопительных  бассейнов   по  принципу   сообщающихся   сосудов   взмывает  вверх
2 множеством  высоких  струй  в  фонтанах  парка.  Далее  она  по прямому  Морскому каналу,
обрамленному множеством фонтанов, стекает в Финский залив.
Многие уверены, что шикарные фонтаны дворцового комплекса работают на насосах. Однако
изза   дороговизны   такого   процесса   даже   фонтаны   во   французском   королевском   дворце
Версаля   включают   только   на   2 часа   2 раза   в   неделю.   А   в   России,   благодаря   гениальной
задумке   Петра I   и   точному   расчету   русского   инженера   Туволкова,   тысячи   российских   и
иностранных туристов могут наслаждаться великолепием этих фонтанов ежедневно в течение
всего лета.
Литература и ссылки:
1. Штелин Я. «Описание императорских живописных коллекций. Рукопись». 1769. (Записки
Я. Штелина  об изящных искусствах в России. Т.2. М., 1990.)
2. www.bestmp3.ru
3. Г. Ревзин «Неоклассицизм в русской архитектуре начала XX века» М., 1992.
4. Личный фотоархив учащихся.

3

file_name: Сообщающиеся сосуды 7 класс.doc


extracted_text:
Военноморской флот, его состав и предназначение. Вооружение и
военная техника ВМФ.
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                           Задания.
1. Подготовьте сообщение на тему «Основные виды вооружения и
военной техники ВМФ».
 Вооружение и военная техника ВМФ
 Сегодня ВМФ играет важную роль в обеспечении национальной
безопасности России. Он располагает примерно 35% носителей
ядерных зарядов. В составе ВМФ находится 27 атомных ракетных
подводных крейсеров стратегического назначения, которые
являются одним из трех компонентов (наряду с РВСН и ВВС)
стратегических ядерных сил.
 В перспективе флот получит атомную подводную ракетную лодку
четвертого поколения – лодку 21 века. Эта лодка будет оснащена
и новой ракетой – под стать новому веку.
 Корабельный состав ВМФ включает 2 тяжелых авианесущих
крейсера, 4 тяжелых атомных крейсера. Авианосцы – это, по сути,
плавучие авиабазы, на которых размещены авиасредства самого
различного назначения, они могут нести ударную, истребительную
и противолодочную авиацию, что существенно усиливает ударную
и оборонительную мощь всей группировки сил.
 В количественном плане в составе ВМФ имеется около 100
подводных лодок, включая стратегические подводные
ракетоносцы, многоцелевые атомные и дизельные подводные
лодки, 70 боевых надводных кораблей основных классов и 250
кораблей и катеров прибрежного действия, а также около 500
самолетов и вертолетов.
 Сегодня 75% кораблей флота находятся в возрасте 1620 лет.
Приоритет сейчас отдается строительству подводным силам и
кораблям прибрежного и дальнего действия.
 В ходе реформирования ВМФ образован Калининградский
особый район, в котором создана группировка войск с единым
(морским) командованием. Создана единая группировка на
Камчатке. 2. Подберите материалы в библиотеке и подготовьте сообщение на
одну из тем: «История морской пехоты России», «Адмирал Фёдор
Ушаков  выдающийся флотоводец»
Для России толчком к созданию специальных пехотных подразделений,
входящих в структуру военноморского флота, стала Северная война. В
истории с образованием морской пехоты ключевую роль сыграл Петр I.
Уже при нем на флоте стали появляться специальные морские пехотные
команды, выполняющие функцию абордажных, штурмовых групп.
Оценив высокую эффективность подобных подразделений в боях со
шведами, российский царь в 1705 году своим указом образовал полк
морских солдат, входящий в состав Балтийского флота. Дата царского
указа – 27 ноября 1705 года, считается точкой отсчета в истории
появления нового рода войск. Сегодня 27 ноября в России отмечается
как день морской пехоты.
Ярчайшим примером успешного действия первых морских пехотных
команд стало Гангутское морское сражение, в котором русский
галерный флот взял на абордаж шведскую эскадру адмирала
Эреншельда. Далее неоднократно русская армия, действующая против
шведских войск в Финляндии и на островах Финского залива,
использовала практику морских десантов, где ключевую роль играл
морской пехотинец.
Со времен Петра I подразделения морской пехоты стали играть
ключевую роль в действиях не только на море, но и во время ведения
русской армией сухопутных компаний. Стоит отметить успешное
действие русских моряков во время военных действий в Средиземном
море во время русскотурецкой войны 17681774 гг. на этом морском
театре военных действий русская морская пехота показала образцы
мужества и высокую эффективность. Полк морской пехоты,
действующий в составе Балтийской эскадры адмирала Спиридова,
участвовал в высадке на острова Архипелага и в захвате турецких
крепостей. Отличились морские пехотинцы в дальнейшем уже под
командованием адмирала Ушакова. Русские корабельные команды и
подразделения морской пехоты отличились при штурме французской
крепости на острове Корфу.
С почестями встречали русских моряков жители Неаполя,
освобожденные от французских войск. Во время военного парада в
первых рядах колоны русских войск шла морская пехотная команда,
солдаты которой отличились во время военных операций. Становлением
морской пехоты можно по праву считать героическую оборону Севастополя 18541855 гг. Город и военноморская база русского флота
в течение 11 месяцев держали оборону против армии союзников.
Именно здесь русские военные моряки, сошедшие на берег, выполняли
задачи пехоты. Соединенная франкоанглийская армия при поддержке
турецких войск долго не могла взять морскую твердыню. Российские
моряки, уже в качестве пехоты, не только успешно отбивали атаки
превосходящего противника, брали штурмом вражеские линии окоп и
батареи, но и вели диверсионноподрывную работу.
Русский полк морской пехоты даже принимал участие в легендарном
Бородинском сражении, крупнейшем сухопутном противостоянии
начала XIX века.
ерой обороны Севастополя вицеадмирал Нахимов первый из
российских военных начальников начал формировать из бывших
экипажей военных судов Черноморского флота морской батальон,
специально рассчитанный для диверсионной работы и проведения
спецопераций на берегу. Всего за время обороны Севастополя было
сформировано 22 полноценных штатных подразделения военных
моряков, действующих в составе пехотных подразделений на
сухопутном фронте.
На каждом этапе современной истории российского флота для морской
пехоты всегда находилась работа. Морские команды, действующие на
берегу в качестве штурмовых подразделений, принимали участие в
сражениях русскояпонской войны 19041905 гг. Только при обороне
ПортАртура со стороны русской армии в сухопутных операциях
принимало участие до 10 тыс. моряков.
Морские пехотные батальоны, созданные на базе флотского экипажа, в
России появились сразу с началом Первой Мировой войны. Позднее оба
батальона были объединены в полк морской пехоты. Определить место
нового воинского подразделения в структуре армии и флота должно
было «Положение о морской пехоте». Разрабатывался Устав этого рода
войск, военная форма, знаки отличия и флаг морской пехоты, однако
февральская революция в России и последующие события на фронте и в
стане поставили крест на дальнейшей судьбе этого рода войск.
3. Используя историческую литературу и Интернет, напишите
реферат на тему «Использование морской пехоты при обороне
Севастополя в 18541855 гг. и во время Великой Отечественной
войны в 19411942 гг.».
Хотя к началу 1855 русские силы под Севастополем превосходили силы
союзников и несмотря на то, что император Николай настоятельно требовал от Меншикова решительных действий, последний медлил и
упускал удобные для этого обстоятельства.
Наконец, когда в конце января в Евпаторию прибыл морем турецкий
корпус Омерпаши (21 тыс.), то главнокомандующий, опасаясь
движения турок к Перекопу или к Севастополю, разрешил генералу
Хрулёву, с отрядом в 19 тыс., атаковать Евпаторию.
5 (17) февраля Хрулёв сделал попытку овладеть городом, но успеха не
имел, и, потеряв около 800 человек, отступил. По получении известия
об этой новой неудаче, император Николай решился сменить князя
Меншикова, на место которого назначен был князь Горчаков.
Бой на Малаховом кургане в Севастополе в 1855 году.
Между тем союзники получили новые подкрепления, вследствие чего
силы их под Севастополем возросли до 120 тыс.; вместе с тем к ним
прибыл искусный французский инженер, генерал Ньель, давший новое
направление осадным работам, которые теперь направились главным
образом против ключа севастопольской оборонительной линии —
Малахова кургана. Для противодействия этим работам, русские
выдвинулись вперёд своим левым флангом и, после упорной борьбы,
возвели весьма важные контрапроши: редуты Селенгинский и
Волынский и люнет Камчатский. Во время производства этих работ
войска узнали о кончине императора Николая.
Союзники понимали важность помянутых контрапрошей, но первоначальные
попытки их против Камчатского люнета (возведённого впереди Малахова
кургана) не имели успеха. Раздражённые этими замедлениями, побуждаемые
требованиями Наполеона III и голосом общественного мнения Западной
Европы, союзные главнокомандующие решили действовать с усиленной
энергией. 28 марта (9 апреля) предпринята была вторая усиленная
бомбардировка, за которой предполагалось произвести штурм. Адский огонь,
продолжавшийся в течение десяти дней, не принёс, однако, ожидаемого
действия; разрушаемые укрепления за ночь исправлялись их защитниками,
готовыми ежеминутно грудью встретить врага. Штурм был отложен; но
русские, вынужденные в ожидании его держать резервы под огнём, понесли за
эти дни урон более 6 тыс.
Осадная война продолжалась с прежним упорством; однако перевес стал
склоняться на сторону англофранцузских войск. Вскоре к ним стали
прибывать новые подкрепления (в том числе 15 тыс. сардинцев, вступивших
14 (26) января 1855 в войну на стороне коалиции), и силы их в Крыму
возросли до 170 тыс. Ввиду такого их перевеса Наполеон III требовал
решительных действий и прислал составленный им план. Канробер, однако, не нашёл возможности выполнить его, и потому главное начальство над войсками
передано было генералу Пелисье. Действия его начались отправкой
экспедиции в восточную часть Крыма, с целью лишить русских
продовольствия с берегов Азовского моря и пресечь коммуникации
Севастополя через Чонгарскую переправу и Перекоп.
В ночь на 11 (23) мая 16 тыс. человек отправлено было на кораблях из
Камышовой бухты и Балаклавы, а на следующий день войска эти высадились
близ Керчи. Начальствовавший российскими войсками в восточной части
Крыма барон Врангель (победитель на Чингильских высотах), имея всего 9
тысяч, должен был отступить по Феодосийской дороге, после чего неприятель
занял Керчь, вошёл в Азовское море и всё лето производил нападения на
прибрежные населённые пункты, истребляя запасы и предаваясь грабежам;
однако, потерпев неудачу под Арабатом и Геническом, он не мог проникнуть
в Сиваш, к Чонгарской переправе.
Рукопашный бой французских зуавов и русских солдат на Малаховом кургане
22 мая (3 июня) Пелисье завладел под Севастополем Федюхиными и
Балаклавскими горами и долиною реки Чёрной, после чего задумал
овладеть Малаховым курганом. Этому должно было предшествовать
овладение передовыми укреплениями нашими: Селенгинским и
Волынским редутами и Камчатским люнетом. После 2дневной
жестокой бомбардировки (по счёту 3ей), союзники, после упорнейшего
боя и громадных потерь, овладели вышеназванными верками. Теперь
открыт был доступ к Малахову кургану, и положение осаждённого
города становилось критическим; между тем боевых запасов,
подвозимых с большими трудностями, оказывалось очень мало
сравнительно с союзниками, которым всё доставлялось морем.
Князь Горчаков терял надежду спасти Севастополь, и думал о том, как
вывести оттуда гарнизон без больших потерь. Осадные работы
неприятеля подвинулись уже на 200 саженей к Малахову кургану и на
115 саженей к 3му бастиону; жестокий артиллерийский огонь
продолжался непрерывно. 6 (18) июня, рано поутру, французы и
англичане бросились на штурм названных укреплений, но были отбиты с
огромным уроном. Успех этот, хотя и ободрил обороняющихся, однако
надежда на спасение Севастополя не могла долго поддерживаться.
Осада, временно замедленная неудачным штурмом, продолжалась, и
положение изнемогавшего гарнизона становилось невыносимым; лучшие его
предводители выбывали один за другим; ещё 7 (19) марта оторвало ядром
голову доблестному защитнику Малахова кургана, контрадмиралу Истомину, 8 (20) июня ранен Тотлебен (хотя он больной ещё 2 месяца продолжал издали
руководить работами, но руководство это, конечно, не давало прежних
результатов); наконец, 28 июня (10 июля) смертельно поражён пулей храбрый
Нахимов. Геройские защитники Севастополя, которых, по выражению
современников, толкли как в ступке, жаждали решительного боя, способного
изменить их положение; к тому же склонялся и сам князь Горчаков.
В последних числах июля прибыли в Крым новые подкрепления (3 пехотные
дивизии), а 27 июля (8 августа) получено повеление императора Александра II
главнокомандующему собрать военный совет для решения вопроса о
«необходимости предпринять чтолибо решительное, дабы положить конец
сей ужасной бойне». Большинство членов совета высказалось за наступление
со стороны реки Чёрной. Князь Горчаков, хотя и не верил в успех нападения
на сильно укреплённые позиции противника, однако поддался настояниям
некоторых генералов. 4 (16) августа произошло сражение на реке Чёрной, где
атака русских была отбита и они принуждены были отступить, понеся
огромный урон. Это ненужное сражение не переменило взаимного положения
противников; защитники Севастополя оставались при той же решимости
обороняться до последней крайности; нападающие же, несмотря на
разрушение севастопольских укреплений и близость к ним своих подступов,
не отваживались на штурм, а решили потрясти Севастополь новой (5й)
усиленной бомбардировкой.
 Монумент павшим в последнем штурме Малахового кургана
русским и французским воинам на месте их братской могилы
(возведён заново в 1960 г.)
          С 5 по 8 августа (17—20 августа) огонь 800 орудий осыпал
защитников непрерывным градом свинца; русские теряли
ежедневно 900—1000 человек; с 9 по 24 августа (21 августа — 5
сентября) огонь был несколько слабее, но тем не менее у
гарнизона каждый день выбывало из строя 500—700 человек.
           15 (27) августа в Севастополе освятили мост на плотах (в
450 саженей) через большую бухту, спроектированный и
построенный генераллейтенантом А. Е. Бухмейером.
Осаждающие, между тем, подвинули уже свои работы на
ближайшее расстояние к русским веркам, почти уже разрушенным
предшествовавшей адской канонадой.
         24 августа (4 сентября) началась 6я усиленная
бомбардировка, заставившая умолкнуть артиллерию Малахова
кургана и 2го бастиона. Севастополь представлял груду
развалин; исправление укреплений сделалось невозможным.        27 августа (8 сентября[5]), после жестокого огня, союзники в
полдень двинулись на штурм, Через ½ часа французы овладели
Малаховым курганом; на всех прочих пунктах обороняющиеся,
совершив чудеса храбрости, отбили нападение, однако
дальнейшая оборона Севастополя уже не представляла никакой
выгоды; в последние дни бомбардировка вырывала из рядов
русских по 2½—3 тыс. человек, и стало очевидным, что
держаться при подобных обстоятельствах не было возможности.
Поэтому князь Горчаков решил оставить Севастополь, и в течение
ночи перевёл свои войска на северную сторону. Город был
зажжён, пороховые погреба взорваны, военные суда, стоявшие в
бухте, затоплены. Союзники не решились преследовать
российские войска, считая город заминированным, и только 30
августа (11 сентября) вступили в дымящиеся развалины
Севастополя.
 Павших в последнем штурме российских и французских солдат по
приказу генерала МакМагона похоронили в общей братской
могиле, установив над ней монумент.

file_name: Военно-морской флот, его состав и предназначение. Вооружение и военная техника ВМФ..docx

intro:
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                           Задания.
1.	Подготовьте сообщение на тему «Основные виды вооружения и военной техники ВМФ».

•	Вооружение и военная техника ВМФ
•	Сегодня ВМФ играет важную роль в обеспечении национальной безопасности России. Он располагает примерно 35% носителей ядерных зарядов. В составе ВМФ находится 27 атомных ракетных подводных крейсеров стратегического назначения, которые являются одним из трех компонентов (наряду с РВСН и ВВС) стратегических ядерных сил.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Военно-морской флот, его состав и предназначение. Вооружение и военная техника ВМФ. (10 класс)