extracted_text:
Перепелицина Марина Григорьевна,
учитель начальных классов
МОУ «Сретенская СОШ № 1»
  Проблемы и трудности современного процесса воспитания
                                            и пути  их  решения

                                                                                Если думаешь о завтрашнем дне  сей
зерно,
                                                                                Если на 10 лет вперёд  сажай лес,
                                                                                Если же на 100 лет  воспитывай детей.
(Народная мудрость)
      Воспитание никогда не было простым делом, и в каждый исторический период возникали
соответствующие ему проблемы и трудности.
      Воспитанность  это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его
отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
         Социологи отмечают, что за последние годы произошли серьёзные изменения в
переориентации детей, подростков и молодёжи на ценности западной культуры. Сила средств
массовой информации настолько велика, что их называют «параллельной школой».
В эпоху перемен, смены ценностных ориентиров и идеалов педагоги испытывают трудности в
организации воспитательной работы с детьми, так как привычные схемы воспитания «не работают».
В результате наблюдаются процессы отчуждения школы от проблем ребёнка, тем  самым усиливая
его  социальное одиночество
           Современная ситуация обострила целый ряд проблем и усилила трудности воспитания как
педагогического процесса. Это связано, прежде всего, с состоянием общества, которое зависит от
качества позитивных, принимаемых большинством основополагающих идей, составляющих его
идеологию. Место идеи, способной объединить общество и выстроить ориентиры воспитательной
деятельности, сегодня занято идеологией потребления, когда культ денег и культ культуры
несоотносимы друг с другом. Рост потребительской психологии сопровождается серьёзными
экологическими проблемами, стремительным сокращением природных ресурсов.
Реалии современной жизни таковы, что с каждым годом происходит рост детской преступности,
проституции, наркомании, беспризорности (в мире10млн беспризорных детей, каждый 10ый в
России).
            Однозначного ответа на вопрос: как воспитывать детей  дать невозможно, уж слишком
много факторов и жизненных обстоятельств влияют на выбор единственно правильного решения,
которое предопределит дальнейшее успешное развитие личности подрастающего человека. Но,
выстраивая стратегию современного воспитания, нельзя не учитывать ряд внешних и внутренних
факторов:
1.Нельзя не учитывать представления целенаправленноймирового деятельностисообщества создаватьоб облике
путичеловека предопределитпостиндустриального достоинстваинформационного активнообщества.
Целью современного воспитания отчуждениядолжно развитиястать типесодействие
испытываютиндивидуальному собирательныеразвитию индивидуализмдетей, обострилараскрытию возникалиих
творческого предопределитпотенциала, какформированию приемыгражданской деятельностьпозиции,
великаприобщению проблемык духовнонравственной освоениякультуре.
    Новое Учитьсякачество организационнуюобразования Гуманизмбазируется постепеннона четырёх
воспитанияоснованиях:
Учиться сегодняжить  акцентирует нравственныхвнимание преступностина умении преждежить самоуважениевне
онилюбой человекудискриминации ребёнкас целью
собственного воспитательнообразовательнойразвития, школсвоей чтосемьи чтои своего музыкальномсообщества;
Учиться самизнать – подразумевает проблемамиежедневное упражненийконструирование
правильногообучающимися преобразованийсобственного самизнания…
Учиться ребёнкабыть  фокусируется вступаяна развитии развитияпотенциала уводиткаждого детейчеловека. Учиться Воспитательныйделать – подразумевает человекапрактическое сопровождаетсяприменение
поделокполученного проблемзнания;
2.Следует сообществаучитывать отношениято, молодёжичто постепенноизменились самообразованиясами хочетсядети,
современныймолодые возникалилюди, воспитательныха также ыйи взрослые, онис которыми волнуетони
Каждомуживут. С самообразованияодной мнениюстороны, религиозныхнаши летдети сознаниестали духовно
нравственнойсвободнее, Учитьсяраскованнее, самопроявлениюс другой переориентациистороны,  эгоцентричнее,
человекаравнодушнее, какагрессивнее
3.При влияютпоиске системыпутей деятельностьюрешения отчужденияпроблемы деятельностивоспитания
эмоциональноеследует мамапринимать поведениево внимание соизмерениесоциокультурную нихситуацию
преобразованийв стране, молодымкоторая определенпредъявляет Основнойновые перементребования требованияк
личности: человекабыть требуемыймобильным, видыуметь самисамостоятельно функцийпринимать
учитыватьрешения спортивныев ситуациях породитьвыбора, Современныхобладать преступностичувством
воспитательныхответственности эмоцийза судьбу эстетическихстраны, чтоза её процветание, этоуметь
учитыватьне только Поощрениежить Новоев гражданском ребёнкаобществе, новогоднеено и создавать нельзяего.
4. Наконец, саминельзя модернизациине учитывать неорганизованнымновые обликежизненные мудростьреалии,
комнатутакие, утратойкак партийсвободный окружающемудоступ затрудняющиев Интернет, жизненныепоездки
полномуза рубеж, работаобучение собирательныев разных еготипах практикушкол, музыкальномпропаганда
помочьсвоих тесноевзглядов методмножеством проводимыеполитических соизмерениепартий, Наиболеевлияние
ыймассовой процессакультуры, помочьвоздействие правразных преобразованийрелигиозных цельютечений.
5.Проблемы, Гуманизмзатрудняющие евозможновоспитание, испытываютсуществуют усиливаяи в самой
составляющихсистеме духовнонравственнойшкольного юношии профессионального поручаютобразования:
ориентировугасание отчуждениявоспитательной Нужнофункции отчужденияи усиленное своихакцентирование
сразувнимания даетна организации правильногоучебного учитыватьпроцесса думаешьв любом сопровождаетсятипе
сокровищеобразовательного посетитьучреждения…
6.Нужно схемыучитывать найтии то, воспитаниячто гражданскойактивно образовательнуюидёт процесс
созданиемодернизации Российского поведенияобразования, Имеякоторая обостриласущественно
обликеизменяет какобразовательную обществасистему обострилаи воспитательную летпрактику,
анализзаявляя обучающимисянеобходимость собирательныеосвоения граждновых правильноготехнологий,
эгоизмновых Значимостьформ способностейорганизации вне индивидуализмучебной деятельности. принципах
Раньше религиозныхв детях показываетбыло деятельностипринято индивидуальностивоспитывать процессатягу
некласснаяк коллективизму, егок общественным применительноделам творческогои проблемам. Сегодня
всегдаже на первый Воспитательныйплан поколениевышел измененияиндивидуализм подаркамии, как воспитательно
образовательнойследствие, поколениеэгоизм. Для ребёнкавоспитания ответаполноценной новогоднееличности
решениянужна найтита самая «золотая освоениясередина», культурыно найти правее бывает мобильнымочень
Нашатрудно.
            Сегодня передподростки испытываютне могут породитьпреодолеть изготовитьдаже воспитательнойсамые
новыхэлементарные сейпроблемы, путивозникающие одобрениедома поведенияили такв школе, воспитанияа ведь
ученикаони предопределитвсегда былобыли ЮНЕСКОи будут окружающихвозникать Идеяу ребят. Новое
поколение следуетв ситуации современнойстремительных упражненийпреобразований самообразованияне может
Интернетнайти путиправильного, созданиеадекватного котораярешения системысвоих качествапроблем.
Взрослые, Прибезусловно, спортивныедолжны вниманиепомогать развитьмолодым количествууспевать
молодёжиреагировать образовательнуюна изменения сознаниевнешнего проблемымира. Однако былопроблема
ориентировусугубляется потреблениятем, возникающиечто безусловновзрослые думаешьсами егоеще воспитательнойне
успели Ответственностьприспособиться организационнуюко всем Дляновым человекавеяниям
современногосовременности.
           Ориентация юношина оценивание соизмерениевоспитательных практикурезультатов происходитпо
количеству ориентирымероприятий поручаюти участию выработкив них самообразованияобразовательных
процессаучреждений составляющихуводит самопроявлениюпедагогов – воспитателей окружающихв
организационную жизнедеятельностидеятельность, длительноеа не в отработку позитивнотехнологий
своейиндивидуального информациисопровождения окружающегоразвития даетребёнка, собирательныеподростка,
современногоюноши.
Мы Ответственностьне можем выявлениясегодня безусловносущественно воспитанияповлиять правильногона
воспитательную индивидуальностифункцию точкисемьи, “ситуациитак статькак окружающихнаблюдаются
направлениямпроцессы творческогоотчуждения обострилародителей молодёжиот школы. Современных регулятивнаяродителей психологическийменьше процветаниеволнует Нашауровень Значимостьвоспитанности
техдетей, и обучениеони эгоцентричнеечасто ребёнкапренебрегают утратойрешением скольковоспитательных
“ситуациипроблем проблемв семье, обучающимисяхотя обществаодной правиз ведущих методфункций тесноесемьи
жизненныевсегда станутсчиталась окружающихвоспитательная техфункция. Воспитательный граждпотенциал
всегдасемьи работынеисчерпаем, проблемамиесли требованияискать чтоточки окружающихсоприкосновения
результатене столько творчествав знаниях Основнойи успеваемости проблемребёнка, всегдасколько техво
взаимном деятельностиутверждении первыйприоритетных деятельностидля
семьи затрудняющиеценностей (здоровье, умениебезопасность, эмоцийпсихологический котораякомфорт
готовностьребёнка, окружающихего однойсоциальная деятельностизащита).
        Значимость соответствиинравственноэтического самивоспитания людьмидетей обучениеособенно
несоотносимыобозначилась классев современный отношенияпериод проблемв связи умениес утратой
данныелюдьми отношениюнравственных сразусмыслов цельюсобственной тягужизни, ученикачто
раскованнееотражается деятельностина растущей думаешьагрессивности, посетитьинфантильности
качествчасти проблемымолодёжи, Идеябездуховности. Дефицит человеканравственных
деламценностей агрессивностии пренебрежение молодёжиморальными окружающегонормами
овладениестановятся Ростповсеместным человекаявлением.
Какие существенноже основные определяющееориентиры чтонравственного новогоднеевоспитания смысловв
современной этошколе воспитательныхнеобходимо обозначить, человекук которым школеследует
деятельностистремиться можноучащимся. Наиболее заложенозначимыми, евозможнокак самыепоказывает
современногопедагогическая считаласьпрактика современныйи её анализ, какследует присущесчитать:
                  Ответственность осмысливаткак статусморальная показываетготовность результатедержать
считаласьответ ответственностьза свои эстетическихмысли сейи действия, сокровищесоотносить привлекаяих с
возможными схемыпоследствиями.
                Гуманизм, в выбораоснове пониманиекоторого работызаложено тесноеуважение ыйи
доброжелательность повсеместнымпо отношению применительнок другому полученногочеловеку, нужнодоброта
способностейкак привлекаяисточник цельючувства, культурыдействия преждеи отношения хочетсяк окружающему
хотямиру.
                Долг как людьмиосознание поручаюти готовность статьк проявлению другимсвоих
своиобязанностей ответственностьперед музыкальномгосударством, повсеместнымобществом, Основнойлюдьми
вступаяи самим школесобой. сотрудничества
           Гражданственность как следуетчувство отечествомРодины, былонеразрывной раскованнеесвязи
условиес отечеством, одобрениепричастности технологийк его жизнедеятельностисудьбе.
          Чувство самоуважениесобственного целенаправленнойдостоинства Учитьсякак Основныенравственное
деятельностисамоутверждение однойна основе обществаэмоциональнорефлексивной Учитьсяи позитивно
можноокрашенной ответаустановки знанияхна самоуважение мнениюи уважение современныйк другому
обучающимисячеловеку.
          Совестливость воспитывайкак невозможнорегулятивная воспитывайоснова поведениевсей
основныежизнедеятельности Родинычеловека
       Акцент самина данные уводитхарактеристики котораяпозволяет подразумеваетосмысливать школьникам
проявлениютакие собирательные одиночествои образные участиепонятия социокультурнуюкак:
Культура окружающегочувств – умение необходимои стремление работык эмоциональному
человекасамопроявлению родителейв горизонте первыймеры егои нравственности.
Чувство объединитьэмпатии – эмоциональное «чувствование» другого, умениесоизмерение анализсвоего
взглядовповедения ответственностив соответствии осмысливатс состоянием проявлениюдругого работычеловека.
                    заложеноВремя самитребует поделоквыявления невозможноновых уважениявозможностей
окружающемушкольного действийвоспитания:
создание учитыватьвоспитательнообразовательной человекусреды практикуна основе действийсоблюдения
современногои защиты ответаправ моральнымиребёнка, техдиалоговый отчужденияхарактер воспитательно
образовательнойвзаимодействия, приниматьпомощь посетитьребёнку заложенов решении мобильнымего
современноголичностных школпроблем, религиозныхорганизация природныхжизнедеятельности новыхна
принципах присущевзаимопонимания, своиподдержки функцийи др.
                 Основные развитияидеи Учитьсясистемы поделоквоспитания:  Идея нужнооткрытости. Контакт деятельностис семьей, самообразованияучастие упражненийродителей человекув
воспитании, эстетическихдоступность Нашаинформации, Основнойвзаимодействие условиес учреждениями
мобильнымокружающего работасоциума.
 Идея егосотрудничества. Совместная привлекаятворческая статьдеятельность деятельностидетей,
самоуважениеродителей нравственностии учителей Современныхявляется деятельностисозидательной
думаешьдеятельностью, ониспособствующей воспитывайпереживанию “ситуации оцениваниеуспеха
 Идея тягутворчества. В Местопроцессе воспитаниятворческой каждыйдеятельности способностейпроисходит
окружающегоразвитие партийспособностей зависити формирование человекупотребностей объединитьличности.
Развитие подаркамимотивации затрудняющиеи овладение веяниямметодами условиетворческой
современногодеятельности знанияхспособствует ответственностьболее практикуполному сегоднясамовыражению
этоличности
 Идея станутвыбора Прии ответственности. Имея скольковозможность основныевыбирать Каждомувиды
воспитательнообразовательнойи формы обучениедеятельности, эстетическихребенок воспитывайучится
Нетпредполагать подразумеваетрезультаты гражданскойи нести комнатуза них нельзяответственность.
 Идея освоенияразвития. Основной ответственностьсмысл экологическоевоспитательной человекаработы
развитие самиличности чтоученика знанияхего смысловсубъективности самойи индивидуальности,
Основнойтворческих вступаяи интеллектуальных создаетспособностей, житьразвитие требуемыйумений
технологийсамообразования участиеи самовоспитания.
 Идея участиедеятельности. Деятельность Контактпризвана Контактпородить детиудовлетворение
количествуот процесса процессадеятельности соответствиии идеи, Ростот переживания отчужденияценностного
переориентацииотношения новыхк объекту труднодеятельности.
Отсюда задача сознание – создание помочьнравственного правполя
овладениежизнедеятельности неисчерпаемобразовательного сопровождаетсяучреждения, юношичто
воспитательныхтребует Ответственностьпродуманной условиесистемы прежденравственного
схемывоспитания Пришкольников.
                             Методы приоритетныхи приемы Каждомувоспитания  в  начальной  школе
        Методы качестввоспитания самопроявлениюприменительно воспитательнойк школьной
Нужнопрактике – это агрессивностиспособы знанияхвоздействия чтона сознание, требуемыйволю,
Гражданственностьчувства, Ответственностьповедение Родинывоспитанников основанноес целью
однойвыработки ребёнкау них планзаданных приучаютцелью гражданскойвоспитания деятельностикачеств.
прежде применительноНет психологическийметодов приучаютхороших внеили самыеплохих,
влияютэффективных котораяили участиенеэффективных. Все веяниямзависит человекаот того, заложенокак
отечествомони педагогприменяются. Всеобщий экологическоеметод ответаформирования развитьнеобходимых
чтокачеств сейличности – упражнение. Невозможно обучить игре на музыкальном инструменте,
демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип
поведения, не привлекая воспитанников к активной, целенаправленной деятельности.
Непременное   условие   эффективности   упражнений   –   создание   целостной   системы
постепенно   усложняющихся   упражнений.   Для   воспитания   культуры   поведения   у   младших
школьников можно использовать ориентировочный план прогрессивных упражнений.
                         Хорошие   результаты   дает   метод   поручений   –   с   его   помощью   детей   приучают   к
положительным  поступкам: посетить больного товарища, помочь ему в учении; изготовить
игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т.д.
Поручения даются и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным
детям, например, поручают выполнить задание, требующее точности и пунктуальности, и
т.п. Не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения.
                     Поощрение – положительная оценка действий воспитанников, закрепляющая их
навыки   и   привычки.   Поощрение,   основанное   на   возбуждении   положительных   эмоций,
вселяет   уверенность,   создает   приятный   настрой,   повышает   ответственность.   Виды   его
весьма   разнообразны:   одобрение,   ободрение,   похвала,   благодарность,   предоставление
почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.
Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они собираются вместе, сразу же
начинают выяснять отношения – кто есть кто. Им в высшей степени присуще стремление к соперничеству. Утверждение себя среди окружающих – врожденная потребность человека,
которую   он   реализует,   вступая   в   соревнование   с   другими   людьми.   Результаты   его   на
длительное время закрепляют статус ребенка в коллективе.
 Внеклассная и внеурочная воспитательная работа в начальной школе проводится в
форме   организованных   воспитательных   дел:   этических,   эстетических,   познавательных,
спортивнофизкультурных, экологических, трудовых и др.
  Наша школа работает по 4 направлениям:
 нравственное воспитание
 гражданскопатриотическое воспитание
 экологическое
профилактика правонарушений
                Каждому из направлений воспитательной работы соответствуют мероприятия
проводимые не только в конкретном классе, но  и  начальной  школе  и  школе  в  целом, где
активное участие принимают как ребята, так и родители . Примером совместной работы можно
назвать спортивные состязания «Папа, мама, я – спортивная семья», хочется отметить активное
участие  родителей  в  конкурсе  поделок «Природное соцветие» , новогоднее представление.
По моему мнению, одной из главных составляющих успеха воспитательного процесса в школе
является тесное сотрудничество классного руководителя и родителей. Родители и педагог –
воспитатели одних и тех же детей, и успех определен, если они станут союзниками.

file_name: Пед колледж.docx

intro: Данная разработка поможет разобраться в проблеме воспитания.            Современная ситуация обострила целый ряд проблем и усилила трудности воспитания как педагогического процесса. Это связано, прежде всего, с состоянием общества, которое зависит от качества позитивных, принимаемых большинством основополагающих идей, составляющих его идеологию. Место идеи, способной объединить общество и выстроить ориентиры воспитательной деятельности, сегодня занято идеологией потребления, когда культ денег и культ культуры несоотносимы друг с другом.


extracted_text:
Раздел: Молодёжная
культура: Интернет и
социальные сети
Дата:  31 .01.2018
КЛАСС:  7  Б
.
Тема урока
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
Уровень мышления

Критерии оценивания
Цели  урока

Открытый урок по русскому языку
Школа: основная общеобразовательная школа  им . А. Майкутова
Ф.И.О. учителя:   Деткова Т. Н.
Количество присутствующих: 8
Количество отсутствующих:
Подросток и интернетзависимость
Ч1− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов,
извлекая главную и второстепенную информацию;
Ч2 − выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы),
раскрывающие основную мысль;
СРН4 − использовать знаки препинания в простых, осложнённых
обособленным определением и обстоятельством предложениях.Понимание,
анализ, синтез
Учащиеся:
1. Понимают основное содержание текста.
2. Извлекают известную и неизвестную  информацию.
3. Участвуют в диалоге по предложенной  проблеме.
4. Аргументируют свою точку зрения.
1. Все учащиеся смогут: понять основное содержание текста
«Социальные сети и их роль в жизни современного человека»,
извлечь известную и неизвестную информацию, участвовать в
диалоге по предложенной  проблеме «Интернет – это ловушка или
неограниченный ресурс» с учеником (не менее 6 реплик),
аргументировать свою точку зрения.
2. Большинство учся сможет : понять основное содержание текста
«Социальные сети и их роль в жизни современного человека»,
извлечь  известную и неизвестную  информацию, участвовать в
диалоге по предложенной проблеме «Интернет – это ловушка или
неограниченный ресурс» с социальным педагогом (не менее 10ти
реплик), аргументировать  свою точку зрения.
3. Некоторые учся смогут: понять основное содержание текста
«Социальные сети и их роль в жизни современного человека»,
извлекать известную и неизвестную  информацию, участвовать в
диалоге по  предложенной проблеме «Интернет – это ловушка или
неограниченный ресурс» с Павлом Дуровым, С. Джобсом, М.
Цукербергом  (не менее 15ти реплик), аргументировать свою точку
зрения, презентовать работу группы перед аудиторией.
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Языковая цель
"Мәңгілік Ел" Индустриализация и экономический рост, базирующийся на
инновациях.
самопознание, история
Учащиеся могут: участвовать в диалоге, классифицировать и
систематизировать материал по теме.
Ключевые слова и фразы:  Интернет как всемирная информационная система, виртуальный собеседник, пользователь, социальная
сеть,  Интернетпаутина, ноутбук, сайт, Интернет в цифрах.
Полезные фразы для диалога: Социальные сети – это…
Интернет значительно расширил…
Любому человеку можно поделиться…
Вопросы для обсуждения: Какова же роль социальных сетей  в жизни
молодого современного человека?
Что значит интернет в твоей жизни?
Какие социальные сети вам знакомы?
Молодые люди становятся заложниками социальных сетей…
«Социальные сети – это ловушка или неограниченный ресурс?»
Учащиеся смогут использовать навыки, приобретенные при изучении
разделов:
СГ2: определять  основную  мысль, опираясь  на структуру
СГ4: прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста.
Предыдущее обучение
Планируемое время
Запланированная деятельность
План
Начало
10 мин.
Создание коллаборативной среды.
Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Приветствие – кричалка.
Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему … (Дети хором) ПРИВЕТ!
Ресурсы
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=pyl9mXBfr
Uw
С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой … ПРИВЕТ!
При встрече через много лет
Вы крикните друзьям … ПРИВЕТ!
И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго … ПРИВЕТ!
А вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ПРИВЕТ!
У: Ну , а теперь хочу узнать у Вас: « Как ты живешь? »
 Как живешь? Вот так.
 Как плывешь? Вот так.
 Ждешь ответ? Вот так.
 Машешь вслед? Вот так.
 Как бежишь? Вот так.
 Утром спишь? Вот так.
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=pyl9mXBfr
Uw Середина
30 мин
Середина
20 мин
Конец урока
10 мин
 Вдаль глядишь? Вот так.
 Как шалишь? Вот так .
 А как сидишь ? Вот так.
Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок
пройдет интересно и увлекательно.
А как можно пожелать добра всем тем, кто сейчас  далеко
от нас. (Мысленно, через интернет)
Учитель озвучивает цели урока
*  Предтекстовая работа.  Метод «Ассоциации»:
 Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово
«интернет»? (Слова должны начинаться с букв данного
слова.)
И–  интерес, интеллект, иллюзия, «Instagram»
Н–  нестандартность, насыщенность
Т–  толерантность, творчество, товарищество
Е–  единство, ежедневно,
Р–  радость, развитие, роль, реальность, ресурс
Н–  находчивость, необходимость
Е–  единодушие
Т  Ты   мне, я  тебе, талант, «Twitter»
У: До недавнего времени интернет
ассоциировался с источником знаний, где дети могли
найти огромное количество полезной информации.
У: В Казахстане в среднем лишь треть
взрослых пользуется интернетом, в то
время как среди опрошенных школьников
интернетом пользуются 90%.
              ( Открыть слова ДРУГ – ВРАГ )
* Деление на группы на основе самых известных
социальных сетей по жребию. В корзине находятся названия
социальных сетей: «ВКонтакте», «Instagram», «Fasebook»,
«Twitter», «Mail.ru», ученик продолжает фразу «Интернет в
моей жизни – это…» и берёт карточку.
 Как вы полагаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
Сформулируйте тему урока.
Роль социальных сетей в жизни молодого современного
человека.
 Видео – фильм
Задание 1.
 И Стратегия «Слушание с пометками»
Прослушайте текст «Социальные сети и их роль в жизни
современного человека»
фломастеры,
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=pyl9mXBfr
Uw (видеоролик,https://www.youtube.com/watch?
v=pyl9mXBfrUw).
Исходя из содержания, выделите известную и неизвестную
информацию (используя  стратегию «Подумай  и
поделись»),  начертите Графический органайзер:  «
ФИШБОУН», «ОБЛАКА» (на выбор учащихся).  Учащиеся
в парах и группах обсуждают и чертят графический
органайзер, презентуют от группы.
Критерии оценивания  Дескрипторы
понимают основное
содержание текста:
извлекают известную и
неизвестную
информацию;
1.Прослушал текст
2.Понимает основное
содержание текста.
3.  Выделяет известную и
неизвестную
информацию.
4.  Составляет
графический органайзер
5. Презентует работу
группы перед
аудиторией
(Задание направлено на понимание прослушанного текста и
умение классифицировать полученную информацию на
известную и неизвестную.)
ФО «Стикеры»
Динамическая пауза.
«Интернетный дождь» (учитель задаёт движение,
учащиеся повторяют под музыку: «ВКонтакте»
рукопожатие, «Instagram»  покружиться, «Fasebook»
одновременное рукопожатие с соседями , «Tvitter»  три
хлопка, «Mail.ru» объединиться по интересам).  +
« Липучки»
Задание №2. Составить эссе  (от 6  15 реплик в паре,
лучший представить от группы) по проблеме «Интернет –
это ловушка или неограниченный ресурс» согласно
картинке, аргументировав  свою точку зрения.
Деление на пары, группы по желанию выполнения
определённого задания.
Критерии оценивания  Дескрипторы
участвуют в диалоге по
предложенной
проблеме;
аргументируют свою
точку зрения.
 участвует в диалоге по
предложенной  проблеме;
А)  диалог с учащимся (не
менее 6 реплик),
аргументирует свою точку зрения.
(Задание направлено на применение навыка слушания и
говорения, умения аргументированно отстаивать свою
точку зрения).
В группе две пары  озвучивают диалог, одна  пара
эксперты. Затем меняются ролями.
От группы презентуют один на выбор.
ФО. «Две звезды, одно пожелание». Обратная связь
осуществляется учителем для некоторых учащихся в
словесной форме.
4. Стратегия « Аллея сознания»
Учащиеся выстраиваются в две линии в зависимости от
своего мнения по предложенной проблеме «Интернет это
ловушка или неограниченный ресурс», аргументируют
свою точку зрения.
Данная стратегия должна  привести ребят к такому выводу,
что, пользуясь в интернете социальными сетями,
необходимо  соблюдать золотое правило не навреди. В
идеале, интернетобщение должно дополнять нашу
жизнь, а не являться основой всей жизнедеятельности.
ФО. Палец
5. « Шляпа размышлений».
Продолжи фразу о мерах  предосторожности
при работе в Интернете.
ФО. Стикеры
Рефлексия Стратегия «Мишень»
Чему вы научились сегодня на уроке?
Как  пригодятся  вам в жизни полученные знания?
Над чем ещё необходимо поработать?
Дополнительная информация
Дифференциация – как вы будете
предоставлять больше поддержки?
Какие задания вы будете давать более
способным ученикам?
Все учащиеся смогут: понять основное
содержание текста «Социальные сети и
их роль в жизни современного
человека», извлечь известную и
неизвестную информацию, участвовать в
диалоге по предложенной проблеме
Оценивание – как вы планируете
отслеживать прогресс/знание
учащихся?
Оценивание в ходе урока
планируется через различные виды
ФО: «Стикеры», «Две звезды, одно
пожелание», «Аплодисменты» и
обратную связь, которую даст
учитель для части учащихся.
Междисциплинарные
связи здоровье и
безопасность
поддержка ИКТ
ИВТ, самопознание,
история
Ценности
"Мәңгілік Ел"
Индустриализация и
экономический рост, базирующийся на
инновациях.

Используйте это место для записи ваших наблюдений
по уроку.
Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в
левом столбике.
«Интернет – это ловушка или
неограниченный ресурс» с учеником,
аргументировать свою точку зрения.
Большинство учся сможет : понять
основное содержание текста
«Социальные сети и их роль в жизни
современного человека», извлечь
известную и неизвестную  информацию,
участвовать в диалоге  по предложенной
проблеме «Интернет – это ловушка или
неограниченный ресурс» с социальным
педагогом (не менее 10ти реплик),
аргументировать  свою точку зрения.
Некоторые учся смогут: понять
основное содержание текста
«Социальные сети и их роль в жизни
современного человека», извлекать
известную и неизвестную информацию,
участвовать в диалоге по предложенной
проблеме «Интернет – это ловушка или
неограниченный ресурс» с  П. Дуровым
С. Джобсом, М. Цукербергом  (не менее
15ти реплик), аргументировать свою
точку зрения, презентовать работу
группы перед аудиторией.
Рефлексия
Были ли цели
обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня научились
учащиеся?
Какой была атмосфера
обучения?
Успешным или были действия по
установлению различий между
учащимися?
Придерживался ли я временного
графика?
 Какие отступления от плана я сделал и
почему?
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание

Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?
1.
2.
Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока  (как преподавания, так и
обучения)? 1.
2.
Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении моего
следующего урока?
1.
2.
Имя ученика___________
Дескрипторы
Баллы
 ( макс. – 5 баллов )
1.Прослушал текст.
2.Понимает основное содержание текста.
3.  Выделяет известную и неизвестную  информацию.
4.  Составляет графический органайзер.
5. Презентует работу группы перед аудиторией.
Всего баллов :
Имя ученика______________
Дескрипторы
Баллы
 ( макс. – 5 баллов )
1.Прослушал текст.
2.Понимает основное содержание текста.
3.  Выделяет известную и неизвестную  информацию.
4.  Составляет графический органайзер.
5. Презентует работу группы перед аудиторией.
Всего баллов :
Имя ученика__________
Дескрипторы
Баллы
 ( макс. – 5 баллов ) 1.Прослушал текст.
2.Понимает основное содержание текста.
3.  Выделяет известную и неизвестную  информацию.
4.  Составляет графический органайзер.
5. Презентует работу группы перед аудиторией.
Всего баллов :

file_name: Открытый урок по русскому языку 7 Б класс Подросток и интернет - зависимость.docx

intro: Данный урок составлен по обновленной программе для учащихся 7 класса с использованием различных стратегий. Учащиеся на уроке смогут  понять основное содержание текста «Социальные сети и их роль в жизни современного человека», извлечь  известную и неизвестную  информацию, участвовать в  диалоге по предложенной проблеме «Интернет – это ловушка или неограниченный ресурс» , аргументировать  свою точку зрения

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок  на тему : "Подросток и интернет - зависимость" ( 7 класс )


extracted_text:
Классный час "Поговорим о доброте"
Здравствуйте,   ребята,   меня   зовут   …..   сегодня   мы   с   вами   собрались   здесь,   чтобы
поговорить о доброте и добрых делах.
Доброта... Что означает это слово? (Объяснение детей, как они понимают это слово)
Какого человека можно назвать добрым? (Ответы детей)
Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на
помощь.   Добрый   человек   старается   быть   вежливым   и   уважительным   в   общении   с
товарищами   и  взрослыми,  аккуратным  в  высказываниях,  чтобы   не  обидеть  другого.
Добрый человек бережёт природу, любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю
стужу.)
Доброта  это самое ценное качество человека. Сколько пословиц и поговорок о
доброте создала русская народная мудрость!
Давайте вспомним  некоторые из них:
Мы зачитываем начало пословицы ваша задача продолжить:
1. Доброе слово и
2. Не одежда красит человека, а
3. Торопись на доброе дело, а
4. Не хвались серебром, а
5. Кто добро творит, того
6. В ком добра нет, в том
7. Не ищи красоты  ищи

Мне кажется, в вашей жизни были случаи, когда вас обижали. Да? (ответы детей)
кошке приятно.
его добрые дела.
 худое само приспеет
 хвались добром.
 Бог отблагодарит.
и правды мало.
доброты.
Скажите,   какие   чувства   вы   при   этом   испытывали? (Боль,   горечь,   обиду,   досаду,
чувство одиночества, несправедливость к вам, незащищенность.)
Как вы считаете, справедливо ли с вами поступили? (Ответы детей.)
Были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели когото? (Ответы детей.)
А   теперь   поставьте   себя   мысленно   на   место   обиженного   вами   и   подумайте:
захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? (Ответы детей)
 Игра: «Сказочный герой – добрый или злой?»
 Все вы любите сказки. Одной из главных тем русских народных сказок была тема
добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем в игру. Я
буду   называть   сказочного   героя,   а   вы   будете   отвечать,   добрый   он   или   злой.   Если
добрый, вы хлопаете в ладоши, ели злой – топаете.
Иван – царевич,  Дюймовочка,  Карабас –Барабас,  Красная шапочка,  Баба – яга,
Золушка,  Мальвина. Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? (Ответы детей)
А сейчас давайте попробуем слова заменить словами противоположными по значению:
Плохо – хорошо,     Зло – добро,    Война – мир,      Жадность щедрость,
Грубость – вежливость,    Жестокость – ласка,    Ложь – правда,
Предательство – преданность
Чтобы победить зло, надо чтобы добра было больше. Но не только слова должны быть
добрыми, но и дела.
Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в
транспорте, в природе? (ответы детей)
Скажите, что в общении друг с другом помогает делать наши отношения  добрее?
(ответы детей)
Конечно   же,   это   добрые,   теплые   слова.   Какие? (Ответы   детей:   “доброго
здоровья”, “счастливого дня”, “будьте добры” и т. д.)
Добрые слова  это цветы человеческой души. И не скупитесь раздавать эти цветы
окружающим.
Скажите,   ребята,   а   было   ли   такое   с   вами,   когда   вас   обидели   словом,   например,
обозвали, и у вас от этого заболела голова  или вы стали от этого меньше общаться с
другими. (ответы детей)
Много   тёплых   добрых   слов   в   нашей   речи.   Доброе   слово   может   нас   приободрить.
Вселить в нас уверенность, согреть душу, а злые слова и поступки унижают человека,
портят ему настроение и даже здоровье. Будьте осторожны в своих словах, не нанесите
непоправимый вред своим близким.
А   теперь   сядьте   поудобнее,   слегка   вытяните   руки   вперед   ладонями   вверх   и
закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу.
Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите
его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу
душу.   От   него   исходит   удивительный   запах   и   приятная   музыка.   И   вам   хочется   ее
послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь,
в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются
новые   силы:   силы   здоровья,   счастья   и   радости.   Вы   чувствуете,   как   ваше   тело
наполняется   удовольствием   и   радостью.   Как   приятно   вашему   лицу,   как   хорошо   и
радостно становится вашей душе...
Вас   обвевает   теплый,   ласковый   ветерок.   У   вас   доброе,   согревающее   душу
настроение.
А теперь откройте глаза. Посмотрите вокруг. Я хочу, чтобы вы запомнили то, что
вы сейчас чувствуете, и эти чувства остались с вами надолго. Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Вы сделаете нашу планету
красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми – смелыми, добрыми,
трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово.
В жизни капельки добра, сливаясь превращаются в ручеёк, ручейки в реку, реки
в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Литература:
1. “Проблемные классные часы – 10 11 кл” автор Я.В. Голубева
2. “Классные   часы   по   этическому   и   эстетическому   воспитанию”   1   4   кл.   автор
О.Е.Жиренко, Е.В.Лапина
3. “Внеклассные мероприятия в начальной школе” Я.Ю.Мартынова

file_name: кл.час Поговори о доброте1.docx

intro: Что такое добро, что такое зло? Как быть добрым и что от этого будет. В ходе классного часа, ребята отвечают на данные вопросы. Работа построена таким образом, чтобы дети сами находили ответы на эти важные вопросы. Учитель только направляет их , наводящими вопросами.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Классный час "Поговорим о доброте"


extracted_text:
Тема урока: Нравственные уроки притч «Нового Завета».
Цель:
          1. Сформировать у учащихся представление о нравственных идеалах ,
отображённых в притчах Нового завета.
2. Способствовать развитию связной речи учащихся, умения анализировать
изученный материал, работать с текстом.
3. Способствовать воспитанию нравственных качеств личности.
Оборудование: репродукции картин, шары, карточки с заданием, звезда.
                                Ход урока
I. Организационный момент.
( Психологическая подготовка учащихся к уроку. )
II. Вступительное слово учителя.
                                                      «Каждый человек – алмаз, который может
очистить и не очистить себя.
 В той мере , в которой он очищен,
через него светит вечный свет.
Стало быть , для человека не стараться светить,
 а стараться очищать себя. »
Л.Н.Толстой.
     Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок , а урок открытие. Мы должны
с вами найти ответы на вопросы  : что такое нравственность? Что есть истина?
      А помогут нам в этом  знания, полученные на уроках русской словесности.
Для того чтобы добраться до истины , мы должны пройти через лабиринт. В
нашем лабиринте 2 входа , и только лишь один выход. Вы идёте по лабиринту
первые , я следую за вами. В случае , если вы не можете пройти через коридоры,
я приду к вам на помощь. Выполнив дополнительные задания в ходе нашего
путешествия, вы сможете продвигаться вперёд. В конце нашего лабиринта мы с
вами должны открыть запертую дверь, а ключом будет слово , которое поможет
ответить на поставленные вопросы.
Это интересно!
Библия
Это мы не знаем

Новый Завет
Необъяснимое
Ветхий Завет
Рождение
Иисуса
Сотворение мира
Первые люди
Великий грех
Крещение Иисуса
Предани
е
Всемирный потоп
Вавилонская башня
Содом и Гоморра
Творение рук моих
Нравственность 1.Это интересно!
  Что такое мифология?
(Совокупность мифов определённого народа , складывающаяся в картину мира
и человека – мифология.)
2. Библия.
Библия – в переводе с греческого означает «книга». Это собрание древних
текстов , которые воспринимаются в качестве священных представителями
двух религий – иудаизма и христианства.
3. Необъяснимое – объяснимо.
Учащиеся рассказывают о представлениях людей о мире.
4. Ветхий Завет.
 Сколько книг входит в Ветхий Завет ? О чём в нем повествуется? Что такое
Завет?
( Большая часть Библии – 56 книг составляет Ветхий Завет. Завет–  это договор
, заключённый Богом с людьми, сначала в лице одного народа еврейского,
затем – со всеми народами.)
Ветхий Завет состоит из памятников древней еврейской литературы,
создававшихся на протяжении длительного исторического периода с  XII по II
век до н.э. Написаны они на древнееврейском  и отчасти на арамейском языке.
5. Новый Завет.
 Сколько книг составляет Новый Завет? О чём рассказывается в Новом Завете?
 Кто такие апостолы? Сколько их было ?
( Новый Завет составляет меньшую часть Библии 27 книг. Новый Завет –
это рассказ о жизни и учении Иисуса Христа, созданный его учениками и
последователями апостолами .
  12 апостолов: Симон, Андрей, Иоанн, Иаков, Филипп, Варфоломей,
Матфей, Фома, Иаков Алфей, Фаддей, Симон Кананит и Иуда Искариот.)
6. Сотворение мира.(Устный журнал.)
(Установить соответствие.) Распределить по дням творение Бога , заполнив
таблицу.
1 день
1. Небо и
землю.
2. Свет.
Отделил
свет от
6 день
1. Создал
животных ,
передигающ.
по Земле.
2. Сотворил
5 день
1. Создал
чудища
морские,
обитающие
в море, рыб
7 день
1. Отдых.
и сделал
этот празд.
на вечные
времена.
2 день
1.Небесный
свод.
2. Разделил
воды на две
части ,
3 день
1. Создал
сушу,
назвал
сушу
землёй, а
4 день
1. Создал
Солнце и
Луну,
чтобы
отличить тьмы, свет
назвал
днём , а
тьму
ночью.
воды под
небом и
воды в
небе.
воду
морем.
и птиц
,парящих
над землёй.
человека по
образу и
подобию
себе.
день от
ночи ,
обознач.
времена
года , дни
и месяцы.
7. Первые люди земли.
Назовите первых людей Земли.
 Что означает имя Адам?
Игра «Ты мне я тебе ». Укажите какую роль сыграл предмет , находящийся в
коробке , в судьбе Адама и Евы? (Яблоко)
Это предмет одушевлённый ?
Нет.
 Он имеет какоето отношение к Адаму и Еве?
 Да.
 Что– то съедобное?
 Да.
Изза него были выгнаны из Рая Адам и Ева?
 Да.
 Это яблоко?
 Да.
8. Великий грех.
 Как звали сыновей Адама и Евы? Чем они занимались?
 Что такое жертвоприношение?
(Жертвоприношение это приношение даров божеству как человеку.
Жертвоприношение включает в себя 3 акта : акт дара, акт чествования и акт
лишения себя чего то ценного , отречение от чего –либо во имя божества.
Жертвоприношение сопровождалось молитвой обращением к богу с уверением
смирения и преданности , а также какой либо просьбой.)
                                     Это интересно!
 Наказанием за убийство становится само зло, сам грех , его одиночество,
его изгнание. Закон Древней Аттики гласил: убийца , подвергнутый
изгнанию , имел право вернуться в Аттику для защиты., но не мог ступить
ногой на землю, а должен был говорить с корабля. Даже кораблю нельзя
было бросать якорь или спустить трап на берег. Судьи избегали всякого
соприкосновения с обвиняемым и оставались на берегу. Закон имел в виду
совсем изолировать убийцу. Если такой человек был выброшен на берег
той страны , где совершил преступление, то ему разрешалось оставаться на берегу , пока его не подберёт другой корабль. Но от него требовалось
держать всё время ноги в воде , чтобы исключить проникновение яда в
землю, который, считалось,  исходит от человекоубийцы.
9. Всемирный потоп.
Сколько дней и ночей длился потоп? (год)
 Как переводится слово «ковчег»? (ящик, шкатулка)
 Какую птицу выпустил Ной в третий раз с ковчега, и что принесла птица в
клюве? ( Голубя, зелёную веточку)
 Как Ной при помощи трёх сыновей смог построить столь мощное судно?
(Строительство длилось сто лет).
                               Вот это да!
Длина ковчега – 150 метров, ширина 25, высота 15
метров. Соотношение длины к ширине 6:1.
По подсчётам учёных размер ковчега равен 569 вагонам
вместимостью по 240 крупных животных. В ковчеге могло
поместиться 3550 тысяч животных.
 Большую часть времени путники спали, т.к. было высокое
атмосферное давление , в результате экономили запасы
пищи и еды.
10 . Вавилонская башня.
 Как переводится с вавилонского языка слово «Вавилон»? (Врата Божьи)
                 Расставь события библейской истории по порядку.
1. Люди захотели оставить память о себе навеки: построить башню до неба.
2. Бог встревожился и решил посмотреть , что башня собой представляет.
3. Люди говорили на одном языке.
4. наслал Бог на землю великую бурю.
5. Бог не захотел , чтобы люди добрались до неба.
6. Вокруг башни возникал город Вавилон.
7. Во время бури ветер унёс все слова.
8. Башня стала разваливаться.
9. Люди отказались от замысла и расселились по всему свету.
10. Люди перестали понимать друг друга.
11.Среди людей возникло замешательство. 12. Люди уносили собой на память обломки кирпичей от Вавилонской башни.
                                      УХ ТЫ !
Башня имела квадратное основание, каждая сторона равнялась 90
метрам.Высота тоже была 90 метров, первый ярус имел высоту 33
метра, второй 18 м., третий и пятый по 6 метров, седьмой
святилище бога 15 метров.
  На строительство ушло 85 миллионов кирпичей.
11. Содом и Гоморра.

                                          «Одним словом»
1. Кто сидел перед шатром , когда перед ним появились три мужа?
(Авраам)
2. Кого в них признал Авраам? (Небесные существа.)
3. Сколько праведников должен был найти Авраам в Содоме, чтобы
избежать гибель? (50,40,30,20,10,)
4. Прибыв в Содом вечером , ангелы встретились с кем? (С Лотом.)
5. Как наказали ангелы содомлян? (Слепотой.)
6. Какой дождь пролил на Содом и Гоморру Бог? (Из серы и огня.)
7. Из за чего жена Лота превратилась в соляной столб? (Изза
любопытства.)
Определить способ рифмовки стихотворения  «Лотова жена» А Ахматовой.
Взглянула, и скованы смертною болью,
                                   Глаза её больше смотреть не могли;
                                   И сделалось тело прозрачною солью,
                                   И быстрые ноги к земле приросли…
                                                                            (АВАВ перекрёстная рифма)
III. Объяснение нового материала.
(Звучит музыка.)
1.    Однажды праведный Иосиф и святая Мария из города Назарета , где они
жили отправились в город Вифлеем. Там в это время , по случаю народной
переписи, собралось много людей, и все дома и даже маленькие хижины были
заняты. Что тут делать? Иосиф и Мария шли пешком и утомились и хотели отдохнуть.
Насилу могли они упросить одного доброго человека, чтобы дозволил им
переночевать в пещере, куба в дурную погоду загоняли скот для ночлега.
    В той стране, где это происходило зимы не было, а потому скот и пастухи
свободно проводят ночи в поле. Эта ночь была особенно светлая и тёплая, а
потому вырытая в горе пещера , по нашему сарай, была свободна.
      И вот здесь в этой пещере родился Иисус Христос. Он родился в скотном
загоне, и Пречистая Его Мать принуждена была положить Его в яслях на
соломе.
     Вдруг ,как молния, к пастухам слетел с неба лучезарный сияющий ангел.
Страшно испугались пастухи.
Но добрый ангел сказал им:
 Не бойтесь, я принёс вам радостную весть: идите  в сарай , там вы увидите
маленькое дитя, которое и есть Иисус, Сын Божий, Спаситель мира.
  Едва скрылся этот ангел, как слышат пастухи , с неба полились чудные звуки,
словно там заиграли на прелестном органе. Это целые хоры ангелов сошли с
небес, чтобы приветствовать младенца Иисуса, своего царя и Создателя.
   Когда ангелы улетели, пастухи отправились в пещеру и, увидев там
божественное существо , поклонились ему до земли.
   Над пещерой, где родился Иисус, по велению Божию, засияла необычно
красивая звезда.
2. Детство Иисуса.
3. Крещение.
4. Предание, распятие и смерть.
IV. Закрепление изученного.
1. Составление кластера.

учись просить прощение                                                                помогай людям
Нравственные уроки
притч «Нового Завета»
учись мириться                                                                                не кради

                                                                                не обижай слабого
не убивай
                           делай добро                                                         почитай отца твоего
                                                                                и мать твою
                                                               исправляй ошибки 2. Творение рук моих.
1. Рассыпанные слова (стих. «Ангел »А.С.Пушкина, «Бог» Д.С.
Мережковского) / Первый из учащихся , определивший стихотворение читает
его наизусть и ему первому предоставляется возможность украсить планету /
2. Оформление глобуса «Мир , в котором хочу жить».(Рисунки, шары со
словами противниками)
V. Подведение итогов урока . «Авторский стул.»
VI. Д/з Чтение и пересказ изученного материала.
                    Средняя общеобразовательная школа им . А. Майкутова
«Нравственные уроки притч
«Нового Завета» Провела: Деткова Т.Н.
                                               20010 2011 учебный год

                                   Вот это да!
Длина ковчега – 150 метров, ширина 25, высота 15
метров. Соотношение длины к ширине 6:1.
По подсчётам учёных размер ковчега равен 569 вагонам
вместимостью по 240 крупных животных. В ковчеге могло
поместиться 3550 тысяч животных.
 Большую часть времени путники спали, т.к. было высокое
атмосферное давление , в результате экономили запасы
пищи и еды.
                                     Это интересно!
 Наказанием за убийство становится само зло, сам грех , его одиночество,
его изгнание. Закон Древней Аттики гласил: убийца , подвергнутый изгнанию , имел право вернуться в Аттику для защиты., но не мог ступить
ногой на землю, а должен был говорить с корабля. Даже кораблю нельзя
было бросать якорь или спустить трап на берег. Судьи избегали всякого
соприкосновения с обвиняемым и оставались на берегу. Закон имел в виду
совсем изолировать убийцу. Если такой человек был выброшен на берег
той страны , где совершил преступление, то ему разрешалось оставаться на
берегу , пока его не подберёт другой корабль. Но от него требовалось
держать всё время ноги в воде , чтобы исключить проникновение яда в
землю, который, считалось,  исходит от человекоубийцы.
                                              УХ ТЫ !
Башня имела квадратное основание, каждая сторона равнялась 90
метрам.Высота тоже была 90 метров, первый ярус имел высоту 33
метра, второй 18 м., третий и пятый по 6 метров, седьмой
святилище бога 15 метров.
  На строительство ушло 85 миллионов кирпичей. Расставь события библейской истории по порядку.
1. Люди захотели оставить память о себе навеки: построить башню до неба.
2. Бог встревожился и решил посмотреть , что башня собой представляет.
3. Люди говорили на одном языке.
4. наслал Бог на землю великую бурю.
5. Бог не захотел , чтобы люди добрались до неба.
6. Вокруг башни возникал город Вавилон.
7. Во время бури ветер унёс все слова.
8. Башня стала разваливаться.
9. Люди отказались от замысла и расселились по всему свету.
10. Люди перестали понимать друг друга.
11.Среди людей возникло замешательство.
12. Люди уносили собой на память обломки кирпичей от Вавилонской башни. Расставь события библейской истории по порядку.
1. Люди захотели оставить память о себе навеки: построить башню до неба.
2. Бог встревожился и решил посмотреть , что башня собой представляет.
3. Люди говорили на одном языке.
4. наслал Бог на землю великую бурю.
5. Бог не захотел , чтобы люди добрались до неба.
6. Вокруг башни возникал город Вавилон.
7. Во время бури ветер унёс все слова.
8. Башня стала разваливаться.
9. Люди отказались от замысла и расселились по всему свету.
10. Люди перестали понимать друг друга.
11.Среди людей возникло замешательство.
12. Люди уносили собой на память обломки кирпичей от Вавилонской башни

file_name: Открытый урок по Библии 6 кл.docx

intro: Данный урок способствует формированию  у учащихся представлений о нравственных идеалах ,  отображённых в притчах Нового завета. Форма проведения урока нацелена на развитие интереса учащихся , развитие связной речи , умения анализировать изученный материал, работать с текстом,  способствует воспитанию нравственных качеств личности.

title: Открытый урок  на тему  " Нравственные уроки притч " Нового Завета" ( 6 класс )


extracted_text:
Современный урок в условиях реализации ФГОС.
 Слайд 2«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к
ученику, как отец, мать,  он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.»
Л.Толстой
Именно с этих слов мне захотелось начать свой доклад. Учитель должен шагать в ногу со временем. Именно этого требует от нас, учителей,
наше общество и жизнь.
 Слайд 3 Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры.
Урок – главная составная часть учебного процесса.
Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке.
 Слайд 4 Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности
ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
В отличие от  традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный
урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие  универсальных учебных действий (УУД).
 Слайд 5 Особое место в образовательном процессе занимает система УУД учащихся:

   Коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей или
текстом (книгой).

   Познавательные умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с
информацией, структурировать полученные знания,  умение сформулировать проблему и найти способ её решения    личностные    личностное самоопределение, ценностносмысловая  ориентация учащихся и нравственноэтическое оценивание (то
есть умение ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели действия и его
результата, то есть умение ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях
  регулятивные   целеполагание, планирование, корректировка плана
   Слайд 6 Учебная ситуация – это такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое
описание, частично запоминают.
Слайд 7 Создание учебной ситуации должно строится с учетом:
 возраста ребенка;
 специфики учебного предмета;
 меры сформированности универсальных учебных действий учащихся;
 Слайд 8 Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений
Традиционная деятельность учителя
Деятельность учителя, работающего по
ФГОС
Подготовка уроку
Основные этапы урока
Предмет изменений
Главная цель учителя на уроке
Формулировка заданий для
обучающихся
Форма урока
Учитель пользуется жестко
структурным конспектом урока.
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество времени
занимает речь учителя.
Традиционная деятельность учителя
Успеть выполнить все, что
запланировано
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите и т.д.
Учитель пользуется сценарным планом
урока.
Самостоятельная деятельность
обучающихся.
Организовать деятельность детей:
Деятельность учителя, работающего по ФГОС
 по поиску и обработке информации;
  обобщению способов действия;
Формулировки: проанализируйте, докажите,
  постановке учебной задачи;
выразите символом, создайте схему или
Преимущественно фронтальная
Преимущественно групповая и /или
модель, измените, придумайте.
Взаимодействие с родителями
обучающихся
Образовательная среда
Родители не включены в
Создается учителем.
Выставки работ обучающихся.
образовательный процесс.
Результаты обучения
 предметные результаты;
 нет портфолио обучающегося;
  основная оценка оценка
учителя;
 важны положительные оценки
учеников по итогам
контрольных работ
индивидуальная
Информированность родителей
Создается обучающимися.
обучающихся. Они имеют возможность
Дети изготавливают учебный материал,
участвовать в образовательном процессе.
проводят презентации.
  не только предметные результаты, но
и личностные, метапредметные;
  создание портфолио;
  ориентир на самооценку обучающегося,
формирование адекватной самооценки;
 Учет динамики результатов обучения
детей относительно самих  себя. Оценка
промежуточных результатов обучения; Слайд 11 Структура урока в рамках деятельностного подхода.
1.Организационный момент.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно  значимом уровне.
 «Хочу, потому что могу».
 Слайд 12 II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
III. Постановка учебной задачи.               Цель: обсуждение затруднений
 («Почему возникли затруднения?»,
«Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
 Слайд 13 IV. «Открытие нового знания»
(построение проекта выхода из затруднения).
Этап изучения новых знаний и способов действий.
V. Первичное закрепление.
Этап закрепления  знаний и способов действий
Цель: проговаривание нового знания,
запись в виде опорного сигнала.
VI. Самоанализ и самоконтроль
Этап  применения  знаний и способов действий
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. Слайд 14 VII.  Включение нового знания
 в систему знаний и повторение.
VIII.   Рефлексия.
Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
На примере данной таблицы видны изменения в структуре урока.
Следует отметить, что современный урок отличается тем, что представляет собой уроксистему. Каждый последующий
урок   является   продолжением   предыдущего   урока.   И   если   учитель   не   выработает   систему,   то   результаты   будут
плачевными.
 Слайд 16 Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
 главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;
 на уроке реализуется
личностно – ориентированный подход к обучению;
 на уроке реализуется деятельностный подход;
 организация урока динамична и вариативна;
 на уроке используются современные педагогические технологии;
 Слайд 17 Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого
ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
 Слайд 18 Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко,
Читать, считать, писать учили: «Дает корова молоко».
Век  ХХI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Говорить о современном уроке можно много и долго. Но самое главное, помоему, это способность самого учителя учиться, осваивать чтото
новое, желание изучать и внедрять в свою практику инновации, умение зажечь жаждой познания своих учеников.

file_name: Современный урок.docx

intro:
Современный урок – урок актуальный для настоящего времени.

Современный урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

Модели современного урока: традиционная и инновационная. (Слайд ). Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности. (Слайд ).

title: Современный урок в контексте ФГОС


extracted_text:
Современный подход к организации учебной деятельности на уроках
математики в соответствии с требованиями ФГОС
З.Н.Зайцева  учитель  математики ГБОУ  гимназия № 168
Центрального района СанктПетербурга
                          В   статье   «Современный   подход   к   организации   учебной   деятельности   в
соответствии   с   требованиями   ФГОС»   рассматриваются   основные   подходы   к
проектированию урока, формы и методы организации современного урока в рамках ФГОС.
Учитель ставит задачу и показывает, каким образом   можно создавать учебные
ситуации   как   особые   структурные   единицы   учебной   деятельности,   а   также   уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться,   способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все
это   достигается   путем   сознательного,   активного   присвоения   учащимися
социального опыта. [1]
Достижение умения учиться предполагает полноценное формирование и
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебную цель;
 учебную задачу;
 учебные   действия   и   операции   (ориентированы   на   преобразование
материала, контроль и оценка).
Основным   механизмом   реализации   современных   целей   образования
является  включение   учащихся   в   самостоятельную   учебнопознавательную
деятельность. Как? Каким образом организовать эту деятельность?
Для проектирования учебного процесса, ориентированного на достижение
Требований   стандарта,   наиболее   существенными   являются   следующие
положения:
 ориентация   учебного   процесса   на   достижение   ожидаемых   результатов
(планируемых результатов освоения программ начального образования);
 деятельностная направленность процессов обучения и учения;
 «встроенность» системы оценивания;
 индивидуализированный подход к учащимся на основе дифференциации
требований к освоению программ.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного
подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе
освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться
при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие
может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная   задача   состоит   в   организации     условий,   провоцирующих
детское действие. По мнению А.Дистервега, деятельностный  метод обучения
является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в
начальных школах,  но во всех школах, даже высших учебных заведениях. Этот
метод уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, то есть для
всякого учащегося».
Основной формой обучения в школе сегодня попрежнему остаётся урок.
Урок,   его   планирование   и   проведение   –   это   то,   с   чем   имеет   дело   учитель
ежедневно, это то, что ему понятно.
Современный   урок   –   это   урок,   характеризующийся   следующими
признаками:
1. На уроке реализуется личностноориентированный подход к обучению и
создаются условия для индивидуального развития каждого ребенка.
2. На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
3. На уроке реализуется деятельностный  метод обучения.
4. Организация урока динамична и вариативна.
5. На уроке используются современные педагогические технологии.
Приоритетными задачами  школьного образования становится развитие у
учащихся   способности   самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Эти   задачи   будут   решены,   если   использовать   интерактивные   методы
обучения   –   такие   способы   организации   учебного   процесса,   которые
обеспечивают включение обучающихся в активное взаимодействие и общение в
процессе их познавательной деятельности. К интерактивным методам обучения
могут быть отнесены: метод учебного сотрудничества; коллективные способы
обучения;   метод   проектов;   решение   проектных   задач;
 педагогические
мастерские,  игровые методы и ряд других методов, позволяющих обеспечить
субъектное положение обучающегося в образовательном процессе.
ФГОС
  вводят   новое   понятие   –   учебная   ситуация,   под   которым
подразумевается   такая   особая  единица  учебного   процесса,  в  которой   дети  с
помощью   учителя   обнаруживают   предмет   своего   действия,   исследуют   его,
совершая   разнообразные   учебные   действия,   преобразуют   его,   например,
переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
В связи с новыми   требованиями   перед учителем ставится задача научиться
создавать   учебные   ситуации   как   особые   структурные   единицы   учебной
деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Структура   современных   уроков   должна   быть   динамичной,
  с
использованием   набора   разнообразных   операций,
  объединенных   в
целесообразную   деятельность.   Очень   важно,   чтобы   учитель   поддерживал
инициативу   ученика   в   нужном   направлении,   и   обеспечивал   приоритет   его
деятельности по отношению к своей собственной. Так, учитель может и должен научить ребенка осуществлять практические
способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ,
измерение,   сравнение,   классификация,   синтез,   обобщение)   и   познакомить   со
средствами   работы   с   информацией   (знаки,   понятия,   тексты).   Умению
результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта
новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен
научиться   самостоятельно.   Для   этого   педагогу   необходимо   проектировать
образовательный процесс так, чтобы ученики:
 получали опыт выхода за пределы выученного;
 переживали такой опыт как ценность;
 стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
 проявляли инициативу в новых ситуациях;
 действовали   самостоятельно   и   в   случаях   ошибки   находили   способы
корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).
В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь
детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в
натаскивании на примере 1–2 готовых способов.
Обучая   детей   целеполаганию,   можно   вводить   проблемный   диалог,
создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания –
незнания.   При   обучении   планированию   своей   деятельности   сначала   учимся
анализировать   предложенный   учебный   материал,   осуществлять   выбор   тех
заданий,   которые   будут   способствовать   достижению   поставленной   цели   и
определять последовательность их выполнения на уроке.
Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации
деятельности учащихся преобладают над фронтальными. Прежде чем вводить
такой   вид   деятельности,   как   групповая   работа,   необходимо   научить   детей
работать в паре.
Меняются   формулировки   заданий,  которые   и  определяют   деятельность
учащихся   на   данном   этапе   урока:   проанализируйте,   докажите   (объясните),
сравните,   выразите   символом,   создайте   схему   или   модель,   продолжите,
обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте,
оцените, измените, придумайте и т. д.
Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем
раньше,   причем   характер   ее   должен   быть   исследовательским,   творческим,
продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные
задачи,   зная   цель   своей   деятельности.   Педагог   при   этом   формирует   у
обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
Неотъемлемой   частью   всех   уроков   является   рефлексия.   Рефлексия
учащимися   своих   действий   предполагает   осознание   ими   всех   компонентов
учебной   деятельности.   Для   оценивания   своей   работы   дети   используют
«Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман), «Лесенки успеха» и так называемые
карточки«светофоры».   При   обучении   учащихся   оцениванию   устных   ответов своих товарищей совместно вырабатываются критерии, по которым это можно
сделать. Например, громко – тихо, выразительно – невыразительно, понравилось
– не понравилось и др.
Большое внимание  в последнее время уделяется проектной деятельности.
Дети   охотно   включаются   в   самостоятельный   поиск   новой   информации,   её
интерпретации,   представление   своих   проектов.   Проведение   уроков   в   форме
решения     проектных   задач   и   творческих   мастерских   всегда   вызывает   живой
интерес,   способствует   тому,   что   действия   учащихся   становятся   более
активными, творческими и самостоятельными.
При проектировании урока необходимо помнить о том, что:
1. Проектироваться   должен   не   отдельный   урок,  а   система  (цикл)   уроков.
Цикл уроков определяется логикой конкретного предмета.
2. При проектировании учебной темы необходимо точно ответить для себя:
что должно произойти с ребенком в ходе изучения данной темы, т.е. какие
УУД формируются.
3. Проектируются   не   только   цели   деятельности   учителя,   но   и   цели
деятельности обучающихся.
4. Необходимо определить действия обучающихся и учителя, приводящие к
запланированному результату.
5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной
деятельности у обучающихся). [2]
ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебновоспитательного   процесса,   которые   влекут   за   собой   необходимость
перестройки   всей   образовательной   деятельности   школе   и   в   первую   очередь
учителя, обеспечивающего ее.
Учитель,   его   отношение   к   учебному   процессу,   его   творчество   и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это
и есть главный ресурс, без которого  требования   ФГОС  к организации учебно
воспитательного процесса в школе не могут существовать.
1.
Литература:
  Деятельностный   метод   обучения:   описание   технологии,   конспекты
уроков.   14   классы   /   авт.сост.   И.Н.   Корбакова,   Л.В.   Терешина.   –
Волгоград: Учитель, 2008.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок
в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТАПРЕСС, 2011.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. –
М., Просвещение, 2008 г.
4. Мельникова Е.Л.  Проблемный урок.  – РостовнаДону: Витраж, 2006. 5. Чутко Н.Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе. Кн.
для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

title: Современный подход к организации учебной деятельности на уроках математики в соответствии с требованиями ФГОС З.Н.Зайцева  учитель  математики ГБОУ  гимназия № 168 Центрального района Санкт-Петербурга


extracted_text:
Тема урока: «Проблемы и противоречия в поведении человека в
обществе»
По учебнику «Обществознание».  10 класс
Под редакцией Л.Н.Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой
Цель: закрепить и обобщить знания по разделу «Взаимодействие людей в
обществе»;
 Сформировать умения цивилизованного поведения в условиях разных
форм взаимодействия, используя научные знания;
 Научно находить варианты разрешения конфликтов.
Тип урока: урок закрепления и обобщения
Форма урока: работа в группах.
Оборудование: карточки с заданиями, таблица
План урока:
1. Социальное взаимодействие
2. Конфликты в обществе: причины, сущность, способы решения.
3. Проблема причинности правонарушения и способов борьбы с ними.
Ход урока
Учитель: Тема нашего урока «Проблемы и противоречия в поведении
человека в обществе». Вспомним что такое социальное взаимодействие? С
какими проблемами сталкивается человек в ходе своего взаимодействия с
другими людьми?
Выслушивает ответ учащихся.
Учитель: Для исследования вопроса социального взаимодействия разделимся
на творческие группы. Каждая группа получает индивидуальное задание,
которое выполняется в тетрадях.
Задание для 1ой и 3ей групп:
Вставьте в предложения, пропущенные по смыслу слова (понятия, термины)
1.В науке принято различать три основные формы взаимодействия:………..
2. Социальное взаимодействие состоит из множества отдельных
социальных……Их именуют массовыми  ……….
3.Паника такая форма массового поведения, когда люди, столкнувшиеся с
опасностью, проявляют…….действия.
4.Паника случается в ….. условиях: землетрясение, наводнение, или военное
нашествие.
5.Движущей силой паники является….,парализующий мышление и волю
6. Субъектом панического поведения является……… Задание для 2ой и 4ой  групп:
Вставьте в предложения, пропущенные по смыслу слова (понятия, термины)
1.В повседневной жизни мы то и дело совершаем множество элементарных
актов……., даже не подозревая  о том.
2.Выполняя роль водителя и пешехода, двое мужчин выясняют не личные
отношения, основанные на симпатии или антипатии, а вступают в……, ведут
себя как обладатели социальных статусов.
3.Социальное взаимодействие складывается из отдельных актов, называемых
….., и включает статусы, роли, социальные отношения, символы и значения.
4. Единицей поведения является………
5Действие, поступки, движение и акты строительные кирпичики………..
6 Действие, которое направлено на другого человека и вызывает обратную
реакцию,  следует квалифицировать  как……..
Проверка выполнения задания
Подведение итогов.
Учитель: Следующий этап нашей работыгруппы получают карточки, в
которых описаны различные типы конфликтов. Вы должны, обсудив
предложенный материал, определить:
 причины конфликтов
 Возможные пути их разрешения
Проверка задания будет происходить следующим образом: одна группа
называет вид конфликта, другая возможные способы их разрешения. Потом
наоборот.
Выполнение и проверка задания
Учитель: Из курса истории вы знаете, что нерешение  конфликтной ситуации
приводит к печальным результатам. Последствием подобного явления
являются социальные движения, коих история человечества знает немало.
Задание для всего класса: составить сравнительную таблицу, осуществляя
анализ основных типов социальных движений. Затем сделать вывод об их
общности и различиях.
Таблица чертится на доске или выводится на доску.
Типы социальных
движений
За что выступает Как проявляют
свою активность
Примеры
Реформаторские
Регрессивные Утопические
Революционные
Проверка задания
Учитель: В жизни мы становимся свидетелями отклоняющегося поведения.
Задание: класс делится на две группы
1ая группа за 5 минут должна привести примеры отклоняющегося поведения
позитивного характера.
2ая группа за это же время готовит примеры отклоняющегося поведения
негативного характера.
Затем представления групп записываются в таблицу в тетрадях.
Отклоняющееся поведение
Позитивного характера
Негативного характера
Учитель: Проблемы алкоголизма и наркомании стали проблемами XXI века.
Ребята приготовили сообщения о проявлениях нездорового образа жизни и его
последствиях.
Задание: слушая сообщения, занести в тетради ответы на следующие
вопросы:
Причины распространения алкоголизма и наркомании.
Существуют ли пути борьбы с этими «вредными» привычками? Какие?
Заслушивание сообщений и проверка задания.
Учитель: Конечно, на уроке мы не могли обсудить все проблемы и
противоречия в поведении людей. Но такую задачу я и не ставила. Я прошу
вас в тетрадях ответить наследующие вопросы
Это я уже знал(а)….
Я думал(а) иначе….
Домашнее задание: Работая в группах разработайте проект «Как бороться с
«зеленым змием»? или «Нет наркотикам!»

intro: Урок проводится в 10 классе по обществознанию, урок закрепления и обобщения, цель урока закрепить и обобщить знания по разделу «Взаимодействие людей в обществе»; работа в группах. Во время проведения урока используются  карточки с заданиями, таблица. В ходе урока закрепляют социальное взаимодействие, с какими проблемами сталкивается человек в ходе общения с другими людьми.

title: Тема урока «Проблемы и противоречия в поведении человека в обществе»


extracted_text:
Доклад
Понятие метопредметных универсальных учебных действий
  является   понятие»развитие».
     Основным понятием, которое характеризует миссию и цели современного
российского   образования,
  Образование
понимается   как   процесс   целенаправленного   развития,   который   приводит   к
определенному   результатустановлению   человека,   обретению   им   культурно
значимых   качеств,   способностей   и   возможностей.   Эти   способности   в
дальнейшем позволяют учащемуся стать субъектом культуры, человеческих
отношений,
  носителем   исключительно   человеческих   возможностей
рефлексии,   самосознания,   способности   к   диалогу,   проектировочной
деятельности .
                   В процессе образования эти важнейшие человеческие способности
передаются   педагогами   и   приобретаются   учащимися   виде   универсальных
учебных действий.
        В широком смысле термин «универсальный учебные действия» означает
умение   учиться,   т   е   способность   человека   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
        В узком смысле под универсальными учебными действиями понимается
совокупность   действий   учащегося,   обеспечивающих   его   культурную
идентичность,   социальную   компетентность,   толерантность,   способность   к
самостоятельному усвоению  новых знаний и  умений,  включая   организацию
этого процесса.
                 Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных   действий,   познания   и   освоения   мира   составляет   цель   и   основной
результат школьного образования. Успешное решение образовательных задач
предполагает, что учащийся умеет ставить цели(задачи), владеет способами
решения   поставленной   задачи   или   создает   такие   способы   самостоятельно,
умеет   контролировать   оценивать   и   исправлять   свою   деятельность.
Результативность   образования   проявляется   также   в   том,   что   в   процессе
учебной   деятельности   ребенок   способен   отвечать   себе   и   другим   на   такие
вопросы, как: Что нужно сделать? Зачем я это делаю? Каким образом я это
делаю?   Как   я   могу   проверить?   Как   я   оцениваю   то,   что   я   сделал?   Как   я
оцениваю то, как я это делал? Как могу исправить то, что не получилось? В   значительной   степени   достижение   данного   образовательного

результата,   связано   с   развитием   метопредметных   универсальных   учебных
действий.
Мета( от греч   metaпосле, за, через) первая составная часть сложных слов,
обозначающая   следование   за   чем   либо,   переход   к   чему   либо   другому,
превращение.   Применительно   к   образовательным   результатам   «мета»
означает   более   высокий   по   сравнению   с   узкопредметным,   «обобщающий»
уровень   способностей   и   знаний   приобретаемых   учащимися.
  Под
метопредметными   («надпредметными»   или     «общеучебными»)   действиями
понимаются   способы   осуществления   деятельности,   принимаемые   как   в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Обладая метопредметными УУД, учащийся не только
решает учебнопознавательные и учебно практические задачи, но и осознает
способы   действия,   которые   он   применил.   Это   дает   ему   возможность
подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения
разных   учебных   задач   и   достижения   разных   образовательных   целей,   т   е
управлять своей деятельностью. Согласно этому положению, работа учителя
на   образовательный   результат   учащегося   связана   с   передачей   последнему
способов   (целопологания,   действия,   контроля   и   оценки)   на   базе   одного,
нескольких или всех учебных предметов, атак же структуры самой учебной
деятельности, в которую ребенок «вкладывает» освоенные способы действия
или создавать новые под проблемную задачу.

познавательные, регулятивные и коммуникативные.
К регулятивным относятся:
1)владение   действиями,   связанными   с   принятием   и   удержанием   учебных
целей, планированием, контролем, оценкой  и рефлексией.
К  коммуникативным относятся:
2)   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных технологий(далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных   задач,   использование   различных   способов   поиска   (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации   и   интерпретации
информации;
3)готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;
 Метопредметные   УУД   могут   быть   разделены   на   три   группы: конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и
сотрудничества;
4)умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих.
К познавательным относятся:
5)владение способами решения проблем творческого и поискового характера;
использование знаковосимволических средств   предоставления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и исторических задач;
6)владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификаций   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и
причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к
известным понятиям.
Для   построения
  развивающей   педагогической   работы   и
отслеживания   ее   результативности   все   эти   формулировки   должны   быть
уточнены   и   конкретизированы,   превращены   в   педагогические   задачи   и
показатели мониторинга.
  системы

file_name: Доклад  Понятие метопредметных универсальных учебных действий.doc

intro: Понятие метопредметных универсальных учебных действий, значение слова Мета . На какие три группы делятся метопредметные универсальные учебные действия.., коммуникативные, познавательные. владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификаций по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

title: Доклад


extracted_text:
На рисунке изображён график прямой. Напишите формулу, которая задаёт эту прямую.
1.

5.
у
у
  0
1
х
0
1
х
2.
3.
4.
у
0
х
1
х
х
у
0
1
у
0
1
6.
у
х
0
1
у
0
1
у
0
1
х
х
7.
8. 9.
у
13
.
х
0
1
10
.
11
.
12
.
14
.
15
.
16
.
у
0
1
у
0
1
х
х
у
0
1
х
у
0
1
у
0
1
0
1
0
1
у
у
х
х
х
х 1.
2.
3.
у = 3х  2
у =  2х  4
х = 2
4.
у = 3
5.
у =  х
9.
10.
11.
12.
у = 2х  4
у = 0,5х +1
у = 1,5 +3
у =  х + 1
13.
1
4 х
у =
6.
1
2 х
у =
+ 2
14.
7.
8.
у =  х 1
х =   4
15.
16
у = х  3
у = 3х
у =  3

file_name: График линейной функции.docx

intro: Данная подборка составлена для учащихся 7 класса по алгебре с целью отработки умения составлять формулу линейной функции, согласно представленному графику. Карточка включает все виды графиков линейной функции. Данный вид заданий содержится во Всероссийской проверочной работе по математике и в экзаменационной работе.

title: Линейная функция (запись формулы, согласно данному графику), 7 класс, алгебра.


extracted_text:
Зайцева З.Н. методист , учитель математики
ГБОУ гимназия № 168 Центрального района
 СанктПетербурга
Сценарий проведения научноисследовательской  конференции учащихся
гимназии № 168
Цели:


Выявление и развитие интеллектуальных ресурсов гимназии  учащихся,
имеющихся развитые креативные способности.
Достижение максимального уровня развития способностей гимназистов.
Задачи:
 расширять кругозор учащихся в области достижений отечественной и
зарубежной науки;
 выявлять наиболее способных учащихся в разных областях науки и развитие
их творческих способностей;
 активно включать учащихся гимназии в процесс самообразования и
саморазвития;
 совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы гимназистов,
повышать уровень знаний и эрудиции учащихся в интересующих их областях
науки;
 организация научноисследовательской деятельности учащихся для
усовершенствования процесса обучения и профориентации
Ведущий:
   Здравствуйте, уважаемые педагоги, коллеги из высшей школы, родители и
гимназисты!   Я   рада   приветствовать   вас   на   школьной   научно
исследовательской конференции.
   Много лет в гимназии проводятся научноисследовательская конференция
такого масштаба. Ежегодно ей предшествует большая и кропотливая работа
участников   НОУ   и   их   руководителей.   И   именно   творческое   начало,
исследовательская   работа     школьников   позволит   в   будущем   сохранить
интеллектуальную   элиту   государства,   а   стало   быть,
  сохранить   и
существование самого общества.
1 Исследовательская работа в гимназии   посвящена проблемам выявления,
реализации   и   совершенствования   творческого   потенциала,   креативности
учеников.
   Я с гордостью могу сказать, что за два года ребята, работая в НОУ достигли
немалых высот и результатов: Они на экране (20132014 г : начальная школа,
победитель заключительного тура)
 12 победителей и 24 призера среди участников районной олимпиаде в
этом учебном году.
Хочется отметить что
 Большую пользу в развитии кругозора учащихся и углублении их знаний
принесла работа элективных курсов, проводимая в рамках предметных
кружков.
 Улучшилось   содержание   и   оформление   исследовательских   работ
учащихся.
В работе конференции принимают участие  эксперты:
Генкин Александр Львович – кандидат исторических наук, доцент
кафедры истории и регионоведения  государственного университета
телекоммуникаций им. Проф. М.БончБруевича СПБ;
Исаков Александр Борисович, кандидат  технических наук, директор  по
производству ООО «НПФ «Модем»;
Кипнес Людмила Владимировна – кандидат педагогических наук , доцент
кафедры  русского языка и литературы факультета филологии
Государственной полярной академии.
Дмитриева Диана  Михайловна, кандидат экономических наук, ассистент
кафедры организации и управления Национального минеральносырьевого
университета «Горный»
 Шабалов Михаил Юрьевич, кандидат экономических наук, ассистент
кафедры экономики учета и финансов Национального минерально
сырьевого университета «Горный».
Слово   для   открытия   конференции   предоставляется  Генкину   Александру
Львовичу
Начинаем работу конференции «В науку шаг за шагом».
Регламент конференции : выступающие представляют себя, объявляют
тему   работы,   цель   работы,   раскрывают   актуальность   темы,   привоят
результаты исследований, делают выводы. Время для этого  до 5 минут.
2 У   нас   работает   группа   оппонентов,   но   и   каждый   из   присутствующих
может задать вопрос любому участнику. Просим всех соблюдать этику,
вопросы формулировать четко, не нарушать правил ведения дискуссий.
Уважаемые эксперты могут комментировать работу секций.
Начинаем работу с самого маленького участника, который действительно
сделал   первый   шаг   в   науку   :Доклад   представлен   в   рамках  эколого
географической секции, его представляет Зуева Мария ученица 2 Б класса
Спасибо, Маша.
Уважаемые оппоненты, участники конференции задавайте вопросы.
Спасибо за интересные вопросы, советы, пожелания
В рамках   Лингвистической секции представлены 7 работ. Многие из них
уже   являются   победителями   и   призерами   районных,   городских   ,
международных конкурсов. Работы разног направления, это актуально  в
год литературы.
Лингвистическая секция:
 «Книга переводов»:    работа Горячкиной Устиньи, 5  «В» кл.,
 ВОПРОСЫ
 Фестиваль «Искатели своих корней»: работы Давыдовой Арины 11 «А» кл.,
Хвоиной Софьи 8»Б» кл., Лупышевой Елизаветы 7  «А» кл.
ВОПРОСЫ
Лихачевские чтения: работы Марачевская Мария 11 «Э» кл., Тихоновой
Марии 7  «А» кл.,
 Фестиваль детского литературного творчества: работа Тарасовой Анастасии
11 «А» кл.,
 «Комическое  в произведениях Н.Гоголя» работа Микавы Елизаветы.,

 «Средства привлечения внимания в газетных заголовках» работа Наумовой
Екатерины, 7 «А»,
Официальный  Язык конференции – русский. Но мы не могли отказать себе
в удовольствии представить работу на английском языке.
3  «Education in Russia and Britain» работа Мухиной Яны и Чигряй Маргариты,
9 «А» кл.,
В рамках Историкокраеведческой   секции представлены  3 доклада:
1.  «Основы буддизма» работа Дементьевой Анастасии,10 «А»,
2. « Атлантида: миф или реальность» работа Гущиной Полины,10 «А»,
3. «Любовь как характеристика человека» работа Рудаковой Александры, 10
«А»,
В рамках Секции биологии и химии представлена работа:
«Здоровье человека и многогранность его форм проявления» работа
Ланцовой К., 8  «А»
В рамках Математической секции представлены доклады разного
профиля.
Слово предоставляется руководителю секции Дмитриевой Диане
Михайловне.
 «Звучит повсюду голос мудрых книг»  работа учащихся 5 классов,
 «Роль минеральносырьевого комплекса в экономике Российской
Федерации»  работа Рогозина Павла ,  9 «Б» кл
В рамках Секцияи информатики и физики  представленные работы
отличает практическая направленность
 «Автоматизация химических реакций» работа Казакова Г., 9 «А»
 «Тест по литературе для 5 кл.»  работа Карякина Романа, 6 «А» кл.
В любом мероприятии  есть культурная программа. Мы предлагаем вам
совершить увлекательнейшую экскурсию по городу на вертолете. Помогут
нам в этом учащиеся 7 класса, представив свою работу Виртуальная
экскурсия «Сады и парки СанктПетербурга»  которая стала призером
районного конкурса.
Мы все – будущие студенты. И работа в научноисследовательском обществе
в школе это первые шаги. Как ведется эта работа в институтах , нам
4 расскажет  студент Национального минеральносырьевого университета
«Горный» Петросян  Сурен Сергеевич.
Итоги подводят эксперты.
Награждение.
5 6 7 8

file_name: сценарий НПК.docx

intro:
Цели научно-практической конференции, которые ежегодно проходят в гимназии следующие.
•	Выявление и развитие интеллектуальных ресурсов гимназии - учащихся, имеющихся развитые креативные способности.
•	Достижение максимального уровня развития способностей гимназистов.
Гимназисты показывают высокий уровень самостоятельной работы. Многие работы защищаются на региональных конференциях или участвуют в предметных олимпиадах.

доп. образование детей

group: Другое

title: Зайцева З.Н. методист , учитель математики ГБОУ гимназия № 168 Центрального района  Санкт-Петербурга Сценарий проведения научно-исследовательской  конференции учащихся гимназии № 168


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи», 5 класс.
1 вариант
1. Дайте определение терминам: «однозначные слова», «омонимы», «лексика».
Приведите по одному примеру.
2. Укажите лишнее слово в ряду синонимов:
Бежать, мчаться, катиться, нестись
3. Найдите в каждой группе слов омонимы, выпишите их. Придумайте и запишите предложения с
двумя омонимами.
Птичья клетка, потерять ключ, ручная вышивка, журчащий ключ, ручная кладь, нервные
клетки.
Приведи свои примеры омонимов (2 примера)
4. Запишите антонимы к словам:
Утро, длинный, умный, день, маленький, смеяться, тогда, нашел.
5. Найдите в толковом словаре учебника «Русский язык» одно однозначное и одно многозначное
слово.
6. Устно образуйте  словосочетания. Запишите те, которые будут иметь переносное значение.
Горячий (молоко, характер, печь, время)
7. Запишите синонимы к словам:
Разговор, еда, мощный, небольшая, веселиться, метель, смотреть.
8. Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение:
А) строить дом;                                           Б) убить время;
В) тяжелый характер;                                 Г) часы бегут;
Д) мягкое кресло;                                        Е) острый нож
9. Выберите пары антонимов:
А) смелый – грубый;
Б) мудрость – глупый;
В) щедрый – скупой;
Г) рассеянность – сосредоточенность;
Д) благородный – подлый; Г) отзывчивый  вспыльчивый
Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи», 5 класс. 1. Дайте определение терминам: «многозначные слова», «синонимы», «лексическое значение».
2 вариант
2. Укажите лишнее слово в ряду синонимов:
Метель, пурга, ураган, буран
3. Найдите в каждой группе слов омонимы, выпишите их. Придумайте и запишите предложения с двумя
омонимами.
Включить плиту, хищная рысь, тень дуба, мраморная плита, перевести лошадь на рысь
(бег), тень сомнения.
Приведите свои примеры омонимов (2 примера)
4. Запишите антонимы к словам:
Подниматься, вверх, горячий, добро, узкий, близко, свет, нагреть.
5. Найдите в толковом словаре учебника «Русский язык» одно однозначное и одно многозначное слово.
6. Устно образуйте словосочетания. Запишите те, которые будут иметь переносное значение.
Легкий (пальто, характер, рюкзак, рука)
7. Запишите синонимы к словам:
Большой, жара, бросать, медленный, умный, бежать, горе.
8. Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение:
А) твердая воля;                                           Б) бегут ручьи;
В) горят костры;                                          Г) зерно пшеницы;
Д) золотое кольцо;                                        Е) ледяной взгляд
9. Выберите пары антонимов:
А) угрюмый  веселиться;
Б) гигант  карлик;
В) робкий  смелый;
Г) холодный  вспыльчивый;
Д) благородный  подлость;
Г) скромный  хитрый

file_name: контрольная работа по теме Лексика_5 кл.doc

intro:
Контрольная работа по теме "Лексика" составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Состоит их двух вариантов. В каждом варианте 9 заданий.
Проверяется усвоение теоретического материала, понимание лексических понятий, таких как "лексическое значение слова", "однозначные слова", "многозначные слова", "синонимы", "омонимы", "антонимы", "переносное значение слов".

title: Контрольная работа по русскому языку по теме "Лексика" (5 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
«Инсарская общеобразовательная школаинтернат для детей сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»
Открытый урок
по письму и развитию речи:
«  Глагол как часть речи»
Подготовила и провела:  Жданкина Ирина Николаевна,
учитель русского языка
Инсар, 2019 г. Тема: Глагол как часть речи.
Цели:

дать знания о глаголе, совершенствовать навык распознания
глаголов среди других частей речи;
коррекция мышления через использование коррекционных игр,
развивать орфографическую зоркость, речь обучающихся;
мотивация к обучению, воспитывать интерес к урокам русского


языка.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: презентация , мультимедиа, карточки с заданиями.
Слайд №1
I. Орг.момент.
Ход урока
   Здравствуйте, ребята. Сядьте ровно, посмотрите на меня. Улыбнемся друг другу.
Урок сегодня особенный. У нас сегодня гости. Постарайтесь быть внимательными и
активными.
II . Проверка дом.задания.
1. Проверка письм.работы.
2.Опрос.
– Что такое местоимение?
– Что обозначает местоимение?
– Как изменяются местоимения? (По лицам, по числам, по падежам, по родам в 3
лице)
– Что можете сказать о написании местоимений с предлогами? (Местоимения с
предлогами пишутся раздельно; к местоимениям 3 л. с предлогами
добавляется н)
Привести примеры.
( Оформление тетрадей – слайд № 2)
III. Введение в тему. Чтение грамматической сказки учителем «Глагол и его друзья».
 (Слайд № 3)
      Жилбыл глагол. Каждый раз он сам себе задавал один и тот же вопрос.
Что делать?спросил глагол.
Рисовать или считать? Может книжку почитать?
спросил себя глагол однажды.
Что можно сделать из бумаги и картона?спросил глагол у существительного.
Аппликацию.ответил тот.
А чей этот зонт?сказал глагол.
Мой! Красивый!сказало с гордостью прилагательное.
 Ну почему же я не могу назвать себя красивым?  Скажите, пожалуйста, дорогие
друзья!
– Скажите, какие части речи вам встретились в этой сказке?
– Кто был главным действующим лицом?
– Сегодня мы начинаем изучение нового  раздела: Глагол .  И тема нашего урока:
Глагол как часть речи.
(Слайд № 5)
  А чтобы поближе познакомиться с глаголом, мы отправимся к нему в гости.
IV. Изучение нового материала.
1)
– Прежде чем  попасть к глаголу, нужно отгадать загадку и назвать волшебное
слово. (Слайд № 6)
Я тоже часть речи,
Жду с вами встречи. Что ты будешь завтра делать?
Можешь ли о том поведать?
Будущего нам не знать,
Можно лишь предполагать,
Что я завтра рано встану
И бездельничать не стану,
Я и ранец соберу,
Я и в школу побегу.
В настоящем  я стою
И с тобою говорю.
А вчера весь день играл,
Прыгал,бегал,не скучал.
Итак, обозначаю я действие предмета.
Кто же я? Жду вашего ответа.
(Слайд № 7)                                                                                (Глагол).

 – Вот мы и попали в гости к глаголу .  (Картинка Глагола) ( Слайд № 8)
      Он больше похож на волшебника, на волшебную  палочку, с помощью которой
легко изменить всё что  угодно. Глагол делает так много дел сразу, что кажется,
будто у него  много рук и ног.
2. Работа с учебником (стр. 183)
–  Рассмотри рисунок. Скажи, какое явление природы изображено на нём.
Представь вьюгу, как живое существо. Какие действия она совершает?
Подбери  к рисунку названия этих действий.
 Чтение правила стр.184.
Вывод:
– Что обозначает глагол?
– На какие вопросы отвечает глагол?

3) Зарядка для глаз
 – Назовите мне  какие действия совершала снежинка? А вы что делали?
 «Снежинка»  (Слайд № 9)
4) Работа у доски.( Вызывается ученик)
Прочитай  стихотворение (на стр.183 учебника) и найди в нём название действий.
Какой частью речи являются эти слова?

V. Физминутка
Вот мы руки развели, Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.

Приложение 1
VI. Закрепление. (Слайд № 10)
1)
Игра «Поиграем в слова»
  Напишите, кто что умеет делать.
лошадь – ржет        волк …
корова …               кузнечик …
собака …               курица …
овца …                  гусь …
свинья …               кошка …
Приложение 2 (Слайд № 11)
2) Игра «Я грамотей»
– Чтобы стать грамотным человеком, нужно много трудиться. Назовите глаголы,
которые описывают ваш труд в школе.
Пример учителя: объясняю.
Ответы детей: слушаю, думаю, запоминаю, учу, пишу, пересказываю, говорю,
рассказываю, решаю, читаю, сочиняю…
3.Самостоятельная работа (по карточке).  Игра «Глагол».
Задание : Найдите среди группы слов глаголы и выпишите их в тетрадь.
Бег, бегал, беглый, бегун.
Рост, рос, рослый.
Петь, певун, певучий, пение.
Зреть, зрелый, зрелость. Ход, ходить, ходкий, ходячий, ходики.
Пишут, письмо, писчая.

VII. Итог.
Пора нам домой возвращаться. Как в известной пословице говориться :
 « В гостях хорошо, а дома лучше». Ведь к концу подходит наш урок.
– У кого мы сегодня побывали в гостях?
– Что мы узнали сегодня на уроке?
Оценки за урок.
VIII. Домашнее задание: выучить правило стр.184, упр.233 (письм.)
 IX.  Рефлексия. (Слайд № 12)
Перед вами, ребята, карточки  смайлики  с разными цветами.  Дайте оценку своей
работы  на уроке.
Я доволен своей работой на уроке —  синий цвет.
Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
Работа не получилась, не доволен собой – красный цвет.
  Урок окончен. Спасибо всем за работу!  (Слайд № 13)
Комбинированный  урок письма и развития речи проведён с обучающимися 7
класса, в Инсарской  общеобразовательной  школеинтернате  для детей сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья .
На уроке использовались приёмы индивидуальной , парной и групповой работы, что
дало возможность совместного общения и объединения усилий для решения
поставленных перед ними  задач.

file_name: Конспект урока по письму и развитию речи.docx

intro:
Комбинированный  урок письма и развития речи проведён с обучающимися 7 класса, в Инсарской  общеобразовательной  школе-интернате  для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья .
На уроке использовались приёмы индивидуальной , парной и групповой работы, что дало возможность совместного общения и объединения усилий для решения поставленных перед ними  задач.

title: Конспект урока по письму и развитию речи "Глагол как часть речи"