extracted_text:
Theme: Geographical position of Britain
Aims of the lesson
Educational: a) to  develop  speaking  skills
                      b) to enlarge  pupils  vocabulary
c) to  teach  to  express  their  own  opinion.
d)    Повторить страноведческий материал по теме;
 e)Расширить   словарный   запас   учащихся   по   теме
Geographical position of Britain
Developing: to develop pupils’ abilities in speaking, writing, reading
skills, in expressing their own opinions, to  improve their pronunciation,
memory, to enrich students; outlook.
Up bringing: to motivate the students in learning the foreign language,
to create an English speaking atmosphere.
Materials
Book, pictures, board, computer
The plan of the lesson:
1.Organozation moment
Greeting and duties’ report
T: Good morning, children!
S: Good morning teacher!
T: Who is on duty today?
S: I’m on duty today.
T: Class sit down, please.
T: What day of the week is it today?
T: Who is absent?
T: Thank you, sit down
You’ve already known a lot about Great Britain and Northern Ireland, its people, and some
facts about the capital of this country. So, our task today is to brush up our knowledge about
Great Britain.
I‘d like to begin our lesson with the reminding the general information of this country. Answer
my questions: (you may use the words on the screen)
(Работа в режиме T–Cl)
1. What can you tell about the geography of Great Britain?
2. How many people do live in Great Britain?
3. What is the official name of Great Britain?
4. How many parts do the UK consists of?
2.Warmup
Phonetic exercises
To begin with look at this poem, read it, find and underline all nouns:                   (слайд #1)
So many countries all over the world,
So many people lifetales told!
Different cities, languages, poems,
Amazing traditions, legends, stories.
We travel East, we travel West To know so much is best,
If South is warm, North is cold,
We start our trip and off we go!
 (Учащиеся выполняют задание на интерактивной доске)

T What is the keyword? (A trip) Why?  So we are going to have a trip to Great Britain. The
theme of the lesson “Welcome to Great Britain” (Geographical outlook).

 (слайд #2)
 We are going to review the geographical outlook of the UK, to get more facts about it, to
practice reading, speaking, listening skills.
3.Checking the home task
4.New theme
Reading and Speaking
T: Now it’s time to read a bit. Reading this text, find words that do not belong to the
sentences. If you do everything correctly, you will get the saying about England. It is
the first line from the famous English song.
Read the text and find the words that don’t belong to the text.
There are two large islands and several smaller ones, which lie in the northwest coast of Europe.
Collectively they are known as the British Isles. The largest island is called Great Britain. The
smaller one is called Ireland. Great Britain is separated from the continent by the English
Channel. The country is washed by the waters of the Atlantic Ocean. Great Britain is separated
from Belgium and Holland by the North Sea, and from Ireland – by the Irish Sea.
          There are two states in the British Isles. One of them governs of the most of the island of
Ireland. This state is usually called the Republic of Ireland. The other state has authority over the
rest of the territory.
           The official name of this country is the United Kingdom of Great Britain and Northern
Ireland. But it is usually known by a shorter name – «The United Kingdom». The total area of
Great Britain is 244,000 square km.
            They say that the British love of the compromise is the result of the country’s physical
geography. This may or may not be true, but it certainly true that the land and climate in Great
Britain have a notable lack of extremes. The mountains in the country are not very high. It
doesn’t usually get very cold in the winter or very hot in the summer. It has no active volcanoes,
and an earth tremos which does no more than rattle teacups in a few houses which is reported in
the national news media. The insular geographical position of Great Britain promoted the
development of shipbuilding, different training contacts with other countries.
 QUESTIONS:
1.     Where is Great Britain situated?
2.     What is total area of Great Britain?
3.     What is the official name of this country?
4.     Is Great Britain a mountainous country?
5.     What’s the result of the country’s physical geography?
   VOCABULARY:
British Isles – Британские острова the govern –  управлять
to rattle – болтать
volcano – вулкан
earth tremos – землетресение
to be separated – быть отделенным
insular – островной
WRITING
Выбери правильные предложения и переведи их:
1.  The full name of the country is The United Kingdom of Great Britain and Northern
Ireland       ( The UK).
2 .The UK consists of 3 parts – England, Scotland, and Wales.
3. The UK consists of 4 parts – England, Scotland, Wales, and Northern Ireland.
4. The capital of England is Liverpool.
5.  The capital of England is London.
Закончи предложения:
1. The full name of the country is___________________________________________.

2. The UK consists of ____ parts. They are __________________________________.
3. The capital of the UK is ________________________________________________.
4. The largest cities of the UK are___________________________________________.
5. The national emblem of England is________________________________________.
6. The national emblem of Scotland is _______________________________________.
7. The national emblem of Wales is _________________________________________.
8. The national emblem of Northern Ireland is _________________________________.
9. London is situated on the bank of the river __________________________________.
10. The official head of the UK is ____________________________________________.

5.Assesment and Conclusion
Consolidation of  the lesson
Now answer the questions:
• Where is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland situated?
• What are the main islands?
• What washes the west coast of the country?
• What can you say about the size of the UK?
T: Thanks a lot. You’ve done everything correctly. We may go on, look at the screen.

Home task
Pupils, open your recordbook and put down your home task
Write the topic “I like English”
6.Reflection
What kind of lesson today? (bad, good, scientific, interesting) Did you like this lesson?
Our lesson is over!
Good bye, children!

title: Theme: Geographical position of Britain


extracted_text:
1 год – 135
5 лет – 100
10, 70 лет – 90
20 – 40 лет  70
   ударов

file_name: 1 год.docx

математика

group: Дисциплины

title: Закрепление знаний по теме «Организм»; Закрепление вычислительных приемов сложения, вычитания, умножения двузначных и трехзначных чисел.


extracted_text:
Тема :Закрепление знаний по теме «Организм»;

Закрепление вычислительных приемов сложения,
вычитания, умножения двузначных и трехзначных чисел.
Цели урока: Закрепить знания об организме человека, о
взаимосвязях всех органов и систем; повторить
вычислительные приемы для двузначных и трехзначных чисел.
Оборудование: проектор, экран, презентация по теме,
демонстрационный материал «Органы человека», 3-х литровая
банка.
                                           ХОД УРОКА.
1. Актуализация  и постановка цели урока.
_ Сегодня на уроке мы повторим одну из очень важных тем
по окружающему миру, а помогать нам будут знания
приемов вычислений, полученных на уроках математики.
Чтобы назвать тему по окружающему миру, надо
выполнить несколько заданий.
-Первое задание математическое. Перед вами появляются
ряды чисел.
                                                      1 слайд
 Надо в первом ряду указать самое маленькое число
372,    375,   376,  374.  373
Во втором ряду укажите самое большое число
420,  450,  430,  440,  460
В третьем ряду найдите закономерность и продолжите ее
132,  232,  332.  432,  532, …
Найти круглое число
539,  444, 170,  358,  206
- Все эти числа запишите в тетрадь,
-Теперь запишите эти числа на следующей строке в
возрастающем порядке
170,  372,  460.  632 2. Закрепление пройденного материала.
-Запишите сочетания букв по порядку. Что у вас
получилось?
-Что это за слово?
-Но есть секрет прочтения этого слова, догадайтесь какой.
-Верно, надо прочитать слово наоборот.
-                                                            2 слайд
- По ходу урока мы будем отгадывать кроссворд, ключевым
словом которого является слово «организм».
                                                   Кроссворд на 3 слайде
-Итак. Первый вопрос: из чего состоит наш организм?
(органы)
- Запишем это слово в кроссворд.
- Что образуют орган,.выполняющие общую работу?
(систему)
-Какие системы органов вы знаете?  (кровеносную,
дыхательную, нервную, пищеварительную)
-Второй вопрос кроссворда. Какой орган заставляет кровь
двигаться в организме?  (сердце)
-Запишем это слово в кроссворд.
-Покажите, где у вас находится сердце.
-А теперь покажем его на силуэте человека
(На доске силуэт человека и один ребенок прикрепляет
изображение сердца к нему)
-Каков по-вашему размер сердца?
                                                               4 слайд
-Найдите значение следующего выражения и вы узнаете
какова средняя масса сердца.
              5*4+6*10+20+200=300г
-Кто назовет порядок действий в этом выражении?
-В каких единицах массы измеряется вес сердца?
-Зачем нужно, чтобы кровь постоянно двигалась в
организме?
-Где передвигается кровь?   (по сосудам)
-Как называется система, образованная сердцем и
сосудами?  (кровеносная)
-Почему кровь изображается двумя цветами?
-Сколько литров крови у взрослого человека? -Если у взрослого мужчины в организме 6 литров крови, то
в вашем организме ее ровно половина. Сколько же это?
-Посмотрите, сколько это 3 литра.    (показать пустую
банку)
-А что такое пульс?
Вернитесь к ряду чисел, записанному в начале урока.
Найдите самое маленькое число, уменьшите его на 100 и
потом увеличьте на 20.  Запишите полученное выражение
и посчитайте.
            170-100+20=90 ударов
-На протяжении жизни пульс изменяется. Так, пульс
годовалого ребенка на 45 ударов больше. Чем  ваш.
Посчитайте, сколько это ударов?
          90+45=135 ударов
                                             На доске таблица
                  1 год                         135 ударов
                  5 лет                        100 ударов
                  10,70 лет                90 ударов
                  20-40 лет               50-70 ударов
-Переходим к третьему вопросу кроссворда. Какой орган
управляет деятельностью всего организма?     (мозг)
-Запишем слово в кроссворд.
-Разместим  мозг на силуэте человека.
-К какой системе органов он относится?       (нервной)
-Какие еще органы принадлежат этой системе?   (спинной
мозг и нервы)
-Решим задачу.
Сердце весит 300г.Спинной мозг на 250г меньше .Сколько
граммов весит спинной мозг?
       300-250=50г
-следующий вопрос кроссворда. Как называется процесс, в
котором участвуют такие органы: носоглотка, трахея,
бронхи. Легкие?     (дыхание)
-Запишем это слово в кроссворд.
-Какой основной орган дыхания?     (легкие)
-Давайте прикрепим их к силуэту.
3. Физминутка
4. Закрепление пройденного материала.
Дыхательная гимнастика
-Что мы вдыхаем и что выдыхаем? -Для чего нужен кислород?
-Как кислород попадает в органы?
-Что произойдет, если человека лишить возможности
дышать?
-Почему?
-Сколько человек может не дышать?
-Француз  Поликен поставил мировой рекорд. Он пробыл
под водой 6 мин. 24 сек. Давайте выразим это время в
секундах.
-Пятый вопрос. Как называется привычное положение тела
человека?  (осанка)
-Запишем слово в кроссворд
-Можно ли исправить неправильную осанку?
-Зачем это нужно?
Вернемся к ряду чисел, записанному в начале урока.
Найдите сумму двух круглых чисел.
460+170=630
Это число обозначает количество мышц в теле человека.
Уменьшите его на 430
630-430=200
-200 мышц используется при ходьбе и 200 костей в
организме. Каков вес костей взрослого человека вы
узнаете, когда решите задачу.
Задача: Вес взрослого человека 72 кг, а вес его костей на
64 кг. Меньше. Сколько весят его кости?
72-64=8 кг.
-О какой системе органов мы еще не говорили на уроке?
(пищеварительная)
-Какие органы этой системы вы знаете?  (рот, пищевод,
желудок, кишечник, печень)
-Разместите их на силуэте человека. -Где начинается процесс пищеварения?
-Для чего мы едим?
-Следующий вопрос кроссворда. Как называются органы
слуха? Запишем это в кроссворд.
-Как следить за ушами?
-Следующий вопрос кроссворда. О каком органе чувств
придумали такую загадку?
Два брата через бугор живут,
А друг друга никогда не видят
-Вспомните о гигиене зрения. Как делают зарядку для
глаз?
-Выполним эти упражнения. Как глаза защищены от
внешних воздействий?
-Решите уравнение и вы узнаете, сколько ресниц на двух
глазах.
На доске уравнение
400-х=240
-Какие органы чувств вы еще не вспомнили? Назовите их.
5.Итог урока
-Итак, какой вывод сделаем о работе всех систем нашего
организма?
-Более подробно мы будем изучать строение и
функционирование организма и всех его систем в старших
классах. Этот предмет будет называться «Анатомия». Это
последнее слово в кроссворде.


extracted_text:
«Правила построения эффективного общения и взаимодействия
Консультация для педагогов
 с родителями»
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети
росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными,
чтобы   они   стали   гармонически   развитыми   личностями.   Современные
дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями
было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все
лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять
новые,   эффективные   формы   взаимодействия   с   семьями   воспитанников,
основная   задача   которых—достижение   реального   сотрудничества   между
детским садом и семьей.
Важными   характеристиками   продуктивного   взаимодействия   детского
сада и семьи являются ответственность и активность.
Решающим   условием   положительного   направления   взаимодействия
детского   сада   и   семьи,   являются   доверительные   отношения   между
воспитателем и родителями. Контакт должен строятся таким образом, чтобы
у родителей  возник интерес  к  процессу  воспитания, потребность добиться
успеха, уверенность в своих силах. Не менее важная задача – вооружение
семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно
в   теоретической   и   практической,   определенным   образом   организованной
деятельности.
  Следствием   такой   организации   педагогического
взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только
своего   ребенка,   но   и   группы   в  целом.  Педагоги   и   родители   как   партнеры
должны дополнять друг друга. Готовясь к сотрудничеству с семьей, требуется
четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие
поставленным   задачам,   особенностям   предполагаемых   партнеров   по
взаимодействию.
Все формы работы с родителями подразделяются:
индивидуальные;
коллективные;
наглядноинформационные.
Разработан   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
дошкольного образования, который отвечает новым социальным запросам и в
котором   большое   внимание   уделяется   работе   с   родителями.   В   ФГОС
говорится,   что   работа   с   родителями   воспитанников   должна   иметь
дифференцированный   подход,   учитывать   социальный   статус,   микроклимат семьи,   родительские   запросы   и   степень   заинтересованности   родителей
деятельностью   ДОУ,   повышение   культуры   педагогической   грамотности
семьи. Так же сформированы и требования по взаимодействию организации
работы с родителями. Одним из принципов которой является сотрудничество
ДОУ   с   семьёй   воспитанника,   ФГОСДО   является   основой   для   оказания
помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении   их   физического   и   психического   здоровья,
  развитии
индивидуальных  способностей и коррекции нарушений развития. Одним из
требований   к   психологопедагогическим   условиям   является   обеспечение
повышение   компетенции   родителей (законных   представителей) в   вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Исходя из этого цель педагогов – создать единое пространство развития
ребенка   в   семье   и   ДОУ,   сделать   родителей   участниками   полноценного
воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью
удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство
возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом
нелегком   процессе   воспитания   полноценного   человека   зависит   от   уровня
профессиональной   компетентности   педагогов   и   педагогической   культуры
родителей. Таким образом, внедрение новых федеральных государственных
требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и
семьи   и   более   эффективно   использовать   традиционные   и   нетрадиционные
формы
работы.
                 Существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и
родителей. Основная цель, которых установление доверительных отношений
между   детьми,   родителями   и   педагогами,   объединение   в   одну   команду,
потребность   делиться   друг   с   другом   своими   проблемами   и   совместно   их
решать.

Главная   цель   педагогов   дошкольного   учреждения   –   профессионально
помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя ее.
Основными   условиями,  необходимыми   для   реализации   доверительного
взаимодействия   между   ДОУ   и   семьей,
  являются   следующие:
   изучение   семей   воспитанников:   учет   различий   в   возрасте   родителей,   их
образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей,
их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями. Работу   с   родителями   следует   строить,
  придерживаясь

для

интересными
следующих этапов:
1. Продумывание   содержания   и   форм   работы   с   родителями.
2. Установление   между   воспитателями   и   родителями   доброжелательных
отношений   с   установкой   на   будущее   деловое   сотрудничество
3. Формирование   у   родителей   более   полного   образа   своего   ребенка   и
правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации,
которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными
и
них.
4. Ознакомление   педагога   с   проблемами   семьи   в   воспитании   ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка.
          В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада
с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются
нетрадиционные   формы   общения.   Они   направлены   на   установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой   для   себя   обстановке,
  сближаются   с   педагогами.
           Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении
также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.
Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось
найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно
расположить   к   себе   родителей,   завоевать   их   доверие,   вызвать   на
откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями,
сомнениями.   Все   это   поможет   лучше   понять   ребенка,   найти   оптимальные
способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном
учреждении и дома.

    Попрежнему   в   этой   группе   лидируют   следующие   традиционные
коллективные формы общения:
Общее родительское собрание ДОУ;
 Педагогический совет с участием родителей;
Родительская конференция;
Тематические консультации;
 Групповые собрания родителей.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные  отношения  между педагогами и  родителями,  а также  более
доверительные   отношения   между   родителями   и   детьми. Праздники, утренники,   мероприятия (концерты,   соревнования).   К   данной   группе   форм
относятся   проведение   педагогами   дошкольных   учреждений   таких
традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года»,
«Рождественские   забавы», «Масленица», «Праздник  мам», «Лучший  папа»,
«Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая», вечер взаимодействия
«Как мы весну встречали». Не обойтись и без спортивных развлечений таких
как «Зарничка», семейные Олимпийские игры. Такие вечера помогают создать
эмоциональный   комфорт   в   группе,   сблизить   участников   педагогического
процесса.   Выставки   работ   родителей   и   детей,   семейные   вернисажи.   Такие
выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности
родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между
ребёнком и родителем и значимый для воспитателя.
Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий –
укрепление   детскородительских   отношений.   В   результате   у   детей
воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к
труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается
из чувства любви к своей семье.
Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет
большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не
только   принимать   подарки,   но   и   делать.   Родители   тоже   не   останутся
равнодушными,   видя   как   их   ребёнок   с   увлечением   играет   с   друзьями   в
детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала еще
интереснее   и   звучит   по   –   новому   в   кругу   друзей.   А   это   большой   труд,
воспитания человеческой души.
Наглядноинформационные формы взаимодействия с родителями.
Данные   формы   общения   педагогов   и   родителей   решают   задачи
ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания
детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить
деятельность   педагогов,   пересмотреть   методы   и   приемы   домашнего
воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Группа   традиционных   информационноознакомительных   форм.
Уголок для родителей. В нем размещается полезная для родителей и детей
информация:   режим   дня   группы,   расписание   занятий,   ежедневное   меню,
полезные статьи и справочные материалыпособия для родителей. Главное —
содержание   родительского   уголка   должно   быть   кратким,   ясным,
разборчивым,   чтобы   у   родителей   возникло   желание   обратиться   к   его
содержанию. Ещё очень важно не только наполнить уголок самой свежей и полезной   информацией,   но   и   сделать   его   красочным   и   привлекающим
внимание.
Информационноаналитических форм организации взаимодействия
с родителями
Основной   задачей   информационноаналитических   форм   организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии
у  них  необходимых  педагогических   знаний, отношении  в  семье   к  ребенку,
запросах,   интересах,   потребностях   родителей   в   психологопедагогической
информации.
Анкетирование.  Один   из   распространенных   методов   диагностики,
который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных   потребностей   родителей,   установления   контакта   с   её
членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Письменные
  формы
взаимодействия
родителями.
Новое   в   практике   работы   детского   сада   с   семьёй   это   использование
письменных   форм   общения   с   родителями.   Но   злоупотреблять   такими
формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско
родительского коллектива группы.
с

Брошюры. Брошюры   помогают   родителям   узнать   о   детском   саде.
Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию
о нем.
Пособия. Пособия   содержат   подробную   информацию   о   детском   саде.
Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.
Бюллетень. Бюллетень   можно   выпускать   раз   или   два   в   месяц,   чтобы
постоянно   обеспечивать   семьи   информацией   об   особых   мероприятиях,
изменениях в программе и др.
Еженедельные   записки. Еженедельная
  адресованная
непосредственно   родителям,   сообщает   семье   о   здоровье,   настроении,
поведении   ребенка   в   детском   саду,   о   его   любимых   занятиях   и   другую
информацию.
записка,
Неформальные   записки.  Воспитатели   могут   посылать   с   ребенком
короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка   или   о   только   что   освоенном   навыке,   поблагодарить   семью   за
оказанную помощь. Личные   блокноты. Такие   блокноты   могут   каждый   день   курсировать
между   детским   садом   и   семьей,   чтобы   делиться   информацией   о   том,   что
происходит дома и в детском саду.
Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который
информирует родителей о собраниях на день и др.
Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть
записки   со   своими   идеями   и   предложениями,   что   позволяет   им   делиться
своими мыслями с группой воспитателей.
Отчеты. Письменные   отчеты   о   развитии   ребенка  –   это   одна   из   форм
общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не
заменяла личных контактов.
Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении
обязательных   условий:   осознание   цели   деятельности   каждым   участником
процесса;   обеспечение   индивидуального   подхода   к   каждой   семье
воспитанников;   четкое   планирование   деятельности   взаимодействия   ДОУ   с
семьей. Основной трудностью является привлечение родителей к активному
участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима
большая подготовительная работа с родителями детей.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о
том,   что   современные   тенденции   в   развитии   дошкольного   образования
объединены одним важным и значимым критерием — его качеством, которое
непосредственно   зависит   от   уровня   профессиональной   компетентности
педагогов,   воспитателей   и   педагогической   культуры   родителей.   Их   общая
задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных
условий для полноценного развития личности.

file_name: «Правила построения эффективного общения и взаимодействия с родителями».docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов «Правила построения эффективного общения и взаимодействия  с родителями»


extracted_text:
Разный темперамент – разные дет
(Консультация для родителей).
Индивидуальные особенности детей.
Почему дети такие разные? Одни бойкие и активные, другие — тихие и
застенчивые.   Одни   с   удовольствием   идут   в   детский   сад,   играют   со
сверстниками,   другие   —   плачут   и   с   трудом   привыкают   к   детскому
коллективу. Ответить на этот вопрос не так просто. То, каким будет ребенок,
зависит   от   врожденных   особенностей   —   темперамента,   типа   нервной
системы, физического здоровья, от условий жизни, от того, каких принципов
воспитания придерживаются родители...
Ребенок   может   сильно   отличаться   от   родителей,   и   тогда   возникает
естественное   желание   изменить   его.   Например,   быстрой,   активной   маме
трудно смириться с тем, что ее малыш делает все медленно. Она старается
«перевоспитать» его, однако нередко результаты ее стараний оказываются
прямо   противоположными,   поскольку   некоторые   качества   изменить
невозможно, да и не нужно. Важно уметь принимать малыша таким, какой он
есть,   помогая   ему   приспособиться   к   своим   особенностям   и   жить   с
удовольствием.
Какието особенности зависят от возраста детей — например, в 3 года
многие   дети   становятся   особенно   упрямыми   и   капризными,   в   4—5   лет
активно развивается воображение, и дети становятся фантазерами. Иногда
следует просто запастись терпением и спокойно принимать происходящее с
ребенком.
  Однако   некоторые   особенности   поведения   напрямую
определяются   воспитанием   в   семье,   и   в   этом   случае   важно   хорошо
представлять себе, как ваши методы воспитания, атмосфера в семье могут
сказаться на ребенке.
Важно помнить о том, что:
    НЕ   СЛЕДУЕТ:
Навешивать на ребенка «ярлыки» — «копуша», «застенчивый», «злой» и
т.д. Пытаться изменить ребенка, сделать его таким, как вам хочется. Если
ребенок родился медлительным, то вряд ли он станет активным и быстрым,
как бы вам этого ни хотелось. Сравнивать ребенка с другими детьми. Кричать
на ребенка, наказывать его за то, в чем он не виноват.
    СЛЕДУЕТ:
Принимать ребенка таким, какой он есть, подчеркивать его достоинства,
сильные   стороны.   Оказывать   ему   поддержку,   помогая   преодолевать трудности. Быть последовательным в воспитании, твердо осознавать, что вы
разрешаете ребенку делать, а что запрещаете. Быть внимательным к нуждам и
потребностям малыша. Осознавать, что со временем ребенок меняется и на
каждом   возрастном   этапе   ему   могут   быть   присущи   определенные
особенности.
Вы можете помогать ребенку расти, ощущать себя хорошим и нужным,
понимая и учитывая закономерности его развития и бережно относясь к его
индивидуальности.
РАЗНЫЙ ТЕМПЕРАМЕНТ  РАЗНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ
Темперамент   характеризует   темп,   интенсивность,   ритм,   скорость
психических   процессов   и   состояний.   Эти   индивидуальные   особенности
человека   врожденны,   проявляются   достаточно   рано   и   сильно   влияют   на
эмоциональное поведение человека.
Одни дети непоседливы, стремительны и не способны долго усидеть на
месте,  другие   часами   играют   за   столом,  перебирая   картинки   или   кубики.
Одни   никак   не   реагируют   на   замечания,   другие   моментально   начинают
плакать.   Все   эти   проявления   зависят   от   темперамента   ребенка.   Изменить
эмоциональные реакции и поведение импульсивного ребенка, переделав его в
«тихоню», невозможно, да и ни к чему — у каждого типа темперамента есть
свои   достоинства   и   недостатки.   Родителям   важно   знать   сильные   стороны
темперамента своего ребенка, чтобы помочь ему адаптироваться, успешно
общаться, осваивать новые знания и пр.
 ХОЛЕРИК.
Такой малыш быстрый, очень подвижный, с трудом переносит ожидания,
у   него   легко   возникают   эмоциональные   вспышки,   настроение   неустойчиво
(быстро   переходит   от   радости   к   гневу).   Ребенокхолерик   не   выносит
монотонной работы, требующей усидчивости и терпения. В то же время он
решителен,   уверен   в   себе,   настойчив   и   бесстрашен,   любит   риск   и
приключения.   Увлекшись   какимлибо   занятием,   заражает   им   других.   По
натуре он экспериментатор.
Положительные   черты:   Активность,   напористость,   решительность,
подвижность, эмоциональность.
Отрицательные   черты: Повышенная   возбудимость,   импульсивность,
несдержанность, резкость.
Как себя вести родителям?
Помните,   что   для   быстрого   ребенка   очень   вредное   воздействие
оказывает   чрезмерное   ограничение   со   стороны   родителей.   Поэтому направляйте энергию ребенка в полезную двигательную активность. Самое
главное  —  занять   такого   ребенка   интересным   делом.  У  такого   малыша   в
течение   дня   обязательно   должна   быть   интенсивная   физическая   нагрузка.
Спорт хорошо дисциплинирует именно холериков. Организуйте для ребенка
щадящий режим: возбуждающие игры, фильмы и т.п. в умеренных дозах и не
менее   чем   за   2   часа   до   сна.   Такого   ребенка,   увы,   нужно   контролировать
больше, чем других. Предоставленный сам себе, он может попасть в опасную
ситуацию.   Не   следует   раздражаться   по   поводу   «неудобного»   поведения
ребенка,  применять   к  нему  такие   меры   воздействия,  как   окрики,  шлепки,
угрозы   от этого он становится еще более неуправляемым. Лучше спокойно
приучать   его   к   тем   видам   деятельности,   где   требуется   терпение:   лепка,
конструирование,   настольные   игры,   игры   с   правилами   и   пр.   Учите   его
 исправлять последствия своей импульсивности. Необходимо вырабатывать
сосредоточенность,   усидчивость      учить   соблюдать   правила   общения
(говорить спокойно, ждать своей очереди, считаться с желаниями других).
Приветствуйте дружбу своего ребенка  холерика с ребенком  сангвиником
или флегматиком.
ФЛЕГМАТИК.
Невозмутимый   и   спокойный,   эмоционально   сдержанный,   усидчивый   и
дисциплинированный.
  В   выполнении   любых   заданий   чрезвычайно
медлительный. В своих интересах достаточно постоянный, легко принимает
четкий и жесткий режим дня. Шумных игр такой ребенок не любит, так же
как   и   интенсивного   общения   со   сверстниками.   Долго   может   принимать
решения, но, единожды приняв, вряд ли их поменяет.
Положительные   черты: Уравновешенность,   терпимость,   способность   к
  старательность,
  невозмутимость,
сосредоточению,
аккуратность.
Отрицательные   черты:   Медлительность,
окружающему.
  самообладание,
  вялость,
  безучастность   к
Как себя вести родителям?
Вы   легко   можете   доверить   ему   какоелибо   дело:   ребенокфлегматик
очень ответственен и добросовестен. Никогда не торопите его — флегматик
от этого начинает действовать еще медленнее. Нельзя использовать окрики,
угрозы,   желая   заставить   действовать   быстрее.   Используйте   в   воспитании
похвалу  положительное подкрепление является лучшим стимулятором для
ребенка      флегматика.   Для   такого   ребенка   совершенно   неадекватна
атмосфера   спешки   и   четкого   лимита   времени,   в   этом   случае   он   может «зависнуть», как компьютер. Такому малышу нужно помочь выразить свои
эмоции: почаще рассказывайте ему о том, что переживают другие люди в
различных  ситуациях. Чтобы  поведение и мышление  флегматика  не стали
стереотипными, давайте ему побольше творческих заданий, которые имеют
несколько вариантов решения. Старайтесь выводить его «в люди»: в музеи, на
выставки, в театр — пусть пополняет свой эмоциональный опыт. Необходимо
развивать двигательную активность, коммуникативные навыки. Побуждайте
медлительного   ребенка   к   любым   проявлениям   активности,   поощряйте   его
подвижность.   Поддерживайте   дружбу   своего   флегматика   с   детьми
холериками или сангвиниками, это научит его быть более быстрым.
МЕЛАНХОЛИК.
Такой   ребенок   эмоционально   очень   чувствителен   и   легко   раним.   Любые
эмоциональные переживания длятся у него долго и мешают сосредоточиться
на какомлибо деле. Меланхолик хорошо чувствует эмоциональное состояние
других людей, определяя его по мимике, жестам, интонациям («Почему дядя
такой   сердитый?»   или   «Почему   этот   мальчик   злится?»).   Ребенок
меланхолик   очень   нуждается   в   поддержке   и   похвале   близких,   изза
неуверенности в себе трудно идет на контакт со сверстниками, обидчив и
настороженно   относится   ко   всему   новому.   Самая   незначительная
неприятность может вызвать у него слезы. Меланхолик болезненно реагирует
на   смену   привычного   эмоционального   окружения   (приход   в   семью   няни,
развод родителей и пр.), быстро утомляется.
Положительные   черты: Высокая   чувствительность,   высокий   уровень
самоконтроля, способность к эмпатии.
Отрицательные   черты:   Неуверенность,   замкнутость,   боязливость,
тревожность.
Как себя вести родителям?
Для   меланхолика   самым
главным   является   спокойная,
доброжелательная  психологическая  атмосфера  дома.  Только  ребенка   надо
постоянно хвалить, демонстрируя веру в его способности. Даже если задание
выполнено  не  очень  хорошо, нужно  уметь вселить в ребенка  уверенность,
одобряя саму попытку решить ту или иную задачу. У меланхолика должна
быть   постоянная   возможность   переживания   успеха   от   выполнения   самых
незначительных   дел.   Нельзя   повышать   голос,   проявлять   чрезмерную
требовательность,   подчеркивать   недостатки.   Следует   говорить   мягко,   но
уверенно, использовать эмоциональную поддержку, высказывать одобрение,
необходимо   развивать   общительность,   стремление   к   активности,   умение преодолевать   трудности.   Чаще   проговаривайте   положительные   моменты,
старайтесь   отвлечь   его   от   тревожных   мыслей.   Учите   меланхолика   делать
самостоятельный   выбор   в   привычных   жизненных   ситуациях   (с   какой
игрушкой играть, с кем гулять, что надевать и есть и т. д.).
САНГВИНИК.
Это   жизнерадостный,   подвижный   и   легко   увлекающийся   новой   игрой
ребенок. Больше всего он любит смену впечатлений, редко доводит начатое
дело   до   конца.   Такой   малыш   легко   привыкает   к   незнакомой   обстановке,
быстро заводит друзей, может быть инициатором разных детских забав. Он
любознателен и умеет сдерживать свои эмоции. Легко учится, схватывая все
на лету, хотя сангвиника больше интересует сам процесс, а не результат.
Положительные   черты: Общительность,
  энергичность,
  быстрое
приспосабливание к новым условиям, контактность.
Отрицательные   черты:   Несобранность,   небрежность,   непостоянство,
распыленность интересов.
Как себя вести родителям?
Такому   ребенку   необходимо   обеспечить   доступ   к   разным   видам
деятельности, не загружать его неинтересной монотонной работой. Однако
следует помочь ему сосредоточиться на выбранном занятии и довести дело
до   конца,   опираясь   на   такое   важное   качество   сангвиника,   как
целеустремленность.   При   этом   с   такими   детьми   следует   быть
требовательными. Иначе, перебрав множество интересных дел, ребенок так
ни в чем и не преуспеет. Желательно, чтобы все члены семьи придерживались
единой стратегии воспитания. Не следует ограничивать живость и активность
ребенка, нужно учить его внимательно относиться к сверстникам, считаться с
мнением   других,   формировать   устойчивые   привязанности,   интересы.
Поддерживайте отношения ребенка с одним  двумя друзьями, иначе у него
будет много приятелей и ни одного друга

file_name: 3288_konsultatsiya dlya rodteley..docx

title: Разный темперамент – разные дети


extracted_text:
Земноводные (амфибии)
Цель:  расширить знания учащихся о земноводных животных.
Планируемые результаты: учащиеся узнают отличительные особенности земноводных;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее выполнения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в
группе и оценивать свою работу.
Метапредметный результат – формирование универсальных учебных действий:
 регулятивные – определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться
высказывать своё предположение; способность к волевому усилию  к выбору в трудных
ситуациях и преодолению препятствий, определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата;
 познавательные – перерабатывать полученную текстовую информацию, делать выводы в
результате совместной работы группы; рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
 коммуникативные – умение совместно договариваться; умение слышать и слушать друг друга;
участвовать в диалоге;  умение обратиться за помощью, отвечать на вопросы.
Личностный результат  навыки взаимодействия, адекватное реагирование на трудности.
Задачи:
1.
2.
3.
Урок введения нового знания.
Технологии :
 проблемнодиалогическое обучение, деятельностный подход в обучении;
 организация учебного сотрудничества (партнерство в отношениях на уроке: учитель интересуется
мнением учащихся, побуждает к самостоятельному выбору вариантов решений)
 использование интерактивных возможностей ИКТ.
Ведущий вид деятельности: продуктивный, творческий, проблемный.
Формы проведения урока: индивидуальная, групповая
Материалы и оборудование:
Для учащихся:
учебник окружающего мира; печатный материал; индивидуальные карточки рефлексии,
индивидуальные карточки «Земноводные», листы для групповой работы, тест.
Для учителя мультимедийная техника.
Организация пробного действия и фиксирование затруднения.
Организовать работу в группах на выведение новых знаний о земноводных
Выполнить пробное действие в применении своих знаний
Этап урока, цель
1. Мотивация.
Цель:
Самоопределение к
учебной
деятельности.
2. Актуализация
знаний
Ход урока
Деятельность учителя
Пожелать отличной работы, крепких
знаний коснуться локтями друг
друга.
ДЕВИЗ – интерактивная доска
Мало уметь читать, надо уметь
думать!
С какой информацией будем
работать?
Мы всё уже знаем о животных?
Хотите ещё?
На какие две группы можно
разделить животных?
Деятельность обучающихся
Касаются локтями, желают друг
другу отличной работы.
Отвечают на вопросы учителя Цель: Подготовка к
последующим шагам
в учебной
деятельности,
организация и
фиксирование
затруднения в
пробном действии.
 3. Выявление места
затруднения
Почему животные названы
беспозвоночными?
Кто к ним относится?
Почему животные названы
позвоночными?
О каких позвоночных животных мы
с вами говорили на прошлом уроке?
Назовите основные признаки, по
которым животное можно отнести к
рыбам.
Ребята, мы с вами отправляемся
путешествовать в природу и
осторожно идем по лесным
тропинкам!
ДОСКА  правила друзей природы
(выбор правил друзей природы на
интер. доске).
Ролик на интер. доске
Какие звуки леса вы услышали,
гуляя?
(мозговой штурм)
Что за звуки слышим мы?
Кто их издает?
Как вы думаете, можно ли отнести
лягушек к рыбам, ведь они плавают
в воде? Почему?
ДОСКА  Раздели животных на 2
группы
Какие группы получились?
 Как их назвать?
(Лягушки относятся к земноводным.
Как вы понимаете значение слова
«земноводные»? Земноводных
иногда называют амфибии, что
значит «двоякодышащие» )
ЗАТРУДНЕНИЕ ? червяга  ?
протей
К какой группе отнести?
Как вы думаете, какова будет тема
урока?
Молодцы, ребята!
Заполнение схемы «Знаю – не знаю»
с пометами ! работаем в течении
урока
Знаю
Я  знаю о земноводных
Называют правила друзей природы,
выбирают это правило на
интерактивной доске. Определяют
правила, с которыми не согласны.
Смотрят ролик.
Делят животных на группы
Выделяют затруднение.
Заполняют карточку в течении
урока. Что знаете? Что хотели узнать?
А сейчас мы подходим к самой
важной и ответственной части
нашего путешествия.
Попробуем составить план урока,
исходя из того что уже знаем, что
хотели узнать
   ПЛАН появляется на инт.доске
1. признаки
2. группы
3. размножение
4. значение
4 Планирование и
построение проекта
выхода из
затруднения
Цель: построить
план выхода из
затруднения.
Дети с помощью составляют план:
1. признаки
2. группы
3. размножение
4. значение
5. ФИЗМИНУТКА
Интерактивная доска
6. Реализация
построенного
проекта. Работа в
группах
Цель: реализовать
построенный план
ПРАВИЛА работы в группе (файл)
1. отличительные признаки
2. группы земноводных
3. размножение
4.
значение в природе
Выполняют движения, показанные в
презентации
Называют правила работы в группе.
Работают в группе по
составленному плану.
1 группа  Признаки земноводных
1. Органы дыхания взрослых
Работает 1 группа с текстом.
животных — кожа и
легкие, у личинок —
жабры.
2. Тело покрыто тонкой,
голой, влажной  кожей,
богатой слизистыми
железами.
3. Тело разделяется на голову,
туловище и две пары
конечностей.
4. Земноводные — хищники.
Питаясь животной пищей,
истребляют насекомых,
вредящих огородам, полям,
садам, лесам и лугам.
Поедают они и различных
переносчиков заболеваний:
комаров, москитов, оводов,
слепней и их личинок, а
также моллюсков и червей. Земноводные поедают
насекомых с неприятным
запахом и вкусом, а также
насекомых, обладающих
покровительственной
окраской. Они охотятся
ночью, когда насекомоядные
птицы спит.
5. Земноводные это
холоднокровные животные,
температура их тела
приближена к температуре
окружающей среды,  и
организм приспособлен к ее
перепадам.  При понижении
температуры они впадают в
спячку, просыпаются только
при  потеплении. Периоды
сильной жары или засухи,
переживают, зарываясь в
почву.
Запишите отличительные
признаки земноводных.
Ответ:____________
2. Группа Группы земноводных
Земноводные  это
Работает 2 группа с текстом.
Безногие земноводные
малочисленный класс позвоночных,
включающий лишь около 2100 (по
другим источникам около 4500)
современных видов, представленных
тремя отрядами: хвостатых,
безногих и бесхвостых.

объединяют примерно 55 видов
тропических червяг, которые ведут
подземный образ жизни. Это
древние земноводные, дожившие до
наших дней благодаря
приспособленности к роющему
образу жизни.

содержат наибольшее число —1800
видов, передвигаются по суше
прыжками при помощи удлиненных
Бесхвостые земноводные Работает 3 группа с текстом.
Просматривают ролик, после
выступления группы.
Работает 4 группа с текстом.
задних конечностей. Это: лягушки,
жабы, чесночницы, жерлянки,
квакши и т.п. Обитают по всем
материкам, кроме Антарктиды.

Хвостатые земноводные
280 видов: саламандры и тритоны,
распространенные в северном
полушарии.
Запишите название группы
животных, приведите примеры.
Ответ:_______________
 3 Группа размножение
Земноводным при развитии,
меняют среду обитания, потому что
размножаются, откладывая икру в
водоёмах.  В период размножения
они перемещаются  к воде..
У некоторых хвостатых и
безногих земноводных самцы
обвивают своим телом отложенные
на сушу яйца, защищая их от
высыхания и от паразитов
выделениями кожных желез.
Развитие головастика страница
учебника 123
Из икринки, появляется
головастик (наружные жабры,
хвост). Позднее у него
развиваются внутренние жабры,
хвост, дыхание кожное. Затем
легкие, появление задних
конечностей, кожное дыхание,
появление передних конечностей,
уменьшение хвоста. Лягушонок
выходит на сушу.
Продолжительность периода
зависит от климата: в теплом
климате – 35–40 дней, в холодном
(север России) – 60–70 дней.
+ после ответа группы Ролик
«Развитие лягушки» на
интерактивной доске
4 Группа значение
Земноводные — хищники.
Питаясь почти исключительно животной пищей, земноводные
истребляют насекомых, вредящих
садам, огородам, полям, лесам и
лугам. Поедают они и различных
переносчиков заболеваний: комаров,
москитов, оводов, слепней и их
личинок, а также моллюсков и
червей.
Сами земноводные служат
добычей некоторым птицам,
млекопитающим. Лягушек и других
земноводных едят аисты, цапли,
барсуки, енотовидные собаки, ежи,
змеи.
Из бесхвостых земноводных
самая крупная – лягушкаголиаф.
Она достигает в длину 33 см и
может достигать вес – 3,66 кг. Люди
используют в пищу крупных
саламандр и лягушек, во Франции, в
США, например, их разводят на
фермах.
Ученые используют лягушек
для опытов в биологических
лабораториях.
Тонкие влажные покровы
чувствительны к загрязнению,
поэтому если в водоеме есть
земноводные, значит, вода в нем
чистая. Отсутствие земноводных —
это один из признаков
неблагополучия, загрязнения
водоёма.
Многих представителей
держат в аквариумах и террариумах
– для красоты.
Ответ:
1.
земноводные уничтожают
вредителей растений;
2. являются необходимым звеном в
цепях питания;
3. объект лабораторных
исследований;
4. из ядовитых выделений желез
изготавливают лекарственные
препараты;
5. в некоторых странах
земноводных употребляют в
пищу;
6. многих представителей держат в
аквариумах и террариумах – для
красоты.
7. Первичное
закрепление.
Цель: организовать
усвоение детьми
нового знания.
Заполните пропуски:
Земноводные – ________________
животные, приспособленные к
жизни в ___________ и на
_______________.
Дети заполняют карточки. Главное отличие группы
земноводных _______________.
 Можно ли назвать наши
предложения выводом урока?
К какой группе отнесём оставшееся
животное?
Кто это?
Делают вывод.
Исправляют ошибки на
интерактивной доске.
Кто написал так?
Молодец ! Похвалите себя
Кто допустил ошибки? Где?
Дети выполняют тест на
индивидуальных карточках
А пока давайте подведём итоги
сегодняшнего урока.
Что на уроке вас заинтересовало?
Что нового узнали?
Что удивило?
На все вопросы нашли ответы?
Что не узнали? ( подготовка
сообщения к следующему уроку)
+ С какой информацией работали
на уроке?
Работа с карточками рефлексии.
Кто готов оценить свою работу?
1. Отвечал на вопросы по
повторению
2. Участвовал в
обсуждении плана урока
3. Активно работал в
группе
4. Правильно составил
предложение
5. Правильно выполнил
тест
с121123 пересказ.
+ интересные вопросы, факты о
земноводных оформленные в
презентацию.
Группы вам представили модельные
ответы на тему урока.
Интерактивная доска
Отвечают, используя карточки,
заполняемые в течение урока (знаю,
хочу, узнал)
Дают оценку своей работе на уроке.
Записывают домашнее задание.
Выходя с урока, закидывают
8. Возвращение к
теме урока
Цель: исправить
ошибки допущенные
на интерактивной
доске.
9. Самостоятельная
работа. Тест (с
самопроверкой)
Цель: Организовать
самопроверку на
основе
сопоставления с
эталоном умения
применять новое
знание.
10. Рефлексия
Цель: Организовать
рефлексии и
самооценки учебной
деятельности на
уроке.
11. Самооценка
Цель: Оценить свою
деятельность на
уроке
12. Д/з
Лесенка Успеха смайлик в корзину, в зависимости от
понимания  изученного материала.
http://zooeco.com/ecozabi/ecozabi5.html
https://studfiles.net/preview/3994188/page:16/
Отметьте галочкой правильные варианты ответов
ТЕСТ
1.         Земноводные – это:
 одноклеточные растения
 одноклеточные животные
 многоклеточные животные
 многоклеточные растения
4.         Признаками земноводных являются:
 влажная, тонкая, голая кожа
 чешуя
 органы дыхания – лёгкие и кожа
 наличие хлорофилла
2.         Среди земноводных выделяют:
 2 группы
 3 группы
 4 группы
 5 групп
3.         К земноводным относятся:
 тритон
 кобра
 щука
 жаба
5.         Все земноводные не имеют:
 хвостов
 перьев
 потомства
 яда
6.         Значение земноводных:
 уничтожают вредителей растений
 участвуют в фотосинтезе
 часть пищевой цепочки
 нужны просто так
https://infourok.ru/metodicheskayarazrabotkaurokazemnovodnie3336507.html (тест)

file_name: Земноводные .docx

intro: Конспект урока по окружающему миру «Земноводные» (амфибии) и задания для групповой работы. Конспект можно использовать для работы в любом учебно - методическом комплекте. Урок составлен с применением системно – деятельностного подхода в обучении. Разработаны  карточки для работы четырёх групп, карточки самооценки.

title: Конспект урока по окружающему миру "Земноводные" (2 класс)


extracted_text:
Современные образовательные технологии
на уроках английского языка
Учитель английского языка МОБУ СОШ №12  Роговая Наталия Анатольевна
Современный урок английского языка невозможно представить и эффективно реализовать
без применения современных образовательных технологий. Наиболее продуктивными
технологиями, на мой взгляд, являются информационнокоммуникационные , проектный
метод, исследовательская деятельность учащихся, разноуровневое
обучение,дифференцированное обучение и др.
Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка
Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой
активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные
требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.
Актуальность выбора СОТ.
В основе своей концепции использования современных образовательных технологий на
уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы
компетентностноориентированного образования, технологии личностноориентированного
и развивающего обучения, активно использую стратегии и приемы обучения смысловому
чтению и работе с текстом.  Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют
ученики с различным уровнем языковой подготовки на каждом своем уроке я использую
поэлементно несколько современных образовательных технологий:





информационнокоммуникационные,
проектный метод,
исследовательскую деятельность учащихся,
разноуровневое обучение,
дифференцированное обучение,
 технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу,

здоровьесберегающие технологии.
Использование технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.
В связи с тем, что в каждом классе сразу выделяются различия по уровню обучаемости
среди учащихся, наиболее приемлемой и актуальной в организации образовательного процесса считаю технологию внутриклассной дифференциации с добавлением элементов
разноуровневого обучения. Учитывая типологические особенности каждого ученика, делю
класс  на условные группы «А», «В», «С». Использую приемы коллективной работы, по
динамическим парам или группам. Задания группы «С» зафиксированы как базовый
стандарт — минимальный или репродуктивный. Здесь выделяю многократность
повторения, учу выделять лексические опоры. Задания «В» выстроены на аналитико
синтетическом уровне и обеспечивают умственную деятельность, которая необходима для
решения заданий на применение. Задания группы «А» предполагают творческий или
продуктивный уровень. Учащиеся осознанно, творчески применяют свои знания, составляя
минидиалоги, монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой
формы работы позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся на
уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп каждый может
высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии
с уровнем языковой подготовки, изученных лексических единиц. На каждый урок создаю
дидактический материал разной сложности. Все это дает ощутимый образовательный
результат.
Использование информационнокоммуникационных технологий.
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во
внеурочное время считаю информационнокоммуникационные технологии. Применение
ИКТ на различных  этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс,
эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности
использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point (в том числе и созданные
самими обучающимися, после предварительной проверки учителем), видеоролики с сайта
www.Youtube.com , учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и
художественных фильмов, электронные приложения к УМК. На этапе закрепления
лексики, а так же при обобщении и повторении — интерактивные задания, при контроле –
интерактивные тесты, при защите проектов компьютерные презентации.
Использование информационнокоммуникационных технологий и мультимедийных средств
позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить
мотивацию к изучению моего предмета, создают дополнительные условия для
формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся.
Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных
форм к самостоятельным, творческим видам работы.
Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.
Метод проектов считаю одним из ведущих при формировании речевых компетенций
учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного
общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у
учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики
включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в
новых не стандартных ситуациях. Мои ученики выходят с исследовательскими работами на
школьные научнопрактические конференции, есть опыт участия в городской
конференции. Проектная деятельность вызывает особый интерес у старшеклассников, т.к.
они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания,
умения и навыки. Работа состоит из следующих шагов: 1)Определение темы.  2) Определение конечного результата. 3)Обсуждение и составление
плана  проекта. 4) Сбор  информации.  5) Обработка    информации.6)Оформление проекта.
7)Презентация проекта. 8) Оценка проекта.
Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и
современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.
Так, в 20162017 учебном году обучающейся 6го класса был создан проект “My Day in the
Calendar” – «Мой день в календаре», который прошел апробацию на различных этапах
(школьной и городской «Ярмарке проектов»), получил хорошие отзывы и на городском
этапе завоевал призовое место.
Игры.
          Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать
каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по
языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями,
активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они
могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и
проведения. С их помощью можно решать какую либо одну задачу (совершенствовать
грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать
речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.
Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.
Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные –
желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент
состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может
использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая
наполняемость игры, способ ее организации и проведения.  Ситуация указывает на условия
совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу,
которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных
взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке или в
речемыслительной задаче.
Методы и приемы.
«Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: уроксуд,
урокаукцион, урокпрессконференция
Эти уроки имитируют проходящие в жизни прессконференции: когда группы
общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные
на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды.
Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной
литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе,
товарищескую взаимопомощь.
Урокпрессконференцию провожу с целью обобщения и закрепления изученного
материала. Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся,
хорошо развивают творческие способности. Метод "MindMap”(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей,
идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре.
Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они
все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод
является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает
индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных
способностей.
 Метод "Brain Storming”(Мозговой штурм): путём мозговой атаки учащиеся называют
всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются,
независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя
учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.
Teacher: What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?
ClusterMethod (гроздь) — служит для стимулирования мыслительной деятельности.
Спонтанность, освобождённая от какой  либо цензуры. Графический приём
систематизации материала. Мысли не громоздятся, а "гроздятся”, т. е. располагаются в
определённом порядке.
Технология составления:
1)Ключевое слово; 2)Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг
основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. 3)Каждое новое слово
образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом,
создаются ассоциативные
Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в
кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать. Синквейн — это
стихотворение, состоящее из пяти строк. Каждому учащемуся даётся 57 минут на то,
чтобы написать синквейн,
Правило написания синквейна
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме.
Пятая строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Таким образом, применение современных образовательных технологий позволяет
организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным, интересным,
информационно насыщенным.     Применяя новые педагогические технологии на уроках, я
убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки
зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более
качественных результатов.

file_name: Современные образовательные технологии на уроках английского языка.docx

intro:
Современный урок английского языка невозможно представить и эффективно реализовать без применения современных образовательных технологий. Наиболее продуктивными технологиями, на мой взгляд, являются информационно-коммуникационные , проектный метод, исследовательская деятельность учащихся, разноуровневое обучение,дифференцированное обучение и др.
Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий


extracted_text:
Педагогическая концепция  учителя английского языка
Учитель анлийского языка МОБУ СОШ 12
Роговая Наталия Анатольевна
«Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка,
уверенно идущего по дороге жизни после того, как ее
показали ему»
Конфуций

Процесс   изучения   любого   иностранного   языка   неразрывно   связан
с мотивацией. Это одно из обязательных условий, которое помогает освоить
язык   наиболее   быстро   и   эффективно.   При   этом   каждый   самостоятельно
определяет, для чего ему понадобится английский язык и как он позволит
изменить жизнь в будущем.
В   наше   время,   когда   пошло   второе   десятилетия   третьего
тысячелетия, важность изучения английского языка как никогда актуальна.
Связано   это   со   всеобщей   глобализацией   и   востребованностью   английского
языка   как   в   повседневном,   так   и   деловом   общении   с   иностранными партнерами   или   же   просто   иностранцами.   Все   большее   количество   людей
стремятся выучить английский язык.
 Приблизительно 1,5 миллиарда людей общаются на английском языке,
как   на   родном.   Остальной   миллиард   его   изучает.   Фактически   все
междунациональные   соревнования   и   конференции   ведутся   на   английском
  Мисс   Вселенная   или   Олимпийские   игры.
языке.
  К   примеру,
   Политики и дипломаты различных государств используют английский для
обоюдного общения. Английский – ведущий язык НАТО, ООН, Европейской
ассоциации   свободной   торговли.  Современный   психолог   Виктор   Франкл,
автор   книги   «Человек   в   поисках   смысла»,   написал:   «Если   человек   хочет
прийти к самому себе, его путь лежит через мир».
Помочь учащимся понять насколько важно изучение английского языка
– вот моя главная задача, как учителя английского языка.
Основной идеей моей педагогической концепции является то, что
как учитель я обязана создать условия для развития и саморазвития не только
коммуникативных   умений,   но   и   привить   любовь   и   уважение   к   людям,
традициям, обычаям и культуре изучаемого языка.
Сегодня духовнонравственное воспитание нуждается в теоретическом
осмыслении его методологических основ, разработке целостного подхода к
ним.   Наступил   новый   этап   развития   социума,   связанный   с   изменением
менталитета   общества   и   личности,   изменением   ценностных   ориентаций   у
подрастающего   поколения.   Духовнонравственное   развитие   школьника
является   важнейшим   аспектом   социализации   личности   в   условиях
стремительного   развития   общества,   фактором   постепенного   и   осознанного
включения   в   различные   сферы   социальной   деятельности   и   общественной
жизни.
Язык   –   хранилище   культуры   этноса,   в   нем   запечатлен   весь
познавательный   опыт   народа,   его   моральноэтические,   социокультурные, художественноэстетические,   воспитательные   идеалы.   Процесс   обучения
современных   школьников   иностранным   языкам   содержит   уникальный
педагогический   потенциал   духовнонравственного,   идейнополитического,
эстетического, трудового воспитания подрастающего поколения.
             Все это определило  ведущие задачи:
1) выделение регулятивных УУД, которые можно формировать   в процессе
обучения по предмету «Английский язык»;
 приобщение   учащихся   к   универсальным   глобальным   ценностям,
2)
формирование умения общаться с представителями других культур;
3)  проявление креативности учащихся;
4)   развитие   познавательных   навыков   учащихся,   умение   самостоятельно
конструировать   свои   знания,
пространстве;
  ориентироваться   в   информационном
5)   развитие   критического   и   творческого   мышления,   умение   увидеть,
сформулировать и решить проблему.
Формированию регулятивных УУД на уроке английского языка способствуют
следующие   действия   контроля   учащихся:   приемы   самопроверки   и
взаимопроверки   заданий.   Учащимся   предлагаются   тексты   для   проверки,
содержащие   различные   виды   ошибок   (графические,   орфографические,
грамматические и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми
составить   правила   проверки   текста,   определяющие   алгоритм   действий.
В процессе работы учащиеся учатся самостоятельно определять цель своей
деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану,
оценивать   и   корректировать   полученный   результат.   В   современном образовании многие УМК по английскому языку имеют уже готовые тексты
работ   для   самопроверки,   что   позволяет   самостоятельно   каждому   ребенку
определить свои плюсы и минусы по пройденному материалу.
На   уроках   английского   языка   мною   используются   следующие   виды
универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные.
Личностными   результатами   иностранного   языка   являются:   общее
представление  о мире как  о  многоязычном  и  поликультурном   сообществе;
осознание языка, как основного средства общения между людьми; знакомство
с   миром   зарубежных   сверстников   с   использование   средств   изучаемого
иностранного
проектной
технологию
языка

через

деятельности. Личностные результаты при работе над проектами могут быть
получены при выборе тематики проектов.

Так, на одном из занятий класс был разделен на три группы. Каждая
группа подготовила проект, содержащий социокультурные сведения о трех
державах: Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии,
Соединенные   Штаты   Америки   и   Российская   Федерация.   Затем   после
презентации полученной информации совместно был создан проект «».
Также, важную  роль  в  формировании   личностных  УУД,  бесспорно, играет
использование   на   уроке   информациннокоммуникационных   технологий
(ИКТ   ).При   освоении   личностных   действий   ведётся   формирование:
 критического   отношения   к   информации   и   избирательности   её
восприятия;
 уважения   к   информации   о   частной   жизни   и   информационным
результатам деятельности других людей;  основ правовой культуры в области использования информации.
Через  Познавательный   аспект  учащиеся   знакомятся  c   культурой   стран
изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и
т.д.), с менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой;
формируют   некоторые   универсальные   лингвистические   понятия,
наблюдаемые в родном и иностранном языках.
Развивающий   аспект  помогает  развивать   мотивацию   к   дальнейшему
овладению английским языком и культурой;
развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы
овладения иностранным языком;
формировать у учащихся готовность к общению на иностранном языке;
Формы проведения занятий
                Внеурочная   деятельность   по   английскому   языку   традиционно
основана на   трёх   формах:   индивидуальная,   групповая   и   массовая   работа
(выступления,   спектакли,   утренники   и   пр.).   Ведущей   формой   организации
занятий   является   групповая   работа.   Во   время   занятий   осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Виды деятельности:
 составление диалогов;
чтение, литературнохудожественная деятельность; постановка драматических сценок, спектаклей;
прослушивание песен и стихов;
разучивание стихов;
разучивание и исполнение песен;
проектная деятельность;
выполнение   упражнений   на  релаксацию,  концентрацию   внимания,  развитие
воображения.
Личностные результаты – общие представления о мире, как о многоязычном
и поликультурном сообществе, осознания языка, в том числе иностранного,
как   основного   средства   общения   между   людьми,   знакомство   с   миром
зарубежных сверстников с использыванием средств изучаемого иностранного
языка;
Предметные   результаты –   развитие   умения   взаимодействовать   с
окружающими   при   выполнении   разных   ролей   в   пределах   речевых
потребностей, развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
коммуникативной задачи, расширение общего лингвинистического кругозора,
развитие познавательной, эмоциональной сфер;
Литература:
1. Арапова Е. М. Нравственное воспитание на уроках иностранного языка /
фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – Москва, 2009. 2.   Богданова   О.   С.,   Черникова   С.   В.   Нравственное   воспитание
старшеклассников. – М.: Просвещение,1 988.
3. Блайтон Мэри, Энид Блайтон Великолепная пятерка на острове сокровищ: /
Инид Блайтон; Перевод с англ. В. Исаакович / М. Прогресс – 1998: Вагриус
Универс Б.
4.   Власова,   Т.   И.,   Духовно   ориентированная   парадигма   воспитания   в
отечественной педагогике// Педагогика – 2006. № 10 – с 3642.
5. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка/ Настольная книга преподавателя
иностранного языка/М. – Глоссапресс Феникс – 2010.
6. Павлова Е. А. Приобщение школьников к духовным ценностям в процессе
нравственного   воспитания   на   уроках   иностранного   языка//Образование   –
2007. – №11.
Царенкова Ю. В. Патриотическое воспитание на уроках иностранного языка/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»/ Самара, 2009 г.

file_name: педагогическая концепция учителя английского языка.docx


extracted_text:
«Проектирование и проведение современного урока с учетом
практического опыта и рекомендаций по инклюзивному образованию
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС на уроках технологии»
Эссе на тему: «Самоанализ современного урока »
                                                                                Выполнил:
Жигалова Мария Александровна,
 учитель биологии МОУ Лесная СОШ
высшая квалификационная категория
село Лесное Лесной район Тверская область Самоанализ современного урока
«Урок как форму организации обучения придумал Я.А. Коменский еще
четыреста лет назад. Так что урок – это архаика, он объективно устарел
за это время и исчерпал себя. Но ведь колесо еще древнее, но попробуйте
без него обойтись!»,  утверждает  Е. Ямбург, директор Центра
образования.
Мне посчастливилось видеть и слышать этого удивительного учителя
дважды в своей жизни! И сегодня я соглашаюсь с ним... Без урока не
обойтись, чего бы мы не изобретали!
Каким же должен быть современный урок, такой  необходимый в наше
«продвинутое» информационное время?
Вопервых, учитель должен самостоятельно разрабатывать поурочные
планы, определять тип урока,  используя разные технологии  обучения:
(Занкова, Френе, ЭльконинаДавыдова, Ильясова), учитывая
особенности каждого своего класса! Это долго, но очень интересно!
Важно необычное начало урока! Ввести в тему при современных
возможностях реально через музыкальную зарисовку, через фольклор,
через «смотрю, вижу, слышу», через перевертыши.
Вовторых, программный материал  следует давать точно и творчески
одновременно: видеть личность ученика нужно, а не только устраивать
конвейер подачи материала!
Втретьих, безусловный учет обученности, учебных и воспитательных
возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; следует
учитывать интересы, склонности, запросы ребят и семьи. Каждый Ваш урок, кроме темы, должен иметь свое имя. Например, тема
урока: «Техника безопасности зрения на уроках технологии», имя урока:
«Всевидящее око – бесценный людям дар!» Идея данного урока четко
вырисовывается через  его имя, призывая обучающихся
заинтересоваться, включиться в занятие.
Следует помнить, цель урока всегда одна, задач – несколько!
На каждом уроке не нужно пытаться «объять необъятное»: в содержании
учебного материала следует выделить главное, существенное и
отрабатывать именно этот материал.
Ваши ученики должны творить на  Ваших уроках, а не впитывать
готовую подачу материала! Элементы исследовательской деятельности
заинтересуют даже самого пассивного слушателя: минипроекты,
защиты  тематических презентаций, исследовательские научные работы,
участие в НПК, семинарах различного уровня.
Классно рисующим детям устраиваю персональные выставки, на
которых другие ребята просто поражаются таланту своих
одноклассников! Это помогает раскрыться одним и поверить в свои силы
другим.
Перебор со средствами обучения кроме утомления ничего не вызывает.
Именно поэтому к этому вопросу следует подходить корректно.
На уроках просто необходимо сочетание форм работы: групповой и
индивидуальной. Без организации коллективной деятельности нельзя
войти в мир современных технологий!  Взаимовыручка, взаимоподдержка необходимы на уроке. Так, чтобы выполнить проезд по
«Змейке», ребята страхуют друг друга вместе с преподавателем.
Межпредметные связи должны отрабатываться каждым педагогам, так
как именно они формируют у детей целостное представление о системе
знаний, о мире, в котором мы живем! Невозможно не обращать внимания
на ошибки в орфографии даже на уроках технологии!
Речь учителя во время урока должна быть красивой, правильной,
доступной и в тоже время научной! Высокая требовательность с
безусловным уважением личности каждого ученика обязательно должны
присутствовать на Ваших уроках.
На уроках дети получают не просто знания! Выход данных знаний на
практику просто необходим. Мне важно, чтобы мои выпускники не
только получили бы права тракториста, но чтобы они могли осуществить
элементарный ремонт техники, не прибегая к помощи
высокооплачиваемого механика. Ведь мы живем на селе!
Дифференцированный подход в обучении также важен: правила
дорожного движения преподношу на своих уроках всем поразному.
Интеллектуалы работают в  сети онлайн, архивариусы предпочитают
распечатанные варианты.
Таким образом, подводя итог сказанному, считаю, что современный урок
должен осуществить переход от человека знающего к человеку
знающему, понимающему и деятельному!

intro:
«Урок как форму организации обучения придумал Я.-А. Коменский еще четыреста лет назад. Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя. Но ведь колесо еще древнее, но попробуйте без него обойтись!», - утверждает  Е. Ямбург, директор Центра образования.
Мне посчастливилось видеть и слышать этого удивительного учителя дважды в своей жизни! И сегодня я соглашаюсь с ним... Без урока не обойтись, чего бы мы не изобретали!
Каким же должен быть современный урок, такой  необходимый в наше «продвинутое» информационное время?
Во-первых, учитель должен самостоятельно разрабатывать поурочные планы, определять тип урока,  используя разные технологии  обучения: (Занкова, Френе, Эльконина-Давыдова, Ильясова), учитывая особенности каждого своего класса! Это долго, но очень интересно!
Важно необычное начало урока! Ввести в тему при современных возможностях реально через музыкальную зарисовку, через фольклор, через «смотрю, вижу, слышу», через перевертыши.
Во-вторых, программный материал  следует давать точно и творчески одновременно: видеть личность ученика нужно, а не только устраивать конвейер подачи материала!
В-третьих, безусловный учет обученности, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; следует учитывать интересы, склонности, запросы ребят и семьи.

title: Эссе : Самоанализ современного урока


extracted_text:
Интегрированный урок – исследование
по биологии – технологии
8 класс
Тема: «Свои глазки сберегу – сам себе
я помогу!»
Имя урока: Всевидящее око – бесценный людям
дар!
Выполнили:
учитель биологии  МОУ Лесная СОШ Жигалова Мария
Александровна,
учитель технологии МОУ Лесная СОШ
Жигалов Юрий Сергеевич
С. Лесное Лесной район Тверской области Интегрированный урок биологии и технологии
на тему:
«Свои глазки сберегу, сам себе я помогу!»
Цель урока: знакомство со строением и значением
глаз для бережного отношения к органам зрения и
умения оказывать первую медицинскую помощь.
Задачи урока:
1) Познакомить с внешним и внутренним строением
глаза.
2) Определить правила ТБ, касающиеся органов
зрения.
3) Разработать комплекс упражнений по
профилактике нарушений зрения, укреплению мышц
глаза.
4) Продолжить обучение с научной литературой, со
слайдовым материалом.
Оборудование урока: мультимедийный комплекс,
презентационный материал, модель глаза, зеркала.
Этапы урока:
1) Введение в тему урока через фольклор ( русские народные
загадки о глазах ). 2) Определение темы урока обучающимися.  Пазловое
составление названия урока.
3) Знакомство с внешним строением глаза.
4) Выполнение практической работы с использованием
зеркал в парах. Взаимопроверка, оценивание.
 Внешнее строение органа зрения.
нахожде
Место
ния
Количес
тво
Цвет Значен
(функц
ие
ия)
нт
его
ия
Элеме
внешн
строен
глаза
Бровь
Верхне
е веко
Нижне
е веко
Ресниц
ы Глазно
яблоко
е
5) Индивидуальная работа с ситуациями с применением
правил техники безопасности .Тип задания – незаконченный
тезис.
6) Знакомство с внутренним строением глаза (модель глаза,
слайд презентации).
7) Работа с  тестом по схеме – опоре (индивидуальная
проверка по слайду, самооценка).
8) Выполнение физических упражнений, направленных на
укрепление мышц глаза, под музыкальное сопровождение.
9) Общий вывод урока (четверостишье). Обучающиеся
дописывают стихотворные строки.
Руками не трогать и не тереть,
Глазки свои нужно очень…
Не ушибать их и не обжигать.
С едкими жидкостями не…
10) ДЗ по выбору: 1).  Строение глаза (внешнее и внутреннее).
2).Определение понятий - дальнозоркость и близорукость
.Загадка со  слайда. Для сильных учеников – назвать
причины дальнозоркости и близорукости, способы их
устранения.
3).Составить синквейн о глазах.
Деятельность
обучающихся
Отгадывают загадки,
определяют тему
урока, записывают её
в тетради.
                                Ход урока:
№ этапа урока
Оргмомент
Введение
Деятельность
учителя
Учителя по очереди
загадывают загадки:
Круглое озеро-
Никогда не замерзает.
Сидит птица Солоса,
Без крыльев, без
хвоста,
И космата и горбата,
Куда не взглянет-
Правду скажет.
Живут рядом-
Ни отстать,
Ни опередить
Друг друга не могут.
Два братца глядятся-
Друг друга не видят….
Демонстрация слайда
презентации. Работа
со слайдом.
Объяснение нового
материала.
Знакомство с внешним
строением глаза.
Практическая работа Раздаёт заготовки
таблиц - рабочие
листы.
Жизненные ситуации Предложение опасных
ситуаций в форме
незаконченного
Активная диалог.
Определение функций
внешних органов
глаза.
Выполняют в парах
п/р с использованием
зеркал, делают
выводы, заполняют
таблицы.
Обсуждение,
разработка пунктов
первой помощи при Знакомство с
внутренним
строением глаза
Электронный тест
Комплекс упражнений
для глаз
Итог урока
Оценка урока
ДЗ
тезиса.
Объяснение по
модели глаза.
Выводит тест на
экран.
Проводит глазную
гимнастику под
музыку.
Чему мы научились?
Что делали? Как
поможем своим
глазам?
Предлагает оценить
учебное занятие.
  На выбор:1),2),3).
повреждении глаз.
Смотрят, запоминают,
объясняют,
спрашивают.
Выполняют тестовые
задания.Взаимопровер
ка.
Выполняют,
отдыхают, выбирают
понравившиеся
упражнения.
Сочиняют
четверостишье,
дописывая строки.
Рисуют, оценивая.
Запись.

file_name: Свои глазки сберегу - сам себе я помогу!.docx

intro:
Интегрированный урок биологии и технологии на тему:

«Свои глазки сберегу, сам себе я помогу!»

Цель урока: знакомство со строением и значением глаз для бережного отношения к органам зрения и умения оказывать первую медицинскую помощь.

Задачи урока:
1) Познакомить с внешним и внутренним строением глаза.
2) Определить правила ТБ, касающиеся органов зрения.
3) Разработать комплекс упражнений по профилактике нарушений зрения, укреплению мышц глаза.
4) Продолжить обучение с научной литературой, со слайдовым материалом.

Оборудование урока: мультимедийный комплекс, презентационный материал, модель глаза, зеркала.

Этапы урока:
1) Введение в тему урока через фольклор ( русские народные загадки о глазах ).
2) Определение темы урока обучающимися.  Пазловое составление названия урока.
3) Знакомство с внешним строением глаза.

4) Выполнение практической работы с использованием зеркал в парах. Взаимопроверка, оценивание.

 Внешнее строение органа зрения.
Элемент внешнего строения глаза
Место нахождения
Количество
Цвет
Значение (функция)
Бровь

Верхнее веко
Нижнее веко
Ресницы

Глазное яблоко

5) Индивидуальная работа с ситуациями с применением правил техники безопасности .Тип задания – незаконченный тезис.
6) Знакомство с внутренним строением глаза (модель глаза, слайд презентации).
7) Работа с  тестом по схеме – опоре (индивидуальная проверка по слайду)

title: Конспект интегрированного урока биологии и технологии"Свои глазки сберегу - сам себе я помогу!"


extracted_text:
План – конспект уроков (технологическая карта уроков).
Ручной труд 4 а класс  АОП.
Учитель: Балакина Надежда Анатольевна
Раздел. Работа с пластилином.
Уроки 60 – 61 (2 урока)
 Тема. Декоративная лепка стаканчика. Лепка «Фрукты»
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по приобретению навыков и умений при работе с
пластилином .
Задачи:
Коррекционно  обучающие:
1. Проинформировать о свойствах пластилина.
2. Обучить различным способам лепки из пластилина.
3. Ознакомить с технологией изготовления изделий из пластилина.
4. Ознакомить с правилами техники безопасности при работе с пластилином
5. На практике обучить лепке изделий как плоской формы, так и объёмных форм из пластилина.
Коррекционно  развивающие:
1. Способствовать формированию и развитию мелкой моторики рук.
2. Коррекция и развитие глазомера.
3. Формирование познавательного интереса обучающихся к выполнению работ декоративно – прикладного
творчества.
Коррекционно  воспитательные:
1. Воспитывать аккуратность.
2. Безопасные приемы работы при работе с пластилином и приспособлениями для него.
3.
 Формировать культуру поведения и общения при работе в группе. Опорные понятия: пластилин, нож для пластилина, лопаточка для работы с пластилином на плоскости, индивидуальная
рабочая доска для работы с пластилином.
Дидактические средства обучения: учебник ручной труд, рабочая тетрадь; ПК, проектор.
Формируемые универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, коммуникативные.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты
Стремление к
совершенствованию своих
умений
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Понимание и определение понятий:  «Меры
предосторожности при работе с
пластилином», «Формы нарезки
пластилина», «умение сопоставлять
рисунок с изделием», «Умение выполнять
по рисунку изделие». Участвовать в
коллективной творческой деятельности при
выполнении практической работы
Регулятивные: планирование собственной
деятельности, оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные: извлечение необходимой
информации из беседы, рассказа. Выработка
алгоритма действий.
Коммуникативные: учебное сотрудничество
(умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад в результат общей
деятельности). Ход урока
Цель этапа
Деятельность учителя Деятельност
ь учащегося
Приемы УУД
Активизация
учащихся
Приветствие класса.
Настрой на работу
Этапы урока
Вр
ем
я
.
Организационны
й момент
№
п\
п
1
2
 Объявление
даты, дня
недели.
Постановка цели
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
Создать условия
для возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
Постановка проблемы:
Что вы видите перед
собой? (Пластилин)
Как вы думаете, для
чего нужен пластилин?
Что можно из него
изготовить?
Пробовали ли вы когда –
либо работать с
пластилином?
 Развивает беседу: 1.
Личностные: мобилизация внимания,
уважение к окружающим.
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные: целеполагание, планирование
Познавательные: общеучебные — логические
— решение проблемы, построение логической
цепи рассуждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество в поиске и выборе
информации
Приветствую
т учителя,
контролирую
т готовность
к уроку
Отвечают на
вопросы
учителя,
обсуждают
их.
Пытаются
формулиров
ать цель
урока,
пробуют
определить Какие цвета вам больше
всего нравятся?
(отложите их)
2. Какие изделия вы
пробовали изготовить из
пластилина раньше?
3. Можно ли выполнить
рисунок при помощи
пластилина?
3
 Актуализация
знаний
Выявить уровень
знаний,
откорректировать
и
систематизировать
их.
Предлагает ответить на
вопросы:
1. Как правильно
расположить перед
собой материалы и
приспособления?
2. Способы
нанесения
пластилина на
плоскую
поверхность.
3. Как правильно
выполнить
объемную форму
из пластилина?
4. Несколько
границы
знания и
незнания.
Пытаются
составить.
план
достижения
цели и
определяют
алгоритм
действий.
 Пробуют
представить
исследовани
я.
 Участвуют в
обсуждении
проблемных
вопросов,
пробуют
сформулиро
вать
собственное
мнение и
аргументиру
ют его.
Личностные: осознание своих возможностей.
Регулятивные: умение регулировать свои
действия.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические — анализ
объектов с целью выделения признаков. способов
нанесения
пластилина на
плоскую
поверхность.
4
 Первичное
усвоение новых
знаний
Организовать
осмысленное
восприятие новой
информации.
Побуждает учащихся к
теоретическому
объяснению фактов.
Задает вопросы
1. Кто  либо из вас
пробовал лепить из
пластилина?
2. Как вы это
делали?
3. Сразу получилось?
4. Кто пробовал сам
лепить шар?
5. Какие способы
лепки объёмных
форм вам
известны?
6. У кого сразу
получилось
изготовить шар
правильной, на ваш
взгляд формы?
7. Какие возникли
Участвуют в
беседе;
формулирую
т выводы,
делают
записи в
тетради:
образец
записей на
доске и на
раздаточном
материале.
Познавательные: извлекать необходимую
информацию из прослушанного,
структурировать знания.
Коммуникативные: вступать в диалог,
стараться  с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Предметные: давать определения новым
понятиям темы, называть этапы
последовательности выполнения
принципиальной схемы с использованием
условнографических обозначений элементов
цепи. трудности?
8. Почему?
Организует учащихся по
исследованию
проблемной ситуации.
Вопрос: Как же можно
решить проблему?
5

ФИЗКУЛЬТМИ
НУТКА
Отдых учащихся и
разрядка.

Предлагает выполнить
ряд физкультурных
упражнений.

Выполняют
физминутку.
 РЕЛАКСАЦИЯ. СМЕНА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗГРУЗКА
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ И ФИЗИЧЕСКАЯ.
Первичная
проверка знаний.
Вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательный
интерес к теме.
Предлагает выполнить
задание в рабочей
тетради по образцу из
раздаточного материала
( индивидуальные
карточки и образец на
доске).
Рисуют в
тетради
известные им
геометричес
кие фигуры.
Отвечают на
вопросы  в
рабочей
тетради.
Оценка и
комментарии
Регулятивные: устанавливать
последовательность действий по выполнению
задания.
Коммуникативные: слушать и слышать
собеседника.
Познавательные: применять полученные
знания при выполнении принципиальной
схемы. 6
 Первичное
закрепление
Обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
знаний.
Предлагает задание на
новое знание.
В РТ выполнить задание,
«Проверь себя» образец
на доске.
 Учитель устанавливает
осознанность ситуации.
Организует деятельность
по применению новых
знаний, консультирует.
7
 Контроль
усвоения,
обсуждение
ошибок и их
Определить
типичные ошибки
и пробелы в
знаниях и умениях,
Предлагает ученикам
рассказать о результатах
выполнения работы.
Консультирует,
учителя.
Осуществля
ют учебные
действия по
намеченному
плану.
 Пытаются
обсуждать в
группах,
пробуют
обосновать
выбор своего
решения или
несогласие с
мнением
других.
Стараются
объяснить,
проанализир
овать,
сформулиро
вать.
Предъявляю
т результаты
самостоятел
ьной работы
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные — умение
структурировать знания, выбор наиболее
эффективных способов решения задач, умение
осознанно и произвольно строить речевое
высказывание.
Коммуникативные: организовывать учебное
взаимодействие в группе.
Регулятивные: контроль, коррекция,
выделение и осознание того, что еще
подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения. коррекция.
путем их
устранения и
совершенствовани
я.
советует, помогает.
Обучает способам
контроля и самооценки
деятельности.
Умение учащихся
самостоятельно
находить и исправлять
ошибки, определять
степень успешности.
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: управление поведением
партнера — контроль, коррекция, оценка
действий партнера.
в группах
или
индивидуаль
но,
осуществляю
т контроль
(применяютс
я формы
самоконтрол
я и
взаимоконтр
оля),
формулирую
т
затруднения
и
осуществляю
т коррекцию,
самостоятел
ьно,
адекватно
воспринимаю
т
предложения
учителя и
товарищей
по 8
 Информация о
домашнем
задании
9
 Подведение
итогов урока.

Обеспечить
понимание
учащимися   цели,
содержания
и
способов
выполнения
домашнего задания
Дать качественную
работы
оценку
класса

и
отдельных
учащихся
исправлению
допущенных
ошибок.
Осознанают
вариативнос
ть
домашнего
задания
Стандартный
Три   уровня   домашнего
задания:

минимум


Повышенный
Творческий
Учитель организует
рефлексию учебной
деятельности на уроке.
Что нового узнали на
уроке?
Какие новые понятия вы
изучили сегодня?
Где можно применить
полученные знания на
практике?
Нужно ли знать правила
техники безопасности
при работе с
пластилином? Для чего?
Какие затруднения у Вас
возникли? Постарайтесь сделать
анализ своей
деятельности. (Учитель
помогает сделать анализ
своей деятельности
учащимся,
затрудняющимся в
данном вопросе).
Учитель консультирует,
формулирует выводы,
подводит итог
совместной и
индивидуальной
деятельности,
выставляет оценки за
урок.

предложение,
тактильный   контакт,
обмен   положительными
эмоциями:
(давайте встанем в круг,
возьмем друг – друга за
руки и поблагодарим  за
работу на уроке).
Незаконченное
10  Рефлексия
деятельности.

Инициировать
рефлексию

по
учащихся
своего
поводу
психоэмоциональн
ого
состояния,
мотивации   своей
деятельности   и
взаимодействия   с
учителем
и
одноклассниками.

file_name: 4 класс ручной труд.docx

intro:
Развернутый  план-конспект урока по ручному труду для 4 класса в коррекционной школе  выполнен в виде технологической карты.
Содержание и структура урока соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта общего образования.
Уроки ручного труда в начальной школе развивают у учащихся с интеллектуальными нарушениями мелкую моторику, а так же готовят ребят к переходу в старшую школу и выбору профиля трудового обучения, а в дальнейшем и к выбору профессии.

title: Инструкционная карта урока профильного труда