extracted_text:
Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
«Ирбитская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
здоровья
    Согласовано:
    Зам. дир. по УВР
     __________
   «___»________2014г.
Утверждаю:
Директор школы
_____________
«____» ___________ 2014г.
Адаптированная программа
по развитию психомоторики
и сенсорных процессов
для 1, 2, 3, 4, 7 «а»  класса
на 2014 – 2015 учебного года
Составитель:
учитель
Лисицина А.А.
0 Ирбит 2014
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………..стр 2
1 класс………………………………………………………………….стр. 411
Пояснительная записка
Календарное планирование
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование
2 класс.........................................................................................стр.1219
Пояснительная записка
Календарное планирование
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование
3 класс....................................................................................................стр.2028
Пояснительная записка
Календарное планирование
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование
4 класс……………………………………………………………..….стр.2935
Пояснительная записка
Календарное планирование
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование
7 «а» класс……………………………………..………………….…стр.3641
Пояснительная записка
Календарное планирование
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование
Учебнометодическое обеспечение……………………………………..стр. 42
Приложение……………………………………………………………….стр. 43
1 Пояснительная записка
Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса
ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений,
обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот
период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Наукой
доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по
социальным последствиям умственная отсталость является наиболее
распространенным и тяжелым дефектом развития.
 Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих
отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею
индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние
здоровья, индивидуальнотипологические особенности. А значит, речь идет о
необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям,
направленной на преодоление трудностей овладения программными значениями,
умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной
адаптации и интеграции их в общество.
 Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные
положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и
нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его
компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка,
учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической
помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в
процессе реализации коррекционной психологопедагогической программы. Задачи
гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно
отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их
полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Цель программы «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»:
2 на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной
социализации его в обществе.
Задачи:
 формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в
пространстве;
 формирование пространственновременных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков,
ритмов);
 совершенствование сенсорноперцептивной деятельности;
 обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
 исправление недостатков моторики;
 совершенствование зрительнодвигательной координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и
сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;
тактильнодвигательное восприятие;
3 кинестетическое и кинетическое развитие;
восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;
развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
восприятие пространства;
восприятие времени.
1 КЛАСС
Пояснительная записка
          Целостное восприятие  важное условие правильной ориентировки в
окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость
объема восприятия, нарушение аналитикосинтетической деятельности,
специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными
нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции
поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств
информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию
предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с
интеллектуальными нарушениями в целом, значительно отстает по срокам
формирования и проходит неравномерно. Отечественные исследования показывают,
что несовершенство восприятия детей с интеллектуальными отклонениями состоит
не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в
восприятии как сложной психической функции.
          Ученыйпсихолог И. М. Соловьев отмечал, что многопредметный участок
действительности оказывается для таких детей «малопредметным». Слабость
обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным
развитием видит сразу, дети с интеллектуальной недостаточностью
последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей «теряют».

4 Данная программа для учащихся 1 класса по развитию психомоторики и
сенсорных процессов предусматривает проведение занятий с целью: дать ребенку
правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей
действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более
эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий
познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

  Достижение цели предполагает решение ряда задач:
 обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования
умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и
явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления,
речи, воображения;
 формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности
их свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе
систематического и целенаправленного формирования полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов,
их положения в пространстве;
 формирование пространственновременных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во
всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
звуков, ритмов);
 совершенствование сенсорноперцептивной деятельности;
 обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
 исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно
двигательной координации;
5  формирование точности и целенаправленности движений и действий.
          Программа строится на обучении учащихся по группам, 2 раза в неделю, в
связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений
в развитии. Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную
деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития
речи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения учащимися
программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает
возможность спрогнозировать дальнейшую положительную
Календарное планирование
I полугодие
II полугодие
в неделю
всего
2 час
32 часов
в неделю
всего
1 час
36 часов
Тематическое планирование
Содержание темы
Количество часов
4 часа
РАЗДЕЛ 1.
Комплексное обследование детей.
Определение первичного уровня развития.
 Исследование общей осведомлённости и
кругозора учащихся;
Исследование мелкой и крупной моторики рук.
 Динамическая, статическая координация.
 Ловкость и точность движений;
Исследование сенсорных процессов.
Исследование восприятия   (форма, цвет, размер,
материал, пространство и время).
 Представления о внешних свойствах предметов.
 Эмоции.
6 24 часа
2 часа
РАЗДЕЛ 2.
 Развитие крупной и мелкой моторики,
графомоторных навыков.
 Знакомство с приёмами правильного дыхания
Знакомство с элементами приёмов правильного
диафрагментального. Тренировка правильного дыхания.
Этапы правильного дыхания "Вдох  Выдох"
Практическое освоение этапов (длительность 23 сек)
дыхания. Выполнение дыхательных упражнений.
Оптимизация тонуса и обучение приёмам релаксации.
 Знакомство с приёмами релаксации. Тренировка
навыка расслабления и напряжения. Этапы релаксации.
Практическое освоение этапов Выполнение упражнений
на расслабление частей тела.
 Коррекция крупной моторики
4 часа
Общеразвивающие подвижные игры.
Целенаправленность выполнения действий и движений
по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по
"дорожке следов"). Развитие точности движений.
Развитие умения контролировать сменяемость
действий. Развитие ловкости движений. Развитие
устойчивости. Согласованность действий и движений
разных частей тела (повороты и броски, наклоны и
повороты). Развитие слуховой и тактильной
координации
 Коррекция мелкой моторики и графомоторных
навыков.
 Развитие координации движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных
линий. Развитие координации движений руки и глаза
(нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование,
штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий
по точкам. Контурная аппликация из пластилина и
кусочков цветной бумаги. Развитие моторной
координации. Упражнения с массажными мячами.

РАЗДЕЛ 3. Коррекция сенсорных процессов.
 Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов. Зрительное и
слуховое восприятие.
7 часов
10 часов
36 часов
7  Формирование сенсорных эталонов плоскостных
геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) в процессе
выполнения упражнений. Назначение основных
форм. Описание предметов. Живое  неживое.
Выделение признака формы; Сопоставление
размеров двух предметов, контрастных по высоте,
длине, ширине, толщине. Различение и выделение
основных цветов (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый). Составление целого из
частей на разрезном наглядном материале (34
детали).
 Восприятие пространства :Ориентировка на
собственном теле: дифференциация правой
(левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в
пространстве (справа  слева, выше  ниже и др.).
Движение в заданном направлении в пространстве
(вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении
по инструкции педагога. Ориентировка в
линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги
(центр, верх, низ, правая (левая) сторона);
расположение геометрических фигур по речевой
инструкции, перемещение их на плоскости листа.
Составление на листе бумаги комбинаций из
полосок, геометрических фигур.
 Восприятие времени. Изучение временных
показателей: времён года, дней недели.
Последовательность событий. Раньше  позже.
 Тактильнодвигательное восприятие Определение

21 час
9 часов
4 часа
на ощупь предметов. Определение на ощупь
величины предметов из разного материала.
 Восприятие эмоций человека. Знакомство с
эмоциональным миром человека. Радость.
Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев. Спокойствие.
Злость. Удивление.
РАЗДЕЛ  4. Итоговая диагностика учащихся
Групповое и индивидуальные обследования:
Графомоторные методики, координация движений,
сенсорные эталоны.
             2 часа
6 часов
4 часа

8 Календарно – тематическое планирование
№
Тема занятий
1. Общая осведомлённость. Мелкая моторика.
2. Динамическая и статическая координация, пластичность и
ловкость движений.
Быстрота   и   точность,   одновременность   движений,   Мимика,
пантомимика.
  Восприятие. Представления о внешних свойствах предметов.
3.
4. Основные эмоции. Методика "Пиктограммы. Тренинг ощущений.
5.
6. Обучение приёмам правильного диафрагментального дыхания
Знакомство с приёмами правильного дыхания.
"Весёлое путешествие гномов".
С задержкой 23 секунды.
С задержкой 34 секунды.
Колво
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
3 час
5часов
7. Оптимизация и стабилизация общего тонуса; обучение приёмам
4 часов
релаксации.  "Гномики в лесу".
"Гномы и эльфы".
"В мире животных".
"В стране кукол".
8. Коррекция крупной моторики. Общеразвивающие подвижные
игры. Игровой практикум «Весёлые забавы гномов».  Развитие
быстроты движений, умения контролировать сменяемость
действий. Игротренинг «Гномики на стадионе». Развитие ловкости
движений, умения контролировать сменяемость действий
«Гномики в цирке» Развитие устойчивости. Игротренинг
«Морские приключения гномов».
Развитие слуховой и тактильной координации. Игротренинг «Игры
гномов».
9. Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков.
Учимся делать штриховку. Разукрашиваем и штрихуем.
«Путешествие в сказку начинается. 12 месяцев".
Оводим по трафарету, разукрашиваем. «Путешествие
продолжается. Осенние месяцы. Приметы осени».
Соединяем точки и рисуем узоры. Психотренинг «Зимние месяцы.
Приметы зимы».
Контурная аппликация из пластилина. Психотренинг «Весенние
7 часов
10 часов
9 месяцы. Приметы весны».
Нанизываем бусы. Завязываем узелки. Психотренинг «Летние
месяцы. Приметы лета».
Аппликация из полосок бумаги.

10.
 Коррекция сенсорных процессов. Восприятие формы, величины,
цвета. Восприятие целостности предмета. Конструирование
предметов. Зрительное и слуховое восприятие.   Назначение
предметов. Школьные предметы и принадлежности. Психотренинг
«Гномики в пришли в школу».
Количество. Столько же. Больше, меньше на… Настольные игры с
фишками. Игротренинг «Что возьмём в школу».
Размер. Высота. Большой  маленький.
Простая форма. Конструирование с опорой на образец.
Психотренинг «Мир вокруг нас».
Составляем целое из частей. Классифицируем по форме.
Выделение признаков формы. Классификация предметов
(круглые, треугольные, квадратные). «Мир вокруг нас».
Знакомство с сенсорными эталонами.
1 Занятие с использованием ИКТ.
2. Закрепление изученных эталонов.
Цвета предметов. Различение основных цветов.
Игра «Путешествие в страну цвета».
Белый цвет. Игра «Снежное королевство».
Синий цвет. Игра «Морское путешествие гномов»
Зелёный цвет. Игра «Лесное царство».
Жёлтый цвет. Игра «Солнечные зайчики».
Красный цвет. Игра «Красная шапочка».
Черный цвет. Игра «Гномики в стране ночи». «Цветная сказка».
Знакомимся с миром звуков.
Мульттренинг «Эхо».
Аудиотренинг «Слушаем звуки леса».
11. Восприятие пространства.

Ориентировка на собственном теле и теле другого человека.
Определение расположения предметов в пространстве. Игра
2 час
1 час
1 час
1 час
3 часа
2 часа
1 час
9  часов
2 часа
7 часов
10 "Гномики ищут клад".
Справаслева. Вышениже. Игротренинг "Путешествие вокруг
света".
Движение в заданном направлении. Игротренинг "Вниз по
Волшебной реке". Пространственная ориентировка в помещении.
Игровой практикум.
12. Восприятие времени. Времена года. Путешествие в сказку 12
6 часов
месяцев
Смена времени года. Последовательность событий. Раньше
позже.
Сегодня, завтра, вчера.
Дни недели. Игра «Гномики и Белоснежка».
13. Тактильнодвигательное восприятие.

21 час
Определение на ощупь предметов, их величины.
Работа с разными видами материалов. «Волшебный мешочек»
Эмоции: Знакомимся с эмоциями.
 Эмоция «Радость». Пиктограммы. Игротренинг.
Эмоции «Грусть – Печаль». Пиктограммы. Игротренинг.
Эмоция «Спокойствие» Пиктограммы. Игротренинг.
Эмоции «Страх/испуг». Пиктограммы.Сказкотерапия «Три
поросёнка».
Эмоция «Злость». Пиктограммы. Сказкотерапия «Заюшкина
избушка».
Эмоция «Удивление». Пиктограммы. Игротренинг
Вторичное исследование психомоторики и сенсорных процессов
Исследование общей осведомлённости. Мелкая моторика.
Динамическая и статическая координация, пластичность и
ловкость движений. Быстрота и точность, одновременность
движений, Мимика, пантомимика.
Восприятие. Представления о внешних свойствах предметов.
Основные эмоции. Методика «Пиктограммы». Тренинг ощущений.
Прогнозируемый результат на конец года:
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма,
величина, цвет);
различать основные цвета;
классифицировать фигуры по одному признаку;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
11 знать элементы 2х фазного дыхания и стараться выполнять по команде педагога;
распознавать основные эмоции;
выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;
составлять предмет из частей.
2 КЛАСС
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего   умственного
развития   ребёнка     и   в   то   же   время   имеет   самостоятельное   значение,   так   как
полноценное   восприятие   является   базовым   для   успешного   овладения   многими
видами деятельности. У детей с проблемами в развития формирование сенсорных
эталонов   и   перцептивных   действий   затруднено,   а   восприятие   характеризуется
недостаточной гибкостью и точностью. У многих детей с проблемами в развитии
  плохая
отмечается   недостаточность   двигательных   навыков:   скованность,
координация,   неполный   объём   движений,   нарушение   их   произвольности,
недоразвитие   мелкой   моторики   и   зрительнодвигательной   координации:
несогласованность   движений   рук.   Такие   дети   быстро   устают,   отличаются
пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с физическим
недоразвитием.
Упражнения   для   развития   общей   и   мелкой   моторики   направлены   на   развитие
отдельных двигательных качеств и способностей ребёнка (силы, ловкости, быстроты,
(внимание,
координации,
  на   развитие   свойств   психики
  равновесия)
сообразительности,   ориентировки   в   пространстве,   времени)   на   повышение
функционального   уровня   систем   организма   (тренировка   дыхательной,   сердечно
сосудистой систем, активизации обменных процессов, формирование осанки).
Занятия проводятся преимущественно в игровой форме.
12 В данной программе для учащихся 2 класса по развитию психомоторики и сенсорных
процессов  выявлена   Цель:  исправление   дефектов   физического   и   психического
развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи предмета:
 Развитие общей и мелкой моторики;
 Совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий,
формирование аналитического восприятия;
 Развитие   произвольного   внимания,   памяти,   речи,   мыслительных
способностей;
 Общее   оздоровление   и   укрепление   организма,   развитие   двигательных
  развитие   нервной   системы(быстрота   реакций,
способностей,
координация движений), развитие организованности, дисциплины.
Календарное планирование
I полугодие
в неделю
всего
2 час
32 часов
II полугодие
в неделю
всего
1 час
36 часов
Тематическое планирование
Содержание темы
 РАЗДЕЛ 1
 Развитие крупной и мелкой моторики,
графомоторных навыков
 Развитие согласованности движений на разные
группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с
мячом, обручем). Обучение целенаправленным
Колво
часов
12 часов
13 действиям по трёхзвенной инструкции педагога.
Развитие моторики руки. Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением.
Совершенствование точности движений
(завязывание, развязывание, застёгивание).
Обводка контуров изображений предметов и
геометрических фигур, дорисовывание
незаконченных геометрических фигур. Рисование
бордюров. Графический диктант (зрительный и на
слух). Вырезание ножницами из бумаги по
контуру предметных изображений. Работа в
технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
РАЗДЕЛ 2
 Тактильнодвигательное восприятие
        Определение различных свойств и качеств
предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие –
крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь
контура нужного предмета из 23 предложенных. Работа
с глиной, тестом и пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
РАЗДЕЛ 3
 Кинестетическое и кинетическое развитие
        Формирование ощущений от статических и
динамических поз различных мелких частей лица и тела
(глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по
заданию педагога, вербализация собственных
ощущений. Выразительность движений – имитация
животных (походка гуся, зайца, кенгуру…),
инсценирование.
РАЗДЕЛ 4
3 часа
3 часа
 Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов
14 часа
        Соотнесение геометрических фигур с предметами
окружающей обстановки. Сравнение и обозначение
14 словом формы 34 предметов. Сравнение двух
объёмных геометрических фигур – круга и овала.
Комбинирование разных форм из геометрического
конструктора. Сравнение и обозначение словом величин
разных предметов по двум параметрам (длинный и
широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и
деталей предмета по величине. Составление
сериационных рядов из 45 предметов по заданному
признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и
холодные. Узнавание предмета по его отдельным
частям. Составление предмета или целостной
конструкции из более мелких деталей (56 деталей).
Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале (45 деталей с разрезами по диагонали и
вертикали).
РАЗДЕЛ 5
 Развитие зрительного восприятия и зрительной
памяти.  Совершенствование зрительно
двигательной координации руки и глаза.
Рисование бордюров по наглядному образцу.
Тренировка зрительной памяти; дидактические
игры типа «Сложи такой же узор». Составление
картинки из разрезных частей. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном
материале (две картинки). Сравнение трёх
предметов, отличающихся незначительными
качествами или свойствами. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
РАЗДЕЛ 6
 Восприятие особых свойств предметов (развитие
осязания, обоняния, вкусовых качеств,
барических ощущений).
  Восприятие пространства .
Развитие осязания (теплее – холоднее), определение
контрастных температур разных предметов (грелка,
утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства
тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый
лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на
6 часов
14 часов
15 глаз.   Ориентировка в помещении по инструкции
педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом
и др. Вербальное обозначение пространственных
отношений с использованием предлогов. Развитие
пространственного праксиса. Моделирование
пространственного расположения объектов
относительно друг друга (мебели в комнате) по
инструкции педагога. Ориентировка на вертикально
расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на
2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на
поверхности парты, расположение и перемещение
предметов по инструкции педагога. Определение
времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя,
месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час,
1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная
смена.
РАЗДЕЛ  7
 Развитие слухового восприятия и слуховой
памяти . Определение направления звука в
пространстве (справа – слева – спереди – сзади).
Выполнение действий по звуковому сигналу.
Различение мелодий по темпу; прослушивание
музыкальных произведений. Развитие чувства
ритма.
16 часов
Календарнотематическое планирование
Тема занятий
Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс,
«Тир»)
Развитие согласованности движений на разные группы
мышц (по инструкции педагога)
Обучение целенаправленным действиям по двух и
трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед —
поворот направо — один шаг назад и т. д.)
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением
№
1
2
3
4
Колво
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
16 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Совершенствование точности мелких движений рук
(завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)
Обводка контуров предметных изображений, штриховка в
разных направлениях
Рисование бордюров по образцу
Графический диктант (зрительный и на слух)
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных
изображений
Работа в технике объемной и рваной аппликации
Определение предметов на ощупь, выделение разных
свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие
предметы)
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая,
колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ...
(пушистое)»
Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание,
вдавливание). Лепка «Овощи»
Игры с сюжетной мозаикой
Формирование ощущений от статических и динамических
поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы),
вербализация собственных ощущений
Выразительность движений (имитация повадок животных,
инсценирование школьных событий)
Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4
предмета)
Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала
Комбинирование разных форм из геометрического
конструктора по инструкции
Сравнение и обозначение словом величины разных
предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
1час
1 час
1 час
2 часа
1час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
17 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
и короткий и т. д.)
Дидактическая игра «Часть и целое»
Составление сериационных рядов по величине из 4—5
предметов
Группировка предметов по самостоятельно выделенному
признаку
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные
Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной
насыщенности одного цвета
Дидактическая игра «Цветиксемицветик»
Узнавание предмета по его отдельным частям.
Дорисовывание незаконченных изображений знакомых
предметов
Составление предмета или целостной конструкции из
мелких деталей
Совершенствование зрительнодвигательной координации
рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу
Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (сравнение двух картинок)
Сравнение трех предметов, отличающихся
незначительными качествами или свойствами
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что
изменилось?»
Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)
Упражнения для профилактики и коррекции зрения
Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное
обозначение. Определение контрастных температур
предметов (грелка, утюг, чайник)
Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
3 часа
2 часа
2 часа
2 часа
3 часа
18 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
обозначение
Определение различных свойств веществ (твердость,
сыпучесть, вязкость, растворимость)
Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести
(тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение
веса на глаз
Определение направления звука в пространстве (справа —
слева — спереди — сзади). Дидактическая игра
«Догадайся, откуда звук».
Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот
головы на определенный звук). Дидактическая игра
«Прерванная песня».
Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона
Различение мелодий по темпу, прослушивание
музыкальных отрывков
Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы —
барабанщики»
Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице),
вербализация пространственных отношений с
использованием предлогов
Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о
выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь,
то и найдешь»
Моделирование пространственного расположения мебели в
комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»
Деление листа на глаз, на две и четыре равные части
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном
полях листа
Ориентировка на листе бумаги разного размера,
прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)
Расположение предметов и их перемещение на поверхности
3 часа
3 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
19 51
52
53
54
парты
Определение времени по часам
Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)
Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин»
Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)
1 час
1 час
1 час
1 час
Прогнозируемый результат на конец учебного года
Учащиеся  умеют:
целенаправленно   выполнять   действия   по   трёх   и   четырёхзвенной   инструкции
педагога;
дорисовывать незаконченные изображения;
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать словом;
составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
конструировать предметы из 56 деталей, геометрических фигур;
определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства
предметов;
зрительно   дифференцировать   23   предмета   по   неярко   выраженным   качествам,
определять их словом;
классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
различать запахи и вкусовые качества, называть их;
сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
действовать   по   звуковому   сигналу;   адекватно   ориентироваться   на   плоскости   и   в
пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
определять время по часам.
20 3 КЛАСС
21 Программа для учащихся 3 класса по «Развитию психомоторики и сенсорных
процессов»  имеет свою целью: дать ребенку правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной
социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Для достижение цели предполагает решение ряда задач:
 обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования
умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и
явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления,
речи, воображения;
 формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности
их свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе
систематического и целенаправленного формирования полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов,
их положения в пространстве;
 формирование пространственновременных ориентировок;
 развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во
всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
звуков, ритмов);
 совершенствование сенсорноперцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
 исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно
двигательной координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и действий.
           Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия,
нарушения аналитикосинтетической деятельности, специфические недостатки
22 памяти умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим
миром. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его,
ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств
данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен
овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически,
сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется
способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать,
сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов  системы
геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает
данная программа.
          Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового,
тактильнодвигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является
необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно
отсталых школьников. Эффективность аналитикосинтетической деятельности в
процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий:
чтобы познакомиться с какимто предметом практически, его нужно потрогать
руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано
с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования
координации движений, преодоления моторной неловкости.
Календарное планирование
I полугодие
II полугодие
в неделю
всего
2 час
32 часов
в неделю
всего
1 час
36 часов
Тематическое планирование
23 Содержание темы
Количество часов
РАЗДЕЛ 1
 Мелкая моторика.
Динамическая и статическая координация,
пластичность и ловкость движений. Быстрота и
точность, одновременность движений, Мимика,
пантомимика.
 Восприятие. Представления о внешних свойствах
предметов.
 Основные эмоции. Методика "Пиктограммы.
Тренинг ощущений.
РАЗДЕЛ 2
 Развитие крупной и мелкой моторики,
графомоторных навыков. Приёмы правильного
диафрагментального дыхания.  Повторяем
приёмы 4х фазного диафрагментального дыхания
(«Вдох  Задержка  Выдох – Задержка»).
«Приключения Буратино и его друзей».
Тренировка правильного дыхания (длительность
34 сек.). «Приключения Буратино и его друзей».
Приключения продолжаются. Практическое
освоение этапов правильного дыхания (56 сек.).
Соединение дыхания с движениями (убыстряем
шаг, выполняем бег).
 Оптимизация тонуса. Приёмы релаксации.(4
часа). Вспоминаем пройденное и знакомимся с
новыми приёмами релаксации. Этапы релаксации.
«Незнайка в стране снов». Тренировка навыка
расслабления и напряжения. Практическое
освоение этапов. Выполнение упражнений на
расслабление частей тела. «Буратино мечтает о
кладе».
 Коррекция крупной моторики
 Подвижные игры на развитие моторных навыков.
"Весёлые старты Незнайки и его друзей»  и движений по
инструкции педагога. Игротренинг «Подготовка к
походу на «Поле Чудес», «Встреча с Карабасом –
Барабасом». Развитие быстроты, ловкости и точности
движений. «Побег от Лисы Алисы и Кота Базилио»
Развитие умения контролировать сменяемость действий
4 часа
14 часов
8 часов
19 часов
24 «Выступление в театре кукол». Развитие
согласованности и одновременности движений
различных частей тела (повороты и броски, наклоны и
повороты) «Встреча с Карабасом и Дуремаром».
Развитие устойчивости. Развитие слуховой и тактильной
координации. Игротренинг «Буратино дома.
Приключения продолжаются».
Развитие вкусового восприятия. Игротренинг «В
харчевне 3х пескарей».

 Коррекция мелкой моторики и графомоторных
навыков. Развитие координации движений кисти
рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика.
Сказкотренинг «Буратино в школе». Повторение
видов штриховальных линий. Рисование,
штриховка, обводка, по трафарету.
Сказкотренинг «Буратино в школе»,
«Приключения Буратино» (Придумай историю
сам).Соединяем точки по порядку и рисуем
картинки. Развитие счётных навыков.
Психотренинг «Буратино учится». Развитие
координации движений руки и глаза. Рисуем
простую картинку по образцу. Придумываем
историю. Аппликация из разного материала.
«Буратино и его друзья». Развитие моторной
координации. Упражнения с массажными мячами.
Выполнение графических работ под диктовку
«Школьные предметы».
РАЗДЕЛ 3
 Восприятие. Конструирование предметов.

Назначение предметов. Назначение предметов. Спорт,
игры, увлечения. Психотренинг «Спортивные увлечения
Буратино»
Количество. Спорт, игры, увлечения. Психотренинг
«Буратино и его друзья любят спорт». Сложные
настольные игры с правилами (переход хода, пропуск
хода, движение по стрелкам и т.д.). Игротренинг
"Приключения Буратино в стране «Дураков».Форма
предметов. Выделение признаков формы.
Конструирование без опоры на образец (круглые,
треугольные, квадратные).
 Классификация по форме. Игротренинг "Строим
новый театр». .  Восприятие сенсорных эталонов.
Занятие с использованием ИКТ.
18 часов
9 часов
2 часа
25  Цвета и оттенки предметов. АРТТренинг
«Путешествие в страну цвета».
 АРТтренинг "Приключения в стране цвета".
Погружаемся в мир звуков.
Мульттренинг «Поход в лес. Эхо.»
Аудиотренинг «Слушаем звуки леса: Звуки леса в
разные времена года».

РАЗДЕЛ 4
Развитие зрительномоторной координации.
 Ориентировка на собственном теле и теле другого
«Черепаха Тортилла и её лягушки».
 Определение расположения предметов в
пространстве. Игротренинг «Буратино сажает
денежное дерево».Справаслева. Вверхувнизу. В
центре. Вышениже. Движение в заданном
направлении. Игротренинг «Буратино в гостях у
черепахи Тортиллы».  Правый  нижний угол.
Левый  верхний угол. Левый  нижний угол.
Ориентировка на листе бумаги.
 Восприятие времени. Повторяем времена года.
Смена времён года. Последовательность событий.
Раньше  позже.  Месяцы. Год  12 месяцев.
Последовательность событий. Дни недели. День и
ночь. Вечер и утро.
РАЗДЕЛ 5
Тактильнодвигательное восприятие.
Определение на ощупь предметов, их величины. Учимся
сочинять сказку.
 Работа с разными видами материалов. Учимся
сочинять сказку. «Волшебный мешочек»
 Изучаем эмоциональный мир. Страх/испуг.
Сказкотерапия «Лиса и петух». Грусть/Печаль.
Сказкотренинг «По щучьему велению». Радость.
Игротренинг «Цветик – семицветик». Доброта
«Волк и телёнок». Гнев. Сказкотренинг «Лиса и
заяц».  Злость. Сказкотренинг «Золушка».
 РАЗДЕЛ 6
Исследование общей осведомлённости.
 Мелкая моторика.
 Динамическая и статическая координация,
пластичность и ловкость движений. Быстрота и
3 часа
6 часов
6 часов

6 часов
6 часов
4 часа
26 точность, одновременность движений, Мимика,
пантомимика.
 Восприятие. Представления о внешних свойствах
предметов. Основные эмоции. Методика
"Пиктограммы". Тренинг ощущений.
Календарнотематическое планирование
27 №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема занятий
Мелкая моторика.
Динамическая и статическая координация, пластичность и
ловкость движений.
   Быстрота и точность, одновременность движений,
Мимика, пантомимика.
Восприятие. Представления о внешних свойствах
предметов.
Основные эмоции. Методика "Пиктограммы. Тренинг
ощущений.
Развитие   крупной   и   мелкой   моторики,   графомоторных
навыков.
  Приёмы   правильного   диафрагментального
дыхания.
Повторяем   и   закрепляем   приёмы   4х   фазного
диафрагментального дыхания «Вдох  Задержка  Выдох –
Задержка». «В стране невыученных уроков. Приключения
начинаются».
Тренировка правильного дыхания (длительность 56 сек.).
«В   стране   невыученных   уроков».
  Приключения
продолжаются.
Практическое   освоение   этапов   правильного   дыхания  (56
сек.). Соединение дыхания с движениями (убыстряем шаг,
выполняем бег).
Оптимизация тонуса. Приёмы релаксации.
Вспоминаем   изученные   приёмы   релаксации.   Этапы
релаксации. «Путешествие на экзотические острова».
Тренировка   навыка   расслабления   и   напряжения.
Практическое повторение этапов. Выполнение упражнений
на расслабление частей тела «Наши мечты».
12.  Коррекция крупной моторики
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Подвижные игры на развитие моторных навыков. «В стране
невыученных уроков».
Целенаправленность выполнения действий и движений по
инструкции   педагога.   Игротренинг   Мимтеатр   «Курочка
Ряба».
Развитие   быстроты,   ловкости   и   точности   движений.
Путешествие в тридевятое царство.
Развитие   умения   контролировать   сменяемость   действий
«Придумываем сказку и играем её».
Развитие   согласованности   и   одновременности   движений,
устойчивости. Игротренинг «Мы  бродячие артисты».
 Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков
Развитие   координации   движений   кисти   рук   и   пальцев.
Пальчиковая   гимнастика.   Сказкотренинг   «В   стране
невыученных уроков». Рисуем сказку.
Повторение   видов   штриховальных   линий.   Рисование,
штриховка,
  Сказкотренинг
«Приключения продолжаются...» (Придумай историю сам)
  обводка,   по   трафарету.
Колво
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
6 часов
3 часа
2 часа
2 часа
4 часа
2 часа
2 часа
9 часа
2 часа
1 часа
4 часа
2 часа
9 часов
2 часа
1 час
28 Прогнозируемый результат на конец учебного года
Учащиеся умеют:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
быстро и точно передвигаться в пространстве;
анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам (форма,
величина, цвет);
определять времена года и называть их признаки;
последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе;
выполнять творческие работы из различных материалов;
конструировать без опоры на образец;
выделять предмет из группы;
определять картинку к заданным эталонам;
определять материал, из которого сделан предмет;
выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
выполнять пальчиковые упражнения;
различать основные цвета, знать оттенки цветов;
классифицировать фигуры по нескольким признакам;
ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
составлять предмет из частей;
знать элементы 2х фазного и 4х фазного дыхания и выполнять по команде педагога;
выполнять графические работы под диктовку педагога.
29 4 КЛАСС
Программа для учащихся 4 класса по развитию психомоторики и сенсорных
  нацелена   на   максимальную   коррекцию,   имеющихся   у   младших
процессов
школьников недостатков развития.
Цель:  на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в
совокупности   сенсорных   свойств,   качеств   и   признаков   дать   ребенку   правильное
представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его
психического развития и более эффективной социализации в обществе.
Задачи:
 обогащение чувственного познавательного опыта;
 коррекция недостатков познавательной деятельности;
 формирование пространственновременных ориентировок;
 развитие умения различать основные цвета, вкусы, запахи, звуки, ритмы;
 обогащение словарного запаса;
 исправление недостатков моторики.
Календарное планирование
30 I полугодие
II полугодие
в неделю
всего
2 час
32 часов
в неделю
всего
1 час
36 часов
Тематическое планирование
Содержание темы
Количество часов
РАЗДЕЛ 1.
Исследование общей осведомлённости и кругозора
учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики
рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость
и точность движений.
 Исследование сенсорных процессов. Исследование
восприятия   (форма, цвет, размер, материал,
пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов. Эмоции.
РАЗДЕЛ  2.
Развитие крупной и мелкой моторики,
графомоторных навыков.
 Приёмы правильного диафрагментального
дыхания.
Повторяем приёмы 4х фазного диафрагментального
дыхания («Вдох  Задержка  Выдох – Задержка»).
Тренировка правильного дыхания (длительность 56
сек, постепенное увеличение до 78 сек.). Выполнение
дыхательных упражнений в движениях (прыжки, бег).
Тренировка дыхания во время движения. Массаж и
самомассаж. Повторяем элементы массажа.
 Оптимизация тонуса.
 Приёмы релаксации.    Вспоминаем пройденные приёмы
релаксации. Этапы релаксации. Тренировка навыков
расслабления и напряжения. Практическое повторение
этапов. Выполнение упражнений на расслабление частей
тела.
 Коррекция крупной моторики
Подвижные игры на развитие моторных навыков.
Целенаправленность выполнения действий и движений
по инструкции педагога. Развитие быстроты, ловкости и
4 часа
28 часов
6 часов
4 часа
9 часов
31 точности движений. Развитие умения контролировать
сменяемость действий. Развитие согласованности и
одновременности движений различных частей тела
(повороты и броски, наклоны и повороты).Развитие
выразительности движений. Развитие слуховой и
тактильной координации.
 Коррекция мелкой моторики и
графомоторных навыков
Развитие координации движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Штрихуем, используя
различные виды штриховки. Рисование, обводка, по
трафарету с дорисовыванием фигур и предметов,
придумыванием сюжета. Соединение точек по порядку
(по программе 4класса в пределах 150). Развитие
счётных навыков. Составляем рассказы по картинкам.
Развитие координации движений руки и глаза. Рисуем
вторую половинку картинки. Аппликация из различного
материала. Развитие моторной координации.
Упражнения с массажными мячами. Выполнение
графических работ под диктовку («Морской
бой»).Движение по клеткам вверхвниз, вправовлево,
по диагонали.
РАЗДЕЛ   3
 Коррекция сенсорных процессов.
 Восприятие формы, цвета, звуков.
Конструирование предметов
Назначение предметов. Спорт, игры, увлечения.
Количество. Столько же. Больше, меньше в...
Экономическая игра. Сложные настольные игры.
Правила придумываем сами. Форма предметов.
Конструирование предметов сложной формы.
Формирование сенсорных эталонов.
 Классификация предметов. Цвета спектра.
Погружаемся в мир звуков. Ориентировка на
собственном теле и теле другого человека. Определение
расположения предметов в пространстве. Справаслева.
Вверхувнизу. В центре. Вышениже. Движение в
заданном направлении. Составляем целое из частей.
Пазлы. Классифицируем по различным признакам:
форма, цвет, размер. Составляем рассказы по
картинкам. Определение расположения предметов в
пространстве. Движение в заданном направлении.
9 часов
30 часов
9 часов
32 Классификация предметов. Цвета и оттенки предметов.
Погружаемся в мир звуков.
 Развитие зрительномоторной координации
Ориентировка на собственном теле и теле другого
человека. Определение расположения предметов в
пространстве. Справаслева. Вверхувнизу. В центре.
Вышениже. Движение в заданном направлении.Правый
 верхний угол. Правый  нижний угол. Левый  верхний
угол. Левый  нижний угол. Ориентировка на листе
бумаги.
 Восприятие времени.
Повторяем времена года. Смена времён года. Раньше
позже. Месяцы. Год  12 месяцев. Последовательность
событий. Дни недели. Сутки: День и ночь. Вечер и утро.
 Тактильнодвигательное восприятие.
Развитие обоняния
Определение на ощупь предметов, их величины. Учимся
сочинять сказку. Работа с разными видами материалов.
Определение на вкус, на запах.
 Эмоциональный мир.
Повторяем изученные эмоции. Радость. Страх/испуг.
Грусть/печаль. Гнев. Доброта. Злость.
РАЗДЕЛ   4
Повторяем пройденное.
(Выполняем упражнения на 4х фазное дыхание.
Повторяем элементы релаксации. Упражнение на
развитие мелкой моторики. Упражнения на развитие
восприятия.
РАЗДЕЛ  5. Итоговая диагностика учащихся
Групповое и индивидуальные обследования:
Графомоторные методики, координация движений,
сенсорные эталоны.
5 часов
5 часов
4 часа
7 часов
2 часа
4 часа
Календарнотематическое планирование
33 №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Тема занятий
Общая осведомлённость. Мелкая моторика.
Динамическая и статическая координация, пластичность и
ловкость движений.
Быстрота и точность, одновременность движений, Мимика,
пантомимика
  Восприятие. Представления о внешних свойствах
предметов.
  Основные эмоции. Методика "Пиктограммы. Тренинг
ощущений.
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков. Приёмы правильного диафрагментального
дыхания.
Повторяем и закрепляем приёмы 4х фазного
диафрагментального дыхания («Вдох  Задержка  Выдох –
Задержка»). «В стране невыученных уроков. Приключения
начинаются».
Тренировка правильного дыхания (длительность 56 сек.).
«В стране невыученных уроков». Приключения
продолжаются.
Практическое освоение этапов правильного дыхания (56
сек.). Соединение дыхания с движениями (убыстряем шаг,
выполняем бег).
Оптимизация тонуса. Приёмы релаксации. Вспоминаем
изученные приёмы релаксации. Этапы релаксации.
«Путешествие на экзотические острова».
Тренировка навыка расслабления и напряжения.
Практическое повторение этапов. Выполнение упражнений
на расслабление частей тела. «Наши мечты».
 Коррекция крупной моторики. Подвижные игры на
развитие моторных навыков. «В стране невыученных
уроков». Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога. Игротренинг Мимтеатр
«Курочка Ряба».
 Развитие быстроты, ловкости и точности движений.
«Путешествие в тридевятое царство»
Развитие умения контролировать сменяемость действий
«Придумываем сказку и играем её».
Развитие согласованности и одновременности движений,
устойчивости. Игротренинг «Мы  бродячие артисты».
Колво
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
6 часов
3 часа
2 часа
2 часа
4 часа
3 часа
1 час
4 часа
2 часа
Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков
Развитие координации движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Сказкотренинг «В стране
9 часов

34 Прогнозируемый результат на конец учебного года
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
быстро и точно передвигаться в пространстве;
анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам (форма,
величина, цвет);
определять времена года и называть их признаки;
последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе;
выполнять творческие работы из различных материалов;
конструировать без опоры на образец;
выделять предмет из группы;
определять картинку к заданным эталонам;
определять материал, из которого сделан предмет;
выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
выполнять пальчиковые упражнения;
различать основные цвета, знать оттенки цветов;
классифицировать фигуры по нескольким признакам;
ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
составлять предмет из частей;
знать элементы 2х фазного и 4х фазного дыхания и выполнять по команде педагога;
выполнять графические работы под диктовку педагога.
35 7 «а» КЛАСС
Пояснительная записка
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания
ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков
дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей
действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка
и более эффективной социализации его в обществе.
            Задачи:
формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве;
формирование пространственновременных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир
во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорноперцептивной деятельности;
36 обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно
двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
      В программе четко просматриваются два основных направления
работы: формирование знаний сенсорных эталонов  и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для
выявления свойств и качеств какоголибо предмета. Заметим, что работа
по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а
представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное
место
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы,
поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений,
развития мелкой моторики руки и др.
      Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в
предметном мире, формирование сенсорноперцептивных действий
невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы
программы в качестве обязательной прошла задача постепенного
усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся:
от овладения соответствующей терминологией до развернутого
сопровождения собственных действий речью и вербального определения
цели и программы действий, т. е. планирования.
Календарное планирование
I полугодие
II полугодие
всего
в неделю
16
1
всего
в неделю
18
1
37 Тематическое планирование
Содержание темы
РАЗДЕЛ 1
Развитие моторики, графомоторных навыков.
РАЗДЕЛ 2
Тактильнодвигательное восприятие
РАЗДЕЛ 3
Кинестетическое и кинетическое развитие
РАЗДЕЛ 4
Восприятие   формы,   величины,   цвета,   конструирование
предметов
 РАЗДЕЛ 5
Развитие зрительного восприятия
Развитие слухового восприятия
РАЗДЕЛ 6
Восприятие особых свойств предметов
Колво
часов
6 часов
6 часов
7 часов
6 часов
5 часов
6 часов
Календарнотематичское планирование
№
Тема урока
Колво часов
38 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные
группы мышц (по инструкции педагога)
Соотношение движений с поданным звуковым
сигналом (один хлопок — бег вперед, два
хлопка — бег назад и т. д.)
Выполнение целенаправленных действий по
трехзвенной инструкции педагога (поворот
направо — два шага вперед — один шаг назад),
словесный отчет о выполнении
Совершенствование точности мелких движений
рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец
в цепочку)
Графический диктант с усложненными заданиями
Вычерчивание геометрических фигур (окружность,
квадрат, треугольник)
Дорисовывание симметричной половины
изображения
Вырезание ножницами на глаз изображений
предметов (елочка, снежинка, яблоко)
Вырезание ножницами на глаз изображений
предметов (елочка, снежинка, яблоко)
1 час
1час
1час
1 час
1 час
1час
1час
1час
1час
1 час
1час
1 час
1 час
39 13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Тактильнодвигательное восприятие
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по
разным качествам и свойствам (выпуклый,
вогнутый, колючий, деревянный, горячий)
Закрепление тактильных ощущений при работе с
пластилином и глиной
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими
предметами)
Игры с мелкой мозаикой
Кинестетическое и кинетическое развитие
Сочетание движений и поз различных частей тела
(по инструкции педагога), вербализация поз
и действий
Упражнения на расслабление и снятие мышечных
зажимов
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать
белье)
Восприятие формы, величины, цвета,
конструирование предметов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
40 1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Группировка предметов по двум самостоятельно
выделенным признакам, обозначение словом
Сравнение и группировка предметов по форме,
величине и цвету
Составление сериационных рядов по
самостоятельно выделенным признакам из 4—
5 предметов
Развитие зрительного восприятия
Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (сравнение 2—3предметных
(сюжетных) картинок)
Нахождение нелепиц на картинках
Дидактическая игра «Лабиринт»
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая
игра «Нарисуй по памяти»
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз
Восприятие особых свойств предметов
Развитие дифференцированных осязательных
ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их
словесное обозначение
41 Температура. Градусники для измерения
температуры тела, воды, воздуха
Развитие слухового восприятия
Различение звуков по длительности и громкости
(неречевых, речевых, музыкальных)
Дифференцировка звуков по громкости и по
высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных).
Дидактическая игра «Определи самый громкий
(высокий) звук»
Развитие слухомоторной координации.
Дидактическая игра «Запрещенный звук»
Определение на слух звучания различных
музыкальных инструментов. Дидактическая игра
«Угадай, что звучит»
Формирование чувства ритма. Игровые
упражнения
Дидактическая игра «Угадай по голосу»
Прогнозируемый результат на конец года
 Учащийся должен уметь:
формирование умения выполнять задания по инструкции учителя;
уметь соблюдать правила поведения во время различных игр;
42 уметь выполнять точные движения пальцами рук – застёгивать, зашнуровывать,
нанизывать;
формирование умения выполнять инструкцию учителя с помощью взрослого.
Учебно – методический материал
Дидактическое обеспечение
1.Программа предмета коррекционных занятий «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» для учащихся 1  4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений  VIII вида
43 Утверждена  на педсовете №       от
2.Под редакцией В. Воронковой
Примерный курс коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» для учащихся 1  4 класса
Методическое обеспечение
1.Е.А. Алябьева
 «Психогимнастика в начальной школе»
   издательство Москва, Творческий центр «Сфера»2005г.
2.Под редакцией Венгера
«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников».
3.Л.А. Метиева. Э.Я Удалова
«Развитие сенсорной сферы детей»
4.Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков
«Психологопедагогическая готовность ребёнка к школе».
44 ПРИЛОЖЕНИЕ
45

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПСИХ МОТ И СЕНС ПРОЦ.docx

description:
3 КЛАСС
21

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
45

intro: Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа с 1-4 класс обучения (с легкой умственной отсталостью), 8- го  класс обучения (для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью). Разработан по коррекционно-развивающему направлению ФГОС для детей с УО


extracted_text:
Материал информационного проекта
                          по страноведению
                       Тема: Русский «след» в Оксфорде

                                                 Автор работы: Истомина Вера Сергеевна,
                                         учитель английского языка МБОУ «ВСОШ №14»
                                                                          г.УланУдэ Введение
       Оксфордский университет… «Счастливцем может считать себя тот, кому
дано войти туда». Это сказал профессор Оксфордского университета Джон Р.
Толкиен,  автор трилогии «Властелин Колец».

Джон Р.Толкин  профессор,                                       Л. Кэрролл (настоящее имя:
автор трилогии «Властелин колец»                      Чарльз   Л.Доджсон) профессор,
                                                                                автор книги «Алиса в Стране чудес»
        И хотя профессор сказал это  «О волшебной сказке», в равной степени
эту фразу можно отнести и к университету. В Оксфорде преподавал еще один
знаменитый   профессор,   и   автор   еще   одной   популярной   сказки   «Алиса   в
Стране Чудес»  математик  Льюис Кэрролл. Что же такое Оксфорд?

      Оксфорд –   старинный город, что в 67 милях от Лондона, центр графства
Оксфордшир.   В   древности   в   этих   местах   было   мелководье,   и   крестьяне, занимающиеся   разведением   скота,   переводили   здесь   вброд   свои   стада.
Английское слово «oxford»   как раз означает   «бычий брод». До появления
здесь университета, это была крепость, вокруг которой появились несколько
крупных монастырей. В средние века они считались центрами образованности.

                                   Крепость на Темзе, с неё начинался Оксфорд
                В 1117 году   был основан первый в Великобритании  Оксфордский
университет с  целью,  дать  священнослужителям   более  полное   образование.
Только при  Генрихе II  Оксфорд стал настоящим университетским городком,
но имеются документы, свидетельствующие тому, что обучение в Оксфорде
велось ещё с 1096 года.

                                   Генрих II Плантагенетоснователь
                                    первого английского  университета
          Оксфордский университет – первый англоязычный университет мира,
второй среди наиболее старых университетов Европы. Оксфорд интенсивно
развивался   все   годы   своего   существования   и   всегда   привлекал   к   себе
внимание значимых людей разных времен.  Одним из козырей Оксфордского
университета   является   слава   его   учеников.
 Среди   преподавателей   и
выпускников Оксфорда – 50 нобелевских лауреатов, 25 британских премьер
министров, 6 королей, 12 святых, около 50 олимпийских медалистов, около
20 управляющих 100 крупнейших бизнесов мира (FTSE 100), тысячи ведущих
политиков, ученых, людей литературы и искусства. Здесь проходили обучение
и   преподавали   такие   знаменитые   фигуры   как   Маргарит   Тетчер,   Льюис
Кэрролл, Джон Толкин, Клайв Степл Льюис, Тони Блэр  и многие другие. Маргарит Тетчер                                      Тони Блэр
          В Оксфорде  принимал почетное звание победитель грозного Наполеона
Александр I, танцевала Анна Павлова, читал стихи Владимир Набоков, творил
Леонид Пастернак. Здесь бывали Анна Ахматова, Иосиф Бродский, Дмитрий
Менделеев, Иван Тургенев и другие.
           Это всё фигуры мировой значимости. Но, кроме них, через университет
прошли тысячи людей,   мало известных за пределами своих стран, но зато
входящие в их наследственную элиту.
          Говоря на уроках английского языка  об Оксфордском университете,
появляется   желание узнать, кто из русских обучался или получал ученые
степени в  стенах Оксфордского университета.
                   Цель  данной работы:  собрать информацию о  месте Оксфордского
университета   в     жизни   русской     интеллигенции,   постараться     обнаружить
русский   «след»   в   Оксфорде   и  поделиться   этой   информацией   с
обучающимися на уроках английского языка или факультативных занятиях.
                                   Русский «след» в Оксфорде
          В британскую и мировую науку внесли вклад многочисленные ученые из
России, русская музыка и литература влияли на культуру Британии, русские
церковные   песнопения   заимствовались   англиканской   церковью.  Оксфорд
считался более модным местом для русских аристократов и оставил след  в
истории русской науки и литературы. Размышляя о русской общине и русском
«следе» в истории Оксфорда, мы должны говорить о нескольких различных
явлениях:  о  студентах  и ученых, получивших   образование   в Оксфордском
университете; о выдающихся государственных деятелях и людях искусства,
посетивших   город   для   получения   почетных   степеней,   и,   наконец,   о
знаменитых русских визитерах, посетивших и оставивших свой след в истории
города и университета.
               Путь в английские университеты открылся в России уже в XVII веке.
Учеба   была   наиважнейшей   задачей   русских,   которых   в   течение   многих
десятилетий, даже столетий, присылали в Британию. Но самым известным из
них был студент, который в конце XVII века сам направил себя в Англию, а
затем   вернулся   в   Россию.   Это   был   царь   Петр   Первый.   Он   побывал   в
Оксфорде в 1698 году, желающий сделать Россию сильной и образованной
державой.   Источники   свидетельствуют,   что   царь,   по   своему   обыкновению, приехал в Оксфорд инкогнито. Царь осмотрел университетские библиотеки,
Шелдонианский театр и Ашмолейский музей.
   1697 г.  Портрет работы сэра Годфри Неллера (16481723),
придворного живописца английского короля. Портрет написан с натуры, во время
визита Петра Первого в Англии. По отзывам современников, портрет отличался
большим сходством. Этот портрет послужил основой для создания огромного
количества самых разных изображений царя.
        Возможно, цари и способны постичь за четыре месяца то, на что у других
уходит целая жизнь, но нет никаких сомнений в том, что в течение своего 105
дневного пребывания в Англии,  Петр приобрел огромный объем новых знаний
не   только   в   морском   деле,   но   также   в   науках,   в   административно
хозяйственной, религиозной и социальной областях.
          С петровских времен до нас доходят сведения о русских студентах и
ученых, обучавшихся и стажировавшихся в Оксфорде. Об этом нам говорят, в
частности,   архивы   Бодлеянской   библиотеки,   где   тогда   обязательно
регистрировались все ее посетители.

                         Бодлианская библиотека в Оксфорде. Основана в 1602,
                  названа по имени своего основателя Бодли) насчитывает около
         3 млн. томов  (уступает только Британской национальной библиотеке) В   регистрационной   книге       есть     два   имени,   относящихся   к
приближенным   Петра.   Это   –   Петр   Миллер   и   Лаврентий   Блюментрост,
создатели Российской Академии наук.

            Герард Миллер –                                   Лаврентий  Блюментрост
          академик, профессор                            первый президент Петербургской
   Петербургской Академии Наук                               Академии Наук

         В 40е и 50е годы XVIII века несколько русских студентов (в том числе
А.   Кривов,   М.   Четвериков   и   др.)   изучали   в   Оксфорде   математику,
астрономию   и   навигацию,   а   также   посещали   лекции   профессора   Джеймса
Брэдли.  В   журнале   занятий   знаменитого   астронома   17471749   годов
сохранились имена «Кревофф» и «Челверикофф».
                   В конце 50х и начале 60х годов XVIII века в Оксфорде учился
студент, зарегистированный в Бодлеянской библиотеке  как Michel Pleshoff,
Russus. Это был представитель знаменитого российского аристократического
рода Михаил Иванович Плещеев.
          Золотой век русскоанглийских научных контактов относится к периоду
царствования   Екатерины   II.   Екатерина   наследовала   идею   Петра   о
необходимости   превратить   Россию   в   великую   и  просвещенную   державу.  В
начале   1766   года   в   Англию   прибыли   пятеро   российских   студентов   А.
Буховецкий,   П.   Суворов,   С.   Матвеевский,   М.   Быков   и   А.   Левшинов   под
руководством их  преподавателя В. Никитина. Здесь им предстояло изучать
греческий,   древнееврейский   и   французский.   Среди   других   обязательных
предметов были философия, история (в особенности церковная), география и
математика.  Некоторые приехавшие  российские  студенты  неплохо  владели
латынью, греческим и даже древнееврейским, но ни один из них... не владел
английским и не бывал прежде за границей.   В 1768 году, овладев к тому
времени   в   достаточной   степени   английским   языком,   российские   студенты
были зарегистрированы  в оксфордских колледжах: Никитин  и Левшинов в
СэнтМэриХолл, Суворов и Быков – в Куинс, а Матвеевский и Буховецкий  в
Мертон колледж. Колледж СэнтМэриХолл,                                "Куинсколледж",
                       основанный в 1326 году                                    основанный в 1341 году

                               Мертон Колледж, основанный в 1264 году
                    В   1775   г.  Василий   Никитич   Никитин  был   возведен   в   звание
действительного   магистра   наук,   почти   никогда   не   достававшееся
иностранцам.  Суворов также получил степень магистра. Их совместная книга
по тригонометрии была переведена на английский и опубликована в Лондоне
в   1786   году.   Никитин   напечатал   в   СанктПетербурге   свой   перевод   с
греческого трактатов Эвклида, а Суворов, в свою очередь, издал в 1803 году в
Николаеве один из первых разговорников английского языка, в 30 уроках. Все
вернувшиеся  из  Оксфорда   русские   студенты    заняли   в  России  достаточно
неплохие посты.
                В   1776   году  именным   указом   императрицы   Екатерины   II   Иван
Михайлович Комов был послан в Оксфорд для изучения сельского хозяйства.
         С 1784 по 1806 год российским послом в Великобритании был  Семен
Романович Воронцов (1744–1832).

                      С. Р. Воронцов   Посол в Великобритании  с 1784 по 1806 г.
             Под его покровительством на  учебу в Англию начинают съезжаться
молодые   российские   аристократы.   Начиная   с   конца   XVIII   века,   среди просвещенной российской аристократической молодежи становится модным
совершать длительные академические поездки в европейские университеты, в
том числе и в Оксфорд.
               В 1763 граф Александр Романович Воронцов (1741–1805), брат С. Р.
Воронцова, стал первым россиянином, получившим почетную степень доктора
гражданского права. Церемония получения почетной степени (как в то время,
так  и  сейчас)  проходила   в Шелдонианском  театре  при  массовом   стечении
публики и состояла из торжественной речи на латыни и вручения почетной
докторской мантии и шапочки.

    Граф Александр Романович                    Шелдонианский театр, где проходит
             Воронцов (1741–1805)                  церемония получения    почетной степени

                 Особенно интересен и важен был визит молодого Александра I в
Оксфорд в 1814 году. Император провел в Оксфорде только три дня, однако
успел   посетить   большинство   оксфордских   колледжей,   принять   участие   в
нескольких   официальных   банкетах   и   получить   почетную   степень   доктора
гражданского права. В числе грандиозных мероприятий, был банкет, данный
в честь Александра I и прусского короля со свитами 18 июня 1814 года.
        В 1816 году, спустя два года после посещения Оксфорда, в знак своей
монаршей благодарности, Александр прислал в Мертон огромных размеров
вазу из сибирской яшмы. Император Александр I                    Банкет, данный в честь Александра I и
                                                        прусского короля 18 июня 1814 года в Оксфорде

        Едва ли чьенибудь другое имя из героев было столь популярно среди
английского народа, как имя Платова. Ему всячески старались доказать свое
восторженное   удивление   перед   его   подвигами.  Матвей   Иванович   Платов
(17511818) герой Бородинского сражения был удостоен высокой награды
знаменитого   Оксфордского   университета   –   ему   было   присвоено   звание
почетного   доктора.   Он   сопровождал   императора  в   Англию,   где   его
встречали шумными овациями.
         В 1839 году почетную степень доктора гражданского права в Оксфорде
получил поэт и переводчик Василий Жуковский (1783–1852). Иван Тургенев
был первым в истории писателем, получившим почетную докторскую степень
в   Оксфорде   (1879)   за   содействие   «Записками   охотника»   освобождению
крестьян. М. И. Платов  (17511818),                          Василий Жуковский(1783–1852),
герой Бородинского сражения                                    поэт и переводчик

        В 1894 году степень доктора гражданского права в Оксфорде получает
химик   Д.   Менделеев.    В   1902   году   эту   почетную   степень   получил   Павел
Гаврилович   Виноградов   (1854–1925),   профессор   всеобщей   истории
Московского   университета,   специалист   по   социальной   истории   Англии.   С
1911 года и практически до конца своих дней Виноградов жил и преподавал в
Оксфорде.   В 1902 году   почетную степень также получил правовед Федор
Федорович   Мартенс   (1845–1909).  Последним   из   подданных   Российской
империи,   получившим   почетную   докторскую   степень   в   Оксфорде,   был
композитор А. Глазунов (1907).

Химик Д. Менделеев                  П.Г.Виноградов профессор      Ф. Ф. Мартенс в
мантии
доктор гражданского                         сравнительного                 профессора
Оксфордского
             права                                          правоведения                               университета.

               И.С.Тургенев                                          А.К.Глазунов – доктор музыки
   в шапочке и мантии  доктора
   Оксфордского университета
         В XIX – начале ХХ века в Оксфорде появляется все больше русских
студентов, в основном отпрысков крупных аристократических родов. Одним
из   них   был   князь   Феликс   Феликсович   Юсупов   (1887–1967),   наследник
колоссального состояния, тот самый, который принимал участие в убийстве
Распутина. Юсупов учился в Юниверсити колледж Оксфорда с 1909 по 1912
год. Феликс Юсупов

Именно   он   основал   в   1909   году   Pусское   общество   Оксфордского
университета.
 Именно   по   приглашению   Юсупова   в   Оксфорд   приехала
знаменитая балерина Анна Павлова (1881–1931), с успехом выступившая в
Оксфордском театре.
        Глеб Петрович Струве (18981985) русский поэт, литературовед, в 1919
году  поступает в Оксфордский университет в один из престижных колледжей
– Баллиол. В 1922 году  он получает степень бакалавра по истории.

        Глеб Петрович Струве, русский поэт, обучался  в одном  из
                                    престижных  колледжей – Баллиол

                  Николай   Михайлович   Зернов   (18981980),   русский   философ   и
религиозный мыслитель,  поступил в 1930 году  в аспирантуру Оксфордского
университета,   в   Кибл   колледж.   Он   провел   здесь   два   года,   работая   над
докторской   диссертацией   «Единство   Церкви   и   соединение   Церквей».
Большую   поддержку   Зернов   получил   от  Надежды   Даниловны   Городецкой
(1901 – 1985), которая была приглашена преподавать в университет историю
русской   литературы.  С   1942   г.   работала   над   докторской   диссертацией   в
Оксфорде, где затем десять лет преподавала русскую литературу (19451956).
В   Оксфорде   она   была   первой   женщинойлектором,   прочитавшей   курс   на
богословском факультете. профессора  славистики

     Николай Михайлович Зернов,                           Надежда Даниловна Городецкая
              доктор философии                                 была первой женщинойлектором
                                                                            на богословском факультете (Оксфорд)

          С Оксфордом связана почти вся жизнь Сергея Коновалова (1899–1982),
первого
  в   Оксфордском   университете,
основателя журнала Оксфордское славяноведение. Сначала годы учёбы
(с 1919  г.),  затем   преподавание   в   университете.  В  1945  г.  в Оксфордском
университете,   на   факультете   средневековых   и   современных   языков   и
литературы,   была   основана   русская   кафедра,   приписанная   к   Новому
колледжу, одному из старейших и крупнейших в Оксфорде.  С.А.Коновалов
вместе   с Глебом   Струве   основали   Англорусский   клуб   Оксфордского
университета.

        С. А. Коновалов  бакалавр литературы учился в Exeter College (Оксфорд)

                 В 1945 году в Оксфорде была открыта кафедра русского языка и
литературы, которую возглавил (около 22 лет) С.А. Коновалов.  За годы его
руководства в Оксфорде было награждено 8 деятелей из Советского Союза:
историк  Е. Косминский (1955),  композитор  Д. Шостакович  (1958), писатель
 К. Чуковский (1962), литературовед  М. Алексеев (1963), поэт  А.Ахматова
(1965),    литературоведы    В.  Жирмунский  (1966 )  и Д. Лихачев (1967). Е. А. Косминский               Д. Шостакович                  Мстислав  Ростропович
                               Почётные  доктора  Оксфордского университета

         В 1962 году писатель К.И. Чуковский  прибыл   в Великобританию
для   получения почетной докторской степени Оксфордского университета.
Чуковский стал первым   русским   литератором, получившим почетную докторскую
степень   в   Оксфорде   после   Тургенева.  Значительную   часть   своей
  жизни
Чуковский посвятил переводу и редактированию английских, ирландских и
американских   авторов.   Он   ввел   в   русскую   критику   парадокс,   афоризм,
неформальное, разговорное эссе, или беседу.
          5 июня 1966г. торжественно вручена мантия доктора наук Оксфордского
университета   и  присвоено  почетная   степень   доктора   литературы   Анне
Ахматовой.   Среди   присутствующих   на   этом   торжестве   был   и   несколько
необычный для университетской аудитории гость — актер Аркадий Райкин,
театр которого гастролировал тогда в Англии.
               После окончания войны Оксфорд посещали крупнейшие советские
лидеры, включая Никиту Хрущева  и  Михаила Горбачева.
                                             Заключение
                После   1991   года   все   больше   и   больше   русских   и   русскоязычных
студентов   стало   прибывать   в   Оксфорд.   Активизировалась  деятельность
существующего   еще   со   времен   князя   Юсупова   Pусского   общества
Оксфордского   университета.  Сегодня   Общество   насчитывает   около   900
членов, значительную часть которых составляют россияне. Бывшие студенты
Оксфордского университета недавно организовали Московское общество –
факт,  который   сам   по   себе  свидетельствует   о   том,  как   много   российских выпускников Оксфорда возвращается на родину. Однако русское присутствие
в   Оксфорде,   уходящее   корнями   еще   в   петровские   времена,   становится
ощутимее,   а   русская   речь   все   чаще   слышна   на   улицах   города. Сегодня   в
каждом   из   оксфордских   колледжей   без   труда   можно   найти   русских   и
русскоязычных   студентов,  а также  преподавателей   из  бывшего Советского
Союза и эмигрантской России.
          У россиян, живущих сейчас в Великобритании, есть достаточно поводов
гордиться своими предшественниками и следовать их примеру, уважая народ
и   обычаи   Британии,   но   в   то   же время,   не   отрываясь   от   своих   корней.
Существующие   сейчас   объединения   соотечественников   делают   много   для
того, чтобы русское присутствие в Великобритании ассоциировалось только с
положительными явлениями и укреплялось.
                 Двадцать первый век принес беспрецедентный рост числа контактов
между   людьми  благодаря   техническому   прогрессу   и   политическим
изменениям   в   мире.   Растет   число  наших   соотечественников   в
Великобритании,   немало   британцев   работает   в   нашей  стране,   а   в
туристические,   деловые,   образовательные   и   спортивные   обмены   ежегодно
вовлекаются   до   полумиллиона   человек   –   цифра,   о   которой   никто   не   мог
подумать еще 20 лет назад.
                                            Библиография
1.  Зернов М.В. Оксфордский университет // Русские писатели об Англии.
     Сост.   А. Николюкин и О.Казнина. М., 2001. С. 552553
2. Шестаков Вячеслав «Оксфорд и Кембридж: Старейшие университеты
    мира»,2012,328 стр.
                                     Информационные ресурсы:
http://www.ox.ac.uk/
http://en.wikipedia.org/wiki/University_of_Oxford
http://www.albioncom.ru/univercity/england/catalog/?id=6
http://znayuvse.ru/

file_name: Русский след в Оксфорде.doc

intro: Материал этого информационного проекта будет полезен на уроках английского языка или на факультативных занятиях. В нем говорится о  том, как образовался этот старейший университет, что значит название города в переводе на русский язык. Интересно будет узнать учащимся, что многие известные исторические личности учились или преподавали в Оксфордском университете. Собран большой иллюстративный материал.

английский язык

group: Дисциплины

title: Информационный проект по страноведению. Тема "Русский след в Оксфорде" с иллюстрациями (8-11 классы)


extracted_text:
Конкурс викторина «Полицейская волна».
Методическая разработка
Преподавателя истории и обществознания
Политыко Инны Ивановны
Пояснительная записка
В современном обществе правовая культура является важнейшим компонентом общей культуры человека. В
концепции модернизации в качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность
молодых людей, оканчивающих образовательное заведение, нести личную ответственность как за собственное
благополучие, так и за благополучие общества. А, значит, ведущую  роль приобретает правовое воспитание
обучающихся , которое представляет целенаправленное ,организованное и систематическое воздействие на личность.
Эффективной формой приобщения обучающихся к правовой культуре, стимулирования их познавательно
творческой деятельности и становлению активной жизненной позиции выступает внеурочная деятельность, в
частности, проведение предметных декад . Одним из мероприятий в рамках предметной декады  является правовая
викторина для обучающихся.
Цели викторины:












формирование правовой грамотности обучающихся;
закрепление навыков внутригрупповой коммуникации;
выработка установок на законопослушное поведение
Форма проведения:
Игра проводится в форме викторины между обучающимися .
Условия для проведения игры:
наличие помещения (учебный кабинет, актовый зал);
оборудование;
задания;
жюри (помощник)
Оборудование, оформление
изображение государственных символов;
компьютер;
медиапроектор;
экран,
таблица подведения итогов (на доске и у жюри)
Сейчас вам предстоит облачится в полицейскую форму и стать настоящими героями
нашего времени.
Ход игры: (слайд 1)
В городе орудует банда грабителей, которых всё никак не могут поймать и арестовать.
Но в этот раз бандиты совершили страшное преступление – ограбили банк и захватили
заложников.
Ваша задача   спасти заложников из лап грабителей и арестовать их. Для этого вы
должны пройти десять увлекательных и опасных заданий. За каждое правильное
выполненное задание вы получаете 1 балл. Чем больше вы наберете баллов, тем вы
приблизитесь к выполнению задания.  У каждой команды есть капитан и вам нужно
выбрать капитана.  Если вы наберете максимальное количество баллов (5950) то заложники будут освобождены а бандиты арестованы. (40 50) задание выполнено на
половину заложники освобождены а бандиты скрылись. Готовы? Вперёд!
1. Задание. Сейчас вам будут названы кем – то потерянные предметы, а
вы должны узнать, кто их потерял …
Золотой ключик (Буратино)
Хрустальная туфелька (Золушка)
Пропеллер и банка с вареньем (Карлсон)
Круглое изделие из теста  (Дед и баба)
Разбитое корыто (Старуха)
Щука  (Емеля)
Сапоги (Кот в сапогах)
Шапочка яркого цвета (Красная шапочка)
2. Задание.  Ответе на вопрос: А как называется отдел полиции, где
работают сыщики?           (Уголовный розыск)
А знаете ли вы, какие качества должны быть у сыщика  сотрудника уголовного
розыска? ЭТО
Логика – наука о законах правильного мышления.
Дедукция – умение находить  решения методом от сложного к простому.
Быть сыщиком  очень интересно, но и опасно: никогда не знаешь, что тебя ждет.
Настоящий сотрудник уголовного розыска должен быть не только умным, но и
изобретательным, и уметь логически мыслить, проявить смекалку.
3. Задание. На внимательность.(слайд 2)
Вашему вниманию будет предоставлена фото одного собрания людей. Ваша
задача очень внимательно её просмотреть и после ответить на вопросы относительно
того, что вы увидели. Теперь внимание, вопросы:
Сколько транспортных средств вы увидели на картине? (ответ – …2 )
Сколько вы увидели на картине людей? (ответ – …3 людей)
Сколько строений на картинке?  (ответ – …2)
Какого цвета автомобиль? (ответ – серый)
За правильный ответ получаем 1 балл.
4. Задание «Вопросы следователя и криминалиста»(слайд 3)
*То, с чего начинается детективный фильм. (преступление).
*Это нарушает преступник.  (закон)
*Как называется ручной «портрет» преступника? (отпечаток/отпечатки, например,
пальцев или обуви).
*Эти браслеты не украшение дам.  (наручники)
*В каком мультипликационном фильме был сыщик с «нюхом, как у собаки, и
глазом, как у орла» (Приключения поросенка Фунтика)
5 . Задание
*Ребята, а какой телефонный номер полиции? (02)
*Экстренных служб? (112)
 *С какого возраста наступает ответственность за все виды нарушения закона? (с 16
лет)
*  «заложенная бомба»  это терроризм! Значит, представляет серьезную проблему, как
у правоохранительных органов, так и для граждан. Отвлекает силы и средства органов
правопорядка. Создают нервозность и панику в обществе. А как вы думаете, за такие «шутки», с какого возраста человек отвечает по всей
строгости закона?  (14 лет)
   с 14 лет. Кроме этого родители будут вынуждены возместить весь
материальный ущерб в связи с затратами служб, выезжавших на место
происшествия. И прокуратура города может привлечь родителей к
ответственности за неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию
детей.
 6 . Задание  (слайд 3)
 А теперь следующее задание. Перед вами слова перевертыши. Переставьте их и
расшифруйте слова, относящиеся к вопросам правоведения.
1.
2.
3.
ПОВАР (право – совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной
властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе)
РЯДОКОП (порядок – правильное, налаженное состояние чего – нибудь)
НИВА (вина – необходимое условие для привлечения к какой – либо
ответственности, выражающееся в умысле или неосторожности лица по отношению к
совершенному им общественно опасному деянию)
7 . Задание            блиц турнир (отвечает по очереди каждый)
1. Решение суда о виновности или невиновности подсудимого. (Приговор)
2. Кем по профессии был главный противник Шерлока Холмса? (профессор
математики Мориарти)
3. Мошенничество, обман, сомнительная сделка. (Афера).
4. Морской разбойник, флибустьер. (Пират).
5. В Западной Европе сыщик, ведущий расследование уголовного дела (Детектив).
6. Лицо, приглашенное для участия в производстве осмотра, обыска, выемки и
других следственных действий? (Понятой)
7. Любимая фраза Шерлока Холмса? (Это же элементарно Ватсон)
8. Кто жил по этому адресу: Швеция, Стокгольм, крыша обычного дома? (Карлсон)
9. Сколько страниц в паспорте? (19) помощь зала
10. Что написано на первой странице паспорта? (Паспорт гражданина Российской
Федерации) 11. В каком правовом акте собраны основные нормы трудового права? (трудовой
кодекс)
12.С какого возраста ребенок становится полностью дееспособным
(совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права? (18
лет)
13.Подлежит первоначальной постанове на воинский учет (выдается приписное
свидетельство)? (17 лет)
14.Несет уголовную ответственность за любые преступления? (18 лет)
15.Несет административную ответственность за правонарушения в любом порядке
(через комиссию по делам несовершеннолетних), за некоторые правонарушения
(например, хулиганство) – в общем порядке? (16 лет)
16.   Имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии
инструктора? (16 лет)
17.Имеет право управлять мопедом при движении на дорогах? (16 лет)
18.Имеет право на получение паспорта (14 лет)
19.Имеет право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления
при наличии уважительной причины? (16 лет)
20.Имеет право управлять велосипедом при движении на дорогах? (14 лет)
21.Подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления ( убийство,
разбой, вымогательство)? (14 лет)
22.Вправе распоряжаться самостоятельно своим заработком, стипендией, иными
доходами? (14 лет)
23. С какого момента приобретается право на гражданство? (С момента рождения)
8 . Задание            «Лото понятий». (высказываются все, капитан делает выводы)
Объясните смысл.
Презумпция невиновности  один из основополагающих принципов уголовного
судопроизводства. Основной принцип презумпции невиновности гласит: «Обвиняемый
не виновен, пока не доказано обратное».
Рецидив  совершение лицом нового преступления после осуждения за предыдущее деяние в случае, если судимость не снята и не погашена в установленном законом
порядке
Аффект  сильное душевное волнение, выражающееся в кратковременной, но бурно
протекающей психической реакции (ярость, ужас, гнев и др.), во время которой
сознание и способность мыслить сужаются.
  9 . Задание             «В шутку о серьезном»
Вам предстоит вспомнить знаменитые советские кинокартины и узнать некоторых
главных героев.
 Этим паролем пользовались контрабандисты в фильме Л. Гайдая «Бриллиантовая
рука». (Черт побери)
 Этот угонщик автомобилей был опытным страховым агентом, актером в
самодеятельности, водителемкаскадером. Назовите фильм и имя главного
героя. (Юрий Деточкин, герой фильма «Берегись автомобиля»)
 Как звали капитана МУРа (Московский уголовный розыск), поймавшего в трамвае
Кирпича? (Глеб Жеглов)
 В финале этого фильма один из героев публично провозгласил «Да здравствует наш
суд – самый гуманный суд в мире!» Назовите фильм.(«Кавказская пленница», Трус
(Георгий Вицин))
 Как звали английского сыщикаконсультанта, использовавшего в своей работе
«дедуктивный метод». Он не являлся музыкантом, но утверждал, что музыка помогает
ему в работе. (Шерлок Холмс)
  как   правило,
   10 .  Задание         (слайд 5)                Последний этап называется «Специализация
преступника»,
  преступники   имеют   свою   специализацию   и
придерживаются ее всю жизнь. Так, например, мошенник специализируется на подлоге
документов, подкупе, но никогда не убивает. Шантажист добывает компрометирующие
человека сведения и, спекулируя на этом, заставляет платить. На выполнение задания
вам дается две минуты.
(дается   лист   с   зашифрованными   кодами   специальностями   преступников,   и   они
должны отгадать)
♦
МОЕОДОВОЕОЖОАОТОНОИОКО
♦
ДУОУМУУУШУНУИУКУ
♦
КИАИРИМИАИНИНИИИКИ
(ответы: медвежатник, домушник, карманник (слайд 6)
 Преступник, который вытаскивает ценные вещи из кармана?
 Как называется преступник, который взламывает сейфы?
 Как называется преступник, который взламывает квартиры? А сейчас я предлагаю вам посчитать свои смайлики, и мы определим, справились ли вы
с заданием.

file_name: Конкурс.docx

title: конспект внеклассного мероприятия