extracted_text:
Кравчук Татьяна Яковлевна,
заместитель директора
по учебной работе
государственного
учреждения образования
«Средняя школа № 1 г.Пинска»,
магистр педагогических наук
Классный час
«О зависти и завистниках»
(в рамках реализации школьного проекта «Сделаем мир
добрее»)
Работа в группах с элементами презентации
7 класс
Основная   цель:  создать   условия   для   воспитания   стремления   к
нравственному знанию.
Задачи:    1)   формирование   знаний   о   моральных   качествах   личности,
показать учащимся значение нравственной культуры в жизни
человека;
                          2) развитие социального мышления, накопление и обогащение
эмоционального  опыта  ребёнка  переживаниями, способными
разбудить   самые   высокие   чувства,   развитие   умения
анализировать,
  развитие   творческих   способностей,
инициативы;
                           3) создать условия для воспитания нравственной культуры,
формирование   духовных   потребностей,   способности   в
проявлении   лучших   поступков   и   поведения,   воспитывать
чувство   уважительного   отношения   к   себе   и   другим   людям,
ответственность за совершаемые поступки.
         Оборудование: рисунки учащихся, сочинения учащихся, надпись с
названием мероприятия, высказывания и пословицы о зависти, карточки с
высказываниями для работы в группах.
Подготовительная работа к классному часу:
1.   Анкетирование учащихся по теме классного часа.
2.   Сатирические рисунки «Будни и праздники зависти».
3.   Написание минисочинений «Зависти паутинные сети».
4.    Подбор необходимой литературы для проведения классного часа. План
1. Вступительное слово: притча, объявление темы мероприятия.
2. Карусель пословиц, поговорок, высказываний о зависти.
3. Работа в группах: обсуждение высказывания о зависти святого Киприана
Карфагенского, формулирование выводов.
     4. Презентация минисочинений учащихся по теме «Зависти паутинные сети».
      5. Инсценирование отрывка произведения (сказки, басни, стихотворения), в
котором показана зависть в своих самых негативных проявлениях.
     6. Обсуждение высказывания о борьбе с завистью святого Иоанна Златоуста,
формулирование выводов.
     7. Презентация и защита сатирических рисунков о зависти.
     8. Анализ анкетирования учащихся по теме мероприятия.
     9. Подведение итогов мероприятия.

Зависть есть скорбь о благополучии ближнего.
Плутарх
             Завистник — враг себе, ведь он терзается
мученьем, добровольно им же выбранным.
Менандр
Ход мероприятия
1. Вступительное слово.
   Дорогие   ребята   и   гости   нашей   встречи!   Сегодня   у   нас   состоится
нравственный   классный   час.  Прежде   чем   объявить   его   тему,  я   хотела   бы
рассказать вам небольшую притчу.
     Жил в дагестанском ауле мастер граверных дел. Никто не мог пре
взойти его в мастерстве, не было ему равных в ауле, да и во всей округе. Он
очень этим гордился. Не было у него учеников. Свои профессиональные
секреты держал он в тайне и ни с кем не делился своим мастерством.
      Даже свой дом он построил так, чтобы не выходили окна дома на
улицу:  боялся мастер, что ктонибудь подглядит, как он работает.
Однажды пришли к нему люди и принесли кубок необычайно красивой
ручной работы.
—   Вот, — сказали ему люди, — появился в нашем ауле еще один
Мастер, работы которого не только не хуже твоих, но и превосходят их по
мастерству.
— Это не человек, — сказал мастер, рассматривая кубок. — Не может
живой человек сделать такую тонкую работу!
Тогда люди привели к мастеру юношу, чьи руки сделали необычный
кубок.   Мастер   убедился,   что   люди   правы.   Юноша   превзошел   его   в мастерстве. Мастер еще раз долго рассматривал кубок, а затем ушел в свою
мастерскую.
Утром аул узнал, что мастер умер  его сердце не смогло выдержать
зависти   к   молодому   юношеумельцу,   создавшему   великолепной   красоты
кубок.
     Сегодня,   ребята,   наш   разговор   будет   посвящен   именно   этому   чело
веческому   качеству,   которое   получило   название      зависть.   Тема   нашего
нравственного классного часа звучит так «О зависти и завистниках». Мы будем
говорить о чувстве зависти, искать пути его избежания, будем говорить о людях,
которых называют завистниками.
2. Карусель пословиц, поговорок, высказываний о зависти.
 Сегодняшнее мероприятие я начала притчей. Его можно было бы начать и
иначе, например, такими высказываниями:
Зависть есть скорбь о благополучии ближнего.
Плутарх
Талант порождает столько зависти,
 что порой его отсутствие кажется благом.
А. Попов
 В нравственном словаре даётся такое толкование этого термина: «Зависть
– чувство досады, вызванное благополучием, успехами другого человека».
   Вы   продолжите   называть   высказывания   о   зависти   по   группам   /ответы
детей/.
Зависть — это сожаление о чужом благе.
Заживает   рана,   нанесенная   стрелой,   вновь   поднимается   лес,   выруб
ленный топором, но тяжело заживает рана, нанесенная злым словом.
Завистливый человек причиняет огорчение самому себе, словно своему
врагу.
Зависть порождает раздор среди людей.
Завистник говорит не то, что есть, а то, что может причинить зло.
Зависть терзает и сама терзается.
Зависть — враг счастливых.
Завистливого и сон неймет.
Завистливому и свой хлеб не сладок.
Завидущие глаза не знают стыда.
Завистливое око видит широко.
Завистник   не   один   раз   умирает,   а   столько,   сколько   похвал   слышит
сопернику.
В лихости и зависти ни проку, ни радости.
Дешева рыба на чужом блюде.
Брови нависли — злоба на мысли.
Завистливым   душам   свойственно   ненавидеть   людей   за   то,   что   они
якобы отнимут у них счастье.
Зависть — сестра соревнования. Зависть — один из наиболее действенных элементов ненависти.
В чужих руках ломоть велик.
 У зависти глаза злые.
 А эпиграфом к сегодняшнему мероприятию я взяла не выше названные
высказывания, а христианскую заповедь, которая гласит: «Не завидуй, ибо где
зависть и сварливость, там неустройство и всё худое».
 Как вы понимаете эту заповедь, в чём её смысл? /ответы детей/.
 Говорят, зависть одна не ходит. У нее есть еще сестры. Как вы думаете,
какие   чувства   могут   быть   сестрами   такого   человеческого   качества   как
зависть? /ответы детей/.
             3. Работа в группах: обсуждение высказывания, формулирование
выводов.
   Сейчас   вам,   ребята,   я   прелагаю   высказывание   о   зависти   святого
Киприана Карфагенского. Вы должны его внимательно прочитать и обсудить,
работая в группах, а также сделать свои выводы.
Далеко простирается многообразное и плодовитое зло, происходящее
от   зависти...   От   нее   происходит   ненависть,   от   нее   распри...   Зависть
ослепляет   наши   чувства,   пленит   наши   мысли,   внушает   вероломство,
воспламеняет гневом... Тот, кто отдается во власть зависти, не может
уже обуздать себя и править собою. От этого нарушается братская любовь,
искажается истина, расторгается единство.
/ответы учащихся по группам/
—  А как, на ваш взгляд, выглядит человек, испытывающий чувство зависти?
—  Чему могут завидовать люди?
—  Испытывая чувство зависти, может ли человек решить свои проблемы?
      4. Презентация минисочинений учащихся по теме «Зависти паутинные
сети».
 Сегодня мы слышали много высказываний о зависти известных людей,
узнали толкование этого понятия из словаря. А что в вашем понимании зависть,
каково ваше отношение к чувству зависти?
   Вам   было   предложено   написать   минисочинения   на   тему   «Зависти
паутинные сети»: о зависти и самых различных ее проявлениях, с которыми вы
встречались в своей жизни или слышали от взрослых, родителей и друзей. Вы
успешно справились с заданием, ваши сочинения сегодня заняли почётное место
на   нашем   мероприятии.   А   сейчас   состоится   презентация   ваших   творческих
работ. Группа  читает своё сочинение, после чего в 2 – 3  словах вы должны
сформулировать главную идею своего сочинения, что вы в нём хотели показать.
/Выступления групп/
5.
  Инсценирование   отрывка   произведения   (сказки,
  басни,
стихотворения),   в   котором   показана   зависть   в   своих   самых   негативных
проявлениях. Зависть — чувство, от которого страдает не только тот человек, которому
завидуют, но, в первую очередь тот, кто завидует.
 Как называют таких людей? /завистник/.
  Зависть разъедает здоровье, уродует душу человека. Если бы мы с вами
имели возможность спросить завистника о том, как он себя чувствует, то он бы,
наверное, ответил примерно так: «я человек злой и завистливый; успехи и совер
шенства   другого   человека   уничтожают   меня;   я   не   могу   радоваться   чужим
успехам; достижения другого для меня самое большое несчастье».
Сказать о себе правду завистнику очень тяжело, он старается скрывать
свою зависть от окружающих его людей, давит ее в себе и поэтому зависть как
ржавчина съедает его сердце и душу.
Работа в группах.
  Каждая группа заранее готовила инсценировку литературного произведения, в
котором показана зависть в своих самых негативных проявлениях. На сколько я
знаю, все группы подготовили инсценировку басен. Вам предоставляется право
выступить, дорогие ребята.
/выступления групп/
           6. Обсуждение высказывания о борьбе с завистью святого Иоанна
Златоуста, формулирование выводов.
—  От зависти не застрахован ни взрослый, ни ребенок. Но с ней можно и нужно
бороться. Как вылечить зависть? Некоторые советы от вас мы слышали в ваших
сочинениях. А вот какой совет даёт св. Иоанн Златоуст о борьбе с чувством
зависти. Читаем высказывание вслух, формулируем вывод:
Ты, человек, завидуешь человеку, восстаешь против однородного тебе...
Видя   брата   своего   благоденствующим,   дрожишь   и   бледнеешь;   тогда   как
надлежало   бы   хвалить,   радоваться   и   восхищаться.   Если   же   ты   хочешь
соревноваться   с   ним,   то   соревнуйся,   но   так,   чтобы   тебе   сделаться
подобным   ему   в   доброй   славе,   не   с   тем,   чтобы   унизить   его,   но   чтобы
достигнуть той же высоты и явить такие же добродетели.
Вот доброе соревнование: подражать, а не враждовать; не скорбеть о
совершенстве другого, а сокрушаться о собственных недостатках.
 Итак, какой вывод вы сделали: как бороться с завистью? /ответы детей/
7. Презентация и защита сатирических рисунков о зависти.
   К   сегодняшнему   мероприятию   вы   также   готовили   в   группах   сатирические
рисунки, в которых необходимо было показать негативное проявление зависти.
Ваши   рисунки   также   сегодня   заняли   почётное   место.   Сейчас   каждая   группа
показывает свой рисунок и делает его защиту.
/выступления групп/
8. Анализ анкетирования учащихся по теме мероприятия.
 А сейчас настал для многих, наверное, один из самых долгожданных
моментов нашего мероприятия. Заранее было проведено анкетирование среди
вас, в котором приняло участие 22 человека. Как я вам и обещала, анализ ваших ответов на вопросы я проведу и зачитаю наиболее интересные и оригинальные
ответы на вопросы.
Анкета для учащихся
1.   Зависть — это______________________________________________
2.   Завистниками называют людей, которые______________________
3.   Я завидую людям, которые__________________________________
4.   Я не завидую, потому что____________________________________
5.   Человек, который завидует, становится
6.   Человек, который не завидует, _______
7.   Мои родители считают, что зависть — это _______________________
8.   Чтобы не завидовать, нужно____________
9.   Я не считаю, что зависть — это__________
10. Я хотел(а) бы, чтобы зависть____________
9. Подведение итогов мероприятия.
 Сегодня много звучало слов о зависти и каждый для себя, я думаю, что
то важное подчеркнул и вынесет эту главную идею вместе с собой. Сейчас я
предлагаю   вам   главный   вывод,   который   вы   сделали   для   себя,   записать   на
листочек,   после   чего   вы   в   группе   обсуждаете   и   делаете   один   общий   вывод,
который подведёт итог всей нашей сегодняшней встречи.
/Самостоятельная работа, затем – работа в группах/
 Послушаем, какие же выводы вы для себя сделали.
 Большое спасибо. А мне бы хотелось завершить наш классный час словами
Менандра,   который   говорил:   «Завистник   —   враг   себе,   ведь   он   терзается
мученьем, добровольно им же выбранным». Так давайте же не будем мучить
себя и других, давайте будем с добротой и пониманием относиться друг к другу
и всему происходящему, будем ценить каждую минуту, каждую секунду в жизни
и проводить её с пользой, не растрачивая время на глупую ненужную зависть, и
жить   станет   лучше,   и   жить   станет   легче,   и   жизнь   покажется   ещё   более
прекрасной, ведь мы будем чувствовать, что мы не одни. Что рядом с нами есть
тот, кто берёт пример с нас и с кого берём пример мы. Совершенно идеальных
людей нет. Так будем вместе помогать друг другу просто быть самим собой и
становиться немножко лучше.
 Всем спасибо за участие в нашем мероприятии. Всего доброго!
Литература
1. Алоева, М.А. Классные часы в 5–7 классах: методический материал / М.А.
Алоева; ред. Г.Н. Сибирцова. – 8е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2007, 2008. –
320 с. 2. Батурина Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях:
методический   материал   /   Г.И.   Батурина,   К.Л.   Лисова,   Г.Ф.   Суворова.   –   М.:
Народное образование, 2002. – 112 с.
3.   Литвинова   Л.С.   Нравственноэкологическое   воспитание   школьников.   5–11
классы:   Основные   аспекты,   сценарии   мероприятий   /   Л.С.   Литвинова,   О.Е.
Жиренко. – М.: 5 за знания, 2005. – 207 с.
4. Сгибнева Е.П. Классные часы в средней школе: Практическое пособие / Е.П.
Сгибнева. – 2е изд., испр. – М.: АйрисПресс, 2005. – 159 с.

file_name: СШ 1. г. Пинск. Кравчук Т. Я. О зависти и завистниках.doc

intro:
Классный час проводится в рамках реализации школьного проекта "Сделаем мир добрее".
Основная цель: создать условия для воспитания стремления к нравственному знанию.
Задачи:  1) формирование знаний о моральных качествах личности, показать учащимся значение нравственной культуры в жизни человека;
              2) развитие социального мышления, накопление и обогащение эмоционального опыта ребёнка переживаниями, способными разбудить самые высокие чувства, развитие умения анализировать, развитие творческих способностей, инициативы;
              3) создать условия для воспитания нравственной культуры, формирование духовных потребностей, способности в проявлении лучших поступков и поведения, воспитывать чувство уважительного отношения к себе и другим людям, ответственность за совершаемые поступки.

title: Классный час "О зависти и завистниках"


extracted_text:
Кравчук Татьяна Яковлевна,
заместитель директора по учебной работе
государственного учреждения образования
«Средняя школа № 1 г.Пинска»,
   магистр педагогических наук
Краткая аннотация
Нецензурная брань в современном мире приобрела характер эпидемии.
Психологи   замечают,   что   употребление   мата   формирует   зависимость,
сходную   с   алкогольной,   никотиновой,   наркотической.   Мат,   нецензурная
брань, грязные, оскорбительные слова – все  это мы слышим на улицах, во
дворах,   на   детских   площадках,   в   кинотеатрах,   в   телепередачах,   из   уст
политических   деятелей   и   артистов.   Словесная   распущенность   приобретает
ужасающие масштабы. Вот поэтому сквернословие – одна из проблем речи
современной молодежи. Так ли уж безобидна эта вредная привычка?
Информационный час (час открытых мыслей)
VII – IX классы
Тема: О сквернословии и здоровье
Основная   цель:   формирование   у   обучающихся   навыков   здорового
образа жизни.
Задачи:
способствовать расширению знаний учащихся о вредных привычках;
создать условия для воспитания отрицательного отношения к порокам
человечества;
содействовать нравственному самосовершенствованию обучающихся.
Подготовительная работа.
•   Провести   анкетирование   среди   учащихся   «Твоё   отношение   к
сквернословию».
•     Выпустить стенгазету по результатам анкеты.
•       Выпуск   плакатов,   отражающих   данную   проблему:   «Мат   укорачивает
жизнь», «Сквернословие вредит здоровью», «Словом можно убить», «У того,
кто ругается, – некрасивое лицо» и др.
•     Выучить стихи.
Оборудование:   название   информационного   часа,   анкеты   детей,
стенгазета   с   результатами   анкеты,   плакаты   с   высказываниями,   сочинения
детей.
Ход мероприятия
Ведущий: Ребята! Сегодня мы поговорим с вами о вреде сквернословия
и проведём час открытых мыслей  на тему «О сквернословии и здоровье».
Вдумайтесь   в   факты!   За   20   последних   лет   число   детей   с   отставанием   в
умственном   и   физическом   развитии   выросло   в   10   раз,   более   80   %
новорожденных   больны,   здоров   лишь   каждый   5   выпускник   школы, увеличилось количество девушек, имеющих хронические заболевания, а это
будущие   матери,   носители   генофонда   нации.   По   показателю   общей
продолжительности   жизни   наша   страна   стоит   на   133   месте   в   мире   среди
мужчин и на 100 месте  среди женщин, 54 % молодёжи, родившейся в 80е
годы, не способны окончить среднюю школу. На эту беду есть много причин,
но не последнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность.
Сегодня   «матом»   разговаривают   школьники,   молодые   люди,   взрослые
мужчины и женщины. «Мат» доносится с экранов телевизоров. Так ли уж
безобидна эта вредная привычка? Мы сегодня с вами об этом поговорим.
Человек, как часть Космоса, живёт такой же жизнью, как и Космос.
Например, он является источником энергии. И слово человека  тоже энергия.
И эта энергия распространяется в пространстве, Космосе.
1 группа
Если слово хорошее  добрыми энергиями насыщается пространство, и
оно   комуто   помогает.   Если   слово   нецензурное,   грязное,   оно   засоряет
пространство. Человек может заболеть, соприкоснувшись с этой энергией.
В книге С.С.Орбелиани «Мудрость вымысла» в одной притче говорится,
что охотник пригласил друга  медведя. Хозяйке не понравился дух медведя,
и она об этом сказала вслух, медведь обиделся, ушёл.
Прошло время, он встречает охотника и говорит: «Ударь топором по
голове, чтоб рана была». Как не отнекивался охотник, его друг настоял на
своём, и охотник нанёс удар медведю, сделалась рана.
  Прошло   время,   встречает   медведь   охотника   в   лесу   и   говорит:
«Посмотри  рана, которую нанёс ты мне, зажила, а рана от слов твоей жены
до сих пор ранит мне сердце».
                  Очень хорошо это выразил М. Матусовский в своих стихах:
2 группа
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем, серьёзно:
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано иль поздно.
Вы к словам проявляйте терпение,
Не берите в расчёт кривотолков
Ведь от них остаются ранения,
Как от мелких, но острых осколков.
Немного   истории.   Матерные   слова   были   внесены   в   нашу   речь   не
монголотатарами, как утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно
русские корни. В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием,
формулой   против   нечистой   силы.   Через   матерную   брань   люди   вступали   в общение с нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в
свою жизнь.
Но   все   знали,   что   бранить   детей   нельзя   матом,   они   будут   мучимы
бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также
нельзя было ругаться в лесу: леший обидится, на берегу реки или озера
оскорбится водяной.
3 группа
Где   же   человеку   можно   было   выругаться,   выплеснуть   из   себя   всю
злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение «поле брани». Не
зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако,
значение фразы другое  это поле матерной ругани. Если же посмотреть на
историю   происхождения   и   значения   самого   слова   «мат»   в   изначальном
варианте, то оно означает «крик»  громкий голос.
 Самым важным и научно подтверждённым является то, что мат опасен
для здоровья. Он не только способствует снижению интеллекта, провоцирует
преступления,   создавая   иллюзию   вседозволенности,   обворовывает   нас
духовно,   унижает   и   оскорбляет,   но   и,   впитывая   в   себя   словесную   грязь,
калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной
смерти.
  Группа   учёных   под   руководством   кандидата   биологических   наук
П.П.Гаряева пришла к ошеломляющему выводу, что с помощью словесных
мыслеобразов человек созидает или разрушает свой генетический аппарат.
Исследователи   доказали,   что   бранные   слова   как   бы   взрываются   в
генетическом   аппарате   человека,   вследствие   этого   происходят   мутации,
которые с каждым поколением ведут к вырождению человека.
Исследователи   изобрели   аппарат,   который   переводит   человеческие
слова в электромагнитные колебания. Они, как известно, влияют на молекулы
ДНК   (наследственности).   Ругается   человек   матом,   и   его   хромосомы
корёжатся   и   гнутся,  гены   меняются   местами.   В   результате   ДНК   начинает
вырабатывать противоестественные программы. Вот так постепенно потом
ству передаётся программа самоликвидации.
4 группа
Учёные   зафиксировали,   что   бранные   слова   вызывают   мутагенный
эффект,   подобный   тому,   что   даёт   радиоактивное   облучение   мощностью   в
тысячи рентген. Эксперимент с общением проводился много лет на семенах
растения   арабидопсис,   почти   все   они   погибли.   А   те,   что   выжили,   стали
генетическими уродами. Интересно то, что мутагенный эффект не зависит от
силы   слова,   они   могли   произносится   то    громко,   то   шёпотом.   На   этом
основании   учёные   сделали   вывод,   что   определённые   слова   обладают
информационным   воздействием   на   ДНК,   т.е.   ДНК   воспринимает   челове
ческую речь.
Проведён   был   и   прямо   противоположный   эксперимент.   Учёные
«благословляли», т.е. читали молитвы над семенами, убитыми радиоактивным облучением   в   10   000   рентген.   И   вот   перепутавшиеся   гены,   разорванные
хромосомы   и   спирали   ДНК   встали   на   свои   места   и   срослись.   Молитва
пробуждает   резервные   возможности   генетического   аппарата,   а   проклятие
разрушает   даже   волновые   программы,   которые   обеспечивают   нормальную
работу организма.
Другая       группа       учёных       под         руководством       доктора
биологических
  наук   И.Б.Белявского   17   лет   занималась   проблемой
сквернословия, и они доказали, что заядлые матерщинники живут намного
меньше, чем те, кто не сквернословит. Потому что в их клетках очень быстро
наступают возрастные изменения и проявляются различные болезни.

Более того, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех,
кто ругается, но и кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки
давно   знали,   что   злые   слова   убивают.   Не   случайно,   проклятие   поражало
насмерть. И словом же воскрешали мёртвых, исцеляли больных.
В   Библии   сказано:   «От   слов   своих   осудишься,   от   слов   своих
оправдаешься».   Православная   церковь   всегда   запрещала   сквернословие,
злоречие. Порок этот находится в прямой зависимости от того, насколько
человек духовно развит. Учёные медики пришли к выводу, что все болезни
имеют своё происхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою
работу   система   или   функция,  к   этому   должны   появиться   предпосылки   на
духовном плане человека, в мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях
человека.
5 группа
Предупредить или остановить развитие болезненного процесса можно и
нужно высокими нравственными духовными качествами. Бездуховность  вот
основная   причина,   как   психической,   так   и   физической   патологии.   Только
духовное совершенствование человека может явиться защитой от различных
заболеваний.
Что такое духовность? Какие качества нужно развивать в себе? (Ответы
ребят.)   До   необъятных   размеров   нужно   развить   в   себе:   любовь,   доброту,
понимание   красоты,
  развивать   чувство
ответственности за свои мысли и поступки.
  стремиться   к   знаниям,
Согласно заключению экспертов, состояние здоровья населения на 10%
определяется   уровнем   развития   медицины   как   науки   и   состояния
медицинской   помощи,   на   20%      наследственным   фактором,   на   20%
состоянием  окружающей  среды  и на 50%  образом  жизни. Единственный
путь, ведущий к здоровью каждого человека  — это изменение отношения
человека к самому себе.
У того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый  зная, что это плохо,
продолжать   нецензурно   выражаться,   тем   самым   включить   программу
самоуничтожения.
  второй   путь   —   путь   духовного   роста,
самосовершенствования,   путь   красоты.   Закон   свободной   воли   даёт   право
выбора  по такому пути идти.
  И, Но   попытайтесь   хотя   бы   месяц   обойтись   без   бранных   слов   и
внимательно проследите за изменениями в вашей жизни. Вы скоро поймёте,
что,   отказавшись   от   уродливого   матерного   языка,   вы   обретёте   здоровье,
счастье, везение, ясность мыслей, поступков и любовь ваших близких.
Ведущий:
  Вот   такие   неопровержимые   факты   подготовили   к
сегодняшнему информационному часу вы, ребята. Основные мысли из ваших
сообщений   записаны   на   доске   в   виде   высказываний:   «Мат   укорачивает
жизнь», «Сквернословие вредит здоровью», «Словом можно убить», «У того,
кто   ругается      некрасивое   лицо».   Можно   приводить   и   множество   других
подобных высказываний.
«Без зла смотри на мирозданье, а взглядом разума, добра, жизнь  это
море из благих деяний, построй корабль и по волнам плыви». Это эпиграф к
нашей теме. Как вы понимаете это высказывание?
/Рассуждения детей/
 Как вам известно, в нашем классе я провела анонимную анкету «Твоё
отношение к сквернословию».  Анализ данных показал следующее.
/Анализ данных учителем, результаты оформлены в виде стенгазеты/
Анкетирование «Твоё отношение к сквернословию».
           1)  Приятно ли тебе, когда в твоём присутствии произносят бранные
матные слова?
  А) неприятно, мерзко, отвратительно;      Б) мне всё равно;      В) приятно.
 2)  Как часто ты используешь в разговоре нецензурные матерные слова:
А) часто, каждый день;  Б) иногда, когда не удаётся сдержаться;  В) никогда.
          3)  Считаешь ли ты, что использовать в разговоре «маты»  это модно,
современно, красиво, это повышает авторитет среди окружающих:
А) да;              Б) нет.
 А сейчас вам предлагается выполнить небольшую творческую работу:
написать письмо будущему поколению, выступив с советом: использовать или
не использовать в своей лексике нецензурные слова  и  выражения.
/Работа в группах, выступление представителей из каждой группы/
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами,
А может, не слова  дела важны?
Дела делами, а слова — словами.
          Как богат и свободен наш Великий язык.
          Как красив и чудесен его благостный лик...
          Ведь же всё говорят: «Век живи  век учись».
          Ну а жизнь без него, это просто не жизнь.
          Его многие любят, и он нравится многим
          И мой мир без него не богат, а убогий.
          И для каждого он частица себя,
          Возлюби его так же, как ты любишь себя.

         Но что значит для нас современным казаться? Одеваться по моде и вслепую влюбляться?
         Или взрослым хамить и детей обижать?
         Или мат полюбить, или пьяницей стать?
        Нет и нет!
        Это только так кажется,
        Современным быть
        Это уметь говорить,
        Это красиво уметь выражаться.
         Ведущий: Так давайте же будем работать над собой и будем учиться
выражаться   красиво,   доставляя   своим   общением   радость   и   удовольствие
окружающим, счастье от того, что мы друг друга знаем. Всего вам доброго!
Источники информации
1. Алоева, М.А. Классные часы в 8–9 классах: методический материал / М.А.
Алоева; ред. Г.Н. Сибирцова. – 8е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2007,
2008. – 320 с.
2.   Батурина   Г.И.   Нравственное   воспитание   школьников   на   народных
традициях:   методический   материал   /   Г.И.   Батурина,   К.Л.   Лисова,   Г.Ф.
Суворова. – М.: Народное образование, 2002. – 112 с.
3. Литвинова Л.С. Нравственноэкологическое воспитание школьников. 5–11
классы:   Основные   аспекты,   сценарии   мероприятий   /   Л.С.   Литвинова,   О.Е.
Жиренко. – М.: 5 за знания, 2005. – 207 с.
4. Сгибнева Е.П. Классные часы в средней школе: Практическое пособие /
Е.П. Сгибнева. – 2е изд., испр. – М.: АйрисПресс, 2005. – 159 с. Информация об авторе
Кравчук Татьяна Яковлевна, заместитель директора по учебной работе
государственного учреждения образования «Средняя школа № 1 г.Пинска»,
магистр педагогических наук
Домашний адрес: 225710 г.Пинск, ул.Костюшко, д.5, кв.233;
Телефон домашний (80165) 615937
Телефон рабочий (80165) 643060
Телефон GSM (8029) 1639059 (Velcom)
      (8029) 7925512 (МТС)
Паспортные данные:
АВ 1983561, выдан 20.08.2007 Пинским ГОВД Брестской области,
идентификационный № 4300682С011РВ5

file_name: СШ № 1 г.Пинска. Кравчук Т.Я. О сквернословии и здоровье.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Информационный час "О сквернословии и здоровье"


extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края.
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
«Озерская общеобразовательная школаинтернат
Проект занятия по формированию речевого слуха во 2 классе
по теме
«Весна»
Составила:
Шуваева Н.Ф.,
учительдефектолог
с. Озерки Тема. Весна.
Цель. Развитие слухового восприятия.
Задачи:
1. Способствовать РСВ учащихся на речевом материале текста с голоса учителя на
речевом материале с голоса учителя на расстоянии, соответствующему
возможностям обучающегося, развитию фонематического слуха.
2. Формировать навыки связной речи (монологической и диалогической), расширение
и закрепление тематического словаря.
3. Развивать мыслительные операции: мышление, память, внимание через содержание
урока.
4. Соблюдать здоровьесберегающее пространство на занятии.
Словарь: тепло, светит, ранняя весна, птицы, проталины, грязный снег, лужи, греет.
I.Орг. момент.
Приветствие
Проверка слуха.
Эмоциональный настрой
Мотивация на занятие
Ход занятия.
Здравствуйте.
Сегодня к нам пришли гости, поздоровайся с ними.
Как ты меня слышишь?
Повтори: САПОГИ, КРАСОВКИ, ТУФЛИ, ТАПОЧКИ, КЕДЫ,
БОТИНКИ.
Что это?
Ты слышишь хорошо?
Какое у тебя настроение? Выбери смайлик или карточку с
понравившимся тебе цветом.
Спроси у меня, какое у меня  настроение.
Что ты будешь делать?
Я желаю тебе хорошо заниматься, внимательно слушать,
говорить хорошо и у тебя все получится.
Ты согласна со мной?
Речевой момент.
Конц.внимания
Повтори: впрстчк
Медленно, нормально, быстро.
Вычеркни все буквы р (карточка).
лдтьптпрбшщ
жтиомпванерт
орюютзцузрщк
Развитие
фонематического звука
Lраб.
Работа на голое ухо
Сколько букв ты вычеркнула?
Произнеси звук [Р] правильно.
Услышишь звук [Р] в слове подними карточку с желтым цветом.
РЫБА  ШУБА  ЗАБОР  ЖУРНАЛ  СТОЛ  ОКНО.
Следи за своим произношением, говори все звуки хорошо.
Сними аппарат.
Какое время года будет после весны?
Назови домашний адрес? II. Введение в тему
занятия
Анализ, синтез, логич.
мышление.
III. Работа по теме.
На  Lраб.
L рез
Понятие услышанного,
связная речь.
Различение
предложений.
На  Lраб.
Какой сейчас месяц?
Повтори: учебник, книга, карандаш, линейка.
 Надень аппарат.
Посмотри на картинку?
Ты знаешь что это?
Что на ней изображено?
Тебе нравиться время года весна?
Какие признаки погоды говорят о весне?
Послушай слова и выбери нужные картинки.
лужа, проталина, льдины, цветы, птицы,
река, почки.
Чтение текста.
Пришла весна.
Солнце светит ярко, небо голубое.
На крышах висят сосульки.
Снег потемнел, тает, появились лужи.
На пригорках появились проталины.
Прилетели  грачи и скворцы.
По реке плывут  громадные льдины.
На деревьях набухают  почки.
Цветут  подснежники.
О чем текст?
Какие слова запомнила. Повтори.
Ответы на вопросы.
О каком времени года говорится?
Как светит и греет солнце?
Что появилось на дорогах?
Какие прилетели птицы?
Что плывет по реке?
Какие цветы зацвели?
Как изменились деревья?
Повтор, предложений из текста.
Солнце светит ярко, небо голубое.
На крышах висят сосульки.
Снег потемнел, тает, появились лужи.
На пригорках появились проталины.
Прилетели  грачи и скворцы.
По реке плывут  громадные льдины.
На деревьях набухают  почки. L рез.
Дополнение
предложений с записи
голоса
Lраб.
Фонематический слух,
кратковременная
память.
L рез.
Здоровьесбережение
Работа над речевым
этикетом.
Lраб.
Повтор словосочетаний.
Ярко светит, набухли почки, прилетели птицы, громадные
льдины,
• Пришла .
• Солнце … …, небо … .
• На крышах висят… ..
• Снег потемнел, тает, появились ….
• Прилетели  … , ….
Снежный ком.
Весна.
Весна, солнце.
Весна, солнце, лужи.
Весна, солнце, лужи, птицы.
Весна, солнце, лужи, птицы, почки.
Гимнастика для глаз.
Вырази своё согласие или не согласие.
ДА. НЕТ. СОГЛАСНА. НЕ СОГЛАСНА. ВЕРНО.НЕВЕРНО.
 Весной падают листья с деревьев.
 Солнце весной греет, припекает, согревает.
 Весной набухают почки.
 Тело птицы покрыто шерстью.
 Зимой солнце тусклое, а весной яркое.
Логическое мышление.
(ПОСТОР. ГОЛОС)
Убери лишнее.
Капельльдина  курткагром.
Январьмартапрельмай.
Работа над бытовым
словарём.
(ПОСТОР. ГОЛОС)
Исправь ошибки.
Птенцы высиживают яйца.
Скворец живет в будке.
Январь весенний месяц.
Итог.
О чем сегодня говорили?
На следующем занятии мы с тобой еще поговорим о признаках
весны.
Попрощайся с гостями.
Выбери любой шар, который тебе нравится.
До свидания.

file_name: Проект занятия Весна во 2 классе 2019.docx

intro: Проект урока для детей с ОВЗ (глухих и слабослышащих). Дети во время занятия могут развивать  слуховое восприятие, фонематический слух. Формировать навыки связной речи (монологической и диалогической), расширять и закреплять тематический словарь. Развивать мыслительные операции: мышление, память, внимание через содержание всего занятия.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
1 тур
Требуется   полсотни   разделить   на   половину.   Сколько
1.
получится?
2.
Собака   погналась   за   лисицей,   находящейся   от   нее   на
расстоянии   120   м.   Через   сколько   времени   собака   догонит
лисицу, если лисица пробегает в минуту 320 м, а собака 350 м?
3.
В одном классе уроки по математике, истории и русскому
языку   ведут   три   учителя:   Архипов,   Морозов   и   Светлов.
Определите, кто из них какой предмет ведет, если известно,
что:
а) все трое – Морозов, учитель математики и Светлов – идут из
школы домой вместе;
б) учитель истории старше учителя математики, а Морозов –
самый младший среди них.
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
1 тур
1.   Требуется   полсотни   разделить   на   половину.   Сколько
получится?
2.   Собака   погналась   за   лисицей,   находящейся   от   нее   на
расстоянии   120   м.   Через   сколько   времени   собака   догонит
лисицу, если лисица пробегает в минуту 320 м, а собака 350 м?
3. В одном классе уроки по математике, истории и русскому
языку   ведут   три   учителя:   Архипов,   Морозов   и   Светлов.
Определите, кто из них какой предмет ведет, если известно,
что:
а) все трое – Морозов, учитель математики и Светлов – идут из
школы домой вместе;
б) учитель истории старше учителя математики, а Морозов –
самый младший среди них.
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
1 тур
1.   Требуется   полсотни   разделить   на   половину.   Сколько
получится?
2.   Собака   погналась   за   лисицей,   находящейся   от   нее   на
расстоянии   120   м.   Через   сколько   времени   собака   догонит
лисицу, если лисица пробегает в минуту 320 м, а собака 350 м?
3. В одном классе уроки по математике, истории и русскому
языку   ведут   три   учителя:   Архипов,   Морозов   и   Светлов.
Определите, кто из них какой предмет ведет, если известно,
что:
а) все трое – Морозов, учитель математики и Светлов – идут из
школы домой вместе;
б) учитель истории старше учителя математики, а Морозов –
самый младший среди них.
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
1 тур
1.   Требуется   полсотни   разделить   на   половину.   Сколько
получится?
2.   Собака   погналась   за   лисицей,   находящейся   от   нее   на
расстоянии   120   м.   Через   сколько   времени   собака   догонит
лисицу, если лисица пробегает в минуту 320 м, а собака 350 м?
3. В одном классе уроки по математике, истории и русскому
языку   ведут   три   учителя:   Архипов,   Морозов   и   Светлов.
Определите, кто из них какой предмет ведет, если известно,
что: а) все трое – Морозов, учитель математики и Светлов – идут из
школы домой вместе;
б) учитель истории старше учителя математики, а Морозов –
самый младший среди них.
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
2. Написано 99 чисел: 1, 2, 3, …, 98, 99. Сколько раз в записи
встречается цифра 5?
3. Один тракторист мог бы вспахать поле за 10 часов, а другой
(его ученик) – за 40 часов. За сколько часов вспашут поле два
тракториста при совместной работе?
2 тур
1. Коля, Вася и Боря играли в шашки друг с другом. Каждый из
них сыграл 2 партии. Сколько всего партий было сыграно?
2. Написано 99 чисел: 1, 2, 3, …, 98, 99. Сколько раз в записи
встречается цифра 5?
3. Один тракторист мог бы вспахать поле за 10 часов, а другой
(его ученик) – за 40 часов. За сколько часов вспашут поле два
тракториста при совместной работе?
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
2 тур
1. Коля, Вася и Боря играли в шашки друг с другом. Каждый из
них сыграл 2 партии. Сколько всего партий было сыграно?
2. Написано 99 чисел: 1, 2, 3, …, 98, 99. Сколько раз в записи
встречается цифра 5?
3. Один тракторист мог бы вспахать поле за 10 часов, а другой
(его ученик) – за 40 часов. За сколько часов вспашут поле два
тракториста при совместной работе?
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
2 тур
1. Коля, Вася и Боря играли в шашки друг с другом. Каждый из
них сыграл 2 партии. Сколько всего партий было сыграно?
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
2 тур
1. Коля, Вася и Боря играли в шашки друг с другом. Каждый из
них сыграл 2 партии. Сколько всего партий было сыграно?
2. Написано 99 чисел: 1, 2, 3, …, 98, 99. Сколько раз в записи
встречается цифра 5?
3. Один тракторист мог бы вспахать поле за 10 часов, а другой
(его ученик) – за 40 часов. За сколько часов вспашут поле два
тракториста при совместной работе?
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
2 тур
1. Коля, Вася и Боря играли в шашки друг с другом. Каждый из
них сыграл 2 партии. Сколько всего партий было сыграно?
2. Написано 99 чисел: 1, 2, 3, …, 98, 99. Сколько раз в записи
встречается цифра 5?
3. Один тракторист мог бы вспахать поле за 10 часов, а другой
(его ученик) – за 40 часов. За сколько часов вспашут поле два
тракториста при совместной работе?
Час занимательной математики, 5 класс (февраль 2019 года)
2 тур 1. Коля, Вася и Боря играли в шашки друг с другом. Каждый из
них сыграл 2 партии. Сколько всего партий было сыграно?
2. Написано 99 чисел: 1, 2, 3, …, 98, 99. Сколько раз в записи
встречается цифра 5?
3. Один тракторист мог бы вспахать поле за 10 часов, а другой
(его ученик) – за 40 часов. За сколько часов вспашут поле два
тракториста при совместной работе?

file_name: Час занимательной математики.docx

intro: Материал включает в себя задания для проведения соревнования между командами учащихся на параллели. Учащимся предлагается решить занимательные задачи по математике, работая в командах (логические задачи, задачи повышенной сложности, математические задачи олимпиадного характера). Соревнование в команде включает в себя два тура.

title: Час занимательной математики


extracted_text:
Кравчук Татьяна Яковлевна,
заместитель директора по учебной работе,
учитель математики
высшей квалификационной категории
государственного учреждения образования
«Средняя школа № 1 г.Пинска»,
магистр педагогических наук
ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
Согласно научным исследованиям ученых, на успеваемость учащегося
влияет около 200 факторов. Фактор № 1 – это навык чтения, который гораздо
сильнее   влияет   на   успеваемость,   чем   все   вместе   взятые.   Исследования
показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем учебным предметам
и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120150 слов в минуту. Это
становится необходимым условием успешности работы с информацией.
Сегодня   чтение,   наряду   с   письмом   и   владением   компьютером,
относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и
свободно   общаться   с   разными   людьми.   Чтение   является   универсальным
навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
Задача   современной   системы   образования   –   перенести   акцент   с
формирования   знаний,  умений   и   навыков   на   формирование   универсальных
учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
Обеспечивая   учащихся   значительным   багажом   предметных   знаний,
система образования ставит целью развитие у обучающихся умения выходить
за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, решать
творческие   задачи.   То   есть   учащихся   необходимо   учить   распознавать
практические задачи, переводить проблемы в формат задач, соотносить их с контекстом   полученных   знаний,   анализировать   и   оценивать   результаты.
На практике учитель математики зачастую встречается с проблемами:
решая контрольную работу по математике, учащиеся при решении задачи дали
неверный ответ, так как не обратили внимание на вопрос задачи; имея дело с
объемным   текстом   параграфа   учебника   математики   по   изучаемой   теме,
обучающиеся   не   берутся   за   внимательное   прочтение,   так   как   их   пугает
большой   объем   текста   по   причине   недостаточно   сформированного   умения
смыслового   чтения;   заучивая   определение   математического   понятия,
учащиеся   опускают   важные   характеристики,   считая   их   незначительными
маловажными деталями, и другие проблемы.
Развитие   математической   грамотности   (в   том   числе   решение
вышеуказанных проблем) учащихся напрямую связано с развитием навыков
смыслового и функционального чтения, развитие речевой культуры.  Особая
роль   в   развитии   речевой   культуры   отводится   работе   с   книгой,   основные
задачи которой – развитие  техники чтения, пополнение словарного запаса,
умение выделять в тексте главное, видеть непонятные слова, умение понимать
математический текст, выделять в нем главные и опорные слова.
Знания учащихся будут прочными, если они не механически заучены, а
являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате
его творческой деятельности над учебным материалом, что напрямую связано
Часто   учащиеся   не   осознают,
с умением работать с учебной литературой.
почему нужно делать так, а не иначе, свое внимание сосредотачивают лишь на
последовательности   вычислений.   Такая   автоматизация   формирует   лишь
механический навык. Даже при незначительном изменении задания учащийся
затрудняется в его выполнении, а иногда даже и ошибается. Поэтому, при
решении упражнений  следует вырабатывать  у  обучающихся необходимость
теоретических обоснований своей работы, привлекая их тем самым к тексту
учебника или дополнительной литературы. Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и
понимания  текста необходимо продолжать учителю математики в V классе и
проводить   в   системе,   усложняя   приемы   и   способы   чтения   и   обработки
информации от класса к классу.
К   ключевым   направлениям   формирования   умений   работы   с   текстом
относят следующие:
V – VI классы

выделение главного в тексте;



составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
грамотно пересказать прочитанный текст.
VII – VIII классы

умение составить план прочитанного;



воспроизводить текст по предложенному плану;
умение пользоваться образцами решения задач;
запоминание определений, формул, теорем.
IX – XI классы

работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

использование новой теории в различных учебных и жизненных
ситуациях;


подтверждение научных фактов;
конспектирование материала по теме.
Важным   направлением   в   формировании   у   обучающихся   умений
работать   с   текстом   является   организация   систематической   работы   с
учебником математики на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и
после чтения.
Можно продумать целую систему весьма нетривиальных  заданий для
самостоятельной работы с текстом учебника. Пример: 1. Прочитайте текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Какое предложение выделено шрифтом? Почему?
5. Если бы вы читали текст вслух, то как бы вы дали понять, что это
предложение главное? Давайте попробуем.
Чем   лучше   учитель   организует этап   предчтения,   тем   легче   будет
читать и понимать текст. На данном этапе можно использовать такие приемы:




«мозговой штурм»;
«глоссарий»;
«ориентиры предвосхищения»;
«батарея вопросов», вопросы к тексту учебника.
Стратегия текстовой деятельности может быть проведена посредством
следующих приемов:





«чтение в кружок (попеременное чтение)»;
«чтение про себя с вопросами»;
«инсерт»;
«чтение про себя с остановками»;
«чтение про себя с пометками».
Послетекстовую   деятельность можно   организовать   эффективно,
применяя приемы:
«верите ли вы…»;
«верные – неверные утверждения»;
«учимся   задавать   вопросы   разных   типов»  (например,  «ромашка



Блума»);



составление вопросов к задаче;
составление краткой записи задачи;
«тонкие и толстые вопросы»; 


«цепочка вопросов»;
кластер;
синквейн.
Рассмотрим применение отдельных приемов на практике.
1.  Прием  «Вопросы к тексту учебника»
Прием позволяет формировать умение самостоятельно        работать
с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1. Прочитайте текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то как бы вы дали понять, что это
предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое,
но надежное заучивание.
2. Прием «Инсерт»
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение
превращается в увлекательное путешествие.
Читая, учащийся делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
V
…
+
…

…
?
…
Записи   должны   быть   краткие:   ключевые   слова,   фразы.   Заполнив
таблицу, учащиеся будут иметь миниконспект. После заполнения учащимися
таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли
ктото из обучающихся ответить на возникший вопрос.
Этот   прием   способствует   развитию   умения   классифицировать,
систематизировать информацию, выделять новое.
3. Прием «Чтение про себя с остановками»
Суть   данного   приема   заключается   в   том,   чтобы   побудить   учащихся
размышлять.   Чтение   с   остановками   помогает   правильно   понять   условие,
составить краткую запись, у обучающегося рождается план решения задачи.
При   прочтении   текста   можно   использовать   цвета   или   подчеркивание   (в
случае, если текст напечатан на раздаточном материале).
4. Прием «Верите  ли вы…»
Данный прием может быть началом урока, проводится с целью вызвать
интерес   к   изучению   темы   и   создать   положительную   мотивацию
самостоятельного изучения материала по теме. Проводится в начале урока,
после сообщения темы.
Например, будем говорить о скорости (величина движения). Верите ли
вы, что:
1
3
4
8
Скорость – это движение
Скорость измеряют рулеткой
Скорость   –   это   расстояние,   пройденное   телом   за   единицу
времени
Время движения объекта зависит от его скорости
…
5. Прием  «Верные и неверные утверждения»
 Прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации
мыслительной   деятельности.   Данный   прием   дает   возможность   быстро
включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению
темы урока.
Данный   прием   формирует   умение   оценивать   ситуацию   или   факты,
умение   анализировать   информацию,   умение   отражать   свое   мнение.   Детям предлагается   выразить   свое   отношение   к   ряду   утверждений   по   правилу:
верно: «+»,  неверно: «».
 6. Прием «Учимся задавать вопросы разных типов»
Обучение   вопросам   разных   типов   возможно   с   использованием
«Ромашки Блума»: шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые   вопросы. Отвечая   на   них,   нужно   назвать   какието   факты,
вспомнить,   воспроизвести   определенную   информацию.   Применяю   на
традиционных   формах   контроля:
терминологических диктантов и т.д.

зачетах,
  при   использовании
Уточняющие   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слов:   «То   есть   ты
говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но,
помоему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление
обратной   связи   учащемуся   относительно   того,   что   он   только   что   сказал.
Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
Объяснительные вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» В
некоторых ситуациях могут восприниматься отрицательно – как принуждение
к   оправданию.   В   других   случаях   направлены   на   установление   причинно
следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип
вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент
самостоятельности.
Практические   вопросы. Это вопросы,   направленные   на   установление
взаимосвязи между теорией и практикой.
Творческие   вопросы.   Когда   в   вопросе   есть   частица   «бы»,   а   в   его
формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза.
«Что бы изменилось в…, если бы…?», «Как вы думаете, как будет…?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных фактов. «Чем … отличается от …?» и т.д. 7. Прием  «Составление вопросов к задаче»
Анализ   информации,
  представленной   в   объемном   тексте
математической   задачи,   формулировка   вопросов   к   задаче,   для   ответа  на
которые   нужно   использовать   все имеющиеся   данные;   останутся  ли
неиспользованные данные; нужны ли дополнительные данные.
Данный прием незаменим при осуществлении анализа задачи, поскольку
зачастую учитель математики должен помочь учащимся в решении проблем:
невнимательное   прочтение   условия,   неумение   отделить   условие   задачи   от
вопроса, неумение критически оценить полученный результат.
Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны:
 осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
 уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
 уметь критически оценивать данную информацию;
 уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.
8. Прием «Составление краткой записи задачи»
Наиболее   распространенный   и   довольно   эффективный   способ   —
использование   таблиц   для   удобства   представления   данных.   Таблицы
позволяют в наглядном и понятном виде записать условие задачи и провести
его   анализ   для   составления   уравнения.   Чертеж   также   дает   наглядное
представление  о движении  объектов,  облегчая  пути решения.  Графическое
моделирование является наиболее эффективным и целесообразным приемом
при решении большинства задач на движение.
9. Прием «Тонкие» и «толстые» вопросы
На   учебном   занятии   по   математике   учащимся   предлагаю   задание:
составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
«Тонкие»   вопросы   –   вопросы,   требующие   простого,   односложного
ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развернутого
ответа.   Прием   позволяет   формировать   умение   формулировать   вопросы   и умение   соотносить   понятия.   После   изучения   темы   учащимся   предлагается
сформулировать   по   три   «тонких»   и   три   «толстых»   вопроса,   связанных   с
пройденным   материалом.   Затем   они   опрашивают   друг   друга,   используя
таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Например,
Тонкие вопросы
Что известно в задаче?
Что необходимо найти?
Толстые вопросы
При   каком   условии   задача
будет иметь несколько решений?
Рационально   ли   решение
задачи? Почему?
Какими
обладает…?

свойствами
Можно ли  обобщить  задачу  на
случай, если…
…
10. Прием  «Кластер»
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала.
…
Кластер – графический способ представления учебного материала: в середине
листа   записывается   или   зарисовывается   основное   слово   (идея,  тема),  а  по
сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного
слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению, понятия, выражения,
формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята, работая в парах, группах
наполняют   эти   ключевые   понятия,   выражения,   формулы   необходимой
информацией. Например, кластер по теме «Умножение дробных чисел» (V
класс): 11. Прием «Синквейн»
Развивает   умение   учащихся    выделять     ключевые    понятия   в
прочитанном,   главные   идеи,   синтезировать   полученные   знания и   проявлять
творческие способности.
Структура синквейна
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Обучающимся V – VII   классов больше нравятся такие виды работы с
текстом, как «толстые и тонкие вопросы», «верные и неверные утверждения».
Текст   в   этом   случае   не   просто   прочитывается,   а   перерабатывается,
осмысливается.   Дети   с   удовольствием   создают   глоссарии.   При   такой
организации   работы   с   текстом   происходит   серьезное   осмысление
предложенного материала.
В   своей   работе   с   целью   развития   математической   грамотности   и
культуры речи применяю следующие виды работ:
1.
Математический   диктант   (задания   по   переходу   от   словесной
записи к символической и обратно; запись математического термина по его
лексическому значению, например «Четырехугольник, у которого две стороны
параллельны, а две другие нет – … ).
2.
Словарный   диктант   (правильное   написание   математических
терминов).
3.
4.
Формулировка определений и теорем, доказательство теорем.
Устная работа (устные ответы обучающихся). 5.
6.
Решение задач с комментированием ответов.
Работа   в   парах   (совместный   поиск   решения   проблемы,
обоснование, вывод).
7.
8.
9.
Сообщение (выступление по теме урока).
Составление и отгадывание кроссвордов, шарад, ребусов по теме.
Оправдано   применение   других   форм   работы   по   развитию
грамотности   и   культуры   речи   на   уроках   математики,   таких   как   создание
книжекпамяток,   закладок   с   написанными   терминами.   Учащиеся  V  –  VII
классов любят эту работу и с увлечением выполняют ее.
10.
В VIII – IX  классах предлагается написать эссе, минисочинения
на тему «Математика в жизни моих родителей», «Математика в моей будущей
профессии».
Смысловое   чтение  как   универсальное   действие   формирую   благодаря
  интерактивных
использованию   технологий   проблемного   обучения,
технологий, критического мышления.
Учитывая   стратегии   современных   подходов   к   чтению,   можно
порекомендовать  следующее:

выбирать   наиболее   рациональные  виды   чтения   для   усвоения
учащимися нового материала;

формировать   у   учащихся   интерес   к   чтению   путем   внедрения
нестандартных форм и методов работы с текстом;

определять характер деятельности различных групп учащихся при
работе с учебником;

предвидеть возможные затруднения учащихся   в   тех   или   иных
видах учебной деятельности;

повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере
их  продвижения вперед; 
организовывать различные   виды деятельности учащихся с целью
развития у них творческого мышления;

обучать   самоконтролю   и самоорганизации в   различных   видах
деятельности.
Таким   образом,   овладение   математическими   знаниями   неразрывно
связано   с   культурой   математической   речи.   Описанные   приемы,   формы   и
методы работы  не только помогают учащимся работать с информационным
текстом, но и наглядно демонстрируют процесс продвижения от незнания к
знанию,   делают   процесс   чтения   более   осмысленным,   помогают   выделить
основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически
 позволяют   обучающимся
представлять   результат   работы   с   текстом,
воспринимать учебную информацию, обобщать, сравнивать и делать выводы,
что позволяет им быть успешными в учебе и жизни.
ЛИТЕРАТУРА
1. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для
учителей / Н.И. Запрудский – Минск: СэрВит, 2003. – 288 с.
2. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб.
пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений.   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 1999. – 216 с.
3.   Шамова,   Т.И.,   Давыденко,   Т.М.   Управление   образовательным
процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2001. – 384 с.

file_name: СШ № 1 г.Пинска. Кравчук Т.Я. Формирование смыслового чтения на уроках математики.docx

intro: Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. В материале представлены приемы для формирования смыслового чтения на уроках математики.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
«Бекітемін»

________________
                                                                                Оқу
ісінің меңгерушісі

«___________» ________20    ж
Пән аты:   Информатика
Класы:  9 «А», 9 «Б», 9 «В», 9 «Г»
Сабақтың тақырыбы:  Модульдің түрлері: таңбалық және вербальдық ақпараттық,
компьютерлік және компьютерлік емесмодельдер. Модельдеудің негізгі кезеңдері.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:   Оқушыларды «модель» ұғымымен таныстыру, модельдеудің
қажеттілігін, оның пайдасын түсіндіру, модель түрлерімен, модельдеу кезеңдерімен
таныстыру. Статистикалық және динамикалық, ақпараттық, компьютерлік және
компьютерлік емес модельдер жөнінде түсінік беру.
Дамытушылық: Оқушыларға модельдер және модельдеу туралы түсінік бере
отырып ой – өрістерін, білім – білік дағдыларын қалыптастыру.
Тәрбиелік:  Оқушыларды ұқыптылыққа, жинақылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: теориялық сабақ
Сабақтың барысы:
                                 1.Ұйымдастыру
                                 2.Өткен материалды қайталау
                                 3.Жаңа сабақты түсіндіру
                                 4.Сабақты бекіту
                                 5.Үйге тапсырма
Өткен материалды қайталау сұрақтары
*   Ауқымды желі дегеніміз не?
*   Брандмауэрлер дегеніміз не?
*  Интернетке қандай анықтама беруге болады.
*  ТСР/ІР хаттамасы қандай қызмет атқарады.
*  Провайдер дегенімз не? *  Серверлер деп қандай компьютерді айтады?
*  Электрондық плшта дегеніміз не?
*  Электронды поштаның кәдімгі поштадан қандай айырмашылығы бар?
*  Телеконференциялар дегеніміз не? Ол қандай қызмет атқарады?
*  Броузерлер дегеніміз не? Олардың атқаратын қызметі?
*  E – mail адресі қандай элементтерден тұрады?
*  Қандай пошталық программалар бар?
Жаңа сабақты түсіндіру
Модель дегеніміз – нақты объектіні, процесті немесе құбылысты ықщам әрі
шағын түрде бейнелеп көрсету.
Модельдеу – объектілерді, процестерді немесе құбылыстарды зерттеу
мақсатында олардың (макетін) құру.
Әрбір адамның күнделікті іс - әрекетінде белгілі бір мәселені шешу немесе кез
келген жұмыс орындалмас бұрын оның санасында алдын ала оның орындалу моделі
жасалады. Мысалы, жолдан өту немесе дүкенге бару, сабақ оқу т.б. әрекеттерді
орындау алдында өз ойымызша жолдан қалай өту, қандай жолмен бару, қай сабақтан
бастап дайындалу сияқты іс - әрекеттер тізбегінің моделі жасалады.
Модель – көрнекті түрде жазбаша жоспар, сызба ретінде жасалуы мүмкін.
Мұндай модель барлық уақыттта біздің ойымызда бейнеленетін прототип болғанға
дейін жасалады.
Бір объект (процесс, құбылыс) үшін әр түрлі жасалуы мүмкін. Модельдің жасалуы
зерттеу мақсатына және прототип жөнінде жинақталған мәліметтердің көлеміне
тәуелді болады.
Мысалы, жуық арада басқа қалаға қыдырып баратын болдық делік. Ол қала
туралы өзіміз білетін мәліметтерді жинақтап, ойымызды қорытып, қиялымызда сол
қаланың моделін жасай бастаймыз.Мұндағы мақсатымыз – басқа қаламен танысу.
Қаланы аралап келгеннен соң, толық мәлімет алғандықтан, ойымыздағы модель
өзгеруі мүмкін. Ал сол қаланың сәулетші жасаған моделі мүлде өзгеше болады.
Өйткені, оның мақсаты – үйлер мен ғимараттардың үйлесімді орналасуы, құрылысы
және оларды көркейтіпқайта жаңарту болып табылады.
Модель түрлері
Модельдерді қасиеттеріне қарай мынандай топтарға жіктейді:
1. Қолданылу аймағы
2. Модельде уақыт факторын ескеру
3. Білім саласына қарай топтау
4. Модельді көрсету тәсіліне қарай топтау
Қолданылу аймағына қарай модельдеу келесі түрде жіктеледі.
1. Оқу 2: Тәжірибелік
3. Ғылыми – техникалық
4. Ойын
5. Имитациялық
Оқу моделі - көрнекті оқу құралы, әр түрлі машықтандыруды, үйретуші
программалар түрінде болуы мүмкін.
Тәжірибелік модель – жобалау объектісінің кішірейтілген немесе өте майда
оюъектілер үшін олардың үлкейтілген көшірмесі болып табылады. Бұл модельдер –
объектіні зерттеу, қасиеттерін болжау, зерттеу мақсатында қолданылады.
Ғылыми - техникалық  модельдер – процестер мен құбылыстарды зерттеу
мақсатында құрылады.
Ойын моделдеріне - әскери, экономикалық, спорттық ойындар жатады.
Имитациялық модель – шын мәніндегі нақты объектін өте жоғары дәлдікпен
бейнелей алады.
Модельді уақыт факторына байланысты динамикалық және статистикалық
деп екі топқа жіктеуге болады.
Статистикалық модель деп объект жөнінде алынған ақпараттың белгілі бір
уақыт бөлігіндегі үзіндісін айтуға болады. Мысалы тіс емханасында дәл сол уақыт
мезетіндегі оқушылардың тістерінің жағдайы туралы мәлімет береді:бастауыш
сыныптағылардың сүт тісі, орта және жоғарғы буындағы оқушылардың емделген,
емделуге тиісті тістерінің саны т.б.
Динамикалық модель – уақыт барысындағы объектінің қасиеттерін өзгерісін
көрсету мүмкіндігін береді. Мысалы, жеке оқушының емханадағы түбіртек кітапшасын
динамикалық модель деп айтуға болады. Өйткені осы кітапша бойынша жыл сайын
олардың денсаулығындағы болып жатқан өзгерістерді анықтау мүмкіндігі бар.
Үй салу кезінде оның іргетасының қабырғалары мен тіреулерінің үнемі түсіп
тұратын күшке шыдамдылығын тексеру керек. Бұл – үйдің статистикалық моделі.
Сондай – ақ дауылға, жер сілкінісіне т.б. уақыт факторларына байланысты болатын
өзгерістерді де ескеру қажет. Бұл мәселелерді динамикалық модельге сүйене отырып
анықтауға болады.
Модельдерді көрсетілу әдісіне қарай топтау
                                                                Модель
                                   Материалдық                                  Ақпараттық
                                                           3. Таңбалық                        Вербальдық
                                                              Компьютерлік
Компьютерлік емес
Материалдық модельді басқа сөзбен заттық немесе физикалық  деп айтуға да
болады. Олар түпнұсқаның геометриялық және физикалық қасиеттерін көрсетеді.
Материалдық модельдердің қарапайым мысалдарына балалар ойыншықтарын алуға
болады. Ақпараттық модельді қолмен ұстап, көзбен көре алмаймыз.  Себебі, олар тек
ақпараттарға ғана құрылады. Мұндай модельдер қоршаған ортаны ақпараттық
жағынан зерттеуге мүмеіндік береді.
Ақпараттық модель дегеніміз – объектіні, процестің, құбылыстың қасиеттері
мен күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы және сыртқы әлеммен өзара байланыс
болып табылады.
Таңбалық және вербальдық ақпараттық модельдер
Вербальдық модель дегеніміз – ойша немесе әңгіме түрінде жасалған
ақпараттық модель.
Таңбалық модель деп арнайы таңбалармен, яғни кез келген жасанды тіл
құралдарымен көрсетілген ақпараттық модельді айтады.
Көрсету түріне қарай ақпараттық моделді мынадай топтарға жіктеуге болады:
Геометриялық  модель – графикалық пішіндер мен көлемді конструкциялар.
Ауызша модель – иллюстрацияны пайдаланып, ауызша және жазбаша
сипаттаулар.
Математикалық модель–объект немесе процестің әр түрлі параметрлерінің
байланысын көрсететін математикалық формулалар.
Құрылымдық модельдер – схема, графиктер мен кестелер т.б.
Логикалық модель – ой қорытындысы мен шарттарды талдау негізге алынған
іс - әрекеттерді таңдаудың әр түрлі нұсқалары көрсетілген модельдер.
Арнайы модельдер – ноталар, химиялық формулалар.
                Компьютерлік және компьютерлік емес модельдер
Тарату тәсіліне қарай модельдер компьютерлік және компьютерлік емес
болып бөлінеді.
Компьютерлік модель деп программалық орта іске асатын модельдерді
айтады.
Кез келген жұмысты қолға алмас бұрын, берілгені мен соңғы нәтиже және
орындалатын іс - әрекет кезеңдерін айқындап алу қажет. Модельдеу кезінде
бастапқы зерттелетін объект – прототип болады. Ол шын мәнінде бар немесе
жобаланатынын объект(процесс) болуы мүмкін.
Модельдеудің соңғы кезеңі шешім қабылдау болып табылады. Күнделікті
тұрмыста адам әр түрлі шешім қабылдайды. Демек, модельдеу арқылы зерттелген
модельдің жаңа объектісін құруға, бар объектіні жақсартуға немесе қосымша ақпарат
алуға болады.
Модельдеудің енгізгі кезеңдері есептің қойылу шарты мен мақсатына қарай
анықталады. Модельдеудің жалпы кезеңдерін келесі төменнен көруге болады. Бірақ,
модельдеу шығармашылық процесс болғандықтан, бұл кезеңдердің кейбір блоктары
болмауы немесе жақсартылуы, ал бірқатары толықтырылуы мүмкін.
1 – кезең.Есептің қойылуы                        2 – кезең. Модельді құру
Есептің берілгені                                         Ақпараттық модель Модельдеу мақсаты                                     Таңбалық модель
Объектіні талдау                                          Компьютерлік модель
3-кезең.Компьютерлік эксперимент           4 – кезең.  Модельдеу нәтижесін
талдау
           Модельдеу жоспары                          Нәтиже мақсатқа           Нәтиже мақсатқа
Модельдеу технологиясы                         сай келеді                    сай келмейді
Жалпы алғанда еспеп дегеніміз – шешілуге тиісті мәселе болып табылады.
Есептің қойылымнда берілген бастапқы мәліметтермен қатар мақстаны анықтау және
объектіні немесе процесті талдау анық көрсетілуі қажет.
Шығарылуы:  1 – кезең. Жазықтықтағы үш нүкте арқылы үшбұрыш сызу сол
нүктелердің орналасуына байланысты болады. Сондықтан үш нүкте қалай
орнлаласқан кезде үшбұрыш сызуға болатындығын анықтау керек. Мысалы:келесі
суретте көрсетілгендей а), ә) жағдайларында берілген үш нүкте арқылы үшбұрыш
сызуға болмайды, үш нүкте бір түзудің бойында жатады;ә)жағдайында үш нүктенің
координаталары бірдей; б)үшбұрыш құрылады. Сонымен модельдеудің мақсаты
үшбұырш төблерінің координаталары қандай болған кезде үшбұрыш құрылатынын
анықтау. Объектіні талдау мақсаты үшбұрыш құрылған жағдайда сол үшбұрыштың
қандай болатындығын анықтау болып табылады.
2 – кезең. Модель ұру. 1. Ақпараттық модель құру мақсатында қандай
ақпаратпен жұмыс атқару керектігін анықтау қажет. Біздің жағдайымызда
жазықтықта орналасқан үш нүктенің координаталары берілуі тиіс. Координаталара
міндетті түрде сандық мән арқылы беріледі, яғни олардың типі бүтін немесе нақты
болуы мүмкін. 2. Үш нүктенің координаталарын сәйкес (х1,у1), (х2,у2), (х3, у3) деп
белгілейік. Сонымен, ақпарат сөз түрінен таңбалық белгілеуге көшірілді. Енді оны
таңба түрінде де жазуға да болады. Алынатын нәтижені де таңба түрінде, мысалы
үшбұрыш құрылады дегенді «1», ал құрылмайды дегенді «0» арқылы белгілеуге
немесе сөз арқылы жазуға да болады.
3 – кезең. Компьютерлік модель құру және алгоритм анықтау үшін үшбұрыштың
құрылу шартын жазу және құрылған жағдайда оның түрін анықтау керек. 1.
Жазықтықта үш нүкте бір түзудің бойында жататын жағдайды қарастырайық. Оны
аналитикалық жол арқылы, яғни ұқсас үшбұрыштардың қабырғаларының
пропорционалдық қасиеті арқылы анықтауға болады.
М1М2А және М1М3В үшбұрыштарының ұқсастық шартынан төмендегі қатынасты
жазуға болады:
|M2|/|M1|=|B3|/|B1| немесе y2-y1/x2-x1=y3-y1/x3-x1.
Демек, үш нүктенің бір түзудің бойында жату шарты:егер екі төбесі бір нүкт
бойында орналасса, онда 0/0=у3-у1/х3-х1 (1, а – сурет), ал үш төбенің бір нүктесінде
орнласса, онда 0/0=0/0 (1, ә - сурет) зерттеу қажет етілмейді.
                             (у2-у1)(х3-х1) =(у3-у1)(х2-х1).
Бұл шартты программа арқылы тексеру өте оңай. Яғни алгоритмдік тілде:
онда нәтиже: =«үшбұрыш құрылмайды»;
әйтпесе нәтиже: «үшбұрыш құрылады» бітті. 4 – кезең. Жоғарыда қарастырылған модельге және оған сәйкес алгоритмге
Паскаль тілінде программа құрып төбелерінің координаталарын әр түрлі мәндер
беріп, тәжірибе жүргізейік:
program ysb;
label 5;
const n=3;
var x:array [1..n] of real;
y:array [1..n] of real;
a,b,c,r:real; i:integer;
begin
writeln (‘координатасын енгізу’);
for i=1 to n do
read (x[i], y  [i]);c:=sqr(x[2]-x  [1])+sqr(y[2]-y [1]);
a:= sqr (x[3] -x [2])+ sqr (y[3] -y[2]);
        b:= sqr (x[3] -x [1])+ sqr (y[3] -y[1]);
writeln (‘a=’, a:8:3, “:4, ‘b=’,b:8:3,’:4,c’ ,c:8:3);
if(x[3] -x[1])* (y[2] -y[1])<> (x[2] -x[1])* (y[3] -y[1]) then
writeln (‘үшбұрыш құрылады’)else
writeln (‘үшбұрыш құрылмайд’);goto 5;
if a=b+c then writeln (‘үшбұрыш тікбұрышты’)else
if a

description:
4 – кезең. Жоғарыда қарастырылған модельге және оған сәйкес алгоритмге
Паскаль тілінде программа құрып төбелерінің координаталарын әр түрлі мәндер
беріп, тәжірибе жүргізейік:
program ysb;
label 5;
const n=3;
var x:array [1..n] of real;
y:array [1..n] of real;
a,b,c,r:real; i:integer;
begin
writeln (‘координатасын енгізу’);
for i=1 to n do
read (x[i], y  [i]);c:=sqr(x[2]-x  [1])+sqr(y[2]-y [1]);
a:= sqr (x[3] -x [2])+ sqr (y[3] -y[2]);
        b:= sqr (x[3] -x [1])+ sqr (y[3] -y[1]);
writeln (‘a=’, a:8:3, “:4, ‘b=’,b:8:3,’:4,c’ ,c:8:3);
if(x[3] -x[1])* (y[2] -y[1])<> (x[2] -x[1])* (y[3] -y[1]) then
writeln (‘үшбұрыш құрылады’)else
writeln (‘үшбұрыш құрылмайд’);goto 5;
if a=b+c then writeln (‘үшбұрыш тікбұрышты’)else
if a<b+c then writeln (‘үшбұрыш сүйірбұрышты’)else
writeln (‘үшбұрыш  доғал бұрышты’);
5:  end.
5 – кезең.   Программа орындалғандағы нәтиже есептің дұрыс жауабын
көрсетеді.
Сабақты бекіту сұрақтары
* Модель дегеніміз не?
* Модельдің өмірдегі нақты объектіден немесе процестен қандай
айырмашылығы бар?
* Модельдеу деген не?
* Модельді қандай топтарға жіктеуге болады?
* Статистикалық модель мен динамикалық модельдің айырмашылықтары
қандай?

description:
* Материалдық модель дегеніміз не?
* Ақпараттық модель дегеніміз не?
* Вербальдық модель дегенімізне?
* Таңбалық модель дегеніміз не?
* Көрсету әдісіне қарай модель қандай топтарға жіктеледі?
* Компьютерлік модельдеу не үшін қажет?
Үйге тапсырма:   Сынақ  жұмысына  дайындық.

intro: 9 cынып информатика пәні мұғалімдеріне арналған сабақ жоспары пайдалануға болады. Қауіпсіз техникасы ережесі туралы сабақ жоспары. Күнтізбелік жоспар бойынша бірінші сабақ . Информатика пәні мұғалімдеріне сабаққа қолдануға өте ынғайлы барлығы толық түсінікті жазылған анық шрифпен 14 қолдануға рұқсат. жақсы материал


extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
«Бекітемін»

________________
                                                                                Оқу
ісінің меңгерушісі

«___________» ________20    ж
Пән аты:   Информатика
Класы:  9 «А», 9 «Б», 9 «В», 9 «Г»
Сабақтың тақырыбы: Графика.  Компьютерлік желілер. Модельдер және
модельдеу
                                                              түрлерінен өткенді қайталау.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:    Графика.  Компьютерлік желілер.  Модельдер және
модельдеу түрлерінен оқушылардың алған білімдерін тексеру.
Дамытушылық:  Сынақ жұмысын алу барысында оқушылардың ойлау
қабілетін,
ой - өрістерін, білі – білік дағдыларын дамыту;
Тәрбиелік:   Оқушыларды тиянақтылыққа,  ұқыптылыққа  тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:       сынақ жұмысы
Сабақтың барысы:
                                  1.Ұйымдастыру
                                  2.Сынақ жұмысын тапсыру
                                  3.Сынақ жұмысын талдау
                         4.Үй тапсырмасын беру
Сынақ жұмысы
І – нұсқа
1.  Паскаль тілінде Графикалық режимге ауысу процедурасы А) DRIVERS          Ә)USES GRAPH          Б) INITGRAPH             В) DETECT
2.  Суреттің ағымдағы түсін беретін функция
А) MOVETO         Ә) CLEAR VIEW PORT        Б) DETECT GRAPH     В) SETCOLOR
3.  Ағымдағы фонның түсін беретін функция
А)  SETBKCOLOR  Ә) SETGRAPH PALETTE   Б) SETFILLPATTERN   В) SETCOLOR
         4. Тұйық облыстың ішін бояу.
         А)  FLOODFILL   Ә) GETGRAPH PALETTE   Б) SETFILLPATTERN   В) SETCOLOR
5. LINE (х1,у1,х2,у2: integer) процедурасының қызметі...
А)   түзу сызық сызу     Ә) төртбұрыш сызу   б) шеңбенр сызу      в)  доға сызу
6. Эллипс доғасын сызу процедурасын көрсетіңіз:
А) FillEllipse (x,y:integer;XR,YR:word)    Ә) Ellipse    (x,y:integer;B1,B2,RX,RY:word)
Б) Pbielice (x,y:integer;B1,B2,R:word)       В) Sector     (x,y:integer;B1,B2,XR,YR:word)
7. Arc (x,y:integer;B1,B2,R:word); процедурасының қызметі...
А)іші боялған эллипс сызу                             Ә)доға сызу
Б)эллипс доғасын сызу                                   В)шеңбердің іші боялған доғасын
сызу
8. Outtext (Tex : String);  процедурасының қызметі...
        А) экранға текст шығару                         Ә) берілген позициядан бастап текст
шығару
        Б) шығарылған текстің стилін орнату    В) шығарылған текстің символдарының
мөлшері
9. SetTextStyle (Font;word;Direction;word;CharSise:word); процедурасының
                                                           қызметі...
        А)экранға текст шығару                          Ә)берілген позициядан бастап текст
шығару
        Б)шығарылған текстің стилін орнату    В)шығарылған текстің символдарының
мөлшері
10.  Бағдарламаларды, құжаттарды, принтерлерді бірігіп пайдалану үшін
бір – бірімен
        байланыстырылған компьютерлер тобы...
А) Компьютерлік желі    Ә) Компьютерлік байланыс  Б) Жалпы желі  В) Интернет
11.  Компьютерлік желілер неше топқа бөлінеді және қандай?
А)  2, қарапайым және күрделі            Ә)  3, жалпы,жергілікті,қосымша
Б) 2, жергілікті және жалпы                 В) 3, қарапайым, күрделі, жергілікті 12.  Топология түрлері
А)  шина,сақина,броузер,жұлдыз             Ә) шина,сақина,жұлдыз,домен
Б)  шина,броузер,домен,ақшақар             В) шина,жұлдыз,сақина,ақшақар
13.  Компьютерлік желі арқылы хабарлама жөнелту және қабылдау тәсілі
–
А)Интернет       Ә)электрондық пошта         Б)Модем         В)Сервер
14.  Компьютердегі HTML пішімі түріндегі Web – құжаттарды оқуға
арналған программа
А)Броузерлер         Ә)Бранмауэр             Б)Провайдер           В) Web парақтары
15.  Саны шектеулі компьютерлердің байланысы қалай аталады?
А)Интернет                               Ә)Компьютерлік желі
Б)Ауқымды желі                      В)Корпоративтік желі
16. Компьютерлік желіде тасымалданатын мәтіндік құжаттарды
түрлендіре отырып
      пішімдеуге арналған арнай тіл
А)  ТСР/ІР                    Ә)  Pascal                 Б)  Web         В)  HTML
17. … дегеніміз – нақты объектіні, процесті немесе құбылысты ықшам әрі
шағын түрде
   бейнелеп  көрсету
А) Модельдеу            Ә) Модель            Б) Прототип              В)  Шешім қабылдау
18.   Модельдің қасиеттеріне қарай топталуы
А)  статистикалық және динамикалық
Ә)  материалдық және ақпараттық
Б)  оқу, тәжірибе, ғылыми – техникалық, ойын, имитациялық
В)  компьютерлік және компьютерлік емес
19.  Объект жөнінде алынған ақпараттың белгілі бір уақыт бөлігіндегі
үзіндісін… модель
  деп айтады.
А)  статистикалық               Ә) динамикалық              Б) таңбалық          В)
вербальдық
20.  Вербальдық модель  дегеніміз не?
А) Арнайы таңбалармен, яғни кез келген жасанды тіл құралдарымен көрсетілген
ақпараттық
    модель Ә) Уақыт барысындағы объектінің қасиеттерінің өзгерісін көрсету мүмкіндігін
беретін модель
Б) Ойша немесе әңгіме түрінде жасалған ақпараттық модель
В) Программалық орта көмегімен іске асатын модель
21.Тарату тәсіліне қарай модельдер қандай топтарға бөлінеді?
А) компьютерлік және компьютерлік емес       Ә) статистикалық және
динамикалық
Б) материалдық және ақпараттық                       Б) вербальдық және таңбалық
22.Объектінің, процестің, құбылыстың қасиеттері мен күйін сипаттайтын
ақпарат жиынтығы және сыртқы әлеммен өзара байланыс қандай модель
болып табылады?
А) компьютерлік         Ә) статистикалық    Б) материалдық      В) ақпараттық
23.Компьютерлік модель дегеніміз -
А)алдын ала нәтижелері белгілі болатын бастапқы мәліметтердің жинағы
Ә)программалық орта көмегімен жүзеге асатын модель
Б)иллюстрацияны пайдаланып, ауызша және жазбаша сипаттаулар
В)графикалық пішіндер мен көлемді конструкциялар
ІІ – нұсқа
1. Графикалық режимнен шығу
А) CLOSEGRAPH      Ә) GETGRAPH          Б) SETFILLPATTERN     В) SETCOLOR
2. Ағымдағы фонның түсін беретін функция
А) SETBKCOLOR   Ә) SETGRAPH PALLETE    Б) SETFILLPATTERN     В) SETCOLOR
3. Паскаль тілінде Графикалық режимге ауысу процедурасы
        А)DRIVERS          Ә)USES GRAPH          Б)INITGRAPH             В)DETECT
4. Bar(x1,y1,x2,y2:integer) процедурасының қызметі...
А)түзу сызық     Ә)боялған тік төртбұрыш сызу     Б)шеңберлер сызу    В)доға сызу
5. RecTangle (х1,у1,х2,у2); процедурасының қызметі...
А)түзу сызық сызу       Ә)шеңбер сызу          Б)тік төртбұрыш сызу   В)паралепипед
6. Доға сызу процедурасын көрсетіңіз.
А)Ellipse    (x,y:integer;B1,B2,RX,RY:word)     Ә)Pbielice (x,y:integer;B1,B2,R:word)
Б)Sector     (x,y:integer;B1,B2,XR,YR:word)      В)Arc (x,y:integer;B1,B2:word)
7. Ellipse  (x,y:integer;B1,B2,RX,RY:word); процедурасының қызметі... А)эллипс доғасын сызу                    Ә)доға сызу
Б)эллипс доғасын сызу                     В)шеңбердің іші боялған доғасын сызу
8. Outtextху (х,у: integer ;Tex:String); процедурасының қызметі...
          А)  экранға текст шығару                        Ә)берілген позициядан бастап текст
шығару
          Б)  шығарылған текстің стилін орнату  В)шығарылған текстің символдарының
мөлшері
9.Экранға текст шығару процедурасын көрсетіңіз
         А) Outtext (Tex:String)                             Ә)Outtextху (х,у: integer ;Tex:String)
         Б)SetTextStyle(Font;Direction;CharSise)В)SetUserCharSize(MultX.DivX.MultY.DivY)
        10. Ресуростарды тиімді пайдалану мақсатында бір – бірімен
байланыстырылған
              компьютерлер тізбегі...деп аталады.
         А)Бранмауэр        Ә)Желілілік адаптер        Б)Провайдер      В)Компьютерлік желі
        11. Жергілікті желі –
         А) ресуростарды тиімді пайдалану мақсатында бір – бірімен байланыстырылған
             компьютерлер тізбегі
         Ә) әр түрлі масштабтағы желілердің өзара біріктірілуі
         Б) саны шектеулі компьютерлердің байланысы
         В) өзара байланыстырылған миллиондаған компьютерден құралған, біртұтас
            ақпараттық кеңістік
12. Жергілікті желідегі компьютерлердің бір – бірімен геометриялық
байланысу
    тәсілі не деп аталады?
А)  броузер            Ә)  топология         Б) сервер         В) шлюз
13. Электрондық пошта дегеніміз не?
А)Компьютердегі HTML пішімі түріндегі  Web – құжаттарды оқуға арналған
программа
Ә)Дестелердің желі арқылы берілуі мен олардың адресатқа жетуі
Б)Бір немесе бірнеше желілерді өзара байланыстыру
В)Компьютерлік желі арқылы хабарлама жөнелту және қабылдау тәсілі
14.Броузерлер дегеніміз не?
А)Компьютердегі HTML пішімі түріндегі  Web – құжаттарды оқуға арналған
программа Ә)Дестелердің желі арқылы берілуі мен олардың адресатқа жетуі
Б)Бір немесе бірнеше желілерді өзара байланыстыру
В)Компьютерлік желі арқылы хабарлама жөнелту және қабылдау тәсілі
15.Мәтіннің немесе оның маңындағы суреттік бейненің басқа WEB –
парақтардың
 желілікі адресімен байланысып, ерекшеленгене бөлігі
А)жаңалықтар тобы                   Ә)маршрутизатор
Б)гипермәтіндік сілтеме            В)байланыс құру
16.Сервис – провайдерлер дегеніміз не?
А)Интернеттен телефон желісі бойынша қызмет жеткізуші
Ә)Интернет қызметін беретін ұйым
Б)Пошталық жәшік
В)Домендік атауын сандық түрлендіруді қамтамасыз ететін сервер адресі
17.Объектілерді, процестерді немесе құбылыстарды зерттеу мақсатында
олардың
     моделін құру... деп аталады.
А) прототип          Ә)  модельдеу         Б) зерттеу      В)  программалар
18. Оқу, тәжірибелік, ғылыми – техникалық, ойын, имитациялық
модельдер
  модельдердің несіне байланысты жіктелуі?
А)  уақыт факторына                                      Ә)   көрсетілу әдісіне
Б)  тарату тәсіліне                                           В)  қасиеттеріне
19.Көрсетілу әдісіне қарай модельдерді топтау
          А) компьютерлік және компьютерлік емес       Ә) статистикалық және
динамикалық
          Б) материалдық және ақпараттық                      В)  вербальдік және таңбалық
         20. Геометриялық модель дегеніміз не?
         А)  алдын ала нәтижелері белгілі болатын бастапқы мәліметтердің жинағы
         Ә)  программалық орта көмегімен жүзеге асатын модель
    Б)  иллюстрацияны пайдаланып, ауызша және жазбаша сипаттаулар
    В) графикалық пішіндер мен көлемді конструкциялар
    21.Ақпараттық модельдер қандай топтарға бөлінеді?
    А)компьютерлік және компьютерлік емес       Ә)статистикалық және динамикалық Б)материалдық және ақпараттық                       В)вербальдік және таңбалық
   22.Алдын ала нәтижелері белгілі болатын бастапқы мәліметтер жинағы не
деп
        аталады?
    А) тест                         Ә) тестілеу                    Б) модель                В) модельдеу
   23. Динамикалық модель дегеніміз не?
А)алдын ала
    А)  алдын ала  нәтижелері белгілі болатын бастапқы мәліметтердің жинағы
    Ә) уақыт барысындағы объектінің қасеттерінің өзгерісін көрсету мүмкіндігі
    Б)  иллюстрацияны пайдаланып, ауызша және жазбаша сипаттаулар
    В) графикалық пішіндер мен көлемді конструкциялар
Тест жауаптары
І - нұсқа
                     ІІ – нұсқа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Б
В
А
А
А
Ә
Б
А
Б
А
Б
В
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
А
А
Ә
В
Ә
Б
А
Б
А
В
Ә
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
А
А
Б
Ә
Б
В
А
Ә
А
В
Б
Ә
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
В
А
Б
Ә
Ә
В
Б
В
В
А
Ә Үйге тапсырма:     9 сыныпта өткенді қайталау.


extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
«Бекітемін»

________________
                                                                                Оқу
ісінің меңгерушісі
                                                                                «___________»
________20    ж
Пән аты:   Информатика
Класы:  9 «А», 9 «Б», 9 «В», 9 «Г»
Сабақтың тақырыбы: Алгоритмдеу. Паскаль программалау тілі.  Компьютерлік желілер,
                                          модельдер бойынша өткенді қайталау . Қорытынды, қайталау.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушылардың Алгоритмдеу, Паскаль программалау тілі,
Компьютерлік желілер, модельдер бойынша алған білімдерін тексеру;
 Дамытушылық: Оқушылардың ойлау қабілетін, білім – білік дағдыларын
дамыту
Тәрбиелік: Оқушыларды тиянақтылыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:   қорытынды, қайталау сабағы
Сабақтың барысы:
                                  1.Ұйымдастыру
                                  2.Өткен материалдарды қайталау
                                  3.Сабақты бекіту
                                  4.Үйге тапсырма
Өткен материалды қайталау сұрақтары
*  Алгоритм дегеніміз не? Бұл сөз қайдан шықты? Алгоритмнің негізгі қасиеттерін ата?
*  Алгоритмді өрнектеу, жазу тәсілдері дегеніміз не?
*  Алгоритмдерді графиктік түрде кескіндеу ерекшеліктері қандай?
*  Блок-схема дегеніміз не?
*  Транслятор дегеніміз не?
*  Меншіктеу командасының құрылымы қандай, ол қалай жазылады? *  Алгоритм мен программаның қандай ұқсастықтары мен айырмашылықтары бар?
*  Сызықтық алгоритм дегеніміз не?
*  Тармақталу алгоритмі мен циклдік алгоритмнің айырмашылығы қандай?
*  Паскаль тілі қай жылдардан бастап қолданыла бастады?
*  Паскаль тілінде программа неше бөліктен тұрады?
*  Тілдің алфавиті нелерден тұрады?
*  DIV және MOD функциялары не үшін қолданылады?
*  Программада әрбір жолдан кейін қандай тыныс белгі қойылады?
*  Программа қандай оператормен басталады?
*  Программаның негізгі бөлігі қандай түйінді сөзбен басталып, қандай сөзбен
    аяқталады?
*  Идентификатор дегеніміз не?
*  Жиым дегеніміз не?
*  Мәліметтердің типі дегеніміз не?
*  Паскаль тілінде стандартты функциялар қалай жазылады?
*  Меншіктеу операторы қандай қызмет атқарады?
*  Оператор дегеніміз не, олар қандай топтарға жіктеледі?
*  Енгізу және шығару операторларының атқаратын негізгі міндеттері қандай?
*  Var операторының қызметі қандай?
*  Const операторының қызметі қандай?
*  Readln операторының қызметі қандай?
*  Writeln операторының қызметі қандай?
*  Құрылымдық операторларға қандай операторлар жатады?Олар неше топқа бөлінеді?
*  Қарапайым және құрылымдық операторлардың айырмашылығы неде?
*  Құрама оператор деп қандай операторды айтамыз?
*  Паскаль тілінде жақша дегеніміз не?
*  Шартты оператордың қандай түрелері бар?
*  ІҒ операторының жалпы жазылу түрі қандай?
*  Таңдау операторы не үшін пайдалынылады?
*  Case операторының жалпы жазылу түрі қандай?
*  Цикл дегеніміз не?Циклдік алгоритмнің неше түрі бар?
*  Программаның нәтижесін қалай көреміз?
*  Repeat және While операторының айырмашылығы неде? *  For операторының жазылу үлгісін көрсет?
*  Символдық программаға қалай енгізіледі, олар қандай типте болуы тиіс?
*  ASCII кодтары дегеніміз не, ол қандай интервалда беріледі?
*  Символдық мәліметтерге қандай операциялар қолдануға болады?
*  Литерлік шамалармен қандай операциялар орындалады?
*  Тіркестік өрнектер дегеніміз не?
*  Тіркестік айнымалының ұзындығы қалай анықталады?
*  Саналатын және шектеулі тип дегеніміз не?
*  Сызықтық және тіктөртбұрышты кестенің айырмашылығы қандай?
*  Жиым деп нені айтамыз?
*  Қарапайым және күрделі типтерді қалай ажыратамыз?
*  Массив элементтерінің орны қалай анықталады?
*  Индекс дегеніміз не, оларға қандай талап қойлады?
*  Массив элементтерімен индекстерінің типтері қандай болуы мүмкін?
*  Айнымалылар мен тұрақтылар дегеніміз не?
*  Программаның нәтижесін қалай көреміз?
*  Құрылымдық программалау дегеніміз не?
*  Қандай негізгі логикалық құрылымдар бар?
*  Қосалқы программа дегеніміз не?
*  Процедура деп нені атайды?
*  Функция дегеніміз не?
*  Бейнемонитор қандай құрылғы?
*  Пиксель дегеніміз не?
*  Бейнеадаптер қандай құрылғы?
*  GRT модулінің қызметі қандай?
*  Драйвер деп нені атайды?
*  Курсорды экранның кез келген нүктесіне қалай көшіреміз?
*  Мәтіндік режимде экранда қалай терезе құруға болады?
*  Экранды немесе экран бетіндегі бір жолды қалай тазартуға болады?
*  Экрандағы мәтін жолдары арасына жаңа жол енгізу үшін не істеу керек?
*  Турбо Паскальда графикалық мүмкіндікті қолдануға бола ма?
*  Графикалық  режимді қалай іске қосады?
*  Экранда нүкте салатын процедура қалай аталады? *   LineTo және LineRel процедурасының айырмашылығы неде?
*  Шеңбер салу операторын ата?
*  Arc процедурасы не үшін қолданылады?
*  Эллипс салу операторының жазылу форматы қандай?
*  Rectangle процедурасы не үшін қолданылады?
*  Drowpoly процедурасының қызметі?
*   OUTTEXT және OUTTEXTXY процедураларының айырмашылығы неде?
*   SetTextStyle процедурасы қандай қызмет атқарады?
*  Жергілікті желінің қызметі қандай?
         *  Корпоративті және аймақтық желілер деген не?
*  Модемнің қызметі қандай?
*  Шлюз деп нені атайды?
*  Желілік құрылғыға не жатады?
*  Желілік адаптердің қызметі қандай?
*  Ауқымды желі дегеніміз не?
*  Брандмауэрлер дегеніміз не?
*  Интернетке қанда анықтама беруге болады?
*  ТСР/ІР хаттамасы қандай қызмет атқарады?
*  Электрондық пошта дегеніміз не?
*  Іздеу каталогтары, іздеу индекстері қалай сипаттауға болады?
*  Модель дегеніміз не?
*  Модельдің өмірдегі нақты объектіден немесе процестен қандай айырмашылығы
   неде?
*  Модельдеу деген не?
*  Модельді қандай топтарға жіктеуге болады?
*  Статистикалық модель мен динамикалық модельдің айырмашылықтары қандай?
*  Материалдық модель дегеніміз не?
*  Ақпараттық модель дегеніміз не?
*  Вербальдық  модель дегеніміз не?
*  Көрсету әдісіне қарай модель қандай топтарға жіктеледі?
*  Компьютерлік модельдеу не үшін қажет?
Үйге тапсырма:    9 сыныпта өткенді қайталау


extracted_text:
Педагогические
цели
Задачи:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «ФАРАОНЫ И ПИРАМИДЫ»
Знакомство с государственным устройством Древнего Египта, с вещественными и письменными
памятниками истории.
1. Продолжить формировать умение учащихся анализировать исторические факты, делать
несложные выводы;
2. Познакомить с новыми терминами (пирамиды, фараон, деспотическая власть, налоги)
3. Сформировать интерес к изучению исторического материала;
4. Формировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности
Тип и вид урока Урок открытия нового знания
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы
на вопросы учителя.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий
Коммуникативные:
принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые
средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно
познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
Основное
содержание
темы, понятия и
термины
Образовательны
е ресурсы
Древний Египет. Фараоны и пирамиды. Вещественные и письменные источники истории Египта. Пирамиды
Египта. Значение фараона в древнеегипетском обществе.
Учебник. Карта «Древний Египет». Документы. Презентация. Видео «Уроки тетушки Совы. Пирамиды
Египта»
О р г а н и з а ц и о н н а я  с тр у к ту р а  у р о к а
Этапы
урока
Методы и
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контроля
I.
Организац
ионный
момент
II. Переход
к изучению
новой темы
урока
Фронтальна
я.
Словесный.
Слово
учителя
актуализ
ация
знаний в
начале
урока
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место
Мы с вами уже познакомились с
самыми первыми государствами,
которые появились в пер
иод бронзового века.
? Давайте вспомним какие это
страны?
 Сегодня мы с Вами начнем
изучать одно из этих государств
более подробно, мы получим
новые знания.
?А для чего вам нужны новые
Формулиро
вание
темы,
составлени
е плана,
вопрос
затруднени
е
Познавательные:
используют знаково
символические
средства
Регулятивные:
принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем;
планируют учебные
действия. Этапы
урока
Методы и
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контроля
знания?
подумать, как нам решить эту
проблему.
Итак, мы с вами начнем изучать
государства более подробно и
начнем с Египта.
Проблема: Что из
перечисленного
Относится к культуре Древнего
Египта?
Вы можете мне сейчас ответить на
этот вопрос?
К затруднению надо отнестись
спокойно, остановиться и
Сформулировать тему урока Вам
поможет ребус.
Ребус: Фараоны и пирамиды
Тема нашего сегодняшнего урока:
Фараоны и пирамиды.
Ребята, а что Мы с вами сегодня
узнаем. Давайте попробуем
составить план.
Он не по порядку. Нам нужно
установить правильную
последовательность.
План:
1. Вещественные и
письменные источники.
2. Пирамиды Египта.
3. Фараон.
4. Управление государством
III.
Постановк
а учебной
задачи
наглядный,
практическ
ий
Пытаются ответить на
вопрос
Разгадывают ребус
Работа с презентацией
Составление плана урока
Познавательные:
используют знаково
символические
средства
Работа с
картой
Словесный,
наглядный,
практическ
ий. Беседа,
IV.
Усвоение
новых
знаний и
способов
действий.
? Ребята, давайте подумаем, что
нам нужно, чтобы изучать историю
Древнего Египта? Откуда мы
узнаем об этой удивительной
стране?
ИСТОЧНИКИ
Заполните пропуски.
Источники
Вещественные и письменные
1. …….
2. …………
? Прочитайте и вставьте
Работа с
картой,
беседа
по
вопросам
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу, соответ
ствующую этапу
обучения.
Познавательные:
устанавливают
причинно
следственные связи,
строят логическую
цепь рассуждений.
владеют навыками
смыслового чтения;
используют знаково
символические Деятельность учащихся
Этапы
урока
Методы и
приемы
Деятельность учителя
характеристика
основных видов
деятельности
пропущенные слова.
От древнего Египта сохранилось
множество рисунков и знаков,
смысл которых долго оставался
непонятным. Ученые насчитали
более 700 наиболее часто
употреблявших значковрисунков.
Такие рисунки и знаки называли ….
(письменность египтян). Писали
египтяне на ….. (высокий
тростник).
Картинка с иероглифами.
 Обратите внимание, какой
сложный язык. Расшифровать его
смог ученый ЖАН Франсуа
Шампольон в 1822 г.

Откройте учебники на стр. 72.
Работа с документом.
Вопрос: Какие знания, требовались
Шампольону и другим ученым,
разгадавшим тайны письменности
древних народов?
Помимо письменных источников,
до   нас   дошли   и   вещественные.
Наиболее знаменитые памятники
Древнего Египта это пирамиды.
Стр.68.   открыли   и   находим
понятие «Пирамиды»
Вопросы:   Почему   пирамиды
называют «чудом света»?
Видео «Пирамиды»
Вопрос.
Работа в группах пирамида
управление государством.
Приложение 1
1 группа – Фараон
2 группа. Вельможи и чиновники
3 группа. Писцы
 4 группа. Крестьянеземледельцы
и ремесленники.
Работа с
документом
Работа с
учебником
Работа с
видео
Работа с
документом
Иероглифы, папирус
Работа с документов.
Ответы на вопрос
Перевод надписи
Работа с учебником.
Пирамида – это огромная
каменная гробница
фараонов.
Просмотр мультика и
ответы на вопросы.
Работа с учебником.
1группа Кто такой фараон?
ДЕСПОТИЧЕСКАЯ ВЛАСТЬ???
Ответы на вопросы
2 группа Что входило в
обязанности вельмож?
3 гр.:  Можно ли в Древнем
Египте обойтись без  писцов?
Форма
контроля
формируемые УУД
средства.
Коммуникативны
е: формулируют
собственное мнение
и позицию
слушают и
понимают речь
других
Беседа по
вопросам,
рассказ
Работа в
группах
Познавательные:
используют знаково
символические
средства;
устанавливают
причинно
следственные связи,
строят логическую
цепь рассуждений.
Коммуникативны
е: формулируют
собственное мнение
и позицию; строят
понятные для
партнера
высказывания
Коммуникативны
е: формулируют
собственное мнение
и позицию; строят
понятные для
партнера
высказывания
Познавательные:
владеют навыками
смыслового чтения;
используют знаково
символические
средства. Этапы
урока
Методы и
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контроля
Система власти
организована по
деспотическому принципу.
Население было обязано
выполнять повинности и
налоги. История Египта
интересна и многообразна.
Отвечают на вопрос
проблему
тест
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу, соответ
ствующую этапу
обучения.
Познавательные:
устанавливают
причинно
следственные связи.
практическ
ий
V.
Закреплени
е знаний
и способов
действий
4группа Чем занимались
крестьяне и ремесленники?
НАЛОГИ???
Вывод по таблице
Возвращаемся к проблемному
вопросу
Тест:
1.
иероглифы:
Кто расшифровал
а) Геродот
б) Ж. Ф.  Шампольон
в) Саутуола
 г) Мохенджо – Даро
2. Деспотическая власть – это:
а) власть народа
б) неограниченная власть
в) власть толпы
г) власть, ограниченная законом
3. Как называли правителей
Древнего Египта?
а)царь
б) раджа
в). жрец
г). фараон

4. Царские советники, знать в
Древнем Египте:
а) жрецы
б) вельможи
в) писцы
 г) ремесленники
5.Гробница правителя Египта:
а) склеп
б) пирамида
в) усыпальница
г) святыня
VI.Рефлекс
ия
Фронтальна
я
Что нового я узнал на уроке….
С какими трудностями я
столкнулся при изучении новой
темы …..
Ответы
Д.З.П.11, выучить записи, вопросы.
VII.Инфор
мация о
домашнем
задании
Приложение 1
Коммуникативны
е: формулируют
собственное мнение
и позицию
Регулятивные:
принимают учебную
задачу 1 группа: Фараон – верховный правитель:
«Кто превзойдет меня? Кто будет равен мне? Я исчерпал до дна тебя, земная слава! И вот стою один, величьем упоен, я вождь
земных царей  я фараон».
Египтяне верили в божественное происхождение фараона. Он был живым воплощением бога на земле, принимал законы. Любой
его приказ считался волей богов.
Обладал неограниченной властью – деспот. Власть диспотическая единоличная и неограниченная.
Внешний вид фараона: лоб фараона покрывал царский полосатый платок, который спускался с двух сторон на грудь, корона с
изображением двух змей. Одежда египтянина набедренная повязка. У фараона она расшита золотом и украшена драгоценными
камнями, на руках и ногах браслеты, на шее ожерелье.
Символы власти: жезл и плеть.
Жизнь фараона была строго расписана. Утром он читал донесения и отчеты. После умывания облачался в царское одеяние,
приносил жертвы, слушал молитвы, наставления великого жреца, назидательные истории. Дальнейшее его бремя распределялось
между приемами, судебными заседаниями, прогулками и развлечениями.
Фразой: «Пришли доложить его величеству...»  начинаются надписи на многих стенах.
2 группа:
Фараону помогали управлять чиновники – люди на службе у фараона. Высший слой чиновников – самые знатные и богатые –
назывались вельможами.
Вельможи служили фараону.  Фараон назначал их правителями городов и областей, судьями, военачальниками, заботились о
состоянии оросительной системы. За службу они получали владения, жили в богатых домах и вели праздный образ жизни.  В
течение своей службы чиновники часто меняли должности.
3 группа:
  Уважительными   чиновниками   были  писцы.  Писцы   были   освобождены   от   физического   труда.   Они   состояли   на   службе   у
вельможи. Они имели много обязанностей: записывали решения, принятые фараоном, определяли уровень воды в Ниле во время
наводнения и в водохранилищах. Также писцы должны были проверять границы полей после разливов реки, учитывать урожай,
осуществлять контроль за количеством скота, вина и др. Иногда они составляли соглашения, писали личные письма, записывали
ритуальные слова и молитвы. На их плечи ложилось сбор налогов.
Положение  человека,   умевшего  писать,   в  обществе  было   высоким,  потому   грамотных   было  немного,  а  письмо   было  очень
сложным. Писцы все время носили с собой принадлежности для письма: деревянную дощечку с красками, сосуд с водой для их
разведения и тростниковые палочки, которыми и намечали иероглифы.
 4   группа:  Крестьяне   и   ремесленники  Подавляющее   часть   жителей   Древнего   Египта   составляла   свободные   земледельцы.
Занимались физическим трудом, подчинялись как вельможам, и так и писцам. Они сооружали пирамиды, дворцы, гробницы. Еще
одним их обязанностью перед государством была служба в армии фараона. Они носили грубую одежду, вели бедный образ жизни,
за неповиновение могли быть наказаны. Важным звеном в общественной жизни были ремесленники, которые обеспечивали жителей
Египта всем необходимым.
Крестьяне и ремесленники платили налоги. Крестьяне отдавали в государственную казну часть урожая, ремесленники  свои
изделия.

file_name: урок Фараоны и пирамиды.docx

intro:
Урок открытия нового знания.
Технологическая карта урока по всеобщей истории. Учебник Ф. А. Михайловского "Всеобщая история. История Древнего мира." На предыдущих уроках мы начали изучать раздел «Древний Восток». В данном разделе изучив главу «Цивилизации речных долин», познакомились с первыми государствами, которые возникли в период бронзового века. На последующих урок мы будем изучать эти государства более подробно. Глава «Древний Египет» в данном разделе начинается с изучения вещественных и письменных источников Древнего Египта, государственного строя. Для изучения последующих уроках у учеников уже есть общее представление о социальном строе Древнего Египта.

title: Технологическая карта урока по всеобщей истории "Фараоны и пирамиды" 5 класс.