file_name: русский.docx

description:
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ
Урок 20
ВСТРЕЧИ»).
Ц е л ь :  обучить   написанию   личных   воспоминаний,   развивать   умение   составлять
повествовательный текст.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовка к написанию воспоминаний о лете.
1. У п р а ж н е н и е  73.
– Прочитайте тексты из перечисленных упражнений.
– О чем в них говорится?
– От какого лица ведутся рассказы?
– Какие секреты картинной речи используют авторы?
– «Летние встречи». Можем ли этим названием объединить тексты?
2. Б е с е д а .
3. У с т н ы е   р а с с к а з ы .
– Кому хочется поделиться своими воспоминаниями?
(Дети устно составляют рассказы.)
– Сколько частей будет в ваших рассказах?
– О чем обычно сообщается в первой части?
– О чем рассказывает вторая часть?
– Что важно отразить в третьей части?
– Что вы помните о том, как строить предложения?
– Какие предложения вы можете использовать по цели высказывания?
– Приведите примеры оценочных предложений.
Физминутка
V. Написание сочинения.
– Откройте памятку на с. 156.
– Обдумайте текст, прежде чем его писать.
– Приступайте к написанию воспоминаний.
VI. Итог урока.
– Сделайте текст лучше, пользуясь памяткой на с. 156.
– Прочитайте свои воспоминания.

description: Домашнее задание: упражнение 75.


extracted_text:
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ
Урок 20
ВСТРЕЧИ»).
Ц е л ь :  обучить   написанию   личных   воспоминаний,   развивать   умение   составлять
повествовательный текст.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовка к написанию воспоминаний о лете.
1. У п р а ж н е н и е  73.
– Прочитайте тексты из перечисленных упражнений.
– О чем в них говорится?
– От какого лица ведутся рассказы?
– Какие секреты картинной речи используют авторы?
– «Летние встречи». Можем ли этим названием объединить тексты?
2. Б е с е д а .
3. У с т н ы е   р а с с к а з ы .
– Кому хочется поделиться своими воспоминаниями?
(Дети устно составляют рассказы.)
– Сколько частей будет в ваших рассказах?
– О чем обычно сообщается в первой части?
– О чем рассказывает вторая часть?
– Что важно отразить в третьей части?
– Что вы помните о том, как строить предложения?
– Какие предложения вы можете использовать по цели высказывания?
– Приведите примеры оценочных предложений.
Физминутка
V. Написание сочинения.
– Откройте памятку на с. 156.
– Обдумайте текст, прежде чем его писать.
– Приступайте к написанию воспоминаний.
VI. Итог урока.
– Сделайте текст лучше, пользуясь памяткой на с. 156.
– Прочитайте свои воспоминания. Домашнее задание: упражнение 75.

file_name: русский.docx

description: Домашнее задание: упражнение 75.

intro:
Урок 20
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ ВСТРЕЧИ»).
Цель: обучить написанию личных воспоминаний, развивать умение составлять повествовательный текст.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ ВСТРЕЧИ»).


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное специальное (коррекционное) учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Асбестовская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат №5»
ПРОГРАММА
курса
«Правоведение»
для учащихся 5 – 9 классов
                                                                   Составитель:
                                                                         Юдина И.Н.
                                                                    Должность

                                                                                воспитатель ГПД
                                                                                I квал. категории

Асбест
2015 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка ………………………………………………………… 3
2. Условия реализации программы ………………………………………………. 4
3. Содержание обучающего курса ………………………………………………... 4
4. Требования к результатам реализации программы …………………………... 5
5. Методы, средства и способы оценки эффективности программы …………... 6
6. Список литературы (основной и дополнительной) …………………………... 8
7. Учебно – тематическое планирование …………………………………….. 9  13
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 К   числу   наиболее   острых   проблем   современной   общественной   жизни

относятся   резкий,   если   не   катастрофический   всплеск   преступности   среди
школьников,   распространение   аморализма   и   жестокости   в   молодёжной   среде,
трудности   школы   и   учителя   в   попытках   сдержать   натиск   антисоциальных
проявлений. Трудно назвать другую проблему современной молодёжи, которая бы
волновала общественное мнение так же, как проблема антисоциального поведения,
правонарушения несовершеннолетних.
        Тревога   общественности   заставляет   государство   искать   пути     её   решения.
Реальная   борьба   с   безработицей,   решение   жилищной   проблемы,   повышение
материального   уровня, организация   социальной помощи многодетным семьям,
поддержка   воспитанников   детских     домов,   создание   условий   для   молодёжного
досуга – всё это требует от государства больших денег, долгого времени и не даёт
скорого   эффекта.   А   результаты   нужны   сейчас,   немедленно.   Понимая
ограниченность   возможностей   школы   влиять   на   динамику   подростковой
преступности,   государство   всё   –   таки   предпочитает   видеть   в   ней   наиболее
удобный   инструмент   сдерживания   роста   преступлений.
  Необходим   поиск
специфической для каждой школы педагогической системы, адекватной местной
специфике   и  особенностям   социальных  влияний   на  учащихся.  Отечественная   и
мировая   практика   свидетельствует,   что   хорошо   организованная   воспитательная
система,   включающая   современные   педагогические   технологии,   может   дать
немалые результаты прежде всего в отношении подростков из группы риска. Это
те   молодые,   социально   незрелые   люди,   развитие   которых   осложнено   влиянием
отрицательных социально психологических факторов: сложностями адаптации к
учебновоспитательному   процессу   и   к   жизни   школы;   проблемами   семейных
взаимоотношений; подверженностью негативному воздействию средств массовой
информации; неблагоприятным социальным окружением и др.
        В   нашей   коррекционной   школе   обучаются   и   воспитываются   социально   –
депривированные дети и подростки: педагогически запущенные, с недостатками
эмоционально – волевой сферы. Они имеют дефицит социализации в обществе, они
легко   попадают   под   преступные   влияния.   Наши   обучающиеся   воспитанники
особенно   нуждаются   в   получении   дополнительных   знаний   по   правовому
воспитанию. Поэтому появилась необходимость для них разработать программу по
правоведению.   Программа   составлена   на   основе   Федерального   компонента
Государственного стандарта основного  общего  образования и программы курса
права   для   общеобразовательных   учреждений   для   5   –   11   классов   (авторы
составители:   В.В.Спасская,   С.И.Володина,   Е.А.Певцова   /   Российский   Фонд
Правовых Реформ. Проект «Правовое образование в школе». – М.: Московский
городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002). В основу программы
3 положены   материалы   Всеобщей   декларации   прав   ребёнка,   Конвенции   о   правах
ребёнка, Конституция РФ, закона РФ «Об образовании».
Рабочая программа рассчитана на 18 часов из расчета 2 часа в месяц.
Цель программы:
Создание   условий   для   формирования   у   воспитанников   гражданской
ответственности   и   правового   самосознания,
  духовности   и   культуры,
самостоятельности,   толерантности,   способности   к   успешной   социализации   в
обществе.
Задачи:
 Сформировать   у   воспитанников   представления   о   содержании   и   тенденциях
развития отечественного уголовного права, необходимые гражданину России;
 Создать   целостное   представление   о   личной   ответственности   человека   за
антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным правом;
 Развить   отрицательное   отношение   к   правонарушениям   как   фактору,
подрывающему материальное и психологическое благополучие граждан;
 Предупредить   об   опасности   свойственных   подростковому   возрасту
необдуманных действий, которые могут привести к совершению преступления.
Планируемый результат:
 Обучающиеся воспитанники владеют правовыми знаниями, используют знания в
повседневной жизни.
 Повышенный уровень самосознания воспитанников, чувство ответственности за
свои поступки, за своё поведение.
 Сокращение количества воспитанников входящих в группу риска.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Предлагаемая программа поможет решить ряд педагогических задач:
 Способствовать  развитию навыков самостоятельного осмысления социальных
явлений;
 Развивать   независимость,   самостоятельность   и   критичность   суждений   об
основных   сферах   жизни   общества:   организации   и   функционировании
государственной   власти;   экономическом   развитии;   политике   в   области
образования и культуры; защите прав человека;
 Поддерживать   и   развивать   высокий   нравственный   уровень   в   классном
коллективе, в отношениях педагога и учащихся;
 Преодолевать   стереотипы   в   оценках   окружающих   людей   и   явлений,
способствовать развитию гуманистического отношения к миру.
 Условием решения образовательных задач являются:
а)   образовательная   среда   (уклад   школы),   обеспечивающая   детям   умение
отстаивать  свои права, участвовать  в выработке правил и норм, регулирующих
отношения   в   школе;   возможность   реальной   пробы   себя   в   социальноправовых
ситуациях;
б) учебные мероприятия двух типов:
4    учебный   курс,   включающий   элементы   теории   права,   обеспечивающие
представление о праве как особой предметнопрактической области, сведения об
основных   правах   и   свободах   человека,   о   различных   отраслях   права,   способах
реализации и защиты своих прав;
 практикумы, способствующие формированию практических навыков правового
поведения в реальной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА
      Содержание программы развёртывается от человека к обществу, от учёта его
личных качеств к развитию навыков и норм поведения, что приводит к осознанию и
накапливанию жизненного опыта. Главный герой курса является человек во всей
его многогранности и многоликости, живущих в обществе людей, где у каждого
множество своих проблем; человек от которого, в конечном счёте, зависит очень
многое:   личное   благополучие   его   семьи,   жизнь   местного   сообщества,   успехи   и
достижения его страны.
  Программа   предусматривает   формирование   у   воспитанников   общеучебных

умений   и   навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых
компетенций.   В   этом   направлении   приоритетами   в   области   познавательной
деятельности являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки
результата);   участие   в   проектной   деятельности,   в   организации   и   проведении
учебноисследовательской   работы:   выдвижение   гипотез,   осуществление   их
проверки,   владение   приемами   исследовательской   деятельности,   элементарными
навыками прогнозирования (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…».
В области информационнокоммуникативной деятельности предполагается поиск
нужной   информации   по   заданной   теме   в   источниках   СМИ;   извлечение
необходимой   информации   из   источников,   созданных   в   различных   знаковых
системах   (текст,   таблица,   график),   отделение   основной   информации   от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,
передача   содержания   информации   адекватно   поставленной   цели  (сжато,  полно,
выборочно);   умения   развернуто   обосновать   суждения,   давать   определения,
приводить доказательства; объяснение изученных положений на самостоятельно
подобранных   конкретных   примерах,   владение   основными   навыками   публичных
выступлений.  В  области рефлексивной  деятельности   обеспечивается   понимание
ценности   образования   как   средства   развития   культуры   личности;   объективное
оценивание   своих   учебных   достижений,   поведения,   черт   своей   личности,   учет
мнения   других   людей   при   определении   собственной   позиции   и   самооценке,
владение   навыками   организации   и   участия   в   коллективной   деятельности:
постановка   общей   цели   и   определение   средств   ее   достижения,  конструктивное
восприятие иных мнений и идей, определение собственного отношения к явлениям
современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
5 Результаты работы по программе приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки   обучающихся   воспитанников»,   который   полностью   соответствует
стандарту. Требования направлены  на реализацию личностно ориентированного,
деятельностного   и   практикоориентированного   подходов;   освоение   учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными   в   повседневной   жизни,   позволяющими   ориентироваться   в
окружающем мире, значимыми для защиты прав и законных интересов граждан и
подержания правопорядка в обществе.
Рубрика   «Знать/понимать»   включает   требования   к   учебному   материалу,
который усваиваются и воспроизводятся учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности,   в   том   числе   творческой:   объяснять,   изучать,   распознавать   и
описывать,   выявлять,   сравнивать,   определять,   анализировать   и   оценивать,
проводить самостоятельный поиск необходимой информации.
В  рубрике  «Использовать   приобретенные   знания   и  умения   в   практической
деятельности   и   повседневной   жизни»   представлены   требования,   выходящие   за
рамки   учебного   процесса   и   нацеленные   на   решение   разнообразных   жизненных
задач. Эти требования, как и некоторые другие результаты обучения, связанные с
реализацией   целей   воспитания   и   развития   личности   учащихся,   могут   быть
определены как прогнозируемые и не подлежат непосредственной проверке.
Требования к уровню подготовки
В результате обучающийся воспитанник должен
знать/понимать:
 права   и   обязанности,   ответственность   гражданина   как   участника   конкретных
правоотношений;   механизмы   реализации   и   способы   защиты   прав   человека   и
гражданина   в   России,   органы   и   способы   международноправовой   защиты   прав
человека.
уметь:
 правильно употреблять основные правовые понятия;
 характеризовать:  основные   черты   отечественного   уголовного   права,
вступления в силу законов;
   объяснять:  взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия
приобретения гражданства;
 различать:  полномочия   правоохранительных   органов,   прокуратуры;   порядок
рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;
 приводить   примеры:  различных   видов   правоотношений,   правонарушений,
ответственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в
надлежащие органы за квалифицированной помощью;
 анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации.
6  выбора   соответствующих   закону   форм   поведения   и   действий   в   типичных
жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации
прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;
 изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и
явлениях с точки зрения права;
 решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И СПОСОБЫ
ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Методы  используемые   воспитателем   для   определения   уровня   тех   или   иных
качеств подготовки обучающихся воспитанников?
 Самая большая и популярная группа этих методов – это опросы. С их помощью
выявляются   ценностные   ориентации   воспитанников,   знания,   установки,
отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.
 Метод  наблюдения  –   наиболее   доступный   способ   получения   знаний   о
воспитанниках.
 Метод беседа – обязывает прислушиваться к суждениям окружающих ребёнка,
чтобы правильно определить сущность формирующейся личности.
 Метод анкетирования – позволяет выяснить не только мнение воспитанников
по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности, связи, оценочные
суждения.
 Метод  суждения   взглядов,   позиций.  Форма   данного   метода   позволяет
обращаться к воспитанникам с просьбой, высказать своё мнение, дать совет, как
относиться к определённому явлению, поведению, проблеме.
7 УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 КЛАСС
Раздел. Тема.
«О государстве и праве»
№
п/п
I.
1.1 Документы международного и областного значения
1.2 Что такое государство. Что такое власть
1.3 Что такое федерация
1.4 Флаг. Герб. Гимн.
П.
2.1 От чего зависят поступки человека.
2.2
2.3 Права человека и гражданина
III.
3.1 Что такое общество
3.2 Нормы жизни в обществе
«О человеке и гражданине»
Гражданин. Обыватель.
«Об обществе и людях»
Колво
часов
4
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
i
8 «Человек в обществе»
3.3 Что такое нация
3.4 Семья
IV.
4.1 Достоинства и недостатки человека
4.2 Честь
4.3 Жадность
4.4
V.
5.1 Правонарушения
5.2 Курение. Пьянство. Наркомания.
IV. Итоговое занятие. Игра «Человек и закон»
Зависть
«Жизнь даётся один раз»
Итого:
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6 КЛАСС
Раздел. Тема.
«О государстве и праве»
Закон на нашей земле
№
п/п
I.
1.1
1.2 Диктатура. Демократия.
1.3 Для чего нужен суд. Какой нам нужен суд
1.4 Армия. Какая армия нам нужна.
II.
2.1 Человек среди людей
2.2 Ребёнок и его права
2.3 Человек в семье
2.4 Мораль и право
2.5 Равноправие граждан
«Человек в обществе»
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
1
18
Колво
часов
4
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
9 «Реформы в обществе и государстве»
«Достоинства и недостатки человека»
III.
3.1 Совесть
3.2 Доброта и гуманность
3.3
Злобность и жестокость
3.4 Национализм и фашизм
IV.
4.1 Для чего нужны реформы
4.2 Что такое рыночная экономия
V. «Жизнь даётся один раз»
5.1 Здоровье человека
5.2 Токсикомания и наркомания
VI. Итоговое занятие. Игра «Человек и закон»
Итого:
УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
7 КЛАСС
Раздел. Тема.
«О государстве и праве»
«О правонарушениях и наказаниях»
№
п/п
I.
1.1 По страницам истории
II.
2.1 Сколько стоит спокойная жизнь
2.2 Правонарушение и преступление
2.3 Что такое вина. Что такое ответственность.
2.4 Взыскания и наказания
III. «О причинах правонарушений»
3.1 Что изучает криминология
3.2 Что такое правопорядок
3.3 Милиция
3.4  Аморализм. Бездуховность
3.5 Безнаказанность
IV.
4.1 Корыстные и некорыстные преступления
4.2 Вымогательство
V.
5.1 Преступление против чести и достоинства
«О преступлениях против личности»
«О преступлениях против собственности»
4
 1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
18
Колво
часов
1
1
4
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
10 «О преступной группе»
5.2 Преступления против здоровья и жизни
5.3 Преступления против половой неприкосновенности
VI.
6.1 Как попадают в преступную группу
6.2 Ответственность за групповое преступление
VII. Итоговое занятие. Игра «Человек и закон»
Итого:
1
1
2
1
1
1
18
УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
8 КЛАСС
Раздел. Тема.
Колво
часов
5
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
2
1
1
11
Гражданин, власть, демократия.
№
п/п
«О государстве и праве»
I.
1.1 Листая старые страницы
1.2 О правовом государстве
  1.3
1.4 Президент. Парламент. Правительство.
1.5 Что такое судебная власть. Прокуратура.
II.
2.1 О счастье и смысле жизни. О гражданине.
2.2 Общение. Человек в неформальной группе.
III. «О правах и свободах человека»
3.1
3.2 Право на жизнь. Право на свободу и неприкосновенность.
3.3 Свобода передвижения и эмиграция.
IV.
4.1 Обязанности и ответственность
4.2 Уплата налогов. Служба в армии.
«Об обязанностях гражданина»
«Человек в обществе»
Зачем человеку права «Современная семья»
«Жизнь даётся один раз»
V.
5.1 Создание семьи
5.2 Женщина в семье. Мужчина в семье.
VI.
 6.1 О курении и пьянстве
6.2 О наркомании
6.3 СПИД  чума XXI века
VII. Итоговое занятие. Игра «Человек и закон»
Итого:
УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
9 КЛАСС
Раздел. Тема.
«О государстве и праве»
№
п/п
I.
1.1 ООН и международно  правовые аспекты
1.2 Политические права и свободы
1.3 Экономические права и свободы
1.4 Конституция  договор между гражданами
1.5 Суверенитет Российской Федерации
1.6 Президент России и его полномочия. Правительство.
1.7 Высшие судебные органы и прокуратура
II.
2.1 Что такое личность
2.2 Правоспособность и дееспособность гражданина
III.
3.1
3.2 Женщина в обществе и в семье
3.3 Мужчина в обществе и в семье
IV.
«Гражданин и собственность»
«Современная семья»
Заключение брака. Расторжение брака.
«О человеке и гражданине»
2
1
1
3
1
1
1
1
18
Колво
часов
7
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
3
12 4.1 Что такое гражданское право
4.2 Право собственности. Купляпродажа.
4.3 Права потребителя. Защита прав потребителя.
V.
5.1 Уголовная ответственность
5.2 Преступления против личности
VI. Итоговое занятие. Игра «Человек и закон»
«Преступления и наказания»
Итого:
1
1
1
2
1
1
1
18
ЛИТЕРАТУРА
А.Б. ДрахлерГраждановедение. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику Я.В. Соколова
«Граждановедение». – 7е изд., доп. – М. : Дрофа, 2005.
А.Б. ДрахлерГраждановедение. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику Я.В. Соколова
«Граждановедение». – 4е изд., доп. – М. : Дрофа, 2005.
В.А.   Вакуленко,   Е.А.   Уколова,   Е.С.   Королькова.   Инновационные   методы
преподавания права иколе.  М., 2002.
Е.А. Певцова. Основы правовых знаний. Практикум.  М., 2001.
Е.А. Певцова. Право. 8 класс.  М., 2001.
Комментарий к Гражданскому кодексу РФ.  М., 2007;
Комментарий к Трудовому кодексу.  М., 2007;
Комментарий к Уголовному кодексу РФ.  М., 2007;
Комментарий к Административному кодексу РФ.  М., 2007;
Комментарий к Семейному кодексу РФ.  М., 2007;
Н.Г. Суворова. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». 89
классы: пособие для учителя.  М., 2002;
Н.Г. Суворова. Методическое пособие к учебнику «Граждановедение». 7 классы:
М., 2005;
Организация внеурочной работы по праву / Н.Н. Михайлова, А.Н. Иоффе, Е.С.
Королькова.  М., 2002.
Правовое образование в школе. Региональный опыт. Вып. 1,2.  М., 2002.
Сборник образцов гражданскоправовых документов.  М., 2007.
С. И. Володина, A.M. Полиевктова, В.В. Спасская и др. Основы правовых знаний:
учебник для 9 классов. В 2х кн.  М., 2002.
13 Теоретические и методические основы преподавания права в школе.  М., 2002;
Я.В. Соколов. Российская Конституция. Пособие по курсу «Граждановедение» для
учащихся основной и средней школы, их родителей и учителей. – М., Научно –
внедренческий Центр «Гражданин», 1995.
Я.В.  Соколов.   Граждановедение.  Учебное   пособие   для  учащихся 5  классов,   их
родителей   и   учителей.   –   4е   изд.   –   М.,   Научно   –   внедренческий   Центр
«Гражданин», 1998.
Я.В.  Соколов.   Граждановедение.  Учебное   пособие   для  учащихся 6  классов,   их
родителей   и   учителей.   –   4е   изд.   –   М.,   Научно   –   внедренческий   Центр
«Гражданин», 1998.
Я.В.  Соколов.   Граждановедение.  Учебное   пособие   для  учащихся 7  классов,   их
родителей   и   учителей.   –   4е   изд.   –   М.,   Научно   –   внедренческий   Центр
«Гражданин», 1998.
Я.В.  Соколов.   Граждановедение.  Учебное   пособие   для  учащихся 8  классов,   их
родителей   и   учителей.   –   4е   изд.   –   М.,   Научно   –   внедренческий   Центр
«Гражданин», 1998.
Я.В.  Соколов.   Граждановедение.  Учебное   пособие   для  учащихся 9  классов,   их
родителей   и   учителей.   –   4е   изд.   –   М.,   Научно   –   внедренческий   Центр
«Гражданин», 1999.
14

file_name: программа по граждановедению.doc

intro: К числу наиболее острых проблем современной общественной жизни отно-сятся резкий, если не катастрофический всплеск преступности среди школьников, распространение аморализма и жестокости в молодёжной среде, трудности школы и учителя в попытках сдержать натиск антисоциальных проявлений. Трудно назвать другую проблему современной молодёжи, которая бы волновала общественное мнение так же, как проблема антисоциального поведения, правонарушения несовершеннолетних. Предлагаемая программа поможет решить ряд педагогических задач.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: русский.docx

description: Домашнее задание: упражнение 75.

intro: Урок 20 УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ О СЕБЕ (ВОСПОМИНАНИЯ О ЛЕТЕ «ЛЕТНИЕ ВСТРЕЧИ»). Цель: обучить написанию личных воспоминаний, развивать умение составлять повествовательный текст. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Родительское собрание.
Тема:  Младший школьник и деньги
Цели и задачи:
 Дать родителям полезную информацию по проблеме «Дети и деньги»
 Наметить возможные воспитательные  пути решения этой проблемы в
семье.
Предварительная подготовка
Проведите накануне собрания анкетирование учащихся; обсудите с
детьми проблему карманных  денег, накопления денег и т. п.  у вас будет
интересный  материал для  обсуждения на родительском собрании .
                         Анкета для учащихся
Ответьте , пожалуйста, на вопросы: подчеркните «да» или «нет»,
напишите ответ.
Твои ответы не станут известны никому, кроме классного руководителя.
Анкету можешь не подписывать.
1. Мне родители не дают денег, а покупают всё сами ( да, нет)
2. Мне родители дают ежедневно на расходы такую сумму денег:
________ рублей.
3. Я трачу эти деньги на :
 обед в школьной столовой;
 сладости(конфеты, булочки т. д. );
 Что – то другое (напиши)  ____________________________________
 ____________________________________________________________
 Я сам коплю деньги на различные покупки (подарки) для себя и для
своих родственников ( «да» , «нет» ).
 Родители иногда дают мне деньги  за какое – либо выполненное дело
( уроки, уборку) ( «да», « нет»)
                             Ход собрания
1. Вступительное слово классного руководителя
Мы обсудим сегодня с вами важные проблемы, возникающие в жизни
каждой семьи:
 Нужно ли  давать младшему школьнику карманные деньги на мелкие
расходы, которые он может потратить  по своему усмотрению;
 Какова должна быть сумма карманных денег;
 Можно ли разрешать ребёнку копить деньги;  Можно ли давать деньги ребёнку в качестве вознаграждения за какое –
либо  выполненное им дело;
Далее классный  руководитель знакомит родителей с обобщёнными
результатами анкетирования учащихся и предварительной  беседой с
учащимися на тему «Деньги».
2. Карманные деньги
Современная жизнь требует,  мы (взрослые, родители) учили детей  обращаться
с деньгами. Уже в младшем  школьном возрасте нужно предоставить ребёнку
хотя бы немного самостоятельности для удовлетворения своих желаний. Будет
самостоятельность и возможность выбора – возникнет и больше шансов для
проявления  ответственности.
Нужно выделить ребёнку небольшую сумму на карманные расходы. С этими
карманными деньгами он может делать всё , сто пожелает. Может потратить,
раздать, потерять или скопить. Родители не контролируют ребёнка и не
требуют отчёта.
Начинать давать карманные деньги можно уже с 56 лет: это  придаст
маленькому человеку ощущение независимости и самостоятельности. Для
начала пусть будет мелочь: вроде бы игрушка, но – её принимают в магазине, на
неё можно чтото купить.
Наличие денег, которыми ребёнок может распорядиться так, как пожелает,
приучает его к самостоятельности. Обычно необходимость в карманных
деньгах возникает, когда ребёнок поступает в школу. Именно в школе у детей
появляется постоянный соблазн и возможность купить  что –то в буфете.
Карманные деньги можно выдавать ребёнку раз в неделю или  каждый день.
Лучше ознакомиться с ценами в буфете и  выдавать на день сумму, которой
хватит на покупку  шоколадки или сока. Если деньги выдаются только на
школьный обед, то лучше разрешить малышу сдачу оставить себе и потратить
по своему желанию. Иначе вместо обеда он станет покупать себе разные
лакомства, да ещё и попытается это скрыть от родителей.
3. Полезные накопления В принципе можно способствовать тому, что  ребёнок будет копить
какието  небольшие суммы денег на личные нужды, на то. Что он
мечтает приобрести. Такие фонды могут быть разного уровня.
Первый уровень – это обычная копилка. Можно подарить ребёнку
копилку, при этом осторожно намекнув, что копить можно не только
для себя, но и на подарок маме ко дню рождения.
В копилку ребёнок может складывать сэкономленные карманные деньги,
деньги, подаренные близкими и т. д.  понятно, что не на каждую вещь
можно накопить требуемую сумму таким способом. Но если в планы
родителей всё равно  входила покупка желаемого, то можно заранее
договориться с ребёнком , какую часть  ему необходимо собрать, а какую
добавят родные.
Многих родителей  волнует то, что ребёнок может «неправильно»
потратить свой капитал. Но даже если  накупит на всю сумму шоколада, а
потом будет маяться животом, то для него это станет более впечатляющим
уроком, чем родительский запрет. В следующий раз  так бездарно он вои
деньги не потратит. Не следует забывать, что смысл карманных денег
именно в том, что ребёнок может распоряжаться ими по своему
усмотрению.
Второй уровень – это некий фонд, который составят деньги родителей,
деньги ребёнка, накопленные деньги, полученные в подарок и т. п.  с этим
фондом ребёнок также волен  делать всё, что угодно, но предварительно
должен спросить согласия родителей. Ведь этот фонд составлен из средств
родителей и ребёнка, обе стороны дополняют его и должны договориться о
том что и когда купить. Решающее слово в спорных случаях принадлежит,
однако родителям.
Третий уровень – крупный и солидный фонд, которого не касаются  каждый
день. Он предназначен на долговременные цели. Накопление  тоже идёт
дольше – полгода, год. А потом  вместе родители и дети торжественно
отправляются на покупку того, на что копили деньги. Этот наглядный
способ показать, что сбережения приносят большую пользу. Кроме того,
отложенное исполнение желания – хорошая тренировка характера. И
,наконец , самую большую радость приносит та покупка, которую
предвкушали  и дети, и взрослые.
По взаимному согласию можно  переводит деньги из низшего фонда в
высший, это вполне логично и способствует бережливости.
4. Платить ли детям? К денежному поощрению чаще всего прибегают родители, отчаявшиеся
другими способами заставить ребёнка то то сделать, даже не задумываясь о
пагубных последствиях подобного поведения. Напрасно педагоги
предостерегают родителей от соблазна  мотивировать ребёнка с помощью
денег. К сожалению, сегодня всё  чаще слышишь от родителей, что они
платят   сыну или дочке за хорошие оценки, за вовремя  сделанное домашнее
задание, за уборку в комнате т. д.
Однако результатом обучения должна быть не только оценка ,но и  знания.
Поощрения учителей и родителей ребёнок должен получать за
приобретённые знания, за старательность, аккуратность. Полученные знания
и навыки формируют у ребёнка ощущение собственной  компетентности: я
это знаю, я это могу. А  аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие
грязи и пыли в комнате дают возможность легко найти всё, что нужно,
позвать гостей,  создают уют и комфорт. Это  то естественное
вознаграждение , которое получает ребёнок, выучивший урок, убравшийся в
своей комнате, к этой цели он должен стремиться.
В противном случае изменится шкала ценностей: ребёнок стремится
достичь  положительного результата ради денежного вознаграждения.
5. Выводы
Если в семье есть традиции благотворительности, то ребёнок должен быть к
ним причастен, тогда у него сформируется более правильное отношение к
деньгам.
Избегайте при ребёнке разговоров о «богатых» и о их немереных
возможностях: пользы от таких разговоров никакой, а чувство зависти, которое
может возникнуть у ребёнка,  не лучшее из человеческих качеств.
Не скрывайте от ребёнка финансовых проблем, говорите о них вслух. Этим вы
будете учить детей экономики, при чём , важно, чтобы они понимали, что так
живут все хорошие люди.
Разумеется , в каждой семье к этому перечню могут быть добавлены какието
собственные обстоятельства, позволяющие придать «денежному вопросу»
воспитательный аспект. Но во всех случаях остаётся главное: научите ребёнка
относится к деньгам как к ценности, в которой заключён ваш нелёгкий труд.

file_name: Родительское собрание.docx

intro: Чтобы ребенок знал цену деньгам, понимал, что они не падают с неба, а зарабатываются, детей нужно с самого детства учить правильно распоряжаться денежными средствами. Попытаемся разобраться нужно ли вообще давать деньги детям на карманные расходы? Данное собрание проводится для того, чтобы понять, как воспитать в ребенке ответственность и правильное отношение к деньгам, чтобы ребенок не вырос жадным, необходимо рассмотреть все стороны денежного вопроса.

title: Родительское собрание на тему "Младший школьник и деньги"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ №1 «РУСАЛОЧКА»
 п. ГИГАНТ САЛЬСКОГО РАЙОНА

Консультация
для педагогов
по теме:
«Физкультминутки и их место
в режиме дня».
Подготовила:
инструкторы по ФК,
Панина Н.Н.
п. Гигант
1 март 2019г.
Назначение   физкультминуток   состоит   в   том,   чтобы   обеспечить   детям
активный отдых, умственную работоспособность на занятии.
Специальными научными исследованиями установлено, что двигательные нагрузки в
виде   физкультминуток   на   занятии   снимают   застойные   явления,   вызываемые
продолжительным сидением за столом, дают отдых утомленным мышцам, а также
органам   зрения   и   слуха.   Физкультминутки   проводятся   в   паузах   на   занятиях   по
развитию   речи,   рисованию,   формированию   элементарных   математических
представлений. Их цель –  поддержание  умственной  работоспособности  детей  на
достаточно   высоком   уровне.   Утомление   детей   обычно   наступает   после   1012
минуты.   Оно   сказывается   на   их   поведении:   ребята   отвлекаются,   шумят,
переговариваются.   Эти   признаки   служат   для   педагога   сигналом   того,   что   дети
устали,   и   необходимо   дать   им   возможность   отдохнуть,   переключив   на   другой
активный вид деятельности. Продолжительность физкультминуток 23 мин.
Ребята   выполняют   физические   упражнения,   стоя   у   столов   или   выходя   на
свободное место (потягивания, наклоны, движения рук вверх и вниз, полуприседая,
подпрыгивая, ходьба). Физкультминутка может сопровождаться текстом связанным
или   не   связанным   с   содержанием   занятия.   При   произнесении   текста   детьми
необходимо   следить   чтобы   выдох   выполнялся   при   произнесении   слов   данной
строки,   а   до   начала   следующей      глубокий   и   спокойный   выдох,   тогда   после
физкультминутки дыхание у ребенка остается спокойным и ритмичным. Интересно
и эмоционально проходят физкультминутки с музыкальным сопровождением. Дети
могут выполнять под музыку несколько видов танцевальных шагов или спеть 12
куплета   песни,   сопровождая   их   импровизированными   движениями   (кружение,
наклоны, приседания и т.п.). Если на занятиях у детей не наблюдается признаков
утомления физкультминутку можно не проводить.
Основные требования к проведению физкультминуток:
 проводятся   на   начальном   этапе   утомления   81315я   минута   занятия   (в
зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала и
т. д.);
 подбираются хорошо знакомые детям, простые, занимательные упражнения;
 отдаётся предпочтение упражнениям для утомлённых групп мышц;
 комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятия и
его содержания;
 подбираются разные по содержанию и по форме физкультминутки, так как
  следовательно,
однообразие   снижает   интерес   детей   к   ним,
результативность.
  а,
В подборе упражнений и стихов для физкультминутки надо помнить, что это,
своего рода, игра и нужно руководствоваться следующими рекомендациями:
1. Перед знакомством с физкультминуткой необходимо обсудить ее содержание,
отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только
позволит подготовить детей к правильному выполнению упражнений, но и создаст
необходимый эмоциональный настрой.
2 2. Упражнения должны быть знакомы детям и просты по выполнению; они должны
охватывать в основном крупные мышечные группы. Это упражнения, связанные с
потягиванием, выпрямлением позвоночника. Иногда целесообразно включать ходьбу
на месте, поскоки, приседания в быстром темпе. В отдельных случаях, например,
если  дети  долго   держали   в руках  карандаш  или  кисть,  целесообразно   включить
упражнение для мышц кисти pyки: сгибание и разгибание, отведение и приведение,
круговые движения в лучезапястном суставе; такие же движения пальцами рук.
З.   Выполнять   упражнения   следует   вместе   с   детьми,   при   этом   демонстрируя
собственную увлеченность игрой в форме физкультминутки.
4.   Произносить   тексты   физкультминуток   Воспитатель   должен   максимально
выразительно: то, повышая, то, понижая голос, делая паузы, подчеркивая отдельные
слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.
5.   При   повторных   проведениях   физкультминутки   дети   нередко   начинают
произносить   текст   частично   (особенно   начало   или   окончание   фраз).   Постепенно
текст   разучивается   наизусть,   дети   произносят   его   целиком,   соотнося   слова   с
движениями.
6. Не ставьте перед детьми сразу несколько сложных задач (к примеру, показывать
движения и произносить текст). Объем внимания у детей, особенно младших групп,
ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к физкультминутке.
7.Стимулируйте подпевание детей, проговаривание вместе с Вами, «не замечайте»,
если они по началу делают чтото неправильно, поощряйте успехи.
8.Физкультминутки,   также   как   и   другие   стихи   и   игры,   побуждают   детей   к
творчеству и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже
не   очень   удачные   движения,   его   следует   хвалить   и   показывать   его   творческие
достижения другим детям, родителям.
9.   Выбрав   две   или   три   физкультминутки,   постепенно   заменяйте   их   новыми.
Наиболее понравившиеся стихи и упражнения можно оставить в своем репертуаре и
возвращаться к ним по желанию детей.
10. Никогда не принуждайте делать физкультминутку, если у ребенка нет на это
желания.   Попытайтесь   понять,   разобраться   в   причинах   отказа,   если   возможно,
ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте физкультминутку,
подобрав подобную.
11. Содержание физкультминутки надо варьировать в зависимости от характера и
условий   проведения   конкретного   занятия,   а   не   давать   ее   заранее   целиком
составленную на всю неделю для любого занятия.
12. Если видите, что дети работают сосредоточенно, то проводить физкультминутку
не следует, иначе можно рассеять их внимание, отвлечь от задания и потом вернуть
детей к работе будет очень сложно.
Физкультминутки могут проводиться в форме общеразвивающих упражнений,
подвижной   игры,   дидактической   игры   с   движением,   танцевальных   движений,
выполнение   движений   под   стихотворный   текст,   а   также   в   виде   любого
двигательного действия и задания.
Общеразвивающие   упражнения
  для   физкультминуток   подбираются   по   тем   же

признакам,   что   и   для   утренней   гимнастики.   Целесообразно   подбирать   34
3 упражнения,   закончить   физкультминутки   можно   прыжками,   бегом   на   месте   или
ходьбой. Эти комплексы могут быть использованы на всех видах занятий, но лучше
всего там, где чётко выделены структурные части.
Подвижные игры в качестве физкультминуток могут использоваться на всех видах
занятий. Следует подбирать игры средней подвижности, не требующие большого
пространства,   с   несложными,   хорошо   знакомыми   детям   правилами.   Особенно
эффективны игры, которые сочетаются с содержанием занятия, так как они могут
быть проведены в любой его части и в любое, по усмотрению воспитателя время.
Например, на занятиях по ознакомлению с животным миром полезными будут игры
«Мышеловка», «Котята и щенята», «Зайцы и волк» и т. п.
Дидактические   игры   в   движении –   физкультминутки   хорошо   вписываются   в
занятия по ознакомлению с природой, по звуковой культуре речи, по математике:
«К названному дереву беги», «Найди дерево по семенам», «Вершки и корешки»,
«Где мы были – мы не скажем, а что делали  покажем» и т. д.
Танцевальные   движения можно   использовать   между   структурными   частями
занятий   под   звукозапись,   пение   воспитателя   или   самих   детей.   Танцевальные
движения под музыку создают у детей хорошее настроение, развивают творческие
способности.   Больше   всего   подходят   мелодии   умеренного   ритма,   не   громкие,
иногда плавные, лирические.
Физкультминутки   под   стихотворный   текст в   практике   дошкольных
учреждений   используются   чаще   всего.   При   подборе   их   к   конкретному   занятию
следует обратить внимание на следующее:

стихотворный   текст   должен   быть   высокохудожественным.   Могут   быть
использованы стихи известных поэтов, потешки, загадки, считалки;
 преимущество следует отдавать стихам с чётким ритмом, так как они дают

возможность использовать разнообразные движения;
содержание текста стихотворения должны сочетаться с темой занятия, его
программной задачей.
В   качестве   физкультминуток   могут   быть   использованы   любые   двигательные
действия и задания, сочетающиеся с содержанием занятия. Так, отгадывать загадки,
например, ребята, могут не словами, а движениями (изобразить зайчика, медведя,
лягушку, ёлку, гриб и т. д.). Ценность таких отгадок в том, что ребёнок ищет образ
отгадки в движении, что заставляет его более активно вспомнить, думать, находить
наиболее выразительные движения.
Можно использовать различные имитационные движения: изображения спортсменов
(лыжник, гимнаст, боксёр), отдельные трудовые действия (рубим дрова, заводим
мотор и т. д.), повадки животных (лиса крадётся, заяц прыгает).
Воспитатель   наблюдает   за   самочувствием   и   поведением   детей   как   во   время
физкультминутки,   так   и   после   неё.   Данные   наблюдения   используются   для   боле
рационального подбора упражнений и совершенствования методики.
4

file_name: физминутки.docx

title: Консультация  на тему: «Физкультминутки и их место в режиме дня».


extracted_text:
Урок 21
КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ
НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ?
Ц е л ь :  познакомить с понятием «словосочетание», с его существенными
признаками, раскрыть роль словосочетаний в языке.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как называется раздел учебника, над которым мы закончили работу?
– Какие научные слова, сведения вы узнали из этого раздела?
– Чему учились на уроках?
III. Работа над новым материалом.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы .
–   Мы   приступаем   к   изучению   нового   раздела   «Знакомимся   со
словосочетаниями». Прочитайте тему урока.
– Предложите свой ответ на вопрос заголовка.
2. У п р а ж н е н и е  77.
– Прочитайте текст.
– Малыш не умеет говорить. А если бы он умел говорить, как должен был
выразить свою просьбу?
– Как сказать точнее: что он хотел получить?
3. У п р а ж н е н и е  76 (в тетрадизадачнике).
– Замените слова, которые даны в скобках, на более точные.
– Какие слова вы напишете?
– Какой способ сказать точнее вы использовали?
4. У п р а ж н е н и е  78.
– Рассмотрите другой способ для точного определения предметов.
– Как бы вы его охарактеризовали?
5. У п р а ж н е н и е  79. – Рассмотрите картинки на с. 36.
– Назовите действие, показанное на них, как можно точнее.
– Составьте сочетания слов в рамке.
6. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов (упражнение 80).
– Прочитайте сообщение.
– Что же такое словосочетание? Как вы понимаете его?
– Что нужно сделать, чтобы составить словосочетание?
– Какое слово в словосочетании называется главным?
– Как обозначается главное слово?
– Какое слово в словосочетании является зависимым?
– Какова роль зависимого слова?
– Подберите подходящие по смыслу слова в примерах сообщения.
– Какое слово в составленных словосочетаниях будет главным, а какое –
зависимым?
7. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов (упражнение 82).
– Прочитайте сообщение.
– Что важное из него вы узнали?
– Что мы будем называть членом словосочетания?
8. У п р а ж н е н и е  83.
– Верно ли мальчик составил словосочетания?
– Что он не учел?
– Какие слова составляют словосочетания?
–   Какое   существует   главное   правило   для   словосочетания?  (Зависимое
слово связано по смыслу с главным.)
9. У п р а ж н е н и е  86. Выполняется коллективно.
– Составьте словосочетания.
–   Добавляйте   к   главному   только   те   слова,   которые   связаны   с   ним   по
смыслу.
– Запись оформите так:
– Чтобы составить это словосочетание, что нам необходимо было сделать?
(Изменить окончания.) Почему?
По ходу выполнения задания задаются вопросы:
– Какие орфографические задачи мы решаем?
– Назовите словосочетания, в которых зависимые слова помогли точнее
назвать предметы, а в каких – действия? На одной ноге постойка,
Будто ты солдатик стойкий,
Ногу левую – к груди,
Да смотри – не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
IV. Закрепление изученного.
1. Н а   д о с к е  записаны предложения.
Из густых зарослей вылез маленький барсук.
–   Найдите   в   предложении   словосочетания,   в   которых   зависимое   слово
точнее называет предметы.
Свое гнездо пушистая белка строит в дупле.
– Найдите словосочетание, в котором зависимое слово точнее называет
предмет. (Рыжая белка.)
– Найдите словосочетание, в котором зависимое слово точнее называет
действие.
2. И г р а  «Найди пару».
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
– Выпишите словосочетания, в которых зависимое слово точнее называет
предмет.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Составьте словосочетания по предложенным схемам, обозначьте главное
слово, укажите зависимость стрелкой с вопросом. – Что вы определили по вопросу, задаваемому от названия предмета?
V. Итог урока.
– С каким новым понятием познакомились?
– Какие требования к составлению словосочетания вы запомнили?
Домашнее задание: упражнения 84, 85.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 21
КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ
НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ?
Цель: познакомить с понятием «словосочетание», с его существенными признаками, раскрыть роль словосочетаний в языке.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ?


file_name: русский.docx

description:
Урок 21
КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ
НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ?
Ц е л ь :  познакомить с понятием «словосочетание», с его существенными
признаками, раскрыть роль словосочетаний в языке.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как называется раздел учебника, над которым мы закончили работу?
– Какие научные слова, сведения вы узнали из этого раздела?
– Чему учились на уроках?
III. Работа над новым материалом.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы .
–   Мы   приступаем   к   изучению   нового   раздела   «Знакомимся   со
словосочетаниями». Прочитайте тему урока.
– Предложите свой ответ на вопрос заголовка.
2. У п р а ж н е н и е  77.
– Прочитайте текст.
– Малыш не умеет говорить. А если бы он умел говорить, как должен был
выразить свою просьбу?
– Как сказать точнее: что он хотел получить?
3. У п р а ж н е н и е  76 (в тетрадизадачнике).
– Замените слова, которые даны в скобках, на более точные.
– Какие слова вы напишете?
– Какой способ сказать точнее вы использовали?
4. У п р а ж н е н и е  78.
– Рассмотрите другой способ для точного определения предметов.
– Как бы вы его охарактеризовали?
5. У п р а ж н е н и е  79.

description:
– Рассмотрите картинки на с. 36.
– Назовите действие, показанное на них, как можно точнее.
– Составьте сочетания слов в рамке.
6. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов (упражнение 80).
– Прочитайте сообщение.
– Что же такое словосочетание? Как вы понимаете его?
– Что нужно сделать, чтобы составить словосочетание?
– Какое слово в словосочетании называется главным?
– Как обозначается главное слово?
– Какое слово в словосочетании является зависимым?
– Какова роль зависимого слова?
– Подберите подходящие по смыслу слова в примерах сообщения.
– Какое слово в составленных словосочетаниях будет главным, а какое –
зависимым?
7. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов (упражнение 82).
– Прочитайте сообщение.
– Что важное из него вы узнали?
– Что мы будем называть членом словосочетания?
8. У п р а ж н е н и е  83.
– Верно ли мальчик составил словосочетания?
– Что он не учел?
– Какие слова составляют словосочетания?
–   Какое   существует   главное   правило   для   словосочетания?  (Зависимое
слово связано по смыслу с главным.)
9. У п р а ж н е н и е  86. Выполняется коллективно.
– Составьте словосочетания.
–   Добавляйте   к   главному   только   те   слова,   которые   связаны   с   ним   по
смыслу.
– Запись оформите так:
– Чтобы составить это словосочетание, что нам необходимо было сделать?
(Изменить окончания.) Почему?
По ходу выполнения задания задаются вопросы:
– Какие орфографические задачи мы решаем?
– Назовите словосочетания, в которых зависимые слова помогли точнее
назвать предметы, а в каких – действия?

description:
На одной ноге постойка,
Будто ты солдатик стойкий,
Ногу левую – к груди,
Да смотри – не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
IV. Закрепление изученного.
1. Н а   д о с к е  записаны предложения.
Из густых зарослей вылез маленький барсук.
–   Найдите   в   предложении   словосочетания,   в   которых   зависимое   слово
точнее называет предметы.
Свое гнездо пушистая белка строит в дупле.
– Найдите словосочетание, в котором зависимое слово точнее называет
предмет. (Рыжая белка.)
– Найдите словосочетание, в котором зависимое слово точнее называет
действие.
2. И г р а  «Найди пару».
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
– Выпишите словосочетания, в которых зависимое слово точнее называет
предмет.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Составьте словосочетания по предложенным схемам, обозначьте главное
слово, укажите зависимость стрелкой с вопросом.

description:
– Что вы определили по вопросу, задаваемому от названия предмета?
V. Итог урока.
– С каким новым понятием познакомились?
– Какие требования к составлению словосочетания вы запомнили?
Домашнее задание: упражнения 84, 85.


extracted_text:
Урок 22
КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ
НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ?
Ц е л ь : обучить: 1) построению словосочетаний и определению их роли в
предложении; 2) построению предложений.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
а) У п р а ж н е н и е   84.
– С какими словами вы не смогли составить словосочетания? Почему?
б) У п р а ж н е н и е  85.
– Какие словосочетания вы составили?
– На что опирались в выборе слов?
– Какую орфографическую задачу вы решили?
– Назовите еще несколько слов на это же правило.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  87.
– Запишите словосочетание со словом ДОМ.
– Обозначьте главное и зависимое слова, обозначьте части речи.
– В каком словосочетании зависимое слово с предлогом вносит значение
места, а в каком – признака?
– Как вы об этом догадались?
– Зачем нужны нам умения строить словосочетания?
2. У п р а ж н е н и е  89.
– Прочитайте предложение.
– Что вы о нем можете сказать?
– Пользуясь словосочетаниями, составьте распространенное предложение.
– Как лучше расставить слова в предложении? (Обозначайте порядок слов
карандашом.) Стая гусей белых проплывает над теплоходом треугольником.
–   В   словосочетании   мы   видим:

прилагательное обычно ставится где?
  А   в   предложении
–  Как   лучше   употребить:  «проплывает   над  теплоходом   треугольником»
или «проплывает треугольником над теплоходом»?
– Запишите получившееся предложение.
–   Какое   из   предложений   (нераспространенное   или   распространенное)
точнее выражает мысль?
–   Как   вы   думаете,   какими   членами   предложения   становятся
словосочетания?
– Подчеркните в предложении главные члены, обозначьте части речи.
3. С л о в а р н а я   р а б о т а .
а) Допишите по смыслу слова из словаря.
Душистая ____, спелая ____, широкая ____, русский ____, теплое ____,
вкусное ____, новые ____.
– Обозначьте (x) в словосочетаниях главное слово.
– Что поясняет зависимое слово?
б)   Выберите   любое   словосочетание   и   составьте   с   ним   предложение   по
схеме.
– Какие предложения у вас получились?
– Что поясняет во втором случае зависимое слово?
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, повернуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
4. У п р а ж н е н и е  90.
а) Работа в парах по заданию учебника.
Проверка.
– Какое предложение у вас получилось?
– Сколько словосочетаний в этом предложении?
– Что поясняют зависимые слова?
– Какие ошибкоопасные слова встретились в предложении?
б) Продолжение выполнения задания в тетрадизадачнике (упражнение 90).
(По вариантам.) – Составьте предложение. Цифрами показывайте возможный порядок слов
в предложении.
– Запишите лучший вариант предложения в тетрадь.
– Можно ли из составленных вами предложений составить картину?
– Прочитайте получившийся текст.
–  Укажите   в каждом  написанном  предложении  главные  члены,  укажите
части речи.
5. В ы п и с ы в а н и е   с л о в о с о ч е т а н и й .
На   доске   записаны   предложения,   указаны   главные   слова   для
словосочетаний.
–   Выпишите   словосочетания.   Найдите   зависимые   слова   к   отмеченным
главным.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 22
КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ
НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ?
Цель: обучить: 1) построению словосочетаний и определению их роли в предложении; 2) построению предложений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
Урок 22
КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ
НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ?
Ц е л ь : обучить: 1) построению словосочетаний и определению их роли в
предложении; 2) построению предложений.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
а) У п р а ж н е н и е   84.
– С какими словами вы не смогли составить словосочетания? Почему?
б) У п р а ж н е н и е  85.
– Какие словосочетания вы составили?
– На что опирались в выборе слов?
– Какую орфографическую задачу вы решили?
– Назовите еще несколько слов на это же правило.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  87.
– Запишите словосочетание со словом ДОМ.
– Обозначьте главное и зависимое слова, обозначьте части речи.
– В каком словосочетании зависимое слово с предлогом вносит значение
места, а в каком – признака?
– Как вы об этом догадались?
– Зачем нужны нам умения строить словосочетания?
2. У п р а ж н е н и е  89.
– Прочитайте предложение.
– Что вы о нем можете сказать?
– Пользуясь словосочетаниями, составьте распространенное предложение.
– Как лучше расставить слова в предложении? (Обозначайте порядок слов
карандашом.)

description:
Стая гусей белых проплывает над теплоходом треугольником.
–   В   словосочетании   мы   видим:

прилагательное обычно ставится где?
  А   в   предложении
–  Как   лучше   употребить:  «проплывает   над  теплоходом   треугольником»
или «проплывает треугольником над теплоходом»?
– Запишите получившееся предложение.
–   Какое   из   предложений   (нераспространенное   или   распространенное)
точнее выражает мысль?
–   Как   вы   думаете,   какими   членами   предложения   становятся
словосочетания?
– Подчеркните в предложении главные члены, обозначьте части речи.
3. С л о в а р н а я   р а б о т а .
а) Допишите по смыслу слова из словаря.
Душистая ____, спелая ____, широкая ____, русский ____, теплое ____,
вкусное ____, новые ____.
– Обозначьте (x) в словосочетаниях главное слово.
– Что поясняет зависимое слово?
б)   Выберите   любое   словосочетание   и   составьте   с   ним   предложение   по
схеме.
– Какие предложения у вас получились?
– Что поясняет во втором случае зависимое слово?
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, повернуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
4. У п р а ж н е н и е  90.
а) Работа в парах по заданию учебника.
Проверка.
– Какое предложение у вас получилось?
– Сколько словосочетаний в этом предложении?
– Что поясняют зависимые слова?
– Какие ошибкоопасные слова встретились в предложении?
б) Продолжение выполнения задания в тетрадизадачнике (упражнение 90).
(По вариантам.)

description:
– Составьте предложение. Цифрами показывайте возможный порядок слов
в предложении.
– Запишите лучший вариант предложения в тетрадь.
– Можно ли из составленных вами предложений составить картину?
– Прочитайте получившийся текст.
–  Укажите   в каждом  написанном  предложении  главные  члены,  укажите
части речи.
5. В ы п и с ы в а н и е   с л о в о с о ч е т а н и й .
На   доске   записаны   предложения,   указаны   главные   слова   для
словосочетаний.
–   Выпишите   словосочетания.   Найдите   зависимые   слова   к   отмеченным
главным.


extracted_text:
Урок 23
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Ц е л ь :   создать   условия    обучить   постановке   смысловых   вопросов   в
словосочетании, разъяснить значения словосочетаний.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м  на с. 42.
– Что вы узнали из сообщения о главных членах?
2. П о р я д о к   в ы п и с ы в а н и я  словосочетаний.
3.   Из   упражнения   91   выписать   пятое   и   шестое   предложения   и
словосочетания со всеми обозначениями.
Зашумел у реки зеленый камыш.
(От второстепенных членов вопросы задать нельзя.)
Над рекой повисло цветное коромысло. – Какие значения вносят зависимые члены?
4. У п р а ж н е н и е  93.
а) Прочитайте сообщение на с. 43.
– О каких двух вопросах идет речь в сообщении?
– Приведите примеры таких случаев.
– Для чего важен смысловой вопрос?
– Зачем нужен падежный вопрос?
б) Определите, какой вопрос нужно поставить. Над правильным вариантом
ставьте «+».
5. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м  на с. 44.
– Какие значения могут быть у словосочетаний?
– Поставьте около словосочетаний из упражнений 92 и 93 тот номер, под
которым его значение названо в таблице.
Физминутка
7. У п р а ж н е н и е  95.
–  Определите   в   словосочетаниях   главные   и  зависимые   слова,   напишите
вопросы и укажите части речи.
– Назовите значение каждого словосочетания, опираясь на таблицу (с. 44).
– Вырази эти же значения подругому.
– Обозначь в новых словосочетаниях главное и зависимое слово.
– Какие части речи вам встретились в задании?
8. У п р а ж н е н и е  96.
IV. Итог урока.
–   В   какой   последовательности   нужно   выписывать   словосочетания   из
предложения?
– Что можете сказать о главных членах?
– Какие вопросы можно поставить к слову?
– Каково значение смыслового вопроса?
– Зачем нужен падежный вопрос?
– Какие значения словосочетаний вы запомнили?
Домашнее   задание:  продолжить   работу   с   упражнением   96   (3е
предложение).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 23
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель: создать условия  обучить постановке смысловых вопросов в словосочетании, разъяснить значения словосочетаний.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ


file_name: русский.docx

description:
Урок 23
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Ц е л ь :   создать   условия    обучить   постановке   смысловых   вопросов   в
словосочетании, разъяснить значения словосочетаний.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м  на с. 42.
– Что вы узнали из сообщения о главных членах?
2. П о р я д о к   в ы п и с ы в а н и я  словосочетаний.
3.   Из   упражнения   91   выписать   пятое   и   шестое   предложения   и
словосочетания со всеми обозначениями.
Зашумел у реки зеленый камыш.
(От второстепенных членов вопросы задать нельзя.)
Над рекой повисло цветное коромысло.

description:
– Какие значения вносят зависимые члены?
4. У п р а ж н е н и е  93.
а) Прочитайте сообщение на с. 43.
– О каких двух вопросах идет речь в сообщении?
– Приведите примеры таких случаев.
– Для чего важен смысловой вопрос?
– Зачем нужен падежный вопрос?
б) Определите, какой вопрос нужно поставить. Над правильным вариантом
ставьте «+».
5. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м  на с. 44.
– Какие значения могут быть у словосочетаний?
– Поставьте около словосочетаний из упражнений 92 и 93 тот номер, под
которым его значение названо в таблице.
Физминутка
7. У п р а ж н е н и е  95.
–  Определите   в   словосочетаниях   главные   и  зависимые   слова,   напишите
вопросы и укажите части речи.
– Назовите значение каждого словосочетания, опираясь на таблицу (с. 44).
– Вырази эти же значения подругому.
– Обозначь в новых словосочетаниях главное и зависимое слово.
– Какие части речи вам встретились в задании?
8. У п р а ж н е н и е  96.
IV. Итог урока.
–   В   какой   последовательности   нужно   выписывать   словосочетания   из
предложения?
– Что можете сказать о главных членах?
– Какие вопросы можно поставить к слову?
– Каково значение смыслового вопроса?
– Зачем нужен падежный вопрос?
– Какие значения словосочетаний вы запомнили?
Домашнее   задание:  продолжить   работу   с   упражнением   96   (3е
предложение).


extracted_text:
Константин Андреевич Мусорин   защитник природы
К. Мусорин, бузулукский поэт старшего поколения,  неоднократно
выступал в  местных учебных заведениях, читал стихи, говорил о
бережном   отношении   к   природе.   Константин   Андреевич   часто
встречался с тружениками полей, беседовал с людьми, ратовал за
большой урожай зерновых, не забывал говорить о внимании к земле.
         Читаешь его стихи и любуешься миром природы, человеком
труда.  Но поэт своим творчеством говорит, что одного любования
мало, природа нуждаются в  нашей защите. Его поэзия помогает
понимать, понимая, сочувствовать, а сочувствуя, действовать:
На исходе двадцатого века
Нетерпимей становимся, злей.
Что случилось с душой человека
Очень  доброй по сути своей?
          Творчество поэта остаётся востребованным и в наше время,
потому что оно актуально. Природа и поэзия выступают в некоем
гармоническом   единстве,   потому   что   в   его   стихах   заключена
огромная сила эмоционального воздействия на сердца людей.
К.А. Мусорин напоминает, что пора помочь лесам расти и родникам
течь, как помочь земле, чтоб залечила она раны,  нанесённые самим
человеком.   Поэт   ставит   экологическую   проблему,   которую   мы
должны решать сообща, всем миром. «Природу сохранить  себя
сберечь»     основа   современной   экологической   программы.   К.А. Мусорин  напоминал, что природа богата, но не бесконечна… Нам
нужно   сберегать   и   умножать   богатства.   Нельзя   к   природе
относиться   так   беспечно.   Природа   не
прощает   нам   ошибок.   Нужно   беречь
матьприроду, помогать лесам расти и
родникам течь. Нам никуда не деться
от прогресса, от цивилизации. Но несмотря на желание улучшить
условия своей жизни, мы не должны забывать об окружающей нас
природной   среде.     Уничтожив   ее,   другой   взамен   не   получим.
«Живая природа   это бессмертие человечества»,  утверждал поэт
К.А.   Мусорин.   Он   понастоящему   любил   наш   край,   хранил   его
историю и гордо воспевал в своём творчестве.  Слова любви звучат в
каждой   строчке,   в   каждом   его   слове   в   стихотворении  «Река
Боровка»:
Преграды все минуя ловко,
Начало взяв от родника,
Петляет по лесу Боровка –
Как детство, светлая река.
Она берёзкам моет ноги –
За это платы не берёт –
И песню звонкую в дороге,
Как первоклассница, поёт. То широко раскинет плёсы,
То превратится вдруг в ручей
Как безответный знак вопроса,
Ветла плакучая над ней.
Река бежит, прохладой вея,
Прямей натянутой струны,
Застыли сосны рядом с нею,
Восторга скрытого полны.

    Известный   российский   писатель   К.   Паустовский   напоминал:
«Если   писатель   хорошо   видит   то,   о   чем   пишет,   то   самые
простые слова действуют на читателя с разительной силой и
вызывают у него те мысли, чувства, какие писатель хотел ему
передать».     Так   и   поэзия   К.   Мусорина   вызывает   у   читателей
чувство красоты и единения с природой. Вот и бор, красавец лес,
который     для   поэта   –«царство   изумруда».   Меткие   метафоры   и
олицетворения   оживляют   текст,   делают   его   ярким,   образным:
«заслон   тумана»,   «солнце   вышло   на   поляну»,   «вздрогнул   бор»,
«спящие   ёлки»   и   др.   Поэт     стремится   передать   эту   красоту   с
помощью слов в стихотворении «Рассвет в бору»:
Вдруг, пробив заслон тумана,
Под весёлый гомон птах, Вышло солнце на поляну
От берёзки в двух шагах.
Прикоснулось к спящим ёлкам
И, слепя глаза сычу,
Вдело в каждую иголку
По тончайшему лучу.
Росы с веток осыпая,
Вздрогнул бор – уже не спит,
Весь от края и до края
Чистым золотом расшит.
Это – царство изумруда.
Русский лес. Легко дышать!
Бор, тебе я верным буду –
Дай мне подданство принять!
«Вы   замечали,   наверно:   идешь   по   лесу   –   свет!   Думаешь,   пятна
солнца,   а   это   два   жёлтых   клена   стоят   между   елками.   Теплый
красный свет идет от осин. Березки наполнены белым, матовым и
пронзительно желтым светом. А глянет солнце – свет во сто крат
умножается. В такой час чувствуешь себя на земле именинником»,
так   делился   своими   впечатлениями   после   прогулки   по   лесу известный   журналист,   очеркист   Василий   Песков.   И   чтобы
сохранить   эту   земную   красоту,   человеку   нужно   быть
настоящим   хозяином:   добрым,   рачительным,   бережливым.   К
такому   отношению   к   земной   красоте   призывал   своих
современников   бузулукский   поэт   К.А.   Мусорин.   Чтобы   всегда
можно было прийти в лес и чувствовать себя «именинником»
от даров леса: красоты, чудесного свежего воздуха, пения птиц.

file_name: Константин Андреевич Мусорин  - защитник природы.docx


extracted_text:
Урок 24
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Ц е л ь :  обучить   построению   словосочетаний   и   вычленению   их   из
предложений.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Осиновый л.сточ.к спуст.лся (на) землю (на) тонк.й п.утинк..
– В окончании какого слова вы смогли решить орфографическую задачу, а
какого – еще нет?
– Объясните все орфограммы на месте пропусков.
– Назовите словосочетания из этого предложения, указывая на их значение.
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а   в   п а р а х .
У п р а ж н е н и е  97 (тетрадьзадачник).
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
– В какой части слова находится орфограмма?
– На что указывает (а)?
– Что же такое словосочетание?
– Какие требования мы предъявляем к словосочетанию?
– Подберите слова, подходящие по смыслу к данным глаголам.
– Укажите, к какой части речи относится зависимое слово.
2. У п р а ж н е н и е  98.
– Рассмотрите картинки.
– Чем отличаются изображенные тетрадки?
– Составьте словосочетания. – Какое значение имеют словосочетания? (Таблица на с. 44.)
– Какой частью речи являются зависимые слова?
3. У п р а ж н е н и е  99.
–   Какие   вопросы   нужно   стараться   задавать   в   словосочетаниях?
(Смысловые.)
– Назовите вопросы по смыслу, которые мы можем назвать от слова ШЕЛ.
– Впишите вопросы в схему упражнения.
– Подберите зависимые слова, впишите их.
– К каким частям речи относятся зависимые слова?
– Какое значение имеет каждое из словосочетаний?
– Попробуйте составить предложение, используя все словосочетания.
– Какой член предложения необходимо добавить, чтобы оно имело смысл?
(Подлежащее.)
– Почему предложение не получилось? (Много слов.)
–   Какой   же   можно   сделать   вывод?  (Такие   громоздкие   предложения
строить не надо.)
III. Самостоятельная работа.
–   Дополните   предложения   подходящими   по   смыслу   словами.   Запишите
предложения.
I вариант.
На … черемухи … щебечут … птицы.
II вариант.
… распустились на … шиповника … цветы.
– Подчеркните в предложениях грамматическую основу.
– Выпишите словосочетания. В скобках укажите значение словосочетаний.
(Взаимопроверка.)
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыгскок, прыгскок,
Сели травушку покушать,
Тишину послушать.
Тише, тише; высоко
Прыгай на носках легко. IV. Коллективная работа.
1. П р е д л о ж е н и я  записываются под диктовку.
Высится над землей красная шляпка опасного мухомора. Изза ядовитого
сока люди не дотрагиваются до гриба.
– Какие вопросы называют падежными?
– Какие смысловые вопросы вы запомнили?
– Какие вопросы в словосочетаниях мы стараемся задавать?
– Выпишите основу первого предложения. (Высится шляпка.)
– От какого слова будем задавать вопросы сначала? (От подлежащего.)
– Назовите зависимые от подлежащего слова.
– Выпишите словосочетания, задавайте вопросы в скобках.
шляпка (какая?) красная
шляпка (чего?) мухомора
– Что обозначают эти словосочетания?
– От какого слова теперь будем искать зависимые слова? (От сказуемого.)
выситься (над чем? где?) над землей
– Какой вопрос вы выберете? Почему?
– Какое значение у словосочетания?
– От какого слова будем задавать вопрос сейчас?  (От второстепенного
члена.)
мухомора (какого?) опасного
– Какое значение имеет это словосочетание?
(Аналогично проводится работа со вторым предложением.)
2. И г р а   «Выбери вопрос».
На   доске   записаны   словосочетания.   Ребята   перекидывают   друг   другу
мячик. Тот, кто его ловит, выбирает, обосновывая свой ответ, нужный вопрос
и называет значение словосочетания.
плавание (где? по чему?) по реке
поехали (за что? куда?) за Волгу
следы (какие? чьи?) лисьи.
веселился (чем? когда?) вечером
вернулся (откуда? из чего?) из поездки
свитер (какой? чей?) мой
в реке (какой? когда?) вечерней
жаловался (куда? на что?) на боль
прислал (куда? кому?) бабушке
V. Итог урока.
–   У   всех   получается   правильно   выписывать   словосочетания
и определять их значения? – Какую задачу поставим перед собой на следующий урок?
Домашнее задание: упражнение 100 (1е и 2е предложения).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 24
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель: обучить построению словосочетаний и вычленению их из предложений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
Урок 24
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Ц е л ь :  обучить   построению   словосочетаний   и   вычленению   их   из
предложений.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Осиновый л.сточ.к спуст.лся (на) землю (на) тонк.й п.утинк..
– В окончании какого слова вы смогли решить орфографическую задачу, а
какого – еще нет?
– Объясните все орфограммы на месте пропусков.
– Назовите словосочетания из этого предложения, указывая на их значение.
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а   в   п а р а х .
У п р а ж н е н и е  97 (тетрадьзадачник).
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
– В какой части слова находится орфограмма?
– На что указывает (а)?
– Что же такое словосочетание?
– Какие требования мы предъявляем к словосочетанию?
– Подберите слова, подходящие по смыслу к данным глаголам.
– Укажите, к какой части речи относится зависимое слово.
2. У п р а ж н е н и е  98.
– Рассмотрите картинки.
– Чем отличаются изображенные тетрадки?
– Составьте словосочетания.

description:
– Какое значение имеют словосочетания? (Таблица на с. 44.)
– Какой частью речи являются зависимые слова?
3. У п р а ж н е н и е  99.
–   Какие   вопросы   нужно   стараться   задавать   в   словосочетаниях?
(Смысловые.)
– Назовите вопросы по смыслу, которые мы можем назвать от слова ШЕЛ.
– Впишите вопросы в схему упражнения.
– Подберите зависимые слова, впишите их.
– К каким частям речи относятся зависимые слова?
– Какое значение имеет каждое из словосочетаний?
– Попробуйте составить предложение, используя все словосочетания.
– Какой член предложения необходимо добавить, чтобы оно имело смысл?
(Подлежащее.)
– Почему предложение не получилось? (Много слов.)
–   Какой   же   можно   сделать   вывод?  (Такие   громоздкие   предложения
строить не надо.)
III. Самостоятельная работа.
–   Дополните   предложения   подходящими   по   смыслу   словами.   Запишите
предложения.
I вариант.
На … черемухи … щебечут … птицы.
II вариант.
… распустились на … шиповника … цветы.
– Подчеркните в предложениях грамматическую основу.
– Выпишите словосочетания. В скобках укажите значение словосочетаний.
(Взаимопроверка.)
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыгскок, прыгскок,
Сели травушку покушать,
Тишину послушать.
Тише, тише; высоко
Прыгай на носках легко.

description:
IV. Коллективная работа.
1. П р е д л о ж е н и я  записываются под диктовку.
Высится над землей красная шляпка опасного мухомора. Изза ядовитого
сока люди не дотрагиваются до гриба.
– Какие вопросы называют падежными?
– Какие смысловые вопросы вы запомнили?
– Какие вопросы в словосочетаниях мы стараемся задавать?
– Выпишите основу первого предложения. (Высится шляпка.)
– От какого слова будем задавать вопросы сначала? (От подлежащего.)
– Назовите зависимые от подлежащего слова.
– Выпишите словосочетания, задавайте вопросы в скобках.
шляпка (какая?) красная
шляпка (чего?) мухомора
– Что обозначают эти словосочетания?
– От какого слова теперь будем искать зависимые слова? (От сказуемого.)
выситься (над чем? где?) над землей
– Какой вопрос вы выберете? Почему?
– Какое значение у словосочетания?
– От какого слова будем задавать вопрос сейчас?  (От второстепенного
члена.)
мухомора (какого?) опасного
– Какое значение имеет это словосочетание?
(Аналогично проводится работа со вторым предложением.)
2. И г р а   «Выбери вопрос».
На   доске   записаны   словосочетания.   Ребята   перекидывают   друг   другу
мячик. Тот, кто его ловит, выбирает, обосновывая свой ответ, нужный вопрос
и называет значение словосочетания.
плавание (где? по чему?) по реке
поехали (за что? куда?) за Волгу
следы (какие? чьи?) лисьи.
веселился (чем? когда?) вечером
вернулся (откуда? из чего?) из поездки
свитер (какой? чей?) мой
в реке (какой? когда?) вечерней
жаловался (куда? на что?) на боль
прислал (куда? кому?) бабушке
V. Итог урока.
–   У   всех   получается   правильно   выписывать   словосочетания
и определять их значения?

description:
– Какую задачу поставим перед собой на следующий урок?
Домашнее задание: упражнение 100 (1е и 2е предложения).


extracted_text:
Музыкальноспортивное мероприятие,
посвященное Дню Защитника Отечества, в
подготовительной группе
Юлия Кузьмина
Музыкальноспортивное мероприятие, посвященное Дню
Защитника Отечества, в подготовительной группе
«Праздник воинов отважных»
Цель: Формировать представления у детей о народных героях,
воинах, которые охраняют нашу Родину.
Задачи:
Развивать интерес к познавательным развлечениям, к
совместной спортивноигровой деятельности с родителями.
Воспитывать у детей чувство патриотизма, уважение к
защитникам нашей Родины.
Воспитывать у детей физическую и нравственную культуру;
Развивать позитивное отношение к службе в Армии, умению
дружить, беречь дружбу.
Воспитывать стремление стать защитником Родины
Оборудование: Спортивные стойки, кегли, канат, мячи, мешочки
для метания, плоские модели рыбы, плоскостной сундук,
воздушный шар си иглой, костюмы десантников для мальчиков,
костюм Василисы.
Предварительная работа:
Беседа о празднике «День Защитника Отечества», разучивание
танцев, стихов, игр и песен, спортивных игр, изготовление
атрибутов к празднику и подарков мальчикам, папам, дедушкам.
Участники: Ведущий, дети, родители – папы, дедушки.
Ход мероприятия.
Звучит песня «Моя армия», дети входят в зал, в руках у них
флажки белого, синего, красного цвета, выполняют перестроения.
Ведущий: Дорогие дети! Уважаемые папы! Сегодня мы
собрались, чтобы отметить День Защитника Отечества! Прекрасна
наша родная земля. Она дарит нам хлеб и воду из родников. Мы
любуемся ее красотой. Но защитить она себя не может. Поэтому
защита родной земли –обязанность всех, кто ест ее хлеб, пьет ее
воду и любуется ее красотой. Это очень высокое звание –
Защитник Родины. Нашу страну защищает Российская Армия и
ВоенноМорской флот! Мы поздравляем всех, кто сегодня в зале, с
этим замечательным праздником!
Реб:
День нашей армии сегодня,
И ей уже немало лет
Привет защитникам народа!
Российской армии…
Все:
Привет!
Реб:
Когда то в армии служить
И нам придет пора,
Мы по другому будем жить,
Закончится игра.
Реб:
Кто будет танком управлять,
А кто ходить пешком. Кто будет по небу летать,
Кто плавать моряком.
Реб:
Защитник Отечества – звание гордое,
Его все мальчишки готовы носить.
Но нужно быть смелым, выносливым, твердым,
Со спортом для этого нужно дружить!
Реб:
Очень, очень я мечтаю
Поскорей солдатом стать,
Чтобы мамочку родную
И Россию защищать.
Песня «Ты не бойся, мама!»
Дети садятся на места
Ведущая сообщает детям, что сегодня в детский сад пришло
письмо. Дети, вы хотите узнать, от кого оно? (ответ детей)
Зачитывает:
«Здравствуйте, добры молодцы, богатыри земли нашей!
Здравствуйте, девицы – красавицы! Привет вам да низкий поклон
от меня, Ильи Муромца, да от сотоварищей моих – Добрыни
Никитича да Алеши Поповича. Заточил Кощей Бессмертный
Василису Прекрасную в своей темнице. Надо ее выручать! А я,
Илья Муромец, собираю дружину славную, хочу на смертный бой с
Кощеем пойти. Не хотите ли вступить в мою дружину? Но путь туда
нелегкий и надо быть смелыми и отважными, чтобы преодолеть все
препятствия. Дорогу к Кощею вам укажет карта. Но чтобы
преодолеть все препятствия, нужно выполнить все задания,
указанные в карте». Вед: Ребята, вы готовы пойти выручать Василису Прекрасную?
Дети: Да.
Вед: Тогда нам нужно разделиться на две команды и придумать
названия.
Звучит «Богатырская сила», дети придумывают названия.
Вед: Итак, мы отправляемся в путь. Чтобы преодолеть все
препятствия и справится со всеми трудностями, нужно быть
дружными. Все богатыри на Руси ведали: «Один в поле не воин». И
сейчас мы проверим вашу сплоченность. Мы идем в долгий путь
под музыку.
Состязание с папами: «Кто быстрее построит крепость?». Дети
шагают под музыку, на остановку мелодии дети строятся спиной в
круг с поднятыми руками. В центре круга должен стоять папа.
Вед: Молодцы! Дружные ребята! Читаю следующее задание:
«Семь раз отмерьодин раз отрежь» (задание на смекалку)
Загадки:
1 команда:
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля — большое и сладкое.
Что в яблоках одинаковое, что разное? (размер)
2. В корзине лежало 6 грибов, 1 гриб оказался несъедобным и
его выбросили. Сколько грибов осталось(5)
3. Толя выше Игоря, Игорь выше Коли. Кто выше всех (Толя)
4. Сколько концов у двух палок(4)
5. Можно ли поставить поровну 3 цветка на два окна?
2 команда:
1. Лиза и Петя пошли в лес собирать грибы и ягоды.
Лиза грибы не собирала. Что собирал Петя (грибы) 2. Коля вылепил 4 солдат, а Слава — 1. Сколько всего солдат
вылепили ребята(5)
2. Заяц слабее барсука. Заяц сильнее ежика. Кто самый слабый
(барсук)
4. У Игоря было 5 палочек. Он разломал одну из них пополам.
Сколько теперь у него палочек(6)
5. Как можно перенести воду в решете?
Вед: Следующее задание  на проверку силы «Перетяни канат».
Участвуют мальчики с одной стороны и папы с другой.
Вед: Мы справились. Предлагаю всем немного отдохнуть, а наши
мальчики продемонстрируют свою силу, ловкость и военную
подготовку.
Танец «Десантники»
(песня «Я служу России»)
Вед: Ребята, вот и добрались мы с вами до «Огненной реки». А
река эта коварная. Кто коснется ее воды, тот и сразу сгорит. Но
есть волшебные кочки, которые помогут нам преодолеть ее.
Давайте построимся в колонны и будем перебраться на другую
сторону.
Состязание «Перейди огненную реку». Дети, перекладывая 2
квадрата перебираются на противоположный берег.
Переправившиеся бегут с боку от реки и передают квадраты
другим участникам. Побеждает та команда, все участники которой
быстрее переберутся на 2 берег реки.
Вед: Ведет к Кощею дорога тяжелая, с препятствиями. Вы
готовы ее пройти?
Состязание «Налови волшебных рыб». Дети встают, растягивая
за края полотно с ячейками. Педагог подбрасывает на ткань
разноцветных рыб. Задача детей дергая за полотно, наловить
рыбу в ячейки. Вед: Ну вот, вы и справились с огненной рекой, наловили рыбы.
А теперь, судя по карте, вам предстоит обойти все мины,
разложенные на вашем пути Кощеем.
Состязание «Минное поле». Дети делятся на 2 команды,
выстраиваются лицом к родителям и от плоского обруча начинают
движение «змейкой» между массажными кочками до цели.
Вед: Чтобы победить Кощея, надо первым делом найти его
смерть. А где она? Правильно, в яйце. А яйцо то в сундуке, а
сундук висит на высоком дубе.
Вед: Вот и добрались мы до заветного дуба, сундук висит
высоко, просто так нам его не достать, попробуем сбить.
Состязание «Попади в сундук».
Вед: (достает яйцо «шар»). Вот она смерть Кощея. (Протыкает
шар, заранее приготовленной иглой)
Звучит музыка, выходит Василиса Прекрасная.
Василиса: Спасибо вам молодцы, что спасли меня от Кощея
Бессмертного. Знаю: теперь не топтать врагу землюматушку, раз
такие богатыри на ней подрастают.
Вед: Молодцы, богатыри. Показали свою богатырскую силу да
молодецкую удаль. А девицыкрасавицы помогали в трудную
минуту. Будьте сильными, смелыми, любите свою Родину и
старайтесь быть похожими на защитников нашей Родины! А сейчас
примите поздравление от девочек.
Дети выстраивают полукруг.
1. Мы хотим сказать вам громко:
Важен мир для всех ребят!
Поздравляют вас девчонки,
Наших будущих солдат!
2. Станут мальчики большими,
Будут Родину беречь, Будет мир несокрушимым
Для любви и добрых встреч!
Мальчик:
Мы за вас всегда горою,
Будем верно охранять!
Может, стану я героем?
Надо срочно подрастать!
Песня «Мир  это детство»
Проводится конкурс для пап «Завяжи бант дочке».
Вед: Поздравляем еще раз всех мужчин с праздником! Спасибо
родителям, принявшим участие в нашем поединке.
Дорогие папы, примите музыкальный подарок от ваших детей.
Песня «Лучше папы друга нет»
Вед: Уважаемые папы, примите памятные подарки от ваших
ребят!

file_name: Музыкально-спортивное мероприятие, посвященное Дню Защитника Отечества.docx

intro:
Цель: развивать у ребят чувство патриотизма, воспитывать любовь к Родине.
Задачи: развивать интерес к познавательным развлечениям, позитивное отношение к службе в Армии, умению дружить, беречь дружбу; воспитывать у детей чувство патриотизма, гордость за свою Родину, уважение к защитникам нашей Родины, стремление стать защитником Родины.

title: Конкурсно-игровое мероприятие «А ну-ка, мальчики!»


file_name: русский.docx

intro: Урок 24 НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ Цель: обучить построению словосочетаний и вычленению их из предложений. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хлевищенская средняя общеобразовательная школа»
Конспект открытого урока
 по английскому языку
в 4 классе
Тема урока:
«Family»
Разработала
учитель английского языка:
Гусакова Светлана Сергеевна
с. Хлевище                       2019 Тема урока: «Family»
Класс:  4
Цели урока: 1) контроль навыков диалогической речи;
                       2) развитие лексико – грамматических навыков;
                       3) актуализация фонетических навыков.
Задачи:        1) совершенствовать фонетические навыки;
                      2) развивать навыки устной речи – диалога, монолога;
                      3) воспитывать любовь и интерес к предмету.
Метод обучения: работа с книгой, совместная работа.
Оборудование: жетоны, карточки по количеству детей, телефоны, плакат с
фонетической зарядкой, учебник М.З.Биболетовой.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
 Good morning! Sit down please.

I am glad to see you.
 Answer my questions, please.
1. Who is absent today?
2. What date is it today?
3. What day of the week is it today?
4. Who is duty to day?
5. What weather is it today?
 Ok. Thank you very much.
 Sit down please.
 Now, look at the blackboard please. The topic of our lesson is “Family”.  We shall begin our lesson with phonetic exercises, look at the blackboard,
please and listen to me.
2. Фонетическая зарядка
I like to read,
I like to play,
I like to study every day
I like to jump,
I like to run,
I like to play, it’s fun.
 Repeat after me.
 Ok.
 Who wants to me?
 Thank you very much.
 Sit down please.
3. Речевая разминка
 Lets play a new game.
Игра «Назови рифму»
Я называю слово, учащиеся должны подобрать рифму к этому слову.
Ученик, назвавший слово, получает жетон.
 Kate  (skate)
 We    (see)
 May  (say)
 Man  (can)
 Trip  (skip)
 Grey  (play)
 Meat  (eat)
 Cake  (make)
 Ok. Very good.
4. Проверка домашнего задания
 Let’s check up your home task. Open your books, page 71, ex. 2. (Чтение и
перевод изученных слов по теме «Семья»).
5. Контроль навыков диалогической речи После рассказывания диалога, я предлагаю учащимся подготовить и
разыграть диалог «Разговор за обедом» в парах.
 Open your books p. 59, and look ex. 14, p. 71, ex. 18.
6. Физкультминутка

 Stand up, please.
It’s time to have a rest.
Up, down, up, down,
Which is the way.
To London town?
Where, where?
Up in the air,
Close your eyes –
And you are there!
 Sit down, please.
7. Тренировка лексических навыков и навыков устной речи
 Работа по карточкам.
 Итак, объединитесь в группы. Я вам раздам карточки и предлагаю выяснить,
что любят читать дети данного класса больше всего. После окончания работы,
я задаю детям вопросы, и они, используя для ответа информацию на
карточках.
8. Подведение итогов
 Do you like our lesson to day?
 What do you like to do?
 Your work was very interesting and good. Look at the blackboard and write
down your home task and ex. 1, page 69.
9. Рефлексия
Перед вами на столе лежат 2 разных звездочки. Я прошу тех детей,
которым было трудно сегодня на уроке поднять – синюю звезду, а кому
все понравилось и было интересно поднять – зеленую звездочку.  The lesson is over.
 Good bye!

file_name: Конспект урока по теме Семья 4 класс (англ).doc

description:
 The lesson is over.
 Good bye!

intro: Конспект открытого урока по английскому языку в 4 классе по учебнику М.З.Биболетовой. Тема урока: «Family». Урок подчинен достижению следующих целей: 1) контроль навыков диалогической речи; 2) развитие лексико – грамматических навыков; 3) актуализация фонетических навыков. Работа на уроке направлена на решение следующих задач: 1) совершенствовать фонетические навыки; 2) развивать навыки устной речи – диалога, монолога;  3) воспитывать любовь и интерес к предмету. Урок проведен в рамках недели иностранного языка.

title: Конспект урока английского языка по теме "Семья"


file_name: Лабораторная работа №1.pdf

intro: Лабораторная работа по дисциплине Микропроцессорные системы на тему "Определение ёмкости устройства хранения информации" в ходе которой учащиеся научатся определять емкость различных устройств хранения информации. содержит в себе краткие теоретические сведения по теме, а так же план, ход работы и контрольные вопросы для зачета лабораторной работы

title: Лабораторная работа на тему "Определение ёмкости устройства хранения информации"