extracted_text:
преподавателя физики ГАПОУ «Чебоксарский техникум транспортных и
Презентация урока по физике (8 класс)
строительных технологий»
Порфирьева Владимира Андреевича
ТЕМА: Расчёт сопротивления проводника.
Цель внеклассного мероприятия:
(слайд № 2)
1.Экспериментально выяснить, что сопротивление проводника зависит от
длины, сечения и материала проводника.
2.Закрепить практические навыки по сборке электрических цепей и работы
с электроизмерительными приборами.
Задачи:
Образовательные:
         (слайд № 3)
1.Формирование понятия  удельного сопротивления проводника.
2.Формирование умения определять сопротивление проводника при
помощи электроизмерительных приборов и объяснение результатов
физического опыта.
3.Закрепление умения учащихся работать с учебной литературой и
справочником.
Развивающие:
(слайд № 4)
1.Стимулировать познавательную активность учеников и интерес к
предмету.
2.Развивать наблюдательность самостоятельность.
3.Способствовать развитию мышления учащихся посредством логических
учебных действий.
4.Развивать умения правильно высказывать мысли, опираясь на изученный
материал
5.Формировать умения анализировать полученную информацию.
6.Видеть причинно – следственные связи.
Воспитательные:
(слайд № 5)
1.Способствовать  развитию умения анализировать свою деятельность и
деятельность своих товарищей
2.Воспитывать потребность у учащихся применять знания, полученные на
уроках.
3.Способствовать формированию способностей в принятии совместного
решения.
4.Развивать самостоятельность и
ответственность.
5.Формировать навыки работы в группах.
Технологии, методы:
1.ИКТ;
2.Проблемное обучение.
3.Поисково  – исследовательский метод.
        (слайд № 6) ( Проблема, самостоятельное исследование, исследование через
фронтальный эксперимент, формирование вывода)
4.Элементы традиционного обучения.
Подготовка к проведению экспериментальных опытов.       (слайд № 7)
Диалог  учителя:  На предыдущих уроках мы выяснили, от каких величин и как
зависит сила тока в цепи.
Вопрос.
1.Как читается Закон Ома?
2.Как выразить сопротивление участка цепи, зная его напряжение на его концах и
силу тока в нём?
Ответ:
1. Закон Ома – это зависимость силы тока от напряжения. Георг Ом,  1827 г.
«Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах
участка и обратно пропорциональна его сопротивлению»
2. Сопротивление проводника не зависит от напряжения
Учитель ставит задачу:
            (слайд № 8)
    (слайд № 9)
Мы выяснили, что сопротивление проводника не зависит от напряжения и
силы тока в цепи. А от каких же величин оно зависит?
Проведём ряд  экспериментов и в конце урока ответим на этот вопрос.
Наша задача сегодня научиться рассчитывать сопротивление проводника. Давайте
вспомним:
1.Что вам известно об электрическом сопротивлении проводника?
2.В   чём   его   причина?  Ответ:  Электроны   взаимодействуют   с   ионами
кристаллической решётки металла. При этом замедляется движение электронов.
3.Как можно определить сопротивление проводника опытным путём?
Идёт   обсуждение   идей,  составление   схемы   электрической   цепи,   с   помощью
которой можно определить сопротивление предложенного проводника.
Затем создаются  рабочие группы:
1.Класс разбивается на 4 группы
2.Каждая   группа   выходит   к   своему   экспериментальному   стенду   и
(слайд № 10)
выполняет соответственно опыты    № 1,   № 2,   № 3   и  № 4
Затем   ученики,   работая   в   малых   группах   (по   45   человека),   собирают
электрическую цепь, измеряют силу тока при различных условиях.
проблемноисследовательский  эксперимент
Опыт № 1.
(слайд № 11)
Оборудование. Прибор для демонстрации зависимости R от длины, сечения и
материала, ключ, источник тока, амперметр, 8 проводников.
Ученики 1й группы собирают такую цепь, состоящую из батарейки, лампочки и
амперметра и проводников, сделанных из одного материала, одинаковой
толщины, но разной длины. Учитель предлагает поочерёдно включать в цепь эти проводники, и просит детей
обратить внимание на результаты эксперимента и сделать вывод.
Возьмём три проводника разной длины, сделанные из одного материала
длинный;
  средний;
 короткий
(слайд № 12)
Опыт с длинным проводником. Амперметр показывает ток  I= 0,5 А
Опыт со средним проводником. Амперметр показывает ток  I= 0,7А
Опыт с коротким проводником. Амперметр показывает ток   I= 1,0А
(слайд № 13)
(слайд № 14)
(слайд № 15)
(слайд № 16)
Результаты опыта № 1.  Длинный провод    Средний       Короткий провод
                                             Ток = 0,5 А             Ток = 0,7 А     Ток = 1 А
Учитель задаёт вопрос  Какой вывод можно сделать, глядя на эти результаты ?
(Ученики выдвигают свои гипотезы)
(слайд № 17)
Возможны три утверждения для вывода по опыту № 1:
1) Чем длиннее проводник, тем больше его сопротивление  R
2) Чем длиннее проводник, тем меньше его сопротивление
3) Сопротивление не зависит от длины проводника
  (слайд № 18)
                         Ученики делают окончательный вывод опыта № 1
Сопротивление зависит от длины проводника. Оно прямо пропорционально его
длине:
R 
l
    (слайд № 19)
Учитель задает экспериментальную проверку по опыту 1:
Вопросы: 1). Как изменить длину данного вам проводника?
                  2). Как можно проверить зависимость сопротивления проводника от его
длины?  Ответ: с помощью опыта 1.
Обсуждая эти вопросы, ученики приходят к выводу о том, что нужно взять ещё
точно такой же проводник и включить его в цепь последовательно с первым.
Ученики, работая в группах того же состава проводят эксперимент, определяя
сопротивление этого участка.
Опыт № 2.
проблемноисследовательский  эксперимент
(слайд № 20)
(слайд № 21) Ученики 2й группы собирают такую цепь, состоящую из батарейки, лампочки и
амперметра и проводники, сделанные из одного материала, одинаковой длины,
но разного сечения.
Учитель предлагает поочерёдно включать в цепь три  проводника, и просит детей
обратить внимание на результаты эксперимента и сделать потом вывод.
Возьмём три проводника одинаковой длины, сделанные из одного материала, но
разного сечения
(слайд № 22)
Опыт с толстым проводником.  Амперметр показывает ток   I=1,8 А
Опыт со средним проводником. Амперметр показывает ток  I=0,6 А
Опыт с тонким проводником.     Амперметр показывает ток  I=0,2 А
(слайд № 23)
(слайд № 24)
(слайд № 25)
(слайд № 26)
Результаты опыта № 2:   Толстый          Средний           Тонкий
  Ток = 1,8 А      Ток = 0,6 А      Ток = 0,2 А
Учитель задаёт вопрос: Какой вывод можно сделать, глядя на  эти результаты ?
(Ученики выдвигают свои гипотезы).
        (слайд № 27)
Возможны три утверждения:
1) Чем больше площадь поперечного сечения проводника, тем больше его
сопротивление
2) Чем больше площадь поперечного сечения проводника, тем меньше его
сопротивление
3) сопротивление не зависит от площади поперечного сечения
     Ученики делают окончательный вывод опыта № 2
Сопротивление проводника обратно пропорционально площади его поперечного
    (слайд № 28)
сечения:
            (слайд № 29)
Учитель задает экспериментальную проверку по опыту 2:
Вопросы: 1). Как изменить толщину данного вам проводника?
                  2). Как можно опытным путём проверить зависимость сопротивления
проводника от его толщины?
Обсуждая эти вопросы, ученики собирают электрическую цепь, включив в неё два
одинаковых проводника параллельно, при этом площадь поперечного сечения
исследуемого участка цепи увеличится в 2 раза. 3). Сравните полученный результат с результатом I опыта и сделайте вывод о
зависимости сопротивления  проводника от площади его поперечного сечения.
Ученики сравнивают полученный  результат с результатом первого опыта и делают
вывод о том, что
Опыт № 3.
проблемноисследовательский  эксперимент
           (слайд № 30)
           (слайд № 31)
Ученики 3й группы собирают такую цепь, состоящую из батарейки, лампочки и
амперметра и  п р о в о д н и к о в  одинаковой длины и сечения, но сделанные из
разных материалов.
Учитель предлагает поочерёдно включать в цепь три  проводника, и просит детей
обратить внимание на результаты эксперимента и сделать потом вывод.
     (слайд № 32)
Возьмём три проводника одинаковой длины,  одинакового сечения,  но сделанные
из разного материала
Опыт с железным проводником. Амперметр показывает ток   I=1,8 А
        (слайд № 34)
Опыт с медным    проводником. Амперметр показывает ток    I=2,6 А
        (слайд № 35)
Опыт с никелевым  проводником. Амперметр показывает ток I=0,3 А
        (слайд № 36)
        (слайд № 33)
Результаты опыта № 3.  Железо
Медь
      Никель
    Ток = 1,8 А     Ток = 2,6 А       Ток = 0,3 А
Учитель задаёт вопрос: Какой вывод можно сделать, глядя на  эти результаты ?
(Ученики выдвигают свои гипотезы).
Возможны два утверждения:

                          (слайд № 37)
1) Сопротивление проводника зависит от вещества из которого он изготовлен
2) Сопротивление проводника не зависит от вещества из которого он изготовлен.
                          (слайд № 38)
Ученики делают окончательный вывод опыта № 3
Сопротивление  зависит  от материала, из которого изготовлен проводник
                          (слайд № 39) Вывод по трем опытам.
Таким образом, можно записать, что сопротивление проводника равно:
R 
l
S
                          (слайд № 40)
Коэффициент пропорциональности, отражающий зависимость сопротивления
от свойств материала, обозначается буквой              и называется удельным
сопротивлением проводника
                          (слайд № 41)
Удельное сопротивление проводника – это физическая величина, которая
показывает, каким сопротивлением обладает изготовленный из данного вещества
проводник  длиной 1 м  и  площадью поперечного сечения   1мм2.
(слайд № 42)
Единица сопротивления.
Единицей сопротивления в системе СИ является   Ом. Поэтому единицей
удельного сопротивления является                  На практике часто используется
мОм

внесистемная единица



Ом

2
мм
м



Значения удельного сопротивления для разных проводников получают опытным
путём. Результаты занесены в справочные таблицы
Табличные значения удельного сопротивления
(слайд № 4445)
(слайд № 43)
1. Из всех металлов наименьшим удельным сопротивлением обладает серебро и

(слайд № 46)
медь.
2. Это лучшие проводники электричества.
3. Для изготовления проводов чаще всего используют : алюминий, железо и медь.
Итак, сопротивление проводника прямо пропорционально  его длине и
обратно пропорционально его сечению.
           (слайд № 47)
Опыт № 4.
проблемноисследовательский  эксперимент Ученики 4й группы собирают такую цепь, состоящую из батарейки, лампочки и
амперметра и  одного п р о в о д н и к а
Учитель предлагает включать в цепь проводник, и просит детей обратить
внимание на результаты эксперимента и сделать потом вывод.
Ток при включении соответствует холодному проводнику Ток = 0,5 А
Далее, через некоторое время провод нагревается и
Ток = 0,2 А
           (слайд № 48)
Учитель задаёт вопрос: Какой вывод можно сделать, глядя на  эти результаты ?
(Ученики выдвигают свои гипотезы).
Ученики делают окончательный вывод опыта № 4
При протекании электрического тока по проводнику он нагревается.
С ростом температуры сопротивление проводника увеличивается,
и,  следовательно, сила тока в этом проводнике уменьшается.
           (слайд № 4950)
По окончании выполнения всех опытов учитель собирает все команды о просит
объявить окончательный вывод сегодняшнего внеклассного мероприятия.
1.Сопротивление проводника
Выводы внеклассного мероприятия:
1.Прямо пропорционально длине провода
2.Обратно пропорционально площади поперечного сечения провода
3.Зависит от материала провода
4.Зависит от температуры провода
2. Экспериментально подтвердили зависимость сопротивления от длины, сечения,
материала и температуры  проводника.
Домашнее задание для закрепления 4 практические задачи. Читать § 45.
Рассмотрим решения некоторых задач.      Задача № 1                   (слайд № 5256)
Закрепление внеклассного мероприятия.
           (слайд № 51) Сопротивление железного провода длиной   1 метр и площадью поперечного
сечения 1мм2 при комнатной температуре рано:
Выберите правильный ответ
                1)  1      Ом;
Найти   R ?
         2)  0,1   Ом;          3)  10    Ом;            4)  0,01 Ом

R 
Ом

1.0
l
S

2
мм
м
R

Ом

1,0
l
S

2
мм
м
м
1
2
мм

1

1,0
Ом
                 Задача № 2
           (слайд № 5759)
Медную спираль заменили на железную такого же сечения и длины. Сила тока в
новой спирали при неизменном напряжении
Выберите правильный ответ
Сила тока   1)  увеличилась;  2)  уменьшилась;
                      3)  не изменилась;
Решение: Сопротивление железной спирали
больше сопротивления медной спирали.
О Т В Е Т:  Следовательно, сила тока в железной спирали уменьшилась.
Задача № 3
       (слайд № 6062)
Проводники разрезали пополам и половинки свили между собой.
Выберите правильный ответ
Сопротивление:1)  увеличилась в 2 раза;
                           3) уменьшилась в 4 раза;   4) Не изменилось
Решение: Когда проводник разрезали пополам длина стала равной
Площадь поперечного сечения стала  в 2 раза больше
  2)  уменьшилась в 2 раза;
S2
l
2
Ответ: Сопротивление уменьшилось в 4 раза.
        (слайд № 6063)
R



l
S
l
2
2
S




l
2
:
S
2
1


l


S
4

Задача № 4.
Вычислить сопротивление
медного трамвайного провода длиной 1 км
 и площадью поперечного сечения 0,65 см2.
Решение:
Удельное сопротивление меди найдем по
таблице
R 
l
S
R



l
S

10
017,0
65
,0
017
Ом

2
мм
м
3
10

65
м
2
мм

3

17
65


26,0
Ом Преподаватель ГАПОУ
«Чебоксарский техникум ТрансСтройТех»
В.А.Порфирьев

file_name: Порфирьев В.А. Презентация урока по физике.docx

intro: Открытый урок по физике для 8 класса на тему "Расчёт сопротивления проводника". На данном уроке исползуются виртуальные электронные тренажёры для демонстрации физического эксперимента по определению зависимости проводника от различных физических величин: длины, сечения проводника и удельного сопротивления проводника. Также представлен электронный тренажёр по определению зависимости проводника от температуры.

title: Презентация урока по физике на тему "Расчёт сопротивления проводника" (8 класс, физика)


extracted_text:
1.УСТАНОВИ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ФИЗИЧЕСКИМ ПРИБОРОМ И ВЕЛИЧИНОЙ,
КОТОРУЮ ОН ИЗМЕРЯЕТ.
НАПРИМЕР: 1А
ПРИБОР
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА
РЫЧАЖНЫЕ ВЕСЫ
СПИДОМЕТР
ДИНАМОМЕТР
ТЕРМОМЕТР
АРЕОМЕТР
РУЛЕТКА
МЕНЗУРКА
СЕКУНДОМЕР
МАНОМЕТР
ВЕС ТЕЛА
ДАВЛЕНИЕ
ОБЪЁМЖИДКОСТИ
МАССА ТЕЛА
ДЛИНА
ВРЕМЯ
СКОРОСТЬ
ДАВЛЕНИЕ ГАЗА И ЖИДКОСТИ
ПЛОТНОСТЬ ЖИДКОСТИ
2.НАЗОВИ ПРИБОРЫ И ЧТО ОНИ ИЗМЕРЯЮТ:

file_name: ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИБОРЫ.doc

intro: Для успешного освоения новым предметом ученик должен разбираться в физических терминах: знать что такое физическая величина и каким прибором её можно измерить.Учащиеся часто путают физические величины масса тела и вес тела, поэтому они должны усвоить какими приборами их можно измерить.Чтобы правильно измерить числовое значение физической величины необходимо научиться определять цену деления прибора.

физика

group: Дисциплины

title: карточки по физике для 7 класса


extracted_text:
Урок окружающего мира по теме «Трудные времена на
Русской земле». 4й класс
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний
Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с историей монголотатарского
нашествия; с исторической личностью Александром Невским и ролью в истории Руси;
битвами – Невская и Ледовое побоище; продолжат развивать внимание, наблюдательность
и формировать чувство гордости за свой народ, интерес к родной истории.
Оборудование:
 компьютер;
 экран;
 презентация.
учебник
Ход урока
I. Организационный момент
 Здравствуйте, ребята! На протяжении нескольких уроков мы с вами изучали историю
Руси. А что такое Русь? (Это название нашей страны в древности)
II. Повторение
 Давайте вспомним о чем мы говорили на прошлых уроках. (Слайд 2)
 Как называлась первая столица Древней Руси? (Киев)
 Кто был главой Руси? (Великий князь киевский)
 Как звали князя, который первым принял крещение на Руси? (Владимир)
 Какой древнерусский город славился своим богатством, которое приумножал за счёт
торговли? (Новгород)
 Кто создал славянскую азбуку? (Кирилл и Мефодий) (Слайд 3)
 Почему алфавит в Древней Руси назвали азбукой? (Слайд 4) (По названию первых букв
произошло название “азбука”. Она называлась “глаголицей”. “Глагол” в переводе со
старославянского языка означает “слово”, “речь”)
Предлагаю вам разгадать кроссворд (слайды 519).
1. Создатель «Повести временных лет»? – НЕСТОР
2. Кто вел записи важнейших событий? – МОНАХИ
3. Одно из фантастических существ, которое почиталось древними славянами. –
ЛЕШИЙ
4. Как  на Руси называли укрепленный центр города? – КРЕМЛЬ 5. Как назывались заостренные палочки для письма? – ПИСАЛА
6. Что служило материалом для первых книг на Руси? – БЕРЕСТА
7. Как называлось собрание всех горожан? – ВЕЧЕ
8. От какого имени произошло название славянской азбуки? – КИРИЛЛ
9. Кто совершал набеги на Древнюю Русь? – КОЧЕВНИКИ
10. Что брали для сооружения частокола? – БРЕВНА
11. Писчий материал из телячьей кожи? – ПЕРГАМЕНТ
12. Запись важнейших событий. – ЛЕТОПИСЬ
13. Как называли добрых молодцев, служивших на заставах? – БОГАТЫРИ
14. Кто были советниками и помощниками князя? – БОЯРЕ
– Теперь в клетках по горизонтали вы можете прочитать тему урока («Нашествие
Батыя») (слайд 17). Сегодня мы начнем знакомиться с героическими страницами истории
Отечества и тема нашего урока Трудные времена на Русской земле «Нашествие Батыя».
III. Актуализация знаний
 Прочтите эпиграф к нашему уроку. (Слайд 20)
“Кто к нам с мечом придет, тот от меча и погибнет! На том стояла и стоит русская
земля!” Александр Невский
 Это слова известного правителя и воина. Подумайте, что хотел сказать Александр
Невский. (Ответы детей)
IV. Самоопределение деятельности
 А теперь составьте вопросы и назовите цель нашего урока. (Слайд 21)


отстаивала Как независимость Русь свою?
эти Какую России роль истории сыграли в события?  Правильно цель урока – ответить на вопросы: (Слайд 22)
 Как Русь отстаивала свою независимость?
 Какую роль сыграли эти события в истории России?
V. Работа по теме урока
 К середине XII века Древняя Русь распалась на отдельные княжества. (Слайд 23)
Князья хотели быть самостоятельными и никому не подчиняться
В XIII веке на Русь обрушились тяжелые испытания. С юга пришло монголотатарское
войско (слайд 25). Сначала выясним, кто такие монголотатары. Это кочевые
(переезжающие с места на место) монгольские племена Они занимались разведением скота:
лошадей, верблюдов, коров, овец, коз. Скоту нужны пастбища, поэтому монголы переходили
с места на место в поисках новых пастбищ.
Монголы жили в юртах – легких домах из жердей и войлока (слайды 26). При переездах
юрты разбирали и грузили в повозки. Монголы были неприхотливым и очень терпеливым
народом. Они могли не есть по дватри дня и легко переносили холод. Даже между собой
они редко жили в мире и согласии, а уж с другими племенами и народами и подавно
постоянно враждовали. О них ходила молва как о жестоких и свирепых людях (слайд 24).
Племена монголов были сильны своей многочисленностью и военной организацией. ПО
словам древнего историка, они имели «мужество львиное, терпенье собачье». Кочевая
жизнь делала из каждого монгола искусного наездника и умелого воина. Мужчины много
времени проводили на охоте, упражнялись в стрельбе из лука. Дети с двухтрех лет
начинали ездить верхом на лошади и учиться стрелять без промаха. Женщины тоже были
прекрасными наездницами и не хуже мужчин умели обращаться с оружием, которое всегда
было при них
– Рассмотрите рисунок воинов: русских и монгольских. Сравните их (слайды 29
30). (Русские войны одеты в кольчуги, состоящие из металлических колец. Из оружия у них:
копье и булава. Монгольский воин нарисован на коне, у него много различного оружия:
сабля, лук и стрелы, копье; Монгольский воин имеет лучшее снаряжение).
Работа в парах слайд 27
Чтение текста стр.5960 слайды
Кто напал на Русь в XIII? (Монголотатары)
Кто возглавил поход на Русь? (Батый)
Какой первый город был на их пути? (Рязань)
Сколько дней оборонялись жители Рязани? (Пять)
 Работа по учебнику
– По карте на странице 61 найдите его.
Выполнения задания стр 60№1
(Поздней осенью 1237г. внук Чингисхана Батый привел к русским границам огромное
войско. (Слайд 15) На его пути лежало Рязанское княжество. (Слайд 16) У Рязанцев не
было сил, чтобы дать отпор такому сильному врагу. Рязанский князь Юрий Игоревич
обратился за помощью к владимирскому и черниговскому князьям за помощью, но те
отказали ему. 5 дней держалась Рязань, на шестой  пала. Взяли монголы город и убили
всех его жителей, не пожалев ни женщин, ни детей. Вслед за Рязанью монголы заняли Коломну, Москву, Владимир. (Слайд 17) Завоеватели
разрушили и сожгли прекрасные русские города. (Слайд 18)
Батыю открылась дорога на богатый Новгород. Однако он повернул назад. (Слайд 19) На
обратном пути в южные степи Батыева рать провела 7 недель под небольшим городом
Козельском, жители которого стойко и упорно сопротивлялись. 4000 вражеских воинов
легли под стенами Козельска, но и защитники города погибли. Врагам достались одни
развалины, но и их хан Батый приказал стереть с лица земли. Монголы прозвали Козельск
"злым городом".
В 1240 году был разрушен и разорен город Киев. (Слайд 20) Войско монголов было так
огромно и так шумно, что киевляне не могли услышать друг друга. Всюду раздавался
скрип телег, рев верблюдов и крики людей. Упорно защищали жители родной Киев, но итак
инее смогли его отстоять: слишком неравны были силы. Киев был разграблен и разорен.
(Слайд 21)
После этого закончилось завоевание Руси. (Слайд 22) Батый повернул назад и в низовьях
Волги основал столицу своего государства, которая называлась Золотая Орда. (Слайд 23)
Большинство русских земель попало в зависимость к Золотой Орде. (Слайд 24) Теперь
Руси пришлось выплачивать дань Орде.
 От какого слова образовалось слово “дань”? (дать, дар) (Слайд 25)
 Дань – это подать, плата, взимаемая победителем с побеждённого народа. Сначала это
были продукты питания, ремесленные изделия, потом деньги. У кого ничего не было, у
того забирали жену и детей или самого должника. Сборщиков дани называли баскаками.
Князья должны были ездить к правителю Золотой Орды за разрешением на владение
княжеством.
 Как вы думаете, почему Русь, государство, которое было лучше развито, чем кочевники,
лучше преуспевающее в военном деле, с укреплёнными городами, почему оно не смогло
дать достойный отпор полчищам Батыя? (Ответы детей)
 Когда пришла беда, между русскими князьями не было мира и согласия. Вместо того,
чтобы объединиться и действовать заодно, они продолжали соперничество.
 Так Русь стала зависеть от орды. Эта зависимость продолжалась больше 200 лет. Столько
потребовалось русским людям, чтобы собрать силы и прогнать врага со своей земли.)
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
 Но нападением монголов испытания не закончились. Угроза для Руси возникла на северо
западе.
 Вспомните, что я говорила о Новгороде, когда рассказывала о нашествии Батыя? (Батый
не пошёл на Новгород, этот город был богатым)
 Опасность исходила от шведских захватчиков и немецких рыцарейкрестоносцев. (Слайд
38)
 Какие цели преследовали шведы и немцы? (захват территории и обогащение) (Слайд 39)
 Почему именно это время они выбрали для наступления? (Русь была ослаблена
нашествием монголотатар)  Подумайте, почему рыцарей называли крестоносцами? (На одежде и вооружении был
изображён крест)
 Первыми удар нанесли шведы. Навстречу шведам выступил молодой и решительный
новгородский князь Александр с дружиной. (Слайд 40) Тогда ему было всего 19 лет.
Сражение состоялось на Неве 15 июля 1240 года и получило название Невская битва.
(Слайд 41)
 Застигнутые врасплох, шведы были разбиты наголову. (Слайд 42) А князь Александр за
победу получил прозвание Невского.
 А два года спустя Александр Невский во главе рати разбил рыцарейкрестоносцев на льду
Чудского озера. (Слайд 44) Ей дали название – Ледовое побоище.
 Давайте посмотрим на доспехи рыцаря. Что вы можете сказать о них? (Слайд45)
 Почему Александр Невский заманил рыцарей на Чудское озеро? Какую цель он
преследовал? (доспехи крестоносцев тяжёлые, они будут тонуть) (Слайд 45)
 Действительно, в ходе сражения немецкие рыцари оказались в западне и отступили к
озеру.  Местами подтаявший лед, не выдержав тяжести доспехов врагов, начал трещать и
ломаться. Рыцари камнем пошли ко дну. Те, кто остался в живых спасались бегством.
 Вскоре после сражения крестоносцы отправили послов в Новгород просить мира.
Александр согласился на мир, но предупредил: “Кто с мечом к нам придет, тот от меча
и погибнет!”Вспомните эпиграф к нашему уроку, какие выводы можете сделать
сейчас?
 Александр Невский – великий человекАлександру Невскому поставлены памятник в
разных городах нашей страны.
Чтение учебника стр.6263
VII. Закрепление изученного материала
1. Кто напал на Русь в XIII? (Монголотатары)
2. Кто возглавил поход на Русь? (Батый)
3. Какой первый город был на их пути? (Рязань)
4. Сколько дней оборонялись жители Рязани? (Пять)
5. Какой город оказал Батыю самое серьезное сопротивление? (Козельск)
6. Какой город был разграблен и разрушен в 1240 году? (Киев)
7. Как стало называться государство монголотатар? (Золотая Орда)
8. Как называются жилища монголотатар из жердей и войлока? (Юрта).
9. Какой город был центром Золотой Орды? (Сарай) 10. VIII. Подведение итогов урока
11. Какие испытания обрушились на русь в XIIIвеке
12. Д/З стр 5963

file_name: Урок окружающего мира по теме.docx

intro: Конспект урока по теме «Трудные времена на Русской земле"направлен на знакомства с историей монголо-татарского нашествия; с исторической личностью Александром Невским и ролью в истории Руси; битвами – Невская и Ледовое побоище; продолжает развивать внимание, наблюдательность и формировать чувство гордости за свой народ, интерес к родной истории.

title: Конспект урока по окружающему миру«Трудные времена на Русской земле». 4-й класс


extracted_text:
ОБЖУРОК НОВОГО ТИПА
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И. учитель высшей категории,
ветеран труда
Яркий, нестандартный
Так что же представляет собой урок ОБЖ? И можно ли вообще назвать его
уроком в традиционном понимании этого слова? Исходя из своего
многолетнего опыта, я бы сказал так: урок ОБЖ – это в полном смысле слова
урок нового типа, не имеющий обязательных структурных компонентов,
яркий и нестандартный по своему содержанию. Педагогу постоянно нужно
искать новые формы подачи материала и его освоения учениками.
Это очень непростая задача, и решать ее каждому учителю приходится
самому. Количество учебных часов ограниченно, а школьный курс ОБЖ
вмещает множество разных по содержанию дисциплин. В одном уроке бывает
невозможно охватить огромный пласт и глубину знаний из разных областей
науки. При этом не будем забывать, что одна из основных конечных целей
преподавания ОБЖ – это получение учащимися практических навыков,
необходимых для безопасной жизнедеятельности. А способ выработки таких
навыков существует только один – практика, альтернативы нет. Поэтому
педагогу нашей дисциплины, как, пожалуй, никакому другому, постоянно
приходится заниматься внеклассной работой, обучая своих учеников в
условиях природы, техногенного сектора и т.д. (во всяком случае, если учитель всерьез переживает за детей и, как говорится, на своем месте). Таким
образом, в области преподавания безопасности жизнедеятельности к
настоящему времени сложилась ситуация, что традиционный урок как форма
изживает себя. Нужны новые, гораздо более эффективные формы, и мы их
постоянно ищем (и находим) в своей практике. Можно сказать, что каждый
урок ОБЖ оригинален и в какойто степени неповторим (как одно из
творческих решений). Для сравнения рассмотрим стандартный, традиционный
урок, который имеет следующие компоненты: триединую цель (обучающая,
воспитывающая, развивающая), содержание учебного материала, методы
обучения, оценки и контроль, домашнее задание, подведение итогов.
Обязательным для традиционного занятия является фактор времени, то есть
его продолжительность не превышает 45 минут. Традиционным остается
мнение, что урок – это форма организации учебной деятельности педагога и
учащихся. Урок ОБЖ, как уже упоминалось, отличается от классического
тем, что не имеет определенной структуры (она сдерживает и ограничивает
его потенциальные возможности). Практика показывает, что, как правило, на
нем отсутствуют такие структурные компоненты, как оценка и контроль,
домашнее задание, а в конце практически невозможно подвести итоги на том
уровне, который соответствует традиционным требованиям педагогики.
Структурные компоненты традиционного урока составляют основу и
являются обязательными, а в зависимости от цели и содержания могут быть
главными или второстепенными. На уроке ОБЖ основными структурными
компонентами являются цель и действие, которые определяют содержание
учебного материала, а также методы обучения учеников и время выполнения
учебных заданий. Вот об этом расскажем подробнее.
Такого нет на других уроках
Именно эти структурные компоненты урока ОБЖ – цель и действие –
являются главными в учебновоспитательном процессе. Они позволяют
осуществлять функцию регуляции психофизиологического состояния
учащихся в экстремальных условиях. Ведущим компонентом любого занятия
является цель. Для традиционных уроков она триединая: обучающая,
воспитывающая, развивающая, что само по себе отражает единство обучения
и воспитания. Так, образовательная цель связана с расширением знаний
учащихся, развивающая – с усложняющимися приемами процесса обучения и
учения ученика, воспитательная – с формированием у ребенка личного
отношения к окружающему миру. В связи с тем, что традиционный урок
признан еще и системным, то достижение цели осуществляется в пределах
только допустимой системы. В течение классического урока выполняются
лишь определенные учебные действия. С одной стороны, это эффективно, с
другой – ограничивает деятельность ученика.
На уроке ОБЖ ставится одна цель, связанная со стремлением и желанием
делать быстро и качественно. Стремление – это побуждение к действию, возбуждение к реакции. Для формирования целей необходимы психолого
педагогические понятия, отражающие процесс «возбуждения – реакции»
ребенка. В педагогике есть такие понятия, которые выражены в форме
приказа: «внимание», «быстрее», «делай немедленно», «стоп» и т.д. Так вот,
подчеркнем это особенно: преподавателю ОБЖ нужно сформировать цель
урока так, чтобы действия учащихся были побудительными, направленными и
обязательно регулируемыми учителем.
Формулировка целей включает в себя психологический элемент, такой как
установка к действию или настрой детей к достижению результата. Установка
или настрой – это эмоциональное реагирование детей и выражение их
отношения к событиям, фактам, процессам. Поэтому цель урока ОБЖ – это
сознательно планируемая установка на оптимальное решение, которое
предполагает познание, учет условий, причинных связей и реальных
возможностей реализации. Ни один традиционный урок в
общеобразовательной школе (согласно исследованиям И. Володарской, А.
Митиной) не ставит таких целей. Их разработка требует от преподавателя
ОБЖ особой подготовки, которая дает ему возможность увидеть механизмы и
специфику осуществления учебных действий учащихся на уроке.
Не признано, но факт!
Конечно же, важнейшим структурным компонентом для всех типов уроков
является содержание учебного материала. Удивительно, но до сих пор в
педагогике является непризнанным тот факт, доказанный практикой на
протяжении многих лет (известный всем педагогам), что специфика знаний
школьного предмета определяет организацию учебной деятельности педагога
и учащихся.
Например, знания по физике не могут точно так же одновременно
передаваться и усваиваться, как знания по литературе, химии и т.д., тем более
осознаваться. Нет и не может быть одинакового мыслительного процесса на
всех пятишести уроках в средней школе (ведь существуют такие понятия,
как степень запоминания, степень включения операций мышления). Из этого
«непризнанного» правила приходится исходить на практике учителям.
Современные школьные знания представлены насыщенными, яркими фактами.
Они требуют особых приемов как для их передачи, так и для их осмысления.
Содержание учебного материала на уроке ОБЖ представляет собой
сочетание знаний разных сфер деятельности людей, причем это могут быть не
обязательно строго научные факты, о них порой не говорится ни в одном
учебнике средней школы. Теоретическое положение учебника ОБЖ отражает,
в сущности, деятельность или конкретные действия в ЧС. Это своеобразный
микроучебник, в котором находит свое выражение сложный мир
взаимодействия человека и природы. Для детей, не имеющих жизненного
опыта, это первое знакомство с деятельностью человека и явлениями
природы, начинающееся с негативных факторов. Однако с психологопедагогической точки зрения подобное содержание
учебного материала формирует у детей страх по отношению к данным
процессам.
Для того чтобы избежать этой ситуации, необходимо дополнительно ввести в
урок знания о целенаправленной благородной деятельности человека.
Особенно надо подчеркнуть достоинство человека в окружающем мире,
целеустремленность, разумные действия, возможность регулировать
различные процессы в природе при помощи планирования, экономики,
международного права и т.д.
Вот почему в содержании учебного материала на уроках ОБЖ необходимо
рассматривать в первую очередь положительные стороны человека как
фактора необходимого взаимодействия с окружающей средой, а затем
отмечать негативные явления взаимодействий и меры безопасности в данных
ситуациях.
Знания о целенаправленной деятельности человека вводятся для того, чтобы
научить детей видеть достоинство и недостатки жизнедеятельности человека.
Знания ОБЖ должны отражать смысл и значение жизни человека на Земле.
Здесь необходимо отметить, что знания подобного рода не требуют особых
математических или астрономических расчетов, ведь речь идет о социальной
сфере деятельности. Они специфичны и требуют к себе нового подхода к
усвоению и применению их не только на уроке, но прежде всего в
повседневной жизни.
Знать и уметь
Если сравнить знания, усвояемые на традиционном уроке, имеющие
определенный объем, доступность, логику изложения, тренировочные
(обязательные) упражнения, то знания ОБЖ могут быть недостаточно
объемными, а также значимыми и незначимыми. Ведь они одновременно
охватывают сразу несколько сфер человеческой деятельности, и подробно
изложить все просто физически невозможно, но это и не нужно. Для детей
важно уяснить суть явлений и то, как необходимо себя вести в тех или иных
ситуациях, – это и есть главное.
То есть, еще раз подчеркнем, нужны знания не «глобальные» теоретические, а
практические – те, которые помогут обезопасить себя и других в обстановке
какойлибо угрозы, позволят выжить в дикой природе и т.д.
Поэтому знания, преподаваемые на уроках ОБЖ, имеют свой, особенный
(отличный практически от всех других школьных предметов) характер
изложения, усвоения, применения.
Практика показывает, что тестирование необходимо использовать как метод
обучения детей контрольным действиям. Потому оно и показывает свою
эффективность на уроках ОБЖ, где главную, определяющую роль играет не
оценка, а контроль. Что изучает ОБЖ как предмет? Научный анализ показал, что самым
доступным предметом для детского понимания и уяснения является
деятельность человека при какихлибо условиях. Таким образом, предмет
исследования ОБЖ – деятельность людей в различных условиях жизни. Это
конкретные действия человека в постоянно возникающих противоречиях
природы и общества. Предмет изучает принципы и закономерности, изменение
и развитие действий человека в экстремальных ситуациях, а также признаки
возникновения и развития ЧС, связанных с явлениями в природе и обществе.
На уроках ОБЖ детям преподается деятельность человека как система мер
безопасности. Изучаются специфические приемы, способы индивидуальной и
групповой работы. В разнообразной деятельности человека формируются
понятия и функции основ безопасности жизни – медицинские,
психологические, производственные, социальные, юридические.
Следовательно, содержанием предмета ОБЖ являются знания о деятельности
людей в разных сферах природы и общества с целью самосохранения,
саморегуляции, саморазвития человека и с учетом характера окружающей
среды.
Задача для педагога
Методы обучения, применяемые педагогом, являются инструментом развития
и формирования личности ребенка. На традиционном уроке они представляют
собой комплекс многочисленных приемов, способов, используемых учителем
в течение учебной деятельности учащихся. К чему я напоминаю эту, казалось
бы, элементарную истину? К тому, что в настоящее время в педагогической
практике возникла серьезная психологопедагогическая проблема, а именно:
чем сложнее дается информация ребенку, тем труднее педагогу выбрать
способы, приемы, действия, операции для передачи знаний и усвоения их.
Как оптимально выйти из этой ситуации, добиться максимального
«коэффициента полезного действия» от своего урока – действительно, задача
для педагога! Успехи обучения зависят от умения учителя чувствовать и
видеть характер выражения психологических функций у ребенка. То есть,
проще говоря, от умения учителя «читать» внешние проявления психики
ребенка. Если у педагога это получается (зависит прежде всего от опыта,
знаний, творческого подхода), то он сможет правильно выбрать
соответствующий прием обучения. Таким образом, при всем разнообразии
различных методов и приемов, существующих в педагогике, проблема состоит
как раз в том, чтобы найти верный способ. Тот, который сработает «здесь и
сейчас». И от этого зависит практически все! Представьте себе, что вы будете
долго говорить, разъяснять ученикам сложную и объемную тему, а у ребенка
после урока не останется в голове никакого следа. Это значит лишь то, что
способ изложения материала был выбран неправильно. Или, наоборот, могут
быть даны лишь немногие, но совершенно конкретные лаконичные правила,
которые дети «отложат» для себя в уме на будущее и уже не забудут. Значит, учитель нашел верный способ изложения. Такое как раз и происходит на
уроках ОБЖ, когда педагог не просто разъясняет, а наглядно показывает
ученикам, как нужно действовать. Вот почему самым эффективным методом
является конкретное действие, которое в условиях педагогики называют
учебным. По практике как своей, так и коллег могу однозначно
свидетельствовать о приоритете данной методики. Что значит «учебное
действие»? Говоря научным языком, это определенная единица деятельности,
минимальная по своему объему и содержанию, отражающая свойства
целостной деятельности (по И. Ильясову). Например, сравнение, анализ. В
педагогической психологии существует классификация учебных действий,
одними из которых являются типичные – это учебные действия конкретного
предмета, например математические действия, литературные действия и т.д.
Но для чего мы рассматриваем учебные действия? Как раз для того, чтобы
глубже понять суть методики, которая на практике дает максимальный
эффект.
А она, эта суть, состоит как раз в том, что свойства целостной деятельности
(по И. Ильясову). Например, сравнение, анализ. В педагогической психологии
существует классификация учебных действий, одними из которых являются
типичные – это учебные действия конкретного предмета, например
математические действия, литературные действия и т.д. Но для чего мы
рассматриваем учебные действия?   Как раз для того, чтобы глубже понять
суть методики, которая на практике дает максимальный эффект.
А она, эта суть, состоит как раз в том, что методы обучения учащихся на
уроке ОБЖ основаны на учебных действиях разного рода (медицинские,
туристические и т.д.). По своей специфике они являются нетрадиционными,
нестандартными и требуют условий для их существования. Одним из таких
условий является организация учебной ситуации, в которой можно
практически закрепить полученные знания. Поговорим об этом более
подробно.
Все познается в движении
Методы обучения детей на уроках ОБЖ – это всегда сочетание разных видов
действий: физиологических, психологических, нравственных с учетом
возрастных особенностей детей. По своей сущности урок ОБЖ – урок
действий, урок движений. Ни один школьный предмет не ставит цели научить
ребенка действовать практически, научить жить и выживать в условиях
окружающей среды. Действие для ребенка – это основа его жизни, средство
изменения себя, духовного совершенствования, формирования
ответственности и других качеств, необходимых для реального безопасного
существования. Если урок ОБЖ для 1–4х классов рассматривать как
небольшой сюжет из жизни, где каждый человек исполняет какието роли и
действия, то методом обучения будет сюжетноролевая игра. В ней каждый
ребенок выполняет практически конкретное учебное действие. Для 5–8х классов будут легче восприниматься сюжетноролевые действия с
определением обязанностей, распределением места и времени. Для 9–11х
классов – это организация производственной деятельности, отражающей
объем всех взрослых отношений: социальных, психологических,
производственнобытовых. Таким образом, урок ОБЖ должен позволить
детям двигаться: только тогда можно достичь желаемого результата.
Организованная сюжетноролевая деятельность учащихся является самым
эффективным условием для приобретения знаний, а также для усвоения их на
практике. Именно этим урок ОБЖ отличается от всех остальных
стандартных, классических и традиционных уроков.
Оценивать – реально
Считается, что оценка является главным стимулом для детей, а для учителей
– показателем результата педагогической деятельности. Тем не менее это не
совсем так (или совсем не так!). Все дело в том, что у оценки знаний есть
весьма уязвимая сторона – отсутствие критериев усвоения содержания
учебного материала по каждому предмету. Потомуто и возникают сложности
во взаимоотношениях между учеником и учителем! Есть другой способ
контроля, действительно эффективный, – тестирование. Его широко
применяют на уроках ОБЖ. Почему именно оно, зададим себе вопрос?
Начнем с того, что в настоящее время в педагогической практике интенсивно
применяются разнообразные формы тестирования, которые ошибочно
отождествляют с оценкой. Оно имеет свои определенные цели и функции,
являясь формой контроля. Несомненно, тестирование регулирует способы
усвоения знаний. Например, Организованная сюжетноролевая деятельность
учащихся является самым эффективным условием для приобретения знаний,
а также для усвоения их на практике. Именно этим урок ОБЖ отличается от
всех остальных стандартных, классических и традиционных уроков.
  Так вот, практика показывает, что тестирование необходимо использовать
как метод обучения детей контрольным действиям. Потому оно и показывает
свою эффективность на уроках ОБЖ, где главную, определяющую роль
играет не оценка, а контроль. Особенности содержания учебного материала и
методов обучения способствуют разработке новых форм контроля за
выполнением определенных действий.
Формы контроля на уроке ОБЖ усложняются еще и тем, что время является
обязательным фактором для выполнения определенных операций. Поэтому
для разработки новых форм контроля необходимо учитывать следующие
параметры: цель, действие, время.
Важным аспектом для урока ОБЖ может быть применение разных видов
контроля в течение всего урока, т.е. он должен быть долговременным и
кратковременным в зависимости от реакции организма ребенка. Для
педагогической деятельности это необычный и непривычный контроль за
содержанием действия учащихся. Тем более что формам контроля саморегуляции необходимо учить детей. То есть контрольные действия для
детей – это прием или способ управления своими реакциями.
Рассмотрение содержания оценки и контроля позволяет сделать вывод о том,
что оценка за выполнение действия детей в ЧС не отражает своей значимости.
Для нас важно, что ребенок умеет делать: реагирует на сигналы,
ориентируется в обстановке и т.д. Важна не оценка, важно то, как ребенок
может конкретно действовать, обеспечивая безопасность свою и окружающих.
Тестирование позволяет реально оценить эти навыки. Таким образом,
особенностью урока ОБЖ является своеобразное подведение итогов, которое
можно осуществить на основе разных видов контроля.
«Нетипичный» урок
Нерешенной педагогической проблемой до сих пор остается классификация
уроков, связанная прежде всего с тем, что нет педагогического определения
понятию «тип урока». Анализ научной литературы показал, что типом урока
называют форму учебной деятельности, имеющую определенные структурные
компоненты, повторяющиеся в учебном процессе. Например, типичный
комбинированный урок, типичный урок закрепления, типичный урок
обобщения и т.д.
 Для того чтобы научить ребенка учиться, необходимо изменить структуру
урока, изменить педагогические требования к характеру обучения учащихся.
Наконец, изменить учебные действия, а также определить необходимое
дидактическое время.
Урок ОБЖ – урок нового типа, «нетипичный» и оригинальный, зависящий от
творчества педагога, которому нужно вместить в жестко ограниченные
учебные часы огромный пласт тем. И главное – научить детей навыкам
безопасности. Я уже упоминал выше, что традиционный урок как форма
изживает себя, все чаще на практике учителя не используют все структурные
компоненты, а выбирают те, которые наиболее эффективны. Например,
фронтальную проверку знаний заменяют повторением знаний в связи с тем,
что дети не готовят домашнее задание. Домашнее задание как структурный
компонент урока малоэффективен, потому что дети не умеют самостоятельно
учиться. Каждый тип традиционного урока отражает систему учебных
действий, заранее спланированного единого учебного процесса. Анализ
показывает, что системные учебные действия учащихся и учителя
ограничивают их деятельность, не развивают гибкость мыслительных
операций. Система эффективна там, где необходим конкретный комплекс
учебных действий локального характера.
Традиционное применение одних и тех же учебных действий из урока в урок в
определенной последовательности формирует однообразное восприятие
учебного материала, теряется интерес к учебе, вырабатывается монотонность
режима учебных приемов. На традиционном уроке любого школьного предмета используется один и тот
же педагогический механизм. Учителя пытаются любыми методами,
способами, приемами передать знания учащимся, а дети простонапросто не
могут усвоить сложный и объемный материал. Для того чтобы научить
ребенка учиться, необходимо изменить структуру урока, изменить
педагогические требования к характеру обучения учащихся. Наконец,
изменить учебные действия, а также определить необходимое дидактическое
время. Дидактическое время – это определенное, конкретное время, в течение
которого осуществляется какоелибо действие. Урок ОБЖ располагает
такими возможностями, а именно: обучать детей конкретным действиям
можно при помощи дидактического времени. Например, вовремя оказать
первую помощь, позвонить в службу безопасности, убрать предметы
возгорания. Содержание учебного материала урока ОБЖ отражает
целенаправленную организацию деятельности людей, зависимую от времени
исполнения своих обязанностей в экстремальных ситуациях. Вот почему
обучение учащихся ОБЖ связано с приобретением навыков и умением
ориентироваться во времени.

file_name: ОБЖ-УРОК НОВОГО ТИПА.docx

администрации

group: Педагогика

title: Статья.  ОБЖ-УРОК НОВОГО ТИПА


extracted_text:
Урок: Решение задач с помощью отношений. 2 урок в теме 7 класс
Тип: Урок комплексного применения знаний.
Цели :
1. Создать условия  для применения знаний и умений по отношениям и процентам в знакомой и
новой учебной ситуации
 Развитие самостоятельности
2.
3. Воспитание настойчивости и трудолюбия.
Оборудование : « Ромашка» , веер целей. Мяч, мишень игрушка,
Деятельность учителя
2.
Целеполагание
и мотивация
3.
Актуализация
Ход урока.
Этапы урока
1. Оргмомент Мне очень приятно вас видеть. Сегодня нас
ждут интересные задачи. Объявление темы
урока.
Продолжим работу с отношениями и
отработаем умение выражать отношение в
процентах
Проведем с вами игру « Попади в цель»
Правила игры: один человек выходит  и
мячиком стреляет по мишени игрушке
,стоящей на стуле. Выходят все ученики.
Запишем, сколько попаданий всего сделано
и сколько попаданий достигло цели.
Найдите процент отношения попаданий в
игрушку
4. Применение
знаний в
различных
учебных
ситуациях
*знакомая
ситуация
*изменённая
ситуация
*новая
ситуация
Игра « РОМАШКА».
Правила игры:
Подходят по порядку и отрывают лепесток,
читают задачу и решают с комментариями у
доски.
Задачи различные.
Устно проговариваем, что показывает
отношение ?
5 задач
3 задачи
1задача
5. информация
о д/з
Из части А ,  № 163
Из части Б , на выбор любые два: №170, 171,
173, 174.
6. Рефлексия . Достигли ли вы своей цели на уроке?
Что делали?
Зачем делали?
Как делали?
 Для чего делали?
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к уроку
Выбирают или формулируют цель на
урок.
Выходит каждый и бросает по одному
разу
Записывают в тетрадь отношение и
находят процент попаданий.
Подходят к столу, отрывают лепесток,
читают задачу, ищут способ решения,
записывают решение в тетрадь.
Действуют по алгоритму.
Алгоритм решения задачи с помощью
отношений.
1. внимательно прочитай задачу.
2. сделай ,если нужно краткую
запись
3. определи способ решения
4.
запиши решение в тетрадь
5. соотнеси полученный результат с
условием( интерпретация)
записать ответ
6.
Выбирают и записывают задания в
дневник
Отвечают на вопросы поставленные на
урок.
Решали задачи, находили в процентах
отношения, стреляли по мишени, играли в
игру.
По алгоритму, решали задачи, выражали
отношение в процентах Веер целей.
*Я хочу сам находить отношения по условию задачи
* Я хочу решать задачи без ошибок
* Мне интересно, где отношения встречаются в жизни?
* Я хочу находить отношение в процентах
* Я мечтаю поработать у доски
*Я хочу узнать скорость звука
* Я хочу узнать крутизну лестницы у нас в школе
* Мне интересно , каков процент «3», «4», «5» в нашем классе?
*  Я хочу узнать во сколько раз скорость артиллерийского снаряда больше скорости звука?
Веер целей.
*Я хочу сам находить отношения по условию задачи
* Я хочу решать задачи без ошибок
* Мне интересно, где отношения встречаются в жизни?
* Я хочу находить отношение в процентах
* Я мечтаю поработать у доски
*Я хочу узнать скорость звука
* Я хочу узнать крутизну лестницы у нас в школе
* Мне интересно , каков процент «3», «4», «5» в нашем классе?
*  Я хочу узнать во сколько раз скорость артиллерийского снаряда больше скорости звука?
Веер целей.
*Я хочу сам находить отношения по условию задачи
* Я хочу решать задачи без ошибок
* Мне интересно, где отношения встречаются в жизни?
* Я хочу находить отношение в процентах
* Я мечтаю поработать у доски
*Я хочу узнать скорость звука
* Я хочу узнать крутизну лестницы у нас в школе
* Мне интересно , каков процент «3», «4», «5» в нашем классе?
*   Я хочу узнать во сколько раз скорость артиллерийского снаряда больше скорости звука?
Веер целей.
*Я хочу сам находить отношения по условию задачи
* Я хочу решать задачи без ошибок
* Мне интересно, где отношения встречаются в жизни?
* Я хочу находить отношение в процентах
* Я мечтаю поработать у доски
*Я хочу узнать скорость звука
* Я хочу узнать крутизну лестницы у нас в школе
* Мне интересно , каков процент «3», «4», «5» в нашем классе?
* Я хочу узнать во сколько раз скорость артиллерийского снаряда больше скорости звука?
Веер целей.
*Я хочу сам находить отношения по условию задачи
* Я хочу решать задачи без ошибок
* Мне интересно, где отношения встречаются в жизни?
* Я хочу находить отношение в процентах
* Я мечтаю поработать у доски *Я хочу узнать скорость звука
* Я хочу узнать крутизну лестницы у нас в школе
* Мне интересно , каков процент «3», «4», «5» в нашем классе?
* Я хочу узнать во сколько раз скорость артиллерийского снаряда больше скорости звука?

Приложение № 1. Задачи для «РОМАШКИ»
1.Что показывает отношение стоимости купленных яблок к их массе? (1)
2.Что показывает отношение пути ,пройденного автомашиной, ко времени её
движения? (1)
3.Что показывает отношение числа деталей изготовленных станком –
автоматом, ко времени работы? (1)
4.Отношение числа девочек к числу  мальчиков в классе равно   1/3.
А) Кого в классе больше?
Б) Сколько в классе девочек, если мальчиков 12?
В)  Сколько в классе мальчиков, если девочек 8 человек?
Г) Сколько всего в классе учеников , если девочек – 5? (3)
5.Двое мальчиков бросали баскетбольный мяч в корзину. Паша из 20 бросков
имел 13 попаданий, а слава из 26 бросков имел 15 попаданий. Чей результат
лучше? (2)
6.  Крутизной лестницы называется отношение высоты ступеньки к её глубине.
Чему равна крутизна нашей лестницы, если её высота ступеньки  ….. см, а
глубина …. см ?    (2)

7. На приписном участке с. Селезениха  ……человек. На выборы пришло …..
человек. Можно ли считать выборы состоявшимися, если процент
проголосовавших должен быть 80 %? (2)

8. Молния ударила в 1500 м от Саши и он услышал гром через 5 с  после
вспышки молнии. определите скорость звука в воздухе? (2)
9. Скорость звука в воздухе …….м артиллерийский снаряд летит со скоростью
1,5 км/ч. Во сколько раз скорость артиллерийского снаряда , больше скорости
звука? (2)
10. Для варенья на 3, 5 кг ягод было взято 4,2 кг сахарного песка. В каком
отношении по массе были взяты ягоды  и сахарный песок?  (1) 11. В сосуд налили 240 г воды и положили 10 г соли. Найдите процентное
содержание соли в растворе. Через некоторое время 50 г воды испарилось.
Какое теперь стало процентное содержание соли в растворе? (3)
12. Комбайнер намолотил 760 тонн зерна в месяц , превысив план на 120 тонн. На
сколько процентов комбайнер перевыполнил план? Сколько он получит денег
,если за 1 % перевыполнения плана  начисляют1 % от зарплаты.  Зарплата 5000
руб.  (3)

file_name: Решение задач с помощью отношений..docx

intro:
Урок: Решение задач с помощью отношений. 2 урок в теме 7 класс
Тип: Урок комплексного применения знаний.
Цели :
1.	Создать условия  для применения знаний и умений по отношениям и процентам в знакомой и новой учебной ситуации
2.	 Развитие самостоятельности
3.	Воспитание настойчивости и трудолюбия.
Оборудование : « Ромашка» , веер целей. Мяч, мишень- игрушка,

title: Конспект урока 7 класс " Решение задач с помощью отношений"


extracted_text:
Урок: Прямая и обратная пропорциональность. 6 урок в теме.
Тип: Изучение нового материала.
Цель: Создать условия для изучения ,осознания, осмысления блока новой учебной
информации о прямой и обратной пропорциональности.
Оборудование : схемы по пропорциональностям, тест на заполнение пропусков по
пропорциональностями, карточки с формулами, таблицы для рефлексии,
Ход урока.
Этапы
1.
Оргмомент
.
2.
Целеполага
ние и
мотивация.
3.актуализа
ция
4.
первичное
усвоение
материала.
Деятельность учителя
Настраивает учащихся на урок
Деятельность ученика
Готовятся к работе.
Наш урок сегодня я бы хотела начать с двух
задач.
1).Паша проехал на велосипеде до Вятки  5
км за 10 мин. Сколько км он проедет с той
же скоростью за полчаса.
Сделайте к задаче краткую запись.
2) Вова копал землянку 6 дней. Сколько
времени ушло бы у Вовы на эту работу, если
ему помогли  бы Слава и Влад ?
Сделайте к задаче краткую запись.
Что общего в этих задачах , что различного?
Тема нашего урока: прямая и обратная
пропорциональность. Запишем тему в
тетрадь.
Постарайтесь самостоятельно
сформулировать цель к уроку.
Составьте ассоциативный ряд со словом
«пропорция»
Самый длинный ряд зачитывается,
поощряются те ученики, которые включили
в ассоциативный ряд новые слова
    К какой пропорциональности относится
каждая из задач , сформулируйте правила
для каждого вида задач. Как определяется
вид  задачи? Используем схемы для
решения.
         П.П                           О.П
   5км – 10 мин              6 д. – 1 ч
   х км – 30 мин             х д. – 3 ч
Отвечают на вопрос, делают кр.
Запись на доске.
5 км – 10 мин
…км – 30 мин
6 д.   – 1 человек
… д.  – 3 человека
задачи о нас, решение.
Записывают тему в тетрадь.
Самостоятельно формулируют
цель к уроку
Самостоятельно записывают в
течении 1 минуты.
Зачитывают самый длинный ряд.
Формулируют правило, если
затрудняются читают правило в
учебнике
С увеличением времени ,
расстояние которое проехал Паша
увеличится .
 С увеличением рабочей силы,
время затраченное на работу
уменьшится. Определяют вид задачи
Читают по порядку задачи ,
объясняют решение.
5.
Осознание
и
осмыслени
е уч.
информаци
и.
6.
Первичное
закреплени
е учебного
материала

или

  Составьте
  пропуски
Из приведенного списка задач определяем,
к какой пропорциональности относится
словами   «прямо
Заполните
«обратно
пропорциональна»
пропорциональна».
  формулу,
выражающую указанную зависимость (обратите вни
мание   на   размерность   величин,   входящих   в
формулу).
а) Требуется купить 400 г конфет одного вида.
Стоимость
конфет в рублях (С)... их цене в рублях за
килограмм (с).
б) У покупателя есть 40 р. для покупки конфет.
Количество купленных конфет в граммах (т) ... их
цене в рублях за килограмм (с).
Устно выполняем №№ из учебника.
На странице 64 учебника в упражнении 245
приведена формула объема пирамиды V =            где
— площадь основания пирамиды, Н — ее высота.
Впишите слова «прямо пропорциональна» или
«обратно пропорциональна» в следующие
предложения:
а) объем пирамиды (V) ... высоте пирамиды (Н)
при постоянной площади основания (  );
б) объем пирамиды (V) ... площади ее основания
(  ) при постоянной высоте    ;
7.
Информац
ия о д/з
Прочитать  пункт учебника.
1)Придумать 2 задачи на П.П и О.П.
2)В таблицу записать   П.П и О.П.
О.П.
П.П.
Записывают задание в дневник
Знаю
Умею
Заполняют таблицу в тетради
8.
Рефлексия
Понятия
Пропорция
П . п
О . п
Вид задач Заполните пропуски словами «прямо пропорциональна» или «обратно пропорциональна». Составьте
формулу, выражающую указанную зависимость (обратите внимание на размерность величин, входящих
в формулу).
а) Требуется купить 400 г конфет одного вида. Стоимость конфет в рублях (С)... их цене в рублях за
килограмм (с).
б) У покупателя есть 40 р. для покупки конфет. Количество купленных конфет в граммах (т) ... их
цене в рублях за килограмм (с).
Заполните пропуски словами «прямо пропорциональна» или «обратно пропорциональна». Составьте
формулу, выражающую указанную зависимость (обратите внимание на размерность величин, входящих
в формулу).
а) Требуется купить 400 г конфет одного вида. Стоимость конфет в рублях (С)... их цене в рублях за
килограмм (с).
б) У покупателя есть 40 р. для покупки конфет. Количество купленных конфет в граммах (т) ... их
цене в рублях за килограмм (с).
Заполните пропуски словами «прямо пропорциональна» или «обратно пропорциональна». Составьте
формулу, выражающую указанную зависимость (обратите внимание на размерность величин, входящих
в формулу).
а) Требуется купить 400 г конфет одного вида. Стоимость конфет в рублях (С)... их цене в рублях за
килограмм (с).
б) У покупателя есть 40 р. для покупки конфет. Количество купленных конфет в граммах (т) ... их
цене в рублях за килограмм (с).
Заполните пропуски словами «прямо пропорциональна» или «обратно пропорциональна». Составьте
формулу, выражающую указанную зависимость (обратите внимание на размерность величин, входящих
в формулу).
а) Требуется купить 400 г конфет одного вида. Стоимость конфет в рублях (С)... их цене в рублях за
килограмм (с).
б) У покупателя есть 40 р. для покупки конфет. Количество купленных конфет в граммах (т) ... их
цене в рублях за килограмм (с).
Заполните пропуски словами «прямо пропорциональна» или «обратно пропорциональна». Составьте
формулу, выражающую указанную зависимость (обратите внимание на размерность величин, входящих
в формулу).
а) Требуется купить 400 г конфет одного вида. Стоимость конфет в рублях (С)... их цене в рублях за
килограмм (с).
б) У покупателя есть 40 р. для покупки конфет. Количество купленных конфет в граммах (т) ... их
цене в рублях за килограмм (с). Заполните пропуски словами «прямо пропорциональна» или «обратно пропорциональна». Составьте
формулу, выражающую указанную зависимость (обратите внимание на размерность величин, входящих
в формулу).
а) Требуется купить 400 г конфет одного вида. Стоимость конфет в рублях (С)... их цене в рублях за
килограмм (с).
б) У покупателя есть 40 р. для покупки конфет. Количество купленных конфет в граммах (т) ... их
цене в рублях за килограмм (с).
На странице 64 учебника в упражнении 245 приведена формула объема пирамиды V =            где   —
площадь основания пирамиды, Н — ее высота. Впишите слова «прямо пропорциональна» или
«обратно пропорциональна» в следующие предложения:
а) объем пирамиды (V) ... высоте пирамиды (Н) при постоянной площади основания (  );
б) объем пирамиды (V) ... площади ее основания
(  ) при постоянной высоте    ;
На странице 64 учебника в упражнении 245 приведена формула объема пирамиды V =            где   —
площадь основания пирамиды, Н — ее высота. Впишите слова «прямо пропорциональна» или
«обратно пропорциональна» в следующие предложения:
а) объем пирамиды (V) ... высоте пирамиды (Н) при постоянной площади основания (  );
б) объем пирамиды (V) ... площади ее основания
(  ) при постоянной высоте    ;
На странице 64 учебника в упражнении 245 приведена формула объема пирамиды V =            где   —
площадь основания пирамиды, Н — ее высота. Впишите слова «прямо пропорциональна» или
«обратно пропорциональна» в следующие предложения:
а) объем пирамиды (V) ... высоте пирамиды (Н) при постоянной площади основания (  );
б) объем пирамиды (V) ... площади ее основания
(  ) при постоянной высоте    ;
На странице 64 учебника в упражнении 245 приведена формула объема пирамиды V =            где   —
площадь основания пирамиды, Н — ее высота. Впишите слова «прямо пропорциональна» или
«обратно пропорциональна» в следующие предложения:
а) объем пирамиды (V) ... высоте пирамиды (Н) при постоянной площади основания (  );
б) объем пирамиды (V) ... площади ее основания
(  ) при постоянной высоте    ;
На странице 64 учебника в упражнении 245 приведена формула объема пирамиды V =            где   —
площадь основания пирамиды, Н — ее высота. Впишите слова «прямо пропорциональна» или
«обратно пропорциональна» в следующие предложения:
а) объем пирамиды (V) ... высоте пирамиды (Н) при постоянной площади основания (  );
б) объем пирамиды (V) ... площади ее основания
(  ) при постоянной высоте    ; На странице 64 учебника в упражнении 245 приведена формула объема пирамиды V =            где   —
площадь основания пирамиды, Н — ее высота. Впишите слова «прямо пропорциональна» или
«обратно пропорциональна» в следующие предложения:
а) объем пирамиды (V) ... высоте пирамиды (Н) при постоянной площади основания (  );
б) объем пирамиды (V) ... площади ее основания
(  ) при постоянной высоте    ;
Знаю
Знаю
Умею
Умею

Знаю
Умею
Знаю
Умею
Знаю
Умею
Знаю
Умею
Знаю
Умею
Понятия
Пропорция
Понятия
Пропорция
Вид задач
П . п
О . п
П . п
О . п
Вид задач
Понятия
Пропорция
П . п
О . п
Вид задач
Понятия
Пропорция
П . п
О . п
Вид задач
Понятия
Пропорция
П . п
О . п
Вид задач
Понятия
Пропорция
П . п
О . п
Вид задач
Понятия
Пропорция
П . п
О . п Вид задач увеличивается (уменьшается)
с увеличением (уменьшением)
одной величины уменьшается
( увеличивается)

*
*
*                                                  *
*                                                  *

file_name: Прямая и обратная пропорциональность..docx

description: Вид задач

title: Урок 7 класс алгебра: Прямая и обратная пропорциональность. 6 урок в теме.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике. Познавательная игра "Все мы знаем ,
все умеем. Математике виват!!!"
Цель: Формирование положительной мотивации к урокам математики.
Задачи:
 Расширить кругозор обучающихся;
 Развивать логическое мышление, смекалку;
 Воспитать взаимоуважение, умение работать в группе.
Оборудование:
 Выставка книг по занимательной математике.
 Портреты ученых  математиков;
 Игровое поле, а вокруг игровая дорожка. В центре игрового поля семь секторов
разного цвета:
o красный  крылатые выражения великих математиков;
o оранжевый  творцы математики;
o желтый  магия чисел;
o зеленый  геометрия вокруг нас
o голубой  решение одним взглядом;
o синий  затруднительные положения;
o фиолетовый  каверзные вопросы.
 Кубик с цифрами от одного до шести, фишки для команд.
Условия игры:
 играющие делятся на две команды;
 игру начинают те, кто первым ответил на вопрос: сколько цифр "9" в ряду от 1 до
100? (20).  по очереди бросается кубик, определяющий сектор вопроса и указывающий
количество ходов;
 команда продолжает игру при условии ответа на вопрос или выполнения задания;
 если ответа нет, играющий возвращается назад, ход переходит команде
соперника.
 побеждает команда, которая первая приходит к финишу.
Сектор "крылатые выражения великих математиков"
Вопрос: Кто сказал?
1. "Математику уж затем учить надо, что она ум в порядок приводит". (Михаил
Васильевич Ломоносов, 17111765).
2. "Математика  царица всех наук". (Гаусс Карл Фридрих, немецкий ученый, 1777
1855, основатель теории чисел).
3. "Я мыслю, следовательно, я существую". (Декарт Рене, французский ученый,
15961650, заложил основы аналитической геометрии).
4. "Величие человека  в его способности мыслить". (Паскаль, французский ученый,
16321662, сформулировал одну из теорем проективной геометрии).
5. "Случайные открытия делают только подготовленные умы". (Паскаль,
французский ученый, 16321662, сформулировал одну из теорем проективной
геометрии).
6. "Математика учит точности мысли, формирует личность". (Александров
А.Д.советский математик, 19121942, академик АН СССР, основные труды по
геометрии).
7. "Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю". (Архимед  ученый Древней Греции.
287212 до н.э. Автор многих изобретений. Разработал интегральные методы
вычисления площадей).
8. "Статую красит вид, а человека  деяния его". (Пифагор, 6 век до н.э., изучил
свойства целых чисел и пропорций).
9. "В математике нет царской дороги". (Евклид. III в. до н.э. Древнегреческий
математик, автор первого трактата по геометрии. Самоотверженно любил науку.
Однажды царь обратился к нему с вопросом, нет ли краткого пути для познания
его трудов. На это он и ответил: "В математике нет царской дороги".)
Сектор "творцы математики" Кто этот ученый?
Величайшая фигура греческой математики и механики.
1. "Стоит углубиться в его работы и появляется уверенность, что и ты и сам мог бы
это открыть: таким легким и быстрым путем ведет к цели. Забывал о пище, обо
всем и нередко тащили мыться, но и там чертил фигуры". " Больше всего
огорчила гибель. В тот час, он как всегда работал (чертил). Не заметил вторжение
римлян, ни захвата города; ворвался воин и сказал, чтобы следовал за ним, но он
отказался (решал задачу) и, выхватив меч, воин его убил". Этот ученый открыл
свой закон, когда погрузился в ванну. (Архимед, 287212 до н.э.)
2. Греческий ученый, философ. Часто наблюдал звезды. Рассказывают, что упал в
колодец, а женщина посмеялась, что не видит под ногами, а хочет знать, что в
космосе. Открыл, что диаметр делит круг пополам. Определил
продолжительность года; солнечное затмение. Один из "7 мудрецов". (Фалес)
3. Этот ученый утверждал, что "числа правят миром", и даже создал гадание,
основанной на дате рождения. (Пифагор)
4. Этот ученый  король математики, хотя происхождение далеко не королевское.
Сын бедных родителей, родился в Германии в 1777 году. В младенчестве играл на
берегу канала, весенний разлив резко поднял воду, и игравший на берегу был
смыт водой, лишь благодаря счастливой случайности он не утонул.
Ранняя одаренность проявил, когда не было еще трех лет. Шутил, что раньше
научился считать, чем говорить. Необыкновенные способности вычислять в уме
были присуще ему всю жизнь.
В 10 лет учитель дал сложить ученикам 81297+81495+81693+:+100899, но как
только дал задание, а он положил свою грифельную доску с решением.
О себе говорил, что он "во всем математик". Величайший труд "Арифметические
исследования". В 1809 г. опубликовал "Теория движения небесных тел". Прожил
78 лет, работая до последних дней. Последнее письмо об открытии
электрического телеграфа написал уже не таким красивым и ясным почерком.
(Карл Гаусс).
5. Этот ученый  дворянин, воин, математик. Труд "Метод" опубликован 8 июня
1637 г.  этот тот день, когда миру была подарена аналитическая геометрия. Он
изобрел общий метод координат и развил до логического завершения.
Родился во Франции, бурная жизнь и всю жизнь стремился к покою: "Я хочу лишь
покоя и отдыха". Направил математику по новому руслу. Принадлежал к
древнему знатному роду. В 8 лет отец отдал в колледж, ректор полюбил бледного
доверчивого мальчика и разрешил приходить попозже. Утро были источниками
размышления его философии и математики. Яркий талант проявился в колледже.
В 18 лет предался увлечениям, чтобы посмотреть мир, а затем военная служба.
Приснились три ярких сна, которые дали ему магический ключ к овладению
познания вселенной и раскрыли истинные основания науки. В 32 года начал понимать, что шальная пуля может его убить и пока браться за дело всерьез.
Затем 20 лет он разъезжал по Голландии и занимался многим, помимо
математики. Весь труд собрал в трактате "Мир". (Рене Декарт)
6. Этот ученый родился 1564 году в итальянском городе Пиза. Одаренный ребенок
любил музыку, поэзию, живопись. Отец отдал в школу при монастыре Святой
Марии. Ему все там нравилось, и решил стать священником. Но отец хочет
видеть сына медиком и отдает его учиться. Но ему это не нравится и увлекается
математикой. В одно воскресенье слушал церковную службу, обратил внимание
на раскачивающий светильник. Стал считать время, за которое светильник
возвращается в исходную точку. Вскоре открыл закон колебаний маятника.
Продолжал исследовать в области математики, и его репутация росла в ученом
мире. Достиг славы и богатства, но своими работами он пошел против церкви, и
был передан инквизиции и принужден отречься, что Земля вращается вокруг
Солнца. Прожил 77 лет. (Галилео Галилей).
7. Этот ученый  величественная пирамида математических наук. Отец его был
богатым, но когда был готов вступить в свои права, то наследовать было нечего.
Первые интерес был сосредоточен на древних языках, но затем возник интерес к
математике. В невероятно короткое время он освоил все, что к тому времени
было сделано в анализе, и начал преподавать в лекции студентам, которые были
его старше.
Всю жизнь он отдавал предпочтение анализу. Первый том вышел, когда ему было
23 года. Стал директором физикоматематического отделения Берлинской
академии наук и в течение 20 лет пополнял своими выдающимися работами. Был
не только первоклассным математиком, но и человеком, удивительно мягким и
деликатным, обладавшим даром не говорить ничего лишнего. В 1787 году
переезжает в Париж. Во время революции активизировал свою деятельность в
математике. Труды "Теория аналитических функций", "Лекции об исчислении
функций" дали толчок к строгому построению анализу. Умер в 1813 году,
написав: "Я хочу умереть,:Я сделал свое дело, я добился известности в
математике". (Жозеф Луи Лагранж).
8. Этот ученый  великий немецкий ученый. Яркий гений: внес значительный вклад
в юриспруденцию, государственное управление, историю, литературу, логику,
философию. Мастер на все руки. Создал анализ (интегральное и
дифференциальное исчисление) и комбинаторный анализ. Он является
единственным человеком в истории математики, владевшим обеими формами
мышления в одинаковой степени.
На 4 года младше Ньютона, а прожил 70 лет. Он происходил из состоятельной
семьи, отец был профессором философии. Хотя посещал школу, но был в
значительной степени самоучкой благодаря непрерывному чтению книг из
библиотеки отца. (Фридрих Лейбниц)
9. Этот ученый  так оценил свой труд: "Я не знаю, чем я могу казаться миру; но сам
себе я кажусь только мальчиком, играющим на морском берегу и развлекающим тем, что время от времени отыскивает камешек, более цветистый, чем
обыкновенно, или более красивую раковину, в то время как великий океан
истины расстилается передо мной неисследованный". Не был в детстве крепким
мальчиком, но придумывал и делал действующие игрушки: водяное колесо,
мельница, солнечные часы. Учась в школе, его ударил одноклассник, причинив
боль. Решил всем доказать, и стал проявлять к учебе старания, став первым
учеником школы. В 1661 году поступил в Кембридж, а в возрасте 23 лет глубоко
развил принципы анализа. Открыл закон всемирного тяготения. Представил
работу о телескопах, корпускулярной теории света. Первая книга "Начала".
Один из удачливых великих людей. Никогда не носил очков, крепкие зубы,
густые волосы, прожил 85 лет. Писали, что могучий ум, "по гениальности
превосходил род человеческий" (Исаак Ньютон)
Сектор "магия чисел"
1. Какое самое любимое число в русских сказках и сказках многих других народов?
(3)
2. Какое число древние люди считали символом устойчивости и прочности? (4)
3. Какое число является символом женщины? (2)
4. Какое число символизирует мужчину? (1)
5. У древних греков это число считалось счастливым и магическим. А в далекие
далекие времена, когда люди с трудом учились считать, это число означало "все".
Какое это число? (3)
6. На языке древней Индии это число "сунья". Арабы перевели его на свой язык и
стало оно называться "сифр"  цифра. Какое это число? (0)
7. Этому числу досталось нелегкая доля знака, несущая в себе информацию
неудачи, оно даже именуется "чертовой дюжиной". Какое это число? (13)
8. Это число пользовалось особым почетом в древности, это почитание дошло и до
наших дней, часто употребляем в речи в поговорках и пословицах. Его сфера
деятельности находится вне человеческого понимания. Какое это число? (7)
9. Что за цифра акробатка! Если на голову встанет, ровно на три меньше встанет?
(9)
Сектор "Геометрия вокруг нас"
1. Утверждение, которое не требует доказательства. (Аксиома) 2. Многогранник, который состоит из плоского многоугольника, каждого вершина
которого соединяется отрезком с точкой лежащей вне этого многоугольника и
всех отрезков, соединяющих эту точку с точками многоугольника. (Пирамида)
3. Как называется высота боковой грани правильной пирамиды. (Апофема).
4. От прямоугольной доски отрезали один угол. Сколько стало углов? (5).
5. Имеется лист бумаги неправильной формы. Вырезать из него прямоугольник,
пользуясь только перочинным ножом. (Положить лист на стол и сделать сгиб
близ края. Ножом провести по сгибу. Подобно предыдущему согните бумагу по
смежной стороне с помощью края стола. Провести ножом по сгибу. Складывая
лист, проведите с помощью стола третью сторону. Повторяя указанный прием,
проведите четвертую сторону.)
6. Как из квадрата сгибанием получить правильный восьмиугольник? ( Сначала
согнем пополам, а затем повернув на 900 еще согнем пополам. Посредством
сгибов получим вписанный квадрат. Согнем по диагоналям, разделив углы между
сторонами данного квадрата. Согнув в треугольниках стороны, то получим
правильный восьмиугольник).
7. Сделать наглядную демонстрацию того, что сумма углов в треугольнике равна
1800 . (Вырезают из бумаги треугольник любой формы. Согнуть треугольник по
линии в указании стрелок. Получим прямоугольник и все три угла треугольника
составляют в сумме 1800 ).
8. Сложите три равных квадрата: 1) из 11 спичек; 2) из 10 спичек.
(
) 9. Как разрезать на две части прямоугольник со сторонами 16см и 9см так, чтобы из
них можно было сложить квадрат?
Сектор "Решение одним взглядом"
1. Сколько получится острых углов, если внутри данного острого угла из его
вершины провести 3 луча? (10)
2. У семи лиц  семь кошек, каждая кошка съедает по семи мышей, каждая мышь
съедает по семи колосьев ячменя, из каждого колоса может вырасти по семи мер
зерен. Сколько мер зерна сохраняется благодаря этим кошкам? (75 =16807 мер)
3. Разность квадратов двух последовательных натуральных чисел равна 81.
Назовите эти числа. (40, 41).
4. Запишите, пользуясь тремя пятерками и знаками действий, число 5. (5х5:5=5)
5. Сумма, каких двух натуральных чисел равна их произведению? (2+2=2х2)
6. Тремя тройками, не употребляя знаков действий, записать возможно большее
число. (333 ).
7. Что больше: 1020 или 2010? (1020=(102)10=10010 больше 2010).
8. Дочери в настоящее время 8 лет, а матери 38. Через сколько лет мать будет
втрое старше дочери? (Через 7 лет).
9. Юноша идет по 40 км в день, а другой по 45 км, но вышел на один день позже. На
какой день второй юноша догонит первого, если идут в одном направлении? (На 8
день)
Сектор "Затруднительные положения"
1. Как с помощью масштабной линейки измерить диагональ кирпича? (Измерить
диагональ основания кирпича. Построить прямоугольный треугольник, с
помощью кирпича, с катетами равной толщины кирпича и длины этой диагонали.
Длина гипотенузы  будет диагональ кирпича).
2. Как, имея 22 спички, сложить контур прямоугольника с наибольшей площадью?
Ломать спички нельзя. (Длина 6 спичек, а ширина 5 спичек). 3. У мальчика столько же сестер, сколько и братьев, а у сестры его вдвое меньше
сестер, чем братьев. Сколько же в семье братьев и сколько сестер? (Братьев  4,
сестер  3)
4. На складе имеются гвозди в ящиках по 24, 23, 17, 16 кг. Может ли кладовщик
опустить со склада 100 кг гвоздей, не распечатывая ящики? (Да. 16х2+17х4=100).
5. Китайский крестьянин пошел на базар продавать бобы. Понес он их в очень
просторном мешке, в котором было понемногу бобов и риса: бобы внизу, рис
наверху, мешок был перевязан. После продажи бобов крестьянин должен был
разыскать родственников и подарить им рис. На базаре у крестьянина под руками
была только веревочка. Ножа и иголки с нитками у него не было. Как
крестьянину продать бобы и унести рис в своем мешке родственникам?
Возможно ли это? (Надо отделить второй перевязкой рис, затем развязать первую
и высыпать бобы, оставив в мешке рис).
6. Требуется разделить 7 одинаковых яблок поровну между 8 приятелями. Как
сделать так, чтобы разрезов пришлось произвести, возможно, меньше? (4 яблока
разрезать на половинке, 2 яблока  на 4 части, 1 на 8 частей).
7. Чему рано отношение длины окружности к ее диаметру? (3,14..)
8. Чем вместо бензина заправляли первый автомобиль? (Дровами).
9. Во сколько раз лестница, которая ведет на шестой этаж, длиннее лестницы,
ведущей на второй этаж этого же дома? (В 5 раз)
Сектор "Каверзные вопросы"
1. Что в России на первом месте, а во Франции на втором? (Буква "р").
2. На суку сидит ворона. Что надо сделать, чтобы отпилить сук, не потревожив
ворону? (Дождаться пока она улетит)
3. Когда мы смотрим на цифру "2", а говорим "10"? (Когда смотрим на часы,
которые показывают 10 минут какоголибо часа).
4. Всегда ли после 12 следует 13? (Нет. На часах после 12 следует 1).
5. Можно ли 188 разделить пополам так, чтобы в каждой половине получилось по
100? (Надо 188 перечеркнуть горизонтальной чертой, тогда верхняя и нижняя
части будут иметь вид 188).
6. Можно ли число 66 увеличить в полтора раза, не производя над ним никаких
арифметических действий? (Перевернуть и получится 99). 7. Можно ли число 81 уменьшить в 4,5 раза, не произведя над ними никаких
арифметических действий? (Поднести к зеркалу и увидим число 18).
8. В квадрате выделены четыре точки. Можно ли провести  отрезок так, чтобы
квадрат разбился на две части и в каждой из них было по одной точке? (Можно.
Провести линию, соединив противолежащие вершины).

9. Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (Я сам).
Литература.
1. "Задачи на смекалку" Ю.В.Нестеренко, Москва, "Дрофа", 2005.
2. "Математическая шкатулка" Ф.Ф.Нагибин, Москва, "Просвещение", 1988.
3. "Творцы математики" Э.Т.Белл, Москва, "Просвещение", 1979.

file_name: Внеклассное мероприятие по математике паутеш 10-11.docx

intro:
Внеклассное мероприятие по математике. Познавательная игра "Все мы знаем , все умеем. Математике виват!!!" Цель: Формирование положительной мотивации к урокам математики.
Задачи:
•	Расширить кругозор обучающихся;
•	Развивать логическое мышление, смекалку;
•	Воспитать взаимоуважение, умение работать в группе.
Оборудование:
•	Выставка книг по занимательной математике.
•	Портреты ученых - математиков;
•	Игровое поле, а вокруг игровая дорожка. В центре игрового поля семь секторов разного цвета:
o	красный - крылатые выражения великих математиков;
o	оранжевый - творцы математики;
o	желтый - магия чисел;
o	зеленый - геометрия вокруг нас
o	голубой - решение одним взглядом;
o	синий - затруднительные положения;
o	фиолетовый - каверзные вопросы.
•	Кубик с цифрами от одного до шести, фишки для команд


extracted_text:
Сценарий сказки «Однажды в новогоднюю ночь…»2013 год
Роли Дед Мороз
Снегурочка
Снежная королева
Троль
Баба яга
Кощей
Кикимора
Лихо одноглазое
Леший
Агент
Иван царевич
Царевна несмеяна
Сцена 1
 Музыка играет  «                                                       «                      Стол в избушке.На сцене
появляются Кощей, Баба Яга, Кикимора с грустными лицами садятся за стол. На столе
полная тишина, слышно лишь как стучать ногтями об стол. На столе небольшая елочка,
украшена мишурой шарами, в новогоднем стиле.
Кощ. Ну и скукотища, а вроде на дворе то Новый Год!
Б.Я. Да не говори, костлявенький! Еще какая, все звери леса нашего веселятся, а мы
сидим, как бездари.
Л.О. Елку нарядили,подарков куча, танцуют, ждут Деда Мороза со Снет гурочкой!
Леший  А мы... Ну, вот почему когда нас все видят, то бегут во все
стороны. Неужели мы такие страшные???
Яга берет зеркало смотрит в него и сама чуть не испугалась.
Кик. Может, мы их бабахнем? (чешет кулаки) Подарки заберем, елку украдем, провода
обрежем, красками сцены зальем?
Л .О.Игрушки разобьем, детей в плохой список занесем, чуму распространим?
Б .Я. Снегурочку к себе заберем с Морозом? Гадости устоим, А?
Кощ. Нет! Это не выход! Не будем портить праздник, сами чегонибудь придумаем! «Эх!» произносят вместе и ставят руки на стол. И опять только молчание.
Б.Я. Да засиделись мы в лесу. Может нам на люди выбраться?
Кик. Какие тебе люди? Ты чего говоришь мать! Эх, придумают тоже. Ты что забыла,
пошла в прошлый раз в аптеку за лекарствами, так тебя так испугались, что очередь всю
переполошила , дали тебе вместо таблеток, тональные крема, да помады причем все дали
бесплатно.
ЛешийТы в  озеро давно на себя смотрела!?
Б.Я. А что в прошлый раз очень холодно было, да я и не накрасилась. А в этот раз я так
красиво наштукатурюсь, причешусь,что стану похожа на прекрасную Анну Семенович,
посмотрите, я Анна Семенович !( танцует)
песня «
Л.О.. Это не реально! (почти шепотом)
Б.Я. Чего ты? Я по сравнению с тобой, Королевна.
Кик. Ага, Королева Мусорных баков.
Л .О. Алла Пугачева местного разлива.
Б.Я. Да я вам сейчас устрою!
Кик. а ну ты поосторожнее….
Подходят поближе друг к другу начинают замахиваться.. Кощей встает между ними.
Кощ. Девчонки, красавицы  не ссорьтесь. Вы лучше посмотрите на меня. У меня вообще
атлетическое телосложение ни грамма лишнего веса одни мускулы.. (показывает свои
кости)
Секундная тишина и дикий смех Кикиморы Бабы Яги, Лиха одноглазого.
Кощ: Стопе девочки не ржать! У меня идея, можно праздник домой заказать, фирма
гарантии дает у меня здесь газетка с телефончиком есть. Баба яга  Ну тогда звони не тяни резину до нового года мало осталось , а еще
накраситься, нарумяниться  в общем приготовиться надо, прическу сделать, маникюр.
Педикюр. Майкап  сделать
Леший  Алё фирма “ Новый год за ваши бабки” нам нужна крутая вечеринка чтоб
отжечь, расслабиться . отдохнуть,  оттянуться. Ага понятненько ваш агент сейчас будет.
Агент  Всем привет. Какие проблемы. Кто тут хочет круто потрясти мослами. А то у вас
тут все заплесневели.
Кощей  Быстро ты нарисовался
Кик . ооо. Вот и счастье наше привалило!!!
Б.Я. за базаром следи , зеленая..
Агент  Время деньги. Чё какие проблемы.
Баба яга  Что вы нам можете предложить из современного. Мы тут давно не
колбасились. Нам нужна крутая вечеринка.
Кик . да,да нужна
Леший –очень нужна,  до беспамятства….
Агент  Базара нет. Давайте определимся с наличностью, наша фирма обеспечит за ваши
деньги все что хотите , минимально обойдется в два сундука золота и прочих
материальных ценностей.
Все  Сколько !!!!
Кик. – а рожа у тебя не треснет?
Б .Я. – ты не припух случаем??
Л.О. ты случайно ниче не попутал??
Баба яга  Да ты чумазый цену с потолка срисовал, или в глазах что померещилось.
Агент  Хотите заказывайте, не хотите платите неустойку.
Кикимора  Откуда деньги, денег нет вообще Леший – Кризис экономический
Агент  А имущество?
Баба яга (показывает метлу)  Только личный транспорт.
Агент – Конфискую.( уходит с Б.Я Немного потянули метлу)
Баба яга(со злом глядя на Кащея)  Ну ни чё так крутая вечеринака получалась
Кощей  А фирма левая попалась (падает не колени). Простите нечисть лесная.
У меня есть телефон фирмы « ВИТЭК»может туда позвонить и купить тебе например
веник электрический? А
Кикимора Да ладно Что уж теперь поделаешь.
Б. Я. был один единственный транспорт и тот конфисковали… (хватается за голову)
С грохотом под музыку вылетает Снежная Королева с простынею, а на простыне
зацепился Дед Мороз. Встают на середину сцены.
Д.М. Ну Сосульная Королева, попадешься  ты мне еще на глаза!
С.К. Молчал бы, Дед! Люди  то тебя больше не увидят! О, нечисть , привеееет! (стукнула
по голове Деду и кричит и машет она всем остальным).
Уходят со сцены, Снежная королева дико смеется.
Кик. А чего это она?
Л.О. – с дуба рухнула что ли?
Б.Я. Да она опять наверно кого в плен взяла, вот террористка фашистка.
Леший – и что ей спокойно не живется!!!
Кощ. У меня идея...
Все  вместе: не надо! Кощ. Да не это ваще классная вещь...
Б.Я. знаем мы твои вещи.... мне пешком щас ходить надо. Километры наматывать,
ноженьки бить…
Кощ. Да вы слушайте, давай Дедульника Морозильника спасём, а он нам подарков
подгонит?тебе пылесос с пропеллером, тебе парик новый. Тебе прикид современный. Тебе
глаз новый.
Б.Я. ну если только с пропеллером...
Кик . чур только парик блондинки!!
Л.О. только карий мне глаз
Леший – а мне прикид от Дольче габбана или адидас(песня Верка Сердючка «а я иду
такая вся в дольче габбана»)
 Кощ. – что хотите  все просите
Все . если так Мы согласны.
Все вместе уходят.
Сцена2
На сцене под  музыку                         быстренько выбегают Снегурочка и Дед Мороз.
Садятся на пол. Играют в кубики. Выходит Снежная Королева! Важно садиться в кресло.
С.К. Скажите спасибо, что еще кипятком не пытала!
Вместе. Спасибо!
Троль – и еще через костер не заставили прыгать.
С. Сосулька, а то есть Королева! Понимаете, у нас дела, дела. Люди  нас по всей России
ждут.Нам еще президенту поздравление писать, а мы здесь прохлаждаемся.
С.К. Ничего подождут! Экономический кризис же ждут!
Трольну и ваши дела подождут вместе с президентом.
Д.М. Королева, что ты хочешь от нас скажи!? С.К. Молчать! Это что я? Ахаха! Значит так, вы в плену до 2 января! Мы всегда вдвоем
Новый Год встречаем! уж надоело до тоски зеленой!Хотим  с кемнибудь повеселиться!
Троль – да, да,да а то надоели друг другу до чертиков ( получает подзатыльник от С.К.)
С. Ну мы не успеем! Подарки раздать, на утренниках побывать , стихов и песен
послушать, костюмы заценить, елки зажечь, желания исполнить!
С.К. Ага, они будут вам стихи рассказывать, а мы  будем сидеть здесь, да? Ну, уж нет!
Пока Новый Год не встретим, никуда вы не уйдете!
Троль только через мой труп!
С. Дедушка Мороз заплакал. Не плачь, Дедушка, не плачь!все будет хорошо!( песня все
будет хорошо)
С.К. Вон пускай телевизор посмотрит.
Троль там Симпсонов кажут, спайнч Боба
Д.М. (хлюпая носом)То Царевну лебедь насмерть заклевали, то ИванЦаревич лягушку
зарезал! Сплошная мокруха!черным юмор стал.Царевну яблоком отравили, детей гуси –
лебеди воруют, киднепинг какой то кругом.
С.К. Ты смотри , старый оживился, а ну ка давай начинай веселить меня. А то живо
прокипячу!
Троль или ноги руки поломаю, а тебе снежинки паяльником на лбу повыжигаю.
Д.М. и что мне танцевать что ли?
С.К.  а хоть бы и станцевал.(смеётся)
Троль – или песню спел
Дед мороз мороз встаёт и начинает танцевать... а снегурочка поёт новогоднюю песню
( песня опа гангам стайл).
тут дед мороз хватается за спину и садится опять на пол достаёт мобильный телефон из
кармана. Снегурочка замолкает.
Снежная королева хохочет. Троль складывается от смеха пополам.
Дед мороз: Але... але ...ястеб, это сокол.... как слышно ... SOS ...
нас тут взяли в заложники .... срочно нужна подержка....спасите наши души… Сцена 3 . Лес. Спотыкаясь идут Кощей, Баба Яга , Кикимора, леший и Лихо одноглазое
Б.Я.Ну и куда ты завел нас, Сусанин блин.
Кик. – В какие дебри?
Л .О.в какую тьму таракань мы приползли?
Кощ.Щас по dps гляну... Ой а он тут не фурычит.
Кик.Как так так не фурычит? (надвигается на Кащея)
Леший – подзатыльник ему.
Л.О. М ы что заблудились???
Б.Я.Лучшие годы жизни на тебя потратила...( тоже надвигается на кащея)
Кик.Это что щас новый год в лесу встречать? (засучивает рукава)
Леший – ну все больница твоим  домом станет
Л.О.кости лишними стали?
Б.Я.Метлу из за тебя потеряла.... Да я тебя! (замахивается на Кащея)
Кащей(уворачиваясь)  спокойно, дамы...  Леший ты же мне друг (еще раз уворачивается)
не всё потеряно( удар достигает цели)Ай.. ну зачем так грубо... вон там шаги чьи то
слышны.
Баба Яга прислушивается действительно шаги.
Л.О. снег скрипит
Кик. Ветки шевелятся, птички закудахтали..
Все месте начинают вглядываться в лес. Выходит Иванцаревич в костюме Джеймса Бонда
и \Царевна Несмеяна.
Кощ.Ну вот я же говорил, ща все решим все проблемы. Спокойствие родные , только
спокойствие Кик.Ты говорил GPS выведешь, вот и иди со своим GPS, а мы с этим симпампулечкой
пойдём.(показывает язык)
Л.О. качает головой
Б.Я.Как завут тебя, сумпатичный ты наш?
Леший подходит к Царевне какая прекрасная дама
Цар.Бонд... тьфу Иванцаревич. Пришел к вам с,,,,
Кик.Дак это то который из вуденгуда, ну тоесть из холиданву.
Л.О. откуда? Че. Че не поняла?
Б.Я.Голливуда, кикимора ты болотная, лучше спроси как он сюда попал.
Кик.Ой, а правда как вы сюда попали? кино снимаете? а можно меня на главную роль, я
вот так умею( показывает из себя фотомодель)!
Л.О. – и меня , и меня  я тоже так могу.
Цар.Нет не кино, у нас  секретная миссия
Ц.Н. Нам  поручено передать вам...
Кик.Секретная миссия! Вот это да! Пули, Погони, Перестрелки.
Л.О. Мордобой , драки?
Б.Я. да закройте вы рты, дайте людям сказать
Кощ.И то правда а, то то у меня уже сосульки на костях рости стали.
Кикимора обиженно отворачивается, но тут же начинает улыбаться и слать поцелуйчики
Ивануцаревичу.
Цар.Ну и вот, мы  пришли  к вам с важной миссией. Мы должны спасать мир.
Ц.Н. Наша миссия спасти Деда Мороза со Снегуркой из лап Снежней королевы. Да эта
миссия кажется не выполнима. Да нас ждут много препятствий, но мы должны это сделать
ради миллионов людей  ждуших подарков, поздравлений, новогодних чудес
Ц. Ради родителей, которым предется покупать подарки вместо Деда Мороза. Вперед!
Кощ.Ой да ладно геройствовать, довай просто подогреем эту Сосульку .
Кик. В болото заманим и утопим нежненько
Б.Я.В печи зажарим, растопится сосульчатая наша. Леший Волков на неё натравим
Л.О. Долой фашистскую террористку( плакат)
 музыка тектоник звучит минут 3
Сцена 4
Дед мороз лежит на полу. Снегурочка обмахивает его:
Д.М.Устал я, Снегурочка! Ох, устал! пингвины, понимаешь, совсем с ума посходили с
этим Новым годом! Подарков требуют, хороводы
водят...
Снегурочка:
Дедушка Мороз, нету тут пингвинов!
Дед Мороз:
Значит мартышки.Вон смотри одна близко подобралась. Гони её!(делает движения как
будто прогоняет когото)
Снегурочка:
Дедушка, тут и обезьян нету!
Дед Морз:
А кто меня за бороду дёргал? И ты... Ты кто такая?
Снегурочка:
Дедушка, ну потерпи. Вот спасут нас. Новый год отведём и сразу в отпуск на берег
океана.
Дед Мороз:
Какого ещё океана?
Снегурочка:
Ну, конечно, Северного Ледовитого. Сразу же туда вот только освободят нас....
Входит Снежная Королева. С.К.Что за шум? Почему Дед Мороз на полу и весь какой то раскисший?
Троль Заболел что ли? ( трогает голову у ДМ) а где позитивчик на Новый год?
Снегурочка:А чего ты хочешь? Ты же заставляла его тебе тектоники танцивать, вот он и
дотанцевался.
С.К.Ты мне грубить брось, а то оставлю наедине с открытой микроволновкой!
Довай быстрее прихорашивайся, и дедА своего в морозилку поставь, в его возрасте это
полезно, А то ко мне гости придут.
Троль очень важные и выгодные гости
Снегурочка уводит Деда Мороза.
С.К.Вот так и живём : летом у нас глобальное потепление, зимой ледниковый период, а
по октябрям мы коллайдер запускаем. И ни какого праздника. И пока сами  о себе не
позаботимся ни кто ж это вместо нас не сделает.
Троль – Действительно , вы всегда правы моя госпожа.
Стук в дверь. Врываются Кикимора, Кащей, Баба Яга, Леший, Лихо одноглазое . Иван
Царевич и Царевна.
Кощ.Стоять!Не сместа!( меч в руке)
Леший – Хенде хох!!!( палка)
Б.Я.Руки Вниз!Ноги Вверх.( ухват)
Л.О. наоборот бестолковая, всем на пол . руки за голову!!!!( руками водит)
Кик.Сопротивление бесполезно. любое ваше слово будет использовано против , тебя
,Снежная баба ты недоделанная. И тебя Троль ты подхалимный.
Леший – Шестерка ты подкаблучная.
Троль Чё страх потеряли? Зубы лишние завелимь? Али челюсти каучуковые вставили???
Да я вас сейчас  всех раздавлю, растеру в порошок и по ветру развею над морем.
С.К.Да как вы смеете, да я щас как заморожу вас всех.
Цар.А вот не советую этого делать, у нас собой бомбы реагирующие на температуру.
С.К.ах так?!!!! ах так!!!!! ааааааааааааа.... Троль ( королеве) А теперь ноги в руки и бежим.
Снежная королева и Троль пытаются убежать, но Иванцаревич и Царевна выхватывают
пистолеты  и стреляют.( выстрелы 2)
Цар.Head Shot! Прямо в яблочко.
Ц.Н. попала!
Снежная королева падает, баба яга и кикимора , леший , лихо одноглазое подбегают и
начинают вязать.
Кощ.Довайте вяжите её. Ну как вы делаете.Ниче без меня не можете
Б.Я.Ты чего это раскомандовался, али метлой по черепушку захотел.
Леший – а метлы то и нет
Кощ.Што ты , што ты Баба Я га, я же о вас забочусь. чтобы вам легче было, а то очнутся
они  и что тогда?
Цар.Да не очнутся она, мы  в них столько снотворного всадили, что она лет десять спать
будут. Не проснутся
Ц.Н. это последняя разработка генной инженерии, генно модифицированная сыворотка
спокойствия.
Кик.Так а где же Дед Мороз со Снегуркой
Все вместе начинают их звать. Выходит Снегурочка ведя по руку Деда Мороза.
Дед Мороз:Банзай,покемоны.
Кощ.Что за покемоны Дед Мороз? Это подмога пришла!
Б.Я. Что то с Дедом нахимичили?
Л.О. Заколдовали демоны, тьфу нечистые. Дед Мороз: Какая подмога не звал я никого! Мне и так хорошо. Мне просто очень
замечательно
Б.Я.Как так не звал? Это ж не Дед Мороз, это Дед Маразм какой то!
Леший – может ему тоже какую – нибудь сыворотку вколоть современную для
приведения огранизма в порядок, то есть в прежнее состояние
Снегурочка:Да нет, просто вот это эскимо ходячее, танцы современные танцевать
дедушку заставляло. А в его возрасте совершать резкие движения в области поясницы
очень вредно. И теперь, теперь вот он забыл куда ему идти надо. Теперь все
пропало!
Дед Мороз:О, мама мия, санта лючия, престо контабеле, легато, стокатто!
Кик.Ишь как на итальянском шпарит , сам Челинтано не разберёт. Видно сильно плющит
его после танца.
Кощ. А ни чё так стильненько , только не в тему.
Дед Мороз:Си, белла донна!
Б. Я. беладонна, беладонна.
Снегурочка: Дедушка, а ты русскийто язык еще помнишь?
Цар.Да не помнит он ни чего, сейчас сыворотку  Вспоминайку вколем  и он всё
вспомнит.
Ц.Н .  готовит кейс там набирает в шприц , колет
Дед Мороз: Ой, ойойой! Я, кажется, вспомнил, кого надо поздравить, куда идти!
Б.Я.Ишь ты а я и не верила отечественной генной инженерии.
Кик. Ни фига себе? Опупеть не встать.
Л.О. – Нанотехнологии, 21 век, Сколково!!!!!
Дед Мороз: Место такое необычное, экзотичное, неблизкое, недалекое, название такое
теплоетеплое, родное — это же! МКОУ СОШ с. Селезениха
Цар. и Ц.Н.Ну что миссия выполнена, поздравляем всех с наступающим.Всем счастья .
здоровья, успехов.
Б.Я.Подождите, подождите, а подарки, а где мой пылесос? Мне же домой надо, а то там
Максима Галкина показывают. Кощ.Да подожди ты старая со своим Галкиным, все уши помазолила. Тут сейчас самое
интересное начнётся: песни и танцы., конкурсы всякие , интересные …может разомнём
косточки?
Кик. Все еще только начинается…
Л.О. Тряхнем стариной, лишь бы песок не посыпался.
Б.Я.чего ж не размять? разомнем, ТВОИ старые косточки и песок не посыплется.
Снегурочка: Эх нечисть, вам бы всё ссориться, а народ кто поздравлять будет? Что
дедушка опять нам положение исправлять?
Дед Мороз: А кому же еще? Это наша почетная роль! Давай начинай.
Снегурочка: Пусть весело светит нарядная елка,
Пусть смех ваши и песни звучат без умолку,
Так пусть будет радостным весь этот год
Для вас  симпатичный, веселый народ!
Дед Мороз: Счастья мы вам всем желаем,
Жить вам многомного лет!
Снегурочка: И до следующей встречи избежать вам разных бед!
Дед Мороз:
Как бы время не летело,
Помни книжки, школу, класс,
Отдохнешь  а там за дело,
Делу  время, шутке час.
Снегурочка: Пусть Новый год добро несет!
Пусть будет счастье целый год!
Все встают на финальную песню

file_name: Документ (восстановлено)11.doc

intro: Сценарий сказки «Однажды в новогоднюю ночь…» 2013 год Роли: Дед Мороз,Снегурочка,Снежная королева,Троль, Баба яга,Кощей ,Кикимора ,Лихо -одноглазое,Леший ,Агент ,Иван царевич,Царевна несмеяна. Сказка показана в 2013 году на школьном вечере. Всем очень понравилось, работа актеров была безупречной. Несколько сцен и море эмоций.