extracted_text:
Взаимосвязь обучения и воспитания
В   истории   педагогики   существует   устойчивая   тенденция   рассмотрения   обучения   и
воспитания во взаимосвязи (Сериков В.В., 1999; см. аннотацию). Многие исследователи
подчеркивают,   что   поскольку   под   обучением   подразумевается   научение   некоторому
содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий
человек  это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам
деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые
и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою
очередь,   воспитание   в   любом   его   смысле   означает   формирование   не   только   свойств
личности,   но   и   знаний,   умений.   Формирование   мировоззрения,   нравственных   устоев
предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению
этими   знаниями   пользоваться,   воспитание   ценностного   к   ним   отношения.   Последнее
связано   с   развитием   у   школьника   эмоционального   восприятия   этих   знаний   и   норм,
формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей.
 Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и
элементы.   Это   обусловлено   тем   содержанием,   которое   предлагается   учащимся   для
активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом
случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором  на
социальные ценности, формировании личностного отношения к ним (Батаршев А.В., 2000;
см. аннотацию).
                     Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при
определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает
влияние   на   эффективность   обучения,   на   качество   обучения.   Обучение   опирается   на
мотивационную сферу студентов и вместе с тем развивает, углубляет ее (Менчинская Н.А.,
1998; см. аннотацию)
 Кроме того, И.А.Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением
и воспитанием:
1.
Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через
содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения  между двумя
процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в
учебный процесс, который определяется как воспитывающее  обучение.
2.
Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или
учреждения и  вне обучения,  параллельно ему  (кружки, общественная  работа, трудовое
воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно
должно действовать на воспитание.
3.
   Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с
его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит
и некоторое стихийное обучение и соответственно научение. 4.
  Воспитание   осуществляется   и   другими   (не   образовательными)   учреждениями,
общностями,   сопровождаясь   стихийным,   а   иногда   целенаправленным   обучением   и
научением.
                     Таким образом,   сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им
придают   необходимую   направленность,   формируя
  важнейшие   мировоззренческие,
социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение
имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы
обучения. Обучая  воспитываем, воспитывая  обучаем.

file_name: Воспитание- обучение.docx

intro: Предлагая  обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя  важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая  воспитываем, воспитывая  обучаем.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Обучение как форма воспитания.


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Уголок уединения»
 Согласно ФГОС сейчас в системе образования на первое место
выдвигается индивидуальность ребенка. Именно поэтому важно иметь в
группе место, в котором ребенок может на время оградиться от большого
числа сверстников, уединиться и прислушаться к своим чувствам. Это
позволяет предупредить чрезмерное возбуждение ребенка, ведущее к
утомлению его нервной системы.
Это место называется   Центр уединения и релаксации (раньше
назывался   уголка уединения.
Одна из важнейших задач, которую выполняет «уголок уединения» – это
помощь в обеспечении состояния эмоционального благополучия ребёнка.
Эмоциональное благополучие, в свою очередь, обеспечивает
дошкольнику высокую самооценку, формирует самоконтроль,
ориентацию на успех в достижении целей,  эмоциональный комфорт.
Виды центров уединения:
 « Норка» (младший возраст)
 «Шатёр»  (средний, старший возраст)
 «Ширма» (используется в любом возрасте,применяется там, где не
позволяет пространство)
 Требования к уголку уединения


Уголок уединения должен быть небольшого размера.
Цвета, используемые в уголке, должны быть пастельных оттенков,
спокойными, не кричащими. Ребенок в нем должен отдыхать, а не
дополнительно раздражаться агрессивными яркими тонами.
Лучше всего, если он будет мобильным, а не стационарным.

 Таким образом, малыш сам сможет обозначить границы именно
"своего" уголка, передвинув ширму или задернув шторки, что
создаст еще большее ощущение комфорта. При этом ребенок может
самостоятельно проявить желание отправиться в уголок уединения,
а может пойти туда по подсказке воспитателя: если педагог видит,
что малыш чувствует себя дискомфортно, зажато или, напротив,
ведет себя вызывающе, агрессивно.
Примерное оформление уголков уединения в раннем и младшем возрасте
 уголок для уединения;   сухой бассейн; сухой душ;
 мягкие подушки или мягкая мебель;
 сонные игрушки (часто применяются в период адаптации);
 фотоальбомы с семейными фотографиями;
 телефон «Позвони маме», ребёнок может «позвонить маме» и
поговорить с ней;
 материалы для песочной и водной терапии;
 любимая вещь мамы;
 пищащие игрушки;
 антистрессовые игрушки
Средний дошкольный возраст
 мягкие модули;
 фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями;
 коврик злости;
 стульчик доброты;
 стул для размышлений;
 груша для битья, поролоновые подушки;
 мишени, мешочки с крупой для метания;
 цветные клубочки пряжи разного размера;
 массажные мячи  «ежики»;
 волшебный пластилинчик;
 дидактическая игра «Собери бусы» и др.
Старший дошкольный возраст
(старшие и подготовительные группы)
 набор бумаги для разрывания;
 ведерки для страхов (дети рисуют свои страхи и избавляются от
них, выбрасывая их в ведерко);
 мешочки настроений (если у ребенка плохое
 настроение, он может «положить» его в «грустный» мешочек, а из
«веселого» мешочка
 «взять» хорошее настроение. И с помощью приемов самомассажа —
растирания ладонью грудной клетки ребенок улучшает свое
настроение
 светильникиночники
 подушки  «плакушки», подушки «думки»
дидактические игры
Важно помнить!
 Все игры и игрушки не должны храниться в уголке постоянно, вся
атрибутика периодически меняется, обновляется и пополняется по
мере необходимости.  Эффективность работы зависит от того насколько дети
осведомлены о предназначении уголка, его оснащённости и умении
пользоваться атрибутами. Поэтому детей знакомят с уголком сразу
после его организации, предлагают осмотреться, опробовать
игрушки. По мере внесения нового атрибута, детям
демонстрируются различные способы манипулирования с ним.
 В основе педагогической деятельности должна лежать уверенность
в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть,
и у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того,
чтобы развиваться и быть счастливым.

file_name: консультация.doc

intro:
Согласно ФГОС сейчас в системе образования на первое место выдвигается индивидуальность ребенка. Именно поэтому важно иметь в группе место, в котором ребенок может на время оградиться от большого числа сверстников, уединиться и прислушаться к своим чувствам. Это позволяет предупредить чрезмерное возбуждение ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы.
Это место называется -  Центр уединения и релаксации (раньше назывался   -уголка уединения.
Одна из важнейших задач, которую выполняет «уголок уединения» – это помощь в обеспечении состояния эмоционального благополучия ребёнка. Эмоциональное благополучие, в свою очередь, обеспечивает дошкольнику высокую самооценку, формирует самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей,  эмоциональный комфорт


extracted_text:
Саламова Карина Муратовна
Мелкий мусор – большие проблемы
Руководитель: Давлатова Альфия Магафуровна,
учитель начальных классов
2015г.
ОГЛАВЛЕНИЕ Ведение
Глава I. Литературный обзор по проблеме исследования
 1.1 Маленький мусор – большие проблемы
1.2 Химический состав сигарет
Глава II. Методика проведенных исследований
2.1 Эксперимент
2.2 Социологический опрос
Глава III. Результаты и их обсуждение
Список использованной литературы
Приложения

3
5
5
6
8
8
9
10
12
13
I. ВВЕДЕНИЕ
«Природа не признает шуток;
 она всегда правдива, всегда серьезна,
2 всегда строга;
она всегда права, ошибки же
и заблуждения исходят от людей»
(В.Гете)
Мой брат работал летом 2013 года в трудовой бригаде и рассказывал, что они занимаются
уборкой   мусора   на   тротуарах,   детских   площадках,   в   общественных   местах.   Среди   всего
мусора больше всего было окурков.  У меня возникла потребность узнать, а так ли безобидны
эти недокуренные сигареты. Тема моей исследовательской работы так обозначена неслучайно.
Я постараюсь доказать, как наша неосмотрительность загрязнять и сорить мелким мусором
там, где мы отдыхаем и живем, может вылиться в глобальную проблему. Конечно, это не
сродни   катастрофе   в   Чернобыле   или   в   Японии,   но   полученные   результаты   заставляют
задуматься о культуре поведения и общения с природой.
О химическом составе сигарет почемуто     пишут только в специальной литературе, на
пачках сигарет содержится информация: «Минздрав предупреждает, что курение опасно для
нашего здоровья». В рекламах по телевизору об этом не рассказывают, медицина не обращает
на это внимание. Каждый активный и пассивный курильщик должен знать всю правду.
Работая   со   специальной   литературой,   я   обратила   внимание,   что       в   мире   нет   правил,
требующих,   чтобы   табачные   компании   уменьшали   или   контролировали   концентрацию
канцерогенов в табачном дыме. Не говоря уже о том, что смолы и никотина в сигаретах
намного   больше,   чем   указывают   табачные   компании.   Были   проведены   исследования,   и
оказалось, что табачные компании не такие уж честные — показатели никотина и смолы
примерно в 10 раз превышали цифры, указанные табачными компаниями.
Актуальность темы:
Огромное количество людей не осознают наличие угрозы для себя и окружающей среды от
обилия сигаретных окурков, которые попадают в почву. Содержание ядовитых веществ в
окурках   велико,   эти   химические   вещества   включаются   в   трофические   цепи   питания,
негативно влияют на рост и развитие растений, попадая в живой организм.   Поэтому для меня
важно  доказать       влияние экологического состояния окружающей среды на организм
человек как отражение влияния человеческой деятельности на экологию.
Проблема:  как   донести   до   сверстников   информацию   о   вредном   воздействии   остатков
сигарет на место нашего обитания?
  Гипотеза:   если   сигаретные   окурки   содержат   вредные   химические   вещества,   то   они
влияют на рост и развитие растений, загрязняя окружающую среду.
3 Цель работы:
выявить   действие   веществ,   содержащихся   в   окурках   сигарет,   на   состояние   почвы   и
экспериментально подтвердить их негативное влияние на рост растений.
Задачи исследовательской работы:
1) Изучить информацию о составе сигарет и действии их на окружающую среду.
2) Приготовить экстракт – вытяжку из сигаретных окурков.
3) Проследить   за   скоростью   прорастания   фасоли,   используя   для   полива   экстракт   из
остатков сигарет (окурков)
4) Провести социологический опрос одноклассников
5) Привлечь   общественное   внимание   к   проблеме   накопления   сигаретных   окурков   в
биосфере.
Предмет исследования: фасоль, поливаемая чистой водой и экстрактом из вытяжки
окурков.
Объект исследования: факторы, влияющие на загрязнение окружающей среды
Оборудование и материалы:
 1) чашки для выращивания фасоли;
 2) фасоль как объект для определения и доказательства вредного влияния окурков;
 3) сигаретные окурки как источник содержания вредных и ядовитых веществ.
 Практическая значимость работы состоит, по моему мнению, в том, что я обнаружила в
окурках   ядовитые   вещества,   которые   оказали   негативное   влияние   на   прорастание   семян
фасоли как биологического объекта. За прорастанием семян фасоли в домашних условиях
легче наблюдать, чем за ростом сосновых деревьев в лесу. Поэтому семена фасоли выступают
как   миниобъект   природной   среды,   изменения   в   произрастании   которых   от   воздействия
определенных условий можно наблюдать в течение нескольких дней.
Новизна   исследования   состоит   в  раскрытии   аспекта   пагубного   влияния   сигаретной
вытяжки на рост растений.
Глава I. Литературный обзор по проблеме исследования.
1.1 Маленький мусор – большие проблемы.
Экологи   всего  мира   встревожены  негативным   влиянием  курения  на  экологию   планеты.
Причем основная проблема  не в табачном дыме, а в дурной привычке заядлого курильщика
бросать окурки под ноги. Оказывается, ежегодно в озерах, морях и океанах, на пляжах и
местах общественного пользования скапливается дополнительно 771 тонна "бычков". За один
4 единственный рейд на прибрежной полосе длиной 2,4 км мусорщики собирают более 2,7 тыс.
окурков.
Период полураспада окурка в естественных условиях составляет 1015 лет. Сигаретный
окурок будет плавать в море около 5 лет. Причём, что важно, речь идёт о расщеплении, но не
о полном распаде. Иными словами, окурки со временем не исчезают.
Мусор также образуется из окурков использованных сигарет, пачек, упаковок от блоков
сигарет и других табачных изделий. Согласно оценкам, только в 1995 году во всем мире было
продано   5,535   триллионов   сигарет   в   27,7   миллиардах   блоков   и   277   миллиардах   пачек.
Сигаретные окурки – это наиболее частый предмет, который попадается при очистке пляжей
на побережьях. Работники в США жалуются, что подметание сигаретных окурков ежемесячно
требует от них многих часов дополнительной работы. Сигаретные фильтры разлагаются в
течение   57   лет.   Кроме   этого,   слюна   человека,   употребляющего   жевательный   табак,
негигиенична и загрязняет окружающую среду.
Отмечается, что в мире сигаретные "бычки" представляют собой чуть ли не главную угрозу
окружающей среде. Как подчеркивают эксперты общества, пальцы человека во время курения
соприкасаются   с   канцерогенными   веществами   токсичными   веществами   (мышьяк,   ацетон,
кадмий, никотин и бензол). Кроме того, окурки часто оказываются в кишечниках рыб, птиц и
животных.   Если фильтр изготовлен из крахмала, то он разлагается всего за 60 дней и, что
  без   какихлибо   негативных   последствий   для   почвы   или   воды.
немаловажно,
Сигаретные   окурки   представляют   собой   самый
повсеместно   распространенный   пример   загрязнения
окружающей среды человеком – по оценкам ежегодно из
окон   машин,   мимо   урн   и   просто   на   природе
человечество   выбрасывает   около   4500   миллионов
окурков.
  Брошенные мимо урны окурки портят внешний вид
города или лесопарковой зоны, а химические вещества,
попадающие в окружающую среду из недокуренного табака и фильтров, токсичны для многих
живых организмов. Сигаретные окурки представляют собой
большую угрозу здоровью живых существ, если они их по
ошибке съедят. Окурки были обнаружены в желудках китов,
дельфинов,   морских   птиц   и   черепах.
  Из   окурков
выделяются токсичные вещества, что вызывает воспаление

5 пищеварительной системы животных. Была обнаружена черепаха, проглотившая больше 200
окурков.   Сигаретные   окурки   представляют   собой   большую   угрозу   здоровью   животных
(например, коров, которые свободно разгуливают по улицам Южной Азии) и маленьких детей,
если они их по ошибке съедят. Эти животные (как и дети) не способны переварить фильтр и
могут умереть. Фильтр окурка задерживает большое количество никотина, различных смол и
других токсических веществ. Количество никотина, содержащихся в 200 фильтрах окурков,
достаточно, чтобы убить взрослого человека.
2.2 Химический состав сигарет
К настоящему времени известно, что табачные изделия содержат около 4000 химических
соединений, а табачный дым – около 5000 химических соединений, из которых примерно 60
вызывают рак. Человек, выкуривающий пачку сигарет в день, получает за год дозу облучения
в   500   рентген.   Никотин   является   естественным   компонентом   табачных   растений   и   это
наркотик и сильный яд. Злой, черной, чертовой травой, исчадием ада называют табак. И в
этом нет преувеличения. (Приложение 1)
Никотин в сухих листьях табака содержится обычно в количестве от 1 до 1,5%, однако в
некоторых сортах табака он составляет 6—8%. В одной сигарете весом 1 г содержится
примерно 12—15 мг никотина, а в сортах, бедных никотином, 6—8 мг. Сигара весом 10 г
содержит 120—150 мг никотина. При курении часть никотина сгорает, остальная его часть
испаряется вместе с водяными парами, конденсируется в окурке и оседает в нем.
Таким   образом,  НИКОТИН  –   чрезвычайно   токсичное   вещество!     Он   относится   к
группе психоактивных веществ (прием которых приводит к нарушению работы психики)
(ПАВ). Растворим как в воде, так и в липидах, в органических растворителях. Способен
проходить через клеточные мембраны; легко проникает в кровь; быстрое поглощение в
кровеносное русло позволяет никотину достичь мозг в течение 8 секунд, дезорганизуя
его работу.
   В больших количествах он весьма токсичен. Никотин является естественной защитой
табачного растения от поедания насекомыми. Он обладает в три раза большей токсичностью,
чем мышьяк. Когда никотин попадает в мозг, он предоставляет доступ к воздействию на
разнообразные процессы нервной системы человека. Отравление никотином характеризуется
головной болью, головокружением, тошнотой, рвотой. В тяжелых случаях   потеря сознания
и   судороги.   Хроническое   отравление   характеризуется   ослаблением   памяти,   снижением
6 работоспособности. Всем известно, что «капля никотина убивает лошадь», но лишь некоторые
догадываются, что человек    не лошадь, и поэтому для него смертельная доза составляет
всего   60   мг   никотина,   а   для   детей   –   еще   меньше.   В   невыкуренной   сигарете   содержится
порядка 10 мг никотина.
Все   живые   существа,   особенно   с   развитой   нервной   системой,   очень   чувствительны   к
никотину. Например, птицы гибнут при нанесении на их клюв лишь одной капли чистого
никотина, кролики гибнут от 1/2, капли, собаки от 1/2—2 капель, лошадь — от 3—6 капель.
Все живые существа, особенно с развитой нервной системой, очень чувствительны к никотину.
Например, птицы гибнут при нанесении на их клюв лишь одной капли чистого никотина,
кролики гибнут от 1/2, капли, собаки от 1/2—2 капель, лошадь — от 3—6 капель.
Кроме никотина в состав табачных изделий входят никель, который угнетающе действует
на иммунную систему, провоцирует воспалительные процессы и приводит к появлению рака
(легко проникает в «потаенные» уголки организма, накапливается в печени, мозге, крови),
синильная кислота, которая подавляет окислительные процессы в тканях, и другие яды:
  нитробензол   и   некоторые
анилин,
азотсодержащие  соединения.
Самые совершенные фильтры задерживают
не более 20% содержащихся в дыме веществ.
Есть у фильтра и отрицательная сторона – он
хорошо впитывает болезнетворные бактерии и
вирусы.   Поэтому,   когда   сигарета   передается
от одного человека другому, то фильтр служит «челноком» для переноса инфекции. Один
окурок может загрязнить три литра воды. Лабораторные исследования показали, что одного
окурка, плавающего в сосуде объемом 1 л, достаточно, чтобы убить рыбу в течение 96 часов.

2.1 Эксперимент
(Приложение 2)
Глава II. Методика проведённых исследований
Опыт.  Проращивание семян фасоли.
Описание  работы:  Чтобы   доказать   негативное   влияние   сигаретных   окурков   на   живые
организмы, я провела эксперимент с проращиванием семян фасоли.   В чашку под № 1, где
7 находились семена фасоли, я подливала чистую воду, в чашку под № 2  экстракт – вытяжку
из сигаретных окурков. Приготовила экстракт, залив окурки водой, и настояла в течение 3х
дней. Полученным экстрактом я поливала в процессе проведения опыта семена в чашке №2. В
течение 13 дней я следила за процессом прорастания фасоли в обеих чашках. На третий день
после   начала   эксперимента   в   чашке   под   №1,   где   находилась   фасоль,   поливаемая   чистой
водой, произошло     набухание семян и появление корешка, а во второй чашке только на
четвёртый день. На пятый день эксперимента в чашке под № 1 образовался корешок, начал
прорастать стебелек, а в чашке под № 2  нет никаких изменений. На восьмой день моего
эксперимента в чашке под № 1 началось образование листочков, а во второй чашке семена
фасоли   начали   разлагаться.   На   одиннадцатый   день   эксперимента   в   чашке   под   №1
сформировался стебелек, полностью появились листочки, а в чашке под №2 почти все семена
фасоли сгнили. На последний день эксперимента в чашке под №1 начало  формироваться
взрослое растение, во второй чашке фасоль полностью сгнила.
ВЫВОД: поставленный мной эксперимент доказал, что в окурках находятся ядовитые
вещества (в т.ч. никотин), которые оказали негативное влияние на прорастание семян фасоли.
Поэтому я утверждаю, что маленькая проблема в виде небольших окурков на территории
проживания превращается в глобальную катастрофу загрязнения экологической ниши всех
живых организмов.
Для определения отношения к экологической проблеме в виде маленького мусора вокруг
нас я провела исследование среди одноклассников.
2.2 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС.
    Я   провела   социологический   опрос   среди   одноклассников.  В   опросе   участвовало   20
респондентов. Из них на вопрос «Знаете ли вы химический состав сигарет?»  70 % ответили,
что  они   знают   химический   состав   сигарет,  остальные   30%  ответили,   что   они  не   знают   о
химическом составе сигарет.
На вопрос «Содержатся ли вредные вещества в окурках?» 98% ответили «Да», и лишь 2%
считают, что в окурках не содержатся вредные вещества.
На следующий вопрос «Знаете ли вы, что после выкуривания сигареты в окурках остаётся
около 10 мг.   никотина?» 50% ответили, что им был известен этот факт, а 50% ответили
«Нет».
8 Так   же   респонденты   отвечали   на  вопрос   «Оказывает   ли   негативное   влияние   на  состав
почвы и воды наличие окурков?», и 78% ответили «Да», а 22% ответили, что не оказывает.
Мне было очень важно установить, а будут ли они курить в будущем? Почти все ответили,
что  нет  (99%).   Этот   ответ   должен  был   вызвать   чувство   гордости   за  нашу   молодежь,   но,
учитывая, сколько грязи, в том числе окурков, приходится убирать нашим дворникам за нами,
я думаю, многие лукавят, когда говорят о своей этике и чистоте.
АНКЕТА ДЛЯ ОДНОКЛАССНИКОВ
1.   Знаете   ли   вы,   что   курение   вредит
здоровью?
2.   Курят ли ваши родители?
3.   Знаете   ли   вы,   что   после   выкуривания
сигареты   в   окурках   остается   около   10   мг
никотина?
4.     Оказывает   ли   негативное   влияние   на
состав почвы и воды наличие окурков?
5.    Будете ли вы курить ?
Глава III. Результаты и их обсуждение
Задачи
1. Изучить информацию.
Выводы
1. В ходе написания работы изучена информация
о  составе сигарет и физиологическом действии
их составляющих.
9 2. Приготовить экстракт –
вытяжку из  сигаретных окурков
3. Проследить за скоростью
прорастания фасоли, используя
для   полива экстракт из
остатков сигарет (окурков)
4. Сделать общий вывод о
влиянии сигаретных окурков на
организм растения
5. Провести социологический
опрос одноклассников
6. Привлечь общественное
внимание к проблеме
накопления сигаретных окурков
в биосфере.
2. Приготовили экстрактвытяжку. Цвет данного образца
отличался от контрольного: коричневатобурый цвет
свидетельствует о наличии химических веществ.
3. В ходе эксперимента было выявлено отрицательное
воздействие веществ на  скорость прорастания семян в
контрольной чашке выше.
4. Поставленный мной эксперимент доказал, что в
окурках находятся ядовитые вещества (в т.ч.
никотин), которые оказали негативное влияние
на прорастание семян фасоли.
5. Для определения отношения к экологической проблеме в
виде маленького мусора вокруг нас я провела исследование
среди одноклассников, в ходе которого было выяснено, что
необходимо проводить просветительскую работу для поднятия
экологической культуры молодежи.
6. Перспективой распространения результатов работы, по
моему мнению, могут служить: выступление на классных часах,
посвященных защите окружающей среды, участие в акциях
«Спасти и сохранить», «Знай свой край», «День чистой воды»,
проведение бесед в начальной школе на уроках окружающего
мира, участие в научнопрактических конференциях разного
уровня.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Выступление на классных часах, посвященных защите окружающей среды.
2. Участие в акциях «Спасти и сохранить», «Знай свой край», «День чистой воды».
3. Проведение бесед в начальной школе на уроках окружающего мира.
4. Участие в научнопрактических конференциях разного уровня.
5.   Проведение   профилактической   работы   на   родительских   собраниях,   родительских
конференциях.
6. Внеклассная работа.
10 ЛИТЕРАТУРА
1. Генкова Л.Л., Славков Н.Б. «Почему это опасно», М. «Просвещение», 1989г.,
с.1019.
2. «Не унесенные дымом». Приложение к журналу «Здоровье», №3, 2002 г., с.79.
3. Шабанов П.Д. «Руководство по наркологии», СПб, «Лань», 1998, с.280281, 324
329.
4. Минко   А.И.,   Линский   И.В.   «Наркология   в   вопросах   и   ответах».   Справочник
практикующего   врача,   Ростовна   Дону,»Феникс»,   Харьков   «Торсинг»,   2003г.,
с.321322,375405.
5. Цитович И.К. «Курс аналитической химии», М., «Просвещение», 1994 г., с.97
100
6. Ягодинский   В.Н.   «Школьнику   о   вреде   никотина   и   алкоголя».   Книга   для
учащихся. М. «Просвещение»,1986г. с.331
11 7. Б.Н.Степаненко «Курс органической химии». Учебник для мед.институтов, изде
«Высшая  школа», 1974г., с.416.
8. М. В. Гальперин «Общая экология» 2010г.

                                                                                Прило
жение 1
12 Вредные компоненты табачного дыма
Никотин представляет собой бесцветную маслянистую жидкость, быстро буреющею на
воздухе вследствие окисления. Он очень летуч., имеет запах табака , обусловленный
примесью   продуктов   окисления   никотина.     Никотин      довольно   сильное   основание
.Никотин очень ядовит: несколько миллиграммов его вызывают тяжелое отравление,
выражающееся   головной   болью,   рвотой,   помрачением   сознания.     Никотин   является
сильным   сердечным   ядом.   Организм   постепенно   «   привыкает»   этому   яду;   однако
постепенно у курильщиков развивается хроническое отравление никотином. Никотин
чрезвычайно   ядовит   для   насекомых   и   поэтому   получил   применение     в   борьбе   с
вредителями сельского хозяйства.
                                                                        Приложение 2
13 №1 – вода для полива (контрольная)
№2 – водный экстракт сигаретных
окурков
Закладка опыта:
Чашка №1 – залита контрольной водой
Чашка №2 – залита водным экстрактом
Набухание семян и появление первого
корешка
14 На третий день
На четвёртый день
Изменений нет
№1
№2
 ПЯТЫЙ ДЕНЬ ЭКСПЕРИМЕНТА
  Прорастание
стебелька семени
Изменений нет
№1
  ВОСЬМОЙ ДЕНЬ ЭКСПЕРИМЕНТА
№2
№2
15 Прорастание
листочков семени
Изменений нет
№1
№2
  ОДИННАДЦАТЫЙ ДЕНЬ ЭКСПЕРИМЕНТА
Сформировался стебель,
полностью появились листочки
Почти все семена фасоли
сгнили
№1
№2
16 №1
№2
ТРИНАДЦАТЫЙ ДЕНЬ
КОНЕЦ ЭКСПЕРИМЕНТА
17

intro: В проекте затрагивается проблема общества - курение и вред табака на окружающую среду. Проведен эксперимент с использованием вытяжки сигарет, который губит проросшие семена фасоли. От мелкого мусора идет засорение почвы и выделение токсинов. Анкетирование показывает глобальность проблемы и желание учащихся вести здоровый образ жизни.

экология

group: Дисциплины

title: Проектно-исследовательская работа "Мелкий мусор – большие проблемы".


extracted_text:
1888 арифметик
а   Плюс Минус

file_name: приложение математика.docx

description:
арифметик
а

description: Плюс

description: Минус

intro: Данное приложение поможет учителю сэкономить время для подготовки к мероприятию надеюсь мой материал пригодиться буду рада если ним воспользуются. Учащиеся очень активно принимали участив на внеклассном мероприятии после проведения были награждены грамотами за первое и второе место. Желаю всем удачи.

title: Приложение к внеклассному мероприятию "Математический калейдоскоп"


extracted_text:
Формирование УУД на уроках биологии
Переход   на   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
предполагает   формирование   у   учащихся   универсальных   учебных   действий
(УУД), которые являются фундаментом для ориентирования в современном
информационном обществе.
Универсальные   учебные   действия   (УУД)  –   способность   субъекта   к
самостоятельному усвоению  новых знаний и  умений,  включая  организацию
этого процесса.
Личностные УУД.
Блоки УУД
  В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение.
  Они направлены на подготовку обучающихся к жизненному и личностному
самоопределению, знанию моральных норм, умению выделять нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами.
Применительно   к   учебной   деятельности   выделяют   два   типа   действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении.
 Первый   тип   –   действие   смыслообразования,   т.е.   установление
обучающимся связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ученик   должен   задаваться   вопросом   о   том,   какое   значение,   смысл
имеет для него учение, и уметь находить ответ на него .
 Второй тип – это действие нравственноэтической ориентации, исходя
из социальных и личностных ценностей
Приемы формирования личностных УУД
Приѐмы
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся.
  формирования   личностных   универсальных   учебных   действий
Применительно   к   учебной   деятельности,   действие   смыслообразования
формируется через учебную мотивацию.
Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся: 1. Прием новизны, который предполагает включение в содержание учебного
материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
2. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
3.   Прием   создания   проблемной   ситуации.   В   зависимости   от   содержания
учебного материала, психологовозрастных особенностей учащихся выделяют
различные способы создания проблемной ситуации.
1.Выдвижение проблемного вопроса
9класс
Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень
длинными?
2.Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого
9класс
Как вы объясните высказывание К.А. Тимирязева о том, что растениям
принадлежит «космическая роль»?
3.Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных
точек зрения по одному и тому же факту
 9класс
Приспособленность живых организмов к определенным условиям среды
объясняют:
а) как результат создания видов творцом (К.Линней);
б)   как   способность   организмов   изменяться   соответственно
изменяющимся условиям среды (Ж.Б.Ламарк);
в) как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости
развились   признаки,   лучше   соответствующие   данным   условиям   среды
(Ч.Дарвин). Какую точку зрения вы выберите и почему?
4. Сообщение парадоксального факта
6класс Чем объяснить такой парадоксальный факт: «цветение воды – массовое
размножение водорослей – сопровождается гибелью (замором) рыбы?»
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД предполагают:
 самостоятельное   выявление   и   формулирование   учебной   проблемы,
определение цели учебной деятельности, выбор темы проекта;
 выдвижение   вариантов   решения   проблемы,   осознание   конечного
результата, выбор средств для достижения цели;
 составление плана по решению проблемы или выполнения проекта;
 сравнение своих действий с целью и, если необходимо, самостоятельное
исправление ошибок;
 самостоятельное определение критериев оценки.
Для формирования регулятивных УУД при изучении нового материала
можно применять технологию проблемного диалога и технологию оценивания
образовательных достижений.
Формирование Регулятивных УУД
Для формирования регуляторных УУД предлагаю следующие виды заданий.
1.Поиск информации в предложенных источниках.
2. Взаимоконтроль.
3. «Ищу ошибки»
Познавательные УУД
В блоке познавательных УУД выделяют:
1.
 Общеучебные действия, включая знаковосимволические;
2. Логические действия, действия постановки и решения проблем
Общеучебные действия, включая знаковосимволические
 Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 Поиск и выделение необходимой информации  Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 Знаковосимволические действия, включая моделирование;
 Умение структурировать знания;
 Умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в
устной и письменной форме;
 Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 Рефлексия способов и условий действия;
 Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
 Извлечение   необходимой   информации   из   прослушанных   текстов
различных жанров;
 Определение основной и второстепенной информации;
 Свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,
научного, публицистического и делового стилей;
 Понимание и адекватная оценка языка СМИ;
 Умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста,   составлять   тексты   различных   жанров,   соблюдая   нормы
построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
1.Умение классифицировать  – это умение распределять какиелибо
объекты   по   классам,   отделам,   разрядам   в   зависимости   от   их   общих
признаков
1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для
растений класса однодольных и двудольных.
А – в семени две семядоли
Б – в семени одна семядоля
В – корневая система стержневая
Г – корневая система мочковатая
Д – жилкование листьев сетчатое
Е – жилкование листьев параллельное
Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в
эндосперме
З – запас питательных  веществ у большинства растений находится в
семядолях.
  2.   Найдите   среди   названных   организмов   производителей,
потребителей, разрушителей органических веществ.
 А – дождевой червь
Б  клевер В – заяцбеляк
Г – голубь
Д– мукор
Е– бактерии
Ж – волк
З – хламидомонада
И– пшеница
  3.   Найдите   соответствие:   А   –   Неклеточные   формы   Б   –
Прокариоты В – Эукариоты
1.   Простейшие   2.   Цианобактерии   3.   Вирусы   4.   Бактерии   5.Грибы   6.
Животные 7. Растения 8. Фаги.
2.Умение обобщать  – это  умение  выражать  основные результаты в
общем положении, делать вывод, придавать общее значение чемулибо.
Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению
общего в заданных предметах и явлениях
 6класс :
  Что   является   лишним   в  данном   перечне:   растения,  животные,
грибы, водоросли, бактерии. яблоко, яблоня, осина, береза.
 8класс :
Что   общего   между   парами   понятий   (обобщите   пары   понятий)
кровь – кость фибриноген – гемоглобин
ДНК – РНК митохондрии – рибосомы
 6класс :
Выстроить   логические   цепочки,   т.е.   упорядочить   набор   слов.
Плод, почка, семя, цветок. Клетка, лес, растительность, береза, ядро,
лист.
3. Умение заполнения таблиц
Название
Функции
Части анализатора
Воспринимающие
раздражение
4. Умение составлять схемы
Проводящие
возбуждение
Различающие
раздражение Лишайни
ки

Коммуникативные УУД
Коммуникативные   УУД   предполагают   самостоятельную   организацию
учебного взаимодействия в группе (определение общих целей, распределение
ролей, сотрудничество друг с другом, изложение личного мнения в доступной
форме).
Приемы формирования коммуникативных УУД
Одной   из   форм   формирования   коммуникативных   УУД   является  работа
учеников в группе.
  Она   помогает   созданию   учебной   мотивации,   пробуждению   в   учениках
познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к
самостоятельной   оценке   своей   работы,   формированию   умения   общаться   и
взаимодействовать с другими детьми.
Таким образом УУД:
 Обеспечивают   учащемуся   возможность   самостоятельно   осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
 Создают   условия   развития   личности   и   ее   самореализации   на   основе
«умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
 Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к
непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;  Развитие   системы   универсальных   учебных   действий   в   составе
личностных,   регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных
действий   осуществляется   в   рамках   нормативновозрастного   развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
 Процесс   обучения   задаёт   содержание   и   характеристики   учебной
деятельности   ученика   и   тем   самым   определяет   зону   ближайшего
развития универсальных учебных действий.

file_name: Формирование УУД на уроках биологии.docx

intro: В статье идет речь о развитии у учащихся общеобразовательной школы коммуникативных УУД. Главная задача современного образования - формирование способности самостоятельного успешного усвоения новых знаний. Статья содержит рекомендации по формированию у обучающихся коммуникативных УУД. Приводятся примеры видов игр, развивающих коммуникативные умения.

title: статья по теме "Развитие коммуникативных универсальных действий на уроках биологии в общеобразовательной школе"


extracted_text:
В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе поет
синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
 узоры инея в печурке
горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
 ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки
лежат для бабушки тетрадки
всегда содержатся в порядке.
За каждую ошибку снимается одно очко. Без труда... (не вытащишь рыбку из пруда).
Век живи — ... (век учись).
Нет друга — ... (ищи, а нашел — береги).
Друзья ... (познаются в беде).
За двумя зайцами... (погонишься, ни одного не поймаешь).
Поспешишь... (людей насмешишь).
Семеро ... (одного не ждут).  А На   этой   осе   в   октябре
1.ОС
позолота.
   ОСА А эта растет на лугу у болота.
2._ ОСА
Эта оса на луну улетает.
_ ОС_А А эта на солнце худеет и тает.
1.Рукой подать. Во весь дух.
Путаться под ногами. Водить
за нос. 2.Пропустить   мимо   ушей.
Морочить   голову.   Прикусить
язык. Падать с ног.
Найдите ошибки в тексте. Летом   я   со   своей   сабакой
булькой   был   на   даче.   Дачя
была улеса. Утром я пошел на
речьку.   Над водой  кружылис
чяйки   я   поймал   щюку   идва
лищя.
Найдите ошибки в тексте.
Летом   я   со   своей   сабакой
булькой   был   на   даче.   Дачя
была улеса. Утром я пошел на
речьку.   Над водой  кружылис
чяйки   я   поймал   щюку   идва
лищя. 1. Тапир –
2. Чурка
3. Роман –
4. Ропот
5. Атлас  6. Тёрка
7. Мазок
8. Барон
9. Товар
10. Среда –
1. Тапир –
2. Чурка
3. Роман –
4. Ропот
5. Атлас
6. Тёрка
7. Мазок
8. Барон  9. Товар
10. Среда –

file_name: приложение.doc

description:
9. Товар
10. Среда –

title: Презентация и конспект мероприятия с приложением КВН по русскому языку


extracted_text:
МКОУ «Торгунская СШ»
КВН по русскому языку
4 класс
                                               Подготовила: учитель начальных классов
                                                  Рогачева Оксана Николаевна
2019 год
                                              КВН по русскому языку
4 класс Цель:  развивать   интерес   к   изучению   родного   языка,   формировать   положительную
мотивацию школьной деятельности, формировать навык коллективной работы.
Задачи:  активизировать   познавательную   деятельность   учащихся,   посредством   игры
сплачивать   коллектив   школьников,   воспитывать   упорство   и   стремление   добиваться
поставленной цели, стремление исправлять допущенные ошибки.
Участвуют две команды.
Все задания записаны на карточках.
Учитель:  Знание – это интересная  книга  человеческой  мудрости, которая  всех  людей
планеты  в  любом  возрасте  поражает  своими удивительными страницами. Перелистать
эти  все  загадочные  страницы  невозможно  никогда, а  значит, на протяжении  всей   своей
жизни, ежедневно  человек  открывает  новую  страницу  книги  знаний, становится  мудрее
и  грамотней.
Девочка:  Ученье    свет,  а  не ученье  – тьма!
                   Эта  истина  права.
                   Приглашаем  всех  ребят
                   С нами  вместе  поиграть!
Мальчик: Вместе  с  юмором   и шуткой
                   Знаньям  уделим  минутку
                   И  проверим, кто  из  вас
                   Больше знает  в  этот  час.
Учитель: Сегодня мы собрались для проведения игры КВН по русскому  языку.  В состязании.
Встречаются 2  команды.
1 команда: Всезнайки
2 команда: Непоседы
Командам   вручается   стихотворениеприветствие,   которое
отдельных листочках. Команда составляет приветствие и зачитывает.
  записано   по   строчке   на
Приветствие
Учитель (слайд 12)
Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами
будем в КВН играть!
1 команда. Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
2 команда.
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
1 команда.
И, соревнуясь, вместе с вами
Мы останемся друзьями.
2 команда
Пусть борьба кипит сильней
И наша дружба крепнет с ней!
Учитель:  Игра   начинается  с разминки. Я буду задавать вопросы обеим командам . Кто
правильно ответит, заработает  очко.
  Разминка
 Я говорю вам существительное в единственном числе, а вы мне в ответ во множественном
числе. Отвечайте хором.
Нога  …(ноги)
Рука – …(руки)
Дуга  … (дуги)
Мука  … (сущ. мука не имеет множественного числа)
Ведро  … (ведра)
Бедро  …(бедра)
Метро  …(сущ. метро не имеет множественного числа)
День  …(дни)
Пень  …(пни)
Лень  …(сущ. лень не имеет множественного числа)
Цыпленок …(цыплята)
Козленок  …(козлята)
Бочонок  … (бочонки)
Начало игры В школу ходим мы не зря.
Без наук никак нельзя!
В жизнь не грамотным войдёшь
За минуту пропадёшь.
Чтоб ошибок избежать,
Ум свой надо развивать.
Приглашаю вас сейчас
Знатоками вместе стать.
Правила игры.
В турнире участвуют две команды «Всезнайки» и «Непоседы».   Побеждает та команда,
которая набирает наибольшее количество очков.
1 конкурс «Загадки»
(слайды 3)
Я писал письмо Сережке,
О делах, друзьях немножко.
Не писал я много слов,
Ну а вышло пять листов.
В конце пятого листочка
Я закончил. Ставлю... точку
Знак препинания очень нам нужный,
С точкой он схож и вообще с нею дружен.
Точки сестру с завитушкой смешною
 Мы называем всегда...
запятою
Средний, женский и мужской бывает.
Как его, скажите, называют? род
Каждый абзац мы с нее начинаем.
Помним о ней и название знаем.
И правильно скажет школьник любой,
Что отступ зовется...
красной строкой
«Иван Родил Девчонку,
Велел Тащить Пеленку».
По первым буквам прочитай,
Все шесть братишек называй.
Их имена скорей скажи.
Конечно, это...
падежи Прочитали мы рассказ,
Попросил учитель нас
Проявить старание —
Тексту дать название.
Тут я оказался ловок —
Вмиг придумал...
заголовок
Эта часть речи предмет означает
И на вопросы «Кто?», «Что?» отвечает.
имя существительное
В словах «отдал», «вошел», «подставка»
Перед корнем пишется...
приставка
Зовут его крылатым словом,
Его значенье всем знакомо,
Название звучно с афоризмом.
Его зовем...
фразеологизмом
Часть речи это непростая,
Ее вопросы «Какой?», «Какая?»,
Обозначает лишь признак предмета.
 Как называется? Что же это?
Имя прилагательное
Порядок при счете оно называет.
Часть речи. Но это не существительное.
Количество числами выражает
 И называется...имя числительное
Этим словом называется
Тот, к кому мы обращаемся,
И, без всякого сомнения,
Это слово — ...
обращение
Слова означают одно и то же,
Но между собою они не похожи.
Поразному пишутся и говорятся...
 Как называются? Кто догадался?
Синонимы Я его в основе встречу,
Подчеркну одной чертой.
На вопрос «Кто?», «Что?» ответит
Этот главный член. Какой?
Подлежащее
Все вы назовете их едва,
Самые короткие слова.
Отчего они так важны, не пойму?
«По», «на», «за», «в», «от» и «у».
Предлоги
Этот главный член найду,
 Две черты я проведу.
Он в основе есть, скажу я,
 Называется...
сказуемым
Звуки тянутся, поют, Б
ез преград они живут.
Цветом они красные,
Это звуки...
гласные
Такие буквы нелегко произнести,
Преграда — зубы и язык на их пути.
Их в алфавите 20 штук.
Они все разные,
А называются они...
согласные
1 команда
• Сиреневый
• Шоколадный
• Малиновый
2 команда
• Каштановый
• Вороной
• Розовый
2 конкурс «Исследование»
Объясните происхождение слов (слайд 6)
3 конкурс «Шифровальщик»
Конкурс капитанов (слайд 8) Раскрыть смысл выражений, которые называют крылатыми.
Если капитан справляется сам — 10 очков. Если помогает команда — 5 очков.
1.Рукой подать. Во весь дух. Путаться под ногами. Водить за нос.
2.Пропустить мимо ушей. Морочить голову. Прикусить язык. Падать с ног.
4 конкурс «Наборщик»
Слайд 10
 1.Корень из слова СКАЗКА,
Суффикс, что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка в слове РАСХОД,
Окончание в слове ДОМ. (рассказчик)
2.Корень в слове СНЕЖИНКА,
Приставка в слове ПОДЪЕЗЖАЛ,
Суффикс в слове ЛЕСНИК,
Окончание в слове СТОЛ, (подснежник)
Команде, закончившей первой, — 15 очков,  второй — 10
5 конкурс «Путаница» (слайд 12)
Прочитать стихотворение К. Чуковского. Разделить его на предложения, поставить,
где надо, точки (на листочках)
В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе поет
синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
 узоры инея в печурке
горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
 ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки
лежат для бабушки тетрадки
всегда содержатся в порядке. За каждую ошибку снимается одно очко.
6 конкурс «Исправь ошибки» (слайд 15)
И вот для команд пришло письмо от Незнайка. Он  допустил так много ошибок. Надо
помочь ему их исправить. Команда выпол5ившая задание первой получает 15 баллов,
вторая 10
Давайте поможем найти эти ошибки.
Найдите ошибки в тексте.
Летом я со своей сабакой булькой был на даче. Дачя была улеса. Утром я пошел на речьку.
Над водой кружылис чяйки я поймал щюку идва лищя.
7 конкурс «Дополни пословицу» (слайд 17)
Участвует   один   человек   от   каждой   команды.   Каждому   участнику   предлагаются   три
пословицы. Если он отвечает без помощи команды — 10 очков; с помощью — 5 очков.
1.Без труда... (не вытащишь рыбку из пруда).
Век живи — ... (век учись).
Нет друга — ... (ищи, а нашел — береги).
Друзья ... (познаются в беде).
2. За двумя зайцами... (погонишься, ни одного не поймаешь).
Поспешишь... (людей насмешишь).
Семеро ... (одного не ждут).
8 конкурс «Волшебный круг» (слайд 20)
Команды получают карточку с кругом. За 2 минуты найти слова. За каждое слово — 5
очков.
9 конкурс „Разгадываем анаграммы"(слайд 22)
Команда   выбирает   карточку   с   анограммами.   Оценивается   в   15   очков,   если   выполнили
первыми, 10 очков — второй.
1.Тапир  пират
2. Чурка  ручка 3. Роман  норма
4. Ропот  топор
5. Атлас  салат
6. Тёрка  актёр
7. Мазок  замок
8. Барон  набор
9. Товар  автор
10. Среда – адрес
10 конкурс „Осы"(слайд 24)
Каждой команде предлагается карточка с заданием.
Команда, выполнившая его первой получает 15 очков, второй — 10 очков,
1._ОС А
      ОС А
На этой осе в октябре позолота.
А эта растет на лугу у болота.
2._ ОС  А
_ ОС____А
.
Эта оса на луну улетает.
А эта на солнце худеет и тает.
11 конкурс «Отгадайте ребусы» (слайд 27)
(Витрина.)
(Задача.)
Конкурс „Можем мы диктант писать на „4" и на „5"
Команде дается лист бумаги. Учитель диктует текст. Первый участник записывает слово и
передает лист следующему участнику, тот записывает одно слово и передает дальше. И так
до  конца  текста   по   одному  слову.  Жюри   проверяет   и  за   каждую   ошибку   вычитает  по
одному очку.
Родной язык
Наш   родной   язык   русский.  Русский   язык   звучный,   красивый.  В   словах   можно
услышать вой вьюги, жужжание пчелы. На этом языке писал стихи А. С. Пушкин. На русском языке  JI. Н. Толстой писал маленькие рассказы для детей. И наши первые
слова звучали на родном русском языке.
Жюри подводит итоги КВН
Ребята пока жюри совещается и подводит итоги нашего турнира, мы с вами оценим свою
работу. Если вам турнир понравился то возьмите чёрную точечку и приклейте её на божью
коровку, ну а если нет то белую точку.
 Подведение  итогов,  определение  победителей  и  награждение.

file_name: Мой квн по русскому языку.docx


extracted_text:
Начальная школа
Учитель: Р.Р.Афандеева  МБОУ СОШ№5 г. ПытьЯх
Тема: Какие растения растут у школы.
Прием: Верные и неверные высказывания, синквейн
Цель   урока:   Формировать   представления   о   многообразии   растений,   развивать
умение группировать растения (деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные
растения),  познакомить с некоторыми представителями групп растений, растущих
около школы
Литература: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая учебник «Окружающий мир» 1 класс,
М.Ю.Новицкая рабочая тетрадь «Окружающий мир»
Ход урока:
1. Актуализация  знаний.
 Стадия «Вызов»

У. – Ребята, определить тему урока вам поможет один мой вопрос: Что является
зеленой одеждой нашей планеты Земля?  (растения).
У. Самые разнообразные растения можно встретить именно в лесу, в парке, около
школы. (Вывешивается картина  «Лес»).
Прием «Верные и неверные  высказывания»

У.  Я   предлагаю   вам  поиграть  в  игру  «Верите   ли   вы?»   На   каждой   парте  лежит
осенний листочек, на обратной стороне в табличке записаны номера с 1 по 8. Я буду
читать вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Вы обсуждаете с
соседом ответы и ставите знак «+», если вы верите, или «», если не верите.
Вопросы:
1…растения в лесу можно условно разделить на 3  группы.
2…у  трав  мягкие и сочные
3…деревья  бывают лиственные и
хвойные.
4…кустарники бывают лиственные и  хвойные.
5…у  деревьев один толстый
6… у кустарников несколько стеблей, отходящих от
7…у  хвойных растений  нет
8…растение под названием «Василёк» является травой.
стебель.
корня.
стебли.
листьев
У. Отложите ваши листочки. Мы вернемся к ним после изучения нового материала
и проверим, правильно ли вы думали. 2.   Изучение   нового   материала.   Знакомство   с   разнообразием   растений.
Смысловая стадия
2.1.    У. Посмотрите на картину, вспомните, когда вы ходили в парк, в лес, какие
растения   вы   встречали?   Какие   растения   растут   в   лесу,   в   парке,   около   школы?
(Ответы детей могут быть самыми различными: от сосны до клюквы, грибов).
У. Наша задача внимательно рассмотреть картину и разделить их на группы. (Здесь
могут   быть   тоже   разные   ответы,   например:   хвойные   и   лиственные   или   деревья,
кустарники  и травы. В данном случае нужно направить детей на то, что можно
разделить растения в зависимости от их высоты)
У. Какие растения самые высокие в парке, в лесу, около школы? (деревья)
У. Все ли деревья  одинаковые?
  (Выслушиваются   ответы   детей   и   подводятся   к   выводу,   что   деревья   бывают
лиственные и хвойные)
Отгадайте загадки:
Русская красавица
Стоит на поляне
В зеленой кофточке,
В белом сарафане.
(берёза)
Никто не пугает
А она вся дрожит
(осина)
Весной зеленела
Летом загорела
Осенью надела
Красные кораллы
(рябина)
Что же это за девица?
Не   швея,   не   мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках целый год.
(ель)
У. Чем отличается ель от остальных деревьев? (У ели иголки вместо листьев)
Вывод:
У. Какие бывают деревья? (Деревья бывают лиственные и хвойные).
 У.  Как   мы   назовем   одним   словом   эти   растения:   смородина,   орешник,
2.2
шиповник, рябина?   (кустарники).
У.   Чем они отличаются от деревьев? (скорее всего, дети ответят, что отличаются
тем, что они ниже деревьев. Но, может быть, некоторые скажут и другое отличие –
несколько стволов.) Сможете ли вы отличить деревья от кустарников? Проверьте
себя по рисунку в учебнике. Работа по учебнику.
У. Рассмотрите изображения растений на стр.37. Назовите названия кустарников.
(сирень, орешник).
У. Молодцы! А какие ещё растения могут быть, кроме деревьев и кустарников в
лесу? (травы).
2.3   Практическая работа с гербарием.
У. Давайте познакомимся поближе с травами леса. Рассмотрите гербарий матьи
мачехи и послушайте стихотворение: В весенний солнечный денёк
                                                     Золотой расцвел цветок.
                                                     На короткой, толстой ножке
                                                     Все дремал он на дорожке
                                                     А проснулся, улыбнулся:
                                                     Вот пушистый я какой!
                                                     Удивляю всех красой!
У.  Почему   можно   говорить,   что   это   стихи   о   матьимачехе?     (Цветы   желтые,
мелкие, похожи на солнышко, короткий стебелек).
У.
  Посмотрим   на   цветок.   Какой   он?   (Лепестки   короткие,   узкие,   похож   на
солнышко)   Какой   стебелек?   (короткий,   толстый   стебелек,   покрыт   чешуйками   и
пушком)
У.   Пушок защищает от жаркого солнца, а ночью от холода. А ещё матьимачеха
лекарственное растение. Из его листьев и цветков заваривают чай и пьют от кашля и
простуды. Вот какой замечательное растение! Рассмотрите рисунок в учебнике и
найдите растение, которое очень похоже на матьимачеху. (это одуванчик)
У.    Какие ещё травы изображены на рисунке? (василёк, клевер).
У. Скажите, какие по высоте травы из всех растений леса? (самые низкие).
Вывод:
У.  Итак, какие группы растений  мы с вами  рассмотрели? (деревья, кустарники,
травы).

      Растения очень разнообразны. Среди них есть деревья, кустарники, травы. Чем
они   отличаются?   У   трав,   или   травянистых   растений,   стебли   мягкие,   сочные.   У
деревьев и кустарников  твердые, одревесневшие. У дерева от корня отходит один
толстый   стебель   –   ствол.   У   кустарника   несколько   довольно   тонких   стеблей   –
стволиков.   Деревья   и   кустарники   бывают   лиственные   и   хвойные.   У   лиственных
растений листья в виде пластинок, а у хвойных листья в виде
иголок   (хвоинок).
Лес называют «лёгкими» планеты, потому, что лес – это фабрика по выделению
кислорода   для   жизни   человека,   животных.   Чем   больше   мы   будем   высаживать
деревьев, чем меньше вырубать леса, тем чище будет воздух на нашей планете. 3. Физминутка
4. Закрепление. Выполнение задания в рабочей   тетради
У.  Выполните задание 3 на с.27. При необходимости воспользуйтесь для проверки
атласомопределителем.

У.
  Какую   пользу   приносят   человеку   растения?   (Выделяют   кислород,   есть
лекарственные растения, которые нас лечат, они радуют нас своей красотой, дают
продукты питания и строительные материалы)
У. Какой вывод надо сделать из этого? (Растения надо беречь)
У. Как щедро одаривают нас растения! Кормят своими вкусными плодами. Лечат,
избавляют от разных недугов, дают нам необходимые материалы. Там, где растут
растения. Чище и здоровее воздух. Поэтому берегите растения и защищайте от злых
рук.
У.  Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с заданием. А теперь пришло время
вернуться к «Осенним листочкам» и снова ответить на те же вопросы. Проверим, не
ошиблись ли мы в своих предположениях. Я снова читаю вопросы. Во второй строке
вы ставите нужный знак.  (Проверка происходит в парах).
У.   По  каким   вопросам  ваше   мнение   совпало?   По  каким   вопросам  ваше   мнение
изменилось? Объясните, почему?
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Стадия размышления
5.1. Составление синквейна (на доске)
У. Наш урок подходит к концу. Я предлагаю вам составить синквейн.
У. −  Назовите тему урока одним словом (растения);
− Назовите 2 признака растений (зеленые,  красивые);
−   Назовите   3   действия,   которые   производят   растения  (украшают,   очищают,
лечат);
−  Выразите в одном предложении свое впечатление о теме урока  (Растения это
легкие планеты!);
−Какое   слово   наиболее   точно   определяет   главную   мысль   нашей   темы?
(Разнообразные!)
5.2 У. Что нового вы узнали на уроке?
            Какое задание вам больше понравилось?
            На каком этапе вам прошлось особенно трудно?
             Как вы думаете, в лесу, в парке живут только растения? (предположения
детей)
            На следующем уроке мы с вами продолжим путешествие по лесу и узнаем о
других его жителях. Как вы думаете о ком? (о животных). 6. Домашнее задание: (на выбор)
1) Творческое задание №4 на с.27 по рабочей тетради.
2) Составить рассказ на тему: «Что было бы, если бы на Земле исчезли растения?»

file_name: Урок окружающего мира. Какие растения растут у школы. 1 класс г.Пыть-Ях МБОУ СОШ№5.docx

intro:
Урок окружающего мира в 1 классе по теме "Какие растения растут у школы" по программе "Перспектива" А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая.
Цель урока: Формировать представления о многообразии растений, развивать умение группировать растения (деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения), познакомить с некоторыми представителями групп растений, растущих около школы

title: Разработка урока по окружающему миру в 1 классе по теме "Какие растения растут у школы"


description:
Формирование УУД на уроках биологии
Переход   на   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
предполагает   формирование   у   учащихся   универсальных   учебных   действий
(УУД), которые являются фундаментом для ориентирования в современном
информационном обществе.
Универсальные   учебные   действия   (УУД)  –   способность   субъекта   к
самостоятельному усвоению  новых знаний и  умений,  включая  организацию
этого процесса.
Личностные УУД.
Блоки УУД
  В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение.
  Они направлены на подготовку обучающихся к жизненному и личностному
самоопределению, знанию моральных норм, умению выделять нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами.
Применительно   к   учебной   деятельности   выделяют   два   типа   действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении.
 Первый   тип   –   действие   смыслообразования,   т.е.   установление
обучающимся связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ученик   должен   задаваться   вопросом   о   том,   какое   значение,   смысл
имеет для него учение, и уметь находить ответ на него .
 Второй тип – это действие нравственноэтической ориентации, исходя
из социальных и личностных ценностей
Приемы формирования личностных УУД
Приѐмы
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся.
  формирования   личностных   универсальных   учебных   действий
Применительно   к   учебной   деятельности,   действие   смыслообразования
формируется через учебную мотивацию.
Приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся:

description:
1. Прием новизны, который предполагает включение в содержание учебного
материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
2. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
3.   Прием   создания   проблемной   ситуации.   В   зависимости   от   содержания
учебного материала, психологовозрастных особенностей учащихся выделяют
различные способы создания проблемной ситуации.
1.Выдвижение проблемного вопроса
9класс
Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень
длинными?
2.Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого
9класс
Как вы объясните высказывание К.А. Тимирязева о том, что растениям
принадлежит «космическая роль»?
3.Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных
точек зрения по одному и тому же факту
 9класс
Приспособленность живых организмов к определенным условиям среды
объясняют:
а) как результат создания видов творцом (К.Линней);
б)   как   способность   организмов   изменяться   соответственно
изменяющимся условиям среды (Ж.Б.Ламарк);
в) как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости
развились   признаки,   лучше   соответствующие   данным   условиям   среды
(Ч.Дарвин). Какую точку зрения вы выберите и почему?
4. Сообщение парадоксального факта
6класс

description:
Чем объяснить такой парадоксальный факт: «цветение воды – массовое
размножение водорослей – сопровождается гибелью (замором) рыбы?»
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД предполагают:
 самостоятельное   выявление   и   формулирование   учебной   проблемы,
определение цели учебной деятельности, выбор темы проекта;
 выдвижение   вариантов   решения   проблемы,   осознание   конечного
результата, выбор средств для достижения цели;
 составление плана по решению проблемы или выполнения проекта;
 сравнение своих действий с целью и, если необходимо, самостоятельное
исправление ошибок;
 самостоятельное определение критериев оценки.
Для формирования регулятивных УУД при изучении нового материала
можно применять технологию проблемного диалога и технологию оценивания
образовательных достижений.
Формирование Регулятивных УУД
Для формирования регуляторных УУД предлагаю следующие виды заданий.
1.Поиск информации в предложенных источниках.
2. Взаимоконтроль.
3. «Ищу ошибки»
Познавательные УУД
В блоке познавательных УУД выделяют:
1.
 Общеучебные действия, включая знаковосимволические;
2. Логические действия, действия постановки и решения проблем
Общеучебные действия, включая знаковосимволические
 Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 Поиск и выделение необходимой информации

description:
 Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 Знаковосимволические действия, включая моделирование;
 Умение структурировать знания;
 Умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в
устной и письменной форме;
 Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 Рефлексия способов и условий действия;
 Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
 Извлечение   необходимой   информации   из   прослушанных   текстов
различных жанров;
 Определение основной и второстепенной информации;
 Свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,
научного, публицистического и делового стилей;
 Понимание и адекватная оценка языка СМИ;
 Умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста,   составлять   тексты   различных   жанров,   соблюдая   нормы
построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
1.Умение классифицировать  – это умение распределять какиелибо
объекты   по   классам,   отделам,   разрядам   в   зависимости   от   их   общих
признаков
1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для
растений класса однодольных и двудольных.
А – в семени две семядоли
Б – в семени одна семядоля
В – корневая система стержневая
Г – корневая система мочковатая
Д – жилкование листьев сетчатое
Е – жилкование листьев параллельное
Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в
эндосперме
З – запас питательных  веществ у большинства растений находится в
семядолях.
  2.   Найдите   среди   названных   организмов   производителей,
потребителей, разрушителей органических веществ.
 А – дождевой червь
Б  клевер

description:
В – заяцбеляк
Г – голубь
Д– мукор
Е– бактерии
Ж – волк
З – хламидомонада
И– пшеница
  3.   Найдите   соответствие:   А   –   Неклеточные   формы   Б   –
Прокариоты В – Эукариоты
1.   Простейшие   2.   Цианобактерии   3.   Вирусы   4.   Бактерии   5.Грибы   6.
Животные 7. Растения 8. Фаги.
2.Умение обобщать  – это  умение  выражать  основные результаты в
общем положении, делать вывод, придавать общее значение чемулибо.
Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению
общего в заданных предметах и явлениях
 6класс :
  Что   является   лишним   в  данном   перечне:   растения,  животные,
грибы, водоросли, бактерии. яблоко, яблоня, осина, береза.
 8класс :
Что   общего   между   парами   понятий   (обобщите   пары   понятий)
кровь – кость фибриноген – гемоглобин
ДНК – РНК митохондрии – рибосомы
 6класс :
Выстроить   логические   цепочки,   т.е.   упорядочить   набор   слов.
Плод, почка, семя, цветок. Клетка, лес, растительность, береза, ядро,
лист.
3. Умение заполнения таблиц
Название
Функции
Части анализатора
Воспринимающие
раздражение
4. Умение составлять схемы
Проводящие
возбуждение
Различающие
раздражение

description:
Лишайни
ки

Коммуникативные УУД
Коммуникативные   УУД   предполагают   самостоятельную   организацию
учебного взаимодействия в группе (определение общих целей, распределение
ролей, сотрудничество друг с другом, изложение личного мнения в доступной
форме).
Приемы формирования коммуникативных УУД
Одной   из   форм   формирования   коммуникативных   УУД   является  работа
учеников в группе.
  Она   помогает   созданию   учебной   мотивации,   пробуждению   в   учениках
познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к
самостоятельной   оценке   своей   работы,   формированию   умения   общаться   и
взаимодействовать с другими детьми.
Таким образом УУД:
 Обеспечивают   учащемуся   возможность   самостоятельно   осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
 Создают   условия   развития   личности   и   ее   самореализации   на   основе
«умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
 Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к
непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;

description:
 Развитие   системы   универсальных   учебных   действий   в   составе
личностных,   регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных
действий   осуществляется   в   рамках   нормативновозрастного   развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
 Процесс   обучения   задаёт   содержание   и   характеристики   учебной
деятельности   ученика   и   тем   самым   определяет   зону   ближайшего
развития универсальных учебных действий.

intro: Переход на ФГОС предполагает формирование у учащихся УУД, которые являются фундаментом для ориентации в современном информационном обществе. Статья окажет помощь в организации учебного процесса  зам. директора по УВР, учителю - предметнику. В статье рассматриваются блоки УУД, приемы их формирования, примеры использования.

title: Статья по теме "Формирование УУД на уроках биологии"


file_name: История семьи в истории страны.doc

intro: Проект выполнен в виде исследования материалов семейного архива. Актуальность работы в том, что в последние годы идет политическое обострение между некогда братскими народами. Как произошли фамилии представителей семьи, как влияли политические события страны на судьбы простых людей подробно описаны в работе.

title: Проектно-исследовательская работа "История семьи в истории страны".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению
"Хорошая книга – лучший друг". 4й класс
Цель: прививать детям чувство любви к книгам.
Задачи:
 Формировать чувство ритма, умения подбирать рифму.
 Развивать литературный вкус; расширять кругозор учащихся.
 Развивать память, мышление, творческие способности.
 Воспитывать бережное отношение к книге.
Оформление: на доске размещены пословицы о книге «Книга для ума, что
теплый дождик для всходов зерна», выставка книг, мультимедийное
устройство.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Учитель: Наше мероприятие сегодня посвящено нашему другу – книге.
 Какие страны знаете? Давайте составим название страны из рассыпанных
слогов.
(составление слова «литературия» по командам)
Не наяву и не во сне
Без страха и без робости
Мы снова бродим по стране,
Которой нет на глобусе
На карту не нанесена,
Но знаем ты и я,
Что есть она, что есть страна
ЛИТЕРАТУРИЯ.
 Можно ли найти эту страну на карте? Где мы с ней можем встретиться?
Сегодня проведем путешествие по этой стране.
Нужно ли читать книги, или можно обойтись и без них? Давайте
порассуждаем на эту тему.
Ученик 1: Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего!
Ученик 2:
Книга нам про все расскажет,
Книга нам все покажет:
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьется.
Где тепло, а где мороз
Листья все смахнул с берез.
Учитель: Великий русский писатель Максим Горький писал: «Когда у меня в
руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло чтото живое,
говорящее, чудесное... Я люблю книги: каждая из них кажется мне чудом». [1
Ученик.
Сколько звезд в небесах,
Сколько цвету в лесах,
Сколько капель в Днепре –
Столько книг на земле!
Есть – с ладошку одни,
Есть большие тома.
Проживают они
Вместе с нами в домах.
Учитель. А сейчас отгадайте, о чем загадки.
1.Без языка, а обо всем рассказывает,
Без головы, а все знает,
Без ног, а везде бывает. (Книга.)
2. Белое поле, черное семя,
Кто его сеет, тот разумеет. (Письмо.)
3. Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком
Разговаривает с нами
Терпеливым языком. (Книга.) 4. С подругами и сестрами
Она приходит к нам,
Рассказы, вести новые
Приносит по утрам. (Газета.)
5. Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно,
Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней. (Книга.)
Учитель: Посмотрите, ребята, на нашу выставку книг: все они разные:
большие и маленькие, красочные и не очень, есть книжкитеатр, есть книжки
фигурные, книжкираскладушки. У каждого из вас есть любимые книги. А
какие книги вы прочитали в последнее время? Кто их написал? О чем они?
  «Кто много читает, тот много и знает», – гласит народная пословица. И это
так. Книги рассказывают нам о нашей Родине, о ее людях, о том, что нас
окружает.
Книга — наш помощник в труде. Рабочий читает литературу о технике, чтобы
лучше управлять станком, земледелец – учебник агрономии, чтобы собрать
хороший урожай, врач штудирует работы по медицине, чтобы лучше лечить,
учитель читает труды по педагогике, чтобы лучше учить и воспитывать детей.
 Мы читаем книги, чтобы стать грамотными людьми. Книги помогут нам
выбрать профессию, когда мы станем взрослыми.
Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книга друзьями заходит в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
Ученик .
Ты друг мой верный, книга,
Ты, книга, помогаешь
Учиться, строить, жить.
Зовешь любить Отчизну,
Хорошим другом быть.
Учитель. А какие книги написаны для любознательных детей?
(Энциклопедии, словари, серия книг «Все обо всем», «Я познаю мир» и др.)
Учитель.Сейчас мы с вами немного поиграем. И первый конкурс для
любознательных детей. В русском языке очень много пословиц. Пословица
советует, предупреждает, поучает, наставляет. Люди с уважением относятся к
пословицам и часто употребляют их в своей речи. От этого их речь становится яркой, образной. Много существует пословиц и о книгах. Давайте
их вспомним.
Проводится игра «Собери пословицу».
На доске в левом столбике написаны начало пословиц, в правом – окончание
пословиц. Дети должна соединить по смыслу эти части.
 Следующий конкурс называется «СКАЗКА»
 Кто поможет определить смысл пословицы « Язык до Киева доведет»?
Сейчас узнаем, как вы можете рассказывать и сочинять. Давайте попробуем
сочинить сказку. Обычно какими словами начинается сказка?

                                          Сказка про ………..
Жил был ________________. Раз пошел _________________. Вдруг видит
__________. Испугался _____________, хотел было __________________, как
вдруг ___________ изза ______________ выскочил и давай ___________.
Глянул на ______________ и ________________. Поблагодарил
________________ умного ________________ и он отправился.
Следующий конкурс «Доскажи словечко» 1) Рассказ Д.Мамин  Сибиряка «Серая ……» (шейка)
2) Рассказ К.Паустовского «Теплый …..» (хлеб)
3) Рассказ А.Куприна «Собачье ……» (счастье)
4) Стихотворение С.Маршака «Урок родного ……»(языка)
5) Сказка К. Паустовского «Стальное ……..»(колечко)
6) Сказка Ш.Перро «Красная ………»(шапочка)
 Следующий конкурс «Эрудит».
1) «Бедный поп подставил лоб». Кому? (Балде)
2) Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
3) Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»?
(подснежники)
4) В кого превратились 11 братьев – принцев из сказки Г.Х.Андерсена?
(лебедей)
5) Кто написал стихотворение «Я покинул родимый дом»? (С.Есенин)
6) Чем ловил Волк рыбу в сказке «Лисичка – сестричка и Волк»?
(хвостом)
7) Вспомните три рнс, в названиях которых всего одно слово.
8) Он оставил без пищи стариков. Трое пытались поймать его, но он
трижды уходил от них. А четвертый преследователь, прикинувшись
глухим, поймал… Кого? (Колобок)
9) Лиса – спутница кота Базилио? (Алиса)
10) Содержимое страшилы? (солома)
11) Самый умный коротышка Цветочного города? (Знайка)
12) Что держала в клюве Ворона, в басне « Ворона и Лисица»? (сыр)
13) Сказка «Колосок», где повествуется о героях Круть и Верть,
русская или украинская? (украинская)
14) Кто написал рассказ « Живая шляпа»? (Н.Носов)
15) Назовите произведения, в названии которого содержится число.
16) Сообразительное пушистое домашнее животное выводит в люди
своего хозяина – простака. Какую обувь предпочитал носить этот зверь?
(сапоги)
17) Веселый человечек – луковка? (Чиполлино)
18) Кто такой дядя Федор? (мальчик)
19) Кем стал гадкий утенок? (лебедем)
20) Черепаха, подарившая Буратино золотой ключик? (Тортилла)
21) Кто носил сковороду на голове? (Человек рассеянный с улицы Бассейной)
22) Кто написал сказку «Подарки феи»? (Ш.Перро)
23) Вспомни произведения, в названиях которых встречаются какие
либо птицы.
24) Найдя пятачок, она покупает новый столовый прибор и приглашает
множество гостей. Однако в сложной ситуации неблагодарные гости не
захотели помочь. Кто ее спас? (Комар)
– А какие правила нужно соблюдать, общаясь с книгой?
 Чтобы знать и понимать все то, что в книге сказано, надо читать вдумчиво, не
спеша, не пропуская страницы.
 А еще книги надо беречь!
Входит ученик, изображающий Книжку, и обращается с просьбой к
учащимся.
Книжка. Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Не пишите на мне
ни пером, ни карандашом – это так некрасиво.
Если ваше чтение закончилось в определенном месте, вложите меж страниц
закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть.
В сырую погоду заворачивайте меня в бумагу, потому что сырая погода мне
вредна. Помогите мне остаться свежей и чистой, а я помогу вам быть
счастливыми и умными. Послушайте, какой я путь прошла прежде, чем
прийти к вам. Ребята рассказывают историю рождения книги на фоне показа
слайдов или презентации.
Ученик 1.
Пока книга сделается книгой,
Огромный путь она пройти должна.
И сколько знаний требуется разных,
Труда, забот, чтоб родилась она.
Ученик 2.
Пока бумагу сделают, ребята,
Приложится большой, тяжелый труд.
Писатель на бумаге пишет книгу,
Потом ее в редакцию несут.
Ученик 3. За книгой – столько дней рабочих,
Ночей бессонных, помыслов живых...
Писателям я очень благодарен,
За труд упорный уважаю их.
Ученик 4.
Вот рукопись готова. И редактор
Прочтет ее. Потом отдаст в печать...
За каждое словечко в этой книге
Перед народом нужно отвечать!
Ученик 5.
Проворная печатная машина
И день, и ночь печатает листы...
Но ведь листы – они еще не книга,
Ее такой читать не станешь ты!
Ученик 6.
Ее подклеить нужно и обрезать,
В хороший переплет переплести,
Упаковать, на поезде отправить
И по всей стране их развезти.
Ученик 7.
ЗАПОМНИ:
Трудились твой отец и мать,
Тебе бы надо уважать
Труды их и заботы,
Беречь и книжку, и тетрадь,
Не мять, не пачкать, не трепать
Страницы, переплеты. [1]
Инсценировка стихотворения Ильина «Две книжки».
Один ребенок с шапочкоймаской на голове или с плакатом на груди
изображает книгу красиво оформленную, чистую, другой – рваную,
растрепанную книгу, третий – автор.
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой. – Ну, как твои делишки?
– Одна спросила у другой?
– Ох, милая, мне стыдно перед классом.
Хозяин мой обложки вырвал с мясом!
Да что обложки... Оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей...Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда летать мне в облаках!
А у тебя целы бока?
– Твои мне незнакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!
Зато и я его учу
Не какнибудь, а на «отлично»!
– Ну, мой на тройках едет елееле
И даже двойку получил на той неделе.
В басне нет загадки: «Расскажут напрямик
И книжки и тетрадки, какой ты ученик».
Учитель. Какую книгу приятнее всего держать в руках? (Чистую,
аккуратную.)
 Нужно помнить о том, что в библиотеку нужно сдавать в срок и при этом
обернуть ее в обложку.
Ученик 2.
И ежели вы вежливы,
Вы книжечку вернете,
В опрятном, неизмазанном
И чистом переплете.
Учитель. Скажите, чему же учат книги? Верно, книги рассказывают нам о
Родине, о труде, о дружбе, о товариществе. Они помогают нам овладеть
богатствами науки, техники и культуры, книги обогащают наш ум. Народная
мудрость гласит: «умный не тот, кто много говорит, а тот, кто много знает», а
много знает всегда тот, кто много читает.
Книги помогают преодолеть трудности, стать смелыми, вежливыми, ловкими.
Читая книги, важно думать над их содержанием.
 Теперь вы, ребята, знаете, что над книгой трудятся сотни людей. Каждая
книга – результат большого коллективного труда и этот труд надо беречь. Я думаю, что с сегодняшнего дня вы еще больше полюбите чтение, еще
бережнее будете относиться к книгам.
Ученик 1.
Хорошая книга, мой спутник, мой друг,
С тобой интересней бывает досуг,
Мы время отлично проводим вдвоем.
И наш разговор потихоньку ведем.
Я слышу тебя, я иду за тобой.
Я к морю спускаюсь и вижу прибой.
Ученик 2.
С тобой дорога моя далека –
В любую страну и в любые века.
Ты мне отвечаешь на каждый вопрос:
Как Пешков Алеша учился и рос,
Какие он первые книжки читал,
Что в жизни он видел,
Как Горьким он стал.
Ученик 3.
Ты мне говоришь про дела смельчаков,
Про злобных врагов и смешных чудаков,
Про тайны земли и движенье планет...
С тобой ничего непонятного нет,
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить.
Все (хором).
Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей Я жить не могу!
Учитель. Перечитывая даже знакомые книги, мы можем «открывать» для себя чтото
новое. Сейчас вы встретитесь с хорошо известными героями русской народной сказки.
Ребята вам покажут старую сказку, но на новый лад. Оказывается, сказочные герои, как
и вы, ребята, умеют заботиться о своем здоровье, и сейчас они покажут, почему это
важно.
(Подготовленные учащиеся показывают театрализацию сказки «Репка» на новый лад.)
Р Е П К А (авт. Ю.Кушак)
Автор.
Возле дома огород.
Бабка с внучкой у ворот
Бабка.
Я сейчас!
Ай да репка удалась! Жучка – хвост колечком,
Дремлет под крылечком.
На крыльцо выходит дед,
Он в большой тулуп одет.
Из открытого окна деду музыка
слышна.
«На зарядку, на зарядку становись!»
Дед.
У меня здоровье крепкое.
Посажука лучше репку я.
Автор.
Лопату берет,
Идет в огород.
Бабка.
И у бабки без зарядки,
Слава богу, все в порядке!
Автор.
Рот разевает,
Сладко зевает.
Внучка.
Клонит бедную ко сну!
С понедельника начну.
Автор.
На лавку садится –
Заплетает косицу.
Выходят Жучка и кошка.
Жучка. Поиграем лучше в прятки!
Кошка. Обойдемся без зарядки.
Автор.
Жучка за кошкой,
Кошка – в окошко.
Выходит мышка
В спортивных штанишках,
Майка на теле,
В лапках гантели.
Мышка.
Раз и два! И тричетыре!
Стану всех сильнее в мире!
Буду в цирке выступать –
Бегемота поднимать!
Автор.
Бегает, прыгает,
Лапками дрыгает.
Автор.
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут – потянут –
Вытянуть не могут.
Дед.
Как тянуть? С какого боку?
Выйди, внучка, на подмогу!
Автор.
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянутпотянут –
Вытянуть не могут.
Внучка.
Ломит спину, ноют ручки!
Нет, не справиться без Жучки.
Автор.
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянутпотянут –
Вытянуть не могут.
Жучка.
Разбудить придется кошку.
Пусть потрудится немножко!
Автор.
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянутпотянут –
Вытянуть не могут.
Бабка. Мышку кликнуть бы на двор.
Кошка.
Мышку звать? Какой позор!
Мы пока и сами,
Кажется, с усами.
Автор.
Тут из норки мышка – прыг,
Ухватилась за турник. Дед. Ох, умаялся с утра...
Мышка.
Уходит.
Бабка. Да и мне на печь пора.
Уходит и садится на лавочку. Звучит
музыка.
Слышны слова: «На зарядку, на
зарядку становись!»
Автор.
На крылечке снова дед.
Видит репу в огороде
И себе не верит вроде.
Встал он возле репки –
Репка выше кепки.
Из открытого окна
Та же музыка слышна.
Дед. Эх, бульдозер бы сюда,
Без него – совсем беда!
Автор.
Тянет, потянет –
Вытянуть не может.
Дед. Где ты, бабка?
Чем топтать без толку грядку –
Становитесь на зарядку.
Чтоб за дело браться,
Надо сил набраться!
Автор.
Все выходят по порядку,
Дружно делают зарядку.
Дед и бабка.
Влевовправо, влевовправо, –
Получается на славу!
Мышка.
Встали! Выдохнуть, вдохнуть!
А теперь пора тянуть!
Автор.
Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянутпотянут –
Тянутпотянут, вытянули репку!
Праздник заканчивается песней «Сказочная страна».

file_name: Хорошая книга- лучший друг.docx

intro: Данное мероприятие по литературному чтению прививает детям чувство любви к книгам развивает литературный интерес и кругозор учащихся, память, мышление, творческие способности, воспитывает бережное отношение к книге, помогает вспомнить пословицы о книге а также вспомнить многие сказки и произведения изученных авторов.

title: Конспект  внеклассного мероприятия по литературному чтению "Хорошая книга-лучший друг"