description:
Конспект урока английского языка в 6 классе
Учитель: Меметова Арзы Рустемовна
Учебный предмет: английский язык
Класс: 6
Авторы УМК: В.Эванс, Дж.Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина, « Английский в фокусе. 6 класс», Москва, «Просвещение» , 2013.
Тема урока: « Безопасность на дорогах»
Тип урока: Обобщающий урок
Тема
Цель и задачи
Безопасность на дорогах
Закрепить лексический и грамматический материал по теме Road Safety (Безопасность на дорогах)
Образовательная: Закрепить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме: Виды транспорта, правила дорожного
движения, дорожные знаки.
спрашивать и объяснить дорогу;
 повторить образование форм повелительного наклонения;
 освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом can\can't для выражения значения способности, разрешения, запрещения.
Развивающие:  развивать умения во всех видах речевой деятельности;
 развивать умение систематизировать новые лексические единицы для их осознанного усвоения.
 развивать умение участвовать в коллективных формах общения в парах, группах, всем классом.
 обобщать полученные сведения
активизировать лексику по теме «Виды транспорта» , «правила дорожного движения», «Дорожные знаки»
развивать навыки диалогической и монологической речи
развивать у школьников способность к наблюдению, анализу, сравнению и обобщению
Воспитательные : обеспечить практическую направленность обучения;
 воспитывать коммуникативную личность
 прививать интерес и любовь к изучению английского языка
 развивать память и внимание
 расширять кругозор
 воспитывать уважение к правилам дорожного движения на дороге, умение соблюдать правила, соблюдать закон.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД

description:
1. Активизировать навыки устной речи.
2. Употреблять пройденную лексику по
теме: « Безопасность на дорогах» .
3. Закрепить грамматические навыки по
теме Повелительное  наклонение; глаголы
can\ can’t в значении разрешения и
запрета.
4. Накапливать багаж нового лексического
материала и приобретать опыт его
применения.
Личностные: Уметь выбирать оптимальные формы во
взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные: Формировать умение слушать и
вступать в диалог.
Познавательные: Уметь осознанно строить речевое
высказывание по образцу.
Регулятивные : Понимать ситуации поведения в классе.
Основные понятия
Лексические единицы и фразы по теме: « Транспорт», « Правила дорожного движения», «Дорожные знаки»
Организация пространства
Формы работы
Фонетическая и речевая разминка.
Игры: Brainstorm. Пение песни The road safety.
Презентация материала на ПК  и работа с ними:  Officer is coming
Монологическая , диалогическая речь. Опора на фразы и диалоги. Работа
парная и в группах, коллективная.
Чтение с пониманием и выполнение задания.
Аудирование.
Ресурсы
 Учебник. Рабочая тетрадь.
 Книга для учителя.
 ПК ( презентация материала)
 Диск для 6 класса № 1 и №3
 Распечатанный материал ( упражнения)
Таблица самооценки на уроке.
 Доска ( план урока на доске)
Полицейская фуражка( игра)
№
1.
Этапы работы
Организационный этап
учебного занятия
 Начальный этап (подготовка)
Звучит песня « Hot weels"
Время
2 минуты
Содержание этапа
Используемые ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД

description:
Ss1
(дети подпевают)
Цель:   настроить на общение на
английском языке
1.Организационный момент Teacher:
Good morning boys and girls.
Teacher: Nice to see you
Teacher: Take your places. How are
you?
Teacher: I’m Ok
Children: Good morning
Children: Nice to see you too
Children: Fine, thanks. And what
about you?
Коммуникативные: слушать,
отвечать и реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Регулятивные:  использовать речь
для регуляции своего действия.
2.
Этап целеполагания
3 минуты
Деятельность учителя
1 слайд: называют напечатанный материал: Metro, underground, by tube,
trolleybus, tram, motorbike, lorry.
Деятельность обучающихся
УУД
Цель:   Поставить познавательную задачу.
Children:
Сформулировать задачу урока.
Look at the table. There are some proverbs:
(Дети говорят пословицы)
You have learnt them.
Do you like to travel?
Is it important to be careful on the roads?
What will we speak today about?
What is our topic at the lesson?
Right. We are speaking about moving.
How should we behave on the roads .
Yes, of course.
 Yes, it is.
About road safety rules.
I hope you’ll work active.
We'll remember the words: do exercises,
read and listen, speak how to give and ask
direction in the city and towns.
What can we add?
 What we travel by?
Регулятивные:  Уметь планировать
свою деятельность в соответствии с
целевой установкой.
Личностные: Мотивация учебной
деятельности социальная.
Коммуникативные:
Взаимодействуют с партнером во
время беседы.
На доске написаны пословицы:
More haste less speed
Slow and steady wins the race
Slowly but steadily
Название темы: On the move. Road
Safety.
Познавательные: Принимать
участие в беседе, формулировать и
ставить познавательные задачи.
3.
Этап повторения изученного
материала.
10 минут
Деятельность учителя
Слайд 2 . Напечатанный материал.
Деятельность обучающихся
УУД

description:
Игра: Brainstorm (работа в
группах)
Цель:   Закрепить усвоенный ранее
лексический материал, умения и навыки
устной речи (монологической).
Let's warm up our brains.
Даю задания на листах. Работают 4
повернувшись друг к другу.
Match the words ( задание на доске)
1 группа стр. 26 № 1
2 группа стр. 17 № 1
3 группа стр. 21 № 1
Цель:   Повторить ранее изученный
лексический материал.
Выполнят работу на листках
( напечатано) .
Познавательные: Осуществлять
актуализацию полученных знаний.
Коммуникативные:
Формировать умение слушать ,
работать в группах.
Регулятивные:  выбирать слова в
соответствии с поставленной
задачей.
4.
Этап закрепления учебного
20 минут
Презентация слайдов на ПК
материала.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
1) Монологическая речь.
2) Повторение употребления
глагола can\ can’t .
3) Фонетическая зарядка
4) Обобщение правил
дорожного движения.
5) Диалогическая речь
(работа в парах)
6) Аудирование
Цель:  Развитие навыков монологической
речи.
Imagine. The road safety officer is coming
to your class to check your knowledge of
road safety rules. (появляется офицер в
фуражке)
Now well done!
And now what road signs do you know?
Officer: Excellent!
 And now what are the road rules if you go
to school? – читают вслух, затем
рассказывают как переходить наши
дороги, если идут в школу.
And can you ask and give direction, if you
are in the city and have lost?
Даю задания по карте составить диалог
попарно.
Цель:  Научить связно строить
сообщение по опорному тексту.
Дети по очереди рассказывают о
правилах поведения в различных
ситуациях. Стр. 27 (4 человека)
\слайд №3\
Дети выполняют задания стр. 28 №4
в группах
Prohibitionзапрет
Permission разрешение
Предварительно фонетическая
зарядка –слайд 5
Познавательные:.
Осознанно и произвольно строить
монологическое высказывание в
устной форме.
Коммуникативные: Использовать
речевые, опорные и наглядные
средства для выполнения задания.
Регулятивные: Учить слушать друг
друга, осуществлять контроль.
5.
Этап подведения итогов.
Оценивание.
5 минут
Домашнее задание ( на доске: Portfolio стр. 27 ( объясняю))
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Thank you! You've worked not bad. Give
marks to each other yourself.
The lesson is over.
Раздаю детям распечатки.
Дети оценивают работу каждого
учащегося. Отдают учителю.

intro:
Цели и задачи:
-Закрепить лексический и грамматический материал по теме Road Safety (Безопасность на дорогах)

Образовательная: Закрепить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме: Виды транспорта, правила дорожного движения, дорожные знаки.

-спрашивать и объяснить дорогу;
- повторить образование форм повелительного наклонения;
- освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом can\can't для выражения значения способности, разрешения, запрещения.

Развивающие: - развивать умения во всех видах речевой деятельности;
- развивать умение систематизировать новые лексические единицы для их осознанного усвоения.
- развивать умение участвовать в коллективных формах общения- в парах, группах, всем классом.
- обобщать полученные сведения
-активизировать лексику по теме «Виды транспорта» , «правила дорожного движения», «Дорожные знаки»
-развивать навыки диалогической и монологической речи
-развивать у школьников способность к наблюдению, анализу, сравнению и обобщению

Воспитательные : обеспечить практическую направленность обучения;

- воспитывать коммуникативную личность
- прививать интерес и любовь к изучению английского языка
- развивать память и внимание
- расширять кругозор
- воспитывать уважение к правилам дорожного движения на дороге, умение соблюдать правила, соблюдать закон.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
Г.АСТРАХАНИ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
По учебному предмету Технология
Основного общего образования
Учитель технологии Силаева Ирина Константиновна
(девочки)
г. Астрахань
2017 г. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
№
Тема работы
Наименование
средства
Основное общее образование
5 класс
 Технология

оценочного
Назначение КИМ
Представление
оценочного   средства   в
фонде
Научиться работать в коллективе и
развивать такие качества, как
отзывчивость, готовность оказать
помощь, сочувствие. Научиться
выполнять работу по плану.
Научиться представлять
выполненную работу перед большой
аудиторией.
Устроить воскресный семейный обед.
Продумать   меню   обеда   и   учесть
предпочтения  членов семьи.  Купить
нужные   ингредиенты.   Приготовить
  выбранных   блюд.
обед   из
Сервировать

  Украсить
приготовленные   блюда   и   подать   на
стол.
стол.
Проверить качество знаний, умений,
навыков   учащихся   по   пройденным
темам   по программному материалу.
Отследить
  уровень   усвоения
базового   учебного   материала   за
первое полугодие.
2 четверть Раздел: «Раздел № 3 Создание изделий из текстильных материалов»
....
Административная
контрольная   работа   по   теме
«Технологии ведения дома»
1 четверть                                         Раздел: «Технологии ведения дома»
1

Творческий
«Планирование
столовой».
проект
кухни

2
Творческий

проект
«Приготовление   воскресного
завтрака для всей семьи».

«Наряд   для
Творческий проект.
завтрака». 3 четверть Раздел: «….»
...
4 четверть Раздел: «Раздел № 5 Художественные ремёсла»
...
АКР   по   теме   «Закрепление
пройденного материала»

    Цель   работы:   оценить   уровень
подготовки учащихся 5 класса за год
по предмету ТЕХНОЛОГИЯ.

2.

  Документы,
  Назначение
1.
проверочной работы:
Данный тест предназначен
для учащихся 5 класса по
ТЕХНОЛОГИИ: (Учебник
под редакцией Синица Н.В
).

определяющие
содержание работы.
Содержание
работы
определяется   на   основе
следующих документов:
1).Федеральный
компонент
государственного

стандарта
образования.
Технология.
  (Приказ
Минобразования     России
«Об
  утверждении
федерального
компонента
государственных
стандартов   начального
общего, основного общего
и
среднего (полного) общего
образования»   от   5   марта
2004 г. № 1089).
2).
  общего

Технология: Программы   начального   и
основного   образования.
Авт.:
  Синица   Н.В.,
Симоненко В.Д. – 2008.
3.
  Характеристика
структуры   и   содержания
работы
В   содержание   включены
вопросы     по     разделам:
«Кулинария»,
«Материаловедение»,
«Машиноведение»,
«Конструирование
моделирование»,
«Технология изготовления
швейного

изделия»,
«Рукоделие».
  и
Защита творческого проекта.  Оценочные материалы  по «Технологии»   5,6,7,8 классы.
  (Творческие проекты)
Текущий  контроль  усвоения  материала  осуществляется  путѐм  устного/письменного
опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными
или тестовыми заданиями. При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда
отметка выставляется соответственно:
Процент  выполнения  задания  90%  и  более  –  оценка  «отлично»,  75    90%    оценка
«хорошо»,  50  –  70%    оценка  «удовлетворительно»,  менее  50%
«неудовлетворительно».
При выполнении практической работы и самостоятельной работы:
Содержание  и  объѐм  материала,  подлежащего  проверке  самостоятельной  в
самостоятельной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала
выявляется полнота, прочность усвоения обучающимися теории.
Оценка  зависит  также  от  наличия  и  характера  погрешностей,  допущенных
обучающимся.
  Грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения
  Погрешность  –  отражает  неточные  формулировки,  свидетельствующие  о  нечѐтком
представлении рассматриваемого объекта.
  Недочѐт  –  неправильное  представление  об  объекте,  не  влияющего  кардинально  на
знания.

Оценка устного ответа
Оценка  5  «отлично»  ставится  в  том  случае,  если  ответ  полный  и  правильный
(раскрыто  содержание  материала  в  объѐме,  предусмотренном  программой),  материал
изложен  в  определенной  логической  последовательности,  литературным  языком;
продемонстрировано  усвоение  ранее  изученных  сопутствующих  вопросов,
сформированность  и  устойчивость  используемых  при  ответе  умений  и  навыков;
самостоятельный ответ обучающегося без наводящих вопросов учителя.
Оценка  4  «хорошо»  ставится  в  том  случае,  если  ответ  полный  и  правильный;
материал  изложен  в  определенной  логической      последовательности,        при      этом
допущены    12    недочѐта при освещении не исказившие основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя.
Оценка  3  «удовлетворительно»ставится  в  том  случае,  если  ответ  полный  или
непоследовательно раскрыто содержание материала, но при этом допущена существенная
ошибка,  ответ  неполный,  несвязный  илиимелись  затруднения  в  определении  понятий,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка  2  «неудовлетворительно»ставится  в  том  случае,  если  при  ответе  не
раскрыто  обучающимся  основное  содержание  основного  содержания  учебного
материала, обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части
учебного  материала  или  допущены  существенные  ошибки,  которые  обучающийся  не
может исправить при наводящих вопросах учителя..
Оценка 1 «единица» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один
из поставленных вопросов. Оценка проверочных работ

Оценка  5  «отлично»  ставится,  если  обучающийся  выполнил  работу  без  ошибок  и
недочетов;
−  допустил не более одного недочета.
Оценка  4  «хорошо»  ставится,  если  обучающийся  выполнил  работу  полностью,  но
допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
Фонд оценочных средств
−  или не более двух недочетов.
Оценка 3 «неудовлетворительно»ставится, если обучающийся правильно выполнил не
менее половины работы или допустил:
−  не более двух грубых ошибок,
−  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;или не более
двухтрех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
−  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка  2  «неудовлетворительно»ставится,  если  обучающийся:допустил    число
ошибок  и  недочетов  превосходящее  норму,   при  которой  может  быть  выставлена
оценка "3";
−  или  если  правильно  выполнил  менее  половины  работы.
Оценка 1 «единица»  ставится, если обучающийся:не приступал к выполнению работы;
−  или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание:
−  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до
сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке. Технико
экономические
требования
Качество
выполняемо
й работы
Оценка «5»
«отлично»
Изделие
выполнено по
чертежу, все
размеры
выдержаны,
отделка выполнена
в соответствии с
требованиями
Оценка «4»
«хорошо»
Изделие
выполнено по
чертежу,
размеры
выдержаны, но
качество
отделки
ниже
требуемого.
Оценка «3»
«удовлетворител
ьно»
Изделие
выполнено по
чертежу с
небольшими
отклонениями,
качество
отделки
с   отклонением
от образца;
Затраты
времени на
выполнение
работы
Работа
выполнена в
срок или раньше
срока.
Соблюдение
технологии
при
выполнение
работы
Работа
выполнена в
соответствии с
технологией,
качественно и
творчески.
Обязательно при
выполнении всех
работ.
Соблюдение
правил ТБ и
санитарно
гигиеническ
их
требований
На выполнение
работы
затрачено
времени
больше
установленного
по   норме   на
10%
Работа
выполнялась в
соответствии с
технологией,
отклонения от
указанной
последовательн
ост
и не имели
принципиально
го
значения.
Обязательно
при
выполнении
всех
работ.

Оценка «2»
«неудовлетворител
ьно»
Изделие выполнено
небрежно с
отступлениями от
чертежа,
не
соответ
ствие образца.
Доработка

может
привести к возмож
ностииспользова
ния изделия
На выполнение
работы затрачено
времени против
нормы больше чем
на 25%
не
Оценка «1»
«единица»
Изделие  не
выполнено
Нормы оценки
практической
работы
К работе не
приступал,
т.е.,  на
выполнение
работы время
не затрачено
На выполнение
работы
затрачено
времени больше
установленного
по
норме на 25%.
Работа выполня
лась с отклоне
ниями от техно
логии,
но
изделие
может быть
использовано по
назначению.

Обработка изделия
выполнялась с
грубымиоткло
нениями от техно
логии, применя
лисьнепредусмот
ренные операции.
Изделие бракуется.
Обязательно при
выполнении всех
работ.
Обязательно при
выполнении всех
работ.
Обязательно   при
выполнении всех
работ.  Оценивание результатов обучения по технологии
ОТМЕТКА «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его
своими   словами,   самостоятельно   подтверждает   ответ   конкретными   примерами,   правильно   и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА   «4»   ставится,   если   учащийся   в   основном   усвоил   учебный   материал,   допускает
незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно
и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА   «3»   ставится,   если   учащийся   не   усвоил   существенную   часть   учебного   материала,
допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердит ответ
конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.
ОТМЕТКА   «2»   ставится,   если   учащийся   полностью   не   усвоил   учебный   материал,   не   может
изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Нормы оценки практической работы
Организация труда
ОТМЕТКА   «5»   ставится,   если   полностью   соблюдались   правила   трудовой   и   технологической
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд и соблюдался план
работы,   предложенный   учителем,   рационально   организовано   рабочее   место,   полностью
соблюдались общие правила ТБ, отношение к труду добросовестное, к инструментам – бережное,
экономное.
ОТМЕТКА   «4»   ставится,   если   работа   выполнялась   самостоятельно,   допущены   незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправились самостоятельно,
полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила ТБ.
ОТМЕТКА  «3» ставится, если  самостоятельность в работе  была  низкой,  допущены нарушения
трудовой и технологической дисциплины, правил ТБ.
ОТМЕТКА   «2»   ставится,   если   самостоятельность   в   работе   отсутствовала,   допущены   грубые
нарушения   правил   трудовой   и   технологической   дисциплины,   ТБ,   которые   повторялись   после
замечаний учителя.
Приемы труда
ОТМЕТКА   «5»   ставится,   если   все   приемы   труда   выполнялись   правильно,   не   было   нарушений
правил ТБ, установленных для данного вида работ.
ОТМЕТКА   «4» ставится,  если  приемы  труда  выполнялись  в  основном правильно,  допущенные
ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушений правил ТБ.
ОТМЕТКА   «3»   ставится,   если   отдельные   приемы   труда   выполнялись   неправильно,   но   ошибки
исправлялись после замечаний учителя, допущены незначительные нарушения правил ТБ.
ОТМЕТКА   «2»   ставится,   если   неправильно   выполнялись   многие   работы,   ошибки   повторялись
после   замечания   учителя,   неправильные   действия   привели   к   травме   или   поломке   инструмента
(оборудования). Качество изделия (работы)
ОТМЕТКА «5» ставится, если изделие   или другая работа выполнены с учетом установленных
требований.
ОТМЕТКА «4» ставится, если изделие выполнено с незначительными отклонениями от заданных
требований.
ОТМЕТКА   «3»   ставится,   если   изделие   выполнено   со   значительными   нарушениями   заданных
требований.
ОТМЕТКА «2» ставится, если изделие выполнено с грубыми нарушениями заданных требований
или допущен брак.
Критерии оценивания тестов
Тестовые задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний
отдельных учащихся или весь класс.
На выполнение тематических тестов отводиться 7  15 минут (в зависимости от количества заданий
и уровня сложности). На выполнение итоговых тестов отводиться 3040 минут.
В  тестах  содержаться  задания  базового уровня  с выбором  ответа.  С  их  помощью  проверяется
знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков, исторических явления, причин и
следствий событий.
Более сложные задания с открытым ответом (слово, дата, сочетание цифр) позволяют проверить
умение извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты.
Задания повышенного уровня сложности с открытым развернутым ответом предполагают разные
виды деятельности: анализ исторического документа, анализ исторических версий и оценок, анализ
исторической ситуации, представления общей, характеристики, сравнения.
В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.
Существует система, при которой вопрос оценивается 1 баллом в случае правильного ответа и 0
баллов,   если   ответ   неправильный.   Задания   с   выбором   нескольких   правильных   ответов   баллы
начисляются по следующей схеме:
• Полностью правильно указанные характеристики – 3 балла
• Две правильно указанные характеристики – 2 балла
• Одна правильно указанная характеристика – 1 балл
• Отсутствие правильных характеристик – 0 баллов
Таким образом, максимально возможный балл за правильное выполнение задания будет равен числу
правильных вариантов ответа, имеющихся в нем.
Ответы   учащихся   на   открытые   задания   свободного   изложения   могут   дословно   не   совпадать   с
эталоном.
Используется   гибкая   система   оценивания   результатов   тестирования   в   гимназии,   при   которой
ученик имеет право на ошибку:
90 – 95 % от максимальной суммы баллов – оценка “5”
90 – 75 % – оценка “4”
75 – 60 % – оценка “3”
Менее половины от максимальной суммы баллов – оценка “2”

Критерии оценивания устного ответа: Отметку «5»  получает ученик, если его устный ответ в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90100% содержания (правильный
полный   ответ,   представляющий   собой   связное,   логически   последовательное   сообщение   на
определенную   тему,   умение   применять   определения,   термины   в   конкретных   случаях.   Ученик
обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку   «4»      получает   ученик,   если   его   устный   ответ   в   общем   соответствуют   требованиям
учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов
составляет 7090% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3»  получает ученик, если его устный ответ в основном соответствуют требованиям
программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или
23 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3 недочета, или 45 недочетов. Учащийся владеет
ЗУНами в объеме 5070% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке терминов, недостаточно глубоко и доказательно ученик
обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку   «2»      получает   ученик,   если   его   устный   ответ   частично   соответствуют   требованиям
программы,   имеются   существенные   недостатки   и   грубые   ошибки,   объем   ЗУНов   учащегося
составляет 2050% содержания (неправильный ответ).
Отметка за теоретический вопрос:
Отметка «5» ставится, если:
 учащийся продемонстрировал системные знания по поставленному вопросу;
 раскрыл его логично, показав понимание взаимосвязей характеризуемых исторических событий и
явлений,
   не   допустил   ошибок   и   неточностей;   использовал   необходимую   историческую   терминологию,
подкреплял теоретические положения конкретными примерами.
Отметка «4» ставится:
  за   ответ,   из   которого   ясно,   что   учащийся   имеет   основные   знания   по   данному   вопросу,
представления о причинноследственных связях, влияющих на исторические события и явления, но
в котором отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют неточности, или ответ
нелогичен, или неверно используется историческая и обществоведческая терминология.
Отметка «3» ставится
за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание элементов содержания, но не может
подкрепить их конкретными примерами, имеет общие представления об исторических событиях
или явлениях, но не может раскрыть их сущности.
Отметка «2» ставится если:
 есть серьезные ошибки по содержанию.
Отметка за проблемный вопрос:
Отметка «5» ставится если:
 учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел раскрыть ее суть;
   учащийся   сумел   изложить   имеющиеся   исторические   знания,   раскрыв   сущность   поставленной
проблемы, показал свободное владение материалом, использовал необходимую терминологию;    проявил   самостоятельность   в   анализе   проблемы   и   отборе   исторического   материала,
подтверждающего собственную точку зрения.
Отметка «4» ставится если:
  учащийся   продемонстрировал   понимание   сути   проблемы   и   показал   понимание   того,   какие
исторические   знания   следует   применить   при   ответе,   связал   их   с   поставленной   проблемой   на
бытовом уровне.
Отметка «3» ставится если:
учащийся   в   основном   понял   суть   проблемы,   но   показал   фрагментарное   знание   фактического
материала, имеющего отношение к ее решению.
 Отметка «2» ставится если:
есть серьезные ошибки по содержанию.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:
 Выполнил работу без ошибок и недочетов.
 Допустил не более одного недочета
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил
в ней:
 Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
 Не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
  Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
 Не более двух трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
 При отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
  Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена
оценка «3». Если правильно выполнил менее половины работы.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если
учеником оригинально выполнена работа. Выполнение Творческого проекта
Цель: Сформировать  у обучающихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений
и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги,  способствовать
развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности.
Задачи:
1.  Выявлять и формулировать проблему;
2.  Обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата;
3.  Планировать этапы выполнения работы;
4.  Составлять технологическую карту изготовления изделия;
5.  Выбирать средства реализации замысла;
6.  Осуществлять технологический процесс;
7.  Контролировать ход  и результаты выполнения проекта;
8.  Представлять результаты выполненного проекта;
9.  Пользоваться основными видами проектной документацией;
10. Готовить  и оформлять проектные материалы;
11. Представлять проект  к защите;
12. Осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
13. Разрабатывать вариант рекламы.
Критерии оценивания презентации
Титульный слайд с заголовком  5 баллов
Минимальное количество – 10 слайдов,  10 баллов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)  5 баллов
Библиография 10 баллов
СОДЕРЖАНИЕ
          Использование эффектов анимации 10 баллов
Вставка графиков и таблиц 15 баллов
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов 5 баллов
 ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан, и сформированные идеи ясно изложены и структурированы 15 баллов
Слайды представлены в логической последовательности  15 баллов
Красивое оформление презентации 10 баллов
Форма оценивания: отличная работа = 10090 баллов
хорошая работа = 8980 баллов
удовлетворительная работа = 7970 баллов
презентация нуждается в доработке = 6960 баллов
слабая работа = 59 баллов
Пробная анкета заполняется в ходе предварительной защиты педагогом,
одноклассниками, а затем самим учащимся.   После этого подсчитывается среднеарифметическая
величина из расчета баллов,
выставляемых в данной позиции.
Суммирование баллов определяет итоговую оценку:
 отлично 8090 баллов;
 хорошо  6070 баллов;
 удовлетворительно 40 50 баллов;
 неудовлетворительно  менее 40 баллов.
Оценка швейного изделия производится по следующим параметрам:
 Качество и аккуратность выполнения изделия.
 Соблюдение нормы времени.
 Соблюдение технологии.
 Организация рабочего места.
 Соблюдение правил техники безопасности.
Оценка 5 ставится тогда, когда все вышеназванные требования соблюдаются, 4 — когда 1
или  2  критерия  не  выполнены.  Оценка  3  выставляется,  если  нарушены  3  критерия,  2  —
когда работа совсем не отвечает предъявленным к ней требованиям или брак, допущенный
в  работе,  исправить  невозможно.  Работа  оценивается  1,  если  она  не  представлена  по
неуважительным причинам.
Перечень примерных объектов труда исследовательской и опытнической деятельности

5 класс
Ручные и машинные швы.
Отделка швейного изделия.
Изготовление фартук.
Декоративное украшение кухни.
Прихватка из лоскутков.

6 класс

Отделка швейного изделия.
Плечевая одежда с цельнокроеными рукавами.
Вязание крючком и спицами.
Вязаные сувениры и ободок .
7 класс Пляжная юбка
Юбка в модном стиле.
Отделка юбки.
Вышивка декоративными швами.

8 класс

Современное производство и профессиональное самоопределение.
Электротехника
Семейная экономика
Технологии ведения дома
Технологии творческой и опытнической деятельности
Изучение  предметной  области  «Технология»  обеспечивает  освоение  личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные:
•  Формирование познавательных интересов и активности
•  Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности
•  Овладение установками, нормами и правилами организации труда
•  Осознание необходимости общественнополезного труда
•  Формирование бережного отношения к природным и хозяйственным ресурсам
•  Овладение навыками, установками, нормами и правилами НОТ

Метапредметные:
•  Овладение  необходимыми  в  повседневной  жизни  базовыми  приемами  ручного  и
механизированного  труда  с  использованием  распространенных  инструментов  и
механизмов,  способами  управления  отдельными  видами  распространенной  в  быту
техники
•  Умение  применять  в  практической  деятельности  знаний,  полученных  при  изучении
основных наук
•  Формирование  знаний  алгоритмизации  планирования  процессов  познавательно
трудовой деятельности
•  Использование  дополнительной  информации  при  проектировании  и  создании
объектов труда
•  Соблюдение  норм  и  правил  культуры  труда  в  соответствии  с  технологической
культурой
•  Согласование  и  координация  совместной  познавательнотрудовой  деятельности  с
другими участниками ОП

Предметные:
В познавательной сфере
•   Рациональное  использование  учебной  и  дополнительной  информации  для
проектирования и создания объектов труда
•   Распознавание  видов,  назначения  и  материалов,  инструментов  и  приспособлений, применяемых  в  технологических  процессах  при  изучении  разделов  «Кулинария»,
«Создание изделий из текстильных материалов», «Художественные ремесла»
•   Владение способами НОТ, формами деятельности, соответствующими культуре труда
В мотивационной сфере:
•   Оценивание своей способности и готовности к труду
•   Осознание ответственности за качество результатов труда
•   Наличие  экологической  культуры  при  обосновании  выбора  объектов  труда  и
выполнении работ
•   Стремление к экономичности и бережливости в расходовании времени, материалов
при выполнении кулинарных и раскройных работ

В трудовой сфере:
•   Планирование технологического процесса
•   Подбор материалов, инструментов и оборудования с учетом характера объекта труда
и технологической последовательности
•   Соблюдение норм и правил безопасности, правил санитарии и гигиены
•   Контроль промежуточного и конечного результата труда для выявления допущенных
ошибок в процессе труда при изучении учебных разделов

В физиологопсихологической сфере:
•   Развитие моторики и координации рук при работе с ручными инструментами и при
выполнении операций с помощью машин и механизмов
•   Достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций
•   Соблюдение требуемой величины усилий прикладываемых к инструментам с учетом
технологических требований
•   Сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности

В эстетической сфере:
•    Основы дизайнерского проектирования изделия
•   Моделирование художественного оформления объекта труда при изучении раздела
«Конструирование и моделирование фартука»
 •   Эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и НОТ

В коммуникативной сфере:
•   Формирование рабочей группы для выполнения проекта
•   Публичная презентация и защита проекта, изделия, продукта труда
•   Разработка вариантов рекламных образцов

По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:

 Сбор коллекции образцов декоративноприкладного искусства. Бисер, вышивка и аппликация, цветы из ткани, украшение  к платью.

Задания для самостоятельных работ обучающихся

Перечень некоторых упражнений для овладения проектной деятельностью.
1. Уточнение задачи
1.1. Проведение интервью.
1.2. Определение потребностей людей (общества).
1.3. Краткая формулировка задачи проекта.
1.4. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие или услуга.

2. Выработка идей
2.1. Атрибутивный анализ.
2.2. Выбор идеи, наиболее полно соответствующей критериям.

3.Планирование изготовления изделия или оказания услуги
   3.1. Планирование технологической последовательности операций.
   3.2. Подбор инструментов, оборудования, технологической оснастки.

4. Изготовление изделия или оказание услуги
 4.1. Определение перечня знаний, умений и навыков для изготовления изделия.
4.2. Способы овладения умениями и навыками для выполнения проекта.
4.3. Минимизация отходов.

5. Оценка проекта
5.1. Анализ пользователя.
5.2. Самоанализ.
5.3. Оценка результатов проектирования и изготовления изделий.

Спецификация
итоговой контрольной проверочной работы по технологии
5 класс в 1ом варианте
1.  Назначение проверочной работы:
Данный тест предназначен для учащихся 5 класса по ТЕХНОЛОГИИ: (Учебник
под редакцией Синица Н.В ).
 2.  Документы, определяющие содержание работы.
Содержание работы определяется на основе следующих документов:
1).Федеральный  компонент  государственного  стандарта  общего  образования.
Технология.  (Приказ  Минобразования  России  «Об  утверждении  федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089). 2). Технология: Программы начального и основного образования. Авт.:   Синица Н.В., Симоненко
В.Д. – 2008.
3.  Характеристика структуры и содержания работы
В  содержание  включены  вопросы  по  разделам:  «Кулинария»,
«Материаловедение»,  «Машиноведение»,  «Конструирование  и  моделирование»,
«Технология изготовления швейного изделия», «Рукоделие».
Контрольная работа состоит из трех частей:
•  Часть  I  (А)  содержит  8  заданий  (базового  уровня  сложности)  с  выбором
одного верного ответа из четыре.
•  Часть  2 (В)  включает пять заданий (повышенного уровня):
 с выбором трех верных ответов из шести – 2 задания;
  на последовательность – 2 задание
  на соответствие – 1 задание.
•     Часть 3 (С) включает 2 задания (высокого уровня):
      с кратким свободным ответом – 2 задания;
Вопросы  1 (А) части оцениваются 1 баллом.
Вопросы   2  (В)   части  оцениваются  от  0  до  2  баллов:  за  верное  выполнение
задания  выставляется  2  балла;  если  в  ответе  содержится  одна  ошибка,  выставляется  1
балл; за неверный ответ, содержащий 2е и более ошибок, выставляется 0 баллов.
Вопросы 3 (С)  части оцениваются:
 задание 13,14 – 3 балла;
 в задании 13 должно быть дано 2 части ответа;
 в  задании  14  должно  быть  перечислено  не  менее  5  правил  безопасной
работы в кабинете ТЕХНОЛОГИИ.
3.   Критерии оценивания результатов. Перечень оценочных средств
5 класс
№
п/п
Наименование
оценочного средства
Краткая характеристика оценочного средства
3
Представление оценочного средства в
фонде
4
1
1
2
3
4
2
Контрольная работа
Проект
Рабочая тетрадь
Разноуровневые задачи и
задания
Средство   проверки   умений   применять   полученные   знания   для
решения задач определенного типа по теме или разделу
Комплект контрольных заданий по
вариантам
Конечный   продукт,   получаемый   в   результате   планирования   и
выполнения   комплекса   учебных   и   исследовательских   заданий.
Позволяет   оценить   умения   обучающихся   самостоятельно
конструировать   свои   знания   в   процессе   решения   практических
задач   и   проблем,
  ориентироваться   в   информационном
пространстве   и   уровень   сформированности   аналитических,
исследовательских   навыков,
  навыков   практического   и
творческого  мышления.  Может  выполняться  в  индивидуальном
порядке или группой обучающихся.
Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной
работы   обучающегося   и   позволяющий   оценивать   уровень
усвоения им учебного материала.
Различают задачи и задания:
а)   репродуктивного   уровня,   позволяющие   оценивать   и
диагностировать   знание   фактического   материала   (базовые
понятия,   алгоритмы,   факты)   и   умение   правильно   использовать
специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в
рамках определенного раздела дисциплины;
б)   реконструктивного   уровня,   позволяющие   оценивать   и
 Варианты творческих проектов:
«Планирование кухнистоловой»,
«Приготовление воскресного завтрака
для всей семьи», «Столовое белье»,
«Фартук для работы на кухне», «Наряд
для завтрака», «Лоскутное изделие для
кухнистоловой», «Лоскутная
мозаика»
Образец рабочей тетради
Комплект   разноуровневых   задач   и
заданий диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать
фактический   и   теоретический   материал   с   формулированием
конкретных   выводов,   установлением   причинноследственных
связей;
в)
  позволяющие   оценивать   и
диагностировать   умения,   интегрировать   знания   различных
областей, аргументировать собственную точку зрения.
  творческого   уровня,

Продукт
самостоятельной
учащегося,
представляющий   собой   публичное   выступление   по
представлению   полученных   результатов   решения   определенной
учебнопрактической,   учебноисследовательской   или   научной
темы
работы
Темы докладов, сообщений
Частично   регламентированное   задание,   имеющее   нестандартное
решение   и   позволяющее   диагностировать   умения,   интегрировать
знания   различных   областей,   аргументировать   собственную   точку
зрения.   Может   выполняться   в   индивидуальном   порядке   или
группой обучающихся.
Темы групповых и/или индивидуальных
творческих заданий

стандартизированных
Система
  позволяющая
автоматизировать   процедуру   измерения   уровня   знаний   и   умений
обучающегося.
заданий,

  Контрольно измерительный материал
5 класс

5
Доклад, сообщение
6
Творческое задание
7
Тест
Тренажер
Техническое   средство,   которое   может   быть   использовано   для
контроля приобретенных учащимися навыков и умений.
Комплект   заданий   для   работы   на
тренажере
8
9
10
11  Перечень оценочных средств
6 класс
№
п/п
Наименование
оценочного средства
Краткая характеристика оценочного средства
3
2
Контрольная работа
Проект
1
1
2
3
4
Рабочая тетрадь
Дидактический   комплекс,   предназначенный   для   самостоятельной
работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им
учебного материала.
Разноуровневые задачи и
задания
Различают задачи и задания:
а)   репродуктивного   уровня,
  позволяющие   оценивать   и
диагностировать   знание   фактического   материала   (базовые   понятия,
алгоритмы,   факты)   и   умение   правильно   использовать   специальные
термины   и   понятия,   узнавание   объектов   изучения   в   рамках
определенного раздела дисциплины;
Средство проверки умений применять полученные знания для решения
задач определенного типа по теме или разделу
Комплект контрольных заданий
по вариантам
Конечный   продукт,   получаемый   в   результате   планирования   и
выполнения   комплекса   учебных   и   исследовательских   заданий.
Позволяет   оценить   умения   обучающихся   самостоятельно
конструировать свои знания в процессе решения практических задач и
проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень
сформированности   аналитических,
  исследовательских   навыков,
навыков практического и творческого мышления. Может выполняться
в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
Представление оценочного
средства в фонде
4
  Варианты творческих проектов:
«Растение в интерьере жилого
дома», «Планирование комнаты
подростка», «Приготовление
воскресного семейного обеда»,
«Наряд для семейного обеда»,
«Вяжем аксессуары крючком или
спицами», «Любимая вязаная
игрушка»
Образец рабочей тетради
Комплект   разноуровневых   задач
и заданий б)   реконструктивного   уровня,   позволяющие   оценивать   и
диагностировать   умения   синтезировать,   анализировать,   обобщать
фактический   и   теоретический   материал   с   формулированием
конкретных выводов, установлением причинноследственных связей;
в)   творческого   уровня,   позволяющие   оценивать   и   диагностировать
умения,   интегрировать   знания   различных   областей,   аргументировать
собственную точку зрения.
Продукт   самостоятельной   работы   учащегося,   представляющий
собой   публичное   выступление   по   представлению   полученных
результатов   решения   определенной   учебнопрактической,   учебно
исследовательской или научной темы
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение
и   позволяющее   диагностировать   умения,   интегрировать   знания
различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может
выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать
процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.
5
Доклад, сообщение
6
Творческое задание
7
Тест
Темы докладов, сообщений
групповых

Темы
индивидуальных
заданий

и/или
творческих

 6класс                       Контрольно
измерительный   материал   1
вариант
Тренажер
Техническое средство, которое может быть использовано для контроля
приобретенных учащимися навыков и умений.
Комплект заданий для работы на
тренажере
8
9
10
11 Перечень оценочных средств
7 класс
№
п/п
Наименование
оценочного средства
Краткая характеристика оценочного средства
3
Представление оценочного средства в
фонде
4
1
1
2
3
4
2
Контрольная работа
Проект
Рабочая тетрадь
Разноуровневые задачи и
задания
Средство   проверки   умений   применять   полученные   знания   для
решения задач определенного типа по теме или разделу
Комплект контрольных заданий по
вариантам
Конечный   продукт,   получаемый   в   результате   планирования   и
выполнения   комплекса   учебных   и   исследовательских   заданий.
Позволяет   оценить   умения   обучающихся   самостоятельно
конструировать   свои   знания   в   процессе   решения   практических
задач   и   проблем,
  ориентироваться   в   информационном
пространстве   и   уровень   сформированности   аналитических,
исследовательских навыков, навыков практического и творческого
мышления.   Может   выполняться   в   индивидуальном   порядке   или
группой обучающихся.
Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной
работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения
им учебного материала.
Различают задачи и задания:
а)   репродуктивного   уровня,   позволяющие   оценивать   и
диагностировать   знание   фактического   материала   (базовые
понятия,   алгоритмы,   факты)   и   умение   правильно   использовать
специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в
 Варианты творческих проектов:
«Планирование кухнистоловой»,
«Приготовление воскресного завтрака
для всей семьи», «Столовое белье»,
«Фартук для работы на кухне»,
«Наряд для завтрака», «Лоскутное
изделие для кухнистоловой»,
«Лоскутная мозаика»
Образец рабочей тетради
Комплект   разноуровневых   задач   и
заданий рамках определенного раздела дисциплины;
б)   реконструктивного   уровня,   позволяющие   оценивать   и
диагностировать   умения   синтезировать,   анализировать,   обобщать
фактический   и   теоретический   материал   с   формулированием
конкретных   выводов,   установлением   причинноследственных
связей;
в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
умения,
знания   различных   областей,
аргументировать собственную точку зрения.
  интегрировать

Продукт
самостоятельной
учащегося,
представляющий собой публичное выступление по представлению
полученных   результатов   решения   определенной   учебно
практической, учебноисследовательской или научной темы
работы

Темы докладов, сообщений
Частично   регламентированное   задание,   имеющее   нестандартное
решение   и   позволяющее   диагностировать   умения,   интегрировать
знания   различных   областей,   аргументировать   собственную   точку
зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой
обучающихся.
Темы
индивидуальных творческих заданий
групповых
и/или

5
Доклад, сообщение
6
Творческое задание 7
Тест

стандартизированных
Система
позволяющая
автоматизировать   процедуру   измерения   уровня   знаний   и   умений
обучающегося.

заданий,

 Контрольно измерительный материал
7 класс

Тренажер
Техническое   средство,   которое   может   быть   использовано   для
контроля приобретенных учащимися навыков и умений.
Комплект   заданий   для   работы   на
тренажере
8
9
10
11 Перечень оценочных средств
8 класс
№
п/п
Наименование
оценочного средства
Краткая характеристика оценочного средства
3
Представление оценочного средства в
фонде
4
1
1
2
3
4
2
Контрольная работа
Проект
Рабочая тетрадь
Разноуровневые задачи и
задания
Средство   проверки   умений   применять   полученные   знания   для
решения задач определенного типа по теме или разделу
Комплект контрольных заданий по
вариантам
Конечный   продукт,   получаемый   в   результате   планирования   и
выполнения   комплекса   учебных   и   исследовательских   заданий.
Позволяет   оценить   умения   обучающихся   самостоятельно
конструировать   свои   знания   в   процессе   решения   практических
задач   и   проблем,
  ориентироваться   в   информационном
пространстве   и   уровень   сформированности   аналитических,
исследовательских навыков, навыков практического и творческого
мышления.   Может   выполняться   в   индивидуальном   порядке   или
группой обучающихся.
Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной
работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения
им учебного материала.
Различают задачи и задания:
а)   репродуктивного   уровня,   позволяющие   оценивать   и
диагностировать   знание   фактического   материала   (базовые
понятия,   алгоритмы,   факты)   и   умение   правильно   использовать
   Варианты творческих проектов.
"Семейный бюджет"
"Бизнес  план семейного
предприятия"
"Дом будущего"
"Мой профессиональный выбор"
Образец рабочей тетради
Комплект   разноуровневых   задач   и
заданий специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в
рамках определенного раздела дисциплины;
б)   реконструктивного   уровня,   позволяющие   оценивать   и
диагностировать   умения   синтезировать,   анализировать,   обобщать
фактический   и   теоретический   материал   с   формулированием
конкретных   выводов,   установлением   причинноследственных
связей;
в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
умения,
знания   различных   областей,
аргументировать собственную точку зрения.
  интегрировать

Продукт
самостоятельной
учащегося,
представляющий собой публичное выступление по представлению
полученных   результатов   решения   определенной   учебно
практической, учебноисследовательской или научной темы
работы
5
Доклад, сообщение
  Варианты.   «Факторы,   влияющие   на
уровень

труда».
«Исчезнувшие профессии»
оплаты

«Профессиональная пригодность»
«Новые профессии»
«Презентация
профессии»  (по выбору)
  привлекательной
«Вид   аккумулятора   в   сотовых
телефонах».
«Устройства   защиты   электрической
цепи».
«Профессии

электричеством»
связанные

с
«Что такое паяльная станция»
«Разработка

плаката

по электробезопасности   в   домашнем
хозяйстве».
  «Требования   предъявляемые   к
покупке».
«Способы защиты прав потребителей».
«Разработать этикетку на товар,
производимый в семейном хозяйстве»
«Законы регулирующие
предпринимательскую деятельность в
России»
«Экологические проблемы страны».
«Способы уменьшения потерь тепла
зимой и нагрева жилища летом».
Темы
индивидуальных творческих заданий
групповых
и/или

Комплект тестовых заданий
6
Творческое задание
Частично   регламентированное   задание,   имеющее   нестандартное
решение   и   позволяющее   диагностировать   умения,   интегрировать
знания   различных   областей,   аргументировать   собственную   точку
зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой
обучающихся.
7
8
Тест
Тренажер

стандартизированных
Система
позволяющая
автоматизировать   процедуру   измерения   уровня   знаний   и   умений
обучающегося.
заданий,

Техническое   средство,   которое   может   быть   использовано   для
контроля приобретенных учащимися навыков и умений.
Комплект   заданий   для   работы   на
тренажере 9
10
11

file_name: ФОНД оценочных средств.docx

description:
9
10
11

intro: Фонд оценочных средств по предмету  технология  в 5,6,7,8 классах по программе "Технологии ведения дома" Н.В. Синица. Это методические материалы, предназначенные для оценивания знаний, умений  и навыков учащихся на разных стадиях обучения. Контрольно- измерительные материалы предполагают включение заданий предметного, метапредметного и личностного плана, что позволяет отследить результаты сформированности УУД у учащихся.

технология

group: Дисциплины

title: Фонд оценочных средств 5-8 классы


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад №5 с. Месягутово муниципального района Дуванский район Республики
Башкортостан
Конспект проведения утреннего приема на тему:  «Путешествие в мир
сказок»
Могильникова Ольга Викторовна
Воспитатель первой категории
МБДОУ детский сад №5 с. Месягутово с.Месягутово 2019
Тема: « Путешествие по сказкам»
Обучающие задачи:
1. Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках.
2. Учить узнавать сказку по заданию, по высказыванию героев.
3.Учить передавать структуру сказки с помощью моделирования.
Развивающие задачи:
1. Вспомнить порядок появления героев в сказках.
2. Развивать умение действовать согласованно.
3. Развивать речь, воображение, творческие способности, фантазию, мышление.
Воспитывающие задачи:
1. Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству.
Ход в
Вопитатель: Ребята, а вы сказки любите?
Д. Да. Любим. Очень любим
. А как можно сказать о сказке, какая она?
Воспитатель:. Волшебная, чудесная, забавная, поучительная, остроумная, умная,
интересная, добрая, загадочная, необычная, радостная, мудрая и т. д.
Воспитатнль: Все что создано умом,
Все к чему душа стремится,
Как янтарь на дне морском,
В книгах бережно хранится.
А хотели бы вы попасть в сказку?
Д. Да
Вопитатель: Приглашаю вас в путешествие по русским народным сказкам. Но для этого
нам нужно вспомнить волшебное заклинание.
«Топ, топ, хлоп, хлоп
Вокруг себя повернись
В маленьких волшебников превратись!
Отправляемся друзья,
В чудо сказку – вы и я.»
Воспитатель:. Посмотрите , ребята, здесь стрела с письмом. Кто же мог ее нам послать?
Д. Иван Царевич?
Воспитатель:. Посмотрим что же в письме он нам написал:
«В некотором царстве, в тридесятом государстве жил яИван  Царевич, и была у меня
жена Василиса Прекрасная. Она была очень красивая, мудрая, а также хорошая
рукодельница. Однажды налетел сильный ветер, поднялась пыль, налетел Змей Горыныч и
унес Василису в царство Кощея Бессмертного. Погоревал , погоревал , да делать нечего:
нужно отправляться в путьдорогу». Воспитатель: Трудно ему будет в дороге, разные препятствия его ждут, но должен он
освободить Василису из рук Кощея.
Хотите помочь Ивануцаревичу справиться с Кощеем Бессмертным?
Д. Да А ведь нас ждут трудности и испытания. Вам не страшно?
Д. Нет.
Воспитатель:. Хорошо, собирайтесь в путь. А чтобы проверить вашу готовность
отправиться в дорогу, проведем небольшую разминку, которая позволит нам определить,
хорошо ли мы  справимся с различными заданиями. Тогда я объявляю мозговой штурм !
«Мозговой штурм»
Воспитатель:. Какими словами начинается сказка?
Д. Жили были дед и баба...
Жили были старик со старухой...
В некотором царстве, в некотором государстве...
Многомного лет назад...
В одной деревне....
Однажды случилось...
Жилбыл принц...
Много лет назад...
Когда твой дедушка был еще маленький...
Когда тебя еще не было...
Давнымдавно...
Воспитатель: Какими словами она заканчивается?
Д....и жили они вместе долго и счастливо
.. ни в сказке сказать ни пером описать
.. тут и сказке конец, а кто слушал молодец!
..с тех пор жили они долго и счастливо
..по усам хоть и бежало в рот ни капли не попало
2)«Зашифрованное слово».
Воспитатель: Посмотрите на доску. На ней волшебное слово, но буквы перепутались. Есть
подсказкапод каждой буквой цифра. Если все цифры расставить по порядку, то отгадаете
слово.
4 2 615 3 ЖРАДБУ
Д. Получилось слово «Дружба».
А вы ребята дружные? Сейчас мы это и посмотрим.
«Спой вместе с героем»
Воспитатель предлагает вспомнить, какие песенки пелись героями разных сказок. Если
дети испытывают затруднение, он сам дает им подсказки. Итак. как:
1.пела свою песенку мамакоза, когда возвращалась
к своим детушкамкозлятушкам из леса?
(«Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся,
ваша мама пришла, молочка принесла. Бежит молочко
по вымечку. Из вымечка – по копытечку, из копытечка
– во сыру землю»);
2.пел песенку Колобок, когда катился по лесу?
(«Я – Колобок, Колобок, по сусеку скребен, на
сметане мешон, на окошке стужен, я от бабушки
ушел, я от дедушки ушел»);3.пела песенку хитрая лисичкасестричка,
когда ехала верхом на сером волке?
(«Битый небитого везет, битый небитого везет»);
и другие.
Пусть ребята поочередно назовут эти песенки
и персонажей, которые их пели.
Крошка енот С голубого ручейка ,начинается река,
Воспитатель:Мы отправляемся в дорогу. У меня убедительная просьба: быть предельно
осторожными и внимательными. Не потеряйтесь в дороге, держитесь все вместе, помогайте
друг другу. Помните пословицу: «Друга в беде не бросай, любое задание дружно
выполняй».
Воспитатель: «Долго ли, коротко ли шёл Иван – царевич и вышли на развилку двух дорог.
Какую же нужно выбрать дорогу, чтобы и Василису выручить, и живым остаться?»
Определить правильную дорогу нам поможет сказочный герой, а какой – вы узнаете, если
правильно отгадаете загадку.
Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверек зовется? Д. Заяц
Воспитатель. Правильно, это Зайка. Давайте у него спросим, по какой дорожке путь
держать. Зайка сочувствует нам, но поможет только в случае взаимовыручки, нужно
отгадать загадки зайки. Готовы?
Д. Да
Воспитатель. Слушайте внимательно загадки.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это
Д. Доктор Айболит
Воспитатель. Избушка чудная  две курьих ноги,
Такая есть в сказке у
Д. Бабы Яги
Воспитатель. Както мышка невеличка
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ!
Д. Курочка Ряба
Воспитатель. В этом доме без забот
Жили звери, только вот,
Медведь к ним пришел потом,
Поломал звериный дом.
Д. Теремок
Воспитатель. Хоть он был без рук и ног,
Но сбежать из дома смог.
Волк и заяц, и медведь
Не смогли за ним поспеть.
Но лисичка знает дело
Быстро "Ам" его и съела.
Д. Колобок
Воспитатель. Трудно бабушке и деду
Репу вытащить к обеду.
Внучка, Жучка, даже кошка
Помогали им немножко
Кто еще пришел на грядку? Отгадайка ты загадку.
Д. Мышка из сказки Репка
Воспитатель. В сказке лисонька плутовка
Обманула зайку ловко,
Из избушки выгнав прочь.
Плакал зайка день и ночь.
Но в беде ему помог
Один смелый петушок.
Д. Заюшкина избушка.
. Зайка говорит, что путь дальше пойдет через дремучий сказочный лес.
Все готовы продолжить путь?
Д. Да.
. Вот мы и пришли в сказочный лес, в котором нас ждут удивительные встречи и еще
больше опасностей.
А с кем мы сейчас встретимся, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост  ее краса.
Этот зверь лесной…
Д. Лиса
Воспитатель. Верно, это хитрая Лисичка, она в лесу живет, все знает. Спросим у нее, куда
нам путь дальше держать.
Я в лесу живу лиса
Распрекрасная краса
Просто так вы не пройдете
Пока загадки не отгадаете:
«Игра отгадай сказку»
Воспитатель: Я вам загадаю сказку, а вы внимательно слушайте и отгадывайте,
(воспитатель каждому индивидуально загадывает сказку.
1. В дом хозяева вошли  беспорядок там нашли. ( Три медведя).
2. Мышка к ним пришла на помощь, вместе вытянули овощ. ( Репка).
3. Сяду на пенёк, съем пирожок. ( Маша и медведь ).
4. Ловись, рыбка, большая и маленькая. ( Лиса и волк ).
5. Не пей из копытца, козлёночком станешь. ( Сестрица Алёнушка и братец Иванушка ).
6. Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл. ( Колобок ).
5) «Лабиринт»
Лиса знает самый короткий путь к избушке Бабы Яги, и он вам поможет найти Кощеево
царство. Избушка Бабы Яги находится не далеко. А чтобы быстрее пройти к ней, вот вам «лисья» подсказка. Я вам раздам листочки и вы должны будете пройти лабиринт,
прочертив правильный путь карандашом.
Работа в парах на листах за столами.
Воспитатель. У всех получилось?.
Д. да.
Теперь дорогу мы знаем и пора отправляться в путь. Мы должны дойти к избушке Бабы
Яги. У нас остается самый трудный участок дороги, поэтому мы должны немного
отдохнуть и сделать небольшие зарядку для того, чтобы у нас прибавилось сил, и мы могли
справиться с Кощеем Бессмертным.
6) «Физкультминутка»
ИванЦаревич, вот герой!
Смело он вступает в бой,
Волшебным он взмахнет мечом —
И ЗмейГорыныч нипочем.
Сделал выпад раз и два —
Отлетела голова.
Еще выпад  тричетыре —
Отлетели остальные. (Выпады.)
В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.)
Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.)
В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.)
Нос крючком, (Показывают пальчиком.)
Глаза большие, (Показывают.)
Словно угольки горят. (Покачивают головой.)
Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)
Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)
7) «Доскажите имена сказочных героев»
Воспитатель. Внимание! Мы подходим к избушке Бабы Яги. Ребята, а Баба Яга какая?
Д. Злая, хитрая, добрая.
Воспитатель. Соблюдайте осторожность, ведь мы не знаем, добрая Яга или злая..
Чтобы Баба Яга сказала нам дорогу нам нужно выполнить задания.(игра с мячом)
Воспитатель Вот вам первое задание
Кощей  …, Братец  …, Иван  …, Змей  …
Сестрица  …, Василиса  …, Крошечка  …, Царевна…
Д. Бессмертный. Иванушка. Царевич. Горыныч. Алёнушка. Премудрая. Хаврошечка.
Лягушка. 8) «Игра в сказки»( по мнемотаблице) «Лисичка сестричка и серый волк», «Три
поросёнка»
Воспитатель
. А сейчас мы будем сказки вспоминать.
Будем в сказки мы играть.
Сказку вспоминайте,
И героям помогайте.
Скажите мне последовательность сюжета в сказке «Лисичка сестричка и серый волк.
(Хороводная игра)Сказка три поросенка. Три поросенка
Три веселых братца гуляли по двору
(Петя вместе с мамой гуляли по ковру),
Три веселых братца затеяли игру.
Делали головками  никникник (киваем головой),
Пальчиками ловкими  чикчикчик (указательный и средний пальчики делают «ножницы»),
Хлопали ладошками  хлопхлопхлоп,
Топотали ножками  топтоптоп,
И с пенечка прыгали  прыгпрыгпрыг,
И ногами дрыгали  дрыгдрыгдрыг,
Хвостиком виляливиляливиляли (крутим попкой)
И громко так визжали  иииии!
Воспитатель. Молодцы, Баба Яга дала нам письмо которое подскажет что нам делать
дальше.
Вот мы даже с этим заданием справились, а здесь еще письмо.
Откроем письмо и прочитаем. Там загадка слушайте внимательно и отгадывайте.
Много серебра и злата
В сундуках своих он прятал
В мрачном он дворце живет И чужих невест крадет.
Д. Кощей
Воспитатель.
А вот и замок Кощея  Бессмертного
Что наделал злой Кощей
Все картинки перепутал
Сказки все он наши спутал
Пазлы вы должны собрать
Сказку русскую назвать!
«Игра – собери сказку»
Дети из карточек собирают последовательность сказок: «Дюймовочка»,  «Красная
шапочка», «Буратино», «Айболит»
Воспитатель. Ребята, улетел Кощей Бессмертный по делам своим, а Василису в башню
заточил, а дверь в башню на замок закрыл. Но есть один секрет:  замок откроются, если
задачу Кощея отгадаете. Он приготовил ребус, наша с вами задача их отгадать.
Какие мы с вами ребята молодцы! Вы отгадали ребусы, а значит , смогли достать ключоот
башни. А для чего нам нужен ключ. Правильно чтобы помочь Ивану царевичу спасти
Василису. Ребята а что вам больше понравилось из заданий, а что было трудно.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Утренний прием проходит в виде игры-квест.Дети находят конверт с письмом и в приложению к нему есть стрела, дети выясняют кому принадлежит стрела , а затем вместе с воспитателем узнают из письма что Иван-царевич спешит спасти свою любимую Василису-прекрасную, но ему нужна помощь в выполнении задании.

title: Утренний прием в подготовительной группе на тему "Путешествие по сказкам"


extracted_text:
Музыка и Культура Белоруссии.
Цели: Формирование у школьников  конкретного
представления  об особенностях Белорусской  музыки и
культуры;
 - развитие познавательного  интереса, творческой
активности;
 - воспитание эмоциональной отзывчивости, дружеских
отношений.
Задачи: проверка домашнего задания ;
-проверка знании и умений учащихся по пройденному
материалу;
-объяснение нового материала;
- первичное закрепление изученного, подведение итогов.
                            Музыкальный материал:
слушание белорусской народной песни « Бульба»; вариация
на тему белорусской народной песни « перепелочка».
                                       Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие «Музыкальный звонок» ( муз. Е. Тиличеевой).
2. Подготовка к изучению нового материала через
повторное опорных знаний.
Учитель. Добрый день! Нам пора отправляться в
путешествие. До отправления поезда осталось 5 минут.
Чтобы путешествие было удачным . мы должны все
вместе петь песенку про паровозик. Я буду запевать, а
вы все вместе петь слова : «тку-тук, чик-чик»
У меня есть паровозик –
Тук-тук, чик-чик. Ту-ту, чик-чик.
Он меня по рельсам возит-
Тук-тук, чик-чик, ту-ту, чик-чик.
У него труба и печка-
Тук-тук, чик-чик, тук-тук, чик-чик. И волшебное колечко-
Тук-тук, чик-чик, тук-тук, чик-чик.
Сяду у окна поближе-
Тук-тук, чик-чик, тук-тук. Чик-чик.
И доеде  до……..
-Ой, ребята, глядите : потерялась концовкавывески с
указанным маршрутом. (Показыфвает на табличку с
изображение вагона и недописанным маршрутом.)
Вы случайно небрали?
Что же  нам делать? Не знаете ? Я, кажется ,
догадалась. У меня есть волшебный мешок, загляну-ка я
в него. Что там? ( Достает мешочек, в нем письмо,
читает)
Письмо. «Здравствуйте, ребята! Свою пропажу вы
найдете, отгадав загадку:
Что копали из земли,
 Жарим, варим?
Что в золе мы испекли,
 Ели да хвалили?»
(Хором дети отвечают , что это картошка,)
Учитель. Вы молодцы, наверное , все отличники. Как
показать, что вы молодцы? ( Большой палец поднять
вверх, подмигнуть, погладить себя по груди, по голове.)
Но при чем тут картошка, ребята? Наш поезд ведь не
может называться «__________(населенный пункт)-
Картошка». Я , кажется , снова догадалась . Мы сейчас
вместе эту тайну разгадаем. Вам нужно выполнить
задание . продолжить цепочку: Русские- украинцы
Необходимо не только вставить пропущенные слава, но и
объяснить , почему именно так.
- так куда мы сегодня отправляемся? ( В Белоруссию)
- А кто знает столицу Белоруссии? (Минск)
-Кстати, ребята, вы не знаете, кто является  президентом
Белоруссии? ( А, Лукашенко)
А ведь письмо пришло от него. И еще он вам с детьми из
Белоруссии посылает подарок. Это картошка (достает из
мешка). Удивительно. А знаете, почему ? Ведь загадка была про картофель. Потому что Белоруссия  славится
богатым урожаем картофеля. Это картошка
необыкновенная , у нее есть зрение и слух. Она будет
наблюдать за нами в течение всего урока. Сели удобно, мы
отправляемся в путешествие по маршруту------------ (указать
населенный пункт) – Минск, а значит, цель нашего визита
в Белоруссию- познакомиться  с музыкой и культурой
народа этой республики.
3. Объяснение нового материала.
На протяжении многих веков создавал  свои песни
белорусский народ. В них запечатлены история , труд и
быт народа и композиторская музыка этих трех народов
объединяется  общими истоками – это музыка древних
восточных славян. Большинство белорусских народных
песен и танцев исполняется в сопровождении народных
инструментов.
Дуда. Дудой в Белоруссии называют волынку. Это
народный духовой язычковый инструмент. Музыкантов-
волынщиков можно встретить и в Белоруссии, и на
Украине.
Цимбалы. Их знали и знают многие славянские народы, но
наибольшее распространение они получили в Белоруссии.
- К какой группе инструментов относятся цимбалы?
Давайте послушаем их звучание, а затем вы ответите на этот
вопрос. Вот как звучат цимбалы.
Звучит вариация на тему белорусской народной песни  <<
Перепёлочка>>. – К какой  же группе инструментов
относятся цимбалы? ( Струнные.)  Да, действительно, это
струнный ударный инструмент. Но у нас нет таких
инструментов, поэтому нам поможет фортепиано.
Послушайте белорусскую народную песню и помогите мне
определить, что означает название песни. Слушание
белорусской народной песни песни «Бульба» Анализ произведения 1. Определите характер песни. Какие
элементы музыкальной  речи подчеркивают танцевальность
и песенность мелодии?
В каком ладу звучит песня «Бульба»?
                         Разучивание танца  «Лявониха»
 - Очень любят белорусы танцевать. У нас тоже есть такая
возможность – станцевать белорусский танец. Называется он
«Лявониха».
               Итог урока.
–Кстати, а что говорит картошка, прислушайтесь к ней, она
вам поставит оценку.
Рефлексия:
Что вам понравилось на уроке?
Что не понравилось?
Д/З Поделиться впечатлениями об уроке с родителями,
друзьями.

file_name: Музыка и Культура Белоруссии.docx

title: Музыка и Культура Белоруссии.


extracted_text:
Абдуллина Лилия Равгатовна
                                                                                Учитель биологии МБОУ «СОШ №24»
                                                                                г.Альметьевск РТ
Биология.
Технологическая карта урока
Предмет: Биология.  Класс5
Учебник : Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2015.
Тема урока: Ткани растений. Лабораторная работа «Изучение под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей»
Тип урока: комбинированный
Оборудование: микроскоп, микропрепараты растительных тканей
Цель темы как достигаемые образовательные результаты:
Предметные: формирование системы знаний о растительных тканях: многообразии, особенностях строения и функциях.
В результате выполненной работы обучающиеся
знают
определения понятия «ткань», типы тканей растений и основы их классификации
умеют:
работать с микроскопом,
определять препараты тканей по особенностям строения клеток и межклеточного вещества;
Применяют:
полученные знания и умения при определении препаратов тканей растений.
Метапредметные:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
делать выводы;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
Личностное:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе  образовательной, учебно
исследовательской деятельности;
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей: способность выделять существенные черты строения
тканей растений,  классифицировать препараты  тканей по особенностям их строения. Уровень/планируемый результат
Понимание: способность объяснять функции тканей растений через особенности  клеточного
строения
Знание: способность определять понятие ткани, классифицировать их по существенным признакам
строения, зарисовывать и подписывать особенности строения тканей
Применение: способность работать с микроскопам, выявлять строение клеток и межклеточного
вещества на препаратах тканей, способность устанавливать взаимосоответствие между строением
ткани и ее функциями
Анализ: способность различать строения клеток различных типов тканей, функций тканей,
расположение в органах растений
Синтез: способность обобщать функции и строение разных  видов тканей одного типа
Оценка: способность оценивать значение формируемых умений в практике биотехнологии
Способ оценивания результата
Устный опрос
Устный опрос
Работа с рисунками
Лабораторная и групповая работа
Заполнение таблицы
тест
тест
Устный опрос.
Этап урока
1. Мотивационно
ориентировочный
2.Создание проблемной
ситуации
Время
5 мин
5 мин
Деятельность учителя
Модерация процесса определения темы урока
Понимание: «Какое сообщество клеток можно
назвать тканью?
Демонстрация рисунка различных типов тканей
(Приложение 2)
Знание: Что такое ткань?
3.Постановка проблемы
5 мин
Понимание: Почему разные ткани имеют разное
строение? С чем это связано?
4.Решение проблемы
15 мин
Применение: Организация работы в малых группах
по изучению строения тканей (Лабораторная
работа «Изучение под микроскопом готовых
микропрепаратов различных растительных
тканей»), по установлению взаимосвязи  между
строением и функциями тканей.
Заполните таблицу.

Деятельность обучающихся
Отвечают на вопросы учителя
(Приложение 1)
 Высказывают собственное мнение
Знакомятся с определением, сопоставляют его с
результатами обсуждения
Поиск ответа на вопросы  с использованием
информации учебника, рисунка (Приложение 2)
Выполняют лабораторную работу в малых
группах, обсуждают взаимосвязь  между
строением и функциями тканей.
Заполняют таблицу (Приложение 3) 5. Проверка решения
10 мин
6. Рефлексия
7. Домашнее задание
2 мин
3 мин
Оценка: Рецензирование докладов «Какие
особенности строения тканей определяют ее
функции?»
Оценка: Где нам пригодиться то, чему мы
научились на уроке?
Анализ: Проанализируйте и найдите отличия в строении   различных типов тканей, функций тканей,
расположение в органах растений. Решите тест. (Приложение 4)
Синтез: способность обобщать функции и строение разных видов тканей одного типа. Решите тест.
(Приложение 4)
Каждая малая группа рассказывает об одном
типе тканей, остальные дополняют ответы,
исправляют ошибки
Высказывают свои суждения
Выполняемые функции
Приложение 1.
Устный опрос:
  Из каких основных частей состоит клетка растений? Каково значение этих частей?
Соотнесите органоиды с их функциями
Органоиды
клетки
1 – хлоропласты
2 – ядро
3 – вакуоль
4 – цитоплазма
5  оболочка
А. Запасает питательные  вещества и продукты обмена веществ клетки.
К. Обеспечивает деление клетки
Н. Внутреннее содержимое   клетки, обеспечивает связь между всеми компонентами
клетки, способна к движению.
И. Предохраняет клетку от  внешних воздействий, выполняет опорную функцию и придает форму клетке.
Т. Зернистые образования,  придают растению зеленый цвет.
(Учитель на доске записывает верные ответы: 1т2к3а4н5и)
Какое слово вы получили? (ткани)
Что вам известно о тканях? (Из повседневной жизни мы знаем, что под тканью подразумевают материал, из которого шьют различные вещи: платья,
брюки)
Какая тема урока? (Ткани) Приложение 2.
Приложение 3
  Заполните таблицу «Ткани растений»
Тип ткани
Особенности строения
Функции
Рисунок
Приложение 4
Тест «Растительные ткани»
           1.
1)
2)
          2.
1)
2)
Покровные
Механические
Покровные
Механические
3)
4)
Проводящие
Основные.
3)
4)
Образовательные
Основные.
Ткани, придающая прочность растениям
Примером этих тканей являются кожица листа и пробка стебля: Основных
Проводящих.
Покровные
Основные
Механических
Покровных
Основным
Покровным
Покровных
Проводящих
Образовательных
Основных.
Сосуды древесины и ситовидные трубки коры входят в состав каких  тканей.
3)
4)
В состав этих тканей входят  живые или мертвые клетки, имеющие вид трубок.
Проводящие
Образовательные.
          3.
1)
2)
        4. Мякоть листа и всасывающие волоски корня входят в состав  каких тканей.
1)
2)
        5. Строение клеток каких тканей зависит от выполняемых функций?
1)
2)
         6.
1)
2)
        7. Какие ткани образованы клетками небольших размеров, с тонкой оболочкой и крупным ядром?
Образовательные
1)
2)
Основные.
       8. Ткани, отвечающие за перемещение воды с растворенными веществами, относятся к
3)
1)
2)
4)
       9. Камбий стебля и конус нарастания стебля относятся к каким тканям.
1)
3)
2)
4)
      10. Ткань, образованная живыми или мертвыми клетками, плотно прилегающими друг к другу, относится к

1)
2)
Проводящие
Образовательные.
Проводящим
Образовательным.
Проводящим
Образовательным.
Покровным
Механическим
Покровным
Механическим
3)
4)
Проводящим
Основным.
Покровные
Механические
Покровные
Проводящие
3)
4)
3)
4)
3)
4)
3)
4)

file_name: Абдуллина Л.Р. Технологическая карта урока.Ткани растений 5 класс.docx

intro: План-конспект урока для 5 класса. Используется учебник : Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2015. На уроке проводится лабораторная работа. Синтез и анализ проводится в виде решения тестов дома или на следующем уроке, как повторение пройденного материала.

title: Технологическая карта урока"Ткани растений. Лабораторная работа «Изучение под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей»"


extracted_text:
Основные аспекты педагогической технологии коррекционной работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в
условиях образовательного учреждения
И.И. Волкова, учительлогопед МДОУ № 23 «Берегиня», г. Чебоксары,
Современные   научные   подходы   определяют,   что   эффективность
результатов любой человеческой деятельности зависит от уровня соблюдения
всех   этапов   технологической   цепочки   процессных   изменений.   Основными
принципами, на которые опирается представленная авторская  «Технология
коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста», явились: системность, комплексность, процессный и
индивидуальноличностный подходы в развитии ребенка.
На наш взгляд минимальная гарантированная результативность работы
учителялогопеда   может   быть   обеспечена   внимательным   изучением,
вдумчивым освоением и тщательным соблюдением всех основных процессов
педагогической   технологии   коррекционноразвивающего   обучения   детей
дошкольного возраста.
Для   создания   и   разработки   эффективной   технологии   обучения   в
логопедии необходимо из многообразия авторских методик вычленить общие
принципиальные   процессы.   Каждому   элементу   процесса,   предварительно
апробированному   и   получившему   признание   и   положительное   экспертное
заключение   практикующих   учителейлогопедов,   следует   определить   свое
место   в   соответствующем   процессе.   Под   местом   понимается   этап   его
последовательного   использования   в   процессе   коррекционноразивающего
обучения ребенка, имеющего специфические речевые нарушения, входящие в
синдром ОНР.
Разрабатываемая   технология   при   этом   должна   максимально   полно
описывать деятельность логопеда во время занятия, адекватно отражая все
современные   научные   и   практические   достижения   в   логопедии.   Включая
методические рекомендации, основанные на последних результатах медико
психологических исследований, на использовании современной материально
технической базы, в том числе информационнокомпьютерных  технологий в
процессе диагностики, коррекции, развития и обучения ребенка.
Одним из ключевых принципов логопедии, как педагогической науки,
является принцип системности. Этот принцип включает в себя все элементы,
методы   и   подходы,   необходимые   для   получения   полноценного   результата.
Системный   подход   можно   для   наглядности   представить   как   картину,
составленную   из   отдельных   пазлов   деятельности.   Каждый   из   этих   пазлов
представляет   собой   лишь   фрагмент   цельной   картины.   Вся   картина
складывается, только если каждый «пазл» займёт своё определенное место.
При   этом   местонахождение   пазла   во   многом   зависит   от   степени   его взаимодействия   (взаимопроникновения)   с   другими   фрагментамипазлами
общей картины. Взяв  за основу эту модель системной комбинации, можно
составить всю картину коррекционной работы по преодолению ОНР. На наш
взгляд, основными фрагментамипазлами этой картины являются:
   комплексная диагностика («Речевая карта»);
 медикопсихологическое сопровождение ребёнка с ОНР;
 технология и материальное обеспечение основной деятельности:
 а) формирования произносительных умений и навыков
(«Логопедические карточки»);
б) формирования словарного запаса, грамматического строя и развития
связной речи («Задания воспитателям коррекционных групп», перечень
основных и вспомогательных методических пособий – игр на
закрепление формируемых навыков);
в) закрепление у ребёнка знаний, полученных на занятиях с логопедом и
воспитателями, в процессе выполнения домашних заданий родителей с
ребенком («Рекомендации для домашних заданий родителям»);
 координация деятельности воспитателей по коррекции ОНР у детей;
 коррекционная работа совместно с родителями;
 совместная работа с медицинскими работниками и психологом;
 коррекционная работа совместно с музыкальным руководителем;
 итоговая совместная деятельность с ТПМПК.
Вторым   по   списку,   но   не   по   значимости,   мы   считаем   внедрение   и
использование   в   технологии   логопедической   деятельности   принципа
процессного   подхода:   «Процесс   –   это   переход   объекта   или   явления   из
состояния   с   одними   параметрами   или   характеристиками   в   состояние   с
другими (превращение входа в выход)». Технологию коррекционной работы
по преодолению ОНР, как и, в принципе, любую другую технологию можно
оформить как определенную последовательность процедур и этапов, четкое
выполнение которых служит гарантией установленного качества результата.
В   соответствии   с   основным   принципом   рыночной   экономики
«Ориентация на потребителя», главным лицом в нашей технологии является
ребенок,   с   нарушениями   ОНР.   Поэтому   целью   предлагаемой   технологии
является   эффективное,
  определенное   во   времени   исправление
зафиксированных   нарушений   ОНР,   через   выполнение   всех   необходимых
процедурных этапов, документально зафиксированных. А искомое качество
коррекционнообразовательной   деятельности   всей   системы   логопедической
технологии   фиксируется   выполнением   и   достижением   промежуточных   и
итоговых индикаторов достижений, характеризующих основной (минимально
необходимый) уровень развития речи.
Всю цепочку процессов, участвующих в деятельности по исправлению
ОНР можно подразделить на последовательные этапы:

вход   (ребенок   с   проблемами   ОНР,   выявленными   по   результатам
диагностики);
2  коррекционная деятельность по преодолению ОНР у ребенка;

выход   (ребенок   без   проблем   ОНР,   по   заключению   медико
психологической комиссии).
Процессы   деятельности   по   преобразованию   входа   в   выход,   в
соответствии с общепринятой классификацией в международных стандартах
ИСО 9000:2000, можно подразделить на управленческие, вспомогательные и
ключевые   (основные).   К   управленческим   процессам   следует   отнести   как
процессы   руководства   заведующей   ДОУ,   так   и   деятельность   логопеда   по
преодолению ОНР у детей дошкольного возраста, как главного распорядителя
и   общего   координатора   коррекционной   работы   всех   участников   процесса
(воспитатели, специалисты ДОУ, психолог, врачи, родители и сам ребенок).
Вспомогательными   следует   считать   процессы,   обеспечивающие
выполнение основных процессов. К вспомогательным процессам мы относим:
обеспечение   высококвалифицированными   кадрами,
  соответствующего
профессионального образования; материальнотехническое обеспечение всех
основных   процессов в технологии коррекционной работы и бесперебойной
работы самого ДОУ.
Ключевыми   или   основными   процессами   в   деятельности   будут
процессы,   обеспечивающие   выполнение   коррекционной   работой   по
преодолению   общего   недоразвития   речи.  Владельцами   основных   процессов
следует   считать   логопеда   как   главного   исполнителя,   воспитателей,
медицинских   и   музыкальных   работников,
  специалистов   медико
психологической   службы,   родителей   и   др.   На   наш   взгляд,   основными
процессами   в   технологии   коррекционноразвивающего   обучения   детей
дошкольного возраста являются:
o Процесс обследования речи детей;
o Постановка и автоматизация звуков
o Формирование словаря
o Формирование лексикограмматических категорий
o Развитие связной речи
o Формирование звукового анализа и синтеза
o Развитие высших психических функций
o Коррекция мелкой и общей моторики
o Логопедическая ритмика
Последовательность   и   взаимодополняемость   перечисленных   выше
основных   процессов   дают   возможность   обеспечить   необходимую
эффективность   и   результативность,   путем   достижения   промежуточных   и
итоговых индикаторов преодоления ОНР у детей дошкольного возраста.
Поэтому целью наших предложений и подготовленных методических
пособий является усовершенствование работы учителялогопеда и всех иных
участников  технологии.  Особенной  ценностью  технологии  является   полная
разработка   и   единое   универсальное   документальное   оформление   всех
процедур описанных ключевых процессов. Широкое внедрение предлагаемой
3 задокументированной  технологии не только высвобождает время логопеда,
воспитателей   и   других   участников   процесса   от   необходимости   разработки
стандартных   бланков,   учебных   и   рабочих   программ.   Но   и   позволяет
стандартизировать   все   основные   процессы   вне   зависимости   от   умений,
квалификации,   опыта   работы,   являющихся   посвоему   уникальными
компетенциями специалистов. А также многократно облегчает деятельность
родителей вместе со своими детьми при выполнении ими домашних заданий.
Преимущество   данной   технологии   в   том,   что   она   может   быть
достаточно   легко   и   быстро   внедрена   в   любом   ДОУ   после   приобретения
предлагаемого авторского комплекта пособий и проведения краткосрочного
практического   семинара   для   соответствующего   обучения   специалистов:
логопеда,   воспитателей   и   некоторых   других   работников   дошкольного
учреждения.   Необходимый   уровень   специалистов:   логопед      высшее
дефектологическое   образование,   воспитатель   –   высшее   или   среднее
(помощник учителялогопеда) педагогическое образование
Как и во всякой технологии, некоторые процедуры и процессы данной
разработки   могут   быть   усовершенствованы   с   точки   зрения   увеличения
эффективности   или   сокращения   времени   на   их   выполнение.   Процесс
изменений обычно, в соответствии с принятыми правилами, осуществляется
после сбора и анализа предложений по улучшению процедур, но не чаще 1 раза
в   год.   При   этом   остальные   процедуры   процессов   будут   выполняться   в
штатном режиме, как это и прописано в технологии.
Работа по созданию авторской технологии началась в 1998 году, когда
основной автор приступила к самостоятельной разработке методик, пособий и
отдельных   необходимых   бланочных   документов.   Все   разработанные
методические материалы прошли неоднократную, в течение последних 15 лет,
проверку, адаптацию и необходимое усовершенствование не только в ДОУ, в
которых     работала   И.И.   Волкова,   но   и,   благодаря   поддержке   коллег
логопедов,   в   других   ДОУ   города   Чебоксары   и   Чувашской   Республики.
Только после этого технология была предложена для широкого внедрения в
деятельность коррекционных групп по исправлению нарушений ОНР у детей
дошкольников.
Первым   практическим   инструментом   в   рамках   технологии   явилась
авторская  «Речевая   карта   для   ребёнка   с   ОНР».   Пособие   является
результатом личного опыта и творческих практических наработок 10летней
деятельности в качестве логопедапрактика в дошкольном образовательном
учреждении.  Основными   особенностями   и   отличиями   этой   карты   от   уже
известных и применяемых логопедами являются ее комплексность, широта и
охват   изучаемых   вопросов.   Этим   пособием   пользуются   сейчас   многие
учителялогопеды городов Чебоксары и Новочебоксарска, а также логопеды
сельских ДОУ Чувашии.
Речевая   карта   удобна   в   использовании,   т.к.,   если   ребёнок   посещает
коррекционную группу два или три года, учителюлогопеду не нужно заводить
4 каждый год новую карту, или вставлять в карту листы с записями нового
обследования.   Все   промежуточные   и   итоговые   результаты   достижений
своевременно фиксируются в речевой карте ребенка. Логопед просто каждый
год заполняет только те графы, которые соответствуют возрасту ребёнка.
Основные принципы технологии потребовали иного, нового подхода к
методическому   оформлению   и   материальнотехническому   обеспечению
коррекционной   работы.   Поэтому  в   соавторстве   с   О.Г.   Волковым   было
разработано   и   подготовлено   пособие  «Логопедические   карточки»  как
основное   технологическое   звено   ключевого   процесса   коррекционной
деятельности.   Универсальное   практическое   пособие   «Логопедические
карточки» предназначено для всех практикующих логопедов образовательных
и медицинских учреждений.
Приказом   Министерства   образования   и   молодёжной   политики
Чувашской Республики от 11.04.2005 года за № 263 пособию присвоен гриф
«Допущено Министерством образования и молодёжной политики Чувашской
Республики». Пособие представляет собой комплект из 7 основных разделов
блоков в виде дозированных заданий на 583 карточках для артикуляционной
гимнастики,   автоматизации   и   дифференциации   звуков.   Логопедические
карточки могут использоваться как вечернее задание воспитателям или как
рекомендации   родителями   для   дополнительных   занятий   с   детьми.   При
написании   пособия   «Логопедические   карточки»   авторами   были   широко
использованы   отдельные   наработки,
  дидактические   игры   и   др.,
опубликованные в 49 учебниках, монографиях, сборниках и пособиях.
Настоящее пособие отличают следующие основные особенности:
     компактность: в кабинете логопеда или в группе карточки могут
быть систематизированы в виде картотеки;

    удобство   в   использовании   по   размеру   (основной
формат   карточек      А5),   что   позволяет,   например,   вкладывать   их   в
тетрадь ребёнка, как рекомендации родителям или брать с собой;

г.);

воспитателю для вечерних заданий с детьми;

рассчитаны на 710 минут индивидуальной работы;

например для голоса и для звука, для дыхания и для звука и т.д;
   имеется   возможность   давать   разные   задания   нескольким   детям,   у
которых нарушен один и тот же звук;
   в соответствии с авторской технологией системного и комплексного
подхода   является   универсальным   по   полноте   и   объему   подобранного
материала и не требует приобретения других пособий.
      упрощается   форма   подачи   рекомендаций   логопеда
   выполнено на двусторонней плотной белой бумаге (235
      задания   на   каждой   карточке   строго   дозированы   и
   многофункциональность: можно варьировать карточки,

5 География   приобретения   и   использования   пособия:   г.   Москва,   г.
ЙошкарОла,   г.   Казань,   муниципальные   образовательные   учреждения
Чувашской   Республики,   Мордовской   Республики,   Республики   МарийЭл,
Республики Башкортостан, Республики Саха (Якутия). Более 40 логопедов
смогли приобрести и начать пользоваться пособием. Среди них как  логопеды,
работающие в ДОУ, на школьных логопунктах, в медицинских учреждениях,
так и занимающиеся частными уроками. На пособие получены положительные
отзывы   от   ученых   и   преподавателей   МГОПУ,   ЧГПУ,   учителейлогопедов
Чувашии. Пособие прошло аппробацию учителямилогопедами школ и ДОУ
г. Чебоксары, г. Новочебоксарска.
В   соавторстве   с   О.Г.   Волковым,   в   целях   оформления   очередных
процедур   основного   процесса   авторской   технологии,   были   разработаны
пособия  «Рекомендации   воспитателям   коррекционных   групп   по
лексическим темам для преодоления у детей общего недоразвития речи»
(средняя,   старшая,   подготовительная   к   школе   группы)».  Приказом
Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики
от 08.12.2005 г. № 931 пособиям присвоен гриф «Допущено Министерством
образования и молодёжной политики Чувашской Республики».
Данные   пособия   являются   основным   механизмом–аппаратом   в
деятельности воспитателей коррекционных групп (или параллельным этапом)
к   деятельности   логопеда   («Логопедические   карточки»)   в   основных
процедурах ключевого процесса совместной деятельности всех участников по
преодолению ОНР у детей разных возрастных групп. Среди других основных
причин, мотивировавших нас к разработке данных пособий, были:

стремление высвободить рабочее время логопеда, которое он тратит
на   «бумажную»   работу,   с   целью   увеличения   времени   для
индивидуальных занятий с детьми;
 желание   сделать   более   тесной   и   результативной   взаимосвязь
учителялогопеда и воспитателя коррекционной группы;
 отсутствие   достаточного   количества   методической   литературы
такого плана для практической работы в ДОУ.
В   пособиях   представлено   примерное   планирование   коррекционной
работы   по   преодолению   лексикограмматического   недоразвития   у
дошкольников среднего, старшего и подготовительного к школе возраста с
сентября   по   май   включительно,   а   также   –   различные   игры   и   упражнения,
направленные на устранение специфических речевых нарушений, входящих в
синдром ОНР в дошкольном возрасте.
При составлении пособия были использованы авторские тексты, стихи и
другие наработки, прошедшие многолетнюю авторскую апробацию в   ДОУ г.
Чебоксары.   При   разработке   собственной   технологии   и   написании   пособий
авторы   внимательно   изучили   достижения   и   предложения   известных
российских   ученых   и   практиков   в   области   логопедии   и   дефектологии.
6 Некоторые   из   этих   наработок,   после   тщательной   перепроверки   и   личной
апробации   были   использованы   при   составлении   пособий.  В  частности,  при
подготовке пособий  «Рекомендации воспитателям коррекционных групп по
лексическим   темам   для   преодоления   у   детей   общего   недоразвития   речи»
(средняя, старшая, подготовительная к школе группы)» было использовано 14
пособий, книг и сборников.
При   составлении   пособий   использовались   такие   дидактические
принципы,   как   переход   от   простого   к   сложному,   системность   и
концентричность   при   изучении   материала.   Весь   материал   подобран   в
соответствии с учётом актуальности той или иной темы для детей разных
возрастных   групп.   Данные   пособия   ориентированы   на   выполнение
«Программы   обучения   и   воспитания   в   детском   саду»   и   на   методические
рекомендации,   которые   используются   в   работе   с   дошкольниками   с   ОНР.
Дидактические   материалы   также   могут   быть   использованы   воспитателями
ДОУ компенсирующего вида и воспитателями массовых ДОУ при подготовке
к занятиям по развитию речи.
Основное   назначение   пособий   –   попытка   создания   строго
документированной,   продуманной   системы   логопедизации   воспитательно
образовательного   процесса,   всей   жизни   и   деятельности   детей   при   тесном
взаимодействии воспитателя и логопеда.  Особая значимость пособий, на наш
взгляд, состоит в том, что:

учителюлогопеду   предоставляется   возможность   самостоятельно
варьировать последовательность освоения лексических тем;
с   лексической   темой   увязаны   упражнения   на   развитие   общей   и
мелкой моторики;
в   соответствии   с   лексической   темой   подобран   литературный
материал;
удобной представляется  форма  пособий, где  каждая лексическая
тема выделена отдельным технологичным блоком.
Не   менее   важна   при   работе   логопеда   по   преодолению   ОНР   его
взаимосвязь с родителями. Поэтому в дополнение к предыдущим пособиям
были  разработаны    «Рекомендации родителям для домашних занятий с
детьми». Каждое домашнее задание составлено с учётом лексической темы;
речевых возможностей детей; возрастной группы детей и распространением
билингвизма в нашей республике.
Целью данного пособия является привлечение родителей к активному
участию   в   коррекционном   процессе   по   преодолению   речевого   дефекта   у
ребенка.   Особое   значение   родителей   в   исправлении   речевой   патологии
заключается   в   том,   что,   используя   предложенный   материал   дома   они
получают возможность закрепления ребенком полученных на логопедических
занятий   речевых   умений   и   навыков   в   свободном   речевом   общении,   т.е.   в
повседневной   жизни.   Только   тесный   контакт   в   работе   специалиста   и
7 родителей   ребенка   с   ОНР   может   способствовать   устранению   речевых
нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному
школьному обучению.
Все,   кто   работает   в   коррекционной   группе   ДОУ,   знают,   как   много
времени тратит учительлогопед на написание характеристик на детей для
ТПМПК.   Поэтому   автором   разработана   также   программазаготовка   с
ключевыми   фразами   в   соответствии   с   планом   для   составления
характеристики.   В   эту   программу   заготовку   учительлогопед,   владеющий
компьютером, вставляет информацию, к индивидуально каждого ребёнка.
Главным   ядром   технологии   являются   все   вышеперечисленные   блоки
коррекционной деятельности логопеда и всех основных участников процесса,
оформленные в виде методических пособий. Но их результативность будет
достаточно эффективной, только если каждый из исполнителей будет ясно
представлять   себя   как   важную   составную   часть   активной,   находящейся   в
активном постоянном движении команды участников всего коррекционного
процесса по исправлению ОНР у детей дошкольного возраста.
Представленные авторские методические пособия являются основными
компонентами   авторской   технологии.   Но   на   сегодняшний   день   наша
технология   коррекционного   процесса   преодоления   ОНР   еще   имеет  «белые
пятна».   Еще   не   все   процессы,   которые   входят   в   состав   технологии,
оформлены документально,  а значит, что есть ещё перспектива для работы, и
это   правильно.  Любая   технология  не  может  быть  чемто  незыблемым,  это
живой   организм,   который   со   временем   будет   дополняться,   и   в   чёмто
обязательно   изменяться.   В   этом   плане,   мы   надеемся   на   внимательное
отношение   к   технологии   и   представленным   пособиямпроцессам   всех
опытных и заинтересованных коллег и просим предлагать свои замечания и
дополнения.
Таким   образом,   автор   предприняла   попытку   разработать   единую
комплексную технологию коррекционной работы по устранению нарушений
ОНР   у   детей   в   условиях   дошкольных   образовательных   учреждений.
Технологию,   включающую,   в   соответствии   с   процессной   деятельностью,
оформленные документально обязательные этапы и процедуры всех основных
процессов   деятельности.   Мы   считаем,   что   точное   и   своевременное
выполнение   всех   прописанных   процедур   ответственными   за   основные
процессы (логопед, воспитатели, специалисты ДОУ, медицинские работники,
родители и др.), позволит обеспечить достижение результата необходимого
качества по преодолению ОНР у ребенка.
Литература:
1. И.И. Волкова О.Г. Волков Логопедические карточки – Чебоксары 2003
2. И.И. Волкова О.Г. Волков «Рекомендации родителям для домашних
занятий с детьми»  Чебоксары 2004
8 3. И.И. Волкова О.Г. Волков «Рекомендации воспитателям для занятий с
детьми по лексическим темам»  Чебоксары 2004
4. И.И. Волкова Обучающая игра «Найди картинку»  Издательство ЭНН
Пресс «Чебоксары 2008
9

file_name: Статья-Технология коррекционной работы по ОНР.doc

intro: Статья из опыта работы по созданию и апробации авторской технологии преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в условиях группы компенсирующей направленности. Автор предприняла попытку разработать единую комплексную технологию коррекционной работы по устранению нарушений ОНР у детей в условиях дошкольных образовательных учреждений. Технологию, включающую, в соответствии с процессной деятельностью, оформленные документально обязательные этапы и процедуры всех основных процессов деятельности.

дефектология

group: Педагогика