extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ№7
г.Туймазы
__________ А.В.Михеев
«__»_____2018г.
                 СОГЛАСОВАНО                                        РАССМОТРЕНО
                 зам. директора по УВР
                 _______________________
                 «__»______ 2018г.                                        «___»________2018г.
                    на заседании МС
                    протокол №1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Республики Башкортостан
средняя общеобразовательная школа №7 г. Туймазы
муниципального района Туймазинский район
Рабочая программа
внеурочной деятельности
театральный клуб «Улыбка»
24 классы
на 2018  2021учебные годы
составлена на основе дополнительной образовательной программы внеурочной
деятельности «Театр»
 (автор И.А. Генералова,
издательство «Баласс», г. Москва, 2016г).
направление: общекультурное
Швецовой Валентины Александровны,
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории 2018 г.
Пояснительная записка
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
1. Планируемые результаты
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования
являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоциональнояркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Театральная деятельность способствует развитию личностных качеств учащихся и
является средством формирования у обучающихся универсальных способностей
(компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Театралия».
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности оборудования, организации места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
действиях человека;  управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность.
В
результате освоения программы «Театр» учащиеся должны получить общие
Развитие творческого потенциала личности.
Развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и
сведения о театральном искусстве, теоретические
знания и практические навыки.
Ожидаемые результаты:
Активное, деятельное отношение ребёнка к окружающей действительности.
1.
Развитая эмоциональная сфера личности; умение сопереживать, стремление
2.
помочь, чувство собственного достоинства, уверенность в себе и вера в свои силы.
3.
Гибкость мышления, умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в
разном контексте и содержании.
4.
5.
результат своей собственной деятельности.
6.
7.
8.
сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
9.
Умение пользоваться театральными понятиями и терминами: «этюд»,
«импровизация», «действие», «событие», «конфликт», «образ», «пауза» и т.д.
10. Активное проявление своих индивидуальных способностей
в
спектакля.
11.
Развитие исполнительских способностей.
Овладение навыками правильного произношения и культурой речи.
Развитие игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со
работе над общим делом – оформлении декораций, музыкального оформления
Владение нормами достойного поведения в театре.
По завершении первого года учащиеся должны знать:
– особенности театрального искусства, его отличия от других видов искусств, иметь
представление о создании спектакля, знать главные театральные профессии и иметь
представление о театральных цехах.
Должны уметь:
– создавать образы знакомых живых существ с помощью выразительных пластических
движений; пользоваться жестами; сочинять этюды по сказкам; «превращаться», видеть
возможность разного поведения в одних и тех же предлагаемых обстоятельствах;
выполнять задания в парах, в группах, организовать игру и про
вести её.
По завершении второго года учащиеся должны знать:
– историю театра Древней Греции, особенность древнегреческого театра, театра
«Глобус», историю появления первого театра под крышей, современный театр,
устройство зрительного зала, понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер»,
«амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон»; театральные цеха; виды театрального искусства; виды кукол; цирк, цирковые профессии; синтетическая природа театра, роль
зрителя в театре.
Должны уметь:
– пользоваться словесными воздействиями, размещать тело в сценическом
пространстве; сочинять, подготавливать и выполнять этюды с заданными
обстоятельствами, действовать с воображаемыми предметами; создавать пластические
импровизации под музыку разного характера; создавать образы с помощью жестов и
мимики;
анализировать работу свою и товарищей.
По завершении третьего года учащиеся должны знать:
– театральные термины: «драматург», «пьеса», «инсценировка», «действие»,
«событие»; жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия; диалог,
монолог, внутренний диалог; рифма, ритм; назначение всех театральных цехов,
профессии в театре; историю возникновения ораторского искусства, лучших ораторов
древности.
Должны уметь:
– самостоятельно выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;
– пользоваться интонациями, выражающими различные эмоциональные состояния,
находить ключевые слова в отдельных фразах и выделять их голосом;
– создавать пластические импровизации на заданную тему;
– сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
2. Содержание курса внеурочной деятельности
Первый год
Раздел 1. Знакомство (2 ч)
Знакомство друг с другом «Я, Он, Она», «Я – Мы», с учителем, со школой. Школа
театр.   Сравнительная   характеристика:   учительактёр;   ученикактёр.   Знакомство   с
книгой. «Расскажи мне о себе». Что такое искусство. Театр как вид искусства. Как
часто мы встречаемся с ним? Какое место оно занимает в нашей жизни. Зачем надо
уметь   играть.   Что   значит   понимать   искусство.   Игра.   Игровой   тренинг.  Раздел   2.
Дорога в театр (4 ч)
Театр как здание. Театральный словарь: «премьера». Путешествие в театр на спектакль
«Приключения   Буратино».   «Запутанные   картинки».   «Лабиринт»,   «Чемодан»,
«Превращения квадрата», «Дорога из чисел», «Площадь часов», «Исчезнувшие цвета».
Игровой тренинг.
Раздел 3. В театре (4 ч)
Этика   поведения   в   театре.   «Театр   начинается   с   вешалки»   (К.С.   Станиславский).
Обсуждение: «Что значит это выражение известного режиссёра?» Зрительный  зал и
сцена. Театральный словарик:
«антракт», «авансцена», «инсценировка», «аплодисменты», «бис».
Раздел 4. Как создаётся спектакль (3 ч) Путешествие   по   театральным   мастерским.   Бутафорская   и   гримёрная.   Театральный
словарик:   «грим».   В   мастерской   художника   и   костюмера.   Мастерская   актёра   и
режиссёра.   Актёр   и   режиссёр.   Актёр   –   творец,   материал   и   инструмент.   Музыка   в
театре.   Основные   отличия   театра   от   других   видов   искусства   –   «здесь   и   сейчас».
История театра: выдающиеся актёры и режиссёры. «Мои любимые актёры». Задание:
наклеить фотографии актёров и режиссёров в рабочую тетрадь по театру.
Раздел 5. Гномы играют в театр (2 ч)
Сочинение   «Сказки   про   Дракона».  Описание   героев   будущего   спектакля.   Передача
образа доброго или злого героя. Выражение своего восхищения мужеством, стойкостью
героев. Отражение отрицательного отношения к жадности, злости, трусости.
Раздел 6. Учимся актёрскому мастерству (6 ч)
Актёр   –   творец,   материал   и   инструмент.   Выражение   настроения,   характера   через
мимику и жесты. Театральный словарик: «мимика», «пантомима», «мим». Знакомство с
театром пантомимы и балета. Стихотворения Д.Хармса и С.Чёрного. Что умеет актёр и
что   необходимо   каждому   человеку.   Средства   образной   выразительности.   Расскажи
сказку «Цыплёнок», используя жесты, мимику и голос. Возможности человеческого
тела   и   использование   его   в   разных   видах   искусства.   Знакомство   с   возможностями
собственного тела. Роль воображения в литературе, живописи и театральном искусстве.
«Фантазёр» – чтение стихотворения в предлагаемых обстоятельствах. «Одушевление
неодушевлённых   предметов».   Стихотворение   «Про   девочку,   которая   нашла   своего
мишку». Беседа. «Игрушка на сцене и значение игрушки в жизни человека».
Раздел 7. Делаем декорации (2 ч)
Что   такое   декорация.   Зачем   нужны   декорации.   Художникидекораторы.   Выражение
настроения, отношения художника к событию или герою с помощью цвета. Создание
своих декораций.
Раздел 8. Придумываем и делаем костюмы (3 ч)
Стихотворение В. Берестова как сценическая история. Репетиция и показ. Внешний вид
сказочного героя, его одежда (костюм). Костюм – важное средство характеристики
персонажа. Эскиз костюма Зайца. Назначение театральных масок. Изготовление маски
Дракона и Льва.
Раздел 9. В мастерской бутафора (3 ч)
Театральный   словарик:   «бутафория».   Для   чего   нужна   бутафория   и   из   чего   её
изготовляют.
  Пальчиковая   гимнастика.
Импровизация   из   рук.   Игра   с   пальчиковыми   куклами.   Разыгрывание   сценических
историй «Про Дракона».
Раздел 10. Делаем афишу и программку (2 ч)
Театральный   словарик:   «афиша».   Назначение   афиши   и   театральной   программки.
Изготовление афиши. Заполнение программки. Задание «Лишняя профессия».
Раздел 11. Урокконцерт (3 ч)
Репетиция   пальчикового   спектакля   «Про   Дракона   и   волшебницу»,   сценических
историй с пальчиковыми  куклами, отдельными  номерами. Открытый  урокконцерт:
выступления детей с разученными играми и упражнениями.
  Изготовление   пальчиковых   кукол.
Второй год Раздел 1. Создание спектакля (5 ч)
Работа   режиссера:   распределение   ролей   и   репетиции.   Знакомство   с   мастерской
художникадекоратора, костюмера. Синтетичность театрального искусства. Живопись
и декорация: назначение, сходство и различие. Повторение: «эскиз», «афиша». Задание
«Я – художник». Рисование афиши с необходимой информацией на ней.
Раздел   2.   Мастерская   художника.   Театральные   профессии  (4   ч)  Бутафория   –
бутафор. Изготовление  и назначение в спектакле. «Дом, где  водятся привидения».
Чтение   отрывка   из   сказки   Янссон   «Опасное   лето».   Реквизит   –   реквизитор.
Изготовление и назначение в спектакле. Чтение статьи из Детской энциклопедии «Чем
заведуют «Ходячие энциклопедии». Театральный художник.
Изготовление и назначение декорации в спектакле. Цвет и время года. Цвет и предмет.
Человек и время года. Задание: дорисуй вторую половину картин. Радость и горе в
цвете, в звуке и жесте. Палитра для красок и палитра чувств. Значение света и цвета в
жизни и театре.
Раздел 3. Как самому сделать макет декорации (2 ч)
Декоратор – декорация. Эскиз декорации. Я – художникдекоратор. Рисование эскиза
декорации и изготовление макета декорации. Сценическая история с нарисованными
героями  в макете  декорации.  Эскиз  к  сказке  Дж.  Р.Р. Толкина «Туда  и  обратно».
Задание: составление композиции.
Раздел 4. Пластилиновый мир (2 ч)
Тело   –   материал   для   актёра.   Этюды   «Скульптор»,   «Сад».   Художникскульптор   и
используемый   им   материал.   Задание:   слепи   из   пластилина   выдуманное   существо   и
придумай историю с ним.
Разыграй «Пластилиновую сказку».
Раздел 5. Истории про театр (7 ч)
Происхождение театра. Муза театра. Вид древнегреческого театра. Театр «Глобус».
Нарисовать театр У. Шекспира, используя его словесное описание. Театр под крышей.
Вид театра в конце IX века. Первые декорации. Современный театр. Сообщения: «О
профессии   режиссёра   и   актёра».   Игра   «Что?  Где?   Когда?».   Минисочинение   «Мой
любимый   актёр».   Современные   театры.   Задание:   «Нарисуй   театр   твоей   мечты».
Устройство   зрительного   зала.   Понятия   «сцена»,   «авансцена»,   «рампа»,   «партер»,
«амфитеатр»,   «бельэтаж»,   «ложа»,   «балкон».   Сравнение   древнегреческого   и
современного театров. Рисование схемы устройства зрительного зала в театральный
альбом.   Игра   «Построй   театр».   Театральный   билет.   Назначение   билета   и   его
изготовление.   Театр   кукол.   История   появления   кукол.   Куклы   в   Древнем   Египте   и
Африке. Кукла в твоей жизни. Виды кукол. Кукольные театры. Изготовление куклы.
Раздел 6. Музыка в театре. Музыкальный театр (3 ч)
Евтерпа   –   муза   лирической   поэзии   и   музыки.   Знакомство   с   разными   видами
музыкального   спектакля:   опера,  балет,  мюзикл,   оперетта.   Основной   язык   музыки   –
звук,   мелодия,   ритм.   Роль   музыки   в   спектакле.   Опера.   История   появления   оперы.
Первые оперные композиторы. Шедевры оперной музыки. Детские воспоминания
С Образцова   об   опере.   Балет.   История   возникновения   балета.   Роль   музыки   в
балете. Шедевры балетного искусства. Просмотр видеоматериала. Оперетта и
мюзикл. Музыка в красках. История появления оперетты и мюзикла. Шедевры
оперетты   и   мюзикла.   Просмотр   или   прослушивание   известных   мюзиклов   и оперетт. Музыкальные инструменты. Музыкальные театры. Роль музыки в жизни
каждого человека и в спектакле. Задание: «Любимая песня». Театральные жанры:
драма; трагедия; комедия; мюзикл.
Раздел 7. Цирк – зрелищный вид искусства (2 ч)
Зрелищные   виды   искусства:   кино,   театр,   эстрада,   мультипликация,   цирк.   История
появления   цирка   в   нашей   стране   и   за   рубежом.   «Цирк   –   это…»   Цирковое
представление по истории цирка. Игра «Что? Где? Когда?». «Рекламная кампания в
поддержку   цирка»   по   стихотворению   Д.   Хармса   «Цирк   Принтипрам».   Цирковые
профессии. Сходства и различия циркового представления и спектакля, здания цирка и
театра.
Раздел 8. Театральное мастерство. Этюд (3 ч)
Этюд в разных видах искусства. Театральный этюд. Актёр – единство материала и
инструмента.   Этюд   на   одушевление   неодушевлённых   предметов:   «Из   жизни
мороженого».   Задание:   «Оживи   слова:   лампочка,   стиральная   машинка».   Этюд
«Знакомство» и «Ссора». Этюды «В театре», «Покупка театрального билета».
Раздел 9. Музыкальное сопровождение (1 ч)
Роль музыки в спектакле. Фонограмма и «живая музыка». Виды оркестров. Детские
воспоминания Н. Сац о посещении музыкального театра. Чтение стихотворения Ю.
Владимирова   «Оркестр»   в   предлагаемых   обстоятельствах.   Шумовая   и   звуковая
машинка.
Раздел 10. Звук и шумы (1 ч)
Место   звуков   и   шумов   в   жизни   и   на   сцене.   «О   чём   кричим   и   о   чём   шепчем».
Атмосфера   различных   мест   действия.   Создание   атмосферы   «Леса»,   «Болота»,
«Моря»,   «Перемены».   Чтение   стихотворения   А.   Кушнера   в   предлагаемых
обстоятельствах. Озвучивание места действия. Звуковая машинка.
Раздел 11. Зритель в театре (1 ч)
Зритель – обязательная и составная часть театра. Этика поведения
в театре. Этюд «Как надо вести себя в театре».
Раздел 12. Урокконцерт (2 ч)
Репетиция   лучших   сценических   историй,   этюдов,   наиболее   удачных   игровых
упражнений.   Подготовка   выставки   лучших   детских   работ:   эскизов   и   макетов
декораций, театральных билетов, афиш. Показ.
Третий год
Раздел 1. Магия слов. Создание спектакля (3 ч)
Драматургия – основа театра. Путь от литературного текста через все театральные
цеха до спектакля на сцене. Работа драматурга. Чтение по ролям пьесы «Петрушка и
подушка» с различными интонациями и темпами речи. Постановка отрывка из пьесы
«Петрушка и подушка».
Раздел 2. Язык жестов, или Как стать воспитанным (2 ч)
Основной язык литературы – речь, слово. Разыгрывание историй «Из жизни древнего
племени», «Объяснение в любви». Язык жестов. Значение слова и жеста в общении
между   людьми,   в   профессии   актёра.   Упражнения   «Испорченный   телефон»,
«Пантомима». Раздел 3. Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши» (4 ч)
Дикция.   Осанка.   Самомассаж.   Артикуляционная   гимнастика.   Дикция.   Тренинг
гласных.   Тренинг   согласных.   Интонация   (вопросительная,   повествовательная,
восклицательная). Темп речи. Медленный и быстрый темп речи. Чтение стихотворения
в разных темпах. Содержание текста и темп речи.
Раздел 4. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург (2 ч)
Писатель, поэт, драматург – сравнительная характеристика.
Сравнение литературных произведений. Отличие пьесы от рассказа или
сказки. Жанры в драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия.
Раздел 5. Рифма, или Похожие «хвосты» (4 ч)
Рифма.   Чтение   стихотворения   С.   Миллигана   «Призрак»   в   предлагаемых
обстоятельствах.  Поэты.  Сочинение   стихотворений.  Ритм.  Овладение   темпом   речи,
интонацией. Детские считалки. Сочинение считалок.
Раздел 6. Искусство декламации, или «Штранная иштория» (5 ч)
История возникновения ораторского искусства. Лучшие ораторы древности.
Значение   тренинга   в   преодолении   дефектов   речи.   Выразительное   чтение
стихотворения   П.   Синявского   «Встретил   жук…».   Значение   скороговорок   в
речеголосовом   тренинге.   Тренинг   со   скороговорками.   Развитие   интонационной
выразительности. Сочинение истории из скороговорок.
Раздел 7. Играем в слова, или Моя Вообразилия (3 ч)
Роль   воображения   в   профессии   актёра   и   режиссёра,   поэта   и   писателя,   в   жизни
человека. Развитие образного и слухового восприятия литературного текста. Чтение
сказки Л. Петрушевской «Пуськи бятые» и её разыгрывание. Сочинение собственной
сказки на тарабарском языке. Чтение стихотворения Л. Кэрролла «Воркалось…». «Я –
животное, растение, насекомое».
Раздел   8.   Дом   для   чудесных   представлений  (11   ч)  Импровизация.   Понятие
импровизации. Игра «Превращение».
Упражнения   «Тень»,   «Зеркало».   Экспромт   «Сказка».   Диалог,   монолог,   или   театр
одного   актёра.   Понятия:   монолог,   диалог.   Внутренний   монолог.   Чтение   сказки   С.
Козлова «Снежный цветок». Чтение по ролям пьесы С. Козлова «Поющий поросёнок».
Театр   кукол,   или   как   самому   сделать   перчаточную   куклу.   Наша   мастерская:
перчаточные   куклы.   Изготовление   перчаточной   куклы.   Изготовление   ширмы   для
кукольного театра. Репетиция урокаконцерта. Открытый урокконцерт.
Основные разделы программы внеурочной деятельности «Театр»
Первый год (34 ч)
№
п/п Содержание
Знакомство
1
2
Дорога в театр
 «Мастерская тела, мастерская чувств»
Актёр и режиссёр в театре
Теорет.
Практ.
1
1
1
3
Всего
2
4 3
4
5
6
7
8
9
В театре
Как создаётся спектакль
Гномы играют в театр
Учимся актёрскому
мастерству
Делаем декорации
Придумываем и делаем
костюмы
В мастерской бутафора
Делаем афишу и
программку
10
11 Урокконцерт
Итого
3
2
1
2
1
1
1
1
–
14
1
1
1
4
1
2
2
1
3
20
4
3
2
6
2
3
3
2
3
34
«Волшебные краски чудесной страны». Художник в театре. «На берегу
прекрасных звуков в стране скрипичного ключа». Музыка в театре
Второй год (34 ч)
№
п/п Содержание
1
2
Создание спектакля
Театральные профессии
Как самому сделать макет
3
декорации
4
Пластилиновый мир
5
Истории про театр
6 Музыкальный театр
7
8
Цирк – зрелищный вид
искусства
Театральное мастерство.
Этюд
Музыкальное
сопровождение
Звук и шумы
Зритель в театре
9
10
11
12 Урокконцерт
Итого
Теорет.
Практ.
Всего
3
2
–
–
6
2
1
–
1
–
–
–
15
2
2
2
2
1
1
1
3
–
1
1
3
19
5
4
2
2
7
3
2
3
1
1
1
3
34
Третий год (34 ч)
«Магия слов». Писатель в театре.
«Дом для чудесных представлений»
№ Содержание
Теорет.
Практ.
Всего п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Магия слов. Создание
спектакля. Повторение.
Язык жестов, или как
стать воспитанным.
Учимся говорить красиво,
или как избавиться от
«каши».
Создатели  спектакля:
писатель, поэт, драматург
Рифма, или похожие
«хвосты»
Искусство декламации,
или «Штранная иштория»
Играем  в  слова,  или  моя
Вообразилия.
Дом для чудесных
представлений
Итого
–
1
–
1
1
2
1
3
9
3
1
4
1
1
3
2
8
23
3
2
4
2
2
5
3
11
32
Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности «Театралы»
на 20182019 учебный год
4 класс (1 час в неделю, 34 часа в год)
№
занятия
План
дата
Факт
дата
Тема внеурочного занятия с
указанием этнокультурных
особенностей
Республики Башкортостан
Примечания
1
2
3
4
Раздел 1. Магия слов. Создание спектакля (3 ч)
03.09
Чтение по ролям пьесы «Петрушка и
подушка».
Распределение ролей. Репетиция в
группах.
Показ отрывков.
10.09
17.09
03.09
10.09
17.09
Раздел 2. Язык жестов, или Как стать воспитанным (2 ч)
24.09
24.09
Язык жестов. Значение слова и жеста в 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
26.11
03.12
10.12
14.01
21.01
28.01
04.02
11.02
25.02
04.03
01.10
01.10
общении между людьми, в профессии
актёра
Разыгрывание историй «Из жизни
древнего племени»
Раздел 3. Учимся говорить красиво, или Как избавиться от «каши» (4 ч)
15.10
22.10
29.10
15.10
22.10
29.10
05.11
Дикция. Тренинг гласных звуков.
Тренинг согласных звуков.
Интонация, или «Спрашивайте –
отвечаем». Чтение стихотворений с
разной интонацией.
Темп речи: торопимся или медлим.
Чтение стихотворений в разном темпе.
Раздел 4. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург (2 ч)
12.11
Литературная часть в театре. Драматург
и пьеса.
Театральные жанры, или грустное и
смешное рядом.
Раздел 5. Рифма, или Похожие «хвосты» (4 ч)
Рифма.
Чтение стихотворения С. Миллигана
«Призрак» в предлагаемых
обстоятельствах.
Ритм.
Детские считалки, или «Эникибеники».
17.12
24.12
Раздел 6. Искусство декламации, или «Штранная иштория» (5 ч)
31.12
История возникновения ораторского
искусства
Выразительное   чтение   стихотворения
П.   Синявского «Встретил жук»
Скороговорки, или «Шла Саша по
шоссе…»
Тренинг со скороговорками. Развитие
интонационной выразительности.
Сочинение истории из скороговорок.
Раздел 7. Играем в слова, или Моя Вообразилия (3 ч)
Воображение в профессии актёра и
режиссёра, поэта и писателя, в жизни
человека.
Сочинение сказки на тарабарском языке.
Чтение стихотворения Л. Кэрролла
«Воркалось…» в предлагаемых
обстоятельствах.
Раздел 8. Дом для чудесных представлений (11 ч) 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
11.03
18.03
25.03
01.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
27.05
Импровизация, или Театрэкспромт.
Понятие импровизации. Игра
«Превращение».
Упражнения «Тень», «Зеркало».
Экспромт «Сказка»
Диалог, монолог, или Театр одного
актера. Понятия: монолог, диалог
Внутренний  монолог.  Чтение  сказки
С.  Козлова «Снежный цветок».
Чтение по ролям пьесы С. Козлова
«Поющий поросёнок».
Театр кукол, или Как самому сделать
перчаточную куклу.
Наша мастерская: перчаточные куклы.
Изготовление перчаточной куклы
Изготовление ширмы для кукольного
театра
Репетиция урокаконцерта
Открытый урокконцерт

file_name: РП Театралы.docx

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Театралы" предназначена для учителей начальной школы. В эту рабочую программу входят программы для 1, 2, 3 и 4 классов начальной школы. Она разработана по ФГОС. Структура данной рабочей программы полностью соответствует ФГОС начального общего образования.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:






Развитие орфографической зоркости у учащихся
младших классов в рамках современного урока
русского языка

         Сегодня я хочу поделиться с вами своим опытом. Мне нужна
будет   ваша   помощь.   А   чтобы   наша   работа   была   интересной   и
продуктивной,   давайте   познакомимся   с   условиями   нашей
мастерской:
участвуй.
будь открыт и активен;
высказывай свою точку зрения в диалоге;
учись, делись опытом, твори, выдумывай, пробуй;
будь готов к совместному творчеству;
создай настроение радости и поддержки.
   Вы   готовы   принять   данные   условия?   Как   вы   думаете,   у   нас
получится?
Итак, все готовы к сотрудничеству.
Перед вами на слайде буквы.
 Какие мысли приходят вам в голову при виде этих букв? (а, о, е, и,
я;      б, п, в, ф, г, к, д, т, ж, ш, з, с)
( орфограммы корня; эти буквы могут являться опасным местом
в разных частях слова)
 Правильно, эти буквы могут являться опасным местом в разных
частях   слова,   в   основных   тринадцати   орфограммах   начальной
школы.
№п/п
1
Орфограмма
Безударные гласные в корне (проверяемые и
непроверяемые)
Звонкие и глухие согласные
Непроизносимые согласные
Разделительный ь
Разделительный ъ
Раздельное написание предлогов, слитное написание
приставок
Заглавная буква в именах собственных
Заглавная буква в начале предложения
2
3
4
5
6
7
8 9
10
11
12
13
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу
ь на конце имен существительных после шипящих
Безударные окончания имен существительных
Правописание окончаний имен прилагательных ого,
его
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Я   расскажу   вам,   как   учу   детей   видеть   эти   опасные   места   и
предупреждать ошибки.
              Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании
практического материала, прошедшего апробацию при работе над
развитием   орфографической   зоркости   у   младших   школьников   на
уроках   русского   языка,     которая   составляет   основу   языковой
культуры,
  обеспечивая   точность   выражения   мысли   и
взаимопонимания в письменном общении.
                  Главным   в   обучении   правописанию   считаю   применение
орфографического правила, т. е. решение орфографической задачи.
Однако решение орфографической задачи возможно при условии,
если   ученик   видит   объект   применения   правила   –   орфограмму.
Только   сумев   обнаружить   орфограмму,   ученик   сможет   решить
вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать
орфограммы,   именуемое   орфографической   зоркостью,   выступает
базовым   орфографическим   умением,   первейшим   этапом   при
обучении   правописанию,   залогом   грамотного   письма.   Неумение
выделять   орфограммы   при   письме   –   одна   из   главных   причин,
тормозящих развитие орфографического навыка.
                 «Важно не просто накормить голодного рыбой, главное —
научить   его   ловить   её!   Если   вы   дадите   ему   рыбу,   то   поможете
только   один   раз,   а   если   научите   ловить,   то   накормите   на   всю
жизнь…», сказано в Библии.
                  Учителей   начальных   классов   и  меня   волнует   проблема
грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество
ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?
Хорошо,   когда   ребенку   «дано»   от   Бога:   правила   чувствует
интуитивно и пишет правильно. Но таких единицы. Больше детей,
которые знают правила, а пишут неграмотно. Почему?!
(Я даю возможность высказаться группам) Не умеют применять правила.
В чем же причина неумелого применения правил?
         Вывод напрашивается сам: очевидно, в неумении видеть
нужную орфограмму.
           Истинная орфографическая грамотность возникает лишь как
результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой
причине   наибольшие   затруднения   встречаются   у   учащихся   на
первом   этапе   формирования   орфографического   навыка,   т.е.   в
начальной   школе.   Начальным   этапом   в   работе   над   ошибками
является их предупреждение. Любой практикующий учитель не раз
сталкивался   в   своей   работе   с   бесконечными   ошибками   своих
учеников. Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К
тому же из года в год мы все чувствуем, что грамотность наших
воспитанников неумолимо падает. Что же делать? В чем причина?
Как   научить   писать   без   ошибок?   Абсолютного   и   окончательного
ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но это
вовсе не означает, что поиски следует прекратить. С появлением
языка Интернета они актуальны как никогда ранее  и от того, как
будут   сформированы   азы   орфографической   грамотности   на
начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное
обучение по любой школьной дисциплине.
  доктор   педагогических   наук,
            Педагог, методист по русскому языку, членкорреспондент
  профессор  Михаил
РАН,
Ростиславович Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти
школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить её вид: проверяемая или нет. Если да, то к какой
грамматико – орфографической теме относится, вспомнить
правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа
(вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их
последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по
алгоритму; 6) написать слова в соответствии с решением задачи и
осуществить самопроверку.
          В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в
орфографическом действии выделяются две ступени: постановка
орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение
(выбор письменного знака в соответствии с правилом).
Каждому   учителю   хорошо   знакома   ситуация,   когда   после
изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики
достаточно хорошо справляются с заданием «вставить пропущенные
буквы»,   но   допускают   ошибки   на   то   же   правило   в   собственном
тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву,
нужно лишь решить орфографическую задачу. А чтобы осознанно
(не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно
сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему
умение   быстро   обнаруживать   орфограммы,
  именуемое
орфографической   зоркостью,   считается   важнейшим   базовым
орфографическим умением.
           Поэтому наиглавнейшая задача учителя  научить
видеть орфограмму, научить думать при письме.
          Существует множество методических приёмов, позволяющих
предупредить ошибки и развивающих орфографическую зоркость,
навык звуко  буквенного анализа, самоконтроль. Ещё методисты
прошлого   считали,   что   существуют   факторы   и   условия,
способствующие   формированию   грамотного   письма.   Современная
наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы
знаем роль зрительных, слуховых факторов. Я бы добавила сюда
ещё   и   артикуляционный.   Все   эти   факторы   должны   быть
задействованы. Рассмотрим их все по порядку.
1) Зрительный   фактор срабатывает
запоминании
непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Учёные
–   психологи   доказали,   что   стоит   ребёнку   один   раз   неправильно
написать   слово,   как   он   запомнит   его   и   зрительно,   и   рука
зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в
памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз,
чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика:
никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку.
Для развития зрительного фактора я  использую следующие приёмы:
  при а) письмо   с   «дырками»    не   знаешь   точно,   не   пиши,   спроси   у
учителя,   справься   в   словаре,   убедись,   а   потом   запиши   слово,
используя   иной   вид   пасты   (зелёный),   чтобы   выделить   трудную
букву; (Поднимите руку, кто использует такой приём и приносит
ли он пользу)
б) можно построить так называемые опорные схемы. Например, в 1
классе   можно   работать   над   правильным   написанием   слов   в
предложении   с   предварительным   построением   опорных   схем.
Сначала дети называют количество слов в предложении. Учитель
читает   слово,   дети   под   руководством   учителя   находят   в   нем
опасное место, объясняют написание буквы и записывают на доске
как опорную схему:
Какую опорную схему  можно составить к данным предложениям?
Весной лес оживает. е оие
Весело щебечут птицы . ео еу ы
Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед
(Кто использует этот приём)
         После составления опорных схем дети пишут предложения под
диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы без них. А
это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради,
отложение в памяти;
в)  диктанты,  начиная   со   2   класса,     пишем  еженедельно.   Перед
написанием сложных диктантов за неделю на доске пишу трудные
слова,   которые   встретятся   в   диктанте.   В   этом   году   решила,   что
очень слабым детям буду давать смотреть текст диктанта перед его
написанием.   Пусть   он   хоть   чтото   запомнит,   увидит   и   напишет
правильно.  В  конце  концов,  наша  цель   не  карать,   а  учить,   и тут
хороши все средства.
г)   много   споров   вызывает   и   приём показа   неправильного   письма.
Так,   например,   даётся   текст,   «написанный   Незнайкой»: «В   лису
расла бальшая сасна. Под ней была зиленая трова и красивые
цвиты». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.
Но   этот   вид   работы   учит   их   видеть   ошибки,   а   это   уже
орфографическая   зоркость,   которую   нам   надо   развивать   и
формировать.   Ушинский   К.   Д.   утверждал,   что   «какография    занятие   весьма   полезное»,   если   «употребляется   вовремя   и   с
умением».
д)   Провожу   так   называемый   «диктант   с   обоснованием»
(объяснительный диктант). Диктую слова, например, с безударной
гласной, проверяемой ударением.
Дети   сначала   должны   записать   проверочное   слово,   а   затем   то,
которое диктую, то есть должны обосновать орфограмму. Это будет
приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор её
написания.

ж)   использую «диктант   с   подчёркиванием».
  Во   время   диктанта
постукиваю   по   столу   в   тот   момент,   когда   произносится   слово   с
какойнибудь   орфограммой.   Это   постукивание   активизирует
мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать,
находить правильный ответ.
з)  перед   изложением,   сочинением  я   провожу   такую  работу:
выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети
читают   их   хором,   индивидуально,   запоминают   их,   объясняют   их
написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность
предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.
и) с целью  зрительного запоминания  правильного  написания  как
можно большего количества слов, начиная с первых дней обучения,
заучиваем наизусть отрывки из каждого произведения (в 1 классе3
строчки, во  2 классе  5 строчек, в 3 классе 7 строчек, в 4 классе
10 строчек.)
к) Зрительные диктанты по И.Т.Федоренко и словарные
  В конце первого класса даю детям цепочку из нескольких слов,
написанную на ленте, демонстрирую в течение 915 секунд. Затем
убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю
новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут.
Так   происходит   несколько   раз.   После   написания   слов   дети
подсчитывают   друг   у   друга   количество   слов.   За   правильно
написанное   слово   начисляются   очки,   за   ошибку   очко   снимается.
Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети
учатся самоконтролю. Чуть позже  в конце первого класса  ввожу
зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.(раздать) На   уроках   русского   языка   я   постоянно     использую   различные
памятки, алгоритмы, планы. (Мои алгоритмы)
Кто может  поделиться своими эксклюзивными алгоритмами?
Бесспорно, алгоритмы приносят пользу..
л) В работе над развитием орфографической зоркости
особое   внимание   уделяю  работе   со   словарем.   Словарные   слова
записывают в общих тетрадях ( она у них одна на все 4 года).   В
начале недели записываем группу слов, на второй день на доске эти
слова написаны с пропущенными буквами, на третий  день ученики
одного ряда пишут их под диктовку учителя. На четвертый день
пишут на доске по памяти, на пятый день словарный диктант. В
конце года пишем словарные диктанты из 7080 слов.
м) РНО.
      Исправление учащимся своих ошибок также является одним из
приёмов по развитию орфографической зоркости.
Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные.
Работу над ошибками выполняем по памяткам, которые раздаю в
первом классе. В 1 и 2 классах на полях пишу номера орфограмм, в
которых допущена ошибка, а в 3 и 4 классах орфограммы ученики
определяют сами. Цель этой работы: заставить ученика вдуматься в
данную орфограмму и исправить её.
Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это
слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную
букву,  работает над ошибками по памятке.
Образец памятки
                                             ПАМЯТКА  РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
9. Гласные после
1. Большая буква в
шипящих (жи-ши, ча-
начале предложе-
ща, чу-щу).  Выпиши
ния. Выпиши
слово правильно.
предложение
правильно. Подчеркни
Подбери и запиши еще 2
слова на эту
заглавную букву.
Придумай и напиши
орфограмму, выдели ее.
Делай так: ежи, роща,
еще одно
предложение.
туча.
10. Мягкий знак,
 Делай так: Выпал первый снег. Дети
рады.
2.Большая буква в
имени собствен-ном.
Выпиши слово
правильно. Запи-ши
еще 2 слова на эту
орфограмму, выдели
ее.
Делай так: Илья (имя
собств.), волк (не имя
собств.)
3.Пропуск, замена,
употребление
лишней буквы или
неизученная орфо-
грамма. Выпиши слово.
Подчеркни место, где
была допущена
ошибка.
4. Перенос слова.
Выпиши слово,
разделив на слоги для
переноса.
Делай так: оси-на.
5. Сочетания ЧК, ЧН,
ЩН, НЧ,НЩ, РЩ.
Выпиши слово
правильно. Запиши еще
2 слова на эту
орфограмму, выдели
ее.
Делай так: дочка,
мощный, печник.
6. Знаки препинания
в конце
предложения.(.!?...)
Пропуск, замена,
перестановка слов в
обозначающий
мягкость согласных.
Выпиши слово
правильно. Подчеркни Ь
и согласную перед ним.
Запиши еще 2 слова на
эту орфограмму.
Делай так: мальчик, ель,
конь.
11.Непроверяемые
написания
(словарные слова).
Напиши слово 3 раза.
Обозначь орфограмму.
 Делай так: ягода,
ягода, ягода; класс,
класс, класс.
12. Безударная
гласная в корне,
проверяемая
ударением (а, о, е, и,
я).
Выпиши слово, обозначь
орфограмму. Подбери и
запиши проверочное
слово.
Делай так: волна –
волны.
13. Проверяемые
парные звонкие и
глухие согласные в
корне.
Выпиши слово, обозначь
орфограмму. Подбери и
запиши проверочное
слово.
Делай так: мороз – предложении.
Выпиши предложение
правильно.
Делай так: Слава
нашей Родине! (воскл.)
7. Постановка
ударения.
Выпиши слово, поставь
ударение правильно.
8. Деление на слоги.
Выпиши слово, поставь
точки под гласными,
раздели на слоги.
морозы.
14. Проверяемые
непроизносимые
согласные в корне
слова.
Выпиши слово, запиши
проверочное слово,
обозначь орфограмму.
 Делай так:  звездный –
звезда.
15. Разделительный
Ь.
Выпиши слово, запиши
еще 2 слова на эту
орфограмму, обозначь
ее.
 Делай так: вьюга,
листья, соловьи.
16. Разделительный
Ъ.
Выпиши слово, выдели
приставку, запиши еще
2 слова на эту
орфограмму, обозначь
ее.
 Делай так: съезд,
объявление, разъяснил.
17.Двойные
согласные на стыке
морфем. Выпиши
слово, выдели
морфемы, подчеркни
20. Родовые
окончания
существительных,
прилагательных и
глаголов прошедшего
времени.
Выпиши слово, укажи
его род, обозначь
орфограмму.
Делай так: небо (ср. р.),
синяя (ж.р., какая?),
синее (ср.р., какое?),
красное (ж.р., какое?),
играла (ж.р., что
делала?), играло (ср.р.,
что делало?).
21. Правописание
безударных
падежных окончаний
имен
существительных.
Выпиши слово, укажи
склонение, падеж и число или запиши
проверочное слово.
Выдели окончание.
Делай так: на опушке
(1с., П.п., ед.ч.  - на
руке), у опушки (1с.,
Р.п., ед.ч. – у руки), о
цвете (2 с. -  о коне), на
сирени (3с.)
22. Правописание
безударных
падежных окончаний
имен прилагательных.
 Выпиши
прилагательное вместе
с существительным, к
которому оно относится.
Поставь к
прилагательному вопрос
от существительного.
Выдели окончание.
 Делай так: к лесу
(какому?) дальнему
23.Частица НЕ с
глаголом.
 Выпиши глагол с НЕ.
Запиши еще 2 слова на
это правило, подчеркни
пробел.
 Делай так: не пришел,
не выучил, не знал.
двойную согласную.
Делай так: длинный,
рассвет.
18.Различение
приставок и
предлогов. Если слово
с предлогом, выпиши
его, обозначь
орфограмму-пробел,
поставь между
предлогом и словом
вопрос или другое
слово. Делай так: к_
берегу, к (какому?)
берегу, к (крутому)
берегу.
Если слово с
приставкой, выпиши
его и выдели
приставку, запиши еще
2 однокоренных слова с
другими приставками
или без приставки.
Делай так: заехал,
уехал, ехал.
19. Гласные и
согласные в
изученных
приставках
(суффиксах). Выпиши
слово правильно,
выдели приставку
(суффикс), запиши еще
2 слова с этой же
приставкой
(суффиксом).
 Делай так: полетели, побежали, пошли;
учитель, водитель,
строитель.
24. Ь на конце
существительных
после шипящих.
Выпиши слово, укажи
род, запиши еще 2
слова на эту
орфограмму.
 Делай так: луч_ (м.р.),
нож_, шалаш_;      ночь
(ж.р.), тишь, мощь.
25. Гласные – о, - е в
окончаниях им. сущ.
творительного
падежа после
шипящих и Ц.
Выпиши слово, запиши
еще 2 слова на эту
орфограмму, обозначь
ее.
 Делай так: ключом,
полотенцем, ершом
26. Безударные
личные окончания
глаголов. Выпиши
глагол, поставь его в
неопределен-ную
форму, определи
спряжение и гласную,
которую следует
писать в окончании,
выдели окончание.
Делай так: читает –
читать (1спр.)
29. Знаки препинания
при однородных
членах предложения.
Выпиши предложение,
обозначь однородные
члены и слово, от
которого они зависят.
Выполни схему
предложения.
 Делай так: Сильный
ветер сорвал листья с
деревьев, разметал их
по дороге.
 Сильный ветер сорвал
листья с деревьев и
разметал их по дороге.
30. Знаки препинания
в сложном предлож.
Выпиши предложение,
выдели грамматичес-кие
основы. Изобрази схемы.
Подчеркни запятую.
Делай так: Дремлют
рыбы под водой,
почивает сом седой.
31.  ТСЯ и ТЬСЯ (чь) в
глаголах.
Выпиши слово, поставь к
нему вопрос, определи
форму глагола.
Подчеркни орфо-грамму.
 Делай так: мчаться (что
делать? – н.ф.), мчится (что делает? – не н.ф.),
сберечь (что сделать? –
н.ф.).
32. Разбор слова:
а) фонетический
б) по составу
в) морфологический
Выпиши слово, выполни
разбор правильно.
33. Разбор
предложения.
Выпиши предложение.
Подчеркни его
грамматическую основу.
Выполни правильный
разбор.
27.  Ь на конце
глаголов 2-ого лица.
единственного числа
настоящего времени.
Выпиши глагол
правильно, подбери
еще 2 примера на эту
орфограмму, выдели
ее.
 Делай так: пишешь (2-
е л. ед.ч.), решаешь,
читаешь.
28. Соединительные
гласные в сложных
словах.
 Выпиши слово
правильно, обозначь
орфограмму, запиши
еще 2 слова на это
правило.
 Делай так: пешеход,
самолет, водовоз.
         Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы
учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей
такого   стремления   не   будет   успеха   в   повышении   грамотности
учащихся. Дети знают, что нужно выполнять работу над ошибками
по памятке, которая есть у каждого ученика в специальной тетради.
Осуществлять   контроль   за   выполнением   работы   над   ошибками
помогают и родители. Их я знакомлю с требованиями к оформлению
письменных  работ в  тетради, с правилами выполнения  заданий  и
упражнений. У каждого учащегося, как я уже говорила, есть тетрадь
памяток, которая постепенно заполняется, помогая ему правильно
выполнять   задания.   Родители,   руководствуясь   памятками,   могут
верно, проконтролировать работу ребёнка дома. Все   задания   по   работе   над   ошибками   я   строго   контролирую   и
тщательно проверяю.
После проведения контрольных диктантов выделяется специальный
урок для разбора ошибок. При этом стараюсь дифференцировать
задания. С этой целью готовлю дидактический материал – карточки
с   упражнениями   на     темы,   которые   слабо   усвоены   отдельными
учащимися и на которые они допустили ошибки. Те же ученики,
которые   успешно   справились   с   контрольной   работой,   получают
задания, способствующие углублению и расширению знаний по теме.
2) Слуховой фактор.
        Слуховое восприятие, умение определять последовательность
звуков   составляют   основу   развития   не   только   устной,   но   и
письменной   речи.   Как   графические,   так   орфографические
написания  возможны при условии сопоставления  произношения  и
написания, другими словами, при фонологической оценке звукового
состава языковой единицы. Звуки в сильных позициях передаются на
письме однозначно – это графические написания. Орфографические
написания   связываются   с   возможностью   выбора   букв   на   месте
звуков   в   слабых   позициях.
  развитие
фонематического   слуха   оказывается   решающим   условием   при
постановке орфографической задачи – нахождении орфограммы и
определении её типа.
         Развивать фонематический слух я начинаю с 1 класса. Чтобы
детям   было   легче   усвоить   премудрость   русского   языка,   при
изучении темы «Безударные гласные» провожу следующие игры:
  Таким   образом,
а)   «Найди опасное место». Я произношу слова, а дети хлопают в
ладоши,   как   только   услышат   звук,   которому   при   письме   нельзя
доверять.   Как   его   найти?   Надо   определить,   есть   ли   в   слове
безударный  гласный  звук.  Если  есть,  то  есть  и  «опасное  место».
Если два безударных гласных, то есть два опасных места;

  Ученики показывают красный сигнал, как только
б)  «Светофор».
находят «опасное место»;
в) «Зажги   маячок». Это   проведение   звукового   анализа   с
составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся   красные   сигналы   (кружки)   под   «опасными   местами».
После   предварительного   звукового   анализа   печатают   или
выкладывают из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных
мест».   Вырабатываем   способ   действия:   «Если   звуку   можно
доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его месте
сигнал опасности».
       Умение видеть такой сигнал опасности, поиск «опасных мест» в
написанном   слове   –   это   уже   начало   обучения   самопроверке
написанного. Например, на доске написано предложение: На земле
лежал   пушистый   снег. Дети   под   руководством   учителя   ищут
«опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками.
Эта   работа   активизирует   их,   учит   видеть   орфограмму,   вызывает
интерес. Дети работают с удовольствием.

               Становление и развитие орфографической зоркости может
происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться
доступными   для   ребёнка   данного   возраста   средствами.   Таким
средством   стали рифмованные   упражнения
 . В   зависимости   от
роли,   которую   выполняют   рифмованные   упражнения,   их   можно
разделить на четыре группы.
1. «Рифмовки      запоминалки» служат   для   запоминания
правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи  ши
Чижи, ужи, ежи, стрижи,
жирафы, мыши, и моржи,
машины, шины, камыши
запомни слоги жи и ши
2. «Рифмовки – тренажёры» используются   для  чтения   и  письма
орфографически  насыщенного материала.
Тема   «Большая   буква   в   именах   собственных».   Я   записываю
рифмовку   на   доске   с   пропусками   некоторых   кличек,   дети
подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов
для справок».
Кошка Маринка,
котёнок ….,
щенок Дружок,
цыплёнок….,
корова Бурёнка, коза ….,
поросёнок Хрюша,
и бычок ….
Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.
3. «Рифмовки   –   контролёры» служат   средством   контроля   и
самоконтроля.   Тема   «Сочетания   чаща».   На   доске   написаны
рифмовки.
Чаща, чяйка, каланча
чящя, ча чя
роща, чаща и свечя
щя чящя ча
пищя, чайник, чяшки, чай
ща чя ча чя
как напишешь? Отвечай!
Чя
Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении
индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное
сочетание.
Чайка, каланчя
Чя ча
4. «Рифмовки   –   орфографические   пятиминутки» развивают
орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти
как можно больше орфограмм.
Булочка, чашка, чайник, чаек,
кошка Пушинка, конёк Воронок,
девочка Ира и мальчик Илья.
Сколько здесь правил нашли вы, друзья?
 Подчеркнуть все буквы на изученные правила.
Например: Одуванчик золотой
Постарел и стал седой.
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.
Ветерок спросил пролетая:
«Отчего
рожь,
ты, золотая?»
А в ответ колоски
шелестят:
«Золотые руки растят».
Из рифмовок я применяю только запоминалки и орфографические
минутки.
Артикуляционный фактор.
1) Проговаривание.
        В современной школе распространяется методика
П.С. Тоцкого – учителя с большим стажем педагогической работы.
В   основе   его   методики      орфографическое   чтение   и
артикуляционная   память.   Чтобы   запомнить   написание   слова,
ребенок  должен  несколько раз  повторить его вслух так, как оно
пишется.   Данная   методика   оказывает   положительное   влияние   на
грамотное   письмо   школьников,
  но   не   может   считаться
универсальным   средством   при   обучении   орфографии,   т.к.   в
процессе проговаривания восприятие орфографического материала
не связано с его теоретическим осмыслением.
                 Приём орфографического проговаривания я использую на
своих   уроках   постоянно,   и   он   даёт   неплохие   результаты.   Такую
работу   я   веду   с   1   класса.   Ученик,   диктуя   предложение,   каждое
слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам.
Называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае
является   составной   частью   в   процессе   письма.   Работа   речевого
аппарата   в   процессе   проговаривания   создаёт   своеобразный
запоминательный  образ слова, многократное повторение  которого
вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его
написания,   чаще   всего   касается   запоминания   написания   трудных
слов.   Такое   многократное   орфографическое   проговаривание
прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих
уроках и в конце концов прочно запоминается.
2) Комментированное письмо
 . При комментировании достигается

высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а
объясняет   правописание.   Кроме   того,   комментированное   письмо
выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает   школьников   к   сознательному   применению   правила,
способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между
теорией   и   практикой.   Комментированное   письмо   позволяет
осуществлять   систематическое   повторение   материала,   дает
возможность   учителю   выявить   знания   учеников   и   проверить   их
орфографические навыки.
                    При   формировании   орфографической   зоркости   также
использую и тренажеры ( по сборнику упражнений О.В.Узоровой).
Организация   работы   с   тренажерами   позволяет   мне   реализовать
следующие цели:
закрепление знания о смыслоразличительной и фонетической
роли ударения;
отработка   навыка   нахождения   безударной   гласной   в   корне
слова, требующей проверки; подбора проверочных слов;
развитие орфографической зоркости, самоконтроля, интереса
и позитивного отношения к изучению русского языка.



        Тренажер расширяет лексический запас ребенка, позволяет ему
быстро   ориентироваться   в   изучаемом   материале,   в   подборе
проверочных слов, а также помогает упорядочить детские знания по
русскому языку.
               Считаю, что работа с тренажером снижает физические и
умственные   перегрузки,   нервную   утомляемость   детей,   позволяет
приобрести устойчивый навык .

              Все   перечисленные   методические   приёмы   позволяют

предупредить   ошибки,   развивают   у   учащихся   орфографическую
зоркость, навык решения орфографической задачи, самоконтроль.

 Целенаправленно   и   систематически   проводимые   мною
указанные   виды   работ,   применяемые   специальные   упражнения,
развивающие умения находить орфограммы и определять их тип,
позволяют   формировать   более   высокий   уровень   развития
орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает
положительное   влияние   на   грамотное   письмо   и   приводит   к
снижению орфографических ошибок. На сегодняшний день могу сказать, что мои бывшие ученики
произвели положительное впечатление на учителя ( их обучает в 5
классе директор нашей школы). Она говорит, что с радостью идет к
ним на уроки, потому что они умеют находить орфограммы; при
объяснении   написания   слов   наряду   с   развёрнутым
комментированием   используют   письменное   комментирование:
подчёркивают орфограммы, обозначают знаки проверки.
                Систематическая   работа,  проводимая   мною   по  развитию
орфографической   зоркости   учащихся,
  позволяет   увидеть
стабильный рост грамотности учащихся.
  любите,   фантазируйте,   анализируйте,
  чувствуйте,
Думайте,
исследуйте, философствуйте – живите!!!
Будем беречь доброту,
Будет беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
В добрый час!
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.
Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.
Беспалько   В.П.   Педагогика   и   прогрессивные   технологии
обучения.  М.,1995.
М.Р.
  Львов   «Правописание   в   начальных   классах»
Издательство: АСТ Издво2001
Новикова   Т.Л. Доклад «Основные   педагогические   цели
использования   информационных   технологий» с Межрегиональной
научнопрактической конференции "Профессиональное образование
в   условиях   дистанционного   обучения. Достижения,   проблемы,
перспективы"
Е.В. Гадустова «Использование информационных технологий
при изучении орфографии» / Начальная школа.2009 №9/
Бадмаев   Б.Ц.,  Хознев  Б.И.  Методика  ускоренного  обучения
русскому
языку./ Пособие для учителя. М: Владос, 2001 г.

file_name: Мастер -класс Швецова В.А..docx

intro: Данный доклад предназначен учителям начальной школы. В этом докладе я делюсь опытом , как повысить грамотность учащихся на уроках и во внеурочное время по русскому языку.          Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка,  которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

русский язык

group: Дисциплины

title: доклад на тему "Развитие орфографической зоркости у учащихся младших классов в рамках современного урока русского языка"


extracted_text:
МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРОЙ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Овладение игровыми умениями в раннем возрасте (1,53 года).
Дети   1,5   –   3   лет   овладевают   азами   сюжетной   игры   –   условным   игровым
действием, замещающим реальное действие с «настоящими» вещами.
Условное   действие   всегда   включает   в   себя   два   плана   –   это   то,   что   делает
ребенок фактически, и то, что это действие означает, какой смысл оно имеет. Одно и
то же смысловое содержание может быть реализовано в разных по типу условных
действиях.   Например,   ребенок   в   игре   кормит   куклу.   Он   может   осуществлять
условное   действие   кормления   посредством   игрушечной   ложки,   т.   е.   сюжетной
игрушки   –   копии   настоящей   вещи.   Ребенок   может   кормить   куклу   палочкой   –
действовать   с   предметомзаместителем,   мало   похожим   на   ложку.   И,   наконец,   он
может   лишь   осуществлять   движения,   напоминающие   кормление   ложкой   –
действовать с воображаемым предметом.
Пока ребенок играет один, для него вполне достаточно подразумевать смысл
осуществляемого действия. Но если появляется партнер – взрослый или сверстник,
он тоже должен понимать смысл этого действия. Для этого ребенку нужно назвать,
пояснить само игровое действие или условное назначение предмета («Я кормлю»,
«Это у меня ложка»).
Задача   воспитателя   –   сформировать   у   ребенка   к   трем   годам   умения
развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметомзаместителем и
воображаемым   предметом,   связывать   дватри   игровых   действия   в   смысловую
цепочку,   словесно   обозначать   их,   продолжать   по   смыслу   действие,   начатое
партнеромвзрослым, а затем сверстником.
Формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с
ребенком (детьми), где взрослый выступает для ребенка одновременно как партнер и
носитель способа игровой деятельности.
Необходимо научить детей парному взаимодействию с одним предметом: катать
друг   другу   мяч,   тележку,   сообща   собирать   одну   пирамидку,   строить   башню   из
кубиков и т.д. Такая работа по организации взаимодействия детей на доступном им
уровне   позволяет   обеспечить   большую   самостоятельность   детей,   ориентацию   на
сверстников, заложить основу совместной сюжетной игры в будущем. Совместную   сюжетную   игру   следует   организовывать   в   отрезки   времени,
отведенные режимом для свободных занятий детей.   Организовав самостоятельную
деятельность   всех   детей   группы   на   доступном   для   них   уровне   (предоставив
предметы   для   манипулирования,
  материалы   для
конструирования), воспитатель может уделить время для игры с одним ребенком или
парой детей с целью формирования у них игровых умений.
  сюжетные   игрушки,
Первоначально   необходимо   решить   задачу   формирования   у   детей   условных
действий с сюжетными игрушками. Для этого педагог развертывает сюжетную игру
на   виду   у   детей,   «одушевляя»   кукол   или   других   игрушечных   персонажей,
приписывая им понятные детям желания.
Пример:   воспитатель   усаживает   за   игрушечный   стол   куклу   (мишку,   зайца)   ,
ставит перед ней игрушечную тарелку, кладет ложку (соответствующих размеров) и
обращается к детям: «Вы играете, и я поиграю с куклой. Я сейчас ее покормлю, она
есть хочет. Вот здесь каша в тарелке. Кушай, дочка!» Берет ложку и несколько раз
(56)   подносит   ее   ко   рту   куклы,   сопровождая   свои   действия   словами:   «Ешь,
открывай рот! Вот какая хорошая у меня дочка, ест кашу!»
Дети   должны   видеть,   что   воспитатель   искренне   заинтересован   игрой,
эмоционально относится к куклам (хочет им помочь, радуется или печалится за них).
Такая игра педагога – важное условие втягивания малышей в условную ситуацию.
Эмоциональная   окраска   действий   взрослого,   позиция   «играющего»   сразу   же
привлекает внимание малышей. Как правило, они наблюдают за игрой воспитателя:
одни   подходят   к   нему,   другие,   отвлекшись   от   своих   игрушек,   следят   за   его
действиями издали. Если ктото из детей занят своей игрой, не надо настаивать на
том, чтобы он прекратил ее.
Начатая   воспитателем   игра   может   продолжаться   уже   с   вовлечением   в   нее
какогото   определенного   ребенка,   в   данный   момент   наиболее   расположенного   к
общению со взрослым.
Пример: обращаясь к ребенку, воспитатель предлагает: «Давай играть. Вот
мишка   и   кукла   сидят   за   столом.   И   ты   с   ними   садись.   А   я   вас   кормить   буду!»
Взрослый помогает ребенку сесть за стол и «кормит» всех поочередно. Делает он это
полушутя,   улыбаясь,   давая   понять   малышу,   с   которым   играет,   и   всем   детям,
наблюдающим за ними, что все это понарошку, а не серьезная процедура еды. В игру
можно включить  еще  одного ребенка: «Я не  успеваю  всех  кормить сразу. Маша,
помоги мне, покорми мишку». Аналогичным образом можно поиграть с детьми, используя и другие сюжетные
ситуации.
Пример: воспитатель готовит для игры большую куклу и кровать
соответствующего   размера.   Берет   куклу   и   говорит   так,   чтобы   было   слышно
детям: «Ты спать хочешь, поэтому и капризничаешь! Давай, я тебя покачаю, песенку
спою! (Садится на детский стульчик, баюкает куклу.) Все, глазки закрылись, теперь
дочка спит, тихонечко в кроватку ее положу!» (Кладет куклу в кровать.) Можно тут
же   привлечь   к   игре  одного   из   детей:  «Маша,  зайка   тоже,  наверное,   спать   хочет.
Побаюкай его, уложи в кровать».
Важно   в   этот   период   обеспечить   малышам   возможность   развернуть   игровые
действия  с куклой (мишкой,  зайцем)  в  самостоятельной  деятельности.  Для этого
нужно посадить несколько игрушечных персонажей за столы (в удобном для детей
месте),   поставить   перед   ними   тарелки,   положить   ложки   (игрушечные,   больших
размеров, даже настоящие чайные) или подготовить пару игрушечных кроваток и
стульчиков   и  т.  п.   Воспитатель   использует   простые   и  понятные   детям   ситуации:
кукла  хочет   есть   –  не   хочет   есть,  хочет   спать  –  не  хочет   спать   и   т.  п.  Причем
ограничивается включением в игру каждый раз двухтрех действий в рамках одной
сюжетной ситуации.
На этом этапе предлагаются игровые предметы, имитирующие реальные, – это
помогает   детям   понять   смысл   игровой   ситуации,   включиться   в   нее.   Условность
подчеркивается   тем , что взрослый в своей комментирующей речи вводит в игру
воображаемые  элементы: кормит кашей,  которой  нет, моет водой, которая  не течет
из   игрушечного крана, приписывает кукле (облик которой не изменяется) разные
эмоциональные  состояния.
По мере освоения детьми действий с сюжетными игрушками педагог переходит
к игре, включающей уже не одну, а две сюжетные ситуации, связанные друг с другом:
варит кашу на игрушечной плите и кормит ею кукол; кормит кукол и укладывает их
спать; купает куклу и укладывает ее спать и т. д. Сюжеты с двумя взаимосвязанными
ситуациями позволяют воспитателю вовлекать ребенка в игру так, чтобы его игровые
действия   не   просто   повторяли,   но   и   продолжали   по   смыслу   действия   партнера
взрослого.
Пример: воспитатель берет мишку, разговаривает с ним: «Мишка, ты что такой
грустный? Есть хочешь?» Обращается к наблюдающему за игрой малышу: «Петя,
свари мишке кашу. Он хочет есть». Обычно  ребенок  с  удовольствием  варит  кашу
на   игрушечной   плите,   причем   делает   он   это   очень   быстро   ,   не   желая   надолго
отвлекаться  от  действий   взрослого  (ставит  кастрюлю на плиту и тут  же снимает с  репликами  типа:  «Уже!», «Вот  каша!» и  т. п. Воспитатель в это время ставит на
стол   тарелку,   берет   ложку,   говорит   мишке:   «Сейчас   Петя   нам   кашу   принесет.
Будешь есть, а потом спать». Кормит мишку. Затем обращается к другому малышу:
«Сережа, мишка поел. Теперь ему спать пора. Уложишь его спать?» и т. п.
После того, как дети научились развертывать игру с сюжетными игрушками,
подключаться   к   игровым   действиям   партнеравзрослого   и   дополнять   их   своими
действиями, воспитатель переходит к реализации следующей задачи – формированию
игрового действия с предметомзаместителем. В этот период воспитатель наряду с
сюжетными   игрушкамиподобиями   реальных   вещей   (игрушечными   кастрюлями,
кроватками,   утюгами   и   пр.)   использует   в   совместной   игре   с   детьми   предметы
заместители   (например,   палочку   вместо   ложки,   кубик   вместо   мыла   и   т.   п.).
Необходимость   самому   использовать   предметзаместитель   возникает   у   ребенка
только тогда, когда он уже включен в условную ситуацию игры, хочет ее продолжить
и не видит подходящей сюжетной игрушки.
Пример: воспитатель, предварительно убрав игрушечные ложки и приготовив
небольшую палочку, начинает играть: «Мишка есть хочет, покормлю его кашей. Вот
тарелка, а ложки нет. А, вот у нас ложка (берет палочку)! Ешь, мишка» (кормит
палочкой   вместо   ложки).   Далее   взрослый   обращается   к   одному   из   детей,
наблюдающих за игрой: «Не наелся еще мишка. Покорми ты его еще. Вот тебе ложка
(дает палочку). Это у нас как будто ложка! А я пока кровать ему приготовлю».
По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события
воспитатель   может   стимулировать   детей   к   соединению   сюжетов     с   ролевым
взаимодействием  ( например « мишка – косолапый и кукла Катя»). Такое сочетание
ролей обычно вызывает оживление и интерес у детей.
  Проводя     с   детьми   совместную   игрупридумывание,   предлагать     можно
придумывать не только сказки (они уже выполнили свою функцию первоначальной
опоры для совместной деятельности), а настоящие истории. Придумывание историй
может   осуществляться   уже   в   больших   группах   (до   45   человек).   Воспитатель,
обсудив с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуацию, в которой он
оказался, цель, которую он должен достичь) или, предложив его сам, в дальнейшем
уменьшает свой вклад в игру. На этом этапе не так важен  контроль за  соблюдением
очередности   рассказчиков:   каждый   из   детей   готов   уступить   свой   ход,   если   у
партнеров появляются интересные предложения.
Основой   для   истории   может   послужить   и   прочитанный   накануне   рассказ     и
реальное наблюдение.  Важно учитывать, что такая деятельность будет интересна и
привлекательна для детей, если в начальном эпизоде, основе истории, лежит какоето происшествие, вызывающее их эмоциональное отношение, требующее мобилизации
сил персонажей (проявления находчивости, смекалки), преодоления препятствий.
Таким   образом,   характер   игрыпридумывания   воспитателя   с   детьми   в   ходе
педагогической работы меняется в определенной последовательности:
1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки;
2) частичное преобразование известной сказки;
3) придумывание новой сказки с соединением сказки и реальности;
4) придумывание новых историй на основе реалистических событий.
После   игрыпридумывания   со   взрослым   у   детей   может   возникать   желание
самостоятельно ее продолжить. Иногда они пытаются развернуть сюжет дальше в
речевом плане, но чаще придуманный с воспитателем сюжет служит как бы толчком
для   игры   с   распределением   ролей,   развертыванием   действий   с   игрушками.
Воспитателю следует поощрять возникающие у самих детей намерения, но ни в коем
случае не навязывать им «разыгрывание» придуманного сюжета.
Однако в  ряде случаев систематическая работа по формированию совместного
сюжетного сложения может быть дополнена воздействием воспитателя   именно на
конкретную игру детей. Необходимость в этом возникает, если взрослый замечает,
что какаято группа детей изо дня в день развертывает один и тот же сюжет, где
действия   участников   доведены   до   шаблона.   Еще   одна   причина   –   постоянные
конфликты   между   детьми   при   выборе   темы   для   совместной   игры,   навязывание
ребенкомлидером   своего   мнения   другим.   В   этих   случаях   важно   организовать
подготовительный   период   к   игре,   который   выполняет   функции   «расшатывания»
шаблонизированных   сюжетов,   повышения   инициативы   всех   участников.   При
организации   подготовительного   периода   можно   использовать   уже   накопленный
детьми опыт игрыпридумывания, где все участники, дополняя друг друга, вводят
новые сюжетные события.
Пример: воспитатель подходит к группе детей и спрашивает: «Ребята, во что вы
собираетесь играть?» Получив ответ, предлагает: «Давайте все вместе придумаем,
как   интереснее   играть   поновому».  Отталкиваясь   от   обозначенной     детьми   темы,
воспитатель  стимулирует их к внесению двухтрех вариантов  развития событий; сам
предлагает   дополнительный     вариант   (   «Может   быть   так...   А   может   быть   по
другому... А  как  еще может  быть ?»). В   отличие   от   игрыпридумывания   в   подготовительном   периоде   не   нужно
стремиться к четкой последовательности событий. Главное – краткое высказывание
разнообразных   предложений.   Любая   инициатива   участников   должна   быть   вне
критики воспитателя , тогда дети почувствуют удовольствие от сотворчества. После
того,   как   предложено   шестьсемь   событий   с   вариантами   (в   течение   35   минут),
воспитатель   говорит:   «Вот   видите,   как   можно   поновому,   интересно   играть».
Поскольку предлагались разные варианты событий, у детей есть новые «идеи» для
игры, но нет готового сюжета.
Переходя к самостоятельной игре, они отталкиваются от придуманных событий,
выбирают тот или иной вариант,  включают новые роли, т. е. творческая совместная
работа продолжается.

file_name: сюжетно-ролевая игра..doc

intro: эта статья о роли игры в жизни детей в раннем возрасте. здесь я даю рекомендации для проведения игр, как вовлечь детей в игру. как правильно создать условия для игры,что бы у детей появилось желание играть.  как правильно придумать игру и обыграть её.

title: Статья  "Методика руководства сюжетно - ролевой игрой детей раннего возраста."


extracted_text:
ПАМЯТКА  РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
9. Гласные после
1. Большая буква в
шипящих (жи-ши, ча-ща,
начале предложе-ния.
чу-щу).  Выпиши слово
Выпиши предложение
правильно. Подбери и
правильно. Подчеркни
запиши еще 2 слова на эту
заглавную букву.
Придумай и напиши еще
орфограмму, выдели ее.
одно предложение.
Делай так: ежи, роща, туча.
10. Мягкий знак,
 Делай так: Выпал первый
обозначающий мягкость
снег. Дети рады.
2.Большая буква в
согласных.  Выпиши слово
правильно. Подчеркни Ь и
имени собствен-ном.
Выпиши слово правильно.
согласную перед ним.
Запи-ши еще 2 слова на
Запиши еще 2 слова на эту
орфограмму.
эту орфограмму, выдели
ее.
Делай так: мальчик, ель,
Делай так: Илья (имя
конь.
11.Непроверяемые
собств.), волк (не имя
написания  (словарные
собств.)
3.Пропуск, замена,
слова). Напиши слово 3
употребление лишней
раза. Обозначь орфограмму.
буквы или неизученная
 Делай так: ягода, ягода,
орфо-грамма. Выпиши
ягода; класс, класс, класс.
слово. Подчеркни место,
12. Безударная гласная в
где была допущена
корне, проверяемая
ошибка.
ударением (а, о, е, и, я).
4. Перенос слова.
Выпиши слово, разделив
Выпиши слово, обозначь
на слоги для переноса.
орфограмму. Подбери и
запиши проверочное слово.
Делай так: оси-на.
5. Сочетания ЧК, ЧН,
Делай так: волна – волны.
ЩН, НЧ,НЩ, РЩ.
13. Проверяемые парные
Выпиши слово правильно.
звонкие и глухие
Запиши еще 2 слова на эту
согласные в корне.
орфограмму, выдели ее.
Делай так: дочка, мощный,
Выпиши слово, обозначь
орфограмму. Подбери и
печник.
6. Знаки препинания в
запиши проверочное слово.
конце предложения.
Делай так: мороз – морозы.
(.!?...) Пропуск, замена,
14. Проверяемые
перестановка слов в
предложении.
непроизносимые
согласные в корне слова.
Выпиши предложение
правильно.
Выпиши слово, запиши проверочное слово,
обозначь орфограмму.
 Делай так:  звездный –
звезда.
Делай так: Слава нашей
Родине! (воскл.)
7. Постановка ударения.
Выпиши слово, поставь
ударение правильно.
8. Деление на слоги.
Выпиши слово, поставь
точки под гласными,
раздели на слоги.
15. Разделительный Ь.
Выпиши слово, запиши
еще 2 слова на эту
орфограмму, обозначь ее.
 Делай так: вьюга, листья,
соловьи.
16. Разделительный Ъ.
Выпиши слово, выдели
приставку, запиши еще 2
слова на эту орфограмму,
обозначь ее.
 Делай так: съезд,
объявление, разъяснил.
17.Двойные согласные
на стыке морфем.
Выпиши слово, выдели
морфемы, подчеркни
двойную согласную.
Делай так: длинный,
рассвет.
18.Различение
приставок и предлогов.
Если слово с предлогом,
выпиши его, обозначь
орфограмму-пробел,
поставь между предлогом
и словом вопрос или
другое слово. Делай так:
к_ берегу, к (какому?)
берегу, к (крутому) берегу.
Если слово с приставкой,
выпиши его и выдели
приставку, запиши еще 2
20. Родовые окончания
существительных,
прилагательных и
глаголов прошедшего
времени.
Выпиши слово, укажи его
род, обозначь орфограмму.
Делай так: небо (ср. р.),
синяя (ж.р., какая?), синее
(ср.р., какое?), красное
(ж.р., какое?), играла (ж.р.,
что делала?), играло (ср.р.,
что делало?).
21. Правописание
безударных  падежных
окончаний имен
существительных.
Выпиши слово, укажи
склонение, падеж и число
или запиши проверочное
слово. Выдели окончание.
Делай так: на опушке (1с.,
П.п., ед.ч.  - на руке), у
опушки (1с., Р.п., ед.ч. – у
руки), о цвете (2 с. -  о
коне), на сирени (3с.)
22. Правописание
безударных падежных
окончаний имен
прилагательных.
 Выпиши прилагательное однокоренных слова с
другими приставками или
без приставки.
Делай так: заехал, уехал,
ехал.
19. Гласные и согласные
в изученных приставках
(суффиксах). Выпиши
слово правильно, выдели
приставку (суффикс),
запиши еще 2 слова с этой
же приставкой
(суффиксом).
 Делай так: полетели,
побежали, пошли; учитель,
водитель, строитель.
24. Ь на конце
существительных после
шипящих.
Выпиши слово, укажи род,
запиши еще 2 слова на эту
орфограмму.
 Делай так: луч_ (м.р.),
нож_, шалаш_;      ночь
(ж.р.), тишь, мощь.
25. Гласные – о, - е в
окончаниях им. сущ.
творительного падежа
после шипящих и Ц.
Выпиши слово, запиши
еще 2 слова на эту
орфограмму, обозначь ее.
 Делай так: ключом,
полотенцем, ершом
26. Безударные личные
окончания глаголов.
Выпиши глагол, поставь
его в неопределен-ную
форму, определи
спряжение и гласную,
которую следует писать в
окончании, выдели
окончание.
Делай так: читает – читать
вместе с существительным,
к которому оно относится.
Поставь к прилагательному
вопрос от
существительного. Выдели
окончание.
 Делай так: к лесу (какому?)
дальнему
23.Частица НЕ с
глаголом.
 Выпиши глагол с НЕ.
Запиши еще 2 слова на это
правило, подчеркни пробел.
 Делай так: не пришел, не
выучил, не знал.
29. Знаки препинания при
однородных членах
предложения.
Выпиши предложение,
обозначь однородные члены
и слово, от которого они
зависят. Выполни схему
предложения.
 Делай так: Сильный ветер
сорвал листья с деревьев,
разметал их по дороге.
 Сильный ветер сорвал
листья с деревьев и
разметал их по дороге.
30. Знаки препинания в
сложном предлож.
Выпиши предложение,
выдели грамматичес-кие
основы. Изобрази схемы.
Подчеркни запятую.
Делай так: Дремлют рыбы
под водой, почивает сом
седой.
31.  ТСЯ и ТЬСЯ (чь) в
глаголах.
Выпиши слово, поставь к
нему вопрос, определи
форму глагола. Подчеркни (1спр.)
27.  Ь на конце глаголов
2-ого лица.
единственного числа
настоящего времени.
Выпиши глагол правильно,
подбери еще 2 примера на
эту орфограмму, выдели
ее.
 Делай так: пишешь (2-е л.
ед.ч.), решаешь, читаешь.
28. Соединительные
гласные в сложных
словах.
 Выпиши слово правильно,
обозначь  орфограмму,
запиши еще 2 слова на это
правило.
 Делай так: пешеход,
самолет.
орфо-грамму.
 Делай так: мчаться (что
делать? – н.ф.), мчится (что
делает? – не н.ф.), сберечь
(что сделать? – н.ф.).
32. Разбор слова:
а) фонетический
б) по составу
в) морфологический
Выпиши слово, выполни
разбор правильно.
33. Разбор предложения.
Выпиши предложение.
Подчеркни его
грамматическую основу.
Выполни правильный
разбор.

file_name: ПАМЯТКА  РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ.docx

intro: Памятка "Работа над ошибками по русскому языку предназначена как для учителей , так и для детей. В эту памятку включены основные орфограммы русского языка и как работать над ошибками допущенными в работах детей: в диктантах сочинениях , изложениях и других работах. Если постоянно анализировать ошибки, то это даст хорошие результаты.

title: Памятка "Работа над ошибками по русскому языку"