extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хандыгская средняя общеобразовательная школа Томпонского района Республики Саха (Якутия)»
«РАССМОТРЕНО                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
И РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ»                                                                                Директор школы
Председатель Методического совета школы                                                                                ______________ (Сохибова Л.И.)
____________________ (Гордеева Л.С.)        .                                                                                «___» _______________ 2017 г.
«___» ________________ 2017 г                                                                                Приказ № ___________________
Протокол № _____

 Рабочая программа по литературе
учителя русского языка и литературы
 Аверинской Ярославы Анатольевны
для  11 класса
 (профильный уровень) 2017 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
1. Учебный план
2. Положение о рабочей программе учителя МБОУ «ХСОШ»
3. Примерная  программа среднего полного общего образования по русскому языку (профильный уровень)
1)
Учебнометодический комплект по литературе для 11 класса под редакцией Ю.В. Лебедева  включает:
 программу по литературе  для общеобразовательных учреждений (Профильный уровень для 1011 классов общеобразовательных учреждений)
/Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Под ред. Лебедева Ю.В. / Ю.В. Лебедев – Москва, «Просвещение»  2013. 95 с.;
2) учебник для общеобразовательных учреждений (базовый и углублённый уровни) Русская литература XX века: Учебник для 11 класса. В 2х
ч. / Под ред. В.П. Журавлева. / Москва, «Просвещение» / 2013г
3) пособие для учителя /Лебедев Ю.В. Литература. 11кл. Поурочные разработки
4) Электронное приложение
      Чалмаев В.А., Мушинская Т.Ф., Страшнов С.Л., Ласкина Н.И., Чернова И.И., Шайтанов И.О., Крупина Н.Л., Калганова Т.А. Под ред.
Журавлева В.П. Уроки литературы в 11 кл.
         Еремина О.А. Литература. 11 класс. Поурочные разработки.
         Тодоров Л.В., Белоусова Е.И. Литература. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. (Серия "Пять колец")
Количество часов: в неделю – 5ч, в год – 175ч
 Цели преподавания литературы в современной школе. Задачи преподавания курса литературы в классах гуманитарного профиля
В российской школе литературное образование и преподавание словесности традиционно рассматривались как основа образования. Любовь к чтению,
начитанность, умение точно и доказательно выражать свои мысли, грамотно и литературно писать всегда оценивались как необходимые составляющие
образованности в широком смысле. Современная школа продолжает ставить перед собой те же задачи. Однако решает их несколько иначе, чем прежде.
Основные цели современного школьного литературного образования определяются как формирование читательской культуры ученика и одновременное
формирование его личности.
Владение читательской культурой подразумевает, что ученик к концу старшей школы:
умеет видеть за словом его носителя (чувствует стилистическую окрашенность слова, оценку, воплощённую в слове);
проявляет интерес к обозначаемым словом реалиям или понятиям (к культурноисторическому семантическому ореолу слова);
умеет найти в произведении непонятные для себя, “тёмные”, места и задуматься над их художественным значением (с этого и начинается анализ
художественного произведения);
ощущает литературное произведение как неповторимый художественный мир; умеет относиться к литературному произведению как к своеобразному художественному языку, который нужно освоить для того, чтобы понять его
автора;
в процессе обучения школьник учится формировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её
Таким образом, проблемный разговор о литературе, ведущий к пониманию ценностных смыслов художественного произведения, идёт на уроке не поверх
текста, а на основе содержательного анализа всех уровней его художественной формы. Преподавание литературы становится более конкретным,
филологическим по сути. А важнейшая задача преподавания курса литературы определяется как задача понимания. Таким образом, такая глобальная
цель образования, как воспитание личности средствами литературы, решается через формирование читательской культуры школьника.
Развитие читательской культуры, разумеется, предполагает, что все эти навыки проявляются не только при чтении произведений, разбираемых на
школьных уроках литературы, но и при чтении любой другой художественной литературы, как современной, так и классической, русской и зарубежной.
Преподавание литературы в профильной школе имеет и другие, более специальные задачи. Так, выпускник профильной школы видит как своеобразие
художественного произведения, так и его традиционность, проявляющиеся на разных уровнях художественного текста (не только в словоупотреблении и
стиле, но в сюжете и композиции, системе персонажей, в особенностях таких категорий, как пространство и время, и так далее); стремится осмыслить
произведение в литературном, историкокультурном и историкосоциальном контексте, в его историколитературных и историкохудожественных
связях.
В связи с этим возникает необходимость интегрирования курсов литературы и русского языка, литературы и других школьных предметов, прежде всего
курсов литературы и мировой художественной культуры (МХК), истории, обществоведения, иностранных языков, других гуманитарных дисциплин (как
обязательных, так и элективных).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателейклассиков XIXXX вв., этапы их творческой эволюции;
историкокультурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
основные закономерности историколитературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и
В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•
*
•
•
•
течений;
•
уметь
•
•
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно
выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
•
развитии общества;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
основные теоретиколитературные понятия;
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе
•
со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
•
произведения;
•
•
•
•
•
•
•
определять жанровородовую специфику литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
Содержание программы
темы
Наименование раздела,
№
п/п
1 Особенности реализма
конца XIX – начала XX
века
2 И.А. Бунин
Колво
часов
2
8 +
1 РР
ЗУН, формируемые на уроке
Осознавать связь между историей и литературой и
воспринимать  произведения с этой точки зрения.
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев
пьесы, определять композиционные части пьесы
Знать значение понятий «основной конфликт»,
«комическое»,  «резонер», план анализа эпизода
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
3 А.И. Куприн
5
Знать  биографию писателя;
Уметь передавать содержание  информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно)
Метапредметные универсальные
 учебные действия
Коммуникативные: слушать и слышать друг
друга, полно и точно выражать свои мысли;
Регулятивные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель, искать
и выделять необходимую информацию;
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника,
определять понятия, создавать обобщения.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять
речевые действия, владеть монологической и
диалогической речью, эффективно
сотрудничать, формировать навыки работы в
группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, осознавать самого
себя как движущую силу своего научения,
формировать операциональный опыт;
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного
Коммуникативные: формировать навыки
речевых действий, осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачами
Виды и формы
 контроля
________
Формы: работа в парах,
индивидуальная работа.
Виды: самостоятельная
работа с таблицей,
коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных отметок.
работа в парах и группах,
индивидуальная работа, 4 Л.Н. Андреев
4
5 М. Горький
8 + 2
РР
Развитие связной речи учащихся; умение выразить своё
отношение к героям и событиям.
У м е т ь: показать художественные особенности и идейное
своеобразие романа  «Обломов»
Знать  биографию поэта;
Уметь передавать содержание  информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно)
З н а т ь: своеобразие лирики,
У м е т ь: выделить художественные
 образы в
Уметь выделить художественные  образы
выразительно читать стихотворение;  анализировать
поэтический текст.
У м е т ь: выделить художественные
 образы,  выразительно читать и анализировать
стихотворение
Развитие связной речи учащихся; умение выразить своё
отношение к героям и событиям.
Знать  биографию поэта;
Уметь передавать содержание  информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно)
З н а т ь: своеобразие лирики,
У м е т ь: выделить художественные
 образы в
Уметь выделить художественные  образы
выразительно читать стихотворение;  анализировать
поэтический текст.
У м е т ь: выделить художественные
 образы,  выразительно читать и анализировать
стихотворение
Развитие связной речи учащихся; умение выразить своё
отношение к героям и событиям.
коммуникации, владеть устной и письменной
речью.
Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения,
планировать и регулировать свою
деятельность.
Познавательные: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Коммуникативные: формировать навыки
работы в группе, устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать,
представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: уметь анализировать текст,
выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа.
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в текстах,
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять
речевые действия, владеть монологической и
диалогической речью, эффективно
сотрудничать, формировать навыки работы в
группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, осознавать самого
себя как движущую силу своего научения,
формировать операциональный опыт;
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста.
Виды: наблюдение, беседа
по вопросам,
самостоятельная работа,
выразительное чтение,
заучивание наизусть, устный
монологический ответ на
проблемный вопрос.
Коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания.
тестирование,
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
коллективная работа.
Виды: презентация,
наблюдение, фронтальная
беседа, самостоятельная
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
тестирование
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
Виды: беседа по вопросам,
самостоятельная работа,
выразительное чтение,
заучивание наизусть, чтение
по ролям, устный
монологический ответ на
проблемный вопрос.
Коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания.
тестирование, 6 Важнейшие
особенности поэзии
Серебряного века
55 + 2
1) Серебряный век
русской поэзии.
Символизм
2) В. Брюсов
3) К. Бальмонт
4) А. Блок
5) Акмеизм
6) Футуризм
7) Н.С. Гумилёв
8) А.А. Ахматова
9) М. Цветаева
10) А. Аверченко
11) О.Э.Мандельштам
12) Октябрьская
революция и
литературный процесс
13) Жанр антиутопии.
Е. Замятин
14) В. Маяковский
15) С. Есенин
7 Отражение в прозе
1920–1930х годов
революции и
Гражданской войны,
реалий новой эпохи
1) Литературный
процесс 30х – начала
40х годов
2) Поэзия О.
Мандельштама
3) Историческая проза
1
2
2
7 + 1
1
1
2
7+1
4
2
2
4
2
9
9
37+2
1
1
4
знать особенности этого периода, основные направления,
представителей направлений, основные признаки.
Знать тексты  стихов, особенности композиции, значение
Уметь выразительно читать, анализировать стихотворения
определять композиционные части
Уметь определять настроение стихотворения
Коммуникативные:  проявлять речевые
действия, владеть монологической и
диалогической речью, добывать
недостающую информацию с помощью
вопросов,  эффективно сотрудничать,
формировать навыки работы в группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, уметь определять
меры усвоения изученного материала.
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять
речевые действия, формировать навыки
работы в группе, устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать,
представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: уметь анализировать текст,
выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа.
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в текстах, уметь
синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа.
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
Виды: беседа по вопросам,
составление сравнительных
характеристик героев,
устный монологический
ответ на проблемный
вопрос, практическая
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания.
тестирование, А.Н. Толстого
4) М.А. Шолохов
5) М.А. Булгаков
6) Б. Пастернак
7) А. Платонов
8) В. Набоков
8 Человек и война.
1) Литература периода
ВОВ.
2) А.Т. Твардовский
3) Литературный
процесс 50х – 80х
годов
4) Е. Евтушенко
5) Н. Рубцов
6) «Лейтенантская
проза»
9
«Деревенская» и
«городская» проза
5
13+2
6
3
4
2
5
2
1
1
2
1
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
Знать понятия «городская» и «деревенская» проза,
главных героев, основные сюжетные линии, смысл
названия произведений.
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
10 В. Распутин
2
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
Коммуникативные:  проявлять речевые
действия, владеть монологической и
диалогической речью, добывать
недостающую информацию с помощью
вопросов,  эффективно сотрудничать,
формировать навыки работы в группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, уметь определять
меры усвоения изученного материала.
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять
речевые действия, владеть монологической и
диалогической речью, эффективно
сотрудничать, формировать навыки работы в
группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, осознавать самого
себя как движущую силу своего научения,
формировать операциональный опыт;
Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию  для составления
аргументированного ответа, уметь выделять
и формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
коллективная работа.
Виды: презентация,
наблюдение, фронтальная
беседа, самостоятельная
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
тестирование, составление
сравнительных
характеристик, анализ
эпизода.
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
коллективная работа.
Виды: презентация,
наблюдение, фронтальная
беседа, самостоятельная
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
тестирование, составление
сравнительных
характеристик, анализ
эпизода, составление
тезисного плана.
работа в парах и группах,
индивидуальная работа, лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
11 Авторская песня
2
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
12 В. Шукшин
4+1
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
речевые действия, владеть монологической и
диалогической речью, эффективно
сотрудничать, формировать навыки работы в
группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, осознавать самого
себя как движущую силу своего научения,
формировать операциональный опыт;
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять
речевые действия, владеть монологической и
диалогической речью, эффективно
сотрудничать, формировать навыки работы в
группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, осознавать самого
себя как движущую силу своего научения,
формировать операциональный опыт;
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять
речевые действия, формировать навыки
работы в группе, устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать,
представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: уметь анализировать текст,
выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа.
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в текстах, уметь
коллективная работа.
Виды: презентация,
наблюдение, фронтальная
беседа, самостоятельная
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
тестирование, составление
сравнительных
характеристик, анализ
эпизода.
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
Виды: беседа по вопросам,
самостоятельная работа,
выразительное чтение,
заучивание наизусть, чтение
по ролям, устный
монологический ответ на
проблемный вопрос.
Коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания.
тестирование,
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
Виды: беседа по вопросам,
составление сравнительных
характеристик героев,
устный монологический
ответ на проблемный
вопрос, практическая
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного 13 Н. Заболоцкий
2
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
Знать тексты  произведений, сюжет, особенности
композиции, значение характеров главных действующих
лиц
Уметь выразительно читать, анализировать речь героев,
определять композиционные части
Уметь аргументировано строить монологическое
высказывание, определять конфликт, делать  анализ
эпизода
14 Человек и время
1) А.И. Солженицын
2) В.Т. Шаламов
3) А. Вампилов
4) Новейшая русская
проза 80х – 90х
годов
5) Т. Толстая
6) В. Пелевин
7) Л. Петрушевская
8) Ироническая поэзия
9) Современная
литературная
ситуация
5
1
1
2
2
2
2
1
1
2
синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа.
Коммуникативные:  проявлять речевые
действия, владеть монологической и
диалогической речью, добывать
недостающую информацию с помощью
вопросов,  эффективно сотрудничать,
формировать навыки работы в группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, уметь определять
меры усвоения изученного материала.
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные:  проявлять речевые
действия, владеть монологической и
диалогической речью, добывать
недостающую информацию с помощью
вопросов,  эффективно сотрудничать,
формировать навыки работы в группе;
 Регулятивные: применять методы
информационного поиска, определять новый
уровень отношения к самому себе как к
субъекту деятельности, уметь определять
меры усвоения изученного материала.
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную цель, уметь
осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, уметь извлекать необходимую
информацию из прочитанного текста.
домашнего задания.
тестирование,
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
коллективная работа.
Виды: презентация,
наблюдение, фронтальная
беседа, самостоятельная
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
тестирование, составление
сравнительных
характеристик, анализ
эпизода.
работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
коллективная работа.
Виды: презентация,
наблюдение, фронтальная
беседа, самостоятельная
работа, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
тестирование, составление
сравнительных
характеристик, анализ
эпизода. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урок
а
Система уроков
Планируемый результат
Компетенции
Дидактическая
модель обучения
Педагогическ
ие средства
Учебнопознавательная
Информационная
Домашнее
задание
Дата
план факт
1 Введение. Русская
литература 20 века.
Отображение в литературе
исторической эпохи.
Представлять  историко
культурную ситуацию в
России в 1920 веках.
2 Реалистические традиции и
модернистские искания в
литературе начала 20 века.
Знать: основные
закономерности развития
литературного процесса
 рубежа веков
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Объяснительно
иллюстративная
Лекция, беседа
конспект
Объяснительно
иллюстративная
Лекция, беседа
Инд. зад:
сообщение
конспект 3 И.А. Бунин. Личность и
художественный мир
писателя .
4 Мотивы и образы лирики
Бунина.
5 РР Стихотворение Бунина
«Вечер»: восприятие,
истолкование, оценка.
Знать: биографию писателя,
основные мотивы лирики
Уметь: выступать с устным
сообщением
Уметь: составлять
развернутую характеристику
героя; определять роль
художественной детали.
Уметь: выделять
изобразительно
выразительные средства
и определять их роль в
художественном тексте.
Знать: особенности
поэтического мира
Бунина
Применять для решения
учебных задач
информационные и
телекоммуникационные
технологии: аудио и
видеозапись,
электронную почту,
Интернет
7
8
6 Поэтика «остывших судеб»
в прозе И.А. Бунина. Рассказ
«Антоновские  яблоки»
Острое чувство кризиса
цивилизации в рассказе
«Господин из Сан –
Франциско»
Тема любви и духовной
красоты человека в
рассказах «Лёгкое
дыхание», «Солнечный
удар»
9
10
11 Цикл «Тёмные аллеи».
Размышления о жизни,
России, Любви, красоте
12 Художественный мир А.И.
Куприна.
Знать: биографию писателя Использовать
13 «Горькая прелесть» рассказа
А.И. Куприна «Гранатовый
браслет»
Знать: смысл названия
произведения, центральные
образы, проблематику
14 Трагическая история любви
Желткова.
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
обработки, передачи,
систематизации
информации
Объяснительно
иллюстративная
Беседа, работа
с текстом
Поисковая
Проблемные
задания
Поисковая
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
Поисковая
Проблемные
задания
Проблемные
задания
Проблемные
задания
Прочитать
рассказ;
Составить план
биографии
Письм ответить
на вопрос
Дописать
Прочитать
рассказ
пересказ
Прочитать
кризис отвечать
на вопросы
Письменно
ответить на
вопрос
Прочитать
повесть ; сост.
план биографии 15 Красота «природного»
человека в повести Куприна
«Олеся»
Раскрыть идею и
художественные
особенности повести
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
16 Зачёт по творчеству Бунина
Показать владение материалом
Контроль
Рассказ
учителя,
аналитическая
беседа
Тестирование
и Куприна
17 Л.Н. Андреев. Жизнь,
творчество, личность
писателя. Своеобразие
творческого метода
Андреева.
Знать: биографию писателя Использовать
18 Нравственно философская
проблематика рассказа Л.
Андреева «Иуда Искариот»
19 Можно ли оправдать
«предателя поневоле»?
Знать: нравственно
философскую проблематику
произведения.
Знать содержание повести
Уметь строить устное
высказывание, отстаивать
свою точку зрения
20 Письменная работа по
творчеству Л. Андреева.
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
обработки, передачи,
систематизации
информации
Уметь отделять
основную информацию
от второстепенной
Объяснительно
иллюстративная
поисковая
Лекция,
презентация
Поисковая
Поисковая
Проблемные
задания
Проблемные
задания
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Ответить на
вопросы по
группам
Инд.зад:
сообщение;
читать повесть
Составить
рассказ о
писателе
Работа по
карточкам
Сочинение
рассуждение
21 М. Горький. Личность.
Творчество. Судьба.
22 Философия жизни в
23
романтических рассказах
Горького.
Знать: биографию писателя
Уметь: видеть обстановку
действия и мысленно
рисовать портрет героя

Использовать
мультимедийные
ресурсы и
Объяснительно
иллюстративная
Поисковая
Лекция, беседа
План биографии
Проблемные
задания,
аналитическая
беседа
Прочитать
Отвечать на
вопросы Знать: историю создания
произведения, жанровое
своеобразие, проблематику.
Уметь: проследить развитие
конфликта в драме
Уметь: анализировать
систему образов
произведения
Уметь: вести учебный
диалог
Уметь работать со статьёй,
Показать владение материалом
Развитие связной речи
учащихся; умение выразить
своё отношение к главному
герою и проблемам,
поставленным в тексте
компьютерные
технологии для
обработки, передачи,
систематизации
информации

Уметь вычленять
главное, составлять
план ответа
Использовать
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
обработки, передачи,
систематизации
информации
24 Геройбосяк и «люди земли»
в ранней горьковской прозе
(«Челкаш», «Коновалов»)
25  Особенности жанра и
конфликта в пьесе «На дне»
26 Философский спор о правде
и человеке.
27 Роль Луки в пьесе «На дне».
28 Система образов в пьесе «На
дне».
29 Зачёт по пьесе Горького «На
дне»
РР Сочинение по пьесе
Горького «На дне»
30
31
32 Серебряный век русской
поэзии. Символизм.
33
34
В. Брюсов – идеолог
русского символизма.
Основные мотивы лирики
Брюсова.
35 «Поэзия как волшебство» в
творчестве К. Бальмонта.
36 Образностилевое богатство
лирики К. Бальмонта.
Объяснительно
иллюстративная
Беседа
Поисковая,
исследовательска
я
Проблемные
задания
Поисковая
исследовательска
я
Поисковая,
исследовательска
я
Контроль
Аналитическая
беседа
Проблемные
задания
Беседа
Работа со
статьёй
Тестирование
Беседа,
составление
плана
37 А. Блок. Жизнь и творчествоЗнать: биографию поэта
38 Блок и символизм. «Стихи о
Прекрасной Даме». Образ
влюблённой души в стихах
сборника.
систему образов
произведения
Уметь: вести учебный
диалог
 Использовать
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
Объяснительно
иллюстративная
Проблемные
вопросы
Лекция, беседа
Аналитическая
беседа
Проблемные
задания
Конспект
Отвечать на
вопросы
Характеристика
героя
Конспект
Подг. к зачёту
Составить
рабочие матер.
Инд:
презентация
Конспект
Наизусть на
выбор
Конспект
Наизусть на
выбор
Конспект
Наизусть на
выбор
презентация
План биографии
Наизусть
Составить раб.
материалы 39 РР  Стихотворение
«Незнакомка»: восприятие,
истолкование, оценка
40 Тема «страшного мира» в
лирике А. Блока
41 Россия и её судьба в поэзии
А. Блока
42 Поэма «Двенадцать».
43
Две концепции поэмы
«Двенадцать».
Уметь работать со статьёй,
Показать владение материалом
Развитие связной речи
учащихся; умение выразить
своё отношение к главному
герою и проблемам,
поставленным в тексте
Знать: сюжет поэмы и ее
герои; неоднозначность
трактовки финала; «вечные»
образы в поэме.
обработки, передачи,
систематизации
информации
Беседа
Работа со
статьёй
Тестирование
Беседа,
составление
плана
Уметь отделять
основную информацию
от второстепенной
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
Проблемные
задания,
беседа
44 Зачёт по творчеству А.
Показать владение материалом
Контроль
Тестирование
Блока.
45 Кризис символизма и новые
направления в русской
поэзии.
Акмеизм.
46 Футуризм.
47 Н.С. Гумилёв. Поэзия и
судьба.
48 Лирический герой поэзии
Гумилёва.
Уметь: анализировать
систему образов
произведения
Уметь: вести учебный
диалог
Уметь работать со статьёй,
Показать владение материалом
Развитие связной речи
учащихся; умение выразить
своё отношение к главному
герою и проблемам,
поставленным в тексте

Уметь вычленять
главное, составлять
план ответа
Поисковая
исследовательска
я
Использовать
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
обработки, передачи,
систематизации
информации
Аналитическая
беседа
Проблемные
задания
Беседа
Работа со
статьёй
Тестирование
составление
плана
49 А.А. Ахматова. Жизнь.
50
51
Творчество. Личность
Любовная лирика
Ахматовой. Психологизм
поэзии Ахматовой.
Знать: биографию поэта
систему образов
произведения
Уметь: вести учебный
диалог
 Использовать
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
Объяснительно
иллюстративная
Проблемные
вопросы
Лекция, беседа
Аналитическая
беседа
Проблемные
задания
Дописать
Наизусть
Анализ стихотв.
Отвечать на
вопросы
Сочинение
рассуждение
Подг. к зачёту
Сообщения
Конспект
Отвечать на
вопросы
Наизусть
Конспект
Конспект
Отвечать на
вопросы
наизусть
План биографии
Наизусть обработки, передачи,
систематизации
информации
Беседа
Работа со
статьёй
Тестирование
Беседа,
составление
плана
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Лекция с
элементами
беседы, чтение
и анализ
стихотвор.
Уметь работать со статьёй,
Показать владение материалом
Развитие связной речи
учащихся; умение выразить
своё отношение к главному
герою и проблемам,
поставленным в тексте
Уметь: анализировать
систему образов
произведения
52 Раздумья о судьбах России в
лирике А. Ахматовой
53 Ахматова о месте
художника в «большой
истории»
54 Поэма А. Ахматовой
«Реквием»: история
создания, фольклорные
мотивы.
55 Поэма «Реквием»: тема
личной и исторической
памяти
56 РР Сочинениерассуждение
по творчеству А. Ахматовой
57
58
Судьба и стихи М.
Цветаевой. Поэзия М.
Цветаевой как лирический
дневник эпохи.
 Знать биографические
сведения о поэте,
представлять раннее
творчество поэта
59 Тема дома – России в поэзии
М. Цветаевой.
60 Своеобразие цветаевского
поэтического стиля.
Иметь представление о
своеобразии поэтического
стиля, уметь анализировать
стихотворения
61
62
А.Аверченко и «короли
смеха» из группы
«Сатирикон».
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Ориентироваться в
информационных
потоках, уметь
выделять в них главное
и необходимое
Использовать
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
обработки, передачи,
систематизации
информации
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
Анализ
стихотворения
Конспект
Ответить на
вопрос
Конспект
Ответить на
вопрос, наизусть
отрывок
дописать
План биографии
Наизусть
Конспект
Сообщения
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Читать
Отвечать на
вопросы 63
64
65
66
67
68
О. Э. Мандельштам.
Жизнь и творчество (обзор).
Историзм поэтического
мышления, ассоциативная
манера письма.
Октябрьская революция и
литературный процесс 20х
годов: литературные
направления и группировки,
эмигрантская литература.
Тема революции и
гражданской войны в
произведениях писателей
«новой волны» («Железный
поток» А. Серафимовича,
«Конармия» И.Бабеля,
«Разгром» А.Фадеева).
69 Жанр антиутопии в прозе
20х годов. Роман Е.
Замятина «Мы».
70 Судьба личности в
тоталитарном государстве
(по роману «Мы»)
71 В.В.  Маяковский: жизнь,
творчество, личность поэта.
72 Тема поэта и толпы в ранней
лирике В.Маяковского.
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Знать биографические
сведения о писателе,
историю создания романа,
рассмотреть систему
образов;
Рассмотреть проблему
подавления личности в
тоталитарном государстве
 Знать биографические
сведения о поэте,
представлять раннее
творчество поэта
Поисковая
исследовательска
я
Поисковая
исследовательска
я
Объяснительно
иллюстративная
Аналитическая
беседа
Проблемные
задания
Аналитическая
беседа
Проблемные
задания
Лекция с
элементами
беседы, чтение
и анализ
стихотворен
Ориентироваться в
информационных
потоках, уметь
выделять в них главное
и необходимое
Владеть навыками
работы с различными
План биографии
Инд:
презентация
Конспект
Читать,
ответить на
вопросы
Конспект
Отвечать на
вопросы
План
биографии;
презентации
Конспект 73 Бунт «тринадцатого
апостола» (поэма
В.Маяковского «Облако в
штанах»).
74 Тема художника и
революции в творчестве
В.Маяковского.
75
76
Изображение «гримас»
нового быта в сатирических
произведениях
В.Маяковского.
77 «Любовь – это сердце
всего». Стихи
В.Маяковского о любви.
78 «Как живой с живыми…»
Маяковский о назначении
поэта.
79 Зачёт по творчеству
Маяковского
С.Есенин: поэзия и судьба.
80
81
82 С.Есенин. Природа родного
края и образ Руси в лирике
С.Есенина.
83 Тема революции в поэзии С.
Есенина: творческая
полемика с В.Маяковским.
источниками
информации: книгами,
учебниками,
справочниками,
энциклопедиями,
каталогами, словарями,
CDRom, Интернет

Знать творчество
Маяковского советского
периода как отражение
революции
Объяснительно
иллюстративная
исследовательска
я
Лекция с
элементами
беседы, чтение
и анализ
стихот
Уметь: определять смену
чувств в стихотворениях
Маяковского о любви
Иметь представление об
отражении в стихах темы
назначения поэта и поэзии
Показать владение материалом
Контроль
Тестирование
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
Отвечать на
вопросы
Стр. 301304
учить наизусть
стихи.
Анализ
стихотворения
Наизусть
Подг. к зачёту
Сообщения
Наизусть
Анализ
стихотворения
Конспект,
учебник типа

84 Образ женщины в поэзии
С.Есенина.
Уметь: определять смену
чувств в стихотворениях
Есенина о любви
85 Мотивы поздней лирики
С.Есенина.
Трагизм поэмы С. Есенина
«Чёрный человек»
86
87
Уметь видеть трагический
пафос в произведении
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
Беседа, анализ
стихотворений
Лекция с
элементами
беседы,
аналитическое
чтение поэмы
Тестирование
88 Зачёт по творчеству С.
Есенина
89 Литературный процесс 30х
– начала 40х годов XXвека.
Отечественная проза и
лирика 30х годов (М.
Шолохов, И. Шмелёв, Б.
Зайцев)
90 Поэзия О.Мандельштама.
91
92
Историческая проза А.Н.
Толстого. Личность царя
реформатора в романе А.
Толстого «Пётр Первый»
93 Противники и соратники
Петра в романе А. Толстого.
94 Народ и власть в романе А.
Толстого «Пётр Первый».
Показать владение материалом
Контроль
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь отделять
основную информацию
от второстепенной
Ориентироваться в
информационных
потоках, уметь
выделять в них главное
и необходимое
Знать: главных героев,
основные сюжетные линии,
смысл названия.
Уметь: вести учебный
диалог
95 М.А. Шолохов.
Жизнь и творчество.
Знать: биографию писателя
Уметь: выступать с устным
Уметь: добывать
информацию по
Объяснительно
иллюстративная
Лекция
Наизусть
Письм работа
Отвечать на
вопросы
Подготовиться к
зачёту
Сообщения
Конспект
Учить наизусть
Конспект,
ответить на
вопросы
характеристика
Ответить на
вопросы
стр.196200
план биографии сообщением
96 «Поднятая целина». «Год
великого перелома» в
судьбах героев романа.
97 Проблема личности и
коллектива в романе.
Образы коммунистов.
Знать: историю создания,
смысл названия романа
Знать: главных героев,
основные сюжетные линии
98 Соединение трагического и
комического на страницах
романа.
99 Сила и слабость романа
Шолохова.
Уметь: анализировать место
и роль отдельного эпизода в
архитектонике произведения
Уметь: выступать с устным
сообщением, формулировать
собственные ценностные
ориентиры по проблеме
100
101
Жизнь, творчество, личность
М.А. Булгакова.
Знать: биографию писателя
Уметь: выступать с устным
сообщением

заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь отделять
основную информацию
от второстепенной
Ориентироваться в
информационных
потоках, уметь
выделять в них главное
и необходимое
Уметь осознанно
воспринимать
информацию,
распространяемую по
каналам СМИ
Уметь передавать
содержание
информации адекватно
поставленной цели
(сжато, полно,
выборочно)
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
Поисковая
Поисковая
Поисковая
Беседа,
проблемные
задания
Беседа,
проблемные
задания
Беседа,
проблемные
задания
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Лекция, беседа
102 Сатира М. Булгакова.
Повесть «Роковые яйца»
Поисковая
 стр.227229
письменные
задания
 характеристика
 Выступления по
группам
Сообщения
стр.4449
прочитать
повести
Отвечать на
вопросы Знать: смысл названия
произведения, особенности
жанра, проблематику
Знать: особенности
композиционного
построения произведения,
стиля, языка. Уметь:
воспринимать сатирическое
произведение с учетом
конкретноисторической
ситуации, специфики языка
и авторской позиции.
Знать: особенности
композиции и проблематики.
Уметь: делать обобщения на
основе сравнительной
характеристики героев
Уметь: составлять
развернутую характеристику
героя; определять роль
художественной детали.
103
104
Анализ повести М.
Булгакова «Собачье сердце»
105 «Мастер и Маргарита».
Композиция романа и его
проблематика.
106 Сочетание фантастики с
философскобиблейскими
мотивами
107 Добро и зло в романе.
Проблемный семинар
108 Человеческое и
божественное в облике
Иешуа.
109 Фигура Понтия Пилата и
тема совести.
110 Изображение любви как
высшей духовной ценности.
111 «Нечистая сила» в романе.
Проблема милосердия,
всепрощения,
справедливости.
Уметь: составлять
характеристику группы
персонажей

Поисковая
Беседа,
проблемные
задания
112 Зачёт по творчеству М.
Показать владение материалом
Контроль
Тестирование
исследовательска
я
Беседа,
проблемные
задания
Сочинение
Поисковая
Поисковая
Уметь передавать
содержание
информации адекватно
поставленной цели
(сжато, полно,
выборочно)
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Беседа,
проблемные
задания
Беседа,
проблемные
задания
стр.6465
конспект
Конспект
Отвечать на
вопрос
Характеристика
героя
Характеристика
Презентация
Отвечать на
вопросы
Характеристика
Подготовиться к
зачёту
Составить Булгакова
113 Сочинение по творчеству М.
114
Булгакова.
115 Жизненный и творческий
путь Б. Пастернака.
Развитие связной речи
учащихся; умение выразить
своё отношение к главному
герою и проблемам,
поставленным в тексте
116 Единство человеческой
души и стихии мира в
лирике Б. Пастернака.
117 Философские мотивы
лирики Б. Пастернака.
118 Тема интеллигенции и
революции в романе
«Доктор Живаго».
119
120
Черты нового лирико
религиозного повествования
в романе Б.Пастернака
«Доктор Живаго». Стихи
Ю.Живаго.
121
122
Самобытность
художественного мира
А.Платонова. Герой
Знать: историю создания
произведения, жанровое
своеобразие.
Уметь: анализировать эпизод
и объяснять его связь с
проблематикой
произведения.
составлять развернутую
характеристику героя;
определять роль
художественной детали.
рабочие
материалы
Сообщения
Беседа,
составление
плана
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Беседа
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая мечтатель и проблема
поиска истины в повести
«Котлован».
123 Образысимволы в повести
А.Платонова «Котлован».
124
125
Проза В.Набокова. Тема
эмигрантского небытия в
романе «Машенька»
126
127
128
129
Пушкинские реминисценции
в романе В.Набокова
«Машенька». Словесная
пластика прозы Набокова.
Литература периода ВОВ.
Военная публицистика,
документальная проза,
песенная поэзия.
Знать: главных героев,
основные сюжетные линии,
смысл названия.
130 Жизненный и творческий путь
А.Т.Твардовского.
131 Основные мотивы лирики
А.Т.Твардовского.
132 Поэма «По праву памяти».
История создания поэмы.
Размышления о судьбе
обманутого поколения. Идея
гуманизма.
Поэма А.Т.Твардовского
«Василий Тёркин». Образ
главного героя.
133
134
Знать: основные мотивы
лирики Твардовского
Уметь: выступать с устным
сообщением
Уметь: выделять
изобразительно
выразительные средства и
определять их роль в
художественном тексте.
Знать: особенности
творческой манеры
Твардовского
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
Беседа,
проблемные
задания
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Использовать
мультимедийные
ресурсы и
компьютерные
технологии для
обработки, передачи,
систематизации
информации
стр.234242
читать
произведения.
Наизусть 135
136
Литературный процесс 50х –
80х годов. Поэтический бум:
«громкая» и «тихая» лирика.
Знать: основные
закономерности развития
литературного процесса
этого периода
Уметь: соотносить процесс
развития литературы с
общественной жизнью и
культурой
137 Поэзия Е.Евтушенко.
138 Поэзия Н.Рубцова.
139
140
«Лейтенантская проза».
Изображение человека на войне
в произведениях писателей
фронтовиков (Ю.Бондарева,
К.Воробьёва и др.).
141 «Деревенская» и «городская»
проза: проблематика, поэтика,
основные представители.
Знать: главных героев,
основные сюжетные линии,
смысл названия.
Уметь: сопоставлять
трактовку темы разными
авторами
Уметь: эмоционально
откликнуться на
произведения разных жанров
и в выразительном чтении
передать стиль, характерный
для писателя
Знать: понятие «деревенская
проза», главных героев,
основные сюжетные линии,
смысл названия
произведений.
Знать биографические
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
Беседа,
проблемные
задания
Уметь передавать
содержание
информации адекватно
поставленной цели
(сжато, полно,
выборочно)
Объяснительно
иллюстративная,
поисковая
Лекция,
аналитическая
беседа.
Проблемные
вопросы
Составить
рассказ сведения, видеть
разнообразие проблем,
которые ставит писатель
142
143
Тема памяти и
преемственности поколений в
повести В. Распутина
«Прощание с Матёрой»
144
145
Авторская песня (творчество
Б.Окуджавы, В.Высоцкого и
др.).
146
147
Яркость и многоплановость
творчества В. Шукшина.
Герой«чудик» в новеллистике
Шукшина.
148 Р.Р. Рассказ В.М. Шукшина
«Срезал»: восприятие,
истолкование, оценка.
149
150
Кинодраматургия В.Шукшина.
Повесть «Калина красная».
151 Поэзия  Н. Заболоцкого.
Основные мотивы лирики.
152 Единство природы и человека в
лирике Н. Заболоцкого
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные 153 А.И. Солженицын. Судьба и
творчество писателя.
Знать: биографию писателя
Уметь: выступать с устным
сообщением
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа

154
155
156
157
 «Один день Ивана
Денисовича». Тема
трагической судьбы
человека в тоталитарном
государстве.
А. Солженицын. Рассказ
«Матренин двор».
158 В.Т. Шаламов. Жизнь и
творчество. Проблематика и
поэтика «Колымских
рассказов» («На
представку», «Сентенция»)
159 Драматургия А.Вампилова.
«Утиная охота».
Проблематика, конфликт,
система образов,
композиция пьесы
Новейшая русская проза и
поэзия 80х   90х годов.
Проза Татьяны Толстой
160
161
162
163
Знать: главных героев,
основные сюжетные линии,
смысл названия.
Уметь: составлять
развернутую характеристику
героя

Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
Знать: основные
закономерности развития
литературного процесса  90
х годов 20 века
Знать произведения Т.
Толстой как яркие
проявления постмодернизма
задания
Объяснительно
иллюстративная
Лекция
План биографии
стр.308309
Отвечать на
вопросы
стр.312315
Поисковая
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Конспект
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Пересказ
Отвечать на 164
165
166
167
Л. Улицкая «Дочь Бухары» Краткий обзор творчества Л.
Улицкой
Проза Л. Петрушевской.
Краткий обзор творчества Л.
Петрушевской
168 Ироническая поэзия.
169,
170
Современная литературная
ситуация: реальность и
перспективы (урок
обобщение).
Резервные уроки
171
175
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
Уметь: добывать
информацию по
заданной теме в
источниках различного
типа
вопросы
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Пересказ
Отвечать на
вопросы
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания
Объяснительно
иллюстративная
Беседа,
проблемные
задания

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 5 ч  ПРОФИЛЬ.doc

intro: Программа составлена на 5 часов в неделю в соответствии с требованиями к составлению рабочих программ и основывается на учебно-методическом комплекте под редакцией Ю.В.Лебедева. Продолжен курс, начатый в 10 классе. Для расширения включено для изучения произведение Л. Андреева ("Иуда Искариот"), увеличены часы на изучение творчества М. Булгакова и А. Солженицына. Кроме этого, уделено внимание драматическим произведениям и современной литературе.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе для 11 класса (профиль)


extracted_text:
«Красная книга России»
Проект
2 класс
Цель:
1. Развитие знаний о природе родного края, исчезающих видах растений и животных. Создать условия для формирования
уважительного   отношения   к   родному   краю,   природе   нашей   страны,   для   осознания   целостности   окружающего   мира,
освоения основ экологической грамотности; развивать наблюдательность и основы исследовательской деятельности при
изучении отдельных видов животных и птиц; воспитывать любознательность, самостоятельность.
2. Развитие умения поиска информации в библиотечном фонде школы, городских библиотеках и Интернете, из личного
опыта.
3.   Развитие   навыка   обработки   информации   в   виде   компьютерных   презентаций,   видеороликов,   творческих   отчетов,
стендовых докладов.
4. Развивать умение работать самостоятельно и в парах.
Задачи:
 научиться извлекать информацию из различных источников;
 готовить рисунки и фотографии (слайды мультимедийной презентации);
 составлять собственную Красную книгу;
 презентовать Красную книгу;
 оценивать свои достижения в выполнении проекта.
Планируемые результаты:
Личностные: развивать мотивы учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; формировать личностный смысл учения; проявлять познавательный интерес к изучаемому
предмету; сформировать основные моральноэтические нормы поведения. Предметные: обобщить представления о факторах, угрожающих живой природе; учить уважительному отношению к
живым организмам; сформулировать важнейшие правила поведения в природе, направленные на ее сбережении (правила
друзей природы); подготовить учащихся к выполнению проекта, создать оптимальные условия для проявления каждым
учеником творчества, изобретательности.
Метапредметные: познавательные: ученики продолжат развивать память, внимание, мышление,
речь;коммуникативные: продолжат учиться слышать собеседника, вести диалог, вступать в речевое общение,
договариваться, приходить к общему мнению; регулятивные: продолжат учиться принимать и сохранять учебную задачу,
принимать инструкцию педагога и четко следовать ей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно
воспринимать оценку учителя; личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы
учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формировать личностный смысл учения; проявлять познавательный интерес к изучаемому предмету; сформировать
основные моральноэтические нормы поведения.
Время работы над проектом: 20.11.201620.12.2016
Образовательные технологии обучения: личностно – деятельностная, проектная, исследовательская, технология создания
учебной ситуации, продуктивное чтение.
Методы и приёмы: создание ситуации успеха, методы словесной и наглядной передачи знаний, частично – поисковый,
самостоятельная работа, творческая работа, дискуссия , самооценка
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Средства обучения: презентация; раздаточный материал, использование ИКТ, Красная книга РФ, Красная книга Смоленской
области.
Ход работы
Этап
1 –
Подготовительн
Действия
1. Постановка проблемы.
2. Учащиеся объединяются в
Сроки
20.11.16
Ответственный
Классный
Результат
Определили цель проекта,
задачи и план действий, ый
группы.
3. Учащиеся распределяют свои
обязанности в группе.
23.11.16.
руководитель
критерии оценки результата
процесса.
24.11.16
16.12.16.
Классный
руководитель
Подбор материала по
проекту.
2
Технологически
й
1. Сбор материала.
2. Поиск информации в
интернете, работа с
литературой.
3. Создание презентации по
различным видам животных и
растений.
4. Сбор и пополнение
информации об объектах
природы Смоленской области,
требующих нашей защиты
5. Составление собственной
Красной книги.
3
Заключительны
й (презентация
проекта)
1. Представление Красной книги
учащимися.
2. Рассказ учащимися по
подготовленному проекту.

20.12.2016
Учащиеся
Классный
руководитель
Презентация проекта.
Поведение итогов.
Награждение учащихся.
В ходе проекта учащиеся:
1. Расширили свои знания  о Красной книге, содержащей сведения о редких, исчезающих растениях, животных России.
2. Раскрыли основные причины сокращения численности этих видов, меры, необходимые для их охраны. 3. Научились осуществлять поиск информации в учебниках, справочниках, словарях, Интернете, анализировать,
обобщать, делать выводы, доказывать свое мнение, убеждать.
4. Научились  бережному отношению к природе;
Используемая литература.
1. «Красная книга Смоленской области»
2. Красная книга России
Интернет ресурсы
1. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_biology/767/
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/
3. http://www.huntdogs.ru/1318/
4. http://slavclub.ru/stihi/zveri/

intro:
Проект  «Красная книга России» 2 класс

Цель:
1. Развитие знаний о природе родного края, исчезающих видах растений и животных. Создать условия для формирования уважительного отношения к родному краю, природе нашей страны, для осознания целостности окружающего мира, освоения основ экологической грамотности; развивать наблюдательность и основы исследовательской деятельности при изучении отдельных видов животных и птиц; воспитывать любознательность, самостоятельность.
2. Развитие умения поиска информации в библиотечном фонде школы, городских библиотеках и Интернете, из личного опыта.
3. Развитие навыка обработки информации в виде компьютерных презентаций, видеороликов, творческих отчетов, стендовых докладов.
4. Развивать умение работать самостоятельно и в парах.

Задачи:
- научиться извлекать информацию из различных источников;
- готовить рисунки и фотографии (слайды мультимедийной презентации);
- составлять собственную Красную книгу;
- презентовать Красную книгу;
- оценивать свои достижения в выполнении проекта.

Планируемые результаты:
Личностные: развивать мотивы учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формировать личностный смысл учения; проявлять познавательный интерес к изучаемому предмету; сформировать основные морально-этические нормы поведения.

title: Проект  «Красная книга России» 2 класс


extracted_text:
1. Хазиева Гузель Хамитовна, 14 лет, высшая квалификационная категория
2. УМК "Школа России",  Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Ч.2
Пояснительная записка
3. Окружающий мир, "Когда изобрели велосипед"
4. 1 класс МОАУ СОШ №13
5. Ссылка https://yadi.sk/i/pqC5Uw0muCLxA
Все для урока  https://yadi.sk/d/KwNJZapvOtIEBw
1 Предметная область, УМК, тип урока: окружающий мир, УМК "Школа России", изучение нового материала
Тема: "Когда изобрели велосипед"
Цель:
образовательные:
Познакомить с историей развития и разнообразием современных велосипедов;
Научить приемам запоминания с опорой на наглядность и ассоциации;
Уточнение знаний об устройстве велосипеда.
развивающие:
Обогащать словарный запас обучающихся новыми словами;
Развивать произвольное внимание;
Развивать память, речь, познавательный интерес.
воспитательные:
Развивать навыки безопасной езды на велосипеде;
Осуществлять связь с жизненным опытом детей.
здоровьесберегающие:
Укрепление физического здоровья через физкультурные минутки.
Обеспечивать знание о здоровье и умение оберегать, поддерживать и сохранять ее.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 уважение к мнению других;
 мотивация учебной деятельности;
 самоопределение;
 проявлять целостный социальноориентированный взгляд на мир;
 овладеть начальными навыками адаптации в мире;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Регулятивные:
Ориентироваться в учебнике, словаре и рабочей тетради;
2 Принимать и сохранять учебную задачу;
оценивать результат своих действий;
высказывать свои предположения;
сравнивать выполнение своего задания с эталоном;
давать эмоциональную оценку деятельности на уроке
Познавательные:
определять сходство и различие объектов; определять части предмета,
получать информацию из текста и рисунка в учебнике;
отличать новое от уже известного с помощью учителя;
ориентироваться в учебнике,
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
работать индивидуально, в парах и группах;
оформлять свою мысль в устной речи;
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 научатся сравнивать старинные и современные велосипеды;
 рассказывать об устройстве велосипеда;
 обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;
 знать правила безопасной езды на велосипеде;
 выдвигать предположения и доказывать их;
 понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять;
 работать в паре, группе, используя представленную информацию для получения новых знаний;
 определять место на ленте времени
Оборудование   урока:  проектор,   ноутбук,   интерактивная   доска,  Лента   времени,   магниты,   бумага,   цветные   карандаши,   карточки   с   изображением
велосипедов, учебник «Окружающий мир» часть 2, автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь.
3 №
п/п
1.
2.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся
этапы урока
деятельность учителя
деятельность учащихся
Организационный
этап
Цель: включение в
учебную
деятельность
Урок   начинается   с   чтения   следующих
стихотворных строк:
Проверяют готовность к уроку
Слайд 2
Любознательные в классе дети
Хотят знать обо всём на свете.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Актуализация
опорных знаний
Цель:
актуализировать
знания (способы
действий),
 Сегодня на занятии мы совершим
путешествие на машине времени, а помогут нам
в этом знаменитые Фиксики. Слайд 3.Но, для
того, чтобы её запустить, мы должны
выполнить задание  Дедуса:
Установи соответствие: ( Работа с
интерактивной доской) Слайд 4
4
Пара работает с интерактивной
Формируемые УУД
(называть виды с
расшифровкой)
Л – развитие
познавательного иснтереса,
формирование
определенных
познавательных
потребностей и учебных
мотивов; положительное
отношение к школе
адекватное отношение к
школе.
Л  формирование интереса
к учению;
К – планирование учебного
сотрудничества
П – умение выделять
нужную информацию;
осознанное и произвольное необходимые для
восприятия нового
учебного материла
(овладения
новыми способами
действий)
3.
Самоопределение
к деятельности
Цель: научиться
применять
словари для
поиска
необходимой
информации,
Деловая одежда                                      халат
доской, остальные на листочках.
                                                                 фартук
Спортивная одежда                                кеды
                                                                 костюм
                                                                 футболка
Рабочая одежда                                          ватник
Домашняя одежда                                    тапочки
Молодцы! А теперь посмотрите на доску.
Здесь находится лента времени. Её нам сделал
Профессор Чудаков. Закрепите на ней свои
рисунки. (Возле доски) Распределить одежду
на ленте времени.
Сначала группа, которая подготовила одежду
из прошлого. Где расположим рисунки: справа
или слева от настоящего? Теперь группа с
одеждой из настоящего.
И, наконец, мода будущего! Спасибо всем!
 Вы доказали, что можете воспользоваться
машиной времени.
 Сегодня на уроке мы тоже будем отвечать на
вопрос «Когда?». А о чём пойдёт речь, мы
узнаем, когда отгадаем загадку, которую
прислали нам Симка и Нолик (Слайд 5 ):
«У него два колеса,
И седло на раме,
Две педали есть внизу,
5
Распределяют свои рисунки на
ленте времени
речевое высказывание в
устной форме
П  умение делать выводы
на основе обобщения знаний
П  умение выделять
необходимую информацию
для решения поставленной
задачи, сверять действия с
целью, находить и
исправлять ошибки
Предм. – работа с лентой
времени
Л – знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение
П – осуществление поиска
информации
К – умение с достаточной
полнотой и точностью составлять
кластер для
определения задач
урока
4.
 Актуализация
знаний на этапе
усвоения нового
материала.
Цель:
самостоятельно
выполнять
задания,
требующие
применения
знаний в знакомой
Крутят их ногами»
 Что  же это? велосипед
 У нас есть слова «когда» и «велосипед».
(Слайд 6) Какое же слово нужно вставить,
чтобы получился вопрос? (Детям предлагаются
слова: появился, сделали, изобрели..)
 В этом вопросе нам поможет разобраться
учебник с.22 вверху.
Подходит слово «изобрели». (Щелчок)
На слайде высвечивается вопрос «Когда
изобрели велосипед?»
 Что мы должны сегодня узнать?
Прочитайте в учебнике. Давайте составим
кластер. (Слайд 7)
История
Устройство
Велосипед
Применение
Безопасность
 Дедус както похвастал, что умеет ездить на
«бегунке», «костотрясе», «пауке» и
велосипеде. Сколько механизмов освоил
Дедус? (Слайд 8) Что вам необходимо знать,
чтобы ответить на вопрос?
 Нам надо узнать историю изобретения
велосипеда. А поможет нам, конечно же Дедус!
 Итак, мы отправимся путешествовать во
времени. Как вы думаете, в каком времени мы
побываем?
 Чтобы наше путешествие было интересным, я
приглашаю сюда…
6
Велосипед
Учащиеся предлагают выбранное
слово и объясняют свой выбор
 Находят и читают тему урока.
Выдвигают предположения
Читают задачи в учебнике,
коллективно составляют кластер
Высказывают предположения
Высказывают предположения
выражать свои мысли,
умение объяснять смысл
слова

К  выбирать поведение,
соответствующее
общепринятым правилам,
принимать мнение других
П  умение пользоваться
учебником, вычитывать
информацию, данную в
явном виде.
П  определять сходство и
различие объектов; получать
информацию из текста и
рисунка;
Пред.  выдвигать
предположения и доказывать
их; понимать учебную задачу
урока и стремиться её
выполнять; определять место
на ленте времени
К  оформлять свою мысль в
устной речи; слушать и
понимать речь других; или измененной
ситуации; усвоить
принципы
саморегуляции и
сотрудничества,
прогнозирования;
осуществлять
самоконтроль
(взаимоконтроль)
результатов
учебной
деятельности
Бадртдинову Елизавету
Кокорину Елизавету
Павлова Артема
Хаматдинову Киру
(ФИ учеников с докладами+Просмотр
презентации «Когда изобрели велосипед?»
(Слайды 916)
 Сколько механизмов освоил Дедус?
 Разместите изображения старинных
велосипедов на ленте времени.
 А теперь Фиксики предлагают отдохнуть. Они
придумали для вас музыкальная
физкультминутку "Колесики"
 Как вы думаете, какая часть велосипеда
самая главная?
 Из каких ещё деталей состоит велосипед?
Стр.22 Слайд 17
 Папус очень любит разбираться в механизмах
и в этом ему помогает Нолик. Давайте покажем
им, как вы знаете устройство велосипеда.
Разбейтесь на пары. Выходите к доске.
Подберите подписи к деталям велосипеда.
Выполняем работу по очереди.
 Давайте посмотрим, как выполнил работу
ребята. Сравните свои работы. Программа
Комениус
 Скажите, а современные велосипеды
отличаются от старинных? Можете назвать
7
Знакомство с историей
изобретения велосипеда.
Выделение нужной информации
для ответа на вопрос: Сколько
механизмов освоил Дедус?
Ответы детей.
 Рисунки и размещают на ленте
времени
Повторяют движения
Предположения детей.
Работают с учебником.
Работа в парах. По одному
представителю от группы
выходят к доске и выполняют
задание
Сравнение выполнения задания с
оригиналом.
Ответы детей на основе
Р – осуществлять
пошаговый контроль своих
действий, ориентируясь на
показ движений учителем,
оценивать правильность
выполнения действий на
основе адекватной
ретроспективной оценки.
Пред.  рассказывать об
устройстве велосипеда;
выдвигать предположения и
доказывать их;
Р  ориентироваться в
учебнике; высказывать свои
предположения; сравнивать
выполнение своего задания с
эталоном;
К  работать в парах;
совместно договариваться о
правилах общения и поведения
и следовать им;
учиться выполнять различные
роли в группе.
П  определять части
предмета; получать
информацию из текста и полученных знаний и личного
опыта
рисунка в учебнике
Смотрят презентацию и слушают
рассказ учителя.
Ответы детей в зависимости от
личного опыта.

чем?
 Правильно. После изобретения, велосипед
менялся. Давайте посмотрим, что приготовила
нам Симка. Слайд 18
 В зависимости от назначения и особенностей
велосипеды делятся на: дорожные, спортивные,
подростковые, детские, специальные. Слайд
19
(Щелчок) Дорожные велосипеды имеют
прочную раму, широкие шины, высоко
расположенный руль. Вы видели такой
велосипед?
(Щелчок) Спортивные велосипеды имеют
облегченную конструкцию, сделаны из
специальной стали, у них низко опущен руль,
есть переключатель скоростей и ручные
тормоза. А такой велосипед вы видели?
Разновидностью спортивного велосипеда
является тандем – двухместный двухколесный
велосипед. Он может развивать скорость до 70
км/ч.
 Ребята, а у вас есть велосипед? К какому виду
он может относиться? Правильно, ваш
велосипед – подростковый. (Щелчок)
 А на каком велосипеде вы начинали кататься?
Опишите его. Такой велосипед называется
детским. (Щелчок)
(Щелчок) Специальные велосипеды – это
цирковые, грузовые, велоколяски. А ещё есть
водные велосипеды.
8 Предположения учащихся
Находят рисунки с
современными велосипедами и
размещают их на ленте времени
Работа в паре
Высказывание предположений
Ответы детей
Работают с учебником
Обобщают прочитанное
 В каком времени мы сейчас находимся?
 Возьмите рисунки с изображением
современных велосипедов и разместите их на
ленте времени.
 Молодцы, ребята! А теперь попробуем
ответить на вопрос ДимДимыча: (Слайд 20)
Для чего современному человеку велосипед?
(Прием «Мозговой штурм») обсудите ответы
на этот вопрос в паре и дайте свои ответы.
 Оказывается велосипед очень нужная и
полезная вещь. Это самый экологичный вид
транспорта. А ещё велосипед укрепляет наше
здоровье. Слайд 21 Мася и Папус считают, что
любая вещь должна быть безопасной.
Вы знаете правила безопасного использования
велосипеда?
 Какие правила нужно соблюдать при езде на
велосипеде?
 Слайд 21
 Где вы катаетесь на велосипедах?
 Можно ли вам выезжать на проезжую часть?
 Везде ли можно передвигаться на велосипеде?
 Знаете ли вы дорожные знаки?
Слайд 22
  Откройте учебник на с.23 и прочитайте.
Слайд 23
 Фиксики предлагают вам сыграть в игру
«Верю – не верю». У вас на столах лежат
таблицы, возьмите их. Не забудьте взять ручку.
В табличке записаны номера с 1го по 8ой. Я
9
5.
Актуализация
знаний на этапе
закрепления
Р   прогнозировать
результаты уровня усвоения
изучаемого материала;
Л – понимать значение Цель:
самостоятельно
выполнять
задания,
требующие
применения
знаний; усвоить
принципы
саморегуляции и
сотрудничества;
осуществлять
самоконтроль
результатов
учебной
деятельности.
Рефлексия
Цель: иметь
собственную
оценку
результатов урока
в целом и своей
учебной
деятельности в
частности.
буду читать вопросы, а вы обсуждаете с
соседом ответы и ставите знак + , если верите,
или – если не верите.
Вопросы:
Верите ли вы, что
1. ….., первый велосипед изобрели 10 лет
назад ()
2. ….., он был деревянный (+)
3. ….., у велосипеда не было педалей (+)
4. ….., самокат, паук, костотряс – это всё
названия разных видов транспорта ()
5. ….., есть велосипед с одним колесом (+)
6. ….., есть двухместные велосипеды (+)
7. ….., для велосипедистов не существует
правил езды ()
8. ….., на велосипеде по улице можно
ездить с 14 лет (+) Проверьте
 Давайте вспомним какие задачи мы поставили
на этот  урок. (Чтение задач урока с. 22, если
не вспомнят)
 Вернемся к нашему кластеру. Все ли
поставленные задачи были решены?
Прочитайте вывод Мудрой Черепахи в
учебнике на с.23
 Фиксикам очень интересно, как вы себя
оцените, поэтому воспользуйтесь смайликами.
 Поднимите руку те, кому сегодня было
интересно.
 А теперь поднимут руку те, кто узнал чтото
новое.
 Кому сегодня было трудно? В чем?
10
6.
Работа в парах с таблицей
знаний для человека и
принимать его.
Выполняют задание и оценивают
себя
Ответы детей
Сравнивают кластер со своей
работой на уроке
Оценивают свою работу на уроке
Р  оценивать результат своих
действий; давать
эмоциональную оценку
деятельности на уроке
П  делать выводы в
результате совместной работы
всего класса.  Какими знаниями вы поделитесь с
родителями, друзьями?
 Вам понравился урок?
 Вы сегодня поработали очень хорошо!
Фиксики и я говорим вам СПАСИБО! (Слайд
26)
Рекомендации для занятий дома
 Ребята, если у вас есть велосипед, нарисуйте
его или сфотографируйте и наклейте
фотографию в рабочую тетрадь с. 17 задание
№2. С.23 учебника (вывод)
 А теперь пришло время отправиться в
будущее. (Слайд 27)
 И вот задание от Профессора Чудакова:
помогите ему придумать велосипед будущего.
Дома нарисуйте рисунок.
7.
Актуализация
субъективных
знаний
Цель: объяснение
цели и содержания
домашнего
задания.
Прогнозируемый результат:
Урок по Окружающему миру , 1класс, по теме "Когда изобрели велосипед?". На уроке дети познакомятся с историей создания
велосипеда, видами велосипеда, усвоят , что детям до 14 лет нельзя кататься по улицам и дорогам, научатся называть и
показывать части велосипеда, уточнят правила безопасной езды на велосипеде, вспомнят дорожные знаки, узнают, что
велосипед очень нужная и полезная вещь. Это самый экологичный вид транспорта. А ещё велосипед укрепляет наше здоровье.
11

file_name: технологическая карта.doc

intro:
Технологическая карта по окружающему миру "Когда изобрели велосипед" 1 класс программа Школа России. Прогнозируемый результат:
Урок по Окружающему миру , 1класс, по теме "Когда изобрели велосипед?". На уроке дети познакомятся с историей создания велосипеда, видами велосипеда, усвоят , что детям до 14 лет нельзя кататься по улицам и дорогам, научатся называть и показывать части велосипеда, уточнят правила безопасной езды на велосипеде, вспомнят дорожные знаки, узнают, что велосипед очень нужная и полезная вещь. Это самый экологичный вид транспорта. А ещё велосипед укрепляет наше здоровье.


extracted_text:
Тема проекта – «Знаем и любим  русские народные сказки»
                                        Актуальность проекта.
          Дети   знают   очень   мало     русских   народных   сказок,   а   смотрят     очень     много   зарубежных
мультфильмов.   Они     не     могут   отличить   народную   сказку   от   авторской.   Сказка   –   это   один   из
основных жанров фольклора. Любая сказка с научной точки зрения представляет собой этическое,
чаще   всего   прозаическое   произведение   с   бытовым,   авантюрным   или   волшебным   уклоном,
построенного на основе вымышленного сюжета.
    Сегодня, когда зачастую наблюдается равнодушие и потеря интереса поколений друг к другу, когда
разрушаются традиционные способы передачи культуры от родителей к детям, что в итоге ведет к
деградации общества в целом, необходимо обучать культуре, точно так же, как любой другой учебной
дисциплине. В проекте рассматривается фольклорный жанр – “Русская народная сказка”. Поэтому
считаю, что проект моей темы актуален на данном этапе обучения.
Участниками проекта являются: учитель  и учащиеся 2 класса
                                                 Цель:

Знакомство с культурой и традициями русского народа (с видами русских народных сказок),
творческое развитие личности ребенка и воспитание интереса к предмету литературного
чтения .
                                              Задачи:
1. Познакомить с бытом, символами и традициями русского народа.
2. Систематизировать и углубить знания по теме "Русские народные сказки".
3. Содействовать формированию гуманных правильных качеств личности у детей.
4. Создать условия для развития творческих способностей детей.
5. приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир русской
народной  сказки.
6. Развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности учащихся,
совершенствовать словарный запас учащихся.
7. Воспитывать добро, справедливость, любовь к родной культуре через русские народные сказки.
Совершенствовать навыки работы в коллективе, добрые отношения в группах.
                                           Предметная область
Литературное чтение, математика, ИЗО, технология.

                                           Продолжительность проекта
Сентябрьноябрь 2013 года

                                          Основополагающие вопросы
Для чего нужны сказки? Чему учат сказки?
                                       Вопросы, решаемые во время проекта.
1.Что такое сказка?
2. Герои русских народных сказок.
3. Злодеи в русских народных сказках.
4. Любимая сказка.
5. Какие жанры сказок существуют в русском народном творчестве?
6. Какова структура русской народной сказки?
7. Кто является героями этих сказок?
8. Как развиваются в них события? 9. Кто является героями этих сказок?
10. Кто главные герои сказок о животных?
11.Какими человеческими качествами они наделены? Почему?
12. Какие сказки называются волшебными?
13. С какой целью сказочный герой в волшебной сказке отправляется в путешествие?
14. Какой мир в волшебной сказке называется "чужим", а какой "своим"?
15. Где находится и кто "Хозяин" "чужого" мира?
16. Какие диковинные, удивительные, предметы, растения, животные находятся в нем?
17. Кто помогает главному герою, а кто вредит?
18. Каким событием заканчивается русская народная сказка?
                                               Итоговый продукт:
1. Конкурс рисунков  и  поделок по сказкам. КВН. Викторины.
2. Исследовательские работы детей о героях русской народной сказки.
3. Знакомство с новыми русскими народными сказками.

 Умения и качества человека 21 века, которые будут сформированы:
 осознание своих потребностей;
 поиск ресурсов;
 перенос информации и надпредметных умений из одной области в другую;
способность работать в команде;
принимать на себя разные роли и обязанности;
способность действовать в интересах сообщества;
этично вести себя в межличностном контексте
Тема проекта соответствует государственному стандарту общего образования по литературному
чтению
Зачем нужно читать сказки?
Могут ли герои сказок помочь мне в трудной ситуации?
Смогу ли я написать сказку?

                                             Ожидаемые результаты.
1.Активизация деятельности детей. Развитие интеллекта, коммуникативных и творческих
способностей учащихся.
2. Вовлечение детей и их родственников в активную творческую деятельность .
3. Проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении  мероприятий,
посвященных сказкам.
4. Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, в том
числе исследовательскими.
5. Обогащение знаниями о русских народных сказках, о  их роли
6 . Инсценировка сказки.

                                        Учебные мероприятия
                                        Подготовительный этап
1.На подготовительном этапе я провожу анкетирование, где выясняю, что дети начального звена мало
знают русских народных сказок и их героев.
2. Основной этап.
№ Содержание мероприятия
1. Анкетирование.
2. Чтение русских народных сказок по списку.
форма работы
учитель
учительродитель
урочновнеурочная
сроки
сентябрь
сентябрь
ноябрь 3.
Конкурс рисунков «Герои русских народных сказок».
Отгадывание кроссвордов, ребусов о героях сказок.
4.
Работа с пластилином «Герои русских народных сказок».
Иллюстрация сказки. Работа парами.
5.
Викторина по сказкам.
6. Исследовательская работа «Герои русских народных
сказок».
7. Просмотр мультфильмов.
8.
9.
Работа с картинами художников иллюстраторов.
Конкурс рисунковзагадок по сказкам.
10. КВН по русским народным  сказкам.
12. Итоговая командная игра по сказкам.

октябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
сентябрь
ноябрь
ноябрь
октябрь
ноябрь
учитель
уроки ИЗО,
самно с
родителями
детиродители
внеурочная
технология
работа парами
   урочная
презентация,
внеурочная
дети – родители,
внеурочная
урочная,
внеурочная
учитель
презентация
урочная,
внеурочная
учитель, капитаны
команд,
внеурочная
урочная,
внеурочная
              Необходимые начальные знания, умения, навыки
Осознанное, правильное, выразительное чтение, понимание смысла прочитанного произведения,
умение
выбирать более точную формулировку главной мысли из ряда данных, составление рассказа
характеристики главного героя, умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что
представил,
умение аргументировано высказывать свое отношение к прочитанному, умение писать на заданную
тему
умение сочинять сказки, умение аргументировано высказывать свое отношение к прочитанному, к
героям, понимать и определять свои эмоции;
должны иметь преставление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций,   должны знать
компоненты композиции и их возможности в создании художественного образа.

                                   Гипотеза.
Я предполагаю, что благодаря этому проекту учащиеся познакомятся:
 Со старославянскими словами;
 Со словосочетаниями;
 Со сказками, которых не знают и несущих ценность;
 Познакомятся с культурой и традициями русского народа, что будет способствовать
творческому развитию личности ребенка и воспитанию интереса к предмету литературного
чтения и Р.Н.К. (русской национальной культуре). Метод исследования  метод анкетирования:
В нашей работе анкетированием было охвачено   24 человека.
Вопросы, данной анкеты:
1. Назови русские народные сказки.
2. На кого из героев народных сказок ты хотел бы быть похожим? Почему?
3. Кого из перечисленных сказочных персонажей ты считаешь хорошими:
 Волк, ИванЦаревич, Кощей Бессмертный, МарьяКраса.
 Почему именно его?
4. Если бы ты поймал щукуволшебницу, о чем бы ты ее попросил?
5. Зачем сказка нужна человеку?

                                Рефлексия участия в проекте
Обучающиеся
Учитель
Плюсы
1.Нравится участвовать в
проектной деятельности .
2.Было интересно полезно и
познавательно.
3.Лучше понять творчество и
традиции русского народа.
Проблемы
1.Забывчивость.
2.Собственная лень
1.Хорошая подготовка к различным видам
конкурсов.
2.Отработали навыки поиска в сети Интернет
.
3. Созданы работы о героях сказок.
4.Получены новые знания.
5.Реализация проекта создала
условия для социализации обучения,
формирования умений,
взаимодействия в команде,
применения теоретических знаний на
практике, развития логического, креативного
мышления.
1.Нехватка времени.
2.Необязательность обучающихся.
3.Неумение работать командой над
проектом.
Перспектива
1. Побольше проектов.
2.Участие в проектной
деятельности.
3. Научиться сознательному
полезному чтению.
1.Провести конкурсы рисунков,
литературные встречи с осуждением
авторских сказок ребят.
2.Изготовление различной печатной
продукции.
 Анкетирование по проекту «Русские народные сказки»
1. Назови русские
народные
 сказки
2. На кого хочешь
быть похожим
3. Назови
13
8
45
10
более 5
6
На  Елену Прекрасную, Иванацаревича, Жарптицу, Добрыню Никитича,
на Царевну лягушку, на медведя, на Кощея (умеет обманывать), Василису
Прекрасную, Змея Горыныча (он крутой), на лешего, волка, на лису
( она хитрая), на Емелю (он смешной), на Алёнушку.
Правильно нашли 20 человек. положительных
героев  сказок
5. Зачем сказка нужна
человеку?
Затруднились ответить2
Дали неполный ответ22 человека
(Чтобы чемнибудь заняться, читать, чтобы быть умным, чтобы было
весело, не скучно,  чтобы узнать жизнь, чтобы занять чем –то людей).
Если бы ты поймал щукуволшебницу, о чем бы ты ее попросил?
Ответы  учеников:
 Быть богатым ( 2 человека).
 Чтобы всё в жизни было хорошо.
 Быть умным.
 Жить во дворце.
 Стать магом.
 Учиться на 5 (2 человека).
 Стать фигуристкой.
 Много денег.

 Чтоб в меня влюбились мальчики и здоровья.
 О власти.
 Кота.
 Стать президентом.
 Чтоб у мамы был муж.
 Научиться летать.
 Диск.
1000 желаний исполнить.

                                   Анкета тест по теме
                              «Русские народные сказки»
1. Назови русские народные сказки, которые ты запомнил при работе с проектом.
2. Перечисли самых распространённых героев русских народных сказок.
3. Послушай отрывок и определи , где русская народная сказка, а где авторская.
А) Жилбыл мужик. У этого мужика был кот, только такой баловник, что беда! Надоел он до
смерти. Вот мужик думал, думал, взял кота, посадил в мешок и понес в лес. Принес и бросил его в
лесу — пускай пропадает.
Кот ходил, ходил и набрел на избушку. Залез на чердак и полеживает себе. А захочет есть —
пойдет в лес, птичек, мышей наловит, наестся досыта — опять на чердак, и горя ему мало!
Б) "Кабы я была царица,
Говорит одна девица,
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир".
 "Кабы я была царица, Говорит ее сестрица,
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна".
  4.Отгадай сказку по словам:
 а) гусилебеди, братец, БабаЯга, девочка,
      яблонька
Б) щука, печка, царевна, дрова   в) звери, зима, волки, дом
5.Понравилось ли тебе участие в проекте. Что понравилось.
     Итоги анкетирования по теме  «Русские народные сказки»
более 10 сказок
 2 человека
3 человека
2человека
2 человека
     3 чел.
Экскурсия3 чел.
Викторины3 чел
Задания3 чел..
2 чел.
1.Назвали русские народные сказки
2.Смогли назвать сказочных героев русских народных сказок
3. Смогли отличить русскую народную сказку от авторской
4.Угадали сказку по предложенным словам
5. Понравилось участие в проекте
6. Нарисовали по желанию любимого героя
Работая над проектом мы научились:
выразительно читать,
грамотно и образно выражать свои мысли,
 создавать иллюстрации к сказкам,
придумывать сказки по готовой иллюстрации,
научились работать с материалами,
бережно относится к творчеству друг друга,
работать в группе…

intro:
Тема проекта – «Знаем и любим  русские народные сказки» 3 класс
                                        Актуальность проекта.      Дети знают очень мало  русских народных сказок, а смотрят  очень  много зарубежных мультфильмов. Они  не  могут отличить народную сказку от авторской. Сказка – это один из основных жанров фольклора. Любая сказка с научной точки зрения представляет собой этическое, чаще всего прозаическое произведение с бытовым, авантюрным или волшебным уклоном, построенного на основе вымышленного сюжета.     Сегодня, когда зачастую наблюдается равнодушие и потеря интереса поколений друг к другу, когда разрушаются традиционные способы передачи культуры от родителей к детям, что в итоге ведет к деградации общества в целом, необходимо обучать культуре, точно так же, как любой другой учебной дисциплине. В проекте рассматривается фольклорный жанр – “Русская народная сказка”. Поэтому считаю, что проект моей темы актуален на данном этапе обучения.