extracted_text:
Использование приёмов смыслового чтения в основной школе.
Учитель истории МОУ СШ №7 г. Тутаев
Потапова Анжелика Андреевна
«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить»
В.А.Сухомлинский
ФГОС ООО включают в метапредметные результаты освоения обучающимися ООП ООО в качестве
обязательного компонента овладение навыками «смыслового чтения»1.
Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает
неумение работать с ней. Поэтому основной задачей каждого учителя сегодня является обучение детей
грамотному смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной деятельности.
Чтение и письмо предоставляют возможность людям:
вступать в смысловую коммуникацию с другими людьми;
понимать и передавать смыслы текстов, анализировать прочитанное, выделять главное и
второстепенное;
овладевать знаниями и опытом культуры предшествующих поколений и передавать её следующему,
познавать и изучать идеи прошлого;
 развивать мышление и память.




«Чтение осознаётся как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной
компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности»2.
Смысловое (продуктивное) чтение  — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание.
По определению А.А.Леонтьева, смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой
информации и ее переработка в личностносмысловые установки в соответствии с коммуникативно
познавательной задачей.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят
процессы постижения читателем ценностносмыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его
интерпретации, наделения смыслом.
Как помочь ученику основной школы овладеть навыками «смыслового чтения»?
Одним из главных путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению
смысловому чтению.
Для работы с тестом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Термин «стратегии чтения»
родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса
(70е гг.). Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж.Брунера:
«Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий
достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам» (1977).
Стратегии смыслового чтения — разные комбинации приёмов, которые используют ученики для восприятия
(по определению А.А. Леонтьева) графически оформленной текстовой информации, а также её переработки в
личностносмысловые установки в соответствии с коммуникативнопознавательной задачей. По определению
Н. Сметанниковой, «путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста является
стратегией»3. В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия,
операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной.
Таким образом, стратегия (в обучении) – это в первую очередь систематизированный план, программа
действий и операций, осознанно применяемая для управления обучением с целью его улучшения.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2 Фисенко Т.  И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5–11 классах.
3 Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах : как реализовать ФГОС : пособие для учителя. — М. :
Баласс, 2011 — С. 40. Для того чтобы выбрать максимально эффективную стратегию нужно владеть определенным набором
стратегий. Выбор в первую очередь должен быть определен видением цели чтения, знаниями и опытом в
области содержания текста и умениями, опытом использования различных стратегий.
Я начинала использовать несколько стратегий, прежде чем поняла, какой образ является наиболее удобный и
результативный.
Стратегии могут допускать отклонения, варианты, различные тактики. Число стратегий и частота их
использования индивидуальны.
В своей работе я использую следующие приёмы смыслового чтения:
1) Стратегии предтекстовой работы
Рассечение вопросов
 Мозговой штурм
 Корзина идей
 Ориентиры предвосхищения

 Инсерт (на разных этапах урока)
 Отсроченная отгадка
 Ассоциативный куст

Глоссарий
2) Стратегии текстовой деятельности:
 Чтение вслух (попеременное чтение / чтение по цепочке)
 Чтение про себя с составлением вопросов
 Инсерт (чтение про себя с пометками)

 Ключевые слова
Работа с вопросником (ответы на вопросы к тексту)
3) Стратегии послетекстовой деятельности:
«Закрой окно» («дырявый текст» / «допиши историю»)

 Лови ошибку
 Приѐм «Сопоставление / нахождение сходств и различий»
 Переводчик
 Кластер
 Составление таблиц по тексту
 Прием «Сжатая информация»
 Составление плана
 Составление тезисов
 Составление конспектов
 Составление заданий к тексту
 Комментированное письмо

 Верные  неверные утверждения (данет)
 Кубик Блума
 Ментальная карта
 Моделирование  и рисунок
Толстые и тонкие вопросы (вопросы низкого и высокого уровня)  Фишбоун (рыбная кость)
 Инфографика
 Оценка текста
 Проверочный лист (сюда можно отнести большинство приемов описанных выше)
4) Стратегии компрессии текста:
 Краткий пересказ (пересказ)
 Аннотация
5) Общеучебные стратегии:
 Сенкан (Синквейн)

Знаю – хочу узнать – узнал
 Акростих (к каждой букве ключевого слова урока подбираем какоето слово, начинающееся на нее)
Разрабатывала стратегии на примере типов, разработанных Н. Сметанниковой. Она выделяет следующие
типы стратегий смыслового чтения:
1) стратегии предтекстовой деятельности;
2) стратегии текстовой деятельности;
3) стратегии послетекстовой деятельности;
4) стратегии работы с объёмными текстами;
5) стратегии компрессии текста;
6) общеучебные стратегии;
7) стратегии развития словаря.
Ниже, в таблице, приводится краткое описание некоторых приёмов стратегии смыслового чтения, которые
предлагает Н.Сметанникова.

Как мы можем заметить, существует множество различных приемов и методов работы с текстом. Я
познакомлю лишь с несколькими приёмами, которые практикую на своих уроках.
Приём: Ориентиры предвосхищения.
Цели стратегии: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
Например, изучая тему «Введение в историю Древнего мира», даю ребятам таблицу в которой они должны
заполнить первый столбик самостоятельно. После проверки самостоятельной работы и чтения текста, ребята
заполняют третий столбик и делают вывод, о значении истории как науки.
До чтения текста
После чтения текста
Суждения
Кого называют археологами? Как работают археологи?
Что называют историческим
источником?
Приём: Рассечение вопроса.
Цели стратегии: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.
Подробный алгоритм реализации стратегии:
Прочитайте заглавие текста «Родовые общины охотников и собирателей»и разделите его на смысловые группы.
О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте? Вероятно, в тексте будет идти речь о том. Что такое родовая
община, а также о том, как охотились древнейшие люди и что такое собирательство.
Приём: ИНСЕРТ (Чтение с пометками).
Цели стратегии: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
Название приема представляет собой аббревиатуру:
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system  for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
Перевод   несколько   вольный,   но   передает   суть   метода.   Итак,   инсерт   —   это   прием   технологии   развития
критического   мышления   через   чтение   и   письмо   (ТРКМЧП),   используемый   при работе   с   текстом,   с   новой
информацией.
Как использовать прием "Инсерт" на уроках
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
 — я думал подругому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги,
чтобы не пачкать учебники.
2. Заполняется таблица
V
+
—

Здесь
тезисно
записываются   термины   и
понятия,   встречающиеся
в   тексте,   которые   уже
были известны.
Отмечается   все   новое,
что   стало   известно   из
текста
Отмечаются
противоречия.   То   есть,
ученик   отмечает   то,   что
идет   вразрез   с   его
знаниями и убеждениями.
?
Перечисляются
непонятные   моменты,   те,
что   требуют   уточнения
или   вопросы,   возникшие
по   мере   прочтения
текста.
Вот пример заполнения таблицы Инсерт на уроке истории по теме "Реформы Петра I"
V
+
—
?
Петр   I   —   первый
российский император.
Издал   "Табель
о рангах"
Петр   I   перенес   празднование
Нового Года на 1 января.
Что   еще   нового   появилось   в
России   во   время   правления
Петра I?
3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.
4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может
пополниться, либо какието тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.
5. Рефлексия.   На   данном   этапе   обсуждаются   записи,   внесенные   в   таблицу.   Идет   анализ   того,   как
накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.
Нюансы применения приема ТРКМЧП "Инсерт"

В начале работы с приемом желательно использовать небольшие тексты, чтобы дети привыкли к обилию
значков.
Также в начале работы можно попросить их не записывать тезисы, а говорить их устно. Необходимо

выработать навыки тезисной формулировки. Таблица обсуждается по "колонкам". То есть, сначала то, что уже известно, затем то, что явилось
В начальной школе таблицу можно сократить до трех колонок: "Знаю", "Интересуюсь", "Узнал".
Работа   может   проводиться   как   индивидуально,   так   и   в парах   или   группах.   Например,   для
использования приема инсерт на уроках английского языка при анализе большого текста, рекомендуется
групповая работа.
новым и т.д.



Когда использовать прием Инсерт?
Прием Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых знаний, для урока коррекции ЗУН или для
урока актуализации новых знаний и умений (по ФГОС).
Прием   требует   от   ученика   не   пассивного   чтения,   а   внимательного.   Если   раньше   он   просто   пропускал
непонятные моменты в тексте, то прем Инсерт заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на
каждой строке текста.
Инсерт довольно эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического материала.
Прием "Инсерт" может работать на каждом этапе урока.



Вопервых, он заставляет вспомнить то, что уже известно, то есть то, что нужно для стадии вызова.
Вовторых, позволяет вычленить из текста новое — что характерно для стадии осмысления.
И,   втретьих,   предполагает   самостоятельный   анализ   информации,   интерактивное   обсуждение,   что
приемлемо на стадии размышления или рефлексии.
Приём: ментальная карта.
Тони Бьюзен (TonyBuzan), автор техники ментальных карт, предлагает нам перестать бороться с собой и начать
помогать своему мышлению. Для этого нужно только обнаружить неоспоримую связь между эффективным
мышлением и памятью, спросить себя, что именно способствует запоминанию.
Это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.
Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации,
принятия решений и много чего еще.
Алгоритм.
• Записать ключевые слова.
В качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.
• Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть
скорее ассоциативными, чем иерархическими.
• Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими
рисунками.
Правила
1. Важно помещать слова НА ветках, ветки должны быть живыми, гибкими.
2. Писать на каждой линии только одно ключевое слово.
3. Длина линии должна равняться длине слова. Это экономнее и чище.
4. Писать печатными буквами, как можно яснее и четче.
5. Варьировать размер букв и толщину линий в зависимости от степени важности ключевого слова.
6. Обязательно использовать разные цвета для основных ветвей. Это помогает целостному и
структурированному восприятию.
7. Использовать рисунки и символы (для центральной темы рисунок обязателен). Ментальная карта вообще
может целиком состоять из рисунков.
8. Организовывать пространство, не оставлять пустого места и не размещать ветви слишком плотно. Для
небольшой ментальной карты используйте лист А4, для большой темы — А3.
9. Разросшиеся ветви заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
10. Располагать лист горизонтально. Такую карту удобнее читать.
Рациональные способы чтения помогают формированию социально необходимого уровня читательской
компетентности и применимы к работе как с родным так и иностранными языками.
1. Осмысление цели чтения в определенной ситуации.
2. Поиск и отбор нужного материала.
3. Первоначальное ознакомление с ним.
4. Установление последовательности чтения.
5. Прочтение текста с выделением его ключевых содержательных позиций.
Данную стратегию лучше всего использовать при изучении истории Отечества в 6 классе. Обучающиеся на
уроке и дома создают родословное древо династии Рюриковичей, выделяют основные события в период правления первых русских князей. В цвете показывают «достижения» и «потери» их деятельности, ставят
вопросы для дополнительного самостоятельного изучения материала.
Приём: переводчик.
Прием помогает разнообразить работу с терминологией, «оживить» ее. Его можно использовать несколько раз в
одном и том же классе, на одном уроке на этапе закрепления изученного материала, на уроке контроля знаний,
в качестве домашнего задания, при подготовке к итоговой аттестации, к предметной олимпиаде.
Дан текст с полным определением исторических понятий. По развернутому  пояснению нужно определить, о
каком понятии идет речь и вписать его одним, двумя словами.
Прием помогает отработать исторические термины и понятия.
Пример задания:
Замените подчеркнутые предложения историческими терминами, впишите одним, двумя словами.
16 января 1547года в Успенском соборе московского Кремля венчался на царство Иван IV. Великий князь
Иван Васильевич стал первым в истории Руси царем. К этому времени вокруг молодого царя сложился круг
государственных деятелей  совет приближенных царя  ______________________________________. Опираясь
на __________________ царь провел реформы, которые должны были сформировать такое государство, в
котором происходит политическое и экономическое объединение всех земель вокруг сильной центральной
власти  _________________________________________.
В 1549 году царь повелел собрать в Москве собрание представителей разных сословий всех русских земель
___________________________________.
В 1550 году на соборе был принят новый свод законов Российского государства
_________________________________ . В нем увеличен размер платы за проживание с крестьян при переходе
от одного помещика к другому  _________________________________ . В правление Ивана IV завершилось
формирование органов центрального управления  ______________. Их численность в разные годы доходила до
ста.
Ответы: Избранная Рада; централизованное государство; Земский собор; Судебник; пожилое; приказы.
Приём: Кластер.
Цели стратегии: выделение смысловых единиц текста в графическом оформлении (в схемах).
Данный прием способствует развитию технологии стратегии смыслового чтения, так как учащийся учится
находить требуемую информацию в тексте (пробегать глазами, определять его основные элементы). Может
применяться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Например, в начале урока, я предлагаю
составить кластер на основе имеющихся знаний, а в конце урока исправить, дополнить его, используя новую
информацию.
Правила составления кластера:
1. Посередине чистого листа (классной доски) пишут ключевое слово или предложение, которое является
ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. Вокруг записывают слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной
темы;
3. По мере записи появившиеся слова соединяют прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из
«спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Один из вариантов – предложить детям заранее составленный кластер, но без ключевого слова, которое
является темой урока, её необходимо отгадать (пример урока «Образ жизни древних греков») Обучающиеся работают в группах, предлагают варианты темы урока, в результате коллективного обсуждения
определяется тема.
Другой вариант – к уроку обществознания (7 класс):
Приём: Толстые и тонкие вопросы.
Учеников необходимо учить различать тонкие и толстые (проблемные) вопросы. На тонкий вопрос в тексте
всегда есть прямой ответ, ответа на толстый вопрос нет: он либо «размыт» в тексте (но его можно найти, так
как информация для него в тексте есть), либо информацию для ответа нужно искать в другом источнике.
«Тонкие» вопросы требуют простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?).
«Толстые» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если…
Задача учителя – научить ученика формулировать не только тонкие, но и толстые вопросы.
Примеры тонких вопросов:
Годы правления князя Ярослава Мудрого?

 Как к власти пришел Ярослав Мудрый?
 Название первого свода законов Древнерусского государства?
 Название собора в Киеве, построенного при Ярославе?
Вопросы высокого уровня (толстые вопросы) побуждают учеников к мышлению. На вопрос высокого уровня
можно дать несколько ответов, причем каждый из них будет аргументированным и убедительным. Примеры толстых вопросов:
 Почему в народе князь Ярослав получил прозвище Мудрый?
 Что общего в правлении Ярослава Мудрого и князя Владимира?
 Чему мы должны учиться у Ярослава Мудрого?
Приём: Инфографика.
Целесообразность использования метода инфографики.
1. Это график, в который вставлена визуальная информация, аналогии из жизни, предметы обсуждения.
2. Картинка из ИНФОГРАФИКИ помогает легче усвоить материал.
3. Способствует более тщательному изучению материала, развивает критическое мышление.
4. В процессе создания ИНФОГРАФИКИ у ребят появляются навыки работы в команде.
5. Учитель в освоении новых информационных технологий должен идти на шаг вперѐд от детей
Создание ИНФОГРАФИКИ проходит следующие этапы:
1. Формулирование цели создания И. и определение аудитории. В нашем случае  это дети, с которыми мы
работаем.
2. Сбор определенного количества данных, материала по теме.
3. Аналитика и обработка информации. Разбейте информацию на разделы, части, пункты. Каждый раздел
представьте отдельным изображением или графиком. Подберите нужные визуальные образы, которые знакомы
и часто используются вашей аудиторией.
4. Построение доступной визуализации, верстка. Создайте фокус, то есть придумайте историю, основную
визуальную метафору, вокруг которой будет строиться И. Она должна быть простой и всем известной.
Инфографика картинка, на которой с помощью текста и графики отображена определѐнная информация.
Цель инфографики ( информирование) состоит в том, чтобы создать нечто, что может быть усвоено
максимально быстро. Задача взять сложную информацию и сделать ее более понятной.
При работе с текстом обучающиеся затрудняются сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы. В
решении этой проблемы учителю может помочь таксономия американского педагога и психолога Б.Блума,
который является автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники.
Приём: Кубик Блума. Таксономия  (гр. taxis расположение по порядку + nomos закон)  теория классификации и систематизации
сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.
Теория Блума или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную,
психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и
"Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания,
должен найти пути разрешения этой проблемы.
Одним из таких приёмов является  «Кубик Блума».
Цель приёма: формировать умение задавать вопросы во время и после чтения, критически оценивать
информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной
точкой для ответа: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».
Правила применения приёма «Кубик Блума».
Работа с кубиком строится следующим образом:
 Формулируется учителем тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые
придется отвечать.
 Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее
ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.
Если ответ дается неполный, то одноклассники могут его дополнить или исправить.

Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить уровень познавательной активности
учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые
вызывают затруднения у ребят. «Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого
типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть
представление о сути темы.
Классификация вопросов
Вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение,
анализ, синтез и оценка.
Данный приём уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера:

Назови. Вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е.
простому воспроизведению знаний.
Например, «Что такое урочные лета?", «Назови основные направления политики Ивана III»…
Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания
по теме. Пример: Предложить ученикам прочитать текст и заполнить таблицу "ДаНет" по тексту.

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинноследственные связи, то есть описать
процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
Например: Почему Петр Первый был прозван Великим? Почему вымерли динозавры?...

Объясни.   Это   вопросы   уточняющие.   Они   помогают   увидеть   проблему   в   разных   аспектах   и
сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
Ты действительно думаешь, что…
Ты уверен, что…
Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:


Например:   Ты   действительно   думаешь,   что   реформы   Петра   I   были   необходимы?   Объясни,   какие   цели
преследовал Иван Грозный, проводя политику Опричнины.

Предложи.   Ученик   должен   предложить   свою   задачу,   которая   позволяет   применить   то   или   иное
правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как
использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций. Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.
Например: Предложи аргументы в защиту актуальности политики Петра Первого в наши дни. Для чего тебе
может понадобиться знание правил рифмы?

Например: Придумай, что будет, если на Земле исчезнут все источники пресной воды. Придумай 5 аргументов
в пользу успешности политики Ивана Грозного.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся,
учат   их   анализировать,   выделять   факты   и   следствия,   оценивать   значимость   полученных   сведений,
акцентировать внимание на их оценке.
Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание
на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.
Например, Как ты считаешь, какие направления общественнополитической жизни волновали бы
правителя сегодня? Как ты считаешь, можно ли по рынку труда судить о развитии общества в целом?
«Кубик Блума» – это действенный приём, позволяющий выполнить не только проверку усвоения знаний, но и
выявить степень предметноэмоционального погружения детей в тему. Методика удобна тем, что не требует
много времени на подготовку и проведение занятия и может использоваться на всех этапах уроках в качестве
рефлексии.
Приём: Синквейн (Пятистрочник).
Цели стратегии: показать своё отношение к тексту
Подробный алгоритм реализации стратегии.
1. Тема (слово, понятие).
2. Два прилагательных, показывающих отношение к теме.
3. Три глагола.
4.Предложение в 4 слова.
5. Синоним к теме.
Данная стратегия обучающимся очень нравится её можно использовать в конце урока на этапе рефлексии.
Цели стратегии: актуализация предшествующих знаний.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Приём: Знаю — Хочу узнать — Узнал («3 — X — У»).
Работу по данной стратегии можно организовать по документам, текст которых раздается
учащимся на парты для самостоятельного ознакомления.
Итак, использование этих и других приёмов помогает нам:
научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
находить в тексте требуемую информацию;
выделять не только главную, но и второстепенную информацию;
читать внимательно и вдумчиво.
Используя различные приёмы смыслового чтения с 5 класса, уже при подготовке к изложению в 9 классе и
сочинению в 11 классе учащиеся легко смогут найти ключевые слова в текстах, кроме того выделить главную
мысль, извлекать информацию из текста для осознанного построения речевого высказывания.
Слова К. Ушинского как никогда актуальны в наши дни, в период, когда необходимо сформировать
метапредметные умения учеников. Как мы можем заметить, чтение является основным умением, необходимым
для дальнейшего успешного обучения.
Читать  это ещё ничего не значит,
что читать и как понимать прочитанное –
вот в чём главное дело.
К.Д. Ушинский

file_name: Смысловое чтение как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся.docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Задачи по физике
Задачи для подготовки к ВПР, ЕГЭ и для самостоятельной работы.
1. Брусок массой 20 кг равномерно перемещают по
горизонтальной поверхности, прикладывая к нему постоянную
силу, направленную под углом 30° к поверхности. Модуль этой
силы равен 75 Н. Определите коэффициент трения между
бруском и плоскостью. Ответ округлите до десятых долей.
2. Брусок массой 20 кг равномерно перемещают по склону горки,
прикладывая к нему постоянную силу, направленную
параллельно поверхности горки. Модуль этой силы равен 204
Н, угол наклона горки к горизонту 60°. Определите
коэффициент трения между бруском и склоном горки. Ответ
округлите до десятых долей.
3. Брусок покоится на наклонной плоскости, образующей угол
30° с горизонтом. Сила трения покоя равна 0,5 Н. Определите
силу тяжести, действующую на тело.
4. Мальчик скатился с горки высотой 10 метров и проехал путь
50 метров по горизонтальному участку дороги. Чему равен
коэффициент трения? Трением на горке пренебречь.
5. Небольшое тело кладут на наклонную плоскость, угол при
основании которой можно изменять. Если угол при основании
наклонной плоскости равен 20°, то тело покоится и на него
действует такая же по модулю сила трения, как и в случае,
когда угол при основании наклонной плоскости равен 47°. Чему равен коэффициент трения между наклонной плоскостью
и телом? Ответ округлите до десятых долей.
6. Два одинаковых груза массой М=100 г каждый подвешены на
концах невесомой и нерастяжимой нити, перекинутой через
невесомый блок с неподвижной осью. На один из них кладут
перегрузок массой m=20 г после чего система приходит в
движение. Найдите модуль силы F действующей на ось блока
во время движения грузов. Трением пренебречь.
7. К вертикальной стенке прислонена однородная доска,
образующая с горизонтальным полом
угол  =45α
Каков должен быть коэффициент μ2  трения доски о стену,
чтобы доска оставалась в равновесии?
0. Коэффициент трения доски об пол равен  μ=0,4.
8. На гладкой горизонтальной плоскости лежат два груза
массами m1=0,5 кг  и   m1=2кг соединённые невесомой
нерастяжимой нитью, перекинутой через два неподвижных (А
и В) и один подвижный (О) невесомые блоки, как показано на
рисунке. Оси блоков горизонтальны, трения в осях блоков нет.
К оси О подвижного блока приложена направленная
вертикально вниз сила F = 4 Н. Найдите ускорение этой оси. Сделайте схематический рисунок с указанием сил,
действующих на грузы и блок.
9. В системе, изображённой на рисунке, масса груза, лежащего на
шероховатой горизонтальной плоскости, равна m = 2 кг. При
подвешивании к оси подвижного блока груза массой M = 2,5 кг
он движется вниз с ускорением a = 2 м/с2. Чему равен
коэффициент трения μ между грузом массой m и плоскостью?
Нити невесомы и нерастяжимы, блоки невесомы, трение в осях
блоков и о воздух отсутствует.
10.
Система грузов M, m1 и m2, показанная на рисунке,
движется из состояния покоя. Поверхность стола —
горизонтальная гладкая. Коэффициент трения между
грузами M и m1 равен μ = 0,3. Грузы M и m2 связаны легкой
нерастяжимой нитью, которая скользит по блоку без трения.
Пусть M = 2,4 кг,m1 = m2 = m. При каких
значениях m грузы M и m1 движутся как одно целое? Сделайте
рисунок с указанием сил, действующих на грузы.
11.
На шероховатую наклонную плоскость положили брусок
(см. рисунок). Коэффициент трения бруска о плоскость
равен μ = 0,35, тангенс угла α наклона плоскости к горизонту
равен 0,15. В первом случае бруску ударом придали
скорость v направленную вдоль плоскости вверх, а во втором
— вниз. Во сколько раз путь, пройденный бруском до остановки на наклонной плоскости во втором случае, будет
больше, чем в первом?
12.
Тележка   массой   0,1 кг   удерживается   на   наклонной
плоскости с помощью нити (см. рисунок).
Чему равна сила натяжения нити? (Ответ дайте в ньютонах.)
К бруску массой m1 = 3 кг, находящемуся на закреплённой
наклонной шероховатой плоскости, приложена сила F = 12 Н,
направленная вдоль плоскости, как показано на рисунке. При
этом брусок движется вверх с ускорением. На какую величину
изменится ускорение бруска, если, не изменяя модуля и
направления силы F заменить брусок на другой — из того же
материала, но массой m2=2/3m1? Ответ выразите в м/с2.

file_name: физика.задачи.11 класс.doc

intro: Задачи по физике. Задачи для подготовки к ВПР, ЕГЭ и для самостоятельной работы. В материале предоставлены 12 разноплановые задачи: на нахождение коэффициента трения,  силу тяжести, действующую на тело, модуль силы F, на нахождение ускорения оси блока, нахождения изменения ускорения бруска.

физика

group: Дисциплины

title: Задачи по физике для 11 класса


extracted_text:
Методическая разработка текстовых заданий для итоговой аттестации
по русскому языку в 9 классе
Тема урока: Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.
Цели урока:
1.   извлекать   информацию   при   чтении   или/и   аудировании;   понимать   и   интерпретировать
текст, аргументируя собственную точку зрения;
2. определять тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текста, его
принадлежность к определенному стилю и функционально смысловому типу речи;
3. воспроизводить исходный текст подробно, сохранив по возможности композицию, логику
текста;
5.   соблюдать   основные   языковые   нормы   (лексические,   грамматические,   орфографические,
пунктуационные, стилистические).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Мотивирование: сообщение темы и целей занятия.
3. Чтение текста учителем (или аудирование)
          В первом батальоне нашего полка был знаменитый связист. Фамилии его я уже не
помню, звали Лешкой. Маленький, худенький, с детской шеей, вылезающей из непомерно
широкого воротника шинели, он казался совсем ребенком, хотя было ему не меньше
семнадцати – девятнадцати лет. Особую детскость ему придавали нежнорозовый цвет
лица, совершенно непонятно как сохранившийся после многонедельного сидения под
землей, и глаза, как огоньки,  живые, выразительные, совсем не взрослые глаза.
          Знаменит же он был тем, что много читал. У него была своя библиотека, в прошлом,
очевидно, клубная, а сейчас никому не нужная, разбомбленная, заваленная кирпичом.
Когда бы вы ни пришли на командный пункт батальона, вы всегда могли застать его в своем
углу, у аппарата, с подвешенной к голове трубкой и глазами, устремленными в книжку.
Наверху все гудело, стреляло, рвалось, а он сидел себе, поджав ноги, и читал. Гденибудь в
сети обнаружится прорыв – загнет страницу, побежит, починит, вернется и опять глаза в
книгу.
          Лешка читал все, что попадалось под руку. И все прочитанное
вызывало у него массу различных мыслей, рассуждений, вопросов. И в
то же время он по-детски эмоционально переживал все преподносимое
ему книгами. Когда он прочитал «Попрыгунью» Чехова, он долго не мог
прийти в себя. По-моему, он даже всплакнул немного.
          В декабрьскую ночь нас передвинули на северо-западные скаты
Мамаева кургана. Лешке пришлось расстаться со своей библиотекой.
Вот тут-то Лешка и затосковал. У меня был томик Хемингуэя в темно-
красной обложке. Когда я нес Лешке книгу, я невольно спрашивал
себя, поймет ли он этого отнюдь не легкого писателя.
          А наутро я узнал, что Лешка ранен. Он лежал на плащ-палатке,
очень бледный, потерявший свой девичий румянец. И больше я Лешку
не видел. Хочется верить, что он жив и по-прежнему много читает. И тот томик прочел. Не думаю, что Хемингуэй стал его любимым
писателем, слишком у него много подспудного, недоговоренного, а
Лешка любил ясность. Но в этих двух столь несхожих людях –
прославленном писателе и мальчишке, родившемся под Саратовом и
окончившем только шесть классов, - мне видится что-то общее.
Часть 1: работа над текстом изложения
1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?) - О
семнадцатилетнем связисте Лешке; О его любви к чтению.
2. Составьте план текста.
1) Молодой связист Лешка на войне.
2) “Глаза устремлены в книгу”.
3) Прочитанное вызывает вопросы.
4) Расставание с библиотекой.
5) Ранение Лешки.
(По В. Некрасову.)
3. Выпишите ключевые слова, которые помогают понять основную
мысль текста.
Знаменитый связист;
Казался ребенком, живые выразительные глаза;
Своя библиотека;
Глаза устремлены в книжку, прочитанное вызывало мысли, вопросы;
Эмоционально переживал;
Всплакнул;
Пришлось расстаться с библиотекой;
Томик Хемингуэя;
Лешка ранен;
Любил ясность.
4. Сформулируйте основную мысль текста. - Книга вызвала в душе
Лешки эмоциональный отклик; даже на войне он не расставался с
книгой
5. Написание изложения.
Часть 2: текст для анализа и выполнения тестового задания
       Прочитайте текст и выполните задания 1 – 10.
         1) Читать – это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни. 2)
Книги пишут в расчете на тех людей, которые способны сопереживать
и тем соучаствовать в творчестве. 3) А тут многое нужно, в том числе и
мудрость, и опыт жизни. 4) Тогда словом ли, фразой ли коснулся чего-
то в душе и – «Минувшее проходит предо мною…». 5) Впервые серьезно
начал я читать, когда ко дню рождения подарил мне голубую с
серебряным тиснением книгу: Лев Толстой «Хаджи-Мурат». 6) Эта
книга оказалась для меня особенной на всю дальнейшую мою жизнь. 7)
Мне кажется, я не только вид ее помню, но помню запах, хотя это просто запах клея и коленкора… 8) Я всегда завидовал моим
сверстникам, у кого были и сохранились отцовские библиотеки. 9) Мне
же многое приходилось открывать поздно. 10) Бунина, Хемингуэя,
Ремарка я прочел только в конце сороковых – середине пятидесятых
годов. 11) А потом были ГОДЫ, когда я пытался объять необъятное и
перечитал массу книг.
          12) В разные годы разные книги и разные писатели становятся
интересней, нужней. 13) Но богом для меня был и остался Лев
Толстой… 14) Все великие книги созданы страданием и любовью к
людям. 15) И если книга причинит вам боль, это боль исцеляющая. 16)
Эта боль вызвана состраданием, сочувствием к другому, а такое
сочувствие и должна вызывать литература, чтобы в людях не угасло
человеческое. 17) В конце жизни Гете сказал: «Добрые люди… не
знают, как много времени и труда необходимо, чтобы научиться
читать. 18) Я затратил на это восемьдесят лет и еще не могу сказать,
что достиг цели».
(по Г. Бакланову)
Задание 1: Какое высказывание отражает общую мысль
прослушанного и прочитанного текстов?
1) У каждого человека должна быть своя библиотека.
2) Книга обогащает человека и исцеляет его, вызывая
эмоциональный отклик в душе.
3) Только русская литература по-настоящему учит читателя познавать
действительность.
4) По-настоящему можно «открыть» писателя только в зрелом
возрасте.
Задание 2: Какое утверждение отражает позицию автора данного
текста?
1) Лев Толстой велик не только как гениальный творец, но и как личность.
2) Люди, не умеющие читать, достойны жалости.
3) Великие книги нужно учиться читать всю жизнь.
4) Читать нужно не только русскую литературу, но и зарубежную классику.
Задание 3: К какому стилю и типу речи относится текст?
1) Публицистический стиль, рассуждение.
2) Разговорный стиль, рассуждение с элементами описания.
3) Художественный стиль, описание.
4) Научно – популярный стиль, описание.
Задание 4: Какое из указанных предложений связано с предыдущим с
помощью указательного местоимения и лексического повтора?
1) 3                        2) 5                   3) 6                     4) 9
Задание 5: В каком предложении использованы синонимы? 1) 7                        2) 10                  3) 12                   4) 16
Задание 6: В каком слове букв больше, чем звуков?
1) людей (предложение № 2)                                   2) расчете
(предложение № 2)
3) мною (предложение № 4)                                    4) серьезно
(предложение № 5)
Задание 7: Укажите способ образования слова сочувствие?
1) приставочный                                                      2) суффиксальный
3) приставочно – суффиксальный                            4) бессуффиксальный
Задание 8: Какой частью речи является слово впервые (предложение
№ 5)?
1) имя числительное                                                  2) имя
прилагательное
3) местоимение                                                           4) наречие
Задание 9: В состав какого сложного предложения есть простое
неопределенно – личное предложение?
1) 3                        2) 5                     3) 7                     4) 8
Задание 10: Какая характеристика предложения № 15 является
верной?
1) простое предложение                                           2) сложносочиненное предложение
3) сложноподчиненное предложение                     4) бессоюзное сложное предложение
Часть 3: Напишите небольшое по объему сочинение–рассуждение (не
менее 70 слов) на тему «Книга – источник знаний и мудрости».
Используйте информацию из прослушанного и прочитанного текстов.
Выразите свою позицию по данной теме, приведите не менее 2-х
аргументов, подтверждающих вашу точку зрения.
Напоминаем! Если сочинение будет представлять собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст (прослушанный и/или
прочитанный) без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулем баллов.

file_name: Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе..docx

intro:
Методическая разработка текстовых заданий для итоговой аттестации
по русскому языку в 9 классе

Тема урока: Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.

Цели урока:
1. извлекать информацию при чтении или/и аудировании; понимать и интерпретировать текст, аргументируя собственную точку зрения;
2. определять тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текста, его принадлежность к определенному стилю и функционально- смысловому типу речи;
3. воспроизводить исходный текст подробно, сохранив по возможности композицию, логику текста;
5. соблюдать основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Мотивирование: сообщение темы и целей занятия.
3. Чтение текста учителем (или аудирование)
          В первом батальоне нашего полка был знаменитый связист. Фамилии его я уже не помню, звали Лешкой. Маленький, худенький, с детской шеей, вылезающей из непомерно широкого воротника шинели, он казался совсем ребенком, хотя было ему не меньше семнадцати – девятнадцати лет. Особую детскость ему придавали нежно-розовый цвет лица, совершенно непонятно как сохранившийся после многонедельного сидения под землей, и глаза, как огоньки, - живые, выразительные, совсем не взрослые глаза.
          Знаменит же он был тем, что много читал. У него была своя библиотека, в прошлом, очевидно, клубная, а сейчас никому не нужная, разбомбленная, заваленная кирпичом. Когда бы вы ни пришли на командный пункт батальона, вы всегда могли застать его в своем углу, у аппарата, с подвешенной к голове трубкой и глазами, устремленными в книжку. Наверху все гудело, стреляло, рвалось, а он сидел себе, поджав ноги, и читал. Где-нибудь в сети обнаружится прорыв – загнет страницу, побежит, починит, вернется и опять глаза в книгу.
          Лешка читал все, что попадалось под руку. И все прочитанное вызывало у него массу различных мыслей, рассуждений, вопросов. И в то же время он по-детски эмоционально переживал все преподносимое ему книгами. Когда он прочитал «Попрыгунью» Чехова, он долго не мог прийти в себя. По-моему, он даже всплакнул немного.
          В декабрьскую ночь нас передвинули на северо-западные скаты Мамаева кургана. Лешке пришлось расстаться со своей библиотекой. Вот тут-то Лешка и затосковал. У меня был томик Хемингуэя в темно-красной обложке. Когда я нес Лешке книгу, я невольно спрашивал себя, поймет ли он этого отнюдь не легкого писателя.
          А наутро я узнал, что Лешка ранен. Он лежал на плащ-палатке, очень бледный, потерявший свой девичий румянец. И больше я Лешку не видел. Хочется верить, что он жив и по-прежнему много читает. И тот томик прочел. Не думаю, что Хемингуэй стал его любимым писателем, слишком у него много подспудного, недоговоренного, а Лешка любил ясность. Но в этих двух столь несхожих людях – прославленном писателе и мальчишке, родившемся под Саратовом и окончившем только шесть классов, - мне видится что-то общее.
(По В. Некрасову.)
Часть 1: работа над текстом изложения
1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?) - О семнадцатилетнем связисте Лешке; О его любви к чтению.
2. Составьте план текста.
1) Молодой связист Лешка на войне.
2) “Глаза устремлены в книгу”.
3) Прочитанное вызывает вопросы.
4) Расставание с библиотекой.
5) Ранение Лешки.

3. Выпишите ключевые слова, которые помогают понять основную мысль текста.
Знаменитый связист;
Казался ребенком, живые выразительные глаза;
Своя библиотека;
Глаза устремлены в книжку, прочитанное вызывало мысли, вопросы;
Эмоционально переживал;
Всплакнул;
Пришлось расстаться с библиотекой;
Томик Хемингуэя;
Лешка ранен;
Любил ясность.

4. Сформулируйте основную мысль текста. - Книга вызвала в душе Лешки эмоциональный отклик; даже на войне он не расставался с книгой
5. Написание изложения.

Часть 2: текст для анализа и выполнения тестового задания
       Прочитайте текст и выполните задания 1 – 10.
         1) Читать – это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни. 2) Книги пишут в расчете на тех людей, которые способны сопереживать и тем соучаствовать в творчестве. 3) А тут многое нужно, в том числе и мудрость, и опыт жизни. 4) Тогда словом ли, фразой ли коснулся чего-то в душе и – «Минувшее проходит предо мною…». 5) Впервые серьезно начал я читать, когда ко дню рождения подарил мне голубую с серебряным тиснением книгу: Лев Толстой «Хаджи-Мурат». 6) Эта книга оказалась для меня особенной на всю дальнейшую мою жизнь. 7) Мне кажется, я не только вид ее помню, но помню запах, хотя это просто запах клея и коленкора… 8) Я всегда завидовал моим сверстникам, у кого были и сохранились отцовские библиотеки. 9) Мне же многое приходилось открывать поздно. 10) Бунина, Хемингуэя, Ремарка я прочел только в конце сороковых – середине пятидесятых годов. 11) А потом были ГОДЫ, когда я пытался объять необъятное и перечитал массу книг.
          12) В разные годы разные книги и разные писатели становятся интересней, нужней. 13) Но богом для меня был и остался Лев Толстой… 14) Все великие книги созданы страданием и любовью к людям. 15) И если книга причинит вам боль, это боль исцеляющая. 16) Эта боль вызвана состраданием, сочувствием к другому, а такое сочувствие и должна вызывать литература, чтобы в людях не угасло человеческое. 17) В конце жизни Гете сказал: «Добрые люди… не знают, как много времени и труда необходимо, чтобы научиться читать. 18) Я затратил на это восемьдесят лет и еще не могу сказать, что достиг цели».
(по Г. Бакланову)

Задание 1: Какое высказывание отражает общую мысль прослушанного и прочитанного текстов?
1) У каждого человека должна быть своя библиотека.
2) Книга обогащает человека и исцеляет его, вызывая эмоциональный отклик в душе.
3) Только русская литература по-настоящему учит читателя познавать действительность.
4) По-настоящему можно «открыть» писателя только в зрелом возрасте.

Задание 2: Какое утверждение отражает позицию автора данного текста?
1) Лев Толстой велик не только как гениальный творец, но и как личность.
2) Люди, не умеющие читать, достойны жалости.
3) Великие книги нужно учиться читать всю жизнь.
4) Читать нужно не только русскую литературу, но и зарубежную классику.

Задание 3: К какому стилю и типу речи относится текст?
1) Публицистический стиль, рассуждение.
2) Разговорный стиль, рассуждение с элементами описания.
3) Художественный стиль, описание.
4) Научно – популярный стиль, описание.

Задание 4: Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью указательного местоимения и лексического повтора?
1) 3                        2) 5                   3) 6                     4) 9

Задание 5: В каком предложении использованы синонимы?
1) 7                        2) 10                  3) 12                   4) 16

Задание 6: В каком слове букв больше, чем звуков?
1) людей (предложение № 2)                                   2) расчете (предложение № 2)
3) мною (предложение № 4)                                    4) серьезно (предложение № 5)

Задание 7: Укажите способ образования слова сочувствие?
1) приставочный                                                      2) суффиксальный
3) приставочно – суффиксальный                            4) бессуффиксальный

Задание 8: Какой частью речи является слово впервые (предложение № 5)?
1) имя числительное                                                  2) имя прилагательное
3) местоимение                                                           4) наречие

Задание 9: В состав какого сложного предложения есть простое неопределенно – личное предложение?
1) 3                        2) 5                     3) 7                     4) 8

Задание 10: Какая характеристика предложения № 15 является верной?
1) простое предложение                                           2) сложносочиненное предложение
3) сложноподчиненное предложение                     4) бессоюзное сложное предложение

Часть 3: Напишите небольшое по объему сочинение–рассуждение (не менее 70 слов) на тему «Книга – источник знаний и мудрости». Используйте информацию из прослушанного и прочитанного текстов. Выразите свою позицию по данной теме, приведите не менее 2-х аргументов, подтверждающих вашу точку зрения.
Напоминаем! Если сочинение будет представлять собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст (прослушанный и/или прочитанный) без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

title: Методическая разработка урока по русскому языку 9 класс


extracted_text:
Тема: Природно – ресурсный потенциал, население Японии, Китая, Индии.
Урок № 46
Цель:
Образовательная: способствовать получению новых знаний о природно –
ресурсном потенциале, населении Японии, Китая, Индии.
Развивающая:  развивать умение работать с различными тематическими
картами.
Воспитательная: воспитывать интерес к изучению предмета; уважительное
отношение к населению, традициям изучаемых стран.
Общие компетенции: ОК 2; ОК3; ОК5; ОК8; ОК9.
Тип урока: комбинированный урок
Методы урока: словесный, наглядный, объяснительноиллюстративный, метод
самостоятельной работы.
Образовательные технологии: ИКТ, ТРКМ.
Оборудование: учебник В.П.Максаковский: География 10 класс, компьютер,
мультимедиа, презентации, атласы.
1. Оргмомент.
Ход урока
Проверка наличия студентов по списку, готовности  к уроку.
2. Проверка знаний предыдущего урока.
Задание 1. Показать на карте  изучаемые страны: Японию, Китай, Индию.
Задание 2.Стр.267задание 7.
Задание 3. Стр. 268 –задание 13.
3. Формулирование темы и целей урока.
В продолжение изучения стран Японии, Китая и Индии мы должны
познакомиться с …(обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем
изучении). Запись темы урока в тетради.
О чем вы хотели бы сегодня узнать на уроке? (Студенты отвечают на вопрос)
4. Изучение нового материала.
1. План изучения.
1) Природно – ресурсный потенциал Японии, Китая, Индии.
2) Население Японии, Китая, Индии.
2. Самостоятельная работа.
 Используя текст учебника стр.225226 , карты атласа и ресурсы Интернет
заполнить таблицу
Японии
Природные ресурсы
Китая
Индии
 Проверка выполнения работы.
Физкультминутка.
Работа по вариантам.
Задание: Составить характеристику населения стран по плану:
1) Численность населения.
2) Тип воспроизводства.
3) Национальный состав.
4) Основные религии.
5) Плотность населения.
6) Темпы урбанизации.
1 вариант: Используя текст учебника стр.235236 (население Китая);
 2 вариант: Используя текст учебника стр.242244 (население Японии);
 3 вариант: Используя текст учебника стр.250253 (население Индии). 3. Проверка выполненных заданий.
4. Задание на дом. Учебник стр. 235257, учить. Составить синквейн с
названиями стран: Япония, Китай, Индия.
5.Рефлексия.

6. Оценки. Самооценка результатов деятельности.

file_name: Урок географии.docx

intro: Урок по географии на тему: Природно – ресурсный потенциал, население Японии, Китая, Индии. Тип урока: комбинированный. Урок разработан с учетом использования педагогических технологий. На уроке применяется элемент технологии развития критического мышления, здоровьесберегающие технологии (физкультминутка). а также ИКТ. В ходе урока осуществляется самостоятельная работа. В конце урока предусматривается рефлексия.

title: Конспект урока по географии (10 класс)


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЫ
     Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития организационная структура управления школой построена по
линейно  функциональному типу с элементами матричной, в которой функционируют следующие уровни:
– Директор – главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что
делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы
коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: педагогический совет, попечительский
совет,   Совет   школы   и   Совет   старшеклассников.   Субъекты   управления   этого   уровня   обеспечивают   единство   управляющей
системы в целом, определяют стратегическое направление развития ОУ, всех его подразделений.
–  Заместители директора ОУ. Входящие в сферу влияния каждого из членов администрации. Каждый член администрации
интегрирует определенное направление или подразделение учебновоспитательной системы согласно своему административному
статусу   или   общественной   роли.   Этот   уровень   выступает   звеном   опосредованного   руководства   директора   образовательной
системой. Главная их функция  согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями,
программой и ожидаемыми результатами, т.е. добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.
–  Методические объединения.  Управление на  данном  уровне осуществляется руководителями  методических  объединений.
Взаимодействие   субъектов   управления   этого   уровня   осуществляется   через   специализацию   функций   при   их   одновременной
интеграции.   Руководство   на   этом   уровне   основано   преимущественно   на   личных   контактах,   осуществляется   с   учетом
индивидуальных особенностей.
–  Учащиеся,   родители   и   учителя.   Развитие   самоуправления   на   данном   уровне   обеспечивает   реализацию   принципа
демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества. В
структурных связях принципиальным является единство управления –самоуправления. В школе разработаны функциональные
обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием ОУ,
избавляет   перекладывания   ответственности   с   одного   должностного   лица   на   другое.   Административные   обязанности
распределены согласно Уставу, штатного расписания. Грамотное распределение функциональных обязанностей обеспечивает автономное   управление   каждого   структурного   подразделения,   определяет   персональную   ответственность   руководителей
подразделений за результаты труда.

file_name: организ стр школы.docx

intro: Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования. Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.

title: Организационная структура школы


extracted_text:
Задания 26. Расчетная задача
1.  Электровоз, работающий при напряжении 3 кВ, развивает при скорости 12 м/с силу тяги 340 кН. КПД
двигателя электровоза равен 85%. Чему равна сила тока в обмотке электродвигателя?
2. В электропечи мощностью 100 кВт полностью расплавили слиток стали за 2,3 часа. Какова масса слитка,
если известно, что до начала плавления сталь необходимо было нагреть на 1500 °С? Потерями энергии
пренебречь.
3.  Сколько времени потребуется электрическому нагревателю, чтобы довести до кипения 2,2 кг воды, на
чальная температура которой 10 °С? Сила тока в нагревателе 7 А, напряжение в сети 220 В, КПД нагрева
теля равен 45%.
4.   Электрический   нагреватель   за   20   мин   доводит   до   кипения   2,2   кг   воды,   начальная   температура
которой 10 °С. Сила тока в нагревателе 7 А, КПД нагревателя равен 45%. Чему равно напряжение в элек
трической сети?
5.   В   алюминиевый   калориметр   массой   50   г   налито   120   г   воды   и   опущен   электрический   нагреватель
мощностью 12,5 Вт. На сколько градусов нагреется калориметр с водой за 22 мин, если тепловые потери в
окружающую среду составляют 20%?
6.   В   алюминиевый   калориметр   массой   50   г   налито   120   г   воды   и   опущен   электрический   нагреватель
мощностью 12,5 Вт. За какое время калориметр с водой нагреется на 24 °C, если тепловые потери в окру
жающую среду составляют 20 %? (Удельная теплоёмкость алюминия — 920 Дж/(кг ∙ °С), воды — 4200 Дж/
(кг ∙ °С).)
7.   Чему равен КПД электроплитки мощностью 660 Вт, если на ней за 35 мин нагрели 2 кг воды от 20
до 100 °С?
8.   Чему   равна   масса   воды,   которую   нагревают   от   20   до   100   °С   с   помощью   электронагревателя
мощностью 500 Вт в течение 35 мин, если известно, что КПД нагревателя 64%?
9.   Свинцовая пуля, подлетев к преграде со скоростью v1 = 200 м/с, пробивает ее и вылетает из нее с
некоторой скоростью. При этом пуля нагревается на 75 °С. С какой скоростью пуля вылетела из преграды,
если на ее нагревание пошло 65% выделившегося количества теплоты? (Удельная теплоёмкость свинца —
130 Дж/(кг∙°С).)
10.   Воду массой 1,5 кг нагрели до температуры кипения за 5 мин. Мощность электрического чайника
равна 2 кВт, КПД чайника — 84%. Какова была начальная температура воды?
11.   При   прохождении   электрического   тока   5,5   А   через   спираль   нагревателя,   изготовленную   из
никелиновой   проволоки   площадью   поперечного   сечения   0,84   мм2,   за   10   мин   выделилось   количество
теплоты   726000   Дж.   Чему   равна   длина   проволоки,   из   которой   изготовлена   спираль?   (Удельное
сопротивление никелина — 0,4 Ом∙мм2/м.)
12.   Стальной   осколок,   падая   без   начальной   скорости   с   высоты   500   м,   имел   у   поверхности   земли
скорость 50 м/с. На сколько градусов повысилась температура осколка за время полета, если считать, что
вся потеря механической энергии пошла на нагревание осколка?
13.  При прохождении электрического тока через спираль нагревателя, изготовленную из никелиновой про
волоки длиной 80 м и площадью поперечного сечения 0,84 мм2, за 10 мин выделилось количество теплоты
726 000 Дж. Чему равно напряжение сети, в которую включили нагреватель?
14.   С  высоты  2 м вертикально  вниз  бросают  мяч.   Абсолютно  упруго отразившись  от  горизонтальной
поверхности, мяч поднимается на высоту 4 м. С какой скоростью бросили мяч? 15.   Свинцовая   пуля,   подлетев   к   преграде   со   скоростью v1,   пробивает   её   и   вылетает   со   скоро
стьюv2 = 100 м/с. При этом пуля нагревается на 75 °С. С какой скоростью пуля подлетела к преграде, если
на её нагревание пошло 65% выделившегося количества теплоты?
16.  В электропечи полностью расплавили слиток стали массой 1 т за 2,3 ч. Какова мощность электропечи,
если известно, что до начала плавления сталь необходимо было нагреть на 1500 °С? Потерями энергии
пренебречь.
17.  Металлический шар упал с высоты h = 26 м на свинцовую пластину массой m2 = 1 кг и остановился.
При этом пластина нагрелась на 3,2 °С. Чему равна масса шара, если на нагревание пластины пошло 80%
выделившегося при ударе количества теплоты?
18.   Поезд, масса которого 4000 т, движущийся со скоростью 36 км/ч, начал торможение. За 1 минуту
поезд проехал 510 м. Чему равна сила трения, действующая на поезд?
19.  Тело массой 5 кг с помощью каната начинают равноускоренно поднимать вертикально вверх. На какую
высоту был поднят груз за 3 с, если сила, действующая на канат, равна 63,3 Н?
20.   Электрическая цепь состоит из соединённых последовательно источника постоянного напряжения,
идеального   амперметра   и   длинной   однородной   проволоки   постоянного   сечения.   При   этом   амперметр
показывает ток силой I1.
Эту же проволоку складывают в виде правильного пятиугольника и снова включают в ту же цепь так,
как показано на рисунке. При таком подключении амперметр показывает ток силой I2.
Найдите отношение показаний амперметра
 в первом и во втором случаях.
21.   Вещество в твёрдом состоянии массой 5 кг с удельной теплотой плавления 60 кДж/кг помещают в
электрическую   печь   с   КПД   80%.   График   зависимости   температуры t этого   вещества   от   времени τ
изображён на рисунке. Определите мощность электрической печи.
22.   К   клеммам   источника   постоянного   напряжения   подключены   две   последовательно   соединённые
проволоки одинаковой длины. Первая проволока — стальная, с площадью поперечного сечения 1 мм2,
вторая — алюминиевая, с площадью поперечного сечения 2 мм2. Известно, что через некоторое время
после замыкания ключа стальная проволока нагрелась на 9,2 °С. На сколько градусов Цельсия за это же
время   нагрелась   алюминиевая   проволока?   Удельное   электрическое   сопротивление   стали λcт=   0,1
Ом ∙ мм2/м. Потерями теплоты можно пренебречь. Ответ округлите до целого числа.
23.  К клеммам источника постоянного напряжения подключены две параллельно соединённые проволоки
одинаковой длины и одинакового поперечного сечения. Первая проволока медная, вторая — алюминиевая.
Известно, что через некоторое время после замыкания ключа медная проволока нагрелась на 23 °С. На
сколько градусов Цельсия за это же время нагрелась алюминиевая проволока? Потерями теплоты можно
пренебречь. Ответ округлите до целого числа.
24.  Для того чтобы сдвинуть брусок вдоль шероховатой горизонтальной плоскости, требуется приложить
горизонтально направленную силу F1. Для того чтобы сдвинуть этот же брусок вверх вдоль шероховатой наклонной плоскости с углом при основании 45° и с тем же коэффициентом трения, требуется сила F2,
направленная параллельно наклонной плоскости.
Учитывая, что коэффициент трения между поверхностью бруска и поверхностью плоскости равен 0,5,
определите отношение модулей этих сил
25.
. Ответ округлите до сотых долей.
Электрическая   цепь   состоит   из   источника   постоянного   напряжения   и   двух
резисторов   1   и   2,   включённых   параллельно   (см.   рисунок).   Резистор   1   представляет   собой   две
последовательно   соединённые   проволоки   A   и   Б   одинаковой   длины lA = lБ = l и   различных   поперечных
сечений:
. Резистор 2 представляет собой две последовательно соединённые проволоки В и Г
одинакового поперечного сечения SВ = SГ = S, но различной длины:
. Проволоки A и Г сделаны из
одного материала с удельным сопротивлением ρ; проволоки Б и В также сделаны из одного материала с
удельным сопротивлением 2ρ. Найдите отношение
26.   Имеется два электрических нагревателя одинаковой мощности по 800 Вт каждый. Сколько времени
потребуется для нагревания 1 л воды на 80 °С, если нагреватели будут включены параллельно? Потерями
энергии пренебречь.
 сил токов, текущих через сопротивления 1 и 2.
27.  Имеется два электрических нагревателя одинаковой мощности — по 400 Вт. Сколько времени потре
буется для нагревания 1 л воды на 40 °С, если нагреватели будут включены в электросеть параллельно?
Потерями энергии пренебречь.
28.   Имеется   два   электрических   нагревателя   одинаковой   мощности —   по   400   Вт.   Сколько   времени
потребуется   для   нагревания   1   л   воды   на   40   °С,   если   нагреватели   будут   включены   в   электросеть
последовательно? Потерями энергии пренебречь.
29.  Две спирали электроплитки сопротивлением по 10 Ом каждая соединены последовательно и включены
в сеть с напряжением 220 В. Через какое время на этой плитке закипит вода массой 1 кг, налитая в
алюминиевую кастрюлю массой 300 г, если их начальная температура составляла 20 °С? Потерями энергии
на нагревание окружающего воздуха пренебречь. (Удельная теплоёмкость алюминия — 920 Дж/(кг ∙ °С),
воды — 4200 Дж/(кг ∙ °С).)
30.  Кусок олова массой m = 200 г с начальной температурой T0 = 0 °C нагревают в тигле на электроплитке,
включённой в сеть постоянного тока с напряжением U = 230 В. Амперметр, включённый последовательно с
плиткой, показывает силу тока I = 0,1 А. На рисунке приведён полученный экспериментально график зави
симости температуры T олова от времени t. Считая, что вся теплота, поступающая от электроплитки, идёт
на нагрев олова, определите его удельную теплоёмкость в твёрдом состоянии.
31.  Кусок олова массой m = 100 г с начальной температурой T0 = 0 °C нагревают в тигле на электроплитке,
включённой в сеть постоянного тока с напряжением U = 12 В. Амперметр, включённый последовательно с
плиткой, показывает силу тока I = 1 А. На рисунке приведён полученный экспериментально график зависи мости температуры T олова от времени t. Считая, что вся теплота, поступающая от электроплитки, идёт на
нагрев олова, определите его удельную теплоёмкость в твёрдом состоянии.
52.   Кусок свинца, имеющего температуру 27 °С, начинают нагревать на плитке постоянной мощности.
Через 10 минут от начала нагревания свинец нагрелся до температуры плавления. Сколько ещё времени
потребуется для плавления свинца?
32.  Двум ученикам выдали по четыре одинаковых резистора сопротивлением 2 Ом каждый, соединитель
ные провода, источник постоянного напряжения U = 5 В и очень хороший амперметр. Первый ученик со
брал цепь, изображённую на рисунке 1, второй ученик собрал цепь, изображённую на рисунке 2.

Определите разность показаний амперметров второго и первого учеников.
33.  Двум ученикам выдали по четыре одинаковых резистора сопротивлением 2 Ом каждый, соединитель
ные провода, источник постоянного напряжения U = 5 В и очень хороший амперметр. Первый ученик со
брал цепь, изображённую на рисунке 1, второй ученик собрал цепь, изображённую на рисунке 2.

Определите разность показаний амперметров второго и первого учеников.
34.   Имеются две порции воды одинаковой массы, находящиеся при температуре 0 °C. Первую порцию
нагревают, затрачивая при этом количество теплоты Q1. Если заморозить вторую порцию, чтобы она полно
стью превратилась в лёд, то она выделит в 2,7 раза большее количество теплоты. Определите, на сколько
градусов Δt нагревается первая порция воды при сообщении ей количества теплоты Q1.
35.  Имеются две порции воды одинаковой массы, находящиеся при температуре 0 °C. Первую порцию на
гревают на 17 °C, затрачивая при этом количество теплоты Q1 . Во сколько раз n большее количество теп
лоты выделяется при полном превращении в лёд второй порции воды?
36.   В электрической печи нагревается некоторое твёрдое вещество с удельной теплоёмкостью 400 Дж/
(кг∙°С) и удельной теплотой плавления 112 кДж/кг. Сколько времени понадобится, чтобы нагреть это ве
щество на 10 °С (в твёрдом состоянии), если процесс полного расплавления вещества занимает 9 минут и
20 секунд? Мощность печи остаётся постоянной.
37.   В электрической печи нагревается некоторое твёрдое вещество с удельной теплоёмкостью 250 Дж/
(кг∙°С)   и   удельной   теплотой   плавления   87   кДж/кг.   Нагревание   этого   вещества   на   10   °С   (в   твёрдом
состоянии) занимает 50 секунд. Сколько времени понадобится для полного расплавления этого вещества?
Мощность печи остаётся постоянной. 38.  В калориметре смешивают две жидкости. Объём второй жидкости в 1,2 раза больше объёма первой;
плотность первой жидкости в 1,6 раза больше плотности второй; удельная теплоёмкость первой жидкости
в 2 раза меньше, чем удельная теплоёмкость второй, а температура первой жидкости, равная 20 °С, в 2 раза
больше,   чем   температура второй.  Определите  установившуюся   температуру смеси.   Потерями теплоты
можно пренебречь.
39.   В калориметре смешивают две жидкости. Объём первой жидкости в полтора раза меньше объёма
второй; плотность второй жидкости в 1,25 раза меньше плотности первой; удельная теплоёмкость второй
жидкости составляет 2/3 удельной теплоёмкости первой, а температура первой жидкости, равная 25 °С, в
2,8 раза меньше, чем температура второй. Определите установившуюся температуру смеси. Потерями теп
лоты можно пренебречь.
40.  Электрический кипятильник со спиралью сопротивлением 150 Ом поместили в сосуд, содержащий 400
г воды, и включили в сеть с напряжением 220 В. За какое время вода в сосуде нагреется на 57,6 °С? Тепло
обменом с окружающей средой пренебречь.
41.  Три резистора имеют одинаковые сопротивления. Минимальное сопротивление участка цепи, который
включает все эти три резистора, равно Rmin = 3 Ом. За какое время t в одном таком резисторе выделится 4,5
кДж теплоты при протекании через него тока силой 2 А? Сопротивлением источника и соединительных
проводов можно пренебречь.
42.  Три резистора имеют одинаковые сопротивления. Минимальное сопротивление участка цепи, который
включает все эти три резистора, Rmin = 4 Ом. Какое количество теплоты выделится в одном таком резисто
ре за 10 минут при протекании через него тока силой 3 А? Сопротивлением источника и соединительных
проводов можно пренебречь.
43.   Подъемный кран поднимает равномерно груз массой 760 кг на некоторую высоту за 40 с. На какую
высоту поднят груз, если напряжение на обмотке двигателя крана равно 380 В, сила тока 20 А, а КПД
крана 50%?
44.
В   горизонтальном   однородном   магнитном   поле   на   горизонтальных   проводящих
рельсах перпендикулярно линиям магнитной индукции расположен горизонтальный проводник массой 4 г
(см.   рис.).   Через   проводник   пропускают   электрический   ток,   при   силе   тока   в   10   А   вес   проводника
становится равным нулю. Чему равно расстояние между рельсами? Модуль вектора магнитной индукции
равен 0,02 Тл.
45.  Электродвигатель подъёмного крана поднимает груз на высоту 18 м за 50 с. КПД установки составляет
50%. Чему равна масса груза, если известно, что электродвигатель работает под напряжением 360 В и по
требляет силу тока 20 А?
46.  Электрочайник мощностью 2,4 кВт, рассчитанный на максимальное напряжение 240 В, включают в сеть
напряжением 120 В. За какое время 600 г воды с начальной температурой 18 ºС можно довести до кипения,
если КПД чайника в этом случае равен 82%?
47.   Чему равен КПД электродвигателя подъёмного крана, который за 20 с равномерно поднимает груз
массой 152 кг на высоту 12 м? Напряжение в электрической сети — 380 В, сила тока в электродвигателе
— 4 А.
48.  Горизонтальный проводник длиной 25 см, электрическое сопротивление которого равно 2,4 Ом, подве
шен на двух тонких вертикальных изолирующих нитях в горизонтальном однородном магнитном поле ин
дукцией   0,02   Тл   перпендикулярно   линиям   магнитной   индукции.   Какое   напряжение   приложили   к
проводнику, если общее натяжение нитей после замыкания ключа увеличилось на 20 мН? 49.  С помощью электрического нагревателя сопротивлением 200 Ом нагревают 440 г молока. Электрона
греватель включён в сеть с напряжением 220 В. За какое время молоко в сосуде нагреется на 55 °С? Удель
ную   теплоёмкость   молока   принять   равной   3900   Дж/(кг   ∙   °С).   Теплообменом   с   окружающей   средой
пренебречь.
50.  Имеется два электрических нагревателя одинаковой мощности – по 400 Вт. Сколько времени потребу
ется для нагревания 1 л воды на 40ºС, если нагреватели будут включены в электросеть последовательно?
Потерями энергии пренебречь.
51.  Имеются два одинаковых электрических нагревателя мощностью 600 Вт каждый. На сколько градусов
можно   нагреть   2   л   воды   за   7   мин,   если   нагреватели   будут   включены   параллельно   в   электросеть   с
напряжением, на которое рассчитан каждый из них? Потерями энергии пренебречь.

file_name: задание 26.doc

intro: В данном документе подборка 51-й задачи для подготовке к ОГЭ по физике (Задания 26. Расчетная задача). Данные задачи можно использовать для тренировке в решении задач на уроке, на факультативе или на самостоятельную работу учащихся, для составления контроля для закрепления пройденных тем на уроках.

title: Задачи по физике 9 класс для подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Кружок: Волшебный этикет.
Класс: 2 «В» .
Тема занятия: Этикет питания. Здоровая пища для всей семьи.
Тип занятия:  сообщение новых знаний.
Цель:
 побеседовать с детьми о том, какая пища считается здоровой, а какая вредной;
 познакомить с «золотыми правилами питания».
Задачи:
Образовательные:
закрепить знания детей о продуктах питания и их значении для человека;

 ознакомить с понятиями: «полезные продукты», «вредные продукты».
Развивающие: развивать умение выбирать продукты питания, полезные для здоровья.
Воспитательные: воспитывать у детей культуру питания, ответственное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Формирование УУД:
Личностные:  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
Метапредметные:
Регулятивные:
 умение   выделять   и   формулировать   то,   что   уже   усвоено   и   что   еще   нужно
усвоить;
 умение   соотносить   правильность   выбора,   планирования,   выполнения   и
результата действия с требованиями конкретной задачи.
Коммуникативные:
 уметь   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;
 осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные:
 уметь   с   помощью   учителя   выдвигать   предположения,   осуществлять   их
проверку;
 выстраивать речевое высказывание в устной форме.
Предметные:
 научиться различать полезные и неполезные продукты, группировать их;
 узнавать полезные и неполезные продукты по рисунку.
Методы обучения: беседа, рассказ, познавательная игра, демонстрация.
Приёмы обучения: вопрос, анализ.
Формы обучения: фронтальный, индивидуальный, групповой.
Основные понятия: «полезные продукты», «вредные продукты».
2 Оборудование:  компьютер,   интерактивный   комплекс,   раздаточный   материал   для
работы   в   группах   (листы   с   изображением   продуктов,   таблицы   для   составления
меню).),
Место проведения: класс.
Ход занятия
Этап
занятия
I.Органи
зация
начала
занятия
(1 мин)
II.
Актуализ
ация
знаний.
Сообщени
е   темы   и
цели
занятия
(3 мин)
Действия учителя
Действия учащихся
Формирование
УУД

Здравствуйте,
ребята.
Садитесь.   Настал   новый
день. Я улыбнулась вам, и
вы улыбнитесь друг другу.
И подумайте: как  хорошо,
что   мы   здесь   все   вместе.
Мы   спокойны   и   добры,
приветливы и ласковы. Мы
все   здоровы.   Пожелайте
мысленно   друг   другу   что
то хорошее.
Чтобы узнать тему нашего
сегодняшнего   занятия   вам
необходимо
отгадать
загадки.
Слушайте

внимательно.
1.   Что   за   скрип?   Что   за
хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я ...
2.Отгадать легко и быстро:
Мягкий,
  пышный   и
душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый.
3.Что за белая водица
С фермы к нам в бидонах
мчится?
Мы ответ нашли легко
— Это просто…
4.   С   виду   он   как   рыжий
мяч,
Только   вот   не   мчится
Встали,
присели,
внимательно  слушают.

Капуста
Хлеб
Молоко
3
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
организовывать
свое
место.

рабочее

УУД:
в
Коммуникатив
ные
участвовать
диалоге,
высказывать   свою
точку
зрения,
оформлять   свои
мысли   в   устной
речи.
Регулятивные
УУД:
определять   цель
учебной
деятельности.
Познаватель
ные УУД:
определять   круг
своего     знания   и
незнания,
самостоятельно
делать   выводы,
перерабатывать
информацию. продуктов
вскачь.
В нём полезный витамин
Это спелый ...
5. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На   вкус   –   как   сахар
сладкая.
(Картинки
появляются на слайде 2)
Как  одним  словом   назвать
отгадки, что это?
Как вы думаете, ребята, о
чём мы сегодня поговорим
на занятии?
(слайд 3)
Правильно.   Тема   нашего
занятия   «Этикет   питания.
Здоровая   пища   для   всей
семьи»
Какую цель поставим перед
собой?

–
Сегодня   мы   поговорим   о
здоровой   пище   для   всей
семьи и научимся выбирать
полезные
продукты
питания.
Не все продукты, которыми
питается   человек,   полезны
для   здоровья.   Правильное
питание
условие
здоровья,   неправильное   –
приводит к болезням.
Как   вы   думаете,   какие
продукты
нужно
употреблять,   чтобы   быть
здоровым и сильным?
(слайд 4)
Правильно, фрукты, овощи,
молочные   продукты,   мясо,
яйца.
А почему именно их?

Апельсин
Морковь
Продукты питания
О   полезных   продуктах
питания
Узнать,
  о   полезных
продуктах питания для
всей семьи
.
Фрукты,   овощи,   мясо,
рыбу
4
Предметные
УУД:
научиться
различать
полезные
неполезные
продукты.

и
III.
Работа по
теме
занятия
 (19 мин)
1.Беседа.
(6 мин) на
уроках
Верно,
окружающего   мира   мы
говорили о том, что все эти
продукты   полезны   для
здоровья   человека   и
являются   составляющими
пирамиды
правильного
питания. (слайд 5)
Пища
  быть
  должна
разнообразной.   Продукты
дают   организму   энергию,
чтобы   двигаться,   хорошо
думать,
  не   уставать,
помогают строить организм
и   сделать   его   более
сильным,
помогают
бороться с болезнями. Если
в   вашем   организме   много
витаминов,
  он   легко
победит любую болезнь, а у
вас
хорошее
настроение   и   отличное
здоровье.
Кроме
и

натуральных   продуктов
  которые
есть
содержат
различные
вредные
вещества,
химические   добавки   и
могут   принести   вред
здоровью   человека,
  а
особенно ребёнка.
Как   вы   думаете,   какие
продукты   могут   навредить
нашему здоровью?
(слайд 6)
  такие,

полезных

будет

Верно, ребята!
(слайд 7)
Сегодня   утром   почтальон
вручил   мне
  письмо,
В   них   есть   полезные
вещества, витамины
Регулятивные
УУД:
умение   выделять
и   формулировать
то,
  что   уже
усвоено   ранее   на
других занятиях

Чипсы,
сухарики,
газированные   напитки,
жевательные   конфеты,
кофе.
5 Да, интересно.
Дети
слушают
  внимательно
тортик
адресованное   ребятам   2
«В»   класса,   то   есть   вам.
Пришло   оно   от   мальчика
Пети.
  Вам   интересно
узнать, что он нам пишет?
Тогда   слушайте   (учитель
читает письмо)
Ем всегда я что хочу —
Чипсы, вафли, чупачупс...
Каши вашей мне не надо,
Лучше

лимонадом,
Не хочу я кислых щей,
Не люблю я овощей.
Чтоб с обедом не возиться,
И колбаска мне сгодится
Всухомятку — ну и что ж!
Чем обед мой не хорош?
И последний мой каприз
Дайте   «Киндер»   мне
«Сюрприз».
Дети, скажите, полезные ли
продукты
употребляет
Петя?
с
2.Игра
«Свето
фор
здоровья»
(2 мин)
Какие   советы,   ребята,   вы
дадите Пете?
Ребята,   сейчас   мы   с   вами
поиграем в игру «Светофор
здоровья».   Посмотрите,   у
каждого   из   вас   есть
светофор,
  похожий   на
пешеходный.   Но   в   нём
только   два   сигнала:
красный   и
зеленый.
  что   вы
Представьте,
переключаете
этот
светофор.   Если   увидите
картинку   с   полезным
продуктом,   то   поднимайте

Нет,   он   ест   много
сладкого,   всухомятку,
не любит кашу и щи.
Не есть много сладкого,
всухомятку.
Обязательно есть кушу,
супы
Дети   берут   заранее
подготовленные
красные   и   зелёные
круги
6
Познаватель
ные УУД:
уметь   выдвигать
предположения;
выстраивать
речевое
высказывание   в
устной форме
Предметные
УУД:
узнавать полезные картинки
зелёный   кружок,    а   если
продукт   не   полезен,   то
поднимайте
красный
кружок.
запомнить,
Попытайтесь
какие   полезные   и   вредные
продукты вы видели.
показывает
(Учитель
детям
с
изображением   моркови,
яиц,  молока, ягод, чипсов,
торта, рыбы, лука, жвачки,
конфет,
шоколадных
капусты,
  груш,
пепси) (слайд 8)
Молодцы! Все справились с
заданием.
А теперь вспомните, какие
полезные   продукты   вам
встретились?
  яблок,

А   какие   продукты   не
следует   употреблять   в
пищу?
Чему нас учит данная игра?
Чтобы   немного   отдохнуть
проведём
физкультминутку.   Встали
все.
Пейте   все   томатный   сок,
(Ходьба на месте)
Кушайте морковку!   (Руки
к плечам, руки вверх)
Все ребята будете (Руки на
пояс, наклоны в стороны)
Крепкими и ловкими (Руки
на пояс, приседания)
Грипп,   ангину,   скарлатину
3.Физку
льтмину
тка
(1 мин)

неполезные
по
и
продукты
рисунку.
Регулятивные
УУД:
самоконтроль   и
коррекция;
умение
соотносить
правильность
выбора,
выполнения
результата
действия

требованиями
конкретной
задачи
  и
с

Дети
поднимают
кружки,   красный   или
зелёный,   при   показе
картинок
Морковь, яйца, молоко,
ягоды,
  лук,
капуста, яблоки, груша.
  рыба,
Чипсы,   торты,   жвачки,
пепси.
  шоколадные
конфеты,
Уметь
отличать
полезные   продуты   от
вредных

Встают,
вместе с учителем

выполняют
7 4.Практи
ческая
работа.
(5 мин)
5.Игра
«Найди
лишнее»
(5 мин)
(Руки на пояс, прыжки)
Все   прогонят   витамины!
(Ходьба на месте)
  «Прежде чем за стол мне
сесть,   я   подумаю,   что
съесть». Приложение 1
Поработаем   в   группах.   (4
группы   по   4   человека   в
каждой,   дети   в   начале
занятия   разделены   на
группы)
Ребята, перед вами разные
продукты.
Обведите
только   те,   которые,   по
вашему   мнению,   полезны
для здоровья всей семьи
Проверим, правильно ли вы
выполнили это задание.
Смотрим на экран.
(Полезные
обведены)
(слайд 9)
А   сейчас   поиграем   в   игру
«Найди   лишнее».
  Вам
необходимо   найти   лишний
продукт и доказать почему
именно   этот   продукт
лишний.   Полезный   он   или
вредный?
(слайд 10)
Огурцы,   свекла,   яблоко,
помидор.
продукты

Сметана,
колбаса.
  кефир,
  сыр,
Пирожное,   торт,   конфеты,
сок.
Коммуникатив
ные УУД:
уметь
договариваться о
распределении
функций и ролей
в совместной
деятельности.

Обводят
продукты,
которые   полезны   для
здоровья всей семьи
Проверяют,   правильно
ли выполнили задание.
Внимательно   слушают
задание
Яблоко, т. к. все в ряду
овощи,   это   полезный
продукт
Колбаса, т.к. все в ряду
молочные   продукты,
это вредный продукт
Сок,   т.   к.   все   в   ряду
сладости, это полезный
продукт
Рассказывают,
  какие
продукты   едят   в   их
семье.
8 IV.Подве
дение
итогов
(12 мин)
1.Самосто
я
тельная
работа   в
группе(7
мин)
2.«Золоты
е правила
питания»
(5 мин)
какие

  из
задание   в
А
  продукты
употребляют   в   пищу   в
вашей семье?
Выполним
группах.
Приложение 2
Каждая   группа   должна
составить   и   представить
для   обсуждения   меню
обеда   на   неделю   для
школьной
столовой.
Подумайте,
  каких
продуктов оно у вас будет
состоять.
А   сейчас   мы   с   вами
познакомимся с «Золотыми
правилами   питания»   и
запомним их. (слайд 11)
  Главное – не переедайте.
     Ешьте   в   одно   и   то   же
время
простую,
свежеприготовленную
пищу,
усваивается
соответствует
потребностям организма.

Тщательно
пережёвывайте   пищу,   не
спешите глотать.
Попробуйте  повторить   эти
правила,   можно   своими
словами.
  которая   легко
и

Представление   меню
группами.
Коллективное
обсуждение.
Исправление ошибок
Смотрят   на   слайд   и
запоминают   «Золотые
правила питания»
23   человека   пробуют
повторить правила

продукты
какие
Какие
полезные,
вредные.
Познакомились
с
«Золотыми   правилами
питания»
Фрукты,   овощи,   мясо,
рыбу, каши.

О   чём   вы   узнали   на
занятии?
Какие   продукты   полезно
кушать?
Нарисуйте
продукты,
которые   полезные   для

V.
Рефлекси
Прикрепляют   рисунки
на доску
9 я
(5 мин)
здоровья   и   прикрепите   их
на доску.
Встали   все   красиво.
Занятие окончено.
До свидания

До свидания
Список литературы
1. Игнатьева А.С. , Кокарева З.А. Проектирование уроков и внеурочных занятий с
позиций   системнодеятельностного   подхода   /Формирование   универсальных
учебных   действий   в   начальной   школе.   Учебнометодическое   пособие.   –
Вологда, 2013. – С.120125.
2. Новые   135   уроков   здоровья,   или   школа   докторов   природы,   14   классы,
 ://   lana
   web
Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е., 2008
 _  pitania
3. http
4. https://www.maam.ru/detskijsad/klasnyichaszdorovoepitanie.html
5. http://mbdou14krop.ru/?p=3726
 .  ru   /  zdorovie
 .  html

 /  pravila

 _  zdorovogo

10 Приложение 1
Приложение 2
Меню
11 № п/п
1.
2.
3.
4.
5.
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Блюдо
12

file_name: здоровая пища для всей семьи.docx

description:
Приложение 1
Приложение 2
Меню
11

intro: В данной разработке представлен подробный план проведения внеурочного занятия с применением различных форм и методов. Эта разработка будет полезна учителям начальных классов и педагогам дополнительного образования, ведущих внеурочную деятельность по духовно-нравственному направлению. Этот конспект проведен несколько раз. Бери и проводи.

title: План-конспект внеурочного занятия "Здоровая пища для всей семьи" (2 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по физике
«Последовательное и параллельное соединение проводников», 8 класс
Вариант 1 (уровень 1)
1. Напряжение на участке цепи, состоящем из последовательно соединенных резистора и лампы,
составляет 124 В. Сила тока в цепи 0,8 А. Определить сопротивление лампы, если сопротивление
резистора 17 Ом.
2. Три параллельно соединенных резистора имеют сопротивления 34, 62, 8 Ом соответственно. Найти
силу тока в каждом резисторе и общую силу тока в цепи, если резисторы находятся под
напряжение 136 В.
 Определите общее сопротивление участка цепи и напряжение на этом участке, если амперметр
показывает силу тока 5 А, сопротивления 6 Ом, 8 Ом и 12 Ом. Соединение параллельное.
3.
4. По схеме, изображенной на рис. 17, определите показания амперметра и общее сопротивление в
электрической цепи, если R1 = 5 Ом, R2 = 3 Ом.
5.
 По схеме, изображенной на рис. 21, определите показания амперметра и сопротивление R2, если
R1 = 4 Ом.
6. Каковы показания амперметра и общее сопротивление электрической  цепи, изображенной  на рис.
18, если R1 = 10 Ом, R2 = 2 Ом?
7.
 Каковы показания амперметра и вольтметра V2 (рис. 22), если R1 = 4 Ом, a R2 = 6 Ом?

8. Какое соединение проводников называют последовательным? Изобразите его на
схеме.
9. Как найти напряжение участка цепи, состоящего из последовательно соединенных
проводников, зная напряжение на каждом? Запишите формулу. Контрольная работа по физике
«Последовательное и параллельное соединение проводников», 8 класс
Вариант 2 (уровень 2)
1. Вольтметр показывает напряжение 2,1 В на участке цепи, состоящем из двух последовательно
соединенных резисторов сопротивлениями 100 Ом и 5 Ом. Определите напряжение на первом
резисторе.
2. Лампа и плитка, имеющие сопротивления 20 Ом и 16 Ом соответственно, включены параллельно в
сеть напряжение 220 В. Определите силу тока в каждом потребителе и общую силу тока цепи.
3. Вольтметр, подключенный к первому резистору, показывает напряжение 10 В. Каково
сопротивление второго резистора, если подключенный к нему вольтметр показывает 88 В.
Соединение параллельное.
4. Рассчитайте общее сопротивление цепи  и  определите показания амперметра (рис. 23),
если R1= R2 = 12

5. Определите показания амперметра А  и напряжение на концах каждого проводника (рис. 25),
если R1 = 15 Ом, R2= 10 Ом.
6. По схеме, изображенной на рис. 26, рассчитайте напряжение  на концах каждого проводника и
показания амперметров А2 и А, если R1 = 20 Ом, R2 = 30 Ом
7. По схеме, изображенной на рис. 36,  определите показания амперметра и вольтметра V2,
если R1 = 30 Ом, R2 = 20 Ом
8. Каковы показания вольтметра (рис. 34), если R1=3 Ом, R2 = 4 Ом?
9. Определите сопротивление лампы Л1 (рис. 37),  если R1=25 Ом, R2= 15 Ом. Контрольная работа по физике
«Последовательное и параллельное соединение проводников», 8 класс
Вариант 3 (уровень 3)
1. Электрическая цепь состоит из двух последовательно соединённых ламп сопротивлением по 305 Ом
каждая, звонка сопротивлением 15 Ом и медных проводов длиной 22 м и площадью поперечного сечения
0,15 мм2. Начертите схему цепи и вычислите её общее сопротивление.
2. Две лампы сопротивлением по 12 Ом каждая соединены параллельно и подключены к источнику тока
напряжением 12 В. Чему равна сила тока в каждой лампе?
3. Какое количество теплоты выделится в электрическом нагревателе за 2 мин, если
его сопротивление 20 Ом, а сила тока в цепи равна 6 А?
  4. Четыре резистора соединены параллельно. Их сопротивления равны соответственно 1 Ом, 2 Ом, 3 Ом и
4 Ом. Какова сила тока в каждом резисторе, если в общей части цепи течет ток силой 50 А? Каково
напряжение на каждом резисторе?

5. По схеме, приведенной на рис. 51, определите напряжение на концах каждого проводника и
сопротивление лампочки Л1, если R1 = 4 Ом, R2 = 6 Ом
6. Участок электрической цепи содержит три проводника сопротивлением 10 Ом, 20 Ом и 30 Ом,
соединенных последовательно.  Вычислите силу тока в каждом проводнике и напряжение на концах этого
участка, если напряжение на концах второго проводника равно 40 В.
7.  Амперметр А показывает силу тока 1,6 А при напряжении 120 В. Сопротивление резистора R1=100 Ом.
Определите сопротивление резистора R2 и показания амперметров А1 и А2.
8. На что указывает сильное нагревание выключателей, штепсельных вилок, клемм и
другой электрической арматуры? К каким последствиям это может привести?
9. В проводнике при силе тока 5 А в течение 10 мин выделяется количество теплоты,
равное 5000 Дж. Чему равно сопротивление проводника?

file_name: к.р. 8 кл физика.doc

intro: Данный материал содержит контрольную работу по физике «Последовательное и параллельное соединение проводников», 8 класс Работа разбита на три варианта, которые составлены по трем уровням сложности, что дает возможность каждому ученику получить зачет по заданной теме своего уровня. Данный зачет в виде контрольной работы дает возможность получить допуск для лабораторных работ по разделу электричество в 8 классе.

title: Разноуровневая контрольная работа по физике "Параллельное и последовательное соединение"