extracted_text:
1
Игровые образовательные технологии и их значение в процессе обучения
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1.
Игра: понятие, сущность, функции, классификация
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира.
Одним из важнейших решений этой задачи является разработка и внедрение
образовательных технологий. Технологический подход к обучению
предусматривает точное инструментальное управление процессом обучения и
гарантированный успех поставленных учебных целей.
Технология (от греч. « techne» – искусство, мастерство, умения и «логос» –
наука) – совокупность приёмов и способов, применяемых в какомлибо деле,
мастерстве, искусстве. Образовательная технология – это система
функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на
научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и
приводящая к намеченным результатам.
Ведущими признаками технологии являются:
 совокупность (сочетание, соединение) какихлибо компонентов;
 логика, последовательность компонентов;
 методы, приёмы, действия, операции;
 гарантия результата.
Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940
1950х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе
технических средств и программированного обучения.
Технологизация учебного и воспитательного процесса в современной
отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском дидактических
подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода
«производственнотехнический процесс с гарантированным результатом».
Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где
первостепенную роль играет учёба, должен быть педагогически продуман.
Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других
видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру
– это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу.
    Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой,
способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В
наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется
использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но
далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму
существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.
Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве
воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка 2
принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является
эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально
волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра –
это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [21].
Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, – это
осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий,
объединенных единством мотива. Игра это деятельность, она является
выражением определенного отношения личности к окружающей
действительности. Игра человека – порождение деятельности, посредством
которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть
человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность.
В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка
воздействовать на мир в этом основное, центральное и самое общее значение
игры [26].
Рассмотрим далее, в чем заключается сущность и особенности игры.
Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что
мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для
играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая
деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. В
игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их
собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой
деятельности, и в этом ее основное очарование.
Вторая – характерная – особенность игры заключается в том, что игровое
действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности. Игра
является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым
ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его
деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра  способ
реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.
    Следующая, внешне наиболее бросающаяся в глаза отличительная
особенность игры – возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью,
замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы,
функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии,
другими, способными служить для выполнения игрового действия (например, в
качестве лошади можно использовать палку – лошадь, а автомобиль заменит
стул). Способность к творческому преобразованию действительности впервые
формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. В
игре есть отлёт от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в
ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый,
фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в 3
действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной
ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще
глубже выявить другие [3].
В жизни людей игра выполняет следующие функции:
1. Развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес).
2. Коммуникативную: с помощью игры осваивается диалектика общения.
3. Функцию самореализации, т.к. в игре человек преобретает практические
навыки.
4. Терапевтическую функцию: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности.
5. Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры.
6. Коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей.
7. Функцию межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех
людей социокультурных ценностей.
8. Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
Таким образом, можно сделать вывод, что наряду с трудом и ученьем
игра – один из основных видов деятельности человека, удивительный
феномен человеческого существования. Игра – это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
      Проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский,
П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной педагогике и
психологии – 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и
обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических
функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в
процессах социализации – в усвоении и использовании человеком общественного
опыта.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
 целеполагания;
 планирования;
 реализации цели;
 анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как
субъект. 4
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения
потребностей, самоутверждения, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
 роли, взятые на себя играющими;
 игровые действия как средства реализации этих ролей;
 игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
 реальные отношения между играющими;
 сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая
в игре [13].
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.
Большинство игр отличают следующие черты:
 свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
 творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер
этой деятельности («поле творчества»);
 эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
 наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
    По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра
выполняет следующие важные функции:
Функцию социализации. Игра – есть сильнейшее средство включения
ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
Функцию межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку
усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных
национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время
интернациональны, межнациональны, общечеловечны».
Функцию самореализации ребенка в игре.  Игра позволяет, с одной
стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных
затруднений в практике ребенка, с другой – выявить недостатки опыта.
Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра –
деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный
контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу
диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие,
эмоциональные и др.). В то же время игра – «поле самовыражения», в котором 5
ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях,
самовыражает и самоутверждает себя.
Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как
средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в
поведении, общении, учении.
 «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных
отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых
реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым,
так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений
принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому
эффекту».
Функция коррекции – есть внесение позитивных изменений, дополнений в
структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит
естественно, мягко.
Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
Игра стратегически – только организованное культурное пространство
развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.
Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов
организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры
от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком –
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
 дидактическим целям;
 организационной структуре;
 возрастным возможностям их использования;
 специфике содержания.
Место и роль игровой технологии в процессе обучения, сочетание элементов
игры и учения во многом зависят от понимания педагогом функций и
классификации педагогических игр.
Рассмотрим следующую классификацию педагогических игр
(Г.К. Селевко):
1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
2. По характеру педагогического процесса игры могут быть:
 обучающими, тренировочными, контролирующими, обобщающими;
 познавательными, воспитательными, развивающими;
 репродуктивными, продуктивными, творческими;
 коммуникативными, диагностическими, профориентационными.
3. По характеру игровой методики педагогические игры делятся на:
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам. 6
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику
игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные,
комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными
средствами передвижения.
Часть 2.
Значение игры в процессе обучения
    Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании, не
случаен. Дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный
интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры
и определение ее какимнибудь одним исчерпывающим понятием, но к
настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и
человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие
личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая
природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными
факторами.
    Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в
системе образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру
панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым
технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не
принимают игру, не считают ее особым или самостоятельным направлением в
педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого
отношения к игре не имеют. Все это заставляет нас, остерегаясь подобных
крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части
дидактической науки и обучающих технологий. В отечественной и в мировой
педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован.
Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в
практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения
приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции
ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме
игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная
технология и обучение «с погружением». В современной педагогической
литературе можно найти интересный материал по поводу различных
инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и
значении в нем. [16]
Однако удивление вызывает тот факт, что среди большого числа
действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие,
как игровые. Отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам»
неправомерно. Эти методики ранее были менее популярны, чем теперь, но в
педагогическом процессе присутствовали, всегда. В советской школе игре
незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она
являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой
воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти 7
технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия
также не могут без них обойтись. Игра настолько уникальное явление бытия, что
она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности
человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра
выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта,
начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
процесса обучения, игровая деятельность используется в следующих случаях:
 в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
 как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
 в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
 как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации образовательного процесса в форме
разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что
они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые характеризуются учебнопознавательной
направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить
особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно
урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так
называемом «чистом виде», педегог должен организовывать и координировать
игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при
помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
проходит по таким основным направлениям:
1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования.
5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Определение игры как тренинга, безопасного средства освоения навыка,
слишком широко, поскольку совпадает с большинством других форм учебной
деятельности. В этом определении не хватает указания на личную включенность
участников, фактор неожиданности, возможности игроков влиять на развитие
событий и других свойствах, присущих именно игре (азарт, интерес). А именно
эти факторы обуславливают привлекательность игры.
Часть 3.
Игровые технологии и их место в процессе обучения 8
Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим
использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в
народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном
процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма
ограничено.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
 в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
 в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной
технологии;
 в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
 в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие
дела).
Определение места и роли игровой технологии в образовательном процессе,
сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических игр. [14].
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая
среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные,
уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными
средствами передвижения. Технология развивающих игр Б.П.Никитина
интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора
развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи
и обладают характерными особенностями. Каждая игра представляет собой
набор задач. Предметные развивающие игры лежат в основе
строительнотрудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в
изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с
разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед
ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде
рисунка. В развивающих играх (в этом заключается их главная особенность) –
удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к
сложному – с очень важным принципом творческой деятельности –
самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка»
своих возможностей. Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются
неимитационные игры. Результативность дидактических игр зависит от
систематического их использования, от целенаправленности программы игр с
обычными дидактическими упражнениями. Игровая технология строится как 9
целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и
объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой
сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает
активизировать образовательный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота
каждого педагога.
    В отечественной педагогике имеется целый ряд таких игровых технологий
(«Сам Самыч» В.В. Репкина, Муммитроль, персонажи «Волшебника
Изумрудного города», «Приключения Буратино») [14].
Ограничение и недостатки использования игр в образовании
Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества
времени, нежели ее проведение. Возможно, в будущем будет создан банк
игровых образовательных технологий, что позволит экономить силы, но пока его
не существует. Игра не является педагогической панацеей. Существует большая
опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие
замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой
при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что
не имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал –
закрепление – домашнее задание».
Здесь обозначена проблема, пути решения ее можно указать только в общих
чертах:
 увлечение самого педагога игровыми формами;
 запрет на «обязательность» внедрения игр;
 проработка требований к игре (наличия легенды, мотивов, структуры
отношений и т.д.).
Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее
дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к
мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное
содержание. Существует также опасность возникновения «игровой аддикции»
(зависимости от игры). Игра настолько привлекательна для школьников, что
зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы – подростки,
увлеченные компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье.
Происходит это, повидимому, изза того, что игра реализует не менее значимые
потребности – в общении, самоутверждении и т.д.
    Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить,
каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться
найти аналог этой деятельности в других сферах жизни. Игра – это технология
педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать
возможные опасности и ограничения игры.
Часть 4.
Методика организации игры в процессе обучения 10
       Целесообразность использования дидактических игр на различных
этапах учебного занятия различна. При усвоении новых знаний возможности
дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому
их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и
умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие
дидактические игры.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является
включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов
урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.
1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий
мир, открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна основываться на интересе, участники должны получать
удовольствие от игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Определим требования к подбору игр:
1. Игры должны соответствовать определенным учебновоспитательным
задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям
стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с
учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и
методике его применения.
Выделяют следующие виды дидактических игр.
1. Игрыупражнения. Они совершенствуют познавательные способности
учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение
применять его в новых условиях. Примеры игрупражнений: кроссворды,
ребусы, викторины.
2. Игрыпутешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению
учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в
виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игрысоревнования. Такие игры включают все виды дидактических
игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
4. Урок – деловая игра.
Деловые игры делятся на производственные, организационно –
деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
Учебные деловые игры имеют следующие отличия:
 во время учебной игры осуществляется моделирование приближенных к
реальной жизни ситуаций;
 происходит поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение
предшествующего этапа влияет на ход следующего;
 во время игры будет иметь место наличие конфликтных ситуаций; 11
 учебная игра основана на обязательной совместной деятельности
участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
 обязательное использование описания объекта игрового имитационного
моделирования;
 осуществление контроля игрового времени;
 в учебную игру должен быть включён элемент состязательности;
 Заранее установлены правила, системы оценок хода и результатов игры.
Рассмотрим методику разработки деловых игр.
1 этап. Обоснование требований к проведению игры.
2 этап. Составление плана еѐ разработки.
3 этап.  Написание сценария, включая правила и рекомендации по
организации игры.
4 этап.  Отбор необходимой информации средств обучения, создающих
игровую обстановку.
5 этап.  Уточнение целей проведения игры, составление руководства для
ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление
дидактических материалов;
6 этап.  Разработка способов оценки результатов игры в целом и еѐ
участников в отдельности.
Рассмотрим возможные варианты структуры деловой игры на уроке:
 знакомство с реальной ситуацией;
 построение её имитационной модели;
 постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре;
 создание игровой проблемной ситуации;
 вычленение необходимого для решения проблемы теоретического
материала;
 разрешение проблемы;
 обсуждение и проверка полученных результатов;
 коррекция;
 реализация принятого решения;
 анализ итогов работы;
 оценка результатов работы.
Урок – ролевая игра.
Широкие возможности для активизации процесса обучения дает
использование ролевых игр. Ролевая игра — методический прием, относящийся
к группе активных способов обучения. Ролевая игра представляет собой
условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности
людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь
обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к
предмету.
В отличие от деловой игры ролевая игра характеризуется более
ограниченным набором структурных компонентов. 12
Уроки  ролевые игры можно разделить по мере возрастания их
сложности на 3 группы:
1. Имитационные, направленные на имитацию определѐнного
профессионального действия.
2. Ситуационные, связанные с решением какой–либо узкой конкретной
проблемы – игровой ситуации.
3. Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.
Формы проведения ролевой игры могут быть следующие:
 путешествие;
 дискуссия на основе распределения ролей,
 прессконференция,
 уроксуд и т.д.
Разработка и проведение ролевых игр включает следующие этапы:
  подготовительный,
 игровой,
 заключительный и анализ результатов.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки
сценария – условного отображения ситуации и объекта.
В содержание сценария входят:
 учебная цель занятия,
 описание изучаемой проблемы,
 обоснования поставленной задачи,
 плана деловой игры,
 общего описания процедуры игры,
 содержания ситуации и характеристик действующих лиц.
 Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов.
  Определяется режим работы,
 формулируется главная цель занятия,
 обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации.
  Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
  Собирается дополнительная информация. При необходимости
ученики обращаются к ведущему за консультацией.
  Допускаются предварительные контакты между участниками
игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной
по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре,
нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения включает непосредственно сам процесс игры. На данном
этапе осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия
(выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права 13
вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать
действия участников, если они уходят от главной цели игры.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам,
заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные
решения.
Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры предполагает
выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и
выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает
ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на
установление связи игры с содержанием учебного предмета.
В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы
импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.
Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью
преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и
коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры должны быть
групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для
групповой работы учащихся.
Игра «Разброс мнений» представляет собой организованное поочередное
высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной
проблеме или теме.
Методической особенностью такого группового дела служит
многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока.
Их прочтение и произнесение вслух побуждает на ответное высказывание.
Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже
готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме.
Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент
разговора.
Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы
сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично.
Число карточек равняется числу участников дискуссии. На карточке написаны
первые слова, с которых начинается высказывание. Для успешной работы
требуется создание атмосферы заинтересованности и взаимной поддержки.
Мнения принимаются обоснованные.
Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы
актуализировать опыт житейский и предметный самих учащихся. Ответы
строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента. Желательно
подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В
итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям.
Игра «Вытащи вопрос».
Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям
необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется
с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если 14
умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид
работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении
материала.
Начать занятие можно с вопроса: «Знаете ли вы когонибудь, кто задает
интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по
нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать:
человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком,
который умеет выдавать хорошие ответы?»
Педагог предлагает обучающимся игру, в которой они смогут придумать
интересные вопросы по существу изучаемого предмета. Участники игры
записывают составленные вопросы на корточках, складывают их и
перемешивают. Далее вытаскивают вопросы и стараются ответить на него.
После ответа высказывают мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно.
После проведения игры проводится её анализ. Для проведения анализа
целесообразно использовать следующие вопросы:
 Какие вопросы понравились?
 Какой ответ показался более удачным?
 Какие вопросы были трудными?
 Было ли интересно придумывать вопросы?
Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 6
8 классов.
Игра «Правила игры».
Данный вид работы позволяет учащимся занять определенную позицию по
отношению к школьным правилам. Они могут рассказать о новых правилах, по
которым им хотелось бы жить в школе.
Работа начинается в период знакомства с классом с вопроса: «Предположим,
в школе ученики будут управлять наряду со взрослыми, разумно выдвигать и
выполнять определенные требования. Какие правила ввел бы каждый из вас?»
Обучающимся предлагается записать список своих правил. Посовещаться
парами, предложить три правила организации урока и поведения на уроке,
которые устраивают обоих участников.
После оглашения правил всеми парами, стоит провести анализ, используя
вопросы:
 какое из собственных правил учеников кажется им особенно важным?
 какое правило, предложенное другой парой, понравилось?
 с каким из школьных правил ученики поспорили бы?
 кого бы ученики хотели видеть лидером класса?
 каковы наиболее важные правила класса?
 с какого класса, по мнению учеников, они могли бы участвовать в
обсуждении правил школьной жизни поддерживать их соблюдение? 15
Работа по составлению правил может проходить только в малой группе. То
есть, чтобы поработать над правилами, нужно воспользоваться делением класса
на группы и встретиться с каждой из них.
Игра «Незавершенность».
Недостатком любого курса обучения является то, что часть материала
может быть плохо усвоенной. Как этот недостаток обернуть в позитивное
качество? Попробуем провести эксперимент. У каждого ученика отрыт учебник.
За ограниченное время, полистав его, нужно освоить заданную информацию. А
потом посмотреть, что осталось за пределами освоения.
Педагог определяет, какой раздел учебника необходимо изучить за
отведенное количество вреиени (10 минут). Обозначает начало работы (по
команде). По истечении времени все закрывают учебник. Ученикам требуется
сформулировать несколько вопросов: что оказалось непонятным в тексте и
записать их. Выбирается ведущий, который собирает все записки с вопросами и
анализирует, какой из них показался наиболее интересным и полным. Пока
ведущий выбирает интересный вопрос, предлагаете каждому полистать учебник
и постараться найти ответ. Ведущий зачитывает вопросы, которые выбрал и
просит ответить на них.
Для эффективного использования игровых технологий на уроках
необходимо соблюдать следующие условия:
1) Игра должна соответствовать образовательным и воспитательным целям
урока.
2) Должны быть учтены возрастные особенности: игра должна быть доступна
для учащихся данного возраста.
3) Умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить следующие виды учебных занятий с использованием
игровых технологий:
 ролевые игры на уроке;
 игровая организация процесса обучения с использованием игровых заданий
(урок  соревнование, урок  конкурс, урок  путешествие, урок  КВН);
 игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые
обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи
один из видов разбора и т.д.);
 использование игры на определѐнном этапе урока (начало, середина, конец;
знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,
повторение и систематизация изученного);
 различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии,
вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных
классов одной параллели.
Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе,
так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и
активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: 16
 правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует
память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
 игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание
и познавательный интерес к предмету;
 игра  один из приёмов преодоления пассивности учеников;
  в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь
коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый
стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием
      Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности
всех учащихся.
Приведем примеры использования игры в процессе обучения.
     Игра « Веришь – не веришь»
Учащимся предлагаются два текста про озеро Ямное
Текст 1. « Холодной зимней ночью вблизи озера Ямного послышался
сильный грохот, ктото потом сравнил его с раскатами грома, хотя небо было
чистое и звездное. И озера не стало. Вместе с рыбой. Говорят, за одну ночь.
Хорошо хоть, рыбаков над лунками не было…»
Текст 2. «Интересное это озеро Ямное и немного таинственное – может
пропасть, уйти кудато под землю. Знакомая старушка в Михееве нам
рассказывала, что в детстве жила на этом озере и помнит, как однажды вода
ушла зимой. Ребята подо льдом ходили по дну, как в сказочном дворце» ( из
воспоминаний В.В. Бианки).
Далее педагого ставит перед классом вопрос:
 Верите ли вы в то, что озеро может исчезнуть?
Односложные ответы (ДАНЕТ) не принимаются, необходимо дать
объяснение.
Игра «Вот иду я и вижу…»
Учащемуся даётся карточка с картинкой животного и текстом, прочитав
который ученик должен загадать загадку одноклассникам. Не называя
животного, надо дать ему подробное описание. Следует помнить, что название
животного произносить нельзя!
Нпример:
1) Иду я по Индии и вижу… такси __________ с ушами людей везет. (Слон)
2) Иду я по лесу и вижу… исчезнувшего когдато зверя. Встречал раньше
его в Приморье и Приамурье, Сибири, на Дальнем Востоке. Очень
похож на лисицу, волка и шакала. У него длинная шерсть, пушистый
хвост, вытянутая морда, большие уши, окраска рыжая. (Красный волк)
3) Гуляю я както в горах и вижу… жителя гор. Обычно он проводит
время на высоте 20003000 метров. В теплую погоду забирается даже
под «крышу мира»  на 6000 метров. (Снежный барс) 17
Экологическая игра «Жалобная книга» предполагает самостоятельную
работу с текстом.
Учащимся редлагается игровая ситуация:
Вот иду я по лесу и вижу: на полянке лежит жалобная книга. «Все плохо, плохо,
плохо! Пришли люди, вырубили старые сосны и вычистили лесную опушку от
обломков стволов. Белки прогнали из дупла. Улетела. А там ведь домик мой.
Вороны выгнали из своего прошлогоднего гнезда. Черный дятел и тот из
большого дупла велел убираться, полевок и лесных мышей ловить. А куда
добычу складывать? А зерно как охранять, если дома нет?» (Сова)
Ребятам предлагаются следующие задания по тексту:
 Прочитайте и догадайтесь, кто жалуется!
 Что нового вы узнали?
 Придумайте познавательный вопрос о животном, которыйнаписал данную
жалобу и задайте его одноклассникам.
Экологическая задача.
Учащимся предлагается прочитайте письмо от девочки Иринки. По
описанию и по голосу отгадайть птицу.
«Здравствуйте, ребята! Я живу не далеко от Лосиного острова. Около
моего дома появилась птица, которую я долго не могла увидеть, только
слышала ее пение. Оно у нее очень звонкое и короткое, похожее на крик:
«кьяк – кьяк – кьяк» или «гик – гик – гик». Эта птица отличается
способностью маневрировать, делать невообразимые головокружительные
пируэты. Этому ловцу нет равных! Кто это?»
( Ястребтетеревятник, занесенв красную книгу)
Игра «Ты художник»
В этой игре учащимся предлагается занимательная история:
С.Я.Маршак хотел написать книгу о путешествии слов. Вот одна история.
«Во времена татарского нашествия жил богатый татарин Бабай Ага, что в
переводе означало «старый дед». Он был очень свиреп, и многие матери, чтобы
утихомирить шаловливых детей, пугали их, грозя отправить ксамому Бабай –
Аге. Часто говорили: «Спи, а то Бабай – Ага возьмет». Все это было 600 лет
назад, и люди, рассказывая  эту историю, изменили имя. Слово Бабай – Ага
превратилось в слово Баба  Яга». Может, ты не веришь? Тогда поищи в книгах
другую историю этого слова.
На основании услышанной истории дети должны придумать иллюстрацию,
сделать игровую закладку (подвижную), нарисовать героиню сказок и рассказать
о ней.
Может быть предложено также задание следующего характера:
 За свои веселые стихи Агния Барто была награждена… медалью
«Улыбка», которой наградили ее польские дети. Придумайте, как выглядела
эта медаль, и нарисуйте ее.
После книги «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Астрид 18
Линдгрен стала писать одну книгу за другой. И… одну за другой получать
награды: медаль Нильса Хольгерссона, медаль «Улыбка», Золотую медаль Ханса
Кристиана Андерсена.
Как могли выглядеть эти премии? Нарисуй одну из медалей.
Разнообразие приемов и методов игровой технологии повышает
познавательный интерес учащихся к процессу обучения, умственную активность,
снижает утомляемость.
Игровые приемы оказывают помощь учителю в организации увлекательной
работы с детьми, развитии творческой активности, учебной мотивации
учащихся.
   Т. А. Пимонова описала игровые ситуации на уроках изобразительного
искусства [17].
    Уроки изобразительного искусства являются для младших
школьниковнаиболее любимыми, а для учителей – одними из самых сложных.
Порой уроки изобразительного искусства требуют от учителя большей
подготовки, чем уроки по другим предметам: необходимо подобрать зрительный
ряд, музыкальное сопровождение, продумать, как заинтересовать учащихся,
чтобы они рисовали с удовольствием.
 Одним из ведущих методов, используемых на уроках ИЗО, является метод
игровых ситуаций. Создать игровые ситуации на уроках рисования можно с
помощью сказок. Самый первый урок целесообразно начать со сказки «Старичок
Бардачок». Эта сказка настраивает учащихся на запоминание и соблюдение
правил, помогающих организовывать рабочее место. В результате
первоклассники даже на первых уроках практически никогда не проливают воду
и не роняют краски. И что самое удивительное – в классе не бывает того шума,
который обычно сопровождает уроки творчества.
Игра «Волшебные палочки»
На уроках творчества ребятам всегда интересно творить чудеса, становиться
маленькими волшебниками.  При изучении темы «Три основных цвета.
Смешивание цветов» можно провести игру «Волшебные палочки».
Детям предлагается ответить на вопрос:
 Что умеют делать волшебники?
На основании ответов педагог делает вывод, что волшебники могут
превращать одни предметы в другие, делать некрасивое красивым, а трудное –
легким. А помогает им в этом волшебная палочка. Хороший художник – тоже
волшебник. Он способен увидеть прекрасное в самом обычном предмете или
явлении и показать это всем. А что художнику помогает творить чудеса? Ведь у
него нет волшебной палочки! Зато у него есть кисть. Кисть, как волшебная
палочка, может, например, превратить один цвет в другой.
Ребятам предлагается совершить волшебство: смешать две краски – красную и
желтую, а затем желтую и синюю краски. Получился новый цвет, значит 19
сотворилось волшебство. Значит, все ученики класса – волшебники. Далее
предлагается превратить разноцветные пятна в воздушные шарики.
 Дорисуйте ниточки и блики – у вас получится очень красивая работа!
При изучении темы «Морозные узоры на окне» можно провести игрусказку
«Морозные узоры и Снежная королева».
В начале урока учитель рассказывает о двух подходах к появлению
морозных узоров на стекле:
Ученые считают, что это замершие на стекле капельки воды. А
сказочники уверяют, что их рисует своим волшебным морозным дыханием
Снежная королева. Она любит украшать все вокруг: деревья, кусты, заборы.
Провода, крыши домов. Но особенно ей удается ледяные картины на окнах.
Снежная королева расписывает стекла причудливыми серебристо – белыми
мазками, из которых складываются удивительной красоты растения с
резными листьями и диковинными цветами. Люди, любуясь этими
картинами, забывают про холод и перестают грустить о теплом лете.
Снежная королева любит не только рисовать сама, но и наблюдать за
работой художников. Может, это она у них подсматривает узоры? Увидев,
красивый рисунок, Снежная королева радуется и смеется, и тогда на землю
начинают падать звездочки – снежинки.
Ребятам предлагается порадовать Снежную королеву и создать сказку
своими руками, выполнив задание.
Сказка «Веселая кисточка»
При объяснении темы «Чем и как работают художники»  урок целесообразно
начать со сказки:
 Жилибыли у одного мальчика разные кисточки. Одни кисточки были
широкими и рисовали только толстые линии и большие пятна. Другие кисточки
– средние рисовали линии потоньше. И были еще совсем тонкие линии. Однажды
все кисточки ушли в гости к знакомому художнику. Дома осталась только одна
кисточка. Мальчику вдруг очень захотелось рисовать. Он взял лист бумаги,
обмакнул кисть в краску и замер. Время шло, а он не рисовал. Что случилось?
Оказывается, юный художник не знал, как одной кисточкой можно изобразить
разные линии. Вдруг кисточка в его руке заговорила: «Если тебе надо изобразить
широкую линию, представляй, что я еду на лыжах, и нажимай на меня посильнее
– получится широкая линия. А если тебе надо провести тоненькую линию,
представляй, что я хрупкая балерина и порхаю над сценой, едва касаясь ее
своими туфельками. Ты тоже чуть касайся бумаги самым кончиком кисти».
Мальчик очень удивился, что кисточка умеет разговаривать, но воспользовался
ее советами, и у него получился замечательный рисунок».
В преподавании различных предметов все большее распостранение получает
идея «множественного интеллекта», которая  нашла свое воплощение в так
называемом многосенсорном подходе (multisensory approach). Одним из его
положений является то, что необходимо обращать внимание и на 20
кинестетические каналы памяти и стараться развивать кинестетические
способности, проявляющиеся в том, что дети многое запоминают через
движение и прикосновение к окружающим предметам, что успешно
осуществляет технология игрового обучения.
При преподвании предметов гуманитарного цикла  предгагается
использовать следующие подвижные игры:
Цели
Семантизация новой
лексики (счет)
Формирование
фонетических,
лексических и
грамматических
навыков
Формирование
лексических навыков
Формирование
фонетических навыков
Описание игры
Игра «Отгадай число» (двое учеников изображают
число с помощью своих тел, а другие отгадывают это
число).
Игры с мячом: учитель бросает учащимся по
очереди мяч (или мягкую игрушку), называя глагол,
учащиеся возвращают мяч, называя формы этого
глагола. Можно называть слова с определенным
звуком, прилагательные, обозначающие цвет и другое.
На уроках инстранного языка целесообразно
применять игры с водящими: дети становятся в
цепочку и за спиной передают какуюнибудь игрушку.
Водящий считает до 10 и командует: “Stop!” После
этого он пытается угадать, у кого игрушка, задавая при
этом вопрос: “Have you got a dog?” Если он угадал,
ученик отвечает: “Yes, I have.” и становится водящим.
Хоровод: дети водят хоровод и проговаривают
считалочку. Как только считалочка завершается, дети
должны назвать имя того, на ком она закончилась, кто
не успел или неправильно назвал, садится на место.
Данную игру можно усложнить заданием: назвать
глухие согдасные в имени.
Семантизация новой
Игра «Дотронься до красного». Нужно найди все
лексики (названия
цветов)
предметы красного (или другого) цвета и дотронуться
до них. Можно определить число, род этих предметов.
Использование игровых технологий на уроках гарантирует позитивное
эмоциональное состояние и атмосферу ощущения посильности заданий.
Их применение способствует формированию дружного коллектива в классе,
воспитанию ответственности и взаимопомощи учащихся, развитию
самостоятельность учащихся в проявлении себя, учит поиску согласия,
выработки общего мнения о том, что и как надо делать, учит работать в
команде. Практика использования игровых технологий показывает, что вместе 21
учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем
важно, что эта эффективность касается не только академических успехов
учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь друг
другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь
неудачи — также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная
идея использования игровой технологии  обучение в сотрудничестве, которое
предполагает  вместе учиться, а не просто чтото выполнять вместе.
   В настоящее время школа нуждается в такой организации деятельности,
которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого
отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных
учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр.
Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании особенностей
психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в
большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной
подготовке педагогических кадров.
    Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени
определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на
психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает
психологопедагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих
способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной
активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи
при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно
это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение
человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой
формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего
познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания
(познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.). В
связи с этим возникает актуальность использования игровых технологий в
современной школы, т.к. изученный в процессе игровой деятельности материал
забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при
изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего,
тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая
процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и
деятельность, благодаря участию в которой в процессе обучения, усвоение
знаний становится более качественным и прочны
Литература
1. Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной
деятельности // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 43–45.
2. Бианки В.В. Лесная газета. – М.: Мир искателя, 2004. – 440 с.
3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы
психологии, 1989. – С. 105. 22
4. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод.
пос. для педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2008. –
361с.
5. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М.: Владос, 2003. – 168 с.
6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности
школьников. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
7. Дружинина Н.М. Наглядность на уроке внеклассного чтения. – Л.: АСТ,
1982. – 101 с.
8. Дрязгунова В.А. Дидактические игры. – М.: Просвещение, 1981. – 78 с.
9. Заенко С.Ф. Игра и ученье. – М.: Владос, 2010. – 154 с.
10. Зверев А.Т. экологические игры. – М.: Владос, 2001. – 84 с.
11. Зимняя А.Н. Педагогическая психология. – М.: Владос, 2006. – 243 с.
12. Кларин М.В. Педагогическая технология. – М.: Просвещение
2004. – 186 с.
13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению
в школе. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – С. 69.
14. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная
школа. – изд. 2е. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. – 384 с.
15. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. – М.:
Просвещение, 2003.  152 с.
16. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и
развитии: Учебное пособие. – М.: Рос. пед. агенство, 1996. – С. 5.
17. Пимонова Т. А. Игровые ситуации на уроках изобразительного искусства
// Начальная школа. – 2012. – № 12. – С. 79 – 80.
18. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – М.:
Владос, 2007. – 206 с.
19. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. – М.: Изд. центр «Академия»,
2005. – 176 с.
20. Сладков Н.И. Иду я по лесу. – М.: Детская литература, 1988. – С. 64.
21. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М.: Учпедгиз, 1991. –
С. 54.
22. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа,
1994. – С. 14.
23. Педагогические игры. – М.: Изд. ООО «Красико – Принт», 2007. – 238 с.
24. Современные образовательные технологии. – М..: Народное образование,
1998. – С. 23 – 58.
25. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. – Ростов н/Д.:
«Феникс», 2008. – С. 97.
26. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост.
Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1983. – С. 114
27. Игра – обучение, тренинг, досуг / Под ред. Летрусинского В.В. – М.: Новая школа, 2006. – 163 с.
23

file_name: Игровые образовательные технологии.doc

description:
Новая школа, 2006. – 163 с.
23

intro:
Игровые образовательные технологии и их значение в процессе обучения
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1.
Игра: понятие, сущность, функции, классификация
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Одним из важнейших решений этой задачи является разработка и внедрение образовательных технологий. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление процессом обучения и гарантированный успех поставленных учебных целей.

title: Статья. Игровые образовательные технологии и их значение в процессе обучения


extracted_text:
Технологическая карта
Класс
Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности
Предмет
Тема урока
Тип урока
Цели
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
Основные понятия, изучаемые на уроке
№
этапа
1
2
Этап урока
УУД
Деятельность
ЭОР
Время
Организационная структура урока
учителя
учащихся
Мотивация
Актуализация
субъективного
опыта 3
4
5
Восприятие и
осмысление
учащимися
нового
материала
Первичная
проверка
понимания
Первичное
закрепление
6
Анализ 7
Рефлексия
Предмет
Тема урока
Тип урока
Цели
Технологическая карта
Класс
Учебное занятие закрепления новых знаний и способов деятельности
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
Основные понятия, изучаемые на уроке
№
этапа
1
2
Этап урока
УУД
Деятельность
ЭОР
Время
Организационная структура урока
учителя
учащихся
Мотивация
Актуализация
опорных знаний
и умений 3
Организация
деятельности
учащихся по
использованию
знаний в
стандартных  и
измененных
ситуациях
4
Контроль и
самоконтроль 5
Коррекция
Предмет
Тема урока
Тип урока
Цели
Технологическая карта
Класс
Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности учащихся
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
Основные понятия, изучаемые на уроке
№
этапа
Этап урока
УУД
Деятельность
ЭОР
Время
Организационная структура урока
учителя
учащихся
1
Мотивация 2
3
4
Актуализация
комплекса
знаний и
умений
Показ образца
применений
комплекса
знаний
Организация
деятельности
учащихся по
применению
знаний в
разнообразных
ситуациях 5
Контроль и
самоконтроль
6
Рефлексия
Предмет
Тема урока
Тип урока
Цели
Технологическая карта
Класс
Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
Основные понятия, изучаемые на уроке
Этап урока
УУД
Деятельность
ЭОР
Время
Организационная структура урока
учителя
учащихся
№
этап
а
1 Мотивация 2
3
4
5
Актуализация
знаний, умений
Анализ изученного
содержания
Выделение
главного в
изученном
Систематизация и
обобщение 6
7
Установление
межпредметных и
внутрепредметных
связей
Рефлексия
Предмет
Тема урока
Тип урока
Цели
Технологическая карта
Класс
Учебное занятие проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
Основные понятия, изучаемые на уроке
№
Этап урока
УУД
Деятельность
ЭОР
Время
Организационная структура урока учителя
учащихся
этап
а
1 Мотивация
2
3
4
5
Организация
деятельности
учащихся по
самостоятельному
применению знаний
Контроль и
самоконтроль
Коррекция
Рефлексия

file_name: СХЕМА Технологической карты УРОКОВ РАЗНЫХ ТИПОВ.docx

intro:
Как составить технологическую карту учебного занятия? Вопрос, волнующий многих педагогов, поскольку технологическая карта учебного занятия- требование времени.
Табличная форма представления материала включает в себя перечень различных видов занятий, например, Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности, или Учебное занятие закрепления новых знаний и способов деятельности и другие.

русская литература

group: Дисциплины

title: Схема технологической карты учебного занятия


extracted_text:
Конспект урока
Математика 2 класс (Школа 2100)
Разработала и провела
Суворова Елена Александровна,
 учитель начальных классов
МКОУ ХМР «СОШ п. Кирпичный»
Тип урока: Введение нового знания
Тема:  «Увеличение и уменьшение в несколько раз»
Цель: Сформировать способность к решению задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.
Задачи:
 Формировать умения увеличивать и уменьшать числа в несколько раз; умение анализировать задачу; закреплять знания таблиц умножения на
2, 3, 4; учить рассуждать, используя ранее полученные знания.
 Развивать математическую речь, оперативную память, произвольное внимание, нагляднодейственное мышление, развивать познавательную
активность и интерес к предмету,  умения наблюдать и догадываться.
 Воспитывать организованность и умения слушать мнение других, высказывать свою точку зрения.
Форма урока: Урокисследование
Оборудование: Для учителя – демонстрационный материал, учебник: Петерсон Л.Г. Математика «Учусь учиться». 2 класс. Часть 3. – Изд. 4
е, перераб./ Л.Г.Петерсон. – М.: Издательство «Ювента», 2011; презентация, компьютер, медиа  проектор, доска, карточки с таблицей
памяткой.
Для учащихся  – учебник, тетрадь, письменные принадлежности, оценочные листы, раздаточный геометрический   материал (треугольники,
кружки, квадраты)
Формируем УУД:
Познавательные УУД
1.
2.
3.
4.
5.
6.
умение представлять информацию в виде схемы;
умение на основе анализа объектов делать выводы;
умение обобщать;
умение делать выводы в результате совместной работы;
умение выявлять сущность, особенности объектов;
умение ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные УУД
1. умение слушать и понимать других;
2. умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами;
3. умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД
1. умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
2. умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
3. умение определять цель деятельности на уроке;
4. умение принимать и сохранять учебную цель и задачу;
5. умение осуществлять самоконтроль и самооценку.
Личностные УУД
1.   способность к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Технология проведения
1. Мотивация к учебной
деятельности
Цели:
актуализировать
требования к ученику со
стороны учебной
деятельности;
 создание условий для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Ход урока.
(Слайд 1, 2, 3)
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори всё чётко, внятно,
Чтобы было всем понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
 – Что мы сейчас повторили?
– Для чего нам нужно соблюдать эти правила?
Работаем под девизом:  «С хорошим настроением принимайся за
работу!»       (Слайд 4)
 Что вы ждёте от сегодняшнего урока?
1. Упражнение для пальцев.
УУД
Л способность к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности а) 1,2,3,4,5: вышли пальцы погулять.
Этот палец самый толстый, самый сильный и большой. Этот палец для того,
чтоб показывать его. Это палец самый длинный, и стоит он в середине. Этот
палец безымянный, он избалованный самый. А мизинчик хоть и мал, очень
ловок и удал.
б) упражнения с шариком.
2. Запись числа, классная работа, минутка чистописания.
 Послушайте  задачу: (Слайд 5)
Шёл Кондрат в Ленинград, а навстречу ему семь ребят.
 Сколько  ребят шли в Ленинград? (ответ: 1)
 Напишем цифру 1, каждый раз увеличивая на одну цифру.
 Что мы уже знаем?
1) Арифметический диктант.   (Слайд 6)
Запишите только ответы:
32: 4       24: 6        18 : 3        14: 7
36: 9       4 ∙ 7         5 ∙ 3          2 ∙ 6
6 ∙ 4        9 ∙ 3        1 ∙ 9           5 ∙ 0
Проверка (взаимная): 8, 4, 24, 4, 28, 27, 6, 15, 9, 2, 12, 0
 На оценочных листах в первой клетке поставьте себе отметку
2) Выполните следующее задание: записывайте ответы только тогда, когда
будет пример на умножение или деление (Слайд 7)

24 разделить на 4
 К 4 прибавить 17
 Найдите разность 30 и 5
 Найдите произведение 6 и 2
 По 6 взять 3 раза

50 уменьшить на 4

6 умножить на 4
 Проверьте (Слайд 7)
6, 12, 18, 24
 На оценочных листах в первой клетке поставьте себе отметку
П.  умение
ориентироваться в
своей системе знаний
К. умение слушать и
понимать других
К. умение строить
речевые высказывания в
соответствии с
поставленными
задачами
К. умение оформлять
свои мысли в устной
форме
Р. умение осуществлять
самоконтроль и
самооценку
2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии
Цели:
 организовать
актуализацию учебного
содержания, необходимого
для восприятия нового
материала;
 организовать выполнение
учащимися пробного
учебного действия;
 организовать
фиксирование  учащимися
индивидуального
затруднения. Л. способность к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности
 Кто из вас ошибся?
 В чём ошиблись?
 Исправьте ошибки, будьте внимательными и все у вас получится
 Посмотрите на ряд чисел, который у вас получился
 Какая закономерность получилась?
 Что значит увеличить число на 6?
 Что значит уменьшить число на 6?
КАРТОЧКА (белая)       (Слайд 8)
 Проведём небольшое исследование.
 На карточках работаем самостоятельно, запишите выражения и найдите их
значение
Увеличить 15 на 8
Уменьшить 42 на 6
Увеличить 2 в 4 раза
Уменьшить 6 в 3 раза
ПРОВЕРКА (после поверки на доску вывешиваются опорные слова:
Увеличить на (+)
Уменьшить на ()
 Выявление   места   и
3.
причины затруднения
Цели:
 выявить место
затруднения;
 зафиксировать во внешней
речи причину затруднения
 Все справился с заданием?
 У кого возникли затруднения?
 Почему возникло затруднение?
 Что мы ещё не знаем?
4. Сообщение темы и цели
урока
 Что нам надо узнать на уроке? Чему научиться?
 Будем решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз.
К. умение оформлять
свои мысли в устной
форме
П. умение выявлять
сущность, особенности
объектов
П. умение
ориентироваться в
своей системе знаний
Р.умение определять
цель деятельности на Цели:
 организовать постановку
цели урока;
 организовать составление
совместного плана
действий;
 определить средства
5. Совместное «открытие»
новых знаний
Цели:
 зафиксировать новое
знание в речи и знаках;
 организовать устранение и
фиксирование преодоления
затруднения;
 уточнить тему урока
(Слайд 9)
 Какую цель поставим?
 Положите на стол 2 треугольника. Увеличьте их число на 3. Сколько стало
треугольников?   (Слайд 10)
 Что значит – увеличить на 3?
 А сейчас возьмите 2 квадрата. Увеличьте их число в три раза.
 Сколько получилось?   (Слайд 10)
 Объясните, что значит – увеличить в 3 раза?  (по 3 взять 3 раза)
 Больше или меньше стало  квадратов?
 Так во сколько же раз их стало больше?
(Их стало больше в 3 раза)
 Какое выражение запишем на карточке?
на доске –
Увеличить в… раз ( ∙ )
   Возьмите   3   квадрата,   а   кружков   в   2   раза   больше.   Сколько   квадратов
получилось? (6)
 Мы увеличили число в несколько раз, а как же уменьшить число в несколько
раз?
 Какое  математическое   свойство,  связывающее   умножение   и  деление  нам
поможет?   (Деление – обратная операция умножению).
 Возьмите 7 кружков жёлтого цвета. Уменьшите их количество на 3. Сколько
стало?  (4)
 Что это значит – уменьшить на 3? (Слайд 11)
  Возьмите 8 кружков красного цвета. Уменьшите их количество в 2 раза.
уроке
К.умение строить
речевые высказывания в
соответствии с
поставленными
задачами
К. умение оформлять
свои мысли в устной
форме
П. умение представлять
информацию   в   виде
схемы
П.  умение   на   основе
анализа объектов делать
выводы
П.
умение   делать
выводы   в   результате
совместной работы
К.  умение   слушать   и
понимать других
К.
умение   строить
речевые высказывания в
соответствии
с
поставленными
задачами
К. умение оформлять
свои мысли в устной
форме
Р.  умение осуществлять
познавательную
и
личностную рефлексию Сколько стало?
 Что значит – уменьшить в 2 раза? (Слайд 11)
 Какое действие надо выполнить, чтобы уменьшить число в несколько раз?
на доске –
Уменьшить в… раз ( : )
Р.  умение   принимать   и
сохранять учебную цель
и задачу
П. умение обобщать
6. Первичное закрепление
с   проговариванием   во
внешней речи
Цель:
 организовать усвоение
учениками нового способа
действий с проговариванием
во внешней речи.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой
Цели:
 организовать выполнение
учащимися
самостоятельной работы на
новое знание;
 организовать
взаимопроверку,
взаимооценку;
 организовать выявление
места и причины
затруднений, работу над
ошибками.
ВЫВОД: учащиеся формулируют самостоятельно
 Поставьте отметку за работу на этом этапе в следующей клетке.
ФИЗМИНУТКА (для глаз) (Слайд 12, 13, 14, 15)
Стр. 15 № 3 ( двое учащихся работают у доски).
 Проверьте.
 Отметь свою работу в оценочном листе.
         КАРТОЧКА (желтая)
        работа по вариантам, два ученика у  доски
5
6
 Увеличить на 4
Увеличить в 4 раза
Уменьшить на 4
Уменьшить в 4 раза
12
28
а
с

ВЗАИМОПРОВЕРКА
 Поставьте в оценочном листе соседа отметку в следующей клетке
ФИЗМИНУТКА для глаз
К.  умение   оформлять
свои   мысли   в   устной
форме
Р. умение осуществлять
познавательную
и
личностную рефлексию
П. умение обобщать

Р умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей
Р умение осуществлять
взаимоконтроль и
взаимооценку
К умение строить
речевые высказывания в
соответствии с
поставленными
задачами 8.   Включение   в   систему
знаний
Цели:
 организовать включение
нового знания в систему
знаний;
 развитие умения
анализировать
математические задачи
Задача  № 6   В классе 8 девочек, а мальчиков – в 2 раза больше. Сколько в
классе всего учеников?)
У доски работает ученик делает анализ, составляет схемы и записывает
решение задачи по действиям или выражением по выбору.

                   8 ч.
Д.
                                                                               ?

М.
                                 (8 ∙ 2) ч.
1) 8 ∙ 2 = 16 (ч.) – мальчиков
2) 8 + 16 = 24 (ч.) – всего в классе
Ответ: 24 человека.
 Самостоятельно решите другую задачу.
 Справились с  задачей?
 Сравните условия, решения, ответы. Чем похожи и чем они различаются?
 Оцените работу.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цели:
 зафиксировать новое
содержание урока;
 организовать рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
 Итак, ребята, наш урок близится к концу. Давайте подведём итоги.
(Слайд 16)
 Какую цель вы ставили перед собой на уроке?
 Удалось ли достичь цели?
 Каким способом?
 Где можно применить полученные знания?
 Что на уроке хорошо получилось?
  Над чем еще нужно поработать?
 Посмотрите на свои оценочные листы
П. умение представлять
информацию в виде
схемы
П. умение на основе
анализа объектов
делать выводы
К. умение слушать и
понимать других
К. умение строить
речевые высказывания в
соответствии с
поставленными
задачами
К. умение оформлять
свои мысли в устной
форме
Р. умение принимать и
сохранять учебную цель
и задачу
Р. умение осуществлять
самоконтроль и
самооценку
К. умение слушать и
понимать других
К. умение строить
речевые высказывания в
соответствии с
поставленными
задачами
К. умение оформлять
свои мысли в устной  Как вы думаете, сегодня лучше работали на уроке, чем вчера или хуже?
ОТМЕТКА и ОЦЕНКА учителем
(Слайд 17)
 Запишите домашнее задание.
(№ 5 стр.15, № 9 стр.16)
Спасибо вам за урок, ребята.  (Слайд 18)
форме
Р. умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей
Р. умение принимать и
сохранять учебную цель
и задачу
П. умение
ориентироваться в
своей системе знаний
П. умение обобщать
Р. умение осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию
Приложения:
 карточки для учащихся для выполнения заданий (белая и жёлтая);
 оценочные листы (для учащихся);
 карточки (увеличить на … ( + ),  увеличить в … раз ( ∙ ), уменьшить на … (  ), уменьшить в … раз ( : ).
Литература:
 1. Л.Г. Петерсон. Математика, 2 класс, часть 3. – М.: Издательство «Ювента», 2013 г.
2.  Е.П. Фефилова, Я.Ш. Гараева. Поурочные разработки по математике. 2 класс.
3. Интернет  ресурсы

file_name: Увеличение и уменьшение в несколько раз.doc

intro: Урок математики проведён в форме урока-исследования. Цель данного урока: сформировать способность к решению задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Работа на каждом этапе урока оценивается  детьми. Для этого учитель выдаёт для детей оценочные листы, где дети ставят баллы после проверки работ

title: Урок математики во 2 классе на тему: "Увеличение и уменьшение числа в несколько раз"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ
«Разбор словосочетания»
                                                                                МБОУ СОШ №46
                                                                                Негатина О.А.
Разработала: учитель русского языка и литературы Предмет: русский язык.
Класс: 5.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Технологии:   проблемного   обучения,   коллективной   деятельности,   исследовательской   деятельности,   поэтапного
формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, самодиагностики результатов.
УМК: Ладыженская, Т. А. Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.  Русский язык. 5 класс.
Тема: Разбор словосочетания
Цели:
  содержательная  (образовательная): формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий и т. д.);
 деятельностная: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т. д.
Задачи:
предметные  – повторить и закрепить знания о словосочетании как предмете синтаксиса; познакомить с видами
словосочетаний;   формировать   умение   выделять   словосочетание   из   предложения;   учить   разбирать   словосочетание   по
образцу в устной и письменной форме;
рефлексивные  –   научить   приемам   самостоятельной   работы;   активизировать   мыслительную   деятельность;
коммуникативная – развивать письменную и устную речь;
воспитательные – формировать культуру речи; воспитывать бережное отношение к русскому языку. Основные   понятия:  словосочетание,   именное   словосочетание,   глагольное     словосочетание,   грамматическая
основа, подлежащее, сказуемое.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок разбора словосочетания; уметь
разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность
извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой   информации,   компактдиски   учебного
назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе
и на электронных носителях.
Личностные:  осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к   родному   языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию.
Межпредметные связи: с предметами эстетического цикла.
Ресурсы:
 основные: используемые учебники и учебные пособия:  Русский язык 5класс, Ладыженская Т. А. Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др. изд. «Просвещение»».  Используемая методическая литература:  Пособие для учителя. Русский
язык. Методические рекомендации. Ладыженская Т.А. Образовательные ресурсы:
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects http://www.zavuch.info http://akademius.narod.ru/viborrus.html
  дополнительные: используемое оборудование:   интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
 аудиозапись   «Осенней   песни»   П.   И.   Чайковского,
Используемый
  нагляднодемонстрационный   материал:
мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся.
Формы контроля: творческая работа – сочинение по данному началу с включением изучаемого явления, сочинение
миниатюра на тему «Осень». Организация образовательного пространства урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Задания для
учащихся,
выполнение
которых приведѐт к
достижению
запланированных
результатов
Формируемые
(универсальные
учебные действия):
личностные,
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
I.
Организационный
(мотивационный).
Цель:
эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
обучающихся к
усвоению
изучаемого
Вступительное слово:
– Наш сегодняшний урок мне
хочется начать с «Осенней
песни» Петра Ильича
Чайковского.
– Предлагаю вам совершить
прогулку по осеннему парку:
полюбуемся красотой родной
природы, ее богатством и
щедростью, а также повторим те
Слушают учителя,
участвуют в диалоге
с учителем.
Размещают учебные
материалы на
– Послушайте
фрагмент этого
произведения и
скажите, какие мысли
и чувства вызвала у
Личностные:
положительное
отношение к учению,
познавательной
деятельности.
Познавательные:
осознание учебно
познавательной задачи.
Регулятивные:
планирование (в материала.
сведения о русском языке, с
которыми вы познакомились в
начальной школе, продолжим
работу над понятиями
«словосочетание» и
«предложение».
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к уроку.
вас музыка?
– Как вы думаете,
почему чувства
грусти, печали?
Упр. 133 –
словарный диктант.
II. Актуализация
предметных,
метапредметных и
личностных
результатов.
Цель:
воспроизведение
ранее изученного,
установление
преемственных
связей прежних и
новых знаний и
применение их в
новых ситуациях.
Проверка домашнего задания.
– Вспомните, что вы знаете о
словосочетании?
– Какие бывают словосочетания
по главному слову?
(Делается вывод о том, что
словосочетания могут быть с
главным словом –
существительным и главным
словом глаголом).
Отвечают на
вопросы. Строят
понятные для
партнера
высказывания.
Осваивают
лингвистические
термины.
Учитель сообщает учащимся,
что словосочетания с главным
словом существительным
называется и м е н н ы м,
глаголом — г л а г о л ь н ы м.
– Чем словосочетание отличается
Обдумывают ответы
на вопросы и
осознают, что знаний
недостаточно для
полных ответов.
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимых
действий, операций.
Личностные:
Адекватная оценка
своих возможностей
достижения цели
определенной
сложности в
различных сферах
самостоятельной,
парной и
коллективной
деятельности.
Познавательные:
выполнение учебно
познавательных
действий в от предложения?
– У вас на партах лежат карточки
со стихотворением А. С.
Пушкина. Прочитайте его.
– Может, ктото желает
прочитать наизусть?
Смотрят
презентацию,
осваивают
лингвистические
термины.
1й вариант
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная
краса –
Люблю я пышное природы
увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее
дыханье,
И мглой волнистою покрыты
небеса,
И редкий солнца луч, и первые
морозы,
И отдаленные седой зимы
угрозы.
2й вариант
Октябрь уж наступил – уж роща
отряхает
Последние листы с нагих своих
Выразительное
чтение.
Просмотр
мультимедийной
презентации
«Осенний лес».
материализованной и
умственной форме;
осуществление  для
решения учебных
задач операций
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
установление
причинно
следственных связей.
Регулятивные:
принятие и сохранение
учебной задачи.
Коммуникативные:
задавание вопросов,
ответы на вопросы
других,
формулирование
собственных мыслей,
высказывание и
обоснование своей ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога
промерзает.
Журча еще бежит за мельницу
ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой
поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной
забавы,
И будит лай собак уснувшие
дубравы.
Эвристическая беседа:
– Какие словосочетания могут
быть в речи средством
выразительности?
– Как называют такие
прилагательные, которые ярко,
образно передают чувства?
– Будут ли словосочетаниями
слова приятна краса; покрыты
небеса; октябрь наступил?
Почему?
III. Выявление
места и причины
затруднения.
Цель: первичная
рефлексия
(фиксирование
индивидуальных
затруднений в
пробном
действии):
контроль в форме
сличения способа
точки зрения.
Формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения.
В сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы.
–  Ребята, задание по
рядам. Выпишите по
4 словосочетания из
стихотворений
согласно схемам:
сущ. + сущ., сущ. +
прил.,  гл. + сущ.
Выборочный
диктант.
– Нет, не будут, это
подлежащее и
сказуемое в
– Подчеркните
грамматические
основы во всех
Личностные:
осознают свои
трудности и стремятся
к их преодолению;
проявляют
способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
установление
причинно
следственных связей, предложениях, они
выражают
основную мысль
предложения.
действия и его
результата с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона, то есть
постановка
проблемы
исследования.
IV. Целеполагание
и открытие
учащимися нового
знания.
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
обучающимися, принимающими
ее на себя.
Формулируют цель
учебной
деятельности в
диалоге с учителем.
Цель: постановка
цели учебной
деятельности на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено,
Организует и сопровождает
деятельность обучающихся,
подводит к формулировке
вывода.
–Обратите внимание на эпиграф
урока, давайте его запишем:
Записывают эпиграф.
Выписывают
– Выпишите все
словосочетания,
предложениях.
выводы.
Регулятивные:
осознание
недостаточности своих
знаний.
Коммуникативные:
задавание вопросов с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации.
Коммуникативные:
построение небольших
монологических
высказываний,
осуществление
совместной
деятельности  в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных задач.
Раскрытие сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов учебной и
умственной
деятельности
обучающихся. Беседа
по вопросам. Работа с
учебными пособиями. и того, что
неизвестно: выбор
(проектирование)
способов и средств
ее реализации.
Составление памятки.
Познавательные:
поиски способов
решения проблемы.
Регулятивные: в
сотрудничестве с
учителем ставить
учебную задачу.
Люблю я пышное природы
увяданье. А. С. Пушкин.
словосочетания,
составляют   к   ним
схемы.
которые найдете в
этом предложении.
Составьте их схемы.
Выделяют   главное,
устанавливают
причинно
следственные   связи
между   отдельными
языковыми
явлениями.
Составляют в группе
ответы.   Знакомят   с
– Ребята, задание по
группам.  Пользуясь
материалом
учебника,
подготовьте рассказ о
том, что мы называем
словосочетанием.
Предложением? Чем
они отличаются друг
от друга?
Коллективно
таблица
заполняется  3—4
примерами.
Разбор   2—3
словосочетаний
(сначала под
руководством
учителя, затем
Объясняет правила организации
работы в группе. результатами   работы
группы,   слушают   и
обсуждают   ответы
товарищей.
самостоятельно,
используя образец
разбора на с. 51
учебника).
При составлении таблицы
«Виды словосочетаний по
строению» проводится беседа.
– На какое слово надо обратить
внимание, когда мы делим
словосочетания на группы по
строению? (На главное слово.)
– Что мы должны узнать о
главном слове? (Какой частью
речи оно выражено.)
– Следовательно, по какому
признаку делятся словосочетания
на виды? (По тому, какой
частью речи выражено главное
слово.)
– Какие виды словосочетаний по
строению можно выделить?
(Именные и глагольные.)
Физкультминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем  мы на правой ножке.
И по этой же дорожке скачем Мы на левой ножке,
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немного отдохнем, и
домой пешком пойдѐм.
V. Первичное
закрепление.
– Ребята, а сейчас вам предстоит
работа в парах.
Цель: построение,
фиксация и
применение
нового знания;
включение нового в
систему
усвоенного;
закрепление нового
при выполнении
практических
заданий; первичное
проектирование
индивидуального
Составьте словосочетания с
данными словами, используя
прилагательные, которые:
1. сообщат какието сведения о
предмете; 2. могут придать
тексту, если использовать их в
нем, образность и
выразительность.
Осина (возможные варианты:
прямая, голая, трепетная,
нарядная, серебристая, горькая
и др.);
туча (большая, темная,
Выполняют
элементарные
физические
упражнения.
Формулируют
собственные мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку зрения. В
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают
выводы.
Выполняют задание,
отвечают
на вопросы.
Работа в парах.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующих
природу изучаемой
проблемы.
Составление
словосочетаний.
Регулятивные:
оценивание
правильности
выполнения задания.
Познавательные:
умение
структурировать
знания, выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задания, умение
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание. маршрута
восполнения
проблемных зон в
изученной теме, в
формировании
метапредметных и
личностных
результатов.
свинцовая, угрюмая, снежная,
грозная и др.).
– Прочитайте текст. Назовите его
тему и основную мысль. Назовите
грамматические основы
предложений.
Наступила   осень.   Стоит
отличная   погода.   Все   деревья,
кустарники   и   травы   стали
желтыми и разноцветными. На
пруду   в   воде   плавают   осенние
листья. Ах, как красиво!
Вот   стройные   косяки
журавлей   потянулись   над
полями, лесами и горами.
Так   и   хочется   крикнуть:
«Возвращайтесь к нам весной!»
Читают текст:
сначала
самостоятельно, «про
себя», затем один
учащийся читает
текст вслух,
передавая интонацию.
Работают над
частичным
лингвистическим
анализом текста.
Выделяют главное,
устанавливают
причинно
следственные связи
между отдельными
языковыми
явлениями.
Чтение текста,
который
проецируется на
интерактивную
доску.
Работа над
смысловым чтением
текста с элементами
лингвистического
анализа.
Коммуникативные:
управление
поведением партнёра
контроль, коррекция,
оценка действий
партнёра.
VI. Диагностика
(самодиагностика),
– И, наконец, ребята, вам
предстоит поработать творчески.
Личностные:
освоение новых видов рефлексия
предметных,
метапредметных и
личностных
результатов.
Цель:
самопроверка
умений применять
новое в типовых
условиях –
выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
что еще нужно
усвоить; осознание
качества и уровня
усвоения; оценка
результатов
работы.
Задание по группам:
1. Составьте предложения об
осени, используя словосочетания,
которые мы записывали в течение
урока.
 2. Составьте свой рассказ об
осени по данному началу.
Дни становятся короче, и
все реже проглядывает солнце.
Деревья все в разноцветных
одеждах. Золотые, багряные,
бордовые листья медленно
опадают и шуршат под ногами,
словно мягкий ковер.
Перелетные птицы
готовятся в дальнюю дорогу…
3. Напишите сочинение
миниатюру об осени. У этой
группы  нет «помощников».
Выполнение
разноуровневых
упражнений  –
написание
творческих работ.
Работают в группах –
выполняют задание
уровневой
дифференциации.
Формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения. В
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы.
Читают выполненные
работы – по группам.
Чтение работ
обучающихся.
Обобщение
полученных
деятельности, участие
в творческом
созидательном
процессе.
Познавательные:
выполнение учебно
познавательных
действий в
материализованной и
умственной форме;
осуществление для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
установление
причинно
следственных связей,
обобщения, выводы.
Регулятивные:
адекватно оценивают
свои достижения, сведений, оценивание
результатов работы.
– Ребята, что значит «пышное
природы увяданье»?
– Действительно ли осень
приносит с собой только грусть и
печаль?
Участвуют  в
обсуждении.

VII. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
Цель: осознание
учащимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов своей
деятельности и
деятельности всего
– Какое сочинение вам кажется
наиболее выразительным и
интересным? Почему?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
Организуют
рефлексию.
 Организуют
самооценку учебной
деятельности.
осознают возникающие
трудности, ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулирование
собственных мыслей,
высказываний и
обоснование своей
точки зрения.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
быть терпимым к
другим мнениям,
учитывать их в
совместной работе
Познавательные:
рефлексия способов и класса.
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с грустным
лицом.
VIII.
Проектирование
дифференцированн
ого домашнего
задания.
Цель: Составление
индивидуального
маршрута
выполнения
домашнего
задания как части
– Домашнее задание у всех
разное. Распределимся на группы
и получим его. Для этого каждый
подойдет к моему столу и
возьмет у меня красные, синие и
желтые жетоны.
1. § 25, 26, упр. 134.
2. Составить связный рассказ о
видах словосочетаний.
3. Написать лингвистическую
сказку о словосочетании.
Записывают
домашнее задание.
условий действий
Регулятивные:
оценивание
достигнутых
результатов общей и
собственной
деятельности;
удерживание учебной
задачи  на всем
протяжении урока.
Познавательные:
использование
практических умений
ознакомительного,
изучающего,
просмотрового
способов чтения в
соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей.
Коммуникативные: коллективного
проекта в
соответствии с
индивидуальными
возможностями и
предметной
подготовленностью
учащегося.
участие в
коллективном
обсуждении проблем;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельный
контроль своего
времени и способность
его распределять.
Личностные:
самоанализ
результатов и
самооценка
готовности к
выполнению заданий
разного уровня
сложности.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РЯ 5 КЛ.doc

intro:
Как сделать урок насыщенным, интересным и результативным как для учителя, так и для обучающихся?
Крайне важной считаю работу по тщательной подготовке учебного занятия с определением этапов, видов деятельности как учителя, так и учеников; а также с подбором заданий для учащихся, выполнение которых приведѐт к достижению запланированных результатов, и, что не менее важно, с описанием формируемых (универсальных учебных действий): личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Данный материал включает в себя Технологическую карту учебного занятия по теме 5 класса "Разбор словосочетания".

title: Технологическая карта учебного занятия по русскому языку в 5 классе "Разбор словосочетания"


extracted_text:
Инновационные технологии на уроках ОБЖ
                                  с использованием  ИКТ
        Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.

      На сегодняшний день в школе активно внедряются все новые и новые
информационнокоммуникационные технологии. Несомненно, они оказывают
существенную помощь учителю в развитии интеллекта детей, в
формировании творческого мышления. Современные средства ИКТ делают
образование эффективнее и качественнее, помогают достичь высоких
результатов в обучении. Уникальные возможности современных
компьютеров и телекоммуникаций позволяют использовать новые
технологические способы обучения.
      Информационные технологии используются повсеместно. Для миллионов
людей компьютер стал  привычным атрибутом повседневной жизни,
хорошим помощником в учебе, в работе и отдыхе. Возникла новая культура –
информационная и овладевать ею люди начинают с самого раннего детства.
Большинство  детей знакомятся с ней через компьютерные игры.
      Многие дети часами просиживают перед экранами мониторов, захватывая
страны, уничтожая злодеев, создавая города и т.д. Ежедневно на рынок
выходят  новые компьютерные игры все более привлекательные и интересные
для детей. А на уроке образы чаще всего создаются лишь при помощи слов
учителя, фотографий, картинок или видео. Конечно же, эти образы
проигрывают компьютерным. Поэтому я задался вопросом — а почему бы
мне не сделать компьютерные игры своими союзниками?
      В своей работе я применяю компьютер на разных этапах  урока: при
повторении материала, объяснении нового, закреплении изученного,
самостоятельном обучении и во внеурочной деятельности.
      Компьютер – основной элемент практически каждого. При работе с
компьютером у детей появляются новые виды деятельности: компьютерное
экспериментирование, моделирование, конструирование и т. д. У детей
формируется операционный стиль мышления. Они учатся искать
информацию, планировать свои действия, оценивать  ход своей деятельности
и результаты. Кроме того, компьютер для них в первую очередь  игрушка, а
значит, урок легко превращается в увлекательную игру.
      Игры на уроках ОБЖ, любят и учителя, и дети. Особенно продуктивны
игры на сложных темах, потому что помогают разобрать вопросы, трудно
поддающиеся пониманию, что значительно облегчает усвоение материала.
Кроме того, знания, полученные необычным способом, остаются в памяти
надолго.
      Сравнивая содержание компьютерных игр с традиционными,  я пришел к
выводу, что у них есть много общего, но есть и  отличия. Они заключаются в
следующем: * игровые и дидактические задачи в компьютерных играх постепенно
усложняются;
* не выполнив задания данного уровня, нельзя перейти на следующий
уровень;
* дети могут выбрать уровень сложности;
* программа может предлагать ребенку новые задания с учетом его прошлых
ответов:  посложнее или  попроще;
* в ходе игры могут возникать новые герои, необычные ситуации, и явления,
поддерживая эффект новизны игры.
  Идею использования компьютерных игр на уроках ОБЖ,  мне пришла
давно. На переменах каждый педагог видит, что дети играют на телефонах,
планшетах.  Но полезны ли эти игры? И есть ли толк от этих игр?
Первую компьютерную игру мне предложили создать сами дети. На уроке по
теме: Организация инженерной защиты населения от поражающих
факторов ЧС мирного и военного времени.  Ребятам понравилась идея
нарисовать в конце урока простейшее укрытие. Но, не зная размеров
простейших  укрытий, это невозможно сделать. Посмотрев на рисунки детей
можно точно определить, кто и как слушал тему урока. И один из ребят
сказал, что компьютерная  игра была бы интереснее.  Он сам предложил
создать эту игру. Но оказалось, что это не так уж просто. При создании игры
столкнулись с тем, что:
 1. Программные обеспечения школьных компьютеров и ноутбуков не
предназначены для этого.
 2.  Жанр.  Можно с самого начала представлять в мельчайших деталях свою
готовую игру, а можно по ходу разработки додумывать и сюжет, и стиль, и
особенности игры. В этом деле не обязательна излишняя точность, но, как
минимум, нужно задать направление развития нашего игрового проекта.
Жанр игры необходимо выбрать в самом начале в обязательном порядке.
Жанр и будет основным направлением развития игры.
3. Игровая механика. Молодые подростки (основная часть игровой
аудитории) в большинстве своём оценивают игры по качеству графики, и не
замечают, что красивые игры хоть и популярны, но их популярность длится
всего несколько месяцев после релиза. А в сердцах игроков и в золотых
списках вечной игровой классики навечно остаются совсем другие игры,
может быть немного неказистые на вид, но имеющие потрясающе
захватывающий геймплей. Чем разнообразнее и интереснее игровые
возможности, тем дольше игрок остаётся в игре. Например, за что получила
всеобщую любовь «MineCraft»? Уж точно не за примитивную кубическую
графику, а за то, что эта игра дарит поистине безграничные игровые
возможности.  10ти минутную игру мы создавали 3 месяца.   Представили
игру 8ым классам. После похожей темы урока.  Игра понравилась всем. Суть игры заключается  в том, чтобы за 10 минут создать ПРУ и скрыться от
взрыва атомной бомбы.
Следующую компьютерную игру мы с ребятами начали создавать по
знаменитой игре : «Выжить в пустыне»
Описание ситуации:
Время  середина июля. 10 часов утра. Вы только что пережили аварийную
посадку самолета в песчанокаменистой пустыне. Самолет полностью
сгорел. Целыми остались только крылья. Летчики погибли. Летчик не смог
передать по рации точное место аварии. Однако вам стало известно, что вы
находитесь примерно в 100 км на югозападе от рудника  ближайшего
человеческого поселения. Непосредственные окрестности являются
довольно плоскими, только местами растут бочковидные и древообразные
кактусы, которые выглядят очень колючими. В последней метеосводке
сообщалось, что в пустыне температура достигает 40°С в тени, а это
означает, что на уровне 30 см над почвой следует ожидать температуру до 47°С. Вы легко одеты, на вас рубашка с короткими рукавами, длинные
брюки, носки и обычная уличная обувь на плоской подошве. У каждого
имеется носовой платок, деньги и личные документы. У одного пассажира
имеется пачка сигарет и спички, у другого   шариковая ручка. Прежде чем
самолет загорелся, удалось спасти 15 предметов: фонарь, нож, авиакарту с
районом места аварии, полиэтиленовый прозрачный плащ, компас, аптечка,
пистолет заряженный, парашют яркокрасного цвета, соль 1 кг, 2 литра воды
на каждого, книга о животных в пустыни, очки защитные для каждого,
пальто теплое на каждого, 2 литра водки на каждого, зеркальце.
Задача:
Установить такую последовательность этих предметов, чтобы самый
жизненно важный предмет получил первое порядковое место, а наименее
важный предмет займет последнюю, 15 позицию. Все предметы необходимо
расположить в определенной последовательности. Одновременная привязка
нескольких предметов к одному месту недопустима.
      Дальнейшую цель я ставлю для себя: это создание интеллектуальной игры
по ОБЖ для  подготовки детей к олимпиадам. Где хочется охватить и
тестовые и практические задания.
    К сожалению, компьютерные игры могут негативно воздействовать на
психику ребенка. Играя в некоторые из них, ребенок постоянно находится в состоянии эмоционального напряжения, которое постепенно накапливается и
может вылиться в агрессию по отношению к окружающим.
       Конечно, обучающая компьютерная игра не может быть основой урока. Я
использую игры в рамках определенных этапов урока. Однако, по моему
мнению, эта одна из замечательных возможностей связать процесс получения
знаний детьми с их деятельностью в рамках современного информационного
общества. Подводя итог, хочется сказать, что знания усваиваются только
тогда, когда ребятам интересно и увлекательно на уроке. Они хотят играть,
творить и быть ближе к реальной жизни. И поэтому учитель должен быть
всегда в поиске нового, интересного, необычного. Но необходимо также
помнить, что всё хорошее в меру.

file_name: Инновационные технологии на уроке ОБЖ с использованием ИКТ.docx

intro:
Инновационные технологии на уроках ОБЖ с использованием  ИКТ
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
 На сегодняшний день в школе активно внедряются все новые и новые информационно-коммуникационные технологии. Несомненно, они оказывают существенную помощь учителю в развитии интеллекта детей, в формировании творческого мышления. Современные средства ИКТ делают образование эффективнее и качественнее, помогают достичь высоких результатов в обучении. Уникальные возможности современных компьютеров и телекоммуникаций позволяют использовать новые  технологические способы обучения.

title: Статья. Инновационные технологии на уроках ОБЖ с использованием  ИКТ