extracted_text:
Повышения уровня физической подготовленности студентов средствами
кроссфита. Методики тренировки.
Введение
Кроссфит — это программа упражнений на силу и выносливость, состоящая в
основном из аэробных упражнений, гимнастики (упражнения с весом
собственного тела) и тяжелой атлетики.
 Это брендированная система физической подготовки, созданная Грегом
Глассманом. Зарегистрирована в качестве торговой марки корпорацией CrossFit,
Inc., основанной Грегом Глассманом и Лорен Дженай в 2000 году. Продвигается
и как система физических упражнений, и как соревновательный вид спорта.
Кроссфиттренировки включают в себя элементы интервальных тренировок
высокой интенсивности, тяжёлой атлетики, плиометрики, пауэрлифтинга,
гимнастики, гиревого спорта, упражнений стронгмена, бега и других.
Кроссфит относится к силовому виду фитнеса, и отличается экстремальной
системой общей физической подготовки, основанной на чередующихся базовых
движениях из различных видов спорта
Тренировки по кроссфиту предпочтительнее выполнять с использованием
многоповторных силовых упражнений с отягощением собственным весом
(подтягивания, приседания, отжимания, упражнения на развитие мышц живота)
в различных вариантах и сочетаниях. Для более подготовленных в
тренировочные комплексы следует включать тяжелоатлетические упражнения и
упражнения из гиревого спорта.
Уже на протяжении нескольких лет, я в своей практике использую методы
кроссфита для повышения уровня физической подготовленности студентов
техникума. Эффективность  использование данных методик  доказывает
улучшение результатов студентов при сдаче норм ВФСК «ГТО». Методики тренировки
Методы, на которых строится вся методика кроссфита:
1.Равномерный метод.
Равномерный метод характеризуется тем, что физическое упражнение
выполняют непрерывно с относительно постоянной интенсивностью.
Интенсивность можно считать постоянной если её колебания не превышают 3 %
от средней. Различают два варианта этого метода:
1.метод длительной равномерной тренировки;
2.метод кратковременной равномерной тренировки
Первый вариант характеризуется выполнением работы небольшой
интенсивности на протяжении длительного времени. Энергообеспечение
мышечной деятельности осуществляется за счет аэробных механизмов
энергопродукции, т.е. потребление кислорода соответствует потребностям в
нем. ЧСС колеблется от 130 до 180 уд/мин. Продолжительность непрерывной
работы может находиться в диапазоне от 15 до 90 мин и более. Данный вариант
содействует совершенствованию аэробного компонента выносливости. Во
втором варианте работа носит более интенсивный характер. Ее
продолжительность уменьшается. Упражнения выполняются в смешанном
аэробноанаэробном режиме. Он применяется для воспитания и
совершенствования чувства темпа, а также для развития аэробноанаэробного
компонента выносливости.
Преимущества равномерного метода заключаются прежде всего в том, что он
дает возможность выполнить значительный объем работы, способствует
стабилизации двигательного навыка, возрастанию мощности работы сердца, улучшению центрального и периферического кровообращения в мышцах,
мощности аппарата внешнего дыхания и выносливости дыхательных мышц,
совершенствованию координации работы внутренних органов и мышц. Долгие
нагрузки содействуют воспитанию у атлетов волевых качеств: настойчивости,
упорства и др. Недостатками равномерного метода являются быстрая адаптация
к нему организма, в связи с чем снижается тренирующий эффект.
Но в кроссфите преимущество имеет метод кратковременной нагрузки. Всё это
потому, что в нём развивается сразу две системы энергообеспечения, он имеет
наибольшую эффективность и времязатратность. Тем более, в кроссфите мало
используются упражнения из циклических видов спорта, а больше силовых
упражнений и гимнастики. Как нам известно, долгое время не возможно
равномерно выполнять тяжёлоатлетическую нагрузку в хорошей интенсивности.
2.Метод круговой тренировки.
Метод круговой тренировки  это многократное выполнение определенных
движений в условиях точного дозирования нагрузки и точно установленного
порядка его изменения и чередования с отдыхом. В соответствии с
применяемым методом нагрузки используется элементарные, технически
простые упражнения, из которых составляют тренировочные комплексы,
выполняемые с последовательной и постепенной заменой упражнений с полным
обновлением комплекса в течении месяца. При этом соблюдаются принципы
прогрессирующей нагрузки. Организационнометодическая форма занятий
физическими упражнениями, известная под названием круговой тренировки,
обладает многими достоинствами и заслуживает самого широкого
распространения в работе фитнес учреждений. Однако эта форма дает эффект,
если применять ее правильно. Наблюдения же показывают, что инструктора
понимают под круговой тренировкой мелкогрупповой поточный метод: группу
делят на несколько небольших подгрупп (56 человек), в каждой из которых
задания выполняются потоком. Даются любые задания  повторение разученного движения с целью закрепления его техники, выполнение специально
подобранных упражнений для развития двигательных качеств и т. д. Он,
несомненно, повышает плотность урока. Но круговую тренировку с присущими
ей особенностям не следует смешивать с проведением любых упражнений
поточным способом, так как это снижает ее значение. Термин «круговая
тренировка», обозначает иной способ проведения упражнений. В основе
организации занимающихся для выполнения упражнений по круговой
тренировке лежит тот же мелкогрупповой поточный способ. Но должна быть
разработана четкая методика выполнения упражнений. Назначение упражнений
обязательно строго определено  для комплексного развития двигательных
качеств. Поэтому круговая тренировка представляет собой организационно
методическую форму занятий физическими упражнениями, направленными в
основном на комплексное развитие двигательных качеств. Именно потому, что
метод круговой тренировки влияет на развитие физических качеств в комплексе
его и используют в кроссфите, но в него включают многосуставные упражнения,
часто с субмаксимальной нагрузкой. Заранее перед тренировкой обязательно
повторяется техника упражнения и закрепляется двигательное умение.
3. Повторный метод.
Повторный метод характеризуется многократным выполнением упражнения
через интервалы отдыха, в течение которых происходит достаточно полное
восстановление работоспособности. Применение этого метода обеспечивает
тренирующее воздействие на организм не только во время выполнения
упражнения, а также благодаря суммации утомления организма человека от
каждого повторения задания.
Задачи, решаемые повторным методом: развитие силы, скоростных и скоростно
силовых возможностей, скоростной выносливости, выработка необходимого
соревновательного темпа и ритма; стабилизация техники движений на высокой
скорости, психическая устойчивость. Данный метод используется как в циклических, так и ациклических
упражнениях. Интенсивность нагрузки может быть: 7595 % максимальной в
данном упражнении, либо околопредельной и предельной  95100 %.
Длительность упражнения также может быть разной. Например, в беге,
применяется работа на коротких, средних и длинных отрезках. Скорость
передвижения всегда планируется заранее, исходя из личного рекорда на данном
отрезке. Упражнения выполняются сериями. Число повторений упражнений в
каждой серии невелико и ограничивается способностью занимающихся
поддерживать заданную интенсивность (скорость передвижения, темп движений,
величину внешнего сопротивления и др.). Интервалы отдыха зависят от
длительности и интенсивности нагрузки. Тем не менее они устанавливаются с
таким расчетом, чтобы обеспечить восстановление работоспособности к
очередному повторению упражнения.
В циклических упражнениях повторная работа на коротких отрезках направлена
на развитие скоростных способностей. На средних и длинных скоростной
выносливости.
В кроссфите не используется переменный метод тренировки, но в метлику
проведения кроссфит занятия включён совершенно инновационный
интервальный метод. Его название «Протокол Табата». Система тренировок
Табата состоит из чередующихся коротких периодов интенсивных физических
упражнений и короткими между ними перерывами на отдых. Пример
выполняется 2 круга упражнений, в кругу по три упражнения выполняемые по20
секунд, с максимальной мощностью и интервалом отдыха в 10 секунд. С
системой Табата совместим довольно широкий спектр других упражнений, в том
числе на сопротивление (поднятие тяжестей) и анаэробные виды аэробных
движений упражнения (бег или гребля на короткие дистанции).
Одно из преимуществ протокола Табата  его упражнения помогают
стабилизировать мышечную ткань. Популярное средство для потери веса  диета  часто приводит к уменьшению мышечной ткани. Система Табата нагружает
мышечную ткань таким образом, что организму посылается сигнал  мышечной
ткани нужно больше. В результате мышечная масса тела растет по отношению к
жировой, а выбирая упражнения, которые направлены на максимизацию
мышечной массы, можно существенно увеличить ее количество там, где это
необходимо. Тренировка Табатами длится всего 4 минуты, но может заменить
45 минут аэробной тренировки. По этому в кроссфите её включают в первую
часть занятий, а после выполняют упражнения на силовую, скоростную
выносливость.
Нельзя забывать одно из главных вне гласных правил кроссфита: убийственная
интенсивность, куча терпения и соревнование между занимающимися вот, что
главное. Это даёт сильный толчок в развитии техники скорости и выносливости
и конечно переходных физических способностей. Всё это развивают тренировки
с включением соревновательного метода.
4.Соревновательный метод  это способ выполнения упражнений в форме
соревнований. Соревновательный метод применяется для развития физических,
волевых и нравственных качеств, совершенствования техникотактических
умений и навыков.  Соревновательный метод очень хорошо влияет на общий
настрой занимающихся, и помогает в состязании друг с другом доходить и
держать максимальную интенсивность. Он используется на тренировках со
строго дозированным временем выполнения комплекса или количеством
повторений, для предупреждения переутомления, обмороков и другого
травматизма.

file_name: Повышения уровня физической подготовленности студентов средствами кроссфита.doc

intro:
Уже на протяжении нескольких лет, я в своей практике использую методы "кроссфита" для повышения уровня физической подготовленности студентов техникума. Эффективность использования данных методик докавывает улучшение результатов студентов при сдаче норм ВФСК "ГТО".
В работе описаны методики применения кроссфита на урочных и тренировочных занятиях.


extracted_text:
Алгоритм вычисления относительной плотности газа
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЙСТВИЙ
1.Прочитайте текст задачи.
 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ
Рассчитать относительную плотность оксида серы
(IV) по азоту.
2.Запишите   условие   и   требование
задачи   с   помощью   общепринятых
обозначений.
2.Дано:
SO2

D(N2)  =?
Запишите   формулу   расчёта
3.
относительной плотности:
3.Решение:
D=Mr(оксидасеры)
Mr(азота)

  Вычислить
4.
относительные
молекулярные   массы   оксида   серы
(IV) и азота
5.   Вставить   полученные   значения   в
формулу
Mr (SO2) = Ar(S) + 2Ar(O) = 32 + 2 ∙ 16 = 64
Mr (N2) = 2Ar(N) = 2 ∙ 14 = 28
D= 64
28=2,29
Записать ответ
Ответ: D (N2) = 2,29

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с алгоритмами решения расчетных химических  задач по определенной теме из школьного курса. Также материалы карточек могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Алгоритм вычисления объёма вещества по известной массе вещества
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЙСТВИЙ
1.Прочитайте текст задачи.
2.Запишите   условие   и   требование
задачи   с   помощью   общепринятых
обозначений.
3. Вычислить молярную массу азота
4. Вычислить количество азота
5.   Рассчитать   объём   азота   по
формуле,  зная,   что   Vm    величина
постоянная   для   любого   газа   (н.у.)
22,4 л/моль
 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ
Вычислить, какой объём (при н.у.) занимают 42 г
азота N2

2.Дано:
m (N2) = 42 г

Vгаза  (н.у.) = ?
3.Решение:
Mr (N2) = 2Ar(N) = 2 ∙ 14 = 28
М (N2) = 28 г/моль
νазота=m
M=
42г
28г/моль=1,5моль
V = ν ∙ Vm
V = 1,5 моль ∙ 22,4 л/моль = 33,6 л
Запишите ответ
Ответ: V = 33,6 л


extracted_text:
Алгоритм расчёта по химическому уравнению реакции объёмных
отношений газов
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЙСТВИЙ
1.Прочитайте текст задачи.
2.Запишите   условие   и   требование
задачи   с   помощью   общепринятых
обозначений.
 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ
Вычислите   объем   кислорода,   необходимого   для
сжигания порции ацетилена объемом 50 л

2.Дано:
V (C2H2) = 50 л

V(O2) = ?
3. Запишите уравнение реакции
3.Решение:
2C2H2 + 5O2 = 4CO2 + 2H2O
4.   Над   формулами   записать,   что
известно по условию задачи
     50 л          Х л
2C2H2 + 5O2 = 4CO2 + 2H2O
5. Под уравнением записываем то, что
следует   из   уравнения   реакции   с
учётом   условий   задачи   (находим
объёмы ацетилена и кислорода).
ν
соответствующими веществами
  –   коэффициенты   перед
  Составляем   пропорцию   и
6.
производим расчёт
 ∙ ν Vm
Vm = 22,4 л/моль
V =
V(C2H2) = 2 моль ∙ 22,4 л/моль = 44,8 л
V (O2) = 5 моль ∙ 22,4 л/моль = 112 л
     50 л          Х л
2C2H2 + 5O2 = 4CO2 + 2H2O
    44,8 л        112 л
50л
44,8л= Хл
112л
→Х=50л·112л
44,8л =125л
или методом стехиометрического соотношения
под
выполняем пункты 1  4
5.  Над формулами веществ запишем
данные   об   объемах   газообразных
веществ, известные из условия задачи,
а
  —
стехиометрические
соотношения,
отображаемые   уравнением   реакции,
которые   для   газов,   согласно   закону
Авогадро,
  равны   их   объемным
отношениям
  формулами

     50 л          Х л
2C2H2 + 5O2 = 4CO2 + 2H2O
2 моль          5 моль
50 : Х = 2 : 5 6. Составить пропорцию и решить
Запишите ответ
Хл=2моль
50л
5моль
Ответ: V = 125 л
→Х=50л·5моль
2моль =125л


extracted_text:
Алгоритм решения задач по уравнению химической реакции
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЙСТВИЙ
 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ
на нахождение массы вещества
метод пропорций
1.Прочитайте текст задачи.
2.Запишите   условие   и   требование
задачи   с   помощью   общепринятых
обозначений.
Какая масса гидроксида натрия необходима для
реакции   с   68,6   г   ортофосфорной   кислоты   с
образованием средней соли?

2.Дано:
m (H3PO4) = 68,6 г

m (NaOH) = ?
3. Запишите уравнение реакции
3.Решение:
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O
4.   Над   формулами   записать,   что
известно по условию задачи
     Х г              68,6 г
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O
5.   Под   уравнением   записываем   то,
что следует из уравнения реакции с
учётом   условий   задачи   (находим
массы   гидроксида   натрия   и
ν
  –
ортофосфорной   кислоты).   (
перед
коэффициенты
соответствующими веществами)

  Составляем   пропорцию   и
6.
производим расчёт
Mr (NaOH) = Ar(Na) + Ar(O) + Ar(H) = 23 + 16 + 1
= 40
M (NaOH) = 40 г/моль
m (NaOH) =
Mr (H3PO4) = 3Ar(H) + Ar(P) + 4Ar(O) = 3 ∙ 1 + 31
+ 4 ∙ 16 = 98
M (H3PO4) = 98 г/моль
m (H3PO4) =
 ∙ ν M = 3 моль ∙ 40 г/моль = 120 г
 ∙ ν M = 1 моль ∙ 98 г/моль = 98 г
     Х г              68,6 г
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O
    120 г            98 г
Хг
120г= 68,6г
98г
→Х= 120г·68,6г
=84г
98г
выполнить пункты 1  3
количественный метод 4.
  Рассчитать   молярные   массы
гидроксида натрия и ортофосфорной
кислоты

5.
количество
ортофосфорной кислоты по формуле
Рассчитать

6.   Записать   в   уравнении   данные   по
условию   уравнения   и   полученные
величины   над   формулами,
  под
формулам
     количество   данных
ν
веществ   (
  –   коэффициенты   перед
соответствующими веществами)
7. Составить и решить пропорцию
  По   формуле   найти   массу
8.
гидроксида натрия
Записать ответ
Mr (NaOH) = Ar(Na) + Ar(O) + Ar(H) = 23 + 16 + 1
= 40
M (NaOH) = 40 г/моль
Mr (H3PO4) = 3Ar(H) + Ar(P) + 4Ar(O) = 3 ∙ 1 + 31
+ 4 ∙ 16 = 98
M (H3PO4) = 98 г/моль
M= 68,9г
98г/моль=0,7моль
νкислоты=m
     Х моль       0,7 моль
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O
    3 моль           1 моль
Хмоль
3моль=0,7моль
1моль
 ∙ ν M = 2,1 моль ∙ 40 г/моль = 84 г
m (NaOH) =
→Х=3моль·0,7моль
1моль
=2,1моль
Ответ: m (NaOH) = 84 г
1.Прочитайте текст задачи.
на нахождение объёма вещества
Какой объём газа выделится при  взаимодействии
6,5   г         цинка  с   избытком   раствора   серной
кислоты?
2.Запишите   условие   и   требование
задачи   с   помощью   общепринятых
обозначений.
2.Дано:
m (Zn) = 6,5 г

V(Н2) = ?
3. Запишите уравнение реакции
3.Решение:
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑
4.   Над   формулами   записать,   что
известно по условию задачи
6,5 г                                             Х л
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑
5.   Вычислить   массу   цинка   и   объём
водорода по уравнению реакции
Mr (Zn) = Ar(Zn) = 65
M (Zn) = 65 г/моль ∙ ν M = 1 моль ∙ 65 г/моль = 65 г
m (Zn) =
V = ν ∙ Vm = 1 моль ∙ 22,4 л/моль = 22,4 л
6. Полученные величины записать под
соответствующими формулами
7. Составить и решить пропорцию
6,5 г                                             Х л
65 г                                              22,4 л
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑
6,5г
65г= Хл
22,4л
→Х= 6,5г·22,4л
65г =2,24л
количественный метод
выполнить  1 – 3
4. Рассчитать количество цинка
5.   Полученную   величину   записать   в
уравнение над формулой цинка, под
формулами   количество   вещества   по
уравнению   реакции   (коэффициенты
перед формулами)
6. Составить пропорцию и решить
Mr (Zn) = Ar(Zn) = 65
M (Zn) = 65 г/моль
M= 6,5г
νцинка=m
65г/моль=0,1моль
0,1 моль                                       Х моль
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑
1 моль                                          1 моль
0,1моль
1моль =Хмоль
1моль
1моль
→Х=0,1моль·1моль
=0,1моль
  По   формуле   найти   объём
7.
выделившегося газа
Vm = 22,4 л/моль
V =
V(H2) = 0,1 моль ∙ 22,4 л/моль = 2,24 л
 ∙ ν Vm
Записать ответ
Отсвет: V(H2) = 2,24 л
на нахождение количества вещества
1.Прочитайте текст задачи.
Какое   количество   вещества   алюминия
реагировало с избытком соляной кислоты, если в
ходе реакции выделилось 13,44 л (н.у.) водорода?
2.Запишите   условие   и   требование
задачи   с   помощью   общепринятых
обозначений.
2.Дано:
V (Н2) = 13,44 л
н.у.

ν (Al) = ? 3. Запишите уравнение реакции
3 Решение:
Al + HCl = AlCl3 + H2↑
4.   Над   формулами   записать,   что
известно по условию задачи
Х моль                                         13,44 л
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
5.   По   формуле   вычислите   объём
водорода (по уравнению реакции)
 ∙ ν Vm
V =
V(H2) = 3 моль ∙ 22,4 л/моль = 67,2 л
  Под   формулами
6.
записать
рассчитанный   объём   водорода   и
количество   алюминия   по   уравнению
реакции
  перед
формулой)
7. Составить пропорцию и решить
(коэффициент
Х моль                                         13,44 л
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
2 моль                                         67,2 л
2моль=13,44л
Хмоль
67,2л
→Х=2моль·13,44л
67,2л =0,4моль
количественный метод
выполнить пункты 1  3
4. Рассчитать количество водорода
νцинка= V
Vm
= 13,44л
22,4л/моль=0,6моль
5.   Над   формулами   записать,   что
известно и что надо найти
Х моль                                         0,6 моль
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
  Под   формулами
записать
6.
количество   водорода   и   количество
алюминия   по   уравнению   реакции
(коэффициент перед формулой)
7. Составить пропорцию и решить
Х моль                                         0,6 моль
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
2 моль                                         3 моль
Хмоль
2моль=0,6моль
3моль
3моль
→Х=2моль·0,6моль
=0,4моль
Записать ответ

Ответ: ν (Al) = 0,4 моль


extracted_text:
Алгоритм решения задач на концентрацию растворов
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЙСТВИЙ
 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ
расчёт массовой доли растворённого вещества
1.Прочитайте текст задачи.
Рассчитать   массовую   долю   хлорида   натрия   в
растворе,   полученном   при   смешивании   28г   соли   и
252г воды.
2.Запишите условие и требование
задачи с помощью общепринятых
обозначений.
2.Дано:
mсоли = 28 г
mводы = 252 г

ω (NaCl) = ?
3. Рассчитать массу раствора
3.Решение:
mраствора = mсоли + mводы
mраствора = 28 г + 252 г = 280 г
4.
  По   формуле   рассчитать
массовую   долю   растворённого
вещества
ω(NaCl)=
mр.в.
mр−ра
→ω= 28г
280г=0,1или10
5 Записать ответ
Ответ:
ω(NaCl)=0,1или10

вычисление массы вещества в растворе по массе раствора и массовой доле
растворенного вещества (приготовление растворов)
1.Прочитайте текст задачи.
Вычислите   массы   гидроксида
  натрия   и   воды,
необходимых   для   приготовления   400   г   20%го
раствора гидроксида натрия
2.Запишите условие и требование
задачи с помощью общепринятых
обозначений.
3.   Рассчитать   массу   гидроксида
натрия   в   растворе   (растворённое
вещество)
2.Дано:
mрра = 400 г
ω (NaОН) = 20% = 0,2

m(NaOH) = ?
mводы  = ?
ω(NaОН)=
mр.в.
mр−ра
mр.в.=ω·mр−ра=0,2·400г=80г 4. Рассчитайте массу воды
mраствора = mсоли + mводы
mводы = mраствора   mсоли
mводы = 400 – 80 = 320 г
Записать ответ
Ответ: mводы = 320 г; m(NaOH) = 80 г
решение задач на упаривание раствора
при упаривании испаряется растворитель, а масса растворённого вещества остаётся
неизменной; концентрация раствора увеличивается
1.Прочитайте текст задачи.
100   г   25%ного   раствора   соли   упарили   до   80   г.
Вычислите массовую долю растворённого вещества в
полученном растворе
2.Запишите условие и требование
задачи с помощью общепринятых
обозначений.
3. Вычислить массу растворённого
вещества   в   первом   растворе   по
формуле
4.   Вычислить   массовую   долю
вещества во втором растворе
2.Дано:
mрра 1 = 100 г
mрра 2 = 80 г
ω1 = 25% или 0,25

ω2 = ?
ω1=
mр.в.1
mр−ра1
mр.в.1=ω1·mр−ра1=0,25·100г=25г
ω2=
mр.в.1
mр−ра2
ω2=25г
80г=0,3125или31,25
5.Записать ответ
Ответ: ω2 = 0,3125 или 31,25%
решение задач на концентрирование раствора
при концентрировании в раствор добавляется дополнительная масса растворённого
вещества; концентрация повышается
1.Прочитайте текст задачи.
К 250 г 5%ного раствора соли добавили 23 г соли.
Вычислите массовую долю полученного раствора
2.Запишите условие и требование
задачи с помощью общепринятых
обозначений.
2.Дано:
mрра 1 = 250 г
mсоли  = 23 г 3. Вычислить массу растворённого
вещества   в   первом   растворе   по
формуле
4. Вычислить массу растворённого
вещества по формуле
5.   Вычислить   массу   полученного
раствора по формуле
6.   Вычислить   массовую   долю
вещества во втором растворе
ω1 = 5% или 0,05

ω2 = ?
ω1=
mр.в.1
mр−ра1
mр.в.1=ω1·mр−ра1=0,05·250г=12,5г
mр.в.2=mр.в.1+mсоли=12,5г+23г=35,5г
mр−ра2=mр−ра1+mр.в2=250г+35,5г=285,5г
ω2=
mр.в.2
mр−ра2
ω2= 35,5г
285,5г=0,1243или12,43
7.Записать ответ
Ответ: ω2 = 0,1243 или 12,43%
решение задач на разбавление раствора
к раствору добавляется определённая масса растворителя; концентрация
уменьшается
1.Прочитайте текст задачи.
К 180 г 10%  ного раствора кислоты добавили 20 г
воды.   Вычислите   массовую   долю   полученного
раствора
2.Запишите условие и требование
задачи с помощью общепринятых
обозначений.
3. Вычислить массу растворённого
вещества   в   первом   растворе   по
формуле
2.Дано:
mрра 1 = 180 г
mводы  = 20 г
ω1 = 10% или 0,1

ω2 = ?
ω1=
mр.в.1
mр−ра1
mр.в.1=ω1·mр−ра1=0,1·180г=18г
4.   Вычислить   массу   полученного mр−ра2=mр−ра1+mводы=180г+20г=200г раствора по формуле
5.   Вычислить   массовую   долю
вещества во втором растворе
ω2=
mр.в.1
mр−ра2
ω2= 18г
200г=0,09или9
6. Записать ответ
Ответ: ω2 = 0,09 или 9%
решение задач на смешивание растворов
1.Прочитайте текст задачи.
К 230 г 30%ного раствора щёлочи добавили 100 г
6%   ного   раствора   щёлочи.   Вычислите   массовую
долю полученного раствора
2.Запишите условие и требование
задачи с помощью общепринятых
обозначений.
2.Дано:
mрра 1 = 230 г
ω1 = 30% или 0,3
m рра 2   = 100 г
ω2 = 6% или 0,06

ω3 = ?

Вычислить
3.
растворённого
растворах по формуле

вещества
4.   Вычислить   массу   полученного
раствора по формуле
5.   Вычислить   массовую   долю
вещества в полученном растворе
массы
в

ω=
mр.в.
mр−ра
mр.в.1=ω1·mр−ра1=0,3·230г=69г
mр.в.2=ω2·mр−ра2=0,06·100г=6г
mр.в.3=mр.в.1+mр.в.2=69г+6г=75г
mр−ра3=mр−ра1+mр−ра2=230г+100г=330г
ω3=
mр.в.3
mр−ра3
ω3= 75г
330г=0,227или22,7
6. Записать ответ
Ответ: ω3 = 0,227 или 22,7%


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Наречие»
Имя и фамилия___________________________________
1. Подчеркните ТОЛЬКО наречия.
Гдето тёмное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием.
Сладко и нежно стеснялась грудь, глубоко вдыхая особенный, томительный и свежий запах русской летней ночи.
2. Посмотрите на текст из первого задания и напишите, к каким частям речи относятся подчёркнутые вами наречия.
Ниже запишите в ряд только наречия и части речи. (Например: приятно (глагол), давно (прилагательное))
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
3. Какими членами предложения бывает наречие в русском языке?_____________________________
4. Подчеркните наречия времени одной чертой, наречия места – двумя, а наречия цели – тремя чертами.
Уронить здесь, приехать вчера, сделать назло, писать иногда, свернуть вправо, сломать нарочно.
5. Напишите по три примера наречий образа действия и степени
__________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Подчеркните наречия, которые написаны правильно:
С просонья, созла, неспроста, поневоле, в попыхах, отчегото, почемуто, спъяна, сослепу.
7. Образуйте простую и составную сравнительную степень наречий:
Сладко _________________________________________________________________________________
Удобно  ____________________________________________________________________________
Мелко  _____________________________________________________________________________
8. Какими членами предложения являются выделенные слова?
А) Лес шумит дружнее. ______________
Б) Эта команда дружнее предыдущей.________________
В) Бабушка интереснее рассказывает. _________________
Г) Бабушка интереснее всех.____________________
Проверочная работа по теме «Наречие»
Имя и фамилия___________________________________
1. Подчеркните ТОЛЬКО наречия.
Гдето тёмное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием.
Сладко и нежно стеснялась грудь, глубоко вдыхая особенный, томительный и свежий запах русской летней ночи.
2. Посмотрите на текст из первого задания и напишите, к каким частям речи относятся подчёркнутые вами наречия.
Ниже запишите в ряд только наречия и части речи. (Например: приятно (глагол), давно (прилагательное))
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
3. Какими членами предложения бывает наречие в русском языке?_____________________________
4. Подчеркните наречия времени одной чертой, наречия места – двумя, а наречия цели – тремя чертами.
Уронить здесь, приехать вчера, сделать назло, писать иногда, свернуть вправо, сломать нарочно.
5. Напишите по три примера наречий образа действия и степени
__________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Подчеркните наречия, которые написаны правильно:
С просонья, созла, неспроста, поневоле, в попыхах, отчегото, почемуто, спъяна, сослепу.
7. Образуйте простую и составную сравнительную степень наречий:
Сладко _________________________________________________________________________________
Удобно  ____________________________________________________________________________
Мелко  _____________________________________________________________________________
8. Какими членами предложения являются выделенные слова?
А) Лес шумит дружнее. ______________
Б) Эта команда дружнее предыдущей.________________
В) Бабушка интереснее рассказывает. _________________
Г) Бабушка интереснее всех.____________________

file_name: наречие пров.docx

intro: Проверочная работа в седьмом классе по данной части речи позволит наиболее эффективно охватить проблемные области усвоения наречия, а также разносторонне проработать некоторые нюансы наречия как самостоятельной части речи. Рекомендуется проводить для всех учащихся в качестве дополнительного задания на определённом этапе урока.

title: Проверочная работа по русскому языку по теме "Наречие" (7 класс)


extracted_text:
Использование в учебновоспитательном процессе личностно ориентированных технологий
воспитания
 Использование в учебновоспитательном процессе
 личностно ориентированных технологий воспитания.
Зам. директора по ВР МОУ «СОШ №31» Попова Елена
Анатольевна.
факторов  изменений в управлении воспитательным
Тема: «Проектная деятельность – как один из
процессом»
            Динамика общественной жизни имеет очевидную тенденцию к
ускорению. Поэтому образовательные учреждения не могут развиваться, не
обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях. Необхо
димость модернизации управления остро ощущается на всех уровнях
системы. В силу этого происходит осмысление накопленного положительного
опыта в ходе научных изысканий, практических наработок и поиск новых
путей оптимального управления в соответствии с концептуальной идеей
грядущих преобразований.
               Новые   жизненные  условия  выдвигают  и  новые  требования  к
образованию.   Целью   обучения   и   воспитания   становиться   не   процесс,   а
достижение учащимися определенного результата.
Одним   из   приоритетных   направлений
  образовательной   политики
провозглашена   переориентация   системы   образования   на  компетентностный
подход.  Компетентность как результат образования выражается  в овладении
учащимися определённым набором способов деятельности по отношению   к
предмету воздействия.
Концепция модернизации образования нацеливает школу на подготовку
разносторонней   личности,   обладающей   мобильностью   и   компетентностью,
способной быстро адаптироваться к новым условиям, умеющей анализировать
происходящее   и   самостоятельно   принимать   решения,   учиться
  и
переучиваться   на   протяжении   всей   своей   жизни.   Необходимым   и
востребованным   качеством   личности   является   творчество,   познавательная
активность.
Для   выполнения   поставленной   цели   школа     делает   акцент   на   такие
образовательные   и воспитательные технологии, которые учат   школьников
мыслить,   создают   условия   для   приобретения   профессиональных   навыков,
развивают проектное мышление.
   Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей
становятся одной из приоритетных задач современного образования в России,
поскольку от ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический
потенциал района, области, государства. Таким образом, необходим поиск
условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при сохранении
высокого уровня универсального образования.
           Наш педагогический коллектив считает, что одной из эффективных
форм работы с одаренными детьми является организация проектно
исследовательской деятельности.
Педагогический труд требует высокого уровня профессиональной и общей
культуры, разносторонней подготовки. Именно от инициативности педагога,
классного руководителя, от их желания и умения думать, заниматься
проектной, исследовательской деятельностью, творчеством зависит успех
реализации в школьной практике прогрессивных теорий, идей и концепций.
Проектноисследовательская деятельность — деятельность
по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение
целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования. ( Проблема—цель—задачи—методы—результат.)
           Введение в педагогические технологии элементов исследовательской
деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько
помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
           Проектноисследовательская деятельность организована в нашей школе
в рамках интеграции общего и дополнительного образования.
          При организации данного вида деятельности разрабатываются
различные виды проектов, например, учебные, воспитательные,
информационные, исследовательские и другие. Первоначально учащиеся
занимаются разработкой информационных проектов, которые направлены на
изучение информации о какомлибо объекте, явлении. Деятельность их
заключается в анализе информации, полученной из различных источников, ее
обобщении. На уроках, работая в группах, создаются учебные проекты, в
которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал
определенной темы. Нередко при изучении какойлибо темы на уроке
появляются проблемные вопросы, и учащиеся, проявляющие повышенный
интерес к предмету, настолько увлекаются этой проблемой, что это позволяет
им переходить к выполнениям индивидуальных . Во внеурочной деятельности
создаются воспитательные проекты, которые носят воспитывающий характер.
            Применение компьютерных технологий позволяют учащимся создавать
удивительные по содержанию презентации, в которых отражены способы
решения поставленных задач, результаты работы, выводы.
         Овладение самостоятельной проектной и исследовательской
деятельностью обучающихся в  школе выстроено в виде целенаправленной
систематической работы на всех ступенях образования.
         Введение проектной деятельности в воспитательную работу школы
позволяет не только привлечь всех участников образовательного процесса, но
и осуществить одну идею совместно, проживая и копируя ее на себя.
          Проект является итогом работы подпрограмм воспитания. Успех   в   современном   мире   во   многом   определяется   способностью
человека   организовать   свою   жизнь   как   проект:   определить   дальнюю   и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.
Проектно исследовательская деятельность имеет большие возможности
для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться
с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой
жизни он окажется более приспособленным.
Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И
только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее
творчество, а наша   с вами задача, дорогие коллеги,  мотивировать учащихся
на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может (кто знает) и
большие открытия.
"Инновационные технологии   в системе воспитательной работы школы
 как средство повышения воспитанности  школьников"
Глобальный   вызов,   брошенный   на   рубеже   второго   и   третьего
тысячелетия   России,   делает   чрезвычайно   актуальной   проблему   появления
новых идей и людей, мыслящих и действующих нестандартно и вместе с тем
культурно,   способных   к   творчеству   и   оптимальному   управлению
деятельностью других людей и своей собственной для достижения социально
значимых   целей.   В   связи   с   этим   в   системе   российского   образования
наблюдается   переход   от   школы,   распространявшей   моноидеологическое
мировоззрение, к школе, направленной на разностороннее развитие человека,
создающей условия для самореализации, саморазвития, достижения успеха в
обучении   и   воспитании,   требующей   от   педагога   новой   ориентации   –   на
личность учащегося. Этот процесс заключает в себе следующие тенденции:
1.
Направленность  на  поддержку  и  защиту  развивающейся   личности, на
создание   оптимальных   условий   для   её   творческого   развития,   на
«формирование социальной адаптивности и мобильности» в условиях
рыночной экономики. 2.
3.
Обретение школьником своего образа «лица» в процессе усвоения им
накопленной культуры и выращивания своей собственной.
Развитие   школы   как   единого   «благоустроеннейшего   государства»   с
целью   создания   условий   для   созидательной   деятельности   каждого
учителя, педагогического коллектива в целом.
Следовательно, имея в виду данные  тенденции, мы призваны решать
задачу   по   формированию   разносторонней   развитой   личности   путём
приобщения её к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта
и   последующей   его   трансформации   в   опыт   индивидуальный.   Главной
отличительной чертой такого образования является особое внимание как к
индивидуальности школьника и его личности в целом, так и индивидуальности
и   личности   учителя.   Необходимость   инновационного   характера   развития
образования   в   условиях   его   модернизации   стала   очевидной:   без
инновационного   прорыва   в   применении   образовательных   технологий
невозможно   получить   принципиально   новое   качество   уровня   образования
(уровня воспитанности) выпускников.
Понятие   «инновация»   в   российской   и   зарубежной   литературе
определяется   поразному   в   зависимости   от   различных   методологических
подходов, среди которых можно выделить:
1.
Инновация рассматривается как результат творческого процесса.
2.
Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.
В основе развития новой образовательной системы лежат современные
технологии обучения: Интернеттехнологии, технология электронной почты,
компьютерные   обучающие   программы,   Webтехнологии,   «кейсстади»
(обучение   с   использованием   конкретных   ситуаций),   рефлексия   как   метод
самопознания и самооценки, тренинговые технологии, технология обучения с
применением   метода   проектов.   Сейчас   мы   не   можем   представить   себе
проведение уроков и внеклассных мероприятий без использования ИКТ. Показателями   нового   качества   образовательного   процесса   могут
выступать следующие характеристики:




новые   знания,   умения,   навыки   учащихся,   повышение   уровня   их
личностного развития;
отсутствие   отрицательных   эффектов   и   последствий   (перегрузки,
утомление,   ухудшение   здоровья,   психические   расстройства,   дефицит
учебной мотивации и пр.);
повышение   профессиональной   компетентности   педагогов   и   их
отношение к работе;
рост престижа образовательного учреждения в социуме, выражающийся
в притоке учащихся и педагогов и т.д.
Внеурочная   работа
   составная   часть   учебновоспитательного
процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Направления,   формы,   методы   внеурочной   (внеклассной)   работы,   а   также
приемы использования информационных и коммуникационных технологий в
этом   виде   деятельности   школьников   практически   совпадают   с
направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а
также с методами его информатизации. Внеурочная работа ориентирована на
создание условий для неформального общения школьников одного класса или
учебной   параллели,   имеет   выраженную   воспитательную   и   социально
педагогическую   направленность   (дискуссионные   клубы,   вечера   встреч   с
интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим
обсуждением,
  трудовые   акции).
  социально   значимая   деятельность,
Внеурочная   работа      это   хорошая   возможность   для   организации
межличностных   отношений   в   классе,   между   школьниками   и   классным
руководителем   с   целью   создания   ученического   коллектива   и   органов
ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы
можно   обеспечить   развитие   общекультурных   интересов   школьников,
способствовать решению задач нравственного воспитания. Внеурочная работа тесно   связана   с  дополнительным   образованием   детей,  когда   дело   касается
создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в
художественную, техническую, экологобиологическую, спортивную и другую
деятельность.   Дополнительное   образование   школьников      составная   часть
системы образования и воспитания детей и подростков, ориентированная на
свободный   выбор   и   освоение   учащимися   дополнительных   образовательных
программ.   Само   дополнительное   образование   школьников   органически
связано с учебновоспитательным процессом в школе, внеурочной работой.
Цель   дополнительного   образования   школьников,   а   значит   и   внеурочной
деятельности      развитие   мотивации   детей   к   познанию   и   творчеству,
содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся,
их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.
Связующим   звеном   между   внеурочной   работой   и   дополнительным
образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные
общества,   учебные   курсы   по   выбору.   В   зависимости   от   целей   и   задач,
решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к
другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том, что
дополнительное   образование   школьников   предполагает,   прежде   всего,
реализацию   образовательной   дополнительной   программы   по   конкретному
направлению деятельности или области знаний. В системе общего среднего
образования   предпочтение   отдается   учебному   направлению   внеурочной
работы  учебной деятельности школьников. Учебная деятельность  один
из   основных   видов   деятельности   школьников,   направленный   на   усвоение
теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных
задач.   В   свою   очередь,   внеучебная   деятельность      это   один   из   видов
деятельности   школьников,   направленный   на   социализацию   обучаемых,
развитие   творческих   способностей   школьников   во   внеучебное   время.   Все
перечисленные  выше  виды  деятельности   школьников, несмотря  на  наличие
индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой, что   должно   быть   отражено   в   развитии   процессов   информатизации
соответствующих направлений образовательной деятельности и объединении
информационных   средств   и   ресурсов,   используемых   при   информатизации
  Учитывая   перечисленные
разных   видов   деятельности   школьников.
особенности,  перед   педагогами   ставится  задача организации внеурочной
деятельности школьников, основанной на использовании преимущество
информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающей:
повышение   эффективности   и   качества   внеучебной   и   внеурочной






деятельности;
активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за
счет   компьютерной   визуализации   учебной   информации,   включения
игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной
деятельности школьников;
углубление межпредметных связей, за счет использования современных
средств обработки, хранения, передачи информации;
усиление  практической  направленности  знаний,  полученных в рамках
внеучебных мероприятий;
закрепление   знаний,   умений   и   навыков   в   области   информатики   и
информационных технологий;
формирование   устойчивого   познавательного   интереса   школьников   к
интеллектуальнотворческой   деятельности,   реализуемой   с   помощью
средств ИКТ;



повышение   воспитательного   воздействия   всех   форм   внеурочной
деятельности;
осуществление   индивидуализации   и   дифференциации   в   работе   со
школьниками;
развитие способности свободного культурного общения школьников с
помощью современных коммуникационных средств. Основными   целями   информатизации   внеучебной   и   внеурочной
деятельности школьников являются:







вовлечение   школы   в   построение   единого   информационного
пространства (создание сайта);
  мировоззрения   открытого
формирование
информационного   общества,   подготовка   членов   информационного
  у   школьников
общества;
формирование   отношения   к   компьютеру   как   к   инструменту   для
общения, обучения, самовыражения, творчества (сайты класса);
развитие   творческого,   самостоятельного   мышления   школьников,
формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и
  овладение   навыками   использования
оценки   информации,
информационных   технологий   (школьная   газета   «ШЕГ»,   классные
газеты,   классные   уголки,   информационные   стенды,   тематические
открытки   к   знаменательным   датам,   информационные   листовки,
буклеты);
развитие   и   формирование   устойчивого   познавательного   интереса
школьников к интеллектуальнотворческой деятельности и творческой
активности учащихся (интерактивные интеллектуальные игры, диспуты,
ученические конференции,   участие в выставках, конкурсах, проектах
школьного, районного, регионального, всероссийского, международного
масштаба);
развитие   внимания,   памяти,   воображения,   восприятия,   мышления,
  психолого
сообразительности
(психологические

тренинги;
педагогическая помощь, коммуникативные тренинги);
повышение   воспитательного   воздействия   всех   форм   внеурочной
деятельности; 





развитие   материальнотехнической   базы   системы   общего   среднего
образования   (компьютерные   классы,   интерактивная   доска,   сетевое
окружение, возможность бесплатного выхода в Интернет, оргтехника,
электронные учебники, преумножение базы ТСО, учебнометодические
комплекты, карты, раздаточный материал, наглядные пособия);
организация эффективного информационного взаимодействия учителей,
школьников и родителей (школьный сайт);
внедрение средств ИКТ в социальновоспитательную работу;
осуществление   индивидуализации   и   дифференциации   в   работе   со
школьниками (уроки с компьютерной поддержкой);
развитие способности свободного культурного общения (объединения
по   интересам,   встречи   с   интересными   людьми,   сотрудничество   со
школами района, области, бывшими выпускниками);
оперативное информирование родителей о ходе и результатах обучения.
Использование средств информатизации для привлечения родителей и
общественности к обучению школьников
Мы рассматриваем ИКТ как принципиально новое средство обучения,
призванное изменить роли и функции участников педагогического процесса, а
также развивать способности учащихся к творчеству в учебной и внеучебной
деятельности.
В   нашей   школе   посредством   информационнокоммуникационных
технологий сегодня осуществляется:
  подготовка   исходных  материалов   средствами  текстового   и  графического
редакторов   (создаются   сценарии   мероприятий,   рефераты,   пишутся
сочинения и др.);
  создание графических изображений (диаграммы);
  сканирование;
  обработка   цифрового   фотоизображения   средствами   графических
редакторов (фотографии);  создание звукового сопровождения и видеоизображения;
 выполнение разнообразных творческих работ;
 участие в конкурсе компьютерных рисунков;
 оформление результатов работ на компьютере;
 подготовка тезисов и творческих работ в электронном виде;
 поисковая, исследовательская, конкурсная работа в Интернетпространстве;
 отправка работ средствами Интернет и электронной почты;
 создание Интернет – сайта;
выпуск   печатной   продукции   (тематические   буклеты   к   школьным
мероприятиям, афиши и программы к конкурсам, школьная газета, листовки,
плакаты   по   случаю   отдельных   событий   в   том   или   ином   классе).   Вся
продукция выпускается силами учеников, ответственных как за литературно
содержательную   часть,   так   и   за   дизайн.   Работа   по   набору   текстов,
сканированию   графических   материалов,   тиражированию   выполняется
учащимися самостоятельно под руководством учителя информатики.
уроки библиотекаря (библиотечные уроки проходят также с использованием
презентаций, Интернетресурсов);
 участие в научнопрактических конференциях в рамках школы;
 организация выставок (тематических, авторских (фотовыставки);
 проведение классных часов, бесед, викторин;
 создание портфолио учащихся;
 просмотр видеофильмов;
 использование аудиозаписей и мультимедийной продукции;
 организация тематических вечеров эстетической направленности;
 информационные стенды;
  проведение родительских собраний, Дня семьи, Уроков семейной любви с
использованием презентаций об успехах учащихся, видеороликов;
 использование   в   работе   психолога   тестовых   компьютерных   диагностик,
бланков, развивающих игр для индивидуальной и групповой работы;  занятия в школьных кружках;
 компьютерные игры (в свободное время учащиеся могут свободно поиграть в
компьютерные игры в библиотеке, кабинете информатики).
Всё это способствует всестороннему развитию личности ребенка и его
организации   содержательного   досуга,   повышению   уровня   воспитанности
учеников.
Достигнутая успешность инновационной деятельности в нашей школе
зависит   не   только   от   активного   использования   ИКТ   в   образовательном
процессе, но и от того, что в нашем коллективе царит творческая атмосфера и
позитивный   эмоциональный   фон   взаимодействия   учителей,   а   также
конструктивная совместная работа с учениками и их родителями.
Развитие и совершенствование воспитательной работы, использование и
внедрение инновационных технологий было бы невозможным без серьёзной
методической работы учителей. Результаты проведённой диагностики  «Мои
ориентации в методике  воспитательной  работы»,   показали,   что   59%
классных руководителей стараются быть в курсе педагогических новаций, но
не   всегда   стремятся   их   реализовать   в   своей   практике,   но   имеют
потенциальные   возможности   для   более   эффективной   творческой   работы.
Диагностика  «Могу   ли   я   организовать   воспитательный   процесс»
показала, что 63% классных руководителей имеют большой опыт организации
воспитательной деятельности, которым щедро делятся со своими коллегами,
у них множество новаторских идей и они готовы к их реализации. Все эти
результаты свидетельствуют о высоком потенциале педагогов, кропотливом
планомерном   последовательном   труде,   дающим   высокие   показатели   и
способствующий повышению уровня воспитанности наших выпускников.
Многогранность   образовательного   и   воспитательного   процессов   в
современной   школе   дает   широкие   возможности   для   применения   ИКТ   и
безграничный простор для модернизации классической методики. Результаты применения ИКТ в учебновоспитательном процессе превзошли все ожидания.
Имидж   школы   преобразился,   став     социально     более   привлекательным.
Структурные   компоненты   учебновоспитательного   процесса   были
  метатехнологий
переработаны   на   всех   технологических   уровнях,   от
воспитательного   процесса   до   микротехнологий   индивидуального
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Внедрение ИКТ –
залог успешного функционирования любого образовательного учреждения в
будущем.
 Методические рекомендации
 Развитие системы национального образования требует от педагогов изучения и внедрения
в педагогическую практику современных инновационных технологий с целью личностно
ориентированного подхода к воспитанию, а так же для повышения эффективности учебно
воспитательного процесса.
 Одним из методов педагогических технологий, который выводит отношения педагога и
учащегося на качественно новый уровень, является метод проектов. Проект – это
комплекс взаимосвязанных мероприятий, разработанных для достижения конкретных
целей в течении определенного времени, при наличии ресурсных условий их реализации.
 Проекты, которые осуществляются в школе, могут быть различными по объему и
сложности. В педагогическом контексте ценный не проект сам по себе, а метод, который
дает возможность увлечь детей выполнением различных социально значащих задач, получая
при этом новый опыт. Важно то, что учащиеся работают как исследователи. Они будут не
просто исполнителями, а сами ставить цель, выбирать способы для ее достижения,
анализировать выполненную работу. Таким образом, происходит личностный рост
учащихся. Работая в различных по составу группах, ребята учатся быть командой
единомышленников, сориентированных на общее дело.
 Все это расширяет горизонты для достижения личностью психологической зрелости и
способствует успешно адаптироваться в социуме.
 Любой проект обязательно должен содержать:
 Идею (проблему, которая требует решения и которую учащиеся выбирают сами).
 Способ решения идеи обозначенной проблемы.
 Результаты, экспертное решение проекта.
 Проект проходит разные стадии, последовательность задается определенным алгоритмом
или схемой проекта. Ниже приводятся методические рекомендации по осуществлению двух личностно
ориентированных воспитательных проекта «Я выпускник», «Школьная газета».
 Проект «Я – выпускник»
 Проект рекомендован для учащихся 911 классов.
 В последнее время в стране происходит много политических, экономических, социальных
изменений. Изменилось общество, изменилась система образования. Опыт родителей, уже
много в чем, не может быть образцом для нового поколения.
 Передовая экономика требует появления новых профессий. Во всех сферах деятельности
все большее предпочтение отдается таким качествам личности, как адекватное восприятие
реальности, мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и
оперативность в принятии решений, готовность к разностороннему общению,
социальноактивным действиям.
 Для того чтобы удовлетворить жестокие требования к специалистам современных
профилей, подготовка к профессиональному образованию должна начинаться в школьном
возрасте.
 Выбор «Кем быть?»  один из важных этапов на жизненном пути. Неудачно принятое
решение может привести к фатальным последствиям в судьбе человека.
 Проблема выбора будущей профессии – это не только личное дело старшеклассников и их
родителей, а так же социальная проблема.
 Проект задуман как система мероприятий массового и индивидуального характера,
направленных на сбор и анализ информации о современном рынке труда, возможности
приобретения нужных профессий, изучения интересов, желаний, психофизических
возможностей старшеклассников, оказание им помощи в организации к профессиональному
обучению.
 Цель и задачи проекта:
 Предоставить квалифицированную информацию и психологическую помощь
старшеклассникам и их родителям в решении проблемы выбора профессии;
 Содействовать допрофессиональной подготовке учащихся к исполнению необходимых
профессиональных, социальных, гендерных ролей в социуме;
 Помочь ориентироваться на рынке труда;
 Развивать потребность в самоактуализации, самориализации;
 Подготовить старшеклассников к активному участию в общественной
 жизни.
 Материальные ресурсы:
 1. Помещение для проведения мероприятий:
 ОУЗ, городской центр занятости, Центр детского и
 юношеского творчества и т.д.
 2. Возможные финансовые затраты:
 на выпуск бюллетеня, организацию фестиваля, выставки, призы победителям конкурса
(возможна спонсорская помощь) и т.д.
 3. Специалистыисполнители проекта:
 педагоги ОУЗ, психологическая служба ОУЗ, психологи
 городского центра практической психологии и социальной работы и др.
 Ожидаемые результаты проекта:
 расширение знаний о современных процессах, выбор области деятельности или профессии
старшеклассниками;
 осуществление целенаправленной работы по развитию необходимых личностных деловых
качеств;
 овладение приемами самооценки, самоконтроля, развитие коммуникативных навыков;
 становление активной жизненной позиции.
 Система оценивания проекта:
 Заключительный опрос, анкетирование, тестирование старшеклассников, родителей.
 Сравнительный анализ начальных и конечных данных.
 В каждой возрастной категории учащихся профориентационная работа имеет свои
особенности и решения конкретных задач:
 Учащиеся 56 классов – знакомятся с различными профессиями на классных часах,
организовываются встречи с представителями разных профессий, частыми гостями таких
встреч могут быть родители учащихся.
 С учащимися 78 классов – акцент делается на специальностях, распространенных в
данном регионе. Детям предлагаются разные методики диагностики способностей,
интересов, наклонностей, а так же практические задания: составить профессиограммы –
описать конкретные профессиональные виды деятельности, обговорить их.
 Для учащихся 911 классов – характерно желание познать себя, свои способности,
поэтому для этого возраста, кроме исследований профессиональных интересов,
рекомендуется диагностика личностных качеств, каммуникативных навыков. тестирование
интеллектуальных способностей.
 С целью активного включения учащихся в процесс профессионального самоопределения
рекомендуются следующие мероприятия:
 План мероприятий в рамках проведения проекта
 Классный руководитель:
 Анкетирование, тестирование старшеклассников, опрос родителей.
 Экскурсии в учебные заведения, на предприятия города, республики.
 Проведение классных часов: «Как познать себя?», «Проверь свои способности», «Мои
трудности».
 Посещение центра занятости.
 Родительский лекторий «Выбор».
 Психолог:
 Составление индивидуальных планов развития необходимых личных деловых качеств.
 Сбор и обработка данных о состоянии занятости в городе, об учебных заведениях.
 Диагностика интеллектуального стиля личности: опросник «Стиль мышления»,
укороченный вариант опросника «СМ», диагностика стилей мышления по поведенческим
проявлениям (синтезатор, идеалист, прогматик, аналитик, реалист).
 Диагностика профессиональной направленности личности: опросник ДДО (человек
природа, человектехника, человекчеловек, человекзнаковая система, человек художественный образ), опросник самооценки наклонностик разнымтипам
профессиональной деятельности, опросник «Каквыбрать профессию», «Ваша будущая
профессия», методика определения профессиональных предпочтений.
 Индивидуальная профконсультационная беседа.
 Психологические тренинги на развитие коммуникативных навыков делового общения,
ролевые игры.
 Консультационный пункт для родителей и старшеклассников.
 Педагогорганизатор:
 Клуб «Моя профессия»  встречи с людьми разных профессий, встреча с выпускниками,
студентами ВУЗов, ПТУ.
 Выпуск информационного бюллетеня.
 Общешкольные мероприятия:
 Фестиваль «Свет современных профессий».
 Конкурс литературных сочинений «Моя будущая профессия» конкурсы рисунков,
фотографий, видеосюжетов о профессиях.
 Выставка поделок, художественных работ школьников.
 Анкеты для изучения профессиональных намерений учащихся и представлений родителей
о выборе профессии их детьми:
 Для учащихся
 Чем Вы думаете заняться после окончания школы.
 Какой профессии, специальности Вы бы хотели посвятить себя.
 Какие требования эта профессия предъявляет человеку.
 Как Вы готовите себя к выбранной профессии.
 Где Вы проверяли свои профессиональные качества и умения.
 С кем Вы беседовали о выбранной профессии.
 Ваше решение о выборе профессии окончательно, или Вы можете передумать.
 Кто на Вас оказал большее влияние при выборе профессии.
 Какой областью знаний и умений Вы увлекаетесь.
 Что по Вашему мнению, необходимо, чтобы быть хорошим специалистом.
 (На каждый вопрос можно предложить несколько вариантов ответов или свой вариант).
 Для родителей
 Ф.И.О.____________________________________________________________
 Профессия_________________________________________________________
 Какой ребенок по счету в семье_______________________________________
 Выбрал ли Ваш сын (дочь) учебное заведение для продолжения образования.
 Какой путь приобретения знаний Вы рекомендуете сыну (дочери).
 Совпадают ли Ваши рекомендации с решением сына (дочери).
 Как Вы готовите (сына) дочь к будущей профессии.
 Достаточно ли у Вас знаний, чтобы предоставить сыну (дочери) квалифицированную
помощь.
 Как Вы повышаете уровень знаний и умений по семейному воспитанию и профориентации. Что, на Ваш взгляд, нужно сделать педагогам и родителям для улучшения подготовки
школьников к будущей трудовой деятельности.
 (На каждый вопрос можно предложить несколько вариантов ответов или свой вариант)
 Заведующая УМЛ основ здоровья
 и воспитательной работе Васькив Т.Ф.
 Проект «Школьная газета»
 Проблема:
 Отсутствие в школе собственной газеты как источника информации и средства
самовыражения учащихся, учителей, родителей.
 Актуальность
 В современной, быстротечной жизни, очень часто необходимо донести важную и
интересную информацию о школьной жизни до учащихся, учителей, родителей, жителей
села, микрорайона, города. Одним из наиболее эффективных способов является проект
«Школьная газета», периодически выпускаемая, содержащая новости, Постоянные разделы
и рубрики, объявления на разные темы.
 Работа по созданию проекта поможет выявить активных, увлеченных и талантливых детей,
учителей, родителей; объединит людей разного возраста, неравнодушных к школьным
проблемам. Кроме того, выпуск собственной газеты должен способствовать развитию
позитивных традиций школьной жизни.
 Цель: Создание творческого коллектива учащихся, учителей и родителей, получение
первого журналистского опыта, развитие и совершенствование навыков литературного
творчества, повышение грамотности, развитие коммуникативных качеств,
 Задачи:
 активизация творческой инициативы и развитие организаторских способностей;
 выявление талантливых школьников для дальнейшего профессионального
совершенствования;
 обеспечение комфортной среды, создание ситуации успеха;
 изучение этических вопросов, связанных с издательской деятельностью: авторское право,
плагиат, цензура и т.д.
 Ресурсная база проекта
 Технические: Компьютеры
 Принтер
 Фотоаппарат цифровой
 Сканер
 Материальные: Помещение
 Бумага
 Расходный материал для заправки принтера
 Кадровые: Педагогические кадры (куратор проекта, учитель русского
 (украинского) языка и литературы, преподаватель информатики)
 Главный редактор
 Дизайнер Журналисты
 Фотокорреспонденты
 Корректоры
 Верстальщики
 Финансисты
 Выпускающий редактор
 План мероприятий в рамках проведения проекта
 № мероприятия Срок реализации Ресурсы на этап
 1. Провести учредительное собрание для создания журналистического объединения (ЖО)
 ∙1 разработать и создать структуру редакции школьного СМИ;
 ∙2 распределить обязанности между учащимися, вошедшими в ЖО;
 ∙3 разработать положение о школьной газете;
 ∙4 выбрать название газеты. Группа активистов, куратор проекта
 2. Организовать обучающие занятия по специальностям.
 ∙1 информационные технологии, (работа с различными программами;
 ∙2 работа с техникой ( цифровым фотоаппаратом, компьютером, сканером);
 ∙3 русский (украинский) язык и литература, культура речи;
 ∙4 основы журналистики.
 Преподаватель информатики;
 Члены ЖО;
 Куратор проекта;
 Учитель рус.(укр.) языка и литературы;
 Компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат
 Кабинет информатики, библиотека.
 3. Предоставить возможность начинающим журналистам ежедневно пользоваться
компьютером, сканером, цифровым фотоаппаратом для набора, подготовки и
редактирования материалов, фотографий, для дальнейшей их обработки и верстки газеты.
 Запланировать экскурсии в редакции газет города, региона
 Куратор проекта
 4. Стимулировать учащихся к работе над созданием 1го выпуска школьной газеты.
 Провести рекламную акцию по созданию 1го выпуска газеты. Куратор проекта
 Актив ЖО.
 5. 6.
 7.
 8.
 9. Выпуск первого номера газеты;
 Презентация первого номера
 Выпуск второго номера
 Способствовать расширению школьной газеты (количество страниц, экземпляров, членов
ЖО)
 Регулярный выпуск школьной газеты 1 раз в месяц.
 Запланировать выход газеты в следующем учебном году
 Постоянно Преподаватель информатики;
 Члены ЖО;
 Куратор проекта;
 Учитель рус.(укр.) языка и литературы;
 Компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат
 Кабинет информатики, библиотека.
 Результат
 Регулярный выпуск школьной газеты, созданной дружным коллективом учащихся,
учителей и родителей. Постепенное увеличение тиража и объема газеты. Престиж данного
проекта, популярность, своевременная информированность читателей газеты со всеми
новостями школьной жизни. Заведующая УМЛ основ здоровья
 и воспитательной работы КРИППО Васькив Т.Ф.

file_name: 1.5 ТЕХНОЛОГИИДокумент Microsoft Word.doc

intro: На современном  этапе учителя мы призваны решать задачу по формированию разносторонней развитой личности путём приобщения её к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта и последующей его трансформации в опыт индивидуальный. Главной отличительной чертой такого образования является особое внимание как к индивидуальности школьника и его личности в целом, так и индивидуальности и личности учителя. Необходимость инновационного характера развития образования в условиях его модернизации стала очевидной: без инновационного прорыва в применении образовательных технологий невозможно получить принципиально новое качество уровня образования (уровня воспитанности) выпускников.


extracted_text:
Урок для 4 класса по
ОРКСЭ
   Тема урока
Человеческие добродетели.
  Дружба.
Вежливость.
Доброта. Щедрость.

                            Учитель начальных
классов
                                                   высшей
квалификационной категории,
                                                   старший учитель
Кимирчук Елена Михайловна
                                                  МБОУ Школа № 11 им.
А.В. Преснякова
                                                  г Феодосии
                                                   2019 Тема:  Человеческие   добродетели.   Вежливость.   Дружба.
Доброта. Щедрость.
     Цель: показать взаимосвязь человеческих добродетелей и
состояния   здоровья   человека,   развивать   представление
учащихся   о   достоинствах   человека,
  ценность   которых
признана   в   обществе;   раскрыть   нравственное   содержание
доброты; способствовать развитию у учащихся мотивации к
совершению   добрых   и   гуманных   поступков,   сформировать
отрицательное   отношение   к   человеческим   порокам;
безнравственному   поведению,   дать   нравственную   оценку
злым   и   жестоким   поступкам   людей;   воспитывать   у   детей
такие   качества   личности,
  щедрость,
отзывчивость.
  как   доброта,
Оборудование:  учебник,   карточки   для   работы   в
группах,   парах,   для   самостоятельной   работы,   рисунок
дерева, СД-диск, магнитофон, солнышко с лучиками, личика
человечков без улыбок, красный карандаш.
Тип урока: Изучение нового материала.
Методы и приёмы: работа в парах, группах, словесно-
наглядные, стимулирование и мотивация учебной
деятельности, « Микрофон».
                                               Ход урока
I  . Организация класса. Эмоциональный настрой.
Ожидания.
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро! – солнцу и птицам.
- Доброе утро! -  улыбчивым лицам.
И каждый становиться Добрым, доверчивым
Доброе утро длится до вечера
     - Дорогие ребята! Посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь, передайте частичку своего добра другому .  Вот
видите. От ваших улыбок и слов уютнее и теплее стало в
классе.
II  . Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной
деятельности.
- Послушайте четверостишие и подумайте над прочитанным.
                    Если добрым вырос ты,
                      Злыднем быть не пробуй,
                      Не стесняйся доброты,
                      А стесняйся злобы.
   - Пусть эти слова будут девизом нашего урока. Сейчас
пришла пора отправиться в путешествие по стране Добра.
Мы будем говорить о достоинствах человеческого характера,
о человеческих добродетелях. Народная мудрость гласит: «
Доброта – что солнце». Как вы понимаете это выражение?
( На доске появляется рисунок солнышка без лучиков).
-   Как вы думаете, какие качества характера присущи
доброму человеку? (Вежливость, щедрость, отзывчивость,
милосердие, умение дружить, деликатность).
   - Пусть наше солнышко согреет нас своими волшебными
лучиками  (прикрепляем лучики).
III  . Актуализация опорных знаний.
Работа с понятиями ( коллективно )
    - Перед вами два столбца. В первом -  название качества,
понятие, а во втором – определение. Составьте правильную
пару понятия и его определения.
Дружба -     близкие отношения, основанные на взаимном
доверии, привязанности, общности интересов. Отзывчивость – стремление легко отзываться на чужие
нужды.
Доброта – чуткое, дружеское отношение к людям.
Деликатность – умение уважать чужую жизнь и не совать
нос не в свои дела.
Щедрость – умение делиться с другими тем, что имеешь.
Милосердие – это доброе, сочувственное отношение к кому-
либо.
Вежливость – это совокупность поступков, которые
определяют внутреннюю культуру человека.
IV  . Первичное восприятие и осознание нового
материала.
1. Создание проблемной ситуации.
Внимание! Пришло письмо. Жители страны Добра просят
нас о помощи.
« Ребята, у нас беда! В стране захватила власть страшная
царица Злобуля.  Она замуровала в стенку все добрые слова,
поступки, песни, стихи и музику.  Сделала своими
приближёнными: жадность, зависть, грубость, дерзость,
сплетни, жестокость.
Теперь у нас хмуро даже днём: дерутся, обижают все друг
друга, сплетничают, сквернословят. Помогите нам исправить
положение, чтобы все снова стали доброжелательными,
вежливыми, заботливыми».
- Что же будем делать, ребята? Давайте превратим эти
слова в противоположные по значению. Я знаю – у вас
получится это волшебство. ( Щедрость, добродушие,
нежность, ласка, вежливость, внимательность,
предупредительность, снисходительность, правдивость,
жалость, сочувствие).
- Вот мы с вами помогли жителям страны Добра: изгнали
царицу Злобулю.
2. Рассказ с элементами беседы.
-  Доброта – признак силы, а не слабости. Сильный
человек проявляет великодушие, он по-настоящему добрый.
Слабый же человек бывает добреньким только на словах и бездеятельным на людях. Судить человека нужно только по
его делам. Можно тысячу раз говорить о том, что жалко
стариков и никогда не уступать место в транспорте пожилым
людям, на словах заботиться о природе, не замечая при этом
урну для мусора.
3. Игра
- А сейчас проведем игру. Хлопками вы будете отмечать
достоинства человека, молчанием – недостатки.
Лень, неряшливость, бережливость, дружелюбие, ложь,
вежливость, грубость, аккуратность, скромность,
драчливость, правдивость, равнодушие.
4.Беседа
- Дети, как вы думаете, существует ли связь между
достоинствами человека и здоровьем? Докажите.
                      Работа над понятием «вежливость»
1. Рассказ учителя.
- Одним из качеств, присущих доброму человеку, мы
назвали вежливость.Каждый день вы встречаете множество
людей на улице, в школе, во дворе. Важно, чтобы ни один не
обиделся на вас, а рад был встрече с вами.
Ребята, а вы знаете, что в слове заключается великая сила!
Добрые слова могут подбодрить, утешить в трудную минуту,
от этих слов становиться теплее, радостнее, они могут
совершать чудеса, поэтому их еще называют « волшебными».
2. Сообщение ученика.
- « Волшебные» слова называются еще словами
вежливости, а людей, которые их говорят, называют
вежливыми. Слово «вежливость» происходит от
старославянского «веже»- знающий, учтивый. Быть
вежливым означает знать, как себя вести. Вежливость – то,
без чего нельзя обойтись как без воздуха. Никогда  не
отвечайте бранью на брань, грубостью на грубость. Помните!
Вежливость – лучшее лекарство от злобы, грубости,
бескультурья.
3. Игра « Школа вежливости».
Дети встают в волшебный круг. Один ребенок говорит
какое-нибудь волшебное слово своему соседу. Тот в свою
очередь повторяет его и добавляет свое и т.д. ( Здравствуйте, желаю удачи, простите, очень рад,
пожалуйста, очень приятно).
1. Слушание стихотворения.
    Работа над понятием «дружба», «умение дружить»
Настоящий друг везде
Верен в счастье и в беде;
Грусть твоя его тревожит.
Ты не спишь – он спать не может,
И всегда без лишних слов,
Он помочь тебе готов.
2. Беседа.
- Как вы думаете, нужно ли учиться дружить?
- Давайте обсудим, что значит  умение дружить?
3. Игра « Я начну, а ты продолжи…»
- О дружбе сложено множество пословиц. Я буду их
начинать, а вы - продолжать.
* Нет друга – ищи,  …                         ( а  нашёл – береги ).
* Не имей сто рублей, …                   ( а имей сто друзей ).
*Один за всех  …                                  ( и все за одного ).
* Человек без друзей,  …                   ( что дерево без корней ).
4. Работа с « Деревом дружбы»
Раздать детям листочки с изображением дерева без
корней. Попросить каждого нарисовать у этого дерева
столько корней, сколько друзей он имеет.
– Давайте обсудим, как чувствует себя дерево, если у него
мало корней.
Физкультминутка (под музыку)
V  . Закрепление и осмысление знаний.
1. Тренинг. Обсуждение нравственных ситуаций.
- Как ты поступишь, если …
1) твой друг предлагает поступить плохо ; 2) твой друг получает плохие отметки за семестр и тебе
запрещают с ним дружить;
3) твой друг употребляет в речи грубые слова и неприличные
выражения;
4) слушание и анализ рассказа « Друзья».
2. Работа в группах.
Составьте правила дружбы.
Вывод: умение дружить, выбирать друга, хранить ему
верность - важнейшие качества человека.
3. Работа с учебником
а) чтение статьи « Щедрость и жадность» (с. 41 – 42)
учениками
- Подумайте и постарайтесь честно ответить на вопрос: вы
– щедрый человек?
4. Работа в тетради
VI  . Обобщение и систематизация знаний.
1.Слушание стихотворения
- Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но
для этого мы сами должны быть добрыми людьми
Если с другом разделил
Ты свои конфеты –
Хорошо ты поступил,
Каждый знает это.
Если ты подал при всех
Девочке пальтишко,
Ты – культурный человек,
Мировой мальчишка! Если ты пригрел кота,
Кормишь птичек в стужу,
Это просто красота,
Только так и нужно!
Уважай людей вокруг,
Старших, младших тоже,
И тогда тебя, мой друг,
Назовут хорошим.
2.Творческая работа
- Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь
которыми мы станем по-настоящему добрыми.
Правила доброты
1. Помогать людям.
2. Защищать слабого.
3. Делиться последним с другом.
4. Не завидовать
5. Прощать ошибки другим.
- Попробуй и ты увидишь, какими тёплыми, радостными,
спокойными станут твои отношения с окружающими людьми,
какое удивительное чувство согреет твоё сердце. Старайся
ради самого себя не причинять вреда другому человеку.
3. Советы мудреца.
Помни!
- Послушайте советы Мудреца.
 Попробуй не наступить, а уступить.
 Не захватить, а отдать.
 Не кулак показать, а протянуть ладонь.
 Не спрятать, а поделиться.
 Не кричать, а выслушать.
 Не разорвать, а склеить.
4. Беседа
- Кто из вас любит дарить подарки
- Когда вы это делаете
- Подумайте и постарайтесь ответить на вопрос: Вы щедрый
человек?
- Попробуйте проверить самих себя.
5. Тест на честность «Наедине с самим собой»
VII   . Итог урока
1.Беседа. - Человек рано или поздно задумывается по какому пути
он идёт: по дороге добра и света или по дороге зла и тьмы. У
доброго человека и слова, и дела добрые. Вот и мне хочется,
чтобы вы пронесли по жизни эти лучшие качества. ( Ответы
детей).
-Помните! За добро платят добром!
2. Рефлексия.
- А сейчас, ребята, дорисуйте на личиках человечков
выражение, соответствующее вашему настроению. Пусть эти
человечки станут жителями нашей страны Добра. ( Под
песню « Дорогою добра» дети прикрепляют человечков на
доску).

file_name: Урок ОРКСЭ.doc

intro: Цель данного урока показать взаимосвязь человеческих добродетелей и состояния здоровья человека, развивать представление учащихся о достоинствах человека,  ценность которых признана в обществе; раскрыть нравственное содержание доброты; способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых и гуманных поступков, сформировать отрицательное отношение к человеческим порокам; безнравственному поведению, дать нравственную оценку злым и жестоким поступкам людей; воспитывать у детей такие качества личности, как доброта, щедрость, отзывчивость.

title: Урок для 4 класса по ОРКСЭ  Тема урока  Человеческие добродетели. Вежливость. Дружба. Доброта. Щедрость.


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
I отделение
Целевой инструктаж
МЕРЫ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ НОВОГОДНИХ ПРАЗДНИКОВ
для педагогов
Составила и провела Юдина И.Н.
общественный инспектор по ППБ
Асбест 2016 год
Целевой инструктаж
МЕРЫ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ НОВОГОДНИХПРАЗДНИКОВ
Цель:  Напомнить   педагогам   о   правилах   и   мерах   пожарной   безопасности   при
организации   Новогодних   праздников.   Формирование   ответственного   отношения   к
собственной безопасности и безопасности других.
дата проведения 26.12.2016 год
Содержание:
ПОЖАР  –   неконтролируемое   горение   вне   специального   очага,   наносящее
материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан.
ОПАСНЫЕ ФАКТОРЫ ПОЖАРА:
 открытый огонь;
 искры;
 повышенная температура окружающей среды и предметов;
 токсичные продукты горения;
 дым;
 пониженная концентрация кислорода;
Меры пожарной безопасности при проведении новогодних мероприятий
• Новый год – самый долгожданный праздник, самый массовый, самый весёлый,
разнообразный  на чудачества  и  виды  его проведения. А  чтобы праздник не
привел к трагедии, достаточно соблюдать несложные правила.
• В   помещении,   где   проводятся   новогодние   мероприятия,   должно   быть   в
доступном   месте   первичные   средства   пожаротушения   (огнетушитель,   вода,
плотная ткань и т.д.).
• Елку   ставят   на   устойчивую   подставку,   в   стороне   от   выходов   и   приборов
отопления так, чтобы ветки   не касались штор, занавесок и других горючих
материалов   и   предметов.   Для   ее   украшения   разрешено   использовать
электрогирлянды только заводского изготовления.
Рекомендации   по   правилам   пожарной   безопасности   во   время   проведения
новогодних праздников
• Карнавальные костюмы, игрушки из марли и вату обрабатывают огнезащитным
составом (в литре теплой воды растворить 150 г пищевой соды и 50 г крахмала,
замочить в нем костюм в течение 10 минут и просушить). • Запрещается использовать для изготовления костюмов и елочных украшений
бертолетову соль, магний и другие горючие материалы.
• Особенно пожароопасны сухие, долго стоявшие елки.
• Помните,   что   искусственные   елки   при   горении   выделяют   токсические
вещества, вредные для здоровья человека.
• Бенгальские   огни,   фейерверки,   свечи   –   все   эти   непременные   атрибуты
новогоднего праздника и могут принести не только радость, но и беду.
Основные меры безопасности при обращении с пиротехникой:
• Перед   использованием   пиротехнических   изделий   необходимо   заранее   четко
определить:   где   вы   будете   проводить   фейерверк,   какие   пиротехнические
изделия будете использовать и как организуете его показ.
• Выберите место для фейерверка. В идеальном случае это может быть большая
открытая   площадка      двор,   сквер   или   поляна      свободная   от   деревьев   и
построек.
• Внимательно осмотрите выбранное место, по соседству (в радиусе 100 метров)
не   должно   быть   пожароопасных   объектов,   стоянок   автомашин,   деревянных
сараев или гаражей и т.д.
• Если фейерверк проводится за городом, поблизости не должно быть опавших
листьев и хвои, сухой травы или сена  того, что может загореться от случайно
попавших искр.
• При сильном ветре размер опасной зоны по ветру следует увеличить в 34 раза.
• Заранее   продумайте,   где   будут   находиться   зрители.   Им   нужно   обеспечить
хороший обзор и безопасность, а для этого разместите их на расстоянии 3550
метров   от   пусковой   площадки   фейерверка,   обязательно   с   наветренной
стороны, чтобы ветер не сносил на них дым и несгоревшие части изделий. Стоя
поодаль, не только безопаснее, но и удобнее наблюдать за фейерверком, не
нужно высоко запрокидывать голову и искать глазами улетевшую ракету.
• Если   Ваш   двор,   мал   и   тесен,   вы   сможете   воспользоваться   ограниченным
ассортиментом,   в   основном   наземного   действия:   петардами,   хлопушками,
огненными волчками и колесами, но ни в коем случае не запускать изделий,
летящих вверх  ракет, бабочек и прочего. Использовать их рядом с жилыми
домами и другими постройками категорически ЗАПРЕЩАЕТСЯ: они могут
попасть   в   окно   или   форточку,   залететь   на   чердак   или   на   крышу   и   стать
причиной пожара. Постарайтесь лучше уйти подальше от дома и найти более
подходящее место.
Категорически запрещается: • Использовать приобретённую пиротехнику до ознакомления с инструкцией по
применению и данных мер безопасности.
• Применять пиротехнику при ветре более 5 м/с.
• Взрывать   пиротехнику,   когда   в   опасной   зоне   (см.   радиус   опасной   зоны   на
упаковке)   находятся   люди,   животные,   горючие   материалы,   деревья,   здания,
жилые постройки, провода электронапряжения.
• Запускать   салюты   с   рук   (за   исключением   хлопушек,   бенгальских   огней,
некоторых видов фонтанов) и подходить к изделиям в течение 2 минут после
их задействования.
• Наклоняться над изделием во время его использования.
• Использовать   изделия   с   истёкшим   сроком   годности;   с   видимыми
повреждениями.
• Производить   любые   действия,   не   предусмотренные   инструкцией   по
применению   и   данными   мерами   безопасности,   а   так   же   разбирать   или
переделывать готовые изделия.
• Использовать пиротехнику в закрытых помещениях, офисах (кроме хлопушек,
бенгальских   огней   и   фонтанов,   разрешённых   к   применению   в   закрытых
помещениях), а так же запускать салюты с балконов и лоджий.
• Разрешать   детям   самостоятельно   приводить   в   действие   пиротехнические
изделия.
• Сушить   намокшие   пиротехнические   изделия   на   отопительных   приборах
батареях отопления, обогревателях и т.п.
Выбор пиротехнического изделия:
• Не используйте самодельные пиротехнические изделия!
• Приобретая пиротехнические изделия, будьте внимательны, проверьте наличие
сертификата соответствия, инструкции на русском языке, срока годности.
• Приобретая   незнакомое   вам   изделие   и   не   получив   инструкции   или
квалифицированной консультации, от него лучше отказаться.
• Выбирая   пиротехнические   изделия,   обратите   внимание   на   их   внешний   вид.
  имеющие   явные   дефекты:   измятые,
Нельзя   использовать   изделия,
подмоченные, с трещинами и другими повреждениями корпуса или фитиля. • Приобретая пиротехнические изделия, Вы должны помнить, что входящие в
них горючие вещества и порох огнеопасны.
• При неосторожном обращении с ними или неправильном  хранении, они легко
могут воспламениться и привести к пожару или нанести травму.
• Приступая   к   работе   с   любыми   пиротехническими   изделиями,
  самым
внимательным образом ознакомитесь с их инструкциями  и обратите особенное
внимание на указанные зоны безопасности.
Основными признаками фальсификации пиротехники являются:
• На   упаковке   отсутствуют:   наименование,   предупреждение   об   опасности   и
информация   о   размерах   опасной   зоны   вокруг   работающего   изделия,   срок
годности, условия хранения и способы утилизации, реквизиты производителя.
• Название   или   изготовитель,   указанные   на   изделии   и   в   сертификате,   не
совпадают.
• Копия   сертификата   не   заверена   подписью   и   оригинальной   печатью   органа,
выдавшего сертификат, либо нотариуса или владельца сертификата;
• В графе сертификата «дополнительная информация» нет класса опасности,
• Код органа по сертификации знака соответствия на изделии не совпадает с
кодом в номере сертификата.
Утилизация пиротехнических изделий
• В случае отказа пиротехники необходимо:
• Подождать   не   менее   10   минут,   для   того,   чтобы   удостовериться   в   отказе
работы.
• Если фитиль сгорел, запрещается пытаться поджигать его повторно.
• Провести наружный осмотр пиротехнического изделия, чтобы удостовериться
в отсутствии тлеющих частей;
• Собрать изделие и произвести утилизацию согласно инструкции.
1 ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ ЗАДЫМЛЕНИЯ ИЛИ ПОЖАРА:
• СООБЩИТЬ   О  ВОЗНИКНОВЕНИИПОЖАРА   В   ПОЖАРНУЮ   ОХРАНУ   ПО
ТЕЛЕФОНУ
2. ЭВАКУАЦИЯ ЛЮДЕЙ
•
 ОРГАНИЗОВАТЬ ЭВАКУАЦИЮ ЛЮДЕЙ.
    3. ОТКЛЮЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОПИТАНИЯ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ: • ПО   НЕОБХОДИМОСТИ   ОТКЛЮЧИТЬ   ЭЛЕКТРОЭНЕРГИЮ   ДЛЯ
ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ  РАЗВИТИЯ ПОЖАРА ИЛИ ДЛЯ ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ
ПОЖАРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ И ЛИЦ УЧАСТВУЮЩИХ В ТУШЕНИИ ПОЖАРА
4. ТУШЕНИЕ ВОЗНИКШЕГО ПОЖАРА:
• ГОРЯЩИЕ ПРЕДМЕТЫ, ОБОРУДОВАНИЕ И КОНСТРУКЦИИ ЗДАНИЙ ТУШИТЬ
ПЕРВИЧНЫМИ СРЕДСТВАМИ ПОЖАРОТУШЕНИЯ
•
 (ОГНЕТУШИТЕЛИ, ВОДА (ПРИ ОТКЛЮЧЕННОМ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИИ)
5. ВСТРЕЧА ПОЖАРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ:
•
•
•
 ОРГАНИЗОВАТЬ ВСТРЕЧУ ПОЖАРНОЙ ОХРАНЫ;
   ОКАЗАТЬ   ПОМОЩЬ   В   ВЫБОРЕ   КРАТЧАЙШЕГО   ПУТИ     ДЛЯ   ПОДЪЕЗДА   К
ОЧАГУ ПОЖАРА;
   ИНФОРМИРОВАТЬ   ИХ   О   КОНСТРУКТИВНЫХ   ОСОБЕННОСТЯХ   ОБЪЕКТА,   О
КОЛИЧЕСТВЕ ХРАНИМЫХ И ПРИМЕНЯЕМЫХ
• ПОЖАРООПАСНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ДРУГИХ СВЕДЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ
УСПЕШНОЙ ЛИКВИДАЦИИ ПОЖАРА.
Уважаемые коллеги, дорогие друзья!!!
С Новым Годом, с Рождеством!
• Под торжественный бой курантов загадываются желания, произносятся
тосты.   Пусть   старый   год   запомнится   как   еще   один   пройденный   этап
жизни, который чемуто научил, чтото дал для дальнейшего.
• Пусть волшебство Новогодней ночи коснется каждого, а рождественские
ангелы, тихо записывая Ваши желания, способствуют их воплощению весь
следующий год. Желаю Вам в Новом Году счастья, здоровья,  удачи, верных
друзей и искренних людей на дороге жизни.
• Пусть Новый год для Вас станет лучшим, чем предыдущий!
Безопасного Всем Нового года!
Презентация прилагается (10 слайдов)
Инструктаж составила и провела Юдина И.Н.
общественный инспектор по профилактике ППБ

file_name: инструктаж.docx

intro: В предверии Новогодних праздников, как с родителями, детьми, так и с педагогами необходимо провести целевой инструктаж. С целью напомнить педагогам о правилах и мерах пожарной безопасности при организации Новогодних праздников, формируя ответственное отношениее к собственной безопасности и безопасности других. Мероприятие проводится с профилактической целью.

классное руководство

group: Педагогика

title: Инструктаж МЕРЫ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ НОВОГОДНИХ ПРАЗДНИКОВ