extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ЕН. 01 МАТЕМАТИКА
Специальность 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Фельдшер
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 3 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
г. Череповец 2017 год Методические   указания   по   самостоятельной   работе   обучающихся   разработаны   на
основе
стандарта   среднего
профессионального образования по специальности 31.02.01 Лечебное дело.
 Федерального   государственного   образовательного
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Мариничева   Л.М.,   преподаватель   высшей   квалификационной   категории   БПОУ   ВО
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Рассмотрено
на заседании ЦМК
«ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы
Стр
.
4
4
5
6 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические указания по организации и выполнению самостоятельной
работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.01 Лечебное дело (углублённая подготовка)
код и наименование специальности
В результате освоения   учебной дисциплины, междисциплинарного курса и
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
 решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
 значение   математики   в   профессиональной  деятельности   и   при   освоении
ППССЗ;
 основные   математические   методы   решения  прикладных   задач   в   области
профессиональной деятельности;
 основные   понятия   и   методы   теории   вероятностей  и   математической
статистики;
 основы интегрального и дифференциального исчисления.
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими   рекомендациями   по
внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и
в библиотеке.
выполнению
2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
выполнить
профессионального   модуля   обучающимся   необходимо
самостоятельную работу.
Перечень разделов и тем с указанием содержания и объема внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
Объем/ часы
1
Раздел 1. «Введение в дисциплину»
Реферат
Тема 1.1. Роль и место математики в современном мире. Основные требования к
освоению ФГОС 3.

      Тема: «Роль и место математики в современном мире»
Тема 1.2. Последовательность, пределы и ряды
 Примеры к теме «Пределы».
Раздел 2. «Математический анализ»
2
Тема 2.1. Дифференциальное исчисление.
 Исследование и построение графиков функций с записью решения в рабочую
тетрадь.
Тема 2.2. Интегральное исчисление.

  Решение   примеров   к   теме   «Интегралы»   с   записью   решения   в   рабочую
тетрадь.
3
Раздел 3. «Основы дискретной математики и теории вероятности»
Тема 3.1. Операции с множествами. Комбинаторика.
 Подготовка к семинару «Из жизни замечательных людей»
Тема 3.2.Основные понятия теории вероятности.

     Тема: «Математическая статистика и ее роль в медицине и здравоохранении»
Раздел 4. «Математическая статистики и ее роль в медицине и здравоохранении»
Реферат
Тема 4.1. Математическая статистика.
 Статистическая совокупность, ее элементы, признаки;
 Понятие   о   демографических   показателях,   расчет   общих   коэффициентов
рождаемости. Смертности. Естественный прирост населения.
Раздел 5. «Основные численные, математические методы в профессиональной
деятельности среднего медицинского персонала.
4
5
4
2
4
4
4
4
4
Тема   5.1.   Численные   методы   математической   подготовки   среднего
медицинского персонала.
 Выполнение типовых расчетов
Тема 5.2. Решение прикладных задач в области профессиональной деятельности.
 Выполнение заданий в рабочей тетради.
4
12
3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
(из тематического плана)
Основные источники:
1. Омельченко В.П.  Математика : учебник / В.П. Омельченко.  М. : ГЭОТАР
Медиа, 2017.  300 с. : ил.+ Предметный указатель
2. Математика [Электронный ресурс] / Омельченко В.П.  М. : ГЭОТАРМедиа,
2017.  http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970440285.html Дополнительные источники:
3. Математика
¿
¿ Электронный   ресурс]  /А.   Г.   Луканкин   –   М.   :   ГЭОТАР
Медиа, 2014. – http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970430941.html
4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль   и   оценка   результатов   выполнения   внеаудиторной
самостоятельной   работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и
письменного   опроса,   доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления
индивидуальных творческих заданий.
4.2. Критерии оценивания результатов внеаудиторной самостоятельной работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЕН.01 МАТЕМАТИКА.docx

description: 2017 год

intro:
1.	ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.	 Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.01 Лечебное дело (углублённая подготовка)
код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
	решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
	значение математики в профессиональной деятельности и при освоении ППССЗ;
	основные математические методы решения прикладных задач в области профессиональной деятельности;
	основные понятия и методы теории вероятностей и математической статистики;
	основы интегрального и дифференциального исчисления.
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)

1.2.	 Задания по самостоятельной работе выполняются в соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.


extracted_text:
Вставьте much или many
Карточки
1. There is … milk in the bottle.
2. There is … fruit salad in the salad bowl.
3. There are … tomatoes on the kitchen table.
4. The pupils of our class ask so … questions at the lesson.
5. My brother is a young teacher. Every day he spends too … time preparing to his
lessons.
Вставьте much или many
1. Mary must not eat too … food because she has a weight problem.
2. My mother says I eat too… French fries and drink too …bear. She wants me to be
healthy.
3. There is not too … space in my flat.
4. There are so … teachers at our school, but not … of them are men.
Вставьте much или many
1. Not … of these books are new.
2. Thanks awfully for the books you sent me yesterday. – Don`t mention it, it wasn`t
…bother.
3. … of her advice was not useful at all.
4. He had go so … pairs of socks.
Вставьте much или many
1. Robert wrote so … letters that he is never going to write a letter again.
2. She ate so … ice cream that she`s going to have a sore throat.
3. His father did not earn … money, but he enjoyed his job.
4. She ate so … dessert that she is in bed with a stomachache. Вставьте much или many
1. … of these students don`t like to look up words in the dictionary.
2. Do you drink … coffee?  Yes, a lot.
3. Do you watch TV …? – No, not …
4. Not … of the answers were correct.
5. The students enjoyed the concert very …
Вставьте much или many
1. Please don`t put … pepper on the meat.
2. There were too … plates on the table.
3. I never eat … bread with soup.
4. Why did you eat so … icecream?
5. She wrote us not very … letters from the country.

file_name: Карточки.docx

intro: Раздаточный материал предназначен для закрепления употребления слов Many и Much с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.  Целью является - формирование знаний об использовании в речи местоимений Many и Much, обозначающих " Много", распознавать разницу в употреблении этих местоимений, способствовать активизации лексики.

английский язык

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по теме: Mестоимения Many и Much


extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение
«Панаевская школаинтернат»
М. Пришвин «Лесная капель»
Разработка урока литературного чтения
Класс: 1
                                                                                Данилова И.В., учитель
                                                                                начальных классов Тип урока: получение новых знаний
Цель деятельности педагога:  создать условия для ознакомления с новым произведением о
весне, способствовать развитию речи, воображения, воспитанию любви к природе.
Планируемые результаты (УУД):
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения, испытывают потребность в
систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, высказывают
свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
Метапредметные: регулятивные – удерживают цель деятельности до получения ее результата,
корректируют   деятельность:   вносят   изменения   в   процесс   с   учетом   возникших   трудностей   и
ошибок, намечают способы их устранения;
познавательные   –   воспроизводят   информацию,   необходимую   для   решения   учебной   задачи,
применяют модели для получения информации, приводят примеры;
коммуникативные   –   воспринимают   текст   с   учетом   поставленной   учебной   задачи,   находят   в
тексте информацию, необходимую для ее решения, описывают объект: умеют передавать его
внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Предметные:  научатся читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по
содержанию,   определять   и   называть   жанры   и   темы   изучаемых   произведений;     получат
возможность научиться иллюстрировать отдельные эпизоды произведения.
Ход урока
I.
Организационный момент
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
II.
Объявление темы и постановка целей урока.
 Ребята, скажите, на какую тему мы сейчас читаем произведения?
Проведём повторение  изученных произведений. Я  буду читать отрывки  из  произведений, вы
должны определить название и автора.
1) Заспорили солнце с ветром, кто прежде человека разденет. (Солнце и ветер. Л.Толстой)
2) Вот и весна начинается – решила Зинька. Обрадовалась и запела звонко (Синичкин календарь.
Виталий Бианки)
3) На непроходимом болоте водят весенние хороводы прилетевшие журавли. (Русский лес. Иван
СоколовМикитов)
 Молодцы, вы справились с заданием.
 Сегоддня вы познакомитесь с произведением о весне, научитесь выразительно читать. Откройте
стр.41 учебника  и прочитайте название, автора произведения.
 Может, кто читал это произведение?
 Посмотрите на иллюстрации, сделанные  к рассказу.
 Сможем ли по иллюстрациям определить, о чём говорится в произведении?
 Да, по иллюстрациям можно понять, что в произведении говорится о весенней природе.
 А теперь посмотрите на экран.  (Презентация)     Вы видите  портрет  Михаила Михайловича
Пришвина. Он   родился в 1873 году в небогатой купеческой семье. Пришвин  объездил всю Россию   и   старался   впечатления   от   путешествий   отразить   в   своих   произведениях.
Пришвина   по   праву   называют   певцом   русской   природы.     Наиболее   известные  сборники   его
рассказов и повестей для детей: «Зверьбурундук», «Лисичкин хлеб», «Кладовая солнца».
Работа по теме урока.
III.
1. Первичное чтение текста учителем.
 О каком времени года говорится в произведении?
2. Словарная работа
 Ребята, объясните значение следующих слов.
обращённых к солнцу
наклюнулись почки
разотрёшь между пальцами
ароматная смола берёзы
перекликаются
 Прочитаем эти слова хором.
3. Работа в рабочей тетради.
 Теперь определим жанр произведения.   Для этого выполним задание   1 на стр. 25   рабочей
тетради.
 Расскажите полученную модель обложки рассказа.
4. Упражнение в чтении. Чтение по цепочке. Ответы на вопросы на стр.43 в учебнике
ФИЗМИНУТКА
 Какие серёжки у берёз? (золотые, чудесные)
 Как автор говорит о почках? С кем их сравнивает?  Выполним задание 2 в Р.Т. стр.26
 Прочитайте задание 3 стр.46. Проверим по учебнику. В какой части рассказа найдем ответ на
вопрос «Как перекликаются деревья?» (3 часть)
     5. Озаглавливание частей рассказа
 Ребята, сколько частей в рассказе? Можем ли дать название каждой части?
 Что важное узнали из 1 части? (На деревьях появились почки)
 О чем говорится во 2 части? (Почки пахнут ароматной смолой)
 Что  узнали из 3 части? (Деревья перекликаются ароматами)
6. Работа в парах.
Задание. Прочитайте предложения. Проверьте, если не согласны – исправьте!
Карточка 1.
1. На иных липах, обращенных к солнцу, появились серёжки золотые.
2. Почки раскрываются, мармеладные с зелёными хвостиками.
3. Вечер тёплый, но есть какойто шорох, что ждёшь чегото напряжённо.
Ответ: березках, шоколадные, тишина.
IV.
Итог урока
 У кого из вас весна – любимое время года?
 За что вы любите весну?
 Для человека весна – это обновление жизни, это вечная молодость, обновление природы.
 Что каждый из вас открыл для себя нового сегодня на уроке?    Оцените   свою   работу   на   уроке!   Кто   с   лёгкостью   выполнил   все   задания,   выбираете
улыбающегося смайлика, кому было тяжеловато – грустного смайлика, а уж кому было тяжело,
и ничего не удалось выполнить – плачущего смайлика.

file_name: М.Пришвин Лесная капель.docx

title: Разработка урока "М.пришвин. Лесная капель"


extracted_text:
Глагол HAVE GOT
На этапе закрепления и отработки речевого образца ”I have got a …” предлагается лото, которое
способствует формированию навыков аудирования, а также введению вопроса и отрицания с данной
конструкцией.
Для игры предлагаются большие карточки для игроков, маленькие карточки для ведущего. Ведущий дважды
зачитывает предложение на карточке на английском языке и дает его перевод. За время прочтения ведущим
предложения участники должны найти его на своей карточке. Тот, кто первым нашел предложение, зачитывает
(или повторяет) его за ведущим, забирает карточку у ведущего и накрывает ей свое поле. Игра заканчивается,
когда у ведущего не остается карточек.
Карточки для ведущего:
I have got a father.
I have got a mother.
I have got a brother.
I have got a sister.
I haven’t got a father.
I haven’t got a mother.
I haven’t got a sister.
I haven’t got a brother.
Have you got a mother? Have you got a father?
Have you got a sister?
Have you got a brother?
Карточки для игроков:
I have got a mother.
Have you got a brother? I have got a father.
I haven’t got a sister.
I haven’t got a brother. Have you got a father?
I have got a sister.
I have got a mother.
I have got a brother.
I have got a father.
I haven’t got a sister.
Have you got a mother?
Have you got a father? Have you got a mother?
I haven’t got a brother.
I have got a sister.

file_name: оборот have got.docx

intro: Развивающая игра - лото предлагается для урочных и внеурочных занятий по английскому языку в начальной школе учителям, работающим по учебнику "Forward - 2" (автор Вебицкая М.В. и др.). Игра направлена на закрепление лексико-грамматического  материала, представленного в учебнике в секции "Как зовут твоих друзей?", а также на формирование произносительных навыков, навыков аудирования.

title: Игра-лото "Глагол HAVE GOT" (2 класс, английский язык)


extracted_text:
ПРОГРАММА
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПО
г. Азов
2018 В   воспитании   человека   важно   добиваться,   чтобы   нравственные   и
моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни
каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья.
                                                                                И.Ф. Свадковский
Воспитание – самое святое из всех святых дел.
                                                                                Святитель Феофан Затворник
Программа традиционного духовнонравственного воспитания, развития и
социализации   обучающихся   в   ГБПОУ   РО   «АККАТТ»   разработана   в
соответствии   с   Конституцией   Российской   Федерации,   законами   Российской
Федерации   «Об   образовании»,   «О   свободе   совести   и   региональных
объединениях»,
государственными   образовательными
стандартами общего образования и среднего образования.
  Федеральными
Программа   обеспечивает   реализацию   требований   ФГОС   общего
образования   в   части   духовнонравственного   воспитания,   развития   и
социализации обучающихся с учетом православных и культурноисторических
особенностей   традиционной   казачьей   педагогики,   в   контексте   задач
возрождения казачества и модернизации России.
Программа   определяет   мировоззрение,
  ценностнонормативные,
методологические,   содержательные   основы   и   организационные   условия
разработки   традиционного   духовнонравственного   воспитания   развития   и
социализации обучающихся.
Программа   раскрывает   мировоззренческие   и   ценностные   основы
совместной социальнопедагогической деятельности общественных субъектов,
заинтересованных   в   возрождении   казачества,   готовых   соборно   участвовать   в
духовнонравственном   воспитании,   развитии   и   социализации   ГБПОУ   РО
«АККАТТ».
Цель программы: воспитание духовнонравственной личности через обретение
ими   духовного   опыта,   основанного   на   традициях   и   ценностях   православной
культуры и традициях Донского казачества, воспитание гражданина, любящего
свою семью, город, край, Россию.                            Духовнонравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся в ГБПОУ РО «АККАТТ»
должны обеспечить решение следующих задач:
В сфере личностного развития:
  самооценке,
 готовность   и   способность   к   духовному   развитию,   нравственному
совершенствованию,
  пониманию   смысла   своей   жизни,
индивидуальноответственному   поведению   в   современном   мире   на   основе
православных идеалов и моральных норм казачьей культуры;
     формирование   патриотизма,   любви   к   Родине,   казачеству,   родной   земле,
языку,  готовности  служения  Отечеству   на  ратном   и  гражданском  поприщах,
личной ответственности за судьбу России и казачества;
     укрепление   веры   в   великое   будущее   России,   казачества,   чувства   личной
ответственности   за   Отечество   перед   прошлыми,   настоящими   и   будущими
поколениями;
 формирование   казачьего   духа,   казачьей   доблести,   которая   соединяет   в
современной личности гражданственность, достоинство, честь, свободолюбие,
целеустремленность,   смелость,   военное   мастерство,   волю   к   победе,
трудолюбию, жертвенность с верой в Бога и великую Россию;
 укрепление   и   развитие   нравственных   проблем   поведения,   основанных   из
свободной   воле,   православных   ценностях   и   казачьих   традициях,   внутренней
установке личности жить по вере, закону и совести;
 развитие   совести   как   нравственного   самосознания   личности,   способности
формировать   собственные   нравственные   обязательства,
  осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование   морали   как   осознанной   личностью   необходимости
определенного   поведения,   основанного   на   казачьей   этике,   православных
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 осознанное принятие личностью базовых православных казачьих ценностей,
общенациональных приоритетов и задач, готовность активно участвовать в их
решении;
 готовность   и   способность   выражать   и   отстаивать   свою   нравственно
обоснованную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли,
поступки;  способность к самостоятельным  поступкам  и действиям, совершаемым на
основе   морального   выбора,   к   принятию   ответственности   за   их   результаты,
целеустремленность   и     настойчивость   в   достижении   общественно   значимых
целей;
   развитие   и   способность   к   реализации   своего   творческого   потенциала   в
духовной   и   предметнопродуктивной   деятельности,
  социальной   и
профессиональной   мобильности   на   основе   традиционных,   моральных   норм,
православных   идеалов,   непрерывного   образования   и   духовнонравственного
развития, индивидуальных способностей и интересов;
 осознание   нравственных   ценностей   других   людей,   ценности   человеческой
жизни, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
духовному,   социальному   и   физическому   здоровью   человека,   умение   им
противодействовать;
 формирование   здорового   образа   жизни,   осознание   единства   духовного,
социальнопсихологического и физического здоровья;
 формирование   уважительного   отношения,   готовности   и   способности   к
диалогу   и   сотрудничеству   с   представителями   других   народов,   культур   и
верований;
 развитие способности к совершенствованию социальных отношений во благо
человека,   своей   семьи,   казачества,   общества,   многофункционального   и
многоконфессионального народа России.
В сфере семейных отношений:
   осознание   семьи,   казачьего   рода   как   основы   жизни   казака,   гражданина,
духовной связи поколений;
  понимание семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;
 понимание и поддерживание православных казачьих устоев семьи: любовь,
верность,  взаимопомощь, почитание родителей  и старших,  забота  о  младших
старших, ответственность за другого человека, воспитание детей и др.;
  формирование православного отношения к семье как малой церкви;
   формирование   бережного   отношения   к   жизни   человека,   забота   о
продолжении рода. В сфере общественных отношений:
 становление и развитие ответственных, социально активных граждан России,
приверженных   православному   соборному   единству,   казачьему   братству,
способных   к   продуктивному   взаимодействию   с   согражданами   для   решения
общенациональных задач;
 укрепление чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 готовность   к   военной   службе,   защите   Отечества,   формирование
сознательного   отношения   к   военной   службе   как   священному   долгу   казака   и
почетной обязанности гражданина России;
 готовность к сохранению и творческому развитию в современных условиях
традиционной казачьей культуры, казачьего образа жизни;
 заботы о людях пожилого возраста, больных и престарелых лицах, имеющих
ограниченные возможности интеграции в полноценную жизнь..
Прогнозируемый   результат:
 выпускник   техникума,   имеющий   верные
жизненные   ориентиры   и   нравственные   ценности,   обладающий   внутренней
потребностью к самосовершенствованию.
Основные типы занятий: беседа, диспут, круглый стол, тренинг, философский
стол,   час   общения.   Философский   урок,   духовный   урок,   лекция,   семинар,
служба.
Программа духовнонравственного воспитания:
№
п\п
1
Тема занятия
Форма
проведения
Содержание
Вводное занятие.
Диагностика
нравственной
воспитанности
учащихся 1 курса. Мир
моих интересов и
увлечений
учебные
кабинеты
тестирование
Материальное
оснащение и
оборудование
занятия
Социальный
педагог
О.И. Поливанова учебные
кабинеты
Офицеры
воспитатели
кабинет ОПК Преподаватель
ОПК
Т.А. Ефремова
Здравствуй, ЧЕЛОВЕК!
дискуссия
Роль православия  в
духовнонравственной
жизни России
Нравственная культура
Православия
Десять заповедей
основа нравственности
человека
Смысл жизни – это то,
что придает ей ценность
Роль духовной личности
в жизни человека
беседа
урок
диалог
диалог
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
беседа
кабинет ОПК Преподаватель
ОПК
Т.А. Ефремова
духовный
кабинет ОПК Духовный
наставник отец
Олег Романенко
Офицеры
воспитатели
учебные
кабинеты
кабинет ОПК Преподаватель
ОПК
Т.А. Ефремова
кабинет ОПК Преподаватель
Добро и зло в нашей
жизни
философски
й стол
учебный
кабинет
ОПК
учебные
кабинеты
Постоянно
беседа
проповедь
тестирование
беседа
Честь и совесть.
Совесть как всеобщий
естественный закон и
мерило жизненных
ценностей.
«Мои духовные
ценности
Родительские собрания
по теме: «Вопросы по
духовнонравственному
и гражданско
патриотическому
воспитанию детей,
организовать встречи
родителей с духовником
техникума»
12 Беседыпроповеди со
студентами отца Олега в
группах 1, 2, 3 курсов
совместно с казачьими
обществами ГКО
беседа
проповедь
техникум
ОПК
Т.А. Ефремова
Духовный
наставник отец
Олег Романенко
Преподаватель
ОПК
Т.А. Ефремова
Администрация
техникума
Духовный
наставник отец
Олег Романенко
Преподаватель
ОПК
Т.А. Ефремова
Духовный
наставник отец «Азовское» КО
«Азовский ЮРТ»
13 Участие в праздничных
Богослужениях
Рождество Христово,
Крещение Господня,
Пасха совместно
казачьими обществами
ГКО «Азовское» КО
«Азовский ЮРТ»
14 Инсценированное
представление по теме:
«Святая пасха –
праздник весны, цветов
и музыки»
15 Участи в престольном
празднике Полкового
храма Азовской иконы
Божьей Матери и
крестном ходе
совместно с казачьими
обществами ГКО
«Азовское» КО
«Азовский ЮРТ»
16 Участие праздновании
«Покрова Пресвятой
Богородицы» и участие
в Губернаторском
смотре совместно с
казачьими обществами
ГКО «Азовское» КО
«Азовский ЮРТ»
17 Участие во встрече
доставке благодатного
огня
18 Инсценированное
представление по теме:
«В храме божьем»
19 Участие в праздновании
Донской иконы Божьей
Матери, совместно с
казачьими общества
Олег Романенко
Зам. директора
по УВР
В.Я. Солодухин
Преподаватель
ОПК
Т.А. Ефремова
Зам. директора
по УВР
В.Я. Солодухин
Офицеры
воспитатели
Полковой
храм
Азовской
иконы
Божьей
Матери
учебные
кабинеты
Полковой
храм
Азовской
иконы
Божьей
Матери
г.
Новочеркасск
Зам. директора
по УВР
В.Я. Солодухин
Офицеры
воспитатели
г. Ростовна
Дону
аэропорт
учебный
кабинет
ОПК
Полковой
храм
Азовской
иконы
Зам. директора
по УВР
В.Я. Солодухин
Преподаватель
ОПК
Т.А. Ефремова
Зам. директора
по УВР
В.Я. Солодухин
Офицеры
служба
служба
служба 20
ГКО «Азовское» КО
«Азовский ЮРТ»
Участие в панихиде по
невинноубиенным
казакам в годы
репрессий.
панихида
воспитатели
Полковой храм
Азовской иконы
Божьей Матери
Божьей
Матери
Полковой
храм
Азовской
иконы
Божьей
Матери
Разработала
социальный педагог                                                                 О.И. Поливанова
Список используемой литературы:
1. Янушкявичус Р.В., Янушкявичус О.Л. «Основы нравственности». Беседы для
2.
старшеклассников. Православная педагогика. Москва, 2004 год.
 Скурат Г. «Подростки. Как помочь им стать настоящими людьми».
Издательство «Речь» г. Санкт Петербург, 2008 год .
3. Видеофильмы «Уроки нравственности» с Альбертом Лихановым.
4. Д.С.Лихачев «Заветное». Москва. Издательский образовательный и
культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2006 год.
5. Протоиерей Александр Борисов «Добро и зло в нашей жизни». Москва, 2004
год.
6. Православный модуль Белгородчины в рамках  Федерального
образовательного стандарта предмета «Духовнонравственная культура».
Учебнометодическое пособие. Департамент образования, культуры и
молодежной политики. г. Белгород, 2008 год.
7. Формирование духовного мира подрастающего поколения. Управление
образования и науки Белгородской области. Центр духовного просвещения. г.
Белгород, 2004 год.
8. Учитель. Религия. Закон. Управление образования и науки Белгородской
9.
области. Центр духовного просвещения. г. Белгород, 2004 год.
 Журналы «Славянка» (апрельмай2009 год, ноябрьдекабрь 2007 год,
сентябрьоктябрь 2007 год, мартапрель 2008 год. Сентябрьоктябрь2006 год), «Православная беседа » (№ 4 – 2008 год, № 4 – 2005 год, № 6 – 2006 год,
№ 2 – 2008 год)
 Щуркова Н.Е. Рагозина Л.Д. Классное руководство. Формирование
жизненного опыта учащихся.
10.
 Библия
11. Энциклопедия популярных психологических тестов. М. Аркадия, 1997 год
12.
13. Журналы «Воспитание школьников» № 1, 2007 год, № 8, 2007 год.
14. К.Е.Скурат «Православные основы культуры»,  Москва, издательский дом
«Покров», 2003 год
15. А.И.Половинкин «Православная духовная культура»

file_name: дух.нр.воспит. 2018.doc

intro: Программа традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в ГБПОУ РО «АККАТТ» разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, законами Российской Федерации «Об образовании», «О свободе совести и региональных объединениях», Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования и среднего образования. .

title: ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПО


extracted_text:
Игра «Буквы алфавита» (к учебнику «Форвард» 2 класс)
Введение и закрепление букв Pp, Ss, Ww, Xx (к № 12 стр 19, секция «Как зовут твоих друзей?»).
Игра направлена на освоение и закрепление новых букв английского алфавита, а также на закрепление уже выученных букв.
Для игры нужны карта и игральные кубики.
Цель игры – набрать по 1 букве всех видов и правильно их назвать.
Участники игры по очереди бросают кубик, делают ход, называют букву. За неправильный ответ участник игры пропускает ход.
Выигрывает тот, кто первым набрал по 1 одинаковой букве и правильно их назвал. Pp Ss M
m
W
w
N
n
Ii Uu
Ii
Uu
W
w
Xx
Pp
Ss Ss P
p
Xx Ii N
n
M
m
Ww

file_name: закрепление новых букв Как зовут твоих друзей.docx

description:
Ss P
p
Xx Ii N
n
M
m
Ww

intro: Развивающая игра "Буквы алфавита" (буквы Pp, Ss, Ww, Xx) предназначена для урочных и внеурочных занятий по английскому языку. Игра составлена в помощь учителям, работающим в начальной школе по учебникам "Forward - 2" (автор М.В. Вербицкая и др.) и направлена на закрепление изученных букв алфавита, данных в учебнике в (Секция 1, 2, 3, 4). Игра заинтересует детей и позволит принять в ней участие учащимся с разным уровнем способностей.

title: Игра "Буквы алфавита Pp, Ss, Ww, Xx" (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 имени  Героя Советского Союза Н.
И. Бореева»
"Толерантность в этническом и культурном многообразии России»
Классный час

МОРШАНСК, 2013 Кл.   час   "Толерантность   в   этническом   и   культурном   многообразии
России»
Классный час предназначен для обучающихся 34 классов

Цели:
 Улучшение психологического климата в классе.
 Создание условий для формирования терпимости к различиям между людьми
(индивидуальным,   различиям   по   полу,   возрасту,   социальному   положению,
национальности, расе, мировоззрению).
 Повышение уровня коммуникативной культуры учащихся.
 Преодоление   и   предупреждение   социальноэмоциональных   проблем   у
учащихся.

 Задачи:
Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации.
Развить навыки социального поведения.
Выработать принципы толерантного поведения.
 На стенде – эпиграф к классному часу, дерево толерантности.

«Теперь, когда мы научились летать по воздуху,
как птицы, плавать под водой, как рыбы,
 нам не хватает только одного:
научиться жить на земле, как люди»
 Б. Шоу
Перед проведением классного часа проводится анкетирование (ПРИЛОЖЕНИЕ
1)
В   жизни   человек   общается   с   представителями   различных   национальностей,
культур,   миров,   конфессий,   социальных   слоев.   Для   того   чтобы   жить   без
конфликтов и войн, важно научиться уважать культурные ценности, как своего
народа, так и представителей  другой культуры, религии, научиться находить
точки
соприкосновения.
Кроме того, не так легко быть полностью объединенными в любой группе: будь
то государство, школа, семья и т.д. именно потому, что мы разные и для того,
чтобы   жить   в   мире   и   согласии,   нам   необходимы   такие   качества   как и

на

планете
«Сходства
  уступчивость,
  сдержанность,
взаимоуважение,
  доброжелательность.
Сегодня на уроке мы поговорим об одном из важных качеств личности, которое
позволяет   правильно   понять   другого   человека,   его   культуру   и   традиции.
Для   начала   мы   с   вами   попробуем   выяснить,   какие   сходства   и   различия
существуют между людьми.
1.
различия».
На доске записывается слово «ЛЮДИ» и далее доска делится на две половины,
одна   из   которых   подписывается   «СХОДСТВА»,   другая   «РАЗЛИЧИЯ».
Далее   ученики   называют,   а  ведущий   записывает   сходства   и   различия   людей,
живущих
Земля.
Вопросы для обсуждения:
Ø Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества?
 Ø Национальность влияет на взаимоотношения людей?
Ø Какие религии вы знаете?
Ø Разные вероисповедания объединяют или разъединяют людей?
Ø   Как   сказывается   на   общении   с   другими   людьми   наличие   физических
недостатков у человека?
Ø   Как   общаются   между   собой   старые   и   молодые   люди?
Вывод.
О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в
семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно и ясно
выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. Люди различны,
различна и их культура. Отчужденность и враждебность в восприятии другой
культуры  весьма распространенное явление в нашей жизни. Она возникает изза
боязни   неизвестного,   ожидания   враждебности   со   стороны   другой   группы,
ощущения   дискомфорта   от   вторжения   «чужих»   в   привычную   жизнь.   Может
быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

2.
пофантазируем...»
Представим   себе,   что   наступит   время,   когда   все   люди   на   Земле   станут
совершенно   одинаковыми   (рост,   цвет   волос   и   глаз,   одежда,   национальность,
сумма
д.).
Каким   будет   этот   мир?   Как   люди   в   нем   будут   жить?
Хорошо
разные?
Как
людей?
Таким образом, различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире,
людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества
и толерантности. Не всем, может, знакомо это слово, и на первый взгляд звучит
оно   совершенно   непонятно.   Но   смысл,   который   оно   несет,   очень   важен   для
существования и развития человеческого общества. Современный культурный
человек   –   это   не   только   образованный   человек,   но   человек,   обладающий
чувством самоуважения и умеющий уважать других. Толерантность считается
плохо,
  мире,

мы
столько

что

где
все
разных
  жить

в
«Давайте

или

знаний
и

т. признаком   высокого   духовного   и   интеллектуального   развития   индивидуума,
группы,
целом.
общества
в

идеи

с

общения
установлению
и   поддержанию
3. Что же такое толерантность?
Термин толерантность определяется как терпимость, стремление и способность
к
людьми.
Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных языках
земного   шара   (сообщение   подготовили   Королева   Е.,   Кишкина   М.)
Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по
разному:
в   испанском   языке   оно   означает   способность   признавать   отличные   от   своих
собственных
мнения;
во   французском      отношение,   при   котором   допускается,   что   другие   могут
думать
сам;
в   английском      готовность   быть   терпимым,
  снисходительным;
в   китайском      позволять,   принимать,   быть   по   отношению   к   другим
великодушным;
в арабском  прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность,
другим;
в   русском      способность   терпеть   чтото   или   когото   (быть   выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чеголибо, коголибо).
Почему,   на   ваш   взгляд,   в   разных   странах   определения   различны?   (Ответы).
А
(Ответы).

Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).
расположенность
определения?
действовать
объединяет
терпение,
нежели

иначе,

ты

или

к

что

или

эти

Рассмотрение и анализ схемы толерантности.
Современный культурный человек – это не только образованный человек, но и
человек,   обладающий   чувством   самоуважения   и   уважаемый   окружающими.
Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального
развития индивидуума, группы, общества в целом.
Я пришел в этот мир
Не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
 Не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
Не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты пришел в этот мир
Не для того, чтобы оправдывать мои надежды,
Не для того, чтобы отвечать моим интересам
, Не для того, чтобы соответствовать моим надеждам.
Потому что я  это я, а ты  это ты.
Но если мы встретились и поняли друг  другаэто прекрасно!
А если нет  ну что ж, ничего не поделаешь. «Молитва о встрече».
Проигрывание ситуаций:

1. Две дороги. «Перед вами две дороги, выбирайте» Молодой человек и его
девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина.
Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли
слезы.
 Подожди, я подойду к нему,  сказала девушка.
  Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу,  ответил молодой человек,
сжав ее руку.
 Отпусти. Видишь, у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.  А
намто что? Он сам виноват.
  Опусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
  Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает,
ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
 Я все равно подойду. – Девушка вырвала руку.
 Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем
отсюда,  он попытался увести ее.
 Знаешь что, я… Да как ты можешь? Ему больно! Больно, ты понимаешь? Нет,
ты не понимаешь! Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще
раз попытался удержать ее. Она решительно одернула руку.
  Что с вами? – спросила она мужчину, – что с вашей ногой?
   я   сломал   ее…   кровь   у   меня.   Я   не   знаю,   что   делать   и   где   в   этом   городе
больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
 Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».
 Послушай,  обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к
ним,  у тебя нет «мобильника»? Парень промолчал. Девушка вопросительно
посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото
всей его позы, взгляда… Она поднялась и приблизилась к парню.  Иди отсюда!
Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
   Неужели   ты   изза   какогото   бомжа,   алкоголика   можешь   так   поступить?
Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.
   У   вас   открытый   перелом,      проговорила   она.   –   Я   пойду   вызвать   врача.
Потерпите,  она быстро подошла к телефонному аппарату.
 Девушка! – окликнул ее мужчина – Спасибо вам!
 Девушка обернулась и улыбнулась.
 Вы обязательно найдете себе счастье. Сделав добро, человек сам становится
лучше, чище, светлее.

       Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во
взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг,  это и будет проявление доброты. Марка Лисянского «Добрые слова». Ах, как нам добрые
слова нужны! Не раз мы в этом убеждались с вами. А может, не слова – дела
нужны? Они живут у каждого из нас, На дне души до времени хранимы, Чтоб их
произнести   в   тот   самый   час,   Когда   они   другим   необходимы.   Добрые   слова
поддерживают человека в трудную минуту. Чтобы с самого утра у ваших друзей
и близких было хорошее настроение, делайте им комплименты.

Игра «Комплименты».
 Давайте поиграем в игру «комплимент». Для этого встанем в круг, возьмемся за
руки.   Каждый   придумывает   комплимент   соседу   и   произносит   его,   сосед
благодарит его и делает комплимент своему соседу и т.д. (можно взять мяч и
бросать его другим участникам с комплиментами, одно условие не выбирать
одних и тех же участников).
     Вывод: Видите, нам приятно получать комплименты в свой адрес? Когда мы
думаем,   что   нам   говорить,   мы   перебираем   хорошие   черты   соседа.   Хотя   мы
можем знать и некоторые его отрицательные качества, мы не говорим о них,
понимая,   что   и   у   нас   есть   чтото,   что   мы   хотим   в   себе   исправить.
Каждый   человек   является   носителем   только   ему   присущих,   индивидуальных
позитивных качеств и достоинств, которые позволяют ему выстоять в любых,
даже   самых   критических   ситуациях.   Предлагается   отыскать   в   себе   то,   что
является его наивысшим достоинством (поиск светлого пятна). Не стесняйтесь
говорить  о   себе  хорошо,  хвалите   себя,  если   вы  можете  найти   в  себе  чтото
хорошее, то и окружающие смогут увидеть это в вас. Чем чаще мы видим нечто
хорошее в себе, тем больше мы видим хорошего в других.

 Игра «Волшебная рука»
 Участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках
свои хорошие качества, а на ладошке – то, что хотелось бы изменить в себе.
Рисунки   можно   вывесить   на   стену.   Люди   различны,   различна   их   культура.
Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо
научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.

 Сейчас мы будем учиться решать сложные ситуации. Для этого разделимся на
группы, и каждая группа будет обсуждать проблему, используя данные вопросы,
а   затем   предложит   найденные   общими   усилиями   пути   выхода   из   ситуации
(остальные группы могут соглашаться, возражать и предлагать свои варианты).
 Итак, «Что делать, если…»:
∙ Я переехал на новое место и пришел в новый класс. ∙ Одноклассники «прикалываются» надо мной, моей национальностью и дают
обидные прозвища.
 ∙ Мне страшно от мысли, что завтра надо идти в школу, где у меня нет друзей.
∙ У меня в голове только мысли о том, что я так немодно одет, и в классе
«крутые» ребята со мной не дружат.

Творческое
задание
Вырастим   наше   собственное   дерево   толерантности.   Пусть   наше   дерево
зазеленеет,   и   на   нем   распустятся   листочки.   Напишите   на   листочке   свои
пожелания, советы, что нужно сделать, чтобы наш класс, школа, поселок, страна
стали пространством толерантности, то есть, чтобы отношения стали как можно
более толерантными. А теперь приклеим их на дерево.
 Возможные варианты:
∙ Помогать друг другу, быть дружнее, защищать слабых.
∙ Не ссориться, стараться понять друг друга
∙   Не   обращать   внимания   на   национальность,   вероисповедание,   внешность,
привычки
∙ Больше общаться, узнавать друг друга
∙ Уважать друг друга, стараться самому стать лучше
В конце классного часа проводится анкетирование (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета
1. Какие национальности ты знаешь? _____________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Кто ты по национальности? _________________________________
__________________________________________________________
  Дети,
3.
__________________________________________________________________
  каких   национальностей   учатся   в   вашем   классе? 4. Знаешь ли ты, кто по национальности твои родители?_____________
_____________________________________________________________
5. Люди, каких национальностей живут в России?_________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________

  Чем
национальностей?
6.
____________________________________________________________________
_________________________________________________
отличаются
люди

разных

7.
  Какие   национальные   праздники   своего   народа   ты   знаешь?
____________________________________________________________________
_________________________________________________________
8. Чем похожи люди разных национальностей? ____________________
__________________________________________________________
  Какие   ты   знаешь   сказки,
9.
____________________________________
  загадки,
  игры   разных   народов   ?
_____________________________________________________________
10.   Зачем   нам   необходимо   знакомиться   с   культурой   других   народов?
____________________________________________________________________
____________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дорогой   друг!   Прочитай   10   высказываний   и   расставь   цифры   от   1   до   10   в
порядке значимости, то есть, какое ощущение, возникающее у тебя при чтении
высказывания, ты бы отнес на первое место, какое на второе и т. д. Каждому
высказыванию (ощущению) должно соответствовать место (цифра). Спасибо за
работу! Описание чувств
Ранг
(от   1
до 10)
1. Когда   я   встречаюсь   с   людьми   другой   национальности,   у   меня
возникает   чувство   интереса,   ожидания   чегото   необычного,   но
страшного.
2. Когда   я   встречаю   людей   другой   национальности,   то   у   меня
возникает волнение, беспокойство и я стараюсь поскорей уйти от
этих людей.
3. При   знакомстве   с   людьми   другой   национальности   я   испытываю
интерес, радость.
4. Я   испытываю   чувство   пренебрежения   к   людям   других
национальностей.
5. В   обществе   людей   другой   национальности   я   чувствую   себя
безразлично.
6. Когда я помогаю людям другой национальности, то у меня возникает
чувство удовлетворения.
7. Когда я узнаю чтото новое о жизни людей другой национальности,
то я испытываю интерес удовлетворение.
8. Когда   я   нахожусь   в   обществе   людей   другой   национальности,   то
испытываю чувство опасности.
9. Когда я общаюсь с людьми других национальностей, то чувствую
себя неуверенно, смущаюсь.
10. У   меня   возникает   чувство   интереса   при   встрече   с   культурой   и
фольклором другого народа.
Данный   тест   построен   на   основе   ранжирования   своих   чувств,   вызванных   на
взаимоотношении   с   людьми   другой   национальности.   При   распределении
ребёнком   места   каждого   эмоционального   состояния   отражается   его
эмоциональное   самочувствие   в   многонациональном   окружении   и   отношение
ребёнка к этому окружению. Значимыми   для   исследования   являются   первые   пять   рангов.   Из   десяти
предложенных   высказываний   теста   к   положительным,   что   соответствует
низкому   уровню   сформированности   эмоционального   компонента   этнической
толерантности,   мы   отнесли   пять:   два   высказывания   из   них   носят   ярко
выраженный   отрицательный   характер   и   три   содержат   в   своём   определении
нейтральные   ощущения   (смущение,
  безразличие)   и
подразумевают   безразличие   к   людям   другой   национальности,   отсутствие
желания вступать с ними в контакт.
  неуверенность,
За каждое положительное высказывание выставляется 2 балла, за нейтральное
1 балл и за негативное  0 баллов. На основе количественных характеристик к
высокому уровню будут относиться дети, набравшие в результате тестирования
от 8 до 10 баллов; к среднему от 5до 7 баллов, к низкому менее 5 баллов.
Литература:
1. Артюхова, И.С. Формирование толерантности в ходе проведения внеклассной
работы [Текст]/ И.С. Артюхова // Начальная школа.  2008.  №9.  С. 4144.
2. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» [Текст]/ А.Г. Асмолов,
Г.У.
  Шайгерова//   Век   толерантности:   Научно
публицистический вестник, 2001., № 1.  C. 8 18.
  Солдатова,
  Л.А.
3.   Байбородова,   Л.В.   Воспитание   толерантности   в   процессе   организации
деятельности и общения школьников [Текст]/ Л.В. Байбородова// Ярославский
педагогический вестник.  2003.  № 1.  С
4.   Бобинов,   С.   Приёмы   восприятия   толерантности   [Текст]/   С.   Бобинов//
Педагогическая техника.  2008.  №5.  С. 3949.
5.   Бондырева,   С.К.   Толерантность   (введение   в   проблему).   [Текст]   /   С.К.
Бондырева,   Д.В.   Колесов.      М.:   Изд.во   МПСИ;   Воронеж:   Изд.во   НПО
«МОДЭК», 2011.  240 с.
6. Буркова, В. Мы разные, и мы вместе [Текст]/ В. Буркова// Семья и школа.
2008.  №12.  С. 23.
7.   Воспитание   толерантной   личности   в   поликультурном   социуме.   Сборник
авторских   и   адаптированных   программ   [Текст]/   Под   ред.   В.С.   Кукушина.
Ростов  н/Д: ГинГо, 2004.  271с. 8. Громова, Е. Развитие этнической толерантности в школе [Текст]/ Е. Громова //
Воспитание школьников. 2006.  №1.  С. 1317.
9.   Джуринский,   А.Н.   Воспитание   в   многонациональной   школе   [Текст]/   А.Н.
Джуринский.  М: 2007.
10.   Иванова,   Е.М.   Формирование   новой   культуры   отношений   [Текст]/   Е.М.
Иванова // Начальная школа.  2006.  №3.  С. 1115.
11.   Ключник,   П.И.   Формирование   толерантности   у   младших   школьников   в
подвижной игровой деятельности [Текст]/ П.И. Ключник// Теория и практика
физической культуры.  2007.  №5.  С. 6567.
12. Ковалёв,  Е.В. Уроки  толерантности  в  многонациональной  школе  [Текст]/
Е.В. Ковалёв // Директор школы.  2005.  №1.  С. 7678.
13. Лебедева, Н.М. Психологические исследования этнической толерантности
[Текст]/ Под ред. Н.М. Лебедева, В. Ю. Хотынец.  Екатеринбург, 2003.
14. Попова, Н.Н. Учимся толерантности [Текст]/ Н.Н. Попова.  Новосибирск:
2004.
15. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетенции [Текст]/ Т.В.
Поштарева.  М: Педагогика 2005.№ 3.  С. 3542.
16. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.  М.:
Педагогика  Пресс, 2004.440 c..
17.   Строганова,   Л.В.   Классные   часы,   беседы   для   младших   школьников   и
подростков [Текст]/ Л.Г. Строганова. М., 2007.
18. Таланов, В. Образование и культура толерантности [Текст]/ В. Таланов //
Высшее образование в России.  2001.  №3.  С. 150152.
19.   Шлягина,   Е.И.   Зависимость   актуального   этнопсихологического   статуса
личности   от   ее   характерологических   черт   [Текст]/   Е.И.   Шлягина,   Э.У.
Данзаева// Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997.  С. 347
355.
20. Юдина, О.И. Формирование этнической толерантности в поликультурном
пространстве [Текст]/ О.И. Юдина// Сибирский педагогический журнал.  2008.
№ 4.  С. 237243.

file_name: толерантность.doc

intro:
Цели и задачи урока:
 Улучшение психологического климата в классе.
 Создание условий для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).
 Повышение уровня коммуникативной культуры учащихся.
 Преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем у учащихся.
Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации.
Развить навыки социального поведения.
Выработать принципы толерантного поведения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Толерантность в этническом и культурном многообразии России" (3-4 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Невьянского городского округа детский сад № 1 «Карусель»
Методический проект
Тема : «Использование нетрадиционных приемов
развития мелкой моторики рук
на логопедических занятиях»
Автор: _Шпакова Е.В.________,
Учительлогопед МАДОУ
детский сад № 1«Карусель», г. Невьянск
2017 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………35
Практическая часть. Этапы реализации проекта
I Подготовительный этап....................................................................................68
II Основной этап...................................................................................................914
III Заключительный этап.....................................................................................1516
Заключение……………………………………………………………………….17
Список литературы................................................................................................18
Приложение ...........................................................................................................
2 Введение
  «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.
Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Именно руки учат ребенка точности, аккуратности,
 ясности мышления.  Движения рук возбуждают мозг,
заставляя его развиваться».

                  В.А.Сухомлинский
На   современном   этапе   развития   дошкольного   образования   перед   ДОУ   стоит
задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в школу, так как
дошкольное образование является первой ступенью образования. Одним из важных и
необходимых   условий   для   реализации   этой   задачи   является   формирование   и
совершенствование   речи   детей,   в   различных   ее   формах   используя   различные
инновационные   методы   и   приемы.   И   поэтому   данный   подход   в   коррекционно
профилактической работе имеет особое актуальное значение.
Дошкольное детство – особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир,
когда   происходят   значительные   изменения   во   всех   сферах   его   деятельности.   Это
возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих
в той или иной ситуации жизни ребенка.
Выбранную тему проекта считаю актуальной, так как двигательная активность
является   мощным   биологическим   стимулятором   жизненных   функций   растущего
организма   ребенка.   Потребность   в   движениях   составляет   одну   из   основных
физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального
формирования   и   развития.   Движения,   адекватные   физиологическим   возможностям
детей,   всегда   выступают   как   оздоровительный   фактор,   повышается   эмоциональный
тонус, появляется чувство радости, удовольствия. Физические упражнения, подвижные
игры и психогимнастика при правильном психологопедагогическом подходе являются
мощным оптимизирующим фактором. Однако в настоящее время, авторы, изучавшие
моторные   функции   детей   раннего   и   дошкольного   возраста   (А.А.   Потапчук   и   Т.С.
Овчинникова,   Е.Ф.   Архипова,   Е.   Волосова)   отмечают   прогрессирующее   ухудшение
моторного развития детей.
Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в этот период является
развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Развитие речи детей
3 тесно   связано   с   состоянием   мелкой   моторики   рук. Проблема   повышения
эффективности комплексной психологопедагогической работы по развитию мелкой
моторики рук детей 67 лет не теряет своей актуальности.
Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь
была   роль   руки.   Именно   руки   дали   возможность   развивать   путем   жестов   этот
первичный   язык,   с   помощью   которого   проходило   общение   первобытных   людей.
Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи
ребенка.   Сначала   развиваются   тонкие   движения   пальцев   рук,   затем   появляется
артикуляция слогов. Все последующее  совершенствование речевых реакций стоит в
прямой зависимости  от степени  тренировки  движений   пальцев  рук.  М.М. Кольцова
пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием
кинестетических   импульсов   от   рук,   а   точнее   от   пальцев.   Если   развитие   движений
пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом
может быть нормальной и даже выше нормы.
Таким   образом,   необходимость   развития   активных   движений   пальцев   рук
получила научное   обоснование.   Ученые,   занимающиеся   изучением   деятельности
детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции
руки. Развитие мелкой моторики положительно сказывается на становлении детской
речи   и   уровень   развития   речи   детей   находится   в   прямой   зависимости   от   степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев
развиты   в   соответствии   с   возрастом,   то   и   речевое   развитие   ребенка   в   пределах
возрастной   нормы.   Чаще   всего   задержка   речевого   развития   тяжело   сказывается   на
общем   развитии   ребёнка,   не   позволяет   ему   полноценно   общаться   и   играть   со
сверстниками,   затрудняет   познание   окружающего   мира,   отягощает   эмоционально   –
психическое состояние ребёнка. Поэтому тренировка движений пальцев рук является
важным   фактором,   стимулирующим   речевое   развитие   ребенка,   и   имеет   большое
значение.
На   основании   вышеизложенного   определена проблема,   которая   заключается   в
выборе и поиске педагогических мероприятий, направленных на поиск нетрадиционных
методов   активизации   мелкой   моторики   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   с
нарушением речи.
Участники   проекта: дети   старшего   дошкольного   возраста,   учитель   –   логопед,
родители воспитанников.
Срок реализации: октябрь 2017г. – май 2018г.
Тип проекта: информационный, социальноличностный, практикоориентированный.
Вид проекта: групповой.
Объектом является мелкая   моторика   детей   старшего   дошкольного   возраста   и
стимуляция развития речи.
Предмет: процесс   формирования   мелкой   моторики   у   детей   старшего   дошкольного
возраста и стимуляции развития речи.
Цель: создание   специальных   условий   и   подходов   в работе   с   детьми
логопатами для развития мелкой моторики рук, как основы развития и коррекции речи.
4 В ходе определения объекта, предмета и цели сложилась гипотеза. Мы предполагаем,
что мелкая моторика у старших дошкольников и развитие речи будет формироваться
при условии:
 целенаправленной   организации   на   основе   системного,
ориентированного и деятельностного подходов;
 внедрения   в   педагогический   процесс   предложенной   системы   работы,
направленной на формирование активизации мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста и развития речи в условиях продуктивной деятельности.
  личностно


В   соответствии   с   целью,   предметом   и   выдвинутой   гипотезой   были   поставлены
следующие задачи:
1. Способствовать мотивационной готовности детей воспринимать дидактическую
задачу;
2. Формировать у детей психологическую базу речи (внимание, восприятие, память,
когнитивные процессы;
3. Развивать мелкую моторику рук;
4. Обогащать и активизировать словарь родного языка;
5. Формировать лексикограмматические категории языка;
6. Автоматизировать корригируемые звуки;
7. Учить детей способам коммуникации в совместных играх и упражнениях.
8. Проверить   эффективность   предложенной   системы   работы,   направленной   на
формирование   мелкой   моторики   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   и
развитие речи.
Для   выявления   уровня   сформированности   мелкой   моторики   рук   у   старших
дошкольников проект реализовывался на базе МАДОУ детский сад № 1 «Карусель»
г.Невьянска.
Предполагаемый результат:
   у   детей   развиты   высшие   психические   функции   (внимание,   восприятие,   память,
мышление, воображение, когнитивные процессы, а так же речь;
 сформированы речевые навыки общения;
 развита «тактильная» чувствительность, как основа «ручного интеллекта»;
 обогащён и закреплён словарь родного языка;
 дети свободно используют грамматические категории языка;
 автоматизированы корригируемые звуки;
 детям дана новая площадка, создана мотивация для получения знаний;
   у   детей достаточно сформированы   коммуникативные   навыки   взаимодействия   в
группе;
   усилено   желание   детей   узнавать   новое,   экспериментировать,   повторять
положительный эмоциональный опыт;
   родители   получат   навыки   развития   моторки   рук   и   рекомендации   по   дальнейшей
работе в совершенствовании этих навыков;
   у   педагога   повысилась   собственная   компетентность,   работа   на   данному   проекту
используется  в своей профессиональной деятельности.
5 I этап Подготовительный этап.
Сроки: с 1.10.201715.11.2017
Задачи этапа:
 Изучение методической литературы по данной теме;
 Изучение взглядов ведущих психологов и педагогов;
 Определение   видов   деятельности,   наиболее   эффективных   для   развития
мелкой моторики рук;
 Создание предметноразвивающей среды;
 Разработка плана взаимодействия с детьми и родителями
Последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется
большое внимание. Как убедительно доказано научными исследованиями Кольцовой М.
и   канадским   нейрохирургом   У.   Пенфилдом,   прямая   зависимость   между   уровнем
сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается в
ходе   индивидуального   развития   каждого   ребенка.
  Поэтому   развитые,
усовершенствованные   движения   пальцев   рук   способствуют   более   быстрому   и
полноценному   формированию   у   ребенка   речи   и   психических   процессов,   тогда   как
неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.
По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных
исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы. И
если   когдато   подобные   выводы   были   эмпирическими,   основывались   на   опыте   и
наблюдениях,   то   для   современных   нейрофизиологов,   физиологов,   психологов
6 взаимосвязь   мозга   и   руки      аксиома,   подтвержденная   тончайшими   датчиками
специальных приборов.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями
многих крупнейших учёных (Т. Власовой, А. Лурия, И. Павловым, М.С. Певзнер и др.).
Речь   играет   большую   роль   в   развитии   ребенка.   Отклонения   в   развитии   речи
отражается на формировании всей психической жизни ребенка.
                   Тонкая моторика основа развития, локомотив всех психических процессов,
включая   внимание,   память,   восприятие,   мышление,   речь.   Чем   выше   уровень
сформированности   мелкой   моторики,   тем   легче   формируется   у   ребенка
звукопроизношение и усваиваются навыки
письма и чтения в школе.
Широко известен факт, что у детей
с   проблемами   в   речевом развитии очень
часто   наблюдается   недостаточность
двигательной активности, в том числе и
плохая   координация мелкой   моторики
пальцев рук.
Почему же эти два понятия – речь
и мелкая   моторика   так   тесно   связаны?
Ответ   на   этот   вопрос   нам   дадут
исследования   ученыхнейрофизиологов,
которые
  проблемами
нарушения речи. Они установили, что на
карте головного мозга очень близко от речевой моторной зоны расположена проекция
кисти руки, которая занимает около трети всей площади двигательной проекции.
занимались

В   старшем   дошкольном   возрасте   уровень развития   мелкой   моторики и
координации движений руки должен быть более высоким  это является важной частью
подготовки к школе, в частности, к письму.
Для решения данных проблем необходимо использовать разные методы:
 пальчиковые   упражнения   в   сочетании   со   звуковой   гимнастикой   стимулируют
умственную   деятельность,   способствуют   хорошему   эмоциональному   настрою,
улучшению произношения многих звуков, а значит, развивают речь;
 сюжетнотематические занятия по аппликации, конструированию, рисованию и
лепке   способствуют   развитию   познавательных   и   творческих   способностей,
развитию   навыков   и   умений   детей,   координации   движений   пальцев   рук,
способствуют развитию речи;
 использование графических упражнений учит ориентироваться на ограниченной
плоскости,   развивает   мыслительную   деятельность,   внимание,   память   ребенка,
приучает руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям;
 использование   физкультминуток,   где   движения   детей   сочетаются   с   речью,
способствует развитию речи, развитию координации движений, памяти.
7 Чтобы   развитие   мелкой   моторики   пальцев   рук   стало   увлекательной   игрой,
необходимо использовать разнообразные приемы:
 пальчиковая гимнастика;
 показ при помощи рук различных изображений («очки», «стул», «зайка»),
которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;
 обрывание   бумаги   разной   плотности   и   фактуры   (салфеток,   газетной,
картона);
 сминание пальцами комочков из бумаги;
 перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль);
 выкладывание   из   крупы   на   фоновой   бумаге   различных   изображений
геометрических фигур, букв, цифр, узоров;
 выполнение   аппликаций   из   природного   материала   (семян,   орех,   яичной
скорлупы);
 создание на бархатной бумаге изображений и узоров из цветных нитей
ниткопись;
 шнуровка на различных предметах;
 сматывание шерстяной пряжи в клубки;
 завязывание и развязывание бантов, узлов;
 застегивание пуговиц, молний, крючков;
 нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой;
 конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами;
 плетение косичек и выкладывание из них изображений по контуру;
 нахождение   мелких   предметов   в   емкости   с   фасолью,   горохом      «сухой
бассейн»;
 изготовление бус из разноцветных скрепок;
 игры   с   песком   (погружение   рук,   просеивание   его   между   ладонями,
рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких
камушков);
 графические   упражненияигры:   «Дорожка»,   «По   точкам»,   «Узоры
крестиком»;
 физические упражнения, основанные на хватательных движениях;
 игры с конструкторами, требующие закручивать шурупы, гайки;
 лепка из соленого теста;
 рисование   различными   материалами   (карандашом,   мелом,   цветными
мелками, акварелью, гуашью);
 плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок;
 симметричное   вырезание,   аппликация,   вырезание   ножницами   различных
фигурок из старых картинок.
Для эффективности коррекционной работы необходимо соблюдать принципы:
   Темп   и   механизм   освоения   навыков   у   разных   детей   неодинаков   в   силу   их
индивидуальных   особенностей.  Поэтому   необходимо   отрабатывать   навыки  освоения
движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.
 Принцип осознания совершаемых действий.
8    Действия   сопровождать   проговариванием.   Например:   «Какой   пальчик   сейчас
работает?», «Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?»
В работе по развитию мелкой моторики придерживаться некоторых правил:
задание подбирать с учетом их постепенно возрастающей сложности;

 учитывать   индивидуальные   особенности   ребенка,   темп   его   развития,
возможности, настроение;
 работу проводить регулярно, систематически;
 соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;
 повышать   у   детей   интерес   к   упражнениям   и   заданиям,   превратив   их   в
занимательную игру.
Задачей логопедов является также то, чтобы донести до родителей значение игр на
развитие   мелкой   моторики.   Родители   должны   понять,   что,   чтобы   заинтересовать
ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру,
не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Более
того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы закрепляются
и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых
школ.
II этап. Деятельностный, основной.
Сроки: с 16.11.2017 – 1.05.2018 г.
 реализация плана работы с детьми и родителями;
 накопление   материалов   по   проекту:   создание   игр,   средств   для   развития
мелкой моторики рук.
Согласно   данным   речевых   карт   все   дети   экспериментальной   группы   имеют
логопедическое   заключение      дизартрия.   У   детей   с   дизартрией   часто   наблюдается
значительное   нарушение   движений   пальцев   и   кистей   рук.   Ребенок   не   может
самостоятельно одеться, причесаться, действовать  с мелкими предметами. Поэтому
необходимо систематически проводить упражнения, способствующие формированию
разнообразных движений пальцев и кистой рук.
Все   логопедические   игры   на   развитие   мелкой   моторики   представляют   собой
комплекс упражнений, в который входят: самомассаж кисти и пальцев рук, упражнения
на расслабление кисти и пальцев рук, задания на удержание позы кисти рук.
В   практике   своей   работы   для развития   мелкой   моторики у   детей   наряду   с
традиционными  методами и приемами использую и нетрадиционные,   что позволяет
9 сделать занятия   увлекательными,   эмоционально   окрашенными, развивающими   и
познавательными.
Ведущий вид деятельности для дошкольников  это прежде всего игра, которая
доставляет огромное удовольствие, неся в себе определенный смысл.
     Ребристые карандаши, палочки, шнурки и веревочки, шишки и семена – все это и
многое   другое   можно использовать   для   развития   мелкой   моторики.   При   этом
необходимо   много   и   активно   беседовать   с   ребенком,   вызывать   его   на   разговор,
стимулировать   вопросами,  просьбами,  вместе   читать   книги,  рассказывать   обо   всем,
совместно познавать окружающий мир. Такой комплексный подход помогает решить
ряд проблем и благотворно влияет на полноценное развитие личности в целом.
В   своей   коррекционной   работе   я   использую   следующие   приемы   развития   мелкой
моторики рук:
Рисование на манной крупе
Взаимодействие   с   манной   крупой   стабилизирует
эмоциональное   состояние.   Наряду   с   развитием
тактильнокинестетической   чувствительности   и
мелкой   моторики,   мы   стараемся   научить   детей
прислушиваться   к   себе   и   проговаривать   свои
ощущения. Этот прием очень хорош тем, что его
можно использовать на разных этапах своей работы
– и при выполнении пальчиковой гимнастики, и при
автоматизации   звука   (произносим   слоги,   слова,
чистоговорки, и рисуем) и на этапе рефлексии.

гимнастика позволяет
Пальчиковая
установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой.
Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности,
монотонности   речи,   соблюдению   речевых   пауз,   учит   управлять   своим   дыханием,
10 формированию правильного произношения, а подключение
к   работе   тактильных   ощущений   улучшит   и   ускорит
запоминание стихотворного текста.
Шла большая черепаха
И кусала всех от страха, (дети катают Су Джок между
ладоней)
Кусь, кусь, кусь, кусь, (СуДжок между большим пальцем
и остальными, которые ребенок держит «щепоткой».
Надавливают ритмично на СуДжок, перекладывая из руки
в руку) .
 Никого я не боюсь. (дети катают Су Джок между
ладоней).
Пальчиковая игра «Ёжик»
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,
на клубочек ты похож (дети катают СуДжок между ладонями)
На спине иголки (массажные движения большого пальца)
оченьочень колкие. (массажные движения указательного пальца)
Хоть и ростом ёжик мал, (массажные движения среднего пальца)
нам колючки показал, (массажные движения безымянного пальца)
А колючки тоже (массажные движения мизинца)
на ежа похожи. (дети катают Су Джок между ладонями).
Выкладывание рисунка из различных
материалов– серьезное занятие. Оно требует от детей
усидчивости и терпения, развивает навык выполнять
действие по заданному образцу. Я использую для занятия
11 мозаику, семена, мелкие орешки, пуговицы, кусочки бумаги, веточки, счетные палочки,
толстые нитки.
Также   проводятся   Игры   с   крупой,   бусами,   орехами:   сортировать,   угадывать   с
закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами, придавливать
поочередно   всеми   пальцами   обеих   рук   к   столу,
стараясь при этом делать вращательные движения.
Проведение   игр   и   упражнений   в   "Сухих
пальчиковых бассейнах"
• "Горох"
Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» горох,
одновременно сжимая и разжимая пальцы рук.
В миску сыпали горох
И пальцы запустили,
Устроив там переполох,
Чтоб пальцы не грустили.
•   «Кто   больше?»   Ребенок   большим   и   указательным
пальцами   берет   горошину   и   удерживает   ее   остальными
пальцами (как при сборе ягод, потом берет следующую
горошину, потом еще и еще  так набирает целую горсть.
Можно делать это одной или двумя руками.
•   «Найди   спрятанный   предмет»   На   дне   «бассейна»
спрятать игрушки из киндерсюрпризов. Опустить кисти
рук   в   «бассейн»,   «помешать»   фасоль,   затем   найти   и
достать игрушки.
•   «Насыпаем   в   чашечку»   С   помощью   ложечки
перекладывать горох в чашечку.
Предлагаемые   мною упражнения   просты   и
для
  могут использоваться

они
доступны,
индивидуальной работы с детьми не только педагогами, но и родителями, которых
нужно этому учить.
У большинства детей, при применении нетрадиционных методов нормализуется
работа   центральной   нервной   системы,   они   дольше   удерживают   внимание,   более
усидчивы.
Следующие игровые упражнения одновременно развивают мелкую моторику и
закрепляют автоматизируемый звук.
12 собирает

1. Упражнение "Собери   пирамидку"
ребенок
пирамидку
одновременно   называя   слова   на
отрабатываемый звук.
2. Упражнение с   резиновым   колючим
мячиком.   Выполняется   сначала   одной
потом   другой   рукой.
  ребенок
надавливает   на   мячик   поочередно
каждым   пальчиком.   При   этом   можно
проговаривать отрабатываемый речевой
материал по закреплению звуков (слоги,
слова).
3. Упражнение   со   шнурком.   Ребенок
проводит   пальчиком   по   заранее
  при   этом
приклеенному   шнурку,
произносит
звук.
например» гусь шипит» длительно на одном выдохе ШШ
ШШШШШШ.
4. Упражнение с   бельевыми   прищепками «Кускус».
Поочередно   кусаем   подушечки   пальцев,   одновременно
произносим   стихи,   скороговорки,   слова,   слоги   на
автоматизируемый звук.
5. Упражнения с пуговицами «Лыжники».
Используются большие   пуговицы   с   углублениями.
Указательный   и   средний   пальцы «встают» на   них   как   на
ноги.   Передвигаем   пальчики   по   столу   одновременно
называем слоги, слова на отрабатываемый звук.
6. Шарики «Марблс»  стеклянные камешки, используются
нами   в   различных
логопедических   играх.
Эти   шарики   гладкие   и
приятные на ощупь.
  поставленный
С   этого   года   в
своей   работе   я   начала
использовать   песочную   терапию   (sandplay)   для   разнообразия логопедических
занятий.  Перенос традиционного занятия в песочницу дает больший образовательный
эффект, так как этот метод хорошо подходит для тех детей, которые по какойлибо
причине отказываются или стесняются выполнять задания.
13 Она
впервые
Песочные   игры используются как   на
  так   и   на подгрупповых
индивидуальных,
занятиях.   Истоки песочной   терапии лежат   в
основе   диагностической   и терапевтической
методики,
  детально разработанной детскими
психиатрами   Лондонского   института   детской
психологии.
описала
использование песочницы с   набором   фигурок   в

процессе
Позднее

отечественные
предложили
систему песочных игр, назвав их коррекционно
развивающими.   Авторы   научно   доказали,   что
игры с песком развивают психические и речевые
функции.
Песок –   природный   материал,
собственной энергетикой,
Песок
способен «заземлять» отрицательную
энергию, что важно в работе с «особыми» детьми,
Песок –   загадочный   материал,   обладающий
игровой терапии.

  обладающий
психологи

способностью завораживать ребёнка  своей податливостью, способностью принимать
любые формы:   быть   сухим,   лёгким   и   ускользающим   или   влажным,   плотным   и
пластичным.   Мельчайшие   частички   песка   активизируют   чувствительные   нервные
окончания на кончиках пальцев и ладонях, тем самым стимулируют соседние речевые
зоны в коре головного мозга,

темам,
Цели, которые мы преследуем во время игр с песком, самые разнообразные: это
автоматизация и дифференциация звуков, закрепление и обобщение знаний детей по
лексическим
запоминание
графического изображения букв при обучении
грамоте,

закрепление
падежных конструкций,
  развитие   памяти,
логического мышления.
Некоторые   фрагменты   занятий,   которые   мы
проводим в песочнице:
  предложно

 Упражнения на автоматизацию звуков.
Набрать в руку песок и произносить звук «С»,
насыпая горку.
Произносить   звук «Р»,   пальцем   проводя
дорожку по песку.
 Упражнения   на   дифференциацию
  Показываем   ребенку   символы   звуков.
звуков.
звука «с» и «ш».
  Например,
  символы
14 Заранее   прячем   игрушки,   в   названии   которых   есть   эти   звуки.   Даем инструкцию:
находить игрушки, справа расположить те, в названии которых есть звук «с», а слева
те, в которых есть звук «ш». И так с любыми другими звуками.
 Как вариант игры по теме «Дикие животные».
 Представим, что наша песочница, это лесная полянка. На ней живут дикие животные,
но они решили поиграть с нами в прятки, только ушки торчат из песка. Угадайте, чьи
ушки торчат? (подводим детей к ответу: заячьи, лисьи, волчьи, медвежьи).
Или,   как   вариант,   дикие   животные   потеряли   своих   детенышей.   Давайте   их
найдем (заранее прячем детенышей диких животных). Подводим детей к ответам: у
лисы  лисята, у зайчихи  зайчата и т. д.
Погружение   обеих   рук   в песок,  а  не   одной   ведущей,  как   при работе карандашом   в
тетради, снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребёнка и естественно
развивает моторику рук,
 Развитие тактильнокинестетических ощущений
Скользить   ладонями (ребром   ладони) по   поверхности   песка   зигзагообразными   или
круговыми движениями (машинки, санки, змейки)
Создать   отпечатками   ладоней,   кулачков,   костяшек   кистей   рук,   ребра   ладоней
всевозможные причудливые узоры на песке
«Пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочерёдно, затем
можно группировать пальцы, создавая «загадочные следы»
Найти в песке среди других заданную игрушку или букву (вариация игры «Волшебный
мешочек»)
Развитие дифференцированных движений, силы, ловкости пальцев
(все   упражнения   выполняются   сначала   ведущей   рукой,   затем   второй   рукой,   затем
обеими одновременно)
 Формирование слоговой структуры слова
Следы на песке. Сделать следов на песке (ладонями, пальчиками) столько, сколько
частей в слове и посчитать.
 Совершенствование лексикограмматических категорий
Чего   не   стало. Логопед стирает   часть   предметов   на песочной   картинке,   ребёнок
узнаёт, что изменилось, закрепляя употребление сущ. в Род. падеже ед. ч. и мн. ч.
Подбери слово. Находить игрушки в песке и подбирать к их названиям прилагательные.
Лодочка.
Создавать   игровые   ситуации   для   упражнения   в   речи
грамматических категорий:
предлогов (от, к, над, между, в, изза, изпод, у, перед);
приставочных глаголов (отплыть, подплыть, пристроили, надстроили);
наречий (глубоко, далеко, близко, высоко, низко, медленно, быстро)
Песочные   игры   делают   наши   занятия   более   интересными,   увлекательными   и
доступными для каждого ребенка. У детей начинают блестеть глаза, и они всей душой
тянутся   к   чемуто   новому,   ожидая   от   всего   этого   сказки   и   с   помощью   песочницы
можно решить проблему детского «не хочу».
15 III этап. Заключительный.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
 Мелкая моторика рук играет огромную роль в развитии ребенка, так как развитие
функциональных   возможностей   кистей   рук   положительно   сказывается   на
становлении   детской   речи,   и   на   их   интеллектуальном   развитии.   Развитие
движений   пальцев   как   бы   подготавливает   почву   для   последующего
формирования полноценной речи.
 У детей  логопатов нарушена точность движений, снижена скорость выполнения
и   переключения   с  одной   позы   на   другую,  замедленно   включение   в   движение,
недостаточно   развита   координация.
  Пальцевые   пробы   выполняются
неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Многие дети не умеют
правильно   держать   карандаш,   кисточку,   не   регулируют   силу   нажима,
затрудняются   при   пользовании   ножницами.   Так   как   развитие   речи   напрямую
зависит   от   уровня   развития   мелкой   моторики,   всё   это   обуславливает
необходимость   целенаправленной   специальной   работы   по   развитию   тонких
координированных движений рук.
 В ходе исследования была теоретически обоснована проблема развития мелкой
моторики у детей 6го года жизни с дизартрией. В практической части работы
были выявлены уровни развития мелкой моторики у детей 6го года жизни с
дизартрией; проанализировано состояние работы по развитию мелкой моторики.
Результаты исследования показали, что развитие мелкой моторики рук отстает от
возрастной нормы, так как у 40 % детей был выявлен низкий уровень развития
мелкой моторики, у 60% уровень ниже среднего.   В середине года результаты
таковы: 60%  уровень ниже среднего, 40%  средний уровень. На конец года мы
наблюдаем   у   20%   уровень   ниже   среднего,   у   40%   средний   уровень,   у   40%
высокий уровень сформированности мелкой моторики рук.
Результаты мониторинга:
Артик
уляци
онная
мотор
ика
Фонем
ати
ческие
проце
ссы
Звуко
произ
ношен
я
мотор
ика
Грамм
атичес
кий
строй
Слова
рный
запас
Связн
ая
речь
я
мотор
ика
Фамилия, имя Обща
Ручна
ИТОГ
ие
Ребенок 1
Ребенок 2
Ребенок 3
Ребенок 4
Ребенок 5
Ребенок 6
Ребенок 7
Ребенок 8
Ребенок 9
1,4
1 2 2 2 2 3 1 2 3 1 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 3 2 3 3
2 2 3 1 2 3 1 1 3 1 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3
1,5
2 2 4 2 3 4 2 2 4 2 3 4 2 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 4 2,25
2 2 4 2 3 4 2 2 4 3 3 4 3 3 4 2 2 4 2 2 4 2 3 4 2,25
1 2 4 2 2 4 1 2 4 2 2 4 2 3 4 2 2 4 2 2 4 2 3 4 1,75
1 2 3 1 2 2 1 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 3 2 2 3 1,25
2 2 4 1 3 3 2 2 4 2 3 3 2 3 4 2 3 4 2 4 4 2 3 3
1,9
1,3
1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 1 2 2 2 2 3 1 2 3
2 2 4 2 3 4 2 3 4 2 3 3 1 2 4 2 3 4 2 2 3 2 2 3
1,9
1,9
1,9
2,6
2,6
2,25
2
2,9
2,25
2,5
2,75
3
4
4
4
2,6
3,6
2,75
3,6
Ребенок 10
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 2 2 3
1,1
1,9
2,9
Низкий
5 0 0 4 0 0 5 1 0 4 2 0 4 0 0 3 0 0 3 0 0 1 0 0
ИТОГ
16 уровень
Ниже
среднего
Средний
Высокий
1 6 6 2 5 7 0 5 4 2 5 5 1 6 7 1 7 8 1 8 5 0
5 1
0
0 0 4 0 4 4 0 2 5 1 4 5 1 5 4 1 3 4 0 1 5 1 5 7
0 0 5 0 0 4 0 0 5 0 0 3 0 0 5 0 0 5 0 1 4 0 0 3
По результатам мониторинга видно, что работа по развитию мелкой моторики
рук благотворно влияет на все компоненты речи: звукопроизношение, грамматический
строй, словарный запас, связная речь и т.д.
Для развития мелкой моторики у детей 6го года жизни с дизартрией нами был
разработан и апробирован комплекс логопедических упражнений, в который входят:
самомассаж кисти и пальцев рук, упражнения на расслабление кисти и пальцев рук,
задания на удержание позы кисти рук, работа с продуктивными видами деятельности.
17 Заключение
Обычно   ребенок,   имеющий   высокий   уровень   развития   мелкой   моторики,   умеет
логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание,
связная   речь.   Отставание   в   развитии   тонкой   моторики   рук   у   дошкольников
препятствует   овладению   ими   навыков   самообслуживания,   затрудняет   манипуляцию
различными   мелкими   предметами,   сдерживает   развитие   некоторых   видов   игровой
деятельности.
Систематические   упражнения   по   тренировке   движений   пальцев   наряду   со
стимулирующим влиянием на развитие речи являются «мощным средством повышения
работоспособности   головного   мозга».   Формирование   словесной   речи   ребёнка
начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие
пальцевой   моторики   подготавливает   почву   для   последующего   формирования   речи.
Таким образом, нами доказано положительное влияние развития мелкой моторики у
детей старшего дошкольного возраста на результаты коррекционной работы в процессе
деятельности   логопеда.
  Результаты   исследования   могут   быть   использованы
логопедами, воспитателями и педагогами в работе.
18 Список используемой литературы:
1. Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи //
Дoшкoльнoe вoспитaниe.  2010.  №8.  С. 6265.
2. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.  М.: Астрель,
2009.  143 с.
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики.  М.:
Дрофа, 2000.  С. 1256.
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре.  М. Просвещение,
2009.  192 с.
5. Гаврина   С.Е.  Развиваем   руки     чтоб   учиться   и   писать,  и  красиво   рисовать.
Ярославль: Академия развития, 2012.  165 с.
6. Гaлянт И. Пaльчикoвыe игры // Дoшкoльнoe вoспитaниe.  2011.  №1.  С. 5053.
7. Епифанцев А.В., Волченскова О.Ю. Логопедические занятия с развитием мелкой
моторики рук // Успехи современного естествознания, 2011, № 1. С. 9898
8. Ильин Е.П. Психомоторика.  М.: Владос, 2010.  326 с.
9. Крaсильникoвa Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми
нaрушeниями рeчи.  М.: Владос, 2011.  237 с.
10.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПБ.: Литера, 2005.  220 с.
11.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е.Левиной  М.,
1968
12.Лопатина   Л.В.   Логопедическая   работа   с   детьми   дошкольного   возраста   с
минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие / Под ред. Е.А.
Логиновой.  СПб.: Союз, 2009.  264 с.
13.Лурия  A.Р.  Письмo  и  рeчь:   Нeйрoлингвистичeскoe  изучeниe.   М.:  Академия,
2012.  346 с.
14.Нoвикoвa E.В. Кaк пoдгoтoвить руку рeбенкa к письму: кoмплeкс упрaжнeний
для трeнингa мышц рук у дeтeй.  М.: Гнoм и Д, 2010.  40 с.
15.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.  М.:
Родничок, 2012.  185 с.
16.Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний рук.  М.:
Детствопресс, 2012.  71 с.
17.Тимофеева Е.Ю. Пальчиковая гимнастика.  М.: Корона Принт, 2008.  232 с.
18.Узорова О.В. Игры с пальчиками.  М.: Астрель, 2008.  154 с.
19.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования,   утв.   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
19 Федерации   от   17   октября   2013   г.
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshkstandartdok.html
  №   1155
//
  URL:
20.Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры.  М.: Дом ХХI век, 2014.  187
с.
21.Эльконин Д.Б. Психология развития.  М.: Академия, 2011.  452 с.
Приложения
1.
2.
Пальчиковые игры, игры с мячом СуДжок
Логопедические игры с шариками Марблс
20

file_name: методический проект.docx

intro: Методический проект на тему "Использование нетрадиционных приемов для развития мелкой моторики рук на логопедических занятиях". Из опыта работы учителя-логопеда. В проекте представлены исследования о влиянии развития мелкой моторики на речь детей дошкольного возраста. Приведены примеры некоторых способов развития мелкой моторики пальцев рук на логопедических занятиях и в домашних условиях.

title: Методический проект "Использование нетрадиционных приемов  для развития мелкой моторики рук на логопедических занятиях"


extracted_text:
Интегрированный урок музыки в начальной школе.
Путешествие на планету «Музландия».
Знакомство с видами  музыкальных инструментов (краткий обзор).
Цель урока:
Знакомство  со звуком «до»; краткий обзор музыкальных инструментов подвести учся к
пониманию невозможности существования музыки без мелодии. Закрепить элементарные
математические представления; цвета; дни недели.
Задачи:
 Способствовать становлению позитивного отношения к искусству как источнику духовного
обогащения личности.
 Развить тембровый слух,  чувство ритма;  способствовать развитию  музыкальной памяти,
внимания,  мышления,  воображения;
 Развитие певческой и  слушательской  культуры детей, развитие музыкальных способностей,
способности к импровизационному творчеству;
 Воспитание  доброжелательность, умение радоваться самому и радовать окружающих
людей.
Ход урока.
1.Орг. Момент
Прозвенел давно звонок.
Дружно начали урок.
Все на месте?
Всё в порядке?
Все готовимся к отправке.
Путешествовать пойдем
Много знаний мы приобретём.
Звучит песня о ракете «Ракета». (Песня «Запуск ракеты» с канала «Синий трактор»
детские песни и мультики.)
Учитель: Кто из вас догадался, на чем мы отправимся в путешествие.
Дети: на ракете. На развороте доски закреплена ракета в разобранном виде, учитель разворачивает доску.
2. Актуализация полученных знаний:
Учитель: Что случилось? Где ракета? Вы знаете, что это такое?
Дети: Треугольник, прямоугольник, круг.
Учитель: Кто мне скажет, как эти предметы называются одним словом?
Дети: геометрические фигуры.
Учитель: Кто может мне рассказать о геометрических фигурах. Посмотрите на них
внимательно.
Дети: геометрические фигуры состоят из  стороны, вершины, и угла
Учитель: Молодцы! Покажите мне вершины, стороны и углы.
По желанию учащиеся показывают, называют.
Умнички! Как много вы знаете! Нам нужно с помощью этих геометрических фигур построить
ракету! Кто желает мне помочь?
Два учащихся строят ракету.
Отлично! Теперь мы можем отправиться в путешествие. В музыкальное путешествие!
Есть одна волшебная планета, которую никто не видел, но все, об этой планете слышали. Это
планета музыка, а называется она «Музландия».
Правят этой планетой семь сестер, музыкальные звуки. Думаю, вы о них уже слушали. Это
семь нот:
Дети: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Учитель: Верно! Где ещё можно встретить число «семь»? Чего бывает только семь?
Дети: семь нот, семь цветов у радуги, семь дней недели.
Учитель: Молодцы! Предлагаю вам поиграть!
Игра называется «Найди …. »
У вас на столах лежат фишки с цифрами от одного до семи. Я вам говорю день недели, а вы
мне показываете число, которым по порядку будет этот день недели, и называете цвет радуги,
который будет по счету равен этой цифре. Например: среда – число 3 – желтый и т.д.
Выполняем задание в рабочих листах №3
Отлично вы справились со всеми заданиями.
Вы готовы к путешествию? Дети: Готовы!
3. Музыкальная разминка – распевка «Ракета».
Дети держат перед собой руки соединенные в ладонях. Нижняя ладонь – земля, верхняя –
ракета. Ракета заводится – дети издают низкий звук «Уууу», ракета отрывается от земли и
летит в космос, дети отрывают руку, правую и поднимают, вверх сопровождая действие
звуком «Уууу», чем выше рука, тем тоньше  выше звук издают дети. Когда рука
возвращается, звук понижается. – Упражнение повторить 34 раза.
4. Основная часть.
Мы с вами отлично отрепетировали! Вы готовы к полету?
Дети: Готовы!
Учитель: Внимание на экран.
Включается ролик с запуском ракеты.
Появляется на экране планета «Музландия».
Учитель: На планете нас встречает самый первый, музыкальный, звук. Это нота «До». Из
семи нот, он самый низкий звук и он открывает звукоряд. Послушайте!
Звучит красный колокольчик.
Как вы думаете? Почему колокольчик звука «До» красного цвета?
Дети: Звук «До» первый в музыке, а красный цвет первый у радуги. Выполняем задание в
рабочем листе №2
Учитель: Молодцы, верно! Посмотрите, у вас в рабочих листах задание №1и у  меня на доске
есть клавиатура фортепиано. Найдем клавишу звука «До» и закрасим её в красный цвет. Но
здесь она не одна, попробуйте остальные найти самостоятельно. Дети находят оставшиеся
ноты до. Хорошо вы справились с этим заданием. Каждый урок мы будем дополнять
клавиатуру новыми цветами.
Мы нашли звук «до» на клавиатуре, а где же живет звук в нотном доме – в нотном стане. Что
это за дом такой?
Объяснить название «нотный стан» детям.
У каждого дома есть ключи и музыкальный дом не исключение он тоже имеет ключ, а
называется он «скрипичный ключ». Показываю детям скрипичный ключ. Дети
прописывают его в рабочих листах, задание №4.
Учитель: Дети, кто мне поможет расположить скрипичный ключ и ноту «до» на нотном
стане? Дети по желанию выходят к доске и размещают скрипичный ключ и ноту до.
Проверяем. Учащиеся прописывают ноту до в рабочих листах, задание №5. Учитель: Молодцы! Последовательность музыкальных звуков, образуют музыкальное
единство, напев, т.е. мелодию.
Мелодию можно пропеть, а можно и проиграть на музыкальном инструменте.
Какие вы знаете музыкальные инструменты?
Дети: Ответы детей, перечисляют.
Учитель: На самом деле их много! И путешествуя по планете «Музландия» мы побываем в
разных музыкальных странах и городах:
* В стране духовых музыкальных инструментов;
* В стране струнных музыкальных инструментов;
* В стране ударных инструментов.
* В городах: «Ансамбль», Оркестр».
Ещё есть особая страна с особым музыкальным инструментом. Этот инструмент
сопровождает на протяжении всей нашей жизни.
Дети: Высказывают свои предположения.
Учитель: Да, это наш голос. А страна называется «Певческая».
Страна «Длительностей», а ещё на планете «Музландия» есть страна под названием
«Механическая». Все это и многое другое мы узнаем с вами на следующих уроках музыки во
время нашего путешествия. Выполняем задание в рабочих листах №6.
Учитель: Мы немножечко размялись!
                 Мы немножечко распелись!
5. Музыкальная разминка.
Музыкальная разминка с движениями.
Предлагаю вам всем встать!
И свой голосок размять!
Пропоем сейчас звук «До»
Отрывисто, легко – стаккато.
Плавно, медленно – легато.
                                   автор неизвестен
Повторяем упражнение несколько раз.
Во время выполнения упражнения, самый внимательный учащийся играетзвонит в
колокольчик. Учитель: Предлагаю вам исполнить уже знакомую нам песню «Радуга желаний»( Эвелина
Лашук), слова песни есть в рабочих листах, №7.
Песня, по характеру исполнения какая?
Дети: Весёлая, задорная!
Учитель: Настроение, у вас какое?
Дети: Хорошее!
Учащиеся исполняют песню «Радуга желаний».
6. Итог урока.
Учитель: Как много сегодня мы узнали.
На планете «Музландия» растет необычное дерево, а называется оно «Дерево знаний».
Каждый урок, когда мы будем знакомиться с новыми музыкальными словами, терминами. На
дереве будут вырастать листья, но листья эти необычные. На листьях слова, с которыми вы
познакомились на уроке. (Если осталось время, можно заранее подготовить слова по
слогам, составляют слова, можно разделить слова неправильно и  учащиеся ищут
ошибку.)
Учащиеся по желания, по очереди читают слово, объясняют значение слова, все вместе
повторяют и прикрепляют лист на дерево.
7. Рефлексия.
Учитель: Посмотрите на экран и продолжите предложение:
Сегодня на уроке …..
Я узнал…
Мне понравилось…
Я научился….
Я затруднялся …
Моё настроение …
8. Домашнее задание.
Выучить новые слова и их значения.

file_name: Интегрированные уроки музыки в начальной школе.doc

intro: Учащиеся отправляются в путешествие на планету "Музландия", В ходе урока повторят: цвета радуги, дни недели, названия нот, геометрические фигуры.Разгадывая музыкальные загадки, ребята, вспомнят из чего состоят геометрические фигуры, смоделируют ракету и на ней отправятся в увлекательное путешествие, где познакомятся с видами музыкальных инструментов.