extracted_text:
Государственное автономное профессиональное общеобразовательное
учреждение «Заларинский агропромышленный техникум»
Утверждаю:
Зам. Директора по УПР
__________Е.С.Шеметов
«___» __________ 2016 г.
УЧЕБНАЯ  ПРАКТИКА
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ
Продажа продовольственных товаров
38.01.02 Продавец, контролеркассир
1 п. Залари 2016год
Рассмотрено на заседании МО мастеров производственного обучения.
Протокол № __ от «__»________ 2016 г.
Руководитель МО _____________ А.В. Аникина
2 Пояснительная записка                                                                                5
СОДЕРЖАНИЕ
Товароведение  продовольственными товарами
Тема 1. Зерномучные товары. 8
Инструкционная карта № 1                                                                                8
Инструкционная карта № 2                                                                                10
Инструкционная карта № 3                                                                                12
Инструкционная карта № 4                                                                                16
Инструкционная карта № 5                                                                                18
Инструкционная карта № 6                                                                                20
Инструкционная карта № 7                                                                                22
Тема 2. Плодоовощные товары.
Инструкционная карта № 8                                                                                24
Инструкционная карта № 9                                                                                26
Инструкционная карта № 10                                                                                28
Тема 3. Вкусовые товары.
Инструкционная карта № 11                                                                                30
Инструкционная карта № 12                                                                                32
Инструкционная карта № 13                                                                                34
Инструкционная карта № 14                                                                                36
Тема 4. Кондитерские товары.
Инструкционная карта № 15                                                                                38
Инструкционная карта № 16                                                                                40
Инструкционная карта № 17                                                                                42
Инструкционная карта № 18                                                                                44
Инструкционная карта № 19                                                                                46
3 Тема 5. Молочные товары.
Инструкционная карта № 20                                                                                48
Инструкционная карта № 21                                                                                50
Инструкционная карта № 22                                                                                52
Тема 6. Мясные товары.
Инструкционная карта № 23                                                                                54
Инструкционная карта № 24                                                                                56
Инструкционная карта № 25                                                                                58
Тема 7. Рыба и рыбные товары.
Инструкционная карта № 26                                                                                59
Инструкционная карта № 27                                                                                61
Инструкционная карта № 28                                                                                63
Инструкционная карта № 29                                                                                65
Литература                                                                                66
4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Методические рекомендации по выполнению учебно
производственных работ по учебной  практике  38.01.02 Продавец, контролер
кассир. Инструкционные  карты (рекомендации)  составлены  в  соответствии
с  требованиями  рабочей программы учебной  практики.
Цель учебнометодического пособия  освоение обучающимися знаний,
практических умений и навыков в области продажи продовольственных
товаров.
Задачи учебнометодического пособия:
 обеспечить освоение обучающимися основ знаний в области
товароведения продовольственных товаров, целостное осмысление
содержательной стороны (средств, методов) профессиональной деятельности
по профессии «Продавец, контролеркассир»;
 сформировать, у обучающихся практические умения и навыки по
продажепродовольственных товаров.
Инструкционные карты предназначены для того, чтобы помочь обучающимся
изучить «Товароведение продовольственных товаров».
Инструкционные карты по «Товароведению продовольственных товаров»
включают следующие темы: «Зерномучные товары», «Плодоовощные товары»,
«Вкусовые товары», «Кондитерские товары», «Молочные товары», «Мясные
товары», «Рыба и рыбные товары».
В инструкционных картах представлены различные варианты заданий:
контрольные вопросы, тесты, определение товара по имеющемуся описанию,
5 дополнение схем классификации товара, а так же задания на развитие
технического  и логического мышления.
Даются практические задания, которые позволяют обучающимся дать
товароведческую оценку качества товара, самостоятельно работать со
стандартами
Предлагаемые карты предназначены для самоконтроля знаний обучающимися
по каждой теме, а так же для контроля знаний самих обучающихся
преподавателями.
6 Тема1. Зерномучные товары
Инструкционная карта №1
1.1. Крупа.
ЦЕЛЬ: Ознакомиться  с  целями   и  задачами  учебной  практики. Закрепить полученные
знания по данной теме. Научится выполнять операции по приемке, размещению и продажи
крупы различных сортов.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ:



Прослушать вводный  инструктаж  по  прохождению  практики.
Повторить     материал     лекций   «Зерномучные   товары»   необходимый     материал
учебника А.М. Новикова
Выполнить практические задания.
1.Ответить на вопросы:
1) Из каких частей состоит зерно?
2) Каковы химический состав и пищевая ценность круп?
3) Дать   характеристику   таким  видам  круп,  как   хлопья  «Геркулес»,     пшено,
гречневая крупа ядрица.
4) Какие крупы содержат много железа и относятся к продуктам диетического
питания?
5) Какой   горох   в   зависимости   от   цвета   и   способа   обработки   лучше
разваривается?
6) Какие виды круп выпускает отечественная промышленность?
7) Какую крупу не надо варить?
8) Какая крупа вариться дольше всех?
9) К какому виду круп относится толокно?
10) Чем отличается ядрица от продела?
11) Какие процессы проходят в крупе при хранении?
12) Какая крупа дольше других не теряет своих свойств при хранении?
7 2. Выполнить  задания:
Задание 1.
Изучите ассортимент круп по представленным образцам и стандартам.
1) определите, из какого зерна получают данные крупы;
2) назовите, какие крупы делят на сорта и номера;
3) назовите потребительские свойства круп (время варки и увеличение крупы в объеме
при варке);
Результаты сведите в следующую таблицу:
Вид зерна
Вид крупы
Сорт или номер
Потребительские свойства
Задание 2.
Проведите органолептическую оценку образцов круп по стандартам.
1) определите цвет крупы, сравнивая образец с характеристикой, данной в стандарте;
для   этого   на   чистый   лист   бумаги   насыпьте   крупу   тонким   слоем   и   внимательно
рассмотрите ее при дневном рассеянном свете;
2) определите вкус крупы путем разжевывания небольшого ее количества;
3) определите крупы, согрев дыханием образец или зажав его в ладони (не свежая
крупа имеет затхлый или плесневелый запах);
Полученные данные сведите в следующую таблицу:
Крупа
Цвет
Запах
Вкус
Заключение о качестве
3. Практическое задание
1) осуществите приемку круп различных сортов по качеству и количеству;
2) проверьте все необходимые сопроводительные документы;
3) разместите крупы на торговотехнологическом оборудование;
4) осуществите продажу круп, используя при этом контрольнокассовую технику.
8 Инструкционная карта №2
1.2. Мука.
ЦЕЛЬ:Закрепить полученные знания по теме «Мука». Научится выполнять операции по
приемке, размещению, выкладки и продаже муки.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ:
 Повторить   материалы   лекций подисциплине «Товароведение продовольственных
товаров» необходимый материал учебник А.М. Новикова, Т.С. Голубкина
Выполнить практические задания.

1. Ответить на вопросы:
1)Дополните схему способов помола.
Помол
разовый
Простой
Повторительный
Сортовой
2) В чем различие между простым и сортовым помолами?
3) Какая разница между односортным и многосортным помолами?
4) Какие сорта муки нельзя получить односортным помолом?
9 5) Чем объясняется более темный цвет муки второго сорта по сравнению с мукой
первого сорта?
6) Почему мука имеет слегка сладковатый вкус?
7) От чего возникает горьковатый вкус муки?
8)Что такое зольность муки?
9)Какого цвета клейковина муки высшего качества?
10)Почему  мука пшеничная и ржаная обойная имеютразную зольность?
11)Какие процессы происходят в муке при длительном хранении?
12)Чем отличается ржаная мука от пшеничной?
13)Какая зависимость существует между сортом муки и ее цветом?
2. Выполнить  задания:
Задание 1.
Изучите вид и сорт ржаной и пшеничной муки по представленным образцам и стандартам
(ГОСТ 2657485)
1) на листе чистой бумаги насыпьте по отдельности образцы каждого сорта муки
(сначала ржаной, а затем пшеничной), положите сверху чистый лист бумаги и
хорошо разровняйте муку, приглаживая сверху рукой. После этого верхний лист
бумаги снимите;
2) внимательно рассмотрите каждый сорт муки, обратив особое внимание на цвет,
наличие отрубей (заметны или незаметны вооруженным глазом) и крупность помола.
Крупность помола можно так же проверить, растирая небольшое количество муки
между пальцами;
3) для определения вида и сорта муки изучите пронумерованные образцы и заполните
следующую таблицу:
Вид муки
Пшеничная
Сорт
Первый Беловатый, желтоватый
Цвет
Крупность помола Наличие отрубей
Тонкий
Не заметны
Задание 2.
Определите органолептические качествамуки 12 образцов по стандартам.
1) сравните образец с характеристикой, данной в стандарте (определение цвета);
2) согрейте образец дыханием или зажмите его в ладони и понюхайте (определение
запаха);
3) разжуйте небольшое количество муки, при этом обратите внимание на наличие
хруста на зубах (определение вкуса);
Полученные данные занесите в следующую таблицу:
Вид и сорт муки
Цвет
Показатели качества
Запах
Вкус
Хруст
Заключение о
качестве
10 3. Практическое задание
1) осуществите приемку муки по качеству и количеству;
2) проверьте все необходимые сопроводительные документы;
3) разместите муку на торговотехнологическом оборудование;
4) осуществите продажу муки, используя при этом контрольнокассовую технику.
Инструкционная карта №3
1.3. Хлеб и хлебобулочные изделия.
ЦЕЛЬ:Определить химический состав, пищевую ценность,производство хлеба и
хлебобулочный изделий.Научится выполнять операции по приемке, размещению, выкладки
и продаже хлеба.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ:
 Повторить   материалы   лекций подисциплине «Товароведение продовольственных
товаров» необходимый материал учебник А.М. Новикова,Т.С. Голубкина
 Выполнить практические задания
1. Ответить на вопросы:
1) В чем разница между простыми и улучшенными сортами хлеба?
2) Какие добавки вводят в улучшенные ржанопшеничные сорта хлеба?
3) Каковы формы и поверхность ржаной лепешки?
4) Какие улучшенные ржанопшеничные сорта хлеба имеются в продаже?
5) Что подразумевают под крупными трещинами и надрывами на корке хлеба?
6) Почему образуется крошливость мякиша хлеба?
7) Почему возникает плесневение хлеба?
8) Какой хлеб посыпают кориандром?
9) Назовите основное сырье для производства хлебобулочных изделий.
10) В каком ассортименте выпускают хлебобулочные изделия?
11) Какие батоны имеют узкую длинную форму?
12) Чем отличаются сайки от булок?
13) К какой группе хлебобулочных изделий относятся ватрушки?
14) Чем отличаются сдобные изделия от хлебобулочных?
11 15) Чем по внешним признакам нарезной батон, вырабатываемый из пшеничной муки
высшего сорта, отличается от нарезного батона, вырабатываемого из пшеничной
муки первого сорта?
16) Как называют  батон, имеющий продольные надрезы на поверхности?
17) Чем отличаются халы от плетенок?
18) Чем отличаются калачи и ситники от других хлебобулочных изделий?
2. Выполнить  задания:
Задание 1.
Руководствуясь стандартом и альбомом хлебобулочных изделий, изучите классификацию и
ассортимент хлеба в зависимости от вида муки, рецептуры теста и способа выпечки.
Полученные данные занесите в следующую таблицу:
Хлеб
Рецептура
Способ выпечки
Сорт муки
Вводимые добавки
Задание 2.
Проведите органолептическую оценку хлеба по образцу и стандарту (ГОСТ 1469769).
1) определите толщину корок, состояние мякиша, вкус и запах изделия, разрезав его
пополам (толщина корок выводится как среднее из трех определений);
2) установите   наименование   образца   хлеба,   а   также   сорт   муки,   из   которой   он
изготовлен;
Результаты проведенной работы сведите в следующую таблицу:
Показатель
Характеристика показателя
Отклонение от требований
стандарта
Внешний вид:

поверхность

окраска
 форма

корка
Качество мякиша:
пропеченность
промесс
пористость
эластичность




Вкус
Запах
Дайте заключение о качестве образца.
12 Задание 3.
Охарактеризуйте   пороки   хлеба,   укажите   причины   их   возникновения   и   меры
предупреждения,   руководствуясь   стандартами,   альбомом   хлебобулочных   изделий   и
учебником по товароведению. Пороки сгруппируйте по внешнему виду, мякишу, запаху,
вкусу.
Полученные данные сведите в следующую таблицу:
Показатель
Порок
Причина возникновения Меры предупреждения
Внешний вид:

поверхность

окраска
 форма

корка
Качество мякиша:
пропеченность
промесс
пористость
эластичность




Вкус
Запах
Задание 4.
Изучите   ассортимент   хлебобулочных   и   сдобных   изделий   по   плакатам,   планшетам   с
рисунками образцов и стандартам на хлеб.
1) найдите   отличительные   особенности   и   распределите   хлебобулочные   изделия   по
группам;
2) вспомните, какие добавки используют при производстве данных образцов, а также
массу выпускаемых изделий.
Результаты продленной работы сведите в следующую таблицу:
Наименование
образца изделий
Рецептура Способ выпечки
Сорт муки
Добавки
Масса
Задание 5.
13 Проведите   органолептическую   оценку   качества   хлебобулочных   и   сдобных   изделий   по
натуральным образцам батонов и сдобных изделий, стандартам на хлеб.
1) органолептически   определите   внешний   вид,   состояние   корки   и   мякиша,   вкус   и
запах;
2) после   определения   формы,   поверхности,   цвета   корки   обратите   внимание   на
внешний   вид   мякиша   (должен   быть   хорошо   пропеченным,   не   липким,   иметь
равномерную   пористость,   не   иметь   пустот,   после   легкого   надавливания   должен
принимать первоначальную форму).
Полученные данные сведите в следующую таблицу:
Батон
Сдобные изделия
Показатель
Внешний вид:

поверхность

окраска
 форма

корка
Качество мякиша:
пропеченность
промесс
пористость
эластичность
свежесть





Вкус
Запах
Дайте заключение о качестве имеющихся образцов хлеба.
3. Практическое задание
1) осуществите приемку хлебобулочный изделий по качеству и количеству;
2) проверьте все необходимые сопроводительные документы;
3) разместите хлебобулочные изделия на торговотехнологическом оборудование;
4) осуществите   продажу   хлебобулочных   изделий,   используя   при   этом   контрольно
кассовую технику.
14 Инструкционная карта №4
1.4. Бараночные изделия.
ЦЕЛЬ:Закрепить полученные знания по теме «Бараночные изделия». Научится выполнять
операции по приемке, размещению, выкладки и продаже бараночных изделий.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ:
 Повторить   материалы   лекций подисциплине «Товароведение продовольственных
товаров» необходимый материал учебник А.М. Новикова, Т.С. Голубкина
 Выполнить практические задания
1. Ответить на вопросы:
1) Что относят к бараночным изделиям?
2) В чем особенности производства бараночных изделий? Что такое притвор?
3) Как образуется глянцевая поверхность бараночных изделий?
4) Чем отличаются сушки от баранок?
5) В какое бараночные изделия добавляют горчичное масло?
6) Как называют сушки овальной формы?
7) Какие бараночные изделия имеют наименьшую влажность, а какиенаименьший
диаметр?
8) Какие дефекты бараночных изделий вы знаете?
15 9) Назовите бараночные изделия, при производстве которых используют ванилин.
10) Чем отличаются простые сушки от любительских?
11) Назовите ассортимент бубликов, которые имеются в продаже.
12) Назовите требования к качеству бараночных изделий, исходя из ГОСТ 712891.
13) Как определяют набухаемость бараночных изделий?
14) Какие бараночные изделия дольше хранятся?
15) Назовите сроки реализации бубликов, сушек и баранок в магазине.
2. Выполнить  задания:
Задание 1.
Изучите ассортимент бараночных изделий по плакатам, планшетам с рисунками образцов и
стандартам.
1) распределите бараночные изделия по группам (сушки, баранки, бублики);
Результаты сведите в следующую таблицу:
Бараночные изделия
Ванильные сушки
Высший
Сорт муки
Добавки
Сахар, ванилин
Задание 2.
Проведите органолептическую оценку качества бараночных изделий по 12 видам сушек и
стандартам на бараночные изделия.
1) определите форму изделия;
2) внимательно изучите поверхность сушек (должна быть гладкая, глянцевая, без
вздутий и крупных трещин);
3) определите цвет;
4) разломите бараночное изделие, определите внутреннее состояние (цвет на изломе,
пропеченность, разрыхленность;
5) продегустируйте имеющийся образец, определите вкус и запах (обратите внимание
на хрупкость сушек).
Полученные данные сведите в следующую таблицу:
Показатель
Соответствие стандарту
Характеристика образца
Внешний вид изделия:
поверхность

 форма

цвет
Качество:

вкус
16 

запах
хрупкость
3. Практическое задание
1) осуществите приемку бараночных изделий по качеству и количеству;
2) проверьте все необходимые сопроводительные документы;
3) разместите бараночные изделия на торговотехнологическом оборудование;
4) осуществите   продажу   бараночных   изделий,   используя   при   этом   контрольно
кассовую технику.
Инструкционная карта №5
1.5. Сухари.
ЦЕЛЬ:Закрепить полученные знания по теме «Сухари». Научится выполнять операции по
приемке, размещению, выкладки и продаже сухарей.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ:
 Повторить   материалы   лекций подисциплине «Товароведение продовольственных
товаров» необходимый материал учебник А.М. Новикова, Т.С. Голубкина
 Выполнить практические задания
1. Ответить на вопросы:
1) Чем отличаются сдобные сухари из муки высшего сорта от сдобных сухарей из муки
первого сорта?
2) Какие сдобные сухари из пшеничной муки высшего сорта имеются в продаже?
3) У каких сухарей одна сторона обсыпана сахарным песком?
4) Какова норма набухаемости сухарей из муки высшего сорта при температуре воды
60 С?
17 5) Как вы поступите, если обнаружите в упаковке (пакете) сухарей много лома,
горбушек?
2. Выполнить  задания:
Задание 1.
Ознакомьтесь с ассортиментом сдобных сухарей, руководствуясь стандартом (ГОСТ 8494
73) и планшетами.
1) укажите различия между сухарями по рецептуре и внешнему виду.
Полученные данные сведите в следующую таблицу:
Сухари
Сорт муки
Форма
Содержание в пересчете на сухое
вещество, %, не менее
жира
сахара
Задание 2.
Руководствуясь   стандартом   (ГОСТ   849473),   установите,   могут   ли   быть   признаны
стандартными образцы сухарей, показатели качества которых указаны в приведенной ниже
таблице.
Показатель
Внешний вид:
 форма

поверхность

окраска
Сухари
Сливочные
Детские
Полуовальная
Имеются небольшие
сквозные трещины и пустоты
Коричневая
Полуцилиндрическая
Имеются небольшие
сквозные трещины и пустоты
Коричневая
15%   сухарей   уменьшенного
размера и 8% лома
Сладковатый
Приятный
Хрупкие
Качество   (лом   и   сухари
уменьшенного размера)
Вкус
Запах
Хрупкость
Влажность, %
Набухаемость
Заключение о качестве
Примечание. Если образец признан нестандартным, укажите пороки, на основании которых
было принято заключение.
5%   сухарей   уменьшенного
размера и 3% лома
Нормальный
Без посторонних запахов
Хрупкие
10
Полная
11
Полная
Задание 3.
Проведите органолептическую оценку сдобных сухарей на основании имеющихся образцов
и стандарта (ГОСТ 849473).
18

file_name: УМП продовольственные товары.docx

intro:
Методические рекомендации по выполнению учебно-производственных работ по учебной  практике  38.01.02 Продавец, контролер-кассир. Инструкционные  карты (рекомендации)  составлены  в  соответствии  с  требованиями  рабочей программы учебной  практики.
Цель учебно-методического пособия - освоение обучающимися знаний,  практических умений и навыков в области продажи продовольственных товаров.
Задачи учебно-методического пособия:
- обеспечить освоение обучающимися основ знаний в области товароведения продовольственных товаров, целостное осмысление содержательной стороны (средств, методов) профессиональной деятельности по профессии «Продавец, контролер-кассир»;
- сформировать, у обучающихся практические умения и навыки по продажепродовольственных товаров.

title: инструкционные карты


extracted_text:
Васильева Татьяна Александровна
Мастер производственного обучения
По профессии «Продавец, контролёр – кассир»
ГАПОУ ИО «ЗАПТ»
п. Залари
Пути совершенствования методики преподавания учебной практики
использование информационных технологий
Цель:   Усвоение способов приобретения знаний  из различных
 источников информации.
Задачи:

Содержание воспитательной деятельности, мастера производственного
обучения;


Воспитание инициативы, самостоятельности у обучающихся.
Организация системы отношений обучающихся через разнообразные
формы воспитывающей деятельности.
Образование  важнейшее из земных благ,
если оно наивысшего качества.
В противном случае оно совершенно бесполезно.
                                                       Р. Киплинг
                 Основной целью модернизации всей системы образования в последние
десятилетие является – повышение качества образования. Качество знаний не
всегда   определяется   объемом   выученного   материала,   скорее      это   умение
пользоваться этим материалом. В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования,
которое   напрямую   зависит   и   от   качества   квалификации,   и   от   качества
методической работы, и от качества внутри училищного управления.
                    У   каждого   из   нас   бывают   моменты,   когда   хочется   остановиться,
оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе?
Насколько   качественно   мы   выполняем   свои   задачи?   Чтобы   получить   на   эти
вопросы   объективные   и   конструктивные   ответы   мы,   мастера   п/о,   часто
собираемся на Совете мастеров, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и
пытаемся решить одну из важнейших проблем в наше время – как сделать так,
чтобы обучение для студента было не в тягость, а в радость. Как сделать так,
чтобы студент не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал
пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой
личностью на протяжении всего обучения в техникуме? Что же способствует
этому успеху?
Возникает   необходимость   не   только   научить   –   дать   студенту   знания,
умения и навыки, но и воспитать  у него потребность, мотив, положительное
отношение к самостоятельному получению этих знаний, умений и навыков.
          Чтобы добиться первостепенной задачи качественного усвоения знаний,
мне   необходимо   было   сделать   учебный   процесс   максимально   эффективным.
Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям.
Я работаю мастером производственного обучения третий год. Мне всегда было
интересно заниматься чемто новым и увлекательным, делать свою практику в
учебном   магазине   насыщенными,   продуктивными,   современными.   Ведь   моя
задача   состоит   в   том,   чтобы   заинтересовать   студентов   учебной   практикой,
привлечь внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания и
учились применять их на производстве.
                  Наш   техникум   имеет   современное   оснащение,   кабинеты   оснащены
компьютерами. Всё это в учебном процессе способствует повышению качества
образования. Внедряется ИКТ и осуществляется по направлениям: • Создание презентаций к урокам;
• Работа с ресурсами Интернет;
• Использование готовых обучающих программ;
Согласно   ФГОС   одна   из   главных   задач   образования      это   развитие
  На   учебной   практики   я   использую
творческих   способностей   студента.
нестандартные и занимательные задачи. Чтобы студенты с увлечением решали
практические задания, сравнивали свои решения с другими.
       Работая с программой, в конце работы студенты получат оценку за тему,
которую   повторяли   на   уроке.  Часть   презентаций   можно   предложить
 В   поисках   информации   могут   помочь
подготовить   самим   студентам.
мультимедийные   энциклопедии.   На   учебной   практики   я   использую
компьютерное сопровождение. Уроки, составленные в виде презентаций в Power
Point, для преподавателя являются опорой для объяснения нового материала в
сопровождении   иллюстраций   и   видеосюжетов.   Студенты   с   удовольствием
погружаются в материал урока, активно помогают мне в поиске информации,
учатся   создавать   свои   презентации   и   с   гордостью   демонстрируют   их
одногруппникам. Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке.
2.Продемонстрировать   студентам   аккуратные,
  четкие   образцы
оформления решений.
3. повысить уровень наглядности в ходе обучения.
4. элементы занимательности, позволяют оживить учебный процесс
В современных условиях профессионального образования необходимо обращать
особое внимание на следующие аспекты своей деятельности:
 гибкость (чтобы соответствовать изменениям в трудовой жизни, касающиеся
как технологий, так и организации труда);
   прозрачность   (для   обеспечения   активного   участия   социальных   партнеров)
Прозрачность системы нужна родителям и студентам, которые должны иметь чёткое   преставление   о   перспективах   своего   трудоустройства,   карьеры   и
дальнейшей профессиональной самореализации.
Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) создают широкие
возможности   для   развития   современного   образования,   прежде   всего   в
направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого
потенциала   преподавателя   и   обучающего.   Образовательные   средства   ИКТ
включают   в   себя   разнообразные   программнотехнические   средства,
предназначенные   для   решения   определенных   педагогических   задач,   имеющие
предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.
Таким   образом,   в   сфере   преподавания   технологии   использование   ИКТ
открывает   новые   дидактические   возможности,   связанные   с   визуализацией
материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и
процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами.
Литература
1.  Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.,
1994.
2.  Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. – М.,
1971.
3.  Вильямс Р. и др. Компьютеры в школе. – М., 2011г.
4.  Дидактические основы компьютерного обучения – Л., 2010г.
5.  Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. –
М., 2009г.
6.  Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. 1991. –
№ З.
7.  Политика в области образования и новые информационные технологии //
Информатика и образование 1996.№ 5.
8.  Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы, перспективы использования – М.: ШколаПресс, 1994. 9.  Розенберг Н. М. Информационная культура в содержании общего
образования // Советская педагогика 2011г. № 3.
10.  Талызина Я Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская
педагогика. – 2008г. № 3.
11.  Управление, информация, интеллект / Под ред. А. И.Берга и др. – М., 2010г.

file_name: материал для публикации.docx

intro:
Образование - важнейшее из земных благ,
если оно наивысшего качества.
В противном случае оно совершенно бесполезно.
                                                       Р. Киплинг
         Основной целью модернизации всей системы образования в последние десятилетие является – повышение качества образования. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом.
           В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации, и от качества методической работы, и от качества внутри училищного управления.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом.
Цели урока:
1 Проконтролировать степень усвоения учебного материала по генетике
2 Сделать выводы о механизмах определения пола
3 Понять природу некоторых генетических болезней
 слайд№1
Организационный момент:  Здравствуйте ребята.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Тут загадки и задачи,
Игры, шутки, всё для вас.
Пожелаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
 Вступительное слово учителя:
 Мы продолжаем погружаться в удивительный мир генетики. Сегодня у нас необычный
урок . Мы совершим виртуальную экскурсию в НИИ генетики.
Маршрутный лист:

1. Контрольно пропускной пункт.  (проверка д/з)
2. Библиотека.
3. Видеозал.                                        актуализация знаний
4.Секретная лаборатория
5. Аудитории : генетики человека
                           генетики животных
6.Лаборатории : человека                                   новая тема
                               животных
7.Музей НИИ
8.Конгрессзал . ( закрепление)
9. Контрольно пропускной пункт . ( рефлексия , подведение итогов)

 Ход урока:
 Проверка домашнего задания:
1.КПП
 Игра «угадай гаметы» ( фронтальный опрос)
 Решение задачи  ( индивидуальное задание)
 Актуализация знаний:
 2. Библиотека слайд №2 Мы прошли успешно КПП и  заходим в  святая святых НИИ – библиотеку.
Студенты очень любознательные, как и вы, затёрли буквально до дыр все книги, и вот
нам попадается книга польского юмориста Станислава Ежи Лец.  Ваша задача вставить
пропущенные слова ( подсказка : одно слово повторяется трижды)
«Генетика – это  ……, объясняющая, почему ты …… на своего отца, если ……, и
почему не …… на него, если так получилось».
(  генетика, похож )
Цитата польского писателя – юмориста содержит серьезную мысль:
генетика – наука о наследственности.
 Это наука сравнительно молодая, но можно смело утверждать, что она произвела
революцию в биологии и стала основой всех биологических наук.
 3.Видиозал слай№3
 Мы проходим в видиозал . Проходим потихонечку , не мешаем, здесь идёт
исследование биологического процесса . Мы посмотрим и пройдём дальше.
  Ваша задача назвать биологический процесс.
                                                        ( оплодотворение)
слайд№4
Одним из вечных вопросов, который интересует человечество, является загадка пола.
   В одной притче говорится, что боги, создав мир, стали думать:
Где понадежнее спрятать от Человека его самую главную тайну?
В глубокой пещере? Но люди рано или поздно найдут ее.
На дне океана? Но и в морскую пучину они когданибудь спустятся. На небе, среди
звезд? Но даже туда со временем доберутся.
И, наконец, решили: давайте спрячем тайну внутри самих людей! Уж в себято человек
не догадается заглянуть.
Во многом Боги оказались правы. Мы знаем о себе гораздо меньше, чем о земле.
Вместе с тем Боги ошиблись, так как с каждым новым шагом в своем развитии
человечество все смелее заглядывает в себя в поисках самой главной тайны.
 Почему в одном случае рождаются мальчики, а в другом девочки? Можно ли
вмешаться и получить по желанию особей определенного пола? Сегодня на уроке мы с
вами тоже постараемся ответить на эти вопросы.
   Сформулируйте первую часть сегодняшней темы урока.
 ( Генетика пола……….)

 4.Секретная лаборатория
А теперь мы находимся в Секретной лаборатории, в которой раскрываются
удивительные тайны генетики  человека. Одна молодая женщина написала  вот такое
письмо. Прочитайте его. Слайд №5
   Сформулируйте вторую часть сегодняшней темы урока.
 ( Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом )  слайд №6
  Берём лист опорного  конспекта, который у вас на партах и записываем в него тему
урока. Новая тема:

Генетика пола
Мы с вами продолжаем экскурсию по институту .
 5. Аудитория «Генетика человека»:
 Давайте вспомним,  гаплоидный набор хромосом человека, чему равен? Как мне
это записать? ( запись на доске n =23)
  А диплоидный набор чему равен? Как мне это записать? ( запись на доске  2n =
46)
 Какие хромосомы имеют гаплоидный набор (половы), а какие диплоидный?
 (аутосомы) Запишем в Опорный конспект
Слайд №7 Перед вами кариотип мужчины и женщины. Посмотрите внимательно и
скажите, в  чем сходство и различие.
*ответы учащихся
Слайд№8
Женский пол гомогометный , мужской –гетерогаметный .
конспект
Слайд№9 объяснение учителя
 Запишем в Опорный

 Соотношение полов в момент оплодотворения, как мы сейчас выяснили  близко к
соотношению  1:1, так как встреча яйцеклетки со сперматозоидом, содержащим Х или
Y половую хромосому, равновероятна.
При обследовании у человека обнаружено, что на 100 женских зигот образуется 140
160 мужских (первичное соотношение полов)
К моменту рождения на 100 девочек приходится 103105 мальчиков 9 (вторичное
соотношение полов).
Третичное соотношение полов (постнатальный период) к 20ти годам на 100 девушек
приходится 100 юношей; к 50ти годам на 100 женщин  85 мужчин, а к 85ти годам на
100 женщин  50 мужчин.
Отсюда напрашивается вывод о большей жизнестойкости женского организма.
Слайд№10
 Аудитория «Генетика животных» Слайд№11
Первооткрывателем половых хромосом был (кто?) Томас Морган. Свое открытие он
сделал, (на ком?) изучая хромосомы  плодовой мушки дрозофилы.  Давайте посчитаем
сколько пар хромосом у дрозофилы? ( 4 пары) . Изза малого количества хромосом  Т.
Морган и взял её  для экспериментов.   Какое соотношение полов у человека мы выяснили . А что же у животных? У вас на
столах лежат таблицы, проанализируйте информацию и сделайте вывод : в каком
соотношении идет расщепление пола у живых организмов? Слайд№12
А теперь давайте немного разомнёмся . Слайд№ 13   Физкульт минутка
 6.Лаборатория генетики животных
     Механизмы определения пола Слайд №14
     Запишем определение в Опорные конспекты
Ребята, а как вы думаете, у животных такой же механизм определения пола, как у
человека ?
 Фенотипический (на пол влияют условия среды)                             после каждого
 Гормональный (пол формируется под воздействием гормонов)     слайда  запись
 Геномный (пол определяет диплоидность или гаплоидность)             примера
 Хромосомный (пол определяют половые хромосомы)                         в конспект
Примеры:  Слайды № 15,16,17,18,19,20
 Лаборатория генетики человека
Раскройте плутовство: Слайд№21
За последние 20 лет эту процедуру в России прошли   12 тысяч спортсменов и сняты с
соревнований 16 человек. В спортивных состязаниях отдельные мужчины пытаются
выиграть у женщин, перевоплощаясь в женское обличье. Предположите способ
йопределения пола, который бы исключал любые ошибки.
( Хромосомный анализ соскоба клеток из ротовой полости позволяет с точностью
определить наличие Yхромосомы).
 7.Музей НИИ
Мы пришли в музей, где познакомимся с удивительными особенностями
наследования сцепленного с полом. Но в  начале давайте узнаем, что это такое
наследование сцепленное с полом.

Наследование, сцепленное с полом
 Это такой вид наследование, при котором все гены  исследуемых признаков находятся
в половых  хромосомах. Слайд№22 Запись в опорный конспект
Самые распространенные в генетике человека типы наследования болезней и признаков
вы видите на схеме.. Слайд№23
Рассмотрим  некоторые из них. Гемофилия. Слайд№24
  Наследование признаков, гены которых находятся в X или Y хромосомах, называют
наследованием , сцепленным с полом. Запись в Опорный конспект
Слайд№25 (объяснение учителя)   Запись в Опорный конспект
Слайд№26 Задания на карточке:
 У вас на столах лежат карточки «Генеалогическое древо королевы Виктории».
Ознакомьтесь с ним. Прочитайте и выполните задания. На работу 23 мин.
Карточка
Рассмотрите рисунок, изображающую родословную трех поколений европейских
королевских фамилий, ведущих род от английской королевы Виктории (XIX век).
Определите:
    а) имеется ли генетическая вина Виктории в том, что русский царевич Алексей болел
гемофилией, а два сына испанского короля Альфонса XII (Альфонс и Трематон) даже
умерли от этой болезни ( да)
    б) сколько среди детей, внуков и правнуков Виктории было мужчингемофиликов и
женщингемофиликов, почему их число неодинаково ( мужчин 10, женщины только
носители заболевания)
    в) от кого (матери или отца) получили сыновьягемофилики ген этой болезни
(матери)
    г) от кого получили этот ген дочери  носители гемофилии  (матери)
    д) как Виктория сама могла стать носительницей гемофилии ( передалось от матери
или произошла мутация)
* ответы учащихся
Цесаревич Алексей был болен гемофилией.Слайд№27
Решение задачи на гемофилию – Ученик решает задачу на доске, сверяем ответы. Решение задач.

Задача
   Мужчина больной гемофилией, женится на здоровой женщине, и у них рождаются
нормальные дети. Существует ли вероятность заболевания у внуков, при условии, что
все дети вступили в брак со здоровыми людьми?
   Ответ: У дочерей  этой семейной пары 50% сыновей будут больные. У сыновей все
дети будут здоровые.

Дальтонизм. Слайд№28
Это интересно  Запись в Опорный конспект
   Название заболевание получило в честь учёного Д. Дальтона, который открыл это
заболевание в 1794 году.
Цветовая слепота может ограничить возможности человека при исполнении тех или
иных профессиональных навыков. Зрение врачей, водителей, моряков и лётчиков
тщательно исследуется, так как от его правильности зависит жизнь многих людей.
   Не смотря на ограничения среди дальтоников есть известные люди : художники,
композиторы, музыканты. Например : Михаил Врубель – художник  ( "Серафим»,
«ЦаревнаЛебедь», ), Шарль  Мерион  график, Джорж Майкл –певец, Кристофер
Нолан – американский режиссер ( сериал «Бетман»)и т. д. (Показ произведений на
магнитной доске
В настоящее время дальтонизм неизлечим. Однако разработана технология лечения
дальтонизма, за счет внедрения в клетки сетчатки недостающих генов с помощью
методов генной инженерии с использованием в качестве вектора вирусных частиц. В
2009г. в журнале « Nature» появилась публикация об успешном испытании этой
технологии на обезьянах, многие из которых от природы плохо различают цвета.
Слайд№29 (объяснение учителя) Запись в Опорный конспект
Слайд №30 – Тест на дальтонизм
 Слайд№31  самостоятельное решение задачи  у доски ученик .  Запись в Опорный
конспект
Слайд№32
“Почему не бывает черепаховых котов?”
Рассмотрим, как наследуется окраска у кошек. Часто встречаются черные коты и
черные кошки, рыжие коты и редко рыжие кошки, но котов с черепаховой
окраской не бывает. Этот факт объяснили, когда выяснили, что наследование
данного признака сцеплено с полом.
Какое потомство получится от скрещивания черной кошки и рыжего кота, если
ген черной окраски шерсти доминантен по отношению к гену рыжей окраски и
наследуется сцеплено с Х  хромосомой?( Слайд 34)
Решение задачи: Черная окраска кошек определяется геном В, рыжая – геном b. Эти гены
расположены в Ххромосоме. В У  хромосоме они отсутствуют. Обозначим Х
хромосому, несущую аллель В  ХВ, а Ххромосому с  аллелем b – Хb. Поэтому
возможны такие комбинации:
  Учитель решает и объясняет у  доски, учащиеся  записывают в опорные
конспекты
XbХb – рыжая окраска  рецессивный признак
ХBXВ – чёрная окраска  доминантный признак
Р             Черная  кошка     Х    Рыжий  кот
Гаметы:    ХВ      ХВ                                 Хв          У

F1                   ХВХв                                                                 ХВУ
                   черепаховая                           рыжий
                    кошка                                       кот
Так как мужская особь имеет только одну Ххромосому, то кот может быть или
черным, или рыжим, но не может иметь черепаховую окраску, потому что для ее
развития необходимо одновременное присутствие генов B и b.
Редко встречаются коты с черепаховой окраской, но они, как правило, бесплодны,
так как их генотип ХХY, т.е. при мейозе у одного из родителей произошло не
расхождение хромосом.
 8.   Конгрес
 с

 зал

Задача1
Черепаховую (пятнистую) кошку скрестили с рыжим котом. Как произойдет
расщепление гибридов по фенотипу и генотипу (по окраске и по полу)? Почему?
Задача2
У человека ген цветовой слепоты  дальтонизма   рецессивен и находится в Х
хромосоме (Хd), доминантный аллель этого гена обусловливает нормальное
цветовосприятие (ХD), Yхромосома этого гена не имеет.
Какова вероятность рождения детей с нормальным цветовым зрением в семье, где мать
дальтоник, а отец нормально различает цвета? Если будут дети дальтониками, то кто –
сыновья или дочери? Приведите решение задачи.
.       Рефлексия. Подведение итогов урока:
 9.КПП
 Синквейн  Слайд№ 33
1.Одно существительное
2. Два прилагательных
3.Три  глагола
4.Одно предложение (4 слова)
5. Резюме (одно слово)
Рефлексия
1) Сегодня на уроке я узнал(а) _____
2) Больше всего мне понравилось_________
3) Самым интересным сегодня на уроке было___________
4) Самым сложным для меня сегодня было______________
5) Сегодня я понял(а)____________
6) Сегодня я научился(лась)________
Заключительное слово учителя
 Но вот и всё, урок к концу подходит,
Вы славно поработали сейчас.
Спасибо вам, ребята, за работу,
Не подвели меня и в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
 Я выставлю оценки, каждому из вас!
Слайд№34
Домашнее задание : решение задач , § 39. Подготовка материала для составления
родословной свой семьи. Решение задач.
Прошу не сомневайтесь,
Вы в своем таланте
Уверенна, что в вашей жизни
Все будет в доминанте…
Слайд№35  Спасибо за работу

file_name: Конспект урока.docx

intro: Конспект открытого  урока по биологии в 9 классе. . Урок провела в виде виртуальной экскурсии в НИИ генетики. Использовала различные приёмы и методы обучения. Учащимся урок был интересен и понятен.  По опыту работы роки - виртуальные экскурсии всегда проходят оживлённо и интересно

title: Открытый урок по биологии "Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом"


extracted_text:
Пропаганда   здорового   образа   жизни   в   урочной   деятельности   .
Интегрированный   урок   английского   языка   и   ИЗО   «Мы   –   то,   что   мы
едим».
Интегрированные   уроки   приобретают   все   большую   популярность   в   учебном
процессе.
В связи с объемностью материала было решено провести два совместных урока.
Подготовка к урокам состояла в выборе темы, в совместном планировании с
точки   зрения   методов   и   форм   обучения,   содержания   уроков,   конкретного
участия каждого учителя в их проведении.
Выбранная тема соответствует материалу учебника по английскому языку New
Millennium English 6 класс, по которому занимаются школьники.
Совместная творческая работа учителей иностранного языка и изобразительного
искусства   может   принести   огромную   пользу   для   реализации   целей   и   задач
обучения.
Уроки разработаны для 6 класса. На уроках задействованы  следующие виды
речевой   деятельности:   говорение,   чтение.   На   уроке   была   использована
групповая формы работы.
Для   более   наглядного   восприятия   на   уроках   демонстрируется   презентация
Microsoft Power Point.
Большое   внимание   уделяется   здоровьесберегающим   методам   обучения,
учащиеся двигаются, принимая участие в физкультминутке.
Диагностика уровня знаний производилась посредством устного описания работ
учащихся.
Цель интегрированного  урока:
– Активизировать внимание учащихся, разнообразить познавательную и учебную
деятельность, создать творческую обстановку на уроке.
 закрепить языковой материал, умение строить фразы на английском языке
 умения использовать приемы, средства композиции, развитие эстетического
вкуса.
Задачи интегрированного урока:
   формирование   ясных   представлений   школьника   о   здоровом   образе   жизни,
умение работать в группах, составление коллективного постера;
 развитие творческих способностей учащихся, графических навыков; развитие
образного мышления и творческого воображения;  умение излагать свое мнение,
обсуждать, делать выводы, сотрудничать;  расширение представления о здоровом образе жизни и формирование умений
систематизировать и анализировать информацию, которую учащиеся получат на
уроке
 совершенствование грамматических навыков, навыков чтения, употребление
разговорных конструкций, развитие умения давать совет.
Материалы:
 альбомный лист формата А4, фломастеры, цветные карандаши.
Содержание программы
Формирование   учащихся   на   группы:   первая   группа   –   учащиеся   собравшие
картинки   с   изображением   здоровой   еды,   вторая   группа   –   картинки   с
изображением  вредной еды, третья группа – цветные  жетоны тёплых цветов,
четвертая группа  цветные жетоны холодных цветов.
Разгадывание кроссворда на тему: «Питание и здоровье», в ходе чего учащиеся
вышли на тему урока «Мы – то, что мы едим» и дали определение понятию
«Здоровье».
Беседа с учащимися, которая заключалась во введении нового грамматического
материала: модального глагола Should, с помощью которого можно  дать совет.
Отработка   учащимися   полученного   грамматического   правила   на   примере
советов,   рекомендаций   «о   здоровом   образе   жизни,   о   правильном   питании,
режиме   дня»,   которые   они   дают   друг   другу.   Закрепление   нового   материала
путём выполнения творческого задания, в котором учащиеся выступили в роли
врачей, создали постер «Советы врача» и представили его остальным группам.
Далее,   была   проведена   рефлексия   с   использованием   стикеров,   выставлены
отметки   и   задано   домашнее   задание,   которое   заключалось   в   создании
рисунка/коллажа на тему «Мой режим дня».
Актуальность:
Интегрированный   урок   для   учащихся   6   класса   английский   язык   –
изобразительное   искусство   был   реализован   в   рамках   декады   прикладных
дисциплин и иностранных языков на тему «Пропаганда здорового образа жизни в
урочной деятельности (Интегрированный урок английского языка и ИЗО «Мы –
то, что мы едим»)». Тема урока взята из УМК New Millennium English 6 класс
Unit 8 Lesson 5.
Актуальность данной темы выражена тем, что сегодня вести здоровый образ
жизни   –   модно   и   популярно   как   среди   молодых   людей,   так   и   среди   людей
старшего возраста. Люди стали уделять больше времени своему здоровью. Всем
известно, здоровье – самое большое богатство. И это правда. Чем здоровее наш
организм, тем лучше мы себя чувствуем. Чем лучше мы себя чувствуем, тем
дольше мы живем. Здоровый образ жизни формирует наше тело, ум и душу.
Здоровые люди живут дольше, они более успешны и получают удовольствие от
жизни. Все, что нужно  это следовать некоторым простым правилам: заниматься спортом,   отказаться   от   вредных   привычек,   правильно   питаться,   улыбаться,
общаться с приятными людьми, установить режим дня,  итд.
Итоги работы над проектом:
Учащиеся   6   класса   научились   давать   рекомендации   и   советы,   применяя
грамматическую структуру Should;
Учащиеся расширили представление о здоровом образе жизни и сформировали
умение систематизировать и анализировать информацию, полученную на уроке;
Учащиеся составили коллективный постер «Советы врача» и представили его.
 http://pedsovet.su/fgos/6401_duhovno_nravstvennoe_vospitanie_shkolnikov
  New   miilennium   english   6   класс   /   Н.Н.Дерявянко   и   др.:   учебник.
Список литературы:
1. Как   подготовиться   к   конкурсу   исследовательских   работ   учащихся
(пособие для начинающего исследователя)/ Авт.состав. О.В. Чупина – Пермь,
2010.– 60 с.
2. Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для   учителя/   К.Н.
Поливанова. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
3.
4.
Обнинск.: Титул, 2014.С.9293
5.
урок.
6.
 Формирование
integrirovannihurokahangliyskogoyazikaiizo1728038.html
межкультурной   компетентности   на   интегрированных   уроках   английского
языка и ИЗО.
7.
https://paidagogos.com «Педагогика»
https://infourok.ru/material.html?mid=108751  Что   такое   интегрированный
https://infourok.ru/formirovaniemezhkulturnoykompetentnostina

intro: Здесь представлена презентация по разработке интегрированного урока английского языка и изобразительного искусства в 6 классе на тему "Мы-то, что мы едим". Где подробно описывается ход урока, здоровьесберегающие методы, рефлексия, интересное творческое задание. Ребятам предлагается разнообразная учебная деятельность, в которой они активно участвуют.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
КаменноБалковская средняя общеобразовательная школа
ЭССЕ
на тему: «Я – учитель»
                                                       Выполнила: учитель математики
МБОУ КаменноБалковской СОШ
Пономарева Юлия Васильевна 2019 г.
Каждый человек, размышляющий о смысле жизни, своих возможностях
и ценностях,   в сущности —   философ.   Учитель   вдвойне,   так   как   эта
профессия — одна из самых ответственных.
Учитель ведет по ступенькам взросления будущего рабочего и ученого,
воина   и космонавта,   врача   и строителя,   формирует   основы их   знаний
и умений, их   мировоззрения   и характера.   Учитель   работает   на завтрашний
день, воспитывая человека своей страны.
Я   часто   задаю   себе   вопрос:   «Каким   же   должен   быть современный
учитель,   чтобы   завоевать   сердца   своих   учеников?».   Будь   я   учителем
вчерашнего дня, я взяла бы в руку указку, погрозила ей, и меня услышал бы
каждый. Если бы я работала в школе начала прошлого века, мне не нужен был
бы кнут, мне поклонялись бы, потому что в те времена учитель был уважаем
всеми. Но я работаю в современной школе, где создаются условия для того,
чтобы   ребенку   было   интересно   самому   добывать   знания,   заниматься
самообразованием,   иметь   возможность   попробовать   свои   силы   в   разных
областях,
  владеющий
комплексом   качеств,   которые   способствуют   успешной   передаче   знаний;
творческая   личность,   постоянно   самосовершенствующаяся,   самокритичная,
эрудированная.
Педагог – человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает,
ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.
  нужен   обновленный   учитель:   профессионал,
Каждый день захожу в школу и вижу лица детей. Смотрю в их глаза,
через   которые   порой   можно   заглянуть   в   душу,   и   вижу:   в   одних   —
настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда, в чьихто – пока
равнодушие. Какие они разные! Каждому нужно помочь раскрыться.
 Изменения,   происходящие   в   стране,   в   обществе,   коренным   образом
затронули   школьную   жизнь:   изменились   не   только   программы,   учебники,
методы и формы работы, но и наши дети.
Хочется понять современного ученика… Кто он? Чем живёт?
Я   работаю   с   детьми  XXI  века.   Это   ребята,   которые   живут   в   мире
преобладания материальных ценностей; в мире, который требует от людей
динамичности,   быстрого   принятия   решений,   зачастую   даже   жёсткости   и
жестокости в решениях и поступках. Мало места остаётся для проявления
душевных качеств и обогащения своего внутреннего мира.
Учитель – это всегда немного ребенок. Нужно уметь проникнуть в мир
детских   фантазий,   чувств   и   переживаний.   Если   я   мало   думаю,   смеюсь, чувствую, играю, творю, то, как же я помогу научиться всему этому своим
ученикам? Поэтому я постоянно внутренне развиваюсь, учусь, ищу, хочу быть
интересной   для   них.   Учитель   учится   всю   жизнь.
  Стремление   к
самосовершенствованию, к достижению идеалов, к соответствию не только
знаний, но и стиля жизни современному времени просто необходимо. Поэтому
работа учителя — это большой труд над самим собой, это испытание своей
собственной   личности.   Здесь   проверяется   все:   что   ты   можешь,   как   и
насколько. Нет другой такой профессии, в которой результаты твоего труда
будут столь важны и настолько видны, и очевидны. Поэтому часто говорят,
что  труд   учителя   сродни   труду   хлебороба   и строителя —   из зерен   добра
и справедливости   выращивает   он душу   учеников,   из кирпичиков   знаний
складывает их разум, помогает найти свои пути в жизни.
  видеть   прямой   результат   своего   труда,
Моя   профессия   привлекает   меня   тем,   что   я   получаю   возможность
  видеть
творить   самой,
заинтересованные глаза детей, их благодарное «Спасибо за урок!», успехи в
учёбе и желание применять свои знания в разных областях, двигаться дальше
в познании нового. Я чувствую, что в моих силах чтото изменить в детях в
лучшую сторону, что дети – это отражение нас самих, и осознание этого дает
мне уверенность в необходимости того, что я делаю, понимание того, что
сначала именно мне нужно стать лучше, чище и добрее.   Обучая других, ты
учишься сам.
Очень   точно   и   метко   об   учителе   написал   известный   писатель   С.Л.
Соловейчик: «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он
скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко
благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять
силы   для   каждодневного   вдохновения?   Только   в   самом   себе,   только   в
сознании величия своего дела».
      Работа – это моя жизненная функция. Когда я не работаю, то  не чувствую
в себе никакой жизни. В. Закруткин писал: «Только труд приносит человеку
счастье, удлиняет его короткую жизнь, дает уверенность в том, что потомки
ушедшего, пользуясь тем, что создано при жизни, помянут его добрым словом
и назовут творцом». Поэтому основой своей профессии я считаю любовь к
своему делу и своим ученикам. Дети – не мимоходом встреченный знакомый,
которого можно наспех обойти, отделавшись улыбкой и поклоном. Они ждут
от   тебя   понимания.   Очень   часто   во   время   беседы   ребята   говорят:   «   Как
хорошо, что Вы меня понимаете!» Не открою истины, если скажу, что интерес
детей к предмету сильно зависит от их отношений с учителем. Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех,
кому преподаешь. Известный педагог Януш Корчак писал: «Сто детей – сто
людей, которые не когдато там, не еще… не завтра, а уже сейчас люди. Не
мирок, а мир, не малых, а великих, не «невинных», а глубоко человеческих
ценностей, достоинств, свойств, стремлений, желаний». Очень важно повести
за собой детей, а это под силу лишь тому педагогу, который сумеет увлечь их
и объяснить   в мире нет ничего, что не может быть поучительным.

        Педагог   должен   постоянно   повышать   уровень   своего   образования,
оттачивать свое мастерство. Максим Горький писал: «Всегда – учиться, все –
знать! Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь».  Курсы, новая литература,
апробирование   программы   –   все   это   ведет   к   повышению   квалификации
педагога. И сам замечаешь, как интересно общаться с тобой ученикам, если ты
несешь   в   себе   чтото   новое,   доселе   неизведанное!   Ты,   будто   магнит,
притягиваешь к себе детей, а они уходят от тебя, пополнив свой багаж знаний.
И я всегда буду помнить о том, что выбор называться учителем  мой
сознательный выбор. Я не позволю себе бояться величия быть названным этим
именем, я буду строить свою жизнь, чтобы быть достойным носить это имя с
большой буквы.
       Каждый мой день – это возможность приблизиться к тому, чтобы быть
Учителем.
Л.Н. Толстой был прав: «Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученику, как
отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги. Если
учитель   соединяет   в  себе   любовь   к   делу   и   к   ученикам     он   совершенный
учитель».
А закончить мне бы хотелось высказыванием Ш. А. Амонашвили: «Надо
видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их
как   повторение   своего   детства,   чтобы   совершенствоваться   самому;   надо,
наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».
А профессия наша – самая прекрасная!

file_name: ЭССЕ Пономаревой Ю.В..docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе на тему :"Я - Учитель"


extracted_text:
Естествознание
Краткосрочный план урока № 21.
Предмет:
Естествоз
нание
Урок: 21
Дата:
Класс: 3
Раздел
(сквозная
тема):
Тема
урока:
Цели
обучения,
которым
посвящен
урок:
Развитие
навыков:
Предпола
гаемый
результат:
Языковая
цель

Материал
прошедш
их уроков:
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Раздел 4 Живая природа. Человек
 Количество
отсутствующих:
Кровеносная система организма
3.2.3.4  описывать  кровеносную систему  и ее роль в
организме человека
2.3 Человек
Все учащиеся смогут:
знать, как  описывать  кровеносную систему и ее роль в
организме человека;
Большинство учащихся смогут:
определять  органы  кровеносной  системы  и
описывать  ее  работу
в организме человека;
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать  и называть  органы  кровеносной
системы, анализировать  роль  сердца  в  нормальной
деятельности  кровеносной системы человека
Полиязычие: сердце, жүрек, heart
Учащиеся могут: описывать кровеносную систему и
ее роль в организме человека
Предметная лексика и терминология: сердце,
кровеносные сосуды, артерии, вены.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Что такое кровеносная система организма?
Учащиеся  знают,  что  такое  дыхательная  система
человека. Учащиеся  знают  органы,  которые
участвуют  в дыхании  человека (нос, гортань, глотка,
трахея, бронхи, легкие, диафрагма).Учащиеся знают,
что без  дыхательной системы человек не смог бы
жить.  Учащиеся знают,  что человек вдыхает
кислород, а выдыхает углекислый газ
Ход урока:
Эт
ап
ы
ур
ок
а
01
ми
н
Запланированная деятельность
на уроке
Ресу
рсы
Муз
ыка
Создание положительного
эмоционального настроя:
Мотивация.
Прозвенел звонок, начинается
урок. Я улыбнулась вам, вы
улыбнётесь  друг другу и
подумайте как хорошо, что мы
сегодня вместе. Мы спокойны,
добры, ласковы и приветливы.
Мы все здоровы. Глубоко
вдохните и выдохните.
Выдохните вчерашнюю обиду.

file_name: 21 Кровеносная система организма.docx

intro:
Урок по естествoзнанию, тема "Кровенoсная система oрганизма". На этoм урoке учащиеся узнают, что такoе "крoвь", "сoсуды", "кровенoсная система". Учащиеся познакoмятся со стрoением и работoй кровенoсной системы. Ещё в древнoсти люди считали кровь нoсительницей жизни.
Она разнoсит по всему телу питательные вещества без кoторых мы не могли бы жить, и сoбирает в нашем oрганизме вещества, которые мешают ему жить. Прежде всегo, каждую  клетoчку нашего oрганизма кровь насыщает кислoродом, а забирает углекислый газ. Кровь разносит по всему нашему телу питательные  вещества, кoторые она пoлучает из пищи в oрганах пищеварения. Вредные вещества крoвь несёт к тем oрганам, кoторые их либo oбезвредят, либo выбрoсят из тела.

title: Урок по естествознанию "Кровеносная система организма"


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»1
1. В состав вулканических газов входят водородные соединения НСl, NН3,
Н2S. Составьте уравнения реакций их синтеза из простых веществ
.………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Атомы с отрицательными степенями окисления в молекулах НСl, NН3 и Н2S
окисляются кислородом воздуха. При этом получаются простые вещества –
хлор, азот, сера – и вода. Напишите уравнения этих реакций
.………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: проверка знаний 1.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

title: Проверяем свои знания по теме:  «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»-1


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»2
1. Названия каких неметаллов содержат четыре буквы, в том числе «о» и «р»?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Восемь ионов I– соли переводят один атом серы S серной кислоты H2SO4 в
степень окисления –2 (Н2S). В реакции также образуются йод, гидросульфат
натрия и вода. Составьте уравнение реакции
.………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Фтороводород и хлороводород можно получить синтезом из простых
веществ. Таким же образом получают термически менее устойчивые НВr и НI,
но в чистом виде их так получить не удается. Как изменяется химическая
активность галогеноводородов в ряду: HF–HCl–Hbr–HI?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Горение
водорода в хлоре
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: проверка знаний 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»-2


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»3
1. Как изменяются окислительные свойства неметаллов в периодах таблицы
Д.И.Менделеева слева направо? Выберите верный вариант ответа:
а) усиливаются;
б) ослабевают;
в) остаются неизменными;
г) сначала ослабевают, а потом усиливаются.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Если ток газообразного SО2 пропустить через йодную воду, то она
моментально обесцвечивается. Напишите уравнение реакции:
SО2 + I2 + Н2О = ……………………………………………………. .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: проверка знаний 3.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»-3


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»4
1. Напишите уравнение реакции окисления раствора сероводорода до серы
сернистым газом (реакция сопропорционирования):
Н2S + SO2 = ………………………………………………. .
2. Хлор вступает в реакцию диспропорционирования под действием водной
щелочи NaOH. В результате при 20 °С образуются хлорид натрия NaCl и
гипохлорит NaClO, а при кипении раствора образуются хлорид натрия и
хлорат NaClO3. Напишите уравнения реакций.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: проверка знаний 4.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»-4


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»5
1. При пропускании газообразных кислотных оксидов (NO2, SO2, CO2) в
водные растворы щелочей образуются:
а) нерастворимые основания; б) соли; в) кислоты; г) свободные неметаллы.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Выберите верный вариант ответа.
2. Соединения НNО3 и Н2SО4 (конц.) – это:
а) кислородсодержащие кислотыокислители;
б) бескислородные кислоты;
в) кислотывосстановители;
г) полифосфорные кислоты.
Выберите правильный вариант ответа.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Составьте уравнение окислительновосстановительной реакции
перманганата калия с соляной кислотой, в которой образуются хлориды калия
и марганца(II), хлор и вода.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: проверка знаний 5.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Контрольные вопросы: классы неорганических соединений»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
 «Обратимые реакции. Химическое равновесие»1
1. Обратимыми называют реакции
2. Необратимыми называют реакции
3. Какой знак используют при записи уравнений обратимых реакций? Укажите
обратимые реакции и расставьте коэффициенты:
N2 + O2
 NO,
2KClO3
 KClO4 + KCl,
NH4NO3
 N2O + H2O,
NO + O2
 NO2.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: равновесие 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме:   «Обратимые реакции. Химическое равновесие»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
 «Обратимые реакции. Химическое равновесие»2
1. Назовите три признака протекания реакций ионного обмена до конца.
Приведите для каждого типа реакций молекулярное и краткое ионное
уравнения.
2. Под константой равновесия Кр понимают отношение произведения
концентраций продуктов реакции к произведению концентраций исходных
веществ. Например, для реакции
Кр = ........................... .
А + В
 С + D
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: равновесие 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме:   «Обратимые реакции. Химическое равновесие»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
 «Обратимые реакции. Химическое равновесие»3
1. Химическое равновесие – это такое состояние системы ...................
2. Назовите три основных фактора воздействия на равновесную систему с
целью смещения химического равновесия.
3. Сформулируйте принцип Ле Шателье.
4. Каким образом сместить равновесие вправо в следующих равновесных
процессах:
3H2 + N2
 2NH3 + Q,
2NO + O2
 2NO2 + Q,
Сl2 + СО
 COCl2 + Q?
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: равновесие 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме:   «Обратимые реакции. Химическое равновесие»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Растворы и растворимость»1
1. Растворами называют однородные (гомогенные) системы, состоящие из
двух или большего числа компонентов, с частицами размером ………..
…………………. .
Примеры истинных растворов –
2. Укажите растворитель и растворимое вещество в следующих растворах:
а) соль (NaCl) и вода;
б) кислота (жидкость, H2SO4) и вода;
в) газ (HCl) и вода;
г) спирт (жидкость, С2Н5ОН) и щелочь (твердая, КОН).
Прозрачные ягодные соки
–
истинные растворы
Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворимость 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Растворы и растворимость»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Растворы и растворимость»2
1. Пользуясь таблицей растворимости, определите примерную
растворимость1 при 20 °С в воде веществ: Н2S, Ca(OH)2, PbCl2, PbS, Na2CO3.
2. Под растворимостью вещества в воде понимают максимальную массу
вещества, способную раствориться в 100 г воды при заданной температуре.
Какова растворимость нитрата свинца при 20 °С, если в 20 г воды при этой
температуре растворяется 11,2 г соли Pb(NO3)2?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворимость 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Растворы и растворимость»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Растворы и растворимость»3
1. Растворимость твердых и жидких веществ в воде при нагревании
увеличивается. По известной растворимости веществ (в г на 100 г воды) при
20 и 90 °C подберите растворимость этих веществ (в г) при промежуточной
температуре 55 °С: 1) Ва(NO3)2 (11 и 31 г); 2) К2SO4 (12 и 22 г); 3) MgSО4(35 и
68 г); 4) Pb(NО3)2 (56 и 127 г).
а) 88 г; б) 52 г; в) 19 г; г) 16 г.
2. Что можно сказать о растворимости в спирте, бензине и подсолнечном
масле растворимых в воде солей и оснований? (В ответе используйте
представления об электролитической диссоциации веществ в воде. В
названных жидкостях диссоциация не происходит.)
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворимость 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Растворы и растворимость»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Растворы и растворимость»4
1. Физические свойства растворов отличаются от свойств растворителя.
Какая жидкость закипит раньше:
а) пресная вода (в ней мало растворенных солей, < 5 г/100 г воды) или
морская (растворено солей > 5 г/100 г воды);
б) смесь спирта (tкип = 78 °С) и воды или чистая вода; в) раствор серной
кислоты (tкип(H2SO4) = 270 °С) или дистиллированная вода?
Прибор для перегонки жидкостей
с контролем температуры
кипения
2. При выпаривании досуха 200 г насыщенного при 10 °С раствора хлорида
натрия получено 52,6 г соли. Чему равна растворимость хлорида натрия в
воде при 10 °С?
Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворимость 4.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Растворы и растворимость»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Растворы и растворимость»5
1. Имеется 330 г насыщенного при 40 °С раствора нитрата калия
(растворимость 62 г/100 г воды). Сколько граммов соли выкристаллизуется
при охлаждении раствора до 30 °С (растворимость –
44 г/100 г воды)?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворимость 5.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Растворы и растворимость»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы.
Коллоидные растворы»1
1. Какие из следующих дисперсных систем однородные, а какие
неоднородные:
а) раствор сахара в воде;
б) суспензия мела в воде;
в) эмульсия подсолнечного масла в воде;
г) частички пыли и водяной пар в теплом дыме;
д) водноспиртовой раствор одеколона?
2. Различают три вида дисперсных систем.
1) Грубодисперсные системы – суспензии и эмульсии с частицами размером
больше 100 нм.
2) Тонкодисперсные системы – коллоидные растворы с частицами размером
от 1 до 100 нм.
3) Истинные растворы, размеры частиц в которых меньше 1 нм.
Приведите примеры дисперсных систем каждого вида.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворы 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы. Коллоидные растворы»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы.
Коллоидные растворы»2
1. Дисперсные системы, в которых твердые или жидкие частицы распределены
в газообразной среде (воздухе), называют аэрозолями. Какие варианты
использования баллончиков с аэрозолями вам известны?
2. В отличие от суспензий и эмульсий коллоидные растворы не расслаиваются
в течение длительного времени. Водорастворимые белки, силикатный клей –
примеры коллоидных растворов. Что происходит при кипячении в воде
яичных белков?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворы 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы. Коллоидные растворы»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы.
Коллоидные растворы»3
1. На поверхности коллоидных частиц адсорбируются либо положительные,
либо отрицательные ионы. Например, кремниевая кислота адсорбирует
2–, поставляемые в раствор силикатом натрия
отрицательные ионы SiO3
Na2SiO3. Как заряд коллоидных частиц сказывается на свойствах коллоидных
растворов?
2. При кипячении коллоидных растворов коллоидные частицы теряют заряд,
укрупняются и оседают. Что происходит с белками при действии
разбавленного спирта, солей легких металлов и аммония (NaCl, MgSO4,
(NH4)2SO4)?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворы 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы. Коллоидные растворы»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы.
Коллоидные растворы»4
1. Слипание коллоидных частиц и их оседание в растворе называют
коагуляцией. Можно ли назвать коагуляцией:
а) образование студня (холодца);
б) застывание в желе сока красной смородины;
в) свертывание яичного белка при варке?
Желе красной смородины
Какие сходные примеры вы можете привести?
2. Какие вещества в повседневной жизни представляют собой коллоидные
растворы?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: растворы 4.docx

title: Дидактическая карточка по теме: «Дисперсные системы. Коллоидные растворы»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Реакции в неводных растворах»1
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. Какие объемы водорода и кислорода (н.у.) должны прореагировать, чтобы
образовалось 1,8 г воды?
2. Каков состав (в процентах) алюминиевомедного сплава3, если при
обработке 1 г его избытком соляной кислоты выделилось 1,178 л водорода
(н.у.)?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: реакции 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Реакции в неводных растворах»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Реакции в неводных растворах»2
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. В каких объемных соотношениях необходимо смешать метан СН4 и оксид
углерода(II), чтобы для полного сгорания (до СО2 и Н2О) любого объема этой
смеси расходовался такой же объем кислорода?
2. Аммиак NН3 горит в хлоре Сl2. Продукты горения – азот N2 и хлороводород
НСl. Какова объемная доля азота
(N2) в смеси, полученной сжиганием 60 л
NН3 в 60 л Сl2?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: реакции 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Реакции в неводных растворах»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Реакции в неводных растворах»3
Формулы для расчета концентрации растворов:
 = m(вва)/m(рра), где
 – массовая доля растворенного вещества;
м =
(вва)/
(смеси), где
ва) – количество вещества в моль,
смеси в моль;
м – мольная доля растворенного вещества,
(смеси) – количество всех веществ в
(в
(вва)/V(рра), где смол – молярная концентрация в моль/л, V(рра) –
смол =
объем раствора в л;
об = V(вва)/V(смеси), где
об – объемная доля растворенного вещества, V(в
ва) – объем вещества в л, V(смеси) – объем смеси в л.
1. Какой объем займет (н.у.) смесь, состоящая из газов: О2 (2,35 моль),
N2 (0,65 моль), СО2
(1,31 моль) и SО2 (0,69 моль)? Какова молярная концентрация
кислорода cмол(О2) в этой смеси?
2. Принимая состав воздуха в объемных процентах следующим: 78% N2,
21% О2 и 1% Аr, рассчитайте молярную концентрацию cмол этих газов в
смеси. Сколько молей каждого из этих газов содержится в 1 м3 воздуха и
какова масса 1 м3 воздуха при н.у.?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: реакции 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Реакции в неводных растворах»-3


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»1
1. Гомогенными называют реакции
2. Гетерогенные реакции протекают на границе раздела фаз, например:
3. Дайте определение скорости гомогенной реакции, используя выражение:
 = (с0 – с1)/( 0 –
1) =  с/
,
где с0 – концентрация реагента (одного из участников реакции) в момент
времени
0, с1 – концентрация того же вещества в момент времени
1.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: скорость 1.docx

title: Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»-1


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»2
1. Изменение мольного содержания вещества
, вступившего в реакцию или
образующегося в реакции на единице поверхности S твердого (неоднородного)
вещества в единицу времени
, называют ..... :
(гетероген.) =
/(S•
).
2. От каких факторов зависит скорость реакции? Приведите примеры.
3. Как называют величину  , входящую в математическое выражение
зависимости скорости реакции от температуры:
где  0 и  1 – скорости реакции соответственно при начальной (t0) и конечной
(t1) температурах?
а) Константа скорости реакции;
б) температурный коэффициент;
в) энергия активации;
г) тепловой эффект реакции.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: скорость 2.docx

title: Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»-2


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»3
1. При повышении температуры на 10 °С скорость химической реакции
возрастает в два раза (значит, температурный коэффициент   = 2). При 20 °С
скорость равна 0,04 моль/(л•с). Какова будет скорость этой реакции при:
а) 40 °С; б) 10 °С; в) 0 °С?
2. При 50 °С скорость химической реакции равна 0,05 моль/(л•мин).
Постройте график зависимости скорости реакции
при возрастании температуры на 10 °С скорость реакции увеличивается в три
раза.
 от температуры t, если
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: скорость 3.docx

title: Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»-3


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»4
1. В равновесной системе при синтезе аммиака его концентрация [NH3] = 0,4
моль/л, азота
[N2] = 0,2 моль/л, водорода [H2] = 0,2 моль/л. Определите начальные
концентрации азота и водорода.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: скорость 4.docx

title: Индивидуальная карточка по теме: «Скорость химической реакции»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Контрольные вопросы: смеси и растворы»1
1. Как будут вести себя со временем смеси, полученные встряхиванием:
а) нефти и воды; б) сухого молока и воды?
Какую из них следует отнести к грубодисперсным системам, а какую – к
тонкодисперсным (коллоидным растворам)?
2. Казеиновый клей, водоэмульсионные и масляные краски в основном
представляют коллоидные растворы. С каким свойством коллоидных
растворов связано их ограниченное время хранения (срок годности)?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: смеси 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Контрольные вопросы: смеси и растворы»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Контрольные вопросы: смеси и растворы»2
1. Имеется ненасыщенный раствор соли (например, КNО3). Укажите три
способа, с помощью которых из него можно приготовить насыщенный раствор.
2. Растворимость сульфата калия при 50 °С равна 15 г в 100 г воды. Какое
наименьшее по массе количество воды следует взять для растворения 7,5 г
К2SО4 при этой температуре?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: смеси 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Контрольные вопросы: смеси и растворы»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Контрольные вопросы: смеси и растворы»3
1. Сколько граммов соды Na2СО3 и воды надо взять, чтобы получить 50 г 5%
го и 20 г 2%го растворов соды?
а) 5 и 45 г, 2 и 18 г;
б) 2,5 и 47,5 г, 4 и 16 г;
в) 8 и 42, 0,4 и 19,6 г;
г) 2,5 и 47,5 г, 0,4 и 19,6 г.
2. Сколько по объему необходимо взять спирта и ацетона для приготовления
0,5 л раствора, чтобы объемная доля спирта в растворе составила 40%?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: смеси 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Контрольные вопросы: смеси и растворы»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Контрольные вопросы: смеси и растворы»4
1. Смешали 100 мл раствора КОН с концентрацией смол = 2 моль/л и 400 мл
раствора КОН с концентрацией смол = 0,5 моль/л. Какова молярная
концентрация полученного раствора?
2. Сколько миллилитров 96%й серной кислоты плотностью 1,84
г/см3 потребуется для приготовления 1 л аккумуляторной кислоты (25%й
раствор Н2SО4), плотность которой 1,18 г/см3?
3. Какой объем кислорода вступит в реакцию при сгорании 14 м3 смеси
водорода с оксидом углерода(II)?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще повторить
Это – новое для меня

file_name: смеси 4.docx

description:
повторить
Это – новое для меня

title: Дидактическая карточка по теме:  «Контрольные вопросы: смеси и растворы»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Тепловой эффект химической реакции»1
1. Тепловым эффектом химической реакции называют
2. Экзотермические реакции протекают с ……………….. теплоты.
Например:
Горение топлива – экзотермическая реакция
Образование оксида азота(II) в разряде молний
(а).
–
эндотермическая реакция (б):
N2 + O2 = 2NO – Q
Эндотермические реакции протекают с …………………. теплоты.
Например:
3. Поясните, что такое термохимические уравнения. Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: тепловой эффект 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Тепловой эффект химической реакции»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Тепловой эффект химической реакции»2
1. При сгорании 6,5 г цинка выделилось 34,8 кДж теплоты. Вычислите теплоту
образования 1 моль оксида цинка (тепловой эффект реакции).
2. Какие из приведенных термохимических уравнений относятся к
экзотермическим реакциям, а какие – к эндотермическим?
а) Н2О + С = СО + Н2 – 132 кДж;
б) 2СО + О2 = 2СО2 + 564 кДж;
в) Н2 + I2 = 2HI – 52 кДж;
г) С2Н4 + 3О2 = 2СО2 + 2Н2О + 1400 кДж.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: тепловой эффект 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Тепловой эффект химической реакции»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Тепловой эффект химической реакции»3
1. Термохимическое уравнение реакции горения метана:
СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О + 890 кДж.
Какое количество теплоты выделится при сгорании 4,48 л (н.у.) метана?
………………………………………………………………………………………
…………………
2. При сжигании серы получено 32 г оксида серы(IV) и выделилось 146,3 кДж
теплоты. Составьте термохимическое уравнение этой реакции.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: тепловой эффект 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Тепловой эффект химической реакции»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме:
«Тепловой эффект химической реакции»4
1. Какая из следующих реакций сопровождается самым большим тепловым
эффектом в расчете на 100 г реагирующих веществ (горючего вещества и
кислорода)?
4Аl + 3О2 = 2Аl2О3 + 3260 кДж,
4Р + 5О2 = 2Р2О5 + 3010 кДж,
2С2Н2 + 5О2 = 4СО2 + 2Н2О + 2610 кДж,
2Мg + О2 = 2МgО + 1220 кДж.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: тепловой эффект 4.docx

title: Дидактическая карточка по теме:  «Тепловой эффект химической реакции»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме: «Химическая реакция – процесс
образования новых химических связей»1
1. Укажите, между какими химическими элементами разрываются и между
какими элементами образуются новые связи в следующих превращениях:
а) N2 + 3Н2 = 2NН3;
б) Zn + 2НСl = ZnСl2 + Н2
;
в) Сu(ОН)2
 СuО + Н–О–Н;
г) Ва(NO3)2 + Na2SO4 = ВаSO4
 + 2NaNO3.
Разложение гидроксида меди(II)
при нагревании
2. Два основных способа расщепления химической связи (разделение общей
электронной пары) – радикальный и ионный. Какие из приведенных реакций
протекают по радикальному механизму, а какие – по ионному?
Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химреакция 1.docx

title: Дидактическая карточка по теме: «Химическая реакция – процесс образования новых химических связей»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме: «Химическая реакция – процесс
образования новых химических связей»2
1. Гомолитические (от греч. homos – равный) и гетеролитические (от
греч. heteros – другой) реакции протекают по разным механизмам. Расскажите
об этих механизмах и укажите их особенности.
2. Назовите типы следующих реакций (по числу и составу исходных и
образующихся веществ):
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химреакция 2.docx

title: Дидактическая карточка по теме: «Химическая реакция – процесс образования новых химических связей»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая карточка по теме: «Химическая реакция – процесс
образования новых химических связей»3
1. Завершите уравнения реакций и укажите их типы:
2. Предложите способы получения хлорида калия KCl реакциями четырех
разных типов.
3. Сколько молей и граммов оксида магния получится при:
а) разложении 140 г MgCO3;
б) сжигании 40 г Mg?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химреакция 3.docx

title: Дидактическая карточка по теме: «Химическая реакция – процесс образования новых химических связей»-3


extracted_text:
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии.
Геометрия
Планиметрия
(свойства фигур на
плоскости)
Стереометрия
(свойства фигур в
пространстве)
Основные понятия:

Примеры пространственных фигур:
Аксиома  – утверждение о свойствах геометрических фигур, принимается в качестве исходных
положений, на основе которых доказываются далее теоремы и вообще строится вся геометрия.
А1.
ГеометрияПланиметрия(свойства фигур на плоскости)Стереометрия(свойства фигур в пространстве) А2.
А3. Некоторые следствия из аксиом.
Теорема 1.

Теорема 2. Параллельность прямых, прямой и плоскости.
две прямые
на плоскости
в пространстве
a
b
a=b
a            A
b
a∩b=A
b
a∥b
a
 A
a
b                                                                                a∩b=A
a∥b
b
b
a         B
a∸b
Теорема о параллельных прямых:  M,M∉a,∃!b∥a
Лемма:  a∥b,α,a∩α=A⇒b∩α
Теорема (признак параллельности прямых):
b
M
a
две прямыев пространствена плоскости Теорема (признак параллельности прямой и плоскости): Взаимное расположение прямых в пространстве.
Теорема
(признак   скрещивающихся   прямых): b⊂α,a∩α=K,K∉b⇒b∸a
Теорема   (о   скрещивающихся   прямых):
AB∸CD⇒∃!α,AB⊂α

file_name: Опорные конспекты геометрия 10 класс ФГОС.docx

description:
А2.
А3.

intro: Опорный конспект по Шаталову - это «ассоциативный символ, который заменяет некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Опорный конспект может быть представлен в виде наглядной схемы, где отражаются подлежащие усвоению элементы информации, установлены различные связи между ними, а также введены знаки, которые выступают в качестве сигналов, вызывающих в памяти основные явления, понятия или процессы.

title: Опорный конспект по геометрии 10 класс