extracted_text:
«Мы помним твой подвиг, Ленинград»
Ленинград
Ленинград – городгерой. В Великую Отечественную войну
фашисты окружили город и была блокада, которая длилась 872 дня. С 8 сентября 1941
года по 27 января 1944 года. В Ленинграде закончились запасы еды и топлива, и люди
голодали. Для обогрева сжигали всю мебель. Выдавали еду строго по карточкам. Но этого
было мало, и люди умирали от голода. Некоторых жителей в начале блокады успели
эвакуировать из города. Ленинградцы стойко переносили все невзгоды и бомбардировки,
помогали друг другу. После снятия блокады многих не удалось спасти, потому что в то
время не сразу научились ухаживать за голодными людьми. Многое
мы узнали из дневника девочки Тани Савичевой. Записи были
страшными: кто, когда умер. Из за голода Таня была слабой и писала неровно. За
массовый героизм и мужество городу присвоена высшая степень отличия –звание города
героя. Сейчас город называется Петербург. Это один из красивейших и культурных
городов России.
Письмо в блокадный Ленинград
Здравствуй, дорогой друг!
Пишу тебе в блокадный Ленинград 1944 года.
Как известно истории, блокада скоро будет снята Советскими
войсками. Я знаю, что вам было  очень тяжело: в городе был сильный голод и постоянные
бомбежки, но вы выстояли. Не зря ты помогала взрослым: разбирать завалы после
бомбежек, ухаживать за стариками и ранеными. Твой труд не пропал даром, твой вклад в
оборону города весомый. В наше время город стал очень красивый, светлый и
величественный. Сейчас он называется СанктПетербург. Хочу сказать тебе огромное спасибо за мужество,
за стойкость и за защиту Ленинграда! Мы будем всегда помнить и ценить ваш подвиг.
Расскажу вам, дети, если вы не знали,
Что была блокада в нашем Ленинграде.
Это было жутко, страшное то время.
Вражеские силы, в дальнем 41ом,
Окружили город, разбомбили склады.
Это было страшно...Началась блокада...
Люди выживали, ели, что нашли,
Маленьким их деткам  лучшие куски.
Люди умирали от болезни лихой,
Названной врачами просто «смертным тифом».
Не было таблетки от сих тяжких бед,
Не было и силы то все терпеть.
Но в душе бессмертной верили они,
Что придет победа, и падут враги.
Ждали очень долго в немощи, в крови
Эти все три года, и враги ушли...
Русские прорвали смертное кольцо
И пришли с победой в город на Неве.
Радостные крики, слезы на глазах,
И теперь свободный славный Ленинград!
Я скажу спасибо тем, кто воевал.
Я скажу спасибо тем, кто побеждал.
Славьте ветеранов,
Берегите их, и поклон Вам низкий!!! Ребята готовились к классному часу с большим желанием: рисовали, подбирали материал,
писали письма в блокадный Ленинград.

file_name: Мы помним твой подвиг.docx

intro:
«Мы помним твой подвиг, Ленинград»
Ленинград
Ленинград – город-герой. В Великую Отечественную войну
фашисты окружили город и была блокада, которая длилась 872 дня. С 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года. В Ленинграде закончились запасы еды и топлива, и люди голодали. Для обогрева сжигали всю мебель. Выдавали еду строго по карточкам. Но этого было мало, и люди умирали от голода. Некоторых жителей в начале блокады успели эвакуировать из города. Ленинградцы стойко переносили все невзгоды и бомбардировки, помогали друг другу. После снятия блокады многих не удалось спасти, потому что в то время не сразу научились ухаживать за голодными людьми. Многое
мы узнали из дневника девочки Тани Савичевой. Записи были
страшными: кто, когда умер. Из -за голод Таня была слабой и писала неровно. За массовый героизм и мужество городу присвоена высшая степень отличия –звание города -героя. Сейчас город называется Петербург. Это один из красивейших и культурных городов России.

Письмо в блокадный Ленинград
Здравствуй, дорогой друг!
Пишу тебе в блокадный Ленинград 1944 года.
Как известно истории, блокада скоро будет снята Советскими
войсками. Я знаю, что вам было  очень тяжело: в городе был сильный голод и постоянные бомбежки, но вы выстояли. Не зря ты помогала взрослым: разбирать завалы после бомбежек, ухаживать за стариками и ранеными. Твой труд не пропал даром, твой вклад в оборону города весомый. В наше время город стал очень красивый, светлый и величественный.
Сейчас он называется Санкт-Петербург. Хочу сказать тебе огромное спасибо за мужество, за стойкость и за защиту Ленинграда! Мы будем всегда помнить и ценить ваш подвиг.
Расскажу вам, дети, если вы не знали,
Что была блокада в нашем Ленинграде.
Это было жутко, страшное то время.
Вражеские силы, в дальнем 41-ом,
Окружили город, разбомбили склады.
Это было страшно...Началась блокада...
Люди выживали, ели, что нашли,
Маленьким их деткам - лучшие куски.
Люди умирали от болезни лихой,
Названной врачами просто «смертным тифом».
Не было таблетки от сих тяжких бед,
Не было и силы то все терпеть.
Но в душе бессмертной верили они,
Что придет победа, и падут враги.
Ждали очень долго в немощи, в крови
Эти все три года, и враги ушли...
Русские прорвали смертное кольцо
И пришли с победой в город на Неве.
Радостные крики, слезы на глазах,
И теперь свободный славный Ленинград!
Я скажу спасибо тем, кто воевал.
Я скажу спасибо тем, кто побеждал.
Славьте ветеранов,
Берегите их, и поклон Вам низкий!!!

Ребята готовились к классному часу с большим желанием: рисовали, подбирали материал, писали письма в блокадный Ленинград.
Каждый ученик нарисовал свой рисунок, подобрал стихи по теме, написал письмо блокадному жителю.

title: Классный час на тему «Мы помним твой подвиг, Ленинград»


extracted_text:
Статья на тему: «Приемы построения безотметочного процесса
обучения»
1. Как должна меняться оценочная деятельность педагога в учебном
процессе?
          Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся  это выявление
и сравнение на том или ином этапе обучения результата учебной деятельности
с требованиями, заданными программой. Устанавливается: правильно ли
выполнено задание, нет ли отклонений в формировании представлений и
понятий, каковы уровень и качество умений и навыков. Учитель обычно
произносит развернутое суждение, обосновывающее отметку.
Таким образом, оцениваются знания, умения, навыки, и объективность
требуется именно с этой позиции. Старания и усилия ребенка, как правило, не
принимаются во внимание. Не учитывается и рациональность его учебной
деятельности (запомнил ли он все со слов учителя или сидел дома за уроками
до поздней ночи). Не учитывается и побудитель, заставивший ребенка
приняться за учёбу  а мотивы приобретения знаний сильно влияют на
отношения ребенка с другими людьми.
Целью оценки знаний должно быть выяснение пути их совершенствования,
углубления, уточнения для активного включения детей в разностороннюю
трудовую деятельность. Однако оценочная деятельность имеет вполне
прозрачный подтекст поощрения и принуждения школьника к учению.
Принято считать, что оценка и отметка способствуют усилению чувства
ответственности, создают детям мотивацию к учебе. Однако на практике
часто встречаются злоупотребления этим.
Ответ на вопрос «Кто оценивает?» может показаться однозначным: учитель.
Но как он это делает? Считается, что учитель должен как бы на одну чашу
весов класть результат деятельности ученика, а на другую  эталон, с которым
этот результат сравнивать. Однако ребенок не понимает, как, например, работа, над которой он столько трудился, может быть оценена низко? Он
огорчается и считает учителя не справедливым.
Кроме того, учитель неизбежно примешивает к объективной оценке свое
субъективное знание ученика и отношение к нему: старателен ребенок или
нет, насколько легко ему дается тот или иной вид деятельности и так далее.
Однако дети все равно не в состоянии постичь эту справедливость взрослого.
У них своя точка зрения на оценку и свое понимание намерений учителя. Во
многом отношение ребенка к оценке связано с его уровнем притязаний. Таким
образом, мы должны начать с воспитания уровня притязаний, формирования
навыков самоконтроля и самооценивания.
         Но, как бы ребёнок не научился этим навыкам, ему всё равно
необходимо будет знать учительскую оценку, чувствуя оптимистическое и
чуткое отношение к себе учителя. Как изза взросления, так и изза своей
социальной значимости. Учителю главное научиться видеть в ребёнке не
протестующую силу, а соратника, тогда и объяснить таким ученикам суть
содержательного оценивания будет не сложно.
 В начальных классах оценочная деятельность не должна быть прекращена на
этапе начальной школы, не должна она и слабеть в старшей школе – только
качественно меняться.
В смысле содержания изменения должны проходить следующим образом:
 обращение ребёнка на совершение своей учебнопознавательной
деятельности;
 углубление и усиление мотивов познания;
 отношение к ребёнку, как к личности.
Таким образом, в ребёнке закрепляется вера в свои силы, самостоятельность.
Он вовлекается в сотруднические формы деятельности, тем самым развивая
свободу выбора.
2. В чем суть приема «ненавязчивой демонстрации» в оценочной
деятельности учителя? Суть приёма «ненавязчивой демонстрации заключается в формировании у
детей первоначальных оценочных действий как бы для себя, своих оценочных
суждений, и тем самым даёт им возможность «спонтанно» принять участие в
определении эталонов и способов деятельности. Учитель специально пишет
буквы с явными или малозаметными отклонениями от образца («Что со мной
происходит?»), чтобы дать детям возможность уловить расхождения и вести
оценочные суждения. При этом он сам показывает учащимся, как сам
оперирует эталонами, анализирует своё достижение и свою неудачу, как
ставит перед собой задачи, как остаётся недовольный результатами своих
стараний. Педагог подчёркнуто демонстрирует ещё, как прислушиваться к
мнению других, то есть своих учеников.
3. Опишите прием парциальных оценок.
Парциальные оценки  Отдельные оценочные обращения и оценочные
воздействия учителя по ходу опроса влияют на процесс работы, его
содержание и форму, скорость и точность, перестраивая интеллектуальные,
эмоциональные и волевые механизмы работы (переживание успеха и неуспеха,
притязания, насыщение и т. д.).
Подобная оценка не представляет собой квалификацию успешности ученика в
целом, она относится не к системе знаний и даже не к предмету в целом, а к
известному частичному знанию или навыку. Ее можно назвать парциальной,
выделяя тем самым из других типов оценок успешности.
Различные типы парциальных оценок группируются в три большие группы: 1)
отсутствие оценки, опосредованная оценка, неопределенная оценка; 2)
отрицательные оценки, выражаемые замечанием, отрицанием, порицанием с
включением сюда сарказма, упрека, угрозы, нотации; 3) положительные
оценки, выражаемые согласием, одобрением, ободрением.
Слова и фразы, указывающие на правильность ответа ученика ;и
стимулирующие его движение в том же направлении, можно наI звать согласием; слова и фразы, указывающие на неправильность ответа и
стимулирующие перестройку хода решения, отрицанием. Не только согласие,
но и отрицание играют положительную роль, ведя к перестройке мышления и
знаний соответственно логике предмета. Аналогичную роль в отношении
констатации и определения правильного решения задачи и верности
изложения играет согласие. Его функцияориентировать школьника в
правильности его собственного поступка, закрепить успех на этом пути,
стимулировать его движение в том же направлении. Отсутствие оценки или
неопределенная для школьника оценка вызывает в нем тягостные
эмоциональные переживания.
В числе частых воздействий, посредством которых учитель регулирует
состояние класса и отдельных школьников, находится замечание. Замечания
становятся отрицательным воздействием лишь тогда, когда ряд замечаний
систематически падает на одного ученика. Само по себе отдельное замечание
имеет не столько оценочное и стимулирующее значение, сколько играет роль
регулятора поведения на уроке.
4. Расскажите о приеме, направленном на осознание детьми
общественной значимости результата своего труда.
Успешное развитие трудовой деятельности у детей позволяет сформировать
ребенка как субъекта деятельности в общем виде, в том числе и трудовой. В
общем виде трудовая деятельность – это
• деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов
(материальных и духовных ценностей);
• целенаправленная деятельность человека, требующая умственных и
физических усилий, направленных на видоизменение и приспособление
предметов природы для своих потребностей.
Трудовая деятельность детей – совместная со взрослым преобразовательная
деятельность, сотрудничество, построенное на принципе субъектно субъектного взаимодействия, в котором и ребенок, и взрослый приобретают
право на проявление индивидуальности.
Поэтому трудовое воспитание является обязательным компонентом развития
базовых и творческих способностей детей. Трудовая деятельность
способствует формированию культуры межличностных отношений.
Очень важно сформировать у ребенка положительное отношение к труду и
чрезвычайно важно, чтобы в дальнейшем он стал на позицию созидателя,
ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд
ребенка должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого
продукта, который может быть использован им по своему усмотрению.
            Осознание общественной значимости результата своего труда
усиливает и обогащает в ребёнке мотивационное отношение к своей учебно
познавательной и творческой деятельности. Оценочная активность должна
быть ориентирована на личность ребёнка. Всё это вместе с другими формами
работы усиливает в детях познавательное стремление, рождает мотивы,
творчество, утверждает в них взрослость.
5. Как можно реализовать прием выработки у детей собственных
эталонов?
Соотнося ход и результат учебнопознавательной деятельности с
определенными эталонами, педагог выявляет продвижение школьника по пути
овладения и присвоения им определенных знаний, умений, навыков, а также
самих способов умственной и практической деятельности. В зависимости от
интенсивности учебнопознавательной деятельности, проявленных стараний, с
одной стороны, и реальных результатов в учебе, с другой, можно определить
потенциальные возможности каждого отдельного школьника. Эти данные
помогут учителю увидеть, на какие психические стороны личности школьника
он может опереться и в какой степени, планируя его учение и необходимую
помощь. В этом смысле оценочная деятельность учителя и есть определение ясных перспективных линий дальнейшего развития ученика, его будущих
успехов. Эти линии приобретут для школьника содержательный смысл и
значение мотивационной основы в том случае, если педагог их будет строить с
позиции интересов ребенка. Говоря школьнику о достигнутых успехах и
потенциальных возможностях, исходя из них, ставя ближайшие цели и задачи
совершенствования его учебной деятельности, определяя пути и средства
преодоления возможных и возникших трудностей, восполнения пробелов,
исправления ошибок, присвоения новых знаний, овладения умениями и
навыками и т. д., педагог тем самым насыщает свою оценку содержательным и
мотивационным смыслом, так как школьнику становится ясным и эталон, в
соответствии с которым ведет учитель оценку результатов его усилий, и
оптимистическое отношение педагога к его возможностям и перспективам.
Вера педагога в ребенка рождает в нем ответную уверенность в собственных
силах и будущие успехи. Это важнейший результат стимулирующей и
содержательной оценки.  По выражению Ш.А. Амонашвили, «оценка – это как
бы соответствующий комментарий сиюминутного поведения школьника, его
учебной работы в данный момент». Вместо отметок, как считал педагог,
нужно пользоваться оценочными суждениями в словесной форме: «Я
огорчен». ... Иногда оценкой может быть улыбка, добрый взгляд учителя,
выражение удивления. По убеждению Шалвы Александровича, «отметка – это
обобщенная оценка».
    Важно также помнить, что дети вырабатывают в себе эталоне в виде точки
зрения, позиции, вкуса. Данный процесс происходит в форме выдвижения
собственной точки зрения и результата учебнопознавательной деятельности
для общественной оценки. В таких ситуациях учитель не должен навязывать
своё мнение и не вступает в разногласия. Только включается в обсуждение
наравне с другими. 6. Особенность реализации приема, побуждающего детей вынести свою
работу на общественное обсуждение.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним
из   основных   принципов   дидактики.   Под   активностью   в   учебном   процессе
подразумевается такое количество деятельности, которые характеризуются
высоким уровнем мотивации, созданной потребностью к усвоению умений и
навыков, результативностью.
Главная   задача   учителя   заключается   в   создание   атмосферы
интеллектуальной активности учащихся, в предоставлении им возможности
максимально самостоятельно (при тактичной направляющей помощи учителя)
не   только   решать   поставленные   учебные   задачи,   но   видеть   и   понимать
возникающие   в   процессе   учения   трудности,   находить   способы   их
преодоления. Такой род деятельности способствует активизации имеющихся
у   учеников   знаний   о   предмете   изучения,   воспитывает   и   развивает
наблюдательность,
деятельностью), самоконтроль.
  производительность

(сознательное
  управление
В   одной   из   ситуации   описанных   Шалвой   Амонашвили   в   книге
«Размышления   о   гуманной   педагогике»   он   использовал   прием,   с   помощью
которого   побуждал   детей   не   только   вынести   свою   работу   на   обсуждение
товарищей с целью ее совершенствования и улучшения, но и стимулировал
таким образом познавательную активность детей. Суть приёма состоит в том,
что   учитель,   выбирая   определенное   время   (перемена,   урок),   просит   класс
обсудить сочинения, которые дети пишут дома. Как и говорилось выше это
побуждает   детей   к   оцениванию   товарища,   а   значит   ученик,   который
представляет свое сочинение может усовершенствовать его с учетом оценок
товарищей и учителя, что является стимулом к познавательной деятельности.
Стоит   также   отметить,   что   дети   сами   изъявляли   желание   обсудить   свою
работу. Однако,   в   процессе   реализации   данного   приема   есть   очень   важная
особенность,  а  именно  позиция   учителя.  Во   время   обсуждения   учитель  не
выносит   окончательную   оценку,  а  как   бы   советует   учащемуся,  на   ровне  с
другими учениками. Очень важно, чтобы во время обсуждения учитель смог
создать   обстановку   взаимопонимания   с   упором   на   положительное.   Как
отмечает Шалва Александрович не менее важным фактом должно быть и то,
что   в   процессе   обсуждения   не   должно   быть   критики   или   какоголибо
порицания, а лишь добрые пожелания. Он считает, что с такой ситуации в
выигрыше останутся обе стороны  и тот, кто представляет свою работу, и все
остальные, кто ее оценивают.
7. Прием редактирования и правки ранее написанного.
Нельзя   забывать,   что   самооценка      сложное   личностное   образование,
личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет в том числе и
регулятивную   функцию.   Эффективность   учебной   деятельности   школьника
зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами
умственной   деятельности,   но   и   от   уровня   самооценки.   Есть   тесная   связь
между успехами в учебной деятельности и развитием личности.

      Младшие   школьники   могут   осуществлять   самоконтроль   только   под
руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе
основа   самооценки   младших   школьников.
осуществляется в учебной деятельности.
  Самосознание   ребенка
   К примеру, возьмем диктант в 1 классе, когда одним из основных критериев
является «пропуск букв». Каковы бы ни были результаты первой работы, они
могут быть качественно оценены только в сравнении со следующей работой.
Так, если ученик за три последовательные работы постепенно уменьшил число
пропускаемых   букв,   то   это   значит,   что   ученик   прекрасно   учится,   то   есть
совершенствуется, и этим выгодно отличается от ученика, стабильно во всех
контрольных   пропускающего   1   2   буквы.   Замечу,   что   первый   ученик   при отметочной системе оценивания имел бы стабильные двойки (ибо в каждой
следующей контрольной к пропускам букв прибавлялись бы новые ошибка на
изученные орфограммы) и, соответственно, психологию двоечника.
Именно   на   этом   и   акцентирует   внимание   приём   Редактирования   и
правки   ранее   написанного   Х.   Амонашвили.   Суть   которого   состоит   в   том,
чтобы дать возможность ученику переписать или отредактировать сочинение,
которое он написал длительное время назад (месяц или два). Таким образом,
текст   сочинения   «устаревает»   и   становится   для   ребенка   «чужим»,   что
позволяет ему взглянуть на свое сочинение со стороны. Как бы стать своим
собственным читателем. Однако нельзя и исключать того, что ученики часто
советуются с учителем, касательно того правильно или же нет они решили
исправить.   В   данном   случае   Х.Амонашвили   советует   учителю   не
придерживаться какойто конкретной оценки, а высказать свое мнение. При
этом ребенок сам решает, как и что он будет редактировать. В таком случае
оценивание выступает  уже как  оценочнопознавательная  деятельность. При
выполнении   таких   заданий   дети   сами   ставят   перед   собой   новую   задачу   –
совершенствование.
Если   ребенок   имеет   возможность   сравнивать   свои   сегодняшние
достижения со вчерашними и позавчерашними или с работами, выполненными
в   прошлом   месяце,   то   у   него   появляется   надежное   основание   для
самоуважения, сознательного и оптимистичного отношения к себе, к своему
учебному труду.
8. Аспекты реализации приема, предполагающего решение детьми
усложненных задач.
Данный приём предполагает следующие виды усложнения заданий для
наиболее подготовленных учащихся:
 усложнение учебного материала;
 увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;

выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию; использование обратного задания вместо прямого;

 использование условных символов (“сказочных цифр”, букв) вместо
чисел.
Вся интрига заключается в том, как преподносит учитель задачу детям и
какую роль посредника он играет между ребёнком и задачей. Для этого
выбираются задачи, рассчитанные на более высокий уровень. Детям
сообщается, что они могут попробовать свои силы в их решении. Тем самым
усиливается познавательный интерес, задевающий тенденции взросления и
развития. Кроме того, с одной стороны, ученикам даётся подсказка решения
задачи – учитель сам сообщает детям о том, как он решал её, где «запутался»
 а с другой, рекомендую оставить задачу и вернуться к изучению материала,
рассчитанного программой. Ученики подводятся к обсуждению, спору с
учителем, как лучше решить усложнённую задачу.
Таким образом у них вырабатывается:
эталоны;

 умение аналитически мыслить;
 умение контроля и оценки.
В сложившихся условиях оценка приобретает глубоко содержательный
смысл.
Признаваясь в своей ошибке, после решения задачи, учитель создаёт для
своих подопечных «учебнопознавательный комфорт», порождающий и
развивающий сотруднические взаимоотношения. От педагога только
требуется умело провести такой приём на уроке, чтобы дети ничего не
заподозрили.

file_name: статья 1.docx

intro: Сообщение на тему «Приемы построения безотметочного процесса обучения», познакомившись с разделами книги Ш.А.Амонашвили «Размышления о гуманной педагогике», с.с. 373-386. В сообщении раскрыты следующие вопросы и содержательные аспекты работы Ш.А.Амонашвили: Как должна меняться оценочная деятельность педагога в учебном процессе? В чем суть приема «ненавязчивой демонстрации» в оценочной деятельности учителя?

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья «Приемы построения безотметочного процесса обучения»


extracted_text:
Если ребенок в семье появился,
Значит, не зря он на свете родился.
Значит, он  будет счастливо жить,
Его должны мама и папа любить!

Любить, понимать, прощать и жалеть,
                Тогда ребёнку захочется петь.
Захочется  жить,  играть  и учиться,
А в  будущем  будет он славно  трудиться.
Родителям нужно терпенья набраться,
                Ребенку всегда, всегда улыбаться.
Ведь с мамой и папой любовь и добро
                Об этом все люди знают давно!!!
Памятка Родителям •Никогда не жалейте ребенка изза того, что он не такой, как
все.
•  Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте,
что   есть   и   другие   члены   семьи,   которые   в   них   тоже
нуждаются
•  Организуйте   свой   быт   так,   чтобы   никто   в   семье   не
чувствовал   себя   «жертвой»,   отказываясь   от   своей   личной
жизни.
• Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте
все дела вместе с ним.
•  Предоставьте   ребенку   самостоятельность   в   действиях   и
принятии решений.
• Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен
гордиться Вами.
• Не бойтесь отказать ребенку в чемлибо, если считаете его
•  Чаще   разговаривайте   с   ребенком.   Помните,   что   ни
телевизор, ни радио не заменят Вас.
• Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
• Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их
в гости.
• Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
• Больше читайте, и не только специальную литературу, но
и художественную.
•
 Общайтесь   с   семьями,   где   есть   детиинвалиды.
Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
•  Не изводите себя упреками. В том, что у Вас больной
ребенок, Вы не виноваты.
•  Помните, что когданибудь ребенок повзрослеет и ему
придется жить самостоятельно.
Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней. требования чрезмерными.

file_name: +++ Буклет.doc

description: требования чрезмерными.

intro: Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Памятка  для родителей  детей с ОВЗ


extracted_text:
Статья на тему: «Операциональная концепция Ж. Пиаже»
Операциональная   концепция   Ж.   Пиаже   представляет   целостную
картину   интеллектуального   развития   ребенка.   Им   выделены   четыре
основные детерминанты, определяющие развитие интеллекта.
1. Фактор   равновесия   (гомеостаза)   с   внешней   средой. Жизнь   —
постоянное   нарушение   гомеостаза   между   субъектом   и   средой.   Как
только   нарушается   равновесие,   организм   проявляет   активность   в
  Принцип   активности   выражает
направлении   его   компенсации.
движение к равновесию.
2. Биологическое   созревание. Создает   предпосылки   развития,
  но
не определяет содержания и закономерностей развития.
3. Собственная
активность
субъекта. Источником

развития
интеллекта   и   познания   субъектом   мира   является   действие   как
субъектобъектное взаимодействие.
4. Социальный   опыт. Ребенок   в   процессе   развития   овладевает
  Однако
языком,
  социальными   ценностями.
  интеллектуальными,
социальный   опыт   воспринимается   ровно   настолько,   насколько   у
ребенка сформированы соответствующие интеллектуальные способности.
Неусвоение   социального   опыта   приводит   к   развитию   интеллекта,   а,
  развитие   интеллекта   делает   возможным   само
напротив,
усвоение   социального   опыта.   Социализация   начинается   достаточно
поздно,   когда   у   ребенка   уже   есть   интеллектуальные   инструменты   для
присвоения социального опыта. Это положение принципиально отличает
культурноисторического
взгляды
  Ж.
Пиаже
от

подхода   в   отечественной   психологии,   где   усвоение   социокультурно
го   опыта   рассматривается   как   специфическая   форма   психического
развития ребенка.
Стремление   к   равновесию   —   генеральный   принцип   и   главный
регулятор функционирования и развития. Чем более высокую ступень на эволюционной   лестнице   занимает   вид,   тем   чаще   для   восстановления
утраченного равновесия используется предвосхищение. Человек активно
компенсирует   прогнозируемые   изменения   еще   до   того,   как   равновесие
будет нарушено. Вся жизнь подчинена верховному принципу равновесия,
выступающему   в   формах   ритма,   регуляции   и   группировки   на   разных
этапах развития.
Интеллект   имеет   адаптивную   природу   и   выполняет   функцию
уравновешивания   организма   и   внешней   среды.   Основная   функция
интеллекта — структурирование отношений между организмом и средой.
И   восприятие,   и   память,   и   воображение,   и   мышление   обеспечивают
адаптацию   и   равновесие,   однако   интеллект   —   самое   совершенное
средство.
В  поздней концепции  Ж.  Пиаже  кардинально пересмотрел  прежние
представления   об   основных   детерминантах   развития.   Если   в   ранней
концепции   развитие   определяется   только   двумя   факторами   —
наследственностью   и   средой,   то   в   своих   поздних   работах   психолог
выделяет   сложную   систему   детерминант,   где   важнейшую   роль
приобретает активность субъекта.   Роль   наследственности   выражена,   во
первых,   в   процессах   биологического   созревания,   выступающих   как
условия развития, и, вовторых, в заданности, врожденности двух базовых
тенденций   всех   живых   организмов.   Эти   базовые   тенденции   выступают
как инвариантные   функции адаптации,  или   стремление   к  равновесию   со
средой, и организации опыта и информации в системы и схемы. Процессы
уравновешивания   представляют   собой   общую   наследственность,   т.   е.
являются врожденными и составляют функциональную сторону развития.
Структуры и схемы формируются прижизненно, составляя структурный
аспект   развития.   Структура   определяется   активностью   субъекта,   в   то
время как стремление к структурированию — наследственностью. Среда,
социальная и природная, поставляет необходимый для структурирования материал.   Развитие   интеллекта   представляет   собой   последовательную
смену логических структур мышления, конечной целью которой является
формирование   формальнологических   операций.   Исследования   Пиаже
направлены   на   изучение   того,   как   в   процессе   развития   возникают   и
преобразуются структуры интеллекта.
Важнейшим   понятием   в   концепции   Пиаже   является адаптация. Только
интеллект,   по   мнению   Ж.   Пиаже,   обеспечивает   полное   равновесие   между
организмом   и   средой,   т.   е.   адаптацию.   Адаптация   представляет   собой
уравновешивание   процессов   ассимиляции   и   аккомодации.   Источником
развития интеллекта является активность субъекта, единицей анализа которой
выступает действие. В основе развития интеллекта лежит развитие действий.
Пиаже определяет действие как неразрывное единство субъектнообъектного
  в   ходе   которого   происходит   познание   мира
взаимодействия,
субъектом. Ассимиляция —   это   процесс   включения   объекта   в   имеющиеся
схемы   действия.   Например,   врожденный   безусловный   рефлекс   сосания
включает   все   новые   и   новые   объекты   в   одну   и   ту   же   схему
сосания. Аккомодация —   изменение   схемы   действия   в   соответствии   с
особенностями объекта. Когда ребенок сосет пустышку и пытается сосать
свой палец или край одеяла, он трансформирует саму схему сосания с учетом
величины   объекта.   Уравновешивание   ассимиляции   и   аккомодации   имеет
результатом адаптацию организма к среде

file_name: движущие силы.docx

intro: Статья "Операциональная концепция Ж. Пиаже " рассказывает о том, что операциональная концепция Ж. Пиаже представляет целостную картину интеллектуального развития ребенка. Им выделены четыре основные детерминанты, определяющие развитие интеллекта. Важнейшим понятием в концепции Пиаже является адаптация. Только интеллект, по мнению Ж. Пиаже, обеспечивает полное равновесие между организмом и средой, т. е. адаптацию.


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощай, 2 класс! Здравствуй, лето!»
Действующие лица: Солнышко, Дождик, Кикимора, Леший, Лето, Единица,
Двойка, Тройка, Четвёрка и Пятёрка
1.Любая школа – это храм наук
И, как всегда в подлунном мире водится,
Ни президент, ни плотник, ни пастух
Без школы, без учёбы не обходится.
2.Ученье  это школа, это класс,
И радость, и тревоги, и мучения.
Весь год учили в школе нас
Читать, считать, быть добрыми
И проявлять терпение.
Песня о школе
3.В этот тёплый день весенний
Мы пришли с улыбкой в класс.
Все в отличном настроенье
День торжественный у нас!
 4.Неспроста мы здесь собрались,
 И гостей тут полон зал.
 Мы готовились, старались День торжественный настал.
5.Второй класс, второй класс
Пригласил на праздник вас.
А к исходу праздника
Станем третьеклассниками!
Солнышко: Здравствуйте, уважаемые гости! Я – солнышко. Разрешите мне
начать праздник. Ведь я буду радовать вас солнечными денёчками всё лето и
согревать своими лучами. Я подарю вам хорошее настроение и добрые
улыбки.
Дождик: А я  летний дождик.
Без меня летом не обойдёшься!
6.Очень добрым, очень светлым
Золотистым ясным днём
Мы поедем в гости к лету,
В гости к солнышку пойдём.
7.Мы встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник света,
Солнце, солнце, жарче грей,
Будет праздник веселей!
Песня про солнышко
1.В нашем шумном дружном классе
Все ребята на подбор!
Второй год мы обучались, расширяли кругозор.
Наши девочки смешные любят разные стихи,
Любят модные журналы и смеются «хихихи!»
2.Все мы – умные,
3.Спортивные,
4.Смелые, 5. Активные,
6.Сообразительные,
7.Любознательные.
8.В общем – привлекательные!
 1.А ещё мы  весёлые,
2.Озорные
3.Серьезные,
4.Интересные
5.И конечно творческие!
6.Вот мы какие!
1.Мы вам скажем по секрету,
Эх, у нас и коллектив!
В нашем классе от девчонок
Просто глаз не отвести.
2.В общем так –
Живём не тужим,
И с наукой верно дружим.
Все мы здесь одна семья,
И зовёмся вторым классом неспроста.
    Вбегает Кикимора
Все садятся, остаются Солнце и Дождик.

Кикимора: Ишь, развеселились, праздник устроили! Никакого праздника НЕ
БУДЕТ! Праздник ОТ – МЕ – НЯ  ЕТ – СЯ!
Солнце: Да никак к нам сама Кикимора пожаловала сестра Бабы – Яги? Да
ещё без приглашения? Ты зачем к нам пришла, насколько я помню, мы тебя не
приглашали? А, так тебя, наверное, Баба – Яга прислала? Мы её с прошлого
нашего праздника прогнали. Кикимора: (ехидно) А пришла я, касатики мои дорогие , сказать вам что  не
придёт к вам Лето! И не ждите. Мы его спрятали. Вот! Люблю пакости разные
творить, да и скучно мне одной – то в избушке, не с кем словом перекинуться.
Теперь Лето меня развлекать будет! Вот такто!
Дождик: (в ужасе): Кикимора, что ты? Как же ребята без Лета обойдутся?
Ведь если не будет Лета – не будет и каникул! Ребята так долго ждали этого
праздника, устали от учёбы, им обязательно надо отдохнуть. Верни нам,
пожалуйста, наше  Лето, мы тебя очень просим.
Кикимора: Нет, нет, и не просите! Злая я, вредная, обожаю пакости разные
творить! Не отдам Лето, вот и весь мой сказ!
Солнце: Что же нам делать? Знаете, что, а давайте споём для Кикиморы,
может подобреет она и вернёт нам Лето?!
Песня про лето
Кикимора (немного подобрев): Песни петь  это дело не хитрое, этак и я
могу! Чтобы петь  большого ума – то и не надо.
Солнце: А мы сейчас играть будем. Кикимора, ты любишь играть?
Кикимора: С удовольствием поиграю!
Игра для детей
Солнце:
Игра "Можетнет, а может да"
У меня для вас игра:
«Может нет, а может да!
Подскажите мне ответ:
«Может – «да», а может –«нет»!
Рыбки спят на дне пруда.
Это правда, дети? (Да)
Быстро дайте мне ответ,
Снег зимой бывает? (Да)
Понедельник и среда
Это дни недели? (Да)
Солнце дарит людям свет?
Отвечаем вместе! (Да)
«Вискас»  Кошкина еда.
Что вы скажете мне? (Да)
Я предвижу ваш ответ:
Мышь боится кошки?(Да)
Крокодил живет сто лет Это правда, дети? (Нет)
Может человек в 5 лет
Дедом стареньким быть? (Нет)
А полынь и лебеда
Это овощи ведь? (Нет)
Каждый скажет без труда:
За зимою лето? (Нет)
Свет луны и солнца свет
Виден ли он людям? (Да)
Подскажите мне ответ:
Спят зимой лягушки? (Да)
Верблюд способен, дай ответ,
Идти три дня без пищи? (Да)
Дать мне можете ответ:
Волк меняет шубу? (Нет)
Отвечайте, детвора,
Вам понравилась игра? (Да)
Дождик:  Ну как, весело тебе, Кикимора?
Кикимора: От души с вами повеселилась! Хорошо, весело у вас.
Дождик:  Кикимора, а ты Лето отпусти, а сама с нами оставайся, с нами не
соскучишься.
Кикимора: Что  то мне мешает Лето отпустить. Я должна посоветоваться.
Позову на помощь друга верного!
Леший: Кикимора, куда ты меня вызвала? Зачем потревожила? Здесь так
шумно и много людей!
Кикимора: Эти дети в третий класс собрались. Лето вспомнили, Лето ждут!
Леший: Нет, Лето я не отдам! И не просите! Мне с ним тепло!
Какой там третий?
Вы чего, ребята?
Туда ещё вам рановато!
 Хоть вы два года проучились,
 Но ничему не научились! Вот!
А я привёл вам оценки, которые встретил по дороге к вам.
 Эй, выходите! Выходят Единица, Двойка, Тройка
Единица:
Я Двойкина сестрица,
Красотка единица!
Меня из школы вечно
Все гонят бессердечно!
Ругают, обижают,
Совсем не уважают.
За что  сама не знаю!
Детей я обожаю!
Твержу им: "Отдохните!"
Уроков не учите!
Тетрадки закрывайте!
Гуляйте и играйте!"
Двойка:
А я на лебедя похожа!
Стройна, красива и пригожа!
Скажите, в чём я не права,
И чем плоха оценка "два"?
Готовы мы помочь с сестрой
Остаться вам на год второй!
Ведь всем, как дважды два, понятно,
Что полениться так приятно!
Тройка:
А я  сестрица Тройка!
Держусь за школу стойко!
И кто со мною дружит,
Всегда живёт  не тужит!
Солнце: А зачем они нужны детям в третьем классе? Давайте их во что
нибудь превратим! Единица, согласна превратиться в Первое место? В учёбе,
в спорте! Тогда все захотят с тобой дружить!
Единица: Ой, согласна! Страсть, как хочу, чтоб меня дети любили! Двойка: И я хочу!
Тройка: И меня  тоже в призовое место превратите!
Дождик: Теперь Единица стала Первым призовым местом, Двойка стала
Вторым призовым местом, а Тройка стала Третьим призовым местом!
Единица, Двойка и Тройка: Спасибо вам, ребята! Теперь вам первые места
во всех делах обеспечены!
Единица, Двойка и Тройка уходят.
Солнце:
А я хочу вам пожелать
Всегда учиться на «4» и « 5».
Выходят Четвёрка и Пятёрка
Четвёрка:
Ай, да умница – 4!
 Ну, уж всех прекрасней в мире!
Пятёрка:
Всех прекрасней цифра – 5!
 Вот всегда бы пять да пять!
 Цифра 5 с большим брюшком
 Носит кепку с козырьком
 В школе эту цифру 5
 Любят дети получать!
Четвёрка:
Мы рады подружиться с вами,
Надеюсь, станем мы друзьями.
Мы ими станем сразу и надолго,
Украсят ваши дневники четвёрки и пятерки! Дождик: Вот наши отметки! Вот их мы возьмём в третий класс!
А вы, Кикимора и Леший, отпускайте наше Лето! А сами оставайтесь с нами.
Учитель.

  Покажем и Кикиморе и Лешему какие мы артисты
Сценка   (мальчик + девочка)
Девочка:  Знаешь, какие у меня нервы? Ужасные! А ведь
                    я ещё такая молодая! Если бы ты видел, как я волнуюсь в школе!
Мальчик:  Когда вызывают к доске?
Девочка (удивленна):  Откуда ты знаешь?
Мальчик:  Я даже знаю, что у доски тебя начинает бить озноб.
Девочка:  Да, да! Зуб на зуб не попадает!
Мальчик (щелкает зубами) – Так? Да?
Девочка:  Да так! (вздыхает)Что я только не пробовала делать!
                  (перечисляет, загибая пальцы)Валерьянку пила,
                   ландышевые капли глотала, аспирин, кофеин
                   жевала.
Мальчик:  Не помогло?
Девочка:(отрицательно покачивая головой, продолжает перечислять).
                  Медный пятак под левую пятку клала, мраморного слонёнка за
пазуху прятала. Железную подкову в рот засовывала…
Мальчик: (в ужасе) Что?!
Девочка:

Мальчик: (вытирая пот со лба) – Фуу!
Девочка:

Мальчик:

                    Нет? Попробуй. Ручаюсь – озноба не будет.
   Ещё пробовала…
   Постой, постой, а ты пробовала уроки учить?
  (печально) – Только она во рту не поместилась. «Неудачная задача»
Хоть ты смейся, хоть ты плачь,
Не люблю решать задач.
Потому что нет удачи
На противные задачи.
Может быть, учебник скверный,
Может быть, таланта нет,
Но нашёл я способ верный
Спросить у бабушки  ответ.
Сколько чашек? Сколько ложек?
Можно проще, без затей.
Я сложил часы и кошек,
Перемножил на людей.
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил.
Ну, зачем читать условье?
Раз  прибавил, два  решил.
В общем, не хитра наука,
Если есть  ответ,
Только дед моложе внука
Оказался на 5 лет;
И к Свердловску город Нальчик
Ближе стал, чем Камышов,
И один индийский мальчик
Съел 125 слонов.
Два мальчишки с половиной
С полдевчонкой в школу шли,
Стал до Марса путь недлинный
200 метров от земли.
Прибавляем, вычитаем,
Умножаем, делим пополам.
Интересно, сколько двоек
Стоит лени килограмм?
«Монолог министра образования».
 Если был бы я министром
Всех начальносредних школ,
Я бы в школе очень быстро,
Отменил оценку “кол”. К своему распоряженью,
Приписал бы я слова,
Что еще уничтоженью,
Подлежит оценка “два.
А потом, подумав ночку,
От зари и до зари,
Я б велел без проволочек,
Упразднить оценку “три
Чтоб ученье – не в мученье,
Чтобы мам не огорчать,
Чтоб учиться с наслаждением,
На “четыре” и на “пять”.
Леший: Эх, хорошо говорите! Но, касатики, никак нельзя нам с вами
оставаться. Ведь надо, чтобы в сказках кто – то порядок наводил. Ну, а Лето
так и быть отпустим, уговорили нас. Ладно, пользуйтесь нашей добротой,
берите своё Лето. Пока не передумали.
Выходит Лето.
Лето: Здравствуйте, дорогие гости! Спасибо вам ,что не дали Кикиморе и
Лешему меня в лес дремучий увести, я бы без солнышка просто погибло.
Солнце:
Лету весёлому школьный наш привет!
Нам без лета милого просто жизни нет!
Кикимора: Ладно, мы пойдём.
Лето:
Сколько солнца! Сколько света!
Сколько зелени кругом!
Что же это? Это ЛЕТО
Наконец спешит к вам в дом.
Всем вам нравится учиться
Вы не любите лениться
Все вы учитесь, стараетесь
В классе, дома занимаетесь. Вручение второклассникам грамот
Солнце: Лето, для тебя второклассники подготовили стихи. Послушай их!
1.Закончили второй мы класс
И третий впереди у нас.
Учились вместе целый год,
И вот уж лето настаёт.
2.Что было, нам сказать пора
Учёба – это не игра.
3.Такие сложные уроки –
Не место здесь для лежебоки.
Хотя и класс второй пока –
Учёба очень нелегка.
4.И  букв мы знаем 33,
Ведь это много – посмотри!
А цифр мы знаем только 10 –
Намного проще в счёте детям!
5.Но можно, если захотеть –
Считаем пять, а пишем шесть.
Запомним цифры и забудем
И снова всё решать мы будем. 6.Задача – вот загадкатайна –
Там числа пишут не случайно
У каждого  и смысл, и слово
Но вот решенье незнакомо.
7.
Читать приятно и легко.
И рисовать, и клеить, шить –
И собирать, чего не может быть.
8.Нам все уроки хороши –
Мы любим всё предметы,
И перемены, и друзей –
С друзьями просто не разлей.
1.Но всё же мы не унываем –
Ведь школа – это наши знания.
Ведь школа  это дом второй
И весь наш класс – он нам родной.
2.Целый год учились дружно
Ты да я да мы с тобой.
 И  теперь сказать нам нужно:
 «До свиданья, класс второй!» Вручение дипломов и медалей об окончании 2 класса
3.Кому мы в жизни так важны,
Кто без нас судьбы не представляет,
Только родители, только лишь они,
Оберегают нас всегда и вдохновляют!
4.За это им большой поклон,
И всем ,дай Бог, здоровья крепче,
Пусть ждёт всегда нас отчий дом,
С родителями жить нам легче!
Вручение благодарственных писем родителям.
Дети создают сказочную поляну из большие цветов – я доволен своими
успехами.
1.В третий класс, в третий класс
Приглашает школа нас
До свидания, второй.
Мы прощаемся с тобой!
2.Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба
Переходит в третий класс. 3.До свиданья, класс второй, пока!
4.Здравствуй, лето! Каникулы! Ура!
5.Здравствуй, лето, неба синева!
6.Здравствуй, лето, речка и трава!
7.Здравствуй, лето, дождик и жара!
8.А у нас каникулы! Ура!
Солнце: Ребята, я поздравляю вас. Вы переходите в 3 класс!
Второклассники уходят с праздника через арку «3 класс».

file_name: КОНЕЦ 2 КЛАССА 1.docx

intro: Данный материал поможет педагогу в подведении итогов второго года обучения в начальной школе. Содержит сказочные и другие персонажи, что позволит привлечь к проведению праздника родителей. Включает в себя интересные стихи и песни про лето, школу, учение. Предусмотрено награждение обучающихся грамотами и дипломами, а родителей благодарственными письмами.

title: "Прощай, 2 класс! Здравствуй, лето!" Сценарий праздника.


extracted_text:
В разработке федеральных государственных стандартов второго
поколения приоритетом начального общего образования становится
деятельностноориентированное обучение, так как  именно оно помогает
решить задачу формирования общеучебных умений и навыков. А как
показывает многолетний опыт работы школ, решить эту задачу можно именно
через организацию проектной деятельности.
Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении
любого предмета.
             Благодаря проектной деятельности происходит освоение
обучающимися начальной школы окружающей среды. Основная работа по
проекту осуществляется детьми  дома вместе с родителями. Дети свободны в
выборе материала на заданную тему; как правило, не ограничены во  времени,
могут реализовать свои творческие возможности. Проектная деятельность
развивает самостоятельность и коммуникабельность, формирует
ответственность, предполагает развитие сотрудничества между детьми,
педагогом и родителями. Ведь по всем вопросам проекта необходимую
консультацию оказывает учитель. В начальной школе особенно много
проектов в 1 классе. В последующих классах их меньше. Поэтому важно
заинтересовать проектной деятельностью на самом начальном этапе обучения.
Проекты по окружающему миру направлены на углубление знаний по истории
Родины, семьи; на знакомство с одноклассниками, профессиями. Проекты по
математике способствуют установлению взаимосвязей между наукой
математикой и жизнью. Проектная деятельность  по русскому языку
направлена на углубленное изучение  программного материала, на знакомство
с различными видами словарей. Я считаю, это важно и необходимо, так как
программный материал объёмный и в рамках урока таких возможностей нет.
Проекты по литературному чтению направлены на расширение читательского
кругозора, на знакомство с детскими периодическими изданиями, на усвоение
литературоведческих понятий. Как правило, в 1 классе проекты включают в
себя иллюстрации и фотографии, по которым обучающиеся делают
сообщения. Во 2 классе  в  проектах ребята используют  текст, так как уже
владеют навыками письма. А в 3ем и 4ом классах проектные работы  уже
содержат печатные сообщения, количество иллюстраций становится меньше.
              Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко
охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя
познавательную, игровую и творческую деятельность.
Проект – это форма организации учебного процесса. Каждый проект
предполагает защиту (своего рода отчёт о проделанной работе) в рамках
урока, предусмотренного программой. Важно выбрать нужный объём проекта, который соответствует  и
 возрастным ,и индивидуальным возможностям. Главное   поставить перед
собой выполнимую цель.
Этому должен учить педагог. Тогда проектная деятельность будет ребёнку
доставлять радость и будет для ребёнка желанной.  В противном случае,
интерес у детей к проектной деятельности угаснет.  В своей педагогической
деятельности самые лучшие проекты я поощряю. Таким образом, у ребят
появляется желание следующий свой проект сделать ещё лучше.
Анализируя свой педагогический опыт, могу сказать, что большинству моих
учеников проектная деятельность нравится, некоторые ждут новых проектов,
в отдельных случаях говорят: «Я люблю работать над проектами».
Подчёркивая важность проектной деятельности в современной начальной
школе , хочется вспомнить китайскую народную мудрость, которая гласит:
«Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».

file_name: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.docx

intro: Данный материал раскрывает значение проектной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС. Содержит материал из опыта работы, некоторые рекомендации о том, как увлечь и заинтересовать обучающихся проектной работой, о роли педагога в проектной деятельности. Может быть использована при аттестации педагогических работников.

title: Проектная деятельность - приоритет НОО в рамках ФГОС.


extracted_text:
Тема урока: «Степные просторы»
Задачи:
1. Сформировать представление о природной зоне "степь", дать её
характеристику, раскрыв её практическое значение и проблемы экологии.
2.  Продолжить   формирование   специальных   учебных   действий
картографических умений, развивать умение извлекать информацию из разных
источников.   Познавательные   УУД:   сравнивать,   анализировать,   обобщать,
делать   выводы.   Коммуникативные   УУД:   включаться   в   диалог   с   учителем,
уважать   другую   точку   зрения.   Регулятивные   УУД:   оценивать   свою
деятельность и уметь её корректировать.
3.   Продолжить   формирование   целостного   взгляда   на   окружающий   мир   на
основе   взаимосвязей   компонентов   живой   и   неживой   природы   в   степи,
воспитание бережного  отношения к природе.
Методы обучения:
Словесные: беседа, рассказ
Наглядные: иллюстративный
Средства обучения:
Плоскостные: иллюстрации учебника, карта природных зон
Вербальные: текст учебника
Тип урока по дидактической цели: изучение нового материала
1.
Организационный момент.
Вводное слово. Нас сегодня ждёт дорога, и узнать нам надо много.
Мы путешествуем по природным зонам России. Давай сначала вспомним некоторые
природные зоны, где мы уже были в нашем мысленном путешествии, а потом двинемся
дальше.
2.
Актуализация знаний.
Какие вы знаете компоненты живой и неживой природы?
Как изменяется температура от экватора к полюсам?
Как могут изменяться в зависимости от климата др. компоненты природы?
Работа с картой
3. Сообщение темы урока. А сегодня мы будем знакомиться с той природной зоной, в которой мы живём. Посмотри
на картины твоего родного края. (Звучит песня «Ах, ты, степь широкая» на фоне картин
степи).
4. Работа над новым материалом.
В первую очередь нам необходимо определить, где же находится зона степей.
а) Работа с картой.

Давай поработаем с главным помощником географов — картой. Нам потребуется
карта природных зон.
Поможет тебе карточкапомогайка №1
Карточкапомогайка № 1.
Степная зона расположена зоны   .   На карте она обозначена цветом.
По отношению к другим зонам она имеет размер.
Зона степей тянется вдоль границы России.
Земная поверхность зоны .
б) Климат. (Работа с учебником стр. 135)
Мы с тобой составили схему влияния
Солнце — климат — почва — растения — животные.
Давай проверим, как действует эта схема в зоне степей. Найди ответ в учебнике.
Карточкапомогайка № 2.
По сравнению с другими зонами, солнце в степи находится
Снеговой покров здесь
Лето и
Часто дуют почву ветрысуховеи.
Физкультминутка.
в) Растительный мир степи
Итак, климат степи: жаркое лето, более мягкая зима, плодородные почвы. Как здорово!
Благоприятные ли условия для растений? Что необходимо растениям для роста?
Свет, тепло, питательные вещества, вода. Есть всё необходимое. Можно предположить, что
растительность очень богатая. Однако мы смотрели картины степи. Каких растений мы не
увидели? (Высоких деревьев.) Как ты думаешь, почему? Чегото им не хватает, или чегото
слишком много. Попробуй предположить. Мы живём в этой зоне, климат нам известен.
Как растения приспособились к жизни в степи. Рассказ учителя с использованием
презентации.
Особенно красива степь весной. Пёстрым ковром украшают её красные маки и пионы,
жёлтые тюльпаны, лиловые цветки сонтравы. Спешат растения использовать весеннюю
влагу, за короткий срок отцвести, дать семена, запасти питательные вещества в
корневищах, луковицах, клубнях, пока не наступило знойное лето. Уже в августе от
засохшей травы степь становится серожёлтой.
Растут в степи и засухоустойчивые травы: типчак, осока, полынь и другие. Среди них
выделяются красивые ковыли. В период их цветения серебристые султаны колышутся под ветром, и степь в это время похожа на морские волны. Из кустарников в степи чаще всего
встречаются терновник и степная вишня.
Как защищаются растения степи от излишнего испарения влаги? Многие из них имеют
волоски, колючки, шипы, восковой налёт на листьях. В степях, где совсем нет кустарников
и деревьев, некоторые растения сильно ветвятся, становясь почти шарообразной формы. К
концу лета, когда растения засыхают, ветер отрывает их от корней и переносит на большие
расстояния. Такие растения называют перекатиполе.
Карточкапомогайка № 3.
1.Какие группы растений преобладают в степной зоне?
2.Какое время года и почему благоприятно для степных растений?
3.Как первоцветы и другие растения приспосабливаются к условиям жизни в
степи?
г) Какие животные обитают в степи.
В диких целинных степях, которых осталось очень мало, живут травоядные
млекопитающие: сайгаки, куланы, зайцы, суслики, хомяки, полёвки, тушканчики. На них
охотятся хищники: лисицы, волки, ласки, хори. Гнездятся прямо на земле дрофы,
жаворонки, журавли, куропатки. Есть в степи и хищные птицы: степные орлы, ястребы,
совы. Обитают здесь и пресмыкающиеся: степные гадюки, ящерицы, черепахи.
Изнасекомых много бабочек, кузнечиков, кобылок, жуков. Земноводные встречаются в
степях редко. За неимением укрытия многие животные скрываются от ветра, зноя и
хищников в норах.
Составь 2 цепи питания для степной зоны:
колорадский жук, суслик, пшеница, картофель, индюк, орёл.
Для сохранения редких степных растений, животных и для изучения этого природного
сообщества отведены заповедные места. Это целинные участки степи с её разнотравьем и
разными видами степных животных. Созданы и питомники для выращивания животных, чьи
места обитания потревожены человеком: дроф, журавлей, пеликанов, сайгаков, куланов.
Заповедники и питомники есть в Курской, Воронежской областях, в низовьях реки Волги,.
В нашей Ростовской области есть заповедник «Ростовский» на юговостоке области, на
озере МанычГудило. Здесь очень много редких птиц: дрофа, малая крачка, розовый
пеликан, фламинго и др. Более 200 видов птиц. Ещё создан в дельте Дона природный парк
«Донской». Это первый и единственный Природный парк на территории Ростовской
области. Здесь уникальный ландшафт: степные просторы сменяют хвойнолиственные
лесные пейзажи и водноболотные угодья. Благодаря разнообразию ландшафтов здесь
богатое разнообразие фауны, обитание многих ценных и редких растений и животных,
занесённых в Красные книги Ростовской области и России.
Дрофу иногда называют степным страусом. Перья этой крупной птицы не имеют
достаточной жировой смазки. Во время осенних дождей они становятся тяжёлыми и дрофа
не может летать. Поэтому она становится лёгкой добычей для охотников. Гнёзда дроф,
расположенные на земле, гибнут во время весенней распашки степей и летнего сенокоса, а
осенняя уборка хлебов губит уцелевших птенцов. Все три вида дроф, обитающие в нашей
стране, занесены в Красную книгу России.
Вопросы для закрепления:
1.Какие группы животных обитают в степи? 2.Чем особенна жизнь этих животных?
3.Какие степные животные занесены в Красную книгу России?
4.Как охраняют этих животных?
Чем занимаются жители степей.
Степная зона — наиболее густонаселённая среди природных зон России. Крупные города
здесь располагаются по берегам рек. Основные занятия людей в степях —растениеводство
и животноводство. На плодородных степных почвах выращивают богаты е урожаи
пшеницы, сахарной свёклы, кукурузы, подсолнечника. Растут здесь яблони, груши,
абрикосы, виноград, арбузы. Большая часть степей распахана, и, чтобы сберечь богатые
почвы от выдувания ветром и вымывания весенними потоками воды,
высаживают защитные лесополосы.
Часть степных земель отведена под пастбища. Степные травы — прекрасный корм для
животных. Разводят здесь разные породы овец, коров, лошадей. Кормовые травы
вытаптываются копытами животных и могут постепенно вытесняться сорняками. Поэтому
скотоводы следят за состоянием пастбищ и регулярно перегоняют стада с места на место.
В степной зоне развито не только сельское хозяйство, но и промышленность: текстильная,
пищевая, машиностроение, переработка нефти и другие её отрасли.
Вопросы для закрепления:
1)Каковы основные занятия людей, живущих в степной зоне?
2)Какие культуры возделывают на полях, в садах, на бахчах?
3)От чего и как оберегают почву и пастбища в степях земледельцы и животноводы?
Вывод. Зона степей находится южнее лесной зоны, на карте окрашена в жёлтый цвет.
Климат жаркий, мало влаги, частые ветра, растительность травянистая, животные в
основном небольшие — это грызуны, которые живут в норах, птицы вьют гнёзда на земле.

intro:
Задачи:
1. Сформировать представление о природной зоне "степь", дать её характеристику, раскрыв её практическое значение и проблемы экологии.
2. Продолжить формирование специальных учебных действий - картографических умений, развивать умение извлекать информацию из разных источников. Познавательные УУД: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Коммуникативные УУД: включаться в диалог с учителем, уважать другую точку зрения. Регулятивные УУД: оценивать свою деятельность и уметь её корректировать.
3. Продолжить формирование целостного взгляда на окружающий мир на основе взаимосвязей компонентов живой и неживой природы в степи, воспитание бережного  отношения к природе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по окружающему миру "Степные просторы"


extracted_text:
Министерство Образования и Науки
Тема:
«Брак и свадебные обряды
предгорных кумыков. (Традиции и
современность)».
ВЫПОЛНИЛА: ученица 9 2 класса
гимназии №17
Абсаламов Абдулхаким Замирович
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
учитель КТНД и ИСТОРИИ ДАГЕСТАНА
гимназии №17
Гаджиева Патимат Камиловна
г. Махачкала
2019г. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
Работа является первым опытом комплексного изучения брака и свадебных обрядов
кумыков предгорья как традиционных, так и современных. В ней впервые делается
попытка анализа свадебных обрядов предгорных кумыков на основе привлечения
сравнительного материала по другим народам.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении раскрывается
актуальность и значимость темы; в основной части – в первой главе рассматриваются все
вопросы, связанные с традиционной свадебной обрядностью и браком. Вторая глава
посвящена современным свадебным обрядам предгорных кумыков. Здесь раскрываются
основные тенденции развития брака и свадебной обрядности в современных условиях.     В
заключении подводятся итоги и делаются выводы. АННОТАЦИЯ
Интерес к традициям, народным обычаям и обрядам значительно  возрос  последнее
десятилетие в нашем обществе. В этой связи изучение свадебных обрядов представляет
особую значимость и актуальность. Проблема актуальна и тем, что в результате
исследования брака и свадьбы предгорных кумыков можно выявить и оценить
исторический опыт развития брака и свадебных обрядов в масштабе Дагестана, что очень
важно при оценке современных процессов инноваций, происходящих в области семейно –
брачных отношений на современном этапе.
Целью данной работы является исследование вопросов, связанных с браком и
свадебными обрядами кумыков предгорья, как традиционных, так и современных.
Представленный же инновационный материал позволит выявить степень трансформации
брачных норм и свадебных обрядов в наше время. В связи с этим предполагается решить
следующие задачи:
исследовать основные нормы брака у кумыков предгорья, формы и условия его
заключения;
описать традиционные и современные свадебные обряды;
исследовать процесс формирования современных форм брака; провести сравнительный анализ традиционных свадебных обычаев и обрядов у кумыков
предгорья и других народов, населяющих предгорный Дагестан и определить степень
взаимовлияния и взаимопроникновения их свадебных обрядов.
Содержание
1) ГЛАВА I. БРАК И СВАДЕБНЫЕ ОБРЯДЫ У ПРЕДГОРНЫХ КУМЫКОВ.
ТРАДИЦИИ
§1. Брак и его формы……………………………………………………………….1
§2. Предсвадебные обряды, свадьба, послесвадебные обряды………………….3
§3. Краткие выводы из анализа брака и свадебных обычаев предгорных
кумыков………………………………………………………………………….….6
2) ГЛАВА II. БРАК И СВАДЕБНЫЕ ОБРЯДЫ ПРЕДГОРНЫХ КУМЫКОВ.
СОВРЕМЕННОСТЬ
§1. Современная свадьба……………………………………………………………7
§2. Краткие выводы из анализа современной свадьбы предгорных
кумыков…………………………………………………………………….……….10 План научных исследований
Изучение проблем, связанных с семейнобрачными отношениями и всего того, что
составляет духовную культуру народа, его историческую память представляет особую
актуальность, так как новая эпоха – эпоха научного прогресса, внесла много нового не
только в сферу материального быта, но и в сферу семейно – брачных отношений, не в
меньшей мере затронув саму свадебную обрядность. Свадьба – это совокупность обычаев и
обрядов, которые сопровождают заключение брака, или, иначе говоря, рождение новой
семьи. Событие это означает важнейшую веху в жизни тех, кто вступает в брак, а для
общества оно знаменует еще и появление новой ячейки социальной организации. Без
сомнения, именно большой общественной значимостью брака, как основы семьи, можно
объяснить то обстоятельство, что у всех народов свадебная обрядность отличалась
наибольшей торжественностью и красочностью. Миновало время безверия и борьбы с
«отжившими» традициями и внедрения новых так называемых безрелигиозных обрядов. В
последнее время резко выросла также интенсивность изучения и накопления научной
информации об этносах и этнических группах. Одной из причин этого явления является
резкий рост национального самосознания, насущная потребность узнать больше о своем народе, о его национально – культурных особенностях, в которых отражаются социальные,
правовые, мировоззренческие, этнические и эстетические установки народов. В результате
исследования брака и свадьбы предгорных кумыков можно выявить и оценить
исторический опыт развития брака и свадебных обрядов в масштабе Дагестана, что очень
важно при оценке современных процессов инноваций, происходящих в области семейно –
брачных отношений на современном этапе. Мое исследование показывает, что в
большинстве своем брак заключался внутри села. Выбор невесты был делом старших
членов семьи с участием близких родственников. Современный брак основывается
преимущественно на взаимной любви молодых людей, общности их стремлений и взглядов.
Сведены к минимуму такие проявления патриархального быта как выдача девушки замуж
против ее воли, многоженство, крайние формы деспотизма мужа и старших родственников.
Опрос, проведенный мною, показал, что в качестве прогрессивных обычаев свадьбы
признаются элементы, выражающие коллективизм, взаимопомощь, взаимоподдержку
родственных групп жениха и невесты. Мы убедились, что однородная среда способствует
не только сохранности традиционных черт свадебной обрядности, но и более древних ее
элементов. Далее в процессе нашего исследования мы обнаружили, что в настоящее время
происходит возрождение и формирование старых обрядов. Семейно – брачная обрядность
предгорных кумыков, оставаясь в основе своей общедагестанской, имеет и ярко
выраженную специфику. Это специфика связана с условиями и местом проживания,
близким соседством с другими народами Дагестана – аварцами и даргинцами. И, наконец, в
процессе изучения поставленных задач мы пришли к выводу о верности слов М.Аджиева:
«Кто есть я? Что есть мои корни? А ведь именно со знания этих корней, обычаев,
традиций¸ начинается народ. Иначе он не народ – толпа!».
ГЛАВА I БРАК И СВАДЕБНЫЕ ОБРЯДЫ У ПРЕДГОРНЫХ КУМЫКОВ.
ТРАДИЦИИ. §1 Брак и его формы.
Брак – это санкционированный обществом союз между лицами разного пола,
необходимое условие для их совместного проживания, для реализации  естественной
потребности в продолжении рода. Брачные нормы в любом более развитом обществе
регулируются обычаем или законом. У кумыков, как и у остальных мусульман, все
вопросы, касавшиеся брака, регулировались мусульманским правом – шариатом. Полевые
материалы говорят о том, что в исследуемый период предпочитались браки внутри одного
тухума, то есть, бытовал эндогамный брак. Однако это не означало, что не заключались
браки между представителями разных тухумов. Такие браки были нередкими, особенно
между представителями равных по положению тухумов. У предгорных кумыков
встречались такие формы заключения брака как левират и сорорат. В первом случае, если
умирал старший брат или младший брат, его жену оставляли для младшего или старшего
брата, особенно если после смерти оставались дети. Во втором – в случае смерти жены,
если оставались малолетние дети, чтобы не приводить в дом чужую женщину, брали в дом
сестру умершей жены (сорорат). У предгорных кумыков существовал обычай обручать
детей в раннем возрасте. или даже в колыбели – «бешигинде гелешив».Такой обычай
существовал почти у всех дагестанских народов. Имели место случаи, когда родители,
только ожидавшие детей, даже еще не зная, кто родиться мальчик или девочка,
договаривались о заключении в будущем брака между детьми, которые должны будут
родиться. «Если родятся мальчик и девочка, то пусть будут мужем и женой, если родятся
мальчики, то пусть будут братьями, если девочки – сестрами»  такими словами
заключался этот союз. Нередко к такому соглашению приходили кунаки из разных селений.
В прошлом у предгорных кумыков встречалась и такая форма брака, как брак похищением.
Одним из непременных условий заключения брака у кумыков являлась выплата калыма.
Покупной или калымный брак как одна из форм заключения брачного союза своими корнями уходит к периоду распада родового строя, когда род жениха вносил роду невесты
выкуп за теряемую рабочую единицу.Общий дух калымного брака не противоречил
социальной сущности покупного брака в мире ислама. Для состоятельных классов
феодального общества калым никогда не составлял проблемы.
   В селах Буйнакского района мной записан целый ряд воспоминаний информаторов,
где приводятся примеры различных проявлений калыма. Возможность уплатить большой
калым позволяла глубокому старику жениться на девочке, родителям выдать замуж
девушку за незнакомого и нелюбимого человека, иногда даже за калеку и
душевнобольного, лишь бы жених уплатил калым ее родителям.

      §2 Предсвадебные обряды, свадьба, послесвадебные обряды.
 Весь свадебный цикл принято делить на т ри основные части: предсвадебные или
досвадебные обряды, обряды собственно свадьбы и послесвадебные. Досвадебные обряды
повсеместно имели подготовительный характер. Требовалось, чтобы девушка была
физически здоровой, трудолюбивой. Это обуславливалось ее будущим положением в семье,
как трудовой силы и матери. Девушка должна быть умной и красивой, но при этом
говорили: «Арив къатын хоншуда яхши». (красивую женщину лучше видеть у соседей, а не
дома). Родители двух сторон учитывали не только имущественное положение и
происхождение другой стороны. но и наличие влиятельных родственников, способных в
необходимых случаях оказать поддержку. Свадьбу справляли отдельно в доме жениха, и в
доме невесты, обычно свадьба продолжалась три дня. В первый день утром собирались
главным образом родственники, друзья, соседи, т е люди, которые должны были завершить
начатую еще за неделю до того подготовку к приему приглашенных. Заранее
обговаривалось, кто начинает свадьбу. Это, вопервых, должны были быть близкие родственники или друзья, вовторых, те, кого считали счастливыми в семейном браке. У
кумыков широко был распространен обычай «айшабаз» (по видимому от кумыкского слова
«акъча бас» (клади деньги), или же от слова «айшабаш»), по которому танцующим
девушкам делались денежные подарки, как самим юношей, так и старшими
родственниками или друзьями. Так как этикет не допускал прикосновения мужчин к
женщине, деньги кидались девушке на голову. иногда деньги дарились в честь юноши его
родственниками и друзьями, если тот приглашал полюбившуюся ему девушку.
Кульминационным моментом свадебного торжества являлся переезд невесты в дом жениха.
За невестой отправлялись примерно в полдень на второй день свадьбы, женщины и
мужчины, родственники. Был определенный порядок выезда свадебного поезда невесты и
его встречи стороной жениха. У женщин – посланцев жениха красили лицо и глаза. Этот
обычай существовал только у предгорных кумыков. Когда свита жениха подходила,
комнату, в которой находилась невеста, закрывали на замок и не пускали внутрь до тех
пор, пока они не выплатили выкуп.Когда невеста уже входила дом ее осыпали конфетами,
рисом, чтобы она жила в этом доме в достатке и имела много детей. После всех этих
процедур невесту приводили в отведенную для нее комнату. Перед входом  комнату ее
встречала свекровь с чашкой меда, обмакивала руку невесты в мед, подносила ее пальцы к
притолоке над дверью, что бы отпечатки остались там. У входа в комнату обязательно
стелили какойнибудь коврик. Назывался этот обряд «эн яя»  расстилать материю.
Невесту помещали в углу за ширмой – «чубулдурукъ». Подруги невесты садились рядом с
нею. После приезда невесты основные торжества переходили в комнату невесты, куда
никто не имел право входить без приглашения. Обряды послесвадебного цикла предгорных
кумыков имели много общего с обрядами других народов Дагестана и Кавказа. Их цель и
основной смысл – утверждение новой семьи в тухуме и сельском обществе. Первым
обрядом в этом году был обряд «бет ачыв» (открывание лица). Важным актом брачной церемонии являлось торжественное приглашение молодой родителями мужа в
хозяйственную комнату – «Аш уьйге чакъырыв», что символизировало вступление невесты
в роль хозяйки нового дома. Во всех селениях предгорных кумыков, в одних на второй день
после свадьбы, у других через неделю, совершался обряд «къайын чакъырыв» (приглашение
родни невесты в дом жениха). По словам информаторов, этот обряд совершался для того,
чтобы новые родственники могли ближе познакомиться и узнать друг друга. Последним
обрядом послесвабной церемонии был обряд  «сувгъа чакъыв»  «выход за водой», после
которого молодая невеста получало право покидать пределы дома. Этот обряд также
зафиксировали  у многих других народов. Невеста к этому событию готовилпсь тщательно:
приобретала конфеты. К. роднику с молодой отправлялись родственники жениха .
Во всех селениях предгорных кумыков, в одних на второй день после свадьбы, у других
через неделю, совершался обряд «къфйын чакъырыв» (приглашение родни невесты в дом
жениха). По словам информаторов, этот обряд совершался для того, чтобы новые
родственники могли ближе познакомиться и узнать друг друга. Последним обрядом
послесвадебной церемонии был обряд «сувгъа чыгъыв»  «выход за водой».
§3. Краткие выводы из анализа брака  и свадебных обычаев предгорных кумыков.
Приведенное выше описание брака, свадьбы, свадебных обрядов еще раз подтверждает, что
свадебный ритуал представляет собой сложный комплекс.При первом же сравнении
свадебных обрядов предгорных кумыков  со свадебными обрядами южных и северных
кумыков, других дагестанских и недагестанских тюркоязычных народов, а также с
обрядами некоторых дагестанских и кавказских народов, принадлежащих к другой
языковой группе, обращает на себя внимание большое их сходство. Так, например всем
народам присущи близкие формы обрядов выбора невесты и сватовства. Общей является
структура свадебного цикла, хотя есть и свои различия: 1.У предгорных кумыков невесту обязательно забирали из дома соседа или родственника, в
отличие от южных кумыков, где невесту забирали из отцовского дома.
2. Приданое невесты у предгорных кумыков несли вместе с невестой в полдень, тогда как у
южных кумыков приданое несли в полдень, а невесту вели с наступлением темноты.
3. У предгорных кумыков обряд выхода молодой за водой не получил широко
распространения, тогда, как этот обряд был присущ и северным и южным кумыкам.
В итоге можно отметить что различия в обрядах зависели от того, какой из народов
Дагестана являлся соседом кумыков в данном регионе(речь идет о взаимовлиянии
взаимопроникновении обрядов). Свадьба кумыков во многом отличалась  от свадьбы
соседних народов. При анализе всех обычаев и обрядов можно сказать, что преобладающая
роль отдавалась патриархальной структуре семьи.
ГЛАВА II.БРАК И СВАДЕБНЫЕ ОБРЯДЫ ПРЕДГОРНЫХ КУМЫКОВ.
СОВРЕМЕННОСТЬ.
§1. Современная свадьба.
В целом современные свадебные обряды предгорных кумыков до сих пор представляют
собой напластования обрядов и обычаев различных исторических периодов. Но в то же
время свадебные обряды за последние десятилетия претерпели и ряд существенных
изменений. Остановимся кратко на сохранившихся обычаях и тех изменениях, что
произошли в свадебных обрядах. Свадебный церемониал значительно упростился, утратив
многие свои компоненты. Надо сказать, что новый характер брака не исключил
традиционной обрядности, в частности, былого сватовства. Но сваты посылаются только
после того, как юноша, поговорив с девушкой, уже твердо уверен в ее чувствах.
Сократилась общая продолжительность свадьбы – иногда до одного дня. Также запрет жениха встречаться с девушкой до и после свадьбы значительно упростился, а в некоторых
случаях даже не применяется. Основными участниками свадьбы стали молодые люди –
ровесники и друзья жениха и невесты. Входит в быт совместное угощение мужчин и
женщин за одним столом, непринужденные беседы во время свадьбы между юношами и
девушками. Все больше входит в быт традиция, по которой новобрачных сажают рядом на
почетное место. Изживается обычай изоляции молодых во время свадьбы. Большое место в
современной свадьбе отводится танцам. Причем танцуют не только кумыкские народные
танцы, как бывало раньше. То же самое можно сказать и о песнях. Приглашаются на
свадьбу и певцы, оркестры. Одним из заслуживающих внимания обрядов, сохранившийся
до сих пор, является обряд приобщения молодой к дому мужа. Мы провели опрос в
некоторых селах Буйнакского района среди всех возрастных групп. Один из вопросов был
«Как вы относитесь к современному свадебному ритуалу, и что Вас в нем устраивает?».
Респондентов в возрасте от тридцати до шестидесяти лет не устраивают бессмысленные,
разорительные затраты на свадьбу, большой калым, сбор денег, большие расходы на
подарки родственникам жениха. Молодежь от двадцати до тридцати лет не устраивает то,
что «не всегда жених и невеста принимают активное участие на свадьбе, мужчины и
женщины сидят отдельно, невеста сидит закрытая». На вопрос: «Какие элементы из
старинного свадебного ритуала Вам бы хотелось сохранить в современной свадьбе?»
респонденты всех возрастов желают оставить обрядовые песни, танцы,  обручение, и т д. Из
этого можно сделать вывод, что народ стремится сохранить все те обряды, которые
символизируют согласие, коллективизм, эмоциональную выразительность всех свадебных
циклов. Согласно опросу, из общего числа браков, зарегистрированных за последние десять
лет, в Эрпели 90,1%, в Нижнем Казанице – 95%, в Карабудахкенте – 87,4% заключены по
инициативе молодых и на основе любви. Остальные – по инициативе и выбору родителей.
Но и эти последние скорее являются актом согласия между родителями и молодежью, а не навязанными, как бывало в прошлом. Из двухсот брачных пар, опрошенных нами (создали
семью за последние пять лет), на вопрос: «Какими мотивами вы руководствовались при
выборе брачного партнера?», более 80% ответили: «Полюбили друг друга», или «Человек
хороший», около 20%  «Семья живет в достатке, могут дать хорошее приданое,
калым».Это позволяет сделать вывод, что ошибочно считать, будто современная молодежь
полностью игнорирует материальные факторы при создании семьи. Потенциальная
возможность начать семейную жизнь с таким партнером, с каким не будешь иметь
жилищных и материальных затруднений, кажется привлекательной многим юношам и
девушкам любой национальной и социальной среды. Однако в реальной  жизненной
ситуации наличие материальных трудностей обычно не служит препятствием для
заключения брака. Одновременно изменились требования, предъявляемые к невесте и
жениху. На первое место выдвигается уровень образования и культуры. Ни одна мать, ни
один отец, не желает взять за сына или выдать дочь замуж за человека, который не имеет
специальности и образования. А еще в середине прошлого столетия родители старались не
сватать девушек,  учившихся в городе, окончивших высшие учебные заведения, считая, что
такие девушки забывают традиции и обычаи, город их портит.Сегодня набирает
актуальность смешанные браки, тем самым укрепляя взаимоотношения между нациями.
Преобладание тех или других вариантов межнациональных браков зависит, как
указывалось выше, главным образом от направленности и содержания культурно –
экономических контактов между отдельными народами. Естественно, что кумыки и
кумычки, проживающие в Предгорном Дагестане, чаще вступают в брак с даргинцами и
аварцами. Характерной особенностью смешанных браков последних десятилетий является
значительное повышение удельного веса браков, заключенных межу кумыками и не
дагестанцами, чему в прошлом препятствовали не только социально – экономические и
политические факторы, но и религия, национальная обособленность. Согласно шариату, мусульманин или мусульманка имели право вступить в брак с представителем другой веры
только при условии принятия последними ислама. Искоренилась и практика похищения
девушек для насильственного вступления в брак. Исключением стала и практика выдачи
замуж несовершеннолетних. Причина – стремление получить образование, иметь
профессию до выхода замуж. У юношей причиной так же может быть служба в армии.
Необходимо отметить, что, к сожалению, за последний период браки стали распадаться
чаще, иногда не просуществовав и года. На мой взгляд, это происходит изза различий в
воспитании разницы в уровне культуры, отсутствии общих интересов, потребностей. Для
того чтобы избежать этого, надо дать молодежи перед свадьбой еще раз продумать свой
выбор, осознать степень ответственности каждого за судьбу будущего брака. Не
последнюю роль в этом призваны сыграть свадебные обряды, особенно возрожденные
свадебные обряды. Положительную роль мог бы сыграть предсвадебный ритуал помолвки.
§2. Краткие выводы из анализа современной свадьбы предгорных кумыков.
Приведенные материалы позволяют сделать следующие выводы:
За последние семьдесят – восемьдесят лет в свадебной обрядности кумыков произошли и
происходят существенные изменения. Уходят те обряды, которые утратили свой
социальный смысл. На их место приходят новые обряды, отвечающие требованиям
современной действительности, и в то же время не противоречащие традиционным вкусам
людей. На вопрос: «От кого зависел выбор типа свадьбы (старинной, современной)?»
74,6% опрошенных ответили: «От нас и от родителей», 20,3%  «От родителей», 3,1%  «От
нас самих». Данные обследования показывают, что свадьбу по старинному ритуалу чаще всего организовывали лица, проживающие в селах, но не в городах.Сравнение материалов
национально – смешанных селений (Эрпели, Ишкарты, Новый Кумух) и этнически
однородных селений (нижнее Казанище, Верхнее Казанище, Какашура) дает основание
сделать вывод относительно роли этнической среды в развитии и сохранности основных
охарактеризованных выше традиционных черт семейной обрядности, но и боле древних ее
элементов. Там же, где живет этнически неоднородное население, в свадьбе много
привнесенных элементов.
                 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гаджиева С.Ш. О семейных отношениях кумыков в XIX веке //УЗ ИИЯЛ. Т.IV.
Махачкала, 1952.
2. Алимова Б.М. Брак и свадебные обычаи в прошлом и настоящем //ДАГЕСТАНСКОЕ
КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО, Махачкала, 1989.
3. Алибеков М. Адаты кумыков// Изд. Даг. Научноисследоват. Института, 192731 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Лист анкетного опроса
1. Как вы относитесь к современному свадебному ритуалу и что Вас в нем
а) устраивает
б) не устраивает
2. Какие элементы из старинного свадебного ритуала Вам бы хотелось сохранить в
современной свадьбе?
3. Какими мотивами вы руководствовались при выборе брачного партнера?
4. Как состоялся ваш брак? а) по любви
б) по собственной инциативе
в) выбрали родители
5. Какие качества вы цените в своем будущем муже(жене)?
6. Где вы познакомились и выбрали друг – друга?
а) на свадьбах
б) знаем друг друга с детства
в) знаем друг друга по совместной работе
г) познакомились у друзей и родственников
д) другое
7. От кого зависел выбор типа свадьбы (старинной, современной)?
а) от нас самих
б) от родителей
в) от нас и от родителей
г) другое
8. А какую свадьбу Вам бы хотелось сыграть?
9. В чем, на Ваш взгляд, причина частых разводов в современных молодых семьях?
Составил анкету                                                                                Абсаламов А.З.

file_name: КТНД Документ Microsoft Office Word (3).docx

title: исследовательская работа