file_name: речевая карта ФФН.doc

description:
Речевая карта (для ФНР и ФФНР)
1. Фамилия, имя отчество ____________________________________________
2. Группа __________________________________________________________
3. Домашний адрес, телефон _________________________________________
4. Дата зачисления в логопункт _______________________________________
5. Жалобы педагогов, родителей_______________________________________
6. Заключение психиатра_____________________________________________
7.  Состояние слуха__________________________________________________
8. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития______
9. Состояние артикуляторного аппарата (строение и подвижность)
   а) Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)_________________________
   б) Зубы (редкие, мелкие, отсутствуют…)______________________________
   в) Прикус (прогения, прогнатия…)___________________________________
   г) твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина)_________
   д) мягкое небо ___________________________________________________
   е) Язык (массивный, маленький, с укор. уздечкой)_____________________
   Подвижность _____________________________________________________
10.   Общая   характеристика   речи   (запись   беседы,   самостоятельные
высказывания)
а)   словарный   запас   (в   пределах   обихода,   шире   и   др;   какие   части   речи
преимущественно   употребляет,   ошибки   в   употреблении   слов   (примеры
аграмматизмов) ____________________________________________________
б) произношение и различение звуков__________________________________
звукопроизношение
гласные А____________У__________О__________Ы___________
Согласные С___________Сь________З___________Зь__________Ц_________
Ш________Ж__________Щ________Ч___________Л___________Ль_______
_
Р_________Рь__________Й_________Г___________Гь__________К________
Кь________Х__________Хь_________Б___________Бь__________П_______
_
Пь________Д__________Дь_________Т___________Ть__________Н________
Нь________М__________Мь_________
11. Фонематический слух
а) дифференциация звуков:
СЗ__________СШ__________ШЖ_________ЖЗ__________ШЩ________
ШСь________ЦС___________ЦТь_________ЧС__________ЧТь________
ЧЦ_________ЧШ___________ЩЖ_________ЛР__________ПБ_________
ТД_________КХ____________КГ__________ЫИ__________
б) повторение : тадата______________________________________________
                           датата______________________________________________

description:
кАгага______________________________________________
в) повторение: котгодкот___________________________________________
                          томдомком__________________________________________
12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава
слова______________________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Произношение слов сложного слогового состава:
Строительство______________________________________________________
Милиционер_______________________________________________________
Аквариум_________________________________________________________
14. Проявления заикания:
А) предполагаемая причина, выраженность заикания, ситуации, усугубляющие
его проявление________________________________________

и

  Краткая   характеристика   ребенка   по   данным   педагогапсихолога   и
воспитателя (организованность, самостоятельность, устойчивость  внимания,
работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению
речи
т.д.)______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
16. Заключение учителялогопеда_____________________________________
17.   План   индивидуальной   работы_____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

description:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
18.   Результаты   исправления   (отмечается   в   карте   к   моменту   отчисления
воспитанника из логопедического пункта)______________________________
                Речевая карта (для ОНР)
1. Дата поступления ребенка в группу ________________________________
2. Фамилия, Имя __________________________________________________
3. Возраст________________________________________________________
4. Домашний адрес ________________________________________________
5. Откуда поступил________________________________________________
6. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
    Мать __________________________________________________________
    Отец __________________________________________________________
7. Анамнез: от какой беременности по счету___________________________
Как протекала беременность и роды?____________________________
Когда закричал?__________________Как протекало физическое развитие:
Стал держать головку_____________сидеть____________________________
Вставать ________________________ходить____________________________
Какие заболевания перенес до года? __________________________________
Речевое развитие ребенка: гуление________________лепет_______________
Первые слова__________________фразовая речь________________________
Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине,
как долго длилось, с какими последствиями)? __________________
8. Слух______________9. Зрение_________________10. Интеллект_________
11. Речевая среда и социальные условия _______________________________
Обращались ли раньше к логопеду? Как долго длились занятия____________
Их результативность________________________________________________
12. Общее звучание речи: темп_________________голос__________________
Разборчивость_______________________дыхание________________________
13. Обследование артикуляционного аппарата:
Подвижность языка_____________________прикус______________________
Строение неба_________________________зубов________________________
Подъязычная уздечка___________________губы_________________________
14. Состояние общей моторики (координированность движений, состояние
тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребенок?)___________
__________________________________________________________________
15. Общее развитие ребенка:
А)Разговорноописательная беседа:

description:
Как тебя зовут?
Сколько тебе
лет?
Где ты живешь?
Как зовут маму?
Есть ли у тебя
друзья?
Б) Счет
Прямой
Обратный
В) Геометрические формы:
Квадрат
Прямоугольник
Г) Цвета
Основные
Оттеночные
Д) Классификация предметов:
Е) Выделение 4 лишнего:
Ж) Ориентация:
Во времени
В пространстве
З) Способность к логическому мышлению:
16. Обследование понимания:
А) Выполнение инструкций:
Б) Понимание значения предлогов:
В) Понимание:
числа
рода
Падежа
17. Обследование связной речи
А) Составление рассказа по картине:

description:
Б) Составление рассказа по серии картин:
В) Пересказ:
Г) Рассказописание или рассказ по представлению:
18. Обследование грамматического строя:
А) Образование множественного числа существительных и родительного
падежа существительных множественного числа:
Мост
Дом
Стул
Пчела
Ведро
Ухо
Воробей
Утенок
Б) Образование уменьшительноласкательной формы:
Дом
Елка
Женя
Стул
Гриб
Костя
В) Префиксальное словообразование:
Шел
Летел
Г) Согласование прилагательных с существительными:
Синий шар
Синяя машина
Синее платье
Красный флажок

description:
Красное солнышко
Красная звезда
Д) Согласование существительных с числительными:
ухо
помидор
стул
ручка
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Е) Предложнопадежные формы:
19. Состояние словаря:
     1) Предметный словарь:
         А) Объяснение значения слов:
Холодильник
Пылесос
         Б) Показ и называние частей предметов:
чайник
стул
Донышко
Носик
Крышка
Сиденье
Спинка
ножка

        В) Уровень обобщений:
Свитер, платье, шорты, юбка
Сапоги, туфли, тапочки, валенки
Блюдце, сковорода, ложка, тарелка
Помидор, репа, морковь, капуста
Яблоко, персик, груша, лимон
Кошка, собака, волк, еж
Голубь, утка, воробей
Шкаф, стол, кресло, тумбочка
Автобус, трамвай, самолет, электричка
2) Словарь признаков:

description:
А) Подбор прилагательных к существительным
Лимон – какой?
Платье – какое?
Лиса – какая?
   Б) Подбор антонимов:
Широкий
Длинный
Высокий
Веселый
Светлый
Больной
Прямой
Сухой
Холодный
   В) Образование прилагательных из имен существительных:
Ручка из пластмассы
Сумка из кожи
Матрешка из дерева
Стакан из стекла
Сок из клюквы
Шуба из меха
   Г) Образование притяжательных прилагательных:
Чей хвост?
Чей дом?
  3) Глагольный словарь:
    А) Что делают?
Повар
Учительница
Врач
Почтальон
   Б) Кто как голос подает?
Кошка
Собака
Гусь
Утка
Петух
Мышь
Корова
Лягушка
Свинья
20. Звукопроизношение:

description:
Гласные:
            А
              У
              О
           Ы
З
Щ
Ль
Г
П
М
шж
цс
чц
пб
ыи
Зь
Ш
Р
К
Д
жз
цть
чщ
тд
Город
волк
Банка
Кот
Мук
а
Сом
Сь
Ч
Л
Й
Б
Н
      Согласные:
С
Ц
Ж
Рь
Х
Т
21. Фонематический слух.
   А) Дифференциация звуков:
сз
шщ
сш
ш
сь
чть
лр
кг
чс
щж
кх
   Б) Повторение:
Тадата
Датата
КАгага
Котгодкот
Томдомком
22. Анализ звукового состава слова.
   А) Выделение первого звука в слове:
Алик
Оля
Ира
   Б) Выделение последнего звука в слове:
пух
шары
утка
эхо
окна
луна
сок
нос
руки
23. Произношение слов сложного слогового состава:
Строительство
Велосипед
Милиционер
Аквариум
24. Повторение предложений типа: Экскурсовод проводит экскурсию
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

intro: Речевая карта предназначена для обследования речи ребенка, постановки правильного заключения логопеда и составления индивидуального плана работы с каждым ребенком. Зачастую, у каждого логопеда - своя речевая карта. Она составлена с учетом специфики работы и индивидуальных требований отдельно взятого специалиста. Речевые карты используются разные в зависимости от состояния речи ребенка.

title: документация


extracted_text:
«Образовательные технологии, методы и
формы деятельности на уроках музыки»
Подготовила:
учитель музыки
Невская Т.А.
Нижний Новгород 2019 Образовательные технологии,
методы и формы деятельности на уроках музыки.
«Если скука не приемлема на любом школьном уроке, то трижды она не
приемлема на уроке музыки.»(Д.Кабалевский).
Одна из важнейших проблем современной школы  проблема всестороннего
развития личности. Образование должно быть наполнено новым качеством и
содержанием, носить деятельностный характер, чтобы наш ученик стал в
жизни целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно
изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно
социализироваться в обществе.
Проблема интереса, увлеченности – одна из фундаментальных проблем всей
педагогики, и ее умелое решение важно для успешного ведения занятий по
любому предмету. Но особое значение она приобретает в области искусства,
где без эмоциональной увлеченности невозможно достичь даже
незначительных результатов, сколько бы ни отдавать этому сил и времени.
Музыкальное искусство открывается перед ребенком, как процесс
становления художественного образа, через разные формы художественного
воплощения (литературные, музыкальные, изобразительные). Идет опора на
выявление жизненных связей музыки. Сейчас урок музыки, не просто урок
развития сенсорных музыкальных способностей, а урок искусства, когда
развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память,
внимание и, в том числе, музыкальные способности: тембровый слух, чувство
ритма, музыкальное мышление и т.д. Содержание уроков базируется на
нравственноэстетическом, интонационнообразном, жанровостилевом
постижении школьниками основных «пластов» музыкального искусства
(фольклор, музыка религиозной традиции, «золотой фонд» классической
музыки, сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с
произведениями других видов искусства.
Для наилучшего достижения целей и задач освоения музыкального
образования я использую традиционные методы преподавания, как
словесный метод, метод «забегания» вперед, метод обобщения,
стимулирования, так и современные методы: исследовательский метод,
проектный, проблемно – поисковый, импровизации, интеграция,
музицирования. Интерес к музыке зависит от создания эффекта удивления (у учащихся
вызывает интерес сообщение учителя очемто необычном например: о том,
что А.Бородин был одновременно и музыкантом, и известным ученым –
химиком).
Стимулированию интереса к музыкальной деятельности способствует
создание ситуаций успеха. Подбадривание, поощрение и хорошая оценка
помогает создать обстановку непринужденности, которая необходима для
творчества.
Из средств, стимулирующих эффективное обучение музыке, являются –
произведения живописи, произведения литературы, средства ИКТ.
Из форм – групповая, индивидуальная, коллективная деятельность. Именно
эти методы, средства и формы позволяют активизировать процесс познания,
позволяют создать больше возможностей для решения познавательных задач,
реализуют творческий потенциал учащихся, создают условия для полного
развития личности.
С помощью создания проблемной ситуации на уроке, мы не только изучаем
новый материал, но и обобщаем ранее пройденный, таким образом
устанавливаются связи между изученным материалом и новым. Перед
учащимися я ставлю познавательную задачу, нацеливающая их на
исследование или самостоятельную работу. Кроме того дети покажут лучшие
результаты, если они психологически подготовлены к восприятию нового
материала и уверены в своих силах. На это и направлены проблемные уроки,
создающие атмосферу успешности, побуждающие к активным мыслительным
процессам при изучении нового материала. Проблемный метод эффективно
работает совместно с методом исследования.
Исследовательский метод ориентирован на приобретение новых знаний
путём развития познавательной активности, мыслительных способностей и их
творческое применение.
Исследовательская деятельность даёт простор для творческой инициативы не
только детей но и учителя, подразумевает сотрудничество и является
эффективным путём по формированию и развитию музыкального мышления и
вокального исполнительства.
При разыгрывании песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного
материала развивается устная речь учащихся, что проявляется в творческих
размышлениях о музыке. Освоение элементов музыкальной грамоты
происходит за счёт фиксации музыкальной речи, которое позволяет
совершенствовать навыки устного изложения программного материала на
уроках музыки. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, составление афиш,
эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям,
Это помогает им сочетать музыкальные образы с изобразительным
искусством, где развиваются навыки ориентирования с окружающей
действительностью.
Использование на уроках ИКТ является новыми формами, средствами
воспитания. В современном мире технический прогресс развивается очень
активно, с каждым днем появляются все более новые и новые технологии.
Почти каждый современный человек имеет дома компьютер, сотовый
телефон, умеет обращаться с фото и видеокамерами.

В процессе обучения  музыке я эффективно использую следующие
мультимедийные образовательные продукты:
 энциклопедические издания, справочники,
 электронные учебники и учебные пособия
 программытренажеры
oms блоки
Большая часть упомянутых изданий интерактивна, т.е. обеспечивает
диалоговый режим пользователя и программного продукта. В ряде изданий
заложена возможность видения тематического, фактографического поиска,
проверки и тестирования полученных знаний в процессе работы с данным
продуктом.

Энциклопедические пособия, справочники использую на уроках для
самостоятельной работы учащихся. Они  позволяют не только слушать
музыку в качественной записи, просматривать фрагменты видеозаписи, но и
дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства:
живопись, музыка, литература, архитектура, народные промыслы.
   Например: «Энциклопедия классической музыки».
В структуре энциклопедии можно выделить следующие разделы:
    экскурсии по странам, как в дикторском, так и в графическом виде. Фоном
изображения являются музыкальные инструменты, элементы исторического
костюма, предметы национального быта, пейзажи и т.п.
 статьи о композиторах, произведениях, исполнителях с изображениями,
анимацией, видеофрагментами, звуковым сопровождением.  викторина – контролирующий тест относительно полученных в ходе работы
с энциклопедией знаний.
 хронология важнейших событий музыкальной жизни.
 Интерактивные экскурсии с использованием справочного пособия
«Музыкальные инструменты» знакомят учащихся с музыкальными
инструментами, их строением и помогают услышать их звучание,
Содержание справочника включает обзор инструментов стран мира,
рассмотрение их конструкции, тембровых характеристик, особенностей
звучания в оркестре, специфике бытования. Учащиеся имеют возможность
прослушать сольное исполнение на инструменте или его звучание в ансамбле,
оркестре.
Еще один из инструментов информационных технологий, который я
использую довольно часто и очень продуктивно, является программа
PowerPoint,
Программа PowerPoint – это средство конструирования и демонстрации
набора слайдов (слайдфильма). Каждый слайд может содержать статические
изображения (одно или несколько), фотографии, рисунки, схемы, диаграммы,
текстовые фрагменты, а также видеофрагмент (видеофильм,
мультипликацию). Демонстрация слайда может сопровождаться звуковой
записью (дикторским текстом, музыкальным произведением). С этой
программой можно весь необходимый для урока материал собрать воедино,
что позволяет мне экономить время, и сделать уроки более
информационными, наглядными, интересными и насыщенными.
Презентации эффективно использую на различных этапах урока, зрительное
восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать
излагаемый материал.
На уроке результативно использую не только звуковые иллюстрации, но и
видеофрагменты изучаемых опер, балетов, биографию композиторов
музыкальные мультфильмы, отрывки из кинофильмов и т.д.
Одним из эффективных способов развития произвольного внимания и памяти
у учащихся является систематическое включение во все этапы урока
двигательной активности, музицирования на шумовых инструментах,
пластического интонирования. Например: волнообразными движениями рук обучающиеся могут изображать
картину моря (вступление «Океан – море синее» к опере «Садко» Н.
РимскогоКорсакова). Покачиванием рук с воображаемыми цветами дети
исполняют «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского,
постепенно раскрывая ладони рук, движущихся вверх, изображают
раскрывающийся бутон цветка. Создать пластический образ хромающего царя
Гороха предлагаю под музыку фрагмента из балета Р. Щедрина «Царь Горох»,
выбрать шумовые музыкальные инструменты, которые подходят для
колыбельной или марша и т.д.
Любимый вид деятельности учащихся – пение. Интересно и познавательно
применяю караоке с текстом песен, с ритмом. В процессе работы над песнями
особое внимание уделяю тексту, чтобы детям был понятен смысл песни, и
характеру песни. Для лучшего запоминания, дети рисуют иллюстрации к
песням, поем песни по рядам, парами, цепочкой, группами. Детям нравятся
уроки музыки, насыщенные живым, активным творчеством. Я систематически
использую на уроке пластическое интонирование и музыкальноритмические
движения, их сочетание с вокальнохоровыми упражнениями. В начальном
звене дети учат песни в сочетании с движениямижестами, что позволяет
быстро решить сразу несколько задач: 1) быстро разогреть голосовой аппарат
для серьезной вокальной работы; 2) улучшить качество запоминания за счёт
одновременного выполнения движений и произношения слов и звуков, так как
работают сразу несколько видов памяти (двигательная, слуховая,
эмоциональнообразная); 3) активизировать и развивать произвольное
внимание через сочетание нескольких видов деятельности; 4) снимать
усталость от однообразной деятельности, решать вопрос дефицита
двигательной активности, что вполне отвечает принципам
здоровьесберегающей образовательной технологии. В процессе работы
большое внимание я уделяю разнообразным заданиям, связанным с метро –
ритмом: различные виды ходьбы, связанные с передачей метрической
пульсации; элементы танцевальных движений: притопы, прихлопы, щелчки,
выставление ноги на пятку или на носок, шаг с подскоком и так далее.
На уроках ребята много поют, играют музыкальные игры, тут же учатся их
инсценировать, танцуют, музицируют на детских музыкальных
инструментах .Так как игровое творчество можно назвать основным, наиболее
доступным, увлекательным и любимым видом деятельности в начальной
школе. В структуре урока музыки движения являются его частью, длящейся
пять  шесть минут, выполняющие роль двигательной разрядки
(физминуткой).
Широко использую методы проектной деятельности на уроках музыки в 5 – 7
классах. В проектных заданиях обучающихся использую хорошо знакомые понятия в сочетании с новыми знаниями. При защите проектов обучающиеся
приобретают навыки выбора, учатся работать в коллективе, применяют
полученные знания при изучении других предметов. На уроках используется
презентации, подготовленная как мною, так и учениками, включающая
необходимые наглядные средства, музыкальные фрагменты. Ребята с
удовольствием выполняют домашние задания, связанные с работой в
Интернете, творческие задания. Они узнают биографию композиторов,
историю создания произведений или другую информацию. В моей практике
есть разные варианты подобных заданий. Например, обучающиеся старших
классов с удовольствием находят информацию о современных направлениях в
музыке, исполнителях как современных, так и оперных, камерных
произведений, находят интересные факты из жизни композиторов и т.д.
Итак, методы интегрированного обучения, современные средства и формы
позволяют эффективно обучать музыке, способствуют росту
профессионального мастерства преподавателя музыки, Самое важное в
деятельности учителя музыки – развиваться вместе с учениками, быть
постоянно в творческом поиске.

intro: Исследовательский метод ориентирован на приобретение новых знаний путём развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение.Исследовательская деятельность даёт простор для творческой инициативы не только детей но и учителя, подразумевает сотрудничество и является эффективным путём по формированию и развитию музыкального мышления и вокального исполнительства.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Определи падеж имён существительных. Выдели окончание.
Получить (что?) награду       ___________
Увидеть (кого?)  белку __________
Читаю (что?) книгу __________
Кататься (на чём?) на санках ________

file_name: Падеж имён существительных.docx

intro: Данная карточка с заданием направлена на отработку падежей имён существительных. Проводится после изучения тем "Именительный падеж" , "Родительный падеж", "Дательный падеж", "Винительный падеж", "Творительный падеж", "Предложный падеж". Упражнение предназначено для учеников начальной школы по предмету русский язык для 3 класс.

title: Карточка с заданием падеж имён существительных.


extracted_text:
Планконспект
проведения классного занятия
Тема: «Нравственное поведение в конфликте».
Форма проведения: круглый стол с элементами тренинга.
Участники: кадеты класса.
Цель:
 улучшить   коллективные   взаимоотношения,   вырабатывать   умение
конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его справедливо, без
нанесения ущерба обществу и личности.
Задачи:
• развивать умения аргументировать свою точку зрения;
• воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу;
•  расширить   представление   воспитанников   об   основных   типах   и   причинах
конфликтов;
• познакомить с различными способами выхода из конфликтных ситуаций;
•  формировать   позитивную   оценку   таких   нравственных   качеств,   как
выдержка, хладнокровие, вежливость, уважение к людям;
•  развивать   навыки   анализа   собственного   поведения   в   ситуациях   выбора,
разрешения внутриличностных противоречий.
Оборудование: презентация, видеоролики, планконспект.
Использование современных образовательных технологий:
Современные образовательные
технологии, применяемые в учебно
воспитательном процессе
Элементы информационно
коммуникационных технологий
Элементы личностноориентированных
технологий
Элементы технологии сотрудничества
(работа в малых группах)
Элементы технологии проблемной
деятельности
Элементы технологии развития
критического мышления
Этапы воспитательного
мероприятия,
на которых применяются
образовательные технологии
Основной этап. Презентация.
Подготовительный,
заключительный этап.
Основной этап. Работа в группах.
Основной этап. Активизация
мыслительной деятельности, умение
взаимодействовать, создавать
совместный продукт.
Заключительный этап.
Рефлексия.
План классного часа:
I.
II.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
Основная часть. 1. Что такое конфликт. Работа с понятием.
2. Восстановление логических цепочек. «Угадай стратегию!»
3. Ролевая игра «Контакты и конфликты».
4. Интерактивная беседа.
III. Подведение итогов.
                                                   Ход мероприятия:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
Организационный момент.
Классный руководитель: Добрый день! Сегодня на классном часе мы будем
стараться, чтобы наш класс стал еще дружнее, а мы научились еще лучше
понимать друг друга.
Слайд 1.
Даниил Храбровицкий в пьесе “Пока бьется сердце” писал: "Человека можно
убить не ракетой, не бомбой – зачем? Элементарной черствостью, хамством и
безразличием к его судьбе! Может быть, в этом причина всего? Вот откуда все
происходит!   Вот   почему   не   выдерживают   сердца!…   А   мы   …   тысячи
фармакологических   средств   …   Тончайшие   операции   …   А   если   это
совершенно в другом? В нас? В человеке?"
Вопрос ко всем:
А как думаете вы? Может ли ваше слово причинить боль другому человеку?
Как это происходит? Как не допустить этого?
(ответы воспитанников)
II. Основная часть.
1. Что такое конфликт?
Классный   руководитель:  Тема   нашего   классного   часа   –   конфликты   и
нравственное поведение в них. Какие эмоции и ассоциации вызывает у вас
слово «конфликт»? (ответы воспитанников)
(Варианты   ответов:   ругань,   слезы,   драки,   синяки,   кулаки,   ссоры,   обиды,
убийства, разрушение семьи, потеря работы, тюрьма и т. п.)
Как видим, преобладают отрицательные эмоции и ассоциации. Неужели
ничего   положительного   нет   в   конфликтах?  (ответы   воспитанников)
(Варианты ответов: поиски истины, открытия, самоутверждение и т. п.) Могут
ли люди обходиться без конфликтов?
(ответы воспитанников)
Слайд 2.
Классный руководитель:  В толковом словаре слово «конфликт» означает
«столкновение,   серьезное   разногласие,   спор».   Давайте   поработаем   с   этим
понятием в группах. (Группы определяются по желанию воспитанников). Первая группа объяснит, кого мы называем «конфликтным человеком»?
Вторая группа объяснит, что значит «конфликтовать».
Третья группа найдет значение выражения «конфликтная ситуация».
Четвертая группа пояснит значение слова «компромисс».
(Б течение 5 мин. дети обсуждают задания в парах.)
Классный руководитель: Теперь предлагаю высказаться. Обсуждение.
Слайд 3.
Таблица   «Стратегии   поведения   при   конфликтах»  (с   перепутанными
позициями).
Приспособление
Поиск решения,
устраивающего
обе стороны
Люди,
неуверенные в
себе
Избегание
Стремление
добиться
своего за счет
другого
Сильные,
зрелые,
уверенные в
себе люди
Соперничество
Принесение в
жертву
собственных
интересов ради
интересов другого
Мирные,
уступчивые люди
Сотрудничество
Уклонение от
принятия решений
Люди, уверенные в
себе, агрессивные,
амбициозные
2. Восстановление логических цепочек. «Угадай стратегию!»
Классный руководитель:  Конфликт  это столкновение интересов. И, как
любое столкновение, конфликт может принести и радость победы, и горечь
поражения.   Поведение   людей   в   конфликтных   ситуациях   изучает   наука
конфликтология. С точки зрения этой науки, есть 4 стратегии поведения в
конфликтах: приспособление, избегание, сотрудничество, соперничество. Их
характеристики занесены в таблицу (см. слайд, бланки). Только все позиции в
этой таблице перепутались. Нам нужно восстановить логические цепочки и
стрелочками   указать   правильное   расположение   позиций.   Угадайте   по
описанию, о какой стратегии поведения идет речь.
(Классный   руководитель   читает   описание   поведения,   воспитанники
угадывают.)
Принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого.
  уступчивого   человека.
Эта   стратегия   характеризует   мирного,
(Приспособление.)
Уклонение   от   принятия   решений.   Чаще   всего   стратегию   используют
люди, неуверенные в себе. (Избегание.)
Поиск решения, устраивающего обе стороны. Этой стратегии обычно
придерживаются сильные, зрелые, уверенные в себе люди. (Сотрудничество.) Конкуренция  стремление добиться своего за счет другого. Чаще всего
эту стратегию используют люди, уверенные в себе, агрессивные, амбициозные.
(Соперничество.)
Какова же результативность этих стратегий? Какая стратегия приведет
к конструктивному решению конфликта? А какая только осложнит его или
заведет в тупик?
Определите по описанию результативности, о какой стратегии идет речь.
(Классный   руководитель   читает   описание   поведения,   воспитанники
угадывают.)
Эта стратегия используется, когда цена вопроса невелика или нужна
пауза   для   принятия   решения.   При   таком   типе   поведения   в   конфликте
сохраняются   отношения,   ни   одна   из   сторон   не   получает   преимущества,
конфликт не разрешен, а только притушен. (Избегание.)
Эта стратегия является самой эффективной, потому что в этом случае
выигрывают обе стороны. Стратегия укрепляет отношения и дает взаимные
выгоды. (Сотрудничество.)
Эта   стратегия   оправдана   в   критических   ситуациях,   когда   решаются
жизненные   вопросы,   а   также   в   том   случае,   если   вас   используют   в   своих
интересах. Выигрывает тот, кто сильней. Цена победы  разрыв отношений,
страдания проигравшего. (Соперничество.)
Эта стратегия уместна, когда ради сохранения отношений человек готов
жертвовать   своей   выгодой.   В   этом   случае   сторона,   идущая   на   уступки,
проигрывает другой стороне. Сохранение истинных партнерских отношений в
этом случае проблематично. (Приспособление.)
Таким образом, при избегании ни одна из сторон не достигает успеха.
При соперничестве и приспособлении одна сторона оказывается в выигрыше,
а другая проигрывает. И только при сотрудничестве в выигрыше оказываются
обе стороны.
Слайд 4.
3. Ролевая игра «Контакты и конфликты».
1. Первая часть. Оценка ситуаций.
Классный   руководитель:  Как   же   выглядят   эти   стратегии   в   конкретных
жизненных ситуациях?
Это мы узнаем в ходе нашей ролевой игры «Контакты и конфликты».
Первая   часть   игры      оценка   ситуаций.   Рассмотрите   ситуации   и   оцените
поведение их участников. Попробуйте спрогнозировать последствия каждого
инцидента.
(К доске выходят подготовленные воспитанники, разыгрывают ситуации.
После каждой сценки проводится разбор ситуации по вопросам.) Примерные вопросы:
 Можно ли назвать эту ситуацию конфликтной?
 Есть ли из нее выход?
   При   каких   условиях   возможен   конструктивный   выход   из   этой
ситуации? {При условии сотрудничества обеих сторон конфликта.)
   Спрогнозируйте   развитие   ситуации   при   таких   вариантах   развития
конфликта:
а) если оба будут настаивать на своем (соперничество);
б) если оба захотят погасить конфликт (сотрудничество);
в) если одна из сторон захочет уклониться от конфликта (избегание);
г) если одна из сторон подчиниться обстоятельствам (приспособление).
«Грамотные стали».
Покупатель:   Почему вы продаете стограммовые упаковки майонеза по
цене двухсотграммовых?
Продавец:  С чего вы взяли?
Покупатель: «Ну вот же, на ценнике написано: вес  200 г, Цена  10 руб.
А упаковки стограммовые. Я вчера купила, думала, вы ошиблись. А сейчас
вижу, что вы просто ценники перепутали.
Продавец:   Ничего мы не перепутали. По сколько надо, по столько и
продаем.   А   не   нравится      идите   в   другой   магазин,   поищите   подешевле.
Грамотные стали.
«Только не надо нас пугать».
Учитель: Я пригласил вас, чтобы выяснить, почему ваш сын пропускает
уроки литературы.
Мама   ученика:   А   что   ему   делать   на   ваших   уроках?   Толстого   и
Достоевского читать? Вы знаете, что он у меня профессионально занимается
танцами, его ждет артистическая карьера. Пусть он лучше поспит лишний
часок или погуляет.
Учитель: Но вы понимаете, что оценка по литературе в аттестате будет
стоять не за его танцевальные успехи. Он получит то, что заслуживает.
Мама ученика:  Ой, только не надо нас пугать. Думаете, на вас управа не
найдется?
(Разбирается ситуация по аналогии с предыдущей.)
«Вас никто здесь не держит».
Представитель рабочих:  Я пришел к вам от имени трудового коллектива,
чтобы выяснить, почему нам третий месяц не платят зарплату.
Начальник: Мне очень жаль, но денег нет  предприятие, которому мы
поставляем нашу продукцию, обанкротилось.
Представитель   рабочих:   Но   администрация   предприятия   исправно
получает зарплату, вы недавно поменяли мебель в офисе и приобрели новую
иномарку.
Начальник: Эти средства взяты не из фонда заработной платы. Представитель   рабочих:   Нам   все   равно,   из   каких   фондов   вы   нам
заплатите  выплатите наши деньги. Если бы не школьные завтраки, наши дети
падали бы в голодные обмороки.
Начальник:  Я же сказал вам, что денег пока нет. И неизвестно, будут ли
вообще. Не хотите ждать  вас никто здесь не держит. Тогда точно ничего не
получите.
(Разбирается ситуация по аналогии с предыдущей.)
Слайд 5.
2. Разыгрываем конфликты.
Классный   руководитель:  Разыграйте   эти   сценки,   используя   более
эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
(Группам раздаются  листочки с текстами ролей. Воспитанники  репетируют в
течение 57 мин.)
Классный   руководитель:  Репетиции   окончены,   даю   слово   участникам
конфликтов.
(Три пары участников выходят, разыгрывают ситуации.)
Что   вы   можете   сказать   о   результативности   стратегии   поведения,
выбранной участниками этих конфликтов?
(высказывания воспитанников)
4.Интерактивная беседа.
Классный   руководитель:  Вспомните   случай,   когда   ваше   поведение   в
конфликтной   ситуации   привело   к   неприятным   для   вас   последствиям
разрыву   отношений   с   близкими,   вызову   родителей   в   школу,   проблеме   с
правоохранительными органами и т.д.
Как бы вы поступили, если бы можно было повернуть время вспять?
Чему вас научила эта ситуация?
Как   вы   понимаете   этот   эпиграф:   «В   школах   верховой   езды   не   хвалят
наездника,   который   может   удержаться   на   вздыбленной   лошади».     Как   вы
думаете, почему?  (Под опытным жокеем лошадь никогда не встанет на
дыбы.)  Так же и с конфликтами. Конечно, умный, знающий человек найдет
выход из любого положения, но мудрый в него не попадет. А значит, мудрый
не доведет отношения до конфликта. Какие приемы и способы существуют
для предотвращения конфликта?
Слайд 6.
Примерные ответы: Золотое правило общения: всегда поступай с другими
так, как ты бы хотел бы, чтобы другие поступали с тобой.
Классный руководитель:  А какие черты характера нужны, чтобы следовать
этому золотому правилу? Эти черты характера даны нам от рождения или их
можно воспитать в себе? (ответы воспитанников)
III. Заключительный этап:
Рефлексивный анализ.
 Какая стратегия выхода из конфликтных ситуаций вам ближе всех?
 Какой стратегии хотели бы научиться?
 Что этому мешает?
Классный руководитель:  Жизнь не прожить без конфликтов, но разумный,
культурный человек всегда сможет эффективно уладить споры и разногласия,
гибко  используя различные стратегии: в одних случаях жестко настоит на
своем,   в   других      уступит,   в   третьих      найдет   компромисс.   А   чтобы   не
ошибиться в выборе стратегии поведения, нужен жизненный опыт, мудрость и
знания. Надеюсь, толику этих знаний вы получили в ходе сегодняшнего часа
общения.
Слайд 7.
Все   мы   очень   разные.   Но   каждый   из   нас      человек.   И   человечество
существует до тех пор, пока существует человечность. Человечности нужно
учиться.
   Очень хочется верить, что сегодняшний разговор для вас не пройдет
бесследно,   что   отныне   каждый   почаще   будет   вспоминать   строчки   поэта
Вадима Шефнера:
Будь же сам к себе  построже,
И добрее к прочим   людям,
Ведь и ты шагаешь тоже
По тропинкам чьихто  судеб.
Благодарю вас за продуктивное сотрудничество и позитивные эмоции!

file_name: Нравственное поведение в конфликте.docx

intro:
Тема: «Нравственное поведение в конфликте».
Форма проведения: круглый стол с элементами тренинга.
Цель:  улучшить коллективные взаимоотношения, вырабатывать умение конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его справедливо, без нанесения ущерба обществу и личности.
Задачи:
• развивать умения аргументировать свою точку зрения;
• воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу;
• расширить представление воспитанников об основных типах и причинах конфликтов;
• познакомить с различными способами выхода из конфликтных ситуаций;
• формировать позитивную оценку таких нравственных качеств, как выдержка, хладнокровие, вежливость, уважение к людям;
• развивать навыки анализа собственного поведения в ситуациях выбора, разрешения внутриличностных противоречий.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Нравственное поведение в конфликте"


extracted_text:
План – конспект
воспитательного мероприятия
Тема: «Стоп наркотикам!».
Форма: деловая игра
Цель:
помочь кадетам осознать пагубность зависимости от психоактивных веществ
и ее последствия.
Задачи:
 Закрепить в сознании кадет понимание того, что здоровье – важнейшая
социальная ценность, оно формируется на протяжении всей жизни.
 Вооружить кадет знаниями о вреде наркотиков на здоровье человека.
 Формировать устойчивое отношение к принятию воспитанниками
только здорового образа жизни.
Образовательные технологии:
 элементы индивидуальногрупповой деятельности;
 элементы информационнокоммуникационных технологий
Оборудование: презентация, планконспект
План
I.
1.
2.
II. Основной этап.
Организационный этап.
Организация класса.
Мобилизующее начало.
1. Тест.
2. Задание №1 (работа в группах).
3. Просмотр ролика №1 Региональной общественной организации «Жизнь
без наркотиков».
4. «Мозговой штурм».
5. Задание №2.
6. Просмотр и обсуждение видеоролика «Подвалы».
III. Заключительный этап.
Ход мероприятия
I. Организационный этап.
Организация класса.
Мобилизующее начало. Определение темы, постановка цели, задач.
1.
2. Участники   деловой   игры   разбиваются   на   три   группы.   Каждая   группа
получает лист ватмана, карандаши, фломастеры,  ручки, тетрадные листы.
Видеоролик.
Воспитатель:
 Как вы думаете, как будет звучать тема нашего занятия?
Трудно   себе   представить   то   благотворное   изменение,  которое
произошло   бы   во   всей   жизни   людской,   если   бы   люди   перестали
одурманивать   и   отравлять   себя   водкой,   вином,   табаком   и   опиумом.
                                                                                Л. Н. Толстой
Сегодня наш классный час будет посвящен наркотикам и последствиям
их употребления.
II. Основной этап.
1.
Тест.
 Кадеты, что такое наркотики?
 Считаете ли вы, что использование наркотиков не приводит ни к чему
плохому? Почему?
 Как вы думаете, почему многие люди начинают употреблять наркотики,
курить, принимать алкоголь?
 Как вы думаете, почему подростки склонны к вредным привычкам?
Воспитатель   предлагает   кадетам   заполнить   анонимные   анкеты,
состоящие из следующих вопросов:
1.
2.
3.
4.
Ваш возраст.
Как вы считаете, почему молодые люди используют наркотики?
Как ты относишься к проблеме употребления наркотиков?
Был   у   тебя   собственный   опыт   употребления   наркотических
веществ?
5.
6.
Есть ли у тебя друзья, употребляющие ПАВ?
Сможете   ли   Вы   сказать   «нет»   своему   другу   (подруге),
предлагающему «один разок» попробовать наркотик?
7.
Как   вы   считаете,   где   сегодня   чаще   всего   происходит
использование подростками наркотических или токсических веществ?
8.
По   вашему   мнению,
  подростки,
  которые   используют
наркотические или токсические вещества, чаще всего получают их от…
9.
Как вы считаете, когда происходит знакомство молодых людей с
наркотическими или токсикоманическими веществами?
10.
Кому вы сможете довериться в случае, если начали употреблять
наркотики и чувствуете зависимость от них? Воспитатель:
 Ребята, тема нашего классного часа очень сложная и серьезная, поэтому
формы   работы   у   нас,  сегодня,  будут   самые   разнообразные,  одна   из   них  –
работа в группах. Для этого мы должны установить определенные правила
работы в группе:
 Каждый имеет право отказаться от предложения выступить, пропустить
игру;
 Все что происходит в группе не выходит за её пределы;
 Высказываться только от своего имени;
 Не критиковать точку зрения другого;
 Не перебивать;
 Высказываться только от своего имени – «Я считаю», «Я чувствую».
Воспитатель:  Актуальность   проблемы   профилактики   наркомании
определяется   ситуацией   в   нашей   стране,   основной   тенденцией   которой
является катастрофический рост числа наркозависимых, прежде всего, среди
детей и подростков.
Распространение   наркомании,   особенно   среди   молодого   населения
России, приняло за последнее десятилетие угрожающие размеры и приобрело
черты   социального   бедствия.   Происходит   неуклонное   «омоложение»
наркомании.   Возраст   приобщения   к   наркотикам   снижается   до   810   лет.
Отмечены случаи употребления наркотиков и детьми 67 лет.
   Ребята,   а   как   вы   думаете,   можно   ли   наркоманию   и   токсикоманию
назвать болезнью?
Наркомания – это тяжелая болезнь, неизлечимая болезнь, разрушающая
мозг,   психику,   физическое   здоровье   человека   (особенно   подростка)   и
оканчивающаяся преждевременной смертью.
   А   как   вы   думаете,   алкоголь   и   курение   относятся   к   наркотическим
веществам?
2. Задание №1 (работа в группах)
Нарисуйте   портрет   зависимого   человека   (от   табака,   алкоголя,
наркотиков).   Дайте   ему   краткую   характеристику,   подпишите,   какими
качествами он обладает. Время работы группы – 10 минут. (Обсуждение.)
3.
«Жизнь без наркотиков».
4. «Мозговой штурм».
Просмотр   ролика   №1   Региональной   общественной   организации
Воспитатель:  Ребята,   а сейчас мы с вами проведем диспут на тему:
«Наркотики: мифы и реальность». Каждая группа получает миф, обсуждает его, выражает свое согласие
или несогласие с предложенным утверждением.
Миф №1: наркотики – обязательный атрибут красивой жизни.
На самом деле: не все то золото, что блестит.
Миф №2: если не колоть в вену, зависимости не будет.
На   самом   деле:   любой   способ   употребления   ПАВ   приводит   к
зависимости.
Миф №3: чтобы завязать, нужно постепенно снижать дозы.
На самом деле: отрубать хвост собаке по кускам гораздо больнее, чем
делать это сразу.
Помогает в обсуждении каждого мифа воспитатель
5. Задание №2
Участники каждой команды представляют собой редакцию молодежной
газеты   или   журнала.   Они   получают   письма,   разного   содержания   от
подростков.
Задача   группы: сочинить   ответ,   способный,   по   их   мнению,   разрешить
возникшую проблему. Время работы 10 минут.
Письмо №1
«Я была на вечеринке в незнакомой компании, и меня уговорили принять
наркотики (уколоться). Мне стало интересно, я согласилась.  Теперь я думаю:
«А вдруг я уже наркоманка?». Ребята из той компании меня разыскивали,
приходили в школу.  Я вынуждена прятаться, сижу дома.
Что мне теперь делать?»
Письмо №2
«У меня есть друг, мы вместе учимся. Летом на даче он познакомился с
другими ребятами, которые курят и пьют водку. Теперь он большую часть
время проводит с ними.
Мне   он   нравится.   Я   не   хочу   его   потерять.   Но   мне   больно   и   обидно
смотреть, как он катится в пропасть. Я очень хочу ему помочь, чтобы он не
превратился в алкоголика. Посоветуйте, как?»
Письмо №3
«Мы дружим уже больше года. В последнее время моя подруга очень
изменилась,   у   неё   появились   новые   подозрительные   друзья,   они   о   чемто
шепчутся,   кудато   исчезают   ненадолго,   а   возвращаются   веселые   и
беззаботные. Она призналась, что несколько месяцев балуется травкой и это
ей нравится. Этой новостью я поделилась с другом, у которого в прошлом году умер
брат от передозировки. Друг советует обратиться за помощью к взрослым. Но
я   боюсь,   что   своими   действиями   испорчу   наши   отношения.   Как   мне
поступить?»
6. Просмотр и обсуждение видеоролика «Подвалы».
III. Заключительный этап.
Рефлексия. Создание кластера (Ответы фиксируются на доске).
 К чему приводит употребление наркотиков?
 Как вы думаете, могут ли наркотики и токсикомания   лишить чегото
человека?
 Какие основные жизненные ценности человека вы знаете?
В заключение мне бы хотелось рассказать вам одну притчу.
В   далекомдалеком   прошлом,   когда   табак   был   только   завезен   из
дальних   стран,   у   подножия   горы   Арарат,   что   в   Армении,   жил   один
старец, добрый и мудрый был человек.
Он сразу невзлюбил это одурманивающее растение и убеждал людей
не использовать его.
Однажды   старец   увидел,   что   вокруг   чужеземных   купцов,
разложивших   свой   товар,   собралась   огромная   толпа.   Купцы   кричали
наперебой:   «божественный   лист,   божественный   лист   –   в   нем   есть
средство от всех болезней!»
Подошел   мудрый   старец   к  толпе   и   сказал:   «Этот   божественный
лист приносит людям и другую пользу: к курящему в дом не войдет вор,
его не укусит собака, он никогда не состарится».
Купцы обрадовались старцу и улыбаясь повернулись к нему.
 Ты прав, о мудрый старец! – сказали они. – Но откуда ты знаешь
столь много о чудесных свойствах божественного листа?
Мудрец пояснил: «Вор не войдет в дом курящего только потому, что
будет  всю  ночь напролет  кашлять.  Через  несколько лет  использования
этого божественного листа (курения) человек ослабевает и будет ходить
с палкой.  А какая собака  укусит  человека  в руках  которого  палка?!  И,
наконец, он не состарится, ибо умрет молодым…»
Отошли люди от чужеземных купцов, задумались…
 Я предлагаю и вам задуматься о том, что ваше здоровье во многом
зависит   от   вас.   Каждый   из   вас   является   хозяином   своей   жизни   и   своего
здоровья. За вас вашу жизнь никто не проживет: ни родители, ни педагоги,
окружающие и заботящиеся о вас, ни ктонибудь другой. Как каждый из вас решил, так все и будет.  И я надеюсь на то, что вы всетаки сможете выбрать
верный путь и следовать ему в жизни, несмотря ни на что, потому, что ваше
здоровье – только в ваших руках.
Всегда   помните   о   том,   что   наркотики   лишают   надежды,   радости,
свободы, а главное – они лишают человека жизни!   Всего вам доброго! До
новых встреч!

file_name: Деловая игра Стоп наркотикам.docx

intro:
Тема: «Стоп наркотикам!».
Форма: деловая игра
Цель:
помочь обучающимся осознать пагубность зависимости от психоактивных веществ и ее последствия.
Задачи:
•	Закрепить в сознании воспитанников понимание того, что здоровье – важнейшая социальная ценность, оно формируется на протяжении всей жизни.
•	Вооружить подростков знаниями о вреде наркотиков на здоровье человека.
•	Формировать устойчивое отношение к принятию воспитанниками только здорового образа жизни.
Образовательные технологии:
	элементы индивидуально-групповой деятельности;
	элементы информационно-коммуникационных технологий

title: Деловая игра "Стоп наркотикам!"


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Человек
Тема
Известные спортсмены СССР
Тип проекта
 Исследовательский
Количество исполнителей
110
Задание
1.  Выбрать из  списка спортсмена :
 Первая Олимпийская медалистка – Нина Аполлоновна
ПономарёваРомашкова
 На ледовой арене. Ирина Роднина
 Золотой голкипер – Владислав Третьяк
 Гроза ворот – Валерий Харламов
 Вячеслав Фетисов
 На чернобелом поле: о Карпове и Каспарове
 Рекордсмен Александр Дитятин
 В воздухе как на земле: Сергей Бубка
 Костя Цзю
 Александр Карелин
2. Рассказать биографию
3. Рассказать про  вид спорта 4. Рассказать  про  победы
Комментарий
Командная   защита.     Защита   происходит   в   виде   олимпийских     игр.
каждый человек примеряет на себя роль того  спортсмена ,  которого
выбрал. Свой рассказ начинает со  слов: « Я спортсмен …..»

file_name: известный спортсмены ссср.docx

title: Известные спортсмены СССР


extracted_text:
Планконспект
проведения классного занятия
Тема: «Совесть как критерий добра и зла».
Участники: кадеты 8 класса.
Форма проведения: диспут.
Цель: способствовать формированию у кадет чувства совести.
 Задачи:
•
самооценку у кадет их самоконтроля в повседневном поведении;
•
осмысления и анализа собственных поступков и поступков сверстников;
•
признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы.
•
развитие внимания, памяти, творческого мышления воспитанников.
создать условия для развития таких личных качеств у кадет, как умение
на основании формирования этического понятия совести стимулировать
способствовать   формированию   необходимости   критического
Использование современных образовательных технологий:
Современные образовательные
Этапы воспитательного мероприятия,
технологии, применяемые в учебно
на которых применяются образовательные
технологии
Основной этап. Презентация.
Видеоролик «Я  твоя совесть».
Подготовительный, заключительный этап.
Заключительный этап. Рефлексия.
воспитательном процессе
Элементы информационно
коммуникационных технологий
Элементы личностно
ориентированных технологий
Элементы технологии развития
критического мышления
Оборудование:
1Планконспект.
2Презентация.
3Видеоролик «Я – твоя совесть».
План классного часа:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
1. Размышления о понятии совесть.
2. Групповая работа «Разбор ситуации».
II.
Основная часть.
1. Групповая работа: Выскажите свои «за» и «против». 2. Просмотр видеоролика «Я – твоя совесть».
III.
IV.
Рефлексивный анализ.
 Подведение итогов.
Ход мероприятия:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
         Организационный момент.
Слайд 1.
 «Я считаю потерянным того человека,
который потерял чувство стыда».
Сократ
Предварительная   работа:  проведение   анкетирования   «Совесть   в   жизни
человека».
1. Был ли в твоей жизни случай, когда тебе было очень стыдно?
2. Что ты сделал тогда?
3. А   теперь,   когда   прошло   время,   вспоминая   тот   случай,   тебе   вновь
стыдно?
Классный   руководитель:  Однажды,   перебирая   книги,   я   обратила   своё
внимание на рассказ для детей А.П. Гайдара «Совесть». Вроде бы детский
рассказ,   но   какая   до   боли   знакомая   история...   История,   которая   могла
случиться с каждым из вас.
(звучит рассказ Гайдара «Совесть»)
1. Что такое совесть, и какую роль играет она в совершенствовании человека?
2. В чём проявляется совесть?
3. Каковы пути формирования совести?
Слайд 2.
Вот об этом я хотела бы поговорить сегодня с вами и вместе ответить на
вопрос: «Совесть как критерий добра и зла, или – мерило нравственности?»
Звучит музыка (фрагмент сонаты №2 Бетховена)
1. Размышления о понятии совесть.
Человек      существо   социальное.   Его   нельзя   оторвать   от   конкретных
условий   общества.   Поэтому   мы   и   говорим,   что   основу   его   поведения
составляет та общественная среда, в которой он живёт. Но вместе с тем –
существо разумное. Всё, что он делает, он делает осмысленно. Как существо
мыслящее, чувствующее, человек обладает активной способностью выбирать
формы   своего   поведения.  Человек   должен   сделать   всё   от   него   зависящее,
чтобы крепко стоять на ногах, быть высоконравственным. Но для этого нужна внутренняя   духовная   волевая   борьба   человека   со   слабостями,   борьба   за
устранение всего, что мешает нам двигаться вперёд. Но действия и поведение
человека   оценивается   не   только   другими   людьми.   Свои   поступки   должен
оценивать   и   сам   человек.   Эта   способность   человека   к   внутренней   оценке
своих поступков, способность соразмерять своё поведение с нормами морали,
действующими   в   обществе,   чувство   нравственной   ответственности   за   своё
поведение перед другими людьми и есть совесть.
О проявлении совести человека имеется немало народных пословиц и
поговорок.
 «Совесть без зубов, а грызёт»
 «У кого совесть чиста, у того подушка под головой не вертится»
А   какие   пословицы   и   поговорки   о   проявлении   СОВЕСТИ   вы   знаете?
(ответы кадет)
Многие выдающиеся  люди указывали, что без чувства совести трудно
стать нравственным человеком.
Совесть   служит   регулятором   поведения   и   деятельности   человека,   его
внутренним моральным контролёром.
Вот что писал о совести поэт Жуковский:
Сколь неизбежна власть твоя,
Гроза преступников, невинных утешитель,
О совесть, наших дел закон и обвинитель,
Ссвидетель и судья!
Каждый   из   вас   слышал   и   употреблял   выражения:   «Люди   с   чистой
 Что   же   такое
совестью»,   «угрызение   совести»,   «Спокойная   совесть».
совесть? (высказывания кадет)
2. Групповая работа: «Разбор ситуации».
А сейчас я хотела бы вас познакомить со стихотворением поэта Н.И.
Рыленкова «Совесть», которое показывает, насколько важно для человека это
нравственное чувство:
Слайд 3.
Мы делаем для памяти зарубки,
Не доверяя собственным следам,
А совесть помнит все наши поступки
И не стареет вопреки годам.
Она скромна. Не говорит ни слова,
Пока не взвесит помыслов и дел,
И вдруг напомнит прямо и сурово Как раз о том, что ты забыть хотел.
Ей всё ровно  шумит ли в поле вьюга,
Поют ли в перелеске соловьи,
Держи ответ, и ни жены, ни друга
В свидетели напрасно не зови.
Чего скрывать – с ней нелегко живётся,
Но мы гордимся, в новый путь спеша,
Что совестливый издавна зовётся
В народе русская душа.
Высказывание кадет по заданной теме….
Совесть  это своеобразный моральный страх, несущий ответственность
за поведение человека, за выбор им своих действий, поступков.
Совесть помогает людям правильно вести себя, исправлять свои ошибки,
совершенствовать   свои   лучшие   качества.   Совесть   является   глубоким   и
важным внутренним мотивом нравственного поведения. Совесть проявляется
и в большом, и в малом. Приведу такой пример.
«Летним жарким днём в битком набитом автобусе, следующем почти
через весь город к реке, взгляд мой почемуто задержался на семейной
паре.   Молодая,   полная,   пышно   одетая   женщина   и   девочка   лет
тринадцати   сидели   на   местах,   над   которыми   висела   табличка:   «Для
пассажиров с детьми и инвалидов». Мать примостилась с краю…, как на
грех,   в   этом   трясучем   автобусе,   видимо,   управляемом   неопытным
водителем,   скопилось   на   редкость   много   старушек.   Вот   имто,
обвешанным  сумками,   изнемогающим   от   духоты,   приходилось   особенно
лихо.   При   всяком   толчке   их   нещадно   кидало   взадвперёд.   А   девочка,
которая   сидела   у   окошка,   притворно   спала   себе,   занимая   сиденье,
предназначенное как раз для этих старых и немощных людей».
  Кадеты,   как   вы   думаете   дальше   развивались   события?  (ответы
кадет)
II. Основной этап.
1 Групповая работа: Выскажите свои «за» и «против».
Задание 1.
Слайд 4.
  Что означает выражение:  «Не пристало девочке с этих лет совесть
терять, да и вам самой мамаша, как бы после не наплакаться…» «Так у нас повелось: в семь лет  сидят, а в семьдесят стоят. Кто
тут виноват? Да сами мы, родители. Вот какую кралю отец с матерью
вырастили, а совесть вложить забыли. Ну, а человек без совести тот же
калека, ему сидячее место вроде бы положено…»
Мы часто вынуждены  задумываться  над нравственным  смыслом своих
поступков и вообще над вопросом дозволенности и недозволенности.
Если человек совершает неблаговидный поступок, это нередко вызывает
у него недовольство собой, раскаяние, угрызение совести. «Муки совести»
одно из самых сильных человеческих эмоций.
Слайд 5.
Задание 2.
 Кадеты, кого же называют «человеком с чистой совестью»?  (ответы
кадет).
Чистая   совесть   означает,   как   говорил   Фейербах,   что   человек   не
чувствует   за   собой   никакого   злого   поступка,   никакого   действия,   которое
должно было бы бояться мнения других людей.
У А.С. Пушкина есть выражение: «Да, жалок тот, чья совесть нечиста».
2  Видеоролик «Я  твоя совесть».
Задание 3.
Как вы понимаете выражение «нечистая совесть»? И почему человек с
нечистой совестью действительно жалок? (ответы кадет)
Слайд 6.
Нечистая   совесть   есть   не   что   иное,   как   страдание   по   поводу
невыполненного долга, по поводу боли, причинённой  другому человеку по
недоразумению, оплошности или преднамеренно.
Вместе с тем есть люди с больной совестью.
 Как вы понимаете выражение «больная совесть»? (ответы кадет)
У людей с больной совестью развивается неуверенность в правильности
своих поступков, постоянная боязнь сделать чтото не так, они постоянно
казнят себя за поступки, в которых ничего предосудительного по существу не
было.
Каждый   человек   должен   быть   воспитан   так,   чтобы   в   нём   постоянно
звучал   голос   совести.   Именно   совесть   помогает   человеку   не   допускать
отступлений   от   норм   человеческой   морали.   Совесть   имеет   божественное
происхождение,   является   таким   нравственным   чувством,   которое   вложено
Богом в душу человека. Совесть это голос Бога внутри нас. Этот голос не только говорит человеку, что хорошо, что плохо, но и обязывает его делать
добро и избегать дурного. Этому учат нас Заповеди Божьи.
Правота   своих   поступков   в  согласии   с   совестью   доставляет   человеку
радость и удовлетворение, делает его уверенным в себе. Но как бывает на
душе тяжело, когда чувствуешь, что ты чтото сделал не так, как должен был
сделать. Свой высший суд есть, наверное, у каждого человека. Именно он,
этот суд, заставляет быть требовательным к себе. Чувство стыда и раскаяния
 неприятное чувство.
Совесть – самый суровый и неумолимый из всех судей, какие только
встречаются в жизни человека. Она делает человека человеком. Честность,
правдивость, принципиальность  всё это неотделимо от совести.
III. Рефлексия. Практическая работа.
Классный   руководитель:  Давайте   вместе   составим   словесный
собирательный образ совестливого человека.
(предложения воспитанников записываются на доске)
Например:
Он   всё   делает   по   совести,   стыдится   поступать   нечестно,
несправедливо.   Это   справедливый,   добросовестный   и   ответственный
человек.
Он   как   бы   сверяет   каждый   свой   шаг   с   действующими   нормами
морали и поступает сознательно, обдуманно, в строгом соответствии с
ними.
Он   не   совершает   поступков,   которые   уронят   его   в   глазах   других
людей, даже тогда, когда вполне уверен, что никто об этом не узнает.
Совестливый человек работает с душой, а не для «галочки».
Совестливый человек не пройдёт равнодушно мимо чужой беды, не
увильнёт трусливо в сторону там, где нужно постоять за правду.
Совестливый   человек,   если   и   совершает   какието   несправедливые
поступки, то непреднамеренно, и они вызывают у него глубокое раскаяние.
Слайд 7.
Классный   руководитель:  Мы   с   вами   составили   словесный   портрет
совестливого человека. А в нашем классе есть совестливые люди? Не теряем
ли мы с вами совесть? И если какието свойства совестливого человека вы в
себе ощущаете, то совесть в вас жива и, пожалуйста, не дайте ей погибнуть.
Что нового вы узнали на занятии?
Как вы понимаете выражение «человек с чистой совестью?»… (ответы
кадет) IV.Подведение итогов.
Можно ли развивать свою совесть? Думайте, анализируйте, размышляйте
о том, что вокруг и внутри вас. Продумывайте последствия своих поступков.
Тренировка   совести   –   это   глубокая   работа   ума   и   сердца. Формирование
совести   —   сложный   и   болезненный   процесс,   требующий   времени,   сил   и
смирения.
Слайд 8.
А закончить нашу встречу можно строками Булата Окуджавы:
Совесть, благородство и достоинство –
Вот оно – святое наше воинство.
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрешь как человек.
Совесть, благородство и достоинство…
Благодарю вас за сотрудничество. Удачи!

file_name: Совесть как критерий добра и зла.docx

intro:
Тема: «Совесть как критерий добра и зла».
Форма проведения: диспут.
Цель: способствовать формированию у кадет чувства совести.
 Задачи:
•	на основании формирования этического понятия совести стимулировать самооценку у восптанников их самоконтроля в повседневном поведении;
•	способствовать формированию необходимости критического осмысления и анализа собственных поступков и поступков сверстников;
•	создать условия для развития таких личных качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы.
•	развитие внимания, памяти, творческого мышления воспитанников.
Использование современных образовательных технологий:
Современные образовательные технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе /	Этапы воспитательного мероприятия,
на которых применяются образовательные технологии
Элементы информационно-коммуникационных технологий	Основной этап. Презентация. Видеоролик «Я - твоя совесть».
Элементы личностно-ориентированных технологий	        Подготовительный, заключительный этап.
Элементы технологии развития критического мышления	Заключительный этап. Рефлексия.

title: Диспут "Совесть как критерий добра и зла", 8 класс


extracted_text:
Планконспект
проведения классного занятия
Тема: «Без истинной дружбы жизнь  ничто».  (на сплочение коллектива)
Форма проведения: беседа с элементами тренинга.
Участники: кадеты 9 класса.
Цель:   улучшить   коллективные   взаимоотношения,  поднять   класс   на   более
высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.
Задачи:
•
их формированию;
•
отношений и улучить отношения в классе;
•
•
Оборудование: презентация, видеоролики, планконспект.
 развивать умения аргументировать свою точку зрения;
 воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу.
 определить важные для дружбы нравственные качества и содействовать
  изменить   позиции   отдельных   кадет   в   системе   межличностных
Использование современных образовательных технологий:
Современные образовательные
технологии, применяемые в
учебновоспитательном процессе
Элементы информационно
коммуникационных технологий
Элементы личностно
ориентированных технологий
Элементы технологии
сотрудничества
(работа в малых группах)
Элементы технологии
проблемной деятельности
Элементы технологии развития
критического мышления
Этапы воспитательного мероприятия,
на которых применяются образовательные
технологии
Основной этап. Презентация, ролик «Реп
про дружбу».
Подготовительный, заключительный
этап.
Основной этап. Работа в группах.
Основной этап. Активизация
мыслительной деятельности, умение
взаимодействовать, создавать совместный
продукт.
Заключительный этап. Рефлексия.
План классного часа:
I.
II.
Мобилизующее начало. Вступительное слово. Работа в группах.
Основная часть.
1. Упражнение «Говорящие руки». 2. Упражнение «Доверие к классу».
3. Упражнение «Ты мне нравишься».
4. Игра «Магнит».
III. Подведение итогов.
                                                   Ход мероприятия:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
Организационный момент.
Классный   руководитель:  Добрый   день!   Сегодня,   на   нашем   занятии,   мы
попытаемся сделать так, чтобы наш класс стал еще дружнее, еще веселее.
Слайд 1.
(Подготовить   для   групп   карточки).  Примеры   реальных   ситуации   из
школьной жизни.
Задание для 1 группы.
В   одной   школе   мальчишки   из   шестого   класса   обзывают   и   бьют
одноклассника,   который   не   умеет   и   не   любит   драться.   Его   фамилия   им
кажется   смешной      они   коверкают   ее,   придумывая   обидные   прозвища.
Мальчишкам нравится чувствовать себя "сильными". Они думают, что драки и
насмешки  это просто игра; жестокими и агрессивными они себя не считают.
Задание для 2 группы.
Ученицы восьмого класса не общаются с одной из девочек их класса. Им
не   нравится,   что   она   носит   немодную   одежду;   ее   прическа   кажется   им
смешной. Иногда они обзывают ее. Но обычно просто не замечают, а если и
обращаются   к   ней,   то   только   по   фамилии.   Когда,   набравшись   смелости,
девочка все же предпринимает попытки присоединиться к разговору или игре,
одноклассницы   отворачиваются   или   уходят,   после   чего   хихикают   и
сплетничают.
Задание для 3 группы.
              Когда   Зина   пришла   в   новую   школу,   Вика      классная   заводила   и
командирша  решила сразу показать ей, "кто здесь хозяин". Она подговорила
одноклассников не принимать новенькую в игры и не разговаривать с ней.
Некоторым ребятам не нравилось, что девочку обижают просто за то, что она
новенькая. Но все, же они боялись открыто говорить о своем мнении, ведь
Вика и против них может подговорить ребят...
Классный руководитель: Вам предлагается ответить на один вопрос – что
делать? После обсуждения:
  Как вы думаете, в этих классах есть проблемы?
   А приятно вам было бы находиться на месте тех, кого обижают в этих
ситуациях?
  Являются ли описанные ситуации типичными для нашего класса?
 Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами поговорим?
(ответы воспитанников)
II. Основная часть.
Классный руководитель: Классный час сегодня мы проведем в форме
тренинга, в котором есть свои правила.
Слайд 2.  Правила поведения на тренинге:
 не кричать;
 не перебивать, когда говорит товарищ;
 быть активным, делать всем вместе.
Слайд 3.
1. Упражнение «Говорящие руки».
Цель:

участников.
эмоциональнопсихологическое
(Психологический   смысл   упражнения:
  происходит   эмоционально
психологическое сближение участников за счет телесного контакта. Между
ними   улучшается   взаимопонимание,   развивается   навык   невербального
общения.)
Время выполнения: 57 минут.
сближение

Участники   образуют   две   линии:   шеренгами   напротив   друг   друга.
Ведущий (воспитатель) дает команды, которые участники выполняют молча,
двигаясь   навстречу   друг   другу.   Каждый   выполняет   задание   с   каждым
участником встречной команды.
Варианты инструкций образующимся парам:
1.Поздороваться с помощью рук.
2.Побороться руками.
3.Помириться руками.
4.Выразить поддержку с помощью рук.
5.Пожалеть руками.
6.Выразить радость.
7.Пожелать удачи.
8.Попрощаться руками.
Классный руководитель: Что было легко, что сложно? Кому было сложно
молча   передавать   информацию?   Кому   легко?   Обращали   ли   внимание   на информацию   от   партнера,   или   больше   думали,   как   передать   информацию
самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?
(ответы воспитанников)
Слайд 4.
2. Упражнение «Доверие к классу».
Упражнение проводится в кругу. (Позволяет классному руководителю
понять,   насколько   комфортно   чувствуют   себя   воспитанники   в   данном
коллективе.)
Классный руководитель: Давайте встанем в круг, закроем глаза и покажем
на   пальцах   количество   баллов   доверия   к   классу   (максимальный   балл   10,
минимальный   1),   затем   по   команде   откроем   глаза.   На   счет   «три»   дети
показывают пальцы и открывают глаза.
Теперь, давайте обменяемся мнениями (от наименьшего по возрастанию.
Тех,   кто   не   хочет   говорить,   не   заставлять.   Обсудить   можно   следующие
моменты:   что   нравится   в   классе,   какие   есть   трудности,   что   бы   хотелось
изменить.)
Слайд 5.
3. Упражнение «Ты мне нравишься».
(Это   упражнение   способствует   развитию   хороших   отношений   между
подростками. Некоторые легко могут выражать свои эмоции, для других
это   —   проблема.   В   этой   игре   все   участники   получают   реальную
возможность развить этот важный навык.)
Материалы: смайлик, заранее заготовленный.
Классный руководитель: Я хочу предложить вам принять участие в одной
очень интересной игре. Каждый из нас может выразить свои добрые мысли и
чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу
вам, как должна протекать эта игра.
*Выбирается   не   самый   популярный   в   классе   ученик.   Примером
комплимента   может   служить   фраза:  «Никита,  ты   мне   нравишься   за     твою
улыбку».
Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала кадета, который должен быть
следующим.   После   того,   как   мы   передали   комуто   смайлик,   мы   говорим
этому кадету фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Коля (Паша,
Петя)! Ты мне нравишься, потому что..." После этого Коля должен подумать
и   решить,   кому   передать   смайлик   дальше.   Когда   смайлик   окажется   у
следующего кадета, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается
с тех же слов, что и моя. Например: "Вова, ты мне нравишься, потому что вчера ты помог мне решить трудную задачу по физике". При этом вы можете
говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за
что   вы   хотели   бы   его   поблагодарить.   И   так   продолжается   наша   игра   все
дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут.
(Необходимо следить, чтобы в ходе игры все воспитанники получили
смайлик.   Объясняется,   что   мы   любим   не   только   своих   самых   близких
друзей, но и каждого ученика в классе. Ведь в каждом есть чтото такое,
что   достойно   уважения   и   любви.   Эти   мысли   очень   важно   постоянно
повторять   и   подчеркивать   в   современном   обществе,   наполненном
конкурентной   борьбой   за   место   под   солнцем.   Если   у   некоторых
воспитанников будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты
мне   нравишься,   потому   что...",   то   позвольте   им   заменить   ее   словами
"Мне понравилось, как ты...".)
Анализ упражнения:
— Легко ли тебе говорить приятные вещи одноклассникам?
— Кто тебе уже говорил чтонибудь приятное до этой игры?
— Достаточно ли дружен наш класс?
— Почему каждый достоин любви?
— Чтонибудь удивило тебя в этой игре?
Слайд 6.
4. Игра «Магнит».
Классный руководитель  первого участника и вручает ему магнитик. Тот,
кого   назвали,   выходит,   берёт   магнитик   на   столе,   снимает   свой   бейджик,
прикрепляет   его   на   магнитную   доску.   Берет   второй   магнит,   называет
одноклассника,  у которого  есть увлечения  или черты  характера,  схожие  с
вашими, притягивающие его, как магнит, и отдает свой манит второму, он
вешает свой бейджик, берет еще магнит – дает третьему, называет сходные
качества.  (Называть   одних   и   тех   же   воспитанников,   одни   и   те   же
качества  нельзя.)
Вывод: Если  находить в одноклассниках то, чем вы похожи, это будет вас
объединять.
Классный руководитель: Дружеские отношения – очень ценная часть нашей
жизни.   Поэтому   найти   друга   и   уметь   поддерживать   с   ним   дружеские
отношения   –   важнейшее   умение   для   каждого   из   нас.   А   чтобы   заполучить
хорошего   друга,   нужно   стать   хорошим   другом.   Дружба   не   станет   терпеть
условностей и несправедливости – это должен быть двусторонний поток, от которого   обеим   сторонам   должно   становиться   лучше.   Вот     моменты,   о
которых не стоит забывать, чтобы быть и стать хорошим другом:
Слайд 7.
 Подружитесь сначала с самим собой.
Осознайте   все   свои   преимущества   и   недостатки,   ошибки   и   характер.
Примите себя таким, как есть. Только после того, как вы поняли и приняли
себя,   вы   научитесь   понимать   и   принимать   других   людей.   Постарайтесь
осознать, что и другие люди точно так же далеки от идеала. У всех есть
достоинства   и   недостатки.  Может   быть,   эти   недостатки   будут   вас   сильно
раздражать. Но и ваши негативные стороны характера тоже могут когото так
же временами доводить до бешенства. Исходя из этого, вы поймете, что при
желании подружиться можно с кем угодно.
Слайд 8.
 Будьте открыты к общению с новым человеком.
Помните,   что   каждый   встреченный   вами   человек   –   это   отдельная
история, и она ничуть не проще и не менее интересна, чем ваша собственная.
Не будьте слишком поверхностны в суждениях об окружающих. В каждом
человеке есть чтото удивительное и уникальное.
Слайд 9.
 Умейте выслушать и услышать.
В     большинстве   случаев,   когда   друг   обращается к вам с просьбой
обсудить его   проблемы,   ему нужны   не ваши советы,   а   ваше    умение
выслушать.   Не спешите осуждать, критиковать и консультировать, просто
позвольте   вашему   близкому   человеку   выговориться.       Быть   может,   это
единственное,   что от вас сейчас   требуется.     Проявляйте   открытость   и
искренность   в   отношениях   с ними.     Слушая   о   проблемах   и   неудачах
товарища,   предлагайте   сами свою помощь.     И оказывайте   эту   помощь.
Реальную помощь,   реальными делами и   не   только по   мелочам. Будьте
честны с другом: если он совершает какуюнибудь ошибку, не бойтесь сказать
ему правду.
Слайд 10.
 Отдавайте то же, что хотите получать взамен.
Не ожидайте от друзей того, что вы сами не готовы им дать. Любые
отношения   строятся   на   взаимности.   Хотите   дружбы?   Дружите.   Хотите
преданности? Будьте преданны. Хотите уважения? Уважайте.
Слайд 11.
 Старайтесь дать своим друзьям частичку самого себя. Делитесь   своими   увлечениями,   любопытными   историями,   знаниями.
Сделайте вашу жизнь яркой и интересной, чтобы вашим друзьям захотелось в
ней участвовать. Каждый хороший друг должен привносить чтото хорошее в
жизнь   другого.   Только   так   вы   сможете   становиться   духовно   богаче   от
общения, от вашей дружбы.
Слайд 12.
 Поддерживайте близких людей.
Даже  самая  незначительная  похвала  из  ваших уст,  которая  для  вас
будет мелочью,  может  очень  много  значить  для  того,  в  чей  адрес она
сказана в нужный момент. Поддержка близкого человека – невероятно ценный
ресурс.
Слайд 13.
 Учитесь отпускать людей.
Как  бы  не  было печально, но бывает так, что отношения людей длятся,
пока им чтото друг от друга нужно:  эмоции, впечатления, поддержка.  И в
какойто момент отношения могут прекратиться. Нужно научиться мириться
с этим и уметь отпускать людей. Помните, если общение с кемто сходит на
нет,  это   не  значит,  что  ктото   сделал  чтото  не  так,  просто   их   участие   в
истории вашей жизни подошло к концу.
Слайд 14.
 Прощайте, чтобы двигаться дальше.
Сложно  жить  с  чувством  ненависти в сердце.  Избавьтесь от него, ведь
оно намного  больше  вредит  вам.  Начиная  с  расшатанной  нервной  системы
и заканчивая   серьезными   физическими   недугами.     Практически 90(!) %
всех   болезней   или   усугубляющих   факторов   –   от   стрессов   и   обид,
паразитирующих глубоко в душе. Задумайтесь над этим.   Простите тех, кто
сделал вам больно. Прежде   всего,   для себя,   для   своего   физического   и
психоэмоционального здоровья.
Слайд 15.
 Уделяйте больше внимания качеству, а не количеству.
Ответьте сами для себя на вопрос – кто из ваших друзей понастоящему
вам   близок.   Вам   в   любом   случае   придется   расставить   приоритеты.
Невозможно   быть   хорошим   другом   для   миллиона   людей,   но   можно   быть
незаменимым человеком для нескольких человек. Остается решить – кто эти
несколько.
Слайд 16.  Говорите то, что думаете.
Не     заставляйте     близких     людей     чтото   домысливать     за   вас.
Формулируйте свои мысли ясно и четко, а главное – будьте искренни. Если
вам кажется, что ваши мысли  слишком грубы,   постарайтесь   придать  им
более мягкую форму, но не лгите.
Ролик «Рэп про дружбу».
III. Заключительный этап:
Рефлексивный анализ.
Подведение   итогов,   развитие   обобщенной   рефлексии   методом   пяти
пальцев:
Слайд 17.
М (мизинец) – мыслительный процесс: какое знание я сегодня  получил.
Б (безымянный) – близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг.
С (средний) – состояние духа: каким было сегодня мое настроение.
У  (указательный)   –   услуга,   помощь:   чем   я   сегодня   помог   другим,   чем
порадовал или чему поспособствовал.
Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было мое самочувствие.
(Раздаются   ладошки,   вырезанные   из   бумаги,   кадеты   записывают   на
пальчиках, крепят на магнитную доску в виде крыльев.)
Классный руководитель:    На что похоже наше изображение на магнитной
доске? (на птицу)
Благодарю вас за продуктивное сотрудничество и позитивные эмоции!

file_name: Без истинной дружбы  жизнь - ничто.docx

intro:
Тема: «Без истинной дружбы жизнь - ничто».  (на сплочение коллектива)
Форма проведения: беседа с элементами тренинга.
Цель:  улучшить коллективные взаимоотношения, поднять класс на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.
Задачи:
•	 определить важные для дружбы нравственные качества и содействовать их формированию;
•	 изменить позиции отдельных обучающихся в системе межличностных отношений и улучить отношения в классе;
•	 развивать умения аргументировать свою точку зрения;
•	 воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу.

title: классный час "Без истинной дружбы жизнь - ничто"


extracted_text:
Планконспект
проведения классного занятия
  воспитывать   самостоятельность,   ответственность,   способность
Тема: Уроки нравственности: «Я отвечаю за свои поступки».
Форма проведения:  свободный микрофон.
Цель:
осознанно совершать нравственный выбор в трудных жизненных ситуациях.
Задачи:
  помочь   воспитанникам     задуматься   о   своем   поведении,   побудить   их   к
самовоспитанию, желанию исправить свои недостатки;
 учить кадет уважительно относиться к позиции другого человека;
 научить осознавать важность выбора той или иной модели   поведения   в
каждый  момент жизни;
 помочь воспитанникам   осознать социальную, практическую и личностную
значимость   оказания   посильной   помощи   окружающим   и   природной   среде,
преодолеть   равнодушие,   развивать   социальную   и   гражданскую   активность,
научить творить добро, действовать бескорыстно, по велению души и сердца.
Использование современных образовательных технологий:
Современные образовательные
технологии, применяемые в
Этапы воспитательного мероприятия,
на которых применяются образовательные
учебновоспитательном процессе
Элементы информационно
коммуникационных технологий
Элементы личностно
ориентированных технологий
Элементы технологии развития
критического мышления
Оборудование:
технологии
Основной этап.  Презентация, видеоролик
«Поступок».
Подготовительный, заключительный
этап.
Заключительный этап. Рефлексия.
1.Планконспект.
2. Презентация.
3.Видеоролик   «Уроки   хороших   манер:   правило   поведения   в   школе»,
«Поступок».
  Участники: кадет 8 класса.
План классного часа:
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
I. II.
III.
Основная часть:
Рефлексивный анализ. Подведение итогов.
                                                   Ход мероприятия:
I.
Слайд 1.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
“Поступки умных людей продиктованы умом, людей менее
сообразительных – опытом, самых невежественных –
необходимостью, животных – природой”.
Цицерон
Классный   руководитель:  Здравствуйте!   В   моих   руках   клубок   ниток,
давайте   сыграем   в   игру.   Я   называю   свое   имя,   и   говорю   чтото   приятное
своему   соседу,   а   он   передает   конец   нити   своему   соседу   с   хорошими
пожеланиями. После того, как нить обойдет всех, задаются вопросы:
 С чем можно сравнить наш клубок?  (с жизнью)
 А если сейчас сможем найти конец нашей нити, что это может означать?
(что наша жизнь протекает легко и гладко)
 Что будет, если запутать нашу нить? А применительно к нашей жизни?
Представьте себе, что жизнь любого человека – это наша нить, и любой
заворот   и   узелок   может   привести   к   тяжелым   последствиям.   Есть   такая
пословица “от сумы и то тюрьмы не зарекайся… ” как вы ее понимаете?
(ответы воспитанников)
 А сейчас, чтобы узнать, о чём мы сегодня будем говорить, я вам предлагаю
небольшую разминку.
Слайд 2. (на слайде слова)
1) юридическая;
2) уголовная;
3) административная;
4) гражданскоправовая;
5) дисциплинарная
6) моральная
Работа в группах.
Работая в группах, найдите закономерность, и расшифруйте слово.
2 3
4
1 3 5 3 2 1 4 5
4
1 3 6
5 8 14 7 8 3 8 6 7 7 9 10 8 8 6 Таблица – в каждой группе, на слайде  закрыта тема – расшифрованное
слово (первая цифра – номер слова, вторая – номер буквы этого слова)
Что у вас получилось? (ответы воспитанников)
С раннего возраста, каждый из вас слышит слова из стихотворения Вл.
Маяковского   “Что   такое   хорошо,   и   что   такое   плохо?".   Название   этого
произведения говорит о том, что каждый человек должен учиться различать
плохое и хорошее, делать осознанный выбор в пользу того или другого, и ваши
поступки являются доказательством выбора.
Никто   не   станет   отрицать,   что   это   так   должно   быть,   и   что   если   бы
каждый   из   нас   делал   выбор   в   пользу   хорошего,   правильного,   наша
сегодняшняя жизнь могла бы быть совершенно иной.
Тема нашего классного часа  "Я отвечаю  за свои  поступки". Как  вы
понимаете эти слова?
(ответы воспитанников)
II. Основная часть.
Классный руководитель:  Тема нашего классного часа  "Я отвечаю за свои
поступки". Как вы понимаете эти слова?
Слайд 3.
а) Я (акцент на этом слове) и никто другой.
б) Акцент на слове отвечаю (значит, думаю, принимаю решение, поступаю
так, как обдумала и несу ответственность за свои поступки).
в) За свои и ничьи другие.
г) Отвечаю за поступки, значит осознанно делаю выбор, понимаю, что будет в
результате, какие будут последствия моих действий.
Ответ  отвечаю  ответственность.
Это однокоренные слова.  А как вы понимаете, что такое ответственность?
Не подводить никого.
Соблюдать правила поведения.
Уметь отвечать за свои дела, поступки.
Хорошо выполнять обязанности.
Быть надежным, исполнительным.
Выполнять обещанное.
Не ждать напоминаний, проверок. Хорошо  бы  всегда  поступать   правильно, осознанно. Но, к  сожалению,
наши поступки не всегда обдуманны. Иногда мы совершаем правонарушения.
А что же это такое?
Правонарушение  поведение человека, нарушающее нормы права. Проступки
   правонарушения   меньшей   степени   опасности.   Они   могут   быть
дисциплинарными,   административными,   имущественными,   финансовыми,
семейными.
В   литературе   даётся   такое   определение   юридической   ответственности   (на
слайде  определение):
Слайд 4.  Юридическая ответственность – это государственное принуждение
к   исполнению   требований   права,   когда   лицо,   нарушившее   закон,   обязано
отвечать за свои поступки перед государством, обществом.
1.
воспитанников)
  Каких   видов   бывает   юридическая   ответственность?
 (ответы
В   самом   начале   нашего   разговора,   мы   работали   со   словами,
обозначающие   виды   юридической   ответственности
(уголовная,
административная, гражданскоправовая, дисциплинарная), но отдельно стоит
 моральная.
Жизнь человека состоит из больших и малых событий. Одни оказывают
решающее   влияние   на   человека   и   его   судьбу,   другие   проходят   почти
бесследно. Есть поступки, которые  мы уже настолько выработали в своей
жизни, что даже не замечаем, что поступаем всегда правильно:
1) например, здороваемся со старшими, знакомыми, друг с другом;
2) говорим "спасибо" и "пожалуйста" и т.д.
Это   стало   нашей   привычкой,   воспитанной   с   детства.   Но   даже   эти
хорошие поступки постоянно проявляются в каждом из нас, если мы этого
хотим, если мы отвечаем за них. Это и есть проявление доброй воли.
Какие   поступки   можно   считать   непоправимыми,   а   последствия   каких
действий можно исправить?
Работа в группах с бланками:
На   ваших   бланках   две   колонки:   НЕПОПРАВИМЫЕ   ПОСТУПКИ   и
ЖИТЕЙСКИЕ ПОСТУПКИ (действия которых можно исправить). Давайте
заполним их вместе.
(Например,   непоправимые      убийство,   казнь,   отречение,   предательство,
неверное лечение; житейские – опоздание, шалость, порча вещей, потеря чего
либо.)
Подведение итогов работы: Таким   образом,   большинство   житейских   ошибочных   действий   и   их
последствия нельзя назвать роковыми, так как многое можно исправить. Тем
более, что близкие люди способны простить друг друга и понять причины того
или   иного   проступка.   Практически   любое   ошибочное   действие   можно
объяснить и оправдать. Но вспоминать и говорить о нём неприятно.
Что   такое   возраст   уголовной   ответственности?   С   какого   возраста
наступает уголовная ответственность?
 (ответы воспитанников)
 Это возраст, с достижением которого человек несет ответственность за
совершенные им преступления. Уголовной ответственности подлежат лица,
достигшие к моменту совершения преступления 16 лет. Лица, достигшие к
моменту   совершения   преступления   14   лет,
  подлежат   уголовной
ответственности   за:   убийство,   умышленное   причинение   тяжкого   вреда
здоровью,   похищение   человека,   изнасилование,   кражу,   грабеж,   разбой,
терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, хищение оружия,
и т.д.
Почему на вопрос ответить легко, а за поступок трудно? Какие чувства
мешают человеку взять на себя ответственность? Чего он боится?
(ответы воспитанников)
Например, чувства, мешающие взять на себя ответственность – чувство
стыда,   страх   перед   наказанием,   боязнь   унижения,   опасение,   что   люди   не
смогут понять провинившегося).
В жизни каждого человека бывает много различных обстоятельств, одни
из   которых   способствуют   воспитанию   благородных,   положительных   черт
личности. А другие – проявлению антиобщественных, аморальных взглядов и
представлений.
Человек, прежде всего сам хозяин своей судьбы, своей жизни. И как бы
обстоятельства ни складывались, он должен оставаться человеком честным,
мужественным и твердым.
Слайд 5.  Есть очень хорошая пословица: “Не ошибается тот, кто ничего
не делает”.
Как вы понимаете эту пословицу? (выслушать несколько мнений)
Возможно ли избежать ошибок в жизни? Что хуже: ничегонеделание, или
ошибка?
Так достоин ли уважения тот человек, который совершает ошибочные
действия, но признаёт свои ошибки? (мнения воспитанников) Таким образом, для признания ошибки требуется мужество, такой шаг
могут   сделать   люди   с   сильным   характером,   а   поэтому   они   достойны
уважения.
Практическое задание.
Сейчас я буду называть различные ситуации, а вам нужно определить
какие виды ответственности наступают:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ученик разбил стекло в холле школы (административная)
Гражданин без лицензии поймал на удочку 15 кг рыбы (админ)
Браконьер выловил 3 осетров (уголовная)
Гражданин из мести поджег дом соседа (административная)
Школьник случайно попал из рогатки в глаз прохожему (адм)
Машинист   тепловоза   явился   на   работу   в   нетрезвом   состоянии
(административная)
7.
Водитель   автомашины   не   справился   с   управлением   и   повредил
стоявшую машину (административная)
Учащиеся техникума угнали автомобиль и разбили ее (уголовная)
Пассажир автобуса не оплатил проезд (административная)
8.
9.
10. Рабочий опоздал на работу (дисциплинарная)
11. Сергей солгал матери.
12. Пешеход перешёл улицу в запрещённом месте. (административная)
13. школьник мучил котёнка (административная)
14. Егор принял дозу наркотиков
15.   При   переезде   на   новую   квартиру   Максим   выгнал   на   улицу   свою
собаку (административная)
Шуткиминутки.
Какие чувства побудили к данным поступкам:
а).   Из   –   за   чего   братец   Иванушка   стал   козлёночком?  (изза
непослушания)
б). Что заставило царя в сказке “Конёкгорбунок” прыгнуть в кипящий
котёл? (зависть к красоте и молодости Ивана)
в).   Что   погубило   раджугероя   мультфильма   “Золотая   антилопа”?
(жадность, жажда наживы)
Молодцы, вы хорошо справились
Вывод:  Главной   причиной   всех   правонарушений   является   неуважение   к
закону. А в заключении предлагаю каждому из вас выполнить небольшой тест.
(Тесты   на   каждого   лежат   на   столах,   к   ним   даны   интерпретации   и
рекомендации)
Слайд 6.
Тест “Ваше чувство ответственности”.
Прочтите   приведённые   ниже   вопросы   и   выберите   варианты   ответов,
которые соответствуют Вашим личным представлениям и привычкам:
1. Что бы Вы предпочли, если бы Вам понадобилась красивая одежда для
выхода на дискотеку:
а) одолжить у друзей;
б) идти в том, что имеется;
в) не ходить на дискотеку вообще.
2.   Если   Вы   увидите   драку   с   участием   Ваших   знакомых,   то   Вы
постараетесь:
а) помочь своим;
б) остановить драку;
в) остаться незамеченным.
3.   Какую   форму   времяпрепровождения   (из   предложенных)   Вы   бы
предпочли, если бы пришлось коротать время в поезде:
а) игра в карты;
б) чтение и кроссворды;
в) разговаривать и смотреть в окно.
4. Если бы Вы задолжали деньги, а их не было, но от Вас требовали
срочно вернуть долг, то Вы:
а) перезаняли бы у друзей;
б) попросили бы у родителей, объяснив причины;
в)  попросили  бы у  родителей,  скрыв  причины, или  добыли бы  деньги
другим способом.
5. Если бы Вам предложили крупную сумму денег только за то, чтобы
вечером Вы постояли 2 часа в определённом месте, то Вы бы:
а) согласились;
б) отказались;
в)   попытались   бы   получить   дополнительную   информацию   о   цели
действия.
6. В подъезде дома Вы находите красивый нож, и:
а) забираете его себе;
б) показываете родителям, звоните в милицию; в) не прикасаетесь к нему.
7. Если Вы видите на ком – то или у кого – то очень красивую или
интересную вещь, то Вы:
а) чувствуете желание иметь такую же;
б) чувствуете удовольствие или интерес;
в) стараетесь показать своё равнодушие.
8. Когда Вас обижают, к Вам пристают, Вы:
а) чувствуете желание уничтожить “негодяя”;
б) ведёте себя решительно, но стараетесь не обострять отношения;
в) пытаетесь задобрить.
Слайд 7.
Подведение итогов теста:
Если в Ваших ответах преобладает вариант “А”, это означает, что над
Вами нависла серьёзная опасность, поскольку чувство ответственности у Вас
практически отсутствует. Вы можете принять необдуманное решение и потом
горько   об   этом   сожалеть.   Вы   очень   любите   делать   только   то,   что   Вам
нравится. В ближайшем будущем это может превратиться в проблему.
Рекомендации:   Учитесь   представлять   последствия   того,   что   Вы
собираетесь   сделать.   Для   этого   надо   давать   себе   немного   времени   на
раздумье. Если же Вы убедитесь, что Ваше решение чревато неприятными
последствиями и всё равно его примете – что ж, по крайней мере, Вы никого
не   должны   винить   в   своих   неприятностях.   Философ   Г.Спенсер   писал   для
таких,   как   Вы:   “Самообладание,   как   все   качества,   развивается   через
упражнение.   Кто   хочет   управлять   страстями   в   зрелом   возрасте,   должен
учиться этому в юности”.
Если   в   Ваших   ответах   чаще   встречается   вариант   “Б”,   то   за   Вас
близкие   могут   не   беспокоиться.   Вы   сможете   трезво   оценить   ситуацию   и
выбрать тот путь, который чреват наименьшими потерями для Вас, Вашей
души, всей последующей жизни.
Рекомендации:  Постарайтесь   не   растерять   то,   что   у   Вас   уже   есть.
Запомните высказывание восточного мудреца Саади: “Мужество – не в силе
руки и не в искусстве владения мечом, мужество – в том, чтобы владеть собой
и быть справедливым”.
Если   среди   Ваших   ответов   преобладает   вариант   “В”,   то   чувство
ответственности в Вас ещё только зреет. Оно наталкивается на сопротивление
таких Ваших качеств, как боязнь всего на свете, неуверенность в собственных
силах, желание всех  перехитрить  и т.д. Это означает, что в определённых ситуациях   Вы   не   удержитесь   от   соблазна   сделать   что   –   либо   такое,   что
заставит Вас всю жизнь об этом сожалеть.
Рекомендации:  Встряхнитесь,   одёрните   себя.   Перестаньте   попусту
тратить время и коптить небо. Прежде всего, нужно избавиться от навязчивых
идей вроде “лучше не высовываться”, “все так делают” и т.д. Не пытайтесь
скрыться от неприятностей, если Вы их заслужили. Старайтесь не порождать
их   своими   действиями.   Вот   что   сказал   французский   учёный   А.   Жювье:
“Несчастье   походит   на   труса;   оно   преследует   людей,   которых   видит
трепещущими, и бежит, когда смело идут ему навстречу”.
III. Подведение итогов. Рефлексия.
Классный руководитель:  Надеюсь, что итогом нашего разговора будут не
только наши правильные слова, но и дела. Пусть народная мудрость “Семь раз
отмерь, а один раз отрежь”  будет для вас постоянным ориентиром.
Что нового вы узнали сегодня?
Полезен ли был сегодняшний разговор?
Какие выводы вы сделали?
1.
2.
3.
Вы можете сказать, что наличие совести скорее осложняет жизнь, чем
содействует       достижению   успеха.     Но   ведь   многое   зависит   от   того,   как
понимать жизненный успех. Не стоит забывать, что во все времена   счастье,
успех     понимали   не   только   как   внешнее   благополучие,   но   и   внутреннее
состояние   человека.   История   знает   множество   примеров,   когда   внешне
успешные  люди   пускали   себе  пулю  в  лоб,  не    вынеся  мук   совести   «ада
внутри себя». А те, кто прошёл войну, ужас ссылок и лагерей, считали себя
счастливыми, благодаря чувству, что их совесть чиста.
Каждый выбирает для себя
Женщину. Религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово  для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы. Посох и заплаты,
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе…
                                            Ю. Левитанский

file_name: Я отвечаю за свои поступки.docx

title: Классный час "Я отвечаю за свои поступки"