extracted_text:
Бойкова Анжелика
Владимировна
МКОУ Кармаклинская
СОШ
 учитель математики,
физики
          Современные образовательные технологии в преподавании математики
в школе: опыт, проблемы, перспективы.
Опыт   внедрения  современные   образовательные   технологии  направлен   на
достижение следующих целей:
 Выявить   возможности   и  особенности   использования   средств   современных
педагогических   технологий   при   изучении   математического   материала   на
уроках.
 Выделить   основные   направления   использования   средств   обучения   для
повышения мотивации учащихся при изучении математики.
 Выявить   степень   повышения   познавательной   активности   учащихся   через
внедрение  в  процесс  обучение математики  современных  информационных
технологий.
Основные задачи внедрения современных педагогических технологий на уроках
математики и во внеурочной деятельности заключаются в следующем:
 учить   детей   аргументировать,   находить   и   выделять   главное,   рассуждать,
доказывать, находить рациональные пути выполнения задания;
 повышать интерес учащихся к изучаемому предмету;
 повышать   самостоятельность   и   активность   учащихся   при   изучении
материала;
 развивать коммуникативные умения (как в непосредственном общении, так и
в сети Интернет);
 развивать у учащихся такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и
сопоставление фактов и явлений;
 воспитывать у учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи;
Для   решения   поставленных   задач   были   использованы   следующие   методы
педагогического исследования:
 теоретические:   анализ   педагогической,   методической   и   специальной
литературы по проблеме исследования, специальных разделов математики;  общенаучные:   педагогическое   наблюдение,   беседы   с   учащимися,   анализ
результатов деятельности учащихся, изучение компьютерных программных
продуктов, предназначенных для обучения математике в учебном заведении,
изучение и анализ опыта использования СОТ в обучении учащихся;
Повышать самостоятельность и активность учащихся при изучении материала
 развивать коммуникативные умения (как в непосредственном общении, так и
в сети Интернет);
 развивать у учащихся такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и
сопоставление фактов и явлений;
 воспитывать у учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи;
Для   решения   поставленных   задач   были   использованы   следующие   методы
педагогического исследования:
 теоретические:   анализ   педагогической,   методической   и   специальной
литературы по проблеме исследования, специальных разделов математики;
 общенаучные:   педагогическое   наблюдение,   беседы   с   учащимися,   анализ
результатов деятельности учащихся, изучение компьютерных программных
продуктов, предназначенных для обучения математике в учебном заведении,
изучение   и   анализ   опыта   использования   СОТ   в   обучении
учащихся;
В   своей   практике   я   использую   следующие   современные   образовательные
технологии или их элементы:
1.
 Личностноориентированная технология обучения
Помогает   мне   в   создании   творческой   атмосферы   на   уроке,   а   так   же   создает
необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
1. Технология уровневой дифференциации
Дифференциация   способствует   более   прочному   и   глубокому   усвоению   знаний,
развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого
мышления.   Разноуровневые     задания   облегчают   организацию   занятия   в   классе,
создают   условия   для   продвижения   учащихся   в   учебе   в   соответствии   с   их
возможностями. Работая дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание
не падает на уроке, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики
не скучают, так как всегда им дается задача, над которой надо думать. Ребята
постоянно   заняты   посильным   трудом.   У   меня   как   у   учителя   появляется
возможность помогать слабым, реализуется желание сильных учащихся быстрее и
глубже продвигаться в образовании.
1. Проблемное обучение Использование   методов,   основанных   на   создании   проблемных   ситуаций   и
активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на
поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную
ситуацию   на   уроке   создаю   с   помощью   активизирующих   действий,   вопросов,
подчеркивающих   новизну,   важность   объекта   познания.   Создание   в   учебной
деятельности   проблемных   ситуаций   и   организация   активной   самостоятельной
деятельности   учащихся   по   их   разрешению,   в   результате   чего   происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные
способности.
Таким   образом,   проблемное   обучение   позволяет   мне   направлять   учащихся   на
приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной
деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.

1. Исследовательские методы в обучении.
   Дают возможность  учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко
вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при
формировании   мировоззрения.   Это   важно   для   определения   индивидуальной
траектории   развития   каждого   учащегося.   Учащиеся   под   моим   руководством
выполнили и защитили проекты.
1. Игровые технологии.
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства
эмоционального   и   рационального   в   обучении.   Так   включение   в   урок   игровых
моментов   делает   процесс   обучения   более   интересным,   создает   у   учащихся
хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.  Например, в
начале урока включить игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении
изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения, наблюдается
расширение   кругозора   учащихся,   развитие   их   познавательной   деятельности,
формирование   определенных   умений   и   навыков,   необходимых   в   практической
деятельности.
1. Тестовые технологии
    Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике
преподавания. При проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной,
групповой   и   фронтальной   работы,   в   сочетании   с   другими   средствами   и
приемами   обучения.   Сегодня   существуют   разнообразные   варианты   тестов.
Тестовые задания составляются с учетом задач урока, специфики изучаемого
материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся.
1.
   Зачетная система.
  Данная система помогает учащимся подготовиться к обучению в образовательных
учреждениях   СПО   и   ВУЗах.   Дает   возможность   сконцентрировать   материал   в
блоки   и   преподносить   его   как   единое   целое,   а   контроль   проводить   по
предварительной подготовке учащихся.
1. Групповая технология
 Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу
на   уроке.   Это   работа   учащихся   в   статической   паре,   динамической   паре   при повторении   изученного   материала,   позволяет   в   короткий   срок   опросить   всю
группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего,
что само создает благоприятную обстановку на уроке.
1. Технология

     модульного обучения.

  В практике своей работы в старших классах использую технологию модульного
обучения.  Модули   программы   составлены   по   темам   алгебры  1011  класса,  что
позволяет выделить время на подготовку учащихся к ЕГЭ.
9.  Здоровьесберегающие   технологии
    .       При   подготовке   и   проведении   урока
учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности
учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий
воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой;
профилактика   стрессов   (работа   в   парах,   группах,   стимулирование   учащихся);
оздоровительные   моменты   и   смена   видов   деятельности   на   уроке,   помогающие
преодолеть   усталость,   уныние,   неудовлетворительность;   соблюдаю   организацию
учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ). В
рамках районного семинара « Опыт работы   по  созданию здоровьясберегающей
среды – достижения, проблемы, перспективы» провела открытый урок.
10.

  На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают
всё   большее   и   большее   место   в   образовательном   процессе.   Главным
преимуществом   этих   технологий   является   наглядность,   так   как   большая   доля
информации   усваивается   с   помощью   зрительной   памяти,   и   воздействие   на   неё
очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс
обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках,
применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации,
использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам
разделов курса математики.
    Информационнокоммуникационные технологии.

file_name: 1Бойкова АВ современные образовательные технологии в преподавании математики.docx

intro:
Опыт внедрения современные образовательные технологии направлен на достижение следующих целей:
•	Выявить возможности и особенности использования средств современных педагогических технологий при изучении математического материала на уроках.
•	Выделить основные направления использования средств обучения для повышения мотивации учащихся при изучении математики.
•	Выявить степень повышения познавательной активности учащихся через внедрение в процесс обучение математики современных информационных технологий.


extracted_text:
ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ. Практические занятия
Тема: Размещение и быт военнослужащих
Организация противопожарной защиты
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
1. Общие положения по организации противопожарной защиты в
воинской части, подразделении
1.1. Общие мероприятия пожарной безопасности в воинских частях и
подразделениях
1. Территория воинской части должна постоянно очищаться от мусора и
сухой травы.
Все хранилища, навесы, площадки с боеприпасами, цехи основного и
вспомогательного производства, лаборатории, линии высокого напряжения,
электростанции и трансформаторные подстанции, трубы котельных,
водонапорные башни, склады горючего и смазочных материалов и другого
военного имущества должны быть оборудованы молниезащитными
устройствами и другими инженерными системами, обеспечивающими их
пожаро и взрывобезопасность в соответствии с требованиями действующих
норм и правил.
Подъезды к источникам пожарного водоснабжения, к зданиям и все проезды
по территории должны быть всегда свободными для движения пожарных
машин.
2. В целях пожарной безопасности запрещается:
1 разводить огонь ближе 50 м от строений, площадок с имуществом,
вооружением и военной техникой, а также курить и применять приборы
с открытым огнем в парках, хранилищах, ангарах и подобных им
помещениях;
2 пользоваться неисправными печами, применять для растопки горючие
жидкости; оставлять сгораемые материалы и имущество вблизи печей, а
топящиеся печи без надзора; сушить одежду на печах, дымоходах, а
также напротив топок; топить печи в часы отдыха (сна) личного
состава. При топке печей дымоходы должны очищаться от сажи не реже
одного раза в два месяца;
3 отогревать замерзшие водопроводные и другие трубы в зданиях
открытым огнем (факелами, паяльными лампами); отогревание труб и конструкций зданий производить только паром, горячей водой и
другими безопасными средствами;
4 устраивать в подвальных помещениях зданий мастерские и склады,
связанные с обработкой или хранением горючих жидкостей и сгораемых
материалов;
5 преграждать доступ к средствам пожаротушения, электрощитам и
электрорубильникам;
6 хранить на чердаках, лестничных клетках и в коридорах горючие
материалы и имущество; делать перегородки, размещать подсобные
мастерские и лаборатории, а также устраивать в этих помещениях
жилье;
7 использовать не по назначению средства пожаротушения;
8 пользоваться неисправными электропроводкой и оборудованием;
применять бытовые электронагревательные приборы без несгораемых
подставок, а также заменять в распределительных щитках перегоревшие
предохранители (пробки) проволокой и другими предметами;
9 обертывать электролампы бумагой и материей; заклеивать или
закрывать провода обоями, плакатами и т.п.; применять для устройства
осветительной электросети телефонные провода;
10 сдавать под охрану помещения (хранилища), не проверенные в
отношении пожарной безопасности.
3. Дезинфекция и сушка обмундирования производятся в оборудованных
типовых дезинфекционных камерах (сушилках) под постоянным
наблюдением. Перед загрузкой в камеры карманы обмундирования должны
быть вывернуты.
При дезинфекции и сушке обмундирования запрещается:
1 повышать внутри камер температуру выше установленных норм;
2 перегружать камеры и сушилки обмундированием;
3 загружать в камеры одежду, пропитанную маслами и горючими
жидкостями;
4 укладывать обмундирование на предохранительные сетки камер. 4. В штабах, казармах, клубах и производственных помещениях курение
разрешается только в специально отведенных местах, безопасных в отношении
пожарной безопасности и оборудованных вытяжной вентиляцией.
5. Коридоры, проходы, основные и запасные выходы, лестничные клетки
должны быть постоянно свободными и не должны загромождаться. Входные
двери штабов, казарм, мастерских, клубов и других помещений должны
открываться наружу. Забивать запасные выходы и облицовывать сгораемыми
материалами стены и потолки лестничных клеток и коридоров запрещается.
6. Средства пожаротушения, водоемы, пожарные гидранты и краны должны
быть исправны, а местонахождение их должно быть обозначено стандартными
указателями.
Количество средств пожаротушения в зданиях и на объектах определяется
специальными нормами. На территории складов, парков, в ангарах и
производственных помещениях средства пожаротушения должны храниться
на щитах.
7. У телефонных аппаратов должны быть надписи с указанием номера
телефона ближайшей пожарной команды, а на территории воинской части для
подачи сигнала пожарной тревоги должны быть средства звуковой
сигнализации.
8. Ежедневно, в установленное командиром полка время, перед закрытием все
мастерские, хранилища, склады, парки, ангары и другие опасные в пожарном
отношении производственные помещения проверяются начальниками складов,
хранилищ, цехов, дежурным по парку и лицами пожарного наряда полка; все
замеченные недостатки устраняются до закрытия помещений (хранилищ), а
электрические сети отключаются с помощью наружных рубильников.
Подтверждением выполнения требований пожарной безопасности в этих
случаях является пожарный жетон, который вручается пожарным нарядом
лицу, закрывающему объект. Начальники складов, хранилищ и дежурный по
парку при сдаче объекта под охрану передают жетоны начальнику караула. В
установленное командиром полка время начальник пожарного наряда
получает пожарные жетоны у начальника караула.
9. Дополнительные мероприятия пожарной безопасности в воинских частях
проводятся в соответствии с положениями, руководствами, наставлениями и
инструкциями.

file_name: Организация противопожарной защиты.docx

intro:
1. Общие положения по организации противопожарной защиты в воинской части, подразделении
1.1. Общие мероприятия пожарной безопасности в воинских частях и подразделениях
1. Территория воинской части должна постоянно очищаться от мусора и сухой травы.
Все хранилища, навесы, площадки с боеприпасами, цехи основного и вспомогательного производства, лаборатории, линии высокого напряжения, электростанции и трансформаторные подстанции, трубы котельных, водонапорные башни, склады горючего и смазочных материалов и другого военного имущества должны быть оборудованы молниезащитными устройствами и другими инженерными системами, обеспечивающими их пожаро- и взрывобезопасность в соответствии с требованиями действующих норм и правил.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по ОБЖ.ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ. Практические занятия Тема: Размещение и быт военнослужащих Организация противопожарной защиты. (10 класс)


extracted_text:
Дата: 25 февраля 2018 год
Класс: 2
Учитель: Поликарпова Елена Валентиновна
Тема. Произведения о детях. В. Осеева «Сыновья».
Цель:
организовать знакомство с произведением В. А. Осеевой "Сыновья", Создать
условия для формирования и совершенствования техники чтения, четкой
дикции, развития умений анализировать текст и поступки героев, отвечать на
вопросы к тексту.
Создать условия для формирования УУД:
Предметные:
 определять жанр и тему;
 осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;
 рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста;
 ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах;
 проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для
выделения голосом, паузы  логические и психологически с помощью учителя
и самостоятельно;
 интонировать предложения на основе знаков препинания.
Метапредметные:
Регулятивные.
 ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, составлять план и последовательность действий;
 пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи;
 оценивать процесс и результат выполнения задания.
 осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным
вариантом.
Коммуникативные:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
 формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций.
 включаться в групповую работу, связанную с общением;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать в паре).
 участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения
коммуникативной задачи.
Познавательные:
1  работать с информацией, представленной в форме текста, схемы, модели;
 анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка;
 способствовать развитию умения наблюдать, рассуждать, анализировать,
сравнивать, связно излагать свои мысли.
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
 ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств
как регуляторов морального поведения, формирование моральной
самооценки.
 способствовать развитию бережного отношения к родным и близким людям;
способствовать формированию психологической комфортности посредством
применения разнообразных приёмов.
 воспитывать положительные качества личности, отрицательное отношение к
лени.
Виды деятельности: Упражнение в чтении. Чтение по ролям. Беседа:
выявление авторской точки зрения (что хотел сказать автор?), высказывание
своей точки зрения («Я думаю, что...»),что понравилось? Какие чувства вызы
вает?
Выполнение заданий в учебнике и в тетради.
Упражнения: Определение цели чтения, определение задачи (что хочешь
показать?), тона (осуждающий, поощряющий, восхищенный и т.д.), темпа
(быстрый, медленный, умеренный).
Определение смысла пословиц. Подбор пословиц к тексту.
Формы работы: фронтальная, работа в паре.
Тип урока: первичное изучение новых знаний.
Оборудование:
Л.А. Ефросинина Литературное чтение. Учебник для 2 класса. Москва:
Вентана  Граф, 2012. УМК Н.Ф.Виноградовой
Л.А. Ефросинина Литературное чтение. Рабочие тетради  Москва: Вентана
Граф, 2012. УМК Н.Ф.Виноградовой
Компьютер, проектор, экран.
Презентация.
Карточки для фронтальной работы: жанры, герои рассказа.
Листы для самостоятельной работы: составление обложки.
Карточки для групповой работы: пословицы.
2 1.Организационный момент (3 мин)
Прозвенел звонок веселый,
Всех зовет нас на урок.
Нука, детки, все готовы?
Начинаем точно в срок.
На места все тихо сядем,
Не нарушим тишину.
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.
Создание эмоционального настроя.
Если у вас хорошее настроение – потопайте ногами.
Если у вас есть собака – погладьте себя по голове.
Если вы любите шоколад, оближите губы.
Если у вас есть друг, возьмитесь за руки, пожмите слегка и улыбнитесь друг
другу.
Если вы любите, свой класс, свою школу – похлопайте в ладоши.
2.АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
(вывожу на интерактивную доску, убрать квадратик, там появится слово
«семья»)
Учитель: Разгадайте ребус (7я).
( Звучит песня «Наша дружная семья» сл. Т. Рядчикова, комп.и исп. А.
Комаров )
 Почему урок я начала с ребуса о семье и песни  о семье?
 (Изучаем раздел «Семья и я»)
Учитель: Самое дорогое для человека – его семья.
А как вы понимаете слово “семья”? Что же такое “семья”?  (Семья – это
дом, это папа и мама, бабушка и дедушка, братья и сёстры, это любовь и
забота, труд и радость, счастье и печали, привычки и традиции)
Учитель:  Семья! Как греет душу это слово!
Отношениям в семье посвящено много произведений.
   Давайте   вспомним,   с   какими   произведения   в   данном   разделе   вы   уже
познакомились? (Л. Толстой «Лучше всех», Е.Пермяк «Случай с кошельком»;
Народная   песня   “Колыбельная”.   М.Лермонтов   “Спи,   младенец   мой
прекрасный”)
3 3.   Выявление   причин   затруднения   и   постановка   цели   деятельности
(постановка учебной задачи)
Создание проблемной ситуации.
Учитель: Сегодня мы познакомимся ещё с одним произведением данного
раздела.
А о ком или о чём данное произведение вы должны сказать мне, отгадав
загадки.
Кто милее всех на свете?
Кого очень любят дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша... мама
Кто весёлый карапузик –
Шустро ползает на пузе,
Деловитый паренёк,
В папу весь растёт… сынок
 Как вы думаете, о ком мы будем  читать произведение? (о маме и сыне)
Догадайтесь, как называется произведение.  (на доску вывожу запись
СоЫсНеОеВвЬаЯ)
 А кто автор этого произведения вы мне скажете, выбрав лишнее среди
данных слов:
Фет, Осеева, Тютчев. (Осеева)
Сообщение темы и цели урока.
Учитель: Кто мне скажет, какова тема нашего урока сегодня? (Валентина
Александровна Осеева «Сыновья»  на доске, на листочках)
4 Учитель: Исходя из темы, целью нашего урока будет? (познакомиться с
произведением В.Осеевой «Сыновья»).
(познакомиться…….на доску вывести)
(Стук в дверь, входит Почтальон, отдаёт письмо и куб)
Почтальон: День добрый! Это 2 класс? (дааа)
Вам пришло письмо и посылка! (отдаёт мне) Желаю удачи!
Учитель: Ну что, ребята? Будем читать письмо?
«Дорогие ребята! Когда я была такой, как вы, я любила читать
маленькие рассказы. Любила и за то, что могла читать без помощи
взрослых. Один раз мама спросила:  Понравился тебе рассказ?
Я ответила:  Не знаю. Я о нём не думала. Мама очень огорчилась. Мало
уметь читать, надо уметь думать,  сказала она. С тех пор, прочитав
рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и
мальчиков, а иногда и о собственных. И так как в жизни мне это помогло,
то я написала для вас короткие рассказы, чтобы вам легче было
научиться читать и думать»
 Кто прислал нам письмо? Попробуйте догадаться?
 Верно. Это прислала Валентина Александровна Осеева.
 Тут ещё подпись:
А это, мой подарок для вас! Странный подарок! Что это?
это куб, который имеет много граней и на нём чтото написано. Наверное,
написано то, чем мы с вами сегодня будем заниматься, работая с данным
произведением. Вот цифра 1. Валентина Осеева
1 грань: Биография
Что вам уже известно о жизни писательницы?
 Какие рассказы Осеевой вы читали?
 Что вы можете сказать о них? (они добры, мудры, поучительны).
Биография В.А.Осеевой (слайд)   Валентина Александровна Осеева
Б И О Г Р А Ф И Я
Валентина Александровна Осеева появилась на свет 28 апреля 1902 года в
Киеве. С 1919 года обучалась актерскому мастерству.
Валентине пришлось отказаться от детской мечты о сцене. Своё истинное
призвание, воспитание детей, Осеева нашла во время посещения трудовой
коммуны для беспризорных детей.
В течение 16ти лет Валентина (с 1924 по 1940 гг) Валентина Александровна
работал воспитателем в государственных учреждениях для детейсирот.
5 Осеева очень любила работать с детьми. Это стало главной причиной того, что
писательница полностью посвятила своё творчество детской литературе.
Все произведения Осеевой имеют поучительный характер. Они учат детей
доброте, смелости, чувству справедливости, любви к Родине и уважению к
семье, показывают как правильно поступить.
Валентина Александровна скончалась в Москве, 5 июля 1969 года.
 И сегодня я хотела бы поближе познакомиться с текстом произведения
«Сыновья» и дать верную оценку поступкам героев произведения. Вы
поддерживаете меня в этом?
4.    Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми
нового знания)
2 грань: Чтение и анализ произведения
Работа с текстом рассказа « Сыновья»
I этап. До чтения.
1.Давайте попробуем предположить о чем будет идти речь в произведении по
названию? (мнения детей)
2. Работа с иллюстрацией.
  Рассмотрите иллюстрацию к тексту на с.80. Что мы можем по нему сказать?
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.  Первичное знакомство с текстом и проверка первичного восприятия.
(вслух, комбинированное).
   Мы   предположили,   о   чём   пойдёт   речь,   теперь   давайте   проверим,
правильно ли мы догадались. Примите позу читателя и помните, что, когда
читаешь, надо думать, представлять, переживать, понимать, запоминать.
 Чтение рассказа учителем и учащимися до слов : «Ну что? Каковы наши
сыновья?»
 Как вы думаете, что ответил старик?
Учитель дочитывает рассказ.
 Угадали мы, что ответил старичок?
2.  Беседа после первичного прочтения. (После слушания вопросы носят
эмоциональнооценочный характер).
 – Вам понравилось это произведение?
         Оправдались   ли   наши   предположения,   о   чём   будет   идти   речь   в
произведении?
  Кто главные герои? (Старичок, 3 женщиныматери, мальчики«сыновья»)
Словарная работа.
 Во время чтения рассказа, вам встретились незнакомые слова. Какие?
6 Ловок, да силён, никто с ним не сладит – сильный,  никто не может его
победить
Ломит спину – болит спина, тяжело
Колесом   ходит     кувыркаться,   перевертываться   боком   через   голову,
опираясь то на одну, то на другую руку...
Соловьём заливается – красиво поёт.
5.ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ во внешней речи
Подготовительный этап:
– Чтобы хорошо и правильно читать, приготовим наш речевой аппарат.
1) Чтение гласных на правильном дыхании:
______ вдох
а о у ы и
______ выдох
2) скороговорка:
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Кто купил капюшон? (Кукушка кукушонку купила капюшон)
Кому она его купила? (Кукушка кукушонку купила капюшон)
Конкурс: кто быстро и чётко произнесёт скороговорку (оценить!)

Словарная работа

 В тексте встретятся сложные слова, давайте прочитаем их.
от – дох – нуть
ку – выр – ка – ет – ся
спра – ши – ва – ют
оста–нав–ли–ваются
3 грань: чтение произведения
Давайте перечитаем произведение ещё один раз и порассуждаем, сколько же
было сыновей на самом деле?( пожужжите немножко)
4. Анализ произведения В. Осеевой «Сыновья». Выборочное чтение.
 Где происходит действие рассказа?
Что говорила о своём сыне первая женщина? Прочитайте.
Видим ли мы заботу о маме первого сына?
Что говорила о своём сыне вторая женщина? Прочитайте.
Заботится ли о маме второй сын?
 С какой интонацией говорили 1 и 2 матери о своих сыновьях? Давайте
откроем рабочие тетради на с. И ответим на 1 вопрос:
Работа в РТ: Обсуждение образов героев (работа в парах)
1. Как говорили две матери о своих сыновьях? Отметь ответ или запиши
свой.
7 С гордостью
Хвастливо
С любовью
 А третья мама что сказала? Прочитайте.
 Легко ли было нести вёдра с водой? По каким словам догадались? Зачитайте
их.
 О чём говорит поступок третьего сына?
 Сколько было мальчиков?
 А сколько было сыновей?
 Почему старичок увидел одного сына? Кто, по его мнению, настоящий сын?
 А что же самого главного не сделали 2 первых  мальчика?  (Не помогли
маме, не взяли вёдра)
 Почему же мамы их так хвалят?
(Потому что они любят своих детей).
 Дети, мамы все очень добры к своим детям, они гордятся успехами своих
детей, даже тогда, когда им самим тяжело, они этого не замечают, потому что
в этот момент не думают о себе.
 Какой вывод мы можем сделать, прочитав данное произведение?
А вы помогаете дома маме? (ответы)
ФИЗМИНУТКА (под музыку)
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
3 грань: Характеристика героев
Учитель: Какими же были мальчишки? Давайте составим характеристики
мальчиков (на интерактивной доске)
талантливый, любимый, внимательный, заботливый, скромный, сильный,
ловкий, любящий
Распределите, какие качества к каким мальчикам относятся?
На какого мальчика вы хотели бы быть похожи? Почему?
8 4 грань: РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ.
 Ой, чтото я хотела вам сказать, забыла… Одна голова хорошо, а две….
(лучше). Что такое я сказала? (пословица) А что такое пословица? Давайте
прочитаем определение в учебнике на с.81.
 Ребята, пословицы рассыпались, пока я их к вам везла. Давайте попробуем
их собрать и определить какая подойдёт для названия нашего произведения.
Как определить у кого начало пословицы? Начало пословиц пишется с ….
(заглавной буквы)
Пословицы:
Нет лучшего дружка, чем родная матушка.
Жизнь дана на добрые дела.
С матерью жить  горя не знать.
О любви к маме говорят дела, а не слова.
Не нужен и клад, коли в семье лад.
Семьёй дорожить – счастливым быть.
Вся семья вместе – и душа на месте.
При солнышке – тепло, при матери – добро.
Запасной вариант:  вложить в конверты   уже готовые пословицы и просто
выбрать подходящую, объяснить её смысл.
Учитель: Кто попробует объяснить смысл данной пословицы? (Философ?)
ОБОБЩЕНИЕ.
5 грань: моделирование обложки
 Сейчас я вам предлагаю составить модель обложки данного произведения. У
вас на столах есть листы,  а в конвертах фигуры. Ваша задача определить что
это за жанр и какова его тема, и составить модель. Если у вас возникли
затруднения, какой подсказкой мы сможем с вами воспользоваться (на
форзаце в конце рабочей тетради).
 Это рассказ о детях. Если все остальные согласны, похлопайте!
Докажите, что это рассказ?!
6 грань: Обобщение
Восстанови последовательность.
Перед вами картинки к рассказу.  Постараемся восстановить события,
описанные в рассказе.
9 1.Как начинается рассказ? Расскажите, о чем говорится в первой части?
Какая картинка подходит к 1 части?
2.Как развиваются события дальше?  Какие картинки подходят ко 2 части?
3. Какая картинка подходит к 3 части?
4. И чем же всё закончилось?
Учитель:  Как бы вы назвали этот рассказ? (мнения детей)
4) Обобщающая беседа.
 Чему может научить нас рассказ В. А. Осеевой «Сыновья».
«  Мама»  это самое прекрасное слово на Земле. Это первое слово, которое
произносит человек. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не
гаснет любовь. И сколько бы ни было вам лет, 8 или 48. Вам всегда нужна
мама. Мамы всегда заботятся о своих детях, учат их доброму и хорошему,
волнуются, переживают за нас. И вы тоже не должны огорчать своих мам, а
должны во всём помогать им, заботиться. Ведь быть хорошим сыном или
дочерью – это значит помогать маме во всём, делить с ней заботы.
VIII. Домашнее задание (на выбор)
Подготовить пересказ.
Прочитать рассказ В. Осеевой «Волшебная иголочка» в хрестоматии,
выполнить работу в тетради с 39 №2, 3.
8. ИТОГ УРОКА.
Чему научил вас этот рассказ?
О чём заставил задуматься?
– Что вы должны делать, чтобы ваши родители гордились вами? (учиться,
помогать, не подводить).
  Вспомните, какие цели и задачи мы себе на уроке ставили. Смогли ли мы
их выполнить?
 Кого бы вы смогли похвалить сегодня за работу на уроке?
Кто захотел прочитать и другие рассказы В. А. Осеевой?
 Где можно найти произведения В. Осевой?
Желающим познакомиться с её творчеством я советую взять в библиотеке и
прочитать  и остальные её книги.
Выставление оценок.
РЕФЛЕКСИЯ
10  У вас на столах есть сердечки, (Слайд 8) возьмите каждый сердечко и
напишите самые красивые слова своей маме. А придя домой, подарите эти
сердечки своим мамам.
 Давайте проверим. Какие красивые слова вы написали? (зачитывают
свои слова)
Храните в вашем сердце добрые поступки. Будьте великодушными ко всем
окружающим, принимайте их такими, какие они есть. Постарайтесь сохранить
все доброе в ваших сердцах.
10.Волшебный сундучок.
За вашу активную работу, доброту и отзывчивость мне хочется вас
поблагодарить! (конфетки)
Спасибо вам за урок!
11

file_name: Валентина Осеева Сыновья.docx

intro: Урок составлен для обучающихся 2 класса по УМК "Начальная школа 21 века".  Урок составлен в соответствии с заявленным типом урока (кроу открытия новых знаний). Для работы использовала смену видов деятельности и различные педагогические технологии. При работе потребуется интерактивная доска с ПО "ActivBoard".

title: Открытый урок по литературному чтению на тему "Валентина Осеева "Сыновья" (2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Калкнинская средняя общеобразовательная школа»
Дахадаевского района
Классный час на тему «Дагестаннаш общий дом"
                             Руководитель: Ибрагимова Аслимат Алиевна Цель классного часа:
1. Привить детям чувство любви к Родине, к родному краю; воспитание патриотизма.
2. Пробудить интерес к истории родного края.
3. Приобщать учеников к прекрасному,  к богатому культурноисторическому наследию
малой Родины.
4. Углубить знания учеников о кодексах народов Дагестана.
5. Воспитание нравственности
Оборудование: ПК, мультимедиапрезентация, проектор, колонки, выставка книг о
Дагестане, набор иллюстраций по теме классного часа, пословицы на плакате, уголок с
изделиями народных промыслов, проекты детей о своей национальности.
Учитель: Уважаемые гости , мы сегодня приветствуем вас на празднике,посвящённый
уникальному уголку на земном шаре –нашему Дагестану.
Готовясь к этому празднику, мы поняли, что каждый из нас является неповторимым
узелком в уникальном орнаменте на огромном ковре , который называется Дагестан.
Эпиграф:
В ладони сердце можно уместить,
Но в сердце целый мир не уместишь.
Другие страны очень хороши,
Но Дагестан дороже для души. (Р. Гамзатов)
Песня про Дагестан –(Сабины Саидовой) в исполнении девочек 8 кл
Ученик : Родина! Это самое великое, самое близкое и дорогое, что есть у человека.
Большая она у него или маленькая, тоже зависит от самого человека, от его знаний, умения
понимать, любить и беречь Родину. Любовь к Родине сравнивают с любовью к матери. Есть
такая поговорка: «Кто мать родную не полюбит, не полюбит и Родину». И родителей и Родину мы приобрели с момента нашего рождения. Родину, как и родителей
не выбирают. Они даются человеку один раз навсегда, до конца жизни. Наши отцы и деды
крепко любили свою Родину – Дагестан и твердили, что „Родина без нас может обойтись,
но мы без Родины – никогда ”.
Ученик: Рабаданов Н
 Стихотворение „Дагестан”.
МОЙ ДАГЕСТАН Р. Гамзатов
Когда я, объездивший множество стран,
Усталый, с дороги домой воротился,
Склонясь надо мною, спросил Дагестан:
"Не край ли далекий тебе полюбился?"
На гору взошел я и с той высоты,
Всей грудью вздохнув, Дагестану ответил:
"Немало краев повидал я, но ты
Попрежнему самый любимый на свете.
Я, может, в любви тебе редко клянусь,
Не ново любить, но и клясться не ново,
Я молча люблю, потому что боюсь:
Поблекнет стократ повторенное слово.
Песня про Дагестан: (ученица поет) «Дила Дагъистан» на даргинском языке
(Просмотр видеоролика о Дагестане под чтение текста).
1й ученик: Дагестан – это древнее название нашего края. Дагестан означает „Страна гор”,
„Даг” – гора, „стан”  страна.  Многие представляют наш край очень маленьким, но это не так. Площадь Дагестана
занимает 50,3 тыс. кв.км. Это больше, чем площадь Армении, Эстонии, Молдовы, и даже
Бельгии, Дании, Швейцарии. Можете посмотреть географическую карту, и вы в этом
убедитесь.
Слайд. Карта Дагестана
 Расположен Дагестан на крайнем востоке Северного Кавказа, вдоль побережья
Каспийского моря. Он граничит с такими братскими республиками, как Азербайджан,
Грузия, Чеченская республика, Ставропольский край и Калмыкия.
2й ученик.(Исмаилов М) Дагестан – суверенная республика в составе России. В Дагестане
10 городов, 41 сельских районов, 1639 селений, аулов и поселков.
Один из путешественников както написал о Дагестане: „Племена его многочисленнее, чем
племена любого большого государства. Каждая гора заселена своим племенем, каждая
деревня говорит особенным наречием, непонятным для других”.
Дагестан — это не просто Страна гор. Прежде всего, это страна многочисленных языков и
народов, количество которых, несмотря на все усилия ученых мира, до сих пор не
установлено достоверно. И у каждого народа свои прославленные аулы. Один аул известен
гончарами, другой – знаменитыми мастерами резьбы по камню, третий – сапожниками,
четвертый – кузнецами. В одном ауле  хорошие строители мостов и дорог, в другом
прославленные мастера холодного и огнестрельного оружия. Этот аул славен качеством
своего зерна, тот – прекрасными яблоками, а другой – капустой и картошкой. В этом ауле
ткут ковры, радующие глаз, в другом делают платки и меховые шапки. Одни аулы гордятся
учеными, вторые – знатоками арабского языка, третьи – канатоходцами, четвертые
танцорами и музыкантами.  Каждый аул – это маленький мир со своим прошлым, настоящим и будущим. Каждый аул – это уникальный уголок Дагестана, в то же время
неразрывно связанный с другими аулами общностью судьбы и истории
3й ученик:
Любой аул богат своим былым, у каждого есть чтото дорогое
Мы память о добре навек храним, оно с годами нам дороже вдвое.
 Дагестан – это родина более 60 равноправных народов. Не зря Дагестан называют не
только „страной гор”, но и „страной языков”. Дружба между народами – самое дорогое и
великое богатство Дагестана, это сильное чувство, которое может сотворить чудеса на
Земле. Мы, люди, а значит, без верных друзей
Труднее нам жить, умирать тяжелей
Без дружбы погиб бы мой малый народ –
Великий лишь тем, что любовью живёт.
Нам верная дружба и песня о ней
Нужнее, чем воздух, и хлеба нужнее.
Ученик читает стихотворение (Раджабов Р)
Мой народ.
Цахурцы, Лакцы, Кумыки, Аварцы,
Каспийск, Махачкала, Дербент, Кизляр.
Переплетением городов и наций,
Прославился прекрасный Дагестан.
Лезгин, Рутулец, Табасаран, Агулец,
Даргинец брат, плечом к плечу стоят.
И крепость их как горные вершины,
В которых гордые орлы парят.
В едином духе множество народов,
В лезгинском танце горные орлы.
Всердецединстве сила Дагестанцев,
В бесстрашии воинов душа Нарын Калы.
Долг горца оказать гостеприимство,
Он никогда его не нарушал.
И каждый там оставил свое сердце,
Кто на Кавказе щедром побывал.
И так заведено в горах Кавказских,
Друзей навеки верных обретешь.
Наполнив рог когда из бочек Дагестанских,
За дружбу с ними тост произнесешь. 4й ученик: Многоязычен, многокрасочен Дагестан. Много разных обычаев сохраняют его
народы. Есть у Дагестана и свой кодекс чести.
1й кодекс: Любовь к родному очагу, народу, родной земле.
Здесь у нас такие горы синие, и такие золотые нивы!
Если б все края их цвет восприняли, стала бы земля ещё красивей.
Сценка
Ведущий: В одном богатом краю, когда горец отошёл от осла, сытые бездельники стали
мучить бедное животное. Кололи его острой палкой, колючками, заставляли взбрыкивать.
Негодяям казалось, что осел, пляшет от их уколов. Горец увидел, что над его верным
другом издеваются, и обнажил кинжал.
Горец: Лучше бы вы раздразнили медведя, чем горца,  сказал он.
Ведущий: Молодые лоботрясы испугались, попросили прошения и кое – как разными
добрыми словами добились того, что горец спрятал свой кинжал. Когда начался мирный
разговор, молодые люди спросили.
Молодые люди: Что это навьючено на твоём осле? Продай нам.
Горец: У вас не хватит ни золота, ни серебра, чтобы купить это.
Молодые люди: Назначь свою цену, а там посмотрим.
Горец: Этому не может быть цены.
Молодые люди: Что же такое в твоих мешках, чему нет никакой цены?
Горец: Моя родина, мой Дагестан.
Молодые люди: Родина навьючена на осла! – расхохотались молодые люди. Нука, нука,
покажи свою родину!
Ведущий: Горец развязал мешок, и люди в нём увидели обыкновенную землю. Впрочем,
земля была необыкновенная. На три четверти она состояла из камней.
Молодые люди: И это всё?! Это и есть твоё сокровище?
Горец: Да, это земля моих гор. Первая молитва моего отца, первая слеза моей матери,
первая моя клятва, последнее, что оставил мой дед, последнее, что я оставил своему
внуку. Молодые люди: А это ещё что?
Горец: Сперва завяжу мешок.
Ведущий: Завязав и уладив мешок на спине осла, горец открыл кувшин, и все увидели, что
там простая вода. Впрочем, вода оказалась солоноватой на вкус.
Молодые люди: Ты возишь воду, которую нельзя даже пить!
Горец: Это вода из Каспия. Как в зеркало смотрится Дагестан в это море.
Молодые люди: Ну а что в третьем мешке?
Горец: Дагестан состоит из трёх частей : 1я земля, 2я море, а 3я  всё остальное.
Молодые люди: Значит в третьем мешке у тебя всё остальное?
Горец: Да, это так.
Молодые люди: Ну и зачем ты возишь с собой этот груз?
Горец: Чтобы родина всегда была со мной. Если умру в пути, могилу посыплют землёй,
надгробный камень омоют морской водой.
2й кодекс: Справедливость и честность.
Учили деды в старину:
 Ты не поддакивай вруну,
А иначе тебе придётся
С ним разделить его вину.
3й кодекс: Доброта, великодушие, милосердие.
Люди, мы стареем и ветшаем,
И с теченьем наших лет и дней
Легче мы своих друзей теряем,
Обретаем их куда трудней.
Если верный конь, поранив ногу,
Вдруг споткнулся, а потом опять,
Не вини его  вини дорогу
И коня не торопись менять.
Люди, я прошу вас, ради бога,
Не стесняйтесь доброты своей.
На земле друзей не так уж много:
Опасайтесь потерять друзей.
4й кодекс: Честь и собственное достоинство.
Трусоватого мужчину, если встретишь гденибудь,
Знай, что он не Дагестанец, не из Дага держит путь.
Дагестанские мужчины мелкой дрожью не дрожат,
Своей доблестью и честью больше жизни дорожат.
5й кодекс: Скромность.
Наши девушки стыдливы, ходят плавно как луна –
След в пыли не остается, и походка не слышна.
6й кодекс: Рассудительность.
Размолвки до вражды не доводи,
Обидчивость – дурная привереда
При встрече словом „Здравствуй” устыди,
Не поздоровавшегося соседа.
7й кодекс: Дружба и коллективизм.
Один за всех в беде суровой,
Крутой. И все – за одного. Таков древнейший, вечно новый
Закон народа моего!
8й кодекс: Уважение к людям.
Зовут отцом того, кто сед,
В почтении к сединам,
Тому, кому не много лет,
Я называю сыном.
Сценка “Уважуха”
(Сидят на тротуаре двое молодых ребят и разговаривают)
1й: Ты знаешь, у нас в Дагестане есть такая традиция  „ уважуха ” называется.
2й: Надо же! И что за такая традиция?
1й: Если мимо тебя проходит мужчина старше тебя и говорит тебе „Салам Алейкум”, ты
должен встать и ответить ему „Ваалейкум салам!”
2й: Как интересно! (В это время проходит мужчина и здоровается с ними)
Прохожий: Салам Алейкум!
1й и 2й (встают): Ваалейкум салам.
(Прохожий возвращается обратно и здоровается опять: „Салам Алейкум ”. Так
повторяется ещё несколько раз.Тогда первый молодой человек разозлился)
1й: Эй, ты, а ну подойди сюда! Идем к нам. (Прохожий присоединяется к ним)
1й: Ты какого года рождения?
Прохожий: 1997 года, а что?
1й: Надо же! И я 1997 года рождения. А какого месяца?
Прохожий: Мая.
1й: Ваппабай, и я в мае родился. А какого числа?
Прохожий: 3 мая.
1й: Чудеса! И я 3 мая родился. А в котором часу ты родился?
Прохожий: В 9 часов, 25 минут.
1й: А я – в 9 часов, 35 минут! Салам Алейкум!
Прохожий (встаёт): Ваалейкум салам.
1й: Салам Аллейкум!
Прохожий: Ваалейкум салам! (Повторяется несколько раз.Дальше звучит музыка)
9й кодекс: Трудолюбие.
Пусть пахарь усерден весною  его не похвалят у нас
Лишь только осенней порою увидятся как напоказ
Итоги забот хлебороба – когда уж снопы свезены,
И зерна берутся на пробу в ладони – и если крупны,
И много их в колосе крепком  тогда земледельцу хвала!
У нас так ведется от века. Земля эту мудрость дала.
Учитель: Трудолюбивый народ Дагестана находил время и для досуга. В свободное от
работы время они веселились, пели песни и танцевали.
Говорят, что от музыки ярче разгораются звезды, воскресают люди, а на снегу расцветают
живые цветы.
Шуточный танец «У родника» Песня «Мой Дагестан».(хор)
Стих. Мой Дагестан.
Мой Дагестан, красив ты, право!
Горами ловишь облака
А горы  старцы, величаво
Любуются тобою с высока.
Да, Дагестан,ты не в сравненье,
Прекрасен Каспием своим,
А Каспий, седопенный как виденье
Нередко в мыслях предстаёт
Пред образом моим.
А рек бурлящих, хладные лучи,
Что рассекают, словно вены,
Тот Дагестан, где бьют ключи
Живой воды несущей жизни гены.
Да! Тут нечего сказать,
Земли нет в мире лучше,
Чем та Земля, что вечно будет ждать
Своих сынов, отдавших жизнь за лучшее.
Учитель: Испокон – веков славился Дагестан и своим гостеприимством. Говорят, что дом,
куда не ходят гости  самый несчастный. В этом отношении наша страна гор самая
счастливая. Ибо Дагестан испокон веков славится своим хлебосольством. И всем тем, кто
на нашу территорию ступает со словами: “Мир вашему дому!” говорим: “Добро
пожаловать!”.
Если в дом нагрянут гости, а хозяева при том
Чешут сонные затылки, улыбаются с трудом.
Знай – они не дагестанцы, не из Дага их родня,
В Дагестане жить не станет их семейка и полдня!
Пусть придет хоть вся планета! В очаге у нас огонь,
Никогда не охладеет для гостей его ладонь. Знай же, друг, что это племя выражает существо
Дагестанца, дагестанки, Дагестана моего.

file_name: Клас.час “Дагестан -наш общий дом”.docx

intro: Республика Дагестан — уникальный многонациональный край. И каждый дагестанец опишет его по-разному. Друг степей ногаец скажет Вам, что Дагестан — это степные просторы Нагая, расположенные на севере республики у Прикаспийской низменности, а вот его сосед кумык расскажет про удивительный Сарыкум – самый высокий в Европе бархан с уникальной флорой и фауной. В самом сердце Дагестана лакцы встретят Вас веселыми танцами и захватывающими представлениями канатоходцев, а Дагестан даргинцев – это искусные изделия из золота и серебра. Спросите у лезгина, с чего начинается его Дагестан, и Вы узнаете о самом древнем городе России – Дербенте, с его богатой историей, насчитывающей пять тысяч лет. Множество разбросанных по всей аварской земле памятников природы, истории и архитектуры — крепости времен имама Шамиля, аул Ахульго с его героической историей, снежные вершины Цунты – то, с чего начинается Дагестан для аварца

классное руководство

group: Педагогика

title: Открытый классный час ко Дню Образованию Дагестана на тему: "Дагестан-наш общий дом"


extracted_text:
Реферат на тему
Выполнила:
Учитель начальных классов
Поликарпова Елена Валентиновна
Ярославль
2018
2 Оглавление
Введение………………………………………………………………………………4
Определение понятия «семейное чтение»…………………………………………..5
История развития традиций семейного чтения в нашей стране…………………...6
Сущность семейного чтения, особенности, приёмы и рекомендации…………….9
Заключение…………………………………………………………………………..20
Список литературы…………………………………………………………………23
3 «Если с детства у ребенка не воспитана
любовь к книге, если чтение не стало
его духовной потребностью на всю
жизнь, в годы отрочества
душа ребенка будет пустой»
В. Сухомлинский
Введение
       В настоящее время одной из проблем начальной школы является нежелание
детей   читать.   У   подрастающего   поколения   сменились   приоритеты:   компьютер,
интернетзнакомства      занимают   почти   все   их   свободное   время,  а  книги   стали
ненужным   и   неинтересным   предметом   обихода.   Итак,   Россия,   еще   недавно
лидировавшая   среди   «читающих»   стран,   теперь   занимает   27е   место   из   32
возможных… Хорошо это или плохо? Плохо, потому что массовое неумение и
нежелание нового поколения читать хорошие книги  это путь в никуда. И пока
Россия переживает кризис детского чтения, специалисты ищут пути возрождения
интереса к книге, возникает повышенный интерес к организации семейного чтения.
В создавшихся условиях именно на семью возлагаются наибольшие надежды по
спасению
детей.
       В нашей стране традиция семейного чтения имеет глубокие корни. Во   все
чтения

времена на Руси книга считалась источником знаний, главным учителем.       Книги
хранили очень бережно, передавая от поколения к поколению как бесценный дар.
В большинстве семей собиралась не только взрослая, но и  детская библиотека. По
вечерам вся семья собиралась вместе и читала вслух.  Читали и взрослые, и дети.
Сегодня,   на   современном   этапе   развития   общества,   эта   семейная   традиция
несколько утрачена. Современные родители редко читают детям книги – малыши с
самого   раннего   детства   осваивают     компьютер,   телевизор   и   все   их   общение   и
4 развитие происходит под влиянием различных технологий. А к самому первому в
жизни ребенка инструменту развития, как книга,
современные родители относятся несерьезно. Считается, что тратить деньги на
красивую книгу неуместно – лучше купить новую игрушку малышу.
              Книга   утрачивает   свое   значение,   исчезают   домашние   библиотеки.   Это
приводит к  снижению уровня грамотности населения, резкому падению культуры,
а также  негативно сказывается на духовном климате семьи.
           Возможно   ли   возрождение   традиций   семейного   чтения   в   современном
обществе? Кажется,   что   категорически   нет:   бешеный   темп   жизни,   нехватка
времени,  прагматизм   как   ведущая  позиция  –  какое  уж   тут  «семейное   чтение».
Уместнее   чтение   «быстрое»,   «рациональное»,   «динамичное»,   «эффективное».
Данная тема является актуальной, так как традиции семейного чтения нуждаются
во внимании, и, может быть, в возрождении.
           Говоря о возрождении семейного чтения, мы, в первую очередь, должны
понимать,  что  подразумевается   под   данным  термином,  знать  историю   развития
«семейного чтения» в нашей стране  и каковы его функции?
1.Определение понятия «семейное чтение»
       Семейное чтение как процесс до сих пор остается во многом не разгаданным
до конца. Понятие «семейное чтение» считается общепринятым, и потому никаких
научных   трудов,   посвящённых   раскрытию   этого   понятия,   не   издавалось.
Традиционно его рассматривают как чтение вслух.
             Психологи утверждают, что восприятие и понимание чтения вслух имеют
такие   же   особенности,   что   и   чтение   про   себя.   Слушатель      это   уже   читатель,
поэтому в психологии чтения термин «читатель» распространяется и на человека,
не   умеющего   читать.   Учитывая   это   обстоятельство,   можно   дать   рабочее
определение   термина   «семейное   чтение»,   опираясь   на   существующую   теорию
читательского   развития   личности:   семейное   чтение      это   систематическая,
добровольная и целенаправленная совместная познавательнокоммуникативная и
5 эмоциональноэстетическая   деятельность   членов   семьи,   стоящих   на   разных
ступенях социализации, в которой преобразуются и используются произведения
литературы для удовлетворения и развития разнообразных потребностей семьи. В
результате этой деятельности осуществляется развитие личности, в том числе и
как читателя.
           Исходя из вышесказанного можно сказать, что «семейное чтение» можно
понимать в нескольких аспектах:
во – первых, как поддержку членами одной семьи друг друга в развитии навыков
грамотности;
во – вторых, как получение удовольствия от совместного чтения книг в семье.
2.История развития традиций семейного чтения в нашей стране.
         Традиции семейного чтения берут своё начало в далёком прошлом нашей
истории.     С   глубокой   древности   из   уст   в   уста   люди   передавали   друг   другу
сказания,   заговоры,   песни,   поговорки,   пословицы.   Все   эти   элементы   устного
народного   творчества   формировали   в   глазах   детей   образы   положительных   и
отрицательных   героев,   создавали   различные   модели   поведения.   Детвора   и
взрослые   члены   семьи   с   нетерпением   ждали   вечера,   когда,   после   тяжёлого
трудового  дня,  вся  семья  собиралась  у  семейного  очага и  проводила  время  за
разговорами
историй.
обсуждением
различных

и

      Так традиции семейного чтения прочно вошли в быт русской семьи. Важный
этап в развитии и становлении традиций семейного чтения начинается с середины
XVIII века. К этому времени большую роль в русской культуре начала играть
женщинамать, от которой полностью зависел уровень образования и воспитания,
полученный   младшим   членом   семьи.   Женщина   интересовалась   актуальными
потребностями   общества,   его   общественными   настроениями,   и   согласно   этим
своим наблюдениям, определяла тот объём знаний своего ребёнка, который был
6 необходим ему в конкретных жизненных условиях. Важно было не только привить
своему чаду нужные науки, но и определить нужную литературу для чтения и
совместного проведения досуга. Можно с уверенностью сказать, что именно она
подняла традиции семейного чтения на новый, более значимый уровень.
      В русских семьях было принято читать друг другу книги вслух  стихи, прозу,
порой и нехудожественные произведения, обмениваться мнением о прочитанном.
Старшие члены семьи обращали внимание младших на книги, которые запомнились
и полюбились им в детские и юношеские годы, и часто эти любимые книги хранили
в домашних библиотеках. Домашние библиотеки собирали всей семьёй, обсуждая
необходимость каждого нового приобретения. О семейных чтениях, о привычке
собираться   вместе   и   читать   новые   произведения,  публикуемые   в  литературных
журналах, пишут мемуаристы и писатели Н. С. Лесков, А. П. Чехов, И. А. Бунин,
А. И. Куприн и многие другие. Художественную литературу использовали и в тех
случаях, когда деликатность мешала членам семьи открыто обсудить волнующие
проблемы.
их
        Семейное   чтение    традиция   прекрасная.  В   среде   просвещённого   сословия

семейные чтения не имели специальной целевой установки, а были естественным
атрибутом   духовного   общения   взрослых   между   собой   с   детьми,   выражением
нравственных   исканий,  столь   характерных   для  сознания  и   души   интеллигенции
стран.
некоторых
славянских

        XIX   век   стал   свидетелем   уже   закрепившейся   традиции   семейного   чтения.
Значительным явлением в русской народной традиции явились вечера семейных
чтений. Эмоциональную атмосферу таких вечеров описывает И. БестужевЛада:
«Вечер. Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на
своих любимых местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто
то из членов семейства — чаще всего, понятно, глава семьи, но это совсем не
обязательно,   —   читает   вслух   книгу.   А   все   слушают   и   затем   обсуждают
услышанное».
7 Подобные  семейные  чтения  проходили  в семьях  Л.  Н.  Толстого   и Ф.  М.
Достоевского.   Дети   рассматривали   их   как   светлые,   счастливые   моменты
духовного общения с родителями, как этапы своего роста. В качестве примера
можно сослаться на высказывания старшего сына Льва Николаевича Сергея: «Отец
читал нам путешествия Жюль Верна “80 дней вокруг света”. Книга, по которой он
читал, не была иллюстрирована. И он сам чертил к ней иллюстрации, приводившие
нас в восторг. Рисовал он довольно плохо, но у него бывали характерные штрихи.
Мы очень любили эти рисунки отца и с нетерпением ждали следующего вечера».
      А. Г. Достоевская вспоминает о том, что их гостиная оживлялась тогда, когда в
ней   устраивали   музыкальные   вечера.   Но   особенно   памятными   были   семейные
чтения, проходившие при свечах за овальным столом. Читали вслух Н. Карамзина,
биографию   М.   Ломоносова,   стихи   Г.   Державина,   В.   Жуковского,   романы   М.
Загоскина, А. Пушкина. Ф. М. Достоевский, вспоминая своё детство, писал: «Я
вынес   из   этих   чтений   столько   прекрасного   и   возвышенного».
       Обычным материальным достатком семья Достоевских не отличалась, но в ней
был культ книги, и на книгу часто тратились последние деньги. И ещё интересный
факт:   ко   дню  рождения  в  семье   в  качестве   подарка   читали  наизусть   любимые
стихи,   отрывки   из   произведений.   Например,   Фёдор   прочитал   в   день   рождения

«Песнь
  Пушкина.
мамы
         К началу XX века «домашние чтения», как тогда их называли, были столь
  Олеге»
  А.С.
вещем

о

распространены,   что   энтузиасты   объединились   в   «Комиссию   по   организации
домашних   чтений».   Комиссия   распространяла   списки   литературы,   издавала
журналы и книги для чтения в семье. Необходимо отметить, что даже в условиях
малой грамотности, низкой культуры родителей, детям читались книги.
        К сожалению, традиции семейного чтения, хранимые многими поколениями
наших   предков,   сегодня   почти   забыты   или   разрушены.   Лишь   в   немногих
современных   семьях   они   продолжают   жить.   Главная   причина   этого   явления   –
изменившаяся социальнокультурная среда: повсеместное развитие телевидения,
8 видео   и   компьютерной   техники,   резкое   усиление   их   роли   и   удельного   веса   в
досуге современного человека. Литература как массовое искусство уступила свою
роль телевидению, вместе с тем просмотр телепередач и видеофильмов
не может заменить чтения как средства саморазвития личности, как важнейшего
фактора   интеллектуального,   нравственного,   эстетического   развития   человека.
3.Сущность семейного чтения, особенности, приёмы и рекомендации.
Семейное   чтение   как   одна   из   моделей   чтения   отличается   от   других
следующими особенностями:
1. В   основе   семейного   чтения   лежит   практика  «чтения   вслух»,   в   отличие   от
«чтения про себя»;
2.Модель   «   семейное   чтение»   предполагает  совместное  (но   не   коллективное)
действие;
3.Модель   «семейное   чтение»   тесно   связано   с   понятием  личная,   частная,
домашняя, семейная библиотека как библиотеки особого вида.
4.Модель   «семейного   чтения»   тесно   связано   с   появлением   такого  «нового
читателя», как женщина, хотя и роль мужчины, отца здесь весьма значительна.
5.В   модели   «семейное   чтение»,   в   отличие   от   других   моделей,  одномоментно
реализуются   практически  все   важнейшие   функции   чтения   (такие,   как
развлекательная,
познавательная,
воспитательная,

развивающая,

коммуникационная).

        Каждое   из   этих   понятий:   чтение   вслух;   совместное   чтение;   личная
библиотека;   женщина   как   читатель;   функции   чтения   –  достойны
самостоятельного глубокого рассмотрения.
1. «Чтение вслух» – это, как утверждают ученые, первоначальная практика
чтения.   «Чтение   вслух»   давало   возможность   читателю   понять   смысл   текста,
написанного  непрерывным   письмом  (scriptio   continua),   т.   е.   письмом   без
9 промежутков   между   словами,   как   было   тогда   принято.   Чтение   текстов
подразумевало их вокализацию и читатели были, по сути дела, слушателями голоса
чтеца. Письменная речь, т. е. написанное, воспринималось как некое изображение,
скрывающее смысл до того момента, как будет прочтено вслух.
В наши дни «чтение вслух» получило новый импульс развития. Появление и
развитие   аудиосредств   сделали   эту   модель   чтения   сегодня   чрезвычайно
востребованной.
Однако   в   модели   «семейного   чтения»   чтение   вслух   является  единственно
возможным, что придает ей (модели) уникальность.
Чтение вслух – устная коммуникация – привносит в процесс чтения особую
интимность, чувство близости, способствует формированию атмосферы доверия,
общности интересов, понимания, вносит эмоциональный момент в процесс чтения
и восприятие прочитанного.
Таким образом, модель «семейное чтение» обладает особым, более сильным,
чем другие модели чтения эффектом воздействия на личность.
2.. Модель « семейное чтение» предполагает совместное действие.
Семейное чтение – явление, вполне подчиненное условиям бытования семьи.
Семейное   чтение   подразумевает   его  постоянный   характер  на   протяжении
длительного   времени.   Наиболее   важно   семейное   чтение   для   членов   семьи   в
детском, подростковом, отроческом возрасте, а также для престарелых и больных
членов семьи; в этот случае роли «читающих» и «слушающих» могут меняться.
Семья   как   важнейший   социальный   институт   обладает   естественной
стабильностью. Быт и бытие семьи размерен даже в наше динамичное время, в
более же отдаленные времена это качество семьи было еще более определенным.
Важнейшим   стабилизирующим   фактором  являются   обряды,
  ритуалы,
привычки. Они проявляются и в распорядке дня семьи, и в бытовых проявлениях
членов   семьи   (гигиенических  –   мытье   рук,   например,  этических  привычка
вставать, когда говоришь со старшим и т.д.).
10 Привычки   «цементируют»   воспитание,   закрепляют   внешне   глубинные
внутренние проявления.
В различных видах семьи – многодетной или малодетной, полной или неполной,
двух   или   трехпоколенной   и   т.д.   семейное   чтение   может   иметь   некоторую
специфику,  однако   в  любом   случае   можно   утверждать,  что  семейное чтение
закладывает привычку к чтению – важнейшее условие читательского развития
в   будущем.   Как   тут   не   вспомнить   пословицу   «Посеешь   привычку   –   пожнешь
характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Таким образом, модель «семейное
чтение» уникальна в том смысле, что способствует формированию читательской
судьбы личности.
Можно   с   уверенностью   утверждать   также,   что   семейное   чтение   не   только
характеризует стабильный уклад семьи, но и одновременно вносит стабильность
в ее существование.
3.  Модель  «семейное чтение» тесно связано с понятием  семейная (личная,
частная, домашняя) библиотека как библиотеки особого вида.
Личная частная библиотека была той базой, на которую опиралось семейное
чтение. Разумеется, что каждая частная, личная библиотека отражала не только
общее   состояние   книгоиздания,   книжной   моды   и   т.п.,   но   и   личные   вкусы   и
интересы владельцев.
Можно утверждать, что для семейного чтения, исходя из его целей и состава
аудитории   выбирались   прежде   всего   «добрые»   и   «занимательные»   книги,   не
содержащие скабрезностей, сомнительных ситуаций и т.д.
Следует,   однако,   отметить,   что   личная,   частная   библиотека   представляла
зачастую   немалую   материальную   ценность   и   в   переломные,   революционные
периоды развития многих государств она становилась предметом конфискации.
Так, после 1917 г. в России все крупные частные библиотечные собрания были, как
известно, реквизированы. В лучшем случае они вошли в фонды государственных
библиотек,   в   худшем   –   были   утеряны.   Известно   также,   что   в   СССР   собрание
11 личных,   частных   библиотек   не   приветствовалось,   библиофилы   были   под
определенным   подозрением.   Только   в   середине   80х   годов   личные   библиотеки
стали рассматриваться в положительном контексте.
Таким   образом,  анализ   ситуации   позволяет   сделать   вывод,  что   слом   такого
социального   института   как   частная,   семейная,   личная   библиотека   самым
отрицательным   образом   сказался   на   формировании   российского   читателя,
лишенного   возможности   пройти   важнейшую   ступень   своего   читательского
развития  семейное чтение.
4.
 Модель   «семейное   чтение»   так   же   тесно   связана   с   процессами,
сопровождающими   становление   семьи,   и,   прежде   всего,   с   ролью   женщины   в
воспитании ребенка и становлении его как читателя.
Традиционно считается, что в античные времена, да и позже мужчина, отец
играл   значительную   роль   в   воспитании,   прежде   всего   –   в   воспитании   сына.
Действительно,   в   большинстве   случаев   именно   отцы,   как   мы   уже   видели   на
примере приведенной цитаты, приобщали своих детей к чтению.
В сюжетах художников разных стран и эпох часто встречается сюжет, когда
отец семейства читает вслух собравшимся вокруг него домочадцам; совместное
чтение символизирует мир, стабильность, единство.
Однако так было до тех пор, пока не появился новый читатель – женщина.
Постепенно складывался тип «женского чтения», как вариант т.н. «литературы для
грамотных», которая адресовалась не слишком образованным читателям.
В   более   поздние   периоды   место   чтения   в   жизни   женщины   изменяется   в
зависимости от многих социокультурных факторов. Начиная с эпохи Просвещения
позиции женского чтения постоянно укрепляются.
Изучение   показывает,   что   роль   женщины   в  обществе   в   целом,   и   в   семье,   в
частности, весьма сложна. В Х1Хм, а тем более в ХХм веке женщина становится
равноправным,   а   иногда,   к   сожалению,   и   единственным   отвечающим   за
благополучие членом семьи. Мужчина же, особенно мужчина российский, в силу
12 многих   объективных   и   субъективных   причин   свою   родительскую   задачу   не
выполняет. Вместе с тем, в России, как впрочем и в других странах, в конце Х1Х –
начале   ХХ   вв.   сильна   тенденция   «эмансипации»,   феминизации   женщин,
освобождение их от «домашнего рабства», ответственность за воспитание детей
зачастую перекладывался на социум, освобождая мать для производства. Женщина
теряет часть присущих только ей функций – прежде всего  создание атмосферы
стабильности в семье, достигаемой различными  способами, в т.ч. и с помощью
семейного чтения.
В   последнее   время   большой   популярностью   пользуется   теория   о
положительном   влиянии   на   ребенка   опосредованного   чтения   еще   в   дородовой
период: чем больше будущая мама читает вслух детских сказок, стихов, песенок,
тем лучше будет развиваться малыш интеллектуально и творчески, тем быстрее
научится   читать.   Ученые   доказали,   что   ребенок   может   слышать   звуки   голоса
матери, читающей или поющей, при этом на подсознательном уровне у младенца
закрепляется своеобразный шаблон, «каркас» родного языка. В будущем – более
быстрое овладение речью, быстрое пополнение его словарного запаса, происходит

рода

когдато».
своего
           Материнское чтение во внутриутробном периоде может также считаться
«вспоминание»
слышанного

разновидностью   семейного   чтения.   Однако   этот   вид   чтения   ещё   недостаточно
изучен.
             Таким образом, несомненно, что модель «семейное чтение» нуждается в
укреплении, прежде всего, за счет возвращения женщине, впрочем, так же как и
мужчине, представлений о семейных ценностях, понимания важности семейного
воспитания, в том числе и через семейное чтение.
5. Как известно, каждая модель чтения несет какуюлибо основную функцию:
если   в   основе,   например,   учебного   чтения   лежит  познавательная  функция;   в
основе развлекательного чтения – рекреационная; то в модели «семейное чтение»,
в   отличие   от   других   моделей,   практически  все   важнейшие   функции   чтения
13 (такие,   как   познавательная,   воспитательная,   развивающая,   рекреационная,
коммуникационная)  реализуются одномоментно,  что делает эту модель чтения
чрезвычайно   эффективной.
  наиболее   ярко   проявляется
  Разумеется,
воспитательная функция, лежащая в основе семейного бытия в целом.
     В настоящее время институт семьи претерпел серьёзные изменения. Произошла
подмена   ценностей.   И   воспитательная   функция,   лежащая   в   основе   семейного
бытия,   утрачивается.   Члены   семьи   перестали   быть   близкими   людьми,
понимающими друг друга с полуслова. Семейное чтение перестало играть важную
роль   в   становлении   ребёнка   как   личности   с   правильно   сформированными
нравственными   ценностями.   Кризис   в   чтении   повлёк   за   собой   кризис   семьи,   а
следом и кризис отношений в социуме.
           Очевидно, что именно в семье, в теплой и уютной атмосфере дома, когда
рядом самые дорогие люди и интересная книга, можно научиться «созерцать мир с
любовью».  Так  почему  же многие  родители сознательно лишают  себя и  своего
ребенка этих драгоценных минут общения друг с другом и с прекрасным? Никакие
ссылки на занятость и нехватку времени неуместны, так как речь идет о развитии и
воспитании, а в конечном итоге – о будущем собственного ребенка.
       1 причина: Многие родители, которые много и с удовольствием читали своим
детямдошкольникам   вслух,   считают   свой   долг   выполненным,   как   только   их
ребенок начинает читать сам. И тогда на просьбу: «Почитай, пожалуйста!» ребенок
слышит в ответ: «Ты же сам умеешь читать! Не ленись».
             2 причина:  Еще одной причиной, на которую часто ссылаются родители,
является отсутствие какойлибо информации, методических разработок, списков
книг   для   семейного   чтения.   Эта   проблема   действительно   существует.
Исследования   в   области   организации   домашнего   чтения   долгое   время   в   нашей
стране практически не велись, и лишь в 90е годы XX в. стали появляться работы
по этой теме.
14 Сегодня   различные   аспекты   семейного   чтения   исследуются   педагогами,
психологами,   методистами,   социологами,   библиотекарями.   В   учебник   для
студентов   высших   педагогических  учебных   заведений  «Методика   преподавания
русского   языка   в   начальных   классах»   включен   раздел   «Роль   взрослого   в
формировании ребенка читателя». В этом разделе, написанном О.В. Сосновской,
так определяется значение чтения вслух детям: «Для начального литературного
развития и образования важно „просто чтение“ взрослого вместе с детьми, когда
более опытный взрослый читает произведение не для ребенка, а для себя вместе с
ребенком, когда ребенок имеет возможность сопереживать героям произведения,
вместе со взрослым обсуждать читаемое, делиться своими чувствами, вызванными
прочитанным».

          Совместное   чтение   –   прекрасный   способ   дать   ребёнку   возможность
почувствовать себя любимым.
      Повзрослев, Ваши дети будут вспоминать, как Вы читали им, и будут читать
своим детям. Традиции укрепляют семью, и чтение вслух – прекрасная традиция,
которой нужно следовать.
Сделать   чтение   вслух   более   интересным   для   вашего   малыша   помогут   простые
приёмы:
 Водите пальцем по читаемым строчкам
 Поручите ребёнку переворачивать страницы
 Повторяйте вместе некоторые слова и предложения
 Задавайте вопросы
 Рассматривайте иллюстрации
 Читайте «По ролям» с выражением, попросите ребёнка изображать голос и
повадки персонажей.
 Оживляйте прочитанные истории, сочиняйте продолжение, инсценируйте.
Установите   традицию   ежедневного   чтения   вслух.   Сделайте   чтение   вслух
регулярным,  обязательной   частью   Вашей   повседневной   жизни.   Чтение,   ставшее
привычкой, лучшее, к чему вы можете приучить детей. Выделите для совместного
чтения специальное время.
15 У   каждого   человека,   большого   или   маленького,   книга   вызывает   море   мыслей,
вопросов,  желаний.  И  когда  вы  обсуждаете   только  что  прочитанную  книгу,  то
создаете условия для доверительной беседы, доброго общения взрослых и детей.
 Постарайтесь   сделать   чтение   перед   сном   хорошей   семейной
традицией, оригинальным обязательным ритуалом.
 Сказки   хорошо   читать   при   зажженных   свечах.   Дети   замирают   от
восторга, в их сердцах надолго остаются неповторимые впечатления.
 Чтение, став для ребенка интересным и любимым занятием, является
хорошим   подспорьем   и   в   педагогической   деятельности.   Готовясь   к
вечернему   чтению,   ребенок   старается   не   расстраивать   родителей
своим   поведением.   Это   напоминает   детское   поведение   перед   днем
рождения, когда ожидается любимый подарок.
 Еще   попробуйте   вот   это:   читайте   нечто   очень   занимательное   для
ребенка, а на самом интересном месте прервитесь. Сделайте вид, что
вспомнили   про   неотложное   дело.   Ребенка   буквально   распирает   от
любопытства, и тогда он сам берет в руки книгу. Этот метод подходит
не только для детей, уже умеющих читать, но и для самых маленьких –
для тех, кто читать еще не научился. Ребенок подсознательно поймет,
ожидая   продолжения   читаемого   вслух,   насколько   интересным
является процесс чтения, узнавания нового.
Здесь   же   дается   обзор   тех   методических   условий,   сформулированные   В.А.
Левиным,  которые   необходимо   соблюдать   взрослым  –  руководителям   детского
чтения   и   которые   предназначены   прежде   всего   для   педагогов,   но,   знать   эти
условия необходимо и родителям для грамотной организации семейных чтений.
Перечислим эти методические условия.
1. Отобранные для чтения произведения должны быть подлинно художественными,
то есть интересными и ребенку и взрослому, а главное – они должны нравиться
читающему взрослому. При этом совсем не обязательно, чтобы эти произведения
были адресованы детям 6–10 лет. Они могут быть предназначены дошкольникам
16 или   взрослым   читателям   (конечно,   при   этом   должен   соблюдаться   принцип
посильности).   Сначала   для   чтения   вслух   нужно   выбрать   небольшие   по   объему
произведения, постепенно объем произведений будет
увеличиваться,   и   впоследствии   одно   произведение   можно   читать   в   течение
нескольких уроков.
2.  Манера   чтения   выбранного   художественного   произведения   не   должна   быть
актерской,   излишне   театральной.   Учитель   обязан   суметь   передать   свое
положительное   отношение   к   читаемому,   поэтому   важно   выбрать   нужную
интонацию и читать с соблюдением орфоэпических норм.
3. При чтении необходимо улавливать настроение детей, замечать, все ли понятно,
увлечены   ли,   нет   ли   усталости.   Иногда   полезно   предложить   детям   задавать
вопросы о том, что им непонятно, или коротко прокомментировать непонятное
место. Такой комментарий не должен нарушать непосредственного читательского
переживания. Если произведение не заинтересовало детей и они не включаются в
его восприятие, чтение нужно прекратить и возвратиться к этому тексту только по
просьбе детей.
4. Чтение следует сопровождать вопросами, формирующими умение вести диалог
с   текстом   и   направленными   на   прогнозирование   ситуации   (например:   «Как   вы
думаете,   что   будет   дальше?»).   Этот   прием   эффективен   перед   неожиданным
поворотом событий, неожиданной
рифмой или другими находками автора, так как такие вопросы помогают оценить
замысел автора.
5.  Детям   должна   быть   представлена   возможность   оставаться   с   прочитанным
произведением   наедине,   по   возможности   и   по   желанию   перечитывать   его,
рассматривать книгу, где оно напечатано, еще раз переживая прочитанное.
6. И, наконец, надо соблюдать золотое правило «просто чтения» – завершать его,
пока детям не надоело слушать и пока они хотят продолжать чтение. Создать
условия для духовного развития своего ребенка, его познавательной деятельности,
17 стимулировать,   направлять   его   размышления   –   вот   главная   задача   родителей,
которой определяется и их ведущая роль в организации семейных чтений. Для
оказания   помощи   родителям   в  освоении   этой   роли   при   школах   и   библиотеках
сегодня создаются группы семейных чтений для детей от 6 до 10 лет, где занятия
проводят квалифицированные руководители чтением. В 1998 г. в Москве было
издано пособие для учащихся 2, 3, 4х классов «Семейное чтение» (авторы В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова, Л.Ф. Климанова), которое включало в себя тексты,
предлагаемые для
совместных   семейных   чтений   и   краткий   методический   аппарат.   Существуют   и
другие   хрестоматии   для   семейного   чтения,  издаются   рекомендательные   списки
литературы.
           Задача современной начальной школы заключается в создании условий для
формирования книжной и в целом духовной культуры учащихся. С этой целью
учителю   начальных   классов   необходимо   планировать   систему   взаимодействия
школы и семьи, в частности работу по организации совместного домашнего чтения
родителей и детей.
Для наиболее эффективной работы с родителями по организации семейных
чтений можно предложить следующие формы:
1. Создание клуба «Семейное чтение».
2. Введение традиции «Семейная гостиная «Папа, мама, я  читающая семья».
3.  Проведение   Родительских   дней   в   библиотеке,   конференций   для   родителей,
организация семейного отдыха.
4.Создание уголков семейного творчества.
5.Совместные рисунки «Краски прочитанной книги».
6.Семейные фотографии «Вместе с книгой я расту».
7. «Экран прочитанных книг».
8.  Совместное   посещение   библиотеки   родителями   и   детьми.   Организация
индивидуальных консультаций по вопросам чтения, проблемам воспитания детей.
18 9.  Литературные   праздники,   бенефисы   читающих   семей,   организация   выставок
декоративноприкладного творчества, проведение различных конкурсов, семейных
марафонов и др.
10.  Организация   цикла   книжных   выставоксоветов   по   организации   семейного
чтения   и   воспитания   детей,   создание   информационных   стендов,   различных
экспозиций по проблемам семейного чтения.
     Формирование круга детского чтения невозможно без сотрудничества педагога
с  родителями  и библиотекой. Роль  семьи  в  формировании  отношения к  книге,
чтению чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов
семьи,   ребѐнок   это   улавливает   и   впитывает.   Впечатления,   полученные   в
собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю
жизнь   и   реализуются   уже   в   собственной   семье.   Для   успешного   руководства
формированием   круга   детского   чтения   педагогу   необходимо   осуществлять
грамотный   отбор   и   организацию   художественного   материала,   позволяющего
учитывать читательские интересы детей, принципы формирования круга детского
чтения,   формы   организации   работы   с   родителями   и   круг   семейного   чтения
ребенка.
Это позволяет:
*родителям глубже понять своего ребенка;
*сплотить семью через чтение художественных произведений;
*вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей;
*помочь   родителям   осознать   ценность   детского   чтения,   как   эффективного
средства   развития   личности,   обучения   и   воспитания,   как   залога   жизненного
успеха;
* создать книжные уголки, классные библиотеки;
* пополнить имеющиеся уголки новыми книгами, коллекциями, дидактическим и
наглядным материалом;
* создать папкипередвижки, каталкипрезентации по творчеству писателей.
19 Заключение
      Сегодня, когда экономические трудности коснулись каждой семьи, хорошая,
умная книга, семейное чтение должны снова объединить людей, вдохнуть любовь в
сложные человеческие взаимоотношения. Семья формирует основы мировоззрения
20 человека,   его   образ   жизни   и   ценностные   ориентиры.   Одной   из   безусловных
ценностей   семьи   является   традиции   семейных   чтений.   Но   очевидно,   что   на
сегодняшний   день   это   та   ценность,   которая   относится   к   исчезающим,   т.   к.
происходит   трансформация   семейного   уклада,   разрушение   традиционных
нравственных норм во взаимоотношениях людей, в том числе и в семье, приоритет
развлекательных предпочтений перед познавательными. Есть данные, что если до
90х годов XX века 50% родителей читали своим детям книжки, то сегодня это
делают только 7%.
Необходимо сделать так, чтобы вернуть книгу в семью. Современное российское
общество безусловно признало: какими бы прекрасными ни были дошкольные и
школьные   учреждения,   самыми   главными   «мастерами»,   формирующими   разум,
мысли детей, являются мать и отец – семья. Чтобы вернуть культурные ценности
семьи,   возродить   традиции   семейного   чтения,   требуется   время,   объединение
усилий   образовательных   и   культурных   учреждений,   и   самое   главное   самих
родителей.
Значимость   семейного   чтения   обуславливается   рядом   факторов:
—   Первая   встреча   человека   с   книгой   происходит   в   семье   (благодаря   устным
рассказам,   чтению   вслух).   Семейное   чтение   изначально   вводит   ребенка   в   мир
книжной   культуры,   является   наиболее   древним,   проверенным   способом
воспитания   человека,   в   том   числе   и   как   читателя,   который   начинает
формироваться задолго до того, как выучит алфавит. Читательская деятельность и
читательская   культура   формируются   на   основе   слушания   и   говорения.
— Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и
углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в
чтении   взрослых   –   следствие   несформированност  ее   с   раннего   детства.
—   Семейное   чтение   способствует   раннему   и   правильному   овладению   родной
речью.   Виды   и   способы   обучения   человека   во   многом   определяются   средой
обитания, зависят от общения и главного его средства – степени овладения речью.
21 —   Регулярное   чтение   вслух   с   раннего   детства   знакомит   ребенка   с   самим
процессом   чтения   и   способствует   овладению   самостоятельным   чтением,
определяет качество и предпочтения будущих читателей.
—   Семейное   чтение   формирует   эмоциональноэстетическое   восприятие   книги.
Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет
передать торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку. Звучащее слово
удовлетворяет потребность ребенка в ярких,
Эмоциональных

впечатлениях.
— Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для восприятия
художественных   образов.   Такое   восприятие   невозможно   без   воображения,
наглядных   представлений,   умения   переживать   радости   и   печали   героев
художественных произведений.
— Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более старших детей, а
также для пожилых людей. В процессе семейного чтения дети учатся внимательно
слушать,   усваивать   и   пересказывать   прочитанное,   а   пожилые   люди   меньше
ощущают   одиночество   и   в   естественной   форме,   без   нравоучений   и   нотаций
передают   младшим   свой   жизненный   опыт.   Кроме   того,   взрослые   имеют
возможность   наблюдать   за   духовным   развитием   ребенка   и   управлять   им.
—   Семейное   чтение   может   служить   для   профилактики   старения,   так   как,   по
мнению некоторых специалистов, старение – это результат жизни без книг, без
чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.
      Настоящим ценителем чтения ребенок вырастет в среде, где:
Ø  Читают все члены семьи, не только детские книги для малыша, но и свои книги,
показывают их ребенку, рассказывают о том, что читают;
Ø   Книги   для   ребенка   покупаются   регулярно,   дарятся   ему   с   радостью,   и
становятся собственностью ребенка;
Ø  У ребенка есть своя книжная полка, с которой удобно и легко он может взять
книгу сам.
22 Возрождая   традицию   семейных   чтений,   мы   тем   самым   работаем   над
созданием семьи читающей и думающей.
      Чтобы семейное чтение смогло выполнять свою роль как развивающая среда,
оно должно быть систематическим и целесообразным.
23 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Список литературы
Голубева Е. И. Поддержка семейного чтения  общая задача специалистов.
Недетские проблемы детского чтения.  М.: Российская государственная детская
библиотека, 2002.
Голубева Е.И. Семейное чтение в детской библиотеке.  Е.И. Голубева. – М.,
2006.
Голубева Н. Л. Средство организации семейного чтения / Н. Л. Голубева //
Библиография. – 2001. – № 4.
И. А. Зеткина, Е. А. Николаева Семейное чтение в России: в поисках
утраченных традиций. Вестник Челябинской государственной академии культуры
и искусств, 2011 / 3.
Л. М. Рахимова. Семейное чтение. Журнал «Начальная школа», 2016, №10.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского  языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших
педагогических  учебных заведений. М., 2000.
Макеева С.Г. Современное воспитательное чтение: Монография. Ярославль:
Издво ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.
Мелентьева Ю.П. Семейное чтение: теоретический аспект. Библиосфера,
2011.
Мелентьева Ю.П. Социальные и педагогические функции семейного чтения
как важнейшей модели чтения. Библиотеки и информационные ресурсы в
современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: 18я междунар. конф.
«Крым 2011». Судак, 2011.
 Орлова С. Библиотека и семейное чтение. Библиотека. – 1999.
Родительское собрание по детскому чтению / Сост. Т.Д. Жукова. — М.:
Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.
24 12.
13.
14.
Соловьева Ю. И. Традиции семейного чтения как фактор духовного  развития
ребенка. Вестник: Педагогика. Психология, 2005.
Степичева Т.В. К вопросу о традиции семейного чтения. Библиотековедение.
2010. № 5.
Такмакова Л.Т. Многообразие рекомендаций в помощь семейному чтению.
Л.Т. Такмакова. Мир библиографии. – 2008. №
25

file_name: реферат семейное ..docx

intro: Данный реферат содержит определение понятия "семейное чтение", историю развития традиций семейного чтения в нашей стране, приёмы и организацию семейного чтения из личного опыта учителя. Данный вопрос наиболее актуален в современном мире компьютеризации, когда дети не читают книги. Семейное чтение благоприятно воздействует и на климат в семейных отношениях.

библиотека

group: Управление

title: Реферат на тему "Семейное чтение"


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по общеинтеллектуальному направлению «Весёлые уроки
каллиграфии» составлена на основе Федерального государственного
стандарта начального общего образования, в соответствии с Концепцией
духовнонравственного развития и направлена на развитие начальных
графических навыков и начальную постановку руки первоклассников.
Данная программа является дополнением к школьным программам по курсу
«Обучение письму», «Русский язык», «Изобразительное искусство».
Основной целью является через игру, занимательные упражнения прививать
любовь   к   русскому   языку,   сформировать   навык   красивого,   грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи курса:
1.
Познакомить детей с правилами посадки и владения
инструментами.
2. Развивать мелкую моторику руки, способствовать формированию
навыка       каллиграфического письма.
Развивать речь, образное мышление, память, внимание, творческое
3.
воображение.
4.
5.
Учить проявлять творческий подход к работе.
Воспитывать эстетические ценности, любовь к искусству.
6. Воспитывать аккуратность, трудолюбие, старательное отношение
к выполнению работы.
Каллиграфия так же применима, как арттерапия, компенсирующий механизм
воспитания детей, помогающий ребёнку снять нервное напряжение, обрести
уверенность в себе и поновому, через внутреннюю упорядоченность,
вдохновиться на решение жизненных задач.
Для   успешного   проведения   занятий  используются   разнообразные   виды
работ:
 игровые элементы,
 игры,
 дидактический и раздаточный материал,
 физкультминутки,
 рифмовки,
 считалки,
 ребусы,
 кроссворды, головоломки,
  грамматические сказки.
Описание места курса в учебном плане Программа рассчитана на один год  на 23 учебных часа. Продолжительность
занятий 1 раз в неделю.
2. Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной
деятельности «Весёлые уроки каллиграфии»
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания.
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
чувство прекрасного  умение чувствовать красоту и выразительность
любовь и уважение к Отечеству, его языку, письменности, культуре;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой
интерес письму как к акту творчества, способу самовыражения;
интерес к изучению старославянского языка;
познавательный интерес к новым способам письма;
адекватное понимание причин успешности/не успешности творческой
Личностные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы:
•
•
•
•
деятельности.
•
эмоции;
•
написанной буквы, орнаментальной цепочки, розетки, стремиться к
совершенствованию собственного письма;
•
•
Обучающийся получит возможность для формирования:
•
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
•
•
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
•
•
деятельность;
•
•
•
Обучающийся получит возможность научиться:
•
•
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающийся сможет

 :
•
вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
•
•
•
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
задавать вопросы по существу;
планировать свои действия;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия.
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
допускать существование различных точек зрения и различных осуществлять поиск нужной информации для выполнения
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
•
•
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
•
каллиграфической задачи с использованием дополнительной литературы в
открытом информационном пространстве
•
•
•
Обучающийся получит возможность научиться:
•
деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:
•
техническое мышление, творческие способности;
•
сочетаниях;
•
коллективе;
 использованию методов и приёмов каллиграфическотворческой
развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию,
использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и
совершенствовать навыки каллиграфической деятельности в
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате освоения программы первоклассники:
 сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно
располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;
 умение ориентироваться на листе тетради;
 умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять
различные способы штриховки;
 развитие художественнотворческих способностей.
научатся   чётко,   без   искажений   писать   строчные   и   заглавные   буквы,   их
соединения в слогах и словах;
 научатся сочинять сказочные истории про буквы;
 познакомятся с историей появления и развития русского письма, книжными
традициями;
 получат знания и представления о традиционных и современных материалах
для каллиграфического творчества, письма;  познакомятся  с приёмами создания орнамента, написания старославянских
букв, буквицыинициала, розетки, орнаментальной плетенки;
Приемы и методы организации кружка
 С общей темой занятия связываются темы рифмовок для пальчиковой
гимнастики. Пальчиковая гимнастика не только способствует развитию
мелкой мускулатуры, но и благодаря массажу положительно
сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.
 Предлагаемые игры и упражнения включают в себя чистоговорки и
скороговорки для развития дикции и постановки правильного дыхания,
что способствует формированию правильного способа чтения фразы в
дальнейшем. Такие упражнения помогают учащимсялогопатам
автоматизировать произношение некоторых звуков, способствуют
развитию фонематического слуха.
 Каждое занятие и курс в целом строятся по принципу продвижения от
простого к сложному.
Контроль и оценка планируемых результатов.
Текущий:
 прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до
начала его реального выполнения;
 пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
 рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
 контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
 практические работы;
 творческие работы учащихся;
 конкурсы;
 выставки.  №
п/п
1.
Раздел
Введение.
«Штриховка»
Колво
часов
5ч.
2.
 «Когда письмо
в радость!»
14ч.
Содержание раздела
Типовые и творческие задания
Введение понятия «каллиграфия».
Правильная посадка. Учимся
правильно держать ручку.
Путешествие в мир письма.
Знакомство с алгоритмом
штриховки. Штриховка и обводка
предметных рисунков. Раскраска.
Обводка по контуру.
Занимательные упражнения с
буквами. Рисование с
использованием элементов букв.
Лепка.
Весёлые стихи о буквах.
Правильное написание
соединений.
Росчерки для обучения письму.
Собственные росчерки. Ребусы,
шарады с буквами. Экскурсия в
библиотеку.
Штриховка в разных направлениях с выбором
инструмента (ручка, карандаш);
По грибы по ягоды (обведение рисунков по
контуру);
С Аладдином за волшебной лампой (лабиринт,
безотрывное рисование спирали по контуру,
уменьшающиеся и увеличивающиеся фигуры);
Делай как я (повторение заданных фигур, узора)
Сказочный город (все виды штриховок и обводок)
Забавные мордашки (рисование с использованием
элементов букв);
Умелые ручки (лепка элементов букв, складывание
букв);
«Бюро находок» (закрепление знания элементов).
Учитель выставляет в окошечко элементы, а дети
должны узнать, какая буква их «потеряла»;
Экскурсия в библиотеку (изучение «Буквицы»)
«Росчерки» (разными шрифтами, разная разлиновка
тетрадей, ручкой, карандашами, красками)
«Доктор Айболит» (развитие каллиграфической
зоркости и предупреждение ошибок). Доктор
(ученик) «ставит диагноз больной букве» и
рассказывает, как надо её лечить (правильно писать). 3.
«Мои любимые
4ч.
буквы»
Обобщение изученного материала.
Минипроект. Праздник.
23 ч
Всего:
Конкурс «Самая красивая буква»
Минипроект «Оживи букву»
Выставка тетрадей
Праздник «Прощание с Азбукой!»
3.Содержание программы
4.Материальнотехническое обеспечение
Наглядные пособия:
лента букв
наборное полотно
демонстрационное пособие «Образцы письменных букв»
демонстрационная таблица «Алфавит»
Технические средства:
1.Классная магнитная доска.
2.Компьютер.
3.Мультимедийная установка, интерактивная доска.
4.Альбомы или листы для рисования
5.Цветные мелки и карандаши, краски.
1.Волина В.В. Весёлая грамматика. – Москва: Знание, 2010.
2.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Литература 3.Маркина В.Б. Занимательное чистописание. – М.: Чистые пруды, 2007.
4.Петренко С.В. Каллиграфическое письмо. 1 класс. Издво: Литера Гранд, 2017.
5.Полякова А.В. Превращение слов. – Москва: Просвещение, 2008.
6. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 14 классов. – Самара: Сам Вен 2007.
7.Узорова О.В. Учимся писать буквы. – Издво: АСТ, 2017.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Мво образования и науки
Рос. Федерации.  М.: Просвещение, 2010.  31 с. Ярославский государственный педагогический университет
им.К.Д.Ушинского
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Уроки весёлой
каллиграфии»
Выполнила:
Студентка 66182 группы
(магистратура «Управление качеством начального обучения)
Поликарпова Е.В. Ярославль
2018

file_name: программа уроки каллиграфия.docx

description:
Ярославль
2018

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Уроки весёлой каллиграфии" (1-4 классы)