extracted_text:
ЛЕКЦИЯ   №   1.  Введение   в   патологию.   Общее   понятие   о   болезни.   Методы
обследования больных.
ПЛАН ЛЕКЦИИ
1. Предмет «общая патология», его роль и задачи в подготовке фармацевтов.
2. Основные   положения   учения   о   болезни.   Причины   и   механизм   возникновения
болезней.   Понятие   об   этиологии   и   патогенезе.   Значение   внешних   и   внутренних
факторов в возникновении, развитии и исходе болезни.
3. Основные закономерности патогенеза, его фазы и составные части.
4. Симптомы, синдромы. Диагноз как совокупность симптомов.
5. Периоды болезни, формы, течение, исходы. Смерть: виды, стадии, признаки.
6. Вклад основоположников отечественной медицины (Н.И. Боткина, И.П. Павлова,
Н.И. Пирогова) в развитии науки
7. Субъективные   и   объективные   методы   обследования.   Субъективные   методы
(жалобы, история болезни, история жизни, факторы риска). Объективные методы
(осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация).
8. Исследования   пульса:   определение,   характеристика   по   количеству   ударов,
напряжению,   наполнению.   Симметричность   пульса,   дефицит   пульса.   Техника
измерения пульса.
9. Артериальное давление – систолическое, диастолическое, пульсовое. Тонометр, его
устройство, принцип работы. Измерение артериального давления. Внесение данных
в индивидуальный лист. Гипотензия, гипертензия.
1. Предмет «общая патология», его роль и задачи в подготовке фармацевтов.
10.Дополнительные   методы   исследования.   Лабораторные   методы:   клинические,
биохимические,   иммунологические,   бактериологические.   Сбор   материала   на
исследование.
  Инструментальные   и   функциональные   методы   исследования.
Принципы   подготовки   пациентов   к   рентгенологическим,   ультразвуковым,
эндоскопическим методам исследования.
Общая   патология   –  это   наука   об   общих   закономерностях   патологических
процессов,   которые   лежат   в   основе   любой   болезни   независимо   от   причин   ее
вызывающих, индивидуальных особенностей организма, условий окружающей среды
и методов исследования,  которая изучает конкретные причины, механизмы и общие
закономерности   возникновения,   развития   и   исхода   различных   патологических
процессов,   патологических   состояний,   болезней   и   принципы   их   профилактики   и
лечения.
Объектом изучения дисциплины «патология» является болезнь, больной
человек  вообще, в  то время  как  объектом  изучения  клинических  наук  является
больной человек с конкретными проявлениями болезни.
Задачи патологии:
Основные задачи патологии заключаются в понимании и изучении:

  генетических,
  генетических,
патофизиологических   исследований   для   формирования   представления   о
закономерностях и механизмах   работы органа или системы органов, лежащих в
основе   резистентности   организма,   возникновения,   развития   и   исхода   болезни,
ведущих типовых патологических процессов;
−   биохимических,
  морфологических, − базисных закономерностей развития патологических процессов  и восстановления
функционирования различных органов и систем организма;
−   принципов   профилактики   и   лечения   основных   патологических   процессов   и
заболеваний
«Патология» состоит из трех основных разделов:
первом разделе «Общая нозология» (греч. nosos — болезнь, logos — учение), т. е.
общем   учении   о   болезни,   рассматривается,   почему   возникает   болезнь   (общая
этиология) и как она формируется, развивается и заканчивается;
Второй   раздел  «Учение   о   типовых   патологических   процессах»   включает
рассмотрение типовых патологических процессов:  К ним относятся: повреждение,
воспаление,   расстройства   местного   кровообращения,   гипоксия,   лихорадка,
инфекционный   процесс,   типические   нарушения    обмена   веществ,   дистрофии,
опухолевый рост, экстремальные состояния
  1)  развивающихся  на  действие  многих, самых  разнообразных  по своей  природе
раздражителей;
2) имеющих, несмотря на различие причинных факторов, общие механизмы своего
развития;
3)   являющихся   составляющими   компонентами   многих   или   большинства
заболеваний.
Третий раздел  «Учение о типовых формах патологии тканей, органов и систем»
называют   частной   патологией.   Он   изучает   общепатологические   аспекты,   общие
закономерности возникновения, развития и завершения типовых форм патологии,
нарушения   и   восстановления   различных   органов   и   систем   (сердечнососудистой,
дыхательной,   нервной,   эндокринной   и   формирует   принципы   их   диагностики,
терапии и профилактики.
1. Основные   положения   учения   о   болезни.   Причины   и   механизм   возникновения
болезней. Понятие об этиологии и патогенезе. Значение внешних и внутренних
факторов в возникновении, развитии и исходе болезни. Основные закономерности
патогенеза, его фазы и составные части.
Норма  —   это   ситуационный   оптимум,   характеризующийся   совокупностью
стандартных морфологических, биохимических и физиологических показателей
нозологии — учения о болезни — и является установление различия между
болезнью и здоровьем.
Болезнь (от лат. morbus) — главное понятие нозологии и
патологии
Болезнь  –  есть   нарушение   жизнедеятельности   организма,   вызванное   действием
чрезвычайного   раздражителя,   характеризующееся   снижением   работоспособности,
приспособляемости   организма   к   условиям   окружающей   среды   и   одновременным
развитием   не   только   патологических,   но   и   противостоящих   им   компенсаторных
реакций, направленных на восстановление или нивелирование дефектов функций и
структур, то есть лежащих в основе выздоровления
Этиология—   представление   о   причинах   и   условиях   возникновения   болезни   и
комплексе неблагоприятных условий (внешних и внутренних), при наличии которых
причина может проявить свое болезнетворное действие и вызвать развитие болезни.
Различают общую и частную этиологию. Общая этиология  — раздел патологии, изучающий возможные причины и условия
развития болезни, как общебиологическое явление, основная категория патологии.
Частная этиология   причины и условия  возникновения определенного заболевания
(пневмонии, аппендицита, является частью клинических дисциплин
Причина – это фактор, вызывающий заболевание и придающий ему специфические
черты, без воздействия которого болезнь невозможна.
Различают внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) причины болезни.
К экзогенным причинам относят:
 химические (яды, токсины, щелочи, кислоты)
 физические   (механические,   термические,   радиационные,   электрические

воздействия)
биологические   (действие   микробов,
  простейших,
повреждение, вызываемое паразитами животного происхождения)
  вирусов,
 социальные факторы, включающие в себя и факторы информационной природы.
  грибков;

отвечать

организма
изменением
дифференцировано
 Эндогенные причины связаны с наследственностью, конституцией
Причиной  наследственных   болезней  являются   различного   рода   дефекты
генетического аппарата.
Патогенез – механизм возникновения, развития и исхода болезни.
Патогенез подразделяется на общий и частный.
Общий   патогенез  –   раздел   патогенеза,   рассматривает     общие   закономерности
формирования и развития болезней и патологических процессов вне зависимости от
их нозологической формы, изучаются на кафедрах патологии и патофизиологии.
Частный патогенез изучает конкретные механизмы развития определенной болезни
и рассматривается при изучении клинических дисциплин.
Реактивность (от лат. reactio — противодействие) —
Способность
жизнедеятельности на действие раздражителей и поддерживать гомеостаз.
Реакция — это изменения обмена, структуры и функции в ответ на раздражение
биологической системы.
Резистентность  (от   лат.   resistere   —   противостоять,   сопротивляться)   —
устойчивость организма к действию патогенных факторов.
Патологическая реакция — неадекватная и биологически нецелесообразная,
во многом бесполезная, часто кратковременная реакция организма на воздействие
обычного   или   чрезвычайного   раздражителя,   как   правило,   не   сопровождающаяся
нарушением работоспособности
Патологический процесс  —  болезненное   изменение   структуры   и   функций,
возникающее   при   повреждении   ткани,   органа   или   системы,   включающее   в   себя
определенное   сочетание   различных   местных   и   общих   патологических   и
компенсаторных реакций, возникающих в организме.
Патологическое   состояние  —   медленно   развивающийся   патологический
процесс,   его   следствие,   относительно   стойкое   отклонение   от   нормы,   имеющее
биологически отрицательное значение для организма
Ремиссия (от лат. remissio — уменьшение, ослабление) — временное улучшение в
состоянии больного, характеризующееся затуханием основных проявлений болезни,
иногда обратное развитие некоторых из них, кажущееся выздоровление, неизменно сопровождающееся   повторным   возобновлением   симптомов   болезни   или   ее
обострением.
Рецидив  (от лат. recidivus — возобновляющийся) — возобновление проявлений,
возврат   симптомов   болезни   или   ее   усугубление   после   более   или   менее
продолжительной ремиссии.
Осложнение
(от   лат.   complicatio)   —   присоединившийся   к   основному
заболеванию дополнительный патологический процесс, не обязательный при данной
патологии, нередко не связанный с его причиной, а обусловленный различного рода
нарушениями, возникшими в ходе развития болезни.
Классификации болезней базируются на основании определенных критериев:
 по этиологии – на основе общности причин, их вызывающих, и различают:
 инфекционные (вызванные микробом, вирусом) и
 неинфекционные (травматические:
под   действием   химических,   термических,   механических   и   др.   факторов,
алиментарные и др.),
 паразитарные болезни (амебиаз, глистная инвазия),
 болезни, обусловленные интоксикацией организма:
 по патогенезу - в основе лежит общность механизма развития различают:
профессиональные,
пищевые
аллергические
 воспалительные заболевания,
коллагенозы,
опухоли















 по топографо-анатомическому признаку    болезни крови, сердца, мозга,
легких, но изолированного поражения отдельного органа не бывает
 по   возрастным     и   половым   признакам  различают:  детские   болезни,
болезни старческого возраста, женские болезни
 наследственные болезни  особая группа, различают:
на   собственно   наследственные,   в   которых   роль   генетических
нарушений имеет решающее значение (гемофилия, болезнь Дауна)
болезни   с   наследственной   предрасположенностью   (артериальная
гипертензия, атеросклероз, сахарный диабет).
 По характеру течения заболевания выделяют:
 острые болезни продолжаются от 2–3 дней до 2–3 недель
подострые — от 3 недель до 3 месяцев
хронические — свыше 6 месяцев
рецидивирующие болезни,
 по тяжести состояния больного
тяжелой,
средней и
легкой степени тяжести заболевание
Сейчас   приобретает   значимость   экологическя   классификация   болезней,   учитывающая
условия обитания человека, общность экологических факторов среды обитания (краевая
или   географическая   патология),   профзаболевания,   «болезни   цивилизации».   В   развитии
последних   основное   значение   имеют   напряженный   ритм   жизни   (в   первую   очередь городской), гиподинамия, несбалансированное питание, загрязнение среды, значительная
информационная нагрузка, избыточный шум.
Симптомы, синдромы. Диагноз как совокупность симптомов.
ДИАГНОСТИКА – наука о методах распознавания болезни
ДИАГНОЗ – краткое врачебное заключение о сущности болезни и состоянии больного.
СИМПТОМ – проявление жалоб больного и объективных признаков болезни.
СИНДРОМ – совокупность симптомов.
ПРОГНОЗ – предположительное завершение болезни
ИСХОД – настоящее завершение болезни
2. Периоды болезни, формы, течение, исходы. Смерть: виды, стадии, признаки.
Периоды болезни:
Первый   период   болезни  —   скрытый,   латентный   или   инкубационный   (применительно   к
инфекционным   болезням)   от   момента   действия   раздражителя   (механического,
химического,   физического   фактора,   вируса,   микробов   и   т.   д.)   до   момента   проявления
первых   признаков   заболевания.  Внешне   чаще   этот   период   болезни   обычно   ничем   не
проявляется.
Второй период заболевания — продромальный. Это период от момента появления первых,
еще неясных проявлений до выраженных симптомов болезни, в этот период, развиваются
общие   для   многих   заболеваний:   общее   недомогание,   разбитость,   небольшое   повышение
температуры и еще трудно правильно поставить диагноз.
Третий   период  —   период   выраженных   клинических   проявлений,   все   характерные
симптомы болезни наиболее выражены.
исход   болезни  —   завершающий   период,   последний   этап   течения   болезни,   может   быть
различным:





полное   выздоровление  –   процесс,   который   ведет   к   ликвидации   проявлений,
вызываемых болезнью, и восстановлению единства организма со средой, у человека,
прежде всего, к восстановлению трудоспособности
неполное выздоровление – после перенесенной болезни в организме еще остаются на
какойто срок обычно нетяжелые изменения, нарушения в какомто органе
переход   в   патологическое   состояние  –   ситуация,   при   которой   в   результате
перенесенной болезни в организме остаются стойкие структурнофункциональные
патологические изменения (анкилоз сустава, порок сердца)
переход   в   хроническое   заболевание     течение   болезни   приобретает   длительный
характер, с длительными периодами ремиссии
смерть  –   когда   резервы   организма,   его   компенсаторноприспособительные
возможности исчерпаны или по какимлибо причинам организм не смог должным
образом   их   мобилизовать   наступает   самый   неблагоприятный,   роковой   исход
болезни
Смерть: виды, стадии, признаки.
Смерть  это прекращение жизни, которое характеризуется утратой функций организма. В
медицине   выделяют   две   категории   смерти   —   смерть   насильственную   и   смерть
ненасильственную.
Виды смерти: 

естественная или   физиологическая смерть    возникает   в   старосте   от   угасания
процессов метаболизма и прекращения функций;
патологическая   смерть или   смерть   от   болезней      возникает   с   процессами
несовместимыми с жизнью.
o
o
o
внезапная или   скоропостижная   смерть      человек   погибает   на   фоне
кажущегося здоровья (расстройство кровообращения, инсульт);
клиническая смерть  обратимый этап умирания для которого характерно
остановка дыхания, кровообращения, но сохраняется обмен веществ в мозге;
биологическая   смерть    необратимый   этап   умирания   для   которого
характерно   прекращение   обмена   веществ   в   мозге   и   в   дальнейшем   во   всех
остальных системах.
Характеристика смерти:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

остановка сердцебиения и дыхания;
охлаждение трупа;
трупное высыхание;
помутнение роговицы;
появление жёлтобурых пятен (трупные пятна);
трупное   окоченение   через   26   часов.   Через   2432   часа   окоченение   всей
мускулатуры. Через 23 суток окоченение исчезает.
I   этап — Клиническая   смерть —   начальный   этап   смерти,   обратимый   этап
умирания,   переходный   перилд   между   жизнью   и   смертью,   продолжается   с   момента
прекращения сердечной деятельности, дыхания и функционирования ЦНС до момента
развития необратимых изменений в коре головного мозга, в среднем 6—10 минут, при
этом прекращается реакция на любые раздражители — исчезают все внешние признаки
жизнедеятельности организма.
Длительность зависит от физического состояния организма на момент смерти и самих
причин смерти; в условиях гипотермии, может длиться до 30 минут и более. В это
время возможна реанимация организма, если реанимирование не удалось или не было
проведено, наступает II
 этап.
Признаки клинической смерти
К признакам клинической смерти относятся: кома, апноэ, асистолия.
 Кома   диагностируется   на   основании   отсутствия   сознания   и   по   расширенным
зрачкам, не реагирующим на свет.
 Апноэ регистрируется визуально, по отсутствию дыхательных движений грудной
клетки.
 Асистолия регистрируется по отсутствию пульса на 2 сонных артериях.
II этап — Биологическая смерть  (истинная смерть)   — полное и необратимое
прекращение   физиологических   процессов   в   клетках   и   тканях,   середина   процесса
умирания организма.
 Начинается   в   интервале   между   3   и  14   минутами   и   заканчивается   несколькими   часами
(вплоть до суток ) после смерти организма в обычных условиях. Современная медицина не
способна реанимировать организм на данном этапе смерти. После наступает III этап.
Признаки биологической смерти:
 Отсутствие реакции глаза на надавливание.
 Помутнение роговицы (признак Луи), образование треугольников высыхания (пятна
Лярше).
 Появление симптома «кошачьего глаза»: при боковом сдавливании глазного яблока
зрачок   трансформируется   в   вертикальную   веретенообразную   щель,   похожую   на
кошачий зрачок (см. Признак Белоглазова).
 Абсолютными признаками наступившей биологической смерти являются трупные
явления.
В дальнейшем обнаруживаются трупные пятна с локализацией в отлогих местах тела, затем
возникает трупное окоченение, затем трупное расслабление, трупное разложение.
Трупное   окоченение   и   трупное   разложение   обычно   начинаются   с   мышц   лица,   верхних
конечностей. Время появления и продолжительность этих признаков зависят от исходного
фона,   температуры   и   влажности   окружающей   среды,   причины   развития   необратимых
перемен в организме.

III этап — Окончательная смерть — завершающий этап смерти.
Смерти предшествует терминальное состояние
Терминальное   состояние   —  это   обратимое   угасание   функций   организма,
предшествующее   биологической   смерти,   когда   защитнокомпенсаторные   механизмы
оказываются   недостаточными,   чтобы   устранить   последствия   действия   патогенного
фактора на организм без помощи извне, самостоятельно.
Выделяют 3 стадии этого состояния:



преагональный   период
  резкое   нарушение   кровообращения   (падает
кровяное давление, снижены УОК и МОК, замедляется скорость кровотока),
развивается одышка, нередко — спутанность сознания,
агония,
клиническая смерть.
3. Вклад основоположников отечественной медицины (Н.И. Боткина, И.П. Павлова,
Н.И. Пирогова) в развитии науки
Родоначальником науки патологии является В. В. Пашутин (1845–1901), который на
медицинском   факультете   Казанского   университета   в   1874   г.   начал   читать
самостоятельный   курс   патологии,   основав   кафедру   общей   и   экспериментальной
патологии.   Именно   с   этой   даты   берет   свое   начало   новый   этап   развития   общей
патологии — патофизиологии в России, а в последующем и за границей.
Н.И. Боткин

– русский врач-терапевт и общественный деятель, создал учение об организме
как о едином целом, подчиняющемся воле
Николай   Иванович   Пирогов  «Нет   медицины   без   хирургии   и   нет   хирургии   без
анатомии»   изложил свое кредо ученыйхирург Хирургу   Пирогову   принадлежат   замечательные   исследования   по   патологической
анатомии,   которые   и   сейчас   не   утратили   своей   ценности.   О   масштабах
патологоанатомических исследований великого хирурга свидетельствует, например,
тот факт, что в его труде «Патологическая  анатомия азиатской холеры» (1850)
обобщены и проанализированы результаты свыше 1000 вскрытий, произведенных им
в годы холерных эпидемий в Дерпте (1830) и в Петербурге (1848).
И.П. Павлов

создатель   науки   о   высшей   нервной   деятельности,   физиологической   школы;  что
разделил всю совокупность физиологических рефлексов на условные и безусловные
рефлексы.  В1904   году   И.   П.   Павлову   была   врученаНобелевская   премия   за
исследование   функций   главных   пищеварительных   желёз   —   он   стал   первым
российским Нобелевским лауреатом
4. Субъективные   и   объективные   методы   обследования.   Субъективные   методы
(жалобы, история болезни, история жизни, факторы риска). Объективные методы
(осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация).
Методы диагностики внутренних болезней.
Включает в себя три раздела:
 СУБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБСЛЕДОВАНИЯ (РАСПРОСС) состоит из 3
 anamnesis  morbi(история   настоящего
моментов   беседы   с   больным:   жалобы,
заболевания) anamnesis vitae(история жизни)
1. ЖАЛОБЫ – одышка, боль, кашель, повышение температуры
2. ANAMNESIS MORBI(история настоящего заболевания) выясняют следующие вопросы:



когда началось заболевание
как началось заболевание(остро или постепенно)
с   чем   больной   связывает   начало   заболевания(например   переохлаждение,   стресс,
контакт с больным)
как протекало заболевание(динамика симтомов, их появление или затухание, частота и
причины обострения)
поводилось ли какое нибуть исследование, его результаты
проводилось ли лечение, его эффективность.

общебиографические данные:


3. ANAMNESIS VITAE(история жизни) состоит из следующих моментов:

когда, где родился
возраст родителей
тип вскармливания
как рос и развивался (не отставал ли в развитии от сверсников), образование профессиональный анамнез:
эпидемиологический анамнез (эпиданамнез):
 жилищнобытовые условия:
где живет(квартира или частный дом, удобства в доме или нет)
семейное положение
режим питания(регулярность, пристрастия, сбалансированность)
вредные привычки

возраст начала трудовой деятельности
характер труда(физический, связан с напряжением зрения, внимания, малоподвижный)
режим труда(суточный, ночной, не нормированный, частые командировки)
условия труда(на улице, неотапливаемое, душное помещение, сквозняки)
наличие профвредностей(шум. Пыль, вибрация, работа с ядами,солями тяжелых металлов,
радация)

чем болел в детстве(детские инфекции)
чем   вообще   болел   в   жизни(туберкулез(tbc),   вирусный   гепатит,   венерические   болезни,
травмы или операции(указать в каком году), контакты больного(например при эпидемии
гриппа))
выезд за пределы региона(населенного пункта, района, области, страны) проживания

выясняют состояние здоровья близких родственников
наличие в семье наследственных заболеваний(психических, соматических, генетических)

наличие непереносимости лекарств, продуктов питания, предметов бытовой химии.

сроки и частота пребывания на больничном листе в году
социальный статус(пенсионер, инвалид, учащийся, работающий)
После сбора анамнеза приступают к объективному обследованию.
 ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБСЛЕДОВАНИЯ включает:
1. ОСМОТР
2. ПАЛЬПАЦИЯ(ощупывание)
3. ПЕРКУССИЯ(выстукивание)
4. АУСКУЛЬТАЦИЯ(выслушивание)
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ
6. ЛАБОРАТОРНЫЕ МЕТОДЫ
Объективное   обследование   начинают   с   общего   осмотра   и   далее   по   системам,
последовательно   определяя
сердечнососудистой,
пищеварительной, мочевыделительной и эндокринной систем.
семейный и наследственный анамнез:
состояние
  дыхательной,

аллергоанамнез:
страховой анамнез:
1. ОСМОТР можно разделить на общий и местный
При общем осмотре оценивают:
 ОБЩЕЕ СОСТОЯНИЕ БОЛЬНОГО:
удовлетворительное  – больной активен, общителен, трудоспособность полностью
сохранена, сознание ясное;
средней   тяжести  –   движения   ограничены,   возможно   вынужденное   положение,
способен обслуживать себя, общается неохотно, сознание ясное, выражение лица может
быть болезненное;
тяжелое – больной в постели, малоподвижен, положение чаще вынужденное, возможно
нарушение   сознания,   способность   к  самообслуживанию   снижена,   возможно  нарушение
жизненно важных функций; крайне тяжелое  –   больной   пассивен,   значительно   нарушено   сознание   вплоть   до
полной потери, жизненно важные функции нарушены, не способен к самообслуживанию.
 СОЗНАНИЕ – может быть ясным и спутанным.
ясное  –  больной активен, адекватно и четко отвечает на вопросы, ориентируется в
месте времени и пространстве.
По степени нарушения сознания выделяют:
ступор  –  оглушенность, больной плохо ориентируется в окружающей обстановке, на
вопросы отвечает с запозданием, речь замедлена;
сопор - больной как во сне, его из этого состояния можно вывести громким окриком,
тормошением,   хлопком   в   ладоши,   реагирует   на   болевые   раздражители,   ориентация
нарушена;
кома  –   бессознательное   состояние   с   полным   отсутствием   реакции   на   внешние
раздражители, расстройство жизненно важных функций;
обморок  –   кратковременная   потеря   сознания   вследствии   острого   нарушения
кровообращения;
делирий  –   чрезмерное   возбуждение   с   нереальностью   ощущений,   галлюцинациями,
бредом(например «белая горячка»).
 ПОЛОЖЕНИЕ – различают активное, пассивное и вынужденное положение.
  активное     положение  –   у   больных   при   легком   течении   заболевания   или   в
начальной   стадии   тяжелого,   больной   легко   изменяет   свое   положение   в   пространстве:
ходит, сидит, переворачивается в постели;
пассивное положение – бывает при бессознательном состоянии, в случае крайней
слабости, больной лежит неподвижно, нуждается в постороннем уходе;
вынужденное положение – больной принимает для облегчения своего состояния
при различных заболеваниях.
 ТЕЛОСЛОЖИЕ   –  включает   в   себя   измерение   роста,   веса.   определения   типа
телосложения. Выделяют астенический,  гиперстенический  и нормостенический типы
телосложения.
 Астенический тип  продольные размеры преобладают над поперечными, конечности
длиннее туловища, грудная клетка преобладает над животом. Сердце и паренхиматозные
органы относительно малы, кишечник короткий. АД снижено.
Гиперстенический   тип  –   поперечные   размеры   преобладают   над   продольными,
туловище   длинное,   конечности   короткие.   Внутренние   органы   относительно   больших
размеров. АД повышено, гипермоторика ЖКТ. Больные упитаны, массивны.
 Нормостенический тип среднее между первым и вторым.
При  оценке  осанки  и   походки  в   норме   голова  держится  прямо,  прямо  сидит  и   стоит.
Походка   у   здорового   человека   уверенная,   твердая,   движения   свободные.   Нарушения
отмечаются у тяжелобольных, при патологии позвоночника, костной системы, травмах.
Местный осмотр проводят сверху вниз, начинают с головы.
 ОСМОТР ГОЛОВЫ
При осмотре головы можно обнаружить:
 гидроцефалию – большие размеры головы при водянке головы
 микроцефалию – малые размеры головы при врожденном умственном недоразвитии
  «башенный   череп»     квадратная   голова   –   уплощенная   сверху   с   выдающимися
лобными буграми при сифилисе или рахите  ОСМОТР ЛИЦА
1. Одутловатое лицо – при патологии почек, сердечной недостаточности, вследствии
общего отека.
2.Лицо   Корвизара   –  отечное,   желтоватобледное   с   цианотичным   оттенком,   рот
полуоткрыт, губы цианотичны – при сердечной недостаточности.
3. Лихорадочное лицо – гиперемия кожи, блестящие глаза, сухость губ, выраженное
возбуждение.
4. «Митральное лицо»   моложавый вид, цианотичный румянец щек и кончика носа
(«митральная бабочка») – при митральном пороке сердца.
5.   Акромегалия  –   увеличение   выступающих   частей   лица(нос,   подбородок,   скулы,
надбровные дуги), редкие зубы.
6. Микседематозное   лицо  –   глазные   щели   узкие,   контуры   лица   сглажены,   лицо
одутловатое,   мимика   вялая,   румянец   на   бледном   лице   как   у   куклы   –   при
гипотиреозе(гипофункции щитовидной железы).
7. facies  basedovica   (лицо Базедова)  –   глазные   щели   расширены,   блеск   глаз,
выражение   испуга,   экзофтальм(пучеглазие),   оживленная   мимика   –   при   гиперфункции
щитовидной железы(тиреотоксикозе).
8. Лунообразное лицо – интенсивно красное, лоснящееся с ростом усов и бороды на
лице у женщин – при болезни ИценкоКушинга(гиперфункция коры надпочечников).
9. «Львиное лицо»     с   бугорчатоузловатым   утолщением   кожи   под   глазами   и   над
бровями – при лепре.
10. Маска Паркинсона – амимичное лицо, свойственное больным энцефалитом.
11. Сардонический смех – стойкая гримаса при которой рот растянут как при смехе,
а на лбу складка как при печали – у больных столбняком.
12. Лицо Гиппократа  – запавшие глаза, мертвеннобледная кожа лица с синюшным
оттенком, иногда с крупными каплями пота – при перитоните и др. тяж. заболеваниях
брюшной полости.
 ОСМОТР ГЛАЗ И ВЕК –  при осмотре следует отметить есть ли отек век –
бывает при патологии почек.
Потемнение век – при токсическим зобе, Аддисоновой болезни.
Птоз – опущение верхнего века – при поражении нервной системы.
Экзофтальм  –   выпячивание   глазного   яблока   наружу   –   при   тиреотоксикозе,
ретробульбарных опухолях.
Энофтальм – западение глазного яблока – при микседеме, перитоните.
При осмотре глаз обращают внимание на:
ширину глазных щелей и положение глаз в глазницах;
размер и форму зрачков, их реакцию на свет;
частоту мигания век – редкое мигание(менее 6 раз в мин) при тиреотоксикозе – симптом
Штельвага.
После осмотра глаз большими пальцами оттягивают нижние веки больного книзу больной
смотрит вверх и оценивают:
 слизистую конъюнктивы: цвет, влажность, наличие сыпи;
состояние глазного яблока, склеры, роговицы. В норме глазные щели и глазные яблоки симметричны, тонус яблок нормальный,
движение не ограничено, конъюнктива розовая, влажная, чистая, реакция зрачков на свет
быстрая, одинаковая с обеих сторон.
Примеры глазных симптомов.
Ксантелазмы – плоские желтоватые пятна на веках – при нарушении липидного обмена
отложение холестерина  в коже век.
Миоз – сужение зрачков – при уремии, отравлении препаратами морфина, внутричерепных
кровоизлияниях.
Мидриаз – расширение зрачков при комах, отравлениях атропином.
Анизокория  –   неодинаковые   размеры   зрачков   при   поражении   мозга   и   его
оболочек(опухоли, аневризмы).
Снижение тонуса глазных яблок – (мягкие) при гипергликемической коме.
Коричневые   пятна   на   конъюнктиве   и   склерах  –   при   недостаточности
надпочечников.
 ОСМОТР УШЕЙ
Осматривают   ушные   раковины   и   околоушную   область,   отмечая   форму,   размеры   ушей,
состояние кожи околоушной области: цвет, отечность,  t0, затем осматривают наружный
слуховой   проход   для   выявления   отделяемого   и   болезненности   при     надавливании   на
козелок, сосцевидный отросток.
В   норме   ушные   раковины,   околоушные   области,   область   наружного   слухового
прохода   без   патологических   изменений.   Околоушные   слюнные   железы   не   видны   и   не
пальпируются. При надавливании на козелок, сосцевидный отросток, оттягивании ушной
раковины болезненности  нет.
Примеры ушных симптомов:
тофусы  –   беловатожелтые   плотные   бугорки   солей   уратов   при   подагре;
болезненность, отечность, наличие отделяемого из слухового похода –
при отите;
болезненности   при   надавливании   на   сосцевидный   отросток  –   при
воспалении среднего уха;
болезненная   припухлость   спереди   ушной   раковины  –   при   остром
инфекционном паротите.
 ОСМОТР НОСА
Выявляют внешние изменения, размеры, форму носа, состояние кожи, затем осматривают
носовые   ходы,   определяя   состояние   слизистой,   оценивают   проходимость   носовых
ходов(носовое дыхание), наличие патологического отделяемого из носовых ходов.
В   норме   нос   обычной   формы,   без   патологических   выделений   из   носовых   ходов
выделений, носовое дыхание свободное, крылья носа в акте дыхания не участвуют.
Примеры симптомов:
седловидный нос – при переломах, сифилисе;
волчаночная бабочка – покраснение спинки носа и прилегающей области скул – при
системной красной волчанке;
участие   крыльев   носа   в   акте   дыхания  (втяжение   крыльев   носа)   –   при
затруднении дыхания(астма, перелом шеи).  ОСМОТР ПОЛОСТИ РТА И ЗЕВА
При осмотре следует обратить внимание на:
 окраску губ, неба, десен, зева, языка;
наличие трещин;
сухость слизистой;
наличие кариозных зубов, отсутствие зубов
состояние сосочков языка, наличие налета на языке, цвет и влажность языка.
В норме слизистая полости рта, глотки и зева влажная, розовая, чистая, сосочки языка
отчетливы, миндалины не выступают за небные дужки.
Примеры симптомов.
серовато-беловатые налеты на слизистой – грибковое поражение, стоматит;
малиновый язык – при скарлатине, язве желудка;
язык, обложенный налетом – при патологии ЖКТ;
лакированный язык – при раке желудка, железодефицитной анемии.
При наличии какого-нибуть из перечисленных симптомов – необходима
консультация ЛОР-врача.
 ОСМОТР ШЕИ
Нужно обратить внимание на:
форму шеи(короткая, утолщенная, отечная, деформированная);
наличие пульсации сонных артерий – при недостаточности аортального клапана;
утолщение шеи – за счет увеличения щитовидной железы;
увеличение лимфоузлов – при воспалительных или онкологических заболеваниях.
Примеры симптомов.
Ожерелье Венеры  – округлые участки депигментации кожи шеи в виде ожерелья –
при сифилисе.
Толстая короткая шея – у гиперстеников, при микседеме.
Усиленная пигментация в виде воротника – при гипервитаминозе РР(пеллагре).
 ОСМОТР КОЖИ
При осмотре кожи обращают внимание на:
 окраску кожных покровов;
 эластичность кожи(тургор), наличие отеков;
 состояние подкожножировой клетчатки;
 наличие рубцов и высыпаний;
 температуру и влажность кожи;
 состояние волос и ногтей.
 Окраска   кожи  зависит   от   кровенаполнения   сосудов   кожи,   наличия   пигмента,
расовой и национальной принадлежности, глубины залегания сосудов.
 Бледность – при анемии, коллапсе, шоке. обмороке.
 Иктеричность – (желтушность) – при гепатите, циррозе печени, гемолитической
анемии, приеме некоторых препаратов(хинин), продуктов(морковь, цитрусовые).
 Гиперемия (покраснение)  – при эритремии, перегревании, переохлаждении,
лихорадке, климактерических приливах.  Синюшность   (цианоз)  –   при   гипоксии,   хронических   заболеваниях   легких
(теплый цианоз).
 Акроцианоз(холодный цианоз) – цианоз губ, кончиков носа, ушных раковин,
концевых фаланг пальцев – при патологии ССС.
«Кофе с молоком»  при септическом эндокардите.

 Бронзовая   окраска  –   при   надпочечниковой   недостаточности(Аддисонова
болезнь).
 Землистый цвет кожи – при онкологии.
 Эластичность   кожи(тургор)  –   зависит   от   общего   состояния   тканей   и   от
содержания   в   коже   жидкости,   определяется   сдавливанием   кожной   складки   двумя
пальцами, при этом оценивают быстроту расправления кожи:
 в норме складка расправляется сразу после разжатия пальцев
 снижение эластичности отмечается у пожилых людей(складка расправляется медленно),
при обезвоживании, истощении, нарушении обмена вв.
 Состояние   подкожно-жировой   клетчатки  –   определяют   путем   сжатия
кожной   складки   двумя   пальцами   в   области   середины   плеча,   в   области   живота,   на
передней поверхности бедра, на боковой поверхности грудной клетки и измеряют ее
толщину.
В   норме   толщина   кожной   складки   2   см.   Если   толщина   более   2   см,   то   считается
повышенным – при избыточном питании, нарушении функции эндокринных желез. Если
толщина менее 2 см, то считается пониженным – при недоедании, нарушении функции
органов ЖКТ, эндокринных органов, онкологии.
Распределение подкожножировой клетчатки может быть:


равномерным  –   при   ожирении   вследствии   переедания   и   снижения   физической
активности
неравномерным  –   при   эндокринной   патологии,   жировые   отложения   только   в
отдельных областях.
Типы отложения жировой ткани:
абдоминальный(верхний)
ягодичнобедренный(нижний)
смешанный.
 Отеки  –   скопление   жидкости   в   подкожножировой   клетчатки.   Определяются
визуально – кожа над отеками припухшая, растянута, напряжена, прозрачна.
При   надавливании   пальцем   на   кожу,   покрывающую   кость(в   области   голени,   лодыжки,
поясницы) – при наличии отека остается ямка от пальца.
При наличии отеков имеет значение их локализация:
на лице – чаще при патологии почек
на ногах – при патологии ССС
анасарка – отечность всего тела
-асцит – скопление жидкости в брюшной полости
гидроторакс  скопление жидкости в плевральной полости
гидроперикард – скопление жидкости в полости перикарда
  плотный отек, не оставляющий ямки(чаще локализуется на лице, шее, веках) – при
гипотиреозе, отеке Квинке.       Чистота кожи – наличие рубцов и высыпаний
В норме  кожа  здорового человека  чистая без  каких  либо  рубцов и  патологических
высыпаний.
Выделяют первичные и вторичные элементы сыпи:
первичные – возникают на неповрежденной коже
вторичные – возникают в результате трансформации или повреждения уже имеющихся
элементов.
Первичные

 Пятно  –   ограниченное   изменение   цвета   кожи,   слизистой   рта,   каймы   губ,   не
    элементы

    сыпи
 :

определяется при пальпации, может быть :
воспалительным – при расширении сосудов
не воспалительное – пигментация.
 Волдырь  –   безполостное,   безболезненное,   округлое,   плотноватое   образование,
бледнорозового цвета(как при ожоге крапивой)
 Узелок (папула) – ограниченное,  плотное, округлое,  до 1 см в диаметре, залегает в
глубоких слоях кожи, если более 1 см – это узел.
 Везикула   –   (пузырек)  –   мелкий   до   5   мм   в   диаметре,   возвышается   над
поверхностью кожи, заполнен серозным содержимым, может засыхать образуя корочку,
превращаться в пустулу, вскрываться, образуя эрозии.
 Пустула(гнойничок)  –  плотный,  выступающий  над поверхностью  кожи  элемент,
заполнен гнойным содержимым.
 Бугорок     инфильтрированный бесполостной элемент, возвышающийся над кожей,
полушаровидный, округлый, разной консистенции, размером до горошины.
    элементы

    сыпи
 :

Вторичные

 Депигментация – отсутствие окраски участка кожи.
 Пигментация  –   окрашивание   участка   кожи,   может   возникнуть   на   месте   любого
элемента.
 Чешуйка(sqama)
–   гиперкератоз   (повышенное   ороговение),
  проявляется
шелушением.
 Эрозия  –дефект   кожи,   слизистой   в   пределах   эпидермиса   и   эпителия   заживает
бесследно.
 Язва – дефект кожи слизистой в пределах дермы, заживает образуя рубец.
 Трещина  –   возникает   при   потере   эластичности   кожи,   на   месте   длительной
инфильтрации.
 Корка  –   ссохшийся   экссудат,   образуется   в   результате   засыхания   содержимого
пузырей.
 Рубец  –   новообразованная   ткань,   возникшая   на   месте   разрушения   дермы   или
соединительной ткани.
 Лихенизация – усиление кожного рисунка.
 Телеангиоэктазии   (сосудистая   звездочка)  –   пульсирующая   ангиома,
напоминает звездочку, при патологии печени.
 Вегетации – разрастание сосочкового слоя дермы в виде цветной капусты.
      Температура кожи.
При прикосновении к коже пациента может отмечаться: -местное повышение температуры – чаще над очагами воспаления
местное   понижение   температуры  –   при   ухудшении   кровоснабжения(спазм,
закупорка сосудов)
      Влажность кожи:
нормальная влажность кожи у здорового человека – ощущение сухости
гипогидроз – сухая кожа – почти без блеска, шероховатая на ощупь, шелушится –
при потере жидкости(понос, рвота, диабет)
-гипергидроз(повышается влажность кожи)  – видны капли жидкости(пота) на
поверхности, бывает:
физиологической – летом в жару, при физической нагрузке, стрессе;
патологической – при различных заболеваниях, является диагностическим признаком при
тиреотоксикозе, гипогликемии, острой сосудистой недостаточности.
      Состояние ногтей.
В норме ногти умеренно выпуклые, слегка блестящие, розового цвета.
Тонкие, ломкие, вогнутые ногти  – при железодефицитной анемии, гипофункции
щитовидной железы, недостатке В1.
-Ногти   в   виде   «часовых   стеклышек»  при   бронхоэктатической   болезни,   при
сердечнолегочной   недостаточности,   легочносердечной   недостаточности,   септическом
эндокардите.
      Состояние волос.
При осмотре волос определяют:
 качество волос – ломкие, тусклые бывают при гипотиреозе, авитаминозе;
 тип оволосения – различают мужской и женский тип. Отсутствие волос у мужчин
на лице, а у женщин в подмышечных впадинах и на лобке – признак недостаточности
половых желез;
 степень оволосения:
чрезмерная волосатость у женщин, рост волос на лице(борода, усы) – чаще при
болезни ИценкоКушинга, нарушении функции яичников(опухоль, киста);
облысение(аллопеция)  –   нарушение   обмена   веществ,   гормонального   фона,
действие химиопрепаратов, радиации, бывает:
*очаговое – при сифилисе, грибковом поражении;
*диффузное
 –   при   лучевой   болезни,
  алиментарной   кахексии,
гиповитаминозах.
 ОСМОТР ЛИМФОУЗЛОВ
В норме лимфоузлы не видны и не пальпируются. Иногда в подчелюстной, паховых и
подмышечных областях можно определить л\у диаметром до 1 см, округлой или овальной
формы, подвижные, эластичные, безболезненные, не спаянные с подлежащими тканями.
Для исследования доступны л\у:
*подбородочные
*задние и передние
*паховые
*подчелюстные
*подмышечные
*околоушные
*локтевые
*затылочные
шейные
*над и подключичные
Увеличение л\у чаще происходит при воспалительных процессах или онкологии.
*подколенные
.  ОСМОТР КОСТНОМЫШЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
 При осмотре мышц определяют:
степень развития мускулатуры
наличие атрофии мышц (недоразвития) или гипертрофии (повышенного развития)
пропорциональность
наличие деформаций
наличие судорог(подергиваний)
тонус и мышечную силу
болезненность.
      При осмотре костей определяют:
наличие деформаций
болезненность при ощупывании и постукивании
В норме болезненности нет поверхность костей гладкая, асимметрия отсутствует.
Позвоночник имеет 4 физиологических изгиба:
лордоз (выпуклость) в шейном и поясничном отделе;
кифоз(выпуклость назад) в области крестца и копчика.
 При осмотре суставов определяют:
 форму, наличие деформации;
степень подвижности;
состояние кожи над суставами (цвет, отечность, температура)
болезненность при ощупывании и движении.
В норме суставы без деформации, безболезненны, кожа над ними обычной окраски и
температуры, движения сохранены в полном объеме.
Примеры симптомов.
-Хруст   при     движении(за   счет   костных   разрастаний)   –   при   деформирующем
остеоартрозе.
-Симметричное поражение мелких суставов – при ревматоидном артрите.
-Проходящее   множественное   воспаление   крупных   суставов,
«летучесть» болей – при ревматическом артрите.
-Равномерная   припухлость,   гиперемия   над   суставом,   повышение
температуры над ними, нарушение движения – при воспалении суставов.
1. Пальпация. Виды пальпации.
Пальпация – ощупывание.
При   пальпации   можно   обнаружить   болезненность   различных   органов   и   частей   тела,
определить размеры некоторых частей тела(печень, селезенка, щитовидная железа.)
Различают виды пальпации:
поверхностную(ориентировочную)
глубокую(топографическую); глубокая подразделяется на:
бимануальную – проводится двумя руками
проникающую – рука погружается в брюшную полость;
баллотирующая – при асците.
2. Перкуссия – топографическая, сравнительная. Перкуссия   метод исследования внутренних органов, основанный на постукивании по
поверхности тела и оценк возникающих звуков.
Различают виды перкуссии:
непосредственную перкусссию – указательным пальцем непосредственно по поверхности
тела;
опосредованную перкуссию – средним пальцем правой руки (молоточком) по среднему
пальцу левой руки (плессиметру), плотно прилегающему к перкутируемой поверхности;
сравнительную перкуссию – при выстукивании симметричных участков грудной клетки;
 топографическую перкуссию – для определения границ органов.
При перкуссии можно определить следующие звуки:
ясный(громкий) легочный звук – при  перкуссии здоровой легочной ткани;
тупой(тихий) – при перкуссии паренхиматозных органов(печени, селезенки);
коробочный звук – при эмфиземе легких;
тимпанический – при перкуссии желудка в норме.
Правила перкуссии:
в помещении тепло и тихо
положение больного стоя или лежа
средний   палец   левой   руки   плотно   прилегает   к   поверхности   тела,   удар   наносится
движением кисти в лучезапястном суставе средним пальцем правой руки
удар должен быть коротким и отрывистым.
3. Аускультация легких, сердца, живота.
Аускультация   –  метод   основан   на   выслушивании   звуков,   издаваемых   различными
органами.
Различают виды аускультации:
непосредственную – путем прикладывания уха к телу больного;
опосредованную – при помощи стетоскопа, стетофонендоскопа.
Аускультацию применяют для выслушивания легких, сердца, органов пищеварения.
При аускультации могут выслушиваться следующие звуки.
1. При аускультации легких:
 везикулярное дыхание в норме
бронхиальное дыхание;
шум трения плевры;
крепитация;
хрипы сухие и влажные.
2. При аускультации сердца:  тоны I  и II в норме;
нарушение ритма;
шумы систолический, диастолический.
3. При аускультации брюшной полости;
перистальтику
урчание.
Правила аускультации:
в помещении должно быть тепло и тихо
больной раздет до пояса;
руки исследующего чистые, сухие, теплые;
фонендоскоп согреть руками, к телу прижимать плотно.
Условия проведения объективного обследования
1.Теплое тихое изолированное помещение с естественным освещением
2. Наличие кушетки, застеленной чистой простыней.
3. Подготовить фонендоскоп, тономерт, часы с секундной стрелкой, сантиметровую ленту,
термометр, чистый шпатель
4. Перед обследованием больного необходимо вымыть руки. Руки должны быть сухими и
чистыми, теплыми, ногти коротко острижены.
5. Исследования   пульса:   определение,   характеристика   по   количеству   ударов,
напряжению,   наполнению.   Симметричность   пульса,   дефицит   пульса.   Техника
измерения пульса.
Пульс – это (от лат. pulsus — удар, толчок) — толчкообразные колебания стенок
артерий, связанные с сердечными циклами.
При определении свойств пульса выясняют:
симметричность(одинаковость) пульса на обеих руках;несимметриччность отмечается при
сужении или сдавлении артерии
ритмичность пульса – в норме ритмичный, неритмичность отмечается при
экстрасистолии(толчки чередуются с паузами или имеется наслоение толчков), при
мерцательной аритмии(толчки через разные промежутки времени)
частота пульса
*тахикардия – учащение ритма более 80 ударов в минуту, при эмоциональной и
физической нагрузке, тиреотоксикозе, сердечнососудистой недостаточности
*брадикардия – урежение сердечного ритма менее 60 ударов в минуту, интоксикации,
поражении мозга, гипотиреозе, приеме лекарств.
В норме пульс(ЧСС) 6080 ударов в минуту.
напряжение пульса – определяется по силе, необходимой чтоб сдавить артерию, зависит
от величины АД(при более напряженный)
наполнение – определяется количеством крови, выбрасываемой в аотру левым
желудочком; может быть удовлетворительным, повышенным , малым
дефицит пульса – разница м\д ЧСС и колебаниями пульсовых волн на артерии(сердечные
сокращения не доходят до периферии)
6. Артериальное давление – систолическое, диастолическое, пульсовое. Тонометр,
его устройство, принцип работы. Измерение артериального давления. Внесение
данных в индивидуальный лист. Гипотензия, гипертензия.
Артериальное давлеение — давление, которое кровь оказывает на стенки артерий при
работе в,, норма120\80 мм.рт.ст.
Различают: Систолическое давлениее – давление, возникающее  в систолу левого желудочка, в
норме 100140 мм.рт.ст
Диастолическое давление – возникает в диастолу, когда пульсовое давление
наименьшее, в норме 6090 мм.рт.ст.
Пульсовое давление – это разници между АДс и АДд, в норме 4060 мм.рт.ст.
Артериальная гипертензия – повышения АД больше 140\90 мм.рт.ст
Артериальна гипотензия   снижение АД  ниже 100\60 мм.рт.ст.
.
Артериа льная гипетрензия бывает:
Первичная (эсенциальная) – является основным симптомом самостоятельного болезнь
заболеванием – гипертоническая болезнь
 Вторичная артериальная гипертензия – повышение АД является симптомом другого
заболевания: гломерулонефрит, тиреотоксикоз, болезнь ИценкоКушинга,
ффеохромоцитома
АД   обычно   измеряют   на   плечевой   артерии  с   помощью   прибора   сфигмоманометра
(тонометра) по метода Короткова
(Николай Сергеевич Коротков)
Измерение АД:
1. Манжету тонометра накладывают на обнаженное плечо на 23 см выше локтевого сгиба,
закрепить , так чтоб осталось пространство между и манжетой и плечом на 2 пальца у
взрослых и 1 палец у детей.
2. Рука   больного   укладывается   в   разогнутом   положении,   ладонью   вверх,   мышцы
расслаблены   ,   в   положении   больного   сидя,   под   локоть   подкладывают   под   локоть
сжатую в кулак кисть руки.
Стрелка манометра должна быть на 0.
Нащупывают пульс на плечевой артерии в области локтевого сгиба  и устанавливают на
это место фонендоскоп.
Закрывают вентиль на груше   и нагнетают в манжету воздух на 30 мм больше, чем
уровень при котором перестает определятся пульс на лучевой артерии.
Затем   медленно   открывают   вентиль   и   через   фонендоскоп   выслушивают   появление
тонов на плечевой артерии.
Появление первых звуков соответствует систолическому АД.
Исчезновение звуков соответсвует уровню диастолического АД.
Полученные данные записывают в виде дроби 120\80 –числитель –АДс, знаменатель
АДд и отмечают в температурном листе в соответствующей графе.

intro: В лекции освещены вопросы определения, предмета, задач патологии как науки.Рассмотрены понятия "болезнь", "симптом", "синдром, "диагноз"". Обозначены вопросы этиологии и патогенеза,  Описан вклад выдающихся терапевтов, основоположников отечественной школы медицины. Описаны субъективные и объективные методы обследования больного. Показана методика исследования пульса и артериального давления.Даны определения понятиям " гипертензия", "гипотензия"


file_name: Местоим титульный лист.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык "Местоимение" 4 класс


extracted_text:
Этапы урока
Организационный
момент
Цель: включение учащихся в
учебную деятельность на
личностнозначимом уровне.
1мин.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Оборудование
 Здравствуйте, ребята! Сейчас  урок
 Дети здороваются с
русского языка .
учителем.
Слайд 1
иллюстрация
 Проверьте порядок на парте, у вас
должны лежать учебник, тетрадь,
сердечки,  все необходимое для нашего
урока .
Ребята, давайте улыбнёмся друг другу! Я
рада видеть ваши улыбки и думаю, что
сегодняшний урок принесёт нам радость
общения. Желаю вам работать на уроке
активно и найти путь к новому секрету
русского языка.
Тихо сядьте.
Проверка домашнего задания.
Цель: включение детей в
мыслительную деятельность.
Правильность и сознательность
выполнения домашнего
задания.
 Ребята, давайте откроем тетради и
вспомним, какое задание вам было задано
Удилище (какое?)
Слайд 2
сделать дома.
 ___, читай: Прочитайте текст Е. Носова.
Объясните правописание пропущенных
орфограмм.
Читает первое предложение_____ и
объясняет орфограммы в нем.
На крайнее мое удилище села
удивительной красоты птичка.
Второе предложение____.
Но пышный наряд не шел к ее облику.
крайнее;
Красоты
(какой?)удивительной;
Наряд (какой?) пышный;
образец
домашнего
задания
Чтото (какое?)
скорбное;
Чтото (какое?)
печальное. Третье предложение___.
В нем было что то скорбное, печальное.
Хорошо. Молодцы ребята! Теперь
давайте проверим вторую часть нашего
задания.
Прочитай задание под упражнением__.
(Запишите текст, вставляя пропущенные
буквы. Укажите падеж каждого
прилагательного. Выделите, его
окончание.)
Ребята, а как вы узнавали падеж имени
прилагательного?
Ребята, по цепочке называем имя
прилагательное, его падеж и объясняем
как вы его определили.
падеж имени
прилагательного
определяется по падежу
имени
существительного, с
которым оно связано.
Прилагательное крайнее
связано с
существительным
удилище. Села (на что?)
на удилищеВ.п.,(на
удилище какое?) значит
и прилагательное
крайнее стоит в  В.п.
Прил. удивительной
связано с сущ. красоты. Птичка (чего?) красоты
Р.п. Значит
удивительнойР.п.
Прилаг. Пышный
связано с сущ. наряд.
( что?) нарядИ.п.
Значит пышныйИ.п.
Скорбное связано с
местоимением чтото.
(что?) чтотоИ.п.
Следовательно
скорбноеИ.п.
Печальное связано с
мест.  чтото. ( что?)
чтотоИ.п.
Значит прилаг.
Печальное И.п.
Хорошо, ребята, давайте проверим, кто
справился с домашней работой на
«отлично», и не допустил ни одной
ошибки? Хлопните в ладоши один раз.
Кто допустил две ошибки? Хлопните два
раза. А кто допустил больше двух
ошибок ,нужно быть внимательнее,
повторить изученный материал.
В целом вижу, что вы  хорошо
справились с домашним заданием. Молодцы!
Продолжим мы работу минуткой
каллиграфии. Проверьте, ребята, свою
посадку. Положите тетрадь с правильным
наклоном. Приготовьте для работы
ручку. Рассмотрите соединения. Какие
они?
С красной строки запишите следующие
соединения букв:
Прочитайте пословицу:
Как понимаете смысл этой пословицы?
Красиво, каллиграфически правильно
спишите её и запомните.
Ребята, оцените свою работу:  если у вас
получилось записать ее каллиграфически
правильно, и при этом вы соблюдали и
высоту и ширину букв, поставьте на
полях «!», если вы написали ее с
небольшими погрешностями,  но в целом
успешно поставьте «+», если вы считаете,
что вам не удалось справиться с  данным
заданием поставьте «»
Теперь спинки выпрямили , проверили
свою посадку, сели красиво.
1)Работа над каллиграфией.
Цель: совершенствовать навык
каллиграфического письма,
отрабатывать  навык
правильного верхнего
соединения букв.
5 мин.
Итог работы.
нв об кв св ос фб но
Это верхние соединения
нв об кв св ос фб но
Обучают и медведя, а
человека всему
обучить можно.
Запись на
доске
Слайд 2
Запись
пословицы  и
иллюстрация 2)Лексикоорфографическая
работа.
Цель: повторить написание
слов из словаря.
8 мин.
С новой красной строки запишите слово
«Словарь» и поставьте двоеточие. Ручки
отложите.
Послушайте загадку, отгадкой является
слово из словаря.
Зелена, а не луг, белена, а не снег,
кудрява, а не человек. (Берёза)
Что это? Запишите словарное слово
правильно.
Я зашел в зеленый дом.
И недолго пробыл в нем.
Оказался этот дом,
Быстро – в городе другом.
Ответ: Вагон.
Записали.
Тут грохочут поезда,
Шумно тут почти всегда.
Если едем на край света,
береза
вагон
Покупаем тут билеты. (Вокзал) Запишите
вокзал
это слово.
Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки.(Воробей).
Каркаркар! Каркаркар! –
Вот и весь репертуар.
Оглашает крону клёна.
воробей
Слайд 3
загадка с
иллюстрацией
Слайд 4
загадка с
иллюстрацией
Слайд 6
загадка с Своим пением …( все хором)
Человек, который выполняет в порядке
очереди какиелибо обязанности,
например, следит за чистотой в классе.
(ДЕЖУРНЫЙ)
Близко – широка,
издалека – узка.(Дорога)
Он в яйце есть и в цыпленке,
В масле, что лежит в масленке,
В каждом спелом колоске,
В солнце, в сыре и в песке.
(Желтый цвет)
Он из всех неяркий самый,
Только веришь или нет
Можно видеть этот цвет
И с закрытыми глазами!
Ответ: Чёрный
Вот вам чертёж, где каждый размер
Новой детали дал ...все хором!
(Инженер.)
Хорошо, ребята, давайте проверим,
правильно ли вы написали эти слова?
Кто написал все слова правильно и не
допустил ни одной ошибки, поднимите
руки. Давайте похлопаем вам, вы отлично
справились с этим заданием.
А кто допустил одну или две ошибки?
ворона
иллюстрацией
дежурный
дорога
Слайд 7
загадка с
иллюстрацией
желтый
черный
инженер
Береза, вагон, вокзал,
воробей, ворона,
дежурный, дорога,
желтый, черный,
инженер.
Слайд 7
иллюстрация
Слайд 8
иллюстрация
Слайд 9
иллюстрация
Слайд 10
иллюстрация
Слайд 11
иллюстрация Нужно быть внимательнее! А кто
допустил три  и более ошибок? Вам
нужно еще поработать с этими словами.
Теперь, ребята, мы немножко отдохнем.
Прочитайте тексты жужжащим чтением,
1.Окраска осы(Осы) —
приготовьтесь вставить пропущенные
орфограммы.
1.Окраска  ..сы — сочетание ч..рных и
ж..лтых полосок и пятен. Жало  ..сы не
застревает в коже животн…, как жало
пчелы, поэтому ..са может жалить
несколько раз подряд. Укус ..сы
б..лезненнее, чем укус пч..лы.
2. Бабушка начала в..рить  яблочное
в..ренье. По кухне распространился
сочетание
чёрных(словарное
слово) и
жёлтых(словарное
слово)  полосок
(пОлосы) и пятен.Жало
осы(Осы) не застревает
в коже(кого?)животного,
как жало пчелы,
поэтому оса(Осы)может
жалить несколько раз
подряд. Укус осы
болезненнее (бОль), чем
укус пчелы.
2. Бабушка начала
варить(вАрка) яблочное
варенье( вАрка)По
Физкультминутка
3 мин.
Актуализация знаний
Цель: повторение изученного
материала, необходимого для
«открытия нового знания», и
выявление затруднений в
индивидуальной деятельности
каждого учащегося.
Прием  орфографическая
пятиминутка.
Слайд 12
иллюстрация
Слайд 13
иллюстрация
Слайд14
Образец
записислов
Слайд 15
запись текста Цель: проверить безударные
гласные  в корне   слова.
5 мин.
з..пах. Но вот по..вились..сы,  ..сы
кружились над тазиком и неприятно
жужжали. Бабушка помешивала в..ренье
и испуганно см..трела на ос, которым так
х..телось отведать сладенького. Ос
становилось все больше и больше.
Определите стиль текстов.
кухне распространился
запах( приставка за). Но
вот появились осы, осы
кружились над тазиком
и неприятно жужжали.
Бабушка помешивала
варенье (вАрка) и
испуганно
смотрела(смОтр) на ос,
которым так
хотелось(хОчешь)
отведать сладенького.
Ос становилось все
больше и больше.
1научный, так как в нем
использована научная
лексика. В этом тексте
описан внешний вид осы,
рассказывается, почему
оса может жалить
несколько раз подряд и
т.д. исследования
ученых
2художественный, так
как используется разговорная речь. В нем
рассказывается о том,
как бабушка варила
варенье, и на запах
слетелись осы.
 повтор слова осы
в первом тексте.
Они, насекомые.
 Они, незваные гости,
надоедливые гости, их.
Так как это научный
стиль. Мы его можем
нарушить.
Прочти мне___, что у
тебя получилось.
Они, насекомые.
Прочитайте тексты еще раз. Что вы о них
еще можете сказать? Что вы заметили?
В каком тексте повторы особенно
заметны?
Какими словами можно заменить слово
осы в первом тексте?
А каким  во втором тексте?
Почему в первом тексте мы не можем
использовать описательные обороты?
Запишите первый текст, отредактировав
его  заменяя повторяющиеся
существительные местоимениями, и
дополнив однимдвумя предложениями,
не меняя стиля повествования.
Какие слова вы использовали для
Определение темы и задач
урока.
Цель: проговаривание цели и
темы урока через вопросы.
2 мин. редактирования научного текста?
К какой части речи можно отнести эти
слова? Сформулируйте тему урока и
задачи, которые нужно решить?
местоимения
Узнать, что это за слова
и какую роль они
выполняют в речи.
Местоимение  дословно
"место имени" ставится
Попробуйте определить значение слова
1вместо имени...
местоимение.
Ребята, а где мы уже встречали
местоимения? При написании сочинений,
изложений.
Да, на математике,
А кто вспомнит, может мы встречались с
местоимениями и на других уроках? Как
вы думаете? Правильно на уроке
математике. (Прочитать условие задачи)
Молодцы! Давайте пронаблюдаем это на
примере следующего упражнение №1 в
учебнике на странице 31.
Прочитайте предложения и назовите в
них личные местоимения.
Можно ли по личным местоимениям
узнать, о ком или о чем идет речь?
 Я, она, ты, оно, он.
Нет, потому что мы не
узнаем, о чем идет речь,
потому что местоимение
указывает на предмет,
Изучение нового материала
Цель: организовать и направить
познавательную деятельность
учащихся.
1 мин. 1)
Упражнение № 1 (стр. 31) –
Ребята, объясните значение выделенных
устно.
слов. Как вы их понимаете?
но не называет его
Полыхнуло  пылало
ярко, горело
вспышками.
Мерцало  слабо
светилось
Хорошо. Молодцы ребята.
колеблющимся светом.
5 мин.
2)
Упражнение № 2 (стр. 31)
Прочитайте упражнение 2 про себя.
 Прочитай ______________ вслух.
Прочитайте предложения попарно,
попробуйте заменить повторяющиеся
существительные.
Выпишите из каждого первого
предложения выделенное
существительное. Рядом с
существительным напишите местоимение,
которое может на него указываться.
8мин.
Солнце оно
Каштанка она
Кот он.
1)
Солнце ярко
светило. Оно
заглядывало в окно.
2)
Каштанка
потянулась, зевнула и
прошлась по комнате.
Она обнюхала углы и
мебель.
3)В сторонке на
матрасике лежал белый
кот. Он вскочил, выгнул
спину в дугу, задрал
хвост, взъерошил шерсть
и зашипел. Скажите, вместо какой части речи
употребляются личные местоимения?
Докажите это.
Сделайте вывод:
Найдите  упражнение 3.
Прочитайте отрывок из басни и укажите,
какие слова принадлежат автору басни.
Какими словами передается прямая речь?
существительного
(что?) Солнцеоно
(кто?) Каштанкаона
(кто?) Котон.
Вывод: Личные
местоимения
употребляются вместо
имени
существительного.
Личные местоимения не
называют предмет, а
только указывают на
него.
(обсуждение в парах)
Автор :Осел увидел
Соловья
И говорит ему:
«Послушайка,
дружище!
Ты, сказывают, петь
великий мастерище:
Хотел бы очень я 1)
Упражнение №3 (стр. 32)
Объясните расстановку знаков
препинания. Прямая речь
Обращение
Сам посудить ..»
A: « П »
4 мин.
Соловья.
Мест. указывают:  я на Осла, ты на
(задание на выбор)
Спишите строки из басни, подчеркнув
при этом личные местоимения.
Прочитайте правило на странице 33 № 5
про себя. Из скольких частей оно
состоит?
Прочитай вслух первую часть___.
Повтори первую часть____.
Прочитай вслух вторую часть___.
Прочитай еще раз вторую часть___.
(самостоятельное
формирование
правила,сравнение с
образцом в учебнике)
Из 4
Личное местоимение я
указывает на того, кто
(что) говорит о тебе.
Чтение вслух 1ой
части.
Личное местоимение ты
указывает на того, к
кому (к чему) обращена
речь.
Прочитай вслух третью часть____.
Чтение вслух второй
части.
Личые местоимения он, Повтори третью часть____.
И последнюю четвертую часть мне
прочитает___.
Повтори четвертую часть____.
Подумайте, на один или много предметов
указывают личные местоимения я, ты, он,
она, оно?
и ответьте на поставленный вопрос.
Ребята, какую тему начали изучать?
Какие личные местоимения вы знаете?
На что они  указывают?
 Откройте дневники, запишем домашнее
задание, упр. 7 стр. 34.
 Закройте дневники, отложите на
подставку.
 Если вам было интересно и легко
работать на уроке, дорисуйте у сердечка
улыбку, если вам было сложно и
она, оно, указывают на
того, о ком (или о чём)
говорят другие.
Повтор третьей части.
Я, ты, он, она, оно это
личные местоимения
единственного числа.
Повтор четвертой части.
Я, ты, он, она, оно это
личные местоимения
единственного числа.
местоимение
 я, ты, он, она, оно,
указывают на предмет.
Дети оценивают свою неинтересно, дорисуйте сердечку грусть.
Ребята, я не случайно разложила вам
сердечки, а как вы думаете почему?
Правильно, ребята, завтра 14 февраля все
влюбленные будут отмечать праздник
День Святого Валентина.
А кто хорошо поработал сегодня на
уроке и нарисовал улыбку на сердечке,
сможет подарить его товарищу.
Ребята, спасибо! На этом наш урок
окончен.
работу.
Завтра 14 февраля
праздник День Святого
Валентина.
Итог урока.
1мин.
Домашнее задание
1 мин.
Рефлексия деятельности
Цель: осознание учащимися своей
учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и
всего класса
1 мин.

file_name: Местоим (2) на курсы.docx

title: Русский язык "Местоимение" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №13
Современные аспекты использования информационно – коммуникационных
технологий в образовательном процессе
Повышение ИКТ – компетентности, освоение возможностей использования
интерактивной доски на уроках
Хазиева Гузель Хамитовна
Учитель начальных классов
МОБУ СОШ №13
г.Нефтекамск
1 2013г.
Содержание
Введение
1.Цель проекта
2.Задачи проекта
3.Обосонвание необходимости проекта
4.Идея проекта
5.Тип проекта
6.Статус проекта
7.Методы и способы проекта
8.Продукт проекта
9.Участники проекта
10.Срок исполнения проекта
I. Содержание проекта
1.Предроектная подготовка
2.Организация деятельности
3.Этап реализации проекта
4.Рефлексивный этап
II. Ожидаемые результаты
III. Материальнотехническое оснащение, информационное
обеспечение
Заключение
Литература
3
3
3
34
4
4
4
4
4
4
4
56
69
10
11
12
13
14
15
2 Введение
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный
ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в
информационной культуре — он должен стать координатором
информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть
современными методиками и новыми образовательными технологиями,
чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

информационном мире – важнейшая задача современной школы», должно
стать определяющим в работе каждого учителя. Сегодня в традиционную
Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в
схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в
школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей
информатизации образования является использование информационных
технологий в образовательных дисциплинах.
Цель   проекта  –   оптимизация   образовательного   процесса   через
использование возможностей интерактивной доски.
Задачи проекта:
 формировать   практические   навыки   применения   интерактивной   доски   на
разных этапах урока, уроках различных предметных дисциплин;
 использовать   в   образовательном   процессе   современные   образовательные
информационные технологии;
 добиваться   достижения   личностных,   предметных   и   метапредметных
результатов   освоения   основной   образовательной   программы   общего
образования с использованием средств информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ);
 развивать   качества   личности   учащихся,   отвечающих   требованиям
информационного общества, инновационной экономики.
3 Обоснование необходимости проекта: Интерактивные технологии
активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально
раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и
работе, сделать мир вокруг себя ярче. Решая проблему информатизации
школы, нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и
ученика: доска, мел, ручка, тетрадь  сегодня эти традиционные
инструменты предстают в новом исполнении как интерактивная доска.
Работая с интерактивной доской на уроке математики  имеем такие
возможности: проведение устного счета;  постепенная подача информации;
заполнение пропусков в текстах, формулах, примерах, задачах, уравнениях
при помощи цифровых чернил маркером;  взаимодействие с объектами,
двигая буквы, цифры, слова или картинки;  возможность вернуться к
сделанным записям; комбинирование кадров из готовой коллекции
изображений  (рисунки и схемы к задачам, таблицы, графики, шаблоны
линованной бумаги,  подложки, символы, иллюстрации, системы координат,
линейки и т.д.).
Если исходить из того, что урок – деловая игра, то математик играет
символами, гуманитарий – словами, а правила, по которым они так делают,
остаются для ребенка тайной. Ученика можно сделать причастным к
раскрытию тайны. И именно здесь интерактивная доска становится тем
игровым полем, на котором делать это легко и комфортно, на котором
можно совершать многочисленные разнообразные ходы. Ничего подобного
не позволяет обычная школьная доска.
Идея проекта: мы решили создать электронные тренажеры по предметам.
Тип проекта: практико  ориентированный
Статус проекта: социально – значимый
Методы   и   способы   проекта:
исследовательско – поисковый и др.
 объяснительно   –   иллюстративный,
4 Продукт проекта: электронные тренажеры.
Участники проекта: ученики, учитель
Срок исполнения проекта: сентябрь 2013 – май 2014
I. Содержание проекта
1.Предроектная подготовка
Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое
место занимают интерактивные доски – комплекс оборудования,
позволяющий педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным,
динамичным, варьировать частные решения с опорой на имеющиеся готовые
«шаблоны», а также более эффективно осуществлять «обратную связь».
Использование интерактивной доски предоставляет современному учителю
новые возможности для оптимизации процесса  обучения, создания
содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную
активность учащихся, для структурирования урока и улучшения его темпа.
Разработка заданий с помощью программного обеспечения интерактивной
доски поможет в создании содержательных и наглядных заданий, захваты
вающих внимание всех учеников в классе. Использование проекционной
техники в сочетании с аудиосредствами дает возможность привлекать на
занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео и
справочные материалы, при анализе текстов  схемы и данные электронных
словарей по русскому языку. Это позволяет реализовать принципы
наглядности, доступности и системности изложения материала. Используя
интерактивную доску, можно организовать постоянную работу учащегося в
электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие
мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся,
находящихся в классе. Кроме того, программное обеспечение  позволяет не
только, как уже говорилось, сохранять слайды экранов, но и выстраивать их
в нужной последовательности, в том числе и в виде альбомов. Можно
5 просматривать слайды таких альбомов и повторно их комментировать. Это
при сохранении заданий, выполненных учеником на доске, позволяет
проследить динамику усвоения материала каждым учащимся, выделить
типичные и повторяющиеся ошибки.
2.Организация деятельности
В  работе я  активно использую две программы: «Презентация Power
Point»   и   «ACTIVstudio».   Использование   возможностей   интерактивной
доски значительно расширяет стандартные методы обучения практически
на всех этапах урока.
Попробую   проиллюстрировать     это   на   примерах     из   своего   опыта
работы.
Итак,     метод   контроля   и   коррекции   знаний,   умений   и   навыков
учащихся.     Он     позволяет   мне   организовать   разнообразные     формы
проверки   знаний,   умений   и   навыков   учащихся,   используя   различные
инструменты интерактивной доски:
Инструмент   свободного   перемещения   объекта
     при
распределительном   диктанте,
  работе   с   деформированным   текстом,
выполнении   заданий   по   развитию   речи,   когда   учащиеся,   используя   его,
свободно   перемещают   слова,     словосочетания,   предложения   или   абзацы,
выполняя   тем   самым
  поставленные   перед   ними   учебные   задачи.
Положительным   является:   значительное   сокращение   времени   на
выполнение   данных   видов   работ,   увеличение   объёма   полученной
информации, повышение мотивации к обучению;
Пульт для выбора ответа – при проведении тестовых заданий. Этот
уникальный инструмент позволяет   учащимся выбрать номер правильного
ответа.   Каждый   пульт   имеет   и   индивидуальный   номер,     позволяющий
получить персональный результат. Обработка теста происходит мгновенно,
результат выводится на экран. Тестовые задания провожу после изучения
6 каждого блока тем. Положительным  является: возможность  мгновенного
выявления пробелов в знаниях у учащихся и корректировки дальнейшей
работы по их ликвидации.
Инструмент   шторка  –   прикрывает   выполненное   готовое   задание.
Обычно   использую     на   этапе   самостоятельной   работы   учащихся.   Это   и
вставление  изученной на уроке орфограммы, пунктограммы, выполнения
разнообразных   видов   грамматических   разборов:   морфологического,
синтаксического,   фонетического,   морфемного.   Положительным     считаю
при   использовании   данного   инструмента   интерактивной   доски     то,   что
возможна   организация   самопроверки   учащимися,   работа   в   парах   –
взаимопроверка и опять же – экономия времени урока.
Маркер, а так же инструмент пера – для синтаксического разбора
предложений,   исправления   ошибок,   выделения   нужной   информации.
Использование   различных   цветов   маркера   позволяет   мне     и   учащимся
мгновенно   увидеть   ошибку.     Делаем   это   с   помощью     определённой
цветовой гаммы. Положительным  моментом выделяю здесь то,   что, во
  вовторых,
первых,   задействована   зрительная   память   учащихся,
активизируется   внимание   детей,     втретьих,      повышается   интерес   к
изучаемому материалу.
Обязательным инструментом в плане грамотной организации учебной
деятельности  считаю инструмент интерактивной доски таймер – для
выполнения заданий,  ограниченных по времени. Примером могут служить
задания разного вида самостоятельной работы, временной промежуток их
выполнения приучает детей работать организованно, в темпе, без потери
времени урока. В качестве положительного выделяю здесь воспитание у
учащихся умение правильно организовывать свой учебный труд,  что
положительно сказывается и на их работе в группе продлённого дня при
выполнении домашнего задания.
7 Сканер относительно считаю инструментом интерактивной доски.  С
его помощью сканирую и вывожу на экран работы учащихся из тетрадей.
Обычно использую этот приём при проверке домашнего задания. Ученик
объясняет   выполнение   упражнения.     При   необходимости   я   или   другие
ученики   исправляем   допущенные   ошибки,   комментируем   выполнение
задания. Преимущество данного приёма вижу в том, что на сканирование
работы   затрачивается   менее   минуты,   остальное   время   используем
непосредственно   на   выполнение дополнительных заданий к домашнему
  весь   коллектив   класса,
упражнению,   в   работу   сразу   задействуется
развивается   орфографическая   зоркость   у   детей,   умение   увидеть
орфографическую и пунктуационные ошибки.
Следующий метод, на котором я хотела заострить ваше внимание
объяснительноиллюстративный. Особенно ярко он выражен на уроках по
развитию   речи   при   написании   творческих   работ.   Возможности
использования интерактивной доски при этом колоссальные.
Вопервых, использование иллюстраций при подготовке к написанию
сочинения     позволяет   мне   сфокусировать   внимание     аудитории,     как
правило,   иллюстрации   в   учебнике   слишком   маленькие   по   размеру   и   не
  благодаря   режиму
очень   чёткого   изображения,
масштабирования я могу выделить отдельный элемент иллюстрации, увели
  вовторых,
чив   его,   втретьих,   проведение   словарной   работы   по   лексическому
значению   незнакомых   или   малознакомых   слов,     через   воздействие         не
только на слуховую, но и зрительную память.
Одновременное использование в комплексе интерактивной доски как
экрана,     видео   и   музыкального   фрагментов,   художественного   чтения
актёрамипрофессионалами эмоционально воздействует на учащихся, что
сказывается   в   дальнейшем   на     написании   ими   творческой   работы.    Для
категории моих учащихся это очень важно.
8 К   объяснительноиллюстративному   методу   отношу   и   работу   с
таблицами,   схемами,   карточкамизаданиями   различного   вида.   Я   могу
комментировать этот материал, при необходимости дополнять его другими
примерами и заданиями, обращать внимание на наиболее важные моменты.
Положительное вижу в том, что   и таблицы, и карточки,   и схемы
можно подготовить до начала урока, дополнить их   по необходимости в
ходе урока и самое главное – сохранить в памяти комплекса, создав тем
самым   банк   электронных   материалов,   систематизировав   его   различным
направлениям.
Таким   образом,   за   время   работы   с   интерактивной   доской     хочу
отметить,   что     значительно   повысился     интерес   учащихся   к   предмету,
возросла   их   положительная   мотивация.  Кроме   того   учащиеся     могут
самостоятельно выполнять творческие дополнительные задания,  используя
возможности персонального компьютера.
А также с началом использования интерактивной доски я увидела,
что уроки стали интересными для детей, эмоционально разнообразными, а
главное – продуктивными.  И  результат не заставил себя ждать.
9 3.Этапы реализации проекта
Подготовительный этап:
разработка этапов проектной деятельности;
разработка перспективного планирования работы с интерактивной доской;
создание предметноразвивающей среды;
Основной этап:
создается предметноразвивающая среда (приобретается интерактивная
доска);
проводятся различные формы работы с детьми с использованием
интерактивной доски.
Итоговый этап:
разработаны примерные конспекты игр, занятий;
созданы электронные тренажеры по предметам.
10 4.Рефлексивный этап
Прежде чем создавать интерактивные тренажеры по предметам, было
проведен эксперимент среди учащихся 4 класса. Одним ученикам дали
тестовую работу письменную, а другим на компьютере. После анализа
работ выяснилось, что 65% учеников намного лучше справились с
контрольной и тестовой работой интерактивно, чем выполняя ее письменно.
Тогда мы решили создать интерактивные тренажеры и игры по различным
предметам. После создания электронных интерактивных тренажеров по
русскому языку, математике, к мероприятию ученик года «Своя игра» и
применяя их на различных уроках, уровень успеваемости повысился.
Тренажеры помогают поднять уровень знаний и сформировать у учащихся
интерес к предмету, обеспечивают эффективную тренировку учеников в
решении типовых задач, уравнений, примеров в устном и письменном счете
по математике. Любой из тренажеров можно модернизировать (изменить
данные) и использовать с 1 по 4 класс. Тренажеры созданы в игровой
форме, что способствует активизации деятельности учащихся, развитию их
эмоциональной сферы. Создавая тренажеры, мы старались вложить в них
какуюто смысловую познавательную нагрузку.
11 II. Ожидаемые результаты



Создана система работы с интерактивной доской, направленная на развитие
у ребенка самых важных составляющих творческого мышления:
продуктивность мышления  способность вырабатывать максимально
большое количество идей в ответ на проблемную ситуацию;
оригинальность мышления – способность выдвигать новые
неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных;
гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые
стратегии решения, устанавливать необычные ассоциативные связи.
Для осуществления проекта созданы электронные тренажеры по предметам.
Проведены открытые занятия с интерактивной доской.
12 III. Материальнотехническое оснащение,
информационное обеспечение
Интерактивная доска; интерактивный беспроводной (проводной)
планшет; интерактивный жидкокристаллический дисплей, объединяющий в
себе функции монитора и цифрового планшета; систему интерактивного
опроса; программное обеспечение, компьютер, принтер, веб  камера
13 Заключение
Обратившись к данным современной психологии, мы выяснили, что
вербально усваивается только 15% информации, зрительно – 25%, а если
использовать оба канала восприятия, то эффект усвоения увеличивается до
65%.   Таким   образом,   именно   яркий,   выразительный,   динамичный,
вызывающий   интерес   наглядный   материал   помогает   включить   ученика   в
активную   работу   и   обеспечить   наиболее   полное   восприятие   целостного
образа   изучаемой   ребёнком   информации.   Использование   интерактивной
доски   как   раз   и   предоставляет   нам   такие   возможности.   То,  что   ученик
видит   на   большом   экране   подчас   с   музыкальным   сопровождением   и
визуальными эффектами, надолго остаётся у него в памяти. В отличие от
традиционных   методов   демонстрации   наглядности,   интерактивная   доска
позволяет   увидеть   действие.   Учащиеся   мысленно   могут   совершить   это
действие   вместе   с   объектом,   «прожить»   его,   «прочувствовать»,   что
  помогает
способствует   более   качественному   усвоению   знаний,
14 разнообразить работу на уроке, применяя научную организацию труда, а
также   использовать   такой   немаловажный   элемент   обучения,   как   игра.
Объединение   текстовой,   графической,   аудиовидеоинформации   при
помощи   интерактивной   доски,   а   также   использование   анимации
способствует повышению качества преподносимой на уроке информации.
Учащиеся   перестают   отвлекаться   от   темы   урока,   концентрируют   свое
внимание   на   отрабатываемом   материале,   тем   самым   повышается
познавательная активность и мотивация к обучению, а это является залогом
успешного урока.
Список литературы
1. Апатова   Н.В.  Информационные  технологии в школьном  образовании.
Москва., 1994.
2. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и
ТОГИС. Москва., 2006.
3.
  Никишина   И.В.
  Инновационные   педагогические   технологии//
Использование   интерактивных   форм   и   методов   в   процессе   обучения
учащихся, Волгоград, 2006;
15

file_name: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение.doc

intro: Рассказала, что использование интерактивной доски на уроках у обучающегося надолго остается в памяти, в отличие от традиционных методов демонстрации наглядности. Объединение текстовой, графической, аудио-видеоинформации при помощи интерактивной доски , а также использование анимации способствует повышению качества преподносимой на уроке информации.

классное руководство

group: Педагогика

title: Повышение ИКТ - компетентности


extracted_text:
Урок-викторина «Per aspera ad astra»
Предмет: физика
Место в программе: после изучения темы «Строение и эволюция
вселенной»
Класс: 9-11
Длительность: урок рассчитан на 90 минут (сдвоенный урок), но при
желании можно уменьшить количество вопросов или количество конкурсов и
сократить длительность до 45 минут.
Цель урока: Закрепление и расширение знаний учащихся о планетах
Солнечной системы и об основных событиях и героях освоения космоса.
Задачи:
1. Закрепить знания учащихся о строении Солнечной системы, основных
событиях и героях освоения ближнего космического пространства.
2. Стимулировать интерес учащихся к углублению знаний по теме, а
также расширению кругозора.
3. Развивать навыки работы в команде, организации совместной
деятельности.
 4. Развивать коммуникативные навыки, умение приходить к единому
мнению внутри команды, умение работать с различными источниками
информации, находить и структурировать информацию.
Подготовка к уроку:
Формат подведения итогов объявляется учащимся на первом уроке по
данной теме. Если в параллели обучается несколько классов, такой урок
можно провести как соревнование между ними. В классах выбираются
капитаны команд, формирующие их состав. На начальном этапе в состав
команд входят все учащиеся класса, впоследствии капитан принимает
решение о том, кто из участников войдет в основной состав команды, а кто в
состав команды болельщиков. Обсуждается примерная тематика вопросов,
предлагается список литературы для подготовки к викторине, объявляется
примерная дата мероприятия.
Этапы урока.
1. Вступительный.
Вступительное слово: На рубеже двух столетий – девятнадцатого и
двадцатого – наш соотечественник, основоположник современной
космонавтики стал рассматривать космос как возможную среду обитания
человека, исследовать условия, в которых он окажется, совершая
межпланетный полет. В 1957 году впервые в мире на орбиту был выведен
искусственный спутник Земли. Так началась космическая эра в истории
человечества. А в 1961 году Юрий Алексеевич Гагарин проложил людям дорогу в космическое пространство, совершив первый полет в истории
человечества. С того момента прошло 55 лет...
2. Представление команд. Ведущий представляет капитанов,
капитаны представляют свои команды и болельщиков.
3. Викторина.
Во время основного этапа урока параллельно проводятся два конкурса –
для команд игроков и для болельщиков. Вопросы конкурсов для игроков
отличаются большей сложностью, время на ответ ограничено. Вопросы для
команд болельщиков направлены больше на сообразительность и творчество,
однако также требуют наличия знаний по предмету.
Конкурсы для команд-игроков
Конкурс 1. Эрудит.
Правила проведения конкурса: Текст вопроса и варианты ответа
отображаются для участников на общем экране, а также зачитывается
ведущим. Право отвечать на вопрос получает команда первой подавшая
сигнал о готовности к ответу. Если первая команда ошибается – право ответа
разыгрывается между другими командами. Процесс продолжается до тех пор,
пока не будет получен верный ответ или не ответят все команды. При
необходимости можно ограничить время на размышление. За каждый
правильный ответ команда получает одно очко. Если в школе имеется
техническая возможность – можно использовать кнопки готовности к ответу.
Для отладки механизма организации используется тренировочный вопрос.
Тренировочный Вопрос: Когда был совершен первый полет человека в
космос?
Варианты ответа:
12 апреля 1961 года
4 октября 1957 года
16 июля 1969 года
1. Вопрос: Кого считают "отцом космонавтики"?
Варианты ответа:
К. Э. Циолковский
Н. Е. Жуковский
С. П. Королев
2. Вопрос: Что означает слово "космос"?
Варианты ответа: Планета
Небо
Вселенная
3. Вопрос: Как называется наука о строении и развитии
космических тел, их систем и вселенной в целом?
Варианты ответа:
Космонавтика
Астрономия
Астрология
4. Вопрос: Сколько планет в Солнечной системе?
Варианты ответа:
7
8
9
5. Вопрос: Какая из планет самая большая?
Варианты ответа:
Сатурн
Меркурий
Юпитер
6. Вопрос: На какой из планет должны были цвести яблоневые
сады?
Варианты ответа:
Венера
Марс
Уран
7. Вопрос: Назовите самое близкое к Земле космическое тело.
Варианты ответа:
 Солнце
Луна
Комета Галлея 8. Вопрос: Как звали собаку, которая первой полетела в космос
вместе с искусственным спутником земли?
Варианты ответа:
Стрелка
Белка
Лайка
9. Вопрос: Сколько длился первый полет?
Варианты ответа:
108 минут
20 минут
45 минут
10.Вопрос: Кто был дублером первого космонавта Земли Ю. А.
Гагарина?
Варианты ответа:
Андриян Николаев
Валерий Быковский
Герман Титов
11.Вопрос: Как назывался космический корабль, на котором
стартовал Ю.А. Гагарин?
Варианты ответа:
Восход
Восток
Союз
12.Вопрос: Какой позывной был у Ю. А. Гагарина?
Варианты ответа:
Клен
Кедр
Земля
13.Вопрос: Как называется космонавт в США?
Варианты ответа:
Астрофизик Астронавт
Астролог
14.Вопрос: Кто первым из космонавтов вышел в открытый космос?
Варианты ответа:
Алексей Архипович Леонов (март 1965)
Эдвард Уайт (США) (июнь 1965 г.)
Джон Янг (США) (июль 1966 г.)
15.Вопрос: Кто первым побывал на Луне?
Варианты ответа:
СССР
США (Нил Армстронг, Эдвин Олдрин)
Франция
16. Вопрос: Когда произошло это событие?
Варианты ответа:
Июль 1969 г.
Ноябрь 1969 г.
Февраль 1968 г.
18. Вопрос: Кто из женщин-космонавтов впервые вышел в
открытый космос?
Варианты ответа:
Валентина Терешкова
Салли Райд (США)
Светлана Савицкая
19. Вопрос: Как назывался космический аппарат, покинувший в
1973 году Солнечную систему и сделавший цветные снимки Юпитера?
Варианты ответа:
"Викинг"
"Шаттл"
"Пионер"
20. Вопрос: У кого из космонавтов был позывной "Чайка"? Варианты ответа:
Елена Кондакова
Валентина Терешкова
Пономарева Валентина Леонидовна
 21. Вопрос: Как назывался космический корабль, на котором в
1975 году американцы приняли участие в экспериментальном полете
космических кораблей СССР и США?
 Варианты ответа:
"Челленджер"
"Дискавери"
"Аполлон"
Конкурс 2. Меткий стрелок
Учащимся предлагаются вопросы, предполагающие ответ в формате
числа. Текст вопроса отображается на общем экране и зачитывается
ведущим. На обдумывание ответа команде дается 1 минута, по прошествии
которой, все команды предлагают свой вариант ответа. Всем командам, ответ
которых полностью совпал с правильным ответом, начисляется по 2 очка.
Если точного ответа не дала ни одна из команд, одно очко начисляется
команде, ответ которой был наиболее близок к правильному.
Вопросы конкурса (правильные ответы даны в скобках):
1. Во сколько раз масса Луны меньше чем масса Земли? (81 раз)
 2. Высота самой высокой горы на Марсе (Олимп, 25 км)
3. Концентрация озона в земной атмосфере максимальна на высоте (20-
25 км)
4. Сколько времени будет гореть спичка на Луне (0 не будет гореть)
 5. Сколько будет весить на Луне ящик с оборудованием, который на
Земле весит 240 кг (40 кг)
6. Сколько времени длился полет американского ракетоносителя
«Челленджер» (74 с)
7. В каком году были произведены первые наблюдения в телескоп (1610
г.)
8. Во сколько раз масса Земли больше массы Луны? (81 раз)
9. Сколько длится год на Марсе? (686,9 дней) Конкурс 3. Космический алфавит
На общем экране отображается буква алфавита и текст вопроса,
правильный ответ на который начинается на указанную букву. Командам
необходимо как можно быстрее предложить ответ на вопрос. Право отвечать
на вопрос получает команда первой подавшая сигнал о готовности к ответу.
Если первая команда ошибается – право ответа разыгрывается между
другими 19 командами. Процесс продолжается до тех пор, пока не будет
получен верный ответ или не ответят все команды. При необходимости можно
ограничить время на размышление. За каждый правильный ответ команда
получает одно очко. Если в школе имеется техническая возможность – можно
использовать кнопки готовности к ответу.
Ниже представлены вопросы, варианты правильных ответов приведены
в скобках.
А - созвездие (Андромеда)
Б - яркий метеор (болид)
В - планета, названная именем богини (Венера)
Г - создатель первого телескопа (Галилей)
Д - спутник Марса (Деймос)
Е - спутник Юпитера (Европа)
И - спутник Юпитера (Ио)
К - космическое тело (комета)
Л - естественный спутник Земли (Луна)
М - космическая станция, проработавшая на околоземной орбите более
пятнадцати лет (“Мир”)
Н - спутник Нептуна (Нереида)
О - путь, по которому движется небесное тело (орбита)
П - ближайшая к Солнцу точка орбиты небесного тела (перигелий)
Р - телескоп с объективом в виде линзы (рефрактор)
С - ближайшая к Земле звезда (Солнце)
Т - крупнейший спутник Сатурна (Титан)
У - муза-покровительница астрономии (Урания)
Ф - «несгораемое» созвездие (Феникс) Х - одноклеточное зеленое растение, которое побывало на борту
космического корабля (хлорелла)
Ц - крупнейший астероид (Церера)
Э - видимый путь Солнца среди звезд (эклиптика)
Конкурс 4. Лица знакомые черты
На общем экране представлены изображения людей, чья деятельность
связана с исследованием космоса, а также планет Солнечной системы. Задача
команд как можно быстрее отгадать, кто изображен на экране.
Право отвечать на вопрос получает команда первой подавшая сигнал о
готовности к ответу. Если первая команда ошибается – право ответа 20
разыгрывается между другими командами. Процесс продолжается до тех пор,
пока не будет получен верный ответ или не ответят все команды. При
необходимости можно ограничить время на размышление. За каждый
правильный ответ о том, кто изображен на экране, команда получает одно
очко. Если команда может сообщить также важные подробности об
изображенном объекте (для людей – даты жизни, род занятий, вклад в
исследование космоса и пр., для планет – данные о расположении в
Солнечной системе, особенности строения, наличие спутников, их количество
и названия) – она может получить дополнительное очко. Если в школе
имеется техническая возможность – можно использовать кнопки готовности к
ответу.
Ниже представлены вопросы, правильные ответы приведены в подписях
к рисункам. Сергей Павлович Королев
1906 (1907) – 1966, генеральный конструктор ракетно-космической
промышленности СССР. Создатель советской ракетно-космической техники,
обеспечившей стратегический паритет и сделавшей СССР передовой ракетно-
космической державой, и ключевой фигурой в освоении человеком космоса,
создателем практической космонавтики. По его инициативе и под его
руководством был осуществлён запуск первого искусственного спутника
Земли и первого космонавта планеты Юрия Гагарина.
Юрий Алексеевич Гагарин 1934 – 1968, советский летчик-космонавт, стал первым человеком в
мировой истории, совершившим полёт в космическое пространство.
Константин Эдуардович Циолковский
1857 – 1935, русский и советский учёный-самоучка и изобретатель,
школьный учитель. Основоположник теоретической космонавтики. Обосновал
использование ракет для полётов в космос, пришёл к выводу о необходимости
использования «ракетных поездов» — прототипов многоступенчатых ракет.
Валентина Владимировна Терешкова 1937, советский космонавт, первая в мире женщина-космонавт.
Единственная в мире женщина, совершившая космический полёт в одиночку.
Первая в России женщина в звании генерал-майор.
Алексей Архипович Леонов
1934, советский космонавт № 11, первый человек, вышедший в
открытый космос.
Герман Степанович Титов 1935 – 2000, советский космонавт, первый человек, совершивший
длительный космический полёт (более суток), второй советский человек в
космосе, второй человек в мире, совершивший орбитальный космический
полёт, самый молодой космонавт в истории.
Светлана Евгеньевна Савицкая
1948, советский космонавт, лётчик-испытатель, педагог. Вторая в мире
женщина-космонавт после Валентины Терешковой. Первая в мире женщина-
космонавт, вышедшая в открытый космос.
Нил Армстронг
1930 – 2012, американский астронавт НАСА, лётчик-испытатель,
космический инженер, профессор университета, военно-морской лётчик США,
первый человек, ступивший на Луну (20 июля 1969 года) в ходе лунной
экспедиции корабля «Аполлон-11». Тито Деннис
1940, первый космический турист, американский предприниматель и
мультимиллионер итальянского происхождения.
Марс
Четвёртая по удалённости от Солнца и седьмая по размерам планета
Солнечной системы; масса планеты составляет 10,7 % массы Земли. Названа в
честь Марса — древнеримского бога войны, соответствующего
древнегреческому Аресу. Иногда Марс называют «красной планетой» из-за
красноватого оттенка поверхности, придаваемого ей оксидом железа.
Планета земной группы с разреженной атмосферой. Особенностями
поверхностного рельефа Марса можно считать ударные кратеры наподобие
лунных, а также вулканы, долины, пустыни и полярные ледниковые шапки
наподобие земных. У Марса есть два естественных спутника — Фобос и Деймос (в переводе
с древнегреческого — «страх» и «ужас», имена двух сыновей Ареса,
сопровождавших его в бою).
Венера
Вторая планета Солнечной системы. Названа в честь древнеримской
богини любви Венеры. Её орбита очень близка к круговой. По размерам
Венера довольно близка к Земле. Классифицируется как землеподобная
планета, и иногда её называют «сестрой Земли», потому что обе планеты
похожи размерами и составом.
 Атмосфера Венеры, самая плотная среди землеподобных планет,
состоит главным образом из углекислого газа. Поверхность планеты
полностью скрывают облака серной кислоты, непрозрачные в видимом свете. Юпитер
Пятая планета от Солнца, крупнейшая в Солнечной системе. Наряду с
Сатурном, Ураном и Нептуном Юпитер классифицируется как газовый гигант.
Современное название Юпитера происходит от имени древнеримского
верховного бога-громовержца. Ряд атмосферных явлений на Юпитере:
штормы, молнии, полярные сияния, — имеет масштабы, на порядки
превосходящие земные. Примечательным образованием в атмосфере является
Большое красное пятно — гигантский шторм, известный с XVII века.
Юпитер имеет, по крайней мере, 67 спутников, самые крупные из
которых — Ио, Европа, Ганимед и Каллисто — были открыты Галилео
Галилеем в 1610 году.
Конкурсы для команд болельщиков
Конкурс 1. Анаграммы
 Участникам конкурса предлагается листок с тридцатью анаграммами
слов на космическую тематику, их задача разгадать как можно большее
количество анаграмм. Ответы даются командами письменно на бланке. За
каждую верно разгаданную анаграмму команде начисляется одно очко, если
кроме ответа на анаграмму команда дает определение понятию или приводит
факты биографии человека – начисляется дополнительное очко.
Время, отведенное на конкурс от 20 до 45 минут. Можно также не
ограничивать время, а дать задание сразу по всем конкурсам и предоставить
команде возможность самостоятельно распределить свои силы и время.
Время, отведенное на конкурсы для болельщиков, заканчивается к началу
четвертого конкурса для игроков. В этот момент все материалы передаются
ими в жюри для подведения итогов. Ниже приведен список анаграмм. Ответы представлены в отдельном
списке.
1. ВДЗЕЗА
2. ТРАСТ
3. ААГКИТАКЛ
4. ЕАТНЛАП
5. АЕКРАТ
6. ФЕАРАМСТО
7. АУНЛ
8. ЛЙКИЦИОВОСК
9. ВЕЛОКРО
10.ГАРНИГА
11.ДИРОТАСЕ
12.ЕЙПИГЕР
13.АКАМОНОВТИС
14.ОМДОРМОСК
15.КАТАЕР-СЛОНИЬЕТ
16.НУТАНЬМОСТ
17.РЕМОЕТТИ
18.ФАКОРЗИСИТА
19.ЛОЛОНАП
20.ТОРОГЕЯИМОЛЕ
21.ХУДОНОЛ
22.МАМАДОНИСКИОК
23.ЖЕЛЧНЕЛРЕД
24.СОНГАЛС
25.ТИПСНУК
26.ВОМТКОНАС
27.НАДЕМОРДА
28.НЯТОНИНИПЛЕН 29.ФОСТЕРСАРТА
30.ЛАЙГИЛЕ
Ответы:
1. ЗВЕЗДА - раскаленное, светящееся небесное тело, представляющее
собой шарообразное скопление газов, удерживаемых силой собственной
гравитации.
2. СТАРТ - начальный момент взлёта летательного аппарата; место, с
которого начинается разбег самолёта при взлёте или полёт ракеты.
3. ГАЛАКТИКА - огромное скопление звезд, пыли и газа.
4. ПЛАНЕТА - массивное, не звездообразное тело, вращающееся вокруг
звезды и светящееся только за счет отражения света этой звезды.
5. КРАТЕР - углубление в поверхности Земли, Луны или других планет,
имеющее приблизительно круговую форму и крутые откосы. Кратер
образуется либо за счет удара метеорита, когда ударные волны выбивают
часть грунта, либо при извержении вулканов, когда лава вырывается из
жерла в виде взрыва.
6. АТМОСФЕРА - газообразная оболочка Земли и др. небесных тел:
планет, их спутников, Солнца и звёзд.
7. ЛУНА - естественный СПУТНИК различных планет, в первую очередь
Земли.
 8. ЦИОЛКОВСКИЙ - русский и советский учёный-самоучка и
изобретатель, школьный учитель. Основоположник теоретической
космонавтики.
9. КОРОЛЕВ - генеральный конструктор ракетно-космической
промышленности СССР, создатель советской ракетно-космической техники,
создатель практической космонавтики. По его инициативе и под его
руководством был осуществлён запуск первого искусственного спутника
Земли и первого космонавта планеты Юрия Гагарина.
10.ГАГАРИН - советский летчик-космонавт, стал первым человеком в
мировой истории, совершившим полёт в космическое пространство.
11.АСТЕРОИД – или малая планета, небольшое небесное тело,
вращающееся вокруг Солнца по самостоятельной орбите.
12.ПЕРИГЕЙ - точка на пути движения планеты, ближайшая к земле.
13.КОСМОНАВТИКА - совокупность отраслей науки и техники,
обеспечивающих освоение космического пространства и внеземных объектов.
14.КОСМОДРОМ - комплекс сооружений и технических средств для
сборки, подготовки к полету и запуска космических летательных аппаратов. 15.РАКЕТА-НОСИТЕЛЬ - многоступенчатая ракета для выведения в
космос искусственного спутника Земли, космических кораблей,
автоматических межпланетных станций и другого полезного груза.
16.ТУМАННОСТЬ - Внутригалактические светящиеся или тёмные облака
разреженного межзвёздного газа или пыли.
17.МЕТЕОРИТ - Небесное тело, металлическое или каменистое,
падающее на земную поверхность из межпланетного пространства.
18.АСТРОФИЗИКА - отрасль АСТРОНОМИИ, которая изучает физические и
химические свойства небесных тел и их происхождение.
19.АПОЛЛОН - серия американских 3 местных космических кораблей;
программа их разработки и полетов. Основное назначение доставка
космонавтов на Луну.
20.МЕТЕОРОЛОГИЯ - наука о земной атмосфере и происходящих в ней
процессах.
21.ЛУНОХОД - Автоматический самоходный аппарат с дистанционным
управлением, передвигающийся по Луне.
22.КОСМОДИНАМИКА – или астродинамика, раздел небесной механики,
изучающих движение искусственных небесных тел.
23.ЧЕЛЛЕНДЖЕР - (англ. Challenger «Бросающий вызов») многоразовый
транспортный космический корабль НАСА.
24.ГЛОНАСС - глобальная навигационная спутниковая система
(ГЛОНАСС) является российским аналогом американской Системы глобального
позиционирования (GPS).
25.СПУТНИК - небесное тело, вращающееся по орбите вокруг ПЛАНЕТЫ
или ЗВЕЗДЫ.
26.КОСМОНАВТ – или астронавт, человек, принимающий участие в
космическом полете и проводящий исследования в составе экипажа
космического корабля.
27.АНДРОМЕДА - большое созвездие в северной части неба,
прилегающее к созвездию Пегаса.
28.ИНОПЛАНЕТЯНИН - Житель иной планеты, не Земли.
29.АТМОСФЕРА - оболочка из газов, окружающая Землю.
30.ГАЛИЛЕЙ - Галилео (1564 1642) ит. физик, астроном, математик,
заложивший основу современной экспериментальной науки.
Конкурс 2. Нарисуй ее портрет Командам предлагается по памяти нарисовать портрет Солнечной
системы.
Оценивание проводится по следующим критериям:
• Правильная последовательность планет
• Изображение планет с учетом их существенных признаков (размера,
внешнего вида)
• Качество изображения всех элементов
• Творческий подход
Каждый из критериев оценивается максимум в 5 очков.
Лучшие изображения, с согласия авторов, можно поместить на
выставку.
 4. Подведение итогов. Награждение победителей.
Подведение итогов лучше проводить поэтапно: предварительное
подведение итогов после второго конкурса для команд игроков и
окончательное подведение итогов после всех конкурсов, с учетом
результатов команд болельщиков.
Жюри суммирует баллы команд за все конкурсы и определяет
победителя.

file_name: Урок физика.doc

title: Урок-викторина «Per aspera ad astra», посвященный Дню космонавтики (9-11-е классы)