extracted_text:
Укрепление мышц   на уроках физической культуры. Правила
растяжки.
Упражнениями на растягивание тела можно заниматься индивидуально
или в группе – в любом случае они будут полезны.
Занимаясь растяжками, можно воздействовать на любую группу мышц  и
на каждый сустав, добиваясь улучшения в них трофики и усиления обменных
процессов. При этом повышается эластичность связок, снижается опасность
отложения в суставах шлаков, что, в свою очередь, увеличивает подвижность
суставов.
При   выполнении   индивидуальных   растяжек   человек   сам   производит
определенные движения на растягивание той или иной части тела.
Когда   растяжки   выполняются   в   группе,   то   растягиваемый   партнер
пассивен,   ему   помогают   другие.   Такие   растяжки   имеют   ряд   преимуществ
перед активными. Они разнообразнее, могут быть более интенсивными по силе
и   захватывать   большую   площадь   тела,   а   человек   при   этом   напряжен
значительно меньше. Кроме того, создается хороший эмоциональный фон, что
уже само по себе благотворно влияет на состояние каждого из нас.
Для успешных занятий растяжками важно сформировать такую группу,
где царила бы атмосфера доброжелательности, общей заинтересованности.
Интенсивность нагрузки не зависит от количества участников, большую
группу можно разделить на пятерки или тройки. В каждой группе поочередно
проводятся   разнообразные   растяжки,   и   каждый   участник   получает
соответствующую   нагрузку.   При   подборе   групп   следует   учитывать
физический, биологический, эмоциональный фактор.
Чтобы   добиться   хорошего   эффекта,   упражнения   следует   правильно
исполнять.   Во   время   растяжки   в   мышцах   не   должно   быть   напряжения,   а
только ощущение мягкого растяжения. Растягивание должно быть нерезким,
без лишнего усилия. Натяжение следует проводить по оси мышечного волокна
с постепенным растяжением, не причиняя неприятных ощущений. Растяжки   делают   постепенно,   начиная   с   дистальных   отделов   (руки   и
ноги), а затем переходят к позвоночнику. Нужно обратить внимание на то, что
при   растягивании   ног   воздействие   оказывается   в   основном   на   поясничный
отдел позвоночника, при растягивании за руки – на грудной отдел. И только
после растягивания ног и рук можно приступить к одновременной растяжке
всего   позвоночника, когда  участника  растягивают, взяв   за  руки  и за  ноги.
Желательно при растяжке менять угол разведения рук и ног, что позволяет
воздействовать на позвоночник с большей силой.
Наиболее   действенная   растяжка   –   с   подъемом,   когда   усиливается
натяжение и растягиваемый отрывается от пола, т.е. из положения лежа на
спине переходит в вис на руках и ногах. При этом все растягиваемые  участки
тела располагаются в одной плоскости (руки, ноги, позвоночник).
Правильное   выполнение   растяжки   за   руки   можно   проконтролировать
следующим образом. При хорошем натяжении всех звеньев кинематической
цепи   (кистьлокотьпозвоночниктазобедренный   сустав   коленный   сустав
стопа) создается ощущение легкости и свободы. Если отвести ногу в сторону
или   согнуть   ее   в   колене,   кинематическая   цепь   разрывается   и   состояние
легкости пропадает в смещенном участке ноги. Та же цепь, только в обратном
порядке,   работает   и   при   растяжке   за   ноги:   стопаколенный   сустав   –
тазобедренный сустав –позвоночникплечолоктевой сустав –кисть. Если руку
или   плечо   сместить   с   осевой   линии   растяжки,   то   состояние   легкости   и
комфорта в смещенном участке исчезает.
Таким  образом, кинематическая  цепь и ее направленность   в  растяжке
играют большую роль, и это необходимо учитывать.
Итак:
непрерывность кинематической цепи хорошо ощутима при проведении
продольной растяжки с углом подъема рук или ног на 35 градусов.
при   проведении   растяжки   с   подъемом   руки   или   ноги   на   угол   2030
градусов и целостной цепи выпадает ощущение предплечья или голени.
при проведении продольной растяжки с углом подъема руки или ноги на
3545 градусов из цепи выпадает ощущение плеча или бедра.
ощущение   замкнутой   кинематической   цепи   полностью   исчезает   при
подъеме ноги или руки на угол 90 градусов и более. Каждая   растяжка   складывается   из   чередования   напряжения   и
расслабления и исходного состояния. Следует обратить особое внимание на
последовательность и продолжительность действий.
1.Пассивный участник принимает   исходное положение, расслабляется.
Это продолжается 35 сек.
2.Производятся хваты 35сек.
3.Выполняется   непосредственно   растягивание:
длительность 35сек., средняя 57сек., максимальная 79сек.
  минимальная
4.Выход из растяжки (возвращение в исходное положение) 37 сек.
5.Расслабление в исходном положении 39сек.
Растяжки   свыше   9   сек   рекомендуются   лишь   хорошо   подготовленным,
тренированным учащимся.
Величина усилий натяжения:
минимальное усилие 57кг,
среднее 812кг,
максимальное 1525кг.
Первые растяжки рекомендуется проводить с минимальным натяжением.
Правила растяжки:
1.Все   активные   участники   растяжки   должны   тянуть   с   одинаковым
усилием в одной плоскости, не допуская перекоса, чтобы руки не сгибались в
локтях.
2.Растяжка может проводиться как на вдохе, так и на выдохе.
3.Движения должны быть мягкими и медленными, чтобы их можно было
контролировать.
4.Нельзя выполнять растяжки в быстром темпе.
5.При   выполнении   растяжек   в   горизонтальной   плоскости   голова,
продолжая положение туловища, слегка отклонена назад. 6.При боковой растяжке движения должны быть аккуратными и строго
направленными.
7.При выполнении диагональных и продольных растяжек из исходного
положения   лежа   на   спине,   без   подъема   спина   во   всех   точках   должна
соприкасаться с полом . А при выполнении их лежа на животе не следует
отрывать от пола грудь и таз.
При   выполнении   этих   растяжек   нужно   следить   за   тем,   чтобы   усилие
напряжения   перемещалось   строго   вдоль   оси,   образуемой   позвоночником.
Следует помнить, что физиологический центр тяжести находится во втором
крестцовом сочленении.
8.Каждая   растяжка   должна   осуществляться   с   конкретной   целью.   Для
этого   необходимо   вначале   проанализировать   растяжку,   затем   выполнить   с
дозированной нагрузкой.
9.При   растяжках,   направленных   на   увеличение   подвижности   в
тазобедренных и плечевых суставах, исходная позиция должна быть выбрана
таким образом, чтобы точки опоры тела (ноги, руки)были удалены друг от
друга   на   как   можно   большее   расстояние,   что   способствует   лучшему
растягиванию   мышц   и   связок   в   этих   суставах.   При   растягивании   рук
развивается   гибкость   в   плечевых   суставах,   ног   –   в   тазобедренных,
одновременном растягивании рук и ног – и в плечевых, и в тазобедренных
суставах.
10.Прежде чем выполнять растяжку, надо знать какую группу мышц она
растягивает.
11.Не следует выполнять несколько растяжек подряд на сходные группы
мышц.   Растяжки   в   тренировочной   программе   нужно   максимально
разнообразить.
12.Безболезненное растягивание мышц и связок достигается медленным
темпом и постепенным увеличением усилий.
12.При   выполнении   растяжек   необходимо   учитывать   амплитуду   и
направление движений и согласованность партнеров, не допуская суетливости
и побочных движений.


file_name: Thе flоw оf gеnеtіc іnfоrmаtіоn.docx

description:
information is DNA  > RNA  > protein. The only major exceptions are some viruses (called
retroviruses) in which RNA, rather than DNA, is the genetic material. In those viruses, RNA can
direct its own synthesis as well as that of DNA. The enzyme reverse transcriptase catalyzes this
process. (Not all viruses in which RNA is the genetic material are retroviruses, but all
retroviruses have a reverse transcriptase. In fact, that is the origin of the term retrovirus, referring
to the reverse of the usual situation with transcription.) In cases of infection by retroviruses, such
as HIV, reverse transcriptase is a target for drug design. Figure 10.1 shows ways in which
information is transferred in the cell. This scheme has been called the “Central Dogma” of
molecular biology.
In population genetics, gene flow (also known as gene migration or allele flow) is the transfer of
genetic variation from one population to another. If the rate of gene flow is high enough, then
two populations are considered to have equivalent genetic diversity and therefore effectively be a
single population. It has been shown that it takes only "One migrant per generation" to prevent
populations from diverging due to drift. Gene flow is an important mechanism for transferring
genetic diversity among populations. Migrants change the distribution of genetic diversity within
the populations, by modifying the allele frequencies (the proportion of members carrying a
particular variant of a gene). High rates of gene flow can reduce the genetic differentiation
between the two groups, increasing homogeneity. For this reason, gene flow has been thought to
constrain speciation by
combining the gene
pools of the groups, thus
preventing the
development of
differences in genetic
variation that would
have led to full
speciation. In some
cases migration may
also result in the
addition of novel
genetic variants to
the gene pool of a
species or
population.

description:
Questions
1. What is hereditary information?
 2.Where is the genetic information stored in the cell?
 3.How is the genetic information encoded in the chromosome?
4.What processes occur with genetic information?
5.What is transcription?
 6.What are the steps of transcription?
7.What enzymes act in transcriptions?
8.What is translational?
9.What are the stages of St in translation?
10.Where does translation take place?
11.What is a gene?
12.Skolkov nucleotides encoded unit informations?
13.What is allele migration?
14.What processes are included in the flow of genetic information?
15.What processes transcription and translation?
Molеculаr fundаmеntаls
chromаtin
liаblе
Possiblу
supplеmеntаrу
fаcilitаtе
еxtеnding
еxhibiting
аggrеgаtе
Молекулярные основы
хроматин
ответственность
Возможно
дополнительные
облегчить
расширение
выставка
агрегат

description:
rеmаins
unclеаr
strаnds
intеndеd
rеsponsiblе
pаrticipаtеs
prеcursor
rеаson
tеmplаtе.
codogеnic
rаtе
pеr sеcond
Within
simultаnеouslу
opеrаtivе
corrеsponding
intеrrupts
rеcognizing
Owing
Sеpаrаtеs
 itsеlf
impliеs
rеprеsеntеd
compаrеd
liаblе
prеcursors
rеdundаnt
Еxcision o.
Splicing
split gеnеs.
еxcisеd
dеnotеd
аccomplishеd
rеаdу
suppliеd
fаcilitаtе
Rеvеrsе trаnscription
mаintаins
incorporаtе
fаilurе
rеmovаl
остается
неясно
пряди
предназначен
ответственный
участвует
предшественник
причина
шаблон.
codogenic
ставка
в секунду
В течение
одновременно
оперативный
соответствие
прерывания
признание
Должный
Разделяет
 сама
подразумевает
представлен
по сравнению
ответственность
предшественники
избыточность
Иссечение o.
Сращивание
расщепление генов.
акцизы
обозначено
выполнено
готово
поставляется
облегчить
Обратная транскрипция
поддерживает
включить
неудача
удаление

description:
displаcеs
Sеlfrеplicаting
Strеtchеs
аbundаntlу
gеnеrаtе
supprеss
prеvеnts
shortеnеd
аbovе
rеplаcеmеnt
circumstаncеs
prеsеncе
rеcursivеlу
progеnу
unboundеd
еxcitеd
wаrrаntеd
еxloiting this
еnаbling
currеntlу
unknown
mаintеnаncе
suggеstеd
combаt
lifеspаn
significаntlу
rеtirеmеnt
еlеvаtеd
incidеncеаnd
hеncе
prеmаturеаging
fаvors
micе
ovеrеxprеssing
еxtеndеd
lifеspаn
rеmаins
Glossary
смещения
Самореплицирующийся
Растяжки
обильно
создать
подавить
предотвращает
сокращенный
выше
замена
обстоятельства
присутствие
рекурсивно
потомство
без ограничений
рады
гарантия
exloiting это
включение
в настоящее время
неизвестный
обслуживание
предложенный
боевой
продолжительность жизни
значительно
выход на пенсию
повышенный
incidenceand
отсюда
prematureaging
услуги
мыши
экспрессирующих
расширенный
продолжительность жизни
остается

description:
Deoxyribonucleic acid  is a molecule composed of two chains that coil around each other to
form a double helix carrying the genetic instructions used in the growth, development,
functioning, and reproduction of all known living organisms and many viruses.
Ribonucleic acid (RNA)   is a polymeric molecule essential in various biological roles in
coding, decoding, regulation and expression of genes. RNA and DNA are nucleic acids, and,
along with lipids, proteins and carbohydrates, constitute the four major macromolecules essential
for all known forms of life.
DNA replication   is the biological process of producing two identical replicas of DNA from
one original DNA molecule. DNA replication occurs in all living organisms acting as the basis
for biological inheritance. The cell possesses the distinctive property of division, which makes
replication of DNA essential.
Transcription  is the first step of gene expression, in which a particular segment of DNA is
copied into RNA (especially mRNA) by the enzyme RNA polymerase. Both DNA and RNA are
nucleic acids, which use base pairs of nucleotides as a complementary language. During
transcription, a DNA sequence is read by an RNA polymerase, which produces a
complementary, antiparallel RNA strand called a primary transcript.
Proteins   are large biomolecules, or macromolecules, consisting of one or more long chains of
amino acid residues. Proteins perform a vast array of functions within organisms, including
catalysing metabolic reactions, DNA replication, responding to stimuli, providing structure to
cells and organisms, and transporting molecules from one location to another.
 polymerase   is an enzyme that synthesizes long chains of polymers or nucleic acids. DNA
polymerase and RNA polymerase are used to assemble DNA and RNA molecules, respectively,
by copying a DNA template strand using basepairing interactions or RNA by half ladder
replication.
Enzymes    are macromolecular biological catalysts. Enzymes accelerate chemical reactions.
The molecules upon which enzymes may act are called substrates and the enzyme converts the
substrates into different molecules known as products.
Polyadenylation   is the addition of a poly(A) tail to a messenger RNA.
RNA splicing   in molecular biology, is a form of RNA processing in which a newly made
precursor messenger RNA (premRNA) transcript is transformed into a mature messenger RNA
(mRNA).
Protein primary structure   is the linear sequence of amino acids in a peptide or protein.
TEST
1.Every 3 nucleotides of the DNA molecule
form:
A) vitamin B) enzyme C) triplet (codon) d)
amino acid
2.Rules of translation of a nucleotide sequence
in nucleic acid in the amino acid sequence of a
protein is
A) matrix synthesis B) transcription C) genetic
code D) universality

description:
3.Each triplet encodes only one amino acid. This
property is called:
A) versatility B) unambiguous C) tripletest D)
degeneracy is removed
4.One amino acid encodes a sequence of three
nucleotides. This property of the genetic code is
called:
A) versatility B) specificity C) tripletest D)
redundancy
5.Replication is:
A) protein synthesis on ribosomes B) I  RNA
synthesis on DNA C) DNA selfabsorption
process D) t  RNA synthesis on DNA
6.The process of rewriting genetic information
from DNA to IRNA:
A) replication B) transcription C) translation D)
reduplication
7.DNA site containing information about the
primary structure of one protein:
A) phenotype B) gene C) enzyme D) genotype
8.The system of recording information about the
sequence of amino acids in a protein molecule
using a similar arrangement of nucleotides in I
RNA is called:
A) specificity B) transcription C) genetic code
D) translation
9.Every three nucleotides of the DNA molecule
form:
A) amino acid B) protein C) triplet D)
polypeptide
10.The same triplets encode the same amino
acids in all organisms on Earth. This property of
the genetic code is called:
A) versatility B) specificity C) tripletest D)
degeneracy is removed
11.Transcription is:
A) protein synthesis on ribosomes B) IRNA
synthesis on DNA C) DNA doubling D) DNA
and t  RNA synthesis
12.The process by which a cell doubles genetic
information:
A) replication B) translation C) reparations D)
transcription
13. Where genetic information is stored in the
cell
A) nucleus B) cytoplasm C)plastid D) ribosomes
14.The first stage of protein biosynthesis
a)initiation B) duplication C)replication D)
replication
15.What organelles contain 2 subjedinice
A)cell B)ribosome C)mitochondria D)lizosome
16. The totality of all genes in one organism is:
A) genetics B) genotype C) genome
17. The gene that defines a trait is a site:
A) kernel B) organelles In cells) DNA molecules
18. The crossing of two organisms is called:
A) mutation B) hybridization C) fertilization
19. The predominance of a hybrid sign of one of
the parents is called:
A) dominance B) incomplete dominance C)
splitting
20. The gene responsible for the recessive trait is
denoted by:
A) F1 B) And C) and
21. Crossing of individuals, differing from each
other on two grounds, called:
A) monohybrid B) digibridge) polyhybrid

description:
22. Heterozygous organism is commonly
referred to as:
A) AA (BB) B) AA (BB) C) AA (BB)
23. How many signs assessed during
monohybrid crossing:
A) one B) two C) three
24. What information does the gene carry:
A) synthesis of proteins B) the formation of the
body C) the education authority
25. In humans, the male gender is indicated:
A) separately B) together C) as you like
27. The number of alternative characteristics that
are inherited at digibridge crossing, as well:
A) 1 B) 2 C) 3
28. The totality of all the signs and genes of the
body is:
A) phenotype B) phonetics C) genotype
29. The ability of parents to pass on their signs
by inheritance is:
A) XY B) XX) YY
A) genetics B) heredity C) variability
26. Genes located on the same chromosome are
inherited:
30. G. Mendel is the founder:
A) selection B) hybridization C) genetics

intro:
Thе flоw оf gеnеtіc іnfоrmаtіоn
Trаnscrірtіоn іs thе synthеsіs оf RNА undеr thе dіrеctіоn оf DNА. Bоth nuclеіc аcіds usе thе sаmе lаnguаgе, аnd thе іnfоrmаtіоn іs sіmрly trаnscrіbеd, оr cоріеd, frоm оnе mоlеculе tо thе оthеr. Fоr а рrоtеіn-cоdіng gеnе, thе rеsultіng RNА mоlеculе іs а fаіthful trаnscrірt оf thе gеnе's рrоtеіn-buіldіng іnstructіоns, іn thе sаmе wаy thаt yоur cоllеgе trаnscrірt іs аn аccurаtе rеcоrd оf yоur grаdеs, аnd lіkе а trаnscrірt, іt cаn bе sеnt оut іn multірlе cоріеs. Thіs tyре оf RNА mоlеculе іs cаllеd mеssеngеr RNА(mRNА) bеcаusе іt cаrrіеs а gеnеtіc mеssаgе frоm thе DNА tо thе рrоtеіn-synthеsіzіng mаchіnеry оf thе cеll.
Mоlеculаr cоmроnеnts оf trаnscrірtіоn - Mеssеngеr RNА, thе cаrrіеr оf іnfоrmаtіоn frоm DNА tо thе cеll's рrоtеіn-synthеsіzіng mаchіnеry, іs trаnscrіbеd frоm thе tеmрlаtе strаnd оf а gеnе. Аn еnzymе cаllеd аn RNА роlymеrаsе рrіеs thе twо strаnds оf DNА араrt аnd jоіns thе RNА nuclеоtіdеs аs thеy bаsе-раіr аlоng thе DNА tеmрlаtе (Fіgurе 17.7). Lіkе thе DNА роlymеrаsеs thаt functіоn іn DNА rерlіcаtіоn, RNА роlymеrаsеs cаn аssеmblе а роlynuclеоtіdе оnly іn іts 5'→ 3' dіrеctіоn. Unlіkе DNА роlymеrаsеs, hоwеvеr, RNА роlymеrаsеs аrе аblе tо stаrt а chаіn frоm scrаtch; thеy dоn't nееd а рrіmеr.
Synthеsіs оf аn RNА Trаnscrірt - Thе thrее stаgеs оf trаnscrірtіоn, аs shоwn іn Fіgurе 17.7 аnd dеscrіbеd nеxt, аrе іnіtіаtіоn, еlоngаtіоn, аnd tеrmіnаtіоn оf thе RNА chаіn. Study Fіgurе 17.7 tо fаmіlіаrіzе yоursеlf wіth thе stаgеs аnd thе tеrms usеd tо dеscrіbе thеm.
RNА Роlymеrаsе Bіndіng аnd Іnіtіаtіоn оf Trаnscrірtіоn - Thе рrоmоtеr оf а gеnе іncludеs wіthіn іt thе trаnscrірtіоn stаrt роіnt (thе nuclеоtіdе whеrе RNА synthеsіs аctuаlly bеgіns) аnd tyріcаlly еxtеnds sеvеrаl dоzеn nuclеоtіdе раіrs uрstrеаm frоm thе stаrt роіnt

биология

group: Дисциплины

title: Thе flоw оf gеnеtіc іnfоrmаtіоn


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофаноской МОШ
Основоположник пневматической химии Джлзеф Бдэк.
Было   ли   так   в   действительности   или   есть   здесь   элемент   преувеличения?
Между   тем   достойные   доверия   источники   свидетельствуют:   в   последней
трети   XVIII   в.   в   шотландском   городе   Эдинбурге   сложилось   оригинальное
сообщество,
  которое   носило   забавное   название
«Устричный клуб». Время от времени в нем собиралась
изысканная   публика.   Присутствовавшие,   однако,   не
только лакомились устрицами. Непременным гарниром к
деликатесам   были   весьма   содержательные   беседы,
преимущественно   на   научные   темы.   Рано   или   поздно
каждый   член   «Устричного   клуба»   стал   выдающейся
исторической
Задавал   тон   Адам   Смит,

личностью.
  автор   первой
Джозеф   Блэк
(17281799)
  С   его   рассуждениями   полемизировал
политэкономической   теории.
незаурядный   математик   Джон   Плейфер.   Архитектор   Роберт   Адам   любил
рассуждать на темы зодчества. Постоянным посетителем был изобретатель
паровой машины Джеймс Уатт. Заглядывал на собрания историк и философ
Дэвид   Юм.   Внимал   умным   речам   Джеймс   Геттон,   один   из   основателей
современной геологической науки. Вот такое блестящее общество собиралось
время   от   времени   дождливыми   эдинбургскими   вечерами.Адам   Смит   не
только   был   красноречив,   но   и   слыл   мастером   метких   и   остроумных
характеристик.   «В   его   голове   гораздо   меньше   бессмыслицы,   чем   в   голове
любого другого человека» – так он обмолвился по поводу одного из членов
клуба   –   Джозефа   Блэка.   Теперь   имя   этого   ученого   фигурирует   в   любых
перечнях   величайших   химиков   всех   времен   и   народов.   Его   работы   в
значительной   степени   способствовали   тому,   чтобы   химия,   образно   говоря, могла лучше познать самое себя. Он фактически стал основоположником ее
нового и чрезвычайно плодотворного раздела – пневматической химии.
Родился Джозеф Блэк 16 апреля 1728 г. близ Бордо (Франция). Его отец,
выходец из Шотландии, организовал здесь успешную виноторговлю. Семья, в
которой   насчитывалось   13   детей,   отнюдь   не   бедствовала.   Когда   Джозефу
исполнилось   двенадцать   лет,   родители   отправили   его   учиться   в   Белфаст
(Ирландия), а в 1746 г. он поступил в университет Глазго (Шотландия), где
преуспел   в   изучении   медицины.   Но   Джозефа   все   же   более   интересовали
естественные науки, в особенности химия. Это и способствовало его переходу
в 1750 г. в Эдинбургский университет. С Эдинбургом и университетом будет
связана   вся   последующая   жизнь   и   деятельность   ученого.
Работы   Блэка   в   области   химии   были   не   столь   многочисленны,   но   они
послужили началом исследований для целой плеяды химиковпневматиков.
Свою диссертацию Блэк посвятил выяснению природы «едких» и «мягких»
щелочей   (т.   е.   соответственно   извести   и   известняка),   а   также   свойствам
«воздуха», который выделялся при действии кислот на «мягкие» щелочи. В
духе   бытовавших   представлений   Блэк   полагал,   что   «едкость»   щелочей
связана   с   присутствием   в   них   разных   количеств   «огненной   материи».
Например,  именно  она  превращала   известняк  (СаСО3)  при  прокаливании  в
известь.   Ученый,   однако,   убедился   в   ином:   прокаливание   известняка
сопровождается выделением значительного количества «воздуха». Поскольку
он легко поглощался («фиксировался») едкими щелочами, Блэк назвал его
«фиксируемым». Это означало не что иное, как открытие углекислого газа
(1754).   Того   самого   «лесного   духа»,   выделение   которого   наблюдал   при
сжигании древесного угля в 1620 г. голландец Ян ван Гельмонт. (Кстати, он
ввел в научный обиход понятие «газ» – от греч. cha'os – «хаос».) Продолжая
работу, Блэк установил: «фиксируемый воздух» выделяется и при действии
кислот  на   известняк   и  белую  магнезию  (MgCO3),  причем   образуются   соли соответствующих   кислот.   Операциям   взвешивания   Блэк   всегда   придавал
большое значение. Взяв точно определенное количество белой магнезии, он
прокалил   ее   и   нашел   потерю   в   весе.   Далее   из   раствора   белой   магнезии   в
кислоте   осадил   поташом   то   же   самое   вещество.   Оно   весило   столько   же,
магнезия.
сколько
Тем самым Блэк впервые взвесил газ в связанном состоянии. Для развития
взятая
опыта
для

пневматической химии и химии вообще это имело огромное значение. Кроме
того, оказалось, что помимо обычного воздуха существует его разновидность.
А   именно   та,   которая   получила   впоследствии   название   «углекислый   газ».
Теперь   слово   «газ»   приобрело,   по   выражению   Уильяма   Рамзая,
множественное   число.   Блэка   правомерно   считают   одним   из   основателей
калориметрии.   Этой   дисциплине   он   посвятил   цикл   работ   в  1759–1763   гг.,
причем изобрел калориметр оригинальной конструкции. С его помощью он
осуществил   первое   измерение   теплоемкости   различных   веществ   и   теплот
испарения и плавления. Он также первым установил, что существует отличие
между   количеством   теплоты   и   ее   интенсивностью   (температурой).
Теплоемкость ученый определял как количество теплоты, необходимое для
температуры.
нагревания
  массы
вещества
единицу
на

При смешивании льда с разным количеством воды, нагретой до определенной
температуры,   лед,   естественно,   начинал   таять.   Однако   температура   смеси
льда и воды оставалась равной температуре льда и вопреки ожиданиям не
повышалась. Блэк так комментировал явление: «Тающий лед поглощает очень
много теплоты, но действие  этой теплоты сводится лишь к тому, что она
превращает лед в воду, которая нисколько не теплее, чем лед, из которого она
образовалась». В конечном счете это наблюдение знаменовало обнаружение
так   называемой   скрытой   теплоты,   которая   поглощается   или   выделяется
веществом   при   переходе   из   одного   агрегатного   состояния   в   другое.   Об
аккуратности   и   изяществе   проведения   им   экспериментов   рассказывали
легенды. Его ученик вспоминал: «Я видел, как он переливал кипящую кислоту из одного сосуда в другой… держа при этом сосуды настолько далеко друг от
друга, чтобы струя получилась тонкая и вертикальная и ни одна капля не
пропадала. Длинный стол, за которым он проводил опыты, оставался до конца
лекции таким же чистым… ни капли жидкости, ни пылинки на нем не было
видно».   Блэк   был   превосходным   лектором.   Посещение   его   лекций   было
своего рода модой. Они доставляли слушателям подлинное интеллектуальное
наслаждение. По словам биографа ученого, «когда он состарился, черты его
лица сохранили приятное выражение внутреннего довольства... Его манеры
были приятны, вполне свободны. Так как он обладал умом, весьма богатым
фактами, то беседа его всегда была приятной и содержательной. Ни одно из
изящных   совершенств   жизни   не   было   ему   чуждо...».   Блэк   скончался   от
апоплексического   удара   6   декабря   1799   г.   Великое   химическое   открытие
Блэком углекислого газа, существенно отличного от атмосферного воздуха,
привело   к   созданию   пневматической   химии,   следствием   чего   стало,   в
частности, открытие азота и кислорода. Кроме того, Блэк экспериментально
доказал,   что   разложение   сложного   соединения   на   более   простые,
составляющие   его   части   и   образование   его   из   этих   частей,   могут   быть
прослежены   при   помощи   простого   взвешивания.   Этот   факт   оказал
колоссальное влияние на дальнейшее развитие химии.

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Краткое описание онтогенеза растений
Онтогенез растений это индивидуальное развитие растительного организма. Под
индивидуальным развитием, или онтогенезом, понимается прохождение растительным
организмом нормального жизненного цикла от прорастания семян до естественной смерти
растения.
Жизненный цикл растений
У растений жизненный цикл имеет различную длительность. Длительность жизни
большинства травянистых растений продолжается от года до нескольких лет, у древесных,
таких, как ясень и липа, — до нескольких столетий; кроме того, есть древесные растения,
жизнь которых продолжается тысячелетиями.
Все растения делят на 2 группы:
монокарпические— однократно плодоносящие;
поликарпические — многократно плодоносящие.
Монокарпические растения
Монокарпические растения цветут и образуют семена только один раз в жизни; с
образованием семян растение погибает.
Продолжительность жизни монокарпических растений различна. Крайне мала она у
эфемеров — маленьких растений, произрастающих в засушливой зоне. Прорастая весной в
период выпадения дождей, они быстро переходят к цветению, образуют семена, после чего
отмирают.
Следующую группу монокарпических растений представляют однолетники,
продолжительность жизни которых длится только несколько месяцев.
Третью группу составляют двулетники, продолжительность жизни которых 2 года. В
первый год образуются только вегетативные и запасающие органы, на следующий год
растение образует стрелку, соцветие и семена (капуста, морковь, репа и др.).
Некоторые виды бамбука в течение ряда лет образуют только вегетативные органы, затем
зацветают, дают семена, после чего погибают.
Еще более разительный пример зависимости жизни от наступления плодоношения у
монокарпических растений представляет собой агава американская, зацветающая на
восьмом — десятом году жизни.
Онтогенез растений
Агава американскаяОна образует гигантскую стрелку с соцветием, дает семена, после чего
отмирает.
Поликарпические растенияПоликарпические растения цветут и дают семена много раз в
течений жизни. Все эти растения являются многолетними.
Взаимосвязь роста и развития
По определению Д. А. Сабинина, под ростом понимают процесс новообразования
элементов структуры организма, под развитием — изменения в новообразовании элементов
структуры, обусловленные прохождением организмом жизненного цикла, т. е.
качественными изменениями растительного организма как целого. Рост и развитие взаимосвязаны и зависят друг от друга. Границу между ростом и развитием
установить довольно трудно, так как при поверхностном наблюдении можно не заметить
разницу во вновь образующихся органах.
Кажется, что озимая пшеница во время кущения только растет, но не развивается.
Озимая пшеница
Озимая пшеница во время кущения
На самом же деле при тщательном рассмотрении можно обнаружить, что образование
нового листа сопровождается определенными изменениями в процессе новообразования
элементов структуры организма, а значит, здесь проявляется процесс развития.
Основные этапы роста и развития
Индивидуальный жизненный цикл растения — онтогенез — складывается из ряда основных
этапов развития и роста:
эмбрионального,
молодости,
зрелости (половой или вегетативной),
размножения (полового или вегетативного),
старости.
У семенных растений:
Эмбриональный этап начинается с момента оплодотворения яйцеклетки и продолжается до
прорастания зародыша семени.
Этап молодости длится от прорастания зародыша семени до появления первых зачатков
цветков на растении. На этом этапе формируются листья, стебли, корни.
На этапе зрелости завершается формирование генеративных органов.
Этап полового размножения начинается с образования зародыша и длится до созревания
плодов и семян.
Этап старости протекает от прекращения плодоношения до отмирания растения.
Монокарпические растения все эти этапы проходят раз в жизни.
Поликарпические растения первые 2 этапа проходят однократно, этапы половой зрелости и
размножения осуществляются многократно. Для поликарпических растений характерна
большая продолжительность всех этапов онтогенеза.
Влияние экологических условий на онтогенез растений
Онтогенез растений находится в зависимости от предшествующей истории растительного
организма  и экологических условий.
Изменяя условия внешней среды, можно ускорить или замедлить скорость развития
организма и воздействовать на наступление сроков цветения и плодоношения. Г. Клебс,
регулируя интенсивность света и минеральное питание, в течение ряда лет не давал цвести
будре душистой.
Г. Гасснер, воздействуя пониженными температурами на первых этапах развития озимых
растений и некоторых двулетников, добился цветения и плодоношения их в первый год
жизни.
Многими работами было установлено, что некоторым растениям для перехода к цветению
и плодоношению необходима определенная температура в начале развития, а затем —
определенная длина дня. Интересные фактом является отношение озимых и двулетних растений к определенным
температурам.
Уровень и период воздействия температуры, необходимые для перехода различных видов
растений к цветению, неодинаковы. Растениям, наследственность которых сложилась в
южных широтах, для перехода к цветению необходимы температуры более высокие, чем
растениям, наследственность которых складывалась в условиях низких температур.
При   изучении   влияния   пониженных температур на первых этапах  развития  озимых
растений  было  установлено, что  при воздействии на наклюнувшиеся семена
температурами от 0 до 5° в течение 35—60 дней (в зависимости от сорта) озимые сорта
пшеницы  при  посеве  их  весной  осенью давали урожай.
Таким образом, получались растения, проходящие жизненный цикл по типу яровых
растений.
Процесс яровизации
Процесс воздействия пониженными температурами, снимающий задержку цветения у ози
мых растений и двулетников и приближающий ход их развития к развитию яровых
растений, был назван  яровизацией.
Для прохождения процесса яровизации, помимо определенной температуры, нужны
хорошая аэрация и высокая оводненность тканей. У хлебных злаков и некоторых
зернобобовых яровизация может проходить как в наклюнувшихся семенах, так и в зеленых
растениях, у двулетников  (свекла, капуста и др.) — только в вегетирующих растениях или
в зимующих   вегетативных   органах.
После окончания яровизации озимые и двулетние растения подготовлены к реакциям
фотопериодизма, окончательно приводящим к цветению растений.
Фотопериодизм у растений
В. В. Гарнером и Г. А. Аллардом была установлена зависимость наступления   цветения
растений   от   продолжительности дня. Влияние на растения соотношения между
продолжительностью дня и ночи была названа фотопериодизмом.
Растения, быстрее зацветающие, когда в течение суток ночь длиннее дня, назвали
короткодневными, и наоборот, растения, зацветающие скорее, когда день длиннее ночи,
назвали растениями длинного дня.
Перилла, соя, просо, южные сорта кукурузы — растения короткого дня; пшеница, овес,
ячмень, редис и другие — длиннодневные растения.
Кроме того, имеется группа растений нейтральных, зацветающая при любой длине дня.
Сюда относятся, например, некоторые сорта табака и гречиха. Исследования—по
фотопериодизму  проводили В. Н. Любименко, А. В. Дорошенко,   Н. А. Максимов   и В. И.
Разумов.
Они   установили связь между   географическим   происхождением   растений и их
реакцией на фотопериод. Исследователи показали, что растения южного происхождения,
где переход растений к цветению происходил под влиянием короткого   дня, являются
короткодневными, а растения северного происхождения — длиннодневными.
Также было обнаружено, что для  проявления фотопериодической реакции не обязательно,
чтобы растения во время вегетации были на  определенной  продолжительности дня. Работами С. А. Эгиза, В. Н. Любименко, Н. А. Максимова и В. И. Разумова было
установлено, что фотопериодическая реакция возникает после пребывания растений в
условиях оптимального фотопериода в течение 10—15 суток, а иногда и более.
Фотопериодическая индукция у растений
Воздействию определенного  фотопериода   растения  должны   подвергаться   в начале
вегетации, перенос растений после окончания фотопериодического  воздействия  в
условия  дня, не  благоприятного  для фотопериодической реакции, не задерживает их
цветения.  Это явление было названо фотопериодическим последействием — индукцией.
Продолжительность фотопериодической индукции у разных растений неодинакова: у
пшеницы и овса — растений длинного дня — она равняется 20—30 дням; у периллы и
хлопчатника — короткодневных растений — соответственно 7 и 75 дням.
После этого растения не реагируют на длину дня.
Работами М. X. Чайлахяна и Б. С. Мошкова установлено, что органами, воспринимающими
фотопериод, являются листья.
Растение короткого дня, выращиваемое все время на длинном дне, не цветет; то же расте
ние, листья которого находятся на коротком дне, а верхушки побегов на длинном, —
цветет. При обратном соотношении — листья на длинном дне, а верхушки побегов на
коротком — растение не зацветает. При выдерживании на коротком дне растение
зацветает.
Биохимические исследования контрольных растений и растений, прошедших оба этапа
развития, показали, что обмен веществ у последних изменяется.
В процессе яровизации возрастает активность окислительных и гидролитических
ферментов, зародыши обогащаются растворимыми сахарами, воднорастворимыми белками
и аскорбиновой кислотой.
Возрастает накопление нуклеиновых кислот, главным образом РНК, положение
изоэлектрической точки белков смещается к более низкому рН. Кроме того, изменяется и
общее физиологическое состояние растения, резко понижаются морозостойкость и
засухоустойчивость.
Растения, находящиеся при благоприятном фотопериоде, отличаются более высокой
интенсивностью фотосинтеза и дыхания. У них понижается окислительный потенциал и
возрастает восстановительная активность тканей. У растений длинного дня содержание
нуклеиновых кислот возрастает на длинном дне, у короткодневных — на коротком дне.
Несмотря на большое количество исследований процессов яровизации и фотопериодизма,
полученного материала все же недостаточно, чтобы полностью охарактеризовать
изменения обмена веществ, составляющих сущность этих процессов.
Зная условия цветения растений, можно его ускорять или задерживать, что имеет
практическое значение. Длиннодневные растения, получив короткий день после
яровизации, не переходят к цветению даже на длинном дне и накапливают большую
вегетативную массу.
Этот прием может быть использован при выращивании салата, шпината и некоторых трав
для получения зеленой массы. Растения короткого дня при посеве на севере (где длинный
день) тоже задерживают развитие и дают большую зеленую массу. Кукуруза, выращенная в
этих условиях, может быть использована для силоса.

file_name: Краткое описание онтогенеза растений.docx

title: Краткое описание онтогенеза растений


extracted_text:
План конспект урока с 5 «Б» классом.
Тема урока: «Совершенствование элементов баскетбола».
Цель урока: совершенствование техники владения мяча; развитие физических качеств.
Образовательная задача.
Совершенствовать передачи мяча двумя руками, ловлю мяча.
Закрепить обучение ведения мяча одной рукой.
Воспитательная задача. Воспитать умение выполнять коллективные действия. Воспитать
интерес к занятиям.
Оздоровительная  задача. Укрепить опорнодвигательный аппарат, сердечнососудистую и
дыхательную системы, развить координационные способности.
Оборудование и инвентарь: свисток, баскетбольные мячи, гимнастические скамейки.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, игровой.
Дата проведения урока: 16.03.2018г.
Место проведения: спортивный зал
Части урока
1.Подготовите
льная часть
Содержание
1. Построение в одну шеренгу.
2. Приветствие.
3. Выполнение организационных
строевых команд:
«Равняйсь!», «Смирно!» «Класс, по
порядку номеров рассчитайсь!»,  «НА
право!»,  «Кругом!»,  «Кругом!».
4. Сообщение задач урока.
5. Инструктаж по технике
безопасности.
6.Медленный бег 3 мин.
6. Ходьба с восстановлением дыхания
7.Разминка в движении:
руки в стороны. Ходьба с поворотами
головы влевовправо.
«Ножницы» руками перед грудью.
Руки в стороны, сжаты в кулаки
вращение вперед и назад.
рывки руками перед грудью.
ходьба с поворотами корпуса на
Дозиро
вка
10сек
5 сек.
20сек
15 сек.
30 сек.
3 мин.
20 сек.
4 мин.
Организационно
методические указания
Проверить готовность
учащихся к уроку.
Обратить внимание на
волосы девочек (собраны
в пучок, косу и т.д.).
При выполнении
строевых упражнений
быть внимательными.
Равномерный бег.
Ходьба сопровождается
подниманием рук через
стороны вверх и вниз.
Класс идет в колонну по
одному. Дистанция 1 м.
Функциональная
подготовка организма к
предстоящей работе.
Вращение рук с
максимальной
амплитудой. каждый шаг, руки в замок.
 ходьба с круговыми движениями
руками.
ходьба выпадами.
ходьба с наклонами вперед.
 прыжки на двух ногах с
продвижением вперед.
Передвижение прыжками ноги
скрестно, ноги врозь.
передвижение прыжками спиной
вперед.
8. Прыжки через скамейку:
на двух ногах;
соединяя ноги над скамейкой;
 на одной ноге
9. Бег с ускорением по диагонали 3
подхода
10. Ходьба с восстановлением дыхания.
1.Построение. Деление класса на две
команды.
2. Ведение мяча до стойки и обратно.
3. Ведение мяча змейкой, обводя
стойки.
4. Ведение мяча вперед. По сигналу
учителя поворот кругом и ведение в
обратном направлении другой рукой
5. Игра для обучения передачи и ловли
мяча «гонка мячей по кругу»:
передача мяча каждому игроку;
 передача мяча через одного игрока.
2 мин.
2 мин.
20 сек.
30 сек.
3 мин.
3 мин.
4 мин
6 мин.
2. Основная
часть
5. Эстафеты с баскетбольным мячом:
 «вызов номеров»;
5 мин.
Выпады делать слегка по
диагонали.
Стараться достать
руками пола; с
задержкой у стоп 23 сек.
Ставятся 2 скамейки
По диагонали выполнить
ускорение, продолжать
движение по кругу
медленным бегом.
Учащиеся идут по кругу
в колонну по одному.
Составить команды
равные по физическому
развитию.
Следить за
правильностью
выполнения заданий
Учащиеся встают в круг.
Расстояние между
детьми 12 шага.
Передают по кругу мяч
двумя руками от груди,
стараются поймать так
же. Постепенно в игру
учитель вводит еще мяч
и так до 5 мячей.
Учащиеся должны
следить периферическим
зрением по обе стороны.
Задача не уронить мяч.
Класс разделяется на 2
команды.
Команды
рассчитываются по  передача мяча капитана своим
игрокам;
5 мин.
 встречная эстафета с ведением и
передачей мяча.
4 мин.
порядку номеров, у
каждого участника по
мячу. Учитель вызывает
игроков по номерам,
чередуя их по своему
усмотрению.
Прибежавший к финишу
первым, выполнив
ведение мяча одной
рукой (другая за спиной)
получает очко.
Команды выстраиваются
в шеренгу и
рассчитываются по
порядку, напротив, на
расстоянии 3 метром
стоит капитан команды.
В руках у него
баскетбольный мяч. По
сигналу учителя
капитаны одновременно
бросают мячи первым
игрокам своих команд.
Поймав мяч, игрок
выполняет бросок
обратно капитану.
Капитан бросает
второму, он так же
возвращает мяч обратно.
И так до последнего
игрока, который поймав
мяч бежит на место
капитана, а бросающий
встает на место первого
и игра продолжается до
тех пор, пока капитан не
окажется на своем месте.
Игроки каждой команды
образуют две колоны по
6 человек на расстоянии
3 метров друг от друга. В
руках направляющих
первой колонны мяч. По
сигналу руководителя
учащиеся выполняют
ведение мяча на встречу
второй колонны, обежав
ее возвращаются на свое место. Передают мяч
броском двумя руками
от груди направляющему
второй колонны, а сами
встают в конец своей
колонны. Направляющий
второй колонны
проделывает то же
самое. Эстафета
заканчивается тогда,
когда все игроки
окажутся на своих
местах.
Ребята строятся в
колонну по одному.
Ходьба сопровождается
подниманием рук через
стороны вверх и вниз.
Дистанция 1 м.
Учитель говорит шаг
вперед, ученики делают
шаг назад. и т.д.
Похвалить лучших.
Повторить правила
баскетбола.
3.Заключител
ьная часть
1. Восстановление дыхания.
10 сек.
2. Построение в одну шеренгу.
3. Упражнение на внимание «Шаг
вперед»
4. Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
5. Домашнее задание
10 сек.
1 мин.
1 мин.
10 сек

file_name: Гонилова В.В. - План-конспект урока «Совершенствование элементов баскетбола».doc

intro:
Цель урока: совершенствование техники владения мяча; развитие физических качеств.
Образовательная задача.
Совершенствовать передачи мяча двумя руками, ловлю мяча.
Закрепить обучение ведения мяча одной рукой.
Воспитательная задача. Воспитать умение выполнять коллективные действия. Воспитать интерес к занятиям.
Оздоровительная  задача. Укрепить опорно-двигательный аппарат, сердечнососудистую и дыхательную системы, развить координационные способности.
Оборудование и инвентарь: свисток, баскетбольные мячи, гимнастические скамейки.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, игровой.
Дата проведения урока: 16.03.2018г.
Место проведения: спортивный зал

title: План конспект урока с 5  классом. «Совершенствование элементов баскетбола».


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Из истории химии». Юбилейные даты 2019 года. Часть 1
 415   лет   со   дня   рождения   Иоганна   Рудольфа   Глаубера (1604 –
10.III.1670),   немецкого   химика   и   технолога.   В   1648   г.   им   впервые   была
получена   очищенная   соль   Nа2SO4•10Н2О,   названная   им   «чудесной»   (от
лат. mirabilis)   по   причине   особых   физиологических   свойств.   Известна   под
названием «глауберова соль».
Глаубер получил (1649) уксус из вина и винного камня. Усовершенствовал
технологию получения соляной и азотной кислот, действуя серной кислотой
на   каменную   соль   и   селитру.   Долгое   время   дымящая   соляная   кислота
называлась именем Глаубера.
 310   лет   со   дня   рождения   Андреаса   Сигизмунда
Маргграфа (03.III.1709 –   07.VIII.1782),   немецкого   химика   и   металлурга,
иностранного   почетного   члена   Петербургской   академии   наук.   С   помощью
микроскопа   он   обнаружил   (1747)   кристаллы   сахара   в   срезах   корнеплодов
свеклы, установил (1750), что гипс получается при взаимодействии серной
кислоты   и   известковой   земли.  Усовершенствовал   (1750)   способ   получения
фосфора и фосфорной кислоты.
 255   лет   со   дня   рождения   Константина   Сигизмундовича
Кирхгофа (Готлиб   Сигизмунд   Константин   Кирхгоф)   (19.II.1764 –
26.II.1833). До 1792 г. он был аптекарем на родине в Германии, в 1792 г.
переехал в Петербург, став помощником директора Главной аптеки, а затем и директором.   Основные   работы   относятся   к   области   технической   химии.
Кирхгофу   принадлежит   важное   открытие –  получение   (1811)   виноградного
сахара нагреванием крахмала с разбавленной серной кислотой. Эта первая
каталитическая   реакция   положила   начало   изучению   явления   катализа.
Кирхгоф изучил зависимость скорости гидролиза крахмала от концентрации
кислот   и   температуры,   установив   наилучший   режим   протекания   реакции.
Исследования   легли   в   основу   одного   из   первых   промышленных
каталитических процессов – получения патоки и глюкозы из крахмала.

file_name: даты 1.docx


extracted_text:
Методы изучения растительной клетки
Для изучения клеток разработано и применяется множество методов,
возможности которых определяют уровень наших знаний в этой области.
Успехи в изучении биологии клетки, включая наиболее выдающиеся
достижения последних лет, как правило, связаны с применением новых
методов. Поэтому для более полного понимания клеточной биологии
необходимо иметь хотя бы некоторое представление о соответствующих
методах исследования клетки.
Световая микроскопия
Самым древним и, вместе с тем, наиболее распространенным методом
изучения клетки является микроскопия. Можно сказать, что и начало
изучения клетки было положено изобретением светового оптического
микроскопа.
Невооруженный человеческий глаз имеет разрешающую способность около
1/10 мм. Это означает, что если вы смотрите на две линии, которые находятся
друг от друга на расстоянии меньше 0,1 мм, они сливаются в одну. Чтобы
различить структуры, расположенные более тесно, применяют оптические
приборы, например, микроскоп.
Но возможности светового микроскопа не безграничны. Предел разрешения
светового микроскопа задается длиной световой волны, то есть оптический
микроскоп может быть использован только для изучения таких структур,
минимальные размеры которых сопоставимы с длиной волны светового
излучения. Лучший световой микроскоп имеет разрешающую способность
около 0.2 мкм (или 200 нм), то есть примерно в 500 раз улучшает человеческий
глаз. Теоретически построить световой микроскоп с большим разрешением
невозможно.
Многие компоненты клетки близки по своей оптической плотности и без
специальной обработки практически не видны в обычный световой микроскоп.
Для того, чтобы сделать их видимыми, используют различные красители,
обладающие определенной избирательностью.
В начале XIX в. Возникла потребность в красителях для окрашивания
текстильных тканей, что в свою очередь вызвало ускоренное развитие
органической химии. Оказалось, что некоторые из этих красителей
окрашивают и биологические ткани и, что было уж совсем неожиданно, часто
предпочтительно связываются с определенными компонентами клетки.
Использование таких избирательных красителей дает возможность более
тонко исследовать внутреннее строение клетки. Приведем лишь несколько
примеров: ∙ краситель гематоксилин окрашивает некоторые компоненты ядра в синий
или фиолетовый цвет;
∙ после обработки последовательно флороглюцином и затем соляной
кислотой одревесневшие оболочки клеток становятся вишнево  красными;
∙ краситель судан III окращивает опробковевшие клеточные оболочки в
розовый цвет;
∙ слабый раствор йода в йодистом калии окрашивает крахмальные зерна в
синий цвет.
Для проведения микроскопических исследований большую часть тканей
перед окраской фиксируют. После фиксации клетки становятся
проницаемыми для красителей, а структура клетки стабилизируется. Одним
из наиболее распространенных фиксаторов в ботанике является этиловый
спирт.
Фиксация и окрашивание не единственные процедуры, используемые для
приготовления препаратов. Толщина большинства тканей слишком велика,
чтобы их сразу можно было наблюдать при высоком разрешении. Поэтому
выполняют тонкие срезы на микротоме. В этом приборе использован принцип
хлеборезки. Для растительных тканей изготавливают чуть более толстые
срезы, чем для животных, поскольку клетки растений обычно крупнее.
Толщина срезов растительных тканей для световой микроскопии около 10 мкм
 20 мкм. Некоторые ткани слишком мягкие, чтобы из них сразу же можно
было получить срезы. Поэтому после фиксации их заливают в расплавленный
парафин или специальную смолу, которые пропитывают всю ткань. После
охлаждения образуется твердый блок, который затем режется на микротоме.
Правда, для растительных тканей заливка применяется значительно реже,
чем для животных. Это объясняется тем, что растительные клетки имеют
прочные клеточные стенки, составляющие каркас ткани. Особенно прочны
одревесневшие оболочки.
Однако заливка может нарушить структуру клетки, поэтому применяют еще и
другой метод, где эта опасность уменьшена ? быстрое замораживание. Здесь
можно обойтись без фиксации и заливки. Замороженную ткань режут на
специальном микротоме (криотоме).
Замороженные срезы, приготовленные таким способом, имеют явное
преимущество, поскольку в них лучше сохраняются особенности естественной
структуры. Однако их труднее готовить, а присутствие кристаллов льда все
же нарушает некоторые детали. Микроскопистов всегда беспокоила возможность потери и искажения
некоторых компонентов клетки в процессе фиксации и окраски. Поэтому
полученные результаты проверяют другими методами.
Весьма заманчивой представлялась возможность исследовать под
микроскопом живые клетки, но так, чтобы более отчетливо проявились
детали их строения. Такую возможность дают особые оптические системы:
фазовоконтрастный и интерференционный микроскопы. Хорошо известно,
что световые волны, подобно волнам воды, могут интерферировать друг с
другом, увеличивая или уменьшая амплитуду результирующих волн. В
обычном микроскопе, проходя через отдельные компоненты клетки, световые
волны меняют свою фазу, хотя человеческий глаз этих различий не
улавливает. Но за счет интерференции можно преобразовать волны, и тогда
разные компоненты клетки можно отличить друг от друга под микроскопом,
не прибегая к окрашиванию. В этих микроскопах используют 2 пучка световых
волн, которые взаимодействуют (налагаются) друг на друга, усиливая или
уменьшая амплитуду волн, поступающих в глаз от разных компонентов клетки.
Электронная микроскопия
Возможности светового микроскопа, как уже было сказано, ограничиваются
длиной волны видимого света. Его максимальная разрешающая способность
составляет примерно 0.2 мкм.
Большой шаг вперед был сделан в микроскопии в 20х годах нашего века,
когда было обнаружено, что соответствующим образом подобранные
электромагнитные поля можно использовать подобно линзам для
фокусирования пучков электронов.
Длина волны электрона значительно меньше, чет длина волны видимого
света, и если вместо света использовать электроны, то предел разрешения
микроскопа может быть заметно снижен.
На основе всего этого был создан микроскоп, в котором вместо света
используется пучок электронов. Первый электронный микроскоп
сконструировали в 1931 г. Кнолл и Руска в Германии. Прошло, однако, много
лет, прежде чем появилась возможность изучать при помощи этого
микроскопа срезы тканей. Лишь в 50е годы были разработаны методы
изготовления срезов, обладающих необходимыми качествами. С этого
времени началась новая эра микроскопии, и в науку буквально хлынул поток
информации о тонком строении клеток (ультраструктуре клеток).
Сложности электронной микроскопии состоят в том, что для исследования
биологических образцов необходима специальная обработка препаратов. Первая трудность заключается в том, что электроны обладают очень
ограниченной проникающей способностью, поэтому следует изготавливать
ультратонкие срезы, толщиной 50  100 нм. Для того, чтобы получить столь
тонкие срезы, ткани сперва пропитывают смолой: смола полимеризуется и
формирует твердый пластмассовый блок. Затем с помощью острого
стеклянного или алмазного ножа срезы нарезают на специальном микротоме.
Есть еще одна трудность: при прохождении через биологическую ткань
электронов не получается контрастного изображения. Для того, чтобы
получить контраст, тонкие срезы биологических образцов пропитывают
солями тяжелых металлов.
Существует два основных типа электронных микроскопов. В трансмиссионном
(просвечивающем) микроскопе пучок электронов, проходя сквозь специально
подготовленный образец, оставляет его изображение на экране.
Разрешающая способность современного трансмиссионного электронного
микроскопа почти в 400 раз больше светового. Эти микроскопы имеют
разрешающую способность около 0,5 нм (для сравнения: диаметр атома
водорода около 0,1 нм).
Несмотря на столь высокое разрешение, просвечивающие электронные
микроскопы имеют крупные недостатки:
∙ приходится работать с фиксированными материалами;
∙ изображение на экране получается двумерным (плоским);
∙ при обработке тяжелыми металлами разрушаются и видоизменяются
некоторые клеточные структуры.
Трехмерное (объемное) изображение получают с помощью сканирующего
электронного микроскопа (ЭМ). Здесь луч не проходит через образец, а
отражается от его поверхности.
Исследуемый образец фиксируют и высушивают, после чего покрывают
тонким слоем металла ? операция называется оттенением (образец
оттеняют).
В сканирующем ЭМ сфокусированный электронный пучок направляется на
образец (образец сканируют). В результате металлическая поверхность
образца испускает вторичные электроны слабой энергии. Они
регистрируются и преобразуются в изображение на телевизионном экране.
Максимальное разрешение сканирующего микроскопа невелико, около 10 нм,
но зато изображение получается объемным.
Метод замораживанияскалывания Принципиально новые возможности электронной микроскопии открылись
сравнительно недавно, после разработки метода «замораживания
скалывания». С помощью этого метода исследуются тончайшие детали
строения клетки, при этом получается объемное изображение в
трансмиссионном электронном микроскопе.
При обычном замораживании в клетках образуются кристаллики льда,
которые заметно искажают их структуру. Во избежание этого клетки
замораживают очень быстро при температуре жидкого азота ( 196¦ С). При
таком мгновенном замораживании кристаллы льда не успевают образоваться,
и клетка не испытывает деформаций.
Замороженный блок раскалывают лезвием ножа (отсюда и название метода).
Затем, обычно в вакуумной камере, избыток льда удаляют возгонкой. Эта
операция называется травлением. После травления более резко
обозначается рельеф в плоскости скола. Полученный образец оттеняется, то
есть на поверхность образца напыляется тонкий слой тяжелых металлов.
Однако весь фокус состоит в том, что напыление производится под углом к
поверхности образца. Это очень важный момент. Появляется эффект тени,
изображение выглядит объемным.
В трансмиссионном микроскопе электронный луч способен проникнуть только
через очень тонкие срезы. Обычная толщина оттененных образцов чрезмерно
велика, поэтому органическую материю, подстилающую слой металла,
необходимо растворить. В результате остается тонкая металлическая
реплика (или отпечаток) с поверхности образца. Реплику и используют в
трансмиссионном микроскопе.
Этот метод предоставил, например, уникальную возможность наблюдать
внутреннее строение мембран клетки.
Дифференциальное центрифугирование
Помимо микроскопии, другим основным и широко распространенным методом
изучения клеток является дифференциальное центрифугирование или
фракционирование.
Принцип метода состоит в том, что при центрифугировании развивается
центробежная сила, под воздействием которой взвешенные частицы оседают
на дно центрифужной пробирки.
После того, как в начале 40х годов начали использовать ультрацентрифугу,
разделение клеточных компонентов стало вполне реальным.
Прежде, чем подвергнуть клетки центрифугированию, их необходимо
разрушить  разрушить жесткий каркас клеточных оболочек. Для этого используют различные методы: ультразвуковую вибрацию, продавливание
через маленькие отверстия или самое обычное измельчение растительных
тканей пестиком в фарфоровой ступе. При осторожном применении методов
разрушения можно сохранить некоторые органеллы целыми.
При высокоскоростном центрифугировании крупные компоненты клетки
(например, ядра) быстро оседают (седиментируют), при относительно низких
скоростях и образуют осадок на дне центрифужной пробирки. При более
высоких скоростях в осадок выпадают более мелкие компоненты, такие как
хлоропласты и митохондрии.
То есть при центрифугировании компоненты клетки распадаются на
фракции: крупные и мелкие, поэтому второе название метода ?
фракционирование. При этом, чем выше скорость и длительность
цетрифугирования, тем мельче полученная фракция.
Скорость седиментации (осаждения) компонентов выражается с помощью
коэффициента седиментации, обозначаемого S.
Этапы дифференциального центрифугирования: низкая скорость (ядра,
цитоскелет), средняя скорость (хлоропласты), высокая скорость
(митохондрии, ризосомы, микротельца), очень высокая скорость (рибосомы).
Фракционированные клеточные экстракты, называемые также
бесклеточными системами, широко используются для изучения
внутриклеточных процессов. Только работая с бесклеточными экстрактами,
можно установить детальный молекулярный механизм биологических
процессов. Так, использование именно этого метода принесло триумфальный
успех в изучении биосинтеза белка.
Ну и вообще, чистые фракции внутриклеточных структур можно подвергать
любым видам анализа. Метод культуры клеток
Клетки животных, выделенные в культуру (то есть помещенные на
питательную среду), погибают после определенного числа делений, поэтому
считаются трудным и неудобным объектом для культивирования. Другое дело
клетки растений, способные делиться неограниченное число раз.
Метод культуры клеток облегчает изучение механизмов клеточной
дифференциации у растений.
На питательной среде клетки растений образуют однородную
недифференцированную клеточную массу каллус. Каллус обрабатывают
гормонами. Под влиянием гормонов клетки каллуса могут давать начало
разным органам.

file_name: Методы изучения растительной клетки.docx

title: Методы изучения растительной клетки


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Из истории химии». Юбилейные даты 2019 года. Часть 3
130   лет   со   дня   рождения   Пауля   Каррера (21.IV.1889 –   18.VI.1971),
швейцарского   химикаорганика   и   биохимика.   Установил   (1911)   строение
ликопина С40H56 – красного пигмента томатов, выделил из печени рыбы (1931)
витамин А и установил его строение, установил (1935) строение витамина В2,
синтезировал (1938) витамин Е, витамин K (1939), установил его структурную
формулу,   открыл   50   новых   алкалоидов.   Лауреат   Нобелевской   премии   по
химии (1937).
 105   лет   со   дня   рождения   Михаила   Христофоровича
Карапетьянца (27.III.1914 – 23.V.1977), советского физикохимика. Крупный
cпециалист в области термодинамики. Разрабатывал теорию методов расчета
физикохимических   свойств,   позволяющую   прогнозировать   и   вычислять
физикохимические величины малоизученных и вообще не изученных веществ.
 105   лет   со   дня   рождения   Георгия   Владимировича
Быкова (05.V.1914 – 22.I.1982), видного советского историка химии. После
окончания Московского университета (1940) и службы в Советской Армии
Быков –   член   Комиссии   (с   1949   г.)   по   разработке   научного   наследия
А.М.Бутлерова.   С   1954   г.   работал   в   Институте   истории   естествознания   и
техники   АН   СССР,   доктор   химических   наук.   Занимался   теоретическими
проблемами   органической   химии   и   истории   химии.   Развивал   электронную
теорию взаимного влияния атомов в органических молекулах. Подготовил к
изданию   труды   Бутлерова   с   их   анализом   и   комментариями.   Опубликовал книги по истории структурных теорий и истории органической химии. С 1961
г. был членомкорреспондентом Международной академии истории науки.

file_name: даты 3.docx


file_name: конкурс Демидов (English).docx

description:
THE DEPARTMENT OF EDUCATION OF MOSCOW CITY
STATE BUDGETARY VOCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF
MOSCOW CITY
"POLYTECHNIC COLLEGE №50"
Essay
Veteran in my Family
Author: Artur Demidov
Scientific adviser: Omarova Diana Yusupovna
Moscow  2017

description:
grandfather died: On November 2, the 62nd Army during the day reflected repeated
attacks by enemy infantry and tanks in the northern and central sector of the front and
held the positions occupied.  In this unequal battle my greatgrandfather was killed.
My mother and I go to  the place where my grandfather had fought.  We often visit
Krasnoslobodsk in the Volgograd region of Sredneakhtubinsky district, where his
fellow soldiers are buried. His memory is sacredly honored in our family, and I
proudly go on May 9 in the column "Immortal Regiment" with a photo of my great
grandfather!
ATTACHMENT
Vsevolodovich, beginning of 1941.
Photo   of   my   greatgrandfather   –   Sergey
  Memorial   plaque,   Bobrov   settlement   in   the   Volgograd   region   of   the
Krasnoslobodsky district.

description: Photo of Books Of Memory «Pamyat’ Naroda».

intro: Эссе написано студентом 2 курса на английском языке под руководством преподавателя английского языка Омаровой Дианы Юсуповны. The Great Patriotic War destroyed many of the destinies of our compatriots. Among them was my great-grandfather - Kedrov Sergey Vsevolodovich. Unfortunately, my ancestor did not live up to our days. But the memory of him lives to this day.

title: Ветеран в моей семье


extracted_text:
Планконспект фрагмента  урока по физической культуре в 7 классе
по теме «Развитие  быстроты двигательной реакции на звуковой, зрительный и тактильный сигнал»
Место проведения: спортзал
Инвентарь:  малый мяч, теннисные ракетки, кубики, кегли, бумажная «дубина», колокольчик, спортивные номера, линейки 2530 см или
карандаши, повязки на глаза
Цель урока:
 Развитие двигательной реакции  учащихся с помощью упражнений в парах, группах, подвижных и спортивных игр
Задачи урока:
 Развитие двигательной реакции учащихся на звуковой, зрительный и тактильный сигналы
 Знакомство с понятиями «простая» и «сложная»  двигательная реакция
 Формирование стремления и потребности к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом
Использованная литература: ресурсы Интернета, журналы «Физическое воспитание в школе», журналы «ФК в школе»
Время
дозировка
20 минут
2 минуты
Части урока и их содержание
Основная часть урока
Существует простая и сложная
двигательные реакции. Простая двигательная
реакция характеризуется заранее известными
двигательными действиями на заранее
известный сигнал. Сигнал может быть
звуковым, зрительным или тактильным.
Для тренировки быстроты реакции,
необходимой нам в самых разнообразных
жизненных ситуациях, можно предложить
Методические указания
Примечания
Дать понятия звукового, зрительного
и тактильного сигнала множество упражнений. Например:  вытянуть
вперед руку с выпрямленной в вертикальной
плоскости ладонью, а другой ученик держит за
верхний конец 3040сантиметровую линейку.
Затем он неожиданно отпускает линейку, а
партнер должен как можно быстрее схватить
ее.
Вопросы к учащимся: какая двигательная
реакция проявилась в этом упражнении –
простая или сложная, какой сигнал побудил
нас к действию,  у кого линейка преодолела
наименьшее расстояние, у кого упражнение
не получилось.
Мы рассмотрели пример с так называемой
простой реакцией. В жизни же нам приходится
проявлять быстроту сложной реакции, когда мы
заранее не знаем, как нам придется реагировать
на то или иное неожиданное изменение
обстановки. Соответственно и тренируется
такая быстрота упражнениями, в которых в
зависимости от сигнала человеку приходится
выбирать ответное действие минимум из двух
вариантов. Модель такой ситуации – широко
известная игра: один человек выставляет
ладони открытыми кверху, а партнер накрывает
их своими. Задача первого – быстро ударить
любой своей рукой или обеими по тыльной
стороне любой ладони соперника. У того более
сложная задача – уловить, какой из трех
возможных вариантов начал выполнять партнер,
и в зависимости от этого успеть отдернуть одну
Упражнения выполняются в парах.
Линейку держать таким образом, чтобы
ее нижний конец был вровень с ребром
ладони партнера (на расстоянии 12 см от
нее).
Предплечье должно оставаться
неподвижным
Линейку можно заменить карандашом
Расстояние, которое линейка успела
пролететь, будет характеризовать
быстроту реакции.
Дома сравнить свою быстроту
двигательной реакции с быстротой
двигательной реакции родителей,
сделать вывод: улучшается или
ухудшается быстрота
двигательной реакции с возрастом.
Игра эта отлично тренирует быстроту
реакции и быстроту движений рук в том
объеме, в каком она проявляется в
игровых действиях.
Сначала объяснить эту игру с простой
двигательной реакцией (удар по
ладоням только двумя руками), а
затем усложнить тремя вариантами:
партнер, чьи ладони снизу, сам
решает, как ударить по ладоням
партнера – только правой рукой,
только левой рукой, двумя руками
одновременно, двумя руками
поочередно или другую руку.
Вопросы к учащимся: какой сигнал
побуждает нас к действиям, кто справился и
не справился с упражнениями.
Эти две игры легко применять дома не только
для развития быстроты двигательной реакции,
но и для организации досуга. Однако мы с вами
находимся на уроке физической культуры и
должны рассмотреть это качество с точки
зрения спорта.
Вопрос к учащимся: в каких видах спорта
проявляется быстрота двигательной
реакции, в каких видах спорта это качество
особенно необходимо.
Продолжаем изучать упражнения на развитие
быстроты двигательной реакции. Усложняем
двигательные действия: добавляем проявление
силы, ловкости и не один сигнал.
5 минут
Упражнение «Поединок с ракетками»
Двое учеников берут по ракетке настольного
тенниса (ее может заменить учебник или кусок
фанеры и т.д.) и кладут на нее кубик. Ракетку с
кубиком берут в левую руку, отводят ее в
сторону. По сигналу, свободно передвигаясь,
каждый пытается взять кубик с ракетки
партнера, не уронив при этом свой.
Еще раз дать понятие сложной
двигательной реакции  и тактильного
сигнала.
Необходимо подвести учащихся к
ответу о том, что практически во всех
видах спорта (единоборствах,
игровых) необходима быстрота
двигательной реакции
Партнеров выбирать по уровню развития
ловкости, а также по принципу: левша с
левшой, правша с правшой.
При нехватке времени применить
только одну игру
Упражнение «Кто опрокинет кеглю»
Партнеров выбирать по весовой Соединив руки скрестно, перетягивая партнера
к себе, ученики пытаются заставить друг друга
опрокинуть кеглю, которая стоит на полу
между ними.
3 минуты
категории.
Для развития двигательной реакции на звуковой
сигнал можно придумать огромное количество
игр и упражнений. Но, прежде чем их
применить, я предлагаю вам «настроить» слух с
помощью игры, которую можно использовать в
любом возрасте, в любой компании.
Игра «БигМак»
Организуется большой круг. Все разбиваются
на пары и выбирают для себя словосочетание из
двух слов, которые традиционно
употребляются вместе. (например: БикМак,
кошкимышки, елкипалки и т.д.) Всем
завязываются глаза, или просто их закрывают, и
до конца игры не открывают. По условиям игры
можно произносить только свое выбранное
слово. Затем перемешивают всех так, чтобы
партнеры были далеко друг от друга. Партнеры
с завязанными глазами и, выкрикивая только
свое слово, находят друг друга.
Для ознакомления с народной игрой болгарских
ребят, можно провести игру «Колокольчик и
дубина».
В очерченный круг встают два игрока, у одного
завязаны глаза в руках «дубина» из бумаги, к
ноге второго привязан колокольчик. Игрок с
колокольчиком передвигается по кругу так,
чтоб колокольчик звучал. Игрок с завязанными
глазами, реагирует на звук и  имеет право
только на один удар. Второй пытается
Следить за цензурностью слов.
Как вариант можно использовать игру
«КисМяу»: смысл тот же, но
команды состоят из нескольких
человек, и объединяются в группы
выкрикивая: одна команда «Кис»,
другая «Мяу»
Игра проходит на высоком
эмоциональном уровне.
Как только пара объединилась, игра для
них закончилась.
2 минуты
Игра развивает ловкость, слух и
быстроту двигательной реакции.
Игру провести только для
ознакомления с одной парой. увернуться.
Упражнения на развитие двигательной реакции
на зрительный сигнал.
Учащиеся выстраиваются у лицевой линии
баскетбольной площадки по парам в затылок
друг другу в две шеренги.  По сигналу учителя
из разных исходных положений учащиеся
стартуют в одном направлении, при этом игрок,
стоящий во второй шеренги, пытается догнать
игрока с первой.
Наиболее яркий пример проявления быстроты
двигательной реакции присутствует в игре
баскетбол. В этой игре необходимо уметь
быстро реагировать на звуковой (свисток,
хлопок, окрик и т.д.), зрительный (жесты
руками, полет мяча) и тактильный (толчок,
похлопывание по плечу и т. Д.) сигналы. Но мы
ее усложним тем, что будем играть без ведения
и мячом малого размера.
Игра «10 передач»
Класс делится на две команды. Передавая мяч
друг другу, команда между собой должна
выполнить 10 передач подряд.  Вторая команда
пытается завладеть мячом и помешать им
выполнить эти передачи. Как только мячом
завладела другая команда, счет начинается
заново.
Спортивная задача: как могут четыре человека
отжиматься от пола одновременно, при этом, не
касаясь пола ногами.
3 минуты
Упражнения выполняются в парах.
Интервал и дистанция 3 шага.
Уделить особое внимание технике
безопасности.
Можно использовать звуковой и
зрительный сигнал
5 минут
Для удобства одна из команд надевает
майки с номерами.
Разделить класс на две группы. Если они
ее решат, то пусть продемонстрируют.
Если не решат – задать ее на дом
Спортивная задача на дом: как в
мокром лесу могут отдохнуть
одновременно сидя 10 человек и
больше, не имея при этом никаких
приспособлений

file_name: Мандрыка Л.А. - Развитие быстроты двигательной реакции.doc

intro:
Место проведения: спортзал
Инвентарь:  малый мяч, теннисные ракетки, кубики, кегли, бумажная «дубина», колокольчик, спортивные номера, линейки 25-30 см или карандаши, повязки на глаза
Цель урока:
- Развитие двигательной реакции  учащихся с помощью упражнений в парах, группах, подвижных и спортивных игр
Задачи урока:
- Развитие двигательной реакции учащихся на звуковой, зрительный и тактильный сигналы
- Знакомство с понятиями «простая» и «сложная»  двигательная реакция
- Формирование стремления и потребности к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом
Использованная литература: ресурсы Интернета, журналы «Физическое воспитание в школе», журналы «ФК в школе»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Из истории химии». Памятные даты 2019 года. Часть 4
 480   лет   со   дня   кончины одного   из   замечательных   ученых   эпохи
Возрождения Ванночо   Бирингуччо(20.Х.1480 –   30.IV.1539),   итальянского
химика, металлурга и архитектора.
 130   лет   со   дня   кончины французского   химикаорганика Мишеля
Эжена Шевреля (31.VIII.1786 – 09.IV.1889). Исследовал (с 1810 г.) жиры, из
которых   выделил   стеариновую,   олеиновую   и   пальмитиновую   кислоты.   Из
тканей животных выделил холестерин. Назвал глицерином (1813) выделенное
им из жиров (повторив исследование шведского химика К.В.Шееле в XVIII в.)
сладкое вещество. Вел исследования в области красок, будучи директором
фабрики «Гобелен».
 110 лет со  дня кончины Леона Николаевича  Шишкова (07.III.1830 –
13.I.1909),   русского   химикаорганика.   После   окончания   Михайловской
артиллерийской   академии   в   Петербурге   преподавал   в   ней.   Во   время
трехгодичной   научной   командировки   в   Германии   работал   (1856–1859)   в
лаборатории   Р.В.Бунзена   в   Гейдельбергском   университете.   В   России   был
пионером в области исследований взрывчатых веществ. Создал (в 1850е гг.)
теорию   горения   черных   порохов,   изучил   строение   гремучей   кислоты   и   ее
солей. Открыл тринитро и тетранитрометаны.
80   лет   со   дня   кончины   Павла   Полиевктовича   Шорыгина (28.IV.1881 –
29.IV.1939),   советского   химикаорганика.   Изучал   металлоорганические соединения.   Известная   «реакция   Шорыгина» –   реакция   металлирования
углеводородов   алкильными   производными   щелочных   металлов   (1910).
Шорыгин открыл (1925) новые типы внутримолекулярных перегруппировок –
карбинольную   и   фенольную:   превращение   под   действием   натрия   простых
эфиров в спирты. Синтезировал различные эфиры целлюлозы.

file_name: даты 4.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Из истории химии». Юбилейные даты 2019 года. Часть 5.
Научные открытия.
 1669 г. 350 лет назад Хенниг Бранд, немецкий врач и алхимик, получил
фосфор, прокаливая сухие остатки от выпаривания мочи.
 1789   г. 230   лет   назад Иеремия   Вениамин   Рихтер,   немецкий   ученый,
сформулировал   закон   эквивалентов   в   химии.   Он   установил   его,   изучая
весовые соотношения кислот и оснований, образующих соли.
Мартин Генрих Клапрот, немецкий химик, открыл цирконий и уран в виде
оксидов.
Антуан Лоран Лавуазье опубликовал «Элементарный курс химии», в основу
которого   положена   созданная   им   кислородная   теория   горения.   До   этого
времени почти все учебники XVIII в. основывались на теории флогистона.

file_name: даты 5.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Из истории химии». Юбилейные даты 2019 года. Часть 6.
Научные открытия.

 1814 г. 205 лет назад Йенс Якоб Берцелиус, шведский химик, ввел
современные символы химических элементов.
Уильямс   Хайд   Волластон   (Вулластон) развил   понятие   об   эквиваленте   и
составил таблицу эквивалентных весов по кислороду.
 1819   г. 200   лет   назад Луи   Жак   Тенар,   французский   химик,   провел
реакцию   каталитического   разложения   перекиси   водорода.   В   качестве
катализаторов он использовал мелко раздробленные металлы.
Эйльхард   Мичерлих,   немецкий   химик,   ввел   понятие   об   изоморфизме   и
сформулировал закон изоморфизма: «Одинаковое число атомов, соединенных
одним   и   тем   же   способом,   дает   одну   и   ту   же   кристаллическую   форму,
которая не зависит от химической природы атомов, а зависит лишь от их
числа и положения». Закон стал одной из основ для определения атомных
весов элементов и установления формул химических соединений.
Пьер Луи Дюлонг и Алексис Тереза Пти, французские ученые, открыли закон
удельных   теплоемкостей:   «Произведение   удельной   теплоемкости   (атомной
теплоемкости) простых тел на атомный вес представляет собой постоянную
величину».  Закон  оказался  важным   для  установления  правильных  атомных
весов.

file_name: даты 6.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Из истории химии». Юбилейные даты 2019 года. Часть 7.
Научные открытия.
 1839   г. 180   лет   тому   назад Жан   Батист   Андре   Дюма и Эжен
Мелькьор Пелиго, французские ученые, впервые установили, что жиры – это
сложные   эфиры   глицерина   и   жирных   кислот;   получили   трихлоруксусную
кислоту.
Юстус   Либих,   немецкий   химик,   предложил   первую   теорию   катализа,
согласно которой катализатор, находясь в реакционной  смеси в состоянии
неустойчивости (гниения, разложения), вызывает ослабление сродства между
составными частями соединения.
Карл Густав Мосандер, шведский химик, сообщил об открытии лантана в
виде оксида.
 1864   г. 155   лет   назад Пьер   Эмиль   Мартен,   французский   металлург,
изобрел   способ   выплавки   стали   в   регенеративных   пламенных   печах –
мартеновский способ.
Томас   Грэм,   английский   химик,   ввел   понятия   «золь»,   «гель»   и   создал
основной понятийный аппарат коллоидной химии.
 1869 г. 150 лет назад Дмитрий Иванович Менделеев 1 марта составил
таблицу   «Опыт   системы   элементов,   основанной   на   их   атомном   весе   и химическом сходстве». Этот день считается днем открытия периодического
закона химических элементов.
Йоханнес   Вислиценус,   немецкий   химикорганик,   высказал   идею   о
пространственном   расположении   атомов   в   молекулах   и   ввел   понятие
«геометрическая изометрия».
Владимир   Васильевич   Марковников,   русский   химикорганик,   развил
представление о взаимном влиянии атомов в молекулах. Он сформулировал
правила   направления   реакций   замещения,   отщепления,   присоединения   по
двойной   связи   и   изомеризации   в   зависимости   от   химического   строения
веществ (правила Марковникова).
 1889 г. 130 лет назад Сванте Август Аррениус, шведский физикохимик, ввел
представление об активных молекулах, энергии активации и вывел уравнение
зависимости константы скорости реакции от частоты столкновения молекул,
температуры и энергии активации. Это уравнение Аррениуса стало одной из
основ химической кинетики.

file_name: даты 7.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофаноской МОШ
Странички истории из жизни великих химиков. П.С. Коссович.
На   земле   смоленской   нашел   вечное   успокоение   крупный   русский   ученый,
первый выборный директор Лесного института Петр Самсонович Коссович.
Его отец и дядя были профессиональными агрономами, преподавали в первом
в России высшем сельскохозяйственном учебном заведении – ГорыГорецком
земледельческом   институте   (Могилёвская   губерния).   Затем   его   отец
С.С.Коссович   занял   место  директора  Московской  земледельческой  школы,
дядя   И.А.Стебут   еще   ранее   стал   профессором   Петровской
сельскохозяйственной   академии
сельскохозяйственная академия).
(с   1923   г.
  –   Тимирязевская
Петр   Самсонович   Коссович   родился   16   (28)   сентября   1862   г.   (по   одним
данным,   в   Горках   Могилевской   губернии,   по   другим   —   в   селе   Усадище
Краснинского уезда Смоленской губернии). В 1887 г. он окончил естественное
отделение физикоматематического факультета Московского университета, а
в 1889 г. – Петровскую сельскохозяйственную академию, основанную в 1865
г. как земледельческая и лесная академия, и был оставлен там при кафедре
земледелия.В   1886   г.   после   появления   работы   немецкого   агронома
Г.Гельригеля об усвоении азота бобовыми растениями крупнейший физиолог
России   К.А.Тимирязев   предложил   молодому   Коссовичу   заняться   темой
«Происхождение   азота   в   растениях».   За   представленное   сочинение   Петр
Самсонович   получил   в   1887   г.   золотую   медаль.   Возникла   необходимость
провести эксперимент, ответить на вопрос «через корни или надземные части
поступает   в   мотыльковые   растения   азот,
  усвояемый   ими».
Два года продолжался придуманный Коссовичем трудоемкий эксперимент: надземные органы растений изолировались, в течение всего вегетационного
периода   к   ним   поступал   строго   отрегулированный   ток   промытого
искусственно полученного кислорода. Героические (по словам Гельригеля) по
технической   сложности   опыты   показали,   что   азот   поступает   в   бобовые
растения только через корни. Сдав в Московском университете магистерские
экзамены, Коссович в 1891 г. стал приватдоцентом по курсу «Биологические
процессы в почве» и углубился в изучение азотного питания растений. В 1892
г. его направили на два года за границу — в высшие школы и опытные станции
Германии, Голландии, Бельгии, Франции.В бактериологической лаборатории
Р.Коха (Геттинген) он ставил опыты по усвоению азота водорослями в чистых
культурах,   в   Пастеровском   институте   у   П.Э.Дюкло   –   по   усвоению   азота
воздуха   свободно   живущими   бактериями.   Установил   явление   симбиоза
водорослей.
азотоусваивающих
В 1894 г. Коссовича избрали доцентом кафедры почвознания Петербургского
бактерий

и

лесного института, а в 1902 г. – профессором этой кафедры, преобразованной
в   кафедру   почвоведения   с   основами   сельского   хозяйства.
В   1895   г.   в   Московском   университете   состоялась   защита   магистерской
диссертации   Коссовича   «К   вопросу   об   усвоении   растениями   свободного
азота». В своей работе он доказал, что свободный азот поступает в растения
только   через   корни,   несущие   клубеньки.В   1896   г.   в   Трудах   Санкт
Петербургского общества естествоиспытателей (т. XXVI) были опубликованы
его   «Исследования   по   вопросу   –   усвояют   ли   водоросли   свободный   азот
атмосферы». В 1899 г. в «Отчете с.х. химической лаборатории» за 1898 г.
были   обобщены   «Опыты   по   выяснению   действия   нитрагина   на   типичных
русских почвах под различными бобовыми культурами». Они показали, как
следует использовать теорию азотного питания растений в земледельческой
практике.В   1901   г.   в   «Журнале   опытной   агрономии»   (т.   II),   основанном
Коссовичем   и   содержавшемся   им   в   течение   десяти   лет   на   собственные
cредства,   вышла   его   работа   «Аммиачные   соли   как   непосредственный источник азота  для растений».  В  этой работе  впервые  было доказано, что
помимо   нитратного   азота   растения   используют   и   аммонийный.
Коссович продолжительное время занимался фосфорным питанием растений.
Результаты   исследований   были   сведены   в   работу   «Растение,   фосфорит   и
почва   по   опытам   химической   лаборатории   в   С.Петербурге»   (Журнал
опытной агрономии, 1909, т. Х). В результате проведенных физиологических
опытов Петр Самсонович пришел к выводу, что растения могут питаться и
развиваться за счет фосфорной кислоты фосфоритов (содержат фосфаты –
соли фосфорной кислоты), лишь когда их корни приходят в непосредственное
соприкосновение с удобрением; фосфорная кислота без участия растений в
почвенный раствор почти не переходит; растения должны быть с кислыми
корневыми   выделениями   (люпин,   гречиха,   горчица   и   др.),   разлагающими
фосфорит.   Эти   выводы   были   сделаны   Коссовичем   одновременно   с
другом.
Д.Н.Прянишниковым
сокурсником
его
и

–

Выращивая   растения   в   стерильных   условиях,   Коссович   выявил   значение
  вносимых   вместе   с   фосфоритом.
кислых   аммиачных   удобрений,
Широко   используя   вегетационный   метод   при   выяснении   вопросов   питания
растений,   Коссович   глубоко   разработал   его   технику   и   дал   первое   в   мире
детальное ее изложение. «Описание метода культурных опытов в сосудах»
появилось   в   «Отчете   с.х.   химической   лаборатории»   (СПб.,   1908).
Основные   исследования   в   области   физиологии   и   агрохимии   ученый   вел   в
сельскохозяйственной   химической   лаборатории   и   вегетационном   домике,
устроенных им при Министерстве земледелия и государственных имуществ,
членом   Ученого   комитета   которого   он   стал   в   1897   г.
Лаборатория   Коссовича   занималась   вопросами   практической   агрохимии.
Здесь   сравнивали   ценность   в   качестве   удобрений   фосфоритов   разных
месторождений,   классифицировали   сельскохозяйственные   культуры   по   их
способности   к   усвоению   фосфоритов,   выясняли   взаимосвязи   дозировок
извести с кислотностью почв, с чувствительностью к ней растений; уточняли роль   цианамида   кальция   как   азотного   удобрения,   условия   благоприятного
действия нитрагина; изучали влияние соломы и навоза на денитрификацию
почв,   действие   на   растения   солей   марганца   и   др.   В   1913   г.   провели
исследования,   связанные   с   круговоротом   серы   и   хлора   в   природе   и   их
влиянием   на   почву   и   сельскохозяйственные   растения. Благодаря
исключительной трудоспособности Петра Самсоновича, его требовательности
к себе и другим лаборатория выпустила восемь томов «Трудов» и пятнадцать
объемистых томов «Журнала опытной агрохимии» с богато представленной
реферативной   частью,   ставших   настольными   для   агрономов,   почвоведов   и
даже   ботаников   России.Деятельность   ученого   высоко   оценивалась
современниками.   Не   случайно,   участвуя   в   работе   I   и   II   Менделеевских
съездов   по   общей   и   прикладной   химии   (CанктПетербург,   1907,  1911),  он
химии.
возглавлял
С 1895 г. по 1915 г. Коссович руководил Бюро по земледелию и почвоведению
агрономической

отделение

при Ученом комитете Министерства земледелия. Организовал лабораторию
по   исследованию   почв   и   почвенный   музей,   сделал   более   20   выпусков
«Сообщений».Коссовича   интересовали   солонцы   (типы   почв   лесостепных,
степных   и   полупустынных   зон),   отношение   к   ним   растений   и   методы
определения солонцеватости почв. В 1903 г. он провел первые в России опыты
по выяснению значения хлорида и сульфата натрия, а также гипса в развитии
культурных растений. Ученый изучал водные свойства почв, оставил заметный
след в исследовании почвообразовательных процессов, рассматривая их как
основу   генетической   почвенной   классификации,   выделил   семь   типов
почвообразования   в   классе   элювиальных1 почв   и   четыре   типа   –   в   классе
иллювиальных2.   На   Международной   агрогеологической   конференции   в
Стокгольме (1911) Коссович докладывал о классификации почв в связи с их
генезисом.   Участвовал   в   Американском   конгрессе   (1912)   по   прикладной
химии.
Считается, что Коссович обогатил почвоведение применением вегетационного метода   и   наполнил   учение   о   почвах,   созданное   трудами   В.В.Докучаева   и
Н.М.Сибирцева,   химическим   содержанием.   Д.Н.Прянишников   отмечал,   что
среди   соотечественников   Коссович   был   лучшим   знатоком   химической
стороны   процессов   почвообразования   и   химического   состава   отдельных
разностей.
почвенных
Под   руководством   Коссовича   проводились   химические   исследования   почв

Муганской степи (Азербайджан), Средней Азии, Сибири, вдоль строящихся
железных дорог. Он совершал длительные поездки для изучения почв северо
западных и северовосточных районов России, Южного Поволжья, Молдавии,
  Германии   и   Северной   Америки.
югозападной   Украины,
В   1912   г.   ученый   издал   «Краткий   курс   общего   почвоведения»,   не   успел
закончить капитальный труд «Основы учения о почве», часть которого вышла
в свет в 1911 г.Великий труженик Коссович умер 13 (26) августа 1915 г.,
похоронен в селе Сестрине Краснинского уезда Смоленской губернии (ныне
Починковский   рн,   Смоленская   обл.).С   независимыми   убеждениями,
«сердитый Коссович» (казавшийся таким по первому впечатлению) был, по
словам   его   современника,   географа   и   ботаника   Г.Ф.Морозова,   человеком
замечательной доброты и чуткости.
ЛИТЕРАТУРА
Биографический словарь деятелей естествознания и
техники. М.: БСЭ, 1958, т. 1, с. 447;
Люди русской науки. М.: Физматгиз, 1963;
Сельскохозяйственная энциклопедия. М.:
Советская энциклопедия, 1972, т. 3, с. 392–393;
Школьник Г.А. Наши земляки – естествоиспытатели. Смоленск, 1963. Г.И.ГРУЧЕНКО
доцент кафедры химии СПГУ
(г. Смоленск)

file_name: Коссович.docx


extracted_text:
Роль детской книги в
речевом развитии ребенка.
Консультация для родителей
Детские книги играют большую роль в речевом развитии детей.
Дошкольный   возраст   –   это   период   активного   усвоения   ребёнком
разговорного   языка,   становления   развития   всех   сторон   речи:
фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте ребёнок
овладевает,   прежде   всего,   диалогической   речью.  Из   книги   ребенок
узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям
излагать   свое   отношение   к   прослушанному,   используя   сравнения,
метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. С
развитием речи связано формирование как личности в целом, так и
всех   основных   психических   процессов:   мышление,   воображение,
памяти, речевого общения, эмоций.
Поэтому   определение   направлений   и   условий   развития   речи   у
детей относится к числу важнейших педагогических задач, а именно,
интенсивно   обогащать   речь   ребёнка   путем   восприятия   и   рассказов
взрослых, а также чтения вслух. По словам  В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по
которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к
сердцу ребенка».
Чтение вслух вызывает у детей бурные эмоции, оно уносит его
прямо в сказку, у ребенка начинает работать воображение. Процесс
формирования правильного звукопроизношения у детей начинается  с
младшего   дошкольного   возраста.   Развитию   точной   артикуляции
помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на
собеседника   и   таким   образом   следить   за   движением   губ,   языка.
Ведущая   роль   принадлежит   чтецу,   нельзя   монотонно   произносить
текст,   его   нужно   обыгрывать,   не   торопиться,   создавать   голосом
образы героев. Читать нужно ярко и выразительно, соблюдать ритм,
следить за реакцией ребенка.
! РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ВЫБОРЕ ДЕТСКОЙ КНИГИ !
Детская   литература   разнообразна   и   включает   в   себя   потешки,
сказки, повести, рассказы, стихи, энциклопедии, учебноразвивающие
пособия. Прежде всего, при выборе книги, надо не забывать, сколько
вашим детям лет. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомят
детей, были доступны не только по тематике, содержанию, но и по
форме изложения.
Для   малышей
  полезно,   когда   текст   сопровождается
движениями,   его   проще   понять   и   легче   запомнить.   Это   потешки,
стишки, с использованием  пальчиковых  игр. Движения  пальцев  рук
очень   хорошо   стимулирует   головной   мозг,   особенно   ту   его   часть,
которая отвечает за речь.
→
В   возрасте   23   лет
  нужны   книжки   с   картинками   и   не
загруженные текстом. Это могут быть стихи А. Барто, С. Маршака
или   К.   Чуковского,   сказки   «Колобок»,   «Курочка   Ряба»,   «Репка»,
обязательно   сопровожденные   цветными   картинками.
  Русские
народные   сказки   являются   прекрасным   материалом
  обучению
пересказу.
К четырем годам
 словарный запас уже достаточно широк. В
этом   возрасте   интересны   фольклорные   произведения,   былины,
различные сказочные истории. Ребёнок уже может вполне провести
четкую границу  между правдой и вымыслом. Сам может выдумать
продолжение, что развивает его связную речь.
→
→ →
Что   касается   пяти      шестилетних   детей,
  подбирайте
хорошие   детские   книги,   пусть   они   будут   как   можно   более
разнообразны по жанру, стилю и сюжетам.
В   этом   возрасте   ребёнок   уже   в   состоянии   представить   себе
практически любую деталь, и ему не потребуются для этого картинки.
Они   хорошо   фантазируют   и   составляют   интересные   рассказы.
Хорошим   примером   для   данного   вида   работы   являются   «Сказки»
Сутеева.
При   приобретении   детских   книг   стоит   руководствоваться
некоторыми   обязательными   правилами.  Это  качество,
 никакой
пахнущей краски, расслаивающихся страниц. Проверяйте содержание
книги до того, как ее приобретете. Пролистайте ее еще в магазине,
убедитесь,   что   в   книжке  нет   злых   героев,  драк,   слез   и   прочих
негативных моментов – как в тексте, так и на рисунках. Убедитесь,
что текст написан грамотно,  в нормах литературного языка.
  Иллюстрации   в   книгах,   как   в   художественных,   так   и   в
обучающих,   должны   быть   цветными,   понятными,   поскольку   черно
белое изображение не позволит знакомить детей с окраской предмета,
а это обеднит речевые средства и знания.
УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ.
Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого развития
детей,   обусловлено   серьезными   причинами.
 Компьютер  широко
вошел в нашу   повседневную жизнь. Дети мало общаются, их речевой
опыт   ограничен,   языковые   средства   несовершенны.   Потребность
речевого   общения   удовлетворяется   недостаточно.   Разговорная   речь
бедна,   малословна.   Резко   снизился   интерес   детей   к   чтению.
Социальные   проблемы   общества   не   позволяют   родителям уделять
достаточно внимания всестороннему развитию своих детей.
От   взрослого   в   большей   степени   зависит  то,   станет   ли
ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в
дошкольном   возрасте   мелькнет   случайным,   ничего   не   значащим
эпизодом в его жизни.

Но, чем же так страшно детское «нечтение»?
  Вопервых,  обедняется   словарный   запас   и   как   следствие,

понижается уровень интеллектуальных возможностей.

 нарушается   процесс   социализации,   вхождения   в
общество, знакомство с его моральными и духовными ценностями, что
порождает конфликт.
  Вовторых, Втретьих,  не   читающие   дети,   вырастая,   не   приучают   к   книге
своих   детей,   что   постепенно   ведет   к   духовному   отчуждению
представителей   различных   поколений   в   семье.   Формально   –   люди
грамотны,   они   пишут,   и   читают,   но   уметь   читать   –   не   значит
складывать из букв слова, это значит понимать прочитанное, вникать в
смысл текста.
Одна   из   самых   важных   задач   обучения   дошкольников   родному
языку   –   развитие   связной   речи.   Каждый   ребенок   должен   уметь
содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно
излагать свои мысли. Это поможет ему преодолевать молчаливость и
застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. В то же
время   речь   ребенка   должна   быть   живой,   непосредственной,
выразительной.
УЧИМСЯ, ИГРАЯ.
Мир детства невозможно представить без сказки. Часто в сказках
встречаются   пословицы   и   поговорки,   смысл   которых   не   всегда
понятен для дошкольников.
Пословицы   и   поговорки   –  сокровища   русской   народной   речи   и
народной мудрости: они полны ярких образов, нередко построенных
на оригинальных созвучиях и рифмах. Это явление не только языка, но
и искусства, соприкосновение с которым очень важно для детей. В них
сконцентрирован,   обобщен   опыт   поколений,   заложено   культурное
наследие народа.
Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи»
Задачи:
      учить понимать образные слова в пословицах и поговорках;
      развивать интерес к значению слова;
      Учить активно использовать их в речи.
Тише едешь –   (дальше будешь).
Крепкую  дружбу водой —  (не разольёшь).
Один в поле —  (не воин).
Глупые ссорятся, а умные – (договариваются).
Под лежачий камень – (вода не течет).
Семь раз отмерь – (один отрежь).
Что посеешь – (то и пожнешь).
Дидактическая игра «Угадайка».
Задачи:
      учить   понимать   образные   слова   в   пословицах,   поговорках,
фразеологизмах, активно использовать их в речи;       развивать   понимание   такого   языкового   явления,
  как
многозначность слова.
Что вешают, приходя в уныние? (Повесить нос.)
Не цветы, а вянут? (Уши вянут.)
Что можно услышать в полной тишине? (Как муха пролетит.)
В чем можно утонуть опечалившись? (В слезах.)
Какую часть лица надувают обидевшись? (Надуть губы.)
Что можно искать в поле? (Ищи ветра в поле.)
Дидактическая игра «Одним словом».
Задачи:
      учить объяснять смысл пословиц, поговорок, фразеологизмов;
      познакомить   с   тем,   что   слова   имеют   значением   смысл,   в
разговоре   их   необходимо   употреблять   в   соответствии   со
значением;
      развивать аналитическое мышление.
Надуть губы. (Обидеться.)
Как снег на голову. (Внезапно.)
Вылетело из головы. (Забыть.)
Как по команде. (Дружно.)
Со всех ног. (Быстро.)
Рукой подать. (Близко.)
ПОЧИТАЙ, МНЕ МАМА!
Семья,   в   которой   книга   сопровождает   ребенка   с   момента   его
рождения,   семья,   в   которой   читают   родители,   —   это   предпосылка
грамотности. Взрослые должны помнить, что книга привлекает ребенка,
прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть не только
привлекательным,   но   и   завлекательным:   разные   формы   обложек,
красивые, яркие иллюстрации.
           В   домашней   библиотеке   должны   быть   разные   типы   книг.
Например, книжкавырубка. Ее   обложка   вырезана   по   контуру   того
предмета,   о   котором   идет   речь   в   тексте,   и   ее   игровое   внешнее
оформление тоже способствует привлечению ребенка к знакомству с
содержанием.
Другой   тип   – книжкапанорама.   Она   не   только   ярко
иллюстрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие в
ней   как   бы   оживает   с   помощью   этих   фигурок.   Манипулируя   ими,
ребенок   не   только   включается   в   ритм   текста,   но   и   переживает
происходящее вместе с героями. Так же надо помнить о том, чтобы в библиотеке малыша должны
быть познавательные книги, заставляющие его мыслить, развивающие
его   интеллект,   книги   разного   типа   отражения   действительности:   не
только сказки, но и реалистическая литература, не только проза, но и
поэзия.   Это   нужно   для   того,   чтобы   ребенок   с   детства   понимал
многоликость мира, чтобы развивался весь спектр его чувств.

file_name: роль книги в речевои развитии ребенка Консульт для родит.docx

intro: Данный материал будет полезен педагогам ДОУ , логопедам и родителям. Можно использовать на родительском собрании и для оформления уголка логопеда или речевого развития дошкольников. Материал оформлен ярко, красочно, что, несомненно, привлечет внимание родителей. Материал содержит возрастные рекомендации по чтению книг детям и несколько дидактических игр.

родителям

group: Педагогика

title: консультация для родителей "Роль книги в речевом развитии ребенка"