extracted_text:
Название: «Исследование песка».
Образовательная область:  познавательное развитие
Возраст детей: 34 года
Цель: Развитие у дошкольников познавательного интереса к поисково
исследовательской деятельности через знакомство с песком.
Задачи:
           Дидактические:  формировать умения и навыки выявлять свойства
песка знакомить с окружающим миром
 подводить детей к ответу полными предложениями.
 закреплять умение ориентироваться на листе бумаги (верх, низ, лево,
право)
 формировать навыки проведения лабораторных опытов.
 Обогащать словарный запас новыми понятиями.
                Воспитательные:  воспитывать   у   детей   игровое   и   речевое

взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
    воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность;
 прививать любовь к природе.
Развивающие:
развивать   любознательность,
  внимательность,
логическое   мышление,   умение   выражать   свои   мысли,   развивать   сенсорные
ощущения, умение обследовать.
Оборудование: Мультимедиа, песок, ширма, листы белой бумаги, тарелочки,
трубочки, салфетки, совочки, стаканы с водой, формочки, игрушки животных,
заготовки для панно, клей карандаш на каждого ребенка.
Интегрируемые   образовательные   области:  речевое   развитие,   ФЭМП,
познавательноисследовательское
творческих
способностей.
  развитие,
  развитие Формы организации деятельности детей на занятии: совместная деятельность
педагога с детьми.
Практическая задача для детей: ребенок проявляет познавательного интереса к
поисковоисследовательской деятельности через знакомство с песком, рисуя с
помощью его.
Количество детей:  8 10 человек
Место проведения занятия: группа
Примерный план занятия:
Деятельность детей
Проявляют   интерес   к
предстоящей
деятельности.
Дети
стоят
воспитателя.
  около
Результат
Стремятся двигаться под
музыку.
  Стремятся   к
общению со взрослым.
Здороваются   дети   с
гостями.
Охотно   вступают   в
контакт
с
воспитателем.

Выражают
своё
желание   потрогать   и
узнать,   что   же   там
внутри.
«Присваивают»
проблему.
Песок отвечают дети.
Это   прислали   нам
ребята,
которые
живут   в   жарких
странах.   Там   всегда
лето.

Активизация речи.

Участвуют
формулировке
проблемы.
в
Этапы
Организационный
момент.
(1  мин)

Мотивационно
ориентировочный
–
(2 – 3 мин)
Деятельность воспитателя
Звучит музыка релаксационная.
Вход в зал приветствуем гостей.
Ребята,   давайте   поздороваемся   с
гостями: Здравствуйте!
Ребята сегодня рано утром, когда вы
еще   спали   пришел   почтальон   и
принес посылку. Давайте попробуем
отгадать, что в ней?
Дети   подходят   к   ящику   с   песком,
который накрыт тканью.
Ребята   давайте   просунем   руку   под
ткань и попробуем отгадать что же в
посылке.   Правильно   это   песок.
(снимаем ткань). А кто же нам мог
прислать
необычную
посылку?
Формулирует
сформулировать проблему.
Включаем мультимедиа. (1 слайд)
Почтальон   не   знает,   что   делать   с
песком, мы поможем ему?
такую
помогает

или

посмотрим
А давайте пройдем в лабораторию и
исследуем   свойства   песка.   Но   в
начале
правила
поведения   в   нашей   лаборатории.
(2,3,4 слайд)
1.   Песком   не   бросаться,   работать
аккуратно стараться не просыпать.
2.   После   работы   вытереть   руки
салфеткой.
3. Руками в песке не трогаем глаза и Поисковый
(5 мин)
рот.
Убираем   ширму.
столам.
  Подходим   к
Определено   решение
проблемной ситуации.

обобщению
Побуждает   детей   к   активизации
необходимых   знаний,   их   анализу,
синтезу,
и
систематизации.
Перед   вами   тарелочки   с   песком
берем   лупу   в   правую   руку   и
рассматриваем песок.
Дети, посмотрите песок и скажите,
какой он?
Подводит   детей   к   выводу,   о
недостаточности имеющихся знаний.
Подуем через трубочку.
Ребята,   набираем   в   кулачок   горсть
песка   и   выпустим   его   маленькой
струйкой.
Мотивирую   детей   к   поиску   новых
знаний.
Правильно   из   песчинок,
маленькие.
Ребята, теперь возьмем стакан воды
и польём в тарелочку с песком. Куда
делась вода? Изменился ли цвет?
  они
выдвижение
Попробуем   оставить   следы   на
мокром   песке.   На   сухом   песке
сделать куличики.
Организую

предположений.
Почему не получились куличики?
Что   надо   сделать,   чтобы   куличики
не рассыпались?
Давайте   попробуем   в песок   налить
воду,  и   посмотрим,   что   у   нас
получится,   Ирина,   помогай   мне.
Сережа, а ты смотри и запоминай.
Потрогайте песок   и   скажите   мне,
каким песок стал?
Принимаю программу поиска.
Выделение новые знания.
Вот мы и провели опыты с песком,
что мы благодаря им узнали?
Он состоит из множества
полупрозрачных
песчинок.   Нужно   очень
много   песчинок,   чтобы
получилась большая куча
песка.
Песчинки   не   склеены
между собой и при ветре
могут разлетаться.
Сухой   песок   легко
сыпется и рассыпается на
песчинки,   значит   песок
сыпучий.
впитывает

Песок
воду,

пропускает
становиться
темнее:
когда   сухой   желтого
цвета,
  когда   мокрый
коричневого.

На   мокром   песке   можно
рисовать,
остаются
следы.
Нет,   мокрый песок   не
сыпется,   как   сухой.   Он
темный   и   холодный.   Из
него   можно   лепить
куличики.

Охотно   вступают   в
контакт с воспитателем.
Активизируют
необходимые
(анализируют,
синтезируют,   обобщают,
систематизируют).
Делают   вместе   вывод
проговаривают хором.
знания
Осознают   потребность   в
новых знаниях.
Закрепляют новое слово.
Концентрируются

поиске новых знаний.
на
  выдвигают   идеи,
Участвуют в обсуждении,
размышляют, рассуждаю
т,
обосновывают их.
Проводят

деятельность.
Докладывают   результаты
поиска.
поисковую
Присваивают
знания.

новые Воспитатель   дует   на
детей
Дети

движения.
выполняют
Дети кружатся

Дети
корточки)
садятся

на
Дети кружатся
Дети   берутся   за   руки   и
образуют большой круг.

кверху
А   теперь   приглашаю   вас   на
игру. Вокруг себя повернитесь и
в песочек превратитесь. Вот как
много   у   нас   песка.   Каждый   из
вас песчинка. Весь песок сухой.
Он   сыпучий.   Вдруг   подул
сильный   ветер.   Все   песчинки
поднялись
и
закружились,   полетели..   Ветер
притих,   и   песчинки   осторожно
опустились   на   землю..   Вдруг
подул опять ветер и поднял весь
  Полетели
песок

песчинки,
закружились.
Посмотрела   хозяйка   в   окно   и
думает: чтото пыльно на улице,
песок   летит   в   лицо.   Взяла   она
лейку с водой, да и стала песок
поливать.   Поливает   она   песок
водой.   Песчинки   намокают   и
опускаются   на   землю.   Мокрый
песок   не   сыпучий.   Из   него
можно   лепить.   Возьмитесь   все
за   руки   и   образуйте   большой
тортик.. Вот какой красивый да
вкусный   тортик   у   нас
получился!
вверх.

Практический
 (5 мин)
А   теперь   я   предлагаю   сделать
картины  для  своих  родных,  что  бы
холодными   зимними   днями   их
согревали картины, сделанные вами.
Для   этого   проходим   к   столам
рассаживаемся.   Перед   вами   лежат
картины. Что изображено?
Так что на этом рисунке не хватает?
Правильно.   Сейчас   я   покажу   вам,
что   сухим   песком   можно   еще   и
рисовать   красивые   картины.   А   вы
внимательно   смотрите,
затем
сделаете сами. Я беру в правую руку
клей. Где у нас будет песчаный берег

Солнышко, море, вода.
Отвечают на вопросы. вверху или внизу рисунка?
Правильно!   Теперь   слева   на   право
провожу   линии   клеем,
  затем
посыпаем   сухим   песком.   Лишний
песок стряхиваем в ящик аккуратно
стараемся   не   просыпать   мимо.   Вот
какая красивая картина получилась.
А сейчас вы приступайте к работе.
(слайд   море   со
сопровождением.
Объяснение   воспитателя   технике
аппликации.   Оказание   необходимой
эмоциональной
помощи

поддержки.
Организация
взаимодействия   в   достижении
результата.
звуковым
и

Песчаного берега.
Внизу
Выполняют
практическую работу.

Овладение
способа
нетрадиционной технике.
Выполняют практическую
работу.

Овладение
умения
работать   по   правилу   и
образцу,
слушать
взрослого   и   выполнять
его инструкции.

Все молодцы хорошо поработали.
Подведение итогов НОД. Обобщение
полученных   ребенком
знаний,
умений и навыков.
Берите свои картины, повешаете их
дома, чтобы всех радовать.
А   посылка   нам   пригодиться   в
группе.   Мы   сможем   поиграть   с
песком, полепить куличики.
Скажите   гостям   до   свидания   и
возвращайтесь в группу.
Рефлексивно
оценочный
( 1 – 2 мин)

–
Выражают
собственные эмоции.

свои
Осознание   себя   как
участника
познавательного,
творческого процесса.
Сформированность
элементарных навыков.
Высказывают
впечатления.

свои Работа с воспитанниками после занятия:  Мы сможем поиграть с песком,
полепить куличики.

file_name: ИАР занятие.docx

intro:
для педагогов ДОУ, Тема НОД "Исследование песка", познавательное занятие. Проводится в групповой с подгруппой детей.
Карта составлена с подробным описанием деятельности как педагога так и детей,
Прописано все необходимое оборудование.Грамотно составлены цель и задачи НОД, практическая задача для детей и получившийся результат.

title: Технологическая карта НОД, 2 мл. группа


extracted_text:
1
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ» (РГГУ)
Институт психологии им. Л.С. Выготского
 ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Савельева Юлия Викторовна
Автореферат по ВКР тема:
Взаимосвязь мотивации к школьному обучению и тревожности у
учащихся первого класса
Направление 44.03.02
Психолого – педагогическое образование 2
Москва 2019
Выпускная квалификационная работа  выполнена на тему Взаимосвязь
мотивации к школьному обучению и тревожности у учащихся первого класса
            Проблема мотивации учения в наше время не теряет своей значимости,
именно это указывает на важную роль данного вида мотивации для развития
личности.
Мотивация   учения   прямо   связана   с   качеством   и   результативностью
учебной   деятельности.   Чем   в   большей   степени   учащийся   ориентирован   на
познание, освоение новых знаний, умений и навыков, тем большую активность
и  ответственность   он  способен  проявлять   в  процессе   учения.  Считаю,  что
обучение   в   начальной   школе   для   ребенка   связано   с   переживанием
определенного стресса, повышением тревожности, связанной с содержанием
его   школьной   жизни,   учебными   успехами   и   отношениями   с   учителями,
одноклассниками   и   родителями.   У   некоторых   детей   эта   тревожность
оказывается очень высокой и может служить существенным препятствием, во
–   первых,   для   учебной   деятельности,
  во   –   вторых,   в   целом   для
психологического благополучия ребенка в школе.
Конечно,   именно   в   этом   контексте   особого   внимания   заслуживает
вопрос о влиянии мотивации учения и школьной тревожности детей именно
младшего школьного возраста.
Объектом   исследования   является  уровень   тревожности   и   уровень
мотивации  к  обучению в школе у детей 67 лет, посещающих дошкольное
учреждение.
Предметом исследования являются  взаимосвязь уровня тревожности и
уровня   мотивации   к   обучению   в   школе   у   детей   67   лет,   посещающих
дошкольное учреждение.
Задачами перед вами
1. Дать  теоретический анализ литературы  по проблеме школьной тревожности в
психологической науке.
2. Проанализировать теоретические аспекты исследования мотивации учения у
младших школьников.
3. Разработать и апробировать программу, направленную на снижение уровня
тревожности и формирования мотивации к школе у детей 67 лет
4. Провести исследование взаимосвязи мотивации учения и школьной тревожности у
будущих первоклассников,  на основе реализации разработанной программы,
выполнить анализ полученных данных.
            Цель работы − выявление взаимосвязи мотивации учения и школьной
тревожности будущих первоклассников.
Практическая  значимость работы  связана с тем, что результаты могут
быть использованы как в практической деятельности психологов,  так и  при
организации профилактической и коррекционной работы в области школьной 3
тревожности   и   стимулирования   развития   мотивации   учения   у   учащихся
младших классов.
Структура и объем работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.
Краткое содержание работы. Во введении обоснована актуальность
взаимосвязи  мотивации к школьному обучению и тревожности у учащихся
первого класса ; определены объект, предмет, цель и задачи исследования.
В   первой   главе   с   учетом   рассмотренных   основных   характеристик   понятие
мотивация является одним из основных психологических процессов.
Таким   образом,   мотивация   определяется   как   процесс,   который
инициирует,   направляет   и   поддерживает   целенаправленное   поведение.
(Слайд)
Сегодня   вопрос,   касающийся   этиологии   тревожности,   остается
открытым.   Однако   все   большее   число   ученых   приходит   ко   мнению,   что
тревожность   представляет   собой   относительно   устойчивое   личностное
образование, что указывает на его пожизненную сформированность.  В рамках
проводимого исследования мы придерживаемся определения, предложенного
А.М.   Прихожан,   которая   раскрывает   тревожность   как   «переживание
эмоционального   дискомфорта,   связанное   с   ожиданием   неблагополучия,   с
предчувствием грозящей опасности» [Error: Reference source not found, c. 17].
              У учащихся младших классов с тревожностью наблюдается короткая,
нестойкая мотивация к обучению.
Выводы по 1 главе
При встрече с препятствиями и трудностями в процессе решения задач
эти дети не стремятся преодолеть их, а уходят от основной цели. Получаемые
результаты   младшие   школьники   с   тревожностью   не   всегда   соотносят   с
условиями задачи и не проявляют критического отношения к их предметному,
реальному содержанию.
Особенностью   отношения   к   обучению   учащихся   младших   классов   с
тревожностью является то, что оно развивается под воздействием внешних и
внутренних стимулов.
У   младших   школьников   с   тревожностью   преобладают   мотивы,
связанные со стимуляцией со стороны учителя, воспитателя.
У   таких   детей   под   воздействием   учебновоспитательной   работы   на
протяжении всего периода обучения наибольшее число мотивов относятся к
группе мотивов широкого социального значения.
                                                  Во второй главе было проведено исследование
особенностей  взаимосвязи мотивации учения и школьной тревожности в
период адаптации к школе. На первом этапе проведен констатирующий
эксперимент с целью определения уровня тревожности и ведущего мотива у
детей перед школой 4
1 Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) (Приложение 3)
2. Диагностика устойчивости мотивации ДУМ – 1    (Приложение 4)
Сводная таблица результатов
Для количественного анализа мы обозначим
Высокий уровень тревожности — 3 балла;
Средний уровень тревожности — 2 балла;
Низкий уровень тревожности — 1 балл.
При этом ведущие мотивы деятельности дошкольников тоже выразим в балльной системе: Игровой
мотив — 1 балл;
Мотив общения — 2 балла;
Мотив достижения — 3 балла;
Познавательный мотив — 4 балла.
Таким образом, сводная таблица выраженная в баллах будет выглядеть так (Таблица
Более наглядно, эти данные мы выразим в диаграмме (Рис.3).
Рисунок 3. Сравнительный анализ уровня тревожности с уровнем
мотивации
Выводы по констатирующему этапу
Таким   образом,   познавательного   мотива   у   детей   нашей   выборки,   мы   не
обнаружили,   в   то   время   как   мотив   достижения   у   6   (40%)   детей,   мотив
общения у 5 (35%) детей, а игровой мотив преобладает у 4 (25%) детей.
Дети,   у   которых   уровень   тревожности   более   высокий   не
мотивированы на получение знаний, их мотивы заключаются на общении
и игровой деятельности, в 40% ориентируются на достижения. Описывая
сравнительные   результаты   необходимо   отметить,   что   дети   имеющие
более высокий уровень тревожности, имеют сниженный уровень учебной
мотивации.
         Вторым  этапом была  разработка и апробация программы, направленной
на снижение уровня тревожности и формирование мотивации к обучению в
школе. Так как в возрасте 67 лет у ребенка ведущим видом деятельности
является игровая, то программа направленная на снижение уровня
тревожности и формирования мотивации к обучению в школе проходила в
данной форме.
Цель программы: Снижение уровня тревожности и формирование мотивации
к   обучению   в   школе.    Работа   включает   в   себя   работу:  Индивидуальную,
подгупповую,   групповую.       Программа   реализовалась   на   преддипломной
практике, совместно с педагогом – психологом.
                     На третьем этапе мы провели контрольный эксперимент, который
включал в себя тот же диагностический материал.
Результаты контрольного этапа исследования по Тесту тревожности 5
Таким образом, средним уровнем тревожности обладают 11 человек (73,3%),
в то время как высоким уровнем тревожности обладают 4 детей (26,7%) из
списочного состава
Результаты исследования по методике ДУМ на констатирующем этапе
Таким образом, познавательным мотивом обладают 6 (40%), в то время как
мотив   достижения   у   4   (26,7%)   детей,   мотив   общения   у   3   (20%)   детей,   а
игровой мотив преобладает у 2 (13,3%) детей.
По результатам сравнительного анализа видно, что при значительном
снижении   уровня   тревожности,   уровень   мотивации   гораздо   выше,   и
продуктивнее.
Теоретический анализ литературных источников по заявленной
Заключение.
проблеме и результаты экспериментального исследования позволяет сделать
следующее обобщение: Рассмотрением проблемы тревожности в зарубежной
психологии занимались З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, К. Роджерс и др. В
отечественной психологии этот вопрос рассматривали такие психологи как
А.М. Прихожан, М.С. Неймарк, И.В. Имедадзе и др. В этих трудах
выделяются различия в понятиях тревога и тревожность. Так, тревога
является ситуативной, связанной с конкретной внешней ситуацией, тогда
как тревожность является стабильным свойством личности.
               Тревога, таким образом, относится к составным эмоциям. Это
обусловливает характер ее представления в качестве сложной комбинации
эмоций страха, печали, чувств вины и стыда. Исследователь использует
понятие «эмоциональный порог» для того, чтобы объяснить уровни
выраженности тех или иных эмоций.
           Главное содержание мотивации в этом возрасте — «научиться
учиться». Младший школьный возраст — это начало становления мотивации
учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного
возраста. Для школьного обучения наиболее благоприятной считается
ситуация, когда в роли ведущих выделяется пара мотивов: познания и
достижения.
Познавательный мотив поддерживает стойкий учебный интерес, а мотивация
достижения обеспечивает при необходимости включение волевых усилий в
учебную деятельность.
Явное   преобладание   познавательного   мотива   без   поддержки   мотива
достижения также не всегда обеспечивает успешность обучения.
Такие дети часто имеют выраженные познавательные интересы в какой
либо   другой   области   и   предпочитают   заниматься   только   тем,   что   им
интересно, игнорируя другие учебные предметы.
  Таким   образом,   учитывая   приведенные   выше   данные,   мы   можем
констатировать,   что   снижая   уровень   тревожности   у   детей   67   лет, 6
подготовительной   группы   дошкольного   учреждения,  мы  более  эффективно
можем формировать мотивацию к школе у детей.
  можно   утверждать,
  что   цель   выпускной
Таким   образом,
квалификационной работы достигнута, все задачи решены.
Спасибо за внимание!
Первая методика  тест тревожности
Проведение исследования

 :
Рисунки  показывают ребенку в строго перечисленном порядке  один за другим. Беседа
проходит в отдельной комнате.
Анализ   результатов:  Протоколы   каждого   ребенка   подвергаются   количественному   и
качественному анализу.
Количественный анализ:
На основании полученных данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка
(ИТ),   который   равен   процентному   отношению   числа   эмоционально   негативных
выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (всего 14):
ИТ
=
Число   эмоциональных   негативных
выборов
14
х100
%
 зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности
(ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
 Таблица – диаграмма
Таким образом, средним уровнем тревожности обладают 6 человек (40%), в то время как
высоким уровнем тревожности обладают 9 детей (60%) из списочного состава.
Рисунок 1. Результаты исследования по тесту тревожности
 Диагностика устойчивости мотивации ДУМ – 1 (Приложение 4)
Процедура проведения экспериментального исследования:  перед ребенком размещаются
четыре макета школ, в окнах школ – утверждения серии № 1 (узор  внизу слева).
Ребенку на выбор предлагается две игрушки — фигурки животных, создающие
положительный образ для идентификации. Ему надо подумать, так как все школы очень
интересные, но и очень разные.
Далее мы описываем ситуацию и предлагаем ребенку выбрать школу.
Обработка результатов теста с помощью пересчётной таблицы 2:
1) вычисляется сумма рангов для каждого мотива (всего четыре: П, Д, О, И);
Основными показателями являются:
1. Средний ранг для каждого типа мотивов (П, Д, О, И). 7
W

12
S


3
nm
2
n
2.Устойчивость   системы   мотивов   (показатель   –   коэффициент
конкордации (W)).
Где S – сумма квадратов отклонений сумм рангов, полученных
каждым типом мотивации, от средней суммы рангов; m – количество
серий сравнений; n – количество типов сравниваемых мотивов.
Вычисление коэффициента конкордации при m = 3, n = 4; (W=S/45)
При количественном анализе основными показателями являются средние ранги для
каждого   типа   мотивов   и,   соответственно,   отклонения   индивидуальных   результатов   от
среднегрупповых.
Степень устойчивости системы мотивации определяется по таблице 3.
Количественные показатели степени устойчивости мотивов.
Результаты мы,  как и в первом случае сводим в таблицу (Таблица 3).
Рисунок 2. Результаты диагностике по методике ДУМ, на констатирующем этапе.

file_name: автореферат.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: проект с детьми раннего возраста


extracted_text:
Проект
Тема: «Добро пожаловать к нам в детский сад!»
Подготовили: Савельева Ю.В., Бучельникова Л.А. воспитатели
МАДОУ «Двуреченский детский сад «Семицветик»
Тип проекта: информационносоциальный, познавательноигровой.
Вид проекта: комплексный.
Продолжительность: краткосрочный.
Сроки реализации: сентябрь – октябрь 2020 года.
Участники проекта: дети 1,4 – 2 лет, родители, воспитатели.
Актуальность:
    Детский сад – это новый период в жизни ребенка. Для малыша
это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку,
незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство
из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но
плачут дома, капризничают и плачут перед входом в группу. Детям любого
возраста   очень   непросто   начинать   посещать   детский   сад.   В   их   жизни   все
меняется   кардинальным   образом.   В   привычный,   сложившийся   жизненный
уклад   ребенка   в   буквальном   смысле   этого   слова   врываются   следующие
изменения: четкий режим дня, отсутствие родных рядом, длительный контакт
со   сверстниками,   необходимость   слушаться   и   подчинятся   незнакомому
взрослому,   резкое   уменьшение   персонального   внимания   именно   к   нему,
особенности нового пространственнопредметного окружения.
       Адаптация ребенка к ДОУ сопровождается различными негативными
физиологическими и психологическими изменениями. У ребенка наблюдаются
нарушения сна, аппетита, утрата навыков самообслуживания, снижение
иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой
ситуации). Поэтому необходима такая организация жизни ребенка раннего
возраста в ДОО, которая обеспечит наиболее адекватное и почти безболезненное приспособление к новым условиям; позволит сформировать
положительное отношение к детскому саду и навыкам общения, не только с
взрослыми людьми, но и со сверстниками. Очень важно, чтобы этот переход
был органичным и не травмирующим для ребенка. Чтобы период адаптации
детей проходил  легче, необходима профессиональная помощь ребенку и его
семье.
         Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии
человека. В этот период закладываются наиболее важные и фундаментальные
человеческие способности: познавательная активность, любознательность,
уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность,
настойчивость и многие другие. Все эти способности не возникают сами по
себе, как следствие возраста ребенка, но требуют непременного участия
взрослого и определенных педагогических воздействий.
       Предметная деятельность является ведущей потому, что именно она
оказывает решающее влияние на развитие всех сторон психики и личности
ребенка. Восприятие, внимание, память и мышление ребенка функционируют
и формируются в процессе предметных действий.
Речь ребенка возникает и развивается также в контексте совместной со
взрослым предметной деятельности. На основе предметной деятельности
зарождается процессуальная игра.
В рамках предметной деятельности создаются условия для развития таких
личностных качеств, как самостоятельность и целенаправленность.
Уже   в   этом   возрасте   ребенок   стремится   к   достижению   правильного
результата своей деятельности. Цель проекта:  создать условия  для ознакомления детей раннего возраста с
назначением предметов окружающего мира, овладения способами действий с
ними,   которые  обеспечат ребенку физический и психологический комфорт
для облегчения периода адаптации к условиям ДОО
Задачи проекта:
1. Создать благоприятные условия для протекания адаптации у детей раннего
возраста к дошкольному образовательному учреждению. Развивать
познавательный интерес к предметам ближайшего окружения и
способствовать активным действиям с ними.
2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
3. Способствовать формированию опыта взаимодействия ребенка со
сверстниками и взрослыми.
4.Закладывать основы доверительного отношения детей к воспитателю и
сотрудникам ДОУ, доброжелательного отношения друг к другу.
5. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями,
способствующие повышению информационной культуры, в практику
взаимодействия педагог – ребенок  родитель.
6. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов.
7. Развивать двигательную активность во всех видах игр.
8. Обеспечить понимание детьми смысла режимных моментов.
Ожидаемые результаты:
 Доверительное отношение детей к воспитателю и другим сотрудникам
ДОУ;
  Усвоение детьми назначения различных предметов, их свойств и
способов обращения с ними.   Совершенствование чувственного опыта; развитие ощущений,
восприятия, внимания, памяти, мышления.
 Развитие   у   детей   познавательной   активности   в   процессе
экспериментирования.
 Активное участие родителей в жизни группы и детского сада;
 Обогащение словаря и развитие речевой активности детей.
 Повышение компетенции педагогов и родителей по вопросам
предметной деятельности детей.
 Легкая степень адаптации детей к условиям детского сада.
Риски:  непостоянный состав детей в течение непрерывной образовательной
деятельности.
Пути   преодоления:  индивидуальная   работа   с   отсутствующими   детьми,
изготовление памяток для родителей по итогам проекта.
Обеспечение проекта:
 Материальнотехническое:
  мультимедийное   оборудование,
  физкультурное   оборудование,
магнитофон,
звучащие музыкальные игрушки, игрушки и дидактические игры в
  аудиозаписи,
соответствии с возрастом.
 Учебнометодическое:
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду от 1 – 3. Мозаика
синтез, 2014 год;
2. Папка консультаций для родителей в соответствии с темой проекта;
3. Подборка литературы в соответствии с возрастом.
4. Картотеки игр, опытов.
Этапы реализации проекта.
I. Подготовительный этап:
1. Определение педагогами темы, целей и задач, содержание проекта,
прогнозирование результата. 2. Изучить психологопедагогическую литературу на тему: «Адаптация
детей к детскому саду, через развитие предметной деятельности»
3. Обсуждение   с   родителями   проекта,   выяснение   возможностей,
средств,   необходимых   для   реализации   проекта,   определение
содержания деятельности всех участников проекта.
4. Подготовка литературы, стихов, пальчиковых игр, иллюстративного
материала.
 Разработка перспективного плана работы по формированию
5.
предметноорудийных действий у детей раннего возраста.
6. Пополнение предметно  развивающей среды группы.
II Основной этап:
План проектных мероприятий.
День недели
Мероприятия с детьми
Взаимодействие с родителями
1 неделя
Понедельник
1 Приветствие малыша от имени
Рекомендации по созданию
   игрушки. Экскурсия по группе.
2 Ситуация общения: « Наши
благоприятных условий для
течения адаптации
   игрушки».
Развитие двигательной активности:
3 П/и «Горка для мячиков»
4 Игра «Ладушкиладушки»
5. Игровые упражнения:
«Доползи до погремушки», «Принеси
игрушку»,
«Научи матрешку».
Игры детей: с каталками,
машинами, тележками. Цель: Создавать условия,
побуждающие детей к двигательной
активности.
1 Рассматривание иллюстраций о
   детях, о том, что они делают в
   детском саду.
2 Катание на игрушкахкаталках.
Развитие двигательной активности:
3 П/и «Догони мяч».
4 Знакомство с обручем.
Вторник
Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками.
ООД «Игрушки по местам».
Задачи: Развивать умение детей
соотносить предметы с реальными
предметами разной формы, уточнять
действия, совершаемые с этими
предметами.
Среда
1 Рассматривание картины «Дети
Консультация  на тему:
«Игрушки для ребенка»
   играют в кубики».
2 Конструирование «Башенка для
   петушка».
Развитие двигательной активности:
3 П/и «Догони зайку»
4 П/и «Пролезь в обруч»
5. ООД «Соберем пирамидку из шариков».
Задачи: Развивать умение детей в
нанизывании шариков, познакомить с
промежуточными размерами,
побуждать обращать внимание на
завершение выполнения действий с
игрушками.
1 Игразабава «Минутка заводной
   игрушки».
2 Играпутешествие по группе
   «Кто, кто в этом домике живет?»
3 Знакомство с расположением
   игровых зон, игрушек, пособий.
Развитие двигательной активности: 4
П/и «Смотри, что я могу».
5. ООД «Матрешки».
Задачи: Развивать умение открывать и
закрывать матрешку, расширять
активный словарь, формировать
представление о величине.
1 Рассматривание иллюстраций.
   Игра «Найди картинку».
2 Игразабава с музыкальными
   игрушками.
Развитие двигательной активности:
3 Ходьба по ребристой доске и
   массажным коврикам.
Четверг
Пятница
Беседа «Чем занять
ребенка дома?» 4 П/и «Горка для мячиков».
5. ООД «Большие и маленькие
колпачки».
Задачи: Познакомить детей с
особенностями полых предметов
разной величины. Выполнять действия
выбора предметов с ориентировкой на
одно свойство – величину.
2 неделя
1 Продолжение знакомства с группой.
2 Рассказимпровизация воспитателя
   о жизни игрушек и ребят.
3 Чтение О. Высоцкая
   «Мы приходим в детский сад».
Развитие двигательной активности:
4 Музыкальноритмическая игра
   «Тихогромко» муз. Е. Тиличеевой
   сл. Ю. Островского.
5 . Самообслуживание и действия с
бытовыми предметамиорудиями
(ложка, совочек, лопатка и пр. )
1 Сюжетная игра
   «Сварим Маше кашу».
2 Чтение Е. Лыковская
   «Я хожу в детский сад»
3 Д/и «Мозаика»
Развитие двигательной активности:
Понедельник
Вторник
Консультация по теме:
«Режим дня – это важно» 4 П/и « перешагни через палку»
5 П/и «Доползи до погремушки»
6. Дидактические игры:
«Занимательная коробка»,
 «Вложи мисочки»,
«Матрешки играют в прятки»,
«Чудесный мешочек»,
«Найди подружку неваляшке».
1 Игразабава «Мыльные пузыри».
2 Аудиозапись «Голоса природы».
3 В гостях у Мойдодыра.
Развитие двигательной активности:
4 П/и « Зайка».
5 П/и « Догони мяч».
6. Экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.)
7. Игры с песком и водой:
Д/и «Песок и вода», «Наливаем –
выливаем», «Что тяжелее?»,
«Тонущие и плавающие предметы»,
«Кораблики».
8. Опыт: «Пузыри в бутылке».
Среда
Беседа «Развитие
двигательной активности
дома»
Четверг
1 Играпутешествие по группе
   «Кто, кто в этом домике живет?»
Памятка для родителей:
«Поддержание интереса
2 Игразабава со звучащими,
   музыкальными игрушками.
детей к познавательному
экспериментированию» 3 Конструирование «Домик для
   собачки».
Развитие двигательной активности:
4. П/ и « Пролезь в обруч».
5. Игры с красками:
«Таинственные отпечатки»,
Цель: Знакомить с обобщенными
способами исследования различных
объектов из окружающей жизни
ребенка.
1 Игразанятие «Поручения».
2 Играпутешествие в спальню.
3 Д/и «Узнай и назови».
Развитие двигательной активности:
4 П/и «Попади в корзину».
5 П/и «Кто как ходит» (имитация
   движений животных).
6.  Игры –потешки:
«Ладушки», «Сорока».
8.Д/ и «Что в коробочке лежит ?»
«Покажи игрушку и поиграй с ней».
Цель: Развивать потребность в
речевом общении, способствовать
обогащению словаря.
3 неделя
Пятница
Консультация  на тему:
«Выходной день – какой
он?»
Понедельник
1 Игразабава «Мыльные пузыри».
Консультация на тему:
2 Сказка «Репка» театрализованный
   показ.
«Способности детей на
кончиках пальцев» 3 Минута отдыха «Мягкая».
4 Хохотательная разминка.
Развитие двигательной активности:
5 Музыкальноритмическая игра
   «Айда» муз. В. Верховинца.
6 Бег с препятствиями: по периметру
группы через мат.
1 Сюжетная игра «В гости к куклам».
2 Чтение русская народная песенка
   «Петушок, петушок…»
3 Ласковая минутка «В гостях у
   Сплюшки» слушание аудиозаписи
   «Классические колыбельные».
Развитие двигательной активности:
4 П/и «Зайцы и медведь».
5 Музыкальноритмическая игра
   «Марш и бег» сл. Н. Френкель,
   муз. Е. Тиличеевой.
 Восприятие сказок, стихов,
рассматривание картинок
Игры с картинками:
 «Лото», «Угадай, что на картинке»,
«Найди половинку».
 Чтение потешки «Кискакиска»,
«Катя, Катя».
 Чтение А.Барто «Мячик», «Уронили
мишку на пол»  с рассматриванием
Вторник
Консультации: «Детское
экспериментирование в
домашних условиях».
«Простые опыты с водой».
Среда
иллюстраций в книгах.
1 Чтение русская народная сказка
Беседа «Колобок», рассматривание
   Иллюстраций.
2 Сюжетная игра «Я иду в гости с
   подарками».
3 Д/и «Поручения»
Развитие двигательной активности:
4 П/и /«Доползи до погремушки»
5 Ходьба по ребристой доске,
   массажным коврикам.
6.Дидактические игры:
«Покормим Катю», «Уложим куклу
спать», «Оденем куклу после сна»,
«Купание кукол», «Катание кукол на
машинах», «Мишка заболел»,
 Инсценировка сказки «Курочка
Ряба».
Цель: Формировать умение слушать
потешки, сказки; рассматривать
картинки, иллюстрации в книгах.
1 Игразанятие конструирование
   «Дорога для машин».
2 Д/и «Узнай и назови».
3 Сюжетная игра /«Накормим Катю
   обедом».
Развитие двигательной активности:
4 Музыкальноритмическая игра
   «Тихо – громко»
   муз. Е. Тиличеевой,
   сл. Ю. Островского.
Четверг
«Как помочь ребенку снять
эмоциональное и
мышечное напряжение»
Папкапередвижка
«Развитие предметной
деятельности в раннем
возрасте». 5 П/и «Солнечные зайчики».
1 Игразабава «Мыльные пузыри».
2 Пальчиковые игры «Домик»,
   «Лодка».
3 Сюжетная игра «Поможем
   игрушкам найти свой дом».
Развитие двигательной активности:
4 П/и «Доползи до погремушки».
5 П/и «Догони мяч».
6. Речевая игра с куклами «Куклы
хлопать все умеют».
Цель: Развивать эмоциональную
отзывчивость при взаимодействии со
сверстниками.
4 неделя
1 Игра – занятие «Кукла Катя
   проснулась».
2 Ласковая минутка – слушание
   аудиозаписи «Классические
   мелодии для малышей».
3 Путешествие в музыкальный
   зал.
Развитие двигательной активности:
4 П/ и «Покружимся».
5 П/и «Пролезь в обруч».
Пятница
Понедельник
Вторник
1 Д/и «Мозаика».
2 Рассматривание картинок на тему
   «Животные»  беседа о животных.
Консультация
«Как справиться с
капризами ребенка при
расставании с
родителями?»
Анкетирование родителей на
тему: «Быть мамой моя
новая профессия!» 3 Чтение: русская народная сказка
   «Курочка Ряба»./
Развитие двигательной активности:
4 П/и «Зайцы и медведь».
5 Бег по периметру группы.
6.Дидактические игры: «Достань
колечко», «Что в трубке лежит?»,
«Переложи ложкой крупу».
Игры с водой: «Ловись, рыбка»,
«Достань шарик».
Игры с песком: «Насыпаем,
высыпаем», «Секреты в песке»,
«Печем куличики для кукол».
Цель: Формировать предметные
действия.
1 Сюжетная игра «В гости к куклам»
2 Минута звучащих, музыкальных
   игрушек.
3 Игра «В гостях у Мойдодыра»
Среда
   закрепление первых кгн./
Развитие двигательной активности:
Памятки для родителей о
воспитании детей
4 П/и «Догонялки»
5 Музыкально – ритмическая игра
   «Ой, летали птички».
Четверг
1 Д/и «Узнай и назови».
2 Сказка «Репка» настольный показ.
3 Д/и « Поручения» Развитие двигательной активности:
4 П/и «Кто как ходит» (имитация
   движений животных).
5 П/и «Попади мячом в корзину».
1 Игразабава «Мыльные пузыри».
2 Сюжетная игра « Покатаем Катю в
   коляске».
3 Минутка отдыха «На лесной
   полянке».
Развитие двигательной активности:
4 Музыкальноритмическая игра
   «Марш и бег» сл. Н. Френкель,
   Муз. Е. Тиличеевой.
5 Ходьба по ребристой дорожке и
   массажным коврикам.
Пятница
Консультация «Союз:
Воспитатели – родители:
единый подход в воспитании
детей!»
Самостоятельная деятельность детей:
 Игры по интересам детей в игровых уголках;
 Рассматривание картинок, книг, иллюстраций;
 Слушание музыкальных произведений.
III  Заключительный этап.
 Фотоколлаж: «Развиваемся, играя» (игры детей дома и в детском саду).
  Развлечениезабава с применением игр с водой и песком.
 Мониторинг «Адаптация детей к детскому саду»  Родительское собрание.
Перспектива на будущее:
 Дальнейшая систематическая работа по совершенствованию предметно
орудийных действий у детей раннего возраста.
 Пополнение центра познавательной активности дидактическими играми и
различными материалами для экспериментирования.
Список литературы:
1. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста под ред.
Новоселовой С.Л. – М.: Просвещение, 1985.
2. Интеретресурс.
3. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1.5 2 года). Практическое пособие.Воронеж: ООО
«МКнига», 2017.
4. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 12 лет. Методическое
пособие.  М.:ТЦ Сфера,2014.
5. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста.М.:, 1986.
6. Смирнова Е.О, Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной
деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми
раннего возраста. М.: МозаикаСинтез,2008.
7. Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста.
издательство «ДетствоПресс»,2010.
8. Хохрякова Ю.М. Методика развития предметной деятельности в
раннем возрасте . Пермь, 2001.

file_name: проект ранний возраст.doc

title: проект с детьми раннего возраста


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРА
1. Андронов И. Убийство без возмездия. М., 1987.
2. Антонян   Ю.М.   Терроризм.   Криминологическое   и   угловноправовое
исследование. М., 2011.
3. Аргунтский Н.М. Террор и личность. М., 2011.
4. Баранова А. И., Ямщикова Е. А. Народовольцы в Петербурге. Л., 1984.
5. Бирюков   И. Д.  Ольстер.   Кризис   британской   империалистической
политики. М., 1985.
6. Бурцев В. В погоне за провокаторами. М., 1989.
7. Будницкий О. В. Терроризм в российском освободительном движении:
идеология, этика, психология. М., 2000.
8. Брюс Хофман. Терроризм – Взгляд изнутри. М., 2009.
9. Брюс Хофман. Экстремизм в современной Европе. М., 2012.
10.Вельский   А. Г.,   Фурман   Д. Е.  Сикхи   и   индусы.   Религия,   политика,
терроризм. М.,2006.
11.Вачнадзе Г. За кулисами одной диверсии. М., 1985.
12.Веселицкий А. А. Убийцы: стратегия дестабилизации и тактика террора
на Апеннинах. М., 1984.
13.Витюк В. В. Под чужими знаменами. Лицемерие и самообман «левого»
терроризма. М., 1985.
14.Витюк В. В., Эфиров С. А.  «Левый» терроризм на Западе. История и
современность. М., 1986.
15.Вольский В.Т. Тайны политических убийств. Ростов, 1997.
16.Волк С. С. Народная воля. М.; Л., 1966.
17.Голенков Д. Л. Крушение антисоветского подполья в СССР. Кн. 1. М.,
1986.
18.Грачев А. Политический терроризм: корни проблемы. М., 1982.
19.Грачев А. С. Политический экстремизм. М., 1996.
20.Грачев А. С. Тупики политического насилия. М., 1999.
21.Гушер   А.И.   Проблема   терроризма   на   рубеже   третьего   тысячелетия
новой эры человечества. М., 2012.
22.Де Лутис Д. История итальянских секретных служб. М., 1989.
23.Емельянов В.П. Терроризм как деяние и состав преступления. Харьков,
1999.
24.Емельянов В.П. Субъективная сторона терроризма. Право и политика №
12. 2004. 25.Замойский   Л. П.  Тайные   пружины   международного   терроризма.   М.,
1982.
26.Зафесов Г. Р. Тайные рычаги власти. М., 1984.
27.Зенькович Н. Вожди на мушке. Теракты и инсценировки. Мн., 1996.
28.История   терроризма   в   России   в   документах,
  биографиях,
исследованиях / Авт.сост. О. В. Будницкий. Ростов н/Дону, 1996.
29.Иорданов М. Дело № 666. Террор. Махачкала, 2002.
30.Ирмияева Т.Ю. История мусульманского мира. Пермь, 2010.
31.Киреев   М.П.   Проблемы   борьбы   органов   внутренних   дел   с   актами
терроризма / Терроризм: современные аспекты. М., 2009.
32.Ковалев Э. В., Малышев В. В. За кулисами террора. М., 1985.
33.Ковалев Э. В., Малышев В. В. Террор: вдохновители и исполнители. М.,
1984.
34.Ковалев Э., Седых И. Лабиринтами провокации. М., 1988.
35.Коровиков А. В. Исламский экстремизм в арабских странах. М., 1990.
36.Коршунов Е. «Я — Бейрут...». М., 1983.
37.Кошель П. История российского терроризма. М., 1995.
38.Крылов А. Б. Сепаратизм: истоки и тенденции развития. М., 1990.
39.Ключников Б.Ф. Исламизм, США и Европа. Война объявлена! М., 2003.
40. Кожушко Е.П. Современный терроризм: Анализ основных направлений.
М.2009.
41. Кьеза Дж. Бесконечная война. М.: ДетективПресс, 2007.
42.Лонге Ж., Зильбер Г. Террористы и охранка. М., 1991.
43.Меньшиков В. М. Оборотни стреляют изза угла. М., 1986.
44.Моджорян Л.А. Терроризм: правда и вымысел. М.: Юрид. лит., 1986.
45.Млечин Л. Кто взорвал Америку? М., 2002.
46.Озеров М.В. Выстрелы изза угла. Очерки о международном терроризме
на  Западе. М.: Политиздат, 1983.
47.Павлов Д. Б. Эсерымаксималисты в первой российской революции. М.,
1989.
48.Петрищев В.Е. Правовые и социальнополитические проблемы борьбы с
терроризмом // Государство и право. 1998. № 3.
49.Раззаков Ф. Век террора: хроника покушений. М.: Эксмо, 1997.
50.Рууд Ч., Степанов С. Фонтанка, 16. Политический сыск при царях. М.,
1993.
51.Салимов К. Современные проблемы терроризма. М.: ЩитМ, 1999.
52.Степанов Е.И. Современный терроризм: состояние и перспективы. М.,
2007.
53.Седов С. Сионизм: ставка на террор. М., 1984. 54.Терроризм – угроза человечеству в XXI веке. М., 2003.
55.Терроризм: психологические корни и правовые оценки // Государство и
право. 1995. № 4.
56.Жакер Р. Именем Усамы бен Ладена. М., 2009.
57. Жаринов К.В. Терроризм и террористы. Минск: Харвест, 1999.
58. Якубов О. По следам Бен Ладена. М., 2001.

file_name: ЛИТЕРАТУРА.docx

администрации

group: Педагогика

title: Научно-методический материал.  ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ТЕРРОРИЗМУ И ЭКСТРЕМИЗМУ


extracted_text:
Викторина «Что ты знаешь о птицах?»
Цель:
 сформировать у детей представление о птицах и  чем они отличаются;
 закрепить знания о видах птиц;
 развивать творческие способности детей;
 воспитывать бережное отношение к живой природе;
 ввести в активный словарь выражения «перелетные птицы», «зимующие птицы»,
названия птиц, которых дети видели на прогулке.
Оборудование: иллюстрации с изображением птиц, карточки с заданиями.
Ход занятия:
Всего на Земле около 8500 видов птиц. Существуют: лесные, городские, болотные, птицы
открытых пространств и культурных ландшафтов, странствующие. Питаясь насекомыми и
грызунами, они сдерживают их численность и защищают сельскохозяйственные культуры
от вредителей. Употребляя плоды, ягоды и семена растений, птицы способствуют их
расселению.
Пернатые дороги нам и тем, что они красивы. Их звонкие мелодичные песни оживляют
природу, доставляя людям истинное наслаждение. В течение года мы помогаем птицам
выживать: сооружаем кормушки и птичьи домики, подкармливаем их зимой.
Обучающиеся  делятся на 2 команды: пингвины и попугаи. Каждая команда
рассказывает о своих птицах, а также стихи о них.
(ребята по очереди отгадывают загадки)
«Подскажи словечко»
Загадки
В лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дроздприятель!»
И ставит подпись…
(Дятел)
Зимой на ветках яблоки! Скорей их собери!
И вдруг впорхнули яблоки,
Ведь это…
                                   (Снегири)
На скале он строит дом.
Разве жить не страшно в нём?
Хоть кругом и красота,
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться –
Два огромных крыла
У хозяина…
                                  (Орла)
Трещала с самого утра:
«Поррра! Поррра!»
А что – пора?
Такая с ней морока,
Когда трещит…
                               (Сорока)
В своей короне красной
Он ходит как король.
Его ты ежечасно
Выслушивать изволь:
«Я тут! Я начекууу!
Я всех вас допекууу!»
Уснули дети. Свет потух.
Молчи, горластенький…
                                               (Петух)
Верещунья, белобока,
А зовут её…
                                        (Сорока)
Ты с модницей этой, конечно, знаком,
Вертушке на месте никак не сидится –
Всё хвастает синим своим сюртуком
И шапочкой синей гордится…
                                                         (Синица)
От простуд он не страдает,
Не страшится злобных вьюг, И к зиме не улетает
На далёкий знойный юг.
Пусть покроет снег пруды
И пригорок, и пустырь –
Раскрасавец красногрудый,
Житель Севера…
                                (Снегирь)
В каждом городской дворе
Есть на радость детворе
Птичку эту ты не бей!
Эта птичка…
                         (Воробей)
По весне к нам с юга мчится
Чёрная, как ворон. Птица.
Для деревьев наших врач –
Ест букашек разных…
                                       (Грач)
Небольшая и пёстрая птица
Не боится зимой простудиться,
Угощение наше ей снится –
Прилетает к нам часто…
                                              (Синица)
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели?
Голосистее, нежней?
Кто же это?
                             (Соловей)
В лужах – отраженье тучи,
Дни попрежнему теплы.
На репейнике колючем
Ищут семечки…
                                (Щеглы)
Листья медленно с крон облетают,
И мороз приударил в ночи.
Собираются в шумные стаи
Перед дальней дорогой…
                                                 (Грачи)
«Буква заблудилась» (игрокам необходимо заменить одну букву в слове так, чтобы получилось название
птицы)
Задание
Чашка (Чайка)
Капля (Цапля)
Осёл (Орёл)
Лист (Аист)
Морока (Сорока)
Борона (Ворона)
Сазан (Фазан)
Лебеда (Лебедь)
Граф (Грач)
Куница (Курица)
К сведению:
 Скворец съедает за день до 300 червей и слизней
 Дятел за день уничтожает несколько сотен жуковороедов
 Кукушка только за час может съесть 100 мохнатых гусениц
 Розовый скворец съедает до 200г саранчи в день, а майна за год (пока выкормит
птенцов) уничтожает их почти 150 тысяч штук
 Одна сова уничтожает за год 1000 мышей, тем самым спасая тонну хлеба
 Чёрный дрозд скармливает пяти птенцам за 12 дней 4500 беспозвоночных
 Когда синицы вскармливают птенцов, то прилетают к гнезду до 500 раз в день и
приносят при этом более 100г насекомых и личинок
«Угадайка»
 Название какой другой птицы спрятано в слове «жаворонок»?    (Ворон)
 Добавьте одну букву к названию русской реки, чтобы получилось название
птицы (Иволга)
 Какая из наших птиц быстрее всех летает? (Стриж)
 Какая самая маленькая птичка в нашей стране? (Королёк)
 Какие птицы роют норы для гнёзд? (Береговая ласточка, зимородок)
 Птенцы какой птицы не знают матери? (Кукушки)
 У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуёй? (Пингвины)
 Вьют ли гнёзда наши перелётные птицы на юге? (Нет)
 Какая птица большую часть пути с юга шагает пешком (Коростель)
 У каких птиц все пальцы соединены между собой перепонками? (У
водоплавающих – пеликана, баклана, утки, гуся)
 У какой птицы самый длинный язык? (У дятла – до 15 см.)
 Где синицы вьют гнёзда? (В дуплах)  Когда гуси бывают особенно злыми? (Когда появляются гусята)
 Как гуси прячут детей от непогоды? (Прячут под крыльями)
 Любимое лакомство аистов? (Лягушки)
«Конкурс пословиц»
(Нужно вписать пропущенные названия птиц)
 Слово – не … вылетит – не поймаешь (Воробей)
 Всяк … своё болото хвалит (Кулик)
 … свинье не товарищ (Гусь)
 Лучше … в руке, чем … в небе (Синица, журавль)
 Старого … на мякине не проведёшь (Воробья)
 … невеличка, а птичка (Синичка)
Вопросы:
«Самый остроумный»
1. Кто под проливным дождём не замочит волосы? (Лысый)
2. Каким гребнем волосы не расчешешь? (Петушиным)
3. Какой человек может одной рукой остановить мчащийся автомобиль? (Инспектор
ГАИ)
4. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)
5. Какой малыш рождается с усами? (Котёнок)
6. Какой песок в Волге? (Мокрый)
7. Когда чёрной кошке легче всего  пробраться в дом? (Когда дверь открыта)
8. Отчего кошка бегает? (Потому что не умеет летать)
(Дети отгадывают названия птиц)
«В мире птиц»
Названия или прозвища птиц соответствуют человеческим профессиям или роду занятий.
1. В давние времена писец писал птичьим пером, а запасные перья закладывал за ухо.
Одна африканская птица внешне напоминает такого писца. Что это за птица?
(Секретарь)
2. Длинноногий кулик, или морской кулик, имеет ещё одно название, обозначающее
профессию человека. (Пожарный)
3. Название хищной птицы, схожее с названием человека, ловящего рыбу. (Рыболов) 4. А эта африканская птица очень искусно плетёт гнездо, похожее на мешок. Какая
человеческая профессия дала ей название?  (Ткач)
5. Красноносая водяная курочка, она же конюх и она же имеет ещё одно название,
связанное с профессией «начальника» стада.  (Пастух)
«Веришьне веришь»
(детям зачитываются факты из жизни птиц, а они должны ответить, правда это
или нет)
1. В китайских ресторанчиках можно отведать гнездо птицы саланган, которое она делает из
своей слюны. (Да)
2. Первая весенняя птица – скворец. (Нет – грач)
3. Соколсапсан при ловле добычи может развить скорость 300 км/ч. (Да)
4. У сов – единственных из птиц – имеются ушные раковины. Слух у них в 50 раз острее, чем
у человека. (Да)
5. Птица козодой прилетает по ночам к стадам коров или коз, чтобы полакомиться молоком.
(Нет – питается мошками)
6. Оперение птиц, которые живут в клетках, становится ярче. (Наоборот)
7. У австралийских страусов эму, яйца высиживает самец. Он же и воспитывает
вылупившихся птенчиков. (Да)
8. Весной пингвины могут взлетать на высоту до двух метров. (Не летают)
9. Пингвины могут плавать со скоростью 40 км/ч, обгоняя катера. (Да)
10. Птичка оляпка может бегать в поисках пищи по дну речки. (Да)
11. На юге Америки живёт птицахохотун. Она издаёт звуки, похожие на хохот человека. (Нет
такой)
12. Клесты выводят птенцов зимой. (Да)
«Загадки»
Летом за пахарем ходит,
А под зиму с криком уходит.
(Грач)
Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой Яркокрасный галстук мой.
(Снегирь)
Не король, а в короне,
Не гусар, а при шпорах.
На часы не взглядывает,
А время знает.
(Петух)
Крылатый, горластый,
Красные ласты.
(Гусь)
Мать, отца не знаю, но часто называю.
Детей знать не буду – чужим сбуду.
(Кукушка)
Днём спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)
На два, на три километра
Поднимаюсь и кружу.
С высоты огромной этой
Даже мышь я разгляжу.
(Орёл) То над полем, над болотом
Начинаю рано петь.
И люблю я вертолётом
В синем воздухе висеть.
(Жаворонок)
Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
(Аист)
Он верен морю, как матрос,
Предвестник бури…
(Альбатрос)
Жить без дела не люблю я,
В пятом я встаю часу,
То сажаю кедры клювом,
То дубы в глухом лесу.
(Сойка)
Другой такой птицы вы не найдете – Вместо собаки помощник в охоте.
(Сокол)

file_name: викторина 2 кл пернатые друзья.doc

description:
Вместо собаки помощник в охоте.
(Сокол)

intro:
Цель:
- сформировать у детей представление о птицах и  чем они отличаются;
 -закрепить знания о видах птиц;
 -развивать творческие способности детей;
 -воспитывать бережное отношение к живой природе;
 -ввести в активный словарь выражения «перелетные птицы», «зимующие птицы», названия птиц, которых дети видели на прогулке.

title: Викторина "Мои пернатые друзья"


extracted_text:
Экстремальная ситуация: ее оценка и возможные пути выхода из нее
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв  А.И.

Иногда маловероятное стечение обстоятельств приводит к
непредсказуемым последствиям, и нам кажется, что мы становимся игрушкой
судьбы. Однако анализ произошедших событий показывает, что в большинстве
случаев мы поступали не лучшим образом, не представляя возможных
последствий своих действий. Одна из наших ошибок  переоценка своих
возможностей, другая крайность  неуверенность в себе. Неосторожный,
неуверенный и неподготовленный человек  это уже потенциальная жертва.
     В экстремальной ситуации надо уметь различать опасности
действительные и мнимые, принимать быстрые решения, уметь оценивать
людей, постоянно и непрерывно контролировать самого себя, правильно
определять свои возможности и пытаться найти выход даже из безнадежной
ситуации. Давнымдавно были сформулированы правила личной безопасности:

предвидеть,

по возможности избегать,
при необходимости действовать.

     Для предвидения опасности необходимо знать и учитывать факторы
риска, сопровождающие нашу жизнь. Мы не будем рассматривать опасности
естественного происхождения (землетрясения, пожары, наводнения и т.п.), а
остановимся на опасностях, связанных с насилием. К ним надо быть всегда
готовым, что уже само по себе является эффективным средством защиты.
Пока человек находится в привычной для него обстановке, его поведение
носит обычный характер. Но как только он попадает в сложное или опасное
положение, с ним могут происходить порой самые невероятные вещи.
     В экстремальной ситуации многократно возрастают психологические
нагрузки, меняются поведенческие реакции, снижается критичность
мышления, нарушается координация движений, понижаются внимание и
восприятие окружающей действительности, меняются эмоциональные
реакции. У многих страх перед насилием намного выше реального риска
подвергнуться нападению. На почве страха появляется чувство тревога,
трепета, которые могут перерасти в ужас с его физическими последствиями:
слабость, неподвижность или паническое бегство. Это может сопровождаться
истерической реакцией  паникой, что в свою очередь ведет к алогичному
поведению.
     Такое состояние затрудняет поиск выхода из экстремальной
ситуации, вызывает безнадежность и отказ от активного сопротивления, от
борьбы за свою жизнь. А теперь представьте себе, что над вами нависла реальная угроза, и
тогда вы можете заметить у себя следующие формы реакции на нее:
утрата контроля над собой, дезорганизация поведения;



резкое торможение активных действий;
повышение эффективности действий, быстрое принятие решений.
     Дезорганизация вашего поведения может проявиться в неожиданной
утрате ранее приобретенных навыков, которые, казалось, были доведены у вас
до автоматизма. Приходилось неоднократно наблюдать, как некоторые люди в
ситуации, не носящей реальной угрозы, проявляли чудеса владения
различными приемами самообороны, но в экстремальной ситуации вдруг
напрочь забывали о них и в лучшем случае переходили к обычной уличной
рукопашной. Резкое торможение действий характеризуется тем, что
экстремальная ситуация может вызывать состояние ступора (оцепенения).
     Повышение эффективности действий при возникновении подобной
ситуации выражается в мобилизации всех ресурсов человеческого организма
на ее преодоление. При этом наблюдается четкость восприятия и оценки
происходящего, совершения адекватных ситуации действий. Такая форма
реагирования, конечно же, самая желательная, но у всех ли и всегда ли ее
можно наблюдать?
     Это возможно только при наличии определенных навыков и
специальной подготовки к действиям в экстремальной ситуации. Именно на
этом мы и остановимся, но было бы нелепо предполагать, что, прочитав
написанное здесь, вы сможете запросто выходить из любой ситуации. Но если
вы сможете понять, что, как и почему происходит с вами, что следует сделать
для того, чтобы избежать или хотя бы уменьшить возможность наступления
нежелательных для вас последствий, это будет существенным вкладом в
преодоление неадекватного поведения в экстремальной ситуации.
     Давайте остановимся на таких уже часто встречающихся в нашей
жизни вещах, как угроза применения силы, физическое нападение, шантаж.
      Следует заметить, что правильная оценка ситуации  первый шаг к
решению проблемы. Чтобы принять более или менее верное решение,
необходимо разобраться с тем, в какую ситуацию вы попали.
       Итак, вы столкнулись с угрозой физического насилия. Прежде всего
надо определить, насколько она реальна и можно ли ее избежать. Начнем, во
первых, с места, где вам угрожают. Если это ваша квартира, то следует
учесть, что человек, от которого исходит угроза, гораздо хуже ориентируется
в обстановке, где вам все очень хорошо знакомо. Но это может быть и
помещение, в котором хозяином положения является тот, кто вам угрожает, и
в этом случае инициатива в большей мере находится на его стороне, так как
незнание обстановки во многом может сковывать ваши действия. Другая ситуация  улица. Одно дело улица, на которой есть люди,
другое  когда вокруг никого и возможность появления кого бы то ни было
весьма проблематична.
     Вовторых, время, когда возникает угроза применения силы. В
темное время суток любая угроза воспринимается страшнее, чем днем. Для
многих темнота сама по себе уже привносит нервозность.
     Втретьих, количество людей, угрожающих вам. Характер
взаимоотношений между ними может подсказать вам, кто у них «за главного»,
впервые они совершают подобное деяние или действуют как слаженная
группа.
     Вчетвертых, физические данные угрожающего вам и как он одет.
Об оценке физических данных мы поговорим позже, а вот экипировка
заслуживает хотя бы нескольких слов. Характер одежды в определенной
степени может свидетельствовать о том, готовился ли к встрече с вами этот
человек, соответствует ли она его намерениям. В одежде свободного покроя
легко спрятать оружие. При непосредственном нападении следует принимать
в расчет и собственное физическое состояние.
     Если вас остановил преступник, избегайте мгновенно реагировать на
это насильственными действиями, особенно если он вооружен. Это не тот
случай, чтобы рисковать жизнью. Стыдно говорить, но лучший способ  не
сопротивляться. Практика показывает, что подвергшийся нападению имеет
больше шансов выжить, если признает за преступником его превосходство.
Подобная покорность для многих не является естественной чертой, но
прежде, чем предпринять какиелибо действия, лучше взвесить свои реальные
возможности и возможные последствия. Тем более, что сами преступники в
ситуациях явного превосходства над ними ведут себя покладисто.
    При анализе обстановки, когда вас пытаются шантажировать, следует
обратить внимание на следующие моменты: вопервых, насколько реально то,
на чем построен шантаж, т.е. имело ли на самом деле место то событие или
факт, которые используют против вас. Правда, если то, чем вас пытаются
запугать, на самом деле места не имело, то далеко не всегда стоит сразу же
уведомлять об этом шантажиста. Если же само по себе событие имело место,
но выглядело оно совершенно иначе, чем это излагается в угрозе, то вам
необходимо быстро оценить, сможете ли вы доказать, как на самом деле
обстояли дела.
     Вовторых, следует быстро оценить, насколько реальна
компрометация вас в случае отказа выполнить требование шантажиста
(причем постарайтесь сделать это максимально реально, не поддаваясь
психологическому давлению с его стороны), постарайтесь представить,
насколько это серьезно, перед кем конкретно вас хотят скомпрометировать,
каким способом это будут пытаться осуществить. Втретьих, есть ли у вас время для нейтрализации возможных для
вас последствий, можно ли хотя бы немного оттянуть их наступление.
     Вчетвертых, задевает ли угроза ваших близких (одно дело, когда
угрожают лично вам, и совершенно другое, когда угроза касается ваших
близких).
     Впятых, осуществляется ли шантаж по телефону, в письменном
виде или при личном контакте.
      Но не только анализ ситуации необходим для принятия
обоснованного решения, но и тщательная оценка противника. Давайте на этом
остановимся подробнее.
 Оценка физических, психопатических данных и эмоционального
состояния человека, нападающего на вас
     Оценка человека, от которого исходит угроза, может быть весьма
поверхностной, а может быть и довольно глубокой. В зависимости от
сложившейся ситуации вы сами решаете, какой уровень анализа необходим
для принятия решения. Вряд ли целесообразно выяснять уровень интеллекта
или наличие чувства юмора у человека, который уже замахнулся для
нанесения удара.
     Лиц, от которых исходит угроза нападения или шантажа, можно
классифицировать по трем большим группам:
1.
психически нормальные люди без видимых отклонений в
поведении;
2.
психически нормальные люди, но находящиеся в состоянии
алкогольного или наркотического опьянения;
3.
люди с патологическими отклонениями в психике.
Если нависает угроза физического нападения или оно уже совершается, то в
первую очередь необходимо сориентироваться в физических данных
противника: рост, вес, телосложение, характерные признаки, указывающие на
то, что он проходил какуюто специальную подготовку. Обратите внимание на
то, как он стоит.                                           Боксер, как правило, принимает
открытую стойку, непроизвольно сжимает кулаки, нередко кулаком одной
руки постукивает в открытую ладонь другой, как бы играя сам с собой (тут вы
можете определить левша он или правша). Нередко у боксеров можно видеть
характерные изменения в строении носа как результат неоднократного
травмирования переносицы. Борец, как правило, стоит несколько опустив
плечи, руки свисают вдоль туловища, могут быть полусогнуты, пальцы рук
как бы готовы чтото схватить, ноги на ширине плеч или чуть шире, движения
более плавные, чем у боксера. У борца также заметны характерные изменения
в строении ушей как результат их травмирования от приемов типа "захват".
Каратист может непроизвольно принять одну из характерных стоек этого вида
восточного единоборства, ноги и руки занимают характерное положение, пальцы не всегда сжаты в кулаки, но если сжаты, то гораздо плотнее, чем это
делают боксеры. Люди, имеющие специальную подготовку, физически
развиты, имеют хорошее телосложение, развитую мускулатуру, хорошо
двигаются, все время смотрят на партнера, фиксируя малейшие изменения в
его поведении.  Оценка внешних данных противника крайне важна, так как не
исключено, что через весьма непродолжительное время вам придется иметь
дело с правоохранительными органами, а им любая замеченная вами мелочь
может пригодиться. Насколько позволяют время и условия, обратите
внимание на рост противника, особенности телосложения, цвет волос и
особенности прически, цвет глаз, форму лба, носа, губ, подбородка, ушей.
Отметьте  во что одет нападающий, а  самое главное  на особые приметы,
поскольку именно они выделяют данного человека из сотен похожих на него.
К особым приметам относятся не только родинки, шрамы, наколки,
физические изъяны, но и манера говорить, жестикуляция, особенности голоса,
произношения, лексика и многое другое, что характерно только для этого
человека. Если человек, угрожавший вам, звонил по телефону, то следует
обратить внимание на характер звонка  местный или иногородний, как
абонент представился: сразу же повел речь о существе дела, не спросив, с кем
разговаривает, или же вначале уточнил, с кем говорит. Характеристика его
речи  быстрая или медленная, внятная или не очень, наличие заикания,
акцента иди какихто других особенностей произношения. Голос  громкость,
тембр, хриплый, мягкий, нетрезвый. Манера говорить  спокойная, уверенная,
связная, бессвязная, неторопливая, торопливая, пристойная, непристойная,
озлобленная, эмоциональная, бесцветная. Наличие шумов, сопровождающих
разговор,  другой голос, который подсказывает, что говорить абоненту,
тишина или сильный шум, звук транспорта (поезд, метро, автомобиль,
самолет), шум станков, пишущих машинок, телефонных звонков, музыка, шум
улицы. Неплохо воспользоваться автоответчиком или магнитофоном. Это
поможет правоохранительным органам. Никакие искажения не помогут
злоумышленнику замаскировать голос. Специалисты по фоноэкспертизе
могут даже дать примерные сведения о возрасте человека, уровне
образования, некоторых чертах характера, месте рождения. Вступая в
контакт с человеком, который вам угрожает, обратите внимание на степень
агрессивности. Направлена ли она против вас лично или это агрессивность
"общего" характера, т.е. направлена на вас просто как на объект, над которым
ему поручено произвести насилие. Попытайтесь, исходя из обстановки, все же
оценить, насколько реальна вероятность физического воздействия или вас
пробуют "взять на испуг". Важно определить и эмоциональное состояние
противника, так как от этого зависит быстрота его действий, степень
агрессивности, возможность ведения диалога с ним, возможность избежать
наступления нежелательных для вас последствий.  Попробуем дать описание
некоторых эмоциональных состояний, характерных для разбираемой нами ситуации, и покажем, как по внешним признакам можно определить, какие
эмоции испытывает человек, угрожающий вам.
СТРАХ  иногда можно столкнуться с ситуацией, когда человек,
угрожающий или нападающий на вас, сам испытывает страх. Это не так уж
парадоксально, как может показаться на первый взгляд. Вполне вероятно, что
такого рода ситуация еще не стала привычной для угрожающего вам. Он сам
не знает, чем для него лично она может закончиться и поэтому испытывает
страх. При страхе, как правило, происходит резкое сокращение мышц,
появляется скованность в движениях, да и сами движения несколько
раскоординированы, наблюдается дрожание рук, особенно кончиков пальцев,
ног, тремор на зубах можно не только видеть, но иногда и слышать. Брови
почти прямые, несколько приподняты, их внутренние уголки сдвинуты друг к
другу, лоб покрывают горизонтальные морщины. Глаза раскрыты широко,
нередко это сопровождается и расширением зрачков, нижнее веко напряжено,
а верхнее слегка приподнято. Рот открыт, губы напряжены и немного
растянуты. Взгляд не фиксируется на одном объекте и воспринимается как
бегающий. Происходит активное потоотделение, несмотря на то, что в
помещении или на улице довольно комфортная температура. Пот можно
увидеть на лбу, над верхней и под нижней губой. Потеет шея, ладони,
подмышки. Человек, испытывая дискомфорт от того, что потеет, начинает его
вытирать. На лице появляется бледность.
      При страхе могут происходить заметные изменения в голосе и речи.
Громкость голоса снижается и может доходить до еле слышного шепота,
тембр, повышается. Могут происходить резкие изменения в темпе речи: паузы
между слогами, словами, фразами. Часто эти "пустоты" заполняются
междометьями, словамипаразитами, ненормативной лексикой. Но для того,
чтобы это установить, необходимо знать, как говорит этот человек, когда он
находится в нормальном состоянии. Если же вы видите и слышите его
впервые, то этот источник информации для вас закрыт.
ГНЕВ  нередко при агрессивном поведении можно наблюдать именно
эту эмоцию. Степень ее внешнего проявления может послужить для вас
своеобразным индикатором агрессивности нападающего. Поза принимает
угрожающий характер, человек выглядит так, будто готовится к броску.
Мышцы напряжены, но нет тремора (постукивания зубов, когда "зуб на зуб не
попадает"), характерного для страха. Выражение лица нахмуренное, глаза
могут продолжительное время фиксироваться на источнике гнева, и взгляд их
угрожающ. Ноздри расширяются, крылья ноздрей как бы вздрагивают, губы
оттягиваются назад, иногда так сильно, что обнажают стиснутые зубы
(впечатление такое, что человек оскалился). Лицо бледнеет, но чаще краснеет.
Иногда можно заметить, как по лицу пробегают судороги.
     Резко повышается громкость голоса, иногда разгневанный человек
переходит на крик. Кулаки сжаты, на переносице появляются резкие вертикальные складки, глаза как бы превратились в щели. При сильном гневе
человек выглядит так, будто вотвот взорвется. Речь с нотками угрозы,
"сквозь зубы", перемежается матом. Характерно, что в сильном гневе даже
люди нерусской национальности используют русскую нецензурную лексику.
     Следует отметить, что при гневе человек ощущает прилив силы,
становится гораздо более энергичным и импульсивным в своем поведении.
Особенностью гнева является то, что в таком состоянии человек испытывает
потребность в физическом действии и, чем сильнее гнев, тем выше эта
потребность. Самоконтроль снижен.
ПРЕЗРЕНИЕ  в отличие от гнева презрение редко вызывает
импульсивное поведение угрожающего вам человека, но, может быть, именно
поэтому он более опасен. Внешне это выглядит примерно так: голова поднята
вверх, и, даже если он ниже вас ростом, создается впечатление, что он
смотрит на вас сверху вниз. Можно наблюдать позу "отстраненности", он как
бы отдаляется от источника, вызвавшего презрение. В позе, мимике, речи
наблюдается превосходство. Особая опасность этого состояния заключается в
том, что это  "холодная" эмоция и презирающий вас человек может
совершить любое действие против вас спокойно и хладнокровно. Как правило,
действия таких людей расчетливы, но если чтото из задуманного не
получается, то может появиться еще и эмоция гнева. Соединение этих двух
эмоций воедино несет еще большую опасность.
ОТВРАЩЕНИЕ  также негативная эмоция, способная стимулировать
агрессивные действия. Человек, испытывающий отвращение, выглядит так,
будто ему в рот попало чтото отвратительное на вкус или он почувствовал
крайне неприятный для него запах. Нос наморщивается, верхняя губа
задирается наверх. Иногда создается впечатление, что у него косят глаза. Так
же как и при презрении, возникает поза "отстраненности", но без выражения
превосходства.
      В сочетании с гневом может вызвать весьма агрессивное поведение,
поскольку гнев мотивирует нападение, а отвращение  потребность избавиться
от чегото неприятного.
 Но если человек, причиняющий вам боль, демонстрирует внешние
признаки эмоции радости, то это, как минимум, признак САДИЗМА. На нем,
как и на других эмоциях, мы останавливаться не будем, так как они не столь
характерны для описываемых событий.
Что следует ожидать от человека, находящегося в состоянии
алкогольного или наркотического опьянения?
     Далеко не всегда угрозу нападения или само нападение, а также
шантаж осуществляет человек без признаков алкогольного или
наркотического опьянения. Алкоголь и наркотики приводят психику
нападающего или угрожающего в состояние повышенной возбудимости, резко
снижают уровень самоконтроля. Именно поэтому в экстремальных ситуациях иногда бывает важно определить, что и сколько "принял" нападающий и чего
от него можно ожидать.
     Признаки алкогольного опьянения так хорошо известны в нашем
обществе, что нет нужды подробно на них останавливаться. В экстремальной
ситуации, скорее, важно определить стадию опьянения и характер изменений
в поведении человека под воздействием алкоголя.
     Наиболее опасны легкая и средняя стадии алкогольного опьянения,
вызывающие повышение агрессивности. Некоторые принимают алкоголь "для
храбрости", преодолевая тем самым чувство страха, признаки которого вы
тем не менее сможете зафиксировать. При алкогольном опьянении снижается
критичность восприятия происходящего. Такой человек с трудом
воспринимает или вообще не воспринимает какую бы то ни было
аргументацию, исходящую от другого человека. Движения активизируются и
довольно быстро могут перейти в агрессивные. Как правило, физическому
нападению сначала предшествует вербальная агрессия, когда угрожающий вам
человек начинает браниться, он как бы "заводит" сам себя, а затем переходит
к прямому физическому нападению.
     Человек, находящийся в стадии наркотического опьянения, внешне
выглядит практически, как любой нормальный человек, и тот, кто ни разу не
видел людей в состоянии наркотическим опьянением, может этого и не
заметить.
      Наркотическое опьянение характеризуется, как правило,
повышенной активностью в движениях. Он говорит быстро и чрезмерно живо,
не совсем адекватно реагирует на вопросы, имеет своеобразный "блеск" в
глазах, иногда разражается беспричинным смехом, в целом его состояние
характеризуется эйфорией. У некоторых людей в этом состоянии
уменьшается чувствительность к боли, практически не наблюдается сознание
ответственности за свои действия, отсутствует чувство сопереживания к
другим. В данном случае речь идет о легком наркотическом опьянении,
которое действует возбуждающе.
     У хронического наркомана можно заметить следы уколов,
характерные мешки под глазами. Кстати, следует иметь в виду, что действие
наркотика может быть достаточно кратковременным, а окончание его
действия в экстремальной для наркомана обстановке может вызвать у него
абстиненцию, следствием которой будет резкое ухудшение состояния этого
человека: он может стать подавленным, злобным, еще более возбужденным и
агрессивным. У него может возникнуть непреодолимое желание как можно
скорее устранить препятствие на пути к получению очередной дозы
наркотика. У некоторых наркоманов этот период "активизации" длится
непродолжительное время, после которого может наступить период резкой
депрессии вплоть до эпилептических припадков, когда он становится
неопасным и практически беспомощным. Но до наступления этого состояния
он весьма и весьма опасен. Как определить, страдает ли нападающий на вас расстройством
психики?
      В последнее время среди нас появилось значительное число людей,
страдающих психическими расстройствами. Объясняется это двумя
причинами. Одна из них заключается в том, что некоторые люди не
выдерживают усложнения окружающей действительности, резкого снижения
жизненного уровня, ощущают беспокойство за свое будущее, связанное с
ростом цен, страхом перед безработицей. Другая причина  нищающее
государство уже не может оказывать необходимой врачебной и
медикаментозной помощи и бросает больных на произвол судьбы.
Весьма условно разделим лиц, страдающих психическим расстройством,
на четыре группы:
1.
2.
3.
4.
больные шизофренией параноидального типа;
больные, страдающие маниакальнодепрессивным психозом;
больные с "антисоциальным типом личности";
больные с неадекватной личностью.
     Если человек, угрожающий вам, относится к первой группе, то
следует учесть, что эти люди практически утратили всякую связь с
реальностью, у них часто наблюдаются слуховые и зрительные галлюцинации,
а также маниакальный синдром, который проявляется в мании либо величия,
либо преследования. При мании величия такой человек считает себя
наделенным особыми качествами, в силу которых он намного выше других.
Мания же преследования заключается в том, что его, как он считает,
преследуют за "особую миссию", "особый дар" и т.п.
     Такой человек может посчитать вас "великим грешником", а свою
миссию видит в том, чтобы избавить мир от такого грешника. Люди с манией
величия наделены достаточно развитым интеллектом, их трудно обмануть или
ввести в заблуждение. Они хитры и проницательны, в определенных ситуациях
могут быть весьма агрессивными.
     Лица, относящиеся ко второй группе, обычно находятся в состоянии
такой глубокой депрессии, что теряют всякую связь с реальным миром. Часто
считают себя недостойными жить, но готовы и вас забрать с собой в мир иной,
так как искренне считают, что окажут вам услугу, избавив от ужасов
существования в этом мире.
     Его речь чрезвычайно замедленна, для ответов на самые простые
вопросы ему требуется от 15 до 30 секунд, а то и более. Движения могут
напоминать демонстрацию фильма в замедленном темпе. У него могут
происходить спонтанные улучшения состояния, когда он вдруг совершенно спокойно говорит: "Ну хорошо, теперь я знаю, что делать". Не радуйтесь
раньше времени, поскольку, возможно, он решил покончить с собой, а заодно
и с вами. Лучше, когда улучшение его состояния происходит постепенно.
     Лица двух последних групп не относятся к типу душевнобольных,
страдающих тяжелыми психозами, так как они не теряют связи с o
реальностью, но тем не менее их тоже можно причислить к разряду лиц с
психическими расстройствами.
     Третий тип, выделенный нами,  это классический "манипулятор"
или аферист. Один из наиболее важных симптомов данного расстройства
полное отсутствие у такого человека чувства вины или укоров совести. Ему
чужды мораль и этика в общечеловеческом понимании, что делает
маловероятной его способность относиться к тем, кому угрожает или на кого
оказывает физическое воздействие, как к людям. Нередко он стремится к
получению физических удовольствий, любит манипулировать другими
людьми, умеет подать себя и на первых порах может сформировать о себе
мнение как о приятном молодом человеке. Весьма импульсивен и может
добиваться немедленного удовлетворения своих требований.
     И, наконец, лица четвертого типа характеризуются тем, что, не
теряя связей с реальностью, мыслят незрело, хотя и могут осознавать
последствия для себя тех действий и поступков, которые совершают. Они
проявляют неадекватную реакцию на стресс, чувствуют себя неудачниками в
жизни, людьми, которым всегда не везло. Инцидент с вами  это возможность
доказать комуто чтото важное для них, а возможность физического
столкновения может рассматриваться ими как одно из острых ощущений в
жизни. Нападающий нередко говорит: "Я докажу им, на что я способен".
     Правильная оценка всех аспектов и факторов экстремальной
ситуации позволит вам выбрать наиболее приемлемую модель поведения
увеличить шансы на выживание.
     Теперь поговорим о правилах поведения в различных ситуациях
связанных с проявлением насилия.
Как не стать жертвой взрыва бомбы
      Далее приведены некоторые рекомендации, которые дает Институт
Национальной Безопасности :
Необходимо по возможности ограничить доступ посетителей в
учреждения, общественные здания, жилые дома и т.п., усилить контроль за
посетителями.
Чтобы избежать значительного ущерба от взрыва бомб,


спрятанных в автомобиле, следует размещать парковку на расстоянии не
менее 100 метров от здания. Следует избегать появления в непосредственной близости от
здания высоких кустарников и деревьев с густой листвой, которые могут
являться идеальным укрытием для террористов и преступников.
Важное значение имеет регулярное патрулирование периметра


здания: наличие видимых охранников или охранника, видеокамер наблюдения
и т.д. способно отпугнуть террористов, находящихся в процессе подбора цели
для взрыва.
 Мусорные баки и урны внутри здания  идеальное место для
закладывания бомбы. Поэтому регулярная уборка мусора является одним из
способов обеспечения безопасности.

Если в организацию позвонил человек, предупреждающий о взрыве
бомбы, помните, что подобный звонок  лучший источник получения
информации о взрывных устройствах.
          Поэтому:

Старайтесь удержать звонящего на линии как можно дольше.
Просите его(ее) повторить послание. Постарайтесь записать каждое слово,
сказанное звонящим.

Если звонящий не указал, где заложена бомба, попросите его (ее)
предоставить подобную информацию.

Информируйте звонящего, что в здании находится много людей и
взрыв бомбы способен привести к смерти и серьезным ранениям многих из
них.

Будьте особо внимательны к фоновым звукам, которые раздаются
в трубке: звук проезжающих машин, музыка, шумы  эта информация может
помочь обнаружить звонящего.

Обращайте внимание на детали: голос (мужчина, женщина), тембр
голоса (высокий, низкий и пр.), акцент, особенности речи и пр.

Зафиксируйте на бумаге все, что Вы заметили, чтобы не забыть и
не перепутать. Будьте готовы рассказать все сотрудникам
правоохранительных органов.

После того, как трубка повешена, немедленно сообщите об угрозе
уполномоченному должностному лицу, пожарным, правоохранительным
органам и пр.

Если к Вам попало письмо с подобной угрозой, старайтесь лишний
раз не дотрагиваться до него. Ни в коем случае не выбрасывайте конверт, не
мните бумагу. Отпечатки пальцев на письме, сорт бумаги, адрес отправителя,
почерк или шрифт могут помочь обнаружить злоумышленников.
Действие в случае обнаружения подозрительного предмета,
который может оказаться взрывным устройством

Будьте предельно внимательны к происходящему вокруг Вас,
старайтесь обращать внимание на предметы и вещи, оставленные без
присмотра хозяев. 
В случае обнаружения подозрительного предмета немедленно
сообщите  об  этом водителю, руководителю учреждения, охраннику,
директору образовательного учреждения ( педагогу)  милицию  или в местное
отделение ФСБ и т.д.

Не   предпринимайте   никаких   действий   со взрывчатыми
устройствами или подозрительными предметами  это может привести к
взрыву, человеческим жертвам и разрушениям.

Отойдите на безопасное расстояние (не менее100 м).
 По возможности, не подпускайте никого к опасной зоне.
 При получении команды на эвакуацию убудьте  в район сбора.
 Не бойтесь ошибиться, вызывая милицию или другие службы.
Рекомендуемые зоны эвакуации и оцепления при обнаружении
взрывного устройства или подозрительных предметов
Граната РГД5не менее 50 м
Граната Ф1не менее 200м
Тротиловая шашка 200 г 45 м
Тротиловая шашка 400 г 55 м
Пивная банка 0,33 л 60 м
Мина МОН50 85 м
Чемодан (кейс) 230 м
Дорожный чемодан 350 м
Автомобиль типа "Жигули"460 м
Автомобиль типа "Волга" 580 м
Микроавтобус 920 м
Грузовая автомашина (фургон) 1240 м

file_name: Экстремальная ситуация.docx

intro:
Экстремальная ситуация: ее оценка и возможные пути выхода из нее
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв  А.И.
      Иногда маловероятное стечение обстоятельств приводит к непредсказуемым последствиям, и нам кажется, что мы становимся игрушкой судьбы. Однако анализ произошедших событий показывает, что в большинстве случаев мы поступали не лучшим образом, не представляя возможных последствий своих действий. Одна из наших ошибок - переоценка своих возможностей, другая крайность - неуверенность в себе. Неосторожный, неуверенный и неподготовленный человек - это уже потенциальная жертва.

title: Статья.  Экстремальная ситуация: ее оценка и возможные пути выхода из нее


extracted_text:
План проведения декады начальной школы
Дата
Тема урока, внеклассного
Класс
Тип урока,
мероприятия
Ф.И.О. учителя
Литературная игра
Волосатова Н.А.
Литературная игра
Калина Т.В.
34
(5 урок)
12
(5 урок)
2 б
( 5 урок)
Викторина по
окружающему миру
Земскова Н.М.
Конкурс
Марафон
Занятие по
внеурочной
деятельности
Турнир
Классные
руководители
14 классов
Классные
руководители
14 классов
Боголюб Т.А.
Фризен Т.Н.
Мастер класс
Земскова Н.М.
Викторина
Бугрова О.А.
Мастер класс
Волосатова Н.А.
Выставка рисунков
Бугрова О.А.
14
(5 урок)
14
(большая
перемена)
1а1б
(3 урок)
4а  4б
(5 урок)
4а
(6 урок)
2а
(5 урок)
3а
(5 урок)
14
(большая
перемена)
11.02.19
мероприятия
Знатоки произведений
В. Бианки
12.02.19
Знатоки произведений
В. Бианки
13.02.19
«Лесной мир»
14.02.19
«Король письма»
14.02.19
«Игра по станциям»
15.02.19
Кто такие насекомые?
15.02.19
Знатоки  русского языка
18.02.19
Академия кляксы
19.02.19
«Что? Где? Когда?»
20.02.19
Открытка к 23 февраля
«Наша армия!»
21.02.19
«В мире улыбок»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
22.02.19
Фестиваль патриотической
         14
Концерт
песни «Река времени»
(56 урок)
25.02.19
«Весна идёт, весне дорогу!»
14
Конкурс
художественно
декоративного
творчества
Классные
руководители
14 классов
Классные
руководители
14 классов

file_name: План проведения декады начальной школы.docx

intro: Согласно общешкольному плану с 11  по 25 февраля  2019 года проходила ежегодная декада учителей  начальных классов. Целью декады было: вовлечение  обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение интереса к изучаемым учебным дисциплинам. Программа проведения  декады предусматривала различные формы и методы работы в организации  внеурочной деятельности согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов. Удачно сочетались коллективные, групповые,  индивидуальные формы работы.

title: План проведения декады начальных классов


extracted_text:
Инновационная педагогика (так мы ее условно назовем) требует замены
парадигмы воспитания. Парадигма (от греч. paradigma  образец, эталон)
господствующая теория, положенная в основу решения теоретических и
практических проблем. По мнению инноваторов, классическая педагогическая
теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в
новых условиях нельзя.
Особенно отстала советская педагогика, идеи которой продолжают питать
отечественную систему образования и воспитания. Даже поновому
«причесанные» методические схемы не позволяют пока понастоящему
реформировать практику, поскольку неизменными остаются их методологи
ческие основы.
Жизнь нескольких поколений российских школьников и учителей пришлась на
период ожесточенной борьбы между идеалистической и социалистической
педагогиками. Первую  дискредитировали и погубили, вторую  до конца не
осмыслили и не достроили. Теперь на распутье. С новой силой вспыхнули споры
к какому берегу пристать? На какой теории воспитывать подрастающую Россию?
Если возвращаться в русло мирового развития педагогической мысли, то следует
возродить методологическую основу классической педагогики  принцип
природосообразности Я.А. Коменского. Советская педагогика объявила его
«идеалистическим» и заменила маловразумительным требованием учета
возрастных особенностей школьников. Изза обилия идеологических догм
советская педагогика никогда не была наукой. Достаточно вспомнить ее
исходный методологический принцип о врожденном равенстве людей, об их
равных возможностях в обучении и воспитании. Что это не так  свидетельствует
хотя бы наш горький отечественный опыт: из школ Российской Федерации в 1997
г. по разным причинам, в основном изза неспособности и нежелания учиться,
выбыло около 2 млн школьников. Воспитанием можно исправить многое, но
природу изменить нельзя.
Такова в общих чертах ситуация в педагогической науке. Инновации здесь
крайне необходимы. По какому пути пойдет педагогическая теория, а за ней и
школа, будет зависеть от того, как мы осмыслим глубинные основы учебно
воспитательного процесса, на какой методологии выстроим новую науку и
практику воспитания молодой России.
Гуманизм (от лат. Humanus  человеческий, человечный)  целостная концепция
человека как наивысшей ценности в мире. Главным положением этой концепции
является защита достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье,
развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствующих
благоприятных условий (жизни, труда, обучения и т.д.). Гуманизм  совокупность
идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого
бытия в целом и отдельной личности в частности. Как система ценностных
ориентации и установок гуманизм получает значение общественного идеала. Гуманистическая педагогика  система научных теорий, утверждающая
воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно
воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Почему же, несмотря на всю очевидность, привлекательность и продуктивность
идей гуманистической педагогики, они как и не овладели пока массовой
практикой, не стали фундаментом построения педагогических систем? Ответ
очевиден: тоталитарные государства не заинтересованы в реализации
гуманистических идей, они заказывают, подпитывают и внедряют авторитарную
педагогику. Провозгласив человека высшей ценностью, наше государство,
распахнуло дверь для проникновения гуманистических идей. Не очень гуманная
пока отечественная педагогика хотя и медленно, но все же поворачивается в
сторону этого инновационного процесса, вовлекая в него практику. Темпы
Гуманизации школьного воспитания пока невысоки, но процесс, как говорится,
пошел.
С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый
воспитанник мог стать полномочным субъектом деятельности, познания и
общения, свободной, самодеятельной личностью. Мера гуманизации
воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает
предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней
природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству.
Гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Ее отличительные
признаки: смещение приоритетов на развития психических, физических,
интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения
объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков;
сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей
и действующей личности, гражданинагуманиста, способного делать
обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;
обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения
переориентации учебновоспитательного процесса.
Гуманизацию учебновоспитательного процесса следует понимать как отказ от
авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность,
отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений
между педагогом и обучаемыми, как переход к личностноориентированной
педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности
обучаемых.
Гуманизировать этот процесс означает создать такие условия, в которых
учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не
может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним на
блюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует
приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и
«психологической безопасности».
Практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы
инновационной деятельности. Среди них: 1. Дифференциация учебновоспитательной деятельности.
2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.
3. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и
способностей каждого воспитанника.
4. Формирование гомогенных классов и параллелей.
5. Комфортность учебновоспитательной деятельности.
6. Психологическая безопасность, защита учащихся.
7. Вера в учащегося, его силы и возможности.
8. Принятие учащегося таким, каким он есть.
9. Обеспечение успешности обучения и воспитания.
10.Изменение целевой установки школы.
11.Обоснованность уровня развития каждого ученика.
12.Исключение заочного обучения (экстерната), как такого, что не
обеспечивает «духовных встреч с учителями».
13.Переориентация внутренних личностных установок учителя.
14.Усиление гуманитарного образования.
Гуманистическую педагогику трудно оценивать статистически. Однако
установлено, что аутентичность, эмпатия и безусловное одобрение
положительно коррелируют с развитием обучаемых и отрицательно с такими
проблемами, как дисциплина и негативное отношение к школе.

file_name: понятийно терминологический аппарат инновационной педагогики.docx

intro:
Инновационная педагогика (так мы ее условно назовем) требует замены парадигмы воспитания. Парадигма (от греч. paradigma - образец, эталон) - господствующая теория, положенная в основу решения теоретических и практичес¬ких проблем. По мнению инноваторов, классическая педаго¬гическая теория безнадежно устарела, строить на ней вос¬питание нынешних поколений в новых условиях нельзя.
Особенно отстала советская педагогика, идеи которой продолжают питать отечественную систему образования и воспитания. Даже по-новому «причесанные» методические схемы не позволяют пока по-настоящему реформировать практику, поскольку неизменными остаются их методологи¬ческие основы.
Жизнь нескольких поколений российских школьников и учителей пришлась на период ожесточенной борьбы меж¬ду идеалистической и социалистической педагогиками. Пер¬вую - дискредитировали и погубили, вторую - до конца не осмыслили и не достроили. Теперь на распутье. С новой си¬лой вспыхнули споры - к какому берегу пристать? На какой теории воспитывать подрастающую Россию.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Понятийно-терминологический аппарат инновационной педигогики