extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«содержание, методы и формы работы
с одаренными учащимися»
Содержание   работы   с   одаренными   учащимися   определяется   в   рамках
каждой   из   учебных   дисциплин,   однако   общими   требованиями   к   отбору
учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие
специфике гимназии учреждения, в случае отсутствия такой программы среди
опубликованных   необходима   их   корректировка   либо   создание   авторских
программ.
Содержание   учебного   материала   должно   настраивать   учащихся   на
непрерывное   обучение,   процесс   познания   должен   быть   для   таких   детей
самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько
фактам,   сколько   идеям   и   способам,   методам,   развивающим   мышление,
побуждающим   к   самостоятельной   работе,   ориентирующим   на   дальнейшее
самосовершенствование   и   самообразование,   постепенное   проявление   той
цели,   для   достижения   которой   они   прилагают   столько   духовных,
интеллектуальных и физических усилий.
Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться
специальные   развивающие   программы   по   отдельным   предметам   в   рамках
индивидуальной   программы   обучения   одаренного   учащегося.   В   обучении
одаренного учащегося может реализоваться стратегия ускорения (имеется в
виду   в   первую   очередь   изменение   скорости   обучения),   в   работе   с   такими
учащимися   можно   использовать   быстрое   продвижение   к   высшим
познавательным уровням и области избранного предмета.
Стратегия   ускорения   не   универсальна.   Она   нуждается   в   сочетании   со
стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать
дополнительный   материал   к   традиционным   курсам,   большие   возможности
развития   мышления,   креативности,   умений   работать   самостоятельно.
Поэтому   программы   по   отдельным   предметам   для   одаренных   учащихся
должны быть ориентированы на более сложное содержание, направленное на
увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися
гимназии и в то же время отличаться определенным своеобразием.
Могут   использоваться,   в   частности,   тематические   и   проблемные   мини
курсы,   «мозговые   штурмы»   во   всех   вариантах,   ролевые   тренинги,
способствующие   развитию   исследовательских   умений   в   процессе   научно
практической работы или творческих зачетов и т. п. Решая   вопрос   об   организационных   формах   работы   с   одаренными
учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в
особые   группы   для   обучения   по   всем   предметам.   Одаренные   учащиеся
должны   обучаться   в   классах   вместе   с   другими,   тоже   очень   хорошо
подготовленными и способными школьниками. Это позволит создать условия
для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для
выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально
возможного   развития   всех   учащихся.   Однако   при   этом   не   исключается
возможность   создания   групп   одаренных   учащихся   для   выполнения   ими
различного   рода   проектной   деятельности,   творческих   заданий   или   групп
учащихся,   работающих   по   особым   методикам,   корректирующим   в   случае
необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала
отдельных учебных дисциплин.
Прежде всего, методы и формы работы могут быть разделены на урочные и
внеурочные.
Основной   формой   организации   учебного   процесса   в   гимназии   остается
урок.   Формы   и   приемы   в   рамках   отдельного   урока   должны   отличаться
значительным   разнообразием   и   направленностью   на   дифференциацию   и
индивидуализацию   работы.   Широкое   распространение   должны   получить
групповые   формы   работы,  различного  рода   творческие   задания,  различные
формы   вовлечения   учащихся   в   самостоятельную   познавательную
деятельность,   дискуссии,   диалоги.   Перечисленные   формы   работы   и   виды
деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы
работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных занятий в
условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.
Каждый   учебный   предмет   определяет   специфику   применяемых   форм,
методов и приемов работы.
  кружки,
Наряду   с   урочной   деятельностью,   способствуют   выявлению   и   развитию
одаренных   учащихся   различные   факультативы,
  конкурсы,
интеллектуальный   марафон,   участие   в   самых   различных   олимпиадах   и
конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской
работы учащихся.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных гимназистов и на
выявление скрытых одаренности и способностей, является система
внеклассной воспитательной работы в ОУ, основой формирования которой
выступает «погружение в культуру». Функции системы – обучающая,
развивающая и воспитывающая, а организующим началом является игра.

file_name: содержание работы.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«создание системы
работы с одаренными детьми»
Реформы,   произошедшие   в   отечественной   системе   образования   за
последнее   десятилетие,   ее   направленность   на   гуманистические,   личностно
ориентированные   и   развивающие   образовательные   технологии   изменили
отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Появились
образовательные   учреждения,
  учебные   и   социальные   программы,
общественные   организации   и   фонды,   ставящие   основной   целью   выявление,
обучение, развитие одаренных детей. Постепенно в общественном сознании
начинает   формироваться   понимание   того,   что   переход   в   век   наукоемких
технологий   невозможен   без   сохранения   и   умножения   интеллектуального
потенциала общества.
В   нашей   стране   в   рамках   президентской   программы   «Одаренные   дети»
была   предпринята   попытка   научной   разработки   концепции   одаренности   на
государственном уровне, которая представляет собой теоретическую модель,
вобравшую   в   себя   все   лучшие   достижения   современной   отечественной   и
зарубежной психологии и педагогики.
Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и
психологические   трудности,
  обусловленные   разнообразием   видов
одаренности,   множеством   противоречивых   теоретических   подходов   и
методов,   вариативностью   современного   образования,   а   также   чрезвычайно
малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми.
Кроме   того,   необходимо   учитывать   специфику   их   обучения   и   развития   в
системе   дошкольного   и   школьного   (школы,
  лицеи),
государственного   и   негосударственного,
  а   также   дополнительного
(внешкольного) образования и т. п.
  гимназии,
Отсюда   возникает   проблема   создания   целостной   системы   работы   с
одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.
В чем сущность концепции (подходов), на основе которой выстраивается
соответствующая практика работы с одаренными детьми? Как может быть
организован процесс развития и обучения детей «с признаками одаренности»
в   условиях   общеобразовательной   школы?   Что   понимают   под   целостной
системой?   Это   прежде   всего   целевые   (цели),   содержательные   (содержание
материала, отраженное в учебных планах, программах, учебниках и других
нормативных   документах)   и   инструментальные   характеристики   (методы,
средства, технологии).
В   истории   исследования   категории   одаренности   сложились   четыре
взаимодополняющие концепции: 1)   понимание   одаренности   как   высокого   уровня   развития   системы
когнитивных   процессов   (сенсорноперцептивных   процессов,   внимания,
памяти, мышления и воображения), измеряемых с помощью соответствующих
текстов; иногда сюда добавлялись мотивация и воля (Г. Мюнстерберг, Г. И.
Россолимо, В. Мёде и Пиорковский, У. Штерн и др.);
2) отождествление одаренности с высоким уровнем развития интеллекта
или   умственных   способностей,   измеряемых   с   помощью   тестов   интеллекта
(тесты А. Бине и У. Штерна, Г. Айзенка, Д. Векслера, Дж. Гилфорда и др.);
3)   рассмотрение   одаренности   в   русле   анализа   дифференциальных
различий, что связано с выделением общих и специальных способностей; эта
концепция   была   сформулирована   Б.  М.   Тепловым   и   получила   наибольшее
распространение   в   нашей   стране   (Б.   М.   Теплов,   Н.   С.   Лейтес,   В.   Д.
Небылицын, Э. А. Голубева, В. А. Крутецкий и др.);
4) соотнесение одаренности с высоким уровнем творческого потенциала,
что   выражается   в   высокой   исследовательской   активности   ребенка;   в
возможностях   легкого   и   творческого   учения;   в   способностях   к   созданию
новых   творческих   «продуктов»   в   науке,   искусстве,   технике,   социальной
жизни.
В нашей стране, как в теоретическом, так и в прикладном плане, наиболее
разработанными   оказались   проблемы   специальных   способностей.   Для   этих
целей   созданы   и   успешно   работают   специализированные   школы   –
математические,   музыкальные,   спортивные   и   другие.   Разрабатывались   и
реализовывались   дидактические   системы   для   развития   умственных
способностей,   выявленных   с   помощью   тестов.   В   то   же   время   проблема
выявления   и   развития   творческого   потенциала   детей   разрабатывалась   в
меньшей   степени.   В   самом   общем   виде   одаренность   определяется   как
системное свойство психики, проявляющееся и развивающееся при наличии
соответствующих средовых условий (В. И. Панов и др.). Различают общую и
специфическую   одаренность.   Общая   одаренность   представляет   собой
широкий   диапазон   способностей,   которые   лежат   в   основе   успешного
освоения,   а   затем   и   успехов   во   многих   видах   деятельности   (Дарвин,
Ломоносов,   Леонардо   да   Винчи).   От   специфической   одаренности
(математической, музыкальной, художественной и др.) зависит успех человека
в какомлибо конкретном виде деятельности.
Согласно   исследованиям   зарубежных   и   отечественных   педагогов   и
психологов, для отбора одаренных детей, работы с ними нужна психолого
педагогическая служба, которая должна выявлять и диагностировать таких
детей, разрабатывать специализированные программы.
Какого   же   ребенка   считать   одаренным?   Одаренными   и   талантливыми
детьми можно назвать тех, которые, по оценке специалистов, в силу своих
способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких
сферах: – интеллектуальной;
– творческопродуктивного мышления;
– академических достижений (дети, которые хорошо учатся в школе);
– общения и лидерства;
– художественной деятельности;
– двигательной сфере.
Ученые   выявили   признаки   одаренности   в   каждой   сфере.  К   личностным
характеристикам одаренных детей относят:
– высокие интеллектуальные способности;
– высокие творческие способности;
– способность к быстрому усвоению и отличную память;
– любопытство, любознательность, стремление к знаниям;
– высокую личностную ответственность;
– самостоятельность суждений;
– позитивную Яконцепцию, связанную с адекватной самооценкой.
На   основании   вышеизложенного   следует   подчеркнуть,   что   одаренность
различают:
– по широте проявления – общая и специальная;
–   по  предпочитаемой   деятельности  –   интеллектуальная,   творческая,
художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская и
т. д.;
– по  интенсивности проявления  – повышенная готовность к обучению;
одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и
вундеркинды);
– по виду проявления – явная и скрытая (не проявившаяся);
–   по  возрастным   особенностям   проявления  –   стабильная   или
преходящая (возрастная);
– личностным, гендерным (социальнополовым) и иным особенностям.
Указанным   видам   одаренности   соответствует   определенная   типология
одаренных детей. Помимо этого целесообразно дифференцировать следующие
две   группы:   к   одной   из   них   принадлежат   дети   с   гармоничным   развитием
познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных
и   других   сторон   психики;   в   другую   входят   дети,   психическое   развитие
которых   отличается   неравномерностью   (дисинхронией)   в   уровне
сформированности указанных психических процессов. Например, ребенок с
высоко   развитым   интеллектом   может   отличаться   эмоциональной
неустойчивостью,   недоразвитием   психомоторной   сферы   и   т.   п.   Во   вторую
группу чаще всего попадают высоко или исключительно одаренные дети. Эта
особенность их развития во многом обусловливает необходимость оказания
им психологической помощи и поддержки. Очень   часто   развитие   одаренных   детей   связывают   с   ранним   (уже   в
дошкольном возрасте) обнаружением соответствующих признаков. Вместе с
тем умственная одаренность, талант к наукам могут встречаться и у тех, у
кого  в школьные  годы  не  было  основания  их  предполагать.  Почему  такое
возможно?   Вопервых,   зачастую   признаки   одаренности   просто   не   удается
разглядеть: и педагоги, и психологи еще многого не знают и не умеют. Во
вторых,   дремлющие   способности   могут   быть   разбужены,   «вспыхнуть»   и
«разгореться»   при   удачном   индивидуальном   подходе,
  при   более
благоприятных   обстоятельствах.
  одаренность   нередко
обнаруживается   на   более   поздних   возрастных   этапах,   что   может   быть   и
генетически обусловлено. Вчетвертых, никем не замечаемое и не ценимое
своеобразие   возможностей   ребенка   может   в   дальнейшем,   в   условиях
определенной деятельности, оказаться социально особенно ценным, подняться
в ранг одаренности. Впятых, развитие способностей, творческие проявления
в  огромной   степени   зависят   от   формирующихся   с  годами   черт   характера,
всего склада личности, а также от особенностей реализации личности.
  Втретьих,
Английский   ученый   Г.   Ревеш   считает,   что   раньше   всего   в   ребенке
просыпаются, развиваются способности к музыке, затем к математике, а что
касается   ИЗО   –   к   концу   периода   зрелости   к   началу   второй   половины
юношеского возраста, то есть к возрасту между 17–20 годами.
Исследование одаренности имеет особое значение в юношеском возрасте,
так как в этом периоде формы одаренности не только проявляются, но и
развиваются. Период между 12 и 20 годами имеет наибольшее значение для
проявления одаренности. Даже способности, которые проявляются в детстве,
развертываются   лишь   в   юности   в   действительную   одаренность.   Поэтому   в
возрасте от 3 до 16 лет (условное ограничение) речь должна вестись скорее
всего о развитии склонностей, а затем и способностей, которые в дальнейшем
могут перерасти в одаренность.
Процесс   выявления   способностей   детей   достаточно   сложный.   Яркие
детские таланты встречаются довольно редко. В школах в основном учатся
дети,   при   благоприятных   условиях   обучения   способные   достичь   хороших
результатов   в   видах   деятельности,   соответствующих   их   склонностям   и
интересам.   Поэтому   задача   учителя   –   выявление   склонностей,   а   затем   в
процессе их совершенствования – развитие способностей.
Интересно отметить, что большинство психологов считают, что творческие
возможности детей прямо и непосредственно не связаны с их способностью к
обучению.   Творчество   может   стимулироваться   не   столько   многообразием
имеющихся  знаний, сколько   восприимчивостью  к  новым  идеям, ломающим
устоявшиеся стереотипы.
Мысль   о   том,   что   содержание   учебной   деятельности   одаренных   детей
должно   иметь   ряд   отличий   от   содержания   образования   их   «нормальных» сверстников,   не   вызывает   никаких   сомнений.   Одаренные   дети,   различаясь
между   собой,   обладают   при   этом   некоторыми   общими   особенностями,
которые   необходимо   учитывать   при   разработке   содержания   образования.
Этот   подход   полностью   оправдан   в   условиях   спецшкол   и   спецклассов
(например,   профильных,   с   углубленным   изучением   некоторых   предметов).
Создание таких классов в нашей школе позволяет на деле, а не на словах
решать проблему обучения детей с признаками одаренности.
В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное
образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной
задачи.   Оно   не   может   обеспечить   ребенка   гарантией   того,   что   уровень
полученного   им   образования   достаточен   для   дальнейшего   обучения   и
успешной   реализации   в   разнообразных   сферах   деятельности   своих
способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается
недостаточным   в   реальной   жизни.   Это   и   заставляет   усиленно   искать
возможности   решения   проблемы,   используя   весь   арсенал   системы
дополнительного   образования.   Это   и   услуги   репетиторов,   и   деятельность
государственных дополнительных образовательных учреждений (профильные
классы – привлекаем преподавателей вузов),
Какова   же   стратегия   разработки   содержания   учебной   деятельности
одаренных   детей?   Существуют   два   основных   подхода   к   решению   этой
проблемы:
1) изменение количественных характеристик;
2) изменение качественных характеристик.
К количественным характеристикам относят объем учебного материала и
темп   обучения.   К   качественным   –   соотношение   различных   направлений,
моделирования   содержания,   характер   его   подачи   (алгоритмизированный,
эвристический и др.). На основе изменения количественных характеристик
содержания  образования  выделено   две  основные   стратегии: «ускорения»  и
«интенсификации», а на основе качественных – сформировались направления
«обогащения»:
«проблематизации»,
«исследовательская».   К   этим   моделям   относятся   виды   обогащения,
находящиеся за пределами основного учебного плана. Это то, что относится к
системе дополнительного образования и составляет вариативный компонент
образовательной деятельности (факультативы, кружки, студии и т. д.).
«углубления»,

стратегия

На сегодняшний день хорошо зарекомендовал себя комплекс для работы
со   способными   детьми,   предложенный   челябинскими   исследователями.   Он
состоит из трех этапов:
1. Выявление способных детей с помощью родителей (разработан опросник
для родителей), педагогов, тестирований, социальных групповых листов.
2. Диагностика детей с помощью психологических тестов, учитывающих их
склонности и интересы. Это экспрессдиагностика – разовые обследования
(тест «IQ» на определение интеллекта) и долговременные организационные педагогические   модели.   Но   главным   недостатком   используемых   методов
является   их   ориентированность   на   результативную   сторону   проявления
психических   процессов,   способностей   и   деятельности   индивида.   В   то   же
время   процессуальная   сторона   этой   деятельности,   которая,   собственно,   и
предопределяет возможность быть одаренным, остается «вне поля зрения».
Поэтому исследователи считают, что необходимо от диагностики отбора (по
уровню   достижений)   перейти   к   диагностике   прогноза   и   проектирования
развития. Одним из методов, позволяющих работать именно с процессуальной
стороной   способностей   и   вообще   сознания   детей   и   взрослых,   являются
тренинговые   методы   выявления   и   развития   одаренности   (включая   учебно
игровые   методы).   Их   главное   отличие   состоит   в   том,   что   с   их   помощью
внимание   человека   переключается   с   анализа   достигнутых   результатов   на
изучение способов изучения деятельности. Но эта тема требует специального
рассмотрения и обсуждения.
3.
  Заключительный   этап   –   работа   педагогов   с   детьми   по
специализированным программам, направленным на развитие и углубление их
способностей   (классы   с   углубленным   изучением   отдельных   предметов,
профильные классы).
Американский   исследователь   Блум,   изучавший   биографии   известных
людей,   подчеркивает:   «каковы   бы   ни   были   способности   детей   в   раннем
возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения они вряд
ли   достигли   бы   тех   высот,   покорив   которые,   они   и   стали   знаменитыми».
Поэтому следует уделять большое внимание подготовке учителей для работы
со   способными   одаренными   детьми.   Педагогам   необходимо   нестандартно
подходить   к   организации   и   проведению   уроков,   заниматься   разработкой
авторских   программ,   находить   индивидуальный   подход   к   способностям
каждого ученика. И тогда, возможно, вырастет талант!
Отмечая   комплексный   характер   проблемы   одаренности   при   выборе
методов работы с такими детьми в условиях общеобразовательной  школы,
необходимо предварительно определить:
1) с каким типом одаренности мы имеем дело (наша работа ориентирована
прежде   всего   на   выявление   и   развитие   интеллектуальных,   творческих,
академических и других способностей);
2) в какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность (явная,
возрастная, скрытая);
3) какие задачи работы являются приоритетными: обучающая, обучающе
развивающая или же развивающая; развитие уже высоких способностей или
же,   напротив,   недостаточно   развитых   способностей;   педагогическая
поддержка и т. д.
При   организации   работы   с   одаренными   детьми   в   условиях   массовой
общеобразовательной   школы   речь   должна   идти   о   создании   такой образовательной   среды,   которая   обеспечивала   бы   возможность   развития   и
проявления   творческой   активности   как   одаренных   детей   и   детей   с
повышенной   готовностью   к   обучению,   так   и   детей   со   скрытыми   формами
одаренности. Теоретический подход к решению данной проблемы базируется
на следующих основных положениях концепции развивающего образования:
1) усвоение «знанийуменийнавыков» из цели образования превращается в
средство развития способностей;
2) на смену «субъектобъектной» логике воздействия на ученика приходит
логика содействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят
друг другу, выступают как партнеры совместного развития;
3)   учащийся   становится   субъектом   своего   собственного   развития,
рассматривается   как   самоценная   личность;   соответственно   меняется   и
критерий ценности учителя – он ценится не за то, что умеет организовать
процесс саморазвития ученика и себя самого;
4)   стереотипное   воспроизведение   учениками   стандартного   минимума
готовых истин меняется на проектирование и организацию образовательной
среды,
  способствующих   раскрытию   природных   данных   учащихся,
саморазвитию их познавательных, эмоциональных и духовных способностей;
5)   требование   соответствия   образовательных   технологий   природным
закономерностям развития личности ученика.
Встреча с одаренными учениками, по сути, является для педагога
своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно
нравственных отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем не
сравнимые положительные переживания, в случае неудачи – соответственно
отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность пережить
«точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного
становления.

file_name: создание системы работы.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«создание условий для развития
исследовательских способностей обучающихся
в общеобразовательной школе»
Общество, находящееся в условиях формационного сдвига, предъявляет
к   образовательной   сфере   новые   требования,   связанные   с   изменением
государственного   и   социального   заказа   на   образовательные   услуги.   Это
определяется   изменением   структуры   спроса   на   профессиональную
подготовку кадров, изменением взглядов на понятие “образованный человек”.
Помимо   этого,   образование   испытывает   влияние,   связанное   с   мощным
нарастанием   совокупных   знаний   человечества,   что   требует   ограничения   и
отбора   материала,   включаемого   в   образовательную   программу   общего
образования. Российское образование соответствует единым государственным
стандартам, вследствие этого школа дает усредненные знания, рассчитанные
на
  психического,
интеллектуального развития детей различен. Именно поэтому традиционная
система обучения не всегда отвечает интересам обучающихся и их родителей.
Да и обществу сегодня нужны способные люди.
  Но   уровень   физического,
 среднего
ученика.
В   педагогике   в   последнее   время   довольно   часто   встречается   термин
“способные дети”. Можно определить данное понятие так: каждый ребенок
имеет свой набор врожденных задатков, которые при благоприятных условиях
развиваются   в   способности.   Нет   ни   к   чему   не   способных   детей.   Есть
педагогическая проблема работы с детьми, у которых способности разные.
Под   способностями   понимаются   индивидуальные   особенности   личности,
проявляющиеся и развивающиеся в деятельности положительной, успешной,
вызывающей   благоприятный   эмоциональный   настрой.   Как   показывает
практика,   способности   могут   быть   развиты,   но   могут   и   преждевременно
угаснуть или деформироваться.
Осознавая это, администрация школы активизирует свою деятельность по
работе со способными детьми. Психологическая и социологическая службы
проводят опросы, которые показывают, что педагоги, учащиеся и их родители
отмечают   значимость   проблем,   связанных   с   развитием   способных   детей.
Важным, по мнению 94 % респондентов, является необходимость создания в
школе системы поддержки и развития способных детей.
Таким   образом,   приоритетным   направлением   работы   педагогического
коллектива школы становится создание психологопедагогических условий,
способствующих развитию и реализации способностей детей. Для реализации
данного направления необходимо решать актуальные задачи: каким должно быть школьное пространство, не сводимое только к классноурочной системе
и дающее возможность развития и реализации детских способностей, и как
это пространство в условиях массовой школы организовать.
Как показывает педагогический опыт, усложнение и увеличение объема
учебного материала, что сегодня и предлагается способным ученикам, можно
осуществлять   до   определенного   предела.   А   вот   дальнейшее   развитие
возможностей   обучающегося   может   проходить   в   рамках   включения   его   в
исследовательскую работу по выбранному им направлению. Именно поэтому
первым шагом в решении выше обозначенных задач является создание в школе
научного общества учащихся (далее – НОУ).
НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ
Организационная структура НОУ

file_name: создание условий.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
на выявление проблем, мешающих учащимся заниматься
исследовательской деятельностью»
«тест
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сделать это мне…
2
…трудно
3
…легко
4
Говорить перед классом
Во время выступления не потерять нить
рассуждения
Сделать сообщение по ключевым
словам
Пояснить чтолибо у доски
Сказать чтото, в чем не уверен
Говорить так, чтобы привлечь внимание
одноклассников
Выступать с докладом, не читая, а
рассказывая
Ставить вопросы
Чувствовать себя уверенно во время
выступления
Работать длительное время в
библиотеке
11 Написать конспект
12 Составить тезисы
В   результате   исследования   проблем,   мешающих   учащимся   заниматься
исследовательской   работой,   выступать   перед   аудиторией   с   защитой   своей
работы,   представляется   возможным   распределить   учся   по   следующим
группам.
Трудно:
Говорить перед классом
Выступая, не терять нить рассуждения
Пояснять чтолибо
у доски
Сказать то, в чем не уверен
Говорить так, чтобы привлечь внимание
класса
Выступать с докладом, не читая, а
рассказывая
Чувствовать себя уверенно во время
выступления
Работать долго в читальном зале
1
2
3
4
5
6
7
8 Составить конспект
9
10 Написать тезисы
Каждой группе рекомендуются коррекционные занятия, тренинги со
школьным психологом.

file_name: тест на выявление проблем.docx

title: Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:  «тест на выявление проблем, мешающих учащимся заниматься исследовательской деятельностью»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«типы самостоятельной работы
и соответствующих видов учебных заданий»
Типы
самостоятельной
работы
1.
Самостоятельные
работы по
образцу
(репродуктивное
мышление)
Особенности
познавательной
деятельности учащихся
Узнавание,
опознавание,
различение,
установление подобия,
текстуальное
воспроизведение,
подведение нового
фактора под известное
понятие
2.
Трансформативны
е
(реконструктивны
е) работы, I
уровень
творчества
Осмысливание и
видоизменение,
отображение
внутренней структуры
объектов, описание и
анализ действий с
объектом,
предвидение
возможных исходов
Виды учебных заданий
– Решение типовых задач, примеров по
образцу;
– выполнение упражнений по образцу и
алгоритму;
– оформление иллюстраций к изучаемым
вопросам по образцам;
– проведение наблюдений, опытов,
лабораторных работ по образцам и
инструкциям;
– изготовление предметов и их частей по
образцам и инструкциям;
– дословный пересказ;
– перечисление свойств, признаков, фактов;
– нахождение готовых ответов в тексте;
– группировка, отбор материала по образцам
и примерам;
– нахождение конкретных примеров
понятия, составление правил по данным
образам
– Использование текстуальных
формулировок в новых сочетаниях;
– логически преобразованное
воспроизведение текста;
– составление ответа на вопрос на основе
различных источников информации;
– отделение существенного в материале от
несущественного (в текстовом виде или
схематично);
– составление планов по темам;
– конспектирование;
– решение задач в нестандартных ситуациях
на изменение известных правил, законов;
– составление задач, тезисов;
– проведение опытов, наблюдений,
лабораторных работ по неполным
(свернутым) инструкциям;
– изыскание новых средств
иллюстрирования изучаемых вопросов;
– интерпретация (объяснение) схем,
графиков; – задания на сравнение; 3. Эвристическо
исследова
тельские
самостоятельные
работы, II
уровень
творчества
Знания выступают как
инструмент познания,
ученик «открывает»
новые для себя
знания, осуществляет
поисковую
деятельность
Окончание табл.
– задания на предсказание будущих
последствий результатов;
– задания на установление (вычленение)
связей
– Систематизация и обобщение материала
(выход за пределы одного понятия);
– высказывание собственных оценок;
– разработка методики (способа)
выполнения наблюдений, лабораторных и
практических работ (и их выполнение);
– проектирование предметов;
– выделение и формулирование проблем в
заданной ситуации;
– выдвижение гипотез;
– разработка плана решения проблем;
– вывод обобщенных умозаключений

file_name: типы самостоятельной работы.docx

description: – задания на сравнение;


extracted_text:
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА  УРОКАХ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Царегородцева Татьяна Викторовна
МОУ  «Звениговская СОШ № 1»
Аннотация. В статье говорится о методах и приемах работы с детьми
на   уроках  «Окружающий   мир».  На   уроках   дети   осмысливают   и  понимают
окружающий мир, цену и смысл своих поступков и поступков других людей.
Предмет   «Окружающий   мир»   формирует   патриотические   чувства,
воспитывает культурного и вежливого человека.
Ключевые   слова:    духовно   –   нравственное   образование;   любовь   к
своему краю, людям.
В   условиях   реализации   ФГОС   второго   поколения   одним   из
приоритетных   направлений   содержания   начального   общего   образования
становится духовно – нравственное воспитание детей. Проблема духовно –
нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных. А в
современных   условиях   она   приобретает   особое   значение.   Еще   В.   А.
Сухомлинский   говорил   о   том.   Что   необходимо   заниматься   нравственным
воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека» [2]
Я   считаю,   что   работу   по   нравственному   воспитанию   через
формирование духовно – нравственных качеств младшего школьника.
Что   же   такое   нравственность?   –   Это   принципы   поведения,   мотивы
поступков. Нормы поведения. Духовность? – это ценностная характеристика
сознания, стремление к познанию мира и самого себя. [4]
На   уроках   окружающего   мира   социальный   опыт   школьника,   умение
оценивать свои поступки и поступки других людей. [3]
На своих уроках я воспитываю любовь к своему городу Звенигово, к
Республике Марий Эл, к России. Развиваю интерес к познанию самого себя и
окружающего мира.
На уроках «Мы – граждане России», «Россия – наша родина», «Символы
России», «Народы России» объясняю детям, почему слово «родина» пишется
с маленькой и большой буквы, знакомлю не только с символами России, но и с
символами Республики Марий Эл, Звениговского района и города Звенигово.
Дети стараются обсуждать ситуации общения людей разной национальности и
религиозной принадлежности.
Начиная с первого класса, учу создавать проекты. С каждым годом темы
усложняются и углубляются. Например, в 1 классе ребята создавали проект
«Моя малая родина», в котором они с помощью фотографий рассказывали о
городе Звенигово. Во 2 классе проект углубился и школьники создали проект «Йошкар – Ола – столица Марий Эл», где отразились знания, полученные на
уроке, во время экскурсии в столицу и беседы в районном краеведческом
музее   г.Звенигово.   В   3   –   4   классах   ученикам   предложила   создать   проект
«Города   Марий   Эл»,   где   они   самостоятельно   выбрали   один   из   городов
республики. Используя метод проектов, ученики расширяют свой кругозор.
На своих уроках я помогаю ребятам сформировать свое отношение к
миру, искать ответы на такие вопросы, как  строить свою жизнь в отношении с
природой и людьми.
Умение жить в коллективе,  общаться и сотрудничать формируются при
изучении   тем   «Ты   и   твои   друзья»,   «Ты   и   твоя   семья»,   «Человек   в   мире
людей».
При изучении темы «Ты и твоя семья» дети составляли родословное
древо   своей   семьи,   собирали   фотографии   родственников,   информацию   об
именах и фамилиях своей семьи. По итогам темы был создан проект «Моя
родословная».
Если   ребенок   не   сохраняет   в   себе   память   прошлого,   равнодушно
относится к истории, то он губит часть своей личности, и в конечном итоге
деградирует как человек. [1]
На   своих   уроках   я   использую   разные   виды   деятельности:   беседы,
дидактические игры, работа в группах, самостоятельная работа, творческие
задания,   проекты.   Благодаря   этой   работе,   у   детей   формируются   такие
качества:   ответственность,   умение   прощать,   трудолюбие,   терпимость   к
недостаткам других учеников.
Для   успешного   решения   задач   курса   провожу   экскурсии,   учебные
прогулки, встречи с интересными людьми, тесно сотрудничаем с районным
краеведческим музеем г.Звенигово.
Я считаю, что предмет «Окружающий мир»  позволяет формировать у
младших   школьников   бережное   отношение   к   природе,   уважительное
отношение   к   окружающим   людям,   формированию   патриотических   чувств,
воспитанию вежливого и культурного человека.
1. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова.
– М.: Просвещение, 2014.
Литература:
2. Федеральный государственный образовательный стандарт  начального
общего образования / А.А. Казакова. – М.: Просвещение, 2018.
3.Плешаков А.А. Пояснительная записка к учебникам «Окружающий
мир»,  М.: Просвещение 2011.
4.Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности
школьника в коллективе.: учебное пособие для студентов пед Вузов:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2013. 5.А.А. Пекпаев. Родной край. – Йошкар – Ола. Марийское книжное
издательство, 1992.

file_name: Духовно - нравственное воспитание.docx

intro: В данной статье описывается опыт работы по духовно - нравственному воспитанию детей в начальных классах на уроках "Окружающий мир". Статья знакомит с видами проектной деятельности, начиная с первого класса, а так же показана совместная работа с музеем и библиотеками города.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«умственная одаренность,
ее психологические проявления»
Понятие и определение одаренности у детей
ОДАРЕННОСТЬ  – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение   в   умственном   развитии   либо   исключительное   развитие
специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе
обучения   и   воспитания,   в   ходе   выполнения   ребенком   той   или   иной
содержательной   деятельности.   Проявления   умственной   одаренности   у
ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно
иметь   в   виду,   что   в   ранние   дошкольные   годы   стремительное   умственное
развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в
становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и
состоит   в   том,   что   в   них   непросто   выделить   собственно   индивидуальное,
относительно   не   зависимое   от   возрастного.   Так,   наблюдаемая   у   ребенка
высокая   умственная   активность,   особая   готовность   к   напряжению   –   это
внутреннее   условие   умственного   роста.   При   этом   ранние   проявления
одаренности   еще   не   предопределяют   будущих   возможностей   человека:
чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.
Одаренные   дети,   демонстрирующие   выдающиеся   способности   в   какойто
одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех
прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий
спектр   индивидуальнопсихологических   особенностей.
  Большинству
одаренных   детей   присущи   особые   черты,   отличающие   их   от   большинства
сверстников.
Одаренных   детей,   как   правило,   отличает   высокая   любознательность   и
исследовательская   активность.
  Психофизиологические   исследования
показали,   что   у   таких   детей   повышена   биохимическая   и   электрическая
активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать
причинноследственные   связи   и   делать   соответствующие   выводы;   они
особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них
характерна   более   быстрая   передача   нейронной   информации,
  их
внутримозговая   система   является   более   разветвленной,   с   большим   числом
нервных   связей.   Одаренные   дети   обычно   обладают   отличной   памятью,
которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще   всего   внимание   к   одаренным   детям   привлекает   их   большой
  сопровождающийся   сложными   синтаксическими
словарный   запас,
конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с
удовольствием   читают   словари   и   энциклопедии,  придумывают   слова,
должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые
события,
  требующие   активизации   умственных
способностей.
  предпочитают   игры,
Очень   важно   своевременно   уловить,   не   упустить   черты   относительного
постоянства   индивидуальности   у   детей,   опережающих   в   умственном
отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые
особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с
возрастом интеллекта.
Виды одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам
одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная одаренность
Этот   вид   одаренности   поддерживается   и   развивается   в   специальных
школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области
художественного   творчества   и   исполнительского   мастерства   в   музыке,
живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем
состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались
эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям,
достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей
для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по
школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность
Главным   является   то,   что   дети   с   одаренностью   этого   вида   быстро
овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют
информацию.   Высокоразвитые   способности   переработки   информации
позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько   иной   характер   имеет   академическая   одаренность,   которая
проявляется   в   успешности   обучения   отдельным   учебным   предметам   и
является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие
результаты   по   легкости   и   быстроте   продвижения   в   математике   или
иностранном   языке,   физике   или   биологии   и   иногда   иметь   неважную
успеваемость   по   другим   предметам,   которые   воспринимаются   ими   не   так
легко.   Выраженная   избирательность   устремлений   в   относительно   узкой
области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам,
отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности
для поддержки и развития специального дарования.
  полагают,
  что
  творчество,
Творческая одаренность.
Прежде   всего,   продолжаются   споры   о   самой   необходимости   выделения
этого   вида   одаренности.   Суть   разногласий   состоит   в   следующем.   Одни
специалисты
  является
неотъемлемым  элементом всех видов одаренности, которые не могут быть
представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин
настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет
творчества,   бессмысленно   говорить   об   одаренности.   Другие   исследователи
отстаивают   правомерность   существования   творческой   одаренности   как
отдельного,   самостоятельного   вида.   Одна   из   точек   зрения   такова,   что
одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые
идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то,
что уже создано.
  креативность
Вместе   с   тем   исследователи   показывают,   что   дети   с   творческой
направленностью   нередко   обладают   рядом   поведенческих   характеристик,
которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные
эмоции в учителях и окружающих людях:
• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент.
Социальная одаренность.
Определение   социальной   одаренности   гласит,   что   это   исключительная
способность   устанавливать   зрелые,   конструктивные   взаимоотношения   с
другими   людьми.   Выделяют   такие   структурные   элементы   социальной
одаренности,   как   социальная   перцепция,   просоциальное   поведение,
нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности
в   нескольких   областях.   Она   предполагает   способности   понимать,   любить,
сопереживать,   ладить   с   другими,   что   позволяет   быть   хорошим   педагогом,
психологом,   социальным   работником.   Таким   образом,   понятие   социальной
одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью
установлений   и   высоким   качеством   межличностных   отношений.   Эти
особенности   позволяют   быть   лидером,   то   есть   проявлять   лидерскую
одаренность,   которую   можно   рассматривать   как   одно   из   проявлений
социальной   одаренности.   Существует   множество   определений   лидерской
одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты: • Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием
будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли.
Перечисленные   виды   одаренности   проявляются   поразному   и  встречают
специфические   барьеры   на   пути   своего   развития   в   зависимости   от
индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Сложности психического развития одаренных детей.
Положение   о   гармоничном   психическом   развитии   одаренных   детей
неоднократно   подвергалось   пересмотру   на   протяжении   всей   истории
психологопедагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные   исследования   показывают,   что   гармоничность   в   развитии
различных   сторон   психики   одаренного   человека   является   относительной
редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью
развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни
одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических
проблем.
Одаренные   дети   находятся   в   состоянии   большого   риска   социальной
изоляции   и   отвержения   со   стороны   ровесников.   Реальный   уровень
способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный
для такого   ребенка   процесс   развития   рассматривается   как   аномальная
неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности
в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх
сверстников,   которые   им   не   интересны.   Дети   подстраиваются   под   других,
хотят   казаться   такими,   как   все.   Учителя   очень   часто   не   распознают
одаренных   учащихся   и   отрицательно   оценивают   их   способности   и
достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают
свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а
результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с
которой он мог бы общаться.

file_name: умственная одаренность.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«условия успешной работы
с одаренными учащимися»
1.   Осознание   важности   этой   работы   каждым   членом   педколлектива   и
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной
мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствование гимназической методической
системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
3. Признание руководством и коллективом того, что реализация системы
работы   с   одаренными   учащимися   является   одним   из   приоритетных
направлений в ее работе.
4.   Включение   в   работу   с   одаренными   учащимися   в   первую   очередь
учителей, обладающих определенными качествами:
–   учитель   для   одаренного   ребенка   является   личностью,   продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от
стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на
оптимальное   развитие   способностей,   иметь   характер   помощи,   поддержки,
быть недирективным;
–   учитель   верит   в   собственную   компетенцию   и   возможность   решать
возникающие   проблемы.   Он   готов   нести   ответственность   за   последствия
принимаемых   им   решений   и   одновременно   ощущает   себя   человеком,
заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и
состоятельности;
– учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные
намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует
ценить, уважать и оберегать;
–   учитель   стремится   к   интеллектуальному   самосовершенствованию,
охотно   работает   над   пополнением   собственных   знаний,   готов   учиться   у
других и заниматься самообразованием и саморазвитием.
5. Постоянная работа по совершенствованию учебновоспитательного
процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической
перегрузки учащихся.

file_name: условия работы.docx


extracted_text:
Русский язык. Да???
Эпиграф:
Рекреация
Рекре цияаа
мероприятий, осуществляемых с целью восстановления нормального самочувствия
и работоспособности здорового, но утомлённого человека.
 (лат. recreatio «восстановление») — комплекс оздоровительных
В наше время, когда в связи с всеобщей компьютеризацией планеты,  влияние
английского языка  ( и не только!) на русский, - наш разговорный государственный язык,
-вполне понятно, порой необходимо и , в  общем, естественно, хочется иногда просто
рассердиться, а иногда – посмеяться над использованием этих слов. И взрослыми и
детьми. В разных ситуациях и условиях. У каждого поколения – свой язык для общения. И
иногда и тем и другим требуется переводчик.
На заре появления интернет-сетей в нашей стране народ столкнулся с обилием
ненормативной лексики на форумах, - как на взрослых, очень взрослых, так и на
общедоступных.  обилие было неконтролируемым и очень скоро нормальных людей стало,
мягко говоря, беспокоить, а проще говоря – доставать… Программисты попили чаю,
подумали и изобрели программы – отсеиватели, которые ловили в общем потоке
написанную ругань и сначала удаляли её, потом  блокировали источник – банили.
(Бан (англ. ban, /bæn/ — запрещать, объявлять вне закона). В ответ матершинниками и хулиганами был
придуман – олбанский язык, (прости, Албания!), в котором однадве буквы нецензурного слова заменялись
другими и отсеивателями уже не ловилось ничего. Иногда слово получалось даже проще и понятнее и
уходило в народ. Всем известный блин – оттуда. И ещё некоторые слова, которые вы тоже знаете и здесь
нет смысла писать их. Олбанский язык сошёл на нет гдето к 2008 году, хотя отголоски ещё мелькают
иногда.
Это шло из интернета. А вот было слово, очень популярное среди девочек и девушек лет шесть, не меньше,
и своим использованием вызывало, как минимум улыбку у тех, кто понимает. Оно пришло из Америки и
канала MTV. Один из наших рэперов, давно уже забытый, кстати, занимаясь обычным делом – переводя с
помощью онлайн переводчика (видите – нормальное использование англоязычного интернеттермина)
текст какогото негритянского парня, чтобы выдать потом за свой,   наткнулся на незнакомое слово,
переведённое ему компьютером, как девушка, гламурная девушка,  решил использовать это слово и в
своих текстах. Это слово звучало так – чика. И после его клипа, потного, полного красавиц в купальниках и
говорящего о том, как круто русский рэпер отдыхает в Майями с гламурными девушками,  началось.
Томная и усталая звезда экрана в интервью объявляла: «Мы с чиками классно потусовались на Ибице…»
Девочкишестиклашки писали в ВК, как …»они с чиксами встретили Макса» и он был крут и пр…а словото
оказалось с подвохом. Чикита – по испански –девушка, девочка. Самые дешёвые на южном побережии
США девушки с неутяжелённой социальной ответственностью – родом из испаноговорящей Кубы. И так их
и называют коротко – чика, или в множественном английском произношении – чикс. ( и, кстати, этим же
словом обозначают нижнюю часть миниатюрного купального костюма этих девушек) И в тексте того самого
неграрэппера и говорилось о крутом общении именно с этими дамами, потому что на других у того парня
просто не хватало средств…а у нас вся страна на этом слове: ты моя чика!...в седьмом «Б»  чиксы самые
крутые!». Когда объясняешь, что ж по смыслу у вас, родные, получается – умные задумываются…
Уже много писалось в прессе и по ТВ о, порой, неправомерном введении в нашу жизнь иностранных слов.
Например, выведенная в эпиграф рекреация. Это и комплекс мер для восстановления после нагрузки и
помещение, где этот комплекс мер осуществляется. И если место, обозначенное этим мудрёным словом, не
оборудовано специальными спортивными, техническими и медицинскими приспособлениями для снятия
усталости, то это, извините,  просто коридор, где между уроками дети перемещаются или сидят, но никакая не рекреация! И будьте добры, называйте его коридором. Мы же не называем отхожее место на
даче комнатой гигиены для лиц обоих полов.
Я бы мог привести ещё множество примеров – и просто смешных и вызывающих порой недоумение,  не в
количестве суть. Просто мы – и взрослые и дети здесь, в стенах нашего общего дома ДОЛЖНЫ говорить
на правильном, честном,  русском языке. По возможности.
Я не против новых слов. Гаджет – произнести легче и быстрее, чем устройство. Всё потому, что время
ускоряется и требует от нас быстрого принятия решений и мгновенных нажатий на кнопочку – физическую
или виртуальную. Потому и говорим так. Без таких словпонятий, как, например,  роуминг, тендер, фаст
фуд – уже не объяснить быстро и доходчиво нужную информацию собеседнику. Хотя, конечно, «Бутик на
Верейке»  звучит, как минимум, иронично, а «Продукты сэкондхэнд»  обидно и оскорбительно. И пусть
меня сожгут на костре перед Министерством образования или, что гораздо неприятнее, вызовут в Очень
Высокий Кабинет, где сидит Человек, Решивший внедрять Подобные Термины,  для разборки, я не стану
употреблять заумное слово рекреация вместо простого и понятного русского слова коридор. Ну или, по
крайней мере,  фойе. (привычное, но, опять же, далеко не русское слово). Ну а для себя, для общего
развития и повышения IQ,  попробуйте какнибудь в течение одного дня ловить себя – сколько и каких
именно НЕРУССКИХ слов вы произносите и слышите и попробуйте перевести их. Если чтото не понятно –
Sorry…
Рыкалин Александр Юльевич, педагог дополнительного образования

file_name: СТАТЬЯ -Русский язык.doc

intro: Очень много иностранных слов в нашей повседневной жизни. Причин много и все они разные: и глобализация и компьютеризация и ещё много объективных и не очень. Слова эти бывают нужными и без некоторых в наше время уже не обойтись. Бывают и совершенно неоправданные, а порой смешные и грустные варианты использования нерусских слов. Самое обидное, что первыми использовать эти слова начинают не в глубинке, не в народе, а среди избранных народом, или среди тех, кто ведёт разного рода руководящую деятельность и сверху начинает рекомендовать использовать подобные слова. В статье рассматривается пара примеров использования таких слов.

title: СТАТЬЯ  ПЕДАГОГА О РУССКОМ ЯЗЫКЕ


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«формы обучения»
Типы образовательных структур для обучения одаренных детей
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных
детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь,
детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых
созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей
дошкольников,   а   также   обучающие   учреждения   для   детей   дошкольного   и
младшего   возрастов,   обеспечивающие   преемственность   среды   и   методов
развития детей при переходе в школу;
б)   систему   общеобразовательных   школ,   в   рамках   которых   создаются
условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
в)   систему   дополнительного   образования,
  предназначенную   для
удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных
и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить
выявление,   поддержку   и   развитие   их   способностей   в   рамках   внешкольной
деятельности;
г)   систему   школ,   ориентированных   на   работу   с   одаренными   детьми   и
призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в
процессе   получения   общего   среднего   образования   (в   том   числе   лицеи,
гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т. п.).
Обучение детей в условиях общеобразовательной школы
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может
осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с
помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности,
организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным
программам по отдельным учебным предметам и т. д.).
Работа   по   индивидуальному   плану   и   составление   индивидуальных
программ   обучения   предполагают   использование   современных
информационных   технологий   (в   том   числе   дистанционного   обучения),   в
рамках   которых   одаренный   ребенок   может   получать   адресную
информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

наставник

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей может
сыграть
быть
высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и
т. п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным
ребенком. Основная задача наставника – на основе диалога и совместного
  Тьютором   может
(тьютор). поиска   помочь   своему   подопечному   выработать   наиболее   эффективную
стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к
самоопределению и самоорганизации.
Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация
малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать
дифференциацию   обучения,   предполагающую   применение   разных   методов
работы.   Это   помогает   учесть   различные   потребности   и   возможности
одаренных детей.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными
детьми,   как   организация   исследовательских   секций   или   объединений,
предоставляющих   учащимся   возможность   выбора   не   только   направления
исследовательской   работы,   но   и   индивидуального   темпа   и   способа
продвижения   в   предмете.   Исследовательская   деятельность   обеспечивает
более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.
Сеть   творческих   объединений   позволяет   реализовать   совместную
исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся
могут   привлекаться   к   совместной   работе   с   педагогами   и   одновременно
являться   руководителями   классных   исследовательских   секций   по   данному
предмету.
Однако   привлечение   одаренных   учащихся   к   работе   исследовательских
объединений   предполагает   предварительную   подготовку,   целью   которой
является   развитие   интересов   и   общих   навыков   исследовательской   работы.
Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и
подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в
шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность
является   проектный   метод.   С   учетом   интересов   и   уровней   дарования
конкретных   учеников   им   предлагается   выполнить   тот   или   иной   проект:
проанализировать   и   найти   решение   практической   задачи,   выстроив   свою
работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой
своей   позиции.   Такая   форма   обучения   позволяет   одаренному   ребенку   и
учиться   вместе   со   сверстниками,   и   оставаться   включенным   в   привычные
социальные   взаимоотношения,   и   вместе   с   тем   качественно   углублять   свои
знания, выявляя свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его
одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми.
Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность
проектов имеют немалое значение для воспитания детей.
Наиболее   благоприятные   возможности   для   обучения   одаренных   детей
предоставляют следующие формы обучения: Дифференциация   параллелей.  В   школе   предусматривается   несколько
классов   внутри   параллелей   для   детей   с   разным   видом   способностей.   Эта
форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового
возраста   (с   9   класса),   и   особенно   актуальна   для   тех   одаренных   детей,   у
которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес
к определенной области знания.
Перегруппировка   параллелей.
 Школьники   одного   возраста
распределяются   для   занятий   по   каждому   учебному   предмету   в   группы,
учитывающие   их   сходные   возможности.   Один   и   тот   же   ребенок   может
заниматься какиминибудь предметами (например, математикой и физикой) в
«продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) – в обычной.
Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам
идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по
новому.   Эта   форма   обучения   оказывается   полезной   для   учеников   всех
уровней, в чем и заключается ее особое достоинство.
Выделение   группы   одаренных   учащихся   из   параллели.  Предполагается
объединение   в   группу   5–8   наиболее   успевающих   в   каждой   параллели
школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся
еще   около   20   учеников.   С   этим   классом   обычно   работает   специально
подготовленный   учитель,   который   дает   группе   одаренных   усложненную   и
обогащенную   программу.   Обучение   основной   части   класса   и   группы
одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта
форма   обучения   оказывает   положительное   влияние   в   первую   очередь   на
академические результаты группы одаренных детей.
Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку
детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть,
что   дает   одаренным   детям   возможность   для   общения   со   сверстниками   и
позволяет   им   находить   равных   себе   в   академическом   отношении   детей   и
соответствующее   содержание   образования.   При   этой   форме   способные
ученики   имеют   возможность   участвовать   в   течение   части   учебного   дня   в
занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в
том,   что   одаренные   дети   имеют   возможность   заниматься   со   старшими
школьниками   тем   предметом,   по   которому   они   более   всего   успевают,
занимаясь   всеми   остальными   предметами   со   своими   сверстниками.   В
последний   год   (или   несколько   лет)   одаренные   дети   должны   получить
возможность   доступа   к   занятиям   по   избранным   ими   предметам   на
университетском уровне.
Обогащенное   обучение   для   отдельных   групп   учащихся   за   счет
сокращения   времени   на   прохождение   обязательной   программы.  В   этом
случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на
занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает
высокий   результат,   ему   разрешается   сократить   обучение   по   обязательной
программе и взамен предоставляются программы обогащения.
Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы
по   тем   или   иным   основаниям   (уровню   интеллектуальных   способностей,
академическим достижениям и т. п.). Эта форма организации обучения имеет
ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно
отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп
учащихся   (а   не   только   для   одаренных)   благодаря   дифференциации,
индивидуализации   и   гибкости   учебного   процесса;   реалистичность
осуществления,   обусловленная   отсутствием   необходимости   в   какихлибо
организационных,   управленческих   изменениях   на   уровне   организации
учебного   процесса   в   школе,   наличии   дополнительных   помещений,
преподавательских кадров и т. п.; «массовость» применения, что связано с
тем,   что   одаренные   дети   есть   везде   (в   больших   и   малых   городах,   селах,
населенных пунктах и т. п.).
Важно   иметь   в   виду,   что   выбор   и   применение   той   или   иной   формы
индивидуализации   и   дифференциации   обучения   должны   быть   основаны   не
только   на   возможности   конкретной   школы,   но   и,   прежде   всего,   на   учете
индивидуальных  особенностей ребенка, которые должны определять выбор
оптимальной   для   него   стратегии   развития.   В   частности,   применение
различных   форм   организации   учебного   процесса   в   целях   дифференциации
обучения   для   одаренных   учащихся,   основанных   на   идее   группировки
одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может
быть   эффективно   только   при   условии   изменения   содержания   и   методов
обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от
традиционного   только   темпом   прохождения   учебной   программы,   что   не
является   достаточным   для   действительного   развития   таких   детей,
удовлетворения   их   индивидуальных   познавательных   запросов,   в   силу   чего
выделение   одаренных   учащихся   в   отдельную   группу   может   иметь   больше
отрицательных последствий, чем положительных.
Обучение детей в системе дополнительного образования
Дополнительное   образование   предоставляет   каждому   ребенку
возможность   свободного   выбора   образовательной   области,   профиля
программ,   времени   их   освоения,   включения   в   разнообразные   виды
деятельности   с   учетом   их   индивидуальных   склонностей.   Личностно
деятельный  характер  образовательного процесса  позволяет  решать одну  из
основных   задач   дополнительного   образования   –   выявление,   развитие   и
поддержку одаренных детей.
Дополнительное   образование   –   процесс   непрерывный.   Он   не   имеет
фиксированных   сроков  завершения   и   последовательно   переходит   из   одной стадии   в   другую.
  Индивидуальноличностная   основа   деятельности
учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей,
используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие
формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам
творческого развития в определенной области;
2)   работа   по   исследовательским   и   творческим   проектам   в   режиме
наставничества   (в   качестве   наставника   выступают,   как   правило,   ученый,
деятель науки и культуры, специалист высокого класса);
3) очнозаочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научнопрактические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс
развития   одаренности,   как   единство   и   взаимодействие   искусств,   что   в
обычной   школе   затруднено   предметным   расчленением   содержания
образования.
Обучение   в   школах,   ориентированных   на   работу   с   одаренными
детьми (лицеях, гимназиях, нетиповых образовательных учреждениях
высшей категории и т. п.).
Если   целесообразность   обучения   детей   с   определенными   видами
одаренности (например, в области музыки или балета) в специальных школах
и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания
специальных   классов   и   школ   для   обучения   детей   с   общей   одаренностью
продолжает оставаться предметом острых дискуссий. Это связано с тем, что
раздельное   обучение   детей   с   общей   одаренностью   имеет   как   очевидные
преимущества, так и недостатки. Большим преимуществом однородных групп
является   возможность   достижения   наиболее   адекватной   скорости
продвижения в обучении. В однородном классе могут быть созданы условия,
наиболее подходящие для каждого ученика, в то время как в разнородном
классе самые способные часто оказываются недогруженными. Вовторых, в
однородных   классах,   как   правило,   с   одаренными   детьми   работают   более
опытные учителя. В разнородных классах, где среди 20–30 детей находятся
лишь несколько особо способных учащихся, учителя не успевают накопить
достаточного опыта работы с ними. В однородных классах, напротив, учителя
имеют возможность стать специалистами по обучению одаренных.
В   то   же   время   объединение   в   однородные   классы   имеет   и   недостатки,
поскольку сужает круг общения детей, создает подобие социальных барьеров,
формирует   у   учащихся   элитарное   сознание.   Следовательно,   оптимизация образования   для   одаренных   заключается   в   нахождении   баланса   между
обучением   в   однородных   и   разнородных   группах   и   индивидуальными
занятиями.   Необходимо   подчеркнуть,   что   целесообразность   любой   формы
дифференциации должна оцениваться с позиции пользы не только для группы
одаренных, но и всех учеников.
При   принятии   решения   о   создании   особых   школ   и   классов   следует
исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного
обучения одаренных детей. Такой анализ позволяет считать целесообразным
создание подобного рода школ и классов для детей с общей либо специальной
одаренностью только в тех случаях, когда имеются:
1)   научно   обоснованная   программа   обучения   одаренных   детей   и
положительные результаты ее применения на практике;
2)   соответствующая   этой   программе   система   выявления   детей,   в
наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения;
3)   квалифицированные   кадры   педагогов   и   психологов,   способных
обеспечить соответствующее обучение одаренных детей;
4)   система   обратной   связи,   позволяющая   отслеживать   эффективность
работы   образовательного   учреждения   и   появление   любых   нежелательных
отклонений   в   его   работе   (в   том   числе   отработанная   система   экспертизы
работы подобных школ, психологопедагогический мониторинг учащихся и т.
д.);
5)   гарантии   привлечения   детей   в   школы   и   классы   для   одаренных   на
добровольной основе, а также гарантии максимальной гибкости вовлечения
детей в эти школы и классы на любой возрастной ступени, в том числе и
возможности   «нестрессового»   выхода   оттуда   на   любом   возрастном
этапе;
6) бесплатное обучение в школах и классах для одаренных.
Учитывая   особые   потребности   и   возможности   детей   с   общей
одаренностью,   а   также   цели   обучения   таких   детей,   можно   выделить
необходимые   требования   к   программе   обучения   для   интеллектуально
одаренных учащихся. Программы обучения должны:
– включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет
учитывать   интерес   одаренных   детей   к   универсальному   и   общему,   их
повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к
будущему;
–   использовать   в   обучении   междисциплинарный   подход   на   основе
интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это
позволит   стимулировать   стремление   одаренных   детей   к   расширению   и
углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению
разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний; –   предполагать   изучение   проблем   «открытого   типа»,   позволяющих
учитывать   склонность   детей   к   исследовательскому   типу   поведения,
проблемности   обучения   и   т.   д.,   а   также   формировать   навыки   и   методы
исследовательской работы;
–   учитывать   интересы   одаренного   ребенка   и   в   максимальной   мере
поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
–   содействовать   изучению   способов   получения   знаний   (процедурных
знаний, или «знаний о том, как»);
– обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения
содержания,   форм   и   методов   обучения   вплоть   до   возможности   их
корректировки   самими   детьми   с   учетом   характера   их   меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
–   гарантировать   наличие   и   свободное   использование   разнообразных
источников и способов получения информации;
–   предусматривать   качественное   изменение   самой   учебной   ситуации   и
учебного   материала   вплоть   до   создания   специальных   учебных   комнат   с
необходимым   оборудованием,   подготовки   специальных   учебных   пособий,
организации   полевых   исследований,   создания   «рабочих   мест»   при
лабораториях, музеях и т. п.;
–   обучать   детей   оценивать   результаты   своей   работы   с   помощью
содержательных   критериев,   формировать   у   них   навыки   публичного
обсуждения   и   отстаивания   своих   идей   и   результатов   творческой
деятельности;
– способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию
индивидуальных особенностей других людей;
–   включить   элементы   индивидуализированной,
  психологической
поддержки   и   помощи   с   учетом   своеобразия   личности   каждого   одаренного
ребенка.
Учитывая   многообразие,   разноликость   и   индивидуальное   своеобразие
феномена   одаренности,   организация   работы   по   обучению   и   развитию
одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:
1) с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в
виде спортивной, художественной или иной);
2)   в   какой   форме   может   проявиться   одаренность:   явной,   скрытой,
потенциальной;
3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие
наличных   способностей;
  психологическая   поддержка   и   помощь;
проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг   образовательных   технологий,   программ   и   образовательных
учреждений и т. д.;
4)  какой тип  образовательного учреждения  целесообразно использовать:
специально   ориентированную   на   работу   с   одаренными   детьми   гимназию,
общеобразовательную   массовую   школу,   учреждение   дополнительного
образования и т. д.
В заключение необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок
должен   иметь   возможность   получить   в   школе   такое   образование,   которое
позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития.
Поэтому проблема дифференциации актуальна для всех детей, и тем более
для детей одаренных.
Тем не менее необходимо признать, что наиболее перспективной и
эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней
дифференциации», то есть на основе смешанного обучения при условии
осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.
По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе,
роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и
личностноориентированных методов обучения, использования ресурсов
Интернеттехнологий, создания обогащенной школьной образовательной
среды и т. д. существующие на данный момент варианты «внешней
дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму.

file_name: формы обучения.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«цели и задачи работы с одаренными детьми»
Целями работы учителей гимназии с одаренными детьми являются:
– выявление одаренных детей;
– создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
1.   Знакомство   учителей   с   научными   данными   о   психологических
особенностях   и   методических   приемах,   эффективных   при   работе   с
одаренными детьми, через:
– проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
– обучение на курсах повышения квалификации;
– подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой
для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
– научнометодическую работу по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом).
2.   Проведение   целенаправленных   наблюдений   за   учебной   и   внеурочной
деятельностью   обучающихся   для   выявления   детей,  имеющих   склонность   и
показывающих   высокую   результативность   в   различных   областях
деятельности, путем:
– обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
– знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
–   выявления,   мнения   родителей   о   склонностях,   области   наибольшей
успешности   и   круге   интересов,   об   особенностях   личностного   развития   их
ребенка;
–   периодического   сбора   сведений   среди   учителейпредметников   и
классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3.   Подбор   материалов   и   проведение   специальных   тестов,   позволяющих
определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности,
как:
–   знакомство   с   имеющимся   практическим   опытом   работы   по   данному
направлению;
–   лонгэтюдное   (длительное)   наблюдение   за   корреляцией   между
результативностью   по   итогам   тестирования   и   успехами   в   реальной
деятельности;
– проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих
ребенку проявить свои способности.
После   выявления   одаренных   детей   работа   с   ними   должна   вестись
двумя группами педагогов: 1)   учителями,   вводящими   учащегося   в   сферу   учебного   предмета   и
создающими   атмосферу   эмоциональной   включенности,   стимулирующими   и
поддерживающими   интерес   к   предмету,   закладывающими   основы   системы
знаний,   отрабатывающими   с   учеником   технику   исполнения   видов
деятельности при решении различных учебных задач;
2) наставниками, которые:
–   выполняют   функции   научного   руководителя,   выводящего   ученика   на
высокий  профессиональный   уровень   в  работе  над   темой,  избранной   самим
учеником;
–   координируют   индивидуальную   работу   всех   лиц,   заинтересованных   в
судьбе одаренного учащегося;
– обеспечивают необходимое одаренному учащемуся общение;
– осуществляют связь с родителями одаренного учащегося.
Наставниками   могут   стать   учителя,   психологи,  студенты,  родители   или
приглашенные для этой цели специалисты.
Учащийся   свободен   в   выборе   наставника   или   в   отказе   от   работы   с
наставником.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов,
которые   способствуют   развитию   самостоятельности   мышления,
инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов с
опорой на следующие правила:
– соотнести количество предоставляемой информации и отбор умения ее
обрабатывать   (анализировать,   сравнивать,   сопоставлять,   классифицировать,
делать выводы);
– минимальное количество времени сообщать информацию или показать
конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять
ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше
спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять,
как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);
– не стремиться реагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с
интересом слушать, не оценивая ответы, а лишь показывая, что принимаете
их.   (Такое   поведение   способствует   тому,   что   ученики   начинают   больше
взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения
одноклассников.   Тем   самым   они   оказываются   в   меньшей   зависимости   от
учителя.)
2.   Предоставление   возможности   совершенствовать   способности   в
совместной   деятельности   с   научным   руководителем,   поскольку   научный
руководитель:
–   обеспечивает   высокий   уровень   консультирования   по   выбранной
учащимся теме научного исследования; – поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора
области приложения сил и методов достижения цели;
– создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом
особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;
– способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах,
поощряя результативность в какойлибо области.
3. Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья
одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того что:
–   целью   индивидуальной   программы   обучения   одаренного   учащегося
является   создание   условий   для   оптимального   развития   одаренности   и
одновременно   для   ликвидации   возможной   «флюсовости»   в   познании   или
дисбаланса в личностном развитии;
–   предложение   о   создании   таких   программ   может   быть   внесено
родителями,
  классным   руководителем,
наставником,   психологом,   педсоветом   или   любыми   другими   лицами,
заинтересованными в судьбе одаренного учащегося;
  учителемпредметником,
– инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник,
классный руководитель, учительпредметник, ктолибо из родителей или сам
ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы
лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося.
4. Проявление уважения к индивидуальности ученика, что, в частности,
предполагает:
а) понимание особенностей развития одаренного учащегося;
б)   составление   программы   личностного   развития   учащегося,
способствующей   формированию   адекватного   отношения   к   окружающей
действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и
развитию   чуткого   отношения   к   людям   (такая   программа   составляется
психологом);
в)   создание   ситуации   продуктивного   и   эмоционально   благоприятного
взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития
интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;
г) стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей –
возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, с одной
стороны,   а   с   другой   стороны   –   публичное   принижение   достоинства   или
игнорирование интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью»;
д)   освобождение   от   целого   ряда   ошибочных   стереотипных   ожиданий   и
понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:
–   не   обязательно   должен   иметь   столь   же   высокую   эмоциональную   и
социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля,
не является независимым и ответственным); –   не   всегда   способен   заниматься   самостоятельно   и   нуждается   в
индивидуализации обучения и помощи;
–   может   иметь   некоторое   отставание   в   физическом   развитии
(проявляющееся,   например,   в   плохой   координации   движений   или   корявом
почерке);
–   не   должен   успевать   и   превосходить   всех   по   большинству   предметов
школьной программы;
– ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть
лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;
– ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего
интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

file_name: цели и задачи работы.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«шкала личностной тревожности (ЛT)»
И н с т р у к ц и я: “Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от
того,   как   вы   себя   чувствуете   обычно,   определенную   цифру.   Над   вопросами
долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет”.
Суждение
1
1. У меня бывает приподнятое настроение
2. Я бываю раздражительным
3. Я легко могу расстроиться
4. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и
другие
5. Я сильно переживаю неприятности и долго не
могу о них забыть
6. Я чувствую прилив сил, желание работать
7. Я спокоен, хладнокровен и собран
8. Меня тревожат возможные трудности
9. Я слишком переживаю изза пустяков
10. Я бываю вполне счастлив
11. Я все принимаю близко к сердцу
12. Мне не хватает уверенности в себе
13. Я чувствую себя беззащитным
14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и
трудностей
15. У меня бывает хандра
16. Я бываю доволен
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
18. Бывает, что я чувствую себя неудачником
19. Я уравновешенный человек
20. Меня охватывает беспокойство, когда я
думаю о своих делах и заботах
никогда
Ответ
почти
никогда
часто
почти
всегда
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4 1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
Ключ
Шкала ЛТ
Номер суждения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ответ
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
1  2  3  4
Сумма ЛТ =

file_name: шкала лт.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«шкала ситуативной (реактивной) тревожности»
(полный вариант)
И н с т р у к ц и я.
Прослушайте приведенные предложения и оцените каждое из них цифрой
зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент:
1 – нет, это совсем не так;
2 – пожалуй, так;
3 – верно;
4 – совершенно верно.
П р е д л о ж е н и я.
1. Я спокоен.
2. Мне ничто не угрожает.
3. Я нахожусь в напряжении.
4. Я испытываю сожаление.
5. Я чувствую себя свободно.
6. Я расстроен.
7. Меня волнуют возможные неудачи.
8. Я чувствую себя отдохнувшим.
9. Я встревожен.
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.
11. Я уверен в себе.
12. Я нервничаю.
13. Я не нахожу себе места.
14. Я взвинчен.
15. Я не чувствую скованности, напряжения.
16. Я доволен.
17. Я озабочен.
18. Я слишком возбужден и мне не по себе .
19. Мне радостно.
20. Мне приятно. Ключ
Шкала СТ
Номер суждения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ответ
4  3  2  1
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
1  2  3  4
4  3  2  1
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
4  3  2  1
1  2  3  4
1  2  3  4
4  3  2  1
4  3  2  1
Сумма СТ =
Итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от
20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень
тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей
можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности:
до 36 баллов – низкая; 31–44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.

file_name: шкала ст.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ИМ.Н.К.КРУПСКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С
РОДИТЕЛЯМИ »
«САН
АТО
РИЙ
СОГЛАСОВАНО                                                         УТВЕРЖДЕНО
Заведующей                                                                  Главный врач
педагогической частью                                                ГБУ РК «Санаторий им. Н.К.Крупской
__________Ю.В. Жосан                                              для детей и детей с родителями»
«______»_______2019 г.                                               ___________И.В.Винников
                                                                                «______»_________2019 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Направление: воспитательная работа
Возраст: 714 лет
Срок реализации: 2019иг.
Программа разработана: воспитатель Сидоренко Ю.Б. г. Евпатория 2019 г.

file_name: Титул РАБОЧАЯ ПРОГР..docx

description: г. Евпатория 2019 г.

title: Методическая разработка "Рабочая программа воспитателя детского санатория"