extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области
 «Семичанская школаинтернат» Дубовского района
УТВЕРЖДАЮ
директор ГБОУ РО СШИ
___________  / Н.Н. Чопурян
приказ  № ___от_______2018 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  Литературному чтению
составлена по программе курса «Школа России»
под редакцией В. Г. Горецкого, М.В. Бойкиной.

                                                                     для 2 класса
              Составитель:
        Бородина  Лилия Викторовна
   Количество часов: 164

1 2018  2019 учебный год.
 Пояснительная записка.
        Адаптированная рабочая программа Школа России    по  литературному чтению,
разработана в соответствии:
1.Законом Российской Федерации «Об образовании»
2.
 Федеральным
  государственным   образовательным   стандартом   начального
общего образования 2014год. /Стандарты второго поколения/ М.: «Просвещение»,2011.
3. Примерная программа начального общего образования.
4.Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для
образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы
начального и общего образования, утвержденных приказом Министерства образования
Российской   Федерации   от   9   марта   2004г.  N1312:   «   Об   утверждении   федерального
базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для   образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
5.   Учебный   план   на   20182019учебный   год   ГБОУ   РО   Семичанской   школы   –
интерната.
6.   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
 N1577   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
31.12.2015г.
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом
Министерства образования и науки российской Федерации от 17 декабря 2010г. N1897.
7.Положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов,
курсов   в   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ООО   государственного   бюджетного
общеобразовательного   учреждения   Ростовской   области   «   Семичанская   школа   –
интернат» Дубовского района.
8.   Адаптированной   основной   образовательной   программой   начального   общего
образования ГБОУ РО Семичанской школы – интернат на 20182019учебный год.
9.   Федерального   перечня   учебников,   допущенных   к   использованию   в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования в 201819гг.
2 10.  В соответствии  с  авторской  программой  под  редакцией    В. Г. Горецкого, М.В.
Бойкиной.  Согласно действующему базисному учебному плану, рабочая программа по
литературному чтению  во 2 «а» классе предусматривает обучение 170 часов в объёме 5
часов в неделю (170часов). Следовательно,  прохождение программы рассчитано на 170
часов в год,   то есть 5 часов в неделю, но в связи с тем, что 08.03.19г. выпадает на
пятницу,  01.05.2019г.  выпадает   на   среду,  02.05.19г.  выпадает   на   четверг,   03.05.19г.
выпадает на пятницу, 09.05.19г.  выпадает на четверг,10.05.19г. выпадает на пятницу,
то   на   изучение   отводится   164   часа.   Адаптированная   рабочая   программа
  по
литературному   чтению  разработана   в   соответствии   с   ФГОС   ОВЗ   вариант   7.2.,
адаптированной   общеобразовательной   программой   начального   общего   образования
обучающихся с ЗПР.
Рабочая   программа   по   предмету   литературное   чтение   разработана   на   основе
авторской программы по литературному чтению  под редакцией  В. Г. Горецкого, М.В.
Бойкиной   и адаптирована для обучения детей с задержкой психического развития.
Цель   реализации   адаптированной   программы  обучающихся   с   ЗПР
обеспечение   выполнения   требований  ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ  посредством
создания   условий   для   максимального   удовлетворения   особых   образовательных
потребностей   обучающихся   с   ЗПР,   обеспечивающих   усвоение   ими   социального   и
культурного опыта.
Достижение   поставленной   цели  при   разработке   и   реализации  адаптированной
программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
  гражданское,
социальное,   личностное   и   интеллектуальное   развитие,   развитие   творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• формирование   общей   культуры,
  духовнонравственное,
• достижение   планируемых   результатов   освоения   адаптированной   программы,
целевых   установок,   приобретение   знаний,   умений,   навыков,   компетенций   и
компетентностей,
  общественными,
государственными   потребностями   и   возможностями   обучающегося   с   ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
  определяемых   личностными,
  семейными,
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности,   уникальности   и   неповторимости   с   обеспечением   преодоления
возможных   трудностей   познавательного,
  двигательного,
личностного развития;
  коммуникативного,
3 • создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение   доступности   получения   качественного   начального   общего
образования;
• обеспечение   преемственности   начального   общего   и   основного   общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию   их   общественно   полезной   деятельности,   проведения   спортивно–
оздоровительной   работы,   организацию   художественного   творчества   и   др.   с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование   в   образовательном   процессе   современных   образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы.
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся  с
ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный   подход  обучающихся  с   ЗПР   предполагает   учет   их
особых   образовательных   потребностей,   которые   проявляются   в   неоднородности   по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов адаптированной программы  обучающихся с
ЗПР,   в   том   числе   и   на   основе   индивидуального   учебного   плана.   Варианты
адаптированной   программы  обучающихся   с   ЗПР  создаются   и   реализуются   в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение   дифференцированного   подхода   к   созданию   и   реализации
адаптированной   программы   обеспечивает  разнообразие   содержания,   предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный  подход  основывается   на   теоретических   положениях
отечественной   психологической   науки,   раскрывающих   основные   закономерности
процесса   обучения   и   воспитания   обучающихся,   структуру   образовательной
деятельности   с   учетом   общих   закономерностей   развития   детей   с   нормальным   и
нарушенным развитием.
4 Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным   средством   реализации   деятельностного   подхода   в   образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В   контексте   разработки  адаптированной   программы  обучающихся   с   ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное   усвоение   обучающимися   знаний   и   опыта   разнообразной   деятельности,   и
поведения,   возможность   их   самостоятельного
  продвижения   в   изучаемых
образовательных областях;
            существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение   условий   для   общекультурного   и   личностного   развития   на   основе
формирования   универсальных   учебных   действий,   которые   обеспечивают   не   только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов),   позволяющих   продолжить   образование   на   следующей   ступени,   но   и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В   основу  формирования  адаптированной   программы  обучающихся   с   ЗПР
положены следующие принципы:
• принципы   государственной   политики   РФ   в   области   образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип   учета   типологических   и   индивидуальных   образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип   развивающей   направленности   образовательного   процесса,
ориентирующий   его   на   развитие   личности   обучающегося   и   расширение   его   «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип   преемственности,
  предполагающий   при   проектировании
адаптированной   программы  начального   общего   образования   ориентировку   на
  Статья   3   часть   1   Федерального   закона   Российской   Федерации   «Об   образовании   в   Российской
1
Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
5 программу   основного   общего   образования,   что   обеспечивает   непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
                       • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность   овладения   обучающимися   с   задержкой   психического   развития   всеми
видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами
познавательной   и   учебной   деятельности,   коммуникативной   деятельности   и
нормативным поведением;
• принцип   переноса   усвоенных   знаний,   умений,   навыков   и   отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной   ориентировке   и   активной
деятельности в реальном мире;
   • принцип сотрудничества с семьей.
Планируемые результаты
Личностные
Учащиеся научатся:
 на   основе   художественных   произведений   определять   основные   ценности
взаимоотношений   в   семье   (любовь   и   уважение,   сочувствие,   взаимопомощь,
взаимовыручка);
 с   гордостью   относиться   к   произведениям   русских   писателейклассиков,
известных во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
 с   гордостью   и   уважением   относиться   к   творчеству   писателей   и   поэтов,
рассказывающих в своих произведениях  о Родине, составлять рассказы о них,
передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
 самостоятельно   находить   произведения   о   своей   Родине,   с   интересом   читать;
создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в
процессе его изучения;
6  формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями
темы; понимать учебную задачу урока;
 читать   в   соответствии   с   целью   чтения   (выразительно,   целыми   словами,   без
искажений и пр.);
 коллективно   составлять   план   урока,   продумывать   возможные   этапы   изучения
темы;
 коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
 контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
 оценивать   результаты   своих   действий   по   шкале   и   критериям,   предложенным
учителем;
 оценивать   результаты   работы   сверстников   по   совместно   выработанным
критериям;
 выделять   из   темы   урока   известные   знания   и   умения,   определять   круг
 фиксировать

по
неизвестного по изучаемой теме в минигруппе или паре.

его
удовлетворённость/неудовлетворённость   своей   работой   на   уроке   (с   помощью
шкалы,   лесенок,   разноцветных   фишек   и   пр.),   аргументировать   позитивное
отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в
ходе выполнения учебных задач;
урока
ходу
конце

и
в

 анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию;
 осознавать   смысл   и   назначение   позитивных   установок   на   успешную   работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
 формулировать   учебную   задачу   урока   в   минигруппе   (паре),принимать   её,
сохранять   на   протяжении   всего   урока,   периодически   сверяя   свои   учебные
действия с заданной задачей;
 читать   в   соответствии   с   целью   чтения   (бегло,   выразительно,   по   ролям,
выразительно наизусть и пр.);
 составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или
паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
 выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
7  оценивать   свои   достижения   и   результаты   сверстников   в   группе   (паре)   по
выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал,
лесенок, баллов и пр.);
 определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно
(Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой
установкой урока;
 фиксировать
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость   своей   работой   на   уроке   (с   помощью
шкал, значков «+» и «−», «?»);
урока
конце
ходу

в

и

по

 анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой
системы («+» и «−», «?»);
 фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
 предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
 осознавать   смысл   и   назначение   позитивных   установок   на   успешную   работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
        Познавательные
Учащиеся научатся;
 пользоваться   в   практической   деятельности   условными   знаками   и   символами,
используемыми в учебнике для передачи информации;
 отвечать   на   вопросы   учителя   и   учебника,   придумывать   свои   собственные
вопросы;
 понимать   переносное   значение   образного   слова,   фразы   или   предложения,
объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
 сравнивать   лирические   и   прозаические   произведения,   басню   и   стихотворение,
народную и литературную сказку;
 сопоставлять   литературное   произведение   или   эпизод   из   него   с   фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и
поговоркой соответствующего смысла;
 создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5—6 предложений;
 понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
 проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных
сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по
ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
 соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
8  определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и
рабочей тетради;
 понимать   читаемое,
  фиксировать
прочитанную   информацию   в   виде   таблиц   или   схем   (при   сравнении   текстов,
осмыслении структуры текста и пр.).
  интерпретировать   смысл   читаемого,
Учащиеся получат возможность научиться:
 определять   информацию   на   основе   различных   художественных   объектов,
например:   литературного   произведения,   иллюстрации,   репродукции   картины,
музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
 анализировать   литературный   текст   с   опорой   на   систему   вопросов   учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
 сравнивать   мотивы   поступков   героев   из   одного   литературного   произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
 находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих
творческих работах;
 самостоятельно определять с помощью пословиц, (поговорок) смысл читаемого
произведения;
 понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов
великих   классиков   литературы   (Пушкина,   Лермонтова,   Чехова,   Толстого,
Крылова и др.);
 понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
 проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов,
небольших   стихотворений,   басен,   в   процессе   чтения   по   ролям,   при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
 предлагать   вариант   решения   нравственной   проблемы,   исходя   из   своих
нравственных установок и ценностей;
 определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять
смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым
событиям и
 героям произведения;
 создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока
из 7—8 предложений;
 сравнивать   сказку   бытовую   и   волшебную,   сказку   бытовую   и   басню,   басню   и
рассказ; находить сходства и различия;
9  соотносить   литературное   произведение   или   эпизод   из   него   с   фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно
подбирать к тексту
 произведения   репродукции   картин   художника   или   фрагменты   музыкальных
произведений.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
 создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной
теме;
 оформлять  1—2 слайда  к  проекту,  письменно  фиксируя  основные  положения
устного высказывания;
 прислушиваться   к   партнёру   по   общению   (деятельности),   фиксировать   его
основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
 не конфликтовать, использовать вежливые слова;
 в   случае   спорной   ситуации   проявлять   терпение,   идти   на   компромиссы,
предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
 употреблять   вежливые   формы   обращения   к   участникам   диалога;   находить
примеры   использования   вежливых   слов   и   выражений   в   текстах   изучаемых
произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
 оценивать  поступок   героя, учитывая  его мотив, используя  речевые  оценочные
  искренне/лживо,
средства
нравственно/безнравственно и др.),высказывая свою точку зрения;
(вежливо/невежливо,
  достойно/недостойно,
 принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары),
 участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
 оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев,
проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
 находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
 готовить   небольшую   презентацию   (5—6   слайдов)   с   помощью   взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на
слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
10  высказывать   свою   точку   зрения   (7—8   предложений)   на   прочитанное   или
прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться,
задавать вопросы;
 понимать цель своего высказывания;
 пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
 участвовать   в   диалоге   в   паре   или   группе,   задавать   вопросы   на   осмысление
нравственной проблемы;
 создавать   3—4   слайда   к   проекту,   письменно   фиксируя   основные   положения
устного высказывания;
 проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения,
предлагать   компромиссы,   способы   примирения   в   случае   несогласия   с   точкой
зрения другого;
 объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
 отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
 опираться   на   собственный   нравственный   опыт   в   ходе   доказательства   и
оценивании событий;
 формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении
всей   работы   в   группе,   соотносить   с   планом   работы,   выбирать   для   себя
подходящие роли и функции;
 определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной
работы по
 выработанным критериям;
 определять   критерии   оценивания   поведения   людей   в   различных   жизненных
ситуациях на основе нравственных норм;
 руководствоваться   выработанными   критериями   при   оценке   поступков
литературных героев и своего собственного поведения;
 объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из
создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений;
 находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари,   справочники,   энциклопедии   для   детей,   через   Интернет,   периодику
(детские журналы и газеты);
 готовить   небольшую   презентацию   (6—7   слайдов),   обращаясь   за   помощью   к
взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только
11 текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы,
модели и пр.);
 озвучивать   презентацию   с   опорой   на   слайды,   выстраивать   монолог   по
продуманному плану.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
 понимать   цели   изучения   темы,   представленной   на   шмуцтитулах,   пользоваться
(под   руководством   учителя)   в   читательской   практике   приёмами   чтения
(комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
 читать   целыми   словами   со   скоростью   чтения,   позволяющей   понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
 ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в
книге художественной;
 просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации   (справочная   литература)   по   совету   взрослых;   фиксировать   свои
читательские успехи в «Рабочей тетради»;
 осознавать   нравственное   содержание   пословиц,   поговорок,   мудрых   изречений
русского   народа,   соотносить   их   нравственный   смысл   с   изучаемыми
произведениями;
 распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки
на основе предложенного в учебнике алгоритма;
 соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания
текста   с   его   заголовком   (почему   так   называется);   определять   характер
литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
 читать   вслух   бегло,   осознанно,   без   искажений,   выразительно,   передавая   своё
отношение   к   прочитанному,   выделяя   при   чтении   важные   по   смыслу   слова,
соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
 понимать смысл  традиций  и праздников русского  народа, сохранять традиции
семьи   и   школы,   осуществлять   подготовку   к   праздникам;   составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни
семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
 употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
12  наблюдать,   как   поэт   воспевает   родную   природу,   какие   чувства   при   этом
испытывает;
 рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять
данные   понятия   и   их   смысловые   оттенки   в   своих   оценочных   высказываниях;
предлагать   свои   варианты   разрешения   конфликтных   ситуаций   и   нравственных
дилемм;
  пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
 осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию
главной   мысли;   соотносить   главную   мысль   произведения   с   пословицей   или
поговоркой; понимать,
 позицию   какого   героя   произведения   поддерживает   автор   находить   этому
доказательства в тексте;
 задавать   вопросы   по   прочитанному   произведению,   находить   на   них   ответы   в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
 делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
 осознанно   выбирать   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,   выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
 находить   книги   для   самостоятельного   чтения   в   библиотеках   (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации
опираться   на   аппарат   книги,   её   элементы;   делиться   своими   впечатлениями   о
прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
  пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
 составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,   рекомендации   к
чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или
опорных слов под руководством учителя;
 составлять   собственные   высказывания   на   основе   произведений,   высказывая
собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
13  сочинять   свои   произведения   малых   жанров   устного   народного   творчества   в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
 творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их
культурную ценность для русского народа;
 находить   различия   между   научнопознавательным   и   художественным   текстом;
приводить   факты   из   текста,   указывающие   на   его   принадлежность   к   научно
познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
 использовать   знания   о   рифме,   особенностях   жанров   (стихотворения,   сказки,
загадки,   небылицы,   песенки,   потешки),   особенностях   юмористического
произведения в своей литературнотворческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
 определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами;
 находить в произведении средства художественной выразительности;
 понимать,   позицию   какого   героя   произведения   поддерживает   автор,   находить
доказательство этому в тексте.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Вводный урок.
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений.
Содержание учебника.
Самое великое чудо на свете.
Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека».
Старинные   и   современные   книги.  Сравнение   книг.   Подготовка   сообщения   на   темы:
«Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга».
Высказывание   о   книгах   К.   Ушинского,   М.   Горького,   Л.   Толстого.   Классификация
высказываний
Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное чтение напутствия.
Пересказ содержания научнопознавательных текстов.
Устное народное творчество.
14 Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества.
Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль – собиратель пословиц
русского народа. Сочинение по пословице.
Русские   народные   песни.   Образ   деревьев   в   русских   народных   песнях.   Рифма.
Выразительное чтение русских песен.
Потешки   и   прибаутки   –   малые   жанры   устного   народного   творчества.   Отличия
прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа.
Считалки и небылицы – малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа
считалки. Сравнение считалки и небылицы.
Загадки   –   малые   жанры   устного   народного   творчества.   Распределение   загадок   по
тематическим группам.
Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко». «У страха глаза
велики». Использование приёма звукописи при создании кумулятивной сказки. «Лиса и
тетерев». «Лиса и журавль». «Каша из топора». «Гусилебеди». Соотнесение смысла
пословицы   со   сказочным   текстом.   Герои   сказок.   Характеристика   героев   сказки   на
основе   представленных   качеств   характера.   Рассказывание   сказки   по   рисункам.
Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица её
героев.
Люблю природу русскую. Осень.
Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки.
Лирические   стихотворения   Ф.   Тютчева,   К.   Бальмонта,   А.   Плещеева,   А.   Фета,   А.
Толстого,   С.   Есенина.   Настроение.   Интонация   стихотворения.   Осенние   картины
природы. Средство художественной выразительности. Сравнение. Приём звукописи как
средство выразительности. Сравнение художественного и научнопопулярного текстов.
Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов. Выразительное чтение
стихотворений.
Русские писатели.
А. С. Пушкин – великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила».
Сказочные   чудеса.   Лирические   стихотворения.   Картины   природы.   Настроение
стихотворения.   Средства   художественной   выразительности.   Эпитет.   Сравнение.
Олицетворение.   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке».   Сравнение   литературной   и   народной
сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев произведения.
И. А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. А. Крылова. Сравнение басни и
сказки.   Структура   басни,   модель   басни.   Герой   басенного   текста.   Характеристика
героев басни. Соотнесение смысла басни с пословицей.
Л.   Н.   Толстой.   Басни   Л.   Н.   Толстого.   Нравственный   смысл   басен.   Соотнесение
пословицы   со   смыслом   басни.   Рассказы   Л.   Н.   Толстого.   Герои   произведений.
Характеристика героев произведений. Подробный пересказ.
15 О братьях наших меньших.
Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.
Заголовок   стихотворения.   Настроение   стихотворения.   Приёмы   сказочного   текста   в
стихотворении.   Герой   стихотворения.   Характер   героев.   Рифма.   Научнопопулярный
текст Н. Сладкова.
Рассказы   о   животных   М.   Пришвина,   Е.   Чарушина,   Б.   Жидкова,   В.   Бианки.   Герои
рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ
на основе плана, вопросов, рисунков.
Из детских журналов.
Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами
из детских журналов.
Произведения   из   детских   журналов.   Игра   в   стихи.   Д.   Хармс,   Ю.   Владимиров,   А.
Введенский.
Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм
стихотворного текста. Выразит. чтение на основе ритма.
Проект: «Мой любимый детский журнал».
Люблю природу русскую. Зима.
Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
Лирические   стихотворения   И.   Бунина,   К.   Бальмонта,   Я.   Акима,   Ф.   Тютчева,   С.
Есенина,   С.   Дрожжина.   Настроение   стихотворения.   Слова,   которые   помогают
представить зимние картины. Авторское отношение к зиме.
Русская   народная   сказка.   Два   Мороза.   Главная   мысль   произведения.   Соотнесение
пословицы   с   главной   мыслью   произведения.   герой   произведения.   Характеристика
героев.
Новогодняя быль. С. Михалков. Особенности данного жанра. Чтение по ролям.
Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.
Писатели детям.
К.   Чуковский.   Сказки.   «Путаница».   «Радость».   «Федорино   горе».   Настроение
стихотворения.   Рифма.   Приём   звукописи   как   средства   создания   образа.   Авторское
отношение к изображаемому. Чтение по ролям.
С. Я. Маршак. Герои произведения С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла
пословицы с содержанием стихотворения.
С. В. Михалков. «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое  стихотворение. Заголовок.
Содержание произведения. Деление текста на части. Герой стиха. Харка героя произв.
с опорой на его поступки.
А.   Л.   Барто.   Стихи.   Заголовок   стиха.   Настроение   стиха.   Звукопись   как   средство
создания образа. Выразительное чтение стихотворения.
16 Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа.
авторское отношение к ним. Составление плана текста. подробный пересказ на основе
самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана.
Я и мои друзья.
Стихи   о   дружбе   и   друзьях   Ф.   Берестова,   Э.   Машковская,   В.   Лунина.   Соотнесение
пословиц и смысла стихотворения. Нравственные и этические представления. Рассказы
Н.   Булгакова,   Ю.   Ермолаева,   В.   Осеевой.   Смысл   название   рассказа.   Соотнесение
названия рассказ с пословицей. Составление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе,
взаимовыручке.
Люблю природу русскую. Весна.
Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок.
Лирические   стихотворения   Ф.   Тютчева,   А.   Плещеева,   А.   Блока,   И.   Бунина,   С.
Маршака,   Е.   Благининой,   Э.   Мошковской.   Настроение   стихотворения.   Прием
контраста  в создании  картин  зимы и  весны. Слово   как  средство  создания  весенней
картины природы. Звукопись.
И в шутку и всерьёз.
Веселые   стихи   Б.   Заходера,   У.   Успенского,   В.   Берестова,   И.   Токмаковой.   Анализ
заголовка. Заголовок – «входная дверь» в текст. Авторское отношение к читателю.
Герой   авторского   стихотворения.
  Ритм
  Инсценирование
стихотворения.
стихотворения.
Веселые   рассказы   для   детей   Э.   Успенского,   Г.   Остера,   В.   Драгунского.   Герои
юмористических   рассказов.   Особое   отношение   к   героям   юмористического   текста.
Восстановление   последовательности   текста   на  основе   вопросов.   Составление   плана.
Пересказ текста на основе вопросов.
Литература зарубежных стран.
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе  С.
Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок.
Ш. Перро. «Кот в сапогах». «Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сравнение
героев  зарубежных   и  русских   сказок.  Творческий   пересказ:   дополнение   содержание
сказки.
Г.Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок.
Э Хогарт. «Мафин и паук». Герои сказок. Составление плана сказки для подробного
пересказа. Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. Проект: «Мой любимый
писательсказочник».
  Чтение   стихотворения   на   основе   ритма.
  Сравнение   героев   стихотворения.
17 Тематическое планирование.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Содержание программного материала
Количество часов
Вводный урок
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень.
Русские писатели.
О братьях наших меньших.
Из детских журналов.
Люблю природу русскую. Зима.
Писатели – детям .
Я и мои друзья.
Люблю природу русскую.
И в шутку и всерьёз.
Литература зарубежных стран.
5
16
11
20
15
12
12
20
13
14
17
14
18 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
   Тема раздела
№
п/п
Наименование раздела и тем
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
Вводный урок.
Знакомство с учебником
по литературному
чтению.
Самое великое чудо на
свете
Введение. Знакомство с учебником по литературному
чтению. Система условных обозначений. Словарь.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Книги, прочитанные летом.
Проект «О чём может рассказать школьная
библиотека»
Старинные и современные книги. Подготовка
сообщения на темы «Старинные книги Древней Руси»,
«О чём может рассказать старинная книга»
Напутствие читателю Р. Сефа.
Устное народное
творчество.
Знакомство с названием раздела. Устное народное
творчество.
Малые   и   большие   жанры   устного   народного
творчества.   Пословицы   и   поговорки.
  Русские

1
1
1
1
1
1
1
19
Дата
по
плану
3.09
Дат
а по
фак
ту

4.09
5.09
6.09
7.09
10.09
11.09 8
9
10
11;12
13
14
15
16
17
18
19
народные песни
Потешки и прибаутки — малые жанры устного
народного творчества.
Считалки и небылицы  — малые жанры устного
народного творчества.
 Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт».
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».
Русская народная сказка
«У страха глаза велики».
Русская народная сказка «Лиса и тетерев».
Русская народная сказка «Лиса и журавль».
Русская народная сказка «Каша из топора». Вход.к.р.
Русская народная сказка «Каша из топора».
Русская народная сказка «Гусилебеди».
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
12.09
13.09
14.09
17.09
18.09
19.09
20.09
21.09
24.09
25.09
26.09
27.09
20 20
21
22
23;24
25;26
27;28
29
30
31
32
33
Люблю
природу
русскую.
Осень.
Русская народная сказка «Гусилебеди».
 «Устное народное творчество».Оценка достижений.
Знакомство с названием раздела. Осенние загадки.
Лирические стихотворения
Ф. Тютчева, К. Бальмонта.
Лирические стихотворения А.  Плещеева, А. Фета.
Лирические стихотворения А. Толстого, С. Есенина.
Лирические стихотворения
В. Брюсова, И. Токмаковой.
 Осенние картины природы.
 В. Берестов «Хитрые грибы».
Средства художественной выразительности. М. Пришвин
«Осеннее утро».
«Люблю природу русскую». Оценка достижений.
Русские
писатели.
Знакомство с названием раздела. А.С. Пушкин  великий
русский писатель. А.С. Пушкин Вступление к поэме
«Руслан и Людмила».
21

1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
28.09
1.10
2.10
3.10
4.10
5.10
8.10
9.10
10.10
11.10
12.10
15.10
16.10
17.10 34
35
36
37
38
39
40;41
42;43
44;45
46;47
48;49
50;51
52
Тех. Чтения. А.С. Пушкин  «Руслан и Людмила».
А.С. Пушкин Лирические стихотворения.
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение
литературной и народной сказок.
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Картины моря в
сказке.
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика
героев произведения.
И.А. Крылов. Басни. «Лебедь, Щука и Рак».
И.А. Крылов «Стрекоза и Муравей».
Л.Н. Толстой.
Басни Л.Н. Толстого.
Рассказы Л.Н. Толстого.  «Старый дед и внучек».
Л.Н. Толстой «Филлипок».
Л.Н. Толстой «Правда всего дороже», «Котёнок».
 «Русские писатели». Оценка достижений.
22
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
18.10
19.10
22.10
23.10
24.10
25.10
26.10
6.11
7.11
8.11
9.11
12.11
13.11
14.11
15.11
16.11
19.11
20.11
21.11 53
54;55
56;57
58
59
60;61
62
63
64
65
66
67
О братьях
наших
меньших.
Знакомство с названием раздела. Научнопопулярный текст
Н. Сладкова.
Весёлые стихи о животных
А. Шибаева, Б. Заходера.
Весёлые стихи о животных.
И. Пивоварова «Жилабыла собака».
В. Берестов «Кошкин щенок».
Рассказы о животных.
М. Пришвин «Ребята и утята».
Е. Чарушин «Страшный рассказ».
Б. Житков «Храбрый утёнок».
В. Бианки «Музыкант».Герои рассказа
В. Бианки «Музыкант». Нравственный смысл поступков.
В. Бианки «Сова».Характеристика героев.
В. Бианки «Сова». Нравственный смысл поступков.
 «О братьях наших меньших».
Оценка достижений.
23
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
22.11
23.11
26.11
27.11
28.11
29.11
30.11
3.12
4.12
5.12
6.12
7.12
10.12
11.12
12.12 68
69
70;71
72;73
74
75
76
77
78;79
80
81;82
83;84
Из детских
журналов.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
Произведения из детских журналов.
 Игра в стихи. Д. Хармс.
Стихотворения Д. Хармса.
Ю. Владимиров «Чудаки».
А. Введенский «Учёный Петя».
Проект «Мой любимый детский журнал».
А. Введенский «Лошадка».
 «Из детских журналов». Оценка достижений.
Знакомство с названием раздела. Зимние загадки.
И. Бунин «Первый снег». Лирические стихотворения.
Лирические стихотворения К. Бальмонта, Я. Акима
Люблю
природу
русскую. Зима.

1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
13.12
14.12
17.12
18.12
19.12
20.12
21.12
24.12
25.12
26.12
27.12
28.12
11.01
14.01
15.01
16.01
17.01
24 85
86;87
88
89
90
91
92
93;94
95
96
97
98;99
100
Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою».
Лирические стихотворения С. Есенина.
Русская народная сказка «Два Мороза».
Новогодняя быль. С. Михалков.
Весёлые стихи о зиме А. Барто,
С. Дрожжина, А. Прокофьева.
 «Люблю природу русскую». Оценка достижений.
1
2
1
1
1
1
Писатели –
детям.
Знакомство с названием раздела. К.Чуковский. «Путаница». 1
К. Чуковский. «Радость».
К. Чуковский. «Федорино горе».
К. Чуковский. «Федорино горе».
С. Маршак. «Кот и лодыри».
С.В. Михалков «Мой секрет».
С.В. Михалков «Сила воли».
25
2
1
1
1
2
1
18.01
21.01
22.01
23.01
24.01
25.01
28.01
29.01
30.01
31.01
01.02
4.02
5.02
6.02
7.02
8.02 101
102;103
С.В. Михалков «Мой щенок».
A.Л. Барто «Верёвочка».
104
105
106
107
108
109
110
111
Стихи А.Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу».
A.Л. Барто «Вовка – добрая душа».
Н.Н. Носов «Затейники».
Н.Н. Носов «Живая шляпа».
Н.Н. Носов «Живая шляпа». Герои юмористического
рассказа.
Н.Н. Носов «На горке».
Н.Н. Носов «На горке».
Герои юмористического рассказа.
 «Писатели – детям». Оценка достижений.
112; 113 Я и мои
друзья.
Знакомство с названием раздела. Стихи о дружбе и друзьях
В. Берестова, Э.Мошковской.
114; 115
116
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, В. Лунина.
Н. Булгаков «Анна, не грусти!»     Смысл названия
рассказа.
26
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
11.02
12.02
13.02
14.02
15.02
18.02
19.02
20.02
21.02
22.02
25.02
26.02
27.02
28.02
01.03
4.03 117
118; 119
120
121
122
123
124
125
126;127
128;129
130;131
Люблю
природу
русскую.
Весна.
Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Ю. Ермолаев «Два пирожных».
В. Осеева «Волшебное слово».
В. Осеева «Хорошее».
В. Осеева «Почему?»
В. Осеева «Почему?»
Смысл названия рассказа.
 «Я и мои друзья». Оценка достижений.
Знакомство с названием раздела. Весенние загадки.
Лирические стихотворения
Ф. Тютчева. Приём контраста в создании картин зимы и
весны.
Лирические стихотворения А. Плещеева.
Лирические стихотворения
А. Блока, С. Маршака.
27
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
5.03
6.03
7.03
11.03
12.03
13.03
14.03
15.03
18.03
19.03
20.03
21.03
22.03
1.04
2.04 132
133
134
135
136
137
138
139;140
141
142
143
144
145
146
И. Бунин   «Матери».
А. Плещеев «В бурю».
Прием контраста в создании картин зимы и весны.
Е. Благинина «Посидим в тишине».
Э. Мошковская «Я маму мою обидел».
«Люблю природу русскую. Весна». Оценка достижений
И в шутку и
всерьёз.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
Весёлые стихи Б. Заходера.
Б. Заходер «Песенки ВинниПуха».
Э. Успенский «Чебурашка».
Э. Успенский «Чебурашка».
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой».
Э. Успенский «Над нашей квартирой».
Э. Успенский «Память».
28
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3.04
4.04
5.04
8.04
9.04
10.04
11.04
12.04
15.04
16.04
17.04
18.04
19.04
22.04
23.04 147;148
149;150
151
152
153
154
155
156
157
158
159;160
161
Весёлые стихи В. Берестова.
Весёлые стихи И. Токмаковой.
Г. Остер «Будем знакомы».
В. Драгунский «Тайное становится явным».
В. Драгунский «Тайное становится явным».
 И в шутку и всерьез.Оценка достижений
Знакомство с названием раздела.
Литература
зарубежных
стран.
Американская народная песенка в переводе Л. Яхнина.
Английские народные песенки в переводе С. Маршака,
К. Чуковского.
Французские, немецкие народные песенки в переводе Н.
Гернета,В. Викторова.
Ш. Перро «Кот в сапогах».
Сравнение героев зарубежных и русских сказок.
Ш. Перро «Красная Шапочка».
29
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
24.04
25.04
26.04
29.04
30.04
6.05
7.05
8.05
13.05
14.05
15.05
16.05
17.05
20.05
21.05 162;163
164.

Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине».
Герои зарубежных сказок. Соотнесение смысла сказки с
русской пословицей
Эни Хогарт «Мафин и паук».
Герои сказок. «Литература зарубежных стран». Оценка
достижений. Проект «Мой любимый писательсказоч
ник».
2
1
22.05
23.05
24.05
30

file_name: Рабочая программа - литературное чтение.doc

intro:
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;


extracted_text:
Конспект  урока  истории.
ФИО педагога:              Собина Любовь Константиновна
Полное название ОУ:   Муниципальное казенное  образовательное учреждение  «Школаинтернат №15 города Ижевска»
Предмет: Урок истории    Класс: 10 В класс      УМК: Данилов А.А., Косулина Л.Г., История России, Просвещение 2014г.
Дата проведения урока:  21 февраля 2018г.
Тема урока:   Начало Великой Отечественной войны.
Цель: Познакомить учащихся с трагическими событиями в начале Великой Отечественной войны.
Задачи:
     Образовательные: подвести учащихся к пониманию причин поражения Красной Армии в начале войны.
Развивающие: продолжить формирование специальных умений и навыков: анализа первоисточников (исторического
документа, исторической карты), осуществления учащимися самостоятельного целеполагания, способствовать
активизации самостоятельной и познавательной деятельности учащихся, формирование положительной мотивации к
изучению предмета, развитие аналитического мышления, пространственного воображения, грамотной устной речи.
Воспитательные: способствовать воспитанию учащихся гражданской позиции в оценке прошлого своей страны.
Коррекционные: корригировать произвольное и непроизвольное внимание,  развивать связную устную речь, пополнять и
обогащать активный и пассивный словарный запас, корригировать и развивать мыслительную деятельность
установление логических и причинно следственных связей при выполнении тестовых заданий.
Тип урока: получение новых знаний.
Оборудование:  мультемидийный проектор, презентация «Начало Великой Отечественной войны», карточки, таблицы, тест,
учебники, тетради.
Основные понятия: молниеносная война, всеобщая мобилизация, верховный главнокомандующий, блокада.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая. Этапы урока,
время
Планируемый
результат в
области
Организаци
онный  момент
3 мин.
Регулятивные
действия
Универсальные
учебные действия,
предметные
учебные действия
волевая
саморегуляция  к
мобилизации сил и
энергии, настрой на
работу.
Личностные:
Сообщение
новой темы и
целей урока.
7 мин.
нравственно
этическое
оценивание
содержания
Познавательные
(общеучебные)
Регулятивные
самостоятельное
формулирование
познавательной
цели и темы урока
Активизация
уже имеющихся
знаний
по изучаемому
вопросу, мотивация
для дальнейшей
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Методы и
приемы
   Здравствуйте, ребята! Давайте
проверим, как настроены ваши
слуховые аппараты.

 Сегодня мы с вами начинаем
изучать новый раздел истории
России.
 Чтение эпиграфа:
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось.
(С. Щипачев)
 Как вы думаете, о каком событии
говорится в этом  эпиграфе?
Почему вы так думаете?
На доске: Тема урока «Начало
Великой Отечественной войны»
 Откройте тетрадь и запишите число
и тему урока.
План урока:
1. Нападение Германии на СССР.
2. Битва за Москву.
3. Оборона Ленинграда.
Дети отвечают на вопросы,
задаваемые учителем за
экраном.
Активизация
слухового
восприятия.
Словесный
метод
 Здесь говорится о начале
Великой Отечественной
войны. (утром, неожиданно
и т.п.)
Дети записывают тему
урока в тетради. Познавательные
(общеучебные)
Словарная
работа
Опрос
учащихся  по
заданному на
дом  материалу
7 мин.
Предметные
Познавательные
воспроизведение
знаний по
предыдущей теме
  умение осознанно
строить речевое
высказывание.
Объяснение
нового
материала:
 Начало
Великой
Отечествен
ной войны.
5 мин.
Познавательные,
общеучебные
Выделение
необходимой
информации,
умение
структурировать
знания
работы.
Прогнозирование
результата и уровня
усвоения
 Я предлагаю вам заполнить
таблицу: что вы знаете о начале
этой войны и что бы хотели
узнать.
Словарная работа:
молниеносная война,
всеобщая мобилизация,
верховный главнокомандующий,
блокада.
 Какое событие произошло
1 сентября 1939г.? (Начало Второй
мировой войны)
– Какие новые виды оружия
появились в Красной Армии в ?
– В чем проявились недостатки
подготовки СССР к войне?
 Что произошло 23 августа 1939
года? (Был подписан договор о
ненападении между СССР и
Германией)
– Подписанный договор о
ненападении был нарушен, 22 июня
1941 года в воскресенье, в 4 утра,
войска Германии без объявления
войны напали на Советский союз.
Просмотр фильма «Начало ВОв»
Ученики вспоминают, что
им известно по изучаемому
вопросу, систематизируют
информацию до ее
изучения, формулируют
вопросы, на которые
хотели бы получить ответ.
Ответы учащихся
Работа с
таблицей
Ответы  детей.
Работа со
словарем
Устные ответы на вопросы
пройденной темы.
Словесный
метод
Дифференцированная
работа по карточкам:
«Соотнесите даты и
события».
Индивидуальная
работа по
карточкам
Учащиеся слушают
рассказ учителя, смотрят
фильм.
Презентация.
Просмотр
фильма. Наглядный
метод
Рассказ учителя в сопровождении
презентации:
 Итак, 22 июня 1941 года в
воскресенье, в 4 утра, войска
Германии без объявления войны
напали на Советский союз.
Германское командование
разработало план нападения на
Советский союз. Этот план
назывался «Барбаросса». В
соответствии с ним Германия хотела
провести молниеносную войну
в трех направлениях: на Ленинград,
Москву и Киев.  По всей стране
была объявлена всеобщая
мобилизация военнообязанных.
Верховным главнокомандующим
Красной армии был И. В. Сталин. Он
был растерян и не верил, что Гитлер
напал на СССР.
Силы сторон:
Германия
190 дивизий
48 тыс.орудий и
минометов
СССР
170 дивизий
47 тыс.орудий и
минометов
4,3 тыс. танков
9,2 тыс.танков
5 тыс.
самолетов
8,5 тыс.
самолетов
Однако СССР не был готов к войне.
    Главный удар обрушился на
Беларусь. Приграничные города и
деревни Беларуси сотрясались от Универсальные
логические
действия
Выдвижение
гипотез и их
обоснование.
разрывов бомб. Немецкая авиация
наносила бомбовые удары в первую
очередь по аэродромам,
железнодорожным станциям,
местам, где размещалось большое
количество советской военной
техники. Одновременно разрушались
жилые здания, фабрики, заводы.
Погибали мирные люди.
 Ребята, как вы думаете, почему
удары в первую очередь наносились
по этим объектам?
В результате враг продвинулся в
глубь советской земли. Были
уничтожены тысячи орудий,
самолетов, танков. Красная Армия
несла огромные людские потери.
Несмотря на значительный перевес
сил противника, советские воины
оказывали упорное сопротивление
врагу. Они проявляли великое
мужество и стойкость, так как
защищали свою Отчизну. Поэтому
война советского народа против
фашистской Германии получила
название «Великой Отечественной».
 Запишите основные события в
тетрадь.
Учащиеся высказывают
свое мнение.
Создание
проблемной
ситуации.
Учащиеся записывают в
тетрадь:
 22 июня 1941 войска
Германии без объявления
войны напали на
Советский союз.
Работа в
тетради.  План «Барбаросса»
молниеносная война.
(Ленинград, Москва,
Киев).
 Всеобщая мобилизация
военнообязанных.
 И.В.Сталин – верховный
главнокомандующий
Красной Армии.
 Неудачи Красной Армии
летом – осенью 1941г
Метапредметные
результаты
способность
решать творческие
задачи,
представлять
результаты своей
деятельности в
различных формах
Коммуникативные
 умение выражать
свое мнение.
2) Битва за
Москву
3 мин.
3) Оборона
Ленинграда.
3 мин.
Закрепление
учебного
материала
8 мин.
 В конце сентября – начале октября
1941г. началась немецкая операция
“Тайфун”, нацеленная на взятие
Москвы. Об этой операции нам
расскажет...
Доклад учащегося
(презентация)
Запись в тетради:
Битва за Москву.
Проектный
метод.
 Одной из самых героических и
трагических страниц военной поры
стала оборона Ленинграда.
Беседа с классом по вопросам
(речевой материал дается на слух):
 Когда началась Великая
Отечественная война?
– В чем причина поражений Красной
Армии в начале войны?
– Какова цена первых поражений
СССР в войне?
Доклад учащегося
(презентация).
Запись в тетради:
 Оборона Ленинграда.
Устные ответы учащихся.
Развитие
слухового
восприятия
Беседа по
вопросам. Задание на
дом
1 мин.
Рефлексия.
3 мин.
Общеучебные
универсальные
действия
 Назовите главные события лета
1941 года – весны 1942гг.
планирование
учебного
сотрудничества   со
сверстниками
рефлексия
способов  и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности.
Работа в парах:
 Выполните тест. Проверьте
ответы у ребят соседней
парты и поставьте им оценки.
Учащиеся выполняют тест
в парах, затем
взаимопроверка
Самостоятельна
я работа в
парах.
Учащиеся записывают д/з
Учащиеся отвечают
письменно на вопрос «Что
нового я узнал?»
Работа в
таблице.
Беседа
 Откройте дневники и запишите
домашнее задание: § 29, стр.199206,
вопросы 5, 6.
 Наш урок подходит к концу и я
предлагаю вернуться к нашей
таблице. Заполните 3 колонку.
 Что нового вы узнали сегодня?
 Получили ли вы ответ на вопрос,
который был у вас во 2 колонке
таблицы?
 Какое настроение было у вас
сегодня на уроке? (смайлики)
Самооценка с комментированием.

file_name: Конспект  урока  истори "Начало ВОв".doc

intro: Конспект открытого урока по истории "Начало Великой Отечественной войны". Данный материал подготовлен для проведения урока истории в 9 классе для детей с нарушением слуха. Главная цель - познакомить  учащихся с трагическими событиями Великой Отечественной войны, подвести учащихся к пониманию причин поражения Красной Армии в начале войны.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока истории "Начало Великой Отечественной войны"


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области
 «Семичанская школаинтернат» Дубовского района
УТВЕРЖДАЮ
директор ГБОУ РО СШИ
___________  / Н.Н. Чопурян
приказ  № ___от_______2018 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
   коррекционноразвивающим курсам
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
составлена по программе курса «Школа России»
                                     под редакцией А. А. Плешаков.
 для 2 класса.
Составитель:
Бородина Лилия Викторовна
Количество часов: 32

2018  2019 учебный год. Пояснительная записка.
  Адаптированная   рабочая   программа     Школа   России   по     коррекционно
развивающим   курсам  «Ознакомление   с   окружающим   миром   и   развитие   речи»,
разработана в соответствии:
1.Законом Российской Федерации «Об образовании»
2.  Федеральным     государственным   образовательным   стандартом   начального
  Стандарты   второго   поколения   М.:
2014год.
общего   образования
«Просвещение»,2011.
3. Примерная программа начального общего образования.
4.Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для
образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы
начального   и   общего   образования,   утвержденных   приказом   Министерства
образования   Российской   Федерации   от   9   марта   2004г.  N1312:   «   Об   утверждении
федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для
образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы
общего образования».
5.  Учебный   план   на   20182019учебный   год   ГБОУ   РО   Семичанской   школы   –
интерната.
6.   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
31.12.2015г.
 N1577   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства   образования   и   науки   российской   Федерации   от   17   декабря   2010г.
N1897.
7.Положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов,
курсов   в   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ООО   государственного   бюджетного
общеобразовательного   учреждения   Ростовской   области   «   Семичанская   школа   –
интернат» Дубовского района.
8.  Адаптированной   основной   образовательной   программой   начального   общего
образования ГБОУ РО Семичанской школы – интернат на 20182019учебный год.
9.   Федерального   перечня   учебников,   допущенных   к   использованию   в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования в 201819гг.
10. В соответствии   с  авторской программой под  редакцией А.  А.  Плешаков.
Согласно   действующему   базисному   учебному   плану,   рабочая   программа   по
коррекционноразвивающим курсам «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» во 2 «а» классе предусматривает обучение 34 часа в объёме 1 час в неделю
(34часа). Следовательно, прохождение программы рассчитано на 34 часа в год, то
есть 1 час в неделю, но в связи с тем, что 29.01.18г. выпадает на субботу (каникулы),
23.02.2019 выпадает на субботу (праздник), 23.03.2019г. на субботу (каникулы),   то
на изучение отводится 31 час. Адаптированная рабочая программа  по коррекционно
развивающим   курсам  «Ознакомление   с   окружающим   миром   и   развитие   речи»
разработана   в   соответствии   с   ФГОС   ОВЗ   вариант   7.2.,   адаптированной
общеобразовательной   программой   начального   общего   образования   обучающихся   с
ЗПР.
           Рабочая программа по  коррекционноразвивающим курсам  «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи» разработана на основе авторской программы по
коррекционноразвивающим курсам «Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи»    А.А.Плешаков.   М.: Просвещение, 2018. А.А.Плешаков. Рабочая тетрадь 2
класс: в 2х частях – М.: Просвещение, 2018 и адаптирована для обучения детей с
задержкой психического развития.
Цели и задачи изучения учебного предмета

  Курс   «Окружающий   мир»   имеет   экологическую   направленность,   которая
определена   особой   актуальностью   экологического   образования   в   современных
условиях.   С   началом   третьего   тысячелетия   экологические   проблемы,   возникшие
ранее, не  только  не  исчезли,  а  продолжают  углубляться. В XXI  веке  их  решение
приобретает   характер   фактора   выживания   человечества.   Особую   остроту
экологические   проблемы   будут   иметь   в   России,   поскольку   наша   страна   решает
сложнейшие   задачи   экономического   и   социального   развития   в   условиях   крайнего
дефицита экологической культуры в обществе.
      Учебный   курс   «Окружающий   мир   и   развитие   речи»   носит   личностно
развивающий характер.
      Целью данного курса является воспитание гуманного, творческого, социально
активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к
природному и культурному достоянию человечества, развитие базовых способностей
обучающихся на основе системно деятельностного подхода в образовании.

Задачи:
 формировать в сознании ученика ценностноокрашенного образа окружающего
мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
 формировать чувство сопричастности к жизни природы и общества;
 формировать   личностные   качества   культурного   человека      доброты,
терпимости, ответственности;  формировать   образное   представление   о   природе   родного   края,   воспитывать
любовь и уважение к своей малой родине;
 формировать   опыт   экологически   обоснованного   поведения   в   природе   и
социальной среде;
 развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира;
 осуществлять подготовку к изучению естественно  научных и общественных
дисциплин;
 формировать навык работы с научным текстом.









 расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о
жизни общества и природном окружении;
   повышение   адаптивных   возможностей   детей   благодаря   улучшению   их
социальной ориентировки;
   обогащение   жизненного   опыта   детей   путем   организации   предметно
практической и продуктивной деятельности;
 систематизация знаний и представлений, способствующая лучшему усвоению
учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;
 уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
 улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
   активизация   мыслительной   деятельности   (навыков   планомерного   и
соотносительного   анализа,   практической   группировки   и   классификации
изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);
 развитие устной монологической речи;
   систематизация   знаний   и   навыков   в   междисциплинарных   областях
(краеведение, экология, гигиена, обществознание, труд).
Общая характеристика курса
         Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитии
речи   на   основе   непосредственных   наблюдений   предметов   и   явлений,   близких
жизненному опыту обучающегося. Программа позволяет решать связанные воедино
образовательные, развивающие, коррекционные и воспитательные задачи. В процессе
ознакомления с миром природы и общества у ребёнка развивается наблюдательность,
интеллектуальная активность, умение подмечать сходство и различие в наблюдаемом,
умение   рассуждать,  формируются   навыки   общения.  Характерными   особенностями
содержания   программы   «Окружающий   мир»   являются:   наличие   содержания,
обеспечивающего   формирование   общих   учебных   умений,   навыков   и   способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными
предметами начальной школы. Приоритетной задачей курса является формирование в
сознании ученика ценностноокрашенного образа окружающего мира, как дома своего
собственного и общего для всех людей, для всего живого. Формируются личностные
качества  культурного человека  доброта, терпимость, ответственность. При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у
учащегося   познавательных   процессов,   речи,   эмоциональной   сферы,   творческих
способностей, формирования учебной деятельности. Система изучения окружающего
мира   способствует   развитию   данных   познавательных   процессов,   у   ребёнка   с   ЗПР
формируется   диалоговая   речь.   Отбор   содержания   учебного   курса   «Окружающий
мир» осуществляется на основе следующих ведущих идей: идея многообразия мира,
идея экологической целостности мира, идея уважения к миру.
          Многообразие,   как   форма   существования   мира,   ярко   проявляет   себя   и   в
природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно  научных,
географических,   исторических   сведений   в   курсе   выстраивается   яркая   картина
действительности, отражающая многообразие природы и культуры.
      Экологическая целостность мира  важнейший для нас аспект фундаментальной
идеи   целостности,   также   последовательно   реализуемой   в   курсе.   В   частности,
рассматривается   значение   каждого   природного   компонента   в   жизни   людей,
анализируется   положительное   и   отрицательное   воздействие   человека   на   эти
компоненты.
          Уважение   к   миру     это   предлагаемая   и  применяемая   нами   формула   нового
отношения   к   окружающему,   основанная   на   познании   самоценности   сущего,   на
включение   в   нравственную   сферу   отношения   не   только   к   другим   людям,   но   и   к
природе, к рукотворному миру. Отбор учебного материала в программе осуществлен
с целью создания условий для познания и понимания учащимся предметов и явлений
близких   их   жизненному   опыту   окружающей   действительности,  для   формирования
умений обсудить и рассказать о них. Изучение программного материала позволит
каждому   ученику   понять   свое   место   в   окружающем   мире   (в   системе   человек   —
природа  — общество);  осознать  необходимость  и  значение  для  себя  окружающих
предметов и явлений, связи и отношения между различными объектами и явлениями
окружающей действительности. Уроки окружающего мира должны развить у ребёпка
с задержкой психического развития способности:


вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями
окружающего мира;
задавать   вопросы   и   давать   ответы   на   вопросы   взрослого   о   проведенных
наблюдениях;
 проводить   сравнение   двух   и   более   предметов   с   установлением   их   общих   и
отличительных признаков;
 рассказывать   о   признаках   предметов   из   своего   ближайшего   окружения   по
определенному плану;
 делать   выводы   и   умозаключения   на   основе   обсуждения   под   руководством
взрослого наблюдаемых событий, явлений, предметов; 
составлять   высказывания   из   четырех   или   пятисловных   предложений,   уметь
планировать   и   вести   устно   рассказповествование,   рассказотчет,   рассказ
описание;
 усвоить   навыки   правильного   поведения   и   общения   со   сверстниками   и
взрослыми из ближайшего окружения.
      В основе методики преподавания курса лежит проблемно  поисковый подход,
обеспечивающий   реализацию   развивающих   задач   учебного   предмета.   При   этом
используются   разнообразные   методы   и   формы   обучения   с   применением   системы
средств,   составляющих   единый   учебнометодический   комплект.   Учащиеся   ведут
наблюдения   явлений   природы   и   общественной   жизни,   выполняют   практические
работы и опыты.
     Методы обучения:
а)   объяснительноиллюстративный,   или   информационнорецептивный:   рассказ,
лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и диафильмов и
т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике,
деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частичнопоисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую
они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь
помощью учителя.
      Перечень обязательных лабораторных, практических и других видов работ во 2
классе:
Экскурсии:
Что нас окружает?
Живая и неживая природа.
Осенние изменения в природе.
Зимние изменения в природе.
Знакомство с достопримечательностями родного города.
Весенние изменения в природе.
Формы земной поверхности родного края.
Водоемы родного края.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела
человека.
Знакомство с горными породами и минералами.
Свойства воды.
Распознавание деревьев, кустарников и трав.
Приемы ухода за комнатными растениями.
Отработка правил перехода улицы.
Отработка основных правил этикета.
Определение сторон горизонта по компасу.
Основные приемы чтения карты.
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная
работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии   обучения:
  информационно
коммуникативные, проблемно поисковые, личностно  ориентированные, технологии
разноуровнего и дифференцированного обучения.
здоровьесберегающие,
  игровые,

Место курса «Окружающий мир» в учебном плане.

        Учебный   предмет   «Окружающий   мир»   входит   в   образовательную   область
«Обществознание и естествознание». Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю
 34 часа в год,  но в связи с тем, что 29.01.18г. выпадает на субботу (каникулы),
23.02.2019 выпадает на субботу (праздник), 23.03.2019г. на субботу (каникулы),   то
на изучение отводится 31 час.
Планируемые результаты изучения программы по курсу  "Окружающий мир" к
концу 2 класса
Личностными   результатами  изучения   курса   «Окружающий   мир»   во   2м   классе
является формирование следующих умений:
 Оценивать  жизненные   ситуации   (поступки   людей)   с   точки   зрения
общепринятых   норм   и   ценностей:   в   предложенных   ситуациях   отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять  с   позиции   общечеловеческих   нравственных   ценностей,   почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно  определять  и  высказывать  самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В   предложенных   ситуациях,   опираясь   на   общие   для   всех   простые   правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться   совместно   с   учителем   обнаруживать   и  формулировать   учебную
проблему  совместно   с   учителем   (для   этого   в   учебнике   специально
предусмотрен ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
 Работая   по   предложенному   плану,
 использовать  необходимые   средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
 понимать,   что   нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
 Добывать   новые   знания:   извлекать   информацию,   представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать   полученную   информацию:
 наблюдать   и   делать
самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
 Донести   свою   позицию   до   других:  оформлять  свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.  Совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и
следовать им.
Предметными   результатами  изучения   курса   «Окружающий   мир»   во   2м   классе
является формирование следующих умений:
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

 наблюдать за погодой и описывать её;
 уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
 пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,
материки и океаны;
 различать изученные группы растений и животных;
 приводить   примеры   достопримечательностей   родного   края,   Москвы,   Санкт
Петербурга.
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
Где мы живем
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название
нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг,
герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая
нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено
руками людей. Наше отношение к окружающему.
Экскурсия: Что нас окружает?
 Созвездия:   Кассиопея,   Орион,   Лебедь.   Представление   о
Природа
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для
всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное   небо.
зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства
земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и
воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие   бывают   растения:   деревья,   кустарники,   травы;   их   существенные   признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки.
Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных
пород. Уход за домашними питомцами. Сезонные   изменения   в   природе:   осенние   явления.  Экологические   связи   между
растениями   и   животными:   растения   –   пища   и   укрытие   для   животных;
животные   –   распространители   плодов   и   семян   растений   (изучается   по
усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание
ветвей,   вырубка   лесов,   вылов   красивых   насекомых,   неумеренная   охота   и   рыбная
ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных
своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами
их охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические   работы:   Знакомство   с   устройством   термометра,   измерение
температуры   воздуха,   воды,   тела   человека.   Знакомство   с   горными   породами   и
минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство
с   представителями   дикорастущих   и   культурных   растений.   Приемы   ухода   за
комнатными растениями.
Жизнь города и села
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш   дом   (городской,   сельский).   Соблюдение   чистоты   и   порядка   на   лестничной
площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что   такое   экономика.   Промышленность,   сельское   хозяйство,   строительство,
транспорт,   торговля   –   составные   части   экономики,   их   взаимосвязь.
 Деньги.
Первоначальные   представления   об   отдельных   производственных   процессах,
например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до
шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).
Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору
учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста,
учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии:  Зимние  изменения  в природе. Знакомство  с достопримечательностями
родного города.
Здоровье и безопасность
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня.
Правила   личной   гигиены.
  их
предупреждение   и   лечение;   поликлиника,   больница   и   другие   учреждения
  Наиболее   распространенные   заболевания, здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.
(изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Меры   безопасности   в   домашних   условиях   (при   обращении   с   бытовой   техникой,
острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не
купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные   и   несъедобные   ягоды   и   грибы.   Жалящие   насекомые.   Ориентация   в
опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с
ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.
Имена и отчества родителей.
Школьные   товарищи,   друзья,   совместные   учеба,   игры,   отдых.   Взаимоотношения
мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием
гостей   и   поведение   в   гостях.   Как   вести   себя   за   столом.   Культура   поведения   в
общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия
Горизонт.   Линия   горизонта.   Основные   стороны   горизонта,   их   определение   по
компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов:
река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к
природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России.
Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство   с   другими   городами   нашей   страны   (изучается   по   усмотрению
учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края.
Водоемы родного края.
Практические   работы:  Определение   сторон   горизонта   по   компасу.   Основные
приемы чтения карты.
Содержание   тем,   выделенных   курсивом,   изучаются   учащимся   с   ТНР   в
ознакомительном   плане.   Освободившиеся   учебное   время   используется   для
организации коррекционной работы. Уровень обучения базовый.
При организации учебного процесса используются
Требования к уровню подготовки обучающихся К концу 2 класса учащиеся получат возможность знать:
о природе; неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья,
кустарники,  травы;   животные  дикие   и  домашние;   насекомые,  рыбы,  птицы,  звери;
основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей
местности; правила поведения в природе;
основные   сведения   о   своем   городе   (селе);   домашний   адрес;   виды   транспорта;
наиболее распространенные профессии;
строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на
улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности,
извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
основные   стороны   горизонта;   устройство   и   назначение   компаса;   основные   формы
земной поверхности: холм, овраг, гора; основные виды естественных водоемов; части
реки;
названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия
нескольких стран мира; государственные символы России.
К концу 2 класса учащиеся получат возможность уметь:
различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и
живой   природы;   различать   изученные   группы   растений   и   животных;   распознавать
изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести
наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного
дня; выполнять правила поведения в природе;
различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села),
трудом людей под руководством учителя;
выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими
людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
приводить примеры достопримечательностей родного края.
Оказание помощи ребёнку на уроке. ЭТАПЫ УРОКА
ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ
  В   процессе
1.
контроля за
подготовленностью
учащихся
2.   При   изложении
нового материала
ходе

В
3.
самостоятельной
работы
4.   При   организации
самостоятельной
работы вне класса
  Создание  атмосферы  доброжелательности  при  опросе.
  При  опросе  разрешать  дольше  готовиться  у  доски.
  Давать  примерный  план  опроса.
   Разрешать     при     ответе     пользоваться     ОК,    пособиями,
схемами.
  Поощрять  первые  же  успехи  при  опроса.

 Более     часто     обращаться     к     слабоуспевающим     с
вопросами,  выясняющими  степень  понимания  ими  учебного
материала.
   Привлечение   их   в   качестве   помощников   при   показе
опытов,  наглядных  пособий.  Чаще  вовлекать  их  в  беседу
в  ходе  проблемного  обучения.
   Разделять   сложные   задания   для   таких   учеников   на
определенные  дозы,  этапы  и  пр.
   Внимательно   наблюдать   за   их   деятельностью,   отмечая
положительные   моменты   в   их   работе,   активизируя   их
усилия.
  Выявлять  типичные  затруднения  и  ошибки  в  работе  этих
детей  и  акцентировать  на    них  внимание  всех  учащихся,
чтобы  предупредить  их  повторение  другими  школьниками.
   Подбирать   специально   систему   упражнений,   наиболее
полно
  не
механически  увеличивать  число  однотипных  упражнений.

предупреждая  возможные  затруднения  в  работе.
  Давать  карточки  с  инструкциями  по  выполнению  заданий.

 Давать     задания     по     повторению     материала,     который
потребуется  при  усвоении  новой  темы.

знаниях.
 Помогать     составлять     план     ликвидации     пробелов     в
 Подробно     объяснять     порядок     выполнения     задания,
  вскрывающих
  изучаемого,
  сущность
  а
Тематическое планирование. Название раздела
Где мы живём.
Природа
Жизнь города и села
Здоровье и безопасность
Общение
Путешествие
Количество   часов   по
программе
2ч
10 ч
5ч
4 ч
4 ч
 7ч
Итого 32 ч Календарнотематическое планирование по окружающему миру и развитию речи.
N
Тема раздела
Тема урока
Где мы живём
Родная страна. Город и село.
8.09
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Природа (10 ч.)
Природа и рукотворный мир.  Проверим себя и оценим достижения по разделу
«Где мы живём»
Неживая и живая природа. ИКТ. Явления природы. Практическая работа №1:
15.09
22.09
«Как измерять температуру» Что такое погода
ТБ: «Правила работы с термометром»
Урок – экскурсия «В гости к осени» Взаимодействие человека с окружающей
средой
Звёздное небо. ИКТ Путешествие по Зодиаку Заглянем в кладовые Земли.
Практическая работа №2:
 «Моя коллекция»
Про воздух…   ИКТ И про воду  ИКТ
Какие бывают растения. ИКТ Практическая работа №3: «Какие бывают
растения?»
ТБ: «Ядовитые растения»
Какие бывают животные. ИКТ Невидимые нити. ИКТ
Дикорастущие и культурные растения.   ИКТ
Дикие и домашние животные.  Животные живого уголка. Про кошек и собак.
ТБ: «Меры безопасности при обращении и уходе за домашними Комнатные
растения
Практическая работа №4 «Уход за комнатными растениями» животными
ИКТ Красная книга. Заповедники Урала.
Проверим себя  и оценим свои достижения по разделу «Природа»
Что такое экономика.  Урок – практикум «Из чего что сделано»  ИКТ
ТБ: «Опасные предметы» Как построить новый дом
29.09
6.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
1.12
8.12
Жизнь города и села(10 ч) 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Здоровье и безопасность(9 ч)
Общение(7 ч.)
Путешествия (18 ч.)
Какой бывает транспорт.  ПДД «Знакомство с дорожными знаками». Внимание –
светофор! ИКТ
Проект: «Профессии», «Как хлеб появился на столе» ИКТ Культура и
образование. Все профессии важны
Урок – экскурсия: «В гости к зиме»
ПДД: «Опасности на льду»
Неживая и живая природа зимой .Невидимые нити в зимнем лесу. Экологическая
цепочка. ИКТ Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: «Жизнь
города и села»
Строение тела человека.   Внутренние органы человека, их функции ИКТ
Если хочешь быть здоров. Режим дня. Основные правила личной гигиены. То, что
мы едим. Зубы и уход за ними.
Поговорим о болезнях.
ТБ: «Осторожно! Домашняя аптечка!» Профилактика болезней
Берегись атомобиля.Школа пешехода.
Практическая работа№5 : «Школа пешехода» Домашние опасности. Опасные
незнакомцы. Как избежать
беды.. Пожар!  ИКТ На воде и в лесу. Лесные опасности. Проверим себя и
оценим свои достижения по разделу: «Здоровье и безопасность»
Наша дружная семья. Семейные традиции. Проект «Родословная» ИКТ
В школе. Ты и твои друзья.
ТБ: «Поведение в школе» .В классе. Правила вежливости.
Мы – зрители и пассажиры.
ПДД «Мыпассажиры»
ТБ: «Поведение в транспорте»
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: «Общение».
Посмотри вокруг.  ИКТ Ориентирование на местности.
Практическая работа№6 : «Ориентирование по компасу».
15.12
22.12
12.01
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
2.03
9.03
16.03
6.04
13.04 27
28
29
30
31
32
Формы земной поверхности. Водные богатства.  ИКТ
Урок – экскурсия «Сезонные изменения в природе весной».
ТБ: «Осторожно! Сосульки!»
В гости к весне.  ИКТ Россия на карте. Практическая работа №7 : «Работа
по физической карте». Проект «Города России».
Путешествия по родной стране. Как читать карту. ИКТ Путешествие по Москве.
Московский Кремль. ИКТ
Город на Неве.  ИКТ Путешествие по планете. Вокруг света с фотоаппаратом.
Путешествие по материкам.  ИКТ
Страны мира. Вокруг света с фотоаппаратом.  Проект «Страны мира». ИКТ
Впереди  лето. Природы дивная краса.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия».
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05
25.05 Программнометодическое обеспечение
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 N 15785)
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
«Школа России»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2015.

 Нормативноправовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. М., «Просвещение», 2013 год.
Литература и средства обучения
А.А.Плешаков. Окружающий мир: Учебник 2 класс: в 2х частях – М.: Просвещение, 2015.
А.А.Плешаков. Окружающий мир: Рабочая тетрадь 2 класс: в 2х частях – М.: Просвещение, 2016.
А.А.Плешаков. Окружающий мир: Тесты 2 класс. – М.: Просвещение, 2016.
А.А.Плешаков. Методическое пособие к учебнику «Окружающий мир». М., «Просвещение», 2015 г.
А.А.Плешаков. Атлас определитель «От земли до неба» (222 с.).. – М.: «Просвещение», 2015.
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр, кроме специально оговоренных случаев)
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экземпляра на двух учащихся) П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (67 экземпляров)
Наименование   объектов   и   средств   материальнотехнического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебнометодические   комплекты   по   окружающему   миру   для   14   классов
(учебники, рабочие тетради).
  таблицы)   в
Примерная   программа   начального   общего   образования   по   окружающему
миру
Печатные пособия
Демонстрационный   материал   (картинки   предметные,
соответствии с основными темами программы обучения.
Технические средства обучения
Классная доска
Компьютер
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Принтер
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
Количество
Примечание
Библиотечный   фонд   комплектуется   на   основе
Федерального
учебников,

рекомендованных Минобрнауки РФ
перечня

Размер не менее 150×150 см
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
К
Д
Д Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с тяжелым нарушением речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей теме или по определенному се разделу).
Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (1015 минут).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:





уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;



уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму; 






умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметнопрактической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным
вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:
o устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
o составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
o составление рассказов по серии картинок;
o составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности;
o составление рассказов по сюжетным картинам;
o составление плана рассказа при помощи картинок;
o составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;
o работа с деформированным предложением, текстом;
o пересказ по готовому образцу; o решение речевых логических задач;
o работа по перфокартам;
o распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
o работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
o конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
o выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
o ролевой тренинг,
o выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача  рассказзагадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словеснологического
мышления.
Во 2 классе знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам

file_name: крк окружаю.мир..doc

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по  коррекционно-развивающим курсам «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» составлена по программе курса «Школа России»