extracted_text:
РОССИЙСКАЯ   ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ   ОБЛАСТЬ
Администрация города Шахты
Департамент образования
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Шахты   Ростовской области «Детский сад № 62»
346506, Россия, г. Шахты Ростовской области, ул. Островского 14, тел. (8636)231366, email: bereza62sad@yandex.ru
ПРОЕКТ ПО ТЕАТРАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
«ТЕАТР И ДЕТИ»
Выполнила:
Голикова Н.А.
2019 г. Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали
и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира
детей... ”
(Б. М. Теплов)
Актуальность проекта:
Театральная деятельность  это самый распространенный вид детского творчества. Она
близка   и   понятна   ребёнку,   глубоко   лежит   в   его   природе   и   находит   свое   отражение
стихийно,   потому   что   связана   с   игрой.   Занятия   театрализованной   деятельностью
помогают   развить   интересы   и   способности   ребенка,  способствуют   общему   развитию;
проявлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов действия,
развитию   ассоциативного   мышления.   У   ребенка   развивается   умение   комбинировать
образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия
театральной   деятельностью   и   частые   выступления   на   сцене   перед   зрителями
способствуют   реализации   творческих   сил   и   духовных   потребностей   ребенка,
раскрепощению   и   повышению   самооценки,   и,   в   итоге      раскрытию   творческого
потенциала ребенка.
Участники   проекта:  воспитатели   и   дети   подготовительной   группы,   родители
воспитанников.
Тип проекта: творческий; долгосрочный
Срок реализации проекта: 26 февраля – 23 марта 2019 г.
Проблема:
1. Поверхностное   отношение   родителей   и   детей   к   театру   и   театральной
деятельности.
2. Несформированные умения детей в «актёрском мастерстве».
3. Поверхностные знания детей о разных видах театра.
Цель проекта:
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством
театрализованной деятельности.
Задачи:
   создать   условия   для   развития   творческой   активности   детей   в   театрализованной
деятельности;    приобщать   к   театральной   культуре   (знакомить   с   театром,   театральными   жанрами,
разными видами театров);
 совершенствовать артистические навыки участников проекта;
 развивать эмоциональную сферу детей посредством театрализованной деятельности;
   обеспечивать   взаимосвязь   театрализованной   деятельности   с   другими   видами
деятельности в едином образовательном процессе;
 создать условия для самостоятельной театрализованной деятельности;
Сфера   использования   проекта:    все    образовательные    области  самостоятельная
деятельность  детей, совместная деятельность детей, родителей и педагогов, домашний
досуг.
Ожидаемый результат:
 повышение творческого потенциала воспитанников;
 пробуждение интереса детей и родителей к театру;
   получение   детьми   первичных   навыков   в   области   театрального   искусства,
использовании мимики, жестов, интонационной выразительности, кукловождения;
 включение театрализованной деятельности в единый образовательный процесс;
 повышение самооценки участников проекта;
Работа с родителями:
Анкетирование
 Консультация «Играем с детьми в театр дома»
Беседы с родителями
Помощь в изготовление театральных реквизитов
Этапы проекта:
1. Подготовительный этап
 Сбор литературы
 Беседы с детьми
 Составление плана работы
 Изготовление атрибутов
 Разработка рекомендаций для родителей
 Подбор наглядной информации
1. Основной этап Дата
26.02.
27.02.
Мероприятие
Беседы«Что такое театр», «Кто придумал театр»
Д/и «Театральное лото»
Беседа:   «Театральная   азбука»   знакомство   с   театральными
терминами  (актёр, суфлёр, режиссёр, сцена, декорации, занавес,
антракт и т.д.)
Игра «Весёлые стихи читаем и словорифму подбираем»
Чтение   сценария   спектакля   «Сказка   о   дружбе»,   распределение
ролей
28.02.
Беседа: «Виды и жанры театра»
Показ настольного театра по сказке «Три медведя»
1.03.
Игра «Зеркало»
С/р игра «Театр»
Игра на развитие эмоций «Волшебная шляпа»
2.03.
1.
Изготовление масок.
3.03.
5.03.
1.
2.
3.

Ритмопластика:«Поймай хлопок»
Игра «Изменю себя друзья, догадайся кто же я!»
Беседадиалог «Как вести себя в театре»
Рассматривание   картинок   с   разными   видами   театров
(оперный, балетный ит.д.)
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковый театр «Волк и семеро козлят»
Язычковая гимнастика:«Путешествие язычка».
Д/и «Сказки»
6.03.
Пальчиковая гимнастика:«Мизинчик»
Показ сказки на фланелеграфе «Айболит»
Изготовление декораций и реквизитов для представления 7.03.
Пальчиковая гимнастика:«Весёлые человечки»
Инсценировка стихотворения «Муха Цокотуха »К. И. Чуковского.
12.03.
Зарядка для губ «Весёлый пятачок»
Изготовление декораций и реквизитов для представления
13.03.
Ритмопластика:«Не ошибись»
Показ сказки «Заюшкина избушка»
14.03.
15.03.




Игра на выражение эмоций «Сделай лицо»
Рисование «Занавес и сцена для театра»
Инсценировка стихотворения С.Я. Маршака «Багаж»
Мимические этюды у зеркала «Радость», «Гнев», «Грусть»,
«Страх» и т.д.
16.03.
Игра «Тень»
Пересказ сказки «Лиса и козёл» по ролям
Изготовление афиши для представления
19.03.
Отгадывание загадок на тему «Герои сказок»
Лепка «Герой любимой сказки»
Психогимнастика: «Представь себя инным»
20.03.
Изготовление карточек с изображением «Мимики»
Зарядка для языка «Конфетка»
21.03.

Беседа на тему: «Новые виды театров» (театр на ложках,
театр на нагрудниках, на стаканчиках и т.д.)
22.03.


Дидактические игры:«Громко – тихо».
Пальчиковая гимнастика
"Веселые сочинялки" (Пересказ одной из знакомых сказок с
использованием элементов кукольного театра)
23.03.
Д/и «Мои любимые сказки»
Конструирование «Теремок» 2. Заключительный этап
Театрализованное представление «Сказка о дружбе»
Список использованной литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Домашний театр как средство воспитания. – М.: ЛептаКнига, 2007.
Калинина Г. Давайте устроим театр!
Программа художественноэстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
Гончарова О.В. и др. Театральная палитра:
Чурилова Э. Т. Методика и организация
театральной деятельности дошкольников и младших школьников. — М., 2001
Театрализованные игры в детском саду.  М.: Школьная пресса, 2000.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.
театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия.
М.:ВЛАДОС, 2001.
Толченов О.А. Сценарии игровых и
творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/.  М.:
ВЛАДОС, 2001.
Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник
спектакля. — М. 1986.
М., 2000.
Березкин В. И. Искусство оформления
Побединская Л. А. Праздник для детей. —
детском саду.  М.: ТЦ Сфера, 2001.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в 10.
М.: Мнемозина, 1995.
Рымалов Э. Бумажный кукольный театр.
Цикл бесед о театре со старшими дошкольниками.
Цель: Познакомить дошкольников с миром театра, со спецификой правил поведения в
театре, стимулировать их интерес к театральному искусству.
                                     Беседа 1 «Что такое театр?»
Воспитатель: Знаете ли вы, что такое спектакль? Что значит «театральное искусство»?
Кто   такие   авторы?   Какие   представления   в   театре   бывают?   Какие   там   декорации?
Освещение? Превращения? Слушайте ,сейчас я вам объясню все по порядку.(Выставляю
фотографию Большого театра).Вот стоит дом. Снаружи как будто ничего особенного
.Ну ,дом как дом, только понарядней других ,да окон в нем меньше, чем дверей. Вошли и
увидели   окошечко   с   надписью   «Касса».Здесь   покупают   билеты.(Муз.   руководитель
подходит   к   столу,   оформленному   в   виде   кассы)».Дайте   нам   ,пожалуйста   ,билеты,
говорите вы кассиру, на сегодняшний спектакль». «Пожалуйста»,отвечает он вам и
отрывает билеты, на которых напечатано название театра, номер ряда ,и места ,где вам
нужно сидеть. Вы платите деньги. Получаете билет и идете смотреть представление.
У театрального служащего ,капельдинера, вы покупаете программку. Программка – это
такой листок, на котором написано все, что вам интересно узнать о представлении до его
начала: какие актеры играют, как называется пьеса, кто ее сочинил и другое.
 Очень   интересный   сегодня   спектакль!   Давайтека   рассмотрим   сегодняшнюю
программку. Ба! Да это же Петрушкин театр, в котором дают сказку «Ай да репа!». Давайте   купим   билеты   на   спектакль   .Кто   будет   у   нас   кассиром?   Дети   «покупают»
билеты   и   рассаживаются   смотреть   любую   сказку,   подготовленную   музыкальным
руководителем.
                                     Беседа 2 «Кто придумал театр?»
  Воспитатель: Театр существовал уже у древних греков. Им первым пришла в голову
мысль представить сказание о своих богов и героях в живых лицах. Они поняли, как
прекрасно   ,поучительно   и   занято   может   быть   театральное   зрелище,   где   вместо
сказочника выступает перед слушателями те самые люди, о которых рассказывают в
сказке. Ведь мы гораздо больше верим тому, что происходит у нас в глазах, чем тому, о
чем нам только рассказывают. Греки открыли способы хорошо представлять в театре,
как   серьезные   сочинения   –   трагедии,   так   и   смешные   –   комедии.   Когда   актеры
изображали разных людей, богов, зверей – публика очень часто награждала их хлопаньем
в ладоши – аплодисментами.
  В древности актеры играли на улице. Почти все население города присутствовало на
спектакле. Чтобы актеров было хорошо видно, они надевали большие маски ,гораздо
больше их голов. А чтобы  публике было хорошо слышно, в рот маски вставляли рупор,
называющей персоной.
 От греческого театра мы позаимствовали многие названия для нашего театра начиная с
самого   слова   «театр»,   которое   по   –   гречески   произносится   «театрон»   и   означает
«зрелище».
  Давайте и мы сейчас наденем эти маски и превратимся в разных зверей.
А теперь скажите мне ,какого зверя называют царем всех зверей?
Правильно – льва. Игра называется «Звери ,берегитесь льва!»
               Игра по типу «Ловишки». Лев в середине круга, звери под музыку движутся
подскоками   ,затем   ритмично   хлопают   и   говорят:   «Раз,   два,   три,   ну,   скорее   нас
лови!» и разбегаются . «Лев» ловит. Пойманный, встает на его место, и так далее.
                                                   Беседа 3 « В театре»
Воспитатель: На прошлом занятии мы с вами увидели театр, зашли в   него, купили в
кассе билет и программку. Сегодня я предлагаю зайти в зрительный зал и посмотреть
вокруг. ( Выставляет иллюстрацию или схему зрительного зала театра).
Самое главное место в зрительном зале – это сцена, где представляют пьесу. А против
сцены   –   ряды   стульев   и   кресел.   Те   кресла,   которые   ближе   к   сцене   ,называются
амфитеатром. А по бокам    ложи с красивыми названиями: бенуар, бельэтаж, балкон. В
каждой ложе ,то есть в отгороженном местечке, помещается 4 или ,если ложа большая, 6
кресел. Если вы сидите далеко от сцены, то вам понадобится бинокль. Это такой прибор,
состоящий из двух трубок с увеличительными стёклами, чтобы лучше разглядеть то, что
вас заинтересовало, но находиться на сравнительно далёком расстоянии. А   сейчас   обратите   внимание   на   сцену.   Видите   свет,   идущий   у   края   сцены   и
освещающий занавес. Здесь помещается вовсю длину сцену ряд лампочек, называемый
рампой.   Сама   сцена   закрыта   занавесом.   Спектакль   начинается,   как   только   занавес
поднимается,   или   раздвинется,   потому,   что   занавесы   бывают   двух   систем:
поднимающиеся и раздвижные.
   Вы   знаете   сказку  «Щелкунчик»?   Нет?  Как   раз   сегодня   её  и   будут   представлять   в
театре. (  Музыкальный руководитель включает видеозапись с балетом П.И. Чайковского
« Щелкунчик», где хорошо просматривается зрительный зал Большого театре, сцена,
занавес.Дети слушают увертюру балета, смотрят начало спектакля).
                                      Беседа 4. «  За кулисами »
 Воспитатель: Ребята, много   интересного   можно   найти   в   театре,   давайте   сегодня,
посмотрим, кто прячется за кулисами, то есть за сценой. Это пространство зрители не
видят. У актеров и служащих в театре свой вход с   улицы,   ведущий прямо на сцену.
Если мы туда попадаем, то самый главный человек из тех, кого мы там встретим,
режиссёр театра.
 Когда автор напишет пьесу, театр примет её для постановки, то первый, кто получает в
руку   пьесу,   это   режиссёр.   Он   внимательно   читает   пьесу,   изучает   её   и   обсуждает   с
актёрами. Затем распределяет роли между актёрами – те слова и те образы, которые
должны говорить и изображать на сцене актёры, читает им пьесу и назначает репетиции –
примерное исполнение пьесы. Пока актеры репетируют пьесу, в соседних помещениях
кипит другая работа: художник – декоратор рисует декорации к спектаклю, костюмер
шьёт костюмы для актёров. И вот наступает день, когда первый раз идёт спектакль. Это
премьера ( по – французски – « первый раз » ). Ребята, как вы думаете, где играют
актёры? Правильно, на сцене. ( Показывает иллюстрацию ). Видите, какая она большая?
Если мы посмотрим наверх, то увидим множество занавесей. Это висячие декорации, а
те декорации, которые находятся на сцене, называются «павильонными ».
Осмотрев сцену, мы можем познакомиться и с другими помещениями  « закулисного
царства »: с мастерской декоратора и бутафора, с костюмерной, с гримуборной актёра –
там он гримируется и переодевается.
  А знаете ли вы, ребята, кто такой бутафор? Бутафор – это такой человек, который
делает   искусственные   вещи.   (   Показать   для   приёма   бутафорские   приёмы,   фрукты,
цветы ).
А теперь мы в гримуборной актёра. Смотрите! Столик, на нём зеркало, краски, пудра,
ненастоящие волосы, которые называются париком. Здесь актёр превращается в героя
 сказки. А помогают ему в этом театральные гримеры и парикмахеры.
Давайте сейчас с вами поиграем в актёров и гримёров, сделаем из обычной девочки
принцессу, а из обычного мальчика дедушку. Выбирают   одного   гримёра   и   двух   актёров,   они   на   глазах   у   всех   начинают
превращения
Конспект беседы с детьми старшего дошкольного возраста «Виды и жанры театра»
Цель: познакомить детей с разновидностями театра (кукольный, теневой, оперы и балета
и т. д.).
Материалы   и   оборудование: интерактивная   доска,   презентация   «Виды   и   жанры
театра»,   куклы   перчаточного,   пальчикового,   теневого   театров,   куклы   –   марионетки,
фланелеграф и куклы для него.
Ход беседы:
Воспитатель: Скажите, как вы проводите свой выходной день? Куда можно сходить с
родителями, бабушками, дедушками в выходной день?
(Ответы детей)
Воспитатель: Я вам покажу места, где можно провести выходной день. Посмотрите на
презентацию. Вы узнаете о том, какие же бывают виды и жанры театра. (Слайд 1)
Воспитатель: Театры бывают различного назначения.
В   театре   оперы   и   балета   в   балетных   постановках   танцоры   и   балерины   под   музыку
рассказывают историю при помощи красивых движений, то есть, языком танца. (Слайд 2)
В опере актёры не разговаривают на сцене, а обо всём поют. (Слайд 3)
В драматическом театре показывают спектакли весёлые и грустные. (Слайд 4)
В уличном театре актеры выходят на площадь и показывают представление. Зрителями
могут быть все прохожие. (Слайд 5)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, как называется этот вид театра? (Слайд 6)
(Ответы детей)
Воспитатель: Верно.   Это   театр   с   участием   дрессированных   животных.   Они   тоже
выступают на сцене и играют свою роль.
Воспитатель: В   театре   же   юного   зрителя   проходят   постановки   для   детей.
Загримированные актёры на сцене исполняют роли персонажей в сказках или различных
историях. (Слайд 7)
Воспитатель: А это что за театр?
(Ответы детей) Воспитатель: Верно. Это кукольный театр, в котором вы не раз были с родителями,
бабушками,   дедушками.   И   в   наш   детский   сад   приезжал   такой   театр.   В   кукольных
спектаклях актеры управляют куклами и озвучивают их своими голосами. (Слайд 8)
Кукольный   театр,   ребята,   бывает   трех   видов:   верховых,   низовых   и   средних   кукол.
Давайте посмотрим на картинки.
Театр верховых кукол (перчаточных, и кукол иных конструкций, управляемых снизу.
Актёрыкукловоды в театрах этого типа обычно скрыты от зрителей ширмой. (Слайд 9)
Одной из разновидностью этого театра является пальчиковый. Куклы, надевающиеся на
палец      самые   маленькие   артисты   кукольных   театров.   Это   куклы,   сшитые   из   ткани,
склеенные из бумаги, связанные из шерстяных ниток. Играть можно за ширмой или при
непосредственном контакте. (Слайд 10)
Театр низовых кукол (куколмарионеток, управляемых сверху кукловодом на виду у
зрителей с помощью ниток, прутов или проволоками. Марионетка находится рядом с
кукловодом, на полу, и приводится в движение с помощью ваги. Вага – это крестовина, к
которой на нитях крепятся куклы. (Слайд 11).
(Демонстрирует куклумарионетку)
Театр   кукол   срединных   (не   верховых   и   не   низовых)   кукол,   управляемых   на   уровне
актёровкукловодов. К числу срединных кукол относятся, в частности, куклы Театра
теней.   Тут   необходим   экран   из   полупрозрачной   бумаги   или   белой   тонкой   ткани
прикрепленной на рамку, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и
яркий   источник   света   за   ним,   благодаря   которому   персонажи   отбрасывают   тени   на
экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Например,
можно сделать гуся, зайца, лающую собаку и др. или прикрепить фигурки к палочкам.
(Слайд  12).  Вот   посмотрите   на  кукол  для  театра   теней,  все  персонажи   вырезаны   из
черной бумаги, прикреплены на специальные палочки.
(Демонстрация кукол из теневого театра)
Воспитатель: Театр на фланелеграфе. (слайд 13) Фланелеграф предназначен специально
для того, чтобы дети не только слушали сказку, но и видели её героев. Рассказывая
сказку, героев выкладывают на фланелеграфе в том порядке, в каком они появляются.
Таким же образом, можно использовать магнитную доску и магнитные фигурки  героев
сказок.   Такой   театр   есть   в   каждой   группе   нашего   детского   сада. (Демонстрация
фланелеграфа с куклами)
Воспитатель: А теперь, ребята, давайте вспомним с какими видами театра мы сегодня
познакомились.
В каком театре актеры только поют? (в оперном).
Как называется спектакль, в котором артисты танцуют? (балет) В каком театре вы чаще бываете? (в кукольном).
Как называется театр, где актерыкукловоды скрыты ширмой и кукол одевают на руку
или пальцы (театр верховых кукол).
А   театр   где   кукловод   управляет   куклами   на   ниточках   и   что   это   за   куклы? (театр
низовых кукол, куклымарионетки).
Для какого театра нужны куклы, вырезанные из темной бумаги? (теневой театр).
Какой театр, где герои сказок крепятся на доске? Этот театр есть в каждой группе
детского сада (театр на фланелеграфе).
Молодцы ребята, запомнили все виды театра.
Конспект беседы с детьми старшего дошкольного возраста «Театральная азбука»
Цель: расширить представления детей о мире театра, о театральных профессиях,
стимулировать их интерес к театральному искусству, обогатить словарный запас детей
театральными терминами.
Оборудование:   иллюстрации   помещений   театра,   театральная   афиша,   театральные
билеты,   театральные   программки,   слайды   с   видами   различных   театров,   фотографии
актеров,   фрагментами   различных   спектаклей,   дидактическая   игра   «Театральные
профессии»,   муляжи   овощей   и   фруктов,   искусственные   цветы,   атрибуты   к   игре
«Парикмахерская».
Воспитатель: Знаете ли вы, что такое театр, что значит «театральное искусство», люди
каких профессий работают в театре? (ответы детей).
Театр – искусство сцены – родилось в глубокой древности. Слово ТЕАТР пришло к
нам из греческого языка и означает «место для зрелищ, зрелище». Но театр – это не
только вид искусства, но и здание, куда мы приходим на спектакли.
Хотите отправиться на экскурсию по театру? (Выставляются иллюстрации разных
зданий театров).
  Вот стоит дом, большой красивый, нарядный, старинный. Это и есть здание театра.
Смотрите, перед ним – красочный яркий плакат – театральная афиша, на которой с
помощью рисунков, фотографий и разных слов содержится информация о предстоящих
спектаклях в театре (автор спектакля, режиссер, актеры, которые играют главные роли,
название, дата и время спектакля). Давайте зайдем в этот красивый дом. Куда мы с вами
попали? Смотрите, мы видим небольшое окошечко, на котором написано «Театральная
касса».
Ты к окошку подойди, Ему деньги протяни.
И окошечко в ответ
Отдает тебе билет.
Театральная   касса   –   место,   где   продают   билеты   на   спектакли   театра.   В   них
напечатано название театра, название спектакля, его автор, дата и начало спектакля, а
также место и ряд в зрительном зале. Продает билеты в театральной кассе кассир. При
входе в театр у зрителей проверяет билеты билетер. Спектакль в театре идет обычно
долго, больше часа. В верхней одежде зрителям неудобно будет сидеть. Как быть? Куда
должны   пойти   зрители   сначала? (Ответы   детей). В   театре   раздевалка
называется гардероб, а   профессия   человека,   который   принимает   верхнюю   одежду
зрителей   – гардеробщик.   Гардеробщик   выдает   вам   номерок,   вы   приводите   себя   в
порядок и отправляетесь дальше.
Вам интересно узнать, о чем будет сегодняшний спектакль, какие актеры в нем будут
играть?   Тогда   нам   с   вами   просто   необходимо   приобрести   у   театрального
служащего, капельдинера,   театральную   программку Смотрите,   в   ней   указаны
действующие   лица   (герои)   спектакля,   а   также   фамилии   и   имена   актеров,   которые
исполняют   роли   этих   героев.   Также   в   программке   может   быть   краткое   описание
действия спектакля.
Итак, мы с вами – зрители. Спектакль скоро начнется и нам пора отправляться в
зрительный зал. Но что это? Кто из вас самый внимательный и услышал необычный
звук? Это театральный звонок. Всего в театре перед началом спектакля подают три
звонка. Третий звонок свидетельствует о том, что спектакль начинается. После третьего
звонка в зале гаснет свет. Заходить в зрительный зал после третьего звонка неприлично.
Пока не подали третий звонок, давайте рассмотрим поподробнее зрительный зал. Это
самое большое помещение театра. Оглянитесь повнимательнее, нравится он вам? Что
делает зрительный зал красивым? (Стены, светильники, в центре потолка – огромная
люстра). У вас дома есть люстры? Они такие же, как эта? (Ответы детей). Эта люстра
очень большая, так как огромен и сам зрительный зал. Когда начнется спектакль, эта
люстра   погаснет,   в   зрительном   зале   наступит   темнота,   а   сцену   будут   освещать
специальные прожектора – софиты. Софиты – специальные светильники в зрительном
зале,   освещающие   сцену   спереди   и   сверху.   С   помощью   софитов   осветители   могут
изобразить на сцене рассвет или закат, вспышки молнии, звездное небо и многое другое.
Давайте займем наши места в зрительном зале. Как это сделать? (Посмотреть, что
указано   в   билете). Место,   на   котором   следует   сидеть,   указано   в   театральном
билете. Партер – первые, нижние ряды, амфитеатр – верхние, задние. Если вы сидите
далеко от сцены, вам понадобится театральный бинокль, который можно принести с
собой или приобрести в гардеробе.
Давайте рассмотрим наш зрительный зал. Самое главное место в зрительном зале –
это сцена, на которой играется спектакль. Саму сцену пока не видно. Она еще закрыта занавесом. Театральный занавес – полотнище, закрывающее сцену от зрительного зала.
Занавесы шьются из плотной окрашенной ткани, собираются в складки и украшаются
эмблемами   театра   или   широкой   бахромой,   пришитой   к   низу   занавеса.   Спектакль
начнется,   как   только   занавес   поднимется   или   раздвинется,   так   как   они   бывают
раздвижные или поднимающиеся.
Многие спектакли в театрах сопровождаются музыкой. Как вы думаете, где сидят
музыканты,   неужели   на   сцене?   (Ответы   детей). Оркестровая   яма –   специальное
помещение для оркестра в театре, находящееся перед сценой.
Прежде   чем   спектакль   смогут   увидеть   зрители,   его   долго   готовят   люди   разных
профессий.   Давайте   их   перечислим,   постараемся   никого   не   забыть! (Театральные
профессии)
•  Декорации   для   спектакля   изготавливаются   в  живописнодекорационном   цехе   по
эскизам художниковдекораторов.
• Бутафория – поддельные, специально изготовляемые предметы скульптуры, мебели,
посуды, употребляемые в театральных спектаклях взамен настоящих вещей. Работник
театра, изготовляющий предметы бутафории, называется бутафором.
(Воспитатель   показывает   детям   для   примера   бутафорские   вещи:   муляжи
овощей и фруктов, искусственные цветы и др.).
• Звук к спектаклю  фонограмму  готовит звукооператор. Во время спектакля он
может включить любую фонограмму: шум дождя или рокот волн, гул толпы или свист
ветра.
• Актерам для спектакля могут понадобиться самые разные костюмы: старинные и
современные, сказочные и обычные. Профессия человека, который шьет и изготавливает
костюмы, называется "костюмер".
•   Перед   спектаклем   гример   накладывает   актерам грим. Опытный гример может
изменить лицо актера до неузнаваемости.
•   Выбирает,   какую   пьесу   ставить,   распределяет   роли,   организует   и   проводит
репетиции и все, что происходит на сцене –режиссер.
• Актер – человек, который играет в спектакле какуюлибо роль.
• Человек, который следит за ходом спектакля, игрой актеров, и может в случае
необходимости подсказать слова роли актерам – суфлер.
•   Человек,
  который   руководит   (дирижирует)   оркестром   музыкантов,
называется дирижер.
Проводится дидактическая игра «Театральные профессии» Наш спектакль сегодня идет на сцене первый раз, поэтому сегодня – премьера этого
спектакля. Итак, первое действие (часть) спектакля началось.
(Детям предлагается рассмотреть иллюстрации любого детского спектакля или
посмотреть видео).
Не устали, нравится наш спектакль? Актеры играют замечательно! А как вы думаете,
им надо отдохнуть, подготовиться к продолжению спектакля?
(Ответы детей).
Перерыв между действиями спектакля называется антрактом. В антракте обычно все
зрители выходят в фойе театра. В это время можно сходить в буфет, привести себя в
порядок   в   туалетной   комнате,   а   также   познакомиться   с  различными   фотографиями
артистов театра, которые развешаны по стенам фойе.
(Дети рассматривают фотографии артистов пермских театров и отрывки из
спектаклей, в которых они играли).
Вот наш спектакль подошел к концу. Понравился он вам? А как мы сможем выразить
это   без   слов?   Поблагодарить   актеров   за   их   замечательную   игру?
Правильно, аплодисментами! Аплодисменты   –   форма   выражения   благодарности
артистам.   Если   вам   понравилась   игра   актеров   –   поаплодируйте!   Вы   также   можете
подарить им цветы.
Воспитатель: Много интересного мы узнали сегодня о театре. Но есть в нем особое
место, которое называется таинственным словом «закулисье»  то, что находится за
сценой.   Сегодня   нам   разрешили   с   вами   побывать   и   там.   Здесь   можно   много   найти
интересного. Этого пространства зрители не видят. У актеров и служащих в театре свой
вход   с   улицы,   ведущий   прямо   на   сцену.   Давайте   познакомимся   с   помещениями
«закулисного царства».
(Воспитатель   перечисляет   эти   помещения   и   объясняет   их   предназначение:
мастерская декоратора и бутафора, костюмерная, гримуборная актеров).
 Воспитатель: давайте   мы   с   вами   зайдем   в   одно   из   этих   помещений.   Смотрите,
столик! На нем зеркало, краски, пудра, грим, парики? Что это за помещение? (Ответы
детей). Правильно, это гримуборная актеров. Давайте сейчас с вами поиграем в актеров
и гримеров, сделаем из девочек принцесс, а из мальчиков – дедушек.
(Дети распределяют между собой роли гримеров и актеров и на глазах у всех
начинаются перевоплощения)
Затем дети «возвращаются» обратно в детский сад.
Подведение итогов: Воспитатель: Что нового узнали? Что больше всего поразило? Что запомнили? С
какими новыми словами познакомились и т.д.
Пересказ русской народной сказки «Лиса и козел»
Цель: создание условий для формирования навыков пересказа сказки.
Задачи:

1. Учить понимать замысел сказки и давать оценку персонажам, их взаимоотношениям;
2. Закреплять представления о структуре текста ( начало, середина, конец), умение
озаглавливать их;
3.Учить пересказывать сказку с опорой на схему, точно воспроизводя реплики главных
героев;
4. Развивать умение отвечать на вопросы и задавать их самому;
5. Воспитывать артистизм, умение передавать интонации героев сказки;
6. Воспитывать умение слушать друг друга.
Ход занятия:
В: Мы сегодня с Вами посетим театр, где  ни только посмотрим сказку , но и станем
ее участниками.
А как себя ведут в театре зрители?
Теперь я предлагаю купить в театр билеты.
К началу все готово!
Билеты предлагаются
За вежливое слово
Театр открывается!
Дети говоря вежливые слова, получают билеты и занимают места.
В: Ребята, как вы думаете, чему учат сказки?
    Сегодня мы посмотрим сказку, и подумаем «  Какой урок преподнесли герои нам
этой сказки?
Показ сказки на экране.
В: Кто внимательный , скажет:  « Как называлась сказка?»
    Какой вам показалась лиса в сказке?
    Что вы можете сказать про козла?
     Как вы думаете, почему Лиса оказалась в колодце? А козел?
    Как же лисе удалось выбраться и колодца? ( Почему же вскочила, а не залезла?)
    Вспомните слова Лисы, чтобы козел спрыгнул в колодец.
   А какой у нее был голос?
(девочки встают и произносят слова лисы)
   А как Лиса стала разговаривать с козлом потом?
   Вспомните слова лисы и покажите голосом.
( показывают мальчики)
   Подумайте   и   скажите   к   кому   из   героев   подходит   пословица   «   ЗА   ГЛУПОЙ
ГОЛОВОЙ И НОГАМ ПЛОХО»
Вы, наверно, засиделись, а у нас антракт и пора поиграть. Игра называется «Как
можно сказать  иначе?»
Дети встают в круг, игра с мячом.
 Браниться, а как по другому…
На ворон зазеваться, это значит…
 Насилу замутить…
Лиса была пушистой, что еще может быть пушистым?
Козел был серый, что еще может быть серым?
Колодец был холодный, что еще может быть холодным?
Молодцы, отдохнули.
В: Я вас приглашаю на второе отделение, в нем вы – участники.
Прежде чем распределять роли  и перевоплощаться в героев, нужно вспомнить, что
происходило в начале, середине, конце.
Мы составим схему, которая вам поможет.
 Какого цвета лиса? Мы обозначим оранжевым кругом.
Какого цвета козел? – серый треугольник.
Кто спас козла? – прямоугольник
Использование   мнемотехники.   Дети   подставляют   необходимые   к   каждой   части
условные обозначения.  Как начинается сказка? Какое название можно придумать к ее началу? ( Лиса в
колодце)
О   чем   говорится   в   середине?  Какое   название   к   ней   подходит?  (Глупый   козел   в
колодце)

file_name: проект для подг.docx

intro: данный материал способствует развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности. проект помогает развитию творческой активности детей, приобщает к театральной культуре,совершенствует артистические навыки детей, развивает эмоциональную сферу детей, помогает обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином образовательном процессе

title: проект для подготовительной группы "Театр и дети"


extracted_text:
Метапредметные результаты  это показатели освоения программы основного
общего образования
Повышение   квалификации   учителей   включает   в   себя   несколько   мероприятий.
Одним   из   них   выступает   анализ   уровня   освоения   общих   программ.   Его   разработка
основывается на представлении о составе и структуре результатов общего обучения. В
данной статье они рассмотрены подробно.
Общие проблемы
Они представляют собой универсальные виды деятельности. Сегодня школа все
еще продолжает ориентироваться на предметные результаты. Она выпускает в настоящее
время хороших исполнителей. Между тем современность ставит несколько иные задачи.
Для   их   реализации   необходимо   качественное   повышение   квалификации   учителей.
Современность   требует   людей,   готовых   к   самосовершенствованию,   самостоятельному
принятию решений. Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать
новые   знания   в   постоянно   изменяющихся   условиях   жизни.   Перед   педагогами   стоит
актуальная задача – развить у детей способность к самостоятельному успешному усвоению
новых  компетенций.  Ее реализация сопровождается  освоением  универсальных  действий
(УУД).   Стандарт   образования,   действующий   сегодня,   устанавливает   определенные
требования. Их исполнение позволяет решить вставшие перед педагогом проблемы.
Метапредметные результаты (ФГОС)
Предполагаемыми итогами освоения программ выступает формирование:
1. Умений планировать неречевое и речевое поведение.
2. Коммуникативной компетенции.
3. Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого.
4. Способности ставить   цели   и   формулировать   задачи   для   их   достижения,
планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей
работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и
положительные),   делать   соответствующие   выводы   (промежуточные   и
конечные),   корректировать   планы,   устанавливать   новые   индивидуальные
показатели.
5. Исследовательских   действий.   К   ним,   в   числе   прочего,   относят   навыки
работы   с   данными   (способность   извлекать   сведения   из   различных
источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными
способами).
6. Умений вести   самонаблюдение,   самооценку,   самоконтроль   в   ходе
коммуникативной деятельности.
7. Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему,
выделять   ключевую   мысль,   прогнозировать   содержание   по   заголовку,
основным   словам,   определять   главные   факты,   прослеживать   логическую
связь между ними.
Метапредметные   результаты   обучения   выступают   в   качестве   «мостов»,
соединяющих все источники знаний.
Понятие Стандарт   образования предлагает   качественно   новый   подход   к педагогическому
процессу. Он   предполагает   устранение   расколотости,   разобщенности   и   оторванности
различных научных дисциплин друг от друга. Метапредметы выступают в качестве новой
специфической   формы   обучения.   Она   формируется   поверх   традиционных   общих
дисциплин.   В   основе   метапредметного   подхода   лежит   мыследеятельностный   вид
интеграции материала. Он также предполагает рефлексивную форму отношений к базовым
элементам   мышления.   Любой   метапредметный   урок   способствует   развитию   навыков
самостоятельного освоения  знаний.  Здесь  формируются условия  для  начала  рефлексии
ребенка. Он должен реагировать на собственные действия, осознавать, что он делал, как и
что получил в итоге.
Универсальность подхода
  приемах,
  образцах   мышления,
Министерство   образования,   разрабатывая   новые   требования,   исходит   из
существующих   сегодня   общественноэкономических   условий.
  Универсальность
предлагаемых   подходов   состоит   в   том,   что   дети   получают   знания   об   общих   схемах,
техниках,
  но
воспроизводящимися   при   работе   с   ними.   Принцип   метапредметности   состоит   в
акцентировании внимания обучающихся на способах обработки и представления данных
при изучении большого объема разнородного материала. В качестве ключевой компетенции
выступает   способность   самостоятельно   усваивать   знания.   Министерство   образования,
формулируя   новые   требования,   ориентируется   на   необходимость   активного   получения
детьми социального опыта, способности к самосовершенствованию и саморазвитию.
  лежащими   над   дисциплинами,
Особенности анализа
Оценка   метапредметных   результатов   представлена   в   качестве   проверки
планируемых показателей. Они представлены в разделах универсальных действий:
1. Регулятивных.
2. Коммуникативных.
3. Познавательных.
Метапредметные   результаты   –   это   не   только   универсальные   приемы   для
осуществления действий. Они выступают и как способы регуляции поведения, включая
планирование,   коррекцию   и   контроль.   Достижение   метапредметных   результатов
становится возможным благодаря основным компонентам педагогического процесса. Речь
обо всех дисциплинах, базисном плане. Метапредметные результаты – это навыки, которые
используют   школьники   при   получении   и   усвоении   знаний.   Они   применяют   их   и   при
решении проблем, возникающих в реальных условиях жизни.
Объекты анализа
Основное   направление,   в   рамках   которого   анализируются   метапредметные
результаты,      это   область   формирования   ряда   познавательных,   коммуникативных   и
регулятивных УУД. В их числе, в частности, умственные действия детей, ориентированные
на проверку и управление своей работой. Оценке подвергаются:
1. Способность   воспринимать   и   сохранять   учебные   задачи   и   цель,
самостоятельно   трансформировать   практическую   проблему   в
познавательную. 2. Навыки планирования своей работы, поиска способов ее выполнения. Эти
способности   развиваются   в   соответствии   с   поставленными   задачами   и
условиями их реализации.
3. Умение   контролировать   и   адекватно   оценивать   собственные   действия,
корректировать   их   осуществление   с   учетом   характера   совершенных
ошибок.
4. Способность   проявлять   самостоятельность   и   инициативу   в   процессе
усвоения материала.
5. Умение вести поиск информации, сбор и выделение существенных сведений
из разных источников.
6. Способность использовать в работе знаковые и символические средства для
моделирования изучаемых процессов и объектов, создания схем решения
практических и познавательных задач.
7. Умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом.
8. Способность   проводить   логические   операции   анализа,   сравнения,
классификации, обобщения по родовым критериям.
9. Умение нести ответственность за результаты действий.
Специфика
Метапредметные   результаты   –   это,   по   сути,   ориентировочные   действия.   Они
формируют психологическую основу и выступают как важнейшее условие успешности при
решении школьниками поставленных перед ними задач. По своей природе они выступают
как личностные результаты каждого ребенка. Из этого следует, что уровень их развития
может подвергаться качественному измерению и анализу.
Варианты проверки
Личностные   результаты   могут   анализироваться   в   ходе   выполнения
диагностических, специально сконструированных задач. Они ориентированы на проверку
степени   сформированности   определенного   вида   УУД.   Достижение   результатов   можно
рассматривать   в   качестве   инструментальной   основы   и   условия   успешности   реализации
познавательных  и практических задач. Это означает, что в зависимости  от показателей
проверочных работ по математике, русскому и прочим дисциплинам  с учетом ошибок,
которые   были   допущены,   можно   сформировать   вывод   о   степени   развитости   УУД.
Достижение результатов может также проявляться в успешности исполнения комплексных
задач на межпредметной основе. Таким образом, существует несколько процедур, в рамках
которых можно провести анализ.
Начальная школа
Образование   в   младшем   возрасте   предполагает   формирование   способности
ребенка   к   саморегуляции   и   принятие   им   ответственности   за   собственные   поступки.   В
начальной школе выделяют регулятивные УУД, отражающие суть ведущей деятельности. К
ним относят умения:
1. Принимать и сохранять цели, следовать им в процессе учебной работы.
2. Действовать по определенному плану.
3. Преодолевать непроизвольность и импульсивность.
4. Контролировать ход и результаты деятельности.
5. Различать объективные трудности в задачах и процессе усвоения знаний. 6. Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Кроме этого, метапредметные результаты показывают степень сформированности
настойчивости   и   целеустремленности,   жизненного   оптимизма,   подготовленности   к
трудностям.
Контроль
В   качестве   основных   методов   выступают   тестирование,   проектирование,
наблюдение. Контроль может осуществляться в разных формах. Он может быть:
1. Фронтальным.
2. Индивидуальным.
3. Групповым.
4. В виде письменного опроса.
5. Персонифицированным и неперсонифицированным.
В качестве инструментов выступают:
1. Карта наблюдений.
2. Задания УУД.
3. Дневник (лист) самооценки.
4. Тест.
5. Карта мониторинга.
Три уровня компетенции
На первой ступени приобретаются регулятивные навыки:
1. Способность планировать свою деятельность согласно поставленной задаче
и условиям реализации.
2. Умение самостоятельно регулировать работу.
3. Способность анализировать и контролировать действия, корректировать их
выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок.
Второй уровень предполагает получение познавательных способностей:
1. Принимать и сохранять учебные цели.
2. Трансформировать практические задачи в познавательные.
3. Работать с информацией и ее источниками.
4. Проявлять самостоятельность и инициативу.
5. Использовать символические и знаковые средства.
На третьем уровне (коммуникативном) дети учатся:
1. Взаимодействовать с преподавателем и сверстниками в процессе решения
задач.
2. Слушать и включаться в диалог.
3. Участвовать в групповом обсуждении вопроса.
4. Интегрироваться   в   коллектив   сверстников,   выстраивать   продуктивное
сотрудничество и взаимодействие.
5. Владеть монологической и диалогической речи. 6. Выражать и отстаивать свое мнение, принимать другое.
Итоги работы
По окончании курса у школьников должны сформироваться регулятивные УУД, с
помощью которых дети:
1. Самостоятельно организуют рабочее место.
2. Следуют плану внеучебной и учебной деятельности.
3. Определяют цель работы с помощью педагога.
4. Следуют   инструкциям   преподавателя,
  алгоритмам,
стандартные действия.
  описывающим
5. Определяют   план   решения   задач   на   уроках,   в   рамках   внеклассной
  в   различных   жизненных   ситуациях   в   процессе
деятельности,
взаимодействия с педагогом.
6. Корректируют выполнение заданий.
С помощью сформированных познавательных УУД учащиеся:
1. Ориентируются в текстовых материалах.
2. Самостоятельно   ищут   необходимую   информацию   для   решения   задач   в
таблицах, словарях, справочниках, размещенных в учебниках.
3. Ориентируются в схемах, рисунках, представленных в текстах.
4. Кратко   и   подробно   пересказывают   прослушанный   или   прочитанный
материал, составляют простые планы.
5. Объясняют смысл названий произведений, их связь с содержанием текстов.
6. Группируют и сравнивают предметы и объекты по нескольким признакам.
Используя коммуникативные УУД, дети:
1. Соблюдают в повседневной жизни правила и нормы этикета при общении.
2. Читают   про   себя   и   вслух   тексты   из   учебников,   научнопопулярных   и
художественных книг, понимают содержание, в том числе по заголовку.
3. Оформляют   свои   мысли   письменно   или   устно,   учитывая   собственные
школьные и жизненные речевые ситуации.
4. Участвуют в диалогах.
При   итоговой   проверке   уровня   освоения   основной   программы   школьниками
анализируются результаты, необходимые для продолжения обучения.
Заключение
Как видно, метапредметные результаты тесно связаны со всеми  направлениями
воспитательной   и   педагогической   работы.   В   настоящее   время   они   имеют   ключевое
значение   для   формирования   необходимых   навыков   у   школьников   любого   возраста.
Метапредметы   выражают   идею   рефлективности   относительно   дисциплин.   Как  правило,
ребенок, изучая материал по химии, физике, истории, биологии и пр., запоминает ключевые
определения   и   понятия.   На   метапредметных   уроках   он   делает   другое.   Школьник   не
запоминает,   а   прослеживает   происхождение   этих   основных   терминов   и   определений.
Фактически   он   снова   открывает   эту   сферу   знаний   для   себя.   Перед   школьником
разворачивается весь процесс появления тех или иных событий, объектов. На практике он заново открывает то, что стало известно в далекое время, восстанавливает и определяет
форму   существования   этого   знания.   Однако   это   только   начальный   уровень.   Проделав
работу с различным предметным материалов, школьник формирует осознанное отношение
не к какомуто конкретному понятию, а к способу своей познавательной деятельности.
Совершенствуя   свои   навыки,   ребенок   быстрее   начинает   ориентироваться   в   материале.
Проявляя   самостоятельность   и   инициативу,   он   ищет   новые   источники   информации,
собирает   и   обобщает   найденные   сведения,   сравнивает   их   с   полученными   данными   на
уроках.
Также   очень   важно   для   педагога   установить   тесный   контакт   с   ребенком.   Это
особенно актуально на начальном этапе формирования УУД. От этого во многом будет
зависеть стремление детей к дальнейшему самосовершенствованию, саморазвитию. В этой
связи при работе нельзя акцентировать внимание на формирование конкретного навыка. Их
развитие должно идти в комплексе и постоянно. Для успешной реализации задач учителю
необходимо анализировать  свою работу и деятельность школьников. С учетом тех или
иных показателей должен формироваться план на предстоящий год.

file_name: Мокшанова_Метапредметные результаты.doc

intro:
Повышение квалификации учителей включает в себя несколько мероприятий. Одним из них выступает анализ уровня освоения общих программ. Его разработка основывается на представлении о составе и структуре результатов общего обучения. В данной статье они рассмотрены подробно.
Стандарт образования предлагает качественно новый подход к педагогическому процессу. Он предполагает устранение расколотости, разобщенности и оторванности различных научных дисциплин друг от друга. Метапредметы выступают в качестве новой специфической формы обучения. Она формируется поверх традиционных общих дисциплин. В основе метапредметного подхода лежит мыследеятельностный вид интеграции материала. Он также предполагает рефлексивную форму отношений к базовым элементам мышления. Любой метапредметный урок способствует развитию навыков самостоятельного освоения знаний. Здесь формируются условия для начала рефлексии ребенка. Он должен реагировать на собственные действия, осознавать, что он делал, как и что получил в итоге.

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Метапредметные результаты - показатели освоения программы основного общего образования"


extracted_text:
Педагог Антон Семенович Макаренко туралы  эссе
Көрнекті педагог Антон Семенович Макаренко (18881939) өзінің
педагогикалық жүйесінде әрбір оқушының басынын жанжақты дамуының, дара
ерекшеліктерінің, бейімділігінің, қызығушылығының, тағы басқа кабілеттерінің
жетілуіне бағытталған оқутәрбие процесін ұйымдастыру жұмыстары маған
ұнады. Мен өзім ұстаз болғандықтан педгогикапсихология саласына көңіл
бөлемін, сол педагогтардың еңбектерімен таныстым. Соның ішінде
Макаренканың 193335 жылдарда “Педагогикалық дастан” атты еңбегі жарық
көрді, 1937 ж. жанұя тәрбиесінің мәселелерін ашып көрсететін “Атааналар
кітабы” жарияланды. 1938 ж. ең ірі “Мұнара үстінде тулар” атты көркем
педагогикалық шығармасы жарық көрді.
   А.С.Макаренконың “Атааналар кітабы” және “Балаларды тәрбиелеу туралы
лекциялар” атты еңбектері жанұя тәрбиесінің өзекті мәселелерін зерттеуге
арналды. Антон Семенович Макаренко жас ұрпаққа тәрбие мен білім берудің
ұлы ісінің жалғастырушысы болғандықтан, міне ол біз сияқты педагогтарға көп
еңбек қалдырған. Оның еңбектері сарқылмас байлығымыз.Педагог оқушыға
деген жүрек жылуы арқылы тәрбиебілім берген.
А.С.Макаренканың шығармашылығы әрбір  жыл өткен сайын біздің
елімізде, сол сияқты шетелде ғылыми және педагогикалық жұртшылықтың
тарапынан бірденбір ерекше көңіл бөлініп келеді.Менің ойымша бұл кездей
соқтық емес. Оның талдаған педагогикалық жүйесі педагогика ғылымын
жаңашылдық идеялармен және  қағидалармен тек қана байытып қойған жоқ,
теорияға, сонымен қатар білім беру және тәрбие тәжірбиесіне ерекше үлес
қосты және отандық педагогикалық ойпікірдің дамуына белгілі революциялық
кезең болды. А.С.Макаренко педагогикалық қызметте табысқа жетудің бірінші
қолайлы шарты болып табылатын тәрбиенің мақсатын анық та және айқын
елестете білу деп түсінді, онсыз ешқандай да тәрбие жұмысы мүмкін емес.
   Оның айтуынша, қабілетсіз немесе “бұзылған” бала “сәтсіз педагогтардың”
ойлап тапқандары, барлық “бұзылғандық, тәртіпсіздік және балалардың
қылмескерлігі туа біткен және түзетуге болмайтын сапалар емес”.
   Макаренко бүгінгі “бұзылған бала ертең қабілеті жануы мүмкін, отанының
нағыз азаматы, Социалистік Еңбек ері болып шығады”,деп есептеды.
Макаренконың айтуынша, педагог оптимист болуға тиіс, алдағы бақытты
балалық шақты көре білуі керек, адамға оптимизммен қарау керек.
   А.С.Макаренко буржуазиялық және ұсақ буржуазиялық педагогиканы қатты
сынға алды. Буржуазиялық және ұсақ буржуазиялық педагогика құрғақ
жаттауға және баланың жеке басын басыпжанщуға, соқыр бағынуға негізделген
авторитарлық педагогикадан “еркін тәрбие” анархистік теориясына негізделді.
Макаренко жұмыс бастаған жылдары Горький атындағы колонияда көптеген
педагогтар “еркін тәрбие” теориясының рухында тәрбиеленген болатын. Ұсақ
буржуазиялық “еркін тәрбие” теориясын жақтау балаларда эгоизмді, тәртіпсіздікті және басқа жағымсыз қылықтарды тәрбиелейді.
   Адамды неғұрлым құрметтеген сайын, соғұрлым талап қоя білу керек.
Макаренко адамның шығармашылық күштеріне, оның үлкен мүмкіншіліктеріне
терең сене білді. Макаренконың гуманизмі оптимизммен тығыз ұштасады, әрбір
тәрбиеленушінің жағымды жақтарын көре білді. Дәл солай біз де қазіргі
мұғалімдер баланың мүмкіншіліктеріне,баланың жағымды жақтарын көре білу
және оны ашу біздің міндетіміз.
А.С.Макаренко мектеп ұжымының мәні мен оны тәрбиелеудің
принциптерін терең ашып көрсетеді, идеялықазаматтық мазмұнды ұжымның
өмірі мен дамуының негізі деп белгілейді. Ұжымда және ұжым арқылы
тәрбиелеу – Макаренконың жүйесінде ең негізгі орталық идея, оның бүкіл
педагогикалық қызметі мен барлық педагогикалық қағидаларының өзекті
мәселесі болып табылады.“Біздің тәрбиенің міндеті ұжымшылдықты тәрбиелеу
болып табылады”,деп жазды А.С.Макаренко өзінің “Менің педагогикалық
тәжірибемнің кейбір қорытындылары” атты мақаласында. Бұл кітаптың ерекше
құндылығы кісіге ұжымдық тәрбиенің ықпалын терең ашып көрсетеді.
Макаренконың айтуынша, ұжым дегеніміз адамдардың жай ғана жиынтығы,
немесе кездейсоқ топтаса салуы емес, ол жалпы мақсатқа жетуді алға міндет
етіп қойған, қоғамға пайда тигізуге ұмтылушылардың тобы. Ұжым әруақытта да
қызу өмір сүруі, белгілі мақсатқа ұмтылып отыруы қажет.
   Осыған сәйкес Макаренко алғаш рет “Болашақ жолдар жүйесі” қағидасы
педагогикаға ұсынып, жанжақты талдады.
   “Алдында ешқандай қуанышы болмаса, адам жарық дүниеде тіршілік етіп жүре
алмайды. Адам өмірінің ең жақсы атышулы қозғаушысы, ертеңгі қуаныш”,деп
жазды Макаренко. Ұжым болу үшін топ сапалы өзгерістердің әртүрлі
жолдарынан өтуі қажет. Бұл жолды А.С.Макаренко бірнеше кезеңдерге бөледі.
   Бірінші кезең – ұжымның қалыптасуы (алғашқы ұйымдасудың сатысы). Бұл
кезеңде ұжым ең алдымен педагогтың тәрбиелік ықпалдарының мақсаты ретінде
қызмет атқарады, ұйымдасқан топты ұжымға айналдыру, демек, әлеуметтік
психологиялық қоғамдастық, онда оқушылардың қарымқатынасы олардың
бірлескен қызметінің мазмұнымен, оның мақсаттарымен, міндеттерімен,
құндылықтарымен анықталады. А.С.Макаренко тамаша психолог ретінде бала
психологиясын, оның жан дүниесін жақсы түсіне білді. Ол педагогикалық
психологияның, оның ішінде тәрбие психологиясы мен ұстаз психологиясының
мәселелерін жанжақты талдады. Әсіресе, оның ерекше мән берген мәселелері
балалардың борыш және намыс, ерікқайрат, мінезқұлық және саналы тәртіпті
тәрбиелеу мәселелері.
   Макаренко “Балаларды тәрбиелеу туралы лекцияларында” былай деп жазды:
“Біз әрбір азаматтан өмірінің әрбір минуты сайын ешқандай да ескерту мен
бұйрықты күтпестен өзінің борышын орындауға дайын болуын талап етеміз, ол
ынталықты және шығармашылық ерікті меңгеру тиіс”. Әрбір ұжымның мүшесі
ұжым алдындағы ұжымнан бастап, социалистік Отанымен аяқтап, сезіне білуге міндетті. Әрбір ұжымның мүшесі намыс сезімін меңгере білуі қажет, әруақытта
да өз ұжымымен, өз Отанымен мақтана білуі керек. Макаренконың түсінігінде
тәртіп – бұл тек ғана тежелу тәртібі ғана емес, сонымен қатар ұмтылу,
белсенділік, жауапкершілік тәртібі.
   Макаренко тәртіп туралы мәселені ерік – қайратты, ерлікті, берік мінез
құлықты тәрбиелеумен тығыз байланыста қарастырды. Тәртіп ұымшыл ұжымда
дамиды және бекиді. Макаренко былай деді. “Тәртіп – бұл ұжымның бетәлпеті,
оның дауысы, оның әдемілігі, оның қозғалғыштығы, оның мимикасы, оның
сенімділігі”.
   А.С.Макаренко баланың жандүниесінің, әрбір жекеленген адамның
психологиясын білу бұл әдіс әрбір нақты жағдайда ыңғайлы пайдалануға
көмектеседі.
   Макаренко тәртіпті тәрбиенің нәтижесі ретінде қарастыра отырып, Макаренко
“тәртіп” және “режим” ұғымдарының құралы болып табылады деген болатынды.
Макаренко баланың айқайына, ашуланшақтығына, өрескел қылықтарына қарсы
болды. Педагогтар жиі айтатын: “Бала қатты айқаулауға тиіс, осыдан оның
табиғаты аңғарылады деді”. Макаренко оған қарсы болды, балалар өзінөзі ұстай
білу керек, режим ойластырылған, тұрақты болуы керек, бәрі қатаң сақтауға
тиіс.
   Макаренко “еркін тәрбие” теориясының ықпалдығы педагогтардың балаларды
жазалау мәселесінде айтқан “жазалау құлды тәрбиелейді” деген қағидасын
қатты сынай отырып, Макаренко жазалауды қолдана отырып, құлды да немесе
қорқақты да, еркін, адамгершілік қасиеті күшті тұлғаны да тәрбиелеуге болады.
Барлық істің мәні, қандай жазалау және қалай қолданылды. Ол дене жағынан
жазалауға болмайды деп жазды, ал дене жазалауынан басқа жазалаудың түрлері
Макаренконың талап етуі бойынша ойластырылған болуы керек, асығыстық,
жүйесіздік болмау керек, әр шәкіртке дара сипатта қолданылуы қажет, жаза
жасаған қылығына сай болуы және жиі берілмеуі қажет, өзінің жасаған қылығын
түсінетіндей, соған сезінуі керек, ұжым қолданылған жазаның әділдігін
мойындауы қажет. Белгілі дарынды педагог, әрі көрнекті жазушы
А.С.Макаренко 1937 жылы жарыққа шыққан “Атааналар кітабын” жұртшылық
қызыға, зор қуаныш сезімімен қабылдады.
   Автор өзінің жаңа еңбегін бастай отырып, сыпайылықпен өзінеөзі: “Мүмкін,
бұл кітап тым асыра сілтеушілік болар?” – деп сұрақ қойып, өз міндетінің
мейлінше қиын екендігін түсінді. “Жанұя  өте үлкен әне аса жауапты жұмыс,
бұл жұмысты атааналар алдында, өз бақыты және балалары алдында жауап
береді”,  деді А.С.Макаренко.
   “Атааналар кітабында” екі атаананы салыстыра отырып, “жалғыз бала”, “көп
балалы” жанұя проблемаларын көтеріп, нақты мысалдар келтіре отырып,
қорытынды жасайды.
   Бірінші кейіпкері Петр Александрович Кетов – ол күшті, ақылды, адам
психологиясын жақсы біледі. Ол жалғыз баласын тәрбиелеуге көп уақытын жұмсайды. Оның ойынша көп жанұя орташа адамды тәрбиелейді. “Жалғыз бала”
дарынды, ақылды болып шығады, бірақ теріс тәрбие оны өзімшілдікке әкеп
соқтырады.
   Ол кейіпкерге қарамақарсы Степан Денисович Веткиннің көп балалы,
бақытты жанұясы мүлде қарамақарсы. Ол жанұя мүшелерінің өзара көмегіне,
сүйіспеншілігіне, үлкен балалар кішілеріне қамқор болуға негізделген. Бұл
мысалдардан екі жанұяның екі түрлі тәрбиесінің қорытындысын көруге болады.
Оның айтуынша, білім беру шығармашылық жүйе — адамның, жеке тұлғаның
қалыптасуы өмірлік толастамайтын ағынды, тасқынды процесс. Оқыту, білім
беру, тәрбие бірбірімен тығыз байланысты, бірінбірі толықтырып, кезекпе
кезек жалғасып отыратын тарихи процесс. “Біздің өміріміз жаппай жаңалық –
деп жазды Антон Семенович,  Бұл өмірдк балаға да: бірлік, құрылыс, күрес,
жеңістер,  барлығы жаңаша бай, жаңаша көңілді және жаңаша қиын”
   Макаренконың педагогикалық жүйесі қазіргі мектептеріміз бен арнаулы
мектепинтернаттарында, балалар үйлерінде оқутәрбие жұмысын
ұйымдастыруда кеңінен қолданылады.
 Макаренко: «Адам білім, тәрбие арқылы жұмыс істеуге үйренуі —
адамгершіліктің ең жоғарғы мұраты» — деп тұжырымдамамен аяқтағым келеді.
.

file_name: эссе ізгі педагог .docx

intro: Көрнекті педагог Антон Семенович Макаренко (1888-1939) өзінің педагогикалық жүйесінде әрбір оқушының басынын жан-жақты дамуының, дара ерекшеліктерінің, бейімділігінің, қызығушылығының, тағы басқа кабілеттерінің жетілуіне бағытталған оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру жұмыстары маған ұнады. Мен өзім ұстаз болғандықтан педгогика-психология саласына көңіл бөлемін, сол педагогтардың еңбектерімен таныстым. Соның ішінде Макаренканың 1933-35 жылдарда “Педагогикалық дастан” атты еңбегі жарық көрді, 1937 ж. жанұя тәрбиесінің мәселелерін ашып көрсететін “Ата-аналар кітабы” жарияланды. 1938 ж. ең ірі “Мұнара үстінде тулар” атты көркем-педагогикалық шығармасы жарық көрді.

title: " Педагог Антон Семенович Макаренко" туралы  эссе


extracted_text:
Өзін –өзі тану сабағының жоспары.
Мектеп: «Лозовой ЖОББМ»ММ
Мерзім:09.03.2017
№ 24
Тақырып:Салауаттылық  өмір салты.
Құндылық: Дұрыс іс – әрекет
Қасиеттер: тазалық, еңбекқорлық,табаңдылық.
Мұғалім:Альсеитова Индира
Сынып: 8
Оқушылар саны:4
Мақсаты:Адамның салауатты өмір сүруі туралы түсінік бере отырып, дұрыс
әрекет құндылығының мәнін ашу.
Міндеттері:
 Оқушыларға адам денсаулығының қымбаттылығын, өмір сүру үшін
қажеттілігін   ашу   арқылы   табыңдылық,   тазалық,   еңбекқорлық
қасиеттерін жөнінде білімдерің кеңейту.
 Салауатты адамның жанның да, тәннің де тазаруы туралы салауатты
өмір   салтын   үйрету   арқылы   табаңдылық   тазалық,   еңбекқорлық
қасиеттерін бала бойында дамыту.
 Табаңдылық, тазалық, еңбекқорлық қасиеттерін пайдаланып,
жағымсыз ісәрекеттерден аулақ болуға тәрбиелеу.
Сабақ барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі. Оқушылармен амандасу, түгелдеу, 5 «Т» еске түсіру.
Қуан шаттаң
Қуан шаттаң
Қуанатын күн бүгін
Қайырлы таң достым
Қайырлы күн болсын.
Тыныштық сәті.(Хрустальный звон)
Тыныштық сәті. «Нұрға бөлену»
Ыңғайланып отырыңыздар, денелеріңізді түзу ұстаңыздар. Аяққолыңызды
айқастырмаңыз. Қолыңызды тізеңізге немесе үстелге қоюға болады. Көздеріңізді
жұмуларыңызды өтінемін.
Елестетіп көріңіз: Күн нұры сіздің төбеңізден өтіп, кеудеңізге қарай бойлап
барады. Кеудеңіздің орта тұсында гүл түйнегі орналасқан. Гүлдің түйнегі
нұрдан баяу ашылып келеді. Балғын және таза әсем гүл сіздің әр ойыңызды, әр
сезіміңізді, эмоцияңыз бен тілекқалауыңызды  шайып, жүрегіңіздің қауызын
ашты.
Нұр сәулесі сіздің бойыңызға ақырын тарай бастағанын елестетіңіз. Ол біртіндеп
Ресурстар:
құралдар,
мәліметтер. мәтін,
нақыл сөздер,
үнтаспа,
бейнетаспа,
плакат, маркер т.
б құралдар
Сабақ барысын
талдау. күшейе түсуде. Оймен осы нұрды қолдарыңызға түсіріңіз. Сіздің  қолдарыңыз
нұрға бөленіп, сәуле шашуда. Қолымыз тек жақсы, ізгі істер істейді және
баршаға көмектеседі. Нұр аяқтарыңызға тарады. Аяқтарыңыз  нұр сәулесін
шашуда. Олар сізді тек жақсылық жасау үшін жақсы жерлерге апарады. Олар
нұр мен махаббат құралынаайналды.
Одан әрі нұр сіздің аузыңызға, тіліңізге тарады. Тіліңіз тек шындықты
жәнежақсы, ізгі сөздер ғана айтады. Нұрды құлақтарыңызға бағыттаңыз,
құлақтарыңыз тек жақсы сөз бен әсем әуенді ғана естиді. Нұр көздерімізге де
жетті, көзіміз  тек жақсыға қарап, бәрінен жақсылықты ғана көреді. Сіздің
басыңыз түгелдей нұрға бөленіп, басыңызға тек ізгі, сәулелі ой келеді.
Нұр біртебірте қарқын және шұғылана бастайды, сіздің денеңізден шығып, жан
жағыңызға сәуле шашады. Осы нұрды туысқандарыңызға, мұғалімдеріңізге,
достарыңызға, таныстарыңызға бағыттаңыз. Нұрды уақытша  түсініспей,
ренжісіп жүрген адамдарға да бағыттаңыз, олардың да жүрегі нұрға толсын.
Осы нұр бүкіл әлемге: барлық адамдарға, жанжануарларға, өсімдіктерге,
барлық тірі жанға таралсын... Ғаламның барлық түпкіртүпкіріне нұр
бағыттаңыз. Ойша айтыңыз: «Мен нұрлымын... Нұр менің ішімде... Мен
Нұрмын».
Осындай Нұр, Махаббат және Тыныштық күйінде  отыра тұрыңыз...
Енді осы Нұрды жүрегіңізге орналастырыңыз. Нұрға толы бүкіл әлем  сіздің
жүрегіңізде. Оны осындай әсем қалыпта сақтаңыз.
Жаймен көзіңізді ашуға болады. Рахмет.
  Оқушылар өз әсерлерімен бөліседі.
2. Үй тапсырмасын тексеру.
Оқулықтағы 8991 беттегі «Қайынның қасіреті» мәтінің оқу, сұрақтарға жауап
беру.
1.Адамдар табиғатқа неліктен залал келтіреді?
2.Табиғат та жылай ма?
3.Табиғат заңдылықтарын бұзу қандай жағдайға әкеп соқтыруы мүмкін?
Еліміздің президенті Н. Ә Назарбаевтың Қазақстан  халқына жолдауында
Қазақстан азаматтарының денсаулығы, білімі мен әл  ауқаты тармағында
«азаматтарымыздың өз өмірінің аяғына дейін сай болуы және оларды қоршаған
ортаның таза болуы үшін азаматтарды салауатты өмір салтына әзірлеу»
қажеттігі көрсетілген.
Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы: «Салауаттылық  өмір негізі»
Дәйексөз
«Дені  сау адам – табиғаттың ең  қымбат жемісі».
Томас Карлейль ао
оо
Т мас К рлайл
және философ, «Француз революциясы» (1837)  көптомды еңбегінің
авторы.1841 жылы  Лондон кітапханасын  қалаушылардың бірі болады.
 (1795—1881жж) — ағылшын жазушысы, публицист, тарихшы
Қыз балаларға және ұл балаларға айтқызу. Дәйексөздің мағынасын ашу.
1.Дәйексөздің мағынасын қалай түсінесіздер?
Денсаулық дәрісі.
(аңыз әңгіме)
Бір патша ауырып жатқанда сарайындағы емші оған ем ретінде  «Денсаулық»
салатын жасап жеуді ұсынады.  Ал, салат құрамы мынандай екен: «Тыңдай
білудің тамырын , тіл табысудың жапырағын салыңыз, жан тазалығы мен сенім
жемісін қосып,бәрін сабырлықтың ыдысында сақтап, күнде  пайдаланыңыз»
деген екен.
Сұрақтарға жаап беру.
1.Емшінің сөзінен кейін патша  емді өмірінде  қалай  қолданады деп
ойлайсыңдар?
2.Ал, балалар, қалай ойлайсыз, бұл салат пайдалы ма екен?
3.Ал, балалар, бұл салатты өз өмірімізде пайдалансақ, бұл біздің дұрыс
жасағанымыз ба?
Әңгімелеу. Мұғалімнің сыйы.
Әділбек Ниязымбетов
Әділбек Сәбитұлы Ниязымбетов (19 мамыр 1989 жылы дүниеге келген.)
— боксшы, Қазақстанның еңбек сіңірген спорт шебері, Құрмет орденінің
иегері. Әділбек алғаш рет 2007жылдың жазында Алматы  қаласында өткен
жастар арасындағы Азия чемпионатың ұтқан. 2008 жылы Тараз қаласында өткен
ересектер арасындағы 69 келі салмақ дәрежесінде Қазақстан чемпионатын
жеңіп алды. Ол кезде Әділбек бар болғаны 18 жаста болатын. Ал 2009
жылы Қостанай қаласында өткен Қазақстан чемпионатында осы жетістігін
қайталап, екі дүркін ел чемпионы атанды. Сол кезден бастап Әділбектің
боксында тығырық кезеңі басталды. Ол 2010 жылы Астана қаласында өткен ҚР
чемпионатында 1/4 финалда Данабек Сужановқа 2:3 есебімен есе жіберсе, 2011
жылы ақпан айында Алматыда өткен ҚРЧ 1/4 финалда Асхат Жақыпбековке 1:3
есебімен ұтылып қалды. Бұл кездерде ол 75 келі салмақ дәрежесінде бокстасып
жүрген болатын және бірнеше келі салмақ қуатын еді. Әділбекті 81 келіге
дейінгі салмақ дәрежесіне кетуін құп көрді, өйткені салмақ қуу көп энергияны
алып кетіп тұрды.
2011 жылдың наурыз айынан бастап Әділбек 81 келі салмақта бокстаса бастады
және жақсы жетістіктерге де жете бастады.
Шығармашылық жұмыс, топпен жұмыс. 2 топқа бөлі.
Тапсырма:Сөз ұйқастары беріледі,өлең құрастыру керек.
1 топ:
(слайд
көрсету) …………………………………………баламыз,
………………………………………….аламыз.
………………………………………....
………………………………………….санамыз.
2 топ:
…………………………………………күлеміз,
………………………………………….жүреміз,
………………………………………….
……………………………………………сүреміз.
Топпен ән айту.
«Чемпиондар әні» Алға Қазақстан.
Байрағы еңселі елімнің
Кең байтақ айбынды жерімнің.
Тұлпары біз болдық бәйгеде,
Ақтап шыққан, ел сенімін.
Тізгіндеп алтын мен күмісін
Сыйлаған еліне жеңісін
Әлемде топ жарып жарысқан,
Қазақстан, Қазақстан.
Желбіреп байрағы әлемде
Әнұран айтылды әр елде.
Ұлқызы әлемге өз елін танытқан, танытқан
Қазақстан
* Балалар қалай ойлайсыздар осы әң бүгінгі сабағымыздың тақырыбына сай ма?
* Әннің мағынасын қалай түсінесіздер?
Үй тапсырмасы:Оқулықтың  9699 беттегі «Жекпежек» мәтінің оқу,
сұрақтарға жауап беру.
Соңғы тыныштық сәті.
Оқушылар көздерін жұмып бүгінгі өткен сабақты естеріңн түсіріңдер.

file_name: сабақ жоспары.docx

intro:
Мақсаты:Адамның салауатты өмір сүруі туралы түсінік бере отырып, дұрыс әрекет құндылығының мәнін ашу.
Міндеттері:
•	Оқушыларға адам денсаулығының қымбаттылығын, өмір сүру үшін қажеттілігін ашу арқылы табыңдылық, тазалық, еңбекқорлық қасиеттерін жөнінде білімдерің кеңейту.
•	Салауатты адамның жанның да, тәннің де тазаруы туралы салауатты өмір салтын үйрету арқылы табаңдылық тазалық, еңбекқорлық қасиеттерін бала бойында дамыту.
•	Табаңдылық, тазалық, еңбекқорлық қасиеттерін пайдаланып, жағымсыз іс-әрекеттерден аулақ болуға тәрбиелеу.

title: Салауаттылық - өмір салты. Сабақ жоспары.


extracted_text:
Методические компоненты программы самообразования по ФГОС для
учителя начальных классов
Постоянное   развитие   умений   и   пополнение   багажа   знаний   важно   для   каждого
человека,   но   для   учителя   самообразование   —   это   фундаментальная   составляющая
профессионализма. Сегодня эта работа не просто желательна, она является обязательной,
исходя   из   требований   Федерального   Государственного   Образовательного   Стандарта
(ФГОС), которым руководствуются все учреждения системы образования при составлении
программ, планов работы, определения целей и задач современного процесса обучения и
воспитания   подрастающего   поколения.   Ниже   рассматривается   пример   создания   плана
собственного профессионального развития для учителя, работающего в начальных классах.
Как организовать рабочий процесс по самообразованию
По   ФГОС,   смысл   самообразования   сводится   к   удовлетворению   возрастающих
потребностей учителя в самореализации, что достигается путём непрерывного повышения
 Суть   этого   процесса
мастерства   педагога   и   всестороннего   развития   личности.
заключается в получении, анализе и совершенствовании умений решать те или иные
задачи, овладевать навыками и культурой умственного труда, а также постоянно
самосовершенствоваться. Только самодостаточная личность будет интересна детям.
Чтобы   воспитать   личность,   надо   самому   быть   личностью,   чтобы   зажечь
другого, надо самому гореть. (Ж. Сименон)
Для учителя система самообразования — это не отрывочное изучение передового
опыта,   а   чётко   структурированная   работа,   которая   реализуется   в   рамках   специальной
программы с учётом наиболее актуальных тем.
Требования
Повышение   уровня   профессионализма   —   это   способ   непрерывного   развития
личности   педагога.   Образовательным   стандартом   определены   основные   направления
самообразования:



изучение новой информации и передового опыта коллег;
самостоятельное приобретение знаний через педагогическую деятельность;
самоанализ и самооценка собственной работы.
Таким образом, повышение квалификационного уровня учителя — это не только
дань   специфике   профессии,   но   и   требование   современного   общества.   Эволюционные
изменения   в   науке   и   практике   определяют   расширение   спектра   вопросов,   связанных   с
самыми разными сторонами жизни, помощь в решении которых ложится на плечи педагога.
Получается, что успех педагогической деятельности непосредственно зависит и от
уровня самообразования личности.
Только ответив честно на вопрос: «Чего я не знаю», можно добиться того, что на
этот же вопрос вам честно ответят дети.
Цели Самообразование   педагога   начальных   классов   по   ФГОС   ставит   перед   собой
следующие цели:



ознакомление и овладение новыми профессиональными технологиями;
работа   над   повышением   качества   компонентов,   участвующих   в
образовательном процессе, в частности в обучении и воспитании детей;
создание   условий   для   всестороннего   развития   познавательной   сферы
учащихся.
Задачи
Для   успешной   реализации   поставленных   целей   необходимо   решить   следующие
задачи:





изучить и частично (или полностью) применять новые педтехнологии;
развивать познавательную активность у детей;
постоянно повышать уровень своей методической грамотности;
изучать методическую литературу по выбранной теме;
обобщать и распространять полученный опыт.
Принципы
Важное условие реализации программы по самообразованию — соблюдение таких
принципов работы, как:






непрерывность   (учитель   выбирает   тему   и   работает   над   ней   длительный
период времени, обычно в течение 3–4 лет);
взаимосвязь и преемственность (после окончания периода разработки одной
темы педагог берёт следующую, как правило, связанную с предыдущей);
соответствие   целям   (процесс   освоения   программы   идёт   в   рамках
поставленных целей и задач);
доступность   (теоретические   принципы   должны   быть   реальными   для
воплощения на практике);
опережающий характер (учитель интересен детям любого возраста только в
том случае, когда они уверены, что он знает больше, чем они, а учитывая
темпы  развития современного  общества,  педагог  должен идти  в ногу со
временем);
единство   общей   и   профессиональной   культуры   (при   составлении
программы   по   самообразованию   учитель   должен   следовать   принятым   в
обществе нормам и правилам, соблюдать профессиональную этику).
Источники Собственные мысли и наблюдения, методически переработанные и внедрённые в
практику — это, безусловно, важный источник самообразования. Однако не менее важно
быть в курсе того, что представлено в таких источниках, как:
 СМИ (в том числе и на интернетресурсах);
 методическая, научнопопулярная, а также художественная литература;



семинары, вебинары, которые учитель посещает очно или заочно;
конференции,   лектории,   мероприятия   по   обмену   методическим   опытом
(участие   в   педагогических   конференциях   является   важным   аспектом
самообразования);
программы курсов повышения квалификации;
 методическая копилка школьных научнопрактических конференций.
Формы организации процесса
Самообразование может проходить в двух формах:
индивидуальной   (инициатором   является   сам   учитель),   включающей   в   себя
посещение уроков других учителей, участие в советах педагогических работников школы,
в работе методического объединения педагогов района, города, региона;
групповой   (инициатором   выступает   руководство   отделов   образования),
предполагающей подготовку педсоветов, заседаний методических объединений, курсовую
подготовку совместно с коллегами.
Процесс   подготовки   каждого   из   этих   мероприятий   отображается   в
документальном   виде   (планы,   сценарии,   отчёты,   сертификаты,   дипломы)   и
составляет папку педагога по самообразованию.
Как составить и выполнить методический план по самообразованию
План самообразования учителя начальных классов, по ФГОС, должен включать
цели, задачи работы, предполагаемые результаты и планируемые авторские разработки.
Этапы и формы представления результатов программы
Программа по самообразованию реализуется в 3 этапа.
Теоретический этап
Обычно на него выделяется около года работы. За это время педагог выполняет
следующее:
формулирует тему, ставит цели и задачи работы;
знакомится   с   психологопедагогической   и   методической   литературой   по
конкретному вопросу; разрабатывает   систему   мероприятий   для   решения   задач   и   их   реализации   на
практике, то есть в обучении и воспитании;
обновляет свои знания по профессии;
прогнозирует ожидаемые  результаты, а также намечает формат их презентации
(цикл открытых уроков, публикации в профессиональной литературе и пр.)
Курсы повышения квалификации — неотъемлемая часть теоретического этапа.
Практический этап
На него тоже, как правило, отводится год, за который учитель





создаёт комплект авторских педагогических разработок;
корректирует работу по теме;
оформляет результаты работы по теме;
готовит творческие отчёты о ходе самообразования;
посещает открытые уроки, семинары, курсы.
Этап оценки
На эту работу — в зависимости от темы — можно потратить от года до 1,5–2 лет.
В этот период педагог



анализирует свою работу по проблеме;
создаёт собственный банк статей по теме;
представляет   свой   опыт   на   различных   методических   семинарах,   сайтах,
конференциях.
Важно учитывать, что уже на этапе оценки педагог начинает продумывать
следующую тему, намечает связи с уже отработанной.
Списки тем для самообразования учителя начальных классов
Учителям начальных классов рекомендованы темы, которые можно соотнести с
любым   предметом   преподавания   (учитывая   специфику,   ведь   педагог   преподаёт
практически все предметы).
 Развитие   учащихся   в   процессе   формирования   универсальных   учебных
действий.
 Формирование   общеучебных   умений   самоорганизации   учебной
деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.
 Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности.  Развитие   творческих   способностей   детей   в   трудовой   деятельности   в
условиях реализации ФГОС НОО.
 Развитие  познавательных  способностей  у младших  школьников в рамках
реализации стандартов второго поколения.
 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
 Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД
младших школьников.
 Групповая и парная работа как средство формирования коммуникативных
УУД.
 Развитие проектных навыков у младших школьников.
 Портфолио как средство развития УУД младшего школьника.
 Особенности   духовнонравственного   воспитания   младших   школьников   в
условиях перехода на ФГОС второго поколения.
 Возможности   использования   УМК   «Начальная   школа   XXI   века»   для
повышения   качества   образования   в   условиях   реализации   стандартов
второго поколения.
 Обеспечение   преемственности   программы   формирования   УУД   при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
 Контрольнооценочные действия на уроке в рамках реализации ФГОС НОО.
 Развитие   исследовательской   и   познавательной   деятельности   на   уроках
русского языка (математики, литературного чтения, окружающего мира) по
ФГОС НОО.

Здоровьесберегающие   технологии   во   время   учебного   процесса   в   рамках
ФГОС второго поколения.
 Развитие  детской  одарённости в образовательной сфере в рамках ФГОС
НОО.
 Организация   системы   оценивания   достижений   обучающихся   начальной
школы в условиях реализации ФГОС НОО.
 Взаимодействие  игровой и учебнопознавательной  деятельности младших
школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
 Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности
в рамках ФГОС НОО.
 Проектная   деятельность   как   средство   формирования   УУД   в   условиях
реализации ФГОС.
 Проектноисследовательская   деятельность   как   важное   направление   в
начальной школе.  Формирование   общеучебных   умений   самоорганизации   учебной
деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.


Здоровьесберегающие технологии на уроках в условиях реализации ФГОС.
Здоровьесберегающие   технологии   как   средство   формирования   навыков
здорового образа жизни у учащихся начальных классов.
 Тестирование   как   одна   из   форм   технологии   оценивания   планируемых
результатов.
 Воспитание творческой направленности личности младших школьников в
условиях коллективной деятельности.
При этом есть несколько тем, рекомендованных для учителей математики:
 Развитие логического мышления на уроках математики по ФГОС НОО.
 Решение   нагляднодейственных   задач   на   уроках   математики   в   условиях
перехода на ФГОС НОО.
 Развитие ИКТкомпетентности младших школьников в условиях внедрения
ФГОС НОО.
Для учителей, специализирующихся на преподавании языка и литературы, темы
предлагаются следующие:
 Повышение  качества  чтения и  письма  у младших  школьников,  имеющих
недостатки в звуковом анализе слов.
 Взаимодействие учителя и учащихся на уроках литературного чтения по
ФГОС НОО.
 Формирование читательской самостоятельности младших школьников через
умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС.
 Формирование   эффективных   навыков   беглого   чтения   у   младших
школьников.
 Формирование орфографической зоркости у учащихся начальных классов.
Если  у педагога вызывает интерес внеурочная деятельность, то можно выбрать
такие темы, как:
 Развитие речи младших школьников на уроках и внеклассных занятиях.
 Организация   внеурочной   деятельности   младших   школьников   в   рамках
реализации ФГОС.
Для   преподавателей   групп   продлённого   дня,   кроме   тем   о   внеклассной
деятельности, есть вариант:
 Развитие творческих способностей младших школьников в условиях ГПД. Деление   тем   по   предметам   и   видам   образовательной   деятельности   для
учителя начальной школы не является принципиальным вопросом.
Доклады   и   выступления   по   теме   помогают   найти   практическое   применение
изученной теории.
Пример программы
Название
Автор
«План самообразования учителя начальных классов»
Мокшанова Ираида Викторовна
Тема
самообразования
Проектная   деятельность,
универсальных учебных действий (УУД)
  как   средство   формирования
Цель
Задачи
Перечень   вопросов
по самообразованию
Предполагаемые
результаты
Способствовать формированию УУД через внедрение технологии
проектной деятельности в рамках реализации ФГОС












воспитание   патриотических   чувств,
национальной   культуре   и   традициям,
нравственных и духовных качеств личности;
  приобщение   к
  воспитание
использование технологии проектной деятельности с целью
формирования УУД;
внедрение   интерактивных   форм   организации   учебного
процесса
  целью   формирования   ключевых
компетентностей и повышения мотивации учащихся;
с

повышение качества проведения учебных занятий на основе
внедрения новых технологий;
разработка учебных, дидактических материалов.
изучение психологопедагогической литературы;
разработка   программнометодического   обеспечения
учебновоспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ   и   оценка   результатов   своей   деятельности   и
деятельности учащихся;
продолжать   изучать   педагогический   опыт   других
преподавателей;
планомерное   и   систематическое   совершенствование
методов учебновоспитательного процесса.
разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;
 формирование у ученика внутренней позиция школьника на
уровне   положительного   отношения   к   школе,   понимание
необходимости учения, способности к самооценке, умения
планировать,
действия,
формулировать   собственное   мнение,   осуществлять   поиск
необходимой информации;
контролировать
свои




повышение качества преподаваемых предметов;
участие   в   педсоветах,   семинарах,   в   работе   школьного   и
районного МО учителей начальных классов;
умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма   отчёта   по
проделанной работе
Выступление на заседаниях ШМО и педсовете…>
Этапы
Содержание работы
Сроки
Практическая деятельность
Практический Внедрение
работы.

опыта
Формирование
методического
комплекса.
Корректировка
работы.
2017   –
2020
годы
Создание   рабочих   программ   по
предметам   в   соответствии   с   ФГОС
НОО.
Выступление   на   ШМО   «Проектная
деятельность
средство
формирования УУД».
как

Обобщающий Подведение итогов.
Оформление
результатов работы.
2017   –
2020
годы
Участие   в   работе   МО   учителей
начальных   классов   и   в   проведении
семинаров.
Участие   и   достижение   результатов   в
и
муниципальных,
всероссийских
и
олимпиадах.
областных
конкурсах

Консультативная   помощь   учителям   и
учащимся.
Как оформить папку по самообразованию
Оформление   папки   по   самообразованию   —   это   трудоёмкий   процесс,   который
сопровождает педагога уже с первых дней работы над темой. Формат этого документа
обсуждается   на   педагогическом   совете   школы,   но   в   целом   есть   несколько   общих
принципов наполнения формы содержанием.  Индивидуальная   карта   учителя.   В   ней   представлены   личные   данные:
указаны   ФИО   педагога,   дата   рождения,   образование,   специальность   по
диплому,   место   работы,   занимаемая   должность,   дата   назначения   на
должность,   стаж   работы,   педагогический   стаж,   квалификационная
категория дата её присвоения.
 План самообразования, где указаны тема, цели, задачи, перечень решаемых
вопросов, предполагаемые результаты, форма работы по самообразованию.
 Этапы   работы.   Этот   блок   может   быть   представлен   в   виде   отдельных
таблиц, или глав, в которых освещены все теоретические и практические
разработки по теме. Особое внимание стоит уделить последнему этапу —
оценке   результатов,   где   обязательно   должны   быть   оригиналы   (если
разрешено, то копии) полученных дипломов, сертификатов, фотоотчёты и
публикации  (фотоотчёты о  работе  с детьми   — обязательный  компонент
папки по самообразованию).
Самообразование учителя начальных классов по ФГОС — это важный этап
профессионального   становления   педагога.   Выбор   темы,   её   разработка   —   процесс
длительный, поэтому подходить к этому следует осмысленно, вдумчиво. Постановка
целей,   задач,   формулирование   ожидаемых   результатов,   практическое   внедрение
полученных знаний и оценка собственного труда — вот основные аспекты работы над
профессиональным   совершенствованием.
  Не   менее   важно   и   правильное,
своевременное   оформление   папки   по   самообразованию,   сопровождающее   каждый
этап выполнения программы.

file_name: Мокшанова_Метод. компоненты программы самообраз-я по ФГОС для уч-ля нач. кл..doc

intro:
Постоянное развитие умений и пополнение багажа знаний важно для каждого человека, но для учителя самообразование — это фундаментальная составляющая профессионализма. Сегодня эта работа не просто желательна, она является обязательной, исходя из требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), которым руководствуются все учреждения системы образования при составлении программ, планов работы, определения целей и задач современного процесса обучения и воспитания подрастающего поколения.
В данной публикации рассматривается пример создания плана собственного профессионального развития для учителя, работающего в начальных классах.

title: Статья на тему "Методические компоненты программы самообразования по ФГОС для учителя начальных классов"


extracted_text:
Успен ауданы Лозов ауылы «Лозов жалпы орта білім беру мектебі»
                                                                                Дайындаған:
                    Альсеитва И.Д Тақырыбы: «Зерде» интеллектуалды ойыны
Мақсаты: Оқушылардың білімдерін сайысқа түсіріп, білімді жанжақты болуға, өзіне
деген сенімділік қасиеттерін қалыптастыруға бейімдеу, дарынды, озық болуға
тәрбиелеу.
Көрнекілігі: компьютер, экран, ұпай көрсетілген қағаздар.
Барысы:
Армысыздар, бүгінгі кешке жиылған қауым! Бүгінгі біздің «Зерде» атты
интеллектуалды  ойынға қош келдіңіздер!
Білімменен тәнті етеді тектілер,
Мұратына білім қалды жеткізер.
Бар ізгілік тек біліммен алынар,
Білімменен аспанға жол салынар., дей келе «Зерде» ойынын бастайық. Ендеше
сайысымызды бастамас бұрын сайыскерлерді қошеметпен ортаға шақырайық.
 Ал, қанекей, келіндер,
Бірбіріңе еріңдер.
Біліміңді тексеріп,
Ойынға қатысып көріңдер  дей келе, ойынға қатысушыларға сәт сапар тілеймін.
Ойынға қатысу үшін қойылған сұрақтарға жауап беру қажет. Сайысқа  6 оқушыдан
құралған 2 топ қатысады.
Достық пен бірлікті етіп тұлға,
Жеңіске жеткен едің талай сында.
Қара қылды қақ жарып әділ қазым,
Еңбегін тапқырлардың әділ сына – деп әділ қазы алқаларын сайлап алайық.
Бүгінгі интеллектуалды ойын 6 бөлімнен тұрады:
1. Таныстыру
2. “ Мақал  сөздің мәйегі ”
3. “Сандар сыры ”
4. Қалт етпей, қағып ал, жауабын тауып ал.
5. Логикалық есептер.
6. Жазбаша сауалнама
1. Көрермен жиналған бұл тамашаға
Құр қарап жай отыру жараса ма?
Туыс, досқа сыныптас, танысқа емес
Соқ қолыңды білімді жас талантқа
1 кезең:Ендеше ойыншылар өздерін таныстырып өтсін.
1топ: 2топ:
2. Кезең: “Мың бір мақал»
Бұл турда мақалдың бірінші жартысы оқылады, ал Сіздер сол мақалдың жалғасын
табуларыңыз қажет. Әр топқа 5 мақал  мәтелден беріледі. Әр дұрыс жауапқа 1 ұпай.
1топ:
Білекті бірді жығар,...
Туған жердің күні де ыстық, …
Еңбектің наны тәтті,...
Бірлік болмай,...
Туған жердей жер болмас,...
2топ:
Оқу – білім бұлағы,...
Төртеу түгел болса,...
Ырыс алды ...
Еңбек етсең ерінбей,...
Білім қымбат,...
 Қорытынды жасаймыз.
Сөз әділқазы алқасына беріледі.
3 – кезең «Сандар сыры»
Бұл кезеңде берілген сандардың еліміздің мерекелік атаулы күндерімен сәйкестігін
атайсыздар. Бұл тапсырма ортақ. Әр дұрыс жауапқа 2 ұпай.
 16, 1, 22, 1, 15, 9, 30
 Қорытынды жасаймыз.
Сөз әділқазы алқасына беріледі.
4кезең. Логикалық есептер.
1сұрақ:  Таразы табақшасына 2 аяғымен тұрғанда тырна 2кг болады. Бір аяғымен
тұрса, онда оның массасы қандай болады?(2 кг)
2 –сұрақ: 35 санының соңғы цифрын өшірсек, ол қанша бірлікке азаяды?/32/
3 –сұрақ:  Ауылда 3күн, 3түн боран соқты. Неше тәулік боран болды? (3 тәулік)
4 –сұрақ:   Үстел беті төртбұрышты, оның бір бұрышын арамен кесіп алсақ, неше
бұрыш қалады? (5 бұрыш) 5сұрақ:  Төрт қойдың неше аяғы бар? (16 аяқ)
6сұрақ:  1 жұмыртқа 3 минутта піссе, 4 жұмыртқа қанша минутта піседі? (3 минут)
5. кезең  «Қалт етпей қағып ал, жауабын тауып ал»
Бұл кезеңде мен сендерге жұмбақ жасырам, сендер шешесіңдер. Шешуін 2 тілде айту
керек: орысша және қазақша  1 тілде айтсаңдар – 5 ұпай, 2 тілде айтсаңдар – 10 ұпай.
1. Қоймасын қыс ақтарып
    Жерді жапты ақ мамық (қар)
2. Қағазсыз ақ, қаламсыз ақ
    Сурет салар адамға ұқсап (аяз)
3. Суда қалқиды
    Жылыда балқиды (мұз)
4. Қалқиып 2 құлағы
    Елеңдеп, қорқып тұрады (қоян)
5. Ауаға шықса ауырады
    Су ішінде сауығады (балық)
6. Жылт – жылт еткен
    Жылғадан өткен (су)
7. Мұрны насос, кран да
   Таң қаламын бұл аңға (піл)
8. Жеп көріп ем өзім мен
    Жас шығарды көзімнен (пияз)
9. Қыста киімін тастайды
    Көктемде киіне бастайды (ағаш)
10. Жолбарыстан аумайды
     Пеш түбінде аунайды (мысық)
11. Ашылып жабылады
      Әр үйден табылады (есік)
12. Бұлаңдаған құйрығы
       Бір алдарлық қулығы (түлкі)
13. Желден желігеді
     Судан шегінеді (от)
14. Айдалада ақ отау
     Аузы, мұрны жоқ отау (жұмыртқа)
Әділқазылар есептеп ең ұпай санын атайды.
6кезең. Жазбаша сауалнама
Шарты: Әр топ басшылары берілген бетшелерді таңдайды. Таңдаған тапсырмаға 8 мин
дайындалады. «Зерек интеллектуалды ойынымызды аяқтаймыз. Сөз кезегін әділқазылар алқасына
береміз.
Бүгінгі сайыс барысында оқушыларымыздың ойөрісін,білімдерін,ептілігін сарапқа
салатын боламыз.
Біреу озса сайыста,біреу артта қалады,
Ренжімей тараса,озбағандар  жарады.
Жарыс заңы ежелденжеңімпазды анықтауОзат болу шарты солеңбектену,жалықпау.
Енденше ерінбей,үнемі  ізденіс үстінде жүретін  алғыр оқушыларымыз көп болсын.
Осымен сайысымыз аяқталды, көңіл бөліп тыңдағандарыңызға  рахмет!

intro:
Мақсаты: Оқушылардың білімдерін сайысқа түсіріп, білімді жан-жақты болуға, өзіне деген сенімділік қасиеттерін қалыптастыруға бейімдеу, дарынды, озық болуға тәрбиелеу.
Көрнекілігі: компьютер, экран, ұпай көрсетілген қағаздар.
Барысы:
Армысыздар, бүгінгі кешке жиылған қауым! Бүгінгі біздің «Зерде» атты интеллектуалды  ойынға қош келдіңіздер!
Білімменен тәнті етеді тектілер,
Мұратына білім қалды жеткізер.
Бар ізгілік тек біліммен алынар,
Білімменен аспанға жол салынар.,- дей келе «Зерде» ойынын бастайық. Ендеше сайысымызды бастамас бұрын сайыскерлерді қошеметпен ортаға шақырайық.

title: «Зерде»  интеллектуальная игра.


extracted_text:
Для чего и как используется приём «Толстые и тонкие вопросы»
В   контексте   образовательного   процесса   для   школьников   важно   не   просто
научиться механически запоминать и воспроизводить предлагаемый материал, но овладеть
навыком   установления   причинноследственной   связи.   С   этой   целью   применяются
методические приёмы развития логического мышления ученика, в числе которых обучение
умению ставить вопросы и отвечать на них — как кратко, так и развёрнуто. Часто для
этого используется такой приём, как «Толстые и тонкие вопросы».
Суть методики
«Тонкими»   условно   называются   вопросы,   на   которые   можно   дать   однозначный
ответ.   «Толстые»   —   вопросы   проблемного   характера,   требующие   развёрнутого   ответа,
знания материала. Педагогический приём «тонких и толстых вопросов» направлен на
формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать.  Уровень
интеллектуального развития школьника определяется по вопросам, которые формулирует
ребёнок  по  заданной  теме.  В  ходе   составления  и  разбора   вопросов  между   учителем   и
учениками происходит дискуссия, стимулирующая творческие навыки, лучшее усвоение
материала.   Учитель   видит,   изучен   ли   материал,   доступен   ли   для   понимания   ученика,
способен ли ученик устно изложить изученное. Обучая детей мыслить, педагог помогает им
доказательно обосновывать ответ.
Цели методики
Применение «тонких» и «толстых» вопросов преследует три цели:
1. Умение   последовательно   перейти   от   информации   к   аргументированному
раскрытию темы.
2. Закрепить навык формулирования вопросов.
3. Научить культуре дискуссии, уважению к чужому мнению.
Структура   школьного   урока   включает   три   этапа:   повторение,   изучение   нового
материала, закрепление. «Тонкие» и «толстые» вопросы можно использовать на каждом из
них.
Таблица: применение вопросов на разных этапах урока
Этапы урока
Повторение
пройденного
Реализация приёма
Дети отчитываются по домашнему заданию, отвечая на вопросы в
конце статьи учебника.
Изучение   нового
материала
Учитель   освещает   новую   тему,   контролирует   степень   понимания,
задавая «толстые» вопросы.
Закрепление
материала
Дети с помощью учителя составляют вопросник, находя связь между
полученными на уроке и уже имеющимися знаниями. «Тонкие» и «толстые» вопросы на уроках начальной школы
Вопросы — вот тот простой инструмент, который позволяет педагогу направить
процесс   обучения   в   конструктивное   русло.   Ещё   Пифагор   учил   своих   подопечных
размышлять, задавая им вопросы.
Примеры заданий для младших классов:



составить «тонкий» вопрос по какойлибо теме и записать;
дополнить формулировку какоголибо «толстого» вопроса;
самостоятельно придумать «толстый» вопрос и ответить на него.
Таблица: природоведение — урок по заповедникам в 4 классе
Этап урока
Содержание
Повторение
пройденного
Отвечая   на   «тонкие»   вопросы,   ученики   последовательно   связывают
событие   с   дальнейшими   действиями   государства   по   созданию
заповедников на территории России и охране национального достояния.
Они   могут   проследить   логическую   цепочку   действий   по   улучшению
экологической обстановки. «Тонкие» вопросы:



какой   праздник   отмечается   11   января?   (День   заповедников   и
национальных парков)
когда организован первый заповедник в России? (В 1916 году)
как назывался? (Баргузинский)
Изучение
нового
материала
Учитель   ставит   перед   классом   проблемные   вопросы.   Отвечая,   дети
начинают   понимать,   что  человек   должен   относиться   бережно   к   дарам
природы:



почему надо любить и охранять природу?
почему заповедные земли считаются священными?
каковы особенности «Красной книги»?
Закрепление
На   этапе   закрепления   детям   предлагается   составить   два   «толстых»
вопроса по содержанию статьи учебника, разделённой на абзацы. Класс
делится   на   группы,   каждая   работает   над   одной   частью.   Учитель
проверяет   варианты   вопросов,   комментирует,   вносит   поправки.
Учащиеся записывают.
Урок чтения: творчество А. С. Пушкина
Изучая творчество А. С. Пушкина, дети тоже могут научиться различать «тонкие»
и «толстые» вопросы. Ученикам можно предложить следующие задания: 


«тонкий» вопрос: назовите дату рождения А. С. Пушкина (ответ: 1799 г.);
составьте «толстый» вопрос, дополнив: почему «Сказки» А. С. Пушкина…
(любят взрослые и дети, читают во всём мире, переведены на иностранные
языки).
«толстый»   вопрос:   как   в   произведениях   поэта   раскрывается   мудрость
народа?
Отвечая,   ученик   приводит   примеры   из   произведений,   вспоминает   содержание,
подкрепляет ответы текстом.
Использование приёма в средней школе
В средней школе умение обдумывать и размышлять, ставить вопросы и отвечать на
них   отвечает   ряду   задач   соответствующего   возрастного   периода   и   облегчает   их
прохождение. Для подростка важно и самосознание, и общение со сверстниками; то и
другое требует вопросов и ответов. В качестве задания на дом учитель может предлагать
составить   «толстые   и   тонкие»   вопросы   по   содержанию   произведения,   текста   статьи,
дополнительного источника.
Таблица: использование вопросов на примере урока литературы в 7 классе
Тема
Форма
Цели
Рассказ А.П. Чехова «Злоумышленник»
Урокбеседа   (поможет   учащимся   раскрыть   главную   мысль
произведения, выяснить отношение автора к событиям, изображённым
в рассказе, выразить свою точку зрения).
1. Донести до детей, что действия и без злого умысла приводят к
печальным последствиям.
2. Выяснить, понимают ли они это.
3. Укрепить   у   детей   навык   рассуждения   и   анализа
художественного произведения.
Предварительное
задание
После прочтения произведения дома составить свои «тонкие» вопросы.
(На   уроке   проверяется   выполнение,   вопросы   корректируются   и
записываются).
«Тонкие»
вопросы
учителя
«Толстые»
вопросы
учителя

от
от
1. Перечислите героев рассказа.
2. Как вы понимаете значение слова «злоумышленник»?
3. Какое событие легло в основу рассказа?
1. Каково ваше отношение к персонажу?
2. Что смешно и грустно в рассказе?
3. Можно ли Дениса Григорьева назвать злоумышленником? Примечания
Итоговое
задание

В течение занятия учитель акцентирует внимание учащихся на ответах
на «тонкие и толстые вопросы», спрашивает: «Можно ли, используя
только вопросы с конкретными ответами, раскрыть тему?»
Составить   к   рассказу   «толстые»   вопросы,   которые   помогут
охарактеризовать главного героя рассказа «Злоумышленник». (Таким
образом, размышления и оценка учениками материала продолжается
дома  и завершается  на следующем уроке,  когда учитель  организует
опрос или, например, коллоквиум по составленным толстым вопросам,
а затем подведение итога по рассмотренной теме).
«Толстые» и «тонкие» вопросы в старшей школе
В   старшем   звене   навык   постановки   вопросов   совершенствуется,   а   педагог
корректирует и анализирует грамотность формулировок. Умение анализировать материал
и составлять вопросы требуется при написании сочинений, рефератов, комплексной работе
с текстом, помогает в устной речи выдержать логику, в дискуссиях — обосновать свою
позицию.
Таблица: использование вопросов на примере урока литературы в 10 классе
Тема
Форма
Цели
Предварительное задание
Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
Дискуссия
Научить вести спор, высказывать отношение и понимание
проблемы, слушать оппонента.
В романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
найдите   главы,
  повествующие   о   переживаниях
Раскольникова   после   преступления.
  Для   работы
предлагается   самостоятельное   прочтение   текста   с
последующим обсуждением и выделением главной мысли.
«Тонкие» вопросы от учителя
1. Кто такой Родион Раскольников?
«Толстые»   вопросы   (могут
быть
подготовлены

учениками,
откорректированы учителем)
Примечания
2. Назовите жертвы преступления.
3. Какая связь между ними?
1. Каковы причины совершения преступления?
2. Можно   ли   назвать   поведение   Раскольникова
адекватным после убийства?
3. Почему   персонаж   хочет,   чтобы   деяние   было
раскрыто?
4. Готов ли он сам сознаться?
В   ходе   занятия   учащиеся   озвучивают   собственную
позицию,   приводят   подтверждение   из   текста,   делают
выводы   о   психологическом   состоянии   Раскольникова, который совершил преступление.
Итоговое задание
Подготовить сочинение по одному из «толстых» вопросов,
озвученных на занятии.
  Ответы на «тонкие» вопросы подготовят почву для дискуссии и использования
текста произведения, для аргументированного ответа на последующие вопросы. «Толстые»
вопросы заранее подготовлены учениками и откорректированы учителем.
Варианты «тонких и толстых вопросов» на различных уроках
Вопросы   можно  смело   назвать   методическим   средством,   доступным  абсолютно
любому   учителю   ещё   с   древности.   Их   легко   встраивать   в   план   урока,   они   позволяют
работать и индивидуально, и в парах, и в группах. «Толстые и тонкие» вопросы направят
вашу мысль.
Таблица:   «толстые»   и   «тонкие»   вопросы   на   уроках   по   различным
дисциплинам (примеры)
Предмет
Тема
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Русский
язык
Имя
прилагательное
1. Определение
понятия?
1. Какова
прилагательного?

роль
2. На   какие   группы
делятся
прилагательные?
3. Как   подчёркивается
при   синтаксическом
разборе предложения?
1. Когда создана пьеса?
2. Кто главный герой?
2. Как   согласуется
оно   с   другими
частями речи?
3. С   какой   целью
используется?
1. Как   Грибоедов
определяет   идею
своего
Литература Комедия   А.С.
Грибоедова «Горе от ума»
3. Где

происходит
произведения?
действие?
4. Назовите персонажа с
«говорящей»
фамилией.
История
Война 1812 года
1. Назовите   союзников
России   в   войне   с
Наполеоном.
2. Кого   Александр   1
поставил
главнокомандующим?
3. Где

происходило
генеральное сражение,
определившее   исход
войны?
2. По

каким
критериям   Чацкий
даёт
оценку
фамусовскому
обществу?

3. Сравните
жизненную
позицию   главного
героя и Молчалина.
4. Каково   отношение
автора?
1. Почему,   несмотря
на   потери,   Россия
победила?
2. Приведите
примеры народного
патриотизма.
3. Определите

характер
и
поведение   русских
войск
на

территории
противника.
География Италия
1. Покажите   на   карте
1. Как
местоположение
Италии.
2. Назовите
города.

столицу,
3. Укажите   граничащие
страны.
географическое
положение   влияет
на экономику?
2. Что   привлекает
на

туристов
территории
государства?
3. Какими
преимуществами   и
недостатками
обладает   жизнь   в
этой стране?

Сформированное   умение   правильно   задавать   вопросы   и   отвечать   на   них
развивает интеллект ученика, помогает дальнейшему самообразованию. Учит вести
спор, аргументировано отстаивать позицию. Текст, рассматриваемый с точки зрения
«тонких и толстых» вопросов, легче запоминается и воспроизводится. Школьники обучаются самостоятельной работе над содержанием статьи, произведения. Чтение
становится вдумчивым, осознанным.

file_name: Мокшанова_Методический приём 'Толстые и тонкие вопросы'.doc

intro:
В контексте образовательного процесса для школьников важно не просто научиться механически запоминать и воспроизводить предлагаемый материал, но овладеть навыком установления причинно-следственной связи. С этой целью применяются методические приёмы развития логического мышления ученика, в числе которых обучение умению ставить вопросы и отвечать на них — как кратко, так и развёрнуто. Часто для этого используется такой приём, как «Толстые и тонкие вопросы».
Сформированное умение правильно задавать вопросы и отвечать на них развивает интеллект ученика, помогает дальнейшему самообразованию. Учит вести спор, аргументировано отстаивать позицию. Текст, рассматриваемый с точки зрения «тонких и толстых» вопросов, легче запоминается и воспроизводится. Школьники обучаются самостоятельной работе над содержанием статьи, произведения. Чтение становится вдумчивым, осознанным.

title: Методика «Толстые и тонкие вопросы»