extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение «Средняя школа
имени К.Ушинского с дошкольным миницентром» Сарканского
районного отдела образования
Электронный  журнал
как средство  оптимизации учебного
процесса.
учитель информатики
Иманбаева А.А с.Лепсы 2018 год
Электронные     журналы     и     дневники   медленно,   но     верно     входят     в
повседневную   жизнь   школ.   Образование   не   должно   отставать   от   других   сфер
жизни,   ведь   школы   воспитывают   людей,   которым   предстоит   жить   в   обществе
будущего. А представить завтрашний день без компьютеров, интернета и других
технических  средств  нового  века  уже  невозможно.  Среди  прочих   должностных
обязанностей   учителя   указывается:   "Осуществляет   контрольнооценочную
деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов
оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение
электронных   форм   документации,   в   том   числе   электронного   журнала   и
дневников обучающихся)."
Зачем нужен электронный журнал в школе
Электронный   школьный   журнал –   лучший   способ   решения   каждодневных
вопросов, связанных с учебным процессом – как для школ, так и для родителей и
учеников.
Рассмотрим базовые возможности классного электронного журнала, которые
позволяют определить его необходимость в учебном процессе.
                        Программа   имеет   интуитивно   понятный   интерфейс,   повторяющий
традиционный   классный   журнал.   Основные   приемы   работы   очень   просты,   что
значительно   облегчает   освоение   программы   пользователями   с   самыми   разными
навыками работы с ПК. Можно отметить значительную экономию времени при
работе с программой и освобождение учителя от рутинных операций. Программа
автоматизирует   процесс   тематического   планирования   и   дает   возможность,   как
учителю,   так   и   администрации   отслеживать   прохождения   программы   и   при
необходимости осуществлять ее корректировку.
               Отличительной особенностью программы является возможность работы
программы, как локально, так и в сети интернет. Программа работает на основе
уже имеющейся в школе базы данных, что освобождает школу  от необходимости
ведения нескольких баз данных.
Использование   в   деятельности   всех   учителейпредметников   электронного
классного журнала завершает построение единого информационного пространства
школы, в котором были бы объединены учителя, администрация, ученики и их
родители. Целью внедрения   «электронного   классного   журнала»   является
постепенный   переход   от   бумажной   к   электронной   форме   учета   успеваемости
учащихся, автоматизация рутинных вычислительных процессов.
Зачем нужен Электронный журнал для школы
 Доступность журнала в любое время в любом месте, где есть интернет
 Удобный автоматизированный контроль за успеваемостью
 Контроль над количеством и полнотой выставляемых оценок  Представление расчетных показателей (средней оценки, % успевающих, СОУ и
т.д.)
 Составление любых отчетов полностью автоматизировано (в т.ч. посещаемость
и причины пропусков)
 Инструменты для прямой связи между учителями и родителями школьников
 Домашнее   задание   и   замечания   попадают   напрямую   в электронный   дневник
ученика
 Возможность   снабжать   д/з   дополнительными   электронными   материалами
(файлами)
 Централизованный   способ   оповещения   –   о   мероприятиях,   изменении
расписания, заменах и т.д.
 Возможность проводить опросы и тестирования, в том числе удаленно (через
интернет)
 Помогает школе соответствовать требованиям по модернизации ИКТ
Мы   реализовали   все   эти   и   многие   другие   возможности,   и   постарались,   чтобы
работать в Электронном журнале было легко и удобно.
И самое главное – наша система позволяет добавлять в нее новый функционал,
необходимый именно для вас и вашей организации!
Поэтому, если в вашей практике используются особые формы отчетов или ведется
дополнительная статистика, мы готовы предоставить вам эти инструменты.
Преимущества «электронного классного журнала»:

"прозрачность" перед учащимися, родителями и администрацией школы хода
педагогического процесса,
 объективность выставления промежуточных и итоговых отметок;
 возможность прогнозирования успеваемости отдельных учеников и класса в
целом;
 облегченность контроля  за посещением учениками учебных занятий, учебно
тематическим планированием и выполнением программ учителями;
 высокий уровень защищенности данных журнала при условии соблюдения
правил информационной безопасности
               В первую очередь необходимо   создать условия  для работы учителя
предметника с «ЭЖ» на рабочем месте. В  школе все рабочие места учителей
предметников   должны   быть     оснащены   компьютером.   Единая   локальная   сеть
объединит   все   эти   компьютеры   и   все   компьютеры,   которые   использует
администрация школы.
Моя принципиальная  позиция заключается в том, что учительпредметник
должен работать с электронный журналом только на своем рабочем месте в
режиме   реального   времени.  Информационные   технологии   должны   на   деле
облегчать  труд  учителя,  а не  усложнять  его. Учитель  должен  видеть   реальные
преимущества   работы   с   электронным   журналом   для   автоматизации   рутинных
процессов   учета   успеваемости   учащихся   и   облегчения   своего   труда.   Работа   с
электронным журналом должна экономить время педагога. Но для того, чтобы это все начало работать администрация школы провела
семинар,   основной   идеей   которого   был   показ   конкретных   возможностей
программы   «ЭЖ»   для   реального   облегчения   труда   учителейпредметников   и
классных   руководителей.   В   ходе   этого   обучения   осваиваются   основные
технологические   приемы   работы   с   программой.  Особенно   важно   чтобы   навыки
работы   получили   все   учителя   школы,   так   как   все   учителя   будут   работать   с
программой  самостоятельно.
Так   как   работа   с   «ЭЖ»   обязательна   для   всех   учителей,   показателем
результативности   можно   считать   своевременность   занесения   информации,
объективность   вывода   итоговых   отметок.
  что
информационные   технологии   в   нашей   школе   не   самоцель,   а   всего   лишь
средство для повышения качества нашей деятельности.
  Хочется   подчеркнуть,
Сейчас   электронный   классный   журнал   в   нашей   школе      это   комплекс
программных   средств   для   ведения   учета   текущей   успеваемости   учащихся   и
контроля их посещаемости.

задач:
 автоматизация   учета   и   контроля   процесса   успеваемости   и   посещаемости
  Электронный журнал учителем используется для решения следующих
учащихся;
 планирование,   фиксирование   и   контроль   этапов   и   уровня   фактического
усвоения учебных программ;
 оперативный доступ классного руководителя к оценкам учащихся класса за
весь период ведения журнала, по всем предметам, в любое время;
 повышение объективность выставления промежуточных и итоговых отметок.
При   ведении   электронного   журнала   программа   автоматически   рассчитывает
средний балл с возможностью изменять вес каждой отметки (контрольная работа,
самостоятельная,   практическая   и   т.д.).   Данный   средний   балл   для   учителя
является   ориентиром,   итоговую   отметку   учитель   ставит   сам.   Таким   образом,
устраняется   возможность   ошибки   и   необъективности   выставления   итоговой
отметки. Кроме того, в случае если средний балл у ученика на уровне отметки «2»
, то  учитель сразу понимает с каким учеником нужно поработать.
В то же время современные информационнокоммуникационные технологии
предоставляют   широкие   возможности   получения   информации   о   том   или   ином
объекте   без   посещения   места   расположения   объекта.   Как   использовать
возможности   современных   электронных   систем   коммуникации   на   пользу
образовательному процессу? Как сделать так, чтобы виртуальная реальность не
разъединяла, а объединяла учителей, учащихся и их родителей? Что чаще всего
интересует каждого участника образовательного процесса? За какой информацией
обращается каждый из них в школе, что ему приходится делать, чтобы получить
необходимую информацию, сколько времени приходится затратить на это?
Ученик также может пользоваться инструментами Электронного журнала 

Всегда   видеть   актуальное расписание   занятий с   учетом   запланированных
замен
Иметь в своем электронном дневнике домашнее задание, записанное самим
учителем
Следить за своей средней оценкой

Кроме   этого, мотивированность   учеников возрастает,   и   они   более   ответственно
подходят к посещению занятий и непосредственно к учебе.
Грамотный контроль   за   успеваемостью помогает   на   ранних   стадиях   выявить
проблемы с усвоением какихлибо дисциплин и своевременно обратить внимание
родителей на эту ситуацию.
Преимущества использования Электронного журнала для родителей



Родители узнают об оценках в день их выставления
Немедленно информируются о прогулах своих детей
Контролируют   ребенка   с   помощью электронного   дневника,   в   котором
указаны все оценки, пропуски, домашние задания, замечания.
Своевременно   могут   принять   меры   для   исправления   ситуации   с
успеваемостью
Могут   напрямую   связаться   с   учителями   по   возникшим   вопросам   через


переписку




При желании будут получать уведомления через sms или электронную почту
Будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни
Видят динамику успеваемости ребенка по изменениям средней оценки
Смогут быть информированными в случае пропуска родительского собрания
Ученика   интересует   информация   о   расписании   уроков,   о   своих   успехах,   о
домашнем задании. Многим школьникам хотелось бы получить сведения, на основе
которых он может соотнести свои успехи с успехами других учащихся класса или
школы, понять, надо ли ему чтото менять в своей учебной деятельности. Ученики
часто заглядывают в бумажный журнал, чтобы посмотреть, как учатся другие. К
сожалению,   иногда   случается   так,   что   по   какимто   причинам   не   все   отметки
выставлены   в   дневник.   Часто   на   переменах   вместо   того,   чтобы   отдохнуть,
школьники   толпятся   у   учительского   стола   с   журналами   и   дневниками   или
торопятся   списать   домашнее   задание.   Родителям   и   учащимся,   желающим
воспользоваться   данным   сервисом,   классными   руководителями   выдается
уникальный числовой код учащегося в системе.
 Родителям   и   учащимся,   желающим   воспользоваться   данным   сервисом,
классными   руководителями   выдается   уникальный   пароль.   Логин   имеется   у
каждого учащегося. Далее, введя логин и пароль, родители и учащиеся получают
доступ в электронному дневнику своего ребенка.
Родители нашей школы получают информацию об итогах текущей успеваемости,
посещаемости   только   своего   ребенка,   содержания   домашнего   задания   за
определенный   период   времени   через   школьный   сайт   на   своем   рабочем   или
домашнем компьютере. Таким   образом,   родители   получают   возможность   реально   влиять   на   процесс
обучения   своего   ребенка   и   тем   самым   вместе   со   школой   решать   проблему
повышения качества образовательного процесса не на словах, а на деле. Доступ к
электронному   дневнику   по   коду   доступа   возможно   только     к   данным   своего
ребенка.
  Реализация   программы   имеет   ярко   выраженную   социальную
направленность, т.к. отсутствуют затраты со стороны родителей.
  на

Введение электронного журнала и электронного дневника— это новый
стандарт информатизации школы в ближайшем будущем. Он позволяет школе
ступень Информационнокоммуникативных
встать
технологий(ИКТ), соответствовать всем ее требованиям.
           Электронный школьный журнал – новый бесплатный инструмент учителя и
администрации, прекрасный помощник для родителей и учеников.
современную

file_name: доклад иманбаева.docx

intro: Электронные  журналы  и  дневники  медленно, но  верно  входят  в повседневную жизнь школ. Образование не должно отставать от других сфер жизни, ведь школы воспитывают людей, которым предстоит жить в обществе будущего. А представить завтрашний день без компьютеров, интернета и других технических средств нового века уже невозможно. Среди прочих должностных обязанностей учителя указывается: "Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)."

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему  " Самостоятельные и служебные
части речи"( 3 класс)
Тема :     Самостоятельные и служебные части речи . 3 класс
Тип урока: урок усвоения новых знаний, умений, навыков.
Формы работы: групповая, работа в парах, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: учебник , мультимедийный проектор , карточки .
Педагогическая цель: создать условия для проведения наблюдения за
самостоятельными частями речи; способствовать развитию умения изменять слова по
образцу.
Планируемые результаты (предметные) : проверяют написанное, находят,
сравнивают, классифицируют, характеризуют такую языковую единицу, как часть
речи.
Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала.
Универсальные учебные действия ( метапредметные):
Познавательные: используют знаково символические средства для решения
учебной задачи; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно: различают способ и результат действия.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; признают возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; высказывают
своё мнение и оценку событий; учатся конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Основное содержание темы, понятия и термины: введение понятия
«самостоятельные и служебные части речи». Наблюдение за самостоятельными и
служебными частями речи. Изменение слов по данным образцам. ХОД   УРОКА:
І . Организационный момент.
ІІ. Актуализация опорных знаний:
 1.Знакомство с грамматической сказкой В.Волина  «Весёлая грамматика»
 «Как Морфология порядок навела».
Было это давнымдавно. В словах была настоящая неразбериха  никакого
порядка!
Попытались както слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо
 получается. " Без командира нам не обойтись,  решили слова. Призовёмка
 мы на помощь Морфологию!"
 Кто из вас обозначает предмет?  спросила Морфология у слов.
 Мы обозначаем предмет,  ответили одни.
 А на какие вопросы вы отвечаете ?
 Кто ? Что ?
 Отныне вас будут называть « Имена существительные»  приказала Морфология.
 А мы обозначаем действия, и отвечаем на вопросы что делать ? что сделать?
отрапортовали другие слова.
 А вас будут все называть «Глагол»,  ответила Морфология. Потом она собрала и
объединила все оставшиеся слова.
Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения,
грамматической и синтаксической функций стали называться своими именами.
Морфология  командир над всеми частями речи. Вместе с Синтаксисом входит в
королевство Грамматики. Королём в этом королевстве является могущественный
Язык,   а   королевой      мудрая   Грамматика.   У   королевы   целая   свита   принцев   и принцесс.   Среди   них   особо   выделяется   одна      строгая,   любящая   порядок
Морфология. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде,
в   каких   доспехах   должны   выступать   преданные   ей   слуги,   которых   зовут
Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие,
Предлог, Союз, Частица, Междометие.
2. Фронтальная беседа:
1. О каком разделе грамматики идет речь в сказке?
2. Что изучает раздел «Морфология»?
3. Что  позволило  Морфологии  навести  порядок  в своём  королевстве?  Что  мы
сегодня будем желать?
ІІІ . Изучение нового материала.
 1. Объявление темы и цели урока .
  Как   вы  уже   догадались,  тема   урока – «Самостоятельные  и  служебные   части
речи». Запишите тему в тетради. Попытаемся сформулировать цель нашего урока (уметь определять части речи, научиться отличать самостоятельные части речи от
служебных).
2. Работа с мультимедийным проектором.
 Посмотрите на экран. На какие две группы делятся части речи ?
 Все ли части речи отображены на слайде? (нет междометия)
 Почему междометие не попало на слайд?
3. Индивидуальное самостоятельное задание:
 Проверим ваше знание частей речи. Из стихотворения упр . 179 выпишите
 в тетрадь примеры частей речи и добавьте по одному своему примеру:
Существительное  школа,
Просыпается  глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришел. Встали мы  местоименье,
Бьёт числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни  у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом
У тёплой печи
Повторяем части речи.
4. Работа с текстом упр. 174.
 Чтение . Что нового вы узнали о значении слова «каникулы»?
 Пересказать прочитанное.
 Письменно ответить на вопросы упр. 175 одним словом , выраженным какой
либо частью речи .
 Работа в парах. Составить диалог о том , как каждый из вас провел осенние
каникулы. (56 реплик) ІV. Закрепление материала:
1. Работа в группах. Каждой группе выдается карточка.
 Распределите слова по частям речи .
Человек,   любимый,   ты,   птица,   добрый,   пять,   я,   смелый,   улыбаться,   семеро,
дружно, три, его, бежать, весело, они, думать, сегодня, вчера, мне, от, к, до, а, но,
и, да, не, ни, Ой! Эх! У!
2.Загадки о частях речи.                                                                                Всё
что существует, оно обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
(Имя существительное).
Он предметы оживляет,
Всех их в дело вовлекает,
ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит,
Строго сам за всем следит ...(Глагол).
Художницу нашу знает весь свет:
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
(Имя прилагательное).
Быстро предметы оно сосчитает, Строгий порядок при счёте их знает.
На два вопроса ответит вам только,
Это вопросы КОТОРЫЙ? и СКОЛЬКО?
Цифры частенько его заменяют,
Люди его в устной речи склоняют,
Часто при этом они ошибаются,
Как его звать, кто скорей догадается?
(Имя числительное).
Признаки действий оно означает,
Всем любопытным оно отвечает
КАК? и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО?
ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?
(Наречие).
Применяем все мы это
Вместо имени предмета,
Вместо признака предмета
Применяем тоже это,
И количество предметов
Заменяет часто это.
Нам на всё оно укажет,
Но имён ничьих не скажет.
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него, как ни крутись,
В речи нам не обойтись.
(Местоимение). В предложении на службе
С падежом всегда он в дружбе,
На него показывает
И слова все связывает.
 (Предлог).
Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.
(Союз)
 3 .Тесты .
1. Что обозначает имя существительное?
а) предмет б) признак предмета в) действие предмета
2. Что обозначает имя прилагательное?
а)признак действия предмета б) признак предмета в) действие предмета
3. Что обозначает глагол?
а)количество предметов б) признак предмета в) действие предмета
4. Из данных слов выберите имена существительные: а) вдруг , весело б) бегать, играть в) солнце , свет
5. Из данных слов выберите наречия:
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) вдруг, весело
6. Из данных слов выберите глаголы:
а) полезный, умный б) бегать, играть в) семь, двое
7. Из данных слов выберите самостоятельные части речи:
а) дом, мама, весёлый б) бегать, но, из в) я, около, вчера
8. Из данных слов выберите служебные части речи:
а) меч, из, красиво б) и, не, да в) дверь, звезда, думать
Ключ:
1 – а
2 – б
3 – в
4 – в
5 – в
6 – б
7 – а
8 – б V. Итог урока
 . Рефлексия.
 Удалось ли достичь цели урока, решить поставленные задачи? Что помогало в
этом, что препятствовало? Какой опыт мы будем использовать в дальнейшем?
VІ.Домашнее  задание: сочинить  сказку  о самостоятельных  и  служебных частях
речи (творческое задание).

file_name: Самостоятельные и служебные части речи . 3 класс.doc

description:
V. Итог урока
 .

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему  " Самостоятельные и служебные части речи"( 3 класс)
Тема :     Самостоятельные и служебные части речи . 3 класс

Тип урока: урок усвоения новых знаний, умений, навыков.

Формы работы: групповая, работа в парах, индивидуальная, фронтальная.

Оборудование: учебник , мультимедийный проектор , карточки .
Педагогическая цель: создать условия для проведения наблюдения за самостоятельными частями речи; способствовать развитию умения изменять слова по образцу.
Планируемые результаты (предметные) : проверяют написанное, находят, сравнивают, классифицируют, характеризуют такую языковую единицу, как часть речи.
Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала.
Универсальные учебные действия ( метапредметные):
Познавательные: используют знаково- символические средства для решения учебной задачи; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно: различают способ и результат действия.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; высказывают своё мнение и оценку событий; учатся конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Основное содержание темы, понятия и термины: введение понятия «самостоятельные и служебные части речи». Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи. Изменение слов по данным образцам.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дополнительная образовательная программа «Проектноисследовательская деятельность
учащихся в рамках преподавания экологии как условие развития одаренности»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Во многих школах России в настоящее время преподается курс экологии. Экология при
этом понимается, прежде всего, в прикладном, природоохранном аспекте. Представления
об основах прикладной экологии, несомненно, важно сформировать у каждого ученика. Но
экология как фундаментальная биологическая дисциплина отражена в таких курсах лишь
поверхностно. Ученики старших классов средней школы должны получить представление о
фундаментальных основах экологии — научной дисциплины, теми или иными аспектами
которой они, если станут биологами, с большой вероятностью будут заниматься
профессионально.
      Формирование у будущих биологов представлений об основных достижениях, теориях
и методах современной фундаментальной экологии составляет задачу настоящей
программы. Программа  включает в углубленном виде всё, что должны усвоить из экологии
ученики общеобразовательных школ в ходе курса общей биологии, а также ряд
дополнительных составляющих, посвященных не вошедшим в базовый школьный курс
экологическим теориям и гипотезам и методам экологических исследований.
      Cлово «экология» образовано от греческого «ойкос» (дом) и «логос» (знание, наука).
Его ввел в 1866 году немецкий биолог Эрнст Геккель. Буквально экология является наукой
о доме, в котором мы живем. Поэтому в зависимости от того, что мы считаем своим
домом, меняется смысл этого понятия. В общепринятом смысле под экологией понимают
науку об организмах, населяющих Землю, в которой особое внимание уделяется
совокупности или характеру связей между организмами и окружающей средой. Другими
словами, экология  это наука о надорганизменных системах.
Такое понимание экологии делает ее очень широкой наукой. Традиционно под организмами
мы понимаем многоклеточные существа или же простейшие одноклеточные, тогда в роли
надорганизменных систем выступают экосистемы. Однако само многоклеточное существо
является в некотором смысле четко организованной колонией одноклеточных существ.
Поэтому все процессы внутри многоклеточного организма также, в принципе,
охватываются данным определением экологии (онкоэкология). Более того, сама клетка
может рассматриваться как некая четко упорядоченная система сложномолекулярных
соединений (молекулярная экология).
С другой стороны, экология имеет также тенденцию к расширению своего предмета в
сторону изучения систем более высоких иерархических уровней. Так, например, биосфера
рассматривается как система, объединяющая в себе все локальные экосистемы Земли.
Некоторые специалисты всерьез заявляют, что не только верхняя оболочка планеты
пронизана жизнью, но вся планета, возможно, является грандиозным живым существом.
Если это так, то мы должны в корне изменить не только свое отношение к планете, которая
нас породила, но и все свое мировоззрение. В этом состоит главная задача данного курса.
     Любая наука становится точной, когда удается сформулировать необходимый минимум
аксиом, законов, на которые она опирается.
     Данный курс опирается на аксиому : Земля есть живое существо космических
масштабов. Это скорее даже не аксиома, а следствие более глубоких законов и принципов
построения Вселенной. Это необходимо, потому что только такой подход к вопросам
экологии позволяет понять место и роль человека на планете, а также суть проблем, с
которыми столкнулось человечество на рубеже тысячелетий. В курсе экологии мы попытаемся  наметить направление, в котором следует искать
понимание проблем, вставших перед человеком. Для этого придется разобраться в том, что
представляет собой жизнь вообще, как она зародилась, каковы ее цели и перспективы.
Другими словами, под «домом» в понятии экологии мы будем подразумевать не столько ту
нишу, которую занимает сейчас современный цивилизованный человек, которую более
правильно можно назвать «техносферой», и даже не Землю в целом, а всю Вселенную.
     Дополнительная образовательная программа «Экология» создана для объединения
(кружка) МОУ ДОД – станции юных натуралистов «КОАПП –Кооператив авторских прав
природы».
     Она имеет экологобиологическую направленность и составлена в соответствии с
Требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного
образования детей (письмо Министерства образования РФ №2802484/16 от 18.06.2003г.)
Данная программа создана как авторская.
                                              АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
      Экология  одна из популярных наук в настоящее время. Но как ни странно, широкая
популярность предмета, науки не привела к распространению понимания ее научных основ
в обществе, т.е. к углублению экологического образования. Широкая пропаганда
экологического просвещения оказывается слабо эффективной в отношении как состояния
окружающей среды, так и степени подготовленности населения.
     Знания в области экологии необходимы каждому человеку как умение писать, читать,
считать.
     Экология – фундаментальная научная дисциплина, имеющая важное значение.    Знание
основ экологии позволит людям правильно оценить свое место в природе и научиться
рационально использовать природные ресурсы,
 решить важные проблемы во взаимоотношении человека с окружающей средой, проблемы
сохранения здоровья, качества жизни и качества окружающей среды.
     Данный курс поможет почувствовать уязвимость природы и человека в ней и найти
ответ, как сделать в своей практической жизни все возможное для того, чтобы шире
распространялось бережное отношение к природе и человек жил в гармонии с окружающим
миром.
      Для того чтобы понять место человека в природе, познать принципы взаимодействия
человека и окружающей среды, необходимы знания о природе Земли, её прошлом,
настоящем, прогнозируемом будущем, об основных закономерностях природных
процессов, об истории взаимодействия человека с природой.
     Последние десятилетия решением ЮНЕСКО объявлены  годами экологического
образования, которое сегодня рассматривается как одно из средств преодоления
экологического кризиса.
    Экологическое образование охватывает сферу знаний, умений и навыков, необходимых
для охраны окружающей природной среды. Оно является неотъемлемой частью общей
системы экологического просвещения и подготовки специалистов в самых разных отраслях
деятельности. Обязанность преподавания экологических знаний в учебных заведениях
относится к числу важнейших принципов государственной экологической политики
России. Изучение экологии школьниками придаст новый импульс в выдвижении новых
ценностей для них: отношение к Земле как к уникальной экосистеме, осмотрительного и
бережного отношения ко всему живому. Познавая окружающий мир и вооружившись
знаниями об этом мире, ребята учатся анализировать природную среду как сложную,
дифференцированную систему, различные компоненты которой находятся в динамическом
равновесии, учатся рассматривать биосферу Земли как экологическую нишу человечества.
Ценность подобного опыта очень важна. Научить его сохранять и охранять окружающую
среду, научить его чувствовать, сопереживать, воспитывать ответственность за свои
поступки – эти вечные задачи человечества не потеряли своей актуальности в наше
неспокойное время. Трогательные отношения с окружающим нас миром распространяются
на чувственную сферу молодого человека. И из маленького мирка детства он переносит эти
чувства в дальнейшую взрослую жизнь.
Экологическое образование является неоходимым для формирования адекватного
отношения к окружающему миру. Условия нашей жизни все больше больше зависят от
того, как человек влияет на природу. Об этом говорят все средства массовой информации.
Сейчас дети должны знать как вести себя, какие продукты использовать в пищу, чтобы
сохранить здоровье.
Экология – предмет, который на мой взгляд очень благодатная область для развития
творческой личности, развитию креативных способностей.
 Задачи данного курса – формирование новых ценностных ориентаций по отношению к
природе, населению, хозяйству, человеку, экологического мышления, выработка навыков
экологически оправданного поведения.
Кроме этого необходимо продолжить развитие картографических умений, навыков
ведения визуальных наблюдений, инструментальных измерений, умение обрабатывать и
анализировать результаты наблюдения, пользоваться источниками географического и
краеведческого содержания.
.
     Кроме того следует отметить, что по стандарту образования, большой круг вопросов в
курсе биологии  в школе отведен вопросам экологии, а время, отведенное  на уроках не
позволяет достаточно подробно эти вопросы осветить.
     Программа способствует формированию активной жизненной позиции обучаемых, что
предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация,
творческое саморазвитие. Практические экологические исследования дают, учащимся
богатейший материал, который успешно используется на конференциях, конкурсах.
      Программа создаёт условия для развития творческих способностей. Формирует
системный подход к познанию живых организмов.
                             ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ состоит в выработке мотивации:
       к дальнейшему углублению знаний ;  к формированию таких качеств, как целеустремлённость, креативность;

        к воспитанию чувства ответственности, доброты, милосердия, гуманного отношения
к окружающему миру.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
     1. Способствовать формированию системных  представлений о закономерностях
функционирования природных экосистем, о взаимосвязи живых организмов и окружающей
среды, равновесии в природных сообществах.
     2. Способствовать формированию понимания роли и места человека в  природе,
значения нарушения природного равновесия вследствие непродуманных действий.
     3.Способствовать формированию активной жизненной позиции.
ЗАДАЧИ
      Образовательные:
       расширить знания об организации живых систем на разных уровнях организации
живой материи;
       способствовать формированию знаний о взаимосвязи  живых организмов между собой
и окружающей средой;
       познакомить с основными закономерностями функционирования природных систем;
       способствовать формированию объективных знаний о месте и роли человека в
природе;
      Развивающие:
       продолжить развитие познавательного отношения к природе;
       способствовать развитию умений проводить наблюдения за экосистемами и
организмами, анализировать, обобщать и делать выводы;
       способствовать формированию культуры исследовательской деятельности;
      Воспитательные:
       способствовать формированию активной жизненной позиции;
       способствовать воспитанию бережного отношения к природе, собственному здоровью,
ценности жизни;
       способствовать формированию экологического имперетива в сознании.
ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ, которые использовались при разработке
     1. Принцип добровольности (зачисление ребёнка в группу возможно только по его
желанию).
     2.Принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и связанное с этим
формирование разновозрастных и разноуровневых учебных групп школьников).
     3.Принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и умений. 4.Принцип доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию
ребёнка).
     5.Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия).
     6.Принцип ориентации на успех.
     7.Принцип взаимоуважения.
     8.Принцип индивидуальноличностной ориентации воспитания (индивидуальный
подход, система поощрений).
     9.Принцип связи обучения с жизнью.
   10.Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся.
   11.Принцип креативности (творчества).
   12.Принцип научности содержания и методов образовательного процесса.
   13.Принцип опоры на интерес.
КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ
      В целом курс носит мировоззренческий характер и построен таким образом, чтобы
вводить необходимые базовые естественнонаучные понятия для создания представлений о
биосфере, месте в ней человека и проблем, связанных с технологической цивилизацией.
      При изучении всех рассматриваемых вопросов необходимо помнить, что экология – это
наука, изучающая  взаимодействие живых систем с окружающей средой и любая
экологическая проблема может быть решена, когда для ее решения используется
биоцентрический (полицентрический) подход, в центре которого находится сам феномен
жизни.
    Без знаний основных закономерностей экологии  учащиеся не получат адекватную
картину Дома — планеты Земля, который снабжает человека кислородом, водой,
энергоресурсами — всеми благами цивилизации.
Никакого социального прогресса и развития общества ХХI века быть не может без
экологического образования, которое призвано воспитывать социальную культуру
природопользования и духовность нации — основу экологической безопасности и
устойчивого развития. Система экологического образования  должна быть стержнем всей
образовательной системы России и средством нравственного воспитания.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Предварительной подготовки не требуется – принимаются все желающие.
Состав группы постоянный.
Возраст детей, участвующий в реализации программы: 1 год обучения – 1415 лет;
2 год обучения – 1516 лет.
Наполняемость учебной группы : 1 год обучения 12 человек;  2 год обучения 10 человек.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
         Основной учебнотематический план 1 года обучения 144 академических часа в год,
  2 год обучения – 216 академических часов.
          Занятия по данной программе проводятся групповые, состав групп одновозрастный.
          Количество занятий в неделю: 1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 академических
часа, 2 год обучения – 3 раза в неделю по 2 академических часа (продолжительность
академического часа 45 минут в соответствии с СанПиН 2.4.4.125103). Предполагается использование следующих видов занятий:
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
1.
 Лекция с элементами беседы – освоение и первичное закрепление теоретического
материала.
2. Практическая работа, задания, упражнения – освоение практических умений.
3. Лабораторная работа – использование элементов исследовательской деятельности
4. Викторина, конкурс, тестовые задания – контроль и оценка полученных знаний
5. Семинар, ролевая игра – решение воспитательных задач
6. Презентации, электронные диски –использование ИКТ
МЕТОДЫ
1. Проблемный метод
2. Частичнопоисковый метод
3. Исследовательский метод
4. КМЧП
5. Комбинированный
6.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ
          лекция с элементами беседы;
          выполнение лабораторной работы;
          выполнение практической работы;
          семинарское занятие;
          анализ литературы, прессы;
          интегрированное занятие;
          использование мультимедийных средств и ИКТ;
          ролевая игра;

           экскурсия;
           зачет  по темам;
           защита проектов и т.д.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончанию 1ого года обучения учащиеся должны
         знать:
             методы исследования экологии;
             понятия : открытая система, аутэкология, демэкология, синэкология,
абиотические, антропогенные факторы, адаптации, коэволюция, экосистема, биогеоцен
оз, сукцессия, гомеостаз , продуктивность и т.д
             экологические группы организмов;  трофическую структуру биогеоценоза (продуценты, консументы, редуценты),
пищевые сети в природе;
             основные группы сообществ Ульяновской области, окрестностей Димитровграда;
             причины нарушения равновесия в природных экосистемах;
             характер взаимоотношений организмов  в сообществе.

        уметь:

             ориентироваться в экологической информации;
             проводить элементарные наблюдения за экосистемами;
             выявлять взаимосвязь организмов в экосистеме;
             оценивать положительные и отрицательные влияния факторов среды на организмы;
             решать элементарные экологические задачи;
             составлять трофические цепи в биогеоценозе.
                                     По окончанию 2ого года обучения учащиеся должны
         знать:
              понятия биосфера, ноосфера, круговорот веществ, экосоциальная среда,
демографические  показатели человеческой популяции, рациональное природопользование,
фотохимический смог, озоновый экран, парниковый эффект, пестициды, генетически
модифицированные продукты, очистные сооружения, эвтрофикация, радиоэкология,
заповедник, заказник, экологический императив, деградация и т.д.;
              глобальные экологические проблемы мира, экологические проблемы Ульяновской
области, г.Димитровграда, причины и возможные пути решения.
        уметь:
               ориентироваться в экологической информации;
               проводить элементарные определения загрязнения природной среды по
различным показателям;
               объяснять причины экологических катастроф, нарушения экологического
равновесия, влияния мутагенов на организм человека, отрицательное влияние
промышленных предприятий и транспорта на окружающую среду;
               анализировать информацию, делать выводы о состоянии окружающей среды;
               представлять информацию в виде схем, диаграмм, графиков, делать презентации
на компьютере.
ФОРМЫ И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
1. Тестирование
2. Анкетирование
3. Защита проекта
4. Зачет
5. Взаимозачет
6. Открытое занятие
НОРМАТИВНЫЕ  ПРОЦЕДУРЫ  ИТОГОВОЙ  АТТЕСТАЦИИ 1. Начальная аттестация – вводный срез знаний
2. Промежуточная – по итогам прохождения блоков
3. Итоговая   итоговый срез знаний
СПОСОБЫ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТА
   Учащиеся на занятии ведут тетради, дневники наблюдений, портфолио достижений.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА экология.doc

intro:
Образовательная программа по экологии для учащихся 10-11 классов. Пояснительная записка
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

     1. Способствовать формированию системных  представлений о закономерностях функционирования природных экосистем, о взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, равновесии в природных сообществах.

     2. Способствовать формированию понимания роли и места человека в  природе, значения нарушения природного равновесия вследствие непродуманных действий.

     3.Способствовать формированию активной жизненной позиции.

title: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся в рамках преподавания экологии как условие развития одаренности»


extracted_text:
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1 год обучения
I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СОВРЕМЕННОЙ  ЭКОЛОГИИ
Всего : 10 часов
Теория  8 часов, практика 1 час
 Цель : Способствовать формированию представления об экологии как
комплексной         науки, основных методах, истории становления, основных
объектах изучения экологии. теоретических знаний по актуальным пробле
мам экологии ;  умений и навыков исследовательской деятельности.
Задачи :
Образовательные :
 способствовать формированию знаний о структуре экологии; уровнях организации живой
материи; истории становления науки экология;  выдающихся   ученых и исследователях;
 познакомить с  основными методами изучения экологии  : наблюдение, описание,
эксперимент и т.д.;
Развивающие:
 продолжить формирование познавательного интереса к природе;
 способствовать формированию научного мировоззрения;
  развитие мышления, творческих умений;
 развитие умений и навыков исследовательской деятельности.
Воспитательные:
 способствовать формированию бережного отношения к природе;
Теоретические сведения
Структура современной экологии. Связь с другими науками . История становления.
Ученые, исследователи. Задачи экологии. Методы изучения – наблюдение, опыт,
эксперимент, моделирование. Уровни организации живой природы. Понятие о живой и не
живой материи.
Практические работы
1.Наблюдение за экосистемой аквариума. Ведение дневника наблюдения.
Форма контроля:  семинар, взаимопроверка II. ЭКОЛОГИЯ ОСОБИ
Всего : 36 часов
Теория  24 часа, практика 6 часов, экскурсии 1
 Цель : Способствовать формированию представления о свойствах живых
организмов.Изучение основных закономерностей взаимодействия организмов
и среды обитания,
Задачи :
Образовательные :
 формирование знаний о свойствах живых организмов; основных путях воздействия
факторов окружающей среды на живые организмы;
 дать представление о абиотических и биотических факторах ;
 расширить знания о средах обитания живых организмов;
 Развивающие:
 продолжить формирование познавательного интереса к природе;
 способствовать формированию научного мировоззрения;
  развитие мышления, творческих умений
Воспитательные:
 способствовать формированию бережного отношения к природе;
Теоретические сведения:
 Понятии об абиотических и биотических факторах среды. Диапазон условий
(температуры, влажности, солевого состава и др.), в пределах которого возможно
существование и размножение организмов. Кривая толерантности. Многомерная модель
экологической ниши. Взаимодействие факторов. Переживание неблагоприятных условий
 Типы и уровни адаптации живых организмов. Гомеостаз. Экологическая валентность.
Автотрофы, гетеротрофы. . Заменимые и незаменимые ресурсы. Лимитирующая
концентрация необходимого ресурса. Рацион, ассимиляция, траты на обмен, рост и
размножение.
Жизненные циклы.  Конкуренция за ресурсы между разными функциями. Представление о
r и Котборе.
Практические работы
1.Наблюдение за живыми организмами. Выявление основных свойств живого организма.
(семинар)
2. Изучение влияния микроклимата на  развитие растений
3.Изучение приспособленности живых организмов к экологическим факторам среды.
4. Построение модели экологической ниши организмов по имеющимся условиям.
5. Сравнение жизненных циклов разных организмов
6.  Сравнительный анализ  r и К стратегий выживания организмов
Экскурсии 1.Экскурсия в осенний лес. Влияние климатических факторов на растительный и
животный мир.
Форма контроля : тестирование, зачет, защита проекта, открытое занятие
 III. ЭКОЛОГИЯ ПОПУЛЯЦИЙ

Всего : 42 часов
Теория  31 час, практика 6 часов, экскурсии 1
 Цель : Показать важную роль популяции как основного элемента экосистемы
и единицы эволюционного процесса. Познакомиться с основными методами
оценки важных характеристик популяции.
Задачи :
Образовательные :
 способствовать формированию знаний о популяции; основных характеристиках
 познакомить с  основными методами изучения популяции;
 дать представление о редких и изчезающих растениях и животных;  мерах их охраны
Развивающие:
 продолжить формирование представления о функционировании природных  сообществ;
 способствовать формированию научного мировоззрения;
 научиться решать экологические задачи;
 научиться применять статистические методы обработки результатов,
Воспитательные:
 способствовать формированию бережного отношения к растениям, животным ;
 показать необходимость существования любого вида в природе
Теоретические сведения:
Определение популяции в экологии. Статические характеристики популяции: общая
численность, плотность, структура (размерная, возрастная, половая). Территориальное
поведение.
Динамические характеристики популяции: скорость роста численности, рождаемость,
смертность. Основные типы кривых выживания организмов. Демографические таблицы.
Экспоненциальный рост популяции.
Динамика численности популяций. Проблема охраны редких и исчезающих видов. Красные
книги.
Практические работы
1.Методы оценки размеров популяции
2.Построение моделей роста численности, рождаемости, смертности в популяциях.
3.Модель Лотки Вольтерры для популяции жертвы и хищника.
4.Построение динамических и статических таблиц выживания
5.Построение кривых выживания и расчета продолжительности жизни
6. Расчет скорости экспоненциального роста по демографическим таблицам
Экскурсии 1. Экскурсия в природный парк «Дубовая роща» и « Березовая роща»
особоохраняемые природные территории г.Димитровграда
Форма контроля : тестирование
 IV. . ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОПУЛЯЦИЙ
Всего : 38 часов
Теория : 27 часов, практика 5 часов
 Цель : Показать многообразие и целесообразность взаимодействия организмов  в
природе. Дать представление о биологическом многообразии как условии
устойчивости экосистем.
Задачи :
Образовательные :
 способствовать формированию знаний о биологическом многообразии;
 познакомить с  основными типами взаимоотношений в природе : конкуренции, симбиозе,
паразитизме, хищничестве и т.д.;
 дать представление о исчерпаемости ресурсов среды обитания
Развивающие:
 продолжить формирование представления о нарушении равновесии природного
сообщества
  развитие мышления, умения строить элементарные экологические модели, решать задачи,
применять статистичестие методы;
 умение работать с ПК, создание презентаций
Воспитательные:
 способствовать формированию бережного отношения к природе;
 умение работать в группе
Теоретические сведения
Разные типы взаимодействий популяций и способы их выявления. Хищничество. Колебания
"хищник  жертва". Модель Лотки  Вольтерры. Роль миграции хищника и жертвы в
поддержании их сосуществования. Взаимоотношения "хищник  жертва" в природе.
Коэволюция хищника и жертвы. . Взаимодействия растительноядных животных и растений.
Паразитизм. Экто и эндопаразиты. Приспособления паразитов. Меры защиты от паразитов.
Конкуренция. Эксплуатация и интерференция. Соотношение внутривидовой и межвидовой
конкуренции. Теоретический подход к изучению конкуренции. Модель Вольтерры  Лотки
 Гаузе . Лабораторные опыты по конкуренции. Модели взаимодействия видов через
потребление общих ресурсов. "Пороговая концентрация" ресурса и конкурентное
преимущество. Конкуренция за два ресурса: графическая модель Д.Тилмана.
 Степень допустимого перекрывания экологических ниш.
 Симбиоз. Мутуализм. Примеры мутуализма среди животных, а также животных с
растениями. Опылители. Микориза  мутуализм высших растений и грибов. Лишайники.
Практические работы
1.Модель Лотки Вольтерры для популяции жертвы и хищника. Создание математической
модели системы «хищник – жертва».
2.Изучение внутривидовой конкуренции за пищевые ресурсы. 3. Конкуренция за два ресурса: графическая модель Д.Тилмана
4. Изучение конкуренции. Принцип  конкурентного исключения Гаузе. Построение
графиков.
5. Изучение лишайников как пример тесного симбиоза.
  Форма контроля ; анкетирование, защита проекта, зачет
V. СООБЩЕСТВА
Всего : 18 часов
Теория : 16 часов, практика 1, экскурсии 2
 Цель : Способствовать формированию системных знаний о закономерностях
функционирования природных сообществ.
Задачи :
Образовательные :
 дать представление о природных сообществах как взаимосвязанных структур биосферы
 показать структуру сообщества(видовую, трофическую, топическую и т.д.);
 показать сложные взаимосвязи в сообществе;
 дать представление о пищевых цепях и передаче вещества и энергии:;
 дать представление о динамике природных экосистем
Развивающие:
 продолжить формирование представления о нарушении равновесии природного
сообщества;
 способствовать формированию научного мировоззрения;
 умение работать с ПК, создание презентаций
 умение анализировать, сравнивать
Воспитательные:
 способствовать формированию бережного отношения к природе;
 умение работать в группе
Теоретические сведения
Определение сообщества. Структура сообществ. Видовое разнообразие.Островные
сообщества.Расхождение экологических ниш в сообществе. Основные типы эколого
ценотических стратегий по Л.Г.Раменскому и Ф.Грайму: виоленты (компетиторы),
патиенты (стресстолеранты) и эксплеренты (рудералы).
Динамика сообществ во времени. Первичные и вторичные сукцессии. Климаксные
сообщества. Изменения видового разнообразия в ходе сукцессии. Связь между
продуктивностью и разнообразием. Устойчивость сообществ. Локальная и общая
устойчивость. Нарушение структуры сообществ под влиянием антропогенных воздействий.
Разработка мер по охране биоразнообразия.
Практические работы:
1.Изучение сукцессии в лесном биогеоценозе Экскурсии
1.Экскурсия в лесной биогеоценоз дубовая роща. Видовая структура сообщества
2. Экскурсия на пресноводный водоем. Сукцессия – зарастание водоема.
Форма контроля : зачет, создание презентаций
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2 год обучения
I. ЭКОСИСТЕМЫ, СТРОЕНИЕ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
Всего : 32
Теория  25 часов, практика 4 часа, экскурсии 1
 Цель : Изучение закономерностей организации экосистем и их динамики
Задачи :
Образовательные :
 дать представление о природных экосистемах как сложных биологических системах Зе
 показать структуру экосистем;
 показать сложные взаимосвязи в экосистемах ;
 дать представление о функциональных группах организмов в экосистеме;
 дать представление о динамике природных экосистем
Развивающие:
 способствовать формированию научного мировоззрения;
 умение работать с ПК, создание презентаций;
  умение и навыки исследовательской деятельности
 умение анализировать, сравнивать
Воспитательные:
 способствовать формированию ответственного отношения к природе;
 умение работать в группе;
воспитание культуры исследовательской деятельности.
Теоретические сведения
Экосистема как функциональная и структурная единица биосферы. Круговорот биогенных
элементов.
Основные функциональные группы организмов в экосистеме. Продуценты, консументы и
редуценты. Условность границы между консументами и редуцентами. Биотрофы и
сапротрофы. Биомасса и продукция. Лимитирование первичной продукции различными
факторами  Утилизация первичной продукции в трофических цепях. Пастбищная и
детритная пищевые цепи. Трофическая сеть и трофические уровни. Пирамида продукций.
Динамика экосистем. Сукцессия.
Практические работы:
1. Определение функциональных групп организмов в экосистеме
2. Составление трофических пастбищних и детритных цепей сообщества. 3. Пирамиды массы, пирамиды продуктивности. Эффективность.
4. Расчет потерь энергии при переходе с последующего трофического уровня. Правило
Линдемана.
Экскурсии
1. Изучение сукцессии пресноводного водоема.
Форма контроля : зачет,  защита результатов практической работы, создание
презентаций
II. МНОГООБРАЗИЕ ЭКОСИСТЕМ ЗЕМЛИ
Всего : 54
Теория  40 часов  , практика  4 часа, экскурсии  6.
 Цель : Изучение многообразия экосистем Земли, зоогеографической зональности
земного шара. Особенностей растительного и животного мира разных областей.
Особенности экосистем Ульяновской области.
Задачи :
Образовательные :
 дать представление о  многообразии природных экосистем;
 расширить представления учащихся о растительном и животном населении Земли;
 углубить знания о экологических системах Ульяновской области и г.Димитровграда;
 показать сложные взаимосвязи в экосистемах;
Развивающие:
 способствовать формированию представления о природе своего края;
 способствовать расширению кругозора;
 умение работать с ПК, создание презентаций
 умение анализировать, сравнивать;
 умение и навыки исследовательской деятельности
Воспитательные:
 способствовать формированию патриотического отношения к своему краю;
 умение работать в группе
Теоретические сведения
Водные экосистемы. Жизнь в толще воды и на дне. Планктон, нектон, бентос. Пелагиаль и
литораль. Основные группы продуцентов: фитопланктон и макрофиты. Первичная
продукция фитопланктона и методы её определения. Факторы, ограничивающие
продукцию фитопланктона. Основные группы консументов и редуцентов в водной среде.
Зоопланктон и его роль в минерализации органического вещества.  Детрит. Схема потоков
вещества и энергии в пелагической экосистеме. Океанические экосистемы. Высокая продуктивность прибрежных зон и районов подъема
глубинных вод. Низкая продуктивность большей части мирового океана и её возможные
причины. Фиксация атмосферного азота.
Континентальные водоемы. Озеро как экосистема. Термический и кислородный режим
озера. Стратификация водной толщи. Разные типы озер (олиготрофное, мезотрофное,
евтрофное). Роль фосфора в лимитировании первичной продукции.
Особенности речных экосистем.Загрязнение рек и меры его предотвращения.
Искусственное зарегулирование стока рек и его экологические последствия.
Наземные экосистемы. Особенности их организации, отличия от экосистем водных.
Определяющая роль высших растений. Важность детритных пищевых цепей. Почва и
происходящие в ней процессы трансформации вещества. Основные типы растительных
формаций Земного шара. Первичная продукция в наземных экосистемах.
Практические работы:
1. Определение видового состава и обилия водорослей пресноводного водоема
2. Гидробиологическое исследование  пресноводного водоема
3. Изучение фотосинтеза комнатных растений
4. Исследование лесной подстилки. Роль организмов детритофагов.
Экскурсии
1.Экскурсия на пресноводный водоем  Черное озеро
2.Экскурсия «Эвтрофикация водоемов»
3.Экскурсия « Экосистемы р. Черемшан и р. Мелекесска».
4.Экскурсия  « Экосистема широколиственного(хвойного) леса».
5. Экскурсия «Поле – искусственная агроэкосистема. Особенности».
6.Город – антропогенная экосистема. Особенности синантропных видов.
Форма контроля : зачет,  защита результатов практической работы,   отчет по
экскурсиям, создание презентаций, защита исследовательских проектов
Всего : 74
Теория  61 час  , практика  6 часов, экскурсии 1.
III. БИОСФЕРА
 Цель:  Способствовать формированию научно обоснованных, системных знаний о
биосфере, основных  протекающих процессах , роли живых организмов в
формировании биосферы, биогенных круговоротах веществ.
Задачи :
Образовательные :
 дать представление о биосфере как сфере распространения живых организмов;
 показать роль В.И.Вернадского в развитии учения о биосфере;
 расширить представления учащихся о преобразующей роли живых организмов в
формировании современной атмосферы и условий жизни;  углубить знания  учащихся о биологических круговоротах;
 показать сложные взаимосвязи в биосфере;
 формирование представления о ноосфере,
Развивающие:
 способствовать формированию комплексного системного подхода в изучении глобальных
процессов, протекающих в природе;
 способствовать расширению кругозора;
 умение работать с ПК, создание презентаций
 умение анализировать, сравнивать;
 умение и навыки исследовательской деятельности
Воспитательные:
 способствовать пониманию роли живых организмов в образовании биосферы;
 способствовать умению работать в группе;
 воспитание культуры исследовательской деятельности;
 способствовать воспитанию экологического имперетива в сознании.
Теоретические сведения
Биосфера как охваченная жизнью область планеты Земля. Наличие воды и атмосферы. Их
роль в поддержании определенного температурного режима. Атмосфера Земли в сравнении
с атмосферами других планет. Особая роль организмов. Биосфера как гигантская система
жизнеобеспечения. Концепция биосферы В.И.Вернадского и концепция Геи Дж.Лавлока.
Биосферный цикл углерода. Содержание углерода в разных формах в литосфере,
атмосфере, гидросфере и биоте. Увеличении концентрации диоксида углерода в атмосфере
в течение последнего столетия. Парниковый эффект: механизм возникновения и
возможные последствия. Другие газы, способствующие развитию парникового эффекта.
Образование метана: роль естественных экосистем и антропогенных источников. Рост
концентрации метана в атмосфере. Опасность глобального потепления.
Биосферный цикл азота. Азотфиксация в океане и на суше. Роль различных групп
микроорганизмов. Значение азота как ресурса, лимитирующего первичную продукцию в
океане. Нитрификация и денитрификация. Азотфиксация на суше. Особая роль
азотфиксирующих симбионтов высших растений. Производство и применение азотных
удобрений.
Биосферный цикл серы. Решающая роль микроорганизмов.Загрязнение атмосферы
диоксидом серы, выбрасываемым промышленными предприятиями. Кислотные дожди и их
воздействие на озера, реки и леса.
Биосферный цикл фосфора. Ведущая роль геохимических процессов. Отсутствие в
атмосфере газообразных соединений фосфора. Лимитирование фосфором первичной
продукции в континентальных водоемах. Эвтрофирование водоемов. Фосфорные
удобрения.
Биосферный цикл кислорода и его сопряженность с циклом углерода. Свободный кислород
атмосферы и его происхождение. Озоновый слой и опасность его разрушения.
Эволюция биосферы. Определяющая роль прокариот в становлении и поддержании
основных биогеохимических циклов. Начало формирования кислородной атмосферы (2
млрд. лет тому назад), распространение эукариот (1 млрд. лет назад), выход жизни на сушу
и развитие высших растений (0,4 млрд. лет назад), становление современной биосферы.
Осознание человеком своей ответственности перед остальной биосферой. Причины,
побуждающие охранять природу. Переход от антропоцентризма к биоцентризму
Практические работы: 1. Изучение роли живых организмов в круговороте углерода. Составление круговорота
углерода для разных сред
2. Изучение роли живых организмов в круговороте азота.
3. Исследование симбиоза клубеньковых бактерий и растений семейства бобовых. Значение
фиксации атмосферного азота.
4. Исследование роли живых организмов в круговороте серы.
5.Исследование роли водных организмов в круговороте фосфора. Особенности фиксации
фосфора.
6.Круговорот кислорода. Роль живых организмов. Составление схемы
Экскурсии
1.Экскурсия «Эвтрофикация водоемов»
Форма контроля : зачет,  тестирование защита результатов практической работы.
IV. ЧЕЛОВЕК И БИОСФЕРА
Всего : 28 часов
Теория : 23 часов, практика 3 час, экскурсии 1
 Цель  :   Способствовать   формированию   представления   о   роли   человека   в
развитии биосферы, глобальных и локальных экологических проблемах Провести
анализ   причинноследственных   связей   современных   экологических   проблем   и
определить   цели   и   задачи     деятельности   по     гармонизации   отношений   общества   и
природы;
Задачи :
Образовательные :
 способствовать формированию знаний о взаимосвязи человека и природной среды;
 познакомить с  основными методами исследования состояния биосферы;
 познакомить с особенностями человеческой популяции и основными демографическими
характеристиками;
 показать влияние окружающей среды на состояние и здоровье человека;
 дать представление об основных экологических проблемах современности.
Развивающие:
 способствовать формированию комплексного системного подхода в изучении глобальных
процессов, протекающих в природе ;
способствовать воспитанию биоцентризма в изучении вопросов экологии;;
 способствовать формированию научного мировоззрения;
  развитие мышления, творческих умений;
 развитие умений и навыков исследовательской деятельности;
Воспитательные:
 способствовать формированию правильной оценки роли человека в природе  и роли
ПРИРОДЫ в жизни человека);
 способствовать формированию бережного отношения к природе;
формирование активной жизненной позиции. Теоретические сведения
Человек в биосфере. Человек как биологический вид. Его экологическая ниша
Экотипы. Гомеостаз и адаптация.Среда обитания человека, разнообразие условий.
Экологические факторы и здоровье человека
Генетика человека Условия воспроизведения здорового потомства
Жизнь в агро и урбоэкосистемах; жизнь в экстремальных условиях
Демографические показатели здоровья населения.
Особенности  демографии Ульяновской области и г.Димитровграда
Преднамеренное и непреднамеренное, прямое и косвенное воздействие человека на
природу.
Экологический кризис. Ограниченность ресурсов и загрязнение среды как
факторы, лимитирующие развитие человечества
Глобальные экологические проблемы
Рост народонаселения, научнотехнический прогресс и природа в современную эпоху
Осознание человеком своей ответственности перед остальной биосферой. Охрана
биосферы как одна из важнейших современных задач человечества
Практические работы
1. Решение генетических задач
2.Определение состояния здоровья и физической работоспособности организма.
3 Изучение демографии населения г.Димитровграда.
Экскурсии
1.Изучение экологического состояния городской  территории  по разным показателям
Форма контроля : тестирование, защита исследовательских проектов
V. АНТРОПОГЕННОЕ ВЛИЯНИЕ НА БИОСФЕРУ
Всего : 28 часов
Теория : 19 часов, практика 3 час, экскурсии 5.
 Цель
:   Изучение
  современного   состояния   окружающей   среды,   причин
экологических   кризисов   и   катастроф;   основных   источников   загрязнения
природных ресурсов ; причин сокращения видового разнообразия; мероприятий
по охране природы и рациональному природопользованию.
Задачи :
Образовательные :
 способствовать формированию знаний о источниках загрязнения окружающей среды;
 познакомить с  основными методами исследования  загрязнения природы;
 познакомить с причинами экологических катастроф;
 показать влияние окружающей среды на состояние и здоровье человека;  дать представление о концепции устойчивого развития;
 показать основные пути решения экологических проблем.
Развивающие:
 способствовать формированию комплексного подхода в решении экологических проблем;
способствовать воспитанию биоцентризма в изучении вопросов экологии;;
 способствовать формированию научного мировоззрения;
  развитие мышления, творческих умений;
 развитие умений и навыков исследовательской деятельности;
Воспитательные:
 способствовать формированию ответственного отношения в решении общечеловеческих
проблем охраны природы;
 способствовать формированию бережного отношения к природе;
формирование активной жизненной позиции.
Теоретические сведения
 Виды и особенности антропогенных воздействий на природу.
Классификация природных ресурсов.
Загрязнение воздушной среды. Основные загрязнители. Меры предотвращения загрязнения.
Загрязнение вод. Источники загрязнения .Очистка.
Загрязнение почвенных ресурсов.
Источники радиоактивного загрязнения биосферы. Меры предотвращения.
Современное состояние и охрана растительного мира.Редкие и исчезающие растения
Ульяновской области.Современное состояние и охрана животного мира.Редкие и
исчезающие животные Ульяновской области
Экологический мониторинг. Особоохраняемые природные территории Ульяновской
области.
Энергетика биосферы и природный лимит хозяйственной деятельности человека.
Причины, побуждающие охранять природу.Переход от антропоцентризма к биоцентризму.
Концепция устойчивого развития. «Экологический манифест» Н.Ф.Реймерс
Практические работы
1. Оценка содержания в воздухе углекислого газа и других загрязнителей.
2.Определение органолептических характеристик воды и содержание  кислорода.
Моделирование простейшего процесса очистки сточных вод..
3.Определение антропогенной нагрузки на территорию
Экскурсии
1.Экскурсия на очистные сооружения.
2.Экскурсия в НИИАР.
3.Экскурсия в лесное сообщество с целью оценки рекреационного воздействия на
территорию.
4.Экскурсия «Животный мир пригородных лесов» 5.Экскурсия «Особоохраняемые территории г.Димитровграда»
Форма контроля : тестирование, защита исследовательских проектов, зачет

file_name: СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.doc

intro:
Содержательная часть программы

     1. Способствовать формированию системных  представлений о закономерностях функционирования природных экосистем, о взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, равновесии в природных сообществах.

     2. Способствовать формированию понимания роли и места человека в  природе, значения нарушения природного равновесия вследствие непродуманных действий.

     3.Способствовать формированию активной жизненной позиции.

title: Образовательная программа по экологии с исрользованием исследовательского метода


extracted_text:
Урок по теме: «Что такое Родина», 1 класс, окружающий мир.
УМК «Школа России»
Учитель высшей категории   Пшеничная Светлана Евгеньевна
Цели урока:
1. Формирование     представления   о   малой   родине,   России,   ее   природе,   городах,
народе, своем городе как части большой страны;
2. Знакомство с государственной символикой, картой страны
3. Воспитание  гражданской позиции  по отношению к своему городу.
Формируемые УУД:
1. Личностные: формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, уважительного отношения к иному мнению;
2. Регулятивные:   овладение   способностью  понимать   учебную   задачу   урока   и
стремиться ее выполнять;
3. Общеучебные   познавательные:  –  умение   отвечать   на   вопросы,   обобщать
собственное представление, соотносить изученные понятия с примерами из реальной
жизни;  формирование   готовности к принятию и решению учебных и познавательных
задач – развитие  познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в
учебном сотрудничестве)
4. Коммуникативные:   формирование     готовности   слушать   собеседника   и   вести
диалог,   оценивание   своих   достижений
  умения
договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать; пользоваться книгой,
рабочей тетрадью, развитие  способности сохранять доброжелательное отношение друг
к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания.
  на   уроке;   формирование
Планируемые  результаты  урока:    сформировать   представление   о   том,   что   такое
малая родина;  уметь  распознавать государственную символику;  воспитывать чувство
гражданственности и любви к своему городу.
Методы   и  формы   обучения:  -  Объяснительноиллюстративный;   индивидуальна   и,
фронтальная
работа.
Основные понятия:  Россия, малая родина, карта России, герб, флаг. гимн

Межпредметные связи:    краеведение.
Ресурсы: Карта Российской Федерации, символы РФ и города Березники (герб, флаг,
текст гимна); мультимедийное обеспечение; цветные  кружки для самооценки;
учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс, часть 1; учебная тетрадь (часть 1)
к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир» 1 класс Деятельность
учащихся
Дети
встают,
берутся за
руки.
Тепло.
Этап
Деятельность учителя
1.Самоопредел
е
ние
 к
деятельности.
Организационн
ый момент.
2. Постановка
учебной задачи
Ребята, я предлагаю вам встать в круг
и взяться за руки.
 Что вы ощущаете?
Это поддержка ваших товарищей на
уроке.
Ведь нам сегодня необходимо показать,
насколько мы должны быть
сплоченными, дружными, потому что
мы живем в одном государстве и у нас
одна Родина.
А еще с нами сегодня на уроке  будут
Муравей Вопросик и Мудрая
Черепаха.
Муравей спросил у пчелки:
«Где твой дом, твоя семья?»
Говорит пчела, летая:
«Там, где Родина моя!»
 Как вы думаете, какая тема у нас
сегодня будет на уроке?
 Наша
Родина.
 Верно, мы на уроке узнаем, что такое
Родина, как называется наша Родина,
познакомимся с ее символами, узнаем,
что такое малая родина, поговорим о
нашем городе.
 Скажите, а что такое Родина?
  Как называется наша Родина?
 Как называется главный город нашей
страны?
 это наша
страна,
город, где мы
живем;
  Россия
 Москва
3.
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
УУД
Личностные:
самоопределе
ние
Регулятивные:
целеполагание
;
Коммуникати
вные:
планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
со
сверстниками.
Регулятивные:
Целеполагани
е, ;
познавательны
е:
общеучебные:
самостоятельн
ое выделение
– темы урока
и
формулирован
ие
познавательно
й цели
Коммуникати
вные:
планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
со
сверстниками.
Познавательн
ые: анализ, 4. Изучение
нового
материала
Просмотр
презентации.
Прослушива
ют песню.
Показ слайдов и их комментирование.
Слайд 1
Карта России, звучит песня « С чего
начинается Родина»
Слайд 2
Виды российских городов, города
Москва.
 Родина объединяет всех людей
живущих в одной стране: они говорят
на одном языке, имеют одинаковые
паспорта, работают, отмечают общие
праздники и если это необходимо,
защищают Родину от врагов.
– Наша страна называется Россия. Она
очень большая. Когда в одной части
страны люди ложатся спать, то в
другой уже спешат на работу. В одно и
то же время в одной части России
может светить яркое солнце, а в другой
идти дождь или идти снег.
Слад 3, 4, 5
Символы России: герб, флаг, гимн.
Как вы думаете, для чего нам нужны
символы?
 Чтобы
отличать
одну страну
от другой.
  В ХХ веке во всем мире установилась
традиция – каждой стране иметь свой
герб, флаг и гимн. Они нужны как
воплощение  истории страны и
отражение настоящего, как выражение
патриотизма её граждан, как её
зрительный и музыкальный образ.
Дети делают
упражнения
Физминутка : Мы работали отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
сравнение.
Познавательн
ые:
общеучебные
– извлечение
необходимой
информации
из
просмотренно
й презентации;
логические –
расширение и
дополнение
имеющихся
знаний и
представлений
о малой
Родине,
символах
нашего
государства.
Личностные:
нравственно
эстетическая
оценка
содержания
презентации.
Познавательн
ые:
общеучебные
– осознанное
речевое
высказывание
в устной
форме о
значении
символов
нашего
государства;
Личностные:
нравственно
эстетическая
оценка
содержания
презентации.
Познавательн
ые:
общеучебные
– осознанное
речевое высказывание
в устной
форме о
значении
символов
нашего
государства;
формулирован
ие ответов на
вопросы
учителя.
Коммуникати
вные:
обмениваться
мнениями,
слушать друг
друга, строить
понятные
речевые
высказывания.
 О нашем,
о Березниках
 Да, потому
что мы здесь
живем
 Изза того,
что у нас
растет много
берез
 Ответы
детей.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнитесь веселей.
Мы попрыгаем как зайки!
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули.
Отдохнули? Отдохнули!
Сейчас я вам предлагаю посмотреть
ролик.
 О каком городе он?
 Кто увидел знакомые места?
А можно назвать наш город Родиной?
И почему?
Слайд 8
 Верно, это наша малая родина, вы
родились и выросли здесь, здесь живут
ваши родители, ваши дедушки и
бабушки, ваши родственники.
А кто из вас знает, как появилось
такое красивое название Березники?
 Было на реке Каме несколько
островов, и один из них, поросший
березами, назывался Березники. Манил
он людей к себе своей красотой,
поэтому на нем часто останавливался
торговый народ, здесь  устраивали
веселые ярмарки. А позднее возник на
этом месте АзотноТуковый комбинат.
На строительство комбината приехали
строители со всех концов страны. В
декабре 1929 года собрались они в
старом амбаре, который служил им
клубом и стали решать, какое название
дать новому городу. Одни предлагали –
Держинск, другие – Химград, третьи –
Верхнекамск или Березовск. Но
большинство решили оставить название
острова и дать имя городу – Березники.
 Как у каждого большого города у нас
есть свой герб. Герб города может рассказать о многом: о том, каким
трудом занимаются его жители, о
природе края.
 Кто назовет, что изображено на гербе
нашего города?
Слайд 9
 На традиционном геральдическом
щите серебристого цвета проходит из
верхнего левого угла по диагонали
голубая лента с тремя кристалликами
соли на ней. Серебристый цвет
символизирует чудо – металлы магний
и титан, выпускаемые корпорацией
ВСМПО – Ависма.
Голубая лента – наша река Кама,
несущая свои воды с северозапада
области.
Три кристаллика соли – символ
главного богатства недр края –
калийных солей.
В верхнем правом углу – древний герб
Пермской губернии – с шагающим
медведем и раскрытой книгой. Это
эмблема подчеркивает связь времен и
поколений, уважение к своей истории.
Образ медведя у древних народов
Прикамья отражает силу, добродушие,
предусмотрительность. Раскрытая
книга – это и древняя библия, и
культурные традиции края
Игра
Мы сейчас посмотрим, кто лучше из
вас запомнил герб нашего города.
Три команды
от каждого
ряда.
Командам
выдается
пазлы герба
города, кто
быстрее
соберет герб.
 Ардуанов,
Циренщиков,
Черепанова,
Преображенс
кий
Регулятивные:
планирование,
прогнозирова
ние;
познавательны
е:
моделировани
е,
использование
знаково
символически
х средств;
коммуникатив
ные: Уралкалий,
магниевый
завод,
содовый,
азотный.
Проводят
заранее
подготовленн
ые дети.
 из нее
делают
калийные
удобрения.
– титановая
губка.
инициативное
сотрудничеств
о в поиске и
выборе
информации;
управление
поведением
партнера,
коррекция,
контроль,
оценка
действий
партнера.
Личностные:
проявлять
интерес к
новому
учебному
материалу,
уважение к
чувствам
одноклассник
ов, гордость за
свою малую
Родину, за
свой город
Подведение итогов игры.
 А кто из вас знает первостроителей
нашего города?
Слайды 10, 11
 Первостроители строили не только
жилые дома, но и большие заводы,
продукция которых необходима
людям.
 Строить же заводы помогала вся
страна. И теперь наши предприятия
отправляют свою продукцию в разные
уголки страны и за границу.
 Какие крупные предприятия города
вам известны?
Слайд 12
Заочная экскурсия по предприятиям
города.
“УРАЛКАЛИЙ”. На калийных
рудниках добывают калийную руду,
находящуюся глубоко под землей в
шахтах.
 А зачем нам нужна калийная руда?
Слайд 13
 Корпорация ВСМПО – АВИСМА –
это титано – магниевый комбинат.
 Какая главная продукция комбината?
 Это самый легкий металл. Из этого
металла делают корпуса ракет, самолетов и подводных лодок.
Слайд 14
 Березниковский содовый завод –
выпускает белизну, стиральный
порошок, “Санитарный”. Эти моющие
средства есть у каждой хозяйки.
 Молодцы, ребята, из вас получились
хорошие экскурсоводы
5. Первичное
осмысление и
закрепление
 Чтобы закрепить материал урока, мы
проведем небольшую викторину.
Викторина.
1.
Назовите самые длинные
улицы? (Юбилейная и
Пятилетки.)
Ответы
детей.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
На какой улице находится наша
школа?
На берегу какой реки стоит наш
город?
Назовите героев ВОВ, наших
земляков? (Вера Бирюкова,
Владимир Черепанов.)
Как зовут мэра нашего города?
Назовите газеты,
рассказывающие о жизни города?
В каком крае расположен наш
город?
Если мы живем в Березниках, то,
как нас можно
назвать? (Березниковцы, россияне,
уральцы, земляки.)
9.
Что бы ты сделал для своего
города, если бы ты был
волшебникам?
 Подведение итогов викторины.
Познавательн
ые:
общеучебные
–
самостоятельн
ое выделение
и
формулирован
ие цели;
логические –
осуществлени
е поиска
необходимой
информации
(из
материалов
учебника, из
рассказа
учителя, по
воспроизведен
ию в памяти)
Регулятивные:
ориентирован
ие в учебнике
и рабочей
тетради 6.Итоги урока.
Рефлексия
 Что нового узнали на уроке?
 Чем интересен вам был урок?
В завершении урока подготовленный
ученик читает стихотворение Галины
Голевой «Березники – звучит красиво»
 Если вам понравился урок, вы
уверены. Что поняли тему урока –
поднимите зеленые кружки;
 Если вы сомневаетесь, что поняли
материал урока, то поднимите  желтые
кружки;
 Если вам на уроке было не интересно
и вы ничего не поняли, поднимите
красные кружки.
Березники –
звучит
красиво.
Чудесный,
милый город
мой.
Здесь та же
родина,
Россия,
Что нам
подарена
судьбой.
По шумным
улицам и
тихим
Иду –
свободна – в
праздный
час.
И солнца
золотые
блики
Так сказочно
чаруют глаз.
Самооценка.
Личностные:
понимают
значение
знаний для
человека и
принимают
его
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание
того, что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
личностные:
самоопределе
ние
Коммуникати
вные: умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли;
познавательны
е: рефлексия;
личностные:
гражданственн
ость.
Используемые источники информации:
1.Интернет ресурсы:
http://imday.ru/cityday/country/russia/berezniki http://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2013/12/30/rabochaya
programmapookruzhayushchemumiru1#1
http://festival.1september
http://www.zelveter.ru/places/c/town/berezniki/history
2. Поурочное планирование уроков « Окружающего мира», Плешаков А.А.
3. Фильм о Березниках.

file_name: окр мирДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Урок ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 4 КЛАССЕ
«МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА»

Цели
деятельности
учителя	Создать условия для ознакомления учащихся с наукой историей, определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию у учащихся представления об окружающем нас мире с точки зрения историков, первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса
к предмету «Окружающий мир»
Тип урока	Открытие нового знания
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать с учебником, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Методы и формы
обучения	Объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная, коллективная
Образовательные
ресурсы	http://download8.proshkolu.ru
Оборудование	Интерактивная доска, компьютер; фотографии или открытки с изображением музеев; схема «Исторические источники»; карточки со словами; индивидуальные карточки с заданиями; кроссворд
Основные
понятия	История, историк, исторические источники, архивы, экспонаты


extracted_text:
ПЛАН
работы  по экологическому воспитанию и образованию
учащихся МБОУ СОШ № 9
на 20162017 учебный год
№
1.
2.
3.
4.
5.
Мероприятия
Реализация экологического
компонента в программах
развития классных
коллективов
Организация общешкольного
смотраконкурса «Наши
успехи в экологическом
образовании»
Участие педагогов в научно
методических семинарах,
круглых столах, совещаниях,
конференциях разного
уровня, конкурсах.
Организация работы научного общества
учащихся «Ноосфера»
Организация работы кружков
экологической направленности

Цель
Участники
Сроки
Ответственный
Повышение экологической
культуры учащихся
111 классы
сентябрь
Активизация деятельности
классных коллективов
Самореализация учащихся и
педагогов в экологических
мероприятиях
511 классы
октябрь
Администрация ,
Завуч по МР
совет НОУ «Ноосфера»
Администрация ,
Завуч по МР
совет НОУ «Ноосфера»
Обобщение опыта работы
Педагогов по ЭО
педагоги
В течении года
Администрация
Завуч по МР
Активизация развития
школьников.
Развитие одаренных учащихся
Активизация развития
школьников.
511 класс
сентябрь
511 класс
РуководительНОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г.
Руководитель кружка
«КОАПП» Капкова Т.Г. 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Работа над исследовательскими
проектами учащихся экологической
направленности
Выпуск сборника статей
педагогов, успешно
реализующих цели и задачи
экологического образования.
Развитие творческих
способностей учащихся
Обобщение опыта работы
педагогов по ЭО
511 классы
 В течении года
Руководитель кружка
«КОАПП» Капкова Т.Г.
В течении года
Администрация,
Завуч по МР
Городской семинар , посвященный
«Дню работников леса»
Городской семинар, посвященный
всемирному дню защиты озонового
слоя
Викторина посвященная всемирному
дню летучих мышей
Операция «Школьный двор».
Организация и проведение
экологических субботников
Международный день учета птиц
День заповедного дела
Семинар «Заповедники мира»
Организация
природоохранной и
просветительской работы
Организация
природоохранной и
просветительской работы
Развитие кругозора учащихся
Организация активных форм
работы с учащимися
Развитие кругозора учащихся .
Помощь в организации учета
птиц
Развитие кругозора учащихся.
Всероссийский урок экологии
Городское мероприятии совместно с
администрацией г.Димитровграда
Организация
природоохранной и
просветительской работы
10 классы
сентябрь
НОУ «Ноосфера»
11 классы
сентябрь
НОУ «Ноосфера»
58 классы
сентябрь
Классные руководители
Учителя биологии
111 классы
В течении  года
78 классы
октябрь
Учителя
географии

биологии

и
1011 классы
октябрь
1011 классы
31 октября
РуководительНОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г.
РуководительНОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г. Организация активных форм
работы с учащимися
Развитие эстетического
воспитания
Организация
природоохранной и
просветительской работы
Информированность в
вопросах охраны природы
14 классф
ноябрь
Классные руководители
59 классы
ноябрь
НОУ «Ноосфера»
1011 классы
15 ноября
РуководительНОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г.
Организация активных форм
работы с учащимися
10 11 класс Ноябрь декабрь
учителя
30 ноября
РуководительНОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г.
Учитель экологии
Капкова Т.Г.
15. Операция «Помоги пернатому другу»
16. Конкурс   экологической   фотографии:
 «Эти забавные животные»
Всемирный День рециклинга
Городское мероприятие совместно с
СООС администрации г.
Димитровграда
Участие в работе регионального съезда
Всероссийского общества охраны
природы»
Участие в муниципальном и областном
этапах  Всероссийской олимпиаде
школьников по экологии
17.
18.
19.
20.
21.
«Живая   природа»      читательская
конференция.
Развитие кругозора учащихся
14 классы
Декабрь
библиотека
22. Городской   семинар   «Водные   ресурсы
Ульяновской   области»   совместно   с
областной   общественной   организацией
«ЭКА»
Просветительская
деятельность
Организация активных форм
работы с учащимися
23. Участие   в  Областной     экологической
операции «Живая ель»
24. Участие

в
 Межрегиональной
Организация активных форм
работы с учащимися
Организация активных форм
работы с учащимися
10 класс
2 декабря
Центральная библиотека,
Учитель экологии
Капкова Т.Г.
69 класс
Декабрь
Классные руководители
911 класс
Март апрель НОУ «Ноосфера» экологической акции «Волга – великое
наследие России» 2013
25. Участие   в
 Региональном
  этапе
Всероссийской   детской   акции   «С
любовью к России мы делами добрыми
едины»
Организация активных форм
работы с учащимися
811 класс
Февральмарт Кружок «КОАПП»
26.

«По
биологическая игра
следам   Робинзона»
Развитие кругозора учащихся

5 класс
февраль
Учителя биологии,
кружок «КОААП»
27. Конкурс фотографий «Зеленый уголок
моего класса»
Развитие эстетического
воприятия
28. День экологической культуры
29. Всемирный день Земли. Акция
30. Общешкольная акции «Час Земли»
Просветительская
деятельность
Просветительская
деятельность
Просветительская
деятельность
31. Научнопрактическая   конференция
«Природа в наших руках»
32. Участие   в   областном   экологическом
конкурсе «Исследователи природы»
Развитие творческих
способностей учащихся
Развитие творческих
способностей учащихся
59 классы
февраль
Классные руководители
19 классы
март
Руководитель НОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г.
Учащиеся
школы
Учащиеся
школы
Учащиеся
школы
март
НОУ «Ноосфера»
март
НОУ «Ноосфера»
Апрель
РуководительНОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г.

апрель
РуководительНОУ
«Ноосфера « Капкова Т.Г 33. Театрализованное

представление
«Все живое должно жить»
34. Конкурс   экологической   фотографии:
 «Природа глазами детей»
35.
«Экологический марафон»
36. Операция «Помоги пернатому другу»,
посвященная   Международному   дню
птиц
37. Акция «Зеленый день для школьников»
38. Круглый   стол   «Пойми   язык   живой
  Дню
посвященная
природы»,
экологических знаний.

39. Викторина

«Загадки
посвященная Дню Земли
Участие в Областной  экологической
операции «Весенний дым»

Земли»,
40.
41. Круглый   стол,   посвященный   Дню
памяти   погибших   в   Чернобыльской
АЭС
Организация активных форм
работы с учащимися
Развитие эстетического
воспитания
67 классы
апрель
НОУ «Ноосфера»
511 классы
апрель
НОУ «Ноосфера»
59 классы
апрельмай
НОУ «Ноосфера»
Организация активных форм
работы с учащимися
19 классы
1 апреля
Кружок «КОАПП»
Организация активных форм
работы с учащимися
Просветительская
деятельность
19 классы
5 апреля
Учитель экологии
Капкова Т.Г.
19 классы
15 апреля
НОУ « Ноосфера»
Развитие экологического
кругозора
Организация активных форм
работы с учащимися
Организация
природоохранной и
просветительской работы
111 классы
22 апреля
810 классы
апрель
НОУ «Ноосфера»
Классные руководители
Учителя биологии
89 клаасы
27 апреля
Учителя ОБЖ и биологии
42. День

экологической   культуры,
Организация
природоохранной и
8   11 классы
12 мая
НОУ «Ноосфера» посвященный   Дню   экологического
образования.
просветительской работы
43. Экологическая   игра   «Хватит   ли   на
всех»
44. Конкурс   рисунков   «Мир   живой
природы»,
посвященный
Международному  дню  биологического
разнообразия.

Развитие экологического
восприятии
11 класс
Май
Учитель экологии
Капкова Т.Г.
14 классы
21 мая
Учителя ИЗО
45. Экологопознавательная
«Лесные великаны»

игра
Развитие творческих
способностей
67 классы
27 мая
Учителя биологии
46. Подведение   итогов   работы   НОУ
«Ноосфера»
Подведение итогов и
выработка плана на следующий
год
Члены НОУ
май

file_name: План Экологичкой работы.doc

intro:
В разработке приводится примерный план работы по экологическому образованию и просвещению.
Экология – фундаментальная научная дисциплина, имеющая важное значение.    Знание основ экологии позволит людям правильно оценить свое место в природе и научиться рационально использовать природные ресурсы,
 решить важные проблемы во взаимоотношении человека с окружающей средой, проблемы сохранения здоровья, качества жизни и качества окружающей среды.

title: Экологическое образование и просвещение как условие развития одаренности


extracted_text:
Космос – это мы!
Задачи: воспитывать патриотизм, чувство гордости за достижения
человеческого разума и за достижения советской науки и народа,
самоотверженно создающего материальную основу “победы человека над
космосом”; воспитывать волю к победе на исторических примерах.
Обобщить и углубить представление о первом в мире космонавте Ю.А. Гагари
1 Ведущий: ( прослушивается песня) 12 апреля 1961 года! Первый полет
человека в космос! Эта дата открывает новую страницу в истории
человечества. Сегодня мы с вами проведем час общения, посвященный Ю.А.
Гагарину – человеку, шагнувшему в космос.
2 Ведущий:  Детство Юрия, родившегося 9 марта 1934 года, прошло в
деревне Клушино Смоленской области, затем в небольшом городке Гжатске.
Родители, дедушки и бабушки – крестьяне, образование получить не могли, но
руки у них были золотые. К труду они приучали и своих детей. И дети
гордились, когда впервые чтонибудь получалось самостоятельно: удалось
запрячь лошадь, поправить забор, насадить топорище.
1 Ведущий:  Безоблачное детство будущего покорителя космических
просторов было прервано начавшейся Великой Отечественной войной. Первое
сентября 1941 г. – Юрий пошел в 1й класс Клушинской школы. В свой
первый учебный день Юра читал свое любимое стихотворение о летчиках.
«Мой милый товарищ, мой лётчик,
Хочу я с тобой поглядеть,
Как месяц по небу кочует,
Как по лесу бродит медведь…»
К учению Юра относился серьезно, не гнался за отметками, просто хотел
знать как можно больше, научиться всему как можно быстрее.
Шла война… Она принесла много лишений. Пришлось хлебнуть немало горя и
нужды. На счету был каждый кусочек хлеба. 12 октября занятия были
прерваны  гитлеровские войска оккупировали село. Два долгих года пробыли
немецко – фашистские войска в Клушино и два года маленький Юрий видел
все ужасы, присущие войне. 9 апреля 1943 года советские войска освободили село, и занятия в школе
возобновились.
Чтобы быстрее начать помогать родителям, в 1949 году Юрий решил
поступить в ремесленное училище. Ему исполнилось 15 лет. Дядя посоветовал
Юрию пойти в ремесленное училище при заводе сельскохозяйственных машин
в Люберцах, около Москвы.
В училище определилась его профессия – формовщик литейного цеха.
Профессия литейщика не из легких. Она требует не только знаний и опыта, но
и большой физической силы. Свободного времени было не много, но его
хватало на выполнение комсомольских поручений и на игру в баскетбол.
Труднее стало, когда Юрий поступил в вечернюю школу рабочей молодежи,
но школу он окончил.
Дирекция ремесленного училища послала лучших учеников – Юру Гагарина и
несколько его друзей – в Саратов, в индустриальный техникум по той же
литейной специальности, далекой от самолетов и космических дел.
2 Ведущий:  В техникуме Юрий увлекся спортом и физикой. Здесь же
началась его «космическая биография». В литейщике родился летчик. Юрий
решил начать с аэроклуба, там пришлось изучать теорию, осваивать полеты,
прыжки с парашютом.
После окончания техникума – Оренбургское авиационное училище. И хотя
Юрий не стал техникомлетчиком, знания, полученные им во время учебы, и
профессиональные навыки пригодились ему в жизни.
Годы учения в Оренбурге совпадали с первыми советскими успехами в
завоевании космоса.
Воспоминания жены Ю.А. Гагарина – Валентины:  «После училища мы с
Юрой приехали на службу на Север, в край полярных ночей. Там он много
летал, а еще больше учился.
Юра подал рапорт с просьбой зачислить его в группу подготовки космонавтов
после полета третьей космической ракеты, сфотографировавшей обратную
сторону Луны. Подобных заявлений было тогда немало, и не только от
летчиков. Юра был молод, здоров, хорошо себя чувствовал во время полетов и прыжков с парашютом, но не слишком надеялся на успех. Какова же была
радость, когда пришел вызов из Москвы!
Пройдена первая, очень тщательная медицинская комиссия, после которой
пришлось вернуться на Север. Окончательный ответ не приходил долго. В
канун двадцатипятилетия пришел редчайший из подарков – вызов в Москву!»
1 Ведущий: Рассказ дублера Ю.А. Гагарина – Германа Титова:
«Нас, будущих космонавтов, поселили под Москвой, в месте, которое сейчас
называется Звездный городок».)
Быстро пришлось убедиться: предстоит немало трудиться и учиться. К
полетам нас готовили специалисты в различных областях. Мы изучали основы
ракетной и космической техники, конструкцию корабля, геофизику,
астрономию, медицину.
Кроме теории, много времени уходило на физическую подготовку.
Гимнастику сменяли игры с мячом, прыжки в воду с трамплина, велосипед.
Регулярно, в любую погоду, под наблюдением врачей.
А вскоре настало время специальных тренировок – испытаний в сурдокамере,
где царит абсолютная тишина; на стремительной центрифуге; в термокамере с
обжигающим воздухом; в самолетах, где специально создается состояние
невесомости.
Готовился и космический корабль. Его мы увидели впервые летом 1960 года,
за 9 месяцев до старта. Тогда же мы увидели, что его оболочка разогревается
до нескольких тысяч градусов.
 Гагарину хорошо,  шутили космонавты,  он литейщик, привык стоять у
раскаленной печи».
2 Ведущий. День перед отлетом был отведен для полного отдыха. Друзья
вспоминали детство, прочитанные книги, увиденные фильмы, забавные
случаи. О полете не говорили. Спать легли в 9 часов. В половине шестого их
разбудил врач.
Последняя проверка. Все в норме.
Помогли Юрию надеть скафандр. Прежде чем попрощаться со всеми у подножья ракеты, Ю.А. Гагарин сделал
заявление.
После этого заявления Ю.А. Гагарин попрощался с провожающими и на лифте
поднялся к вершинам ракеты.
1 Ведущий: 9 часов 07 минут. Дается зажигание, и Королев сообщает:
«Предварительная ступень… Промежуточная…Главная…Подъем…»
и тут же, как продолжение его слов, знаменитое гагаринское «Поехали!»
Учащийся:
Курились дымки призрачно и зыбко,
Светилась в небе зоревая шаль.
И он сказал:  «Поехали»  с улыбкой,
Светящейся стрелой умчался в даль.
Взгляд материнский устремился к сини,
Не сомневаясь в стойкости его,
Следила благодарная Россия
За яркой трассой сына своего…
2 Ведущий:  И вот возвращение на Землю. Все системы сработали отлично,
Гагарин благополучно опускался. В 10 часов 55 минут Юрий Гагарин
совершил приземление.
Учащийся:  Когда на Землю он вернулся,
Закончив звездные дела,
Так белозубо улыбнулся, улыбка так была тепла,
В ней только доброта и сила –
Ни капли превосходства нет.
Как будто роща излучила Березовый, озерный свет.
1 Ведущий: Из воспоминаний Ю.А. Гагарина
2 Ведущий: Полет Гагарина длился, по сегодняшним меркам, недолго – 1 час
48 минут. Но как велико его значение! Как много изменили эти 108 минут!
Они стали прорывом человечества в будущее.
2 Ведущий: Сбылась давняя мечта людей: был сделан первый шаг в
неизведанный мир Вселенной. Полет Гагарина доказал, что человек может
жить и работать в космосе.
Эти 108 минут изменили людей. Они стали сильнее, увереннее в своем
человеческом достоинстве и могуществе… Юрий Гагарин не только поднялся
над планетой и не столько возвысился над другими людьми, сколько вместе с
собою поднял на пьедестал всю свою эпоху и возвысил всех землян на
уровень, до него казавшийся недостижимым.
1 Ведущий: Своим полетом, всей своей жизнью Юрий Гагарин дал нам урок
мужества и самообладания, честности и открытости, скромности и доброты,
трудолюбия и любознательности, жизнерадостности и оптимизма… Гагарин
стал эталоном Человека, гражданина, патриота.
Судьба Юрия Алексеевича – яркий пример того, что уникальными нередко
становятся люди обыкновенные. Он начал жизнь неприметным среди других
родившихся в том году мальчишек, а закончил ее как любимец века, как
пионер космоса.
Юрий Алексеевич Гагарин погиб 27 марта 1968 года во время тренировочного
полета в возрасте 34 лет…
Учащийся: Еще и песня до конца не спета,
И рукоплещут миллионы рук,
Но человека из легенды нет,
Растаял, словно самолета звук.

file_name: космос и  мы.docx

intro:
Классный час "Космос- это мы!" воспитывать патриотизм, чувство гордости за достижения человеческого разума и за достижения советской науки и народа, самоотверженно создающего материальную основу “победы человека над космосом”; воспитывать волю к победе на исторических примерах.
Полет Гагарина стал прорывом человечества в будущее.

title: Классный час на тему "Космос -это мы!"