extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением
отдельных предметов» городского округа город Стерлитамак
Республики Башкортостан
Рассмотрено
на заседании   методического
объединения учителей русского
языка и литературы, родного языка
и родной литературы
МАОУ «СОШ №12 с УИОП»
г.Стерлитамак РБ
________ Л.Т. Лапухина
протокол № ______
«____» ________ 2017 г.
Согласовано
заместитель директора
 МАОУ «СОШ №12 с УИОП »
г. Стерлитамак РБ
 ________ Л.Т. Лапухина
«____» ________ 2017 г.
Утверждено
Директор МАОУ «СОШ №12 с
УИОП»
г. Стерлитамак РБ
________ Е.Н. Маркелова
приказ № ______
от «____» ____________ 2017 г
Рабочая программа
 основного общего образования
по родной литературе
59 класс
на 20172022 год
составлена на основе авторской программы основного общего
образования «Литература 59 классы». Авторы Г. С. Меркин, С. А.
Зинин.
  М.: «Русское слово», 2014 г.
Составитель Лапухина Л.Т., учитель
высшей категории
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литература»
Личностные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
идентифицировать   себя   с   принадлежностью   к   народу,   стране,
государству;
 проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны;
 различать основные нравственноэстетические понятия;
 выражать положительное отношение к процессу познания.
Ученик получит возможность научиться:
 уважительно относиться к родной литературе;
Ученик научится:
 понимать литературу как одну из национальнокультурных ценностей
6 класс
русского народа;
 уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за
неё;
 проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
  понимать   определяющую   роль   родной   литературы   в   развитии
интеллектуальных,   творческих   способностей   и   моральных   качеств
личности;
 анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
7 класс
Ученик научится:
   понимать   определяющую   роль   литературы   в   развитии
интеллектуальных,   творческих   способностей   и   моральных   качеств
личности;
Ученик получит возможность научиться:
 оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
8 класс
Ученик научится:
 оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ученик получит возможность научиться:
  оценивать   собственную   учебную   деятельность:   свои   достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
2 Ученик научится:
   оценивать   собственную   учебную   деятельность:   свои   достижения,
9 класс
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
 проявлять готовность к самообразованию.
Ученик получит возможность научиться:
  определять   гуманистические,   демократические   и   традиционные
ценности многонационального российского общества;
 определять необходимость ответственности и долга перед Родиной;
  понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к ней;
  осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать
ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам
своей семьи;
  развить   эстетическое   сознание   через   освоение   художественного
наследия   народов   России   и   мира,   через   творческую   деятельность
эстетического характера.
Регулятивные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
 удерживать цель деятельности до получения её результата;
 анализу достижения цели.
Ученик получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.
6 класс
Ученик научится:
 планированию пути достижения цели;
 установлению целевых приоритетов;
   оценивать   уровень   владения   тем   или   иным   учебным   действием
(отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
 учитывать условия выполнения учебной задачи;
 выделять альтернативные способы достижения цели;
  осуществлять   итоговый   контроль   деятельности   («что   сделано»)   и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»).
7 класс
Ученик научится:
 умению контроля;
 принятию решений в проблемных ситуациях;
Ученик получит возможность научиться:
 основам саморегуляции;
 осуществлению познавательной рефлексии.
3 Ученик научится:
   осуществлению   контроля   в   констатирующей   и   предвосхищающей
8 класс
позиции;
 корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
 адекватной оценке трудностей;
 адекватной оценке своих возможностей.
9 класс
Ученик научится:
 основам прогнозирования;
Ученик получит возможность научиться:
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
 воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для её решения;
   учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать   собственную
позицию.
Ученик получит возможность научиться:
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
6 класс
Ученик научится:
 устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
 аргументировать свою точку зрения;
 задавать вопросы;
 осуществлять контроль;
 составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
  продуктивно   разрешать   конфликты   на   основе   учёта   интересов   и
позиций   всех   участников,   поиска   и   оценки   альтернативных   способов
разрешения конфликтов;
7 класс
Ученик научится:
 организовывать деловое сотрудничество;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера;
   оформлять   диалогическое   высказывание   в   соответствии   с
требованиями речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
4  вступать в диалог;
 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать   партнеру   необходимую   информацию   как   ориентир   для
построения действий.
8 класс
Ученик научится:
 работать в группе;
 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра.
Ученик получит возможность научиться:
  оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений
целей в совместной деятельности;
Ученик научится:
   отображать   в   речи   содержание   совершаемых   действий   в   форме
9 класс
громкой социализированной и внутренней речи.
Ученик получит возможность научиться:
  в   совместной   деятельности   четко   формулировать   цели   группы   и
позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
   осуществлять   поиск   нужной   информации   в   учебнике   и   учебных
пособиях;
 понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и
учебных пособиях;
 осуществлять синтез как составление целого из его частей;
   устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;
 обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность научиться:
  ориентироваться   на   возможное   разнообразие   способов   решения
учебной задачи;
 первоначальному умению смыслового восприятия текста;
Ученик научится:
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными
6 класс
в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
 находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
   ориентироваться   на   возможное   разнообразие   способов   решения
учебной задачи;
5    анализировать   изучаемые   объекты   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
 анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
признаков (в коллективной организации деятельности);
   устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;
   проводить   аналогии   между   изучаемым   материалом   и   собственным
опытом.
Ученик получит возможность научиться:
  выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с
учебной задачей;
 осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об
изучаемом языковом факте;
 обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Ученик научится:
 осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала
7 класс
в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
 осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;
 пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами,
приведенными в учебной литературе;
 строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую
тему;
как составление целого из частей;
Ученик получит возможность научиться:
  осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
заданиями   учителя   с   использованием   ресурсов   библиотек,   поисковых
систем, медиаресурсов;
 записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
 находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
8 класс
Ученик научится:
   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы
(включая   электронные,   цифровые)   в   открытом   информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
   анализировать   изучаемые   объекты   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
6  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
по заданным критериям;
   устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;
объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов;
 устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научиться:
  осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с
заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
  осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения
учебных задач в зависимости от конкретных условий;
рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных
задач.
9 класс
Ученик научится:
 проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без
указания количества групп;
   устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;
   понимать   структуру   построения   рассуждения   как   связь   простых
суждений об объекте (явлении);
 обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
 подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного
поиск   информации   в   соответствии   с   заданиями   учителя   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
  осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения
учебных задач в зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей,
рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных
задач.
Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
5 класс
7 Ученик научится:
   видеть   черты   русского   национального   характера   в   героях   русских
сказок,   видеть   черты   национального   характера   своего   народа   в   героях
народных сказок;
 учитывая жанровородовые признаки произведений устного народного
творчества,   выбирать   фольклорные   произведения   для   самостоятельного
чтения;
   целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих
устных и письменных высказываниях;
   определять   с   помощью   пословицы   жизненную/вымышленную
ситуацию;
   выразительно   читать   сказки,
  соблюдая   соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
сказки.
Ученик получит возможность научиться:
  сравнивая   сказки,   принадлежащие   разным   народам,   видеть   в   них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
 рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой
выбор;
 сочинять сказку (в том числе и по пословице).
Ученик научится:
   видеть   черты   русского   национального   характера   в   героях   русских
6 класс
былин;
 учитывая жанровородовые признаки произведений устного народного
творчества,   выбирать   фольклорные   произведения   для   самостоятельного
чтения;
 сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
 сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
 выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для   самостоятельного   чтения,   руководствуясь   конкретными   целевыми
установками;
  устанавливать   связи   между   фольклорными   произведениями   разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
7 класс
Ученик научится:
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
 видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями.
Ученик получит возможность научиться:
8
 сравнивая   произведения   героического   эпоса   разных   народов,
определять черты национального характера;
 выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для   самостоятельного   чтения,   руководствуясь   конкретными   целевыми
установками;
  устанавливать   связи   между   фольклорными   произведениями   разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
8 класс
Ученик научится:
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
 различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
  традиционным
пословицам,
фольклорным   приёмам   в   различных   ситуациях   речевого   общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
  фольклорным   образам,
  поговоркам,
   целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих
устных и письменных высказываниях;
   определять   с   помощью   пословицы   жизненную/вымышленную
ситуацию;
Ученик получит возможность научиться:
  сравнивая   произведения,  принадлежащие   разным   народам,  видеть   в
них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее
и различное с идеалом русского и своего народов);

 рассказывать   о   самостоятельно   прочитанном   произведении,
обосновывая свой выбор;
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
 Русская литература XIXXX вв. Литература народов России.
5 класс
Ученик научится:
   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве
формы и содержания;
   воспринимать   художественный   текст   как   произведение   искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
Ученик получит возможность научиться:

 сопоставлять   произведения   русской   и   мировой   литературы
самостоятельно   (или   под   руководством   учителя),   определяя   линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
9   вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
6 класс
Ученик научится:
   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ;
   воспринимать   художественный   текст   как   произведение   искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой
природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
   создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего
характера в различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
  выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанровородовой
природе художественного текста;

 сопоставлять   «чужие»   тексты   интерпретирующего   характера,
аргументировано оценивать их;

 оценивать   интерпретацию   художественного   текста,   созданную
средствами других искусств;
  вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Ученик научится:
   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве
7 класс
формы и содержания;
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ;
   интерпретировать   прочитанное,   устанавливать   поле   читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
   воспринимать   художественный   текст   как   произведение   искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
Ученик получит возможность научиться:
  выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанровородовой
природе художественного текста;
10  дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;

 сопоставлять   «чужие»   тексты   интерпретирующего   характера,
аргументировано оценивать их;

 оценивать   интерпретацию   художественного   текста,   созданную
средствами других искусств;
  вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Ученик научится:
   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве
8 класс
формы и содержания;
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ;
   интерпретировать   прочитанное,   устанавливать   поле   читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
   воспринимать   художественный   текст   как   произведение   искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения
художественной литературы;
 выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней   отношение,   и   на   этой   основе   формировать   собственные   ценностные
ориентации;
 работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
  выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанровородовой
природе художественного текста;
 дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;

 сопоставлять   «чужие»   тексты   интерпретирующего   характера,
аргументировано оценивать их;

 оценивать   интерпретацию   художественного   текста,   созданную
средствами других искусств;
Ученик научится:
   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве
9 класс
формы и содержания;
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ;
11    интерпретировать   прочитанное,   устанавливать   поле   читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
   воспринимать   художественный   текст   как   произведение   искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения
художественной литературы;
 выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней   отношение,   и   на   этой   основе   формировать   собственные   ценностные
ориентации;
 работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
  выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанровородовой
природе художественного текста;
 дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;

 сопоставлять   «чужие»   тексты   интерпретирующего   характера,
аргументировано оценивать их;

 оценивать   интерпретацию   художественного   текста,   созданную
средствами других искусств;
Содержание учебного предмета «Литература»
5 КЛАСС
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание
ВВЕДЕНИЕ
одного поколения другому.
ИЗ МИФОЛОГИИ
Рассказ   о   мифе   и   мифологии.   Миф   —   своеобразная   форма   ми
роощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как
явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов.
Мифологические герои и персонажи.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
Сказка. Виды сказок.  Сказки народов России.  Сюжет и герои сказки
«Падчерица».
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
12 Из  «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и
Хорив», «Дань хазарам»).  История: исторические события, факты жизни
государства   и   отдельных   князей   и   их   отражение   в   древнерусской
литературе   (право   на   вымысел   у   древнерусского   автора);   нравственная
позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория   литературы:
древнерусская   литература   (первичное
представление);   летопись;   древнерусская   повесть   (воинская   повесть);
сюжет; мотив.
БАСНИ НАРОДОВ МИРА
Басня как жанр литературы. Понятие об аллегории.
Художественные особенности басен Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и
виноград».   Жан   де   Лафонтена   «Лисица   и   виноград».   Тредиаковского
«Ворон и лисица», А. П. Сумарокова «Ворона и лиса». Русская басня в 20
веке
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХIX ВЕКА
А.С.ПУШКИН
Литературная   сказка   и   ее   отличия   от   фольклорной;     добро   и   зло   в
сказке А.С. Пушкина; благодарность, верность, преданность, зависть, под
лость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок).
Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в
изображении   М.
  Художественное   богатство
стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.
  Лермонтова.
  Ю.
Н.В. ГОГОЛЬ
Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть  «Ночь перед
Рождеством».   Отражение   в   повести   славянских   преданий   и   легенд,
обрядов и поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Л. АНДРЕЕВ
13 Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и
нравственная   проблематика   рассказа   (тяжелое   детство;   сострадание,
чуткость,   доброта).   Роль   эпизода   в   создании   образа   героя;   природа   в
жизни мальчика. Значение финала.
Теория   литературы:  тема;   эпизод,   финал,   кольцевая   композиция;
контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку.   Рассказ
«Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория   литературы:  рассказ;   финал;   деталь,   сравнение,   эпитет;
портрет героя (расширение и углубление представлений).
А.А. БЛОК
Детские   впечатления   поэта.   Книга   в   жизни   юного   А.   Блока.
Блоковские   места   (Петербург,   Шахматово).   Стихотворение  «Летний
вечер»: умение   поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей;
стихотворение  «Полный месяц встал над лугом...»:  образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
 Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система
образов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ж.РОНИСТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные
главы).   Гуманистическое   изображение   древнего   человека.   Человек   и
природа,   борьба   за   выживание,   эмоциональный   мир   доисторического
человека.
Теория   литературы:
(развитие
представлений);   деталь;   приключенческая,  историческая,  фантастическая
литература.
художественные   средства
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман  «Приключения Эмиля из
Лённеберги»
14 6 класс
О   литературе,   писателе   и   читателе.   Литература   и   другие   виды
ВВЕДЕНИЕ
искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре
и жизни общества; человек и литература; книга – необходимый элемент в
формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе,
справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.)
Миф  «Пять   веков».
ИЗ МИФОЛОГИИ
 Отражение   в   древнегреческих   мифах
представлений   о   времени,   человеческой   истории,   героизме;   стремление
познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы:  миф, мифологический сюжет, мифологические
герои.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
Легенды, предания, сказки
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана»,
«Сказка   о   молодильных   яблоках   и   живой   воде».
 Предание   и   его
художественные   особенности.   Сказка   и   её   художественные   особенности,
сказочные   формулы,   помощники   героев   сказки,   сказители,   собиратели.
Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: легенда, предание, сказка; структура волшебной
сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы   учения.   Отражение   позиции   ученого   и   гражданина   в   поэзии:
«Стихи, сочиненные по дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении
мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония –
основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория   литературы:  стихотворение;   иносказание,   многозначность
слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С.
Пушкин в литературной жизни Петербурга.
Теория   литературы:  элегия;   двусложные   размеры   стиха;   строфа,
типы   строф;   роман   (первичное   представление);   авторское   отношение   к
героям; историческая правда и художественный вымысел.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
15 Годы   учения.   Ссылка   на   Кавказ.   Поэт   и   власть.   Вольнолюбивые
мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «На севере диком стоит
одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: метафора, инверсия, антитеза.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
.Рассказ «Бедные люди».  Взаимоотношения в семье; главные качества
родителей   в   понимании   и   изображении   Л.Н.   Толстого;   проблематика
рассказа   и   внутренняя   связь   его   с   повестью   «Детство»   (добро,
добродетельность,   душевная   отзывчивость,   любовь   к   близким,   верность,
преданность, чувство благодарность, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, рассказ, повесть.
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические   и   юмористические   рассказы   А.П.   Чехова.   Рассказ
«Налим»:  темы,   приемы   создания   характеров   персонажей.   Отношение
автора к героям. Приемы создания комического эффекта.
Теория   литературы:  юмор,   юмористическая   ситуация,   ирония,
самоирония,   конфликт   в   юмористическом   произведении   (развитие   и
углубление   представлений);   деталь   и   ее   художественная   роль   в
юмористическом произведении.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина.
Стихотворение  «Не   видно   птиц.   Покорно   чахнет...»,   рассказ  «Лапти».
Душевный мир крестьянина в изображении писателя.
Теория   литературы:
стили   речи   и   их   роль   в   создании
художественного образа; эпитет, метафора (развитие представлений).
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть  «Белый пудель».  Основные темы и
характеристики   образов.   Внутренний   мир   человека   и   приемы   его
художественного раскрытия.
Теория   литературы:  рождественский   рассказ;   язык   героя   как
средство создания образа.
ИЗ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В.К. ЖЕЛЕЗНИКОВ
  Краткие сведения о писателе.  «Троп»:  мир животных и человека в
изображении писателя. Образы Тропа, Пети и Маши. Тема доброты, чувства
благодарности, верности.
16 ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Х.К. АНДЕРСЕН
Утверждение непреходящих христианских ценностей в творчестве
писателя. «Чайник»: мир добра и красоты.
О. ГЕНРИ
Краткие   сведения   о   писателе.   Рассказ  «Вождь   краснокожих»:  о
детстве   —   с   улыбкой   и   всерьез   (дети   и   взрослые   в   рассказе).  «Дары
волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
Теория   литературы:
представлений).
новелла,
  юмор,
  ирония
(развитие
7 класс
ВВЕДЕНИЕ
Знакомство   со   структурой   и   особенностями   учебника.   Своеобразие
курса.   Литературные   роды   (лирика,   эпос,   драма).   Жанр   и   жанровое
образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и
творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
БЫЛИНЫ
«Святогор и Микула Селянинович».  Событие в былине, поэтическая
речь   былины,   своеобразие   характера   и   речи   персонажа,   конфликт,
отражение   в   былине   народных   представлений   о   нравственности   (сила   и
доброта, ум и мудрость).
Теория   литературы:  эпос;   эпические   жанры   в   фольклоре;   былина
(эпическая песня), тематика былин, своеобразие центральных персонажей и
конфликта   в   былине   (по   сравнению   с   волшебной   сказкой,   легендой   и
преданием).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
И.С. ТУРГЕНЕВ
Общая  характеристика  цикла  «Записки  охотника».  Многообразие  и
сложность   характеров   крестьян   в   изображении   И.С.   Тургенева.   Рассказ
«Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные
социальные отношения в деревне в изображении Тургенева).
Теория литературы:  цикл; портрет и характер; рассказчик; эпилог;
стихотворение в прозе (углубление представлений).
А.П. ЧЕХОВ
17 Рассказ  «Смерть   чиновника».  Разоблачение   беспринципности,
корыстолюбия,   чинопочитание,   самоунижение.   Своеобразие   сюжета,
способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция
автора.
Теория   литературы:  психологический   портрет;   сюжет;   сатира
(развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А. БУНИН
Стихотворение  «Догорел   апрельский   светлый   вечер…».  Человек   и
природа   в   стихах   И.А.   Бунина.   Рассказ  «Кукушка».  Смысл   названия;
доброта,   милосердие,   справедливость,   покорность,   смирение   –   основные
мотивы рассказа; образыперсонажи; образ природы; образы животных и их
значение в художественной идеи рассказа.
Теория  литературы:  темы   и   мотивы   в   лирическом   стихотворении;
поэтический   образ;   художественновыразительная   роль   бессоюзия   в
поэтическом тексте.
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ  «Русская   песня».
 Основные   сюжетные   линии   рассказа.
Проблематика   и   художественная   идея.   Национальный   характер   в
изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании; рассказ с
элементами   очерка;   антитеза;   художественная   деталь,   выразительные
средства; сказ.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ  «Москварека».  Тема   и   основная   мысль.  Родина,   человек   и
природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория   литературы:
художественной речи: градация.
подтекст;
  выразительные   средства
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть  «Мещерская   сторона»  (главы  «Обыкновенная   земля»,
«Первое   знакомство»,   «Леса»,   «Луга»,   «Бескорыстие»     по   выбору).
Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и
природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория   литературы:  лирическая   проза;   выразительные   средства
художественной   речи   (эпитет,   сравнение,   метафора,   олицетворение   –
18 развитие представлений); пейзаж как сюжетообразующий фактор (развитие
представлений).
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями…» (из цикла «Памяти
матери»), «На дне  моей жизни». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство
долга, дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики и эпоса
А.Т. Твардовского.
Теория   литературы:  композиция   лирического   стихотворения   и
поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
Рассказ  «Экспонат №…».  Название рассказа и его роль в раскрытии
художественной   идеи   произведения,   проблема   истинного   и   ложного.
Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М.
В.М. ШУКШИН
Шукшина.. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Теория   литературы:  способы   создания   характера;   художественная
идея рассказа.
ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОССИИ
Г. Тукай «Родная деревня»; А. А. Ахматова «Мне голос был…»; М.И.
Цветаева «Рябину рубили зорькою…»; И. Северянин «Запевка»; Н. Рубцов
«В горнице»; Я.В. Смеляков «История»; А.И. Фатьянов «Давно мы дома
не были…»; А.Я. Яшин «Не разучился ль…»; К.Ш. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»; Р.Г. Гамзатов
«В   горах   джигиты   ссорились,   бывало…»,   «Мой   Дагестан»;   А.А.
Вознесенский «Муромский сруб»; А.Д. Дементьев «Волга».
Своеобразие раскрытия темы Родины в стихах поэтов XX века.
Теория   литературы:  сравнение,   риторические   фигуры   (развитие
представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. ШЕКСПИР
Краткие   сведения   об   авторе.   Сонеты:  «Когда   на   суд   безмолвных,
тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты
разлюбишь – так теперь…», «Люблю,  но реже говорю об этом….», «Её
глаза на звезды не похожи…».Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь,
жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
19 Теория литературы:  твердая форма (сонет), строфа  (углубление и
расширение представлений).
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата»,
«Джон Ячменное Зерно»  (по выбору). Основные мотивы стихотворений:
чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория   литературы:  лироэпическая   песня,   баллада;   аллегория;
перевод стихотворения.
Я. КУПАЛА
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского
народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М.
Исаковский – переводчики Я. Купалы.
8 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Своеобразие курсов литературы в 8 классе. Художественная
литература и история.  Значение художественного произведения в
культурном наследии страны. Творческий процесс.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях
русской литературы. Глубина нравственных представлений о человеке;
благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость,
служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные
нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое
многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание,
слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
К.Н. Батюшков. «Судьба Одиссея», Е.А. Баратынский .
«Чудный град порой сольется...»,  А.А. Дельвиг  «Русская песня».
А.С. ПУШКИН
20 Повесть «Пиковая дама» (обзор). (любовь  и долг, любовь и дружба,
честь, вольнолюбие; осознание предначертанья, провидение, случай и
судьба; независимость, ответственность; литература и история).
Теория литературы: элегия, послание, историческая песня, роман
(исторический роман – развитие представлений); художественная идея
(развитие представлений).
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Кавказ и в жизни и творчестве поэта. Образ Демона в русской
литературе и живописи XIX века. (Лермонтов и Врубель)
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма;
роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис
(риторические фигуры); романтические традиции.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о
любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и
судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость
характера.
Теория литературы: лирическая повесть; прообраз, прототип.
Н.А. НЕКРАСОВ
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в
изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Зеленый шум».
Человек и природа в стихотворениях.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня;
народность (создание первичных представлений); выразительные средства
художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных
форм (развитие представлений).
А.А. ФЕТ
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А.
Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты…»,
«Учись у них: у дуба, у березы…». Гармония  чувств, единство с миром
природы, духовность – основные мотивы лирики А.А. Фета.
21 А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Пьесасказка «Снегурочка» (фрагмент):
связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки.
Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Творческая и сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра»(обзор).
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности.
Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма; жанровое своеобразие;
образсимвол.
М. ЗОЩЕНКО
«Аристократка». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и
государство; художественное своеобразие рассказов; от анекдота – к
фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония,
сарказм (расширение представлений).
М.В. ИСАКОВСКИЙ
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги
сожги родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история
стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского
традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация; устная народная поэзия; тема
стихотворения.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Муса Джалиль.  Краткие сведения о писателе.  «Мои песни», «Дуб».
М. СЕРВАНТЕС
22 Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика
(идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и
действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота.
Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: рыцарский роман; романный герой; пародия
(развитие представлений).
9 КЛАСС
           ВВЕДЕНИЕ
Подведение итогов изучения литературы в 58 классах. Своеобразие
изучения   литературы   в   9   классе;   историколитературный   процесс.
Литературные   направления,   школы,   движения.
 Шедевры   мировой
литературы. Место русской литературы в мировой культуре
Теория литературы: историколитературный процесс, литературное
направление, «сквозные» темы и мотивы.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы.
Слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма,
историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм,
олицетворение.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика литературных явлений, творчество А.П. Сумарокова,
Д.И. Фонвизина, Я. Б. Княжнина
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Характеристика литературных явлений этого периода: классицизм,
сентиментализм, романтизм. Важнейшие черты эстетики романтизма и их
воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф.
Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское  и психологическое течение в
русском романтизме.
Теория литературы: классицизм, сентиментализм, романтизм как
литературное направление; «школа гармонической точности»;
«гражданский романтизм»; романтическая элегия, баллада, песня,
дружеское послание.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
23 Развитие реализма, новые эстетические школы. Модернистские
течения. Всеобщая тяга к культуре. Проблема человека на войне; долг,
любовь, сострадание, добро на страницах произведений. Литературный
процесс 5080 –х годов (проза В. Распутина,  В. Астафьева, В. Шукшина,
А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В.
Высоцкого)
Теория литературы: Серебряный век, реализм, модернизм,
символизм, акмеизм, футуризм,  авангардизм, авторская песня
24 №
урока
Раздел (количество часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Введение
Из мифологии
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из басен народов мира
Из литературы 18 века
Из литературы 19 века
Из литературы 20 века
Из литературы народов
России
Из современной литературы
Из зарубежной  литературы
Повторение
5
1
2
1
2
1

3
4

2
1
1

3
1

1
5
2

1
2
1
1

1

2
9

3
1
Итого   часов
17
17
17
Тематическое планирование
класс (количество часов)
6
7
8
9

0,5
0,5
9
5
1

0,5
0,5
17
1

1

2
4
8

1
17
25

file_name: РП род лит.docx

intro:
Рабочая программа по родной литературе составлена в соответствии с особенностями тех программ, на основе которых реализуются требования содержания, планируемых результатов, формирование УУД стандарта общего образования. Программа по литературе под редакцией Г.С. Меркина (5-9 класс) Рабочая программа по родной литературе создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
     Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Данная программа разработана на основе программы по литературе для общеобразовательных учреждений по ред. Г.С. Меркина ( Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин.-М., Русское слово»).

title: Рабочая программа по родной литературе


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
I отделение
 ПДД
СЦЕНАРИЙ
выступления отряда ЮИД
СКАЗКА «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
( на новый лад)
Составила Юдина И.Н.
Общественный инспектор
по профилактике ПДД Асбест
2018
СЦЕНАРИЙ
выступления отряда ЮИД
СКАЗКА «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»( на новый лад).
Действующие лица:
1 Ведущий  Я
2 Ведущий  Я
Рыбка  Юля
Старик  Вова
Старуха  Поля
Инспектор  Катя
Шофёр  Кирилл
Ведущий.
Жили были старик со старухой
В Асбесте у Окунёвского озера.
Старик ловил сетью рыбку
Старуха вязала носки да варежки.
Раз закинул старик сеть в Окунёво,
Пришла сеть с одною тиной.
Он другую сделал попытку
Пришла сеть с колесом от машины.
А на третий раз рыбка попалась,
Да не простая, а золотая.
Рыбка
Отпусти меня, старче, к деткам,
Откуплюсь, чем только пожелаешь.
Если хочешь жить богато,
Возьми серебро и злато,
Ясли не на что вам сесть,
Мебель импортная есть,
Если ножкам ходить больно,
Есть в заначке чудо — "Вольво".
Старик
Твоего мне откупа не надо,
Жизнь свою мы прожили скромно.
Перед смертью роскошь нас не утешит.
Ведущий.
Воротился старик ко старухе
В свою тесную холодную избу.
Рассказал он жене все по чести.
Старуха
Дурачина ты, простофиля,
Аль не видишь, что все живут в хоромах,
Спят на мягких диванах,
Ездят на "Мерседесах". Воротись, поклонись рыбке,
Самокат хоть выпроси, дурень.
Ведущий.
Быстро к озеру дедуся спустился,
С самокатом домой воротился.
Во дворе бабка долго каталась,
Детвора все над ней потешалась.
Бес попутал.
Старуха
Катнусь по дороге,
Разомну свои дряхлые ноги.
Ведущий.
Тут инспектор появился,
Будто с неба он прямо свалился.
Инспектор
Бабка, ПДД ты нарушаешь.
До старости дожила
А правил не знаешь?
Старуха
Самокат, дорогой, виноватый.
Вишь какой он кривой и горбатый.
Сам понесся, язви его душу,
Больше правил, милок, не нарушу,
И снесу его на помойку.
Не выписывай штраф, постойка.
Ведущий.
Воротилась домой баба злая
Вновь кричать стала, ссориться с дедом:
Старуха
Поклонись иди рыбке и молви
Я б довольна была лисопедом.
Ведущий.
Быстро к озеру дедка спустился,
С веломашиной домой воротился.
Старуха
Ax! Какой лисопедик красивый.
Прокачусь с ветерком на нем, милый.
Нынче правила все изучила.
Старик
А документ –то ты получила?
Ведущий.
Едет бабка по пыльной дороге,
Позабыв все печали, тревоги.
Увлеклась, и на красный помчала,
И инспектора вновь повстречала.
Ведущий.
Автоинспектор был строгий,
Убрал её тут же с дороги.
Инспектор
Не смей взятку мне тыкать, бабка, Не знаешь ты, видно, порядка.
Прежде чем на дорогу катить,
Удостоверенье должна получить.
Велосипед отгоню на стоянку,
И штраф заплати ты сбербанку.
Ведущий.
Воротилась домой бабка злая
И с порога, не отдыхая,
За чуб старика ухватила,
Кулаками его молотила.
Старуха
Иди, дурачина, ты к рыбке,
Расплывись в самой сладкой улыбке,
"Вольву" проси ты с шофером,
С правами и договором.
Ведущий.
Тихо к озеру дедка спустился
И на "Вольво" домой воротился.
Бабка быстренько так нарядилась,
В шляпе новой к машине спустилась,
Повела вокруг царственным взглядом,
Пусть завидуют все, кто с ней рядом.
А соседи все рты пораскрыли,
И завистливо так завопили.
Мафиозною стала старуха
Мчится баба со скорость» звука
И шофера всё понукает
Старуха
Догони вон того "Мерседеса",
Он точто меня обгоняет?
Молодец! И "Тайоту" обгоним,
Да не мешкай ты, дурачина,
Что тормознул, леший, резко?
В чем остановки причина?
Шофёр
Пропустить надо, бабка, детишек.
Видишь знак, надо быть осторожным.
Легкомысленных много мальчишек,
А травмировать их невозможно.
ПДД в школе детито учат.
А на улице все забывают.
Переходят там, где не нужно,
Часто правила нарушают
(А потом же сами страдают).
Куда ехать, бабуля, прикажешь?
Старуха
В Екатеринбург, там широкая трасса.
Дай за руль самолично я сяду,
Видишь, тут совсем не опасно.
Шофёр Что поделать с сварливою бабой,
Уступить видно место придется,
Если правила баба нарушит,
То инспектору она попадётся.
Ведущий.
Мчится "Вольво", седины колышет,
Ей сигналят, но бабка не слышит.
В облаках снова бабка летает,
Знаков дорожных совсем не читает.
И тогда она только очнулась,
Когда трижды перевернулась.
В гипсе старая в дом возвратилась.
Старуха
Попроси инвалидку на милость.
Ведущий.
К озеру нехотя дедка спустился,
Встав на колени, перед рыбкой взмолился.
Старик
Что мне делать, рыбка,
С проклятою бабой,
Теперь инвалидку, гуторит, ей надо.
Рыбка
Коль правил она не блюдёт и не учит,
То транспорт она никогда не получит
(обращается к залу)
Правила знай и соблюдай,
С травмой к врачу не попадай.
жизнь и здоровье беречь ты обязан,
Все: Иначе, как бабка, будешь наказан.

file_name: Сказка по ПДД Золотая рыбка (1).doc

intro: В классах проводятся  профилактические беседы и инструктажи с учащимися в соответствии с индивидуальными планами воспитательной работы  по ПДД или планом классного руководителя. Но более интереснее для детей будет представление по мотивам знакомых сказок, но на новый лад, в данном случае я предлагаю сказку "Золотая рыбка", по ПДД. Сказка будет интересна любому возрасту детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку
 2018–2019 учебный год
Школьный этап. 6 класс
Задания
1. (2 балла)
Выпишите  слова, в которых все согласные звуки твёрдые:
Лыжи, объём, мечта,  тушь, чаша, сжаться, мотоцикл.
2. (3 балла)
  Чем   сходны   эти   пять   слов?   Какое   слово   (слова)   не   похоже   по   составу   на
остальные? Выпишите.
Дочка, почка, внучка, штучка, печка.
3. (4 балла)
 Какое из словосочетаний не может употребляться как фразеологизм?
     1) Уткнуться носом;
     2) утереть нос;
     3) вытереть нос;
     4)совать нос не в свое дело
     5) остаться с носом.
4. (7 баллов)
Решите орфографическую задачу. Вставьте пропущенные буквы, раскройте
скобки.
Воспоминания   ст…рожила,   (не)сп…ши   отвечать,   зак…ляйся с де…ства,
(а,о)ккуратная   надпись, библ…отечные книги, об(а,о)ятельня улыбка, чу…
ствуешь     радость,   уча…ствуешь   в   олимпиаде,     зап…вать   в   хоре,   об…ед…
ниться в группу, ус…ная речь, г(е,и)ган…ские шаги, ув…дающие цветы.
5. (3 балла)
Ученик написал на доске предложение: СТО СОРОК И СТО СОРОК БУДЕТ
ДВЕСТИ СОРОК. Допустил ли он ошибку?
6. (6 баллов)
Какими русскими словами можно заменить заимствованные слова?
Трасса, дискуссия, авеню, маэстро, фиаско, шеф.
7. (6 баллов)
Анаграмма  перестановка букв в слове, создающая новое слово (например,
роман  норма). Составьте на основе шести  данных слов шесть  новых. Адрес.  Волос.  Майка.  Сосна.   Сокол.  Актер.
8. (9 баллов)
Составьте  по два предложения с каждым из слов: окуни, пряди, соли.
(За каждое правильно построенное предложение  0,5 балла.)
 Поставьте  в данных словах ударение. (За  каждый правильный ответ  0,5
балла.)
 Определите  части речи. (За правильный ответ  0,5 балла.)
9. (4 балла)
Определите значение подчёркнутых слов в следующем четверостишии
А.С.Пушкина.
     Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
     Исполнись волею моей,
     И, обходя моря и земли,
     Глаголом жги сердца людей.
10. (6 баллов)
В хорватском языке есть такие слова
tlak
mjeriti
narod
давление
мерить
народ
pisati
sam
voziti
писать
сам
возить, водить
Как переводятся на русский язык следующие хорватские сложные слова:
Tlakomjer  ___________
Narodopis  ___________
Samovoz  ____________
Максимальный балл за все выполненные задания – 50. Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку
 2018–2019 учебный год
Школьный этап. 6 класс
Задания, ответы и критерии оценивания
Задание № 1 (2 балла)
Выпишите  слова, в которых все согласные звуки твёрдые:
Лыжи, объём, мечта,  тушь, чаша, сжаться, мотоцикл.
Модель ответа и критерии
Лыжи, тушь, сжаться, мотоцикл.
(За каждый правильный ответ0,5 балла).
Всего 2 балла.
 Задание № 2 (3 балла)
  Чем сходны эти пять слов? Какое слово не похоже по составу на остальные?
Выпишите его.
Дочка, почка, внучка, штучка, печка.
Модель ответа и критерии
Все слова образованы от существительных с помощью суффикса К ,
вызывающего чередование К/Ч  2 балла. Почка – 1балл.
Всего 3 балла.
Задание № 3 (4 балла)
Какое из словосочетаний не может употребляться как фразеологизм?
1) Уткнуться носом;
2) утереть нос;
3) вытереть нос;
4)совать нос не в свое дело;
5) остаться с носом.
Модель ответа и критерии
3) вытереть нос
Всего 4 балла.
Задание № 4 (7 баллов) Решите орфографическую задачу. Вставьте пропущенные буквы, раскройте
скобки.
Воспоминания   ст…рожила,   (не)сп…ши   отвечать,   зак…ляйся с де…ства,
(а,о)ккуратная   надпись, библ…отечные книги, об(а,о)ятельня улыбка, чу…
ствуешь     радость,   уча…ствуешь   в   олимпиаде,     зап…вать   в   хоре,   об…ед…
ниться в группу, ус…ная речь, г(е,и)ган…ские шаги, ув…дающие цветы.
Модель ответа и критерии
  Воспоминания   стАрожила,   не спЕши   отвечать,   закАляйся с деТства,
Аккуратная   надпись, библИотечные книги, обАятельня улыбка, чуВствуешь
радость, учаСТвуешь в олимпиаде,  запЕвать в хоре, обЪедИниться в группу,
усТная речь, гИганТские шаги, увЯдающие цветы.
За каждое правильно написанное слово  0,5 балла.
Всего 7 баллов.
Задание № 5
Ученик написал на доске предложение: СТО СОРОК И СТО СОРОК БУДЕТ
ДВЕСТИ СОРОК. Допустил ли он ошибку?
Модель ответа и критерии
 Нет, если он поставил ударение на первый слог: сОрок.
За правильный ответ  1 балл, за пояснение – 2 балла.
 Всего 3 балла.
Задание № 6 (6 баллов)
Какими русскими словами можно заменить заимствованные слова?
Трасса, дискуссия, авеню, маэстро, фиаско, шеф.
Модель ответа и критерии
Дорога, спор, улица, композитор, поражение (неудача), начальник.
За каждое правильно написанное слово  1 балл
Всего 6 баллов.
 Задание № 7  (6 баллов)
Анаграмма  перестановка букв в слове, создающая новое слово (например,
роман  норма). Составьте на основе шести  данных слов шесть  новых.
Адрес.  Волос.  Майка.  Сосна.   Сокол.  Актёр.
Модель ответа и критерии
Среда, слово, кайма, насос, колос, тёрка.
За каждый правильный ответ  1 балл.
Всего 6 баллов.
Задание № 8(12 баллов)
Составьте  по два предложения с каждым из слов: окуни, пряди, соли. (За каждое правильно построенное предложение  0,5 балла.)
 Поставьте  в данных словах ударение. (За  каждый правильный ответ  0,5 балла.)
 Определите  части речи.   (За правильный ответ  0,5 балла.)
Модель ответа и критерии
окунИ (гл. повел. накл.) – Окуни (сущ. мн. ч).
прядИ (гл. повел.накл) – прЯди (сущ. мн.ч.).
солИ (гл. повел.накл.)  сОли(сущ. мн.ч.).
Всего 9 баллов.
Задание № 9 (4 балла)
Определите значение подчёркнутых слов в следующем четверостишии
А.С.Пушкина.
Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей,
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей.
Модель ответа и критерии
Восстань – поднимись
Виждь – увидеть в пов.наклонении
Внемли – пойми, услышь
Глагол  слово
За каждый правильный ответ по 1 баллу.
Всего 4 балла.
Задание № 10 (6 баллов)
В хорватском языке есть такие слова
tlak
mjeriti
narod
давление
мерить
народ
pisati
sam
voziti
писать
сам
возить, водить
Как переводятся на русский язык следующие хорватские сложные слова:
Tlakomjer  ____барометр__________
Narodopis  ____этнография________
Samovoz  ____автомобиль________
За каждый правильный ответ по 2 балла.
Всего 6 баллов.
Максимальный балл за все выполненные задания – 50.

file_name: ВОШ ШЭ РЯ 6 кл.2018-19 новый вариант.docx

intro:
Задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку (2018–2019 учебный год) для 6 класса
Олимпиада является одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогает готовить учащихся к жизни в современных условиях, условиях конкуренции, считается важным фактором определения степени готовности школьника к профильному или углубленному изучению предметов.

title: Школьный этап ВОШ по русскому языку, 6 класс


extracted_text:
ШҚО білім басқармасының
«№1 Тұзеу мектепинтернаты» КММсі
Коммунальное государственное учреждение «Коррекционная школаинтернат
управления образования ВосточноКазахстанской области
№1»
Тема:
« Мелкий ремонт одежды». Учитель: Осипова Т.Н.
Ход урока
1. Организация начала урока
  Цель: настрой обучающихся на работу, проверка рабочей обстановки.
     Здравствуйте, ребята! Какие вы сегодня нарядные.
Скажите, для чего человеку нужна одежда?
Какие виды одежды вы знаете?
Какие изделия изображены на рисунках?
Чтобы выглядеть аккуратным и опрятным. Чтобы дольше сохранить одежду в хорошем
состоянии, следует приучать себя к бережному отношению к вещам.
2. Сообщение цели и задачи урока
Цель: сообщить обучающимся тему урока, поставить перед ними цель.
Тема урока: «Мелкий ремонт одежды». ( Запись темы урока и даты в тетрадь).
 Сегодня на уроке мы познакомимся с основными правилами мелкого ремонта одежды. Я
напомню вам основные требования техники безопасности при работе с ножницами, иглами.
На практическом занятии мы будем учиться пришивать пуговицы.
 Сюрпризный момент ( появление Неряхи)
 Здравствуйте, ребята!
 Здравствуй, ты кто?
 Я Наташа, но меня все почему то называют Неряхой.
 Ребята, как вы думаете, почему Наташу так называют?
( Ответы ребят).
 Помогите мне научиться ремонтировать свою одежду и выглядеть так же красиво, как и
вы.
Наташа, ребята у нас дружные и отзывчивые. Думаю они не откажут тебе.
Ребята, поможем Наташе?
   3. Изложение нового материала
 Чтоб одежда была в порядке, её нужно не только аккуратно носить, не только следить за
чистотой, но и уметь её ремонтировать.  Что такое ремонт? Доводилось ли вам ремонтировать свои вещи? Нужно ли уметь
каждому человеку ремонтировать вещи?
Да, действительно, ремонт это восстановление, исправление повреждений. Давайте
подумаем, какие предметы при этом используются?
На доске плакат.
Ребята, назовите эти предметы
 Все названные вами предметы можно разделить на три большие группы: инструменты,
приспособления и фурнитура.
На доске таблица для заполнения.  ( В ходе объяснения материала учитель демонстрирует
предметы, необходимые для ремонта одежды.  Обучающиеся заполняют таблицу, рисуют
предметы либо с натуры, либо с образца).
 Как вы думаете, какие предметы из перечисленных вами, относятся к инструментам?
( Ножницы, игла). Для чего необходимы ножницы? Для чего нужна игла?
  Какие правила техники безопасности при работе с ножницами следует соблюдать?
 С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути
И, держа  за острый край, другу их передавай.
Лишь окончена работа
Ножницам нужна забота.
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
( Вклеивание памятки безопасной работы с ножницами в тетрадь).
 Какие правила безопасной работы с иглами знаете?
Игла в работе весела
Она тонка и так мала!
Не будешь класть её на место,
Вдруг потеряется в отместку.
И затаится в беспорядке…
Тебе ж потом воткнётся в пятку.
( Вклеивание памятки безопасной работы с иглами в тетрадь). Как вы думаете, что относят к  приспособлениям? ( Напёрсток, игольница). Для чего они
нужны?
 А что, по вашему мнению, относят к фурнитуре?
Фурнитура это предметы швейного производства, необходимые для застёгивания,
подвешивания и отделки изделий.
 Пуговицы применяются для застёжки и отделки одежды. Они бывают разных размеров,
цветов, форм. Изготавливают пуговицы из различных материалов они могут быть
деревянные, стеклянные, металлические, обтяжные из ткани. Пуговицы бывают с четырьмя
и двумя отверстиями. ( Демонстрация разных пуговиц).
 Старайтесь не терять оторвавшиеся пуговицы, иначе вам придётся заменить все пуговицы
новыми.
Способы пришивания пуговиц:
1. Полоска
2. Крестик
3. Стрелка
4. Квадрат
Зарисовка в тетрадь.
План пришивания пуговицы
1. Найди место, где была пуговица.
2. Удали обрывки старой  нити.
3. Подбери по цвету нитки.
4. Вставь нитку в иголку, сделай узелок.
5. Пришей пуговицу.
6. Закрепи нитку, обрежь.
Запись в тетрадь.
4 . Практическая работа « Пришивание пуговицы».
Цель: учить обучающихся пришивать пуговицы.
Вводный инструктаж учителя:
сообщение названия практической работы;
разъяснение задач практической работы;
ознакомление с объектом труда (образцом);
ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание
(оборудование, инструменты, приспособления),
ознакомление с учебнотехнической документацией (инструктаж по Инструкционным
картам),
предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы,
инструктаж по технике безопасности.
Самостоятельная работа учащихся.
Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения учащимися
самостоятельной работы): Формирование новых умений:
проверка организованности начала работы учащихся;
проверка организации рабочих мест учащихся ( рабочий стол, инструменты ,
приспособления);
соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении
задания;
Усвоение новых знаний:
проверка правильности использования учащимися учебнотехнической документации;
инструктирование по выполнению задания в соответствии с технической документацией.
.Целевые обходы:
инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения
операций;
оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
рациональное использование учебного времени учащимися.
Заключительный инструктаж учителя:
анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
(самооценка, взаимооценка, самопроверка по эталону.)
разбор типичных ошибок учащихся;
вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.
Инструкционная карта.
Пришивание пуговиц со сквозными отверстиями.
Инструменты и приспособления: игла, ножницы, наперсток, карандаш.
1.Наметить на детали из ткани место пришивания пуговицы с двумя отверстиями.
Отмерить нитку для работы , сложить ее вдвое, вдеть в ушко иглы оба конца нитки.
2.Закрепить нитку петлей на лицевой стороне ткани.
3. Пропустить иглу в отверстие пуговицы и вывести иглу с ниткой.
4.Пропустить иглу во второе отверстие пуговицы, ввести в ткань с лицевой стороны и
вывести на изнаночную сторону ткани.
5.Выполнить 45 стежков в отверстия пуговицы.
6.закрепить нитку петлей на изнаночной стороне ткани.
7.выполнить работу по пунктам 16 для пуговицы с четырьмя отверстиями, при этом
выполнять 24 стежка в каждую пару отверстий. Инструкционная карта.
Пришивание пуговицы с ушком.
Инструменты и приспособления: игла, ножницы, наперсток, карандаш.
1.Наметить на детали из ткани место пришивания пуговицы. Отмерить нитку для работы,
сложить ее вдвое, вдеть в ушко иглы оба конца нитки.
2.Закрепить нитку петлей на лицевой стороне ткани.
3. Пропустить иглу через отверстие ушка пуговицы.
4.Ввести иглу в ткань с лицевой стороны и вывести на изнаночную сторону ткани.
5. Выполнить 45 стежков в отверстие ушка пуговицы.
6.Закрепить нитку петлей на изнаночной стороне ткани.
Инструкционная карта.
Пришивание пуговицы на стойке.
Инструменты и приспособления: игла, ножницы, наперсток, карандаш.
1.Наметить на детали из ткани место пришивания пуговицы. Отмерить нитку для работы,
сложить ее вдвое, вдеть в ушко иглы оба конца нитки.
2.Закрепить нитку петлей на лицевой стороне ткани.
3.Выполнить 24 стежка в отверстия пуговицы. При шитье пуговицу слегка оттягивать,
чтобы она не прилегала к ткани.
4. Вывести иглу на лицевую сторону ткани, обвить нитки под пуговицей 45 витками для
получения стойки. 5.Закрепить нитку петлей на изнаночной стороне ткани.
Подведение итогов практической работы.
5. Закрепление изученного материала
6. Цель: закрепить в памяти обучающихся полученные знания, добиться в ходе
закрепления повышение уровня осмысления изученного материала.
Задание: Рассмотри  способы пришивания пуговиц, расставь стрелки в нужном
направлении.
Задание: Внимательно рассмотри все изображения, отметь синим цветом инструменты,
красным приспособления, зелёным фурнитуру для ремонта одежды.
6 . Подведение итогов урока
 Цель: способствовать постепенному снижению функциональной активности организма
обучающихся и приведение его в относительно спокойное состояние.
 С какой проблемой пришла к нам Наташа?
 Помогли  мы девочке справиться с её проблемой?
Что понравилось вам сегодня на уроке? Что не понравилось? Что наиболее сложным для
вас оказалось?
  Спасибо за работу! Тема: « Мелкий ремонт одежды».
Цель: способствовать формированию у обучающихся представления о мелком ремонте
одежды.
Задачи:
Образовательные:
1. Способствовать формированию представления о правилах мелкого ремонта.
2. Способствовать расширению представления о правилах техники безопасности при
работе с колющими и режущими предметами.
3. Учить пришивать пуговицы.
Коррекционно развивающие
1. Способствовать коррекции и развитию памяти через многократное повторение
нового материала.
2. Способствовать коррекции и развитию мыслительных операций на основе обработки
учебной информации, выделение главной мысли.
3. Развивать практические умения пришивания пуговиц.
Воспитательные
1. Воспитывать бережное отношение к одежде, эстетический вкус, желание трудиться.
2. Воспитывать познавательный интерес к  изучаемому предмету.
Оборудование: пуговицы, кнопки, крючки, отрезы ткани, нитки, иглы, ножницы, напёрстки,
распарыватель, карточки задания, рисунки, памятки.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная,
групповая.
Словарная работа: понятия: ремонт, фурнитура. Самоанализ урока СБО в 6 А классе.
Общие сведения: Урок проведён в 6 А классе. Ученики класса обучаются по программе
коррекционной школы. Учащиеся соответствуют  3 и 4 уровню знаний по В.Воронковой.
Данный урок соответствует рабочей программе.
Тема: Мелкий ремонт одежды.
Цель:  способствовать формированию у обучающихся представления о мелком ремонте
одежды.
Задачи:
образовательные:
1. Способствовать   формированию   представления   о   правилах   мелкого   ремонта
одежды.
2. Способствовать  расширению представления о правилах техники безопасности при
работе с колющими, режущими инструментами.
3. Учить пришивать пуговицы.
коррекционноразвивающие:
1. Способствовать   коррекции   и   развитию   памяти   через   многократное   повторение
нового материала.
2. Способствовать коррекции и развитию мыслительных операций на основе обработки
учебной информации, выделения главной мысли.
3. Развивать практические умения пришивания пуговиц.
воспитательные:
1. Воспитывать бережное отношение к одежде, эстетический вкус, желание трудиться.
2. Воспитывать познавательный интерес к изучаемому предмету.
Оборудование:  пуговицы,   кнопки,   крючки,   отрезы   ткани,   нитки,   иглы,   ножницы,
наперстки, распарыватель, карточкизадания, рисунки, памятки.
Тип урока: комбинированный.
Методы:
словесный (рассказ, беседа)
наглядный (демонстрация рисунков, предметов швейного производства)
практический (работа по пришиванию фурнитуры, зашиванию распоровшегося шва).
Формы   организации   познавательной   деятельности:  индивидуальная,   фронтальная,
групповая.
Словарная работа: понятия: ремонт, фурнитура.
             Исходя из  цели урока, был  выбран тип урока – комбинированный, в структуре
которого   выделяется   десять     логически   взаимосвязанных   этапов,   содержание   которых,
является   способом   достижения   заданной   на   урок   цели,   как   для   учителя,   так   и   для
осознания, понимания и принятия её учащимися. На уроке практически реализованы все
три   цели   в   комплексе:   образовательная   цель   выступила   основной,   а   другие,   решая
собственные   задачи,   в   то   же   время   помогли   достижению   главной,   ведущей   цели   –   у
учащихся сформировались знания о видах ремонта одежды. Ребята научились выполнять
ремонт   одежды   пришивать   пуговицы.   В   содержании   прослеживалась   рациональная
последовательность   рассмотрения   материала,   связывая   теоретический   материал   с практическим,   и   наоборот;   оно   было   научнодостоверным,   логично   построенным,
доступным для понимания.
            Показателями   степени   сформированности   на   уроке   знаний,   умений   и   навыков
стало:  заполнение   таблиц,   работа   по   карточкам,   выполнение   практической   работы.   Из
ответов   учащихся   видно,   что   сущность   вопросов   им   понята,   а   не   просто   формально
закреплена   в   сознании.   Обучающиеся
  могут   применить   с   большей   долей
самостоятельности   на   практике   теоретические   знания   по   мелкому   ремонту   одежды
пришивание пуговиц, а это значит, что данные умения перешли в простейшие навыки.
           Для реализации коррекционных целей использованы разнообразные дидактические
методы   и   приёмы:   работа   над   развитием   речи      умение   отвечать   правильно   полным
ответом, строить предложения, словарная работа.   С   целью коррекции   мышления   были
предложен сюрпризный момент, появление Неряхи, проблемные вопросы и проблемные
ситуации. Для коррекции мелкой моторики и координации движений        динамическая
пауза; пространственной ориентации содействовала физкультминутка; наблюдательность
корректировалась   через   демонстрацию   схем;   коррекция   памяти   осуществлялась   через
актуализацию   прошлого   опыта   –   это   и   фронтальный   опрос   и   работа   по   карточкам,   и
закрепление нового материала. Внимание учащихся поддерживалось словамипризывами,
здоровьесберегающей технологией. Активное восприятие материала поддерживала за счёт
смены деятельности, физкультминуток, подбором  заданий.
  Большое значение при составлении урока придала включенности в процесс познания всех
анализаторов: слухового, зрительного, аналитического.  Целесообразно и эффективно была
использована наглядность    на уроке, что дало возможность для целостного восприятия
детьми  нового материала, закрепления и систематизации изученного.
          Решая воспитательные цели, включала моменты  по развитию нравственных качеств –
дружелюбие, оказание помощи. Обращение учащихся к тому, что нужно помогать людям
формируют нравственные качеств личности, такие как доброжелательность, отзывчивость.
А также способствуют коррекции самооценки.
         Планируя урок, предусмотрела его оптимальность для  данного  класса, то есть урок
по своему содержанию и методам соответствует уровню учебной подготовки и развитию
учащихся, был выбран оптимальный темп с учётом психофизиологических особенностей
учащихся, продумана работа по поддержанию интереса на протяжении всего урока. Исходя
из   этого,   все   учащиеся   на   уроке   были   активны.   Активность   поддерживалась   также
стимулированием   деятельности,   а   именно,   похвалой,   одобрением,   улыбкой,   и   самое
главное   уважением   к   высказыванием   ученика,   стилем   отношений,   которые   можно
охарактеризовать   словами   “я   такая   же,   как   и   вы”,   “мы   равны   с   вами”.  Приёмы,
направленные   на   повышение степени   активизации   учащихся   создавали   благоприятную
психологическую атмосферу урока.
          Эффективно, своевременно и разнообразно организованы различные формы  и виды
контроля:   письменный   контроль(   приклеивание   памяток   и   зарисовки),   устный   опрос;
целенаправленное наблюдение отдельных учащихся, их работы на уроке; самоконтроль.
Применённые   методы   контроля   позволили   выставить   объективную   отметку   за   урок
каждому ученику.

                Урок   получился   добрый,   светлый,   спокойный.   Настроение   после   урока
умиротворённое, потому что,  все виды   работы по коррекции эмоциональноличностного
восприятия отразились не только на учащихся, но и на мне. Уроком   удовлетворена.

file_name: Мелкий ремонт одежды- ОТКРЫТЫЙ УРОК. мой.docx

intro: Этот конспект открытого урока по предмету СБО для детей с диагнозом УО, для учащихся 5 классов коррекционных школ. 2 урока по 40 минут, теория и практическое занятие. С соблюдением техники безопасности. Пригодится детям в повседневной жизни. Социализация их в обществе.

title: Конспект урока Мелкий ремонт одежды


extracted_text:
Технологическая карта урока                                               учителя начальных классов
                Зикуновой Розы Халимзяновны

Учебный предмет: русский язык
Класс: 3 «Б»  класс
Тема урока
Тип урока
Цель
Задачи
«Неопределённая форма глагола»
Открытие нового знания (ОНЗ)
Создать условия для ознакомления с неопределённой формой  глагола, формирования  умения распознавать глаголы в
неопределённой форме
  познакомить учащихся с неопределенной формой глагола и ее  признаками; научить находить глаголы неопределенной
формы в устной и письменной речи, ставить глаголы в неопределенную форму;
  способствовать обучению школьников умению выделять  главное в тексте; способствовать обучению умения
 конструировать вопросы  по содержанию урока;
 воспитывать чувства патриотизма; любви к родному языку;  развивать навыки сотрудничества; развивать способности школьников
рефлексировать, целеполагать, моделировать.
Планируемый
результат
Предметные умения
Универсальные учебные действия (УУД)
Познакомиться с неопределенной
формой  глагола,  её  грамматическими
признаками
Личностные УУД
Сохранять мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе,
проявлять
интерес к новому учебному материалу. Развивать способность к самооценке.
Познавательные УУД
Осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы,
высказываться в устной форме и письменной форме, ориентироваться на разные способы
решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты,
выделять главное, осуществлять синтез ( целое из частей), проводить сравнение,
классификацию по разным критериям, устанавливать причинноследственные связи,
строить рассуждения  об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому – либо
признаку).
Коммуникативные УУД
Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения. Стремиться
к
координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу, контролировать действия партнёра, использовать речь для
регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
Регулятивные УУД Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры
действия, планировать свои действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия,
оценивать свои действия, вносить коррективы в действия выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме.
Методы: частичнопоисковый,
Методы
наглядный.
Формы
Фронтальная, парная, индивидуальная
работы
Оборудование Проектор, компьютер, интерактивная
доска, презентация Этапы
 урока
1. Мотивация
 к деятельности
Содержание учебного материала
Деятельность учителя
   Приветствие:
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работу начинаем.
 Открываем тетради, записываем число.
Приветствует обучающихся,
проверяет их  готовность к
уроку, включает в деловой ритм.
Эмоциональный настрой.
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя,
проверяют свою
готовность к уроку.
Формируемые
УУД
Личностные:
мотивация к
учебной
деятельности и
самоопределение
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений
в деятельности
1. Минутка чистописания
У: С чего мы начинаем урок?  (Слайд 2)
 Прочитайте загадку.
Сели птицы на страницы,
Знают быль и небылицы.
– Сегодня на минутке чистописания мы
запишем  первые буквы глаголов, которые
встречаются в загадке. Назовите их.
Напишите строчку до конца.
Прочитайте поговорку. Почему мы вспомнили
её?
Запишите её на следующей строке
Знания – лучшие богатства.
2. Вспомните какими знаниями вы обладаете и
выполните следующее задание
Слайд: Св...стит, кр…чит, б…жит, бл...стит,
зв…нит, см…шит.
 Прочитайте слова и назовите орфограмму.
Запишите в тетрадь, вставляя пропущенные
буквы. С комментированием по цепочке.
 Какой частью речи являются данные
слова?
 Что вы знаете о глаголе? Расскажите по
Подготовка к введению новой темы. Дети прописывают
буквы по образцу.
Дают характеристику
звукам, которые они
обозначают
Записывают глаголы,
вспоминают
орфограмму:
написание безударной
гласной в корне слова. плану:
Что такое глагол?
Что обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Чем является в предложении?
Рассказывают по
плану (слайд) о
глаголе
Нацеливает детей на
формулирование темы урока
учащимися и постановку
учебной задачи
Формулируют тему
урока и определяют
задачи.
Познавательные.
Регулятивные:
целеполагание –
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и

неизвестно.
3. Постановка
задачи и цели
урока
Прочитайте слова, поставьте их в начальную
форму.
Весной, ближнего, прилетели.
 Что такое начальная форма имени
существительного?
 Что такое начальная форма имени
прилагательного?
 Какое слово вы не смогли поставить в
начальную форму?
 Почему у вас получились разные ответы?
– В чём ваше затруднение?
 Как вы думаете, у глаголов есть начальная
форма?
Кто догадался, что мы будем исследовать на
уроке? (начальную форму глагола)
 Сформулируйте тему урока.
 Чему бы вы хотели научиться на этом уроке?

Научиться
  ставить   глаголы   в   начальную
форму,   находить   глагол   в   начальной   форме
среди других глаголов Цель:   познакомиться   с   начальной   формой
глагола.
Организует исследовательскую
деятельность детей.
Составляют план
достижения
цели и
определяют
средства,
аргументируют свои
высказывания, делают
выводы.
Познавательные.
Регулятивные:
планирование –
составление
плана действий (с
помощью учителя)
4. Изучение нового
материала. Работа
с учебником.
Цель: поиск
оптимального
решения учебной
задачи.
  Думать, знать, уметь (на доске)
 Что можете сказать об этих глаголах?
 Можно ли определить, кто действующее
лицо, когда происходит действие?
 Как бы вы назвали форму глаголов, у
которых нельзя определить число, время?
1) Работа в парах. Выяснить, на какие
вопросы отвечают глаголы неопределённой
формы.
 Я предлагаю вам поработать в парах
(карточка).
 Замените фразеологизмы глаголами.
 Проверим.
Задайте вопросы к полученным глаголам.
 Запишем глаголы в 2 столбика. От чего это
будет зависеть? (От вопроса.)
Проверим
 Что мы выяснили?
Глаголы в неопределённой форме отвечают
на вопрос что делать? или что сделать?
(Слайд 8)
У: Обратите внимание на буквосочетания на
Цель:
конце глаголов в неопределённой форме. Назовите
формирование
их.
умений соблюдать
последовательность
действий при
коллективном
выполнении
Вывод: Глаголы   в   неопределённой   форме
имеют   формообразующие   суффиксы   –ть,
ти.
Организует деятельность детей на
интерактивной доске.
Контролирует выполнение работы.
Соотносят
фразеологизмы и
глаголы
неопределённой
формы.
Называют
признаки глаголов
Познавательные:
осуществлять
анализ, проводить
сравнение,
классификацию
изученных
фактов языка учебной задачи
неопределённой
формы.
Делают вывод.
6.Физминутка
Электронное приложение
7.Закрепление.
Работа с
учебником.
Откройте   учебник   на   с.106   и   прочитайте
правило.
 Какие сведения вы узнали о неопределённой
форме глагола
Вывод: Глаголы   в   неопределённой   форме
оканчиваются на –ть, ти, чь.
Организует двигательную
активность
Организует групповую деятельность
детей.
Контролирует выполнение работы.
Дети  выполняют
движения.
Учатся образовывать
глаголы
неопределённой
формы. Находят
отличительные
признаки глаголов
неопределённой
формы.
Делают выводы.
по заданным
основаниям.
Регулятивные:
самоконтроль и
самооценка
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона,
сохранение
учебной задачи
урока на каждом
этапе.
Познавательные:
ориентация в
учебнике, чтение
учебных текстов.
Их полноценное
понимание и
воспроизведение,
выполнение
действий и
сравнение с
эталоном.
Регулятивные:
действие по
намеченному
плану, сохранение
учебной задачи
урока на каждом
этапе. Работа в группах
по карточкам
 Запишите текст. Глаголы, данные в скобках,
замените глаголами неопределённой формы.
Прочитайте полученный текст.
Кто использует эти советы?
Те, кто не использует, постарайтесь их
запомнить. Они помогают нам укреплять и
сохранять здоровье.
Организует самостоятельную
деятельность детей, а затем работу в
парах.
Самостоятельное
выполнение задания с
взаимопроверкой.
Проверяют по
образцу.
Делают выводы.
Познавательные:
чтение учебных
заданий, их
полноценное
понимание и
воспроизведение.
Регулятивные:
действие по
намеченному
плану, сохранение
учебной задачи
урока на каждом
этапе.
Организует самостоятельную работу
учащихся, самопроверку,
самооценку
Выписывают глаголы
неопределенной
формы из текста.
Проверяют, оценивают
выполненную работу
Самостоятельная
работа
 Проверьте себя и выполните
самостоятельную работу, выпишите из
стихотворения глаголы неопределённой
формы
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить.
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.
Чтоб концы своих владений
Охранять от нападений,
Должен был он содержать
Многочисленную рать.
Проверим. Поставьте оценку по количеству
выписанных глаголов. Самооценка 9.Рефлексия
деятельности.
Соотнесение
поставленных задач
с достигнутым
результатом.
Самооценка
учащихся.
 Подведём итоги.
Какая тема урока у нас сегодня была?
Какую мы ставили перед собой цель?
Удалось ли нам её решить?
  Как называется начальная форма глагола?
 На какие вопросы отвечает неопределённая
форма? Чем отличается по
составу?
Дайте оценку своей работе на уроке.
Рефлексия. (Слайд 15)
 Вы все были молодцы! Спасибо за работу на
уроке!

Соотносят
поставленные задачи с
достигнутым
результатом.
Оценивают
выполненную работу Карточки для самостоятельной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ
 Найдите в стихотворении глаголы неопределённой формы и
подчеркните их
Найдите в стихотворении глаголы неопределённой формы и
подчеркните их
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить.
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.
Чтоб концы своих владений
Охранять от нападений,
Должен был он содержать
Многочисленную рать.
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить.
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.
Чтоб концы своих владений
Охранять от нападений,
Должен был он содержать
Многочисленную рать.

file_name: Технологическая карта урока русского языка 3 класс Неопределенная форма глагола.doc

intro:
Тип урока	Открытие нового знания (ОНЗ)
Цель:	Создать условия для ознакомления с неопределённой формой  глагола, формирования  умения распознавать глаголы в неопределённой форме
Задачи	-  познакомить учащихся с неопределенной формой глагола и ее  признаками; научить находить глаголы неопределенной
формы в устной и письменной речи, ставить глаголы в неопределенную форму;
 - способствовать обучению школьников умению выделять  главное в тексте; способствовать обучению умения
 конструировать вопросы  по содержанию урока;
- воспитывать чувства патриотизма; любви к родному языку;  развивать навыки сотрудничества; развивать способности школьников рефлексировать, целеполагать, моделировать.

Ожидаемые предметные результаты: учащиеся познакомиться с неопределенной формой  глагола,  её  грамматическими признаками.

title: Технологическая карта по русскому языку "Неопределенная форма глагола" 3 класс