extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ (старший возр.)
ц
я
с
е
м
ЗАНЯТИЯ
БЕСЕДЫ
Дидактичес
кие игры,
опытническая
деятельность
Художественн
ая литература
Сюжетно –
ролевые игры
Работа с
родителями
ПРОЕКТЫ
Взаимосвязь с
другими
специалистами С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
«Пять чувств
человека»
Цель:
расширить
знания детей о
человеке, его
организме,
познакомить с
пятью
чувствами
человека:
слух, зрение,
осязание, вкус,
обоняние.
«Кожа –
орган
осязания»
Цель: дать
детям
элементарные
знания о
строении кожи,
о роли кожи в
жизни человека,
о чувствитель
ности кожи,
познакомить с
понятиями
сальная,
потовая железа.
«Мое ухо –
орган слуха»
Цель:
познакомить
детей с
«Какими
были
первобытные
люди?"
Цель:
рассказать
детям об
особенностях
восприятия
окружающей
действительно
сти
первобытными
людьми.
«Особенност
и осязания у
человека и
животных»
Цель:
познакомить
детей с
особенностями
развития
осязания у
человека и у
некоторых
животных.
Г.Юдин
«Помощники
вокруг нас»
«Где мы были
мы не скажем,
а что делали
покажем».
«Фокусники».
«Узнавайка»,
Д/И
«Попробуй
догадаться»,
«Органы
чувств»,
«Человек и его
чувства»
Д/И:
«Определи на
ощупь».
«В мире
опасных
предметов»
«Найди
необходимые
предметы»
Е.Чарушин
«Утка»
Загадывание
загадок.
С.Михалков
«Про мимозу».
М.Лазарев
«Остановись и
подумай!».
Г.Юдин «Наш
нежный
скафандр».
«Станция
скорой
помощи»
Цель:
закрепить
знания и
умения детей
оказывать
первую
медицинскую
помощь при
ушибах,
порезах.
«Приключения в
стране
«Здоровячков»
Цель: пополнить
знания детей о
своем организме, об
ораганах чувств, о
здоровом образе
жизни, вызвать
желание расти
здоровыми и
крепкими.
Беседа врача о
правилах гигиены
кожи, носа.
Музыка:
прослушивание
музыкальных
произведений для
определения темпа,
ритма, тональности
муз.произведения.
Логопед: игры на
развитие мелкой
моторики рук,
пальчиковые
гимнастики.
Круглый стол
«О здоровье
всерьез»
Цель: выявить
уровень знаний о
ЗОЖ в семье.
Анкетирование.
Консультации:
«Семь
родительских
заблуждений о
морозной
погоде», «Как
помочь
дошкольнику
познать себя».
Консульта
ции: «Как
правильно
закаливать
детей».
Консультация:
«Узнаем о
здоровье по
ступне».
«Развитие слуха
у животных и
человека»
Цель: рассказать
детям о развитии
слуха у животных
Д/И «Собирай
ка»
Опыт №3, 4.
«Что нужно
делать, чтобы
Э.Мошковская
«Уши»
Г.Юдин «Самая
быстрая улитка в
мире».
Сюжетно –
ролевая игра
«Больница» на
приеме у лор
врача.
Консульта
ция:
«Этого могло
бы и не
случиться
Музакальный
руководитель:
Выявление умения у
детей слышать
музыку, с целью О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
внутренним и
внешним
строением уха,
дать понять,
сколь важен
слух в жизни
человека,
формировать в
детях бережное
отношение к
своему
организму и
гуманность к
окружающему
миру.
«Глаза –
отражение
окружающего
мира»
Цель:
познакомить
детей с
особенностями
строения глаза у
человека, дать
представление о
том, как важно
хорошее зрение в
жизни человека,
формировать у
детей бережное
отношение к
своим глазам в
частности и к
здоровью в целом.
и человека,
активизировать
знания детей о
роли слуха для
ориентации в
окружающей
действительности
и в овладении
человеческой
речью.
сохранить
хороший слух?»
«Что за звук?»
«Испорченный
телефон»
«Кто позвал?»
«Ухаживаем за
ушами»
Цель: научить
ребенка
ухаживать за
ушами.
«Оркестр»
(заболевание
ушей)»
проверки слуха.
Врач: консультации
отоларинголога по
правилам здоровья
органов чувств.
Сюжетно –
ролевая игра
«Больница»
На приеме у
офтальмолога.
Д/И
«Зеркало».
Д/И «Цвета
радуги»
Д/И «Чьи глаза
тебе помогут?»,
Д/И «Отбери
правильно»
Д/И «Покажи и
позвони».
Опыт № 7, 8.
И.Токмакова
«Где спит
рыбка?».
Т.Шорыгина
«Сделай
компьютер своим
другом».
Г.Юдин
«Чудесное
яблоко. Зеркало
нашей души».
Проект: «Глаза
отражение нашего
мира»
Цель:
систематизировать и
расширить знания
детей о зрении,
воспитание
осознанного
отношения к охране
органов зрения.
Изо:  развивать в
детях умение
замечать красоту
окружающего мира,
воплощая свои
впечатления в
рисунках.
Врач: обучение
комплекса
гимнастики для глаз.
Консульта
ция для
родителей:
«Влияние
цвета на
самочувствие
и настроение».
Консультация:
«Ребенок и
телевидение».
Рекомендация:
«Школа для
глаз».
«Как
сохранить
хорошее
зрение?»
Цель: закрепить
полученные
детьми знания об
органах зрения
путем
коллективного
составления
рекомендаций по
охране зрения,
рассказать о
способах
оказания первой
медицинской
помощи при
травме глаза. Н
О
Я
Б
Р
Ь
«Нос – орган
обоняния»
Цель:
познакомить
детей с
особенностями
строения и
работой органа
обоняния –
носом,
сформулирова
ть с детьми
рекомендации
по охране
этого важного
органа.
«Язык –
орган вкуса»
Цель: дать
элементарные
знания о
строении языка,
о значении
ощущения вкуса
пищи, о
значении слюны
и о влиянии
температуры
пищи на
обострение или
притупление
вкусовой
чувствительнос
ти.
«Определи по
запаху»
Правила
гигиены и
безопасности.
«Почему
надо дышать
носом?»
Цель:
рассказать о
необходимост
и правильного
дыхания.
«Носики –
курносики»
Цель:
расширить
знания детей
об органе
чувств   носе.
«Вкусовые
зоны языка»
Опыты № 9,
10, 11,12.
«Сладкоежки»
Цель:
познакомить
детей с
изготовлением
кондитерских
изделий,
шоколада.
Э.Мошковская
«Мой
замечательный
нос».
Крылатые
выражения:
Носом землю
рой, а найди.
Держи нос по
ветру…
А.Толстой
«Приключения
Буратино».
В.Гауф «Карлик
Нос».
И.Ковалева
«Мокрый снег».
Г.Юдин «Пять
машин в одном
носу».
Д.Хармс и
Н.Гернет
«Очень – очень
вкусный
пирог».
М.Карима
«Мой кот».
Г.Юдин «Дом
языка.
Мокрый,
строгий
охранник!».
Сюжетная игра
«Магазин»
Сюжетно –
ролевая игра
«Кафе»
«Чем опасен
насморк?»
 причины
заболевания и
возможные
осложнения.
Консультация
для родителей:
«Ароматера
пия».
Консультация:
«Не такой
упорный недуг
респираторный
».
Консультация:
«О чем может
поведать
нос?».
Консульта
ция:
«Тяга к
сладкому –
хождение по
кругу»
Учитель
природоведения:
 учить определять
по запаху цветы,
фрукты.
Логопед:
консультация по
проведению
артикуляционной
гимнастики
«Весёлый язычок». «Из чего я
состою»
Цель:
рассказать
детям о науке
генетике.
«Что общее?»
Цель: развитие
умения
сравнивать и
обобщать.
А.Барто «Я
расту»
Г.Юдин «Из
чего мы
сделаны»,
«Что может
человек»,
«Драгоценные
клады внутри
нас»
Д/И «Части
тела»
Е.Багрян
«Маленький
спортсмен»,
Г.Юдин
«Костяная
гармошка».
«Осанка –
стройная
фигура»
Цель:
расширить
знания детей о
своем
организме,
формировать
сознательное
отношение  к
своему
здоровью.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
«Жила –
была
клеточка»
Цель: дать
детям знания о
внешнем и
внутреннем
строении
клетки, о том,
что клетка
является
основой всего
живого,
развивать
логическое
мышление,
воображение.
«Сказка о
проволочном
человечке»
«Скелет –
наша опора»
Задачи: дать
детям знания о
роли скелета и
некоторых
особенностях его
строения и
функционировани
я, познакомить с
частями
человеческого
тела; воспитывать
желание бережно
и внимательно
Беседа «Как я
появился на
свет»
Цель: оказать
помощь
родителям в
ответе на
вопрос детей о
том, как он
появился на
свет.
Консульта
ция для
родителей:
«Почему они
такие разные?»
Рекоменда
ции:
«Упражнения
для
укрепления
осанки».
«Плоскостопи
е»
рекомендации
для родителей.
Индивидуальн
ые беседы:
«Правильная
осанка».
Логопед:
консультация по
развитию мелкой
моторики «Ловкие
пальчики».
Инструктор
физкультуры:
 комплекс
упражнений для
коррекции осанки. Д/И «Главный
штаб
организма»,
«Что я знаю о
головном
мозге?»
относиться к
жизненно важным
органам.
«В гостях у царя
Мозга»
Цель: дать детям
знания о строении
головного мозга,
формировать
знания о коре и
отделах
головного мозга,
о руководящей
роли мозга в
управлении
движениями
человека.
Я
Н
В
А
Р
Ь
«Как же это
все
хранится?»
Цель:
рассказать
детям о
памяти, о том,
какие
упражнения
нужно
выполнять для
тренировки
памяти.
Д/И
«Волшебная
восьмерка»,
«Сердце – мой
моторчик»
«Сердце – мой
моторчик»
Цель:
продолжать
знакомить детей
со своим
организмом,
дать
представление о
сердце, о том,
что оно
сжимаясь и
разжимаясь,
работает, как
«Что надо делать,
чтобы сохранить
сердце
здоровым?»
Цель: продолжать
знакомить с
внутренними
органами, с
сердечно –
сосудистой
системой,
формировать у
детей
сознательное
отношение к
Сюжетно –
ролевая игра
«Школа»
«Строительство
города»
вариант: посадка
деревьев для
очищения
воздуха.
Г.Юдин «Кто
всему
голова?», «Что
ест мозг?»,
«Камера
хранения для
памяти. Зачем
мы спим по 25
лет», «Для
каждого дела
свой мозг. Как
стать умнее»,
«Кто может
стать гением».
Пословицы и
поговорки о
добром
отношении,
поступках, о
добром
сердце.
Г.Юдин «Для чего
нужна кровь», «Из
чего сделана
живая вода»,
«Почему кровь
красная?»,
«Морской бой с
поеданием
Консульта
ция: «Как дать
детям
элементарные
знания о
человеческом
организме»
Консультация –
рекомендация
«Безопасность
вашего ребенка».
Консультация:
«Ребенок и
компьютер».
Консультация:
«Причины
возникновения
тревожности».
Консультация:
«Воспитывать
любознательно
сть».
Консультация:
«Взаимосвязь
темперамента
и внимания у
детей
дошкольного
возраста».
Консультация:
«Все дети
разные?»
Цель:
воспитывать в
детях доброту и
толерантность по
Проект: «Главный
штаб организма».
Цель: закрепить
знания детей о
головном мозге:
строение,
выполняемые
функции, значение,
охрана
жизнедеятельности
человека, связь
головного мозга с
двигательными,
речевыми,
интеллектуальными
способностями
человека.
Проект «В поисках
магических
кристаллов
здоровья»
Цель: закрепить
знания детей о
сердце (строение,
функции, работа,
значение, охрана), о
системе
кровообращения, о
строении крови
(кровяные клетки). о
правилах дыхания, о
системе пищеварения
Спортивный праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
(эстафета соревнование
по типу полоса
препятствий)
Врач: Консультация
«Правили оказания
первой медицинской
помощи».
«Измерь свое
давление» показать
отличие сердечного
ритма ребенка и
взрослого человека. мотор,
заставляя кровь
бегать по всему
организму.
«Путешествие
по  стране
«Крово
обращении»
 познакомить
детей с
особенностями
функционирова
ния кровеносной
системы, дать
знания о кругах
кровообращения
, о кровяных
клетках, учить
детей бережно
относиться к
своему
здоровью.
«Дышите на
здоровье»
цель:  дать
знания о
строении
органов
дыхания,
значение
чистого воздуха
для  здоровья
человека.
своему здоровью.
врагов»
«Здоровью цены
нет» Н. Семёнова
отношению к
другим
(строение, работа,
охрана).
Сказка о
волшебных
корабликах
Цель: дать
детям знания о
клетках крови.
Проект «Сердце –
мой моторчик»
Медсестра: оказание
первой помощи при
порезах, глубоких
ранах.
Консультация
:
«Питание по
группе
крови».
Д/и «Как мы
дышим»
Цель:
познакомить
детей с
работой
органов
дыхания. Опыт
«Много ли
воздуха в
лёгких?»
Цель: показать
необходимость
упражнений
«Откуда в
воздухе
кислород?»
цель: обогатить
знания детей о
свойствах и
качестве
воздуха
«Как стать
Г.Юдин «Зачем
мы дышим?»,
«Кислородная
зажигалка»,
«Виноградное
дерево с
поющем
корнем.
Беспокойная
клетка».
Сюжетная игра
« Послушный
ветерок»,
«Забей мяч в
ворота»
Консультация
: «Дыхание и
здоровье»
Цель:
раскрыть
значение
правильного
дыхания в
профилактике
простудных
заболеваний
Логопед:
консультация по
воспитанию
правильного выдоха.
Инструктор
физкультуры:
«Комплексы
дыхательной
гимнастики» «Неболейкой»
цель: дать
знания о пользе
прогулок на
свежем
воздухе.
«История
котлеты». «Всё о
супах». «Каша
радость наша».
«Макароны
гости из Италии».
«Кто утром кофе
пьёт тот никогда
не устаёт».
«Какао южный
боб». Цель:
заложить
информационную
основу здорового
питания,
познакомить с
историей
происхождения
продуктов
питания.
«Сколько лет
молоку»,
«Морковкина
копилка»  «40
одёжек и все без
застёжек»
«Чёртово яблоко»
«Салат – любимая
пища желудка»
«Винегрет –
французский
гость.
Цель:
познакомить с
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
«Мельница
сильна водой, а
человек едой»
Цель:
воспитывать
потребность к
ЗОЖ, через
осознанный
подход к своему
питанию. Дать
детям знания о
системе
пищеварения
(строение, работа,
значение). Учить
противостоять
рекламе.
«Кто сколько
жуёт – тот
столько живёт»
Цель: учить
заботиться о
здоровье зубов.
Дать знания о
пользе молочных
продуктов,
овощей и
фруктов.
«Здоровые зубы
– красивая
улыбка на всю
жизнь»
Цель:познако
мить детей со
увеличивающи
х объём
лёгких.
Развлечение к Дню
защитников
Отечества с
приглашением пап.
«Не перевились на
земле русской
богатыри»
(соревнования в
ловкости, силе).
Врач: Беседа о
пользе молочных
продуктов для
здоровья детей.
Д/и «Кулинарное
лото», «Кто в
домике живёт?»
Цель:
познакомить с
витаминной
ценностью
продуктов
питания
Опыт «Как
работает
желудок» Цель:
показать
способность
желудка
растворять и
впитывать разные
вещества
Д/и «Во
фруктовом
царстве»
Цель: дать знания
о значении
витаминов для
здоровья.
Д/и «Чудо –
дерево»
Цель: учить
выбирать
полезные
продукты. Опыт
«Молочная пища
для здоровья»
Цель: показать
роль молока для
«На весь век не
наешься». «На
голодный
желудок и песня
не поётся».
«Хочешь не
хочешь, а есть
надо».
 К. И. Чуковский
«Айболит»
 Цель: дать знания
о причинах
заболевания
желудочно
кишечного тракта.
«Манная каша с
бородой» Цель:
уточнить понятие
«аппетит»,
показать причины
плохого аппетита.
 «Кто сколько
жуёт – тот
столько живёт»
«Морковь зубы
укрепляет, а
сахар разрушает»
 С. Михалков
«Овощи»
цель: уточнить
знания  о
витаминной
ценности овощей.
«Цветное
молоко»
«Магазин»
(овощной,
хлебный, отделы,
кафетерий)
Вариант:
предпочтение в
выборе продуктов
отечественного
происхождения,
противостояние
рекламе.
«Обед в семье»
Вариант:
составление меню
(холодные
закуски, салаты,
для аппетита,
Магазин «У
бурёнки».
Вариант:  реклама
продуктов и блюд
Консультация
«Оздоровление
питанием»
Цель: дать
информацию о
калорийности и
витаминной
ценности
продуктов
питания в рационе
детей. Дискуссия
о причинах
плохого аппетита
у детей.
Выставка
дегустация
«Овощи на столе»
Цель: дать знания
о значении
овощей и фруктов
в детском
питании.
Консультация:
«Значение
правильного
питания».
Консультация:
«Самый страшный
врач –
стоматолог».
Проект:
«Путешествие по
стране
«Пищеварии»,
«Витаминный
калейдоскоп»,
«Питание и
здоровье»
Цель: закрепить
знания детей о
полезных и вредных
для организма
продуктов питания,
Выявить роль
натуральных
витаминов в
сохранении и
укреплении
здоровья,
упражнять детей в
составлении
ежедневного
полезного для
организма меню. значением зубов в
процессе
пищеварения,
рассказать о
правилах ухода за
зубами,
стремиться к
формированию у
детей стойкого
желания
ухаживать за
своими зубами
историей
происхождения
продуктов
питания
укрепления
костной системы
и здоровых зубов.
Опыт
«Путешествие
пирожка». Цель:
систематизироват
ь представление о
работе органов
пищеварения.
цель: уточнить
знания о пользе
молока.
Г.Юдин «Зачем
человек ест».
«Пищера
скороварка с
привратником у
входа», «ЗЕМЛЯ
– кормилица»
из молока. «На
приёме у
стоматолога»
Вариант: советы
по уходу за
полостью рта,
лечение зубов
молочной пищей.
Консультация:
«Молоко –
ценный продукт» Инструктор
физвоспитания:
Деловая игра:
«Ножки, ручки и
носы быть
здоровыми должны»
«В гостях у
Феи
Здоровья»
Цель:
уточнить и
систематизиро
вать знания
детей о
значении для
жизнедеятельн
ости человека,
строении,
работе,
выполняемых
функциях:
головного
мозга, крови,
пищеварительн
ой системы,
органов
чувств.
«Что такое
гигиена?»
Цель:
закрепить
знания детей о
М
А
Р
Т
«Дорога к
доброму
здоровью»
Цель:
формировать
представление
о здоровье, как
одной из
главных
ценностей
жизни,
закрепить
полученные
знания о
значении
витаминов.
Д/И «Здоровье
– болезнь»
Цель: закрепить
знания детей о
правилах
здоровья, о
причинах
возникновения
болезни.
Д/И «Вкусовые
зоны языка»
Цель: закрепить
знания о строении
языка.
Гимнастика для
глаз: «часики»,
«совенок»,
«заборчик»,
«мотылек»
«Как нужно
ухаживать за
собой?»
Цель:
закрепить
Д/И
«Чистюлькина
пирамида»
Цель: закрепить
знания об
умывальных
принадлежностях
Разучивание
пословиц и
поговорок о
здоровье.
Загадывание
загадок о
человеке.
«Здоров будешь,
всё позабудешь».
«Больному и
богатство не
мило». «Зачем
болезнь лечить,
если её можно в
тело не пустить?»
(П. Иванов)
В. Катаев
«Цветик
семицветик»
Цель: учить
заботиться о
своём здоровье.
Чтение
К.Чуковский
«Мойдодыр»,
Г.Остер «Вредные
привычки»
В.Маяковский
Сюжетно –
ролевая игра
«Больница»
«Детский сад»
Вариант: моем
руки.
«Будет мыло
пениться и грязь
куда то денется»
Проект:
«Моё здоровье»
Цель: формировать
представления о
здоровье, здоровом
образе жизни,
Учить детей
самостоятельно
добывать знания,
используя приемы
исследовательской
работы;
 развивать умения
презентовать
результаты
собственной и
совместной
деятельности,
Воспитывать
бережное и
осознанное
отношение к своему
здоровью, здоровью
окружающих людей.
Совместная игра
детей с
родителями
Брейнринг «Где
прячется
здоровье?»
Цель:
диагностировать
знания детей и
родителей по
итогам года.
Заседание
клуба
«Детский сад и
семья в
сохранении и
укреплении
здоровья
детей»
Анкетирова
ние
Консультация:
«Воспитание
культурно
гигиенических правилах
личной
гигиены,
воспитывать у
детей
культурно –
гигиенические
навыки.
«Движение
для здоровья»
Цель:
формировать
представление
о связи
двигательной
активности и
здоровья. Дать
знания о
строении
двигательной
системы.
правила
личной
гигиены.
«Микробам –
бой»
Цель: дать знания
о роли личной
гигиены в
профилактике
заболеваний.
«Здоровье в
порядке,
спасибо
зарядке»; «Из
истории
Олимпийских
игр». Цель:
Воспитывать
желание
заниматься
физкультурой,
уточнить знания о
видах спорта.
«Что такое
хорошо и что
такое плохо?»
Т.Шорыгина
«Чистота – залог
здоровья»
Н. Найдёнова
«Наши
полотенца»
Цель: дать знания
о предметах
личной гигиены.
«Бег не красен, а
здоров». «Без
осанки конь
корова»,
«Силушка по
жилушкам огнём
бежит». В
Драгунский
Цель:
воспитывать
осознанное
отношение к
занятиям
физкультурой и
спортом.
Д/и «Помоги себе
сам»
Цель: учить
оказывать первую
помощь в
экстремальных
ситуациях
угрожающих
здоровью.
Д/и «Будь
стройным»
Цель: показать
значение
правильной
осанки для
здоровья
человека. Опыт
«Наше сердце»
Цель:
смоделировать
работу
«здорового»
тренированного
сердца  и
«слабого» не
тре нированного
навыков»
Консультация:
«Соблюдение
гигиенических
норм  и правил –
важный фактор
ЗОЖ»
Цель: раскрыть
обязательность
единства
требований в
формировании
к/гигиенических
навыков и
привычек у детей
Консультация
«Движение –
это жизнь»
Цел: познакомить
родителей с
физиологическим
и особенностями
дошкольников.
Дать совет по
созданию
двигательной
активности детей
в семье.
Проект: «Здоров
будешь – всё
добудешь».
Цель: дать детям
знания о
человеческом
организме,
сформировать
потребность в
здоровом образе
жизни, развивать
самосознание.
«Спортивная
школа» Вариант:
тренировка
спортсменов
выбор
упражнений для
различных групп
мышц
«Хилый в
шубу,
здоровый на
мороз»
«Хилый в
шубу,
здоровый на
мороз»
.Д/и
«Маленькая
мама»
Цель: научить
предотвращать
«Смолоду
закалишься – на
весь век
сгодишься».
«Хилый в шубу,
здоровый на
мороз». С.
Михалков
«Санаторный
детский сад»
Вариант:
включение
ситуаций
закаливающие
процедуры,
Круглый стол
«В здоровом
теле –
здоровый
дух!
А
П
Р
Е
Л
Инструктор
физвоспитания:
Консультация,
семинар –
практикум:
«Зарядка, активная
гимнастика».
.Оздоровительный
бег по картам
маршрутам.
Самостоятельная
деятельность в
центре «Здоровья» с
нестандартным
физкультурным
оборудованием.
Развлечение:
«Спортландия –
страна здоровья»
соревнования с
параллельной
группой (прыжки,
метание, лазание) Ь Цель: дать
знания о
значении
закаливания
для
укрепления
здоровья.
Цель: дать
знания о
значении
закаливания
для
укрепления
здоровья.
простудные
заболевания,
выбирая одежду
соответственно
погоде.
«Утро вечера
мудренее»
Цель: дать
знания для
значения
отдыха для
здоровья и
жизнедеятель
ности
организма.
«Здоровью
надо
помогать»
Цель: научить
рационально
чередовать сон
и периоды
бодрствования
.
Альбом –
сонник. Альбом
колыбельных
песенок
(рисунки –
модели).
Цель:
способствовать
формированию
полезной
привычки к
быстрому
засыпанию.
«Лесная
аптека на
службе
человека»
Цель: дать
«Шиповник
укрепляет
наше
здоровье»
«Цветы какие
они»
Т.А.Шорыгина.
«Лук,  да баня
всё правят.
М. Пришвин
М
А
Й
«Мимоза» А.
Аким «Первый
снег»
Цель: дать знания
о влиянии
отрицательных
природных
факторов на
здоровье человека
и значения
закаливания  в
профилактике
простудных
заболеваний.
«Утро вечера
мудренее».
«Много спать
– дела не
знать».  «Рано
ложиться  и
рано вставать
– горя и хвори
не будешь их
знать».
 В. Бианки
«Как
муравьишка
домой
спешил»
Цель: уточнить
значение сна
для здоровья
Д/и «Зелёная
аптека»
Цель:
обогатить
знания о
одевание на
прогулку.
«Семья».
Вариант:
«Колыбельная
для куклы –
дочки»
«Детский сад»
Вариант6
режим дня
(смена п/и
спокойной
деятельности)
Консультация
«Школа
закаливания» с
показом
закаливающих
процедур.
Цель:
познакомить с
видами
закаливающих
процедур,
обосновать их с
научной точки
зрения.
Консульта
ция:
«Здоровье
наших
детей».
Цель: дать
знания о
способах
профилактики
ранней
усталости
дошкольников.
Консультация
: «Режим –
важнейший
фактор
укрепления
здоровья
ребенка».
«Фитоаптека»
Консульта
ция –
Проект:
«Лесная аптека на
службе человека»
Цель: расширить
знания детей об
охране организма, о
том, как можно
помочь себе с
помощью
лекарственных трав.
Врач:
«Лекарственные
растения. Польза и
вред».
Учитель
природоведения:
«Что растет вокруг
тебя?» (альбомы,
гербарии с
лекарственными
растениями). Цель: дать
знания о
необходимост
и витамина
«С» для
укрепления
защитных сил
организма.
знания о
способах
лечения
народными
средствами.
«Прилетела в
гости бабушка
пчела»
Цель: дать
знания о
целебных
свойствах
мёда.
«Золотой луг»
Цель: дать
знания о
применения
настоя
одуванчика для
улучшения
аппетита
 Е Чарушин
«Белка»
Цель: уточнить
знания  о
лечебных
свойствах
мухомора.
лекарственных
травах Урала.
Д/и
«Грибники»
Цель: учить по
внешнему виду
различать
съедобные
грибы  и
ядовитые.
Вариант:
советы по
лечению
травами,
разъяснение
преимуществ
фототерапии
перед
медикаментозн
ым лечением.
практикум
«Пчела –
природный
фармацевт»
Цель: дать
знания о
нетрадиционн
ых методах
лечения
мёдом.

intro:
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ (старший возр.)

ЗАНЯТИЯ
БЕСЕДЫ
Дидактические игры
опытническая деятельность
Художественная литература
Сюжетно – ролевые игры
Работа с родителями
ПРОЕКТЫ
Взаимосвязь с другими специалистами
«Пять чувств человека»
Цель: расширить знания детей о человеке, его организме, познакомить с пятью чувствами человека: слух, зрение, осязание, вкус, обоняние.


extracted_text:
Системная паутинка
по проекту «Осенний калейдоскоп»
                                                                  Автор:  Долматова О.В.
Познание
*Решение проблемных ситуаций
(«Чем хороша осень?», «Как
помочь деревьям», «Зачем идет
дождь и дует ветер?», «Почему
надо одеваться теплее?», «Куда
исчезают на зиму лягушки?»,
«Как насекомые готовятся к
зиме?», «Чем опасен мухомор?»).
*Сбор материала для
ассоциативной коробочки.
*Создание символов, схем,
моделей.
*Создание книжекмалышек
«Моя осенняя сказка».
*ФЭМП
исследовательская,
деятельность:
рассматривание и сравнение
овощей, фруктов (по форме,
размеру, длине, цвету);
 количественный и порядковый
счет
упражнения с листьями
«Порядковый счет», «Что
изменилось», «Нарисуй листики»,
«Найди одинаковые», «Будь
внимателен».
исследовательская деятельность
«Помоги Лесовику измерить
деревья»
*ФЦКМ
наблюдение за природными
явлениями природы: дождь,
листопад, ветер, заморозки,
туман.
 наблюдение за не живыми
объектами, явлениями
окружающего мира;
 собираем и рассматриваем
листья, семена, плоды.
 знакомство с приметами осени,
Чтение художественной
литературы
Стихотворения:
А.Барто «Морковный сок»,
Я. Бжехов «Помидор»,
Л. Квитко « Осень. Кочан»,
H Кончаловский «Показал
садовод»,
B. Коркин «Что растет на
нашей грядке?»,
Г. Сапгир «Цветы на
картошке», «Загадки с
грядки»,
E. Трутнева «Урожай,
урожай!»,
Чиарди Дж. «На этот раз
пойдет рассказ...»,
И Бунин «Листопад»,
А. Пушкин «Уж небо осенью
дышало»,
М. Волошин «Осенью»,
А.Плещеев «Осенью»,
И.Никитин «Поутру вчера
дождь…», С.А.Есенин
«Отговорила роща золотая»,
Д.Кедрин «Осень»,
Е.Трутнева «Осина»,
«Улетает лето»,
М.Чехов «Все дождь и
дождь»,
Г.Ладонщиков «Верная
примета»,
Л.Преображенская «Осени
приметы»,
И.Мазнин «Посмотри, как
день прекрасен»
Рассказы и сказки:
Е. Бехлерова «Капустный
лист»,
С. Маршак «Синьор
Помидор»,
О.,Масаинов , И. Гневашев
«Артисты с грядки»,
Коммуникация
*Беседыфантазии на тему
«Что было бы, если бы…»
*Сочинение сказки «Моя
осенняя сказка».
*Театрализованные игры
театр Бибабо «Репка», «Под
грибом»,
пальчиковый театр
« Чипполино».
*Беседы:
 «Начало осени»;
«Витаминная корзина»,
«Наш весёлый огород, что
здесь только не растет»
«Круглый год» ( познакомить
с изменениями,
происходящими  в природе и
жизни людей в разное время
года, научить находить
закономерности, развивать
наблюдательность )
*Рассматривание картин,
фотографий, иллюстраций об
осени (сравнительный анализ).
*Дидактические игры:
«Опиши осенний листок» (с
разных осенних деревьев), в
течение всей деятельности,
 Игры с листьями «Как
называется лес из берез, осин,
кленов, сосен?» ,
«Когда это бывает?»,
«Назови ласково»
(образование сущ. с
уменьшительно
ласкательными суффиксами),
 «Один  много» (образование
множественного числа сущ. в
родительном падеже),
 «Угадай с какого дерева лист
и плод» (закрепить названия Н. Носов «Огурцы»,
Я. Пинясов «Хитрый
огурчик»,
Русские народные сказки.
Мужик и медведь.
П.Синявский «Непобедимое
пугало»,
Л. Толстой «Корешки и
вершки»,
А.Пластов. «Костер в поле».
Дж. Родари «Чиполлино»
Токмакова И. Яблонька.
В.М. Каратай «Уборка
урожая»,
В.Сутеев «Мешок яблок»,
К. Ушинский «История одной
яблоньки»,
Л.Толстой «Старик сажал
яблони...»
В. Сухомлинский «Внучка
старой вишни»,
 И. СоколовМикитов «Осень
в лесу», «Листопадничек»,
В. Даль «Война грибов и
ягод»,
В.Сутеев «Под грибом»,
Л.Станчев «Осенняя гамма»,
А. Ремезов «Хлебный голос»,
«Лиса рожью шла» фольклор,
Н. Е. Форощук «Растения
осенью», «Птицы осенью»,
«Звери осенью», «Домашние
животные осенью», «Труд
людей осенью»,
Г. Скребицкий «Художник
Осень» ,
К.Ушинский «Четыре
желания».
явлениями природы, овощами,
фруктами, грибами;
 рассматривание картинок с
изображением осени, природных
явлений, деревьев, животных,
птиц, цветов, овощей, фруктов,
грибов.
 беседы «Подарки осени»,
«Овощи», «Фрукты», «Цветы
осенью»,  «Ягоды», «Грибы»,
Осенний лес», «Поздняя осень»,
«Животный и растительный мир
осеннего леса», «Золотая осень».
*НОД:
«Жизнь природы осенью», «Как
заполнять календарь природы?»,
«Овощи и фрукты на нашем
столе», «Как звери готовятся к
зиме? Как зимует лягушка?»
«Как зимуют растения?», «Что
такое дождь?», «Почему деревья
сбрасывают листья?»
«Беседа о лесе», рассматривание
репродукции картины И.
Левитана «Золотая осень»,
«Чудесная лесенка»,
«Путешествие растений»,
«Путешествие в осень»,
«Растения лечат»,
*Экскурсии с родителями в лес,
лесопарковую зону.
*Наблюдения:
 Цикл наблюдений за деревьями,
растительным миром участка.
Обратить внимание на деревья на
участке. Что изменилось?
Обратить внимание, что
поверхность листовой пластинки
у разных деревьев разная: у дуба
лист гладкий и твердый; у березы
шершавый; у липы мягкий.
 «Как распространяются семена
растений и для чего они нужны?»,
«Что цвело на нашем участке в
начале сентября, в октябре?»,
«Какие они  цветущие
растения?», «Кто помогал цветам
деревьев ),
«Собери картинку» (развитие
зрительного внимания и
памяти),
«Продолжи ряд» (развитие
внимания)
«Отгадай по описанию»
(овощи, фрукты).
*НОД:
 Составление описательного
рассказа по картине И.И.
Левитана «Золотая осень»,
«Составление описательного
рассказа  об овощах с опорой
на модель»,
Составление творческого
рассказа « Золотая осень»,
 Составление рассказа из
личного опыта «Осенние
заботы».
 Пересказ рассказа
«Художник  Осень»
Расскажи об осени по плану,
Составление рассказа
описания по схеме.

*Лабиринты.
*Коммуникативные игры и
упражнения:
 «Скажи наоборот»
подбор родственных слов
(гриб грибной грибник
грибница)
 «Я начну, а ты закончи»
 «Исправь ошибки»,
«Доказалки» (формирование
сложноподчинённых
предложений с союзом
«потому что» пример: «на
картине осень, потому что на
деревьях жёлтые листья»),
«Скажи со словом
«осенний»» (согласование сущ.
и прилагательного)
«Назови, какая погода?»
(образование качественных
прилагательных) Составление предложений по
вопросам
расти?», «Что было сначала, что
будет потом?», «Соберем семена
садовых цветов. «Нужно ли
собирать семена дикорастущих
растений?», «Чем отличается ель
от других деревьев осенью?»,
«Какое дерево первым
пожелтело, облетело», «Первые
признаки осенних изменений у
растений».
Цикл наблюдений за жизнью
насекомых, птиц осенью:
«Почему осенью птицы
прилетают к жилищам людей?»,
«Почему исчезли насекомые, а
многие птицы улетели а юг?»,
«Почему опадают листья?»,
 Наблюдения за осадками.
Обратить внимание детей, что
теперь после дождя холодно и
неприятно. По лужам босиком не
побежишь.
Понаблюдать за осенним дождем.
Сравнить с летним. Спросить у
детей, почему в народе говорят:
«Осень студит воду».
 Наблюдение за почвой.
Обратить внимание на следы,
которые остаются после дождя на
земле: в одной почве нога вязнет,
а в другой остаются следы, но
ноги сухие.
Исследовательская, деятельность
Опыт: продлим растению жизнь,
пересадка растения в группу.
Опыт с овощами «Тонет, не
тонет»,  «Что нужно дереву»,
«Изучаем листья, кору, ствол,
плоды и семена»;
 Экспериментирование:
«Растения «пьют» воду», «У
растений внутри есть вода».
работа в опытно
экспериментальной лаборатории
«Почемучки» (фиксирование
результатов в «Дневнике
исследователей» и на стенде
«Отчеты исследователей»);
работа с «Календарем осенних изменений»;
*Рассказ воспитателя
«Что посеешь, то и пожнёшь»
 «Нет трудов нет и плодов»
*Заучивание загадок, стихов,
пословиц, поговорок, примет об
осени.
*Рассматривание: плакатов,
фото, репродукций, иллюстраций,
муляжей , натуральных овощей,
фруктов, семян, плодов, рисунки
других детей
*Дидактические, познавательно
речевые, пальчиковые игры
Д/и " Кто скорее соберет"
Д/и " Что сажают в огороде»
Д/и" "Подскажи словечко"
 Д/и «Узнай дерево по листу».
Обратить внимание детей на
красоту отдельных деревьев.
«Что растет в лесу», «Придумай
сам», «Кто где живет», «Найди
дерево по семенам»,
«Путешествие», «Лесник»;
*Пальчиковые игры " Садовник",
"Хозяйка однажды с базара
пришла", " Компот».

*Творческие задания « Что будет,
если…», «Хорошоплохо»
*Просмотр презентаций:
«Овощи», «Фрукты», «Что такое
осень?», «Осенние зарисовки»,
«Осенние превращения»,
«Почему ноябрь пегий?»
(Сладков), «Времена года», «12
месяцев», «Времена года».
«Что такое заповедник?»
«Почему деревья сбрасывают
листья?», «Как помочь
растениям?», «Что такое
дождь?», «Что такое ветер?»,
«Куда плывут облака», «Почему
желтеют листья?» и др.
*Создание коллекций плодов,
трав, листьев;
*Изготовление поделок из
природного материала. Труд
*Сбор семян, плодов, сухих
листьев, гербария.
*Пересадка комнатных
растений.
 *Рассматривание
иллюстраций на тему: «Труд
людей осенью».
*Знакомство с профессиями –
овощевод, полевод, хлебороб.
*Уборка детьми урожая на
огороде.
*Ручной труд: изготовление
муляжей овощей и фруктов.
*Совместное приготовление в
группе фруктового салата.
*Труд на участке: подметать
и очищать дорожки от
мусора, уборка опавших
листьев, помощь взрослым в
посадке новых деревьев и
кустарников, укрывание
клумб с розами.
*Изготовление атрибутов для
праздника, создание макета.
Безопасность
*Беседы с детьми
« Почему нельзя употреблять
немытые овощи, фрукты?»,
«Детям о пожаре в лесу»,
«Правила обращения с
опасными предметами», «Как
бы вы поступили в данной
ситуации»  моделирование
проблемных ситуаций,
«Правила поведения в лесу»,
«Осторожно! Грибы!»,
«Дождик скачет по дорожке».
*Беседа со старшей мед.
сестрой  " Если хочешь быть
здоров! "
*Дидактическая игра
«Безопасность в лесу» (что
можно, а что нельзя в лесу).
*Рассматривание
иллюстраций, книг, просмотр
видеопрезентаций.
*Викторина: « О чем
рассказывают эти знаки?».
*Создание знаков по правилам
питания, правилам поведения
в лесу.
Социализация
*Экскурсия в магазин в «овощной
отдел ».
*Участие в приготовлении
фруктового салата.
*Сюжетноролевые игры:
«Магазин», «Больница»,
«Аптека», «Семья»,
 «Кафе» «Строитель»
«Уборка урожая»
*Составление алгоритмов к
сюжетноролевым играм с
помощью моделей совместно с
педагогом.
*Обыгрывание сказки " Репка",
«Под грибом» для малышей.
*Беседы: «Как дошколята
помогают деревьям осенью»,
«Они же живые, их надо беречь и
защищать».
*Оформление коллекции сухих
листьев, семян, плодов.
*Оформление фотогазет:
«Осенний калейдоскоп»,
«Пальчики оближешь».
*Чтение:  С. Николаева
«Экскурсия в лес»,  С.
Прокофьева «Сказка про
маленький дубок»;
*Зарисовки «Что люди делают из
древесины».
*Совместное участие в играх и в
изготовлении дидактических игр.
*Интеллектуальные игры:
головоломки, лабиринты, ребусы. Здоровье
Физическая культура
*Согласно системе
оздоровительной работы ДОУ
систематически проводить под
руководством медицинских
работников закаливающие
процедуры:
хождение босиком по ребристой
доске,
обширное умывание,
сон без маек
*Беседы: "О витаминах и пользе
их для детского организма" ,
 " О пользе овощных и фруктовых
соков», «Овощная кладовая
здоровья», «О пользе воздуха,
деревьев  для человека»
*Викторина «Витамины я люблю,
быть здоровым я хочу».
* Работа со схемами: «Схема
одевания на прогулку», « Схема
мытья рук».
* Оформление познавательной
папки «Лук  от семи недуг».
*Сюжетноролевые игры:
«Аптека», «Больница», «Семья»,
«Магазин» и др.
*Комплексы утренних
гимнастик №1;2
(Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика» для детей
дошкольного возраста)
*Комплекс
бодрящей гимнастики
«Общеразвивающие
упражнения после сна»
(К.К.Утробина
«Занимательная физкультура
в детском саду» для детей 57
лет)
*Вечер спортивного досуга на
тему: «Прогулка в осенний
лес», «Овощная семейка».
*Подвижные игры:
" Сортируем овощи ",
" Апельсин ",
" Огород у нас в порядке",
- «Охотники и грибы»
 «Быстро возьми, быстро
положи»,
«Перемени предмет»,
«Совушка»,
«Бег с препятствиями»,
 «Лесная эстафета»,
«Через бревно»,
«Через шишкиполоски»,
«Медведь и пчелы»,
«Сбей шишки»,
«Лесное троеборье»,
«Следопыты» и др.
*Преодоление препятствий
(пни, поваленные деревья) на
экологической тропе
детского сада, в ходе
Художественное
творчество
*Рисование :
" Фрукты в вазе",
«Краски осени»,
 «Разноцветные листочки»,
 «Осеннее настроение»,
«Дары осени»,
 «Отговорила роща золотая»,
*Лепка:
  " Угощение для крота"
( овощи и фрукты ),
 пластилинография «Листик,
листик вырезной…», «Осень в
лесу».
*Аппликация:
 " Овощи на тарелке",
 «Золотой наряд осени».
*Изготовление поделок из
бросового и природного
материала: «Осень желтым
листопадом укрывает детский
сад», «Грибное царство».
*Изготовление панно
«Осенняя композиция» (из
листьев, цветов, трав).
*Создание макета «Осенние
деревья нашего участка».
 *Подбор иллюстрации,
создание альбома по теме
«Золотая осень».
*Оформление выставки
детских работ «Осенние
зарисовки».
* Рассматривание
репродукций картин
художников: И. С. Остроухова
«Золотая осень», И.Левитана
«Золотая осень» (в сравнении).
*Составление композиций из прогулок, экскурсий;
*Физкультминутки «Есть в
лесу», «Листопад», «Вот
листочки мы найдем»,
«Осень», «Грибное лукошко».
*Игры и развлечения в лесу (с
родителями) с
использованием пней,
поваленных деревьев, шишек:
«Тропинка ловкости».
Формы взаимодействия
с семьей
* Подготовка и проведение
праздника «Осенняя
мозаика».
*Создание информационного
стенда «Осень чудная пора».
* Создание папок
передвижек: «О пользе
овощей и фруктов» или
 «Витамины в саду и на
грядке», «Как и во что играть
с ребенком на осенней
прогулке», «Влияние времени
года на настроение детей»,
«Что можно наблюдать
осенью?», «Как формировать
познавательность и интерес?»
«Всегда ли надо быстро
отвечать на детские вопросы?
«Дары осени» и др.
 * Изготовление фотогазет:
«Осенний калейдоскоп»,
«Пальчики оближешь», «Как
мы следы осени искали».
*Фотоколлаж детских
фотографий «Осеннее
настроение»;
*Конкурс совместных работ
детей и родителей «Овощная
фантазия», «Осенний
калейдоскоп»  поделки с
детьми из овощей  фруктов и
природного материала.
*Помощь в подготовке
реализации проекта на тему
«Осенний калейдоскоп»
(подбор познавательного
осенних листьев, плодов,
веток, коряг, спилов деревьев;
*Украшение группы букетами,
гирляндами из листьев разных
деревьев;
*Рисование, аппликация, лепка
осенних деревьев  с
использованием
нетрадиционной техники;
*Просмотр презентаций
«Осень глазами художников».
Режимные моменты
*Подвижные игры на осеннюю
тематику.
*Физкультминутки, речевые
минутки, игровые гимнастики
(сборники, картотеки,
аудиодиск Е.Железнова).
* Комплексы тематических
утренних гимнастик,
гимнастикпобудок.
* Пальчиковые гимнастики
(картотека по лексическим
темам). Игры с пальчиками
«Хозяйка однажды с базара
пришла», «Грибы», «Осенние
листочки», «Капуста» и др.
* Дидактические игры,
настольнопечатные игры.
Строительная игра «Домик
лесника»;
Игры с листочками: «Дорожка
из листьев», «Образы из
листьев».
*Решение проблемных
моментов «Что будет если…».
*Утренние беседы с детьми :
«Осень. Что ты о ней
знаешь?».
Рассматривание иллюстраций с
изображением овощей, грибов,
животных, птиц, природных
явлений, фруктов, деревьев,
беседа об изменении их
осенью.

Музыка
*Слушание П.И. Чайковский
«Осень» (альбом «времена года»)
«Сентябрь», «Октябрь»,
«Ноябрь».
слушание музыкальных
произведений и песен об осени,
беседа; слушание «Осень»
А. Александровой.
*Просмотр музыкальных
видеопрезентаций «Музыка
осени», «Музыка дождя»,
«Осенние чудеса», «Ах какая
осень, ах какая» и др.
*Упражнение на развитие слуха и
голоса «В школу» Е. Тиличеевой,
пение «Листопад» Т. Попатенко,
«Осенью» Г. Зингера,
*Муз. ритм. движение «Дождик»
Н. Любарского,
танец с колосьями
И. Дунаевского.
*Музыкальные игры:
игра «Прогулка» муз. М. Кусе,
 игры с пением «Плетень»,
игра на муз. инструментах «Во
саду ли в огороде» Е. Тиличеевой
дидактическая игра «Найди
иллюстрацию»  по мелодии;
подвижная музыкальная игра
«Солнышко и дождик».
музыкальная иградраматизация
«Овощи» Тувим.
* «Театрализованная
ритмопластика» И.Крылова.
*Танцевальные импровизации. материала, изготовление
совместно с ребенком
костюмов и атрибутов).
*Создание с детьми книжек
малышек «Моя осенняя
сказка».
*Беседа «Осень – «вечер»
года».
* Консультации «Как помочь
ребенку сохранить здоровье
осенью», «Витаминный
календарь. Осень».
*Экскурсии с детьми в лес,
лесопарковую зону

intro:
*Согласно системе оздоровительной работы ДОУ систематически проводить под руководством медицинских работников закаливающие процедуры:
-хождение босиком по ребристой доске,
-обширное умывание,
-сон без маек
*Беседы: "О витаминах и пользе их для детского организма" ,
 " О пользе овощных и фруктовых соков», «Овощная кладовая здоровья», «О пользе воздуха, деревьев  для человека»
*Викторина «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу».
* Работа со схемами: «Схема одевания на прогулку», « Схема мытья рук».
* Оформление познавательной папки «Лук - от семи недуг».
*Сюжетно-ролевые игры: «Аптека», «Больница», «Семья», «Магазин» и др.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытый урок геометрии в 11 А классе по теме «Тела вращения»
Учитель Федорова Наталья Николаевна
Цели урока :
Образовательная: учить решать задачи практического содержания,  используя формулы площадей
поверхности тел вращения.
Развивающая: организовать деятельность учащихся, направляя её на получение знаний, не сковывая
их мысль, инициативу, творчество, развитие на уроке интеллекта, воли, эмоций.
Воспитательная: воспитание внимания, взаимопомощи.
Форма проведения: фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
Оборудование урока: компьютеры, демонстрация тел вращения.
План урока.
1. Организационный момент
2. Теоретический опрос
3. Математический диктант
4. Работа в группах.
5. Домашнее задание.
6. Итоги урока.

1. Организационный момент
 .
Ученики вместе с учителем расставляют парты так, чтобы класс мог работать группами. Учитель
проверяет готовность класса к уроку.
2  . Теоретический опрос.
Ход урока

 .
 Определение тела вращения (Тело вращения – это пространственная фигура, полученная вращением
плоской ограниченной области вместе со своей границей вокруг оси, лежащей в той же плоскости.)
слайд 1
 Какие тела вращения вам известны?
 По готовым чертежам определение цилиндра, конуса, усеченного конуса.
 В каждой фигуре построить осевое сечение. Какие еще сечения можно построить в данных
фигурах? слайд 6 (окружность, парабола, гипербола, эллипс)
 К рис.1 Диагональ осевого сечения цилиндра 48 см. угол между этой диагональю и образующей
равен 600. Найдите высоту цилиндра. (24)
 К рис.2 образующая конуса, равная 12 см, наклонена к плоскости основания под углом 600.
Найти площадь основания конуса. (108)
 К рис.3 Найдите образующую усеченного конуса, если радиусы оснований равны 3 и 6, а
высота 4 (5)
3.   Математический диктант. (один учся на закрытой доске, работа индивидуально)
1) Написать формулу для вычисления площади боковой поверхности цилиндра.
2) Написать формулу для вычисления площади полной поверхности цилиндра.
3) Написать формулу для вычисления площади боковой поверхности конуса.
4) Написать формулу для вычисления площади полной поверхности конуса.
5) Написать формулу для вычисления площади боковой поверхности усеченного конуса
6) Написать формулу для вычисления площади полной поверхности усеченного конуса.
1 Взаимопроверка математического диктанта.

4.Практическая работа.
Нарисуйте тело, полученное вращением изображенных на рисунках плоских фигур.
5. Решение задач
 Из каких геометрических тел состоит тело, полученное вращением трапеции вокруг оси,
содержащей большее основание трапеции.
№1 Прямоугольная трапеция с основаниями 5 см и 10 см и большей боковой стороной равной 13 см
вращается  вокруг большего основания. Найдите площадь поверхности тела вращения.
            АС=5 см, НК=10см, СК=13 см. S?
π
ОК=НКАС=5 см;   l=13 см
  Из ΔСОК по теореме Пифагора СО2=СК2ОК2; СО=r =12 см;
Sбок.кон=πrl= *12*13=156  (см
Sцил.=2πrh+ rπ 2=2 *12*5+144
Sтела= Sбок.кон.+Sцил.= 156  +264
=420  (смπ

Ответ: 420  смπ 2
2);
π=264π (см2);
π=
π
2);
π
π
Еще о фигурах вращения слайд 1112
Если окружность вращать вокруг прямой, лежащей в плоскости окружности и не имеющей с этой
окружностью общих точек, то полученная поверхность вращения называется тором и по форме
напоминает баранку или бублик.
При вращении эллипса вокруг его оси получается поверхность, называемая эллипсоидом вращения.
При вращении параболы вокруг ее оси получается поверхность, называемая параболоидом
вращения
При вращении гиперболы вокруг ее оси получается поверхность, называемая гиперболоидом
вращения.
.Решение задачи исследовательского характера.
(один ученик у доски решает с объяснением задачу исследовательского характера, а другие учащиеся
записывают решение в тетради).
№2. Две цилиндрические детали покрывают слоем никеля одинаковой толщины. Высота первой
детали в 2 раза больше высоты второй, но радиус её основания в 2 раза меньше радиуса основания
второй детали. На какую из деталей расходуется больше никеля?
Решение: h1 = 2 h2      r2 = 2 r1
2 Sполн 1 = 2 r1 (r1 + h1) = 2 r1 (r1 + 2h2)
Sполн 2 = 2 r2 (r2 + h2) = 2 .2r1 (2r1 + h2)
Ответ: на вторую деталь никеля потребуется больше.
Решение задач с практическим содержанием
. Значит, Sполн 1

file_name: урок геометрии 11 класс тела вращения.doc

description:
Sполн 1 = 2 r1 (r1 + h1) = 2 r1 (r1 + 2h2)
Sполн 2 = 2 r2 (r2 + h2) = 2 .2r1 (2r1 + h2)
Ответ: на вторую деталь никеля потребуется больше.
Решение задач с практическим содержанием
. Значит, Sполн 1<Sполн 2
Работа в группах. Класс разбивается на четыре группы ,и коллективно выполняют задания. В конце
урока каждая группа сдает решение заданий учителю .Оценки выставляются всей группе.
№3 Найдите площадь листа жести, если из него изготовлена труба длиной 8 м и
диаметром 32 см?
Дано:
цилиндр,
h = 8 м, d = 32 см.
Найти: Sбок
d = 32 cм = 0,32 м;  d = 2R
Sбок= dh;
Sбок =  ∙0,32∙8 = 2,56 
Ответ: 2,56 м2
№4 Сколько 2х килограммовых банок краски нужно купить для окрашивания
полуцилиндрического свода подвала длиной 6 м и высотой 2,9 м. Расход краски 100 г на 1 м2.
Дано:
h = 6  м, R = 2,9 м,
mбанки= 2 кг, 100 г на 1 м2
Найти: n – количество банок
1) Вычислим площадь поверхности, которую нужно покрасить:
 Sсвода  = 0,5Sбок=0,5 ∙2∙2,9 ∙6 = 17,4   17,4 ∙3,14 = 54,636(м
2)
2) На 1 м2 расходуется 100 г = 0,1 кг краски, значит на окраску свода потребуется  54,636 ∙ 0,1 =
5,4636 (кг) краски,
т. к. банки по 2 кг, то 5,4636 : 2
 3 банки краски
≈
≈
Ответ: 3 банки краски
№5 Коническая крыша башни имеет диаметр 6 м и высоту 2 м. сколько листов кровельного
железа потребуется для этой крыши, если размер листа 0,7 м x 1,4 м, а на швы и обрезки
тратится 10% от площади крыши.
1) Вычислим площадь листа кровельного железа       0,7 ∙ 1,4 = 0,98 м2
2) вычислим радиус, конуса R = 0,5 d= 0,5 ∙ 6 = 3 (м),     h– высота конуса, h = 2 м.
3) Образующую конуса найдем по теореме Пифагора
2
2
h
2
2
2
3
R



l
Ответ: количество листов равно 39
штук.
13
3

description:
4) Sбок =  Rl =  ∙3 ∙ √13 = 3√13  (м2)
Sматериала = 3√13 + 0,1 ∙ 3√13  = 3,3√13 (м2)
Sматериала
≈
 37,36 м
2
5) Вычислим количество листов кровельного железа 37, 36 : 0,98 = 38,12
 39≈
6. Домашнее задание.
1. «….Читал я где – то,
Что царь однажды воинам своим
Велел снести земли по горсти в кучу,
И гордый холм возвысился, и царь
Мог с вышины с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами ,
И море , где бежали корабли.»
(А.С. Пушкин «Скупой рыцарь»)
Задача. Найти высоту холма, если угол при основании 450, а площадь основания 300 м2
7. Итог урока. Рефлексия.
Учитель вместе с учениками подводит итоги урока, выставляет оценки. Учащиеся высказывают свое
мнение о работе в группах, о решение практических задач на вычисление объемов тел вращения с
интересным содержанием, об оригинальном домашнем задании.
RH2
, Sэто площадь поверхности
Приложение
1. Конус можно получить, если вращать вокруг стороны
   а) равносторонний треугольник;  б)тупоугольный треугольник;
   в) остроугольный треугольник;  г)прямоугольный треугольник.
2.Отрезок, соединяющий вершину конуса с точкой окружности основания – это
   а) высота конуса;     б)радиус;     в)образующая;     г)хорда
3.В формуле S
  а) конуса;              б)цилиндра;             в)призмы;        в)шара
4.Осевое сечение конуса – это
  а) прямоугольник;      б)круг;   в)равнобедренный треугольник;      г)квадрат.
5. Отрезок, соединяющий вершину конуса с центром основания  это
   а) образующая                  б) высота           в) радиус                  г) ось вращения
6. В формуле S
  а) конуса;                б) цилиндра;             в)призмы;        в)шара
7. Осевое сечение цилиндра – это
  а) прямоугольник;      б) круг;   в)равнобедренный треугольник;      г)квадрат
4 R , Sэто площадь поверхности
2
4

intro:
Добрый день!
В данном материале представлена разработка открытого урока геометрии в 11 классе по теме "Тела вращения". (Автор учебника Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. углубленное изучение). Материал может быть полезен для уроков обобщения и систематизации знаний по теме. Для решения задач практического содержания.

title: урок по геометрии тема "Тела вращения"


extracted_text:
Ознакомление с окружающим миром.
Тема: «Посадка тюльпанов».
56 лет старшая группа.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ : уточнить представления детей о роли растений в жизни
людей.   Закрепить   знания   детей   о   частях   растений,   об   условиях   их
роста закреплять   знания   детей   о   строении   луковицы,   об   условиях,
необходимых   для   роста   растения;   развивать   речь   детей,   активизировать
словарь по теме; учить детей подготавливать инструменты, рабочее место и
убирать за собой. Воспитывать желание добиваться результата, участвовать в
общем   деле;
 воспитывать   дружеские   взаимоотношения   между   детьми;
привычку сообща трудиться.
МАТЕРИАЛ: фартуки, салфетки, горшочки с почвой для посадки, мешочек с
луковицами тюльпанов, лопатки для посадки, иллюстрации с изображением
тюльпанов,   схема   строения   луковицы,   цветка   тюльпана;   картинки   с
изображением   почвы,   солнца,   воды,   воздуха;   схема   ухода   за   комнатным
растением;
  схемыиллюстрации   «Осторожная   работа»   по   технике
безопасности при работе с инструментами;  Цветиксемицветик;
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ   РАБОТА:
  изготовление   масок   в   виде   цветов.
наблюдение за ростом растений, уход за посевами и комнатными растениями.
Настольные игры «Что где растет?», «Соберем букет». Дидактическая игра
«Что лишнее?»  Подвижная игра «Садовник».
                               ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель:  Ребята, каждое утро  мы наблюдаем с вами   как   вредничает
«Старуха  Зима».  Подскажите, по каким признакам это видно?
Ответы детей.
Воспитатель    подытоживает:     Лужи     подмораживает.    Ветер
насылает холодный. Снег иногда бросает.
Воспитатель:    А  недавно  и  вовсе  украла  у  Весны  волшебный   цветок
«Цветик семицветик».    Напомните его волшебные свойства.
Дети: Если оторвать лепесток, бросить его и  загадать  желание,   то  цветок
может  исполнить это желание.
Воспитатель:  Цветок украла,    под снегом спрятала.   Морозом  придавила.
Боюсь так и вовсе Весна не придет, не наступит.    И  останемся мы без тепла.
Без солнца яркого. Без  распустившихся растений, без цветов, без насекомых.
А вдруг Старуха Зима вообще с помощью волшебного цветка навсегда  у нас
останется.    Ребята,  как вы думаете, что же тогда произойдет с  растениями?
Дети: Они погибнут, потому что под снегом нет условий для жизни. Там нет
воздуха, воды, тепла, света солнечного. Воспитатель:    А что случится  с    нашей    планетой,   если   все   растения
погибнут?   Почему?
Дети:     Все живое на  Земле погибнет и человек в том числе. Растения дают
нам чистый воздух, они являются кормом для многих живых  существ  нашей
планеты, начиная от рыб и заканчивая человеком.
Воспитатель:   Посмотрите, нам письмо Зима подбросила.
«Я – снежная королева Зима.  Я не люблю,   когда   вокруг   растут   растения,
цветут   красивые   цветы,   свети  и греет солнце.  Но  я устала.    Я  даю   вам
шанс   вернуть    цветиксемицветик.  Я   посылаю  вам волшебный  мешочек, в
которых находятся  предметы.  Если  вы  разгадаете  мой  секрет,   проявите
трудолюбие и старание,  тогда мое волшебство моё потеряет силу   и все
вернется на   свои    места – вы   вернете   цветок    и   сможете  спасти
Весну».
Воспитатель:     Ребята,   вы готовы вернуть   цветиксемицветик   и  спасти
Весну?   Посмотрите,  на  что  похож  этот  мешочек?
Дети:    На бутоны цветов.
Воспитатель:   Правильно. А что же находится   внутри   мешочка?   Скорее
посмотрите.
Дети: Это луковица.
Воспитатель:   Да,   это луковица, но не та которую  мама  режет  в суп,  это
луковица цветка тюльпана.
             Существует легенда о тюльпанах, согласно которой в бутоне жёлтого
тюльпана заложено счастье. До счастья никто не мог добраться изза того, что
бутон не раскрывался. Когда маленький мальчик, гуляющий с мамой, впервые
увидел прекрасный жёлтый бутон и со счастливой улыбкой побежал к нему —
тюльпан раскрылся. С тех пор считается, что подаренные тюльпаны приносят
счастье или, как минимум, хорошее настроение. Если посадить эту луковицу в
землю и ухаживать за нею, то из нее вырастет прекрасный цветок тюльпана.
Давайте вспомним, из чего состоит растение.
       На картинке  изображение тюльпана.
Дети    называют части растения:    корень,   стебель,   листья,   цветок.
Воспитатель:
    Правильно.   У   тюльпана   луковица   –   это   изменившийся
стебель, на конце которого развиваются длинные, нитевидные корни. Место,
из   которого   растут   корни,   называется   «донце»,   поэтому,   при   посадке
луковицы   в   землю,   нужно   внимательно   следить,   чтобы   донце   находилось
внизу. Чтобы вырастить цветы, нам необходимо знать, что для этого нужно. У
вас на столе лежат карточки, на которых изображено то, что необходимо для
роста растений. Рассмотрите их.
Воспитатель: Поиграем  в дидактическую игру «Что лишнее?».
Дети рассматривают картинки, на которых изображены  солнце,  вода,  земля,
воздух (небо), сосулька, снег. Воспитатель:   Что  из   этого   необходимо   для   роста   растений?    А  что
лишнее?
Дети:  Снег, сосулька.
Воспитатель:    Солнце дает растениям свет и тепло;   вода необходима  для
питания растения;   земля   тоже нужна  для питания – это среда жизни, место
роста растения;   воздух – необходим   всем   живым   существам   на земле, и
растениям в том числе.
Воспитатель: А снег?     А сосулька?
Воспитатель: Их тоже можно сделать полезными. Снег и сосулька  растают
и напоят землю.
ФИЗМИНУТКА – ИГРА
Воспитатель:  А теперь я приглашаю вас в сад. Вы сейчас будете цветами, а
я буду садовником.
Дети надевают шапочки  цветов,  занимают  места  на  коврике.
Воспитатель:
 «Я иду нарвать цветы и сплести из них венки»
 Дети:
«Не хотим, чтоб нас срывали и венки из нас сплетали
Мы хотим в саду остаться – будут нами любоваться»
Дети должны перебежать на другой коврик, чтобы их не запятнал садовник.
(Игра повторяется 2 раза).
Воспитатель:   Ребята,  мы с вами заигрались,  а нам нужно скорее вернуть
цветиксемицветик. Принимайтесь за дело.
Наденьте   фартуки   и   подойдите   к  столу.   Давайте   посмотрим,   какие,
необходимые   для   посадки,   предметы   здесь   находятся:  горшочки с   землей,
лопатка для работы с землей, лейка с водой, луковицы тюльпанов.
       Но, прежде чем приступить к работе, давайте вспомним, какие правила
безопасности   нам   необходимо   соблюдать
  при   работе   с
инструментами. (Воспитатель   обращает   внимание   детей   на   карточки,   на
которых изображены неправильные действия с инструментами – так  работать
нельзя!)
      Возьмите свою луковичку, осмотрите, и найдите донце. Это донце должно
быть внизу, чтобы наш тюльпан успешно вырос и расцвел.
 Воспитатель: проговаривает последовательность посева луковиц  в  землю:
           Аккуратно лопаткой делаем углубление в земле, опускаем луковицу
донцем вниз, засыпаем землей, чтобы кончик луковицы  чутьчуть выглядывал
наружу, поливаем водой из лейки.
Воспитатель  просит повторить 23 человек.   Затем дети сажают  луковицы
тюльпанов. После работы дети ставят горшочки с  посаженными  луковицами  на  разнос.
Воспитатель: Куда поставить? Может под кровать? Чтоб Зима и эти цветы
не украла.
Дети:   На окно (тепло, свет).
Воспитатель:   Теперь  необходимо  привести  в  порядок    рабочее   место.
Ребята, пора заканчивать. Давайте посмотрим, что каждому удалось сегодня
сделать.
Поднимите руки те, кто вспомнил, что и за чем нужно делать, с чего начать
работу и чем закончить, поэтому у вас все получилось.
Улыбнитесь те, кто сам заметил,  что   другу   нужна   помощь   и   не   ждал
напоминания.
Хлопните  в  ладоши те,  кому было трудно,  но он проявил настойчивость и
довел дело до конца.
Топните   те,   кто   убрал   все   после   того,    как   закончил.
Да,   вы сегодня замечательно   потрудились,   постарались,   поэтому    Зима
вернула    вам  цветиксемицветик и все вернулось на  свои   места,   а   наши
тюльпаны    будут    расти,     мы   будем   продолжать   ухаживать   за   ними.
Воспитатель:  Ой, посмотрите,  к цветикусемицветику  приложена    какая
то   записка.
 «Сделал дело, гуляй смело» Что это?
Дети:  Пословица.
Воспитатель:   О чем говорит эта пословица?
Дети:    Эта пословица говорит о том, что сначала нужно сделать дело, а уже
потом отдыхать.
Воспитатель:  А вы знаете еще пословицы о труде?
Дети:    «Делу время – потехе час»;   «Без  труда  не  вытащишь  и  рыбки  из
пруда».
Воспитатель:   Молодцы, а теперь мы смело можем идти отдыхать и играть.

file_name: март для сайта 19.docx

intro: Старуха Зима украла цветик-семицветик. Дети вспоминают, что цветик-семицветик волшебный - исполняет желания. Чтобы его вернуть Зима дает задание посадить тюльпаны. Дети рассматривают луковицы тюльпана, повторяют части растения.  Готовят материал для посадки -горшок с землей, лопатку, лейку с водой. После посадки вспоминают пословицы о труде.

title: Ознакомление с окружающим миром "Посадка тюльпанов". старшая группа


extracted_text:
«Эффективное
взаимодействие школы и
семьи на основе
социального партнёрства»
Выступление подготовила
учитель МБОУНОШ №7
Веревкина Л. В. «Только вместе с родителями,
                                                                             общими усилиями, учителя
                                                                             могут дать детям большое
                                                                             человеческое счастье».
В.А. Сухомлинский.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны.
Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его
развитие. С момента, когда ребенок поступает в образовательное учреждение,
возникает   «   педагогический   треугольник»   (учитель   ученикродитель).
Поэтому   важно,   чтобы   взаимодействие   педагогов   и   родителей   не
противоречили   друг   другу,   а   положительно   и   активно   воспринимались
ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и
единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы.
Новое время. Новая школа.  Сегодня одна из главных задач школы – создание
педагогической   системы,   основанной   на   взаимодействии   педагогического,
ученического и родительского коллективов.как равноправных партнеров. Это
отвечает   современным   требованиям     ФГОС   нового   поколения.В   основе
Стандарта лежит системнодеятельностный подход,  который обеспечивает:

 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, в том числе в семье;
 проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихсяв системе образования и семейного воспитания.
Успех детей зависит не только от потенциала школы, но и от потенциала
семьи.
Семья   и   школа   –   это   два   звена   в   одной   цепи.   Их   общая   задача:
образование   и   воспитание   будущего   поколения,   создание   комфортных
условий для полноценного развития личности.
Социальнопедагогическое   партнёрство   в   системе   «семья   –
образовательное   учреждение»      это   вид   социального   партнёрства,   которое
представляет   собой   взаимодействие,   объединённое   общими   целевыми
установками и направленное на создание комфортной образовательной среды
для   развития,   воспитания   и   социализации   ребёнка.   Такой   тип   партнёров
превращает   субъектов   в   добровольных   партнёров,   объединённых   общей
целью,
  взаимоподдержку,
взаимосодействие   на   основе   корпоративной   культуры,   толерантных
отношений.   Такое   партнёрство   позволяет   выстраивать   «поле   совместного
бытия», то есть вместе быть, действовать, переживать, жить.
  ориентированных   на   взаимопомощь,
Необходимость включения родителей в образовательный процесс  детей
всегда осознавалась философами и педагогами (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Рус со,   И.   Песталоцци   и   др.).   Несмотря   на   утрату   существенных   ценностных
ориентиров,   сегодня   ведущая   роль   в   становлении   будущей   личности   по
прежнему принадлежит институту семьи.
           В  современной  научной  литературе  повышение  педагогической
культуры   родителей   определяется   как   деятельность,   необходимым
результатом которой является формирование так называемой «родительской
позиции» (термин А. Адлера), представляющей собой «совокупность взглядов
и убеждений родителей относительно цели, задач и средств воспитания детей,
а также осознание ими своей роли в становлении личности ребёнка».
        На практике это условие реализуется в построении   личностно
ориентированного подхода  взаимодействия школы и семьи, то есть таком
конструировании   педагогических   мер   и   процедур   по   отношению   к   семье
учащегося со стороны учителя, которое давало бы учебному и воспитатель
ному процессу максимальное качество обучения и положительные изменения
в личностной сфере ребёнка.
Построение эффективной  педагогической  технологии  взаимодействия
школы   и   родителей   учащихся   очерчивает   круг   проблем,   связанных   с   её
решением,   а   именно   поиском   результативных   форм   и   методов,   которые
позволят   педагогу   (в   первую   очередь   классному   руководителю)   грамотно
выстроить   систему   мероприятий   по   вовлечению   семьи   в   учебно
воспитательный процесс.
           Эффективное построение технологии основывается на триаде её
составляющих   структурных   блоков,   выделенных   современными   ис
следователями. Как нам кажется, работу следует строить на реализации трех
блоков.
Информативный блок
I.Информативный блок  носит характер педагогического просвещения
родителей,   формирование   у   них   основ   педагогического   мышления,
реализуемое   посредством   специально   организуемых   систематических
мероприятий, цель которых  объединить усилия родителей и педагогов по
воспитанию детей. Данный синтез родительских и педагогических сил даёт
качественный результат, когда идёт по трём основным направлениям:
Работа с семьёй ученика
Работа с самим учащимся
Работа с педагогическим коллективом
1
2
3
Внутри каждого направления логично выделить наиболее рациональные
формы   и   методы,   позволяющие   гармонично   включить   семью   в   учебно
воспитательную деятельность школы.
Аналитический блок II. Аналитический блок  технологии взаимодействия школы и семьи в
рамках работы педагогического коллектива с детьми выступает связующим
звеном   между   теоретическими   знаниями,   полученными   в   процессе
педагогического   просвещения   семьи   учащихся   и   коллектива   учителей,   и
непосредственно   процессом   включения   семьи   в   учебновоспитательный
процесс. Приступая ко второму этапу данной технологии, необходимо иметь
данные   о   личностном   состоянии   ребёнка   для   их   подробного   психолого
педагогического   анализа.
  Аналитический   этап   позволяет   провести
диагностическую   работу   об   уровне   сформированности   навыков
межличностной   коммуникации   и   других   особенностей   семьи   и   школы,
обеспечивающих   их   эффективное   взаимодействие.   Наиболее   важными   для
получения   диагностических   данных   периодами   считаются   так   называемые
«кризисные» периоды обучения. Неизбежно возникают проблемы адаптации
учащегося   к   новой   системе   работы,   которые   возможно   решить   только
совместными усилиями родителей и школы.
Инструментальный  блок
 инструментальный   блок,
III.   Третьим   блоком  технологии   взаимодействия   школы   и   семьи
является
 получивший   своё   название   по
формируемым   в   ходе   его   организации   чертам   и   личности      психологи
называют их инструментальными (Коломинский Я.Л., Кон И.С., Люблинская
А.А.).   Реализация   основных   функций   этого   блока   осуществляется   за   счёт
привлечения   к   процессу   взаимодействия   воспитательных   и   формирующих
резервов учебновоспитательного процесса. Это со своей стороны позволит
сделать семью полноправным участником педагогического процесса с учётом
сё   воспитательных   традиций,   личностных   особенностей   каждого   из   членов
семьи. Помощь  в  создании  ребёнку  комфортных  условий  для  обучения  на
данном   этапе   технологии   заключается   в   правильно   сформулированной
родительской  позиции: если в кризисный  период родители направляют все
свои силы на поддержку и помощь ребёнку, тем самым они обеспечивают
условия для оптимальной его адаптации в дальнейшем обучении, воспитании
и развитии.
       Важнейшим условием эффективности взаимодействия  гибкое сочетание
образовательной, социальной, научной, информационной и культурной сферы.
Модель   работы   с   родителями,   действующая   в   нашей   школе   –   это
сложноструктурированный механизм, в той или иной степени затрагивающий
каждого участника.
Работа с родителями выстраивается по трём блокам: информационный,
аналитический, досуговый. В рамках модели в школе  функционируют: Кружок
художественной   керамики   «Живая   глина».   Одна   из
важнейших
арттерапии
–  это  снять   напряжение
  посредством   искусства   и
художественной   деятельности   в   макросоциальной
среде.Активными   участниками   кружка   художественной
керамики в нашей школе являются родители и дети.
задач  артпедагогики  и

Реализован проект "Минифутбол – в
школу".   Мы   расширили   рамки   этого   проекта,   решили
проводить   футбольные   товарищеские   матчи   между
родителями,   детьми   и   классным   руководителем.Всё
проходит ярко и замечательно дети очень рады, родители
в восторге!
Родители нашей школы лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют
в воспитательнообразовательном процессе, видят ценность любой работы.

постоянно
Мы
организации
школы   и   семьи,
периодически давать
импульс, удивлять и
инициативу
обновляем  модели
взаимодействия
чтобы
творческий
пробуждать
родителей и детей.
проведение
проводят

замечательной
традицией
Стало
мастерклассов,  которые   организуют     и
замечательные родители.
В   рамках   модели   в   школе     функционируют   информационный   блок.   Цель
объединение   всех   субъектов   образовательного   процесса:   обучающихся,
учителей,   родителей      путём   создания   единого   источника   информации.
В настоящее время, опрос родителей   проводится несколькими способами:
Viber,   email,   бумажные   носители.   Подобную   технологию   предложили   и
организовали   родители,   что   позволяет   собирать   информацию   более
оперативно, аккумулировать ее, а также дает родителям возможность не
только   взвешенно   подходить   к   решению.   Вместе   с   тем,   опрос
дублируется   по   всем   трем   каналам:   Viber,   email,   на   бумажных
носителях.
Эффективной   формой   организации   деятельности   в   этом   направлении
является создание прессцентра. В издание вышла «Классная газета».

file_name: Эффективное взаимодействие школы и семьи на основе  социального партнёрства.docx

intro: Данный материал  предназначен для выступления на педсовете , методическом объединении, В  материале затрагивается тема    социально-педагогического партнёрства в системе «семья – образовательное учреждение. Приводится пример модели работы с родителями, действующей в нашей школе, которая выстраивается по трём блокам: досуговый, информационный, аналитический.

title: Выступление  по теме: «Эффективное взаимодействие школы и семьи на основе  социального партнёрства»


extracted_text:
Портфолио  – одна из форм обобщения и систематизации  достижений.
1. Портфолио – форма оценки достижений ученика.
Содержание.

1. Что такое портфолио и каковы его функции.
2. Цели портфолио.
3. Типы портфолио.
4. Требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио.
2. Портфолио ученика начальной школы – средство мотивации личности развития.
5. Особенности портфолио на трех ступенях обучения.
6. Портфолио ученика начальной школы.
7. «Дневник моего роста»  главная «книга» ученика в начальной школе.
8. Портфолио: «учитель – ученик – родители»
3. Портфолио в основной и средней школе.
4. Портфолио учителя – обобщение и систематизация педагогических достижений.
5. Литература.
6. Приложения.
I. Портфолио – форма оценки достижений ученика
Что такое портфолио и каковы его функции.
     Слово «портфолио» было известно еще в эпоху Ренессанса, когда этим англоязычным
термином   называли   альбом   с   фотографиями   для   предъявления   художниками   и
архитекторами, претендовавшими на место в Академии художеств или на строительный
проект.
    В 80х годах  XXго века в США возникла идея применения портфолио в школе, и уже
через   10   лет   ученые   стали   говорить   о   настоящей   «портфолиомании»,   охватившей
образовательный мир.
    В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов
учащегося,   которая   демонстрирует   его   усилия,   прогресс   и   достижения   в   различных
областях».
   В настоящее время портфолио активно применяется в зарубежных системах образования,
относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных
на новые формы оценивания, а также самооценивания.
    «Портфолио»  как  понятие,  относящееся   к образованию,  стало  достоянием  школьной
жизни совсем недавно. Строгое словарное значение термина «портфолио» связано с тремя
его трактовками:



вопервых, так называют папку или портфель для хранения разрозненных бумаг,
документов, рисунков;
вовторых,   это   слово   употребляют   для   обозначения   сферы   полномочий   и
обязанностей высокопоставленного должностного лица;
втретьих, это перечень поручительств и рекомендаций относительно конкретного
человека в подтверждение присущих ему достоинств.
   В 2004м году рабочая группа при Министерстве образования и науки РФ представила
концепцию   «портфолио   достижений   ученика   в   средней   школе»,   которая   «поможет
проследить развитие ребенка, обнаружить в нем склонности к тем или иным наукам и
скрытые таланты». «У каждого ученика, писал В.М.Филиппов,  будет «портфолио», то
есть индивидуальный  «портфель» образовательных достижений  – результаты районных,
областных   олимпиад,   интересные   самостоятельные   проекты   и   творческие   работы.   Это
очень   важно   при   определении   готовности   школьника   к   углубленному   изучению   ряда
предметов» (Комсомольская правда. 2003. 14 января). Часто под термином «портфолио» имеют в виду новую форму оценки личностных
достижений  школьников, накопительную систему оценки учебных достижений.
   Портфолио (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио
дополняет   традиционные   оценочные   средства,   направленные,   как   правило,   на   проверку
репродуктивного   уровня   усвоения   информации,   фактологических   и   алгоритмических
знаний и умений, включая экзамены и т.д.

Цели портфолио
  Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных
видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других,  и
является важным элементом практикоориентированного, деятельностного подхода к
образованию.
    Важная   цель   портфолио   –   представить   отчет   по   процессу   образования   ребенка,
увидеть   «картину»   значимых   образовательных   результатов   в   целом,   обеспечить
отслеживание   индивидуального   прогресса   ученика   в   широком   образовательном
контексте,
  продемонстрировать   его   способности   практически   применять
приобретенные знания и умения.
    Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также
всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования может быть
как качественной, так и количественной.
   Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и
помогает решать важные педагогические задачи:
поддерживать и стимулировать высокую мотивацию школьников;
поощрять   их   активность   и   самостоятельность,   расширять   возможности
обучения и самообучения;
развивать   навыки   рефлексивной   и   оценочной   (самооценочной)   деятельности
учащихся;




 формировать   умение  учиться  –  ставить  цели,   планировать   и  организовывать
собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

 формировать   умения   отслеживать   и   гордиться   своими   успехами   в
конкурентной среде;
закладывать   дополнительные   предпосылки   и   возможности   для   успешной
социализации.
 Описанные   особенности   портфолио   делают   его   перспективной   формой

представления   индивидуальной   направленности   учебных   достижений   конкретного
ученика,   отвечающей   задачам   предпрофильной   подготовки   и   в   дальнейшем   –
профильного обучения.
    Введение   портфолио   может   повысить   образовательную   активность   школьников,
уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего
направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и
ответственным.
    Использовать   портфолио   в   школе   возможно   в   качестве   одной   из   составляющих
образовательного   рейтинга   выпускников   основной   школы   наряду   с   результатами
итоговой аттестации.
      В настоящее время в теории и практике образования выделяют следующие типы
портфолио.
Типы портфолио. «ПОРТФОЛИО   ДОКУМЕНТОВ»      портфель   сертифицированных
(документированных) индивидуальных индивидуальных образовательных достижений.
Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной
оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в
аттестат   и   содержит   итоговый   балл,   а   также   перечень   и   оценки   сертификатов,
входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к
портфолио.
   Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого
типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так
как   может   стать   значимой   составляющей   этого   рейтинга   (наряду   с   оценками,
полученными при итоговой аттестации). Ограничения данного варианта: портфолио
этого   типа   дает   представление   о   результатах,   но   не   описывает   процесса
индивидуального   развития   ученика,   разнообразия   его   творческой   активности,   его
учебного стиля, интересов и т.п.
    «ПОРТФОЛИО   РАБОТ»   представляет   собой   собрание   различных   творческих,
проектных,   исследовательских   работ   ученика,   а   также   описание   основных   форм   и
направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях,
конкурсах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и
художественных достижений и др.
    Данный   вариант   портфолио   предполагает   качественную   оценку,   например,   по
параметрам   полноты,   разнообразия   и   убедительности   материалов,   качества
представленных   работ,   ориентированности   на   выбранный   профиль   обучения   и   др.
Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ,
представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.
   Преимущество данного варианта: портфолио этого типа дает широкое представление
о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов,
характере предпрофильной подготовки. Ограничения данного варианта: качественная
оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в
образовательный рейтинг в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев
она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для
которых   «Портфолио      работ»      дополнительная   форма   выражения   успешности,
«состоятельности» подростка в его образовательной карьере.
   «ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ»  включает в себя характеристики отношения школьника
к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно,
одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также
письменный   анализ   самого   школьника   своей   конкретной   деятельности   и   ее
результатов.   Портфолио   может   быть   представлен   в   виде   текстов   заключений,
рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч.
    Преимущества данного варианта: эта форма портфолио дает возможность включить
механизмы   самооценки   ученика,   что   повышает   степень   осознанности   процессов,
связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения данного
варианта: сложность формализации и учета собранной информации.
       На основании предложенных вариантов   портфолио преподавателю предлагается
конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие
в   себя   описанные   выше   типы   в   качестве   своих   разделов),   либо   «простые»
(реализующие один из названных типов). Например:
а)   портфолио,   состоящий   из   трех   разделов   (наиболее   объемный   и   комплексный):
«раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»;
б) портфолио, состоящий из двух разделов: «раздел документов» + «раздел отзывов»
либо «раздел работ» + раздел отзывов; в)   портфолио   «простые»   (три   варианта,   то   есть   либо   в   чистом   виде   «Портфолио
документов», либо «Портфолио работ», либо «Портфолио отзывов»).
Требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио.
1. В формировании портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя,
психологи, администрация школы, родители.
2. Классный руководитель разъясняет назначение и технологию ведения портфолио,
обеспечивает   необходимыми   формами,   бланками,   рекомендациями,   оформляет
итоговые   документы.
  Классный   руководитель   ранжирует   с   учеником
представленные документы.
3. Учащиеся собирают документы, условно разделяя их на три группы:
а) официальные;
б) творческие работы;
в) отзывы, рекомендации.
Учащиеся составляют перечень документов, ранжируют их.
4. Учителя проводят экспертизу представленных работ по предмету,  пишут  рецензии,
отзывы на учебные проекты.
5. Администрация   школы   разрабатывает   механизм   использования   портфолио   при
переходе с 1й ступени обучения на 2ю;  со 2й на
       3ю; при наборе в профильные классы.
II. Портфолио ученика начальной школы  средство мотивации личностного
развития.
Особенности портфолио на трех ступенях обучения
   С моей точки зрения для разных ступеней образования понятие «портфолио» должно
меняться.   Например,   для   предпрофильной   и   профильной   подготовки   учащихся
основное назначение портфолио  это накопление документальных подтверждений того,
что ученик может обоснованно претендовать на занятие места в классе с определённым
профилем обучения либо на продолжение обучения в определённом высшем учебном
заведении.
  Основная функция такого нововведения как портфолио – помочь старшеклассникам в
выборе профильного класса, а также возможность предъявлять свои достижения при
поступлении в вузы.
 Проблема портфолио, действительно, наиболее актуальна в средней и основной школе.
Возникает вопрос: имеет ли право на существование портфолио в начальной школе и
если да, то в какой форме и если да, то в какой форме он может быть представлен?
   Первая ступень обучения – начальная школа (1 – 4 кл).
    Портфолио служит для сбора информации о продвижении в учебной деятельности
школьника,   для   подготовки   карты   представления   ученика   при   переходе   на   вторую
ступень обучения.
    Вторая ступень обучения (58 классы).
   Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях ученика
в предполагаемом профиле, для повышения образовательной активности школьника,
уровня осознания своих целей и возможностей.
    Третья ступень обучения (911 классы).

активности.
    Портфолио позволяет отразить способы и результаты профилизации учащихся 911
классов;   содержит   информацию   об   изучаемых   предметах   и   курсах,   практиках,
проектноисследовательской деятельности.
   Портфолио служит дополнением к результатам ЕГЭ или иным формам экзаменов при
поступлении в вуз.
 Портфолио   служит   инструментом   создания   индивидуальной   образовательной Портфолио ученика начальной школы.
    Одной   из   основных   задач   обучения   и   воспитания   в   начальной   школе   является
выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка. Очевидно,
что развитие невозможно без рефлексии. Не случайно задолго до начала активного
внедрения идеи портфолио в школу многие учителя начальных классов стимулировали
учеников   к   созданию   творческих   работ   по   итогам   экскурсий,   праздников,   игр
путешествий. В некоторых классах издавались альбомы, папкираскладушки, книжки
малышки,   альбомы,   фотогазеты   «Мой   первый   (второй,   третий..)   класс»,   «Наша
начальная школа», велись дневники, которые служили отражением рефлексии ребенка
по поводу значимых для него событий школьной жизни. Именно саморефлексия, по
мнению   одного   из   американских   авторов   (Jones   J.E)   является   «сердцем   всего
портфолиопроцесса».
  Что может представлять собой «портфолио» и зачем оно нужно в начальной школе?
Не гонимся ли мы за модой? Не перетаскиваем ли мы формально формы образования из
старшей школы в начальную?
   Портфолио   в   начальной   школе   должно   стать   средством   мотивации   личностного
развития ребенка.
   Учебный  «портфолио»   в  начальной  школе   для  нас    специальное   образовательное
пространство   (место),   где   происходит   совместная   работа   детей   и   учителя   по
накоплению,   систематизации,   анализу   и   представлению   каждым   учащимся   своих
результатов и достижений за определённый отрезок времени.
  Можно выделить три основные цели такой формы работы:
1. смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцента с
того, чего младший школьник не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в
интеграции   количественной   и   нравственной   оценки   и,   наконец,   в   переносе
педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл в рамках
цели   этого   учебного   «портфолио»   показать   всё,   на   что   способен   ученик.
Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным, не
допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути  оценочная
составляющая « портфолио»;
2. создание места для накопления способов и средств действия («инструментов»)
учащихся   и   изготовления   с   их   помощью   различных   «справочников»,
«помощников»,   которые   бы   позволяли   школьникам   решать   большой   класс
частных   практических   задач,
  «инструментальная»   составляющая
«портфолио»;
3. создание   места   для   построения   «пути»   (маршрута)   движения   класса   и
отдельного ученика в учебном материале с обязательной оценкой пройденного
пути   и   места   на   этом   пути   как   всего   класса,   так   и   отдельных   учащихся
– рефлексивная составляющая «портфолио».
     Таким образом, общая цель такой работы в начальной школе есть выращивание опыта
детей   по   работе   со   своими   материалами,   их   систематизации,   планированию   учебной
деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих достижений.
   Среди задач ведения портфолио в начальной школе можно обозначить следующие:
  создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях;
    максимальное   раскрытие   индивидуальных   способностей   каждого   ребенка,   создание
условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и
внешкольной жизни;
    развитие   познавательных   интересов   учащихся   и   формирование   готовности   к
самостоятельному познанию;    формирование   установки   на   творческую   деятельность   и   умений   творческой
деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
  формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
    приобретение   навыков   саморефлексии,   формирование   умения   анализировать
собственные   интересы,   склонности,   потребности   и   соотносить   их   с   имеющимися
возможностями;
   формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к совершенствованию.
«Дневник моего роста»  главная «книга» ученика
в начальной школе.
    Для   достижения   поставленных   целей   и   задач   можно   использовать   такую   форму
портфолио как «Дневник моего роста» (или «Портфель моих достижений»), рассчитанный
на первые четыре года обучения.
    Этот   дневник   –   папка   с   файлами,   которые   постепенно   заполняются   разнообразными
материалами по мере их накопления. Его можно торжественно вручить первоклассникам
на   линейке   1   сентября.   Этот   «дневник»   заменяет   все   другие   официальные   документы
ребенка, в которых фиксируются результаты его обучения.
  Впервые у детей возникает потребность в создании такой «книги» уже в первом классе. В
папку можно собирать все «школьные открытия», свои впечатления, размышления о себе, о
классе, о школе. Кроме этого, сюда же можно поместить результаты «стартовых» работ, с
помощью которых каждый ребенок и его родители могли увидеть то, с чем он пришел в
школу. Сами же работы можно также разместить в отдельных файлах. Очень важно, чтобы
дневник   был   в   форме   накопительной   папки.   Это   позволяет   детям   неоднократно
возвращаться к своим материалам на протяжении всех четырех лет обучения, все время
перемещая их из файла в файл в зависимости от поставленных перед ребенком задач.
   В ходе учебного года в дневник набирается учебный материал, который размещается в
отдельных   файлах.   Основная   задача   в   первый   школьный   год   –   приучить   школьников
 собирать   свои   работы   в   отдельном   месте,   классифицировать   и   систематизировать
собранный материал.
    Основные   задачи,   которые   необходимо   решить   первоклассникам   в   ходе   работы   с
дневником:
1. выявить, на какие группы можно разделить все ваши материалы дневника и как эти
группы назвать;
2. восстановить путь (маршрут) движения в учебном материале года через создание
«рефлексивной карты», написание рефлексивных сочинений;
3. определить   относительно   персонального   «старта»   свои   достижения   в   отдельных
учебных дисциплинах и нанести их на  свою «рефлексивную» карту по отдельному
учебному предмету;
4. систематизировать   по   разным   основаниям   материалы   в   каждой   из   выделенных
групп, оформить эти материалы в отдельных файлах;
5. подготовить персональный материал для выставкипрезентации достижений класса
за прошедший год.
В   результате   коллективной   работы   дневник   первоклассников   приобретает   свои
разделы (оглавление или содержание), которые со временем могут и меняться.
                Первый   раздел   портфолио   представляет   собой   знакомство   с   личностью   его
создателя,   позволяющее   составить   представление   о   его   индивидуальных   особенностях,
чертах характера, интересах и склонностях. Это рубрики: «Мое имя», «Моя семья», «Мое
село   (город)»,   «Мои   друзья»,   «Мои   увлечения»,   «Мой   портрет»,   «Моя   школа»,   «Мои
учителя», «Мои любимые школьные предметы», «Общественная жизнь» и др. Большое  внимание  в начальной  школе  уделяется  развитию  интереса  к чтению.
Непременной составляющей детских портфолио являются отзывы о прочитанных книгах,
интересные сведения о писателях, графики роста скорости чтения.
          Внеклассная жизнь младшего школьника насыщенна и разнообразна. Значительную ее
часть составляют праздники и процесс подготовки к ним. По окончании праздника ребята
должны учиться составлять отзыв о нем, включающий самоанализ участия в празднике или
конкурсе.
               Отдельной рубрикой может стать раздел «Работы, которыми я горжусь» в виде
текстов, рисунков и т.д.
Названия   разделов   в   каждой   школе   и   классе   могут   быть   разными.   Пусть   их
придумывают сами дети.
Например:
 Я и мой класс
(рассказы   о   себе,   семье,   классе,   о   событиях   в   классе   и   достижениях   класса,
фотографии, правила класса);
 Наш (мой)  путь и открытия в стране знаний
(здесь   размещаются   детские   открытия,   «рефлексивные   карты»,   рефлексивные
сочинения);
 Инструменты и полигон их испытаний.
(в этом разделе папки размещаются, вопервых, все средства и способы действия
(инструменты),   которые   «изобрели»   первоклассники   в   учебном   году,   вовторых,
проверочные   работы,   в   которых   «испытывался   данный   инструмент,   с   указанием
результатов «испытаний»);
 Мои достижения в этом учебном году
(в этот раздел попадает материал из других разделов, но только тот, которые решит
САМ   ученик.   Здесь   размещаются   детские   творческие   работы,   персональные
открытия,   лучшие   письменные   работы,   возможно,   различные   награды,   дипломы,
грамоты и т.п.);
 Взрослые обо мне
(в   этом разделе размещаются разные качественные оценки педагогов (не только
школы), родителей  и т.п. о данном ребенке).
          В последующие годы разделы могут меняться, добавляться, внутренне содержание
которых также может претерпевать изменения.
               На протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе школьники будут
постоянно   возвращаться   к   своим   материалам,   перекладывая   их,   объединяя   и
систематизируя в зависимости от текущих задач года.
      Очевидно,   индивидуальная   папка   личных   достижений   ученика   начальной   школы
должна представлять собой интегрированный вариант существующих видов портфолио
(отзывов, работ, документов). Основное предназначение портфолио ученика начальной
школы – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности:
учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
   Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли разглядеть за ней
Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его неисчерпаемый творческий
потенциал?   Портфолио   становится   «историей   успеха»,   помогающей   проследить
индивидуальный прогресс учащегося; историей в которой акцент смещается с того,
чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет. Важно, что внимание
концентрируется не только на результате деятельности, но учитывается и пройденный
учеником путь, то, каким образом он работал над достижением результата, а также его
субъективная оценка проделанной работы. Хочется надеяться, что при переходе в среднюю школу классные руководители  будут
успешно продолжать начатую в младших классах работу над составлением портфолио,
реализуя идею преемственности на начальном этапе обучения и в основной школе с
целью обеспечения целостности педагогического процесса.
Портфолио: «учительученикродители»

 Портфолио   ученика   начальной   школы   становится   важнейшей   точкой
соприкосновения   во   взаимодействии   «учительученикродители»,   а   работа   над   его
составлением   –   интересным   духовным   взаимообогащением.   Большая   часть   работ,
помещаемых в папку достижений, рождается в классе, в совместной деятельности с
учителем,   а   отзывы,   рисунки   выполняются   дома   с   помощью   заинтересованных
родителей.   Успех   совместной   работы   зависит   от   общего   настроя   на   подобный   вид
сотрудничества   всех   участников   процесса,   от   выбора   форм   работы,   от   учета
индивидуальных   особенностей   ребенка.   В   первом   классе,   когда   ребенок   начинает
работать над составлением портфеля достижений, без помощи учителя и родителей ему
не обойтись, однако помощь эта должна минимизироваться по мере взросления. При
этом   с   самого   начала   важно   построить   работу   таким   образом,   чтобы   ребенок   сам
прикладывал определенные усилия к формированию портфолио, поскольку в процессе
работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование
личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
   Одна из типичных ошибок при использовании технологии портфолио – формирование
портфолио взрослыми без учета мнения самого ребенка. Именно за учеником должно
оставаться   право   выбора   того,   какие   материалы   необходимо   включить   в   папку
достижений, а какие – нет.
    Роль классного руководителя, прежде всего в том, чтобы стимулировать детей к
сбору   материалов   по   той   или   иной   теме,   обсуждать   с   ними   различные   способы
демонстрации достижений, рекомендовать рубрики, давать советы по оформлению. И,
что   особенно   важно,   проявлять   искренний   интерес   к   помещаемым   в   портфолио
работам,   не   оставляя   без   внимания   деятельность   ребенка   по   его   формированию   –
напротив, всячески поощрять активность школьника.
   Итак, в настоящее время во многих школах начался «портфельный бум»  все
взялись за «внедрение» этой формы оценки непосредственно в массовой традиционной
школе. Однако не факт, что мы сможем в массовой практике получить от новой формы
организации оценивания образовательные и развивающие эффекты. «Портфолио» будет
иметь   эффект   только   в   том   случае,   если   претерпят   изменения   и   все   остальные
составляющие образовательного процесса в школе: и содержание (ориентированное на
деятельность), и способы организации учебного процесса (переход от классноурочной
системы   к   другим   формам   образования),   и   система   контрольнооценочной
деятельности,   ориентированная   на   безотметочную   систему   оценивания.   Начинать
«внедрять» и пропагандировать «портфолио» и при этом оставлять без кардинального
изменения все составляющие образования в школе приведут, как всегда, к заведомо
известному   результату   –   критике   этой   очередной   «инновации»   как   вредной   для
российского образования.

 Что   касается   начальной   школы,   то   такая   форма   оценивания   детей,   как
«портфолио», должна, прежде всего, носить обучающий характер, быть не формой, а
«инструментом»,   с   помощью   которого   формируется   у   младших   школьников
контрольнооценочная   самостоятельность   через   поддержку   их   высокой   учебной
мотивации.
Таким образом, представляется крайне важным с первых лет пребывания ребенка в
школе приучать его к систематической работе по сбору папки личных достижений – ведь она является «технологией всматривания в себя, которая понадобится ребенку на
протяжении всей его жизни».
Безусловная   ценность   портфолио   заключается   в   том,   что   он   способствует
повышению   самооценки   ученика,   максимальному   раскрытию   индивидуальных
возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

file_name: Портфолио.docx

intro: Портфолио ученика – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся в определенный период его обучения со 2 по 11 классы.  Ученик за все время обучения в школе должен фиксировать все свои достижения, как творческого характера, так и учебные результаты. Портфолио  дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и т.п. Одной из основных целей составления портфолио ученика является установка тесного сотрудничества между родителями, педагогом и ребенком. Ученики младших классов при оформлении портфолио не смогут обойтись без помощи родителей. Помощь родителей заключается в постоянном побуждении ребенка проявлять инициативу и самостоятельность в заполнении данных. Таким образом, он сможет производить оценку своих достижений и возможностей, формировать личное отношение к полученным результатам. Портфолио помогает ребенку развивать  взгляд на себя, свои достоинства и на свои цели. А педагог обязан объяснять правила ведения и заполнения портфолио, производить своевременную оценку заполнений всех разделов, готовить выставки, конкурсы, которые позволят ученикам проявить себя. Всё это помогает формироваться личности ребенка. Главное то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми, а помогает каждому индивидуально развивать свои таланты.

администрации

group: Педагогика

title: "Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника" (обобщение опыта работы)