description:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки ВинниПуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение
отвечать на вопросы по прочитанному  и увиденному; воспитывать уважение к
товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о ВинниПухе; карточки с песенками Винни
Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений Б.В. Заходера.
III. Постановка цели урока
 Мы   продолжаем
знакомиться   с   творчеством   Бориса   За
  Сегодня   мы   будем   тренировать   нашу   память:
  вопилки   и   сопелки
ходера.
вспоминать   и   учить   новые   пыхтелки,
ВинниПуха.
IV.Изучение нового материала
1. Чтение по цепочке статьи в учебнике на с. 132.

description:
VII. Итог урока
 Что вы запомнили сегодня на уроке?
 Борис   Заходер   перевел   для   вас   много   книжек:   «Малыш  и   Карлсон»,
«Мэри Поппинс», «Питер Пен», «Приключения Алисы в стране чудес».
Я советую вам их прочитать.
Домашнее задание
Выучить наизусть одно стихотворение Б. Заходера.


extracted_text:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки ВинниПуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение
отвечать на вопросы по прочитанному  и увиденному; воспитывать уважение к
товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о ВинниПухе; карточки с песенками Винни
Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений Б.В. Заходера.
III. Постановка цели урока
 Мы   продолжаем
знакомиться   с   творчеством   Бориса   За
  Сегодня   мы   будем   тренировать   нашу   память:
  вопилки   и   сопелки
ходера.
вспоминать   и   учить   новые   пыхтелки,
ВинниПуха.
IV.Изучение нового материала
1. Чтение по цепочке статьи в учебнике на с. 132. VII. Итог урока
 Что вы запомнили сегодня на уроке?
 Борис   Заходер   перевел   для   вас   много   книжек:   «Малыш  и   Карлсон»,
«Мэри Поппинс», «Питер Пен», «Приключения Алисы в стране чудес».
Я советую вам их прочитать.
Домашнее задание
Выучить наизусть одно стихотворение Б. Заходера.

intro:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразитель¬ного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному и увиденному; воспитывать уважение к товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о Винни-Пухе; карточки с песенками Винни-Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха


extracted_text:
Урок 85. Э.Н. Успенский. «Чебурашка»
Цели   урока:  помочь   вспомнить   произведение   Э.Н.   Успенского   «Крокодил
Гена   и   его   друзья»;   развивать   навыки   выразительного,   беглого   чтения;
развивать память внимание, мышление.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II.
III. Постановка цели урока
Проверка домашнего задания
 Сегодня мы с вами будем читать хорошо известное вам произведение.
Как звали одного из главных героев, вы узнаете, если сможете правильно
разгадать шифровку:
М 1 Ч | Р | Е | Б 1 У | Ш | 0 | Р | К | А | Л | Т | В | Ш 1 К 1 Е | А | Щ
Шифр: 2,4, 5, 6, 9, 11, 15, 16, 18. (Ответ: Чебурашка)
 Правильно, это Чебурашка. Вы, наверное, все читали повестьсказку
«Крокодил Гена и его друзья».
 Какие интересные истории происходили с героями?
 Как зовут старушку, которая им все время вредила и мешала?
 Вспомните, как Чебурашка появился в городе?
 Давайте еще раз прочитаем, как же он попал в город.
 Перед чтением надо потренироваться читать сложные слова.
IV. Изучение нового материала
1. Отработка техники чтения.
 Читайте сначала по слогам, затем целым словом:
тропическом  тропическом гиппопотам
гиппопотам отправился  отправился 1. Носорог ... 2. Крокодил ... 3. Песик ... 4. Отличница ...
5. Лев ... 6. Жирафа ... 7. Старухапроказница ... 8. Крыса ...
9. Девочка, друг Гены ...
Ответы: 1. Птенчик. 2. Гена. 3. Тобик. 4. Маруся. 5. Чандр.
6. Анюта. 7. Шапокляк. 8. Лариска. 9. Галя. Ключевое слово:
Чебурашка.

зовут главного героя сказки?
VII. Итог урока
Посмотрите в выделенных клетках получилось слово. Как
 Как   называется   отрывок,
  который   мы   с   вами   читали   сего
дня?
 Кто написал сказкуповесть «Крокодил Гена и его друзья»?
Домашнее задание
1. Перечитать сказку;
Нарисовать иллюстрацию к отрывку «Чебурашка».

intro:
Урок 85. Э.Н. Успенский. «Чебурашка»
Цели урока: помочь вспомнить произведение Э.Н. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»; развивать навыки вырази¬тельного, беглого чтения; развивать память внимание, мыш¬ление.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Э.Н. Успенский. «Чебурашка»


extracted_text:
День библиографии " В мире книг"
Цель Дня библиографии: обобщить знания читателей в области библиографии, развить
поисковые умения и навыки в качестве базиса для формирования информационно
независимой личности, обладающей способностью к самостоятельному поиску, научить
их ориентироваться в “книжном море”.
Задачи:
 обучить новым возможностям поиска информации;
 обучить методике нахождения информации.
План проведения Дня библиографии составляется за раннее до его проведения, о чём
оповещаются пользователи библиотеки.
В день проведения мероприятия выставляем карточкаобъявление “Сегодня День
библиографии”.
При проведении Дня библиографии используем различные формы наглядной и устной
пропаганды библиографических знаний:  “Ваши помощники в выборе книг”, беседу
обзор книжной выставки “Любящий книгу”, представление библиографических
указателей: “Писатели – детям”, “Приглашаем в путешествие”, оформляю буклет “Я и
книги”.
План проведения библиотечного урока:
 Прослушав беседуконсультацию ребята получают задание ответить на 12 вопроса.
 После беседыобзора книжной выставки, каждый читатель индивидуально отвечает на
вопросы.
Ваши помощники в выборе книг.
Искать книги любят не все. Это хлопотливая работа и долгая. Да и зачем? Какая, в
сущности, разница: нужна книга, вы пришли в библиотеку и сказали: “Пожалуйста, дайте
…”, – и книгу вам дали или: нужна книга, вы пришли в библиотеку, и нашли её сами. Ту
же самую книгу. Какая разница? Но кроме результата, есть ещё путь, которым вы к
этому результату пришли. Съесть варёную картошку и съесть картошку, которую вы
сварили, – большая разница. Подняться на гору в автобусе и подняться на гору пешком.
Взять в руки книгу, которую вам дали, и взять в руки книгу, которую вы сами нашли,
очень большая разница. Мы будем искать нужную книгу сами.
“Современный читатель находится перед Гималаями библиотек в положении
золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка”, – говорил
академик С.И. Вавилов.
И отыскивать эти крупинки золота помогает нам библиография. Слово “библиография”
впервые стало употребляться в Древней Греции. Оно происходит о двух слов “biblion”
(книга) и “grapho” (пишу), в буквальном переводе “книгоописание”. До изобретения
книгопечатания этим словом обозначалась работа по переписке книг. С течением
времени термин “библиография” изменяет своё первоначальное значение и понимается
как:
 Библиография – отрасль научной и практической деятельности, задачей которой
является учёт печатной и рукописной продукции и информации о ней.
 Библиография – это полный или выборочный список литературы по теме;
специальные издания (указатели, каталоги, обзоры), содержащие такие списки.  Библиография – отдел в периодических изданиях (журналах, газетах),
посвящённый краткому обзору вновь выходящих книг.
Появилась профессия – библиограф. Существуют самостоятельные библиографические
учреждения и библиографические отделы библиотек.
Библиотечные фонды – книги, журналы, газеты и другие произведения печати,
хранящиеся в библиотеке – это моря, а порой даже океаны литературы. Компасом в
путешествии за нужной книгой служит библиография.
Цель библиографии – ориентировать нас в книжном океане.
В старину на библиографических изданиях ставилась эмблема – золотые ключи. Сейчас
она не печатается, но сохранила своё значение ключа к книжным фондам. Этот ключ
доступен всем, только нужно научиться пользоваться им.
Библиографические знания необходимы в любом деле. Научную, исследовательскую
работу невозможно представить себе без библиографической работы. Как написать
реферат, сделать сообщение по теме, подготовиться к докладу? Всё начинается с
изучения литературы по данному вопросу, и без помощи библиографии тут не обойтись.
Если читателю не требуется просматривать всю литературу по теме, а надо получить
данные только по тем работам, которые рекомендованы, то можно
воспользоваться рекомендательными библиографическими пособиями, т.е. книгами
о книгах:
1. Указатели.
2. Списки.
3. Планы чтения.
Указатели в нашей библиотеке находятся в специальном ящике “Библиографические
пособия”. Их издают крупнейшие библиотеки страны в форме списков, обзоров,
аннотированных списков. Указатели представлены тематические – “Школьникам о
компьютерной технике”, “Приближая XXI век”, “Лучшие книги зарубежных писателей”,
“Классики художественной литературы”; жанровые – “Зарубежный детектив”;
персональные – “Александр Вампилов”, “Иркутские писатели – детям”. Каждый
указатель рассчитан на определённый круг читателей, на определённый школьный
возраст. Библиотеки сами издают библиографические пособия, например “Писатель с
берегов Ангары Г.П. Михасенко” составлен в нашей библиотеке.
Библиографические списки можно найти в ваших учебниках, например в литературе
помещены списки литературы для внеклассного чтения – это тоже труд библиографа.
Имеют библиографические списки дополнительной литературы энциклопедии
издательства “Аванта+”: “Литература”, “Биология”, “Человек”, “Техника”, “Личная
безопасность” “Советуем прочитать”. В “Школьной энциклопедии по истории”
издательства “Руссика” в 8 томах – в томе “История России IX–XVII века”.
В конце Энциклопедических словарей: юного историка, химика, физика, зрителя и
т.д. можно найти обширные библиографические списки по темам “Что
читать”. Такие списки есть во многих справочных и научнопопулярных изданиях.
Надо найти книгу . Для этого нужно обратиться к каталогам и картотекам.
Обязательными в любой библиотеке являются АК и СК. Алфавитный каталог (АК) – это библиотечный каталог, в котором библиографические
записи располагаются в алфавитном порядке фамилий индивидуальных авторов,
наименований коллективных авторов или заглавий документов.
Систематический каталог (СК) – это библиотечный каталог, в котором
библиографические записи располагаются по отраслям знаний в соответствии с
определённой системой ББК (библиотечнобиблиографическая классификация),
ключом к которому служит АПУ (алфавитнопредметный указатель).
Основой каталогов является каталожная карточка, которая содержит
библиографическую информацию об изданиях.
В дополнение к каталогам библиотеки ведут разнообразные картотеки, в которых
содержание литературы получает более детальное раскрытие.
Так, содержание периодических изданий отражается в картотеке журнальных и газетных
статей (СКС). Она организованна также как и СК по ББК.
Тематические картотеки ( назвать их) содержат литературу по актуальным вопросам.
Обязательной для всех библиотек является ведение краеведческой картотеки.
В картотеки, в отличие от каталогов, включают как книги, так и статьи из периодических
изданий.
Комплекс каталогов, картотек и справочных фондов позволяет быстро подобрать
литературу по интересующей теме.
В выборе книг могут помочь книжные выставки, организуемые в библиотеке, обзоры
литературы, беседы, рассказы о книгах.
Вопросы “Ваши помощники в выборе книг”
1. Что такое библиография?
2. Какие бывают каталоги?
3. Для чего нужен систематический каталог?
4. Для чего нужен алфавитный каталог?
5. Что такое картотека и чем она отличается от каталога?
6. Для чего составляют планы чтения?
7. Где можно найти библиографию?
8. Какую роль выполняют выставки в библиотеке?

file_name: День Библиографии.docx

intro: Цель Дня библиографии: обобщить знания читателей в области библиографии, развить поисковые умения и навыки в качестве базиса для формирования информационно независимой личности, обладающей способностью к самостоятельному поиску, научить их ориентироваться в “книжном море”.При проведении Дня библиографии используем различные формы наглядной и устной пропаганды библиографических знаний:  “Ваши помощники в выборе книг”, беседу-обзор книжной выставки “Любящий книгу”, представление библиографических указателей: “Писатели – детям”, “Приглашаем в путешествие”, оформляю буклет “Я и  книги”.

title: День библиографии «Люди. Книги. Театр.»


description:
Урок 85. Э.Н. Успенский. «Чебурашка»
Цели   урока:  помочь   вспомнить   произведение   Э.Н.   Успенского   «Крокодил
Гена   и   его   друзья»;   развивать   навыки   выразительного,   беглого   чтения;
развивать память внимание, мышление.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II.
III. Постановка цели урока
Проверка домашнего задания
 Сегодня мы с вами будем читать хорошо известное вам произведение.
Как звали одного из главных героев, вы узнаете, если сможете правильно
разгадать шифровку:
М 1 Ч | Р | Е | Б 1 У | Ш | 0 | Р | К | А | Л | Т | В | Ш 1 К 1 Е | А | Щ
Шифр: 2,4, 5, 6, 9, 11, 15, 16, 18. (Ответ: Чебурашка)
 Правильно, это Чебурашка. Вы, наверное, все читали повестьсказку
«Крокодил Гена и его друзья».
 Какие интересные истории происходили с героями?
 Как зовут старушку, которая им все время вредила и мешала?
 Вспомните, как Чебурашка появился в городе?
 Давайте еще раз прочитаем, как же он попал в город.
 Перед чтением надо потренироваться читать сложные слова.
IV. Изучение нового материала
1. Отработка техники чтения.
 Читайте сначала по слогам, затем целым словом:
тропическом  тропическом гиппопотам
гиппопотам отправился  отправился

description:
1. Носорог ... 2. Крокодил ... 3. Песик ... 4. Отличница ...
5. Лев ... 6. Жирафа ... 7. Старухапроказница ... 8. Крыса ...
9. Девочка, друг Гены ...
Ответы: 1. Птенчик. 2. Гена. 3. Тобик. 4. Маруся. 5. Чандр.
6. Анюта. 7. Шапокляк. 8. Лариска. 9. Галя. Ключевое слово:
Чебурашка.

зовут главного героя сказки?
VII. Итог урока
Посмотрите в выделенных клетках получилось слово. Как
 Как   называется   отрывок,
  который   мы   с   вами   читали   сего
дня?
 Кто написал сказкуповесть «Крокодил Гена и его друзья»?
Домашнее задание
1. Перечитать сказку;
Нарисовать иллюстрацию к отрывку «Чебурашка».


extracted_text:
МИР КРЕСТОВЫХ ПОХОДОВ
Девятьсот лет назад христиане Европы провели ряд священных войн — Крестовых походов — против
мусульманского мира, сражаясь за господство над регионом, священным для обеих вер — Святой
землей. Эта кровавая борьба продолжалась два столетия, изменив историю ислама и Запада. В ходе
масштабных экспедиций сотни тысяч крестоносцев стремились завоевать и затем защитить небольшую
полоску территории вокруг священного города Иерусалима. Их возглавляли такие люди, как
воинственный король Англии Ричард Львиное Сердце и набожный французский монарх Людовик IX.
Их подданные участвовали в жестоких осадах и ужасных сражениях, шли через бескрайние леса и
выжженные солнцем пустыни, страдая от голода и болезней. Они видели легендарных византийских
императоров и шагали рядом с грозными тамплиерами. Умершие считались мучениками, а те, кому
удалось выжить, верили, что испытания сражений и паломничества очистили их души от грехов.
Приход крестоносцев поднял ислам на борьбу, снова пробудил преданность делу джихада. Мусульмане
из Сирии, Египта и Ирака старались вытеснить своих христианских противников со Святой земли.
Борьбу с ними вел безжалостный военачальник Занги и могущественный Саладин, ее поддерживали
султан Бейбарс и его элитные солдаты — мамлюки, оказывали помощь даже безжалостные ассасины.
Годы конфликтов породили более близкое знакомство, временами даже неохотное уважение и мирные
контакты — перемирия и торговлю. Но проходили десятилетия, пламя конфликта разгоралось снова, и
чаша весов стала медленно склоняться в пользу ислама. И хотя мечта о победе христианства
продолжала жить, мусульманский мир занял более прочное положение, обеспечив длительное владение
Иерусалимом и всем Ближним Востоком.
Драматическая история борьбы христианства и ислама всегда воспламеняла воображение и вызывала
ожесточенные споры. В течение многих веков Крестовые походы трактовались поразному. Их
называли доказательством недальновидности религиозной веры и изначального варварства
человеческой природы, а также славным проявлением христианского рыцарства и цивилизующего
колониализма. Их представляли темным эпизодом европейской истории, когда алчные орды западных
варваров без всякого повода напали на более культурных и ни в чем не повинных представителей
ислама, и войнами, спровоцированными мусульманской агрессией и ведомыми для восстановления
христианской территории. Сами крестоносцы изображались как жестокими дикарями, жаждущими
захватить новые земли, так и набожными, удивительно благочестивыми солдатамипилигримами, а их
мусульманские противники — злобными тиранами — угнетателями, пылкими фанатиками, а также
воплощением чести и милосердия.
Средневековые Крестовые походы также использовались для формирования тесных связей между
недавними событиями и далеким прошлым, а также в сомнительной практике исторического
параллелизма. Так, в XIX веке французы и англичане использовали память о Крестовых походах для
утверждения своего имперского наследства, а XX и XXI века стали свидетелями углубления в
некоторых частях мусульманского мира тенденции приравнивать современную политическую и
религиозную борьбу к священным войнам, имевшим место девятью веками раньше.
В предлагаемой читателю книге история Крестовых походов исследуется и с точки зрения христиан, и
с позиции мусульман. Особое внимание уделяется борьбе за овладение Святой землей. В ней
описывается, что испытали средневековые авторы в Крестовых походах и как их вспоминали.[1] Книга
опирается на удивительно богатый документальный материал — хроники, письма, официальные
документы, поэмы и песни, на латинском, старофранцузском, арабском, армянском, сирийском и
греческом языках. Причем речь идет не только о текстах. Исследование предметов материальной
культуры — от впечатляющих замков до небольших иллюстраций в манускриптах и мелких монет —
пролило новый свет на эру Крестовых походов. Все работы неизменно проводились на высочайшем
научном уровне. Собрать историю Крестовых походов на Святую землю 1095–1291 годов в одной доступной книге —
задача нелегкая. Но вместе с тем в ней кроются удивительные возможности. Шанс проследить размах
событий, раскрывающих внутреннюю сущность человеческого опыта через агонию и ликование, ужас и
триумф; составить график переменчивой удачи и восприятия ислама и христианства. Также возможно
поставить ряд важнейших, взаимосвязанных и всеобъемлющих вопросов об этих эпохальных священных
войнах.
Исход дела всегда напрямую связан с его началом, поэтому причины войн за Святую землю имеют
первостепенную важность. Как две величайшие мировые религии пришли к пропаганде насилия от
имени Бога, убеждая своих сторонников, что борьба за веру откроет для них ворота рая? И почему
многие тысячи христиан и мусульман откликнулись на призыв к Крестовому походу и джихаду,
отлично зная, что они могут столкнуться с неимоверными трудностями, страданиями и даже смертью?
Также крайне важно понять, был ли Первый крестовый поход, начатый в конце XI века, актом
христианской агрессии и что сохранило цикл религиозного насилия на Ближнем Востоке на
последующие двести лет.
Итоги и влияние священных войн не менее важны. Была ли эра Крестовых походов периодом
безусловного и полного разлада, явившегося продуктом столкновения цивилизаций, или в нем были
вскрыты потенциальные возможности сосуществования и конструктивного межкультурного диалога
между христианством и исламом? Мы, конечно, должны поставить вопрос: кто в конце концов выиграл
войну за Святую землю и почему, но значительно важнее понять, как эра конфликтов повлияла на ход
истории и почему эти древние сражения вплоть до сегодняшнего дня бросают тень на современный
мир.
СРЕДНЕВЕКОВАЯ ЕВРОПА
В году 1000м графством Анжу (в западной части Центральной Франции) правил Фульк Нерра (987—
1040), жестокий и алчный воин. Большую часть тех пятидесяти трех лет, что был у власти, Фульк
провел в практически постоянных сражениях: он воевал на всех мыслимых фронтах, чтобы сохранить
контроль над своим неуправляемым графством, интриговал, чтобы сохранить независимость от
немощной французской монархии, и нападал на соседей ради земли и добычи. Этот человек был
привычен к насилию и на поле брани, и за его пределами: он сжег на костре свою жену за измену и
организовал безжалостное убийство королевского придворного.
Но, несмотря на то что руки у него были в крови, Фульк был горячо верующим христианином,
понимающим, что его жестокие методы, согласно доктринам веры, греховны и могут стать причиной
вечного проклятия. Сам граф признал в письме, что «пролил много крови в разных сражениях» и теперь
охвачен «страхом ада». Надеясь очистить душу, он совершил три паломничества в Иерусалим, который
располагался в 2000 милях от его родного графства. Говорят, что во время последнего из этих
путешествий Фулька, который был уже старым человеком, привели нагим к Гробу Господню — месту,
где умер и воскрес Христос, — с цепью на шее. Он молил Христа о прощении, а слуга в это время бил
его.
Что подтолкнуло Фулька Нерра к таким радикальным актам раскаяния и почему его история полна
столь диких жестокостей? Даже его современники были шокированы садизмом графа и странным
религиозным рвением, так что его жизнь, судя по всему, все же не типична для Средневековья. Но его
опыт и склад ума отражали силы, сформировавшие Средние века и породившие движение
крестоносцев. Именно такие люди, как Фульк — равно как и многие его потомки, — стояли в первых
рядах священных войн.
Западная Европа в XI веке Многие из тех, кто жили, как Фульк Нерра, в начале XI столетия, опасались, что являются свидетелями
последних мрачных и отчаянных дней человечества. В начале 1030х годов страх апокалипсиса достиг
кульминации. Тогда считалось, что тысячелетняя годовщина смерти Христа станет преддверием
Страшного суда. Один летописец в то время писал: «Хаос сменил законы, правившие миром. Все знали,
что пришел конец света». Это очевидное беспокойство помогает объяснить столь бурное раскаяние
Фулька. Хотя с графом и его людьми все было несколько сложнее. Они хранили коллективную память
о золотом веке, когда христианские императоры правили от имени Господа, принося в мир порядок,
соответствующий Его Божественной воле. Этот смутно представляемый идеал никоим образом не был
идеальным воспоминанием о европейской истории, но он вмещал частички правды.
Римское императорское правление обеспечивало стабильность и достаток на Западе вплоть до IV века
н. э. На Востоке Римская империя существовала до 1453 года и управлялась из великого города
Константинополя, основанного в 324 году Константином Великим, первым императором,
обратившимся в христианство. Сегодня историки называют это прочное государство Византийским. На
Западе между V и VII веками власть перешла к приводящей в замешательство массе «варварских»
племен, но около 500 года одна из таких групп — франки — установила контроль над СевероЗападной
Галлией, основав королевство, названное Франкия (от него пошло название современной ФранцииК 800
году потомок франков Карл (768–814) объединил под своим правлением такую обширную территорию
(в том числе современную Францию, Германию, Италию и Нидерланды[5]), что вполне мог
претендовать на титул императора Запада. Карл и его преемники Каролинги обеспечили короткий
период безопасности, но их империя не выдержала бесконечных войн за престол, натиска
скандинавских викингов и мадьяр из Восточной Европы. Начиная с 850 года и далее Европа снова
оказалась разбитой на части политическими распрями, войной и беспорядками. Воинственные
германские короли все еще претендовали на императорский титул, а французский королевский дом
отчаянно пытался выжить в своем урезанном королевстве. К XI веку Константин и Карл уже стали
легендами, воплощением далекого прошлого. На протяжении всей истории средневековой Европы
многие христианские короли надеялись повторить их достижения или подражать им — среди них те,
кто сражался в Крестовых походах.
К началу времени Фулька Нерра Запад постепенно возрождался после посткаролингской эпохи упадка
(несмотря на предсказания, Армагеддона так и не случилось), но что касается политической и военной
силы, а также социальной и экономической организации, многие регионы были в высшей степени
раздробленными. Европа не была разделена на национальные государства в современном понимании.
Вместо этого территории Германии, Италии, Испании и Франции были поделены на множество мелких
политических образований, где властвовали весьма воинственные правители, большинство из которых
были связаны с коронованным монархом лишь слабыми узами. Как и Фульк, такие правители имели
титулы герцогов и графов, восходившие к временам римлян и Каролингов, и происходили из рядов
нарождавшейся военной аристократии — класса великолепно оснащенных полупрофессиональных
воинов, которых стали называть рыцарями.
Европа XI века пребывала в состоянии полной анархии, повсюду свирепствовали междоусобицы и
кровная месть, беззаконие стало обычным явлением. Общество было в высшей степени раздроблено.
Хватку дикой природы, сжимавшую Запад, только предстояло ослабить, огромные пространства земли
все еще оставались необработанными, а главные дороги были построены еще во времена Римской
империи. В таком мире человек мог прожить жизнь, не удаляясь дальше чем на 50 миль (80 км) от
места своего рождения, — это факт, сделавший неоднократные путешествия Фулька Нерра в
Иерусалим и последующую популярность Крестовых походов в далекую Святую землю тем более
необычными. Массовых коммуникаций в сегодняшнем понимании этого слова тогда не существовало,
потому что большинство населения оставалось неграмотным, и книгопечатание еще не было
изобретено.
Тем не менее уже в середине Средних веков (между 1000 и 1300 годами) западная цивилизация стала
демонстрировать признаки развития и экспансии. Медленно набирала скорость урбанизация, рост населения городов помог стимулировать экономическое возрождение основанной на денежном
обращении экономики. Среди общин, возглавивших создание торговли на дальние расстояния, были
итальянские купцы из Амальфи, Пизы, Генуи и Венеции, ведущие морскую торговлю. Другие группы
демонстрировали выраженную тенденцию к военным завоеваниям. Норманны из Северной Франции,
потомки викингов, были особенно энергичны в середине XI века, колонизовав англосаксонскую Англию
и захватив Южную Италию и Сицилию у византийцев и североафриканских арабов. Тем временем на
Иберийском полуострове многочисленные христианские королевства начали отодвигать свои границы
на юг, захватывая территории у мусульман Испании.
По мере того как западноевропейцы начинали смотреть за пределы горизонтов раннего Средневековья,
торговля и военные действия привели их в контакт со многими народами, а также с великими
цивилизациями Средиземноморья: древней восточноримской Византийской империей и быстро
расширяющимся арабскоисламским миром. Эти давно установившиеся «супердержавы» были
историческими центрами богатства, культуры и военной мощи. В качестве таковых они имели
обыкновение рассматривать Запад как нечто немногим лучшее, чем варварское болото — мрачное
обиталище диких племен, которые могли быть сильными воинами, но по своей сути были
неуправляемой толпой и потому не представляли собой никакой реальной угрозы. Начало Крестовых
походов помогло изменить ситуацию, хотя и подтвердило много предрассудков.
Латинское христианство
Древнее римское правление, безусловно, имело сильное воздействие на все аспекты западной истории,
но самое важное и живучее наследие империи — христианизация Европы. Решение Константина
Великого принять христианство — тогда незначительное восточное религиозное течение — после того,
как ему в 312 году было «видение», вывело эту религию на мировую арену. Менее чем за столетие
христианство заменило язычество в качестве официальной религии империи, и при посредстве
римского влияния «слово Христово» распространилось по всей Европе. Даже когда государство,
давшее вере мощный импульс, исчезло, христианство продолжало набирать силу. Новые «варварские»
европейские вожди обратились в новую веру и довольно скоро начали утверждать, что имеют
предопределенное свыше право управлять своими племенами в качестве королей. Могучий
объединитель Карл назвал себя «сакральным», или священным, правителем — тем, кто имеет право и
берет на себя ответственность защищать и поддерживать веру. К XI веку латинское христианство
(названное так по языку своего писания и обрядов) проникло почти во все уголки Запада.[7]
Центральной фигурой в этом процессе был римский папа. Христианская традиция утверждает, что
было пять великих отцов — патриархов церкви — в Средиземноморье: в Риме, Константинополе,
Антиохии, Иерусалиме и Александрии. Но римский епископ — называвший себя папой — претендовал
на лидерство среди них. На всем протяжении Средних веков папство боролось не только за
утверждение своих всемирных прав, но и за обладание значительной властью над церковной иерархией
латинского Запада. Крушение Римской империи и империи Каролингов разрушило структуру власти
внутри церкви, так же как и в мирской сфере. По всей Европе епископы столетиями пользовались
независимостью и автономией от папского контроля, и многие прелаты были лояльны местным
политическим правителям и «сакральным» королям Запада. К началу XI века папы старались навязать
свою волю хотя бы Центральной Италии, а в последующие десятилетия даже иногда высылались из
Рима.
Тем не менее именно римский папа дал начало Крестовым походам, подсказав десяткам тысяч латинян
взять в руки оружие и начать борьбу во имя христианства. Это удивительное деяние по сути само по
себе послужило расширению и укреплению папской власти, однако проповедование священных войн
все же не должно рассматриваться как чисто циничный своекорыстный акт. Папская роль прародителя
крестоносного движения действительно помогла объединить и укрепить римскую церковную власть в
таких регионах, как Франция, и, по крайней мере вначале, крестоносцы следовали папским приказам,
выступая в роли папских армий. Но даже если так, возможно, здесь действовали и более альтруистичные импульсы. Судя по всему, многие средневековые папы искренне верили, что обязаны
таким образом защитить христианство. Они также собирались после смерти ответить перед Господом
за судьбу каждой порученной им души. Создав идею христианской священной войны — в которой акты
освященного насилия помогали очистить душу воина от греха, папство открыло новый путь к спасению
для своей латинской паствы.
На самом деле Крестовые походы были одним из проявлений более широкой кампании по омоложению
и восстановлению западного христианства, проводимой Римом с середины XI века в так называемом
«реформаторском движении». С точки зрения папства любые неудачи в церкви были симптомами более
глубокого заболевания: порочного влияния светского мира, сохраняемого благодаря связям между
священнослужителями и мирскими правителями. И единственный способ избавиться от императоров и
королей, державших церковь за горло мертвой хваткой, — реализация папой данного ему Господом
права на верховную власть. Самым красноречивым и активным выразителем таких взглядов был папа
Григорий VII (1073–1085). Григорий истово верил, что был послан на землю для преобразования
христианства, и с этой целью должен взять абсолютный контроль над латинскими церковными делами.
Для достижения этой цели он был готов использовать любые средства, даже насилие, чинимое
папскими слугами, которых он назвал «воинами Христа». Папа Григорий зашел слишком далеко,
двигался слишком быстро и закончил свое правление в изгнании в Южной Италии. Однако его смелые
шаги сделали многое для продвижения дела реформ и увеличения папских полномочий, создав
платформу, с которой один из его преемников (и бывший советник) папа Урбан II (1088–1099) сумел
организовать Первый крестовый поход.
Призыв Урбана к священной войне нашел живой отклик по всей Европе, в основном изза
преобладающей религиозной атмосферы в латинском мире. На Западе христианство являлось
практически общепринятой верой, и, в отличие от современного секуляризированного европейского
общества, в XI веке царила духовная атмосфера. В таких условиях христианская доктрина вторгалась
во все аспекты человеческой жизни — от рождения и смерти до сна и еды, брака и здоровья. Знаки
всемогущества Господа были видны всем в актах «чудесного» исцеления, Божественных откровений, а
также земных и небесных знамений. Такие понятия, как любовь, милосердие, обязанность и традиции
помогали склонять средневековое общество к набожности, но, вероятно, самым сильным, влиятельным,
определяющим чувством был страх, тот самый страх, который заставил Фулька Нерра поверить, что его
душа в опасности. Латинская церковь XI века учила, что каждый человек в конце концов предстанет
перед судом — будет произведено «взвешивание душ». Чистота принесет вечную награду небесного
спасения, а результатом греха станет проклятие и вечные адские муки. Чтобы верующие наглядно
представляли себе опасность, в религиозном искусстве и скульптуре создавались графические образы
наказаний, которые ожидают тех, кто будут признаны нечистыми: грешников душили демоны,
проклятых загоняли в костры подземного мира ужасные дьяволы.
При таких обстоятельствах вряд ли стоит удивляться, что большинство средневековых латинских
христиан были одержимы идеей греховности, искупления и будущей жизни после смерти. Крайним
проявлением желания вести чистую праведную жизнь было монашество, в котором монахи и монашки
давали клятву жить в бедности, непорочности и покорности и, удалившись в обители, посвящали себя
Богу. В XI веке одной из самых популярных форм монашества была та, которую предлагал
Бургундский монастырь Клюни в Восточной Франции. Клюнийское движение быстро набирало мощь.
Очень скоро к нему относилось более 2000 обителей от Англии до Италии, и оно оказало существенное
влияние на развитие и продвижение реформаторских идей. Своей максимальной силы оно достигло в
1090х годах, когда Урбан II, сам бывший клюнийский монах, стал папой.
Конечно, требования монашества были не по средствам большинству средневековых христиан. И для
обычных мужчин и женщин путь к Богу был чреват опасностями греха, поскольку многие, по
видимому, неизбежные аспекты человеческого существования — такие, как гордость, голод, похоть и
насилие, — считались греховными. Но были доступны некоторые взаимосвязанные средства спасения
(хотя их теоретические и теологические основы следовало усовершенствовать). Латинян поощряли признаваться в проступках священнику, который наложит соответствующее наказание, исполнение
которого, предположительно, могло очистить человека от грязи греха. Самым распространенным
искупительным актом была молитва, но раздача милостыни беднякам, пожертвования на храмы и
выполнение очистительного путешествия (паломничества) тоже были весьма популярными. Эти
похвальные деяния могли выполняться не только в рамках наказания, но и как своеобразный духовный
взнос, чтобы попросить Бога или одного из его святых о помощи.
Фульк Нерра, в начале XI века мечтавший о спасении, действовал в рамках установившихся
представлений. Одним из средств стало основание в его графстве Анжу — в Болье — нового
монастыря. По свидетельству самого Фулька, он сделал это, «чтобы монахи собирались вместе и
молились денно и нощно о спасении [моей] души». Идея использования духовной энергии,
производимой в монастырях, посредством мирского патронажа, оставалась актуальной и в 1091 году,
когда аристократ из Южной Франции Гастон IV Беарнский решил подарить коекакую собственность
клюнийскому монастырю СенФуа, Морлаас, в Гаскони. Гастон был ярым сторонником средневекового
реформаторского движения, участвовал в кампании на Иберийском полуострове в 1087 году и
собирался стать крестоносцем. Официальный документ, удостоверивший его дар СенФуа, утверждал,
что Гастон действовал ради своей души, душ его супруги и детей, в надежде, что «Бог поможет нам в
этом мире в наших нуждах и в будущем дарует нам вечную жизнь». В действительности во времена
Гастона уже большинство западной христианской светской знати имели хорошо налаженные связи с
монастырями, и это повлияло на скорость, с которой крестоносное движение распространялось по
Европе после 1095 года. Отчасти так было потому, что клятва, которую давали рыцари, посвятившие
себя священной войне, была отражением той, что давали монахи — эта схожесть подтверждала
эффективность сражения за Бога. Еще более важным был факт, что папство, имеющее связи с
монастырями, такими как Клюни, полагалось на монастыри латинского Запада в деле распространения
и поддержки призыва к Крестовому походу.
Второй путь к спасению, выбранный Фульком Нерра, — это паломничество, и, принимая во внимание
его многочисленные путешествия в Иерусалим, он явно считал эту форму искупительного акта самой
эффективной — позднее он писал, что очищающая сила полученного им опыта оставила его в
«приподнятом настроении и ликовании». Латинские паломники часто путешествовали в менее
удаленные регионы, такие как Рим и СантьягодеКомпостела (северовосток Испании), и даже к
местным святыням. Но Святой город считался самым высокочтимым. Все же по святости Иерусалим не
имел себе равных, и в Средние века этот город обычно помещали в самый центр карт мира. Все это
напрямую повлияло на восторженную реакцию народа на призыв к Крестовому походу, ведь священная
война представлялась формой вооруженного паломничества, имеющего своей конечной целью
Иерусалим.

file_name: МИР КРЕСТОВЫХ ПОХОДОВ.doc

title: Колесо  истории "Мир крестовых походов"


extracted_text:
Урок 86. Стихи Э.Н. Успенского
Цели урока: продолжить работу над произведениями Э.Н. Успенского; развивать
навыки выразительного, беглого чтения; развивать умение анализировать поступки
героев; развивать память, внимание; воображение.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Проверка домашнего задания
II.Постановка цели урока
Ход урока
 Сегодня   на   уроке   мы   продолжаем   знакомство   с   творчеством   Эдуарда
Николаевича Успенского.
 Успенский работает во многих жанрах  повести сказочные, фантастические,
детективные, приключенческие, учебники, комиксы, стихи, рассказы, пьесы,
сценарии мультфильмов, кинофильмов. Э. Успенский  наш современник.
 Какие его произведения вы знаете?
III. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
На доске записаны столбики слов:
игра
рыбак
рыба
рыболов
рыбачить
игрушки
играть
выиграть
 Прочитайте   слова,   как   вы   понимаете   значения   слов   первого  столбика,
второго столбика.
 Давайте прочитаем слова первого столбика снизу вверх, затем сверху вниз
 медленно, теперь ласково, теперь тихим голосом.
 Прочитайте   слова   второго   столбика   сверху   вниз,   затем   снизу   вверх
громко, теперь весело, теперь быстро.
2.Отработка техники чтения.
 Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:
молодчина  молодчина укрываться  укрываться
охраняла  охраняла укладывать  укладывать вы
таскивали  вытаскивали зачерпнула  зачерпнула
мыл  вымыл, перемыл чист  начистил, вычистил дождь  дождевик печаль  печальные стар  старушка
3.Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой».
Беседа после чтения:
 Понравилось стихотворение?
 Почему мальчик мечтал стать девчонкой?
 Что он хотел сделать?
 Что вы должны делать всегда, независимо от того мальчик вы или девочка?
|  Что можно посоветовать герою стихотворения?
 Как бы вы поступили на его месте?
4. Чтение учителем стихотворения «Рыболов».
5. Беседа после чтения.
 Понравилось стихотворение? Почему?
 Что можно сказать о рыбаке, какой он был?
 Вы когданибудь ходили на рыбалку? Что вы с собой брали?
 Что собрал с собой на рыбалку наш герой?
 Что из перечисленных вещей можно оставить дома?
IV. Физкультминутка
Продолжение изучения нового материала
III.
1.Чтение стихотворения «Над нашей квартирой».
Дети читают по одной строчке.
Беседа после чтения:
 Понравилось стихотворение? Почему?
. Какое это стихотворение, грустное или веселое?
 Найдите   в   стихотворении   словосочетания,
использует   в   переносном   смысле.
рыдают, гром стучал кулаком.)
 (Дождик   стучит,
  которые   автор
  тучи
Повторное чтение стихотворения «Над нашей квартирой».
2.Чтение стихотворения «Память».
Дети читают самостоятельно.
Беседа после чтения:
 Попробуйте без ошибок повторить четверостишие про Ваню.
 Почему автор так назвал свое произведение?
VI. Итог урока:
 Какое   стихотворение   вам   понравилось   больше   всех?   По
чему?
Домашнее задание
Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

intro:
Урок 86. Стихи Э.Н. Успенского
Цели урока: продолжить работу над произведениями Э.Н. Ус¬пенского; развивать навыки выразительного, беглого чтения; развивать умение анализировать поступки героев; развивать память, внимание; воображение.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Стихи Э.Н. Успенского


description:
Урок 86. Стихи Э.Н. Успенского
Цели урока: продолжить работу над произведениями Э.Н. Успенского; развивать
навыки выразительного, беглого чтения; развивать умение анализировать поступки
героев; развивать память, внимание; воображение.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Проверка домашнего задания
II.Постановка цели урока
Ход урока
 Сегодня   на   уроке   мы   продолжаем   знакомство   с   творчеством   Эдуарда
Николаевича Успенского.
 Успенский работает во многих жанрах  повести сказочные, фантастические,
детективные, приключенческие, учебники, комиксы, стихи, рассказы, пьесы,
сценарии мультфильмов, кинофильмов. Э. Успенский  наш современник.
 Какие его произведения вы знаете?
III. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
На доске записаны столбики слов:
игра
рыбак
рыба
рыболов
рыбачить
игрушки
играть
выиграть
 Прочитайте   слова,   как   вы   понимаете   значения   слов   первого  столбика,
второго столбика.
 Давайте прочитаем слова первого столбика снизу вверх, затем сверху вниз
 медленно, теперь ласково, теперь тихим голосом.
 Прочитайте   слова   второго   столбика   сверху   вниз,   затем   снизу   вверх
громко, теперь весело, теперь быстро.
2.Отработка техники чтения.
 Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:
молодчина  молодчина укрываться  укрываться
охраняла  охраняла укладывать  укладывать вы
таскивали  вытаскивали зачерпнула  зачерпнула
мыл  вымыл, перемыл чист  начистил, вычистил

description:
дождь  дождевик печаль  печальные стар  старушка
3.Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой».
Беседа после чтения:
 Понравилось стихотворение?
 Почему мальчик мечтал стать девчонкой?
 Что он хотел сделать?
 Что вы должны делать всегда, независимо от того мальчик вы или девочка?
|  Что можно посоветовать герою стихотворения?
 Как бы вы поступили на его месте?
4. Чтение учителем стихотворения «Рыболов».
5. Беседа после чтения.
 Понравилось стихотворение? Почему?
 Что можно сказать о рыбаке, какой он был?
 Вы когданибудь ходили на рыбалку? Что вы с собой брали?
 Что собрал с собой на рыбалку наш герой?
 Что из перечисленных вещей можно оставить дома?
IV. Физкультминутка
Продолжение изучения нового материала
III.
1.Чтение стихотворения «Над нашей квартирой».
Дети читают по одной строчке.
Беседа после чтения:
 Понравилось стихотворение? Почему?
. Какое это стихотворение, грустное или веселое?
 Найдите   в   стихотворении   словосочетания,
использует   в   переносном   смысле.
рыдают, гром стучал кулаком.)
 (Дождик   стучит,
  которые   автор
  тучи
Повторное чтение стихотворения «Над нашей квартирой».
2.Чтение стихотворения «Память».
Дети читают самостоятельно.
Беседа после чтения:
 Попробуйте без ошибок повторить четверостишие про Ваню.
 Почему автор так назвал свое произведение?
VI. Итог урока:
 Какое   стихотворение   вам   понравилось   больше   всех?   По
чему?
Домашнее задание
Выучить наизусть понравившееся стихотворение.


extracted_text:
Урок 87. Стихи В.Д. Берестова
Цели  урока: ознакомить учащихся с творчеством В. Д. Берестова; развивать
навыки   выразительного,   правильного,   беглого  чтения,   внимание;   учить
задавать вопросы к тексту; повторить понятие олицетворения; воспитывать
интерес к чтению детской литературы.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Чтение наизусть стихотворений Э.Н. Успенского.
III. Постановка цели урока
Слово учителя.
Сегодня мы познакомимся со стихами еще одного нашего современника.
Почему современника? Потому что мы живем с ним в одно время. Валентин
Дмитриевич Берестов пишет для вас замечательные стихи и сказки.
Точно так же как и К.И. Чуковский, детским писателем В.Д. Берестов стал
случайно, когда решил пересказать историю  из  дочкиной  жизни  знакомому
детскому писателю. А до этого он закончил Исторический факультет МГУ и
был археэлогом. Валентин Берестов известен не только как детский писатель
и поэт, он написал воспоминания о своем наставнике и друге К.И. Чуковском,
о С.Я. Маршаке, с которым тоже был знаком. Известен он и как переводчик.
Сегодня мы вступим в диалог с автором  будем задавать ему вопросы и
разгадывать его загадки.
IV. Изучение нового материала
четверостишиям
стишья:
закрыты).
1.Чтение   учителем   наизусть   стихотворения   «Знакомый»   по
  После   первого   четверо
(учебники
 Возникают   ли   у   вас   вопросы?  (Почему   босиком   зимой,   кто
это может быть?)
После второго четверостишья:
 Открылся ли нам секрет?
 Что мы узнали уже про друзей?
После третьего:  Какие   теперь   возникают   вопросы?
 (Почему   они   обратили
внимание   на   кошку?   Почему   кошка   кралась   вдоль   забора,
а не шла открыто?)
После четвертого:
 Кем был знакомый мальчика? (Щенком.)
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Ожидали ли вы такую концовку стихотворения?
 Понятно   теперь   почему   знакомый   по   снегу   бежал   боси
ком?
1  Откройте учебники на странице 148 и прочитайте выразительно это
стихотворение.
2.Выразительное чтение детьми.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
1. Первичное тихое чтение стихотворения «Путешественники».
 Как вы думаете, что мешало путешественникам повернуть назад?
Можем ли мы назвать это стихотворение юмористическим? Докажите свое
мнение.
2.Выразительное повторное чтение.
3.Чтение стихотворения «Кисточка».
 Какие   выразительные   языковые   средства   использовал  в   этом
стихотворении В. Берестов? (Метафору и олицетворение.)
 Для чего используют прием олицетворения?
 Прочитайте задание после стихотворения.
 Какой   прием   вы   будете   использовать,   чтобы   выполнить   это   задание?
(Олицетворение.)
VII. Итог урока
 С какими стихотворениями мы сегодня познакомились?
 Запомнили ли вы имя и фамилию автора?
 Какое стихотворение понравилось вам больше всего?
Домашнее задание
Выполнить задание на с. 150, красиво его оформить.

intro:
Урок 87. Стихи В.Д. Берестова
Цели урока: ознакомить учащихся с творчеством В. Д. Бересто¬ва; развивать навыки выразительного, правильного, беглого чтения, внимание; учить задавать вопросы к тексту; повто¬рить понятие олицетворения; воспитывать интерес к чтению детской литературы.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: Стихи В.Д. Берестова


description:
Урок 87. Стихи В.Д. Берестова
Цели  урока: ознакомить учащихся с творчеством В. Д. Берестова; развивать
навыки   выразительного,   правильного,   беглого  чтения,   внимание;   учить
задавать вопросы к тексту; повторить понятие олицетворения; воспитывать
интерес к чтению детской литературы.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Чтение наизусть стихотворений Э.Н. Успенского.
III. Постановка цели урока
Слово учителя.
Сегодня мы познакомимся со стихами еще одного нашего современника.
Почему современника? Потому что мы живем с ним в одно время. Валентин
Дмитриевич Берестов пишет для вас замечательные стихи и сказки.
Точно так же как и К.И. Чуковский, детским писателем В.Д. Берестов стал
случайно, когда решил пересказать историю  из  дочкиной  жизни  знакомому
детскому писателю. А до этого он закончил Исторический факультет МГУ и
был археэлогом. Валентин Берестов известен не только как детский писатель
и поэт, он написал воспоминания о своем наставнике и друге К.И. Чуковском,
о С.Я. Маршаке, с которым тоже был знаком. Известен он и как переводчик.
Сегодня мы вступим в диалог с автором  будем задавать ему вопросы и
разгадывать его загадки.
IV. Изучение нового материала
четверостишиям
стишья:
закрыты).
1.Чтение   учителем   наизусть   стихотворения   «Знакомый»   по
  После   первого   четверо
(учебники
 Возникают   ли   у   вас   вопросы?  (Почему   босиком   зимой,   кто
это может быть?)
После второго четверостишья:
 Открылся ли нам секрет?
 Что мы узнали уже про друзей?
После третьего:

description:
 Какие   теперь   возникают   вопросы?
 (Почему   они   обратили
внимание   на   кошку?   Почему   кошка   кралась   вдоль   забора,
а не шла открыто?)
После четвертого:
 Кем был знакомый мальчика? (Щенком.)
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Ожидали ли вы такую концовку стихотворения?
 Понятно   теперь   почему   знакомый   по   снегу   бежал   боси
ком?
1  Откройте учебники на странице 148 и прочитайте выразительно это
стихотворение.
2.Выразительное чтение детьми.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
1. Первичное тихое чтение стихотворения «Путешественники».
 Как вы думаете, что мешало путешественникам повернуть назад?
Можем ли мы назвать это стихотворение юмористическим? Докажите свое
мнение.
2.Выразительное повторное чтение.
3.Чтение стихотворения «Кисточка».
 Какие   выразительные   языковые   средства   использовал  в   этом
стихотворении В. Берестов? (Метафору и олицетворение.)
 Для чего используют прием олицетворения?
 Прочитайте задание после стихотворения.
 Какой   прием   вы   будете   использовать,   чтобы   выполнить   это   задание?
(Олицетворение.)
VII. Итог урока
 С какими стихотворениями мы сегодня познакомились?
 Запомнили ли вы имя и фамилию автора?
 Какое стихотворение понравилось вам больше всего?
Домашнее задание
Выполнить задание на с. 150, красиво его оформить.


extracted_text:
Урок 88. Стихотворения И.П. Токмаковой
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   произведениями   И.П.   Токмаковой;
совершенствовать технику и выразительность  чтения; повторить правила
запоминания   стихотворных   текстов;
 учить   оценивать   свою   работу;
воспитывать интерес и любовь к чтению.
Оборудование: выставка книг ИЛ. Токмаковой.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети рассказывают свои истории про учебные вещи.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   повторим   правила
запоминания   наизусть
стихотворений   и   познакомимся
(или   вновь   встретимся,
кто   уже   читал   ее   стихотворения)   с   творчеством   еще   од
ной   детской   писательницы   и   поэтессы      Ирины   Петровны
Токмаковой.
IV. Изучение нового материала
1. Рассказ об авторе.
Становиться писателем и поэтом Ирина Петровна Токмакова не собиралась.
Она работала переводчиком. Первая ее книжка
для детей  перевод шотландских песенок для собственного сына. Отец Ирины
Токмаковой  художник Лев Токмаков  увидел  книжку и нарисовал к ним
иллюстрации. Так появилась на свет первая книга. Токмакова пишет не только
стихи, но и рассказы, повести, сказки и даже пьесы. («Звездоход Федя», «Стрела
Робин Гуда».) Герой ее стихотворений  очень внимательный к окружающему
миру, добрый и справедливый, фантазер и выдумщик. Он очень любит играть со
словами: повторять их, прятать слова  внутри друг друга, выдумывать новые.
Вот о таком выдуманном слове ее стихотворение «Плим».
2.Чтение стихотворения «Плим» (про себя).
 Часто ли встречаются такие слова, которые ничего  не значат? Где  мы
можем их встретить? (Не часто. Слово  это вообще название чегото,
люди в древности придумывали их для обозначения какихто явлений, действий. Встретить непонятные слова можно в считалках.)
 Как надо читать это стихотворение? (Весело, забавно.)
 Прочитайте выразительно.
Повторное выразительное чтение.
3.«В чудной стране»  читает учитель.
 К кому обращается И. Токмакова в конце стихотворения?
 Верите ли вы ей? Почему?
 Где может находиться такая страна? (В снах, в фантазиях.)
 Какие картинки вы могли бы нарисовать к этому стихотворению.
 Прочитайте сами вслух выразительно.
Повторное чтение детьми.
4.Чтение детьми стихотворения «Весна» с предварительной
подготовкой.
 Какой   литературный   прием   использовала   И.
  Токмакова?
(Олицетворение.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Повторение правил запоминания стихов.
 Если   вам   надо   выучить   стихотворение   к   завтрашнему   дню,
как вы будете работать? (Прочитаю, выясню значение всех непонятных
слов,
  ме
лодию,
  после
того, как сделаю другие уроки.)
  Прочитаю   выразительно.
уловить
  Повторю,
прочитаю
чтобы
еще

раз,

  ритм.
 Надо ли повторять стихотворение перед сном?
 Что   вы   сделаете,   когда   проснетесь   утром?  (Прочитаем   еще   раз   и
повторим наизусть. А потом еще раз перед уроком.)
 Как   надо   действовать,   чтобы   запомнить   длинное   стихотворение?
(Надоразделить его на смысловые части, выучить  каждую, потом
соединить.)
 Если   не   получается   запомнить   с   текста?  (Попрошу   когонибудь
прочитать и попробую запомнить на слух.)
 Какие еще приемы можно использовать? (Можно придумать картинки
и представлять их себе. Можно ходить по комнате и инсценировать.
Можно  взять  в  руки  предметы,   например,   для  стихотворения  И.
Токмаковой  ложку, тряпку, шапку...)
 Молодцы! Не забудьте, что у вас есть памятки, как учить стихи.
VII. Итог урока
 Что мы сегодня успели сделать на уроке?
 Что вы запомнили?
 Как вы поработали?  Поставьте себе оценку.
Домашнее задание
Выучить наизусть понравившееся стихотворение И. Токмаковой.

intro:
Урок 88. Стихотворения И.П. Токмаковой
Цели урока: ознакомить детей с произведениями И.П. Токма¬ковой; совершенствовать технику и выразительность чте¬ния; повторить правила запоминания стихотворных текстов; учить оценивать свою работу; воспитывать интерес и любовь к чтению.
Оборудование: выставка книг ИЛ. Токмаковой.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Стихотворения И.П. Токмаковой


description:
Урок 88. Стихотворения И.П. Токмаковой
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   произведениями   И.П.   Токмаковой;
совершенствовать технику и выразительность  чтения; повторить правила
запоминания   стихотворных   текстов;
 учить   оценивать   свою   работу;
воспитывать интерес и любовь к чтению.
Оборудование: выставка книг ИЛ. Токмаковой.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети рассказывают свои истории про учебные вещи.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   повторим   правила
запоминания   наизусть
стихотворений   и   познакомимся
(или   вновь   встретимся,
кто   уже   читал   ее   стихотворения)   с   творчеством   еще   од
ной   детской   писательницы   и   поэтессы      Ирины   Петровны
Токмаковой.
IV. Изучение нового материала
1. Рассказ об авторе.
Становиться писателем и поэтом Ирина Петровна Токмакова не собиралась.
Она работала переводчиком. Первая ее книжка
для детей  перевод шотландских песенок для собственного сына. Отец Ирины
Токмаковой  художник Лев Токмаков  увидел  книжку и нарисовал к ним
иллюстрации. Так появилась на свет первая книга. Токмакова пишет не только
стихи, но и рассказы, повести, сказки и даже пьесы. («Звездоход Федя», «Стрела
Робин Гуда».) Герой ее стихотворений  очень внимательный к окружающему
миру, добрый и справедливый, фантазер и выдумщик. Он очень любит играть со
словами: повторять их, прятать слова  внутри друг друга, выдумывать новые.
Вот о таком выдуманном слове ее стихотворение «Плим».
2.Чтение стихотворения «Плим» (про себя).
 Часто ли встречаются такие слова, которые ничего  не значат? Где  мы
можем их встретить? (Не часто. Слово  это вообще название чегото,
люди в древности придумывали их для обозначения какихто явлений,

description:
действий. Встретить непонятные слова можно в считалках.)
 Как надо читать это стихотворение? (Весело, забавно.)
 Прочитайте выразительно.
Повторное выразительное чтение.
3.«В чудной стране»  читает учитель.
 К кому обращается И. Токмакова в конце стихотворения?
 Верите ли вы ей? Почему?
 Где может находиться такая страна? (В снах, в фантазиях.)
 Какие картинки вы могли бы нарисовать к этому стихотворению.
 Прочитайте сами вслух выразительно.
Повторное чтение детьми.
4.Чтение детьми стихотворения «Весна» с предварительной
подготовкой.
 Какой   литературный   прием   использовала   И.
  Токмакова?
(Олицетворение.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Повторение правил запоминания стихов.
 Если   вам   надо   выучить   стихотворение   к   завтрашнему   дню,
как вы будете работать? (Прочитаю, выясню значение всех непонятных
слов,
  ме
лодию,
  после
того, как сделаю другие уроки.)
  Прочитаю   выразительно.
уловить
  Повторю,
прочитаю
чтобы
еще

раз,

  ритм.
 Надо ли повторять стихотворение перед сном?
 Что   вы   сделаете,   когда   проснетесь   утром?  (Прочитаем   еще   раз   и
повторим наизусть. А потом еще раз перед уроком.)
 Как   надо   действовать,   чтобы   запомнить   длинное   стихотворение?
(Надоразделить его на смысловые части, выучить  каждую, потом
соединить.)
 Если   не   получается   запомнить   с   текста?  (Попрошу   когонибудь
прочитать и попробую запомнить на слух.)
 Какие еще приемы можно использовать? (Можно придумать картинки
и представлять их себе. Можно ходить по комнате и инсценировать.
Можно  взять  в  руки  предметы,   например,   для  стихотворения  И.
Токмаковой  ложку, тряпку, шапку...)
 Молодцы! Не забудьте, что у вас есть памятки, как учить стихи.
VII. Итог урока
 Что мы сегодня успели сделать на уроке?
 Что вы запомнили?
 Как вы поработали?

description:
 Поставьте себе оценку.
Домашнее задание
Выучить наизусть понравившееся стихотворение И. Токмаковой.


extracted_text:
Урок 89. Г.Б. Остер. «Будем знакомы»
Цели   урока:  ознакомить   учащихся   с   творчеством   Г.Б.   Остера;   развивать
творческие   способности   детей   используя   чтение
 по   ролям,
совершенствовать   навыки   выразительного   чтения;  :  развивать   логическое
мышление,   навыки   самостоятельной   работы;   учить   выбирать   из   текста
слова для подтверждения своих мыслей.
Оборудование: записи на доске, выставка книг Г.Б. Остера.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня мы будем читать отрывок из книги очень известного современного
писателя. Но я
зашифровала название
книги. Отгадайте загадки
и, в соответствии с
шифром, отгадайте
название его книги. IV. Изучение нового материала
1. Техника чтения.
 Читай без ошибок!
здравствуй  здравствуйте уважаемый  уважать
догадываюсь  догадаюсь задерживайся
задержись разговаривали  разговорились
ознакомиться  познакомимся с удовольствием  с
удавом
разойдемся  расходитесь встретимся  встречаться
разбегайтесь  разбежаться доброжелательно
добродушно действительно  действовать
 Выучите наизусть:
Раз, два, три, четыре, пять! Начинаю вас не знать!
Расходитесь, разбегайтесь, Чтобы встретиться
опять!
2. Чтение отрывка из сказки детьми про себя.
3. Первичная проверка понимания.
 О ком эта сказка?
 Где жили герои сказки?
 Чем они обычно занимались?
 Почему они решили «Разойтись и разбежаться»?
 Какие   лучшие   качества   подметила   в   своих   друзьях   мартышка?
Прочитайте.
 Докажите текстом, что им было приятно снова знакомиться.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление и обобщение материала
1.Чтение по ролям с предварительной разметкой текста.
2. Работа по вопросам и заданиям учебника, с. 158. 3. Беседа после чтения.
 Какие   еще   книги   Григория   Остера   вы   знаете?  («Вредные  советы»,
«Задачник» и т. д.)
 Кто знает наизусть хоть один вредный совет? (Если дети затрудняются,
учитель   раздает   23   карточки   с   «Вредными   советами»   хорошо
читающим ученикам, или читает 12 совета сам.)
 Зачем   Г.   Остер   пишет  «Вредные   советы»?  (Дети   всегда  все делают
наоборот. Он сразу говорит, что это вредный совет, но так смешнее.)
VII. Итог'урока
 С какими сказками и стихотворениями мы познакомились сегодня?
 Кто их автор?
 Надо ли следовать «Вредным советам»?
Домашнее задание
1. Найти книгу Г. Остера «Вредные советы», выписать один совет в тетрадь
по чтению и подготовиться читать выразительно в классе.   * ^
Подготовить таблички с фамилиями всех авторов раздела «И в шутку, и
всерьез».

title: Конспект урока по теме:Г.Б. Остер. «Будем знакомы»


description:
Урок 89. Г.Б. Остер. «Будем знакомы»
Цели   урока:  ознакомить   учащихся   с   творчеством   Г.Б.   Остера;   развивать
творческие   способности   детей   используя   чтение
 по   ролям,
совершенствовать   навыки   выразительного   чтения;  :  развивать   логическое
мышление,   навыки   самостоятельной   работы;   учить   выбирать   из   текста
слова для подтверждения своих мыслей.
Оборудование: записи на доске, выставка книг Г.Б. Остера.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня мы будем читать отрывок из книги очень известного современного
писателя. Но я
зашифровала название
книги. Отгадайте загадки
и, в соответствии с
шифром, отгадайте
название его книги.

description:
IV. Изучение нового материала
1. Техника чтения.
 Читай без ошибок!
здравствуй  здравствуйте уважаемый  уважать
догадываюсь  догадаюсь задерживайся
задержись разговаривали  разговорились
ознакомиться  познакомимся с удовольствием  с
удавом
разойдемся  расходитесь встретимся  встречаться
разбегайтесь  разбежаться доброжелательно
добродушно действительно  действовать
 Выучите наизусть:
Раз, два, три, четыре, пять! Начинаю вас не знать!
Расходитесь, разбегайтесь, Чтобы встретиться
опять!
2. Чтение отрывка из сказки детьми про себя.
3. Первичная проверка понимания.
 О ком эта сказка?
 Где жили герои сказки?
 Чем они обычно занимались?
 Почему они решили «Разойтись и разбежаться»?
 Какие   лучшие   качества   подметила   в   своих   друзьях   мартышка?
Прочитайте.
 Докажите текстом, что им было приятно снова знакомиться.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление и обобщение материала
1.Чтение по ролям с предварительной разметкой текста.
2. Работа по вопросам и заданиям учебника, с. 158.

description:
3. Беседа после чтения.
 Какие   еще   книги   Григория   Остера   вы   знаете?  («Вредные  советы»,
«Задачник» и т. д.)
 Кто знает наизусть хоть один вредный совет? (Если дети затрудняются,
учитель   раздает   23   карточки   с   «Вредными   советами»   хорошо
читающим ученикам, или читает 12 совета сам.)
 Зачем   Г.   Остер   пишет  «Вредные   советы»?  (Дети   всегда  все делают
наоборот. Он сразу говорит, что это вредный совет, но так смешнее.)
VII. Итог'урока
 С какими сказками и стихотворениями мы познакомились сегодня?
 Кто их автор?
 Надо ли следовать «Вредным советам»?
Домашнее задание
1. Найти книгу Г. Остера «Вредные советы», выписать один совет в тетрадь
по чтению и подготовиться читать выразительно в классе.   * ^
Подготовить таблички с фамилиями всех авторов раздела «И в шутку, и
всерьез».


intro:
Урок 89. Г.Б. Остер. «Будем знакомы»
Цели урока: ознакомить учащихся с творчеством Г.Б. Остера; развивать творческие способности детей используя чтение по ролям, совершенствовать навыки выразительного чтения; : развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы; учить выбирать из текста слова для подтверждения своих мыслей.
Оборудование: записи на доске, выставка книг Г.Б. Остера.

Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 90. В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным»
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   рассказом   «Тайное   становиться  явным»;
развивать   навыки   беглого   выразительного   чтения;
 развивать   умение
анализировать   поступки   героев,   прогнозировать   текст;   воспитывать
честность, правдивость.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение «вредных советов» Г.Остера.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   познакомимся   с   рассказом   В.Ю.
  Драгунского
«Тайное становиться явным».
IV. Изучение нового материала
1.Первичное чтение.
Дети читают самостоятельно рассказ «Тайное становится явным».
2.Проверка понимания содержания.
 Понравился рассказ?
 Что однажды услышал Денис от мамы?
 Как мама объяснила слова «все тайное становится явным»?
 Почему Дениска не хотел есть кашу?
 Как мама его уговаривала? Что она ему предложила?
 Обрадовался ли мальчик, когда услышал предложение мамы?
 Что он делал, чтобы каша была вкуснее? Прочитайте.
 Что Дениска сделал с кашей?
 Как отреагировала мама, когда увидела, его пустую тарелку?
 Что она ему сказала? Прочитайте.
 Что произошло потом?
 Что Дениска сказал маме? Прочитайте.
 Почему мальчик понял, что в Кремль он не поедет?
 Почитайте, как выглядел дяденька?
 Рассердилась мама на Дениса?  Почему она так долго на него смотрела?
 Понял ли он мамины слова? Почему вы так считаете?
3. Отработка техники чтения.
 Какие слова вызвали у вас трудности при чтении? Давайте
прочитаем их сначала по слогам, затем целыми словами.
Учитель записывает слова на доске:
становится  становится раскромсал  раскромсал попра
виться  поправиться сжимается  сжимается выталкивает
 выталкивает обрадовалась  обрадовалась милиционер
милиционер предоставляет  предоставляет, интеллигент
ный  интеллигентный мусоропроводом  мусоропроводом
пострадавший  пострадавший фотографироваться
фотографироваться
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1.Повторное чтение.
Дети читают рассказ цепочкой по одному предложению.
2.Составление плана рассказа.
 На сколько частей можно разделить рассказ?
 Давайте прочитаем каждую часть и озаглавим ее.
Учитель записывает название каждой части на доске, дети
записывают в тетрадь:
1) Денис раздумывает над словами мамы.
2) Завтрак.
3) Предложение мамы.
4) Мучения с кашей и избавление от нее.
5) Возмущенный милиционер.
6) Пострадавший дяденька.
7) Рассерженная мама.
8) Урок на всю жизнь.
VII. Итог урока
 Как   называется   рассказ,
сегодняшнем уроке?
1      Кто написал этот рассказ?
  с   которым   мы   познакомились   на
 Понравился ли вам рассказ? Почему?
 Какой урок вы извлекли из рассказа?
Домашнее задание
Подготовить пересказ текста по плану.

intro:
Урок 90. В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным»
Цели урока: ознакомить детей с рассказом «Тайное становиться явным»; развивать навыки беглого выразительного чтения; развивать умение анализировать поступки героев, прогнози¬ровать текст; воспитывать честность, правдивость.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным»


description:
Урок 90. В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным»
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   рассказом   «Тайное   становиться  явным»;
развивать   навыки   беглого   выразительного   чтения;
 развивать   умение
анализировать   поступки   героев,   прогнозировать   текст;   воспитывать
честность, правдивость.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение «вредных советов» Г.Остера.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   познакомимся   с   рассказом   В.Ю.
  Драгунского
«Тайное становиться явным».
IV. Изучение нового материала
1.Первичное чтение.
Дети читают самостоятельно рассказ «Тайное становится явным».
2.Проверка понимания содержания.
 Понравился рассказ?
 Что однажды услышал Денис от мамы?
 Как мама объяснила слова «все тайное становится явным»?
 Почему Дениска не хотел есть кашу?
 Как мама его уговаривала? Что она ему предложила?
 Обрадовался ли мальчик, когда услышал предложение мамы?
 Что он делал, чтобы каша была вкуснее? Прочитайте.
 Что Дениска сделал с кашей?
 Как отреагировала мама, когда увидела, его пустую тарелку?
 Что она ему сказала? Прочитайте.
 Что произошло потом?
 Что Дениска сказал маме? Прочитайте.
 Почему мальчик понял, что в Кремль он не поедет?
 Почитайте, как выглядел дяденька?
 Рассердилась мама на Дениса?

description:
 Почему она так долго на него смотрела?
 Понял ли он мамины слова? Почему вы так считаете?
3. Отработка техники чтения.
 Какие слова вызвали у вас трудности при чтении? Давайте
прочитаем их сначала по слогам, затем целыми словами.
Учитель записывает слова на доске:
становится  становится раскромсал  раскромсал попра
виться  поправиться сжимается  сжимается выталкивает
 выталкивает обрадовалась  обрадовалась милиционер
милиционер предоставляет  предоставляет, интеллигент
ный  интеллигентный мусоропроводом  мусоропроводом
пострадавший  пострадавший фотографироваться
фотографироваться
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1.Повторное чтение.
Дети читают рассказ цепочкой по одному предложению.
2.Составление плана рассказа.
 На сколько частей можно разделить рассказ?
 Давайте прочитаем каждую часть и озаглавим ее.
Учитель записывает название каждой части на доске, дети
записывают в тетрадь:
1) Денис раздумывает над словами мамы.
2) Завтрак.
3) Предложение мамы.
4) Мучения с кашей и избавление от нее.
5) Возмущенный милиционер.
6) Пострадавший дяденька.
7) Рассерженная мама.
8) Урок на всю жизнь.
VII. Итог урока
 Как   называется   рассказ,
сегодняшнем уроке?
1      Кто написал этот рассказ?
  с   которым   мы   познакомились   на
 Понравился ли вам рассказ? Почему?
 Какой урок вы извлекли из рассказа?
Домашнее задание
Подготовить пересказ текста по плану.


intro: Урок 90. В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным» Цели урока: ознакомить детей с рассказом «Тайное становиться явным»; развивать навыки беглого выразительного чтения; развивать умение анализировать поступки героев, прогнози¬ровать текст; воспитывать честность, правдивость. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным»


extracted_text:
Наиболее частые ошибки
профессионального выбора:

 Ограничение исключительно
престижностью профессии.
 Ориентация исключительно  на высокую
заработную плату.
 Ориентация исключительно на
комфортные условия труда.
 Снижение до минимума трудностей
обучения.
 Следование только указаниям родителей.
 Учеба за компанию, вместе с друзьями.

Проект
тема: «Профессиональное
самоопределение учащихся
выпускных классов»
Автор: Кузнецова Светлана Степановна,
психолог мероприятия по реализации профессионального выбора
учащихся:
      Чем полнее профессиональная направленность, тем
более многосторонний смысл имеет для человека выбор
данного вида деятельности, так как она основывается на
широком   круге   потребностей,   интересов,   идеалов,
установок человека.
заведения
  Сочинения, рассказы, стихи  учащихся
 Рекомендации
плана
 Диагностика
  Беседы
 Схематичное   построение   профессионального
 Информирование
 Выступления на родительских собраниях
 Тематические классные часы
 Игры и конкурсы
 Поэтапный  выбор профессии
 Экскурсии на предприятия и   в учебные

file_name: буклет-профориентация.doc

intro: При выборе профессии человек руководствуется следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и др. Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности. Для того чтобы лучше ориентироваться в большом разнообразии мотивов, можно разделить их на внутренние и внешние.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет на тему: «Профессиональное самоопределение учащихся выпускных классов»


extracted_text:
Консультация
 «Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи»
Учительлогопед: Т. Л. Коровина Если   ребенок   плохо   разговаривает,   нечетко   выговаривает   звуки,
обязательно   нужно   уделить   должное   внимание   пальчиковой   гимнастике.
Многие педагоги склонны считать, что речь ребенка находится в стадии покоя
до   тех   пор,   пока   моторика   пальцев   не   достигнет   определенного   уровня.
Действительно, выполнение различных пальчиковых упражнений и ритмичных
движений индуктивно воздействуют на речевые центры головного мозга.
Развитие   мелкой   моторики   приводит   к   тому,  что   пальцы   становятся
подвижными   и   гибкими,   что   очень   значительно   облегчит   в   дальнейшем
овладение ребенком навыками письма.
У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с
нарушением   речи   специальными   исследованиями   выявлен   недостаточный
уровень   сформированности   не   только   крупной   моторики,   но   и   тонких
движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук
у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания,
затрудняет   манипуляции   различными   мелкими   предметами,   сдерживает
развитие   некоторых   видов   игровой   деятельности.   Всё   это   обусловливает
необходимость   специальной   целенаправленной   работы   по   коррекции   и
развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом
для данной категории детей.
Формирование   двигательных   функций   происходит   в   процессе
взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в
процессе   его   общения   с   взрослыми.   Кроме   того,   двигательная   активность
ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук
(ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию
ребёнка, на развитие у него сенсорномоторной стороны речи. Для развития
тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и
некоторые мелкие предметы: скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца,
палочки, флажки, утяжелённые мешочки.
Знакомство   детей   с   новыми   упражнениями   осуществляется   на
физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук,
совершенствование   двигательных   навыков   осуществляется   во   время
гимнастики, физминуток, прогулки.
Каким образом можно развивать моторику пальцев?
1. Строим фигуры и предметы.
         Понадобятся: счетные палочки или карандаши различной длины.
         Нарисуйте на листе А 4 фигуры: квадрат, треугольник, домик, лопатку.
Пусть малыш самостоятельно или с помощью взрослого повторит рисунок, выполнив его из счетных палочек. Детям постарше можно предложить спички,
если он не будет брать их в рот. Назовите малышу фигуры. Если ребенок пока
не знаком с ними, начинать изучение нужно с одной, и лишь после того, как он
запомнит фигуру, можно переходить к следующей. Попросите малыша
придумать свой «рисунок». Это может быть дом, папа с мамой, машинка и т.д.
Благодаря   такой   игре   развитие   мелкой   моторики   пальцев   у   ребенка
происходит   намного   быстрее.   Кроме   того,   таким   образом,   развивается
фантазия малыша.
2. Делаем аппликации.
         Хорошо развивают моторику, а также мышление и память – аппликации.
Понадобится:   ножницы,   клей,   цветная   бумага,   готовая   аппликация.
Предложите   малышу   с  вашей  помощью  повторить   аппликацию.  Усложнить
задание   можно,   выполнив   аппликацию   без   использования   ножниц.   Такую
сложную, кропотливую работу можно предложить детям постарше.
 3. Рисование.
             Понадобится: карандаши или фломастеры, нарисованные на бумаге
предметы, например, солнышко с одним лучиком, домик без крыши, мышка
без хвостика и т.д. Предложите ребенку завершить рисунок. Для того чтобы у
ребенка возник интерес к рисованию, можно предложить вместо стандартного
листа А 4 – гладкий морской камень. Пусть малыш рисует все, что захочет.
4. Лепим поделки.
                   Понадобится: соленое тесто (пластилин), семечки, макароны и др.
материал. Используя семечки можно слепить ежика с грибами и яблочком,
если вместо семечек использовать макароны – дикобраза. Кроме того, можно
слепить из теста овощи, фрукты и т.д. Когда тесто высохнет, фрукты и овощи
разукрасьте.
                 Предложив малышу пластилин красного цвета, спросите у него, что
бывает   красным   (зеленым,   желтым   и   т.д.).   Подобные   игры   развивают   не
только моторику пальцев, но и фантазию, мышление и творчество.
          5. Шнуровка.
Понадобится:   вырезанное   из   бумаги   или   картона   яблоко   (можно   вырезать
обувь,   например,   сапожок   или   кроссовок)   с   отверстиями,   (их   можно
выполнить   при   помощи   дырокола),   шнурок.   Продевая   шнурок   через
отверстия, ребенок не только тренирует пальчики, но и развивает фантазию. 6. Игры с прищепками.
Для игры в неё подготовьте обычные бельевые прищепки и несколько
фигур, вырезанных из картона – круг, прямоугольник, треугольник. Научите
ребёнка пользоваться прищепками. Сначала сами покажите ему, как держать
прищепку тремя пальцами. Несколько раз сожмите и разожмите её. Потом
вложите   прищепку   в   пальцы   малыша.   Придерживая   его   пальцы   своими,
покажите, как открывается и закрывается ротик у прищепки.
Расскажите ребёнку, что прищепки – это рыбки, а фигурки – это их
кормушки.   Предложите   ему   помочь   рыбкам   покушать   из   кормушки,
прикрепляя каждую прищепку по периметру фигуры. Когда ребёнок овладеет
техникой   обращения   с   прищепками,   можно   сконструировать   какуюнибудь
фигурку   из   прищепок,   например   человечка   или   солнышко.   Если   малыш
растеряется,   сделайте   первую   фигуру   сами,   а   можно   предложить   ему
повторять за вами все ваши действия.

7. Пальчиковый театр.
Пальчиковые   куклы   могут   быть   бумажными,   тряпичными   или
деревянные.   Их   можно   сделать   самостоятельно,   или   купить   в   магазине.
Оденьте куклу себе на палец и продемонстрируйте любую потешку. Затем
оденьте   её   ребёнку   и   направляя   его   палец,   повторите   стишок.   Помогайте
малышу, пока он сам не научится управлять своим пальцем с игрушкой. Для
домашних игр подойдёт любая ширма, это может быть спинка стула или край
стола. Такие игры очень удобны в дороге, в очереди или на прогулке. Они
легко помещаются в кармане или в сумке и, безусловно, смогут развеселить
вашего малыша в любое время дня.
8. Пальчиковые игры.
Мнение о том, что пальчиковые игры для самых маленьких – ошибочно.
Интерес   к   ним   сохраняется   до   пяти   лет.   Годовалые   дети   выполняют
упражнения одной рукой, в возрасте трёх лет задействуют в играх все пальцы,
а дети старше четырёх используют в своих играх дополнительные предметы –
кубики, маленькие резиновые шарики и прочее.
Заниматься   пальчиковыми   играми   можно   как   в   группе,   так   и   дома.
Особых условий они не требуют. Особое внимание нужно уделять мимике
лица,   делать   акценты   в   каждой   строчке   на   значимое   слово,   повышать   и
понижать   голос,   слово   произносить   внятно,   не   торопясь.   Занимаясь   с
ребёнком каждый день, через некоторое время он станет подпевать знакомые
слова из стиха. Подбирайте игры соответствующие возможностям малыша. Если он не
справляется   с   какимилибо   действиями   –   упростите   игру.   Стихотворения
можно   сочинять   самостоятельно,   тогда   они   будут   действительно
уникальными. Но, если в этой области талан родителей не очень развит, то
всем   знакомы   «Сорокаворона»   или   «Ладушки»,   используйте   их.   До
трёхлетнего   возраста   главными   героями   стихотворений   могут   быть   сами
пальчики ребёнка. Так, «палец толстый и большой в сад за грушами пошел»,
«этот   пальчик   просит   спать,   этот   пальчик   лег   в   кровать…».   В   старшем
возрасте пальчики могут быть цыплятами, котятами и прочими любимыми
животными. Желательно, чтобы в игре были задействованы все пальцы, их
движения   осуществляются   как   вместе,   так   и   по   отдельности.   Кисти   рук
сжимаются   и   разжимаются   поочерёдно.   Сложные   элементы,   когда   руки
делают не симметричные движения, используйте ближе к пяти годам. Занятия
должны быть ежедневными, но короткими, чтобы интерес к таким играм не
пропал.   Нарисуйте   симпатичные   рожицы   на   подушечках   пальцев,   или
наденьте   на   них   колпаки,   сделанные   из   старых   перчаток.   Сделайте   театр,
используя пальчиковых зверей и кукол. Такие представления способствуют
развитию   речи,   мышлению   и   воображению   ребёнка,   а   это   и   есть   цель
пальчиковых игр.

file_name: Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.doc

intro: Консультация для педагогов и родителей по средствам развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи. В ней раскрыты такие методы как : аппликация, рисование, лепка, шнуровка, игры с прищепками, пальчиковый театр, пальчиковые игры. Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми.