extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 12)
Вольфкович   Семен   Исаакович (23.10.1896,   Ананьев   Херсонской   губ.   –
12.11.1980,   Москва).   Химикнеорганик   и   технолог   широкого   профиля,
академик   АН   СССР   (с   1946 г.).   Профессор   и   заведующий   кафедрой
химической   технологии   химического   факультета   МГУ   (1946–1980).
Одновременно работал в Научном институте удобрений и инсектофунгицидов
им. Я.В.Самойлова (с 1921 г. инженером, затем заведующим технологическим
отделом, директором и научным руководителем). Область научных интересов:
химия и технология фосфора, фосфорных кислот и солей, азотных, калийных,
фтористых   и   борных   соединений.   Разработал   новые   технологические
процессы   комплексной   переработки   отечественного   сырья   в   основной
химической и туковой отраслях промышленности. Лауреат Государственной
премии   СССР   (1941).   Удостоен   золотой   медали   им.   М.В.Ломоносова   АН
СССР (1977).
Дубинин Михаил Михайлович (01.01.1901, Москва – 13.07.1993, Москва).
Физикохимик, специалист в области адсорбционных процессов, академик АН
СССР   (с   1943 г.).   Преподавал   в   МВТУ,   затем   работал   в   Институте
физической   химии   АН   СССР   (с   1946 г.).   Разработал   методы   получения
высокоэффективных препаратов активированного угля, развил представления
о разновидностях пор адсорбентов, создал классификацию структурных типов
поглотителей. Лауреат Государственных премий СССР (1942, 1950).
Камай Гильм Хайревич (23.02.1901, Тетюши, ныне Татарстан – 17.03.1970,
Казань).   Химик.   Профессор   Казанского   университета   (с   1931 г.)   и одновременно Казанского химикотехнологического института. Исследования
по   химии   элементорганических   соединений   (производные   мышьяка,
фосфора). Лауреат Государственной премии СССР (1951).

file_name: вехи 12.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 13)
Акимов Георгий Владимирович (23.04.1901, Москва – 23.01.1953, Москва).
Физикохимик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1939 г.).   Работал   в
авиационной   отрасли   промышленности.   Исследования   в   области   коррозии
металлов   и   металловедения.   Инициатор   создания   первой   в   СССР   научной
коррозионной лаборатории в Центральном аэрогидродинамическом институте
(1927)   и   кафедры   коррозии   в   Московском   институте   цветных   металлов   и
золота (1931). Лауреат Государственной премии СССР (1946).
Кричевский   Исаак   Рувимович (05.05.1901,   Одесса   –   1993,   Москва).
Физикохимик, доктор химических наук (с 1937 г.). Работал в ГНИИ азотной
промышленности. Труды в области химической термодинамики. Ввел понятие
газового раствора (1939), открыл явление расслаивания газовых растворов.
Лауреат Государственной премии СССР (1943).
Северин   Сергей   Евгеньевич (21.12.1901,   Москва   –   15.08.1993,   Москва).
Биохимик,   академик   АН   СССР   (с   1968 г.).   Профессор   МГУ   (с   1932 г.),
одновременно   работал   в   Институте   медицинской   и   биологической   химии
АМН СССР, в Институте фармакологии и химиотерапии АМН СССР (1959–
1971).   Исследования   в   области   молекулярной   структуры   и   механизмов
регуляции   важнейших   ферментов,   связанных   с   энергетическим   обменом
скелетных   мышц   и   мышцы   сердца.   Занимался   также   вопросами
консервирования крови. Лауреат Ленинской премии (1982)
(см. газету «Химия», 2001, № 3).

file_name: вехи 13.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сурганова Ирина Петровна
Учитель истории и обществознания
 МБОУ «ООШ с.Михайловки»
 Харабалинского района
 Астраханской области
Игра   «Умники и умницы»  по  истории.
Тема «Древняя Греция»  (5класс)
Цель игры : Обобщение знаний учащихся по истории Древнего мира, расширение
кругозора и формирование устойчивого интереса к предмету истории.
Планируемые результаты
Предметные : развивать  способность применять понятийный аппарат
Метапредметные :  умение мобилизовать свои силы для решения познавательных задач,
Познавательные: владение умением работать с учебной информацией
Коммуникативные: готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении
Личностные:  осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений;
понимание культурного многообразия мира
Оборудованиие: ИКТ, дорожки, фишки
Участники: учащиеся 5 класса
I. Организационный момент
Ход мероприятия
Учащиеся 5го класса не делятся на команды, а каждый ученик борется за право
участвовать в финале.
   Здравствуйте ребята, уважаемые гости. Все мы любим смотреть телевизор, а по нему
часто показывают различные игры: «Поле чудес», «Своя игра», «Умницы и умники», «Что?
где? когда?». В одну из этих игр мы сегодня поиграем, а заодно проверим наши знания по
истории Древней Греции, вспомним интересные факты из жизни этой страны, вспомним её
мифологию,  культуру. Итак, мы начинаем урок – игру «Умницы и умники». Для игры нам
необходимо выбрать трех участников, а для этого мы должны отобрать среди учащихся 5
ого классов трех финалистов. Таким образом, игра проходит в два тура:
1 тур – отборочный, где отбираются 3 финалиста. Участниками игры становятся те, кто
набрал больше орденов. В 1ом туре 21 вопрос, если у когото будет равное количество
орденов, то между учащимися будет задан дополнительный вопрос, кто быстрее ответит,
тот и проходит в финал.
2 тур – непосредственно победители 1 тура, которые будут бороться за право стать
победителем интеллектуальной игры «Умницы и умники».
 Всем понятно? Тогда начинаем нашу игру! Отборочный тур  Погоня за орденами
1) Муза – покровительница истории? (Клио)
2) Одноглазый великан? (Циклоп)
3) Зодчий, построивший лабиринт на Крите? (Дедал)
4) Бог огня, покровитель кузнечного дела (Гефест)
5) Бог, покровитель искусства? (Аполлон)
6) Небольшие города – государства Древней Греции (Полисы)
7) Богиня ссор и раздоров (Ирида)
8) Самая высокая гора Греции? (Олимп)
9) Существо с телом человека и головой быка? (Минотавр)
10) Родина Одиссея? (Итака)
11) Верховный бог Древней Греции  (Зевс)
12) Крепость, обнесённая стенами для защиты от пиратов? (Акропль)
13) Греческая поэма о Троянской войне? (Илиада)
14) Бог солнца? (Гелиос)
15) У какого бога греки просили успешного плавания? (Посейдон)
16) Греки верили, что боги живут… (на горе Олимп)
17) Что подарила Афина жителям Аттики? (Оливковое дерево)
18) Автор Илиады? (Гомер)
19) Старшая из богинь, жена Зевса (Гера)
20) Владыка Микен, предводитель ахейцев против троянцев? (Агамемнон)
21) Когда были проведены первые Олимпийские игры древности? (776 г. до н.э.)
                                Дополнительные вопросы
22) Ущелье в Греции , где совершили свой подвиг 300 спартанцев ?  (Фермопилы)
23) Назовите,  наиболее популярного автора греческих комедий. (Эсхил)
24) Троянский царевич, присудивший Афродите золотое яблоко с надписью “Прекраснейшей”
(Парис)
25) Правда, что в Греции раз в 4 года прекращали войны. (Да)
26) Жители какой области учились говорить кратко? (Лаконика)
         Ну, вот отборочный тур завершен,  подсчитываем баллы, участник набравший
наибольшее количество баллов  получает право выбора дорожки.
Красная  дорожка   является   самой   короткой.   Для  выхода   в   финал   на  красной   дорожке
необходимо   правильно   ответить   на   два   вопроса,   неправильный   ответ   на   любой   из   них
приводит к выбыванию из игры.
Желтая дорожка содержит три вопроса, на один из которых можно дать неверный ответ и
перейти в следующий этап со штрафным очком.
Зеленая дорожка содержит четыре вопроса, на два из них можно ответить неправильно.
Кто раньше всех пройдёт дорожки  – тот победитель.
Дорожки –   Крылатые выражения.
Участникам необходимо объяснить значения крылатых выражений.
Объясните “авгиевы конюшни” (Грязное, неубранное помещение)
Зеленая дорожка
1) Богатство, которым стремятся овладеть (Золотое руно)
Оказаться в положении, когда со всех сторон угрожает опасность (Между Сциллой
Нескончаемая работа (Работа Пенелопы)
Желтая дорожка
2)
3)
и Харибдой)
4)
1)
2)
Ариадны)
3)
Причины спора. (Яблоко  раздора)
Путеводная нить, позволяющая, выйти из затруднительного положения.(Нить
Слабое, уязвимое место. (Ахиллесова пята)
Красная дорожка
1) Герой, наказанный богами, выполняя бессмысленную работу (Сизиф.
Сизифов труд.)
2) В связи с чем возникло выражение “высечь море”. (Ксеркс приказал построить   мост, но
шторм его разрушил. Царь приказал наказать море)
Подведение итогов. Участник, занявший 1 место, получает отличную оценку в журнал, 2 и
3 места – хорошие оценки.

file_name: Игра Умники  и умницы.docx

title: Игра «Умники и умницы» по истории по теме  «Древняя Греция» (5класс)


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
Сабақтың
жоспарланған
Мектеп
 кезеңдері
Күні:  15.03.2019
Сынып:  9
Сабақтың тақырыбы:
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары
Сабақтың мақсаты
Сабақтың басы
(7 мин)
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР
САБАҚ БАРЫСЫ
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
9.2 Динамика негіздері
Ресурстар
W (Бүкіл сынып жұмыс істейді) «Миға шабуыл» әдісі
(6 мин)
Ұйымдастыру кезеңі:  (1 мин)
W (Бүкіл сынып жұмыс істейді)  «Қалпақпен
болжамдау» әдісі.
Көңіл күй сыйлау.
Осы әдіс арқылы топты кездейсоқ қалыптастыру. Қалпаққа
топтардың номерлері салынады, оқушы топтың номерін
таңдайды.
Оқушылар осы сабақтан не
күтетінің және бірбіріне
сәттілік тілеу арқылы
психологиялық жағымды
көңілкүй ахуалы туады.
Сыныпқа кірген
бетте оқушылар
«Қалпақпен
болжамдау» әдісі
арқылы топ нөмерін
қалпақтан алу
арқылы бөлінеді
Жаттығулар бойынша
жазылым
Павлодар қаласының  №25 жалпы орта білім беру мектебі
Мұғалімнің атыжөні: Асенова Айжан Оралшаевна
Қатысқандар: 18          Қатыспағандар:  0
9.2.6 Дененің салмағы, салмақсыздық
9.2.2.10 Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау.
9.2.2.11 Салмақсыздық күйді түсіндіру
1.Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау және салмақсыздық күйді түсіндіру.
2. Салмақты анықтау формуласын үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау есептерін шығаруда
қолдану.
3. Дененің салмағын анықтау формуласын түрлендіріп,  үдеумен қозғалған дененің салмағын
анықтауға арналған сапалы есептер шығаруда қолдану.
1.Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды және салмақсыздық күйді түсіндіреді.
2. Салмақты анықтау формуласын үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау есептерін шығаруда
қолданады.
3.  Дененің   салмағын   анықтау   формуласын   түрлендіріп,   үдеумен   қозғалған   дененің   салмағын
анықтауға арналған сапалы есептер шығаруда қолданады.
Оқушылар өз сөйлемдерінде физикалық негізгі терминдерді қолданады: центірге тартқыш үдеу,
сызықтық жылдамдық, бұрыштық жылдамдық, шеңбердің радиусы, период, жиілік. Диалогқа керек
сөйлемдер жиынтығы: «Центірге тартқыш үдеу тәуелді ...», «Центрге тартқыш үдеуді анықтау үшін,
білуіміз керек ...»
Ісәрекет: оқу, ауызша, жазбаша.
«Мәнгілік Ел»  жалпы ұлттық идеясының Жалпыға бірдей еңбек құндылығымен баулу.
Бірбірін тындау, түсіну, ой бөлісу арқылы  ынтымақтастық құндылығын дамыту.  Еңбек және
шығармашылық құндылығын өздігімен жұмыс жасау, іздену, эксперимент жасау, басқалардың
жұмысын бағалау арқылы жүзеге асыру.
Алгебра, геометрия, дене шынықтыру
Жаратылыстану, «Табиғаттағы физика», 7сынып физика «Денелердің өзара әрекеттесуі», 9сынып
физика «Механикадағы күштер», «Ньютонның заңдары»
Идеяларды бере отырып жаңа
тақырыпқа шығады, өз
білімдерін бағалайды, ауызша
сөйлеу тілдік мақсаты жүзеге
асады.
Оқушылар экспериментті
бақылайды, сұрақтарға жауап
береді. Нәтижесінде сабақтың
тақырыбы тағайындалады,
оқушылармен бірге сабақтың
мақсаты айқындалады.
 Оқушының жылдам қозғалысы кезінде не өзгереді?
 Дененің салмағы туралы біз не білеміз?
 Ауырлық күші мен салмақтың денеге әсер етудегі
D (Мұғалімнің инструкциясымен  оқушы демонстрация
жасайды)
айырмашылығы мен ұқсастығы неде?
 Сіздер қалай ойлайсыздар, бүгінгі сабақта біз не
1. Таразыға тұрып, өз салмағынның көрсетілімін анықта
2. Жылдам, тез отыру арқылы таразының шкала
көрсеткішінің қозғалысын бақыла.
3. Қолды жылдам жоғары көтеру арқылы таразы
шкаласының көрсеткішінің қозғалысын бақыла
Тиімді сұрақтар: Сабақтың ортасы
(26 мин)
туралы сөз қозғаймыз?
 Біздің сабақтың мақсаты неде?
Қалыптастырушы бағалау (мадақтау сөз арқылы)
G (Топтық жұмыс) «Джигсо» әдісі (10 мин)
Тапсырма 1. Сыныптағы төрт топқа төрт сұрақ беріледі. Әр
топ  оқулық бойынша берілген §18 «Дененің салмағы.
Салмақсыздық» тақырыбын оқып графикалық органайзерлер
арқылы материалдың негізгі анықтамаларын, формулаларын,
түсініктерін кірістіру ұсынылады.
1топ –  Дененің салмағын қалай анықтауға болады?
2топ –  Жоғары қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын
анықтау
3топ –  Төмен қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын
анықтау
4топ – Қандай жағдайда дене салмақсыздық күй кешеді?
(қосымша 1)
Қалыптастырушы бағалау «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі
(1 мин)
Физикалық бой сергіту (1 мин)
«Жарaйсың», «жaқсы», «өте
жaқсы» деген мaдақтaу сөздeр
aрқылы бaғaлaу.
Оқулықпен жұмыс
теориялық материалмен
танысады,
негізгісін «INSERT» әдісі
арқылы ерекшелейді,
негізгі кілттік идеяларды,
түсініктерді анықтайды
Ақпаратпен бөліседі
Графикалық органайзерді
қолданып материалды оқиды.
Ауызша сөйлеу барысында
тілдік мақсат жүзеге асады.
Топ мүшелері алған
ақпараттың қаншалықты құнды
болғанына байланысты қарсы
топқа екі мадақтама, бір
ұсыныс білдіреді
«Қара жорға» биін билейді
Оқулық «Физика 9»
Авторлары:
Р.Башарұлы,
Д.Қазақбаева,
У.Тоқбергенова,
Н.Бекбасар
Қосымша 1
http://ya
uznayu.ru/kosmos/po
hemukosmonavtyv
kosmose
nahodyatsyav
sostoyanii
nevesomosti.html
Стикерлер
«Қара жорға» биі
бейнетаспа
I  (жекелеме жұмыс) «Каһооt»  сервис
Ттапсырма 2. Тиімді сұрақтар арқылы тапсырманы
орындату (5 мин) (қосымша 2)
1. Қандай физикалық шама салмақсыздық күйінде нөлге
Оқушылар «Каһооt» сервис
бағдарламасында жинақталған
тиімді сұрақтарға жауап беру
Қосымша 2
https://xnj1ahfl.xn
p1ai/library/ арқылы тақырып бойынша
білімінің қандай деңгейде
екенің анықтайды, мұғалім оқу
мақсатының орындалуын
бақылайды
«Каһооt»
бағдарламасы
тең болады …
a) Ауырлық күші
b) Масса
c) Тіректің реакция күші
d) Салмақ
2. Дененің Жерге тартылуы салдарынан оның тірекке
немесе аспаға әрекет ететін күші ...
a) Қысым күші
b) Дененің салмағы
c) Тіректің реакция күші
d) Ауырлық күші
3. Тіректің немесе аспаның үдемелі қозғалысынан
туындайтын дене салмағының артуы …
a) Салмақсыздық
b) Асқын салмақ
c) Массасы артады
d) Артық салмақ
4. Лифт 1,5 м/с2 үдеумен вертикаль жоғары қарай
көтерілгенде, ішіндегі массасы 80 кг адам лифтің еденіне
қандай қысым күшін түсіреді?
a) 1000 Н
b) 575 Н
c) 904 Н
d) 860 Н
5. Массасы 15 кг дененің вертикаль төмен  қарай 4 м/с2
үдеумен қозғалғандағы дененің салмағын анықта?
a) 87 Н
b) 100 Н
c) 50 Н
d) 40 Н
6. Дене тік жоғары лақтырылғаннан кейін қай уақытта
салмақсыздық күйде болады?
a) ұшудың тек жоғарғы нүктесінде b) тек төмен қозғалғанда
c) тек жоғары қозғалғанда
барлық ұшу уақытында.
Қалыптастырушы бағалау «Каһооt» сервистің бағалауы  Оқушы тақырып бойынша
білімінің деңгейін анықтайды
G (Топтық жұмыс) «Бірге ойлаймыз» әдісі
Тапсырма 3.  Есептерді шырару (3 мин) (қосымша 3)
«Постер» қорғау
Берілген өзара бағалау парағы
бойынша бірінбірін бағалайды
(өзара бағалау парағы)
Тапсырма 4. Сапалы есептерді шығару (5 мин) (қосымша
4)
Сабақтың соңы
(7 мин)
Қалыптастырушы бағалау  (өзара бағалау парағы)
(қосымша 5) (2 мин)
Рефлексия.
Кері байланыс. (қосымша 6)  (5 мин)
«БББ» әдісі
Білемін …
Білгім келеді …
Білдім …
Үй тапсырмасы (2 мин)
Пайымдау органайзері
БББ (білемін, білдім,
білгім келеді)  Айқындап
алған сабақтың мақсатына
оқушылардың сабақ соңында
жеткен, жетпегенін пайымдап,
кері байланыс жүреді.
1. Сабақтың жазылымын жаттау, §18 (оқулық)
2. № 3, 4 жаттығуларды шығару. 15жаттығу (оқулық)
3. Эссе жазу  «Салмақсыздық күйінің адам ағзасына
Үй тапсырмасын жазады,
есептің шығарылуы туралы
түсініктеме алады
зияны»
Саралау – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?
1.  Өздігінен жұмыс жасау деңгейі бойынша (түрлі қосымша
Бағалау Сіз оқушылардың материалды игеру
деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
1. Сабақ барысында берілген оқу материалдарын
«Каһооt»
бағдарламасы
Қосымша 3
Қосымша 4
Қосымша 5
Қосымша 6
«БББ» кестесі.
Оқулық «Физика 9»
Авторлары:
Р.Башарұлы,
Д.Қазақбаева,
У.Тоқбергенова,
Н.Бекбасар
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасын сақтау
Физика кабинетіндегі ақпарат көздерімен жұмыс жасау);
2. Таным белсенділігі деңгейі бойынша (белсенді оқыту
әдісі: «Миға шабуыл», «Джигсо», «Екі жұлдыз, бір тілек»,
«Каһооt» сервис, «Бірге ойлаймыз»,  «БББ»;
3. Тапсырмаларды орындау тәсілдері бойынша
(қарапайымнан күрделіге)
4. Бағалау деңгейі бойынша (өзінөзі бағалау, өзара бағалау,
мұғалімнің бағалауы «мадақтау сөз арқылы»)
5. Үй тапсырмасын орындау деңгейі бойынша (параграфты
оқып, суретпен жұмыс жасаңыз, 15жаттығудың 45 есебің
орындаңыз, шығармашылық тапсырма «Эссе» жазыңыз)
6. Ақпарат көздері (оқулық, бейнетаспа, мәтіндік формат,
интернет ресурстары).
меңгеру деңгейін бақылау үшін өзінөзі бағалау, өзара
бағалау.
2. Оқушылардың оқу үдерісінде нәтижеге қол жеткізуге
қызықтыратын ісәрекеті арқылы бағалау.
Бағалау әдістері:
1. «Жарaйсың», «жaқсы», «өте жaқсы» деген мaдақтaу
сөздeр aрқылы бaғaлaп, оқу үдерісіне тарту.
2. «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісімен рефлексия жасату
арқылы оқушылардың материалды қаншалықты
игергенін бақылай отырып, оқу мақсатына бағыттау.
3. «Каһооt» сервистің бағалауы негізінде оқушының
алған білімінің деңгейін өзіне тексерту.
4.  «Бірге ойлаймыз» әдісінде «Өзара бағалау парағы»
бойынша бірбірлерін бағалату.
5. «БББ» әдісінде білімінің қаншалықты нақты және
сабақтың мақсатының орындалғанына көз жеткізу.
техника қауіпсіздік
ережелерін білу және
сақтау.
Психологиялық
ақуал туғызу.
Топпен жұмыс
кезіңде: «Жалпыға
бірдей еңбек
құндылығымен
баулу, яғни ұжымда
жұмыс істей алу
коммуникативтік
қарымқатынас
дағдысы
қалыптасады.
Сабақ бойынша рефлексия
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді ( оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері, қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
Ойлау  дағдыларының деңгейі
Сабақ  критерийлері
9.2.6 Дененің салмағы, салмақсыздық
9.2.2.10 Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау;
9.2.2.11 Салмақсыздық күйді түсіндіру
 Анықтау, түсіну, қолдану.
1. Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды
2. Салмақсыздық күйді түсіндіреді
Тапсырмалар
Қосымша 1 Тапсырма №1 .
Оқулықпен жұмыс
§18 «Дененің салмағы.
Салмақсыздық»
1топ – Дененің салмағын қалай анықтауға болады?
2топ –  Жоғары қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау
3топ –  Төмен қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау.
4топ – Қандай жағдайда дене салмақсыздық күй кешеді?
http://yauznayu.ru/kosmos/pohemukosmonavtyvkosmosenahodyatsyavsostoyaniinevesomosti.html
Бағалау критерийі
1.Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды
2.Салмақсыздық күйді түсіндіреді
Дескриптор
Салмақ физикалық шама Берілген тақырыптың мәтінін оқып, түсінді.
1. Дененің салмағын анықтайды
2. Ауырлық күші мен салмақтың бағытын анықтайды
1. Салмақсыздық күйді өмірден алынған мысалдармен түсіндіреді
3. Дененің салмағын анықтау формуласын
түрлендіріп, үдеумен қозғалған дененің салмағын
анықтайды
1. Салмақ формуласын түрлендіреді
2. Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
Ойлау  дағдыларының деңгейі
Сабақ  критерийлері
Қосымша 2
9.2.6 Дененің салмағы, салмақсыздық
9.2.2.10 Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау;
9.2.2.11 Салмақсыздық күйді түсіндіру
 Анықтау, түсіну, қолдану.
1.Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды және салмақсыздық күйді түсіндіреді.
2. Салмақты анықтау формуласын үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау есептерін
шығаруда қолданады.
3.Дененің салмағын анықтау формуласын түрлендіріп, үдеумен қозғалған дененің салмағын
анықтауға арналған сапалы есептер шығаруда қолданады.
Тапсырма №2
I (жекелеме жұмыс) Сервис «Каһооt»
Тиімді сұрақтар арқылы тапсырманы орындату
7. Қандай физикалық шама салмақсыздық күйінде нөлге тең болады …
e) Ауырлық күші
f) Масса
g) Тіректің реакция күші
h) Салмақ
8. Дененің Жерге тартылуы салдарынан оның тірекке немесе аспаға әрекет ететін күші ...
e) Қысым күші
f) Дененің салмағы
g) Тіректің реакция күші
h) Ауырлық күші
9. Тіректің немесе аспаның үдемелі қозғалысынан туындайтын дене салмағының артуы …
e) Салмақсыздық
f) Асқын салмақ
g) Массасы артады
h) Артық салмақ
10. Лифт 1,5 м/с2 үдеумен вертикаль жоғары қарай көтерілгенде, ішіндегі массасы 80 кг адам лифтің еденіне қандай қысым күшін түсіреді?
e) 1000 Н
f) 575 Н g) 904 Н
h) 860 Н
11. Массасы 15 кг дененің вертикаль төмен  қарай 4 м/с2 үдеумен қозғалғандағы дененің салмағын анықта?
e) 87 Н
f) 100 Н
g) 50 Н
h) 40 Н
12. Дене тік жоғары лақтырылғаннан кейін қай уақытта салмақсыздық күйде болады?
d) ұшудың тек жоғарғы нүктесінде;
e) тек төмен қозғалғанда;
f) тек жоғары қозғалғанда;
g) барлық ұшу уақытында.
Бағалау критерийі
1.Үдеумен қозғалған дененің салмағын
анықтайды және салмақсыздық күйді
түсіндіреді.
Дескриптор
2. Салмақсыздық күйінде нөлге тең болатын физикалық шаманы анықтайды
3. Дененің салмағының бағытын анықтайды.
4. Асқын салмақты анықтайды
5. Жоғары қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды
6. Төмен қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды
7. Салмақсыздық күйді түсіндіред
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
Ойлау  дағдыларының деңгейі
Сабақ  критерийлері
Қосымша 3
9.2.6 Дененің салмағы, салмақсыздық
9.2.2.10 Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау;
9.2.2.11 Салмақсыздық күйді түсіндіру
 Анықтау, түсіну, қолдану.
1.Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды және салмақсыздық күйді түсіндіреді.
2. Салмақты анықтау формуласын үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау есептерін шығаруда
қолданады.
3.Дененің салмағын анықтау формуласын түрлендіріп, үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтауға арналған сапалы есептер шығаруда қолданады.
Тапсырма №3
G (Топтық жұмыс) Графикалық органайзерлерде есептерді шырарып, «Постер» қорғау (3 мин)
1топ. Жерде жатқан массасы 6 кг жәшікті адам 1,5 м/с2 үдеумен көтерген кездегі жәшіктің салмағын анықта.
2топ. Масссасы 80 кг адам 2 м/с2 үдеумен таудан төмен түскедегі оның салмағын анықта.
3топ. Көпірдің қисық радиусы 80 м. Жүк машинасының массасы 3000 кг, оның осы нүктедегі қозғалыс жылдамдығы 5м/с. Ойыс көпірдің төменгі
нүктесіндегі жүк машинасының салмағын анықта.
4топ. Массасы 75 кг жолаушы  радиусы 40 м дөңес көпірдің ортасына 20 м/с жылдамдықпен көтерілгендегі оның салмағын анықты.
Бағалау критерийі
2. Салмақты анықтау формуласын үдеумен
қозғалған дененің салмағын анықтау
есептерін шығаруда қолданады
1. Жоғары қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды
2. Төмен қарай үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды
3. Формулаларды түрлендіреді
4. Салмақты анықтайтын формуланы есеп шығаруда қолданады.
Дескриптор
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу бағдарламасына
сілтеме)
Ойлау  дағдыларының деңгейі
Сабақ  критерийлері
Қосымша 4
9.2.6 Дененің салмағы, салмақсыздық
9.2.2.10 Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау;
9.2.2.11 Салмақсыздық күйді түсіндіру
 Анықтау, түсіну, қолдану.
1.Үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтайды және салмақсыздық күйді түсіндіреді.
2. Салмақты анықтау формуласын үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтау есептерін шығаруда
қолданады.
3.Дененің салмағын анықтау формуласын түрлендіріп, үдеумен қозғалған дененің салмағын анықтауға
арналған сапалы есептер шығаруда қолданады.
Тапсырма №4
Сапалы есептерді шығару (4 мин)
1. Жазық бетте жатқан дененің салмағы оған әсер ететің ауырлық күшінен кіші болуы мүмкін бе? Жауабыңызды түсіндіріңіз. 2. Берілген үш суреттерден салмақтың бағытын анықтаңыз. Жауабыңызды түсіндіріңіз.
1
2
3
Бағалау критерийі
3.Дененің   салмағын   анықтау   формуласын
түрлендіріп,   үдеумен   қозғалған   дененің
салмағын   анықтауға   арналған   сапалы
есептер шығаруда қолданады.
Дескриптор
1. Үдеумен қозғалған дененің салмағының бағытын анықтайды
2. Дененің салмақсыздық күйін анықтайды
3. Есептің жауабын жазбаша түсіндіреді
Өзара  бағалау парағы
Қосымша 5 Тобы_____________________________
Оқушының атыжөні_________________________________________________
№
1
Тапсырма
Жерде жатқан массасы 6 кг жәшікті адам 1,5 м/с2
үдеумен көтерген кездегі жәшіктің салмағын анықта.
2
3
4
5
6
Масссасы 80 кг адам 2 м/с2 үдеумен таудан төмен
түскедегі оның салмағын анықта.
Көпірдің қисық радиусы 80 м. Жүк машинасының
массасы 3000 кг, оның осы нүктедегі қозғалыс
жылдамдығы 5м/с. Ойыс көпірдің төменгі нүктесіндегі
жүк машинасының салмағын анықта.
Массасы 75 кг жолаушы  радиусы 40 м дөңес көпірдің
ортасына 20 м/с жылдамдықпен көтерілгендегі оның
салмағын анықты.
Жазық бетте жатқан дененің салмағы оған әсер ететің
ауырлық күшінен кіші болуы мүмкін бе?
Берілген үш суреттерден салмақтың бағытын анықтаңыз.
Жауабыңызды түсіндіріңіз.
Дескриптор
Есептің шартын жазады
Формуласын шығаруда қолданады
Математикалық есептеулер жүргізеді
Қорытындылайды
Өлшем бірліктерін жазады
Есептің шартын жазады
Формуласын шығаруда қолданады
Математикалық есептеулер жүргізеді
Қорытындылайды
Өлшем бірліктерін жазады
Есептің шартын жазады
Формуласын шығаруда қолданады
Математикалық есептеулер жүргізеді
Қорытындылайды
Өлшем бірліктерін жазады
Есептің шартын жазады
Формуласын шығаруда қолданады
Математикалық есептеулер жүргізеді
Қорытындылайды
Өлшем бірліктерін жазады
Салмақты анықтайды
Ауырлық күші мен салмақты салыстырады
Түсіндіреді
Салмақтың бағытын анықтайды
Жауабын түсіндіреді
жалпы
балл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Білемін …
Білдім …
Білгім келеді …
Қосымша 6

file_name: АСЕНОВА Айжан Оралшаевна.docx

intro: Оқушылар өз сөйлемдерінде физикалық негізгі терминдерді қолданады: центірге тартқыш үдеу, сызықтық жылдамдық, бұрыштық жылдамдық, шеңбердің радиусы, период, жиілік. Диалогқа керек сөйлемдер жиынтығы: «Центірге тартқыш үдеу тәуелді ...», «Центрге тартқыш үдеуді анықтау үшін, білуіміз керек ...». Іс-әрекет: оқу, ауызша, жазбаша. «Мәнгілік Ел»  жалпы ұлттық идеясының Жалпыға бірдей еңбек құндылығымен баулу. Бір-бірін тындау, түсіну, ой бөлісу арқылы  ынтымақтастық құндылығын дамыту.  Еңбек және шығармашылық құндылығын өздігімен жұмыс жасау, іздену, эксперимент жасау, басқалардың жұмысын бағалау арқылы жүзеге асыру.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 14)
Карпачев   Сергей   Васильевич (24.02(09.03).1906,   Кострома   –   09.04.1987,
Свердловск).   Химикнеорганик   и   электрохимик,   членкорреспондент   АН
СССР   (с   1970 г.).   Профессор   Уральского   государственного   университета
(Свердловск),   в   1956–1963   гг.   ректор.   С   1963 г.   работал   в   Институте
электрохимии Уральского НЦ АН СССР, в 1963–1978 гг. – директор. Работы
в области  электрохимической  кинетики. Изучал  технологические   процессы
получения   магния   и   алюминия.   Лауреат   Государственных   премий   СССР
(1950, 1951).
Михайлов   Борис   Михайлович (03.04.1906,   с.   Знаменка   Киренского   уезда
Иркутской   губ.   –   17.03.1984,   Москва).   Специалист   в   области   тонкого
органического синтеза, членкорреспондент АН СССР (с 1968 г.). Работал в
Институте   органической   химии   АН   СССР   (с   1943 г.).   Работы   в   области
полициклических и физиологически активных веществ. С 1954 г. занимался
борорганическими   соединениями   (методы   синтеза,   свойства,   применение,
биологическая активность).
  Леонид
  Павлоград
Сапожников
Екатеринославской губ. – 24.02.1970, Москва). Специалист в области химико
технологических процессов коксования углей, членкорреспондент АН СССР
  Михайлович (29.04.1906,
(с 1946 г.). Работал в Институте горючих ископаемых АН СССР (с 1934 г.).
Инициатор   и   научный   руководитель   разработки   важнейшей   проблемы   –
непрерывного процесса коксования.

file_name: вехи 14.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 15)
Никитин   Борис   Александрович (01.05.1906,   Петербург   –   20.07.1952,   п.
Комарово   Ленинградской   обл.).   Химик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с
1943 г.).  Исследования   в   области   радиохимии,  химии   благородных   газов   и
геохимии.   Разработал   химический   метод   разделения   молекулярных
соединений   благородных   газов.   Лауреат   Государственной   премии   СССР
(1943).
Кузин Александр Михайлович (30.05.1906, Москва – 26.07.1999, Москва).
Биохимик и радиобиолог, членкорреспондент АН СССР (с 1960 г.). В 1938–
1951 гг. профессор Московского медицинского института, с 1952 г. работал в
Институте   биофизики   АН   СССР.   Исследования   в   области   молекулярных
основ действия ионизирующих излучений на живые организмы (в частности,
радиационного поражения клетки). Лауреат Государственной премии СССР
(1987) (см. газету «Химия», 2001, № 7).
Назаров   Иван   Николаевич (12.06.1906,   с.   Кошелево   Муромского   уезда
Владимирской   губ.   –   30.07.1957,   Москва).   Химикорганик,   академик   АН
СССР   (с   1953 г.).   Работал   в   Институте   органической   химии   АН   СССР   (с
1934 г.)   и   одновременно   был   профессором   Московского   института   тонкой
химической технологии (с 1947 г.). Основные исследования в области химии
ацетилена   и   его   производных   (главным   образом   винилацетилена).
Синтезировал   ряд   физиологически   активных   веществ   (промедол   и   др.).
Используя   диеновый   синтез,   получил   ряд   стероидных   соединений   (1950). Лауреат Государственных премий СССР (1942, 1946) (см. газету «Химия»,
1999, № 27).

file_name: вехи 15.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 16)
Платэ   Альфред   Феликсович (02.09.1906,   Москва   –   28.01.1984,   Москва).
Химикорганик. С 1932 г. работал в Московском университете: с 1951 г. –
профессор, с 1960  г. – заведующий кафедрой химии нефти и органического
катализа.   Основные   исследования   в   области   научных   основ   нефтехимии
(синтез, анализ, изучение свойств и превращений углеводородов). Разработал
метод   детального   исследования   индивидуального   состава   бензиновых
фракций, который широко использовался для определения состава нефтей и
выявления   наиболее   целесообразного   метода   их   дальнейшей   переработки.
Изучение   химии   мостиковых   соединений   привело   к   открытию
трансаннулярной   циклизации.   Практический   результат   этих   работ   –
разработка промышленного способа получения этилиденнорборнена, одного
из компонентов синтетического каучука (см. газету «Химия», 1999, № 28).
Ковальский   Александр   Алексеевич (10.09.1906,   Оренбург   –   31.03.1978,
Новосибирск).   Физикохимик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1958 г.).
Ученик   Н.Н.Семенова.   Основные   труды   в   области   химической   кинетики.
Участник   первых   исследований   в   области   разветвленных   цепных   реакций.
Изучил   механизм   ряда   гетерогенных   каталитических   реакций.   Исследовал
физику и химию аэрозолей (см. газету «Химия», 1999, № 29).
Фрейдлина Рахиль Хацкелевна (20.09.1906, с. Самотеевичи Чериковского
уезда   Могилевской   губ.   –   25.04.1986,   Москва).   Химикорганик,   член
корреспондент   АН   СССР   (с   1958 г.).   Работала   в   Институте   органической
химии   АН   СССР   (с   1935 г.),   затем   в   Институте   элементоорганических соединений   АН   СССР   (с   1954 г.).   Основные   труды   в   области   синтеза   и
изучения строения и свойств элементорганических соединений, исследования
теломеризации и изомеризации. Разработала методы синтеза хлоралканов, на
основе   которых   получены   полупродукты,   применяемые   в   производстве
волокон,   пластификаторов   и   растворителей.   Лауреат   Государственной
премии СССР (1986) (см. газету «Химия», 1999, № 30).

file_name: вехи 16.docx


extracted_text:
Сурганова Ирина Петровна
Учитель истории и обществознания
 МБОУ «ООШ с.Михайловки»
 Харабалинского района
 Астраханской области
 «Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности».
               «Четыре усталых путника добрались к полуночи до городских ворот.
Ворота заперты, и стража спит. Первый сел на землю. Вот не везёт, стоило в кои
то веки выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать  до утра далеко,
помяните меня, ещё дождь пойдёт,  приговаривал он сквозь слёзы. Чего тут
ворчать, вышибем ворота, и все дела!,  горячился второй, дубася кулаками в
ворота. Друзья,   сохраняйте   спокойствие,   что   вы   мечетесь,   сядем   подождём,
летняя ночь коротка,  успокаивал попутчиков третий. Зачем сидеть и ждать?
Пойдёмте   к   воротам   поближе.   Глядите,   под   ними   большая   щель.   Нука
попробуем, вдруг пролезем в неё,  взял в свои руки инициативу четвёртый».
Данный пример из книги И.Круга «Торопись не спеша» образно иллюстрирует,
как   люди   в   одних   и   тех   же   ситуациях   поразному   выражают   свои   чувства.
Психика каждого человека уникальна, все люди отличаются друг от друга по
личностным   особенностям:   способностям,   интересам,   убеждениям.   К   числу
важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент.
Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность
человека,   его   эмоциональность,   которые   ярко   проявляются   в   стиле
деятельности и способе поведения. Особенности темперамента отражаются не
только   в   поведении   и   сфере   чувств   человека,   но   и   в   его   побуждениях   и
действиях, в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и
т.д. Именно по этим компонентам характеризуется темперамент школьника: как
он работает в течение продолжительного времени, как преодолевает трудности,
какой путь при этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на
замечания,   поступки   других   людей,   ведет   себя   в   привычных   и   сложных
ситуациях.
Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит
темпами   работы,   реакцией   на   раздражители,   характером   интеллектуальной
деятельности   и   т.   д.,   то   значит,   сам   процесс   обучения   и   усвоение   учебного
материала   данными   детьми   так   же   будет   отличаться.   Поэтому   можно
предположить,   что   носители   некоторых   типов   темперамента   изначально
являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот.
Соответственно, для наилучшего усвоения знаний и умений детьми, педагогам
необходимо учитывать особенности темпераментов детей в процессе обучения. Зная   особенности   темперамента   и   их   проявление   в   учебной   деятельности,
педагог   сможет   компенсировать   отрицательные   черты   того   или   иного
темперамента и помочь ребенку в полной мере освоить материал.
        По мнению учёных обучение без учёта психофизиологических особенностей
когнитивной   сферы   детей   способствует   возникновению   стресса,   тормозит
развитие ребёнка.
        Большинство исследователей темперамента обращают внимание на то, что
тип темперамента влияет не столько на степень результативности деятельности
личности, сколько на  выбор способов исполнения деятельности. Иначе говоря, в
одинаковых условиях люди с разными типами темперамента могут поразному
добиваться одинаково успешных результатов.
               Я считаю, что работа педагога не может быть успешной без глубокого
знания   им   личности   учащегося   и   своеобразия   психологии   ученического
коллектива.   Без   этого   знания   невозможно   управление   процессами   развития
личности и коллектива.
Родоначальником учения о темпераменте принято считать
1.
Типы темперамента
древнегреческого врача Гиппократа (V  IV вв. до н.э.), который считал, что в
теле человека имеются четыре жидкости. Он считал, что темперамент человека
определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает;
 если преобладает кровь («сангвис» по латыни), то темперамент
сангвистический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный,
легко переносит жизненные трудности неудачи.
 если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком  желчный,
раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с
быстрой сменной настроения.
 если преобладает слизь («флегма»), то темперамент флегматичный
спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом
переключается с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливается
к новым условиям.
 если преобладает черная желчь («меланхоле»), то получается меланхолик
  несколько болезненно застенчивый  и впечатлительный  человек,  склонный  к
грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к
невзгодам.
Гиппократ положил начало научной типологии, без которой не возникли бы
современные учения об индивидуальных различиях между людьми.
Источник и причину различий  Гиппократ искал внутри организма. Душевные
качества ставились в зависимости от телесных.
О роли нервной системы в ту эпоху еще не знали. Поэтому типология
называется   гуморальной   теорией   (от   латинского hymor (гумор)      жидкость.) Следует заметить, что в новейших теориях признается теснейшая связь между
нервными процессами и жидкими средами организма, его гормонами (греческое
слово,   означающее      то,   что   возбуждает.)   Например,   избыток   гормонов
щитовидной   железы   обуславливает   повышенную   раздражительность   и
возбудимость человека, проявление холерического темперамента.
В современной психологии используется, и описание типов темперамента,
которое принадлежит немецкому философу Иммануилу Канту (1724  1804 г.).
Он разделял темперамент человека (проявления темперамента можно заметить и
у высших животных) на два типа:
1.   Темпераменту   чувства,   к   ним   относятся:   сангвинический   (человек
веселого нрава) и его противоположность меланхолический (человек мрачного
нрава. Сангвинический характеризуется тем, что при нем чувства возникают в
нервной системе и в сознании человека довольно быстро и внешне проявляются
сильно,   но   внутренне   бывают   недостаточно   глубокими   и   продолжительными.
При меланхолическом темпераменте внешние проявления чувств бывают менее
яркими, но зато внутренне достаточно глубокими и длительными.
2.   Темпераменты   деятельности,   к   ним   он   относил:   холерический
темперамент (человек вспыльчивый). О таком человеке говорят, что он слишком
горяч,   несдержан.   Вместе   с   тем   такой   индивид   быстро   остывает   и
успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но
непродолжительны. Флегматический темперамент (человек хладнокровный) Он
выражает скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной
работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато
надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.
В начале ХХ века возникла конституционная теория темперамента, она
разрабатывалась Кремером и Шелдоном, главная идея которой заключается в
установлении связи темперамента с врожденной конституцией человека.
Академик   И.П.   Павлов   изучил   физиологические   основы   темперамента,
обратив внимание на зависимость темперамента от нервной системы.
Природной   основой   темперамента   являются   типы   высшей   нервной
деятельности, образующиеся путем разных сочетаний основных свойств нервной
системы.
 К таким свойствам относятся :
сила — слабость,
подвижность — инертность,
уравновешенность — неуравновешенность нервных процессов (Павлов И. П.).
Сила   (слабость) нервных   процессов   —   это   способность   (неспособность)
нервных   клеток   сохранять   нормальную   работоспособность   при   значительном
напряжении   возбудительных   и   тормозных   процессов;   степень   выносливости
нервной системы к длительно действующему раздражителю.
Подвижность   (инертность) нервных   процессов   выражается   в   способности
(неспособности) быстрого перехода от возбудительного процесса к тормозному
и наоборот. Уравновешенность   (неуравновешенность) означает   одинаковую   (разную)
выраженность возбудительного и тормозного нервных процессов, их баланс (его
отсутствие) по силе и подвижности.
Сочетания   крайних   степеней   этих   свойств   образуют   четыре   типа
комбинации, или четыре типа высшей нервной деятельности:
 живой тип — сильный, уравновешенный, подвижный (соответствует
сангвиническому темпераменту);
 безудержный тип — сильный, неуравновешенный в сторону возбуждения
(соответствует холерическому темпераменту),
 спокойный тип — сильный, уравновешенный, медленный (соответствует
флегматическому темпераменту),
 слабый тип   —   низкая   работоспособность,   быстрая   истощаемость
соответствует меланхолическому темпераменту).
В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у
человека преобладают  черты какоголибо одного темперамента, но при этом
могут наблюдаться и отдельные  черты, свойственные  другому темпераменту.
Однако   для   правильного   индивидуального   подхода   в   процессе   обучения   и
воспитания,  т.  е.   для   практических   нужд,  вполне   можно   исходить   из   общей
оценки   темперамента,   ориентируясь   на   его   основную   характеристику,   не
вдаваясь   в   основные   тонкости   и   детали,   выяснение   которых   порой   требует
специальных   экспериментальных   методик,   которыми   учитель   не   располагает.
Условно   можно   считать,   что   каждый   ученик   тяготеет   к   одному   из   четырех
указанных выше типов темперамента. [23,147].
Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или
хорошие   темпераменты,   каждый   темперамент   имеет   свои   положительные   и
отрицательные   стороны.  На   основе   каждого   темперамента   при   неправильном
воспитании могут сложиться отрицательные проявления.
2. Влияние типа темперамента ученика на его учебную деятельность.
Динамические черты личности выступают не только во внешней манере
поведения,  в  движениях     они   проявляются   и   в   умственной   деятельности,   в
области   побуждений   и   интересов,   а   также   в   общении.   Неосведомленность   о
влиянии   темперамента   на   стиль   и   темп   взаимодействия   нередко   становится
источником   постоянного   раздражения   и   снижения   результатов   деятельности.
Например, темперамент ребенка может быть отличен от темперамента педагога.
Если   у   педагога   сангвинический   темперамент,  т.  е.  он   быстрый,  подвижный,
экспрессивный, а школьник  флегматик, то, вероятно, первый будет непрерывно
огорчаться и возмущаться по поводу медлительности и невозмутимости второго.
Хотя эти же качества другой педагог воспримет в положительном свете: как
степенность, надежность, основательность и уравновешенность. Б. М. Теплов заметил, что в зависимости от особенностей темперамента
люди   различаются   не   конечными   результатами   действий,   а   способами
достижения результатов. Развивая эту мысль, отечественные психологи провели
исследования и установили взаимосвязь между способом выполнения действий и
особенностями темперамента. Было обнаружено, что у каждого человека при
выполнении   определенной   работы   вырабатывается   индивидуальный   стиль
деятельности. Именно поэтому некоторые ученики делают уроки сразу после
школы,   а   другие   хотят   немного   отдохнуть.   При   написании   сочинения   одни
составляют   план,  а  другие   легко   обходятся   без   него;   при   решении   задач   по
геометрии комуто надо сделать подробный чертеж, а ктото перебирает в уме
теоремы.   Этот   индивидуальный   стиль   деятельности   является   для   человека
наиболее   эффективным   путем   достижения   результата   и   способом   решения
определенной   задачи.   Исследования   показали,   что   существенное   влияние   на
формирование определенного стиля деятельности оказывает тип ВНД, а прежде
всего сила и подвижность нервных процессов.
Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера
человека. Так, например, сангвиник отличается быстрой реакцией, а флегматик
характеризуется   медлительностью   и  трудно   переключается   с   одного   дела   на
другое,   в   то   время   как   сангвиник   делает   это   легко.   Холерики   способны   к
длительной   активной   работе,   но   им   трудно   тормозить   себя,   сдерживать.
Меланхолики   отличаются   быстрой   утомляемостью,   хотя,   в   первую   очередь,
обладают   рядом   других   положительных   качеств.   Уже   эти   характеристики
показывают, что людям с разными типами темперамента нужен разный темп и
разный режим работы.
В   качестве   примера   можно   привести   опыт:   группе   учеников   (у   них
предварительно   определялась   сила   нервной   системы)   предлагалось   решить
простые   арифметические   примеры   в   течение   урока.   Оказалось,   что   в   ходе
выполнения этого задания выступали такие различия: ученики слабого типа, в
отличие   от   учеников   сильного   типа,   на   начальном   этапе   решили   большее
количество примеров (высказалась присущая им отзывчивость на окружающую
реактивность), но зато они же быстро уставали; а ученикам с такими чертами
темперамента,   обусловленным   сильной   нервной   системой,   требовалась
«раскачка»,   чтобы   включиться   в   работу,   но   они   могли   выполнять   задания
дольше, не снижая продуктивности.
Установлено,   что   в   некоторых   случаях   при   выполнении   монотонной
работы лица с относительной слабостью нервной системы имеют определенные
преимущества:   их   повышенная   чувствительность   предохраняет   от   сниженной
восприимчивости, от развития сонливости, которая может возникнуть в таких
условиях.   Но   в   тех   видах   труда,   где   приходится   иметь   дело   особенно   с
сильными,   неожиданными   или   устрашающими   раздражителями,   лица   слабого
типа,   именно   изза   особенностей   своего   темперамента,   могут   оказаться   не   в
состоянии справиться с деятельностью. Такие   свойства   темперамента,   как   уровень   активности   и   легкость
переключения   с   одного   занятия   на   другое   могут   оказывать   весьма
противоречивое   влияние   на   успешность   учения.   Все   зависит   от   того,   как
используются   те   или   иные   динамические   черты.   Так,   малая   психическая
активность   не   редко   компенсируется   повышенной   тщательностью   работы.
Обычно в зависимости от особенностей темперамента изменяется сам способ
учебных занятий, их режим.  Несомненно, что  при  любом типе  темперамента
возможен свой путь достижения высоких учебных результатов. Вместе с тем в
некоторых   видах   учебной   деятельности   от   свойств   темперамента   может
зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере их результат.
  Предположим,
В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя
как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Энергия,
страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть
ценными   качествами,   но   недостаточная   уравновешенность,   эмоциональная   и
двигательная,   может   выразиться,  при   отсутствии   надлежащего   воспитания,  в
несдержанности,   резкости,   склонности   к   постоянным   взрывам.   Наблюдения
показывают,   что   преподаватели   склонны   задавать   темп,   отвечающий   их
темпераменту.
  учитель   с   типичным   сангвиническим
темпераментом требует от учеников быстрого выполнения заданий. При этом
задается такой темп, который был явно непосилен многим ученикам, причем не
по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. И вот такие ученики,
приступая к ответственной контрольной работе, уже заранее знают, что со всеми
заданиями они справиться не смогут, потому что им был задан слишком высокий
темп работы. Конечно, нельзя утверждать, что успехи в учебной деятельности
зависят только от темперамента и от методики преподавания. Есть и ряд других
факторов, которые входят в число таких, которые все же влияют на учебную
деятельность.   Пренебрежение   индивидуальными   особенностями   учащихся   в
обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них различного
рода трудностей, осложняет путь достижения поставленной цели.
2. Педагогические   подходы   как   средство   формирования   эффективного
индивидуального стиля деятельности
       В процессе учебновоспитательной работы нужно стремиться у учащихся
холериков, посредством тренировок, формировать поведение, компенсирующее
недостаточность   тормозного   процесса.   От   этих   учащихся   следует   постоянно
мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности
в поведении и в отношениях с другими учащимися, аккуратности и порядка в
работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой
работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует
поощрять.  Поскольку   холерик   может   довольно   быстро   перейти   к   состоянию аффекта, когда теряется контроль над поведением со стороны сознания, то при
общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это усилит его
возбуждение.   Воспитанию   темперамента   способствует   воспитание   эмоций   и
чувств   школьников.   Холерики   вспыльчивы,   несдержанны,   обидчивы,   могут
сказать   воспитателю   дерзость,   проявить   непослушание.   Надо   помочь   таким
детям в обретении сдержанности, самообладания и без нужды не задевать их
самолюбия. Школьник с холерическим темпераментом способен продуктивно
трудиться   более   длительное   время,   но   зато   для   восстановления   его
трудоспособности необходим более длительный отдых. Холерику нужны редкие
длительные   перерывы   в   работе.   Для   оптимизации   обучения   полезно
контролировать   деятельность   холерика   как   можно   чаще,   в   работе   с   ним
недопустима   резкость,   несдержанность,   так   как   они   могут   вызвать
отрицательную ответную реакцию. В то же время любой проступок его должен
быть   требовательно   и   справедливо   осужден.   По   отношению   к   нему
отрицательную   оценку   допустимо   применять   в   очень   энергичной   форме   и
настолько   часто,   насколько   это   требуется   для   улучшения   результатов   его
работы или учебы.
         Ученик меланхолического темперамента при напряженной работе быстро
утомляется, потому что нервные клетки его мозга расходуют и без того малый
запас   реактивного   вещества   и   переходят   в   тормозное   состояние.   Для
меланхоликов      обладателей   слабой   нервной   системы      полезны   частые
перерывы в работе для восстановления реактивного вещества нервных клеток и
поддержания их работоспособности (исследования Н.С.Лейтеса). Меланхолики
впечатлительны   и   легкоранимы,   застенчивы,   склонны   к   замкнутости,
неуверенности   и   страху.   Резкий   тон   травмирует   ребенка,   усиливает   процесс
торможения,   который   и   без   того   преобладает   у   меланхолика.   В   ответ   на
повышенный   тон в обращении  с ним  меланхолик умолкает, теряется, иногда
плачет.   Надо   помочь   таким   детям   преодолевать   робость,   неуверенность   и
другие   астенические   чувства   и   эмоции;   чаще   ободрять,   поддерживать   их
авторитет   в   коллективе   и   вместе   с   тем   приучать   к   работе.   При
доброжелательном отношении учителя и класса, под влиянием систематической
тренировки   в   преодолении   недостатков   темперамента   детимеланхолики
приобретают   жизненно   ценные   нравственные   и   волевые   черты   характера.   В
отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто
повышенный   тон,   ирония.   О   проступке,   совершенном   меланхоликом,   лучше
поговорить с ним наедине. К нему нужно проявлять особое внимание, вовремя
похвалить   за   проявленные   успехи,   решительность   и   волю.   Отрицательную
оценку   следует   использовать   как   можно   осторожнее,   всячески   смягчая   ее
негативное действие. Меланхолик  самый чувствительный и ранимый тип. С
ним   надо   быть   предельно   мягким   и   доброжелательным.   На   учащихся
меланхолического   типа   темперамента   надо   воздействовать   мягкостью,
тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение
требований   к   этим   учащимся   еще   больше   затормаживает   их,   снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в
его общественную работу, почувствовать себя защищенным в коллективе. На
занятиях этих учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа
спокойную   обстановку;   большую   роль   при   этом   играют   одобрение,   похвала,
подбадривание.
Внимание учителя должны привлекать учащиесяфлегматики, которым, к
сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания  они спокойны, никому
не   мешают.   У   флегматиков   следует   развивать   недостающие   им   качества
большую подвижность, активность, важно не допускать у него потери интереса к
деятельности,   поскольку   это   порождает   безразличие   и   вялость.   Флегматика
нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе
систематического внимания. Его нельзя переключать быстро с одной задачи на
другую.   Флегматики   обладают   пониженной   эмоциональной   возбудимостью,
медлительностью, на уроках спокойны, дисциплину нарушают редко. Вывести их
из эмоционального равновесия могут только очень сильные воздействия. Если
флегматика   тренировать   в   быстром   темпе   выполнения   работы,   он   радуется
своим   успехам,   теснее   сближается   с   классным   коллективом.   При   ответе   на
экзамене   флегматик   реагирует   на   вопрос   замедленно,   и   может   возникнуть
впечатление, что он не знает материала, и чтобы не вывести его из равновесия,
нужно особое терпение.
  интересные   задачи,
У   сангвиников   нужно   воспитывать   настойчивость,   целеустремленность,
усидчивость.   Перед   сангвиником   следует   непрерывно   ставить   новые,   по
возможности,
  которые   требовали   бы   от   него
сосредоточенности   и   напряжения;   необходимо   постоянно   включать   его   в
активную деятельность и систематически поощрять его усилия. Сангвиники в
эмоциональном отношении менее уязвимы, чем меланхолики. Выражение "с него
как   с   гуся   вода"   более   всего   применимо   к   сангвинику.   Строгое   замечание,
повышенный тон учителя часто оказывают на него дисциплинирующее влияние.
Строгость,   требовательность   и   постоянный   контроль   учителя   за   работой   и
поведением детейсангвиников дают нужный эффект в их воспитании.
В   полном   и   чистом   виде   описанные   типы   темперамента   встречаются
редко.   И   это   хорошо,   так   как   человеку   для   жизни   важно   сочетание   черт
различных   темпераментов.   В   разных   жизненных   ситуациях   ему   необходим
энтузиазм   и   бодрость   сангвиника,   настойчивость   холерика,   суховатая
сдержанность   и   осторожность   меланхолика,   хладнокровие   и   спокойствие
флегматика. Школа, с ее жизнью и обучением,  самая благоприятная среда для
образования смешанных темпераментов. Она содержит благоприятные влияния
для смягчения резких, угловатых и нежелательных проявлений того или другого
темперамента.   Ведь   она   сама   представляет   общество   людей,   собранных   для
общей для всех цели, по необходимости подчиненных одним и тем же порядкам,
тоже общим для всех. Ребенок в школе постепенно начинает осознавать, что
нельзя всякому делать все, что нравится, и всегда поступать так, как хочется.
Он замечает, что некоторые его качества неудобны для жизни в среде других людей. Постепенно у детей формируются качества, удобные и для себя самого и
для товарищей, резкие черты темперамента стушевываются. И это происходит
без насилия, а само собой. Школа учит очень важной науке  жить с людьми,
подчинять свои интересы общим.
Заключение
                  Учитывая  индивидуальные   особенности  темперамента  учащихся, не
следует   приспосабливать   меры   педагогического   воздействия   к   его   слабым
сторонам, но стоит дать рекомендации для повышения успеваемости с учетом
темперамента.
Рекомендации флегматику: поднимать на уроках руку, когда знаешь ответ,
отвечать четко и быстро, попытаться сменит свои привычки, побороть робость и
застенчивость, записаться в спортивную секцию.
Совет   меланхолику:   при  выполнении  домашней  работы  отдыхать  после
выполнения каждого задания, на уроках больше уверенности в своем ответе.
Рекомендация   холерику:   при   выполнение   домашних   заданий   следует
менять   вид   деятельности;   на   уроке   необходимо   контролировать   себя,   не
выкрикивать с места.
Рекомендация сангвинику: не начинать все дела сразу, а закончив одно,
приступать к другому, это позволит более конкретно подойти к выполнению
задуманного
Меры   воспитательного   воздействия   следует   выбирать   таким   образом,
чтобы они противодействовали недостаткам темперамента и развивали сильные
его стороны.

У   каждого   темперамента   можно   найти   как   положительные,   так   и
отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает
возможность проявиться всем типам темперамента
Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным
и не способным, тип темперамента не влияет на способности человека, просто
одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента,
другие — другого.
При   наличии   любого   темперамента,   можно   выработать,   воспитать   все
общественно   необходимые,   положительные   черты   личности   и   поведения;
темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам3.
Таким   образом,   индивидуализация   процесса   обучения,   основанная   на
учете   психодинамических   свойств   (темперамента),   способствует   повышению
активности   и   уровня   развития   интеллектуальных   способностей   школьников,
оказывает положительное влияние на успеваемость школьников.
Изучение   этой   проблемы   и   литературы,   затрагивающей   эти   вопросы,
поможет мне в моей дальнейшей работе с учащимися. ЛИТЕРАТУРА
1. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2000.
300 с.
2. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 306 с.
3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск, 1990. – 324 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 324 с.
5. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. – М.: Просвещение,
1984. – 267 с.
6. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 171 с.
7. Данилова Е.А. Физиология высшей нервной деятельности.  Ростов Н/Д.:
«Феникс», 2001. – 448 с.
8. Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних педагогических
учебных заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, 3е издание, стереотип М:
издательский центр « Академия», 2004. – 464 с.
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. – 276 с.
10. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. – М.: Владос,
2002. – 186 с.
11. Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986. – 205 с.
12. Корниенко Н.А. Типология личности.  Новосибирск: издательство НГПУ,
1988. – 346 с.
13. Корчагина Ю. Темперамент вашего ребенка// Здоровье детей.  2008. № 10.
– С.38.
14. Крутецкий В.А. Психология. Уч. для учащихся педучилищ.  2е издание,
переработанное и дополненное. – М.: Провещение,1986. – 336 с.
15. Кург И.  «Торопись не спеша»,  "Валгус",  1983г., 224 стр. 16. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция,
психопрофилактика. «Питер Пресс» 2009 г
17. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.:
Просвещение, 1983. – 234 с.
18.  Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – Пермь,1973. – 123 с.
19.  Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997. – 456 с.
20.  Немов Р.С. Психология: в 3х книгах. Книга 2.Психология образования –
М., 2001. – 285 с.
21. Рогов Е.И. Психология человека. «Владос» 2001 г.
Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность.  М.: Наука, 1984.  156 с.
22. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.
М.: Просвещение, 2000.  78 с
23.Степанов В.Г. Психология трудных школьников.  М.: Академия,2001.  212
с.

file_name: Основные факторы -  темперамент.doc

intro:
Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы они противодействовали недостаткам темперамента и развивали сильные его стороны.Индивидуализация процесса обучения, основанная на учете психодинамических свойств (темперамента), способствует повышению активности и уровня развития интеллектуальных способностей школьников, оказывает положительное влияние на успеваемость школьников.
Изучение этой проблемы и литературы, затрагивающей эти вопросы, поможет в работе с учащимися.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 17)
Фрост   Андрей   Владимирович (21.09.1906,   Орел   –   04.08.1952,   Москва).
Физикохимик.
  Профессор   Московского   университета   (с   1940 г.),
одновременно работал в Институте нефти АН СССР и институте горючих
ископаемых АН СССР. Основные труды в области химической кинетики и
органического   катализа.   Установил   количественные   закономерности,
связывающие константы скорости реакций с параметрами, характеризующими
катализатор. Исследовал связь каталитической активности алюмосиликатных
катализаторов   с   их   составом,   способом   приготовления,   кристаллической
структурой
(см. газету «Химия», 1999, № 31).
Белицер   Владимир   Александрович (17(30).09.1906,   Рязань   –   04.03.1988,
Киев). Биохимик,  академик  АН   УССР (с 1957 г.).  Работал  во  Всесоюзном
институте   экспериментальной   медицины   (1934–1944),   затем   (с   1945 г.)   в
Институте биохимии АН УССР (Киев), в 1969–1972 гг. – директор. Основные
труды   посвящены   биоэнергетике   и   биохимии   белка.   Описал   процесс
образования   волокон   фибрина   как   многоэтапную   самосборку   с   помощью
системы   специфических   реактивных   центров   (1957–1980).   Совместно   с
коллегами предложил белковый кровезаменитель (БК8), имеющий значение
для клинической практики
 (см. газету «Химия», 1999, № 32). Капустинский Анатолий Федорович (16(29).12.1906, Житомир – 26.08.1960,
Москва). Физикохимик, членкорреспондент АН СССР (с 1939 г.). Работал во
ВНИИ прикладной минералогии в Москве, затем преподавал в Горьковском,
Казанском,   Московском   университетах,   в   1943–1960 гг.   профессор
Московского   химикотехнологического   института   им.   Д.И.Менделеева.
Основные   труды   в   области   термохимии,   кристаллохимии   и   химической
термодинамики.   Разработал   теорию   теплоемкости   ионов   в   растворах.   Для
изучения   термохимии   растворов   сконструировал   золотой   калориметр
чувствительностью   до   стотысячных   долей   градуса   (1956).   Ряд   работ   по
истории химии
(см. газету «Химия», 1999, № 33).

file_name: вехи 17.docx


extracted_text:
План – конспект урока по окружающему миру в 1 классе.
Тема урока: «Как зимой помочь птицам?»
Цель: создание условий для осознания, осмысления и первичного закрепления блока новой информации средствами  ИКТ, познавательного
материала,  творческих заданий.
Задачи: 1. Познакомить с зимующими птицами, их условиями жизни зимой;
                  2. Научить изготавливать кормушки для птиц из подручных материалов
      3. Развивать  логическое мышление, память, внимание, устную речь, кругозор учащихся;
      4. Воспитывать гуманное отношение к животным, пополнять словарный запас детей.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться).
Личностные УУД:
 формировать интерес к изучению родной природы;
 понимать важность заботы о зимующих птицах;
 повышать уровень мотивации учебной деятельности.
Предметные результаты:
 Различать по внешним признакам птиц, зимующих в наших краях;
 Правильно подбирать корм для птиц;
 Уметь изготовить простейшую кормушку;
 Знать правила подкормки птиц.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
 перерабатывать полученную информацию из учебных пособий, жизненного опыта и новых знаний на уроке;
 наблюдать и делать выводы;
 знать и распознавать на наглядных образцах названия птиц;
 работать со справочной литературой и находить нужные сведения о зимующих птицах. Коммуникативные УУД:
 участвовать в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
 приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
 составлять свой небольшой рассказ о помощи птицам зимой.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
 проговаривать в логической последовательности свои действия;
 учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.
Тип урока: открытия новых знаний на основе жизненного опыта.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный
момент
2. Актуализация знаний
и постановка проблемы
Слушают  стихотворение
Слушание и осмысление
стихотворения
Читает стихотворение.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам
впрок,
Постарайтесь всё
понять,
Интересное узнать.
Послушайте, пожалуйста,
внимательно
стихотворение  Сергея
Есенина «Поет зима
аукает».
Поет зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской
глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
Время
1 минута.
На данном этапе
происходит создание
благоприятной
обстановки,
положительного настроя.
3 минуты.
На данном этапе
используется фронтальная
форма работы.
Формулируется тема и
цель урока.
Универсальные учебные
действия
Регулятивные УУД:
 организация своего
рабочего места
Личностные УУД:
 формировать интерес к
изучению родной
природы;
 повышать уровень
мотивации учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
общеучебные
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о признаках зимы,
перелетных птицах;
 логические –
осуществление поиска
необходимой информации
(из собственного
жизненного опыта). Коммуникативные УУД:
  умение осознанно
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Личностные УУД:
 проявление интереса к
новому учебному
материалу.
Регулятивные УУД:
 в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи.
А по двору метелица
Ковром шелковым
стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
 И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням
свешенным
 И злится все сильней.
И дремлют пташки
нежные
Под эти вихри снежные
 У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
  Красавица весна.

 Организует диалог.
 О чем это
стихотворение?
 Давайте мысленно
перенесемся в волшебный
зимний лес.
 Охарактеризуйте зиму.
Какая погода зимой?
Закройте глаза.
Послушайте мелодии, и
скажите, о ком мы будем
беседовать сегодня на
уроке. (Звучит запись
голосов птиц)
 Скажите, пожалуйста,
как называют птиц,
которые улетают в тёплые
 Дуют холодные ветра,
мороз сковал землю,
кругом лежит снег, голые
деревья скрипят от
холода.
 Перелётные.  Скворцы, ласточки и т.д.
 Они не приспособлены к
холодам и др.
 Воробьи, синицы и т.д.
 Зимующие.
 Они не улетаю зимой в
тёплые края.
 Они являются
украшением Земли,
уничтожают вредных
насекомых.
 О птицах и о том, как им
трудно выжить зимой.
 Сорока
края?
 А кто из вас может
назвать их?
 Как вы думаете, почему
они улетают в тёплые
края?
 А какие птицы вам
часто встречаются сейчас
зимой в нашей местности?
Как вы думаете, как всех
этих птиц можно назвать?
 А почему их так
называют?
 Какую пользу приносят
птицы?
 Да, без птиц было бы
тяжело на земле, ведь они
не только радуют нас
своим пением, красотой,
но и защищают растения
от вредных насекомых.
 О чём же мы сегодня
будем говорить на уроке?
 Ребята, а это что за
птица?
Трещала, с самого утра
Поррра! Поррра.
А что пора? Такая с ней
морока, Когда трещит….
 Сегодня с самого утра
трещала сорока о том, что
наступила зима и надо
всем птицам собраться и
решить, как перезимовать.
Вот птицы и решили
собрать лесное собрание.
 Мне бы хотелось
побывать на этом
собрании. А вам?
3. Подготовка к
активному восприятию и
усвоению материала
Личностные УУД:
 повышать уровень
мотивации учебной
деятельности.
1 минута.
На данном этапе в игровой
форме повышается
уровень мотивации
учебной деятельности. 7 минут.
На этом этапе дети
знакомятся с зимующими
птицами. Использовала
словесные, наглядные
методы обучения.
Отвечают на вопросы
учителя.
 Им нечем питаться,
потому что насекомые
прячутся под снегом.
 Мы должны им помогать,
подкармливать.
Познавательные УУД:
 перерабатывать
полученную информацию
из учебных пособий,
жизненного опыта и новых
знаний на уроке;
 наблюдать и делать
выводы;
 дополнение и
расширение имеющихся
знаний;
 знать и распознавать на
наглядных образцах
названия птиц;
Коммуникативные УУД:
 участвовать в диалоге по
теме (учитель – ученик;
ученик – ученик);
 приводить свои примеры
из жизненных ситуаций;
4.Изучение нового
материала.
Ну, тогда в путь.
 Давайте послушаем, что
они говорят. Они говорят,
что им голодно зимой и
холодно. Почему?
Вы знаете, что поздней
осенью насекомые
прячутся или умирают. А
те птицы, которые
питаются зерном,
семенами, не могут
добывать их из – под
снега. Поэтому они
вынуждены ежегодно
совершать перелёты от
родных мест к местам
зимовок и обратно. Это
ласточки, журавли, гуси,
скворцы, аисты. А что же
делать птичкам, которые
остаются зимовать?
Правильно.
Например, воробьи.(показ
иллюстрации)
 Они стараются держаться
поближе к человеку,
забиваются в щели домов,
под крыши сараев.
Или синички и поползни
(показ иллюстрации), они
почти круглый год живут
в лесах, а когда наступают
холода, перебираются
поближе к людям и любят
полакомиться семенами
деревьев, салом и хлебом
и т.д.
 Сообщает новую
информацию  о птицах 5. Физкультминутка
6. Практическая работа
 Посмотрите, птички
решили отдохнуть.
Давайте и мы к ним
присоединимся.
Показ движений учителем.
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг.
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать.
В небе ясном солнце
светит,
Космонавт летит в ракете.
А внизу леса, поля –
Расстилается земля.
Птички начали
спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий
путь,
Надо птичкам отдохнуть.
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо
много. Вот и юг. Ура!
Ура!
Приземляться нам пора.
Трудно приходится
зимой птицам поэтому
нам нужно им помочь, а
как это сделать?
 И теперь мы с вами
попробуем выполнить
кормушки.
 Для этого мы с вами
разделимся на 3 группы.
Каждая группа выполнит
свою кормушку.
 Воспользуемся  рабочей
тетрадью стр.53.
Повторяют движения за
учителем.
 (Дети машут руками,
словно крыльями)
 (Дети машут руками
интенсивнее)
 (Потягивание – руки
вверх)
 (Низкий наклон вперед,
руки разводятся в
сторону)
 (Дети садятся в
глубокий присед и сидят
несколько секунд)
 (Дети встают и машут
«крыльями»)
 (Дети садятся за столы)
Выполнить кормушки.
 Определение учащимися
материалов из которых
выполнены кормушки.
Дети проговаривают, как
правильно пользоваться
ножницами.
 Коробка изпод сока и
верёвка
Регулятивные УУД:
осуществление
пошагового контроля
своих действий,
ориентируясь на показ
движений учителем,
самостоятельное
оценивание правильности
выполнения действий.
3 минуты.
Здоровьесберегающая
технология.
Физкультминутка
подобрана в соответствии
с темой урока.
Познавательные УУД:
 чтение и слушание;
 умение извлекать
нужную информацию;
 дополнение и
расширение имеющихся
знаний
7минут.
На данном этапе
обучающиеся под
руководством учителя по
плану  изготавливали
кормушку для птиц
своими руками.
. Дети выставляют свои
кормушки на столик.
На дерево.
Ответы детей.
 А чтобы  кормушки
получились прочные, и
понравились птицам
работайте в своих группах
дружно.
 Молодцы! Хорошие
получились кормушки. С
такими заботливыми
ребятами как вы  ни одна
птичка не погибнет.
_ А куда мы будем вешать
наши кормушки?
 Так как у нас в классе
нет настоящего дерева,
давайте сейчас
потренируемся, вешая
кормушки на ветви.
Птички уже ждут
кормушки.
 Конечно ребята,
зимующие птицы
приспособлены к жизни в
суровых условиях. И все
же птицы не редко
голодают. Особенно
трудно им во время
метели, снегопада, мороза.
Что же должны делать
люди, что бы помочь
зимующим птицам?
Кормушки у нас готовы?
А чего же в них не
хватает?
Чем можно покормить
птиц?
Учитель показывает корм
в мешочках и объясняет
7. Продолжение
изучение нового
материала.
Познавательные УУД:
  отбирать информацию.
Коммуникативные УУД:
аргументировать свою
позицию;
 участвовать в диалоге на
уроке
7 минут.
На этом этапе урока
использовала
коллективную форму
работы. Закрепили знания
по выбору корма для птиц.
Предметные:
 получат возможность
научиться оказывать
помощь зимующим птицам
(изготавливать
кормушки); обобщать
.
При помощи иллюстраций
обучающиеся знакомятся
с особенностями выбора
корма для птиц. жизненные наблюдения.
Личностные УУД:
  осознают ответственное
отношение к природе на
примере посильной
помощи зимующим
птицам.
 Ученики по карточкам
отвечают на вопросы,
поднимая "+", если ответ
правильный, "", если
ответ неверный
Регулятивные УУД:
 применять для решения
логические действия
анализа, сравнения,
обобщения, построения
рассуждений и выводов.
4 минуты.
На этом этапе урока при
помощи игры обобщаются
полученные знания .
Использовала
индивидуальную форму
работы .
8. Обобщение
полученных знаний.
(семечки, просо, зерно,
сало).
 Когда мы будем вешать
кормушки на настоящее
дерево, мы с вами
насыпим корм.
 Прочитайте текст на стр.
75.
Как видите ребята , мало
сделать кормушку нужно
в неё еще правильно
насыпать корм
 А сейчас я вам
предлагаю поиграть в игру
«Подними карточку
верно», благодаря
которой мы посмотрим,
как вы поняли тему
сегодняшнего урока.
Я читаю вопрос , а вы
поднимаете карточку.
Если согласны « +», если
нет ««.
1. Зимующими называются
те птицы, которые
остаются зимовать на
родине. Так ли это? (+)
2. Ласточка, соловей,
скворец  зимующие
птицы? ()
3. Согласны ли вы с
утверждением, что зимой птицы питаются плодами,
семенами, почками? (+)
4. Нужно ли птиц
подкармливать зимой? (+)
5. Верно ли, что птицы
зимой не погибают от
холода и голода? ()
. Кто допустил ошибки?
Кто ответил на все
вопросы правильно?
Молодцы! Справились с
этим заданием.
  Вот и подошёл к концу
наш урок.
 Ребята, что нового вы
открыли для себя на
уроке?
 Что показалось вам
наиболее интересным?
 Вспомните, о каких
птицах шла речь на уроке?
 Как мы можем помочь
птицам пережить зиму?
 С каким настроением вы
заканчиваете урок?
 Оцените себя на «Дереве
успеха» (дети
прикрепляют на дерево
(нарисован плакат) плод,
цветок или листок: яблоко
– все удалось, цветок –
неплохо поработал, но
чтото не совсем
получилось, листок –
сегодня не получилось, но
я не отчаиваюсь).
 Молодцы! Вы активно
работали, быстро и точно
выполняли задания,
9. Рефлексия.
10. Итог урока.
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою работу.
Регулятивные УУД:
 прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала и оценивают
результат своей работы.
2 минуты.
Проведена рефлексия с
целью умения оценивать
свою деятельность.
Личностные УУД:
 понимают значение
знаний для человека и
1 минута.
Время, отведённое на все
этапы урока, было принимают его.
соблюдено.
Все поставленные задачи
удалось реализовать:
познакомились с
зимующими птицами,
условиями жизни зимой;
научились делать
кормушки из подручного
материала. На этом уроке
воспитывалось гуманное
отношение к природе.
внимательно слушали
своих одноклассников.
 В конце урока
послушайте
стихотворение, которое
подведет итог нашему
разговору.
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как
домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна — и не
страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не
счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце
есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не
пришлось
Нам встречать весну!
Спасибо за урок!
Воробей самая распространенная и многочисленная птица. Небольшая серенькая птичка за одно лето трижды выводит свое потомство!
Каждый раз в гнезде 56 желторотых птенцов. Выкармливают своих детей воробьи только насекомыми. А аппетит у воробьят отменный!
Огромную пользу приносят воробьи, очищая поля, сады и огороды от вредных насекомых. Но любит воробей и семечки, и зерно, и ягоды. Ему вовсе невдомек, что не для него сеяли. Целые воробьиные стаи собираются на токах, воруя выращенные зерна.  «Вора бей! Вора бей!»
кричали люди, отгоняя непрошенных гостей. Отсюда и название – воробей.
Снегирь получил свое название за то, что прилетает он к нам вместе со снегом и живет всю зиму, а весной отправляется на север. Снегирь
родственник воробью, только имеет яркокрасную грудь, этим и отличается от воробья. Родина  снегиря – хвойные леса, здесь снегирь
устраивает гнезда и выводит потомство. Зимой снегири часто появляется в селах и городах. Зимой он кормится семенами ольхи, клена,
сирени, поедает семена трав. Особенно любит рябину и дичку. Зимой, когда снегири усаживаются на ветках деревьев, то очень напоминают
красные фонарики.
  Летом синица питается жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ест все: и разные зернышки, и крошки хлеба, и вареные овощи. Но
больше всего охотница она до свежего несоленого сала.  С раннего утра до сумерек стайки синиц выискивают укрывшихся на зиму,
оцепенелых от стужи насекомых, расклевывают зимующих гусениц и коконы бабочек, аккуратно выбирают из – под коры и из гниющих пней
яйца тлей, очищают наши леса от значительного количества вредителей. Свиристели – очень нарядные птицы: оперение тельца нежно серое, с розоватым отливом, горлышко чёрное, крылья украшены чёрной
каймой и красными пятнами, хвост оторочен жёлтым, а голову венчает коричневатосерый хохолок. Свиристели необыкновенно прожорливы,
и поедают очень много ягод. Свои гнёзда свиристели устраивают на еловых лапах или на ветвях других хвойных деревьев.
Эта птица ползает по деревьям вниз головой, отсюда получила своё название.  Гнездится в лиственных, хвойных   лесах, а также садах и
парках населённых пунктов. В поисках корма ловко передвигается по стволам и ветвям деревьев, зачастую вниз головой или даже вверх
ногами.  Поползень шумная птица, с большим репертуаром различных громких звуков. Во время поиска корма издаёт частые короткие
посвисты «тцит» либо более протяжные «тциит», изза которых их когдато прозывали «ямщиками»

file_name: окр мир 20.12.docx

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Как зимой помочь птицам?"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 18)
Несмеянов   Андрей   Николаевич (15(28).01.1911,   Москва   –   19.12.1983,
Москва). Радиохимик, членкорреспондент АН СССР (с 1972 г.). Профессор
МГУ, заведовал кафедрой радиохимии на химфаке (1959–1983). Основные
труды   в   следующих   областях:   химия   горячих   атомов,   методы   получения
радиоактивных изотопов и меченых ими соединений, их применение, химия
углеводородов,
  исследование
  их   каталитические   превращения,
нитросоединений, разработка метода каталитического синтеза ароматических
углеводородов из бензинов прямой гонки (см. газету «Химия», 2000, № 14).
Гельд Павел Владимирович (20.12.1911, Киев – 01.11.1993, Екатеринбург).
Физикохимик, членкорреспондент АН СССР (с 1970 г.). Работал в Уральском
политехническом   институте   (с   1952 г.   –   профессор).   Основные   труды   в
  Изучал
области   физикохимии   пирометаллургических   процессов.
теплофизические   характеристики   переходных   металлов   и   сплавов   на   их
основе (см. газету «Химия», 2000, № 18).
Лавров Николай Владимирович (17.12.1911 – 19.04.1981). Химик, академик
АН УзССР (с 1960 г.). После войны работал в Институте горючих ископаемых
АН СССР в Москве, в 1961 г. организовал в Ташкенте (Узбекистан) Институт
использования топлива и был его первым директором (1961–1964). С 1964 г.
работал во ВНИИпромгазе. Основные научные работы посвящены химии и
технологии твердого топлива. Выполнил экспериментальные и теоретические
исследования процесса подземной газификации углей. С 1970 г. исследовал вредные   выбросы   на   предприятиях   химической   переработки   горючих
ископаемых (см. газету «Химия», 2000, № 17).

file_name: вехи 18.docx


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ   МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
НА ТЕМУ: «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
1. Образовательные цели: знакомить детей с домашними животными и их
детёнышами: кошка, котенок;  корова, теленок; лошадь, жеребенок; собака,
щенок; свинья, поросенок; коза, козленок. Учить называть и сравнивать их по
величине.
2. Развивающие задачи: развитие связной речи, любознательности, усвоение
словаря по теме, развитие мышления, зрительного внимания.
3. Воспитательные цели: воспитание любви и бережного отношения к домашним
животным.
Материалы: сюжетные картинки с изображением коровы, лошади, собаки, кошки,
козы, свиньи и их детёнышей.
Предварительная работа: чтение рассказов   о домашних животных. Д/и «Кто это»
«Чьи детки?», « Кто где живёт», «Кто лишний».
Ход занятия:
Организационный момент.
Воспитатель:
  Игрушка щенок прячется за дверь. Педагог предлагает детям послушать тишину.
Обращает внимание, что ктото скребется и лает. Находит за дверью щенка, вносит его,
спрашивает: «Здравствуй, щеночек, как дела? ;Что же ты от нас ушёл ?» «Не хочу я с
вами жить,   Хвостик негде положить.    Ходите, зеваете,   На хвостик наступаете».
Педагог предлагает пожалеть щенка, найти для него место, оборудовать его  и
предлагает  сегодня на занятии   поговорить о домашних животных. А о каких
животных, вы узнаете, если отгадаете загадки.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком. (Собака) На чужих он громко лает,
А друзьям хвостом виляет.
Кто лизнет нас прямо в нос?
Наш дружок, веселый…
(Пёс)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
Но с водой не знается. (Кошка)
Прыгать может высоко,
Пьет из блюдца молоко.
И, разлегшись у окошка,
Жмурит глазки наша…
(Кошка)
«Мее!» Ребяток кто зовёт?
Бородою кто трясёт?
У кого витые рожки
И как ягодки глаза?
Это к деткам по дорожке
Приближается… (Коза).
Есть копыта и рога,
Летом ходит на луга.
Чтобы были все здоровы,
Молоко дают ...(Коровы).
У меня большая грива,
 Ушки и копытца. Прокачу того игриво,
 Кто не побоится.
Моя шёрстка гладка,
Кто же я?...(Лошадка).
Рассмотреть сюжетные картинки с изображением домашних животных вместе с детьми.
2. Побеседовать о детёнышах домашних животных.
Воспитатель: У кошки маленький …
Дети: котенок.
Воспитатель: а у собаки маленький …
Дети: кутёнок.
Воспитатель: У коровы – телёнок, а у лошади – жеребёнок. Посмотрите, мама кошка
большая, а котёнок какой?
Дети: маленький.
Воспитатель: Собака большая, а щенок какой?
Дети: маленький.
Воспитатель: Корова большая, а телёнок какой?
Дети: маленький.
Воспитатель: Лошадь большая, а жеребёнок какой?
Дети: маленький.
Воспитатель: Ребята, вы знаете, как заботятся животные о своих детенышах? Они их
кормят молоком, чистят шёрстку языком, защищают, согревают.
Как заботятся животные о детёнышах? (ответы детей.)
4. Физкультминутка
 Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» – И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.
Два щенка
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке. (Руки сложить ладонями друг к другу: к правой, а затем левой
щеке.)
А у щетки половой
Палка есть над головой. (Руки поднимаем вверх и соединяем над головой.)
Палка — щелк щенков с плеча, (Хлопок по плечам.)
Два щенка ушли пища. (Обойти вокруг своего стула и сесть на него.)
5. Подведение итога занятия. О ком мы сегодня говорили. О животных. Как их
назвать одним словом? (домашние). Предложить детям назвать животных и их
детенышей, каких они запомнили.
6. В конце похвалить или поощрить детей.

file_name: конспект 2.docx

intro: Материал очень интересный , для младшей группы . Он соответствует возрастным особенностям детей. В этом материале знакомство детей с домашними животными. Этот  материал очень интересный содержит , организационный момент , что необходимо ( создание проблемной ситуации для детей), загадки , физкультминутки , подведение итога, поощрение.


extracted_text:
Тема: Названия и последовательность чисел от 11 до 20.
Класс: 1 Б
Дата: 14.03.2019г.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель: Формирование понятия о десятке, как счетной единице.
Задачи:
 познакомить с образованием чисел второго десятка из одного десятка и нескольких
единиц; раскрыть особенность их названий и порядок следования при счёте.
 повторить сложение и вычитание чисел от 1 до 10; упражнять учащихся  в решении
задач.
Планируемые результаты:
Предметные: образовывать, читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что
обозначает каждая цифра в записи числа; решать задачи в два действия.
Метапредметные: Регулятивные УУД: моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное
арифметическое действие; воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения
 арифметических действий; прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою
деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы
вычислений, выбирать из них удобный; предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи.
Познавательные УУД: обработка информации, установление аналогий; выделение и
формулирование познавательных целей и задач, выбор наиболее эффективных способов
решения с помощью учителя; умение осуществлять действия по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; формулировать свои затруднения, осуществлять
взаимный контроль, готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности,
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей
цели совместно деятельности.
Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до всех участников образовательного
процесса; оформлять свою мысль в устной и письменной речи, уметь работать в парах,
группах.
Личностные: выполнять правила подготовки к уроку; проявлять учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности. Этапы урока
Содержание и деятельность учителя
Деятельность ученика
Ход урока
I.
Организационны
й момент.
II.
Актуализация
знаний.
Здравствуйте, ребята!
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели,
И тихонечко все сели.
Вы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно.
 Сегодня у нас необычный урок.   Мы с
вами  отправимся в Математическую
страну. Жители этой страны приготовили
для вас разные задания. Выполнив эти
задания, вы раскроете тайну волшебного
слова. Путешествие наше далёкое,
трудное, поэтому с собой берём самых
смелых, дружных, сообразительных
математиков.  А есть среди вас такие?
Это мы сейчас проверим.
Запишите в тетрадях сегодняшнее число:
14 марта.
Минутка чистописания  цифра

Два кольца, но без конца,
Посередине нет гвоздя.
Если я перевернусь,
То совсем не изменюсь.
Ну, какая цифра я?
Повторим правила посадки  и   запишем
каллиграфично эту цифру в тетрадь.
    8
Диалог учителя и учеников:
Руки – на месте!
Ноги – на месте!
Локти – у края!
Спина – прямая!
Устный счет:
Назовите число, которое следует
за числом: 2, 3, 7, 8.
Назовите число, которое стоит
перед числом: 3,4, 6, 8, 9.
Назовите число, которое стоит
между числами: 2 и 4, 6 и 8, 1 и 3,
5 и 7, 8 и 10, 7 и 9.
Сколько надо прибавить к 5, чтобы
Приветствуют   учителя,
друг   друга,   проверяют
готовность   к   уроку,
эмоционально
настраиваются на урок
Оформляют
тетради

рабочие
Отгадывают загадку.
 Это цифра 8.
Выполняют задание на
повторение состава чисел
первого десятка,
нумерации первого
десятка. 5+1=6.
3+1=4.
7-1=6.
8+1=9.
4+1=5.
Отгадывают загадки
3+2=5
3+3+2=8
7+3=10
Внимательно слушают
стихотворение.
получилось 6?
Какое число увеличили на 1, если
получили 4?
Какое число уменьшили на 1, если
получили 6?
К какому числу прибавили 1, если
получили 9?
Найдите сумму чисел 4 и 1.
Отгадаем загадки.
Два щенкабаловника бегают, резвятся,
К шалунишкам три дружка
С громким лаем мчатся.
Вместе будет веселей.
Сколько же всего друзей? (5)
Три гуся летят над нами,
Три других за облаками.
Два спустились на ручей.
Сколько было всех гусей? (8)
Пошла курица гулять, собрала своих
цыплят.
Семь бежали впереди, три остались
позади.
Беспокоится их мать  и не может
сосчитать.
Сколько было цыплят? (10)
Всё, что вижу во дворе я,
Всё, что вижу на пути,
Я умею, я умею
Сосчитать до десяти.
Еду с мамой в зоосад
И считаю всех подряд.
Пробегает дикобраз
Это раз.
Чистит пёрышки сова
Это два.
Третьей стала росомаха,
А четвёртой черепаха.
Серый волк улёгся спать
Это пять.
Попугай в листве густой,
Он шестой.
Вот лосёнок рядом с лосем,
Это будет семь и восемь.
III.
Формулировка
темы
Постановка
учебной задачи
урока. Девять  это бегемот.
Рот как бабушкин комод.
В клетке ходит лев косматый,
Он последний, он десятый.
Дальше мне не сосчитать
Надо снова начинать!
В. Орлов
 До какого числа научился считать
мальчик? Почему он не смог дальше
сосчитать?
Поднимите руку, кто знает, какие числа
идут после 10.
Как вы думаете, какая сегодня будет
тема урока? Кто догадался?(числа после
10)
А теперь откройте учебник на с. 45.
Найдите эти числа на шариках.
-Ребята, а как называется новый
раздел?
- Подумайте, что мы узнаем и чему
научимся, изучая этот раздел?
-Давайте проверим наши
предположения и прочитаем задачи
этого раздела:
Узнаем:
 как образуются числа второго
десятка.
Научимся:
 называть, обозначать и
сравнивать числа от 11 до 20.
Переверните страницу. Прочитайте,
что мы узнаем на этом уроке:
 Узнаем, как образуются числа
второго десятка. Научимся их
называть.
Отвечают на вопросы.
Выводят тему урока.
Формируют учебную
задачу урока.
Физкультминутк
а
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел
Ключик видно не нашёл
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать.

Произносят
выполняют
Осуществляют
профилактику утомления.
слова,
движения.
IV.
Открытие
нового знания
-Возьмите свои палочки, отсчитайте
10 палочек и свяжите их в пучок.
-Сколько в пучке палочек?
Берут палочки,
отсчитывают их и
связывают в пучок. 1.    Практическая
работа с опорой
на материалы
учебника
V. Первичное
закрепление
нового
материала
-Ребята, десять палочек составляют
один десяток.
-Рассмотрите рисунок на с. 46.
- Скажите мне, так как называются
по-другому десять палочек?
-Правильно!
-Прибавьте к десятку ещё одну
палочку.
-Сколько палочек стало?
-Сколько десятков палочек?
-Сколько ещё есть отдельных
палочек?
-Одна палочка это одна единица.
Значит, сколько десятков и палочек
содержится в числе 11?
-Слово «одиннадцать» состоит из
частей «один». «на». «дцать».
Словом, «дцать» в старину называли
число 10. Значит, мы 1 палочку
положили на 10.
- Положите на десяток («на дцать»)
ещё одну палочку. Сколько палочек
лежит на десятке?
-Сколько всего у нас палочек?
-Сколько десятков и сколько
отдельных палочек?
-Сколько десятков и отдельных
единиц в числе 12?
(По аналогии рассматривает с
учениками остальные числа второго
десятка).
Итак, вывод: что в названии чисел от 11
до 20 обозначает первая часть слова?
(число единиц)
Что значит «на дцать»?
№2 с.46 (устно)
– Сколько красных флажков на рисунке?
– Как можно сказать подругому?
– Сколько синих флажков?
– Как подругому назвать 10?
– Сколько всего флажков на рисунке?
– Два десятка – это сколько единиц?
№ 3 с.47 (устно)
-10.
Слушают учителя.
Рассматривают рисунок
-10 палочек составляют
один десяток.
Прибавляют к десятку
ещё одну палочку.
-Палочек стало 11.
-1 десяток.
-1.
-В числе 11 содержится
1 десяток и 1 единица.
Слушают учителя.
-2.
-12.
-1 десяток и 2
отдельные палочки.
-В числе 12 один
десяток и 2 единицы.
Формулируют выводы
наблюдения.
Отвечают на вопросы.
Десять.
Один десяток.
Десять.
Один десяток.
2 десятка.
Двадцать. Читает задачу:
Дети посадили у школы 7 липок и 3
березки.
Читает вопросы к задаче:
1. Сколько всего деревьев посадили
дети?
Как вы это решили?
Верно!!!
1. На сколько меньше березки, чем
лип посадили дети?
Как вы это решили?
Молодцы!!!
№ 4 с.47
Прочитайте текст. Докажите что это
задача.
- Сколько дощечек выпилил Вася?
-Как вы это решили?
-Верно!
- Сколько всего дощечек выпилили
мальчики?
-Как вы это решили?
-Верно!
Слушают задачу.
Слушают вопросы к
задаче. Отвечают на
вопрос.
Дети посадили 10
деревьев.
7+3=10(д.)
На 4 меньше березки,
чем лип.
7-3=4(б.)
Читают самостоятельно
задачу.
6 дощечек выпилил
Вася.
4+2=5(д.)
10 дощечек выпилили
мальчики.
6+4=10(д.)
Составьте схему к задаче. Запишите
решение. Ответьте на вопросы задачи.
Записывают решение
задачи.
Физкультминутк
а
Гимнастика для
глаз
VI.
Самостоятельна
я работа с
проверкой по
эталону
Работа в парах на
индивидуальных
карточках
 Молодцы!
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Назовите подругому. Выберите
подходящее название из списка:
Двадцать
Пятнадцать

Произносят
выполняют
Осуществляют
профилактику утомления.
слова,
движения.
Выполняют   задания   по
карточкам. Один десяток
№ 7 с. 47.
Вызывает одного из учеников к доске и
просит решить пример:
65+3=
Вызывает второго ученика к доске и
просит решить пример:
75+3=
Ребята, всем понятно, как решать
примеры?
Значит остальные примеры решите
самостоятельно.
Взаимопроверка
Что нового узнали?
Чему научились?
Как  называется раздел, который мы
начали изучать?
Что означают части слова в названии
чисел второго десятка?
Если на уроке вам было всё легко –
похлопайте.
Если были затруднения – потопайте.
Вы сегодня все очень хорошо
потрудились. Молодцы. Спасибо за урок!
Один из учеников выходит
к доске и решает пример:
65+3=4.
Выходит второй ученик и
решает пример на доске:
75+3=5.
Да!
Остальные примеры
решают самостоятельно
963=0.
96+3=6.
824=2.
82+4=10.
Отвечают на вопросы
Дают самооценку.
VII.
Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности

file_name: матем 14.03..docx

title: Конспект урока по математике "Названия и последовательность чисел от 11 до 20"