extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 1 КЛАССЕ
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Урок 1. Тема «И МУЗА ВЕЧНАЯ СО МНОЙ!»
З а д а ч а:   Вызвать интерес к уроку музыки, познакомить с Музой – символом искусства.
Э л е м е н т   с о д е р ж а н и я.   Истоки возникновения музыки, рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния.
Муза – покровительница искусств. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед
школьниками   чудесный   мир   звуков,   которыми   наполнено   все   вокруг.   Композитор   –
исполнитель – слушатель.
Дети   знакомятся   с   Музой.   Для   первоклассников   Муза   —   волшебница,   добрая   фея,
раскрывающая перед ними чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг.
М у з ы к а л ь н ы й   м а т е р и а л:   П. Чайковский. Падеде из балета «Щелкунчик»;
Булат Окуджава «Музыкант». Пение: И. Якушенко «Пестрая песенка»; Д. Кабалевский
«Песня о школе»
I.
ОРГМОМЕНТ
Вход в класс под музыку песни Кабалевского.
Музыкальное приветствие.
УЧИТЕЛЬ. Музыка, ребята, у нас с вами будет звучать с самого первого момента каждого
урока: и входить в класс, и выходить из него вы будете под музыку.
Далее   учитель   обращает   внимание   детей   на   оформление   кабинета   музыки   (портреты
композиторов, ноты, книги о музыке и музыкантах, музыкальный инструмент, технические
средства обучения).
УЧИТЕЛЬ.   На   наших   с   вами   уроках   вы   будете   слушать   музыку,   размышлять   о   её
содержании, самостоятельно сочинять несложные мелодии, петь, будете обучаться игре на
музыкальных   инструментах,   разучивать   движения   и   увлекательные   игры   под   музыку,
узнавать много нового и интересного о музыкальном искусстве.
 Скажите, пожалуйста, где в жизни звучит музыка?
 Как музыка влияет на мысли и чувства людей?
II.
ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА
УЧИТЕЛЬ.  Сегодня, ребята,  я познакомлю  вас  с  Музой  –  волшебницей,  доброй  феей,
которая раскроет перед вами чудесный мир звуков, заполняющими всё вокруг. Подумайте,
какое слово напоминает слово «Муза»? ДЕТИ. Музыка.
 Верно, слова «Муза» и «музыка» являются родственными. Почему?
 Правильно, эти слова имеют один  и тот же корень – «муз» (записывает на доске).
Итак, к нам на урок пришла Муза. Она поведёт нас в в чудесный мир музыки и поможет
раскрыть её тайны.
(Учитель читает стихи К. Бальмонта):
Так как в мире я не знаю
Ничего нежнее фей,
Ныне Фею выбираю
Музою моей.
Чтобы   научиться   слушать   и   понимать   музыку,   нужно   стать   настоящими   слушателями.
Музыка всегда «возникает» из тишины. Послушайте и вы тишину в классе перед тем, как
зазвучит музыка. Сели спокойно, прямо, слушаем «тишину».
III.
РАБОТА ПО ТЕМЕ
 Послушайте музыку. Как она звучит?
Звучит «ПАДЕДЕ» ИЗ БАЛЕТА «ЩЕЛКУНЧИК» П. Чайковского.
ВОПРОСЫ:
 Какое настроение возникло после звучания этой музыки, какие чувства вы испытали?
 Какими словами можно ее охарактеризовать?
  Торжественная,   возвышенная,   светлая,   яркая,   насыщенная,   запоминающаяся,
праздничная.
   Музыку   сочиняют   для   нас   композиторы.   Музыку,   которую   вы   только   что   слышали,
написал   великий   русский   композитор   19   века   Петр   Ильич   Чайковский  (портрет   на
слайде).
 А сейчас я проверю, какими вы были слушателями.
ВОПРОСЫ:
   Скажите,   кто   исполнял   (играл)   музыку   Чайковского?   Один   исполнитель   или   много
исполнителей?
   Верно,   много   голосов   различных   инструментов   сливались   в   прекрасное,   стройное
звучание.
 Как называется коллектив музыкантов, играющих на разных инструментах?
 Оркестр.
 Да, это играл оркестр. А может быть, ктото из вас знает, как называют того человека,
который руководит оркестром музыкантов?
 Это дирижёр.
Учитель предлагает детям представить себя дирижерами оркестра (ведь каждый из них
хотя бы раз в жизни видел в телепередачах, как дирижер управляет оркестром или хором)
и   откликнуться   на   музыку   с   помощью   выразительных   дирижерских   жестов   (свободное
дирижирование вне схемы) –
ПОВТОРНОЕ   ПРОСЛУШИВАНИЕ,   ИГРА   В   ДИРИЖЁРА  (дети   дирижируют   со
своих мест). УЧИТЕЛЬ. Ребята, как вы думаете, на композитора надо учиться? На исполнителя? А на
слушателя?
Учитель   в   беседе   подчеркивает   новый   «социальный   статус»   детей      они   стали
школьниками:
 Вам сейчас предоставляется возможность побывать в роли исполнителей и исполнить
хором популярную детскую песню «Улыбка».
Исполнение ПЕСНИ «УЛЫБКА» (муз. Шаинского).
 Кто из вас обратил внимание, под какую песню вы входили сегодня в класс? О чём она?
 Это «Песня о школе» композитора Кабалевского.
РАЗУЧИВАНИЕ «ПЕСНИ О ШКОЛЕ» (муз. Д.Б. Кабалевского).
Работа над вокальнохоровыми навыками: напевность звучания, одновременное начало
и   окончание   песни,   мягкое   естественное   звучание   голосов,   вслушивание   в   пение
одноклассников, пропевание гласных, отчетливое произношение согласных.
УЧИТЕЛЬ. Ребята, мы часто говорим: «Прислушайся», «Послушай». Как же понимать эти
слова? Попробуйте дома разученную сегодня «Песню о школе» или какуюнибудь хорошо
знакомую песню пропеть про себя. При этом закройте свои глаза — это очень помогает
сосредоточиться – и вы сможете услышать музыку мысленно, внутри себя, с помощью
«внутреннего слуха». Этот «внутренний слух» есть у каждого, и развить его в себе —
значит, научиться слышать музыку вокруг и исполнять её.
IV.
РАССКАЗПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ «МУЗЫ – ПОКРОВИТЕЛЬНИЦЫ
ИСКУССТВ»
В   мифах   и   легендах   Древней   Греции   рассказывается   о   9   Музах      богинях,
покровительницах поэзии, искусства и наук, — 9 дочерях бога Зевса и богини Мнемозины
(слайд).
Музы вдохновляют художников, музыкантов, поэтов – всех, кто дарит людям красоту,
любовь, надежду.
Зевс — владыка Олимпа, главный древнегреческий бог. Мнемозина (греч. «память») —
мать девяти муз, каждая из которых имеет влияние на определенную область творчества.
Эрато покровительствует любовной поэзии, ее атрибут — лира.
Эвтерпа — покровительница лирической поэзии. Она изображается с флейтой.
Каллиопа (греч. «имеющая прекрасный голос») — муза эпоса и знания — изображается
с дощечкой и резцом.
Свиток и палочка для письма — атрибуты музы истории Клио — «дарующей славу»
тем, кого она заносит в свой свиток.
Терпсихора («любящая танцы») — муза танцев и хорового пения, в ее руке лира и
плектр (приспособление для игры на щипковых инструментах).
Мельпомена («поющая») — муза трагедии, Талия — муза комедии. Атрибут первой —
трагическая маска, второй — комическая.
Полигимния («богатая гимнами»), муза греческой поэзии, изображается со свитком в
руке.
Урания покровительствует астрономии, ее атрибуты — небесный свод и циркуль. Любимым   местом   пребывания   муз   считались   горы   Геликон   и   Парнас.   Как   богини
пения, музы находились под предводительством Аполлона, в греческой мифологии — бога
солнца, мудрости, покровителя музыки, пения, поэзии, богавоителя, бога предсказаний
(рассматриваем Аполлона на здании Большого театра): скульптурная группа (квадрига) —
четыре  вздыбленных   коня  в   колеснице  Аполлона,   отлитая  из  красной   меди   по  модели
скульптора П. К. Клодта, украшает здание Государственного академического Большого
театра России. В росписи потолка зрительного зала — изображение Аполлона с золотой
кифарой в окружении девяти муз.
V.
ОБОБЩЕНИЕ
Выход из класса под музыку «Песни о школе» Кабалевского.

file_name: музыка 1 кл.docx

intro:
Разработка урока музыки в 1 классе по программе Критской, Сергеевой, Шмагиной "Музыка. 1 класс".
Урок 1 1-ой четверти. Тема «И МУЗА ВЕЧНАЯ СО МНОЙ!»
З а д а ч а:   Вызвать интерес к уроку музыки, познакомить с Музой – символом искусства.
Э л е м е н т   с о д е р ж а н и я.   Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Муза – покровительница искусств. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Дети знакомятся с Музой. Для первоклассников Муза — волшебница, добрая фея, раскрывающая перед ними чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект по музыке на тему "И Муза вечная со мной!" (1 класс)


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
«Шарыповский строительный техникум»
Светлана Николаевна Коцюба, преподаватель истории и обществознания, классный
руководитель.
Галина Васильевна Веселкова, преподаватель физики, классный руководитель.
«Шаг в пропасть»
Интерактивный   классный   час,   проводимый   в   рамках   краевой   акции   «Молодежь
выбирает жизнь!»
Цель:
 Утверждение   здорового   образа   жизни,   формирование
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи:
1.
Формирование   высокой   самооценки,   осознанное   принятие
решений, умение сказать «нет» и противостоять негативному внешнему
влиянию.
Пропаганда ценностей семейной жизни, сохранение верности
2.
своему партнеру, отказ от употребления наркотиков.
3.
Сформировать   этические   нормы   отношения   обучающихся   к
ВИЧ-инфицированным людям и больным СПИДом.
Целевая аудитория: обучающиеся групп 1517, 2016.
Приглашенные и гости:


Предполагаемый результат:
Формирование активной жизненной позиции,   овладение информацией об ущербе от
родители обучающихся: врачпедиатр, медицинская сестра.
врачнарколог, зам. директора по УВР, соц. педагог, педагогпсихолог.
вредных привычек, наносимом как отдельному человеку, так и обществу в целом.
Методы  и   приемы:  рассказ,   беседа   с   элементами   дискуссии,   декламация   стихов,
просмотр и обсуждение видеороликов.
Компьютер, проектор и экран.
Видеоролики об СПИДе:
Таблицасловарик каждому участнику.
3 набора карточек для игры «Риск заражения».
Ножницы, набор английских булавок, 250 см. красной тесьмы для изготовления
Оформление доски: тема классного часа, цитаты, поговорки по теме.
Музыкальное сопровождение.
Оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
ленточек.
6.
7.
Продолжительность: 45 минут.
Дата проведения: 22.03.2018 г.
Подготовительная работа:
1.
2.
ходе классного часа.
Подбор стихотворных произведений. Подготовка чтецов.
Приглашение медицинских работников, психолога,  согласование их участия в 3.
Подготовка   сообщений     «Заболеваемость   СПИДом   в   Красноярском   крае»,
«Красная ленточка».
Проведение опроса на понимание терминологии.
Готовится место для выставки рисунков, фотографий.
Классным руководителем подготавливается фильм об алкоголизме.
4.
5.
Конструктор:
1. Организационный момент. Актуализация знаний по теме.

2. Основная часть
1 этап. Из истории заболевания.
2 этап. Игра «Риск заражения»
3 этап. Решение ситуативных задач.
4 этап. ВИЧ как социальное явление. Выступление психолога.
5 этап. Изготовление красной ленточки – символа борьбы со СПИДом.
3. Рефлексия. Составление синквейна.
План:
1)  Что такое СПИД?  Чем вызван СПИД?
2)  Как передается ВИЧ? Как не передается ВИЧ?
3)  Каковы признаки заболевания СПИДом?
4)  Каким образом алкоголь и наркотики связаны со СПИДом? Группы риска.
5)  Как можно узнать, инфицированы ли вы ВИЧ?
6) Как вы можете защититься от ВИЧинфекции?
Ход:
1 чтец.
На пороге тысячелетий
наступает момент, когда
мы за все бываем в ответе,
перелистывая года.
Человек, покоривший небо,
чудо техники изобретая,
Приобщаясь к дурным привычкам
о здоровье своем забывает. [1]
1й   ведущий:  Да,   это   действительно   так!   Иван   Сергеевич   Тургенев   сказал:
«Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, значит, оно есть».   От   себя   добавлю:   когда
здоровья нет   нет и счастья. Современный мир мир огромного числа рисков для здоровья
человека. Сохранить его  задача каждого. Один из таких рисков – СПИД.
2й ведущий:  Поэтому не случайно у нас сегодня в гостях медицинские работники,
психолог, социальный педагог. Они помогут нам лучше разобраться в проблеме.
1й ведущий: Вы, без сомненья, уже много знаете о проблеме, которая во всем мире
называется ВИЧ/СПИД. О ней постоянно и много говорят, но попрежнему каждую минуту в
мире 15 человек заражаются ВИЧинфекцией, из них   78 человек – это ваши ровесники. Людям,   у   которых   обнаружен   этот   вирус,   ставят   диагноз   «ВИЧинфекция».   С   момента
заражения ВИЧ до развития СПИДа может пройти от 7 до 15 лет.
2й ведущий:  А что такое ВИЧ? Как расшифровать понятие “СПИД”? Что такое
СПИД с точки зрения медицины и с социальной точки зрения?
Задание:  Давайте   проверим,   как   вы   разбираетесь   в   этих   понятиях.  Прочитайте   в
словарике определения перечисленных понятий и соотнесите их с этими понятиями.
Словарик:
1) ВИЧ –
2) СПИД –
3) Вирус –
4) Иммунитет –
5) Дефицит –
6) Синдром
возбудитель

инфекционного
недостаток, нехватка.
1.
заболевания.
2.
3.
заболеванию.
4.
невосприимчивость   к   инфекционному
вирус иммунодефицита человека.

синдром
5.
приобретенного
иммунодефицита   или   конечная,   смертельная
стадия ВИЧинфекции.
6.
заболевания.
совокупность   признаков   (симптомов)
Ожидаемый результат (слайд с ответами)
ВИЧ – вирус иммунодефицита человека, возбудитель ВИЧинфекции;
СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита или конечная, смертельная стадия
ВИЧинфекции.   Данное   понятие   расшифровывается   следующим   образом:   СПИД   –
аббревиатура, означающая: Синдром Приобретенного Иммунодефицита.
Синдром  –   потому,   что   существует   большое   количество   признаков,   симптомов,
осложненных, связанных с заболеванием.
Приобретенный – заболевание не обусловлено генетической предрасположенностью,
а приобретается специфическим образом.
Иммунодефицит  –   иммунная   система   подавляется   и   теряет   способность
сопротивляться различным инфекциям.
1   ведущий:   СПИД   с   точки   зрения   медицины   –   коварная   болезнь,   вызываемая
ретровирусом ВИЧ, патогенные свойства которого сильно ослабляют иммунитет.
2   ведущий:   СПИД   с   социальной   точки   зрения   –   сложная   проблема,   касающаяся
человеческих взаимоотношений на любых уровнях.
Таким образом, СПИД – не болезнь в собственном смысле слова, он лишь создает
условия для других инфекционных заболеваний.
1 ведущий: обратимся к истории.
(ролик из истории исследования ВИЧинфекции)
1 ведущий: А как передается ВИЧ? Кто знает?
(Участники дают ответы)
  Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Риск заражения». Для этого
нам нужно разбиться на три команды по 10 человек. Каждая команда получит набор из 10
карточек, на которых указаны: типы социального поведения, предметы общего пользования, биологические жидкости организма, примеры жизненных ситуаций. Задача каждой команды
распределить эти карточки по трем группам: «Риск заражения», «Нет риска», «Не знаю»,
названия которых есть на доске. Командам на даётся 5 минут подумать, куда относятся их
карточки и 2 минуты на прикрепление их к доске.
комаров,
  ВИЧ
Прокалывание ушей
Слёзы
Татуировка

Укусы
насекомых
Посещение туалета
Письменные
принадлежности
Драка
инфицированным
Посещение
парикмахерской
Домашние животные
Спортивные игры
с

Дружеский поцелуй
Пот
Употребление наркотиков
Обмен шприцами и иглами
Объятия
Посещение общей бани
Рукопожатие
Чихание
Общественный транспорт
Доноры крови
Использование общей расчёски
Посещение бассейна
Переливание крови
Использование общего стакана
Слюна
Кашель
Общее полотенце
Укус бездомного животного
Купание в речке, озере, море
2   ведущий:  Обратите   внимание,   в   секторе   «Не   знаю»   у   нас   оказалось   ….
карточек.  А такого не быть должно. Прокомментировать полученные результаты я предлагаю
предоставить нашим гостям. Вам слово.
2.
(Закрепление. Решение ситуативных задач проводят мед. работники)
1.
К Маше на каникулы приехала подруга. Она забыла зубную
щётку и обратилась к Маше с просьбой одолжить ей свою. Маша отказала
подруге. Правильно ли она поступила? Почему? (Правильно. При чистке
зубов у многих людей кровоточат дёсны.)
Играя в футбол, Миша разбил коленку. Коля поспешил ему на
помощь   и   зажал   ранку   рукой,   чтобы   остановить   кровь.   Правильно   ли
поступил  Коля?  (Не    правильно.  Прикосновение  к чужой  крови может
привести к заболеванию СПИДом).
1 ведущий: А теперь перейдём к статистике. Девочки провели свои
исследования   и   озвучат   свои   результаты   по   заболеванию   СПИДом   по
Красноярскому краю.
(Выступление студентов. По возможности  включить комментарии
медиков статистики по г. Шарыпово)
На фоне песни Земфиры.
  2 ведущий:  Какие люди чаще подвержены заражению ВИЧ? Почему их называют
«Группа риска»?
(Наркоманы,   проститутки,   гомосексуалисты,   связано   с   их   рискованным
поведением)
Те,   кого   причисляют   к   "группе   риска",   подвергаются   гонениям   как   "разносчики
заразы", а все остальные считают себя неуязвимыми и ничего не меняют в своем поведении.
Во всем мире уже убедились, что ВИЧ в равной степени поражает всех  независимо от пола, возраста, сексуальной ориентации, национальности, политических взглядов и профессии. Но в
жизни бывают разные ситуации.
1   ведущий:  Диагноз   "ВИЧ-инфекция"   -   это   сильнейший   стресс,
который   трудно   преодолеть   в   одиночку.  Представьте,   что     ВИЧинфекция
обнаружена   у   твоего   друга,   любимого   человека,   родственника….    Ваши действия в
такой ситуации?
(Ответы обучающихся)
Давайте послушаем советы   психолога.   Наталья Валерьевна, Вам
слово.
(выступление психолога)



Научись быть хорошим слушателем,
не спеши высказывать свои суждения и давать советы,
не забывай, что твоему другу не нужна и даже оскорбительна




твоя жалость, но нужны понимание и поддержка.
Если ты захочешь сообщить кому-то о болезни друга - пусть

даже из самых благородных побуждений - удержись и промолчи.
Тебя   не   могут   привлечь   к   ответственности   за   разглашение
медицинской   тайны   (как   врача   или   другое   официальное   лицо),   но
простишь ли ты сам себе, если в результате твоей откровенности у твоего
друга или его близких возникнут новые проблемы?
Знаешь   ли   ты,   что   дискриминация   и   жестокое   отношение
общества часто бывают причиной преждевременной смерти людей с ВИЧ-
инфекцией?
 Если твой анализ на ВИЧ дал положительный результат - не
поддавайся   панике.   Не   обвиняй   себя.   Помни,   что   с   ВИЧ   можно   жить
долгие годы, и от тебя зависит, сколько и как ты их проживешь.
Твое главное оружие - информация и воля к жизни. Узнай как
можно   больше   о   развитии   ВИЧ,   о   лекарствах,   правильном   питании   и
способах  поддержать  свое   здоровье.  Обращайся за  помощью  в  СПИД-
центры, в СПИД-сервисные организации, но не забывай, что главная роль
в борьбе с болезнью отведена тебе.
2 ведущий: На всех слайдах нашей презентации вы могли заметить
красную   ленточку.   Как   вы   думаете,   что   она   символизирует? Красная
лента — символ борьбы со СПИДом, ни одна акция в этой области не
обходится сейчас без неё.
(сообщение студентов)
1.
Идея создания красной ленты была принята группой «Visual
AIDS» («наглядные пособия»).   Поскольку   организация   состояла   из
профессиональных   художников   и   менеджеров   от   искусства,   реклама
видимого символа борьбы со СПИДом была сделана весьма удачно.
Всё началось очень просто. Вот отрывок из ранней рекламной
листовки «Visual AIDS»: «Отрежьте красную ленту 6 сантиметров длиной,
затем сверните в верхней части в форме перевёрнутой „V“. Используйте
английскую булавку, чтобы прикрепить её к одежде». [1]
2. 1 ведущий: Мы предлагаем прямо сейчас, каждому из вас сделать
такую же ленточку. Этим мы поддержим всех тех, кто борется с этим
заболеванием.
2   ведущий:  В   заключение   классного   часа   мне   бы   хотелось
рассказать вам одну притчу «Всё в твоих руках».
   В   далекие   времена   в   одном   китайском   селении   жил   мудрец.
Отовсюду приходили к нему люди  со своими проблемами и болезнями, и
никто не уходил, не получив помощи. За это любили  и уважали его.
Только один человек завидовал мудрецу.
Однажды он собрал вокруг себя толпу и пообещал доказать всем,
что мудрец является лжецом. Он пошёл на луг, поймал бабочку и зажал
её между ладонями, решив, что если мудрец скажет, что в руках у него
мёртвое, он разожмёт ладони и бабочка улетит, а если мудрец скажет,
что  живое,   то  он   чуть   посильнее   сожмёт   ладони  и   люди   увидят,   что
мудрец не прав.
Когда они пришли к дому мудреца, и тот вышел к ним навстречу,
завистник задал свой вопрос:
- Что находится у меня в руке?
- Бабочка, - ответил мудрец.
- А живая или мертвая? - спросил завистник.
Старик,   улыбнувшись   в   бороду,   сказал:   «ВСЕ   В   РУКАХ   ТВОИХ,
ЧЕЛОВЕК!».
Прослушав эту притчу вы  должны задуматься как надо прожить
свою жизнь: радуясь ей, либо «воя на луну»? [1]
2 чтец
Беда пришла и больше с каждым днем
Забрать пытаясь жизней наших бренных,
Она внутри горит у нас огнем!
И новой жертвы жаждет непременно!
Всемирный День борьбы со СПИДом нам
Назначен, словно повод вмиг очнуться!
Назло болезни страшной и врагам
По сторонам серьезно оглянуться!
Чтобы сберечь здоровье, жизнь свою!
Чтоб рассказать всем тем, кто ошибался,
Что СПИД не дремлет! Он опять в строю!
И ты не заразиться постарайся!
Этап рефлексии. Составление обучающимися синквейна. Пример синквейна.
СПИД.
Страшный, опасный. Заразился, заболел, пропал.
Шприц упал к ногам, сердце остановилось.
Финал.
Используемая литература:
1. Здоровая Россия – общее дело. Программа для проведения интерактивных занятий /
составители   А.   Дегтярев,   М.   Дегтярева.   –   Общероссийская   общественная   организации
«Общее дело». 2018.
Электронные ресурсы:
1.   Синибабнова   Е.В.   «Всё   в   твоих   руках»   (правда   о   СПИДе).     Классный   час.
  https://nsportal.ru/npospo/bezopasnostzhiznedeyatelnosti
[Электронный   ресурс].
prirodoobustroistvoizashchitaokruzhayushcheysredy324 (дата обращения: 20.02.2018).
  URL:
2.   ВИЧинфекция.   Материал   из   Википедии   —   свободной   энциклопедии.   URL:
https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 18.02.2018).

file_name: классный час Шаг в пропасть.docx

intro: Классный час поднимает проблему борьбы со СПИДом. Формирование здорового образа жизни- одна из главных задач воспитания подростков. Разработка данного мероприятия имеет интерактивный формат, когда сами участники выстраивают дальнейшее общение по проблеме, без опаски задают вопросы специалистам, могут продемонстрировать свои знания. важным моментом классного часа является выражение личного отношения к людям, заболевшим СПИДом и ВИЧ-инфицированным.

title: Интерактивный классный час "Шаг в пропасть"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ ВО 2 КЛАССЕ
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Тема урока  «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ. ПРИРОДА И МУЗЫКА»
С о д е р ж а н и е:   Музыкальные инструменты (фортепиано). Учащиеся знакомятся с
такими   разновидностями   фортепиано,   как   пианино   и   рояль.   Тембровая   окраска
фортепиано.
Звучащие картины (картины природы в музыке).     Интонационнообразная природа
музыкального   искусства.   Интонация   как   внутреннее   озвученное   состояние,   выражение
эмоций   и   отражение   мыслей.   Выразительность   и   изобразительность   в   музыке.   Детские
пьесы   для   фортепиано.   Знакомство   с   пьесами   С.   Прокофьева.   Музыкальная   речь   как
сочинения   композиторов,   передача   информации,   выраженной   в   звуках.   Определение
динамики  как средства развития музыки.
Основные средства музыкальной выразительности (динамика, регистр). Песенность.
Элементы нотной грамоты.
Р а б о т а   с   п о н я т и я м и:   Фортепиано. Форте. Пиано. Рояль. Пианино.
Клавиатура. Исполнитель. Пианист. Пьеса. Песенность. Регистр.
М у з ы к а л ь н ы й   м а т е р и а л:   Пьесы для фно из  альбома «Детская музыка» С.
Прокофьева: «Утро», «Вечер», «Ходит месяц над лугами».
О б о р у д о в а н и е:   Фортепиано, компьютер, мультимедийный проектор. Портреты
С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского.
З а д а ч и: раскрыть перед учащимися связь музыки с жизнью, помочь им глубже и
тоньше почувствовать и познать внутренний мир человека, ярче ощутить красоту природы;
формировать   способность   воспринимать   музыку   как   искусство,   выразительное   по
своей природе, как интонационнообразную речь, обращенную тем или иным композитором
к сердцу, уму и душе человека.
ХОД УРОКА
I.
Вводная часть:
УЧИТЕЛЬ. Сегодня, ребята, вы познакомитесь с музыкой композитора С. Прокофьева
– с некоторыми пьесами из альбома под названием «Детская музыка».
Его   фортепианный   альбом   детских   пьес      это   как   бы   мир   ребенка   в   музыкальных
интонациях и образах, это взгляд ребенка на мир изумленными, широко раскрытыми от
удивления глазами: всё необычно!.. Всё – будто в первый раз!.. Это долгий день ребенка с
раннего   утра   до   позднего   вечера,   запечатленный   в   музыкальных   образах.   Композитор
рассказал   о   событиях   в   жизни   ребенка,   начиная   с   утреннего   пробуждения   и   кончая
вечерним покоем! Мы проживем сегодня вместе с юным Сережей Прокофьевым жаркий
летний день в Солнцовке, находящейся на Украине. Рассказывает   С.   Прокофьев   об   этом   своим   музыкальным   языком,   своим   стилем,
используя   упрощенные   ритмы   с   остротой   гармонии.   У   него   свой   характерный
мелодический рисунок, в котором простота линий сочетается с непривычными изгибами и
угловатостями.   Стиль   музыки   С.   Прокофьева   отличается   непривычным   соединением
простого и сложного.
            Русский   песенный   склад   мелодии   и   скачки,   перекрещивания   в   фортепианном
сопровождении («Утро») — все это делает музыку С. Прокофьева непривычной.           И
светлый, улыбчивый тон, радость жизни — все это тоже Прокофьев!
«Детская музыка»  это целый цикл программных фортепианных миниатюр.
II.   Знакомство   с   понятиями:
    Фортепиано.   Форте.   Пиано.   Рояль.   Пианино.
Клавиатура. Исполнитель. Пианист.
III. Рассказсравнение альбомов П. Чайковского и С. Прокофьева:
УЧИТЕЛЬ.   Мы   вновь   возвращаемся   к   рассказу   о   детской   музыке   С.   Прокофьева.
Кстати, сборник фортепианных пьес под названием «Детский альбом» есть еще у одного
русского   композитора   –   П.И.   Чайковского.   Полвека   отделяет   «Детский   альбом»   П.
Чайковского   от   «Детской   музыки»   С.   Прокофьева,   а   роднит   эти   два   цикла   одно   —
счастливое детство. Отличают же их музыкальный язык, интонации, стиль. Как похоже и
вместе с тем поразному рассказали композиторы о событиях в жизни ребёнка, начиная с
утреннего пробуждения и кончая вечерним покоем!
Альбом П. Чайковского — это своего рода «24 часа из жизни маленького человека».
Оказывается, и сидя дома, можно сделать и узнать очень много: слушать сказки («Нянина
сказка»,   «Бабаяга»),   танцевать   («Вальс»,   «Полька»,   «Камаринская»   и   др.),   мысленно
путешествовать   по   разным   странам   («Неаполитанская   песенка»,   «Немецкая   песенка»,
«Старинная французская песенка» и др.), играть, радуясь и печалясь («Игра в лошадки»,
«Новая кукла», «Похороны куклы» и др.).
      Цикл «Детская музыка» С. Прокофьева — это картинки природы и ребячьих забав, это
летний день с утра до вечера. Это и летние пейзажи («Утро», «Дождь и радуга», «Вечер»,
«Ходит месяц»), как бы нарисованные с натуры, и фантастические картинки («Сказочка»,
«Шествие   кузнечиков»),   и   сценки   из   детского   быта   («Прогулка»,   «Пятнашки»,
«Раскаяние»), и жанровотанцевальные пьесы («Вальс», «Марш», «Тарантелла»). Лучшие из
них — лирические зарисовки «Утро», «Вечер», «Раскаяние», «Вальс» — приближаются к
классическим образцам музыки для детей.
           Во всех пьесах этого сборника отчетливо проявляются характерные черты стиля С.
Прокофьева: жизнелюбие, юмор, необычность гармоний и мелодических оборотов в самых,
казалось   бы,   «простых»   эпизодах.   Свобода,   раскованность,   своеобразный   восторг,
охватывающий ребенка на природе – всё это выражает музыка С. Прокофьева. Герой его
музыкального альбома — само движение, он так похож на самого Сережу Прокофьева.
IV. Слушание. Музыкальный анализ пьес «Утро» и «Вечер» С. Прокофьева из
альбома «Детская музыка»:
УЧИТЕЛЬ. Пьесы, которые вы сейчас услышите, являются своего рода пейзажными
зарисовками. Послушайте, какое время дня ощущается в каждой из пьес С. Прокофьева?
Какая из пьес, на ваш взгляд, изображает утро, а какая – вечер? Объясните почему.
(Ответы детей.)
1. Повторное прослушивание пьесы «Утро»: УЧИТЕЛЬ.   1)   Подберите   поэтические   строчки   к   этой   музыке.  (Если   дети   не
вспомнят подходящие стихи, учитель читает сам, напр.: «Румяной зарёю покрылся
восток…» и т.д.)
2) Назовите средства музыкальной выразительности (динамика, регистр), используемые
композитором для  изображения утреннего пейзажа. Обратите внимание на нотную запись
на слайде.
 Динамика тихая. Регистры – высокий, низкий.
УЧИТЕЛЬ. Контрастные регистры в пьесе «Утро» не только слышны, но и видны в
нотной записи на слайде. Обратите внимание, на нотном рисунке мы видим скрипичный и
басовый ключи, добавочные линейки сверху и снизу, как будто для таких высоких и низких
звуков не хватило пяти линеек. Для творчества С. Прокофьева характерно применение
разных регистров – как бы игра разными регистрами. Послушайте вновь пьесу и нарисуйте
в тетрадях содержание данной музыки.
3) Очередное прослушивание пьесы «Утро». Рисование.
Вопросы после прослушивания:
   Как   на   фортепиано   можно   показать   простор   между   небом   и   землей,   травой   и
облаками?
      — Что помогает вам наблюдать за постепенным пробуждением дня?
      — Какие чувства вызывает у вас эта музыка?
2.   Музыкальный   анализ   пьесы   «Вечер»   С.   Прокофьева   из   альбома   «Детская
музыка»:
УЧИТЕЛЬ.   А   сейчас   вы   услышите   другую,   контрастную   пьесу   из   этого   же
фортепианного   альбома   С.   Прокофьева.   Обратите   внимание   на   средства   музыкальной
выразительности. Чем они будут отличаться от музыкального языка пьесы «Утро»?
1) Слушание. Вопросы и задания:
 В каком регистре звучит мелодия пьесы «Вечер»?
 Мелодия пьесы «Вечер» звучит в среднем регистре.
 Что вы можете рассказать о динамике?
 Музыка звучит тихо.
   Как   звучит   мелодия?   Что   слышно   в   характере   интонации   пьесы:   песенность,
танцевальность или маршевость?
 Мелодия песенная, напевная.
 Как звучит аккомпанемент? Что он напоминает?
 Будто мягкое покачивание, мама укачивает ребенка.
 Сколько частей? Какая форма? Какой рисуется образ?
 Образ колыбельной песни.
 Спойте эту мелодию со словами: «Вечер нам дарит покой, тишину».
 Сочините и пропойте свои слова на эту музыкальную фразу.
(Этот прием дает хорошие результаты: запоминаются мелодия и название пьесы
одновременно.   А   неоднократное   повторение   ведет   к   тому,   что,   с   одной   стороны,
выстраивается унисон, особенно при пении без сопровождения (а капелла), с другой —
при исполнении с сопровождением учащиеся обращают внимание на покачивающийся
характер аккомпанемента, который создает образ колыбельной.
Возможные варианты текста: «Вечер ложится на лес и поля»; «Вечер приходит к
нам вместе с луной»; «Вечер наступит, и звезды блеснут»; «Вечер настанет, цветы все
заснут».).
 Послушайте пьесу «Вечер» ещё раз и отобразите её содержание в тетради.
2) Слушание. Рисование. V. Слушание пьесы «Ходит месяц над лугами». Музыкальный анализ.
                       Работа с данной «вечерней» пьесой из этого альбома строится по такому же
принципу,   как   и   с   предыдущими   пьесами   –   определение   средств   музыкальной
выразительности.
VI. Нотная грамота.
Закрепление: Ноты. Нотный стан. Скрипичный ключ.
Письмо: Скрипичный ключ.
VII. Итог. Домашнее задание
1)
Выполните рисунок к музыкальной пьесе «Ходит месяц над лугами», отразив ее
содержание и форму.  (Подобного рода организация музыкальной работы на
уроке поможет детям дома, «по слуху», выполнить задание, направленное
на развитие их воображения и музыкальной памяти.)
Написать скрипичный ключ – 1 строка.
2)

file_name: музыка 2 кл.docx

intro:
З а д а ч и   у р о к а: раскрыть перед учащимися связь музыки с жизнью, помочь им глубже и тоньше почувствовать и познать внутренний мир человека, ярче ощутить красоту природы;
формировать способность воспринимать музыку как искусство, выразительное по своей природе, как интонационно-образную речь, обращенную тем или иным композитором к сердцу, уму и душе человека.

title: Конспект урока музыки на тему "Музыкальные инструменты. Природа и музыка" (2 класс)


extracted_text:
Сегодня , друзья, мы сюда собрались,
Чтобы доброе слово сказать
Тому , кто был другом,
Кто каждый свой час молчал,
Но учил нас трудиться.
Вначале он буквы свои показал,
Теперь мы читаем страницы.
Мы добро слово сказать Азбуке
Сегодня  должны все , ребята.
К новым знаниям, к новым книжкам
Мы теперь спешим, друзья.
Здравствуй, праздник ,
Школьный праздник,
Славный праздник  Азбуки.
  Да, вы узнали все 33 буквы   русского  алфавита.  А  в  алфавите  иногда
творятся чудеса. Когда я торопилась на праздник, я встретила  почтальона ,
он  передал вам письмо.
Давайте прочтём его.
(дети читают надпись)

          Кому   Ученикам 1 класса.
Москва.  Телевидение. Мудрая Сова.
(содержание письма)
« Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но кода с умом, толково
Их построишь в чёткий ряд
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.

         Ребята , на телевидение поступает много вопросов. Предлагаю  провести
игру « Что ?  Где ?  Когда?» между  командой  знатоков  и  командой
телезрителей?

Мудрая Сова ».

 Ну что ж, знатоки, мы согласны  сыграть  против команды
телезрителей?  Тогда слушаем правила игры.
1 .  На столе – волчок (юла с прикреплённой к ней стрелкой) и письма
разложенные веером. Это письма с вопросами от телезрителей . Точней  от
сказочных  героев.
 2 . Раскручивать  волчок для определения вопроса  будет по очереди
представители команды.
3.   Родители  ассистенты , которые в случаях затруднений помогают
знатокам, а так же ведут записи при  подготовке к ответу.
4.   Все результаты фиксируется на табло. Сейчас пока счёт 0:0 . Играем до
шести победных очков.
5.   В случае, когда выпадает музыкальная пауза, весь класс танцует.
1 раунд
( против команды знатоков  играет Мальвина).
Заменяя каждый раз только одну букву имя «Тоня» надо превратить в имя
«Ваня» надо заполнить именами две полоски с клетками.
т
о
н
я
а
я
в
н
2раунд
( против команды знатоков  играют мыши из мультфильма «Приключения Кота
Леопольда» ).Они приготовили для знатоков ребусы.
Ли100к
40а
С3ж
   У
шка
3 раунд
( против команды знатоков  выступает Самоделкин).
На столе у знатоков находится полоска буквами . Самоделкин  предлагает составить
из этих букв как можно больше слов, можно использовать не все буквы.
лосек
о
4 раунд
( против команды знатоков  выступает Незнайка).
Неизвестно как случилось,
Только буквы заблудились.
Заскочили в чейто дом
И хозяйничают в нём! Но едва туда вошла букваозорница,
Очень странные дела начали твориться.
  в этом тексте Незнайка всё напутал. Знатоки измените слова правильно.
Закричал охотник:
 Ой! Двери гонятся за мной!
На виду  у детворы
Крысу красят маляры.
Синеет море  перед нами,
Летают майки над волнами.
Поэт закончил строчку
В конце поставил бочку.
5 раунд
( против команды знатоков  выступает Кот Леопольд)
Он просит вас разгадать кроссворд. Каждое слово отгадка начинается с буквы «К»
Ах ,не трогайте меня.
     Обожгу и без огня.
Стоит копна среди двора
Спереди – вилы, сзади – метла .
Говорить не говорит,
Слышать – не слышит,
А всё знает и нам объясняет.
Под Новый год  пришёл он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым терял он вес и,
Наконец, совсем исчез.
Сто одёжек и все без застёжек.
Через море – океан
Плывёт чудовеликан
И ус во рту прячет.
Два коня у меня, два коня.
По воде они возят меня. А вода  тверда, словно каменная.
6 раунд
В игру против знатоков вступает самый  очаровательный  мужчина в полном расцвете
лет, невероятный выдумщик и фантазёр. Карлосон.
 Составьте рассказ используя слова:
окно, бревно, седло, пальто, огурец, храбрец, холодец.
Подведение итогов.
 Итак ,мы видим , что победила команда знатоков со счётом  6 :0.
Они нам показали чему научились пока изучали Азбуку. И сегодня в честь
победы вам выдадут удостоверения.

Удостоверение
Настоящее удостоверение выдано

(Ф. И. О.)
 В том , что он (она) с I сентября 2018 года по 15 марта 2019года
изучил(а) Азбуку в «Старо – Тахталинской ООШ» в I классе,
выучил(а) 33 буквы русского алфавита, научился(ась) складывать
буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, то есть научился
(ась)читать.
Учитель:
(число, месяц, год)

file_name: славный праздник азбуки.docx

intro: Материал предназначен для проведения внеклассного мероприятия в 1 классе. Оно проводится после того как первоклассники познакомятся со всеми буквами и начнут читать и писать. Материал интересный, специально подобранный по их умениям. На этом мероприятии дети показывают чему они научились на уроках .

title: Славный праздник азбуки (1 класс)


extracted_text:
Организация кружковой работы по самообслуживанию детей старшего
дошкольного возраста.
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №371
Янова  Т.В.
Труд   становится   великим   воспитателем,
когда   он   входит   в   жизнь   наших
воспитанников,   дает   радость   дружбы   и
товарищества,
  развивает   пытливость   и
любознательность, рождает новую красоту в
окружающем мире....
В.А. Сухомлинский
Проблеме трудового воспитания старших дошкольников до недавнего
времени уделялось очень мало внимания. Дошкольные учреждения больше
внимания уделяли физическому воспитанию детей, построению развивающей
среды, и др. Я столкнулась с тем, что дети отказывались дежурить по столовой, в
уголке природы, без особого желания помогали взрослым.
В настоящее время дошкольные учреждения работают по разным
образовательным программам и технологиям, используя разнообразную
методическую литературу. Интересная система педагогической работы,
ориентированная на целостное развитие ребенка в процессе приобщения его к
предметному миру, труду – все это мы  в свое время нашли в комплексной
программе «Детство» и педагогической технологии «Дошкольник и рукотворный
мир» (Крулехт М.В.). Приобщение к труду рассматривается здесь в тесной связи с
нравственным, умственным, эстетическим и физическим развитием, и направлено
на индивидуализацию личности.
В нашем дошкольном учреждении педагогами осуществляется широкая
программа трудового обучения, формируются знания о трудовых процессах и их
направленности, необходимые для участия в труде умения. Овладение трудовыми
навыками позволяет ребенку достичь нужного результата, если ребенок овладел
навыками, процесс труда становится для него доступным, а полученный результат
вызывает удовлетворение.
Обучение трудовым действиям осуществляю через выполнение реального
дела, необходимого для удовлетворения интересов детей и приносящего пользу
окружающим, что позволяет придать труду нравственный характер. При формировании системных знаний о труде взрослых знакомлю дошкольников с
конкретными трудовыми процессами.
С сентября 2010 года был организован кружок «Поваренок», где дети учатся
готовить разнообразные блюда: от заваривания чая до приготовления тортажеле.
Старшие дошкольники очень любят готовить, их увлекает совместная со взрослыми
деятельность по приготовлению пищи.
Цель данного кружка – раскрыть на примере деятельности кулинара, повара
сущностные характеристики человека труда (умелость, способность творить и
использовать знания в творчестве, желание приносить пользу и радость людям),
отражающиеся в продуктах его труда. Дети в процессе проводимых игрзанятий
присваивают способы труда взрослого и переносят в свою собственную деятельность.
Опыт экспериментальной работы в дошкольных учреждениях показывает, что
приготовление пищи в равной степени привлекательно как для девочек, так и для
мальчиков. В начале старшей группы перед обучением детей приготовлению пищи,
предлагаю им в выходной день понаблюдать за работой мамы или бабушки на кухне;
затем планирую экскурсию на кухню в детском саду, где наблюдаем за работой повара.
На одном из первых занятий знакомлю детей с гигиеническими правилами
приготовления пищи (тщательно мыть руки и продукты, пользоваться только чистой
посудой, использовать только свежие продукты и др.), а также объясняю и формирую
навыки пользования бытовой техникой на кухне. Обучение проходит последовательно с
сентября по май. Дети учатся готовить: съедобные мухоморы, бутерброды со
шпротами, салат из отварных овощей, салат фруктовый, конфеты из кукурузных
палочек, вареники с картошкой, печенье, хрустящие вафли и др. Многие дети, приходя
домой после занятия, предлагали родителям приготовить то или иное блюдо,
радовались, когда взрослым оно нравилось. С восторгом рассказывали об этом на
следующий день в детском саду.
В начале учебного года составляю перспективный план работы кружка по
самообслуживанию, провожу диагностику по разделу «Я сам». Совместно с детьми
разрабатывали технологические карты, составляли конспекты занятий по приобщению
детей к труду.
Нравственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста, процесс
приобщения его к труду возможны только при условии правильной организации
трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями. Организация
трудовой деятельности включает в себя постановку цели, мотивацию труда, планирование деятельности, овладение трудовыми навыками и способами работы, сам
процесс труда, получение результата и его оценку. При этом важнейшими являются
мотивы (побуждения) той или иной работы и эмоционально ценные условия ее
протекания.
Для освоения детьми способа осуществления трудового процесса и развития
аналитических умений использую предметносхематические модели предстоящей
деятельности.
Изменение характера мышления старшего дошкольника позволяет перейти от
непосредственного к опосредованному знакомству с трудом взрослых через рассказы,
беседы, чтение детских книг. Для приобретения детьми системного характера
представлений требуется достаточно развитое умение воспринимать трудовой процесс
расчлененно, поэтому важное значение в работе с детьми приобретает обучение умению
строить наглядно – схематическую, а затем и мысленную модель трудового процесса.
В работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых использую различные
модели трудового процесса. Так, для ознакомления детей с функциональными связями
между компонентами использую модель, представляющую собой стержень с пятью
вращающимися кубиками. Каждый кубик обозначает компонент трудового процесса от
постановки цели до конечного результата. На гранях каждого кубика наклеены четыре
картинки о разных трудовых процессах повара. Дети самостоятельно могут рассказать
о приготовлении того или иного блюда, поворачивая кубики так, чтобы картинки,
соответствующие компонентам заданного трудового процесса, оказались с одной
стороны. Кубики съемные, модель использую вариативно. По мере освоения детьми
значения каждой ступеньки лесенки модель изменяю на более схематичную,
графическую модель. Она представляет собой полоску плотной бумаги, разделенную
на 5 равных частей; кружок – фишка обозначает компонент трудового процесса; одна
из фишек разделена на 4 части (трудовые действия).
Одним из вариантов графической модели, когда предметносхематической
модели нет перед глазами, является мысленная модель. Это рука человека.
Модель «Лесенка» представляет собой трудовой процесс от замысла до
результата. Каждая ступенька лесенки обозначает соответствующий компонент
трудового процесса в порядке их следования. Такая модель легко дает детям осознать,
что при пропуске хотя бы одной ступеньки нарушается весь процесс и результата не
будет. «Лесенка» вариативна, поэтому дает возможность с успехом знакомить детей с разными видами труда взрослых. Такую модель использую для обобщения знаний детей
о профессиях при проведении бесед.
Следует отметить естественное волнение родителей в связи с перспективой
школьного обучения, когда ребенка перестают опекать. Это является мотивационно
побудительной основой к установлению содержательнокоммуникационных связей
между детским садом и семьей. Необходимость укрепления этих связей требует
создания в детском саду и семьях ситуаций для включения ребенка в приготовление
пищи в процессе делового сотрудничества со взрослыми.
Детская кухня, организованная в детском саду, желательно должна быть
оборудована кухонной мебелью, соответствующей росту детей старшего дошкольного
возраста, двухкомфорочной бытовой электрической плитой, кухонной посудой, а также
современной кухонной бытовой техникой (миксер, соковыжималка и др.).
Изучая эту проблему в течение пяти лет, одновременно привлекая детей к
самостоятельному посильному труду, было заметно, что у них возрос интерес к
трудовым действиям, сформировались необходимые трудовые навыки и
личностные качества. У детей появилось уважение к людям труда, к природному и
рукотворному миру, в котором им предстоит жить. Они стали более
организованными, дисциплинированными, проявляли ответственность за
порученное дело.
Трудовая деятельность детей оказала существенное влияние на развитие их
волевых черт, мышления, речи, памяти, внимания, воображения.
Конспект   НОД   по   приобщению   детей   к   труду   взрослых   в
подготовительной группе
Тема: Приготовление вареников.
Программное содержание: Продолжать развивать у детей интерес к приготовлению
пищи. Закреплять приемы работы с тестом: раскатывать скалкой, вырезать кружки, защипывать   края.   Формировать   общественно   значимые   мотивы   труда,   умение
работать аккуратно, дружно.
Материалы:   фартуки,   доски   разделочные,   скалки,   нож,   стакан,   ложки,   миска,
поднос;
продукты: мука, соль, яйцо, картофель вареный, вода, сметана, масло.
Ход:
•   Ребята,   давайте   сегодня   приготовим   вареники.   С   чем   можно   приготовить
вареники? (перечисляют).
•   Дома   вы   наблюдали,   как   мама   с   бабушкой   стряпали   на   кухне,   некоторые
помогали   в   выходной   день   маме   лепить   пельмени.   Сейчас   мы   вспомним   весь
трудовой процесс, используя модель «лесенки» (проговариваем весь ход работы).
• Для работы у нас все готово, осталось только замесить тесто.
• Предлагает детям объединиться в подгруппы по 4 человека, вымыть руки, надеть
фартуки, приступить к работе.
• Предлагает помочь приготовить тесто: наливают в миску воды, посолить, всыпать
муки, замесить.
•   Скатывают   из   теста   колбаску   и   разделить   на   маленькие   сочни,   воспитатель
напоминает, что раскатывать тесто следует тонким слоем, чтобы вареники быстро
варились и были вкусными.
• Воспитатель показывает и рассказывает, как слепить вареники, обращая внимание
на то, что края вареников необходимо тщательно защипать, чтобы при варке не
вытекла начинка.
• Затем дети приступают к лепке вареников самостоятельно.
• Педагог посыпает поднос для готовых вареников мукой, спрашивает детей, зачем
это нужно делать.
• По окончании работы обратить внимание на то, как много вареников получилось,
порадоваться интересной совместной работе. Воспитатель читает детям пословицу:
«Одна пчела немного меду натаскает».
• «Как вы ее понимаете?»
• Подводя итог, воспитатель читает стихотворение:
Взяли мы стакан воды
В мисочку налили,
А потом яичко вбили,
Чуть  чуть посолили.
Мы просеяли муку,
Тесто замесили.
Для начинки мы в картошку
Масло положили,
Скалкой тесто раскатали
И кружочки делать стали.
Нет! Мы вовсе не шалили,
Мы вареники лепили!
• Сейчас мы отнесем их на кухню и попросим повара помочь нам сварить вареники. • Затем предлагает дежурным сервировать стол, дети садятся за столы и пробуют
приготовленное блюдо.
Конспект НОД по приобщению детей к труду в подготовительной группе
Тема: Приготовление «съедобных грибов».
Цель:  Поддерживать у детей интерес к приготовлению пиши,
    Учить работать ножом.
   Формировать общественно значимые мотивы труда, умение работать аккуратно,
    старательно.
Оборудование:   доски   разделочные,   ножи,   фартуки,   тарелки,   продукты      яйца,
помидоры, майонез, зелень.
 Ход занятия:
Воспитатель загадывает детям загадку:
А вот ктото важный
На беленькой ножке,
Он с красной шляпкой,
На шляпке горошки.
 Что это? (мухомор). А давайте мы сегодня сделаем с вами мухоморы, но не
простые,   как   в   лесу,   а   съедобные.   Для   работы   у   нас   почти   всё   готово.   Будем
трудиться   парами.   Я   предлагаю   объединиться   в   пары.   (дети   самостоятельно
объединяются).
Воспитатель   предлагает   детям   подойти   к   фланелеграфу,   показывает   схему
изготовления продукта, предлагает детям прочитать самостоятельно, и рассказать
одному   ребенку   при   помощи   лесенкимодели   последовательность   действий   от
замысла   до   получения   результата.   Остальные   дети   контролируют   и   помогают
советами.
 Что нужно сделать, прежде чем мы приступим к работе? (помыть руки и надеть
фартуки).
 Посмотрите, что это такое у меня в руках? (показывает нож)
Объясняет правила безопасной работы с ножом.
Воспитатель   предлагает   приступить   к   работе.   По   окончании   дети   ставят   свои
«мухоморы» на тарелочку, украшают зеленью.
В конце  занятия подвести  итог:  Что мы делали? Как?  Что получилось?  Какой
результат труда?
Захотели сделать мы
Съедобные мухоморы.
А для этого принесли
Соль, яйцо и помидоры.
Взяли мы яйцо Пополам разрезали,
А потом на блюдце
Поставили вниз срезом
Настал черёд и помидор:
Помылили, разделили,
Также как яйцо
На две половинки,
А потом убрали мякоть
Положили на яйцо.
Сверху точки майонезом.
Мухомор уже готов.
Конспект НОД по приобщению детей к труду в старшей группе.
Тема: «Печем печенье»
Программное содержание: Знакомство со способами приготовления определенного
блюда,   дать   возможность   самим   его   приготовить.   Освоение   детьми   способа
осуществления трудового процесса и развития аналитических умений, используя
предметносхематические модели предстоящей деятельности.
Предварительная   работа   Экскурсия   на   кухню,   наблюдение   за   работой   мамы
(бабушки) на кухне (приготовление выпечки).
Материал: Фартуки, косынки, колпаки, миска, противень, скалка, ложка, 2 стакана,
формочки, доски. Продукты маргарин, яйцо, мука, сахар, ванилин, растительное
масло.
ХОД:
На столе лежат фартуки, колпаки, миска, ложка, стакан, противень, формочки,
доски,   скалки.   Продукты   лежат   на   другом   столе   и   накрыты   салфеткой.
Воспитатель подзывает детей к столу и спрашивает:
 Как вы думаете, чьи это вещи? Кто использует их в работе? Как вы думаете, для
чего это лежит?
Давайте   мы   с   вами   на   некоторое   время   станем   поварятами   и   чтонибудь
приготовим.
 Что мы будем готовить (печь)? (печенье). Кто из вас видел, наблюдал, как мама
или бабушка чтонибудь печет?
   Давайте   вспомним   всю   последовательность   работы,   орудия   труда,   предметы
(подходят к доске).
 Итак, что мы с вами задумали сделать? (печенье).
Воспитатель выставляет 1 ступеньку.  А из чего мы будем делать? Какие продукты нам понадобятся? (маргарин, сахар,
яйцо, мука, ванилин).
Воспитатель выставляет 2 ступеньку.
   Какими   кухонными   принадлежностями   мы   будем   пользоваться?   (противень,
миска, ложка, стакан, скалка, доска).
Воспитатель выставляет 3 ступеньку.
   Ну   а   теперь   расскажите,   как   мы   будем   все   это   делать?   (смешать   в   миске
продукты, перемешать все, выложить тесто на доску. Раскатать скалкой и вырезать
формочкой   фигурки,  вырезанные   фигурки   переложить   на   противень,  смазанный
маслом, и поставить в духовку).
Воспитатель выставляет 4 ступеньку.
 Что у нас в результате получится? (печенье),
Воспитатель выставляет 5 ступеньку.
Молодцы. А теперь я предлагаю приступить к процессу приготовления печенья.
Давайте, я буду вашим шефповаром, буду вам подсказывать то, что делать.
Прежде, чем идти на кухню, что нужно сделать? (помыть руки). Помыли, теперь
оденем фартуки, косынки, колпаки. Теперь вы настоящие поварята!
Воспитатель убирает салфетку с продуктов.
Давайте приготовим тесто. Подсказывайте, что нужно взять. Ира подай миску,
столовую ложку. Дима принеси маргарин, Лена  сахар, Максим  яйцо, Теперь
тесто   нужно   ...   (перемешать).  Добавим   ванилин.   Как   вы   думаете,   для   чего   его
добавляют? (для вкуса, запаха).
Тесто готово. Выложим его на доску. Разделим на несколько колобков, Теперь
берем   ...  (скалку).   Раскатываем   слегка   комочек.   Помогайте   раскатывать.   Затем
берем   формочки   и   вырезаем   печенье   (показ).   После   этого   осторожно
перекладываем тесто на лист, смазанный маслом.
Посмотрите, сколько много печенья мы с вами сделали. Сейчас мы отнесем их на
кухню и попросим повара помочь нам испечь печенье. Затем угостим всех гостей и
ребят.

file_name: статья Организация кружковой работы.doc

intro: В статье описана организация кружка "Поварёнок" для детей старшего дошкольного возраста. В ходе работы данного кружка у детей формируются системные знания о труде взрослых, одновременно с этим дети знакомятся с конкретными трудовыми процессами, что позволяет перенести эти процессы  в свою собственную деятельность.

title: Статья «Организация кружковой работы по самообслуживанию детей старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности на уроках информатики (из опыта работы).
Современная   модернизация   образования   обусловлена   изменениями,   происходящими   в   современном
обществе.   В.В.   Путин,   обсуждая   программу   «Развитие   образования»   на   20132020   годы,   сказал,   что   школа
должна   готовить   ученика   к   работе   в   конкурентных   условиях.   И   сегодня   как   никогда   востребованы   люди,
умеющие:





гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретать необходимые знания;
грамотно работать с информацией;
самостоятельно критически мыслить;
чётко   осознавать,   где   и   каким   образом   приобретаемые   ими   знания   могут   быть   применимы   в
окружающей их действительности;
Нужны   люди,   способные   генерировать   новые   идеи,   творчески   мыслить;   коммуникабельные,   контактные   в
различных социальных группах.
Поэтому   на   протяжении   последних   5   лет   я   уделяю   большое   внимание   развитию   функциональной
грамотности у учащихся на уроках информатики.
Функциональная   грамотность   складывается   из   компьютерной,     информационной,   коммуникативной,
экономической, гражданской, общественнополитической, языковой, бытовой и общей грамотности человека.
Как   показали   результаты   международного   исследования  PiSA  (20002012),   Россия   уступает   развитым
странам   по   уровню   функциональной   грамотности.   К   сожалению,   уровень   компьютерной,   информационной   и
экономической грамотности в нашей стране пока ещё низок. Поэтому я особое внимание на своих уроках уделяю
именно этим направлениям.
В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с компьютерной
грамотностью, которая предполагает:
Знание назначения и пользовательские характеристики основных устройств компьютера.
Знание основных видов программного обеспечения.
Знание пользовательских интерфейсов.



 Умение   производить   поиск,   хранение,   обработку   различных   видов   информации   с   помощью
соответствующего ПО.
Что   очень   важно   в   настоящее   время,   так   как   всё   больше   профессий   связано   с   использованием
вычислительной техники от простого ввода данных до разработки новых поколений технических и программных
средств.
На своих уроках я использую компьютерные технологии как источник дополнительной информации по
предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается
скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.
В настоящее время возникло противоречие между стремительными темпами роста знаний в современном
мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет
прежде всего формировать особый вид грамотности – информационную, которая предполагает:
 Умение   искать   информацию,   критически   её   оценивать,   выбирать   нужную,   использовать   её   и
создавать новую.
 Умение ориентироваться в постоянно изменяющемся мире новых технологий и безудержного роста
информации.
Эти   умения   необходимы   в   современном   динамично   развивающемся   информационном   обществе,   где
информационные технологии всё глубже проникают в жизнь человека. Это находит своё отражение на уроках и в
знакомстве с компьютером, и в овладении способами работы с информацией, в развитии критического мышления
к ней, применении компьютерных технологий для решения учебных задач по разным предметам. Дети видят, что,
например, поиск информации в интернете гораздо быстрее, разнообразнее и удобнее. Информация, которую они
получают с помощью компьютера, очень важна.   В результате приходит понимание роли информации в жизни
человека. Ещё подробно остановлюсь на экономической грамотности, которая предполагает:
умение учащихся решать задачи с экономическим содержанием;

 формирование у учащихся стремления  активно участвовать в экономической жизни своей страны.
Достаточно   широко   экономическое   воспитание   осуществляется   при   изучении   темы   «Электронные
таблицы», где учащиеся должны научиться решать задачи с экономическим содержанием. При использовании
вычислительных таблиц школьники видят, что можно произвести большие математические расчеты, затрачивая
при этом меньше времени, чем, если бы они все это делали вручную. Это осуществляется за счет использования
различных   формул,   которыми   обладают   электронные   таблицы.   Экономические   задачи   способствуют
формированию у учащихся экономического мышления. При их решении с помощью электронных вычислительных
таблиц   дети   обучаются   расчетам,   оценивают   сравнительную   выгоду   той   или   иной   покупки,   сделки,
предпринимательской   деятельности.   Решение   подобных   задач   способствует   усвоению   школьниками
экономических   понятий,   которые   используются   в   реальной   действительности   и   пригодятся   им   в   будущем.
Происходит формирование таких качеств как бережливость, предприимчивость, расчётливость. Немаловажным
является то, что решение задач с экономическим содержанием на уроках информатики вносит разнообразие в
урок. Подобные задачи закладывают зачатки экономических знаний у школьников.
Как учитель, я понимаю, что для эффективного формирования функциональной грамотности необходимо
отталкиваться  от мотивов обучающихся. Для выявления методических приёмов по повышению мотивации к
изучению моего предмета, я разработала анкету, включающую в себя возможные методические элементы.
Обучающимся было предложено выбрать 3 наиболее интересных для них:
8а,8б,8к
74 учащихся
проекты;
групповое сотрудничество;
дистанционное обучение;
компьютерные эксперименты;
лекции;
внеклассная работа по предмету;
игры, соревнования;
практическая направленность;
экскурсия;
межпредметные связи;
работа с тренжёрами;
индивидуальная работа;
диспуты;
тестирование.
Результаты   анкетирования   обучающихся   показали,   что   для   повышения   мотивации   и   эффективному
обучению   информатике   необходимо   уделять   внимание   практической   направленности,   проектной   методике,
компьютерному эксперименту, использовать тренажёры и тесты.
25
10
4
29
3
7
8
24
6
15
34
15
12
30
Поэтому   для   формирования   функциональной   грамотности   учащихся   мной   используются   следующие
технологии.
Первое   направление   –   применение   программтренажеров.   Данные   программы   позволяют   отработать
конкретные знания, умения, навыки. Я использую тренажеры при изучении нового материала и для отработки уже
приобретённых   умений.   Например,   при   изучении   темы   «Клавиатура,   её   назначение»   применяю   программу
«Клавиатурный тренажер», в результате выполнения которой учащиеся изучают назначение клавиш клавиатуры и
учатся применять на практике машинописное печатание.
  Второе направление – применение программтестов, которые мной   используются для диагностики и
оценки результатов обучения. Что  является очень актуальным.
Третье   направление   –   компьютерный   эксперимент.   Технология   компьютерного   моделирования   лучше
всего осваивается на конкретных задачах. Например, очень часто на уроках математики при работе с графиками на нахождение их точек пересечения приходится тратить время на построение одних и тех же графиков (навык
построения   графиков   уже   отработан),   но   благодаря   компьютерной   программе,   работающей   с   электронными
таблицами, это очень быстро сделать. Основываясь на это направление, мы решаем очень большое количество
задач   с   применением   технологии   компьютерного   моделирования.   Также   учащиеся   в   рамках   изучения   темы
«Моделирование» проводят численные эксперименты с демоверсиями математической модели.
Четвёртое   направление   –   проектная   деятельность,   при   которой   учащиеся   постигают   всю   технологию
решения задач: от постановки проблемы до представления результата. Наиболее зрелищно и выигрышно в плане
представления   результатов   проекта   выглядят   материалы,   созданныес   помощью   современных   компьютерных
информационных технологий (видеоролики, электронные учебники, презентации, буклеты и т.п.). Дидактическая
задача состоит в предоставлении учащимсявозможности самостоятельного приобретения знаний из различных
предметных областей.
Таким образом, развивается логическое мышление учащихся, отрабатывается алгоритм решения задач, что
позволяет легко решать конкурсные и олимпиадные задачи данного типа.
Способность   человека   делать   открытия   —   не   случайное   качество,   а   мощное   генетически   заложенное
средство   развития.   Поэтому   я   стараюсь   на   уроке   помочь   учащимся   самореализоваться,   почувствовать   себя
успешными. Для этого использую различные творческие задания:






«создать» открытку, мозаику в графическом редакторе Paint;
создать визитную карточку;
оформить титульный лист книги;
создать базу данных «Ученик», содержащую информацию о ваших одноклассниках;
создать кроссворд;
создать презентацию на заданную тему и т. д.
Результатом   использования   перечисленных   методических   приёмов   является   положительная   динамика
качества знаний и 100процентная успеваемость учащихся по моему предмету. Ежегодно всё больше учеников
участвуют в конкурсе КИТ, в дистанционных  олимпиадах и творческих конкурсах по информатике, причём
увеличивается   количество   призовых   мест.   Многие   обучающиеся,   выбирая   после   школы   технический   или
экономический профиль ВУЗа, потом благодарят за полученные знания в области информатики.
По моему мнению, профессию учителя можно сравнить с мифологической птицей Феникс – символом
вечного   обновления.     Для   преподавателя   информатики   это   особенно   важно,   т.к.   очень   быстро   устаревает
компьютерная   техника   и   программное   обеспечение   к   ней.   Поэтому   для   высокой   эффективности   процесса
обучения   учителю   необходимо   повышать   своё   педагогическое   мастерство,   совершенствовать   себя.   Что   я   и
делаю: участвую в различных заочных и дистанционных конкурсах, прохожу профессиональную переподготовку
на курсах повышения квалификации по разным направлениям, выезжаю на семинары в ОУ Брянской области. За
эффективную   работу   в   обучении   и   воспитании   подрастающего   поколения   награждена   грамотами   и
благодарностями различного уровня.
Учить сегодня – сложная задача,
Ученье, как вершина, нас зовёт.
Быть современным, грамотным,
А это значит – учить себя, чтоб двигаться вперёд!
Исакова Анна Владимировна, учитель информатики, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ
СОШ №58 г. Брянска.

file_name: Функциональная грамотность на уроках информатики_Исакова.docx

intro:
В настоящее время обществу нужны люди, способные генерировать новые идеи, творчески мыслить; коммуникабельные, контактные в различных социальных группах.
Поэтому на протяжении последних 5 лет я уделяю большое внимание развитию функциональной грамотности у учащихся на уроках информатики.
Функциональная грамотность складывается из компьютерной,  информационной, коммуникативной, экономической, гражданской, общественно-политической, языковой, бытовой и общей грамотности человека.

title: Функциональная грамотность на урокахь информатики.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ерсинская СОШ»
Конспект урока по информатике
в 8 классе
«Кодирование информации»
подготовила
учитель информатик
 Гамзатова М.К
2018-2019 уч.год
Кодирование информации Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательная – ввести понятия кода, кодирования информации и ее декодирования,
рассмотреть примеры кодирования и декодирования информации с помощью различных
кодировок.
Воспитательная – способствовать воспитанию информационной культуры и
целеустремленности.
Развивающая – способствовать развитию познавательного интереса и логического мышления.
Организационный момент: учитель приветствует класс, проверяет готовность учащихся к
уроку. Отмечает отсутствующих. Сообщает тему урока и его цель.
Актуализация опорных знаний и умений:
Вопросы для повторения.
Какие типы знаков применяются в человеческом общении? (Зрительные, слуховые,
осязательные.)
Для чего человеком используются знаки? (Для долговременного хранения информации и
ее передачи на большие расстояния.)
Приведите примеры знаков.
В чем различие между иконическими знаками и символами?
Изучение нового материала:
Представление информации происходит в различных формах в процессе восприятия
окружающей среды живыми организмами и человеком. Вокруг нас масса закодированной
информации. Цифры, ноты, иконки на рабочем столе, знаки дорожного движения, химические
элементы и т.п.
Преобразование информации из одной формы представления (знаковой системы) в другую
называется кодированием. В процессе обмена информацией часто приходится производить
операции кодированияи декодирования (обратное преобразование).
Способ кодирования зависит от цели, ради которой оно осуществляется: сокращение записи,
засекречивание (шифровка) информации, удобство обработки и т.п.
Существуют три основных способа кодирования текста:
графический – с помощью специальных рисунков или значков;
числовой – с помощью чисел;
символьный – с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст.
Полный набор символов, используемых для кодирования текста, называется алфавитом.
Выполним несколько заданий на кодирование и декодирование информации.
Дана кодовая таблица флажковой азбуки
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1. 2.
С помощью флажковой азбуки запишите свое имя и фамилию.
А теперь, рассмотрим другой способ кодирования.
Вы, конечно, видели на упаковке многих товаров ряд вертикальных полос различной толщины,
разделенных пустыми интервалами, под которым написано число. Например,
Знаете вы, наверное, и о том, что такое изображение называется штрихкодом.
В свое время производители товаров и торговые фирмы столкнулись с серьезной проблемой:
товаров много (например, средний универмаг оперирует с десятью тысячами наименований), и
к каждому документ, в котором расписано, где сделан товар, на какой фирме, сколько весит,
какие габариты и т.д. поэтому придумали систему кодирования этой информации в виде
последовательности цифр (и штрихкода).
Мировая система штрихкодирования сложилась в конце 80х и обеспечивается ассоциацией
EAN (European Article Numbering Association). Создано два стандарта: американский UPC с 12
цифрами и европейский с 13. В России штрихкоды присваивает ассоциация ЮНИСКАН,
которая является полноправным членом EAN. Такие ассоциации есть и во всех других
странах.
Перед вами штрихкод, приведенный ранее. Он состоит из
13 цифр (система EAN13).
Первый две цифры (или три) – код страны;
следующие пять (или четыре) – код изготовителя
(предприятия);
другие пять – код товара, т.е. потребительские свойства
товара (первая цифра скрывает имя товара, вторая –
особенности потребительских свойств, третья – массу,
четвертая – состав, пятая – цвет);
последняя цифра – контрольная.
Штрихкод страны можно определить по следующей
таблице:
Штрихкод Страна
Штрихкод Страна Штрихкод Страна
0009 США и Канада
37.
380.
383.
Франция
Болгария
Словения
385 Хорватия
400440 Германия
460469 Россия и СНГ
471 Тайвань
474 Эстония
475 Латвия
477 Литва
480 Филиппины
482 Украина
484 Молдова
489 Гонконг
4549 Япония
50 Великобритания
520 Греция
529 Кипр
535 Мальта
539 Ирландия
54 Бельгия и
Люксембург
560 Португалия
569 Исландия
57 Дания
590 Польша
599 Венгрия
600601 ЮАР
611 Марокко
619 Тунис
64 Финляндия
690 Китай
70 Норвегия
729 Израиль
73 Швеция
740745 Панама, Гватемала,
КостаРика,
Сальвадор,
Гондурас, Никарагуа
750 Мексика
759 Венесуэла
76 Швейцария
770 Колумбия
773 Уругвай
775 Перу
779 Аргентина
780 Чили
786 Эквадор
789 Бразилия
8083 Италия
84 Испания
850 Куба
858 Словакия
859 Чехия
860 Югославия
869 Турция
87 Нидерланды 880 Южная Корея
885 Таиланд
888 Сингапур
890 Индия
899 Индонезия
9091 Австрия
93 Австралия
94 Новая Зеландия
995 Малайзия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
По штрихкоду можно узнать поддельны ли товар. Для этого нужно произвести следующие
арифметические действия:
Сложить цифры, стоящие на четных позициях:
6 + 0 + 5 + 0 + 0 + 1 = 12
Сумму умножить на 3:
12 ∙ 3 = 36
Сложить цифры, стоящие на нечетных позициях, не считая контрольной цифры:
4 + 0 + 9 + 2 + 0 + 0 = 15
Сложить то, что получилось в результате второго и третьего действий:
36 + 15 = 51
От результата отбросить первую цифру:
получим 1
И отнять от 10 то, что получилось в пятом пункте:
10 – 1 = 9.
Этот результат должен совпадать с контрольной цифрой. Если нет – то товар поддельный.
В данном примере контрольная цифра совпадает с полученной в итоге цифрой, значит товар
подлинный.
Рассмотрим еще один способ кодирования информации.
Дана кодовая таблица азбуки Морзе
Расшифруйте (декодируйте), что здесь написано (буквы отделены друг от друга пробелами)?
3.
Закодируйте с помощью азбуки Морзе слова: ИНФОРМАТИКА, ДАННЫЕ,
АЛГОРИТМ. Закрепление нового материала:
По штрихкод определить страну изготовителя и подлинность товара (каждому выдается
несколько индивидуальных карточек с различными штрихкодами). Каждый учащийся,
используя рассмотренный алгоритм должен определить по последней (контрольной) цифре
подлинный товар или нет.
Постановка домашнего задания: § 1.2.3, вопросы к параграфу, конспект, найти штрихкод
и по нему определить страну изготовителя и подлинность товара.
Подведение итогов урока: учитель объявляет и комментирует оценки за работу на уроке.

file_name: кодирование информации.docx

intro:
Кодирование информации изучаем в 8 классе.
– ввести понятия кода, кодирования информации и ее декодирования, рассмотреть примеры кодирования и декодирования информации с помощью различных кодировок.
 способствовать воспитанию информационной культуры и целеустремленности.
способствовать развитию познавательного интереса и логического мышления. Преобразование информации из одной формы представления (знаковой системы) в другую называется кодированием.

title: Открытый урок "Кодирование инфоромации"


extracted_text:
6 класс                     Тема: «Князь Владимир Святославович.
          Принятие христианства»
Цель урока:
проследить процесс прихода князя Владимира к власти, раскрыть основные успехи его
внутренней и внешней политики, подвести к пониманию причин принятия христианства на
Руси и значения этого события в жизни страны,
развивать умения учащихся анализировать, выделять главное, делать выводы, работать с
историческими источниками, доказывать,
воспитывать уважение к истории и великим людям, способствовать развитию чувств
гражданственности и патриотизма, формировать активную жизненную позицию.
Оснащение урока:
 портрет князя Владимира, иллюстрации, изображающие место крещения киевлян и место
принятия Владимиром христианства, историческая карта «Киевская Русь», фрагменты из
летописи «Повесть временных лет» и исторических книг Раушенбаха «Сквозь глубь веков»
и Удальцовой «Киев и Константинополь – культурные связи до 13 века»
Тип урока – урокисследование с элементами проектной деятельности.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания (тестирование)
3. Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя. Создание благоприятной рабочей обстановки.
 Здравствуйте, мои дорогие, я рада вас видеть. Усаживайтесь поудобнее, мне
поскорее хочется вас научить чемуто новому…
Ребята, сегодня мы продолжим путешествие по страницам истории нашей Родины,
знакомство с правлением первых русских князей. Нам сегодня предстоит
познакомиться с князем Владимиром, которого называют Святым.
 Задачи урока:
1.Выяснить, как князь Владимир пришел к власти и почему его в былинах ласково
прозвали Владимир Красное Солнышко?
2. Исследовать исторические источники и установить:
а) причины принятия христианства на Руси,
б) как проходил процесс принятия христианства на Руси,
в) последствия утверждения христианства на Руси.
(алгоритм изучения вопроса о крещении Руси выстраивается в результате беседы с
учащимися).
В X веке великим киевским князем стал князь Владимир, сын Святослава.
После смерти Святослава осталось три сына, между которыми началась борьба за
власть.
                Как называется борьба между князьями?
О результатах этой борьбы нам расскажет …
  характеристика князя Владимира /представление проекта обучающимся/
В начавшейся усобице победу одержал князь Владимир.
В 980 году он стал киевским князем.
Князь Владимир совершал много походов.
              Как назывались походы по русским землям?  С какими соседями, как вы думаете, продолжил борьбу князь Владимир?
Задание. Заполните следующую схему ( самостоятельная работа с текстом учебника)
Походы Князя Владимира
Печенеги
Волжская
Булгария
Польша
Славянские
племена
вятичей и
радимичей
Физкультминутка.
    Начинаем мы опять
    По истории шагать.
    Чтобы все понятным стало
    Потрудились мы немало.
    На зарядку солнышко поднимает нас,
    Поднимаем руки мы по команде «раз».
    А над нами весело шелестит листва,
    Опускаем руки мы по команде «два».
Главным врагом оставались печенеги. Владимир впервые смог укрепить южные
границы, построив 4 оборонительных рубежа, состоявших из крепостей, валов,
сигнальных вышек.
Рассказ ученика о создании обороны южных границ и укреплении безопасности
страны /результат проектной деятельности/
 Как вы думаете, почему в летописях князя Владимира называют ласково Красным
Солнышком?
В других летописях этого князя называют Святым.
     Беседа.     Почему его так прозвали?
                       Какая религия была у славян до введения христианства?
                       Чем христианство отличается от язычества?
                       Какие ветви христианства вам известны?
                       Почему произошел раскол христианской церкви?
                       Чем Русь отличалась от других стран в религиозном плане?
                       Почему князь Владимир решил ввести христианских религию?
Практическая работа с текстами исторических документов.
Задание№1.
Прочитайте фрагмент №1 « Установление идолов языческих богов» и ответьте на
вопросы:
1. Почему князь Владимир, став великим киевским князем,
установил языческих идолов?
2. Где и как были они установлены?
3. Почему над всеми языческими богами возвышался Перун?
4. С какой целью князь Владимир решил принять христианство?
Задание №2. Прочитайте фрагмент №2
 Какие шаги предпринял князь Владимир, решая вопрос о выборе веры?
В 987 году князь Владимир изъявил желание жениться на дочери византийского
императора Анне. Император Византии обещал, но с условием крещения Владимира. Был подписан договор, но византийский император не спешил выполнить обещание. Тогда
Владимир захватил в Крыму г. Корсунь, получив удобную базу для дальнейшего нападения
на Византию. Император уступил.
В 988 году князь принял крещение и отдал приказ крестить жителей Киева.
Физминутка.
Глазки видят всё вокруг,
обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано
где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
погляжу на мир вокруг.
Задание №3.Прочитайте фрагмент №3. и ответьте на вопросы:
1.Как происходило крещение киевлян?
2.Как восприняли идею крещения наши предки?
3. Что стало меняться в жизни Руси после принятия христианства.
Описание иллюстрации «Крещение киевлян».
Задание №4. Прочитайте отрывки из исторических трудов Раушенбаха «Сквозь глубь
веков» и Удальцовой «Киев и Константинополь – культурные связи до 13 века»
и найдите, к каким последствиям привело принятие христианства на Руси.
Повторительнообобщающая беседа.
1. В каком году было введено христианство на Руси?
2. Что изменилось в жизни страны после принятия христианства?
3. Почему князь Владимир, человек жестокий и грубый, после принятия христианства
стал добрым, отзывчивым и смиренным?
4. Как вы понимаете слова Державина «Река времен в своем течении уносит все дела
людей.»?
Время уходит, много загадочного и тайного оставляя в прошлом. Стираются в
памяти незначительные события, на имена великих правителей, их величайшие деяния
сохранились навеки. Среди тех, кто навсегда вошел в историю нашей великой Родины,
князь Владимир. Чем дальше уходит время, тем весомее становится это событие,
открывшее для Руси пути дальнейшего продвижения вперед.
Рефлексия, подведение итогов работы.
Домашнее задание: п.6, синквейн, документы

file_name: 6 класс Князь Владимир, принятие христ..docx

intro:
Цель урока: проследить процесс прихода князя Владимира к власти, раскрыть основные успехи его внутренней и внешней политики, подвести к пониманию причин принятия христианства на Руси и значения этого события в жизни страны,
развивать умения учащихся анализировать, выделять главное, делать выводы, работать с историческими источниками, доказывать,
воспитывать уважение к истории и великим людям, способствовать развитию чувств гражданственности и патриотизма, формировать активную жизненную позицию.
      Оснащение урока:
 портрет князя Владимира, иллюстрации, изображающие место крещения киевлян и место принятия Владимиром христианства, историческая карта «Киевская Русь», фрагменты из летописи «Повесть временных лет» и исторических книг Раушенбаха «Сквозь глубь веков» и Удальцовой «Киев и Константинополь – культурные связи до XIII века»
Тип урока – урок-исследование с элементами проектной деятельности.

title: Конспект урока по истории России, 6 класс "Князь Владимир. Принятие христианства на Руси"


extracted_text:
Учитель истории и обществознания. Ветохина Д.А.
dariavet@hotmail.com
Статья рассчитана на учителей, которые работают
в   11   классе   и   готовят   обучающихся   к   Единому
Государственному Экзамену по обществознанию. В
данной работе подробно рассмотрено как работать
с   заданием   28   по   обществознанию.   соблюдая   все
критерии.
Статья написана действующим
экспертом по проверке ЕГЭ и ОГЭ
истории и обществознания, Ветохиной
Д.А.
Задание 28 в КИМ по обществознанию
Задание, за которое можно получить 4 балла или «этот страшный план».
Сегодня   я   от   Елизаветы   услышала   такую   фразу:   «А   почему   план   такой
объемный?   В   задании   же   написано,   что   только   3   пункта,   2   из   которых   с
подпунктами.» Все верно, но обратимся к демоверсии, не на само задание, а
на критерии его проверки. А там сказано, что в плане должны быть пункты,
без которых нельзя раскрыть тему. Некоторые выпускники пишут все и сразу.
Тоже хороший выход. Есть те, кто учит наизусть планы. Как понять, что это
за «волшебные» пункты? Это такие пункты, которые раскрывают ваш план и
демонстрируют эксперту, что вы понимаете суть понятия.
Итак, меньше воды, больше конкретики и примеров
1. Все пишут понятие на которую задан план (его можно не расписать,
так как вы готовите только план своего доклада, а не сам доклад).
2. Если у понятия есть классификация, мы ее указываем (виды, формы,
подвиды и т.д.).
3. Функции или роль процесса в жизни общества (функции социального
контроля, семьи, государства, налогов и пр.).
4. Структура (элементы, которые входят).
5. Характерные черты, принципы
6. Значение в развитии общества, личности.
У каждого понятия, процесса есть ключевые пункты без которых нельзя
раскрыть его суть
Например!
«Социальный контроль и его функции».
1. Понятие «Социальный контроль»
2. Элементы социального контроля
а) социальные нормы (мораль, традиции, право и др.) Учитель истории и обществознания. Ветохина Д.А.
dariavet@hotmail.com
б) санкции (формальные и неформальные, позитивные и негативные)
3. Функции социального контроля
а) регулирование жизни общества;
б) охраняют традиции и нормы жизни общества;
в) стабилизирующая  стабилизирует жизнь общества;
4. Признаки социального контроля
Подготовку   к   решению   этого   задания   я,   как   учитель,   начинаю   в   10
классе.   С   10классниками   мы   используем   такой   вид   работы   как   фрейм.
«Применение фреймовых технологий на урках обществознания» моя статья на
сайте

https://infourok.ru/user/vetohinadaryaandreevna

file_name: Задание 28 в КИМ по обществознанию.docx

intro: Статья рассчитана на учителей, которые работают в 11 классе и готовят обучающихся к Единому Государственному Экзамену по обществознанию. В данной работе подробно рассмотрены приемы решения  задания 28 по обществознанию. Как его написать. соблюдая все критерии. Приведены примеры. Также статья рассчитана на экспертов по проверке ЕГЭ обществознание

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Задание 28 в КИМ по обществознанию


extracted_text:
Урок в 8 классе «Что мы едим?»
Тип урока: урок – исследование
Цель: Изучение и определение пищевых добавок, используемых в популярных продуктах
питания и определение их потенциальной опасности для здоровья человека
Задачи:


раскрыть значение некоторых пищевых добавок, применяемых для производства
пищевых продуктов, определить их потенциальную опасность для здоровья
человека;
изучить содержание пищевых добавок в наиболее популярных продуктах питания и
определить степень экологического риска их употребления;
 формировать у учащихся активную жизненную позицию по отношению к своему



здоровью, расширить знания о влиянии вредных привычек на организм;
развитие биологической компетенции учащихся;
развитие мыслительных процессов: анализирование, обобщение, сравнение;
воспитывать чувство коллективизма и умения общаться со сверстниками на основе
совместной деятельности.
Оборудование: презентация «Пищевые добавки», продукты питания и упаковки от
продуктов питания, подлежащие исследованию, таблицы «Пищевые добавки», таблицы для
заполнения результатов
Методы: объяснительно  иллюстративный, исследовательский, репродуктивный,
проблемный.
Ожидаемые результаты: Знать

уметь


наиболее распространенные пищевые добавки, употребляемые в популярных
продуктах; степень опасности пищевых добавок;
определять наличие пищевых добавок в продуктах питания,
анализировать, обобщать, делать выводы по работе исследования.
Структура урока
1. Организационный момент (пояснение цели и структуры занятия, формы его
проведения) – 1 минута.
2. Актуализация знаний учащихся (1минута)
Игра «Определи на вкус и запах» (5мин)
1. Изучение нового материала: лекция с элементами беседы и с использованием
презентации 10 минут.
Физминутка «Импровизация» (3 минуты)
1. Лабораторная работа: (10 минут)
2. Закрепление   знаний: фронтальная   беседа,
лабораторной работы – 4 минуты.
  обсуждение   результатов
Проблемный вопрос
Если ПД опасны для здоровья, зачем производители используют их?
6. Подведение итога урока (3 минуты)
Рефлексия (2 минуты)
А теперь я прошу вас изобразить ваше настроение, после нашего урока. Ход урока
1.   Организационный   момент (пояснение   цели   и   структуры   занятия,   формы   его
проведения) – 1 минута.
Сегодня на уроке мы поговорим о пищевых добавках, проведем практическую работу по
определению ПД в продуктах питания
2. Актуализация знаний, учащихся (1минута)
Мы привыкли к тому, что у каждого продукта есть свой неповторимый вкус и запах.
Вопросы  классу: Что   помогало   человеку   выделить   среди   многих   веществ   те,   которые
пригодны для еды? (Предполагаемый ответ: органы чувств.) С помощью, каких органов
чувств   люди   находили   нужные   продукты,   определяли   свежесть   и   качество   пищи?
(Предполагаемый ответ: с помощью вкуса и запаха.)
Комментарий учителя.
Именно по вкусовым ощущениям человек определяет, съедобен продукт или его лучше не
есть.
Слайд 4 Игра «Определи на вкус и запах» (5мин)
Я предлагаю вам определить на вкус и запах, что за продукт я вам предлагаю. (Учитель
предлагает   учащимся   завязать   глаза   и   попробовать   продукт   на   вкус яблоко,   грушу,
апельсин, и определить продукт по запаху: фруктовые конфеты, сухой сок.)
Правильно ли мы определили продукты? Что нас ввело в заблуждение?
Мы живем во время внедрения новых пищевых технологий, когда любому продукту можно
придать нужные консистенцию, вкус, запах и даже задать срок хранения.
Слайд 5 «Есть или не есть»
3.   Изучение   нового   материала: лекция   с   элементами   беседы   и   с   использованием
презентации 10 минут.
Слайд 6 Инсценировка «Ведьма варит зелье» (звучит музыка)
Комментарий учителя. Что понадобилось мне, чтобы сварить зелье?
(Предполагаемый ответ несколько волшебных порошков, заклинание — и нужный продукт
готов.)
Приблизительно по тому же принципу готовятся современные продукты питания. Только
технологии усовершенствовали, волшебные слова — это длинные названия формул, а в
качестве волшебных порошков используются пищевые добавки.
Вопрос   классу:  Знаете   ли   вы,   что   такое   пищевые   добавки?   (Предполагаемый   ответ
красители, консерванты, ароматизаторы, усилители вкуса и т.д.)
Слайд 7 Учитель обращает внимание учащихся на презентацию «Пищевые добавки»
Пищевые добавки — это вещества, которые никогда не употребляются самостоятельно, а
вводятся в продукты питания для придания им свойств: вкуса, цвета, запаха, консистенции
и внешнего вида, для сохранения пищевой и биологической ценности, улучшения условий
обработки, хранения, транспортировки.
Слайд 8
Вопросы классу: Когда вы заходите в супермаркет в поисках чегонибудь вкусненького,
каким   продуктам   вы   обычно   отдаете   предпочтение?   (Предполагаемый   ответ:   конечно
запакованным в красивые обертки, банки или коробки.) А обращаете ли вы внимание на
состав   веществ,   входящих   в   данный   продукт?   (Предполагаемый   ответ:   белки,   жиры,
углеводы, минеральные соли, витамины.)
Комментарий учителя.
Зачастую рядом с перечнем всем понятных составляющих  можно обнаружить  сложные
названия и загадочное для многих «Е». Что же это за вещества и можно ли вообще это
самое «Е» есть?
Слайд 9 Индекс «Е» означает систему кодификации, разработанную в Европе. Цифры Е121, Е33О и
т.д.   говорят   о   типе   пищевой   добавки.   Имеются   в   виду   консерванты,   стабилизаторы,
антиокислители, эмульгаторы и усилители вкуса. Именно благодаря пищевым добавкам
продукт даже не очень высокого качества приобретает выигрышный вкус, цвет, запах и
консистенцию.   С   каждым   годом   увеличивается   количество   пищевых   добавок   и
ассортимент   продуктов   питания   их   содержащих.   На   сегодняшний   день   число   пищевых
добавок (ПД), применяемых в различных странах, составляет 500.
Слайд 10 «Нейтральные пищевые добавки — относительно безвредные»
Слайд 12. Физминутка «Импровизация» (3минуты)
«Вредные и полезные продукты»
Если продукт полезен говорим «ДА» и хлопаем;
Если продукт не полезен – говорим «НЕТ» и топаем
«Что полезно, а что нет?»
Яблочный сок, пепси, кола, лимонад
Жаренные семечки, сахар – рафинад,
Пирожки горячие, чипсы хрустящие,
Молоко и каша, фрукты, простокваша.
Слайд 13. Практическая  работа: (10 минут)
Инструктаж
А   сейчас   мы   проведем   практическую   работу   по   исследованию   продуктов   питания   на
содержание пищевых добавок. Результаты исследования вы должны отразить в таблице
(приложение   №1),   используя   таблицу   пищевых   добавок.   После   анализа   проведенной
работы заполняется отчет (приложение №2).
(Учащиеся   работают   в   группах   по   3   человека,   проводят   исследование   продуктов
питания на содержание пищевых добавок.
Оборудование: майонез, кетчуп, плавленый сыр, йогурты, паштет, мороженое, чипсы,
сухарики, лапша и супы быстрого приготовления, различные приправы, жевательная
резинка, шоколадные батончики («Пикник», «Сникерс»), газированные напитки (пепси
кола, фанта, кокакола, тархун и т.д.), продукты детского питания: творожки, пюре
(фруктовые и мясные)).
Примечание:   исследуются   продукты   разных   производителей.   Результаты   учащиеся
отражают в таблице (см. приложение 2).
5.   Закрепление   знаний: фронтальная   беседа,   обсуждение   результатов   лабораторной
работы – 4 минуты.
Нам бы хотелось услышать отчет о проведенной работе у каждой из групп (группы
отчитываются о результатах работы)
(Предполагаемые результаты:
1. Запрещенных, опасных пищевых добавок обнаружено не было.
2. В отдельных видах продуктов были обнаружены пищевые добавки, систематическое
употребление   которых   может   оказывать   отрицательное   воздействие   на   здоровье
человека.
З.   Продукты   детского   питания,   продукты   с   обозначением   «натуральные»   не
содержат синтетические консерванты.)
Слайд 1415, 16 Обобщение учителя.
  Пищевые добавки, поступающие в организм, как

правило,   не   остаются   бездеятельными.   Их   воздействие   на   организм   зависит   от
биологической активности ПД, количества поступления, быстроты выведения, способности
накапливаться, а также частоты поступления в организм. Иногда малые дозы вещества при
частой их применяемости могут оказаться более опасными для организма, чем большие, но
редко поступающие. «Все есть яд, все есть лекарство, важна лишь доза», — сказал когдато
царь Соломон. Не стоит забывать об этой Древней мудрости.
Международный   комитет   экспертов   ФАО/ВООЗ   по   пищевым   добавкам   проводит
дальнейшее   исследование   воздействия   ПД   на   здоровье   человека,   тщательно   изучает комбинированное действие пищевых добавок, так как они могут взаимодействовать друг с
другом, давая непредвиденный эффекты.
Заключительное   слово   учителя. Современный   человек   не   может   полностью   избежать
употребления   пищевых   добавок.   Мы   имеем   право   самостоятельно   сделать   свой   выбор
относительно того или иного продукта, и мы должны знать, какие вещества употребляем.
Проблемный вопрос
Если ПД опасны для здоровья, зачем производители используют их?
(Предполагаемый ответ: без ПД можно обойтись, потому что…
ПД необходимы, потому что…
Какие способы сохранения качеств продукта предложите вы?
6. Подведение итога урока (3 минуты)
Слайд 1718
Сегодня мы много говорили о пользе и вреде ПД. Употреблять ли вам продукты с их
содержанием   или   нет,   зависит   от   вас.   Но   мне   бы   хотелось,   чтобы   вы   составили
рекомендации по употреблению продуктов питания для тех, кто хотели бы оставаться
всегда здоровыми
(Рекомендации по употреблению продуктов питания:
1. Внимательно читайте надписи на этикетке продукта.
2. Не покупайте продукты с неестественно яркой кричащей окраской.
3. Не покупайте продукты с чрезмерно длительным сроком хранения.
4. Пейте свежеприготовленные соки.
5. Обходитесь без подкрашенной газировки.
6. Не перекусывайте чипсами, лучше замените их орехами.
7. Не употребляйте супы и лапшу из пакетиков, готовьте сами.
8. Откажитесь от переработанных или законсервированных мясных продуктов, таких
как колбаса, сосиски, тушенка.
9. В питании все должно быть в меру и по возможности разнообразно.)
• Рефлексия (2 минуты) сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• меня удивило…
•
• мне захотелось…
урок дал мне для жизни… Определение информации о различных пищевых добавках
№ Показатель
1.
Результаты
Наименование продукта,
изготовитель, его адрес
2 Масса, Калорийность
3
4.
5
Дата изготовления (сроки и
условия хранения)
Состав
наличие консервантов и пищевых
добавок
Определение информации о различных пищевых добавках
№ Показатель
1.
Результаты
Наименование продукта,
изготовитель, его адрес
2 Масса, Калорийность
3
4.
5
Дата изготовления (сроки и
условия хранения)
Состав
наличие консервантов и пищевых
добавок
Определение информации о различных пищевых добавках
№ Показатель
1.
Результаты
Наименование продукта,
изготовитель, его адрес 2 Масса, Калорийность
3
4.
5
Дата изготовления (сроки и
условия хранения)
Состав
наличие консервантов и пищевых
добавок

title: разработка урока по биологии в 8 классе "Что мы едим"