extracted_text:
Школа молодого специалиста
Занятие №1
Тема: «Планирование современного урока».  (СЛАЙД 1).
Определите ключевое слово в теме  сегодняшнего занятия
УРОК.
Что такое урок?
В учебной и справочной литературе можно найти разные определения
этого понятия. Вот лишь некоторые из них:
Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой
педагог в течение точно установленного времени руководит познавательной
коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с
учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы
работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики
овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе
обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и
духовных сил обучающихся
Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения,
воспитания и развития учащихся форма организации деятельности
преподавателя
  Сопоставьте эти определения и попробуйте определить, какая роль
отводится преподавателю в  процессе планирования и организации урока?
(в первом определении – преподаватель направляет деятельность
обучающихся, которые являются равноправными участниками процесса
познания;
Во втором определении – основная роль в процессе познания отводится
преподавателю. Обучающиеся  являются пассивными участниками процесса
приобретения и усвоения знаний)
Как вы думаете, какое из этих определений отвечает  требованиям,
предъявляемым к структуре современного урока?
Является ли это  единственным отличием современного урока?
 Исходя из ваших умозаключений, попробуйте определить цель нашего
занятия.
Целеполагание: (определение цели совместно с участниками семинара): закрепить знания
о структуре  современного урока и  методических требованиях,
предъявляемых к планированию современного урока;
Как вы думаете, насколько важно для каждого из вас умение  правильно
планировать современный урок? (Урок – основная форма  учебного процесса,
позволяющая судить об уровне профессионализма преподавателя)
 А что еще необходимо знать для формирования ОК и ПК обучающихся?
(основные виды уроков и их составляющие, а также наиболее эффективные
методы  и приемы  формирования у обучающихся  общих и
профессиональных компетенций)
Целеполагание : закрепить знания об основных видах уроков и их
составляющих, а также о  наиболее эффективных методах   и приемах
формирования у обучающихся  общих и профессиональных компетенций)
Задачи:
 сравнить структуры  традиционного и современного урока;
 вспомнить  основные  виды  уроков;
 определить наиболее эффективные приемы и методы, которые можно
использовать на  различных этапах современного урока.
Начинаем работу. Собираем пазлы
Первая группа: преподаватели, которые имеют за плечами, пусть и
небольшой,  педагогический опыт.
Вторая группа: преподаватели, которые только начинают свой
педагогический путь
У каждого из вас на столах лежат своеобразные пазлы, из которых вам
предстоит собрать целостную картинку.
Первая группа  определяет функции преподавателя при планировании
традиционного урока в соответствии с основными этапами урока
Вторая – функции преподавателя при планировании современного урока.
После выполнения задания  представители каждой группы представляют свои
работы и сверяют с доской
!!!!!! ПАЗЛЫ НА ЦВЕТНОЙ БУМАГЕ ВРАЗБРОС
Слайды:
ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
формулирует и сообщает цели и задачи
сообщает, что должны сделать для достижения цели руководит выполнением практических задач
контролирует практическую деятельность
оценивает работу обучающихся на уроке
выясняет, что запомнили обучающиеся
объявляет д/з, чаще одно на всех
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К УРОКУ

    (готовить ПАМЯТКУ)
Тему урока формулируют сами ОБУЧАЮЩИЕСЯ
Цели и задачи формулируются ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Способы достижения цели планируют ОБУЧАЮЩИЕСЯ
Практическая деятельность осуществляется по намеченному плану
с применением группового и индивидуального метода
Контроль в форме самоконтроля и взаимоконтроля
ОБУЧАЮЩИЕСЯ формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
Оценка в виде самооценки и взаимооценивании
Итог: реффлексия (осознание своей деятельности, само осмысление)
ОБУЧАЮЩИЕСЯ самостоятельно выбирают д/з из предложенных
преподавателем
 с учетом индивидуальных возможностей
 Давайте  вместе определим структуру современного урока

ПАМЯТКУ

 )
   (готовить
формулировка целей и задач (совместно с обучающимися);
мотивация обучающихся к учебной деятельности;
актуализация;
основная часть (объяснение, закрепление, контроль)
домашнее задание
рефлексия
Планируя сегодняшнее занятие в школе молодого педагога, я попыталась
соблюсти структуру современного урока, отведя себе, как преподавателю,
роль координатора. Вместе с вами мы сформулировали цель сегодняшнего
занятия (через постановку проблемных вопросов). Была ли мотивация?
Да.  Через решение проблемы.( Как вы думаете, насколько важно для каждого
из вас умение  правильно планировать современный урок?)
 А как еще можно мотивировать обучающихся на изучение той или иной
темы? (обмен опытом) (Показ значимости изучаемой темы для будущей профессиональной
деятельности обучающихся через игровую ситуацию,
Была ли актуализация? (собирали пазлы)
Ну, а теперь основная часть основные виды урока
К основным видам уроков относят:









комбинированный урок;
урок изложения нового материала;
урок закрепления изучаемого материала и выработки
практических умений и навыков;
урок самостоятельной работы;
урокконференция и уроксеминар;
урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого
материала;
урок проверки и оценки знаний, умений и навыков, например
общественный смотр знаний);
интегрированный урок и т.д.
интерактивный урок
(ПАМЯТКИ ПО ВСЕМ ВИДАМ УРОКА)
Вернемся еще раз к первому определению урока.
Что, на ваш взгляд, является главным при планировании любого из
основных видов урока?
 (практико – ориентированная направленность)
Таким образом, методические требования, предъявляемые к
современному уроку, можно сформулировать следующим образом: 1. Урок   нацелен   на   конкретные   результаты,   на   определенный   вклад   в
развитие личности обучающегося,  на одновременное  повышение качества
обученности, его эффективности, а также уровня учебной мотивации.
 Урок – относительно самостоятельное звено в целостной самостоятельной
системе обучения.
2.
3. Урок   строится   как   система,   в   центре   которой   развивающееся
взаимодействия преподавателей  и обучающихся.
4. Урок строится на основе:
а) учета программных требований, требований учебных стандартов;
б) диагностики потребностей и возможностей обучающихся, коллективов
группы;
в) самооценки возможностей преподавателя.
5. Каждый   урок   имеет   точное   дидактическое   назначение   (тип)     и   свои
неповторимые особенности .
6.   На   каждом   уроке   с   учетом   образовательных   возможностей   комплексно
решаются   следующие   задачи:   основные,   приоритетные,   сверхзадачи,
стержневые.
7. Урок должен иметь рациональную структуру и темп.
8.   Содержание   урока   соответствует   ряду   дидактических   принципов.
Преподаватель     выделяет   главное,   существенное   в   учебном   материале   и
вместе с обучающимися стремится обеспечить его усвоение на уроке.
9.На уроке применяют многообразные формы, методы и средства.
10.   Особое   внимание   уделяется   тем   из   них,   которые   при   прочих   равных
условиях,   при   данном   мастерстве   преподавателя     способны   обеспечить
максимальную эффективность данного урока.
11. На уроке обеспечивается дифференцированный подход к обучающимся.
12.Преподаватель   способствует   становлению   и   развитию   учебно   –
познавательной деятельности обучающегося  и эффективно управляет ею.
13. Для проведения урока необходима благоприятная обстановка.
14. Урок проводится по плану.
15.Проводя  учебные   занятия   преподаватель     может   отойти  от   плана,  т.  е.
перестроить ход занятий (к этому преподаватель должен быть готов)
16. Преподаватель проводит самоанализ урока. Технологическая карта урока
Наименование учебной дисциплины
Тема
Группа
Преподаватель
Вид урока
Методы обучения
Формы организации
Цель урока
Задачи;
Формируемые компетенции:
Учебно –методическое оснащение урока:
Образовательные ресурсы:
Деятельность
преподавател
я
Деятельность
обучающихся
Результат
Этап урока
1 Организационный
момент (мотивация
обучающихся к
деятельности)
2 Формулировка цели
и задач
урока(целеполагание)
3. Актуализация
знаний
4.Изучение нового
материала
5. Закрепление
нового материала
6. Формулировка
домашнего задания
7.Рефлексия Алгоритм самоанализа урока
1. Место урока в общей системе уроков (тип урока: повторение;
систематизация и обобщение знаний и умений; контроля знаний и умений;
коррекции знаний и умений; комбинированный урок).
2 Удалось ли осуществить намеченный план учебного занятия? В какой мере?
Насколько качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли студенты
материал?
3.Как была организована на занятии деятельность преподавателя и
деятельность студентов? Удалось ли реализовать заявленные виды
деятельности в рамках объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее –
преподаватель или студенты? Были ли активны студенты в ходе учебного
занятия? Проявили ли инициативу? Правильно ли определены цели и задачи
учебного занятия, учтены ли при этом особенности данной учебной группы?
4.Удалось ли выбранными приемами сформировать у студентов мотивацию
учебной деятельности на данном занятии и дать им целевую установку?
5. Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались
выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности;
правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как
ожидаемого результата после выполнения тех или иных заданий, упражнений,
задач и т.п.)?
6. Оптимально ли определено временное соотношение этапов учебного
занятия?
 7. Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля?
Какова его эффективность? Имела ли место мотивация оценок?
8.Удалось ли организовать работу студентов по оценке собственной
деятельности на учебном занятии с позиции достижения целевой установки?
9. Какова степень достижения целей данного учебного занятия?
 10. Какие моменты на занятии были самыми удачными? Удалось ли увлечь
студентов, заинтересовать их?
11. Какие ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы
внимание студентов?
12. Что нового, неожиданного было для студентов в учебном материале,
способе его подачи? Какие открытия были на уроке?
13. Что было явно неудачным на занятии? Что необходимо исправить и как?
Что можно было бы улучшить в организации занятия, в содержании и методах
работы?
Методы   Игра «Третье лишнее»  Рефлексия
Дз – подготовить и провести открытый урок в рамках парада предметов или
предметной декады проверка домашнего задания или актуализация знаний в какойлибо другой форме;
изучение нового материала;
закрепление и систематизация;
объяснение домашнего задания.
Что такое комбинированный урок?
Комбинированный   урок   —   это   такое   занятие,   на   котором   ставится   несколько
педагогических задач: обычно это повторение изученного, освоение и закрепление нового
материала.   Поэтому   структура   комбинированного   урока   чаще   всего   предполагает
использование четырех логических частей:




План комбинированного урока неминуемо включает в себя все эти пункты, так как общая
его цель — освоение какойлибо небольшой темы в течение только одного академического
часа.   Другое   дело,   что   компоненты   урока   могут   идти   в   разной   последовательности   в
зависимости от темы и особенностей класса.
Пример плана комбинированного урока можно представить себе так:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Загадка, намекающая на тему урока.
Постановка проблемы, формулировка темы и задачи урока.
Проверка домашнего задания.
Повторение изученного на прошлых уроках.
Усвоение нового материала.
Отработка.
Контроль.
Объяснение домашнего задания.
Рефлексия. Структура и методика интерактивного урока
Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования
к структуре уроков. Как правило, структура таких занятий состоит из 5
элементов:
а) мотивация
б) объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов;
в) предоставление необходимой информации;
г) интерактивное упражнение – центральная часть занятия
д) подведение итогов, оценка результатов урока.
А. Мотивация
Цель этого этапа – сформировать внимание учащихся на проблеме и вызвать
интерес к обсуждаемой теме.
Мотивация является своеобразной психологической паузой, которая
предоставляет учащимся возможность осознать, что они начинают
изучать другой предмет, перед ними другой учитель и совершенно другое
задание.
Таким образом, субъект обучения должен быть настроен на эффективный
процесс познания, иметь в нем личную заинтересованность; осознавать, что и
зачем он сейчас будет делать. Без возникновения этих двух опор: мотивов
учения и мотивации учебной деятельности не может быть эффективного
познания.
Мотивация должна быть четко связана с темой урока, она психологически
настраивает учащихся на ее восприятие, настраивает их на решение
определенных проблем
– рассказ учителя
– наглядность
– интерактивные технологии (мозговой штурм, микрофон, ледокол).
Эти элементы урока занимают не более 5% времени (
 10 минут).
≈
Б. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов
Цель – обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности, т.е.
того, что они должны достичь на уроке и что от них ожидает учитель.
Формирование результатов интерактивного урока для содействия успешного
обучения учащихся должно соответствовать следующим требованиям:
отображать результаты деятельности на уроке учеников, а не учителя, и
должно быть сформулировано следующим образом: «После этого урока
учащиеся смогут …» четко отображать уровень учебных достижений, который ожидается после
урока. Результаты должны быть сформулированы при помощи
соответствующих глаголов.
Знания: объяснять, определять, характеризовать, сравнивать, отличать …
Умения / навыки: дискутировать, аргументировать идею, давать собственную
оценку, анализировать.
Отношения: сформулировать и высказать собственное отношение к …,
объяснить свое отношение к …
В интерактивной модели обучения построение технологии обучения
невозможно без четкого определения дидактической цели.
Однако, достичь результатов в интерактивной модели можно только в том
случае, если все учащиеся привлечены к деятельности.
Для того, чтобы начать с учащимися совместное продвижение к результатам
обучения, в этой части интерактивного урока нужно:
назвать тему урока или попросить коголибо из учеников прочесть ее;
ели название темы содержит новые слова или проблемные вопросы, обратить
на них внимание учащихся;
попросить когонибудь из учащихся объявить ожидаемые результаты;
напомнить учащимся, что в конце урока вы проверите насколько они достигли
ожидаемых результатов; как вы будете оценивать их достижения в баллах.
(5% урока)
В. Предоставление необходимой информации.
Цель этого этапа урока – предоставить учащимся достаточно информации для
того, чтобы на ее основе выполнять практические задания, но за минимально
короткое время.
Для экономии времени на уроке и для достижения максимального эффекта
урока учитель может еще раз обратить на нее внимание.
(1015% урока).
Г. Интерактивное упражнение. Центральная часть урока.
Цель – усвоение учебного материала, достижение результата урока.
Обязательной является следующая последовательность и регламент
проведения интерактивного упражнения.
Инструкция: цель упражнения, правило, последовательность действий, время
на выполнение заданий, спрашивает все ли понятно (23 минуты)
Объединение в группы и распределение ролей (12 минуты)
Выполнение задания, где учитель выступает как организатор, помощник,
ведущий, стараясь предоставить учащимся максимум возможностей для
самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве (515 минут)
Презентация результатов выполнения упражнения (315 минут)
Рефлексия результатов учащимися, осознание полученных результатов, что
достигается путем их специального коллективного обсуждения (515 минут). Рефлексия является самым важным компонентом интерактивного обучения
на уроке. Она предоставляет учащимся возможность:
Осознать, чему они научились;
Припомнить подробности своего опыта в этой работе;
Оценить собственный уровень понимания и усвоения учебного материала и
четко планировать реальные шаги его дальнейшего усвоения;
Сравнить свое восприятие с мыслями, взглядами, чувствами других,
коррекция определенных позиций;
Как постоянный элемент обучения приучать учащихся к рефлексии в
реальной жизни, осознавая свои действия и прогнозируя дальнейшие шаги;
Учителю: посмотреть реакцию учащихся на обучение и внести необходимые
коррективы.
Рефлексия применяется после самых важных интерактивных упражнений,
после урока, после окончания определенного этапа обучения.
Технология рефлексии после определенных упражнений, фрагментов урока.
Устное обсуждение может проводиться по вопросам:
с какой целью мы проводили это упражнение?
какие мысли оно у вас вызвало?
какие чувства?
чему вы лично научились?
чему хотели бы научиться в дальнейшем?
Д. Подведение итогов урока
Итог является очень важной частью интерактивного урока. Именно здесь
выясняется содержание проделанного; подводится черта под знаниями,
которые должны быть усвоены, устанавливается связь между тем, что уже
известно и тем, что понадобится в будущем.
Функции итогового этапа урока:
выяснить содержание проделанного;
сравнить ожидаемые результаты с реальными;
проанализировать, почему все проходило так, а не иначе;
сделать выводы;
закрепить или скорректировать усвоенное;
наметить новые темы для обсуждения;
установить связь между тем, что нужно усвоить, чему нужно научиться;
составить план дальнейших действий.
Ступени (стадии) заключительного этапа урока:
установление фактов (что состоялось);
анализ причин (почему это произошло);
планирование действий (что делать дальше?) Технология проведения заключительного этапа
Первая стадия
используйте открытые вопросы: как, почему, что?
выражайте чувства;
настаивайте на описательном, а не оценочном характере комментариев;
говорите о том, что сделано, а не о том, что могло быть сделано;
Вторая стадия
спросите о причинах: почему, как, кто?
слушайте внимательно ответ (почему этого нет? что было бы, если бы?)
ищите альтернативные теории: есть ли такая возможность?
подберите другие примеры. Когда и где происходило чтото подобное.
приведите мнения независимых экспертов.
Третья стадия
добивайтесь, чтобы учащиеся взяли на себя обязательства о дальнейших
действиях.
Выбор стратегии оценивания
В зависимости от цели и выбранных критериев оценивания, можно выбрать
разнообразные стратегии (методы, приемы) оценивания.
Можно отдать предпочтение:
методу наблюдения и составить список показателей;
дать задание написать небольшой очерк (отзыв), эссе с изложением
собственного мнения по этому поводу
При оценивании ролевой игры учитель может:
а) оценить качество индивидуального участия учащихся в игре;
б) провести тествопросник, где нужен конкретный ответ: «да» или «нет»;
в) попросить учащихся написать дома эссе, где нужно выразить свою точку
зрения относительно того, что происходило, и аргументировать ее.
Оценивание навыков презентации своих мыслей. Урок изложения нового материала
-краткий   опрос   учащихся   (фронтальная   беседа)   по
важнейшим   вопросам   пройденной   темы   с   целью
установления связи нового материала с ранее изученным
-постановка темы и определение основных целей занятий,
а также сообщение плана нового материала
-изложение новой темы
- краткий опрос учащихся по новому материалу с целью
более глубокого уяснения его узловых вопросов
- задание на дом Цели урока систематизации и обобщения знаний и методы работы
По требования ФГОС указывают два вида целей:
Содержательные: выявление уровня знаний учеников по теме (циклу,
разделу), высокая степень систематизации знаний, формулирование
обобщения знаний по предмету
Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия
окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников,
развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков
самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного
интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа,
сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации
знаний.
Рекомендуемые методы работы: частичнопоисковой, репродуктивно
поисковой, проблемный, словеснонаглядный.
Выбор дидактического и наглядного материала для уроков обобщения и
систематизации знаний
Особенно внимательно учителю следует отнестись к выбору дидактического
материала. Для уроков данного тира лучше всего подходят графики, сводные
таблицы, алгоритмы, инфографические материалы, дающие наиболее общее и
детализированное представление обо всей теме. Работа по таким материалам
должна строиться поэтапно: разбирая каждый график или схему, важно
обращать внимание учеников на взаимосвязь отдельных аспектов,
подчеркивать основные понятия и идеи, предлагать ученикам сравнивать,
сопоставлять те или иные факты.
На этапах актуализации знаний или первичного закрепления рекомендуется
использовать аудио и видеоматериалы. Это может быть учебный фильм,
серия диафильмов, фрагменты художественного кино или документального
фильма. После просмотра ученики должны не просто пересказать и обсудить
сюжет увиденного, но и обязательно связать его с материалом учебника, со
своими знаниями. Примерный план проведения урока систематизации и обобщения знаний
Уроки общеметодологической направленности должны строиться по
следующей схеме: восприятие и осмысление отдельных фактов — обобщение
этих фактов — формирование понятия категории и системы знания —
усвоение более сложных систем знаний, основных идей изучаемой науки.
Вот примерная структура построения такого урока:
1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно
создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.
Рассчитан данный этап на 12 минуты.
У каждого учителя в арсенале есть немало способов побудить мотивацию
учеников. Можно использовать любые приемы, которые эффективны именно
для этого класса: словесное приветствие, аутотренинг, ритмическое начало
урока, музыкальное, эпиграф к уроку, цитаты, пословицы, поговорки,
цитирование крылатой фразы и пр.
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. На данном этапе
урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной
темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного характера, но
которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения, предполагают
использование всех полученных знаний по теме.
Задания не должны быть большими по объему, так как весь этап рассчитан на
57 минут.
Приемы, которые можно использовать на этапе актуализации знаний:
Ассоциативный ряд. Попросите учеников вспомнить и назвать ассоциации,
которые вызывает у них данная тема. Это могут быть понятия, идеи, образы,
воспоминания, чувства, эмоции.
Разные виды миниопросов. Желательно чередовать виды опросов,
комбинируя разные типы вопросов – от редуктивных до творческих и
объемных.
Лови ошибку.
Тестирование. Тесты тоже можно подобрать не стандартные, с набором
вариантов ответов, а логические, сопоставительные. Например, где требуется
соотнести понятие и его определение или составить логическую цепочку.
Проблемная ситуация или проблемный вопрос. Для данного типа урока лучше
выбрать проблемный вопрос или ситуацию, которые уже прорабатывались, но
по которым остались вопросы и уточнения.
Мизансцены — довольно эффективный прием, с помощью которого легко не
только актуализировать знания, но и создать комфортную психологическую
обстановку.
Дидактические игры.
Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и
зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе
выполнения первичных пробных заданий. 3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.
Эти этапы универсальны для всех уроков по ФГОС. Задача учителя здесь
исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников
к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные
проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.
Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану:
Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.
Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой
темы или чтото из давно пройденного.
Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила, обращение
к словарю, повтор пройденного материала, исправление ошибки по аналогии с
подобными заданиями и т.д.
В идеале работа проводится индивидуально, самостоятельно каждым
учеником. Но, например, в начальной школе для этого этапа можно
предусмотреть работу в парах или минигруппах.
Приемы для данного этапа: различные виды деловых игр на уроке, «дерево
познаний», прессконференция, проблемный ряд.
4. Реализация построенной стратегии, проекта. Проводится в зависимости
от выбранной формы урока и использованных ранее на уроке приемов. То
есть, ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить
затруднение выбранным им способом.
Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести
допущенных ошибок или выявленных недочетов.
Вариант работы на уроке обобщения:. 3ий и 4ый этапы урока можно
объединить и предложить ученикам работу с учебником. При этом
используются самые разные методы работы с текстом: составление
тезисов, таблицы «ЗХУ», чтение с остановками, составление опорных
конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с
составлением графиков, схем и таблиц. Но все конкретные задания по
учебнику в итоге должны работать на общую идею — подвести учеников к
обобщению, систематизации знаний и умений.
Очень важно выбрать правильный текст — он должен не только обобщать
пройденный материал, но и демонстрировать использование новых знаний на
практике. Для точных наук удобнее использовать тексты, которые
затрагивают межпредметные и метапредметные связи. Например, вы изучали
по математике теорему Пифагора. Можно предложить текст,
демонстрирующий, как с помощью данной теоремы решаются практические
задания.
5. Закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на
практике. Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны
систематизировать полученные знания и применить их на практике,
ориентируясь на некоторые изменения в условиях.
Например, если вы изучали тему «Стили речи», то можно, к примеру,
попросить учащихся расшифровать язык СМС или интернетсообщений и
попробовать определить стиль речи.
На уроках математики, например, предложить задачу, для решения которой
нужно несколько изменить изученное правило, Например, решить «от
обратного».
На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить
толкование главных идей, понятий пройденной темы. В итоге получается
некая «выжимка» самого основного, что должны были усвоить учащиеся.
6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме
предстали в виде целостной системы. Варианты и формы работы выбираются
в зависимости от подготовленности учеников и сложности темы.
На данном этапе можно использовать следующие приемы:
Построение алгоритмов.
Работа по карточкам.
Исследования или минипроекты.
«Лови ошибку».
«Реставратор».
«Щадящий опрос».
Цель применения таких приемов — обобщить материал, систематизировать
его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела
или темы.
После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и
проверяет ее по предложенному шаблону. Если же вы на данном этапе
составляли алгоритм — значит, по разработанному алгоритму.
7. Самоконтроль и самооценка. В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и
учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и
выставить оценку.
Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по
взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах
или минигруппах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее.
Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет
средний балл.
8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на
котором проводится рефлексия учебной деятельности. Учащиеся должны
оценить свою работу на уроке, поставить себе оценку. Приемы рефлексии
— инсерт, кластер, графики, «светофор», различные таблицы и прочие. На
данном этапе урока можно завершить работу с теми приемами, которые использовались в начале занятия, но предполагали завершение в конце урока.
Это такие методические техники, как«Отсроченная отгадка», «Дерево
предсказаний», «Шесть шляп» — то есть, ученики подводят итоги своей
работы, анализируя, что им удалось, а что осталось для самостоятельной
проработки.
На практике уроки общеметодологической направленности могут отличаться
по структуре, форме проведения в зависимости от психологических
особенностей учеников, их возраста, от сложности темы. Поэтому
предложенную структуру можно рассматривать лишь как пример. А каждый
учитель адаптирует эту схему для себя, ориентируясь на свой предмет и
поставленные задачи.
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
(проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний,
навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному
материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности
у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для
каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками
сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля
формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока

    ОНЗ.
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
(«надо»«хочу»«могу») 1 2 мин.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии – 56 мин.
3. Выявление места и причины затруднения–23 мин.
4. Построение проекта выхода из затруднения –56 мин.
5. Реализация построенного проекта 56 мин.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи – 45 мин.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 45 мин.
8. Включение в систему знаний и повторение – 45 мин. 9. Рефлексия учебной деятельности – 23 мин.

Способность учащихся к усвоению:
14 мин. – 60 % информации
5  23 мин. – 80 % информации
24 34 мин. – 50 % информации
35 45 мин. – 6 % информации

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов
второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны
быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольнооценочной деятельности
у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

file_name: школа молодого по уроку.docx

description: Игра «Третье лишнее»

intro:
Планирование современного урока».   Материалы для проведения занятия в школе молодого специалиста..Задачи: данного занятия могут быть определены следующим образом:
- сравнить структуры  традиционного и современного урока;
- вспомнить  основные  виды  уроков;
- определить наиболее эффективные приемы и методы, которые можно использовать на  различных этапах современного урока.
Предназначено для методических служб учреждений Спо

title: Планирование современного урока».   материалы для проведения занятия в школе молодого специалиста


extracted_text:
Деловая игра
педагога
Анализ и самоанализ урока как форма повышения квалификации
Цель: выработать общие концепции анализа и самоанализа урока
теоретического обучения
Задачи:
познакомиться с теоретическим материалом по данной теме;
 проанализировать представленные фрагменты видеоурока.
Ход игры:
Организационный момент
1. Совместное определение цели мероприятия;
2. Определение частных целей для каждой группы участников.
3. Определение правил игры.
Часть1  Анализ урока
Организационный момент:  Методист:
(Слайд) Урок – основная форма  учебного процесса, позволяющая судить об
уровне профессионализма преподавателя. Урок позволяет проанализировать
выполнение педагогом различных дидактических принципов, степень учета
педагогом психологических аспектов и целесообразность использования им
тех или иных методов обучения; организаторскую деятельность
преподавателя и учебно – познавательную деятельность обучающихся.
Поэтому немаловажную роль играет умение педагога проанализировать свой
собственный урок и урок коллеги. Сегодня существует очень много подходов
к вопросу анализа и самоанализа урока. Опираясь на предоставленный вам
теоретический  материал по данному направлению, мы попытаемся сегодня с
вами… (совместная формулировка цели мероприятия). (Слайд)
Поскольку предметом обсуждения сегодня будет урок, проведенный не в
нашем ОУ, мы нарушим хронологию и начнем с анализа урока, затем вернемся
к самоанализу.
Для успешной реализации данной цели мы   раздели всех участников  игры на
группы ( при входе в кабинет каждый получал жетон с номером от 1 до 6.
Ориентировочно по 56 человек в группе).
Каждой группе предложено проанализировать  различные аспекты урока,
представленного  на видеофрагменте: (Слайд)
Группа №1– анализ  организационного момента (целеполагание. Мотивация
(организация действия обучающихся по принятию деятельности) ;
Группа №2  Содержание урока (практическая направленность; формы
организации деятельности обучающихся на уроке); Группа№3  Содержание урока ( использование методов, приемов);
Группа№4 – Содержание урока (использование технологий) ;
Группа №5  Заключительный этап. Рефлексия. Оценивание;
Группа №6– Результативность урока.
Для каждой группы подготовлен материал, который, я думаю, поможет
качественно проанализировать урок.
Все вместе мы просматриваем видеофрагмент интерактивного урока физика.
Затем каждая группа, посовещавшись, предлагает свой вариант анализа.
Выступает коллегиально избранный руководитель группы.
Отдельно работают эксперты – зав. отделением ППКРС, Мироненко В.А. и
преподаватель физики Мелешина А.Ф., которые, в свою очередь, оценят
полноту и глубину анализа урока, представленного различными группами.
Подведение итогов. Итак, мы проанализировали урок и совместно с вами
выработали удобную для нас схему анализа урока. (Слайд)
Часть2.
Самоанализ урока.
Методист.
Самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность
преподавателя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы
отчет перед самим собой. Особенность самоанализа учебного занятия
заключается в том, что он должен проводиться через ракурс группы и
конкретных студентов. Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что
необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования.
Никто не может убедить преподавателя, что ему нужно делать в этом
направлении больше, чем он сам.
При самоанализе учебного занятия преподавателю рекомендуется искать
ответы на следующие вопросы:
Алгоритм самоанализа урока (Слайд)
1. Место урока в общей системе уроков (тип урока: повторение;
систематизация и обобщение знаний и умений; контроля знаний и умений;
коррекции знаний и умений; комбинированный урок).
2 Удалось ли осуществить намеченный план учебного занятия? В какой мере?
Насколько качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли студенты
материал?
3.Как была организована на занятии деятельность преподавателя и
деятельность студентов? Удалось ли реализовать заявленные виды
деятельности в рамках объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее –
преподаватель или студенты? Были ли активны студенты в ходе учебного занятия? Проявили ли инициативу? Правильно ли определены цели и задачи
учебного занятия, учтены ли при этом особенности данной учебной группы?
4.Удалось ли выбранными приемами сформировать у студентов мотивацию
учебной деятельности на данном занятии и дать им целевую установку?
5. Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались
выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности;
правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как
ожидаемого результата после выполнения тех или иных заданий, упражнений,
задач и т.п.)?
6. Оптимально ли определено временное соотношение этапов учебного
занятия?
 7. Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля?
Какова его эффективность? Имела ли место мотивация оценок?
8.Удалось ли организовать работу студентов по оценке собственной
деятельности на учебном занятии с позиции достижения целевой установки?
9. Какова степень достижения целей данного учебного занятия?
 10. Какие моменты на занятии были самыми удачными? Удалось ли увлечь
студентов, заинтересовать их?
11. Какие ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы
внимание студентов?
12. Что нового, неожиданного было для студентов в учебном материале,
способе его подачи? Какие открытия были на уроке?
13. Что было явно неудачным на занятии? Что необходимо исправить и как?
Что можно было бы улучшить в организации занятия, в содержании и методах
работы?
Обратите внимание! В самоанализе ценно показать не то, как мы добиваемся
успеха, а то, с какими проблемами сталкиваемся, какие решения оказываются
эффективными, а какие  менее эффективными, как это скажется на работе в
дальнейшем, чего на учебных занятиях прибавится, а от чего вы отойдете. Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….
Его цель –  …, к обучающим задачам урока я отнесла … , к воспитательным – … , урок был
также призван способствовать развитию у учащихся ….
я … .
Это по типу (см. Приложение. Структура  различных типов уроков) … урок, он включал в
себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи … этапа – … , а … этапа – … .
При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: ….
Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).
На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе …
– … (какие?) методы.
В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая,
коллективная), а на … этапе … работа обучающихся, потому что ….
Задания … были ориентированы на развитие … обучающихся.
Руководство преподавателя  при выполнении … заданий было … (пооперационным,
инструктирующим), потому что ….
Обучающиеся имели возможность выбора ….
Задания, предложенные обучающимся были направлены на формирование следующих ОК и
ПК……
Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….
Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня порадовали
… , удивили … , огорчили … (кто из обучающихся?), потому что ….
Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….
Цель урока можно считать: …,  план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились
…, потому что ….
Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников,  потому что ….
В целом урок можно считать …. Внимание! Весь раздаточный материал по анализу и самоанализу уроков
будет находиться у председателей ПЦК)

file_name: Деловаяы игра Анализ и самоанализ урока.docx

intro:
Деловая игра
Анализ и самоанализ урока как форма повышения квалификации педагога
Цель: выработать общие концепции анализа и самоанализа урока теоретического обучения
Задачи:
-познакомиться с теоретическим материалом по данной теме;
- проанализировать представленные фрагменты видеоурока.
данное мероприятие проводится в рамках работы Школы повышения педагогического мастерства Предназначен для методических служб учреждений СПО

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқыту қызметі картасы
Топ/Группа   старшая «А»
Тақырып / Тема: Квестигра  в старшей группе « В поисках похищенных знаний».
Мақсаты / Цель: Создать благоприятные условия и позитивный настрой для проведения квестигры.
Міндеттер/Задачи:
Білімділік / Образовательная: Закрепить навыки ориентировки в пространстве, по картесхеме, умение
определять направление маршрута, решать проблемные ситуации. Развивать коммуникативные навыки,
умение работать в команде.
Дамытушылық /Развивающая: Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение
высказывать   и   обосновывать   свои   суждения,   слуховое   и   зрительное   внимание,   память,   логическое
мышление.
Тәрбиелік /Воспитательная: Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, чувство
товарищества, взаимопомощи.
Полилингвальды компонент / Полилингвальный компонент: гүл – цветок – flower, сандар – цифры –
number, ертегілер – сказки – tale
Тіл дағдылары/Языковые   навыки: правила успешного поиска клада
Технологиялық қамтамасыз ету / Технологическое обеспечение: Карта, стрелкиуказатели, конверты:
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый с заданиями, 5 части карты, цифры,
буквы, предметные картинки
 Күтілетін нәтиже / ожидаемый результат:
Өндіреді/ Воспроизводит: навыки ориентировки в пространстве, по картесхеме
Түсінеді / Понимает: как решать проблемные ситуации
Қабылдайды / Применяет: умение определять направление маршрута
Технологиялық картаны толтырған тәрбиеші:
Технологическую карту заполнила воспитатель: Абилова Д.Т.
Іс – әрекет кезендері
Тәрбиешінің басқару әрекеті
Кіріспе бөлімі
Вводная часть
Балалардың іс  әрекеті
Проявляют интерес
Сюрпризный момент: Письмо от Змея – Неумея
Читает письмо: В далекой – далекой стране
«Умняндии» на окраине леса стояла деревушка, а
называлась она «Смышленая». Жили в той деревне
обычные люди, которые ходили на работу, занимались
хозяйством, дети ходили в детские сады, потом в
школу. И все было хорошо, пока не появился в лесу
злой и могучий Змей – Неумей. Прознал он, что живут
там очень умные люди, позавидовал, как у них все
ловко и умело получается, налетел в один миг и с тех
пор в «Смышленой» деревне воцарилась лень.
Взрослые перестали ходить на работу, дети перестали
посещать детские сады, школы, в деревне как будто
остановилось время. Но Змей Неумей, после своих
злодеяний составил карту, в которой обозначено место,
где он спрятал все, что похитил у людей. Но чтобы
люди никогда не нашли карту он ее разорвал на части и
спрятал их в разных местах. И теперь, чтобы собрать
все части карты, нам с вами надо пройти по маршруту,
указанному на каждом найденном кусочке, выполнить
задания, и за правильно выполненное задание мы будем
получать по одной части карты, чтобы потом собрать
их вместе, и наконец вернуть жителям деревни, то что
Змей – Неумей похитил у них.
Для   того,   чтобы   выполнить   нам   быстро   и   правильно
задания,   повторим   правила   успешного   поиска   клада:
выполнять   все   задания   вместе,   не   перебивать   своего
Слушают внимательно
Повторяют правила
успешного поиска клада Негізгі бөлім
Основная часть
товарища, помогать друг другу, и тогда вы обязательно
найдёте клад.
1.ЗАДАНИЕ:
  Отгадайте загадку, и вы узнаете, где спрятана первая
подсказка.
ЗАГАДКА:
Зеленеет, и растет,
И всю жизнь лишь воду пьет.
Место жительства – горшок,
А зовут его … .
 Правильно, значит, первая подсказка спрятана в
уголке природы. Давайте искать.
Педагог читает подсказку.
«Путь ваш будет долгий и сложный. Идите по стрелкам,
никуда   не   сворачивайте,   и   тогда   на   вашем   пути
появится   дерево   загадок.   Отгадайте   все   загадки   по
порядку.   (Конверты:   красный,   оранжевый,   жёлтый,
зелёный, голубой, синий, фиолетовый). Не перепутайте
очерёдность».
Первый конверт какого цвета надо открыть?
1. Сколько дней в неделе? Назовите их.
Правильно.   Теперь   конверт   какого   цвета   нужно
открыть?
2. Две машины ехали по дорогам: узкой и широкой.
Грузовая машина ехала не по узкой дороге. По
какой   дороге   ехала   грузовая   машина?   А
легковая?
Правильно,   теперь   конверт   какого   цвета   нужно
открыть?
3. Назовите соседей числа 5?
Молодцы! Какого цвета теперь открываем конверт?
4. В глухом лесу, в своей избушке
Совсем одна живёт старушка.
Метлой она не пол метёт.
Метластарушкин самолёт.
Молодцы!   Нам   осталось   совсем   немного.   Теперь
конверт какого цвета нужно открыть?
5. Сколько гномов приютили Белоснежку?
Правильно.   Мы   с   вами   отгадали   загадки,   сколько?
Сколько конвертов осталось на дереве?
Какого цвета следующий конверт?
6. Катится   по   столу   колесо,   один   угол   у   него
красный, другой зелёный, третий жёлтый. Когда
колесо   докатится   до   края,   какой   цвет   мы
увидим?
И последний конверт какого цвета остался?
7. Кто громче замычит петух или корова? Там же
лежит   первая   часть   карты   и   следующая
подсказка.
Ребята, мы выполнили задание и у нас в руках первая
часть карты и следующая подсказка.
Отгадывают загадку
Цветок
Дети вместе с педагогом
подходят к уголку
природы. Предлагается
поискать ребёнку,
отгадавшему загадку.
Подсказку ребёнок
отдаёт педагогу.
Дети подходят к дереву,
на котором висят
конверты 7 разных
цветов. Отгадывают
загадки по порядку.
Красный
Оранжевый
Ответы детей
Жёлтый
Ответы детей
Зелёный
Отгадывают загадку
Голубой
5
 2
Синий
 Фиолетовый Смотрите,
Педагог   читает   следующее   задание:   «Идите   через
болото.
  иначе
приключение закончится, и клад не будет найден.
Пройдёте   через   болото,   дальше   двигайтесь   по
стрелкам, там вас ждут следующие испытания».
  не   оступитесь,
2. ЗАДАНИЕ
Но не на каждую кочку можно наступать. Чтобы узнать,
на   какие   кочки   можно   наступать,   нужно   решить
задачки:
1. Шесть весёлых поросят у корытца в ряд стоят!
Тут один улёгся спать, поросят осталось…
2. Пять пушистых кошек улеглись в лукошке.
Тут   одна   к   ним   прибежала,   сколько   кошек   вместе
стало?
       Теперь в колонне по одному переходим по кочкам с
цифрами 5 и 6.
 Молодцы, мы выполнили ещё одно задание и у нас в
Идут через болото
Игра: «По кочкам».
5
6
Переходят по кочкам с
цифрами 5 и 6.
руках вторая часть карты и следующая подсказка.
Педагог читает следующее задание:
«Эстафета из букв».
3 ЗАДАНИЕ:
 командам вручаются одинаковые карточки с буквами.
Предлагается быстро из букв составить название первой
весенней птицы:
Солнце греет у порога,
Тают снежные сугробы,
И бегут рекой ручьи,
С юга к нам летят ...
 Молодцы ребята, мы получаем еще одну часть карты,
и я предлагаю отдохнуть:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Караси в реке живут
На сосне грибы растут
Любит мишка сладкий мед
Теплая погода зимой
Дождь прошел – остались лужи
Заяц с волком крепко дружит
Ночь пройдет – настанет день
Залаяли птицы, запели собаки
За зимой весна придет
Весной дождик часто бывает, землю поливает
Нет рассеянных средь вас
Все внимательны у нас!
Продолжаем выполнять наши задания
4.ЗАДАНИЕ
Детям раздаются карточки с цифрами. Воспитатель
поднимает число и к нему должны
выбежать «соседи» числа, который показал
воспитатель.
Восль: мы выполнили задание и получили ещё часть
карты и следующую подсказку.
Воспитатель: Здесь нас ожидает проверка на знание
сказок.
5.ЗАДАНИЕ
1. К кому шла Красная Шапочка?
Из букв составляют
название первой весенней
птицы:
Грачи
Игра «Верно– неверно»
ХЛОПАЮТ
ТОПАЮТ
ХЛОПАЮТ
ТОПАЮТ
ХЛОПАЮТ
ТОПАЮТ
ХЛОПАЮТ
ТОПАЮТ
ХЛОПАЮТ
ХЛОПАЮТ
 ХЛОПАЮТ
ХЛОПАЮТ
выбегают «соседи» числа
который показал
воспитатель.
к бабушке
Гена 2. Крокодил, друг Чебурашки.
3. Как звали трёх поросят?
4. Кто потерял хрустальную туфельку?
5. Что купила на базаре Муха – Цокотуха?
6. Кто разбил золотое яичко?
7. Чем ловил рыбу Волк в русской народной
сказке «Лиса и Волк»?
8. Кто сделал Буратино?
9. Кто помогал девочке с братом скрыться от
гусей?
10. Кто поймал стрелу Ивана царевича?
11. Какая избушка была у лисы?
12.Деревянный мальчик, который не хотел учиться в
школе?
13. Кот, который умел вышивать, доить корову,
играть на гитаре?
14. Худой, костлявый многожитель.
15. Одинокий обитатель болот, мечтавший о
полетах.
16. Самая маленькая девочка, которая жила в
цветке?
Молодцы ребята, получаем последнюю часть карты,
дети соединяют все части, на обратной стороне карты
слово «КНИГА»,  Как вы думаете ребята, что
же похитил ЗмейНеумей у жителей деревни?
А почему именно, после похищения книги в деревне
люди потеряли все знания?.
Молодцы ребята, теперь нам нужно найти эту
волшебную книгу. (дети ищут книгу).
Қорытынды бөлім
Заключи
тельная часть
 Ниф, Наф, Нуф
золушка
самовар
мышка
хвостом
Папа Карло
молочная река
кисельные берега,
яблоня, печка
 царевна лягушка
ледяная
 Буратино
Кот Матроскин
 Кощей Бессмертный
Водяной
Дюймовочка
Ответы детей (Книгу) –
ответы детей (книга
источник знаний).
Игра «Горячохолодно».
Находят книгу

intro: Квест - игра создает благоприятное позитивное настроение. Учит детей ориентироваться в пространстве, умение работать в парах и в коллективе. В квест - игре дети с интересом проходят все задании отвечают на вопросы, делятся опытом и впечатлениями, помогают друг другу с удовольствием

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Квест-игра  в старшей группе « В поисках похищенных знаний».


extracted_text:
Методическая разработка мастеркласса
На тему: «Quizlet – как эффективный способ активизации познавательной
деятельности студентов»
Цель: знакомство и осваивание сервиса Quizlet по созданию и использованию учебных
модулей.
Использование   учебных   модулей   на   уроках   –   это   очень   эффективный   способ
представления нового материала и повторение уже изученных слов, терминов, формул и
т.д. Интерактивные модули удобны вдвойне, т.к. на их создание тратится меньше времени,
чем на бумажные. К тому же, Quizlet предлагает интересные интерактивные упражнения и
игры с использованием учебных модулей.
Уважаемые коллеги, я хотела бы познакомить вас с ресурсом, который позволяют
создавать   собственные   учебные   модули   или   использовать   уже   созданные   другими
пользователями.
Что такое Quizlet и как его можно использовать?
Quizlet   –   сервис   на   основе   технологии   облачных   вычислений,   применяемых   в
образовательном   процессе,   а   именно   игра   в   командах,   создание   и   применение   flash
карточек, обучение с прослушивание учебного материла, возможность для персонального
обучения, проведение интерактивных занятий и коллективного преподавания.
Quizlet   –   самый   большой   образовательный   сайт   с   более,   чем   10   миллионами
бесплатных модулей с карточками. Вы можете выбирать различные категории создания
карточек: языки, культура, математика, география и т.д.
Любой   может   использовать   Quizlet,   чтобы   изучать   контент,   созданный   другими
пользователями, или создавать свои учебные модули. Вы также можете делиться модулями
с другими преподавателями или своими учениками.
Для регистрации необходимо заполнить предложенную форму:
Приступая к работе в Quizlet Лучший способ приступить к работе в Quizlet – это выполнить поиск по учебным
модулям,   созданным   другими   пользователями.   Ученики   и   учителя   постоянно   создают
новые модули, поэтому вы наверняка найдете модули на интересующую вас тему.
Чтобы выполнить поиск, выберите значок увеличительного стекла в верхней части
любой   страницы   Quizlet.   Затем   выберите   интересующий   вас   предмет   или   название
экзамена,   к   которому   вы   готовитесь,   и   нажмите  Ввод,   чтобы   отобразить   список
результатов.
Вы увидите первые четыре термина каждого модуля на странице результатов поиска.
Чтобы   просмотреть   модуль   целиком,   выберите   его   название   и   перейдите   на   страницу
модуля. Также можно открыть меню  Параметры, чтобы рассортировать результаты по
соответствию или дате создания.
Создание своего контента
Если   вы   изучаете   чтото   очень   специфическое   или   хотите   поделиться   своим
контентом с группой учеников, возможно, вам лучше создать свои модули, чем заниматься
с модулями, созданными другими пользователями.
Вы   можете   создавать   модули   с   текстом,   добавлять   изображения   (пользователи   с
бесплатными   учетными   записями   могут   использовать   изображения   из   нашей   галереи,   а
пользователи с платными – использовать наши или загружать свои) или создавать модули с
диаграммами. Что такое учебный модуль?
Учебный   модуль   –   это   набор   терминов   и   соответствующих   им   определений   (или
вопросов   и   ответов),  которые   можно   изучать   в  Quizlet  с   помощью   различных  учебных
режимов.
Учебные   модули   могут   содержать   слова,   изображения,   диаграммы   и   аудио   TTS
(преобразование текста в речь).
В Quizlet представлены миллионы модулей, по которым можно выполнять поиск. Вы
также можете создавать свои модули и делиться ими со своими студентами.
Что такое модуль с диаграммой?
Модуль   с   диаграммой   –   это   модуль,   содержащий   изображение,   помеченное
терминами и определениями (не обязательно). Такие модули помогают изучать элементы
изображения или другую важную информацию.
Учеба с Quizlet В Quizlet есть семь разных способов прохождения материала – пять учебных режимов
и две игры – которые помогут вам изучить любую интересующую вас тему. Вы можете
бесплатно заниматься с учебными модулями на вебсайте Quizlet, а также в приложениях
для iOS и Android.
А на уроках, преподаватели могут вовлекать в работу студентов с помощью игры
Quizlet Live.
Учебные режимы и игры Quizlet
 Карточки
Режим карточек используется для повторения терминов и определений (или вопросов
и ответов) на вебсайте и мобильных приложениях Quizlet.
 Заучивание
При работе в режиме заучивания Quizlet будет задавать вам разные виды вопросов:
карточки, с выбором ответа и письменные. Отвечая на вопросы правильно, вы начнете чаще
замечать более сложные вопросы (письменные, карточки), чем легкие (с выбором ответа).
 Письмо
Режим письма отслеживает, насколько хорошо изучены термины и определения, и то,
где допускаются ошибки.
Так же, как и вопросы для письменных ответов в режиме заучивания, режим письма
оценивает ваши ответы и показывает вам вопросы, на которые вы ответили неправильно,
чтобы вы могли понастоящему усвоить материал.  Правописание
В   режиме   правописания   термин   или   определение   произносятся   с   помощью
преобразования текста в речь, и вам нужно записать то, что услышали.
Этот   режим   подходит   для   изучения   нового   языка   или   для   практики   письма   и
произношения.
 Тест
Тестовый режим дает возможность увидеть, какого результата можно достичь при
прохождении теста.
 Подбор
При игре в Подбор необходимо подбирать правильные термины к определениям как
можно быстрее.  Гравитация
Каждый   правильный   ответ   в   Гравитации   на   один   шаг   приближает   к   переходу   на
следующий уровень. Необходимо вводить ответ быстро, до того, как астероид столкнется с
планетой. Чем дальше, тем быстрее будут двигаться астероиды.
 Игра «Quizlet Live»
Quizlet Live – это увлекательная игра для использования на уроках, в ходе которой
студенты работают в командах, сопоставляя термины и определения. Команда, которая
первой без ошибок подберет определения ко всем терминам, побеждает.
Игры Quizlet Live бесплатны для всех преподавателей, у которых есть учетная запись
Quizlet. Чтобы сыграть в Quizlet Live на уроке, вам понадобится:
 Учетная запись Quizlet;
 Учебный   модуль   с   как   минимум   6   уникальными   парами   терминов   и
определений;
 Как минимум четыре студента;
 Компьютер, планшет или смартфон для каждого студента;
 Устройство,   управляемое   преподавателем,   для   проекции   правил   и   списка
лидеров;
 1020 минут времени.
Чтобы начать игру Quizlet Live:
1 Войдите в свою учетную запись Quizlet.
2 Выберите модуль, который необходимо использовать в игре.
3 Нажмите кнопку Live
4 Выберите Создать игру.
5 Выведите изображение на экран.
6 Попросите студентов с мобильных устройств перейти на https://quizlet.live и ввести
отображенный код и свое имя.
7 Дождитесь, пока все студенты присоединятся к игре, а затем выберите  Создать
игру.
8 Студентв будут разбиты на команды. Чтобы удалить студента из игры, щелкните на
его имени.
9 Если это возможно, попросите студентов сесть рядом со своими товарищами по
команде.
10 Выберите Начать игру.
Каждому   студенту   будет   показываться   одно   и   то   же   определение   из   модуля,   но
варианты ответов каждому участнику команды будут даваться разные. Студентам нужно
работать вместе, чтобы решить, у кого в команде есть правильный ответ.
Когда команда выберет правильный ответ, он исчезнет с экрана, и будет отображен
следующий вопрос.
Если   команда   ответит   на   вопрос   неправильно,   ее   прогресс   будет   обнулен,   и   ей
придется начать заново. Правильные ответы здесь более важны, чем скорость! На   экране   преподавателя   будет   отображен   список   лидеров   в   режиме   реального
времени по процессу достижения правильного подбора определений ко всем терминам.
Команда,   которая   первой   без   ошибок   подберет   определения   ко   всем   терминам,
побеждает.
В   большинстве   игр   будет   12   терминов,   но,   в   зависимости   от   общего   количества
терминов в модуле, в некоторых играх может быть 8 или менее терминов.
По завершении игры список лидеров сменится на обзор результатов, отображая, на
какие вопросы команды ответили правильно, а на какие – нет.
С финального экрана можно легко начать другой раунд игры, сменить команды или
выйти из игрового режима.
Полезные ресурсы:
 Справочный центр – https://quizlet.com/ru/help
В   разделе   "Для   учителей"   Справочного   центра   приводится   множество   полезных
ресурсов для преподавателей, которые хотят использовать Quizlet со своими учениками.

intro:
Данный Мастер-класс познакомит вас с ресурсом, который позволит создавать собственные учебные модули для использования их как на уроке, так и для личного использования.

Quizlet - самый большой образовательный сайт для:
- создания карточек с терминами/определениями,
- изучения языков,
- проведения командной игры между учащимися.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка мастер-класса «Quizlet – как эффективный способ активизации познавательной деятельности студентов»


extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
« Роль подвижных игр в воспитании здорового ребенка»

Подвижная игра оказывает положительное влияние на всестороннее гармоническое
развитие личности, а также улучшение показателей физической подготовленности,
повышение качества выполнения детьми двигательных заданий.
Ученый  педагог Е.А. Аркин считал подвижную игру основной формой работы по
физическому воспитанию, поскольку именно в ней обеспечивается наибольший
эмоциональный отклик детей, подчеркивал, что игра связана не только с тратой сил, но и с
их накоплением.
Почему же так важны подвижные игры для дошкольников?
Потому, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и
координации движений. Этот процесс происходит в результате повседневного выполнения
таких движений, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание. Однако
повторение тех же движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить
формирование двигательных навыков, способствуя раннему развитию ребенка как в
физическом, так и в психическом плане.
Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть
внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, конечно же,
дружить и находить взаимопонимание со сверстниками. Особенно полезны подвижные игры
для дошкольников застенчивым деткам! Активные подвижные игры помогают им
преодолеть робость. В  игре малыш забывает о своем стеснении и просто наслаждается
действием и успехом, когда все у него получается
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения у ребёнка знаний, и представлений об
окружающем мире, развитие мышления и ценных морально – волевых качеств.При
проведении подвижных игр можно использовать неограниченные возможности
комплексных, разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира.
Дети познают красоту, образность движения, развитие чувства ритма. Подвижные игры
готовят ребёнка к труду: дети располагают и убирают атрибуты в определенной
последовательности, совершают свои двигательные навыки, необходимые для будущей
трудовой деятельности. Детям интересно играть, ведь игра – это основная форма обучения
у детей дошкольного возраста.
Движения  первые истоки смелости, выносливости, решительности маленького ребенка, а у
более старших детей  форма проявления этих важных человеческих качеств. А разве может быть труд – основа основ жизни – без точных, развитых движений?
Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения,
развивают опыт поведения. Ощущение умения красиво двигаться приносит истинную
радость и эстетическое удовольствие
У каждой определенной подвижной игры есть свои условия и правила, выполняя которые
достигается цель игры. Все подвижные игры разнообразны по своей организации.
Некоторые игры обладают сюжетом, есть определенные роли и правила. Существуют игры
без ролей, в них дети выполняют только двигательные упражнения по определенным
правилам. И также есть игры, где все действия подчинены и обыграны текстом, который
произносит взрослый.
Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение
дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм
ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют
значительному усилению деятельности костномышечной, сердечно  сосудистой и
дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и
соответствующая тренировка функций различных систем и органов.
В подвижных играх объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны,
дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически,  привыкают
самостоятельно действовать; с другой стороны  получают моральное и эстетическое
удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды.
Чем больше подвижных игр для дошкольников могут предложить взрослые, тем полнее
удовлетворят жизненные потребности малышей.
 Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе.
При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа
сердца и легких а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это
оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит,
укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным
заболеваниям.
Укрепление и оздоровление организма детей, формирование необходимых навыков
движений, создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей, воспитание
у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, умения
действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря  вот те
основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи
 разнообразных игровых заданий.

file_name: Консультация для родителей.docx

intro:
Подвижная игра оказывает положительное влияние на всестороннее гармоническое развитие личности, а также улучшение показателей физической подготовленности, повышение качества выполнения детьми двигательных заданий.
Ученый - педагог Е.А. Аркин считал подвижную игру основной формой работы по физическому воспитанию, поскольку именно в ней обеспечивается наибольший эмоциональный отклик детей, подчеркивал, что игра связана не только с тратой сил, но и с их накоплением.


extracted_text:
Краевое государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Ребрихинская общеобразовательная школаинтернат»
Проект
«Шаг к здоровью»
                                                                Автор:   Райс О.А.учитель Ребриха, 2019 г.
Введение
Проект   «Шаг   к   здоровью»   реализуется   педагогами   и   обучающимися
КГБОУ   «   Ребрихинская   общеобразовательная   школа   –   интернат»   для
обучающихся, воспитанников с ограниченными  возможностями  здоровья. В
школе   обучается   104   ребенка,   все   дети     обучаются   по   адаптированной
программе   8   вида,   относятся   к   категории   детей   с   ОВЗ,   43   %   имеют
инвалидность.
Начальные  классы   с 2016  года     перешли  на  обучение   по  ФГОС,  его
  включающая   4
составляющей   является   внеурочная   деятельность,
направления.   Одно   из   них   –   «спортивнооздоровительное»  ,   имеет   важное
значение,   так   как   именно   в   младшем   возрасте   ребенок   проходит   самый
интенсивный путь физического развития, формирования основ ЗОЖ.
Актуальность
                                                  «Я не боюсь ещѐ и ещѐ раз повторить,
забота о здоровье важнейший труд воспитателя».
В.А. Сухомлинский
Здоровье   ребенка   зависит   от   того,
  как   будет   организована

здоровьесберегающая   среда,   в   которой   он   живет.   Под   понятием
"здоровьесберегающая   среда"   подразумевают   такую   организацию
  психологическое
пространства,
  которая   обеспечивает   безопасность,
благополучие   и   развитие   ребенка.  Это   и   есть   одна   из   основных   задач школьного образования, особенно остро эта задача стоит в младшем возрасте,
когда   у   детей   наблюдается   значительное   увеличение   количества   случаев
заболеваемости,   что   требует   необходимости   использования   современных,
инновационных   подходов   в   образовательно   оздоровительной   работе.  Я   на
занятиях   всегда   использую   разнообразные
своих   уроках   и
здоровьесберегающие   технологии   для   сохранения   и   укрепления   здоровья
детей.   Так   как     многие   из   обучающихся   имеют   проблемы   с   опорно
двигательной   системой:   плоскостопие,   ДЦП,   считаю   необходимым   на
занятиях   по   внеурочной   деятельности   (спортивно      оздоровительное
направление)   ,   а   так   же       на   занятиях   по   развитию     психомоторики   и
сенсорных процессов включить работу по развитию «сенсорики».
Новизна
Важным моментом в этом направлении является массаж стопы ребенка, цель
которого  воздействие на биологически активные центры на ногах. На стопах
человека расположены рефлексогенные зоны, связанные практически со всеми
внутренними   органами.   Раздражение   этих   зон   оказывает   нормализующее
воздействие на все функции организма.
Врачиортопеды в силах устранить плоскостопие полностью только в раннем
детстве, но, к сожалению, не все родители  вовремя замечают у ребѐнка такой
дефект. Самое пагубное это не боли и деформация стопы, а их последствия,
т.е. нарушение работы всего опорнодвигательного аппарата, в том числе и
позвоночника.   У   некоторых   детей   это   только   начальная   стадия,   у   других
плоскостопие ярко выражено. Для массажа стопы необходимо использовать
сенсорные дорожки. С целью разнообразия и укрепления интереса у детей к
занятиям на них, решила использовать нестандартные физкультурные пособия
и совместно с детьми изготовить сенсорные дорожки. Так же для занятий
необходимо приобрести массажные коврикипазлы и мячи с шипами. Описание проекта
  Тип   проекта:  практико   ориентированный;   групповой,   краткосрочный.
Участники проекта: обучающиеся школыинтерната; учителя.
Цель   проекта:
  Создание   здоровьесберегающей   среды,   способствующей
профилактики  плоскостопия у детей.
Задачи проекта:
   расширить   знания   обучающихся   о   средствах   и   методах   активного
оздоровления организма;
уточнить понятия о строении организма человека;
способствовать профилактике плоскостопия у обучающихся;
 развивать воображение и творческие способности воспитанников;
 развивать   пространственную   координацию   с   помощью   игр   на   массажном
коврике;
   оформить   памятку   "Комплекс   упражнений   для   занятий   на   массажных
ковриках";
   повышать   интерес   к   двигательной   активности,   профилактическим
упражнениям; воспитывать сознательное отношение к сохранению своего здоровья.
Ожидаемые   результаты:  расширение   знаний   обучающихся   о   строении
организма   человека,   о   роли   стопы   для   активного   укрепления   здоровья,   о
пользе массажных ковриков; формирование и закрепление навыка правильной
ходьбы;   общее   укрепление   здоровья   воспитанников   группы,   профилактика
нарушения осанки и плоскостопия;
  Практическая   значимость:
пополнение   группы   нестандартными
физкультурными   пособиями      массажными   ковриками,   выполненными   из
подручных материалов и природных материалов. Использование массажных
ковриков в целях профилактики плоскостопия у обучающихся.
Подготовительный
Этапы реализации проекта
1. Определение темы проекта, его цели и задач;
2. Сбор,   анализ   и   систематизация   необходимой   информации,
определение актуальности;
3. Подбор   информаций,
  методической   литературы,
  образцов
массажных ковриков;
4. Беседы   с   воспитанниками   о   здоровом   образе   жизни   "Я   здоровье
берегу   быть   здоровым   я   хочу",     "Здоровье   в   порядке   спасибо
зарядке",

Основной
 Систематизация и обобщение материалов. Оформления проекта;
1.
2. Участие   в   конкурсе   лучших   программ,   проектов   по   созданию
в
здоровьесберегоющей
общеобразовательная школаинтернат»;
среды
  КГБОУ   «Ребрихинская
3. Создание массажного коврика;
4. Приобретение массажных ковриков, мячей с шипами; 5.  Беседы   с   воспитанниками   "Роль   стопы   в   укреплении   здоровья",
"Пешком ходить дольше жить»;
Заключительный
1. Оформление памятки "комплекс упражнений для занятий на
массажных ковриках",  «биологически активные центры на ногах»;
2. Подготовка презентации и анализа проделанной работы; Приложение 1.
Изготовление  сенсорной  дорожки
   Дорожка  состоит из нескольких  зон с разным наполнением. Занятия на
дорожке имитируют хождение по различным видам поверхности. При этом
происходит массаж стоп, улучшается кровообращение, формируется
правильная походка и осуществляется профилактика плоскостопия.
Зоны дорожки:
1,4,5,8,9 –зоны «с наполнителем»;
2,3,6,7,10 зоны «с  верхним покрытием»;
1.
 Утеплитель (поролон, синтепон)
2. Губки для мытья посуды
3. Пуговицы
4. Пакеты «шуршащие»
5. Песок (манная крупа)
6. Карандаши
7. Пробки
8. Гречневая крупа ( рисовая крупа)
9. Камни (грунт, фасоль)
10.Железные мочалки для посуды
11.Ребристая дорожка ( для ванны)
12.Щетипокрытие «Травка» 1
2
3
                                     4
5                                       6

7                                     8
      9                                    10
     11
12 Для реализации проекта необходимо:
1.Ткань для дорожки 3 м.
2. Замки «молнии» 5 шт
3.  Утеплитель (поролон, синтепон) 60см.*60 см.
4.Губки для мытья посуды МАКСИ 1 уп.  10 шт.
5. Пуговицы Крупные 30 шт.
                      Средние –30 шт
6. Пакеты «шуршащие»  10 шт.
7. Песок (манная крупа) – 3 кг.
8. Карандаши  40 шт.
9. Пробки 60 шт.
10. Гречневая крупа ( рисовая крупа)3 кг
11. Камни (грунт, фасоль3 кг.)
12. Железные мочалки для посуды – 9 шт. 13. Ребристая дорожка (для ванны) 1 шт.
14. Щетипокрытие «Травка»  1 шт.                                .
15.Мячи с шипами   4 шт.
16. Массажные коврикипазлы 46 пазлов.

17. Клей момент. 1 шт.

file_name: Проект  Шаг к здоровью.docx

description:
1
2
3
                                     4
5                                       6

7                                     8
      9                                    10
     11
12

intro: Проект по созданию здоровьесберегающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении по названием "Шаг к здоровью". Написан учителем, реализовывается учащимися под контролем учителя. Включает основные части проекта: тема , цель, задачи, новизна, актуальность  а так же этапы работы.

title: Проект "Шаг к здоровью"