extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Отгадываю задуманный элемент»
Атрибуты.
калькуляторы.
  Периодическая   система   элементов   Д.И.Менделеева,
Описание   игры. Ведущий   просит   одного   из   учеников   задумать   любой
химический   элемент   по   периодической   системе.   После   этого   ведущий
предлагает провести с номером этого элемента следующие вычисления без
сообщения промежуточных результатов:
1) номер элемента удвоить;
2) к произведению прибавить 5;
3) сумму умножить на 5.
Последний   результат   сообщается   ведущему,   который   тотчас   объявляет
задуманный играющим учеником элемент.
Объяснение. Разгадка заключается в следующем. Пусть задуман элемент №
25   (марганец).   Проведем   с   этим   числом   соответствующие   математические
действия:
1) 25•2 = 50;
2) 50 + 5 = 55;
3) 55•5 = 275.
Число   275   сообщается   ведущему,   который   в   уме   отбрасывает   последнюю
цифру (получается 27) и отнимает от полученного число 2, получается 25.
Это   и   есть   номер   задуманного   элемента.   После   этого   ведущему   остается
только назвать этот элемент – марганец.

file_name: отгадать элемент.docx


extracted_text:
«Маму поздравляем, всех мы забавляем!».
Сценарий праздника 8 марта для детей 34 лет
Действующие лица
Взрослые: Ведущий, Мамакошка; Мур Мурыч — учителькот взрослые
Котята — все дети
Атрибуты и декорации
1. музыкальный сундучок
2. ложки деревянные
3. Колокольчики;
4. пирожкипряники
5. воздушные шарики.
дети стоят за дверью  муз.зала
Ведущий (муз. руководитель или подменный воспитатель).           муз01
Солнышко ласково улыбнулось нам,
Наступает праздник,
Праздник наших мам.
Все готовы к празднику? (взрослые отвечают «Да»!)
Так чего ж мы ждем?
Мы веселой песенкой
Праздник наш начнем!
Неожиданно звучит тревожная музыка, в зал входит Мамакошка.  муз02
Мамакошка ищет своих котят
Ведущий обращается к зрителям:  Посмотрите, чтото случилось с нашей знакомой
Мамойкошкой!
Обращается к Мамекошке:
Здравствуйте, уважаемая! Что случилось? Вы когото ищете?
Мамакошка:
Здравствуйте!
Ищу своих котят я:
Пятнистый, рыжий, полосатый,
И белый, и, как уголь чёрный.
Умны, красивы и проворны.
Они шалили понемножку,
Не огорчали мамукошку.
Но сегодня мои котятки,
Целый день играют в прятки.
Никак найти их не могу С утра до ночи их ищу!

Мама – кошка поёт колыбельную «Серенькая кошечка», сл И. Найденовой, муз В.
Витлина.                                                                                муз03(ноты)
«Серенькая кошечка села на окошечко
хвостиком махала, деток поджидала.
Где мои котятки, серые ребятки?
Спать пора котяткам, сереньким ребяткам!»
муз04
Звучит весёлая музыка. Котята кричат изза двери «Мы – здесь!». Заходят в зал.
Мама – кошка встречает котят и считает, пританцовывает, загибает пальчики,
выстраивает детей в полукруг.
Мамакошка:
Ну, вот! все котятки на месте!
А теперь все дружно вместе
Выходите по порядку,
Становитесь на зарядку.
«Зверобика»                                        муз05
Дети выходят, встают в круг, выполняют движения в соответствии с текстом
песни.
Автор текста Хайт А. Композитор Савельев Б.
Уселась кошка на окошко
И стала лапкой уши мыть.
Понаблюдав за ней немножко,
Ее движенья можем повторить.
Раз, два, три. Ну ка повтори!
Раз, два, три. Ну ка повтори!
Три, четыре, пять. Повтори опять!
Три, четыре, пять. Повтори опять!
Повтори опять!
После выполнения «Зверобики» не садятся.
Мамакошка:
Сегодня утром к нам придет
Учитель пения дядя Кот.
Его Мур Мурычем зовут,
Он очень скоро будет тут.
Сидите тихо, ведь, наверно,
Он любит скромных и примерных.                                                   муз06
Входит Кот, у него в руках музыкальный сундучок.
Кот.
Ну, здравствуйте, друзья.
Я дядя кот,
Мур Мурыч я.
Друзья, есть песенка для вас,
Ее разучим мы сейчас.
Детям Кот раздаёт из муз. сундука по 2 ложки, все стоят в полукруге (можно
врассыпную).
Песня с ложками «Ложкари»                                                             ноты 07 1.                                                                                2.
В круг ребята встали                                                     Маму поздравляем
Ложки в руки взяли                                                       Всех мы забавляем
Вот они какие                                                                Каждый топнет ножкой
Ложки расписные                                                          И поднимет ложки
Припев:
Ложкари, ложкари.
Мы играем раздватри (2раза)
Кот: Вот и спели так, как надо!
Мамакошка. Я так рада, я так рада!
Кот:
Пусть теперь котята ваши
С колокольчиком попляшут!
Один взрослый ложки собирает, другой  раздаёт колокольчики.
Игра с колокольчиками                                                                                муз08
1. На первую часть музыки дети с колокольчиками ходят по залу:
С колокольчиком гуляю,
Диньдиньдон, диньдиньдон!
С колокольчиком играю,
Диньдиньдон, диньдиньдон!
пауза дети присели и спрятали колокольчики за спину, кот ищет колокольчики.
Когда найдёт, то радостно кричит «А, вот они! Нашёл!»
2. Дети кружатся вокруг своей оси с колокольчиком:
Позвеню и покружусь,
Всем ребятам покажусь!
Колокольчик голубой.
Кто гулять пойдет с тобой!
пауза дети присели и спрятали колокольчики за спину, кот ищет колокольчики.
Когда найдёт, то радостно кричит «Ааа, вот они ! Нашёл!»
3. Дети опять идут по залу
С колокольчиком гуляю,
Диньдиньдон, диньдиньдон!
С колокольчиком играю,
Диньдиньдон, диньдиньдон!
Кот:
И весёлые котята,
И ребята –малыши
Поздравляют свою маму,
Поздравляют от души. А какие подарочки вы приготовили для своей мамы? (ответы детей)
А давайте для мамочки испечём вкусные прянички?
дети поют «Я пеку, пеку»             муз.09
Кошка благодарит котят за пирожки и за пряники:
Все котята встали в ряд,
Ушки весело торчат.
В круг сошлись они, и вот
Закружился хоровод.

Исполняется танец
  «Мы хлопаем руками».                                    муз10
Кот:
Дорогая мамакошка,
Как способны ваши крошки!
Из котят, конечно, скоро
Выйдут славные танцоры
И хорошие певцы.
Вы, котята, молодцы!
За это я вам подарю воздушные шарики!
Детям раздают воздушные шарики.
Дети под музыку играют с воздушными шариками.                     муз11
муз.и сл.Анны Петряшевой
Мама Кошка:
С праздником весенним               (обращается родителям)
Всех мам мы поздравляем
И большого счастья
От всей души желаем!
Вам, котятамалыши,                   (к детям)
Я желаю от души
Маму слушаться всегда,
С ней не спорьте никогда.
Мама счастлива будет тогда.

file_name: Сценарий для детей 3-4 лет.Маму поздравляем, всех мы забавляем.docx

intro:
«Маму поздравляем, всех мы забавляем!». Сценарий праздника 8 марта для детей 3-4- лет. Действующие лица
( совместная деятельность музыкального руководителя, детей, родителей, воспитателей )
Взрослые: Ведущий, Мама-кошка; Мур Мурыч — учитель-кот взрослые
Котята — все дети
Атрибуты и декорации
1.	музыкальный сундучок
2.	ложки деревянные
3.	Колокольчики;
4.	пирожки-пряники
5.	воздушные шарики.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Радуга цветов»
Описание  игры. Ведущий   показывает   ученикам   семь   карточек   из   плотной
бумаги или картона. С одной стороны на них написаны названия и символы
семи химических элементов, с другой стороны они окрашены в цвета радуги.
Карточки раскладывают на столе надписями вниз и перемешивают. Ведущий
отворачивается,   и   один   из   учеников   показывает   всем   одну   из   карточек,
запоминает   название   элемента   и   смешивает   ее   с   карточками   на   столе.
Ведущий   начинает   поочередно   дотрагиваться   «волшебной»   палочкой   до
карточек   на   столе.   Ученик   должен   в   это   время   на   каждое   прикосновение
ведущего   произносить   про   себя   по   одной   букве   название   выбранного
элемента.  Дойдя  до  последней   буквы,  ученик   произносит  громко:  «Стоп».
Ведущий   берет   указанную   карточку   и   показывает   ее.   На   ней   –   название
выбранного элемента.
Объяснение. Первые   три   прикосновения   ведущий   делает   произвольно.
Четвертое и последующие – в порядке изменения цветов в радужном спектре,
начиная   с  красного,  используя   при   этом   известную   мнемофразу:  «Каждый
охотник желает знать, где сидят фазаны». Для усложнения фокуса можно добавить еще две карточки – белого и черного
цветов.   Фокус   основан   на   последовательном   увеличении   числа   букв   в
названиях химических элементов и их записи на карточках в соответствии с
солнечным спектром.

intro: Предлагаемый методический материал является подборкой заданий для проведения химических развивающих игр различной направленности. Материалы представленных дидактических игр могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения заданий разных типов. Использование дидактических игр на уроках химии позволяет развивать у школьников логическое мышление, сообразительность, умение размышлять, делать соответствия, выводы.


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель методического
объединения учителей химии,
биологии, физики, природоведения
____________ В.В. Панчук
протокол заседания
№ 4 от 14 апреля 2015г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по
учебновоспитательной работе
________ И.Р. Сидорова
 от 16 апреля 2015г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 7
____________ Е.Г. Кондрашкина
приказ МБОУ СОШ № 7
от 17 апреля 2015г. № 0208223
Промежуточная аттестационная работа по химии
для учащихся 8-х классов за 2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Назначение промежуточной аттестационной работы
Контрольные   измерительные   материалы   промежуточной  аттестационной   работы
позволяют   установить   уровень   освоения   учащимися   Федерального   компонента
государственного стандарта основного общего образования по химии.
Документы, определяющие содержание промежуточной аттестационной работы
Содержание   промежуточной   аттестационной   работы   определяется   Федеральный
компонент   государственного   стандарта   основного   общего   образования   по   химии   (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)
общего образования»).
Подходы к отбору содержания, разработке структуры промежуточной аттестационной
работы
Основу   подходов   к   разработке   промежуточной   аттестационной   работы   по   химии
составили те общие методические установки, которые были определены в ходе формирования
контрольных   измерительных   материалов   для   проведения   в   2015   году   основного
государственного экзамена по химии. Контрольные измерительные материалы промежуточной
аттестационной   работы  ориентированы   на   проверку   усвоения   системы   знаний,   которая
рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания действующих программ по химии
для   основной   школы   общеобразовательных   учреждений.   В   стандарте   эта   система   знаний
представлена в виде требований к подготовке выпускников.
Структура промежуточной аттестационной работы
Вариант   промежуточной   аттестационной   работы   (представлен   только   один   вариант
работы   в   связи   с   тем,   что   численность   учащихся   8х   классов,   желающих   выполнять
промежуточную аттестационную работу по химии, до 10 человек, каждый учащийся будет
работать   за   отдельным   столом)   построен   по   плану:   работа   состоит   из   двух   частей,
включающих в себя 17 заданий.
Часть 1 содержит 13 заданий с кратким ответом, в их числе задания базового уровня
сложности и 2 задания повышенного уровня сложности. При всем своем различии задания этой
части сходны в том, что ответ к каждому из них записывается кратко в виде одной цифры или
последовательности цифр (двух или трех). Последовательность цифр записывается в ответ без
пробелов и разделительных символов.
Часть 2 содержит 2 задания высокого уровня сложности, с развернутым ответом. Система оценивания выполнения отдельных заданий и промежуточной аттестационной
работы  в целом
Верное выполнение каждого задания базового уровня в части 1 оценивается 1 баллом.
Задание считается выполненным верно, если в ответе указана цифра, соответствующая номеру
правильного   ответа.   За   выполнение   задания   ставится   0   баллов,   если:   а)   указан   номер
неправильного ответа; б) указаны номера двух и более ответов, среди которых может быть и
правильный; в) ответ в бланке отсутствует.
Верное   выполнение   каждого   из   заданий   повышенного   уровня   сложности   в   части   1
оценивается 2 баллами. Ставится 1 балл, если в ответе допущена одна ошибка. Ставится 0
баллов, если: а) в ответе допущено более одной ошибки; б) ответ в бланке отсутствует.
Задания части 2 (с развернутым ответом) предусматривают проверку от трех до пяти
элементов   ответа.   Наличие   каждого   элемента   ответа   оценивается   1   баллом,   поэтому
максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 3 до 5 баллов в зависимости
от степени сложности задания: задание с порядковым номером 16 – 3 балла; 17 – 5 баллов.
Проверка   заданий   части   2   осуществляется   на   основе   сравнения   ответа   учащегося   с
поэлементным анализом приведенного образца ответа.
№
Проверяемые элементы
1 Строение атома. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева
2 Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
3 Строение молекул. Химическая связь: ковалентная (полярная и
неполярная), ионная, металлическая
4 Валентность химических элементов. Степень окисления
химических элементов
5 Химическая реакция. Условия и признаки протекания
химических реакций. Химические уравнения. Сохранение
массы веществ при химических реакциях. Классификация
химических реакций по различным признакам: количеству и
составу исходных и полученных веществ, изменению степеней
окисления химических элементов, поглощению и выделению
энергии
6 Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей
(средних)
7 Реакции ионного обмена и условия их осуществления
8 Химические свойства простых веществ: металлов и
неметаллов
9 Химические свойства оксидов: оснόвных, амфотерных,
кислотных
Химические свойства оснований. Химические свойства кислот
1
0
1 Химические свойства солей (средних)
Оценк
балл
а,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в
школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование.
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Проблемы безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Разделение смесей и очистка
веществ. Приготовление растворов. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия
Вычисление массовой доли химического элемента в веществе
Периодический закон Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств элементов и их соединений в связи с
положением в Периодической системе химических элементов
Определение характера среды раствора кислот и щелочей с
помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в
растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония).
Получение газообразных веществ. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ,
аммиак)
Вычисление массовой доли растворенного вещества в
растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема
вещества по количеству вещества, массе или объему одного
из реагентов или продуктов реакции
 Химические свойства простых веществ. Химические свойства
сложных веществ. Взаимосвязь различных классов
неорганических веществ. Реакции ионного обмена и условия
их осуществления
ВСЕГО
1
1
2
2
3
5
25
Шкала пересчета баллов за выполнение промежуточной
аттестационной работы в отметку по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Отметка по пятибалльной
шкале
Общий балл
0 – 8
9 – 14
15 – 21
22 – 25
Продолжительность промежуточной аттестационной работы
Общая
  промежуточной
аттестационной работы составляет 2 урока (120 минут). Примерное время,
отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:
  продолжительность

выполнения
1) для каждого задания части 1 – 3–8 минуты;
2) для каждого задания части 2 – 12–17 минут.
Дополнительные материалы и оборудование
К   каждому   варианту   промежуточной   аттестационной   работы
прилагаются следующие материалы:
 Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;

таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде; 
электрохимический ряд напряжений металлов.
Во   время   выполнения   промежуточной   аттестационной   работы
разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.
Система оценивания промежуточной аттестационной работы по
химии
Часть 1
№ задания
9
10
11
12
13
14
15
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
Ответ
4
1
3
4
2
4
3
3
Ответ
3
1
1
2
4
14
241
Часть 2
16. 170 г раствора нитрата серебра смешали с избытком раствора хлорида
натрия. Выпал осадок массой 8,61 г. Вычислите массовую долю соли в
растворе нитрата серебра.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
1) Составлено уравнение реакции: AgNO3 + NaCl = AgCl + NaNO3
2)   Рассчитаны   количество   вещества   и   масса   нитрата   серебра,
содержащегося в исходном растворе:
по уравнению реакции n(AgNO3) = n(AgCl) = m(AgCl) / M(AgCl) = = 8,61 /
143,5 = 0,06 моль
m(AgNO3) = n(AgNO3) · M(AgNO3) = 0,06 · 170 = 10,2 г
3) Вычислена массовая доля нитрата серебра в исходном растворе:
ω(AgNO3) = m(AgNO3) / m(р-ра) = 10,2 / 170 = 0,06, или 6%
Критерии оценивания
Баллы
Ответ   правильный   и   полный,   содержит   все   названные
элементы
Правильно записаны два первых элемента ответа
Правильно записан один элемент ответа
Все элементы ответа записаны неверно
Максимальный балл
3
2
1
0
3
17. Даны вещества: FeCl3, H2SO4(конц), Fe, Cu, NaOH, CuSO4. Используя
воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две
стадии   гидроксид   железа(II).   Опишите   признаки   проводимых   реакций.
Для реакции ионного обмена напишите сокращённое ионное уравнение
реакции.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Составлены два уравнения реакции:
1) Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu 2) FeSO4 + 2NaOH = Fe(OH)2 + Na2SO4
Описаны признаки протекания реакций:
3) для первой реакции: выделение красного осадка металлической меди;
4) для второй реакции: выпадение серо-зелёного осадка.
Составлено сокращённое ионное уравнение второй реакции:
5) Fe2+ + 2OH– = Fe(OH)2
Критерии оценивания
Баллы
Ответ   правильный   и   полный,   содержит   все   названные
элементы
Правильно записаны четыре элемента ответа
Правильно записаны три элемента ответа
Правильно записаны два элемента ответа
Правильно записан один элемент ответа
Все элементы ответа записаны неверно
Максимальный балл
5
4
3
2
1
0
5
Промежуточная аттестационная работа по химии
для учащихся 8-х классов за 2014-2015 учебный год
ФИ учащегося ____________________________________________________
Класс_________________________
Вариант_________________________
Часть 1
Ответом к заданиям 1–13 является одна цифра, которая
соответствует номеру правильного ответа. Запишите эту цифру в
поле ответа в тексте работы.
1. На данном рисунке
изображена модель атома
1) хлора 2) азота
3) магния
4) фтора
Ответ:___________
2.   В   каком   ряду   химических   элементов   усиливаются   неметаллические
свойства соответствующих им простых веществ?
1) алюминий → фосфор → хлор
2) фтор → азот → углерод
3) хлор → бром → иод
4) кремний → сера → фосфор
Ответ:___________
3. В молекуле фтора химическая связь
1) ионная
2) ковалентная полярная
3) ковалентная неполярная
4) металлическая
Ответ:___________
4. В каком соединении степень окисления азота равна +3?
1) Na3N
2) NH3
3) NH4Cl
4) HNO2
Ответ:___________
5. Признаком протекания химической реакции между оксидом меди и
водородом является
1) появление запаха
2) изменение цвета
3) выпадение осадка
4) выделение газа
Ответ:___________
6. Одинаковое число молей катионов и анионов образуется при полной
диссоциации в водном растворе 1 моль
1) H2SO4
2) (NH4)2S
3) BaCl2
4) CuSO4
Ответ:___________
7.Газ выделяется при взаимодействии
1) MgCl2 и Ba(NO3)2
2) Na2CO3 и CaCl2
3) NH4Cl и NaOH
4) CuSO4 и KOH Ответ:___________
8.Не реагируют друг с другом
1) хлор и водород
2) кислород и кальций
3) азот и вода
4) железо и сера
Ответ:___________
9. Оксид цинка реагирует с каждым из двух веществ:
1) Na2O и H2O
2) SiO2 и Ag
3) NaOH и HCl
4) HNO3 и O2
Ответ:___________
10 В реакцию с соляной кислотой вступает
1) нитрат серебра
2) нитрат бария
3) серебро
4) оксид кремния
Ответ:___________
11. Среди веществ: NaCl, Na2S, Na2SO4  – в реакцию с раствором Cu(NO3)2
вступает(-ют)
1) только Na2S
2) NaCl и Na2S
3) Na2S и Na2SO4
4) NaCl и Na2SO4
Ответ:___________
12.   Верны   ли   суждения   о   безопасном   обращении   с   химическими
веществами?
А.   Разбитый   ртутный   термометр   и   вытекшую   из   него   ртуть   следует
выбросить в мусорное ведро.
Б.   Красками,   содержащими   соединения   свинца,   не   рекомендуется
покрывать детские игрушки и посуду.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Ответ:___________
13.   На   какой   диаграмме   распределение   массовых   долей   элементов
отвечает количественному составу фосфата аммония? Ответ:___________
Ответом к заданию 14 является последовательность цифр.
14. Общим для магния и кремния является
1) наличие трёх электронных слоёв в их атомах
2)   существование   соответствующих   им   простых   веществ   в   виде
двухатомных молекул
3) то, что они относятся к металлам
4) то, что значение их электроотрицательности меньше, чем у фосфора
5) образование ими высших оксидов с общей формулой ЭО2
Ответ:
Ответом к заданию 15 является последовательность цифр. К
каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца и запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами. Цифры в ответе могут
повторяться.
15.  Установите   соответствие  между  двумя  веществами и  реактивом,  с
помощью которого можно различить эти вещества.
ВЕЩЕСТВА
А) Na2CO3 и Na2SiO3
Б) К2CO3 и Li2CO3
В) Na2SO4 и NaOH
Ответ:
РЕАКТИВ
1) CuCl2
2) HCl
3) MgO
4) K3PO4
В
А
Б Часть 2
Для записи ответов на задания 16–17 используйте дополнительный
лист. Запишите сначала номер задания (16 и т.д.), а затем его
подробное решение. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
16. 170 г раствора нитрата серебра смешали с избытком раствора хлорида
натрия. Выпал осадок массой 8,61 г. Вычислите массовую долю соли в
растворе нитрата серебра.
17. Даны вещества: FeCl3, H2SO4(конц.), Fe, Cu, NaOH, CuSO4. Используя
воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две
стадии гидроксид железа (II). Опишите признаки проводимых реакций.
Для реакции ионного обмена напишите сокращённое ионное уравнение
реакции.
Дополнительный лист для записи ответов на задания 16–17

file_name: Контрольно-измерительные материалы по химии для обучающихся 8 классов.docx

intro:
Промежуточная аттестационная работа по химии
для учащихся 8-х классов за 2014-2015 учебный год

Пояснительная записка
Назначение промежуточной аттестационной работы
Контрольные измерительные материалы промежуточной аттестационной работы позволяют установить уровень освоения учащимися Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по химии.

Документы, определяющие содержание промежуточной аттестационной работы
Содержание промежуточной аттестационной работы определяется Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по химии (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

Подходы к отбору содержания, разработке структуры промежуточной аттестационной работы
Основу подходов к разработке промежуточной аттестационной работы по химии составили те общие методические установки, которые были определены в ходе формирования контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году основного государственного экзамена по химии. Контрольные измерительные материалы промежуточной аттестационной работы ориентированы на проверку усвоения системы знаний, которая рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания действующих программ по химии для основной школы общеобразовательных учреждений. В стандарте эта система знаний представлена в виде требований к подготовке выпускников.

Структура промежуточной аттестационной работы
Вариант промежуточной аттестационной работы (представлен только один вариант работы в связи с тем, что численность учащихся 8-х классов, желающих выполнять промежуточную аттестационную работу по химии, до 10 человек, каждый учащийся будет работать за отдельным столом) построен по плану: работа состоит из двух частей, включающих в себя 17 заданий.
Часть 1 содержит 13 заданий с кратким ответом, в их числе задания базового уровня сложности и 2 задания повышенного уровня сложности. При всем своем различии задания этой части сходны в том, что ответ к каждому из них записывается кратко в виде одной цифры или последовательности цифр (двух или трех). Последовательность цифр записывается в ответ без пробелов и разделительных символов.


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Ребусы, составленные из знаков химических элементов
В Ne’ – остров в Малайском архипелаге.
(Борнео.)
’’Au – настольная игра.
(Лото.)
’Хе’ – корм для домашних животных.– крупное хищное млекопитающее.
(Медведь.)
(Сено.)
 – структурная единица языка.
(Слово.)
Подобные ребусы, загадки, анаграммы, метаграммы, шарады и т. д. школьники
составляют   с   большим   удовольствием   и   пользой   для   себя.   Учителю
необходимо   лишь   предварительно   показать   несколько   образцов   подобных
вербальных игр, а результаты творчества учащихся оформить затем в виде
стенгазеты в кабинете химии.
Включая эти игрызагадки в учебный процесс, учитель привлекает внимание
детей и вызывает в них интерес к теме без особых затрат времени.

file_name: ребусы из элементов.docx


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.

Ребусы
Шесть элементов
В   этих   буквенных   ребусах   зашифрованы   названия   шести   химических
элементов. Разгадать вам помогут следующие их свойства.
1.   Элемент,   для   которого   известны   10   стабильных   природных   изотопов   с
массовыми числами от 112 до 124.
(Олово.)
2.   Радиоактивный   химический   элемент,   быстрораспадающийся   изотоп
которого имеет период полураспада 54 с. (Астат.)
3.   Элемент,   высший   оксид   которого   применяют   как   катализатор   в
производстве серной кислоты.
(Ванадий.)
4. Химический элемент V группы периодической системы.
(Висмут.)
5. Щелочной металл.
(Натрий.)
6. Металл, составляющий основу многих сплавов для авиационной и ракетной
техники, судостроения.
(Титан.)
Теперь   попробуйте   сами   зашифровать   в   виде   буквенных   ребусов   названия
других химических элементов. Вы быстро убедитесь, что хотя это порой и
довольно трудное, но очень увлекательное и интересное занятие.

Металлы и неметаллы  В   этих   ребусах   зашифрованы   названия   двенадцати   химических   элементов.
Расшифруйте их и определите, какие из этих элементов образуют простые
вещества в виде металлов, а какие – в виде неметаллов. Есть ли среди данных
элементов такие, которые образуют аллотропные видоизменения? Какие из
этих веществ находятся при обычных условиях в газообразном состоянии? Какой из этих элементов был известен человечеству с давних времен, а какой
из них был открыт последним?


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель методического
объединения учителей химии,
биологии, физики, природоведения
____________ В.В. Панчук
протокол заседания
№ 4 от 14 апреля 2015г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по
учебновоспитательной работе
________ И.Р. Сидорова
 от 16 апреля 2015г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 7
____________ Е.Г. Кондрашкина
приказ МБОУ СОШ № 7
от 17 апреля 2015г. № 0208223
Промежуточная аттестационная работа по химии
для учащихся 10-х классов за 2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Назначение промежуточной аттестационной работы
Контрольные   измерительные   материалы   промежуточной
аттестационной   работы  позволяют   установить   уровень   освоения
учащимися   Федерального   компонента   государственного   стандарта
среднего   общего   образования   по   органической   химии   (базовый   и
профильный уровни).
Документы, определяющие содержание промежуточной
аттестационной работы
Содержание   промежуточной   аттестационной   работы   определяется
Федеральным   компонентом   государственного   стандарта   среднего
(полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России
от 05.03.2004 № 1089).
Подходы к отбору содержания, разработке структуры
промежуточной аттестационной работы
Основу   подходов   к   разработке   промежуточной   аттестационной
работы по химии составили те общие методические установки, которые
были   определены   в   ходе   формирования   контрольных   измерительных
материалов   для   проведения   в   2015   году   единого   государственного
экзамена   по   химии.
  Контрольные   измерительные   материалы
промежуточной  аттестационной   работы  ориентированы   на   проверку
усвоения   системы   знаний,   которая   рассматривается   в   качестве
инвариантного ядра содержания действующих программ по органической
химии для общеобразовательных учреждений. В стандарте эта система
знаний представлена в виде требований к подготовке выпускников.
Структура промежуточной аттестационной работы
Вариант промежуточной аттестационной работы (представлен только один
вариант работы в связи с тем, что численность учащихся 10х классов, желающих выполнять
промежуточную аттестационную работу по химии, до 10 человек, каждый учащийся будет
работать   за   отдельным   столом)  построен   по   плану:   работа   состоит   из   двух
частей, включающих в себя 14 заданий.
Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом, в их числе задания
базового уровня сложности и 4 задания повышенного уровня сложности.
При всем своем различии задания этой части сходны в том, что ответ к
каждому   из   них   записывается   кратко   в   виде   одной   цифры   или последовательности цифр (трех или четырех). Последовательность цифр
записывается в ответ без пробелов и разделительных символов.
Часть   2   содержит   2   задания   высокого   уровня   сложности,   с
развернутым ответом
Система оценивания выполнения отдельных заданий и
промежуточной аттестационной работы в целом
Верное   выполнение   каждого   задания   базового   уровня   в   части   1
оценивается  1 баллом. Задание   считается выполненным  верно,  если  в
ответе указана цифра, соответствующая номеру правильного ответа. За
выполнение   задания   ставится   0   баллов,   если:   а)   указан   номер
неправильного ответа; б) указаны номера двух и более ответов, среди
которых может быть и правильный; в) ответ в бланке отсутствует.
Верное   выполнение   каждого   из   заданий   повышенного   уровня
сложности в части 1 оценивается 2 баллами. Ставится 1 балл, если в
ответе   допущена   одна   ошибка.   Ставится   0   баллов,   если:   а)   в   ответе
допущено более одной ошибки; б) ответ в бланке отсутствует.
Задания части 2 (с развернутым ответом) предусматривают проверку
от четырех до пяти элементов ответа. Наличие каждого элемента ответа
оценивается 1 баллом, поэтому максимальная оценка верно выполненного
задания составляет от 4 до 5 баллов в зависимости от степени сложности
задания: задание с порядковым номером 13 – 5 баллов; 14 – 4 балла.
Проверка заданий части 2 осуществляется на основе сравнения ответа
учащегося с поэлементным анализом приведенного образца ответа.
№
Проверяемые элементы
Оценк
балл
а,
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
6
Теория строения органических соединений: гомология и
изомерия (структурная и пространственная).
Взаимное влияние атомов в молекулах. Типы связей в
молекулах органических веществ. Гибридизация атомных
орбиталей углерода. Радикал. Функциональная группа
Характерные химические свойства углеводородов: алканов,
циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических
углеводородов (бензола и толуола)
Характерные химические свойства предельных одноатомных и
многоатомных спиртов, фенола
Характерные химические свойства альдегидов, предельных
карбоновых кислот, сложных эфиров.
Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы
(моносахариды, дисахариды, полисахариды)
5 Основные способы получения углеводородов (в лаборатории).
Основные способы получения кислородсодержащих
соединений (в лаборатории)
Взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих
органических соединений
7 Классификация химических реакций в неорганической и органической химии
8 Понятие о металлургии: общие способы получения металлов.
Общие научные принципы химического производства (на
примере промышленного получения аммиака, серной кислоты,
метанола).
Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Природные источники углеводородов, их переработка.
Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и
поликонденсации. Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки
9 Классификация неорганических веществ. Классификация и
номенклатура органических соединений
Характерные химические свойства углеводородов: алканов,
циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических
углеводородов (бензола и толуола). Ионный (правило В.В.
Марковникова) и радикальный механизмы реакций в
органической химии
Характерные химические свойства предельных одноатомных и
многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, предельных
карбоновых кислот, сложных эфиров
Характерные химические свойства азотсодержащих
органических соединений: амиинов и аминокислот.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы
(моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки
Реакции, подтверждающие взаимосвязь органических
соединений
Нахождение молекулярной формулы вещества
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
ВСЕГО
1
2
2
2
2
5
4
25
Шкала пересчета баллов за выполнение промежуточной
аттестационной работы в отметку по пятибалльной шкале
«3»
«4»
«5»
Отметка по пятибалльной
шкале
Общий балл
«2»
0 – 8
9 – 14
15 – 21
22 – 25
  продолжительность

Продолжительность промежуточной аттестационной работы
Общая
  промежуточной
аттестационной работы составляет 2 урока (120 минут). Примерное время,
отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:
1)   для   каждого   задания   базового   уровня   сложности   части   1   –   2
минуты;
2) для каждого задания повышенного уровня сложности части 1 – 5–7
минут;
3) для каждого задания части 2 – до 10 минут.
выполнения
Дополнительные материалы и оборудование К   каждому   варианту   промежуточной   аттестационной   работы
прилагаются следующие материалы:
 Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;


таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде;
электрохимический ряд напряжений металлов.
Во   время   выполнения   промежуточной   аттестационной   работы
разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.
Система оценивания промежуточной аттестационной работы по
химии
Часть 1
№ задания
Ответ
4
3
3213
124
135
236
№ задания
1
2
3
4
5
6
Ответ
2
2
2
4
3
1
7
8
9
10
11
12
Часть 2 13
. 14
. Промежуточная аттестационная работа по химии
для учащихся 10-х классов за 2014-2015 учебный год
ФИ учащегося ____________________________________________________
Класс_________________________
Вариант_________________________
Часть 1
Ответом к заданиям 1–8 является одна цифра, которая
соответствует номеру правильного ответа. Запишите эту цифру в
поле ответа в тексте работы.
1. Бутен-1 является структурным изомером:
1) бутана
2) циклобутана
3) бутина-2
4) бутадиена
Ответ:___________
2. В отличие от пропана, циклопропан вступает в реакцию
1) дегидрирования
2) гидрирования
3) горения
4) этерификацию
Ответ:___________
3. Свежеосаждённый гидроксид меди(II) реагирует с
1) пропанолом-1
2) глицерином
3) этиловым спиртом
4) диэтиловым эфиром
Ответ:___________
4. Формальдегид не реагирует с
1) Ag2O (NH3 р-р)
2) O2
3) H2
4) СН3ОСН3
Ответ:___________
5. Бутанол-1 образуется в результате взаимодействия
1) бутаналя с водой
2) бутена-1 с водным раствором щёлочи
3) 1-хлорбутана с водным раствором щёлочи
4) 1,2-дихлорбутана с водой
Ответ:___________ 6. В схеме превращений HC≡CH → X → CH3COOH веществом Х является
1)CH3 − CHO
2)CH3 − CO − CH3
3)CH3 − CH2OH
4)CH3 − CH3
Ответ:___________
7. К реакциям обмена относят
1) дегидрирование спиртов
2) галогенирование алканов
3) реакцию щелочных металлов с водой
4) реакцию нейтрализации
Ответ:___________
8. Верны ли следующие суждения о природном газе?
А. Основными составляющими природного газа являются метан и
ближайшие его гомологи.
Б. Природный газ служит сырьём для получения ацетилена.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Ответ:___________
Ответом к заданию 9 является последовательность цифр. К
каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца и запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами. Цифры в ответе могут
повторяться.
9.   Установите   соответствие   между   названием   соединения   и   общей
формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит.
НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ
А) бутин
Б) циклогексан
В) пропан
Г) бутадиен
Ответ:
ОБЩАЯ ФОРМУЛА
1) CnH2n+2
2) CnH2n
3) CnH2n–2
4) CnH2n–4
5) CnH2n–6
В
Г
А
Б
Ответом к заданиям 10–12 является последовательность трёх цифр,
которые соответствуют номерам правильных ответов. Запишите эти
цифры в порядке возрастания в таблицу в тексте работы. 10. Взаимодействие 2-метилпропана и брома на свету
1) относится к реакциям замещения
2) протекает по радикальному механизму
3) приводит к преимущественному образованию 1-бром-2-метилпропана
4) приводит к преимущественному образованию 2-бром-2-метилпропана
5) протекает с разрывом связи C – C
6) является каталитическим процессом
Ответ:
11. Фенол реагирует с
1) кислородом
2) бензолом
3) гидроксидом натрия
4) хлороводородом
5) натрием
6) оксидом углерода(IV)
Ответ:
12. Метиламин взаимодействует с
1) пропаном
2) хлорметаном
3) кислородом
4) гидроксидом натрия
5) хлоридом калия
6) серной кислотой
Ответ:
Часть 2
Для записи ответов на задания 13–14 используйте дополнительный
лист. Запишите сначала номер задания (13 и т.д.), а затем его
подробное решение. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
13. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:
При   написании   уравнений   реакций   используйте   структурные   формулы
органических веществ.
14.   При   сжигании   образца   некоторого   органического   вещества   массой
14,8   г получено  35,2  г  углекислого  газа  и  18,0  г  воды.  Известно,  что
относительная   плотность   паров   органического   вещества   по   водороду
равна   37.   В   ходе   исследования   химических   свойств   этого   вещества установлено, что при взаимодействии этого вещества с оксидом меди(II)
образуется кетон.
На основании данных условия задания:
1)   произведите   вычисления,
молекулярной формулы органического вещества;
2) запишите молекулярную формулу исходного органического вещества;
3) составьте структурную формулу этого вещества, которая однозначно
отражает порядок связи атомов в его молекуле;
4) напишите уравнение реакции этого вещества с оксидом меди(II).
  необходимые   для   установления
Дополнительный лист для записи ответов на задания 13–14

file_name: Контрольно-измерительные материалы по химии для обучающихся 10 классов.docx

description:
13
.

description:
14
.

intro:
Промежуточная аттестационная работа по химии
для учащихся 10-х классов за 2014-2015 учебный год

Пояснительная записка
Назначение промежуточной аттестационной работы
Контрольные измерительные материалы промежуточной аттестационной работы позволяют установить уровень освоения учащимися Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по органической химии (базовый и профильный уровни).

Документы, определяющие содержание промежуточной аттестационной работы
Содержание промежуточной аттестационной работы определяется Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

Подходы к отбору содержания, разработке структуры промежуточной аттестационной работы
Основу подходов к разработке промежуточной аттестационной работы по химии составили те общие методические установки, которые были определены в ходе формирования контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по химии. Контрольные измерительные материалы промежуточной аттестационной работы ориентированы на проверку усвоения системы знаний, которая рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания действующих программ по органической химии для общеобразовательных учреждений. В стандарте эта система знаний представлена в виде требований к подготовке выпускников.

Структура промежуточной аттестационной работы
Вариант промежуточной аттестационной работы (представлен только один вариант работы в связи с тем, что численность учащихся 10-х классов, желающих выполнять промежуточную аттестационную работу по химии, до 10 человек, каждый учащийся будет работать за отдельным столом) построен по плану: работа состоит из двух частей, включающих в себя 14 заданий.
Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом, в их числе задания базового уровня сложности и 4 задания повышенного уровня сложности. При всем своем различии задания этой части сходны в том, что ответ к каждому из них записывается кратко в виде одной цифры или последовательности цифр (трех или четырех). Последовательность цифр записывается в ответ без пробелов и разделительных символов.


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Химия – это страна чудес»
Описание   игры. Для   этого   фокуса   потребуется   тридцать   небольших
карточек из плотной бумаги. На одной стороне карточек написаны знаки и
названия различных химических элементов, например, начиная от водорода до
цинка   по   периодической   системе   элементов.   Ведущий   просит   одного   из
учеников назвать любое число от 1 до 10. Предположим, что названо число 4.
Ведущий   убирает   из   стопки   любые   четыре   карточки,   оставшиеся   отдает
ученику и просит его пересчитать их и определить в полученном числе сумму
цифр. Далее
ведущий   предлагает   ученику   запомнить   ту   карточку   снизу   стопки,   номер
которой   равен   этой   сумме.   Затем   он   забирает   все   карточки   и   начинает
откладывать их сверху по одной, произнося по буквам фразу «Химия – эт
о   страна   чудес»   так,   чтобы   на   каждую   произнесенную   букву
откладывалась одна карточка. Карточка, которая выпадает при произнесении
последней буквы, переворачивается надписью вверх. Это и будет та карточка,
которую запомнил ученик.
Объяснение. Фокус состоит в том, что для любого числа от 20 до 29 разность
между этим числом и суммой его цифр равна 18. Поэтому выбранная карта
всегда будет в стопке девятнадцатой сверху, если их общее количество будет
в   пределах   указанных   чисел.   Этот   предел   обеспечивается   первой   частью
фокуса.   Поскольку   в   фразе   «Химия   –   это   страна   чудес»   содержится
девятнадцать букв, а на каждую произнесенную букву ведущий убирает одну
карточку,   то   последняя   буква   фразы   и   укажет   на   замеченную   зрителем
карточку, т. е. на соответствующий химический элемент. Естественно, что
наука химия в этом фокусе ни при чем.

file_name: страна чудес.docx


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Химическая тайнопись»
Цель. Облегчить запоминание названий химических элементов и их символов.
Атрибуты. Карточки с названиями химических элементов и их символами.
Задание. Как можно быстрее соедините линией прямоугольники с названием
элемента и изображением соответствующего химического знака.
Чтобы   обеспечить   многократное   использование   карточек,   можно   линии
проводить на листочках полиэтиленовой пленки соответствующего размера.

file_name: тайнопись.docx


extracted_text:
6 класс
Нравственные уроки сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка»
Цель  урока:
нравственное   воздействие   на   учащихся     посредством   сказки   Г.Х.   Андерсена
«Русалочка»
 Задачи:
 обучающая :
развитие   навыков   характеристики   героя   эпического   произведения,   изучаемого
текстуально,   на   примере   характеристики   Русалочки   из   одноимённой   сказки   Г.Х.
Андерсена
развивающая:
формирование   базовых   представлений   о   нравственных   категориях   (   любовь,
предательство , красота и др.)
воспитательная:
воспитание   отзывчивости   ,   доброты,   неравнодушного   отношения   к   окружающему
миру.
                                                          Ход урока:
I.Оргмомент
1.Учитель (звенит колокольчиком): Ребята, а вы знаете , благодаря чему
колокольчик звенит?
Выслушиваются предположения учеников.
2.Учитель: Оказывается, в каждый, даже самый маленький колокольчик, добавляют
немного серебра. Один мудрый человек , писатель Геннадий Циферов, писал , что если в
сказку добавить немного грусти , она тоже зазвенит. Но только великие сказочники могут
сделать это мастерски. Имя нашего сегодняшнего сказочника, знакомо вам с детства. А как
вы думаете, ребята, у самого сказочника были любимые сказки?
Звучат предположения учащихся.
«Чудеснейшая из сказок – это жизнь», писал Андерсен. 3.Учитель (представляя ЭОР №1 и №2 ) : Давайте вглядимся в портреты Андерсена.
Какую часть его лица можно считать самой выразительной?
Учащиеся озвучивают свои наблюдения
4.Учитель: Глаза. Эти глаза были даны великому мастеру от Бога, ведь они могли
замечать необычное в обычном, видеть то, что недоступно взгляду обычного человека.
Сегодня мы с вами обращаемся к сказке, героиня которой полюбилась миллионам
людей во всем мире.
За что же люди полюбили Русалочку , мы с вами и попытаемся сегодня выяснить.
II.Основная часть.
1.Учитель: Характеристику любого персонажа мы начинаем с портрета, как и в
жизни: мы в первую очередь смотрим на человека. Давайте подумаем : чем же внешне
похожи автор и его героиня?
Звучат предположения учащихся
Учитель:  Действительно, и у Русалочки  были  прекрасные глаза. Темносиние, как
море. Сказочник наградил свою героини похожим даром  смотреть на жизнь широко
открытыми глазами. Чем же еще наградила природа Русалочку?
Ученики :  Необыкновенным голосом, какого не было ни у одного человека.
2.Учитель : Но если бы мы судили о герое только по внешности, мы очень ошиблись
бы, ведь как говорила героиня М.Метерлинка: «Главного глазами не увидишь». А откуда
ещё мы можем почерпнуть информацию о герое?
В ходе обсуждения с учащимися выясняем , что информацию о герое могут дать:
  семья героя;
 его увлечения;
 поступки героя;
отношение к нему других персонажей и др.
Учитель : Давайте обратимся к сказке и попробуем понять , за что же так
полюбилась людям Русалочка.
3.Работа по группам. Все 1е парты обращаются к тексту сказки, чтобы  собрать всю информацию о семье
Русалочки, 2е парты собирают информацию  об увлечениях героини, 3и   парты
вспоминают значимые поступки Русалочки, а 4е парты анализируют взаимоотношения
Русалочки с другими персонажами , в первую очередь, с принцем.
Поэтапное озвучивание  результатов работы каждой группы.
4.Работа с финалом сказки.
Учитель: Как много  узнали мы о Русалочке. а теперь давайте обратим внимание на
финал сказки. Как вам кажется, оптимистическим или пессимистическим можно считать
финал сказки?
Проводится словарная работа  с терминами «оптимистический» и
«пессимистический», учащиеся делятся  своими  предположениями, учитель корректирует
представления учащихся. Далее ребята объясняют , каким они видят финал.
Учитель  , предлагая учащимся обратиться к ЭОР №3 ,просит учащихся посчитать
«радостные» и «грустные» слова в трех заключительных абзацах сказки и выписать их в 2
столбика.
Сопоставляются выводы ребят с материалом ресурса, выясняется, что                      «
радостных» слов намного больше. Почему? Ребята высказывают предположения.
5. Учитель   рассказывает учащимся о том , что французский поэт А. Шамиссо,
вдохновленный сказкой Андерсена, написал стихотворение «На мельнице». Учитель
демонстрирует ЭОР № 4 ,звучит вопрос : что сближает стихотворение и сказку?
Ученики  высказывают предположения .
6.Демонстрируется фотография , на которой представлен памятник Русалочке.
Учитель: Как вы думаете, ребята, что это? В 1913 году жители Дании поставили
памятник Русалочке. Как вы думаете , почему они выбрали именно эту героиню
Андерсена? Ответьте на этот вопрос  в тетради.
Озвучивание ответов по желанию учащихся, с остальными работами учитель
ознакомится после  урока.
III.Подведение итогов.
1.Учитель   говорит   о   том,
  что   сам   Андерсен   замечал   :   «Русалочка»   это
единственная из моих работ , которая трогает меня самого…»
2.Завершить урок уместно небольшой притчей.
Притча о мудреце и хрупких игрушках. В одном селении жил мудрец. Он любил детей и часто дарил им что нибудь, но
всегда   это   были   очень   хрупкие   предметы.   Дети   старались   обращаться   с   ними
осторожно , но их новые игрушки часто ломались , и они   очень горевали. Мудрец
снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие. Однажды родители не выдержали и
пришли к нему, говоря: «Ты мудрый и добрый человек, зачем ты даришь нашим
детям хрупкие игрушки? Они горько плачут, когда игрушки ломаются.» «Пройдёт
совсем немного времени,  улыбнулся мудрец ,  и кто то подарит им своё сердце.
Может быть, с моей помощью они научатся обращаться с этим бесценным даром
бережнее.»
3.Учитель (звенит колокольчиком) : Вот и заканчивается урок. Геннадий Циферов
точно подметил : «Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон , долгий и
робкий. Потом можно забыть, о чём она, но робкий звон остаётся в сердце…»Надеюсь, что
отзвук этой  прекрасной сказки останется и в вашем сердце.

file_name: 6 класс Любовь, самоотверженность, страдание.docx

intro:
Нравственные уроки сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка» (урок литературы в 6 классе).
Цель  урока: нравственное воздействие на учащихся  посредством сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка»
 Задачи:
- обучающая: развитие навыков характеристики героя эпического произведения, изучаемого текстуально, на примере характеристики Русалочки из одноимённой сказки Г.-Х. Андерсена,
-развивающая: формирование базовых представлений о нравственных категориях ( любовь, предательство , красота и др.)
-воспитательная: воспитание отзывчивости , доброты, неравнодушного отношения к окружающему миру.


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Телепатия»
Описание игры. В классе возле большой таблицы «Периодическая система
химических   элементов   Д.И.Менделеева»   находится   один   из   ведущих.   Он
вызывает   из   класса   ученика,  желающего   принять   участие   в  игре.   Гдето   в
глубине зала находится второй ведущий. Он не должен видеть таблицу на
сцене, а только слышать голос первого ведущего. В руках второго ведущего
периодическая система маленького формата.
Эффект  номера   состоит  в  том, что  ученикзритель  указкой  показывает  на
таблице какойлибо элемент так, чтобы это видели все другие ученики, но не
видел   бы   второй  ведущий.  Затем,  не  называя   показанный   элемент,  первый
ведущий   призывает   второго   ведущего   сконцентрировать   волю   для   приема
телепатического сигнала, молча «передает» этот сигнал, а второй ведущий
безошибочно угадывает элемент, указанный учеником.
Объяснение. Секрет «телепатического» угадывания элемента заключается в
применении специального кода, которым в совершенстве должны владеть оба
ведущих. Применение кода основано на том, что каждый элемент имеет свой
порядковый   номер   в   периодической   системе   элементов   Д.И.Менделеева.
Каждой   цифре   порядкового   номера   присваивается   конкретный   шифр.  Для
зашифровки   номера   элемента   можно   применить   следующий   код:
определенное   слово   соответствует   определенной   цифре   в   зависимости   от
первой буквы названия цифры. Например: отгадай – 1; думай – 2; точнее – 3;
что это – 4; постарайся – 5; шутя – 6; скажи – 7; внимательнее – 8; догадайся
– 9; назови – 0.
Для   облегчения   запоминания   кода   слова   подбираются   так,   чтобы   они
начинались с той же буквы, что и соответствующая цифра. Используя этот принцип, можно применять в игре и другие слова, начинающиеся с данной
буквы. Это даст возможность не только облегчить запоминание кода, но и
проводить «телепатический» трюк несколько раз в присутствии одних и тех
же зрителей.
При проведении сеанса следует быть очень внимательным. Первый ведущий
(после того, как учеником был указан элемент) принимает сосредоточенный
вид, затем медленно и громко произносит: «Прошу сконцентрировать волю.
Посылаю телепатический сигнал».
Следует  небольшая  пауза, после  чего   первый  ведущий  так  же  медленно  и
громко  говорит, обращаясь  ко второму  ведущему: «Точнее...  Постарайся...
Какой элемент выбрал ученик?»
Второй   ведущий   легко   «воспринимает»   сигнал   «Точнее...   Постарайся»   –
номер 35 и называет соответствующий ему элемент – бром.
Приводим в качестве примера другие сочетания слов: «Подумай» – 5 (бор);
«Внимательнее, назови» – 80 (ртуть); «Скажи, шутя» – 76 (осмий); «Думай,
догадайся» – 29 (медь).
Числительные   2   и   9   начинаются   с   одной   и   той   же   буквы,   поэтому   для
облегчения   запоминания   более   коротким   словом   «думай»   можно
закодировать цифру 2.
Еще несколько советов. Прежде чем демонстрировать фокус, ведущим надо
хорошо   усвоить   код   и   отрепетировать   номер.  Если   во   время   выступления
произойдет ошибка, не теряйтесь, нужно еще раз сосредоточиться и повторить
передачу   «телепатического»   сигнала.   Возможно,   в   первый   раз   сигнал   был
искажен «помехами из космоса», ведь телепатия – это явление оченьочень
сложное!

file_name: телепатия.docx


extracted_text:
Урок 1. Человек и книга
Цели: познакомить учащихся со структурой и особенностями учебникахрестоматии;
заинтересовать предметом – литературой; сообщить задачи по предмету, которые ставятся
в этом учебном году; поговорить о роли книги в жизни человека.
I. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.
Х о д   у р о к а
Литература –   это   наука   и   одновременно   вид   искусства.   Произведениями   этого
искусства являются рассказы, повести, поэмы, романы, стихи – все это есть богатейший
мир человеческих чувств, мыслей, отношений, характеров.
Именно   из   литературы   мы   черпаем   необходимые   знания,   получаем   уроки
нравственности, духовности, без которых оскудели и очерствели бы душой.
Изучение   нового   для   вас   предмета   начинается   с   мифов,   затем   –   устное   народное
творчество, древнерусская литература, позже следует классическая, а за ней – современная
литература.
На уроках литературы в этом учебном году мы продолжим работу по развитию беглого
выразительного   чтения,   совершенствованию   умений   пересказа,   монологической   речи,
будем пополнять знания по теории литературы, встретимся с новыми книгами, писателями.
Согласны   ли   вы   с   А. С. Пушкиным,   утверждавшим,   что   чтение   –   лучшее   учение?
Почему?
II. БЕСЕДА О ПРОЧИТАННОМ В ДНИ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ.
В о п р о с ы :
1. Книги каких авторов вы прочитали? О чем они?
2. Что взволновало вас в этих произведениях?
3.   Чему   научились   вы   у   героев   книг?   От   каких   черт   характера   этих   героев   вы
отказались бы?
4. Что из прочитанного вы предложили бы своим друзьям? Почему?
Следуют   пересказы   прочитанных   произведений,   чтение   стихотворений,   ребята
показывают полюбившиеся книги, поясняют свои иллюстрации к ним. Можно провести
литературную викторину или литературное лото.
III. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. Учитель   обращает   внимание   детей   на   титульный   лист   книги (объяснить   слова
«титул»,   «титульный   лист»),   где   изображена   картина   М. В. Нестерова   «Лель
(Весна)». (Пояснить,   кто   такой   Лель.) Затем   следует   знакомство   с   форзацами
учебника. (Все новые слова поясняются в ходе беседы.) Звучит небольшое сообщение об
искусстве Палеха.
Палех. Лаковая миниатюра – живопись на небольших лаковых изделиях (шкатулках,
ювелирных   украшениях).   Во   всем   мире   известны   работы   русских   художников
миниатюристов   из   сел   Федоскино,   Палех,   Мстера   и   Холуй.   Лаковой   эта   живопись
называется потому, что основу изделия изготавливают из папьемаше, затем грунтуют и
покрывают черным лаком. Затем к работе приступают художники. Они создают жанровые
композиции,   портреты,   пейзажи.   На   последнем   этапе   работы   изделие   покрывают
прозрачным   лаком,   который   не   только   предохраняет   красочный   слой,   но   и   добавляет
глубину и силу краскам.
Работа с репродукцией картины Б. Парилова, В. Дудорова «А. С. Пушкин. У лукоморья
дуб   зеленый…».   Ребята   рассматривают   изображения   героев   великого   поэта,   называют
произведения.  Звучит  выразительное  чтение  Вступления к поэме «Руслан и Людмила».
Аналогичная работа проводится над вторым форзацем.
Далее   ученики   знакомятся   с   коллективом   авторовсоставителей,   редакторов,
художников.   Знакомятся   с   такими   элементами   книги,   как   предисловие,   послесловие,
оглавление,  словари,  сноски  и  узнают  об  их назначении.
Завершая этот этап работы, нужно сказать о том, что читать правильно, понастоящему,
не так просто. Нужно быть внимательным при чтении, задумываться над тем, что хотел
сказать автор, учиться понимать смысл прочитанного, делать выводы.
Здесь можно пригласить ребят на 1й библиотечный урок, так как именно в библиотеке
можно выбрать книги по интересам, которые «поведут» в мир знаний.
IV. ЧТЕНИЕ  ВВОДНОЙ  СТАТЬИ  УЧЕБНИКА.  РАБОТА  С
ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ
(с. 4). Работа по вопросам (с. 5–6).
Домашнее задание: перечитать статью, составить ее план, уметь пересказать текст.

file_name: ВВЕДЕНИЕ. РОЛЬ КНИГИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.docx

intro: Человек и книга (урок литературы в 5 классе). Цели: познакомить учащихся 5 класса со структурой и особенностями учебника-хрестоматии; заинтересовать новым предметом – литературой; сообщить задачи по предмету, которые ставятся в этом учебном году; поговорить о роли книги в жизни человека.


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Угадывание вещества»
Атрибуты.
калькуляторы.
  Периодическая   система   элементов   Д.И.Менделеева,
Ведущий объявляет, что может отгадать не только элемент, но и сложное
вещество,   задуманное   учеником.   Он   предлагает   задумать   и   запомнить   по
периодической системе два химических элемента с таким условием, чтобы
они   образовывали   химическое   соединение.   Далее   проводятся   следующие
математические действия без сообщения промежуточных результатов:
1) номер первого элемента удваивается;
2) к произведению прибавляют 5;
3) сумму умножают на 50;
4)   к   произведению   прибавляют   порядковый   номер   второго   химического
элемента, задуманного играющим.
Конечный результат сообщается ведущему, и он незамедлительно сообщает
название   и   формулу   вещества,   которое   могут   образовать   химические
элементы, задуманные в игре.
Объяснение. Чтобы «угадать» вещество, задуманное учеником, проводятся
несложные   математические   действия.   Пусть   задуманы   элементы   №   8
(кислород) и № 16 (сера).
Играющий производит следующие действия:
1) 8•2 = 16;
2) 16 + 5 = 21; 3) 21•50 = 1050;
4) 1050 + 16 = 1066.
Число 1066 объявляется ведущему, который вычитает из него число 250 (1066
–   250   =   0816).   В   полученной   разнице   две   последние   цифры   (десятки   и
единицы) – номер второго элемента, две первые цифры (тысячи и сотни) –
номер   первого   элемента.   «Угадав»   таким   образом   номера   задуманных
элементов, ведущий находит их по периодической системе (лучше всего иметь
свой,  небольшого  размера  экземпляр  таблицы)  и  сообщает вслух  формулы
возможных соединений этих элементов.
В   зависимости   от   подготовленности   учеников   можно   ограничить   выбор
элементов в пределах определенных периодов или групп. Выбор элементов с
трехзначными   номерами   следует   исключить,   придумав   какуюлибо
«мотивировку», например, что эти элементы в природе не встречаются и их
соединений практически не существует.

file_name: угадать вещество.docx


extracted_text:
Занятие по риторике "Такие разные обращения". 6й класс
Цель: развивать воображение, образное мышление школьников, помогающее понять себя и
окружающий мир.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход урока
 Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас. Вы видите у себя на столах
стилизованные картинки (“мордашки”). Каждая из картинок обозначает одно из 3х чувств:
скуку, безразличие, интерес. Возьмите ту картинку, которая передает ваше настроение в
данную минуту.  Ну что ж, в начале нашего урока преобладают различные чувства.
Попробуем сделать так, чтобы к концу учебного занятия ваше настроение улучшилось. И
начнем с игры, ведь у нас необычный урок, а значит, и начаться он тоже должен необычно.
Я предлагаю вам игру “Отгадай слово”:









первая буква в этом слове обозначает второстепенный член предложения,
отвечающий на вопросы “Где?”, “Куда?”, “Откуда?” и другие (обстоятельство);
обозначение звука на письме (буква);
родной язык большинства россиян (русский язык);
третья буква в названии части речи, обозначающей действие предмета (буква “а” в
слове “глагол”);
буква в слове “вещь”, обозначающая шипящий звук (щ);
последняя буква в слове, обозначающая предмет изучения в синтаксисе (буква “е” в
слове “предложение”);
как называется предложение, состоящее только из грамматической основы
(нераспространенное);
самый распространенный союз (и);
последняя буква в слове, обозначающем второстепенный член предложения,
отвечающий на вопросы “Какой?”, “Чей?” и другие (определение).
 Итак, назовите, что у вас получилось. Скажите, когда мы произносим слово “обращение”,
какие ассоциации возникают у вас. (Ответы учащихся).
 Да, слово “обращение” многозначное.  Но сегодня мы будем говорить об обращении как о
слове или группе слов, называющих лицо или предмет. Ведь человек постоянно обращается
к комулибо: к окружающим его людям, родным и близким, знакомым и незнакомым.
Обращается в домашней обстановке и официальной, устной и письменной форме. И
каждый раз обращение будут разным.
 А теперь попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Ответы учащихся).
 Тема нашего учебного занятия – “Такие разные обращения”. Сегодня мы узнаем, как
можно вежливо и тактично обратиться к человеку, чтобы привлечь его внимание. Знаете ли
вы, что в русском языке обращение считалось таким важным, что существовал даже 7й,
звательный падеж. Пример существительного в звательном падеже – слово “старче”. Вы
помните: именно так обращалась к старику рыбка в сказке А.С.Пушкина.  Как вы думаете, а по каким признакам можно обратиться к человеку? (Ответы
учащихся).
 Действительно, выбор конкретного обращения зависит, прежде всего от того, к кому мы
обращаемся. Если мы знакомы с человеком, то, как правило, вежливее обратиться к нему
по имени или по имени и отчеству. Кстати, а знаете ли вы, что отчество, образованное от
имени отца,  это русская национальная традиция, которой нет в европейской культуре. В
западных странах в официальной обстановке принято называть друг друга по должности
(господин профессор, господин президент) или социальному статусу (сэр, мадмуазель,
мистер, мадам) и т.д.
Но чаще всего мы обращаемся друг к другу по имени. Ведь мы живем в мире имен.
Недаром Гомер в своей “Одиссее” писал:
Между живущих людей безымянным никто не бывает
Вовсе; в минуту рождения каждый, и низкий, и знатный.
Имя свое от родителей в сладостный дар получает…
Имя в нашей жизни значит очень много. Наверное, поэтому японские художники
философы согласно традиции трижды в жизни меняют свое имя, чтобы лучше познать себя
и мир через новое “я”. Замечено также, что после перемены клички у животных меняется
характер. Так что знаменитая пословица “Хоть горшком назови, только в печку не ставь”
не находит подтверждения в мировой истории имяупотребления.
 Каждый из нас носит свое имя. А знаете ли вы, что оно обозначает и почему вас так
назвали?
Звучат рассказы учащихся об истории своего имени.
 Замечаете ли вы, ребята, что в течение дня вы можете быть, например, и Костькой, и
Костей, и Константином, и Костенькой. Некоторые обращения звучат ласково, другие –
официально, третьи – обидно. Я предлагаю вам еще одну игру, но для этого вам
необходимо пройти к компьютерам.
Компьютерная игра
 Итак, обращение помогает определить отношение к человеку. Давайте попробуем
доказать это, составив записку
1 вариант – родителям, брату или сестре;
2 вариант – директору школы;
3 вариант – приятелю.
Самостоятельная работа учащихся.
 Очень важно правильно обратиться к человеку, чтобы не обидеть его. Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай, не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьется,
То медью траурной поет.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить,
И радость людям отравить.
Им можно лед зимой расплавить
И камень в крошку раздолбить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя. (В.Солоухин. “Слово о словах”)
 Каких же обращений следует избегать, чтобы не обидеть человека? (Ответы учащихся).
 Да, ребята, никогда не следует называть незнакомых людей с помощью имен
нарицательных (дяденька, бабушка, мамаша, девушка и т.д.), потому что они
воспринимаются человеком не только как невежливые, неуместные, но и как обидные.
Такие обращения могут заменить слова извините, Вы не скажете, будьте добры;
подскажите, пожалуйста, и другие.
 Не секрет, что правильное обращение друг к другу воспитывается прежде всего в семье.
Давайте посмотрим 2 сценки и ответим на вопрос, в какой семье вам было бы приятнее
жить и почему.
 Ребята, о каких обращениях сегодня на уроке мы еще не говорили? Правильно, о
прозвищах. Как вы думаете, зачем люди придумывают прозвища? Как вы сами относитесь к
прозвищам?  Итак, к человеку надо относиться очень бережно, как к хрупкому сосуду,
который мы боимся разбить, а еще бережнее надо к человеку обращаться, чтобы ненароком
не обидеть его. Не случайно народная мудрость гласит: “Хорошо там и тут, где по имени
зовут”.  Кстати, как вы понимаете это выражение?
 Ребята, я прошу вас снова взять в руки стилизованные рисункимордашки.. Я вижу, что
улыбок стало больше; стало быть, урок получился.
 Итак, чему же научило вас сегодняшнее занятие?

file_name: Занятие по риторике Такие разные обращения. 6-й класс.doc

intro:
Занятие по риторике в 6 классе "Обращения в речи человека".  Цель: развивать воображение, образное мышление школьников, помогающее понять себя и окружающий мир.
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай, не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьется,
То медью траурной поет.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить,
И радость людям отравить.
Им можно лед зимой расплавить
И камень в крошку раздолбить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя. (В.Солоухин. “Слово о словах”)


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игрыфокусы
Цель этих игр – заинтересовать учащихся, повысить уровень их внимания к
изучаемому   материалу.   Эти   игры   не   требуют   сложного   оформления,   а
однажды сделанные атрибуты (они должны быть яркими, красивыми) можно
использовать неоднократно.
Игра «Парад химических элементов»
Описание игры. Из картона готовится карточка размером 20х15 см с семью
отверстиями. Возле каждого отверстия написаны символ и название элемента.
Ведущий   предлагает   одному   из   учеников   загадать   один   из   элементов   на
карточке, кладет ее
на стол надписями вниз и «волшебной» палочкой прикасается поочередно к
отверстиям   на   карточке.   Ученик   в   это   время   на   каждое   прикосновение
произносит про себя  по одной букве название задуманного элемента, а на
последней   букве   произносит   вслух:   «Стоп».   Ведущий   продевает   палочку
через   указанное   отверстие   и   поднимает   карточку.   При   этом   отверстие,   в
которое вдета палочка, соответствует задуманному элементу.
Объяснение. Первые   три   прикосновения   произвольные,   четвертое   –
указывает на отверстие слева (цинк), следующие прикосновения через одно
отверстие   против   часовой   стрелки.   Принцип   фокуса   основан   на последовательном увеличении числа букв в названиях приведенных элементов
и их закономерном расположении по кругу отверстий.

title: Дидактические игры при изучении химии в 8 классе. Игры-фокусы


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Шарады
К предлогу и ноте
Время года добавьте.
Из всех этих букв
Лантаноид составьте.   (Под, ре, зима – празеодим.)
Основа моя – сухая трава,
С обоих концов – согласные.
В целом я – газ, дорогие друзья,
И название, думаю, ясно вам.   (К, сено, н – ксенон.)
Первый слог – предлог известный.
Слог второй трудней найти:
Часть его составит цифра,
К ней добавьте букву Й.
Чтобы целое узнать,
Нужно вам металл назвать.   (На, три, й – натрий.)
Найдите две ноты в начале октавы;
Участок, где выросли сочные травы.
Из букв этих слов элемента название,
Подумав, попробуйте быстро составить. Чудесными свойствами он обладает:
То ярко сверкает, то черным бывает.    (До, ре, луг – углерод.)


extracted_text:
СКАЗКА КАК ВИД НАРОДНОЙ ПРОЗЫ.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЦАРЕВНАЛЯГУШКА»
Цели   урока:  познакомить   с   волшебной   сказкой,   обучить   художественному
пересказу,   в   котором   максимально   сохраняется   текст   произведения,   развивать   навыки
беглого выразительного чтения.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам (с опорой на статью «Русские народные сказки» из учебника):
1. Что такое «сказки»?
2. Поясните слова А. С. Пушкина:
Сказка — ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
3. В каких пословицах отразились образы и сюжеты сказок?
4. Что хотели люди отразить в сказках?
5. Какие виды сказок вы знаете?
6. Поясните, что такое «присказка», «зачин», «концовка», «постоянные эпитеты».
7. Какие волшебные сказки вы читали? О чем они? Кто их герои?
Далее учащиеся пересказывают эпизоды сказок, где ярко проявились характеры
героев.
Обобщая беседу, учитель подчеркивает следующее: сказка занимает особое место
в устном народном творчестве. На протяжении столетий она являлась и является сейчас
самым распространенным, самым любимым жанром и для детей, и для взрослых. Русская
народная сказка несет в себе идеи гуманизма и патриотизма, глубокой веры в победу добра
над злом, в волшебную силу высокой нравственности героев.
М.   Горький   писал:   «Уже   в   глубокой   древности   люди   мечтали   о   возможности
летать по воздуху — об этом говорят нам легенды... а также сказка о «ковресамолете».
Мечтали об ускорении движения по земле — сказка о «сапогахскороходах»... Мыслили о
возможности прясть и ткать в одну ночь огромное количество материи, о возможности
построить в одну ночь хорошее жилище, даже «дворец», то есть жилище, укрепленное
против врага; создали прялку, одно из древнейших орудий труда, примитивный ручной
станок   для   тканья   и   создали   сказку   о   Василисе   Премудрой...»   Это   сказка   «Царевна
лягушка».   Поколение   следовало   за   поколением,   а   сказка   жила,   совершенствовалась   и
выдержала   испытание   временем,   сейчас   существует   несколько   вариантов   этой   сказки,
которые сохранились до наших дней. С одним из них мы сегодня познакомимся.
II. Чтение сказки учителем.
Величаво и неторопливо звучит зачин, напевно — повторы, ярко и назидательно —
концовка. Заостряется внимание учащихся на моментах описания мастерства Василисы
Премудрой, на отношении к ней Иванацаревича, на восхищении царя ее работой, а также
на других не менее важных моментах жизни героев.
III. Фронтальная беседа по вопросам учебника, помещенным после сказки.
IV. Обучение художественному пересказу.
В давние времена существовала на Руси почетная профессия — «сказитель». Эти
люди  ходили  по  стране и,  рассказывая  сказки,  былины,  легенды,  зарабатывали  себе  на
жизнь.   Многие   слушатели   считали,   что,   по   сути,   рассказывал   о   том,   откуда   приходят сказки, сказитель преподносит им еще одну — сказку в сказке и сам воспринимает это как
правду. В этом можно убедиться, если прочитать у известного фольклориста Ю. Круглова
сведения, записанные в 50е годы ХХ в. Он спросил у одной из сказительниц: «А разве это
могло быть?» Она ответила: «А как же? Все было!» — «И звери говорили? И мертвые
воскресали?» — «В старину все было. Уж ли станут брехать старые люди? Зачем им?..»
Вера в правдивость сказки помогла сказителю «околдовать» слушателя, заставить
его перенестись в мир сказки, пережить самому все события сказки.
Такое мастерство считалось профессией, к этим людям относились с уважением,
их знали, почитали, так как без них жизнь была бы скучной, неинтересной. На Русском
Севере была традиция — брать сказителя в артель. И за свою работу — сказывание сказок
— он получал равную со всеми плату.
До нас дошли имена сказителей: Мария Кривополенова, Александра Королькова,
Орина Федосова, Иван Ковалев — эти люди вкладывали всю свою душу в произведения,
которые исполняли.
Составление и запись плана пересказа.
1. Сватовство царевичей.
2. Испытание невесток:
а) испечь каравай хлеба;
б) выткать ковер за ночь;
в) приехать на царский пир.
3. Иванцаревич и старый старичок.
4. Встреча царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой.
5. Царевич и БабаЯга.
6. Счастливое завершение сказки.
Домашнее задание: прочитать сказку, подготовить пересказ одного эпизода.

file_name: СКАЗКА КАК ВИД НАРОДНОЙ ПРОЗЫ.docx

intro:
Сказка как вид народной прозы (урок литературы в 5 классе). Цели урока: познакомить с волшебной сказкой, обучить художественному пересказу, в котором максимально сохраняется текст произведения, развивать навыки беглого выразительного чтения.
Сказка — ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
3. В каких пословицах отразились образы и сюжеты сказок?
4. Что хотели люди отразить в сказках?
5. Какие виды сказок вы знаете?
6. Поясните, что такое «присказка», «зачин», «концовка», «постоянные эпитеты».
7. Какие волшебные сказки вы читали? О чем они? Кто их герои?

title: Сказка как вид народной прозы.


extracted_text:
«Развитие лексикограмматического строя речи у
детей с ТНР среднего дошкольного возраста
посредством дидактической игры»
КрасюкЧубатюк Наталья Владимировна,
Учительдефектолог
email: natachubkras@gmail.com Хорошая   речь   –   важнейшее   условие   всестороннего   полноценного
развития   детей.   Чем   богаче   и   правильнее   речь   ребенка,   тем   легче   ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками
и   взрослыми,   тем   активнее   осуществляется   его   психическое   развитие.
Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о
ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.
Дети   с  тяжелыми   нарушениями   речи  –  это   особая   категория   детей   с
отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, не нарушен интеллект, но
есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Нарушение формирование лексики у детей с тяжелыми нарушениями
речи проявляется в ограниченности словарного запаса, резким расхождением
объёма   активного   и   пассивного   словаря,   не   точном   употреблении   слов,
трудностями актуализации словаря [11].
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои
мысли, тем шире его возможности познать окружающий мир.
Недостатки   речи   особенно   легко   обнаруживаются   в   школе   и   могут
привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах. Плохо
говорящие   дети,   осознавая   свой   дефект,   становятся   застенчивыми,
молчаливыми, нерешительными.
Большое,
активизацию   и   обогащение   словаря   ребёнка,
  разностороннее   влияние   на   совершенствование   речи,
  развитие   лексико
грамматического   строя   речи   имеют   дидактические   игры   и   упражнения,
требующие увеличения концентрации внимания, активизации мыслительных
процессов,   которые   использую   на   разных   стадиях   реализации   проекта   как
сильное, но ненавязчивое педагогическое средство. В игре ребенок отражает
окружающую   действительность,   выявляет   свои   знания,   делится   ими   с
товарищами.   Каждая   дидактическая   игра   имеет   свое   программное содержание,   куда   входит   и   определенная   группа   слов,   которую   должны
усвоить дети [13].
Что качается детей с ТНР, то наряду с общим влиянием игры на весь
ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на
становление   речи.   Детей   следует   постоянно   побуждать   к   общению   друг   с
другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению
навыков  пользования  инициативной   речью,  совершенствованию   разговорной
речи,  обогащению  словаря, формированию  грамматического   строя  языка  и
т.д. [15].
Наблюдая   за   родителями   своих   воспитанников   и   детьми,   я   сделала
вывод, что работа с ними по развитию лексикограмматического строя речи
очень актуальна и своевременна.  Практика показывает, что в семье развитие и
обучение детей ведётся бессистемно и не в полном объёме, или совсем не
ведётся.
Ни семья, ни детский сад не могут заменить один другого. Только
вместе можно достичь желаемого для наших детей, помочь им раскрыть и
реализовать   свои   возможности,   создать   благоприятные   условия   для
полноценного развития и саморазвития каждого малыша.
Исходя   из   собственного   педагогического   опыта,   работая   с   детьми
среднего дошкольного возраста, я обратила внимание, что особенно тяжело
дается  им формирование правильного развития речи.
Поэтому при написании данной работы я перед собой поставила цель:
развитие   лексикограмматического   строя   речи   детей   среднего
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи через дидактическую игру.
Развитие   лексикограмматического   строя   речи   —   это   длительный   и
трудоемкий   процесс.   Но   если   умело   заинтересовать   детей,   продумать
построение занятия, то можно добиться значительных результатов. Работая
над данной проблемой, мною решались следующие задачи: 1. Изучить  научную   и   методическую   литературу
  использования
дидактических   игр   в   развитии   лексикограмматического   строя   речи

детей с ТНР дошкольного возраста.
2. Подобрать   наиболее   эффективные   методы   и   приемы   использования
дидактических игр для развития лексикограмматического строя речи у
детей с ТНР среднего дошкольного возраста
3. Разработать и систематизировать дидактические     игры для развития
лексикограмматического   строя   речи   у   детей   с   ТНР   среднего
4.
дошкольного возраста.
  Разработать   практические   рекомендации   специалистам   и   родителям
  лексикограмматической   стороны   речи   через
по   развитию
дидактическую игру.
Ведущая     идея     опыта  состоит   в   использовании   дидактических   игр,
способствующих  развитию   лексикограмматического   строя   речи   у   детей
среднего дошкольного возраста с ТНР.
«Если ребёнок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит»
К.Д.Ушинский
Проблемой   развития   лексикограмматического   строя   речи
дошкольников   с   использованием   игровой   деятельности   занимались   многие
известные   ученые   и   логопедыпрактики,   например   В.И.   Селиверстов,   Т.Б.
Филичева,  Г.В.  Чиркина,  М.Ф.  Фомичева,  Л.Н.  Ефименкова,  Г.А.  Волкова,
С.А.   Миронова,   Р.И.   Лалаева,   Н.В.   Серебрякова,   С.Н.   Шаховская,   Н.В.
Нищева   и   другие.   Тем   не   менее   практического   материала   в   виде
дидактических   игр,   используемых   в   коррекции   лексикограмматического
строя речи дошкольников, недостаточно [5].
Прежде всего в игре осуществляется познавательное развитие детей, так
как   игровая   деятельность   способствует   расширению   и   углублению
представлений   об   окружающей   действительности,   совершенствованию
внимания, памяти, наблюдательности и мышления. В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость,
решительность, честность, доброжелательность. В силу того что большинство
игр носит коллективный характер, они способствуют формированию у детей
навыков общения [9].
Применение   специальных дидактических   игр   и   упражнений позволяет
наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи.
По   мнению   А.
  Менджерицкой   сущность дидактической игры
заключается в том, что «дети решают умственные задачи, предложенные им в
  В.
занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при это
определенные   трудности.   Ребенок воспринимает   умственную   задачу,   как
практическую, игровую, это повышает его умственную активность» [10].
В дидактических играх с грамматическим содержанием решаются задачи
  уточнения   той   или   иной   грамматической   формы,
активизации,
грамматического явления. Разработаны такие игры для того, чтобы помочь
детям   освоить   трудные   формы   словоизменения   (родительный   падеж   мн.
числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде и т. д.,
способы образования слов (наименований детёнышей животных, людей разных
профессий, однокоренных слов). Следует подчеркнуть (А. Г. Арушанова, что
ребёнку   не   хватит   жизни,   чтобы «обыграть» все   грамматические   формы
языка через дидактические игры и упражнения [15].  Они имеют иной смысл:
стимулировать
сфере
  детскую   поисковую
активность

в

грамматики, воспитывать у детей языковое чутьё, лингвистическое отношение
к слову и элементарные формы осознания языковой действительности.
Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием могут
проводиться со всем коллективом детей на занятиях, так и в свободное время
с небольшими подгруппами детей, вовлекая в деятельность малоактивных и
застенчивых детей.
В работе с дошкольниками среднего возраста все игры могут проводятся
с использованием игрушек, реальных предметов и их изображений. Одним   из   важнейших   направлений   коррекционного   обучения   является
дидактическая  игра,  она  помогает  мне  в процессе  формирования лексико
грамматического строя речи, а также навыков словообразования у детей с
ТНР.   В   процессе   изучения   лексических   тем,   автоматизации   поставленных
звуков   я   использую   комплексы   игр,   имеющие   большой   диапазон
вариативности и многофункциональности.
Например:
  Игра «Домино» Цель: автоматизация  поставленного звука, образование
множественного   числа   существительного,   уменьшительласкательных   форм
существительного.
Игра: «Ходилка» Цель: автоматизация поставленного звука, образование
множественного   числа   существительного,   уменьшительласкательных   форм
существительного; составление предложений; согласование существительного
с числительным.
Игра:   «Потому,   что...»   Цель:   грамматически   правильно   построение
предложений,   накопление   словарного   запаса,   развитие   мыслительных
операций
Игра   «4лишний»   цель   автоматизация   поставленного   звука,   развитие
мыслительных операций, обобщающие понятия (Приложение 2).
Существует   ряд   специальных   методических   упражнений   речи,   цель
которых — расширение лексикона и речевых навыков детей. Например, такие
игры как: «Пазлы», «Царь царице подарил ларец», «Мышка подарила Мишке»,
«Для   чего   нужен»,   «Закончи   предложения»,   «Кто   где   живет»,   «Часть   и
целое», «На корабле плывет», «Копилка» и другие игры (Приложение 3).
Прежде чем начать игру, стараюсь вызвать у детей интерес к ней, желание
играть. Особое внимание уделяю оформлению игр: привлекающие внимание,
красочные, яркие иллюстрации, аккуратный эстетический вид.   Достоинство
игровых методов и приемов обучения заключаются в том, что они вызывают у помогают
детей   повышенный   интерес,
концентрировать   внимание   на   учебной   задаче,   которая   становится   не
  положительные   эмоции,
навязанной   извне,   а   желанной   личной   целью.   Решение   учебной   задачи   в
процессе   игры   сопряжено   с   меньшими   затратами   нервной   энергии,   с
минимальными волевыми усилиями.
Мной   были   разработаны   специальные   игры   и упражнения,   которые
предназначены   для   того,   чтобы   учить   детей   правильно   изменять   слова,
помогать запомнить трудные формы слов, необходимые для повседневного
общения.   Это   такие игры   как: «Крылья,   лапы   и   хвосты»,   «Кто   что   ест?»,
«Чего не хватает Мише для прогулки?» (на образование форм родительного
падежа
существительных); «Чудесный
  множественного

числа

мешочек», «Разноцветный   сундучок» (на   усвоение   родовой   принадлежности
существительных); «Поручения», «Вы   хотите?   Мы   хотим» (на   спряжение
глаголов); «Прятки», «Что   изменилось?» (на   усвоение   и   активизацию
предлогов   и наречий) и   др.   Следует   подчеркнуть,   что   в   игре   ребёнок   не
подозревает об истинном ёё назначении. Он видит и осознаёт игровую задачу:
быть   внимательным,   запомнить,   как   стояли   предметы,   узнать   игрушку   по
описанию и т. д. Ребёнок в играх и упражнениях приобретает грамматические
знания и умения как бы помимо сознания (Приложение 4).
В   своей   работе   с   детьми   среднего   дошкольного   возраста
я использую настольно   –   печатные   игры,   в   которых   дети   усваивают   и
закрепляют   знания   в   практических   действиях   не   с   предметами,   а   с
изображением на картинка. К таким играм относятся: лото, домино, парные
картинки.
Можно использовать

следующие

игры
и

упражнения с
грамматическим содержанием: «Одинмного» (образование   множественного
числа   существительных   в   именительном   и   родительном   падежах, «Какой,
какая, какое?», «Исправь ошибку», «Размытое письмо» (согласование слов в словосочетании   и   предложении, «Хорошолучше» (образование   степени
сравнения   прилагательных   и наречий, «Скажи   наоборот» (образование
антонимов, «Чей   хвост?   Чья   лапа?» (образование   притяжательных
прилагательных) и др.
Элемент соревнования в играх в дошкольном возрасте повышает интерес
детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного
материала,   помогает   детям   выполнять   задания   четко   и   правильно,   не
допуская ошибок «Ходилки», «Домино», «Лото» и. др.  Также электронные
виды игр «Путешествие Красной Шапочки», «Признаки зимы и весны», «Где
живут домашние и дикие животные» и т.д. (Приложение 5).
В начале обучения игры упражнения провожу в медленном темпе, т. к.
приходится   часто   исправлять   ответы   детей,   подсказывать   нужное   слово,
объяснять. В дальнейшем упражнение становится игрой, в которой участники
получают фишки за удачный ответ или выбывают из игры. В таких играх часто
использую мяч, который бросаю по своему усмотрению любому участнику
игры.
С самого начала и до конца игры активно вмешиваюсь в ее ход: отмечаю
удачные   решения,   находки   ребят,   поддерживает   шутку,   подбадриваю
застенчивых, вселяю в них уверенность в своих силах. В некоторых играх за
неправильное   решение   задачи   играющие   отдают   фант,   т.   е.   любую   вещь,
которая  в конце   игры  отыгрывается. Разыгрывание  фантов  очень  нравится
детям,   они   с   удовольствием   выполняют   разные   задания:   имитируют   звуки
животных,   перевоплощаются,   выполняют   смешные   действия,   требующие
выдумки. Игра становится весёлой, без принуждения и скуки.
В   качестве   закрепления   полученных   знаний   на   занятиях   с   учителем
дефектологом   рекомендуется   родителям   дидактический   материал   по
лексической   теме.   Совместно   выполненные   рекомендации   родителями   и ребенком       непременно   отмечается   мною   на   последующем   занятии.   Это
стимулирует   родителей   к   участию   в   речевой   деятельности,   повышает
качество речи ребенка.
Также в работе с родителями широко используются вспомогательные
средства:
 информационные стенды;
 памятки, рекомендации, буклеты для родителей;
 домашние   задания. (Учительдефектолог   предоставляет   родителям
возможность   повторить   и   закрепить   пройденный   материал,   изучить
индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику
их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания;
а   также   домашние   задания   вывешиваются   на   стенде   для   родителей)
(Приложение 6).
 домашние   игротеки (Это   знакомит   родителей   с   простыми,   но   очень
интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят игры
и их описание, которые даются домой. Они способствуют развитию речи
ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое
удобное   для   них   время,   тем   самым   закрепив   пройденный   материал)
(Приложение 7).
Родителям   так   же   были   предложены   компьютерные   мультимедийные
игры и развивающие методики для детей: «Приключения Красной Шапочки»,
«Дикие и домашние животные», «Признаки зимы и весны» и т.д. (Приложение
5).
   Не   секрет,   что   сейчас   Интернет   используется   и   детьми   и   взрослыми.
Наблюдая   за   тем,   как   родители   не   обращают   внимание   на   информацию,
размещенную в информационных уголках, не находят времени для общения с
воспитателем и учителемдефектологом, а так же другими специалистами,
 но,  находятся в социальных сетях, я сделала вывод: если родители находят время для общения в социальных сетях, то может они смогут находить время
и для просмотра жизни группы своих детей в моем блоге, который я создала,
и открыв его для родителей, они найдут там много полезного, «готового»
материала для домашних занятий с ребёнком (Приложение 6).
По мнению многих авторов, семья – самый первый и наиболее долго
действующий фактор, формирующий личность ребенка. Влияние на него всех
остальных общностей, социальных институтов лишь корректирует семейное
воспитание. Ведь именно в семье перед ребенком впервые открываются двери
в огромный и удивительный мир. И от семьи во многом зависит, каким этот
мир   будет   восприниматься   ребенком:   интересным,   волнующим,   несущим
открытия и позитивные эмоции или чужим и враждебным [16].
Практический   опыт   работы   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что
родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению
речевых   дефектов   у   детей,   так   как   не   владеют   необходимыми
педагогическими   знаниями   и   умениями,   как   правило,   они   испытывают
трудности   от   того,   что   не   знают,   как   правильно   помочь   ребенку.   Многие
родители недооценивает важность оказания логопедической помощи в семье.
Вот   так   и   появилось   желание   изучить   данную   тему,   которая   была
опубликована   в   электронном   СМИ   работников   образования  nsportal.ru
(Приложение 8, 9).
Наличие   блога   (https://givotn1.blogspot.com),   электронных   и   печатных
материалов   дало   возможность   родителям   повысить   свою   педагогическую
компетентность   в   общении   с   детьми,   сделало   их   активными   участниками
коррекционнообразовательной   работы   в   ГУО   «Яслисад   №3   г.   Мозыря»
(Приложение 10).
Сегодня   применение   информационнокоммуникационных   технологий   в
образовательном   процессе   –   это   одно   из   приоритетных   направлений
модернизации   образования,   позволяющее   не   только   повысить   качество обучения,   но   и   достичь   нового   уровня   отношений   между   участниками
учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности.
Данные   формы   работы   позволяют   привлечь   родителей   к   активному
участию   в   коррекционном   процессе,   предполагают   установление   между
педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями
роли семьи в обучении и воспитании ребенка.
Обсуждение результатов совместного труда учителядефектолога и детей
родителей   особенно   радует   последних.   Они   начинают   сами   интересоваться
успехами   своих   детей,   предлагают   помощь   при   коррекции,   контролируют   и
нацеливают   на   красивую,   правильную   речь,   а   родительский   авторитет   и
совместная деятельность, как уже говорилось выше, безотказно действуют на
дошкольников.
На стендах групп постоянно вывешиваются памятки и рекомендации для
родителей   по   ознакомлению   с   игровыми   приемами,   направленными   на
развитие понимания речи, обогащения словаря, закрепления грамматических
навыков.

Мониторинг   логопедической   работы   по   формированию   лексико
грамматических   категорий   показал,   что   в   результате   проведенной   работы
улучшились   показатели   по   всем   направлениям   лексикограмматического
строя речи: дети стали подбирать антонимы к более широкому кругу слов;
уточнилось   значение   действий;   улучшились   показатели   в   подборе
определений к существительным; согласовании их в роде, числе; расширился
активный словарь по лексическим темам.
Таким образом,
проведенная   работа   показала,   что   применение
специальных дидактический игр позволяет наиболее успешно решать вопросы
развития грамматического строя речи. Было выявлено улучшение развития
лексикограмматических   представлений   у   детей   среднего   дошкольного
возраста с ТНР.  Процесс словообразования и умение составлять предложения стал   более   непринужденным   и   практически   не   вызывает   затруднений.
Аграмматизмов в речи стало меньше [17].
Практическая   значимость   моей   работы   определяется   тем,   что
подготовленный   материал   может   быть   использован   воспитателями   групп
дошкольного   учреждения,   а   также   родителями   для   закреплению   основных
лексикограмматических тем и для совместной работы родителей с детьми.
  Изменилось   и   содержание   детской   деятельности   с   игровым
дидактическим   материалом,   наиболее   интенсивно   происходит   воспитание
самостоятельности,   проявляющей   в   умении   использовать   приобретенные
знания   в   новых,   изменяющихся   условиях,   трансформировать   их,   в   умении
вносить   элементы   творчества   (придумывать   свое,   выполнять   задание   по
своему).
Литература:
1. Александрова,
  Практические   задания   по   формированию
грамматического строя речи у дошкольников. Т.В. Александрова – СПб.:
  Т.В.
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003. 19с.
2. Арушанова,   А.Г.   Формирование   грамматического   строя   речи   А.Г.
Арушанова – М: МозаикаСинтез, 2008. 233с.
3. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми   дошкольного возраста с
тяжелым   нарушением   речи:   учеб.   –   метод.   пособие   для   учителей
дефектологов. Минск, 2010
4. Бойкова   С.   В.   Развитие   лексики   и   грамматического   строя   речи   у
дошкольников. М: КАРО, 2005. 98с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – Т. 2. – М., 1956. – 519с.
6. Дубинина, Д.Н. Мир вокруг меня: учеб.метод.пособие для педагогов
учреждений   дошк.образования   с   рус.яз.обучения   –   2е   изд.,   расш.
Минск: нац.инт.образования, 212 – 145с.
7. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985 8. Жихар,   О.П.,   Кощева,   З.В.   Особенности   планирования   и   организации
работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного образования – Мозырь: Белый
Ветер, 2010 – 207 с
9. Жукова,   Н.С.,   Мастюкова,   Е.М.,   Филичева,   Т.Б.   Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.  Н.С. Жукова,
Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева – Екатеренбург: АРД ЛТД, 1998. 320с.
10.Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С. Под редакцией Л.С. Волковой
М: Просвещение, 1989. 528с.
11.  Миронова,   С.А.   Развитие   речи   дошкольников   на   логопедических
занятиях. С.А. Миронова – М: Просвещение, 1991. 208с.
12.Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищева СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2003. 528с.
13.Селиверстов,   В.И.   Речевые   игры   с   детьми.   В.И.   Селиверстов   –   М:
Владос, 1994. 344с.
14.Созонова Н., Куцина Е. От слова фразе. Глаголы. Методическое пособие
с иллюстрациями по развитию речи. Для детей 37 лет. М:  Литур, 2018
г. 48с.
15.Старжинская,   Н.С.   Подготовка   к   обучению   грамоте   в   детском   саду:
  для   педагогов
занятия,   игры,   занимательный   материал:   пособие
учреждений,   обеспечивающих   получение   дошк.образования   –   Минск:
Новое знание, 2011. 224с.
16.Ткаченко, Т, А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и
родителей. – М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2003. – 112с.
17.Ткаченко, Т.А. Формирование лексикограмматических представлений.
Т.А. Ткаченко – М: Издательство ГНОМ и Д, 2003. 48с.
18.Филичева,   Т.Б.,   Туманова,   Т.В.   Дети   с   общим   недоразвитием   речи.
Воспитание   и   обучение.   Т.Б.   Филичева,   Т.В.   Туманова   –   М:
Издательство ГНОМ и Д, 2000. 128с. 19.Шашкина, Г.Р., Зернова, Л.П., Зимина, И.А. Логопедическая работа с
дошкольниками:   Учеб.пособие   для   сту.высш.пед.учеб.заведений   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2003.240с.

file_name: Развитие лексико-грамматич. строя речи у детей ср. д. возр с ТНР.docx

intro: Большое, разностороннее влияние на совершенствование речи, активизацию и обогащение словаря ребёнка, развитие лексико-грамматического строя речи имеют дидактические игры и упражнения, требующие увеличения концентрации внимания, активизации мыслительных процессов, которые использую на разных стадиях реализации проекта как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство. В игре ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Развитие лексико-грамматического строя речи — это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья на тему "Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ТНР среднего дошкольного возраста посредством дидактической игры"