extracted_text:
Зябкина о.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков. Александр Николаевич Энгельгардт.
Александр   Николаевич   Энгельгардт   родился   21.07   (02.08)   1832 г.   в   семье
крупного   землевладельца   Николая   Федоровича   Энгельгардта   в   имении
Климово Смоленской губернии (ныне Ярцевский район Смоленской области).
До 16 лет обучался и воспитывался дома. В 21 год в чине поручика закончил
Михайловское артиллерийское училище. Получил прекрасную подготовку по
математике,   механике,   химии.   Был   причислен   литейщиком   к   Санкт
Петербургскому   арсеналу.   Через   полтора   года
переведен   в   Новый   арсенал   начальником
литейной   мастерской,
  позднее   назначен
правителем   дел   Комиссии   артиллерийского
ученого комитета.

В   арсенале   он   исследовал   физикохимические
свойства   сплавов,   идущих   на   отливку   больших
пушек,   совершенствовал   технологию   литья.   В
1855 г.
знакомился   со   сталелитейным
производством  на пушечных  заводах Круппа.  В
«Артиллерийском   журнале»   выступал   с
историческими   обзорами   по   литью   медных   и
стальных пушек в России, с описаниями опытов
для   сравнения   прочности   отечественных   и
немецких   орудий,   с   сообщениями   «о   новейших
исследованиях по предмету химии, касающихся артиллерии». Более десяти
лет (1853–1866) отдал военной службе.
А.Н.
(1832–1893)

Энгельгардт
Двадцатилетним, обдумывая будущую жизнь, Энгельгардт писал в дневнике:
«Нужно   многим   заняться,   естественными   науками   в   особенности.   …Труд,
умеренность, твердая воля, не обращать внимание на слова других – вот что
мне нужно для достижения моей цели». Выполняя намеченное, Энгельгардт
«поселился в своей квартире, завел свою лабораторию и начал заниматься
изучением органической химии, слушал лекции Зинина, читал Жерара, делал
опыты».
Уже   первые   его   исследования   1855 г.   «О   действии   анилина   на   изатин,
бромизатин   и   хлоризатин»   и   «О   действии   броманилина   и   хлоранилина   на
изатин» были опубликованы в «Бюллетене» Академии наук. Другие работы в
этой области увидели свет на страницах того же бюллетеня, ЖРХО, в Трудах
съездов   русских   естествоиспытателей.   Часть   их   имела   соавторов – П.А.Лачинова, А.Ф.Волкову. Предметом исследований были ароматические
соединения:   тимол   и   его   производные,   крезолы   и   их   производные,
дифениловые соединения, амины, нитросоединения, бензальдегид, фенол. По
подсчетам   профессора   Л.Л.Балашева,   с   1854   по   1870 г.   Энгельгардт
опубликовал около 50 работ по органической химии и артиллерийскому делу.
В этот период он многое сделал для общения русских химиков, издания их
трудов   на   русском   языке,   содействуя   развитию   химии,   распространению
химических знаний в стране. С 1857  г. Н.Н.Соколов и Энгельгардт три года
содержали   на   свои   средства   первую   в   России   публичную   химическую
лабораторию.   Она   была   устроена   по   образцу   лаборатории   Ю.Либиха   в
Гиссене,   в   которой   учились   Н.Н.Зинин   и   Соколов.   С   1859 г.   два   года
издавался   первый   в   России   научный   «Химический   журнал   Н.Соколова   и
А.Энгельгардта». Публикации заняли 1700 страниц. С 1861 по 1864 г. вышло
шесть   томов   русского   «Энциклопедического   словаря»,   редактировал   его
химический   отдел   Энгельгардт.   В   1868 г.   состоялось   первое   заседание
Русского химического общества. Энгельгардт был одним из инициаторов его
создания, деятельным членом общества, организатором специального журнала
– ЖРХО.
  в   «Земледельческой   газете»,
С   1860х гг.   начали   появляться   популярные   и   публицистические   статьи
ученого. Первые – по разным отраслям естествознания, вторые – о влиянии
земельной реформы 1861 г. на развитие сельского хозяйства. Выходили они в
журналах   «Рассвет»,   «Отечественные   записки»,   «Сельское   хозяйство   и
лесоводство»,
  «СанктПетербургских
ведомостях»,   в   «Трудах   Вольного   экономического   общества».   Часть   их
составила «Сборник общепонятных статей по естествознанию» (СПб., 1867,
вып.   1)   и   книгу   «Химические   основы   земледелия»   (Смоленск,   1878).
Энгельгардт занимался переводом книг Р.Гофмана «Земледельческая химия»
(1863)   и   Ф.Крокера   «Руководство   к   сельскохозяйственному   анализу»,
пропагандировал   идеи   минерального   питания   растений   Ю.Либиха,   теорию
происхождения видов Ч.Дарвина.
В 1864 г.   Энгельгардта   пригласили   в   только   что   открытый   Санкт
Петербургский   земледельческий   институт   исполнять   по   совместительству
обязанности   профессора.   Он   читал   еженедельно   три   лекции   по
земледельческой химии и проводил ежедневные четырехчасовые занятия по
качественному и количественному анализу. Позднее к ним добавились лекции
по органической химии.
Перед химической лабораторией Энгельгардт поставил задачи: практическое
образование   студентов   и   исследование   вопросов,   касающихся   русского
сельского   хозяйства.   В   книге   «О   фосфоритах   в   России»   (СПб.,   1868)   он отмечал: «Растения извлекают из почв различные вещества, но между всеми
этими   веществами   первое   место   по   важности   для   земледельца   занимает
фосфорная   кислота…   Для   приготовления   туков,   богатых   фосфорной
кислотой, употребляются кости животных и… камни: апатиты, фосфориты,
копролиты».   Фосфорные   удобрения   (их   поиски,   анализ,   приготовление,
использование)   стали   предметом   постоянной   заботы   лаборатории
Энгельгардта в течение многих лет.
В 1865 г. профессор «нашел удобный способ разложения костей посредством
поташа   или   золы   и   извести   для   приготовления   тука,  богатого   фосфорною
кислотою, и кроме того, содержащего известь, щелочи, азотистые вещества,
аммиак». Он установил, что «особенно золы гречишная и подсолнечниковая
превосходно   разлагают   кости».   «Либих   отозвался,   что   этот   способ   есть
лучший   из   всех   известных…   для   местностей,   где…   зола   добывается   в
изобилии».
  приготовленное   этим   методом,
экспонировалось на Всемирной парижской выставке в 1867 г. Однако «способ
остался без применения», «время еще не пришло», писал автор.
  Костяное   удобрение,
Летом   1866 г.   по   командировке   Департамента   земледелия   и   сельской
промышленности Энгельгардт вместе с выпускником императорского лицея,
слушателем   института   А.С.Ермоловым   «обследовал   залежи   фосфоритов   –
“саморода”   на   пространстве   между   реками   Десной   и   Волгой   в   губерниях
Смоленской,   Орловской,   Курской,   Воронежской,   Тамбовской».   Собранные
материалы   два   года   анализировали   в   институте,   русские   фосфориты
сравнивали   с   суфолькскими   и   арденскими.   Оказалось,   что   зарубежные
образцы содержат намного меньше фосфорной кислоты, чем отечественные,
что   операция   отмучивания,   применяемая   в   металлургии   для   обогащения
бедных руд, может быть использована при изготовлении из саморода тука с
повышенным процентом фосфорной кислоты.
Энгельгардт   пришел   к   убеждению:   «Самород   даст   нам   все   средства   для
поправления наших истощенных почв… Нам никогда не придется покупать
фосфорные   туки   за   границей…   потому   что   наши   залежи   саморода
неисчерпаемы». Результаты исследований были опубликованы на немецком
языке в изданиях Академии наук, на русском языке в журнале Министерства
государственных имуществ и в общепонятной форме в газетах.
Вскоре   «составилась   компания   для   разработки   фосфоритов   и   для
приготовления из них туков и устроился завод около Курска… Фосфорные
туки, однако, не пошли, потому что время для них еще не наступило… Более
того,   знаю,   что   нужно,   чтобы   эти   богатства   не   лежали   втуне»,   –   писал
Энгельгардт позже, в 1881 г. «Помещичьи хозяйства “grande culture” не имеют у нас смысла, не имеют “raison d’etre” (права на существование) и суть только
тормозы для развития хозяйства страны».
В конце 1866 г. Энгельгардт вышел в отставку по военному ведомству и был
назначен   профессором   химии   Петербургского   земледельческого   института.
Химическая лаборатория продолжала анализы русских фосфоритов, а также
костной и роговой муки, подсолнечниковых жмыхов, мусора из помойных ям,
удобрений из березовой золы и костей, проводила разложение копыт, рогов,
перьев щелочами, готовила костяное удобрение, о чем сообщала в журнале
«Сельское   хозяйство   и   лесоводство».   Весной   1868 г.   Министерство
государственных   имуществ   «в   уважение   трудов   А.Н.Энгельгардта   по
занятиям…   со   студентами   и   особых   заслуг   по   исследованию   залежей
фосфоритов» наградило его премией (1000 рублей) и выделило 1200 рублей
для обновления лаборатории.
М.Г.Кучеров   писал:   «Отстроенная   по   плану   и   под   непосредственным
наблюдением   Александра   Николаевича   лаборатория   сразу   сделалась
гордостью института… При лаборатории составилась хорошая библиотека из
необходимых журналов и справочных книг… Шкафы кладовой наполнялись
обильным запасом всего, что нужно для лекционных демонстраций, учебно
практических   и   научных   работ.   В   светлой,   просторной,   с   красивой   до
изящества меблировкой, удобно устроенной лаборатории каждый день от утра
до   глубокой   ночи   можно   было   слышать…   звучный,   слегка   картавый   бас
хозяина,   щедро   на   все   стороны   расточавшего   свою   помощь,   остроумие,
веселость».   Об   Энгельгардте   этого   периода   Кучеров   вспоминал   как   о
человеке,   «исполненном   огня,   таланта,   инициативы,   экспансивности   и
множества личных связей в мире науки».
Лучшая в России химическая лаборатория привлекла в институт студентов.
Если в 1868 г. их было 96 человек, то в 1869 – 161. В 1869 г. на оснащение
лаборатории благодаря настойчивости, энергии Энгельгардта было затрачено
3300 рублей. Многие ученики школы Энгельгардта стали известными людьми
России:
  М.Г.Кучеров,
В.И.Ковалевский, В.Г.Котельников и др.
  П.А.Костычев,
  П.А.Лачинов,
  А.С.Ермолов,
Занимаясь искусственными удобрениями, Энгельгардт не прекращал опыты с
ароматическими   соединениями.   На   химической   секции   Второго   съезда
русских   естествоиспытателей   и   врачей   (Москва,   1869 г.)   он   сделал
совместный с Лачиновым доклад «Об изомерных крезолах и их производных».
В 1870 г. Академия наук присудила им Ломоносовскую премию (1000 рублей)
за   исследования   крезолов   и   нитросоединений,   опубликованные   в   ЖРХО.
Тогда же в Харьковском университете Энгельгардту была присвоена степень
почетного доктора химии за цикл работ по органической химии. В 1870 г. Энгельгардт был избран деканом Петербургского земледельческого
института.   Его   обязанностью   стало   воспитание   студентов.   С сентября   по
субботам начали проходить студенческие вечера.
В декабре после участия в таком вечере он был арестован, помещен на два
месяца в Алексеевский равелин Петропавловской крепости. В конце января
1871 г. ему было объявлено, что «он уволен от службы и отдан под надзор
полиции с воспрещением выезда за границу и въезда в столичные города и
города, где есть университеты». Педагогическая деятельность воспрещалась
за   внушение   воспитанникам   безнравственных   демократических   идей.   Для
ссылки Энгельгардт избрал свое имение Батищево в Дорогобужском уезде
Смоленской губернии. 22 года он прожил там (1871–1893).
В марте 1871 г. М.Е.СалтыковЩедрин предложил Энгельгардту «изобразить
современное   положение   помещичьего   и   крестьянского   хозяйства,
сравнительно с таковым же до 1861 г.». С 1872 г. опальный ученый написал 12
писем «Из деревни» (35 печатных листов). В июне 1872 г. СалтыковЩедрин
прислал   восторженный   отклик:   «Статьи   ваши   все   до   одной   драгоценны…
Каждая   Ваша   строка   будет   принята   “Отечественными   записками”   с
величайшей   благодарностью».
  11   писем   были   опубликованы   в
«Отечественных записках» (1872–1882), 12е – в «Вестнике Европы» (1887,
№ 5),   отдельные   издания   выходили   в   1882,   1885,   1897,   1937,   1956,   1960,
1999 гг.
Письмами Энгельгардта зачитывалась вся культурная Россия. Они поражали
неуемной   энергией   автора,   тонкостью   его   наблюдений,   неожиданностью
обобщений,   глубиной   и   объективностью   их,   точной   характеристикой
действительности,   их   отличала   живость,   яркость   изложения,   от   них   веяло
искренней любовью к человеку труда, отечеству.
В первых  письмах  автор  сравнивал  свою  столичную  и  деревенскую  жизнь.
«Три года назад я жил в Петербурге, служил профессором, получал почти
3000 рублей жалованья, занимался исследованиями об изомерных крезолах и
дифенолах,  ходил   в  тонких   сапогах,  в  панталонах   навыпуск,  жил   в  таком
теплом доме, что в комнатах можно было босиком ходить, ездил в каретах, ел
устрицы у Эрбера, восхищался Лядовой в “Прекрасной Елене”, верил тому,
что пишут в газетах… С деревней… был знаком только по повестям… А
теперь я живу в деревне, в настоящей деревне, из которой осенью и весной
иной раз выехать невозможно. Не служу, жалованья никакого не получаю, о
крезолах   и   дифенолах   забыл,   занимаюсь   хозяйством,   сею   лен   и   клевер,
воспитываю   телят   и   поросят,   хожу   в   высоких   сапогах   с   заложенными   в
голенища панталонами, живу в таком доме, что не только босиком по полу
пройти нельзя, но не всегда и в валенках усидишь, – а ничего, здоров. Езжу в телеге   или  на  бегунках,  не  только   сам  правлю   лошадью,  но  подчас   и  сам
запрягаю, ем щи с солониной… восхищаюсь песнями, которые “кричат” бабы,
и   пляскою   под   звуки   голубца,   не   верю   тому,   что   пишут   в   газетах…
Удивительная разница…»
Тем не менее и в письмах, и в статье «Из истории моего хозяйства. 1876–
1878»   нет   и   тени   уныния:   «Вспоминая,   как   сожалели,   причитали   о   моем
несчастье,   когда   судьба   выкинула   меня   в   деревню,   я   невольно   улыбаюсь.
Теперь   я   благодарю   судьбу…   Здесь   на   этом   вольном   воздухе,   на   этом
приволье полей и лесов, среди этого охватывающего человека, наполняющего
все   существо   его   дела,   настоящего   дела,   здесь,   среди   этой   невозмутимо
спокойной,   серой   массы,   среди   этих   людей,   ежедневно   совершающих,   не
сознавая того, геройские подвиги, как простое дело, здесь, в деревне, я познал
сладость   свободы,  нашел   покой,  счастье,   почувствовал   у   себя   под   ногами
почву, сделался сыном своей родины, познал ее силу, могущество, богатство,
непобедимость».   В   деревне   Энгельгардт   стал   не   только   выдающимся
писателемпублицистом,   но   и   агрономомпрактиком,   основателем   русской
агрохимии.
Энгельгардт приехал в запущенное после 1861 г. имение, где из 560 га земли
пахотных   было   80   га.   Он   заменил   трехполье   15польным   севооборотом   с
посевом   клевера   и   льна,   с   внесением   навоза   по   пару,   а   с   1885 г.   –   с
применением   минеральных   удобрений.   Урожаи   ржи   и   овса   удвоились,
приобрели устойчивость. К 1893 г. пашня заняла 120 га. Блестящий результат
Энгельгардт объяснил так: «Я веду хозяйство фабрично… при помощи артели
людей, работающих сообща и харчующихся из общего котла».
С 1877 по 1887 г. в его имении работало около 80 молодых интеллигентов,
желающих научиться ведению сельского хозяйства. Однако к 1884 г. ученый
пришел к выводу, что «будущее не принадлежит таким хозяйствам, как мое.
Будущее   принадлежит   хозяйствам   тех   людей,   которые   будут   сами
обрабатывать свою землю и вести хозяйство не единично, каждый сам по себе,
но сообща». Охладев к интеллигентным артелям, ученый перешел к опытам с
искусственными удобрениями.
В 1884 г. он «сделал экскурсию в Рославльский уезд Смоленской губернии и
разыскал   там   фосфориты…   К.В.Мясоедов   (помещик,   двоюродный   брат
известнейшего художника Г.Г.Мясоедова. – Г.Г.)… размолол их на простой
мельнице.   Весной   1885 г.   он   прислал   для   использования   100   пудов
фосфоритной муки. Результат превзошел все ожидания. Фосфоритная мука,
употребленная без навоза, на тощих почвах произвела поразительное действие
как   удобрение   под   рожь…   Рожь…   была   гуще   и   выше   ростом,   перистее,
отличалась   темной   зеленью,   ранее   выколосилась,   стала   ранее   зреть…   Ко времени   жатвы…   была   много   спелее…   толще   соломой,   колосистее…   В
1886 г. я употребил 400 пудов фосфоритной муки, в 1887 – 1300 пудов».
«Фосфоритная мука есть превосходное средство для наших тощих северных
почв», – заключил Энгельгардт на основании опытов. Их он описал в книге «О
хозяйстве   в   северной   России   и   применении   в   нем   фосфоритов.   Сборник
статей А.Н.Энгельгардта из Батищева (1872–1888)» (Спб., 1888), а также в
письмах «Из деревни».
«В 1887 г. В.В.Докучаев, В.И.Вернадский, П.А.Костычев, В.Г.Котельников и
многие   хозяева   посетили   Батищево,   где   видели   результаты   применения
фосфоритов для удобрения под рожь… В.В.Докучаев был поражен». Еще в
1886 г.   Костычев   анализировал   в   СанктПетербурге   образцы   почв   из
Батищева.   «Оказалось,   что   батищевские   почвы   содержат   значительное
количество фосфорной кислоты. Но фосфорная кислота находится в виде…
соединений,   которые   не   могут   усвоять   растения,   поэтому   прибавка
фосфоритной муки производит гигантское действие».
Позже,  по  поручению  Вольного  экономического  общества,  в 1889 г. почвы
Батищева   детально   исследовал   на   месте   бывший   ученик   Докучаева
А.Р.Ферхмин. Он установил, что все они одного типа – подзолистые суглинки.
Стала ясна правота заключения Энгельгардта: «Вся штука в том, что нужно
применять фосфориты на плохих землях».
С 1887 г. Департамент земледелия стал выделять Энгельгардту средства для
приобретения фосфоритной муки под опыты. Анализами муки, поступавшей
из разных мест, а также аналогичными анализами почв и продуктов полей
постоянно занимались Лачинов и Костычев.
Для достоверности выводов и расширения представлений об удобрительных
возможностях фосфоритов Энгельгардт выполнил такое число исследований,
которое посильно агрохимической опытной станции. Он изучал действие и
последействие   фосфоритной   муки   не   только   на   рожь,   но   и   на   ряд   иных
культур, сравнивал ее действие с действием извести, мела, известкового туфа,
навоза   и   таких   фосфорных   удобрений,   как   костяная   мука,   томасов   шлак,
суперфосфат, проводил сравнительную оценку «муки», полученной из разных
российских фосфоритов (смоленских, рязанских, костромских), выяснял, как
влияет   процентное   содержание   в   ней   фосфорной   кислоты   и   степень
измельчения фосфорита на урожайность растений, исследовал эффективность
«муки» в зависимости от типа нечерноземных почв и хозяйственной истории
участков,   выявлял   действие   ее   в   сочетании   с   навозом   и   калийными
удобрениями (каинитом, глауконитовым песком, древесной золой), определял
зависимость   действия   «муки»   от   размещения   удобряемого   участка   в
севообороте. Полученные   результаты   ученый   описал,   по   подсчетам   профессора
А.Г.Шестакова, более чем в 30 статьях. Свою деятельность по применению
искусственных удобрений и созданию системы земледелия в нечерноземной
полосе России  Энгельгардт подытожил  в книге  «Фосфориты  и  сидерация»
(СПб.,1891).
Многочисленными   и   многолетними   опытами   он   опроверг   выводы
двадцатилетней давности. Тогда, в 1867–1869 гг., по инициативе экономиста
А.П.Людоговского   и   под   руководством   химика   Д.И.Менделеева   Вольное
экономическое   общество   провело   первые   в   России   научные   опыты   с
минеральными   удобрениями.   Опыты   пришлись   на   неблагоприятные   по
метеорологическим условиям годы. Ни фосфорные, ни калийные удобрения, о
которых   ратовал   Либих,   не   оказали   положительного   действия.   «Навоз,
хорошая обработка и известкование, а не фосфаты нужны нам» – таково было
заключение исследователей.
В   1891 г.   Энгельгардт   представил   Департаменту   земледелия   и   сельской
промышленности отчет с выводами: «Фосфоритование – самое действенное
средство   для   истощенных   северных   почв,   не   содержащих   достаточно
фосфорной кислоты в усвояемом растениями состоянии. Время фосфоритов
приспело».   «Фосфориты   и   сидерация   –   вот   средства   для   приведения   в
культурное   состояние   громадной   массы   северных   земель,   лежащих   теперь
впусте». Для разумного применения удобрений он рекомендовал считаться с
особенностями   растений   и   почвенными   условиями:   «Где   фосфорит,   где
известь, где глауконитовый песок – по времени и месту».
Вольное экономическое общество за «введение в России фосфорита» избрало
Энгельгардта   своим   почетным   членом   и   присудило   ему   золотую   медаль.
Министерство государственных имуществ за двадцатилетнюю деятельность в
области сельского хозяйства наградило его премией (5000 рублей). А также
приняло решение выдавать ежегодно на работы, связанные с опытами, по 3000
рублей   (половину   суммы   –   на   оплату   труда,   другую   половину –
непосредственно на опыты).
Окрыленный поддержкой, Энгельгардт наметил широкий план продолжения
опытов.   В   письмах   любимым   ученикам   –   министру   А.С.Ермолову   и
профессору П.А.Костычеву поделился радостью по поводу обнаруженного им
в 1892 г. действия каинита на клевер. «Стоит только на чахлую бледную отаву
после скоса плохого клевера бросить горсть каинита, чтобы на этом месте
через   месяц   появились   роскошные   темнозеленые   кусты.   Откуда   что
берется!» Между   тем   незаметно   подкралась   болезнь.   Костычеву   он   жаловался   на
кашель,   болезнь   ног,   удушье,   подозрительную   полноту.   В   конце   1892 г.
последовало   несколько   острых   приступов.   21.01.(02.02.)   1893 г.   наступил
паралич сердца.
11.02.1893 г.   в   СанктПетербурге   состоялось   заседание   отделения   химии
РФХО.
  С   сообщениями   о   смерти   А.Н.Энгельгардта   выступили
Н.А.Меншуткин   и   Н.Н.Бекетов.   Все   центральные   газеты,   журналы   России
поместили некрологи. Много хорошего было сказано в память о человеке,
ученом и гражданине России – А.Н.Энгельгардте.
Самые   достойные   Энгельгардта   слова   нашел   24летний   В.И.Вернадский   в
письмах к жене летом 1887 г. Тогда по заданию Вольного экономического
общества он приехал обследовать рославльские фосфориты, навестил ученого
в Батищеве и поделился впечатлениями об Александре Николаевиче: «Это
высокий старик, с умным энергическим лицом, с седой бородой и седыми до
плеч волосами. Лицо мне его очень понравилось… Помоему, это один из
самых замечательных людей, каких мне только случалось видеть…
Меня всегда поражало то, что человек, удалившийся так глубоко в глухую
провинцию, сумел и смог влиять на жизнь и склад интеллигенции, на брожение
умов,  писавши  очень,  крайне  мало.  И   мне   казалось,  что   такой  человек   не
пропал для родной страны, сделал свое дело для развития русского народа, а
следовательно, и всего человечества…
Вред,   нанесенный   ссылкой…   сделался   мне   ясен   только   теперь.   Я   увидел
перед собой редкий тип мощного ученого профессора, способного завлекать
толпы слушателей, направлять их на все доброе, хорошее, честное; человека,
преисполненного  редкой  энергией,  одаренного  редкой  привлекательностью,
живостью ума и отзывчивостью. Такие люди родятся не часто… При виде
его… мне вдруг сделалось ясным, как много зла сделано всем, России, оттого,
что такой человек был оторван от дела, ему сродного… Конечно, он и тут
сделал, но то, что он сделал тут, – очень мало по сравнению с тем, что он мог
и должен был сделать».
Л и т е р а т у р а
БСЭ.   М.:   Советская   энциклопедия,   1957,   т. 49.; Вернадский   В.И.   Письма
Н.Е.Вернадской 1886–1889. М.: Наука, 1988, № 23, № 24; Волков В.А. и др.
Выдающиеся химики мира: Биографический справочник. М.: Высшая школа,
1991; Любарская   Л.С.
  Выдающийся   деятель   русской   агрохимии
А.Н.Энгельгардт.   Земледелие,   1953,   №   6,   с.   106–110; Нечуятов   П.А.
Александр Николаевич Энгельгардт. Очерк жизни и деятельности. Смоленск,
1957; Соловьев Ю.И. История химии в России. Научные центры и основные направления исследований. М.: Наука, 1985; Тихонова А.В. Род Энгельгардтов
в   истории   России   ХVII–ХХ   веков.   Смоленск,   2001; Энгельгардт   А.Н.
Избранные сочинения. М.: Сельхозгиз, 1959; Энгельгардт А.Н. Из деревни.
12 писем 1872–1887. М.: Сельхозгиз, 1960; Энгельгардт А.Н. Ученыехимики
Смоленщины: Учебное пособие. Смоленск: СГПИ, 1996, с. 70–74; Энгельгардт
А.Н.   Смоленская   область.   Энциклопедия.   Смоленск:   СГПУ,   2001,
т. 1. с. 285–286.

file_name: энгельгардт.docx


extracted_text:
Тема урока:
 «Онегин и Ленский. Сравнительная характеристика героев»
Тип урока: Открытия новых знаний
Характеристика   класса:
показателем качества знаний
 Общеобразовательный   класс   со   средним
Методы   и   приёмы:  проблемнопоисковый,   исследовательский,   наглядно
практический, приёмы «Полилог», «Диаграмма Венна», « Синквейн»
Формы работы:  фронтальная, индивидуальная, групповая работа
Цель деятельности учителя: создать условия для продолжения знакомства с
романом   и   его   героями,   в   ходе   сравнительной   характеристики   показать
своеобразие характеров Онегина и  Ленского, сходство и различие двух типов
дворян пушкинской поры, связь обоих образов с лирическим миром автора;
развить   навыки   анализа   лирического   произведения;   развивать   логичность,
осмысленность   и   склонность   к   исследовательской   деятельности   при
коллективной форме  обучения, развить критическое мышление учащихся на
основе   чтения;   развить   познавательные   и   созидательные   способности
учащихся;
способствовать воспитанию правильного отношения к жизненным ценностям.
Планируемые результаты изучения темы:

умения:

знать содержание
Предметные
прочитанного
произведения; уметь воспринимать   и   анализировать   текст,
  давать
характеристику   герою,   давать   сравнительную   характеристику   героям,
совершенствовать навыки работы с цитатами.
Метапредметные УУД:
Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом,
созидательном   процессе;
  развивает   умения   давать   адекватную   оценку
собственной   деятельности;
   осознает   себя   как   индивидуальность   и
одновременно как член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; формулирует   цели
урока, планирует  собственные действия; Познавательные: осознает   познавательную   задачу;   читает и   слушает,
извлекает   нужную   информацию,   а   также   самостоятельно   находит   ее   в
произведении.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения.
                                       ХОД УРОКА:
I Организационный
II.Этап мотивации  учебной деятельности
Как вы думаете, какие отношения можно назвать дружбой?
Что характерно для дружбы?
Есть у вас примеры настоящей дружбы?
Именно в лицее у Пушкина появляются настоящие друзья.
Слайд   2   Ближайшими   на   всю   жизнь   стали   Иван   Пущин,   Антон   Дельвиг,
Вильгельм Кюхельбекер. Они вместе с ним пришли в Лицей в октябре тысяча
восемьсот   одиннадцатого   года   и   остались   для   него   навсегда   верными
друзьями.
Я вам, ребята, желаю, чтобы вам повезло и в вашей жизни случилась такая
дружба.
Слайд 3 Перед вами  изображения  стихий. Что это за стихии? (вода, камень,
стихи, проза, лёд, пламя)
Что можете сказать о каждой паре слов?
Противоположное значение
III. Целеполагание
 Приведите цитату из текста, соответствующую этому слайду.
Предполагаемые ответы учеников.
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Какие ассоциации вызывают эти сравнения?
О ком?
Об Онегине и Ленском. Они герои антиподы.
Предположения по теме урока? Слайд   4Тема   урока:   «Онегин   и   Ленский.   Сравнительная   характеристика
героев»
Эти слова можно взять в качестве эпиграфа
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень.
Не столь различны меж собой.
Сперва взаимной разнотой.
Они друг другу были скучны;
Потом понравились; потом
Съезжались каждый день верхом
И скоро стали неразлучны.
                                                                 А.С. Пушкин
Итак, тема урока сформулирована. Запишите в тетрадь.
Подумайте, каковы будут цели нашего урока сегодня.
Выступаем в роли Читателя, Исследователя и Человека со своим мнением.
Цели?
1. Выявить линии сравнения Онегина и Ленского
2.Собрать материал из романа для сравнения героев
3.  Ответить на вопрос: «Почему они стали друзьями при такой разнице во
взглядах ?» Слайд 5
IV Актуализация имеющихся знаний
 Узнай  героя романа
1.…Острижен по последней моде,
Как  денди лондонский одет –
И, наконец, увидел свет.
Приём «Полилог»
V  «Открытие» обучающимися новых знаний
3.Он из Германии  туманной
Привёз учёности плоды, Вольнолюбивые мечты,
Дух пылкий…
Да,   это   Владимир   Ленский.   О   нём   мы   пока   не   располагаем   большой
информацией. Поговорим подробней и сравним с Онегиным.
Работа в парах.
Я попрошу вас поработать в парах, выявляя категории, по которым автор
сравнивает героев. Запишите в тетради.
Объединим, добавим и сравним образы героев по следующим категориям:
1. Социальное происхождение
1. Воспитание и образование героев;
2. Отношение к свету, жизни, устремления героев;
3. Отношение к любви и женщинам;
4. Отношение к дружбе;
5. Их занятия, увлечения (поэзия)
6. Отношение к поместному дворянству
7. Взаимоотношения героев.
Слайд 6 Работа в группах. Приём «Двучастный дневник»
1группа. Образ Е.Онегина
2группа. Образ В. Ленского.
Представление группами своих персонажей
Слушайте  друг  друга  внимательно.  Материал   пригодится   для  дальнейшей
работы. По возможности конспектируйте.
Слайд 7 Работа в группах. Приём «Диаграмма Венна»
На основании цитатного материала, нашей беседы, обобщив всё, заполните
круги диаграммы Венна: «Онегин», «Ленский»
При   выявлении   сходства   героев,   подумайте   и   о   том,   каковы   причины
сближения Онегина и Ленского? Какие качества выделяют их из поместной
среды?
Презентация диаграмм
Выводы
Возвращаемся к вопросу: Слайд 8 «Почему они стали друзьями при такой разнице во взглядах?»
Онегин не испытывал необходимости в какомлибо дружеском общении, не
видя вокруг человека, с которым ему было бы интересно, от которого бы он
узнал чтото новое для себя. Но приехавший в свое имение Ленский не мог не
привлечь внимания Онегина своей романтичностью, непохожестью на других.
Ленский, очевидно, был инициатором сближения. Онегин не видел причины
отказываться от общения с ним, хотя и не искал его.
Романтичному, эмоциональному Ленскому не хватало в сельском уединении
общения с умным, образованным человеком. Онегин показался ему фигурой
интересной, выделяющейся среди остального окружения.
«С Онегиным желал сердечно
Знакомство покороче свесть».
Ленский – романтик, Онегин – реалист, трезво оценивающий жизнь.
И Онегин, и Ленский на голову выше окружающих, резко выделяются как в
светском   обществе,   так   и   среди   поместного   дворянства.   Недаром   соседи
помещики   называли   Онегина   «фармазоном»   (   мошенник,   занимающийся
сбытом   фальшивых   драгоценностей;   вольнодумец,   нигилист),   осуждали
вызывающие, с их точки зрения, его манеры и поведение, и Ленский «столь же
строгому разбору в соседстве повод подавал». Высокий интеллект, широкий
кругозор выделяют героев из обычной помещичьей среды.
Возвращаемся к нашим критериям дружбы. Давайте применим их к нашим
героям.
В романе есть герой, о котором мы не должны забывать.
Кто это?
          Во дни веселий и желаний
Я был от балов без ума:
Верней нет места для признаний
И для вручения письма.
Автор. Он сопровождает и героев, и читателей повсюду. Где мы его можем
увидеть?
Лирические   отступления.   Именно   в   лир.   отст.   Автор   так   или   иначе
показывает своё отношение и к происходящему, и к героям. Гдето разделяя
их взгляды, гдето полемизируя с ними. Слайд   9  Что   ближе   Пушкину:   скептицизм   Онегина   или   романтизм
Ленского?
Скептик 1. Последователь скептицизма (в 1 знач.).
2. Человек, который ко всему относится скептически, недоверчиво.
Романтик1. Последователь романтизма. 2.Человек, склонный к романтизму.
3. Человек, проникнутый романтикой, высокими чувствами.
Ленский   дорог   Пушкину   как   человек   особенного   душевного   склада,
обладающий поэтическим вдохновением, той возвышенной мечтательностью,
которую   дано   испытать   только   в   юности.  При   этом   автор   в   равной   мере
замечает и наивность Ленского, его незнание жизни и людей: поэт рассуждает
о высокой любви, а полюбил пустую кокетку, он полон вдохновенья, но пишет
«темно и вяло». Но и сам Пушкин в юности пережил увлечение романтизмом,
поэтому   Ленский   вызывает   в   нем   не   только   ироническую,   но   и   добрую
улыбку.
Различие автора с Онегиным мы увидели в полной мере: и отношение к
дружбе, любви, Пушкина нельзя назвать скучающим и  равнодушным. Но тем
не   менее   он   называет   Онегина   своим   приятелем(«Онегин,   добрый   мой
приятель»).
 Он   тоже   недоволен   обществом,   и   это   сближает   автора   с
Онегиным.     Его   скептицизм,   разочарование   –   общий   «недуг   новейших
россиян», которым охвачена в начале XIX в. значительная и, пожалуй, самая
лучшая часть дворянской интеллигенции.
История   Онегина   –   это   история   смерти   и   возрождения   души.   Пушкин
останавливает роман на той точке, когда герой стал излечиваться от «недуга»
–  от разочарования, от скептицизма, когда он стал жить чувствами, когда его
душа пробудилась и перед ним открылась трагедия собственной жизни
Таким   образом,   автор   отстаивает   равноправие   различных   взглядов     на
жизнь, у каждого из героев за плечами не только ошибки и слабости, но и
бесценный жизненный опыт, попытка осмысления мира и себя в нем.
VI Рефлексия
Слайд 10 Какой вопрос вы задали бы герою романа и почему именно этот
вопрос?
        Или Синквейн
Урок подходит к концу, и нам надо оценить нашу деятельность с помощью
листа самооценки.
VII Домашнее задание
      Слайд 11   Перечитайте 34 главы,
        подготовьте материал  (цитаты) для  сравнения сестер Лариных

file_name: Маслова ТВ Онегин и Ленский.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературы в 9 классе  "Онегин и Ленский" (по роману А.С. Пушкина "Евгений Онегин")


extracted_text:
Қазақстан Республикасы денсаулық сақтау министрлігі
Қарағанды облыстық денсаулық сақтау басқармасы
Қарағанды  облыстық жоғары мейіргерлік колледж
                                   Бекітемін
                                                               Директордың тәрбие ісі
                          жөніндегі орынбасары
                                                  Б.Н.Купесбаева
________ 2018 ж
«Зертханалық диагностика» мамандығы
2ЛД тобының
20182019 оқу жылына арналған
тәрбие жұмысының жоспары
Топ жетекшісі: Зеитова Қ.Ж.
Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерінің мақсаты, міндеттері,
нысаны және іске асыру механизмдері
Мақсаты:  Білім   мазмұнын   жаңарту   жағдайында     білім   алушыларды
тәрбиелеудің идеологиясы мен стратегиясын анықтау.
Міндеттері:
 білім беру ұйымдары, отбасы және басқа әлеуметтік институттар
дың күшін біріктіру;
 қоғамның тәрбиенің басым рөлін түсінуіне көмектесу;
 білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде тәрбиенің үздіксіздігі
мен сабақтастығын қамтамасыз ету.
Нысаны:  білім   беру   жүйесінің   барлық   деңгейлерінің   біртұтас
педагогикалық процесі.
Іске асыру механизмдері: Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздері Білім
беруді   дамытудың   мемлекеттік   бағдарламаларын,   Тәрбиенің   кешенді
бағдарламасын,   Мемлекеттік   жалпыға   міндетті   білім   беру   стандарттарын,
барлық үлгідегі, деңгейдегі және меншік түріндегі білім беру ұйымдарында
оқу   бағдарламалары   мен   оқулықтарды,   тәрбие   бағдарламаларын   әзірлеуде
негіз болады.
Нормативтікқұқықтық қамтамасыз ету
Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерінің нормативтік негізін Қазақстан
Республикасының келесі стратегиялық құжаттары құрайды:
 Қазақстан Республикасының Конституциясы (1995 жылы 30 тамызда
республикалық референдумда қабылданған. 2011. 02. 02. берілген өзгертулер
мен толықтыруларымен);

«Неке   (ерлізайыптылық)   және   отбасы   туралы»   Қазақстан
Республикасының   2011   жылғы   26   желтоқсандағы   №518ІҮ   Кодексі   (2014.
17.11. берілген өзгертулер мен толықтыруларымен);
–  «Білім туралы» Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі
№ 319III Заңы (2015.13.01. берілген өзгертулер мен толықтыруларымен);
– «Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Қазақстан
Республикасының   2002   жылғы   8   тамыздағы  №   345II  Заңы  (2014.29.12.
берілген өзгертулер мен толықтыруларымен);
–  «Діни қызмет және діни бірлестіктер туралы» Қазақстан Республика
сының 2011 жылғы 11 қазандағы № 483ІV Заңы; –  Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан
халқына   Жолдауы   «Қазақстанның   үшінші   жаңғыруы:   жаһандық   бәсекеге
қабілеттік»;
–  Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан
халқына Жолдауы «Цифрлық Қазақстан» жеке бағдарламасы;
–  Қазақстан   Республикасында   білім   беруді   дамытудың   20112020
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. Қазақстан Республикасы
Президентінің 2010 жылғы 7 желтоқсандағы № 1118 жарлығымен бекітілген
(2014. 12.08. берілген өзгертулер мен толықтыруларымен);
–  Қазақстан   Республикасының   «жасыл   экономикаға»   көшуі   жөніндегі
20132020   жылдарға   арналған   тұжырымдамасы.   Қазақстан   Республикасы
Президентінің 2013 жылғы 30 мамырдағы № 577 жарлығымен бекітілген;
–  Қазақстан   Республикасының  20152025  жылдарға   арналған   сыбайлас
жемқорлыққа   қарсы   стратегиясы.  Қазақстан   Республикасы   Президентінің
2014 жылғы 26 желтоқсандағы № 986 Жарлығымен бекітілген;
             − «Барлық білім беру ұйымдарында оқытудың тәрбиелік құрамдасын
күшейту   жөніндегі   үлгілік   кешенді   жоспарды   бекіту   туралы»   Қазақстан
Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 29 маусымдағы № 873 Қаулысы;
       – «Қазақстан 2020: болашаққа жол» Қазақстан Республикасы мемлекет
тік   жастар   саясатының   2020   жылға   дейінгі   тұжырымдамасы.   Қазақстан
Республикасы   Үкіметінің  2013   жылғы   27   ақпандағы   №   191   Қаулысымен
мақұлданған;
–  Қазақстан   Республикасының   үздіксіз   білім   беру   жүйесіндегі   тәрбие
тұжырымдамасы.   Қазақстан   Республикасы   Білім   және   ғылым   министрінің
2009 жылғы 16 қарашадағы № 521 Бұйрығымен бекітілген;
–  «Жалпы   білім   беру   ұйымдарына   арналған   жалпы   білім   беретін
пәндердің,   таңдау   курстарының   және   факультативтердің   үлгілік   оқу
бағдарламаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым
министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі № 115 Бұйрығы.
Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздері Адам құқықтарының жалпыға
бірдей декларациясын, Бала құқықтары туралы конвенцияны, Адамның
экономикалық,   әлеуметтік   және   мәдени   құқықтарының   халықаралық
декларациясын,   Үздіксіз   білім   беру   бойынша   ЮНЕСКО   ұсынымдарын
ескереді.
Тәрбиенің мақсаты мен міндеттері
Мақсаты: Жалпы адамзаттық және ұлттық құндылықтар негізінде жан
жақты және үйлесімді дамыған тұлға тәрбиелеу.
Міндеттері:
1. Жаңа демократиялық қоғамда өмір сүруге қабілетті азамат және
патриот   қалыптасуына;   тұлғаның   саяси,   құқықтық   және   сыбайлас
жемқорлыққа   қарсы   мәдениетін   қалыптастыруға;   балалар   мен   жастардың
құқықтық   санасының   өсуіне,   оның   балалар   мен   жастар   ортасындағы қатыгездік пен зорлықзомбылық көріністеріне қарсы тұруға дайын болуына
ықпал ету.
2. Тұлғаның руханиадамгершілік және этикалық принциптерін, оның
қазақстандық   қоғам   өмірінің   нормалары   және   дәстүрлерімен   келісілген
моральдық қасиеттері мен мақсаттарын қалыптастыруға ықпал ету.
3. Тұлғаның жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтарға бағдарла
нуына,   ана   тілі   мен   қазақ   халқының,   Қазақстан   Республикасында   тұратын
этностар мен этникалық топтардың мәдениетін құрметтеуіне ықпал ету.
4. Бала тұлғасын қалыптастыруда атааналардың ағарту жұмысын,
психологиялықпедагогикалық   құзыреттіліктерін   күшейтуге,   бала   тәрбиесі
үшін олардың жауапкершілігін арттыруға ықпал ету.
5. Тұлғаның еңбек дағдыларын, экономикалық  ойлауы мен кәсіби
қалыптасуына   және   өзінөзі   жүзеге   асыруына   саналы   қарымқатынасын
қалыптастыру, экологиялық мәдениетін дамыту.
6. Әрбір тұлғаның зияткерлік мүмкіндіктерін, көшбасшылық қасиеттерін
және   дарындылығын   дамытуды   қамтамасыз   ететін   уәждемелік   кеңістік
қалыптастыру, оның ақпараттық мәдениетін қалыптастыруына ықпал ету.
7. Білім беру ұйымдарында көпмәдениетті орта құруға ықпал ету,
жалпымәдени мінезқұлық дағдыларын қалыптастыру, тұлғаның өнерде және
болмыста эстетикалық нысандарды қабылдау, меңгеру және бағалау әзірлігін
дамыту.
8. Салауатты өмір салты дағдыларын тиімді меңгеру, дене дамуы мен
психологиялық   денсаулықты   сақтау,
  денсаулыққа   зиян   келтіретін
факторларды   анықтау   біліктілігін   ойдағыдай   қалыптастыру   үшін   кеңістік
орнату.
Тәрбие жұмысының басым бағыттары
Қазақстандық патриотизм және азаматтық тәрбие, құқықтық тәрбие
        Мақсаты:
               Жаңа демократиялық қоғамда өмір сүруге қабілетті азаматты және
патриотты;   тұлғаның   саяси,   құқықтық   және   сыбайлас   жемқорлыққа   қарсы
мәдениетін; балалар мен жастардың құқықтық санасын, оларда балалар мен
жастар   ортасындағы   қатыгездік   пен   зорлықзомбылыққа   қарсы   тұру
даярлығын қалыптастыру.
№
Жұмыстың мазмұны
Орындау
мерзімі
1 Колледжішілік

ұстанымдармен
01.09.2018ж.
таныстыру.
«1   ҚыркуйекБілім   күні»  тақырыбына
арналған тәрбие сағаты.
Қажетті адам
ресурстары
Топ жетекшісі 2
«Тіл тірегіміз, соғып тұрған
жүрегіміз»тақырыбына арналған тәрбие
сағаты.
3 ҚР Тәуелсіздік күніне арналған ҚР
сынып сағаты «Тәуелсіздік таң нұры»
4 Құқық қорғау органдарының
қызметкерлерімен кездесу
«Болашақ Қазақстан» тақырыбына
арналған тәрбие сағаты.
21.09.2018ж.
Топ жетекшісі
14.12.2018
Жоспар бойынша
Топ
студенттері
Топ жетекшісі
Топ
студенттері
Топ жетекшісі
07.09.2018ж.
Топ жетекшісі
Руханиадамгершілік тәрбие
        Мақсаты:
Тұлғаның   қазақстандық   қоғам   өмірінің   жалпыадамзаттық
құндылықтарымен,   нормаларымен   және   дәстүрлерімен   келісілген     рухани
адамгершілік   және   этикалық   ұстанымдарын,   моральдық   қасиеттерін   және
көзқарастарын қалыптастыру.
Жұмыстың мазмұны
«Мейірбандық кісіліктің үлгісі» сынып
сағаты
«Театр   мәдениеті»,
  С.Сейфуллин
атындағы   қарағанды   облыстық   қазақ
драма театрына бару.
«Махаббат пен мейірім» атты сынып
сағаты.
Орындау
мерзімі
02.11.2018
19.10.2018ж.
05.10.2018
Қажетті адам
ресурстары
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Ұлттық тәрбие
        Мақсаты:
Тұлғаны ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтарға, ана тілін және
мемлекеттік тілді, қазақ халқының, Қазақстан Республикасындағы этностар
мен этникалық топтардың мәдениетін құрметтеуге бағдарлау.
Жұмыстың мазмұны

халатты
«Ақ
тақырыбындағы тәрбие сағаты
«1   Наурыз
абзал
  жандар»
  –   Алғыс

айту
01.03.2019ж.
Орындау
мерзімі
16.11.2018
Қажетті адам
ресурстары
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
«Ел ардақтаған ерлер есімі халық
жүрегінде» сынып сағаты
03.05.2019
Топ
студенттері
Топ жетекшісі
Топ
студенттері
5
6
№
1
2
3
№
1
2 3
4
күні»тақырыбындағы тәрбие сағаты.
«Жаңару   мен   тазару,   махаббат   пен
сұлулық
22
Наурыз!»тақырыбындағы тәрбие сағаты.
«1   мамыр   –   Халықтар   бірлігі
күні»тақырыбындағы тәрбие сағаты.
мерекесі
–

20.03.2019ж.
26.04.2019ж.
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
 Отбасы тәрбиесі
Мақсаты:
Атааналарды   оқыту,   бала   тәрбиесінде   олардың   психологиялық
педагогикалық құзыреттіліктерін және жауапкершіліктерін арттыру.
№
Жұмыстың мазмұны
1. Колледж жатақханасында тұратын
студенттермен пікірлесу, түрлі
тақырыптарға әңгіме өткізу
«8Нарыз Халықаралық әйелдер күні»
атты сынып сағаты
2
4
3 Колледж психологымен тығыз қарым
қатынаста жұмыс істеу
«Отбасы бақыт бастауы» атты сынып
сағаты
Орындау
мерзімі
Жыл бойы
07.03.2019
Жыл бойы
07.12.2018
Қажетті адам
ресурстары
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
психолог
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Еңбек, экономикалық және экологиялық тәрбие
Мақсаты:
Тұлғаның   өзін   кәсіби   анықтауына   саналы   қарымқатынасын
қалыптастыру, экономикалық ойлауын және экологиялық мәдениетін дамыту.
№
Жұмыстың мазмұны
1. Қалалық  сенбілікке қатысу
2
«Медицина
тақырыбындағы тәрбие сағаты
әлемді

құтқарады»
Орындау
мерзімі
Жоспар
бойынша
21.12.2018ж.
Қажетті адам
ресурстары
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
 Зияткерлік тәрбие, ақпараттық мәдениет тәрбиесі
        Мақсаты:
Әрбір тұлғаның зияткерлік мүмкіндігін, көшбасшылық қасиеттерін және
дарындылығын,   сондайақ   ақпараттық   мәдениетін   дамытуды   қамтамасыз
ететін уәждемелік кеңістік қалыптастыру. №
Жұмыстың мазмұны
2
1 Студенттер құқығын қорғау мен
әлеуметтік психологиялық көмек
көрсету
Internet желісімен және мерзімді
баспасөз материалдарымен  жұмыс
жасау.
«Зертхана және зертханашы» сынып
сағаты
3
Орындау
мерзімі
Жыл бойы
Қажетті адам
ресурстары
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Жыл бойы
Топ жетекшісі
15.02.2019
Топ студенттері
Көп мәдениетті және көркемэстетикалық тәрбие
Мақсаты:
тұлғаның   жалпымәдени   мінезқұлық   дағдыларын
қалыптастыру, тұлғаның өнердегі және болмыстағы эстетикалық нысандарды
қабылдау, меңгеру және бағалау әзірлігін   дамыту,  білім беру ұйымдарында
көпмәдениетті орта құру.
№
Орындау мерзімі
Қажетті адам
ресурстары
«Бірлік бар жерде тірлік бар» сынып
20.03.2019
сағаты
Ж
ұм
ыс
т
ы
ң
ма
зм
ұн
ы
1
2 Облыстық   өлкетану,   бейнелеу   өнері
мұражайларына саяхат
26.04.2019
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Сегізінші бағыт  Дене тәрбиесі, салауатты өмір салты
Мақсаты:
Салауатты   өмір   салты,   дене   дамуы   және   психологиялық   денсаулық
сақтау   дағдыларын,   денсаулыққа   зиян   келтіретін   факторларды   анықтау
біліктілігін ойдағыдай қалыптастыру үшін кеңістік орнату. №
1
2
3
Жұмыстың мазмұны

кепілі»
«Спортденсаулық
тақырыбындағы тәрбие сағаты.
1 Желтоқсан « Бүкіл әлемдік СПИДке
қарсы   күрес   күн»
 Жастар   арасында
салауатты өмір салтын насихаттау және
ВИЧ инфекциясымен күрес
«7 сәуір – Бүкіл дүниежүзілік денсаулық
күні»      «Ауырып   ем
іздегенше,
ауырмайтын   ем   ізде»   тақырыбындағы
тәрбие сағаты.
Орындау
мерзімі
19.04.2019ж.
30.11.2018
Қажетті адам
ресурстары
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
05.04.2019ж.
Топ жетекшісі
Топ студенттері
4 Салауатты өмір салтын насихатау
бойынша тазалықты – сақтау
жабдықтарын байқау
Әр айдың 3ші
жұмасы
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Жылдық тәрбие жұмыстарының кестесі
Шаралардың аталуы
Мерзімі
Оқушылар портфолиосын дайындау.
Студенттер мәліметтерін жинақтау.
Топтың әлеуметтік паспортын
құрастыру,  медбикеге мәліметтер
тапсыру
Қыркүйек
Жыл бойы
Ресурстар,
жауаптылар
Топ жетекшісі.
Кітапханамен интернет желісінен
оқушыларға керекті мағлұматтар ала
Жыл бойы
Топ жетекшісі. 01.09.2018ж.   Топ жетекшісі
Топ студенттері
21.09.2018ж.   Топ жетекшісі

ұстанымдармен
отырып, талдау жасау.
Колледжішілік
таныстыру.
«1 ҚыркуйекБілім күні»  тақырыбына
арналған тәрбие сағаты.
«Тіл тірегіміз, соғып тұрған
жүрегіміз»тақырыбына арналған тәрбие
сағаты.
ҚР Тәуелсіздік күніне арналған ҚР
сынып сағаты «Тәуелсіздік таң нұры»
«Болашақ Қазақстан» тақырыбына
арналған тәрбие сағаты.
«Ел ардақтаған ерлер есімі халық
жүрегінде» сынып сағаты
«Мейірбандық кісіліктің үлгісі» сынып
сағаты
14.12.2018
07.09.2018ж.
08.05.2019
02.11.2018
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ жетекшісі
Топ студенттері
«Театр   мәдениеті»,
  С.Сейфуллин
атындағы   қарағанды   облыстық   қазақ
драма театрына бару.
19.10.2018ж.
«Махаббат пен мейірім» атты сынып
сағаты.
05.10.2018

–

  мерекесі
  –   Алғыс   айту
«Ақ   халатты   абзал   жандар»
тақырыбындағы тәрбие сағаты
«1   Наурыз
күні»тақырыбындағы тәрбие сағаты.
«Жаңару   мен   тазару,   махаббат   пен

сұлулық
22
Наурыз!»тақырыбындағы
тәрбие
сағаты.
«1   мамыр   –   Халықтар   бірлігі
күні»тақырыбындағы тәрбие сағаты.
«8Нарыз Халықаралық әйелдер күні»
атты сынып сағаты
«Отбасы бақыт бастауы» атты сынып
сағаты
«Медицина
тақырыбындағы тәрбие сағаты
  құтқарады»

әлемді
16.11.2018
01.03.2019ж.
20.03.2019ж.
26.04.2019ж.
07.03.2019
07.12.2018
21.12.2018ж.
«Зертхана және зертханашы» сынып
15.02.2019
Топ жетекшісі сағаты
«Бірлік бар жерде тірлік бар» сынып
20.03.2019
сағаты
кепілі»
19.04.2019ж.

«Спортденсаулық
тақырыбындағы тәрбие сағаты.
1  Желтоқсан « Бүкіл әлемдік СПИД
ке
қарсы   күрес   күн»    Жастар   арасында
салауатты өмір салтын насихаттау және
ВИЧ инфекциясымен күрес
«7   сәуір   –   Бүкіл   дүниежүзілік
денсаулық   күні»      «Ауырып   ем
іздегенше,
ізде»
тақырыбындағы тәрбие сағаты.
  ауырмайтын   ем
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
Топ жетекшісі
Топ студенттері
30.11.2018
Топ студенттері
Топ жетекшісі
05.04.2019ж.
Топ жетекшісі
Топ студенттері

file_name: Восп пл 2-ЛД.doc

intro:
Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздерінің мақсаты, міндеттері, нысаны және іске асыру механизмдері

Мақсаты: Білім мазмұнын жаңарту жағдайында  білім алушыларды  тәрбиелеудің идеологиясы мен стратегиясын анықтау.
Міндеттері:
-	білім беру ұйымдары, отбасы және басқа әлеуметтік институттар-
дың күшін біріктіру;
-	қоғамның тәрбиенің басым рөлін түсінуіне көмектесу;
-	білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде тәрбиенің үздіксіздігі
мен сабақтастығын қамтамасыз ету.
Нысаны: білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінің біртұтас педагогикалық процесі.
Іске асыру механизмдері: Тәрбиенің тұжырымдамалық негіздері Білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламаларын, Тәрбиенің кешенді бағдарламасын, Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын, барлық үлгідегі, деңгейдегі және меншік түріндегі білім беру ұйымдарында оқу бағдарламалары мен оқулықтарды, тәрбие бағдарламаларын әзірлеуде негіз болады.

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитательный план работы в группе 2-ЛД


extracted_text:
Ф.И.О. педагога:  Романова Елена Витальевна
                                  Наименование образовательного учреждения:  МБОУ «Лицей №73» г. Барнаула
                                  Тематическое планирование: 5 класс  Раздел: «Гимнастика»
                                 Авторская программа: В.И. Лях
Тема урока
Тип
урока
Элементы содержания
№

у
р
о
к
а
                                                                                Гимнастика (18 ч.)
1.
Ко
л
во
ча
со
в
1 Образовате
и
упражнений,
льно
познаватель
ный

Освоение
совершенствование
строевых
висов и упоров.  (6ч.)

СМГ занимается  по своей
программе.
История   гимнастики.   Инструктаж   по
технике   безопасности.
  Значение
гимнастических   упражнений   для
сохранения   правильной   осанки.
Перестроение из колонны по одному в
колонну   по   четыре   дроблением   и
сведением.   ОРУ   на   месте.   Вис
согнувшись,   вис   прогнувшись   (м);
смешанные   висы   (д).   Лазанье   по
  Развитие
канату   в   два   приема.
силовых   способностей.
  Измерение
ЧСС   4  раза за урок:  перед  уроком;
после   подготовительной   части;   после
основной части; после заключительной
части урока.
Требования к уровню
подготовленности
обучающихся
Вид
контроля
Домашнее
задание
Формируемые
УУД у
обучающихся
Предваритель
ный
Оперативный
Комплекс
ОРУ №2.
Силовые
упражнения
Учебник.
Параграф
1,2, 7.

Должны   знать   о   правилах
ТБ.   Иметь  представление   о
значение
гимнастических
упражнений для сохранения
правильной
осанки;
познакомиться   с   техникой
выполнения висов и упоров,
лазанья   по   канату   в   два
приема; раскрывать понятие
 «Строевые упражнения».
Правильно измерять ЧСС.

для
  познавательные:

–
общеучебные
ознакомление
с
историей   развития
гимнастики,
значением
гимнастических
упражнений

сохранения
правильной   осанки,
правилами
ТБ,
выполнение
организующих
строевых   команд   и
приемов,   ходьбы   и
бега   с   заданиями,
ОРУ,
выполнение
гимнастических
упражнений,
измерение ЧСС.
   регулятивные   –
принимать
и оценки
сохранять   учебную
задачу
при
выполнении
упражнений;
принимать
инструкцию учителя и
четко   следовать   ей,
осуществлять
пошаговый   контроль;
адекватно
воспринимать   оценку

учителя;
вносить
коррективы
в
действие   после   его
завершения на основе
его
и
характера   сделанных
ошибок.
   коммуникативные
–
  задавать
вопросы;
контролировать
действия   партнера;
использовать речь для
саморегуляции своего
действия.
–
личностные:
самоопределение   –
дают
адекватную
позитивную
самооценку;
смыслообразование   –
проявляют
познавательный
интерес   к   изучении
предмета.
уметь:

2. Освоение

и
1 Образовате
Значение гимнастических упражнений Иметь   представление   о Текущий
Комплекс

познавательные: совершенствование   висов   и
упоров,
строевых
упражнений.

льно
обучающий
для развития силовых способностей и
гибкости. Перестроение из колонны по
одному   в   колонну   по   четыре
дроблением   и   сведением.   ОРУ   на
месте.
  вис
прогнувшись (м), смешанные висы (д).,
упоры. Подтягивания в висе. Развитие
силовых   способностей.
  измерение
ЧСС. Подвижная игра «Светофор».
  Вис   согнувшись,
значении
гимнастических
упражнений   для   развития
силовых   способностей   и
гибкости.   Демонстрировать
строевые   упражнения   и
выполнение ОРУ в условиях
учебной деятельности.
Иметь   представление   о
правильности   выполнения
висов   и   упоров,   соблюдая
ТБ и  страховку.  Правильно
измерять
  Знать
правила   игры,   уметь   играть
по правилам.
  ЧСС.
ОРУ №2.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   102
105.

иметь   представление
о
значении
гимнастических
упражнений

для
силовых
развития

способностей
и
гибкости.
 регулятивные:
преодоление
трудностей,
выполнение   учебных
заданий
по
технической
и
физической
подготовке   в   полном
объеме.
 коммуникативные:
Соблюдение   правил
игры
 личностные:
добросовестное
выполнение заданий.

3. Освоение

и
совершенствование   висов   и
упоров,
строевых
упражнений.

1 Образовате
льно
обучающий
Правила самоконтроля. Перестроение
из  колонны  по   одному  в  колонну   по
четыре дроблением и сведением. ОРУ
в   движении.   Вис   согнувшись,   вис
прогнувшись (м), смешанные висы (д).
Развитие силовой выносливости мышц
брюшного пресс: поднимание прямых
ног в висе (м), согнутых в коленях (д).
Подвижная игра «Фигуры».
Измерение ЧСС.

Использовать
правила
самоконтроля.   Выявлять   и
исправлять   ошибки   при
движении строем; выполнять
комбинацию   из   разученных
элементов.
  Производить
самооценку   по   критериям,
заданным   педагогом   или
установленным
самостоятельно.   Правильно
измерять
  Знать
правила игры,   уметь играть
по правилам.
  ЧСС.
Текущий
Комплекс
ОРУ №2.
Силовые
упражнения
на   мышцы
брюшного
пресса.
Параграф
7,   стр.   102
105.
 познавательные:
овладение знаниями о
самоконтроле.
 регулятивные:
Контроль   и   анализ
эффективности
занятий   по   освоению
новых   двигательных
действий   и   развитию
силовых
способностей.
 коммуникативные:
оказание
помощи
занимающимся   при 4. Освоение

строевых
1 Образовате
упражнений,
совершенствование   висов   и
упоров,
льно
обучающий
Способы   регулирования   нагрузки.
Перестроение из колонны по одному в
колонну   по   четыре   дроблением   и
сведением. ОРУ в движении. Лазанье
по   канату   в   два   приема.   Эстафета
«Веревочка   под   ногами».   Развитие
силовых способностей.
Измерение ЧСС.
Текущий
Комплекс
ОРУ №2.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   102
105.

Владеть

способами
регулирования   нагрузки.
Демонстрировать   строевые
упражнения ОРУ в условиях
учебной деятельности;
  выполнять       лазанье   по
канату   в   два   приема;
оценивать   проблемы   и
трудности,   возникающие   в
ходе   задания.   Правильно
измерять
  Знать
правила   игры,   уметь   играть
по правилам.
  ЧСС.

новых
освоении

двигательных
действий.
 личностные:
проявление
осознанного
стремления

к
освоению
новых
знаний   и   умений,
качественно
повышающих
результативность
выполнения заданий.
 познавательные:
овладение   способами
регулирования
нагрузки
 регулятивные:
Рациональное
планирование учебной
деятельности.
 коммуникативные:
ведение   диалога   в
доброжелательной
форме.
 личностные:
проявление бережного
отношения
к
собственному
здоровью   и   здоровью
окружающих.

5

Освоение
и
совершенствование   висов   и
упоров,
строевых
упражнений.

1 Обучающе
тренировоч
ный
Страховка и помощь. Перестроение из
колонны   по   одному   в   колонну   по
четыре дроблением и сведением. ОРУ
на   месте.   Вис   согнувшись,   вис
прогнувшись (м), смешанные висы (д).
  Развитие
Подтягивания   в   висе.
  Осуществлять  страховку  и
помощь.     Демонстрировать
строевые   упражнения   и
выполнение ОРУ в условиях
учебной
деятельности;
описывать   технику   данных

Текущий
(методом
измерения
физической
подготовленн
ости)
Комплекс
ОРУ №2.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   102
 личностные:
овладение   приемами
самостраховки
 познавательные:
овладение   знаниями
оказанию
по силовых   способностей.   Подвижная
игра   «Прыжок
за   прыжком».
Измерение ЧСС.
1 Обучающе
тренировоч
ный
Перестроение из колонны по одному в
колонну   по   четыре   дроблением   и
сведением.   ОРУ   на   месте.   Вис
согнувшись,   вис   прогнувшись   (м),
смешанные  висы (д).   Подтягивания  в
висе:  Развитие силовых способностей.
Измерение ЧСС.
6

Освоение
и
совершенствование   висов   и
упоров,
строевых
упражнений.

упражнений;
составлять   комбинацию   из
разученных
элементов;
выполнять
тестовые
процедуры   для   оценивания
показателя
  физического
качества «Сила». Правильно
измерять
  Знать
правила   игры,   уметь   играть
по правилам.
  ЧСС.

Демонстрировать
выполнение техники висов и
упоров; оценивать критерии
оценки
заданий,
выдвигаемые
одноклассниками
учителем.

измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
и
Правильно

105.
Подтягивание
в висе:
М: «5» 6р.
       «4»4р.
       «3»1р.
Д:  «5»19р.
      «4»14р.
      «3» 4р.

Текущий
Оценка
техники
выполнения
висов
упоров.

и
Комплекс
ОРУ №2.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   102
105.

и
и
страховки и помощи.
 регулятивные:
ведение   наблюдения
за
динамикой
показателей
физического развития
и осанки, объективная
оценка, соотнесение с
общепринятыми
нормами

представлениями.
 коммуникативные:
обсуждение
содержания
результатов
совместной
деятельности.
 личностные:
готовность   отвечать
за
результаты
собственной
деятельности.
 познавательные:
овладение   знаниями
об   индивидуальных
особенностях
физического развития
и
физической
подготовленности,   о
их
соответствии
возрастным
и
половым нормативам.
 регулятивные:
контроль   и   анализ
эффективности
занятий   по   освоению
новых   двигательных
действий   и   развитию Предваритель
ный
Оперативный
Комплекс
ОРУ №3.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   99
101.

  и
силовых
способностей.
 коммуникативные:
корректное
объяснение
объективное
оценивание   техники
выполнения   новых
двигательных
действий.
 личностные:
организация
собственной
деятельности.
 познавательные:
овладение   техникой
опорного прыжка;
регулятивные:
контроль   и   анализ
эффективности
занятий   по   освоению
техники   опорного
прыжка.
 коммуникативные:
Оказание
  помощи
занимающимся   при
овладении   техникой
опорного прыжка.

  ТБ
технику
Описывать
прыжка;
опорного
при
соблюдать
выполнении
опорного
прыжка;   уметь   выполнять
подводящие упражнения.
Правильно измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
7

Освоение
строевых
упражнений   и   опорных
прыжков.  (6 ч.)
1 Образовате
льно
познаватель
ный
Перестроение   из   колонны   по   два   в
колонну   по   одному   с   разведением   и
слиянием   по   восемь   человек   в
движении.   ОРУ   с   гимнастическими
палками.
Наскок   в   упор   присев   и   соскок
прогнувшись.
  Разбег   со   средней
скоростью, 34 м. После толчка ногами
о   мостик   туловище   в   полете
выпрямлено. В момент постановки рук
на   снаряд   ноги   сгибаются   в
тазобедренных   и   коленных   суставах,
подтягиваются к груди и ставятся на
снаряд.   После   этого   выполняется
сильный   толчок   ногам   и   мах   руками
вверх,   туловище   выпрямляется   и
слегка прогибается.
Подводящие упражнения:
 1. Из упора лежа толчком ног, упор
присев   и   (без   задержки)   прыжок
прогнувшись
(позу   приземления
зафиксировать).
   2.   Из   упора   лежа   (руки   на
гимнастической   скамейке)   толчком
ног   в   упор   присев   на   скамейке   и   в
темпе
прогнувшись
(приземление зафиксировать).
Подвижная   игра   «Удочка».   Развитие
прыжок 8

Освоение
строевых
упражнений   и   опорных
прыжков.
1 Образовате
льно
обучающий
силовой подготовки и прыгучести.
Здоровье   и   здоровый   образ   жизни.
Перестроение   из   колонны   по   два   в
колонну   по   одному   с   разведением   и
слиянием   по   восемь   человек   в
движении.   ОРУ   с   гимнастическими
палками.
Подводящие упражнения:
1. С 23 шагов разбега вскок в упор
присев   на   горку   матов   и   в   темпе
соскок прогнувшись.
Подвижная   игра   «Прыжки   по
полоскам».
силовых
способностей.
 Измерение ЧСС.
  Развитие

9

Освоение
строевых
упражнений   и   опорных
прыжков.
1 Образовате
льно
обучающий

Основные   правила   для   проведения
самостоятельных
занятий.
Перестроение   из   колонны   по   два   в
колонну   по   одному   с   разведением   и
слиянием   по   восемь   человек   в
движении.   ОРУ   с   гимнастическими
палками.
Подводящие упражнения:
 1. С 23 шагов разбега вскок в упор
присев   на   снаряд   (козел   в   ширину,
высота   80100   см)   и   в   темпе   соскок
прогнувшись (с помощью),
2.   То   же   с   разбега   (с   помощью   и
самостоятельно).

Владеть знаниями о здоровье
и   ЗОЖ.
  Владеть
приемами   страховки   и
самостраховки.
Описывать технику ОРУ.
Использовать
данные
упражнения   для   развития
силовых   способностей   и
силовой выносливости.
Описывать   и   выполнять
подводящие упражнения.
Правильно измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.

основными
Владеть
правилами
проведения
самостоятельных   занятий.
Демонстрировать   строевые
упражнения ОРУ в условиях
учебной деятельности.
Использовать   разученные
упражнения
в
самостоятельных   занятиях
при
задач
физической   и   технической
подготовки.
Правильно измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
решении

Текущий
Комплекс
ОРУ №3.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   99
101.
Текущий
Комплекс
ОРУ №3.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   99
101.

 личностные:
проявление бережного
отношения
к
собственному
здоровью   и   здоровью
окружающих;
 познавательные:
овладение знаниями о
слагаемых   здорового
образа жизни;
 регулятивные:
принимать
и

сохранять   учебную
задачу
при
выполнении
упражнений;
 коммуникативные:
Уметь:
вопросы,
контролировать
действовать   действия
партнера.
 личностные:
проявление бережного
отношения
к
собственному
здоровью;
 познавательные:
овладение   основными
правилами
проведения
самостоятельных
занятий.
 регулятивные:
Принимать
инструкцию   педагога
задавать 10 Освоение

строевых
упражнений   и   опорных
прыжков.
Подвижная   игра   «Кто   обгонит?».
Развитие силовых способностей.
Измерение ЧСС.
играть по правилам.
1 Образовате
льно
обучающий
Режим дня.                     Перестроение
из   колонны   по   два   в   колонну   по
одному с разведением и слиянием по
восемь   человек   в   движении.   ОРУ   с
мячами.
Подводящие упражнения:
1.   С   23   шагов   разбега,   постепенно
отставляя   мостик   на   все   большее
расстояние от козла.
 2. То же с приземлением на отметку
90, 120, 150 см от козла.
Подвижная   игра   «Прыгуны   и
пятнашки».
силовых
способностей.
Измерение ЧСС.
  Развитие

о
Владеть
знаниями
составлении режима дня..
Демонстрировать   строевые
упражнения ОРУ в условиях
учебной деятельности.
данные
Использовать
упражнения   для   развития
силовых   способностей   и
силовой выносливости.
Описывать   и   выполнять
подводящие упражнения
Правильно измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
и четко следовать ей;
 коммуникативные:
договариваться
и
приходить   к   общему
решению
в
совместной   игровой
деятельности.

Текущий
Комплекс
ОРУ №3.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   99
101.

(режим
 личностные:
проявление бережного
отношения
к
собственному
здоровью
дня);
 познавательные:
овладение знаниями о
составлении   режима
дня;
 регулятивные:
контроль   и   анализ
эффективности
занятий   по   освоению
новых   двигательных
действий   и   развитию
силовых способностей
и гибкости.
 коммуникативные:
взаимодействовать   со
сверстниками в игре.
11 Освоение
строевых
упражнений   и   опорных

1 Обучающе
тренировоч
Беседа:   «Утренняя   гимнастика».
Перестроение из колонны по два в
Владеть
утренней

знаниями   об
гимнастике.

Текущий
Комплекс
ОРУ №3.
 личностные:
проявление бережного прыжков.
ный
колонну по одному с разведением
и   слиянием   по   восемь   человек   в
движении. ОРУ с мячами.
Вскок   в   упор   присев.   Соскок
прогнувшись.
Подвижная   игра   «Удочка».
Развитие силовых способностей.
Измерение ЧСС.

Составлять   совместно   с
учителем
простейшие
комбинации упражнений для
развития силы и прыгучести.
Описать
и
продемонстрировать:
  Вскок   в   упор   присев.
Соскок прогнувшись.
Измерять ЧСС,
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.

12 Освоение

строевых
упражнений   и   опорных
прыжков.
1 Обучающе
тренировоч
ный
Подбор   спортивного   инвентаря   для
занятий физическими упражнениями в
домашних условиях. Перестроение из
колонны по два в колонну по одному с
разведением   и   слиянием   по   восемь
человек в движении. ОРУ с мячами.
Вскок   в   упор   присев.
прогнувшись.
Подвижная   игра   «Кто   обгонит?».
Развитие силовых способностей .
Измерение ЧСС.
  Соскок

Владеть знаниями о подборе
спортивного   инвентаря   для
занятий
физическими
упражнениями   в   домашних
условиях.   Демонстрировать
строевые упражнения ОРУ в
условиях
учебной
деятельности.
Демонстрировать
выполнение техники: вскок в

упор   присев;
соскок
прогнувшись;

оценивать
критерии   оценки   заданий,
выдвигаемые
одноклассниками
учителем.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
Правильно измерять ЧСС
и

Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   99
101.
Текущий
Оценка
техники
выполнения
опорного
прыжка.
Комплекс
ОРУ №3.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   99
101.

к
отношения
собственному
здоровью   (утренняя
гимнастика);
 познавательные:
овладение   знаниями
об
утренней
гимнастике.
 регулятивные:
осуществлять
пошаговый контроль;
 коммуникативные:
использовать речь для
регуляции
своего
действия.
 личностные:

проявление
бережного   отношения
собственному
к
здоровью
(подбор
спортивного
инвентаря
занятий   ф.у.
домашних условиях.
 познавательные:
овладеть   знаниями   о
подборе   спортивного
инвентаря
для
занятий   физическими
упражнениями
в
домашних
 регулятивные:
адекватно
воспринимать   оценку
вносить
учителя;

коррективы
в
действие   после   его
завершения на основе
для
  в уметь:
оценки
  задавать
его
и
характера   сделанных
ошибок.
 коммуникативные:
–
вопросы;
контролировать
действия   партнера;
использовать речь для
саморегуляции своего
действия.
Предваритель
ный
Оперативный
Комплекс
ОРУ №4.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   105
108.
 личностные:
овладение знаниями  о
личной гигиене.
 познавательные:
овладение   техникой
перекатов и стойки на
лопатках;
  коммуникативные:
соблюдение   правил
при
проведении

эстафет.
13 Освоение   акробатических
упражнении.
1 Образовате
льно
познаватель
ный

о
личной
гигиене.
Беседа
Строевой   шаг.   Повороты   на   месте.
ОРУ в движении.
Перекаты:
   в   группировке   назад      вперед   из
упора присев;
   назад  из  упора  присев  в  стойку  на
лопатках   и   из   стойки   на   лопатках   в
упор присев;
 в сторону прогнувшись из положения
лежа на груди;
в сторону в группировке из стойки на
коленях.
Стойка на лопатках.
Эстафеты. Развитие координационных
способностей и гибкости.
Измерение ЧСС.

Владеть   знаниями  о   личной
гигиене.
Описывать
технику
перекатов;   соблюдать   ТБ
при
выполнении
акробатических упражнений.
Демонстрировать

выполнение
техники
стойки   на
перекатов
лопатках.
Правильно измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам. 14 Освоение   акробатических
упражнении.
1 Образовате
льно
обучающий
  «Влияние
Беседа:
  физических
упражнений   на   основные   системы
организма».   Строевой   шаг.  Повороты
на месте. ОРУ в движении.
Перекаты:
круговой   перекат   –   из   положения
сидя ноги врозь с захватом руками под
коленями перекатиться в сторону, на
спину,   на   другой   бок   и   снова   в   сед
ноги   врозь   лицом   в   направлении
противоположном исходному.
Стойка на лопатках.
Подвижная   игра   «Два   лагеря».
Развитие
  ЧСС.
координационных способностей.
  Измерение
15 Освоение   акробатических
1 Образовате
упражнении.
льно
обучающий
Беседа о физическом самовоспитании.
Строевой   шаг.   Повороты   на   месте.
ОРУ в движении.
Перекаты:
 перекат вправо из стойки на правом
колене, левая нога в сторону на носок,
руки   в   стороны   –   последовательно
Текущий
Оценка
техники
выполнения
стойки   на
лопатках.
Комплекс
ОРУ №4.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   105
108.

Владеть знаниями о влиянии
физических   упражнений   на
основные
системы
организма. Демонстрировать
выполнение   техники   стойки
на   лопатках;
  оценивать
критерии   оценки   заданий,
выдвигаемые
одноклассниками
учителем.

измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
и
Правильно

 личностные:
овладение   знаниями
для   самостоятельных
занятий.
 познавательные:
овладение знаниями  о
влиянии   физических
упражнений
на
основные
системы

организма.
 регулятивные:
воспринимать   оценку
вносить
учителя;

коррективы
в
действие   после   его
завершения на основе
его
и
характера   сделанных
ошибок.
 коммуникативные:
корректное
объяснение
объективное
оценивание   техники
выполнения перекатов
и стойки на лопатках.
оценки
  и

о
знаниями

Владеть
физическом
самовоспитании.
Демонстрировать   строевые
упражнения ОРУ в условиях
учебной деятельности.
Использовать
данные

Предваритель
ный
Оперативный
Комплекс
ОРУ №4.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   105
108.

 личностные:
проявление бережного
отношения
к
собственному
здоровью (физическое
самовоспитание);
 познавательные: опираясь   предплечьем   и   плечом
правой   руки,   лечь   на   правы   бок,
перекатиться   на   спину   (ноги   в
группировке),   затем   на   другой   бок,
встать на левое колено, правую ногу в
сторону, руки в стороны.
Кувырки:
вперед   в   группировке;   вперед   из
стойки   ноги   врозь   в   сед   ноги   врозь;
несколько   кувырков   вперед   слитно;
кувырок вперед – прыжок вверх; то же
с поворотом на 180360*.
Подвижная   игра   «Смена   капитана».
Развитие
координационных
способностей.
Измерение ЧСС.

упражнения   для   развития
координационных
способностей и гибкости.
Описывать
технику
выполнения   упражнений   и
выполнять
подводящие
упражнения.

Анализировать правильность
выполнения кувырка вперед,
выявлять   грубые   ошибки   и
исправляют их.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
Измерять ЧСС.
овладение знаниями о
физическом
самовоспитании,
овладение   техникой
кувырков вперед;;
 регулятивные:
контроль   и   анализ
эффективности
занятий   по   освоению
техники
кувырка
вперед     и   развитию
координационных
способностей
гибкости.
 коммуникативные
Уметь:
вопросы,
контролировать
действовать   действия
партнера.
задавать
  и

16 Освоение   акробатических
упражнении.
1 Образовате
льно
обучающий

Беседа
профилактике
о
  Строевой
  шаг.
  движении.   ОРУ   с

плоскостопия.
Повороты   в
набивным мячом.
Перекаты:
перекат   вперед   прогнувшись   –   из
стойки   на   коленях   (руки   вдоль
туловища   или   за   спину),   сильно
прогибаясь,   перекатиться   вперед   на
грудь,   последовательно   касаясь   пола
бедрами и животом.
Кувырок вперед.
Подвижная   игра   «Бездомный   заяц».
Развитие
координационных
способностей. Измерение ЧСС.

Текущий
Оценка
техники
выполнения
кувырка
вперед
Комплекс
ОРУ №4.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   105
108.

о
знаниями
Владеть
профилактике
плоскостопия.
Демонстрировать
выполнение
техники

кувырка   вперед;   оценивать
критерии   оценки   заданий,
выдвигаемые
одноклассниками
учителем.

измерять ЧСС.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
и
Правильно

 личностные:
проведение
самостоятельных
занятий по коррекции
плоскостопия;
 познавательные:
овладеть   знаниями   о
профилактике
плоскостопия;
 регулятивные:
воспринимать   оценку
вносить
учителя;

коррективы
в
действие   после   его
завершения на основе
и
его
оценки 17 Освоение   акробатических
1 Образовате
упражнении.
льно
обучающий
Беседа:   «Зрение.   Гимнастика   для
глаз».                          Строевой шаг.
Повороты   в
  движении.   ОРУ   с
набивным мячом.
Кувырок назад:
   из   упора   присев   перекат   назад   –
вперед в группировке;
   из   положения   лежа   на   спине
опереться руками за плечами на линии
головы, поднять ноги и коснуться ими
пола   за   головой.   Тоже   перекатом   из
упора присев;
 из упора присев выполнить кувырок
назад   под   гору   с   помощью   и
самостоятельно;
   кувырок   назад   с   помощью   и
самостоятельно.
Подвижная   игра   «Челнок».   Развитие
координационных способностей.
 Измерение ЧСС.

знаниями
  для
о
Владеть

глаз.
гимнастике
Демонстрировать   строевые
упражнения ОРУ в условиях
учебной деятельности.
данные
Использовать
упражнения   для   развития
координационных
способностей и гибкости.
технику
Описывать
выполнения   упражнений   и
выполнять
подводящие
упражнения.
Анализировать правильность
выполнения   кувырка   назад,
выявлять   грубые   ошибки   и
исправляют их.
Знать   правила   игры,   уметь
играть по правилам.
Измерять ЧСС.

Предваритель
ный
Оперативный
Комплекс
ОРУ №4.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   105
108.
уметь:
  задавать
характера   сделанных
ошибок;
 коммуникативные:
–
вопросы;
контролировать
действия   партнера;
использовать речь для
саморегуляции своего
действия.

 личностные:
проявление бережного
отношения
к
собственному
здоровью (гимнастика
для глаз);
 познавательные:
овладение знаниями о
гимнастике для глаз,
овладение   техникой
кувырка назад;
 регулятивные:
контроль   и   анализ
эффективности
занятий   по   освоению
техники
кувырка
назад
  и   развитию
координационных
способностей
гибкости;
 коммуникативные:
договариваться
и
приходить   к   общему
в
решению
  и 18 Освоение   акробатических
упражнении.
1 Обучающе
тренировоч
ный
Беседа   о   вредных   привычках.
Строевой шаг. Повороты в  движении.
ОРУ в движении.
Перекаты.
Кувырок вперед. Кувырок назад.
Эстафеты. Развитие координационных
способностей. Подведение итогов.
Измерение ЧСС
  Стойка   на   лопатках.
Текущий
Этапный
Комплекс
ОРУ №4.
Силовые
упражнения
Параграф
7,   стр.   105
108.

Владеть знаниями о вредных
привычках.
Обобщать
усвоенный материал.
Закреплять изученное путем
повторения.
  Применять
изученное   в   упражнениях   и
заданиях.
Составлять   совместно   с
учителем
простейшие
комбинации упражнений для
развития   координационных
способностей и гибкости.

совместной   игровой
деятельности.

к
 личностные:
Проявление
уважительного
отношения
окружающим,
проявление   культуры
взаимодействия,
и
терпимости

в
толерантности
достижении   общих
целей при совместной
деятельности;
 познавательные:
овладение знаниями о
вредных привычках.
 регулятивные:
воспринимать   оценку
вносить
учителя;

коррективы
в
действие   после   его
завершения на основе
его
и
характера   сделанных
ошибок;
 коммуникативные:
Предупреждение
конфликтных
ситуаций   во   время
занятий,   разрешение
спорных   проблем   на
основе уважительного
и   доброжелательного
отношения
к
окружающим.
оценки

file_name: Тематическое планирование 5 класс.docx

intro: Структура учебно-тематического планирования соответствует требованиям «Методических рекомендаций по разработке учебных программ по физической культуре» Минобрнауки России №19-299 от 25.11.2011  Наименование разделов УТП соответствует указанным в авторской программе. Содержательное распределение по темам соответствует разделу авторской программы.  Запланированный объем часов на изучение раздела соответствует указанному в авторской программе, оптимален для достижения планируемого результата. Перечень формируемых УУД у обучающихся соответствует типу и элементам содержания урока и уровню подготовленности обучающихся

title: Тематическое планирование. Раздел: «Гимнастика» ( 5 класс) В.И.Лях


extracted_text:
Цель:  познакомить с рассказом Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился
говорить букву «р».
Конспект урока по литературному чтению
 1класс
Тема:Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился
говорить букву «р».
  Задачи:  1. Предметные: продолжить работу по формированию читательских
умений   анализировать   художественное   произведение:   устанавливать   причинно
следственные   связи   в   развитии   сюжета   произведения;   содействовать   развитию
навыка   правильного   сознательного   чтения   по   слогам   и   целыми   словами;
способствовать обогащению словаря учащихся.
2.Метапредметные:   способствовать   формированию   универсальных   учебных
действий:
 • регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;
  •   .познавательных   –   учить   добывать   информацию   из   иллюстраций,   текста;
формировать   умение   извлекать   фактическую   информацию;   развивать   умение
интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы;

•   коммуникативных   –   учить   строить   монологическое   высказывание;
договариваться, приходить к общему решению.
  3.Личностные:   развивать   познавательные   процессы   (внимание,   память,
мышление,   речь),   творческий   потенциал   учащихся,   коммуникативные   функции
(умение   вести   учебный   диалог);   формирование   уверенности   в   себе;   учить
оценивать свою работу.
Ход урока.
1.Организационный момент.
 2.Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.
Голову поднимем выше и легко,
легко подышим,  спокойное дыхание (вдох через нос, выдох через рот);
  надуваем воздушный шар;
 дуем на кипящее молоко.
Чтение чистоговорок.
 Выполним упражнения для развития голоса и выработки чёткой и ясной дикции
(речевая разминка)
. Рарара  начинается игра.
 Рырыры  у мальчиков шары.
 Ророро  у Раи новое ведро.
 Руруру  начинаем мы игру.
3.Повторение.
Какое стихотворение читал? («Читалочка»)
  Постарайся при чтении передать радость.
 Вчера мы говорили о сказочных героях. Отгадай, о ком говорится в стихах:
Из танцзала короля девочка домой бежала.
Туфельку из хрусталя на ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета. Кто, скажи, девчушка эта?
Уплетая калачи ехал парень на печи,
Прокатился по деревне и женился на царевне.
 Бабушка в лесу живёт, Травы  зелье собирает
. Пол в избе метлой метёт, в ступе по небу летает.
 Из кости её нога Эту бабу звать ...
Возле леса, на опушке, Трое их живет в избушке.
 Там три стула и три кружки, Три кроватки, три подушки.
 Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки?
 Выставка книг с героями сказок.
 Можешь взять в библиотеке эти книги и прочитать!
 4.Новый материал.
 1) Фонетическая зарядка.
 Кто это? (Собака) Как она рычит? (Ррр) Какой это звук? Почему?
2) Введение в тему урока.
  Прочитай название текста.
 Как ты думаешь, о какой букве мы сегодня будем читать и говорить?
  Сегодня   мы   поговорим   о   звуке   [р]   и   букве   эр,  познакомимся   с  рассказом
Е.Чарушина.
 3) Чтение слоговслияний.
     Буквы   живут   очень   дружно,   часто   берут   друг   друга   за   руки   и   тогда
происходит чудо: они превращаются в слоги, а потом и в слова. ра ро ру ры ри ре
ря рю
 Назови слова, в которых есть «ре». (карета, реки, крепкий...).
Назови слова, в которых есть «рю». (рюкзак, хрюша, брюки...).
Назови слова, в которых есть «ря». (зарядка, ряд, моряк...)
4)Измени слова так, чтобы каждое обозначало несколько предметов:
 зверь — звери. Фонарь, букварь, сухарь, пескарь, дверь, уголь, якорь, снегирь,
пузырь.
Физкультминутка.
 5) Работа над произведением.
Чтение слов с доски с пометкам.
 1) Чтение учителем
2) Ответы на вопросы Какой звук не выговаривал Женя? (Ррр) Как ребята к
этому относились? 3) Словарная работа
Какие слова не мог правильно произнести Женя?
Найди в тексте и прочитай.
 Прочитай, как правильно произносить эти слова: Па – ро  ход та – ра  кан ры
ба Запомни их написание 4) Выборочное чтение – чтение по ролям
 Прочитаем в начале рассказа разговор детей с Женей по ролям  я за автора, а
ты за Женю. Найди и прочитай, что произошло с Женей дальше (куда спрятался, с
кем встретился)
 Прочитайте разговор детей, когда Женя научился выговаривать звук [р].
  От   радости,   как   он   произнес   слово   «Павлуша».   Почему?   (научился
выговаривать звук)
 Так, кто обучил мальчика?
 5) Ответ на вопрос учебника
 Какую ошибку допустил писатель Чарушин в названии своего рассказа? (Женя
не умел произносить звук [ р], а не букву эр.)
6)Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу Недаром говорится,
что дело мастера боится. (…Полчаса кричал Женя по вороньи… )
 Вывод: трудом можно добиться успеха.
 Повторное чтение названия рассказа.
 Как еще можно назвать рассказ? (Как ворона научила Женю произносить звук
[р], Трудная буква).
Какие   черты   характера   помогли   Жене   научиться   говорить   звук   [р]?
(Настойчивость,   упорство).   Вывод:   если   потрудишься,   постараешься,   то   всему
научишься.
5. Обобщение. Итог урока.
Какое произведение читали на уроке?
 Кто автор рассказа?
 Какой звук не мог выговаривать Женя?
 Научился ли мальчик произносить звук [р]?
 Давайте и мы закрепим произношение звука [р] Почему тигры рычат: «ррр»
  Вороны кричат: «каррр» Кони хрипят: «хррр» Ставни скрипят: «скррр»
Летит вертолет: «дррр» Чтоб научить всех ребят Трудное «ррр» выговаривать!
(П. Высоцкий)
 6.Рефлексия.
 Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?

intro:
познакомить с рассказом Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
Предметные: продолжить работу по формированию читательских умений анализировать художественное произведение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; содействовать развитию навыка правильного сознательного чтения по слогам и целыми словами; способствовать обогащению словаря учащихся.

title: Конспект урока по литературному чтению как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».


extracted_text:
3 педагогических игры, способствующих формированию доброжелательных отношений в группе
или в классе. Для дошкольного возраста и младших школьников. Легко провести на классном часе
или тренинге.
1. «Мысленное письмо»
Цель: Способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Детям предлагается выбрать когонибудь из участников группы, сосредоточиться и мысленно
послать ему свою любовь и добрые слова. Далее ведущий просит одного из детей встать и
спрашивает у окружающих, кто из них почувствовал любовь, передаваемую этим ребенком.
Обычно почувствовавших передаваемую любовь оказывается несколько человек. Тогда ведущий
говорит следующее: «Как много любви смог послать… (Сережа, Маша), что ее ощутили так много
детей!» Такая процедура осуществляется с каждым ребенком. В конце ведущий подчеркивает,
что приятно уметь не только брать от других, но и чтолибо отдавать, в данном случае – свою
любовь.
2. «Цветок дружбы»
Цели:
 формировать взаимопонимание;
 содействовать формированию доброжелательных отношений в группе.
Ведущий предлагает детям «превратиться» в очень красивые цветы. Каждый ребенок решает
для себя, в какой цветок он хотел бы превратиться. Затем ведущий работает поочередно со
всеми детьми. Сначала он «сажает семечко» – ребенок поджимает ноги, садится на стульчик,
опускает головку – он «семечко». Ведущий поглаживает его – «закапывает ямку». Затем из
пипетки слегка капает на голову водой – «поливает». «Семечко начинает расти» – ребенок
медленно встает, поднимая вверх руки. Ведущий помогает ему, поддерживая его за пальцы.
Когда «цветок вырастает», дети хором кричат ему: «Какой красивый цветок! Мы хотим дружить с
тобой!»
3. «Настоящий друг в нашей группе»
Цели:
 формировать взаимопонимание;
 содействовать формированию доброжелательных отношений в группе.
Все дети по очереди становятся водящими. Водящий загадывает какоголибо ребенка в группе,
которого он считает настоящим другом, а затем без слов изображает его походку и жесты.
Остальным нужно догадаться, кого из ребят загадал водящий.

file_name: 3 педагогических игры.doc

intro:
3 педагогических игры, способствующих формированию доброжелательных отношений в группе или в классе. Такие педагогические игры помогут ребятам построить крепкие отношения в группе и научат самоуважению.
Для дошкольного возраста и младших школьников. Легко провести на классном часе или тренинге.
Цели и задачи:
- способствовать формированию у детей умения любить окружающих;
- формировать взаимопонимание;
- содействовать формированию доброжелательных отношений в группе.

title: Педагогические игры, способствующие формированию доброжелательных отношений в группе или в классе


extracted_text:
Инфекции, передаваемые половым путем.
Меры их профилактики.
Преподавательорганизатор   ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                                                             Задание 1
Профилактика различных ИППП
Методы профилактики
Профилактические мероприятия — комплекс мер, призванных для
предупреждения развития той или иной патологии. Включают в себя
механические средства профилактики и индивидуальные профилактические
меры.
Очень важным является посвящение должного внимания профилактическим
мероприятиям:








Соблюдение правил личной интимной гигиены обоих партнеров.
Необходимо пользоваться правильными и оптимальными средствами
индивидуальной защиты (презервативы).
Избежание случайных сексуальных контактов.
Воздержание от секса с разными половыми партнерами.
Регулярное проведение обследований у таких специалистов, как
гинеколог, венеролог, уролог.
При необходимости применение местных бактерицидных
лекарственных средств.
Вакцинирование.
Своевременное лечение выявленных патологий.
Важной составляющей профилактических мероприятий является
своевременное проведение вакцинирования таких заболеваний, как вирус
гепатита В и вирус папилломы человека (ВПЧ). Данные манипуляции снизят
риск заражения указанными патологиями в разы.
Стоит отметить, что покупать средства механической контрацепции
(презервативы) следует в специализированных местах — аптеках. Это
гарантирует качество и безопасность их использования.

file_name: Инфекции, передаваемые половым путем. Меры их профилактики.docx

intro:
Преподаватель-организатор   ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                                                             Задание 1
Профилактика различных ИППП
Методы профилактики
Профилактические мероприятия — комплекс мер, призванных для предупреждения развития той или иной патологии. Включают в себя механические средства профилактики и индивидуальные профилактические меры.
Очень важным является посвящение должного внимания профилактическим мероприятиям:
•	Соблюдение правил личной интимной гигиены обоих партнеров.
•	Необходимо пользоваться правильными и оптимальными средствами индивидуальной защиты (презервативы).

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Инфекции, передаваемые половым путем. Меры их профилактики. (11 класс)


extracted_text:
Учитель нач. классов
Махмудова Зарина Фехратдиновна
МКОУ СОШ №2
1 «В» класс

 «МОЯ ЛЮБИМАЯ МАМОЧКА»
Республика Дагестан, г. Избербаш
                                                                                0 20182019уч.г.
                                                                                1 День матери.  1 класс.
Цель мероприятия:
Создать условия для воспитания любви и чувства благодарности к матери;
Задачи:
 Формирование бережного отношения к близким, родным людям;
 Развитие творческих способностей учащихся;
 Выявление и формирование духовнонравственных ценностей учащихся;
Оборудование: Интерактивная доска, компьютер, презентация, минусовки
песен, плакаты «День матери», шейные платки, горох, фасоль, цветы
изготовленные руками детей. [1]
«МОЯ ЛЮБИМАЯ МАМОЧКА»
Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы собрались в нашем
классе, чтобы поздравить с праздником самых родных, самых дорогих и
любимых мам. В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый
праздник  День матери. Это праздник, к которому никто не может оставаться
равнодушным. Ведь сколько бы ни было нам лет , нам всегда нужна мама.
Мама. У каждого из нас есть своя мама … Мамин голос не спутаешь ни с
одним другим голосом на свете. Он такой родной. Мама — дарительница
тепла, любви и красоты.
Что ж, все готово к празднику!
Так чего ж мы ждем?
Мы сейчас для мамочки
Стихи свои прочтем.
1. У нас сегодня день особый,
Самый лучший праздникпраздник мам!
Праздник самый нежный, самый добрый,
Он, конечно, очень дорог нам!
2. Нынче праздник, праздник,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам!
3. На свете добрых слов немало,
                                                                                2 Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: «мама»
И нету слов дороже, чем оно.
4. В этот день, счастливый, яркий
Мы поздравим мам своих
Ведь сегодня праздник их!
5. Мы старались, мы спешили,
Пляски, песенки учили.
Мамам мы стихи прочтём,
Дружно спляшем и споём.
6. Много мам на белом свете
Всей душой их любят дети,
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
7.
ВСЕ: «Это мамочка моя!»
       Пригласили в гости к нам
       Мы любимых наших мам!
       Обещаем, обещаем,
       Здесь не скучно будет вам! [2]
Сейчас мы узнаем , чья мама больше всех читала на ночь сказки своему
ребенку.
Конкурс  для наших мам"Вспомни сказку"
1. Сказка о девушке. которая 3 раза чуть не вступила в неравный брак?
(Дюймовочка)
2. Сказка о первой жертве неудачного вложения денег? (Золотой ключик, или
Приключения Буратино)
3. Сказка о том, как потеря обуви иногда помогает выйти замуж? (Золушка)
4. Сказка о том, как любовь превращает зверя в человека?( Аленький
цветочек)
5. Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей?( Репка)
6. Сказка о преимуществе каменных строений перед соломенными? (Три
поросёнка.)
7. Сказка о том, как дикое животное использовало в своем домашнем
хозяйстве детский труд? (Маша и медведь)
                                                                                3 


. А сейчас мы приглашаем участниц. Для вас конкурс «Золушка».
Давайте вспомним какой она была? Какие задания дала мачеха
Золушке, чтобы она не смогла попасть на бал?
Похожие задания выполнят наши Золушки, и одна из них сможет
попасть на бал.
На столе стоят 3 тарелки с горохом и фасолью. По команде Золушки
начинают сортировать семена.
Нам стала известна победительница этого конкурса. Это Патима
Конкурс с мамами  «Угадай голос мамы » мамы+дети    Несколько детей
поворачиваются к залу спиной и хором говорят: "Мама! Поздравляем!". Одна
из мам, на которую укажет учитель , отвечает "Спасибо!". Кто узнает голос
своей мамы, тот получает приз.
8. Дорогие наши мамы!
Заявляем без прикрас –
Честно, искренне и прямо –
Очень, очень любим Вас!
9. Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг!
С папой можем сдвинуть горы…
Если мама скажет  как!
10.Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вам, от любящих детей!
Все: Про любимых наших мамы
Мы за всё, за всё родные,
Говорим: «Спасибо Вам!»
                                                                                4 Звучит песня про маму.


 Конкурс «Детективы» . В нем примут участие мамы.
 За 7 лет мы так хорошо узнали своих детей, что можем найти
их с закрытыми глазами.
Мамы с завязанными глазами ищут своих детей.
В этом конкурсе победила мама К.Айшат.
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.
А теперь, наши дорогие мамы и гости, проверим вашу сосредоточенность и
внимание  поиграем в игру, которая называется  "Мальчишки или девчонки,
девочки или мальчики". Нужно правильно закончить фразу. Где нужно,
сказать слово "девочки, девчонки", а где нужно  "мальчики, мальчишки".
Слушайте внимательно.

1. На розыгрыш по мотогонкам
Стремятся только лишь...
Мальчишки.
2. Играют в бантики и мишки,
Конечно, только лишь...
Девчонки.
3. Любой ремонт устроят тонко,
Конечно, только лишь...
Мальчишки.
4. Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только...
Девочки.
5. Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у...
Мальчишки.
6. Себе завязывают бантики
Из разных лент, конечно...
Девочки.
7. Коньки на льду чертили стрелочки,
В хоккей весь день играли...
Мальчики.
                                                                                5 8. Болтали час без передышки
В цветастых платьицах...
Девчонки.
9. При всех померяться силенкой,
Конечно, любят лишь...
Мальчишки.
10. Носили форменные фартучки
В старинной школе только...
Девочки.
Мы убедились, что наши дети умеют говорить, а всегда ли их
понимают родители. Это мы проверим в  конкурсе «Устами
младенца» .Конкурс для  мам
Отгадайте, о чем или о ком говорят дети.
КОМПЬЮТЕР
Он очень умный
Все хотят его приобрести
От него портятся глаза
Изучают в школе
СТОЛОВАЯ
Там каждый день чтото новое
Рядом с ней всегда тепло
Туда мы платим деньги
Её мы очень любим
ФОТОМОДЕЛЬ
Их многие любят и многие не любят
                                                                                6









 









Их называют «вешалками»
Мечтает быть каждая девочка
Они очень высокие
НАСТРОЕНИЕ
Это бывает и не бывает. Не бывает, когда гулять не пускают или когда
учишь уроки.
Это бывает, когда веселишься или приходят гости
Появляется, когда получаешь подарок
Бывает хорошее и плохое, весёлое и грустное.
ПАПА
Это мужчина
Умеет готовить, но не всегда хочет.
Он сильный. Обещал маму всю жизнь носить на руках. [3]
Молодцы!
1. Праздник наш кончается,
     Что ж ещё сказать?
     Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
2. Будьте веселы, здоровы,
Всем дарите добрый свет!
Приходите в гости снова
И живите до ста лет!
3. Наш первый класс поздравить рад
Всех мам на всей планете.
Спасибо мамам говорят
И взрослые и дети.
Учитель: У мамы самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют и везде
успевают. Любая боль уходит, когда мама нас ласкает своими руками. Эти
руки убаюкивали нас в детстве. Делая первый шаг, мы держались за мамину
руку.
                                                                                7 Конкурс «НЕЖНЫЕ МАМИНЫ РУКИ».  Для болельщиков
Для этого конкурса приглашаем 3детей, им завязывают глаза. Участники
конкурса должны только по рукам  найти свою маму.
Молодцы, ребята! Справились с заданием.
1. Мама – это небо.
     Мама – это свет!
     Мама – это счастье!
     Мамы лучше нет!
2. Мама  это сказка!
    Мама – это смех!
    Мама – это ласка!
      Мамы любят всех!
3. Мама улыбнётся.
                                                                                8 Мама погрустит,
     Мама пожалеет,
     Мама и простит.
4.
 Мама – очень золотая,
    Мама – самая родная,
5. Мама – это доброта,
    Мама выручит всегда!
6. Мама, нет тебя дороже,

    Мама всё на свете может
7. Мам сегодня поздравляем,

     Мамам счастья мы желаем.
ВСЕ: Мама, я тебя люблю,
Песню я тебе дарю!
Песня Мамонтёнка.
1. Мы весёлые подружки
Мы танцуем и поём.
А сейчас мы вам расскажем,
Как мы с мамами живём!
2. Потому что праздник мам
 Всем ребятам нравится!
Потому что мамы с нами
 В зале улыбаются.
3.Хадиджа вымыла полы,
Фатима помогала,
Частушки
                                                                                9 Только жалко  мама снова
Всё перемывала.
4.Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой,
То, что он решить не смог!
5.Закопчёную кастрюлю
Патя чистила песком,
Два часа в корыте Патю
Мыла бабушка потом!
6. Ой, спасибо тебе, мама,
что такого родила.
Озорного, удалого
 и  Амиром назвала.
7. Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети,
Зато знаем наши мамы
Лучше всех на свете! [4]
Учитель: Без мамы никогда бы не было на свете никого из нас. Мама делает
всё для того, чтобы вы смогли спокойно учиться, играть и отдыхать.
Дорогие, мамы! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов
цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны. Пусть ваш
домашний очаг украшают уют, достаток, любовь. В заключении нашего
праздника мы ещё раз поздравляем вас и хотим вручить вам подарки,
сделанные руками наших детей.
   Звучит песня И. Алегровой  «Мама», дети вручают цветы своим мамам.
                                                                                10 11 Список литературы:
1) doc4web.ru/nachalnayashkola/scenariydenmateriklass1.html
2) multiurok.ru/files/nashimamyluchshievsiekhprazdnikdliamam.html
3) globuss24.ru/doc/stsenariydenymateri1klass
4) www.prodlenka.org/scenariinadenmateri/8611prazdnikdenmateri.html
                                                                                12

file_name: моя любимая мамочка.doc

description:
20182019уч.г.
                                                                                1

intro:
Создать условия для воспитания любви и чувства благодарности к матери
•	Формирование бережного отношения к близким, родным людям;
•	Развитие творческих способностей учащихся;
•	Выявление и формирование духовно-нравственных ценностей учащихся;
Интерактивная доска, компьютер, презентация, минусовки песен, плакаты «День матери», шейные платки, горох, фасоль, цветы изготовленные руками детей. [1]

title: Внеклассное мероприятие "МОЯ ЛЮБИМАЯ МАМОЧКА"