extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 г.Йошкар – Олы»
  Здравствуй, весна!
      (воспитательное мероприятие, проведённое
       в 1«В» классе в рамках предметной недели)
                                             Подготовила: Никулина Татьяна Дмитриевна Март 2016год
Тема:  Здравствуй, весна!
Цель: формирование представлений о весеннем времени года, о признаках
весны.
Задачи: познакомить с народными приметами весны, астрономическим
календарём, весенними праздниками;
создать условия для ознакомления с весенними месяцами и их различиями;
воспитывать бережное отношение к природе и ценить красоту родной
природы;
познакомить с перелётными птицами родного края;
развивать умения различать изменения в природе, происходящие весной.
Оборудование: репродукции картин с весенними пейзажами, слайдшоу
«Весенние пейзажи», костюмы зверей, весны, веснянок.
Сценарий мероприятия
1. Организационный момент.
Учитель. Как воздух чист! Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой слепит мне очи он.
Как высоко на крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам, летают облака!
Шумят ручьи, блестят ручьи!
Взревев, река несёт на торжествующем хребте
Поднятый ею лёд!
Под солнце самое взвился и в яркой тишине
Незримый жаворонок поёт заздравный гимн…
Ученики. ВЕСНЕ!
Учитель. Догадались, о каком времени года пойдёт разговор на нашем
мероприятии? Сегодня мы будем говорить о прекрасном времени года, о
времени пробуждения природы – весне. Многие писатели и поэты воспевали
это время года. Послушайте.
2. Чтение подготовленных учащимися стихотворений.
Ученик 1.
Сергей Городецкий «Здравствуй, весенняя первая травка!»
Здравствуй, весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу? Знаю, y вас там веселье и давка.
Дружно работают в каждом yглy.
Высyнyть листик иль синий цветочек
Каждый спешит молодой корешок
Раньше, чем ива из ласковых почек
Первый покажет зеленый листок.
Ученик 2. Генрих Сапгир «Тише всех»
Кто пришёл так тихотихо?
Ну, конечно, не слониха. И конечно, Бегемот
Тихо так прийти не смог.
Дождь идёт, стучит по крыше.
Ход часов мы тоже слышим.
У часов обычный шаг: тиктак, тиктак.
Но никто из нас не слышал, как листок из почки вышел.
И конечно, и конечно, поутру порою вешней
Вы услышать не могли, как зелёные травинки,
Сняв зелёные ботинки, тихо вышли из земли.
Кто там выглянул молчком кверху белым колпачком?
Смотрят Заяц и Зайчиха, как подснежник вышел тихо.
И повсюду тишина. Это так, а не иначе.
Это значит, это значит, тише всех пришла ВЕСНА!
(Входит весна с веснянками)
Весна. А вот и я, Веснакрасна!
Я   Веснакрасна,
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки,
На лугах ращу цветочки,
Прогоняю с речек лёд,
Светлым делаю восход.
Всюду, в поле и в лесу
Людям радость я несу!
Здравствуйте ребята,
Я пришла не одна,
У меня есть хорошие помощники – веснянки.
Весна света – март.
Весна воды – апрель.
Весна зелёной травы – май.
3. Знакомство с народными названиями и приметами весны.
1я веснянка. Март.
В марте ещё лежит много снега, но на солнце верхняя часть покрывается
коркой и всё больше образуются проталины. Поэтому март называют
Протальник.
А знаете, что в народе говорят о марте?
Март – февралюбокогрею меньшой брат.
В марте щука хвостом лёд разбивает.
Март – ветронос, водотёк, грачевник.
Март и снегом сеет, и солнцем греет.
(Ребята объясняют смысл поговорок) Весна.  Какой месяц сменяет март? Что изменится в природе?
2веснянка. Апрель. В апреле день стремительно растет, а солнце еще
сильней пригревает, снег стремительно тает и всюду журчат ручьи. Вот и
месяцу дали название Снегогон.
Вот что об этом говорит народная мудрость:
Апрельские ручьи землю будят.
Мокрый апрель – хорошая пашня.
В апреле земля преет – ветренно и теплом веет.
(Демонстрация репродукций с весенними пейзажами)
Весна. Какой же месяц самый цветущий, самый яркий и нарядный?
Ученики. Май.
3я веснянка. Май. В мае природа пробуждается, цветут деревья,
распускаются цветы и растут травы. От того и месяц прозвали Травень.
О мае пишут ласково, и весело.
Солнышко греет, земля – благоухает, зацвели сады, не смолкает дружный хор
певчих птиц. Это так бодрит и радует!
4. Игровой момент.
Игра «Весну встречаем»
Ведущий называет приметы весны и зимы:
 проталинки;
 набухают почки на деревьях;
 медведь спит в берлоге;

тает снег;
 мороз
 ледоход;

 метель;
 ярче светит солнце;
 журчат ручьи.
    Если слово относится к зиме, то дети своими движениями показывают, что
зима не нужна, отгоняют ее. Если же слово относится к приметам весны, дети
громко хлопают в ладоши.
5. Знакомство с астрономическим календарём и народными
праздниками.
Учитель. А вы знаете, что астрономическая весна наступает позже календарной — во время весеннего равноденствия, 20 марта и продолжается
до летнего солнцестояния, 21 июня.
А весенние праздники отмечали по следующим дням:
 117 марта  Перелом зимы.
18 марта  15 апреля  Снеготаяние.
16 апреля  5 мая  Оживление весны.
6  21 мая  Разгар весны.
22  31 мая  Предлетье.
(Слайдшоу «Весенние пейзажи»)
6. Беседа о птицах.
Учитель. Ветерок у самого лица…
Шлёт весна – красавица гонца…
Весна. Птицы – это мои гонцы. Отгадайте загадки. Кто эти птицы?
Что за весенняя чёрная птица
Трактору чуть ли на нос не садится?
Кто там за плугом носится вскач? (грач)
1я веснянка. Март. Гнездо своё он в поле вьёт,
Где тянутся растения,
Его и песня, и полёт
Вошли в стихотворение. (жаворонок)
2я веснянка. Апрель. Эта птица никогда
Не строит для себя гнезда.
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает. (кукушка)
3я веснянка. Май. Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный,
Лепит домик под стеклом
Из травы и глины. (ласточка)
Учитель.  А знаете ли вы, ребята, какую пользу приносят птицы человеку?
(Выходят 6 учеников.)
1. Семья скворцов за день уничтожает 350 гусениц, жуков , улиток.
2.А кукушка за лето поедает до 270 тысяч крупных гусениц и майских жуков.
3. Грач, следуя за плугом, способен уничтожить за день 400 червей,
вредителей растений.
4. Семья ласточек за лето уничтожает около миллиона различных вредных
насекомых. 5.Ушастая сова способна съесть за день до 10 полёвок, а сова сивуха съедает в
год около 1200 грызунов. Степной орёл очень много уничтожает сусликов и
мышей.
6. Кроме того, многие птицы – овсянки, зеленушки, жаворонки, щеглы и
другие – склёвывают семена и плоды сорняков, снижают засорённость полей.
Учитель: Птицы дороги нам не только приносимой ими пользой, но и как
украшение нашей обширной, чудесной Родины.  К встрече желанных гостей
надо хорошо подготовиться.   Как это можно сделать? (Смастерить
скворечники, не раскидывать мусор и т.п.) Мы должны сделать всё, чтобы
пернатые друзья постоянно чувствовали нашу заботу и любовь. На свете
много умных и добрых людей, которые всегда дружелюбно, с большим
уважением относятся к птицам.
7. Беседа о животных.
Весна. Как поживают мои зверушки? Как они зиму провели?
(Появляются ребята в масках зверят)
Заяц. Я много бегал. Похудел.
Белка. У меня запасов много было, не голодала. Сейчас так хорошо себя
чувствую, будто и не было холодной зимы.
Лиса. А я голодала. Одними мышками питалась. Ну да изредка кур
посчитывала в соседней деревне. А что, кум, ты такой худой?
Волк. Будешь худ с такой едой.
Я не ел четыре дня.
Увидал обед у пня,
А обед во все лопатки
Припустился от меня.
Вот несчастье, вот беда!
Быстроногая еда!
Лиса. Миша, расскажи, как ты весну чуть не проспал?
Медведь. Без забот и без тревоги
Спал медведь в своей берлоге,
Спал всю зиму до весны.
Заяц. И, наверно, видел сны?
Медведь. Вдруг проснулся косолапый,
Слышу: каплет –
Вот беда!
В темноте пошарил лапой
И вскочил – кругом вода.
Заяц. Заспешил медведь наружу.
Медведь. Заливает – не до сна. Заяц. Вылез он и видит лужи,
Тает снег: пришла весна.
1я веснянка. Просохли дорожки, высохли лужи,
Солнышко греет, весна расцветает.
2я веснянка. Команды мальчишек, команды девчонок
На улицу дружно теперь выбегают.
3я веснянка. Расчертила классики, принесла скакалки,
Подарила мячики им веснахозяйка.
8. Физкультминутка.
Учитель. А сейчас мы поиграем в игру «Карусели». Повторяйте за мной и
двигайтесь, чтобы карусели не сломались.
Елеелеелееле закрутились карусели.
(Медленно кружатся в правую сторону)
Завертелись карусели елеелеелееле.
(Медленно кружатся в левую сторону)
А потом, потом, потом, всё бегом, бегом, бегом!
Побежали, побежали и руками помахали.
(Темп речи идвижений постепенно ускоряются. Бег на месте)
Тишетише, не спешите, карусель остановите.
(Темп движений постепенно замедляется. Шаг на месте.)
Раздва, раздва, вот и кончилась игра.
(На слове «раздва» все останавливаются, кланяются, хлопают в ладоши,
садятся.)
9. Блицопрос знатоков весны.
Учитель. Ну а сейчас увидим, какие вы знатоки весны.
1. Какие деревья носят серёжки? (тополь, берёза, ольха)
2. Как называют раноцветущие растения? (первоцветы)
3. Как называются домики птиц? (гнёзда)
4. Что помогает распуститься листьям весной? (свет, тепло, влага)
5. Когда в лесу услышишь первые «куку»? (в апреле)
6. Когда прилетит первая ласточка? (в апреле)
7. В каком месяце головки одуванчиков покрываются белым пушком? ( в мае)
8. Когда услышишь первый гром? (в мае)
9. В каком месяце цветут ландыши? (в мае)
10. Когда побегут весенние ручейки? (в марте)
Учитель. Как легко и свободно дышится весной. Ребята, зимой нас окружали
сугробы, но наступила весна, сугробы тают. (Дети получают белые листы
сугробы.) Давайте эти сугробы превратим в весенние цветы. Для этого нам необходимы
цветные карандаши. (По окончании творческой работы устраивается
выставка работ.)
10. Заключительное слово учителя.
        Понравилось ли вам наше мероприятие? Какое настроение у вас
преобладало? Как думаете, что вам позволило получить заряд бодрости,
радости, здоровья и хорошего настроения? Да, это весна!
Вот она какая. Как Волшебница, способная дарить улыбку, веселье, тепло и
торжество.
Весны вам радостной и нежной
       Счастливых дней и розовой мечты,
         Пусть дарит март вам даже снежный
                                       Свои улыбки и цветы!
Спасибо за внимание! Всего самого наилучшего!

file_name: классный час Здравствуй весна.doc

intro:
Цель: формирование представлений о весеннем времени года, о признаках весны.
Задачи: познакомить с народными приметами весны, астрономическим календарём, весенними праздниками;
-создать условия для ознакомления с весенними месяцами и их различиями;
-воспитывать бережное отношение к природе и ценить красоту родной природы;
-познакомить с перелётными птицами родного края;
-развивать умения различать изменения в природе, происходящие весной.
Оборудование: репродукции картин с весенними пейзажами, слайд-шоу «Весенние пейзажи», костюмы зверей, весны, веснянок.
Сценарий мероприятия
1.	Организационный момент.
Учитель. Как воздух чист! Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой слепит мне очи он.
Как высоко на крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам, летают облака!
Шумят ручьи, блестят ручьи!
Взревев, река несёт на торжествующем хребте
Поднятый ею лёд!
Под солнце самое взвился и в яркой тишине
Незримый жаворонок поёт заздравный гимн…
Ученики. ВЕСНЕ!
Учитель. Догадались, о каком времени года пойдёт разговор на нашем мероприятии? Сегодня мы будем говорить о прекрасном времени года, о времени пробуждения природы – весне. Многие писатели и поэты воспевали это время года. Послушайте.

title: Классный час Тема:  Здравствуй, весна! 1 класс


extracted_text:
1 вариант
1. Реши задачу.
В столовой за два дня израсходовали 70 кг муки из одинаковых пакетов. В первый день
израсходовали 8 пакетов по 5 кг. Сколько пакетов израсходовали во второй день?
2. Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых.
507=__________________, 777=________________________
670=__________________, 234=________________________
3. Сравни числа >,<,=.
202… 220;     599… 600;    768… 786; 650… 560; 507… 508; 260…259.
4.  Вычисли:
600+70+9=
700+99+1=                            905+70=
84040+1=
45881=
354300=
5. Вставь пропущенные числа.
780 см=____ м____см;                   ___м 12 см = 412 см;
3 м 30 см=_____см;                        65 дм 5 см=______см
6. Реши задачу. Запиши только решение и полный ответ:
Длина спортивного зала 30 м, а ширина в 3 раза меньше. Найди площадь зала.
2 вариант
1. Реши задачу.
На пошив одного халата идет 2 м ткани. На пошив 8 пижам нужно столько же ткани, что и
на пошив 12 халатов. Сколько метров ткани идет на пошив одной пижамы?
.2. Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых.
307=__________________, 184=__________________,
870=__________________, 555=__________________
3. Сравни числа >,<,=.
303 … 330;  799 …700;   268…286;   750…760; 407... 408;  240... 249.
4. Вычисли:
 300+50+9=
800+99+1=
840401=                   46881=
340+6=                              65750=
5. Вставь пропущенные числа.
780 см=____ м____см; ___м 12 см = 412 см;
3 м 30 см=_____см; 65 дм 5 см=______см
6. Реши задачу. Запиши только решение и полный ответ:
Длина спортивного зала 40 м, а ширина в 5 раз меньше. Найди площадь зала.

file_name: математика.docx

intro: Данная работа составлена с требованиями программы на основе учебника. Работа состоит из 2 вариантов с заданиями по изученной теме " Нумерация чисел в пределах 1000".  задания включают в себе решение задачи, сравнение чисел, представление числа в виде разрядных слагаемых, нахождение площади.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Власова И.С.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 имени В.А.Казбанова
станица Ольгинская ПриморскоАхтарский район
Российское   образование   стало   на   новую   ступень   развития,   где   теперь
учитель   идет   рядом   с   учеником,   а   не   ведет   его.   Исходя   из   этого,   мы
осуществляем использование новых информационных технологий через решение
проблемы   личностноориентированного   образования,   в   котором   в   центре
внимания личность ученика, деятельность учения, познавательная деятельность, а
не преподавание. Для решения данной проблемы мы применяем многочисленные
инновационные   технологии,   наиболее   адекватные   из   которых   метод   проектов,
технология работы в группах, индивидуальное и дифференцированное обучение,
личностно  ориентированное обучение. Применение этих технологий немыслимо
без   применения   новых   информационных   компьютерных   технологий   (ИКТ),
которые   помогают   раскрывать   педагогические   и   дидактические   функции   этих
методов. Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся
ориентироваться   в   информационных   потоках   окружающего   мира,   овладеть
практическими   способами   работы   с   информацией,   развивать   умения,
позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических
средств.   Уроки   с   использованием   информационных   технологий   имеют   ряд
преимуществ   перед   традиционными   уроками.   Урок   с   использованием
информационных   технологий   становится   более   интересным   для   учащихся,
следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний;
улучшается уровень наглядности на уроке. Конечно, достигнуть этого можно и
другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные
технологии,   бесспорно,   создают   гораздо   более   высокий   уровень   наглядности.
Информационные   технологии   предоставляют   широкие   возможности   для
индивидуализации и дифференциации обучения.
                 Использование   ИКТ   на   уроке  позволяет   в  полной   мере   реализовать
основные принципы активизации познавательной деятельности:
1. Принцип равенства позиций
2. Принцип доверительности
3. Принцип обратной связи
4. Принцип занятия исследовательской позиции.
                  Реализация   этих   принципов   просматривается   на   всех   уроках,   где
применяется   ИКТ.   Уроки   с   использованием   информационных   технологий   не
только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени
повышают   творческий   и   интеллектуальный   потенциал   учащихся.   Поскольку
фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его
как   можно   чаще   излагать   собственные   мысли,   в   том   числе   и   с   помощью
информационных   технологий.   Использование   информационных   технологий   на
уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при   этом   формы   работы   выбирает   для   себя   сам   ученик.   Так,   дети   с
математическими способностями чаще работают по изготовлению программных
продуктов  презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают  работу по составлению
кроссвордов   или   сообщений,   докладов,   рефератов.   Учащиеся   имеют   прочные,
глубокие   знания   по   предметам,   у   них   сформированы   стойкие   познавательные
интересы,   развито   умение   самостоятельно   применять   полученные   знания   на
практике.   Я   уверена,   что   использование   информационных   технологий   может
преобразовать
традиционных   учебных   предметов,
рационализировав   детский   труд,   оптимизировав   процессы   понимания   и
запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий
уровень интерес детей к учебе.
  преподавание

  Современные   ИКТ   реализуют   важнейший   дидактический   принцип   –
принцип   наглядности.   Это   один   из   самых   известных   и   интуитивно   понятных
принципов   обучения,   использующийся   с   древнейших   времен.   Закономерное
обоснование   данного   принципа   получено   сравнительно   недавно.   В   основе   его
лежат   следующие   строго   зафиксированные   научные   закономерности:   органы
чувств,   взрослого   человека   и   ребёнка   обладают   разной   чувствительностью   к
внешним   раздражителям.   У   подавляющего   большинства   детей   наибольшей
чувствительностью обладают органы зрения,   пропускная способность каналов
связи   от   рецепторов   к   центральной   нервной   системе   различная:   оптического
канала связи – 1,6х106  бит/сек; акустического – 0,32х106 бит/сек; тактильного –
0,13х106 бит/сек.  Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5
раз   больше   информации,   чем   органы   слуха,   и   почти   в   13   раз   больше,   чем
тактильные   органы;   информация,   поступающая   в   мозг   из   органов   зрения   (по
оптическому   каналу),   не   требует   значительного   перекодирования,   она
запечатлевается   в   памяти   человека   легко,   быстро   и   прочно.   Поэтому
использование   на   уроках   ИКТ,   позволяет   наглядно   представить   изучаемый
материал, прочно его запомнить.
          Мною была  проведена диагностика эффективности использования ИКТ на
уроках по следующим показателям:
         1) Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках
Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках с применением ИКТ
компонента показало,  что учащиеся  были   на  уроках более  активны.  Если  на
обычном уроке работало 5  6 человек (35%), то на уроках с использованием
компьютера   –   16   человек   (82%).   Дети   стремились   участвовать   в   обсуждении
заявленных на уроке вопросов, не боялись высказывать  свою точку зрения, а,
работая   в   парах,   делились   друг   с   другом   добытой   информацией   и   готовили
совместные ответы. Чем активнее начал протекать мыслительный и практический
учебнопознавательный процесс, тем продуктивнее стал его результат по данным
предметам.
2)  Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.   Наблюдается
положительная   динамика   качества   знаний   учащихся   по   математике.
Успеваемость   составила   100%,   качество   знаний   возросло   на   16%   (72% обучающихся на «4» и «5»  I четверть; 84%  итоговая оценка), средний балл по
предмету увеличился с 4,1 до 4,5.
3) Учебная мотивация как показатель качества обучения.
Одним   из   главных   условий   осуществления   деятельности,   достижения
определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации
лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно,
чтобы   добиться   хороших   успехов   в   учебе   школьников,   необходимо   сделать
обучение желанным процессом. Использование компьютера на уроках в течение
всего учебного года, считаю, частично помогло решить данную проблему. В конце
первого   класса   обучающимся   была   предложена   анкета   на   определение
доминирующих   мотивов   учения.
  У   14   обучающихся   преобладали   мотивы
собственного благополучия («хочу получать хорошие отметки», «хочу получать
одобрение   родителей»)   и   мотивы   престижности   («хочу   быть   лучшим   учеником
класса»,   «хочу,   чтобы   мой   ответ   был   самым   лучшим»).   Проведённая   в   конце
второго класса диагностика показала, что у 20 из 24 опрошенных учащихся стали
преобладать   мотивы   содержания   учебной   деятельности   («нравятся   необычные,
нестандартные уроки») и мотивы отношения к процессу обучения («мне нравится
преодолевать трудности в учебной деятельности»).
            Внешними показателями сформированности мотивации на уроках являются:
 высокая успеваемость;
 высокая активность детей на уроках;
 инициативность;
 проявление интереса к изучаемому предмету.
                Таким   образом,   результаты   работы   подтвердили   необходимость

использования ИКТ на уроках в начальной школе.
На своих уроках использую готовые программные продукты на компакт
дисках.  Основной проблемой, с которой сталкивается учитель при подготовке
уроков, является поиск материалов. Источниками демонстрационных материалов
могут   служить   имеющиеся   в   продаже   мультимедийные   диски.   Среди
мультимедийных   дисков   в   первую   очередь   следует   отметить   диск   «Детская
энциклопедия   Кирилла   и   Мефодия».  Каждую   минуту   у   детей   возникает
множество невероятных вопросов об окружающем их мире. Их любознательность
вполне естественна и объяснима, ведь каждый день ребята открывают для себя
чтото  новое.  Ответы  на  многие  свои  вопросы   они  найдут  в мультимедийном
учебнике   по   окружающему   миру   по   основным   темам   школьного   курса
естествознания:   «Времена   года»,   «Живая   и   неживая   природа»,   «Живые
организмы» и другие.

                  Практически   на   любом   школьном   предмете   можно   применить
компьютерные   технологии.   Важно   одно   –   найти   ту   грань,   которая   позволит
сделать   урок   понастоящему   развивающим   и   познавательным.   Использование
информационных   технологий   позволяет   мне   осуществить   задуманное,   сделать
урок   современным.   Использование   компьютерных   технологий   в процессе
обучения   влияет   на рост   профессиональной   компетентности   учителя,   это способствует   значительному   повышению   качества   образования,   что   ведёт
к решению главной задачи образовательной политики.

file_name: Власова И.С. статья.doc

intro: Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики  имеют наглядно- образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение , применяя как можно больше качественно иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, нго и слух, эмоции, воображение. Ценность этой работы определяется тем, что содержащие в ней выводы и рекомендации позволяют повысить эффективность процесса преподавания в начальных классах в условиях применения ИКТ.

title: статья "Применение ИКТ на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Тема урока: Нефть.
Тип урока: изучение новой темы урока.
Вид урока: смешанный (беседа, практическая работа, использование видеофильма).
Методы: словесные, наглядные, практические.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Цель урока: формирование знаний о нефти как о ценном полезном ископаемом.
Задачи урока:
1. Образовательная: изучить внешний вид, свойства нефти, сформировать знания о способах
добычи нефти и продуктах ее переработки; познакомить с новыми понятиями и
использовать их в речи.
2. Развивающая: развивать наблюдательность, умения сравнивать, выделять закономерности
и обобщать полученные результаты работы.
3. Воспитательная: воспитывать дисциплинированность, аккуратность, самостоятельность,
интерес к изучению предмета.
Содержание этапа
(заполняется
педагогом)
Цель: создание
доброжелательной,
положительно
эмоциональной
обстановки,
психологического
настроя на работу
для хорошей
работоспособности в
течение урока.
Этапы работы
1.
I.
Организац
ионный
момент.
Конспект урока
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо под рукой!
* Проверка готовности к уроку.
* Приветствие учеников.
 А теперь тихо сели, соблюдая правильную осанку.
* Психологический настрой.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
 Соберитесь, улыбнитесь, будьте уверенны в себе и все у всех
получится!
Ребята, у вас на партах находится лабораторное оборудование.
Вспомните правила техники безопасности с ним.
Молодцы! Правильно! К работе с лабораторным оборудованием
можно приступать только по инструкции учителя и внимательно,
слушая, его указания к работе. 2
II.
Проверка
домашнег
о задания.
3
III.
Изучение
нового
учебного
материала.
 В каком разделе работали на прошлом уроке?
 Что такое полезные ископаемые?
 На какие группы делятся полезные ископаемые?
 Какое домашнее задание выполняли дома?
 К какой группе относится каменный уголь?
 Почему?
 У некоторых учащихся на партах карточки. Они выполняют
задание самостоятельно. Остальные работают со мной.
 Какие свойства имеет уголь?
 Какие способы добычи угля вы знаете?
 Как люди используют уголь?
 Молодцы, ребята! Хорошо подготовили домашнее задание! А
теперь проверим работу по карточкам, а все учащиеся следят за
правильностью ответа и в случае ошибки, исправляют товарища:
Карточка 1.
Определить из предложенных образцов каменный уголь.
Карточка 2.
Как на карте обозначается каменный уголь?
Карточка 3.
Назовите виды угля.
Молодцы! С заданием справились хорошо!
Выставляются оценки с пояснением.
Вывод: вы хорошо усвоили тему прошлого урока и ваши знания
будут помогать при изучении новой темы.
1. Сообщение темы и постановка цели урока перед учащимися.
 Чтобы узнать тему урока, вам необходимо разгадать ребус.
Прочитайте слова:
Глина – 4
Песок – 2
Торф – 4
Гранит – 6
Уголь – 5
 К какой группе можно объединить эти слова?
 Правильно! Это полезные ископаемые.
Задание:
Необходимо из слов выбрать букву, которая по счету
соответствует указанной цифре, и составить из выбранных букв
слово.
 Итак, какое слово получилось? (Спросить нескольких
учащихся.)
 Правильно! Тема урока: Нефть.
Словарная работа.
Чтение слова с четким проговариванием, обращая внимание на
написание слова.
 Откройте тетради и запишите число и тему урока.
 Учитывая свой опыт прошлых уроков, как вы думаете, какие
задачи урока по данной теме мы будем сегодня выполнять? (Дети
называют задачи:
* познакомиться с внешним видом нефти и ее свойствами;
* узнать, где и как добывают нефть;
Метод: словесный.
Форма: фронтальная,
индивидуальная.
Цель: повторение
ранее изученного
материала для
определения уровня
усвоения материала
предыдущего урока,
подготовка к
усвоению нового
материала.
Методы:
Словесный: беседа,
объяснение.
Наглядный:
использование
карточекопор,
иллюстрации, фильм,
текст учебника.
Практические:
исследование –
наблюдение за
веществом и
выделение
отличительных
признаков от других
полезных
ископаемых. Работа
с моделью
предложения по
результатам своего
исследования.
Формулирование
выводов
(познавательные):
Создание * польза нефти в жизни человека.)
 Итак, цель урока ознакомление  с внешним видом нефти и ее
свойствами, условиями ее добычи и продуктами ее переработки.
А поможет ее выполнить план работы  (на доску вывешивается
план работы:
1. Внешний вид полезного ископаемого.
2. Свойства полезного ископаемого.
3. Добыча полезного ископаемого.
4. Польза полезного ископаемого для человека.)
 Какие задачи вы поставите для себя, чтобы достичь общую цель
урока?
 Молодцы! А теперь перед началом достижения намеченной нами
цели  необходимо отдохнуть.
2. Физминутка.
3. Практическая работа.
У вас на партах лабораторное оборудование. Как вы думаете, что
находится в пробирке?
Какие правила работы с веществами вы знаете? (Дети
перечисляют.)
Молодцы, ребята. Правила вы знаете хорошо, их необходимо
обязательно выполнять, чтобы не навредить своему здоровью.
Что еще находится на разносе? (карточка)
Помогать в практической работе будет карточка, в которую вы
будете вносить свои наблюдения.
У слабых учащихся записаны варианты ответов, из которых нужно
будет выбрать верный.
Прочитайте вопросы в карточке.
Вопросы
Ответы
1. Какое тело природы?
2. Какой имеет цвет?
3. Какой имеет запах?
4. Тонет ли в воде?
5. Растворяется ли в
воде?
6. К какой группе
полезных ископаемых
относится?
Как будете выполнять задание?
Какие тела природы вы знаете?
К какому телу природы оно относится? (Твердое, жидкое,
сыпучее). Почему?
Правильно, нефть – жидкое вещество. Запишите в карточку.
Посмотрите на вещество в пробирке.
Какого оно цвета? Запишите в карточку.
Как определить запах?
Как правильно нюхать вещества?
Какой имеет запах? Запишите в карточку.
 Какой опыт следует проделать, чтобы определить тонет ли
нефть в воде?
Итак, почему же нефть не тонет?
проблемной
ситуации, после
решения которой
делаются выводы,
которые озвучивают
различные учащиеся
и после короткого
обсуждения делается
дополнение.
 Формы:
фронтальная,
групповая,
индивидуальная
Цель (для разных
видов деятельности):
организация
деятельности
учащихся по
формированию
знаний по данной
теме, расширение
словарного запаса и
использование его в
речи;
совершенствование в
умении работать
самостоятельно с
лабораторным
оборудованием,
наблюдать, выделять
основные признаки
вещества и делать
выводы, сравнивая
их с текстом
учебника;
самостоятельное
добывание знаний из
текста учебника;
развитие навыков в
умении правильно
строить
предложения;
работать с картой. Что это значит?
Какой вывод можно сделать?
Проверим правильность ответа по учебнику стр. 112 3 абзац.
Прочитайте.
Итак, правильно ли мы ответили на 4 вопрос?
Запишите свои наблюдения в карточку.
Как проверить растворимость вещества в воде?
Чем будете размешивать смешанные вещества?
Проделайте опыт.
Что вы заметили?
Почему нефть не растворяется?
Проверим правильность ответа по учебнику стр. 112 2 абзац.
Прочитайте.
Итак, правильно ли мы ответили на 5 вопрос?
Запишите наблюдения в карточку.
 Как вы думаете, к какой группе полезных ископаемых относится
нефть?
Как это можно проверить?
Я продемонстрирую этот опыт.
Если поджечь нефть, что вы наблюдаете?
Запишите наблюдения в карточку.
Вывод:
А теперь еще раз прочитайте свойства нефти (карточка на доске.
Сильный учащийся читает вслух. Хоровое повторение после
прочтения.):
Нефть – это черная, густая, маслянистая, горючая жидкость,
которая не тонет, не растворяется в воде и имеет запах бензина.
Подумайте и скажите, чем нефть отличается от каменного угля?
Что общего у них?
Как обозначается каменный уголь на карте?
Игра «Составь условный знак»
Чтобы узнать, как изображается нефть на карте, вам необходимо
составить картинку из частей. У вас у каждого часть картинки,
необходимо подойти к моему столу и составить картинку.
Итак, каким геометрическим знаком обозначают на карте нефть?
Знак вывешивается на доску.
Зарисуйте его в тетради.
Молодцы, ребята! Хорошо справились с заданием. Прочитайте
следующий пункт плана.
Чтобы узнать, как добывают нефть, мы посмотрим видеофильм.
Итак, на какой вопрос нужно будет ответить после просмотра
фильма?
Просмотр видеофильма.
Как добывают нефть?
Нефть добывают на большой глубине в земле или под морским
дном. (Повторяют несколько учащихся.)
Молодцы, ребята! Все были внимательны при просмотре фильма.
Посмотрите на карту ЕАО. Где в области имеются залежи нефти?
Прочитайте название поселка по слогам: Бирофельд.
Какие буквы нужно запомнить, чтобы при письме не сделать ошибку?
Составьте предложение из слов: месторождения, В, находится,
поселка, ЕАО, нефти, Бирофельд, возле.
Прочитайте составленное предложение. На какие орфограммы
следует обратить внимание, чтобы при письме не сделать ошибку?
(Подчеркиваются учителем названные детьми орфограммы.)
Прочитайте еще раз предложение. Запишите его в тетрадь.
Проверьте правильность написанного предложения.
Молодцы, ребята! С заданием справились хорошо!
Прочитайте следующий пункт плана.
Для ответа на этот вопрос обратимся к тексту учебника стр. 113
абзац первый снизу.
Словарная работа
Мазут
Керосин
Смазочные материалы
Пластмассовые изделия
Вазелин
Прочитайте отрывок из текста и ответьте на вопрос: Какие
продукты получают из нефти?
Дети самостоятельно читают отрывок.
Итак, какие продукты получают из нефти? (Учащиеся называют
продукты переработки нефти.)
Ребята, как вы думаете, почему нефть называют «черное
золото»?
Нефть – очень ценное и дорогое полезное ископаемое. Страны, в
которых имеются большие запасы нефти очень богаты.
Рассмотрите рисунок на стр. 113.
Назовите, где используют нефть?
Молодцы, ребята! Хорошо справились с самостоятельной
работой!
Игра «Горячохолодно».
Я буду называть слова, а вы должны поднять сигнальную карточку,
если это слово относится к нефти.
Вывод: подвести итог игры.
4
IV.
Закреплени
е учебного
материала.
5
V. Итог
урока.
Как называлась тема урока?
Какую цель ставили в начале урока?
Достигли ли намеченной цели урока? Объясните.
Что нового узнали на уроке?
Продолжите предложение (карточка на доске):
Я научился…
Было интересно…
Было трудно…
Методы:
Словесный (игра)
Форма: фронтальная
Цель: проверка
усвоения учебного
материала через
игровую
деятельность для
мотивации
работоспособности
всех учащихся.
Методы:
Словесный,
наглядный
Форма: фронтальная,
индивидуальная
Цель: развитие у
учащихся умения
формулировать Я понял, что…
Как справились со своей задачей урока?
Молодцы, ребята! Хорошо работали на уроке!
Выставляются отметки за урок с пояснением.
выводы с целью
контроля и
самоконтороля. 6
VI.
Домашнее
задание.
Стр. 112114. Прочитать текст и ответить на вопрос №5.
Прочитайте вопрос №5. (Почему так опасны аварии морских судов,
которые перевозят нефть? Почему при разливе нефти в водоеме гибнут
его обитатель?)
Всем ли понятно задание?
Молодцы ребята!  Спасибо за урок!
Метод:
практический
Форма:
индивидуальная
Цель: активизация
познавательной
деятельности.

file_name: Конспект урока по теме Нефть..doc

title: Конспект урока по биологии "Нефть"


extracted_text:
Технологическая карта занятия во 2  младшей группе
Образовательная область: «Творчество», «Познание».
Раздел: Аппликация
Тема: «Лучики для солнышка».
Программные задачи.:
Закреплять умение детей мять и раскатывать бумагу между ладонями, пользоваться клеем.
Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии окружающей природы. Обогащать и
активизировать словарь.;
 Развивать чувство формы, мелкую моторику.
Воспитывать усидчивость, желание закончить работу.
Материалы и оборудование. Иллюстрации с изображением образа веселого, улыбающегося солнышка,
круглый лист от листа ватмана с нарисованным на нем желтым кругом – солнышко, бумажные салфетки
желтого цвета, клей, кисточки, тарелочки, тряпичные салфетки.
Предварительная работа.
Наблюдения за природой в солнечный день из окна группы.

Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
                  Действия воспитателя
          Действия
Ребята давайте с вами закроем глазки и представим
что мы гномики, которые всю зиму спали и ждали
тепла.  И вот наступает весна мы просыпаемся,
солнышко начинает ярко светить, от его света всем
становится радостно. От солнышка нам не только
светло, но и тепло. Протяните свои ручки навстречу
солнечным лучам, и вы почувствуете, как солнышко
их греет. Поэтомуто мы всегда с нетерпением ждем
солнечных дней.
Чтение отрывка из стихотворения
В. Шипуновой «Солнышко»:
Солнце улыбается –Золотые лучики.
Солнышко качается, на кудрявой тучке.

Ребята посмотрите,сегодня к нам в гости заглянуло
солнышко (показываю заготовленный ватман с
изображением солнышка без лучей). Посмотрите, чего
не хватает у солнышка? Конечно же, у солнышка нет
лучиков. Давайте поможем ему и сделаем лучики.
Согласны?
 Лучики мы будем делать из  гофрированной бумаги.
Какого цвета наша бумага?
Потрогайте, какая бумага мягкая, нежная, они легко
рвется.
Показываю  прием разрывания  бумаги на полоски. .
Теперь берем по одной полоске, кладем ее на одну
ладошку, а другой ладошкой накрываем ее и начинаем
скручивать.
Помогаю скрутить, докрутить, двигая ладошки детей
своими руками.
Готовые лучики складываются на тарелочки.

Просыпаются протягивая
солнышку руки.

У солнышка нет лучиков.

 желтого
Обследуют бумагу,
разрывают на полоски.

Повторяют за воспитателем,
скручивают бумагу,
приклеивают лучики к
солнышку. . Физкультминутка «Пробуждение солнышка» С. А.
Давыдова.
1. «Вот как солнышко встает
Выше, выше, выше»  и. п. : стоя, ноги на ширине плеч.
2. «К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже»  и. п. : тоже.
3. «Хорошо, хорошо, солнышко смеется»  и. п. : стоя,
руки на поясе.
4.«А под солнышком таким веселей живется»  и. п. :
тоже..
(Повторить 2 раза)
Самостоятельная работа детей.
Индивидуальная помощь детям.
Собираю их на свой поднос и приглашаю детей
приклеить лучики к солнышку.
С детьми наклеиваем ту часть, которая может
раскрутиться. Помогаю малышам, которые
затрудняются.
Ребята в память о нашем занятии, о том как мы
радостно встретили весну я хочу подарить  вам
каждому такие вот интересные солнышки, а  вы сами
подарите своему солнышку лучики.
    Дидактическая игра «Подари лучики солнышку
(работа по сенсорному воспитанию «шнуровка» После
выполнения задания вместе с детьми радуемся своей
работой и улыбаемся также, как солнышко.
Лучики собрали, дружно будем жить              Каждою
минутой будем дорожить.
Готовая коллективная аппликация вывешивается на
стенде.
Ребята, посмотрите, какое красивое и яркое у нас
получилось солнышко.
 С таким красивым и ярким солнышком в группе у нас
стало празднично и весело.

Повторяют движения
показанные воспитателем.
 Руки тянем вверх

Руки опускаем внизу
Повороты туловища вправо
влево.Кружение на месте в
одну, а затем в другую
сторону
 Дети приклеивают лучики
(косички) солнышку

Пришнуровывают солнцу
лучики.
Радуются своей работе.
Рефлексивно
коррегирующий
Ожидаемый результат.
Знать: приемы сминания и раскатывания бумаги между ладонями.
Уметь: узнавать и называть желтый цвет.
Иметь: навыки шнурования.

file_name: техкарта аппликация солнышко 2 млд.docx

intro:
Программные задачи.:
Закреплять умение детей мять и раскатывать бумагу между ладонями, пользоваться клеем.
Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии окружающей природы. Обогащать и активизировать словарь;
 Развивать чувство формы, мелкую моторику.
Воспитывать усидчивость, желание закончить работу.
Материалы и оборудование. Иллюстрации с изображением образа веселого, улыбающегося солнышка, круглый лист от листа ватмана с нарисованным на нем желтым кругом – солнышко, бумажные салфетки желтого цвета, клей, кисточки, тарелочки, тряпичные салфетки.

title: Технологическая карта занятия по аппликации во 2 младшей группе "Лучики для солнышка"


extracted_text:
Занятие по речевому развитию во второй младшей группе
«Щенок»
Цель: обобщать знания детей. Учить составлять сказку на
предложенную тему. Упражнять при подборе синонимов и
антонимов, определений к заданным словам. Формировать умение
согласовать прилагательные существительным. Закрепить способы
словообразования: умение интонационно выделять данные в словах:
различать парные согласные. Учить детей произносить слова со
звуками «къ».
 Развивать способность передавать интонацией различные чувства.
Воспитывать в детях добрые чувства.
Материал: Игрушка « солнышко»: картинки щенка и снега,
солнышко и лучики. Коврик.
Лъимал рач1уна группаялде. Гор гьабун ч1ола.
Воспитатель: Льимал лъик1 г1енеккея цо,нужеда щибго раг1улеб
гьеч1ищ. Щивдай гьадиг1ан т1адагьго горда аск1осан арав?
Воспитатель:  Ихх.
Гьале ихх т1аде щолеб
Т1егь ц1абуц1ун бач1унеб
Роххарал г1аздал иххал
Г1орухъе рекерулел
Гъут1бузда т1амах балеб
Т1оккараб ицц борч1улеб
Рорч1ами кьун бакъуца
Рукъзал гвангъизарулеб Хурдузда т1ад ц1абилъун
Ц1адал гарал кенч1олеб
Кибго х1алт1и гьалдолеб
Гьале ихх т1аде щолеб
Гьале нилъехъеги т1аде щвана ихх. Нужеда бич1ун батила жакъа
нилъеца иххдалил х1акъалъулъ биценихъин бук1ин.
Нужеда лъалищ жиб жиб раг1ул бук1уна жиндасан лъугьараб раг1и.
Исана  хаселалъ бана г1емераб г1азу. Ургъе г1азу абураб раг1иялъе
г1агараб раг1и. Г1аздалал, г1аздал, г1азул.
Воспитатель: Гьанже ралагье ихх абураб раг1удасан лъугьарал
раг1аби. Иххдалил, иххалъ, иххдал.
Восптитатель: Сундеха лъимал абизе бегьулеб иххдалилан?
Иххдалил ц1ад, иххдалил бакъ, иххдалил къо, иххдалил зоб,
иххдалил лъар.
Воспитатель: Лъимал кинал раг1аби абизе бегьулел иххдалил
х1акъалъулъ? Кинаб гьеб бук1унеб? Хинаб ихх, цудунаб ихх,
берцинаб ихх, т1огьолаб ихх.
Воспитатель: Лъимал кин х1еренго нилъеца бакъалде абилеб?
Бакъуч, бакъик, бакъучка.
Воспитатель: Молодецал! Бихьулищ нилъеда рак1алде щварал
лъик1ал берцинал раг1аби.
Лъимал цойги щивдай нилъехъе гьоболлъухъ вач1унев вугев?
Балагье лъимал бакъуца нилъехъ жиндирго  сих1руяб ч1ор бит1ун
буго. Гьале гьеб жибгоги. (игрушка солнце).
Гьабсаг1ат гьалъ сих1руяб ч1ор киназдего щвезабила, ва нилъ
лъугьина маргьобицунел чаг1илъун.
Рач1а бакъ боххизе  нилъеца маргьа ургъизин. Маргьа ургъизе
нилъее кумек гьабила гьаб сих1руяб халичаялъ.
Рач1а лъимал нилъ гьалда тад г1одор ч1езин.
нилъер сих1руяб халичаялде щивдай вач1арав? Таращ.
Рач1а нилъеца гьелъул х1акъалъулъ маргьа ургъизин. Маргьаялда
ц1ар щибдай тела.  Рач1а «Таращги г1азуги» тезин.. Бук1анила бук1инч1ила цо таращ,  ц1арги гьелда Ц1ах1ил
бук1анила. Гьелъие ц1акъ бокьулаанила тира сверизе.
Бет1ергьанч1ужуялъ гьеб хасоло дагьаб гурони тира сверизе
биччалароанила. Т1аде щвана хинаб, бакъулаб, х1еренаб ихх.
Бач1ана таращ рагъиде, беганила бакъалда хинлъизе. Бегарабго
гьелъул мог1роде т1инк1ун бач1ана т1ири. Балагьанила таращ эхеде
ва бихьанила чердакалъул раг1алда хъах1аб г1азу. Г1азу г1одулеб
бук1анила бакъул ч1оразда гъоркь. Таращан абуни бохун бук1анила
ихх бач1иналдаса. 2 чияс г1унц1ула хабар.
Воспитатель: Нужеда таращалъул х1акъалъулъ кеч1 лъалищ?
Мух1амад. Таращ.
 Катида хадуб лъугьун
Гьебги кквезе к1веч1ого
Таращалъ цимги бахъун
Жиндирго рач1 х1анч1ана.
 Рач1а лъимал к1ик1и чияс кверги ккун нилъ бакъулаб авлахъалде
рилъина.
  Лъимал щайдай гьаб бакъ гьуланго бугеб? Гьелда ч1орал гьеч1о.
Гьале лъимал масъалаби данде жаваб кьураб чиясе иххтияр буго
бакъалда ч1ор седени.
1. Берцинаб абураб раг1уе г1агараб раг1и балагье.(ч1ух1араб.
ч1урканаб)
2. Къвак1араб абураб раг1уе г1агараб раг1и балагье. (бах1арчияв.
Къуватав).
3. Х1еренаб абураб раг1уе г1агараб раг1и балагье.( тамахаб)
4. Рохь хьихьулев чиясда кин абулеб. (рохьихъан).
Гьале лъимал седана нилъеца бакъалда ч1орал ва гьаб
берцинлъана, кунч1ана, боххана.
Бакъ: баркала нужее лъимал. Лъимал нужеда «кь» гьаракь гьоркъор ругел раг1аби лъалищ
нужеда? Къед. къали, къоно, къурущ, къо, къват1, рукъ, къали.
Бакъ: Считалка лъалищ нужеда?
Ах1мад. Къуду.
Нижер Къудул къо уна.
Къват1азда рукъги к1очон.
Рокъове гьев вуссуна.
Вакъани ва къечани.
Воспитатель: Лъимал рач1а гьадинаб расанди х1азин. Дица бай
бихьила раг1и абизе, нужеца лъуг1изабила
Торг1о, ясик1о, машина, самалёт,автобус.
Бакъ: Рач1а дица нужее бицанк1аби кьезин.
1.Дунял свераниги свакаларел жал. (берал)
2.Цо т1охда гъоркь ункъго вац.(стол)
3.Саг1ат гуреб заман бицунеб жо.(х1елеко)
4.Берал ц1ик ц1око квеш.(къверкъ)
Нужеда кицаби лъалищ? Лъала.
1.Юсуф. Сахлъи сундасаго багьаяб.
2. Шамиль.Х1инкъул берал ч1ах1иял.
3.Расул.Х1еренаб раг1и катиеги бокьула.
4.Фатима.Лъик1лъи кквей, квешлъи нахъе ч1вай.
5.Нафиса. Мунго дуцаго вецуге.
Воспитатель: Рач1а лъимал  нилъеца къо мех лъик1 гьабизин
бакулаб байданалългун ва берцинаб бакъалъулгун. Къо мех лъик1
берцинаб бакъ,бакъулаб байдан. Нилъ нилъерго сих1руяб
халичаялда ч1езин. Нилъее яслиялде т1ад руссине заман щвана.
Цоцазул кверал кквезин, берал къанще, г1енекке нужер чорхолъе хинлъи бач1унеб куцалъухъ. Берал рагье нилъ нилъерго группаялде
щвана.
Лъимал бокьанищ нужее экскурсия. Щиб нужее бищун бокьараб.
Таращ, берцинаб бакъ,
Воспитатель: Дие абуни нуж киналго ц1акъ рокьана, Нужеца
киназго лъик1аб г1ахьаллъи гьабена занятиялда.

intro: Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе  "Щенок".   Учить дет описывать погоду , придумывать сказку. про щенка, познакомить с пословицами и поговорками на аварском языке.  Чтение стихотворения про щенка. чтение считалки.  Чтение стихотворения про весну. Придумывание сов на заданный звук.

title: Конспект занятия по речевому развитию "Щенок"


extracted_text:
Технологическая карта
       Организованной учебной деятельности во второй младшей группе.
Воспитатель: Кравченко Е.В.
Образовательная область: «Социум».
Раздел: «Ознакомление  с  окружающим  миром».
Тема:  «Магазин  игрушек».
Цель: Учить детей  ориентироваться  в  предметах  домашнего  обихода:  узнавать  и
называть  предметы  их  свойства – несложную  форму,  строение,  яркую  окраску,
величину.
Развивать логическое мышление, речь ,память.
Активизировать словарь,словами обозначающими цвет,размер,величину,материал из
которого изготовлены предметы.
Воспитывать интерес к окружающему миру, бережное отношение к игрушкам.
Этап
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационнопоисковый
Рефлексивно
корригирующий
Действие воспитателя
Действие детей
Приглашает  детей  сходить
в  магазин  игрушек.
Рассказывает  о  том,  что  в
магазине  работает продавец.
И  игрушку  он  даст  тому,
кто  сможет рассказать  о
ней.
Организует  работу
магазина  игрушек.
Приглашает  детей  посетить
его.
«Дидактическое
упражнение – Опиши
игрушку».
Дети  здороваются,  говорят
продавцу  о  том,  какую
игрушку  хотят  купить,
описывают ее  по  примеру
воспитателя.
Воспитатель  предлагает
поиграть с  купленной
игрушкой.
Вживаются  в  игровую
ситуацию.
Дети  приходят в  магазин.
И  Отвечают  на  вопросы
воспитателя:
Что  ты хочешь  купить?
А  она  какая?
Какой  формы?
Какого  цвета?
Дети  играют  с игрушками
предметы  домашнего  обихода
размер,  форму,  цвет  предмета
Ожидаемый результат:
Знать:


Иметь:

Уметь:


 представления  о  том,  как  можно  играть  с  игрушкой
пользоваться  своими знаниями в быту
выполнять простые  поручения  воспитателя

file_name: магазин игрушек.docx

title: Занятие по ознакомлению с окружающим миром во 2 младшей группе   тема: "Магазин игрушек"


extracted_text:
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Урок 25
Ц е л ь :
обучить   вычленению   словосочетаний   из   предложения,
определению их значений.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите грамматическую основу первого предложения.
– Какие словосочетания вы выписали?
– Какое значение имеет каждое словосочетание?
– Назовите словосочетания с вопросами из второго предложения.
– Какие орфографические задачи вы решали?
– Написание каких слов требует запоминания?
III. Работа по теме урока.
1. И г р а   «Кто первый?».
Детям   предлагается   из   набора   слов   собрать   как   можно   больше
словосочетаний. Словосочетания записывать с вопросами в скобках.
Остановились, шагали, для детей, сегодня, из дерева, хлебушек, в небе,
рисовала,   мягкий,   клена,   вечернем,   построили,   смотрели,   листья,   у   озера,
быстро, написали.
– Какие словосочетания вы составили?
– Определите значения словосочетаний.
– Назовите слова, в которых есть в корне гласная, проверяемая ударением.
– Как проверить такую гласную?
– Подберите проверочные слова.
2. Р а з б о р   п р е д л о ж е н и я .
С.р.брятся в воздухе тонкие нити паутины. – О чем говорится в этом предложении?
– Определите сказуемое.
– Подчеркните главные члены предложения.
–   Как   вы   думаете,   сколько   словосочетаний   можно   выписать   из
предложения?
(Сколько в предложении второстепенных членов (самостоятельных частей
речи), столько и пар слов можно выписать.)
– Найдите группу подлежащего, то есть зависимые слова от слова НИТИ.
нити (какие?) тонкие
нити (чего?) паутин
–   Найдите   группу   сказуемого,   то   есть   слова,   зависимые   от   сказуемого
СЕРЕБРЯТСЯ.
серебрятся (где?) в воздухе
– Проверьте, сколько в предложении второстепенных членов.
– Сколько пар слов мы выписали?
3. С о с т а в л е н и е   п р е д л о ж е н и я , определение словосочетаний.
– Распространите предложения, пользуясь таблицей на с. 44:
первое предложение – дополните действие  местом его совершения;
второе предложение – добавьте признак предмета;
третье предложение – дополните  действие способом его совершения.
I вариант.
Пожелтели листья. Несутся тучи. Зарядили дожди.
II вариант.
Налетает ветер. Летят листья. Они кружат.
– Укажите в словосочетаниях главное слово (×) и вопрос к зависимому
слову
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале…
Вправо, влево повернись
Наклонись и поклонись!
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, мои зайчишки!
4. И г р а  «Редакторы».
Детям   предлагается   нераспространенное   предложение.   Каждый   из
вышедших к доске учеников может добавить только одно слово. (Дети   сами   должны   почувствовать,   когда   необходимо   закончить
распространение, чтобы в предложении не появились «лишние» слова.)
Идет дождь.
Идет мелкий дождь.
Идет мелкий холодный дождь.
Часто идет мелкий холодный дождь.
Часто по утрам идет мелкий холодный дождь.
Осенью часто по утрам идет мелкий холодный дождь.
(Последнее предложение записывают дети в тетрадь и под руководством
учителя выписывают словосочетания с вопросами.)
IV. Самостоятельная работа.
– Составьте и запишите предложения по вопросам. Подчеркните главные
члены.   Укажите   части   речи,   которые   знаете.   Выпишите   из   предложений
словосочетания с вопросами.
I вариант.
Какой? Кто? Как? Что делает?
Где? Как? Что сделала? Какая? Что?
II вариант.
Когда? Какой? Что? Как? Что сделал?
Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?
(Проверка задания проводится в устной форме.)
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 100 (3е и 4е предложения).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 25
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель: обучить вычленению словосочетаний из предложения, определению их значений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ


file_name: русский.docx

description:
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Урок 25
Ц е л ь :
обучить   вычленению   словосочетаний   из   предложения,
определению их значений.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите грамматическую основу первого предложения.
– Какие словосочетания вы выписали?
– Какое значение имеет каждое словосочетание?
– Назовите словосочетания с вопросами из второго предложения.
– Какие орфографические задачи вы решали?
– Написание каких слов требует запоминания?
III. Работа по теме урока.
1. И г р а   «Кто первый?».
Детям   предлагается   из   набора   слов   собрать   как   можно   больше
словосочетаний. Словосочетания записывать с вопросами в скобках.
Остановились, шагали, для детей, сегодня, из дерева, хлебушек, в небе,
рисовала,   мягкий,   клена,   вечернем,   построили,   смотрели,   листья,   у   озера,
быстро, написали.
– Какие словосочетания вы составили?
– Определите значения словосочетаний.
– Назовите слова, в которых есть в корне гласная, проверяемая ударением.
– Как проверить такую гласную?
– Подберите проверочные слова.
2. Р а з б о р   п р е д л о ж е н и я .
С.р.брятся в воздухе тонкие нити паутины.

description:
– О чем говорится в этом предложении?
– Определите сказуемое.
– Подчеркните главные члены предложения.
–   Как   вы   думаете,   сколько   словосочетаний   можно   выписать   из
предложения?
(Сколько в предложении второстепенных членов (самостоятельных частей
речи), столько и пар слов можно выписать.)
– Найдите группу подлежащего, то есть зависимые слова от слова НИТИ.
нити (какие?) тонкие
нити (чего?) паутин
–   Найдите   группу   сказуемого,   то   есть   слова,   зависимые   от   сказуемого
СЕРЕБРЯТСЯ.
серебрятся (где?) в воздухе
– Проверьте, сколько в предложении второстепенных членов.
– Сколько пар слов мы выписали?
3. С о с т а в л е н и е   п р е д л о ж е н и я , определение словосочетаний.
– Распространите предложения, пользуясь таблицей на с. 44:
первое предложение – дополните действие  местом его совершения;
второе предложение – добавьте признак предмета;
третье предложение – дополните  действие способом его совершения.
I вариант.
Пожелтели листья. Несутся тучи. Зарядили дожди.
II вариант.
Налетает ветер. Летят листья. Они кружат.
– Укажите в словосочетаниях главное слово (×) и вопрос к зависимому
слову
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале…
Вправо, влево повернись
Наклонись и поклонись!
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, мои зайчишки!
4. И г р а  «Редакторы».
Детям   предлагается   нераспространенное   предложение.   Каждый   из
вышедших к доске учеников может добавить только одно слово.

description:
(Дети   сами   должны   почувствовать,   когда   необходимо   закончить
распространение, чтобы в предложении не появились «лишние» слова.)
Идет дождь.
Идет мелкий дождь.
Идет мелкий холодный дождь.
Часто идет мелкий холодный дождь.
Часто по утрам идет мелкий холодный дождь.
Осенью часто по утрам идет мелкий холодный дождь.
(Последнее предложение записывают дети в тетрадь и под руководством
учителя выписывают словосочетания с вопросами.)
IV. Самостоятельная работа.
– Составьте и запишите предложения по вопросам. Подчеркните главные
члены.   Укажите   части   речи,   которые   знаете.   Выпишите   из   предложений
словосочетания с вопросами.
I вариант.
Какой? Кто? Как? Что делает?
Где? Как? Что сделала? Какая? Что?
II вариант.
Когда? Какой? Что? Как? Что сделал?
Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?
(Проверка задания проводится в устной форме.)
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 100 (3е и 4е предложения).

intro: Урок 25 НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ Цель: обучить вычленению словосочетаний из предложения, определению их значений. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 26
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Ц е л ь :  ознакомить   со   связью   имен   существительных   с   именами
  повторить   способы   решения
прилагательными
орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных.
(согласованием),
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На   доске   записаны   словосочетания,   учащиеся   проверяют   написанное,
исправляют   ошибки   (если   они   есть),   на   полях   тетрадей   отмечают
правильность выполнения.
хозяйки (какие?) умелые
варят (что?) варенье
варят (из чего?) из них
варят (что?) компот
варят (что?) кисель
используется (для чего?) для лекарства
– Есть ли необходимость заменить падежные вопросы на смысловые?
– В каких случаях?
III. Работа по теме урока.
1.  У п р а ж н е н и е  101.
– Какие из сочетаний слов не являются словосочетаниями?
– В словосочетаниях обозначьте главные и зависимые слова.
–   Определите,   какие   приметы   (правильные   или   неправильные)   указали
ребята.
– Выберите ту характеристику, с которой вы абсолютно согласны. 2.  У п р а ж н е н и е  102.
– Составьте словосочетания с предложенными словами.
– Записывать начинайте с главного слова.
(Задание выполняется на доске «по цепочке».)
– Слова какой части речи являлись «командирами»?
– Слова какой части речи подчинялись?
–  Какая   часть   слова   в   зависимом   слове   менялась   по   команде   главного
слова?
– Как вы определяли окончание прилагательного?
– Что является подсказкой в этом случае?
3.  У п р а ж н е н и е  103.
– Найдите ошибку, допущенную в предложении. В чем она заключается?
– Запишите предложение грамотно.
–   Выпишите   словосочетание,   в   котором   была   допущена   ошибка   с
вопросом.
корабликов (каких?) разноцветных
– Каково значение этого словосочетания?
– В каком падеже стоит существительное?
– Докажите.
– В форме какого падежа стоит прилагательное?
– Как определить число прилагательного?
– Какой вывод можно сделать?
–   Прочитайте   вопрос,   с   которого   начинается   материал   к   уроку
в учебнике (с. 46).
– Как вы на него ответите?
4.  З н а к о м с т в о  с   с о о б щ е н и я м и  (у п р а ж н е н и е  105).
–   Какую   роль   играет   существительное,   становясь   главным   в
словосочетании с именем прилагательным?
– Как ведет себя имя прилагательное в таких словосочетаниях?
–   Что   же   показывает   вопрос   от   имени   существительного   к   имени
прилагательному?
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами.
Раз, два, три, четыре –
Потянулись, наклонились,
Хорошо мы потрудились. 5.   П о д г о т о в и т ь   у с т н ы й   о т в е т   н а   в о п р о с ы   в   у п р а ж н е н и и
106.
6.  И г р а  «Какое прилагательное?».
На   доске   –   словосочетания   имен   существительных   с   именами
прилагательными, у которых пропущена основа.
Нужно подобрать подходящее по смыслу прилагательное, вписать его и
обозначить падеж:
до  ..ого дерева
к  ..ему дождю
в ..ой корзине
из  ..ого шелка
из  ..ого молока
по ..ому берегу
над ..им озером
в ..ый мороз
– Какое слово в словосочетаниях является главным?
– Докажите постановку окончания в именах прилагательных.
– В каком случае вопрос не указал на окончание? (В

мороз.)
(Учитель   объясняет   вариант   расхождения   окончаний   у   имени
прилагательного и вопроса.)
7.  Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
–   Составьте   словосочетания,   укажите   главное   слово   (×),   вопрос
записывайте в скобках, у прилагательных выделите окончание.
Имена существительные. Солнце, к ветерку, море, из комнаты, на песке,
карандаши, над чашкой.
Имена прилагательные. Цветн.. , тепл.. , светл.. , красн.. , ярк.. , горяч.. ,
прохладн.. .
Имена   существительные.  В   журнале,   без   тетради,   к   березке,   волна,
сосны, волк, облако.
Имена прилагательные.  Син.. , бел.. , сильн.. , голодн.. , интересн.. ,
высок.. , низк.. .
Имена существительные.  К   тополю,
песен, пальто, бельчонок.
Имена   прилагательные.  Пушист..   ,   высок..   ,   мягк..   ,   тепл..   ,   дальн..,
весел.. , больш.. .
  о   хлебе,   из   кружки,  без Имена существительные.  С друзьями, озеро, к цветку, без пятна, мед,
весна, через скамью.
Имена прилагательные. Темн.. , верн.. , сладк.. , высок.. , ранн.. , солен.. ,
чудесн.. .
8. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
– Исправьте ошибки и запишите предложение.
Эти прастые цвиты пахожи на маленькае сонце с залотыми липестками.
– Объясните правописание слов.
– Выпишите словосочетания с согласованием.
IV. Итог урока.
– Какая связь в словосочетании называется согласованием?
Домашнее задание: упражнение 107.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 26
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Цель: ознакомить со связью имен существительных с именами прилагательными (согласованием), повторить способы решения орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ


file_name: русский.docx

description:
Урок 26
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Ц е л ь :  ознакомить   со   связью   имен   существительных   с   именами
  повторить   способы   решения
прилагательными
орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных.
(согласованием),
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На   доске   записаны   словосочетания,   учащиеся   проверяют   написанное,
исправляют   ошибки   (если   они   есть),   на   полях   тетрадей   отмечают
правильность выполнения.
хозяйки (какие?) умелые
варят (что?) варенье
варят (из чего?) из них
варят (что?) компот
варят (что?) кисель
используется (для чего?) для лекарства
– Есть ли необходимость заменить падежные вопросы на смысловые?
– В каких случаях?
III. Работа по теме урока.
1.  У п р а ж н е н и е  101.
– Какие из сочетаний слов не являются словосочетаниями?
– В словосочетаниях обозначьте главные и зависимые слова.
–   Определите,   какие   приметы   (правильные   или   неправильные)   указали
ребята.
– Выберите ту характеристику, с которой вы абсолютно согласны.

description:
2.  У п р а ж н е н и е  102.
– Составьте словосочетания с предложенными словами.
– Записывать начинайте с главного слова.
(Задание выполняется на доске «по цепочке».)
– Слова какой части речи являлись «командирами»?
– Слова какой части речи подчинялись?
–  Какая   часть   слова   в   зависимом   слове   менялась   по   команде   главного
слова?
– Как вы определяли окончание прилагательного?
– Что является подсказкой в этом случае?
3.  У п р а ж н е н и е  103.
– Найдите ошибку, допущенную в предложении. В чем она заключается?
– Запишите предложение грамотно.
–   Выпишите   словосочетание,   в   котором   была   допущена   ошибка   с
вопросом.
корабликов (каких?) разноцветных
– Каково значение этого словосочетания?
– В каком падеже стоит существительное?
– Докажите.
– В форме какого падежа стоит прилагательное?
– Как определить число прилагательного?
– Какой вывод можно сделать?
–   Прочитайте   вопрос,   с   которого   начинается   материал   к   уроку
в учебнике (с. 46).
– Как вы на него ответите?
4.  З н а к о м с т в о  с   с о о б щ е н и я м и  (у п р а ж н е н и е  105).
–   Какую   роль   играет   существительное,   становясь   главным   в
словосочетании с именем прилагательным?
– Как ведет себя имя прилагательное в таких словосочетаниях?
–   Что   же   показывает   вопрос   от   имени   существительного   к   имени
прилагательному?
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами.
Раз, два, три, четыре –
Потянулись, наклонились,
Хорошо мы потрудились.

description:
5.   П о д г о т о в и т ь   у с т н ы й   о т в е т   н а   в о п р о с ы   в   у п р а ж н е н и и
106.
6.  И г р а  «Какое прилагательное?».
На   доске   –   словосочетания   имен   существительных   с   именами
прилагательными, у которых пропущена основа.
Нужно подобрать подходящее по смыслу прилагательное, вписать его и
обозначить падеж:
до  ..ого дерева
к  ..ему дождю
в ..ой корзине
из  ..ого шелка
из  ..ого молока
по ..ому берегу
над ..им озером
в ..ый мороз
– Какое слово в словосочетаниях является главным?
– Докажите постановку окончания в именах прилагательных.
– В каком случае вопрос не указал на окончание? (В

мороз.)
(Учитель   объясняет   вариант   расхождения   окончаний   у   имени
прилагательного и вопроса.)
7.  Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
–   Составьте   словосочетания,   укажите   главное   слово   (×),   вопрос
записывайте в скобках, у прилагательных выделите окончание.
Имена существительные. Солнце, к ветерку, море, из комнаты, на песке,
карандаши, над чашкой.
Имена прилагательные. Цветн.. , тепл.. , светл.. , красн.. , ярк.. , горяч.. ,
прохладн.. .
Имена   существительные.  В   журнале,   без   тетради,   к   березке,   волна,
сосны, волк, облако.
Имена прилагательные.  Син.. , бел.. , сильн.. , голодн.. , интересн.. ,
высок.. , низк.. .
Имена существительные.  К   тополю,
песен, пальто, бельчонок.
Имена   прилагательные.  Пушист..   ,   высок..   ,   мягк..   ,   тепл..   ,   дальн..,
весел.. , больш.. .
  о   хлебе,   из   кружки,  без

description:
Имена существительные.  С друзьями, озеро, к цветку, без пятна, мед,
весна, через скамью.
Имена прилагательные. Темн.. , верн.. , сладк.. , высок.. , ранн.. , солен.. ,
чудесн.. .
8. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
– Исправьте ошибки и запишите предложение.
Эти прастые цвиты пахожи на маленькае сонце с залотыми липестками.
– Объясните правописание слов.
– Выпишите словосочетания с согласованием.
IV. Итог урока.
– Какая связь в словосочетании называется согласованием?
Домашнее задание: упражнение 107.


extracted_text:
Открытое занятие  на тему: «Отражение.
Весна»
Цель: Развивать у детей художественное восприятие
пейзажных картин, видении содержания и  средств
выразительности живописи. Цветосочетание весенней природы,
вызывающая соответствующее им настроение.
Продолжать учить рисовать пейзаж по технике монотипия.
Учить располагать изображение по всему листу бумаги.
Формировать потребность в наблюдении с целью последующего
изображения. Побуждать детей к самостоятельности
творчеству, развивать стремление поделится своими
впечатлениями посредством рисунка.
Материал: листы бумаги, гуашевые краски, кисточки, чёрные
карандаши, банки с водой, картины весны, технологическая
карта, салфетки.
Ход занятия: Лъимал рач1уна группаялде ворч1ами кьола
гьалбадерие.
Воспитатель: Лъимал нилъер ракь берцинабги бечедабги буго
лъаг1алил киналго заманабаз. Ва киналго заманабазул буго
жиндир  жиндир хаслъи берцинлъи.
Амма буго цо замана т1абиг1ат хасалил макьидаса борч1улеб,
гъвет1, хер, х1айванал, г1адамал хинлъиялъухъ, бакъухъ
урхъун ралагьун ч1араб. Лъимал кин нужеда кколеб гьеб щиб
замана. Ихх. Воспитатель: Бит1ун буго . Бугеб берцинлъи х1икмалъи гьеб
раг1иялъулъ. Ихх бач1индал бакъ гвангъула,т1оцересел
т1угьдул раккула, хинал улкабаздаса х1анч1и роржун рач1уна,
гъут1би т1егьала. Иххдалил х1акъалъулъ поэтаз хъвана
куч1дул, художниказ рахъана суратал. Лъимал нужеда лъалищ
иххдалил х1акъалъулъ кеч1. Лъала.
Ихх.
Т1аде щвана хинаб ихх
Т1егьна т1олго гъут1би
Т1огьолал байдабаца
Берцин гьабуна дунял
Муг1рулги г1урчинлъана
Г1урабиги ц1илъана
Г1умро баркун х1анч1аца
Х1еренаб кеч1 ах1ана.
Воспитатель: Лъимал жакъа нилъеца бахъила иххдалил сурат.
Сурат бахъулеб къаг1идаялда абула монотипия, отражение.
Маг1арул мац1алъ абуни.  Лъеда гъорлъан бихьи.
Опыт. Лъелги ц1ун халатаб вана лъола гьелъул раг1алда
рахъун ч1езарула т1егьарал гъот1ол г1аркьалаби, ва
лъималазда бихьизабула лъеда т1ад гьел рихьулеб куц.
Киналго лъик1 балагьана ва г1енеккана Нилъеца гьадинаб
занятие хасалихълъиги гьабун бук1индал, бихьизабулаго заман
инч1ого бук1ине дица бахъана нужее технологическая карта.
1.Чег1ераб карандашалъ бахъула пейзаж.
2.Бац1адаб лъеца белъуна гъоркьияб раххъ. 3.Хъах1илаб краскаялъ белъуна зоб, гъоркьияб рахъ т1аде
ч1вазе гьабула.
 4.Бахъула ххер,гъоркьияб рахъ т1аде ч1вазе гьабула.
5.Рахъула гъут1би краскаялъ жиб жиб гъвет1 бахъарабго т1аде
ч1вазе гьабула гъоркьияб рахъ.
6.Гъут1бузда бахъула т1амах, жиб жиб гъот1ода т1амах
бахъарабго, гъоркьияб рахъ т1аде ч1вазе гьабула.
7.Рукъ бахъула краскаялъ гъоркьияб рахъ т1аде ч1вазе гьабула.
8.Гъут1бузда т1егь бахъула т1амач т1аде ч1вазе гьабула.
Лъимал нужеда бич1ич1еб жо батани дида гьикъе.
Гьанже берцинго г1одорги ч1ун бахъизе байбихьула сурат.
Бахъизе зах1малъарал лъималазе кумек гьабула.
Бахъун лъуг1а лъуг1араб х1алт1и доскаялда лъола, киназулго
луг1араб мехалъ итог гьабула.
Воспитатель: Лъимал щиб заман нилъеца бахъараб? Ихх.
Воспитатель: Иххдалил чан моц1 бук1унеб? Лъабго.
Воспитатель: Кинал моц1ал гьел кколел? Март, апрель, май.
Воспитатель: Нилъеца сурат бахъараб жанр щиб? Пейзаж.
 Воспитатель: Цойги кинал жанрал ругел живописалъул?
Портрет, натюрморт.
Воспитатель: Нилъеца сурат бахъараб къаг1идаялда ц1ар щиб.
Монотипия.
Воспитатель: Лъимал дун ц1акъ разияй йиго жакъа нужеца
сурат бахъараб куцалдаса. Доскаялда лъураб мехалъ гьадинаб
берцинлъи лъугьана нилъер суратазул. Нилъ рижараб бак1алда,
бокьараб лъаг1алил заман буго х1икмат. Квачан бук1а баг1арун бук1а кинабго бук1уна берцин. Гьедин
бук1ана гьедин бук1инеги буго.

file_name: Открытое занятие.docx

intro: Открытое занятие по рисованию на тему "Отражение.Весна".  нетрадиционная техника  монотопия , учить детей рисовать пейзаж осени. Чтение стихов описание весенней погоды рассказать о том что весной природа просыпается от зимней спячки, вся природа оживает, появляются цветы , начинаются весенние работы.

title: Конспект занятия по рисованию "Отражение. Весна"


file_name: русский.docx

intro: Урок 26 ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ Цель: ознакомить со связью имен существительных с именами прилагательными (согласованием), повторить способы решения орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА  № 4 ИМЕНИ В.А.КАЗБАНОВА

   Урок окружающего мира во 2 классе
«Домашние и дикие животные»
Власова Ирина Святославовна,
учитель начальных классов Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Тема урока: «Домашние и дикие животные»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: расширить представление о диких и домашних животных
Задачи:
Предметные:
•
усвоить   понятия «дикие» и «домашние» животные, познакомить с отличиями   диких и домашних животных,  расширить кругозор
учащихся
Метапредметные:
•
•
•
 развивать наблюдательность, способность дифференцировать объекты по различным признакам;
 формировать умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя;
учить добывать информацию из иллюстраций, текста, таблиц; использовать жизненный опыт; работать с дополнительной литературой;
формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию,
делать выводы; развивать умение сбора и  передачи информации цифровой фиксации звуков с помощью мобильного телефона,
фиксирования данных в таблице.
Личностные:

воспитывать у детей бережное отношение к природе, учить сопереживать братьям нашим меньшим; привлекать семью к проблеме
помощи животным; развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить оценивать
свою работу и работу группы.
Прогнозируемые результаты:
Учащиеся расширят представления о диких и домашних животных,  научаться  выявлять  отличия диких животных от домашних.
Формирование УУД:  личностных,  познавательных;  регулятивных;  коммуникативных.
Концептуальные подходы:  УМК «Школа России», программа «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова, 2 класс
Информационное обеспечение:  презентация   «Домашние  и  дикие   животные»;    презентация  для  учащихся  с  практическими  заданиями;
учебники;  буклет, таблица с карточками для вставки.
Оборудование:  компьютер; мультимедийная установка, компьютеры  для учащихся для  работы в парах
КОНСПЕКТ  УРОКА:
                                                             Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Формирование
УУД
Организационный момент Приветствие
 Каждый день – всегда, везде, на занятиях, в игре. Смело, четко
говорим  и тихонечко сидим.
Хочу напомнить основные правила нашего урока: правильный
ответ – хорошо! Неправильный ответ – тоже хорошо. Ведь не
ошибается тот, кто ничего не делает.
Проверяют   готовность   рабочих
мест.
Регулятивные:
организовывать  свое   рабочее
место   под   руководством
учителя.
Повторение изученного на прошлом уроке.
Викторина «Назови  растение»
Стимулирование обучающихся к озвучиванию внутренней речи.
(Приложение 1  Вопросы викторины.)
Исследуют
 анализируют
признаки   растений,   делают   выбор
и
Коммуникативные:
умение   с   достаточной
на   основе   знаний,   полученных   на
прошлом уроке.
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли,
 Переводят внутреннюю речь во
внешнюю.
владение   монологической
формой речи.
Познавательные:
анализ признаков с целью
выделения объекта.
Мотивация учебной деятельности  и постановка проблемы Постановка   учебной   задачи.  Построение   проекта   работы   на
уроке             (Слайд  2).
По иллюстрациям  на слайде определите тему урока и вопросы, на
которые нам нужно найти ответ.
Планирование учебной деятельности на уроке (слайдкарта).
Можете   ли   вы   правильно   и   точно   сформулировать   ответ   на
главный вопрос: «Чем отличаются дикие животные от домашних?»
Определяют

учебную
задачу с помощью учителя и
опорой на слайд.
Планируют
деятельность   с   помощью
слайдакарты.
учебную
(Запись на доске ответов учащихся)
 Сравним ваши предположения в конце урока.
                                                                                Актуализация знаний
Регулятивные:
уметь определять учебную задачу с
уметь
помощью
учителя,

составлять  план выполнения задач
урока  под руководством учителя.
Метапредметные:
отвечать   на   простые   вопросы
учителя,
информацию

анализировать
основе

на
собственного опыта. Выявление первоначальных знаний детей по теме
Прослушивание   цифровой   фиксации   звуков   с   мобильного
телефона
Послушайте звуки, издаваемые животными, которые записали дома
ваши товарищи на мобильный телефон. Угадайте животное.
Узнай   животное   по   голосу,     который     записала   я   из   звуковой
коллекции Интернета. (слайд  3)
Работа с учебником по рисунку с. 72.
Назови по рисунку, какие животные живут сами по себе, а какие
рядом с человеком?
Работа с презентацией ( слайд 4 )
Давайте   из   1   класса   вспомним   признаки   живых   предметов,
конкретно – животных, в отличии от неживых. (Рождаются, дышат,
питаются, растут,  передвигаются, оставляют потомство).
 А теперь  узнаем, что вы знаете о животных.
         1. Загадки   о животных   (слайд 5)
 Это животные дикие или домашние?
         2. Викторина  «А знаешь ли ты?»  (слайды 6 8)
Передача информации.
Демонстрация
приобретённых навыков
цифровой фиксации
звуков с помощью
мобильного телефона
Исследуют  и  анализируют
признаки   животных,   делают
выбор на основе  имеющихся
знаний.

Переводят внутреннюю
речь во внешнюю.
Регулятивные:
умение  записать звук на
мобильный телефон
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли,

владение
формой речи.
монологической
Познавательные:
 научиться
записывать   звук   на   диктофон
телефона,   анализ   признаков   с
целью выделения объекта.
Метапредметные:
отвечать на простые вопросы
учителя, анализировать  нужную
информацию в учебнике, уметь
пользоваться мобильным
телефоном Работа по теме урока
Рассказ учителя о появлении домашних животных.
 (Слайд  9 12).
Выявление суждений учащихся о питании, жилище и заботе о
малышах диких и домашних животных. ( слайд 13 14)
   С   помощью   иллюстраций   на   слайде     расскажи,   как   добывают
пищу дикие животные и домашние.
Кто им строит жилище?
Кто и как  заботится о потомстве?
Работа с учебником.   (с. 73 жирный шрифт)
Узнай   из   учебника,   чем   отличаются   дикие   животные   от
домашних?  Сравни со своими суждениями.
Работа с буклетом.
Узнайте из буклета, в чём польза домашних животных?
Анализ полученной информации, вывод.  (слайд 15)
  Сделаем   вывод   о   том,   что   мы   узнали     об   отличиях   диких
животных от домашних.
Индивидуальные   выступления   учащихся
домашних животных  в семьях.  (Приложение  2)
  разведении
  о
Слушают  рассказ   с   опорой   на
визуальноиллюстративный ряд.
Выделяют
информацию.
значимую

Доступ к информации.
анализируют,
Выделяют,
сравнивают     и делают вывод о

значимой информации
Рассказывают   о   разведении
домашних
конкретной   семье.
  животных

в
(Защита
подготовленных  проектов)
Коммуникативные:
слушать   и   понимать   речь
других.
Познавательные:
анализ, сравнение признаков
с целью выделения главного,
умение работать с текстом,
умение составить рассказ
Личностные:
уметь пользоваться знаниями
в новой ситуации
Регулятивные:
уметь регулировать свою
деятельность Инструктаж по пользованию ПК.
  Индивидуальные   консультации  и   техническая   помощь
при выполнении работы.
                                                                Применение полученной информации. Работа в парах
Организация работы в паре или в группах.
Учатся совместной работе при
выполнении заданий в паре.
  Группируют   объекты
признакам.
Применяют полученную
информацию для самостоятельного
Презентация для учащихся Слайды 16
Упражнения в применении изученного материала на
ПК
Игра «Дикое или домашнее?»
Игра «Четвёртый лишний»
Игра «Где чей дом?»
  по   их
Коммуникативные:
работать  в паре.
Познавательные:  сравнивать   и
группировать предметы, находить
общее и отличное
Метапредметные: уметь
пользоваться  ПК, соблюдать
гигиенические требования.
Регулятивные:
самопроверку, работать с ПК.
осуществлять
выполнения практической работы
Определяют
применение.
 практическое
Рефлексия учебной деятельности Сопоставления знаний до и после урока.          Работа  в парах с
таблицей   «Отличие   диких   животных   от   домашних»
(Приложение 3)
Заполните таблицу по разделам соответствующими карточками.
 Сравните полученный результат с таблицей на слайде.( слайд16)
Сравним наши ответы с записью на доске вначале урока.
Какие правила должен соблюдать каждый человек по отношению
Обобщают  полученную на уроке
информацию.
Вносят   данные   по   теме   в
динамическую таблицу.
Сравнивают   результаты  своей
работы  в таблице    c  модульными
и
ответами
доске

на

к животным?
Рефлексия.  Кто доволен на уроке своими успехами, кому было
интересно – улыбнитесь.  Выберите смайлика, который отражает
вашу  работу на уроке и ваше  настроение.
первоначальными знаниями.
  Дают   эмоциональную   оценку
своей   работе   с   помощью   знаков
символов.
Домашнее задание
Личностные:
бережное   отношение   к
животным,   их   защита   и
помощь.
Коммуникативные:   уметь
адекватно
  оценить   свою
работу
Регулятивные:
оценивать   результаты   своей
работы   на   эмоциональном
уровне.
Изучить буклет «Домашние и дикие животные».  В буклете
нарисовать, наклеить фото или при наличии компьютера вставить
изображение любимого  домашнего животного или дикого.
Приготовить о нём рассказ.
Учатся находить
информацию в
дополнительных
источниках.
Познавательные:
умение применять нестандартный
подход для  решения  задач;  поиск и
выделение необходимой
информации с использованием ИКТ,
дополнительной литературы,
личного опыта.

file_name: Урок окруж мир  Власова.doc

intro: Данная разработка содержит конспект урока по окружающему миру во 2 классе УМК "Школа России". В конспекте проводится описание деятельности учителя и учеников, материал для получения знаний, отрабатываются умения различать диких и домашних животных на основе существенных признаков, воспитывается бережное отношение к окружающей среде и познавательный интерес.

title: Урок по окружающему миру "Дикие и домашние животные"


extracted_text:
Урок 27
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Ц е л ь : наблюдать за особенностями связи имен существительных и имен
прилагательных.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие словосочетания с прилагательными вы выписали?
–   В   каких   признаках   имена   прилагательные   согласуются   с   именами
существительными?
– С какого слова вы начинали определять признаки?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  108 (тетрадьзадачник).
– В каких формах употреблено прилагательное?
– Как вы это определили? Надпишите число.
– Как определите окончание имен прилагательных? Впишите окончания.
– Определите род имен существительных.
– В каком случае род имен прилагательных мы указать не можем? Почему?
– Значит, в каком числе говорить о согласовании в роде не нужно?
2. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 50.
– Эти сведения вам знакомы?
3. У п р а ж н е н и е  110.
Дети выполняют по заданию учебника.
I в а р и а н т  – работает с первой частью задания (два предложения).
II в а р и а н т  – работает со второй частью задания. (Взаимопроверка   с   указанием   на   полях   пометки   о   правильности
выполнения задания: «+», «–».)
4. И г р а  «Парный выход».
На   доске   записаны   предложения   с   пропущенными   прилагательными
противоположного значения.
Участники   подбирают   и   вставляют   слова   по   смыслу,   объясняют
правописание окончаний прилагательных. Определяют род прилагательного.
Сахар … , а горчица … .
Река … , а ручей … .
Камень … , а вата … .
Сметана … , а чай … .
Сажа … , а снег … .
Летом ночь … , а зимой … .
Нитка … , а канат … .
Ворона … , а воробей … .
–   Как   называется   связь   имени   существительного   с   именем
прилагательным?
– Какую роль выполняет имя существительное?
– Что делает имя прилагательное?
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет,
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.
– Встретилось ли согласование в стихотворении для физкультминутки?
– На что указывает в этом словосочетании имя существительное?
5. У п р а ж н е н и е  111. Выполняется коллективно.
– Составьте словосочетания, соединяя слова по смыслу.
– В чем согласуются слова в словосочетании?
– В каком случае подчинения в роде нет? Почему?
– У всех ли существительных можно определить род? Почему?
– Прочитайте сообщение на с. 50.
IV. Самостоятельная работа.
1. Запишите текст, исправляя ошибки.
Мелкие асенние даждинки совсем не похожы на летнии гразовые дажди.
Ани   идут  беспрестанно.   Зимля   не   просыхает   скора,   как   бывало   летом. Халодный ветир дует без устали. Он далико разносит зрелые симена диревьев
и траф.
 На улеце пахнит дождем и свежым воздухом. Перелетные  птицы улитают
в теплые края. Звери начинают готовитца к зимней спячки.
2. Выпишите из текста примеры словосочетаний, определите у имен
прилагательных число и род.
V. Итог урока.
–   Во   всех   ли   словосочетаниях   вы   смогли   определить   род   у   имени
прилагательного?
– Почему?
Домашнее задание: упражнение 112.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 27
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Цель: наблюдать за особенностями связи имен существительных и имен прилагательных.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
Урок 27
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Ц е л ь : наблюдать за особенностями связи имен существительных и имен
прилагательных.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие словосочетания с прилагательными вы выписали?
–   В   каких   признаках   имена   прилагательные   согласуются   с   именами
существительными?
– С какого слова вы начинали определять признаки?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  108 (тетрадьзадачник).
– В каких формах употреблено прилагательное?
– Как вы это определили? Надпишите число.
– Как определите окончание имен прилагательных? Впишите окончания.
– Определите род имен существительных.
– В каком случае род имен прилагательных мы указать не можем? Почему?
– Значит, в каком числе говорить о согласовании в роде не нужно?
2. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 50.
– Эти сведения вам знакомы?
3. У п р а ж н е н и е  110.
Дети выполняют по заданию учебника.
I в а р и а н т  – работает с первой частью задания (два предложения).
II в а р и а н т  – работает со второй частью задания.

description:
(Взаимопроверка   с   указанием   на   полях   пометки   о   правильности
выполнения задания: «+», «–».)
4. И г р а  «Парный выход».
На   доске   записаны   предложения   с   пропущенными   прилагательными
противоположного значения.
Участники   подбирают   и   вставляют   слова   по   смыслу,   объясняют
правописание окончаний прилагательных. Определяют род прилагательного.
Сахар … , а горчица … .
Река … , а ручей … .
Камень … , а вата … .
Сметана … , а чай … .
Сажа … , а снег … .
Летом ночь … , а зимой … .
Нитка … , а канат … .
Ворона … , а воробей … .
–   Как   называется   связь   имени   существительного   с   именем
прилагательным?
– Какую роль выполняет имя существительное?
– Что делает имя прилагательное?
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет,
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.
– Встретилось ли согласование в стихотворении для физкультминутки?
– На что указывает в этом словосочетании имя существительное?
5. У п р а ж н е н и е  111. Выполняется коллективно.
– Составьте словосочетания, соединяя слова по смыслу.
– В чем согласуются слова в словосочетании?
– В каком случае подчинения в роде нет? Почему?
– У всех ли существительных можно определить род? Почему?
– Прочитайте сообщение на с. 50.
IV. Самостоятельная работа.
1. Запишите текст, исправляя ошибки.
Мелкие асенние даждинки совсем не похожы на летнии гразовые дажди.
Ани   идут  беспрестанно.   Зимля   не   просыхает   скора,   как   бывало   летом.

description:
Халодный ветир дует без устали. Он далико разносит зрелые симена диревьев
и траф.
 На улеце пахнит дождем и свежым воздухом. Перелетные  птицы улитают
в теплые края. Звери начинают готовитца к зимней спячки.
2. Выпишите из текста примеры словосочетаний, определите у имен
прилагательных число и род.
V. Итог урока.
–   Во   всех   ли   словосочетаниях   вы   смогли   определить   род   у   имени
прилагательного?
– Почему?
Домашнее задание: упражнение 112.