extracted_text:
Составила  данную  разработку:   Ибрагимова   Альмира
Хамзаевна. – (педагог дополнительного  образования,
учитель  татарского  языка  и  татарской  литературы  и
учитель  начальных  классов)
3   класс.
Тема: Мой    родной   край-  Татарстан.
Цели:
1)Активизация    знаний    исторических    данных    нашей
Республики       и    связь  темой   урока.
2)Увеличение    знаний    о     нашей      республике
-Татарстан,   знакомство  с  материалом  учебного  пособия,
иллюстрациями    используемыми  на   занятии   и  связь  с
жизнью.
3)Воспитание   уважительного  отношения  к  историческим
данным  своей  нашей  страны.
Задачи:
Предметные:  повысить  интерес  к  увеличению   знаний   по
изучаемой  теме.
Личностные    УУД:  повысить  активность  при  работе   с
текстами.
Метапредметные    УДД:  получение   информации   о
взаимосвязи    и  необходимости      знаний    об  истории
нашей  страны, с  помощью  диалогов: учитель-ученик
развитие  способностей   проблематизации  необходимости
изучения  и  знания  данного  материала,   способность
схематизации  условий   работы  на  занятии при  проведении
внеурочного  занятия  в  форме  соревнования  между
командами    и  связь    с  литературным  наследием.
Познавательные:  увеличить  интерес к  получению     и
использованию  материала  из  различных  источников. Коммуникативные: формирование  умения  прислушиваться
к  мнению  одноклассников     и    уважительно  относиться  к
окружающим.
Регулятивные: формирование  умения  формулировать
учебную  тему.
Литература:Наследие  Татарстана: 3 класс: учебное  пособие
для  общеобразовательных  организаций/ составители  М.М.
Гибатдинов,         Л.Р.  Муртазина.- Казань: Татар. дет.   изд-
во,  2016.- 80с.:                                            ил.  ISBN 978-5-
9907053-2-6
                                      Ход  занятия:
I.Организационный    момент.
1.Учитель:(вступительная  речь):  ,,Добрый  день,  гости!
Добрый  день, ребята!  Давайте,  ребята,  поприветствуем    и
гостей,  произнесём  вежливые  слова.”
Уважаемые  гости,  перед  вами  ученики  3  класса.  Так  как
наше  занятие  будет  проходить  в  форме  конкурса,
просьба  и  к  гостям  оказать  нам  небольшую  помощь,
оценивать  работу  учащихся. Условие  для  команд:
учитываем   и  правильность  ответов,  и   скорость,  и
снимаются  баллы  за  нарушение  порядка  во  время
соревнования. Значит,  мы  должны  быть  внимательны  по
отношению  друг  к  другу.   Тему  нашего  занятия  вы
попробуете  назвать  сейчас  сами.      У    нас   три
команды.
Команды,  представьтесь,  пожалуйста.  Команды  к
соревнованиям  готовы?
2.Попробуем  выполнить  первое  задание:  На  карточках
даются  слова,  которые    необходимо    разложить    по
порядку,  чтобы    получилось    3  предложения  и  данные
предложения  надо  расставить  по  порядку. Составив предложения,  запишите  их  на  листочке и  выполнив
задание, команда    поднимает   свою  эмблему. За  данное
задание  можно  получить  3 балла  - за  правильно
составленные  предложения  и  2  балла    за  скорость.
1)Наши, Тема, Мы,  команды,    будут,  уважительны,
занятия:  , родной, край,  соревноваться, друг,   ,,  Мой,
-Татарстан.”, будем,  к  другу.
(Наши   команды  будут  соревноваться.  Тема  занятия:
,,Мой     родной  край -  Татарстан.”   Мы   будем
уважительны  друг  к  другу.)
2)Теперь   проверим   задание.
Ответим   на   мои   вопросы:
-Чем  мы  сегодня  будем  заниматься  на  занятии?
-Как  будет  называться  наше  занятие-  соревнование?
-И  как  мы  должны  относиться  друг  к  другу?
II.1.Учитель:
-Выполните,  пожалуйста,   второе  конкурсное  задание   по
карточкам.
За  данное  задание  можно  получить  1  балл    при  условии
правильно   выполненной  работы  и   2 балла  за   скорость)
Выполнив,    поднимите  эмблему  команды.
  Работа  по  карточкам: Задание  №1:
Составить    5  словосочетаний,  одно  из  слов  используется
во  всех  пяти  словосочетаниях. ( Слова:   дом, улица,
посёлок, история,  муниципальный  район,  республика)
2. Учитель:
-Сегодня  мы  с  вами  проверим  свои  знания,  которые
получили  на  наших  занятиях  ,,Наследие  Татарстана.” Скажите,  пожалуйста,   с  чего  начинается  Родина  каждого
человека?
(с  дома)
-Мы  читали  о  древних  татарских  домах?
III.1.а)Проверим  знания  о  древних  (татарских)   домах.
Попробуем  ответить    на  вопросы:
У  каждой  команды  лежит  конвертик  с  заданием  №2,
вскройте  конверт   и  добавьте  ответ,  а  ответить  поможет
вам  учебное  пособие ,,Наследие  Татарстана.”  Со  страницы
84  до  страницы  90.(Задания  по  командам-  разные  -  по  3
вопроса )  За  данное  задание  есть  возможность  получить
3  балла  за  правильно  выполненное  задание  и  2  балла  за
скорость.
1) 1 вариант:
1  вопрос.-Сколько  ярусов  у   дома  и  как  они  называются?
(фундамент, сам  дом и  чердак)
6 вопрос.-Из  какого  материала второй  этаж   дома  строили
состоятельные  татары? (из  брёвен)
9  вопрос -Где  располагалась  женская  половина?
(за  печью)
2)2 вариант:
2  вопрос.- Где  находились  дома  зажиточных  людей   в
больших (татарских)  деревнях  в   древности?(в  центре
деревни)
4 вопрос.-С   чего  начинается   дом?( с  порога)
8 вопрос-Для  чего  использовали   мужскую  половину  в
доме?(  принимали  гостей)
3) 3 вариант: 3  вопрос.- Где  находились избы малоимущих  крестьян в
больших  (татарских) деревнях  в  древности?( ближе  к
околице)
5  вопрос-Можно  ли  было  наступать  на  порог  и  с  какой
ноги  надо  было  входить  в  дом?(  наступать  на  порог
было  нельзя,  а  переступать  с  правой  ноги)
7 вопрос-Для  чего  нужна  была  печь?( для  обогрева  и
подготовки  еды)
Б)  А  теперь  проверим  ваши   ответы.
Отвечают  в  таком  порядке:     1  команда-1 вопрос,  2
команда -2 вопрос,
 3     команда- 3  вопрос,        2 команда -4  вопрос,    3
команда-  5  вопрос-    1  команда – 6  вопрос,  3  команда -  7
вопрос,    2   команда  -    8 вопрос,
1 команда-  9  вопрос.
2.Мы  поговорили  о  древних  домах,    а  теперь  попробуем
выполнить  другие   задания:  Количество  баллов-  1    балл
-за    правильно  составленное  предложение  и   2   балла  за
скорость .
Читаем    задание   внимательно :    Составить  из  слогов
слова  и  собрать  предложение.
1)Задание:
Составить  из   букв  слова  и  предложение.
Ва,  род,  по, силь, ной,  сё,  е, во-,  лок. (Задание  всем
командам)
Запишите   предложение,  которое  получилось  на
листочках  и  сдайте.
Какое  получилось  предложение?(  произносит  команда-
победитель) Учитель:     А     сейчас  одна  из  команд  покажет  нам  своё
творческое  задание.
( Творческое  выступление   одной  команды   о посёлке
Васильево.)
3.Следующее  задание  ещё  сложнее- За  данное  задание
возможно  получить   6  баллов  за  правильно  выполненное
задание  и  2  балла  за  скорость.1)Задание:  Составить  из
букв  слова  и  предложения:
С,Р,К,т,а,е,з,о,а,с,н,л,п,и,у,ц,б,а,л,и,к,и,-,ь.
Запишите  предложение,  которое  получилось  на  листочке
и  сдайте.
(произносит  предложение  команда-  победитель)
(Творческое   выступление  второй  команды  о   столице
нашей   Республики.)
4.1)Задание:Составить  из  букв  слова  и  предложения: ( 6
баллов-за  правильность  и  2  балла  за  скорость)
М,р,к,Т.о,р,о,а,й,а,д,т,н,а,й,р,о,с,й,-,т,а,н.
2)Задание:  Добавьте  слова  в  предложения:(один  из  слов
повторяется  дважды)(Татарстан,  Россия)(1 балл  -  за
правильность  и   2  балла -  за  скорость)
……..-наша   большая  Родина.
…….-наш  общий  дом.
……..-многонациональная  республика.
(ответы  читает  команда- победитель)
Учитель:  Мы  сказали,  что  Россия- наша  большая  Родина.
Татарстан-  наш  общий  дом.
Татарстан-  многонациональная  республика.
5.Мы  знаем,  имя  известного   поэта  Габдуллы  Тукая?
Когда  он  родился?
Когда  умер?  Какие  произведения  Габдуллы  Тукая  знаем? А  мне  бы  хотелось  прочитать  вам  стихотворение
Габдуллы  Тукая.  А  перевёл  их  на  русский  язык  Семён
Липкин.
 Г.Тукая
    На  русской  земле  проложили  мы  след.
   Мы- чистое  зеркало  прожитых  лет.
С  народом  России  мы  песни  певали,
Есть  общее  в  нашем  быту  и  морали.
Один  за  другим  проходили  года,-
Шутили,  трудились   мы  вместе  всегда.
     2)а)Кто  знает   в  каком  году    была  образована
республика  Татарстан?
-А  кто  знает  как      называлось  древнее  государство
наших  предков? (Волжская  Булгария)
Вот  о  Волжской  Булгарии  нам  подготовила  творческое
выступление  третья  команда.
б)Творческое  выступление  третьей  команды.
в)Как  называлась  столица  древнего  государства?  (Болгар)
За  данное  задание  есть  возможность  получть -3  балла  за
правильные  ответы  и  2  балла – за  скорость.  -А  сейчас
попробуйте  угадать    названия  мечетей,  которые
находятся  в  Болгарах?   (на  карточках  написаны  названия:
Белая  мечеть,  Соборная  мечеть  и  Чёрная  палата)-
добавьте  к  тексту.
 --Это  одна  из  красивейших  мечетей  в  республике.
Мечеть- цвета  чистоты  и  мира.  На  площади  перед  ней
создан  водоём,  в  котором  она  отражается,  роскошная  и
величественная.  Мечеть  была  построена  совсем  недавно,
но  она  уже  полюбилась  верующим  и  туристам.( Белая
мечеть) --Эта  мечеть  дошла  до  нас  в  виде  руин,  она  была
главной  мечетью  города  и  восхищала  иноземцев  своей
красотой. Её  минарет  был  самым  высоким  в  Болгаре.  Она
была  восстановлена  в  1990  году.(Соборная  мечеть)
--  С  этой  палатой  связано  много  легенд. По  одной  из них,
здесь  укрывался   хан  со  своей  семьёй  и приближёнными
во  время  разгрома  Болгара  врагами. Завоеватели
подожгли  здание. Осталась  в  живых  лишь  дочь  хана.  Её
в  белом  одеянии  увидели  на  крыше  палаты. Девушка
превратилась  в белую  птицу  и  улетела.  По легенде,
здание  сгорело.(Чёрная   палата)
А  сейчас  попробуем  проверить  ответы  команд-  соседей:  1
команда- отдаёт  свои  ответы-  2  команде,  2  команда- 3
команде,  3  команда-
1 команде.
1  команда   как  оценивает  работу  2  команды?  2  команда
как  оценивает  работу  3  команды?  3  команда  как
оценивает  работу  1  команды?
IV.1.Итоги  занятия.
-Чем  мы  сегодня  на  занятии  занимались?
-Как  называлась  тема  занятия  сегодня?
-Понравилось  ли  вам  занятие  сегодня? -На  какой  балл  вы  оцениваете  свою  работу  на  занятии?
( поставьте  себе  балл   на  своих  листочках)
На  какой  балл  вы  оценили  бы  занятие  сегодня?
2.Сейчас  мы  попросим   наших  гостей  подвести  итоги  и
думаю,  что   проигрыш  -это  не  страшно,  а  важно  ваше
участие. К  баллам  за  конкурсные  задания  попрошу
гостей   оценить  и  творческие  выступления  команд. Пока
гости  подводят  итоги  вас,  ребята  хотела  бы попросить,
чтобы  вы  на  свои  листочках   написали   своё  мнение:  кто
из  вашей  команды  лучше  всех  принимал  участие  на
занятии.
Пока  идёт  подсчёт  баллов  вы  можете  посмотреть  и
сравнить  флаги  ТАССР    и   Республики  Татарстан,  изучить
внимательно  герб  Татарстана,  прочитать  слова  Гимна
Татарстана.
Подведение  итогов.
Подсчёт  баллов.
На  этом  наше  занятие- соревнование  завершается.
Спасибо  вам,  спасибо  гостям.  Мы  будем  ещё  работать,
чтобы  узнать  больше  о  родном  крае.    Где  мы  можем
найти  ещё  материал для  этого?
Спросим  у  гостей:   Мы  вам  понравились? Произнесём:
Спасибо  и  до  свидания!

file_name: 3  класс.docx

intro: В   данный  материал  я  включила  свою  разработку  для  внеурочного  занятия.  Называется  тема  данного  мероприятия:,,Мой  родной  край -Татарстан."  Это  одна  из  форм  работы,  которые  я  применяю  на  своих  внеурочных  занятиях.   Данная  форма,  в   виде  соревнования,  даёт  возможность  и  закрепить  пройденный  материал  и подталкивает  учащихся  к  пополнению  знаний.

title: Разработка  внеурочного  занятия  для  учащихся  3  класса  по  теме:,,Мой  родной  край-Татарстан."


description:
Составила  данную  разработку:   Ибрагимова   Альмира
Хамзаевна. – (педагог дополнительного  образования,
учитель  татарского  языка  и  татарской  литературы  и
учитель  начальных  классов)
3   класс.
Тема: Мой    родной   край-  Татарстан.
Цели:
1)Активизация    знаний    исторических    данных    нашей
Республики       и    связь  темой   урока.
2)Увеличение    знаний    о     нашей      республике
-Татарстан,   знакомство  с  материалом  учебного  пособия,
иллюстрациями    используемыми  на   занятии   и  связь  с
жизнью.
3)Воспитание   уважительного  отношения  к  историческим
данным  своей  нашей  страны.
Задачи:
Предметные:  повысить  интерес  к  увеличению   знаний   по
изучаемой  теме.
Личностные    УУД:  повысить  активность  при  работе   с
текстами.
Метапредметные    УДД:  получение   информации   о
взаимосвязи    и  необходимости      знаний    об  истории
нашей  страны, с  помощью  диалогов: учитель-ученик
развитие  способностей   проблематизации  необходимости
изучения  и  знания  данного  материала,   способность
схематизации  условий   работы  на  занятии при  проведении
внеурочного  занятия  в  форме  соревнования  между
командами    и  связь    с  литературным  наследием.
Познавательные:  увеличить  интерес к  получению     и
использованию  материала  из  различных  источников.

description:
Коммуникативные: формирование  умения  прислушиваться
к  мнению  одноклассников     и    уважительно  относиться  к
окружающим.
Регулятивные: формирование  умения  формулировать
учебную  тему.
Литература:Наследие  Татарстана: 3 класс: учебное  пособие
для  общеобразовательных  организаций/ составители  М.М.
Гибатдинов,         Л.Р.  Муртазина.- Казань: Татар. дет.   изд-
во,  2016.- 80с.:                                            ил.  ISBN 978-5-
9907053-2-6
                                      Ход  занятия:
I.Организационный    момент.
1.Учитель:(вступительная  речь):  ,,Добрый  день,  гости!
Добрый  день, ребята!  Давайте,  ребята,  поприветствуем    и
гостей,  произнесём  вежливые  слова.”
Уважаемые  гости,  перед  вами  ученики  3  класса.  Так  как
наше  занятие  будет  проходить  в  форме  конкурса,
просьба  и  к  гостям  оказать  нам  небольшую  помощь,
оценивать  работу  учащихся. Условие  для  команд:
учитываем   и  правильность  ответов,  и   скорость,  и
снимаются  баллы  за  нарушение  порядка  во  время
соревнования. Значит,  мы  должны  быть  внимательны  по
отношению  друг  к  другу.   Тему  нашего  занятия  вы
попробуете  назвать  сейчас  сами.      У    нас   три
команды.
Команды,  представьтесь,  пожалуйста.  Команды  к
соревнованиям  готовы?
2.Попробуем  выполнить  первое  задание:  На  карточках
даются  слова,  которые    необходимо    разложить    по
порядку,  чтобы    получилось    3  предложения  и  данные
предложения  надо  расставить  по  порядку. Составив

description:
предложения,  запишите  их  на  листочке и  выполнив
задание, команда    поднимает   свою  эмблему. За  данное
задание  можно  получить  3 балла  - за  правильно
составленные  предложения  и  2  балла    за  скорость.
1)Наши, Тема, Мы,  команды,    будут,  уважительны,
занятия:  , родной, край,  соревноваться, друг,   ,,  Мой,
-Татарстан.”, будем,  к  другу.
(Наши   команды  будут  соревноваться.  Тема  занятия:
,,Мой     родной  край -  Татарстан.”   Мы   будем
уважительны  друг  к  другу.)
2)Теперь   проверим   задание.
Ответим   на   мои   вопросы:
-Чем  мы  сегодня  будем  заниматься  на  занятии?
-Как  будет  называться  наше  занятие-  соревнование?
-И  как  мы  должны  относиться  друг  к  другу?
II.1.Учитель:
-Выполните,  пожалуйста,   второе  конкурсное  задание   по
карточкам.
За  данное  задание  можно  получить  1  балл    при  условии
правильно   выполненной  работы  и   2 балла  за   скорость)
Выполнив,    поднимите  эмблему  команды.
  Работа  по  карточкам: Задание  №1:
Составить    5  словосочетаний,  одно  из  слов  используется
во  всех  пяти  словосочетаниях. ( Слова:   дом, улица,
посёлок, история,  муниципальный  район,  республика)
2. Учитель:
-Сегодня  мы  с  вами  проверим  свои  знания,  которые
получили  на  наших  занятиях  ,,Наследие  Татарстана.”

description:
Скажите,  пожалуйста,   с  чего  начинается  Родина  каждого
человека?
(с  дома)
-Мы  читали  о  древних  татарских  домах?
III.1.а)Проверим  знания  о  древних  (татарских)   домах.
Попробуем  ответить    на  вопросы:
У  каждой  команды  лежит  конвертик  с  заданием  №2,
вскройте  конверт   и  добавьте  ответ,  а  ответить  поможет
вам  учебное  пособие ,,Наследие  Татарстана.”  Со  страницы
84  до  страницы  90.(Задания  по  командам-  разные  -  по  3
вопроса )  За  данное  задание  есть  возможность  получить
3  балла  за  правильно  выполненное  задание  и  2  балла  за
скорость.
1) 1 вариант:
1  вопрос.-Сколько  ярусов  у   дома  и  как  они  называются?
(фундамент, сам  дом и  чердак)
6 вопрос.-Из  какого  материала второй  этаж   дома  строили
состоятельные  татары? (из  брёвен)
9  вопрос -Где  располагалась  женская  половина?
(за  печью)
2)2 вариант:
2  вопрос.- Где  находились  дома  зажиточных  людей   в
больших (татарских)  деревнях  в   древности?(в  центре
деревни)
4 вопрос.-С   чего  начинается   дом?( с  порога)
8 вопрос-Для  чего  использовали   мужскую  половину  в
доме?(  принимали  гостей)
3) 3 вариант:

description:
3  вопрос.- Где  находились избы малоимущих  крестьян в
больших  (татарских) деревнях  в  древности?( ближе  к
околице)
5  вопрос-Можно  ли  было  наступать  на  порог  и  с  какой
ноги  надо  было  входить  в  дом?(  наступать  на  порог
было  нельзя,  а  переступать  с  правой  ноги)
7 вопрос-Для  чего  нужна  была  печь?( для  обогрева  и
подготовки  еды)
Б)  А  теперь  проверим  ваши   ответы.
Отвечают  в  таком  порядке:     1  команда-1 вопрос,  2
команда -2 вопрос,
 3     команда- 3  вопрос,        2 команда -4  вопрос,    3
команда-  5  вопрос-    1  команда – 6  вопрос,  3  команда -  7
вопрос,    2   команда  -    8 вопрос,
1 команда-  9  вопрос.
2.Мы  поговорили  о  древних  домах,    а  теперь  попробуем
выполнить  другие   задания:  Количество  баллов-  1    балл
-за    правильно  составленное  предложение  и   2   балла  за
скорость .
Читаем    задание   внимательно :    Составить  из  слогов
слова  и  собрать  предложение.
1)Задание:
Составить  из   букв  слова  и  предложение.
Ва,  род,  по, силь, ной,  сё,  е, во-,  лок. (Задание  всем
командам)
Запишите   предложение,  которое  получилось  на
листочках  и  сдайте.
Какое  получилось  предложение?(  произносит  команда-
победитель)

description:
Учитель:     А     сейчас  одна  из  команд  покажет  нам  своё
творческое  задание.
( Творческое  выступление   одной  команды   о посёлке
Васильево.)
3.Следующее  задание  ещё  сложнее- За  данное  задание
возможно  получить   6  баллов  за  правильно  выполненное
задание  и  2  балла  за  скорость.1)Задание:  Составить  из
букв  слова  и  предложения:
С,Р,К,т,а,е,з,о,а,с,н,л,п,и,у,ц,б,а,л,и,к,и,-,ь.
Запишите  предложение,  которое  получилось  на  листочке
и  сдайте.
(произносит  предложение  команда-  победитель)
(Творческое   выступление  второй  команды  о   столице
нашей   Республики.)
4.1)Задание:Составить  из  букв  слова  и  предложения: ( 6
баллов-за  правильность  и  2  балла  за  скорость)
М,р,к,Т.о,р,о,а,й,а,д,т,н,а,й,р,о,с,й,-,т,а,н.
2)Задание:  Добавьте  слова  в  предложения:(один  из  слов
повторяется  дважды)(Татарстан,  Россия)(1 балл  -  за
правильность  и   2  балла -  за  скорость)
……..-наша   большая  Родина.
…….-наш  общий  дом.
……..-многонациональная  республика.
(ответы  читает  команда- победитель)
Учитель:  Мы  сказали,  что  Россия- наша  большая  Родина.
Татарстан-  наш  общий  дом.
Татарстан-  многонациональная  республика.
5.Мы  знаем,  имя  известного   поэта  Габдуллы  Тукая?
Когда  он  родился?
Когда  умер?  Какие  произведения  Габдуллы  Тукая  знаем?

description:
А  мне  бы  хотелось  прочитать  вам  стихотворение
Габдуллы  Тукая.  А  перевёл  их  на  русский  язык  Семён
Липкин.
 Г.Тукая
    На  русской  земле  проложили  мы  след.
   Мы- чистое  зеркало  прожитых  лет.
С  народом  России  мы  песни  певали,
Есть  общее  в  нашем  быту  и  морали.
Один  за  другим  проходили  года,-
Шутили,  трудились   мы  вместе  всегда.
     2)а)Кто  знает   в  каком  году    была  образована
республика  Татарстан?
-А  кто  знает  как      называлось  древнее  государство
наших  предков? (Волжская  Булгария)
Вот  о  Волжской  Булгарии  нам  подготовила  творческое
выступление  третья  команда.
б)Творческое  выступление  третьей  команды.
в)Как  называлась  столица  древнего  государства?  (Болгар)
За  данное  задание  есть  возможность  получть -3  балла  за
правильные  ответы  и  2  балла – за  скорость.  -А  сейчас
попробуйте  угадать    названия  мечетей,  которые
находятся  в  Болгарах?   (на  карточках  написаны  названия:
Белая  мечеть,  Соборная  мечеть  и  Чёрная  палата)-
добавьте  к  тексту.
 --Это  одна  из  красивейших  мечетей  в  республике.
Мечеть- цвета  чистоты  и  мира.  На  площади  перед  ней
создан  водоём,  в  котором  она  отражается,  роскошная  и
величественная.  Мечеть  была  построена  совсем  недавно,
но  она  уже  полюбилась  верующим  и  туристам.( Белая
мечеть)

description:
--Эта  мечеть  дошла  до  нас  в  виде  руин,  она  была
главной  мечетью  города  и  восхищала  иноземцев  своей
красотой. Её  минарет  был  самым  высоким  в  Болгаре.  Она
была  восстановлена  в  1990  году.(Соборная  мечеть)
--  С  этой  палатой  связано  много  легенд. По  одной  из них,
здесь  укрывался   хан  со  своей  семьёй  и приближёнными
во  время  разгрома  Болгара  врагами. Завоеватели
подожгли  здание. Осталась  в  живых  лишь  дочь  хана.  Её
в  белом  одеянии  увидели  на  крыше  палаты. Девушка
превратилась  в белую  птицу  и  улетела.  По легенде,
здание  сгорело.(Чёрная   палата)
А  сейчас  попробуем  проверить  ответы  команд-  соседей:  1
команда- отдаёт  свои  ответы-  2  команде,  2  команда- 3
команде,  3  команда-
1 команде.
1  команда   как  оценивает  работу  2  команды?  2  команда
как  оценивает  работу  3  команды?  3  команда  как
оценивает  работу  1  команды?
IV.1.Итоги  занятия.
-Чем  мы  сегодня  на  занятии  занимались?
-Как  называлась  тема  занятия  сегодня?
-Понравилось  ли  вам  занятие  сегодня?

description:
-На  какой  балл  вы  оцениваете  свою  работу  на  занятии?
( поставьте  себе  балл   на  своих  листочках)
На  какой  балл  вы  оценили  бы  занятие  сегодня?
2.Сейчас  мы  попросим   наших  гостей  подвести  итоги  и
думаю,  что   проигрыш  -это  не  страшно,  а  важно  ваше
участие. К  баллам  за  конкурсные  задания  попрошу
гостей   оценить  и  творческие  выступления  команд. Пока
гости  подводят  итоги  вас,  ребята  хотела  бы попросить,
чтобы  вы  на  свои  листочках   написали   своё  мнение:  кто
из  вашей  команды  лучше  всех  принимал  участие  на
занятии.
Пока  идёт  подсчёт  баллов  вы  можете  посмотреть  и
сравнить  флаги  ТАССР    и   Республики  Татарстан,  изучить
внимательно  герб  Татарстана,  прочитать  слова  Гимна
Татарстана.
Подведение  итогов.
Подсчёт  баллов.
На  этом  наше  занятие- соревнование  завершается.
Спасибо  вам,  спасибо  гостям.  Мы  будем  ещё  работать,
чтобы  узнать  больше  о  родном  крае.    Где  мы  можем
найти  ещё  материал для  этого?
Спросим  у  гостей:   Мы  вам  понравились? Произнесём:
Спасибо  и  до  свидания!

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогические конфликты и способы их разрешения
Преподаватель организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Конфликты – неотъемлемая часть современной жизни. Говоря о
конфликтах, мы чаще всего ассоциируем их с агрессией, спорами,
враждебностью. Однако многие конфликты способствуют принятию
обоснованных решений, развитию взаимоотношений, помогают выявить
скрытые проблемы. В любом случае конфликты должны разрешаться.
Недостаточное внимание к разногласиям ведет к тому, что дети и педагоги
перестают доверять друг другу, приписывают ответственность за непонимание
личным качествам оппонента. Это ведет к взаимной враждебности и
закреплению стереотипов конфликтного поведения.
Можно поразному относиться к конфликту. В обыденной
человеческой жизни отношение к нему негативное. И это психологически
можно понять: люди слишком устали от бесконечных конфликтов, войн,
проблем и стрессов. Нормальный здоровый человек желает жить в спокойном,
безоблачном мире, в ладу с собой и окружающими. Однако конфликты
существовали всегда и, к сожалению или к счастью, существуют и будут
существовать в дальнейшем.
Научить детей позитивному решению конфликтных ситуаций –
важнейшая функция школьной образовательной среды. Заниматься
своевременной диагностикой и профилактикой конфликтов в школьных
коллективах крайне необходимо.
Вопервых, профилактика конфликтов, несомненно, будет
способствовать повышению качества образовательного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с
оппонентами, а на свою основную деятельность.
Вовторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на
психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в
ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний.
Поэтому своевременные профилактические меры должны положительно
влиять на психологическое и физическое здоровье учеников и учителей.
Втретьих, именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки
разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые
случаются в жизни каждого человека.
Конфликт – это столкновение разнонаправленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов, выраженное в обостренной, жесткой форме.
Следует различать понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация»,
разница между ними очень существенна.
По мнению ряда исследователей, конфликтная ситуация предшествует
собственно конфликту, ее составляющими являются субъекты и объект
конфликта со всеми их отношениями и характеристиками. Таким образом,
конфликтную педагогическую ситуацию можно принять как совокупность
объективных и субъективных условий, возникающих в школьном социуме и
создающих определенное психологическое напряжение, по причине которого
ослабляется рациональный контроль субъектов общения и активизируется их
эмоциональное восприятие сложившихся противоречий. Чтобы конфликтная
ситуация переросла в конфликт, необходим инцидент. Инцидент – это повод
для конфликта, конкретное обстоятельство, которое является «пусковым
механизмом», порождающим развитие событий. Инцидент далеко не всегда
является осознанным фактом. Он нередко выступает как повод к
конфронтации. Именно инцидент способствует переходу конфликтной
ситуации в конфликтное взаимодействие.
Рассмотрим причины школьных конфликтов. При всем их
разнообразии, можно прийти к определенным представлениям о наиболее
распространенных причинах.
По мнению специалистов, ими являются:
1. Недостаточное умение педагога прогнозировать поведение детей
на учебном занятии.
Действительно, учитель, планируя занятие, даже при богатейшей
интуиции не может предсказать возникающие ситуации.
* Неожиданные поступки могут не только прерывать план урока, но и
вообще привести учебный процесс к срыву.
* Это порождает раздражение и желание скорее решить проблему,
чтобы вернуться к намеченному плану. * При таком ходе событий объективно учитель должен быстро
реагировать, располагая недостатком информации о причинах
происходящего.
* Это не может не приводить к ошибкам, выбору неадекватного
поведения и несоответствующих обстановке педагогических приемов.
* Учитель оценивает, как правило, не отдельный поступок ребенка, а
его личность.
* Такие личные оценки влияют и на самооценку ребенка, формируя
отношение к нему со стороны других людей (учителей и сверстников).
2. Стремление педагога сохранить социальный статус, руководствуясь
своим представлением о том, что предстало делать учителю, а что не
позволительно или унизительно. Сохранить свой авторитет иногда для
учителя оказывается более важным, чем последствия конфликта для детей.
3.Часто оценка педагогом ребёнка строится на субъективном
восприятии его поступка и недостаточном понимании его мотивов,
индивидуальнотипологических особенностей, условий и проблем в семье.
4. Нередко педагог затрудняется провести анализ возникшей ситуации,
торопится наказать, считая, что излишняя строгость не повредит. Конечно,
такие педагогические установки свойственны учителям, которые
придерживаются авторитарного стиля общения с детьми.
            5.Определенные ситуации конфликта порождаются мерой
несовместимости различных личных качеств (характера, темперамента)
учащихся и учителя.
            6.Неординарное поведение ученика тоже может выступить причиной
конфликтного отношения со стороны учителя.
            7.Отдельные черты личности учителя могут быть источником ряда
конфликтов (например, общая конфликтность в общении с людьми,
неадекватные формы реагирования в проблемных ситуациях:
раздражительность, соперничество, неумение искать компромисс и
сотрудничать и т.д.)
            8.Причиной педагогических конфликтов может быть:
* недостаточная профпригодность учителя,
* незнание основ конфликтологии,
* отсутствие необходимых коммуникативных способностей,
* зависимость от собственных проблем и настроения.
             Учителя нередко в силу низкого профессионализма оказываются в
плену ошибочных педагогических заблуждений, упрекают детей, употребляют
резкие слова, переходят на личность, высмеивают перед классом.
Общеизвестные рекомендации по педагогическому такту далеко не всегда
применяются на практике.

В школе мы сталкиваемся с самыми разнообразными конфликтными
ситуациями, которые в зависимости от участников, могут быть разделены на
следующие группы: 1. Конфликты между учителем и учеником.
2. Конфликты между учителем и группой детей (иногда целым
классом).
3. Конфликты между учителем и родителем (родителями).
4. Конфликты между детьми.
5. Конфликты в педагогическом коллективе.
6. Внутрисемейные конфликты у ученика, последствия которых
проявляются в его школьной жизни.
При этом по содержанию все эти конфликты могут быть деловыми или
личными. В конфликтологии педагогические конфликты принято делить по
основе содержания ситуации их возникновения на конфликты деятельности,
конфликты поведения и конфликты отношений.
Конфликты деятельности возникают между учителем и учеником и
проявляются в отказе ученика выполнить учебное задание или при плохом его
выполнении. Это может происходить по различным причинам:
 утомление,
трудность в усвоении учебного материала, а иногда неудачное
замечание учителя вместо конкретной помощи ученику.
Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими
трудности в усвоении материала, а также, когда учитель преподает в классе
непродолжительное время и отношения между ним и учениками
ограничиваются учебной работой. Таких конфликтов меньше на уроках
классных руководителей и учителей начальных классов, когда общение на
уроке определяется характером сложившихся отношений с учениками в
другой обстановке. В последнее время наблюдается увеличение школьных
конфликтов изза того, что учитель часто предъявляет завышенные
требования к учащимся, а отметки использует как средство наказания для
тех, кто нарушает дисциплину.
Конфликт поведения. Педагогическая ситуация может привести к
конфликту в том случае, если учитель ошибся при анализе поступка ученика,
не выяснил его мотивы или сделал необоснованный вывод. Ведь один и тот же
поступок может быть продиктован различными мотивами. Учитель пытается
корректировать поведение учеников, порой оценивая их поступки при
недостаточной информации о причинах, их вызвавших. Иногда он лишь
догадывается о мотивах поступков, не вникает в отношения между детьми – в
таких случаях возможны ошибки при оценке поведения. Как следствие –
вполне оправданное несогласие учеников с таким положением.
Конфликты отношений часто возникают в результате неумелого
разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют, как правило, затяжной
характер. Эти конфликты приобретают личностную окраску, порождают
длительную неприязнь ученика к учителю, надолго нарушают взаимодействие. По типу поведения в конфликте возможно выделить три
принципиально различных подхода:
1) изменить ситуацию;
2) изменить отношение к ситуации;
 3) измениться самому.
Эти три типа взаимодействий осуществляются в рамках стилей
поведения в конфликте, выделенных американскими учёными У.Томас и Х.
Килмен. Они различают следующие стратегии поведения педагога в
конфликтной ситуации:
1. Уход от конфликта. Эта стратегия может быть полезна, когда
проблема представляется учителю несущественной, не достойной
внимания, и он предпочитает сберечь время, силы и другие ресурсы
на решение более важных, на его взгляд, задач. С другой стороны,
она же может привести к существенному обострению конфликтной
ситуации. Даже если учитель отстраняется от конфликта,
игнорирует его, скорее всего, из опасения конфронтации, вероятна
ответная реакция учащихся в виде того же ухода от возникшей
проблемы, что исключает возможность влияния педагога на ход
развития ситуации, совместной выработки решения. Иногда выбор
учителем именно такой стратегии является попыткой наказать
учащихся или изменить их отношение к конфликту, однако
подобные действия редко приводят к позитивным результатам.
Существуют различные формы ухода от конфликта:
• молчание;
• демонстративное удаление ученика из класса;
• отказ от проведения урока (как вариация – «обиженный уход»);
• затаенный гнев;
• депрессия;
• игнорирование конфликтогенов со стороны учащихся (слов, жестов,
действий);
• переход на сугубо формальные отношения, показное безразличие; ведение
урока «сквозь скрежет зубов» и т. д.
Эта стратегия достаточно распространена, в том числе и среди
педагогов. В ее основе лежит механизм «вытеснения», описанный в
психоанализе. Аналогично тому, как человек старается вытеснить из сознания
все беспокоящее, непонятное, пугающее, вызывающее резко отрицательные
эмоции, так и в своей реальной жизни он пытается уйти от необходимости
решения сложной проблемы с непредсказуемыми последствиями, от риска,
напряжения, беспокойства.
2. Противоборство («выиграть/проиграть»). Данная стратегия
направлена на удовлетворение исключительно собственных целей и
интересов без учета целей, и интересов другой стороны. Применение такой стратегии может дать положительные
результаты при организации учителем различных конкурсов,
соревнований или в случае какойлибо острой ситуации, когда
учитель должен навести порядок ради всеобщего благополучия.
Однако при разрешении межличностных конфликтов стратегия
противоборства приводит обычно к негативным последствиям, и
тогда противостояние приобретает деструктивный характер
(«победа любой ценой»). Предпочтение этой стратегии
объясняется подсознательным стремлением многих учителей
обезопасить себя (боязнь потерять авторитет, власть над
учащимися, проявить слабость и т. д.).
В соответствии с названной стратегией учителями используются
следующие тактические приемы:
 угрозы, запугивание наказаниями, которые будут отменены, если
ученики согласятся с требованием учителя;
 настойчивые убеждения;
 выставление негативной отметки;

задержка ученика после уроков, высмеивание ученика перед
другими и т. п.
         Особый интерес представляет тактика чередования приемов по
принципу «плохой и хороший полицейский». В этом случае один работник
школы (учитель, завуч, директор) по отношению к конкретному ученику
использует угрозы, резкую критику, различного рода наказания, а другой –
напротив, пускает в ход личное обаяние, упрашивает, уговаривает принять
выдвинутые условия. Эти две роли могут быть совмещены и в одном лице.
При реализации второй стратегии следует учитывать, что ее
эффективность крайне низка, наиболее вероятный результат ее применения –
эскалация конфликта. В психоанализе стратегия противоборства
соответствует механизму регрессии, при котором человек переходит на более
примитивные уровни мышления и поведения (жажда мести, агрессия,
стремление к превосходству, к власти над людьми, эгоизм и др.).
3. Стратегия уступок. При разрешении конфликта учителя могут
использовать в рамках данной стратегии следующие тактики:
 приспособление,
 компромисс,
 достижение «статускво»,
 привлечение посредника (представителя администрации,
родителя, другого учителя или ученика и др.).
Для приспособления характерны уступки интересам другой стороны,
вплоть до полного подчинения ее требованиям. Уступки могут
восприниматься поразному: как демонстрация доброй воли (в этом случае
возможны ослабление напряженности в отношениях и перелом ситуации в лучшую сторону) или как проявление слабости (может привести к эскалации
конфликта). Данная стратегия обычно используется, когда учителя либо не
уверены в собственных силах, либо безразличны к учащимся и результатам
своего труда (так называемый попустительский стиль руководства), либо в
крайне острой ситуации стремятся снизить накал страстей.
Компромисс требует определенных навыков ведения переговоров,
позволяющих прийти к учету интересов участвующих в конфликте сторон, их
взаимных уступок. В идеале компромисс представляет собой удовлетворение
интересов каждой из сторон, что называется, «по справедливости». Однако в
реальной ситуации комулибо из противников, как правило, приходится идти
на большие уступки, что в дальнейшем может привести к новому обострению
отношений. Поэтому зачастую компромисс является лишь временной мерой,
поскольку ни одну из сторон практически не удается удовлетворить
полностью. Чаще всего в качестве компромисса используется так называемый
нулевой вариант, или «статускво», когда конфликтующие стороны
возвращаются на исходные позиции. Привлечение в качестве посредника
представителя администрации в редких случаях приносит позитивные плоды в
деле урегулирования школьных конфликтов. Учителя, прибегнувшие к этой
тактике, в большинстве своем теряют авторитет в глазах учащихся,
представляются им некомпетентными, слабыми, не способными
самостоятельно решать проблемы. Однако в системе учитель – родитель –
ученик посредничество может оказаться плодотворным.
4.  Сотрудничество. Сотрудничество – удовлетворение интересов
обеих сторон. Для этой стратегии характерны стремление к сближению
позиций, целей и интересов, нахождение наиболее приемлемого для учителя и
учащихся решения, выработка которого укрепляет и улучшает
взаимоотношения с учениками, необходимы интеллектуальные и
эмоциональные усилия сторон, время и другие ресурсы. Для реализации
данной стратегии следует:
• определить интересы и потребности всех участников;
• предпринять возможные действия по их удовлетворению;
• признать ценности других, равно как и свои собственные;
• стремиться к объективности, отделяя проблему от личности;
• искать творческие неординарные решения;
• не щадить проблему, щадить людей.
Стратегия сотрудничества в большей мере соответствует в
психоаналитической теории механизму сублимации (в широком смысле). Если
человек сможет энергию своих негативных эмоций и инстинктивных
стремлений (возмущение, гнев, обида, жажда мести, превосходство, агрессия
и т. д.) направить на поиск и реализацию общих идей, интересов, ценностей, то
он достигнет на этом пути максимального эффекта. Основные рекомендации педагогам по управлению конфликтами с
учащимися могут сводиться к следующим психологическим правилам:
Правило 1.
Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на
личности ученика. Характеризуя поведение ученика, используйте конкретное
описание того поступка, который он совершил, вместо оценочных замечаний в
его адрес.
Например:
«Ты что, глупый совсем, так себя ведешь?» — оценочное высказывание,
представляет угрозу для самооценки ученика, не содержит информации о
том, что именно он делает не так, а, следовательно, не знает, что нужно
изменить.
«Мне не нравится, что ты бросил тетрадь на пол» — высказывание содержит
описание поведения, сообщает информацию ученику, что именно не нравится
учителю и что школьнику нужно изменить в своем поведении.
Правило 2.
Займитесь своими негативными эмоциями. Если вы чувствуете, что не можете
справиться с гневом, то выдержите паузу, которая необходима для того,
чтобы с ним справиться.
Эффективным средством, позволяющим справиться со своим гневом является
юмор. Посмотрите на ситуацию с другой стороны, отметьте для себя ее
абсурдность. Посмейтесь над ней.
Правило 3.
Не усиливайте напряжение ситуации. К усилению напряжения могут привести
следующие действия учителя:
— чрезмерное обобщение, навешивание ярлыков: «Ты всегда...»;
— резкая критика: «Ты опять меня не слушаешь»;
— повторяющиеся упреки: «Если бы не ты…»;
— решительное установление границ разговора: «Всё, хватит. Сейчас же
прекрати!»
— угрозы: «Если ты сейчас же не замолчишь...».
Правило 4.
Обсудите проступок позже. Например, можно обсудить случившееся после
урока. Это позволит исключить присутствие «зрителей» в лице других
учеников, что, например, в случае демонстративного поведения важно, так
как лишает нарушителя дисциплины внимания публики к своему проступку:
«Подойди ко мне после урока, мы сможем всё подробно обсудить».
Правило 5.
Позвольте ученику «сохранить лицо». Не следует требовать публичного
раскаянья от ученика в своем поступке. Даже если он понимает свою
неправоту, признаться в этом публично сложно даже взрослому человеку.
Задача учителя — не доказать «Кто здесь главный!», а найти способ разрешить возникшую ситуацию. Поэтому уместным будет высказывание
учителя: «Сейчас садись на место и выполни задание, а случившееся обсудим
позже».
Правило 6.
Демонстрируйте модели позитивного поведения. Спокойное, уравновешенное
поведение и доброжелательное отношение педагога вне зависимости от
ситуации является лучшим средством обучения учащихся тому, как нужно
вести себя в конфликтных ситуациях.
Изучив приведенные рекомендации, можно проследить схожесть их
Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.
Второй момент — анализ ситуации без превратности.
Третьим важным пунктом является открытый диалог между
конструктивного разрешения. Обозначим его еще раз.
•
•
•
конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно
изложить свой взгляд на проблему конфликта.
Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу —
•
выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой
цели достичь.
•
ошибок общения и взаимодействия в будущем.
Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать
Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы
кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в
школе — явление практически невозможное. И решать их все равно придется.
Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир в
классе, деструктивное — копит обиды и раздражение. Остановиться и
подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и гнев — важный
момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.
Именно поэтому от педагогического такта учителя, умения вовремя
разглядеть проблему (в учёбе, воспитании, общении и т.д.), найти нужное
слово, увидеть личность в каждом ученике, зависит психологический климат
классного коллектива и установление контакта с детьми и родителями
учащихся. Волшебным ключиком к разрешению любого, самого сложного и
самого запутанного конфликта является утверждение: «Понимание  начало
согласия».
В конфликтах учеников с учителями чаще всего неправы последние.
Житейский опыт ученика, объём его знаний, мировоззрение, навыки общения
с окружающим миром гораздо меньше, чем у учителя. Педагог должен
оставаться выше конфликта и разрешать естественные и неизбежные
проблемы во взаимоотношениях с учениками без негативных эмоций.

file_name: педагогические конфликты.docx

intro:
Педагогические конфликты и способы их разрешения
Преподаватель- организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Конфликты – неотъемлемая часть современной жизни. Говоря о конфликтах, мы чаще всего ассоциируем их с агрессией, спорами, враждебностью. Однако многие конфликты способствуют принятию обоснованных решений, развитию взаимоотношений, помогают выявить скрытые проблемы. В любом случае конфликты должны разрешаться. Недостаточное внимание к разногласиям ведет к тому, что дети и педагоги перестают доверять друг другу, приписывают ответственность за непонимание личным качествам оппонента. Это ведет к взаимной враждебности и закреплению стереотипов конфликтного поведения.

администрации

group: Педагогика

title: Статья. Педагогические конфликты и способы их разрешения


extracted_text:
1
Учимся создавать бесконфликтную среду:
психология крика
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос: почему кричит учитель?
Согласно классической педагогики хороший педагог должен обладать такими
свойствами личности как любовь к детям, знание детской психологии,
владение методикой преподавания.
Обучающиеся воспринимают эти важные качества личности совсем иначе.
В одном из исследований проводился опрос детей разных регионов России на
предмет того, у какого учителя они хотели бы учиться. Одно из первых мест
занял ответ, в котором школьники разных возрастов написали в своих ответах:
«У такого, который бы не кричал».
Анализируя данную проблему, можно сделать неутешительный вывод о
том, что в школах сегодня действительно много крика  как со стороны
учителей, так и со стороны самих детей.
В самом деле, когда учитель кричит, то ребенок тупеет, глупеет,
цепенеет, начинает его бояться и хуже учиться.
Но тогда почему учитель кричит? Возможно, это происходит от
осознания учителем своей неспособности повлиять на ребенка и добиться
того, что ему нужно.
Крик – очень сильное психологическое воздействие взрослого на ребенка
и вполне сравним с физическим наказанием. Устрашающий крик вызывает у
ребенка сильное торможение в коре головного мозга, после чего мозг
становится неспособным к формированию точных дифференцировок, что
является одной из важнейших сторон учения с точки зрения психологии.
Тогда почему же учитель кричит? Разве он не знает последствий своего
крика? Многие действительно не знают, а ктото просто не хочет об этом
думать.
Причин педагогического крика может быть несколько: психолого
педагогические, физиологические и социальнопсихологические.
Психологопедагогические причины
Одна из главных причин – недостаток педагогического мастерства и
культуры педагога, как показатель отсутствия должного профессионального
мастерства, неумение влиять на ребенка так, как бы учителю этого хотелось.
Например, учитель хочет повлиять на поведение ребенка, чтото ему
говорит, но ребенок не выполняет педагогических требований. Согласно
обыденной логике, в этом случае надо приложить больше усилий, усилить
воздействие, чтобы оно возымело действие. Следовательно, учитель повышает
и усиливает голос. И продолжает это делать до тех пор, пока ребенок не
выполняет требование или не убежит от своего наставника, с тем чтобы как
можно реже попадаться ему на глаза. 2
Конечно, было бы гораздо лучше, если бы учитель пересмотрел свою
методику педагогического воздействия и нашел тот обучающий или
воспитательный прием, который сделал бы его требование или объясняемый
материал более понятным.
Социальнопсихологические причины
Многие взрослые любят показать свое превосходство над другими и
стремятся делать это всеми возможными средствами. Здесь идут в ход не
только демонстрация своей одежды, походка и осанка, но и громкий голос.
Начальственный тон высказываний, внушающий и угрожающий – кто не видел
и не слышал его у разного рода начальников? В скрытом виде силой своего
голоса люди демонстрируют окружающим уровень своей самооценки и
социального статуса. Уверенные в себе индивиды и начальники, как правило,
говорят более громкими голосами и используют при этом другие интонации,
которыми пользуются их подчиненные. И этим самым показывают, кто самый
главный.
Спросите у детей в классе, кто в школе самый главный,  многие дети, а
скорее всего подавляющее большинство из них, особенно в младших и
средних классах, ответят «директор» или «учитель». И только
старшеклассники, может быть, смогут сказать, что главный в школе всетаки
ученик. И будут совершенно правы. Но многие учителя думают совсем
наоборот. И потому считают вправе показывать свое главенство и
превосходство силой своего голоса.
В сегодняшней личностно ориентированной парадигме преподавания
педагогический крик становится анахронизмом, но пройдет, наверное, ещё
долгое время, прежде чем он будет окончательно изжит в наших школах.
Для многих педагогов возможность покричать на своих подопечных –
проверенный и надежный способ нормального психического состояния. Ещё
Фрейд выявил, что агрессия может перемещаться в безобидные объекты,
которые не могут особенно повредить её носителю. Когда у художника не
получается его картина, он может в ярости разорвать её, когда писателю не
нравится его книга, он может её сжечь. Когда ученик не может выполнить
требование учителя, тот в ярости может накричать на него или даже ударить.
Поскольку наказание в нашей школе запрещено законом, то немудрено, что в
сложной ситуации многие учителя просто кричат на своих воспитанников,
проявляя вербальную агрессию, которая есть эквивалент физического
наказания.
Педагог во многих случаях может кричать на своего ученика и изза
своей социальной незащищенности, и от психологической усталости, и
наконец, просто изза семейных неурядиц. По некоторым данным
невротизация среди учителей достигает 70%. В крике также присутствует
некоторый момент страха перед возможностью оказаться несостоятельным 3
среди коллег в достижении позитивных результатов своей педагогической
деятельности.
Физиологические причины
Не последнюю роль в педагогическом крике может занимать сексуальная
неудовлетворенность учителя. Физиологи установили, что голосовой аппарат
человека имеет тесную связь с половыми органами человека.
Во время критических дней у женщин физиологи наблюдают гиперемию
как гортани, так и голосовых связок. Фониатры в такие дни запрещают
многим разговаривать и петь – можно основательно подпортить голос. Так что
связь голоса с состоянием половых органов очевидна.
Не секрет, что в сегодняшней школе работает много женщин, у которых
семейная жизнь, а значит в определенной мере и сексуальная, не особенно
складывается или уже не сложилась. Известно также, что психоаналитики
склонны рассматривать семейные и разного рода другие скандалы, как
замещающий эквивалент сексуальных взаимоотношений. Разговоры на
высоких тонах учителей со своими учащимися с некоторыми оговорками
также можно отнести к этой же категории явлений.
Сексуальная энергия, согласно ортодоксальному психоанализу, может
сублимироваться в достижениях искусств, и у художественно одаренных
натур она превращается в красивое пение. У обычных людей сексуальное
напряжение выходит в виде грубого ора и заурядного крика. В русских
деревнях недаром есть выражение – не петь, а «орать» песни или частушки.
Не секрет, что, прокричав, а точнее проорав на своих учеников, некоторые
педагоги испытывают приятное успокоение и расслабление, отдаленно
напоминающее то, чего им недостает в семейной жизни. В этом случае ученик
становится для учителя средством решения его внутриличностных проблем,
что ни в коем случае нельзя признать допустимым.
                               Крик и конфликт
Не надо особенно мудрствовать, чтобы понять, что ситуация, когда
педагог срывается на крик, в той или иной мере конфликтна. Отечественные
специалисты в области конфликтологии Ф.М. Бородкин и Н.М. Коряк
установили, что работа протекает тем более успешно и менее конфликтно,
чем более сбалансирована структура рабочего места, которую исследователи
представляют следующим образом:
Функции
Обязанности
Ответственность
Средства
Права
Власть
Сбалансированность рабочего места означает, что ему не должна
приписываться функция, не обеспеченная средствами, и не должно быть
средств, не связанных с какойлибо функцией. Каждая обязанность должна
быть обеспечена определенным правом, и никакое право не может 4
реализоваться без определенной обязанности. Ответственность за чтолибо
должна обеспечиваться соответствующей властью, а власть должна
обеспечиваться ответственностью. Сбалансированность означает также, что
обязанности должны быть связаны только с данной совокупностью функций;
ответственность может возникать лишь при невыполнении именно данной
совокупности функций, а совокупность прав и власти гарантируется только
данными средствами.
Психологи сформулировали следующий принцип сбалансирования рабочего
места:
 «Ни одной функции без средств, ни одного средства без функции.
 Ни одной обязанности без прав, ни одного права без обязанности.
 Ни одной функции без обязанностей или ответственности, обязанности
или ответственность только в связи с выполняемыми функциями».
Сплошь и рядом конфликты, а значит и ненужные крики происходят в
тех случаях, когда функции оказываются не обеспечены нужными средствами;
когда ответственность не обеспечивается соответствующей властью; когда
обязанности налагаются без их сопровождения необходимыми правами.
Если бы люди знали основные положения конфликтологии и стремились
бы руководствоваться ими, то конфликтов у них в отношениях было бы
гораздо меньше, а значит, было бы и меньше крика.
Если, к примеру, учитель кричит на нарушителя дисциплины, это
значит, что тот на своем рабочем месте учащегося не несет ответственности за
возложенные на него функции ученика и не соблюдает при этом своих
обязанностей. Возможно, что ученик при этом не обладает необходимыми
средствами для решения задачи. Необходимо как можно более точное
понимание и учащимся, и учителем своих рабочих функций, взаимных прав,
обязанностей и средств, соблюдение взаимных мер ответственности и власти,
что поспособствует установлению в школе хорошего рабочего климата без
надрывного крика со стороны учителя на уроках и ответного визга со стороны
учащихся на переменах.
Поведенческая терапия
Психологиконсультанты, занимающиеся модификацией поведения,
связанного с излишней раздражительностью, тревожностью, страхом и
беспокойством, разработали целый ряд приемов и методов, которые помогают
решать и снимать все эти негативные проявления человеческого поведения.
Тому, кто кричит, прежде всего надо осознать проблему и признаться самому
себе: «Да, в сложной ситуации я могу накричать». Дальше надо попытаться
найти способы преодоления этой негативной привычки.
Прежде всего, надо понять, что происходит в трудной ситуации, в
которой вы срываетесь на крик. В теории трансактного анализа Эрика Берна
такая пристройка автоматически вызывает диспозицию «я хороший  ты 5
плохой», в которой партнер рассматривается как лицо, которое чтото
обязательно должно хорошо делать или не делать.
Как считает основатель рациональноповеденческой терапии Альберт
Эллис, непреклонные идеи долженствования лежат в основе сильных
негативных чувств, таких, как гнев или презрение. Те, кто считает себя вправе
сердиться, преувеличивают отрицательные качества своих оппонентов и тем
самым подкрепляют свои установки, выводящие их из себя. Такое поведение,
в свою очередь, вызывает аналогичные реакции у других, что превращает
имеющиеся установки в своего рода сбывающиеся пророчества. Далее следует
непроизвольное мышечное напряжение, находящее свое естественное
продолжение и проявление в повышенном тоне голоса и крике. Поэтому
контроль за мышечным напряжением способен снимать излишнюю нервно
психическую напряженность. Для этого поведенческие психологи и
консультанты учат своих клиентов расслаблять мышцы, контролировать и
предотвращать появление напряжения в теле, что дает возможность
оставаться спокойным в трудных жизненных ситуациях. Прием получил
название «десенсибилизация», что означает понижение чувствительности к
тем обстоятельствам, которые вызывают раздражение, тревогу и
беспокойство. Мышечное расслабление способно затормозить и снять эти
реакции.
С другой стороны, рациональная проработка имеющихся в сознании
негативных установок и диспозиций по отношению к себе и к другим помогает
преодолевать бессознательную враждебность.
Методика прогрессивной мышечной релаксации, разработанная
американским психологом Эдмундом Джекобсоном, является и сегодня
одним из наиболее эффективных методов улучшения неэффективного
поведения.
Процесс обучения состоит из ряда последовательных этапов и включает
в себя:
 фокусировку внимания на определенной группе мышц;
 напряжение этой группы мышц;
 фиксацию и сохранение напряженности в течение 57 секунд;
 освобождение от напряженности в данной группе мышц;
 релаксацию и фокусировку внимания на снижении напряженности и
дальнейшей релаксации данной группы мышц.
В состоянии расслабления рекомендуется многократно проигрывать
сложные ситуации в воображении до полного исчезновения раздражения,
беспокойства или тревоги. Приобретенный таким образом опыт
воображаемого поведения положительно влияет на поведение в реальной
жизненной ситуации. 6
Методика систематической десенсибилизации, разработанная
американским психологом Джозефом Вольпе, включает в себя три
важнейших элемента:
а) обучение глубокой мышечной релаксации;
б) выстраивание иерархий стимулов, вызывающих негативные реакции;
в) представление в воображении объектов из иерархий, вызывающих
неприятные эмоции.
Важным является нахождение ключевых слов типа «покой», «отдых»,
специальных команд «успокойся», «сбрось напряжение», которые
ассоциируются с состоянием расслабления и могут использоваться при
появлении нежелательных реакций. Особенно важны эти рекомендации для
людей с холерическим темпераментом, у которых существует природная
предрасположенность к проявлениям гнева, а, следовательно, и к крику.
Учителю, который захочет избавиться от дурной привычки проявлять
ненужный гнев, повышать голос и кричать, для достижения позитивных
изменений в своем поведении, можно рекомендовать создание программ и
стимулов самоподкрепления и самонаказания.
Можно понаблюдать за поведением близкого человека, который
отличается спокойствием и невозмутимостью, и затем попробовать на
некоторое время поиграть его роль. Представляя трудную ситуацию,
вообразить себе, а как бы в ней повел себя этот невозмутимый человек? Войдя
поначалу в роль на короткое время, впоследствии можно постепенно
увеличивать время пребывания в ней до 23 часов.
Можно также в своем воображении представить ужасную картину
последствий своего неадекватного и непродуманного поведения. Например,
что вследствие крика на ребенка у него может случиться нервный шок, его
увезут в больницу, ребенок станет инвалидом, а бедолагуучителя начнут
таскать по судам. Такие страшные картины могут заставить учителя быть
более осторожным в использовании «кричащих» воздействий.
Большое внимание во всей этой работе по самовоспитанию надо уделять
повышению самооценки и формированию внутреннего контроля. Эти понятия
психологи связывают с понятием самоэффективности, основная идея
которого заключается в способности достигать нужного результата. От веры в
свою эффективность зависит, какие усилия сможет учитель приложить для
воспитания у себя нужных педагогических качеств. Высокая самооценка и
сильная вера в себя помогают быстро восстанавливаться при неудачах и
прилагать большие усилия для достижения поставленных целей. Специальные
психологические тренинги помогают сформировать такую самооценку.
КУДА И КАК НАПРАВИТЬ ЭНЕРГИЮ КРИКА
Крик  естественный и широко распространенный способ снятия
нервного напряжения, от этого никуда не денешься. Дикие вопли и крики на
школьных переменах  это естественная реакция детей на чрезмерное нервно 7
психическое напряжение на трудных уроках. Но их энергию можно и нужно
канализировать, направить в позитивное русло, или, как говорят
психоаналитики, сублимировать.
Энергия крика может трансформироваться при надлежащем обучении в
энергию певческого звука, наполняющего окружающую школу атмосферу
трепетным звуковым эфиром. В школе облагораживающим ее окружающую
среду средством может и должно стать пение детей вместе со своими
учителями в хоре. Это может дать всем участникам хора одновременно
необходимую нервнопсихическую разрядку и разовьет у них умение
пользоваться своим голосом.
В заключение приводим медитативное упражнение, способное помочь
человеку, у которого есть нерешенные проблемы с криком, в управлении
своим психоэмоциональным состоянием.
«МОИ СПОКОЙНЫЙ КРАСИВЫЙ ГОЛОС»
Я нахожусь в спокойном и расслабленном состоянии.
Мне дышится легко, приятно и спокойно.
Все мышцы моего тела приятно расслаблены.
Я совершенно спокоен.
Голосовые связки в моем горле приятно расслаблены.
Сейчас я мысленно представляю ситуацию, в которой мне случается
срываться на крик.
Отчетливо представляю эту ситуацию, но остаюсь при этом совершенно
спокойным.
Я наблюдаю и слышу мой красивый голос со стороны.
Я слышу и ощущаю его таким благородным и спокойным.
Я вхожу в образ спокойного и уверенного в себе человека, которому не надо
кричать.
Я ясно вижу и чувствую, как мне надо спокойно и благоразумно вести себя.
Спокойно, не надрываясь и не портя себе нервы, объясняю присутствующим,
что и как надо делать в данной ситуации.
Все мышцы моего тела остаются расслабленными.
Мое дыхание ровное и спокойное.
Никакие неприятные мысли не достигают моего сознания и не выводят меня
из себя.
За то, что я смогу победить себя и не сорваться на крик в трудной ситуации, я
потом сделаю себе приятный сюрприз.
А если я всетаки сорвусь, то мне придется наказать себя нюханием
нашатырного спирта или лишить себя приятного для меня удовольствия,
например, поболтать с приятельницей по телефону.
Я снова слышу свой спокойный и ровный голос, который звучит плавно и
выразительно. 8
Даю себе обещание, что в реальной жизни я всегда буду стремиться
контролировать мышцы моего тела и буду стараться их без нужды не
напрягать, особенно в трудных ситуациях.
Данная медитация  только пример для создания собственных
педагогических настроев, направленных на саморегуляцию психического
состояния. Каждый учитель может сочинить для себя свой собственный
настрой на преодоление у себя неадекватных навыков поведения.

file_name: Учимся создавать бесконфликтную среду.doc

intro:
Учимся создавать бесконфликтную среду:
психология крика
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос: почему кричит учитель?
Согласно классической педагогики хороший педагог должен обладать такими свойствами личности как любовь к детям, знание детской психологии, владение методикой преподавания.
Обучающиеся воспринимают эти важные качества личности совсем иначе. В одном из исследований проводился опрос детей разных регионов России на предмет того, у какого учителя они хотели бы учиться. Одно из первых мест занял ответ, в котором школьники разных возрастов написали в своих ответах: «У такого, который бы не кричал».

title: Статья. Учимся создавать бесконфликтную среду: психология крика


extracted_text:
Урок предметнопрактического обучения
Макет «Железная дорога»
(4Б класс)
Учитель начальных классов Устинова Н. Д.
Задача: создать условия для изготовления макета «Железная дорога» .
Цель: формировать у обучающихся универсальные учебные действия:
личностные (воспитывать познавательный интерес к предмету, аккуратность в работе,
внимательность,   прививать   эстетический   вкус,   воспитывать   чувство   товарищества,
взаимовыручки, взаимопомощи);
коммуникативные  (формировать   умения   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с
конкретной   коммуникативноречевой   ситуацией,   совершенствовать   навыки   чтения   с
губ, развивать монологическую и диалогическую форму речи, формировать готовность
к сотрудничеству, умение договариваться);
познавательные   (активировать   словарь   обучающихся   в   условиях   практической
деятельности, расширять представления о железной дороге);
регулятивные  (развивать   и   корректировать   речь   обучающихся,   память,   мышление,
развивать   мелкую   моторику   пальцев   рук,   формировать   умения   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей).
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык.
Ресурсы:  тетради,   цветные   карандаши,   картинка   «Железная   дорога»,   карточки   с
заданиями, ИКТ.
Ход урока
У
У
Д
К
П
Р
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Мотивационноориентировочный этап (5 мин.)

1.Организационный момент
Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать.
И друг другу помогать.
Рапорт дежурного
Кто дежурный?
Сколько человек в классе?
Все готовы к уроку?
Какой сейчас урок?
Какой урок по порядку?
 (фразы предъявляются слухо
Ядежурный
В классе 5 человек
Все готовы к уроку
Сейчас урок предметнопрактического
обучения зрительно)
2.Речевая зарядка
Дифференциация звуков [СЗ ]
Будем  правильно говорить звуки С
З
Послушайте предложение.
Ехал поезд через мост,
Вёз вагонов целый хвост.
Аня, поставь ударение в словах.
Максим, расставь паузы.
Прочитайте вместе предложение.
Стиф, прочитай предложение.
Сейчас четвёртый  урок.
Обучающиеся читают расставляют
ударение, паузы, читают предложение,
соблюдая паузы, ударение  и
орфоэпические нормы и уделяя особое
внимание звукам [С, З]
Поисковый этап (10 мин.)
3.Актуализация знаний.
Даша, спроси у меня, что мы будем
делать?
Мы будем делать макет. А чтобы
узнать, какой макет мы будем
делать, вы узнаете, отгадав загадку.
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
Пальчиковая гимнастика «Едет
поезд» (компьютер)
Игра «Кто напишет больше слов»
Какие слова вы знаете о железной
дороге?
Запишите их в тетрадь.
Взаимопроверка.
Обменяйтесь тетрадями, проверьте
тетради друг у друга.
Кто написал правильно?
Кто написал с ошибками?
Надежда Дмитриевна, что мы будем
делать?

Железная дорога
Обучающиеся выполняют пальчиковую
гимнастику.
Обучающиеся записывают слова в тетрадь
(железная дорога, поезд, вагон,
платформа, вокзал, расписание, семафор,
проводник, машинист)
Обучающиеся проверяют тетради друг у
друга.
Рома написал правильно.
Максим написал с ошибками.
Практический этап урока (20 мин.)
4.Словарная работа.
Посмотрите на картинку и назовите
предметы, которые должны быть на
макете.
5. Физминутка «Поезд едет по
маршруту»
Загудел паровоз и вагончики повёз:
«Чучучу, чучучу
Далеко их докачу».
6. Рисование эскиза макета
Вокзал, платформа, поезд, железная
дорога, семафор.

Обучающиеся выполняют движения.
Обучающиеся рисуют в тетрадях эскиз.
К
П
Р
Л
Р
П
Л
К «Железная дорога»  в тетрадях.
Даша, что ты сделала?
Рома, что ты нарисовал?
Сегодня на уроке мы сделали эскиз
макета. На следующем уроке мы
сделаем макет «Железная дорога»
7. Составление предложений по
схеме.
Кто? Что?  Что делает?   Где?
Например:
Проводник стоит у вагона.
Расписание висит на стене.
8.Упражнение на развитие
слухового восприятия.
Внимательно смотрите на меня, я
буду говорить слова, а вы
повторяйте за мной. (учитель слухо
зрительно называет знакомые слова)
Я нарисовала эскиз.
Я нарисовал вокзал, поезд, платформу,
железную дорогу, семафор.
Обучающиеся составляют предложения
Обучающиеся повторяют слова (поезд,
вокзал, семафор, проводник, машинист,
по схеме.
железная дорога)
Рефлексивнооценочный этап (5 мин.)
Р
К
Л
 Мы говорили, читали, отгадывали
загадку, играли, отвечали на вопросы,
рисовали эскиз макета «Железная
дорога».
Обучающиеся выполняют инструкцию
учителя.
8.Итог урока.
Молодцы, ребята, вы хорошо
работали.
Выставление оценок.
 Что мы делали на уроке?
А сейчас я хочу узнать, какое у вас
настроение и понравился ли вам
урок.
Учитель предлагает посадить в вагон
весёлого человечка, если ребёнку
было легко на уроке и всё
получилось, грустного, если чтото
не получилось и было грустно.
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел урок.
Отдыхать мы можем смело, А
потом опять за дело. Самоанализ урока предметнопрактического обучения в 4Б классе
(учитель Устинова Н.Д.)
Тема урока: Макет «Железная дорога»
Задача: создать условия для изготовления макета «Железная дорога» .
Цель: формировать у обучающихся универсальные учебные действия:
личностные (воспитывать познавательный интерес к предмету, аккуратность в работе,
внимательность,   прививать   эстетический   вкус,   воспитывать   чувство   товарищества,
взаимовыручки, взаимопомощи);
коммуникативные  (формировать   умения   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с
конкретной   коммуникативноречевой   ситуацией,   совершенствовать   навыки   чтения   с
губ, развивать монологическую и диалогическую форму речи, формировать готовность
к сотрудничеству, умение договариваться);
познавательные   (активировать   словарь   обучающихся   в   условиях   практической
деятельности, расширять представления о железной дороге);
регулятивные  (развивать   и   корректировать   речь   обучающихся,   память,   мышление,
развивать   мелкую   моторику   пальцев   рук,   формировать   умения   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей).
Планируемый результат: закрепить  словарь по теме «Железная дорога»; выполнить
эскиз макета «Железная дорога».
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык.
Ресурсы:  тетради,   цветные   карандаши,   картинка   «Железная   дорога»,   карточки   с
заданиями, ИКТ.
Анализ структуры и содержания урока.
Данный урок второй по теме. С целью актуализации знаний обучающимся  было
предложено отгадывание загадки, игра « Кто напишет больше слов», в ходе которой
закрепили изученные словарь прошлого урока. Была проведена самопроверка и
взаимопроверка  письменного задания, которая помогла выявить грамотность
обучающихся. Пальчиковая гимнастика и тематическая физминутка являлись
элементом здоровьесберегающей технологии и одновременно закрепляли словарь по
теме. С целью развития мышления, воображения было предложено задание нарисовать
эскиз макета « Железная дорога». По эскизу и по схеме обучающиеся составляли
предложения. Это позволило закрепить изучаемый материал по русскому языку. В
конце урока обучающиеся оценили свои успехи, разместив весёлых человечков по
вагонам.
Выводы: содержание учебного материала отвечало теме и целям урока, было доступно
детям. В течении урока применяла работу на слух и слухозрительно. Контролировала
произношение детей. Развивала речь, мышление воображение, память. На уроке обучающиеся закрепили полученные понятия. Благодаря сочетанию различных видов
деятельности поставленные цели были достигнуты.

file_name: Урок ППО  4 кл..docx

intro:
Цель: формировать у обучающихся универсальные учебные действия:
личностные (воспитывать познавательный интерес к предмету, аккуратность в работе, внимательность, прививать эстетический вкус, воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки, взаимопомощи);
коммуникативные (формировать умения выражать свои мысли в соответствии с конкретной коммуникативно-речевой ситуацией, совершенствовать навыки чтения с губ, развивать монологическую и диалогическую форму речи, формировать готовность к сотрудничеству, умение договариваться);
познавательные (активировать словарь обучающихся в условиях практической деятельности, расширять представления о железной дороге);
регулятивные (развивать и корректировать речь обучающихся, память, мышление, развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей).

title: Макет " Железная дорога"


extracted_text:
Реабилитация – (re – вновь; habilis – приспособленный) – восстановление (от лат.
rehabilito). Изначально термин существовал в юридической практике и означал
«восстановление в правах».
Существует иная версия происхождения слова: современное английское слово
«rehabilitation» (буквально  реабилитация) сложено из двух слов: re + ability, что буквально
и значит «возвращать способность, умение».
Реабилитация – это комплекс мероприятий, направленный на профилактику
развития патологических процессов приводящих к временной или стойкой утрате
трудоспособности (инвалидности) в период лечения заболевания и помощь лицам (больным
или инвалидам) с нарушенными в результате болезней, травм и врожденных дефектов
функциями в достижении ими максимально возможной физической, психической,
профессиональной, социальной и экономической полноценности в условиях общества, в
котором они живут.
Различие между реабилитационным и лечебным процессом.
Термин «реабилитация» правомочен в тех случаях, когда точкой приложения
комплекса реабилитационных мероприятий являются тяжелобольные и инвалиды, а
достигнутый эффект   это возвращение пациента к физической, психической,
профессиональной, социальной и экономической независимости.
Лечебный процесс направлен на устранение этиологического фактора (этиотропное
лечение) и патогенетических проявлений. Реабилитационный процесс, в контексте
лечебных мероприятий, направлен на коррекцию и компенсацию нарушенных функций
организма (метаболических, иммунных) и профилактику осложнений.
Все зависит от цели используемых тех или иных мероприятий, а при достижении
полного выздоровления (успех лечебного процесса) реабилитационные мероприятия не
нужны.
Пример: Диетотерапия, используемая при острых и при обострении хронических
заболеваниях ЖКТ – лечебный процесс и диетотерапия, используемая при стомах толстого
кишечника – реабилитационный процесс.
Цель реабилитации: скорейшее возращение больного или инвалида в общество и в
соответствии с его возможностями к общественно полезному труду.
Процесс реабилитации протекает трехфазно:
1 фаза реконвалесценция – выздоровление с восстановлением нарушенных
функций организма. Итогом 1 фазы может быть и формирование дефекта (при
психологической или физиологической травме). В этом случае наступает 2 фаза
реабилитационного процесса.
2 фаза адаптация (реадаптация) – приспособление к условиям существования
иногда с использованием компенсанаторных или резервных способностей.
Направления адаптационных мероприятий:
 аллопластическая адаптация – изменение внешней среды в соответствии с возможностями
индивидуума
 аутопластическая адаптация – изменение личности (умений и навыков) для оптимального
приспособления к внешнему окружению
 альтернативносредовая адаптация – помещение индивида в среду, оптимально
благоприятную для него
В отношении детей с врожденными дефектами используют термин – абилитация –
формирование неразвитых физических, психологических, социальных функций.
Дословно – абилитация – приобретение способностей к чемулибо.
3 фаза ресоциализация – восстановление нарушенных хр. болезнью или травмой
взаимоотношений с окружающей средой.  Успешная реализация данной фазы возможна
только при эффективных первых 2 фаз. Задачи реабилитации определяются ее этапами.
Этап
Стационарный этап
Санаторный этап
Амбулаторнополиклинический этап
(связан с социальной реабилитацией)
Экстренная реабилитация
Задача
1. Восстановление (полное или частичное)
физических и психических функций.
Минимально необходимо добиться
восстановление способности к
самообслуживанию, нормализации сна,
пищеварения.
2. Обеспечение преемственности на
последующих этапах.
Оценка эффективности: клиническое
выздоровление или достижение фазы
ремиссии.
1. Повышение работоспособности пациента
и подготовка к профессиональной
деятельности с использованием методов
ФТЛ и ЛФК.
2. Психологическая реадаптация для
устранения или уменьшения
психопатологических синдромов.
3. Предупреждение обострений, осложнений
и прогрессирования заболеваний с
использованием медикаментозной терапии.
Оценка эффективности: физическая и
психологическая готовность приступить к
трудовой деятельности.
1. Поддержание достигнутого уровня
физиологической работоспособности.
2. Полное восстановление психологического
статуса.
3. Рациональное трудоустройство пациента
или определение степени потери
трудоспособности (МСЭК)
4. Профилактика факторов приводящих к
рецидиву заболевания (вторичная
профилактика).
1. Поддержание или восстановление
трудоспособности в очаге ЧС путем
предупреждения или восстановления
нарушенных психосоматических функций.
Виды и аспекты реабилитации.
Различают 9 аспектов реабилитации (исходя из задач реабилитации):
медицинский, психологический, физиологический, социальный, педагогический, бытовой,
профессиональный, юридический, экономический.
1. Медицинская реабилитация   это комплекс лечебных мероприятий, направленных на
максимальное восстановление нарушенных физических и психических функций, а в случае
невозможности – развитие компенсанаторных и заместительных функций. МА включает в себя медикаментозную терапию, хирургическое лечение, различные методы
немедикаментозного лечения (диета, ФТО, трудотерапия, механотерапия, массаж и.т.д.).
При использовании в качестве лечебных мероприятий средств физической терапии
(ЛФК, ФТЛ, ЛГ) допустимо употреблять понятие физической реабилитации.
Задачи ФР
 ускорение регенерации
 снижение до максимального минимума функциональных и структурных нарушений
 стимуляция компенсаторных процессов
 облегчение адаптации к окружающей среде при необратимых изменениях.
2. Психологическая реабилитация – коррекция возникающих в связи с болезнью, травмой
или дефектом психических нарушений, формирование положительного эмоционального
настроя в течении лечебного процесса, а также психологическая адаптация пациента в
обществе, в связи с изменившимися условиями жизни.
Методы: полноценный доверительный контакт персонала с пациентом,
периодические беседы о состоянии и прогнозах (только положительная информация),
аутотренинг, благоприятная окружающая среда (ландшафт и.т.д.).
3. Профессиональная реабилитация – включает в себя оценку трудоспособности,
восстановление профессиональных навыков (при необходимости – переквалификацию),
трудоустройство и  адаптацию на рабочем месте.
Трудотерапия занимает промежуточное положение между медицинским аспектом и
профессиональным, и проводиться в условиях стационара с целью выработки
элементарных навыком самообслуживания и простых трудовых процессов.
4. Социальная (экономическая) реабилитация заключается в гарантированном
получении определенных социальные льгот и прав (бесплатная медпомощь, льготное
лекарственное обслуживание, получение путевок в санаторий, материальное обеспечение
при инвалидизации или временной потери нетрудоспособности).
Основные принципы реабилитации:
1. ранее начало
2. комплексность с привлечение специалистов разного профиля
3. непрерывность и преемственность между отдельными этапами Р
4. этапность
5. индивидуализация и активное участие пациента
6. социальная направленность
Организационное взаимодействие видов Р отражено в схеме на странице 9 М.А.
Еремушкин «Основы реабилитации».
Следует отметить что название «реабилитационный центр, отделение» может быть
использовано для учреждений разного уровня и профиля в задачах деятельности, которых
присутствует различные реабилитационные аспекты.
Оценка последствий нарушения здоровья (болезнь, травма, дефект).
Категории лиц нуждающихся в реабилитации.
Оценка последствий нарушения здоровья необходима для разработки комплексной
индивидуальной реабилитационной программы и формирования реабилитационного
прогноза, и проводиться по рекомендациям ВОЗ (1989 год «Трехмерная концепция оценки
последствий болезни»).
БОЛЕЗНЬ >  НАРУШЕНИЕ >   ОГРАНИЧЕНИЕ >  СОЦИАЛЬНАЯ >ИНВАЛИДНОСТЬ
                             ЖИЗНЕДЕЯТТИ     НЕДОСТАТТЬ
   внутренняя  материализация    проявление             социализация
 ситуация    пат. процесса   объективизации
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезни или анатомических дефектов.
Исходя из трехмерной концепции оценки последствий болезни отсутствие здоровья,
вызванное болезнью, травмой или анатомическим дефектом приводит к функциональным
нарушениям (временным или постоянным) или недостаткам.  То есть нарушение это не
обязательно признак только болезни.
Пример: нарушения зрения может быть вызвано инфекционным заболеванием
(болезнь), а может и генетическим дефектом или травмой зрительного нерва.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 23.12.2009 N 1013н "Об утверждении
классификаций и критериев, используемых при осуществлении медикосоциальной
экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико
социальной экспертизы"
Нарушение или недостаток – это любая потеря или аномалия психологической,
физиологической или анатомической структуры (органы, части тела) или функции систем
(зрение) организма, такая как существенное отклонение или утрата.
Основные виды нарушений функций организма человека.
1. нарушения психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления,
интеллекта, эмоций, воли, сознания, поведения, психомоторных функций
2. нарушения языковых и речевых функций: нарушения устной (ринолалия, дизартрия,
заикание, алалия, афазия) и письменной (дисграфия, дислексия),вербальной и
невербальной речи, нарушения голосообразования и пр.
3. нарушения сенсорных функций: зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой
и пр.
4. нарушения статодинамических функций: двигательных функций головы, туловища,
конечностей, статики, координации движений
5. нарушения функций систем: кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения,
кроветворения, обмена веществ и.т.д.
6. нарушения, обусловленные физическим уродством: деформации лица, головы,
туловища, конечностей, приводящие к внешнему уродству, аномальные
отверстия пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов,
нарушение размеров тела
Следствием функциональных нарушений является ограничение жизнедеятельности.
Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом
возможности осуществлять деятельность характерную для человека данного возраста,
вследствие нарушения здоровья: осуществлять самообслуживание, передвижение,
ориентацию, общение, контроль своего поведения, обучение и трудовую деятельность.
К основным категориям жизнедеятельности человека относятся:
1. способность к самообслуживанию;
2. способность к самостоятельному передвижению;
3. способность к ориентации;
4. способность к общению;
5. способность контролировать свое поведение;
6. способность к обучению;
7. способность к трудовой деятельности.
При оценке ограничение жизнедеятельности выделяют 3 степени выраженности.
Ограничения I степени — незначительно или умеренно выраженные — имеют место
в том случае, если больной человек способен осуществлять жизнедеятельность того или иного вида с определенными трудностями и преимущественно с помощью вспомогательных
средств в связи с умеренно выраженными стойкими нарушениями функций организма.
Ограничения II степени — выраженные — возникают при необходимости
использовать не только вспомогательные средства, но и помощь другого человека или
специально созданные (для обучения, трудовой деятельности) условия, что обусловлено
стойкими выраженными нарушениями функций организма.
Ограничения III степени — значительно выраженные — констатируют при полной
неспособности больного человека самостоятельно осуществлять основные категории
жизнедеятельности и постоянной зависимости его от других лиц ввиду значительно
выраженных стойких нарушений функций организма.
Ограничение жизнедеятельности может приводить к социальной недостаточности.
Социальная недостаточность – социальные последствия нарушения здоровья,
приводящие к ограничению или отсутствию возможности выполнять обычную для его
положения (возраст, пол, социальные положение и культурные традиции) социальную
функцию и требующие реализации мер социальной помощи или защиты.
Первичная социальная недостаточность – нарушения биосоциальных функций,
обусловленные личностными особенностями индивидуума (писать, ставить цели, находить
источники информации)
Вторичная социальная недостаточность – социальносредовое несоответствие
внешнего окружения возможностям и способностям индивидуума (ограничение
мобильности)
В том случае если нарушение здоровья является постоянным можно говорить об
инвалидности индивидуума.
I. Инвалидность (медицинская модель)   социальная недостаточность вследствие
стойкого нарушения функций организма, обусловленная заболеванием, травмой,
анатомическим дефектом, приводящая к ограничению жизнедеятельности и
необходимости социальной защиты.
II. Инвалидность (социальная модель) – препятствие или ограничение деятельности
человека с физическими, умственными, сенсорными, психическими отклонениями,
вызванные существующими в обществе условиями, при которых люди исключаются из
активной жизни.
Ответьте на вопросы:
1. Укажите причины инвалидности исходя из определения №1?
Ответ: к инвалидности приводит заболевание, травма или анатомический дефект.
2. Чем обусловлено ограничение жизнедеятельности человека исходя из определения
№ 2?
      Ответ: ограничение жизнедеятельности создает не болезнь, а общественные условия.
Вывод: задачи реабилитационных мероприятий инвалида определяется
применяемой моделью:
медицинская модель  устранение или минимизация функциональных нарушений –
устранение социальной недостаточности;
медикосоциальная модель – создание внешних условий  для устранения социальной
недостаточности.
Соответственно применяется  медицинская модель только в том случае, когда
последствия, возможно, минимизировать или устранить. Для этого принята
Международная классификация функционирования, ограничения жизнедеятельности и
здоровья (ВОЗ 2007 год), которая базируется на 2 противоположных моделях и опираясь
на которую необходимо направлять пациента на реабилитационные программы.
  Медицинские кадры  реабилитационных учреждений. Междисциплинарные – интердисциплинарные реабилитационные команды.
Пациент, проходящий трехэтапный реабилитационный процесс находиться в
различных реабилитационных учреждениях:
 стационарный этап – много однопрофильные центры (больницы) реабилитации,
отделения в больницах общего профиля, реабилитационный стационар дневного
пребывания.
 санаторный этап – санатории  профилактории, санаторнокурортные учреждения (много
или однопрофильные)
 амбулаторный этап – амбулаторный центр реабилитации (много или однопрофильный),
кабинет реабилитации в поликлинике общего профиля, специализированной поликлинике,
во врачебнофизкультурном диспансере или центре здоровья.
Возникает вопрос на кого возложить ответственность за преемственность задач при
проведении комплекса реабилитационных мероприятий?
Существует два подхода к решению этого вопроса:
1. Междисциплинарные команды – деятельность группы специалистов, не
пересекающихся между собой и выполняющие узкие задачи: лечение
проводит один специалист, остальные оказывают содействие при
необходимости. При  данном подходе невозможно обеспечить
преемственность между этапами Р и единство цели.
2. Интердисциплинарные команды – строго скоординированная деятельность
команды специалистов в основе, которой лежит постоянное взаимодействие,
обсуждение и определение частных задач и общей цели реабилитации.
К сожалению, основными препятствиями для реализации данного подхода служат:
  несоблюдение норм этики и деонтологии (взаимодействие осуществляется между
средним и высшим медицинским работниками – врачи голова – средний персонал руки и
периферическая нервная система реабилитационного процесса)
 отсутствие знаний реабилитационных программ узких специалистов разного
уровня (врачи и медсестры)
 нехватка специализированных мед. кадров – инструкторов по трудо и
механотерапии, медицинских психологов, инструкторов ЛФК
 отсутствие единой формы медицинской карты реабилитационного процесса (на
каждом этапе она своя).
 невовлечение семьи в реабилитационный процесс.
Домашнее задание.
1. Подготовить доклады
«Роль семьи в социальной и психологической адаптации инвалидов»
«Реакция членов семьи на инвалидность.  Проблемы семей, имеющих инвалидов»
2. Схема на странице 9  и 11 М.А. Еремушкин «Основы реабилитации» перерисовать
схему в тетрадь.
3. Читать глава 1 М.А. Еремушкин «Основы реабилитации»
4. Учить лекцию
5. Ознакомиться с международной классификации функционирования, ограничения
жизнедеятельности и здоровья (ВОЗ 2007 год) в интернете.

intro:
Реабилитация – (re – вновь; habilis – приспособленный) – восстановление (от лат. rehabilito). Изначально термин существовал в юридической практике и означал «восстановление в правах».
Существует иная версия происхождения слова: современное английское слово «rehabilitation» (буквально - реабилитация) сложено из двух слов: re + ability, что буквально и значит «возвращать способность, умение».
Реабилитация – это комплекс мероприятий, направленный на профилактику развития патологических процессов приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности (инвалидности) в период лечения заболевания и помощь лицам (больным или инвалидам) с нарушенными в результате болезней, травм и врожденных дефектов функциями в достижении ими максимально возможной физической, психической, профессиональной, социальной и экономической полноценности в условиях общества, в котором они живут.
Различие между реабилитационным и лечебным процессом.
Термин «реабилитация» правомочен в тех случаях, когда точкой приложения комплекса реабилитационных мероприятий являются тяжелобольные и инвалиды, а достигнутый эффект  - это возвращение пациента к физической, психической, профессиональной, социальной и экономической независимости.
Лечебный процесс направлен на устранение этиологического фактора (этиотропное лечение) и патогенетических проявлений. Реабилитационный процесс, в контексте лечебных мероприятий, направлен на коррекцию и компенсацию нарушенных функций организма (метаболических, иммунных) и профилактику осложнений.
Все зависит от цели используемых тех или иных мероприятий, а при достижении полного выздоровления (успех лечебного процесса) реабилитационные мероприятия не нужны.

title: Реабилитация