extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
муниципального района Мелеузовский районРеспублики Башкортостан

«Утверждаю»
Приказ по школе
 От 31.08.2012 №  46
Директор       Р.М.Гафиятуллин
 Принята решением
методического совета
 №1 от 31.08.2012 г.
Программа организации исследовательской
и проектной деятельности учащихся
«МОИ
ПЕРВ
ЫЕ
ПРОЕ
КТЫ»
Программа рассчитана на обучающихся 6,5 – 10 лет
Срок реализации программы 4 года
 Программа разработана Л.А.Прокудиной, учителем начальных классов
    Программа реализуется в г. Мелеуз
Программа разработана в 2012 году
1 Авторская справка
Ф.И.О. – Прокудина Лариса Анатольевна
Место работы – муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 муниципального района
Мелеузовский район
Должность – учитель начальных классов
Ученая степень, звание –
Адрес – 453850 Республика Башкортостан г. Мелеуз ул. 50 лет ВЛКСМ д.19
Эл.почта – school
Телефон 83476440732
89033437290
Кем и когда утверждена программа – утверждена приказом директора школы
№   от 31.08.2012, на основании решения методического совета протокол №1 от
31. 08. 2012г.
 @   meleuzobr
 .  ru

2 3 Оглавление:
                         Программа  организации исследовательской и проектной
деятельности учащихся «Мои первые проекты»
1. Пояснительная записка
2. Модель реализации программы
3. Содержание программы
4. Литература
5. Приложение
410
1113
1421
2224
2529
4 Пояснительная записка
Тип   разработанной   программы  –образовательная   (по   проектной
деятельности). Данная рабочая программа разработана на основе Федеральных
государственных образовательных стандартов второго поколения НОО.
       Программа организации исследовательской и проектной деятельности
учащихся направленана формирование следующих качеств учащихся:
 способность осознания целей проектной деятельности; умение поставить цель
и организовать ее достижение;
 коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать
с   другими   людьми,   с   объектами   окружающего   мира   и   воспринимать   его
информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
Время действия программы 4 года обучения в начальных классах.
       Программа разработана коллективно, совместно с учителями начальных
классов.
Актуальность   программы   определяется   тем,   что   ФГОС   нового   поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа,   а   методы   и   приемы   проектно   исследовательской   деятельности
определены   как   одно   из   условий   реализации   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования.   Современные   развивающие
программы   начального   образования   включают   проектную   деятельность   в
содержание   различных   курсов   и   внеурочной   деятельности.Знания,   умения   и
универсальные   учебные   действия,   необходимые   для   организации   проектно
исследовательской   деятельности   в   школе,   в   будущем   станут   основой   для
организации научноисследовательской деятельности во всех типах высших и
среднепрофессиональных учебных заведениях и позволят стать конкурентно
способным   на   рынке   труда   и   в   любой   сфере   профессиональной
деятельности.Проектная   деятельность
  является   обязательной   и
предусматривает участие в ней всех учащихся класса, потому что именно она
способствует развитию универсальных учебных действий, что является весьма
актуальным в наше время.
Новизна     программы   в   том,  что   ФГОС   нового   поколения   значительное
внимание
  уделяют   метапредметным   и   личностным   образовательным
результатам.   Личностные результаты должны отразиться в сформированности
системы   ценностных   отношений   обучающихся   к   себе,   другим   участникам
образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу   и   его
результатам. Под метепредметными результатами понимаются «освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности».
  Все   вышеперечисленное   –   это   и   есть,   так   называемые,
универсальные учебные действия (УУД).  Возможность внедрения программы в
практику обучения  начальной школе определяется еще и тем, что современный
5 младший   школьник   легко   осваивает   компьютер,   и   при   достаточной
обеспеченности компьютерами учебного процесса в начальной школе   может
активно   внедрять   в   практику   своей   деятельности   новые   информационные
технологии.
Организация деятельности основывается на следующих принципах:
 интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной
деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении
исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют
повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
непрерывностьпроцесс длительного  ориентирующего образования и
воспитания в творческом объединении учащихся.
Программа позволяет:
 формировать ценность знания, ориентированного на идею сотрудничества;
 формировать у детей учебную мотивацию;
 диагностировать интеллектуальное развитие детей.
Особая педагогическая значимость проектной деятельности в начальной
школе заключается в том, что:
 проектная деятельность является практическим целенаправленным действием,
открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка
по взаимодействию с окружающим миром;
 проектная деятельность актуализирует субъектную позицию ребенка в
педагогическом процессе; идет от детских потребностей и интересов,
возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирует детскую
самодеятельность;
 проектная деятельность выводит педагогический процесс из стен детского
учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.
Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего
школьного возраста, необходимо отметить, что перед младшими школьниками
не ставятся слишком отдаленные задачи, не предлагаются далекие перспективы.
Для подготовки и проведения учебного проекта требуется множество
вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны,
маршрутные листы), помощи со стороны родителей и учителя.
Программа состоит из серии проектов, тема которых интересна детям. На
каждый проект отводится определённое количество часов.
Этапы проведения учебного проекта.
1. Организационный этап (выбор темы, постановка цели и задач).
2. Планирование (изучение вопроса, объекта исследования).
3. Изыскание (сбор материала).
4. Промежуточный результат (обработка материала, получение результата,
анализ).
6 5. Защита проекта (выступление, презентация, выпуск газеты и т.д.).
Программа состоит из трёх разделов:
  I. Самые первые проекты (формирование понятия «проектная деятельность» и
 навыков сотрудничества).
II. Основы проектной деятельности.
  III. Работа над проектом.
        В   первом   разделе     предполагается   начать   практическую   проектную
 деятельность   с   самых   простейших   проектов,   с   обязательным   привлечением
родителей   обучающихся.   Обучающиеся   знакомятся   с   правилами   работы   в
команде.
Во втором разделе обучающиеся  работают в команде,  знакомятся со способами
первичной   обработки   информации,   с   правилами   публичного   выступления.
Обучающиеся учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие
проект.
В третьем разделе обучающиеся закрепляют полученные знания при работе над
групповыми и индивидуальными проектами.
Планируемые результаты:
1. Уровень сформированности коммуникативной компетентности
Письменная
коммуникация
Устная
презентация
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм
оформления текста и вспомогательной графики,
заданных образцом.
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами
русского языка, обращаясь к плану, составленному с
помощью учителя или самостоятельно.
Ученик привёл дополнительную информацию в ответ
на уточняющий вопрос.
Продуктивная
коммуникация
(работа в группе)
Ученики в основном самостоятельно следовали
процедуре обсуждения, установленной учителем.
2. Уровень сформированности информационной компетентности
Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.
Поиск
информации
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие
конкретной информации, во время обсуждения с
7 руководителем общего плана деятельности в рамках
проекта.
Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из
указанного учителем источника.
Обработка
информации
Ученик изложил те фрагменты полученной
информации, которые оказались новыми для него, или
задал вопросы на понимание.
Ученик привёл пример, подтверждающий вывод,
заимствованный из источника информации.
3. Уровень сформированности компетентности решения проблем
Постановка
проблемы
Ученик объяснил причины, по которым он приступил
к решению проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и
планирование
Ученик с помощью учителя сформулировал задачи,
соответствующие цели проекта.
После завершения проекта ученик описал
последовательность и взаимосвязь предпринятых
действий.
На этапе планирования ученик описал продукт,
который предполагал получить.
Оценка результата Ученик привёл аргумент, подтверждающий
справедливость высказанного оценочного отношения.
Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся
при работе над проектом.
Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные,
творческие и коммуникативные способности учащихся,обучить детей работе над
проектами; формировать ключевые компетентности: коммуникативную,
информационную, решение проблем.
Задачи:
1.  Сформировать  у  учащихся  стойкую   положительную  мотивацию  к  их
проектно исследовательской  деятельности.
2.  Сформировать  позитивную  самооценку,  самоуважение..
8 3.  Сформировать  способности  к  организации  своей  деятельности  и
деятельности  товарищей  в  группе,  классе,  научить  управлять  этой
деятельностью.
4.  Сформировать  умение  решать  творческие  и  проблемные  задачи.
5.  Сформировать  умение  работать  с  информацией( сбор,  систематизация,
хранение, использование).
Контингент и возраст детей, участвующих в реализации данной
программы.
В  данной программе участвуют обучающиеся общеобразовательного
учреждения в возрасте от 6,5 до 10 лет.
Срок реализации программы.
       Программа реализуется на ступени младшего школьного возраста.
Этапы работы над проектом:
 Поисковый
 Определение тематического поля и темы проекта.
 Поиск и анализ проблемы.
 Постановка цели проекта.
 Аналитический
 Анализ имеющейся информации.
 Сбор и изучение информации.
   Поиск   оптимального   способа   достижения   цели   проекта   (анализ
альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.
 Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
 Анализ ресурсов
 Практический
 Выполнение запланированных технологических операций.
 Текущий контроль качества.
 Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
 Презентационный
 Подготовка презентационных материалов.
 Презентация проекта.
   Изучение   возможностей   использования   результатов   проекта   (выставка,
продажа, включение в банк проектов, публикация).
 Контрольный
 Анализ результатов выполнения проекта.
 Оценка качества выполнения проекта.
Формы и режим занятий.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах,   парах,   индивидуальная   работа,   работа   с   привлечением   родителей.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного
9 типа,   библиотеках,   исследовательская   деятельность   включает   проведение
опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов,
встреч с интересными людьми, соревнований и т.д. Данный вид деятельности
предусматривает   поиск   необходимой   недостающей   информации   в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете,
СМИ   и   т.д.   Источником   нужной   информации   могут   быть   взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также
другие дети.
Перечень возможных форм продуктов:
1. WEBсайт
2. видеофильм
3. выставка
4. газета, журнал
5. игра
6. постановка
7. праздник
8. коллекция
9. мультимедийный продукт
10.справочник
Перечень возможных форм презентаций:
1. демонстрация готового продукта
2. выставка
3. реклама
4. спектакль
Программа  для учащихся 14 классов рассчитана на 33 часа (1 час в неделю)
в 1 классе, 34 часа (1 час в неделю) во 2 классе, 68 часов (2 часа в неделю) в 3
4 классах.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными.
Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны,
способствует получению качественно новых результатов  в усвоении
учащимися  содержания начальной школы и дает возможность проведения
эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны,
10 закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как
ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень
результатов
Второй уровень
результатов (23 класс)
Третий уровень
результатов
(1 класс)
предполагает
приобретение
первоклассниками новых
знаний, опыта решения
проектных задач по
различным
направлениям. Результат
выражается в понимании
детьми сути проектной
деятельности, умении
поэтапно решать
проектные задачи.
предполагает позитивное
отношение детей к базовым
ценностям общества, в
частности к образованию и
самообразованию.  Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта,
приобретении опыта
самостоятельного поиска,
систематизации и
оформлении интересующей
информации.

(4 класс)
предполагает
получение
школьниками
самостоятельного
социального опыта.
Проявляется в
участии школьников
в реализации
социальных
проектов по
самостоятельно
выбранному
направлению.
Итоги
реализации
программы могут
быть представлены
через презентации
проектов, участие в
конкурсах и
олимпиадах по
разным
направлениям,
выставки,
конференции,
фестивали,
чемпионаты и пр.
 Что изменится(появится, исчезнет)
Обучающиеся должны научиться:
1.Видеть проблемы
2. Ставить вопросы
 Каким образом фиксируем, замеряем
 1.Составление тестов
 2.Методика С. М. Петровой
11 3.Выдвигать гипотезы
«Пословицы»
Обучающиеся должны научиться:
1.Наблюдать
2.Проводить эксперименты
Обучающиеся должны научиться
делать умозаключения, выводы
Проявлять инициативу при поиске
способов решения задачи
 У младших школьников может быть
сформирована способность
моделировать ( представлять способ
действия в виде модели схемы)
1.Проведение экскурсий
2.Проведение экспериментов
3.Анкетирование
 Методики «Репка», «Цветик
семицветик»
 Подготовка текстов собственных
докладов
1. Составление презентаций
 2.Защита проектов
 Формы подведения итогов реализации программы.
Выступления обучающихся с минидокладами на занятиях группы и их участие в
конференциях и конкурсах реферативных и исследовательских работ; оценка
содержания и формы выступлений всеми членами группы и педагогом.Основной
формой   подведения   итогов   является   участие   в   конференциях   «Я
исследователь», «Первые шаги в науке» МАН «Интеллект будущего», Центра
развития творчества детей и юношества г. Мелеуз.
  При   подведении   итогов   реализации   Программы   можно   также   использовать
различные наблюдения, беседы, тестирование, викторины, кроссворды.
12 Модель реализации программы
Образовательный   стандарт   нового   поколения   ставит   перед   начальным
образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить
не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему
должны   привить   две   группы   новых   умений.   Речь   идет,   вопервых,   об
универсальных   учебных   действиях,   составляющих   основу   умения   учиться:
навыках   решения   творческих   задач   и   навыках   поиска,   анализа   и
интерпретации информации. Вовторых, речь идет о формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Эти
задачи   позволяет   успешно   решать   проектная   деятельность.   Проектная
деятельность   может   быть   эффективно   использована,   начиная   с   начальной
школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя,
расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот
метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или
иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои
усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать
необходимые   знания   и   с   их   помощью   проделывать   конкретную   работу.
Идеальным   считается   тот   проект,   для   исполнения   которого   необходимы
различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
1 класс (33 часа)
 УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Тема
Самые первые проекты (формирование
понятия «проектная деятельность»,
формирование  навыков
сотрудничества). Что такое команда?
Как работать в команде?
111
Что такое команда? Как работать в
команде
1216 Что такое команда? Как работать в
команде
Количест
во
часов
Всего
Теори
я
Практик
а
33
11
5

4
2
33
7
3
13 1722 Самый первый проект «Обитатели
аквариума»
2333 Самый первый проект «Русская изба» с
11
привлечением родителей
Итого
33
Итого
2 класс (34 часа)
№ п/п Тема
33
Количество
часов
3

8
33
Всего
Теори
я
Практик
а
Основы проектной деятельности
1
Что такое команда?
24
Как работать в команде?
Работа над проектом
514
Работа над проектом по теме «Основа
здорового питания».
1524 Работа над проектом по теме «Мой
город».
4
1
3
30
10
10
2534 Работа над проектом по теме «Россия 10
2
1
1
–
–
–
–
2
–
2
30
10
10
10
14 – наша Родина» из курса
«Окружающий мир».
Итог
о 34
Итого
3 класс (68 часов)
№ п/п Тема
34
2
32
Количество
часов
Всего
Теори
я
Практик
а
Основы проектной деятельности
28
15
Мы учимся определять проблему.
612
От проблемы к цели.
1320
Работа со справочной литературой.
2128 Способы первичной обработки
информации.
Работа над проектом
2938
Работа над проектом по теме «Моя
семья».
3948
Работа над проектом по теме «Наши
земляки  герои войны».
5
7
8
8
40
10
10
4
1
1
1
1
–
–
–
24
4
6
7
7
40
10
10
15 4968
Работа над проектами по темам из
предметных курсов.
Итого
68
Итого
4 класс (68 часов)
№ п/п Тема
20
68
–
4
20
64
Количество
часов
Всего
Теори
я
Практик
а
Основы проектной деятельности
26
16
От проблемы к цели.
712
Основы риторики. Публичное
выступление.
1318 Презентация продукта.
1926
Вопросы, направляющие проект:
основополагающий, проблемный,
учебный.
Работа над проектом
2738 Работа над проектом по теме
«Секреты здоровья».
6
6
6
8
42
12
6
1
2
1
2
–
–
20
5
4
5
6
42
12
16 3948 Работа над проектом по теме
«Презентация нашей школы».
4968 Работа над проектами по темам из
предметных курсов.
Итог
о 68
Итого
10
20
68
–
–
6
10
20
62
В конце 1 и 2 полугодия учебного года запланированы внутришкольные  научно
практические   конференции   младших   школьников.   (Защита   проекта   в   классе,
перед   учащимися   начальных   классов,   перед   педагогическим   коллективом   на
педагогическом совете в конце учебного года).
17 При  выборе  содержания   Программы  я  руководствовалась  следующим:
Содержание  Программы
  Базовым

2 Определенным
1 Спирально   концентрическим  расположением  материала,  то  есть
расширением  и  углублением    того  базового   уровня,  который   дается
еще  в  1  классе  и  который  так   необходим  для  овладения   проектно
исследовательской  деятельностью.

  проектно
исследовательской  деятельности. При  этом мы  должны  помнить,  что
выполнение  проекта  складывается  из  трех    этапов:
разработка  проекта;
практическая  реализация  проекта;
защита  проекта.
Каждый       из     этих   этапов     имеет     свое     содержание,     которое     я
представляю  в  следующей  таблице:
  уровнем
  владения
Последовательность работы над проектом
Технологический  (творческий) проект
1й этап. Разработка проекта
Для   чего   и   кому
нужен проект?
1 Сделать подарок.
Что будем делать?
2 Подготовиться к празднику.
3 Чтото другое…
1 Обсуждаем и выбираем изделие(я).
2 Определяем конструкцию изделия.
3 Подбираем подходящие материалы.
4 Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
Как делать?
5 Выбираем лучший вариант.
1 Подбираем технологию выполнения.
2 Продумываем   возможные   конструкторско
технологические проблемы и их решение.
3 Подбираем инструменты.
2й этап. Выполнение проекта
Воплощаем
замысел
1 Распределяем   роли   или   обязанности   (в
18 коллективном и групповом проекте).
2 Изготавливаем изделие.
3 Вносим   необходимые   дополнения,  исправления
(в конструкцию, технологию).
3й этап. Защита проекта
Что делали и как?
1 Что решили делать и для чего.
2 Как рождался образ объекта.
3 Какие проблемы возникали.
4 Как решались проблемы.
5 Достигнут ли результат.
Учитель   выбирает   общую   тему   или   организует   ее   выбор   учениками.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какойлибо проект,
связанный по сюжету с какойлибо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем,
но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации— энциклопедии и другие книги,
в   том   числе   из   школьной   библиотеки.   Кроме   того,   это   видеокассеты,
энциклопедии   и   другие   материалы   на   компактдисках,   рассказы   взрослых,
экскурсии.
Под   рассказами   взрослых   понимаются   не   только   рассказы   родителей
своим   детям,   но   и   беседы,   интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере
деятельности,   в   том   числе   и   во   время   специально   организованных   в   школе
встреч специалистов с детьми.
Возможные   экскурсии   —   это   экскурсии   либо   в   музеи,   либо   на
действующие предприятия.
Кроме   того,   взрослые   могут   помочь   детям   получить   информацию   из
Интернета.
После   того   как   собраны   сведения   по   большей   части   подтем,   учитель
констатирует   этот   факт,   напоминает   запоздавшим   о   необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими   работами   могут   быть,   например:   рисунок,   открытка,   поделка,
скульптура,   игрушка,   макет,   рассказ,   считалка,   загадка,   концерт,   спектакль,
викторина,   КВНы,   газета,   книга,   модель,   костюм,   фотоальбом,   оформление
19 по
  разным
  основаниям.
стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и
т.д.
  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у
ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы
над   проектом   детям   нужно   предоставить   возможность   рассказать   о   своей
работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители.
Краткое описание теоретических и практических видов занятий
1  класс. (33 часа)
Введение.
Кто  такие  исследователи. Кто  такие проектировщики.  Известные  русские  и
зарубежные     проектировщики     и     исследователи.   Зачем     надо     заниматься
исследования     и     проектированием.   Чем     школьное     проектирование     и
исследование  отличается  от  научного  и  что  у  них  общего.
Общее  понятие  об  ученическом   проекте и  исследовательской  работе.
Что  значит  слово  проект. Проект  научный  и  проект  школьника. Объект  и
предмет     проектирования     и     исследования     школьника.  Типы     проектов
школьника
  долгосрочные,
среднесрочные,     краткосрочные.   По     включению     в     работу
  проекта
различного
  групповые,
 По     характеру     и     содержанию:     творческие,     научно
коллективные.
познавательные,  прикладные,  фантастические,  практикоориентированные.
Практическая  работа  над   исследовательским   проектом.
Простейшие   методы   исследования: экскурсия,   наблюдение, опыт, поиск,
беседа,  интервью, анкетирование, чтение  книг  и  выбор  нужного  материала  из
них,   извлечение
  Интернета,   обобщение,
классификация,  сравнение, анализ.
Три
  проектом:   исследовательско
подготовительный(замысел,   идея),     технолого        практический   (воплощение
замысла), заключительно  аналитический (представление   защита  проекта  и
его  анализ).
«Ёжик   обдумывания   проекта» (мотивация,   адресат,   тема и   приемы   ее
формулировки,  цель, время  работы  над  проектом, исполнители,  характер и
 «Звездочка     обдумывания   конечного
содержание,     конечный     продукт).
продукта»   (назначение,     форма,   размеры, цвет, декоративное   оформление,
материалы, готовые  элементы,  элементы,  которые  надо  изготовить  своими
руками).Инструментарий.  Выбор   оптимальной   технологии   изготовления.
Правила  безопасности  труда. Технологические  карты  и  работа  по  ним.
Представление  проекта,  его  защита, анализ  и  корректировка.
  индивидуальные,
  информации
  количества
 По
  времени:
 учащихся:
  этапа
  работа
  над
  нужной
  из
20 к
  презентации.
  Компьютерная
Защитная   речь   и   требования   к   ее   составлению. Презентация   устная   и
письменная.   Требования
  поддержка
презентации и   требования   к   ее   исполнению.   Рефлексия   эмоциональная   и
содержательная.  Анализ  работы  по  заданным  учителем  вопросам. Выход  на
дальнейшие  планы,  исходя  из  итогов  проделанной  работы.
Заключение.
Подведение     итогов     за     год       совместно     с     учителем     и     родителями.
Диагностика определения   уровня обученности   первоклассников   проектной
деятельности.  Анализ   результатов  этой  диагностики.  Планы  на  следующий
учебный  год.
Общее     количество     выполненных     проектов     за     год           три:         два
коллективных (в   том   числе, работа   в   группах   в   рамках   коллективного
проекта)  и    один  индивидуальный.
2 класс (34 часа)
Что такое исследование (2ч)
Исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема). Знакомство
с понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают
под   словом   “исследование”.   Коллективное   обсуждение   вопросов   о   том,   где
использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как выбрать тему исследования (2ч)
Ответы на вопросы  что мне интересно больше всего? чем я хочу заниматься
больше всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? и др. Выбор
интересной   идеи.   Темы   исследования      фантастические,   экспериментальные,
теоретические. Выбор темы исследовательской работы.  Обоснование выбранной
темы.
Цель и задачи исследования (2ч)
Ответ   на   вопрос      зачем   я   провожу   исследование.   Цель   указывает   общее
направление   движения,   задачи   описывают   основные   шаги.   Формулирование
целей и задач исследования.
Гипотеза исследования (2ч)
Предположение,   рассуждение,   догадка,   суждение,   гипотезыпредположения.
Слова   –   помощники   –   предположим,   допустим,   возможно,   что,   если…
Проблема, выдвижение гипотез.
Организация исследования (2ч)
Формы и методы организации исследовательской деятельности. Вклад каждого
участника группы в работу. Составление рабочего плана исследования.
Поиск информации (книги, журналы, Интернет, кино и телефильмы по
теме исследования, взрослые, друзья) (4ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет.
Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы,
справочники,   словари,   энциклопедии   и   другие;   правила   работы   с   ними.
Особенности чтения научно популярной  и методической литературы.
21 Наблюдение – доступный способ добычи информации (2ч)
Наблюдение,   Приспособления   для   наблюдений:   лупы,   бинокли,   подзорные
трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения, приборы
и аппараты для наблюдения.
Эксперимент (2ч)
Эксперимент,   проба,   опыт.   Главный   метод   познания.   Действия   с   предметом
исследования. План эксперимента. Результат эксперимента.
Индивидуальное исследование (2ч)
Работа   индивидуальная   и   коллективная.   Индивидуальные   консультации
учителя.
Работа в паре (2ч)
Выбор темы. Распределение работы в паре.
Работа в группе (3ч)
Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в работу. Распределение
работы в группе. Выбор лидера группы.
Презентация (3ч)
Продукт   проектной   деятельности.   Наглядный   материал.   Построение   и
размещение   диаграмм,   графиков,   таблиц,   схем   и   т.д.   Отбор   и   размещение
рисунков,   фотографий.   Приёмы   презентации   результатов   исследовательской
деятельности.
Подготовка к защите исследовательской работы (4ч)
Особенности   записи   исследования.   Понятия.   Классификация.   Парадоксы.
Ранжирование.   Сравнения   и   метафоры.   Выводы   и   умозаключения.   Текст
доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.
Защита работ (2ч)
Урокконференция.
3 класс (68 часов)
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (2ч)
Исследование, исследователь. Корректировка детских представлений о том, что
они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов
о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Обсуждение   готовых   проектов.   Повторение   этапов   исследовательской
работы(4ч)
Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение.
Эксперимент. Опыт.
Выбор темы, постановка цели и задач (3ч)
Выбор темы исследовательской работы.  Обоснование выбранной темы.
Выбор путей решения. Составление плана работы (4ч)
План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами (5ч)
22 Поиск   информации.   Источники   информации.   Библиотека.   Интернет.   Опрос.
Экскурсия.  Каталог. Работа с каталогами.
Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации
(4ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет.
Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы,
справочники,   словари,   энциклопедии   и   другие;   правила   работы   с   ними.
Особенности чтения научно популярной  и методической литературы. Чтение
просмотр,   выборочное,   полное   (сплошное),   с   проработкой   и   изучением
материала.
Составления анкет, опросников, интервью (3ч)
Анкеты, анкетирование. Опросные листы. Интервью.
Правила   проведения   опроса,   интервьюирования.   Поиск   объектов   для
опроса. Интервьюирование (3ч)
Интервью, интервьюирование. Правила проведения опроса, интервьюирования.
Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы (3ч)
Обработка   анкет.   Оформление   результатов   анкетирования.   Таблицы,   схемы,
чертежи.
Эксперимент   и   диагностика.   Проведение   эксперимента,   диагностики   по
выбранной теме (4ч)
Поиск   ответов   на   поставленные   вопросы.   Эксперименты.   Анкетирование.
Диагностика.
Отчёт по собранному материалу (5ч)
Обработка информации. Оформление информации.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (4ч)
Индивидуальные консультации.  Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.
Обобщение материала. Правила оформления  материала (5ч)
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль.
Сокращения,   обозначения.   Объем   исследовательской   работы.   Эстетическое
оформление.   Обработка   и   оформление   результатов   экспериментальной
деятельности.
Оформление работы на компьютере (3ч)
Работа с компьютером. Презентация.
Требования к оформлению работы (4ч)
Оформление   титульного   листа.
“Содержание”,
“Заключения”.
Подготовка текста защиты проекта (4ч)
Составление   текста   защиты   проекта.   Тезисы.   Конспект   выступления.
Особенности и приемы конспектирования. Продукт проектной деятельности.
Подготовка презентации (5ч)
  Оформление   страниц   “Введение”,
  Выводы   и   оформление
  “Используемая   литература”.
23 Подготовка презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской
деятельности.
Защита проекта. Выступление (3ч)
Порядок   публичного   выступления.   Ораторские   приёмы.   Свободное   владение
материалами исследования.
4 класс (68 часов)
Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение)(3ч)
Исследование, исследователь. Коллективное обсуждение вопросов о том, где
использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Обсуждение   готовых   проектов.   Повторение   этапов   исследовательской
работы (4ч)
Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение.
Эксперимент. Опыт. Обмен мнениями.
Выбор темы, постановка цели и задач (3ч)
Выбор темы исследовательской работы.  Обоснование выбранной темы.
Выбор путей решения. Составление плана работы (4ч)
План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Выдвижение гипотез (2ч)
Предположение,   рассуждение,   догадка,   суждение,   гипотезыпредположения.
Слова   –   помощники   –   предположим,   допустим,   возможно,   что,   если…
Проблема, выдвижение гипотез.
Сбор материала (6ч)
Выбор   путей   решения.   Работа   с   различными   источниками   информации.
Составления   анкет,   опросников,   интервью.   Правила   проведения   опроса,
интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование.
Работа   с   источниками   информации.   Индивидуальная,   групповая,
коллективная работа (5ч)
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет.
Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы,
справочники,   словари,   энциклопедии   и   другие;   правила   работы   с   ними.
Особенности чтения научно популярной  и методической литературы. Чтение
просмотр,   выборочное,   полное   (сплошное),   с   проработкой   и   изучением
материала. Распределение ролей в группе.
Обработка информации (4ч)
Обработка   анкет.   Оформление   результатов   анкетирования.   Таблицы,   схемы,
чертежи.
Эксперимент   и   диагностика.   Проведение   эксперимента,   диагностики   по
выбранной теме (5ч)
Поиск   ответов   на   поставленные   вопросы.   Эксперименты.   Анкетирование.
Диагностика.
Обобщение материала. Правила оформления материала (4ч)
24 “Используемая   литература”.
  Оформление   страниц   “Введение”,
  Выводы   и   оформление
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль.
Сокращения,   обозначения.   Объем   исследовательской   работы.   Эстетическое
оформление.   Обработка   и   оформление   результатов   экспериментальной
деятельности.
Отчёт по собранному материалу (4ч)
Обработка информации. Оформление информации.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (4ч)
Индивидуальные консультации.  Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.
Требования к оформлению работы. Повторение (4ч)
Оформление   титульного   листа.
“Содержание”,
“Заключения”.
Оформление работы на компьютере (3ч)
Правила работы за  компьютером.
Подготовка текста защиты проекта (4ч)
Составление   текста   защиты   проекта.   Тезисы.   Конспект   выступления.
Особенности   и   приемы   конспектирования.   Продукт   проектной   деятельности.
Индивидуальное и групповое выступление.
Подготовка презентации (5ч)
Правила   подготовки   презентации.
исследовательской деятельности.
Защита проекта. Выступление (4ч)
Сдача исследовательской работы. Рефлексия. Праздник исследователей.
Средства:
• программное обеспечение;
• посредством Интернет технологий;
• посредством индивидуального обучения.
Методы   контроля:консультация,доклад,
работ,выступление,   выставка,
исследовательская конференция.
  Приёмы   презентации   результатов
  презентация,

защита   исследовательских
  научно
  миниконференция,
 Хочется отметить, что дети сами выбирают тему, которая им интересна,
или предлагаю свою тему. Напоминаю, что эта работа выполняется добровольно.
Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не
участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.При выполнении
проекта   обучающиеся моего класса используют рабочую тетрадь, в которой
фиксируются все этапы работы над проектом
           Удачные находки во время работы над проектом делаю достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других
ребят.
25 Литература, используемая при написании программы:
 «Исследовательская   деятельность   учащихся»//Начальная
1.   Савенков   А.   И.   «Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников»   Пособие   для   учителей,   родителей,   воспитателей.   Издательский
дом «Федоров» г. Самара 2007 г.
2.  Щербакова   С.  Г. «Организация  проектной  деятельности   в  школе:   система
работы» Волгоград: Учитель, 2008г.
3.   Семёнова   Н.А.
школа, 2006г. .№2.
4.   Землянская   Е.Н.   «Учебные   проекты   младших   школьников»   //   Начальная
школа, 2005г. № 9.
5.  Чиркова  Е.Б.  «Модель  урока в режиме  технологии  проектного обучения»
//Начальная
школа, 2003г. № 12.
6.   Дубровина   И.В.   «Интересы   как   одно   из   условий   развития   способностей
школьника» Москва: Академия, 1998г.
7.  Леонтович А.В.  «В чем отличие исследовательской деятельности от других
видов творческой  деятельности»  // “Завуч” 2001г. № 1
8.  Леонтович   А.В.  «Исследовательская   деятельность   учащихся   как   средство
воспитания»
// “Завуч” 2001г. № 1
9.  Леонтович А.В.  «Рекомендации по написанию исследовательских работ» //
“Завуч” 2001г. № 1
10.   Харчевникова   Е.Г.   «Овладение   учителем   школьными   технологиями»   //
Начальная школа  2003г.  №2.
11.Семенова   Н.   А.   «Исследовательская   деятельность   учащихся»//   Начальная
школа  2006г. №2.
12. Аркадьева А.В. «Исследовательская деятельность младших школьников» //
Начальная школа плюс До и После. – 2005г.
13. Горячев А.В. «Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа
2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2004г.
Электронные ресурсы:
1 Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС
начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?
[Электронный ресурс] http://www.fsuexpert.ru/node/2696 (09.03.11)
2  «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В.
Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
3 Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/
Itemid,118/

 http://www.nachalka.com/proekty (09.03.11)
26 Литература, рекомендуемая для педагогов при реализации  данной
 программы:
1 Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная
деятельность   школьников   [Текст]:   Методический   конструктор.   Москва:
«Просвещение», 2010. – 321с.
2 Гузеев В.В.
  Метод   проектов   как   частный   случай   интегративной
технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.
16с.
3 Зиновьева   Е.Е.   Проектная   деятельность   в   начальной   школе   [Текст]:
/Зиновьева Е.Е., 2010,  5с.
4 Кривобок   Е.   В.   Исследовательская   деятельность   младших   школьников
[Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
5 Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников
[Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
6 Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков
А.И.  М.: Академия, 2005  345с.
7 Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3
256с.
8 Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е.
Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия»,
1999г. – 224с.
9 В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]:
 В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009  12с.
10   Образовательная   система   «Школа   2100».   Федеральный   государственный
образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа.
В   2х   книгах.   Начальная   школа/   Под   науч.   ред.   Д.И.   Фельдштейна.   М.:
Баласс, 2011. – 192с.
11     Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности.  –  М.:
«Народное образование».  2000, №7
12
  Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся:   Методический
сборник. – М.: Народное образование, 2001
 Литература, рекомендуемая для детей:
1 Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие:
«Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007. 159с.
2 Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC
3 Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для
младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
27 4 А.В.Горячев,   Н.И.   Иглина"Всё   узнаю,   всё   смогу".Тетрадь   для   детей   и
взрослых   по   освоению   проектной   технологии   в   начальной   школе.   М.
БАЛЛАС,2008.
Электронные ресурсы:
4 Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс]
http://www.mirknig.com/ (09.03.11)
5 Большая детская энциклопедия (612 лет). [Электронный ресурс] http://all
ebooks.com/2009/05/01/bolshajadetskajajenciklopedija612.html (09.03.11)
6 А.Ликум  Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс]
http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vs
e_obo_vsem._5_ (09.03.11)
7 Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
8 Большая Детская энциклопедия. Русский язык.  [Электронный
ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
28 29 Приложение 1
Критерии для оценки сформированности коммуникативной компетентности
Уровень I
(начальная
школа)
1 балл
2 балла
Письменная
коммуникация
Ученик изложил вопрос с
соблюдением норм
оформления текста,
заданных образцом.
Ученик изложил вопрос с
соблюдением норм
оформления текста и
вспомогательной графики,
заданных образцом.
Устная
презентация
Ученик выстроил свою речь
в соответствии с нормами
русского языка, обращаясь к
тексту, составленному с
помощью учителя или
самостоятельно.
Ученик выстроил свою речь в
соответствии с нормами
русского языка, обращаясь к
плану, составленному с
помощью учителя или
самостоятельно.
Ученик повторил нужный
фрагмент своего
выступления в ответ на
уточняющий вопрос.
Ученик привёл
дополнительную информацию
в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная
коммуникация
(работа в
группе)
Ученики высказывались,
следуя теме и процедуре
обсуждения, если учитель
выступал в роли
координатора дискуссии.
Ученики в основном
самостоятельно следовали
процедуре обсуждения,
установленной учителем.
Ученики высказывали идеи,
возникшие непосредственно
в ходе обсуждения, или своё
отношение к идеям других
членов группы, если к этому
Ученик высказывал идеи,
подготовленные заранее.
30 стимулировал учитель.
Критерии для оценки сформированности информационной компетентности
Уровень I
(начальная
школа)
Поиск
информации
1 балл
2 балла
Ученик задал вопросы,
указывающие на отсутствие
информации, во время
выполнения того действия,
для которого необходима
эта информация.
Ученик задал вопросы,
указывающие на отсутствие
конкретной информации, во
время обсуждения с
руководителем общего плана
деятельности в рамках
проекта.
Ученик продемонстрировал
владение информацией из
указанного учителем
источника.
Ученик зафиксировал
исчерпывающую информацию
из указанного учителем
источника.
Обработка
информации
Ученик изложил полученную
информацию.
Ученик изложил те фрагменты
полученной информации,
которые оказались новыми для
него, или задал вопросы на
понимание.
Ученик воспроизвёл
аргументацию и вывод,
содержащийся в изученном
источнике информации.
Ученик привёл пример,
подтверждающий вывод,
заимствованный из источника
информации.
Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем
Уровень I
(начальная
31 школа)
1 балл
2 балла
Постановка
проблемы
Ученик подтвердил
понимание проблемы,
сформулированной
учителем.
Ученик объяснил причины, по
которым он приступил к
решению проблемы,
сформулированной учителем.
Целеполагание
и
планирование
Ученик подтвердил
понимание цели и задач
проекта, сформулированных
учителем.
Ученик с помощью учителя
сформулировал задачи,
соответствующие цели
проекта.
После завершения проекта
ученик рассказал, что было
сделано в ходе работы над
проектом.
После завершения проекта
ученик описал
последовательность и
взаимосвязь предпринятых
действий.
После завершения проекта
ученик описал полученный
продукт.
На этапе планирования ученик
описал продукт, который
предполагал получить.
Оценка
результата
Ученик высказал оценочное
отношение к полученному
продукту.
Ученик привёл аргумент,
подтверждающий
справедливость высказанного
оценочного отношения.
Ученик высказал своё
впечатление от работы над
проектом.
Ученик назвал трудности, с
которыми он столкнулся при
работе над проектом.
32 Приложение 2
Отчёт о работе над проектом (для учащихся начальной школы)
1. Название проекта:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Почему я начал работу над проектом?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Для чего я работал над проектом?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Какой продукт я хотел получить?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Как я работал над проектом:
Дата
Что делал
Затрачено Вопрос,
Консультант Помощь
затруднение
33 времени
6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Что нового я узнал, чему научился?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Мои впечатления от работы над проектом:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
34 35

file_name: работа на конкурс.docx

intro:
Программа организации исследовательской и проектной деятельности учащихся направленана формирование следующих качеств учащихся:
- способность осознания целей проектной деятельности; умение поставить цель и организовать ее достижение;
- коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

title: Программа организации исследовательской и проектной деятельности учащихся "Мои первые проекты"


extracted_text:
Тема: Время глагола.
Тип: комбинированный урок.
Задачи урока: познакомить учащихся с системой глагольных времён, с её
особенностями и образованием, создавая условия для усвоения новых знаний,
используя элементы исследования.
Цели урока:
 1. Познавательные:
  учить определять временные формы глагола; сформировать у учеников
представление о роли временных форм глагола в художественных произведениях;
  актуализировать опорные знания и умения по данной теме.
 2. Развивающие:
  развивать речевые навыки при построении устных и письменных
высказываний.
 3. Воспитательные:
  воспитывать интерес к предмету через чтение произведений русских
писателей, любовь к родному краю, родной природе.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: вспомнить сведения о трех временах глагола; уметь определять
времена глаголов.
Метапредметные: овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации.
Личностные: внимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования
Оборудование: Карточки  для индивидуальной работы , проектор, компьютер,
учебник, тетрадь.
Ход урока
1) Приветствие учителя.
Здравствуйте, ребята! За окном весна, а значит и настроение у нас с вами
весеннее, радостное. Желаю вам всем удачи на сегодняшнем уроке.
2) .Актуализация знаний и самоконтроль с фиксацией затруднения в
индивидуальной деятельности
Сегодня вы не просто ученики, вы – лучшие сыщики детективного агентства,
которым предстоит расследовать очень интересное дело. Откройте тетради,
запишите число, классная работа.
Господа детективы, начнем работу с лингвистической разминки. Внимательно
смотрим на слайды, записываем номер правильного ответа. Теперь проведем
самопроверку и оценим свои знания ( слайд с правильными ответами и
шкалой оценок) Молодцы, теперь вы готовы к более сложным задачам.
3) Определение темы и постановка цели урока
Чтобы догадаться, какая будет тема сегодняшнего урока, дорогие сыщики,
посмотрите внимательно вокруг. Что вы увидели нового? (На стенах
изображение часов, название времен года, времени дня)  Каким одним словом
можно объединить эти слова и рисунки? Конечно, это время. Теперь вспомните, какую часть речи мы с вами изучаем и попробуйте
сформулировать тему урока. (Времена глагола) Записываем тему урока в
тетрадь.
Какие цели мы поставим перед собой на сегодняшнем уроке?
4) Изучение нового материала. Локализация затруднений и их коррекция
 Предлагаю вспомнить все глагольные признаки, которые мы уже знаем.
Посмотрите на слайд и выпишите все, что касается глагола. На слайде список
грамматических признаков различных частей речи, из которых нужно
выписать только глагольные).  В этом списке появился новый признак –
время.
Что такое время? Это категория глагола, которая выражает действие по
отношению к моменту речи. Какое бывает время? Настоящее, прошедшее и
будущее. Как мы об этом узнаем? По вопросу.
5) Первичное закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
Задание.  Будем работать по рядам. Возьмите глаголы работать (несов.вид) и
отработать (сов.вид), поставьте их в форму наст.вр. первый ряд, прош.вр. –
второй ряд и буд. вр. – третий ряд.
Что получилось? Работаю, работал, но нет формы будущего времени, так как
это глагол несовершенного вида. Отработал, отработаю, нет формы
настоящего времени. (Читаем правило на  стр.226.)
Итак, у глаголов несовершенного вида есть только сложная форма будущего
времени (глагол состоит из инфинитива и слова буду), а у глаголов
совершенного вида нет формы настоящего времени.
Теперь поробуйте определить лицо,род и число у этих глаголов и сделайте
вывод.
Глаголы в прошедшем времени изменяются по родам, числам и лицам, а
настоящего и будущего только по лицам и числам.
6) Физкультминутка.
Давайте покажем, как двигается стрелка на циферблате – повороты головой
сначала в правую сторону по кругу, затем в левую.
7) Повторение и решение заданий творческого уровня
 (На партах карточки с глаголами) Дорогие детективы, в наше агентство
поступило дело о пропаже. Пропал глагол и никто не может его обнаружить К
сожалению, мы не знаем, на какие точно  вопросы он отзывается, но знаем ,у
него есть время. Если есть время, то какое наклонение он имеет?
Изъявительное, записываем в тетрадь. Это глагол имеет первое лицо,
единственное число, но не имеет рода (значит он не прошедшего времени) Это
глагол сов.вида ( значит они и не настоящего времени). Соберем вместе
признаки: сов.вид, изъявит.наклонение, 1 лицо, ед. число, будущее время.
Поробуем найти этот глагол в наших карточках. ( глагол научусь) Молодцы,
вы справились с задачей, нашли пропавший глагол. Давайте составим с этим
глаголом предложение. Закрепление. Упр.641 ( по цепочке у доски, корректируем задание: образуем
от данных инфинитивов все возможные временные формы)
8) Рефлексия контрольно — коррекционной деятельности
Продолжите предложения.
У глагола следующие формы времени:
Изменяются по временам глаголы … наклонении
Глаголы несовершенного вида имеют время…
Глаголы совершенного вида имеют время…
Глаголы в прошедшем времени изменяются по…
Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются ..
Господа детективы, справились вы сегодня с поставленной задачей?
Покажите ладошки!
Записываем домашнее задание. Стр.226227 правило, упр.642.

intro: На данном уроке учитель знакомит учащихся с системой глагольных времён, с её особенностями и образованием, создавая условия для усвоения новых знаний, используя элементы исследования. Параллельно идет повторение пройденных тем, связанных с изучением вида, наклонения глаголов. Ученики знакомятся с новой формой времени, самостоятельно приходят к выводу о видо-временной связи глаголов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок  по русскому языку на тему "Времена глагола" (5 класс)


file_name: Проверочная работа по теме степени сравнения.docx

description:
Проверочная работа по теме «Степени сравнения прилагательных и наречий»
Упр. 1. Образуйте сравнительную и превосходную степень следующих прилагательных.
Small, long, thick, short, interesting, clever, cold, silly, great, green, beautiful, wide, thin, fat, nice, weak,
warm, dirty, high, heavy, deep, dry, clean, brave.
Упр. 2. Переведите на английский язык.
1. Майкл младше Питера.
2. Джейн самая красивая девочка в классе.
3. Мой старший брат умнее меня.
4. Мой старый друг самый добрый человек в мире.
5. У Марии самые длинные волосы в школе.
Упр. 3. Раскройте скобки, употребляя требующуюся форму прилагательного.
1. Which is (large): the United States or Canada?
2. What is the name of the (big) port in the United States?
3. Moscow is the (large) city in Russia.
4. The London underground is the (old) in the world.
5. There is a (great) number of cars and buses in the streets of Moscow than in any other city of Russia.
6. St. Petersburg is one of the (beautiful) cities in the world.
7. The rivers in America are much (big) than those in England.
8. The island of Great Britain is (small) than Greenland.
9. What is the name of the (high) mountain in Asia?
10. The English Channel is (wide) than the straits of Gibraltar

intro: Данный материал может быть использован на уроках английского языка в 6х-7х классах при прохождении грамматического материала Степени сравнения прилагательных и наречий. Можно использовать данный материал как для проверки, так и для тренировки данного материала учащимися ка кна уроках, так и дома.

title: Проверочная работа по английскому языку на тему Степени сравнения прилагательных и наречий (6-7 класс английский язык)


file_name: Вставь was  или were  в предложения.docx

description:
Вставь was  или were  в предложения. Сделай предложения
вопросительными и отрицательными.
1. Rita _________ in the park.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Olga and Victor ______________ at the zoo.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Igor ______________ at home.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
3.
4. The children ______________ at the theatre.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Alla and Alex _________ at the shop.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Вставь was  или were  в предложения. Сделай предложения
вопросительными и отрицательными.
1. Rita _________ in the park.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Olga and Victor ______________ at the zoo.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Igor ______________ at home.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
3.
4. The children ______________ at the theatre.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Alla and Alex _________ at the shop.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Вставь was  или were  в предложения. Сделай предложения
вопросительными и отрицательными.
1. Rita _________ in the park.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Olga and Victor ______________ at the zoo.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Igor ______________ at home.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
3.
4. The children ______________ at the theatre.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Alla and Alex _________ at the shop.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Вставь was  или were  в предложения. Сделай предложения
вопросительными и отрицательными.
1. Rita _________ in the park.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Olga and Victor ______________ at the zoo.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Igor ______________ at home.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
3.
4. The children ______________ at the theatre.
______________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Alla and Alex _________ at the shop.
______________________________________________________________
__________________________________________________________

intro: В данном материале представлены предложения в которые необходимо вставить нужную форму глагола to be в прошедшем времени, а также сделать предложения отрицательными и вопросительными. Может быть использован на начальном этапе обучения, при изучении темы Past Simple в начальной школе. Может быть использован как для тренировки, так и для проверки.

title: Вставь нужную форму глагола to be


extracted_text:
Подвижные игры, как средство повышения эфективности лыжной подготовки.
1. «Кто вытолкнет». Цель. Развитие основных мышц тела. Подготовка. На
площадке чертится средняя линия и в 3—4 м по обе стороны от нее — две
боковые. Все играющие делятся на две равные по числу и силам команды и
выстраиваются на средней линии спинами вплотную друг к другу. Игроки
своих команд берут друг друга под руки (в локтевых сгибах) и сцепляют
пальцы или держат в руках шест.
ПРОВЕДЕНИЕ . По сигналу игроки одной команды стараются спинами
вытолкнуть игроков другой за боковую линию. Выигрывает команда,
вытолкнувшая другую за боковую линию.
В случае разъединения рук разрешается их соединить, но команде
засчитывается штрафное очко. Игра продолжается 3—4 мин. Если за этот срок
результата нет, фиксируется ничья.
1- й вариант. Разметка площадки и построение играющих такие же, только
играющие садятся на пол, ноги врозь.
Игра проводится так же, как игра «Кто вытолкнет». Правила игры те же.
2- й вариант. Разметка площади такая же, только играющие выстраиваются в
две колонны в затылок друг другу и обхватывают руками туловище впереди
стоящего своей команды.
По сигналу каждая команда плечами старается вытолкнуть противника за
боковую линию.
3- й в а р и а нт. Разметка площадки такая же, обе команды выстраиваются у
средней линии лицом друг к другу в шахматном порядке и держат шест на
уровне груди.
По сигналу команды стараются вытолкнуть противника за боковую линию.
Правила игры те же.
2. «Перетягивание команд в шеренге».
Цель. Развитие силы.
Подготовка. Разметка площадки, как в игре «Кто вытолкнет». Играющие
выстраиваются на средней линии по росту и рассчитываются на «первые» и
«вторые». По команде «Кругом!» первые поворачиваются кругом и соединяют
руки в локтевых суставах со вторыми, сцепляя пальцы в замок.
Проведение. По команде все играющие начинают перетягивать противников в
свою сторону (к линии, к которой они обращены лицом). Побеждает команда,
первой вытянувшая из коридора другую.
Отпустивший руки выходит из игры. Делать рывки не разрешается.
 3. «Перетягивание команды».
Цель. Развитие силы. Подготовка. Преподаватель делит группу на две команды, одинаковые по
силам, так, чтобы каждая команда находилась по одну сторону средней
линии. Одна команда поворачивается направо, другая — налево. Затем
каждый игрок левой рукой обхватывает впереди стоящего игрока своей
команды за талию, а правой рукой захватывает правую руку противника.
Проведение. Игроки одной команды стараются перетащить игроков другой за
среднюю линию. Выигрывает команда, первой перетянувшая другую.
При повторении игры руки меняются.
4. «Защита крепости».
Цель. Развитие силы.
Подготовка. На поляне чертится круг — «крепость»— диаметром 3 м. Все
занимающиеся делятся на две, равные по силам, команды. По жребию одна
команда занимает позицию в «крепости» и обороняет ее, другая стоит вокруг
«крепости» на расстоянии 2 м.
Проведение. По команде преподавателя нападающая команда атакует с
разных сторон и старается захватить «крепость» — вытолкнуть оттуда
противника, другая команда выталкивает нападающих, защищается.
Если игрок защищающейся команды переступит обеими ногами линию, он
выбывает из игры. Нападающая команда может заходить в круг. Игра
проводится до победы. После двух раз отмечается, какая команда быстрее
другой захватила «крепость».
5. «Гонка мячей по рядам».
Цель. Развитие силы рук, быстроты движений.
Инвентарь. Набивные мячи весом 3—5 кг.
Подготовка. Играющие делятся на две равные по количеству команды,
которые выстраиваются шеренгой лицом друг к другу. Первые в шеренгах
игроки кладут мяч перед собой у носков. Все стоят по стойке «смирно».
Проведение. По команде преподавателя «Марш!» первые игроки берут мяч и
передают его своим соседям из рук в руки до конца шеренги. Последние в
команде игроки, получив мяч, бегут сзади своих команд, становятся впереди
и опять начинают передавать мяч своим соседям и т. д. Побеждает команда,
участник которой, начавший игру, раньше других вернется на свое
первоначальное место в шеренге и примет положение «смирно». Игру можно
провести поточно 3—4 раза. Передавать мяч можно только своему соседу. Не
разрешается перебрасывать мяч через несколько игроков. Если игрок уронит
мяч, он должен сам его поднять. За нарушение правил засчитываются
штрафные очки.
6. «Гонка мячей над головой».
Цель. Развитие силы рук и быстроты движений. Инвентарь. Набивные мячи весом 3—5 кг.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды, и каждая
выстраивается в колонну по одному, одна параллельно другой, на расстоянии
5—6 шагов. Игроки в колоннах стоят на расстоянии вытянутых вперед рук. У
передних игроков каждой команды по мячу у носков ног.
Проведение. По команде преподавателя «Марш!» передние игроки берут мяч
и передают его над головой игрокам, стоящим сзади них, те, в свою очередь,
следующим и т. д. Мяч передается до конца колонны. Последние в колоннах
игроки, получив мяч, обегают с правой стороны свою команду, становятся
первыми и передают мяч над головой сзади стоящим и т. д. Игра
продолжается до тех пор, пока все игроки команды не перебегут с мячом, и
заканчивается, когда начавший игру, получив мяч, бежит и становится
впереди своей команды. Игру также можно провести поточно. Побеждает
команда, которая раньше вернется в исходное положение.
Правила те же, что и в предыдущей игре.
7. «Гонка мячей над головой с наклоном вперед».
Цель. Развитие силы рук, туловища и быстроты движений.
Инвентарь. Тот же, что и в предыдущей игре.
Игра проводится так же, как и предыдущая, только игрок после приема мяча
делает наклон вперед, не сгибая ног в коленях, ударяет мячом о пол (землю),
выпрямляется и прямыми руками передает мяч над головой игроку, стоящему
сзади, и т. д.
Вариант. Расстояние между игроками должно быть полтора шага. Играющие
садятся на пол, иоги врозь пошире.
Остальные правила те же, что и в игре «Гонка мяча над головой».
8. «Гонка мяча под ногами».
Игра проводится так же, как и предыдущие, только мяч передается под
широко расставленными ногами. Расстояние между игроками — около шага.
Мяч разрешается передавать только из рук в руки. Если кто-нибудь уронит
мяч, то ему засчитывается штрафное очко. Остальные правила те же, что и в
игре «Гонка мяча над головой».
Варианты гонки мячей могут быть самые разнообразные. Более эффективны
среди них гонка мячей с поворотом туловища назад, не сдвигая ступней с
места, с подбрасыванием мяча вверх-назад, гонка нескольких мячей по кругу,
гонка, когда один передает мяч между ногами, а стоящий за ним — над
головой и т. д. Можно передать мяч назад одним способом, а потом
повернуться кругом и передавать мяч другим способом.
9. «Мяч капитану».
Цель. Развитие силы руки и быстроты движений. Инвентарь. Набивные мячи весом 3—5 кг.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды и выстраиваются в
колонну по одному одна параллельно другой на расстоянии 2—3 шагов. Перед
каждой командой чертится начальная черта, а на расстоянии 8—10 шагов —
круг диаметром в один шаг. Первые в командах заходят в круг и
поворачиваются лицом к своим командам. Вторые, которые стоят у начальной
линии, ставят у носков набивной мяч и принимают положение «смирно».
Проведение. По сигналу первые в командах берут мяч и бросают от груди (или
из-за головы) стоящему в кругу. Тот ловит мяч, бежит с ним по наружной
стороне колонны, становится сзади и передает мяч над головой из рук в руки
впереди стоящему. В это время игрок, бросавший ему в круг мяч, становится
на его место и готовится ловить мяч.
Выигрывает команда, которая раньше другой вернется в исходное
положение.
Игру можно проводить поточно, несколько раз подряд.
10. «Эстафета в гору с бросанием мяча»,
Цель. Развитие силовой выносливости. Инвентарь. Набивные мячи весом 3—5
кг. Подготовка. Играющие делятся на две равные команды И выстраиваются у
подножия горы в колонну по одному, одна параллельно другой на расстоянии
4— 5 шагов. Перед командами чертится стартовая линия, на горе, на
расстоянии 40—70 м от нее,— вторая, финишная, линия, против каждой
команды втыкается флажок. У носков ног стоящего впереди один или два
набивных мяча. Все стоят по команде «Смирно!».
Проведение. По сигналу тренера первый в команде берет мяч и бежит в гору
до флажка. Добежав до флажка, становится за финишной чертой и бросает
набивной мяч вниз своей команде, сам бегом возвращается, обегает свою
команду с наружной стороны и становится сзади. Вторые, поймав мяч,
продолжают игру. Выигрывает команда, которая раньше другой вернется в и.
п.
Игру можно проводить поточно, несколько раз. Игроки команды, проигравшей
3 раза подряд, сажают верхом на спину игроков выигравшей команды и несут
их в гору.
11. «Эстафета с прыжками по кочкам».
Цель. Развитие силы толчка ног.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды и выстраиваются
шеренгами лицом друг к другу на двух противоположных сторонах площадки.
Перед ними проводятся стартовые черты. Вдоль площадки обозначаются две
дорожки из небольших кружков («кочек»), расположенных зигзагообразно на
расстоянии 50—70 см один от другого. Правофланговый каждой команды
становится против дорожки (рис. 79). Проведение. По команде преподавателя игроки, стоящие первыми с правого
фланга, с эстафетами в руках перепрыгивают на своих дорожках по всем
«кочкам», бегом возвращаются обратно, передают эстафету вторым в
шеренгах, а сами становятся на левый фланг. Все передвигаются немного
вправо. Когда последний игрок команды после пробежки вернется в шеренгу,
он дает команду «Смирно!» Выигрывает команда, в которой все игроки
сумели быстрее и правильнее закончить перепрыгивание и пробежки.
При перепрыгивании нельзя наступать на черту кружка и пропускать «кочки».
Нельзя выбегать навстречу возвращающемуся игроку. Игру можно усложнить,
прыгая по «кочкам» на одной ноге.
12. «Эстафета с прыжками».
Цель. Развитие быстроты и силы толчка ног.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды и выстраиваются в
две колонны, одна параллельно другой. Перед командами чертится стартовая
линия, на расстоянии 30—40 м от нее втыкается лыжная палка или
проводится черта. Напротив каждой колонны на землю кладутся поперек
лыжные палки (10—15 шт.) на расстоянии 70—100 см одна от другой.
Проведение. По сигналу впереди стоящие игроки начинают передвижение
вперед, перепрыгивая через лыжные палки на одной ноге и обегая
поворотный пункт (черту, флажок), возвращаются обратно бегом, передают
эстафету вторым в команде и становятся в конец колонны. Игра
заканчивается, когда все игроки примут участие в эстафете. Выигрывает
команда, раньше закончившая прыжки и перебежку и не имеющая штрафных
очков.
Впереди стоящий игрок должен находиться за стартовой чертой до тех пор,
пока ему не передадут эстафету. При перепрыгивании нельзя наступать на
палки.
Эстафету можно усложнять: выбирать дистанции для прыжков и бега в гору
или прыгать одновременно на двух ногах с приседанием как по равнине, так и
в гору.
13. «Встречная эстафета по воде».
Цель. Развитие силы ног и быстроты.
Инвентарь. Четыре флажка, эстафетная палочка.
Подготовка. Играющие делятся на две равные
 команды и строятся в две колонны. Каждая команда разбивается пополам.
Каждая половина команды поворачивается лицом к другой, отступает назад
на расстояние 30—50 м в зависимости от дна водоема и заходит в воду до
пояса. Команды должны находиться на расстоянии 2—3 шагов одна от другой.
Перед игроками, стоящими впереди, втыкаются флажки. Двум игрокам,
стоящим впереди колонны на одной стороне, дается по эстафетной палочке. Проведение. По сигналу игроки с эстафетными палочками бегут вперед,
высоко поднимая бедра, подбегают к своим игрокам, стоящим напротив, и
передают им эстафеты, а сами становятся сзади этой колонны команды.
Команда, игроки которой закончили перебежку раньше игроков другой
команды, считается победительницей.
Выступать за флажки до начала бега нельзя, пока не будет получена
эстафета.
14. «Буксир в воде».
Цель. Развитие силы ног и силовой выносливости.
Инвентарь. Четыре флажка.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды и рассчитываются на
«первый-второй». Таким образом, каждая команда составляет свои пары,
вторые становятся позади первых. На гладком песчаном дне водоема
глубиной 1 м на расстоянии 30—40 шагов один от другого втыкаются флажки
для старта и поворотного пункта.
Проведение. Первые номера каждой команды заходят в воду и занимают
место у стартового флажка, вторые становятся позади первых и держат их за
пояс. По команде тренера первые как можно быстрее пробегают до
поворотного пункта, обегая его и таща за собой партнера, как на буксире и
возвращаются на старт. Тем временем заходит в воду вторая пара каждой
команды.
Только после передачи эстафеты (удара ладонями о ладони следующего по
команде) начинает бег вторая пара. Когда пробегут все первые номера, пары
меняются полями. Игра заканчивается, когда все играющие выполнят
пробежку. Выигрывает команда, раньше закончившая пробежку.
15. «Гонка по кругу».
Цель. Развитие силы ног и силовой выносливости.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды, заходят в воду до
пояса и выстраиваются в колонны лицом одна к другой на расстоянии 30—40
шагов при условии, если дно водоема гладкое и песчаное, Перед игроками,
стоящими впереди, втыкаются флажки для поворотов .
Проведение. По команде преподавателя все играющие одновременно
начинают передвижение бегом вперед, высоко поднимая колени. Добежав до
противоположного флажка, все обегают его и стараются перегнать команду
противников.
Игру можно проводить на количество кругов или на время, после чего по
команде преподавателя все останавливаются и по последнему определяют,
насколько одна команда опередила другую.
16. «Тачка в стороны».
Цель. Развитие силы мышц рук и плечевого пояса. Подготовка. Все занимающиеся делятся на две равные по числу участников
команды и выстраиваются в две параллельные шеренги (ноги врозь) на
расстоянии 6—8 м.
Проведение. По команде первый в шеренге принимает упор лежа, а рядом
стоящий берет его за подъемы ног. Первый начинает передвижение в
сторону, а стоящие в колонне передают его ноги из рук в руки. Закончивший
передвижение встает рядом с последним в шеренге и легко ударяет о ладонь
последнего игрока, то же самое по очереди делают все игроки команды.
Стоящий впереди, получив удар по ладони, переходит в упор лежа, и все
повторяется сначала. Игра
заканчивается, когда все участники побывают в роли «тачки». Команда,
закончившая игру раньше и без штрафных очков, считается победительницей.
Во время передвижения ноги передавать строго из рук в руки, не пропуская
ни одного из стоящих в шеренге. Следующему нельзя начинать
передвижение, пока он не получит хлопка по ладони.
17. «Бег по глубокому снегу».
Цель. Развитие силы ног и быстроты.
Инвентарь. Флажки или лыжные палки, 5 шт.
Подготовка. На глубоком снегу флажками или лыжными палками
обозначается площадка 100X60 шагов, в ее центре ставятся флажок или
лыжная палка. Все играющие делятся на четыре равные части — команды.
Каждая команда становится в колонну по одному в одном из углов площадки.
Проведение. По сигналу тренера играющие (по одному из каждой команды)
бегут по снегу к центру и касаются флажка рукой. Кто это сделает первым,
тот выигрывает для своей команды одно очко, второй получает два очка,
третий — три, четвертый — четыре. Затем дается сигнал для вторых номеров
и т. д.
Закончивший бег возвращается обратно и становится п конце своей команды.
Побеждает команда, набравшая наименьшую сумму очков.
18. «Борьба за мяч».
Цель. Развитие силы.
Инвентарь. Набивной мяч весом 3—5 кг.
Подготовка. Все играющие делятся на две равные команды. На концах
площадки на расстоянии 30— 50 м друг от друга каждая команда чертит на
земле круг диаметром 1 —1,5 м, куда забрасывает мяч.
Проведение. По свистку преподавателя игра начинается с центра круга, как в
баскетболе, подбрасыванием мяча вверх. В игре разрешается перебрасывать
набивной мяч. Ходить и бегать с ним, а также гонять его ногами не
разрешается. С мячом можно делать 1 шаг. Если два игрока из противоположных команд борются за овладение мячом,
третьему игроку вступать в борьбу не разрешается. В случае нарушения этого
правила мяч передается команде противника для вбрасывания сбоку. Таким
образом, игра напоминает баскетбол.
Мяч, заброшенный от ноги противника, не засчитывается. Игра проводится в
два тайма по 10—15 мин.
19. «Регби».
Цель. Развитие силы.
Инвентарь. Набивной мяч весом 3—5 кг.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды (по 7—9 человек).
Проведение. По сигналу преподавателя игра начинается с центра поля.
Задача каждой команды — провести мяч через линию поля противника, держа
в руках, и приземлить его или же забить в футбольные ворота. За
приземление команда получает одно очко, за забитый гол — два. Чем быстрее
играющие будут передавать мяч друг другу, тем легче им будет достигнуть
цели. В игре можно бросать мяч, толкать его ногой, вырывать у противника,
захватывать противника, держащего мяч, бегать с мячом. Без мяча
запрещается толкать друг друга, но можно делать захваты за руки, туловище,
вырывать мяч у игрока, бегущего с мячом или держащего мяч и руках.
Бороться за мяч можно только стоя лицом друг к другу. Нападать со стороны
спины запрещается.

file_name: Подвижные игры, как средство повышения эфективности лыжной подготовки..docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Утренник к 8 марта. Подготовительная группа.  «Мама лучший друг».
Выходят двое детей.
1й ребенок. День сегодня самый светлый
И красивый самый,
Потому, что нынче праздник
Наших милых мам.
2й ребенок. Мамочке сегодня нужно чтото подарить.
1й ребенок. А что?
2й ребенок. Может быть куклу?
1й ребенок. Нет!
2й ребенок. Может быть книгу?
1й ребенок. Нет!
Мы дорогим нашим мамам
Подарим веселый концерт!
Тепла и улыбок желаем,
Огромный вам детский…
Вместе. Привет!
Дети танцуют, затем встают на полукруг.
1й ребенок. Кто пришел ко мне с утра?
Все. МАМОЧКА!
2й ребенок. Кто сказал: «Вставать пора?»
Все. МАМОЧКА!
3й ребенок. Кашу кто успел сварить?
Все. МАМОЧКА!
4й ребенок. Чаю в чашку налить?
Все. МАМОЧКА!
5й ребенок. Кто косички мне заплел?
Все. МАМОЧКА!
6й ребенок. Целый дом один подмел?
Все. МАМОЧКА!
7й ребенок. Кто цветов в саду нарвал?
Все. МАМОЧКА!
8й ребенок. Кто меня поцеловал?
Все. МАМОЧКА!
9й ребенок. Кто ребячий любит смех?
Все. МАМОЧКА!
10й ребенок. Кто на свете лучше всех?
Все. МАМОЧКА!
Песня «Зореньки краше».
После песни садятся, выходят дети на стихи.
1я девочка:
С Днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час! Дорогие мамы, мы вас очень любим
И от всего сердца поздравляем вас!
1й мальчик:
Если мама дома  солнце ярче светит,
Если мамы нету  плохо одному.
Я вам обещаю, вот закончим праздник,
Я свою мамулю крепко обниму.
Ведущая: Както раз во дворе собрались детишки
Лет шести, семи девчонки и мальчишки.
И вот дружно все они
Разговор о мамах завели…
1я девочка:
Моя мама лучше всех поет,
2я девочка:
А моя рассказывает сказки!
3я девочка: Не хвались же, ведь не знаешь ты,
Сколько моя мама дарит ласки!
1я девочка: У меня такой же мамин нос
И такой же, кстати, цвет волос!
И хоть ростом ниже я, но все же
И глаза, и нос у нас похожи!
2я девочка:
Радостью и грустью обязательно
Делимся мы с мамой вновь и вновь,
Потому что дочь для каждой матери
Вера и надежда, и любовь.
3я девочка:
Как две капли, с мамой мы похожие,
И когда выходим со двора,
Очень часто говорят прохожие,
Что она мне старшая сестра.
1й мальчик:
Ну тогда и мой черед настал,
Не стесняясь, сразу, скажу прямо.
С мамой мы вообще один в один,
Даже также хмурюсь я упрямо.
Ведущая: Спорить вам совсем не обязательно,
Вы уж мне поверьте без помех,
Я вам подтверждаю обстоятельно,
Ваши мамы, правда, лучше всех!
1я девочка:
И сейчас родных, любимых, ласковых
Мы поздравим с этим важным днем.
И желая дней красивых, сказочных
Песню мы для мамочек споем.
Песня «Три желания».
После песни дети садятся. Выходят трое детей. Мальчик. В праздник мы подарим
Мамочке тюльпаны –
Стройные, красивые,
Как улыбка мамы!
Девочка. В праздник мы подарим
Бабушке подснежники –
Строгие и добрые,
Как бабуля, нежные!
Песня о бабушке.
Мальчик. В праздник мы подарим
Всем девочкам цветы,
Ведь восьмое марта –
Праздник красоты!
Дети садятся на стульчики.
Выходят «ребенок» и «папа». Сценка.
Ребёнок. Хотел восьмого марта я маму удивить
И долгодолго думал, что ей подарить?
Мы с папою собрались на кухне вечерком
И тихо совещались от мамочки тайком.
Подарим маме гири!
Папа. Так ей их не поднять!
Ребёнок. Ну, а футбольный мячик?
Папа. Ей некогда играть.
Ребёнок. Подарим ей компьютер?
Папа. Не хватит денег нам.
Ребёнок. А подарить ей спиннинг?
Папа. Ловлю я рыбу сам.
Ребёнок. Вдруг папа встрепенулся и дельный дал совет:
Папа. Лучше, чем машина, подарка в мире нет!
Хватит ей пешком ходить, сумки полные носить!
Ребёнок. На «Мерседес», конечно, нам денег не скопить,
Решили мы «Окушку» маме подарить.
Хоть она и маленькая, но как зверь ревет,
Куда надо маму сразу привезет.
Песня «Неразлучные друзья».
Шуточная сценка «О капризах»:
Дети рассуждают (по очереди)
1я девочка. Ребята, я в детстве такой капризной была…
Ох, и трудно моей маме со мной было…
Все. ТРУДНО. 2я девочка. Ну и я не лучше тебя была!
3я девочка. Ребята, предлагаю объявить и вручить главный приз для каприз!
Все. УРА!
1й мальчик. А я плакал три часа!
Все. ЧУДЕСА!
2й мальчик. Я на коврике сидел,
И кастрюлями гремел,
Прибежали мама с папой,
Дядя Федя с тетей Капой,
Все кастрюли отобрали,
Но они не ожидали,
Что припрятал я в углу
Сковородку и пилу!
Все. НУ И НУ!
4я девочка. А я топала ногами, дрыгала ногами,
Бегала кругом и била в стену сапогом!
Все. ОЙОЙОЙ!
3й мальчик. Ну, а я протопал,
И пропрыгал, и прошмыгал,
И прохрюкал целый год!
Все. ВО ДАЕТ!
Ведущая. И поэтому наш Дима получает призсюрприз:
Тазик для рыдания и рупор для орания! (Вручают приз, дети хлопают)
Танец «Модницы».
Игры……
Выходят пять мальчиков.
1й мальчик. Что ж нам подарить девочкам нашим?
Может подарим им конфеты?
2й мальчик. Чур я дарю конфеты Маше!
3й мальчик. Нет, им кариесы не нужны,
Конфеты сами мы съедим!
4й мальчик. Подарок лучше всех конфет –
Это хороший пистолет.
К примеру кольт или наган.
3й мальчик. Пойми, девчонка – не пацан,
Чтоб с пистолетами играть.
Лишь в уток может пострелять.
3й мальчик. Я знаю, как нам поступить! Попробуем их удивить.
Решим, что в этот женский праздник
Их целый день никто не дразнит.
С утра – приятные моменты,
От нас для каждой – комплименты.
5й мальчик. Давайте подарим им цветы! Выносит корзину с цветами, ставит ее на стол.
Звучит песня «Смешной человечек», входит Карлсон с цветами и воздушными шарами.
Карлсон. Привет, друзья, а вот и я!
Да, я самый большой озорник на свете!
Поэтому нравлюсь я детям.
Я – самый красивый, воспитанный,
Умный и в меру упитанный.
Мужчина в полном расцвете сил.
Подходит к воспитателю, кокетливо представляется: «Карлсон», дарит букетик.
Карлсон (обращается к детям) Какие милые у вас воспитатели. Как замечательно! А
дети какие красивые! А мамыто, мамы! Одна другой лучше!
Дарит мамам по цветочку, любезничает с ними.
Так вот… о чем это я? А! Я пришел на праздник к вам, чтобы поздравить ваших бабушек,
девочек, воспитателей и мам с первым весенним праздником. Поздравляю, поздравляю, всем
здоровья я желаю!
И я с большим, просто огромным удовольствием сделаю им подарки! Сейчас, сейчас!
(роется в мешке). Терпение, только терпение… (достает из мешка бинокль и свисток). Вот!
Вам, наверно, очень сложно уследить за всеми, а уж чего говорить о шуме, который могут
создать ваши детишки! Ведь такую ораву и не перекричишь!!!
Ведущая. Да, Карлсон, ты действительно прав, хлопот хватает, но мы обходимся без
бинокля и уж тем более без свистка.
Карлсон. Да как же так?
Ведущая. А вот так, каждого замечаем, каждого стараемся делом занять. А ты говоришь,
бинокль, свисток…А давай поиграем с мамами?
Игра с мамами  «Хозяюшка» (Карлсон).
Карлсон: Я читаю рецепт, вы  как  хорошие хозяюшки, должны  угадать, что это за блюдо.
Называю только ингредиенты.
? отварная свекла, отварной картофель, отварная морковь, квашеная капуста, лук, подсолнечное
масло, зеленый горошек, маринованные огурцы (винегрет)
? мясо на косточке, картошка, морковь, лук, соленые огурцы, перловка.
( рассольник)
? вареная колбаса, вареные яйца, зеленый горошек, отварной картофель, соленые огурцы,
майонез (салат «Оливье»)
? 3 яйца, 1 стакан муки, 1 стакан сахара, соль, разрыхлитель или сода по желанию (бисквитное
тесто)
? 23 яйца, немного сахара, мука, 1 литр молока, соль, растительное масло, мясной фарш (блины
с мясом)
? мясо на косточке, вода, свекла, лук, морковь, томаты, картофель, капуста, зелень, соль (борщ).
Игра «Сказочная мама» (ведущий).
А теперь давайте вспомним сказки, в которых упоминаются мамы. А таких сказок
немало.
1. В какой сказке мама отправила свою дочь к бабушке с корзинкой пирожков? (Красная
Шапочка)
2. Какая мама пела своим детям песенку под дверью, чтобы ее пустили в дом? (Коза семерым
козлятам)
3. В какой сказке мама говорила грубым голосом: «Кто ел из моей чашки?» (Три медведя) 4. В какой сказке мама с папой, уходя из дома, велели своей дочке смотреть за младшим
братцем? (Гусилебеди)
5. В какой сказке царевна родила богатыря царюбатюшке? (сказка о царе Салтане, Пушкин)
6. В какой сказке мама отправила свою дочь в магазин за баранками? (Цветиксемицветик)
7. В какой сказке мама искала своему ребенку няньку, чтобы та спела ему колыбельную
песенку? (Сказка о глупом мышонке, Маршак).
Стихи о маме (ведущему). Компоция про сердце.
Карлсон (чешет затылок). Ага! Ясно! Опять значит не угодил! А мне так хотелось сделать для
вас чтонибудь приятное… Придумал! У меня есть волшебная конфета, но она всего одна!
(достает большую конфету).
Ведущая. Но конфета у тебя всего одна, а детей много!
Карлсон. Ребята, давайте скажем дружно, 1,2,3, Карлсон чудеса твори.
Карлсон трясет конфету.
Карлсон (прикладывает конфету к уху, прислушивается) Ураа! Кажется получилось!
(открывает конфету, а там конфеты.)
Раздают с ведущей детям конфеты и шары.
Карлсон. А теперь мне пора улетать, но я не прощаюсь с вами надолго. С праздником, дорогие
мамочки и бабушки! Пока, малыши! (улетает)
Ведущая. Праздник наш мы завершаем,
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать.
Не болейте, не грустите,
Не сердитесь никогда
И такими молодыми оставайтесь вы всегда.
Презентация.
Выход с сердцами.
1 – й В.:  Как приятно, дети, что у вас нашлось так много добрых, теплых и ласковых слов для
ваших любимых и дорогих мамочек!
А сейчас подойдите, возьмите свои подарки, которые вы приготовили для своих мам, обнимите
свою единственную и неповторимую мамочку, поцелуйте ее и скажите: «Мамочка, я тебя так
люблю! Ты самая лучшая во всем мире!». Подарите ей свой подарок, и увидите, заглянув в
мамины глаза, что в них живет, лишь, доброта. Ваша мамочка вам в ответ улыбнется, и заглянув
в ваши глаза, она тоже увидит, что и в ваших глазах живет лишь доброта. И вся усталость с
маминого лица после рабочего дня сразу улетучится. И прошу вас, делайте так, дети, почаще.
Мама никогда не оттолкнет вас, а наоборот, крепко прижмет к себе и поцелует. (дети идут к
мамам, дарят подарки и приглашают на чаепитие).
Песня «Мама, будь всегда со мною».

file_name: ПОДГ.ЛОГ.ГР..docx

intro: Утренник к 8 марта. Подготовительная группа.  «Мама лучший друг». Мероприятие для детей старших групп, а так же можно использовать данный материал  с детьми с речевыми нарушениями, веселый и занимательный материал для детей и их родителей, чтобы провести весело и задорно праздник.


extracted_text:
Урок русского языка в 4м классе "Изменения глаголов по временам"
Цель урока: создать условия для формирования знаний о временах глагола
Задачи:
1)Обобщить знания учащихся о грамматических особенностях глагола, его роли в языке; совершенствовать умения распознавать
изученные части речи;
2)развивать умения распознавать временные формы глагола, правильно употреблять их в речи; развивать внимание, память, восприятие
на слух, умение делать выводы;
3)продолжать работу по развитию речи учащихся, развивать логическое мышление.
Оборудование: красные карточки с алгоритмом
I. Психологический настрой на урок.
Готовность к уроку,  правила поведения.
Ход урока
Прозвенел у нас звонок, начинаем мы урок. Поработаем на славу, он пойдет ребятам впрок.
II. Оформление тетрадей.
Запишите дату, классная работа.
III. Внимательно посмотрите на ленту букв.
Выпишите только буквы русского алфавита и составьте из них слово.
В G Р S Е М W Я
Какое слово у вас получилось? (Время) На уроке мы тоже следим за временем и ценим каждую минуту, поэтому работаем по плану. Распределите этапы урока по порядку, сверху
вниз.
1.Повторение.
2.Определение темы. Постановка цели, задач урока.
3.Изучение нового материала.
4.Применение новой информации.
5.Подведение итогов урока.
IV. Актуализация знаний о глаголе.
 Какую тему изучаем?
Я называю группы однокоренных слов, а вы хлопайте, когда услышите глагол.
Зелень, зеленеет, зелёный.
Весёлый, веселит, веселье.
Бег, бегун, бежит. Один ребенок записывает на доске.
Назовите глаголы, которые вы услышали: зеленеет, веселит, бежит.
Докажите, что это глаголы.
МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ
Сложное буквосочетание ЕЛЕ, ЕСЕ прописываем строчки.
V. Работа по развитию речи.
Ребята, прочитайте записанные предложения на доске.
Время летит. Время разум даёт.
Как вы их понимаете?
Время проходит очень быстро. Вы учились в первом классе совсем недавно, а теперь уже учитесь в четвёртом. Вот как быстро летит
время
Время даёт разум, потому что человек занимается, и чем больше он чемуто уделяет времени, тем лучше это получается.
VI. Сообщение темы урока, постановка учебной задачи.
А о каком времени у нас пойдёт речь на уроке, вы сами скоро догадаетесь.
Прочитайте предложения, записанные на доске и попробуйте определить тему урока.
Мы гостили у бабушки в деревне.
Мы гостим у бабушки в деревне.
Мы будем гостить у бабушки в деревне.
Итак, кто может сформулировать, что же мы будем изучать на уроке?
(Сегодня на уроке мы будем изучать времена глагола и ещё будем учиться изменять глаголы по временам).
А как вы догадались?
(Глагол в предложениях употреблён сначала в форме прошедшего времени, затем в настоящем и будущем времени).
Что мы уже знаем по теме? Каких знаний не хватает?
Поставим цель урока – что будем изучать?
VII. Тренировочные упражнения.
1) Работа с предложениями
Мы гостим у бабушки в деревне. Мы гостили у бабушки в деревне.
Мы будем гостить у бабушки в деревне.
Проверка: В каких временных формах употреблены глаголы?
(В настоящем, прошедшем и будущем времени).
Как вы определяли время глагола?
(По значению и по вопросу).
Итак, что нужно сделать, чтобы определить время глагола в предложении?
(Задать вопрос, определить в какой момент происходит или происходило действие, затем определить время глагола).
Физминутка для глаз.
2) работа с учебником
Проверим себя, с.76, таблица.Проанализируем.
Одинаково ли изменяются по временам глаголы, отвечающие на вопрос что делать? И что сделать? (Нет).
Почему? Что вы заметили?(Глаголы, отвечающие на вопрос что делать? имеют форму настоящего, прошедшего и будущего времени.
Глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? имеют только форму прошедшего времени).
Сравните форму будущего времени этих глаголов.
Что можете сказать? (Будущее время, состоящее из одного слова, называется простым, будущее время, состоящее из двух слов,
называется сложным будущим временем глагола).
Как вы думаете, что нужно уметь, чтобы правильно образовать временные формы глагола? (Правильно задать вопрос).
Корзинка знаний 3)Работа в парах
Определите время глаголов:
1) Шумит, прочитает, звонить, летала, позвонить.
Определите время глаголов:
2) Шумит, прочитает, дуть, летала, подуть.
Определите время глаголов:
3) Шумит, прочитает, петь, летала, спеть.
Пары 1,2,3 ряда зачитывают ответы.
4. Физминутка в форме игры:
Хлопаем, если да, нет – поднимаем руку вверх.
1.Глагол бегу – в н.в
2.Глагол сбежал – в буд.вр.
3.Глаголы отвечают на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? что делал? что сделал? что будет делать? ( ) 4.В предложении глагол чаще всего бывает второстепенным членом предложения.
5.Выделяют два времени глагола, которые отличаются вопросами.
Отбивала: я кидаю «предмет» , мне в ответ глагол:
В настоящем времени: кукла, парта, доска, тетрадь, собака, учитель, автобус, вертолет, дерево.
5) Работа в четверках: образовать все возможные формы времени глаголов.
Кричать,
Прочитать,
Покрасить,
Рисовать,
Проверка по образцу.
6) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Упр.146.
XII. Итог.
Что изучили на уроке?
 Чему научились? (научились правильно изменять по временам).
 Все ли глаголы изменяются по временам? (ВСЕ! Но глаголы, которые отвечают на вопрос что сделать, форму настоящего времени не
имеют)
Рефлексия.
  Какой вид работы  понравился больше?
 Как работать сложнее в группе или самостоятельно? XIII. Домашнее задание.упр.158.

file_name: Изменение глагола по временам.docx

description: XIII. Домашнее задание.упр.158.

intro: Первый урок по теме"Изменение глагола по временам". Знакомимся с основными правилами изменения, тремя временами, ролью неопределенной формы глагола в формировании глагола и его времени. Предусмотрены все виды работы - индивидуальная, парная, групповая, фронтальный опрос и работа у доски. Соответствует ФГОС.

title: Изменение глагола по временам , 4 класс


extracted_text:
Праздник  «1СЕНТЯБРЯ  ДЕНЬ ЗНАНИЙ».
 Сценарий развлечения для старших дошкольников.
 Дети под музыку входят в зал, рассаживаются по местам.
 Вед: Здравствуйте, взрослые!
 Здравствуйте, дети!
 Очень мы рады сегодняшней встрече!
 Учиться спешит самый разный народ.
 По нашей планете  День знаний идёт.
 1реб: Красный день в календаре!
 Праздник знаний в сентябре.
 Этот праздник всех важней,
 Этот праздник всех детей.
 2реб: Этот день у нас повсюду
 Отмечает вся страна.
 Этот праздник самый лучший,
 Добрый день календаря!
 3реб: Уроки начинаются,
 Звонки зовут ребят.
 А ктото собирается
 В любимый детский сад! (чтецы садятся на места)
  Вед:  Ребята, сегодня у нас большой праздник – день знаний.   Дети всего
земного   шара   1   сентября   идут   в   школу,   а   в   детских   садах     начинаются
занятия. Всё лето вы отдыхали, гуляли, загорали, а с   сегодняшнего дня вы
начинаете заниматься.  На занятиях все дети должны быть внимательными. А вот какое у вас   внимание – я сейчас проверю. Предлагаю поиграть в игру
«наоборотных» слов.
 Ну, то есть:
 Скажу я: «Высоко», вы говорите «Низко»,
 Скажу я: «Далеко», вы говорите «Близко»;
 Скажу я: «Потолок», ответите мне «Пол»;
 Скажу я: «Потерял», ответите «Нашёл»
 Вы поняли правила игры, ребята?
  Большой…, чёрный…, тёплый…, здоровый…, вверх…, темно…, хорошо…,
сыро…, смеюсь…, говорю…
 Молодцы, ребята! К началу занятий вы готовы!
 В зал вбегает Незнайка, он чтото ищет и кричит:
 Потерял! Потерял!
 Вед: Незнайка, что случилось? Что ты потерял?
 Незн: Потерял! Букварь!
  Вед:   Букварь   потерял?   Ты   расстроился   и   даже   забыл   поздороваться   с
ребятами.
 Незн: Здравствуйте, ребята!
 Дети: Здравствуй, Незнайка!
 Вед: Незнайка, ребята тебе помогут. Правда? Дети внимательно  посмотрите
по сторонам. Вы нигде не видите книгу?
 (Дети ищут, находят книгу)
 Вед: Незнайка, эта книга?
 Незн: Эта, эта, как я рад! Хотите, я вам стихотворение расскажу. Нынче праздник Новогодний,
 Только где же Дед Мороз?
 Нету снега, нету ёлки
 И не щиплет уши, нос?
 Лето это, иль зима,
 Не хватает мне ума
 Сто ребят сидят подряд,
 На меня они глядят.
  Вед: Ах ты, глупый, посмотри, чепухи не говори!   Незнайка, сегодня ведь
праздник,   день   знаний.   У   всех   ребят     начинаются   занятия.   (Обращает
внимание   на   книгу)   А   книгато   у     тебя   волшебная,   в   ней   полнымполно
загадок. Вот мы и посмотрим, как  наши дети готовы к новому учебному году,
как умеют отгадывать  загадки, и как ты, Незнайка, их отгадываешь.
 (Вед. загадывает загадки, Незнайка говорит неверно)
 1.Если сломан карандаш,
 Я помощник верный ваш,
 Я, как врач, его лечу,
 Быстро, остро заточу. (точилка)
 2. Если ты его отточишь,
 Нарисуешь все, что хочешь,
 Солнце, море, горы, пляж
 Что же это… (карандаш)
 3. Кусочек белый
 На доске бегал.
 Буквы, цифры он печатал, Рисовал, чертил ребятам
 Маленьким кусочком стал,
 А потом совсем пропал. (мел)
 4. То я в клетку, то в линейку,
 Написать по ним сумей – ка.
 Можешь и нарисовать.
 Что такое я… (тетрадь)
  Вед: Незнайка, для того, чтобы отгадывать загадки, нужно много знать. А
для этого необходимо учиться в школе. Наши ребята ещё дошколята,   но
заниматься они любят и физкультурой, и математикой, и музыкой.
 Реб1: Если хочешь много знать,
 Многого добиться,
 Обязательно читать
 Должен научиться.
 А ещё учись писать,
 Бегать, прыгать и считать!
 Вед: Сейчас мы познакомим нашего Незнайку с цифрами.
 Игры – аттракционы: 1. Составь цифры по порядку.
 2. Где буквы, где цифры?
  (Вед   показывает   детям   цифры   от   1   до   5,   дети   называют   их,   затем
разбрасывает   на   полу,   Незнайка   должен   собрать   их   по   порядку.   Вед.
предлагает ещё одну игру, нужно разложить отдельно цифры и буквы)
 Незн: Я, ребята, иду учиться в школу. Тоже буду всё знать, как вы. А теперь
давайте потанцуем. Танец – игра 1. «Лавата»
 (Незнайка уходит, а в зал входят Тик и Так)
  Тик: Так, смотри, какой у меня воздушный шарик. Тебе нравится? А вам,
ребята? Так, я вам его дарю.
 (Тик отдаёт шарик, он не завязан, поэтому сдувается и улетает.
 Тик смеётся, Так плачет)
 Тик: Так, не плач, я подарю тебе все вот эти шарики. Видишь, как их много?
 Так: А я хочу поиграть с ними, а ребята мне помогут?
 Игры – аттракционы:1. Кто больше шаров наберёт в руки.
 2. Прыжки с шаром между колен.
 3. Лопни шарик «Силачи»
 (Тик выходит из зала и вносит сундук)
  Тик:  Ну   что   за   упрямый   сундук.   Не   открывается.   Я   уже   все   слова
перепробовал,   которые   знал.   Попробую   ещё   раз   (обращается   к     сундуку)
Сундук, откройся сразу! Нет, не открывается сундук.
 Откройся по моему приказу. Не открывается.
 Сундук, откройся, брось свои шутки! Нет.
 Сундук, откройся хоть на две минутки!
 Не помогает, что же мне делать с этим сундуком?
 Так: Ты чего это, Тик, кричишь?
 Тик: Я не кричу, я слово подбираю.
 Так: Какое слово?
 Тик: Какое, какое! Нужное! Так: А зачем оно тебе?
 Тик: Зачем, зачем, чтобы сундук открылся. Он без этого слова не
 открывается.
 Так: А почему?
  Тик: Потому что сундукто заколдованный. Мне его дедушка прислал. Я
тебе разве не говорил?
 Так: Ничего ты мне не говорил.
 Тик: Дедушка прислал сундук и письмо. А в письме написано (читает):
 Посылаю тебе, внук, замечательный сундук.
 Но висит на нём замок. Чтоб открыть его ты смог
 Нужно знать простое слово, только скажешь и готово.
 Если, внучек дорогой, в памяти пороешься,
 Это слово ты припомнишь, и сундук откроется…
  Так:  Так   вот   в   чём   дело.   И   ты   не   можешь   одного   единственного   слова
припомнить?
 Тик: Да я ему уже, наверное, тысячу слов говорил.
 Так: И не открывается?
 Тик: Ни в какую.
 Так: А ты попробуй ещё.
 Тик: И попробую. (Говорит слова, ударяет кулаком по крышке)
 Ах ты, деревяшка негодная.
 Так: А я, кажется, знаю, какое слово нужно тебе сказать.
 Тик: Чего же ты молчишь, говори!
 Так: А я тебе на ухо скажу! (Шепчет) Тик: Не может быть! Неужели я этого слова не говорил. Я же миллион  слов
сказал.
 Так: А этого просто не говорил.
  Тик:   Ребята,  а  вы   догадались,  какое  слово   нужно   сказать,  чтобы   сундук
открылся?
 Дети: Да! Пожалуйста!
  Тик:  Слово   для   меня   какоето   непривычное,   я   его   никогда   никому   не
говорил.   Сейчас   попробую!   Сундучок,   откройся,   пожалуйста.     Открылся!
Смотри – ка, угощение!
 (Тик и Так угощают детей)
 Так: А теперь что сундучку надо сказать?
 Дети: Спасибо!
 Вед: В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки.
 По лесенке знаний шагайте смелей.
 Чудесные встречи и добрые книжки
 Ступеньками будут на ней.
 Реб: Крутые ступеньки на лесенке будут,
 Но выверен точно заветный маршрут,
 Чтоб нас подружить с удивительным чудом,
 Которые «знаньем» зовут!
  Вед:  А теперь мы пойдём по своим группам, где вы будете заниматься и
продолжать путь в чудесную страну знаний.
 Так: Ребята, а нам пора в школу, до свиданья! (Уходят).

file_name: день знаний.docx

intro: Праздник  «1СЕНТЯБРЯ - ДЕНЬ ЗНАНИЙ».  Данный конспект рекомендуется использовать для детей дошкольного возраста, а так же для детей с нарушением речи (группы компенсирующей направленности). Увлекательное мероприятие для детей и их родителей, которое позволит детям узнать как можно больше о Дне Знаний.

title: Праздник  «1СЕНТЯБРЯ - ДЕНЬ ЗНАНИЙ».