extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Электростанция живой клетки
Система,  преобразующая  световую   энергию   в электричество, ни  у  кого  не
вызывает   удивления.   Что   может   быть   банальнее   фотоэлемента.   Но   есть
особенный фотоэлемент. Создала его природа так, как преобразуют энергию
частички   бактерий,   именуемые   родопсином.   Так   сказать,   электростанция
живой природы.
Это   просто   наглядная   демонстрация   того,   что   природа   гораздо   раньше
человека   поняла   все   возможности,   которые   таит   в   себе   применение
электрической энергии, и воспользовалась ими для преобразования энергии в
клетках живых существ и растений. А это процесс, слывший некогда одним из
самых таинственных и непонятных…
Биохимический детектив
Одна из самых непонятных доселе линий связи — энергоснабжение клетки.
Известно уже давно, что клетка поглощает поступающие извне питательные
вещества — субстраты — и окисляет их. При этом выделяется энергия. Затем
следуют   еще   какието   преобразования,   конечный   результат   которых   —
появление молекул АТФ—аденозинфосфата. АТФ — универсальная валюта
клетки, унифицированная энергия, которую клетка запасает впрок и потом
расходует по своему усмотрению.
Все энергетические процедуры происходят во внутренних мембранах особых
клеточных   образований   —   митохондрий.   Этот   факт   был   давно   известен
биохимикам. Но как происходит трансформация энергии, какие процессы ей
сопутствуют,   какими   путями   и   средствами   пользуется   природа   —   на   эти
вопросы ученые ответить не могли.
Предполагалось сначала, что переносчиком энергии служит особое вещество,
нечто   вроде   пресловутого   теплорода   физики   XVIII   века.   Биохимики
построили   множество   моделей   этого   гипотетического   процесса,   схем
изящных   и   красивых,   разумных,   с   точки   зрения   науки,   но   не   имевших
никакого намека на экспериментальные подтверждения.
Таким образом, в биоэнергетике возник своеобразный тупик, который, как
утверждал   в   свое   время   знаменитый   физик   Нильс   Бор,   представляет
прекрасную почву для сумасшедших идей.
И одна из них не замедлила появиться. Английский   биохимик   Питер   Митчел   предположил,   что   в   результате
окисления   «клеточной   пищи»   мембрана   митохондрий   заряжается
электрически,   а   ферментыокислители,   таким   образом,   работают   как
топливные элементы. Затем полученное и накопленное клеткой электричество
расходуется на синтез молекул АТФ.
Единственным   основанием   этой   смелой   гипотезы   были   диэлектрические
свойства   мембраны,
  которая   обладает   большим   электрическим
сопротивлением   и   емкостью,   являя   собой   идеальный   электрический
конденсатор.   Конечно,   если   исходить   из   целесообразности   конструкций
природы, это можно считать доказательством. Но, увы, ученые на подобные
аргументы   никак   не   прореагировали,   сочтя   диэлектрические   свойства
мембран митохондрий совпадением.
Так что идея Митчела при всей своей внешней привлекательности повисла в
воздухе   и,   может   быть,   разделила   бы   судьбу   своих   многочисленных
предшественниц,   если   бы   не   эксперименты   ученых   —   В.   Скулачева   и   Е.
Либермана,   который,   как   и   В.   Скулачев,   сразу   же   после   появления
«электрической теории» стал ее ярым защитником, притом не платоническим,
а   весьма   активным.   Более   того,   именно   в   лабораториях   этих   ученых
проявились неизвестные до той поры черты биоэнергетики клеток.
На первый взгляд эксперименты выглядели очевидными. На самом деле, не
надо быть Фарадеем, чтобы придумать контрольный опыт на живой клетке.
Сначала   предложите   ей   питание,  чтобы   произошло   окисление.   Определите
разность потенциалов, появившуюся на мембране. Затем, подав на другую,
лишенную питания мембрану, аналогичное электрическое поле, надо ждать —
будет ли она синтезировать молекулы АТФ. Ответ будет однозначным!
Но,   увы,   подобные   опыты   невозможны.   Внутрь   естественной   мембраны   не
проникнешь — слишком она тонка.
Пришлось искать окольные пути.
Прежде   всего   В.   Окулачев   и   Е.   Либерман   доказали,   что   давно   известные
вещества,   препятствующие   образованию   молекул   АТФ,   в   то   же   время
действуют   электрически,   снижая   сопротивление   мембран.   Тем   самым
конденсатор теряет свои замечательные свойства накапливать электрическую
энергию, и синтез молекул АТФ подавляется в самом зародыше.
Совпадение?
— Да, — ответили противники, — простое совпадение.
Опыты   продолжались.   Е.   Либерман   и   В.   Скулачев   в   своих   лабораториях
испытали около 40 химических соединений самой разнообразной структуры,
способных снижать сопротивление искусственных мембран, созданных ими. Исходя из этого, ученые научились точно предсказывать, как эти вещества
будут влиять на работу живых митохондрий.
Как известно, ценность научной теории определяется не только тем, как она
объясняет   известные   до   ее   появления   процессы,   но   и   способностью
предсказывать   явления   новые.   В   данном   случае   совпадение   было   просто
идеальным. Но скептики опять отказывались верить.
В. Скулачев и Е. Либерман решили доказать, что при питании митохондрий
действительно рождается электрическое поле. Опятьтаки на бумаге схема
опыта   выглядела   чрезвычайно   тривиально,   и   опятьтаки   природа,   ревниво
оберегающая свои тайны, не захотела пойти навстречу экспериментаторам.
Идея   была   ясна.   Нужно   взять   раствор   заряженных   электрически   частичек
атомов и молекул — ионов и засылать туда порошок из митохондрий. Если
теперь «подкормить» их веществом, к которому митохондрии «привыкли»,
появится электрическое поле. Поле втянет внутрь мембран часть ионов. Это
можно зарегистрировать.
Но   действительность   оказалась   суровой   и   не   расположенной   к
экспериментаторам.
Дело в том, что мембраны митохондрий капризны и не любят посторонних
ионов. Правда, для некоторых из них мембраны не преграда. Но пропуском
служат не электрические, а химические свойства. Сигнал «милости просим»
раздается, когда мембрана осознает химическую особенность желанных для
нее веществ. А ионов, которые обладали бы подобными свойствами, в природе
не оказалось.
За их изготовление взялся Е. Либерман. Вскоре в его лаборатории появились
синтетические,   искусственно   и   искусно   созданные,   способные   проникать
сквозь перегородки мембран итохонррии.
К   тому   времени   сотрудники   В.   Скулачева   научились   изготовлять
искусственные мембраны, всего лишь в несколько раз толще природных.
Теперь все было готово для решительного опыта. И он состоялся. Ученые
доказали,   что   митохондрии,   приняв   предложенную   им   пищу,   немедленно
зарядились электрически и начали вытягивать из раствора ионы. Для полной
убедительности   ту   же   процедуру   проделали   с   так   называемыми
субмитохондриальными частичками (СМЧ), появившимися из митохондрий,
разбитых мощным ударом ультразвука.
Опыт был своего рода контрольным, поскольку было известно, что в этих
частицах  мембраны вывернуты наизнанку. И действительно, оказалось, что
частицы   СМЧ   втягивают   ионы   другого   знака   по   сравнению   с   целыми,
нерасчлененными митохондриями. Таким   образом,   было   доказано,   что   мембранный   потенциал   образуется   в
самых разнообразных мембранах живых клеток. Нужно лишь одно: чтобы там
происходило окисление.
Как   будто   теперь   все   стало   очевидным.   Но   сами   ученые,   предвосхитив
скептиков,   сказали:   нет!   Нужны   еще   более   убедительные   доказательства.
Необходимо   измерить   электрическое   поле   непосредственно   на   самой
мембране, измерить прямым путем.
Материализация духов
В   истории   науки   существуют   классические   образцы   опытов,   простота   и
наглядность   которых   рассеивала   все   сомнения   скептиков   и   маловеров,
полностью проявляя физический смысл явлений. Измерительная аппаратура
элементарна до удивления. Но в том и состоит элегантность эксперимента,
его   наглядность.   Однако,   чтобы   провести   столь   убедительные   опыты,
биохимикам   пришлось   пройти   тяжелый   путь   кропотливейшей   работы,
которой они заслуженно гордятся, так как сумели нашпиговать ферментами
искусственные мембраны, приближающиеся по своему качеству к природным.
Одна из них занимает центральное место в экспериментальной установке, как
полагают биохимики, однозначно решившей вопрос о путях преобразования
энергии в клетках живых существ и растений.
Тончайшая пленка, она и есть мембрана, разделяет на два отсека стеклянный
сосуд. В каждом — раствор электролита, в каждом — электрод, соединенный
с клеммой вольтметра. Задача электродов — дать сигнал, что мембрана стала
заряженным конденсатором, а химическая энергия окисления превратилась в
электрическую.
Ферменты ждут своего часа. Мембрана плоская, они расположились с двух ее
сторон.   Условия   существования   одинаковые.   Миниатюрные   электрические
батареи,   то   там,   то   тут   вкрапленные   в   мембрану,   разобщены.   И   стрелка
прибора мирно покоится на нуле.
Из   равновесия   схему   выводит   «пища»,   поступающая   на   одну   из   сторон
мембраны   через   раствор   электролита.   Ферменты,   расположенные   там,
начинают   жадно   поглощать   предложенную   им   аскорбиновую   кислоту   —
витамин С и тут же приступают к своей основной работе. Они вырабатывают
электрическую энергию. Теперьто это стало очевидным для всех, для любого
наблюдателя,   даже   если   он   заядлый   скептик.   Стрелка   прибора   сейчас   же
фиксирует   начало   энергетического   процесса,   до   той   поры   бывшего
загадкой биохимии.   Щедрая   рука   экспериментатора   с   помощью   пипетки
добавляет витамин С. Пища тут же поглощается ферментами, растет запас
электричества,
  который   хорошо   сохраняет   добротный   природный конденсатор   —   мембрана   митохондрий.   И   уверенно   движется   стрелка
вольтметра, показывающая, как растет мембранный потенциал.
Тогда на сцену появляется другая пипетка. Первая несла ферментам пищу,
вторая   содержит   смертельный   для   них   яд   —   раствор   пресловутого
цианистого калия.   Он   выбран   экспериментаторами   не   по   аналогии   с
мелодрамой, а лишь изза его способности мгновенно подавлять деятельность
ферментов.   И   ферменты,   до   той   поры   исправно   вырабатывавшие
электричество,   прекращают   свою   деятельность.   Они   уже   не   способны
воспринимать   аскорбиновую   кислоту,   они   мертвы.   И   застывает   стрелка
вольтметра.
Тем временем с помощью одной капли аскорбиновой кислоты включаются в
работу   ферменты   противоположной   стороны   мембраны,   чтобы,   в   свою
очередь, замереть под действием яда.
Однозначность   этого   удивительно   неприхотливого   эксперимента,
повторенного   для   четырех   разновидностей   ферментов,   буквально   поразила
ученых всего мира. Основные контуры теории определились полностью.
Живая   клетка   обладает   двумя   формами   унифицированной   энергии   —
химической в лице АТФ и физической, которую олицетворяет мембранный
потенциал.   В   разных   участках   мембран   митохондрий   располагаются
своеобразные   топливные   элементы   —   электрические   генераторы,
преобразующие энергию окисления в электрическую.
Все   эти   источники   тока   включены   параллельно.   И   электроэнергия,
вырабатываемая любым из них, тотчас же становится достоянием всей клетки,
которая затем использует ее как ей заблагорассудится.
Клетка   может   совершить   химическую   работу,   изготовив   молекулы   АТФ.
Клетка   работает   механически,   затягивая   внутрь   мембраны   различные
питательные вещества. Клетка способна обогреваться, превращая полученное
электричество в тепло.
Когда   речь   заходит   о   преимуществах   электрической   энергии,   всегда
вспоминают, что она легко трансформируется и преобразуется в другие виды.
Очевидно, природа давно об этом догадалась.
Гипотеза   Митчела   получила,   таким   образом,   полное   экспериментальное
подтверждение, и предполагаемое стало очевидным.


extracted_text:
Тест на тему: «Структура периодической таблицы элементов»
1. В главной подгруппе располагаются элементы:
1) лантаноиды
2) только больших периодов
3) только малых периодов
4) больших и малых периодов
2.Укажите символ элемента, который расположен в подгруппе лития:
1) Au
2) Rb
3) Ag
4) Cu
3.В побочной подгруппе располагаются элементы:
1) только больших периодов
2) только малых периодов
3) актиноиды
4) больших и малых периодов
4.Укажите символ химического элемента, который расположен в IVА группе:
1) Zr
2) Ti
3) Pb
4) Hf
5.Сколько групп насчитывает Периодическая таблица элементов?
1) 7
2) 8
3) 10
4) 6
6.Какие периоды называются большими?
1) 4  6
2) 4  7
3) 5  7
4) 3  7
7.Какие периоды называются малыми?
1) 1 и 3
2) 1  3
3) 1 и 2
4) 2 и 3
8.Кто разработал Периодическую таблицу? 1) Резерфорд
2) Ломоносов
3) Менделеев
4) Эйнштейн
9.Актиноиды расположены  в:
1) 6 периоде
2) 7 периоде
3) 6 группе
4) 7 группе
10.Лантаноиды расположены в:
1) 6 группе
2) 6 периоде
3) 7 группе
4) 7 периоде
1) 4;
2) 2;
3) 1;
4) 3;
5) 2;
6) 2;
7) 2;
8) 3;
9) 2;
10) 2;
Ответы:

file_name: Структура ПСХЭ.docx

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна.

химия

group: Дисциплины

title: Урок: Структура периодической  системы.


extracted_text:
Дидактическая карточка № 19/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить бутан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
бутан  хлорирование
→
 A  реакцияВюрца
→
 B  дегидрирование
→
 C  +KMnO4+H2O
→
 D

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из  ЕГЭ.

title: Дидактическая карточка № 19


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Взрывной метод на службе ученых
Самое драгоценное свойство алмаза раскрыто не в ювелирных мастерских, а в
заводских   цехах.   Незаменимым   оказался   «ювелир»   и   при   обработке   особо
твердых и тугоплавких материалов.
Но является ли сам «царский камень» пределом твердости? Оказывается, нет.
Тверже алмаза может быть, например, сам алмаз, «закаленный» взрывом.
Взрывной метод и кристаллы
Еще несколько десятилетий назад понятия — взрыв и кристалл — считались
абсолютно несовместимыми. Действительно, что может быть общего между
кристаллами,  которые   иногда   разлетаются   вдребезги   даже   при   падении   со
стола, и взрывом, сокрушающим прочные железобетонные сооружения? И тем
не   менее   были   созданы   устройства,   позволяющие   подвергать   кристаллы
взрывному   воздействию   без   разрушения.   Исследования   показали,   что
кристаллы разрушаются не столько от прохождения через них ударных волн, а
главным   образом   в   результате   отражения   и   изменения   скорости   волн   на
границе   кристалла   со   средой,   в   которой   он   заключен.   Если   подобрать
материал оболочкиконтейнера так, чтобы волны проходили равномерно через
его границу с кристаллом, последний часто удается сохранить. Так взрыв стал
инструментом изучения и преобразования кристаллических материалов.
Взрыв   может   создавать,   хотя   и   на   очень   короткое   время,   давление   до
миллионов атмосфер и температуры до десятков тысяч градусов. Изучение
веществ   при   таких   условиях   позволяет   понять   механизм   и   последствия
процессов,   протекающих,   например,   в   недрах   земли,   планет   или   при
соударении космических объектов.
Мощное   энергетическое   воздействие   способно   влиять   на   самые   глубинные
электронные слои атомов. Взрывной метод предоставляет поэтому отличную
возможность   изучить   своеобразное   «белое   пятно»   в   представлениях   о
строении атома, тот участок его пространства, который находится на границе
химии,   изучающей   внешние   электроны   атома,   и   физики,   исследующей
строение ядра. Наконец, мощное импульсное воздействие на кристалл может
привести и к полной перестройке его структуры, то есть к получению новой
формы вещества.
Общетеоретические   вопросы   физики   взрыва   и   ударных   волн   были   уже
достаточно   давно   разработаны   в   трудах   академиков   Я.   Зельдовича,   М. Лаврентьева,   Н.   Семенова   и   их   учеников,   а   впоследствии   взрыв   стал
использоваться и в лабораторных целях.
Если с помощью мощного импульса получить ударную волну и заставить ее
распространяться в кристаллическом пространстве, то в зависимости от ее
силы   там   разыгрываются   разные   события.   Слабые   ударные   волны   вызовут
лишь разупорядочение, разориентацию мельчайших кристаллических блоков,
из   которых   построено   каждое   твердое   тело.   При   усилении   ударных   волн
будут   расшатываться,   ослабевать   силы   сцепления   между   более   мелкими
соединениями атомов, и кристалл в некоторых отношениях будет вести себя
как   легкоподвижная   жидкость.   Наконец,   при   очень   сильном   воздействии
наступает ионизация материала, появляется электронный газ.
Взрывной метод в химии и его значение
Таким   образом,   взрывной   метод   позволяет   последовательно   получить
различные состояния материи и изучать их проявления. В ходе исследований
наметились   реальные   возможности   практического   использования   их
результатов.   Установлено,   например,   что   импульсная   обработка   ряда
материалов   приводит   к   их   упрочнению.  Но   в   чем   сущность   явления?  Что
происходит с тем же кристаллом? Известно, что его твердость практически
определяется   спайностью,   то   есть   способностью   раскалываться   по   самым
слабым   местам   —   по   тем   направления,   где   между   атомами   действуют
наиболее слабые силы сцепления. Яркие примеры этому дают слюда и графит,
которые легко расщепляются на тонкие пластинки — чешуйки. Карандашом
можно писать именно благодаря совершенной спайности графита. В гораздо
меньшей степени она есть у каждого монокристаллического тела. Так вот,
разориентация   блоков   ударной   волной   приводит   к   тому,   что   направление
плоскости   спайности   у   одного   кристаллического   зерна   уже   не   будет
совпадать с такой же плоскостью у соседних. В результате действие эффекта
спайности   снижается,   а   твердость   кристалла   возрастает   в   зависимости   от
силы ударных волн.
Но   если   твердость   в   значительной   мере   зависит   от   разориентации
кристаллических блоков, то максимальный эффект будет получен, очевидно,
на   порошках,   где   крупинки   расположены   хаотически   и,   следовательно,
максимально   разориентированы.   Опыты   подтвердили   это   предположение.
Изменяя   величину   давления   и   конфигурацию   ударной   волны,   твердость
материалов можно повысить в два раза и более.
Принципиально   новые   возможности   для   фазовых   превращений   кристаллов
взрыв открывает в силу своей скоротечности. Огромные давления возникают
на миллионные доли секунды, а затем мгновенно «гаснут». Но при определенных условиях само «детище» взрыва можно сохранить и
после   снятия   давления.   Таким   образом   удалось   добиться   прямого
превращения   графита   в   алмаз,   гексагонального   нитрида   бора   в
алмазоподобный боразон.
С   помощью   взрывного   сжатия   удалось   осуществить   и   другой   тип
превращений, которые называют изоморфными, поскольку — в отличие от
предыдущего  случая  —  изменялась  не  форма   кристаллической  решетки,  а
только ее размеры. Этот случай представляет принципиальный интерес: здесь
удалось   сблизить   атомы   на   расстояния   более   короткие,   чем   те,   которые
отвечают   равновесному   состоянию,   и   создать   в   результате   исключительно
благоприятную ситуацию для изучения природы химической связи.
Можно   получить   (и   уже   получены   в   экспериментах   на   соединениях
редкоземельных   металлов)   еще   более   тонкие   изменения   в   строении
кристаллов,   когда   расположение   атомов   и   расстояния   между   ними   в
пространстве   остались   практически   прежними,   а   свойства,   распределение
электронной плотности резко изменились.
Алмаз из графита и кислород в коробке — реальность?
Перспективы   применения   взрывных   методов   в   науке   и   технике   всегда
представлялись   достаточно   широкими.   Укажем   хотя   бы   на   одну   весьма
важную возможность. Опыты, проведенные впервые в Институте химической
физики показали способность ударной волны полимеризовать органические
молекулы, а полимеры — вулканизировать, то есть превращать точечные или
линейные структуры в двух или трехмерные сетки. А если такой же процесс
удалось бы осуществить на неорганических молекулах, скажем, углекислого
газа   или   кислорода?   Очень   заманчиво.   Тогда   в   результате   полимеризации
возникли   бы   соответствующие   твердые   тела   —   твердые   при   обычных
температуре и давлении.
Природа   показывает   нам   пример   подобной   полимеризации   —   это озон,
каждая молекула которого в отличие от кислорода состоит не из двух, а уже
из   трех   одинаковых   атомов.   Современная   техника   импульсного   сжатия
позволяет, человеку как бы продолжить начатое природой.
Если удастся в полной мере овладеть процессом полимеризации кислорода и
научиться сохранять продукт ударного сжатия, то у нас в руках окажется
сильнейший   концентрат   кислорода.   Легко   представить,   насколько   он
пригодится   в   промышленных   процессах   окисления,   для   обеспечения
жизнедеятельности   космонавтов   и   акванавтов.   Они   смогут,   отправляясь   в
полет или плавание, брать с собой коробочки с «атмосферой».
Такие возможности пока лишь мечты. Мы еще не знаем в точности, каким
путем надо идти, чтобы сохранить твердый кислород, но, как сказал однажды при обсуждении проблемы новых материалов известный английский ученый Д.
Бернал, если есть шанс — не уверенность, а просто шанс — на получение
чегото полезного, то в это стоит вложить массу энергии.

intro: В своей педагогической практике очень часто сталкиваюсь с проблемой, как заинтересовать ученика своим непростым предметом и в дальнейшем удержать этот интерес на достаточно длительное время. В этом мне помогают различные нетрадиционные формы, методы и средства обучения химии. Среди них – «библиотечка юного химика», в которой накоплены за долгие годы работы разнообразные интересные факты, события, открытия в области химии и в смежных с ней науками. По прочитанным интересным статьям устраиваем дискуссии, обсуждения, соревнования. Материалы также можно использовать в качестве дополнительных  источников информации  по соответствующим темам. Вниманию коллег – учителей химии предлагаю наиболее интересные странички для чтения из библиотечки.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дидактическая карточка № 20/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить этан.
2.Осуществите переходы в цепочке превращений. Записывайте структурные
формулы веществ и указывайте условия протекания реакций.
этан  бромирование
→
 A  реакцияВюрца
→
 B  дегидрирование
→
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D

title: Дидактическая карточка № 20


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Благородные металлы: технологии разработки и производства
Благородные металлы являются одним из самых дорогих ресурсов, который
применяется   в   самых   разных   сферах   промышленности.   При   этом   и   сама
область   разработки   таких   ресурсов   является   одной   из   отраслей
промышленного   производства.   Множество   стран   имеют   собственные
предприятия по добыче и переработке таких металлов. Долгое время такой
вид производства обеспечивал целые государства платежными средствами и
помогал   поддерживать   уровень   экономического   развития.   До   сих   пор
большинство финансовых систем держаться на уровне золотого запаса, хотя
его влияние и отошло на второй план поле рыночных механизмов.
Производство драгметаллов
Производство драгметаллов – это целая система взаимосвязанных разработок
в нескольких сферах. Сюда можно включить:
 аффинаж металлов, добытых из полупродуктов. К этой группе относят
разнообразные   комплексные   руды   и   концентраты   в   состав   которых
вместе с другими элементами входят золото, платина, серебро или иные
металлы.
 создание сплавов из благородных металлов, этот процесс можно назвать
реверсным   для   предыдущего.   Если   там   металл   выделяли   с   группы
других, то тут его сплавляют в единую консистенцию.
 нанесение благородных металлов в виде покрытия на иные поверхности
или металлы. Это позолоты и иные тонкие слои металла.
 изготовление   изделий   для   промышленного   производства.
  Из
драгметаллов изготовляют разнообразные листы, стержни, проволоки и
пластины,   которые   служат   полуфабрикатами   для   разных   изделий
электроники, приборо и машиностроения.
 для   химической   промышленности   изготовляют   соли   и   соединения
металлов, которые будут служить в экспериментах.
 производство порошков из металлов. Чаще всего здесь используются
отходы от основного производства. Стоит упомянуть, что промышленное изготовление драгоценных металлов не
включает   производство   ювелирных   изделий   и   корпусов   для   часов.   Это
отдельные   сферы   данной   отрасли,
  которые   не   применяются   в
промышленности и создаются для розничной или оптовой торговли. Сюда же
можно отнести и создание предметов искусства из благородных металлов.
Технология   обработки   драгметаллов   изменялась   вместе   с   техническим
прогрессом.   На   данный   момент   самые   популярные   химические   методики,
которые   начали   свое   формирование   еще   в   конце   ХІХ   века.   Цианистый
процесс,   основанный   на   хлорировании   руд   и   получении   из   них   золота,
развивался   в   России.   С   1896   года   хлор   в   этом   методе   был   замене
цианированием на основе щелочных растворов. Через несколько лет процесс
распространялся на иные руды и серебро.
В   наше   время   самым   популярным   методом   является   аффинаж,   который
позволяет изготовлять благородные металлы самой высокой чистоты. Потери
материалов при этом мене 0,1%. При этом и цианистый процесс не выходит из
перечня популярных методик. Реагентами могут выступать и органические
элементы,   ионообменные   смолы   или   комбинации   известных   методов.   В
добыче сырья из месторождений сейчас развивается методика бактериального
выщелачивания.


description:
Дидактическая карточка № 20/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить этан.
2.Осуществите переходы в цепочке превращений. Записывайте структурные
формулы веществ и указывайте условия протекания реакций.
этан  бромирование
→
 A  реакцияВюрца
→
 B  дегидрирование
→
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D

title: Дидактическая карточка № 20


extracted_text:
1
Подготовила
учитель информатики
1 категории
Бакулева Н.Л. 2
Цель урока:
создать условия для
осуществления контроля умений и навыков
работы   с   мышью   и   клавиатурой   при   работе   за
компьютером;

алгоритмического мышления младших школьников;
формирования
логического

и





развития умения работать с обучающими и
развивающими компьютерными программами для начальных классов;
формирования устойчивого познавательного интереса к обучению;
для формирования бережного отношения к технике.
ХОД УРОКА:
Учитель:  Сегодня   ребята,   у   нас   необычный   урок,   мы   совершим   путешествие   в   мир
клавиатуры.
Цель нашего урока…
А знаете ли вы, что в мире находится самая большая клавиатура. В городе Екатеринбурге
около набережной реки Исеть, стоит памятник, изображающий компьютерную клавиатуру.
Автор этого монумента – скульптор Анатолий Вяткин.
(Учитель обращает внимание на фотографию)
Памятник представляет собой копию клавиатуры из бетона в масштабе 30:1. Состоит
из 104 клавиш, сделанных из бетона весом от 100 до 500 кг, а клавиша пробел тянет
на полтонны. Клавиши расположены в углублениях с интервалом 15 см. Общая
площадь проекта 16 × 4 м. Поверхность клавиш плоская с рельефными
обозначениями алфавита и функциональных символов, размещенных в том же
порядке, что и на обычной компьютерной клавиатуре.
? Скажите, для чего нам нужно знать клавиатуру?  (Ответы детей)
****Заходит Машенька********
Машенька: «Здравствуйте ребята, мой Мишка не дает мне принести пирожки бабушке. Он
на моем пути расположил клавиатуру и сказал, что если я выполню все его задания, то он
освободит мне путь. Ребята, вы мне поможете?».  А я вас всех награжу сладкими призами.
Учитель: В нашем путешествии будут участвовать 2 команды («Сыроежка», «Лисичка»).
Итак 1 задание.
1 ЗАДАНИЕ
Учитель:
Мы знаем, что клавиши клавиатуры можно разделить на пять групп. 3
Раскрасьте определенным цветом квадраты, к какой группе клавиш  она соответствует. (На
мониторе представлена клавиатура)
Карточка:
 Алфавитноцифровые
 Управляющие
 Управление курсором
 Дополнительные цифровые
 Функциональные
Учитель:
2 и 3 задания мы будем выполнять по очереди. Сейчас команда «Сыроежки» будет
выполнять задания за компьютерами, а команда «Лисички» будет выполнять задания по
карточкам.
За каждое выполненное задания вы будете получать солнышко.
ЗАДАНИЯ 3   ЗА КОМПЬЮТЕРАМИ:
См. папку: файлы   урок 29.exe  урок  34.exe (смотри приложение 1)
ЗАДАНИЯ 2 – работа в группе:  (смотри приложение 2)
1 Прочитай поговорку
2 Прочти фразу
3 Найди соответствующие клавиши.  Учитель:
4
4 Учащимся раздаются карточки с заданием. Они должны найти на
приготовленных карточках соответствующие названия клавиш (на
партах лежат приготовленные заранее клавиатуры).

 Задания для 1 команды:
 1.Способы переключения алфавитов. (Shift + Ctrl)
 2.Спомощью какой клавиши можно разделить слова? (Пробел)
 3. Какая клавиша прекращает выполнение команды? (Esc)
 4. Какой клавишей удаляется предыдущий символ (слева от курсора)?

 (          BackSpace)

 Задания для 2 команды:
 1.Способы переключения алфавитов. (Shift + Alt)
 2. Какая клавиша завершает ввод команды? (Enter)
 3.Для переключения в режим прописных (больших) букв используют клавишу…(Caps
 4. Какой клавишей удаляется  символ (справа от курсора)? (Delete)
Lock).


 Учитель:
 Через 10 минут учащиеся меняются местами, а в перерыве
 «ФИЗКУЛЬТ  МИНУТКА».


 Учитель: А теперь к вашему вниманию видиосюжет «Виды клавиатур»
      (приложение 3).
 ******
 Учитель:  Молодцы!   Вы   очень   хорошо   справились   со   всеми   заданиями.   Давайте
подсчитаем с вами солнышки! У кого больше всех?
 Машенька награждает грамотами и сладкими призами.
 Теперь, Машенька, Мишка должен тебе освободить дорогу.

 Машенька: Спасибо ребята, я бы сама не справилась. (Уходит)

 Учитель: Ребята! Вам понравилось наше путешествие?
  Если да то подымите руки вверх,
  если не очень стойте на месте,
  ну, а если нет, то присядьте.

 ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!
 
5
 ПРИЛОЖЕНИЕ

 1.Практика/ урок 29.exe  урок  34.exe
 2.Задание 2_1.docx,   Задание 2_2.docx
 3.Клавиатура.exe

file_name: Путешествие Машеньки.docx

intro: Урок предназначен для учащихся начальной школы при изучении темы "Клавиатура". •	Урок помогает осуществить  контроль умений и навыков работы с мышью и клавиатурой при работе за компьютером. Урок составлен в интересной форме, что не только вовлечет ребят в путешествие с Машенькой, но и проверит их полученные знания.

title: Урок на тему "Путешествие Машеньки в страну клавиатуры"


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Благородные металлы: технологии разработки и производства
Благородные металлы являются одним из самых дорогих ресурсов, который
применяется   в   самых   разных   сферах   промышленности.   При   этом   и   сама
область   разработки   таких   ресурсов   является   одной   из   отраслей
промышленного   производства.   Множество   стран   имеют   собственные
предприятия по добыче и переработке таких металлов. Долгое время такой
вид производства обеспечивал целые государства платежными средствами и
помогал   поддерживать   уровень   экономического   развития.   До   сих   пор
большинство финансовых систем держаться на уровне золотого запаса, хотя
его влияние и отошло на второй план поле рыночных механизмов.
Производство драгметаллов
Производство драгметаллов – это целая система взаимосвязанных разработок
в нескольких сферах. Сюда можно включить:
 аффинаж металлов, добытых из полупродуктов. К этой группе относят
разнообразные   комплексные   руды   и   концентраты   в   состав   которых
вместе с другими элементами входят золото, платина, серебро или иные
металлы.
 создание сплавов из благородных металлов, этот процесс можно назвать
реверсным   для   предыдущего.   Если   там   металл   выделяли   с   группы
других, то тут его сплавляют в единую консистенцию.
 нанесение благородных металлов в виде покрытия на иные поверхности
или металлы. Это позолоты и иные тонкие слои металла.
 изготовление   изделий   для   промышленного   производства.
  Из
драгметаллов изготовляют разнообразные листы, стержни, проволоки и
пластины,   которые   служат   полуфабрикатами   для   разных   изделий
электроники, приборо и машиностроения.
 для   химической   промышленности   изготовляют   соли   и   соединения
металлов, которые будут служить в экспериментах.
 производство порошков из металлов. Чаще всего здесь используются
отходы от основного производства.

description:
Стоит упомянуть, что промышленное изготовление драгоценных металлов не
включает   производство   ювелирных   изделий   и   корпусов   для   часов.   Это
отдельные   сферы   данной   отрасли,
  которые   не   применяются   в
промышленности и создаются для розничной или оптовой торговли. Сюда же
можно отнести и создание предметов искусства из благородных металлов.
Технология   обработки   драгметаллов   изменялась   вместе   с   техническим
прогрессом.   На   данный   момент   самые   популярные   химические   методики,
которые   начали   свое   формирование   еще   в   конце   ХІХ   века.   Цианистый
процесс,   основанный   на   хлорировании   руд   и   получении   из   них   золота,
развивался   в   России.   С   1896   года   хлор   в   этом   методе   был   замене
цианированием на основе щелочных растворов. Через несколько лет процесс
распространялся на иные руды и серебро.
В   наше   время   самым   популярным   методом   является   аффинаж,   который
позволяет изготовлять благородные металлы самой высокой чистоты. Потери
материалов при этом мене 0,1%. При этом и цианистый процесс не выходит из
перечня популярных методик. Реагентами могут выступать и органические
элементы,   ионообменные   смолы   или   комбинации   известных   методов.   В
добыче сырья из месторождений сейчас развивается методика бактериального
выщелачивания.


file_name: Путешествие Машеньки.docx

description:
1
Подготовила
учитель информатики
1 категории
Бакулева Н.Л.

description:
2
Цель урока:
создать условия для
осуществления контроля умений и навыков
работы   с   мышью   и   клавиатурой   при   работе   за
компьютером;

алгоритмического мышления младших школьников;
формирования
логического

и





развития умения работать с обучающими и
развивающими компьютерными программами для начальных классов;
формирования устойчивого познавательного интереса к обучению;
для формирования бережного отношения к технике.
ХОД УРОКА:
Учитель:  Сегодня   ребята,   у   нас   необычный   урок,   мы   совершим   путешествие   в   мир
клавиатуры.
Цель нашего урока…
А знаете ли вы, что в мире находится самая большая клавиатура. В городе Екатеринбурге
около набережной реки Исеть, стоит памятник, изображающий компьютерную клавиатуру.
Автор этого монумента – скульптор Анатолий Вяткин.
(Учитель обращает внимание на фотографию)
Памятник представляет собой копию клавиатуры из бетона в масштабе 30:1. Состоит
из 104 клавиш, сделанных из бетона весом от 100 до 500 кг, а клавиша пробел тянет
на полтонны. Клавиши расположены в углублениях с интервалом 15 см. Общая
площадь проекта 16 × 4 м. Поверхность клавиш плоская с рельефными
обозначениями алфавита и функциональных символов, размещенных в том же
порядке, что и на обычной компьютерной клавиатуре.
? Скажите, для чего нам нужно знать клавиатуру?  (Ответы детей)
****Заходит Машенька********
Машенька: «Здравствуйте ребята, мой Мишка не дает мне принести пирожки бабушке. Он
на моем пути расположил клавиатуру и сказал, что если я выполню все его задания, то он
освободит мне путь. Ребята, вы мне поможете?».  А я вас всех награжу сладкими призами.
Учитель: В нашем путешествии будут участвовать 2 команды («Сыроежка», «Лисичка»).
Итак 1 задание.
1 ЗАДАНИЕ
Учитель:
Мы знаем, что клавиши клавиатуры можно разделить на пять групп.

description:
3
Раскрасьте определенным цветом квадраты, к какой группе клавиш  она соответствует. (На
мониторе представлена клавиатура)
Карточка:
 Алфавитноцифровые
 Управляющие
 Управление курсором
 Дополнительные цифровые
 Функциональные
Учитель:
2 и 3 задания мы будем выполнять по очереди. Сейчас команда «Сыроежки» будет
выполнять задания за компьютерами, а команда «Лисички» будет выполнять задания по
карточкам.
За каждое выполненное задания вы будете получать солнышко.
ЗАДАНИЯ 3   ЗА КОМПЬЮТЕРАМИ:
См. папку: файлы   урок 29.exe  урок  34.exe (смотри приложение 1)
ЗАДАНИЯ 2 – работа в группе:  (смотри приложение 2)
1 Прочитай поговорку
2 Прочти фразу
3 Найди соответствующие клавиши.

description:
 Учитель:
4
4 Учащимся раздаются карточки с заданием. Они должны найти на
приготовленных карточках соответствующие названия клавиш (на
партах лежат приготовленные заранее клавиатуры).

 Задания для 1 команды:
 1.Способы переключения алфавитов. (Shift + Ctrl)
 2.Спомощью какой клавиши можно разделить слова? (Пробел)
 3. Какая клавиша прекращает выполнение команды? (Esc)
 4. Какой клавишей удаляется предыдущий символ (слева от курсора)?

 (          BackSpace)

 Задания для 2 команды:
 1.Способы переключения алфавитов. (Shift + Alt)
 2. Какая клавиша завершает ввод команды? (Enter)
 3.Для переключения в режим прописных (больших) букв используют клавишу…(Caps
 4. Какой клавишей удаляется  символ (справа от курсора)? (Delete)
Lock).


 Учитель:
 Через 10 минут учащиеся меняются местами, а в перерыве
 «ФИЗКУЛЬТ  МИНУТКА».


 Учитель: А теперь к вашему вниманию видиосюжет «Виды клавиатур»
      (приложение 3).
 ******
 Учитель:  Молодцы!   Вы   очень   хорошо   справились   со   всеми   заданиями.   Давайте
подсчитаем с вами солнышки! У кого больше всех?
 Машенька награждает грамотами и сладкими призами.
 Теперь, Машенька, Мишка должен тебе освободить дорогу.

 Машенька: Спасибо ребята, я бы сама не справилась. (Уходит)

 Учитель: Ребята! Вам понравилось наше путешествие?
  Если да то подымите руки вверх,
  если не очень стойте на месте,
  ну, а если нет, то присядьте.

 ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!


description:

5
 ПРИЛОЖЕНИЕ

 1.Практика/ урок 29.exe  урок  34.exe
 2.Задание 2_1.docx,   Задание 2_2.docx
 3.Клавиатура.exe

intro: Урок рассчитан для детей начальной школы. •	Данный урок поможет осуществить контроль умений и навыков работы с мышью и клавиатурой при работе за компьютером. Урок не только поможет вовлечь ребят в интересное путешествие в мир клавиатуры,  но и проверить их полученные знания и умения по данной теме.


extracted_text:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Дата
Тема беседы
Сентябрь Инструкция по охране труда в салоне школьного
автобуса (ИОТ0992016)
Сентябрь Инструкция по охране труда при угрозе проведения
террористического акта (ИОТ0642016)
Сентябрь Инструкция по охране труда в криминальных ситуациях
(ИОТ0542016)
Сентябрь Опасность пребывания в разрушенных зданиях
Сентябрь Инструкция по охране труда в коридорах (рекреациях) и
на лестницах в школе (ИОТ0892016)
Сентябрь Инструкция по охране труда в обеденном зале столовой в
школе  ИОТ0912016)
Сентябрь Инструкция по охране труда во время экскурсий,
туристических походов, экспедиций (ИОТ0902016)
Сентябрь Меры предосторожности от укусов собак
Сентябрь Инструкция по охране труда при проведении спортивных
соревнований (ИОТ0822016)
Сентябрь Инструкция по охране труда при проведении массовых
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
мероприятий (ИОТ0852016)
Инструкция по охране труда во время ледостава на
водоемах в осенний и зимний период (ИОТ1022016)
Правила безопасности  жизнедеятельности во время
осенних каникул
Инструкция по охране труда при использовании бытовой
электротехники (ИОТ0972016)
Соблюдение мер безопасности во время гололеда
Соблюдение мер безопасности во время морозов и
метелей
Декабрь Меры безопасности во время проведения новогодних
праздников
Правила безопасного поведения во время зимних каникул
Безопасное обращение с бытовым газом
Декабрь
Февраль
Февраль Меры профилактики острых респираторных заболеваний
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Правила безопасности во время весенних каникул
Профилактика птичьего гриппа
Соблюдение техники безопасности во время ледохода
Соблюдение техники безопасности во время паводка
Меры профилактики клещевого энцефалита
Меры предосторожности от несчастных случаев на воде
Правила безопасности во время летних каникул

file_name: ПЕРЕЧЕНЬ БЕСЕД С УЧАЩ-СЯ ПО БЕЗОПАС-ТИ ЖИЗНЕД-ТИ 2016.doc

intro: Данная беседа по безопасности является важной частью проводимой в 6 классе воспитательной работы с обучающимися. Беседа может сопровождаться показом видеоматериалов, проведением анкет с обучающимися. Обычно при инструктажах дети активны и сами задают много вопросов. При распространении материала необходимо быть максимально корректными в деталях и в конце беседы обязательно провести устный опрос по материалу.

title: ПЕРЕЧЕНЬ   бесед и инструктажей с учащимися 1-11 классов по безопасности жизнедеятельности на  учебный год


extracted_text:
Правила безопасности во время новогодних праздников
Новый год и Рождество – долгожданные праздники, любимые всеми. Игры, забавы вокруг зеленой
красавицы надолго остаются в памяти детей. Но не стоит забывать, что именно в период праздничных
дней дома, на прогулках и в гостях вас могут поджидать самые неожиданные опасные ситуации. Чтобы
избежать их или максимально сократить риск воспользуйтесь следующими правилами:
I. Правила поведения в общественных местах во время проведения Новогодних Ёлок и в других
местах массового скопления людей:
1. Если вы поехали на новогоднее представление с родителями, ни в коем случае не отходите от них
далеко, т.к. при большом скоплении людей легко затеряться.
2. В местах проведения массовых новогодних гуляний старайтесь держаться подальше от толпы, во
избежание получения травм.
Следует:
3. Подчиняться законным предупреждениям и требованиям администрации, милиции и иных лиц,
ответственных за поддержание порядка, пожарной безопасности.
4. Вести себя уважительно по отношению к участникам массовых мероприятий, обслуживающему
персоналу, должностным лицам, ответственным за поддержание общественного порядка и безопасности
при проведении массовых мероприятий.
5. Не допускать действий, способных создать опасность для окружающих и привести к созданию
экстремальной ситуации.
6. Осуществлять организованный выход из помещений и сооружений по окончании мероприятий
7. При получении информации об эвакуации действовать согласно указаниям администрации и
сотрудников правоохранительных органов, ответственных за обеспечение правопорядка, соблюдая
спокойствие и не создавая паники.
II. Правила пожарной безопасности во время новогодних праздников:
1. Не украшайте ёлку матерчатыми и пластмассовыми игрушками.
2. Не обкладывайте подставку ёлки ватой..
3. Освещать ёлку следует только электрогирляндами промышленного производства.
4. В помещении не разрешается зажигать бенгальские огни, применять хлопушки и восковые свечи.
Помните, открытый огонь всегда опасен!
5. Не следует использовать пиротехнику, если вы не понимаете, как ею пользоваться, а инструкции не
прилагается, или она написана на непонятном вам языке.
6. Нельзя ремонтировать и вторично использовать не сработавшую пиротехнику.
7. Категорически запрещается применять самодельные пиротехнические устройства.
Запрещено:
 устраивать «салюты» ближе 30 метров от жилых домов и легковоспламеняющихся предметов, под
низкими навесами и кронами деревьев.
 носить пиротехнику в карманах, бросать петарды под ноги.
 использовать пиротехнику при сильном ветре, держать фитиль во время зажигания около лица.
 направлять ракеты и фейерверки на людей, низко нагибаться над зажженными фейерверками.
 находиться ближе 15 метров от зажженных пиротехнических изделий.
Поджигать фитиль нужно на расстоянии вытянутой руки. Помните, что фитиль горит 35 секунд.
Отлетевшую искру очень трудно потушить: поэтому, если она попадет на кожу – ожог гарантирован.
При работе с пиротехникой категорически запрещается курить. В радиусе 50 метров не должно быть
пожароопасных объектов.
При этом зрителям следует находиться на расстоянии 15 20 метров от пусковой площадки,
обязательно с наветренной стороны, чтобы ветер не сносил на них дым и несгоревшие части изделий.
Категорически запрещается использовать рядом с жилыми домами и другими постройками изделия,
летящие вверх: траектория их полёта непредсказуема, они могут попасть в дом, залететь на чердак или
крышу и стать причиной пожара.
В квартирах и частных домах не рекомендуется при праздновании Нового Года зажигать дома
бенгальские огни, использовать взрывающиеся хлопушки, зажигать на ёлках свечи, украшать их
игрушками из легковоспламеняющихся материалов. Не оставляйте без присмотра включённые электроприборы.
В случае малейших признаков загорания немедленно сообщите в пожарную охрану по телефону –
01, с мобильного телефона –  010 или 112 (бесплатно), эвакуируйте людей и приступите к
тушению огня подручными средствами.

file_name: ПРАВИЛА НОВЫЙ ГОД.doc


file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ.doc

title: Беседа "Правила поведения на воде"


extracted_text:
Контрольная работа по теме:
«Важнейшие классы неорганических соединений»
I. Выбери один верный ответ(1 балл за каждое верно выполненное задание – всего
3 балла).
1. Формула силиката железа(III): а) Na2SiO3;     б) FeSO4;      в) Fe2(SiO3)3;       г) FeSiO3.
Вариант 1
2. Какая из приведенных солей  растворима:
а) Zn3(PO4)2;        б) Ag2CO3;         в) MgSiO3;        г) Na2SiO3.
3. Среди перечисленных реакций реакцией нейтрализации является:
а) Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2;
б) 2KOH + H2SiO3 = K2SiO3 + 2H2O;
в) CaO + H2O = Ca(OH)2;
г) 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2.
II. Выбери и дополни верный ответ.
4. Выпиши формулу бескислородной  кислоты, подпиши её название (1 балл):
а) НCl;           б) КH;            в) H3PO4;               г) NaOH.
5. Раствор Н3PO4 будет взаимодействовать с: а) NaCl;          б) Ag;       в) Ni;           г) Cu.
Напиши уравнение соответствующей реакции (2 балла).
6. Продукты взаимодействия соляной  кислоты и оксида кальция:
а) CаCl2 + H2
взаимодействуют.
Напиши необходимое уравнение реакции (2 балла).
;          в) Cа
;        б) Cа
Cl + H2
↑
↑
Cl2+ H2O;         г) они не
III. Выполни следующие задания:
7. Классифицируй вещества по классам, результат оформи в виде сводной таблицы или
списка: СаO,  NaOH, SO2,  HCl, P2O5, Ca(OH)2, NaHSO4, хлорид натрия, оксид
марганца(VII), серная кислота. Последние 3 вещества запиши в виде формул (4 балла).
8. Допиши возможные  уравнения реакций, укажи их тип реакции (3 балла):
H2SO4 + Au = ... ,
Li + H2O = ... ,
Na2O + H2O = ... ,
Cu(OH)2 + HNO3 = ... .
9. Реши цепочку превращений, назови все вещества (3 балла):
Li
 Li3PO4.
 LiOH
 Li2O
10. Рассчитай массу оксида фосфора (V), который образуется при взаимодействии
фосфора массой 3,72г  с кислородом (2 балла).  ОТВЕТЫ
Контрольная работа по теме: «Важнейшие классы неорганических
соединений»
Вариант 1
I. Выбери один верный ответ(1 балл за каждое верно выполненное задание – всего
3 балла).
1. Формула силиката железа(III):   в) Fe2(SiO3)3;
2. Какая из приведенных солей  растворима:    г) Na2SiO3.
3. Является реакцией нейтрализации:   б) 2KOH + H2SiO3 = K2SiO3 + 2H2O;
II. Выбери и дополни верный ответ.
4. Выбери формулу бескислородной  кислоты (1 балл): а) НCl – соляная кислота;
5. Раствор Н3PO4 будет взаимодействовать с (2 балла):
в) Ni;               2Н3PO4 + 3Ni = Ni3(PO4)2+3Н2↑
6. Продукты взаимодействия соляной  кислоты и оксида кальция (2 балла):
в) CаCl2+ H2O;                   2HCl + СаO = CаCl2+ H2O
СаO, SO2,  P2O5, Mn2O7
HCl, H2SO4
III. Выполни следующие задания:
7. Классифицируй вещества по классам (4 балла):
Оксиды:
Кислоты:
Гидроксиды: NaOH, Ca(OH)2,
NaHSO4, NaCl,
Соли:
8. Допиши возможные  уравнения реакций, укажите их тип реакции (3 балла):
H2SO4 + Au = не идет ,
2Li + H2SO4 = Li2SO4 + H2
Na2O + H2O = 2NaOH , (соединения)
Cu(OH)2 + 2HNO3 = Cu(NO3)2  + 2H2O, (обмена)
9. Реши цепочку превращений, назовите все вещества (3 балла): Li
LiOH
4Li   +   O2 =    2Li2O
литий    кислород   оксид лития
Li2O  +    H2O = 2LiOH
оксид лития  вода       гидроксид лития
3LiOH    +     H3PO4 = Li3PO4 + 3H2O
гидроксид лития   фосфорная   фосфат       вода
, (замещение)
 Li2O

 Li3PO4.
↑
     кислота       лития
10.   Рассчитайте   массу   оксида   фосфора   (V),   который   образуется   при
взаимодействии фосфора массой 3,72г  с кислородом (2 балла).
Дано:
Решение:
m(P)= 3,72г.
Уравнение реакции:
      3,72 г                       Х г. m(P2O5)= х г.
      4  P  +   5О2   =    2  P2O5
n    4 моль                 2 моль
M   31 г/моль           142 г/моль
m   124 г                      284 г
Х=8,52 г.          Ответ: m(P2O5)= 8,52 г. Контрольная работа по теме:
«Важнейшие классы неорганических соединений»
I. Выбери один верный ответ(1 балл за каждое верно выполненное задание – всего
3 балла).
1. Формула фосфата меди(II): а) Сu2(PO4)3;      б) Cu3(PO4)2;       в) CuSiO3;       г) Cu3P2.
Вариант 2
2. Какая из приведенных солей  растворима:
а) Zn3(PO4)2;      б) AgNO3;          в) K2SiO3;         г) NaCl.
3. Среди перечисленных реакций реакцией нейтрализации является:
а) Fe + 2HCl = FeCl2 + H2;
б) K2O + H2SiO3 = K2SiO3 + H2O;
в) Ca(OH)2 + H2SO4 = CaSO4 + 2Н2О;
г) 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2.
II. Выбери и дополни верный ответ.
4. Выберите формулу соли и подпиши её название(1 балл):
а) НClО4;       б) КОH;           в) Na3PO4;        г) HOH.
5. Раствор КОН будет взаимодействовать с:    а) NaOH;    б) Ag;     в) Н2О;      г) CО2
Напиши уравнение соответствующей реакции (2 балла).
6. Продукты взаимодействия серной кислоты и гидроксида магния:
а) MgSO4 + H2
Напиши необходимое уравнение реакции (2 балла).
;     б)
Mg3(PO4)2 + H2;     в) MgSO4 + H2O;     г) они не взаимодействуют.
↑
III. Выполни следующие задания:
7. Классифицируй вещества по, результат оформи в виде сводной таблицы или списка:
Al2O3, HCl, Fe(OH)2, HNO3, SO3, CaCl2, силикат лития,  сульфат меди, фосфорная
кислота, гидрофосфат натрия. Последние 4 вещества запиши в виде формул (4 балла).
8. Допиши возможные  уравнения реакций, укажи их тип реакции (3 балла):
SO3 + H2O = ...,
Na + H2O = ... ,
Li2O + H2O = ... ,
Ca(OH)2 + HNO3 = ... .
9. Реши цепочку превращений, назови все вещества (3 балла):
K
 KNO3.
 KOH
 K2O
10. Определите массу углекислого газа, который образуется при взаимодействии 3 г
углерода с кислородом (2 балла)? ОТВЕТЫ
Контрольная работа по теме: «Важнейшие классы неорганических
соединений»
Вариант 2
I. Выбери один верный ответ(1 балл за каждое верно выполненное задание – всего
3 балла).
1. Формула фосфата меди(II):   б) Cu3(PO4)2;
2. Какая из приведенных солей  растворима:    в) ZnSiO3;
3. Является реакцией нейтрализации:    в) Ca(OH)2 + H2SO4 = CaSO4 + 2Н2О;
II. Выбери и дополни верный ответ.
4. Выберите формулу соли(1 балл):   в) Na3PO4 – фосфат натрия;
5. Раствор КОН будет взаимодействовать с (2 балла):
г) CО2 ;                CО2  +  2KOH =  K2CO3 + H2O
6. Продукты взаимодействия серной кислоты и гидроксида магния (2 балла):
в) MgSO4 + H2O;                      H2SO4 + Mg(OH)2 = MgSO4 + 2H2O
Al2O3, SO3,
HCl, HNO3 , H3PO4
Fe(OH)2,
CaCl2,  Li2SiO3, CuSO4 , Na2HPO4
III. Выполни следующие задания:
7. Классифицируйте вещества по классам (4 балла).
Оксиды:
Кислоты:
Гидроксиды:
Соли:
8.  Допишите возможные уравнения реакций, укажите их тип (3 балла):
SO3 + H2O = H2SO4 , (соединения)
Ca(OH)2 + H2O =  не идет ,
Li2O + H2O = 2LiOH , (соединения)
Ca(OH)2 + HNO3 = Cа(NO3)2  + 2H2O, (обмена)
9. Решите цепочку превращений назовите все вещества (3 балла): K
KOH
4K   +   O2 =    2K2O
калий    кислород   оксид калия
K2O  +    H2O = 2KOH
оксид лития  вода       гидроксид калия
KOH    +     HNO3 =   KNO3 + H2O
гидроксид калия   азотная          нитрат       вода
 KNO3.
     кислота       калия
 K2O

10. Определите массу углекислого газа, который образуется при взаимодействии 3
г углерода с кислородом (2 балла)?

Дано:
Решение:
m(С)= 3 г.
Уравнение реакции:
          3 г                      Х г. m(СО2)= ?.
          С  +     О2   =    С   O2
n    1 моль                 1 моль
M   12  г/моль           44 г/моль
m   12 г                      44 г
Х=11 г.          Ответ: m(СО2)= 11 г. Контрольная работа по теме:
«Важнейшие классы неорганических соединений»
I. Выбери один верный ответ(1 балл за каждое верно выполненное задание – всего
3 балла).
1. Формула карбоната лития:  а) Li2SiO3;     б) Li2SO4;     в) Li2SO3;       г) Li2CO3.
Вариант 3
2. Какая из приведенных солей  растворима:
а) Fe3(PO4)2;       б) CaCO3;          в) MgSiO3;        г) NaCl.
3.  Среди перечисленных реакций реакцией нейтрализации является:
а) Zn + S = ZnS;
б) CuCl2 + Na2SiO3 = CuSiO3 + 2NaCl;
в) BaO + H2O = Ba(OH)2;
г) 2NaOH + H2SO4= Na2SO4 + 2H2O.
II. Выбери и дополни верный ответ.
4. Выбери формулу щелочи, подпиши её название(1 балл):
а) НCl;        б) Zn(OH)2;            в) AlPO4;          г) NaOH.
5.  Раствор H2SO4 будет взаимодействовать с: а) Na2SO4;   б) CuO;    в) Hg;      г) HNO3.
Напиши уравнение соответствующей реакции (2 балла).
6. Продукты взаимодействия азотной кислоты и оксида калия:
а) KNO3 + H2
Напиши необходимое уравнение реакции (2 балла).
Cа(NO3)2 + H2
;      в) КNO
;     б)
3 + H2O;       г) они не взаимодействуют.
↑
↑
III. Выполни следующие задания:
7. Классифицируй вещества по классам, результат оформи в виде сводной таблицы или
списка: Cu(NO3)2, N2O, Al2O3, AuNO3, HCl, Fe(OH)3, гидроксид лития, углекислый газ,
азотная  кислота, дигидрофосфат калия. Последние 4 вещества запиши в виде формул
(4 балла).

8. Допиши возможные уравнения реакций, укажи их тип реакции (3 балла):
HCl + Ag =... ,
H2SO4 + Fe(OH)3 = ... ,
SO3 + H2O = ... ,
LiOH + HCl = ... ,
9. Реши цепочку превращений, назови все вещества (3 балла):
C
 H2CO3
 K2CO3.
 CO2
10.  Кальций массой 2 г прореагировал с кислородом. Какая масса кислорода вступила
в реакцию (2 балла)? ОТВЕТЫ
Контрольная работа по теме:  «Важнейшие классы неорганических
соединений»
Вариант 3
I. Выбери один верный ответ (1 балл за каждое верно выполненное задание – всего
3 балла).
1. Формула карбоната лития: г) Li2CO3.
2. Какая из приведенных солей  растворима: г) NaCl.
3. Является реакцией нейтрализации:
г) 2NaOH + H2SO4= Na2SO4 + 2H2O.
II. Выбери и дополни верный ответ.
4. Выберите формулу щелочи(1 балл): г) NaOH.
5.  Раствор H2SO4 будет взаимодействовать с (2 балла):
б) CuO;                 CuO + H2SO4 = CuSO4 + H2O
6. Продукты взаимодействия азотной кислоты и оксида калия (2 балла):
в) КNO3 + H2O;                   2HNO3 + K2O = 2КNO3 + H2O
N2O, Al2O3, СO2
HCl, HNO3,
Fe(OH)3, LiOH,
Cu(NO3)2, AuNO3, KH2PO4
III. Выполни следующие задания:
7. Классифицируйте вещества по классам (4 балла).
 Оксиды:
Кислоты:
Гидроксиды:
Соли:
8. Допишите возможные уравнения реакций, укажите их тип (3 балла):
HCl + Ag = не идет ,
3H2SO4 +2Fe(OH)3 = Fe2(SO4)3 + 6H2O, (обмена)
SO3 + H2O = H2SO4 , (соединения)
LiOH + HCl = LiCl + H2O (обмена)
9. Решите цепочку превращений (3 балла): C
  C    +     O2    =     CO2
углерод     кислород     оксид углерода(IV)
 CO2   +    H2O  =   H2CO3
оксид               вода     угольная кислота
 углерода(IV)
H2CO3 + 2KOH  = K2CO3 +2H2O
угольная     гидроксид     карбонат       вода
кислота        калия             калия
 CO2
 H2CO3
 K2CO3.
10.  Кальций массой 2 г прореагировал с кислородом. Какой объем  кислорода
вступила в реакцию (2 балла)?
Дано:
Решение: m(Са)= 2 г.
V(О2)= ?.
Уравнение реакции:
            2 г                            Х л.
          2 Сa           +             О2   =   2СaO
n    2 моль                   n  1 моль
M   40  г/моль          Vm 22,4 л/моль
m   80 г                      V 22,4 л
Х=0,56 л.          Ответ: V(О2)= 0,56 л.
Контрольная работа по теме: «Важнейшие классы неорганических
соединений»
Аннотация:
Контрольная работа предназначена для контроля знаний учащихся 8 класса по теме
«Важнейшие   классы   неорганических   соединений».   Данная   работа   состоит   из   трех
вариантов,   каждый   из   которых   включает   10   разноуровневых   вопросов:   тестовые
вопросы и задания с открытой формой ответа. Работа рассчитана на 40 минут.
Система оценивания заданий отражена в таблице:
№
задания
1
Критерий оценивания
Количество
баллов
1
0
1
0
1
0
1
2
3
4
5
6
7
Верно выбран один  вариант ответа
Нет верного ответа
Верно выбран один  вариант ответа
Нет верного ответа
Верно выбран один  вариант ответа
Нет верного ответа
Верно выбран один  вариант ответа и верно дано название
вещества
Верно выбран ответ, но не дано название вещества
Нет верного ответа
Верно выбрано вещество и верно написано уравнение
соответствующей реакции
Верно выбрано вещество, но уравнение записано с ошибками в
расстановке коэффициентов
Верно выбрано вещество, но уравнение записано неверно
Нет верного ответа
Верно выбраны продукты реакции и верно написано уравнение
соответствующей реакции
Верно выбраны продукты реакции, но при написании
уравнения соответствующей реакции допущены ошибки в
расстановке коэффициентов
Верно выбраны продукты реакции, но уравнение
соответствующей реакции написано неверно
Нет верного ответа
Верно распределены вещества по всем 4 классам (оксиды,
основания, кислоты и соли)
Допущена 1 ошибка
0,5
0
2
1,5
1
0
2
1, 5
1
0
4
3 8, 9
10
Допущены 2 ошибки
Допущены 3 ошибки
Допущено более 3 ошибок
За каждое верно написанное уравнение по 1 баллу
Уравнение написано, но допущены ошибки в расстановке
коэффициентов – по 0,5 балла за уравнение
Верно записано условие задачи и уравнение реакции,
представлено решение
Верно записано условие задачи и уравнение реакции.
Верно записано только условие задачи или уравнение реакции
Нет верного ответа
2
1
0
3
2
1
0,5
0
Перевод баллов в отметку:
отметка «3»  от 9 до 13 баллов,
отметка «4»  от 14 до 17 баллов,
отметка «5»  от 18 до 20 баллов,
При выставлении отметки учитывается умение писать уравнения реакций и умение
записывать и решать  расчётные задачи. Отметки «4» и «5» выставляются только при
наличии решения схемы уравнений и/или задачи

file_name: КР №3 Важнейшие классы НСоединений.doc

intro: Контрольная работа предназначена для контроля знаний учащихся 8 класса по теме «Важнейшие классы неорганических соединений». УМК Рудзитис/Фельдман. Данная работа состоит из трех вариантов, каждый из которых включает 10 разноуровневых вопросов: тестовые вопросы и задания с открытой формой ответа. Работа рассчитана на 40 минут. К работе прилагаются ответы с системой оценивания.

title: Контрольная работа по теме "Важнейшие классы неорганических соединений" (химия 8 класс)


extracted_text:
Планконспект урока по физкультуре для учащихся 8 «А»_класса.
Дата проведения 23.01.2019г
Цель: Формировать интерес  к  физической  культуре, через систему упражнений круговой тренировки.
Задачи урока:
1 .Оздоровительная:
– Укрепление здоровья учащихся.
– Овладение умением оценивать уровень своего физического развития и решение задач личного физического совершенствования.
– Формирование правильной осанки.
2. Образовательная:
– Развитие физических и двигательных качеств (ловкость, быстроту реакции, скоростные и силовые способности).
– Повторить и закрепить упражнения комплекса круговой тренировки.
3. Воспитательная:
– Воспитание навыков и привычек дисциплинированного поведения, активность, самостоятельность, умение преодолевать
трудности, внимании.
Тип урока: круговая тренировка
Методы проведения: Фронтальный, поточный, групповой, игровой.
    Тип урока: Повторение и закрепление, с  образовательнотренировочной направленностью (совершенствование двигательных
способностей).
   Метод проведения: фронтальный; круговой.
Место проведения: спорт.зал.
Подготовила: учитель физической культуры: Замятина К.В. Содержание учебного материала
Дозировка
Методические указания
Част
ь
урок
а
1
подг.
 Построение, приветствие, расчет.
 Ходьба: на носках, на пятках, на внутренней и
внешней сторонах стопы, в присяде.
 Бег: в  равномерном темпе, приставочными шагами,
спиной вперед, с захлестыванием голени, с высоким
подниманием бедра, на прямых ногах,бег с поворотом
на 360 гр.,бег «Змейкой» с ускорением по линиям.
О.Р.У. в движении:
1) упражнения на восстановление дыхания: на вдох –
руки вверх; на выдох – опустить руки;
2) ходьба с высоким подниманием рук.
3) круговые вращения руками:
На 4 шага – вперед
На 4 шага – назад.
4) ходьба в глубоком присяде (гусиный шаг перекат с
пяточки на носочках);
5) Выпады вперед с поворотами в противоход.
6) Наклоны вперед под каждый шаг.
1 мин.
2 мин.
5 мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
2
«Круговая тренировка»
Спина прямая, смотреть вперед.
Увеличивая амплитуду движений.
Спина прямая.
Руки выпрямлены.
Опорная нога прямая.
Обратить внимание на
правильность выполнения упражнений и на самочувствие
учеников.
Осн. Упражнения в «круговой тренировке» выполняются
всеми участниками урока в равномерном темпе с
отдыхом в 1 мин. по  кругу:
1. сгибаниеразгибание рук в упоре лежа на полу,
2. Из упора лежа в упор присев и обратно,
3. Выпрыгивание из глубокого приседа,
4.
5. Планка;
6. Прыжки через скакалку;
7. Верхний пресс.
 Подтягивание на низкой перекладине;
Баскетбол: сдача нормативов броски мяча со
штрафной линии.
3 зак. Построение, подведение  итогов урока.
1х1 мин.
17 мин.
9 мин.
2 мин.

file_name: План конспект круговая тренировка.docx

intro:
Цель: Формировать интерес  к  физической  культуре, через систему упражнений круговой тренировки.
Задачи урока:
1 .Оздоровительная:
– Укрепление здоровья учащихся.
– Овладение умением оценивать уровень своего физического развития и решение задач личного физического совершенствования.
– Формирование правильной осанки.
2. Образовательная:
– Развитие физических и двигательных качеств (ловкость, быстроту реакции, скоростные и силовые способности).
– Повторить и закрепить упражнения комплекса круговой тренировки.
3. Воспитательная:
– Воспитание навыков и привычек дисциплинированного поведения, активность, самостоятельность, умение преодолевать трудности, внимании.
Тип урока: круговая тренировка
Методы проведения: Фронтальный, поточный, групповой, игровой.
    Тип урока: Повторение и закрепление, с  образовательно-тренировочной направленностью (совершенствование двигательных способностей).

title: КРУГОВАЯ ТРЕНИРОВКА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 8 КЛАСС


extracted_text:
«Чрезвычайные ситуации природного характера».
Основы безопасности жизнедеятельности, 8 класс.
Цели урока:
 Закрепить   знания     о   ЧС   природного   характера,   их   последствиях   и   правилах   безопасного
поведения;
 Развивать логическое мышление и совершенствовать навыки сравнения и обобщения;
 Воспитывать чувство коллективной и личной безопасности.
Задачи урока:
 Рассмотреть понятие ЧС природного характера ;
 Предъявить учащимся классификацию ЧС природного характера ;
 Рассмотреть поражающие факторы ЧС природного характера ;
 Рассмотреть действия населения при угрозе и во время ЧС природного характера ;
 Оборудование:
 Компьютер и электронные носители по теме;
 Мультимедийный проектор;
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение новой темы.
Слайд2
Вводная беседа по вопросам:
 Что понимается под чрезвычайной ситуацией?
   Какие стихийные бедствия возможны на территории нашей страны?
   Приведите примеры значительных стихийных бедствий.
   Какие стихийные бедствия возможны в нашей местности?
(Заслушиваются и обсуждаются ответы учащихся.)
           Стихийные   бедствия   вызывают   крупномасштабные   разрушения,   приводящие   порой   к
возникновению   большого   количества   пораженных.   Создавая   неблагоприятные   условия   для
жизнедеятельности населения, они также способствуют возникновению массовых инфекционных
заболеваний.
          Что такое чрезвычайная ситуация природного характера?
(Ситуация, не зависящая от деятельности человека.)
2. 3накомство с содержанием федерального закона от 21 декабря 1994 г. «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
                        «Статья 1. Основные понятия.
Слайд2
                       Чрезвычайная ситуация — это обстановка на определенной территории, сложившаяся
в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия,
которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или
окружающей   природной   среде,   значительные   материальные   потери   и   нарушение   условий
жизнедеятельности людей».
                        Учащиеся обсуждают данное определение, высказывают свои мысли по поводу его
полноты и насыщенности, вносят возможные изменения и дополнения.
                        Как   вы   думаете,   что   включает   в   себя   понятие   «предупреждение   чрезвычайных
ситуаций»? (Учащиеся дают предположительные ответы.) Сравним ваши ответы с определением,
зафиксированным в федеральном законе.
                       «Статья 1. Основные понятия.
                        Предупреждение чрезвычайных ситуаций  это комплекс мероприятий, проводимых
заблаговременно   и   направленных   на   максимально   возможное   уменьшение   риска   возникновения чрезвычайных   ситуаций,   а   также   на   сохранение   здоровья   людей,   снижение   размеров   ущерба
окружающей природной среде и материальных потерь в случае их возникновения».
                       З. Рассмотрение примеров ЧС природного характера.
Слайд3
Учитель   подводит   учащихся   к   необходимости   детального  уточнения   примеров   ЧС  природного
характера:
 Ураганы,
 Бури;
 Смерчи;
 Пожары;
 Наводнения;
 Цунами.
Землетрясения;

 Извержения вулканов;
 Обвалы;
 Оползни;
 Сели;
 Лавины; 
 Учащиеся   вместе   с   учителем   определяют   перечень   ЧС   природного   характера,   в   наших

природных условиях.
4.Составление алгоритма действий при ЧС.
1.Получение сигнала
2. Получение информации
5.Ваши действия при чрезвычайных ситуациях природного характера.

3.
Знание сигналов оповещения      4. Обращение за помощью      5. Изготовление простейших средств
защиты и спасения     6. Действия по само спасению    7. Оказание помощи окружающим.














Землетрясение.
 Слайд4
 Слайд5
 Слайд6
 Ощутив колебания здания, увидев качание светильников, падение предметов, услышав
нарастающий гул и звон бьющегося стекла, не поддавайтесь панике (от момента, когда Вы
почувствовали первые толчки до опасных для здания колебаний у Вас есть 15 – 20 секунд).
Быстро выйдите из здания, взяв документы, деньги и предметы первой необходимости.
Покидая помещение спускайтесь по лестнице, а не на лифте. Оказавшись на улице –
оставайтесь там, но не стойте вблизи зданий, а перейдите на открытое пространство.
 Сохраняйте спокойствие и постарайтесь успокоить других! Если Вы вынужденно остались в
помещении, то встаньте в безопасном месте: у внутренней стены, в углу, во внутреннем
стенном проеме или у несущей опоры. Если возможно, спрячьтесь под стол – он защитит вас
от падающих предметов и обломков. Держитесь подальше от окон и тяжелой мебели. Если с
Вами дети – укройте их собой.
 Не пользуйтесь свечами, спичками, зажигалками – при утечке газа возможен пожар.
Держитесь в стороне от нависающих балконов, карнизов, парапетов, опасайтесь оборванных
проводов. Если Вы находитесь в автомобиле, оставайтесь на открытом месте, но не
покидайте автомобиль, пока толчки не прекратятся. Будьте в готовности к оказанию
помощи при спасении других людей.
 Цунами.



                        Ваши действия во время цунами:
 Слайд7
 Когда поступит сигнал об опасности цунами, реагируйте немедленно. Каждую минуту
используйте для обеспечения личной безопасности и защиты окружающих людей. Вы можете
располагать временем от нескольких минут до получаса и более, поэтому, если будете
действовать спокойно и продуманно, сможете увеличить Ваши шансы уберечься от
воздействия цунами.
 Если находитесь в помещении, немедленно покиньте его, предварительно выключив свет и
газ, и переместитесь в безопасное место. Кратчайшим путем переберитесь на возвышенное
место высотой 3040 м над уровнем моря или быстро переместитесь на 23 км от берега.
Если Вы едете на автомобиле, следуйте в безопасном направлении, забрав по пути
следования бегущих людей. При невозможности укрыться в безопасном месте, когда
времени на перемещении не осталось, поднимитесь как можно выше на верхние этажи здания, закройте окна и двери. Если есть возможность, переберитесь в наиболее надежное
здание.


 Извержение вулкана.




 Слайд8
 Слайд9
 Слайд10
 КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ ИЗВЕРЖЕНИЯ ВУЛКАНА

Защитите тело и голову от камней и пепла. Извержение вулканов может сопровождаться
бурным паводком, селевыми потоками, затоплениями, поэтому избегайте берегов рек и
долин вблизи вулканов, старайтесь держаться возвышенных мест, чтобы не попасть в зону
затопления или селевого потока.


 Слайд11
 КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ ИЗВЕРЖЕНИЯ ВУЛКАНА

Закройте марлевой повязкой рот и нос, чтобы исключить дыхание пепла. Наденьте защитные
очки и одежду, чтобы исключить ожоги. Не пытайтесь ехать на автомобиле после выпадения
пепла – это приведет к выходу его из строя. Очистите от пепла крышу дома, чтобы
исключить ее перегрузку и разрушение.


 Слайд12












 Физкультминутка
 Упражнения для глаз предусматривают движение глазного яблока по всем
направлениям.
 Вверхвниз, влевовправо.
 Двигать глазами вверхвниз, влевовправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до
десяти.
 Круг.
 Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом
против часовой стрелке.
 Квадрат.
 Предлагается детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего
угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз одновременно
посмотреть в углы воображаемого квадрата.
 Покорчимрожи.
 Учитель предлагает изобразить мордочки различных животных или сказочных
персонажей. Гримасочка ёжикагубки вытянуты вперёд  влево – вправо – вверх – вниз,
потом по кругу в левую сторону, в правую сторону.
 Рисование носом.
 Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют
предложенный учителем предмет, букву и т.д.


 Слайд13
 ПОЖАРЫ В ЛЕСАХ И НА ТОРФЯНИКАХ
 Массовые пожары в лесах и на торфяниках могут возникать в жаркую и засушливую погоду
от ударов молний, неосторожного обращения с огнем, очистки поверхности земли выжигом
сухой травы и других причин. Пожары могут вызвать возгорания зданий в населенных
пунктах, деревянных мостов, линий электропередачи и связи на деревянных столбах,
складов нефтепродуктов и других сгораемых материалов, а также поражение людей и
сельскохозяйственных животных.


 Слайд14

 Наиболее часто в лесных массивах возникают низовые пожары, при которых выгорают
лесная подстилка, подрост и подлесок, травянистокустарничковый покров, валежник,
корневища деревьев и т.п 





 Слайд15
 Слайд16
 Слайд17
 При горении торфа и корней растений могут возникать подземные пожары,
распространяющиеся в разные стороны. Торф может самовозгораться и гореть без доступа
воздуха и даже под водой. Над горящими торфяниками возможно образование «столбчатых
завихрений» горячей золы и горящей торфяной пыли, которые при сильном ветре могут
переноситься на большие расстояния и вызывать новые загорания или ожоги у людей и
животных.
 ЕСЛИ ВЫ ОКАЗАЛИСЬ ВБЛИЗИ ОЧАГА ПОЖАРА В ЛЕСУ ИЛИ НА
ТОРФЯНИКЕ
 Если Вы оказались вблизи очага пожара в лесу или на торфянике и у Вас нет возможности
своими силами справиться с его локализацией, предотвращением распространения и
тушением пожара, немедленно предупредите всех находящихся поблизости людей о
необходимости выхода из опасной зоны. Организуйте их выход на дорогу или просеку,
широкую поляну, к берегу реки или водоема, в поле. Выходите из опасной зоны быстро,
перпендикулярно к направлению движения огня. Если невозможно уйти от пожара, войдите
в водоем или накройтесь мокрой одеждой. Выйдя на открытое пространство или поляну
дышите воздухом возле земли – там он менее задымлен, рот и нос при этом прикройте ватно
марлевой повязкой или тряпкой.
 После выхода из зоны пожара сообщите о месте, размерах и характере пожара в
администрацию населенного пункта, лесничество или противопожарную службу, а также
местному населению.


 Слайд18
 НАВОДНЕНИЕ
 К особому типу относятся наводнения, вызываемые ветровым нагоном воды в устья рек.
Наводнения приводят к разрушениям мостов, дорог, зданий, сооружений, приносят
значительный материальный ущерб, а при больших скоростях движения воды (более 4 м/с) и
большой высоте подъема воды (более 2 м) вызывают гибель людей и животных.


 Слайд19
 КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ НАВОДНЕНИЯ
 По сигналу оповещения об угрозе наводнения и об эвакуации безотлагательно, в
установленном порядке выходите (выезжайте) из опасной зоны возможного
катастрофического затопления в назначенный безопасный район или на возвышенные
участки местности, захватив с собой документы, ценности, необходимые вещи и
двухсуточный запас непортящихся продуктов питания. В конечном пункте эвакуации
зарегистрируйтесь.
 Перед уходом из дома выключите электричество и газ, погасите огонь в отопительных
печах, закрепите все плавучие предметы, находящиеся вне зданий, или разместите их в
подсобных помещениях. Если позволяет время, ценные домашние вещи переместите на
верхние этажи или на чердак жилого дома. Закройте окна и двери, при необходимости и
наличии времени забейте снаружи досками (щитами) окна и двери первых этажей. При
отсутствии организованной эвакуации, до прибытия помощи или спада воды, находитесь на
верхних этажах и крышах зданий, на деревьях или других возвышающихся предметах. При
этом постоянно подавайте сигнал бедствия: днем – вывешиванием или размахиванием
хорошо видимым полотнищем, подбитым к древку, а в темное время – световым сигналом и
периодически голосом. При подходе спасателей спокойно, без паники и суеты, с
соблюдением мер предосторожности, переходите в плавательное средство. При этом
неукоснительно соблюдайте требования спасателей, не допускайте перегрузки плавсредств.
Во время движения не покидайте установленных мест, не садитесь на борта, строго
выполняйте требования экипажа. Самостоятельно выбираться из затопленного района рекомендуется только при наличии таких серьезных причин, как необходимость оказания
медицинской помощи пострадавшим, продолжающийся подъем уровня воды при угрозе
затопления верхних этажей (чердака). При этом необходимо иметь надежное плавательное
средство и знать направление движения. В ходе самостоятельного выдвижения не
прекращайте подавать сигнал бедствия.


 ЛАВИНА СНЕЖНАЯ
 Падение лавины сопровождается образованием воздушной предлавинной волны,
 Слайд20
производящей наибольшие разрушения. Лавиноопасными районами России являются:
Кольский полуостров, Урал, Северный Кавказ, Восточная и Западная Сибирь, Дальний
Восток.


 Слайд21
 КАК ДЕЙСТВОВАТЬ, ЕСЛИ ВЫ НАХОДИТЕСЬ В ЗОНЕ ОПАСНОСТИ
 Соблюдайте основные правила поведения в районах схода лавин:



не выходите в горы в снегопад и непогоду;
находясь в горах, следите за изменением погоды;
выходя в горы, знайте в районе своего пути или прогулки места возможного схода снежных
лавин.
 Избегайте мест возможного схода лавин. Они чаще всего сходят со склонов крутизной более
30’, если склон без кустарника и деревьев – при крутизне более 20’. При крутизне более 45’
лавины сходят практически при каждом снегопаде.
 Помните, что в лавиноопасный период в горах создаются спасательные отряды.
 КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПРИ СХОДЕ ЛАВИНЫ
 Если лавина срывается достаточно высоко, ускоренным шагом или бегом уйдите с пути
лавины в безопасное место или укройтесь за выступом скалы, в выемке (нельзя прятаться за
молодыми деревьями). Если от лавины невозможно уйти, освободитесь от вещей, примите
горизонтальное положение, поджав колени к животу и сориентировав тело по направлению
движения лавины.
 КАК ДЕЙСТВОВАТЬ, ЕСЛИ ВАС НАСТИГЛА ЛАВИНА

Закройте нос и рот рукавицей, шарфом, воротником; двигаясь в лавине, плавательными
движениями рук старайтесь держаться на поверхности лавины, перемещаясь к краю, где
скорость ниже. Когда лавина остановилась, попробуйте создать пространство около лица и
груди, оно поможет дышать. Если представиться возможность, двигайтесь в сторону верха
(верх можно определить с помощью слюны, дав ей вытечь изо рта). Оказавшись в лавине не
кричите – снег полностью поглощает звуки, а крики и бессмысленные движения только
лишают Вас сил, кислорода и тепла. Не теряйте самообладания, не давайте себе уснуть,
помните, что Вас ищут (известны случаи, когда изпод лавины спасали людей на пятые и
даже тринадцатые сутки).

 КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ СХОДА ЛАВИНЫ
 Если Вы оказались вне зоны схода лавины, сообщите любыми способами о происшедшем в
администрацию ближайшего населенного пункта и приступайте к поиску и спасению
пострадавших.
 Выбравшись изпод снега самостоятельно или с помощью спасателей, осмотрите свое тело и,
при необходимости, окажите себе помощь. Добравшись до ближайшего населенного пункта,
сообщите о происшедшем в местную администрацию. Обратитесь в медпункт или к врачу,
даже если считаете, что здоровы. Далее действуйте по указанию врача или руководителя
спасательного отряда.
 Сообщите своим родным и близким о своем состоянии и местонахождении.
 Ураганы, бури, смерчи. 





 Слайд22
 Слайд23
 Слайд24
. Для защиты от летящих обломков и осколков стекла используйте листы фанеры, картонные
и пластмассовые ящики, доски и другие подручные средства. Старайтесь быстрее укрыться
в подвалах, погребах и противорадиационных укрытиях, имеющихся в населенных пунктах.
Не заходите в поврежденные здания, так как они могут обрушиться при новых порывах
ветра.
 При пыльной буре закройте лицо марлевой повязкой, платком, куском ткани, а глаза очками.
При поступлении сигнала о приближении смерча необходимо немедленно спуститься в
укрытие, подвал дома или погреб, либо укрыться под кроватью и другой прочной мебелью.
Если смерч застает Вас на открытой местности, укрывайтесь на дне дорожного кювета, в
ямах, рвах, узких оврагах, плотно прижимаясь к земле, закрыв голову одеждой или ветками
деревьев. Не оставайтесь в автомобиле, выходите из него и укрывайтесь, как указано выше.





 Оползни, обвалы, сели.


















 Слайд26
 Слайд27
 Слайд28
 Слайд29
 Слайд30
 Слайд31.
 Кроссворд на закрепление материалая

file_name: Конспект урока.docx

intro:
«Чрезвычайные ситуации природного характера».
Основы безопасности жизнедеятельности, 8 класс.
Цели урока:
• Закрепить знания  о ЧС природного характера, их последствиях и правилах безопасного поведения;
• Развивать логическое мышление и совершенствовать навыки сравнения и обобщения;
• Воспитывать чувство коллективной и личной безопасности.
Задачи урока:
• Рассмотреть понятие ЧС природного характера ;
• Предъявить учащимся классификацию ЧС природного характера ;
• Рассмотреть поражающие факторы ЧС природного характера ;
• Рассмотреть действия населения при угрозе и во время ЧС природного характера ;
 Оборудование:
• Компьютер и электронные носители по теме;
• Мультимедийный проектор;
Ход урока:
1.	Организационный момент.
2.	Изучение новой темы.

title: ЧС ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА


extracted_text:
Внеклассное мероприятие « К 75 летию снятия блокады Ленинграда» в 5 классе
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1. Познакомить ребят с понятием блокада;
2. Познакомить со страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического
творчества;
3. Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в
период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с
помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.
Ход мероприятия:
       22 июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без
предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная война
советского народа против фашистских  захватчиков.
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не
может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится Ленинграда.
Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград с целью стереть его с лица
земли. Для осуществления этого варварского замысла гитлеровского командования бросило к
городу огромные силы  более 40 отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов.
Но фашисты глубоко просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.
Ленинград! Для всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа.
Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в технике
и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти в плотную к Ленинграду и
окружить его.
…Чтоб снова на земной планете
       Не повторилось той зимы,
       Нам нужно, чтобы наши дети
       Об этом помнили, как мы!
                                       (Юрий Воронов)
Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать
Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы и снаряды падали в
мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод, разрушали
насосные станции.
Гитлеровское командование приступило к осуществлению своего кровавого замысла
уничтожению города и его населения.
Начались ежедневные артиллерийские обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли
Ленинград из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и
фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские дома, больницы. На домах
появились предупреждающие надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы
наиболее опасна!».
В перерывах между обстрелами, бомбежками и радиопередачами по Ленинградскому
радио транслировался равномерный, четкий как приказ стук метронома. Вот так он
работает (звучит стук метронома).
Жители не выключали радио круглые сутки. Стук метронома напоминал им ритмичные
удары сердца города – звучит радио, значит, город живет и борется. На защиту города
поднялись все его жители. В короткий срок был превращен в город – крепость.
Ударили сильные морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод.
Страшная беда нависла над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город
спасала река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда
ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками. Шли
цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети. Нескончаем людской
поток.
Не было топлива. Не было электричества. Рабочиемостовики начинали чинить мосты.
Рабочиеэлектрики быстро восстанавливали повреждения на линиях электропередач.
Рабочиеводопроводчики быстро меняли повреждённые трубы, быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно обстреливать Ленинград.
Посылали на город снаряды огромной мощности, и  всё снова выходило из строя.
Начался голод. Голод косит ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим
выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов – это
кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь день. Это было
трудно назвать хлебом.
Это была тёмнокоричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов
состояла из различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из
древесины.
Представьте хлебную карточку – бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За
пять таких квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. 250
граммов выдавали по карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась.
В Музее истории Ленинграда (СанктПетербурга) хранится чёрствый, потемневший не от
времени, а тёмный с самого своего появления на свет ломоть хлеба. И сухарёмто его не
назовёшь, хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет.
Голодная смерть косила людей. Весь мир знает историю семьи 11летней ленинградской
девочки Тани Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2ой линии Васильевского
острова в доме № 13? Это была обычная большая ленинградская семья. Женя, старшая
сестра Тани, работала в конструкторском бюро на Невском машиностроительном заводе.
Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал строгальщиком на судостроительном заводе.
Дядя Вася и дядя Леша, братья Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани
Мария Игнатьевна и бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья
Савичевых погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой.
Об этом стало известно из дневника, который вела Таня Савичева.









"Женя умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"
При первой же возможности Таня Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую
область. Но истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. В школе №35 города СанктПетербурга, где до войны она
училась, открыт посвященный ей музей.
В осажденном городе работали 39 школ. В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз,
что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел
выскакивал из пальцев.
Но не сдавался город. Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября
1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую
ленинградцы назвали « Дорогой Жизни ».
«Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры вели свои
машины по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили «Дорогу Жизни», и машины
проваливались под лёд вместе с водителями. Многие водители погибали, но никто не
отказывался от опасных рейсов.
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
Ученик:
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут  пустяк,
Поломка эта  не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь  опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам. О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.
Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха.
Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие люди
перессорятся между собой изза куска хлеба, изза полена дров, перестанут защищать
город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди, переживающие
блокаду, не потеряли человечности, доверия и уважения друг к другу.
Осаждённый город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали
театры и музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали
и некоторые бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров, тепла и
одежды, многие ленинградские дети учились. Многие шатались от голода, сильно болели.
Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по дороге в школу, но и прямо
в классе.
Девчушка руку протянула
И головой – на край стола.
Сначала думали – уснула
А оказалось – умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки
После похорон.
Люди умирали у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.
Ленинградские школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. 21
октября 1941 года молодежная газета: «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные
участники обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев,
ушедших на фронт».
Ленинградские мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали
взрослым в борьбе против фашистов. Они дежурили на крышах и тушили зажигательные
бомбы. Они работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства.
Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по
хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцатьпятнадцать лет они
становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для фронта. Они
рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они едва
держались на ногах от голода. 27 января 1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё
освобождение.
Выстоял Ленинград. Не взяли его фашисты. Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю блокадного
Ленинграда.
За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло
от голода. Более 500 тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в
прорыве блокады.
Пискарёвское кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном
молчании, высоковысоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом цветы. И
как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не забыто».
Безгранична наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она.
Силу восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей Родины. За мужество, стойкость и невиданный героизм в дни тяжелой борьбы с
немецкофашистскими захватчиками город Ленинград 20 января 1945 года был награжден
орденом Ленина, а 8 мая 1965 года получил почетное звание "ГородГерой".
Федеральным законом "О днях воинской славы и памятных дат России" от 13 марта
1995 года 27 января установлен как День воинской славы России   День снятия блокады
города Ленинграда (1944 год).
В городе Ленинграде тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во
время Великой Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби.
Давайте почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не доживших до
наших дней, минутой молчания

file_name: Внекл мероприятие 75 лет блокады Ленинграда.docx

intro: Классный час по теме "К 75 летию снятия блокады Ленинграда" для 5 класса учащихся общеобразовательных школ.Данный материал рассказывает о подвиге жителей города Ленинграда во время блокады в годы Великой Отечественной войны, используются документальные материалы времен Великой Отечественной войны, материал имеет большой воспитательный потенциал

title: Классный час " К 75 летию снятия блокады Ленинграда"