extracted_text:
Современные образовательные технологии личностно-
ориентированного подхода в образовании.
Согласно концепции личностно ориентированного обучения Ираиды
Сергеевны Якиманской, в центре обучения находится ученик - его
мотивы, потребности, цели, индивидуальные психологические
особенности. При этом особое значение придается такому фактору
развития личности, который до этого, как правило, в обучении
игнорировался - субъектному (индивидуальному) опыту
жизнедеятельности. Ученик не становится субъектом обучения в ходе
самого обучения, а изначально им является как носитель
субъективного опыта, приобретенного ребенком вне школы, в
конкретных условиях семьи, социокультурного окружения в процессе
восприятия и понимания им мира людей и вещей.
Технология  личностно-ориентированного обучения представляет
сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная
деятельность общества, и ученья как индивидуально значащей
деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы
направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать
субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно
значимых способов познания путем организации целостной учебной
(познавательной) деятельности. В образовательном процессе выделены
основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство,
ремесло), обоснованы требования к тому, как ими овладевать,
описывать и учитывать личностные особенности.
     Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
образовательной системы личность обучаемого, обеспечение
комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её
природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто
субъект, но субъект приоритетный; он – цель образовательной системы,
а не средство достижения чего-либо отвлечённого.
     Личностно-ориентированные технологии характеризуются
гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют
целью разностороннее,  свободное и творческое развитие учащегося,
формирование у него положительной «Я» - концепции (устойчивой,
осознаваемой и переживаемой системы представлений о самом себе,
на основе которой человек строит своё поведение).
Субъектность личности проявляется в избирательности к познанию
мира (например, в мотивах учебной деятельности, способах проработки
учебного   материала,
  эмоционально-личностном   отношении   к
познаваемым объектам). Исходя из интересов ученика, его знаний и
умений,   учитель   определяет   цель   занятия   и   корректирует   весь
образовательный процесс в  целях развития  личности обучающегося.
Иными словами, вектор развития строится от ученика к определению
индивидуальных   педагогических   воздействий,   способствующих   его
развитию. Целевые акценты личностно ориентированного обучения:
 1)
  максимально   выявить,
субъектный (индивидуальный) опыт каждого ребенка;
  использовать,
  «окультурить»
 2) развивать индивидуальные способности каждого ученика;
 3)   помочь   ребенку   изучить   себя,   самоопределиться   и
самореализоваться.
Принципы личностно ориентированного обучения:
 1)   доминирование   целей   личностного,   интеллектуального,
деятельностного развития;
 2) акцент на мотивацию достижения успеха;
 3) ориентация на внутреннюю активность учащихся;
 4)   партнерское   взаимодействие   участников   образовательного
процесса;
 5) диалог как обмен информацией, духовными ценностями;
 6)   свобода   выбора   и   личной   ответственности   за   него   всех
участников образовательного процесса;
 7) эмоциональная сопричастность и «проживание» событий в ходе
обучения.
 В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные
технологии можно выделить разноуровневое обучение, коллективное
взаимообучение, сотрудничество, модульное обучение.
     Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к
индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения
различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного
заведения. Рассмотрим пути реализации в учебном процессе личносто
ориентированных технологий.
Технология разноуровневого обучения.
     Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том,
что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости
сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для
усвоения учебного материала. Учёными изучались способности
учеников в ситуации, когда время на изучение материала не
ограничивалось и были выделены такие категории:
- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного
уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; - талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут
справиться все остальные;
- учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к
усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
    Если каждому ученику отводить необходимое ему время,
соответствующее личным способностям и возможностям, то можно
обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной
программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в
которых ученический поток делится  на подвижные по составу группы,
овладевающие программным материалом на минимальном
(государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом)
уровнях.
Технология коллективного взаимообучения.
Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах
сменного состава».
При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую,
динамическую, вариационную. Рассмотрим их.
Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика,
меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два
слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной
психологической совместимости.
Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им
задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания
и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым
партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику
изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм
адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.
Вариационная пара. В ней каждый из четырёх членов группы
получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем,
проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в
результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия,
объёма учебного материала и времени, отведённого на его изучение,
может быть организован по-разному.
Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе
учебного материала, дополнительной и справочной литературы,
распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых
заданий.
Преимущества технологии коллективного взаимообучения: - в результате регулярно повторяющихся упражнений
совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
- в процессе взаимного общения включается память, идёт мобилизация
и актуализация предшествующего опыта и знаний;
- каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в
индивидуальном темпе;
- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за
результаты коллективного труда;
- отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно
сказывается на микроклимате в коллективе;
- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и
способностей, достоинств и ограничений;
- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами
увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно,
обеспечивает прочное усвоение.
Технология сотрудничества.
Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в
сотрудничестве – учиться вместе, а не просто помогать друг другу,
осознавать свои успехи и успехи товарищей.
Существует несколько вариантов организации обучения в
сотрудничестве. В своей педагогической практике я стараюсь
применять наиболее интересные из них. Рассмотрим их подробнее.
     Обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть
достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы
(команды) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача
состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми
знаниями, умениями и навыками, причём чтобы вся команда знала, чего
достиг каждый.
Оценка групповой деятельности зависит от вида работы и
дидактических целей. После выполнения задания всеми группами
учитель даёт тест на проверку  понимания нового материала. Задания
теста учащиеся выполняют индивидуально. При выполнении каждой
группой своего конкретного задания балл выставляется один на всех.
При выполнении каждым членом индивидуального задания команде
выставляется сумма баллов. В этом случае стимулируется оказание
помощи товарищу по команде в понимании и усвоении материала.
     «Пила». Учащиеся организуются в группы по 4 – 6 человек для
работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты
(логические или смысловые блоки). Каждый член группы выполняет
свою часть работы. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются
информацией как эксперты по этому вопросу. Происходит так
называемая встреча экспертов.
    Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что
узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о
своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный
путь освоить материал всей темы – это внимательно слушать своих
партнёров по команде и делать записи в тетрадях – никаких
дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся
заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свои
задачи, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по
всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На
заключительном этапе учитель может попросить любого ученика
команды ответить на любой вопрос по данной теме.
    «Учимся вместе». Класс разбивается на однородные по уровню
подготовки группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно
задание – часть какой-либо большой темы. В результате совместной
работы отдельных групп и всех в целом достигается усвоение
материала.
     Внутри группы учащиеся сами распределяют роли для выполнения
общего задания, и группа имеет двойную задачу: достижение
познавательной, творческой цели и осуществление в ходе выполнения
задания определённой культуры общения и организации совместной
деятельности. Группа получает награды в зависимости от достижений
каждого ученика.
     Основные идеи, присущие всем трём описанным вариантам
организации работы малых групп, - общность цели и задач,
индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
     Рассмотрим основные действия учителя, который решил
попробовать свои силы в организации обучения в сотрудничестве.
1.     Ему необходимо продумать размещение рабочих мест детей, чтобы
они могли видеть лица друг друга (столы поставить либо углом один к
другому (для работы в тройках), либо по два вместе, расположив
стулья по два напротив друг друга).
2.     При подготовке к занятию выделить одно-два задания, требующих
после обычного объяснения определённых действий в группах по
усвоению нового материала.
3.     Разбить класс  на группы по 2-3 человека и предоставить
возможность ученикам самим определить роль каждого при
выполнении задания.
4.     При работе в группах над новым материалом необходимо
сформулировать по два-три вопроса каждому ученику группы. Когда
отвечает первый ученик, одному из двух оставшихся  необходимо найти подтверждение или опровержение его ответам, а третий ученик
фиксирует, например, эти ответы или придумывает примеры,
подтверждающие высказанную мысль. Далее по кругу ученики
меняются ролями.
5.     Давать ученикам возможность обсудить материал в парах, прежде
чем даются индивидуальные задания. Предоставлять возможность
потренироваться в парах или тройках раньше, чем проводится
контрольная работа или тест.
6.     Ученики должны иметь возможность (прежде чем отдавать свои
тетради с контрольной (самостоятельной) работой учителю) проверить
работы друг друга в группе и обязательно добиться правильного
осознанного выполнения задания каждым учеником.
7.     Чётко сообщать цель в начале урока и перед работой в группах.
8.     На протяжении всей работы следить за активностью учащихся и
помогать любой группе, если это потребуется.

Список литературы
1.      Землянская Е.А.  Обучение в сотрудничестве // Учитель, 2000. - №
3. – С.35 – 37.
2.      Личностно-ориентированное обучение: Теории и технологии / Под
ред. Н.Н.Никитиной. – Ульяновск: ИПК ПРО,1998. – 104с.
3.      Николаева И.В. Психолого-педагогические и технологические
аспекты личностно ориентированного образования // Практика
административной работы в школе, 2009. - №6. – С.47 – 55.
4.      Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного обучения //
Завуч,2000. - №8. – С.77 – 87.
5.      Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. – М.: Сентябрь,1996. – 96с.

file_name: Современные образовательные технологии личностно.docx

intro: Статья "Современные образовательные технологии личностно-ориентированного обучения" содержит описание основных технологий и принципов личностного обучения. В статье рассматриваются такие технологии личностно ориентированного обучения как: разноуровневое обучение, модульное обучение, коллективное взаимообучение, обучение в команде.В технологии  коллективного взаимообучения рассмотрены  три вида пар: статическую, динамическую, вариационную.


extracted_text:
Лист достижений (ФГОС)
Пояснительная записка
Оценка   предметных   результатов   предусматривает   выявление   уровня
достижения   обучающимися   планируемых   результатов   по   отдельным
предметам с учетом:
1. Предметных знаний;
2. Действий с предметным содержанием.
Объектом   оценки   предметных   результатов   служит   способность
обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и
промежуточного   оценивания,   так   же   в   ходе   выполнения   итоговых
проверочных работ.
Результаты   оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и   промежуточного
оценивания  фиксируются в  листе оценки  по  каждому  учебному  предмету
(приложение).
Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в
вертикальных   колонках   внесены   все   учебные   умения,   которые   выпускник
научится выполнять  в результате изучения учебного предмета в начальной
школе.   Все   умения   представлены   на   базовом   уровне   и   повышенном
(предусмотрено ФГОС НОО).
Горизонтальные   колонки   заполняются   фамилией   и   именем   ученика
определенного класса (выпускника).
По   мере   проведения   текущего   контроля   (наблюдение,   проверочные
работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и
т.д.)   заполняется   определенная   ячейка   знаком,   представленным   в     виде
баллов:
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений) 2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
  Для   того,   чтобы   результаты   были   объективны   и   видна   динамика
формирования предметных умений, контроль можно проводить 23 раза. Это
даст   возможность   учителю   своевременно   устранить   пробел   в   знаниях   или
практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного
материала.
В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по
разделу этого предмета) можно судить о наличии у выпускника предметных
знаний и действий с предметным содержанием.
Подобные   таблицы   можно   разрабатывать   не   только   для   выпускника
начальной   школы,   но   и   для   учащихся   всех   классов   по   отдельно   взятым
предметам. Лист оценки предметных результатов
РУССКИЙ ЯЗЫК
0 б. – не научился
1 б. – частично научился
2 б. – в полной мере научился
Умения
                         Ф.И. ученика
Фонетика и графика
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Различает звуки и буквы
2. Характеризует звуки и буквы
    гласные ударные/безударные
    согласные твердые/мягкие
    парные/непарные твердые и мягкие
    согласные звонкие/глухие
    парные/непарные звонкие и глухие
3. Знает последовательность букв в русском алфавите
4. Пользуется алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Проводит фонетикографический (звуко – буквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму
2. Оценивает правильность проведения фонетико
графического (звуко – буквенного) разбора слов
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Соблюдает нормы русского литературного языка в
собственной речи
2. Оценивает соблюдение норм русского литературного
языка в речи собеседников
3. Находит при сомнении в правильности постановки
ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(словарь, помощь учителя и др.)
Базовый уровень (выпускник научился)
Орфоэпия
Состав слова 1. Различает изменяемые и неизменяемые слова
2. Различает родственные (однокоренные) слова и формы
слова
3. Находит в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Разбирает по составу слова с однозначно выделенными
морфемами в соответствии с предложенным алгоритмом
2. Оценивает правильность проведения разбора слова по
составу
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Выявляет слова, значение которых требует уточнения
2. Определяет значение слова по тексту или уточняет с
помощью толкового словаря
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Подбирает синонимы для устранения повторов в тексте
2. Подбирает антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении
3. Различает употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые ситуации)
4. Оценивает уместность использования слов в тексте
5. Выбирает слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Определяет грамматические признаки имен
существительных   род, число, падеж, склонение
2. Определяет грамматические признаки имен
прилагательных – род, число, падеж
3. Определяет грамматические признаки глаголов – число,
время, род (в прош. врем.), лицо (в наст. Врем.), спряжение
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Проводит морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному алгоритму
2. Оценивает правильность проведения морфологического
разбора
Лексика
Морфология Синтаксис
3. Находит в тексте части речи (личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах)
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Различает предложения, словосочетания, слова
2. Устанавливает при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении
3. Классифицирует предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, восклицательные)
4. Определяет восклицательную/ невосклицательную
интонацию предложения
5. Находит главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения
6. Выделяет предложения с однородными членами
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Различает второстепенные члены предложения
(определения, дополнения, обстоятельства)
2. Выполняет в соответствии с предложенным алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический)
3. Оценивает правильность разбора простого предложения
4. Различает простые и сложные предложения
Орфография и пунктуация
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Применяет правила правописания
2. Определяет (уточняет) написание слова по
орфографическому словарю учебника
3. Безошибочно списывает текст объемом 8090 слов
4. Пишет под диктовку тексты объемом 7580 слов в
соответствии с изученными правилами правописания
5. Проверяет собственный и предложенный тексты,
находит и исправляет орфографические и пунктуационные
ошибки
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Осознает место возможного возникновения Развитие речи
орфографической ошибки
2. Подбирает примеры с определенной орфограммой
3. При составлении собственных текстов перефразирует
записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок
4. При работе над ошибками осознает причины появления
ошибок и определяет способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Оценивает правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения (на уроке, в школе,
с людьми разного возраста и т.д.)
2. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать,
точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)
3. Выражает собственное мнение, аргументирует его с
учетом ситуации общения
4. Самостоятельно озаглавливает текст
5. Составляет план текста
6. Сочиняет письма, поздравительные открытки, записки и
др. небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Создает тексты по предложенному заголовку
2. Подробно или выборочно пересказывает текст
3. Пересказывает текст от другого лица
4. Составляет устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение)
5. Анализирует и корректирует тексты с нарушенным
порядком предложений, находит в тексте смысловые
пропуски
6. Корректирует тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи
7. Анализирует последовательность собственных действий
при работе над изложениями и сочинениями и соотносит их
с разработанным алгоритмом
8. Оценивает правильность выполнения учебной задачи: соотносит собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами и условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов)
9. Соблюдает нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (электронная почта, Интернет и
др. способы связи)
Умения
Лист оценки предметных результатов
                         Ф.И. ученика
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Базовый уровень (выпускник научился)
1.Осознает значимость чтения, понимает цель чтения
2. Осознанно воспринимает содержание различных видов
текстов:
    выявляет их специфику (художественный, научно
популярный, учебный, справочный)
    определяет главную мысль и героев произведения
    отвечает на вопросы по содержанию произведения
    определяет последовательность событий
    задает вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научнопопулярному и художественному тексту
3. Оформляет свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объема (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопросы
4. Ведет диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета
5. Ведет диалог при обсуждении прослушанного
/прочитанного произведения 6. Работает со словом (распознает прямое и переносное
значение слова, его многозначность), целенаправленно
пополняет свой активный словарный запас
7. Читает (вслух, и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного
8. Читает осознанно и выразительно доступные по объему
произведения
9. Ориентируется в нравственном содержании
прочитанного, осознает сущность поведения героев,
самостоятельно делает выводы, соотносит поступки героев
с нравственными нормами
10. Ориентируется в специфике научнопопулярного и
учебного текста и использует полученную информацию в
практической деятельности
11. Использует простейшие приемы анализа различных
видов текстов:
    устанавливает причинноследственные связи и
определяет главную мысль произведения
    делит текст на части, озаглавливает их
    составляет простой план
    находит различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора)
    определяет отношение автора к герою, событию
12. Использует различные формы интерпретации
содержания текстов: устанавливает связи, объясняет их,
формулирует выводы, понимает текст, опираясь на жанр,
структуру и язык
13. Передает содержание прочитанного или прослушанного
с учетом специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текстов, передает содержании  текста в
виде пересказа (полного или выборочного)
14. Коллективно обсуждает прочитанное, доказывает
собственное мнение, опираясь на текст или собственный
опыт
15. Ориентируется в книге по названию, оглавлению,
отличает сборник произведений от авторской книги,
16. Самостоятельно и целенаправленно осуществляет
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию 17. Составляет краткую аннотацию (автор, названии книги,
тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу
18. Самостоятельно пользуется алфавитным каталогом,
словарями и справочной литературой
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Воспринимает художественную литературу как вид
искусства
2. Осмысливает эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывает собственное
суждение
3. Осознанно выбирает виды чтение (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения
4. Определяет авторскую позицию и высказывает свое
отношение к герою и его поступкам
5. Доказывает и подтверждает фактами  (из текста)
собственное суждение)
6. На практическом уровне овладел видами письменной
речи:
    повествование – создание текста по аналогии
    рассуждение – письменный ответ на вопрос
    описание – характеристика героя
7. Пишет отзыв о прочитанной книге
8. Работает с тематическим каталогом
9. Работает с детской периодикой
Творческая деятельность
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Читает по ролям литературное произведение
2. Использует различные способы работы с
деформированным текстом:
    устанавливает причинноследственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении
действий
    дает характеристику героя
    составляет текст на основе плана
3. Создает собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Творчески пересказывает текст (от лица героя, от
автора), дополняет текст
2. Создает иллюстрации, диафильмы по содержанию
произведения
3. Работает в группе, создавая инсценировки по
произведению, сценарии, проекты
4. Способы написания изложения
Литературоведческая пропедевтика
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Сравнивает, составляет, дает элементарный анализ
различных текстов, выделяя 23 существенных признака
2. Отличает прозаический текст от поэтического
3. Распознает особенности построении фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы)
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Сравнивает, сопоставляет, делает элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)
2. Определяет позиции героев и автора художественного
текста
3. Создает прозаический или поэтический текст по
аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста) Лист оценки предметных результатов
Умения
                         Ф.И. ученика
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Коммуникативные умения   ГОВОРЕНИЕ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге
– расспросе, диалоге – побуждении
2. Составляет небольшое описание предмета, картинки,
персонажа
3. Рассказывает о себе, своей семье, друге
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Участвует в элементарном диалоге, расспрашивая
собеседника и отвечая на его вопросы
2. Воспроизводит наизусть небольшие произведения
детского фольклора
3. Составляет краткую характеристику персонажа 4. Кратко излагает содержание прочитанного текста
Коммуникативные умения   АУДИРОВАНИЕ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Понимает на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально /невербально
реагирует на услышанное
2. Воспринимает на слух в аудиозаписи основную
информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных
в основном на знакомом языковом материале
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Воспринимает на слух аудиотекст и полностью понимает
содержащуюся в нем информацию
2. Использует контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Соотносит графический образ английского слова с его
звуковым образом
2. Читает вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию
3. Читает про себя и понимает содержание небольшого
текста, построенного в основном на  изученном языковом
материале
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Догадывается о значении незнакомых слов по контексту
2. Не обращает внимания на незнакомые слова, не
мешающие понять основное содержание текста
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Списывает текст
2. Выписывает из текста слова словосочетания, простые
предложения
3. Восстанавливает слово, предложение, текст в
соответствии с решаемой учебной задачей
4. Пишет по образцу краткое письмо зарубежному другу
Чтение
Письмо 5. Пишет поздравительную открытку  с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с опорой на образец)
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. В письменной форме кратко отвечает на вопросы к
тексту
2. Составляет рассказ в письменной форме  по плану
/ключевым словам
3. Заполняет простую анкету
4. Правильно оформляет конверт (с опорой на образец)
Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАФИКА, КАЛЛИГРАФИЯ, ОРФОГРАФИЯ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Пользуется английским алфавитом, знает
последовательность букв в нем
2. Воспроизводит графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов)
3. Применяет основные правила чтения и орфографии,
читает и пишет изученные слова английского языка
4. Отличает  буквы от знаков транскрипции
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Сравнивает и анализирует  буквосочетания английского
языка и их транскрипцию
2. Группирует слова в соответствии с изученными
правилами чтения
3. Уточняет написание слова по словарю учебника
Языковые средства и навыки оперирования ими – ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Различает на слух и адекватно произносит все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков
2. Соблюдает правильное ударение в изолированном слове,
фразе
3. Различает коммуникативные типы предложений по
интонации
4. Корректно произносит предложения с точки зрения их
ритмико – интонационных особенностей
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Распознает случаи использования связующего r и
соблюдает их в речи 2. Соблюдает интонацию перечисления
3. Соблюдает правило отсутствия ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах)
4. читает изучаемые слова  по транскрипции
Языковые средства и навыки оперирования ими – ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОРОНА РЕЧИ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Узнает в письменной и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания (в
пределах тематики начальной школы)
2. Оперирует в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Узнает простые словообразовательные элементы
2. Опирается на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова)
Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Распознает и употребляет в речи основные
коммуникативные типы предложений
2. Распознает и употребляет в речи:
    изученные существительные с определенным
/неопределенным /нулевым артиклем
    глаголы Present, Past, Future Simple
    модальные глаголы can, may, must
    личные притяжательные  и указательные местоимения
    изученные прилагательные  в положительной ,
сравнительной и превосходной степенях
    количественные (до 100) и порядковые (до 20)
числительные
    наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношения
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Узнает сложносочиненные предложения с союзами and и
but
2. Использует в речи безличные предложения (It,s cold. It,s 5
o,сlock. It,s interesting), предложения с конструкцией there
is/ there are 3. Оперирует в речи неопределенными местоимениями
some, any (некоторые случаи употребления: Can I have
some tea? Is there any milk in the fridge? – No,  there isn,t any
4. Образовывает по правилу прилагательные  в
сравнительной и превосходной степенях и употребляет их
в речи
5. Распознает в тексте и дифференцирует слова по
определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные /смысловые глаголы)
Лист оценки предметных результатов
Умения
                         Ф.И. ученика
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Читает, записывает, сравнивает, употребляет числа от 0
до 1000000
2. Устанавливает закономерность – правило, по которому
МАТЕМАТИКА
Числа и величины составлена числовая последовательность, и составляет
последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному  правилу (увеличение /уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение /уменьшение числа в
несколько раз)
3. Группирует числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку
4. Читает и записывает величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними (килограмм
– грамм, час – минута, минута – секунда, километр – метр,
метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр,
сантиметр – миллиметр)
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Классифицирует числа по одному или нескольким
основаниям, объясняя свои действия
2. Выбирает единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади, времени), объясняя свои действия
 Арифметические действия
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Выполняет письменно действия  с многозначными
числами, используя таблицы сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деление с отстатком):
   сложение в пределах 10000
    вычитание пределах 10000
    умножение на однозначное число в пределах 10000
    умножение на двузначное число в пределах 10000
    деление на однозначное число в пределах 10000
    деление на  двузначное число в пределах 10000
2. Выполняет устно действия с числами в случаях,
сводимых к действию в пределах 100 (в том числе с 0 и 1):
    сложение однозначных чисел
    сложение двузначных чисел
    сложение трехзначных чисел
    вычитание однозначных чисел
    вычитание двузначных чисел  вычитание трехзначных чисел
    умножение однозначных чисел
    умножение двузначных чисел
    деление однозначных чисел
    деление двузначных чисел
3. Выделяет неизвестный компонент  арифметического
действия и находит его значение
4. Вычисляет значение числового выражения
    содержащего 23 арифметических действия со скобками
    содержащего 23 арифметических действия без скобок
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Выполняет действия с величинами
2. Использует свойства арифметических действий для
удобства вычислений
3. Проводит проверку правильности вычислений (с
помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия)
Работа с текстовыми задачами
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Анализирует задачу:
    устанавливает зависимость между величинами
    устанавливает взаимосвязь между условием и вопросом
задачи
   определяет количество и порядок действий для решения
задачи
    выбирает  и  объясняет выбор действий
2. Решает учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью, арифметическим способом (в 12
действия)
3. Оценивает правильность хода решения и реальность
ответа на вопрос задачи
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Решает задачи на нахождение доли величины и величины
по значению ее доли (полвина, треть, четверть, пятая,
десятая часть)
2. Решает задачи в 34 действия
3. Находит разные способы решения задачи Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Описывает взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости
2. Распознает, называет, изображает геометрические
фигуры:
    точка, отрезок, ломаная, прямой угол
    многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг
3. Выполняет построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник)
с помощью линейки, угольника
4. Использует свойства:
    прямоугольника для решения задач
    квадрата для решения задач
5. Распознает и называет геометрические тела: куб, шар
6. Соотносит реальные объекты с моделями
геометрических фигур
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Распознает, различает и называет геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус
 Геометрические величины
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Измеряет длину отрезка
2. Вычисляет:
    периметр треугольника, прямоугольника и квадрата
    площадь прямоугольника и квадрата
3. Оценивает размеры геометрических объектов, расстояний
приближенно (на глаз)
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Вычисляет:
    периметр нестандартной прямоугольной фигуры
    площадь нестандартной прямоугольной фигуры
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Читает несложные готовые таблицы
Работа с данными 2. Заполняет несложные готовые таблицы
3. Читает  несложные готовые столбчатые диаграммы
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Читает  несложные готовые круговые диаграммы
2. Достраивает несложную готовую столбчатую диаграмму
3. Сравнивает и обобщает информацию, представленную в
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм
4. Распознает одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы и диаграммы)
5. Планирует несложные исследования, собирает и
представляет полученную информацию  с помощью таблиц
и диаграмм
6. Интерпретирует информацию, полученную при
проведении несложных исследований (объясняет,
сравнивает и обобщает данные, делает выводы и прогнозы)
Лист оценки предметных результатов Умения
                         Ф.И. ученика
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Различает (узнает) изученные объекты и явления живой и
неживой природы
2. Описывает на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделяет их
основные существенные признаки
3. Сравнивает объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных
свойств и проводит простейшую классификацию
изученных объектов природы
4. Проводит несложные наблюдения и ставит опыты,
используя простейшее оборудование и измерительные
приборы
5. Следует инструкциям и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов
6. Использует естественнонаучные тексты с целью поиска
извлечения познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний
7. Использует различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой
информации
8. Использует готовые модели  (глобус, карта, план) для
объяснения явлений  или выявления свойств объектов
9. Обнаруживает простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использует их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе
10. Определяет характер взаимоотношений человека с
природой, находит примеры влияния этих отношений на
природные объекты, на здоровье и  безопасность человека
11. Понимает необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения 12. Использует знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Осознает ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдает правила
экологического поведения в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе
2. Пользуется простыми навыками  самоконтроля и
саморегуляции своего самочувствия  для сохранения
здоровья, осознанно выполняет режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены
3. Выполняет правила безопасного поведения в природе,
оказывает первую помощь при несложных несчастных
случаях
 Человек и общество
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Различает государственную символику РФ
2. Описывает достопримечательности столицы и родного
края
3. Находит на карте РФ, Москву – столицу России, свой
регион и его главный город
4. Различает прошлое, настоящее, будущее
5. Соотносит основные (изученные) исторические события
с датами, конкретную дату с веком
6. Находит место изученных событий «на ленте времени»
7. Используя дополнительные источники информации,
находит факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям наших предков
8. На основе имеющихся знаний отличает реальные
исторические факты от вымыслов
9. Оценивает характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.)
10. Использует различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний
11. Соблюдает правила личной безопасности и
безопасности окружающих, понимает необходимость
здорового образа жизни
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Осознает свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами
2. Ориентируется в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивает их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы
3. Наблюдает и описывает проявления богатства
внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности  на благо семьи, в интересах школы,
профессионального сообщества, страны
4. Проявляет уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе
правила общения со взрослыми сверстниками в
официальной обстановке школы Лист оценки предметных результатов
Умения
                         Ф.И. ученика
МУЗЫКА
Музыка в жизни человека
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Воспринимает музыку различных жанров, размышляет о
музыкальных произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликается на искусство, выражая свое отношение к нему
в различных видах музыкальнотворческой деятельности
2. Ориентируется в музыкальнопоэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России,
сопоставляет различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценит отечественные народные
музыкальные традиции
3. Воплощает художественнообразное содержание и
интонационномелодические особенности
профессионального (в пении, движении …)  и народного
творчества (в песнях, играх …)
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Реализовывает творческий потенциал, осуществляя
собственные музыкальноисполнительские замыслы в
различных видах деятельности
2. Организовывает культурный досуг, самостоятельную
музыкальнотворческую деятельность, музицирует и
использует ИКТ в музыкальных играх
Основные закономерности музыкального искусства
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Соотносит выразительные и изобразительные интонации,
узнает характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощает особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных
знаний
2. Наблюдает за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем,
образов и распознает художественный смысл различных
форм построения музыки
3. Общается и взаимодействует в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Реализует собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкальнопластическом движении и импровизации)
2. Использует систему графических знаков для ориентации
в нотном письме при пении простейших мелодий
3. Владеет певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения
4. Участвует в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов
Музыкальная картина мира
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Исполняет музыкальные произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.)
2. Определяет виды музыки, сопоставляет музыкальные
образы в звучании  различных музыкальных инструментов
(в т.ч. и современных электронных)
3. Оценивает и соотносит содержание и музыкальный язык
народного и профессионального  музыкального творчества
разных стран мира
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Адекватно оценивает явления музыкальной культуры и
проявляет инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкальнопоэтического творчества
народов мира
2. Оказывает помощь в организации и проведении
школьных музыкально массовых мероприятий,
представляет широкой публике результаты собственной
музыкальнотворческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.) Умения
                         Ф.И. ученика
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ  ИСКУССТВО
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Различает виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративноприкладное искусство)
2. Участвует в художественно творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла
3. Различает основные виды и жанры пластических
искусств, понимает их специфику
4. Эмоционально  ценностно относится к природе,
человеку, обществу; различает и передает в
художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к ним
средствами художественного языка
5. Узнает, воспринимает, описывает и эмоционально
оценивает шедевры русского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира
и жизненных явлений
6. Называет ведущие художественные музеи России и
художественные музеи своего региона
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Воспринимает произведения изобразительного
искусства, участвует в обсуждении их содержания и
выразительных средств, объясняет сюжеты и содержание
знакомых произведений
2. Видит проявления художественной культуры вокруг:
музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в театре
3. Высказывает суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях
Азбука  искусства. Как говорит искусство
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Создает простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве
2. Использует выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем,
фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого
замысла
3. Различает основные и составные, теплые и холодные
цвета; изменяет их эмоциональную напряженность с
помощью смешивания с белой и черной красками;
использует их для передачи художественного замысла в
собственной учебно – творческой деятельности
4. Создает средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно – прикладного искусства образ человека:
передает на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передает характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека
5. Наблюдает, сравнивает, сопоставляет и анализирует
геометрическую форму предмета; изображает предметы
различной формы; использует простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании
6.Использует декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использует ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передает в собственной
художественнотворческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных
промыслов в России
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Пользуется средствами выразительности языка,
живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства, художественного конструирования в
собственной художественнотворческой деятельности;
передает разнообразные эмоциональные состояния, используя различные цвета. При создании живописных
композиций на заданные темы
2. Моделирует новые формы, различные ситуации, путем
трансформации известного, создает новые образы природы,
человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики
3. Выполняет простые рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint
Значение темы искусства. О чем говорит искусство?
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Осознает главные темы искусства и отражает их в
собственной художественнотворческой деятельности
2. Выбирает художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решает художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия
3. Передает характер и намерения объекта (природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в
живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение
к качествам данного объекта
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Видит, чувствует и изображает красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов
2. Понимает и передает в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах
мира, проявляет терпимость к другим вкусам и мнениям
3. Изображает пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к
ним сове эмоциональное отношение
4. Выражает многофигурные композиции на значимые
жизненные темы и участвует в коллективных работах на
эти темы Умения
                         Ф.И. ученика
ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Называет наиболее распространенные в своем регионе
профессии (своих родителей) и описывает их особенности
2. Понимает общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность   руководствуется ими в своей
продуктивной деятельности
3. Анализирует предлагаемую информацию, планирует
предстоящую практическую работу, осуществляет
корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий
4. Организовывает свое рабочее место в зависимости от
вида работы, выполняет доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Уважительно относится к труду людей
2. Понимает культурно – историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, уважает их
3. Понимает особенности проектной деятельности,
осуществляет под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощает его в
продукте, демонстрирует готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги)
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Базовый уровень (выпускник научился)
1. На основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирает
доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам
в соответствии с поставленной задачей
2. Отбирает и выполняет в зависимости от свойств
освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия
3. Экономно расходует используемые материалы
4. Применяет приемы рациональной безопасной работы
ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла)
5. Выполняет символические действия моделирования и
преобразования модели и работает  с простейшей
технической документацией: распознает простейшие
чертежи и эскизы, читает их и выполняет разметку с опорой
на них; изготавливает плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Отбирает и выстраивает  оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла
2. Прогнозирует конечный практический результат и
самостоятельно комбинирует художественные технологии
в соответствии с конструктивной или декоративно
художественной задачей
Конструирование и моделирование
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Анализирует устройство изделия: выделяет детали, их
форму, определяет взаимное расположение, виды
соединения деталей
2. Решает простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции
3. Изготавливает несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Соотносит объемную конструкцию, основанную на
правильных геометрических формах, с изображениями их
разверток
2. Создает мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи
определенной художественно  эстетической информации,
воплощает этот образ в материале
Практика работы на компьютере
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Соблюдает безопасные приемы труда, пользуется
персональным компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско –  технологических
задач
2. Использует простейшие приемы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания
3. Создает небольшие тексты, использует рисунки из
ресурса компьютера, программы Word Power Point
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Пользуется доступными приемами работы с готовой
текстовой , визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет
2. Знаком с доступными способами  получения, хранения,
переработки информации в сети Интернет Лист оценки предметных результатов
                         Ф.И. ученика
ФИЗИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Умения
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Ориентируется в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»; характеризует роль и значение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма
2. Раскрывает на примерах (из истории или из личного опы
та) положительное влияние занятий физической культурой
на физическое и личностное развитие
3. Ориентируется в понятии «физическая подготовка»,
характеризует основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различает их между собой
4. Организует места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом
воздухе)
5. Соблюдает правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Выявляет связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной деятельностью
2. Характеризует роль и значение режима дня в сохранении
и укреплении здоровья
3. Планирует и корректирует режим дня в зависимости от
индивидуальных особенностей учебной и внешкольной
деятельности, показателей здоровья, физического развития
и физической подготовленности
Способы физкультурной деятельности
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Отбирает и выполняет комплексы упражнений для
утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами
2. Организовывает и проводит подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдает правила взаимодействия с игроками
3. Измеряет показатели физического развития (рост и
массу тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), ведет систематические
наблюдения за их динамикой
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Ведет тетрадь по физической культуре с записями
режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности
2. Целенаправленно отбирает физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств
3. Выполняет простейшие приемы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Выполняет упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
Физическое совершенствование физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
2. Оценивает величину нагрузки (большая, средняя, малая)
по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
3. Выполняет тестовые упражнения для оценки динамики
индивидуального развития основных физических качеств
4. Выполняет организующие строевые команды и приемы
5. Выполняет акробатические упражнения:
    кувырки
    стойки
    перекаты
6. Выполняет гимнастические упражнения на спортивных
снарядах:
    перекладина
    брусья
    гимнастическое бревно
7. Выполняет легкоатлетические упражнения:
    бег
    прыжки
    метания
    броски мяча разного веса
8. Выполняет игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной направленности
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Сохраняет правильную осанку, оптимальное
телосложение
2. Выполняет эстетически красиво гимнастические и
акробатические комбинации
3. Играет в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным
правилам
4. Плавает, в том числе спортивными способами
5. Выполняет передвижения на лыжах

intro:
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
1. Предметных знаний;
2. Действий с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

администрации

group: Педагогика

title: Лист достижений (ФГОС)


extracted_text:
Организация работы с портфолио
вестись регулярно и систематически. Важно научить младших школьников:
Работа по созданию портфолио в образовательном учреждении должна
● анализировать собственную работу, собственные успехи в достижении
предметных, метапредметных результатов обучения, а также успехи во
внеурочной деятельности;
● объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления
трудностей, достижения более высоких результатов.
К   работе   с   портфолио   привлекаются   родители,
  педагоги
дополнительного образования, психолог, но главная роль отводится учителю,
который:

объясняет,   как   собирать   портфолио,   как   правильно   отбирать
разные материалы;
участие в работе творческих групп;
материалов портфолио;
рефлексии и самоанализа;




контролирует систематическое наполнение, регулярность работы,
организует   деятельность   по   разработке   критериев   оценки
создает   условия   среды,   необходимые   для   коммуникации,
повышает   знания   обучающихся   о   способах   самооценки   и
самоанализа,   степень   их   самостоятельности   и   самоконтроля   в   достижении
планируемых результатов.

поддерживает   заинтересованность   обучающихся   в   достижении
результатов, которые можно представить в портфолио.
Формы организации работы с Портфолио
№
Форма
организации
работы
1. Общеклассное
обсуждение
Сроки*
1 раз в
неделю
Содержание
УУД
Совместное
обсуждение:

общих правил
ведения портфолио;

критериев
оценки разделов
портфолио,
отдельных работ;

промежу
точных итогов
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества, постановка
вопросов
Познавательные:
 моделирование, сравнение,
анализ, обобщение,
классификация, 2.
Групповая
работа
3.
Индивидуальна
я работа
Уточнение и
обсуждение:

общих правил
ведения портфолио;

критериев
оценки разделов
портфолио,
отдельных работ;

ых итогов.
 Работа по
наполнению
портфолио
материалами,
периодическая
переоценка
собранных
материалов
промежуточн
способов
Обсуждение уровня:

достижений
учеником
результатов в учебе;

получения лучшего
результата;

критериев
оценки отдельных
работ
23 раза в
месяц
В течение
года
структурирование, извлечение
необходимой информации,
создание алгоритмов
деятельности,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка.
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества, постановка
вопросов, разрешение
конфликтов, управление
поведением партнера.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой
информации, анализ,
обобщение, классификация,
структурирование, извлечение
необходимой информации,
создание алгоритмов
деятельности,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания
Регулятивные:
целеполагание, самоконтроль,
коррекция, самооценка, волевая
саморегуляция.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества, постановка
вопросов.
Личностные:
смыслообразование.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой
информации, моделирование,
сравнение, анализ, обобщение,
классификация,
структурирование, извлечение
необходимой информации,
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности,
осознанное и произвольное
построение речевого 4.
Домашняя
работа (ученик
+семья)
Работа по
наполнению
портфолио
материалами,
коррекция и помощь
в продвижении
ребенка
В течение
года
высказывания
Регулятивные:
целеполагание, самоконтроль,
коррекция, самооценка, волевая
саморегуляция.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой
информации, моделирование,
сравнение, анализ, обобщение,
классификация,
структурирование, извлечение
необходимой информации,
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
*Предлагаемые   сроки   работы   являются   вариативными   и   могут   быть
скорректированы каждым учителем исходя из возможностей.
В  первом   классе  у   обучающегося   начинают   формироваться   и
развиваться   навыки   учебной   самостоятельности,   позволяющие   достичь
итоговых результатов начального образования. Поэтому работа с портфолио
на данном этапе способствует решению следующих важных задач:
– помочь адаптации обучающегося к требованиям и условиям обучения;
– сформировать   у   ребенка   навык   систематической   оценки   своей
учебной и внеучебной  деятельности;
– способствовать   получению   опыта   устного   и   письменного   анализа
своей деятельности;
– приучить к регулярной работе с элементами портфолио.
В   этот   период   учителю   целесообразно   сосредоточить   внимание   на
организации   регулярной   работы   с   портфолио   и   поддержанию   у   учащихся
мотивации к его наполнению  личными материалами.
Этапы работы с портфолио в первом классе
Этапы
Сроки
I
1 чет.
Содержание
Формы
Общеклассные обсуждения,
установочные встречи с
родителями
Развитие навыков
систематической самооценки
учебной и внеучебной
деятельности.
Обсуждение структуры
портфолио и критериев оценки
достижений.
Определение конкретных заданий по работе с портфолио.
Апробация различных форм
взаимодействия с родителями с
целью организации работы с
портфолио.
II
2 чет.
Привыкание к регулярной работе
с элементами портфолио
III
IV
3 чет.
4 чет.
Получение первого опыта устного
и письменного анализа своей
деятельности
Подведение итогов
Формирование рабочих
групп,
общеклассные обсуждения,
общеклассная презентация
лучших портфолио,
сформированных на этот
период
Групповая и
индивидуальная  работа
Индивидуальные
презентации
На следующих этапах обучения (24 классы) происходит закрепление и
совершенствование навыков планирования, самооценки учебной и внеучебной
деятельности,   овладение   технологией   проектной   деятельности,   отработка
различных форм и сценариев регуляции учебной деятельности, рефлексии и
оценки особенностей своего общения и социальной деятельности.
Работа с родителями.
Важную роль при работе с портфолио играют родители.
Цель   их   работы:   оказание   необходимой   помощи   детям   в
систематической работе по ведению портфолио.
Учителю   рекомендуется   поставить   перед   родителями   следующие
задачи:
– регулярно   контролировать   сроки   и   периоды   работы   ребенка   с
портфолио, поощрять его самостоятельность в данной деятельности;
– проявлять   интерес   к   такой   работе   и   отмечать   ее   важность   для
ребенка;
– всегда   положительно   и   заинтересованно   реагировать   на   просьбы
ребенка помочь в работе с портфолио;
– находить   время   и   возможность   совместно   обсуждать   результаты
успеваемости и пути ее улучшения;
– стараться   отвечать   на   вопросы   ребенка   просто   и   понятно,   при
необходимости обращаться за консультацией к учителю;
– стремиться справедливо оценивать работу ребенка.

intro:
Работа по созданию портфолио в образовательном учреждении должна вестись регулярно и систематически. Важно научить младших школьников:
●	анализировать собственную работу, собственные успехи в достижении предметных, метапредметных результатов обучения, а также успехи во внеурочной деятельности;
●	объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов.
К работе с портфолио привлекаются родители, педагоги дополнительного образования, психолог, но главная роль отводится учителю.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Организация работы с портфолио" (в начальной школе)


extracted_text:
Образец листа индивидуальных достижений по математике
ученика 1 «А» класса Иванова Степана
Планируемые результаты
Контроль
и учет
знаний
Справляя
емость с
заданиями
базового
уровня
(%)
Справля
емость с
заданиями
повышенного
уровня
(%) е
в
т
с
н
а
р
т
с
о
р
п

в

в
о
т
к
е
ъ
б
о

е
и
н
е
ж
о
л
о
п
с
а
р

е
о
н
м
и
а
з
в

ь
т
я
л
е
д
е
р
п
о
2
+
ы
р
у
г
и
ф

е
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
г

е
и
ш
й
е
т
с
о
р
п

ь
т
а
в
а
н
з
о
п
с
а
р
м
я
т
с
а
ч

о
п
9

1

а
л
с
и
ч

ь
т
а
т
и
ч
ы
в

и

ь
т
я
л
в
а
б
и
р
п
о
д
1

т
о

л
е
с
и
ч

х
ы
н
ь
л
а
р
у
т
а
н

в
а
т
с
о
с

и

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
о
п

,
я
и
н
а
в
з
а
н

ь
т
а
н
з
0
1
3
+
4

5
1
Темати
ческая
диагнос
тика №1
л
е
с
и
ч

х
ы
н
ь
л
а
р
у
т
а
н

в
а
т
с
о
с

й
ы
н
ч
и
т
я
с
е
д
и

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
о
п
0
2

о
д
0
1

т
о

,
я
и
н
а
в
з
а
н

ь
т
а
н
з
6
е
и
н
е
ч
и
л
е
в
у

а
н

е
л
с
и
ч

м
о
т

в

,
и
ч
а
д
а
з

е
ы
в
о
т
с
к
е
т

е
ы
т
с
о
р
п

ь
т
а
ш
е
р
и

ц
и
н
и
д
е

о
к
ь
л
о
к
с
е
н

а
н

а
л
с
и
ч

)
е
и
н
е
ш
ь
н
е
м
у
(

ь
т
я
л
в
а
т
с
о
с
7
в
о
к
н
у
с
и
р

х
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
х
с

,
м
е
х
с

ю
ь
щ
о
м
о
п

с

и
ч
а
д
а
з

е
и
в
о
л
с
у

ь
т
а
в
о
р
и
л
е
д
о
м
8

а
л
с
и
ч

ь
т
а
в
и
н
в
а
р
с
0
2

о
д
0

т
о
и

х
а
р
т
е
м
и
т
н
а
с

в

а
к
з
е
р
т
о

у
н
и
л
д

ь
т
я
р
е
м
з
и

,
е
н
и
л
д
о
п
и
к
з
е
р
т
о

х
а
р
т
е
м
и
ц
е
д

ь
т
а
в
и
н
в
а
р
с
9
10
11
55%
12
30% (октябрь)
Темати
ческая
диагнос
тика №2
(декабрь)
Темати
ческая
диагнос
тика №3
(февраль)
Темати
ческая
диагнос
тика
№4(март)
Индиви
дуальная
карточка
Рубежная
контроль
ная
работа
(апрель)
Итог
+
+
+
+

+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
55%
40%
60%
30%
70%
35%
70%
30%

+
+
+
+ Учитель заполняет Тематические оценочные листы (см. диск «Банк заданий для проведения тематического
контроля» Выпуск 1, 2), в которых фиксирует справляемость с умениями по данной теме на базовом и повышенном
уровне, % от максимального количества баллов за задания базового и повышенного уровня для каждого обучающегося
класса.  Лист индивидуальных достижений заполняется учителем, а затем самим учащимся, по результатам тематических
диагностических работ, но в него включаются не все умения, а только планируемые результаты обучения на конец
учебного года.  В столбике № 1 фиксируется дата и вид работы, в столбиках 2  9 отмечается знаками +/ достижение
планируемого результата на базовом уровне, в столбиках 1112 процент справляемости с заданиями базового и
повышенного уровня.
Вывод о наличии (отсутствии) положительной динамики может быть сделан при анализе данных , зафиксированных
в столбцах 212, так в данном примере присутствует положительная динамика при достижении большинства планируемых
результатов, процент выполнения заданий на базовом уровне растет. (1 балл)
В данном примере учеником освоено на базовом уровне 8 планируемых результатов из 9, объем соответствует
88,8%
 (8 : 9 х 100  =88, 8%). (3 балла)
Глубина  освоения планируемых результатов по итогам рубежной контрольной работы – 70% заданий базового
уровня, 30% заданий повышенного уровня. (2 балла)
Итого – 6 баллов.

title: Лист индивидуальных достижений по предмету (Образец)


extracted_text:
Образец  листа индивидуальных достижений метапредметных
результатов обучения
(может быть иным, в соответствии с ООП НОО ОУ, подпрограмма
«Формирование УУД»)
Формы деятельности, дата
Ф.И.О.
Регулятивные
УУД:
Целеполагание
Планирование
Выполнение
Контроль
Коррекция
Оценка
Планируемый
результат
Учитывает
выделенные учителем
учебные ориентиры
при выполнении
заданий
В сотрудничестве с
учителем определяет
последовательность
изучения материала
Выполняет действия с
учетом заданных
ориентиров, правил
Осуществляет
контроль в форме
сличения с заданным
эталоном
Вносит необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с
эталоном
Адекватно
воспринимает оценку
учителя
Познавательные
УУД
Поиск информации Ориентируется в
учебниках,
осуществляет поиск
необходимой
информации
Понимает
информацию,
представленную в
виде рисунков, схем
Знаково
символическое
моделирование Смысловое чтение
Анализ
Синтез
Коммуникативные
УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Разрешение
конфликтов
Взаимодействие с
партнером
Умение выражать
свои мысли
Выделяет непонятные
слова, основное
содержание
небольшого текста,
выражает свое
понимание в
выразительном
чтении.
Анализировать
короткие тексты,
условие задач
Восстанавливать
деформированные
слова, предложения,
равенства, фигуры
Сотрудничать с
товарищем при
выполнении заданий в
паре: договариваться
об очередности
действий
Сотрудничать с
товарищем при
выполнении заданий в
паре: корректно
сообщать об ошибках
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета
Отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное.
Понимать и
использовать в речи
изученную
терминологию.
Учитель начальных классов и воспитатель ГПД заполняют «Лист
индивидуальных достижений» в течение всего учебного года.  В строку
«Форма деятельности» заносятся урок, занятие  по программе внеурочной
деятельности, проект, внеклассное мероприятие и др., на котором
проводилось наблюдение. В зависимости от уровня класса, условий
организации учебного процесса учитель самостоятельно выбирает УУД для
проведения наблюдения.
 Для оценки сформированности ряда познавательных и регулятивных
УУД могут быть использованы результаты тематических диагностических , самостоятельных  и рубежных работ по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
 Задания, требующие совместной (групповой) работы учащихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.

title: Лист индивидуальных достижений метапредметных результатов обучения


extracted_text:
Сводная таблица по внеурочной деятельности школьников
Направления
развития личности
1 класс
формы
организации
2 класс
формы
организации
3 класс
формы
организации
4 класс
формы
организации

ь
н
е
в
о
р
у
й
ы
н
ь
л
о
к
ш
е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

.
п
о
д

ь
н
е
в
о
р
у
й
ы
н
ь
л
о
к
ш
е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

.
п
о
д

ь
н
е
в
о
р
у
й
ы
н
ь
л
о
к
ш
е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

.
п
о
д

ь
н
е
в
о
р
у
й
ы
н
ь
л
о
к
ш
е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

.
п
о
д
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное
й
е
к
к
о
х

и
н
и
м

я
и
ц
к
е
С
л
о
б
т
у
ф
Обще
интеллектуальное
Духовно
нравственное
Социальное

е
о
М
«

я
и
ц
н
е
р
е
ф
н
о
к

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

о
н
ч
у
а
н
»
о
в
т
с
е
ч
е
т
О

Заполнение   таблицы   позволяет   составить   “картину”
значимых
воспитательных   результатов   в   целом.   Например:   после   проведения
спортивного   праздника   участники   в   графе   –   Спортивнооздоровительное
направление:   записывается   название   мероприятия   «Веселые   старты»     и
закрашивается  соответствующим уровню результатов цветом  графа.
Воспитательные   результаты   внеурочной   деятельности   школьников
распределяются по трем уровням, соответственно им идет заполнение цветом граф таблицы.
Первый  уровень  результатов     приобретение   учеником   социальных
знаний, взаимодействие педагога и ребенка. (1 класс)
Второй   уровень   результатов     получение   школьником   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества,
взаимодействие   школьников   между   собой   на   уровне   класса,   школы.   (23
класс)
Третий   уровень   результатов
   получение   школьником   опыта
самостоятельного     общественного   действия,   взаимодействие   школьника   с
социальными   субъектами   за   пределами   школы,   в   открытой   общественной
среде. (4 класс)
Работа   по   каждому   направлению   в   течение   4х   лет   имеет   разный
 принципу   постепенного   углубления,
характер   и   развивается   по
информационного и смыслового насыщения. Динамику от 1го до 4го класса
можно проследить как  в аспекте  участника, так и в аспекте  той среды, с
которой он себя соотносит, идет постепенное расширение социума.
При подведении итогов необходимо учитывать интересы ученика, в том
числе   принцип   «сравнивать   достижения   ученика   с   его   собственными
достижениями по сравнению с предыдущим этапом обучения».

intro:
Заполнение таблицы позволяет составить “картину” значимых воспитательных результатов в целом. Например: после проведения спортивного праздника участники в графе – Спортивно-оздоровительное направление: записывается название мероприятия «Веселые старты»  и закрашивается  соответствующим уровню результатов цветом  графа.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням, соответственно им идет заполнение цветом граф таблицы.

title: Сводная таблица по внеурочной деятельности школьников (Образец)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Солнышко» р.п. Красные Баки
Педсовет: «Формирование у детей представлений и навыков здорового
образа жизни»
Тема выступления:
« Сотрудничество педагога и родителей в вопросах
формирования у детей представлений о здоровом образе жизни
и основах безопасности  жизнедеятельности»

Подготовила воспитатель:
Цыганова Н.В.

 Р.п. Красные Баки
                                                                      Я не боюсь еще и еще раз повторять:
забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности
детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы»
В.А. Сухомлинский
    Детский возраст, это период в  котором  закладываются прочные  основы  здоровья.
      Одной   из   основных   задач   ФГОС является   «охрана   и   укрепление  физического   и
 психического  здоровья  детей,  в  том  числе  их  эмоционального благополучия».
       Актуальность заключается в том, что проблема здоровья и его сохранения – одна из
самых   важных.  Дошкольный   возраст   является   решающим   в  формировании   фундамента
физического и психического здоровья. В этот период идет интенсивное развитие органов и
становление функциональных  систем организма.   Именно на этом этапе важно у детей
сформировать базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
потребность   в   систематических   занятиях   физической   культуры   и
  знать   основы
безопасности   жизнедеятельности.   Родителям   дошкольника   необходимо   усвоить,   что
здоровье ребенка – это не только отсутствие болезни, но и закладывание основ будущего
благополучия личности ребенка.
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и
рецептов.   Её   успех   определяется   интуицией,   инициативой   и   терпением   педагога,   его
умением стать профессиональным помощником в семье.
Детский сад и семья, неразрывно, связаны друг с другом. Следует выделить, что
формирование у детей навыков и привычек ЗОЖ невозможно без тесного сотрудничества с
семьей.  И кому как не педагогам  важно донести, сформировать у детей представления о
ЗОЖ и ОБЖ, а также тесно сотрудничать с родителями по этим вопросам. Я как педагог,
работая  с семьями своих воспитанников, ищу поддержку и понимание проблем ребенка
для всестороннего развития гармонически развитой и здоровой личности. Каждый раз
говорю родителями, что мы должны быть единым целым. Необходимо, чтобы наши
требования к детям совпадали. Вот только тогда, можно быть спокойными за здоровье и
безопасность детей.
Мне удалось сделать родителей своими и помощниками и союзниками. С первых дней
знакомства с ними, я показываю, рассказываю все, что ждет их детей в нашем детском саду,
обращая особое внимание на вопросы, связанные со здоровьем детей, выслушиваю их
просьбы относительно питания, сна, одежды ребенка. Поэтому родители активно
оказывают  помощь в приобретении и изготовлении физкультурных атрибутов. Благодаря
родителям на прогулочной площадке создана  спортивная площадка. Главная задача моя
как педагога  и родителей в работе по приобщению к здоровому образу жизни –
формировать разумное отношение к своему организму, учить вести здоровый образ жизни с
раннего детства, владеть необходимыми санитарногигиеническими навыками. Родители
должны поддерживать в домашних условиях принципы формирования здорового образа
жизни в оптимальном сочетании со всеми здоровьесберегающими мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Формирование знаний и воспитание потребности в здоровом образе жизни у детей  и работу
с родителями я  осуществляю  по следующим направлениям:
1. Привитие культурногигиенических навыков.
       Проблема   формирования   культурногигиенических   навыков   у   детей   дошкольного
возраста является одной из самых актуальных. И насколько она изначально продумана,
спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья,
физическому и психическому развитию, а так же воспитанию культуры поведения. Все идет
из семьи. Если родители опрятны, то они требуют этого и  от своего ребенка.
Ребенок  легко воспринимает определенную последовательность действий, но очень трудно
осваивает изменения в ней. Например, алгоритм «Моем  руки правильно»,  знакомлю с ним
не только детей, но и родителей. Чтобы ребенку было легко справиться с задачей как в
детском саду так и дома.
2. Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи
     Приучаем ребёнка к индивидуальной гигиене: своя расчёска, своя постель,  свой носовой
платок, своё полотенце. Соответственно веду работу с родителями, что бы и дома  ребенок
пользовался  носовым платком. Если вдруг чихнул, то закрывай рот ладошкой.
     Подводим детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для
охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.
3. Формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям.
  к   физкультурным   упражнениям,
      Одним   из   показателей   здорового   образа   жизни   является   отношение   человека   к
движениям,
  к   использованию   их   в   своей
жизнедеятельности. Каждое утро, в нашей группе начинается с утренней гимнастики. Это
большой заряд бодрости дает возможность проснуться детскому организму. И очень бывает
неприятно, когда родители приводят детей после зарядки или опаздывают. Приходится
вести   с   ними   беседу   о   том,   что   они   нарушают   режим   дня   детей.   Лишают   ребенка
возможности, полноценно  оздоровлять детский организм. У каждого ребенка для занятий
физкультурой есть форма и обувь. И родители следят за их чистотой.
Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном
воспитание к здоровому образу жизни формировать   навыков охраны личного здоровья и
бережного отношения к здоровью окружающих.
Не   менее   важная   работа   ведется   с   родителями   по   основам   безопасности
жизнедеятельности детей. Родители доверяют нам самое ценное, что у них есть – своих
детей. Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на
земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься
от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека,
изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным
движением   транспорта   на   городских   улицах,   развитой   сетью   коммуникаций,   большим
скоплением людей.
Безопасность   жизнедеятельности   человека   представляет   серьезную   проблему
современности.   Формула   безопасности   гласит:   предвидеть   опасность,   при   возможности
избегать; при необходимости действовать. Для детей она зарифмована в стихах:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности  всё избежать,
А где надо  на помощь позвать. Нам взрослым необходимо в доступной форме подготовить ребенка к безопасной жизни в
окружающей среде. Я использую следующие приемы и советую их родителям:
1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с
друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т. д.
2. Изучайте литературу, посвященную безопасности и здоровому образу жизни детей.
Большое   значение   отводится   чтению   художественных   произведений,   а   именно   сказкам.
Сказки  это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Содержание
сказок      жизненный   опыт   многих   поколений.   В   сказках   мы   познаем      те   самые   уроки
безопасности, которые должны освоить наши дети.
3. Обращайте внимание на иллюстрации.
У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что малыш увидел,  так
и будет стоять у него перед глазами.
4. Задавайте вопросы.
Побуждайте детей  задавать вопросы вам (впрочем, у них это получается без проблем, тут
главное  не отойти от темы).
Реагируйте   эмоционально.   Маленькие   дети   способны   спрашивать   и   отвечать   жестами,
звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что прожито через эмоции, глубже
остается в нас.
5. Прогулка.
Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его безопасности.
Конечно,  дети, как правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести
себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, так сказать, «с
привязкой» к конкретным обстоятельствам…
Включая в прогулку подвижные игры и физические упражнения, мы укрепляем детский
организм.
6. Игра.
Именно через игру они и познают мир, и осваиваются в нем. Вот и поиграйте вместе в
сюжетно      ролевые   игры,   дидактические   игры   по   развитию   у   детей   познавательных
процессов.
Если   вам   стало   известно,   что   ребенок   поступил   правильно   в   затруднительных
обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть более уверенным
в   дальнейшем.   Если   ребенок   поступил   неправильно,   не   нужно   ругать   его      спокойно
объясните допущенную ошибку и расскажите о возможных последствиях.
Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли
ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже подчеркивалось, что
соблюдение   правил   безопасности   должно   быть   доведено   до   автоматизма.  Только   тогда
гарантируется безопасность ребенка.
Каждому   нужно   знать   правила   поведения   в   экстремальных   ситуациях   и   научиться
самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды.
Но нужно помнить, что главное  это личный пример родителей, воспитателей и просто
взрослых людей.
 В процессе сотрудничества с родителями  по организации  единого здоровье сберегающего
пространства и безопасности  жизнедеятельности, я использую разнообразные формы
работы: беседы, консультации по интересующим их вопросам, папки  передвижки в родительском уголке, анкетирование,  родительские собрания, совместное обогащение
предметно – пространственной среды в группе и на прогулочной площадке. В медицинском
уголке, для них всегда доступная  информация от медсестры нашего детсада. Мы всегда
открыты к общению и с большим удовольствием ответим на все вопросы родителей.
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс взаимодействия  педагога и семьи  в
вопросах формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и основах
безопасности жизнедеятельности будет эффективным,  если обогащены знания педагогов и
родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей и правильно организован
процесс управления деятельностью коллектива.

file_name: педсовет.docx

intro: всем известно, что между родителями и детским садом существует неразрывная связь. Особенно это касается в вопросах  сохранения здоровья детей. Родители всегда открыты для общения. Мне удалось сделать их своими союзниками. Работу по укреплению здоровья детей мы проводим совместно. И нам многое удалось сделать.

title: Сообщение из опыта работы « Сотрудничество педагога и родителей в вопросах формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и основах безопасности  жизнедеятельности»