extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Учитель  Соколова Е.В.
                    (Ф.И.О.)
Класс   6
Количество часов в неделю  6
Количество часов по учебному  плану  210
Количество часов согласно календарному
 учебному графику  МБОУ Прохоровской ООШ  на 20182019 учебный год,  расписанию уроков на 2018
2019 учебный год  с учётом праздничных дней  200
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897, примерной
программы  (основного) общего образования по русскому языку; авторской  программы  Разумовской
М.М. «Программа по русскому языку. 59 классы», изданной в учебнометодическом пособии «Рабочие
программы: Русский язык. 59 классы / Составитель Е.И. Харитонова. – 3е изд. – М.:Дрофа, 2014».
Учебник «Русский язык. 6 класс» М.М.Разумовской (М. : Дрофа, 2014 год). 20182019 учебный год
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты изучения русского языка.
 осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним
языком общения  русским;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное
слово русских писателей;
 осмысление   социальнонравственного   опыта   предшествующих   поколений,   способность   к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
 понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.
Метапредметные результаты изучения русского языка.
 способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою   деятельность:   учебную,
общественную;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать тексты разных
стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы
и составлять собственный текст), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация.);
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения русского языка.
















понимание   роли   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
осознание   смысла   понятий:   речь   устная   и   письменная;   монолог,   диалог;   сфера   и   ситуация
речевого общения;
знание   основных   признаков   разговорной   речи,   научного,   публицистического,   официaльно
делового стилей, языка художественной литературы;
знание особенностей основных жанров научного, художественного, официaльноделового стилей и
разговорной речи;
знание   признаков   текста   и   его   функционaльносмысловых   типов   (повествования,   описания,
рассуждения);
знание основных единиц языка, их признаков;
знание   основных   норм   русского   литературного   языка   (орфоэпические,   лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); норм речевого этикета;
умение различать разговорную речь, научный, официальноделовой стили, язык художественной
литературы;
умение определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
умение опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анaлиза;
умение объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную,
дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать   тексты   разных   стилей   и   жанров;   владеть   разными   видами   чтения   (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой   информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
воспроизводить текст c заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, выступление, письмо, заявление); 






осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения;
владеть   различными   видами   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение)   и   диалога
(побуждение   к   действию,   обмен   мнениями,   установление   и   регулирование   межличностных
отношений);
свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать   нормы
построения   текста  (логичность,   последовательность,   связность,  соответствие   теме);   адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,   лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктyации;
соблюдать   нормы   русского   речевого   этикета;   уместно   использовать   паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   свою   речь   с   точкизрения   ее   правильности,
находить   грамматические   и   речевыеошибки;   недочеты,   исправлять   их;   совершенствовать   и
редактировать собственные тексты;
Ученик научится:
 владеть   навыками   работы   с   учебной   книгой,   словарями   и   другими   информационными
источниками, включая  ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально
смысловых   типов   речи   (повествование,   описание,   рассуждение)   и   функциональных   разновидностей
языка;
 анализировать   текст   с   точки   зрения   его   темы,   цели,   основной   мысли,   основной   и
дополнительной   информации,   принадлежности   к   функциональносмысловому   типу   речи   и
функциональной разновидности языка;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать   самостоятельные   части   речи   и   их   формы,   а   также   служебные   части   речи   и
междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания.
Ученик получит возможность научиться:
 опознавать различные выразительные средства языка;
 осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать   в   разных   видах   обсуждения,   формулировать   собственную   позицию   и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи   в   учебе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Ученик   получит   возможность     использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятeльности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуaльных и творческих способностей личности,
значения родного языка вжизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языкy, сохранения
чистоты русского языка как явления кyльтуры;
удовлетворения   коммуникативных   потребностей   в   yчебных,   бытовых,   социaльнокультурных
ситуациях общения;
увеличения   словарного   запаса;   расширения   круга   используемых   грамматических   средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства полyчения знаний по другим учебным предметам и
продолжения образования.





Содержание учебного предмета
Ведение.
Слово – основная единица языка
Виды учебной деятельности:
Осознавать, что слово является основной единицей языка. Приводить соответствующие примеры.
Речь. Язык. Правописание. Культура речи Повторение изученного в 5 классе
I. Повторение  изученного по орфографии.
     Употребление прописных букв. Буквы Ъ и Ь. Орфограммы корня: правописание безударных гласных в
корне слова, чередующихся гласных   А  и  О  в корнях  –лаг \ лож, рос\ раст, ращ,  И  и  Е  в
корнях  –бер\бир,   мер\мир,   дер\дир,   жег\жиг,   пер\пир,   стел\стил,   тер\тир,
блест\блист.     Правописание   безударных   личных   окончаний   глагола,   правописание   гласных   в
падежных   окончаниях   имен   существительных.Слитное   и   раздельное   написание   НЕ   с   глаголами,
существительными, прилагательными.
II. Речь. Стили и типы речи. Что мы знаем о тексте.
Виды учебной деятельности:
Распознавать стили речи на основе анализа речевой ситуации. Находить в текстах художественного и
разговорного   стилей   характерные   языковые   средства.   Интонационно   выразительно   читать   тексты
художественного и разговорного стилей. Распознавать типы речи и обосновывать свой ответ. Строить
устный монологический ответ в форме рассуждения.
                                     Морфология. Орфография. Культура речи
                                  Самостоятельные и служебные части речи
Члены   предложения.   Грамматическая   основа   предложения.   Главные   члены   предложения,
второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство Виды учебной деятельности:
Знать названия частей речи и членов предложения. Обобщить знания о значении и морфологических
признаках имени существительного, имени прилагательного и глагола. Иметь представление о том, чем
служебные части речи отличаются от самостоятельных, как отличить местоимение от других частей
речи. Понимать разницу в значе нии терминов «часть речи», «член предложения», знать и применять
графическое обозначение членов предложения.
Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе. Морфологические признаки
имени   существительного.   Род   иноязычных   существительных.   Текстообразующая   роль   имён
существительных.   Словообразование   имён   существительных.
  Правописание   сложных   имён
существительных.

II. Умение   определять   часть   речи   по   способу,   составлять   грамматическую   модель   части   речи
существительного, определять род иноязычных имён существительных. Умение определять значение
суффиксов имён существительных,  способ образования существительных, по словообразовательной
модели   определять   часть   речи.   Умение   согласовывать   прилагательные   и   глаголы   прошедшего
времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия,
яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.   Умение употреблять имена существительные в речи в
переносном значении.
Стили и типы речи. Деловая и научная речь. Рассуждениеобъяснение
III.
Виды учебной деятельности:
Опознавать существительное как часть речи и член предложения. Правильно употреблять частотные
имена   существительные.   На   основе   обобщения   сведений   об   изученных   способах   образования   слов
(суффиксальном, приставочном, сложении) разграничивать способы образования имён существительных.
Понимать, какие смысловые и структурные изменения происходят при присоединении к исход ной части
слова словообразующего аффикса. Иметь представление о приста
вочносуффиксальном   способе   образования   имён   существительных.   Определять   приставочно
суффиксальный   способ   образования   имён   существительных   наиболее   типичных   моделей.   Углубить
знания о способе сложения слов, иметь представление о его разновидностях .
Имя прилагательное

I.
II.
Повторение пройденного об имени  прилагательном в V классе. Морфологические признаки имени
  Качественные,   относительные   и   притяжательные   прилагательные.
прилагательного.
Словообразование   имён   прилагательных.
  Слитное   и   дефисное   написание   сложных   имён
прилагательных. Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от существительных.
Умение   определять   имя   прилагательное   по   способу,   составлять   грамматическую         модель
прилагательного как части речи, определять разряд прилагательных.  Умение определять значение
суффиксов   имён   прилагательных,     способ     образования,   по   словообразовательной   модели
определять часть речи. Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
Текст. Способы связи предложений в тексте.
III.
Виды учебной деятельности:
Анализируют   и   характеризуют   общекатегориальное   значение,   морфологические   признаки   имени
прилагательного, определяют его синтаксическую роль
Распознают качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные;
приводят соответствующие примеры
Группируют имена прилагательные по заданным морфологическим признакам Глагол
I.
Повторение   пройденного   о   глаголе
  в   V   классе.   Морфологические   признаки   глагола.
Изъявительное, условное и повелительное наклонение глагола. Раздельное написание   частицы
бы(б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и  и в глаголах в повелительном наклонении.
Словообразование   глаголов.   Слитное   и   раздельное   написание  не  с   глаголами.   Правописание
приставок при и пре, буквы ыи в корне после приставок.
Умение образовывать формы наклонений глагола, формы прошедшего времени глагола.
II.
Виды учебной деятельности:
Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам
Распознают инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и
несовершенного   вида,   переходные   и   непереходные   глаголы,   безличные   глаголы,   возвратные   глаголы;
приводят соответствующие примеры
Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают
видовременную соотнесенность глаголовсказуемых в связном тексте
Морфология. Причастие
I.
  Причастие. Свойства прилагательных  и глаголов у причастия. Синтаксическая
роль   причастий   в   предложении.   Действительные   и   страдательные   причастия.   Полные   и     краткие
причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.  Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Не с
причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна
и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глагола. Одна буква
н в кратких причастиях
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях; умение правильно
  причастия   с   суффиксом   –ся,   согласовывать   причастия   с   определяемыми
употреблять
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III. Типы речи. Повествование. Повествование в рассказе. Повествование делового и научного стилей.
Виды учебной деятельности:
Анализируют   и   характеризуют   общекатегариальное   значение,   морфологические   признаки   причастия,
определяют его синтаксическую функцию
Распознают   грамматические   признаки   глагола   и   прилагательного   у   причастия;   действительные   и
страдательные   причастия,   полные   и   краткие   формы   страдательных   причастий;   приводят
соответствующие примеры
Правильно употребляют причастия с определяемыми словами
Соблюдают видовременную соотнесенность причастий с формой глаголасказуемого
Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте
Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке
художественной литературы.
I.
Деепричастие
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот.  Действительные и страдательные деепричастия.
Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида.
Употребление деепричастий в речи.
II.
III. Описание места
Виды учебной деятельности: Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки деепричастия,
определяют его синтаксическую функцию
Наблюдают за особенностями употребления деепричастий в различных функциональных стилях и языке
художественной литературы.
Имя числительное
Употребление числительных в речи.
Числительное как часть речи. Простые,  сложные и составные
I.
числительные.   Количественные   числительные,   их   разряды,   склонение,   правописание.   Изменение
порядковых числительных.
II.
III. Описание состояния окружающей среды.
Виды учебной деятельности:
Аналазируют   и   характеризуют   общекатегариальное   значение,   морфологические   признаки   имени
числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных разрядов
Распознают количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводят примеры
Правильно изменяют по падежам сложные и составные имена числительные и употребляют их в речи
Группируют имена числительные по заданным морфологическим признакам
Правильно   употребляют   числительные   двое,   трое   и   т.п.,   оба,   обе   в   сочетаниями   с   именами
существительными.
Местоимение
Употребление местоимений в речи.
Речь. Текст. Соединение в тексте разных типовых фрагментов.
Какие слова называются местоимениями. Разряды местоимений. Личные местоимения, возвратное
I.
местоимение   себя,   притяжательные   местоимения,   указательные   местоимения,   определительные
местоимения, вопросительноотносительные местоимения, неопределённые местоимения.
II.
III.
Виды учебной деятельности:
Аналазируют и характеризуют общекатегариальное значение местоимения, морфологические признаки
местоимений разных разрядов, определяют их синтаксическую роль
Распознают   личные,   возвратное,   притяжательные,   указательные,   вопросительно   относительные,
определительные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводят соответствующие примеры
Употребляют местоимения для связи предложений и частей текста, используют местоимения в речи в
соответствии с закрепленными в языке этическими нормами.
            Повторение изученного в 56 классах
Виды учебной деятельности:
Повторить и обобщить изученное о стилях речи. Расширить круг сведений о языковых и речевых
средствах, характерных для художественной, дело вой, научной и разговорной речи. Строить связное
высказывание научного стиля на основе обобщающих схем, опорных языковых конструкций, выпол нять
стилистический разбор текста по предложенному плану.
Календарнотематическое планирование №
урока
Тема
Кол
во
часов
Дата
план
факт 1
Слово основная единица языка.
Ведение. (1 ч)
2
35
68
9
10
1114
1519
2022
2324
25
2627
2829
3031
Повторение изученного в 5 классе
26 ч. (20 ч + 6ч р.р.)
Что мы знаем о речи, ее стилях и типах
Р.Р. Сочинениеописание по картине и его анализ.
Орфография и пунктуация
Употребление прописных букв
Буквы ъ и ь .
Орфограммы корня.
Правописание окончаний слов.
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.
К.Р. Контрольный диктант по теме «Повторение
изученного в 5ом классе» и его анализ.
Р.Р. Что мы знаем о тексте?
Р.Р. Сочинениеминиатюра «Осенний день в парке» и его
анализ.
Самостоятельные и служебные части речи (4 ч)
Части речи  и члены предложения.
Части речи  и члены предложения.
Имя существительное (20 ч)
(15 ч + 5ч р.р. )
3233 Морфологические признаки имени существительного.
3436
3739
4041
4243
Словообразование имён существительных.
Правописание сложных имён существительных
Употребление имён существительных в речи.
К.Р.  Контрольная  работа по теме «Имя существительное»
и ее анализ.
Произношение имён существительных.
Повторение по теме «Имя существительное»
Р.Р. Разграничение деловой и научной речи.
Р.Р.Характеристика научного стиля.
Р.Р. Определение научного понятия.
Р.Р. Рассуждениеобъяснение.
Р.Р.Характеристика делового стиля.
4445
46
47
48
49
50
51
Имя прилагательное (29ч)
( 23 ч + 6 ч р.р.)
5253 Морфологические признаки имени прилагательного.
5455
5657
Словообразование имён прилагательных.
Контрольная работа по теме «Деловой  и научный стили
речи» и её анализ.
Словообразование имён прилагательных.
Правописание сложных прилагательных.
Буквы Н и НН в именах прилагательных.
58
5962
6367
6869
70
7172
7374
Употребление имён прилагательных в речи.
Произношение имён прилагательных.
Повторение по теме «Имя прилагательное»
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по
1
1
3
3
1
1
4
5
3
2
1
2
2
2
2
3
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
4
5
2
1
2
2
Сент 3
4
5,6,7
7,10,11
12
13
14,14,17,18
19,20,21,21,2
4
25,26,27
28,28
Окт 1
2,3
4,5
5,8
9,10
11,12,12
15,16,17
18,19
19,22
23,24
25
26
26
Нояб 6
7
8
9,9
12,13
14,15
16
16,19,20,21
22,23,23,26,2
7
28,29
30
30,дек 3
4,5 7576
7778
7980
теме «Имя прилагательное» и его анализ.
Р.Р. Способы связи предложений в тексте. Средства связи
предложений в тексте.
Р.Р. Употребление параллельной связи с повтором. Как
исправить текст с неудачным повтором.
Р.Р. Изложение   по отрывку из повести Ричи Достяна «Два
человека» и его анализ.
Глагол (21 ч )
8182 Морфологические признаки глагола
83
8485
8690
К.р. Срезовая контрольная работа по тексту администрации.
Словообразование глаголов.
Правописание приставок ПРЕ и ПРИ
91
9293
94
9596
9799
100
101
Буквы ЫИ в корне слова после приставок.
Употребление глаголов в речи.
Произношение глаголов.
Повторение по теме «Глагол»
Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации.
К.Р.  Контрольный диктант  с грамматическим заданием
по теме «Глагол» и его анализ.
Морфология. Причастие(38)
(30 ч + 8ч р.р.)
Что такое причастие. Склонение причастий.
Причастный  оборот. Знаки препинания при причастном
обороте.
Образование причастий. Действительные и страдательные
причастия.
Полные и краткие причастия.
Морфологический разбор причастия.
Буквы Ни НН в причастиях.
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
Повторение по теме «Причастие»
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Причастие» и его анализ.
Р.Р.Повествование художественного и разговорного стилей.
Р.Р. Повествование в рассказе.
Р.Р. Повествование делового и научного стилей.
Р.Р. Изложение и его анализ.
Деепричастие(25ч)
(20 ч + 5р.р.)
Деепричастие. Деепричастный оборот.
Правописание НЕ с деепричастиями.
Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и
102
106
107
111
112
115
116
118
119
120
124
125
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
139
140
143
144
145
146
2
2
2
2
1
2
5
1
2
1
2
3
2
5
5
4
3
1
5
4
1
2
2
1
2
3
4
2
1
6,7
7,10
11,12
13,14
14
17,18
19,20,21,21,2
4
25
26,27
28
28,янв 10
11,11,14
15,16
17,18,18,21,2
2
23,24,25,25,2
8
29,30,31,
Февр 1
1,4,5,
6
7,8,8,11,12
13,14,15,15
18
19,20
21,22
22
25,26
27,28,март 1
1,4,5,6
7,7
11 несовершенного вида.
Морфологический разбор  причастия и  деепричастия.
Употребление причастий и деепричастий в речи.
Произношение деепричастий  и  причастий .
Повторение по теме «Деепричастие и причастие».
К.Р. Контрольный диктант по теме «Деепричастие» и его
анализ.
Повторение по теме «Деепричастие и причастие».
Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации.
Р.Р. Описание места.
Р.Р.  Сочинениеописание места и его анализ.
Имя числительное (16ч)
(12 ч+4 р.р )
Что обозначает имя числительное.
Простые, сложные и составные числительные. Их
правописание.
Количественные числительные. Их разряды, склонение,
правописание.
Изменение порядковых числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
Употребление числительных в речи.
К.Р. Срезовая контрольная работа по теме «Имя
числительное» по тексту администрации и её анализ.
Р.Р. Описание состояния окружающей среды.
Р.Р. Изложение описание состояния окружающей среды  и
его анализ.
Местоимение (21 ч)
(19 ч+2р.р.)
Какие слова называются местоимениями.
Личные местоимения. План разбора местоимений.
Возвратное местоимение СЕБЯ.
Притяжательные местоимения
Указательные местоимения.
Определительные местоимения.
Вопросительноотносительные местоимения.
Отрицательные местоимения.
Неопределённые местоимения.
Употребление местоимений в речи.
Произношение местоимений.
Повторение по теме «Местоимения»
К.Р.  Контрольный диктант по теме «Местоимение» и его
анализ
Р.Р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов.
147
148
150
151
152
153
154
155
156
157
159
160
162
163
164
165
166
167
168
170
171
172
173
174
175
176
     177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
1
3
1
1
2
2
3
3
2
1
3
3
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
12
13,14,15
15
18
19,20
21,21
Апр 1,2,3
4,5,5
8,9
10
11,12,12
15,16,17
18
19
19,22
23,24
25
26,26
29
30
Май 6
7
8
13
14
15,16
17,17
20
21
22
23,24
24,27 Повторение. Орфография и пунктуация.
3
28,29,30
198
199
200

file_name: РП русский язык 6 класс 2018.docx

intro:
Класс   6

Количество часов в неделю  6

Количество часов по учебному  плану  210

Количество часов согласно календарному
 учебному графику, расписанию уроков с учётом праздничных дней  200

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897, примерной программы (основного) общего образования по русскому языку; авторской программы Разумовской М.М. «Программа по русскому языку. 5-9 классы», изданной в учебно-методическом пособии «Рабочие программы: Русский язык. 5-9 классы / Составитель Е.И. Харитонова. – 3-е изд. – М.:Дрофа, 2014».
Учебник «Русский язык. 6 класс» М.М.Разумовской (М. : Дрофа, 2014 год).

title: Рабочая программа по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ ( ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ НА
БАЗЕ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ).
Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих.
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                     Задания.
1. Подготовьте краткое сообщение о том, какое значение имеют
привычки соблюдения правил личной гигиены и норм здорового образа
жизни для сохранения и укрепления здоровья военнослужащего.
Сохранение и укрепление здоровья, физическое развитие военнослужащих
важная и неотъемлемая часть их подготовки к выполнению своего воинского
долга. Каждый военнослужащий должен заботиться о сохранении своего
здоровья, не скрывать болезней, строго соблюдать правила личной и
общественной гигиены и воздерживаться от вредных привычек (курение,
употребление алкоголя и др.).
Личная гигиена  система знаний, навыков, мотивов и форм поведения по
предупреждению заболеваний, сохранению и укреплению здоровья на
индивидуальном уровне применительно к образу жизни каждого человека.
Правила личной гигиены отражены в уставных положениях и их выполнение
является служебной обязанностью каждого военнослужащего.
 Выполнение правил личной гигиены включает:
 утреннее умывание с чисткой зубов;
 мытье рук перед приемом пищи;
 умывание, чистку зубов и мытье ног перед сном;
 своевременное бритье лица, стрижку волос и ногтей;
 еженедельное мытье в бане со сменой нательного белья, портянок и
носков;
 содержание в чистоте обмундирования, обуви и постели,
своевременную смену подворотничков.
Прическа военнослужащего, усы, борода, если они имеются, должны быть
аккуратными и не мешать использованию средств индивидуальной защиты и
ношению снаряжения. Ношение бороды разрешается только офицерам и
прапорщикам (мичманам). Личная гигиена военнослужащего включает также
закаливание и занятия физической подготовкой и спортом, которые
способствуют повышению устойчивости организма к неблагоприятным
изменениям физических факторов окружающей среды, к условиям, связанным
с особенностями военной службы и выполнением боевых задач. Закаливание
военнослужащих должно проводиться систематически и непрерывно, с учетом
здоровья военнослужащих и климатических условий местности путем комплексного использования водных, воздушных и солнечных факторов в
сочетании с занятиями физической подготовкой и спортом.
 Основными способами закаливания военнослужащих являются:
 ежедневное выполнение физических упражнений на открытом воздухе;
 обмывание до пояса холодной водой или принятие кратковременного
холодного душа;
 полоскание горла холодной водой, а также мытье ног холодной водой
перед отбоем; проведение в зимний период лыжных тренировок и
занятий, выполнение хозяйственных работ в облегченной одежде;
2. С помощью материалов из Интернета подготовьте сообщение на
тему «Медицинские обследования военнослужащих срочной
службы».
Медицинского обследования военнослужащих срочной службы.
Основными задачами медицинского обследования в/с срочной службы,
являются раннее выявление у них заболеваний, преморбидных состояний,
факторов повышенного риска возникновения заболеваний, оценка состояния
здоровья, в т.ч. определение групп состояния здоровья в/с, назначение
нуждающимся лечебнооздоровительных мероприятий. Медицинские
обследования проводятся 2 раза в год – перед началом зимнего и летнего
периодов обучения. Время, порядок и место проведения объявляется
приказом командира части. Обследование должно проводиться в светлое
время суток. На 1 врача целесообразно планировать обследование не более 50
человек ежедневно. Медицинское обследование проводится в 2 этапа. На 1
этапе л/с проводится флюорография органов грудной клетки, по
медицинским показаниям отдельным в/с, стоящим под диспансерным
динамическим наблюдением, проводятся соответствующие лабораторные,
функциональные исследования. 2 этап начинается с антропометрии. После
этого в/с обследуются врачом части и стоматологом.
 Обязательный объем медицинского обследования:



 флюорография органов грудной клетки;
 антропометрия (определение массы тела, роста, индекса массы
тела, окружности грудной клетки, спирометрия, динамометрия);
 обследование врачом части; 
 осмотр полости рта стоматологом.
По медицинским показаниям проводятся функциональные, лабораторные
исследования, а также консультации врачейспециалистов гарнизонных
лечебных учреждений. Медицинское обследование в/с врачом части
заключается в выявлении объективного обследования: оценка общего
состояния, статуса питания, последовательного исследования кожи и
слизистых, опорнодвигательного аппарата, органов кровообращения,
дыхания, пищеварения, нервной и мочеполовой системы, органов чувств. В
процессе медицинского обследования оцениваются изменения в состоянии
здоровья в/с по сравнению с предыдущим обследованием, также
эффективность ранее назначенных лечебнооздоровительных мероприятий.
По данным объективного обследования определяются физическое развитие и
группа состояния здоровья в/с. Физическое развитие определяется на основе
данных антропометрии, статуса питания, развития мышечной системы. При
этом выделяются в/с со средним, выше среднего и ниже среднего физическим
развитием.

file_name: Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих..docx

intro:
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                     Задания.
1.	Подготовьте краткое сообщение о том, какое значение имеют привычки соблюдения правил личной гигиены и норм здорового образа жизни для сохранения и укрепления здоровья военнослужащего.
Сохранение и укрепление здоровья, физическое развитие военнослужащих - важная и неотъемлемая часть их подготовки к выполнению своего воинского долга. Каждый военнослужащий должен заботиться о сохранении своего здоровья, не скрывать болезней, строго соблюдать правила личной и общественной гигиены и воздерживаться от вредных привычек (курение, употребление алкоголя и др.).

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ ( ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ НА БАЗЕ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ). Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих . (10 класс)


extracted_text:
Тема:  Закрепление изученного
Цели:  закреплять   изученные   приемы   умножения;   совершенствовать   вычислительные
навыки, умение решать задачи.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   выполнять   письменное   умножение   на
трехзначное число; моделировать с помощью схематических чертежей, таблиц и решать
задачи   изученных   видов;   выполнять   преобразования   единиц   измерения,   используя
соотношения между ними; работать в парах и группах; выполнять задания творческого и
поискового характера.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
III. Самоопределение к деятельности

 Сформулируйте   задачи   урока.  (Поупражняться   в   письменном   умножении   на
трехзначное число, в записи которого есть нули, закреплять изученные вычислительные
приемы.)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
№   198   (с.   51).(Первые   три   примера      коллективно,   с   комментированием   у   доски   по
цепочке, последний — самостоятельно. Взаимопроверка.)
№199 (с. 51).(Самостоятельное выполнение. Три ученика работают на откидной доске.
Взаимопроверка, самооценка.)
V. Физкультминутка
VI. Закрепление изученного материала
 Работа по учебнику
№200 (с. 51).
—  Прочитайте задачу 1.
—  Как удобнее оформить краткую запись? (В виде схематического чертежа.)
—  Почему со второго участка собрали больше картофеля? (Его площадь больше.)
—  На сколько больше? Как это узнать? (300—200 = 100(м2).)
—  Покажите это на чертеже.
—   Что можно узнать, зная эти две разности: 1500 кг и 100 м2?  (Сколько килограммов
собрали с 1м1.)
—  Запишите решение задачи самостоятельно.
(Один ученик работает на откидной доске. Проверка, самооценка.)
Решение
1)  1500 : (300  200) = 15 (кг)  картофеля собрали с 1 м2;
2)  15 • 200 = 3000 (кг)  картофеля собрали с одного участка;
3)  15 • 300 = 4500 (кг)  картофеля собрали со второго участка.
Ответ: с одного участка собрали 3000 кг картофеля, а со второго — 4500 кг картофеля.
—  Прочитайте задачу 2.
—  Чем похожи задачи и чем они отличаются? (Одинаковые числовые данные, но разные
условия.)
—  Как удобнее составить краткую запись для этой задачи? (В таблице.)
—  Составим таблицу. Что обозначают числа 200 и 300? (Площади участков.)
—  Что обозначает число 7500? (Общую массу картофеля.)
—  Что известно об урожае, собранном с 1 м2 на каждом участке? (Он одинаковый.)
Урожай, собранный с 1 м2
Площадь участка
Общий урожай
Первый участок
? (одинаковый)
200 м2
1
} 7500 кг ?
300 м2
Второй участок
—   Что надо узнать в задаче?  (Сколько килограммов картофеля собрали с каждого
участка.)
—  Запишите решение задачи самостоятельно.
(Один ученик работает на откидной доске. Проверка, самооценка.)
Решение
1) 200 + 300 = 500 (м2)  общая площадь участков;
2) 7500 : 500 = 15 (кг)  урожай, собранный с 1 м2;
3)  15 • 200 = 3000 (кг) — картофеля собрали с первого участка;
4) 15 • 300 = 4500 (кг)  картофеля собрали со второго участка.
Ответ: с первого участка собрали 3000 кг картофеля, а со второго — 4500 кг картофеля.
VII. Рефлексия
(Самостоятельное выполнение задания «Проверь себя» (учебник, с. 51). Взаимопроверка.)
Ответы: 4294, 13 471, 728 980.
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Какие вычислительные приемы мы закрепляли сегодня на уроке?
—  Какие виды задач мы решали?
— Какое задание вам больше всего запомнилось?
Домашнее задание
Учебник: № 202, 203 (с. 51).

file_name: умножение.docx

title: Разработка по математике на тему "Умножение на двузначное число" (4 класс, математика)


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың
тарауы: 5.3 Біздің өміріміздегі
алгоритмдер
Күні:
Сынып: 5
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары  (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық  байланыс
Алдыңғы білім
Қысқа мерзімді жоспары
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
                      Қатыспағандар:
Қатысқандар
:
Лабириттен шығу жолын табу
5.3.2.3 Орындаушыларға және олардың командалар
жүйесіне  мысал келтіру;
5.3.2.2 Алгоритмді сөз түрінде ұсыну.
Барлық оқушылар: Орындаушыларға және олардың
командалар жүйесіне  мысал келтіреді  және
алгоритмді сөз түрінде ұсынады.
Оқушылардың басым бөлігі: Күрделі орындаушыларға
және олардың командалар жүйесіне  мысал келтіреді.
Кейбір оқушылар: Алгоритмді блок сызба түрінде
жазады.
Орындаушының командалар жүйесін көрсетеді.
Алгоритмді сөз түрінде құрастырады.
Алгоритм құра білуді және орындаушылардың командалар
жүйесін реттілігімен орындалуын ұғынады.
Пәнге қатысты сөздік қор мен терминдер.
Лабиринт, орындаушы, алгоритм
Диалогтер мен жазу үшін қолданылатын тіркестер:
Лабиринт  ... күрделі құрылымы.
Лабиринттен жол табудың мүмкін әдістерінің бірі...
бұрыла беру.
Құндылықтарға баулу арқылы тәжірибелік жұмыста
шығармашылық және сыни тұрғыдан ойлауға, достық
қарымқатынас жасауға, жауапкершілікке, өмір бойы оқуға
баулу.
Математика. 5 сынып. 5.1.2 Ондық бөлшектерге
амалдар қолдану.
Алгоритм  ұғымы мен  орындаушылар және олардың
командалар жүйесін біледі. Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Сабақтың басы
Ұйымдастыру
кезеңі:
«Сағаттағы
дос» тренингі.
Үй
тапсырмасы
Сабақтың
ортасы
Жаңа сабақты
ашу
Ұйымдастыру кезеңі:
Оқушылардың назарын сабаққа аудару,
психологиялық ахуал орнату.
«Сағаттағы дос» тренингі.
Оқушыларға  екі түсті сағаттың суреті бар
таратпалар таратылады.  Сағаттың І ширегіне оң
жағындағы досының атын, ІІ ширегіне сол
жағындағы досының атын, ІІІ ширегіне қарама
қарсысындағы досының атын, IV ширегіне кез
келген досының атын жазады. Содан соң шеңбер
құрып тұрады. І ширектегі достарымен
амандасады, ІІ ширектегі достарымен құшақтасып
арқаларынан қағады. ІІІ ширектегі достарымен
иықтарын тигізеді. IV ширектегі достарына жақсы
тілек айтады.
Сағат түсіне қарай оқушылар екі топқа бөлінеді.
І топ. Сары түстер.
ІІ топ. Жасыл түстер.
Үй тапсырмасын  «Сұрақжауап» әдісі арқылы
тексеру. Топ ішіндегі оқушылар үй жұмысы
бойынша бірбіріне кезекпен сұрақтар қояды.
Ойлануға біршама уақыт беріледі. Әр оқушы
көршісіне сұрағын қояды, ол жауап береді.
Мадақ сөздер айту арқылы бағаланады.
Жаңа сабақты ашу мақсатында «Миға шабуыл»
әдісін пайдаланып, оқушыларға ребусты шешуге
беріп, түрткі сұрақтар қою арқылы сабақтың
тақырыбын ашамын.
Жауабы: Лабиринт.
Оқушылар тақырыпқа байланысты таратылған
қосымша ресурстардан, таныстырылымнан көріп,
өз ойларын келесі топпен ой бөлісіп, түсінік береді.
Негізгі ұғымдарды дәптерге жазып алады. Ойларын
ортаға салады. Өзгелерді тыңдай отырып, өз
білімін толықтырады. Оқушылармен  біріге
отырып, сабақтың мақсатын анықтаймыз.
Ребус,
таныстырылым,
қосымша ресурстар Мадақ сөздер айту арқылы бағаланады.
Тапсырмалар
1тапсырма. «Кім жылдам?» әдісі. Жеке жұмыс.
 Суреттегі орындаушы мен олардың командалар
жүйесін жаз.
Лабиринт суреттері
Бағдаршамдар
Орындаушылардың және олардың командалар
жүйесін түсінеді.
Алгоритмді сөз түрінде ұсынады.
Оқушылар «Бағдаршам» арқылы бағаланады.
2тапсырма. Топтық жұмыс. Математикалық
лабиринт.
«Ойлан, шеш, тап!» әдісі арқылы балық
қаңқасындағы «Ондық бөлшектерге амалдар
қолдану» тақырыбы бойынша берілген есептерді
шешу арқылы  лабиринттен шығу алгоритмін
құрыңдар.  Шығу барысында уақыт үнемдеген топ
жеңіске жетеді.
Лабиринт суреті
Фишкалар
Мәре
Фишкалар  мен мадақ сөз арқылы бағалау.
 Толық дұрыс

          Жартылай,
дұрыс
3тапсырма. Қоянның сәбізге жету алгоритмін
құрыңдар және блок сызбасын компьютерде
сызыңдар.
толық емес,
кемшілігі көптеу Қалыптасты
рушы  бағалау
тапсырмалар
ы.

Фигуралар арқылы өзінөзі бағалау.
Қалыптастырушы  бағалау тапсырмалары.
Жеке жұмыс.
1тапсырма.
Ойлау дағдыларының деңгейі: Жоғары деңгей
дағдылары.
 А нүктесінен В нүктесіне дейін жету үшін
орындаушы қолданатын командалар жүйесін құру.
Дискрипторы:

«Алға жүру» командасын қолданады.
«Солға бұрылу»\ «Оңға
бұрылы»командасын қолданады
 Нәтижеге жету үшін орындалатын
командалар жүйесін құрады.
2 тапсырма.
Ойлау дағдыларының деңгейі: Жоғары деңгей
дағдылары
Зымыранның Юпитер ғаламшарына ең қысқа
жолмен ұшу жолын анықтаңыз және ұшу жолының
сөздік алгоритмін құрыңыз.

Командалар жүйесі: Алға (1 қадам), Солға, Оңға.

Ескерту: 1 ұяшық – 1 қадам.

Дескриптор: Сабақтың соңы
Үй жұмысы.
Рефлексия
Білім алушы  Юпитерге дейінгі ең қысқа жолды
анықтайды;
                        алгоритмді жазады.
Оқушылардың тапсырмаларды орындағанына қарай
дискриптор бойынша ауызша кері байланыс
беремін.
Үй жұмысы. Берілген тақырыптар бойынша өз
ойларыңнан лабиринт құрастырыңдар.
1. Бірнеше   кедергіден   өтетін   автокөліктің
жолы.
2. Мысықтың тышқанға жетуі.
3. Балалар ойын алаңы.
Сабақты   қорытындылап,   рефлексия   жүргізу.
«Табыс лабиринті».
Оқушылар   бүгінгі   сабақтан   білетінін   «Білемін»,
білгенін «Білдім», үйренгісі келетінін «Үйренемін»
лабиринтіне стикерлерге жазып іледі.
Стикерлер
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай тапсырмалар
бересіз?
 Оқушыларды түстер арқылы
топқа бөлемін. Оқушылардың
қажеттіліктеріне қарай
тапсырмаларды жасаймын.
Негізгі тапсырмаларды
түсіндіруде көмек қажет
ететін оқушыларға біршама
уақыт беремін. Кейбір
оқушылар басқаларына
қарағанда жылдам жұмыс
істеуге мүмкіндік жасаймын.
Сабақ бойынша рефлексия
оқушылардың материалды
игеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап
Бағалау – Сіз
отырсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасын сақтау
Сыныптың
тазалығын,
жарықтануын
қадағалаймын.
Оқушылар жеке жұмыста
бағдаршам арқылы, топтық
жұмыста фишкалар
арқылы бағаланады. Ал
қалыптастырушы бағалау
арқылы бүгінгі жаңа
тақырыпты қаншалықты
меңгерген деңгейін
анықтаймын. Соған сәйкес
дискриптор арқылы
бағалап, кері байланыс
беремін. Бұл менің келесі
сабақты жоспарлауыма
және олқы кеткен
тұстарымды түзетуге
мүмкіндік береді. Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қол жетімді
болды ма?
Барлық оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер оқушылар оқу
мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта саралау
дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы   сабақтың   барысында   мен   сынып   туралы   немесе   жекелеген   оқушылардың
жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге
назар аудару қажет?

intro: Са бақ құ ры лы мы жа қсы жа са лган. Ке зең де рі сақ тал ған. Дең гей лік тап сыр ма лар да бар. Әдіс тә сіл дер қол да ныл ган. Са па сы жақ сы

title: Презентация  по информатике   "Үш өлшемді модельдер"


extracted_text:
Тема:  . Письменное деление на двузначное число
Цели:  проанализировать   и   исправить   ошибки,   допущенные   в   контрольной   работе;
познакомить   с   письменным   приемом   деления   трехзначного   числа   на   двузначное   при
однозначном частном.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать причины допущенных ошибок;
выполнять работу над ошибками; выполнять деление трехзначного числа на двузначное
методом   подбора   цифры   в   частном;   читать   равенства,   используя   математическую
терминологию;   моделировать   с   помощью   таблиц   и   решать   задачи   изученных   видов;
работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. актуализация знаний
III. Самоопределение к деятельности
—  Решите задачу.
У Саши было 56 руб. Цена мороженого «Топтыжка» 14 руб. Сколько порций мороженого
он может купить? (56: 14 = 4 (п.).)
—   Как вы нашли частное?  (Подбирали числа. 142 = 28 (руб.), ост. 32 (руб.)  можно
купить еще. 14 4 = 56 (руб.) — число подходит.)
—  Какой метод вы использовали при выполнении деления? (Метод подбора.)
—   Сформулируйте задачи урока.  (Познакомиться с письменным приемом деления на
двузначное число методом подбора частного.)
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Посмотрите, как выполнено деление на с. 57.
—   Какой первый шаг сделали при выполнении деления?  (Заменили делитель числом,
оканчивающимся нулем, — число 492 делили не на 82, а на 80.)
—  Как называется цифра, которую получили? (Пробная цифра.)
—  Почему она так называется? (Пробную цифру надо проверить.)
 №205 (с. 57).(Устное выполнение.)
Примерные рассуждения учащихся
Чтобы 384 разделить на 96, надо найти цифру частного. Заменим делитель ближайшим
меньшим разрядным числом 90 и будем делить 384 на 90. Для этого 384 разделим сначала
на  10,  получим  38,  затем  38  разделим  на  9,  получим   4.  Цифра  4  не  окончательная,  а
пробная,   потому  что  надо   было   384   разделить   на   96,  а   не  на   90.  Проверим   цифру   4:
умножим 96 на 4, получим 384, значит, цифра 4 верна.
№206 (с. 57).(Первый и второй столбики — коллективно, с комментированием, третий и
четвертый — самостоятельно (четвертый — по вариантам). Самопроверка, самооценка.)
V. Физкультминутка
VI. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
№207 (с. 57).
—  Прочитайте задачу.
—  Как удобнее составить краткую запись? (В таблице.)
—  Составим таблицу. Что обозначают числа 20 и 36? (Количество дней.)
—   Что обозначает число 2800? (Общее количество машин, изготовленных в первые 20
дней.)
—  Что обозначает число 12? (На столько машин увеличилась норма выпуска.)
Норма выпуска в день
? (одинаковая) <|
?,на12м. > —1
Количество дней
20
36
Количество машин
2800 шт.
? —   Что надо узнать в задаче?  (Сколько машин выпустят при новой норме выпуска за
36дней.)
—  Запишите решение задачи самостоятельно.
(Один   ученик   работает   на   откидной   доске.   Самопроверка   по   образцу,   самооценка.)
Решение
1) 2800: 20 = 140 (м.) — норма выпуска в день в первые 20 дней;
2) 140 + 12 = 152 (м.)  увеличенная норма выпуска в день;
3) 15236 = 5472 (м.).
Ответ: в следующие 36 дней завод выпустит 5472 машины.
№ 210 (с. 57).(Работа в парах.)
№209 (с. 57).(Самостоятельное выполнение. Самопроверка, самооценка.)
VII. Рефлексия
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  С каким вычислительным приемом вы познакомились сегодня на уроке?
—  Какие виды задач мы решали?
—  Кто успешно выполнил все задания?
—  Кто не понял новую тему?
—  Кто может помочь своим товарищам?
Домашнее задание
Учебник: № 208 (с. 57).

file_name: деление на двузначное число.docx

title: Презентация по математике на тему "Деление на двузначное число" (4 класс, математика)


extracted_text:
Автор: Мелкозерова Наталья Валентиновна
Сценарий спортивно – игровой программы «Осенний марафон».

Звучит спортивный марш  выход ведущих.
1 ведущий: Здравствуйте, друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем традиционном
Осеннем бале, который называется  Осенний марафон 2012! Конечно же, его мы
посвящаем предстоящим Олимпийским играм в Сочи в 2014 году!
2 ведущий: О, спорт! Ты  дерзанье и красота!
1 ведущий: Ты  всех континентов кумир!
2 ведущий: Гармония тела и душ высота!
1 ведущий: О, спорт! Ты несёшь миру  мир!
2 ведущий: Наш  вечер мы предлагаем начать с песни « Спорт  наш славный, верный друг»
и приглашаем всех дружно подпевать.
Звучит песня «Спорт  наш славный, верный друг» на мелодию песни
« Солнечный круг».
1. Славный наш друг, верный наш друг –
             Спорт помогает нам в жизни.
             С ним мы идём, не устаём,
             Спорту мы славу споём!
              ПРИПЕВ (2 раза): Пусть нам спорта мгновенья
                                               Дарят радость движенья,
                                               И  душе вдохновенье
                                               Пусть всегда дарит спорт!
2.
 В игры играть, прыгать, метать,
             Бегать мы учимся в школе.
             Солнце, вода – наши друзья,
             Нас закаляют всегда! ПРИПЕВ: тот же
3. Мы на Олимп путь совершим,
            Если приложим все силы.
            Смело вперёд! Цель нас зовёт!
            Радостно сердце поёт!
          ПРИПЕВ: тот же
1 ведущий:  К битвам спортивным
                      Все вы готовы.
                      Каждый уверен в силе своей,
                      И побеждает на финише снова
                      Дружба и сила команды  твоей.
2 ведущий:  Для судейства  конкурсной программы приглашаем  жюри. Просим жюри
занять свои места.
1 ведущий: А мы объявляем 1 конкурс «Представление команд».
И первыми приглашаем команду 8 класса.
2 ведущий: Спасибо, ребята, вы можете занять свои места. А мы смотрим представление
команды 9 класса.
1 ведущий: Благодарим вас. Просим пройти в зал. А мы даём слово команде 10 класса.
2 ведущий: Спасибо 10 классу. И, наконец, свою команду представляет 11 класс.
1 ведущий: Первый конкурс завершён и наше жюри оценивает представление команд.
Звучит спортивный марш и выбегает мальчик Спортик с факелом в руках.
Спортик:  Солнце, воздух и вода
                   Наши лучшие друзья!
                   Ребята, я затейник,
                   Я Спортиком зовусь,
                   И если будет грустно,
                   Вмиг разгоню я грусть!
                   Мой папа  Спорт. А мама – Физкультура!
                   Все виды спорта
                   Близкая родня.
                   Объездил я все страны мира,
                   Ребята всюду ждут меня!
Привет, друзья! Я  Спортик! И я очень рад встрече с вами такими сильными, смелыми и
спортивными!
2 ведущий:  Спортик, мы  рады, что ты пришёл на наш вечер! И предлагаем тебе
выполнить важную миссию: зажечь Олимпийский огонь в честь открытия нашего осеннего
спортивного марафона. А помогут тебе капитаны  командучастниц. Приглашаем
капитанов на сцену.
Звучит песня « Герои спорта» Н.Добронравова и зажигается факел.
1 ведущий: Ура! Ваши аплодисменты! Осенний марафон считаем открытым!
2 ведущий: Капитанов просим остаться, ну а ты, Спортик, пройди в зал и будь почётным
гостем на нашем марафоне.  Итак, а мы ждём итогов нашего уважаемого жюри за конкурс
«Представление команд».
                    Жюри объявляет итоги 1 конкурса.
 1 вед: Мы объявляем 2 конкурс «Конкурс капитанов».
Итак, вам предстоит ответить на несколько вопросов о видах спорта. Ответы вы даёте по
очереди.  На ответ даётся 10 секунд, тот кто не даёт правильный ответ – выбывает из
состязания, а ход переходит капитану другой команды.  Кто последним даёт ответ, тот
выигрывает и получает одно очко для своей команды. Всего вам будет предложено 3
вопроса.  Будьте внимательны!  Начинаем с капитана 8 класса, затем 9,10,11 классы.
Внимание на экран!   (на экране появляются вопросы для капитанов, ведущая
зачитывает вопросы, а затем и ответы. Смотри презентацию в Тезисах).
1 вопрос: В каких видах спорта не обойтись без мяча?
Ответ: футбол, волейбол, баскетбол, гандбол, бейсбол, хоккей на траве, хоккей на льду
с мячом (русский хоккей), большой теннис, настольный теннис, водное поло, регби, поло
на конях, художественная гимнастика, лапта, пляжный волейбол, гольф.
Победу одержал капитан … класса! Он зарабатывает одно очко для команды. Молодец!
2 вопрос: Какие виды спорта проходят на льду?
Ответ: хоккей с шайбой, хоккей с мячом на льду, фигурное катание, конькобежный
спорт, кёрлинг, шорттрек, бобслей, санный спорт. Смотри презентацию в Тезисах.
Победил капитан … класса и приносит одно очко команде…класса. 3 вопрос: Назовите виды спорта (летние и зимние), начинающиеся на букву «Б».
Ответ: баскетбол, бадминтон, бейсбол, биатлон, бобслей, бокс, борьба. Смотри
презентацию в Тезисах.
Очко команде приносит капитан…класса. Молодцы капитаны!
Наш 2 конкурс завершён, спасибо нашим смелым капитанам. Слово жюри с объявлением
результатов «Конкурса капитанов».
                                       Жюри подводит итоги 2 конкурса.
2 ведущий:  Спасибо, нашему жюри. Ну, а мы объявляем наш 3й конкурс – «Пословицы,
поговорки, афоризмы и лозунги о спорте и здоровье».
Приглашаем участников конкурса от команд на сцену.
Итак, уважаемые участники, слушаем правила конкурса: классы по очереди зачитывают
одно  высказывание, они не должны повторяться. Если у команды не даёт ответа по
тематике, она из конкурса выбывает. Победителем становится тот, чьё высказывание
окажется последним.
Итак, внимание, конкурс начинается! Слово 8 классу (одна поговорка), затем 9 класс,
10класс, 11класс и снова 8класс и так далее.
2 ведущий: Итак, друзья, итоги 3 конкурса: победителем становится команда…класса.
Поздравляем! Вы получаете 4 балла, за 2 место3 балла …класс, за 3 место2 балла …класс
и за 4 место1 балл …класс. Жюри, занесите, пожалуйста, итоги конкурса в ваш протокол.
1 ведущий:  Друзья! Все мы знаем, что движенье это наше здоровье, а смех продлевает
жизнь! Так давайте прямо сейчас будем продлевать нашу жизнь весёлыми конкурсами!
И наш  4 конкурс так и называется – «Весёлая разминка».
Предметом для эстафет будет обыкновенный спичечный коробок! Внимание! За победу в
каждой эстафете команда получает одно очко.
1 эстафета: пронести коробок, положив его на макушку головы  до стойки и обратно.
2 эстафета: пронести коробок, положив его на плечи, как погоны.
3 эстафета: пронести коробок, поставив его торцом на сжатый кулак.
4 эстафета: пронести коробок, положив его на спину в районе поясницы.
5 эстафета: пронести коробок, положив его в районе подъёма стопы.
6 эстафета: пронести коробок, одев его на нос.
7 эстафета: пронести коробок, защепив его на мочку уха.
8 эстафета: дуть коробок, чтобы он двигался сам. 1 ведущий: Спасибо, ребята, за смелость! Присаживайтесь на свои места! Слово нашему
жюри! Итоги  конкурсов «Пословиц»  и «Весёлой разминки».
2 ведущий: Друзья, известно, что на родине Олимпийских игр в Древней Греции
соревновались не только спортивном мастерстве, но и в музыке, поэзии.
Мы посвящаем спортсменам  олимпийцам наш поэтический конкурс: стихи о спорте и
здоровом образе жизни. Итак, я объявляю наш 5 конкурс – «Стихи о спорте».
Пожалуйста, участники на сцену!
1 ведущий: Спасибо, ребята за стихи! Ну, а пока жюри подводит итоги конкурса
поэтических талантов, мы приглашаем  представителей команд для участия в 6 конкурсе
«Загадки о спорте».
Ответы команды дают по очереди. За правильный ответ участник  получают один жетон. В
итоге у кого жетонов окажется больше  выигрывает. Если загадка не отгадана, то ход
переходит другой команде, так, что не спешите.
                                                      ЗАГАДКИ:
 1. Бегут по дорожке доска да ножки.   /лыжи/
 2. Едет он на двух колёсах, не буксует на откосах.
     И бензина в баке нет, это мой…                                                  /велосипед/
3. Взял дубовых два бруска, два железных полозка.
    На бруски набил я планки, дайте снег! Готовы…                       /санки/
 4. Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко.
     А за что беднягу бьют? А за то, что он надут!                             /мяч/
5. Два коня у меня, два коня. По воде они возят меня.
    А вода тверда, словно каменная.                                                    /коньки/
6.  Не пойму, ребята, кто вы? Птицеловы? Рыболовы? Что за невод во дворе?
     Не мешал бы ты игре, ты бы лучше отошёл, мы играем в…    / волейбол/
7.  Прыгнул вниз, на цветке повис.
     Земли коснулся  цветок свернулся.                                              /парашютист/
8. На квадратиках доски короли свели полки.
    Нет для боя у полков ни патронов, ни штыков.                            /шахматы/
9. Бегу при помощи двух ног, пока сидит на мне ездок.
    Мои рога в его руках, а быстрота – в его ногах. Устойчив я лишь на бегу, стоять секунды не могу.                       /велосипед/
10. За верёвочкуузду через двор коня веду, с горки вниз на нём лечу, а назад его тащу.
                                                                                /сани/
11. Без начала, без конца.                                                                      /обруч/
12. У чёрного гуся полотняные крылья.                                            / лодка с парусами/
13. Загадка для всех команд:
      На чужой спине едет, а на своей – груз везёт.                            /седло у лошади/
1 ведущий: А теперь, загадка для болельщиков, ответ даём все хором.
Загадка:
Просыпаюсь утром рано вместе с солнышком румяным,
заправляю сам кроватку, быстро делаю …    /зарядку/
Правильно, зарядку! Молодцы, ребята! Слово жюри для подведения  итогов конкурса
«Стихов о спорте» и «Загадок о спорте».
2 ведущий: Спасибо, жюри! Друзья, а не размяться ли нам?  Я вновь предлагаю вам
поучаствовать в весёлых конкурсах.
 Итак, 7 конкурс – « Весёлые старты». Приглашаем команды на старт!
1 эстафета:  «Жонглёры».
 Пронести на вытянутой руке кеглю.
2 эстафета:  «Быстрота и ловкость».
 Пронести лист бумаги на одной ладони.
3 эстафета:  « Гонка воздушных шаров».
В парах перенести шарик, удерживая его лбами.
4 эстафета:  «Полёт на воздушном шаре».
К полу приклеены воздушные шары. Первые участники  обегают, последним бежит капитан
и лопает ногой шарик. Кто быстрее.
5 эстафета: «Ночное ориентирование».
Участвуют по 1 человеку от команды. С завязанными глазами игроки выходят
одновременно из 4х углов, в центре стоит кегля, кто быстрее возьмёт её в руки, тот и
победитель. Всем, спасибо! Присаживаемся на свои места. Слово нашему жюри. Итоги « Весёлых
стартов»
 1 ведущий:  Внимание, командам! А мы подошли к заключительному 8 конкурсу – это
музыкальный конкурс « Инсценировка песни о спорте».  И первыми мы смотрим
выступление команды 11 класса. Готовятся 10, 9 и 8 классы.
Если командам необходимо время на подготовку, то в это время проходит игра для
зрителей:
 1.Мимика и жест: изобразить виды спорта: баскетбол, футбол. бокс, плаванье
,хоккей, фигурное катание.
 2.Назвать зимние / летние виды спорта.
3.Вопросы из истории Олимпийских игр.
2 ведущий: Внимание, внимание!  Вот и настал волнующий момент подведения итогов!
Участников Осеннего марафона приглашаем на сцену!  Слово нашему уважаемому жюри.
                        Жюри объявляет итоги, награждает победителей.
1 ведущий:   Всем спасибо за внимание,
                        За задор и звонкий смех,
                        За азарт соревнованья,
                        Обеспечивший успех.

2 ведущий:  Вот настал момент прощанья,
                       Будет краткой наша речь:
                       Говорим мы: «До свиданья!
                       До счастливых новых встреч!»

file_name: Сценарий- Спортивно-игровая программа Осенний марафон.docx

intro: Сценарий для Осеннего бала для 8 - 11 классов ( можно 6-7 классы), который называется - Осенний марафон. Тема Осеннего бала - зимние Олимпийские игры в Сочи в 2014 года. Участвуют команды классов. В программе предложены конкурсы на тему спорта и ЗОЖ: стихи, загадки о спорте, поговорки, пословицы, афоризмы и лозунги о ЗОЖ, конкурсы и игры, инсценировка песни на спортивную тематику.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий: спортивно – игровая программа «Осенний марафон».


extracted_text:
Основы военной службы (практические занятия на базе воинской
части).
Суточный наряд. Общие положения.
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                        Задания.
1. Подготовьте сообщение на тему «Основные задачи суточного
наряда».
Задачи суточного наряда:
 контроль за состоянием охраняемых объектов предприятия и его
территорий;
 охрана конкретных объектов, закрытых территорий и территорий
ограниченного доступа;
 осуществление пропускного режима посетителей, транспортных
средств и грузов на контролируемую территорию, а также фиксация
следов попыток хищения материальных ценностей с охраняемой
территории;
 обеспечение конфиденциальности в деятельности предприятия;
 сопровождение материальных ценностей, ценных бумаг и персонала
предприятия;
 обеспечение противопожарной безопасности на охраняемых объектах и
территориях;
 защита персонала предприятия, охраняемых объектов и территорий от
насильственных действий и посягательств.
 Организация несения службы охраны включает,
 определение места дислокации постов расположения суточного наряда
и их оснащение;
 установление особых обязанностей должностным лицам суточного
наряда,
 определение порядка действий суточного наряда по тревоге (при
посягательствах на_ охраняемое предприятие, при пожаре, при
возникновении чрезвычайных ситуаций).
 Охрана и защита (оборона) Объектов предприятия и его территорий
осуществляется; с помощью:
      физических мер;
      технических средств;
      режимных мер;
      распорядительных указаний;
      специальных средств;
      оружия.  Общее руководство организацией и несением службы суточными
нарядами, а также взаимодействием с соответствующими
правоохранительными органами и другими охранными структурами
осуществляет руководитель частного охранного предприятия
("Исполнитель" охранных услуг).
 Личный состав суточного наряда охранного предприятия (службы
безопасности) непосредственно подчиняется руководителю частного
охранного предприятия и дежурному по объекту. В нерабочее время и в
отсутствие руководителя охранного предприятия руководство службой
суточного наряда осуществляет дежурный по объекту.
 Количество постов и режим несения службы охраны может изменяться
решением руководства объекта и охранного предприятия.
 Перевозка и сопровождение специальных грузов, порядок, пропуска
сотрудников и посетителей на охраняемые объекты и территории,
приема и сдачи под охрану режимных помещений, а также ведение
личной охраны регламентируются отдельными Инструкциями и
Положениями.
2. С помощью Устава внутренней службы подготовьте сообщение на
тему «Состав суточного наряда и обязанности каждого из тех, кто
в него входит».
Предусматривается следующий состав суточного полкового наряда:
•
•
•
•
дежурный по полку;
помощник дежурного по полку;
дежурное подразделение;
караул;
дежурный и дневальные по парку, а также механикиводители
•
(водители) дежурных тягачей;
дежурный фельдшер или санитарный инструктор и дневальные по
•
медицинскому пункту;
•
•
•
•
•
дежурный и помощники дежурного по контрольнопропускному пункту;
дежурный по столовой и рабочие в столовую;
дежурный по штабу полка;
дежурный сигналистбарабанщик;
посыльные; •
пожарный наряд.
При необходимости командир полка имеет право сокращать или увеличивать
состав суточного наряда.
Состав суточного наряда роты:
•
•
дежурный по роте;
дневальные по роте.
Все лица суточного наряда должны знать, точно и добросовестно исполнять
свои обязанности, настойчиво добиваясь соблюдения распорядка дня и других
правил внутреннего распорядка. Военнослужащих, сменившихся с суточного
наряда, освобождают от занятий и работ в день смены.
Наряд на работы
Для наряда военнослужащих на работы в приказе командира полка
указывается, какие подразделения назначены на работы, вид работы, ее
продолжительность, к какому времени, куда и в чье распоряжение должны
прибыть подразделения во главе со своими командирами или старшими,
назначаемыми из числа офицеров, прапорщиков или сержантов.
                               Подготовка суточного наряда
Командиры подразделений, от которых назначают суточный наряд, отвечают
за подбор личного состава и его подготовку к несению службы, за его
своевременное прибытие на инструктаж и на развод. В ночь, предшествующую
наряду, лица, назначенные в суточный наряд, должны быть освобождены от
всех занятий и работ. В день заступления в наряд в часы, указанные в
распорядке дня, личному составу должно быть предоставлено не менее 3 ч
для подготовки к несению службы и не менее 1 ч для отдыха (сна).
Подготовку личного состава суточного наряда, назначенного от роты
(батареи), проводит старшина или назначенное для этого другое должностное
лицо подразделения. Подготовку суточного наряда, назначенного от
батальона (дивизиона) или от воинской части, организует соответствующий
командир и проводит его заместитель. Личный состав суточного наряда в
установленное время прибывает на инструктаж к заместителям командира
полка или назначенным для этого командиром полка другим должностным
лицам. На занятии (инструктаже) они изучают соответствующие положения
общевоинских уставов, инструкций и требования безопасности. Проводящий
инструктаж проверяет знание личным составом наряда его специальных
обязанностей. Практические занятия проводят в день заступления в наряд, в
указанные в распорядке дня часы в оборудованных помещениях (местах), в
расположении подразделения или на месте несения службы.  Обязанности лиц суточного наряда определены Уставом внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации Дневального по роте, например, назначают из солдат.
Он несет службу внутри казарменного помещения у входной двери, вблизи
комнаты для хранения оружия и отвечает за сохранность находящихся под
его охраной оружия, шкафов (ящиков) с пистолетами, ящиков с
боеприпасами, имущества роты и личных вещей солдат и сержантов.
Дневальный по роте подчиняется дежурному по роте.
 Очередной дневальный по роте обязан:
• никуда не отлучаться из помещения роты без разрешения дежурного по роте;
постоянно наблюдать за комнатой для хранения оружия;
не пропускать в помещение посторонних лиц, а также не допускать
•
выноса из казармы оружия, боеприпасов, имущества и вещей без разрешения
дежурного по роте;
немедленно докладывать дежурному по роте о всех происшествиях в
•
роте, о нарушении установленных уставами правил взаимоотношений между
военнослужащими роты, замеченных неисправностях и нарушениях
требований пожарной безопасности, принимать меры к их устранению;
будить личный состав при общем подъеме, а также ночью в случае
•
тревоги или пожара; своевременно подавать команды согласно распорядку
дня;
следить за чистотой и порядком в помещениях, требовать их
•
соблюдения от военнослужащих;
не позволять военнослужащим в холодное время, особенно ночью,
•
выходить из помещения неодетыми;
следить за тем, чтобы военнослужащие курили, чистили обувь и одежду
•
только в отведенных для этого помещениях или местах;
по прибытии в роту прямых начальников от командира роты и выше и
•
дежурного по полку подавать команду «Смирно»; по прибытии в роту других
офицеров роты, а также старшины роты и военнослужащих не своей роты
вызывать дежурного (например: «Дежурный по роте, на выход»).
Дневальному запрещено садиться, снимать снаряжение и расстегивать
одежду.
Дневальный свободной смены обязан поддерживать чистоту и порядок в
помещениях роты и никуда не отлучаться без разрешения дежурного по роте,
оказывать ему помощь в наведении порядка в случае нарушения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими роты; оставаясь за
дежурного по роте, исполнять его обязанности.
3. Используя пройденный в 10 классе материал, напишите реферат на
тему «Армия государства Российского и защита Отечества».
В борьбе за авторитет военной службы важнее традиции, а не закон. Недавнее
предложение членов Общественной палаты о необходимости замены в тексте
военной присяги слова «клянусь» на «обещаю» дало повод для продолжения
разговора о наболевших проблемах «доведенной до нового облика» армии. В
одном из важных вопросов – повышении престижа ВС – автор апеллирует в
большей степени к историческим традициям, а не к достижению эпохи
модерна – приоритету закона. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года, утвержденная 12 мая 2009го, и Военная
доктрина Российской Федерации от 5 февраля 2010 года содержат
положения, недвусмысленно указывающие в основных задачах на повышение
престижа военной службы. Последняя имеет высокий статус как особый вид
государственной. Но если ставится такая задача, значит, защита своего
Отечества стала профессией менее уважаемой в обществе, чем другие, а
выполнение воинской обязанности – обременительным. Об этом, в частности,
свидетельствует наличие большого числа граждан, получивших повестки, но
уклонившихся от призыва.
                                  Сомнительные результаты
Стало распространенным такое явление, как изменение места жительства без
снятия с воинского учета и уклонение от получения повестки. В 2011 году
более 235 тысяч мужчин призывного возраста (примерно одна пятая от
численности нашей современной армии) без особых затруднений нашли путь,
как избежать военной службы. Эффективных мер противодействия пока не
наблюдается. За годы реформирования Вооруженных Сил сокращено большое
число высокоподготовленных и опытных офицеров, научных кадров. Что
касается профильных учебных заведений, в них прекращен или ничтожен
набор для подготовки офицеров. В обществе зреет отношение к военной
службе как к делу только определенной группы людей, связавших свою жизнь
с военной профессией на основе контракта. Такое положение свидетельствует
об изменении общественного сознания, которое получило свое закрепление в
Конституции Российской Федерации. От тезисов «Защита Отечества есть
священный долг каждого гражданина СССР» и «Воинская служба в рядах
Вооруженных Сил СССР – почетная обязанность советских граждан»,
изложенных в Конституции СССР 1977 года, современная Россия перешла
просто к долгу и обязанности – сродни уплате налогов или охране природы.
Они, конечно, тоже безусловны, но вряд ли сопоставимы по степени важности. В настоящее время актуальность проблемы заключается не столько в
недостатке мер социальной защищенности военнослужащих, сколько в утрате
мировоззренческих основ сознательного служения Родине.
Истоки мужества
Еще в далеком 1054 году князь Ярослав Владимирович Мудрый в завещании
своим детям дал ясное понимание сущности Отечества как наследия предков:
«Если же будете в ненависти жить, в ссорах и распрях, то и сами погибните, и
землю отцов своих и дедов, с такими трудами добытую, погубите». Военный
публицист и историк А.А. Керсновский отмечает, что «в основу русской
воинской системы испокон веков положен был принцип ее обязательности –
принцип долга каждого защищать Русскую землю». Это отличало ее от
западноевропейской системы, где «царил принцип найма, вербовки», а
военное дело считалось «доходной профессией». Авторитет армии в России
традиционно был высоким, потому что само существование государства
зависело в основном от состояния ее боевой готовности, а статус военного
человека в обществе поддерживался определенными льготами, что выделяло
военную службу из других сфер деятельности государства. В своем развитии
воинская система России прошла путь от стези избранных к всеобщему и
исключительно важному для всех граждан страны делу. Военная реформа,
проведенная царем Иоанном IV Васильевичем, позволила создать постоянное
стрелецкое войско и земское ополчение, которое созывалось по принципу
обязательной повинности в военное время. Последнее формировалось из
дворян, избранных царем из лучших людей, состоящих на службе государства.
В целях материального стимулирования им дали землю, а награждение
осуществлялось исключительно за верную и полезную службу. Требование
нравственного порядка к воинству, дающее четкий и ясный ориентир в
поведении каждого служивого человека, было сформулировано в принятом в
1556 году уложении о службе: «И служба бы царская безо лжи была и без
греха вправду». Удивительный пример заботы о пленниках находим уже во
времена царя Алексея Михайловича: «Царем и всем православным
християном не токмо пленных окупати, но и душу свою за них полагати
достойно». В отдельной главе Соборного уложения 1649 года по этому
вопросу было установлено собирать деньги «з городов всего Московского
государства». При этом «со всяких служилых людей» брали в два с половиной
раза меньше, чем с остальных социальных групп общества. К этому периоду
относится зарождение системы социальной защиты отставных военных,
которых стали посылать в монастыри, где давали содержание до смерти. С
течением времени система постепенно совершенствовалась. В 1663 году, к
примеру, был издан указ о назначении раненым денежного и кормового
жалованья. В нем впервые было установлено деление на тяжело и
легкораненых. В целях укрепления воинской дисциплины и привития норм, определяющих поведение «ратных людей», Соборным уложением
устанавливались ограничения: не чинить насилия и убытка гражданским, не
отнимать у них продовольствие и корм для коней, не допускать потрав
сенных покосов. За допущенные нарушения, выявленные судом,
устанавливались соответствующие наказания и возмещение убытков.
СТРОГОЕ НАКАЗАНИЕ БЫЛО ЗА САМОВОЛЬНЫЙ «ПОБЕГ З
ГОСУДАРЕВОЙ СЛУЖБЫ» – ОТ БИТЬЯ КНУТОМ И
УМЕНЬШЕНИЯ ДЕНЕЖНОГО СОДЕРЖАНИЯ ДО КОНФИСКАЦИИ
ПОМЕСТЬЯ.
ЗА ВОРОВСТВО РУЖЬЯ ПОЛАГАЛОСЬ БИТЬ КНУТОМ
«НЕЩАДНО», А ЛОШАДИ – «РУКУ ОТСЕЧЬ». ЗА УБИЙСТВО
МИРНОГО НАСЕЛЕНИЯ И НАСИЛИЕ НАД ЖЕНЩИНОЙ –
«КАЗНИТИ СМЕРТИЮ».
При Петре I обязательная воинская повинность была объявлена пожизненной
и постоянной, только тяжелые раны, неизлечимые болезни и глубокая
старость освобождали дворянина от военной службы. Были повышены
требования к образованию молодых людей, которые должны были приходить
на службу грамотными, а без этого они записывались навсегда в рядовые.
Рекруты набирались из сельских и мещанских общин, которые собирали ему
150–200 рублей, что по тем временам представляло крупную сумму. При этом
воинская служба избавляла от крепостной зависимости. Территориальная
система комплектования, при которой земляки попадали в один полк,
позволяла легче переносить тяжелый быт и обучение, способствовала
укреплению войскового товарищества. В то же время пожизненная служба
влекла за собой утрату рекрутами связи со своим прежним окружением и
породила особую социальную группу российского общества – военное
сословие с наследственной обязанностью, освобождавшей его от всех
государственных податей и казенных повинностей. Жизнь и деятельность
войск строго регламентировались. Артикул 1716 года определял правовые
рамки поведения военнослужащих в различных обстоятельствах и
формировал у них чувство ответственности за надлежащее исполнение
воинского долга и соблюдение норм поведения. Смертная казнь была
предусмотрена за убийство или обиду женщин, младенцев, священников,
старых людей в захваченных штурмом городах и крепостях. Запрещалось
также «церкви, школы или иные духовные домы, шпитали без позволения и
указу грабить или розбивать. Разве что гарнизон или граждане в оном здачею
медлить и великой вред чинить будут». Так укреплялась русская армия,
которая после Отечественной войны 1812 года стала сильнейшей в Европе.
Многие гражданские служащие считали за честь сменить цивильное платье или вицмундир на военную форму, даже с переходом на нижестоящую
должность.
Ломая историю
В эпоху преобразований Александра II, когда была введена всесословная
воинская повинность, завершился переход к всенародному участию в военном
деле. Новая организация ликвидировала несправедливость по отношению к
податному сословию, поставляющему в армию рекрутов. Защита Отечества в
соответствии с Уставом о воинской повинности от          1 января 1874 года
стала считаться «священной обязанностью каждого русского подданного». К
этому времени мир переходил к ведению войн не только регулярными
армиями. Для решения задач войны требовалась мобилизация всех
материальных и духовных сил общества. Перелом в отношении к военной
службе произошел в результате Февральской и Октябрьской революций 1917
года. Был подорван основной принцип функционирования Вооруженных Сил
– единоначалие, отменены воинские звания, погоны и сделано многое другое,
что привело к развалу прежней армии. Отрицая накопленный опыт
строительства ВС, была сделана попытка сформировать новую армию на
принципе добровольного комплектования из числа наиболее сознательных
трудящихся. Однако таковых оказалось недостаточно, а революционное
сознание остальных еще не доросло до понимания добровольной защиты
завоеваний революции, поэтому уже 29 мая 1918 года Всероссийский
центральный исполнительный комитет своим декретом объявляет
принудительный набор в Рабочекрестьянскую Красную армию. 10 июля 1918
года Конституция РСФСР стала признавать защиту Отечества всего лишь
«обязанностью всех граждан республики». Если еще в обращении Верховного
главнокомандующего Крыленко от 29 декабря 1917 года о создании
Революционной народносоциалистической армии говорится о «священной
революционной войне против российской, немецкой, англофранцузской
буржуазии», то Конституция 1918 года слово «священный» не приемлет.
Последующая Конституция СССР 1924 года не упоминала вообще об
обязанности защиты Отечества и только через 12 лет в основном законе
страны 1936 года признается значение этого эпитета. Впоследствии наш народ
пришел к победе в священной Великой Отечественной войне. О важности
рассмотренного понятия свидетельствует, прежде всего, его отрицание в
переломные времена истории России – 1917 и 1991 годы, когда надо было
прервать связь с прошлым, чтобы на новом основании строить сначала
молодую советскую республику, а затем новую Россию. Однако с течением
времени большая часть отвергнутого из исторического наследия
возвращается, ошибки и заблуждения исправляются, а прерванная традиция
восстанавливается.
Торжественная клятва Одной из исторических традиций русской армии было и остается сегодня в
Вооруженных Силах Российской Федерации приведение к военной присяге. Ее
содержание и порядок ритуала менялись, но значение в целях воспитания у
военнослужащих верности долгу, чести и доблести оставалось вне
зависимости от текущего общественнополитического строя. Главными в
тексте военной присяги всех времен являются высшие государственные
ценности, которые должен знать и защищать каждый военнослужащий. В
Российской империи военная присяга носила сакральный смысл, каждый
будущий воин начинал ее словами «обещаюсь и клянусь Всемогущим Богом
пред святым его Евангелием» и заканчивал «в чем да поможет мне Господь
Всемогущий». Затем наступило время десакрализации военной присяги, а
высшие государственные ценности до сего времени не один раз изменялись.
Боец только что созданной Рабочекрестьянской Красной армии брал
обязательства «пред лицом трудящихся классов России и всего мира»,
обращаясь к идеологии и ценностям социального характера. Гражданин СССР
в военной присяге апеллировал уже в большей степени к политической нации
и государству «быть преданным своему народу, своей советской Родине и
советскому правительству». Современная военная присяга утратила не только
сакральный смысл, но и идеологическое значение. В ней присутствуют слова
«народ и Отечество», но приоритет явно отдается закону. Гражданин
Российской Федерации клянется «свято соблюдать Конституцию». Из
современной присяги исчезло слово «враг», имевшееся во всех предыдущих
торжественных клятвах, кроме присяги Временному правительству, при
котором дезертирство в армии приняло массовый характер. В настоящее
время девальвация основных государственных ценностей ведет к
формированию общественного мнения о переходе к контрактной армии, в
которой дух наемника не может не преобладать над патриотическим
чувством.
Обоснование нововведений
Во времена Петра I, присягая, говорили – «обещаюсь». При Николае II –
«обещаюсь и клянусь», при Временном правительстве – «клянусь… и
обещаюсь», во время советской власти в 1918 году – «обязуюсь», далее –
«торжественно клянусь», в Российской Федерации – «клянусь». Степень
воздействия на сознание военнослужащих слов военной присяги можно
оценить по свидетельствам о нарушении данных обещаний или клятв, которых
в разные времена было немало. Михаил Оськин в книге «Неизвестные
страницы Первой мировой. Пленные. Дезертиры. Беженцы» пишет, что за
годы этой войны до Февральской революции, когда еще в армии сохранялась
воинская дисциплина, число дезертиров было 200 тысяч, а в Великой
Отечественной войне – 265 104 человека. Относительно общего числа
мобилизованных в Первую мировую (15,378 миллиона) это составляет 1,3 %, в Великую Отечественную (29,5749) – 0,9 %. Разница небольшая, но если учесть
случаи коллаборационизма (по разным оценкам, это до миллиона человек), то
процент нарушений военной присяги в Великой Отечественной войне
значительно выше. В связи с этим можно утверждать, что слово «клянусь» в
тексте военной присяги не сильнее по своему воздействию на сознание и
поступки военнослужащих, поэтому ничто не мешает учитывать мнение тех,
кто желает, присягая на верность Отечеству, произносить слово «обещаю».
Сегодня нельзя сказать, что Вооруженные Силы обделены заботой
государства, наряду с их перевооружением совершенствуется и социальная
защищенность военнослужащих. Свидетельством об изменении отношения к
военной службе должно стать закрепление в Конституции Российской
Федерации положения о защите Отечества как священной обязанности
граждан. Им станет более понятным, если высшей государственной
ценностью, которую они призваны защищать, в тексте военной присяги будут
названы Отечество как земля «отцов своих и дедов», народные традиции, а не
принимаемые законы. Все это должно способствовать поднятию авторитета
военной службы.

file_name: Суточный наряд. Общие положения..docx

intro:
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                        Задания.
1.	Подготовьте сообщение на тему «Основные задачи суточного наряда».
Задачи суточного наряда:
	контроль за состоянием охраняемых объектов предприятия и его территорий;
	охрана конкретных объектов, закрытых территорий и территорий ограниченного доступа;
	осуществление пропускного режима посетителей, транспортных средств и грузов на контролируемую территорию, а также фиксация следов попыток хищения материальных ценностей с охраняемой территории;
	обеспечение конфиденциальности в деятельности предприятия;
	сопровождение материальных ценностей, ценных бумаг и персонала предприятия;

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Основы военной службы (практические занятия на базе воинской части). Суточный наряд. Общие положения. (10 класс)


extracted_text:
МБОУ «Сиверская гимназия» - структурное подразделение,
дошкольное отделение ЦРР»
Сценарий музыкально –
спортивного праздника
«Праздник солнечного лета!»
Инструктор по физической культуре
Благородова Н.А.
2019 Вед:  Мы долго лета ждали, казалось целый год.
          Все ждали, все считали, когда ж оно придет?
           И вот смеется лето в открытое окно
           И солнышка и света опять полным- полно
           Давайте же мы лето все дружно позовем
           И праздник наш веселый мы сразу же начнем.
Дети зовут лето
Лето:  Здравствуйте мои друзья ! Как рада встречи с вами я!
Я соткано из зноя, несу тепло с собою.
Я реки согреваю, купаться приглашаю,
И все вы любите меня за это. Ну так скажите, здравствуй
лето!
Дети: Здравствуй лето.
Вед:  Здравствуй лето, мы тебя так долго ждали. Ребята
приготовили для тебя веселую песню.
Звучит песня « Радуга»
Лето:  А я вам ребята хочу загадать загадки о лете. (загадки)
Звучит музыка появляется клоун.
Клоун:  Здравствуйте, ребятишки: Девчонки и мальчишки!
Я- веселый клоун Цветик. От меня вам всем приветик!
Я спешил, я торопился, чуть с коня я не свалился!
А потом пять раз упал, наконец, я к вам попал!
Хотите ребята покататься на моей веселой лошадке?
Эстафета:  « Лихие наездники»  ( подготовительные
группы) Клоун:
 Продолжается веселье, поднимаем настроенье.
Эстафета:  « Веселый воланчик»  ( старшие группы)
Вед:  А сейчас ребята я хочу загадать вам загадку, слушайте
внимательно.
Загадка.
Есть для вас одна игрушка, Не лошадка, не петрушка.
Алый шелковый платочек, Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные бока.
А в нутрии секреты есть: Может три, а может шесть.
Разрумянилась немножко наша русская………….
(   матрешка.)
Выходит матрешка под музыку.
Матрешка:  Веселушки, хохотушки- деревянные подружки
                        Любят в прятки поиграть и попеть и поплясать.
                        Где же вы мои подружки, выходите танцевать.
Танец матрешек ( девочки младших групп.)
Звучит веселая музыка, появляется Карлсон
Вед:  Карлсон, неужели это ты?
Карлсон:  Он самый, здравствуйте детишки!
Смотрю я полон зал гостей, как много собралось детей
Я- Карлсон, самый веселый на свете
Поэтому нравлюсь я взрослым и детям.
Я самый красивый, воспитанный,
Умный и в меру упитанный!Прилетел я к вам на праздник и
воздушные шары, Приготовил я в подарок для веселой детворы.
Вед:  Карлсон, а может ты поиграешь с нашими ребятами?
Карлсон:  С превиликим удовольствием!
Игра-эстафета:  « Какой я красивый.»
Клоун:  Ребята, я вам предлагаю покататься на веселом
паровозике.
Паровоз дает гудок, отправляемся, дружок!
Вы, ребята, проходите и места свои займите.
Дети встают за клоуном и под веселую музыку проходят
через воротики.
Вед:  Ребята, скажите мне, как вы думаете,чем можно
заниматься летом?
Ответы детей……………………….
Вед:  А сейчас нам дети старших групп исполнят песню «
Можно летом»
Вед:  Вот и все. Окончился праздник
Наступил расставания час,
Шутили играли и нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот веселый день лета
И мы не забудем о вас.
Танец « Хорошее настроение»
Клоун:  Я знаю, что вы умеете отлично рисовать.
Свои таланты можете конечно показать?
Но карандаш не справиться с работою такой…
…А я мелки цветные
Вам захватил с собой! Будем мелом рисовать,
Лето в рисунках отражать.

file_name: лето сценарий.docx

intro: Предлагаю сценарий музыкально- спортивного праздника для детей дошкольного возраста на улице. Подобраны веселые эстафеты, интересные  игры, загадки и стихотворения. На праздник приходят герои сказок - Карлсон, Матрешка,  Лето, смешные и забавные клоуны.  В конце праздника дети исполняют под музыку задорный танец.

title: "Праздник солнечного лета!"


extracted_text:
Круглый стол "Язык - душа
народа!"
Подготовили Хаткова С.Г.
Бибалова Л.Ю. Мы рады приветствовать вас сегодня на нашем мероприятии
«Язык – душа народа».
Наше мероприятие посвящено уникальному празднику,
отмечаемому только в нашей стране «Дню адыгейского
языка».
В самом начале мы проведем с вами небольшую разминку.
При встрече друг с другом, с учителем, со знакомыми вы
всегда приветствуете друг - друга, здороваетесь. Так
давайте скажем слова приветствия друг - другу на разных
языках. (Звучат приветствия на разных языках. 3 минуты).
 Спасибо. Вот оказывается как приятно и мелодично звучат
слова приветствия на других языках. Язык – это
общественное явление, которое действует на протяжении
всего существования человечества. История не знает ни
одного человеческого коллектива, который бы не
пользовался языком. И это понятно. Человек живет в
обществе. Он постоянно связан с другими людьми.
Средством общения служит язык. При помощи языка люди
передают свои мысли, желания, чувства. А сколько всего
существует в мире языков, как вы думаете?
В мире насчитывается от 2000 до 3500 языков. Точнее
посчитать не может никто, т. к. несколько народов может
говорить на одном языке, как, например, кабардинцы и
черкесы. Но бывает и так: представители одного народа
говорят на нескольких языках, например, мордовцы говорят
на мокша - мордовском и эрьзя - мордовском языках, а
марийцы – на лугово - восточном и горно - марийском языках.
Существуют так называемые мертвые языки, на которых уже
не говорят, но на них создана великая литература и
терминология научных дисциплин. Например, латинский язык – язык великой античной литературы, а также юристов,
медиков и др.
Человечество всегда мечтало о создании одного языка для
всех народов. Так появились искусственные языки, например,
эсперанто.
В языках отражаются все достижения науки, техники,
искусства. Интерес к родному языку, стремление к
совершенному владению его письменной и устной формами
всегда характеризует культурного человека. Нет такой
сферы общения, где бы не требовалось хорошее владение
языком и умение пользоваться этим бесценным даром,
завещанным нам предками.
Практически до начала 19 века у адыгейцев не было
алфавита и не было письменности.
В языке адыгов слово «типография» появилось при
Советской власти. Как неожиданный, но желанный гость
пришло оно из русского языка. Ведь у адыгейцев не было
своей письменности. Книг не существовало вовсе, хотя
память народная сберегла неисчислимое количество песен,
легенд, сказок, героических былей.
Фиксация адыгейского языкового материала датируется XVII
веком (записки Эвлия Челеби)[2], но первые попытки создания
адыгейской письменности относятся к началу XIX века.
Известно, что в это время над разработкой алфавита работал
адыгеец Натауко Шеретлуков, однако по требованию
духовенства ему пришлось сжечь свои труды[3].
Наряду   с   арабской   у   горцев   в   XIX   веке   развивалась
собственная   письменность.   Около   1821   года   составил
адыгскую   (черкесскую)   азбуку   шапсуг   Эфенди   Магомет
Шапсугов. В конце 30х годов XIX века Гращилевский создал
черкесский   алфавит,   по   которому   обучал   русскому   и
черкесскому языкам военнослужащих черкесов Кавказского
горского полуэскадрона. Основной вклад в разработку письменности черкесского и
кабардинского   языков   внесли   адыгские   просветители   Хан-
Гирей (1808-1842), Ш. Б. Ногмов (1794-1844) и Д. С. Кодзоков
(1818-1893).   В   30х   годах   XIX   века   Хан-Гирей   составил
черкесскую азбуку, при помощи которой записывал адыгские
предания, песни и сказания. Рассказы его публиковал в 1836-
1837   годах   А.   С.   Пушкин   в   журнале   «Современник».
Оставленные   Хан-Гиреем   «Записки   о   Черкессии»   являются
ценнейшим источником по истории, культуре и этнографии
народов Западного Кавказа.
  Шармуа,
Ш. Б. Ногмов обучался в медресе аула Эндери в Кумыкии,
однако   не   стал   муллой,   а   поступил   на   русскую   военную
службу в Кавказский горский полуэскадрон. Изучив русский
язык, он в 1830 году уехал для продолжения образования в
Петербург.   Здесь   он   познакомился   с   крупным   ученым-
востоковедом   Ф.
  заведовавшим   кафедрой
персидского   языка   в   Петербургском   университете.
Возвратившись   в   1833   году   на   Кавказ,   в   Тифлис,   Ногмов
приступает   к   работе   над   главным   трудом   своей   жизни
«Начальные   правила   кабардинской
грамматики».
Помощниками   и   советчиками   его   в   этом   деле   являлись
академик   А.   М.   Шегрен   и   кабардинский   просветитель   и
общественный деятель Д. С. Кодзоков. В 1840 году работа
была завершена. В предисловии к грамматике Ш. Б. Ногмов
писал:   «Я   сделал,   сколько   мог,   и   старался   сделать   сколь
возможно лучше. Молю Провидение и единого Бога, чтобы
явился мне последователь в любви к народному языку... но
последователь более искусный и сведущий...»
В тот же период была предпринята попытка приспособить к
адыгейскому языку кириллический алфавит. Её предпринял
российский этнограф-кавказовед Л.      Я.      Люлье. В 1846 году
вышел составленный им «Словарь русско-черкесский или
адигский», где использовался русский алфавит того времени
(без букв й, щ, ѣ, ѳ, ѵ) и с добавлением диграфов тт͡л, пт͡л, тт͡х,
iт͡e, ут͡а, ут͡о, ют͡ё. По свидетельству кавказоведа
лингвиста П.      К.      Услара этот алфавит не отражал адекватно
фонетики адыгейского языка из-за того, что автор «не
приготовлен был к отчетливым лингвистическим
исследованиям».
Полагая,   что   «арабский   язык   объединяет   собою   все
враждебные нам элементы в Дагестане», Услар предлагал
открытие новых школ с обучением на русском языке: « Тогда только   можно   надеяться   на   постоянное   осуществление
наших   намерений   и   русский   язык   может   вступать   в
соперничество с арабским».
Вместе   с   тем   П.   Услар   советовал:   «Выучите   сначала
ученика горца грамоте на родном языке, и от него перейдете
к русской... Русский язык, сближение с русской жизнью, хотя
бы   даже   только   умственно,   бесконечно   важны   для
будущности Кавказа».
Дальнейшего развития алфавит Люлье не получил.
Создание собственно адыгейской письменности относится к
1853 году, когда учёный-
просветитель У.      Х.      Берсей разработал адыгейский алфавит
на арабской графической основе. В 1855 году в Тифлисе на
этом алфавите был издан «Букварь черкесских языков»,
получивший одобрение Академии Наук, а также П. К. Услара.
Этот букварь стал первой книгой на адыгейском языке.
Вместе с тем этот алфавит имел ряд существенных
недостатков — в нём использовались буквы, необходимые
для обозначения ряда арабских фонем, но не нужные для
отражения адыгейской фонетики. В то же время не все
собственно адыгейские фонемы получили своё обозначение.
В 1878 году несколько видоизменённый алфавит Берсея был
использован Х.      Ш.
    Анчоком для записи фольклорных текстов.
В диаспоре адыгейский алфавит на арабской основе был
составлен Мухаммедом Кемалем Хуажевым. В 1910 году
в Каире на этом алфавите был издан букварь. Эта
письменность содержала 59 знаков, в том числе 8,
изобретённых самим автором.

В начале XX века различными авторами (А. Бекух, С. Сиюхов,
Х. Тлецерук, И. Хидзетль) был разработан ещё ряд
адыгейских алфавитов на арабской основе. Наиболее
удачным оказался алфавит, составленный Ахметов Бекухом
(по другим данным — С. Сиюховым). На нём в 1918 году по
инициативе Кубанского ревкома в Екатеринодаре был издан
букварь. На базе алфавита, представленного в этом букваре,
впервые стали широко печататься газеты, учебники и другая
литература на адыгейском языке. Однако и этот алфавит
имел ряд недостатков — вновь не все адыгейские
смыслоразличительные фонемы нашли в нём отражение. Тем не менее этот алфавит оставался в употреблении до 1927
года.
Многие звуки горской речи не находят аналогов в других
языках, и для обозначения их в алфавит, как в кириллицу,
так   и   в   латиницу,   приходилось   добавлять   специальные
знаки.
Вместе   с   тем   в   ряде   кавказских   языков   нет   некоторых
букв, имеющихся в европейских алфавитах. В таких случаях
при   заимствованиях   отсутствующие   буквы   заменяются
близкими по звучанию. К примеру, в некоторых языках нет
буквы «ф», в ряде случаев  перед сдвоенными согласными
добавляется «у» или «и» у абхазов аптека уже «ааптека»,
магазин «амагазин»... Чеченцы и аварцы скажут не «шкаф»,
а «ишкап». Галоши могут превратиться в «калущал». Иногда
сдвоенные   согласные   разбиваются   гласными:   «краска»
может звучать как «караска». Схожая ситуация и во многих
других кавказских языках.
Сегодня их можно найти в книгах, изданных на адыгейском
языке, так же как стихи, повести, рассказы писателей и
произведения, переведенные с других языков.
В основу адыгейской письменности лег русский алфавит,
хотя звуков в адыгейском языке больше, чем во многих
других. Так вот, если вы увидите адыгейскую книгу, не
удивляйтесь, что знакомые каждому русскому человеку
русские буквы то и дело оказываются в таких сочетаниях, что
слово не только невозможно понять, но и трудно прочесть.
Присмотревшись, вы, вероятно, сразу заметите, что твердый
и мягкий знаки чаще встречаются в адыгейских книгах, чем в
русских, да еще очень часто появляется в словах палочка,
похожая на римскую единицу. Тут уж вам необходимо
вспомнить немного о звуках и фонемах в языке. Вы это
проходили. Так вот, в адыгейском языке очень много смычно-
гортанных звуков, которые невозможно передать одними
русскими буквами.
Для обозначения таких звуков пришлось добавить новый
знак – эту самую палочку. И все. Остальные звуки адыгейского языка передаются сочетанием букв алфавита с
твердым и мягким знаками.
Между прочим, алфавит для адыгейской письменности был
выбран не сразу. Рассматривались варианты использования
арабского и латинского алфавитов, но они были отвергнуты.
Первая книга на адыгейском языке была издана в 1924 году в
Москве Центральным Восточным издательством. А потом
русские специалисты, люди с большим опытом, приехали в
Адыгею, чтобы помочь создать типографию.
Во второй половине 1930-х годов в СССР начался
процесс кириллизации письменностей. В ходе этого процесса
в 1937 году Н. Ф. Яковлевым и Д. А. Ашхамафом был
составлен новый адыгейский алфавит на кириллической
основе, вскоре утверждённый Адыгейским обкомом ВКП(б). В
1958 году обсуждался проект реформы адыгейского
алфавита, в частности его сближение
с абхазской и кабардино-черкесской письменностями, но
единого мнения о необходимости реформы тогда не
сложилось. Также долгое время среди специалистов не было
единства в вопросе, какие из ди- и триграфов адыгейского
алфавита считать отдельными буквами, а какие нет. Со
временем сложился консенсус, что отдельными буквами
считаются 66 знаков, ди- и триграфов адыгейской
письменности, что после проведённой на страницах местной
прессы дискуссии нашло законодательное закрепление в
1989 году. В конце 1990-х годов вновь был поднят вопрос об
унификации адыгейской и кабардино-черкесской
письменностей, но вновь он не был решён.
Буква Гъ обозначает велярный звонкий спирант, Дж —
альвеолярную палатализованную звонкую аффрикату, Дз —
дентальную звонкую аффрикату, Жъ — дентально-
альвеолярный звонкий спирант, Жь —
альвеолярный палатализованный звонкий спирант, Къ —
велярный смычный преруптив, КI — альвеолярный
палатализованный полусмычный абруптив, Лъ — латеральный придыхательный спирант, ЛI — латеральный
абруптивный спирант, ПI — лабиальный смычный
абруптив, ТI — дентальный смычный абруптив, Хъ —
велярный придыхательный спирант, Хь — фарингальный
придыхательный спирант, ЦI — дентальный придыхательный
полусмычный, Чъ — альвеолярный придыхательный
полусмычный, ЧI — альвеолярный полусмычынй
абруптив, Шъ — дентально-альвеолярный придыхательный
спирант, ШI — дентально-альвеолярный абруптивный
спирант, Э — краткий звук [a], I — ларингальный смычный
абруптив. Элемент у в составе ди- и триграфов
обозначает лабиализацию
В 2018 году общественным деятелем Нэдждэтом Мешвезом
был опубликован экспериментальный учебник на основе
разработанного им алфавита, где большинство ди- и
триграфов заменено буквами с диакритическими знаками. По
словам автора, разработанный им проект призван не
заменить существующий алфавит, а сделать его изучение
более простым для тех, кто только начинает изучать
адыгейский язык и/или его письменную форму].
 [12].

КАЖДЫЙ ЯЗЫК – ЭТО ЦЕЛЫЙ МИР. ЯЗЫК – ЭТО ЖИВАЯ ДУША
НАРОДА, ЕГО РАДОСТЬ, БОЛЬ, ПАМЯТЬ, СОКРОВИЩЕ. НЕТ
ТАКОГО ЯЗЫКА, КОТОРЫЙ БЫ НЕ ЗАСЛУЖИВАЛ БЫ
УВАЖЕНИЯ.
Каждый народ имеет свой язык, который дорог его детям,
как голос матери, как хлеб родной земли. Каждый человек с
раннего детства, впервые сказав на родном языке слова
«мама», «хлеб», «земля», «снег», «дождь», «звезды»,
начинает любить свою родную речь – язык своей матери.
Речь культурного, образованного человека должна быть
правильной, точной и красивой. Высокая культура речи – это
умение правильно и точно, верно и выразительно передавать
свои мысли средствами языка.

file_name: Практически до начала 19 века у адыгейцев не было алфавита и не было письменности.docx

title: История стонавления адыгейского языка