extracted_text:
Регистрационный №
(по журналу учета картотеки)
Унифицированная форма № Т2(ВУР*)
(разработана на основании ф. Т2,
утвержденной постановлением Госкомстата
России от 06.04.01 г. № 26
Код
Форма
по ОКУД
по ОКПО
(наименование организации)
Дата
составл
ения
Табель
ный
номер
Идентификационный
номер
налогоплательщика
Номер страхового сви
детельства государственного
пенсионного страхования
Алфавит
Характер
работы
Вид работы
(основная, по
совместительству)
Пол
(мужской,
женский)
Сверка с
военным
комиссариатом
(дата и роспись
карандашом)
ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА
работника
I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Сверка с
военным
билетом
(дата и роспись
карандашом)
Трудовой договор (контракт)
номер
дата
1. Фамилия
Имя
Отчество
2. Дата рождения
3. Место рождения
4. Гражданство
5. Знание иностранного языка
6. Образование
(день, месяц, год)
(наименование)
(наименование)
(степень знания)
(степень знания)
Код
по ОКАТО
по ОКИН
по ОКИН
по ОКИН
по ОКИН
среднее (полное, общее), начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное
Наименование образовательного учреждения
Диплом, серия, номер
Год окончания
Квалификация по диплому (свидетельству)
Направление или специальность по диплому (свидетельству)
код  по ОКСО
Послевузовское профессиональное образование
Наименование образовательного учреждения
Диплом, серия, номер
Год окончания
Квалификация по диплому (свидетельству)
Направление или специальность по диплому (свидетельству)
7. Профессия: основная
другая
8. Состояние в браке

9. Состав семьи:
Степень родства
(ближайшие родственники)
код  по ОКСО
по ОКПДТР
по ОКПДТР
Код по ОКИН
Код
Фамилия, имя, отчество
Год рождения Дата
выдачи
(наименование органа, выдавшего паспорт)
10. Паспорт
Выдан
№
11. Адрес места жительства:
Почтовый индекс
По паспорту
Почтовый индекс
Фактический
Дата регистрации по указанному месту жительства
Номер телефона
«       »

(служебный)
(по фактическому месту жительства)
II. СВЕДЕНИЯ О ВОИНСКОМ УЧЕТЕ
I
1. Категория запаса
2. Воинское знание
3. Состав (профиль)
4. Полное кодовое обозначение ВУС
5. Категория годности к военной службе
6. Наименование военного комиссариата по месту жительства:
7. Состоит на воинском учете:
   а) общем: (номер команды, партии)
   б) специальном
8.
(отметки о снятии с воинского учета)
III. ПРИЕМ НА РАБОТУ И ПЕРЕВОД НА ДРУГУЮ РАБОТУ
Дата
Структурное подразделение
Профессия (должность),
разряд, класс (категория) квалификации
Основание
Дополнительные сведения______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Основание увольнения ________________________________________________________________________
Дата увольнения               «_____»___________________  20___ года
Приказ (распоряжение)    №________________ от  «_____»  ____________________  20___ года
Работник кадровой службы (ВУР*)
Работник __________________
(подпись)
«_____»___________________  20___ года
* Военноучетный работник
(должность)
(подпись)
(расшифровка подписи)

file_name: форма Т2.doc

intro: В соответствии с трудовым законодательством, профессиональные отношения нанимателей с подчиненными должны быть строго регламентированы и оформлены в документальном выражении. С этой целью на предприятиях применяются регламентированные бланки «Т-2», предполагающие фиксацию информации о каждом сотруднике отдельно. Отсутствие данной бумаги в компании хотя бы на одного работника является прямым нарушением

русский язык

group: Дисциплины

title: Форма Т2


extracted_text:
Ефремова Ольга Викторовна
МАОУ Апрелевская СОШ №3 с УИОП, г.Апрелевка, Россия
Духовнонравственное воспитание обучающихся в
системе уроков технологии с применением электронной
швейновышивальной машины на основе изучения и освоения
русской этнографической вышивки.
«Без памяти нет традиций,
без воспитания нет духовности,
 без духовности нет личности,
без личности нет народа…»
Г. Н. Волков
Проблема   формирования   у   детей   подлинной   любви   и   уважения   к
своей   Родине,   к   ее   историческому   прошлому,   к   русской   самобытной
культуре,   к   народному   творчеству   и   искусству   всегда   актуальна.
Современные   ФГОС   устанавливает,   что   программа   воспитания   и
социализации должна быть направлена на духовнонравственное развитие
обучающихся   на   основе   их   приобщения   к   национальным   российским
ценностям. В Концепции прямо говорится о необходимости опираться на
отечественные   традиции   и   сохранять   преемственность   по   отношению   к
воспитательным   идеалам   предшествующих   эпох   в   целях   воспитания
личности свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся.
Изучение   русской   народной   вышивки   на   уроках   технологии   в
контексте   освоения   национальнорегионального   компонента      верный   и
доступный мостик от души народа к душе ребенка.
Вышивка   –   один   из   самых   древних   и   наиболее   распространенных

декоративноприкладного
отличающаяся
видов
технологическим   разнообразием   и   богатством   узоров.   Она   органично

творчества,

соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как процесс создания вещи   (от   замысла   до   изготовления)   –   наиболее   эффективно   развивает
творческие   способности,   формирует   эстетический   вкус,   воспитывает
  формирует   представление   о
здоровые   потребности   человека,
гармоническом   единстве   мира   и   месте   человека   в   нем,   формирует
эстетическую оценку предметов и явлений.
Наше   общество,   войдя   в   третье   тысячелетие,   столкнулось   с
ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей
к жизни в условиях, которые еще полностью не сформированы, и к решению
задач, которые однозначно еще не сформулированы.
Поэтому, одним из направлений нашей работы   является   создание
условий   для   формирования   творческого   отношения   к   качественному
осуществлению  учебной  деятельности, развитие    каждой учащейся,   как
творческой и духовнонравственной  личности, способной  к практической
работе с различными материалами и инструментами.
                 Новое время, новые проблемы духовнонравственного состояния
современного общества требует новых подходов и в системе воспитания
обучающихся с применением компьютерных технологий.
В нашем учебном заведении имеется современная электронная
швейновышивальная машина brother. Она оснащена множеством функций.
С ее помощью учащиеся создают свои собственные шаблоны узоров. Для
создания собственного дизайна вышивки ученицы обращаются к истории
русской народной вышивки, изучают традиции наших предков их ценности,
что, несомненно, влияет на их духовнонравственное развитие, расширяет
кругозор, развивается  активность, самостоятельность, а современное
оборудование помогает повысить познавательную деятельность и
поддержать интерес к этому древнему виду искусства.
Так, на уроке «Этнографическая художественная вышивка салфетки»
с помощью электронной швейновышивальной машины, которая имеется у нас в школе, учащиеся могут полностью раскрыть или открыть свои
таланты.
Специфика духовнонравственного воспитания средствами русской
народной вышивки состоит в том, чтобы учащиеся в процессе работы
смогли под руководством педагога самостоятельно выявить ценностно
смысловые компоненты художественной этнографической вышивки как
части народной культуры, отражающей духовнонравственные идеалы
народа. Русская народная вышивка, использующая систему традиционных
художественных образов, осваиваемая учениками в привлекательных для
них условиях творческой деятельности, становится одним из важнейших
каналов воздействия на чувственноэмоциональную сферу подсознания, а
уже через нее  на ценностные ориентации учащихся. Воспринимая
народный орнамент как некий культурный, код, школьники не только
учатся грамотно применять его мотивы в своих творческих работах, но и
открывают в себе новые духовнонравственные потребности. При этом
возникший в результате педагогического воздействия интерес и готовность
к усвоению духовных ценностей становится для подростков основой
формирования осознанных духовнонравственных качеств личности.
        Практическая художественная деятельность по изготовлению
собственных композиций на основе изучения орнаментики этнографической
вышивки позволяет учащимся относиться к жизни избирательно и этично,
стойко «держать удар» бездуховности, насаждаемой массовой культурой. Список использованных источников:
1. Подольская М.С., Федорова Л.П.Традиции ученичества в
декоративноприкладном искусстве (материалы педагогических
исследований)/ общ. Ред. В.А. Барадулина. М.: ИНИОН РАН, 2002. –
138с
2. Стандарты второго поколения. Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование. – Москва:
Просвещение, 2011.
3. Работа по новым стандартам. Программы внеурочной деятельности.
Художественное творчество. Социальное творчество.  Москва:
Просвещение, 2011.
4. Еременко Т.И., Забалуева Е.С. Художественная обработка
материалов. – Москва: Просвещение, 2000

file_name: духовно-нравственное развитие.doc

intro: В данном материале говориться о необходимости духовно-нравственного воспитания школьников в системе уроков технологии, на основе изучения русской этнографической вышивки, используя электронную швейно-вышивальную машину. Представлен опыт работ учащихся 5 - 8 классов на тему урока: "Этнографическая художественная вышивка салфетки". Проведена связь между историей русской вышивки, ее значения в развитии духовного воспитания и использования современного оборудования.

title: Духовно-нравственное воспитание обучающихся в системе уроков технологии с применением электронной швейно-вышивальной машины на основе изучения и освоения русской этнографической вышивки.


extracted_text:
йЕгорлыкский  район  Ростовской  области
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
Егорлыкская  средняя  общеобразовательная  школа  №1
«Утверждаю»
Директор МБОУ ЕСОШ №1
______________/ Гамова Е.Н./
Приказ   от  30.08.2018г.  № 238
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
по  английскому  языку
Уровень общего образования (класс) основное  общее  образование, 9 б  класс
      Количество  часов                                 102 часа
      Учитель                                              Жаркова Дарья Дмитриевна
Программа  разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта
общего образования (для иностранных языков): «Астрель», 2004 и учебника для учащихся
общеобразовательных   организаций:   9   класс   /   Вербицкая   М.В.Москва:   «Вентана
Граф», 2018г. 2018   2019   учебный год
Пояснительная записка
 Рабочая  программа  по  английскому языку  в   9 б   классе  составлена  на  основе:
 Федерального закона от 29.12.2012г.  №273ФЗ  «Об образовании в  РФ»;
 Федерального   компонента   Государственного   стандарта   среднего   общего   образования
2010 года (59 классы);
 Письма Минобрнауки России  от 28.10.2015 №081786 «О рабочих программах учебных
предметов»;
 Устава  МБОУ  ЕСОШ №1;
 ООП  СОО МБОУ ЕСОШ №1 (59 классы);
 Учебного плана МБОУ ЕСОШ №1  на 20182019 учебный год;
 Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ ЕСОШ №1 (приказ
от 10.06.2016 №169);
 Федерального компонента государственного стандарта общего      образования (для
иностранных языков): «Астрель», 2004;
 Учебника  для   учащихся   общеобразовательных   организаций:   9             класс   /
Вербицкая М.В.Москва: «ВентанаГраф», 2018г.
Цели и задачи

  образования с учётом специфики предмета:
          Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий и
опорной   системы   знаний,   специфических   для   данной   предметной   области   на   этапе   основного
общего образования. Цель программы: формирование иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся,   понимаемой   как   их   способность   и   готовность   общаться   на     французском   языке   в
пределах, определенных федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным
языкам и примерной программой по английскому языку.
Задачи программы:
1.
Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной.
 речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
 языковая компетенция – дальнейшее овладение языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии темам, сферам и ситуациям
общения, предусмотренным стандартом и примерной программой для данной ступени обучения в
основной   школе;   освоение   знаний   о   языковых   явлениях   изучаемого   языка,   разных   способах
выражения мысли в родном и изучаемом языках;
 социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран, говорящих на  французском языке в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций
общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям   учащихся   1617   лет;
формирование   умения   представлять   свою   страну,   ее   культуру   в   условиях   иноязычного
межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся и ознакомления
их с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом;
   компенсаторная   компетенция   –   развитие   умения   в   процессе   общения   выходить   из
затруднительного   положения,   вызванного   нехваткой   языковых   средств   за   счет   перефраза,
использования синонимов, дефиниций и т.д.;
2  учебнопознавательная компетенция – дальнейшее развитие желания, общих и специальных
умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использование новых информационных технологий.
2.
Развитие   и   воспитание   школьников   средствами   предмета   «иностранный   язык»:
понимание   учащимися   роли   изучения   языков   международного   общения   в   современном   мире,
ценности родного языка как элемента национальной культуры.
3.
Осознание   важности   английского   языка   как   средства   познания,   самореализации   и
социальной адаптации.
Воспитание толерантности по отношению к другим языкам и культуре.
4.
Формирование коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности осуществлять
иноязычное общение, отражено:
   в   конкретизации   коммуникативных   умений   учащихся   в   4   видах   речевой   деятельности
(говорении, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения;
  лексических,
   в   выделении   особенностей   языковых   средств   (фонетических,
грамматических).
Приобщение школьников к новому социальному опыту с использование французского языка,
знакомство с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором представлено:
 культуроведческой информацией в виде текстов, песен, отражающих реалии и особенности
страны изучаемого языка;
   содержанием   английских   комиксов,   знакомящих   с   литературными   персонажами
популярных детских книг;
 заданиями, позволяющими сравнить и более глубоко осознать особенности родного языка.
В   соответствии   с     календарным   учебным     графиком     МБОУ   ЕСОШ   №1   на   20182019
учебный   год,   наличием     выходных     и   праздничных     дней     в         20182019   учебном   году
(08.03.2019г.,01.05.2019г,   02.05.2019г,   3.05.2019г.,   09.05.2019г.),   расписанием   учебных     занятий
МБОУ  ЕСОШ №1  в условиях  пятидневной  рабочей  недели  данная  программа по английскому
языку  в  9 б  классе в 20182019  учебном году  будет  реализована в объёме 96 часов.
3 Планируемые результаты освоения предмета «Английский язык» в 9 классе
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать

 :
   значения   новых   лексических   единиц,   связанных   с   тематикой   данного   этапа   и   с
соответствующими   ситуациями   общения;   оценочную   лексику,   единицы   речевого   этикета,
обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильноориентированных и
отражающих особенности  культуры страны изучаемого языка; идиоматические выражения;
 значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), способы выражения
модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
   лингвострановедческую   и   страноведческую   информацию   из   аутентичных   источников,
расширенную  за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного
профиля.
Уметь
говорение:
 вести диалог ( диалограсспрос, диалогобмен мнениями, суждениями, диалогпобуждение
к   действию,   этикетный   диалог   и   их   комбинации)   используя   оценочные   суждения,   в   ситуациях
официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебнотрудовой сферах,
используя аргументацию, эмоциональнооценочные средства;
   рассказывать,   рассуждать   в   связи   с   изученной   тематикой,   проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том
числе связанные с тематикой выбранного профиля;
 создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого
языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование:
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
   понимать   основное   содержание   аутентичных   аудио   или   видеотекстов   познавательного
характера   на   темы,   связанные   с   личными   интересами   или   с   выбранным   профилем,   выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
 оценивать важность и новизну информации, определять свое отношение к ней;
чтение:
 читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно
популярные,   прагматические,   а   также   несложные   специальные   тексты,   связанные   с   тематикой
выбранного   профиля),   используя   основные   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь:
  описывать   явления,   события,   излагать   факты   в   письме   личного   и   делового   характера;
заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов
проектной   деятельности.   Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности   и   повседневной   жизни   для   успешного   взаимодействия   в   различных   ситуациях
общения, в том числе профильноориентированных, соблюдения этикетных норм межкультурного
общения;
   расширения   возможностей   в   использовании   новых   информационных   технологий   в
профессиональноориентированных целях;
   расширения   возможностей   трудоустройства   и   продолжения   образования;   обогащения
своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице
мировой   культуры;   участия   в   профильноориентированных   Интернетфорумах,   межкультурных
проектах, конкурсах, олимпиадах.
В рамках среднего полного курса французского языка предусмотрена планомерная  работа
над развитием всех речевых умений.
4 Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения
ситуаций   официального   и   неофициального   общения.   Развитие   умений:   участвовать   в
беседе/дискуссии   на   знакомую   тему,   осуществлять   запрос   информации,   обращаться   за
разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом). Развитие умений:
делать   сообщения,   содержащие   наиболее   важную   информацию   по   теме/проблеме;   кратко
передавать   содержание   полученной  информации;   рассказывать   о   себе,   своем   окружении,   своих
планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах.
Аудирование
Понимать   высказывания   собеседника   в   ситуациях   повседневного   общения,   понимать
содержание   и   извлекать   необходимую   информацию   из   различных   аудио   и   видеотекстов,
соответствующих тематике старшей ступени обучения.
Чтение
Читать   аутентичные   тексты   разных   стилей:   публицистические,   художественные,   научно
популярные,   прагматические,   используя   основные   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,
поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи
Письменная речь
Писать эссе, личное письмо, автобиографию, заполнять анкету письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного
текста.
Система оценки планируемых результатов
Знания по иностранному языку в основной школе оцениваются по четвертям. При оценке
конкретных достижений учащихся идет ориентация на количественные и качественные параметры,
содержащиеся в требованиях к уровню подготовки обучающихся.  Задания, предлагаемые в качестве
контрольных работ хорошо знакомы учащимся.
  Результаты проверочных (контрольных работ) могут быть оценены либо по 5ти бальной
шкале,   либо   по   типу   суммирования   баллов,   набираемых   учащимися   за   отдельные   задания.
Оценивание   результатов   по   французскому     языку   учащихся   10х   классов   будет   производиться
посредством   следующего   вида   контроля:   контрольные   работы,   тесты   по   видам   речевой
деятельности:   аудирование,   говорение,   чтение.   Промежуточная   аттестация   в   форме   теста   по
информативному чтению.
Основным  объектом  оценки   предметных   результатов   в   соответствии   с   требованиями
Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию   учебных   предметов,   в   том   числе   метапредметных   (познавательных,   регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта  при   построении   всей   системы   оценки   и   организации   индивидуальной   работы   с
обучающимися.
  Для   описания   достижений   обучающихся   целесообразно   установить   следующие   пять
уровней.
Базовый   уровень   достижений  —   уровень,   который   демонстрирует   освоение   учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым   уровнем   является   достаточным   для   продолжения   обучения   на   следующей   ступени
5 образования,   но   не   по   профильному   направлению.   Достижению   базового   уровня   соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение   базового   уровня   свидетельствует   об   усвоении   опорной   системы   знаний   на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,  превышающие
базовый:
• повышенный  уровень  достижения  планируемых  результатов,  оценка «хорошо»  (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для   описания   подготовки   учащихся,   уровень   достижений   которых  ниже   базового,
целесообразно выделить
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Индивидуальные   траектории   обучения   обучающихся,   демонстрирующих   повышенный   и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и
их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки   по   нему   такие   обучающиеся   могут   быть   вовлечены   в   проектную   деятельность   по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для   описания   подготовки   обучающихся,   уровень   достижений   которых  ниже   базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как   правило,  пониженный   уровень  достижений   свидетельствует   об   отсутствии
систематической   базовой   подготовки,   о   том,   что   обучающимся   не   освоено   даже   и   половины
планируемых   результатов,   которые   осваивает   большинство   обучающихся,   о   том,   что   имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий   уровень  освоения   планируемых   результатов   свидетельствует   о   наличии   только
отдельных  фрагментарных знаний  по предмету, дальнейшее  обучение  практически  невозможно.
Обучающимся,   которые   демонстрируют   низкий   уровень   достижений,   требуется   специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса   к   изучаемой   предметной   области,   пониманию   значимости   предмета   для   жизни   и   др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.
6 Содержание учебного предмета «Английский язык» в 10 классе
Социальнобытовая   сфера.  Повседневная   жизнь   семьи,   ее   доход,   жилищные   и   бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Семейные
традиции в изучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье
и   в   школе,   межличностные   отношения   с   друзьями   и   знакомыми.   Здоровье   и   забота   о   нем,
медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья.
Социальнокультурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, ее
фауна   и   флора.   Природа   и   экология,   научнотехнический   прогресс.   Молодежь   в   современном
обществе.     Досуг   молодежи:   посещение   кружков,   спортивных   секций   и   клубов   по   интересам.
Страна/страны   изучаемого   языка,   их   культурные   достопримечательности.   Ознакомительные
туристические   поездки,   по   своей   стране   и   за   рубежом,   образовательный   туризм   и   экотуризм.
Основные культурноисторические вехи в развитии изучаемых стран и России. Вклад России и
стран изучаемого языка  в развитие  науки  и культуры.  Социальноэкономические  и культурные
проблемы развития современной цивилизации.
Учебнотрудовая   сфера.   Российские   и   международные   экзамены   и   сертификаты   по
иностранным  языкам.   Современный   мир  профессий,   рынок  труда  и  проблемы   выбора  будущей
сферы   трудовой   и   профессиональной   деятельности,   профессии,   планы   на   ближайшее   будущее.
Филология   как   сфера   профессиональной   деятельности   (литератор,   переводчик,   лингвист,
преподаватель   языка,   библиотекарь).   Возможности   продолжения   образования   в   высшей   школе
России   и   за   рубежом.   Новые   информационные   технологии,   Интернетресурсы   в   гуманитарном
образовании.   Языки   международного   общения   и   их   роль   в   многоязычном   мире,   при   выборе
профессии, при знакомстве с культурным наследием стран и континентов.
7 Развлеки нас.
Прямая и косвенная речь.
Какие фильмы ты предпочитаешь?
Премия Оскар.
Что ты думаешь о граффити?
Является ли граффити искусством?
Ромео арестован.
Кто такие вандалы?
Расширь свой словарный запас.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Письмо Вики.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. Модальные глаголы.
19.
20.
Письмоприглашение.
Вопросы здравоохранения.
Придаточные предложения условия.
История марафона.
Нет ничего невозможного.
Письмо Кевина.
У доктора.
21.
22.
23.
24.
Расширь свой словарный запас.
Контрольная  работа по
аудированию
Совет доктора Муди.
Письмо Бэки.
Диалог культур 1. Звуки музыки.
Готовимся к экзамену.
Аудирование.
Европа.
Европейский союз.
Эрасмус.
Твоя любимая группа или певец.
Евровидение.
Письмо Дугласа.
Учимся писать личное письмо.
Расширь свой словарный запас.
Что мы знаем и умеем.
Еврошкола.
Письмо Джона.
Домашнее чтение.
Вступи в клуб.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38. Мода в разные времена.
39.
40.
Рок и ракеты.
Контрольная работа по
диалогической речи
Возвратные местоимения.
Один из группы.
41.
42.
43. Может ли балет изменить жизнь?
44.
45.
46.
47.
48.
Пополни свой словарный запас.
Диалог культур 2.
Проверяем свои знания.
Критический возраст.
Пять смертельных опасностей
интернета.
Что лучше: телефон или компьютер?
49.
Календарнотематическое планирование по английскому языку в 9 классе
Тема урока
Колво
часов
Вид контроля,
измерители
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Дата проведения
Факт
План
4.09
5.09
7.09
11.09
12.09
14.09
18.09
19.09
21.09
25.09
26.09
28.09
2.10
3.10
5.10
9.10
10.10
12.10
16.10
17.10
19.10
23.10
24.10
26.10
7.11
9.11
13.11
14.11
16.11
20.11
21.11
23.11
27.11
28.11
30.11
4.12
5.12
7.12
11.12
14.12
18.12
19.12
21.12
25.12
26.12
28.12
11.01
15.01
16.01 50.
51.
52.
Покупки в интернете
Портативные телефоны.
Переписка друзей. Пишем личное
письмо.
Письмо Кейт.
53.
54. Мода и внешний вид.
 Пополни свой словарный запас.
55.
56.
Что мы знаем и умеем.
57. Жесткое правосудие.
58.
59.
60.
61.
62.
Пять лет борьбы, чтобы освободить
Макгоуэна.
Это ли криминально?
Конец тайны хищения личных
данных.
Преступления и правосудие.
Преступление никогда не
оправдывается.
Почему мужчины невыносимы…
Письмо Джули Райан.
Тема номера.
63.
64.
65.
66. Школьная форма.
67. Мальчики и девочки должны
68.
обучаться раздельно.
В нашей школе проводят очень
много тестов.
Пополни свой словарный запас.
69.
70. Мир в будущем.
71.
72.
73.
74.
75.
Наука и технологии.
Предсказания будущего.
Планы на будущее.
Планы.
Классические научно
фантастические заголовки.
Расширь свой словарный запас.
Что мы знаем и умеем.
Домашнее чтение.
Удивительные животные.
Такой же умный как…
Африканские слоны.
Промежуточная  аттестация
Зоопарки   последний шанс для
тигров.
Пополни свой словарный запас.
Лидеры и последователи.
Инфинитив или –ing.
Руководство.
Контрольная работа по
монологической речи
Расширь свой словарный запас.
Концепции цвета.
Знаменитые люди.
Благотворительность начинается
дома.
Письмо Майклу.
Что мы знаем и умеем.
Секретарьмиллионер.
Диалог культур 4.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.01
22.01
23.01
25.01
29.01
30.01
1.02
5.02
6.02
8.02
12.02
13.02
19.02
20.02
22.02
26.02
27.02
1.03
5.03
6.03
12.03
13.03
15.03
19.03
20.03
22.03
2.04
3.04
5.04
9.04
10.04
12.04
16.04
17.04
19.04
23.04
24.04
26.04
30.04
7.05
8.05
14.05
15.05
17.05
21.05
22.05
24.05
Тест
Контрольная
работа
                                            «Согласовано»
                            Протокол      заседания
                          методического     совета
                               МБОУ    ЕСОШ  №1
                                 от 24.08.2018г.  № 1
____________/Манасипова Н.Г. /
9
    «Согласовано»
Заместитель  директора  по  УВР
МБОУ   ЕСОШ  №1
 24.08.2018г
_________________________/Афанасьева Е.В../ 10

file_name: РП 9 класс.docx

intro: Данная рабочая программа представляет собой программу к Учебно-методическому комплекту "Forward" Вербицкая М.В. 9 класс. Программа состоит из пояснительной записки, и календарно-тематического планирования. тематика соответствует содержанию учебника и рабочей тетради  для 9 класса. В календарном планировании указаны темы и даты с планом-фактом.

title: рабочая программа по английскому языку 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская
школа искусств №12» г.о. Самара
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА ДШИ В КЛАССЕ
АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА.
Составитель:  Ендачева О.В.
концертмейстер
1 Самара, 2018
Введение
Концертмейстер      самая   распространённая   профессия   среди   пианистов.
Концертмейстер   нужен   буквально   везде:   и   в   классе   по   всем   специальностям   (кроме
пианистов),   и   на   концертной   эстраде,   и   в   хоровом   коллективе,   и   в   оперном   театре,   и   в
хореографии, и на преподавательском поприще (в классе концертмейстерского мастерства).
Без   концертмейстера   не   обойдутся   музыкальные   и   общеобразовательные   школы,   дворцы
творчества, эстетические центры, музыкальные и педагогические училища и вузы. Однако при
этом   многие   музыканты   склонны   относиться   к   концертмейстерству   свысока:   игра   «под
солистом» и по нотам якобы не требует большого мастерства.
Это глубоко ошибочная позиция. Солист и пианист в художественном смысле являются
членами   единого,   целостного   музыкального   организма.   Концертмейстерское   искусство
требует высокого музыкального мастерства, художественной культуры и особого призвания.
Искусство аккомпанемента это такой ансамбль, в котором фортепиано принадлежит
огромная,   отнюдь   не   подсобная   роль,   далеко   не   исчерпывающаяся   чисто   служебными
функциями гармонической и ритмической поддержки партнёра.
Глава 1. Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной
деятельности концертмейстера
1.1. О сущности аккомпанемента. Основные исполнительские средства.
Певец словом и мелодией (голосом) высказывает основную мысль и эмоцию персонажа –
лирического, драматического, аллегорического, «от автора»  безразлично. Существенно то,
что он воплощает личность.
Аккомпанемент как часть музыкального произведения является сложным комплексом
выразительных   средств,   в   котором   содержится   выразительность   гармонической   опоры,   её
ритмической пульсации, мелодических образований, регистра, тембра и т.д. Вместе с тем эта
сложная   организация   представляет   собой   смысловое   единство,   требующее   особого
художественноисполнительского решения.
Изучение   аккомпанемента   является,   в   первую   очередь,   художественноэстетической
проблемой,   а     методический   подход,   трактующий   этот   предмет   как   сумму   практических
навыков, ошибочен в самой своей методологической основе.
2 Анализ   музыкального   содержания,   представляющий,   с   одной   стороны,   проблему
теоретического   и   психологического   исследования,   с   другой   стороны,   является   первым
положением практической методики и исполнительства.
Основанное   на   понимании   содержания   исполнительство   является   и   конечной   его
конкретизацией,   без   которой   объективно   данный   композитором   материал   не   может   быть
полностью раскрыт как реальное эстетическое явление.
Рассмотрение типичных форм аккомпанемента должно направить внимание исполнителя
на ряд важных моментов:
1)        содержательность различных фактур и их смен;
2)        роль шаговой основы в сопровождении, особенно в танцевальных       формах;
3)        процесс возникновения мелоса в движении гармонической опоры.
В   вокальной   музыке   словесный   текст   является   надёжным   аргументом.   То,   что   в
инструментальной   музыке   может   быть   предоставлено   произвольности   вкуса,   в   вокальном
аккомпанементе обретает убедительную художественную мотивировку. Конкретность образа
подсказывает более точную меру штриха.
Едва ли не самым частым камнем преткновения в аккомпанементе является агогика
вокального   исполнения.   Малоопытному   ансамблисту   агогические   отступления   певца
представляются   произвольными,   неожиданными,   а   подчас   и   «незаконными».   Многие
вокалисты не безгрешны в этом отношении. Однако нарушения меры не опровергают самого
принципа.  Надо  ясно понять, что вокальное  исполнительство   не «покушается»  на основы
музыкального   ритма   –   живая   ритмизованная   ткань   музыки   насыщена   вокальностью,
песенностью.   Чем   яснее   это   будет   пианисту,   тем   осмысленнее   будет   и   его   сольная
инструментальная «речь».
В   формальном   отношении   агогика   представляет   собой   ускорение   или   замедление
движения,   не   приводящее   к   перемене   среднего   темпа.   Применительно   к   фразам,
предложениям и более крупным построениям термины агогики (accelerando, ritardando и др.)
достаточно ясны. Мельчайшее же агогические отклонения, содействующие естественности и
выразительности музыкальноречевого произнесения, мало доступны точным обозначениям и
регламентации   –   в   них   проявляются   в   основном   индивидуальное   ощущение,   вкус,
эмоциональность   исполнителя.   Опытные   мастера   ансамбля   воспринимают   ритмические
отступления   солиста   преимущественно   тонким   ощущением   его   артистических   намерений.
Такая чуткость, безусловно, является наиважнейшей способностью ансамблиста.
В вокальной музыке наиболее отчётливо выступает агогика интонаций. Она особенно
ярко   проявляется   в   экспрессивности   интервального   скачка.   Ход   мелодии   на   большой
интервал всегда свидетельствует о значительном эмоциональном сдвиге.
Концертмейстеру   не   следует   воспринимать   агогические   отступления   солиста   как
неожиданность, случайность, произвол:  он  должен понять их  логичность  и  эмоционально
смысловую оправданность, воспринять и усвоить художественный образ и все тонкие оттенки
музыкальной речи персонажа. Это именно и составляет основную предпосылку ансамблевой
синхронности.
Динамика – одно из наиболее действенных средств индивидуальной интерпретации. В
зависимости   от   конкретной   художественной   функции,   в   сопровождении   может   быть
использован весь диапазон силы звучания, от крайнего pianissimo до предельного forte. Кривая
3 динамики, так же как уровень звучности, подчиняется солирующему голосу и определена
содержанием.
В вокальной  музыке  сюжет,  персонаж  во многих  случаях  подсказывают и  динамику
аккомпанемента.   Тем   не   менее,   всегда   следует   учитывать   меру   силы,   аккомпанируя,   к
примеру,   лирическому   сопрано   или   драматическому   тенору   и   соответственно   этому
регулировать   весь   динамический   план.   Разумеется,   надо   считаться   и   с   индивидуальными
данными исполнителя. Тесситура (регистр) голоса также является важнейшим регулятором
динамики.
Чем интонационно богаче сопровождение, тем ярче его образ. Это одна из основных
проблем   артистического   перевоплощения   аккомпаниаторахудожника.   Психологическая
настройка дружественности, сопереживания, пристального и трепетного внимания ко всем
перипетиям событий, чувствований, оттенкам речи воплощаемого солистом персонажа вплоть
до полного слияния с ним – создаёт подлинно высокое качество ансамбля. Так называемое
«аккомпаниаторское   чутьё»   есть   не   ремесленническое   умение   следовать   за   солистом
синхронно и динамически, но способность почувствовать замысел и намерения солиста и с
добровольной послушностью и осторожной инициативой сочетать с ними трактовку своей
партии.
1.2  Специфика работы концертмейстера.
Функции концертмейстера, работающего с вокалистами, помимо аккомпаниаторского
опыта, ряда специфических навыков и знаний из области смежных исполнительских искусств,
а также педагогического чутья и такта.
Опыт показывает, что главной отличительной чертой концертмейстерской деятельности
является необходимость развития навыков и умений слушать не только себя, но и солиста.
Именно в двойной концентрации и активности слухового внимания пианиста скрыта главная
черта концертмейстерской деятельности.
В процессе аккомпанирования слуховое внимание пианиста проходит ряд характерных
этапов развития и формирования. А именно:




первый   этап   непосредственно   связан   с   вслушиванием   и   осознанием   собственной
партии,   которую   пианисту   необходимо   прочно   выучить   и   свободно,   уверенно
исполнять;
второй   этап   –   обусловлен   с   восприятием   партии   солиста,   которую   пианист   также
внимательно разучивает, подпевая себе во время исполнения;
третий этап – самый сложный, в нём происходит слуховая адаптация, постепенное
слияние обеих партий в ансамбль;
четвёртый   этап   заключительный,   кульминационный,   когда   в   слуховом   сознании
пианиста обе партии (сопровождающая и солирующая) соединяются в единый звуковой
поток, в котором уже не воспринимаются две партии, а слышится единый ансамбль.
Часто   партию   сопровождения   рассматривают   как   исполнение   второго   плана,   как
подчинённую солирующему инструменту. Такая постановка не верна и не всегда обоснована,
так как, вопервых, партия сопровождения даже если она и является гармоническим фоном
для   ведущего   голоса,   то   в   любом   случае   от   качества   её   звучания   зависит   общий   успех
исполнения, а вовторых, во многих произведениях композиторы фортепианную партию по
роли и значимости уравнивают с солирующей.
4 Научиться хорошо, аккомпанировать не менее трудно, чем научиться хорошо, играть на
рояле. Деятельность аккомпаниатора вовсе не является менее достойной, чем деятельность
эстрадного   пианиста.   Талант   пианиста,   если   таковой   есть,   выразится   ярко   и   в
аккомпаниаторе, если же таланта нет, то и эстрада пианиста не спасёт». Умение слиться с
намерениями своего солиста и естественно, органично войти в концепцию произведения –
основное условие совместного музицирования.
Для того, чтобы концертмейстер мог быть удобным партнёром, для того, чтобы он мог
быть настоящим помощником солиста, он должен владеть искусством быстрой ориентации в
нотном   тексте.   Это   одно   из   обстоятельств,   которые   роднят   функции   концертмейстера   и
дирижёра.   Аккомпаниатору   необходим   музыкантский   охват,   видение   всего   произведения:
формы, партитуры, состоящей из трёх строчек; это и отличает концертмейстера от пианиста
солиста.   В   этом   и   состоит   специфика   его   профессии.   Чем   сильнее   индивидуальность
пианиста, тем лучше и выгоднее певцу, ибо сознание, что с ним его надёжный, чуткий друг,
придаёт ему силы».
1.3 Качества и навыки, необходимые в работе концертмейстера.
Прежде всего, концертмейстер должен хорошо владеть роялем – как в техническом, так
и в музыкальном плане. Концертмейстерская область музицирования предполагает владение
как всем арсеналом пианистического мастерства, так и множеством дополнительных умений,
как   то:   навык   сорганизовать   партитуру,   «выстроить   вертикаль»,   выявить   индивидуальную
красоту   солирующего   голоса,   обеспечить   живую   пульсацию   музыкальной   ткани,   дать
дирижёрскую сетку и т.п.
Хороший концертмейстер должен обладать общей музыкальной одарённостью, хорошим
музыкальным   слухом,   воображением,   умением   охватить   образную   сущность   и   форму
произведения, артистизмом, способностью образно, вдохновенно воплотить замысел автора в
концертном исполнении.
Концертмейстер должен обладать рядом положительных психологических качеств. Так,
внимание концертмейстера – это внимание совершенно особого рода. Оно многокомплектное:
его надо распределять не только между двумя собственными руками, но и относить к солисту
– главному действующему лицу. В каждый момент важно, что и как делают пальцы, как
используется педаль, слуховое внимание занято звуковым балансом (которое представляет
основу основ ансамблевого музицирования), звуковедением у солиста; ансамблевое внимание
следит   за   воплощением   единства   художественного   замысла.   Такое   напряжение   внимания
требует огромной затраты физических и душевных сил.
Воля   и   самообладание   качества,   также   необходимые   концертмейстеру.   При
возникновении   какихлибо   музыкальных   неполадок,   происшедших   на   эстраде,   он   должен
твёрдо помнить, что ни останавливаться, ни поправлять свои ошибки недопустимо, как и
выражать свою досаду на ошибку мимикой или жестом.
Одним из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность бегло
читать   с   листа.   При   этом   хотя   бы   предварительный   просмотр   произведения   в   целом
обязателен даже при самых минимальных требованиях осмысленного исполнения. Чтение с
листа – это органическая составная часть общего музыкальноисполнительского потенциала,
и без этого умения ни один пианист (да и не только пианист) не сможет стать крупным
музыкантомхудожником.
5 Не всегда репертуар, исполняемый концертмейстером, бывает ему технически доступен
или,   по   крайней   мере,   не   всегда   пианист   имеет   достаточно   времени,   чтобы   овладеть
технической   стороной   исполнения   в   совершенстве.   В   таких   случаях   следует   предпочесть
целесообразные упрощения нарушению основного содержания произведения.
Специфика   работы   концертмейстера   предполагает   желательность,   а   в   некоторых
случаях и необходимость обладания такими умениями, как подбор на слух сопровождения к
мелодии,   элементарная   импровизация   вступления,   отыгрышей,   заключения,   варьирование
фортепианной фактуры аккомпанемента при повторениях куплетов и т.д.
Для того чтобы понять художественную сущность произведения, нужно уметь быстро
осваивать музыкальный текст, охватывая его комплексно. Научиться зрительно охватывать
музыкальный текст, умение сразу понять как строится произведение, какова его структура,
художественная   идея   и,   соответственно,   его   темп,   характер,   направленность   образного
развития, темброводинамическое решение  цель данного навыка.
Глава 2. Особенности работы концертмейстера с вокалистами.
2.1 Исполнительские задачи концертмейстера.
Творческая   деятельность   концертмейстера   особенно   ярко   проявляется   в
исполнительстве. Поэтому важно, чтобы концертмейстер постоянно совершенствовал своё
исполнительское мастерство: больше импровизировал и читал с листа, вырабатывал навыки
подбора по слуху и транспонирования.
Профессиональные исполнительские качества складываются на основе сочетания чисто
пианистических навыков, музыкальнотеоретических знаний, умения постигать смысл музыки
и воплощать в конкретном звучании. Важным условием профессионализма является также
наличие у концертмейстера исполнительской культуры, которая предполагает отражение его
эстетического вкуса, широту кругозора, сознательное отношение к музыкальному искусству,
готовность к музыкальнопросветительской работе.
Исполнительская   деятельность   концертмейстера   очень   разнообразна.   Существует
множество   различных   форм   исполнительской   практики:   выступления   в   концертах   с
учениками и педагогами  вокалистами, участие в конкурсах, аккомпанирование учащимся и
т.д. Всё это даёт право говорить о широте круга профессиональных задач, стоящих перед
пианистомконцертмейстером.
Исполнительский процесс в концертмейстерском искусстве состоит из двух основных
частей: становление исполнительского замысла и его воплощение.
Процесс становления исполнительского замысла начинается с ознакомления с нотным
текстом композитора и точным его воспроизведением на фортепиано. После знакомства с
авторским   текстом   происходит   осознание   образного   строя   музыкального   сочинения,   его
художественной идеи. Главной исполнительской задачей концертмейстера на данном этапе
является создание художественного образа произведения.
Затем   следует   новый   этап   в   творческой   работе   исполнителя   –   эстетическая   оценка
музыкального   произведения.   Концертмейстер   в   этот   период   вырабатывает   собственное
отношение   к   рассматриваемому   сочинению.   Эстетическая   оценка   –   своего   рода
эмоциональнообразное   отражение   услышанного.   Огромное   значение   имеет   музыкальное
восприятие, через которое происходит эмоциональная реакция на звучащую музыку. Именно
6 эстетическая   оценка   музыкального   сочинения   поможет   концертмейстеру   продвинуться   к
следующей задаче – созданию исполнительской трактовки.
Создание   исполнительской   концепции   –   видение   музыкального   произведения   путём
оформления в рамках подлинного образа своего индивидуализированного образа, творческим
воссозданием в поле композиторской мысли собственной исполнительской мысли.
Можно с уверенностью сказать, что концертмейстер – это интерпретатор музыкального
сочинения.   Постигая   композиторский   замысел,   концертмейстер   старается   передать   свое
представление  об  идейнохудожественном   содержании  музыкального  сочинения   солисту  и
вместе с тем помогает партнёру точно донести задуманное до слушателей.
Вторая   часть   исполнительского   процесса   –   воплощение   творческого   замысла.   Перед
концертмейстером   возникают   задачи,   связанные   с   правильным   и   точным   донесением
композиторской идеи до слушателей и умением подчинить аудиторию своему воздействию.
Именно   теперь   концертмейстеру   необходимы   эмоциональный   подъём,   творческая   воля   и
артистизм.
Главная   черта   профессионального   мастерства   концертмейстера   –   это   способность
воздействия на аудиторию путём передачи внутреннего содержания художественного образа
методом   сценического   перевоплощения.   Именно   в   этом   и   состоит   его   артистизм.
Исполнительская   деятельность   –   это   одно   из   важнейших   средств   повышения
концертмейстером своего мастерства.
7 2.2 Специфика работы концертмейстера с вокалистами в классе и на концертной
эстраде.
Творческая деятельность концертмейстера включает в себя две составляющие: рабочий
процесс и концертное исполнение.
Рабочий процесс делится на 4 этапа:
1) – работа над произведением в целом: создание целостного музыкального образа как
воображаемые   наброски   того,   что   предстоит   исполнить.   Задачей   этого   этапа   является
создание   музыкальнослуховых   представлений   при   зрительном   прочтении   нотного   текста
произведения. Профессионализм концертмейстера во многом зависит от его способностей,
включающих навыки визуального прочтения партитуры, а также умения зрительно определять
её   особенности   (внутренний   слух).   Музыкальность   выступает   как   сложная   интегральная
система,   куда   входят:   музыкальный   слух   музыкальная   память,   эмоциональноволевые
качества исполнителя, музыкальное мышление и воображение, чувство ритма и прочее.
2)   –   индивидуальная   работа   над   партией   аккомпанемента.  Е.   Кубанцева   выделяет
несколько этапов работы концертмейстера над аккомпанементом вокального сочинения.
l
Предварительно   зрительное   прочтение   нотного   текста.   Музыкальнослуховое
представление.
l
Первоначальный анализ произведения, проигрывание целиком  с совмещением
вокальной и фортепианной партий.
l
Ознакомление с данными о творческом пути композитора, его стиле,  о жанрах,
в которых он работал.
l
l
l
l
l
плана.
l
Выявление стилистических особенностей сочинения.
Отработка на фортепиано эпизодов с различными элементами трудностей.
Выучивание своей партии и партии солиста.
Анализ вокальных трудностей.
Постижение художественного образа сочинения. Составление исполнительского
Правильное определение темпа. Нахождение выразительных средств, создание
представлений о динамических нюансах.
Проработка и отшлифовка деталей.
l
3)   –   работа   с   солистом   предполагает   безупречное   владение   фортепианной   партией,
совмещение   музыкальноисполнительских   действий,   знание   партии   партнёра.   Постоянное
внимание и предельная сосредоточенность на данном этапе должны соблюдаться в равной
степени.
4) – рабочее (репетиционное) исполнение произведения целиком: создание музыкального
исполнительского образа.
Прежде всего, концертмейстер должен осознать, что он является посредником между
педагогомвокалистом   и   певцом   и   не   имеет   права   вмешиваться   в   сугубо   вокальные,   так
сказать,   «узко   технологические»   вопросы.   Длительный   период   пребывания   в   вокальном
классе   вырабатывает   у   концертмейстера   так   называемый   вокальный   слух.   Это   умение
проанализировать, в чём заключается ровность звуковедения (особенно при смене регистров),
и   напомнить   певцу   вокальные   установки   педагога.   Слух   концертмейстера   должен
фиксировать различные параметры вокальной партии: манеру подачи звука, то есть близость
8 вокальной   позиции,   моменты   звуковысотности   –   в   одном   случае;   внимание   к   ритму,
поэтическому тексту артикуляции и дикции вокалиста – в другом случае.
Проводя   занятие   в   классе,   концертмейстер   не   только   готовит   певца   к   будущему
выступлению, но и сам тщательно работает над своей партией, ибо в момент выступления на
эстраде (или экзамене) он является творческим партнёром солиста. В период подготовки
произведения   певец   и   пианист   совместно   проходят   целый   ряд   стадий:   неоднократное
повторение   целого   и   деталей,   остановки   в   наиболее   сложных   эпизодах,   апробирование
различных темпов, анализ характера произведения, координация динамики.
Особенность вокальной литературы – наличие словесного текста. В работе над текстом,
прежде   всего   надо   почувствовать   его   основное   настроение.   Уже   потом,   в   процессе
дальнейшей работы выявляются отдельные значительные фразы или слова, но их не должно
быть слишком много, иначе они могут отвлечь внимание от музыки, сделать ее вычурной,
неестественной.
Часто   ученик,   увлекшись   текстом,   начинает   изза   этого   меньше   внимания   уделять
собственно вокалу. Получается полупение – полудекламация, что приводит к неправильному
толкованию   музыкальной   фразы.   Ведь   в   работе   над   фразировкой   надо   в   первую   очередь
исходить   из   смысла   и   характера   музыки,   а   не   текста.   Последнее   особенно   важно,   если
произведение исполняется в переводе, так как при этом могут не совпадать словесные и
музыкальные опоры.
  Встречается   и   обратное.   Увлекшись   музыкой,   ученик   недооценивает   работу   над
текстом. В результате он забывает слова в самых неожиданных местах. Таким ученикам надо
рекомендовать сознательно учить текст отдельно от музыки, а не запоминать его по инерции
вместе с мелодией.
Нередко учащийся хорошо вокализует, поет как будто правильно, но слова получаются
тусклые, невыразительные. Одна из причин этого – плохая дикция. Работать над ней нужно на
каждом занятии. ученик должен прислушиваться к тому, как он произносит слова, особенно
согласные звуки – именно они чаше бывают вялыми, невнятными. Но бывает и другое: слова
хорошо слышны, но все равно не интересны, ибо слово не окрашено мыслью, существует как
бы вне общего содержания произведения.   Педагог и концертмейстер должны разбудить у
ученика   воображение,   фантазию,   помочь   ему   проникнуть   в   образное   содержание
произведения,   использовать   выразительные   возможности   слова,   не   только   хорошо
произнесенного, но и «окрашенного» настроением всего произведения.
Работа   над   текстом   неразрывно   связана   с   работой   над   правильным   произношением
гласных.   В   одних   случаях   вокалист   до   такой   степени   стремится   петь   в   одном   звуковом
фокусе   с   излишне   округленными   гласными,   что   совершенно   нивелирует   их,   лишает
индивидуальности, фонетической определенности и тем самым обесцвечивает слово; в других
случаях   он   произносит   так   называемые   плоские   гласные   (особенно   а,   а),   которые   более
свойственны народной манере пения. Обе крайности устранить порой бывает нелегко.
Необходимо, чтобы с помощью педагога, а затем и концертмейстера ученик следил за
красотой   и   богатством   звучания   слова,   чтобы   гласные   не   были   «пестрыми»   (то   есть
произнесенными в разной вокальной манере) и в то же время сохранили каждая в отдельности
свою индивидуальную окраску.
На   концертмейстера   возлагается   ответственная   задача   –   ознакомить   ученика   с
9 различными   музыкальными   стилями,   воспитать   его   музыкальный   вкус.   Эту   миссию   он
выполняет   и   через   высокохудожественное   исполнение   аккомпанемента,   и   через
профессиональную работу на этапах разучивания произведения с солистом.
Ещё   более   сложные   задачи   встают   перед   слухом   концертмейстера   тогда,   когда   ему
приходится работать над разучиванием вокального ансамбля. Хорошее знание партий каждого
голоса, создание ясного слухового представления общего звучания всех голосов требуют от
пианиста тщательной тренировки и укрепления внутренних слуховых представлений.
В   работе   с   певцом   на   концертмейстере   лежит   обязанность   не   только   установления
ансамбля, но и помощи певцу в изучении им своей партии, в достижении точной интонации, в
правильном   формировании   фразы,   в   наиболее   выразительной   передаче   слов   текста   через
интонации композитора.
Создавая при изучении нотного произведения вместе с певцом исполнительскую форму,
концертмейстер наравне с вокалистом должен проникать в драматургию поэтического текста,
находить   его   певческое   выражение,   а   для   этого   ему   следует   как   можно   чаще   слушать
талантливых певцов.
Основной   художественной   целью   аккомпанирования   является   достижение   общего
ансамбля. Хороший ансамбль обусловливается единством художественных намерений обоих
партнёров – солиста и пианиста – и одновременно пониманием каждым из них своих функций
в воплощении содержания произведения.
Есть ещё одна область в исполнительстве концертмейстера, требующая внимания. Речь
идёт о мелодическом движении басового голоса. Вследствие своего низкого регистрового
положения он обычно скрыт от сознательного восприятия (а часто также и исполнителя). А в
то   же   время   качество   звучности   басового   голоса,   ясность   его   мелодического   движения
предопределяет характер и качество общего звучания.
Творческое участие концертмейстера особенно ярко проявляется в местах, в которых
партия   рояля   выступает   самостоятельно,      в   основном   во   вступлениях   и   заключениях
произведения,   а   также   в   связующих   частях   внутри   произведения.   Здесь   концертмейстер
наравне с солистом участвует в развитии музыкального содержания произведения.
Концертное   исполнение   итог   и   кульминационный   момент   всей   проделанной   работы
пианиста   и   вокалиста   над   музыкальным   произведением.   Его   главная   цель   –   совместно   с
солистом   раскрыть   музыкальнохудожественный   замысел   произведения   при   высочайшей
культуре   исполнения   сочинения.   Важным   фактором   успешной   концертной   деятельности
является   умение   создать   контакт   с   аудиторией.   Этому   в   немалой   степени   способствуют
профессиональные   качества   концертмейстера.   При   положительной   реакции   со   стороны
публики   аккомпаниатор   сможет   беспрепятственно   осуществить   свои   художественные
замыслы, а это в свою очередь даст возможность вокалисту достигнуть нужной цели. Во время
концертных   выступлений   концертмейстер   берёт   на   себя   роль   ведущего   и,   следуя
выработанной   концепции,   помогает   партнёру,   вселяет   в   него   уверенность,   стараясь   не
подавлять солиста, а сохранять его индивидуальность.
Установить творческий, рабочий контакт с вокалистом нелегко, но нужен еще и контакт
чисто человеческий, духовный. Поэтому в работе концертмейстера с вокалистом необходимо
полное доверие. Вокалист должен быть уверен, что концертмейстер правильно его «ведет»,
любит   и   ценит   его   голос,   тембр,   бережно   к   нему   относится,   знает   его   возможности,
10 тесситурные   слабости   и   достоинства.   Все   певцы,   а   юные   в   особенности,   ждут   от   своих
концертмейстеров не только музыкального мастерства, но человеческой чуткости.
Для певца концертмейстер должен быть равноценным партнёром, разделяющим радость,
печаль,   страсть,   восторг,   умиротворение,   ярость   в   музыкальном   произведении.   Пианист
должен быть источником вдохновения для певца, и его игра должна сверкать в прекрасных
вступлениях и заключениях.
Вообще,   деятельность   концертмейстера   предполагает   наличие   таких   качеств,   как
чуткость   к   партнёру,   психологическая   поддержка   перед   выступлением   и   музыкальная
непосредственно на выступлении, так как поющий, от волнения, может забыть слова, выйти из
тональности. И тогда концертмейстер оказывает помощь: шёпотом подсказывает слова, не
переставая играть; наигрывает мелодию вокальной партии, повторяет или растягивает своё
вступление, если певец запаздывает, но эту помощь оказывает так, чтобы это было незаметно
для слушателей. Поэтому во время выступления пианист должен быть предельно внимателен
к вокалисту.
Шендерович   Е.М.   в   книге   «В   концертмейстерском   классе»   утверждает,   что   глаза
концертмейстера во время исполнения должны быть прикованы к нотному тексту. С этим
позволю себе не согласиться – глаза пианиста вовсе не должны быть постоянно прикованы к
нотам. Это не совсем правильно, в поле зрения концертмейстера обязательно должен быть и
певец, так как с ним нужен зрительный контакт. В этом случае концертмейстер ещё лучше
понимает   и   чувствует   певца,   а   певец,   в   свою   очередь,   ещё   лучше   ощущает   поддержку
пианиста, в том числе и моральную. Хорошо аккомпанировать концертмейстер может лишь
тогда, когда всё его внимание устремлено на солиста, когда он повторяет «про себя» вместе с
ним каждый звук, каждое слово, а еще лучше – предчувствует заранее, предвкушает то, что и
как будет исполнять партнёр.
2.3.Разбор вокального репертуара концертмейстера ДШИ.
В практической работе  с вокалистами концертмейстеру ДШИ приходится встречаться с
самым   разнообразным   по   характеру
  репертуаром.   Далее   приводятся   краткие
исполнительские   анализы   нескольких   контрастных   в   стилевом   и   образном   отношении
вокальных   сочинений   из   учебного   репертуара
  (старшие   классы)   школы   искусств.
Исполнительский анализ – обязательный этап работы концертмейстера, осуществляемый им
на начальных этапах работы над вокальным сочинением.
М.И. Глинка. «Ах ты, душечка, красна девица».
Песня на народные слова написана в 1826 году в Новоспасском. Автор слов не указан,
поэтому можно предположить, что текст составлен Глинкой из поэтических оборотов, часто
встречающихся   в   русских   народных   песнях.   Произведение   передает   спокойный   характер,
музыка проникнута настроением мечтательности и задумчивости. В аккомпанементе строгая
гармоническая поддержка вокальной мелодии. Лишь в предпоследнем такте в аккомпанемент
вкрапливается мелодия, имитирующая партию вокалиста.
Сочинение написано для женского голоса. Диапазон партии солиста рабочий, тесситура
удобная. Размер ¾   придает произведению плавный, напевный характер. Дыхание берется
перед началом каждой новой фразы. Способ звуковедения –  legato  в солирующей партии,
legato и non legato – в сопровождении. Фактура – гомофонногармоническая.
Чаще вокальные произведения начинаются с фортепианного вступления, здесь же мы
11 встречаемся   с   одновременным   звучанием   двух   партий   с   первого   такта.   Перед
концертмейстером стоит задача точно и четко показать вступление певцу. Оно должно быть
слаженным, поэтому первый звук нужно сыграть и спеть активно.
Главной   сложностью   для   исполнителей   является   достаточно   медленный   темп.
Сложность   исполнения   вокальной   партии   усугубляется   тем,   что   аккомпанемент   написан
аккордами, изза чего создается впечатление некоторой сухости звучания. Особое внимание в
работе следует уделить точному интонированию мелодической линии в партии солиста.
Произведение звучит в основном на  piano. В 14м такте на слове «жди» композитор
указывает  sforzando
  на   самой   высокой   ноте   в   вокальной   партии.   В   данном   случае
концертмейстеру необходимо сделать небольшой люфт перед взятием аккорда,  и, тем самым,
облегчить пение солиста, дав ему возможность взять дыхание.
Далее, в предпоследней фразе «ты не жди к себе друга милого», на слове «милого»
происходит смена динамики на Forte, это влечет за собой изменения в характере исполнения.
Звучание становится более тревожным, устремляется вперед. Затем в 21м такте вновь резко
меняется динамика с Forte на два piano в обеих партиях. Музыкальная ткань в сопровождении
становится  уплотненной. В этот момент, на слове «ты», пианист должен постараться как
можно быстрее проиграть все аккорды своей партии, чтобы помочь вокалисту протянуть ноту
«ре» на протяжении двух тактов и беспрепятственно исполнить нисходящую гамму.
 Завершающие такты произведения отведены партии фортепиано.
В сопровождении имитируется последняя фраза вокалиста. Песня заканчивается очень
тихо, в мягком и спокойном характере.
Особую трудность в сочинении представляют скачки в вокальной партии на малую
сексту вверх  (такты 813), и вниз (такты 1719). Здесь аккомпаниатору следует поработать
над четкостью взятия пауз, над умелым применением люфтов, над ритмическими оттяжками и
сдвигами. Но при этом нельзя забывать о сохранении единого темпа.
П.И. Чайковский. «Скажи, о чем в тени ветвей».
В творчестве Чайковского вокальные сочинения занимали большое место. Его романсы
разнообразны по тематике. Романс «Скажи, о чем…» написан в 1884 году, относится к жанру
любовной   лирики.   Композитор   посвятил   его   известному   русскому   певцу   и   вокальному
педагогу   Ф.   Комиссаржевскому,   отцу   драматической   актрисы   В.Комиссаржевской.   Автор
тонко передает искренние чувства человека. Развитие светлой и лиричной мелодии связано с
поэтическим   текстом   произведения.   Несмотря   на   скачки   в   вокальной   партии,   характер
мелодии мягкий и плавный.
Динамика весьма разнообразна (от двух  piano  до  forte). Волнообразные нарастания и
спады требуют от пианиста тонкости исполнения. На словах «когда услышал ты» начинается
постепенное crescendo , переходящее в forte – кульминацию романса «Слова, слова любви!».
Гармония произведения красочна. Помимо главных функций использованы аккорды
побочных ступеней. Фактура – смешанного типа (гармоническое и гомофонногармоническое
письмо   сочетается   с   элементами   имитационной   полифинии).   Основная   тональность
произведения Edur. На словах «знакомо всем и вечно ново? Любовь» происходит модуляция
в  fismoll.   На   протяжении   всего   сочинения   имеются   еще   несколько   кратковременных
отклонений, заканчивается романс в основной тональности.
  Размер – переменный. Начало звучит на 4/4, а с 15го такта 12/8; в 2829 тактах он
12 сменяется на 3/2. В 30м такте автор возвращает нас вновь в 4/4, а с 48го такта и до конца –
размер   12/8.   Это   представляет   определенные   сложности   для   аккомпаниатора.   Темп   –
спокойный, сдержанный. Лишь в среднем разделе появляется  poco  piu  mosso, затем снова
Tempo  –   1.   Все   указанные   характеристики   должны   быть   тщательно   проанализированы
аккомпаниатором для лучшего освоения и восприятия музыки.

Пианисту следует в замедленном темпе поучить технически сложные моменты (такты
1314, 2838, 4647), обратить внимание на метроритмическую точность исполнения тактов
2021, 5759). Октавы надо исполнять без лишних движений, как бы «скользя» по клавиатуре,
но выделяя при этом верхний голос (такты 9. 10, 1214, 4243 и др.).
 Камнем преткновения для исполнителей будет темп, постоянно меняющийся в романсе.
Л. ван Бетховен. Майская песня (Mailied).
Несмотря на то, что в вокальной лирике Бетховен не достиг тех высот, что Шуберт,
отдельные   его   вокальные   миниатюры   принадлежат   к   изюминкам   этого   жанра,   исполнены
красоты   и   выразительности.   Именно   к   таким   и   принадлежит   «Майская   песня».   Песня
очаровательна и трогательна.
В указанном автором темпе Allegro пьеса длится всего полторы минуты, но за это время
пропевается немалый материал. Фактура  на первый взгляд,  прозаична и даже простовата.
Ее надо играть очень легко; малейшее замедление темпа и утяжеление характера превратит
очаровательную песенку в торжественный гимн. В быстром темпе певцу петь нелегко. К тому
же слова должны звучать очень ясно, а дыхание в первых двух строфах берется всего дважды.
Поэтому, лучше будет исполнять с ощущением, что в такте   один, а не два пульса (доли), то
есть мыслить крупнее, чтобы музыка лилась стремительным потоком. Солистка (сопрано)
должна все время петь на legato, но при этом сохранять хорошую дикцию.  Фразы «Wie iacht
die Fiur» и «o, Erd, o Sonne» нужно наполнить жаром и напором.
Чувство   того,   «как   прекрасно   жить   на   свете»,   особенно   отчетливо   звучит   в
фортепианной   интерлюдии   (такты   3858),   где   в   верхнем   регистре   слышно   как   бы   птичье
чириканье,   и   показательны   внезапные  forte  и  piano.   С   такта   108,   чтобы   помочь   певице
сохранить   текучесть,   аккомпанемент  идет  на  staccato.  Поскольку  динамика   соответствует
piano, а темп достаточно высок, пианисту следует поднимать реки как можно выше. Этот
прием в сочетании с отказом от педали обеспечивает обособленность, наэлектризованность
каждого аккорда. Никакие rallentando  в данной песне немыслимы.
Русская народная песня «выйду на улицу».
Сочинение принадлежит к откристаллизовавщемуся  во второй половине ХV111 века
жанру песнироманса  с типичным для него лирическим содержанием в духе городской песни
(Приложение 1: пример 9). Вступление представляется развернутым и очень праздничным.
немного игривым. Перед вступлением певца аккорд пианисту лучше взять в виде глиссандо
или арпеджио.
Первый   куплет   звучит   под   очень   яркий,   мощный,   завораживающий   аккомпанемент
полнозвучных   аккордов   и   дальних   басов,   с   использованием   большого   клавиатурного
пространства.   Аккомпанемент   во   всей   песне   акцентированный,   с   имитацией   быстрых
наигрышей на гармошке (в правой руке). В этой песне представляется начать первый куплет
медленно,   широко,   тяжело,   затем,   постепенно   ускоряя   перейти   к   быстрому   движению,
родственному русской пляске. В то же время в разных куплетах надо оттенить характер,
13 идущий от текста (3й куплет – «пятки горят», четвертый – «соловушек поет» и т.д.).
Проигрыш между куплетами представляется сначала очень ярким, подвижным, затем
очень тихим, легким, игривым, затем снова очень ярким, с опаздывающими на сильную долю
(синкопированными)   аккордами     в   правой   руке.   В   таком   же   ключе   должен   звучать
аккомпанемент (то с синкопами, то без них) на заключительной ноте певца.
Некоторые из указанных приемов разительно отличаются от приемов аккомпанемента
камерновокальной классики, что совершенно необходимо и естественно, исходя из стилевых
и жанровых особенностей данного произведения.
Являясь   помощником   педагогавокалиста,   концертмейстер   не   только   учит   с   учеником
репертуар,   но   и   помогает   ему   усваивать   указания   педагога.   Чем   больше   работает
концертмейстер   в   классе   одного   педагога,   тем   прочнее   устанавливается   между   ними
взаимопонимание, даже «рабочая терминология» у них становится общая. Концертмейстеру
на уроке надо быть в подтянутом, творческом состоянии, не допускать игры недоученных
произведений, благожелательно и добросовестно заниматься с любым ученикомвокалистом,
независимо от его способностей.
Заключение.
Концертмейстер – это призвание педагога, и труд его по своему предназначению сродни
труду педагога. Мастерство концертмейстера глубоко специфично. Оно требует не только
огромного   артистизма,   разносторонних   музыкальноисполнительских   дарований,   но   и
досконального  знакомства   с   различными   певческими   голосами,   знаний   особенностей   игры
других музыкальных инструментов, оперной партитуры.
Деятельность концертмейстера требует от пианиста применения многосторонних знаний
и   умений   по   курсам   гармонии,   сольфеджио,   полифонии,   истории   музыки   анализа
музыкальных   произведений,   вокальной   и   хоровой   литературы,   педагогики   –   в   их
взаимосвязях. Для педагога по специальному классу концертмейстер – правая рука и первый
помощник,   музыкальный   единомышленник.   Для   солиста   концертмейстер   –   наперсник   его
творческих дел; он и помощник, и друг, и наставник, и тренер, и педагог. Право на такую роль
может иметь далеко не каждый концертмейстер – оно завоёвывается авторитетом солидных
знаний, постоянной творческой собранностью, волей, бескомпромиссностью художественных
требований,   неуклонной   настойчивостью,   ответственностью   в   достижении   нужных
художественных результатов при совместной работе с солистами, в собственном музыкальном
совершенствовании.
14 Литература.
1. Баринова М.Н. Очерки по методике фортепиано. Л., 1926
2. Борисова   Н.М.   Содержание   урока   по   концертмейстерскому   классу   на   МПФ
пединститута  // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки.  М., 1982
3. Виноградов К. О специфике творческих взаимоотношений пианистаконцертмейстера
и певца // Музыкальное исполнительство и современность. Вып.1 М.: Музыка, 1988
4. Виноградов К.М. О работе оперного концертмейстера // О работе концертмейстера:
Сб. статей / Ред. М. Смирнов. –  М.: Музыка, 1974
5. Доливо А.Л. Певец и песня. М.; Л., 1948
6. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство музыкальнотворческая деятельность Музыка в
школе – 2001  № 4
7. Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс. М., 2002
8. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л., 1961
9. Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента: Методологические основы. Л.:
Музыка, 1972
10. Мур Джеральд.  Певец и аккомпаниатор. М., 1987
11. Шендерович Е.М. Об искусстве аккомпанемента // С.М. 1969, № 4
12.Шендерович Е.М.  В концертмейстерском классе: Размышления педагога М., Музыка,
1996
15

file_name: МП Ендачева_2018 год.docx

intro:
Концертмейстер --- самая распространённая профессия среди пианистов. Концертмейстер нужен буквально везде: и в классе по всем специальностям (кроме пианистов), и на концертной эстраде, и в хоровом коллективе, и в оперном театре, и в хореографии, и на преподавательском поприще (в классе концертмейстерского мастерства). Без концертмейстера не обойдутся музыкальные и общеобразовательные школы, дворцы творчества, эстетические центры, музыкальные и педагогические училища и вузы. Однако при этом многие музыканты склонны относиться к концертмейстерству свысока: игра «под солистом» и по нотам якобы не требует большого мастерства.
Это глубоко ошибочная позиция. Солист и пианист в художественном смысле являются членами единого, целостного музыкального организма. Концертмейстерское искусство требует высокого музыкального мастерства, художественной культуры и особого призвания.
Искусство аккомпанемента это такой ансамбль, в котором фортепиано принадлежит огромная, отнюдь не подсобная роль, далеко не исчерпывающаяся чисто служебными функциями гармонической и ритмической поддержки партнёра.

доп. образование детей

group: Другое

title: Деятельность концертмейстера ДШИ в классе академического вокала


extracted_text:
Мероприятие:  «Человек и Закон»
Цели: познакомить учащихся с правами несовершеннолетних (Конвенция о правах
ребёнка); способствовать формированию у подростков правовой культуры,
общечеловеческих ценностей, воспитанию уважения к правам и свободам личности,
чувства собственного достоинства, справедливости; дать понять, что знание своих прав –
это понимать, что он может (имеет право) сделать в той или иной ситуации и что не могут
(не имеют право) сделать ему  в этой ситуации другие.
I. Вступительное слово
Ребята, мы с вами являемся частичкой, образующей общество. Каждый из нас имеет право
полноценно жить, высказывать свое мнение, свободно выбирать путь и верить в
собственную особенную предназначенность и уникальность. И только, узаконив
безусловный приоритет соблюдения  прав человека, можно полноценно реализовать себя,
выстроить собственную жизнь и позволить это же сделать другому.
XX век, с его катаклизмами и разрушительными войнами, дал человечеству возможность
осознать, что право и закон  не прихоти, они необходимы для того, чтобы люди жили в
мире и согласии. Демократия и культура мира невозможны без образованных в области
права граждан. Знание прав помогает активно участвовать в жизни общества, ответственно
относиться к собственной жизни и жизни сограждан.
П. Беседа по теме классного часа
1. 10 декабря 1948  г. принята Всеобщая декларация прав человека.
В ней перечисляются основные права и свободы человека:
право на жизнь;
запрет пыток, бесчеловечного  или унизительного обращения или наказания;
запрет  рабства;
запрет незаконного ареста;
свобода собраний;
право на справедливый суд;
право на уважение частной и семейной жизни;
свобода мысли и слова, религии;
право на труд;
право на образование;
право на гражданство;
право свободно передвигаться по своей стране и переезжать в другую страну.
(презентация)
Мы уже знаем, что многое в жизни мы можем выбирать: одежду, еду, друзей, взгляды,
школу, профиль обучения. Нам предоставлено право выбора.  Однако часто ли мы
задумываемся, на что наш выбор может повлиять? На листках в графах поставить 100%,
50% или 0%, в зависимости от того, насколько можете влиять на выбор.
(выдаются таблицы)
Родителей
Школу,
в которой буду
учиться
Стратегию
развития
государства
Идёт обсуждение таблицы
Президента
Родину
Как мне учиться С кем мне
дружить
Директора
школы
Командира
класса
Классного
руководителя 2. Родившись, человек приобретает по закону  права, а со временем и обязанности –
конституционные, семейные, гражданские, трудовые и т.д. Однако реальное осуществление
прав и обязанностей возможно лишь  по мере взросления ребенка.
Вопрос: Имею ли я право выражать свободно свое мнение?
Ответ: Да. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение, это право включает
свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от
границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с
помощью других средств по выбору ребенка. Это закреплено статьей 13 Конвенцией ООН
о правах ребенка.
Вопрос: Скажите, если я нарушу закон, как со мной будут обращаться?
Ответ: Ребенок, нарушивший закон, имеет право на такое обращение, которое
способствует развитию у него чувства собственного достоинства и значимости, принимает
во внимание его возраст и нацелено на его социальную реинтеграцию. Ребенок имеет право
на основные гарантии, а также правовую и другую помощь при защите. Следует по
возможности избегать судебного разбирательства и содержания в местах лишения свободы
(статья 40 Конвенции ООН).
Вопрос: Мне бы хотелось узнать, какие основные права я имею как учащийся?
Ответ: Получение образования в соответствии с государственными
общеобразовательными стандартами; получение впервые бесплатного начального,
основного общего, полного среднего образования; бесплатное пользование библиотечным
фондом; получение дополнительных (в том числе и платных) образовательных услуг;
участие в управлении образовательным учреждением; свободное посещение мероприятий,
не предусмотренных учебным планом; добровольное привлечение к труду, не
предусмотренного образовательной программой; добровольное вступление в любые
общественные организации; защиту от применения методов физического и психического
насилия; условия обучения, гарантирующие охрану и укрепление здоровья.
Вопрос: Кто несет ответственность за получение мной среднего образования  родители
или школа?
Ответ: В законе записано, что ответственность за получение среднего образования
ребенком несут родители.
Вопрос: Могу ли я заниматься самообразованием и потребовать после этого, чтобы меня
аттестовали и выдали аттестат?
Ответ: Да, можешь. Такая форма аттестации называется экстернат, также форма
семейного образования.
Вопрос: Обязан ли я посещать мероприятия, не предусмотренные учебным планом? Ответ: Нет, не обязан. Но не надо спешить сразу же отказываться от посещения этих
мероприятий. Не исключено, что они могут понравиться и принести много полезного.
Может, именно после такого мероприятия у тебя появятся друзья и новые интересы.
Есть права, значит должны быть и обязанности.
 перечисляют обязанности
  презентация (административные нарушения, Уголовный кодекс)
Дать объяснение примерам:
1. Ученик на уроке громко запел
2. В автобусе мягкие сиденья изрезаны ножом.
3 Ученики  старшеклассники, разговаривая друг с другом, используют нецензурные
выражения,
4. Школьники разбросали песок, который их сосед привез для выполнения строительных
работ и не успел перенести во двор.
5. Ни перемене пятиклассники, играя в салочки, разбили стекло,
6. Ученик 7 класса разбил стекло в кабинете истории, потому что не согласен с оценкой,
выставленной учителем,
7. Вырезание ножом на партах.
8. Выкручивание болтов из мебели, приведение ее в негодность.
9. Ученик 11 класса разбил плафон, подбрасывая пенал на перемене.
Вопрос: С какого возраста можно привлекать к административной ответственности?
Ответ: К административной ответственности можно привлекать с 16 лет.
Вопрос: Какие виды наказаний за совершение административных правонарушений могут
применяться в отношении несовершеннолетнего?
Ответ: Административное наказание применяется в целях предупреждения совершения
новых правонарушений как самим правонарушителем, так и другими лицами. По закону
могут быть следующие виды наказаний: предупреждение, административный штраф,
возмездное изъятие орудия совершения или предмета административного правонарушения.
III. Подведение итогов
  Ребята, стремитесь к знанию прав и законов, их соблюдению, ведь от вас зависит шаг к
строительству правового государства.
Учитель раздает памятки.
Памятка «Я имею право...»
Сказать «Я имею право...» означает:
•   ты знаешь, что такое закон и право;
•   ты знаешь, что такая возможность в законе записана;
•   ты знаешь, что у тебя есть все законные основания этой возможностью воспользоваться;
•   ты знаешь, что если тебе ктото помешает воспользоваться своими правами, то ты
можешь (имеешь право) привлечь его к суду.
1. Чтобы права человека были защищены, недостаточно написать их на бумаге: надо, чтобы
сам человек хотел и умел их защищать.
Памятка «Важные правила» 2.  Твои права действительны только в том случае, если ты не нарушаешь права других
людей: если сегодня ты нарушаешь чьито права, завтра обязательно найдется тот, кто
пренебрежет твоими правами и нарушит их. Каждое право порождает обязанность: права
без обязанностей приводят к беспределу, а обязанности без прав  к произволу.

file_name: Мероприятие ЧЕЛОВЕК И ЗАКОН.docx

intro: Методическая разработка мероприятия на тему: "Человек и Закон" содержит основные понятия законодательства, знакомит обучающихся с Конвенцией о правах ребенка, основными Законами РФ, которые должны соблюдать все граждане Российской Федерации.  На мероприятии  обучающиеся узнают основы законодательства. Мероприятие может быть рекомендовано социальному педагогу школы, психологу, классному руководителю для проведения с подростками.

title: Мероприятие на тему: "Человек и Закон"


extracted_text:
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом  является  «учёт
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или)
психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно
двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом
(ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями
эмоциональноволевой сферы, сложными и комплексными дефектами
развития).
ДЦП представляют собой группу синдромов нарушения движений, которые
являются следствием повреждения мозга в натальном и пренатальном
периодах.
Основу заболевания составляют двигательные нарушения в виде парезов,
параличей и гиперкинезов, сопровождающихся в значительном числе случаев
недостаточностью психических процессов. Большая роль в отклонениях
психического развития детей с ДЦП принадлежит двигательным, речевым и
сенсорным нарушениям.
Двигательные нарушения:
 ограничена предметнопрактическая деятельность;
 недостаточное развитие предметного восприятия;
 затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь;
Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного
психологомедикопедагогического и социального сопровождения
школьников с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Индивидуальная
психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе
психологической помощи детям с НОДА различной степени тяжести
интеллектуального и физического дефекта.
Основная цель психокоррекции является создание системы комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения процесса освоения ООП
НОО обучающимися с НОДА, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
 Определение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА.
 Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в  образовательновоспитательном процессе.
 Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных
операций, коррекция внимания, развитие пространственновременных
представлений, общей и мелкой моторики.
 Обучение навыкам произвольного поведения.
 Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие
коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с
целью профилактики безадаптации к условиям ОУ.
Содержание коррекционноразвивающей помощи детям с НОДА.
Условно детей  можно поделить на 3 блока.
Блок 1. Развитие зрительномоторного гнозиса, развитие целостности
восприятия, тактильнокинестетической чувствительности, мелкой моторики.
Блок 2. Развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности
внимания, развитие пространственных ориентировок и временных
представлений, развитие памяти.
Блок 3. Развитие нагляднообразного мышления, формирование
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения,
обобщения. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность до 30
минут (в начале учебного года) до 40 минут (в конце учебного года), общее
количество занятий – 33. Используемые в начале каждого занятия
пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются»,
«Наш малыш» и т.д.), способствуют безбоязненному отношению ребенка к
психологу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для
развития тактильнокинестетической чувствительности и мелкой моторики
также используются игры с песком. Релаксационные игры и упражнения,
которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное
и мышечное напряжение.
Принципы и приёмы коррекции
Для формирования программы коррекционной работы с детьми, с
нарушениями опорнодвигательного аппарата необходимо выделить
закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в
основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и
методы, то есть принципы. К основополагающими принципами можно отнести следующие:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с нарушениями опорнодвигательного
аппарата в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
При реализации программы коррекционной работы следует опираться
указанные ранее принципы и определить основные направления работы.
Программа коррекционной работы  включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременну
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
 информационнопросветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно
развивающее, консультативное, информационнопросветительское –
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности школы (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;  проведение комплексной социальнопсихологопедагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с НОДА;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с НОДА, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
НОДА;
 мониторинг динамики развития
Коррекционноразвивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально
волевой, познавательной и коммуникативноречевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;  формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций
и адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с НОДА, единых для всех
участников образовательного процесса;
  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с НОДА,
отбора и адаптации содержания предметных программ;
  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с НОДА;
  консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с НОДА профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Структура коррекционноразвивающего занятия:
1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу
группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой. 2. Разминка  воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, пальчиковые игры). Разминка
выполняет важную  функцию настройки на продуктивную групповую
деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между
отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют
активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на
снятие эмоционального возбуждения.
3. Основное содержание занятия  совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.
Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным
одновременно на развитие познавательных процессов, формирование
социальных навыков, динамическое развитие.
Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество.
Последовательность предполагает чередование деятельности, смену
психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от
интеллектуальной игры к релаксационной технике.
Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом
утомления детей).
4. Рефлексия занятия  оценка занятия. Арттерапия, беседы. Две оценки:
эмоциональное отреагирование (понравилось  не понравилось, было хорошо
было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).
Диагностические процедуры в программе. Важным аспектом реализации
программы является проведение психодиагностических исследований с целью
получения информации о динамике психического развития детей и
планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций
пооптимизации учебновоспитательного процесса, оценки эффективности
коррекционноразвивающей работы.
Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два
раза в год с использованием диагностического минимума.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с
НОДА. Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Для этого используются накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка
на основе его портфеля достижений.
Планируемые результаты:
 развитие познавательной активности детей;
 развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения,
обобщения, навыков группировки и классификации;
 нормализация учебной деятельности, формирование умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и
самооценки;развитие словарного запаса, устной монологической речи
детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об
окружающей действительности;
 психокоррекция поведения ребенка;
 социальная профилактика, формирование навыков общения,
правильного поведения. Список литературы :
1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры
для
младших школьников: Уч.метод. пособие для школьных психологов. –
Волгоград:
Перемена, 2010.
2. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб  учиться и писать, и красиво рисовать.
–
Ярославль: “Академия Холдинг”, 2011. 200с.
3. Голубь В.Т. Графические диктанты: пособие для занятий с детьми 5 – 7 лет.
М.:
ВАКО, 2011.
4. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников.
Книга
для учителя начальных классов. – М.: Луч. – 2012.
5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. – СПб.: Речь, 2011.
6. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как развить
хорошую память и запоминать цифры. – М.: РИПО КЛАССИК, 2012.
7. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для дошкольников: Кн.
Для
воспитателя дет.сада. – М.: просвещение, 2011. 8. Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой
моторики. – М.:АСТ Астрель, 2014.

дефектология

group: Педагогика

title: Двигательные нарушения