extracted_text:
Самоанализ деятельности  учителялогопеда ДОУ
К задачам приоритетного национального проекта «Образование» относятся
обеспечение доступности и повышение качества образования, выравнивание
стартовых возможностей детей при поступлении в школу. Это нашло свое
отражение в определении цели деятельности учреждения, заключающейся в
организации работы по комплексному развитию детей посредством создания
единого образовательного пространства, реализации интегрированного
подхода в педагогическом процессе.
В ДОУ  из 34 детей 25 детей с нарушениями речевого развития различной
этиологии.  Данная группа нуждается в реализации логопедического
воздействия, основным направлением которого являются развитие связной
речи, коррекция и профилактика ее нарушений.
Цели профессиональной деятельности учителялогопеда — обеспечение
организационного,  содержательного и  методической сопровождения детей с
речевыми нарушениями.
В течение  учебного года велась работа по следующим направлениям:
 повышение качества образования выпускников дошкольных логопедических
групп в части преодоления недостатков речевого развития;
  оптимизация интегративного взаимодействия учителялогопеда и
воспитателей  образовательного учреждения по коррекции речевых на
рушений у детей на основе активного общения, взаимодополнения,
сотрудничества и сотворчества;
 расширение деловых и творческих контактов с коллегами во вопросам
речевого развития дошкольников;
Анализ применяющихся на период начала работы по решению данных
проблем форм, методов и приемов показал резервные возможности взаимодействия  учителялогопеда и воспитателей  образовательного
учреждения.
 Изучение теоретической литературы, диагностические методы и приемы,
анализ данных, полученных в результате диагностики, позволили выстроить
схему интегративного взаимодействия, установить меру личной
ответственности всех участников, определить организационные связи между
ними, создать атмосферу заинтересованности в результатах труда.
Результатами работы по вышеозначенной проблематике следует считать:
регулярное проведение РМО воспитателей, работающих в логопедических
группах и на базе логопункта в дошкольных учреждениях района;
проведение открытых логопедических занятий с детьми  преддошкольного
возраста;
участие в районном конкурсе «Методический колейдоскоп».
проведение консультаций для родителей по вопросам речевого развития
дошкольников.
Программа развития муниципального образовательного учреждения для
детей дошкольного возраста детского предполагает решение задач по
формированию единого образовательного пространства «Начальная школа —
детский сад», укреплению и развитию физического и психического здоровья,
созданию основ коррекционноразвивающего взаимодействия «Взрослый —
ребенок» с целью развития механизма компенсации нарушений у каждого
ребенка. Мое участие, как учителялогопеда, выразилось в разработке и реа
лизации коррекционноразвивающего направления программы развития:
составлении индивидуальноориентированных образовательных маршрутов
детей, имеющих речевые нарушения различной этиологии; организации
работы комплексной психологопедагогической, поддержки; создании
видеоматериалов в рамках методической копилки. Коррекционнологопедическая работа с ребенком строю с учетом его
образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей,
которые определяются, прежде всего в результате комплексного
обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты
обследования детей являются основой для   выстраивания  маршрута
индивидуальной логопедической работы..
Образовательные потребности  детей реализую в рамках следующих
направлений:
 работа по развитию понимания речи;

создание мотивации для развития речевых коммуникаций;
 формирование пространственных представлений и сенсомоторных
навыков;
 коррекция дефектного звукопроизношения;
 развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
 уточнение и расширение словарного запаса;
 усвоение грамматических категорий;
 развитие психологической базы речи;

воспитание осознанной и активной мотивации к учению;
 подготовка к обучению в школе.
Всю работу веду  с опорой на сохранные анализаторы, с учетом
компенсаторных возможностей ребенка, его творческих способностей и
сензитивных периодов развития.
Эффективность использования времени детей и своего на занятиях и вне их
достигаю  прежде всего за счет четкого планирования всего объема работы,
форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь,
определяю через цели  и задачи, поставленными на текущий учебный год, а
также мониторинговыми исследованиями, индивидуальновозрастными особенностями детей. В рамках индивидуальных логопедических занятий
мною используются:
специальный  организационнометодический инструментарий, игровые
технологии; технология уровневой дифференциации, индивидуализации
обучения;
информационные технологии (О. И. Кукушкина, ПЛ. Гончарова и др. )
адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др. ).
Регулярно, в течение года, вне занятий организую индивидуальные и
групповые консультации для родителей и педагогов, семинарыпрактикумы,
выступления на методических объединениях.
Калинина Н.Н., учительлогопед высшей квалификационной категории

file_name: Самоанализ деятельности учителя-логопеда ДОУ.doc


extracted_text:
Алматы қаласы білім беру
Государственное коммунальное
басқармасының
«АЛМАТЫ МЕМЛЕКЕТТІК
КӨЛІК ЖӘНЕ
КОММУНИКАЦИЯЛАР
КОЛЛЕДЖІ»
Мемлекеттік коммуналдық
казенное предприятие
«АЛМАТИНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
КОЛЛЕДЖ ТРАНСПОРТА
И КОММУНИКАЦИЙ»
Управления образования
қазыналық кәсіпорны
города Алматы
Оцлцйлцйщш джцоиурлй шлйу ш
Дөңгелек үстел
Тақырыбы: ДІНИ ҚЫЗМЕТ САЛАСЫНДАҒЫ
НОРМАТИВТІК ҚҰҚЫҚТЫҚ
 АКТІЛЕР
Құрастырған: Когамдык пандер окытушылары Мақсаты   ДІНИ ҚЫЗМЕТ САЛАСЫНДАҒЫ НОРМАТИВТІК
ҚҰҚЫҚТЫҚ
 АКТІЛЕР түсінік беру,
Қазақстан Республикасындағы азаматтык құқықтық негіздері, қазіргі
когамдагы  дини жагынан койылатын озекты маселелер жайлы мағлұмат беру
 Жалпы ережелер
Дөңгелек үстелді өткізу ДІНИ ҚЫЗМЕТ САЛАСЫНДАҒЫ НОРМАТИВТІК
ҚҰҚЫҚТЫҚ
 АКТІЛЕР танысу қазіргі таңдағы дини ахуал мен таныс болу болып
табылады.
 Дөңгелек үстел ұйымдастырушылары
Дөңгелек үстелді  Когамдык пандер цикилинын оқытушылары ұйымдастырды.
Қатысушылар
5 Дөңгелек үстелді өткізу тәртібі
Дөңгелек үстелде келесі сұрақтарды талқылау жоспарланады:
ҚАЗАҚСТАН Республикасынын Конституциясы
Діни қызметт және діни бірлестіктер заңы
Азаматтық кодекс
Құқықтық әкімшілік бұзушылық кодек
 Қылмыстық кодекс
Қазақстан  Республикасының  Білім  туралы заңы
Халықаралық  келісімдер
Бала құқығы  туралы конвенция Өткізудің негізгі түрі – жарияланған такырыптар бойынша  баяндамаларды
тыңдау және талқыға салу болып табылады.
Баяндамашының сөйлеу уақыты – 5 7 минут.
Ұйымдастырушылар  баяндамаларды талқылауға  пикирталаска  қатысады
Пикирталас такырыптары : ягни когамдагы  болып жаткан  ен озекти
маселелер козгалады.
1. Екпеден бас тарту: ұрпақты сақтау немесе жұқпалы ауруға жол
ашу
Денсаулық сақтау министрлігінің мәліметінше, екпеден бас тартқандардың
45%ы үгіт насихаттың ықпалынан бас тартып отыр, ал 43% діни нанымдар
мен сенімге қайшы келетін факторлардың негізінде бас тартып
отырғандықтарын алға тартуда, 6% тұрғындар БАҚ өкілдерінен, интернет
ресурстардан алынған жағымсыз ақпараттардың әсерінен бас тартса, қалған
6%ы екпенің сапасына күмәнмен қарайтындыратын айтқан
Шынымен, екпені ектіру қажет пе, жоқ па, соңы атаананың жеке таңдауына
келіп тірелетін секілді. Зияны туралы жар салып жатқан түрлі ақпараттарға
сеніп салдырмасақ, қазіргі таңда көбейіп кеткен жұқпалы аурулар мен
инфекциялардың алдында қауқарсыз қалатынымыз тағы бар. Ал "көзді
жұмып" салдыра беретін болсақ, соңғы кезде ғалымдар анықтап жатқан түрлі
дерт пен ұрықсызданудың да болмайтынына кім кепіл? Тағы бір жағынан,
екпенің сан түрі пайда болып, міндеттеліп жатуы да  ақша табудың бір тәсілі
болып отырғандай. Бірақ, негізгі екпенің қаржысын толықтай мемлекет төлеп
отырғандықтан, бұл үлкен мәселе емес. Енді тек жақсылыққа сеніп,
"жамандықтың бетін ары қылсын" деуден басқа амал да жоқ секілді.  |
2.хиджаб киюге жергілікті мектеп басшылығы рұқсат беруге тиіс деп
санайтындар бар. Ол қаншалықты дұрыс? Мектеп жасындағы
қыздардың хиджаб киюі оның сыныптастарына, өзіне қалай әсер етеді?
Біздің білім берудегі мақсатымыз – бұл тек білім беру ғана емес, сонымен
қатар тұлғаға, өнерге, спортқа, интеллектуалдық дамуға араласу секілді
барлық мәселелерді толық жүзеге асыру үшін жағдайларды жасау болып
табылады. Хиджаб киген мектеп оқушылары немесе орташа білім беру және
жоғары оқу орындары студенттерінің көпшілігі қоғамдық өмірге араласпайды,
ал білім алуды екінші кезектегі мәселе деп санайтынын ісжүзінде
тәжірибелер көрсетті 3.Дни экстремизм және оның алдын  алу үшін не істеу керек деп ой «діни
экстремизм» қоғамдағы дәстүрлі діннің құндылықтарын жоққа шығару.
Дәстүрлі дінге жат «идеяны» белсенді насихаттау. Зайырлы қоғамға қарсы
әрекет ету. Қоғамға белгілі бір діни конфессия бойынша өз түсініктері мен
көзқарастарын насихаттау деуге болады
Түйін: әрбір азамат қоғам тыныштығы үшін діни экстремизмге табанды түрде
қарсы тұруы тиіс. Қазақ халқы ертеден  ақ бірліктің, ынтымақтың маңызын
жете түсінген. Бабаларымыздан өсиет болып бізге жеткен «Бақ қайда барасың
ынтымағы мен бірлігі жарасқан елге барамын деген қанатты сөз бүгінгі күн
ішінде өз көкейкестілігін жойған жоқ. Кемеңгер бабаларымыз «алтау ала
болса ауыздағы кетер, төртеу түгел болса төбедегі келер»деп елді бірлікке
шақырып отырған. Елбасымыздың «Әлеуметтік экономикалық жаңғырту
Қазақстан дамуының басты бағыты» атты жолдауында біз сөз еткен
ұғымдардың ерекше аталып өтуі тегін емес, Сондықтан бәрімізге қастерлі
тәуелсіздігіміздің нығаюы үшін, елімізде ұлтаралық және дінаралық
татулықтың сақталуы үшін бір кісідей атсалысайық. Бірлігіміз бекем,
тәуелсіздігіміз баянды болсын ағайын.
 Дөңгелек үстелді қорытындылау ушин соз кезеги

file_name: разработка донгелек стол.docx

администрации

group: Педагогика

title: донгелек стол ДІНИ ҚЫЗМЕТ САЛАСЫНДАҒЫ НОРМАТИВТІК ҚҰҚЫҚТЫҚ  АКТІЛЕР


extracted_text:
Проничкиной Екатерины
Технологическая карта логопедического занятия на тему: «Дифференциация согласных звуков [ЖШ]»
Тип урока занятия
Систематизация и обобщение знаний
Цели и задачи урока
(мероприятия, занятия)
 (образовательные,
развивающие,
воспитательные)
Цель: формирование у обучающихся умения дифференцировать звуки [ж – ш]
изолированно,  в слогах, словах, предложениях и правильно обозначать эти согласные
соответствующими буквами.
Задачи:
1. Коррекционно – развивающие:
 развивать фонематическое восприятие;
  развивать навыки звукослогового анализа и синтеза;
 развивать мелкую моторику рук;
 «Животные», «Одежда»; «Ягоды».
    формировать навык работы по инструкции;
 предупредить ошибки на письме,  при  написании слов с буквами ж и ш.
2. Образовательные:
 вырабатывать у обучающихся чёткую дифференциацию звуков [ж – ш];
 учить правильно обозначать эти согласные соответствующими буквами;
                   закреплять навык составления предложений с данными словами. Проничкиной Екатерины
3. Воспитательные:
  вызвать у детей интерес к материалу логопедических занятий;
       воспитывать самостоятельность;
 воспитывать культуру коммуникации;
Оборудование у обучающихся:
 зеркала;
 индивидуальные карточки «Шиповник и Ежевика», «Вышивка Шипелочки и
Жужжалочки»;
 логопедическое лото «Шипящие звуки [ж] [ш]»;
  цветные карандаши, простые карандаши.
Место занятия в системе
занятий, взаимосвязь с
предыдущим и
последующим занятиями
Занятие проводится после изучения на логопедических занятиях тем: «Звук и буква Ш»,
звук и буква «Ж», «Автоматизация звука [ш]», « автоматизация звука [ж]» на
логопедических занятиях. При соотнесении звуков с буквами опираемся на печатные
буквы. Письменные буквы «жэ» и «ша» на уроках обучающиеся будут изучать позже.
Список учебной и
дополнительной литературы
1) Баскакина И. В., М. И. Лынская. Логопедические игры. Жужжалочка и Шипелочка.
Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков Ж и Ш. –
Москва.: Айриспресс, 2008.
2)  Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова.  – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2004
3)  «Копилочка активных методов обучения»,
http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/kamo/kamo/ Проничкиной Екатерины
4) Мазанова Е. В.Коррекция акустической дисграфии. – Конспекты занятий для
логопеда/ Е. В. Мазанова.  – 2е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
5) Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции
нарушений звукопроизношения. – СПб.6 ДетствоПресс, 2010 Проничкиной Екатерины
Этап, время
Деятельность учителялогопеда
1. Организа
ционный
момент
Деятельность
обучающихся
Методы
Словесный метод(беседа)
Здравствуй, меня зовут Екатерина Алексеевна
Какое у нас сейчас занятие?
Что мы будем делать на индивидуальном занятии?
Что помогает нам правильно и красиво говорить?
индивидуальное
Учиться правильно и
красиво говорить
Язык, губы, зубы
Скажите мне, какое сейчас время суток? Давайте
начнем наше  утро с улыбки.
Улыбнитесь   друг   другу,   улыбнитесь   гостям   и
улыбнитесь мне.
Представьте дети, что вы сейчас в лесу. Покажите,
какие там большие деревья. Подул тёплый ветерок,
зашелестели листья на деревьях шшшшш.
Прилетели шмели на поляну. Покажите, как низко
летают шмели. Летают шмели, жужжат жжжжж.
Ветер стих, не шелестят больше листочки.  Не
жужжат шмели.
Обучающиеся улыбаются
друг другу, учителю и
гостям.
Дети стоят около своих
парт, затем поднимают
руки вверх, быстро сгибают
и разгибают пальцы рук,
произносят шшшшш.
Дети опускают пальцы рук
вниз и быстро сгибают и
разгибают пальцы рук, Проничкиной Екатерины
2. Введение в
тему  занятия.
1 мин.
3.
Артикуляцион

ная
гимнастика
3 мин.
4.
Артикуляция
звуков
занятия
3 мин.
Как шумела листва от тёплого ветерка?
А когда прилетели шмели на поляну, как они
жужжали? Догадайтесь, над какими звуками мы
будем работать на сегодняшнем занятии?
 Обрати внимание на это деревце. Смотри как
много на нем жучков. Давай поможем деревцу, тебе
необходимо сдуть как можно больше жучков с
дерева.
 Выполняем упражнения перед зеркалом:
1. «Трубочка – улыбка»
2. «Почистим верхние зубки изнутри»
3. «Парус»
произносят ж ж ж –жж
Дети произносят шшшш
ш, затем   жжжжж.
Отвечают: «Над звуками
[ж], [ш]».
 Ученики выполняют
упражнение»Росток» на
компьютерном тренажёре,
делают упражнения
артикуляционную
гимнастику
Произнесите ещё раз звук [ш] перед зеркалом. В
каком положении находятся губы? Зубы сомкнуты
или разомкнуты? Где находится язык? Воздушная
струя тёплая или холодная? Голос участвует в
образовании этого звука? Этот звук гласный или
согласный?
Произнесите  звук [ж] перед зеркалом. В каком
положении находятся губы? Зубы сомкнуты или
разомкнуты? Где находится язык? Воздушная струя
тёплая или холодная? Голос участвует в
Ученики отвечают:
Губы слегка вытянуты
вперёд и округлены, зубы
разомкнуты, язык
находится за верхними
зубами. Воздушная струя
тёплая. Голос не участвует
в образовании этого звука.
Это звук согласный, так
как, когда мы его Проничкиной Екатерины
образовании этого звука? Этот звук гласный или
согласный?
Звуки [ж] и [ш] очень похожи по произношению, и
поэтому на сегодняшнем занятии мы будем учиться
их различать.
5. Игра
«Поймай
звук»
5 мин.
Сегодня на занятие к нам пришли гости –
Жужжалочка и Шипелочка. Они живут в том самом
лесу, о котором мы говорили в начале занятия.
Догадайтесь, какой  любимый звук у Шипелочки, а
какой любимый звук у Жужжалочки?
Учительлогопед показывает изображения
Шипелочки и Жужжалочки.
Шипелочка и Жужжалочка очень любят играть в
произносим, воздух
встречает во рту
препятствия.
Губы слегка вытянуты
вперёд и округлены, зубы
разомкнуты, язык
находится за верхними
зубами. Воздушная струя
тёплая. Голос  участвует в
образовании этого звука.
Это звук согласный, так
как, когда мы его
произносим, воздух
встречает во рту
препятствия.
Дети отвечают:
  любимый звук у
Шипелочки [ш], а  у
Жужжалочки звук [ж]?
Хлопают, если услышат
нужный звук. Проничкиной Екатерины
разные игры. И сегодня мы с вами поиграем в игру
« Поймай звук».
Учитель – логопед читает стихотворение:
Мыши жадные шуршали,
 Шоколад в шкафу жевали,
И всю ночь потом чихали,
 Нашей кошке спать мешали.
Медвежонок Жак простужен,
Мед ему сегодня нужен,
Мёд ему дадим на ужин,
 Потому что мы с ним дружим.
А  теперь ловим слоги со звуками [ж]  [ш].
Ловим слог «шу»
Су, шу, жу, зу, шу, ку, жи, шу, щу, шу.
Ловим слог «жа»
Жи, жа, жу, зу, ша, жа, ща, жо, жа.
Ловим слова со звуком  [ш].  Показывам букву
«ша», если в слове есть звук [ш].Определяем место
звука в слове.
Магазин, шапка, жук, полоса, кошка, ужи, Проничкиной Екатерины
карандаш, жаба, машина.
Ловим слова со звуком [ж]. Показывам букву «жэ»,
если в слове есть звук [ш]. Определяем место звука
в слове.
Мыши, сахар, кожа, шапка, жук, коза, зайка, ежи
7. Игра
«Паровозик»
4 мин.
8. Упражнение
« Споём
песенку»
2 мин.
10.
Шипелочка и Жужжалочка очень любят играть.
Поиграем вместе с ними в игру «четвертый
лишний»
Дети по очереди подходят
и выполняют упражнение.
В нашем лесу растёт много разных ягод, а особенно
много ежевики и шиповника. Как вы думаете, кто
из героев нашего занятия любит собирать ежевику?
А кто шиповник? Шипелочка  любит собирать
ягоды и напевать свою любимую песенку шишиши.
А Жужжалочка собирает ягоды и поёт жижижи.
Давайте споём вместе с ними их любимые песенки.
Сначала поём песню шипелочки шишиши, а потом
поём песню жужжалочки – жежеже. А потеем – их
общую песню – прыгаем сначала на шиповник и
поём  «ши», а потом на ежевику и поём «же».
Шипелочка и Жужжалочка очень любят ходить в
гости к медведю и к ёжику, которые живут
Дети «прыгают» пальцами
по изображениям ягод и
напевают шишиши, жеже
же.
Дети выполняют
упражнение по инструкции Проничкиной Екатерины
Физкультми
нутка
«Медведь и
ёжик»
2 мин.
11. Игра
«Третий
лишний»
3 мин.
13. Итог
занятия
1 мин.
неподалёку. А у медведя в лесу дом какой –
большой или маленький? А  у ежа? Встаём изза
парт и грубым, как у медведя голосом говорим: « А
у медведя в лесу дом большой». Затем  опускаем
руки вниз и показываем, какой у ежа маленький дом
и говорим тоненьким, как у ёжика голосом: «А у
ежа дом маленький».
Героини нашего занятия предлагают вам игру
«Третий лишний». У вас на партах лежат картинки.
В названии двух из них есть один звук нашего
занятия, а в названии третьей – другой. Эта третья
картинка и является лишней. Назовите её и
определите, какой звук в её названии и где он
находится – в начале, середине или конце слова.
Жирафбаклажанкарандаш
Ёжикшляпажёлудь
Мышьжукшапка
Лягушкакошкафлажок
Дети, наше занятие подошло к концу. Какие звуки
мы сегодня учились различать на занятии? Тот,
кому понравилось сегодняшнее занятие,
прикрепите к доске смайлик, тот кому занятие не
очень понравилось прикрепите просто магнитик –
учителя.
Обучающиеся отвечают:
лишние слова карандаш (ш
в конце слова), шляпа (ш в
начале слова), жук (ж в
начале слова), флажок (ж в
середине слова)
Ученики отвечают:
Учились различать звуки
[жш]. Проничкиной Екатерины
без смайлика. Пароль на выход – произнести слова
со звуками [жш]
Приложение 1
Карточки с изображением шиповника и ежевики Проничкиной Екатерины

description: Проничкиной Екатерины

intro:
Тип урока занятия	Систематизация и обобщение знаний
Цели и задачи урока (мероприятия, занятия)
 (образовательные, развивающие, воспитательные)	Цель: формирование у обучающихся умения дифференцировать звуки [ж – ш] изолированно,  в слогах, словах, предложениях и правильно обозначать эти согласные соответствующими буквами.
Задачи:
1. Коррекционно – развивающие:
•	развивать фонематическое восприятие;
•	 развивать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
•	развивать мелкую моторику рук;
 «Животные», «Одежда»; «Ягоды».
    •формировать навык работы по инструкции;
•	предупредить ошибки на письме,  при  написании слов с буквами ж и ш.
2. Образовательные:
•	вырабатывать у обучающихся чёткую дифференциацию звуков [ж – ш];
•	учить правильно обозначать эти согласные соответствующими буквами;
                    •закреплять навык составления предложений с данными словами.

3. Воспитательные:
•	 вызвать у детей интерес к материалу логопедических занятий;
       •воспитывать самостоятельность;
•	воспитывать культуру коммуникации;
Оборудование у обучающихся:
 •зеркала;
 •индивидуальные карточки «Шиповник и Ежевика», «Вышивка Шипелочки и Жужжалочки»;
•	логопедическое лото «Шипящие звуки [ж] [ш]»;
•	 цветные карандаши, простые карандаши.
Место занятия в системе занятий, взаимосвязь с предыдущим и последующим занятиями	Занятие проводится после изучения на логопедических занятиях тем: «Звук и буква Ш», звук и буква «Ж», «Автоматизация звука [ш]», « автоматизация звука [ж]» на логопедических занятиях. При соотнесении звуков с буквами опираемся на печатные буквы. Письменные буквы «жэ» и «ша» на уроках обучающиеся будут изучать позже.
Список учебной и дополнительной литературы
	1)	Баскакина И. В., М. И. Лынская. Логопедические игры. Жужжалочка и Шипелочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков Ж и Ш. – Москва.: Айрис-пресс, 2008.

title: Индивидуальное занятие по дифференциации звуков Ш и Ж


extracted_text:
Технологическая карта урока географии
«Внутренние воды. Реки.»
1.
2.
3.
4.
5.
Ф.И.О. учителя: Кедь Виолетта Игоревна, МБОУ СОШ №7 им.историка, профессора Н.И. Павленко г.Ейска МО Ейский район
Тема урока: Реки
 Место урока в курсе: Данный урок открывает изучение внутренних вод  6 класса «География.56 ».
Тип урока: урок изучения нового
Планируемые результаты:
А) Предметные: сформировать представление о реке, ее составных частях, частях речной системы , видах рек относительно рельефа, о
порогах и водопадах.
Б) Метапредметные: формирование компетенций в ходе выполнения практической работы по определению местоположения географических
объектов на картах.
В) Личностные: повышение интереса к изучению предмета, формирование научного мировоззрения, экологическое воспитание.
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
А) Личностных– осознать, что география – наука, позволяющая  людям ориентироваться  в мире и давать ответы на сложные вопросы
взаимоотношения человека, природы и общества в целом.
Б)   Познавательных   поиск   и   выделение   необходимой   информации.   Структурирование   знаний;   осознанное   и   произвольное   построение
речевого высказывания в устной форме; анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения.
В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; внесение необходимых коррективы
в план и способ действий. Осознание качества и уровня усвоения, саморегуляция.
Г) Коммуникативных  умение выслушивать собеседника и общаться на заданную тему
6. Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично поисковый.
7. Средства обучения: мультимедийное сопровождение, учебник, тетрадь, рабочая тетрадь, дидактический раздаточный материал: карточки
задания, карточкихарактеристики рек в 2х экземплярах, карточки «равнинная», «горная», атласы, презентация, карточки 3х цветов.

Ход урока
Структура урока
1. Оргмомент
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Проверка готовности класса к уроку.
Запись даты в тетрадь
Проверяют свою готовность к уроку
Записывают дату 2. Актуализация знаний
Какую  оболочку  Земли   мы  изучаем?   Что  она   в  себя
включает?
Начиная с этого урока, мы с вами знакомимся с водами
суши.
На   интерактивной   доскезадания: Из
  списка
географических объектов выберите только те, которые
относятся к внутренним водам.
Река
Залив
Озеро
Ручей
Дети дают ответ «гидросферу»
(работа в парах)
Дети выделяют лишние объекты.
Ответ: к внутренним водам не относятся
море, океан, залив, т.к. они находятся не
на суше.
Объяснение ответа
Водохранилище
Пруд
Море
Океан
Водопад
Болото
Горный ледник
Подземные воды
Речной канал
Родник
Источник
3.Определение   темы,   задач   и   цели
урока.
Сегодня на уроке мы с вами будем говорить об одном
из   указанных   объектов.   О   каком,   вам   поможет
определить загадка
Загадка
1_Течет, течет – не вытечет;
Бежит, бежит – не выбежит.
Учащиеся дают ответ, что речь пойдет о
реках. 4.Целеполагание и мотивация.
5. Изучение нового материала
2 Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит (Река).
Сегодня мы разберем один из водных объектов суши –
это реки.
Открываем тетради и записываем тему урока
Что вы знаете о реках?
Что бы хотели узнать о реках?
Итак, мы сегодня узнаем:
 что такое река, ее части.
 что такое речная система и ее части,
 какие бывают реки
 зачем они человеку
А зачем нужны нам знания о реках?
Знания, которые вы получите на уроке сегодня, будут
необходимы   не   только   в   дальнейшем   при   изучении
географии, но и в повседневной жизни, так как вода и
реки окружают нас в реальной жизни.
Ктонибудь из вас видел реку?
  «водный»,
  «течет»,
  «углубление»,
Какие у нее главные отличительные признаки?
на доске записаны (хаотично)
«поток»,
«естественный»
Вы   назвали   разные   признаки,
  давайте   дадим
определение: что же такое река? И расставим слова по
порядку.
Работа с атласом
Откроем в атласах Физическую карту полушарий.
Как река обозначена на карте. Почему именно так?
Приведите каждый примеры рек.
Дети записывают тему в тетради.
Высказывают   свои   предположения   и
точку зрения.
Дети читают вслух со слайда цели.
Высказывают свою точку зрения.
отвечают, предполагают.
  Дети   выводят   по   заданным   словам
определение реки
Объясняют условный знак, находят реки
на карте, запоминают их названия.
(   Река   –   это   естественный   водный
поток, который течет в выработанном
им углублении, называемом – руслом)
Объясняют условный знак, находят реки
на   карте,  запоминают   их   названия.Дети
работают   с   картой   атласа   и   выясняют,
что   река   обозначена   синей   линией,   где С помощью схемы расскажите, из каких частей состоит
река?
Где рождается река?
Найдите реки: Дон… Ангару….Терек.
Где они берут свое начало: свои первые воды?
Как же называется то место откуда начинается река
Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника
Выбегает голубое чудо _
Русская великая река. Н.Палькин.
Небольшое   хвощовое   болотце,   окруженное   с   трех
сторон густым еловым лесом, со дна болота бьют
родники,   дающие   первые   струйки   волжской   воды.
Над   самим   волжским   родником   построена   резная
избушка, к которой ведет помост. На арке надпись
№Исток великой русской реки Волга».
Работа со схемой
Какой тип истока не показан на схеме?
Куда несет свои воды река?
Приведите примеры.
Найдите в тексте учебника, как называется то место,
где река впадает в море. (стр 198)
– Какими бывают типы устьев рек?
Работа со схемой
реки,
Реки,
называются притоками.   Они   могут   быть левые   и
правые.
– Как   определить,   где   у   реки   левые   или   правые
притоки?
впадающие
другие

в

Речная   система –   это   главная   река   со   всеми
притоками;
Водораздел –   граница,   разделяющая   соседние
она впадает, там линия толще.
Работа с учебником
Стр. 198 – чтение вслух.
Рассказывают по схеме о частях реки.
Русло –   главная   часть   реки,   которая
располагается на дне речной долины.
Речная   долина –   более   широкое
понижение в рельефе.
Пойма –   часть   речной   долины,
заливаемая водой во время разливов рек.
Проводят   анализ   схемы,   одновременно
рисуют схему себе в тетрадь.
Определяют места, где река может брать
своё начало
 (работа с учебником стр. 198)
Определяют начало реки – исток
Определяют,   что   отсутствует   исток
подземные   воды,   делают   добавление   в
схему.
Дети называют море или океан.
Зачитывают   текст   учебника   с
определением.
Работают по рисунку 156 на стр.198  По
тексту   учебника   находят   определения
«устья»,Эстуарий –   воронкообразное
устье   реки.
 Дельта –   устье   реки   с
протоками; речные бассейны;
Бассейн   реки –   участок   земной   поверхности,   с
которого вся вода стекает в реку
Самая протяженная река мира – Нил (6671 км),
самая   полноводная   река   мира   –   Амазонка.   К   числу
величайших рек России относятся Обь, Лена, Енисей,
Амур, Волга.
Найдите и правильно покажите их на карте полушарий
(реки показывают от истока до устья).
Практическое задание.
В   контурных   картах   р/тетрадей   подпишите   реки,
обозначенные цифрами:
Проблемное задание:
Все ли реки одинаковы? Почему они разные?
Как бы вы классифицировали реки исходя из того, по
какому рельефу они протекают?
Работа в группах (дети разбиваются на 2 группы)
Задание:
Выбрать   из   перечисленных   характеристик   те,   что
относятся к 1я группа – к равнинной реке
2я группа – к горной реке.
Результаты   работы   отразить   на   доске   у   своей
реки. (выбрать на интерактивной доске)
Запись определения в тетрадь
Дети   предлагают   свои   способы
определения   притоков   и   по   схеме
выбирают верный ответ.
Работа   с   картой   атласа   и   тетрадью.
Отрабатывают умение работать с картой
Находят   реки,   записывают   их   данные,
показывают на карте
Работа   в   к/к,
Закрепляют картографические навыки
  подписывают   реки
Дети   предполагают,   что   все   текут   по
разным   территориям,
  с   разным
рельефом.
Высказывают свою точку зрения.
Вывод:
По   тому,
  в   какой   местности
протекает   река, все  реки делятся  на
два вида равнинные и горные.
Работают в группах.
Сообщают результаты
обобщают, делают вывод. Привести 3 примера на карте.
Одна и та же река на своем протяжении может иметь
разный характер течения.
– При каких условиях на реках образуются пороги и
водопады? В чем их отличия?
Формируются   понятия порог –   каменная   неровность,
возникшая при пересечении рекой твердых скалистых
пород в русле и водопады – крутые отвесные уступы
твердых пород. При образовании порогов река бурлит и
пенится, возникают водовороты.
 Водопад Анхель – самый высокий в мире, высота 1054
м (Южная Америка). Водопад был открыт в 1935 году с
самолета летчиком Анхелем.
Ниагарский водопад не самый высокий (51 метр), но он
самый   мощный.   Он   разрушает   уступ,   с   которого
спадает поток воды со скоростью 1 метр в год. Если
разрушение не остановить, то через 2030 тыс. лет он
может достичь озера Эри, и оно будет спущено.
1группа . Равнинные реки имеют:
плавное и спокойное течение,
русло извилистое, речные долины
широкие с плоским дном, ширина долин
больше их глубины,
разрушительная

работа
направлена вширь – на размыв берегов,
русло   занимает   только   часть
плоского и широкого днища долины,
развитое судоходство.
2группа. Горные реки имеют:
бурное и стремительное течение,
относительно прямые русла,
речные долины узкие и глубокие,
их   разрушительная   работа   направлена
вглубь,

условия
для
дно почти все занято руслом,

неблагоприятные
судоходства
находят   в   тексте   учебника   стр.204
понятия «порог», «водопад»
работа   с   картой   атласа   и   к/к:   находят
водопады и наносят их в к/к
6. Закрепление
Работа в парах за партой
Дать описание географического положения реки (Дон,
Обь,   Енисей,   Лена)   по   плану   на   слайде.   Результат
занести в тетрадь
Разгадайте   кроссворд (можно   перенести   задание   на
следующий урок в качестве проверки Д/З)
Работают в парах за партой
порог
исток 7. Рефлексия
водораздел
река
водопад
устье
дельта
русло
бассейн гидросфера
Выполняют задания
1. каменная неровность на реке
2. место, где река берет начало
3.граница, разделяющая соседние речные бассейны;
4.естественный   водный   поток,   который   течет   в
выработанном им углублении
5.крутые отвесные уступы твердых пород.
6.место, где река впадает в море, океан.
7.устье реки с протоками
8.углубление, по которому течет река
9.участок   земной   поверхности,   с   которого   вся   вода
стекает в реку
А   теперь   я   попрошу   поднять   руку   тех,   кто   доволен
ответом своего соседа по парте.
А   чтобы   оценить,   свою   работу   на   уроке,   возьмите
карточки   того   цвета   в   руки   ,   которая   соответствует
вашей   оценке   на   уроке   (   карточки   располагаются   на
партах и красная карточка – «5», зеленая «4», Синяя
«3»
Откройте дневники поставьте сами себе оценку за урок,
оставив дневники открытыми.
Музыкальная   пауза: давайте   немного   отдохнем
закроем   глазки   и   представим   себе,   что   вы   белое,
пушистое облако, которое медленно и плавно плывет
по небу (звучит музыка)
(Учитель в это время ставит роспись в дневниках)
Оценивают ответы друг друга.
Оценивают свою работу на уроке.
8. Домашнее задание
запишите домашнее задание пар. 47, стр 197
Записывают домашнее задание Литература:
1.
2.
3.
4.
с
технологий.
географии

Уроки
  использованием
информационных

классы.
Методическое   пособие   с   электронным   приложением
(С.В. Долгорукова, Л.И. Елисеева и др.) – М.: Глобус,
2008.
69

www.cabrivolga.org/rus/VolgaMap.html
ru.picscdn.com/domain/keldysh.ru/
www.ecosystema.ru/07referats/slovgeo/252.htm

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Данный урок открывает изучение внутренних вод  6 класса в курсе «География.5-6 ».Тип урока: урок изучения нового. Урок нацелен на  формирование у учащихся  представления о реке, ее составных частях, частях речной системы , даётся определение понятиям " Водораздел", " Речной бассейн",питании рек, видах рек относительно рельефа, о порогах и водопадах.
 Формируются компетенции в ходе выполнения практической работы по определению местоположения рек, истока, устья, направления их  течения, определению притоков рек, выделению границ водоразделов и бассейнов рек на картах. Работая в парах, учащиеся выполняют задания в контурной карте, что закрепляет полученные знания на уроке, позволяет легко ориентироваться в дальнейшем.
Повышается интерес к изучению предмета, проводятся профессиональные пробы по профессии гидролога, формируется научное мировоззрение, экологическое воспитание.
На уроке используется мультимедийное сопровождение, учебник, тетрадь, контурные карты, атласы, дидактический раздаточный материал: презентация, карточки 3-х цветов.

география

group: Дисциплины

title: ФГОС. Технологическая карта урока по географии раздел " Гидросфера "на тему " Реки" ( 6 класс, география)


extracted_text:
Классный час во 2 «Г»классе «Раздельный сбор
мусора»

Цель урока: способствовать расширению знаний учащихся о способах
переработки и вторичном использовании бытовых отходов. Научить, как
правильно сортировать мусор.
Задачи:
Обучающая – расширить знания о бытовых отходах, необходимости
раздельного сбора, научить сортировать мусор.
Развивающая – способствовать развитию у учащихся коммуникативной
культуры.
Воспитывающая – воспитывать бережливое отношение к окружающей среде.
Методы обучения, используемые на учебном занятии:
 словесный метод (объяснение, беседа, рассказ);
 игровой.
Обеспечение учебного занятия: наглядные пособия на бумажной основе,
презентация.
Ход занятия:
1. Организационный этап.
1.1. Сообщение темы, цели занятия.
2. Ориентировочномотивационный этап.
2.1. Настрой на деятельность.
2.2. Игра «Сегодня я выбросил…».
3.Операционнопознавательный этап.
3.1. Беседа «Раздельный сбор бытовых отходов».
3.2. Игра «Куда это выбросить?»
3.3. Беседа  «Переработка и вторичное использование бытовых отходов»  с
демонстрацией презентации
4. Рефлексия.
Структура занятия:
1. Организационный этап
Учитель: Сегодня на занятии мы поговорим об отходах, о том, как правильно
их собирать, перерабатывать, а также узнаем, что можно изготовить из
бытовых отходов.
2. Мотивационный этап
Учитель: А начнем мы с того, что посмотрим, сколько всего мы выбрасываем в мусорное ведро в течение всего дня. Для этого сыграем в игру «Сегодня я
выбросил…».
Правила игры:
На доске нарисовано мусорное ведро. По очереди каждый учащийся называет
то, что он выбросил вчера или сегодня в мусорное ведро, учитель «заполняет»
ведро (вписывает все, что называют учащиеся).
Учитель: Хорошо, посмотрите теперь на наше мусорное ведро, оно у нас
заполнилось полностью, все, что мы с вами выбрасываем  это бытовые
отходы (одноразовые стаканчики, кожура от бананов и мандаринов, листочки,
пакеты…)  Сегодня в мусоропроводы и на свалки попадает большое
количество (1,3 млрд. тонн) отходов в год.
3. Познавательный этап
3.1. Беседа «Раздельный сбор бытовых отходов».
Учитель: Бытовой мусор — предметы или товары, потерявшие
потребительские свойства, т.е.наибольшая часть отходов потребления.
Каждый из нас постоянно выбрасывает мусор, но правильно ли мы это
делаем?
Все мы хоть раз слышали о таком понятии как «раздельный сбор мусора». Кто
из вас расскажет, что же такое раздельный сбор мусора?
Учащийся: Разделение мусора  сортирование и сбор мусора в зависимости
от его происхождения. В школе наш класс собирал пластиковые крышки
( которые использовали для инвалидных кресел) макулатуру, батарейки.
Учитель: Разделение мусора делается в целях избегания смешения разных
типов мусора и загрязнения окружающей среды. Данный процесс позволяет
подарить отходам «вторую жизнь», в большинстве случаев благодаря
вторичному его использованию и переработке. Разделение мусора помогает
предотвратить разложение мусора, его гниение и горение на свалках.
Следовательно, уменьшается вредное влияние на окружающую среду.
А кто знает, на какие группы можно разделить наш мусор?
Учащийся: Весь наш мусор можно разделить на несколько групп: бумага,
пластик, стекло и смешенный мусор.
Учитель: Очень хорошо! Раздельный сбор отходов в Московской области
будет введён к концу 2019го года, т.е. в этом году. Давайте посмотрим,
какие будут контейнеры и что можно выбрасывать в них.
В Подмосковье уже начала действовать двух контейнерная система сбора
отходов.  В нашем городе Хотьково уже стоят контейнеры для раздельного
мусора.
Синие баки ( баки в виде бутылки или бак с изображенной на них бутылкой )
установили для «сухого» и «чистого» мусора, такого как пластик, металл,
макулатура, стекло, бумага. Это так называемые полезные отходы, которые
могут идти в переработку. Серые баки с изображением банана будут предназначены для смешанных
отходов, или «грязного» мусора – пищевых, растительных, загрязненных
отходов, средств личной гигиены и другого мусора.
Разные виды отходов будут вывозить разные автомобили: «чистые» отходы
заберет синий автомобиль, «грязные» – серый. Отходы отправятся на
сортировочные пункты или на крупные перерабатывающие комплексы.
Слайд 1.
3.2. Игра «Куда это выбросить?»
Учитель: А сейчас посмотрим, как хорошо вы запомнили, куда, что нужно
выбрасывать. Для этого сыграем в игру «Куда это выбросить?»
Правила игры:
Учащиеся образуют 2 группы. Каждой группе дается конверт, в котором
карточки  с написанием различных предметов. На доске изображения 2
мусорных контейнеров. Учащимся необходимо правильно «выбросить» мусор
(рассортировать карточки по контейнерам). Дети по очереди выходят к доске,
читают надпись и кладут в нужный контейнер.
Учитель: Посмотрим, что у вас получилось, как вы справились с заданием.
(Педагог «разбирает» мусорные контейнеры, исправляет ошибки) 3.3. Беседа  «Переработка и вторичное использование бытовых
отходов» с демонстрацией презентации  «Вторая жизнь бытовых
отходов»
Учитель: После того как мы выбросили мусор он идет на переработку.
Слайд 2.
• Переработка отходов — деятельность, заключающаяся в обращении с
отходами с целью их безопасного уничтожения или обеспечения повторного
использования.
Слайд 3.
• Из вторсырья производится целый ряд бумажной продукции, в первую
очередь картон, туалетная бумага, а также отдельные виды стройматериалов.
Слайд 4.
•бутылки очищаются от постороннего мусора (крышки, этикетки), после чего
моются от грязи и остатков содержимого, сортируются по цвету, и дробятся.
Слайд 5.
• Собранные банки и бутылки превращают в стеклянный бой – так в
производстве называют размельченное упаковочное стекло. Стеклянный бой
пропускают через магнит, чтобы отделить оставшиеся металлические крышки
от бутылок. Для производства стекла используют кварцевый песок, соду и
известняк, но одну треть от общей массы можно заменить стеклянным боем,
что экономит природное сырье и энергию на производство.
Слайд 6.
То, что не проходит вторичную переработку отправляется на утилизацию, в
основном утилизируется мусор двумя способами:
• Захоронение
• сжигание
Слайд 7.
• Помимо промышленной переработки люди самостоятельно «дарят» отходам
вторую жизнь в виде украшений и полезных приспособлений.
4. Рефлексия.
Учитель: Вот и подошло к концу наше занятие, сегодня мы с вами узнали
много нового.  Научились правильно сортировать мусор.
А сейчас я попрошу каждого из вас поделиться своими впечатлениями от
занятия, для этого я предлагаю вам закончить одну из фраз.
 На занятии я узнал…
 Мне очень понравилось…
 После занятия я буду…
 Мне не понравилось…
 С сегодняшнего дня я… Учитель: Всем спасибо за прекрасную работу на занятии.
- Результат. Молодцы! Научились!
Дети: Чтобы в дело шли отходы
             Для спасения природы
Мусор без сомнения требует деления
Мусор раздели сегодня,
Сделай чище Подмосковье!

file_name: конспект урока.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час :"Раздельный мусор" ( 2 класс)


extracted_text:
Надо ли обучать ребёнка чтению до школы?

Вопрос о раннем обучении детей чтению в современной педагогике вызывает
неоднозначное мнение. Есть немало тех, кто утверждает, что раннее обучение
ребенка   способно   дисбалансировать   его   развитие.   Однако,   сторонники
дошкольного   образования   уверяют,   что   ребенку   с   ранних   лет   необходимо
комплексное   обучение,   а   рассматриваемая   проблема   заключается,   прежде
всего,   в   правильности   постановки   цели   и   выбора   наиболее   подходящей
методики обучения.
Важно   понимать,  что   ребенок   дошкольного   возраста   не   способен
воспринимать   чтение,   как   основной   источник   получения   разнообразной
информации об окружающем мире, а, следовательно, нерационально строить
иллюзии о том, что научившись читать, малыш целиком и полностью уйдет в
«мир литературы» и его основным занятием станет чтение.
Первостепенными целями  дошкольного обучения малыша должно быть не
что иное, как его сенсорное развитие и тренировка слуховой и зрительной
памяти. Кроме того, нельзя забывать и о том, что ведущую позицию в любой
деятельности   дошкольника   занимает  игра,  а   значит,   методику   и   приемы
обучения   нужно   подбирать   с   учетом   данного   условия.   Если   подходить   к
рассматриваемой   проблеме   с   таких   позиций,   то   формирование   навыков
чтения будет не только дополнительным условием для гармоничного развития
малыша,   но   и   методом   профилактики   различных   познавательных
(когнитивных) нарушений.
По   мнению   многочисленных   психологов   и   педагогов,   наиболее
подходящим возрастом для обучения ребенка чтению является период с 4 до
5 лет. Данные возрастные рамки определяются тем, что именно в эти годы у детей   наиболее   выражено   формирование   ряда   новообразований
психофизиологического развития: наблюдается совершенствование способов
сенсорного   восприятия,   развиваются   логические   приемы   мышления,
обостряется   внимание   и   способность   самостоятельно   строить   простейшие
умозаключения, высказывая их в словесной форме.
Сенсорное развитие, сенсорное восприятие, что же это такое?
Восприятие   это     психический   процесс   отражения   предметов   и   явлений
действительности. Ребенок вначале узнает предмет, выделяет его из других
предметов, а потом и оценивает его.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего
мира.
Сенсорные ощущения ребенка могут быть разными:
1. Зрительные ощущения – ребенок различает цвета и оттенки, форму и
величину предметов, их количество;
2. Слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку,
человеческую речь, и их различать;
3. Осязательные ощущения – ребенок ощущает прикосновения, ощупывания
материалов, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит
животных;
4. Обонятельные ощущения – ребенок вдыхает, различает разнообразные
запахи;
5. Вкусовые ощущения – различает на вкус разнообразные продукты.
Именно сенсорные ощущения ребенка могут сделать процесс чтения
интересным и полезным.
  Рассматривая   навыки   ребенка  среднего   дошкольного   возраста   с   точки
зрения   коммуникативного   развития,
  можно   обнаружить   такие
усовершенствования,   как:   формирование   произвольной   речи,   улучшение фонетического   восприятия,   осознание   и   принятие   простых   языковых
закономерностей.   В   данном   возрасте   ребенок   уже   может   ощутить   некую
условность   словарного   обозначения   явлений   и   предметов   и   отделить   само
слово   от   его   непосредственной   смысловой   нагрузки.   Подобного   рода
возрастные приобретения свидетельствуют  о том, что ребенку необходимо
переходить   к   следующей   ступени   освоения   языка      овладению   навыками
чтения. Важно не упустить этот момент и не начать обучать своего малыша
чтению в более позднем возрасте, так как в 67 лет у ребенка могут уже
полностью   сформироваться   основные   психические   процессы,   что   способно
вызвать существенные затруднения во время освоения навыков чтения.
Нужно не только постараться вовремя приступить к обучению ребенка
чтению,   но   и  правильно   организовать   саму   подачу   материала.  Важно
принимать   во   внимание   тот   факт,   что   средний   дошкольный   возраст      это
сенситивный   период   развития   внимания,   восприятия,   мышления,   памяти   и
речи, а значит необходимо создавать соответствующие условия обучения, при
которых   будет   осуществляться   стимулирование   всех   вышеуказанных
процессов.   Такой   подход   к   обучению   способен   удержать   стойкий   интерес
ребенка   к   освоению   навыков   чтения,   оказать   позитивное   влияние   на   его
личностное   формирование   и   предупредить   появление   различных   проблем
познавательного развития.
Дошкольное детство  —  небольшой   отрезок   в   жизни   человека.   Но   за   это
время  ребенок  приобретает  значительно  больше, чем  за  всю  последующую
жизнь.   «Программа»   дошкольного   детства   поистине   огромна:   овладение
  формирование
речью,
воображением, восприятием,
  мышлением,

взаимоотношений с другими людьми и многое другое. Из опытов и наблюдений психологи и педагоги  знают, что 5летние дети
легче и лучше, чем дети другого возраста, обучаются чтению. Вероятно, в 5
лет ребенок наиболее сенситивен для этого. Но достоверно известно одно: не
стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс. Упущено
время — потеряны возможности легко и безболезненно усвоить главное для
этого возраста. Кроме этого ребенку нужно давать время на отдых. Многие
папы   и   мамы   стараются   научить   детей   читать,   считать,   буквально
«впихивают»  в них  различную  информацию. Дети  могут  научиться  читать,
автоматически   запоминая   правописание   полных   слов,   т.е.   чтение   целыми
словами, это хороший метод, который можно использовать даже с детьми с
проблемами   в   развитии.     Некоторые   придерживаются   противоположной
тактики:   не  нужно   ничему   специально   учить   —  в   школе   научат.  В  школе
действительно   начинают   учить,   как   говорится,   с   нуля.   Но   в   школе   учат
школьным   предметам,     это   не   исключает,   а   предполагает   определенную
психологическую готовность к обучению в школе.
   В чем же она должна заключаться?   Логопеды и   психологи считают
самым важным не то, что ребенок знает, а то, как он это знает и хочет ли
узнавать   дальше   ради   того,   чтобы   знать.   Исследования   показывают,   что
наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые
имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков.
Они   проявляют   интеллектуальную   пассивность,   у   этих   детей   отсутствуют
желание   и   привычка   думать,   решать   задачи,   прямо   не   связанные   с  какой
нибудь интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией.
Познавательные интересы у ребенка возникают уже в дошкольном детстве:
в   играх,   в   общении   с   взрослыми,   сверстниками,   но   лишь   в   учении,   где
усвоение   знаний   становится   основной   целью   и   результатом   деятельности,
формируются и окончательно складываются познавательные интересы и   сами по себе   они возникнуть не могут. Готовность познавать
воспитывается на протяжении всего дошкольного детства, а желанию узна
вать, можно обучать, если делать это умело.
ПАМЯТКА
Надо ли обучать ребёнка чтению до поступления в школу?
Скорее всего – нужно!  Чем раньше ребёнок начинает читать, тем больше ему
нравится это делать, тем лучше  он будет  справляться с чтением.
Учёные   приводят   ряд   причин,   по   которым   следует   учить   ребёнка   читать,
начиная даже не с дошкольного возраста, а даже  с самого раннего детства:
1.  Дети   гиперактивны,  любознательны.  Если   ребёнку  37  лет   предоставить
возможность   утолить   жажду   знаний,   гиперактивность   снизится,   что
предохранит   его   от   травм   и   позволит   изучать   окружающий   мир   более
успешно.
2.   Почти   все   дети   в   возрасте   «от   двух   до   пяти»   обладают   уникальными
способностями,   в   том   числе   умением   впитывать   знания.   Всем   известна   та
лёгкость,   с   какой   маленькие   дети   запоминают   новую   и   порой   даже
непонятную им информацию.
3.  Научившись   читать   в   раннем   возрасте,   ребёнок   сумеет   освоить   гораздо
больше   информации,   чем   те   из   его   сверстников,   кто   был   лишён   такой
возможности  Если он рано научился читать, то в 1м классе ему по силам
будет тот материал, который обычно дают детям в возрасте 812 лет.
4.   У   детей,   научившихся   рано   читать,   способность   к   пониманию   развита
гораздо лучше. Они к моменту поступления в школу читают уже не по слогам,
понимают смысл прочитанного и читают  выразительно, целыми словами.
5. Тот ребёнок, который научился рано читать, начинает любить сам процесс
чтения, как узнавание чего то интересного. Многие родители считают, что
детям, которые уже умеют читать, в 1м классе будет скучно. Утверждать,
что чем больше дети знают, тем больше они будут скучать, – то же самое, что
утверждать, будто дети, которые ничего не знают, будут всем интересоваться
и забудут о скуке. Если в классе неинтересно, то скучать будут все. Если же
интересно, то заскучают,  лишь те, кто не способен ничего понять.
Обычно лучшие ученики любого класса –  это хорошо читающие дети!
Калинина Надежда Николаевна учительлогопед высшей квалификационной категории
В методическом  материале "Нужно ли обучать ребенка чтению до школы"
поднимается вопрос о целесообразности обучения ребенка дошкольного
возраста чтению. Рассматривается точка зрения по этой проблеме
современных педагогов и психологов. В материале представлена памятка для
родителей по обучению процессу чтения детей дошкольного возраста.
Во втором  методическом материале "Самоанализ деятельности учителя
логопеда ДОУ" включает в себя направления работы логопеда в дошкольном
учреждении, приоритетные направления в деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Подробно даны рекомендации написания
самоанализа работы логопеда и последовательность осуществления его
деятельности в течении всего учебного года.

file_name: Нужно ли учить читать.doc

title: "Нужно ли учить ребенка читать до школы"


description:
Самоанализ деятельности  учителялогопеда ДОУ
К задачам приоритетного национального проекта «Образование» относятся
обеспечение доступности и повышение качества образования, выравнивание
стартовых возможностей детей при поступлении в школу. Это нашло свое
отражение в определении цели деятельности учреждения, заключающейся в
организации работы по комплексному развитию детей посредством создания
единого образовательного пространства, реализации интегрированного
подхода в педагогическом процессе.
В ДОУ  из 34 детей 25 детей с нарушениями речевого развития различной
этиологии.  Данная группа нуждается в реализации логопедического
воздействия, основным направлением которого являются развитие связной
речи, коррекция и профилактика ее нарушений.
Цели профессиональной деятельности учителялогопеда — обеспечение
организационного,  содержательного и  методической сопровождения детей с
речевыми нарушениями.
В течение  учебного года велась работа по следующим направлениям:
 повышение качества образования выпускников дошкольных логопедических
групп в части преодоления недостатков речевого развития;
  оптимизация интегративного взаимодействия учителялогопеда и
воспитателей  образовательного учреждения по коррекции речевых на
рушений у детей на основе активного общения, взаимодополнения,
сотрудничества и сотворчества;
 расширение деловых и творческих контактов с коллегами во вопросам
речевого развития дошкольников;
Анализ применяющихся на период начала работы по решению данных
проблем форм, методов и приемов показал резервные возможности

description:
взаимодействия  учителялогопеда и воспитателей  образовательного
учреждения.
 Изучение теоретической литературы, диагностические методы и приемы,
анализ данных, полученных в результате диагностики, позволили выстроить
схему интегративного взаимодействия, установить меру личной
ответственности всех участников, определить организационные связи между
ними, создать атмосферу заинтересованности в результатах труда.
Результатами работы по вышеозначенной проблематике следует считать:
регулярное проведение РМО воспитателей, работающих в логопедических
группах и на базе логопункта в дошкольных учреждениях района;
проведение открытых логопедических занятий с детьми  преддошкольного
возраста;
участие в районном конкурсе «Методический колейдоскоп».
проведение консультаций для родителей по вопросам речевого развития
дошкольников.
Программа развития муниципального образовательного учреждения для
детей дошкольного возраста детского предполагает решение задач по
формированию единого образовательного пространства «Начальная школа —
детский сад», укреплению и развитию физического и психического здоровья,
созданию основ коррекционноразвивающего взаимодействия «Взрослый —
ребенок» с целью развития механизма компенсации нарушений у каждого
ребенка. Мое участие, как учителялогопеда, выразилось в разработке и реа
лизации коррекционноразвивающего направления программы развития:
составлении индивидуальноориентированных образовательных маршрутов
детей, имеющих речевые нарушения различной этиологии; организации
работы комплексной психологопедагогической, поддержки; создании
видеоматериалов в рамках методической копилки.

description:
Коррекционнологопедическая работа с ребенком строю с учетом его
образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей,
которые определяются, прежде всего в результате комплексного
обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты
обследования детей являются основой для   выстраивания  маршрута
индивидуальной логопедической работы..
Образовательные потребности  детей реализую в рамках следующих
направлений:
 работа по развитию понимания речи;

создание мотивации для развития речевых коммуникаций;
 формирование пространственных представлений и сенсомоторных
навыков;
 коррекция дефектного звукопроизношения;
 развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
 уточнение и расширение словарного запаса;
 усвоение грамматических категорий;
 развитие психологической базы речи;

воспитание осознанной и активной мотивации к учению;
 подготовка к обучению в школе.
Всю работу веду  с опорой на сохранные анализаторы, с учетом
компенсаторных возможностей ребенка, его творческих способностей и
сензитивных периодов развития.
Эффективность использования времени детей и своего на занятиях и вне их
достигаю  прежде всего за счет четкого планирования всего объема работы,
форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь,
определяю через цели  и задачи, поставленными на текущий учебный год, а
также мониторинговыми исследованиями, индивидуальновозрастными

description:
особенностями детей. В рамках индивидуальных логопедических занятий
мною используются:
специальный  организационнометодический инструментарий, игровые
технологии; технология уровневой дифференциации, индивидуализации
обучения;
информационные технологии (О. И. Кукушкина, ПЛ. Гончарова и др. )
адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др. ).
Регулярно, в течение года, вне занятий организую индивидуальные и
групповые консультации для родителей и педагогов, семинарыпрактикумы,
выступления на методических объединениях.
Калинина Н.Н., учительлогопед высшей квалификационной категории