extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Менің  сүйіп  тыңдайтын  әндерім
 Мәтін :С.Сейфуллин Біржан
СЫНЫП:  2
Қатысқан оқушылар  саны:
Мұғалімнің атыжөні:Альсеитова  И.Д
Күні:10.09.18
Қатыспаған оқушылар саны: 0
2.2.1.1  мәтінді дауыстап дұрыс әрі түсініп оқу, рөлге бөліп, мәнерлеп оқу;
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
2.3.1.1  мұғалім көмегімен оқылған шығарманы бөліктерге бөліп, жоспар құру
Сабақ  нәтижесі: Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және
қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап
береді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
Топтық жұмысты брлесе орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап
береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс жасайды.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Жеке,   жұптық,   топтық   тапсырмаларды   орындай   алады.   Сабақ   барысында
тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі.
Бағалау
критерийі
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Сабақтың жоспары
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
5  минут
Сабақ барысы :
Бағалау парақшасымен таныстыру
Топтарға бөлу.
Бағалау
түрлері
Оқушылар
қорапшада
н өздеріне
ұнайтын
түске сай
маркерлер
алады.
Психологиялық ахуал қалыптастыру:
«Аялы алақан»
Мақсаты: жылылық, сенімділік деңгейін, еркіндікті дамыту.
Нұсқаулық: қатысушылар шеңбер болып отырады. «Бүгінгі сабақтан не
алғыңыз, не көргіңіз келеді?» — сұрағын оқушыларға қойып,
сұрақтарға жауап алу. Бастапқы қатысушы жанындағы көршісінің
қолын ұстайды. Тренинг шеңбер бойымен жалғасады. (Тренинг
соңында қатысушылар дөңгеленіп қолдарын ұстайды)
«Аялы
алақан»
Тренинг. Жаңа білім
10 минут
Білу және түсіну
Оқушылар оқулықтағы негізгі тақырыппен танысады.
Ортасы
10 минут
«Көшбасшы және тыңдаушылар» әдісі
Берілген жаңа тақырыпты түсіндіру үшін сыныптан өз еркімен бір
оқушы Көшбасшы ретінде өзін ұсынады. Көшбасшының қалауынша
мәтінмен жұмыс жүргізу.
Қолдану
Дәптермен жұмыс.
Талдау
(Б
«Ыстық орындық» орындық әдісі
ір   оқушы   алдыңғы   жақта,   орындықтар   оны
айнала қоршай орналастырылады.
Жаттығудың сипаттамасы:
Бір оқушы алға шығып өз пікірін айтып және
тақырып   бойынша   сұрақтарға   жауап   береді.
Сұрақты анағұрлым мазмұнды қылу үшін, оқушылар белгілі бір пікір
бойынша бірлесіп алға шығып сөйлей алады.
Сергіту сәті
2 минут
Сергіту сәті "Күміс құмғанай"
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
5 минут
Бағалау
5 минут
Синтез
"Таңда да таста" әдісі
https://www.akavideos.com/watch?v=RAozw5U8gQ
«Жетістік» баспалдағы.
Оқулық,
мәтіндер.
«Көшбасш
ы және
тыңдаушыл
ар» әдісі
Оқулық,қа
бырғаға
ілінген
ватмандар,
түрлітүсті
маркерлер
«Ыстық
орындық»
орындық
әдісі,
сұрақтар,
орындық.
Оқушылар
би билеп
сергіп
қалады.
"Таңда да
таста"
әдісі
Кері
байланыс
парағы.
«Жетістік»
баспалдағы
. Кері байланыс
3 минут
Үйге тапсырма: оқу, дәптермен жұмыс.

file_name: әдебиет 2.docx

intro:
СЫНЫП:  2
	Қатысқан оқушылар  саны:
	Қатыспаған оқушылар саны: 0
Сабақ негізделген оқу мақсаттары	2.2.1.1 - мәтінді дауыстап дұрыс әрі түсініп оқу, рөлге бөліп, мәнерлеп оқу;
2.3.1.1 - мұғалім көмегімен оқылған шығарманы бөліктерге бөліп, жоспар құру
Сабақ  нәтижесі:
	Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
Топтық жұмысты брлесе орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс жасайды.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Өзім  туралы  өзім  айтамын
Мәтін: Қадыр  Мырза  Әли . Не  үшін
СЫНЫП:  2
Қатысқан оқушылар  саны:
Мұғалімнің атыжөні:Альсеитова И.Д
Күні:13.09.18
Қатыспаған оқушылар саны: 0
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
Сабақ  нәтижесі: Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және
2.1.1.1  шығарманың мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру
2.2.1.2  шығарманы іштей оқып, ондағы қажетті ақпараттарды белгілеп оқу
қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе
орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме
ресурстармен  жұмыс жасайды.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды,   тақырып   бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Жеке,   жұптық,   топтық   тапсырмаларды   орындай   алады.   Сабақ   барысында
тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі.
Бағалау
критерийі
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Сабақтың жоспары
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Сабақ барысы :
Ұйымдастыру кезеңі  2 минут
Психологиялық ахуал қалыптастыру:  3 минут
«Балалық шақтан қызықты оқиға»
Мақсаты: эмпатияны дамыту.
Нұсқаулық: «Сіздердің алдыызда қорапша тұр. Сол қорапшадан билет
суыруларыңыз қажет. Ол билеттерде «Балалық шақ», «Балалық шақтан
қызықты оқиға» билеті түссе, сол мұғалім өзінің балалық шақтан
бастан өткізген қызықты оқиғасын айтып береді.
Талдау:
Өздеріңізді қалай сезінудесіз?
Білу және түсіну
Оқушылар оқулықтағы негізгі тақырыппен танысады.
 «Жариялау» әдісі
(Әрбір топ берілген сұрақ бойынша  өз позициясын жариялау керек.
Бұл үшін топ ішінен спикер берілген уақыт ішінде (5 мину) басқа
қатысушылар  алдында сөйлеп, топ ұстанымын жеткізеді.
Қолдану
Дәптермен жұмыс.
Талдау
Жаңа тақырыпты  Жигсо әдісі арқылы тақырыпты бөліктерге   бөліп,
Бағалау
түрлері
«Балалық
шақтан
қызықты
оқиға»
Тренинг.
Оқулық,
мәтіндер.
Сыныптағы
белсенді
оқушы
басқаларға
бағыт беріп
Жаңа білім
Ортасы оқуға тапсырма береді. Топтағы бір нөмірлі балалар бір мысалды
қарастырып, бірге отырып талқылап, өз топтарына келіп түсіндіреді.
отырады.
Топтық
талқыға
салады,ойлана
ды.
Сергіту сәті Сергіту сәті "Қара жорға
видеожазба
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
Синтез  «АҚЫЛДЫҢ АЛТЫ ҚАЛПАҒЫ»
 әдісі арқылы оқу әрекетін ұйымдастыру.
«АҚЫЛДЫ
Ң АЛТЫ
ҚАЛПАҒЫ»
әдісі арқылы
оқу әрекетін
ұйымдастыру.
Бағалау
Бағалау парақшасы  Дұрыс жауапқа 5 балл.
Оқушының
атыжөні
«Жария
лау» әдісі
«Салыстыру
кестесі»
«Ыстық
орын
дық»
орындық
әдісі
«Ойлан –
жұптас –
бөліс»
әдісі
Балл
Бағалау
парақшасы Кері байланыс
«Белгілер» әдісі
«Белгілер»
әдісі.
Рефлексия
парағы.
Үйге тапсырма: 16 бет, 5-тапсырма.

file_name: әдебит  0.docx

intro:
СЫНЫП:  2
	Қатысқан оқушылар  саны:
	Қатыспаған оқушылар саны: 0
Сабақ негізделген оқу мақсаттары	2.1.1.1 - шығарманың мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру
2.2.1.2 - шығарманы іштей оқып, ондағы қажетті ақпараттарды белгілеп оқу
Сабақ  нәтижесі:
	Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс жасайды.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.

обществознание

group: Дисциплины

title: Сабақтың тақырыбы:  Өзім  туралы  өзім  айтамын. Мәтін: Қадыр  Мырза  Әли . Не  үшін


extracted_text:
Профориентация старшеклассников: программа, темы, мероприятия, анкета.
Занятия по профориентации
Выбор   специальности   считается   одной   из   главных   задач,   которые   приходится
решать   в   юном   возрасте.   Определиться   в   этом   вопросе   помогают   мероприятия   по
профориентации.
Статистика
Человека,  который выбирает  специальность, называют  оптантом (от латинского
слова optacio – «избрание, желание»). В результате его действий должно сформироваться
достаточно   четкое   и   реалистичное   представление   о   профессиональной   общности,   к
которой   он   себя   отнесет   в   будущем.   Как   показывают   результаты   разнообразных
исследований, детям в юном возрасте, к примеру, известно только 2025 специальностей. В
этой   связи   профориентация   подростков   зачастую   отличается   стихийным   характером.
Исследование   мотиваций   выбора   той   или   другой   специальности   показало,   что
существенная   роль   в   этом   принадлежит   окружающим.   Так,   порядка   25   %   отдают
предпочтение   профессии   под   влиянием   более   самостоятельного   друга,   17   %
руководствуются   советами   взрослых,   9   %      сведениями   из СМИ.   Выбор   еще   9   %
обуславливается   разными   несущественными   факторами   (например,   незначительная
удаленность   вуза   от   дома).   Только   40   %   школьников   ориентируются   на   содержание
будущей работы.
Актуальность проблемы
Выбирая   специальность,   человек   в   юном   возрасте   обычно   в   первую   очередь
учитывает  собственные интересы, склонности.  Однако вместе с этим во внимание не
принимается   соответствие   личных   качеств   требованиям   той   либо   другой сферы
деятельности. В   частности,
психофизиологические   возможности   и   пр.   Для   многих   детей   ситуация,   в   которой
  не   учитывается   интеллектуальный   потенциал,
необходимо  делать  такой   выбор,  становится   стрессовой.  Это  обуславливается  главным
образом тем, что, с одной стороны, подростку еще тяжело брать на себя ответственность за
свои действия. С другой же стороны, он попросту не знает, как ему правильнее поступить,
как сделать так, чтобы специальность полностью совпадала с его целями и интересами.
Решение проблемы Для   правильного   выбора   необходимо   изучить   наиболее   распространенные,
востребованные   специальности.   Кроме   этого,   нужно   ознакомиться   с   требованиями,
которые предъявляются  к кандидатам.  Также  важно  изучить  собственные особенности,
специфику   мышления,   характера, темперамента,   нервной   системы.   Полученные   выводы
следует сопоставить и с требованиями той или иной сферы деятельности. Необходимо
отметить, что чем раньше будет проделана работа по профориентации, тем результативнее
она будет в итоге.
Что такое специальность?
Она   представляет   собой   необходимую   для   общества   ограниченную   (ввиду
разделения   труда)   сферу   приложения   духовных   и   физических   сил   человека.   Она   дает
возможность получать средства для существования и развития. Профессия представляет
собой группу родственных специальностей.  К примеру, существуют токарирасточники,
токариуниверсалы и пр. Эти специальности объединены в группу, именуемую «токарная
профессия».
Классификация
Сегодня

существует

огромное

количество

специальностей.
Чтобы профориентация для школьников стала полезной для детей, необходимо четко
разграничить  направления их возможной деятельности  в будущем.  Классификация
осуществляется   по   различным   критериям.   Например,   это   может   быть   разделение   по
отраслям,   уровню   квалификации,   психологическим   требованиям   и   пр.   Определить
направленность интересов можно, пройдя тест на профориентацию. В настоящее время
разработаны самые разные опросные листы. Тест на профориентацию поможет выявить
способности человека в той или иной области, приоритет конкретной сферы деятельности.
Довольно распространенным является разделение на типы взаимодействий человека с:
1. Природой.
2. Техникой.
3. Человеком.
4. Художественными образами.
5. Знаками.
В   каждой   из   этих   сфер   присутствуют   конкретные   специальности,   из   которых
ребенок может выбрать наиболее подходящую. Человек и природа
Если   анкета   по   профориентации   показала   приверженность   ребенка   к   этому
направлению деятельности, то, скорее всего, у него есть определенные успехи в таких
предметах,   как   биология,   анатомия,   зоология,   ботаника, физиология.   Особенностью
категории   специальностей   «человекприрода»   считается   то,   что   все   они   нестандартны,
изменчивы и имеют определенную сложность. Их трансформация подчиняется внутренним
законам   естественной   среды.   В   этой   связи   занятие   по   профориентации   в   этом   случае
должно включать в себя задания на выявление инициативности, самостоятельности при
решении   конкретных   поставленных   задач.   Специалист   в   этой   сфере   должен   не   только
много знать, но и обладать способностью предвидеть те или иные изменения. Здесь, кроме
прочего,   важны   творческие   навыки,   отзывчивость,   заботливость.   Специалист   должен
помнить, что многие изменения в организмах могут стать необратимыми.
Специфика деятельности
Профориентация   учащихся   в   определенной   степени   должна   подготовить   их   к
возможным сложностям в той или другой сфере. Например, говоря о специальностях типа
«человекприрода», необходимо сказать, что многие из них связаны с техникой. Например,
растениеводы,   агрономы   используют   разнообразное   оборудование.   Сложная   техника
присутствует и в работе микробиологов. Аналогичная ситуация и с животноводческими
специальностями.   В   настоящее   время   они   все   больше   переводятся   на   индустриальную
основу.   В   рамках   коллектива   они   также   занимаются   установлением   межличностных
отношений. Кроме того, зачастую им приходится вникать в тонкости учета, анализировать
экономические результаты собственной деятельности. Некоторые специальности требуют
художественных навыков. Например, это характерно для таких профессий, как флористы,
озеленители.
Важный момент
Когда   проводятся   мероприятия   по   профориентации,   дети   должны   видеть   не
только положительные, но и отрицательные стороны той или иной профессии. Необходимо,
чтобы   они   поняли   и   оценили   свое   личное,   действительное   отношение   к   будущей
деятельности.
  для   специальностей   типа   «человекприрода»   важно
  Например,
отграничивать обычную любовь к окружающей среде от стремления внести в нее чтото
важное, нужное, решить какуюто проблему, улучшить состояние системы. Выбирая такую профессию,   нужно   знать,   что   для   специалиста   природа   –   это   не   место   отдыха.   Она
выступает как мастерская, где он будет отдавать свои силы и время.
Техническое направление
В нем труд специалистов связан с механизмами, машинами, энергией в разных ее
видах. Это направление подойдет для детей, успешных в физике, математике, черчении,
химии. Техническое направление следует рассматривать широко, не сводить его к одним
«железкам».   Специальности   могут   быть   связаны   и   с   неметаллическими   объектами.
Например,   это   может   быть   пищевое   сырье,   ткани,   пластмасса,   полуфабрикаты.
Особенностью   объектов   труда   является   то,   что   их   можно   точно   измерить,
охарактеризовать по многим признакам. Соответственно, при их перемещении, обработке,
изменении от специалиста потребуется определенность действий.
Особенности технической сферы
Профориентация молодежи должна показывать возможности той или иной области
деятельности.   Например,   техническое   направление   –   это   огромное   поле   для
изобретательства и новаторства. Следовательно, ключевым условием успеха в этой сфере
является наличие тяги к моделированию, способности разъединять и соединять объекты и
их   элементы.   При   этом   изобретать   можно   не   только   инструменты   и   прочие   предметы
труда, но и технологии, способы выполнения операций. Еще одним важнейшим условием
успеха в данной области выступает наличие высокой дисциплинированности.
Сфера «человекчеловек»
Специальности в этой области связаны с воспитанием, обучением, руководством,
обслуживанием. Такую деятельность, как правило, выбирают те дети, которые успешны в
таких предметах, как литература, история, обществознание и пр. Ключевой особенностью
этой   сферы   является   то,   что   суть   труда   в   ней   заключается   во   взаимодействии   между
людьми. Еще одна немаловажная особенность состоит в том, что от специалиста требуется
двойная подготовка:
1. Необходимо   уметь   формировать   и   поддерживать   взаимоотношения   с
людьми, разбираться в их психологии, понимать их.
2. Нужно   иметь   подготовку   в   тех   или   иных   областях   искусства,   техники,
производства, науки и пр. Категория специальностей «человек и знаковая система»
Эта   сфера   деятельности   связана   с   обработкой   данных,   представленных   в   виде
формул,   цифр,   текстов.   Неотъемлемыми   элементами   современного   мира   считаются
разнообразные знаковые системы. Сегодня ежедневно активно используются всевозможные
чертежи,   топографические   карты,   схемы,   таблицы,   условные   сигналы,   формулы   и   так
далее. От специалистов, занятых в сфере знаковых систем, требуются особые умения и
склонности.   В   процессе   работы   необходимо   выполнять   контроль,   учет,   обработку
информации. От специалистов часто требуется разработать новые знаковые системы.
Человек и художественный образ
Все специальности  в этой сфере условно разделяются на несколько категорий.
Критериями выступают исторически обособившиеся виды художественного изображения
реальных событий. Так, выделяют профессии, связанные с:
1. Изобразительным искусством.
2. Литературой.
3. Музыкой.
4. Актерскосценической деятельностью.
Эти   категории   не   имеют   четких   границ,   они   находятся   в   том   или   ином
взаимодействии. В качестве одной из особенностей специальностей этой сферы выступает
то, что большая часть трудозатрат работников скрыта от посторонних. Во многих случаях
даже   предпринимаются   специальные   меры   для   создания   эффекта   непринужденности,
легкости   результата   деятельности.   К   примеру,   выступление   артиста   на   сцене   может
длиться несколько минут. Но чтобы оно состоялось, он каждый день по нескольку часов
совершенствует свое мастерство, репетирует, соблюдает режим.
Программа профориентации для старшеклассников – что это такое?
Как   выше   было   сказано,   сегодня   существует   множество   руководств   и
методических материалов как для детей, так и для взрослых. Между тем их изучение
далеко не всегда приносит желаемый результат. У многих детей не только не формируется
ясное представление о специальностях и возможных сферах деятельности, но и, наоборот,
проблема выбора только усугубляется. Именно поэтому в образовательных учреждениях проводится   День   профориентации.   Внеклассная   деятельность   по   разъяснению   детям
специфики   трудовых   отношений   в   той   или   иной   сфере   сегодня   недостаточно   развита.
Профориентация   для   школьников   является   мощным   и   эффективным   инструментом,
способствующим решению актуальной для них проблемы. Ее целью является содействие в
формировании   у   детей   устойчивой   потребности   в   саморазвитии   и   реализации   своего
потенциала в трудовой сфере. В качестве одной из ключевых задач выступает создание
необходимых   условий   для   самостоятельной   деятельности   каждого   ребенка.
Профориентация   для   школьников   позволяет   детям   выявлять   свои   индивидуальные
особенности, склонности, предрасположенность к какойлибо деятельности.
Ключевые элементы
Профориентация   в   9   классе   предполагает   поэтапное   ознакомление   с   разными
областями   трудовой   деятельности.   В   форме   теоретических   знаний,   игр,   творческих
упражнений развивается самосознание детей. В ходе взаимодействия с преподавателями и
другими   специалистами   формируется   устойчивая   система   ценностей.   Дети   начинают
моделировать свое будущее. Это основные задачи, которые выполняет профориентация. 11
класс   –   период,   когда   дети   вплотную   подходят   к   вопросу   выбора.   К   этому   времени
большинство из них должны уже иметь четкие представления о своем будущем, составить
«идеальный образ» специалиста.
Введение
На   первом   этапе   проводится   подготовка   к   ознакомлению   с   материалом,
  Она   включает   в   себя   этапы   формирования
касающимся   трудовой   сферы.
профессиональной   деятельности,   способы   выбора   специальности.   Дети   знакомятся   с
ключевыми понятиями, определениями, с источниками информации о будущей трудовой
сфере.
Основные стадии
Темы по профориентации не сводятся исключительно к описанию тех или других
специальностей. Процесс включает в себя:
1. Развитие   понятий   и   представлений,   связанных   с   миром   трудовой
деятельности.
2. Активизацию самосовершенствования и самопознания. 3. Формирование умений определять ключевые качества для той или другой
профессии.
4. Развитие представлений о специальном образовании.
План
Профориентация старшеклассников предполагает, что к концу года дети освоят
ключевые образовательные навыки. К ним, в частности, относят умения познавать себя,
особенности   эмоциональноволевой   сферы,
  Учащиеся
  характера, темперамента.
составляют план по самоконтролю, развитию воли, регулированию эмоций. Это позволит
им   сформировать   умения   строить   свою   жизнь   по   своему   усмотрению   и   желанию.   На
следующем   этапе   профориентация   старшеклассников   включает   в   себя   ознакомление   с
требованиями,
  предъявляемыми   той   или   иной   трудовой   деятельностью,
квалификационными   характеристиками,
  наличие   которых   позволит   овладеть
специальностью   и   добиться   определенных   успехов   в   выбранной   сфере   занятости.   На
третьем   этапе   принимается   конкретное   решение,   изучается   информация   о   путях   и
возможностях получения соответствующего образования.
Содержание внеклассной деятельности
Профориентация старшеклассников включает в себя ознакомление с психологией
труда   в   той   или   иной   сфере.   Это   обусловлено   физиологическими   и   возрастными
особенностями детей. В процессе ознакомления с основными направлениями деятельности
учащиеся   усваивают   суть   работы   по   той   или   иной   специальности.   В   результате   дети
осознают, что такое взаимное соответствие человека его будущей специальности.
Нормативная база
Профориентация   старшеклассников   проводится   по   плану,   разработанному   в
соответствии с:
1. Положением о порядке госаккредитации и аттестации.
2. ФЗ «Об образовании».
3. Типовым положением об учреждении дополнительного обучения. При   разработке   плана   принимаются   во   внимание Методические
рекомендации Минобрнауки и   Требования   к   оформлению   и   содержанию   учебных
программ по доп. образованию детей.
Разделы плана
В рамках программы по профориентации детям предлагается изучение следующих
понятий:
1. Потребности, мотивы, цели и смысл деятельности.
2. Неуспех и успех в работе, оценка, уровень достижений.
3. Движения и действия человека, умения, навыки, знания.
4. Виды деятельности, социальные мотивы, особенности труда.
5. Профессии, специальности занятий, их психологические характеристики.
Детям также разъясняются особенности общения в рамках трудовой деятельности.
Дополнительно   описываются   психологические   характеристики   работы   в   экстремальных
условиях.   В   заключение   предполагается   подведение   итогов   внеклассной   деятельности,
обобщение результатов, доведение их до детей, родителей и педагогов.
Условия реализации
Для   проведения   занятий   по   профориентации   в   образовательном   учреждении
должно   быть   выделено   просторное   помещение,   в   котором   дети   смогли   бы   получать
теоретические знания. Кроме этого, обустраивается комната для творческой деятельности.
В образовательном учреждении должна быть библиотека с читальным залом, где можно
найти   всю   необходимую   литературу   по   интересующим   темам,   а   также   компьютерный
класс,   помещение   для   просмотра   видеозаписей.   Детям   предлагается   участие   на
добровольной   основе.   Как   показывает   практика,   желающих   посещать   занятия   по
профориентации достаточно много. Дети приводят своих друзей и единомышленников, что
способствует свободному общению, увлеченности и совместной деятельности.
План   рассчитан   на   последовательное   прохождение   этапов   и   получения
необходимых   знаний.   Такая   практика   позволяет   детям   усвоить   социальнозначимые
аспекты.   В   частности,   они   получают   навыки   и   умения   в   прикладном   творчестве, исследовательской   работе.   Дети   изучают   особенности   межличностного   общения
в трудовом   коллективе, психологическую   специфику   той   или   иной   деятельности.   В
результате   старшеклассники   расширяют   свой   кругозор   в   сфере   профессий,   получают
информацию об учебных заведениях своего города или района.
Несомненно,   многое   будет   зависеть   от   педагога.   Поэтому,   он   должен   быть
подготовленным к выполнению самых разных задач, предъявлять к себе соответствующие
четкие требования. Основная его задача – увлечь детей, вызвать у них желание разобраться
в мире профессий, выявить свой потенциал, оценить его применительно к той или другой
специальности. Планомерная внеклассная деятельность позволит изучить трудовую сферу
с   самых   разных   сторон.   Наличие   этих   знаний   позволит   старшекласснику   без   проблем
выбрать ту профессию, в которой он сможет себя полностью реализовать.
Заключение
Трудовая   деятельность должна   приносить   человеку   удовлетворение.   Для   этого
необходимо   воспитать   в   себе   реалистичное   представление   об уровне   притязаний на
признание в обществе. Проще говоря, не стоит рассчитывать на большую похвалу, чем
человек заслуживает по фактическим результатам своей деятельности. Зачастую молодые
специалисты получают несоразмерное их навыкам и умениям признание. Это может крайне
негативно отразиться на их дальнейшей деятельности. Так, человек, у которого развито
нереалистичное представление о притязаниях, отодвигает мысль о том, что громкий успех
отсутствует   по   причинам,   скрытым   в   нем   самом.   Такой   человек   начинает   объяснять
неудачи действиями других (вокруг все мешают, завидуют, замедляют деятельность и пр.).
Во избежание таких ситуаций, в рамках программ по профориентации детям разъясняются
все стороны той или другой трудовой деятельности.
Выбирая специальность, ребенок должен быть готов не только к успеху, но и к
трудностям,   с   которыми   ему   придется   столкнуться.   Он   должен   обладать
соответствующими навыками, умениями, знаниями, психологическими качествами. Когда
выпускник поступает в институт или иное профильное учреждение, у него должно быть
сформировано   четкое   представление   о   своем   будущем.   Занятия   по   профориентации
помогают   смоделировать   события   своей   жизни.   Важнейшая   роль   в   этом   процессе
принадлежит взрослым. Профессия оказывает значительное влияние на жизнь человека вне
трудового коллектива. Это воздействие должно быть положительным.

file_name: Мокшанова_Профориентация старшеклассников.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА:
РАЗЪЯСНЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ (Образец и общие рекомендации)
Грамотно составленная психологопедагогическая характеристика класса будет
полезна, к примеру, новому классному руководителю при переходе ребят из младшего
звена в среднее. Кроме того, с ее помощью педагогпсихолог или любой учитель
предметник сможет понять, какие ученики комплектуют тот или иной класс, разобраться в
их личностных характеристиках и разработать адекватные методы педагогического
взаимодействия с этим конкретным контингентом учащихся. Как же составляется
психологопедагогическая характеристика класса?
Общие рекомендации
Педагогическая характеристика – это в первую очередь документ. Поэтому
произвольная форма ее составления недопустима.
Информация, представленная в рамках характеристики школьного класса, не
должна подаваться как случайное или хаотичное нагромождение сведений. Документ
должен быть структурирован.
Излагать сведения о школьном коллективе следует в официальноделовом стиле.
Однако при этом информация должна быть понятной не только самому составителю, но и
тому, кто будет знакомиться с характеристикой в будущем. Указывать имена, фамилии
учеников сокращенно запрещается.
Психологопедагогическая характеристика коллектива класса должна
составляться с учетом трех важных принципов:
1. Принцип комплексности
Классному руководителю и педагогупсихологу по долгу службы приходится
составлять огромное количество характеристик. Неудивительно, что иногда эти
документы начинают получаться шаблонными и безликими. Однако этого все же следует
избегать, ведь психологопедагогическая характеристика класса должна отражать
полезные сведения, те, которые сможет использовать любой педагог после ознакомления с
документом. Полезность же шаблонных фраз сводится, как мы понимаем, к минимуму.
Кроме того, вся информация должна отражаться последовательно и логично. В
совокупности представленные в документе сведения должны создавать четкое
представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.
2. Принцип гуманизма
Сведения в характеристике должны быть адекватными и непредвзятыми, ведь
только объективная информация может использоваться по назначению. Если же психолого
педагогическая характеристика класса, ученика или даже бывшего воспитанника
дошкольного учреждения составлена необъективно, а на основании нее новый учитель, не
знакомый с личностью учащегося, начинает строить с ним педагогическое взаимодействие,
результат его может оказаться неэффективным. И хорошо, если только неэффективным, а
не вредным для развития личности школьника.
Как и врач, учитель должен руководствоваться в своей работе важным принципом
– не навреди. 3. Принцип объективности
Учитель должен помнить, что психологопедагогическая характеристика
начального класса будет отличаться от характеристики класса из старшего школьного
звена. То есть в действие вступает принцип объективности – каждое анализируемое
явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной
психологии.
Составленная в соответствии с этими принципами характеристика будет
действительно полезным документом, к которому в своей работе смогут обратиться
классные руководители и педагогипредметники.
Психологопедагогическая характеристика класса: план (программа)
1. Общие сведения о школьном классе: когда класс был образован, кто был
его первым классным руководителем, как часто руководители менялись.
2. Сведения об учениках: количество, возраст, пол.
3. Характеристика лидеров школьного коллектива, его актива.
4. Сведения об уровне воспитанности учеников.
5. Указание микрогрупп в коллективе, характеристика их образования и
взаимодействия с остальными членами классного коллектива.
6. Статусная и социометрическая характеристика класса.
7. Основные ценности и приоритеты, принятые в классе.
8. Уровень коммуникативной культуры учеников.
9. Способы решения конфликтов, принятые в школьном коллективе.
10. Мнения учителей о классе и отдельных учениках.
Пример психологопедагогической характеристики класса (образец) 1
1. 10 «А» класс средней школы №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
города Моршанска был образован в 2015 году. Первым классным
руководителем его была Иванова А.С. В 2015 году руководство приняла
Петрова О.П.
2. В 10 «А» классе 20 учеников, 10 из них юноши и 10  девушки. Всем
ученикам исполнилось по 16 лет.
3. Лидерами в классе являются Я. А. и С. А. Я. В., В. А. и Е. О.  актив класса.
Девушки участвуют в учебных соревнованиях и общественной жизни
школы.
4. Уровень воспитанности учеников высок. В классе нет ребят, нарушающих
дисциплину. 5. Лидеры и актив группы представляют собой основные «ячейки» класса.
Они ведут за собой остальных ребят и стараются поддерживать высокий
уровень сплоченности в классе. Образовались указанные микрогруппы еще
в младшем школьном звене.
6. С помощью социометрического исследования были выявлены лидеры в
классе, «звезда»  Я. В., предпочитаемые – Е. О., С. В., Г. В., С. Я.,
изолированный – Д. И.
7. Класс в целом ориентирован на получение знаний, хороших отметок.
Дружба и коллективная ответственность за жизнь класса преобладают в
ценностных ориентациях учеников.
8. Коммуникативная культура класса на высоком уровне.
9. Конфликты решаются обычно коллективным обсуждением проблемы.
10. Учителя довольны успеваемостью и поведением учеников 10 «А» класса.
Так выглядит психологопедагогическая характеристика класса, но это всего лишь
«каркас» документа. Сведения всетаки лучше подавать в развернутом виде, тогда
характеристика станет более информативной.
Пример психологопедагогической характеристики класса 2
В коллективе 12 мальчиков и 4 девочки, состав в своем большинстве не меняется с
начальной школы, хотя, начиная с 5 класса, изменения были. По успеваемости — средний
уровень. Средний балл по школе за 20152016 гг. – 6,41. Качество знаний – 65,7.
Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные.
Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. Есть
учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К
таким вполне можно отнести С.К. и А.К. При этом, если последний занимает активную
жизненную позицию: серьезно занимается баскетболом, является старостой и членом
Совета старшеклассников – то Сергей, к сожалению, не всегда направляет свою энергию в
правильное русло. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Ю.Д., Е.Л. и
Н.Г. иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера
«опасной ситуации».
Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя».
Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С
учителямипредметниками – доброжелательноделовые.
Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении.
У некоторых наблюдается завышенная самооценка (В.К., С.К.).
Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер,
что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что
коллектив практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся
в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на
помощь всегда: Е.Д., Н.Ч., А.Л., А.К. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном
контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности.
Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися
(конкретных примеров приводить не будем, так как их множество).
У учащихся Е.Д., Н.Ч., А.Л. наблюдается большой познавательный потенциал и
высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к
учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное
мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют
дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать
самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной
деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.
Учащимся Ю.Д., Е.Л., С.К., В.К.свойственен замедленный темп деятельности. Не
всегда успевают за общим темпом. Не показывают осознанности и систематичности знаний.
Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости
мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное
стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут
достигать высоких результатов.
На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся
сформирована учебная мотивация.
Дети принимают активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях.
Творчески способные учащиеся Е.Д., Н.Ч., А.Л. и др. активны и инициативны, являются
лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов
и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и
внешкольных мероприятиях.
Выводы, постановка проблемы, задачи
Нет единой ценностноориентационной системы;
Низкий уровень сплоченности коллектива;
Необходимо:
1. продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке
единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли
все члены коллектива;
2. способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся
с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную
активность, учебную мотивацию;
3. формировать у учащихся адекватную самооценку;
4. воспитывать культуру общения между мальчиками и девочками, развивать
их коммуникативные умения и навыки.

file_name: Мокшанова_Психолого-педагогическая хар-ка класса.doc

intro: Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика класса будет полезна, к примеру, новому классному руководителю при переходе ребят из младшего звена в среднее. Кроме того, с ее помощью педагог-психолог или любой учитель-предметник сможет понять, какие ученики комплектуют тот или иной класс, разобраться в их личностных характеристиках и разработать адекватные методы педагогического взаимодействия с этим конкретным контингентом учащихся.

title: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА (Образец и общие рекомендации)


extracted_text:
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС в ДОУ и в
школе
Дошкольный   возраст   является   благоприятным   временем   для   формирования
нравственных и патриотических чувств. Современные образовательные стандарты, которые
были введены в систему отечественного дошкольного воспитания, предполагают отведение
определенного времени на вариативную часть.
Региональный компонент образовательной программы ДОУ по ФГОС направлен на
формирование в подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального
опыта.
  Работу   педагогов   дошкольных   учреждений   продолжают   учителя
общеобразовательных школ.
Значимость регионального компонента в дошкольном образовании
На   педагогов   дошкольного   образования   возлагается   ответственная   задача   –
воспитание подрастающего поколения настоящими патриотами своей страны. Именно в
детском саду у малышей закладываются основы уважительного отношения к традициям
предков, гордость за малую Родину.
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС ДОУ позволяет
педагогам   знакомить   детей   с   историей   того   места,   где   они   живут.   Мероприятия,
включенные   в   программу,   позволяют   педагогам   формировать   в   детях   чувство
ответственности перед другими людьми за совершаемые поступки.
Цель внедрения в дошкольных образовательных учреждениях
Региональный   компонент   в   образовательной   программе   по   ФГОС   направлен   на
воспитание   эмоциональных   и   духовных   ценностей,   положительного   отношения   к
культурным   традициям   народов,   которые   проживают   на   территории   региона,   создание
толерантного отношения к представителям других национальностей.
Основные задачи внедрения регионального компонента в ДОУ:
 формирование гордости за свое происхождение;

создание   первоначальных   представлений   о   нравственных   и   духовных
ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве); 
воспитание   в   подрастающем   поколении   интереса   к   нравственному   и
духовному наследию предков;
 формирование чувства сопричастности к своей стране.
Особенности использования
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС является одним
из   основных   средств   социализации   детей   дошкольного   возраста.   На   занятиях,
предусмотренных специальными региональными программами, осуществляется знакомство
малышей с культурой, историей, природой родного края.
При   разработке   поурочных   планов   учитывается   деятельностный   подход,
способствующий активному вовлечению дошкольников в самостоятельную деятельность.
Проекты   и   личные   исследования,   связанные   с   семейными   традициями,
культурными   объектами   села   (города),   способствуют   выстраиванию   индивидуальных
образовательных траекторий, что в полной мере соответствует требования ФГОС нового
поколения.
Факторы внедрения
Региональный   компонент   в   образовательной   программе   по   ФГОС   предполагает
применение определенных образовательных технологий и краеведческих программ:

сочетание разных видов деятельности дошкольников;
 формирование условий для полноценной самореализации каждого ребенка с
учетом   его   социального   опыта,   особенностей   эмоциональной   и
познавательной сферы;

применение методов и приемов, позволяющих развивать чувства и эмоции.
Направления деятельности
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС в детских садах
предполагает   изучение   обычаев   и   традиций,   природы   родного   края,   развитие
толерантности, социальную адаптацию подрастающего поколения. В зависимости от особенностей региона, в программу включаются специальные
разделы, при изучении которых малыши начинают гордиться своим краем.
На
занятиях   ребята   узнают   об   истории   появления   региона,
достопримечательностях   области,   выдающихся   людях   области.   Особое   внимание
уделяется знакомству малышей с климатическими и природными особенностями региона.
На занятиях дошкольники узнают о национальных парках, функционирующих в области,
растительном и животном мире региона.
Особое   внимание   уделяется   народным   праздникам,   традициям,   национальным
костюмам региона. Для проведения занятий по региональному компоненту в дошкольные
образовательные   учреждения   приглашаются   сотрудники   краеведческих   музеев,
национальных   парков,   библиотек.   В   результате   социального   партнерства   воспитателям
детских   садов   удается   в   полной   мере   выполнять   социальный   заказ   –   формировать
гармонически   развитую   личность,   любящую   свой   край,   уважительно   относящуюся   к
обычаям и традициям своих предков.
Начальное обучение
В настоящее время есть региональный компонент в образовательной программе по
ФГОС.   Начальная   школа   продолжает   масштабную   работу,   связанную   с   социальной
адаптацией   подрастающего   поколения   россиян.   В   каждом   регионе   используются   свои
образовательные   программы,   предполагающие   реализацию   требований   ФГОС   второго
поколения.
Что   подразумевает   региональный   компонент   в   образовательной   программе   по
ФГОС? Школа вправе самостоятельно определять направления деятельности, например,
специализироваться   на   изучении   истории   родного   края,   отдавать   предпочтение
растительному и животному миру региона.
Если   в   образовательном   учреждении   есть   военнопатриотические   классы,   то   в
качестве   регионального   компонента   можно   выбирать   курс   по   истории   кадетского
движения.
Особое   место   в   приобщении   школьников   к   культуре   родного   края   уделяют   в
столице. Чему здесь посвящен региональный компонент в образовательной программе по
ФГОС?   Москва   –   образец   для   подражания   российских   регионов,   поскольку   с   первого класса   у   ребят   формируется   четкое   представление   об   истории   и   культуре   столицы,
интересных людях, которые внесли вклад в развитие главного города страны.
Опыт московских педагогов успешно транслируется в другие регионы. Например,
в вологодских школах ребята изучают культурное наследие Вологды, а архангельские дети
изучают поморскую столицу.
Среднее звено
Новые   государственные   стандарты   предполагают   отведение   определенного
количества часов в каждой учебной дисциплине в 59 классах. Например, региональный
компонент в образовательной программе по ФГОС по английскому языку предполагает
рассказ об исторических и культурных ценностях города (села, деревни) на иностранном
языке.
Во   время   занятий   ребята   не   только   пополняют   свой   словарный   запас   новыми
иностранными   словами,   но   и   узнают   интересную   информацию   о   своем   родном   городе.
Среди   тех   заданий,   которые   предлагаются   учителем   английского   языка,   могут   быть
описания культурных или исторических мест города на иностранном языке, видеоролики о
традициях   и   обрядах.   Региональный   компонент,   дополненный   проектной   либо
исследовательской   деятельностью,   позволит   формировать   в   подрастающем   поколении
россиян чувство гордости за свою страну, получать возможность для самореализации и
саморазвития.
Старшая школа
Как   правильно   использовать   региональный   компонент   в   образовательной
программе   по   ФГОС?   Биология,   химия,   география,   физика      это   предметы,   которые
сложно представить без местной составляющей.
При   подборе   материала   для   регионального   компонента   в   каждой   учебной
дисциплине педагог, прежде всего, ориентируется на особенности края. Например, при
изучении млекопитающих в курсе биологии  особое внимание уделяется тем животным,
которые распространены в данной местности. Именно в рамках регионального компонента
уместно   будет   и   знакомство   с   растениями   и   животными   своего   населенного   пункта   и
окрестностей, которые считаются исчезающими, включены в Красную Книгу РФ. На   уроках   химии   особое   внимание   отводится   на   те   производства,   которые
функционируют в городе, области, республике. Например, при изучении школьного курса
неорганической   химии   вологодскими   школьниками   возможно   не   только   теоретическое
рассмотрение способов получения и обработки металлов, но и организация экскурсии на
Череповецкий металлургический комбинат.
В каждом российском регионе есть промышленное предприятие, которое поможет
учителю химии не только сформировать у ребят теоретическую базу по предмету, но и
получить   представление   о   возможном   применении   знаний,   то   есть,   способствовать
самореализации школьников, выбору ими будущей профессии.
Заключение
Разработчики федеральных образовательных стандартов нового поколения особое
внимание уделили разработке индивидуальных образовательных и развивающих траекторий
для каждого ребенка дошкольного и школьного возраста.
Выделение   учебного   времени   на   региональный   компонент   в   разных   учебных
дисциплинах   способствует   формированию   гармонически   развитой   личности,
патриотическому воспитанию, а также бережному отношению к культурным традициям
своего региона.
Необязательно отводить отдельные уроки на региональный компонент. Например,
во время обычного учебного занятия по химии педагог подробно рассказывает о том, как
на   конкретном   предприятии   родного   края   используются   химические   реакции,
рассматриваемые   во   время   урока.   Такой   подход   к   использованию   регионального
компонента   позволяет   рационально   распределять   учебное   время   в   среднем   и   старшем
звене.

file_name: Мокшанова_Регион. компонент в образов.программе по ФГОС.doc

библиотека

group: Управление

title: Статья на тему "Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС в ДОУ и в школе"


extracted_text:
РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ЧТО, ЗАЧЕМ И
КАК?
Урок   в   начальной   школе   решает   не   только   образовательные   задачи,   но   и
способствует   развитию   у   малышей   механизмов   самодисциплины   и   самоанализа.   Эти
качества имеют существенное значение не только для процесса усвоения знаний, но и для
приобретения жизненного опыта. Существует несколько приёмов, позволяющих научить
школьников   оценивать   самих   себя,   но   наиболее   ёмким   и   содержательным   является
рефлексия.
Суть приёма
Латинское   слово   «reflexio»   дало   название   термину   «рефлексия»,   которым
апеллируют и психологи, и лингвисты, и педагоги. Что касается определения понятия, то
в   методической   литературе   оно   трактуется   как   этап   самоанализа   и   оценки
результатов учебной деятельности. Цели применения приёма на уроке следующие:


приучение ребят к самоконтролю;
развитие навыка   самоменеджмента
собственные ошибки в той или иной сфере жизни);
(способности   прорабатывать
 формирование осмысленного подхода к действительности;

стимуляция критического мышления.
Учителю рефлексия на уроке даёт возможность сделать вывод и наметить
стратегию   дальнейшей   работы   над   конкретной   темой   или   блоком   тем,   а   также
оценить   уровень   психоэмоционального   комфорта   на   занятии.  Кроме   этого,   приём
позволяет:



определить цели работы;
скорректировать работу отдельных учеников и всего класса в целом;
сформировать универсальные коммуникативные учебные действия, которые
в своей совокупности и составляют педагогический опыт.
Английский   политический   деятель   Б.   Дизраэли   говорил:   «Чем   больше
человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно
делать дальше».
Рефлексия традиционно проводится в конце урока для подведения итогов.
Однако   некоторые   её   виды   могут   быть   очень   эффективным   инструментом   контроля
усвоения материала на любом этапе занятия.
Чтобы   эффективнее   построить   процесс   обучения,   рефлексию   можно   и   нужно
проводить, начиная с 1 класса.
Виды и типы рефлексии
Существует несколько классификаций самоанализа. Первая опирается на сферы
человеческой сущности:  физическая рефлексия (оценивает активность ребёнка на уровне «успелне
успел»);



сенсорная   (определяет,   насколько   ребёнку   комфортно,   как   он   себя
чувствует в процессе урока);
интеллектуальная   (направлена   на   выявление   затруднений   в   процессе
обучения, связанных с пониманием/непониманием материала);
духовная   (показывает,   произошли   ли   какието   положительные   или
отрицательные изменения личности в процессе урока или цикла занятий).
Если   говорить   о   видовых   отличиях   рефлексии,   то   есть   более   общая
классификация, которая используется психологами:



личностная рефлексия, объектом анализа которой для человека являются
собственные поведенческие характеристики;
коммуникативная   рефлексия   направлена   на   оценку   поступков   другого
человека и его внутреннего мира;
когнитивная отражает знания о теме или проблеме и способах работы с ней.
На уроке представлены все три вида: учитель проводит коммуникативную
рефлексию, а ученики — личностную и интеллектуальную.
Выделяется несколько типов самоанализа. По количеству участников:


индивидуальный   тип,   способствующий   выработке   реальной   самооценки
(достигается   вопросноответной   работой   —   За   что   ты   можешь   себя
похвалить?   Почему   ты   добился   именно   таких   результатов?   Что   можно
изменить?);
групповой   —   проводится   для   акцента   на   личном   вкладе   каждого   из
участников   рабочего   коллектива   (в   этом   случае   детям   предлагаются
вопросы из разряда «А смогли бы вы добиться таких результатов, если бы
не Петров, Васин и другие?»).
В   школе,
функциональном назначении рефлексии:
  как   правило,
  используется   типология,
  основанная   на



диагностика эмоционального состояния и настроения;
оценка деятельности на уроке;
критический подход к содержанию учебной информации.
Способы проведения в начальной школе
При   проведении   рефлексии   в   начальной   школе   используется   целый   комплекс
приёмов. Например, для проверки настроения ребят можно применить такие: 



карточки   со   смайликами   (грустным,   весёлым,   серьёзным)      о своём
настроении во время урока ученики сигнализируют с помощью смайлов;
«Покажи   палец»   (для   положительной   оценки   эмоционального   состояния
ребёнок направляет большой палец вверх, при отрицательной — вниз);
«Моё солнышко» (дети выбирают одно из трёх изображений: солнце – «у
меня   всё получилось»,   солнце   и   тучка   –   «всё получилось,   но   были
затруднения», тучка – «сегодня у меня не получилось ничего»);
«Гномик» (фигурка с улыбкой — урок прошёл отлично, грустный старичок
— было скучно и неинтересно).
Чтобы   малыши   могли   оценить   свою   работу   на   уроке,   особенно   на   этапе
проверки   домашнего   задания   или   после   защиты   проектов,   можно   предложить
следующие варианты для проведения рефлексии:


«Лестница   успеха».   На   листе   А3 нарисована   лестница.   У   ребят   есть   по
набору человечков. Если у малыша ничего не получилось на уроке, то он на
нижнюю   ступеньку   крепит   человечка   с   опущенными   руками.   Если   были
какието   проблемы,   но   в   целом   удалось   справиться   с   заданиями,   на
середину   лестницы   помещается   человечек   с   руками,   разведёнными   в
стороны. А тем, у кого вышло абсолютно всё, на верхние ступеньки нужно
прикрепить фигурку с поднятыми вверх ручками.
«Украшаем ёлку». У доски стоит небольшой макет ёлочки (можно заменить
рисунком),   в   случае   правильного   ответа   ребёнок   берёт   шарик,   лежащий около деревца, и вешает его на ветку. Если решение предложено неверное,
то шарик остаётся под ёлкой.
«Поезд   впечатлений».   На   доске   располагается   поезд   с   вагончиками,
которые   символизируют   этапы   урока.   У   детей   есть   по   два   смайлика
(весёлый   и   грустный).   Каждый   малыш   должен   распределить   их   по
вагончикам,   отметив   понравившееся   задание   и   непонравившееся.
Такой приём также помогает воспитывать в детях свободу выбора.
«Полянка». Это альтернатива предыдущему способу: на доске картинка с
поляной цветов — этапов урока. Ученикам раздаются бабочки, которых
нужно посадить на цветок, соответствующий понравившемуся заданию.


При анализе критического подхода к учебной информации педагоги считают
эффективным   применять   такие   виды   работы,   которые   бы   выявили   уровень
осознания   содержания   пройденного   материала. Такая   рефлексия,   как   правило,
проводится в конце урока, чтобы дети смогли оценить свой личный вклад в достижение
целей,   активность   и   работу   всего   класса,   а   также   увлекательность   заданий,   которые
выполнялись в процессе занятия.
Для младших школьников очень важно красочно оформлять материалы для самоанализа.

«Скажи одним предложением». Детям предлагается набор фраз, которые
они должны дополнить:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу… 7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрёл…
9. Я научился…
10. У меня получилось …
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…

  де
«Таблица
  Кембриджского
университета предложил   оценивать   урок   глазами   ученика   с   помощью
таблицы «Плюс, минус, интересно»:
  Боно». Эдвард   де
  Боно из
+
—
Интересно
Всё, что на уроке было для
тебя полезно

Что
было
неинтересным,
бесполезным

скучным,
нудным,
Что   любопытно,
  какие
вопросы   учителю   хотел   бы
задать
 Синквейн   —   пятистрочное   нерифмованное   стихотворение,   позволяющее
кратко   и   быстро   охарактеризовать   результат   анализа   той   или   иной
информации.
Примеры организации этапа рефлексии в младших классах
Математика
На   уроках   математики   уже   с   1 класса   можно   применять   приём   «Волшебные
линеечки»   для   оценки   деятельности   на   занятии.   После   выполнения   каждого примера
ребятам нужно поставить крестик на одной из трёх шкал: чем выше значок, тем выше
оценка своей работы. Оценить свою работу на уроке математики дети могут с помощью отметок на линейках
Русский язык
Не   секрет,   что   письмо   требует   от   маленьких   учеников   серьёзной
и сосредоточенной работы, связанной иногда с внутренней борьбой, так как именно в этот
момент ребёнку хочется бегать, прыгать или  петь. Учителю стоит заранее подбирать
такие задания для урока, которые не дадут малышам заскучать.  Для диагностики в
начале занятия можно предложить детям выбрать один из предметов: самолёт — «хочу
отправиться   в   полёт   за   знаниями»,   машина   —   «не   хочу».   В   конце   урока   обязательно
спросите малышей, не хотят ли они теперь поменять транспорт.
Кроме   того,   дети   могут   закрашивать   кружочки   в   тетради   после   выполнения
каждого задания, оценивая свою работу. Цвета можно подобрать на усмотрение учителя,
но   менять   их   в   дальнейшем   нельзя.   В   конце   урока   преподавателю   нужно   будет
проанализировать, кружочки каких оттенков преобладают в тетрадях учеников.
Физкультура
На физкультуре рефлексию в конце урока можно сделать подвижной. Например,
использовать метод «Полянка» или «Поезд впечатлений», а после выполнения того или
иного задания дать детям оценить свою работу приёмом «Покажи палец».
Рефлексия на уроках в начальных классах — это важный этап формирования
личности. Для учителя самостоятельная оценка учениками своей работы помогает
правильно выстраивать стратегию обучения и корректировать пробелы в знаниях
школьников, что способствует совершенствованию учебновоспитательного процесса.

file_name: мОКШАНОВА_РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ В НАЧ. ШКОЛЕ.doc

title: Статья на тему "РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"


extracted_text:
Как подготовиться к собранию? Как эффективно провести собрание?
Собрание   —   основной   способ   взаимодействия   учителя   с   родителями   ученика.
Для молодых педагогов очень важно уметь правильно спланировать подобное мероприятие
и эффективно провести его.
Как   подготовиться   к   родительскому   собранию?   Рекомендации,   приведенные   в
данной   статье,   несомненно,   помогут   педагогу   провести   мероприятие   с   максимальной
пользой.
Чаще всего родительские собрания носят информационный характер, направлены
на   ознакомление   с   изменениями   в   жизни   школы   и   класса.   Такие   мероприятия   бывают
отчетными, внеплановыми, совместными с учениками и родителями, тематическими.
Как подготовиться к общему собранию?
На общем собрании школы для родителей будущих первоклассников обязательно
выступает директор учебного заведения, рассказывает об основных правилах  школьной
жизни,   озвучивает   план   программы,   внешкольных   занятий,   мероприятий,   кружков   и
факультативов. Также он представляет учителей первых классов, дает каждому из них
характеристику,   описывает   в   общих   чертах   учебный   процесс,   программу   материалов,
рассказывает родителям о необходимых навыках ребенка перед началом обучения.
Директор или завуч обязательно проинформирует родителей о степени готовности
ребят   к   школе,   расскажет   о   способах   улучшения   школьного   процесса,   внешнем   виде
учащихся, школьной формы. Ребенок непременно должен уметь слушать учителя, знать и
выполнять правила культуры поведения на уроке и перемене.
Подготовка к собранию перед началом учебного года
Как   подготовиться   к   родительскому   собранию   перед   1   сентября?   Обязательно
продемонстрируйте   собравшимся   учебный   материал   по   каждому   предмету,   объясните
необходимость приобретения тех или иных пособий, тетрадей, методичек и пр. Если в
указах министерства произошли какиелибо изменения, эту информацию также следует
донести. Кратко и чётко сформулируйте требования программы и шкалу оценивания  по
каждому предмету. Родители должны видеть и понимать, что все требования находятся в
рамках учебной программы.
Основные нюансы
Стоит   заранее   продумать,   как   проводить   собрания.   Прежде   всего,   необходимо
позаботиться о наибольшей посещаемости. Для этого необходимо оповестить родителей о
предстоящем мероприятии минимум за неделю до предполагаемого события. Также важно
выбрать   удачное   время,   подходящее   большинству   мам   и   пап.   Важно   сделать   запись   в
дневнике   учащегося   о   времени   и   месте   собрания.   В   свою   очередь,   родители   должны
расписаться о том, что уведомлены о предстоящем мероприятии.
Крайне  важно определиться  с темой предстоящего собрания,  составить  план и
следовать ему. Придерживайтесь «золотого» правила общения: начните с положительных
моментов,   затем   перейдите   к   негативным   новостям.   Закончить   можно   планами   и
перспективами   на   будущее.   Подчеркните,   что   вы   непременно   ответите   на   все
интересующие вопросы в конце собрания.
Объясните, что вы всегда готовы встретиться и обсудить интересующие родителей
вопросы в индивидуальном порядке. Для этого обозначьте время и место. Доведите до
ведома мам и пап, что крайне нежелательно вмешиваться в учебный процесс, звонить и
приходить в класс во время урока.
Не стоит говорить слишком быстро, медленно или тихо. Речь докладчика должна
быть   тезисной   и   максимально   понятной.   Тон   беседы   всегда   должен   оставаться
благожелательным, тактичным и выдержанным.
В конце собрания стоит поблагодарить родителей за оказанную помощь классу.
Очень хорошо при этом назвать их по имениотчеству. Чтобы не ошибиться, обязательно
составьте список имен и зачитайте его. Особо активных родителей желательно поощрить
грамотами и вручить их на одном из собраний.
Повестка дня
Чтобы   родительское   собрание   было   правомочным,   необходимо   составить
протокол его проведения. Как написать повестку дня собрания? Для начала необходимо выбрать   секретаря.   В   его   обязанности   будет   входить   стенографирование,   поддержание
документации в порядке.
Повестка дня должна содержать такие темы, как «Итоги четверти», «Что влияет
на качество учебы?», «Советы родителям».
Как подготовиться к собранию? Чтобы мероприятие прошло с наибольшей пользой
для классного руководителя и родителей, необходимо определиться с темами, которые
хотелось бы затронуть. Обязательно стоит составить план и четко следовать ему.
Продумываем все заранее
Для тех, кто не знает, как эффективно провести собрание, стоит предварительно
составить план мероприятия. Начать рекомендуется  с краткого вступительного  слова,
определения тем, проблем и аспектов, которые будут затронуты на мероприятии.
В   начале   собрания   можно   обсудить   проблемы   класса,   а   также   пути   их
преодоления.   Затем   перейти   к   перспективам,   внешкольным   мероприятиям   и   другим
вопросам. Никогда не называйте пофамильно отстающих учеников, не указывайте на их
ошибки   и   проблемы,   трудности   в   поведении.   Поблагодарив   всех   собравшихся   за
присутствие, попросите задержаться родителей, к которым у вас остались вопросы.
Организационные моменты
Желательно строить собрание в форме диалога, а не монолога. Стоит вовлекать
родителей  в принятие  общеклассных  решений, обмениваться мнениями,  идеями,  искать
пути устранения проблем и трудностей.
По   мере   необходимости   обсуждайте   организационные   вопросы   (экскурсии,
утренники, приобретение учебных пособий). Обязательно попросите родительский комитет
составить   отчет   о   проделанной   работе,   закупленных   материалах   и   предоставить
информацию о предстоящих тратах.
Очень   важной   темой   родительского   собрания   является   домашнее   задание.
Объясните   мамам   и   папам,   на   что   нужно   обратить   особое   внимание   при   выполнении
работы, чего вы ждете от ученика, покажите тетради тех ребят, которые могут служить
примером для одноклассников.
Правила проведения собраний Существуют   четкие   правила   проведения   родительских   собраний.   Мероприятие
должно   начинаться   в   установленное   время,   без   задержек   и   опозданий.   Обязательно
поприветствуйте собравшихся и обратитесь к ним с вступительным словом.
Если   вы   планируете   дать   слово   комунибудь   из   собравшихся,   родительскому
комитету — обязательно поставьте их об этом в известность заранее, чтобы у них была
возможность тщательно подготовиться.
На собраниях должно проходить информирование родителей, а не констатация
ошибок и неудач их детей. Также не следует обсуждать и осуждать личность и поведение
ученика прилюдно.
Выбираем тему мероприятия
Как подготовиться к собранию? Чтобы провести мероприятие как можно лучше и
эффективнее,   нужно   заранее   составить   подробный   план   мероприятия,   выписать   темы,
которые хотелось бы поднять, подготовить иллюстрации, если это необходимо. Заранее
стоит   снабдить   родителей   учебными   пособиями,   бланками   заявлений   и   прочей
документации.
Учитель   может   провести   микроисследования,   подтвердить   специфику   своего
преподавания научными фактами, убедить родителей в эффективности своей методики
обучения.
На собрании можно показать родителям хорошие и не очень примеры тетрадей, не
называя и не показывая фамилий.
Собрание для родителей первоклассников
Как подготовиться к собранию, если речь идет о самых младших учениках? Более
подробно объясните, что именно должен уметь ребенок в 1 классе. Расскажите, как помочь
первокласснику, как приучить к самостоятельности, определенному режиму дня.
Как   эффективно   провести   собрание   для   родителей   первоклассников?   Можно
рассказать о специфике этого возраста, особенностях развития ребенка, уточнить, какие
личностные изменения происходят с малышом в этот период времени. Обязательно   напомните   родителям   о   том,   что   ученику   крайне   важно   иметь
опрятный   внешний   вид,   аккуратную   прическу   и   придерживаться   правил   гигиены.
Напомните о необходимости следить за здоровьем ребенка, зрении, осанке.
Обязательно   расскажите   родителям   о   том,   в   течение   какого   периода   времени
ребенок может отсутствовать в школе без предоставления справки от врача. Продиктуйте
шаблон объяснительной записки, которую придется написать при непосещении учеником
занятий.
Напомните   о  технике   безопасности,  как   дома,  так  и  в   учебном  учреждении,  о
соблюдении правил дорожного движения по пути в школу и домой. Также стоит рассказать
родителям   о   необходимости   интересоваться   учебным   процессом,   достижениями   и
успехами своего ребенка.
Учитель должен научить ребят с самого детства бережно относиться к классному
имуществу,   придерживаться   правил   общей   морали:   правды,   справедливости.   Родители
должны   объяснять   своим   детям,   как   важно   самосовершенствоваться,   развивать   свои
способности. Эту тему педагогу также следует затронуть на собрании.
Ученик должен уважать учителя и взрослых, выполнять их задания и поручения,
быть   тактичным   и   вежливым,   следить   за   своей   речью,   не   опаздывать   на   занятия,   не
мусорить.
Подготовка к собранию. Как правильно начать собрание?
Собрание   всегда   должно   начинаться   вовремя,   согласно   объявленному   времени,
независимо от количества собравшихся.
Вначале обязательно поприветствуйте присутствующих и поблагодарите за явку.
После   этого   можно   приступать   к   положительным   сторонам   тех   вопросов,   которые
запланировано обсудить на мероприятии.
Как правильно закончить собрание?
Постарайтесь   не   затягивать   встречу.   Обязательно   оставьте   немного   времени   в
конце мероприятия, чтобы ответить на вопросы родителей.
По   окончании   собрания   обязательно   сделайте   выводы,   раздайте   памятки,
сформулируйте решения, к которым вы пришли совместно. Предупредите родителей, что не вся информация, которая обсуждалась, должна
быть известна ученикам.
Дайте   информацию   о   следующем   подобном   мероприятии:   приблизительном
времени и темах, которые будут затронуты. Как подготовиться к собранию в будущем?
Попробуйте задействовать когото из родителей, возможно, они помогут с оформлением
или подготовкой конкретного пункта.
Поблагодарите всех собравшихся за то, что смогли уделить время.
Обязательно   отметьте   те   положительные   изменения,   которые   произошли   с
классом. Каждый должен уходить с родительского собрания с ощущением того, что он
может   помочь   своему   ребенку.   Даже   если   ученик   сталкивается   с   определенными
трудностями, стоит завершить рассказ о нем какимнибудь положительным моментом. Они
обязательно   есть!   Если   у   ребенка   увеличилась скорость   чтения, он   стал   более
внимательным  это обязательно следует отметить.

file_name: Мокшанова_Родит. собрание.doc

intro:
Чаще всего родительские собрания носят информационный характер, направлены на ознакомление с изменениями в жизни школы и класса. Такие мероприятия бывают отчетными, внеплановыми, совместными с учениками и родителями, тематическими.
Собрание — основной способ взаимодействия учителя с родителями ученика. Для молодых педагогов очень важно уметь правильно спланировать подобное мероприятие и эффективно провести его.
Как подготовиться к родительскому собранию? Рекомендации, приведенные в данной статье, несомненно, помогут педагогу провести мероприятие с максимальной пользой.

title: Статья на тему "Как подготовиться к собранию? Как эффективно провести собрание?"


extracted_text:
Время
5 минут
125
минут
№ п/п
I.
II
проверка наличия слушателей;
доведение темы и раскрываемых учебных вопросов;
определение цели занятия.
Рассматриваемые вопросы.
Вводная часть:

Основная часть:
На территории нашей страны проживает более 160 народов, крупнейшими из которых
являются русские (115 млн. человек или 80% населения страны), татары (5,5 млн. человек),
украинцы   (около   3   млн.   человек),   башкиры,   чуваши,   чеченцы   и   армяне,   численность
которых превышает 1 млн. человек. Россия  уникальная страна по религиозному составу
населения: на её территории проживают представители всех мировых религий, а, особенно,
христианства и ислама.
Христианство в России в основном представлено православием. Русская Православная
Церковь      крупнейшая   православная   церковь   мира.   Главой   ее   является   Митрополит
Московский и Всея Руси  Алексий II, резиденция которого находится в Москве в Свято
Даниловом   монастыре.   Влияние   Русской   Православной   Церкви   ощутимо   на   всей
территории   России.   Православие   широко   распространено   среди   русских,   украинцев,
белорусов, мордвы, марийцев, удмуртов, осетин, карел, коми, якутов и других народов.
Ислам в России представлен, прежде всего, суннизмом, который исповедуют татары,
башкиры,   казахи   и   все   горские   народы   Северного   Кавказа,   кроме   осетин.   Главный
духовный центр Российских мусульман находится в Уфе.
Несмотря на год выпуска (1995), данный киношедевр всегда будет актуален и обсуждаем
с различных точек зрения.
После просмотра предлагается ряд вопросов, дискуссионного характера для обсуждения,
поэтому важно соблюдать правила дискуссии. Их соблюдение помогает выслушать мнение
каждого и не отклониться от темы обсуждения
      1.1 просмотр кинофильма «Мусульманин»
Содержание фильма
«Мусульманин»  российский художественный фильм 1995 года.
Главный герой рядовой Николай Иванов пробыл в плену у моджахедов 7 лет. Афганский
крестьянин   выкупил   Николая,   когда   его   вели   расстреливать,   и   Николай   заменил   ему
убитого сына. Николай принял ислам, и в родное село парень вернулся мусульманином.
Вероисповедание   односельчанина,   своего   родного   парня,   поначалу   не   вызывало
отвращения,   однако   непривычное,   ортодоксальноконсервативное   отношение   к   деньгам,
семье,   вере,   алкоголю,   чужому   имуществу   вызвали   враждебное   отношение   к   нему   у
односельчан и особенно старшего брата.
1.2 обсуждение с осужденными предлагаемых вопросов
Вы посмотрели фильм. Какие чувства у вас вызвал данный фильм?
Каково лично ваше мнение к тем людям, которые по тем или иным причинам меняют
Любой художественный фильм, имеет множество возможностей интерпретации, поэтому
заранее   прогнозировать   точный   ход   развития   дискуссии   невозможно   и   бессмысленно.
Поэтому   важно   очертить   основные   темы,   опорные   моменты,   важные   образы   и   эпизоды
фильма. Список примерных вопросов для обсуждения:
1.
2.
вероисповедание?
3.
4.
5.
отличительные черты личности можно отметить у этих двух человек?
Почему брат не принял брата?
Почему он решил сменить вероисповедание?
знаете   ли   вы   кто  такой  Евгений   Родионов?   Чем   похожи   эти   герои??   Какие
Комментарии для психолога: Евгений Родионов был убит 23 мая 1996 года во время первой чеченской войны. Это
произошло   в   его   19й   день   рождения.   Его   вместе   с   тремя   другими   русскими
пограничниками  захватили  в плен  и держали  в камере  в течение 100 дней,  избивали  и
морили голодом. Он не участвовал в боевых действиях. Его и его товарищей схватил на
далеком пограничном пункте российскочеченской границы чеченский боевой командир.
Евгению обещали сохранить жизнь, если он примет ислам и выступит с оружием в руках
против   российских   федеральных   сил.   Как   она   говорит,   ему   нужно   было   всего   лишь
символически   снять   с   себя   серебряный   крестик,   который   он   носил   на   шее   с   11   лет   и
принять веру своих мучителей. Евгений отказался и предпочел смерть.
6.
7.
8.
будь в его руках пистолета? Как сложились судьбы героев после происшествия?
Что символизирует голова свиньи в данном фильме?
Как вы думаете, было ли действительно случайным убийство «мусульманина»?
Давайте порассуждаем: чем бы закончился разговор Коли Иванова с замполитом, не
    Заключение
В заключении я расскажу вам притчу
Однажды   несколько   человекводоносов   пришли   к   одному   колодцу   и   набрали   в   чистые
ведра   чистой   воды,   а   затем   понесли   ее   страждущим   —   каждый   в   свое   селение.   Люди
принесли   свои   сосуды,   чтобы   набрать   воды   у   водоносов,   но   они   забыли   их   вымыть.   В
первом селении сосуды был изпод малинового сиропа, в другом — изпод рыбы, в третьем
— изпод самогона.
Люди, принёсшие воду, предупреждали, что сосуды для воды должны быть чистыми, но
жители не обратили внимания на их слова. Водоносы не хотели наливать воду в немытые
сосуды, но делать было нечего, ведь они не могли оставить людей умирать от жажды.
Вода, была налита, и, конечно же, приняла вкус того, чем были запачканы сосуды. И жители
селений   подумали,   что   вода,   которую   им   принесли,   изначально   обладала   этим   вкусом.
Однажды они повстречались с жителями других селений, и каждый начал рассказывать о
вкусе принесенной воды и её свойствах.
Когда они узнали что вода у них разная, они решили, что она из разных источников. Тут они
начали доказывать друг другу, что их вода самая лучшая, и лишь она вправе называться
чистой водой. Изза этого они поссорились. И все стали считать соседей, не почитающих их
воду как единственно чистую, врагами.
В   своем   неведении   они   не   знали,   что  поклоняются   они   и   ценят   не  саму   воду,  а   вкус,
который они ей придали.
III
Заключительная часть:

повторение темы занятия, основных вопросов;
обсуждение возникших у обучаемых вопросов;
выборочный опрос слушателей по теме занятия;
подведение итогов занятия.
5 минут
2 Приложение 3
Мусульманин    последователь ислама.   В   дореволюционной   России
мусульман называли магометанами, а ещё раньше  басурманами.
Священная книга мусульман  Коран. Мусульмане верят, что Коран  это
слово   Божье,   переданное   через   ангела Джибриля (Гавриил)   пророку
Мухаммеду.   Мусульмане   следуют Корану,   а   также   учению   и   практике
Мухаммеда, записанных в традиционных сборниках хадисов (сунне).
Мусульмане   верят,   что   Бог  (Аллах)   вечен,   трансцендентен   и   абсолютно
один. Они также считают, Аллах бесподобен, самодостаточный, не рождает и
не   был   рождён.   Мусульмане   верят,   что   ислам   является   завершающей
стадией авраамических   религий,   передававшаяся   через   таких   пророков
как Нух (Ной), Ибрахим (Авраам), Муса (Моисей), Иса (Иисус).   Мусульмане
считают, что все предыдущие Писания и Откровения были частично изменены
(тахриф), и что Коран является окончательным и неизменным откровением от
Бога.
Мусульмане признают Мухаммеда последним пророком, после которого не
может быть других пророков.
  Правосл виеаа
 (буквально   «правильное   суждение»,   «правильное   учение»
  направление в христианстве, оформившееся на
или «правильное сл вление»)
востоке Римской империи в течение I тысячелетия от Рождества Христова,
под   предводительством   и   при   главной   роли кафедры   епископа
Константинополя  Нового Рима.
аа
Православие   исповедует НикеоЦареградский   Символ   веры и   признаёт
постановления   семи Вселенских   соборов;   включает   совокупность   учений   и
духовных   практик Православной   Церкви,   под   которой   понимается
сообщество
  имеющих   между
собой евхаристическое   общение.  Православная   церковь   рассматривает   себя
как единственную церковь, основатель и Глава которой  Иисус Христос.
 автокефальных поместных   церквей,

3 Обсуждение фильма с точки зрения религиозной тематики
Вопервых, герой, который указывается в титрах как Неизвестный. Он явно
олицетворяет   собою   Дьявола,   довольно   яркого,   заметного.   Он   повсюду
следует за Николаем, постоянно покушаясь на его безопасность. Абсолютно
все в деревне видят незнакомое лицо, но его не замечают. Николай ощущает
его присутствие, но не чувствует тревоги, что, возможно, объясняется его
уверенностью в силе своей веры.
Вовторых, мать Николая. Она олицетворяет собою саму Родину, Россию,
любящая своих сыновей крепко, «душевно», но немного неуклюже. Она не
может ничего поделать со своим сыном Федором, не в силах изменить его
буйный нрав, отсюда её решение о том, чтобы Николай покинул деревню. Это
своеобразная ссылка на повальную эмиграцию русских в Америку, символы
которой тоже довольно часто мелькают на экране. Какая разница, осталось ли
верным Родине твое чадо, главное, чтобы ему хорошо жилось.
Втретьих, брат Николая  Федор. Он олицетворяет собою русский народ,
злым роком обреченный на несчастливую жизнь. Из слов матери заметно, что
без воровства они бы не выжили, видимо Родина снисходительно относится к
происходящему.
Вчетвертых, Николай. Николай  олицетворение веры. Режиссер пытается
показать, что именно ислам  ключ к возрождению России. Ф.М. Достоевский
писал, что спасение России  в христианстве, то есть в религии, в вере в Бога.
Стоит отметить один из моментов сравнения братьев, в сцене, где Федор
заставляет Николая целовать икону. Разливается молоко, и одно яйцо падает
со стола, а следом за ним, через некоторое время, скатывается и другое.
Впятых,   Вера.   Прообразом   Веры,   конечно   же,   является   Дева   Мария,
которая   была   порочной   женщиной.   Вера   могла   изменить   свою   жизнь,
женившись на Николае, после его предложения, но она отказалась. В одном из
сюжетов,   она   ныряет   в   озеро,   пытаясь   достать   до   его   дна,   попытка
оказывается безуспешной, она быстро сдается, в отличие от Неизвестного,
жаждущего смыть свои грехи, очиститься, однако он Дьявол, и нести зло  его
вечное бремя (как писал М.Ю. Лермонтов в произведении «Демон»).
Вшестых, Пастух. Довольно сложно определить, какую функцию несет на
себе   этот   персонаж.   Начнем   с   того,   что   он   человек   с   психическими
отклонениями, на Руси таких считали блаженными. В его руке кнут, который
не   причиняет   вреда   на   протяжении   всего   фильма   никому,   и   этот   кнут
символизирует наказание, которое каждый человек получит за свои грехи. В
конце   фильма   около   Пастуха,   сидящего   возле   дерева,   находится   белая
козочка, что является прообразом Чёрта с козлиными рожками и копытами.
Стоит предположить, что и добро, и зло одинаково творение рук Бога.
При написании использовалась информация сайта www.kinopoisk.ru
4

file_name: Мусульманин.doc

intro: Кинодискуссия после фильма позволит напомнить зрителям и участникам о том, что такое толерантность, патриотизм, Родина, малая Родина (в метафорическом исполнении), а также позволит актуализировать чувства любви к своему народу, а также позволит провести параллели между различными людьми с различными вероисповеданиями.

title: План-конспект к кинодискуссии по фильму "Мусульманин"


extracted_text:
Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС: схема, пример и образец
С   введением   современных   инноваций   в   образовательную   отрасль   особую
актуальность   обретает   качественный   самоанализ   урока   в   начальной   школе   по ФГОС.
Школе нужны новые учителя, профессиональные и компетентные, владеющие новейшими
педагогическими   технологиями,   готовые   к   дальнейшему   самосовершенствованию   и
саморазвитию.
Специфика внедрения ФГОС
По   мере   внедрения   в   современную   школу   федеральных   государственных
стандартов второго поколения, среди задач, поставленных перед учителем, приоритетными
считают   развитие   у   школьников   универсальных   учебных   навыков,   подразумевающих
умение анализировать полученную информацию, выполнять контроль своей работы. Для
того чтобы учителю было проще работать, и разработан самоанализ урока в начальной
школе   по ФГОС.   Не   все   педагоги   в   реальности   способны   адекватно   оценивать   свою
деятельность,   поэтому   образцы,   предлагаемые   профессионалами,   актуальны,   помогают
молодым специалистам справляться с задачами, поставленными перед ними. Особенности оценки проведенного занятия
Самоанализ   урока по   ФГОС   –   важный   момент   деятельности   любого
педагога современной   школы. Урок   является   логически   завершенным,   целостным,
ограниченным   временными   рамками   отрезком   учебновоспитательного   процесса.   Он
состоит из сложного взаимодействия главных элементов учебного процесса: целей, задач,
содержания,   методов,   средств,   форм,   взаимосвязанной   деятельности   педагога   и
учеников. Самоанализ урока   в   начальной   школе   по   ФГОС   основан   на   определенных
правилах, но не исключает творческой составляющей.
При составлении поурочного планирования педагог опирается на педагогические и
психологические   закономерности   образовательного   процесса,   требования,   выдвигаемые
образовательными стандартами. Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС является
необходимым   элементом   педагогического   творчества.   Учитель   оценивает   урок   «со
стороны»,   осознает   его   как   явление,   осмысляет   совокупность   личных   теоретических
знаний, приемов, способов работы во взаимодействии с конкретными учениками и классом.
Образец самоанализа урока
Самоанализ урока   по   ФГОС   является   рефлексией,   которая   позволяет   оценить
слабые   и   сильные   стороны   деятельности   педагога,   выявить   неиспользуемые   ресурсы,
некоторые   особенности   индивидуального   стиля   преподавания.   В   данной   публикации
предлагается пример самоанализа:
«Тема урока: «Приставка как отдельная часть речи».
Урок был проведен по программе Н. Ф. Виноградовой «Начальная школа. 21
век».
Тип занятия: урок ввода новых знаний.
В качестве цели занятия было определено получение информации о приставке.
В ходе урока она была достигнута в полном объеме.
Удалось   сформировать   у   ребят   представление   о   способах   нахождения
приставки в словах.
Считаю, что на занятии в полном объеме были реализованы метапредметные
задачи. Школьники работали в группах, индивидуально, совершенствовали свою речь, развивали   зрительную   память.   Среди   недостатков   проведенного   урока   отмечу
нехватку   времени  на  проведение   физминутки.  Продолжительность   каждого  этапа
урока: ввод новых знаний, закрепление полученной информации, объяснение домашнего
задания  полностью соответствовала временным рамкам.
Особое значение было отведено отработке полученных знаний. Для этого были
предложены   разноуровневые   задания   на   группы.   Для   самооценки   каждому   ученику
предлагались   индивидуальные   упражнения,   учитывался   уровень   обученности,
осуществлялся дифференцированный подход к каждому ребенку.
Этап   повторения   предыдущего   материала   не   был   включен   в структуру
урока, так как акцент сделан на получение новых знаний. Домашнее задание дано в
достаточном объеме, учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.
Все задачи и цели достигнуты в полном объеме. Урок удался, ребята получили
полную информацию по рассматриваемому вопросу.»
С   помощью   такой   оценки педагогического   мастерства учителя   можно
выявить   основные   затруднения,   своевременно   оказывать   педагогу   поддержку   и
помощь, наблюдать за профессиональным ростом.
Критерии оценивания современного урока
Часто   у   экспертов   возникает   проблема   адекватной   оценки   профессионализма
аттестуемого  педагога.  Самоанализ  урока  в  начальной   школе   по ФГОС по  математике
проводится   по   определенному   алгоритму.   Данная   процедура   предполагает   мысленное
деление урока на отдельные компоненты. Учитель сравнивает собственную деятельность с
теми задачами, которые были им предварительно поставлены на урок.
Кроме   того,   самоанализ   урока   в   начальной   школе   по   ФГОС   по   математике
подразумевает и оценку самостоятельной работы школьников, поиск реальной ценности
урока. Анализ любого занятия подразумевает сравнение собственной профессиональной
деятельности
которые
критериями,
отдельного
теми
с

учителя

утверждены Министерством образования РФ.
Алгоритм анализа Схема самоанализа урока по ФГОС подразумевает анализ  построения учебного
процесса   на   уроке,   выявление   оптимальных   учебных   задач,   оценку   рациональности
подобранных учителем форм, содержания, методики обучения. Эффективность отдельного
занятия   определяется   не   задачами,   которые   были   поставлены   педагогом,   а   знаниями,
усвоенными учениками во время занятия.
В   процессе   оценки   учебного   процесса   выявляется   уровень   решения
воспитательных,   образовательных,   развивающих   задач   подрастающим   поколением.
Самоанализ   урока   в   начальной   школе   по   ФГОС   по   русскому   языку   направлен   на
сопоставление развивающих, учебных, воспитательных задач с полученными результатами.
Разновидности анализа
Существует   несколько   вариантов   оценки   своей   педагогической   деятельности
современными   педагогами.   Первый   вид   связан   с   кратким   (оценочным)   анализом,
предполагающим   проведение   оценки   учебновоспитательного   направления   учебного
занятия,  анализом   достижения  основных  целей  и   задач.  Например,  самоанализ  урока   в
начальной   школе   по   ФГОС   по   окружающему   миру   составляется   педагогом   с   учетом
программного содержания, направленности предмета.
Поэтапный анализ
Структурный   анализ представляет   собой   оценку   и   выявление   доминирующих
  которая   обеспечивает   развитие
  их   целенаправленность,
элементов   занятия,
познавательного интереса учащихся.
Системный   анализ в   современной   школе   рассматривает   урок   в   виде   единой
системы с позиций осуществления основной дидактической цели. Он предполагает решение
всех развивающих задач на уроке, создание педагогом условий для формирования умений и
навыков школьников, формирования знаний, отработки практических умений.
Полный анализ
Полный самоанализ урока в начальной школе по ФГОС по окружающему миру
рассматривается   в   виде   системы,   включающей   в   себя   оценку   полной   реализации   задач
учебного занятия. Данный анализ необходим для изучения и полноценного разбора всех
структурных элементов урока. Структурный и психологический анализ
Структурновременной   вид   анализа   рассматривается   в   педагогике   как   вариант
оценки рациональности применения на отдельных промежутках урока временных рамок.
Комбинированный   вариант   проверки   результативности   работы   педагога   подразумевает
оценку   главной   дидактической цели   урока и   анализа   основных   структурных   элементов
занятия.   Психологический   анализ   направлен   на   проверку   соблюдения   учителем
психологических   требований   к   учебному   занятию.   Аспектный   и   комплексный   анализ
состоят   во   взаимосвязи   содержания,   целей,   методик   и форм   организации   урока. Среди
самых распространенных типов анализа лидируют:




краткий;
комплексный;
полный;
аспектный.
Как   составить   полноценный   самоанализ   урока   в   начальной   школе   по   ФГОС?
Пример схемы анализа, приведенный ниже, можно использовать на любом учебном
предмете.
1. Указывается общая информация: календарная дата, наименование школы,
фамилия, имя, отчество педагога, тематика урока.
2. Анализируется   соблюдение   санитарногигиенических   норм   и   выполнение
требований техники безопасности.
3. Рассматриваются   основные   моменты   урока,   продолжительность   и
предназначение   каждого   структурного   элемента   занятия.   Анализируется
сочетание   управления   и   самоуправления   в   классе,   групповая,   парная,
индивидуальная,   совместная   работа.   Оценивается   этап   закрепления   и
повторения учебного материала.
4. Сравниваются   цели,   поставленные   педагогом   на   урок,   со   степенью   их
усвоения.
Кроме того, во время самоанализа осуществляется оценка содержания учебного
занятия с позиций решения общих дидактических принципов:


научность предполагает учет инновационных педагогических методик;
наглядность   состоит   в   использовании   графической   информации,   записи
материала; 

последовательность   предполагает   логическое   построение   излагаемого
материала, отсутствие цикличности, акцент на сложные понятия и термины;
связь   с   практикой,   ориентация   содержания   учебной   дисциплины   на
требования современного общества.
Заключение
Зачем   нужен   самоанализ   урока   по   ФГОС?   Образец   структуры,   предложенный
выше,   в   полной   мере   отвечает   на   данный   вопрос.   Педагог,   рассказывая   коллегам   о
результатах своей деятельности, отмечает все положительные и отрицательные моменты.
Среди   обязательных   элементов,   включаемых   в   самоанализ   урока,   выделим   проработку
методов деятельности педагога на учебном занятии. Учитель рассказывает коллегам о том,
какими   способами   учащиеся   привлекались   к   усвоению   материала.   Оценивается   в
самоанализе и свобода владения темой школьников, учителя.
Не   остается   без   пристального   внимания   и   рациональность   организации
разноуровневых   заданий,   создание   условий   для   помощи   слабым   ученикам.   Самоанализ
включает   материал,   касающийся   методов   закрепления   и   формирования   интереса   у
учеников к преподаваемой дисциплине. Особое место в оценке своей деятельности педагог
должен уделять обратной связи со школьниками, созданию им условий для полноценного
саморазвития   каждого   ученика.   В   выводах   к   проведенному   занятию   учитель   отмечает
полноту   выполнения   плана   занятия,   достижение   цели,   интересные   и   поучительные
моменты. Важна и та атмосфера, которая будет царить в процессе проведения анализа
урока.
Если коллеги настроены доброжелательно и объективно, аттестуемому педагогу
намного   проще   и   комфортнее   отметить   недостатки,   которые   он   для   себя   выявил   в
проведенном   уроке   (мероприятии).   После   введения   федеральных   государственных
стандартов   второго   поколения   в   структуру   самоанализа   были   внесены   некоторые
изменения.   Классический   вариант   в   новых   реалиях   уже   не   позволяет   получать
полноценную картину деятельности педагога, поэтому не применяется при диагностике
профессионализма современного школьного учителя.

file_name: Мокшанова_Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС.doc

intro:
С введением современных инноваций в образовательную отрасль особую актуальность обретает качественный самоанализ урока в начальной школе по ФГОС. Школе нужны новые учителя, профессиональные и компетентные, владеющие новейшими педагогическими технологиями, готовые к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию.
По мере внедрения в современную школу федеральных государственных стандартов второго поколения, среди задач, поставленных перед учителем, приоритетными считают развитие у школьников универсальных учебных навыков, подразумевающих умение анализировать полученную информацию, выполнять контроль своей работы. Для того чтобы учителю было проще работать, и разработан самоанализ урока в начальной школе по ФГОС. Не все педагоги в реальности способны адекватно оценивать свою деятельность, поэтому образцы, предлагаемые профессионалами, актуальны, помогают молодым специалистам справляться с задачами, поставленными перед ними.

title: Статья на тему "Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области
РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ТЕМУ «СЕМЬЯ В МОЕЙ ЖИЗНИ»
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «Я И МОЯ СЕМЬЯ»
ЦЕЛЬ: Формирование представлений о жизненном идеале семьи
Задачи:
 сформировать правильное отношение к семье,  её членам, их взаимоотношениям;
 формировать умение соизмерять свои потребности с потребностями окружающих;
 помочь ребёнку оценить своё место в семье;
 формировать умение анализировать ситуации;
 воспитывать духовные потребности  любовь и уважение к окружающим.
Форма проведения: Круглый стол
Актуальные вопросы для обсуждения с детьми:
Что для тебя означает понятие «дом»?
Как сохранить тепло дома?
Какая семья считается счастливой?
Требует ли жизнь в семье большого творчества?
Как понимать родных тебе людей и быть ими понятым?
Необходимое оборудование: плакаты для оформления, листы бумаги, гуашь, тушь, кисти;
необходимые   атрибуты   к   домашнему   заданию;   карточки   с   вопросами,   с   перечнем
продуктов,   промтоваров,   с   описанием   заданий;   караоке   песни   «Родительский   дом»,
компьютер, мультимедийный проектор. ПРОВЕДЕНИЕ: 28 декабря 2016 г.
Воспитатель – Мокшанова И.В.
ХОД ЗАНЯТИЯ
«Семья начинается с детей» А.И.Герцен
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель. Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой:
А дом заставленный добром  еще не дом.
И даже люстра над столом  еще не дом.
И на окне с живым цветком  еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.
О каком же тепле идет речь? Что же это за истина, которая должна быть простой и
понятной?
Дети предлагают свои варианты ответов.
Воспитатель.  Конечно, в ваших юных сердцах зарождается с детства и крепнет с
годами чувство, лежащее в глубине души каждого,  это любовь к Дому своему. Рождение
этой   любви   –   тайна   великая,   требующая   размышлений.   Поэтому   к   ней   можно   только
прикоснуться и предпочесть путь неторопливых раздумий и вопросов. Великое дело, когда
рождаются в душе вопросы. А это уже  труд Души.
А как создать Тепло нашего дома?
Расскажите о теплых отношениях, сложившихся в ваших семьях.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Ведущий:  Сегодня   наше   занятие   посвящено   общению   на   тему:   «Семья   в   моей
жизни». Я просила вас сесть, разделившись на 2 группы: мужскую и женскую. Попробуем
сегодня выяснить взгляды мальчиков наших и девочек на устройство семьи.
Семья      это   материальная   и   духовная   ячейка   для   воспитания   детей,   для
супружеского счастья и радости. Главный закон в семье  забота о каждом члене семьи, а
каждый член семьи в меру своих возможностей заботится обо всей семье. Ребёнок в семье
твёрдо должен знать этот закон, когда его семья, его дом будет местом, где его любят,
ждут, понимают и принимают таким, каков он есть, где тепло и уютно. Вам будет дано несколько заданий, в которых мы с вами попробуем создать мир
семьи, подумаем, какие могут быть взаимоотношения в семье между детьми и родителями,
поучимся на практике планировать бюджет семьи и её досуг, отдых.
Воспитатель проводит деловую игру «Что значит любить родителей?»:
Вопросы к группе девочек «Золушки»
1. Какую семью вы считаете идеальным образцом для создания собственной семьи?
2. Почему в семье важно любить друг друга?
3. Как научиться понимать настроение родителей?
4. Как повысить настроение маме, настроение папе?
Вопросы к группе мальчиков «Принцы»
1. Какой объём домашних дел должен взять на себя ты, чтобы мама увидела в сыне
настоящего помощника?
2. Как проявить особое внимание к маме, чтобы она почувствовала внимание и заботу
сына?
3. Как  вы   считаете,   со   всеми   ли   домашними   делами   может  справиться   настоящий
мужчина?
Задание 1. «Счастливый случай»
Предлагается   вспомнить   членам   каждой   команды   счастливые   случаи   из   истории
семьи
Задание 2. «Семейный ужин»
Составить меню на ужин семье из трех человек (мама, папа, ребенок)
Задание 3
Предлагается детям условная сумма денег (три тысячи рублей), перечень продуктов,
промтоваров, коммунальные услуги. Дети планируют семейный бюджет на месяц, решают,
чтобы уложиться в условную сумму.
Задание 4
На   листочках   несколько   пословиц   и   поговорок   о   семье,   разрезанных   на   две
половинки. Надо их соединить:
Любовь да совет, так и горя нет.
Где мир и лад, там и Божья благодать.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Не красна изба углами, красна пирогами.
Не дом хозяина красит, а хозяин дом.
Задание 5 Каждой команде составить высказывания о семье, и зачитать :
1.   Семья      это   союз   лиц,   основанный   на   браке   или   родстве,   характеризующийся
общностью быта, интересов, взаимной заботой, помощью и моральной ответственностью.
2. Семья является первичной ячейкой общества.
3. Семья – это мужчина и женщина, у которых есть дети.
4. Семья – это самые близкие люди, самые родные и готовые в любую минуту помочь
тебе, отдать за тебя и тебе все!
5. Семья – это родные любимые люди, которые помогут и в беде, и в горе. Которые,
не смотря ни на что, помогут, успокоят.
6. Семья – это моя крепость, моя защита и опора.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Мы с вами обсуждали, что в своих семьях надо жить дружно и весело, помогать друг
другу. Что такой стиль жизни сближает нас с нашими родными. Советую вам развивать в
себе лучшие качества для умения строить отношения, специально учиться, опираться на
научные   знания   о   человеке,   об   отношениях   между   людьми.   Душевный   комфорт
основывается на доверии, простоте, открытости.
Предлагаю спеть песню о семье «Родительский дом» (слова М. Рябинина, музыка В.
Шаинского):
Где бы ни были мы, но по прежнему
Неизменно уверены в том,
Что нас примет с любовью и нежностью
Наша пристань родительский дом.
И пускай наше детство не кончится,
Хоть мы взрослыми стали людьми,
Потому что родителям хочется,
Чтобы мы оставались детьми.
Поклонись до земли своей матери,
И отцу до земли поклонись,
Мы с тобою в долгу неоплаченном,
Свято помни об этом всю жизнь.

file_name: Мокшанова_Семья в моей жизни.docx

intro:
ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ: Формирование представлений о жизненном идеале семьи.
Задачи:
- сформировать правильное отношение к семье,  её членам, их взаимоотношениям;
- формировать умение соизмерять свои потребности с потребностями окружающих;
- помочь ребёнку оценить своё место в семье;
- формировать умение анализировать ситуации;
- воспитывать духовные потребности - любовь и уважение к окружающим.
Актуальные вопросы для обсуждения с детьми за "круглым столом":
Что для тебя означает понятие «дом»?
Как сохранить тепло дома?
Какая семья считается счастливой?
Требует ли жизнь в семье большого творчества?
Как понимать родных тебе людей и быть ими понятым?