extracted_text:
Особенности развития детей раннего возраста.
Ранний возраст — это особый и очень важный период в жизни ребенка. Это период
развития фундаментальных жизненных функций. Ребёнок учится ходить, говорить,
обращаться и взаимодействовать с разными предметами. В этот непростой период очень
важна внимательность и правильное воспитание, так как характер и функции головного
мозга ребенка — это не только наследственный процесс, но и следствие взаимодействия с
окружающей средой.
В первые три года жизни ребенка наблюдаются специфические особенности
развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп развития организма ребенка. Это
единственный период, в котором можно увидеть, как в течение короткого времени у
беспомощного и не имеющего никаких навыков существа образуются рефлексы, привычки,
сенсорика и речь, не говоря уже о стремительном наборе веса и увеличении роста.
Особенности развития детей раннего возраста с рождения
В промежутке от рождения до 3х лет наиболее выраженные особенности развития
детей раннего возраста выражаются в следующем: стремительно увеличивается
подвижность ребенка, он начинает ползать и перемещаться по пространству, исследуя все,
что попадается на его пути. Развивается сенсорика – ребенок взаимодействует с
предметами: переворачивает, бросает, опрокидывает их, старается все ощупать и
попробовать на вкус. Также появляется интерес к книгам, но пока ещё просто как к
объектам, а не как к источнику информации: ребенок внимательно разглядывает картинки
и переворачивает страницы. Наблюдается становление памяти. Ребенок понимает и
запоминает все больше слов и реагирует на просьбы. В этом раннем возрасте дети не любят
оставаться в одиночестве, тянутся к возможности установить контакт с объектом,
отвечающим ему взаимодействием.
В этом возрасте очень важно дать ребенку ощущение заботы и теплоты.
Важно научить ребенка понимать и ощущать окружающий мир, так как полноценное
развитие ребенка во многом зависит от воспитывающих его взрослых. Нужно как можно
больше разговаривать с ним. Желательно делать это просто, но ясно. Показывать картинки
и задавать вопросы о том, что на них нарисовано. Также при помощи вопросов «Где?»,
«Что?» важно научить ребенка различать окружающие его предметы, начать можно с
простого бытового окружения: стул, кровать, лампа, книга и прочее.
Особенно важно в этот период объяснить ребенку, что для него может быть
опасным, и, конечно же, желательно прятать все предметы, которые могут нанести ему
вред, для того чтобы он мог свободно и безопасно перемещаться по пространству. Научите
его общаться с другими людьми и конечно же не оставляйте ребенка одного без присмотра.
Особенности развития детей раннего возраста от 1 до 2х лет
В промежутке от 1 года до 2х особенности развития детей раннего возраста
заключаются в следующем: у ребенка начинают формироваться важные и сложные
функции мозга, начинает формироваться его поведение и складываться характер. Он
начинает ходить без поддержки, что дает ему возможность все больше и больше
исследовать окружающий мир, а так же дает возможность непосредственного общения с
другими детьми. Это возраст, в котором формируются многие социальные черты, такие как
сочувствие и любовь к близким.
Нарастающий интерес к познанию усиливается, и, учитывая увеличение периода
бодрствования ребенка, дает ему больше возможностей и выносливости посвящать себя
изучению заинтересовавшего его предмета.
Несомненно, важен факт того, что ребенок в возрасте до двух лет, начинает
совершенствовать речь и понимать больше слов, путем подражания взрослым. Например,
появляются первые простейшие словоформы и определения: корова – это «муму»,
собачка – «гавгав» и т.д. Постепенно ребенок начинает подражать фразам и интонациям
взрослых и начинает увеличивать словарный запас.
Также в этот период ребенок начинает прислушиваться к своим внутренним
ощущениям и учиться различать свое настроение и чувства.
Особенности развития детей раннего возраста в вышеописанном периоде требуют
исполнения следующих рекомендаций:
Необходимо использовать игры, в процессе которых ребенок может развивать речь и
навыки общения — это весьма важный процесс в развитии детей этого возраста. В процессе
игры нужно использовать простую и понятную ему речь, просить его повторить за вами
слова и объяснять значения сказанных им слов.
Предлагайте ребенку выбор «Ты будешь грушу или яблоко?», следует не торопить
его с ответом — он должен выбирать сам.
Также важно играть в развивающие моторику игры, такие как кубики, пирамидки.
Рисуйте вместе с малышом, научите его различать цвета.
Разговаривайте с ним, но не усложняйте свою речь непонятными ему терминами.
Следует задавать вопросы «Как ты себя чувствуешь?», «Тебе интересно?», «Тебе
хорошо?», чтобы научить его различать свои ощущения. Не препятствуйте малышу
передвигать предметы и мебель.
Также в игровой форме вы можете вместе с ним наводить порядок дома и
заниматься домашними хлопотами.
Научите его распознавать мимику, это тоже можно легко сделать, используя игры.
Объясните малышу значения слова «нельзя» и его причины.
Особенности развития детей раннего возраста от 2х до 3х лет
Этот период связан с активным развитием нервной системы, вследствие чего
ребёнок становится более подвижным, а его организм начинает более интенсивно
развиваться физически. Благодаря этому в ребенке проще сформировать навыки
правильного поведения. Он учится контролировать некоторые свои потребности и
желания.
Нервнопсихическое развитие происходит интенсивней, словарный запас малыша
увеличивает гораздо быстрее, чем в предыдущие два года. Речь начинает отражать уровень
его мышления, ребенок начинает использовать сложные предложения, это происходит
благодаря развивающейся способности устанавливать взаимосвязь между предметами и явлениями, он начинает сравнивать их свойства и сопоставлять их, что и отражается в
речевых функциях. Меняется восприятие речи окружающих, малыш понимает смысл
сказанного.
Также он начинает понимать течение времени, с ним можно обсуждать уже не
только данный момент, но и события прошлого и будущего времени. Он учиться
определять цель «Я буду играть», «Я буду строить домик». Ребенок начинает понимать
свойства и назначение многих предметов, так же различает цвета и форму предметов:
«Когда темно, надо спать», «Птички летают высоко», а так же формируется представление
о количестве («мало – много»).
На протяжении третьего года важно позволить ребенку наблюдать и исследовать.
Если он чемто заинтересован, следует его поддержать в этом.
Общение со сверстниками в этом возрасте — необходимая потребность, малыш
начинает интересоваться другими людьми. Следует использовать ролевые игры
(«больница», «дочкиматери»), они способствуют приобретению социальных навыков
общения.
Общие рекомендации
Не следует ограничивать пространство, в котором находится ребенок, так как
обычно дети, находящиеся в одном и том же пространстве постоянно, заметно отстают в
развитии.
Соблюдайте режим, и будьте твердыми в требованиях дисциплины и правилах
поведения, но не переусердствуйте, давайте ребенку понять, что он окружен заботой и
вашей любовью.
Помните, что игры способствуют развитию ребенка, поэтому следует как можно
чаще играть с ним, правильно подыскивая игру под его настроение, которая будет
учитывать его индивидуальную специфику и общие особенности развития детей раннего
возраста.
Когда малыш начнет приобретать социальные навыки, следует увеличить
возможность общения со сверстниками.

file_name: особенности развития детей раннего возраста.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку "3 склонения имён
существительных"
Тема: 3 склонения имён существительных
Цели: дать общее понятие о 3-х склонениях существительных;
учить определять склонение у существительных;
развивать речь и обогащать словарный запас; орфографическую зоркость,
зрительную и слуховую память;
воспитывать интерес к предмету, чувство взаимовыручки.
Ход урока.
I. Орг.момент.
-Садятся девочки, садятся мальчики.
Психологический настрой (дети с закрытыми глазами последнее слово фразы
говорят хором)
- На уроке наши глаза внимательно смотрят и всё …
-Видят!
- уши внимательно слушают и всё ….
- Слышат!
- Голова ясно и хорошо …
-Думает!
II. Подготовка к работе по теме урока.
1) –Откройте тетради и запишите дату.
–Что ещё нужно сделать? (поставить ударение, выделить орфограммы)
2) _Ребята, когда я шла сегодня в школу, то увидела такую картину. На
холодном асфальте, покрытом снегом, лежала маленькая веточка с одним
единственным листочком. Мне стало её жалко. И я принесла её в класс. Очень
бы хотелось, чтобы вы подумали и сказали: о чём мог думать этот последний
осенний листок?
(Жаль, что осень кончилась. Как жаль, что я остался один…)
-Сегодня мы прощаемся с осенью и последним листом осени.
3) Каллиграфическая минутка.
-Прочитайте слова. Можно ли считать это предложением? Почему? -Что нужно сделать, чтобы получилось предложение?
др-ж-т , Осе-ий , от . л-сток , х – л –да.
Осенний листок дрожит от холода.
-Объясните орфограммы.
- Определите из этого предложения букву для каллиграфической минутки.
Эта буква встречается во всех словах этого предложения. Сколько раз она
встретилась? (6)
-Какое соединение используем в образце? Пропишите до конца строки.
-Спишите предложение, обозначив орфограммы.
- Обозначьте часть речи, над которой мы работаем сейчас. О какой части речи
идёт речь?
- Какие ещё части речи присутствуют в предложении?
4) Постановка цели и задач урока.
- Что такое существительное?
-Что вы знаете о существительном?
(по ходу составляется домик-таблица)
-Все ли признаки мы знаем у существительного?
- Сегодня на уроке мы совершим «открытие» ещё одного признака
существительного.
-Каким будет этот признак? Что это значит?
III. Работа над новым материалом.
1. Наблюдение над словами.
(пропустив строчку, запись слов в столбик)
Лужа лист осень
земля облако грусть
воробьишка солнце
-Составьте предложения об осени, используя данные слова.
- Что объединяет эти слова? (сущ., нариц., ед.ч., И.п.) - Чем отличаются слова?
-Почему эти слова распределены в 3 группы? Попробуем ответить на этот
вопрос.
А) выделяем окончания
Б) определяем род.
-Какие существительные объединяют 1-ю группу?
- Какое дадим им название?
- В русском языке говорят, что эти существительные 1 склонения. (аналогично
2 скл.. 3 скл.) .Записать над столбиками на свободной строке название
склонений.
Вывод: - какой признак существительного открыли? (склонение)
-Какой это признак и почему? (постоянный)
- Попробуем составить правила о склонении.
2) Составление правил.
-Какие существительные относятся к 1 скл.? 2скл.? 3скл?
(на центр доски вывешиваются таблицы)
-Можно ли по окончанию определить склонение? В каком случае окончания не
достаточно?
3) Работа в парах.
-Почему существительные делятся на 3 склонения, а не на 2. 4 , 5? Давайте
попробуем ответить на этот вопрос.
- Что такое склонение?
( в парах - белые листы на парте)
-Понаблюдайте по таблице над склонением этих существительных
- Что заметили у существительных 1 скл? 2 скл? 3скл?
(имеют одинаковые окончания)
Физминутка.
IV. Закрепление изученного материала.
1) Работа с оранжевыми карточками.
Урожай, листопад, ливень, листва, позолота, облачность, туча, иней, ненастье. - Значение каких слов вам непонятно?
-Определите склонение этих существительных
- Что нужно сделать, чтобы определить склонение?
2) Зрительный диктант.(10сек.)
Поздней осенью одна ягода – горькая рябина.
-Объясните смысл пословицы.
- Найдите существительные и определите склонение.
3) Слуховой диктант – игра «Третий лишний»
(учитель один раз диктует слова, дети должны записать по памяти)
Сентябрь, небо, тишина (самопроверка)
Слякоть, синь, холод (взаимопроверка)
Пол , ноябрь, лазурь. (самопроверка)
-Найдите и подчеркните лишнее слово. Объясните свой выбор.
V. Рефлексия.
-Какое «открытие» сегодня сделали на уроке?
- Что вы можете рассказать по этой теме своим друзьям?
-Какие затруднения были у вас в работе? Над чем надо ещё поработать на
следующем уроке?
-прощаясь сегодня с осенью, возьмите листочки со своими именами и оцените
свою работу на доске.
У меня всё получилось.
Я старался, но не всё получилось.
Я хорошо работал.
(дети приклеивают листочки)
-как вы себя оценили и почему?

file_name: Конспект урока по русскому языку.docx

title: 3 склонения имён существительных


extracted_text:
Игровая деятельность детей раннего возраста, ее особенности
Содержание
Введение
1. Особенности развития игр.
2. Игра с сюжетно-образными игрушками.
3. Обучающие игры.
4. Игра с дидактическими игрушками.
5. Игра со строительным материалом.
6. Игра с предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда.
7. Игры-забавы, развлечения.
Заключение.
Список литературы. Введение
игра развитие ребенок
Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности.
Игра и действия с предметами - основные виды деятельности детей
второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка
отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра
занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном,
кормлением, занятиями,-малыш играет. Это его естественное состояние.
Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными
эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации,
достижения желаемого результата, общения со взрослыми и
сверстниками. Игра - путь детей к познанию окружающего мира.
Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много
«экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры
формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются
такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении
игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные
отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание
включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем - умение
считаться с интересами сверстников.
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются
положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со
взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро
перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие)
и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни
дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности
и ориентируются на нее.
Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности
детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с
одной стороны, он должен, не подавляя инициативу ребенка, умело
направлять его игру, с другой - научить малыша играть самостоятельно.
Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность
воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только
особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он
работает, но и особенности развития детей всей группы. 1. Особенности развития игр
Играми и другими видами самостоятельной деятельности дети заняты все
время, свободное от занятий и других обязательных мероприятий.
Самостоятельная деятельность детей второго года жизни включает
разные виды игр (сюжетные, подвижные, дидактические, со
строительными материалами, игры-забавы); самостоятельную ходьбу, бег,
лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдения за окружающим;
общение со взрослыми, с детьми; элементарные практические (трудовые)
действия; первые попытки изобразительной деятельности.
Воспитатель должен добиваться, чтобы в течение бодрствования каждый
ребенок был занят разнообразной деятельностью, своевременно
переключать их с одного вида деятельности на другой, не допуская
переутомления, педагогически правильно руководить как всей группой,
так и деятельностью каждого ребенка.
Чтобы правильно организовать самостоятельную деятельность детей,
необходимо продумать и создать в группе условия для всех ее видов. В
групповой комнате и на участке должны быть выделены игровые зоны.
Игровой материал в этих зонах систематически обновляется и
усложняется. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в
определенном месте. Это приучает детей к организованности, порядку и
самостоятельности.
Для овладения ходьбой и другими видами движений во время
бодрствования следует побуждать детей к подвижным играм с мячами,
тележками, каталками и др.
Спокойное место в группе должно быть отведено для игр с
дидактическими игрушками. Дидактические игрушки, книги должны
храниться в открытом шкафу, рядом со столами, на которых играют дети.
Более сложные дидактические игры и игрушки, а также игрушки-забавы
должны быть видны детям, но лучше, если они будут лежать на полке
немного выше роста ребенка, чтобы взрослый мог помочь взять игрушку и
вместе с тем проследить за игрой.
С дидактическими игрушками и пособиями дети могут играть под
наблюдением воспитателя после соответствующего обучения на занятиях
(пирамиды, бочата, вкладыши, шаробросы, пособия на различение и
группировку предметов по форме, величине, цвету и т. п.). Дети
закрепляют знания, полученные на занятиях, учатся самостоятельно
пользоваться дидактическими игрушками.
Необходимо отвести место в шкафах для хранения крупного и настольного
строительного материала разнообразной формы с соответствующими по
размеру образными игрушками, а рядом предоставить место для игры на
полу и на столах.
Для рассматривания иллюстраций, картинок нужна небольшая, но тихая и
хорошо освещенная зона. Картинки, первые книжки хорошо хранить на низкой полке, а рядом поставить стол, за которым дети могут
рассматривать знакомые иллюстрации в книгах.
Сравнительно большая площадь отводится для игр с крупной кукольной
мебелью и сюжетно-образными и транспортными игрушками.
Материалы для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки
и др.) лучше хранить в закрытом шкафу, так как дети самостоятельно еще
не умеют использовать эти предметы по назначению (для рисования), но
приобщение к рисованию необычайно благодатно для воспитания у детей
этого возраста интереса к изобразительной деятельности. Необходимо
побуждать детей к наблюдению за рисованием, лепкой воспитателя.
Можно предложить детям «рисовать» цветными мелками на доске, на
асфальте; палочкой -- на песке, на снегу, «печатать» на земле с помощью
формочек изображения предметов, животных, птиц.
В теплое время года, организуя игры с водой, песком, а зимой -- со снегом,
формочками, воспитатель побуждает детей самостоятельно пользоваться
формочками, трафаретами животных, птиц, а также простейшими
предметами-орудиями (совок, грабельки, лопатка и пр.).
На веранде должно быть удобное место для хранения всех видов игрушек
и пособий. На улице удобней использовать полиэтиленовые, легкие
деревянные игрушки. Недопустимо предлагать детям для игры на улице
поломанные, ненужные в групповой комнате игрушки.
2. Игра с сюжетно-образными игрушками
На втором году жизни формируется сюжетно-отобразительная игра, в
которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в
повседневной жизни (в быту, на занятиях и др.). Поэтому руководство
игрой с самого начала должно быть направлено на формирование ее как
деятельности, в основе которой лежит умение отображать знакомые
детям жизненные ситуации в игровом (условном) плане.
Игра с образными игрушками на втором году жизни включает элементы
воображения и протекает в форме решения игровых задач (покормить
куклу, уложить мишку спать). В отличие от практических эти задачи
направлены на получение не реального, а воображаемого результата, на
достижение условно-игровой цели игровыми способами и средствами.
Воспитателю очень важно знать, какими игровыми способами и
средствами должны постепенно овладевать дети второго года жизни для
того, чтобы игра совершенствовалась и оказывала развивающий эффект
на психику ребенка (прежде всего на развитие мышления, речи, эмоций).
В течение второго года жизни дети с помощью взрослых начинают
овладевать основными игровыми способами, а именно: игровыми
действиями разной степени сложности, первыми речевыми
высказываниями, дополняющими, а иногда и заменяющими игровые
действия. В качестве средств для игры они учатся использовать разные
сюжетно-образные игрушки, предметы-заместители, а также первые
слова, обозначающие отсутствующие в данный момент, воображаемые игрушки-предметы. Дети сами начинают готовить условия для игры. Они
начинают овладевать и эмоционально-выразительными средствами.
Одну и ту же жизненную ситуацию, которая определяет содержание
сюжета игры, дети могут с удовольствием отображать в течение года,
если при этом изменяются, усложняются игровые способы и средства.
Например, при кормлении куклы дети сначала используют только две
(предложенные воспитателем!) игрушки (куклу и ложку), затем охотно
прибегают к замене ложки палочкой, соломинкой. Позднее могут назвать
воображаемую пищу, сами подготовить некоторые условия для угощения
кукол, игрушечных животных (сажают их за стол, раздают ложки, тарелки,
наливают суп и т. д.).
При руководстве игрой недопустимо прямое обучение игровому действию
без учета жизненного опыта, интересов каждого ребенка. Воспитатель,
развивая игру, должен не только учитывать личный опыт детей, но и
своевременно обогащать его, побуждая детей к активному посильному
участию в жизни семьи, группы.
Воспитатель должен как можно шире привлекать детей не только к
наблюдениям за окружающим, но и к посильному участию в решении
доступных ребенку практических задач (в быту, на участке во время
прогулки, на занятиях). Только тогда дети сами смогут по-настоящему
понять назначение предметов, смысл действий с ними.
Однако дети второго года жизни сами не могут перевести свои жизненные
познания в игровой условный план. Им должен помочь в этом отношении
взрослый путем организации обучающих игр (показов-инсценировок,
дидактических игр и др.). Если ознакомление с окружающим и обучающие
игры создают почву для игры, то сама самостоятельная игра, ее
содержание, способ решения детьми игровых задач определяются
соответствующим подбором игрушек и направленным проблемным
(побуждающим к самостоятельному решению игровых задач) общением
взрослого с ребенком в процессе игры.
Таким образом, руководство игрой с сюжетно-образными игрушками уже
на втором году жизни ребенка должно включать ознакомление с
окружающим во всех видах его активной деятельности, а также в
обучающих играх, в которых используется усложненный игровой
материал. Такое руководство должно активизировать общение ребенка со
взрослым в процессе игры.
3. Обучающие игры
Эмоционально-выразительные показы простых и понятных жизненных
ситуаций (кормление кукол, мишки, езда на лошадке, машинке и др.)
вызывают у детей интерес, желание воспроизвести увиденное. Вместе с
тем в инсценировках воспитатель вычленяет самое главное в тех
событиях, наблюдателем и участником которых был ребенок, закрепляет
полученный в повседневной жизни или на занятиях опыт, понимание
назначения предметов, смысла действий с ними. В обучающих играх дети
не должны быть посторонними наблюдателями за действиями взрослых.
Обучающие игры -- это фактически совместные игры воспитателя с детьми, где ведущая роль принадлежит взрослому. Такие игры на втором
году жизни могут носить характер специальных показов-инсценировок,
сюжетно-дидактиче-ских игр, или же образцы игрового действия
воспитатель демонстрирует, включаясь непосредственно в игру то с
одним ребенком, то с подгруппой. При этом дети учатся переводить свой
реальный опыт в игровой условный план, выполнять практические задачи
(например, кормление) понарошку, условно, усваивают разные способы
решения игровых задач.
Показы-инсценировки, сюжетно-дидактические игры проводятся сначала в
непринужденной, естественной форме, без специальной организации
детей, а затем (в основном во втором полугодии второго года жизни) -- как
групповые занятия.
Сначала рекомендуется рассматривать вместе с ребенком единичные
игрушки, сравнивать с предметами, которые они изображают, называть
их, выделяя основные признаки, предлагать ребенку найти, а позднее и
назвать эти признаки. Показать одно-два понятных простых действия с
игрушкой (кукла ходит, пляшет; петушок клюет зернышки). Очень важно
показать ребенку свое положительное эмоциональное отношение к
игрушке и ее действиям.
Затем по возможности в показах повторяются знакомые действия, но с
другими игрушками (кормление куклы, мишки, зайца и т. д.), при этом
эмоционально подчеркивается главное -- смысл действия, его
воображаемый результат («Ох, как вкусно поел зайчик!»). В то же время
дети должны видеть, чем отличается, например, кормление куклы и
петушка и т. д.
По мере обогащения опыта ребенка в показах-инсценировках
рекомендуется использовать 3--4 взаимосвязанных по смыслу предмета
(кукла, стол, тарелка, ложка). Количество действий также увеличивается,
они взаимообусловлены, направлены на подготовку к решению игровой
задачи: прежде чем накормить куклу, ее сажают за стол, черпают ложкой
еду из тарелки для куклы и т. д.
Для детей после полутора лет показы включают 2--3 эпизода, содержат в
себе элементы дидактических игр, направленных на уточнение названия,
назначения некоторых предметов, их свойств и др. Важно привлекать
детей к совместному выполнению игровой задачи. Это может быть вопрос
(«Кукла плачет -- что делать?»), сюрпризный момент («Кукла спряталась --
где она?»), обращение персонажа к детям и др. Речь взрослого должна
быть эмоционально выразительной, неторопливой, четкой. Каждое слово
должно нести понятную детям информацию: название игрушек, их
свойств, действий. Необходимо следить за реакцией детей, побуждать к
высказываниям, эмоциональным проявлениям, к действиям.
Для обучающих игр используются игрушки среднего размера (15--20 см),
они должны быть соразмерны по величине, красивы. Нельзя использовать
предметы-заместители или воображаемые предметы, если у ребенка
недостаточен опыт действий с реальными предметами. Однако для детей,
хорошо умеющих играть с игрушками, следует предлагать в показах
некоторые предметы-заместители, а позднее воображаемые предметы вместо знакомых игрушек или обозначать словом воображаемые
состояния кукол, игрушечных животных (вместо яблока дать шарик,
палочку вместо ложки, сказать, что кукла смеется или хочет спать, что в
чашке чай, в кастрюле суп и т. д.). Подобные игрушки даются детям и для
самостоятельной игры.
Самое главное в этих играх -- не обучение конкретным действиям по
образцу, а в том, чтобы дети поняли смысл игровой ситуации, которую
взрослый демонстрировал, проявили интерес к ней, желание
воспроизвести ее в своей игре.
Обучающие игры повторяются, пока они вызывают живой интерес у детей,
своевременно усложняются и заменяются новым сюжетом, близким
ребенку по личному опыту, или новым содержанием игровой задачи,
новыми способами ее решения.
4. Игра с дидактическими игрушками
Дидактические игры занимают относительно большое место среди других
видов самостоятельных игр детей раннего возраста.
Они требуют пристального руководства со стороны взрослого. Одним из
главных компонентов этого руководства является правильный подбор
дидактических игрушек и материалов, их размещение в групповой
комнате и порядок предоставления в распоряжение детям.
Подбор игрового материала должен производиться с учетом понимания
функционального назначения каждого вида дидактических игрушек и
пособий, соотнесения содержания самостоятельных дидактических игр
детей с тем программным материалом, который они усваивают на
занятиях.
Воспитатель должен направлять самостоятельную дидактическую игру
детей, приходить на помощь при затруднениях, учитывать их умения,
полученные на занятиях, корректировать неправильные действия,
доброжелательно поддерживать самостоятельность в игре, побуждать
детей играть рядом и по возможности вместе, охраняя при этом
индивидуальную инициативу каждого ребенка.
В группе детей второго года жизни должен быть ленточный стол с
вмонтированными в него приспособлениями: скатами для спуска шаров,
стержнями для нанизывания колец и т. п.
Для самостоятельной игры с дидактическими игрушками следует
предоставлять детям столы, за которыми они едят, группируя их ближе к
окнам.
5. Игра со строительным материалом
В распоряжении детей постоянно должен быть настольный строительный
материал и более крупный, которым можно играть на полу. В комплекты
со строительным материалом следует включить соответствующие по
размеру сюжетные игрушки. Наряду с деревянными строительными наборами следует иметь и пластмассовые, с деталями различных
размеров.
Наборы строительных материалов состоят как из тех элементов, с
которыми детей познакомили на занятиях, так и из новых, типа конусов,
цилиндров и полусфер различной величины. Эти детали используются
детьми наряду с хорошо знакомыми кубами, кирпичиками, планками и
призмами.
Надо иметь также крупные детали, удобные для игр не только в
помещении, но и на участке, во время прогулки. Они могут быть
использованы также в качестве предметов-заместителей (большой куб --
стол, кубы поменьше -- стулья и т. п.) в сюжетной игре детей.
При руководстве самостоятельными играми воспитатель должен помочь
каждому ребенку заняться своей постройкой рядом с другими детьми, но
не мешая им. Детям в возрасте до полутора лет лучше играть с
настольным строительным материалом, сидя за столом или стоя возле
него.
Воспитатель должен привлекать внимание детей к строительным
материалам, строить вместе с ними, подсказывая тему постройки,
помогать ребенку узнавать в его собственной постройке тот или иной
образ. Необходимо в процессе совместной игры вводить сюжетные
игрушки, фигурки людей и животных, поощрять самостоятельное
использование сюжетных игрушек детьми.
В конце второго года жизни в строительную игру детей можно включить
предметы-заместители, которые могут обозначать пассажиров в
автомобиле, угощенье для кукол на столе и т. п. Крупные формы
используются для организации игрового пространства, а дополнительные
детали (флажки, головы лошадок на палке), прикрепленные к ним,
создают яркую праздничную атмосферу, побуждают детей к совместным
действиям.
6. Игра с предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда
Летом организуются игры с увлажненным песком, в процессе которых
воспитатель должен научить детей насыпать песок в ведерко и формочку,
делать из сырого песка «пирожок», а также забивать в песок деревянным
молоточком колышки, закреплять в нем деревянные трафареты зверей,
птиц. Надо обращать внимание детей на то, что нельзя высыпать песок из
ящика, пачкать им одежду.
Следует иметь портативные надувные бассейны, большие тазы и т. п.,
которые летом используются для различных игр с водой на участке. С
помощью простейших предметов-орудий (сачок и черпачок) дети
вылавливают плавающих целлулоидных рыбок, уточек, шарики.
К концу второго года жизни дети должны научиться использовать ведерки
для зачерпывания и переноса воды. Можно давать им леечки с водой для
увлажнения песка, поливки. Осенью во время листопада надо на прогулке показать детям, как можно с
помощью метлы сметать, а легкими деревянными или пластмассовыми
граблями сгребать опавшие листья с дорожек в кучки, сметать листья на
совок или лопатку, пересыпать в ведерки и относить в дальний угол
участка. Это трудовое действие в игровой форме доступно малышам,
формирует не только полезные навыки, но и вызывает приятную
удовлетворенность результатами своих действий.
7. Игры-забавы, развлечения
Существенное влияние на формирование эмоциональной сферы ребенка
раннего возраста, его двигательной активности и умения общаться со
взрослым, а позднее со сверстниками оказывают игры-забавы. Их
проводят в разные периоды бодрствования с подгруппой детей, а в случае
необходимости и индивидуально (например, во время приема детей или в
ситуации, когда ребенок трудно расстается с мамой).
Развлечения -- пляски, знакомые подвижные игры, движения,
сопровождаемые чтением веселой потешки, и др.-- не требуют
специального разучивания, быстро и эмоционально воспринимаются
детьми, побуждают к двигательной активности, поднимают их
настроение.
Примерный перечень забавных игрушек: фигурки с различными
имитационными действиями (клюющие, играющие на музыкальных
инструментах, качающиеся, танцующие); игрушки с музыкальным и
звуковым эффектом; игрушки с цветовым и световым эффектом; фигурки
на колесах и качалках; фигурки совершающие движения, издающие звуки
(юла, волчки); фигурки прыгающие, кувыркающиеся, выполняющие
рабочие движения (пильщики, дровосеки).
С детьми раннего возраста проводятся развлечения с развернутым
сюжетом в сопровождении пения воспитателя или грамзаписи.
Инсценируя песни с использованием игрушек, педагог вовлекает детей в
активные действия. Они здороваются с персонажами инсценировки,
хлопают в ладоши, когда те пляшут. Детей развлекают звучащие
заводные игрушки, образные и типа музыкального волчка.
Заключение
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре -
важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством
формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в
игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает
существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране
педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра
имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у
взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре,
таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего
деятеля происходит, прежде всего, в игре... "
Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и
личности: ребенок овладевает своим телом, прислушивается к себе, изучает себя, прямохождением. Одна из рук начинает выполнять главные
действия. У ребенка формируется ценностное отношение к предметному
миру. Способность к сомообследованию, умение вступать во
взаимоотношения с окружающими. Наблюдается подражание взрослым, то
есть готовность к присвоению материальной психической и духовной
культуры. Овладевает речью. Развивается воля, наглядно - действенное,
наглядно- образное и знаковое мышление, выделяет свое «Я».
Ведущая деятельность - предметно - манипулятивное. В рамках
предметной деятельности в раннем возрасте происходит интенсивное
психическое развитие ребенка. Главным, которым является речь, наглядно
- действенное мышление, начало символичной игры самосознания. Ребенок
овладевает возможностью передвигаться (ходьба) и речью. Это и есть
основное развитие во втором году жизни.
К концу раннего детства (на третьем году жизни) начинают складываться
новые виды деятельности, которые достигают развернутых форм за
пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие.
Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка,
конструирование). Список литературы
1. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред.. Л.Н.
Павловой. - М.: Просвещение, 1986.
2. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М.:
Просвещение, 2006.
3. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./Под ред.. М.А.
Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
4. Первые шаги./Сост. К.Белова. - М.: Линка - Пресс, 2009.
5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С. Л.
Новоселовой. М, 2008.

file_name: Игровая деятельность детей раннего возраста, ее особенности.docx


extracted_text:
Тема: «Обращение».
Цели:
Обучающая:
формировать лингвистическую компетенцию: умение и навыки находить
обращения в речи; выделять обращения на письме запятыми, в устной речи –
интонационно;
формировать коммуникативную компетенцию: коммуникативные умения и
навыки, обеспечивающие свободное использование обращений в речи разных
ситуациях;
Развивающая:
развивать способности анализировать, делать оптимальный выбор в
зависимости от ситуации;
развивать креативные способности обучающихся
Воспитательная:
формировать умение применять знания, полученные на уроке, в жизненных
ситуациях;
формировать умение работать в паре и группе с целью создания
коллективного творческого продукта
Этап урока
1.Организационный
момент.
2.Актуализация знаний.
ход  урока
Деятельность  учителя
- Дети, проверьте, все ли
готовы к уроку русского
языка. Сегодня у нас на
уроке много гостей,
повернитесь,
пожалуйста к ним,
поздоровайтесь.
Садитесь на свои места.
- Сколько в русском
языке падежей?
- Я открою вам
маленький секрет:
раньше в древнерусском
языке существовал
седьмой падеж -
«звательный». Этот
падеж со временем
исчез из языка, а
звательная интонация
осталась. Как вы
думаете, где?
Деятельность  учеников
Проверяют  готовность
к уроку и садятся все на
свои места.
6 падежей
Обращение Как в русском языке
называется слово,
которое зовёт?
Сегодня мы с вами
закрепим тему :
«Обращение».
Продолжим учиться
находить обращения в
речи и выделять их на
письме.
- Какие вопросы можно
сформулировать к теме
урока?
Что такое обращение?
Как обращение
выделяется в устной
речи?
Как обращение
выделяется на письме?
Какое место обращение
занимает в
предложении?
Является ли обращение
членом предложения?
Таким образом, ответив
на все эти вопросы, мы
решим учебную задачу.
- Возьмите, пожалуйста,
листочки которые вам
раздали . В
информационной
карточке   поставьте
знак «+» напротив тех
вопросов, ответы на
которые вы знаете. И
знак «-» там, где вы не
уверены. Отложите
листы.
- Давайте спланируем
нашу деятельность
1. Что подлежит
изучению?
2. С чем будем
работать?
Говорят
предварительные
вопросы .
Отвечают  на
поставленные вопросы
ОБРАЩЕНИЕ — это слово
или словосочетание,
называющее лицо (реже
— предмет), к которому
обращена речь.
Обращение выделяется
запятой (,)
Отвечают  на
поставленные вопросы
Работают  с
раздаточным
материалом
обращение
с интонацией и знаками
препинания
наблюдать, делать
выводы, работать в
парах и группах
3. Как будем работать?
Дети
3. Закрепление
пройденного. по интонации
 слово, которое
называет того, к кому
обращаются
обращение может быть
выражено именем
существительным,
нарицательным и
собственным в
именительном падеже.
свет мой, зеркальце;
царица
тот ребенок ,  который
вызвался читать .
прочитывает еще один
фрагмент
Ах, ты мерзкое стекло!
Это врешь ты мне назло.
Назовите обращение.
1-ласково, уважительно;
2- досада,
разочарование, злость
а) «Давайте же, дети,
учиться начнём
И знания светлые нити
Навек в благодарную
память вплетём».
- К кому я обратилась?
Назовите обращение
- Как вы догадались, что
это обращение?
-  Что такое обращение?
 Обратитесь к своему
однокласснику с какой-
нибудь просьбой,
вопросом,
предложением.
- Сделайте вывод, чем
может быть выражено
обращение?
- Обратимся к сказкам
А.С.Пушкина.
Посмотрите фрагмент
мультфильма и назовите
обращения
- прочитай еще один
отрывок.
Какими чувствами
окрашены обращения в
данных примерах?
 -  У человека тонкая и
ранимая душа,
подбирайте слова, когда
обращаетесь к кому-то.
Неудачное обращение
может насторожить и
даже обидеть.
- Что еще интересное
вы заметили?
Работа в парах.
- Прочитайте Физминутка
Работа по  теме урока
предложения, отметьте
галочкой те, в которых
обращение выражено
одним словом.
Прочитайте. Найдите и
назовите предложения,
в которых обращение
выражено несколькими
словами.
Не тужи, душа моя,
Это чудо знаю я.
Чем вы, гости, торг
ведёте
И куда теперь плывёте?
Здравствуй, князь ты
мой прекрасный!
Что ты тих, как день
ненастный?
Прочитайте
выразительно, выделяя
обращение
интоннационно.
У оленя дом большой
- Как обращение
выделяется на письме?
- Расставьте нужные
знаки препинания.
Князь им вымолвил
тогда:
«Добрый путь вам
господа...
Выпросил дурачина
корыто!
Здравствуй грозная
царица!
Бабушка постой
немножко…
Проверьте правильность
выполнения задания —
слайд.
- Посмотрите
внимательно на
предложения и
сделайте вывод, какое
место обращение может
занимать в
предложении?
Вывод: обращение
может быть выражено
одним словом или
словосочетанием (свет
мой).
Дети повторяют
движения за учителем
запятыми,
восклицательным
знаком
расставляют  знаки
препинания ,  несколько
человек работают  у
доски.
Вывод: в предложении
обращение может
занимать любое место: в
начале, в середине или в
конце предложения.
Обращение выделяется
запятыми.
 не является членом
предложения В первом предложении
Балда является
подлежащим, а во
втором слово «Балда» -
обращение.
Вывод: Обращение не
является членом
предложения.
на Балду, не выделяется
ни голосом, ни запятыми
«Саша, подай,
пожалуйста, тетрадь»
Ребята выполняют
самостоятельную
работу
- Как вы думаете, каким
членом предложения
является обращение?
- Проверим вашу
гипотезу. В задании № 2
подчеркните
грамматическую основу
предложений.
Засмеялся Балда лукаво:
«Что это ты  выдумал,
право?
«Балда, погоди ты
морщить море,
Оброк* сполна
получишь вскоре.
*Оброк — натуральный
или денежный сбор с
крестьян помещиками.
- Давайте проверим
работу. Прочитайте
предложения. В каком
из них слово «Балда»
является членом
предложения, а в каком
выступает в качестве
обращения?
- Задумаемся над
вопросом, как мы будем
различать эти два
явления.
1. Найти
грамматическую основу;
2. прочитать и понять по
интонации.
- Дети, как вы думаете,
местоимение «Ты» это
обращение? Докажите,
что местоимение «Ты»
не является
обращением.
- На кого указывает
местоимение «Ты»?
- Дети, запомните,
местоимения «Ты», «Вы»
не являются
обращениями. Подведение итогов
урока. Работа в группах
Рефлексия
- Вам бы понравилось,
если бы к вам
обратились: «Ты, подай
тетрадь!»  Как
исправить эту фразу,
чтобы она звучала
вежливо и культурно?
Самостоятельная
работа.
1 вариант
1)  Отметь предложение
с обращением.
Иван Федорович, у нас
будет урок труда?
В тайге водятся волки,
рыси, медведи.
2) Расставь знаки
препинания, обозначь О.
Приходи ко мне в гости
Валя
3) Дострой
предложение, чтобы оно
было с обращением.
Расставь знаки
препинания.
…вы заготовили корм
для пернатых друзей …
2 вариант
1)  Отметь предложение
с обращением.
В реке много окуней,
плотвы, ершей.
Петя, Дуся, вы пойдете
сегодня в магазин?
2) Расставь знаки
препинания, обозначь
О .
Помоги мне Коля решить
задачу
3) Дострой
предложение, чтобы оно
было с обращением.
Расставь знаки
препинания.
... ты кормил сегодня
птиц…
- Обменяйтесь
тетрадочками и
проверьте работу друг
друга. У кого возникли
разногласия, давайте
обсудим.
1 группа — 1 вывод, 2
группа — второй вывод,
3 группа — третий
вывод
Друзья Уважаемые гости, вам
понравился наш урок?
- Итак, мы выявили все
основные признаки
обращения. Давайте,
всё, что мы узнали,
оформим в единый
ответ. Соберитесь в
группы и заполните
небольшие памятки.
- Проверка: от каждой
группы выходит ученик
и озвучивает вывод
- Возьмите конспект и в
информационной
карточке оцените свои
знания на конец урока.
Поднимите руку, у кого
прибавилось «+». Есть в
классе ученики, у кого
все плюсы?
- Ребята, как вы
думаете, мы добились
цели. Что новое узнали?
Сказки какого автора
помогли нам лучше
усвоить тему?
«Читайте Пушкина,
друзья,
Читайте сказки.
И будет жизнь тогда
полна
Добра и ласки».
- Какое обращение я
использовала?
- Составьте
предложение с
обращениями ко мне,
выразив своё отношение
к уроку, и своё
настроение.
Например  когда у нас
на уроке будут гости ,
что  вы им скажите ?

title: Обращение


extracted_text:
Тема: Три типа склонения имен существительных.
Цели:
Учебнопознавательные:   Дать   понятие   о   трех   склонениях   имен
существительных   в   единственном   числе.   Научить   распознавать   три   типа
склонения по окончанию и роду.
Развивающие:   Развивать   зрительную   и   слуховую   память,   обогащать
словарный запас детей.
Воспитывающие:   Воспитывать   прилежность,   аккуратность,   любовь   к
природе.
Тип урока: формирование новых знаний
Форма урока: проблемный урок
Оборудование: учебник В.П.Канакина  «Русский язык 4 класс», компьютер,
проектор, презентация/
                                   ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
  Добрый день, дорогие ребята! Вижу, что вы все готовы к нашему уроку.
Улыбнитесь друг другу и посмотрите на экран.
Беззаботна та мышь, которая только одну лазейку знает.   (ответы
детей).
 У нас с вами в жизни много забот и сегодня мы должны найти лазейку, т.е.
выход или решение наших проблем.
2. Постановка учебной задачи.
       На доске записано  предложение, в двух словах выделены окончания.
(  Слайд № 3)
         Автобус едет по улице Кирова и по площади Свободы.
 В каком падеже существительные по улице и по площади? (В дательном
падеже)  Почему в данных словах разные окончания, хотя стоят они в одном и том
же падеже, употреблены с одним предлогом?
 Вот на этот вопрос нам предстоит сегодня ответить на уроке.
3. Изучение нового материала.
На доске записаны слова:
КОНЬ, ВОДА, ЮРА, ЗЕМЛЯ, ДОЧЬ. МОРЕ, ДЯДЯ, СТОЛ, ОКНО, СТЕПЬ
   Прочитайте   слова.   Что   у   них   общего?   (все   словасуществительные   в
единственном числе)
   Разделите   имена   существительные   на   три   группы   ориентируясь   на
указания.
 Назовите существительные ж.р. с окончаниями –а,я.
 Назовите существительные м.р. с окончаниями –а,я. (Слайд № 4)
Прочитайте оставшиеся слова м.р.         Выделите в них окончания.
Назовите существительные с.р. и выделите в них окончания. (Слайд № 5)
Определите род,   выделите   окончания у оставшихся   существительных.
(Слайд № 6)
По каким признакам мы сгруппировали имена существительные? (по роду и
окончанию)
 С помощью рода и окончания существительного мы можем определить его
СКЛОНЕНИЕ.   Существительные   бывают   первого,   второго   и   третьего
склонения.( Слайд № 7)
 Сделайте вывод: какие существительные относятся 1му склонению, ко 2
му   и   3му?   (к   1му   склонению   относятся   существительные   женского   и
мужского   рода   с   окончанием   –а,   я. Ко   2му   склонению   относятся
существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с
окончанием –о,е. К 3му склонению относятся существительные женского
рода с мягким знаком на конце.) (Слайд № 8)
Как определить склонение имени существительного? Алгоритм (Слайд № 9)
4. Первичное закрепление.
а) Упражнение «Определи склонение»  устно (Слайд № 10)
б)
  Определи   склонение   каждого   существительного.
существительные в три столбика – по склонениям. (Слайд № 11)
  Напиши
в) Проверка (Слайд № 12)
5. Динамическая пауза.
 Я зачитываю загадки. Вы должны их отгадать. Если это существительное 1
скл.,  поворот направо, 2 скл.,  поворот налево, 3 скл.,  прямо.
А) Кто ни в жару, ни в стужу
     Не снимает шубу?  (баран)
Б) Кто на ветке шишки грыз
    И бросал объедки вниз? (белка)
В) Заверчу, закружу,
     В небеса улечу (вертолет)
Г) Ящик на  коленях пляшет –
    То поет, то горько плачет (гармонь)
Д) Никого не обижает,
    А её все толкают (дверь)
Е) Закутан ребенок в сто пеленок (капуста)
6. Словарноорфографическая работа
Запишите   данные   слова   в   алфавитном   порядке,   вставьте   пропущенные
буквы.(Слайд № 13)
ГОРЕТЬ, ДОРОГА, МОРКОВЬ, ТРАМВАЙ, ШОССЕ По какомулибо признаку определите лишнее слово.
(ГОРЕТЬглагол, ТРАМВАЙбезударная А, ДОРОГА3 слога, )
Определите склонение у существительных.
7. Рефлексия деятельности.
 Вернемся к решению той проблемы, которая была поставлена в начале
урока: почему в словах ПО УЛИЦЕ и ПО ПЛОЩАДИ разные окончания?
(существительное УЛИЦА – 1скл., существительное ПЛОЩАДЬ  3 скл.).
   С   какой   целью   необходимо   хорошо   научиться   узнавать   склонение
существительных? (чтобы правильно писать окончание существительного).
(Слайд № 14)
8. Домашнее задание.
Написать пять существительных 1го склонения, пять – 2го склонения, пять
3 склонения.
3.  Итог урока.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Как узнать склонение существительных?

file_name: Урок Три типа склонения.docx

title: три типо сколонений


extracted_text:
Конспект урока русского языка «Спряжение глаголов». (2 урок)
Цели: совершенствовать умения учащихся определять спряжение глаголов,
познакомить учащихся с глаголами «исключениями».
Задачи:
Познавательные:
- систематизировать представление о I и II спряжении глаголов;
- познакомить с окончаниями I и II спряжения глаголов;
- сформулировать алгоритм и схему для определения спряжения глаголов;
- формировать умения различать окончания глаголов I и II спряжения;
- развивать умение спрягать глаголы с ударными окончаниями;
Развивающие:
- развивать связную речь учащихся при устных ответах, работе с
предложением, фразеологическими - оборотами, пословицами; логическое
мышление, память;
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность, гигиенические правила письма, чувство
взаимопомощи, нравственные - - качества, эмоциональную и эстетическую
культуру учащихся.
Этапы урока
1. Организационный
момент.
2. Каллиграфическая
разминка.
Конспект урока
Деятельность учителя
Доброе утро.
«Как живёшь
- Как живешь? Вот так!
- Как плывешь? Вот так!
- Как бежишь? Вот так!
- Вдаль глядишь? Вот
так!
- Машешь вслед? Вот
так!
- А как спишь? Вот так!
- Как молчишь? Вот так!
- А сидишь? Вот так!
- Перед тем, как начать
работу, давайте
вспомним правила
посадки.
Деятельность  учеников
?» (дети хором отвечают
на вопросы учителя,
показывая
соответствующие
движения вместе с
учителем).
(большие пальцы
вперед)
(имитация плавания)
(указательные и
средние пальцы
«бегут») («бинокль»)
(помахать кистью руки)
(обе руки под щеку)
(указательный палец
приложить к губам)
(садятся на места)
Вспоминают правила
посадки .  показывают
учителю  как нужно
правильно  сидеть и как нужно  правильно
держать тетрадь .
Прописывают  те слоги,
которые были
предоставлены
учителем .
Словарная работа
выполняется после
минутки чистописания.
Ответы детей:
Это глаголы 1
спряжения
Спряжение глаголов -
это изменение глаголов
по лицам и числам и
система его личных
окончаний
они все стоят в
единственном числе, во
2-м лице
Эти глаголы относятся к
разным спряжениям
Открываем тетрадь,
записываем число,
классная работа.
пропишите всю
1.
строчку ел, ер, рер…
2.
словарный
диктант: ведем, жгут,
зовут, открывают, едут.
Сегодня на уроке мы с
вами продолжим
знакомиться со
спряжением глаголов.
- Давайте выделим
окончания, укажем
спряжение и посмотрим,
что общего у слов,
которые мы записали?
А давайте вспомним что
такое спряжение?
- Правильно, посмотрите
на доску:
- Как живешь?
- Как плывешь?
- Что мастеришь?
- С кем дружишь?
- Что объединяет
глаголы в этих
вопросах?
- Почему у глаголов
разные окончания?
- Как можно определить
спряжение глагола?
- Назовите глаголы 1-го
спряжения. Назовите
глаголы 2 спряжения.
- Как вы это
определили?
- Давайте откроем
учебник на с.108 и
прочитаем спор девочек.
- Кто из девочек не прав
и в чем ошибка?
- На с.108 упр.1. Запиши
в два столбика: глаголы
с ударным личным
окончанием и  с
безударным личным
окончанием.
3. Актуализация знаний
о глаголе.
Физкультминутка.
4. Знакомство с глаголами
исключениями.
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тише, тише.
Деревцо всё выше,
выше.
Двое пишут у доски,
остальные в тетради,
сверяют с доской
Движения повторяют  за
учителем
Ответы детей
Так же давайте
посмотрим\  изучим
какими еще бывают
глаголы.
- Мы с вами теперь
знаем: если личные
окончания глаголов
ударные, то мы можем
легко определить
спряжение.
- А если личные
окончания глаголов
безударные, то, как нам
определить окончание?
- Если у глагола
безударное личное
окончание, то его
спряжение
определяется по
начальной форме.
На доске:
- Как беж…шь?
- Вдаль гляд…шь?
- А как сп…шь?
- Как молч…шь?
- А сид…шь?
- Давайте определим
спряжение вот у этих
глаголов?
- Проверим?
- Как бежишь?
- Вдаль глядишь?
- А как спишь?
- Как молчишь?
- А сидишь?
- Как же так? Почему не
сработало правило?
- Оказывается, есть
такие интересные
глаголы, которые
называются
исключениями.
- У вас на партах лежат
памятки, на которых
написаны глаголы
исключения, давайте
прочитаем их вместе. 5. Закрепление.
Ко второму же
спряженью
Отнесём мы без
сомненья
Все глаголы, что на "-
ить",
Кроме слов "стелить" и
"брить".
А ещё: "смотреть",
"обидеть",
"Слышать", "видеть",
"ненавидеть",
"Гнать", "дышать",
"держать", "терпеть"
И "зависеть" и "вертеть".
- Посчитайте, сколько
здесь глаголов-
исключений,
оканчивающихся на –
ить, сколько – на – ать, а
сколько на- еть.
- Итак, ко второму
спряжению относятся
все глаголы на – ить,
кроме брить и стелить,
4-е глагола на -ать:
держать, слышать,
дышать, гнать; и 7-мь
глаголов на -еть:
терпеть, вертеть,
обидеть, зависеть.
ненавидеть, видеть,
смотреть. Все остальные
глаголы относятся к 1-
му спряжению.
- К какому спряжению
относятся глаголы брить
и стелить?
к какому спряжению
относятся глаголы
смотреть, обидеть,
слышать, видеть,
ненавидеть, гнать,
дышать, держать,
терпеть, зависеть и
вертеть?
- Давайте посчитаем,
сколько глаголов
исключений всего?
- Теперь вы знаете все о
спряжении глаголов,
поэтому давайте
прочитаем памятку на
с.109 «Как определить
1 спр.
2 спр.
13
Дети выполняют
требования учителя спряжение глагола».
- А сейчас посмотрим,
как вы освоили тему:
«Спряжение глаголов».
Если услышите глагол 1
спряжения, поднимаете
руки вверх, 2 спряжения
– делаете хлопок.
Платить, ужинать,
видеть, ловить, играть,
летать, стелить,
спешить, тянуться,
рыть, учиться,
сеять,гнать, держать.
- Какие вы молодцы,
давайте закрепим наши
знания и выполним на
с.110 упр. 2.
Определи спряжение
глаголов с безударным
личным окончанием.
Запиши по образцу.

file_name: Конспект урока русского языка.docx

title: Спряжение глаголов


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу ісәрекеттің технологиялық картасы
Күні, айы, жылы: 21.12.2018
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Жаратылыстану
Тақырыбы: Ару қалам
Міндеттері:
Білімділік:Еліміздің бас қаласы Астананың табиғатының әсемдігі, ауарайының
ерекшеліктері туралы түсініктерін кеңейту.
Дамытушылық: Балалардың ойөрісін дамыту;
Тәрбиелік:Ұқыптылыққа тазалыққа тәрбиелеу.
Жабдықтар: Астана, табиғат.
Қостілділік компонент:Астана
Балалардың қызметі
Балалар тәрбиешімен
қосылып айтады.
Орындарына жайғасады
Балалар сұрақтарға жауап
береді.
Қызмет кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
іздестіру
Тәрбиешінің қызметі
 Армысың алтын күн!
 Армысың көк аспан!
 Амансың ба жер ана!
 Сәлеметсін бе , балабақша?
Қазір қандай жыл мезгілі?
Қандай өзгерістер болады?
Балалар біз қай мемлекетте
тұрамыз?
Қазақстанның ел ордасы қай
қала?
Астана қаласының әсем көрінісі
бейнеленген суреттері бойынша
әңгімелеу.
«Астана» өлеңін оқып беру.
Астана –арман қала,
Бағы бір жанған қала.
Тұрады ол жапжасыл болып,
Мен үлкен болғанда да.
Астана  сұлу қала.
Біз оны анамыздай
Сүйіміз шынында да.
Ал біз тұратын қала қалай
аталады?
Ақ орда – Президентіміз
Н.Ә.Назарбаевтың жұмыс орны.
Хан шатыры – мұнда бизнес,
сауда, ойын орталықтары бар.
Тәуелсіздік сарайымемлекеттік ресми кездесулерді,
мәжілістерді, кездесулерді
өткізу орны.
Парламент үйібұл өкімет үйі.
Бейбітшілік және келісім
сарайыәлемдік және дәстүрлі
діндер өкілдерінің жиынын
өткізуге арналған ғимарат.
Музей Қ.Р.тұңғыш
президентінің музейі.
Астана циркіцирк ойындарын
көруге арналған орын.
Мұхит аралымұхит
жануарларын көретін орын.
БәйтерекАстана қаласының
басты символы.Бұл
Н.Ә.Назарбаевтың идеясы
борйынша құрылған.Мұнда
президенттің алақанының
таңбасы бар.

Сергіту сәті:
Бойды сергек тік ұста,
 Емінеркін тыныста.
 Оң қолыңды соз алға,
 Қол ұшына қара да,
 Үшбұрыш сыз ауада,
 Сол қол босқа тұрмасын,
 Шеңбер жасап тынбасын.
Бүгінгі сабақта біз не туралы
өттік.
Жарайсыңдар балалар.
Рефлексивті –
түзетушілік
Қимылмен жасап көрсетеді.
Балалар жауабы
тыңдалады.
Күтілетін нәтиже:
Нені   біледі:  Астана қаласының керемет жерлерімен танысып,мәлімет алды.
Қандай түсініктерді игерді: Астанабәйтерек монументінің шығу тарихы жайлы
білді.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері:Астана қаласымен танысады.  Ұйымдастырылған оқу ісәрекеттің технологиялық картасы
Күні, айы, жылы: 09.11.2018
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Жаратылыстану
Тақырыбы: Мен өзім туралы не білемін
 Міндеттері: Балаларға өздері туралы не білетіні туралы түсінік беру.
Білімділік: Балаларға  өзі туралы түсініктерін  қалыптастыру
Дамытушылық: Көру және есте сақтау қабілетін дамыту
Тәрбиелік:Ұқыптылыққа тазалыққа тәрбиелеу.
Жабдықтар: Адам бейнесін бейнелейтін суреттер
Қостілділік компонент:меня,білемінзнаю
Сөздік жұмыс: меня, білемінзнаю
Қызмет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
іздестіру
Тәрбиешінің қызметі
Балалардың қызметі
Ұйымдастыру, амандасу, шаттық
шеңбері.
 Армысың алтын күн!
 Армысың көк аспан!
 Амансың ба жер ана!
 Саламатсыз ба, балабақша?!
Енді қоян болып секіріп орнымызды
табайық.
Сұрақтар қою арқылы алдыңғы сабақты
қорытындылау.  «Аулашы апай қызметі»
туралы сұрақтар қою.
Осы кезде бөлмеге Дымбілмес келеді.
Қабағы қатыңқы, ашулы екен. Тәрбиеші:
 Сен кімсің? Саған не болды?
 Мен өзім туралы ештеңе де
білмеймін. Сондықтан мені
Дымбілмес деп атайды Маған
адам туралы оның дене мүшелері
туралы айтасыздар ма?
 Жарайды Дымбілмес. Біз саған
көмектесеміз. Ол үшін сен
балалардың қатарына барып отыр.
Балаларға сұрақтар қою. Дене мүшелері
және олардың атқаратын қызметтері
туралы сұрау.  Көз – көру мүшесі.
Балалар тәрбиешімен
қосылып айтады.
Орындарына
жайғасады
Балалар сұрақтарға
жауап береді.
Сурет бойынша
әңгімелейді. Адам затты көзбен көріп заттың түрін
түсін, көлемін, пішінін, неден
жасалғанын ажырата алады.
Жұмбақтар жасыру.
Көреді бәрін өзгенің,
Көре алмайды өздерін. (Көз)
Мұрын. Мұрын – иіс сезу мүшесі. Адам
әр түрлі иісті мұрынмен сезіп,
ажыратады. Сонымен қатар мұрын
«тыныс алу» қызметін атқарады.
(Мұрындарын қолмен ұстап, дем
алдыру, бірнеше минуттан соң дем
тарылатынын байқату, иіссу, гүл, жеміс,
жусан иістерін ажыраттырту).
Екі шырақтың ортасында бір өзім.
(Мұрын).
 Құлақпен нелерді естиміз? (Дыбыс,
дауыс).
 Қоршаған орта сан алуан дыбыстарға
толы. Сендер дыбыстарды есту арқылы
ажырата аласыңдар.
Қартайғанша жарадың. (Құлақ).Ал аяқ
жүру үшін, қол заттарды ұстау үшін
керек.
Ал Дымбілмес енді түсіндің бе?
Ия, сендерге көпкөп рахмет.
Дымбілмеспен қоштасу.
Дидактикалық ойын «Орнын тап»
Бөлінген адам бейнесін блейнелейтін
суреттерді орнына келтіру.
Сергіту сәті:
Бойды сергек тік ұста,
 Емінеркін тыныста.
 Оң қолыңды соз алға,
 Қол ұшына қара да,
 Үшбұрыш сыз ауада,
 Сол қол босқа тұрмасын,
 Шеңбер жасап тынбасын.
Балалар бүгін біздерге қонаққа кім
Балалар ойынға
қатысады.
Қимылмен жасап
көрсетеді.
Балалар жауабы
тыңдалады.
Балалар жауабы
Рефлексивті – түзетушілік
келді?
Жарайсыңдар балалар.
тыңдалады.
Күтілетін нәтиже:
Нені   біледі:  Өз дене мүшелері туралы біледі.
Қандай түсініктерді игерді: Олардың атқаратын қызметтері туралы түсінік
қалыптасты.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері: Ойын барысында шапшаңдық дағдылары
қалыптасты.
Білім беру саласы:«Шығармашылық»
Бөлімі: «Мүсіндеу » Тақырыбы: «Алма»
Міндеттері:
Білімділік: Алманың суретін дұрыс, әдемі салуға үйрету.
Дамытушылық: Эстетикалық сезімдерін дамыту.
Тәрбиелік: Тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Жабдықтар: жемістер, алма суреттері.
Қостілділік компонент: алма – яблоко
Қызмет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
іздестіру
Тәрбиешінің қызметі
Балалардың қызметі
Шаттық шеңбері.
Қане, кімнің бойы ұзын?
Паровозы ол пойыздың.
Қатар – қатар тұрайық,
Пойызды біз құрайық.
Пшпшпш, баста алға,
Қарап қалма, аспанға.
Пшпшпш, пшпшпш.
 Балалар, біздің пойызымыз
ұзын ба, әлде қысқа ма?
 Біз осы пойызбен қазір
алыстаға баққа барып жемістер
тереміз, ендеше кеттік.
Ойын: «Не екенін тауып көр»
Әңгімелесу:
  Балалар, қараңдаршы, бақта
өсіп тұрған алма ағашында көп
алма бар екен. Алма ағашта
қанша алма бар?
 Тәрбиеші муляжды көрсетіп.
 Көрдіңдер ме, алма ағашында
көп алма бар екен, ал менің
қолымдағы алма нешеу?
 Алмұрт ағашында көп алмұрт
бар,менің қолымдағы алмұрт
нешеу?
 Алманың түсі қандай?
 Оның пішіні ше?
 Алманың дәмі қандай?
 Алмұрттың түсі қандай?
 Ал пішіні ше?
Алмұрттың дәмі қандай?
Алма, алмұрт, өрік, шабдалы,
Балалар шеңбер құрып,
жылулық шеңберін
жасайды.
Балалар жауабы.
Ойынға қызығушылықпен
қатысады.
Балалар жауабы.
Көп.
Біреу.
Біреу.
Қызыл.
Дөңгелек.
Тәтті, дәмді.
Сары.
Сопақ.
Тәтті.
Жемістер. жидекті не деп атаймыз?
Сергіту сәті:
Оң аяқ, сол аяқ
Қыдырады екі аяқ
Оң қолым, сол қолым
Шақырады достарын!
Дидактикалық ойын: «Не
артық?»
Ендеше біз қазір алманың
суретін қағаз бетіне түсіреміз.
Бүгін немен таныстық?
Не істеген ұнады?
Қандай ойын ойнадық?
Қайда бардық?
Бүгінгі ұйымдастырылған оқу
іс – әрекетіне өте жақсы
қатыстыңдар, осымен
аяқталды.
Ойынға қызығушылықпен
қатысады.
Өз ойларын білдірді.

Рефлексивті
түзетушілік
Күтілетін нәтиже:
Нені біледі: Жемістердің аттарын, алманың түстерін ажырата білді.
Қандай түсініктерді игерді: Алманың  пайдасының бар екенін игере білді.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері: Тәрбиешінің қойған сұрақтарын
толығымен меңгерді.   Білім беру саласы: Шығармашылық. Таным.
Бөлімі:Мүсіндеу
Тақырыбы: Алма
Міндеттері
 Қолданылатын көрнекіліктер, қажетті құралжабдықтар: ермексаз,
тақтайшалар, сулықтар, жемістер бейнеленген натюрморт, кәдімгі алма
мен алмұрт, үлестірмелі материал.
Алдын ала орындалатын жұмыс: жемістердің пайдасы, жемістерді
жинау науқаны туралы әңгімелеу
Сөздік жұмыс: сопақша
Билингвальді компонент: алмаяблоко, алмұрт груша, сары
желтый,қызылкрасный
Оқу ісәрекетінің
Мұғалімнің ісәрекеті
кезеңдері
Баланың іс
әрекеті Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушылық
ізденістік
Балалардың
жауаптары:
 суреттерде
алмалар
бейнеленген
 суреттер өте
әдемі нағыз
алмаға
ұқсайды
 түстері ашық,
көңілді
Алмалар жақсы
көрінуі үшін
Магниттік тақтаға
натюрмоттар ілінеді.
(«Алмалар мен
жапырақтар»,
«Себеттегі алмалар»
және т.б.)
Суреттерде не
бейнеленген?
 осы суреттер
сендерге қандай көңіл
күй сыйлады?
Бұл суреттер ашық
түсті және көңілді
бояулармен салынған,
сондықтан оларға
қарағанда бізде
қуаныш пен көтеріңкі
көңіл күй пайда болады
 Суретші неге
алмаларды қызыл
дастарқанның үстіне
бейнелеген?
Әрине, сары және
жасыл алмалар
дастарқан үстінде
әдемі көрініп тұруы
үшін ойластырылған.
 Тағы бір суретте
алмалар үстелдің
үстінде жатыр, олар
қызыл және жасыл
түсті жылтыр алмалар.
Суретші олардың
әртүрлі түсіне, көлеміне, дөңгелек
пішініне,тәттілігіне
қызығып бейнелеген
болуы керек?
 Сендерге қандай алма
керек?
Ал енді үлкен
жапырақтардың
үстінде жатқан
алмаларға қараңдаршы.
Осы суреттерді бір
бірімен
салыстырыңдар.
Суретпен жұмыс
аяқталғаннан кейін
алма мен алмұртты
қолына ұстап көрсетіп,
пішінін салыстыруды
сұрайды.
 Бізде алма мен
алмұрттың бірнеше
түрі, түсі бар. Әртүрлі
жемістерді
суретшілердің
картинасындағыдай
сауытқа әдемілеп
орналастырайық.
 Бүгін біз осы алма
мен алмұрттың бірнеше
түрі,түсі бар. Әртүрлі
жемістерді
суретшілердің
картинасындағыдай
сауытқа әдемілеп
ең әдемілері –
қызыл, қызғылт
түстілері
Алманың пішіні
дөңгелек ,
кішкентай сабағы
бар, оған жапырақ
орналасқан
Алмұртың пішіні
сопақшалау болып
келеді.
\
Суретке қарайды.
әңгімені
тыңдайды. орналастырайық.
бүгін біз осы алма мен
алмұртты ермексаздан
жасап үйренеміз.
Үлестірмелі
материалға назарларын
аударады. Сурет
бойынша әңгіме
жүргізеді.
Қазір күз мезгілі.
Бақтарда піскен
жемістерді жинайды.
Марат та бүгін атасына
көмектесіп, бақтағы
алма мен алмұртты
жинап жатыр. Біз оған
жәшіктерді толтыруға
көмектесейік. Бір
жәшікке жасаған
аламаларымызды
саламыз, екншісініе
алмұртымызды
саламыз. Біздің де
жасайтын жемістеріміз
ағашта өсіп тұрғандай
әдемі, жылтыр болсын
Сергіту сәті
 Саусағым, қайда
болдың?
 Балалармен не
істедің?
 Бір баламен
жүгірдім
 Бір баламен
биледім
Ынталарын
білдіреді
Балалар көрсету
бойынша саусақ
жаттығуларын
жасайды
Ермексазды
домалақтаймыз,
содан кейін
кішкене
шұңқырлап, оған таяқшаны немесе
жұқа сымтемірді
тығып қоямыз.
Қажетті ермексаз
түстерін таңдап
алады. Оны
алақанына салып
жұмсартады.
Балалар
көрсетумен ілесе
отырып , алама
мен алмұртты
жасайды.
Қайталайды:
сопақша. Жәшікке
дайын жемістерді
салып, оның
ойналасына басқа
да заттарды
орналастырып,
композиция
құрастырады.
Қайталайды: алма
–яблоко, алмұрт
груша, сары
желтый,қызыл
красный
 Бір баламен
қыдырдым
 Бір баламен
ойнадым
 Бір баламен
секірдім
 Достарымды
жинаймын
Мүсіндеудің
бастаймын
(Г.Бектұрова )
Мүсіндеу тәсілін
көрсетеді.
 Бұрыннан білетін
домалақтау тәсілімен
алманы жасаймыз.
Алманың сабағын
орналастыратын жерді
саусағымызбен
шұңқырлаймыз. Сабағы
мен жапырағын жасап ,
шұңқырға
орналастырамыз.
Алмұртты жасау үшін ,
алмадан үлкендеу
дөңгелек жасап,
жоғарғы жағын
сопақша пішінге
келтіріп жағын
сопақша пішінге
келтіріп созамыз.
Сыртын тегістейміз.
Жасаған жемістеріңде
жәшікке салыңдар.
Сөздік жұмыс: сопақша Рефлексиялық
түзетушілік
Балалармен жеке
жұмыс жүргізеді.
Билингвальді
компонент: алма –
яблоко, алмұрт груша,
сарыжелтый,қызыл
красный
Балалар Марат
сендерге жәшікті
толтыруға
көмектескендерің үшін
алғысын білдіріп
жатыр. Ол өзінің
ауласындағы бақта
пісіп тұрған
жемістерінен сендерге
беріп жіберіпті .
Балаларға алма,
алмұрт үлестіреді
Қуаныштарын
білдіреді.
Маратқа беріп
жіберген
жемістері үшін
алғыс айтады
Күтілетін нәтиже:
біледі: домалақтау, созу тәсілімен жемістер жасайды;
игереді: әртүрлі жемістерден үйлесімді натюрморт құрастыруды; күзгі
жиынтерін туралы
меңгереді: домалақтау, созу дағдыларын  Білім беру саласы: таным
Бағдарлама тарауы: ҚМҰҚ
Тақырыбы: «3 саны мен цифры»
Міндеттері:Балаларды үш санымен таныстыру, санауға үйрету.
Білімділік:Үш саны туралы түсініктерін қалыптастыру.
Дамытушылық:Көру мен есте сақтау қабілетін дамыту.
Тәрбиелік:Баланың ойлау қабілетін дамыта отырып, шапшаңдылыққа тәрбиелеу. Жабдықтар: 3 санының таңбасы
Қостілдік компонент: ҮшТри
Сөздік:Үш
Қызмет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Тәрбиешінің қызметі
      Баланың қызметі
Екіден соң әрқашан,
Үш санымен тұрамын.
Орныма барамын.
Екі ойшық саламын. (үш саны)
«Қоянның топқа келуі»

Балалар бірбіріне таң шуағын
тілеп, атқан таңмен
ризашылықтарын білдіреді.
Балалар көркем сөзді
тәрбиешінің айтқаны бойынша
қайталайды.
 Ұйымдастыру –
іздестіру

Балалар бізге қоян қонаққа
келді. Ол сендерді бүгін жаңа
цифрмен таныстыруға келіпті.
Қоян сендерге жаңа санның
цифрын көрсетем дейді. Мынау
қандай сан?
Не нәрсе бірбірден болады?
Не нәрсе екіден болады? Иә
дұрыс айтасыңдар. Ал үш саны
ол көп. Біздің мүмкін үш
затымыз болуы мүмкін.Ал үш
саны неге ұқсайды?
Дұрысайтасыңдар. Үш саны
қандай санмен көрші тұрады?
Балалар бізге қоянның әкелген
есептері бар екен қане ойша
шешіп көрейікші? Орманда тиін
екі жаңғақ теріп алыпты, оған
кірпі келіп тағы екі  жаңғақ
беріпті. Неше жаңғақ болды
тиінде? Өте дұрыс балалар қане
бәріміз қоянмен бірге сергіту
сәтін жасайық.
Сергіту сәті:
Қане достым аңқайма,
Менен кейін қайтала.
Барша қимыл үшүштен,

Қоянға таңырқай қарайды.

Үш саны

күн,ай, ана,әке, мұрын ауыз,
 Дене мүшелері және жұп
заттар
 З дыбысының таңбасына
ұқсайды.
 2 санымен көрші

Тиінде төрт жаңғақ болды

 Көзіңді қыс үш рет,
Басыңды еңкейт үш рет.
Иықты көтер үш рет,
Солғаоңға үш рет
Орныңда секір үш рет.
Ентігімізді басамыз,
Орнымызды табамыз.

Балалар сергіту сәтін
тәрбиешімен бірге жасайды.
Рефлексивті –
түзетушілік
Балалар бүгін біз қандай
санмен таныстық?
Біреу дегеніміз көппе әлде аз
ба?
үш
Аз
Күтілетін нәтиже:
Нені біледі: 3 санымен таныса білді
Қандай түсініктерді игерді: 3 саны мен цифры туралы түсініктерді игерді.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері: Қойылған сұрақтарға  толық жауап бере
алды Білім беру салал: Таным
Бөлімі:Қоршағанортамен таныстыру.
Тақырыбы: Дене мүшелері
Мақсаты:
Білімділік: Дене мүшелерін атауға қажеттілігін түсінуге үйрету.
Дамытушылық: Есте сақтау қабілетін дамыту.
Тәрбиелілік: Ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Алдынала жүргізілетін жұмыстар: Суреттер бойынша әңгімелер жүргізу.
Әдіс –тәсілдері: Түсіндіру,көрсету,М.Монтессоридің технологиясының әдістерінен
көзбен көріп,қолмен ұстап көрсету.
Қолданылатын көрнекі құралдар: Дене мүшелерінің суретті,Акт құралдары,видео
пректор. Қажетті құралжабдықтар: Табан іздері.
Қостілділік компонент: / билингвальный/:
Ісәрекет
бөлімдерінен
Себепті
қызығушылығын
ояту кезеңі
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың іс –
әрекеті
Сәлеметсіздерме балалар!
«Шатттық шеңбер»
Қайырлы таң!
Қайырлы күн.
Ғажайып сәт:
Балалар,біреу есікті қағып тұрған
сияқты.
Балалар,бізгеқонаққа Айгүл
қуыршақ келіп отыр.
Кәне балалар Айгүл қуыршақпен
амандасайық.
Балалар шеңбер
бойына тұрып,қимыл
дарды жасайды.
Есікті қағып тұрады.
Балалар амандасады.
Іздену –
ұйымдастырушылық
кезеңі
Балалар,Айгүл қуыршақ көңілсіз.
Себебі: ол өзінің дене мүшелерін
білмейді.
Балалар Айгүл қуыршаққа
көмектесеміз бе?
Айгүл қуыршақ,сен мұнайма біздің
балалар саған дене мүшелерін
айтып беруге көмектеседі.
Балалар Айгүл
қуыршақтың
келгеніне қуанады.
Ия
Балалар мұқият
тыңдап отырады.
Айгүл қуыршақ:  жарайды.
Балалар тақтада ілініп тұрған
Айгүл қуыршаққа дене мүшелерінің
суреттерін көрсетіп,
аттарын атап айтайық: Бас,шаш,құлақ,мұрын,көз,ауыз,қол,
саусақтар,аяқтар,табан.
Балалар бізге дене мүшелеріміз не
үшін керек екеннің айтайықшы.
Басойлау үшін керек.
Шаш –шашты біздер таракпен
тараймыз.
Құлақ есту үшін керек.
МұрынИіс сезу үшін керек.
Көз –көру үшін керек.
Ауызсөйлеу үшін керек.
Қолзаттарды ұстау үшін керек.
Саусақтарсипау үшін керек.
Аяқтар –жүру үшін керек
Табан –жерлерді басу үшін.
Бас,шаш,құлақ,мұрын,көз,ауыз,қол,
Саусақтар,аяқтар,табан осылардың
барлығы біздің дене мүшелеріміз.
Сергіту сәті:
Аяқ пенен топтоп бас
Қол менен хлопхлоп
Бір оңға,бір солға айналайық
кел мұнда.
Басымызды шайқаймыз.
Қолымызды бір сілтеп.
Бір оңға,бір солға айналайық кел
мұнда.
Балалар Айгүл қуыршақтан
сұрайықшы?

Бас,шаш,құлақ,мұрын,көз,ауыз,қол,
Тәрбиешімен
қайталап дене
мүшелерін айтады.
Балалар,тақтадағы
суретке қарап бірге
қосылып айтады.
Сергіту сәтін
тәрбиешімен бірге
орындайды. саусақтар,аяқтар,табан.
Балалар қуыршақ дұрыс көрсетіп
тұрма,
қарайықшы?
Дұрыс .Айгүл қуыршақ дене
мүшелерін дұрыс көрсетіп тұр екен.
Енді Айгүл қуыршақ дене
мүшелерінді ұмытпа,шатыстырып
алма.
Жарайма.
Қимылдық ойын: «Із »
Мақсаты: Балаларды іздермен
жүруге үйрету.
Қане,балалар,Айгүл қуыршақтың
кететін уақыты болыпты.
Сау болыңыз!
Рефлексиялық –
түзету
 Балалар бүгін біздерге қонаққа
кім келді?
Балалар бүгін ұйымдастырылған
оқу іс –әрекетінде нелермен
таныстық?
Жарайсыңдар балалар бүгінгі оқу
ісәрекетіне өте жақсы
қатыстыңыздар.
Балалар Айгүл
қуыршаққа қарайды.
Ия
Балалар,ойынға
қызыға қатысады.
Айгүл қуыршақпен
қоштасады.
Сау болыңыз.
Айгүл қуыршақ.
Дене мүшелермен.
Күтілетін нәтиже:
Бала білуі керек: Балалар дене мүшелер туралы білді.
Бала игеруі керек: Балалар дене мүшелерінің түрлерін атауды түсінеді.
Бала жасай білуі керек: «Із» қимылды ойынын меңгерді. Маңғыстау облысы
Қарақия ауданы
Құрық ауылы
«Балдырған» бөбекжай бақшасының
Тәрбиешісі: Урунбасарова Гүлнара

Жаңа жылға арналған мерекелік ертеңгілік өткізілетін, әсем безендірілген залға
балалар қол ұстасып билеп кіреді.
Жүргізуші: Құрметті облыстық интернат қызметкерлері, атааналар, бүлдіршіндер
сіздерге жаңа қой жылында табыстарға жетіп, отбасыларыңызға қуаныш пен бақыт
дендеріңізге саулық тілей отырып бүгінгі «Төрлет, құтты жаңа жыл» атты жаңа
жылдық ертеңгілігімізге қош келдіңіздер.
Жаңа жылым мол болсын
Басқан қадам оң болсын
Төрле, төрле жаңа жыл
Бізге құтты жол болсын!
1 бала Айтжан
Аспан жерге төгеді
Ақ күмісін уыстап
Жаңа жылда келеді Бізге қарай жылыстап
2 бала Құралай
Қыс мезгілі көңілді
Аспанан ақ қар төгілді
Шаңамен біз ойнаймыз
Шаңғы түіп зырлаймыз
3 бала Хадиша
Тамаша, тамаша
Шыршамыз тұр жараса
Басында әсем жұлдызы
Қөз тоймайды қараса
Жүргізуші: Бүлдіршіндердың орындаунда ән «ЖАҢА ЖЫЛ»
Ертегілер, ертегілер әуенмен сиқыршы ханшайым кіреді.
Сиқыршы ханшайым: Сәлеметсізба менің достарым үлкен, кішкентай
балғындарым. Мен сиқыршы ханшайыммын.
Жүргізуші: Қош келдің сиқыршы ханшайым. Бүгін біз мереке өткізіп жатырмыз. Біз
мерекеде өлең айтып, шыршаны айналып билеп жүреміз.
Сиқыршы ханшайым: Қызық екен, ол қандай мереке?
Балалар: Жаңа жыл.
Сиқыршы ханшайым: Қайдан ол келеді? Қайда ол сосын кетеді? Мен бәрін білгім
келеді? Жаңа жыл деген не?
1 бала Айдана
Жаңа жыл, жаңа жыл
Жаңа жылда, жаңа жыр
Жасыл шырша жанында
Жадырап барлық бала жүр.
2 бала Батыр
Жаңа жылды қарсы алдық
Мініп алып күймеге
Менде бүгін ән салдым
Араластым биге де.
3 бала Гауһар
Жаңа жыл, жаңа жыл
Сені күттім елендеп
Өзіңменен ілесіп Аяз ата келер деп.
Жүргізуші: Міне біздің  жаңа жыл қандай. Бізбен бірге қалып балалармен би билеп,
ән салып біздің мерекеміздің құтты қонағы болыңыз.
Сиқыршы ханшайым: Жаңа  жыл не екенін енді білдім. Әрине менде сендермен
қаламын жаңа жылды қарсы аламын. Бірақ мен Аяз  атаны танымаймын. Ол кім?
Балалар: Аяз ата ол деген мейірімді, сүйкімді ақ сақалды ата. Ата көп ертегілерді
біледі, ол ормандағы жануарлардың досы. Аяз ата барлық балалармен бірге билейді,
ән айтады. Біз атаны жыл бойы күтеміз.
Сиқыршы ханшайым: Балалар мен Атаны таныдым (қоңырауды алып), қазір мен
қоңырау шылдыратсам Аяз ата тез арада келеді.
Музыка ойнайды, Гном билеп келеді.
Жүргізуші: Балалар мынау аяз ата?
Балалар: Жоқ
Гном: Сәлеметсізбе балалар. Ия мен Гноммын.
Сиқыршы ханшайым: Ия сен Аяз ата емессің. Сенің мұрның қызыыл емес, сақалың
ақ емес? Сен мұнда қалай келдің?
Гном: Сиқыршы ханшайым, сен қоңырауды шырылдаттың мені осында
шақырдың.Мен тез арада балаларға жеттім.
Жүргізуші: Гном қандай күлкілі, қандай әдемісін сен бізбен қал біз өлең айтамыз,
билейміз жаңа жылды қарсаламыз.
Гном: Әрине бүгін жаңа жыл ғой. Бәріміз шыршаны айналып ән айтайық.
Ән  «ШЫРША ШАМЫ ЖАРҚЫРА»
Жүргізуші: Балалар бізге Аяз атаның орнына бізге күлкілі Гном келді. Енді бізге
Аяз атаны шақыршы сиқыршы ханшайым.
Сиқыршы ханшайым: Басынан бастап мен шатастым. Енді мен қайталамаймын.
Маған тағы көмектесіп жіберіңізші, Аяз ата туралы беріңші.
1 бала Нұрғазы
Аппақ тонға оранып
Базарлықты мол алып
Келеді елге сапардан
Аяз ата оралып
2 бала
Дарья
Ақсақалды шал жылына
Бір ақ рет келіп кетеді
Қызы мен Ұлына
Сыйлық алып келеді.
3 бала Інкәр
Келді  тағы  жаңа жыл Қуантумен біздерді
Аяз ата келеді
Құттықтауға біздерді
Жүргізуші: Көктемде оны көрмейміз, жазда бізге келмейді, жылда ол қыс болғанда
келеді.
Сиқыршы ханшайым:  Қайталама, шатаспа қоңырауым шырылда.  Ақ сақалды
атаны, сен әкел тездет мұнда.
Музыкамен аққала келеді.
Аққала: Қандай тамаша шырша, әдемі қыздар мен ұлдар. Мен далада тұр едім, бір
уақытта қоңыраудың дили дон,  дили дон деген ырылдағанын естіп тездетіп жүгіріп
келдім.
Сиқыршы ханшайым: Бұл қалай, бұл незат? Ешнәрсеге түсінбедім менің сұрағыма
жауап бер Аяз ата емеспе?
Аққала: Жоқ, жоқ, жоқ. Мен Аққаламын. Мұздан қардан жасалғанмын.
Жүргізуші: Айтары жоқ сиқыршысың, қайта қайта шатасасын.
Аққала: Мен сендермен қалғым келіп тұр бола ма?
Балалалар: Әрине болады.
Аққала: Менде сендерге ойын ала келдім, ойнаймыз ба?
О Й Ы Н  « БІРДЕЙ  АҚҚЫРАУ ТАП»
Жүргізуші: Біз ойнадық, өлең айттық. Шыршаның жанына қонақтарды жинадық.
Бірақ біздің бас қонағымыз Аяз ата мен Ақшақарымыз жоқ.
Сиқыршы ханшайым: Мен өтінемін ренжеменші, шатаспаймын мен енді. Балалар
барлығымыз қосылып Аяз ата мен Ақшақарды шақырайық.
Балалар: АЯЗ АТА, АҚШАҚАР ау,ау
МУЗЫКАМЕН АЯЗ АТА, АҚШАҚАР келеді.
Аяз ата: Сәлеметсізбе балаларым, балаларым балғыным өмір гүлім, шалғыным.
Тілеймін жыл бойы сендердің денсаулығың. МЕні көп күткен шығарсыңдар. Мен
алысалыс жолдардан келемін. Менің балғындарым маған не әзерлеп қойды екен.
Балалар: Сәлеметсізба Аяз ата, Ақшақар!
Аяз Ата: Қандай әдемі шыршаныз. Бірақ шыршаныз көңілсіз тұрған сияқты ғой. Кәне
сиқырлы сөзбен оның шамдарын жарқыратайық!
Қуант бізді таңырқат
Шамдарынды жарқырат!
Балалар: Қуант бізді таңырқат
Шамдарынды жарқырат! ( қолдарын шапалақтайды)
ШЫРШЫМЫЗ  ЖАНАДЫ
ӘНІМІЗ «  А Я З   А Т А»
Ақшақар: Менде сендерге бос келген жоқпын. Менім жұмбақтарым бар, шеше
аласыңдарма?
1. Қарға мүлгіп дала тұр Келе жатыр (Жаңа жыл)
2. Қызыл мұрын, ақ мұрты
    Білсең  атын тез
    Келеді бізге (Аяз ата)
3. Шырша бүгін кәделі
    Сендер бүгін (Әдемі)
4. Көңілсіз бала жоқ
    Ойынкүлкі таралсын
    Құтты болсын (Жаңа жыл)
Жүргізуші: Сізді Аяз ата өнерлі деп айтады, бизге билеп берші.
Аяз ата: Биле десен билейін, онда үлкен шеңбер жасан, мен билейтін болсам
симаймын.
МУЗЫКА ӘУЕНМЕН АЯЗ АТА билейді.
Сиқыршы бийден кейін Аяз атаға қар лақтырады.
Аяз ата: Бұл кім? Маған қар лақтырған
Балалар: Сиқыршы
Сиқыршы: Балалар Аяз Атаға қар лақтырып ойнайық.
О Й Ы Н  «Қ А Р  Л А Қ Т Ы Р У»
Аяз ата: Шаршадым мен балдарым.
Сиқыршы ханшайым: Аяз ата мыңа қолғап кімдікі?
Аяз ата: Менікі
Сиқыршы ханшайым: Онда алыныз, деп балаларға беріп қояды, балалар бірбіріне
лақтырып Аяз Атаны алдайды.
Жүргізуші: Аяз  Ата шаршаған шығарсын,  отыра тұр дем ал біздің
«Ұлпақарлардың» биін тамашаланыз
Б И « Ұ Л П А Қ А Р Л А Р»
Аяз Ата: Балалар тақпақтарын айтып білеме?
1 бала  Ардақ
Далада қар борайды
Ақ  мамыққа орайды
Мұз болып қатады
Жып жылтыр болып жатады
2 бала Құралай Ө
Келеді деп Жаңа жыл
Қоян,  Қасқыр досым да
Жиналыпты осында Кел, кел  Жаңа жыл
3 бала  Дулат
Қалып едік сағынып,
Күтіп алдық жабылып.
Жолын қойдың жарық қып
Шыршамызға шам іліп.
4 бала  Айтжан
Cноуон зэ граунд
Сноу он зэ три
Сноу он зэ  хауз
Сноу он зэ ми
5 бала Айдана
Спринг из грин
Саммэ из брайт
Отм из еллоу
Уинтэ из  уайт
6  бала Дарья
Уинтэ  уинтэ
Летс гоу скэйт
Донт би лэйт уинтэ уинтэ
Лэтс гоу ролл.
Жүргізуші: Бізге қонаққа Буратино мен Мальвина келді, олардың биін тамашала.
Б  И   « Б У Р А Т И Н О »
Аяз ата: Жаңа жылдарымен достар, сендерге жаңа қой жылы бақыт әкелсін Ақшақар
шанамызға мінейік алда барар ауыл бар.
Жүргізуші: Аяз Ата біздің балаларға сыйлықтарыңды беруге ұмытқан жоқсыңба?
Аяз ата: Дұрыс айтасын. Қазір берейін (іздейді), табылмайды. Сиқыршы ханшайым
маған көмектесші сыйлықтарымды табуға.
Сиқыршы ханшайым: Енді мен мұқият боламын, шатаспаймын сыйлықтарды
табуға тырсамын.
Аяз Ата: Мынау менім қалтам, ший байланып қалды, ашылмай тұр. Балалар мыңа
қалтаға бәріміз үпрейік.
Балалар: Упреді
А Я З  А Т А,  А Қ Ш А Қ А Р сыйлықтарды таратады. Сиқыршы ханшайым: Жаңа жыл мерекеміз өте тамаша өтті. Біздің де кететін
уақыт болды. Біз Аяз Ата Ақшақармен, Аққаламен бәріміз  келесі жылға дейін
қоштасамыз. Қош сау болыңыздар!
Жүргізуші:  Міне бізде келе жатқан жаңа Қой жылды қарсалдық осы мен «Төрлет,
құтты жаңа жыл!» атты ертеңгіліміз аяқталды. Балалардың  шырша айналып билейтін
Жаңа жыл деген бии бар, оған атааналарды қосылып бийлеуге шақырамыз.
«Ж А Ң А   Ж Ы Л »
Аппақ аппақ жапалақтап
Қар жауды тынбастан
Қалын орман қар жамылған
Маужырайды түнгі аспан

Кел билейік, үйренейік
Ол келгенше жаңа жыр
Құтты болсын, құтты болсын
Құтты болсын жаңа жыл

Кең пейілді, мол мейірлі
Сағынышпен табысқан
О, алақай  Аяз Ата
Келе жатыр алыстан

«А Я З   А Т А»
Ақ таяғын таянып
Таңмен бірге оянып
Аяз Ата келіп тұр
Ақ  күпеге оранып

Ал балалар тұрайық
Би  билейік, ойнайық
Аяз Ата қуансын
Дөңгеленіп зырлайық Көрдің бе Аяз Атаны
Аппақ екен сақалы
Аппақ екен мұрты да
Аппақ екен шапаны.
«Ш Ы Р Ш А   Ш А М Ы   Ж А Р Қ Ы Р А»
Аппақ, аппақ даламыз
Аппақ, аппақ қаламыз
Шыршамыз тұр жараса
Көз тоймайды қараса

Бір екі, бірекі, үш
Шырша шамы жана түс!
Бірекі, бірекі, үш
Шырша шамы жаңа түс!

Все кругом белым белом
Белым снегом замело
Елочка пушистая
Зеленая, игристая

Раздва, раздва, три
Собери вокруг друзей
Раз два, раздва  три
Огоньки  зажги  скорей! Құтты болсын, Жаңа жыл!
 «Құтты болсын, Жаңа жыл!»
Мақсаты: балаларға мерекелік көңіл күй тудыру; шыршаның қалай әдемі де сәнді безендірілгеніне,
балалардың Аязатаның, Ақшақардың, Қоянның карнавалдық киімдеріне назар аударту; көңілді
ойындар ойнату, достық қарым  қатынас ояту, бірлескен ойындар ойнату.
Қатысушылар: жүргізуші, Аязата, Ақшақар, Қоян, Клоун, балалар, ата  аналар..
Музыка ойнап тұрады.
Жүргізуші: (жүргізушінің дауысы тыс жерден шығады) Тезірек, тездетіп мында жиналыңдар.
Басталады Жаңа жылдық карнавал, маска да бар, би де бар, асығындар, шырша жанында
қонақтарды қарсы алыңдар. Аязата шақырғанның бірі дағы қалмайды. Басталады, басталады,
жаңажылдық карнавал! Карнавалдвң иелерін қарсы алайық! (қол шапалақтау, балалар екі  екіден
кіреді)
Жүргізуші: Армысыздар, аяулы ұстаздар, ата  аналар! Сәлеметсіздер ме, балалар. Сендер бүгін,
сәнді киініп, әдемі болып кетіпсіндер. Мына жерде орман аңдары, сүйікті ертегілеріміздің кейіпкерлері
де жетіпті. Ал, бүгін балалар, қандай мереке?
Балалар: Жаңа жыл!
Жүргізуші: Жаңажылдық ертеңгілігімізді ашудағы құттықтау сөзін балабақша меңгерушіге Әсел
Жангелдіқызына беріледі.
Жүргізуші: Балалар бүгін біз Жаңа жылды қарсы алуға жиналдық. Келіңдер, сән құрап тұрып, қол
ұстасып жүріп ән салайық. Ән: «Аппақ, апппақ жапалақтап»
Жүргізуші: Балалар, ортамыздағы әсем не?
Балалар: Шырша!
Жүргізуші: Шыршамыз қандай әдемі! Ойыншықтары неткен көп! Ал, кім бізге шыршаға арналған
тақпақтарын айтып береді екен?
Аймереке:
Жасыл шырша орманнан,
Бізге арнайы келіпті.
Ойыншығын балалар,
Шыршаға әсем іліпті.
Гүлжан:
Әсем шырша сәнденген,
Өз аңдарын күтеді.
Жаңа жылмен бірге біз,
Орманға кеп жетеді.
Арай:
Тамаша, тамаша,
Шыршамыз тұр жараса.
Басында әсем жұлдызы,
Көз тоймайды қараса.
Жүргізуші: Жарайсындар, қандай жақсы тақпақтар! (шыршаның жанына жақындап келіп) бәрекелді,
қараңдар балалар, шыршаның астыңда бірдеңе тұр! Сыйлықтар! Сыйлық алу қандай тамаша,
келіңдер, балалар, сыйлықты ашып көрейік. (көңілді муз. Ойнайды, қорапты ашады, оның ішінен Клоун
атып шығады.)
Клоун: Амансыңдар ма, балалар! Иә, бұл менмің. Мені ораудан алып шыққандарың қандай жақсы
болды! Ол жерде тар, әрі қап  қараңғы. Ал, мұнда сондай тамаша екен! Мен де сендермен жаңа
жалды қарсы алайыншы, сендермен бірге қызықты ойынды ойнайыншы!
Ойын: «Кім жеңеді?» (4 орындықпен)
Жүргізуші: Балалар, бізде шыршамыз бар, әдемі киінген балаларымыз бар, ата  аналарымыз,
көрермендеріміз де бар екен, енді, біздің жаңа жылдық мерекемізге кім жетпейді?
Балалар: Аязата, Ақшақар.
Жүргізуші: кәне, онда Аязатаны шақырайық. Бар дауыспен айқайлайық.
Балалар: Аязата, Аязата (деп 2 рет айтқанда, есік ашылады да, Қоян кіріп келеді.)
Қоян: Ойбай түрлерін қара! Неге тамақтарынды жыртып жатырсыңдар?!
Жүргізуші: Ал, сен неге амандаспайсын? Әдепті адам алдымен амандасып алады дегенді білмейсің
бе?
Қоян: Білсем бұйырмасын!
Жүргізуші: Мұны тіпті мына бүлдіршіндеріміз біледі. Ал, саған тіпті ұят. Саған ешкім үйреткен жоқ
па?
Қоян: Жоқ.
Жүргізуші: Сен өзі қайдан шықтың? Біз Аязатаны шақырып едік қой?!
Қоян: Ал, мені мерекеге неге шақырмайсындар? Аязата сендерге бәрібір келмейді, өйткені мен
ормандағы жол көрсететін белгіні алып тастадым, енді ол жол таба алмайды ха  ха  ха (деп секіреді)
Жүргізуші: неге олай еттің? Аязата, Ақшақарсыз қандай жаңа жыл келмек?
Қоян: Ә, бәлем, солай ма екен! (осы кезде боранның гуілдеген дыбысы естіледі. Қоян тоңа бастайды
да, біреулердің киімдерінің астына кіріп, ата  аналарға тығылып, соңында шыршаның астына тығыла
бастайды )
Алыстан Аязатаның дауысы естіледі.
Жүргізуші: Аязата, Ақшақар келе жатыр ғой деймін, шақырайық, қол соғайық, болған қиындықтарды
ұмытайық! Балалар: Аязата, Ақшақар!
Аязата: Сәлематсыңдар ма, балалар!
Күнтізбеде қалыпты жалғыз ғана бір парақ,
Дайындалдым жыл бойы,
Жолға шығар келді уақ!
Шақырымды жүздеген
Басып өту мен үшін
Жаңа жылдың түнінде
Жасыл шырша түбінде.
Кездессем деп сендермен,
Тарасам екен сыйлықтар,
Одан асқан не сый бар.
Қуаныш сыйлау балаға
Одан зор бақыт бола ма!
Сендерді көргеніме сондай бақыттымын!
Балалар, мына шыршамыз көңілсіз тұрған сияқты ғой. Кәне, сиқырлы сөздерімізбен оның шамдарын
жарқыратайық!
Қуант бізді, таңырқат шамдарыңды жарқырат! (3 рет айту керек)
Балалар: Қуант бізді, таңырқат шамдарыңды жарқырат.(қолдарын шапалақтатады) Шырша
жарқырайды.
Аязата: Балалар, менің қарша қызым қайда жұр екен, кім тауып береді екен маған?
Амина:
Мұздан моншақ тағынып,
Күміс қырау жамылып.
Ортада тұр Ақшақар,
Көптен күтіп сағынып.
Сая:
Кел билейік сенімен,
Деймін тартып жеңінен
Еріп кетпе Ақшақар.
Адамдардың демімен.
Аяна:
Міне тағы келіп тұр,
Жаңа бір жыл балалар.
Жадыратып жер үстін
Төрімізге ол шыққан.
Бану:
Аспан жерге төгеді,
Ақ күмісін уыстап,
Жаңа жылда келеді
Бізге қарай жылыстап.
Ислам:
Жүзімізге күлкі ойнап
Қанаттанды жанымыз.
Жаңа жылды біз тойлап
Шаттанамыз бәріміз.
Аязата: Бәрекелді, бәрекелді. Менің Ақшақарым қазір келіп қалар, мынадай тақпақтар дан кейін
кідірмес. Клоун балам, сыйлықтарын берейік тақпақ айтқап балаларға.
Жүргізуші: Аязата, мен де, жұмбақтап жіберсем қайтеді?
Ертегідей орманнан Көктей өтіп келеді.
Сұңқар бойлы бір сұлу
Табынаршы, аты кім?
Балалар: Ақшақар! (музыкамен Ақшақар кіреді)
Ақшақар: Сәлеметсыңдар ма, балалар! Орманды көктей өтіп жеттім  ау сендерге. Қандай әдемі,
неткен сұлу шырша! Мен білемін бір ойын:
Үйретейін сендерге
Мен бастайын, ал, сендер аяқтаңдар ойынды. Хормен жауап айтыңдар! Қарға мүлгіп дала тұр, келе
жатыр....
Балалар: Жаңа жыл!
Ақшақар: Қызыл мұрын, ақ мұртты білсең атын тез ата, келеді бізге.....
Балалар: Аязата!
Ақшақар: Шырша бүгін кәделі! Сендер әрі....
Балалар: Әдемі!
Ақшақар: Көңілсіз бір бала жоқ, ойын – күлкі таралсын.
Құтты болсын....
Балалар: Жаңа жыл! (3 рет)
Жаңа жыл келеді.
Жаңа жыл: Кім десендер, мен жаңа жылмын, Жылқымын. Мен әкелген жаңа жыл сендерге үлкен
табыс, денсаулық ала келдім.
Аязата: Бәрекелді, ал, енді балалар тақпақтарын айтып берсін.
Бекжан.
Бізді байтақ далада,
Асқар тауда қалада.
Биыл ғажап іс болды,
Таң ғажайып қыс болды.
Санжар:
Жаңа жылмен, жаңа жылмен,
Құттықтаймыз әрине.
Әкемізді, анамызды
Қонақтардың бәрін де!
Қайнар:
Бір топ бала сырғанап,
Би билейік зырлайық.
Қалды артта қар алып,
Іздерінен қар ұшып.
Аруна:
Кел жаңа жыл біздерге,
Кел жаңа жыл, жаңа жыл.
Назерке:
Қызыл ала шапаны,
Сағындым Аязатаны.
Наби:
Далада қар борайды,,
Ақ мамыққа орайды.
Ернұр:
Мұз болады қатады,
Жап  жалтар боп жатады.
Ерасыл:
Қыс келді, Қыс келді. Ақтарып ақ қарды.
Райхан:
Қызыл ала шапаны
Сағындым Аязатаны.
Ақшақар ойын ойнатады.
Жүргізуші: Кәне, балалар, бәріміз «Жаңа жыл!» әнін жақсылап айтып жіберейік, Аязатамызбен
Ақшақарымызбен, Жаңа жыл бар, Клоун бәріміз!
Ән: «Жаңа жыл!»
Аязата мен Ақшақар сыйлықтар таратады.
Ақшақар: Мінекей, балалар, сендермен қоштасатын да кез келді.
Сендерді қимай тұрмыз, барлығың да көңілді, әдемі бала екенсіңдер.
Аязата:
Жаңа жылда, балалар, тек қуаныш көріңдер.
Ауырмаңдар ешқашан, мықты болу өзіңнен.
Ақшақар:
Жаңа жылда, балалар, тек жақсылық көріңдер.
Жылау, ауру, жамандық қастарыңда болмасын.
Сау болыңдар, балалар
Білім беру саласы: таным
Бағдарлама тарауы: ҚМҰҚ
Тақырыбы: «3 саны мен цифры»
Мақсаты: Балаларды топтастырылған заттарды айыра білуге үйреті, 1 және 1 мазмұны, 3 және көп
заттарды салыстыруды үйрету. Баланың ойлау қабілетін дамыта отырып, шапшаңдылыққа тәрбиелеу.
Құралжабдық: 3 санының таңбасы
Қостілдік компонент: ҮшТри
Әдістәсілдер: Түсіндіру, әңгімелеу.
     Әрекет кезеңдері
    Педагогтың ісәрекеті
      Баланың ісәрекеті
Ұйымдастыру кезеңі: «Таң шуағы»
Екіден соң әрқашан,
Үш санымен тұрамын.
Мотивациялыққозғаушы
Орныма барамын.

Балалар бірбіріне таң шуағын
тілеп, атқан таңмен
ризашылықтарын білдіреді.
Балалар көркем сөзді
тәрбиешінің айтқаны бойынша
қайталайды.

Қоянға таңырқай қарайды.

Үш саны

Екі ойшық саламын. (үш саны)
«Қоянның топқа келуі»
2.1 Балалар біге қоян қонаққа келді.
Ол сендерді бүгін жаңа цифрмен
таныстыруға келіпті.
Қоян сендерге жаңа санның цифрын
көрсетем дейді. Мынау қандай сан?
Не нәрсе бірбірден болады?

Іздену ұйымдастырушылық
Не нәрсе екіден болады? Иә дұрыс
айтасыңдар. Ал үш саны ол көп.
Біздің мүмкін үш затымыз болуы
күн,ай, ана,әке, мұрын ауыз,
 Дене мүшелері және жұп мүмкін.Ал үш саны неге ұқсайды?
Дұрысайтасыңдар. Үш саны қандай
санмен көрші тұрады?
2.2 Балалар бізге қоянның әкелген
есептері бар екен қане ойша шешіп
көрейікші? Орманда тиін екі жаңғақ
теріп алыпты, оған кірпі келіп тағы екі
жаңғақ беріпті. Неше жаңғақ болды
тиінде? Өте дұрыс балалар қане
бәріміз қоянмен бірге сергіту сәтін
жасайық.
Сергіту сәті:
Қане достым аңқайма,
Менен кейін қайтала.
Барша қимыл үшүштен,
Көзіңді қыс үш рет,
Басыңды еңкейт үш рет.
Иықты көтер үш рет,
Солғаоңға үш рет
Орныңда секір үш рет.
Ентігімізді басамыз, Орнымызды
табамыз.
Д/ойын: «Цифрын тап»
Мақсаты: Цифрды ажырата білуге
үйрету. Балалар үш цифрын тауып
оны қоршап сызады.
заттар
 З дыбысының таңбасына
ұқсайды.
 2 санымен көрші

Тиінде төрт жаңғақ болды

Балалар сергіту сәтін
тәрбиешімен бірге жасайды.
Рефлексивтікорригиялық
Балалар бүгін біз қандай санмен
таныстық?
Біреу дегеніміз көппе әлде аз ба?
үш
Аз
Болжамды нәтежие:
Білу керек: Сандарды санай алуды 3 цифрының таңбасын білуі тиіс
Істей біледі: Өз ойларын жеткізе алады.

file_name: Ару қалам .doc

intro:
Күні, айы, жылы: 21.12.2018
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Жаратылыстану
Тақырыбы: Ару қалам
Міндеттері:
Білімділік:Еліміздің бас қаласы Астананың табиғатының әсемдігі, ауа-райының ерекшеліктері туралы түсініктерін кеңейту.
Дамытушылық: Балалардың ой-өрісін дамыту;
Тәрбиелік:Ұқыптылыққа тазалыққа тәрбиелеу.
Жабдықтар: Астана, табиғат.
Қостілділік компонент:Астана
-Қазір қандай жыл мезгілі?
-Қандай өзгерістер болады?
Балалар біз қай мемлекетте тұрамыз?
-Қазақстанның ел ордасы қай қала?
Астана қаласының әсем көрінісі бейнеленген суреттері бойынша әңгімелеу.

title: "Ару қалам "


extracted_text:
ҰОҚ конспектісі
Күні: 25.02.2019 жыл
Білім беру саласы: Шығармашылық
Бөлімі: Құрастыру
Тақырыбы: «Бөлшектердің түсін ажырату»
Мақсаты:
Білімділік: Құрлыс материалдарының негізгі бөліктері мен бөләктердің
бөліктерін, түсімен шамасы бойынша ажыратуға үйрету.
Дамытушылық: Тіл байлықтарын, есте сақтау, сөздік қорын молайту, ойлау
қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік:  Балаларды тазалыққа, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Қостілділік компонет: қызыл − красный, сары – желтый, жасыл – зеленый,
көк – синий.
Сөздік жұмыс: қызыл, жасыл, сары, кок.
Қызмет кезеңдері
Тәрбиешінің қызметі
Мотивациялық −
қозғаушылық
Ұйымдастыру −
іздестіру
Ш.ш: Қар жауады жапалақтап,
Дала аппақ қарашы.
Қармен біз ойнаймыз,
Қыс келбеті тамаша.
Түсіндіру, сұрақ−жауап:
− Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
− Иа. Қазір қыс мезгілі.
− Дұрыс айтасындар.
− Балалар далада не жауып тұр?
− Қардың түсі қандай?
мұнара құрастырамыз. Тәрбиеші балалардың назарын
өзінің алдындағы құрылыс материалдарына аударады.
Олардың түстерін, көлемін, пішінін сұрайды
− Пішімі қандай?
−  Дөңгелек.
− Дөңгелектің түстері қандай?
− Қызыл, жасыл, сары, көк
− Дөңгелек неге ұқсайды?
− Күннің көзіне.
Енді осы түстерді қолданып перамидамызды құрамыз.
Сергіту сәті: Өлең мазмұнына сәйкес қимылдар
жасайды.
Ақ көрпесін жапты да,
Аяз кенет аптыға,
Айналаны үрледі,
Ақ бораны гуледі. Рефлексиялық −
түзетушілік
Қорытынды:
Жақсы жасаған балалар құрылыстарын мадақтайды.

file_name: 25.02.2019 Бөлшектердің түсін ажырату.doc

title: «Разборка частиц»


extracted_text:
Нестандартные игры и задания с сортером .
Цель: Развитие детей раннего возраста.
Задачи: Учить детей действовать с сортером. Учить
различать четыре основных цвета
(красный, синий, желтый, зеленый). Учить выполнять
под музыку игровые движения, соответствующие
словам.
Знакомить с деталями сортера . Сооружать
элементарные постройки по образцу определенного
размера.
Развивать слуховое и зрительное восприятие,
внимание, воображение, память, мыслительные
операции. Развивать активную речь, побуждая к
высказываниям. Воспитывать дружеские
взаимоотношения детей, стремление помогать.
Оборудование: сортер
1.Игры с сортером: от простого к сложному
Цель: Развитие познавательной сферы
Инструкция: Можно взять только одну сторону
кубика-сортера и собирать её, для усложнения мы
начинаем  искать по всем граням сразу. Потом можно
добавлять грань и соответственно больше форм, но
сначала ребёнок должен хорошо ориентироваться на
одной грани.  Очень хорошее задание будет
тренироваться собирать сортер разными руками
поочерёдно.
1 этап -  мы работаем с одной гранью
2 этап -  начинаем работать с 2-я гранями и больше С каждым этапом мы начинаем усложнять .
2.Игры с сортером: развиваем фантазию
Цель : Развитие речи
Инструкция :   Если на время забыть, что у нас в
руках сортер и его надо «собирать», то грани с
дырочками волшебным образом превращаются в
домики для зверюшек, гаражи для машинок, ямки на
полянке — дайте волю фантазии, своей и ребёнка!
Такие сюжетные игры можно сочетать с заданиями
на логику: мышка живёт в круглом домике — задание
для ребёнка 1,5 лет, зайка живёт в желтом домике
без углов — такая формулировка подойдёт для 2-3
лет.
3.Игры с сортером: развиваем фантазию
Цель : Развитие познавательной сферы
Инструкция: Мы можем использовать сортер в
качестве шнуровки: берём шнурок, можно нарисовать
ему глазки и сделать змейкой или гусеницей, и
просовываем в разные дырочки нашего сортера. Вот
змейка ползёт в эту дырочку, потом она захотела
скушать треугольную дырочку, а теперь квадратную
— здесь развитие и мелкой моторики, и логики, и
мышления, и фантазии! Конечно, помимо этого мы можем также считать отверстия и сравнивать их
количество на разных гранях.
4.Игры с сортером: развиваем фантазию
Цель : Развитие познавательной сферы
Инструкция: Если мы возьмём сами детальки
сортера, отличным заданием на развитие
воображения будет смотреть, на что они похожи:
долька яблока, крыша, портфель, пирожное и т.д.
Также детальки могут превратиться в домики,
чашечки, кораблики — и наши зверюшки будут
путешествовать в них по морю или возводить города
и башни. Кстати, пусть ребёнок попробует построить
башню из деталек сортера — это задание весьма
непростое и очень интересное!
Идём ещё дальше — и превращаем наши детальки в
любые объекты игры: ягоды и грибы на поляне,
пирожные на праздничном столе, кирпичи на стройке
— всё, что угодно!  Это задание очень важно тем, что
учит ребёнка переносу: он может
использовать предмет-заменитель в любой игре и
представить этот предмет чем угодно.
5. Игры с сортером: учимся рисовать
Цель: Развитие познавательной сферы Инструкция : Во-первых, мы можем дать ребёнку
грань с отверстиями и попросить дырочки
зарисовать. Когда ребёнок маленький (1-1,5 года), мы
даём ему краски и он закрашивает всю дырочку
целиком (губкой, например). Когда он уже постарше
(2-3 года), можно закрашивать дырочки карандашом.
А в 4 года он уже способен обводить карандашом
контур отверстия.
Во-вторых, мы можем использовать саму детальку:
обводить её или нанести краску и ставить отпечатки.
И из таких отпечатков можно создавать целые
картины!
6. Строим дом из сортера
Цель: развитие речи
Инструкция: вешаем  в домиках шторы на окна;
жители искали свои домики / квартиры.
На поверхности деталей приклеиваем  глазки.
Фигурки ожили, заговорили, стали комментировать
процесс поиска квартиры для них: «Нет, нет. Это не
моя квартира. Я круглый, а в этой квартире углы да
углы» (сын пытался поставить круглую деталь в
треугольное отверстие).
Подбирая детали к отверстиям, не забывайте
проговаривать цвет и форму деталей (отверстий). Но
со временем это надоест, тогда можно описывать
детали, используя свою фантазию. Так деталь в
форме полумесяца будет похожа не только на месяц, но и на улыбку и на срез яблока, от которого
откусили большой кусок.  А деталь в форме трапеции
будет похожа на шоколадную конфету из коробки и
на мамину сумку.
7. Строим транспорт из сортера
Цель: Развитие познавательной сферы
Инструкция: Если у вас найдется два похожих
сортера, устройте соревнование: кто быстрее
построит дом или рассадит пассажиров поезда по
местам.
У нас два маленьких кубика-сортера. В одном цвет
граней и подходящей детали одинаковые, в другом —
разные.  С первым сортером малышу играть легче,
так как можно ориентироваться и на цвет, и на
форму одновременно. Второй сортер сложнее. Двумя
такими сортерами можно обзавестись, если у вас
дети с небольшой разницей в возрасте: старшему
даете сортер посложнее, младшему — сортер
полегче. Попробуйте дать старшему грани и детали
от двух сортеров вперемешку, пусть попробует
разложить детали по местам. Если эта задача
окажется сложной, разделите вместе грани и детали
на несколько кучек по какому-нибудь признаку. Так
вы разобьете сложную задачу на несколько
маленьких подзадач, справиться с которыми малышу
будет намного легче. Разбивать детали на кучки можно, например, вот так:
в одной кучке детали без углов (круги, полукруги,
полумесяцы), в другой — детали с углами;
в первой кучке детали без углов, во второй — детали
с тремя углами (треугольники), в третьей — детали с
четырьмя углами (прямоугольники, квадраты, ромбы,
параллелограммы), в четвертой — детали, в которых
много углов (звездочки, шестиугольники и прочее).
Такой прием разделения может оказаться полезным и
в тех случаях, когда малыш играет с большим
сортером. Например, у нас есть куб-сортер с 3
отверстиями на каждой стороне, итого 18 отверстий
и 18 цветных деталей. Найти нужную деталь среди
такого количества малышу сложно. Разделите детали
на кучки, обговорите с малышом, какая деталь ему
сейчас нужна (круглая — некруглая, с 3-мя или 4-мя
углами, с большим числом углов), выберите кучку, а
дальше малыш уже справится сам.
8. Строим дорогу из сортера
Цель: развитие речи
Инструкция: Дороги нужно чинить — ставить на ямы
заплатки. Дорогой с выбоинами вполне может стать
плоский сортер, а детали от него станут теми самыми
заплатками, которые позволят починить дорогу.
Обязательно нужно  проговаривать  название
деталей . 9. Сортер как угощение
Цель :развитие речи
Инструкция: Мы открыли кондитерский магазин, но
не простой, а такой, где каждый посетитель может
сделать себе пирожное или торт сам. Что для этого
нужно? Выбрать корж и подобрать нужный крем. В
качестве коржиков для пирожных мы использовали
сортеры небольшого кубика сортера с одной
прорезью, а грани кубика-сортера побольше с тремя
отверстиями на одной стороне стали коржами для
торта.
Посетителями нашей кондитерской мастерской стали
мягкие игрушки. За пирожными они выстроились в
очередь. По очереди выбирали для своего пирожного
корж и добавляли подходящий по форме крем. Чтобы
немного усложнить задачу, порой можно
подкладывала к фигуркам, изображающим крем,
лишние детали из другого сортера.
10. Сортер в ресторане
Цель:  развитие речи
Инструкция: Пусть малыш станет официантом, а вы
— посетителем кафе или ресторана. Нарисуйте меню
—  на листе бумаги обведите детали сортера. Для
достоверности игры вы даже можете вложить
листочек с меню в толстые корочки — согнутый пополам лист картона. Меню можно оформить и в
виде книжечки.
Заказы с подбором блюд по форме
Рассматривая меню, как в настоящем кафе, вы
выбираете блюдо или напиток — деталь. Задача
официанта — аккуратно, чтобы ничего не уронить,
принести вам выбранное блюдо, на специально
подобранной тарелочке. С малышами заказывайте по
одному блюду и постепенно увеличивайте количество
блюд.
Если у вас сортер небольшого размера и детали в нем
держатся, малыш может нести тарелочку с блюдом
или напитком (грань кубика с вставленной в него
деталью) прямо на ладошке. Если детали в прорезях
сортера не держатся, а проваливаются вниз,
положите деталь на поднос, большую тарелку или
разделочную доску, а потом уже приносите  заказ.

дефектология

group: Педагогика