extracted_text:
Неделя русского языка и литературы
                 Турнир знатоков русского языка и литературы
                              Брейнринг в 6 классе
Цель игры: развитие познавательных интересов учащихся, привитие любви к
предмету, развитие мышления, памяти,умения коллективно решать проблемы.
1.Разминка
Ответьте, о ком или о чём говориться
1.Земля ,которую может  покрутить любой желающий.
2.Его долгожданный звук является божественной музыкой для не выучившего
урок школьника.
3.Предмет опровергающий поговорку:  «Что написано пером,того не
вырубишь топором»
4.Слово белый по отношению к слову чёрный.
5.Он бывает между корнем и окончанием.
6. Как называется школьный известняк?
7.Ложь с намёком
2.Соедини половинки слов. Начало слова может находиться и во второй
колонке
Пар
Ата
Лон
Ага
Кор
Тан
Ара
Ата
Ада
ска
Опт
кур
ика
ица
кет
бал
хис
арм
ика
пля
кер
пал
3.Постижение народной мудрости
Вспомните соответствующие пословицы и поговорки и сформулируйте их
дословно. В задании могут встретиться и фразеологизмы, которые
приближены к поговоркам.
Часть одежды, которую рекомендуют держать шире
У него глаза велики
Её ждут, сидя у моря Это часть предмета бывает золотой
Только там бывает бесплатный сыр
Он здоровый в здоровом теле
Какую еду иногда просит обувь у её незадачливого владельца
4.Конкурс « Географический»
Узнайте произведение по месту действия.
1«Он прошёл 30 шагов, видит –лес кончается. Вышел на край  совсем светло,
как на ладонке  перед ним степь и крепость, и налево, близёхонько  под
горой , огни горят, тухнут ,дым стелется ,и люди у костров».
2. «Кругом нас были поля, глушь серединной , исконной России. Было
предвечернее время июньского дня. Старая большая дорога заросшая
кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами  давней жизни
наших отцов и дедов ,уходила  перед нами в  бесконечную русскую даль».
5.Вот несколько поговорок. В них пропущено одно и то же слово.
Отгадайте его:
Из … вон плохо
Мастер на все …
Сидеть сложа …
Золотые …
6.Объясни значение
                Б.Обязательно.
 Г.Точно в цель.
 Д. Сохранить самообладание
Соедини  фразеологизм с его значением
1.Не ударить в грязь лицом                А.Занятие, которое себя не оправдывает
2.Держать себя в руках
3.Мелькнуть как молния.                    В. Очень быстро.
4.Игра не стоит свеч.
5.Стреляться без промаха.
6.Во что бы то ни стало.                       Е.Показать себя с лучшей стороны.
7.Не находить себе места.
8.Вешать голову
7.Комната забытых вещей. Из каких произведений эти предметы?
1.Гвозди ( Н.С.Лесков»Левша»)
2.Мешок(Н.В.Гоголь»Ночь перед Рождеством)
3.Макароны( В.Распутин «Уроки французского)
 4.Кольцо( А.С.Пушкин «Дубровский»)
5.Зеркальце(А.С.Пушкин  «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)
Ж.Быть в состоянии большого волнения.
            З.Огорчиться 6.Овёс(А.П.Чехов «Лошадиная фамилия»)
8.Прочти слово правильно. Я читаю его наоборот
1.Автоматтамотва
Дружба абжурд
Пони иноп
Марка акрам
2.Словооволс
Слон нолс
Пароход дохорап
Алфавит тивафла
9.  «Волшебные предметы»
1.Как называется волшебная скатерть?(Самобранка)
2.Этот волшебный предмет хранила в болоте черепаха Тортилла.(золотой
ключик)
3.С ней царица из известной сказки не расставалась никогда.У неё была одна
особенность:она говорила только правду.
4.На этом транспорте известный сказочный герой подъехал к царскому
дворцу?
10.Слово изменено до неузнаваемости. Подскажу лишь тему. Это
государство
11. «Перевёртыши». Слова в предложениях  необходимо заменить на
противоположные по смыслу
Счастье перемещается компанией (Беда не приходит одна)
От смелости затылок мал (У страха глаза велики)
Ниже пяток можно приземлиться (Выше головы не прыгнешь)
Курица кабану подружка (Гусь свинье не товарищ)
        Ложь уши ласкает (Правда глаза колет)
       Уйти от новой стиральной машины. (Остаться у разбитого корыта)
12.Конкурс капитанов.
Вопросышутки
1.В каком слове отрицание нет слышится сто раз
Какие сто букв могут остановить движение транспорта?
Без какой музыкальной ноты нельзя приготовить обед
2.Какое слово состоит из одинаковых букв?
Какое государство можно носить на голове?
Что общего у дня и ночи? 13.Каждая команда представляет одного героя. Нужно отгадать ,кто
он, из какого произведения по костюму.
14.Подведение итогов

file_name: Брейн-ринг.docx

intro:
Цель игры:развитие познавательных интересов учащихся привитие любви к предмету,развитие мышления, памяти,умение коллективно решать проблемы.
Конкурсы "Комната забытых вещей","Географический","Волшебные предметы","Перевёртыши" должны активизировать учащихся ,актуализировать знания, полученные на уроках русского языка и литературы .Последний конкурс "Узнай героя".Ребята должны отгадать по костюму литературного героя,назвать произведение.

title: Брейн-ринг "Путешествие в страну ФИЛОЛОГИЮ"


extracted_text:
1
Клиповое мышление как фактор развития инновационных технологий в
системе образования
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Современный мир, характеризующийся высокой скоростью смены
разнообразной, несистематизированной информации, формирует
соответствующее ему мышление, позволяющее индивиду успешно жить и
развиваться в нём. Такое мышление называют клиповым.
Слово «clip» в переводе с английского языка означает какойлибо
фрагмент текста, отрывок из фильма или вырезку из газеты или журнала.
Клипы не несут в себе никакой смысловой нагрузки, они просто составлены из
нескольких связанных между собой образов. Поэтому под термином
«клиповое мышление» понимается привычка воспринимать информацию с
помощью короткого, яркого, очень выразительного образа. Такое мышление
характеризуется поверхностностью, образностью, интуитивностью. В
экстремальных ситуациях, требующих высокой скорости обработки большого
массива разрозненной информации и оперативного принятия решений,
клиповое мышление обеспечивает эффективное поведение с точки зрения
адаптации и выживания.
Психологи связывают формирование клипового мышления с развитием
информационного пространства, которое сопровождается увеличением
информационной активности, постоянным информационным
взаимодействием. Быстрыми темпами идет информатизация образования, что
включает, прежде всего, процесс изменения содержания, методов,
организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на
этапе перехода школы к жизни в условиях информационного общества.
Информатизация школы вызвана необходимостью использования больших
объемов информации во всех сферах деятельности и невозможностью
формирования и обработки информации без помощи компьютерных
технологий и средств связи.
Л.С. Выготский писал, что «мысль рождается не из другой мысли, а из
мотивирующей сферы нашего сознания». Мышление современного школьника
включает в себя мотивационный компонент, который способствует
формированию клипового мышления. Были выявлены следующие виды
мотивации школьников:
1. Образовательный мотив связан с поиском конкретной информации,
подготовкой учащимися докладов, лекций, сообщений, и презентаций.
2. Познавательный мотив основывается на получении новых знаний.
Чаще всего школьники ищут информацию не в учебнике, а в какойлибо
поисковой системе, используя Интернет. 2
3. Мотив общения характеризуется поиском новых знакомств с
близкими интересами, обретением нового круга друзей и единомышленников.
Чаще всего школьники общаются в социальных сетях.
4. В основе мотива самоутверждения лежат глубинные психологические
явления: самооценка личности и уровень притязаний. Ученики доказывают
себе и другим собственную состоятельность и ценность.
5. Мотив самореализации и развития личности лежит в основе того, что
учащиеся выкладывают свои творческие работы и получают за это оценки.
6. Мотивы личного общения приобретают анонимность, которая
позволяет современному школьнику проявлять большую свободу
высказываний и поступков, проявить нетипичное поведение.
Представление о клиповом мышлении должно быть тесно связано как с
мотивацией, так и с физиологией мыслительных познавательных процессов
школьников.
В свое время выдающиеся физиологи П.К. Анохин, И.М. Сеченов, А.А.
Ухтомский и другие ученые разработали принципы функционирования
центральной нервной системы человека. Эти принципы являются
фундаментальными в познавательных процессах и отражают
последовательность поступления информации: внимание  восприятие
мышление  память  воображение  воспроизведение.
«Мышление – это совокупность умственных процессов, лежащих в
основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания:
внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений.
В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе образование
суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий».
Рассмотрим основные формы мышления: понятие, суждение,
рассуждение, умозаключение.
Понятие  есть отражение существенных признаков и свойства
предметов и явлений. При этом уникальные характеристики каждого явления
собираются воедино, синтезируются. Чтобы этот процесс понять, отобразить,
нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими
предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и
умозаключений о нём. Образование понятий – результат длительной, сложной
и активной умственной деятельности и процесса мышления.
Суждение  это форма мышления, отражающая объекты
действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная
мысль о чёмлибо.
Рассуждение – это последовательная логическая связь нескольких
суждений, необходимая для того, чтобы решить какуюлибо мыслительную
задачу.
Умозаключение – выведение субъективно нового суждения из уже
известных суждений, имеющихся на данный момент в общественно 3
историческом опыте человечества. Умозаключение как форма получения
знания возможно только при соблюдении законов логики.
Понятийное мышление использует богатый арсенал мыслительных
операций, среди которых можно выделить следующие: анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение, систематизация и классификация.
Другими важными мыслительными операциями, обязательными для
понятийного мышления, являются: причина и следствие, цели и средства,
тезис  обоснование  вывод. Чем более развито у школьника понятийное
мышление, тем в большей степени он является успешным человеком, тем
успешнее он справится с жизненными задачами. У современного школьника
происходит переход от понятийного мышления к клиповому мышлению, так
как на ребенка действует большой поток информации, а он не может не
реагировать на воздействие этой информации; ему интереснее просмотреть 10
изображений с текстом в одно предложение интереснее, чем прочитать 10
полных текстов.
Специалисты считают, что клиповое мышление имеет и плюсы, и минусы.
Так, в современном мире быстроменяющейся информации клиповое
мышление обеспечивает защиту мозга от информационных перегрузок.
Умение быстро переключиться с одного источника на другой позволяет не
перегружать мозг ненужной информацией. Быстрая реакция позволяет легко
включаться в работу, осваивать новый материал, эффективнее реагировать и
подстраиваться под любые изменения. Многозадачность позволяет школьнику
одновременно слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети,
редактировать фотографии и при этом делать уроки.
Вместе с тем у школьников с клиповым мышлением отсутствует
способность к длительной концентрации, поэтому они просматривают
материал крайне невнимательно, оставляя в памяти лишь обрывистые
поверхностные знания, которые сохраняются ненадолго. Так как учащийся
акцентирует внимание только на формулировках и общих понятиях, не
утруждая себя пониманием и извлечением главного, у него снижается или
совсем утрачивается способность к аналитическому мышлению. Поскольку
информация воспринимается частями и отрывками, между которыми не
проводится никакого синтетического анализа, то и выражение мысли сводится
к тезисному изложению.
Еще одним важным минусом клипового мышления становится
снижение у школьников чувствительности к чужим проблемам и
переживаниям. Постоянно воспринимаемые короткометражные истории с
интернетпорталов, телевизоров и других источников, несущие часто
негативную информацию постепенно формируют жестокость, черствость,
равнодушие к чужому горю, к чужим проблемам и школьник, с неокрепшей
еще психикой, теряет сочувствие. Клиповое мышление характеризуется
кратковременной реакцией без какихлибо действий. 4
Задачей педагогов является не борьба с клиповым мышлением
учеников, а умение приспособить его к изменившимся условиям и
использовать для учебного процесса. Параллельно с изменением условий
обучения должен меняться и его стиль — от традиционного,
монологического, авторитарного — к обучению в деятельности, адекватной
особенностям мышления современных школьников.
Какие же особенности клипового мышления необходимо учитывать
педагогам при моделировании уроков? Носители клипового мышления не
воспринимают однородную (по содержанию) и одностильную (по способу
предъявления) информацию. Они требуют краткости, образности,
фрагментарности информации, частой смены её источников и видов
деятельности.
На первый план следует выдвигать развивающую функцию обучения, в
большей степени обеспечивающую становление личности ученика, раскрытие
его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и
социальной активности, а самое главное его мыслительных процессов.
Не следует отрицать эффективности клипового мышления для
выживания и социальной адаптации, но при этом учащиеся должны уметь
систематизировать информацию, анализировать её, использовать для
принятия обоснованных решений с опорой на имеющиеся знания как
самостоятельно, так и в социальной группе. Таким образом, особенности
клипового мышления определяют векторы обучения (чему учить):
 развитие понятийного мышления (системная работа с информацией,
установление причинноследственных связей внутри объектов, явлений и
между ними);
 развитие памяти (перевод в долговременную память базовой
информации).
Важным аспектом любого учебного занятия является отбор
информации. Максимально эффективно усваивается информация, которая:
 находится в зоне актуальности (то есть согласуется с текущими,
осознаваемыми потребностями и интересами человека);
 подаётся в контексте происходящего в окружающем ребёнка мире,
сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;
 затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования
личностного отношения к информации);
 активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет
необходимость использования комплекса разнообразных приёмов организации
образовательной деятельности обучающихся);
 является базовой для принятия решения (то есть требует разработки
заданий по практическому использованию информации);
 транслируется другому человеку в процессе вербального общения. 5
Главным вопросом для педагога является вопрос «как учить?». В
целом ответ очевиден — учить следует с опорой на особенности
господствующего у школьников клипового мышления. Рассмотрим основные
особенности приёмов организации образовательной деятельности
обучающихся, направленные на развитие понятийного мышления, в
зависимости от характерных черт клипового мышления.
Еще в XX веке Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов предложили педагогам развивающее обучение. Организация
учебного процесса в данном случае осуществляется в логике учебно
поисковой деятельности в режиме диалога. Мастерство педагога заключается
в умении создать учебную ситуацию, при которой у школьника проявляется
потребность в изучении материала, и в этих условиях организовать
деятельность школьников по самостоятельному добыванию знаний. На
современном этапе необходимо совместить основу развивающего обучения и
клиповое мышление школьников так, чтобы клиповость не была
преобладающей в образовательном процессе. Этому будет способствовать
технология дифференцированного обучения, которая предоставляет шанс
каждому ученику развивать свои потенциальные способности. Технология
проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности школьника по решению учебных
проблем. В ходе урока ученик должен не только увидеть проблему, но и
определить пути её решения пошагово, в удобном для него темпе и опираясь
на материал, который преподносится образно, ярко, интересно.
Информационнокоммуникационные технологии обеспечивают повышение
эффективности учебного процесса, а также участие в исследовательских
проектах, телеконференциях, дискуссиях. Совокупностью технологий,
одновременно использующих несколько информационных средств, являются
мультимедиа. Технология критического мышления содержит оригинальные
методы и средства выбора и обработки информации, умения критически ее
оценить, осмыслить, применить. Кейстехнология  интерактивная
технология для краткосрочного обучения на основе реальных или
вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний,
сколько на формирование у школьников новых качеств и умений. Одной из
важнейших характеристик кейсметода является умение воспользоваться
теорией, обращение к фактическому материалу. Успешно применяется для
профилактики развития клипового мышления технология ТРИЗ (теория
решения изобретательских задач). ТРИЗ представляет собой обобщенный в
абстрактной форме опыт изобретательства, помогающий школьнику уйти от
клипового мышления и раскрыть свой творческий потенциал.
Глубоко и последовательно мыслить учат также такие активные методы
обучения, как: дискуссия; мозговой штурм; дебаты; форум; круглый стол. Но
учитывая особенности феномена «клиповое» мышление, необходимо как в 6
вышеперечисленных активных методах обучения, так и в традиционных
методах видоизменить формат изложения, поновому структурировать
информацию. Приоритетными становятся яркие, четкие, наглядные, образные,
запоминающиеся формулировки.
Одним из самых универсальных и простых приемов повышения
эффективности умственной деятельности с применением образов  это
интеллектуальные карты. Метод интеллектуальных карт в своей книге
«Работай головой» популярно описал известный психолог Тони Бьюзен,
который занимаясь с неуспевающими школьниками, смог превратить процесс
обучения в увлекательное и очень эффективное занятие. Интеллектуальные
карты могут использоваться для: запоминания; упорядочивания и
систематизации информации; планирования деятельности; подготовки к
выступлениям; поиска решений в сложной ситуации; рассмотрения различных
вариантов решения задач.
Правила построения интеллектуальных карт:
1.
Возьмите чистый лист бумаги, разноцветные ручки, фломастеры,
маркеры, карандаши.
2.
Соберите весь материал по данной теме: книги, статьи, ссылки в
интернете.
3.
В центре листа нарисуйте центральный образ, который будет
символизировать вашу тему. От центрального образа отведите толстые ветви,
на которых будут написаны самые важные ключевые слова, касающиеся
данной темы. Каждая ветвь должна содержать одно слово. От толстых ветвей
аналогично начертите более тонкие ветви, уточняющие основные мысли.
Особенности построения интеллектуальных карт:
 используйте рисунки;
 зрительный образ запоминается на долгое время, воспринимается с
максимальной быстротой, формирует огромное количество ассоциаций;
 информация считывается по кругу, начиная с центра карты и
продолжая с правого верхнего угла и далее по часовой стрелке;
 используйте разные цвета;
 карта как результат мышления является уникальной и неповторимой, не
бойтесь экспериментировать, пробовать, искать и находить лучшие способы
представления информации, максимально подходящие именно для вас;
 ключевых слов должно быть немного, они не должны складываться в
законченное предложение;
 используйте не более 57 ответвлений от каждого объекта, такую карту
сможет легко воспринимать даже уставший человек.
Деятельность педагога должна строиться с использованием выше
названных технологий, форм, методов и приемов, направленных на развитие
понятийного мышления, в зависимости от характерных черт клипового 7
мышления. Рассмотрим основные формы, методы и приемы которые
разработал кандидат педагогических наук Ривкин Евгений Юрьевич.
Принимая во внимание такую характерную особенность клипового
мышления школьников как фрагментарность, готовность к высокой
скорости получения информации педагог должен использовать
разнообразные приемы организации образовательной деятельности
обучающихся, часто сменяя виды деятельности и источники информации.
Предлагаемые приемы:
1. Быстрые ответы на серию вопросов, имеющих разную конструкцию.
2. Заполнение фактических, смысловых, логических пробелов в
изученном понятии, явления из разных источников информации.
Блочное изучение материала (модули, страты).
3. Выделение (подчеркивание, закрашивание) логических частей
(понятий, примеров) в тексте.
4. Сокращение текста, выделение главного.
Следующей характерной чертой клипового мышления Ривкин Е.Ю.
выделил образность и предложил использовать эту особенность для создания
образов понятий, изучаемых объектов, процессов и явлений.
Приемы:
1. Иллюстрирование текстовых источников.
2. Визуализация понятий.
3. Использование художественной литературы.
4. Создание слайдпрезентаций, кинофрагментов и т.п. визуальных
рядов.
5. Создание схем и др. графических образов.
Еще одной характерной чертой клипового мышления является
многоканальность восприятия окружающего мира, готовность к
обработке разнообразной информации. В связи с чем в образовательном
процессе необходима частая смена источников информации.
Рекомендуемые приемы:
1. Трансформация образов: художественные – схематические –
звуковые – текстовые. Основывается изучение особенностей
изучаемого понятия (явления, процесса) с использованием различных
органов чувств и способов передачи информации.
2. Создание зрительной опоры (опорного конспекта) на основании
различных источников информации и обязательного устного рассказа
с ее использованием.
3. Характеристика понятия на основе различных источников
информации.
4. Изучение одного понятия с позиций разных наук.
5. Использование приемов кинестетического характера. 8
Важно использовать и такую черту клипового мышления как
эмоциональность.
К приемам обучения с опорой на эмоции можно отнести:
1. Формирование личного эмоционального отношения к изучаемому
содержанию.
2. Опора на жизненный опыт.
3. Приемы игры и соревнования.
4. Поиск и решение противоречий.
5. Творческие формы выражения мыслей и отношения.
Мотивация на практическую значимость изучаемого содержания,
осваиваемого способа деятельности использует еще одну особенность
клипового мышления – рациональность.
В этом случае можно использовать приемы:
1. Поиск доказательств необходимости изучаемого содержания лично
для обучающегося.
2. Организация сопутствующего повторения как опоры для освоения
нового.
Потребность в новизне также отмечается как характерная черта
клипового мышления, что предполагает создание нового для обучающегося
образовательного продукта.
Рекомендуемые приемы:
1. Введение достаточно большого объема нового материала в короткий
промежуток времени с его последующим углублением,
систематизацией и демонстрацией новых сторон (свойств,
особенностей).
2. Создание творческого продукта, проектная деятельность.
Данные приемы соответствуют требованиям системнодеятельностного
подхода, являющегося методологической основой новых ФГОС. Таким
образом, использование педагогами разнообразных приемов организации
образовательной деятельности обучающихся, направленных как на освоение
предметного содержания, так и метапредметных компетенций (общеучебных
умений, универсальных способов образовательной деятельности) призвано
обеспечить эффективность образовательного процесса вне зависимости от
господствующего стиля мышления обучающихся. Клиповое мышление — это
особенность мышления современного человека, и задача педагога заключается
в том, чтобы помочь ребенку научиться мыслить полноценно.
Рекомендации по использовании разнообразных приемов организации
образовательной деятельности обучающихся
1.
Воспользовавшись особенностями клипового мышления,
осуществлять фрагментарное представление информации, увязывание
информации с визуальными образами — презентации, яркие картинки,
запоминающиеся формулировки. 2.
Практиковать метод дискуссий, так как участие в дискуссии учит
9
их участников мыслить, отстаивать свою точку зрения и понимать
противоположную, а поиск аргументации стимулирует логические процессы.
Использовать метод парадоксов. Чтобы заставить ученика
размышлять, а не просто пропускать через себя информацию, нужно
предоставить ему два взаимоисключающих утверждения. Отсутствие четко
сформулированной конечной мысли, готового вывода от учителя может
заставить школьников задуматься и задействовать логику.
На специальных тренингах обучать школьников сосредотачивать
внимание на одном предмете и удерживать состояние концентрации в течение
длительного времени.
Чтение классической художественной литературы — важнейшее
средство научить ребенка самостоятельно выстраивать образную систему, а
всяческое закрепление прочитанного (обсуждение, конспектирование и т.д.)
способствует выработке умения анализировать, устанавливать связи между
явлениями и, в конечном итоге, приводит к разрушению мозаичной,
фрагментированной картины мира.
Родителям следует не запрещать детям вообще пользоваться
гаджетами и соцсетями, а постараться восполнять то, чего дети лишаются из
за «клиповости» окружающего их мира. Это могут быть путешествия, спорт,
музыка, театры, рисование, а главное – обычное живое общение. Следует
больше общаться со своими детьми, чтобы недостаток живой коммуникации
они не заменяли на виртуальную.
Чтобы ребенок в общении не ограничивался только социальными
сетями и чатами, записать, например, его в какойнибудь кружок, где он
сможет получать удовольствие от живого общения.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Побуждать ребенка как можно больше пересказывать,
высказывать свое мнение устно и письменно. При выполнении домашних
заданий, при решении задач необходимо, чтобы ребенок сам себе или
родителям объяснил суть задачи и вслух рассказал ход ее решения.
Чтобы ребенок увлекся книгой, нужно заинтриговать его
рассказом интересной главы из нее. При этом он должен не просто читать, а
читать, пересказывать и объяснять причину событий или явлений,
высказывать свое мнение.
 Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию
Литература
1.
человека в современном мире. М., 2009.
2. Гураль С.К. Язык и мышление. Феномен «сложного» мышления. Язык и
культура.  2008.
3.
развития. – СПб.: АльянсДельта, 2003.
Загашев И.О., ЗаирБек С.И.Критическое мышление: технология 10
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М:
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
4.
Издательский центр «Академия», 2008.
5.
пособие.– М. Народное образование,1998
6. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /
Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000.
7. Лысиченкова С. А. Влияние особенностей современных школьников на их
познавательную мотивацию // Молодой ученый. — 2012.
8. Ривкин Е.Ю. Клиповое мышление как стимул обновления педагогической
практики// Психолог в школе.  № 1, 2015.

file_name: клиповое мышление.doc

intro:
Клиповое мышление как фактор развития инновационных технологий в системе образования
Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Современный мир, характеризующийся высокой скоростью смены разнообразной, несистематизированной информации, формирует соответствующее ему мышление, позволяющее индивиду успешно жить и развиваться в нём. Такое мышление называют клиповым.
Слово «clip» в переводе с английского языка означает какой-либо фрагмент текста, отрывок из фильма или вырезку из газеты или журнала. Клипы не несут в себе никакой смысловой нагрузки, они просто составлены из нескольких связанных между собой образов.

технология

group: Дисциплины

title: Статья.  Клиповое мышление как фактор развития инновационных технологий в системе образования


extracted_text:
Викторина «Космическое путешествие»
Цель: расширение кругозора воспитанников о космосе.
Сегодняшняя викторина посвящена знаменитому дню  Дню космонавтики. Ни для
кого не секрет, что этот праздник мы отмечаем в День первого полета человека в
космос.
Наверное, нет человека, кто бы не знал первого космонавта. Кто это? (ответ детей)
Конечно, это Юрий Гагарин. Тема космоса очень обширна и интересна, поэтому
сегодня я вас приглашаю в космическое путешествие.
I этап: «Формирование команд»
(Дети делятся на две команды, выбирают капитанов.)
Чтобы полететь в космос, нам нужна ракета. Предлагаю вам придумать название и
выбрать капитана. Команда, которая первая справится первой начнет наше
путешествие.
  Сейчас мы с вами находимся в Солнечной системе, по которой вы и будете
путешествовать. На каждой планете вам предстоит ответить на 5 вопросов.
Стоимость одного вопроса 3 балла, если затрудняетесь ответить, то можно взять
подсказку, но тогда в случае правильного ответа вы получите 1 балл, а если и с
подсказкой ответите неправильно, то 1 балл придется отдать. Подсчетом
заработанных баллов будет заниматься наше справедливое жюри в лице…….А
куда мы полетим в первую очередь, выбирает команда, которая первая построила
ракету. Начинаем!
СОЛНЦЕ
Вас приветствует СОЛНЦЕ!
Солнце не планета, в связи с этим оно не имеет никаких спутников. Вокруг нашей
звезды вращаются, по крайней мере, 9 планет, 5 карликовых планет, десятки тысяч
астероидов и от ста тысяч до трех триллионов комет и ледяных тел.
Температура солнечного ядра составляет примерно 15 млн градусов Цельсия.
 Если бы Солнце было пустым шаром, то вам понадобилось бы около миллиона
планет, подобных нашей, чтобы заполнить его.
1 Вы знаете, что 1м космонавтом Земли был Юрий Гагарин. А какой
позывной из космоса у него был? (подсказка  это сибирское дерево, дающее
вкусные орехи) Ответ: кедр 2. Итак, 1м человеком, увидевшим Землю из космоса, был Ю. Гагарин. Какой
же он увидел нашу планету из космоса? Какого она была цвета?
Ответ: голубого цвета

3. Назовите космонавта, который впервые вышел в открытый космос.
(варианты: Леонов, Беляев, Гагарин )

4. До человека в космосе побывали различные животные.  Как звали первую
собакукосмонавта? (подсказки: Тузик, Лайка, Барбос)  Ответ: Лайка

5. Как назывался корабль, на котором Гагарин впервые полетел в космос?
(подсказка: это одна из сторон света, где встает солнце) Ответ: Восток

МАРС
Ученые десятилетиями бьются над загадкой разницы двух половин Марса.
Северное полушарие планеты – гладкое, его высота в среднем невысока. Это одно
из самых ровных мест во всей Солнечной системе. Возможно, такой плоский
рельеф объясняется потоками воды, которая когдато текла по поверхности
красной планеты.
Если северное полушарие Марса одно из самых ровных, то южное – одно из самых
неравномерных. Оно может похвалиться множеством гор и кратеров, а его высота
на 48 километров превышает высоту северного. Наиболее правдоподобное
объяснение этого расхождение заключается в том, что когдато в южную часть
Марса попал огромный небесный объект.
1 Вспомните второе распространенное название планеты Марс.
Подсказка  Так назвали Марс китайские астрономы. Быть может, они
предвидели, что ученые
 будут сгорать от любопытства, желая разгадать его секреты?
Ответ –огненная звезда
2 Первый космический  аппарат, успешно севший на Марс.
Варианты ответа:
Венера
Викинг 1 Маринер
Ответ – Викинг 1
3 Были ли найдены на Марсе свидетельства существования жизни?
Варианты ответа:
1 нет
2 да
3 Были получены противоречивые результаты
Ответ – 3
4. Для чего космонавт, выходя в открытый космос, надевает скафандр?
Варианты ответа:
1 чтобы не искусали комары
2 чтобы защищаться от перепадов температуры, радиации и обеспечить себя
кислородом
3 чтобы не обжечься солнечными лучами
Ответ –2
5 Первым человеком, наблюдавшим Марс в телескоп, был:
Варианты ответа:
Карл Гаусс
Николай Коперник
Галилео Галилей
Ответ Галилео Галилей
МЕРКУРИЙ
Вас приветствует МЕРКУРИЙ!
Самая маленькая планета Солнечной Системы.
Планета Меркурий для многих из нас остается малоизвестной и загадочной. Меркурий самая близкая к Солнцу планета. У Меркурия есть «морщины». Изза
того, что железное ядро планеты охлаждается и сжимается, поверхность планеты
стала морщинистой.
Точная дата открытия Меркурия неизвестна.
Вероятно, Меркурий был открыт в ту эпоху, когда человек стал пристально
изучать ночное небо. Одно из первых упоминаний Меркурия было сделано
шумерами около 3000 г. до н.э.
1 Какой по счету планетой от Солнца является Меркурий?
Варианты ответа:
3
1
2
Ответ 2
2 Кого считают "отцом космонавтики"?
Варианты ответа:
К. Э. Циолковский
Н. Е. Жуковский
С. П. Королев
Ответ  К. Э. Циолковский
3 Что означает слово "космос"?
Варианты ответа:
Планета
Небо
Вселенная
Ответ  Вселенная
4 Сколько длился первый полет? Варианты ответа:
108 минут
20 минут
45 минут
Ответ 108 минут
5 Какая из планет Солнечной системы самая большая?
Варианты ответа:
Сатурн
Меркурий
Юпитер
Ответ  Юпитер
ВЕНЕРА
Добро пожаловать на Венеру!
Венера имеет очень близкие размеры и массу с Землей, и они вращаются вокруг
Солнца по очень сходным орбитам. Ее размер всего на 650 км меньше, чем размер
Земли, а масса  составляет 81,5% массы Земли.
Но на этом сходство заканчивается. Атмосфера состоит из 96,5% углекислого
газа, а парниковый эффект, поднимает температуру до 461 °C.
Венера вращается очень медленно, день составляет 243 земных суток. Еще более
странно то, что она вращается в обратном направлении, по сравнению со всеми
другими планетами в Солнечной системе. Все планеты вращаются в направлении
против часовой стрелки.
1 Сколько спутников у Венеры?
Варианты ответа:
Три
Ни одного
Два
Ответ  Ни одного 2 Назовите самое близкое к нам космическое тело.
Варианты ответа:
Солнце
Луна
Комета Галлея
Ответ Луна
3 Как называются каменные тела, прилетающие на Землю из космоса?
Варианты ответа:
Метеоры
Кометы
Метеориты
Ответ  Метеориты
4 Отправятся ли люди на Венеру? Почему?
Точно нет. На Венере слишком горячо  до 461 °C, и атмосферное давление
слишком сильное — не получится даже прогуляться.
5 У кого из космонавтов был позывной "Чайка"?
Варианты ответа:
Елена Кондакова
Валентина Терешкова
Валентина Пономарева
Ответ  Валентина Терешкова
Земля
Добро пожаловать на самую загадочную и прекрасную планету – Земля!
Несмотря на то, что из Космоса земная поверхность видится беззащитной и никак
не защищённой, жизнь на ней существует уже 3,5 млрд. лет. Открытая всем ветрам планета успешно сохраняет своё бесценное и уникальное богатство и не даёт ему
погибнуть ни от солнечной радиации, ни от беспрерывного метеоритного дождя. В
бескрайних просторах космоса эта планета уникальна. Как физическое тело, она
представляет из себя мельчайшую пылинку, вращающуюся вокруг жёлтого
карлика, на отдалённых рубежах Галактики. Но как носитель человеческого
разума, является центром Вселенной, осью бесконечного Мира, вокруг которой
движутся время, пространство и материя.
1 Как называется профессия, изучающая строение земли?
Варианты ответа:
Экология
Геология
Геодезия
Ответ  Геодезия
2 На сколько процентов поверхность Земли состоит из воды?
Варианты ответа:
61 процент
70 процентов
71 процент
Ответ  71
3 Как официально называется верхний слой Земли, идущий после мантии?
Варианты ответа:
Земная кора
Твёрдая оболочка
Литосфера
Ответ  Земная кора
4 В каком году Земля была впервые сфотографирована из космоса? Варианты ответа:
В 1959 году
В 1961 году
В 1962 году
Ответ  В 1959 году
5 Что общего между планетами Земля и Венера?
Варианты ответа:
1 Обе планеты покрыты облаками
2 Обе планеты имеют по одному спутнику
3 Планеты вращаются вокруг своей оси в одинаковом направлении
Ответ  Обе планеты покрыты облаками
ЮПИТЕР
Юпитер является крупнейшей планетой Солнечной системы. Его диаметр
составляет 140 тыс. км, что в 11 раз больше диаметра Земли. Масса Юпитера
превышает земную в 317 раз.
 Юпитер — газовый гигант. В основном он состоит из водорода и гелия, у него нет
твердой поверхности. Средняя плотность Юпитера составляет 1,3 г/см³, что лишь
на треть больше плотности воды.
1 Как называется городок, в котором живут космонавты до и после полетов?
Варианты ответа:
Космический
Звездный
Солнечный
Лунный
Ответ  Звездный 2 Как назывался космический аппарат, покинувший в 1973 году Солнечную
систему и сделавший цветные снимки Юпитера?
Варианты ответа:
"Викинг"
"Шаттл"
"Пионер"
Ответ  "Пионер"
3 Что представляет собой Большое Красное Пятно на Юпитере?
Варианты ответа:
Кратер
Гигантский шторм
Океан лавы
Ответ  Гигантский шторм
4 Сколько колец у планеты?
Варианты ответа:
2
4
3
Ответ  3
5 Атака инопланетян
 10 балов
САТУРН
Сатурн — планета известная в основном благодаря опоясывающим её кольцам. На
Сатурне есть ярко выраженная смена времён года. Один сезон длится более семи
земных лет. Вокруг него обращаются 53 спутника, и, вероятно, их на самом деле больше, просто не все ещё обнаружены. Скорость ветра на этой планете может
достигать 1800 километров в час. Сатурнианский год длится около 30 земных лет.
1 В честь кого назвали планету Сатурн?
Варианты ответа:
В честь древнегреческого бога войны
В честь индийского бога мудрости и благополучия
В честь римского бога плодородия
Ответ  В честь римского бога плодородия
2 Из чего сделаны знаменитые кольца Сатурна?
Варианты ответа:
Из обломков астероидов
Из газовых облаков
Из ледяных камней
Ответ  Из ледяных камней
3 Атака инопланетян
 5 балов
4 Как называется крупнейший спутник Сатурна?
Варианты ответа:
Нептун
Титан
Радий
Ответ  Титан 5 Подарок  инопланетянина
+ 5 баллов
УРАН
Планета захвачена монстрами. Вы лишаетесь одного игрока.
НЕПТУН
Вы приземлились на планете НЕПТУН.
Нептун  восьмая от Солнца и самая удаленная планета Солнечной системы. Это
газовый гигант и представитель категории солнечных планет внешней системы.
При радиусе в 24622 км это четвертая по крупности планета, которая вчетверо
крупнее нашей.
Ее нельзя отыскать без приборов, поэтому нашли относительно недавно.
1 Сколько длится день на Нептуне?
Варианты ответа:
19 часов
16 часов
26 часов
Ответ 16 часов
2 Как назывался космический аппарат для исследования поверхности Луны
Варианты ответа:
Луновоз
Луноход
Лунтик
Ответ  Луноход
3 Как называется сила притяжения, которая удерживает всех нас на
поверхности Земли? Варианты ответа:
Невесомость
Гравитация
Вес
Ответ  Гравитация
4 С какой скоростью могут дуть ветра на планете?
Варианты ответа:
Более 2000 км/ч
Более 1000 км/ч
Более 1500 км/ч
Ответ Более 2000 км/ч
5 Какая планета в Солнечной системе самая маленькая?
Варианты ответа:
Марс
Меркурий
Уран
Ответ  Меркурий
Сейчас пока жюри подсчитывает баллы, вам предлагаю составить как можно
больше слов из слова:
КОСМОНАВТИКА
За каждое слово 1 балл будет плюсом к общему результату.
Оглашение результатов игры. Награждение победителей.

file_name: викторина КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ.docx

intro: Викторина "Космическое путешествие" будет интересна на учащимся 8-9 кл. Ребятам будет предложено совершить путешествие по Солнечной Системе. Всего надо посетить 8 планет+Солнце, в каждом пункте надо ответить на 5 вопросов (две команды отвечают по очереди), когда вопросы отвечены, команда выбирает другую планету. За некоторыми вопросами скрывается АТАКА ИНОПЛАНЕТЯН, что повлечет за собой потерю баллов, или, наоборот, ПОДАРОК ИНОПЛАНЕТЯНИНА, который добавит команде 5 баллов. Если команда отвечает без подсказки, то получает 3 балла, если берет подсказку и отвечает правильно, то 1 балл, а если и с подсказкой ответить не смогли, то потеряют 1 балл.

классное руководство

group: Педагогика

title: Викторина "Космическое путешествие"


extracted_text:
Открытое занятие по рисованию во второй младшей группе "Божья коровка"
Программное содержание:
Задачи:
1.  Учить детей рисовать выразительный образ насекомого.
2. Продолжать учить создавать композицию на основе зеленого листочка.
3. Усовершенствовать технику рисования гуашью, умение объединять два
инструмента рисования — кисточка и ватная палочка.
4. Развивать чувство формы и цвета, интерес к насекомым.
5. Вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихотворения о
божьей коровке.
6. Воспитывать умение видеть красоту природы, понимать ее хрупкость,
вызвать желание оберегать.

Оборудование:
Игрушка «Божья коровка» или картинка (фото) с изображением божьей
коровки. Листы бумаги, вырезанные в форме листика и тонированные в
зеленый цвет. Гуашь красная и черная. Кисточки и ватные палочки.
Подкладные листы, неразливайки с водой, салфетки для промокания
кисточек.
Предварительная работа:
1. Наблюдение за божьей коровкой.
2. Разучивание потешки:
 Божья коровка,
Полети на небо,
Принеси нам хлеба!
Всем детишкам сласти,
Всем, на свете, Счастье!!!"
Ход занятия:
       Ребята, посмотрите, кто у нас сегодня в гостях, (Показ картинки или
игрушки). Узнаете?
       Это божья коровка Мы часто встречались с божьими коровками во время
прогулок. Расскажите, какие они, божьи коровки? Нравятся ли вам? Почему? Как
нужно вести себя при встрече с этим насекомым?
Правильно нужно оберегать божьих коровок. Послушайте рассказ,
написанный  Андреем Усачевым. В нем рассказывается история одной божьей
коровки.

       БОЖЬЯ КОРОВКА
      Жилабыла божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и
увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и
пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей
коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе
стали над ней посмеиваться.
  Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек,  говорили
они.
 Да ты просто красный жук,  вторили другие. Даже солнышко скрылось за
тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова выглянуло. Божья
коровка перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали
улыбаться друг другу.

Давайте поможем божье коровки найти черные пятнышки. Мы сейчас с вами
нарисуем божью коровку с черными пятнашками. Согласны?
А теперь наши детки прочтут стишки про божью коровку.
Айшат
Божья коровка
Я разжала кулачок,
А в руке сидит жучок,
Спинка красная в горошек,
До чего же он хороший!
На ладошке посидел...
Зажужжал, и улетел.

Физкультминутка «Божьи коровки»
Божьи коровки, покажите ваши головки, носики, ротики, крылышки – ручки,
ножки, животики. показывают названные части тела Божьи коровки, поверните направо головки. повороты головы вправо
Божьи коровки, поверните налево головки. повороты головы влево
Ножками притопните, топают ногами
Крылышками хлопните. хлопают руками
Друг к другу повернитесь
И мило улыбнитесь. поворачиваются и улыбаются друг другу
В. – Как букашки полетели,
За столы тихонько сели.
Приготовились сейчас
Дальше слушать мой рассказ.
Собралась на бал коровка.
Срочно ей нужна обновка.
Сшила платье красное,
Жаль, что не нарядное.
Божья коровка, не плачьте,
Сделаем ярче вам платье!
      Ребятки, мы с вами сейчас нарисуем на этом зеленом листочке (показ
листочка) божью коровку. Вот такую. (Показ выполненного рисункаобразца).
       Спинка у Божьей коровки какой формы? Круглой. А какого цвета?
Красного. Красную спинку удобно рисовать кисточкой.
      Закрашивая спинку, помните, что кистью водим легко, только в одну
сторону.
       Затем кисточку тщательно промойте в одной воде, прополощите в другой
и обмакните ворс кисточки о салфетку. Мы рисуем гуашевой краской, а она
не любит лишнюю воду. Теперь обмакните ворс кисточки в черную краску и
нарисуйте голову Божьей коровкиполукруг. Закрасьте его.
      Нарисуйте на голове усики. Сколько их? Два усика — две маленькие
прямые линии. Спинку Божьей коровки разделим пополам линией черного
цвета. Ведите линию самым кончиком ворса кисточки. Какого цвета у Божьей коровки точечки? Черного? Сколько их? Шесть.
Чем будет удобнее рисовать точечки? Ватной палочкой.
       Нарисуйте три точечки с одной стороны и три с другой.
       Какие красивые Божьи коровки получились у вас, ребята. Как настоящие,
живые Божьи коровки. Молодцы!

intro: Рассказать детям о божьей коровке. Научить рисовать точечки на ней.  Прочитать сказку про божью коровку, чтение стихов про божью коровку. знакомство Разучивание потешки про божью коровку. учить пользоваться кисточкой красками,  аккуратно не пачкая ни себя ни соседей ни работы своей.

title: Конспект занятия для детей 2 младшей группы "Божья коровка"


extracted_text:
Игра «Поле чудес» на тему
«Эти интересные животные».
Ведущий. Есть одна планета сад в этом космосе холодном.
                 Только здесь леса шумят, птиц скликая перелетных.
                Лишь на ней одной увидишь ландыши в траве зеленой,
                И стрекозы только тут в речку смотрят удивленно.
        Человек живет на Земле в постоянном окружении растений и животных.
Велик и разнообразен животный и растительный мир Земли. Нашу планету
населяют разные по размерам, внешнему виду и образу жизни растения и
животные. Одни – гиганты, другие видны только при сильном увеличении,
одни отличаются сложнейшим строением, другие – просты, одни имеют
роскошную окраску, другие совсем незаметны, одни обитают на суше, другие
– в водных просторах.
      Много удивительного встречается в природе. Книга природы открывается
для всех, но по настоящему доступна лишь тому, кто способен понимать её
язык.
       Мне бы очень хотелось, чтобы вы научились слышать не только ушами, но
и сердцем, чтобы вы научились любить и жалеть все живое на планете, чтобы
вы стремились каждый день узнавать чтото новое.
Сегодня мы проведем игру Поле чудес «Животные».
Задания нашей игры будут о самых разных представителях фауны.
Напоминание правил игры.
Отбор участников первой тройки.
Задание для первой тройки.
Когдато в XVII веке моряки, впервые побывавшие на берегах неведомой
земли, рассказывали, что там обитают на редкость причудливые
существа. Рост их порой достигает человеческого, они двуногие, как
птицы, передвигаются скачками, как лягушки, а голова у них, как у оленей.
О каких животных идет речь? (кенгуру)
Отбор участников второй тройки.
Задание для второй тройки.
Эти животные живут в лесах и кустарниках Австралии и Тасмании. Их
два вида: австралийская и тасманская. Основная их пища – муравьи и
термиты. Охотятся они на них при помощи языка. Зимой впадают в
спячку, а весной линяют, сбрасывая старую шерсть и иглы. Так же как и
ежи, сворачиваются в колючий шар, быстро роют землю и вмиг
закапываются. У них малый рост, а сила не по росту велика. Что это за
животное? (ехидна)
Отбор участников третьей тройки. Задание для третьей тройки.
Этот гигант высотой всего 1,5 метра, зато длиной до 4,5 метров, а вес у
него – три с половиной тонны. Чаще всего покоится в реке или озере, над
поверхностью видны лишь глаза, уши и ноздри. Животное производит
впечатление крайне вялого и неповоротливого. Но внешность обманчива,
он прекрасно бегает, свиреп в драке. Хотя большую часть времени
находится в воде, кормится животное на суше. В переводе с греческого
название животного звучит так: «речная лошадь». Что это за
животное? (бегемот)
Задание для финала
Это животное самое редкое на планете. Оно имеет очень оригинальную
окраску, оно очень пугливо и осторожно. Их любимое лакомство –
бамбуковые побеги. Как называется это животное? (панда )
Задание для суперигры.
Какой представитель животного мира имеет самый чуткий
нос? (бабочка )
Подведение итогов игры, награждение победителей.
Сегодня, во время игры мы узнали много интересного о животных. Мы
поговорили лишь о малой части представителей фауны, а сколько интересного
и увлекательного вокруг. Если вы хотите узнать больше о животных – читайте
книги.
Не забывайте, ребята, что все животные полезные и нужные.
Всевсевсе на свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись нам без чудищ нелепых,
И даже без хищников злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд,
Кто делает мед, и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки не лучше делишки.
Да! Если мы с кемто не очень дружны,
Мы всетаки очень друг другу нужны.
А если нам ктонибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется.
Всевсевсе на свете нужны,
И это все дети запомнить должны!

file_name: игра Поле чудес «Эти интересные животные»..docx

intro: Игра посвящена животным, которые отличатся местом обитания, размером и образом жизни. Одни – гиганты, другие видны только при сильном увеличении, одни отличаются сложнейшим строением, другие – просты, одни имеют роскошную окраску, другие совсем незаметны, одни обитают на суше, другие – в водных просторах. Велик и разнообразен животный и растительный мир Земли. Его нужно любить и оберегать

title: Материал для проведения игры "Поле чудес" на тему "Эти удивительные животные"


extracted_text:
6 класс
Лексика и фразеология.
Тест
                                                                  1 вариант
1.Какое утверждение неверно?
1.Синонимы – это слова одной  и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию,
но совершенно разные по лексическому  значению.
2.Лексикон  словарный запас одного человека.
3.Антонимыслова одной и той же части речи, имеющие противоположное значение
4.Этимология  это раздел науки о языке ,изучающий происхождение  и историю слов.
2.Какое слово в ряду не является синонимом?
1.Добрый
2.Сердечный
3.Отзывчивый
4.Милосердие
3.Какое из данных слов является профессиональным?
1.Вакализ
2.Атмосфера
3.Презентация
4.Кочет
4.Какое из данных слов является диалектным?
1.Кафтан
2.Пенальти
3.Суффикс
4.Музга
5.Какое из данных слов является заимствованным?
1.Имидж
2.Лапотник
3.Бурак
4.Береста
6.Какое из данных слов  является архаизмом?
1.Самолёт
2.Ямщик
3.Ветрило
4.Ракета
7.Какое из выделенных  слов не является многозначным?
1.Бремя
2.Грамота
3.Километр
4.Караван
8.В каком ряду оба прилагательных употреблены в переносном значении?
1.Тесная дружба, тесная квартира
2.Каменное сердце, каменный дом
3.Острый язык, острое лезвие
4.Светлый ум, светлая голова
 9.Какие фразеологизмы не являются антонимами?
1.Черепашьим  шагом  во весь дух
2.Чуть свет  ни свет ни заря
3.Дать волю языку  держать язык за зубами 4. Спустя рукава  засучив рукава
10. Установите соответствие между фразеологизмами и их значениями
1.Без царя в голове                             1.Сурово, строго обращаться с кемлибо
2.В двух  шаг                                      2.Ничего не сделать для достижения какойлибо  цели
3.Держать в чёрном теле
4.Палец о палец не ударить               4.Совсем близко, на очень близком расстоянии
3.Глупый ,совершенно бестолковый
6 класс
Лексика и фразеология.
                                                                       2 вариант
Тест
1.Какое утверждение неверно?
 1.Лексикология  это раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка, или
лексику.
2.Синонимы  слова одной и той же части речи, имеющие противоположное значение.
3.Диалектные слова  это слова, которые активно употребляются жителями определенной
местности.
4.Архаизмы  устаревшие слова, замененные в современном языке синонимами.
2.Какие из данных пар слов не является синонимами?
1. Отважный  неустрашимый,
2. Жестокий  бездушный
3. Изумительный  поразительный
4.Ходить – ходьба
3.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами.
1.Близкий друг  далёкие страны
2.Наступило утро – утренний звонок
3.Стрелять из лука  зелёный лук
4.Знойный вечер  жаркий день
4. Укажите слово, которое является диалектным.
1.Курень
2.Санкция
3.Презентация
4.Шоу
5.Укажите слово, которое является неологизмом.
1Лапти
2.Шелом
3.Хакер
4.Ендова
6. Укажите слово, которое является историзмом.
1.Кафтан
2.Перст
3.Чело
4.Отрок
7.Укажите предложение, в котором есть профессионализм.
1.У ног тихо плескалось море. 2.Прилетели птицы и наполнили лес своим пением.
3.Я любил мартовские сумерки.
4.На холсте был яркий прощальный день конца октября.
8.В каком ряду оба прилагательных употреблены в переносном значении?
1. Железная дверь  железный характер
2.Кислое лицо  кислое яблоко
 3.Тонкий намёк  тонкая ткань
4.Твёрдое решение  твёрдый шаг
 9.В каком предложении употреблён фразеологизм?
1.Он не умеет держать язык за зубами.
2. Жара заставила зайти нас в рощу.
3. Белка быстро принялась раскапывать снег.
4. Солнце только начало освещать берег реки.
10. В каком ряду верно указаны синонимы к фразеологизму?
1.Водить за нос  обманывать; гол как соколбедный
2.У черта на куличках  близко; нaбpaть в poт вoды  упорно молчать
3. Не покладая рук   усердно, старательно; рукой подать  далеко
4.Как по маслу  без затруднений; сломя голову  медленно

file_name: Лексика_и_фразеология_тестирование — копия.docx

intro: В тест включены вопросы по темам,изученным в 5-6 кл в разделе "Лексика и фразеология". Тесты помогут проверить знания учащихся 6-х классов по данной теме.  Тест состоит из двух вариантов,составлен по учебнику Ладыженской "Русский язык .6 класс".( 2.Какие  из данных  пар слов не являются синонимами)

title: Тесты по теме "Лексика и фразеология"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
                          «Коста Хетагуров  поэтгражданин»
1 ведущий:
А.С.Пушкин в своём  «Путешествии в Арзрум»  писал: «Осетины самое бедное племя из всех
народов, обитающих на Северном Кавказе».Эти строки невозможно читать спокойно, но это
суровая правда жизни нашего народа.
Стихотворение «Мать сирот» (инсценирование)
Коченеет ворон...
Страшен бури вой...
Спит на круче черной
Нар, аул глухой.
На краю аула
В брошенном хлеву
Нищета согнула
Горькую вдову.
На полу холодном –
Кто в тряпье, кто так –
Пять сирот голодных
Смотрят на очаг.
«Ну, не плачьте! – грустно
Говорит им мать, –
Накормлю вас вкусно,
Уложу вас спать...»
Подожди ты малость! –
Лягут все подряд.
Голод и усталость
Скоро победят.
«Мама, не готово ль?
Дай похлебки! Дай!» –
Всем вам будет вдоволь,
Хватит через край!
На солому клала
Малышей своих,
Грея, укрывала
Чем попало их.
Детям говорила:
«Вот бобы вскипят!»
А сама варила
Камни для ребят.
Над детьми витает
Сон, и чист и тих, –
Ложь ее святая
Напитала их...
 2 ведущий:
Сколько пришлось выстрадать нашему народу! Давно нет той бедной, отсталой Осетии , которую
знал и любил Коста. Есть процветающая, богатая талантами красавица новая Осетия. Коста мечтал
об этом. Настоящий патриот, он считал ,что горцы достойны лучшей жизни, и готов был отдать
жизнь за их светлое будущее.
Стихотворение «Не верь»
Не верь, что я забыл родные наши горы,
Густой, безоблачный, глубокий небосвод, Твои задумчивомечтательные взоры
И бедный наш аул, и бедный наш народ.
Нет, друг мой, никогда! Чем тягостней изгнанье,
Чем дальше я от вас, чем бессердечней враг,
Тем слаще и милей мне грезится свиданье
Со всем, мне дорогим в родных моих горах.
Не бойся за меня!— Я не способен к мщенью,
Но злу противиться везде присуще мне,—
Не бойся!— я и здесь не дамся обольщенью
Красавиц, чуждых мне по крови и стране...
Люблю я целый мир, люблю людей, бесспорно,
Люблю беспомощных, обиженных, сирот,
Но больше всех люблю, чего скрывать позорно? —
Тебя, родной аул и бедный наш народ.
За вас отдам я жизнь... все помыслы и силы,—
Всего себя лишь вам я посвятить готов...
Вы так мне дороги, так бесконечно милы,
Что сил нет выразить, что высказать нет слов!..
1 ведущий:
Краем дикарей называли Осетию, но это было не так. Именно появление Коста показало, что
осетины  мудрый, самобытный народ, среди которого могут выделяться яркие таланты. Коста весь
свой талант посвятил народу. С чьими песнями горцы шли на великую  борьбу за светлое будущее?
С песнями Коста. Им дорог и близок был поэт, потому что, где бы он ни был, никогда не забывал о
тяжёлой, безотрадной жизни народа.
Стихотворение «Взгляни»
Без матери, брошен отцом,
Отчизну, родительский дом
Оставил я в юные годы.
В чужом, безучастном краю
Весну проводил я свою,
Встречая одни лишь невзгоды.
Сказал я: неси же домой –
В Осетию, в край наш родной,
Свое одинокое горе…
И хлынули слезы из глаз,
И радость в груди разлилась:
Увидел я снежные горы.
Но более бедным, чем я,
Вернувшись, нашел я тебя,
Народ, изнуренный заботой.
Нет места тебе ни в горах,
Ни в наших привольных полях:
Не стой, не ходи, не работай!
Достойных так мало у нас!
И что мы такое сейчас? И чем мы со временем будем?
Ползешь ты вслепую, мой край.
Взгляни ж, Уастырджи, и не дай
Погибнуть измученным людям!
1 ведущий:
Достойных так мало у нас! И сегодня болью отзываются эти слова в сердце. Коста не умаляет
достоинств своего народа. Но где они  народные заступники? Кто поведёт за собой людей?
Стихотворение «Без пастуха»
В чаще со стадом пастух не расстанется,
     Зорко за ним он следит...
Что же с тобой, молодежь наша, станется,
     Кто же тебя защитит?
Ты, обезумев, как стадо голодное,
     В чаще блуждаешь лесной, –
Ищешь ты стебли в лесу прошлогодние...
     Гибнешь... Что будет с тобой?
О, если б только над горной вершиною
     Песню пастух твой запел,
Кликнул тебя – и в семью бы единую
     Быстро собрать всех сумел!..
 2 ведущий:
Всякую несправедливость, насилие, произвол по отношению с народу  Коста воспринимал остро и
болезненно, отзывался немедленно, бурно неудержимо. Он совершенно не считался с
последствиями для себя. Именно такими, как Коста, должны быть те, кто берёт на себя
ответственность за судьбу людей.
Стихотворение «Горе»
Как не рыдать, мои горы, над вами!
Лучше б золою я вас увидал!
О, почему не засыплет камнями
Судей неправедных грозный обвал?..
Пусть хоть единый из них содрогнется,
Пусть его горе народа проймет,
Пусть оно мукой в душе отзовется,
Пусть хоть одну он слезинку прольет!..
Крепко мы скованы вражьей рукою,
Все, что мы чтили, поругано тут.
Отняты горы… Нет мертвым покоя,
Старых и малых тиранят, секут…
Как от свирепого хищника стадо,
Мы разбежались, покинув свой край.
Что же ты, пастырь наш? Где твои чада?
Пламенным словом нас вновь собирай!
Горе! Мы к смерти бежим от позора,
К пропасти злобно нас гонят враги.
Мощью народа взгреметь бы вам, горы,  Ктонибудь смелый, скорей! Помоги!
1 ведущий:
Сколько боли и гнева в этих словах. Но стихотворение не пессимистично, напротив,
в  нём могучий призыв к людской гордости, чести, человеческому достоинству, призыв, который
находит отклик в любом из нас сегодня.
2 ведущий:
Коста в своих произведениях ничего не преувеличивал, показывал жизнь горцев со всеми её
бедствиями, трудностями, и поэтому его стихи так любит наш народ.
Стихотворение  «Сердце бедняка»
Зима и нас не миновала,
В рост человека выпал снег,
И злая стужа с перевала
Уж замостила русла рек.

Здесь ночи тягостны и длинны…
Когда ж весна придет опять?
Поужинав, не жжем лучины;
Нет кизяка – ложимся спать.

Бедняк живет в хлеву и стойлах,
К труду его – вниманья нет,
И жесток ложа серый войлок.
И плод забот его – обед.

Все дни его полны трудами
И утешенья лишены,
Но, горю вопреки, ночами
Он видит радостные сны.
1 ведущий:
Нищий, одетый в лохмотья бедняк не отчаивается, он находит духовные силы, чтобы подняться над
своей горькой судьбой. поёт. Никакой гнёт, никакое насилие не могут лишить человека его
внутренней свободы.
Песня «Кубады»
Жара ль, бураны —
В шубенке рваной
Он ходит, сирый.
Среди нихаса
Кубады часто
Сидит с фандыром.
Пастух, бывало,
Дожди встречал он
В хлеву дырявом,
А снег нагрянет —
В пещере станет
Он петь на славу.
2 ведущий
Поэтгражданин, Коста мечтал и думал о том, чтобы выполнить долг перед народом. У каждого
человека есть своё высшее предназначение – помочь своей родине, своему народу. Для Коста не
было ничего священнее этого. Мысль о невыплаченном долге наполняла его сердце печалью.
Стихотворение «Завещание» Прости, если отзвук рыданья
Услышишь ты в песне моей:
Чье сердце не знает страданья,
Тот пусть и поет веселей,
Но если бы роду людскому
Мне долг оплатить довелось,
Тогда б я запел подругому,
Запел бы без боли, без слез.
Стихотворение «Желание»
Блажен, кто с младенческих лет
Был солнцем весенним согрет
И ласкою матери милой!
Блажен, кто весну своих дней
Припомнит под ропот дождей
Осенней порою унылой!
Блажен, кто в родимом краю
Веселую песню свою
С друзьями подчас запевает...
Блажен, кто за плугом своим
По нивам проходит родным,
Кто хлеб для семьи добывает!
Блажен, кто душой и умом
Прославлен в народе своем,
Чье ценится веское мненье!
Блажен, кто отчизну любил,
Кто славой отцов дорожил,
Чье имя не знает забвенья!

1 ведущий:
Осенью 1897 года было совершено покушение на Коста, и только случайность спасла его от гибели.
Но дух его не был сломлен.
Стихотворение «Я смертью не боюсь»
Я смерти не боюсь, — холодный мрак могилы
Давно меня манит безвестностью своей,
Но жизнью дорожу, пока хоть капля силы
Отыщется во мне для родины моей...
Я счастия не знал, но я готов свободу,
Которой я привык, как счастьем, дорожить,
Отдать за шаг один, который бы народу
Я мог когданибудь к свободе проложить.
2 ведущий:
Он избрал путь борьбы за счастье своего народа, но многого не успел сделать
Стихотворение «Знаю»
1 ведущий:
Борьба вечная. нескончаемая надломила Коста ,  и он ушёл из жизни прежде времени. Но для
своего народа он сделал всё, что мог. Создал песни, призывающие к единству народа, братству, борьбе за справедливость.
Стихотворение «Походная песня»
Дети Осетии,
Братьями станем
В нашем едином
И дружеском стане.
С нами высокое
Знамя народа.
К свету, с победною
Песней похода!
К правде сверкающей
Смело шагайте!
Трусы, бездельники,
Прочь! Не мешайте!
2 ведущий
Давно нет Коста, а всё равно о нём говорят, как о живом. Всем  он близок ,всем он дорог. Он любил
людей, они платили ему тем же. Разве можно подругому относиться к человеку, который жил
мечтами народа, плакал слезами народа? Коста очень хотел, чтобы песни, им написанные, пережили
его самого. Что ж, время идёт, произведения его  не стареют, ибо он воспел в них вечные,
непреходящие ценности жизни.
1 ведущий:
Коста  в бою, Коста в огне,
Поборник света и свободы
И недруг тех, кто в наши годы
Стоит от жизни в стороне.
2 ведущий:
«Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан», писал великий русский поэт  Н.А.
Некрасов. Коста был поэтом  гражданином. Его голос  звучал в самые трудные минуты жизни
народа. Он был достойным сыном своего Отечества. Великий гуманист, Коста считал себя
гражданином Вселенной.
Стихотворение «Я не пророк»

Я не пророк... В безлюдную пустыню
Я не бегу от клеветы и зла...
Разрушить храм, попрать мою святыню
Толпа при всем безумье не могла.
Я не ищу у сильных состраданья,
Не дорожу участием друзей...
не боюсь разлуки и изгнанья,
Предсмертных мук, темницы и цепей...
Везде, для всех я песнь свою слагаю,
Везде разврат открыто я корю
И грудью грудь насилия встречаю,
И смело всем о правде говорю.
На что друзья, когда все люди – братья,
Когда везде я слышу их привет?
Причем враги, когда во мне проклятья Для злобы их и ненависти нет?
В тюрьме ясней мне чудится свобода,
Звучнее песнь с бряцанием цепей,
В изгнанье я дороже для народа,
Милее смерть в безмолвии степей…
Причем толпа? Ничтожная рабыня
Пустых страстей – дерзает пусть на все!
Весь мир – мой храм, любовь – моя святыня,
Вселенная – отечество мое…

intro: Поэт-гражданин, Коста мечтал и думал о том, чтобы выполнить долг перед народом. У каждого человека есть своё высшее предназначение – помочь своей родине, своему народу. Для Коста не было ничего священнее этого. Мысль о невыплаченном долге наполняла его сердце печалью.

title: Сценарий внеклассного мероприятия  «Коста Хетагуров - поэт-гражданин»


extracted_text:
Консультация для воспитателей
по патриотическому воспитанию дошкольников
в рамках ФГОС
Подготовила старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 73
«Малыш» города Смоленска
Васильева Оксана Анатольевна Консультация для воспитателей по патриотическому воспитанию
дошкольников в рамках ФГОС
В   содержании   ФГОС   ДО   отмечается   необходимость   воспитания   патриотизма
дошкольника. Дети в этом возрасте восприимчивы, любознательны, отзывчивы. Они легко
откликаются   на   все   инициативы,   умеют   искренне   сочувствовать   и   сопереживать.   Для
педагога это благодатное время. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для
систематического   и   последовательного   нравственного   воспитания   детей.   Происходит
формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной
адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно
этот   отрезок   жизни   человека   является   наиболее   благоприятным   для   эмоционально
психологического   воздействия   на  ребенка,  так   как   его   образы   очень   ярки   и   сильны,  и
поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в
воспитании патриотизма.
Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Любовь   к   Родине   начинается   с   отношения   к   самым   близким   людям   –   отцу,   матери,
дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому
саду, школе, городу. В последнее время чрезвычайно актуальной стала проблема
патриотического   воспитания   детей.   За   последние   годы   в   стране   произошли   большие
перемены. Но, как бы, ни менялось общество, мы не должны переставать любить свою
Родину, как мать любит своего ребенка.
Патриотизм и патриотическое воспитание
Патриотизм   –   это   любовь   к   Родине,   преданность   своему   Отечеству,   стремление
служить его интересам и готовность к его защите до самопожертвования.
Патриотическое   воспитание   –   систематическая   и   целенаправленная   деятельность
органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан
высокого   патриотического   сознания,   чувства   верности   своему   Отечеству,   готовности   к
выполнению  гражданского долга и конституционных  обязанностей  по защите  интересов
Родины.
Концепция патриотического воспитания граждан РФ
Основные задачи патриотического воспитания дошкольников:
формирование   любви   к   родному   краю   (причастности   к   родному   дому,   семье,
детскому саду, города) ;
формирование духовнонравственных отношений;
формирование любви к культурному наследию своего народа; воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;
чувство собственного достоинства как представителя своего народа;
толерантное отношение  к представителям   других  национальностей, к  ровесникам,
родителям, соседям, другим людям.
Система работы по патриотическому воспитанию детей
Ознакомление с предметами ближайшего окружения
 Воспитание   уважения   к   людям   труда   и   предметам   народного   творчества,
художественным промыслам;
 Воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенным ими. Знакомить с
людьми, прославившими Россию;
 Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей;
    Ознакомление с явлениями общественной жизни
 Воспитание   чувства   сопричастности   с   жизнью   страны   (патриотические   даты   и
праздники);
 Бережливое отношение к тому, что сделано людьми;
 Воспитание   любви   к   родному   краю,   к   Родине   (представление   о   стране,   городах,
столице, символике государства;
 Знакомство   с   достопримечательностями   города,   памятниками   архитектуры,   с
названиями улиц, носящих имена известных людей;
 Знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о
стране, столице, символике государства;
         Ознакомление с природой
 Воспитание любви к природе родного края;
 Воспитание бережного отношения к родной природе;
 Воспитание   чувства   необходимости   трудового   соучастия   в   деле   охраны   родной
природы.
  Формы работы по патриотическому воспитанию
 создание развивающей среды по гражданско–патриотическому воспитанию;
 тематические занятия;  беседы   о   Родине,  о   родном   городе,   о   природе   родного   края,   о   хороших   людях,
чтение   детских   книг   на   патриотические   темы,   соответствующий   подбор   песен   и
стихов для разучивания, просмотр кинофильмов, телевизионных передач для детей,
тематические игры;
 взаимодействие с родителями;
 взаимодействие с социумом (экскурсии по городу, району, в музей, выставочный
зал).
САМ РЕБЕНОК
Модель патриотического воспитания
 в дошкольном возрасте
СЕМЬЯ
ДЕТСКИЙ
САД
РОДНОЙ
ГОРОД
РОДНАЯ
СТРАНА
НАША АРМИЯ
Нам,   взрослым,   необходимо   помнить,   что   если   мы   серьезно   и   качественно   не
займемся   воспитанием   будущей   личности   с   раннего   возраста,   мы   не   получим   нового
поколения людей, достойных граждан России.
Яркие   впечатления   о   родной   природе,   об   истории   родного   края,   о   Родине,
полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь и формируют у
ребенка   такие   черты   характера,   которые   помогут   ему   стать   патриотом   и   гражданином
своей страны.

file_name: Консультация для воспитателей по патриотическому воспитанию дошкольников в рамках ФГОС.docx

intro: В последнее время проблема патриотического воспитания детей становится особенно актуальной. В наше время материальные ценности стали все больше доминировать над духовными. В этот сложный период нестабильности в обществе возникает необходимость вернуться к своим корням, своим истокам, лучшим традициям своего народа, таким  вечным понятиям, как семья, семейные ценности, родство, Родина. А начинать работу в этом направлении необходимо именно с раннего детства, с дошкольного возраста.


extracted_text:
Конспект открытого урока
по русскому языку по теме
«Роль имен прилагательных в тексте»,
проведенного в 3 «А» классе
МОУ «Зимстанская СОШ»
учителем начальных классов
Морохиной П.И.
Дата проведения :  28 февраля 2019 г.
                  Открытый урок по русскому языку (3 класс)
Тема: Роль имен прилагательных в тексте.
Тип урока. Развитие знаний и способов действий / решение учебной задачи.
Цели:
  –  развитие умений согласовывать имена   прилагательные с именами существительными,
определять признаки прилагательных.
  –  развитие умений подбирать  подходящие  по смыслу  имена прилагательные  в тексте,
определять роль имен прилагательных в речи.
Личностные   результаты  Проявляют   этические   чувства,   доброжелательность   и
эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей; осознают роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «переживают» текст,
выражают свои эмоции.
Универсальные учебные действия:
Метапредметные: Познавательные: общеучебные – владеют навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строят
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в
устной и письменной форме;  логические –  осуществляют сравнение, находят различие и
сходство   текстов;   осуществляют   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков
(существенных, несущественных).
Регулятивные: умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его
временные характеристики.
Коммуникативные:  оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста).
                                                            Ход урока.
1. Организационный момент.
      Мы начинаем урок. Но сначала я предлагаю вам посмотреть друг на друга, улыбнуться
друг другу и пожелать хорошего урока.  На столах у вас лежит карта урока. В первом кружочке нарисуйте своё настроение.
Карта урока
Словарная работа
Баллы
1
2
3
4
5
6
Настроение в начале урока
Работа с таблицей в паре
Работа в группе над текстом. Верно подобрал
прилагательные
Работа в группе над текстом
 Я выполнил задание по учебнику
Работа над стихотворением С. Есенина
Работа с текстом
Настроение в конце урока
Всего баллов _____________________________________$
 Теперь с хорошим настроением мы начинаем урок.
2.Этап мотивации
Цель: обеспечить готовность к уроку, снятие напряженности .
Ожидаемый результат: включение учащихся в учебную деятельность.
Педагогические приемы: сообщение – стихотворение.
У нас на парте все в порядке:
Альбомы, книги и тетрадки.
Готовы мы начать урок,
Звени скорей для нас, звонок!
II. Актуализация опорных знаний о частях речи.
Цель:  воспроизведение   обучающимися   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   и
достаточных для «открытия» нового знания, затруднения и индивидуальной деятельности.
Ожидаемый   результат:  умение   высказывать   свое   мнение,   умение   планировать   свою
учебную работу
Педагогические приемы: работа в парах.
 Какой раздел мы изучаем? (Имя прилагательное).
Вспомним, чему мы будем учиться, изучая данный раздел. Карточкиподсказки на столе.
Будем учиться:
Распознавать имена прилагательные;
Определять род, число, и падеж имён прилагательных;
Изменять имена прилагательные по родам (в единственном числе), числам и падежам;
Определять роль имени прилагательного в тексте;
Грамотно писать имена прилагательные;
Разбирать имя прилагательное как часть речи.
Работаем в парах. Вспомни, что знаем об имени прилагательном.
Вопрос
Варианты ответа 1. Что такое имя прилагательное?
2. Что обозначает  имя прилагательное?
3.   На   какие   вопросы   отвечает   имя
прилагательное?
4. С какой частью речи связано по смыслу
прилагательное в предложении?
а) Часть слова.
б) Член предложения.
в) Часть речи.

а) Признак предмета.
б) Предмет.
в) Действие предмета.
а) Какой? Какая? Какое? Какие?
б) Кто? Что?
в) Что делать? Что сделать?
а) Глагол.
б) Имя существительное.
в) Имя прилагательное.
Алгоритм работы с таблицей в паре:
1.     Поочерёдно задайте друг другу вопросы.
2.     Выберите правильный ответ из предложенных вариантов в правом столбике.
3.     Для ответа на вопрос используйте алгоритм: (на доске)
1.     Имя прилагательное – это …  .
2.     Имя прилагательное обозначает … .
3.     Имя прилагательное отвечает на вопросы … .
4.      Имя прилагательное в предложении связано с … .
                      (оценивание своей работы в паре)
3. Постановка учебной задачи.
Цель: постановка учебной проблемы, выход на тему урока.
Педагогические приемы: диалог.
Прочитайте стихотворение.
Я – часть речи интересная,
Широко в миру известная,
Опишу любой предмет –
В этом равных со мною нет.
Речь со мною выразительна,
И точна, и удивительна.
Чтоб красиво говорить
Мною нужно дорожить!
 Как вы думаете, ребята, какая роль имён прилагательных в речи?  (Имена прилагательные
делают нашу речь более точной, яркой и выразительной.)
 Сформулируйте тему урока. (Роль имен прилагательных. )
 Чему будем учиться? (Определять роль имен прилагательных.)
4. «Открытие» детьми нового знания.
Цель: вызов устойчивого интереса к теме урока, развитие коммуникативных навыков.
Ожидаемый   результат:  умение   анализировать,   самостоятельное   формулирование
правила о глаголе, умение делать общие выводы
Педагогические приемы: создание проблемной ситуации.
Работа в группе.
 Чтобы лучше понять (уточнить) это предлагаю вам один текст.
  Сейчас я буду читать по одному предложению, а вы пробуйте определить, что это за
зверь. (Учитель читает текс со слайда презентации) Этот … зверёк живёт в лесу.
Варианты   ответов   будут   разные   –   мало
У него … хвост.
Шубка у зверька летом …, а зимой
……… .
… зверёк всего боится.
Его так и зовут: зайчишкатрусишка.
информации.   Непонятно:   у   всех   зверей   есть
хвост.
Этот   зверь   меняет   окраску,   но   такой   зверь   не
один.
Теперь понятно, это заяц. (Показ отгадки).
О каком зверьке идет речь. (Трудно догадаться.)
Слова, какой части речи нам необходимо вставить, чтобы догадаться о ком идет речь?
(Имена прилагательные).
  Попробуйте вставить пропущенные слова, которые дали бы нам больше информации о
зверьке и помогли бы гораздо раньше догадаться, о ком говорится в тексте?
(Карточка )    (На  парте лежат карточки с подсказами нужных слов).
Проверка: чтение текста по предложению, анализ, выбор оптимального варианта, показ его
на экране.
Этот небольшой (маленький) зверёк живёт в лесу.
У него короткий хвост.
Шубка у зверька летом серая, а зимой – белая.
Трусливый (симпатичный, добродушный) зверёк всего боится.
Его так и зовут: зайчишкатрусишка.
 Какая часть речи помогла определить зверя? (Имя прилагательное).
 Нужны ли нам имена прилагательные в речи?
Вывод: имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной.
 Какие признаки предметов называют имена прилагательные в этом тексте? (Размер,
цвет, качество характера).
                            (оценивание своей работы в группе)
5.  Первичное закрепление.
Цель: отрабатывать умение правильно находить прилагательные, закрепление нового
знания.
Ожидаемый результат: Умение преодолевать трудности, понимание нового знания.
Педагогические приемы: фронтальная работа с текстом.
Работа в группе.(Делимся на 3 постоянные группы)
А сейчас мы будем работать в группах.
 Договоритесь и выберите командира группы.
 Командиры подойдите и вытяните задания для группы.
  Попробуйте вставить пропущенные слова, которые дали бы нам больше информации о
животном   и   помогли   бы     догадаться,   о   ком   говорится   в   тексте?  (Карточка   №   1)

  парте   лежат   карточки   с   подсказами   нужных   слов).
Карточка 1.
Подбери и вставь в текст  имена прилагательные, чтобы получился рассказ о медведях.
                                                                 Медведи.
(На ____________ медведи  живут в лесу.
Они   _______хищники.   Хотя   _______   медведи   имеют   ___   вид,   они   являются
растительноядными   животными,   потому   что     в   ________   количестве   поедают
ягоды, грибы, орехи.
________  медведи  _____ рыболовы.
Слова   для   справок:   крупные,   бурые,   травоядные,   опасные,   прекрасные,     большом,
страшный.
Карточка 2.
Вставь подходящие по смыслу прилагательные, чтобы получился рассказ  о волке.
                                                             Волк.
Волк_________     зверь. Он живет в лесу. У волка __________ ,   ___________       зубы,
_______   ,       ________           шерсть.       Хвост   у   волка   _________.       Ноги   _________   ,
__________. Мы видели волка.  УУУ ______________  какой!
Слова для справок:      хищный,  трусливый,  серая, острые, быстрые,  большие,   сильные,
длинный, густая, трусливый, страшный.
Карточка 3.
Вставь подходящие по смыслу прилагательные, чтобы получился рассказ  о лисе.
                                                           Лиса.
Лиса _________ зверь. Она живет в лесу, тундре, степи. У лисы __________ зубки,
________ , ________    шерсть.   Хвост у лисы _________.   Много сказок сложено об
этой ________ плутовке!
Слова   для   справок:       хищный,   пушистый,   острые,   быстрые,   рыжая,     сильные,   хитрой,
густая.
                          Алгоритм выполнения по карточке
Прочитать внимательно задание.
Прочитать внимательно текст.
Прочитать внимательно слова для справок.
      Вписать пропущенные слова.
Подчеркнуть в первом предложении главные члены.
                   (оценивание своей работы в группе)
6. Физминутка.
7. Работа по учебнику
1). Работа со словом из словаря
а) —  Отгадайте загадку.
Кто тебя не знает,
Полевой цветок:
Белые реснички,
Золотой глазок. (Ромашка.) —  Найдите слово ромашка в орфографическом словаре.
—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.
—  Составьте предложение со словом ромашка, запишите.
—  Запомните написание этого слова.
б).—  Отгадайте загадку.
Дышит, растёт,
А ходить не может. (Растение.)
—  Объясните значение этого слова. (Организм, обычно развивающийся в неподвижном
состоянии, получающий питание (в отличие от животных) из воздуха и почвы.)
—  Найдите слово растение в орфографическом словаре.
—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.
—  Составьте предложение со словом растение, запишите.
—  Запомните написание этого слова.
Упр. 119 (с. 68).
 Откройте учебники на стр.68, упр.119. Прочитайте 2 текста о ромашке. (1.Маленькое
солнце на моей ладошке  белая ромашка на зелёной ножке. С белым ободочком жёлтые
сердечки...Сколько на лугу их, сколько их у речке! 2.Белая ромашка (или нивяник)
многолетнее травянистое растение. Оно имеет прямостоячий стебель. Листья
продолговатые, плотные, жёсткие, с зазубринами по краям. Цветы собраны в цветочную
корзинку: жёлтые в середине, а белые по краям)
 Определите тип текстов. (Первый художественный, второй научный)
 В чём их различие и сходство? (Они оба описывают ромашку, только один в
стихотворении, а другой текстом)
 Какой текст описывает ромашку более точно, а какой более образно? (Первый образно,
второй точно)
 С какой целью употреблены имена прилагательные в каждом тексте? (Описать внешний
вид ромашки)
—  Прочитайте тексты.
—  Найдите описание цветка в каждом тексте. Прочитайте.
—  Сравните имена прилагательные, данные в текстах. Что вы заметили?
—  В каком тексте даётся более точное описание? Обоснуйте свой ответ.
—  Какая часть речи даёт более полное описание растения?
—  Что такое текстописание?         (Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.)
2).  Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель:  демонстрация самому ученику фиксацию нового знания в его сознании.   Ситуация
успеха и её самоощущение.
Ожидаемый результат: адекватная самооценка.
Педагогические приемы: самостоятельная работа, самоконтроль, самооценка.
1. Работа по учебнику
Упр. 120 (с. 69).
—  Прочитайте текст. О каком растении идёт речь?
—  Выполните задание.
(Проверка.  Учащиеся   по   цепочке   читают   слова   с   орфограммами   и   объясняют   их
написание.
 Оцените свою работу.  В карте урока поставьте себе баллы.
8. Рефлексия.
VI   .  Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему.
Ожидаемый результат: выявление границ новых знаний.
Педагогические приемы: самостоятельная работа, взаимоконтроль.
—  Прочитайте стихе С.Есенина
Прочитаем без прилагательных.
Взаимопроверка. (оценивание своей работы в группе)
9. Итог урока.
Рефлексия учебной деятельности на уроке:
Цель: Осмысление полученных знаний, формулирование трудностей, возникших на уроке и
путей их решения.
Ожидаемый результат: умение дать оценку учебной деятельности.
Педагогические приемы :диалог, заполнение таблицы.
Приведите свои примеры имён прилагательных.
Что такое имя прилагательное?
Что оно обозначает? На какие вопросы отвечает?
С какой частью речи оно связано?
Какие признаки предметов обозначают имена прилагательные?
Для чего в речи мы употребляем имена прилагательные? (Они делают нашу речь точной и
выразительной, служат для точности описания предмета.)
Обобщение.
Прилагательное – это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать
цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, внешности,
переживаниях, о настроении…
– Какую роль играют прилагательные в нашей речи?  (Они украшают, уточняют речь,
передают настроение, рисуют картины.)
 Что вам понравилось на уроке?
 А сейчас нарисуйте своё настроение в конце урока.

file_name: Конспект урока по русскому языку 3 класс по теме Роль прилагательных в речи .doc

intro: Конспект урока по русскому языку  по УМК "Школа России". Тема: "Роль имён прилагательных в тексте". Конспект составлен в соответствии с требованиями ФГОС. В уроке используется карта урока, работа в паре и в группах. К уроку составлена презентация. Отрывки текстов взяты из произведений Мамина-Сибиряка.

title: Конспект урока по русскому языку для 3 класса