extracted_text:
1
Внеурочная деятельность как компонент формирования
экологической грамотности школьников
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1.
 Внеурочная деятельность как компонент образовательного процесса
В настоящее время новые образовательные программы учебных
учреждений предлагают выйти за рамки системы школьных уроков и повысить
роль внеурочной работы, которая создаст дополнительные возможности для
самореализации и творческого развития каждого ребенка. Государственные
стандарты обращают внимание педагогов на значимость и необходимость
организации образовательной деятельности учащихся за рамками школьных
занятий, необходимость организации занятий по интересам, их соответствие
образовательным потребностям и возможностям каждого учащегося.
В структуре Базисного образовательного (учебного) плана
выделяются три части: инвариантная часть; вариативная часть; внеурочная
деятельность. При этом внеурочной деятельности школьников уделено
особое внимание, определено пространство и время в образовательном
процессе.
Актуальность внеурочной деятельности.
В современном мире наблюдаются серьезные изменения в условиях
формирования личности школьника. Современный ребенок находится в
беспрерывном информационном и всеобъемлющем социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него
регулярно воздействуют потоки информации, получаемой из интернета,
телевидения, компьютерных игр, кино и даже современных мультфильмов.
Социализирующее и воспитательное воздействие (в наибольшей степени
негативное) этих и других источников информации нередко является
лидирующем в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером
присвоения ребенком знаний и ценностей приобретенных в школе и за ее
пределами. Так в стенах школы педагог формирует у ребенка системность в
знаниях, последовательность в своих суждениях, традиционность,
культуросообразность и другие навыки. А вне стен учреждения образования
ребёнок сталкивается с бесконечным мельканием информационных
отрезков, беспорядочностью мысли, которая лишена линейной
последовательности, смешиваются понятия высокой культуры и бытовой
обыденности, нет четких границ между культурой и антикультурой.
Конфликт, между двумя составляющими, которые окружают
школьника, меняет структуру мышления ребенка, его самосознание и
миропонимание, ведет к формированию неорганичности  мировоззрения,
потребительского отношения к жизни, морального релятивизма. 2
Все это подводит педагога к  постановке новых стратегически важных
задач в вопросах воспитания и социализации школьников и организации
работы учащихся в условиях общего образования.
Решение этих задач и всестороннее развитие школьника как личности
наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности.
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном
противоречивых тенденций мире экологические проблемы приобрели
глобальный масштаб. Они затрагивают самые основы цивилизации и во
многом предопределяют возможности выживания человечества. И поэтому
можно говорить о том, что проблема повышения экологического культурного
уровня всего человечества стоит сейчас как никогда остро, так как она
связана с безопасностью нашей дальнейшей жизни. Экологическая ситуация
приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших
действиях по сбережению жизни на Земле.
Формирование экологической культуры каждого гражданина и
общества в целом является необходимым условием обеспечения выживания
человеческого общества в будущем. Основой развития человечества должно
стать содружество человека и природы, а это уже вопросы социальной
экологии. Каждый должен понять, что только в гармоничном
сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего
общества. Все вышеперечисленное демонстрирует необходимость
активизации экологической науки и повышения эффективности
экологического образования и воспитания для спасения человечества,
природы, растительного и животного мира, сред жизни от нарастающего
кризиса, касающегося всей планеты.
Приучать ребенка ко всему прекрасному, мы начинаем уже с рождения.
В детском саду он познает мир, который его окружает, его учат правильно
относиться к природе, к окружающим его предметам и объектам.  Уже с
младшего дошкольного возраста ребенок как губка впитывает, не осознавая
того, критерии экологического воспитания.
При переходе в систему школьного образования необходимо
продолжить это воспитание и дополнить его экологическим образованием,
которое даст необходимые представления и навыки для безопасного
взаимодействия людей друг с другом и окружающей средой.
По мнению Ирины Викторовны Цветковой  (2000), необходимо
формирование системы знаний об экологическом воспитании как важной
составляющей развития экологической культуры школьника, которая может
быть понимаема как новообразование в личности, основанное на развитии ее
интеллектуальной, эмоциональночувственной и деятельностной сфер и
выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии человека с
окружающей социоприродной средой. 3
Таким образом, перед школой ставится задача совершенствования
экологического образования подрастающего поколения, перехода к
экологическому образованию для его устойчивого развития. И этого можно
достичь лишь при правильном сочетании урочных занятий с внеурочной
деятельностью, которые могут быть связаны между собой, дополнять знания
полученные на уроке, а так же совершенствовать друг друга.
Временные рамки урока, насыщенность школьной программы не всегда
позволяют ответить на вопросы, интересующие детей. В связи с чем, основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может
выступить внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее
временное пространство, большее количество субъектовучастников того или
иного вида деятельности, подразумевает коллективную работу и несёт в себе
воспитание в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств.
Внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, так как ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где
можно “саморазвиваться” в соответствии со своей шкалой ценностей. Таким
образом, внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социальнокультурных ценностей общества через включение в общественно
полезную деятельность, неформальную организацию досуга,  цель которой
способствовать самореализации личности во внеурочное время. Рассматривая
внеурочную деятельность как основу процесса формирования гражданской
позиции и социальной активности, следует заметить, что внеурочная
деятельность, вопервых, должна провозглашать и гарантировать условия
осуществления этого процесса. Вовторых, внеурочная деятельность не
должна быть догматичной или приказной и формальной. Втретьих, при
организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на
интересы и опыт ребёнка.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного
процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Она
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной
деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. 4
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д.  Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся организаторские, творческие,
исследовательские способности, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
В материалах ФГОС  понятие «внеурочная деятельность»
рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классноурочной системы. При реализации своих задач,
она одновременно направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы образовательного
учреждения.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется
общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и
общественной жизни.
Внеурочная деятельность школьников – это неотъемлемая часть
образовательного процесса в школе, совокупность всех видов деятельности
школьников позволяющая реализовать требования федерального
государственного образовательного стандарта в полной мере. Посредством
внеурочной деятельности в соответствии с основной образовательной
программой учреждения образования решаются задачи воспитания и
социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных
действий, а так же предоставление обучающимся возможности широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Изучение экологии и ее вопросов в настоящее время просто неизбежно.
Человек проник практически во все среды жизни и сам является средой
обитания организмов. Он создал также искусственную среду, в которую так 5
же включаются прямым или косвенным путем все живые компоненты
планеты. Изучить вопросы экологии в рамках учебного времени невозможно,
поэтому можно предложить основы исследовательской направленности
вынести в рамки внеурочной деятельности. Что позволит ребенку раскрыться,
провести эксперименты, доказать правоту своих суждений и предложит
варианты решения насущных проблем.
Если учесть, что цель внеурочной деятельности – это развитие ребенка,
которое ориентировано на воспитательные результаты, на приобретение
ребенком социальных знаний, то этот процесс невозможен без социальной
среды, без участия социума. Результатов можно достичь лишь в том случае,
если объектом познавательной деятельности детей станет собственно
социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества, а так же среда их
обитания. Важны не столько  фундаментальные знания, но и те, которые
нужны человеку для полноценного проживания в его повседневной жизни,
успешной социализации в обществе. Таким образом, идеей программы
внеурочной деятельности школы является объединение всех образовательных
ресурсов социума в единое образовательное пространство, школа должна
стать открытой для адаптации и социализации ребенка.
Самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование являются
неотъемлемыми компонентами внеурочной деятельности. И задача педагога
сводится к тому, что бы помочь ребенку осуществить самовоспитание:
осознать процессы, происходящие в его психике, научить ребенка осознанно
управлять этими процессами, вызывать их мотивацию, ставить цели своего
совершенствования.
Самовоспитание и самосовершенствование — это процесс
осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в
субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно фор
мируются и развиваются качества и способности.
Организация внеурочной работы и экологической грамотности в свете
стандартов второго поколения требуется от руководителей и педагогов
образовательных учреждений знания методов и подходов осуществления
данной деятельности. Эти требования сводятся к следующим принципам
организации:
 выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и
способностями;
 учёт возрастных особенностей при выборе объектов изучения;
 сочетание индивидуальных и коллективных форм работы при выполнении
исследовательской работы;
 связь теории с практикой (работа с литературой);
 доступность и наглядность;
 включение в активную жизненную позицию;
 единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума. 6
Внеурочную деятельность – это важнейший компонент современного
образовательного процесса не только школы, но и родителей. Родителям
необходимо научиться помогать детям реализовывать свою
исследовательскую работу, развивать личностные качества, ведь без
поддержки семьи развитие личности невозможно. Образовательным
учреждениям необходимо укреплять материальнотехническую базу для
качественного проведения занятий, педагогам повышать компетентностный
подход, обеспечивать реализацию всех направлений  предусмотренных во
внеурочной деятельности. Организаторам внеурочной деятельности,
совместно с кураторами следует направлять учащихся в развитии их
неординарности и воспитании наилучших качеств личности,  помогать
реализовать свои знания и навыки на различных мероприятиях,
организованных классом, школой, городом и предоставлять возможность
учащимся выйти с результатами своей деятельности на более высокий
уровень.
Литература
1.Галямова В. Р. План внеурочной деятельности  Протокол №2 [Электронный
ресурс]. Режим доступа: URL: http://edu.znate.ru (дата обращения 05.01.2016)
2. Модель по организации внеурочной деятельности в условиях реализации
ФГОС в сельской школеинтернате Крайнего Севера [Электронный ресурс].
Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru (дата обращения 15.11.2015)
3.Основная образовательная программа МОУ СОШ №1 [Электронный
ресурс]. Режим доступа: URL: http://lib.convdocs.org (дата обращения
05.12.2015)
4.Программа внеурочной деятельности муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа
№174» советского района г. Казани [Электронный ресурс]. Режим доступа:
URL: http://do2.gendocs.ru (дата обращения 25.03.2014)
5.Создание условий внеурочной деятельности как одно из требований ФГОС
[Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://pochit.ru (дата обращения
05.01.2016)
6.Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и
методика внеурочной работы.  М.: Педагогическое общество России, 2000.
Часть 2.
Основные направления изучения экологи
Вопросами изучения экологии человек начал заниматься еще в
древности. Когда человек добывал пищу, он обращал внимание на условия, в
которых обитают животные, на их этологию. Произрастание растений,
которые можно использовать в пищу, он приурочивал к тем или иным
экосистемам. И поэтому изначально экология возникает как наука о среде
обитания животных, растений, грибов, вирусов и бактерий, наука о
взаимоотношениях между этими организмами и средой их обитания. Сам 7
λόγος
термин «Экология» был введен гораздо позже, в 1866 году немецким
биологом Эрнстом Геккелем и образован (от др.греч.
жилище, дом, имущество и
дано определение этому понятию «Экология  наука об экономии, об образе
жизни, о внешних жизненных отношениях организмов друг с другом и т. д.».
До настоящего времени данный термин претерпевал множество изменений и
по сей день четкого определения так и не имеет. Наиболее простым и емким
является следующее определение:
 — обиталище,
 — понятие, учение, наука). Также было
οἶκος
Экология – это наука о взаимоотношениях организмов между собой, об
окружающей среде, которая создана человеком.
Естественные экосистемы на планете практически не встречаются,
человек на столько все изменил, что встал вопрос о сохранении и устойчивом
развитии планеты в целом. Экология затрагивает все уровни жизни, но основу
составляют популяционно–видовой, биогеоценотический и конечно же
биосферный. Мы остановимся более подробно на последнем. Биосфера
включает следующие слои, в которых сосредоточена жизнь: гидросфера,
атмосфера и верхние слои литосферы. Изучение этих слоев является
необходимым, потому что между ними постоянно осуществляется круговорот
веществ, а мониторинг говорит о сохранении биоразнообразии всей планеты.
2.1.Сохранение окружающей среды
Под окружающей средой понимается планета Земля, как тонкая
жизненная оболочка, называемая биосферой, и космическое пространство
которое окружает Землю. Если сказать сжато, то окружающая среда – это
весь материальный мир, который окружает человека.
Окружающая среда для человека включает два взаимосвязанных
компонента: природный и общественный, мы более подробно остановимся на
природном компоненте, который составляет совокупное пространство,
непосредственно или опосредованно доступное человеку. В качестве
элементов природной среды выступают неживая и живая природа. Живая
природа состоит из растений, животных и микроорганизмов. Неживая природа
 атмосферы, гидросферы и литосферы.
Человек постоянно находится под действием множества факторов,
которые могут быть рожденные природой, социальной или общественной
средами. И соответственно каждое действие бумерангом отзывается в этих
средах.
Экологический фактор – это любой элемент среды, который прямо или
косвенно воздействует на организм. Существует множество классификаций
экологических факторов или факторов среды, приведем одну из них (табл.1):
Таблица 1
Классификация факторов среды
Классификац
ия
Примеры факторов 8
Эволюционные Исторические
действующие
периодические
непериодические
Первичные
вторичные
Космическ
ие
Абиотически
е
Биотические
Антропоген
ные и др.
Атмосфер
ные
Гидросферны
е
Геоморфологическ
ие
Эдафическ
ие
экологически
х факторов
по времени
по
переодичност
и
по
очередности
возникновени
я
по
происхождени
ю
по среде
возникновени
я
Реальности 21 века подтвердили, что природа остается важнейшим
условием и источником жизнедеятельности человека.
Существенно новым элементом во взаимоотношениях общества и
природы на современном этапе стало то обстоятельство, что по ряду
параметров воздействия на биосферу планеты человечество уже
приближается к своеобразному порогу, однако оно не знает точных
характеристик этого порога. Переступив его, человек может вызвать в
природных системах необратимые изменения.
Человек как биологический вид приспособлен к той естественной среде,
в которой происходила его эволюция. Результатом этой эволюции явилось
многообразие наследственно обусловленных адаптивных признаков: анатомо–
морфологических, биохимических, физиологических и психо
физиологических. Полиморфизм – разнообразие популяций человека   так же
является адаптивным признаком, что обеспечивает его жизнеспособность в
нормальных и экстремальных социальноэкологических условиях.
Наш дом – Земля, в котором можно выделить четыре столба его
фундаментальности: население, природные ресурсы, среда и развитие
экономическое и социальное. Неравномерный рост одного из столбов
приводит к потере устойчивости. Современная ситуация такова, что один из
них  окружающая среда – все быстрее изменяется. Изменяются физические
параметры, химический состав окружающей среды и биологическое
окружение человека. Обедняется видовое разнообразие природных экосистем,
теряются эстетические свойства окружающей среды. Усиливается тенденция
к панмиксии – смешению и таким путем превращения человечества в 9
глобальную популяцию. Урбанизация, мобильность и образ жизни
современного человека разрушают генетическую изоляцию, свойственную для
естественного состояния популяций.
В настоящее время изучается и контролируется качество воды, воздуха
и почв, ведется мониторинг глобальных процессов.
2.2. Исследование гидросферы
Если воздух  среда, в которой человек постоянно находится и дышит,
то воду человек ежедневно употребляет в пишу, вводя ее в состав
собственных тканей. С этой точки зрения качество потребляемой воды в
значительной мере определяет и состояние нашего организма.
За последние годы население мира возросло, достигнув 7 миллиардов
человек, а потребление воды возросло разы. Интенсивная эксплуатация
природных источников, мощное развитие промышленности и недостаточная
вторичная очистка воды привели к сильному загрязнению водоемов. Города
растут, растут и проблемы водоснабжения. Та вода, которая есть, очень
загрязнена, и требуется масса сил на ее очистку. Природа не справляется с
мутными потоками стоков, которыми города наполняют реки планеты.
Говоря о качестве воды, имеются в виду ее потребительские свойства,
основанные на нормативах, т.е. пригодность для пищевого, хозяйственного
или другого использования. Оценить качество воды и обозначить тенденции в
его изменении можно с помощью физических, химических, биологических
исследований.
Как объект исследования можно взять воду из природных источников
(рек, озер, прудов, родников и т.д.), водопровода, а также бутилированную
воду.
Выделяют гидрологические и гидробиологические методы оценки воды.
Первая группа методов характеризует гидрологический режим водного
объекта с его ресурсным потенциалом, его способность к самоочищению,
восприимчивость к экологическим нарушениям. К гидрологическим
показателям относятся температура воды, проточность, площадь водного
зеркала, глубина, площадь водосбора, типы прилегающих территорий и др.
Методы определения гидрологических параметров в большинстве своем
несложны, не требуют дорогостоящего оборудования и обычно не вызывают
затруднений в работе школьников.
Выделяют 4 группы показателей качества воды:
А. Органолепттеские показатели. К органолептическим показателям
относятся цветность, запах, вкус и привкус, мутность и пенистость.
Определение показателей этой группы является обязательным при любом
исследовании воды.
Б. Гидрохимические показатели. Данная группа включает показатели,
свойственные воде в ее естественном (природном) состоянии, характе
ризующие химический состав воды и определяемые, как правило, гидро 10
химическими методами. В число основных гидрохимических показателей
качества воды входят водородный показатель (рН), растворенный кислород,
минерализация (анионы  карбонаты, гидрокарбонаты, сульфаты, хлориды; и
катионы  кальций, магний, натрий и калий), сухой остаток, общая жесткость,
биогенные элементы (нитраты, фосфаты, аммоний, нитриты), фториды,
железо общее.
В. Содержание химических токсикантов. Показатели данной группы
также характеризуют химический состав воды, однако, в отличие от
показателей предыдущей группы, они не свойственны природному составу
воды и попадают в нее, как правило, в ходе загрязнения окружающей среды. К
химическим соединениям  токсикантам данной группы относят пестициды,
хлорсодержащие органические вещества, фенолы, формальдегид, тяжелые
металлы, синтетические поверхностноактивные вещества (СПАВ),
нефтепродукты и др.
Г. Микробное загрязнение. Нормативными документами ( СанПиН
2.1.4.559  и др.) установлены такие показатели микробной загрязненности
проб воды, как общее содержание (в 100 мл пробы воды) полиформных
бактерий, общее микробное число (в I мл), количество мест лямблий (в 50 л).
Все они нормативно обеспечены, т.е. имеют соответствующие величины  ПДК
(законодательно или ведомственно устанавливаемый норматив количества
вредного вещества в окружающей среде, которое принимается как
практически не влияющее на здоровье человека). Данные по значениям ПДК
опубликованы как в учебных изданиях, так и в специализированных
справочниках.
При гидробиологической оценке используются обитающие в водоеме
живые организмы  гидробионты. Показателями могут быть видовой состав,
количество и биомасса гидробионтов, а также трофностъ и сапробность
водоема. Объектами гидробиологической оценки могут быть фито и
зоопланктон, бентос, макрофиты, рыбы и др.
При исследовании качества воды нужно отобрать пробы для анализов в
соответствии со следующими правилами:
 для получения максимально достоверного вывода нельзя огра
ничиваться одной пробой (надо брать их не меньше трех, а результат рас
считывать по среднему значению);
 чем меньше времени проходит после отбора пробы перед ее анализом,
тем точнее результат;
 выполнять эксперименты, строго следуя предлагаемым методическим
рекомендациям.
2.3. Исследование атмосферы
От загрязнения воздуха страдают люди, животные и растения. На
пример, отходы медеплавильных заводов  хлор, мышьяк, сурьма  вызывают
гибель домашних и диких животных, поедающих отравленную этими 11
веществами пищу. Тяжелые заболевания скота наблюдаются от фтористых
соединений. Медь и цинк, попадающие с выбросами заводов в землю, могут
полностью уничтожить травяной покров.
Во всем мире наиболее неблагоприятными (с точки зрения здоровья
населения) попрежнему остаются города с высокой концентрацией промыш
ленности. Загрязненная атмосфера вызывает увеличение числа заболеваний
дыхательных путей, происходит рост аллергических заболеваний. По
заключению ученых, все патологии связаны с воздействием пыли, сернистого
ангидрида, серной кислоты и двуокиси азота.
Загрязнение атмосферного воздуха наносит также большой экономи
ческий ущерб. Наличие в воздухе соединений серы ускоряет процессы
коррозии металлов, разрушение зданий, сооружений и памятников культуры,
ухудшает качество промышленных изделий и материалов. Установлено,
например, что в промышленных районах сталь ржавеет в 20 раз, а алюминий
разрушается в 100 раз быстрее, чем в сельской местности.
Вредные для человека и природы выбросы могут перемещаться в
воздушных потоках на большие расстояния. Например, выбросы промыш
ленных предприятий Германии и Великобритании переносятся на расстояния
более 1000 км и выпадают на территории Скандинавских стран, а из северо
восточных штатов США  на территории Канады. Законодательством
Российской Федерации установлены предельнодопустимые концентрации
(ПДК) для воздуха населенных пунктов  максимальноразовые (измеренные
за 20 мин.) и среднесуточные, воздуха рабочей зоны, воздуха промышленных
площадок. В настоящее время установлены ПДК для более чем 500 веществ.
2.4. Альготестирование (исследование почвы)
Жизнь человечества непрерывно связана с землей. Ведь только на
земле могут развиваться растения, дающие людям продукты, корм животным,
сырьё для промышленности.
Почва в значительной мере определяет ресурсный потенциал
биосферы для потребления будущими поколениями людей. Сегодня
последствия ухудшения состояния почв уже выражаются в целом ряде
глобальных, региональных и местных экологических проблем, связанных с
состояние атмосферы, гидросферы, биоразнообразием и здоровьем людей.
Сущность экологической оценки состояния почвы состоит в
комплексной оценке биологопочвенных, геоморфологических,
геохимических, геофизических и др. факторов и параметров ее состояния, и в
оценке этих свойств под влиянием антропогенной нагрузки. Ухудшение
экологического состояния почвы, в большинстве случаев, связывают именно с
антропогенной нагрузкой, хотя изменение состояния почвы может быть
обусловлено также воздействием природных факторов. 12
Оценка экологического состояния почв непосредственно связана с
вопросами оценки состояния животного и растительного мира, а также среды
обитания человека в целом. Для оценки экологического состояния почвы
большое значение имеет ее изучение, как целого, так и отдельных ее
компонентов  почвенного воздуха и раствора, химического состава,
чужеродных и естественных включений, почвенной биоты и других
характеристик.
Альготестирование является одной из разновидностей биотестирования,
когда в качестве тестобъекта применяются микроскопические водоросли.
Под тест  объектами понимаются биологические объекты, подвергающиеся
воздействию возмущающих факторов среды, например, определенных доз или
концентраций ядов, вызывающих у них тот или иной токсикологический
эффект, который соответствующим образом регистрируется и оценивается в
эксперименте.
Альготестирование позволяет  за сравнительно короткий срок (от
нескольких минут до нескольких суток) оценить токсичность исследуемых
веществ или субстратов.
В альготестировании применяют различные виды микроскопических
водорослей, среди которых наиболее удобными объектами считаются
одноклеточные зеленые, но следует учитывать, что они обладают высокой
устойчивостью к экстремальным экологическим  факторам, а это снижает
чувствительность метода. Однако зеленые водоросли по сравнению с
остальными (синезелеными, желтозелеными, диатомовыми, бурыми,
красными и другими) в физиологическом плане наиболее близки к высшим
растениям, и результаты, полученные с их помощью, можно, с известной
долей допущения, экстраполировать на высшие растения. Наиболее широкое
применение находят водоросли вида хлорелла обыкновенная (Chlorella
vulgaris Beijer  Хлорелла вульгарис).
К основным достоинствам при использовании в альготестировании
водорослей данного вида относят: широкое распространение в биосфере,
значительную биосферную роль, сходную с высшими растениями физиологию,
специфическую чувствительность, быструю реакцию на изменение
экологической ситуации, удобство в работе.
1. Широкое распространение в биосфере. В наземных экосистемах эти
водоросли встречаются практически повсюду. Это обитатели
сформированных почв и первопоселенцы безжизненных субстратов: скальных
поверхностей высокогорий, промышленных отвалов, территорий,
подвергшихся катастрофическим воздействиям, в частности, извержениям
вулканов, атомным взрывам, пожарам и т.д.
2.Значительная биосферная роль. В наземных экосистемах, развиваясь
на поверхности и в толще почвы, они оказывают влияние на физико
химические свойства, служат пищей для гетеротрофных организмов, создают 13
первичную продукцию, вступают в сложные трансбиотические
взаимоотношения с высшими растениями.
3. Сходная с высшими растениями физиология. В результате данные,
полученные при их исследовании, можно экстаполировать на высшие
растения. Проведенное сравнение альгологического метода с классическим
вегетационным, в котором в качестве индикатора применялся овес, показало,
что ошибки того и другого метода являются величинами одного порядка.
Альгологический метод и его модификации могут быть использованы там, где
непригоден вегетационный метод.
4. Специфическая чувствительность к различным видам антропогенного
загрязнения и достаточно хорошо воспроизводимые реакции.
5. Быстрая реакция на изменение экологической ситуации и небольшая
продолжительность жизни. Все это позволяет проследить действие
изучаемого фактора на несколько поколений и оценить эффект последствия.
6.Микроскопические водоросли хорошо растут в лабораторных
условиях на искусственных средах, удобны в работе. Они незаменимы  при
создании микрокосмов, моделировании в лабораторных условиях тех или
иных экологических ситуаций. Сравнительно легко идентифицируются до
вида, что позволяет сопоставлять результаты биотестирования, полученные в
различных регионах.
Литература
1. Социальная экология [Текст]: учеб. – метод. Пособие [сост. Т.Н. Карякина,
М.В. Андреева, Т.Л.Яцышена]; ВолГУ, Фак.философии и социальных
технологий, каф. Социальной работы и медицины. – Волгоград: Издво
ВолГУ, 2005. – 90с.
2. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В.. Социальная экология: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений.  М.: Издательский центр «Академия»,
2000.  280 с.
3. Кабиров Р.Р. Использование альгологических критериев при экологическом
прогнозировании антропогенной нагрузке на наземные экосистемы// Успехи
современного естествознания.  №3, 2007. – С.1315.
4. Кабиров Р.Р.,Сугачкова Е.В. Оценка качества окружающей среды: Учебно –
методическое пособие. – Уфа: Ваган, 2005. – 120 с.
5. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология и устойчивое развитие Республики
Башкортостан, учебное пособие – Уфа: «ИП Хабибов И.З.», 2010. – 296с.
Часть 3.
Деятельность человека как экологический фактор
На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим
миром. Но в настоящее время биосфера Земли подвергается нарастающему
антропогенному прессингу. В условиях создавшейся ситуации неоценимое 14
значение в природоохранных мероприятиях принадлежит системе контроля за
состоянием окружающей среды – мониторингу.
Большинство видов антропогенной деятельности можно считать
главными экологическими факторами, которые получили название
антропогенных; масштаб действия этих факторов становится сопоставимым с
действием геологических сил; биосфера реагирует на воздействие
антропогенных факторов сокращением численности видов, обеднением
генофонда популяций, изменением направления действия естественного
отбора, вымиранием видов.
Возрастающие масштабы антропогенной деятельности обуславливают
необходимость учета и прогнозирования изменений в окружающей среде и
оценки возможностей устойчивого развития.
Подбирая факты, характеризующие экологическую проблему, следует
учитывать их соответствие глобальному, региональному и местному уровням
рассмотрения экологической проблемы. Планета в целом, биосфера и
общество экологически неделимы, поэтому экологические проблемы
выступают как общечеловеческие. Однако в каждом регионе они проявляются
и решаются по–своему, в зависимости от типа экосистем, конкретных физико
– географических и социально – экономических условий. С другой стороны,
локальные ситуации, хотя и имеют местное значение, могут быть успешно
решены только с учетом глобального подхода.
Деятельность человека приобрела глобальный характер и стала особым
сверхмощным экологическим фактором существования живого в биосфере.
Человек сокращает территории, занимаемые естественными
экосистемами. 12% поверхности суши распахано, 25% составляют полностью
или частично окультуренные пастбища. 458 экваторов – такова
протяженность дорог на планете; 24 км на каждые 100 км2 – густота дорог. В
одних лишь промышленно развитых странах под бетоном строящихся
автострад, населенных пунктов, аэропортов ежегодно исчезает более 3
тыс.км2 ландшафта.
Человек потребляет продукцию суши, уменьшая долю естественных
потребителей, истощает запасы энергии, накопленные в «тупиках» биосферы.
Усиливается физическое загрязнение биосферы – шумовое, тепловое,
световое, радиоактивное. Растет запыленность воздушной среды.
Воздействие антропогенного фактора вызывает реакции биологических
систем.
Гибель особей и сокращение численности популяций. Лоси, олени,
косули, кабаны, птицы и насекомые гибнут на дорогах под колесами
автотранспорта. Полевые работы приводят к гибели тетеревов, зайцев,
перепелов в большей мере, чем охота.
Миллионы перелетных птиц сгорают в газовых факелах, где сжигают
отходящие газы при добычи нефти. Животные гибнут в разливах нефти, на 15
проводах и опорах линий электропередач, при проглатывании пластмассовых
предметов, плавающих в море, в рыболовных сетях.
Такие загрязняющие вещества как сернистый ангидрид, фтор и
фтористый водород, хлориды и двуокись азота наиболее опасны для растений,
вызывая ожоги, а при высоких концентрациях и гибель особей. Образующиеся
из сернистого газа сернистая, а так же серная кислоты, вместе с другими
веществами попадая в почву, снижают ее плодородие. Почва является одним
из главных аккумуляторов всевозможных загрязнителей окружающей среды. В
ней в той или иной степени накапливаются как специально вносимые
ксенобиотики в виде различных агрохимикатов, так и вещества, попадающие
из воздуха и водных потоков. Многие из них вызывают токсичность почвы.
Из антропогенных химических почвенных факторов для растений и
почвенной альгофлоры весьма существенна реакция почвенного раствора, или
степень кислотности, выраженная отрицательным логарифмом концентрации
(точнее, активности) водородных ионов (рН), которые играют роль фактора,
определяющего границы существования живой материи. Режим кислотности
почв складывается под влиянием целого комплекса факторов: свойств
материнской породы, грунтовых вод, климатических условий. Большинство
живых существ живет при рН от 4 до 9. Предельная концентрация ионов
водорода, выше и ниже которых известные в настоящее время организмы
прекращают рост и размножение, колеблются в пределах рН от 1 до 11. Если
величина рН не приближается к крайним его значениям, сообщества могут
регулировать изменения этого фактора с помощью изменения интенсивности
дыхания и функционирования ферментных систем организма.
Значение рН является важным фактором, влияющим на жизнь водных
обитателей. Большинство их очень чувствительно к изменению значения рН.
При экстремальных значениях рН (выше 9,6 и ниже 4,5) вода становится
непригодной для жизни большинства организмов. К значению кислотности
особенно чувствительны личиночные стадии организмов. Если вода имеет
кислую реакцию, то для живых организмов возрастает опасность
повреждающего действия тяжелых металлов, т.к. в такой воде увеличивается
подвижность ионов тяжелых металлов.
Опаснейшим загрязнителем для живого, является нефть, так как это
сложная смесь органических веществ.
Нефтяные загрязнения чаще возникают изза экологически неграмотной
деятельности человека.
После разгрузки нефтеналивные суда заполняют морской водой, ко
торая образует с нефтепродуктами устойчивую эмульсию. Эту эмульсию
затем сливают в море недалеко от порта. Попавшая в море или океан нефть
быстро растекается в виде тонкой пленки, препятствующей поступлению в
воду свободного кислорода. 16
Часть нефти, оказавшаяся в водоеме, даст с водой эмульсию, губи
тельно действующую на живые организмы. При концентрациях, больше 0,05
мг/л, уменьшается количество фитопланктона, погибает молодь. Вредное
воздействие особенно губительно для обитателей прибрежной зоны и
мелководья.
Наибольшую опасность для живых организмов представляют арома
тические углеводороды, содержащиеся в нефти, их присутствие в количе
ствах 106105% вызывает быстрые и нередко существенные изменения в
биологической среде водоема, за счет чего происходит нарушение тонко
сбалансированных процессов в цепях питания.
При авариях на нефтеналивных судах и при значительных выбросах
нефти может происходить практически полное вымирание морских рыб, птиц
и других животных.
Немаловажным антропогенным фактором является загрязнение
тяжелыми металлами. Накопление тяжелых металлов в почве за счет
естественного геологического развития почвообразовательных процессов
весьма незначительно по сравнению с последствиями антропогенного
загрязнения территорий. Основными источниками техногенного загрязнения
среды тяжелыми металлами являются предприятия металлургической
отрасли, ТЭЦ, автотранспорт, сточные воды и атмосферные выбросы
химических, деревообрабатывающих, горнообогатительных комбинатов,
текстильных производств, а также удобрения и ядохимикаты, используемые в
сельском хозяйстве и городские отходы. Вклад каждой из отраслей
промышленности в загрязнение окружающей среды огромный. Соединения
тяжелых металлов оседают на почву и растительность в виде сухих и влажных
атмосферных выпадений с дождями, снегом и пылью, вследствие чего
ухудшаются экологические условия и исчезают целые растительные и
животные группировки.
Расширение спектра химических препаратов, используемых в
сельскохозяйственном производстве, необходимость учета возможных
экологических последствий их применения требуют тщательного изучения
воздействия этих препаратов на все компоненты агроэкосистемы.
Пестициды привлекают особое внимание в связи с широким набором
препаратов и высокой токсичностью ряда веществ. Естественно, что
наибольшее действие оказывают гербициды – препараты, направленные
против зеленых растений.
Негативные последствия применения гербицидов проявляются в их
способности накапливаться и сохраняться в природной среде длительное
время, вызывая токсическое воздействие на почвенную биоту.
Расширение масштабов применения химических средств борьбы с
болезнями, вредителями сельскохозяйственных культур и сорной
растительностью неизбежно связано с их воздействием на почвенное 17
население: бактерии, актиномицеты, грибы, простейшие, водоросли, микро
мезо и макрофауну. Каждая из перечисленных групп играет определенную
роль в поддержании почвенного плодородия. При использовании того или
иного препарата необходимо оценивать не только прямое его действие, но и
учитывать побочные эффекты, такие, как аккумуляцию в различных
компонентах агроэкосистемы, подавление биологической активности почвы,
нарушение в ней экологического равновесия и т.д.
Гербициды, используемые в сельскохозяйственном производстве,
попадая в почву, воздействуют на все ее живые компоненты, стимулируя
развитие одних и подавляя других.
Изучение экологии, как отдельных видов, так и поведения их сообществ
позволяет разработать экспрессные и достаточно точные методы оценки
техногенных воздействий на окружающую среду и помогает установить
критические дозы загрязнений.
Возрастающий антропогенный пресс на биосферу требует
осуществления системы контроля за состоянием окружающей среды с целью
оценки и предотвращения негативных последствий техногенеза. Попадая в
почву, открытые водоемы, грунтовые воды, соединения нефти могут оказать
существенное влияние на состав, структуру и функционирование водных и
наземных биоценозов, подавляя развитие одних организмов и стимулируя
развитие других, ухудшая процессы самоочищения и нарушая установленные
биохимические режимы. В связи с этим необходимы эффективные
мероприятия по предупреждению, оперативному контролю и ликвидации
загрязнений. Одним из способов контроля за состоянием почвы и водоемов
является биотестирование с применением биоиндикаторов. Физические и
химические методы оценки загрязненности позволяют получить данные о
концентрации загрязнителей с высокой точностью, однако с их помощью
трудно (а во многих случаях и невозможно) предсказать характер и степень
влияния токсиканта на биологические системы, возможность и сроки их
самовосстановления. Использование биологических индикаторов имеет ряд
преимуществ: вопервых, организм реагирует не на один фактор, а на общую
ситуацию; вовторых, реакция организма является кумулятивным результатом
предшествовавших и существующих условий, в отличие от физико
химических методов анализа, которые дают информацию о состоянии в
момент отбора проб.
С помощью биотестов можно проводить экспертизу сравнительной
токсичности различных химических реагентов и выбрать среди них наиболее
безопасные в экологическом плане.
Развивающаяся быстрыми темпами химизация сельского хозяйства,
использование в широких масштабах разнообразных химических препаратов
(ингибиторов, структурообразователей, пестицидов, удобрений и т.д.) требует
экологически обоснованных рекомендаций по их совместному применению. 18
Для того чтобы наглядно рассмотреть действие одного или группы
антропогенных факторов и убедится в его негативном действие, следует
предложить рассмотреть  действие этих факторов на почвенную биоту, а
именно на почвенные зеленые водоросли, в лабораторных условиях.
Водоросли встречаются повсеместно, практически во всех пригодных
для жизни местообитаниях на суше – от жарких и холодных пустынь до
вечного льда и снежников – и в водных биотопах любого типа. Они основные
продуценты органических соединений. В водных экосистемах им принадлежит
важнейшая роль первого звена пищевой цепи. Они могут непосредственно
служить питанием для человека, а экстракты из них используются при
приготовлении пищевых и многих других продуктов. Вероятно, в дальнейшем
эти растения будут все шире применяться для получения энергии и пищи.
Вероятно также, что они будут одними из первых организмов, используемых
человеком в космическом пространстве.
Биохимически и физиологически водоросли во многих аспектах сходны
с другими растениями. У них те же основные пути метаболизма; у всех есть
хлорофилл a, а компоненты углеводов и белков сравнимы с присутствующими
у высших растений. Многие водоросли – идеальные экспериментальные
организмы, поскольку малый размер и простота работы с ними в жидких
средах позволяют изучить их в контролируемых лабораторных условиях.
Возникло противоречие между приспособленностью человека к
определенным свойствам и показателям среды и все укрепляющимся
изменениям этих свойств и показателей. Это противоречие получило название
экологической проблемы окружающей среды.
Проблема окружающей среды требует разрешения. Наука реагировала
на обострение экологической ситуации усилением тенденции интеграции –
объединения различных научных дисциплин, с тем чтобы познать целостные
свойства природной среды.
В первую очередь изменяются функции биологической экологии.
Современная экология оформилась в широкую комплексную отрасль
исследований и содействует развитию новых отраслей естественных,
технических и общественных наук. Экология стимулирует
междисциплинарность научной деятельности, ориентирует все науки на
решение своеобразной задачи  поиска гармонии человека и природы.
Уменьшение продуктивности и ухудшения качества биологических
систем Мирового океана, деградация почвенного покрова, отступление лесов,
уменьшение площадей возделываемых земель и пастбищ – все это
отрицательные последствия деятельности человека. Уменьшить их можно
было бы введением критерия допустимых нагрузок на природные экосистемы
в практику планирования и реальной хозяйственной деятельности человека.
Стало очевидным, что равновесие биосферных процессов, нарушаемое
хозяйственной деятельностью человека, восстанавливается медленнее, чем 19
когда – либо раньше. Адаптационные механизмы биосферы работают «на
пределе». Генофонд биосферы обедняется, создавая угрозу непредсказуемых
эволюционных последствий.
Каждый человек должен понимать опасность обеднения живой природы.
Чем больше разнообразие видов животных и растений, свойственных той или
иной экосистеме, тем выше возможность приспособления ее к изменяющимся
условиям, чем больше генофонд экосистемы, тем большей прочностью и
надежностью она обладает.
Литература
1. Химия. Большой Энциклопедический словарь // Ред. И.Л. Кнунянц. – 2
е изд. – Х 46 М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. – 792 с.
2. Кабиров Р.Р. Устойчивость альгосинузий к техногенному загрязнению
«Ускорение социальноэкономического развития Урала». Всесоюзная
научнопрактическая конференция Тезисы докладов секция 3
Рациональное природопользование и охрана окружающей среды.
Свердловск, 1989а. С. 5053.
3. Кабиров Р.Р., Любина С.В. Способ оценки действия гербицидов на
сообщества почвенных водорослей с помощью индикаторных видов//
Агрохимия, №3, 1988.  С. 105 – 109.
4. Микробиология загрязненных вод. М., 1976. С. 206 – 226.
5. Батюк В.П. Применение полимеров и поверхностноактивных веществ в
почвах. – М.: Наука, 1978. 242 с.
6. Кабиров Р.Р., Хазипова Р.Х. Использование микроскопических
водорослей для оценки загрязненности почвы химреагентами,
применяемыми в нефтедобычи Охрана окружающей среды при
нефтедобычи и использование водных ресурсов. Сборник научных
трудов. Уфа, изд.Башнипинефти, 1984.  С. 51  58.
7. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн.для учителя. –
М.: Просвещение, 1995. – 96 с.

file_name: Внеурочная деятельность формирования экологической грамотности.doc

intro:
Внеурочная деятельность как компонент формирования эколо-гической грамотности школьников
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1.
 Внеурочная деятельность как компонент образовательного процесса
В настоящее время новые образовательные программы учебных  учреждений предлагают выйти за рамки системы школьных уроков и по-высить роль внеурочной работы, которая создаст дополнительные воз-можности для самореализации и творческого развития каждого ребенка. Государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость и необходимость организации образовательной деятельности учащихся за рамками школьных занятий, необходимость организации занятий по инте-ресам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям каждого учащегося.

администрации

group: Педагогика

title: Статья. Внеурочная деятельность как компонент формирования эколо-гической грамотности школьников


extracted_text:
Урок  конкурс
Интеллектуальноешоу
«Лидер ХХI века»
Цели: 1. Научить творчески и самостоятельно подходить к работе
2.   Развитие   умственных   способностей   учащихся,   их   умения
ориентироваться   в   мире   познавательных   вещей.   Развитие   всесторонне
развитой личности.
3. Воспитание нового, осознанного отношения к Знаниям.
Оборудование:  надпись на доске   «Лидер ХХI  века», табло с вопросами,
сигнальные карточки, медаль и диплом победителю
Ход урока:
1. организационный момент.
 Здравствуйте ребята! Я рада приветствовать всех присутствующих на
нашем интеллектуальном шоу «Лидер ХХI  века». Для игры нужны 8
участников. Участникам игры будет тот, кто отгадает загадку. Загадку
слушаем до конца, ответы не выкрыкиваем.
2. Загадки.
1. Один говорит,
Двое глядят
Двое слушают
(рот, глаза, уши)
2. Шагаешь – впереди лежит,
Оглянешься – домой бежит
(дорога)
3. Я подмышкой послежу,
И что делать укажу
Или разрешу гулять
Или уложу в кровать
(градусник)
4. Он с хоботом резиновым
С желудком парусиновым
Как загудит его мотор
Глотает он и пыль и сор
(пылесос)
5. Это темный темный дом
Сто сестричек жмутся в нем
…. Из сестер может вспыхнуть как костер!
Не шути с сестричками
Тоненькими (спичками)
6. Маленького роста я
Тонкая и острая
Носом чуть себя ищу
За собою хвост тащу
(игла, нить)
7. Живет мой братец за горой
Не может встретиться со мной
(глаза)
8. С виду клин,
Развернешь – блин
(зонт)
3. Представление участников. (8 чел)
 Прошу участников занять свои места. Представляем участником игры.
4. Жюри (3 человека)
 Следить за ходом игры и оценивать ответы участников игры мы поручам
жюри. Представляет членов жюри.
 Итак,   мы   начинаем   нашу   игру.   Всех   участников   прошу   быть
внимательными и активными. Возьмите в руки сигнальные карточки, и
поднимайте их только тогда, когда знаете правильный ответ.
5. Конкурсы.
1 Конкурс «Байга»
 сейчас я буду задавать вопросы, их всего 14 из разных областей знаний,
каждый правильный ответ оценивается в 10 баллов. Отвечает тот, кто первый
поднимет сигнальную карточку.
Вопросы:   1.   Казахский   национальный   инструмент,   относящийся   к   группе
струнных? (домбыра)
2. Кто совершил первый полет в космос? (Гагарин)
3. что такое склонение? (изменение склонение сущ. По падежам)
4. Произведение числе 700 и 50 уменьшить в 100 раз? (350)
5.   Болезненное   состояние,   вызванное   попаданием   в   организм
вредных и ядовитых веществ? (отравление)
6. Какая птица самая большая в мире? (страус) 7. В переводе на русский язык этот муз. термин означает «….».
Чаще всего это …. Можно слышать и увидеть на военных парадах или во
дворцах бракосочетания (марш)
8. Имя писателя – классика Толстого? (Лев Николаевич)
9. 60 минут это? (час)
10. Какое математическое выражение называется буквенным? (в
котором буквы соединены математическими действиями)
11.   Краски   легкоразводимые   водой   и   легко   смываемые   ею?
(акварель)
(экватор)
12.   Воображаемый   круг,   делящий   Землю   на   2   полушария?
13. 12 месяцев – это год, а 3 месяца? (квартал)
14.   Предмет,   выставляемый   для   обозрения   в   музее   или   на
выставке? (экспонат)
2 конкурс «Полиглот».
 Молодцы, ребята! Первый конкурс закончился переходим ко второму
конкурсу, который называется «Полиглот».
Условия: В этом конкурсе вы должны назвать словоответ на казахском и
на русском языках. Каждый правильный ответ оценивается в 20 баллов.
Вопросы: 1. Приспособление для написания диктантов? (ручка қалам)
  Как   называется   человек,
– еңбек)
(мяч – доп)
произведения искусств? (художник – сүретші)
2. 30-20= (10-он)
(труд
3. То, без чего не выловишь рыбку из пруда?
4. Наша Таня громко плачет, уронила в речку ...?
5.
  создающий
6. Второй месяц осени? (октябрь – қазан)
7.  Какая птица изображена на гербе Казахстана?
8.   Что   является   залогом   здоровья?   (чистота   –
9. Всех перемыть ему не лень,
и по своей охоте
в труде проводит каждый день,
и тает на работе (мыло – сабын)
10. Время года после осени? (зима – қыс)
(орел – беркут)
тазалық)
Итог 1 и 2 конкурсов. Слово жюри.
 Молодцы   ребята.   Спасибо   за   ответы.   А   сейчас   мы   узнаем   сколько
баллов набрали наши участники. Слово предоставляется жюри.  К сожалению два участника, которые набрали наименьшее количество
баллов должны покинуть игровые места. Но не расстраивайтесь ведь
главное не победа, а участие. (уход 2 участников). Подойдите к жюри а
потом займите места в зале.
3 конкурс: «Великолепная семерка»
 А мы продолжаем игру. Следующий конкурс «Великолепная семерка»
Условия:
 Вам предлагается ответить на 9 вопросов из разных областей знаний.
Перед   вами   табло   с   номерами   вопросов.   В   зависимости   от   уровня
сложности они оцениваются по разному:
1,2,3,  20 баллов
4,5,6 – 30 баллов
7,8,9 – 40 баллов
 Право первому выбрать вопрос предоставляется участнику, набравшему
меньше количество баллов.
Вопросы:
1. столица Казахстана?
2. Промежуток времени между восходом и закатом солнца?
3. Прибор для определения сторон света?
4. Огромное пространство соленой воды.
5. Человек, который руководит хором или оркестром?
6. Космический обломок, упавший на землю?
7. Кто на земле самый сильный.
8. Наука о животных?
9. Кто создал кобыз?
Итоги 3 конкурса:
 Итак   третий   конкурс   подошел   к   концу.   А   сейчас   нам   не   терпится
узнать, кто же из участников у нас лидирует. Слово нашему жюри.
 Итак,   приветствуем   лидеров   нашего   шоу,   остальных   участников
благодарим за участие.
 Начинаем следующий конкурс.
4 конкурс. «Живые вопросы»
Вашему вниманию предлагаются 4 вопроса, 20 баллов за каждый ответ.
Вопросы задают наши жюри.
1. Назовите произведение и автора «Он под деревом сидит Приходи к нему лечится,
И корова и волчица».
2. Птица, название которой похоже на имя девочки?
3. Что не является частью науки о языке?
А) геометрия
Б) орфография
в) пунктуация
г) фонетика
4. Желтый,  луговой   цветок,  получивший   свое   название   от   того,  что   он
ядовитый и злой.
5. конкурс подошел к концу. Пока жюри подводит итоги, проведем игру
со зрителями.
Ира со зрителями.
 Я буду загадывать загадки, кто знает ответ поднимайте руки.
1. Мягок, но не пух,
Зелен но не трава
(мох)
2. Не солнце, не огонь, а светит.
(светлячок)
3. Когда с тобою этот друг,
Ты можешь без дорог
Шагать на север и на юг,
На запад и восток
(компас)
4. Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет
Не фонарь, а ярко светит
И не пекарь, а печет
(солнце)
5. Без крыльев летит,
Без ног бежит
Без паруса плывет
(облако)
6. Сам пустой,
Голос густой
Дробь отбивает
Шагать помогает
(барабан)
7. Пять ступенек  …
На ступеночках – песенка
(ноты)
8. в дверь, в окно стучать не будет,
а взойдет
и всех разбудит
(солнце)
9. Хоть сама – и снег, и лед.
А уходит – слезы льет
(зима)
10.Длинной шеей поверчу,
Груз тяжелый подхвачу
Где прикажут положу
Человеку я служу
(подъемный кран)
За каждый ответ дается эмблема. У кого их будет больше вручается
медаль.
Итог 4 конкурса.
5 конкурс.  «Если бы я»
У   нас   осталось   два   участника.   Давайте   поддерживайте   их
аплодисментами. Слушаем задание 5 конкурса.
Задание.   Построим   домик,   переложите   две   полоски   так,   чтобы   дом
повернулся другой стороной. Этот конкурс оценивается от 20 до 70
баллов.
Участники   по   очереди   предлагают   свои   варианты   решения.   Жюри
подводит итоги всех туров.
 А сейчас решающий конкурс
6 конкурс. «Оратор»
 В   этом   конкурсе   вы   должны   показать   свое   умение   грамотно   и
убедительно говорить.
Тема «Физкультура – залог здоровья». Итог   игры:     Итог   подводит   жюри.   Победителя   награждают   медалью   и
грамотой.

file_name: Лидер 21 века..doc

intro:
Урок - конкурс Интеллектуальное-шоу «Лидер ХХI века»
Цели урока:
1. Научить творчески и самостоятельно подходить к работе

2. Развитие умственных способностей учащихся, их умения ориентироваться в мире познавательных вещей. Развитие всесторонне развитой личности.

3. Воспитание у учащихся чувство нового, осознанного отношения к Знаниям.


extracted_text:
Преподавательорганизатор  ОБЖ
                                 Дегтярёв А.И.
РАЗГОВОР ПО ДУШАМ :
ЖИЗНЕННЫЙ «КОМПАС» МОЛОДЕЖИ»
Проблемные вопросы:
1.Цель жизни молодежи.
2.Задачи и роль в обществе молодежи.
3.Жизненные ориентиры современности.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема молодёжной наркомании напрямую связана с пониманием
молодёжью своего высшего предназначения и роли в цивилизованном
обществе. О смысле жизни, смысле своего существования молодой человек
должен иметь представление полное, точное и подробное. Молодёжь ждёт,
чтобы взрослые, зрелые, мудрые, бывалые люди не только рассказали, но и
растолковали с примерами из собственного опыта: что же такое жизнь, к чему
стремиться, чего в ней достичь, к чему быть готовым. Разговоры на эту тему
всегда заинтересовывали молодых, ибо многие из них по своему опыту знают,
что жизнь предъявляет современной молодёжи жёсткие требования.
1. ЦЕЛЬ ЖИЗНИ МОЛОДЁЖИ
Статистика социального положения нашей молодёжи последнего десятилетия
свидетельствует, что значительная часть её (не зная, чаще всего, как полезно
использовать своё свободное, да и не только свободное, время) занята пустым
ничегонеделанием, находит интерес в курении, алкоголе, наркотиках, а выход
из жизненных невзгод видит в преступлении, суициде, самоубийстве и других
осужденных самой жизнью явлениях. Думаю, что в интересах общества
следовало бы организовать правильное решение этих проблем молодёжи.
При изучении курса ОБЖ и в беседах со школьниками я стараюсь
растолковать такие понятия: «смысл жизни», «структура жизнедеятельности
человека» и т.п. Однако программой курса это не предусмотрено, и короткая
беседа без конкретики приносит мало пользы.
Опрос старшеклассников засвидетельствовал, что подавляющее большинство
из них не могут ответить на вопрос: «Что же такое смысл жизни?». При
попытках разъяснения этого выявляется, что они не знают цели жизни
молодёжи, её задач и роли в обществе, а             о жизненных ориентирах современности впервые слышат. По словам некоторых школьников, родители
советуют им «быть хорошим человеком и получать хорошую специальность».
Это семейная задача детям не очень понятна. Они хотели бы более
подробного разъяснения, чтобы выбрать, по их словам, «правильную дорогу в
жизни», а не жить, надеясь на русское авось.
Я сделал попытку помочь ученикам разобраться в этом. К сожалению,
никакого учебника я не использовал, я его не нашёл. Пришлось собирать и
изучать мнения мудрых, бывалых, опытных людей, педагогов, специалистов,
молодёжных работников. Активное участие приняли сами учащиеся, в
основном, своими вопросами в процессе бесед.                                 Мною
сформированы рекомендации, которые я назвал «Компасом
жизнедеятельности современной молодёжи». Я не претендую на полноту
изложения в «компасе» и решение проблем сегодняшней молодёжи. Но я
считаю, что основного я достиг, определил молодежи её главные ориентиры.
Я считаю, что в цепочке периодов жизни человека (которую составил так:
младенчество – детство – юность – молодость – зрелость – мудрость –
старость) молодость не случайно занимает центральное место. Именно
молодость делает человека как такового. Именно в молодые годы происходит
становление цивилизованного человека, с молодости начинается у каждого
самостоятельная жизнь. По моему мнению, каждый из жизненных периодов
человека имеет свой «компас», хотя и не сформированный, не изложенный на
бумаге. Лучше было бы для членов общества иметь такой «компас».
Некоторые юридически грамотные люди считают, что нужен закон о
российском человеке. Тогда можно было бы спросить за отклонения от него с
каждого человека, с родителей, опекунов, учителей, воспитателей и
соответствующих чиновников.
2. ЗАДАЧИ И РОЛЬ В ОБЩЕСТВЕ МОЛОДЁЖИ
Мой «компас» я старался сформулировать кратко, ибо молодёжь не терпит
длинных наставлений. Некоторыми предложениями пренебрёг, считая
поднимаемые в них жизненные проблемы решенными или решаемыми в другие
периоды жизни человека. «Компас» предполагает, что главная цель молодёжи
– стать цивилизованным человеком, а значит, стать готовым к интересной,
полезной для общества, самостоятельной жизни в этом обществе, а не в
отрыве от него.                                                                                При
обсуждении с учащимися я рекомендовал им разработать свой
индивидуальный «компас». Некоторые составили его более конкретно, указав
свою жизненную цель. Но ни одно положение «компаса» не было выброшено,
отвергнуто или заменено противоположным по смыслу.
Мой «компас» ставит перед молодёжью самую главную задачу: сберечь своё
здоровье, свою жизнь и жизнь окружающих. Познать ценность и безвозвратность жизни, её прелесть, её радости. Молодёжь должна знать
твердо, что жизнь – это счастье! А счастье никому легко не даётся и не
отдаётся бездумно. Только этим характеризуются мужественные люди,
думающие не только о себе, но и об ОТЧИЗНЕ.
Мудрые люди часто говорят своим молодым собеседникам: «Как используешь
отпущенное тебе время в молодые годы, так вся жизнь и пойдет». Учиться –
главное в жизни молодёжи. Любой молодой человек должен научиться
обдумывать свои дела и слова, сверять их с «компасом», помнить о личной
ответственности.                                               Стать цивилизованным
человеком, это, я считаю, быть не только грамотным и воспитанным в
сегодняшнем понимании этих слов, не только стать специалистом или
профессионалом дела, которое выбрано на всю жизнь, не только интересно и
полезно отдыхать, но и быть патриотом своей любимой и неповторимой
Отчизны. Многие из школьников считают, что в «компасе» изложены самые
элементарные и нормальные, вполне достижимые требования к современной
молодёжи. Но они не осуществимы без усилий, без упорства и настойчивости.
Ведь в сегодняшней жизни много трудностей и соблазнов, далеко не всё
решено в общественном плане, ещё не всегда встретишь грамотных и
добросовестных наставников, учителей. И в этих условиях учащиеся должны
научиться постоянно думать, верно решать возникшие проблемы и
действовать, а не плыть по воле волн.
«Компас» призывает школьников постоянно заботиться о своём будущем,
создавать его своими руками, учитывая опыт других по книгам, учебникам,
при личном общении со знающими людьми. Ошибки при этом могут быть
временные в тактике, но не в стратегии жизни. Стратегию жизни умные люди
определяют словами «прожить жизнь не зря», «не стать паразитом для
общества». «Компас» ориентирует молодого человека более или менее
конкретно и в патриотическом плане. Ведь наша молодёжь – граждане
Великой России, и по её основному Закону – Конституции  имеют
определенные права и обязанности.
Немаловажное значение для молодёжи имеет интересный отдых и общение со
сверстниками. Но, к сожалению, индустрия доступного досуга у нас не
развита, особенно в вечернее время. И это сегодня важная задача общества и
государства. Каждый юноша и каждая девушка должны иметь возможность
интересно и с пользой для себя, а в дальнейшем и для общества использовать
свой досуг. В школе должно быть больше бесплатных молодёжных кружков,
спортивных, культурных, досуговых секций для подростков разного возраста.
Для этого нужно готовить соответствующих специалистов, расширять
материальную базу.
В Ы В О Д Ы: Каждый период жизнедеятельности человека характеризуется
своим «компасом» жизнедеятельности, который определяет задачи, цели и
ответственность человека за свою жизнь, своё здоровье и здоровье окружающих.                                                Задача каждого человека – пройти
все эти периоды жизнедеятельности полностью с пользой для своего
ОТЕЧЕСТВА, себя лично и своей семьи.
Период молодости  особо важный жизненный этап переход к зрелости
человека.Период зрелости наиболее длителен, он является, можно
сказать, квинтэссенцией жизни человека. В этот период расцветают все
его способности, что является результатом воспитания и обучения (в том
числе самообучения и самовоспитания) в молодости.

file_name: жизненный компас молодёжи.docx

title: Статья. РАЗГОВОР ПО ДУШАМ : ЖИЗНЕННЫЙ «КОМПАС» МОЛОДЕЖИ


extracted_text:
Тема: «Мой дом»
Вид урока: интегрированный
Цели:   научить детей выражать свои мысли и
               чувства друг другу и на бумаге;
 воспитать любовь к дому, семье;
 развить навыки совместной работы в группе.
Задача:  через задания на уроке повторить понятия
                 «антонимов» и «синонимов»;
 повторить правила работы с красками и
пластилином.
Оборудование:  высказывания о доме;
              разноцветные квадраты;
             альбомы для рисования;
             пластилин.
                        Ход урока:
Организационный момент:
    Учитель делит класс на 4 группы(при помощи слов о
доме – уют, тепло, опора, очаг), распредиляет роли в
группе(«спикер», «хранитель времени», «секретарь»,
«координатор»), вырабатывают правила работы в
группе.
Обьявление темы урока:
    Дети определяют тему урока через высказывание Б.В.
Ничипорова: «Любовь к дому выражается словом «уют».
Уют связывают с чувством покоя. Уютно – значит
спокойно. Уют и есть дом».
Вступительное слово учителя: Сегодня мы проведём необычный урок. Вы все любите
свой дом. Дом, семья – это маленькое общество нашей
большой Республики. А какой он, ваш дом?
Прислушайтесь к себе, к своему сердцу. Вспомните свой
дом. В нашем доме звучит много слов, вспомните самое
тёплое слово, которое согревает сердце, душу.
Работа в группах: (русский язык)
     1. Запишите эти слова в тетради. По кругу (в группе)
прочитайте друг другу. Какое же слово самое тёплое? На
столе у вас лежат квадратики(красные, жёлтые, зелёные,
синие, коричневые). Выберете каждому слову свой цвет.
Почему вы выбрали именно этот цвет?(спикеры
презентуют общую работу группы).
     2. Закончите предложения:
           Мой дом…
           Я в доме…
           Дома мне интересно, потому…
           Я люблю дома…
           Я хочу в доме…
        (спикеры презентуют работы).
    3. Какие пословицы и поговорки вы знаете о доме?
        Объясните их смысл.(спикеры презентуют работу).
    4. Как вы понимаете словосочетание «холодный дом»?
        (после обсуждения в группе представляют ответы).
    5. Какие слова можно подобрать к словосочетанию
        «идеальный дом»?(после обсуждения в группе
        представляют ответы). ИЗО:
    6. Наложите свою ладонь на лист, обведите её и
запишите всех, кого вы возьмёте в свой идеальный дом.
Назовите главного человека в вашем доме. Какой он?
Труд:
    7. А теперь изобразите свой дом при помощи
пластилина.
Русский язык:
     8. Напишите мини – сочинение(эссе) о своём доме.
Афиширование:
     Дети соединяют свои рисунки, пластилиновые домики
и сочинения в один идеальный дом. Представляют свои
работы и получается город идеальных домов.
Рефлексия:
     Руки над головой, пальцы соединены – это крыша
идеального дома. Руки скрещены на груди – много света
в доме. Глаза вверх – мир дому вашему. Глаза вниз –
покой вашему дому. Глаза вправо – добро вашему дому.
Глаза влево – любовь вашему дому. Глаза прямо – свет
дому вашему. Живите долго и счастливо в вашем доме.

file_name: Мой дом.doc

intro:
Повторение темы "антонимы" и "синонимы"
Цели:
- научить детей выражать свои мысли и
               чувства друг другу и на бумаге;
-	воспитать любовь к дому, семье;
-	развить навыки совместной работы в группе.
Задача: - через задания на уроке повторить понятия
                 «антонимов» и «синонимов»;
-	повторить правила работы с красками и
пластилином.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: «Мой дом»


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы «Весенние посиделки»
Цель:
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Задачи:
• прививать любовь и уважение к русским народным обычаям;
•
создавать   у   детей   радостное   настроение,   желание   активно   участвовать   в
совместной деятельности;
• приобщать к фольклору, как компоненту народной культуры,
• развивать творческие способности и артистическое мастерство,
• приобретение   коммуникативных   умений   и   навыков   посредством   участия   в
коллективной творческой деятельности.
• формировать навыки поведения в коллективе.
Ход мероприятия
Ведущий:
Ото всех дверей, ото всех ворот,
выходи скорей, торопись народ!
Открываются ворота,
Выходи, кому охота.
А кому неохота, тоже выходи!
Добрый день, гости званные да желанные!
Здравствуйте, лебёдки,
Здравствуйте, молодки!
Ребятамолодцы, весёлые удальцы.
Пригласили мы гостей со всех волостей.
Я  рада видеть вас в моей горнице посиделочной!
Рада гостям, как добрым вестям.
Собрались мы позабавиться, да потешиться!
Пошутить, поиграть, посмеяться!
Так что, смех вам, да веселье!
Здравствуйте, красны девицы! Здравствуйте, добры молодцы! Ой, по глазам вижу, не
привыкли вы к таким обращениям.
Только сегодня день такой, что вспомним мы, как в  годы далёкие встречали праздники
весенние.
Только, чур, уговор. Я рассказывать, и объяснять буду, а вы мне помогать. В забавах
старинных   участвовать.   Свою   ловкость   да   смекалку   показывать.   И   всё   это   у   нас
называться   будет.  Весенние   посиделки!  Это   когда   собирались,   красны   девицы   да
добры молодцы в большой избе садились по лавкам, что вдоль стен поставлены, друг на
дружку смотрели да беседы вели. Ну, вот совсем как сейчас. А ещё на посиделках молодцы   да   девицы   всякие   потехи   да   забавы   придумывали.   По        нынешнему   это
называется   «конкурсы»   или   «соревнования».   Кто   в   забаве   побеждал,   тот   награды
получал. Или – как сегодня говорят – приз. А раньше говорили – угощенье. Потому,
что призы раньше были не как сейчас: фломастеры да игрушки   всякие. Призы были
съедобные. Кто выигрывал – тот получал мягкий, вкусный бублик. А кто проигрывал –
сухую баранку. И в конце посиделок с этими баранками да бубликами все чай пили. А
вы как? От чая с бубликами, да с мёдом, да с вареньем не откажетесь?
Тогда разделимся на две артели, или команды. Кстати, и названия для команд вполне
подходящие: «Красны девицы» и «Добры молодцы». Вы не против таких названий?
А теперь я хочу услышать от команд  Готовы в посиделках поучаствовать? Готовы в
забавах посоревноваться?
Команды   выходят   из   зала,   занимают   свои   места   и  капитаны   представляют   с
поклоном команду.
Ведущий:
Вот вам по лукошку: одно красным девицам, другое добрым молодцам. В эти лукошки
вы баранки да бублики будете складывать. А после всего мы посчитаем, у кого больше
оказалось. Узнаем, кто в забавах проворнее да сообразительнее был.
Ох,   вижу   я,   комуто   уже   не   сидится,   не   терпится   посоревноваться   да   бублики
заработать.
Ведущий:
А как вы думаете, что раньше в забавах использовалось, какие предметы? Может быть,
ракетки теннисные или кегли? Конечно же, нет! На посиделках в старину с тем забавы
устраивали, что под рукой было. Или под  ногой. Вот сейчас что у вас на ногах? Как эта
обувь называется? А раньше как обувь называлась, в которой ходили? По теплому в
лаптях   гуляли,   а   в   стужу   декабрьскую   да   январскую   валенки   надевали.   А   знаете,
сколько всяких затей можно с валенками учинить? Вот вы чтонибудь про «зимние
городки» слышали? От летних они тем отличаются, что вместо биты в них валенок
использовался. И его не рукой кидали, а с ноги спинывали.
1 конкурс «Городки»
Вот и мы сейчас такую забаву устроим. Только сбить нужно не «городок», а кеглю.
Игра
Все   члены   команды   встают   друг   за   другом.   Каждый   по   очереди   должен,   спиннув
валенок с ноги, сбить кеглю. Сколько раз собьёте кеглю, столько и баранок получите.
Ведущая.
Сызмальства девочек приобщали матери по хозяйству в доме управляться: за порядком
следить, детей младших нянчить, стряпать, рукодельничать, а мальчиков за скотиной
ухаживать, с отцами в поле работать.
Мне бы вот хотелось узнать, а наши девочки и мальчики  так ли они проворны в
ведении   хозяйства,   как   в   учении?   А   начнём   с   самого   простого.   Нука,   девицы
красавицы да добры молодцы, какие русские народные пословицы или поговорки вы
знаете.
2 конкурс «Знатоки поговорок и пословиц»
 Каждой команде ведущий зачитывает начало пословицы и дает четыре варианта
продолжения. Команды должны выбрать один правильный. 1. Где ум, там и
а) мозгов много
б) богатство
в) глупость
г) толк
2. Всяк Еремей
а) не имей сто рублей
б) про себя разумей
в) имей сто друзей
г) пей поскорей
3. Глупого бранят, а он говорит
а) к обедне звонят
б) бабы верещат
в) заткнуться вам велят
г) мыши пищат
4. У ленивой пряхи
а) не бывает свахи
б) все, как у неряхи
в) охи, да ахи
г) и для себя нет рубахи
5. В одиночку
а) не родишь и дочку
б) не одолеешь и кочку
в) не выпьешь и бочку
г) не поставишь и точку
6. Где два дурака дерутся, там третий
а) смотрит
б) помогает
в) убегает
г) добивает
7. Курица по зернышку клюет, да
а) на всех плюет
б) яйца несет
в) кококо орет
г) сыта живет
8. Свиная рожа
а) на всех похожа
б) везде вхожа
в) всего дороже
г) у него тоже
9. Душой кривить
а) хорошим быть
б) черту служить
в) себя винить
г) лясы точить 10. Что беднее, то
а) косее
б) умнее
в) вреднее
г) щедрее
11. Хлеб – соль кушай, а
а) никого не слушай
б) не затыкай уши
в) хозяина слушай
г) не бей баклуши
12. Без труда
а) хорошо всегда
б) не надорвешься никогда
в) ни туда, ни сюда
г) не вытянешь и рыбку из пруда
Ведущая
Эй, а не засиделись ли вы? Чтото мне кажется, пора встретить праздник  Емельяна
Зимнего  он же   накрути буран. Вечером на Емельяна было принято рассказывать
интересные истории, ничуть не заботясь об их правдоподобности: “Мели Емеля, твоя
неделя!”
3 конкурс «Частушки» (команды поют по очереди)
 1.А я сёдня чай пила,
Самоварничала,
Всю посуду перебила
На кухарничала!
2.Шила милому кисет, А вышла рукавица.
Пришёл милый, похвалил:
Какая мастерица!
 3.Вышивала я платок, Золотые коймы,
Вышивала, говорила: «Люби, милый, помни!»
4.У меня на сарафане Косолапы петухи.
Я сама не косолапа  Косолапы женихи!..
5.Прялку продам, Веретёнышко продам,
Гармонь, куплю  Плясать пойду!
6.Плясать пойду, Головой тряхну –
Своими серыми глазами  Завлекать начну.
7.Ой, топни нога, Не жалей сапога;
Тятька новые сошьёт
Или эти подошьёт.
8.Я у маменьки одна,
Работушкой замаена.
Замаена, замучена,
Работать научена.
4 конкурс «Колечко» Ведущая
На   посиделки   принято   было   наряжаться   да   украшаться.   Конечно,   украшали   себя
девицы. Приходили они на посиделки в бусах покупных да колечках литых. А парни из
озорства предлагали с этими колечками да бусами разными забавы устаивать. А знаете,
сколько с одним лишь кольцом можно придумать всяких затей! Его и по столу катать
можно. И на нитке крутить. И на ёлки средь ветвей прятать. А я предлагаю передавать
его словно, как сейчас говорят, эстафетную палочку.
Игра
Только   не   подумайте,   что   передавать   колечки   мы   будем   из   ладони   в   ладонь.   Это
слишком просто и не интересно. Гораздо потешней передавать их с пальца на палец.
Есть у меня два колечка. Как по учёному выражаются, диаметр у них большой. Ни на
один ваш палец в пору не будут.   Да это и не надо. Надо как раз наоборот: чтобы,
свободно, по пальцу колечко скользило. И наденем мы их на самый крохотный пальчик,
на мизинец. Вот и попробуйте передать это колечко друг дружке, с мизинца на мизинец.
Ни другой рукой, ни другими пальцами не помогайте. Чья команда первой колечко
передаст, той и награда. Готовы? Тогда я в ладоши три раза хлопаю.
Да, с колечками – то вы быстро управились.
Я вот только, что в ваши лукошки заглянула. Количество баранок и бубликов в них
почти одинаковое, да не совсем. Кой у кого их поменьше будет. И думается мне, я
знаю, в чём тут причина.
 5 конкурс «Составь слово»
Хочу вас спросить, никто ещё не устал? Силы ещё есть, чтобы забавы продолжать?
Славились на Руси своим ремеслом  мастера. Хороши были  игрушки – из дерева
выточенные.  Умели резать – умели и дерево подобрать. Название этого дерева у всех
на слуху (Липа)
Игра
На столах выложено слово «Палисадник».
Из этого слова нужно выбрать нужные  буквы и сложить  ещё одно слово  название
дерева.
Кто  раньше выберет  нужные  буквы и сложит слово  зарабатывает бублики.
Звучат народные наигрыши.  Команды приступают к работе.
Ведущая
Молодцы, ребята, название дерева угадали
6 конкурс «Пословицы»
Знаете ли вы что, многие зарубежные  пословицы очень схожи с нашими по смыслу.
Игра
Я буду вам говорить зарубежную пословицу, а вы мне в ответ   русскую.
 Вьетнамская: «Прежде чем сказать, поверни язык семь раз»
(Семь раз отмерь  один раз отрежь)
 Афганская: «Укушенный змеёй, боится пёстрой ленты» (Кто обжёгся на
молоке  дует воду).  Финская:  «Шуму много, а шерсти мало – сказал чёрт, остригая кошку».(Много
шуму из ничего)
 Африканская: «Сын леопарда тоже леопард». (Яблоко от яблони недалеко
падает).
 Арабская пословица: «Бежал от дождя, попал под ливень». («Из огня да в
полымя»).
 Финская пословица: «Тот не заблудится, кто спрашивает». («Язык до Киева
доведет»).
 Иранская пословица: «Где нет фруктовых деревьев, свекла сойдет за апельсин».
(«На безрыбье и рак — рыба»).
 Английская пословица: «Все хорошо в свое время». («Делу время — потехе
час»).
 Польская пословица: «Пика не кладется в мешок». («Шило в мешке не утаишь»).
 Немецкая пословица: «Молчаливый рот — золотой рот». («Слово — серебро,
молчание — золото»).
 Китайская пословица: «Разговорами риса не сваришь». («Гостя баснями не
кормят»).
 Итальянская пословица: «В закрытый рот муха не залетит». («Слово  не воробей,
вылетит — не поймаешь»).
 Немецкая пословица: «Терпение ведет к добру, поспешность — к злу».
(«Поспешишь — людей насмешишь»).
Ведущая
Молодцы, ребята.
Послушайте загадку.
Алый  шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек.
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть.
Разрумянилась немножко …
Это русская ….  (Матрёшка)
7 конкурс «Наряди матрёшку»
Игра
Получите вырезанный из картона силуэт матрёшки. Ваша задача – нарядить матрёшку.
8 конкурс «Изготовление кукол»
А еще на посиделках девушки делали кукол  берегинь. Изначально она служила и
тотемом, и обрядовым символом, превратившись позднее в детскую игрушку. Самые
вдохновенные творцы кукол  дети. Кукла   посредник между миром детства и миром
взрослых.   Через   кукольный   мир   дети   входят   в   жизнь   полноправными   членами
общества, а для взрослых  это единственная возможность вернуться в мир детства. Но
самой   любимой   куклой   всегда   будет   только   та,   которая   сделана   своими   руками,
оживлена   собственной   вдохновенной   фантазией,   в   ней   будет   чтото   такое,   от   чего
теплеет   взгляд   и   нежной   волной   наполняется   сердце.   В   этом   творении   рук
человеческих чувствуется то, что мы называем душой. Игра
Изготовление кукол.
Ведущая
Не обходилось на посиделках  и без гадания. Соберутся, бывало, девушки и ну судьбу
свою пытать... Вот и мы сейчас погадаем!
Гадание с блюдцами. Вам понадобятся четырепять блюдец. Их нужно перевернуть на
столе, а под них положить по одному из следующих предметов: конфету, монету,
смайлик, подкову, любое украшение если гадаете с девочками, любую пиратскую
атрибутику для мальчиков. Затем предложите ребенку закрыть глаза, перемешайте
блюдца. Теперь ребенок должен открыть любое блюдце и достать предмет. Толкование:





Конфета  весь год ждет сладкая жизнь
Монета   в новом году будет много денег
Смайлик  год будет хорошем веселым, ждет много праздников
Украшение  в этом году будет много подарков
Пиратские предметы  год будет полон приключений
Ой,  как   время  –  то   бежит.  Смеркаться   уже   начало.   А   значит   и   посиделкам   конец
подходит. Теперь добры молодцы да красны девицы, считайте баранки да бублики в
своих лукошках. Будем победителя выявлять.
Что ж, победить в  потехах большой почёт. Да только и проиграть – невелика потеря.
Тем более что сейчас устроим мы примирительное чаепитие. Так всегда на посиделках
было. Все бублики высыпались в одно большое блюдо, и каждый, кто хотел, лакомился
ими, чай прихлёбывая. Да и не только баранками да бубликами. Вот и мы сейчас стол
накроем, угощения выставим, самовар согреем. И будем чай пить да с праздником  друг
друга поздравлять.
И всем вам на прощание
Я от всей души желаю:
Пусть будет у вас весёлым досуг.
Пусть к вам не приходит недуг.
(Парням желаем хороших подруг)
И жить   не тужить.
Всем вам до ста лет во  счастье прожить!

file_name: Весенние посиделки.doc

title: Конспект классного часа "Весенние посиделки" (3 класс)


extracted_text:
Оглавление
Введение ………………………………………………………………………….2
Глава 1. История возникновения духов ……………………………………….24
Знаменитые парфюмеры …………………………………………...45
1.1.
1.2. Из чего делали духи?.……………………………………………....5
1.3. Анкетирование ……………………………………………………...6
Глава 2. Структура парфюмерной композиции ………………………………67
           2.1. Состав современной парфюмерной продукции…………………...78
Глава 3. Приготовление  духов в домашних условиях………………………..89
Заключение…………………………………………………………………………9
Список  литературы………………………………………………........................10
1 Введение
Кажется, духи в жизни человека присутствовали всегда. И правда, назвать дату
появления духов просто невозможно. Древние народы Греции, Египта, Китая и Рима
пользовались ароматами не только в эстетических, но и в медицинских целях. Эфирные
масла использовались в личной гигиене с целью устранения неприятных запахов, а так
же для придания приятного аромата телу и жилью.
В современном мире люди пользуются духами для того, чтобы от них приятно
пахло, чтобы окружающим было приятно находится рядом.
Из   чего   делали   духи?   Как   менялись   духи   со   временем?   Эти   вопросы   меня
заинтересовали, когда я рассматривала красивые упаковки духов и вдыхала приятные
ароматы в магазине парфюмерии.
Цель исследования:
     Изготовление духов в домашних условиях.
Задачи исследования:
1. Изучить историю возникновения духов и парфюмерной продукции.
2. Изучить состав духов, виды ароматов.
3. Изучить способы приготовления духов в домашних условиях.
4. Провести эксперимент по изготовлению духов в домашних условиях.
5. Проанализировать полученный результат.
Объект исследования: духи
Предмет исследования: способ приготовления духов
Гипотеза:  духи можно изготовить в домашних условиях.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по данной теме
2. Анкетирование
3. Эксперимент
4. Анализ результатов
Актуальность работы: дороговизна и однотипность брендовых парфюмов навела меня
на мысль о возможности изготовления духов в домашних условиях.
Глава 1. История возникновения духов
На протяжении всей истории человечества парфюмерия играла огромную роль в
жизни человека, который с древних времен стремился выглядеть лучше, пахнуть лучше
и лучше себя чувствовать – словом, быть лучшим.
2 В толковом словаре С.И. Ожегова дается толкование слову духи:
«Духи  –  это   парфюмерное   средство,   ароматическая
жидкость на спиртовом растворе».
«Изобретение»   духов   приписывают   древним
египтяням.   Первые   духи   были   на   самом   деле
благовониями,   ароматными   веществами,   которые
жгли   во   время   религиозных   обрядов.   С   этой   целью   ароматические   вещества
использовали и древние греки, и древние римляне.
Более   того,   слово   «парфюм»   происходит   от   латинского
«perfumum»,   что   значит   «через   дым».   Именно   путем   сжигания
ароматической древесины и смол наши предки получали благовония –
первые парфюмы, которые использовались для религиозных церемоний
и   ритуалов.   В   храмах   стояли   специальные   сосуды,   куда   верующие
должны были сливать жертвенные масла. Изображения и скульптуры
богов   чуть   ли   не   ежедневно   умащивались   благовонными   маслами.
Наиболее подходящим жертвенным даром считался ладан.
На протяжении многих лет благовониями и примитивными духами пользовались
только жрецы, проводившие религиозные обряды, и редкие богачи. Со временем те, кто
был достаточно богатым и влиятельным, чтобы позволить себе покупать ароматические
вещества, стали пользоваться ими не только для религиозных обрядов, но и с более
приземленной целью.
Чтобы   приятно   пахнуть,   ароматическую   древесину   и   смолы   ароматических
веществ   замачивали   в   воде   и   масле,   а   затем   смазывали
этой   жидкостью   все   тело.   Когда   эта   практика   стала
общепринятой,   жрецы   вынуждены   были   отказаться   от
«монополии» на драгоценные ароматы.
В Древней Греции появляются первые официальные
парфюмеры, составлявшие душистые композиции из масел
шафрана, ириса, шалфея, лилии, аниса, корицы. Известно, что греки были первыми,
кому удалось создать жидкие духи, хотя они существенно отличались от современного
аналога. Для приготовления духов греки использовали смесь ароматических порошков
и масел (в частности оливкового и миндального) – и никакого спирта.
Римляне,   как   и   греки,   внесли   свою   долю   в   усовершенствование   техники
изготовления   духов.   Они   начали   использовать   технику   мацерации   (погружение
ароматических субстанций в масла) и выжимку под прессом.
Из   Египта,   Индии,   Африки   и   Аравии   сюда   доставляют
3 душистое   сырье.   Во   многих   ароматических   веществах   римляне   первыми   открыли
целебные свойства.
Первыми, кто догадался получать ароматную воду из лепестков роз, были арабы.
Произошло это 1 300 лет назад. Арабы использовали воду не только в качестве духов,
но   и   как   лекарство.   А   самым   древним   было   розовое   масло,   т.   е.   эфирное   масло,
изготовленное из лепестков роз. Полгектара розовых кустов давали 1 тонну лепестков.
Из них получали полкилограмма масла. Неудивительно, что такие духи были слишком
дорогими.
Европа же познакомилась с культурой применения ароматических веществ в 10
1.1. Знаменитые парфюмеры
12   в.в.   во   времена   крестовых   походов,   а   профессия   парфюмера   в   Европе
начинает   свою   историю   с   11   в.   Первый   одеколон   «Кельнская   вода»,
выпущенный в Кельне в 1709 году, был создан уроженцем Милана Иоганном
Фариа.
В 17 веке в Ницце, Каннах и Грассе возникают первые парфюмерные
центры,   а   к   1819   веку   Париж   и   Лондон   становятся   парфюмерными
столицами.
Первого русского парфюмера звали Анри Брокар (18361900), а
на Руси он принял имя Генриха Афанасьевича. С 1861 года Брокар жил
в России и работал на парфюмерной фабрике Гика. В 1863 году он
изобрел новый способ изготовления концентрированных духов, такой
способ вытяжки, при котором концентрация аромата, а соответственно
и его стойкость, повышались во много раз.
В   1864   году   Брокар   открыл   в   Москве   фабрику   по   производству   различной
парфюмерной продукции. Одно из его изобретений  цветочный
одеколон. Для его производства Брокар использовал растения,
встречающиеся   и   в   России:   жасмин,   фиалку,   розу.   Вначале
Брокар   сам   создавал   композиции   своих   духов.   Один   из   его
шедевров      духи   «Красная   Москва»,   производство   которых
продолжается уже более 100 лет.
В 1918 году фабрика Брокара была национализирована, но не прекратила своей
работы.   Сегодня   она   называется   фабрикой   «Новая   заря»   и   является   ведущей
российской   фирмой,   сотрудничающей   с   признанными   законодателями   моды
французскими   парфюмерами.   Сегодня   на   ней
создано примерно 100 видов духов.
4 Франция – центр ароматов, центр мировой парфюмерии. Там работают лучшие
специалисты. В 50х годах парфюмерия Франции развивается все более стремительно и
достигает  своего наивысшего подъема.

В начале 60х годов все больше развивается мужская парфюмерия. В 70е годы
возникает новая парфюмерия "pretaporterdelux". В 80е годы мода сменяется
тяжелыми, густыми ароматами. Так же идут эксперименты в области флаконов.
         Начало 90 х годов запомнилось созданием радикально новых синтетических
 духов, это уже ароматы свежести, моря. Запахи сменяются новыми, природными,
 легкими ароматами. Используется технология вытяжки ароматов, когда не требуется
 срывать цветы и растения. Она называется "Живые цветы". Суть заключается в том,
 что растения помещают под специальный стеклянный колпак и «вытягивают» аромат с
 помощью специального приспособления.
Самыми знаменитыми  духами в мире считаются легендарные духи
Chanel №5, созданные Коко Шанель и парфюмером Эрнестом Бо. Эти духи
известны   высокой   концентрацией   в   них   альдегидов   —   синтетических
веществ. В состав этих духов входит восемьдесят различных ингредиентов.
Эрнест   Бо   работал   над   их   созданием   несколько   месяцев   и   мадмуазель
Шанель больше всего понравился запах флакончика под номером пять.
1.2. Из чего делали духи?
Такие   цветы,   как   розы,   фиалки,   жасмин,   нарциссы   и   апельсиновый   цвет,
используются сегодня для приготовления духов. Используют  даже древесину кедра
и сандалового   дерева,   листья   лаванды   и   перечной   мяты,   листья   герани,   фиалковый
корень и корень имбиря.
Древние люди изготавливали духи из цветов, извлекая эссенцию с помощью воды.
Этот   процесс   получил   название   «анфлераж»,   или
извлечение   из   цветов   ароматических   веществ.   В
деревянные рамы помещали кусочки стекла и клали
сверху   слой   очищенного   свиного   сала.
  Это
приспособление покрывали лепестками и накладывали
одно на другое. Лепестки сменяли до тех пор, пока
очищенное   сало   не   впитает   нужное   количество
эссенции.
В   современном   методе   получения   эссенции   используют   особо   чистый
растворитель, извлеченный из нефти. Его пропускают через свежие лепестки, пока он
не   пропитается   маслом.   Затем   растворитель   убирают,   а   духи   очищают   с   помощью
спирта.
5 Сегодня наука соперничает с природой в изобретении новых запахов. Химики
получают   искусственные   запахи   из   угольной   смолы,   скипидара   и   других   подобных
материалов,   и   вы   не   сможете   отличить   их   от   натуральных   запахов.   Парфюмер
специалист может создать такой цветочный аромат, который невозможно получить из
настоящих цветов.
1.4. Анкетирование
Мне стало интересно, пользуются ли учащиеся и сотрудники
нашей   школы   парфюмерными   ароматами?   Знают   ли   они,   как
приготовить   духи   в   домашних   условиях?   Я   решила   провести
анкетирование и получила следующие результаты:
Вопросы
Дети
Знаете ли вы, когда появились
первые духи?
Пользуетесь ли вы парфюмерными
ароматами?
Знаете ли вы, как приготовить
духи в домашних условиях?
да
4
23
17
нет
44
25
31
Взрослые
нет
да
2
8
10
3
0
7
Проведенное анкетирование показало, что почти все дети и взрослые пользуются
духами, но многие не знают, когда они появились и как приготовить духи в домашних
условиях.
           Структура духов во многом похожа на пирамиду. И каждый уровень этой
Глава 2. Структура парфюмерной композиции
6 своеобразной пирамиды вмещает определённые компоненты, называемые «нотами».
       Каждая композиция состоит из трех постепенно раскрывающихся нот аромата.
       Начальную ноту парфюмеры называют головной.  Средняя нота называется
       нотой сердца или центральной нотой. Конечная нота – это базовая или основная
       нота, еще ее именуют фондом. Все три ноты раскрываются в различное время, этот
       процесс называется периодом жизни парфюмерной ноты. Самые летучие вещества
       испаряются первыми, и мы ощущает головные или начальные ноты. Они дают
       основное, первое представление о характере аромата. Эти ноты испаряются от
       нескольких минут до 1,52 часов, словно подготавливая нас к основному аромату.
                  Начальными нотами часто бывают: бергамот, лаванда, цитрусовые, розмарин,
       тимьян, кориандр.
            Затем раскрываются ноты сердца, которые также испаряются в течение
  нескольких часов. Эти запахи – ядро аромата, определяющие тип духов (восточные,
  пряные). Ноты сердца часто бывают представлены цветами, такими как роза, жасмин,
  герань, эхинацея.
             Ноты, испаряющиеся позже всех и звучащие наиболее долго, обеспечивают
  силу   и стойкость композиции – это конечные или базовые ноты.
           Завершающие запахи являются фиксаторам и наименее подвержены
  выветриванию. Этими фиксаторами, продлевающими удовольствие от аромата, часто
  бывают ноты всевозможных сортов древесины, дубовый мох, ваниль, а также
  компоненты животного происхождения – мускус, амбра.
               Эфирные масла для будущего аромата составляют в следующем соотношении
  1:2:3. Соответственно, следует брать одну часть топа парфюма, для ноты сердца
  берется две части и три части фонда.
2.1. Состав современной парфюмерной продукции
Все виды парфюмерной продукции состоят, в основном, из пахучего концентрата,
спирта и воды и отличаются их пропорциональным соотношением. Иногда, и в самых
малых дозах, добавляют красители и антиокислители, но запах от этого не меняется.
Духи      комбинация   различных   эфирных   масел,   объединённых   в   единую
ароматическую композицию. Иными словами,  это смесь экстрактов, растворённых в
специальном спирте, + закрепитель животного происхождения. Духи содержат от 15 до
22%   парфюмерной   композиции,   растворённой   в   90%ном   спирте.   Это   самые
концентрированные   и   интенсивные   жидкости,   которые   на   французский   манер
называются  Parfum, на английский  Perfume; другое, несколько устаревшее название
Extrait.
Духи  это самый дорогой вид ароматической жидкости. В смесь душистых масел
здесь часто входит высокий процент самых дорогих натуральных цветочных эссенций.
7 В   духах   больше   всего   масел   основы,   они   наиболее   стойкие.   Аромат
концентрированный и насыщенный, как правило, это вечерние запахи.
Духи могут быть на основе:
 натуральных эфирных масел;
 на основе спирта;
Парфюмированпая   вода   (EaudeParfum)      изделие,   близкое   к   духам.   По
концентрации   эфирных   масел   она   находится   между   духами   и   туалетной   водой.   В
парфюмерной композиции её присутствуют 1213% ароматического сырья в 90%ном
спирте.
Доля основного аромата в композиции уменьшается, ярче выражена середина, но
основы всё же много. Парфюмированную воду часто называют дневными духами, так
как днём она заменяет духи.
Туалетная   вода   (EaudeToilette)      концентрация   душистых   веществ   здесь
составляет  810%  в 85%ном  спирте.  Доля   верхних  нот   усиливается,  а  основных
уменьшается.
Это более лёгкий вид парфюмерии, которым можно пользоваться несколько раз в
день. К тому же туалетные воды великолепно подходят для жаркого времени года и
для работы. Обозначение EaudeCologne сегодня встречается чаще всего на флаконах с
ароматическими жидкостями для мужчин и подразумевает то же, что и туалетная вода.
Однако концентрация здесь составляет 35% в спирте 7080%.
Глава 3. Приготовление духов в домашних условиях
Для   приготовления   композиций   я   использовала   цветы,
выращенные   в   собственном   саду.   В   качестве   эксперимента
было решено создать 3 композиции духов.
Композиция   1   –   лепестки   садовой   розы   с   тонким   и
нежным ароматом.
Композиция 2 – 4 вида ароматной петунии.
Композиция 3 – цветы флоксов и бархатцев.
Все   3   композиции   лепестков   плотно   уложили   в
баночки, залили раствором для инъекций и плотно закрыли
крышками.   Таким   образом,   все   цветочные   запахи   были
законсервированы.   Через   десять   дней   все   цветочные
композиции   уже   настоялись,
жидкость   изменила   цвет.   Далее
содержимое   каждой   баночки   я
отжала и процедила. Получилась цветочная настойка с очень
крепким терпким запахом разного качества и цвета.
8 На этом работа ещё не закончилась.
Для создания более приятного запаха в первую композицию я добавила масло
мандарина и лимона. Во вторую композицию добавила семена гвоздики и масло иланг
иланг, а в третью – масло лаванды.
После   того,   как   были   добавлены   различные   ингридиенты,   композиции   ещё
настаивались в течение месяца в темном месте.
В   результате   опыта   я   получила   три   композиции,
имеющие   разные   ароматы:   нежный,   насыщенный   и
терпкий.
Композиции
Сырье
№1
№2
№3
Лепестки садовой
розы
4 вида петунии
Цветы бархатцев и
флоксов
Добавки
Натуральное масло
мандарина и лимона
Семена гвоздики и
масло илангиланг
Натуральное масло
лаванды
Аромат
Нежный
Насыщенный
Терпкий
Заключение
Моя гипотеза подтвердилась: духи действительно можно сделать в домашних
условиях, было бы желание.
Люди часто со скрупулезностью выбирают подходящие для себя духи. Ищут свой
запах.   Чаще   покупают   сразу   несколько   ароматов,   каждый   под   определенное
настроение. Но иногда бывает и так, что не можешь найти тот самый запах, которым бы
хотелось окружить себя. Кажется, вот этот не плох, но чегото не хватает. Почему же
это так важно? Язык аромата говорит людям гораздо больше, чем принято думать. С
помощью   чистых,   красивых   запахов   каждый   в   силах   преобразить   внешность,
подчеркнуть   собственную   индивидуальность,   облагородить   атмосферу   дома.
Оригинальными хочется быть многим. Это просто, нужно только создать самому свой
аромат. Сегодня продаются в богатом ассортименте эфирные масла. Вот именно их и
можно использовать для создания своих неповторимых духов.
9 Теперь, когда я знаю, как делать духи в домашних условиях, передо мной открыт
безграничный мир ароматов, среди которых я непременно найду свой любимый запах!
Литература
1. С.И. Ожегов Словарь русского языка – М.: ООО «Издательство Оникс», 2011 г.
2. Энциклопедия школьника. – М.: Росмен, 2009 г.
3. Бражников В.П. История запахов.  М.: Наука, 1998 г.
4. http://groomedlady.ru/uxodzatelom/708kakvdomashnixusloviyax
sozdatduxi.html
5. http://ladyelena.ru/duxivdomashnixusloviyaxreceptyprigotovleniya/
6. http://www.фармасироссия.рф/parfumalbum
7. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%83%D1%85%D0%B8
8. Парфюмерная энциклопедия.  [Электронный ресурс]. http://aromo.ru
9. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%83%D1%85%D0%B8
10. Создание духов. [Электронный ресурс]. http://www.zdorovih.net
10

file_name: Изготовление духов в домашних условиях.doc

title: Исследовательская работа на тему "Изготовление духов в домашних условиях" (3 класс)