extracted_text:
Из истории создания произведения.
Принято считать, что прообразом доктора Айболита был образ доктора Дулитла из
книги Гью Лофтинга, которая вышла в 1920 году. Корней Чуковский – замечательный
переводчик с английского, но нельзя сказать, что он просто перевел книгу.Чуковский
обогатил сюжет новыми эпизодами и дал герою «говорящее» имя Айболит. Истинным
прототипом доброго доктора Айболита был реальный человек - Цемах Йоселевич
(Тимофей Осипович) Шабад (1864-1935 гг.), с которым Чуковский познакомился в 1912
году в Вильнюсе.
Цемах Шабад был врачом и ученым. Он закончил медицинский факультет Московского
университета, был направлен на ликвидацию эпидемии холеры в Астрахань. В
Вильнюсе открыл частную практику и основал оздоровительные лагеря для детей и
приюты для сирот. Он не брал денег с бедных, никогда не отказывался пойти к
больному ночью и в любую погоду.
Некоторые считали его чудаком за то, что он готов был лечить и бродяг, и жуликов и
даже животных: лошадей, коров, кошек и собак, и даже ворон. И все пациенты его
беззаветно любили.
В своих воспоминаниях Чуковский писал:
«Был это самый добрый человек, которого я знал в жизни. Придет, бывало, к нему
худенькая девочка, он говорит ей: «Ты хочешь, чтобы я выписал тебе рецепт? Нет,
тебе поможет молоко. Приходи ко мне каждое утро и получишь два стакана молока».
И по утрам, я замечал, выстраивалась к нему целая очередь. Дети не только сами
приходили к нему, но и приносили больных животных...
Как-то утром пришли к доктору трое плачущих детей. Они принесли ему кошку, у
которой язык был проткнут рыболовным крючком. Кошка ревела. Ее язык был весь в
крови. Тимофей Осипович вооружился щипцами, вставил кошке в рот какую-то
распорку и очень ловким движением вытащил крючок. Вот я и подумал, как было бы
чудно написать сказку про такого доброго доктора. После этого у меня и написалось:
«Приходи к нему лечиться и корова, и волчица...».
Цемах Шабад умер 20 января 1935 года от заражения крови. За его гробом шли более
тридцати тысяч горожан.
В центре Вильнюса сейчас стоит памятник, который изображает именно этот эпизод –
девочка протягивает ему раненую кошку. Бронзовая фигура доктора Айболита и
маленькой девочки с кошкой на руках установлена на родной улице доктора Шабада,
в бывшем еврейском квартале Вильнюса. Ее автор – известный в Литве скульптор
Ромас Квинтас. Скульптор сказал, что несправедливо, когда литературный персонаж
знает больше людей, чем реального человека доктора Шабада, жителя Вильнюса.
Фигуры установлены не на постамент, а прямо на тротуар, чтобы сохранить ощущение
– доктор с нами. Викторина по сказке Айболит (К.И.Чуковский)
1. Зачем к Айболиту пришла лиса?
а) она съела ядовитую ягоду
б) она попала в капкан
в) ее укусила оса
2. Что случилось с зайчонком?
а) он упал с велосипеда и разбил коленку
б) он упал с высокого пня и сломал ножку
в) он попал под трамвай и ему перерезало ножки
3. Что написал в телеграмме для Айболита гиппопотам?
а) что все малыши в Африке заболели
б) что малыши приглашают доктора Айболита на праздник здоровья
в) что он приглашает Айболита совершить путешествие по реке Лимпопо
4. Кто перевез Айболита через море?
а) дельфины
б) кит
в) морская черепаха
5. Кто помог Айболиту преодолеть высокие горы?
а) коршуны
б) орлы
в) беркут
6. Каким волшебным лекарством лечил Айболит тигрят и верблюжат?
а) манго-манго
б) гоголем-моголем
в) чупа-чупсами
7.
друзей лишний, подчеркни.
У доктора Айболита было много друзей. Как их звали? Соедини линией. Кто из списка Ответ: Свинка Хрю-Хрю, сова Бумба, утка Кика, моряк Робинзон, сестра Варавара, мальчик
Пента, карлик Бамбуко. Лишней в этом списке является Варвара, так как она не входит в число
друзей.
8.
Доктор Айболит понимал язык зверей. Что на зверином языке означают
Ответ:слова собаки Аввы "Рры…" - "Беги, а не то укушу!", слово «чака» - спасибо, «малакуча» -
«Да здравствует доктор Айболит», имя обезьянки Чичи - молодчина, «ткелла» - весёлый танец.
9. Из каких двух слов сложилось
- имя доктора? ( ай, болит)
- имя невиданного животного с двумя головами? (тяни, толкай)
10. Доктор Айболит помогал всем животным. Отгадай, кого вылечил Айболит.
11. Разгадай, что было написано на ошейнике собаки Аввы? Реши задачу:
Ответ: Авве - самой умной и храброй собаке.
12.
Собака Авва, свинка и Тянитолкай на праздник прицепили красный, синий и розовый банты. У
Аввы бант не синий и не розовый. У свинки – не розовый. У кого какой бант?
Ответ:Собака Авва - красный бант, Свинка- синий бант. Тянитолкай - розовый бант.
13.
Разгадай, в каком городе жили Айболит и его друзья.

file_name: викторина.docx

intro: Сценарий викторины, посвящённой книгам-юбилярам 2019 года «Айболит», «Бармалей»- 90 лет со дня написания К.И. Чуковским. Викторина простая, но требующая подготовки, то есть дети должны внимательно еще раз прочесть произведение, чтобы ответить на вопросы и получить при этом удовольствие и радость.

библиотека

group: Управление

title: Викторина


extracted_text:
Рабочая программа по биологии
для 5 класса
на 20182019 учебный год
Учебник:  Самкова В.А., Рокотова Д.И. «Биология», 5 класс
М.: Академкнига/Учебник, 2015 г.
Учитель: Широкшина Ирина Александровна Пояснительная записка
             Программа по биологии для   обучающихся 5 класса составлена на основе  Примерной
рабочей   программы   по   учебному   предмету:   Биология.   5–9   кл.   :   учебно   методическое
пособие/В.И.   Лапшина,   Д.И.   Рокотова,   В.А.   Самкова,   А.М.   Шереметьева.   М.   :
Академкнига/Учебник, 2015.

  Нормативные документы  для составления рабочей программы:
1. Закон   Российской Федерации от 29.12.2012г №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 05.03.2004 № 1089
«   Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   стандартов   начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
3.
  Приказ  Министерства  образования и науки   РФ от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении
изменений   в   федеральный   компонент   государственных   образовательных   стандартов
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,
утвержденный приказом МО РФ от 05.03.2004 № 1089»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 июля 2017 года N
629   «О   внесении   изменений   в федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования,   утвержденный приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253»;
5. Базисный   учебный   план   Брянской   области,   утверждённый     приказом   Департаментом
образования и науки Брянской области для  58 классов на 20182019 учебный год;
6. Положение о рабочей программе МБОУ СОШ №39 г. Брянска
                 Цель  изучения   биологии:   социализация   обучающихся   как   вхождение   в  мир
культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную
группу   или   общность   —   носителя   ее   норм,   ценностей,   ориентаций,   осваиваемых   в
процессе знакомства с миром живой природы;



          Задачи изучения биологии:
обеспечить ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов,
результатов и достижений современной биологической науки;
обеспечить     развитие   познавательных   мотивов,   направленных   на   получение   знаний   о
живой   природе;   познавательных   качеств   личности,   связанных   с   овладением   методами
изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
обеспечить  овладение учебнопознавательными и ценностносмысловыми компетенциями
для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а
также   методологией   биологического   эксперимента   и   элементарными   методами
биологических исследований; 

обеспечить   формирование   у   обучающихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в
процессе   познавательной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как   способности
эмоциональноценностного отношения к живой природе и человеку;
обеспечить  формирование экологического сознания
Срок реализации программы – 1 год. Программа рассчитана на 35 часов, 1 час в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
     Требования к результатам освоения предмета в основной школе определяются ключевыми
задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности,   и   включают   личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения
предмета.
                              Личностные результаты:
—    Осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь
разрушительная деятельность человека;
—    соблюдение правил поведения в природе;
—    осознание ценности живых организмов и необходимости бережного отношения к
окружающей среде;
—    формирование любви к природе;
—    развитие эстетического восприятия живой природы;
—    формирование ответственного отношения к учению, труду;
—    умение слушать и слышать другое мнение;
  —    формирование основ экологической культуры.
                       Метапредметные результаты
—    проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
—    ставить учебную задачу под руководством учителя;
—    составлять план выполнения учебной задачи;
—    работать в соответствии с поставленной задачей;
—    систематизировать и обобщать разные виды информации;
 —    составлять простой и сложный план текста;
—    участвовать в совместной деятельности;
—    работать с текстом параграфа и его компонентами;
—    узнавать изучаемые объекты на наглядных пособиях, в природе.
                                              Предметные результаты:
 основные методы биологических исследований;
 основные приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы;
 значение микроскопа для биологических исследований.
 что означает понятие «система»;
 взаимосвязь явлений в биологических системах и изменений, происходящих в окружающей их
среде;
 какие явления называют биологическими;
 уровни организации жизни;
 от чего зависит устойчивость биосферы;  структуру экосистем и популяций;
 что такое вид;
 в чем заключается воздействие экологических факторов на живые организмы;
 основные возрастные периоды в жизни человека.
 наиболее существенные этапы развития жизни на нашей планете;
 современные точки зрения о происхождении человека;
 место человека в системе живой природы;
 сходство и различия человека с человекообразными обезьянами.
 что такое биологическое разнообразие;
 почему необходимо сохранять биоразнообразие;
 какие компоненты окружающей среды относятся к природной среде, а какие – к социальной;
 главные причины исчезновения видов;
 основные положения азбуки экологической культуры;
 почему экологические проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и
техники.
 объяснять значение биологических знаний в жизни человека;
 объяснять роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей средой;
 приводить примеры, иллюстрирующие связь биологии с другими науками;
 описывать условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.
 приводить примеры природных и искусственных систем;
 описывать особенности биологических систем;
 приводить примеры биологических систем, относящихся к каждому из уровней организации;
 доказывать единство организма и окружающей среды;
 описывать принципиальное строение клетки;
 давать общую характеристику разнообразия клеток и тканей, образующих организм человека;
 объяснять уникальные особенности вирусов.
 объяснять, как ученые узнают о прошлом Земли;
   находить   в   строении   своего   тела   особенности,   общие   для   всех   представителей   отряда
приматов;
 приводить примеры биологических ритмов.
 объяснять, почему сокращение биоразнообразия нарушает устойчивость биосферы;
 различать виды потребностей;
приводить   примеры,   подтверждающие,   что   организм   приспосабливается   к   изменяющимся
условиям окружающей среды.
     Для достижения планируемых результатов освоения учебного курса «Биология 5 класс»
используется УМК:
 1.Самкова В.А., Рокотова Д.И., Биология 5 класс: учебник. М.: Академкнига/Учебник, 2015 г.
 2. Лапшина В.И.Биология. 5класс: методическое пособие. М.:Академкнига/Учебник,2015 г.
 3.Самкова В.А. Биология. 5 класс: рабочая тетрадь. М.: Академкнига/Учебник, 2016 г.

     Примерная рабочая программа по учебному предмету. 5–9 кл.: учебнометодическое пособие/
В.И.  Лапшина,  Д.И.  Рокотова,  В.А.  Самкова,  А.М. Шереметьева.   М.:  Академкнига/Учебник,
2015 г.  имеет несущественные изменения, связанные с изменением количества часов отводимых
на   изучение   ряда   тем.   Для   проведения   практических   и   лабораторных   работ,   обобщения   и
контроля знаний за счет резерва учебного времени (5 часов) увеличено количество часов на
изучение некоторых тем. Содержание курса
      Введение (1 ч)
Средневековые представления о возможности самозарождения жизни. Опыт Ф. Реди. Отличие
опыта от простого наблюдения.
Тема 1. Человек изучает живую природу (8 ч)
   Познание — процесс получения знаний о различных объектах, явлениях и закономерностях
окружающего   мира.   Обязательное   условие   существования   человека   —   постоянный   обмен
информацией с окружающей средой при помощи органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса
и осязания. Ощущение и восприятие — процессы, благодаря которым наш организм получает
информацию об окружающей среде.
      Естествознание — система знаний о природе. Биология — дисциплина, изучающая объекты и
явления живой природы. Связь биологии с другими науками. Важность биологических знаний
для каждого человека.
        Научные методы познания. Наука — один из способов познания человеком окружающего
мира. Универсальные методы научного познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент,
моделирование. Значение описания, сравнения, измерения для получения информации.
           Наблюдение и эксперимент в биологии. Выдвижение гипотез. Моделирование в науке —
важнейший метод получения новых знаний. Этапы научного моделирования: построение модели
исследуемого   природного   объекта;   изучение   модели;   перенос   полученной   информации   на
реальный объект исследования. Моделирование в биологии.
           Приборы   и   инструменты,   необходимые   для   изучения   живой   природы.   Современные
технологии   на   службе   биологии.   Микроскоп   как   величайшее   изобретение,   повлиявшее   на
развитие биологии. Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели,
научная фотография. Макросъемка.
Демонстрация.   Наглядные   пособия,   иллюстрирующие   связь   биологии   с   другими   науками.
Изображения научных приборов и инструментов. Микроскоп.
Биологические иллюстрации.
     Лабораторные и практические работы:
      Знакомство с оборудованием для научных исследований*.
      Опыт с элодеей (работа в группе).
      Измеряем рост (работа в группе).
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни» (14 ч) Системы   природные   (системы   живой   и   неживой   природы)   и   искусственные   (созданные
человеком).   Элементы   (компоненты)   систем.   Взаимосвязь   элементов   системы.   Потеря
целостности системы при разрушении связей между элементами.

 Биологические   системы   —   живые   объекты   различной   сложности.   Особенности
биологических систем. Биологические явления — изменения в биологических системах.
  «Лестница   жизни».   Основные   уровни   организации   жизни:   молекулы,   клетки   и   ткани,
организмы, виды и популяции, сообщества и экосистемы, биосфера.
  Биосфера — живая оболочка планеты. Устойчивость биосферы. Экосистема. Компоненты
экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ. Вид — единица живого
мира. Основные признаки вида. Причины возникновения видового многообразия. Современные
оценки численности видов на планете.
 Популяция — совокупность особей одного вида, обитающих на одной территории и свободно
скрещивающихся между собой. Структура популяции. Объединения внутри популяции. Связи
между членами популяции. Организм — неделимая единица живого мира, единство организма и
окружающей среды. Условия окружающей среды.
 Воздействие экологических факторов. Продолжительность жизни — существенный признак
каждого вида. Развитие организма. Активный образ жизни и его роль в сохранении духовного и
физического здоровья.
Клетка   —   наименьшая   единица   живого   организма.   Основные   части   и   органоиды   клетки.
Осуществление клеткой всех основных жизненных процессов: дыхания, питания, выделения и др.
Ткани. Многообразие, особенности строения и функции тканей тела человека.
 Вирусы — особая неклеточная форма жизни. Работа Д.И. Ивановского. значение вирусов в
природе и жизни человека.
Демонстрация. Наглядные пособия, иллюстрирующие основные уровни организации жизни,
структуру экосистем и популяций. Строение клетки. Примеры тканей человеческого организма.
Многообразие вирусов.
Лабораторные и практические работы:
Изучаем кожу (индивидуальная работа).
Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое (6 ч)
  Возникновение и развитие жизни. Работа палеонтологов. Восстановление облика вымерших
животных и растений. Происхождение человека: три взгляда на одну проблему. Легенды и мифы
народов мира о том, как появились на земле первые люди. Священные книги: Библия, Коран,
Тора — о происхождении человека.
Происхождение   человека   от   древних   обезьяноподобных   млекопитающих   —   точка   зрения
большинства   современных   ученых.   Роль   прямохождения   в   происхождении   человека.
«Космическая» гипотеза. Человек разумный — один из миллионов видов организмов. Место
человека   в   системе   живой   природы.   Ближайшие   родственники   человека.   Человекообразные
обезьяны, человек: черты сходства и различия.
Периодические   явления   в   живой   природе.   Ритмы   космические,   биологические   и
экологические.
Демонстрация. Репродукции картин З. Буриана, изображающих фауну и флору различных
эр   и   периодов.   Окаменелости,   отпечатки   растений   в   древних   породах.   Изображения
человекообразных обезьян и предков современного человека.
Лабораторные и практические работы:
Изучение мела (известняка) под микроскопом (работа в группах).
Экскурсия №1: «Экскурсия в краеведческий музей».
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле (5 ч)

 Биологическое   разнообразие   (биоразнообразие)   —   разнообразие   жизни   во   всех   ее
проявлениях. Три уровня биоразнообразия: внутривидовое разнообразие, видовое разнообразие, разнообразие   экосистем,   необходимость   сохранения   биоразнообразия.   Конвенция   о
биологическом  разнообразии.  22 мая  —  Международный  день  биологического   разнообразия.
Причины утраты биологического разнообразия.

 Среда,   окружающая   человека:   природная,   социальная.   Взаимодействие   человека   и
окружающей   среды:   непрерывный   обмен   веществом,   энергией   и   информацией.   Потребности
человека: биологические и социальные; материальные и духовные. Взаимовлияние природы и
человека.
  Влияние деятельности человека на биологическое разнообразие. Исчезновение видов.

 Отрицательные   качества,   которые   свойственны   современному   человеку.   Азбука

экологической культуры.
Демонстрация.  Изображения животных, вымерших за последние 200 – 300 лет. Негативные
последствия влияния человечества на живую природу.
Резервное   время   —   5   ч.   –  распределено   по   всем   темам   для   уроков   –   обобщения   и
систематизации знаний.
Календарнотематическое планирование по учебнику
«Биология. 5 класс. В.А. Самкова , Д.И. Рокотова»
(35 ч, 1 ч в неделю)
№ п/п
Раздел, тема,  урок
Раздел. Введение.
1.
Тема 1. Человек изучает живую природу.
Величайшее чудо на планете.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
В поиске ответов на вопросы: как человек познаёт мир природы.
Биология – наука для всех.
Какие научные методы используют биологи?
П/Р№1:Измеряем рост (работа в группе).
Наблюдение и эксперимент в биологии.
П/Р№2: Опыт с элодеей (работа в группе).
С какой целью в биологии используется моделирование?
Какое оборудование необходимо биологу?
П/Р№3:Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Биологические иллюстрации, рисунки, фотографии, компьютерные
модели.
Обобщающий урок по теме: «Человек изучает живую природу».
9.
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни».
10.
11.
12.
13.
14.
15.
«Невозмутимый строй во всём», или Что такое система?
Живое и неживое: каковы особенности биологических систем?
Шесть ступеней «лестницы жизни»: от биосферы к клетке.
Биосфера: как работает система жизнеобеспечения планеты.
Экосистемы – живая мозаика планеты.
Вид – единица живого мира.
Дата
Кол
во
часов
1
8
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Популяция – это «население».
Организм, особь, индивид.
«Нити жизни»: организм в окружающей среде.
Как растут и развиваются организмы.
Путешествие в мир клетки, или Что общего между клеткой и
космическим кораблём?
Из каких тканей «сотканы» живые организмы?
П/Р№4:Изучаем кожу (индивидуальная работа).
На границе живого и неживого: вирусы.
Обобщающий урок по теме: «По ступеням «Лестницы жизни».
22.
23.
Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
24.
25.
26.
27.
28.
По страницам истории жизни.
Экскурсия №1: «Экскурсия в краеведческий музей».
Следы былых биосфер: как учёные узнают о прошлом Земли.
П/Р№5:Изучение мела под микроскопом (работа в группах).
Происхождение человека: три взгляда на одну проблему.
Человек разумный – один из миллионов видов организмов.
Периодические явления в живой природе: как связаны космические и
биологические ритмы.
Обобщающий урок  по теме: «Жизнь на Земле — явление космическое».
29.
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Что такое «биологическое разнообразие?»
Какая среда необходима человеку?
Как деятельность человека влияет на биологическое разнообразие?
Кто отвечает за Землю?
Обобщающий урок по теме: «Жизнь на Земле — явление космическое».
Итоговый урок по курсу: «Биология. 5 класс»
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1

file_name: био 5 кл .doc

intro: В данной рабочей программе по биологии, разработанной в соответствии с требованиями по ФГОС, имеются пояснительная записка, планируемые результаты освоения учебного предмета,  краткое содержание курса, календарно - тематическое планирование, учебно - методический комплекс. Программа поможет современному учителю реализовать свою деятельность на уроках.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Филиал государственного  казенного общеобразовательного
учреждения Свердловской области «Первоуральская школа,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
Практико  значимый проект
«Музыкально – ритмические игры и упражнения с
использованием современных технологий для
младших школьников с ОВЗ».

                                                Выполнила:  Байдина Наталья Глебовна
          Воспитатель. Учитель ритмики 2019
Музыкально – ритмические игры и упражнения с
использованием современных технологий для
младших школьников с ОВЗ.
1. Музыкально  ритмические упражнения для
развития музыкально  ритмического слуха у
детей с ОВЗ младшего школьного возраста.
На   современном   этапе   развития   происходят   изменения   в   образовательных
процессах:   содержание   образования   усложняется,   акцентируя   внимание
педагогов   на   развитие   творческих   способностей   детей,   коррекции
эмоционально      волевой   и   двигательной   сфер;   на   смену   традиционным
методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на
активизацию   познавательного   развития   ребенка.   В   этих   изменяющихся
условиях   педагогу   необходимо   уметь   ориентироваться   в   многообразии
интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных
технологи, уделять особое внимание развитию творческой личности. Именно
данное качество формирует неординарное отношение к рукотворному миру,
миру   природы   и   человеческих   отношений.   Творчество      это   сознательная,
целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание
действительности,   создающая   новые,   оригинальные,   никогда   ранее   не
существовавшие   предметы,
  произведения   для   совершенствования
материальной и духовной жизни общества. Творчество изначально заложено в
каждом ребенке, но как важно своевременно создать необходимые условия
для его проявления.
Детское музыкальное  ритмическое творчество имеет большой диапазон. Оно
активизирует   фантазию   ребенка,   побуждает   к   достижению   самостоятельно
поставленной   цели,   к   поискам   для   воплощения   своих   замыслов   в   разных
формах, способствует обучению
Ритмика — один из видов музыкально ритмической деятельности, в котором
содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные ритмические упражнения, танцы, сюжетно
образные   движения   используются   как   средства   более   глубокого   ее
восприятия и понимания.
Одной из задач отечественного музыкального развития детей с ОВЗ младшего
школьноговозраста   являются развитие   музыкальных,
  ритмических   и
творческих   способностей   с   помощью   различных   видов   музыкальной
деятельности   с   использованием   современных   технологий
  исходя   из
возможностей каждого ребёнка с ОВЗ.
В   число   музыкальных   способностей   входит   и   музыкально      ритмическое
чувство.  Чувство   ритма  позволяет  детям  глубже  откликнуться  на  музыку,
смену её характера, «прожить» музыкальный образ, переданный в музыке.
Большая роль в музыкально  ритмическом развитии младших школьников  с
ОВЗ отводится систематическим музыкально – ритмическим упражнениям.
Подражательно      исполнительские   упражнения   направлены   на   решение
конкретной   учебно      познавательной   задачи.   Педагог   показывает   способ
решения задачи (действия и их последовательность, определяет критерии для
оценки   результата;   ребёнок   выполняет   упражнение,   следуя   указанному
педагогом   образцу   (обучение   способу   игры   на   музыкальном   инструменте,
применению хлопков, притопов, шлепков для сопровождения пения и т. д.) .
В конструктивных упражнениях ребёнок реализует задачи, аналогичные тем,
которые   он   решал   под   руководством   взрослого,   т.   е.   переносит   ранее
усвоенные способы действия на новое содержание (сначала дети выполняют
музыкально      ритмические   упражнения   «медведь»,   «зайчик»,   а   затем
принимают участие в музыкальной игре «Зайцы и медведь»).
Творческие упражнения предполагают сочетание и различное комбинирование
ребёнком   имеющихся   у   него   знаний   и   умений,   их   применение   в   новой
ситуации   (импровизация   на   металлофоне   «Песенка   дождика»,   составление
импровизационного образного танца, хоровода и т. д.).
Игровые музыкально  ритмические упражнения – это упражнения, которые
наряду с реальными действиями включают имитацию действий, действий от
лица «героя», мнимую, воображаемую ситуацию под музыку.
Ценность игровых музыкально  ритмических упражнений заключена в том,
что   их   игровой   характер   привлекает   детей   с   ОВЗ   младшего   школьного
возраста,   вызывает   у   них   положительные   эмоции,   позволяет   снять напряжение, возникающее в ходе выполнения упражнений. Игровой характер
действий   способствует   тому,   что   дети   с   интересом   и   достаточно   легко
воспринимают   новые   знания   и   умения,   закрепляют   ранее   усвоенные.
Благодаря   игровым   упражнениям   создаётся   радостная   атмосфера   в
музыкальной   деятельности,   отмечается   эмоциональный   подъём.   Развитие
чувства ритма включает в себя развитие чувства темпа, метра, ритмического
рисунка, чувство формы.
Для развития чувства темпа используем такие игры и упражнения: «Собачка
пляшет» (быстрые и медленные хлопки, «Кукла спит – кукла танцует» (ручки
под щёчку – «спит», хлопки – «танцует», «Ножи шагают и бегают» (смена
шагов и легкого бега, «Кто как ходит? » (медведь – медленные шаги, лиса –
быстрые шаги, зайчик – прыжки, «Как стучат капли по крыше? » (деревянные
палочки   –   капли   стучат   быстро   и   медленно,   «Птички   летают   и   клюют
зёрнышки» (лёгкий бег, присели – имитируют клевание зёрен).
Развитие чувства метрической пульсации даёт ребёнку возможность хорошо
двигаться,   ритмично   выполнять   движения,   музицировать   в   ансамбле   на
музыкальных инструментах, а также выразительно интонировать при пении,
ощущая движение мелодической линии и форму песни. Первоначально это
задания на ощущение и воспроизведение метра в звучащих жестах (хлопках,
притопах, шлепках) и с использованием элементарных шумовых и ударных
инструментов   при   пении,   при   движении,   под   звучание   ритмичной   музыки.
Такие задания дети выполняют в течение года («Хлопаем в такт», «Шагаем
под музыку»). Также детям предлагается услышать и передать в хлопках «как
бьется   сердечко   музыки»   (метрическую   пульсацию).   С   детскими   му
зыкальными инструментами даются такие задания, как «Сыграем полечку для
собачки, кошечки и т. д. », где нужно уловить и воспроизвести метрический
пульс на ударных инструментах.
По   мере   того,   как   дети   овладевают   метром,   переходим   к   формированию
способности восприятия и воспроизведения ритмического рисунка. Начинаем
с   самых   простейших   заданий   –   это   игра   «ритмическое   эхо».   Педагог
прохлопывает ритмы имён, слов, дети дружно повторяют, хлопая в ладоши.
Как   вариант   игры   «Эхо»   применяем   игру   «Обезьянка»,   которая   очень
нравится детям и способствует не только развитию ритма, а и координации,
внимания и развивает реакцию детей.
Первоначально мы учим детей подбирать и прохлопывать слова, состоящие из
двух и трёх слогов, обозначая слоги кружками одинаковой величины: Одно   из   следующих   заданий   –   ритмизация   заданных   текстов.   Педагог
проговаривает   стихотворный   текст   (дразнилки,   считалки,   одновременно
сопровождая   его   хлопками,   передавая   ритмический   рисунок   –   дети
повторяют.   Ритмический   рисунок   выкладывается   на   фланелеграфе,
прохлопывается,   проигрывается   на   ударных   инструментах.   Дети   учатся
узнавать попевки, выложенные графически.
Регулярно   занимаясь   с   детьми   с   ОВЗ   развитием   ритма,   речевыми
упражнениями   и  наблюдая   за   результатами,  мы   составили   для   себя   схему
работы с ритмизацией стихов.
1.   Установление   метрического   пульса   простыми   способами:   шлепки   по
коленям, хлопки в ладоши, удары кулачками, притопы и т. д.
2. На фоне установленного пульса выразительное и ритмичное чтение стиха.
3. «Ритмическое эхо»  повторение стиха со звучащими жестами по фразам.
4. «Ритмическое эхо» с использованием ударных инструментов.
5. Придумывание вместе с детьми пластических жестов к стихотворению и
декламация с жестами.
6.   Инструментальная   импровизация   –   озвучивание   стихов   музыкальными
инструментами (когда это возможно по содержанию) .
7. Подбор остинатного сопровождения к тексту на музыкальном инструменте.
8. Придумывание простого движения к стихотворению.
Примерно   по   такой   схеме   могут   быть   проработаны   практически   любые
стишки, начиная с простого и постепенно усложняя задания, не забывая про
творчество детей, предоставляя им возможность активно проявлять себя в
процессе обучения.
Развивая чувство ритма, мы активно используем «Звучащие жесты»  игру
звуками своего тела: хлопками, шлепками, притопами, щелчками, цоканьем
языка, как своеобразное сопровождение в речевых упражнениях, в пении, в
музицировании на детских музыкальных инструментах.
Для детей используем цветовое обозначение звучащих жестов: Хлопки – жёлтый
Шлепки – красный
Притопы – зелёный
Упражнения с цветными ритмическими карточками позволяют сделать работу
по развитию чувства ритма более эффективной, а сочетание звучащих жестов,
ритмослогов и зрительного восприятия способствует тренировке внимания и
развитию координации, ощущения единого темпа.
На   занятиях   с   детьми   мы   используем   ритмические   игры   и   упражнения,
которые   помогают   выработать   у   детей   ощущение   внутреннего   пульса,
единства ритмического движения, стимулируют детское внимание, развивают
чувство ритма и координацию.
«Обезьянка».
Задача: развивать координацию движений и реакцию детей.
Методика проведения: педагог выполняет движения с звучащими жестами и
ритмослогами, дети спонтанно повторяют показанное педагогом. Упражнение
начинается в медленном темпе с простыми движениями, которые постепенно
усложняются.
«Ёжик и барабан»

    (стихи Г. Виеру (фрагмент)
Задача:   развивать   ритмичность,   внимательность,   полиритмический   слух,
координацию. Ритмическое 3х голосие: метр, 1й ритм, 2й ритм.
«Лиса по лесу ходила»

    (потешка) .
Задача: развитие ритмичности, координации, внимания.
Лиса по лесу ходил, Дробный шаг по кругу
Звонки песни заводила. Лиса лычки драла, Хлопкитарелки
Лиса лапотки сплела. Поочерёдное выставление ног на пятку
Развивая   у   детей   чувство   ритма,   мы   уделяем   внимание   музыкальному
движению. Музыкальное движение мы рассматриваем как средство развития
эмоциональной   отзывчивости   на   музыку,   ритмичности,   выразительности
движений, внимания, памяти.
В   первых   классах   предлагаются   небольшие   образные   упражнения,
включающие в себя элементы импровизации: «Добрая и сердитая киска»
мягкий шаг и резкое выбрасывание вперёд пальцев рук со звуком «Фырфыр»,
«Осторожные мышки», «Весёлые зайчики», «Гордые петушки» и т. д.
В   со   второго   класса   в   музыкальном   движении   за   основу   мы   берём   образ,
чувство,   которые   передаются   музыкой.   Первоначально   дети   знакомятся   с
музыкальным произведением, представляют и «проживают» этот образ, затем
пробуют передавать его в движении.
Младшие   школьники   с   ОВЗ   очень   любят   такого   рода   миниэтюды
(«Шаловливый   ручеёк»   под   музыку   Аренского,   «Весёлые   цыплята»   под
музыку Мусоргского «Балет невылупившихся птенцов» и т. д.). В них они
получают возможность самовыражения и самообучения, глядя на творчество
других детей и педагога.
Пластические этюды мы разделяем на несколько групп.
а) динамические
б) статические.
Динамические позволяют раскрыть какуюлибо ситуацию, сюжет в развитии,
например:   «На   лыжах»,   «Играем   в   снежки»,   «Собираем   ягоды»,   «Хитрая
лисичка» и т. п. Создание музыкальноигрового образа – проживание музыки в
движении. Этот процесс приносит ребёнку радость, помогает почувствовать
уверенность в себе и активно способствует оздоровлению как физическому,
так и психическому. В работе над созданием динамического этюда можно
выделить несколько этапов:
 создание изобразительного образа: «Скачут зайчики», «Бежит лисичка»,
  создание изобразительного   образа в контрасте: «Мишка спит»  «Мишка
собирает грибы»,  создание выразительного образа: «Собачка заболела», «Солнечный зайчик».
Статические   этюды. Легче   всего   дети   создают   и   изображают   образ   по
иллюстрации (картинке) с музыкальным оформлением. Работу над созданием
статического этюда тоже можно разделить на ступени:
 позиционные: «Кукла спит», «Солдатик стоит», «Ёжик отдыхает».
Позиционные   этюды с   интересом   выполняют   дети   младшего   школьного
возраста.   Они   дают   возможность   ребёнку   самостоятельно   придумать
композицию, используя жизненный опыт в соответствии с возрастом.
 выразительные: «Ласточка  летит», «Солнышко улыбается». Для создания
выразительного статического образа необходимо развивать мимику и общую
пластику, а также координацию движений.
Для   этого   вида   творческих   заданий   предпочтение   отдаётся   яркой
изобразительной   музыке.   Это   может   быть   программная   инструментальная
музыка или же песни детского репертуара с образным стихотворным текстом.
Также толчком для создания образного этюда может быть стихотворение или
рассказ ребёнка о какомлибо ярком впечатлении из его жизни. Тогда задача
педагога – помочь ребёнку качественной и выразительной импровизацией на
фортепиано.
Упражнения на внимание. Учитель показывает движения, а дети должны как
можно быстрее его повторить.
Упражнения на координацию движений (галоп вправовлево, «моталочка»
вперёд и в сторону).
«Зеркало»   (в   парах).  Один   делает   произвольные   ритмические   движения,
другой повторяет их в зеркальном отражении.
«Делай, как я». Дети повторяют произвольные движения, которые выполняет
лидер (ведущий). Каждый ребёнок бывает в роли лидера, стараясь показывать
другие движения.
«Вечное   движение».  Ритмикодвигательная   композиция,   исполняемая   под
современную   танцевальную   музыку.   Каждый   ребёнок   придумывает
собственное оригинальное движение. «Стопкадр».  Дети   исполняют   произвольный   танец,   во   время   которого
внезапно даётся команда «Стоп!». Следует замереть, проанализировать своё
мышечное состояние и подумать, какое внутреннее состояние оно могло бы
выражать.
«Ритмическое эхо».  Педагог дает ритмический рисунок, который все дети,
хлопая в ладоши, должны повторить.
«Что любит наш животик?» Упражнение на сохранение здоровья. Но вместе
с детьми можно придумать аналогичные игры, направленные на проблемные
зоны. Базовые игры направлены на то, чтобы дети понимали – как работает
орган или система, которые принимают самую сильную нагрузку при росте их
организма.
Игра   состоит   из   2х   частей.   1.На   доске   рисуется   желудок,   и   на   примере
мороженого, пепси колы и гамбургеров объясняется, насколько он мал. Если
его бессистемно «набивать», он растянется, и будет болеть. Попутно идет
рассказ о вреде различных сладких газированных напитков, чипсов (т.п.) и
преимуществах   натуральной   пищи   (соков,   фруктов   и   т.д.)   1.   Несколько
участников образуют «желудок». (а) Остальные являются полезной и вредной
пищей (б). Участники (б) встают в очередь и проползают попластунски, по
очереди являясь то полезными, то вредными продуктами. Названия продуктов
дети придумывают сами. «Желудок» мешает руками вредной еде, и помогают
полезной.   Когда   следующий   участник   называет   себя,   все   хором   говорят:
«Полезный!» или «Вредный!»
«Позвонок» В этой игре дети получают информацию о важности правильной
осанки. Перед началом игры нужно объяснить работу полезных частичек в
спинном мозге. В игре участвуют:  позвонки (2 и больше). Встают в колонку
друг за другом, в позицию в позицию «на ширине плеч»  полезные частички (2
и больше). Должны проползти между позвонками. В руке у каждого предмет
изображающий кислород, витамины, солнце (отдых). Они должны передать их
мозгу – мозг (1) стоит в самом конце позвонков. До него должны добраться
полезные частички. А) В первом случае позвонки встают криво, с выпадом на
ногу в разные стороны и мешают проползти частичкам Б) Во втором случае
позвонки выстраиваются ровно. Дети сами дают результат и делают вывод:
какому позвонку легче питать мозг. хлопками. (прохлопать стихотворение)
Упражнение с

Сел сверчок на шесток,
Таракан – в уголок.
Сели  посидели.
Песенку запели.
Услыхали ложки
вытянули ножки.
Услыхали калачи
Да попрыгали с печи,
Да давай подпевать,
Подпевать да танцевать!
Как без дудки, без дуды,
Ходят ноги не туды.
А как дудочку почуют,
Сами ноженьки танцуют.
Журавли пошли плясать,
Долги ноги выставлять.
Бух, бух, бух.
Выстукиваем ритм ударами локтей и суставами согнутых пальцев по
столу.
Ай, туки, туки, туки,
Застучали молотки.
Застучали молотки,
Заиграли в локотки:
Тук ток, тук ток,
Скоро Ванечке годок.
Постоянно чередуем

    хлопки в ладоши и удары ладоней о ладони
                                              приговаривая:
партнера,

О, чки, чки, чки,
Очуречечки,
Ложки, плошки, поварешки,
Перевертушки!
При слове «Перевертушки» игроки прыжком поворачиваются вокруг себя и,
на каком бы месте ни остановились, должны повторить игровой припев, также
чередуя хлопки и удары ладоней о ладони. Поворачиваются до тех пор, пока
не займут первоначальное положение. Разучиваем забавные стишки, прибаутки, тем самым развивая детскую память,
внимание, что способствует лучшему запоминанию текста песен, ритмичному
их исполнению.
Дождь идет,
Дождь идет,
А когда же
Он пройдет?
Вот когда
Идти устанет,
Вот тогда и перестанет.
Мыло и мочало
Песенки начало.
Лампа и картина
Песни половина.
Хлеб и огурец,
Песенки конец!
И. Михайлова.
Упражнение «Осенняя гамма»   модель Т. Боровик.
Пусто ласточек гнездо  До.       I   I    II     I   (Далее везде аналогично).
Осенины на двор  Ре.
Плачет ветер за дверьми  Ми.
Дождика тиха строфа  Фа.
У него своя есть роль  Соль.
Затихает вся земля  Ля.
Дождик скуку унеси!  Си.
Пусто ласточек гнездо.
До1 – до2   до1 – до2.         I    I     I    I.
Текст читает педагог, дети играют на металлофонах и поют ноты в указанном
ритме.
   «Ритмическое освоение слов»
Проговаривать   слова   в   умеренном   темпе   в   двухтрех   и   четырехсложных
тактах по слогам. Произносить слова выразительно, выделяя ударный слог.
Обратить внимание детей на то, что одни слоги в словах звучат длиннее, а
другие короче. Например,
2/4 мама, папа, кошка, каша, Даша, дочка, тучка, цветок.

3/4  мамочка, сол нышко, песенка, девочка
4/4 черепаха, погремушка, велосипед.
Предложить   детям   самим   придумать   подобные   слова.   Заменить   слова
хлопками. «Назови свое имя»
Дети стоят в кругу и по очереди хлопают  «тактируют» свои имена.
«Кто справа?»
Дети стоят в кругу. По очереди хлопают  «Тактируют» имена своего соседа
справа.
Ритмические импровизации.
Дети сидят полукругом. Педагог задает ритм хлопками. По сигналу все дети
хлопают в ладоши в заданном ритме, По сигналу останавливаются.
Перемена ритма.
По   сигналу   дети   хлопают   в   одном   ритме,   затем   ритм   меняется   на   более
быстрый или на более медленный.
Каждому свой ритм.
Группа   делится   на   две   команды.   Каждой   команде   задается   определенный
ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют свое задание. После чего
обе команды выполняют свои задания одновременно.
Раз, два, три, повтори!
Педагог задает  хлопками ритмическую фразу, которую дети повторяют
«звучащими жестами»: хлопками, притопами, шлепками, щелчками  и т. д.
Ритмические орнаменты.
Дети   делятся   на   две   группы.   Каждая   группа   детей   выполняет   свой
ритмический рисунок.
                   1 группа

Жилибыли три утенка     хлопки
восьмыми
Хорошо и дружно жили  хлопки
восьмыми
Както утром на рыбалку    хлопки
восьмыми

Зашагали вперевалку     хлопки
восьмыми
2 группа
Пик, Пак, Пок   притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Наловили много рыбы     хлопки
восьмыми

 И еще поймать могли бы   хлопки

              восьмыми

Съели дружно все до крошки
хлопки восьмыми

Кроме маленькой рыбешки – хлопки
восьмыми
                                                                                В.Орлов
Затем дети меняются ролями.
Использование музыкальных инструментов во время пения знакомых песен
развивает творчество детей, побуждает их применять знания в повседневной
жизни.
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
«Козлик»
Серенький козленок, маленькие рожки
Поиграй, пожалуйста, для ребят на ложках
Будешь козлик ты играть,
А мы станем повторять.
Будешь козлик ты играть, а мы станем повторять!
(ребенок   –   козлик   играет   на   ложках   ритмический   рисунок,   а   затем   дети
отхлопывают   заданный   ритм   ладонями).   Затем   ребеноккозлик   выбирает
ребенка, протягивает ему ложки и говорит:
Будешь ты теперь козленком,
Поиграй на ложках звонко!
Упражнение «Музыкальные молоточки»
Дятел сядет на сучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Дятел смотрит, где жучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Над дубравой сильный град:
Туки тукитук, тукитукитук!
С дуба желуди летят:
Туки тукитук, тукитукитук!
Строят хату два бобра:
Тук тук да тук, тук тук да тук!
Без гвоздей, без топора:
Тук тук да тук, тук тук да тук! При пении слов «туктук»  ребенок должен повторить ритмический рисунок,
исполненный   музыкальным   руководителем.   Музыкальный   руководитель
играет на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке.
Ритмические   упражнения   позволяют   развивать   слуховое   и   зрительное
внимание,   работать   над   эмоциями,   воспитывать   у   детей   творческие
способности и воображение, а также развивать волевые качества.
«Слушай сильную долю

 ».
  После прослушивания музыки педагог обращает внимание детей на то, что
сильные и слабые звуки чередуются равномерно. На сильную долю такта дети
хлопают в ладоши, на слабую топают ногой. Затем они делятся на две группы:
на сильную долю стучит барабан, на слабую звучит погремушка
«Мячики»  (Л. Шитте Этюд)
Дети стоят по кругу, руки на поясе.
1я фраза.  Хлопки.
2я фраза. Притопы.
3я фраза. Хлопки.
4я фраза. Шлепки по коленям.
Упражнение «Веселые четверки»
И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою четверку,
образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а
остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.
С началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок
на   ложках   под   музыку   веселого   быстрого   танца,   а   остальные   участники
четверки   повторяют   ритм   хлопками   за   своим   ведущим.   Когда   ведущему
надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего
соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего.
Упражнение «Вопрос – ответ»
И.П.: дети стоят в парах друг против друга в произвольном порядке. Один
будет «задавать вопрос», отстукивая ритм на музыкальном   инструменте, а
другой   таким   же   способом   на   него   отвечать.   Соло   каждой   пары
ограничивается   рамками   музыкальной   фразы.   Начало   следующей   фразы   –
сигнал смены солиста.
Упражнение «Найди пару» И.П.:   дети   стоят   в   парах   друг   против   друга   в   произвольном   порядке;
договариваются, кто из них будет ведущим, а кто ведомым.
С началом звучания музыки ведомый закрывает глаза и протягивает вперед
руки. Ведущий берет партнера за руки и под музыку водит его в различных
направлениях.
По сигналу педагога ведущие меняют своих партнеров. Ведомые с закрытыми
глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые  партнеры и поведут
под музыку. При повторе игры партнеры в паре меняются ролями.

Упражнение «Солнышко и дождик» с использованием металлофона.
В  музыкальнодвигательных  упражнениях  ребенок одновременно исполняет  и
творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма,
тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через
движение.

Игровое

    упражнение «Угадай».

в

бубен.
ударяет
ритмично
Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре круга под
текст
говорят:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки,
Увидала комара  закричала…
На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг
останавливается,   все   делают   шаг   назад,   водящий   отдает   бубен   ребенку,
стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква ква
ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал, после
чего они меняются местами.
Все
Упражнение с хлопками (Венгерская мелодия)
I часть.  Дети идут друг за другом; на сильную долю тактов они останавливаются,
не приставляя ногу, а на паузу делают хлопок.
II   часть.   Все   бегут   «змейкой»   за   ведущим;   на   сильную   долю   тактов   4   и   8
остановка. На паузу хлопок.
Ритмическое   упражнение   «Эхо».

    (Татарская   танцевальная   песня   А.
Эшпая).
Это   упражнение   способствует   усвоению   ритмических   групп:   восьмая,   4
шестнадцатых, восьмая;  и 4 шестнадцатых.
Дети стоят по кругу лицом к центру, держась за руки. В центре круга ребенок с
бубном в руках.
Такты 14. Выполнение ритмического рисунка ударами в бубен. Такты   58.   Ребенок   продолжает   тихо   ударять   в   бубен.   Остальные   дети
прохлопывают ритмический рисунок в ладоши.
Такты 916 и 1724. Повторение заданий тактов 18.
Музыка проигрывается снова.
Такты   14.  Дети   идут   к   центру   круга  (семь   шагов)   и  на   последнюю   восьмую
топают ногой.
Такты 58. С правой ноги отходят назад спиной, топая на последнюю восьмую.
Такты 912. Легко бегут по кругу вправо (шаг на каждую восьмую).
Такты 1316. Бегут влево.
Одновременно ребенок с бубном негромкими ударами выполняет ритмический
рисунок.
Такты 1724. Ребенок с бубном называет имя любого из детей и тот повторяет
заданный ритмический рисунок. Дети оценивают исполнение.
Слушаем и различаем ( с ритмическими карточками)
1й вариант.   Музыкальный руководитель   проговаривает («татирует») заданный
ритм,   дети   прохлопывают   его,   выкладывают   ритмический   рисунок   и   находят
нужную карточку.
Песни   Е.   Тиличеевой:   «Мы   идем   с   флажками»,   «Небо   синее»,   Месяц   май»,
«Смелый пилот».
2й вариант.   Музыкальный руководитель   прохлопывает ритмический рисунок.
Дети отгадывают песенку.
Упражнения, направленные на формирование умений выбирать способы
действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных
персонажей; привычки, позы, выражения; способности выражать разнообразные
эмоциональные   переживания   и   настроения   в   соответствии   с   музыкальным
образом.
«Кузнечики,   стрекозы,   бабочки».  Учитель   называет   то   одно,   то   другое
насекомое, а дети под музыку выполняют характерные для этого насекомого
движения.   «Кузнечики»   –   длинные   прыжки.   «Стрекозы»   –   машут   крыльями.
«Бабочки» порхают (только кисти рук).
  «Цветок».  Под   музыку   «Вальс   цветов»   из   балета   «Щелкунчик»
П.И.Чайковского дети складывают ладони вместе, изображая стебелек, затем
раздвигают   центральные   части   ладошек,   формируют   «цветочный   бутон».   И,
наконец, движениями  пальцев показывают, как «бутон» распускается. Нужно «поддержать   раскрытый   цветок»   ощутить   напряжение   в   пальцах   рук,   затем
потрясти кистями и расслабить руки (выполняется 34раза).
 «Шмель гудит».  Дети поют звук (у) на одной низкой ноте, поворачивают
туловище справа налево и обратно, сначала разводя руки в стороны, как крылья,
а   затем,   опуская   их   вниз   («крылья»   складываются).   При   этом   звук   сначала
усиливается, а затем затихает.
 «Аромат цветов». Под звуки музыки при взмахе «волшебной» палочки дети
медленно   вдыхают   воздух   носом,   не   поднимая   плечи.   Задержав   дыхание   на
вершине   вздоха,   затем,   при   опускании   «волшебной»   палочки,   медленно
выдыхают воздух.
   «Звуковые

    волны».  Пение с закрытым ртом или на гласный звук (а).  Дети
 повторяют   за   учителем   плавные   волнообразные   мелодические   рисунки   в
пределах   музыкального   интервала   квинта,   показывая   рукой   каждый   раз
меняющуюся высоту «волн» и представляя себя качающимися на этих волнах.
  «Разноцветные рыбки».  Дети,   не   сходя   с  места,   «танцуют»,   используя
только   руки:   сначала   чутьчуть   пошевеливают   кончиками   пальцев,   потом
постепенно переходят к усиливающимся  мягкие, но сильные
  «Рыбки»  показывают, как  работают  их  «хвостики».  Локти   учащихся
прижаты к туловищу, трудиться будут только кисти рук.
   «Игра воды».  Детям дается задание изобразить движениями рук «игру»
воды под музыку М.Равеля «Игра воды».
   «Эхо в горах».  Исполнение в парах или классом. Дети повторяют друг за
другом ритмические рисунки, хлопая в ладоши или на ударных инструментах,
поют   разные   гласные   звуки,   слоги   и   т.д.   в   процессе   этого   упражнения
развивается коммуникабельность детей, внимание, музыкальный слух, и память,
чистота интонирования.
  «Высоко      низко»:  дети   руками   показывают   смену   регистров   в
исполняемом учителем музыкальном произведении.
  «В лесу».  Дети играют с разными звуками. Например, звук (а). Учитель
просит детей представить, что они пошли в лес вместе со своей собачкой (Ав
ав!). Тропинка привела их на красивую лесную поляну (Ахах, ах!). Вдруг у них
изпод ног вспорхнула птичка (Ай!). Ктото заблудился в лесу и кричит: (А – у!). Затем   учитель   предлагает   ребятам   «превратиться»   в   разных   жителей   леса
(мышка  пипипи, синичка – тинь  тиньтинь, ежик  пыфпыфпыф и др.)
  «Дождик».  Продекламировать   стихи,   ритмично   озвучивая   их   игрой   на
музыкальных инструментах: треугольник и др.
Дождь потом пошел сильней,
И закапал веселей,
Кап, кап, кап, кап, кап, кап …
Стали капли поспевать, капля каплю догонять:
Кап, кап, кап, кап, кап, кап…

 «Веселый   оркестр»
инструментах)
   (Имитация   игры   на   разных   музыкальных
Кот играет на баяне,
Зайка наш на барабане.
Ну а мишка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть!
Упражнения на развитие чувства ритма
«Ритмическое освоение слов»

   Проговаривать слова в умеренном темпе в
двухтрех   и   четырехсложных   тактах   по   слогам.   Произносить   слова
выразительно, выделяя ударный слог. Обратить внимание детей на то, что одни
слоги в словах звучат длиннее, а другие короче. Например,
2/4 мама, папа, кошка, каша, Даша, дочка, тучка, цветок.
3/4 мамочка, сол нышко, песенка, девочка
4/4   черепаха,   погремушка,   велосипед.   Предложить   детям   самим
придумать подобные слова. Заменить слова хлопками.
 «Назови свое имя» Дети стоят в кругу и по очереди хлопают «тактируют»
свои имена. «Кто справа?» Дети стоят в кругу. По очереди хлопают  «Тактируют»
имена своего  соседа справа.
«Ритмические импровизации» Дети сидят полукругом. Педагог задает
ритм хлопками. По сигналу все дети хлопают в ладоши в заданном ритме, По
сигналу останавливаются.
   «Перемена ритма» По сигналу дети хлопают в одном ритме, затем ритм
меняется на более  быстрый или на более медленный.
«Каждому свой ритм» Группа делится на две команды. Каждой команде
задается определенный ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют
свое задание. После чего обе команды выполняют свои задания одновременно.
«Раз, два, три, повтори!» Педагог задает хлопками ритмическую фразу,
которую дети повторяют «звучащими жестами»: хлопками, притопами,
шлепками, щелчками и т. д.
 «Козлик» Серенький козленок, маленькие рожки поиграй, пожалуйста, для
ребят на ложках Будешь козлик ты играть, А мы станем повторять. Будешь
козлик ты играть, а мы станем повторять! (ребенок – козлик играет на ложках
ритмический рисунок, а затем дети отхлопывают заданный ритм ладонями).
Затем ребеноккозлик выбирает ребенка, протягивает ему ложки и говорит:
Будешь ты теперь козленком, Поиграй на ложках звонко!
«Музыкальные молоточки»
Дятел сядет на сучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Дятел смотрит, где жучок: Тук тук тук, тук тук тук!
Над дубравой сильный град:
Туки тукитук, тукитукитук!
С дуба желуди летят:
Туки тукитук, тукитукитук!
Строят хату два бобра: Тук тук да тук, тук тук да тук!
Без   гвоздей,   без   топора:   Тук   тук   да   тук,   тук   тук   да   тук!

При   пении   слов   «туктук»   ребенок   должен   повторить   ритмический   рисунок, исполненный музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель играет
на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке.
«Мячики» (Л. Шитте Этюд). Дети стоят по кругу, руки на поясе.
1я фраза. Хлопки.
2я фраза. Притопы.
3я фраза. Хлопки.
4я фраза. Шлепки по коленям.
«Веселые четверки»  И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и
встают в свою четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной
к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего. С
началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок на
ложках под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки
повторяют ритм хлопками за своим ведущим. Когда ведущему надоест его роль,
он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка
перестраивается под нового ведущего.
«Вопрос   –   ответ»  И.П.:   дети   стоят   в   парах   друг   против   друга   в
произвольном   порядке.   Один   будет   «задавать   вопрос»,   отстукивая   ритм   на
музыкальном инструменте, а другой таким же способом на него отвечать. Соло
каждой пары ограничивается рамками музыкальной фразы. Начало следующей
фразы – сигнал смены солиста.
«Солнышко и дождик» с использованием металлофона.
Капли, капли, что поете?
Хлопки восьмыми нотами
 Кап, кап,кап, хихи!
Игра на металлофоне
Спать сосулькам не даете!
Хлопки восьмыми нотами
 Кап,кап,кап, хихи!
Игра на металлофоне
Солнышко в небе хохочет
Хлопки
Носики нам щекочет
Хлопки Кап, капкап, хи, хихи!
Игра на металлофоне
И апчхи!
Глиссандо на металлофоне
 «Угадай» Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре
круга под текст ритмично ударяет в бубен. Все говорят:  Вот лягушка по
дорожке   Скачет,   вытянувши   ножки,   Увидала   комара   закричала…
На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг
останавливается,   все   делают   шаг   назад,   водящий   отдает   бубен   ребенку,
стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква
ква ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал,
после чего они меняются местами.
«Упражнение с хлопками» (Венгерская мелодия)
I часть. Дети идут друг за другом; на сильную долю тактов они останавливаются,
не приставляя ногу, а на паузу делают хлопок.
II часть. Все бегут «змейкой» за ведущим; на сильную долю тактов 4 и 8
остановка. На паузу хлопок.
«Слушаем и различаем» (с ритмическими карточками)
1й вариант. Музыкальный руководитель проговаривает («татирует») заданный
ритм, дети прохлопывают его, выкладывают ритмический рисунок и находят
нужную карточку. Песни Е. Тиличеевой: «Мы идем с флажками», «Небо синее».
«Развиваем   развитие   чувства   ритма»  Игровой   материал:   музыкальные
молоточки   по   числу   играющих,   фланелеграф   и   карточки,   изображающие
короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).
Описание:   По   команде   воспитателя   ребенок   стучит   музыкальным
молоточком   и   выкладывает   карточки   на   фланелеграфе.   Широкие   карточки
соответствуют   редким   ударам   молоточка,   узкие      частым.   Например,
воспитатель говорит: «Вот шагает слон: топтоптоп». Ребенок медленно стучит
молоточком   о   ладошку   и   выкладывает   широкие   карточки   на   фланелеграфе.
«Пошел   сильный,   частый   дождик:   капкапкап»,   —   продолжает   воспитатель.
Ребенок   быстро   стучит   молоточком   и   выкладывает   на   фланелеграфе   узкие
карто «Пение и хлопки» Неожиданный музыкально  ритмический эффект может
дать   следующий   прием   исполнения   песни:   часть   класса   поет   ее   мелодию,   а
другая, отстав на один  два такта, каноном отхлопывает ритм песни в ладоши.
При этом создается своеобразный ритмический аккомпанемент. Этот прием, как
показывает опыт, способствует развитию распределённого внимания и увлекает
учащихся.
«Учитель   и   ученики»  Приём   заключается   в   перемежающемся   пении:
несколько тактов поет учитель, а затем мотив подхватывают учащиеся. Показ
учащимся   вступления   может   быть   сделан   самыми   различными   способами:
дирижерский жест, внезапное прекращение пения, громкий аккорд фортепиано,
хлопок…   замечено,   что   в   процессе   разучивания   этот   прием   активизирует
внимание   учащихся,   улучшая   певческую   интонацию   и   возбуждая   интерес   к
процессу работы над песней
«Узнать песню по ритму» Учитель (сам, или поручив это сделать ученику)
отхлопывает ритм одной из песен, разученных в классе. По ритму учащиеся
пытаются определить  какая песня задумана.
«Ритмический аккомпанемент» Класс делится на две группы. Одна из них
исполняет песню, а другая негромко отхлопывает определенную ритмическую
фигуру. Такой «аккомпанемент» улучшает выполнение поющими ритмического
рисунка песни, а общее ее исполнение обогащается новой «Краской». Особенно
хорошо удается исполнить песни маршевого и плясового характера.
«Ритмическое

    эхо» Учитель отхлопывает различные ритмические фигуры.
Учащиеся, прослушав их, повторяют эти фигуры всем классом.
УПРАЖНЕНИЕ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
«Что   справа» Дети   сидят   вдоль   края   ковра.   По   всем   сторонам   ковра
расположено по 56 игрушек.
Вариант  1.  Воспитатель   просит   детей   вспомнить,  где   у   них   правая   рука.
Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие
игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок
повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим. Вариант   2.   Воспитатель   или   ктонибудь   из   детей   называет   игрушки,
расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра
назвать – с какой они стороны.
Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки,
сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.
«На плоту». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга.
Каждый   стоит   на   воображаемом   плоту.   Воспитатель   задаёт   индивидуально
вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например,
Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит
перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д.
«Колокольчик». Все   дети   сидят   на   ковре,   один   из   них   –   водящий,   он
закрывает   глаза.   Ведущий   (воспитатель)   отходит   в   какуюнибудь   сторону   и
звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон.
Если называет верно, то становится ведущим.
«Скажи наоборот». Это упражнение можно проводить как со всеми детьми,
так   и   с   12.   Воспитатель   называет   пространственные   ориентиры,   а   ребёнок,
получивший   знак   (мяч,   стрелка,   фишка   и   т.п.),   называет   ориентир,
противоположный по значению. Например: лево – право, верх – низ, и т.д.
«Магазин». В этом упражнении могут принимать участие двое детей или две
подгруппы детей. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У
каждого одинаковый набор картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда)
и карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки
на   своей   карточке   и   называет   место   расположения   каждой   из   них.   Другой
ребёнок старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав
ширму, дети могут сравнить оба «магазина».
«Отгадай – где…». Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре
и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади,
впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце
игры подсчитывается количество полученных очковфишек у каждого ребёнка.
  «Корабли».

  Все  дети  садятся  вдоль  одной  из  сторон  ковра,  на котором
лежат табуретки (в виде перевёрнутых контейнеров) на одинаковом расстоянии
друг от друга: 34 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый
из   детей   будет   по   очереди   «кораблём».   На   каждом   острове   ктото   живёт (игрушка или карточка с изображением животного спрятана под табуреткой).
Ребёнок выбирает к кому он отправится, а воспитатель даёт ориентиры, указав
место отправной точки. Добравшись до нужного «острова» ребёнок поднимает
табуретку, чтобы убедиться в правильности выполнения задания.
Вариант 1: воспитатель даёт поэтапные направления движения. Например,
пройди вперёд два острова, поверни налево, пройди ещё один остров, поверни
направо, пройди ещё один остров – ищи.
Вариант   2:   воспитатель   даёт   ориентир   расположения   «острова»
относительно других. Например, этот «остров» синего цвета, находится слева, а
перед ним – белый «остров».
Вариант 3: воспитатель даёт ребёнку схему расположения «островов» и даёт
указания   по   схеме,  после   чего   ребёнок  пытается   найти  нужный «остров»  на
ковре. Например, на схеме (3х3) нужный «остров» справа наверху, и т.п.
«Где   я   сяду». Это   упражнение   рационально   проводить   перед   занятием,
чтобы рассадить детей на определённые места. Все дети собираются на ковре.
На столах лежат перевёрнутые карточки (это может быть личный бэдж ребёнка,
парная картинка  и т.п.). Воспитатель  даёт каждому инструкцию, по  которой
ребёнок   должен   отыскать   своё   место,   а   карточка   даст   возможность   самому
проверить правильность выбора. Например, Марина, подойди к столу, который
находится перед дверью, слева от окна. Сядь за этим столом справа. Миша,
подойди к столу, который стоит между столом воспитателя и шкафом, лицом к
окну, сядь слева, и т.д.
 «Давай меняться». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от
друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве комуто
одному   из   детей   для   нахождения   определённого   места   в   пространстве   по
заданным ориентирам. Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была
стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок,
стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.
  «Что   изменилось?». Перед   детьми   на   столе   в   2   (3)   ряда   расположены
игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и
запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза. Вариант 1: ведущий убирает какуюнибудь игрушку и просит назвать её и то
место, где она находилась. Например, исчез дракоша, который был внизу между
щенком и попугаем.
Вариант 2: ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место,
где они были первоначально. Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка –
наверху между щенком и телёнком.
В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок.
«Новоселье». В   этом   упражнении   дети   используют   настенные   полки   для
игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по
очереди   должен   «заселить»   дом   по   заданной   инструкции.   Например,   внизу
квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а
обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.
Это упражнение целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей (2
3человека).   В   роли   ведущего   вначале   выступает   воспитатель,   в   дальнейшем
необходимо   привлекать   детей,      это   будет   способствовать   закреплению   и
расширению их активного словарного запаса.
 «Куда пойдёшь и что найдёшь». Перед выполнением упражнения все дети
рассаживаются   полукругом   перед   полками   с   игрушками.   Один   из   детей
поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель
спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например,
сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В
роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок,
правильно выполнивший инструкцию.
  «Найди   магнит». Перед   детьми   на   магнитной   доске   разнообразные
магниты.   Каждый   из   них   загадывает,   –   какой   магнит   он   будет   искать   с
закрытыми  (завязанными)   глазами.  Дети   по   очереди   выходят   к   доске,   чтобы
найти   «свой»   магнит,  при   этом   остальные   дети   дают   подсказки,   где   искать.
Например, выше, выше, ещё выше, левее, чутьчуть вниз
«Синхронное плавание». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии
друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве
одновременно всем детям, иногда изменяя их направление относительно друг
друга.   Например,   все   сделали   шаг   вперёд,   шаг   вправо,   два   шага   влево,
повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д. «Новая   походка». Это   упражнение   можно   проводить   с   12   детьми   на
прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по
особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два
шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать
свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.
2. Здоровьесберегающие технологии на уроке
ритмики.
Основанный   на   здоровьесберегающих   принципах   педагогический   процесс
имеет   дело   с   ребенком   как   целостной   личностью,   принимает   его   таким,
каков   он   есть   и   помогает   ему   состояться   как   здоровому,   активному,
свободному,   интеллектуально   развитому,   творческому,   образованному
человеку.
Чтобы   занятия   были   эффективными,   очень   важно   научить   детей
согласовывать движения с дыханием, т.е. правильно дышать. Чтобы научиться
дышать   правильно,   надо   освоить   дыхательную   гимнастику.   Комплекс
дыхательных   упражнений   поможет   освоить   правильное   дыхание   и   даст
нагрузку на многие группы мышц и восстановить  дыхание после быстрого
темпа занятия.
Самое   главное   –   дышим   носом.   Для   активизации   интереса   детей   к
дыхательным упражнениям можно задействовать воздушный шарик, который
будет выполнять роль индикатора точности исполнения.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
1.Лечь на спину, ладони положить на живот. На восемь счетов сделать выдох,
постепенно втягивая живот и напрягая пресс, на четыре счета выдохнуть.
2.На четыре шага выдохнуть, втягивая живот. На два шага вдохнуть, выпятив
живот.
3.Сидя, руки на поясе. Выдох – наклон вперед, вдох – спина прямо.
Детям младшего школьного возраста интересны движения, сопровождаемые
стихами.
Сидя на полу, руки в 3 позиции, ноги вместе.

file_name: МОЯ РАБОТА Музыкально – ритмические упражнения с использованием современных технологий.docx

intro: Работа содержит практический материал, а именно, музыкально - ритмические  упражнения, игры с использованием современных технологий для младших школьников с ОВЗ, которые должны присутствовать на каждом уроке ритмики. Они выводят детей из состояния закрепощенности, развивает воображение, приводит к оригинальным и остроумным находкам, выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную усталость и утомление.

title: Практико - значимый проект «Музыкально – ритмические игры и упражнения с использованием современных технологий для младших школьников с ОВЗ».


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Итоговая работа «Вся органическая химия»1
1. Для 0,5 моль газообразного формальдегида СН2О рассчитайте:
а) массу m (г); б) объем V (л); в) число молекул N.
2. Укажите число протонов, электронов и нейтронов в изотопах атомов:
3. Запишите электронные формулы атомов:
а) азота; б) углерода в возбужденном состоянии.
4. Какое вещество, образуемое элементом углеродом, не является простым:
а) графит; б) алмаз; в) метан; г) фуллерен?
5. Массовые доли углерода
MgC2 равны соответственно:
(С) в карбиде кальция СаС2 и в карбиде магния
а) 0,4 и 0,4; б) 0,375 и 0,5; в) 0,5 и 0,375; г) 0,64 и 0,5.

file_name: рубрика 1.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Итоговая работа «Вся органическая химия»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Итоговая работа «Вся органическая химия»2
1. Расположите соединения Аl4С3, СН4, ССl4, Н3С–СН3, СlСН2–СН3, Н3С–ОН
по возрастанию полярности отмеченных химических связей углерода.
2. Укажите типы химических связей (ионная (ИC), ковалентная полярная
(КПС), ковалентная неполярная связь (КНС), водородная связь (ВС)) между
атомами для следующих соединений:
3. К каким типам относят следующие химические реакции?
4. Какие реакции из задания 8 являются окислительновосстановительными?
Для элементов, изменяющих степень окисления, укажите ее численные
значения.
5. Сколько уксусной кислоты (в г) содержится в 0,5 л ее 30%го водного
раствора плотностью
 1 г/мл? Подчеркните верный ответ:
а) 150; б) 300; в) 100; г) 25.

file_name: рубрика 2.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Итоговая работа «Вся органическая химия»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Итоговая работа «Вся органическая химия»3
1. Общие формулы гомологических рядов: алканов – … , циклопарафинов –
… , алкенов – … , диенов – … , алкинов – … , аренов – … .
2. Назовите углеводороды:
3. Составьте три изомера вещества с молекулярной формулой С6Н12.
4. Составьте уравнения реакций, отражающих химические свойства
углеводородов:
5. Приведите формулы и названия пяти распространенных углеводородов и
укажите области их применения.

file_name: рубрика 3.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Итоговая работа «Вся органическая химия»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Итоговая работа «Вся органическая химия»4
1. Напишите уравнения реакций получения непредельных углеводородов: а)
ацетилена карбидным способом; б) этилена реакцией дегидрирования; в)
пропилена – дегидратацией пропанола.
2. Зная, что атом хлора при бензольном кольце является орто и
параориентантом, а нитрогруппа – метаориентант, составьте уравнения
реакций моно и дихлорирования бензола под действием Сl2, а также моно и
динитрования бензола азотной кислотой.
3. Для линейного углеводорода нС12Н26 составьте уравнения реакций: а)
дегидрирования;
б) термической изомеризации; в) крекинга; г) ароматизации в производное
бензола.
Схемы процессов 4. Составьте уравнения реакций для цепочки химических превращений:
5. Подчеркните одинаковым образом пары изомеров и назовите спирты:

file_name: рубрика 4.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Итоговая работа «Вся органическая химия»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Итоговая работа «Вся органическая химия»5
1. Напишите уравнения реакций этанола с реагентами:
а) Na; б) H2SO4 при 140 °С; в) H2SO4 при 160 °С; г) НВr; д) CuO.
2. Сколько граммов этилацетата получится в реакции 100 мл этанола (  = 0,8
г/мл) с 30 мл уксусной кислоты (  = 1,0 г/мл), если выход составляет 80% от
теоретического?
3. Напишите три уравнения реакций, характеризующих химические свойства
фенола. Назовите продукты реакции – производные фенола.
4. Составьте структурные формулы и названия альдегидов: а) с одним атомом
С в молекуле;
б) с двумя; в) с тремя; г) с четырьмя атомами С в молекуле. Какие занятия предпочитают представители веществ разных
классов?
(Ищите сходство в названиях.)
5. Напишите уравнения реакций получения уксусного альдегида:
а) гидратацией ацетилена по Кучерову;
б) окислением спирта;
в) окислением этилена – и получения муравьиного альдегида:
г) окислением метана (500 °С, кат.);
д) окислением метанола (Cu, 325 °С).

file_name: рубрика 5.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Итоговая работа «Вся органическая химия»-5


extracted_text:
1.
2.
3.
1.
2.
Обществознание    9 класс    «Гражданское право и имущественные отношения»
Цели урока:
Обучающая: Познакомить учащихся с некоторыми особенностями гражданского
законодательства РФ, реализующего имущественные права и личные неимущественные
отношения, научить элементарным умениям правильного поведения в гражданских
правоотношениях.
Развивающая: Развитие логического мышления и речи учащихся через решение задач
по гражданскому праву.
Воспитывающая: Воспитание уважения к праву.
Оборудование: рабочие листы, документы «Недействительность сделок», карточки с
задачами по гражданскому праву, тестовые задания.
Организационный момент.
Формулировка темы урока.
Учитель:  Что такое отрасль права?
 Какие отрасли права вам известны?
 Какая отрасль права регулирует имущественные отношения?
1. Гражданское право и имущественные отношения.
2. Сделки и договора.
3. Правоспособность и дееспособность лица.
  – это правоотношения по поводу какоголибо имущества или
Люди в процессе жизни покупают товары, дарят, продают, передают вещи на хранение, т.е.
вступают друг с другом в отношения по поводу какоголибо имущества или вещи. Эти
отношения реализуются правом и называются имущественными отношениями.
Имущественные отношения

вещи (записать в тетради).
Гражданское право реализует имущественные и личные неимущественные отношения.
Основным источником гражданского права является гражданский кодекс РФ (записать в
тетради).
Вопрос: Каковы главные источники гражданского права?
Ответы и схематичная запись в тетрадях /Конституция РФ, ГК РФ, ФЗ РФ/.
Наряду с Конституцией РФ и ГК РФ, право собственности граждан и юридических лиц
корреспондируется в ряде иных Федеральных законов. Так, например, в Земельном кодексе
РФ закрепляется право собственности на землю граждан и юридических лиц.
Участников гражданских правоотношений называют субъектами.
С какого времени возникает правоспособность у физических и юридических лиц?
(У физических лиц – с момента рождения, у юридических – с момента регистрации)
2) Большинство гражданских правоотношений возникает в результате сделок.
(Самостоятельная работа с учебником: самостоятельно читают 2й и 3й абзацы на
стр.242 и выписывают в тетрадь определения)
 (Учитель зачитывает ситуацию)
Давайте представим себе, что у нас есть такой город, в котором квартиры, машины, книги
и все другие вещи принадлежат теперь всем жителям города одновременно. Каждый может
жить в той квартире, которая ему понравилась. Каждый может взять любую машину и
уехать на ней. Можно брать и другие вещи. Вот дед Иван, который живет в этом городе. Он ночует на вокзале, потому что в той
квартире, где он жил раньше, поселилась молодая семья с детьми. Деда Ивана попросили
уехать, он мешает. Спорить с молодыми дед Иван не может, старый уже. Но он не
расстраивается. В соседнем городе у деда живет внук. Спортсмен, который скоро обещает
приехать и навести порядок.
А вот студентка института Оля. Зимой она ходит в осенней куртке. Месяц назад Оля
купила новую красивую дубленку и оставила ее на вешалке в театре. А когда спектакль
закончился, дубленки на вешалке не оказалось. Теперь Оля не оставляет нигде даже
куртку.
А это – дядя Витя. Два года он своими руками собирал мотоцикл, мечтал на дачу летом
ездить, а вчера вычел на улицу – мотоцикла нет. Говорят, и на даче у дяди Вити теперь кто
то живет.
Ребята, хорошо жить в таком городе? А вам хотелось бы жить там? Почему? (Ответы
учеников)
Мы только что представили, как жили бы люди, если бы у вещей не было хозяев, если бы не
было понятия собственность.
Кто такой собственник?
Собственник – это лицо, которому принадлежит право собственности на чтолибо
(записать в тетради).
Право собственности включает в себя три полномочия:
владение;
пользование;
распоряжение.
Право собственности на имущество возникает поразному. Право собственности
возникает у того, кто купил или сделал чтото для себя.
Например,
бабушка связала свитер;
художник написал картину;
семья купила дачу;
бабушка продала свитер;
художник подарил картину своему другу;
семья продала дачу.
А еще в каких случаях право собственности прекращается?
Кто может быть собственником?
Защита права собственности. Работа с текстом на стр.165 Решение проблемного вопроса.
Каким образом человек становится собственником? Самостоятельная работа и проверка
задания.
II) Прежде чем говорить о том, что такое сделки и договора, мы рассмотрим следующие
понятия:
Правоспособность – способность лица иметь права и обязанности.
Дееспособность – способность лица осуществлять права и обязанности.
Дееспособность несовершеннолетних
А) с 6 – 14 лет: мелкие бытовые сделки.
Б) с 14 – 18 лет: сделки с письменного согласия родителей. Без согласия родителей –
распоряжение своим заработком, стипендией, осуществлением авторских прав на
произведения науки, искусства.
Эмансипация несовершеннолетних – с 16 лет.








 Сделка – действия лиц, направленные на установление, изменение или прекращение
гражданских прав и обязанностей.
Договор – сделка, в которой принимают участие несколько лиц.
В чем вы увидели разницу между сделкой и договором?
Как вы думаете, что предусмотрено правом, если одна из сторон нарушает сделку или
договор? (Штраф, возмещение убытков).
На основании ГК РФ рассмотрим вопрос, в каких случаях сделки признаются
недействительными.
(Раздаточный материал из ГК РФ «Недействительность сделок»)
(Учащиеся сами знакомятся со статьями ГК РФ о недействительности сделок – 34
мин.)
3) Работа в парах. Решение задач «Действительность или недействительность сделок».
А) 14летний мальчик на заработанные во время каникул деньги купил кассеты с
мультфильмами
Б) 18летний юноша без согласия родителей подарил свою куртку мальчикубеженцу.
В) 10летняя девочка Таня продает драгоценности из маминой шкатулки гну Петрову,
который платит за них деньги и уходит
Г) Гн Сидоров покупает у гна Иванова картину Васнецова за большие деньги. Дома он
обнаруживает, что это подделка.
Д) 18летний Игорь продает квартиру, оставшуюся от бабушки, гну Копейкину.
(Ребята самостоятельно приводят виды договоров, а учитель корректирует их
ответы)
1) Карточки с заданиями: Определить к какому виду договоров относятся следующие
юридические факты (Из рабочей тетради А.Ф. Никитина «Право и политика»).
2) Тестовые задания по гражданскому праву (взяты из реальных вариантов ОГЭ по
обществознанию 2016 года).
1 ряд — рыночная экономика; 2 ряд — командная; 3 ряд — традиционная
Ребята получают индивидуальное задание, работа по карточкам /продолжить ряд…/
1 ряд Рыночная: экономическая самостоятельность производителей, равные права для
всех форм собственности…
Какие особенности рыночной экономики вы можете еще назвать?
свободное ценообразование,
конкуренция,
факторы производства находятся преимущественно в частных руках.
2 ряд Командная: контроль за распределением благ со стороны государства…
Какие ещё черты присущи командной экономике?
преобладание государственной собственности, принятие государственных планов,
обязательных для производителей;
поддержка государством стабильного уровня цен; централизованное перераспределение
хозяйственных ресурсов.
3 ряд Традиционная: господство натурального хозяйства…
Что ещё характерно для традиционной экономики?
«простой труд» как основа хозяйства,
производство продукции преимущественно для собственного потребления, замкнутость хозяйства,
использование производственных ресурсов на основе обычаев.
Рефлексия: Что нового узнали на уроке? Каждый обучающийся задаёт классу вопрос по
изученному материалу /игра «Спрашиваем – отвечаем» /
Домашнее задание: п.16. вопр. и зад.

file_name: Право и имущественные отношения 9 кл.docx

intro:
Цели урока: Обучающая: Познакомить учащихся с некоторыми особенностями гражданского законодательства РФ, реализующего имущественные права и личные неимущественные отношения, научить элементарным умениям правильного поведения в гражданских правоотношениях.
Развивающая: Развитие логического мышления и речи учащихся через решение задач по гражданскому праву.
Воспитывающая: Воспитание уважения к праву.
Оборудование: рабочие листы, документы «Недействительность сделок», карточки с задачами по гражданскому праву, тестовые задания.
Организационный момент.
Формулировка темы урока.
Учитель: - Что такое отрасль права?
- Какие отрасли права вам известны?
- Какая отрасль права регулирует имущественные отношения?
План урока.
1.	Гражданское право и имущественные отношения.
2.	Сделки и договора.
3.	Правоспособность и дееспособность лица.
         Люди в процессе жизни покупают товары, дарят, продают, передают вещи на хранение, т.е. вступают друг с другом в отношения по поводу какого-либо имущества или вещи. Эти отношения реализуются правом и называются имущественными отношениями.
Имущественные отношения – это правоотношения по поводу какого-либо имущества или вещи.
Гражданское право реализует имущественные и личные неимущественные отношения. Основным источником гражданского права является гражданский кодекс РФ.

title: Конспект урока по обществознанию, 9 класс: «Гражданское право и имущественные правоотношения»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Итоговая работа «Вся органическая химия»6.
1. По названиям кислот составьте их структурные формулы:
муравьиная кислота,
уксусная кислота,
олеиновая кислота,
.....
.....
.....
пальмитиновая кислота,
стеариновая кислота.
.....
.....
2. Составьте уравнения реакций уксусной кислоты со следующими
реагентами:
а) NaOH; б) С2Н5ОН; в) СаСО3; г) Сl2; д) О2 (горение).
3. Напишите уравнения реакций гидролиза:
а) сложного эфира этилацетата;
б) жира тристеарина;
в) сахарозы С12Н22О11.
4. Приведите формулы Хеуорса фрагментов молекул:
а) амилозы – 1,4линейного полимера
б) целлюлозы – 1,4линейного полимера
Dглюкозы;
Dглюкозы. 5. Напишите три уравнения реакций глюкозы, например: а) ацетилирования с
(СН3СО)2О;
б) окисления с Ag2O; в) взаимодействия с Cu(OH)2 при 20 °С или 100 °С; г)
восстановления;
д) спиртового брожения.
6. В каком из соединений – С2Н5ОН, С6Н12О6, СН3СООН, С6Н5ОН – массовая
доля углерода
(С) максимальная, а в каком минимальная? Приведите численные
значения
(С)макс и
(С)мин.

file_name: рубрика 6.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Итоговая работа «Вся органическая химия»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»8
1. По общей формуле определите класс кислородсодержащего соединения:
2. Допишите названия классов кислородных соединений (во множественном
числе):

file_name: рубрика 8.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-8


extracted_text:
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»9
1. В состав каких соединений разных классов может входить один атом
кислорода, два, три, четыре, шесть атомов О? Напишите по одной
структурной формуле для каждого случая.
2. Укажите классы веществ (озаглавьте колонки таблицы), назовите каждое
соединение:
Классы веществ, формулы и названия отдельных представителей
....................
....................
....................
....................
....................
НСООС2Н5
....................
СН3ОН
НСООН
....................
....................
....................
СН3СООСН3
....................
....................
С2Н5ОН
СН3СООН
....................
....................
....................

file_name: рубрика 9.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-9


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»10
1. Из следующих веществ:
С3Н7ОН, СН3СН2СООН, С15Н31СООН, С6Н12О6, С12Н22О11 С6Н5ОН –
назовите те, у которых относительная молекулярная масса Мr равна 94, 180,
256.
2. Выберите изомеры среди перечисленных ниже веществ и запишите их общие
бруттоформулы вида СаНвОс:
СН3ОН, FСН2СН2ОН, FСН2СН2СООН, СН3СНО, СН2=СНОН,
FСН2СООСН3, НОСН2СН2СНО,
.
Какие приборы являются «изомерами»
по отношению друг к другу?

file_name: рубрика 10.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-10


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»11
1. Приведите структурные формулы всех линейных изомеров спиртов состава
С6Н14О.
2. Как называют вид химической связи, обозначенной точками?
В соединениях каких классов проявляется такой вид связи?

file_name: рубрика 11.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-11


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»12
1. Какие количества веществ (в молях) глицерина и олеиновой кислоты
получатся при гидролизе
5 моль жира триолеина?
2. При нагревании с Cu(OH)2 вещества, полученного при пропускании 4,5 г
паров одноатомного спирта над раскаленным оксидом меди(II), выделилось
10,8 г красного осадка. Какой был взят спирт?
Варианты ответа: а) этанол; б) пропанол1; в) пропанол2; г) бутанол1.

file_name: рубрика 12.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-12


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»13
1. При действии на смесь этанола и фенола избытком водного раствора брома
выпадает 33,1 г белого осадка, а при обработке такой же смеси избытком
натрия выделяется 12,32 л газа. Определите массу спирта в исходной смеси.
Варианты ответа: а) 11,5 г; б) 23 г; в) 46 г; г) 92 г.
2. Напишите формулы и названия веществ, получающихся в следующих
реакциях:

file_name: рубрика 13.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-13


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»14
1. Составьте уравнения реакций для цепочки химических превращений:
СН3СООС2Н5
 СН3СООNa
 СН3СООН
 СН3СООСН3.
2. Приведите одну из возможных структурных формул вещества А c
молекулярной формулой С9Н10О, которое не реагирует с водным NaOH, но
взаимодействует с натрием с выделением водорода. Вещество А реагирует с
бромом в растворе с ССl4, превращаясь в соединение состава С9Н10Вr2О, а с
водным КМnО4 образует вещество С9Н12О3. Напишите уравнения упомянутых
реакций.

file_name: рубрика 14.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-14


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»7
1. Назовите следующие функциональные группы:
Главная (функциональная) часть различных растений
2. Напишите под химическими формулами спиртов соответствующие им
определения:
а) одноатомный; б) двухатомный; в) предельный; г) непредельный; д)
линейный; е) разветвленный; ж) содержащий цикл; з) ароматический; и)
первичный; к) вторичный; л) третичный. (Если одна формула отвечает
нескольким определениям, укажите их последовательно. Например:
СН3СН2ОН – а, в, д, и.) Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Могу решить любой вопрос»
Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»15
1. Впишите в пропущенные места углеводы – рибоза, глюкоза, фруктоза,
сахароза, крахмал, целлюлоза, – отвечающие классификации:
глюкозы – …. ;
а) дисахарид – …. ;
б) линейный полимер
в) кетогексоза – …. ;
г) альдогексоза – …. ;
д) пентоза – …. ;
е) полимер
глюкозы – …. .
2. Напишите формулы и названия веществ, получающихся в следующих
реакциях:

file_name: рубрика 15.docx

title: Рубрика «Могу решить любой вопрос» Задание «Вся органическая химия. Кислородсодержащие соединения»-7


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»1
Моносахарид глюкоза обладает химическими свойствами спиртов и
альдегидов.
Реакции глюкозы по спиртовым группам
 Глюкоза взаимодействует с карбоновыми кислотами или их ангидридами с
образованием сложных эфиров. Например, с ангидридом уксусной кислоты:
 Как многоатомный спирт глюкоза реагирует с гидроксидом меди(II) с
образованием яркосинего раствора гликозида меди(II):
Реакции глюкозы по альдегидной группе
 Реакция «cеребряного зеркала»:
 Окисление глюкозы гидроксидом меди(II) при нагревании в щелочной среде: При действии бромной водой глюкоза также окисляется в глюконовую
кислоту.
 Окисление глюкозы азотной кислотой приводит к двухосновной сахарной
кислоте:
 Восстановление глюкозы в шестиатомный спирт сорбит:
Cорбит содержится во многих ягодах и фруктах.
Сорбит в растительном мире

file_name: справочная 1.docx

title: Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»2
Три вида брожения глюкозы под действием различных ферментов
 Спиртовое брожение:
 Молочнокислое брожение:
 Маслянокислое брожение:

file_name: справочная 2.docx

title: Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»-2 Три вида брожения глюкозы под действием различных ферментов


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»3
Реакции дисахаридов
 Гидролиз сахарозы в присутствии минеральных кислот (Н2SO4, НСl, Н2СО3):
Окисление мальтозы (восстанавливающего дисахарида), например реакция
«серебряного зеркала»:

file_name: справочная 3.docx

title: Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»-3 Реакции дисахаридов


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»4
Реакции полисахаридов
 Гидролиз крахмала в присутствии кислот или ферментов может протекать
ступенчато. В разных условиях можно выделить различные продукты –
декстрины, мальтозу или глюкозу:
 Крахмал дает синее окрашивание с водным раствором йода. При нагревании
окраска исчезает, а при охлаждении появляется снова. Йодкрахмальная
реакция является качественной реакцией крахмала. Считают, что йодистый
крахмал представляет собой соединения включениявнедрения йода во
внутренние канальцы молекул крахмала.
 Гидролиз целлюлозы в присутствии кислот:
 Нитрование целлюлозы концентрированной азотной кислотой в присутствии
концентрированной серной кислоты. Из трех возможных нитроэфиров (моно,
ди и тринитроэфиров) целлюлозы в зависимости от количества азотной
кислоты и температуры проведения реакции образуется преимущественно
один из них. Например, образование тринитроцеллюлозы:
Тринитроцеллюлозу, называемую пироксилином, применяют в производстве
бездымного пороха.
 Ацетилирование целлюлозы реакцией с уксусным ангидридом в присутствии
уксусной и серной кислот: Из триацетилцеллюлозы получают искусственное волокно – ацетатное.
 Целлюлоза растворяется в медноаммиачном реактиве – растворе [Cu(NH3)4]
(OH)2 в концентрированном аммиаке. При подкислении такого раствора в
специальных условиях получают целлюлозу в виде нитей.
Это – медноаммиачное волокно.
 При действии на целлюлозу щелочи и затем сероуглерода образуется
ксантогенат целлюлозы:
Из щелочного раствора такого ксантогената получают целлюлозное волокно
– вискозное. Применение целлюлозы

file_name: справочная 4.docx

description: Применение целлюлозы

title: Карточка – помощник «Химические свойства углеводов»-4 Реакции полисахаридов


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Дисахариды и олигосахариды»
Большинство   природных   углеводов   состоит   из   нескольких   химически
связанных   остатков   моносахаридов.
  содержащие   два
моносахаридных   звена,   это дисахариды,   трехзвенные   – трисахариды и   т.д.
Общий термин олигосахариды часто используют для углеводов, содержащих
от трех до десяти моносахаридных звеньев. Углеводы, состоящие из большего
числа моносахаридов, называют полисахаридами.
  Углеводы,
В   дисахаридах   два   моносахаридных   звена   соединены гликозидной
связью между аномерным атомом углерода одного звена и гидроксильным
атомом   кислорода   другого.   По   строению   и   по   химическим   свойствам
дисахариды делят на два типа.
При   образовании   соединений первого   типа выделение   воды   происходит   за
счет полуацетального гидроксила одной молекулы моносахарида и одного из
спиртовых гидроксилов второй молекулы. К таким дисахаридам относится
мальтоза. Подобные дисахариды имеют один полуацетальный гидроксил, по
свойствам   они   аналогичны   моносахаридам,
  могут
восстанавливать   такие   окислители,   как   оксиды   серебра   и   меди(II).   Это   –
восстанавливающие дисахариды.
  в   частности,
Соединения второго   типа образуются   так,   что   вода   выделяется   за   счет
полуацетальных гидроксилов обоих моносахаридов. В сахаридах этого типа
нет   полуацетального   гидроксила,   и   называются невосстанавливающими
дисахаридами.   Тремя   важнейшими   дисахаридами   являются   мальтоза,
лактоза и сахароза.
Мальтоза (солодовый сахар) содержится в солоде, т.е. в проросших зернах
злаков. Мальтозу получают при неполном гидролизе крахмала ферментами
солода.   Мальтоза   выделена   в   кристаллическом   состоянии,   она   хорошо
растворима в воде, сбраживается дрожжами.
Мальтоза   состоит   из   двух   звеньев   Dглюкопиранозы,   соединенных
гликозидной   связью   между   углеродом   С1   (аномерным   углеродом)   одного
звена   глюкозы   и   углеродом   С4   другого   глюкозного   звена.   Такую   связь
1,4гликозидной   связью.   Показанная   ниже   формула   Хеуорса
называют
,   потому   что   ОНгруппа   при
аномерном   углероде   расположенного   справа   глюкозного   звена   является

гидроксилом.   Мальтоза   –   восстанавливающий   сахар.   Ее   полуацетальная
мальтозы   обозначается   префиксом группа находится в равновесии со свободной альдегидной формой и может
окисляться в карбоновую мальтобионовую кислоту.
Формулы   Хеуорса   мальтозы   в   циклической   и   альдегидной
формах
Лактоза (молочный   сахар)   содержится   в   молоке   (4–6%),   ее   получают   из
молочной   сыворотки   после   удаления   творога.   Лактоза   значительно   менее
сладкая,   чем   свекловичный   сахар.   Она   используется   для   изготовления
детского питания и фармацевтических препаратов.
Dгалактопиранозил)Dглюкозу,   т.е.   имеет   не
Лактоза   состоит   из   остатков   молекул   Dглюкозы   и   Dгалактозы   и
представляет
собой
4(
гликозидную
связь.
В   кристаллическом   состоянии   выделены
принадлежат к восстанавливающим сахарам.
формы   лактозы,   обе   они
,   а
   и

Формула Хеуорса лактозы (
форма)
Сахароза   (столовый,   свекловичный   или   тростниковый   сахар)   –   наиболее
распространенный в биологическом мире дисахарид. В сахарозе углерод С1
Dглюкозы
углеродом
С2 Dфруктозы посредством
1,2гликозидной связи. Глюкоза находится в
шестичленной (пиранозной) циклической форме, а фруктоза в пятичленной
соединен
с (фуранозной)   циклической   форме.   Химическое   название   сахарозы   –
D
глюкопиранозил
Dфруктофуранозид. Поскольку оба аномерных углерода
(и глюкозы, и фруктозы) вовлечены в образование гликозидной связи, глюкоза
относится   к   невосстанавливающим   дисахаридам.   Вещества   этого   типа
способны только к реакциям образования простых и сложных эфиров, как
всякие   многоатомные   спирты.   Сахароза   и   другие   невосстанавливающие
дисахариды гидролизуются особенно легко.
Формула Хеуорса сахарозы

file_name: справочная 5.docx