extracted_text:
Урок обществознания,  9 класс
Тема урока:   «Виды и формы бизнеса».
Цель:   сформировать целостное представление о предпринимательской
деятельности (видах и формах бизнеса) у обучающихся; выяснить, что значит
«делать бизнес»; определить роль бизнеса в современном обществе.
Задачи:
раскрывать   понятия   «бизнес»,
Образовательные:
  «индивидуальное
предприятие»,   «товарищество»,   «акционерное   общество»;   охарактеризовать
виды   и   формы   бизнеса;   называть   качества,   необходимые   для   бизнесмена;
определять роль бизнеса в современном обществе.
Коррекционноразвивающие:
 создать   содержательные   и   организационные
условия   для   развития   у   школьников   умений   извлекать   необходимую
информацию   из   текста;   анализировать   ,   сравнивать   ,   структурировать
информацию; умения формулировать проблему, предлагать пути её решения;
умения работать в команде, ставить цели, планировать свою деятельность;
закреплять навыки самостоятельной работы с учебным материалом.
Воспитательные:
воспитывать   уважение   к   предпринимательству,
стремление   реализовать   свои   возможности   и   способности   через
предпринимательскую деятельность, стремление к получению знаний.
Основные термины и понятия:. бизнес,  бизнесмен, предприниматель,
собственность, индивидуальное предприятие,  товарищество, акционерное
общество.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, презентация к уроку,
карточки с новыми словами, тестовые задания.
Тип урока: Сообщение новых знаний.
Ход урока:
Этапы урока, цель Содержание этапа
Индивидуальна работа,
задания для
самостоятельного
выполнения
Цель: подготовка
учащихся к работе на
Организационно подготовительный этап
Подготовка готовности к уроку, взаимное
•
приветствие, настрой учащихся на работу, уроке
Психогимнастика
Цель: активизация
положительной учебной
мотивации, создание
«ситуации успеха»
организация внимания.
 Придумано кемто просто и мудро –
При встрече здороваться: ... (Доброе утро!)
Проверьте готовность к уроку. Нам понадобятся:
тетрадь, ручка. карандаш, и, конечно, хорошее
настроение.
А для этого  повернитесь друг к другу и
улыбнитесь.
Продолжи фразу:
•
«Я сегодня на уроке буду…»
Сегодня на уроке мы:
 Будем знакомиться с новыми терминами.
 Будем выполнять задание.
 Будем работать с учебником.
Будем делать записи в тетради.
Основной этап
 И прежде, чем мы начнём знакомство с новым
материалом, мы должны с вами закрепить знания,
полученные на предыдущих уроках.
а) Повторение
пройденного
материала
Цель: выявления
уровня знаний
учащихся,
повторение
пройденного
Задание 1.
Правильно назови слова, расставляя ударение.
Производство, затраты производства, общие, постоянные,
переменные, прибыль, разделение труда.
Задание 2. материала.
Графический диктант:
1. Производство состоит из затрат, выручки,
прибыли.               (+)
2. Производство это процесс,  при котором
никаких экономических продуктов не
создается.        ()
3. Затраты производства могут включать в себя:
стоимость сырья, материалов, плату за
пользованием теплом, электричеством,
зарплату работников.
                                                            (+)
4. Выручка это значит выручить товарища из
беды.                   ()
5. Выручка это дополнительные деньги.
                                                   (+)
6. Выручка это и есть прибыль.  (+)
Чтение отрывка стихя.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла муха на базар
И купила самовар
«…И ещё купила дом
И кафе открыла в нём
Чашек, плошек накупила,
После вывеску прибила,
Что клиентов, мол, зовут
Посетить кафе “Уют”.
Тут клиенты приходили,
Ели торты, кофе пили.
Удивлялися цене:
Мол, приемлема вполне.
За еду, за угощенье,
За конфеты, за печенья
Муха денежки берёт
Так идёт за годом год.
А ещё продлятся годы
Возрастут её доходы.
Ты запомни, наш читатель, Муха та ???» (Учащиеся
отвечают:)  Предприниматель!»
б)
Пропедевтика
учащихся к
усвоению нового
материала
Цель: организация
познавательной
деятельности
учащихся,
сообщение темы и
цели изучения
нового материала  Давайте подберем синоним к слову
«предприниматель»
( Бизнес)
Ребус
в) Изучение
нового
материала
Цель: формирование
у учащихся
конкретного
представления об
изучаемом вопросе.
   Тема урока:  «Виды и формы бизнеса».
    мы рассмотрим с вами:
 Что такое бизнес
 Виды бизнеса
 Формы бизнеса

Запишем тему урока в тетрадь
Слово   бизнес   иностранного   происхождения,   но
  –
  русском   языке

имеет
в
предпринимательство.
аналог

Работа с
учебником
Что такое бизнес?
Стр.162 (Прочитали, записали)
(Бизнес – это экономическая деятельность,
направленная на получение дохода, прибыли).  «Бизнес»
называем подругому «предпринимательство».
_Как вы думаете кто в нашей стране может
заниматься бизнесом?
Конституция   РФ,   статья   34   гласит:   Каждый   имеет
право   на   свободное   использование   своих
способностей и имущества для предпринимательской
и   иной,   не   запрещенной   законом   экономической
деятельности.
   Как   называется   человек,   который   занимается
предпринимательской деятельностью?
(бизнесмен или предприниматель)
Записать в
тетрадях
\  Предположите, с какой целью человек занимается
бизнесом?
                                (Ответы обучающихся)
1.  Чтобы   стать   успешным   человеком   (получает
прибыль,   который   позволяет   ему   жить,   т.к.   он
хочет).
2.
независимости, к самоутверждению.
3. Желание самореализоваться, состояться.
 Желание   заработать,
  стремление   к
Работа в парах
и у доски
 Все ли из нас способны стать бизнесменами?
 Задание «В бизнесмены я пойду?»

В   БИЗНЕСМЕНЫ   Я   ПОЙДУ.   Представьте,   что   вы
начинающий бизнесмен. Но для того, чтобы Вам начать
заниматься бизнесом, нужно обладать определенными
личностными качествами.
1. Предположите, какими качествами должен обладать
бизнесмен.
2. Выберите из предложенных необходимые качества
знание своего дела, безграмотный
смелыйтрусливый
инициативный
готовность идти на риск
стремление создавать новое
самостоятельный
ответственный
расчетливый,
работоспособный ленивый Прочитаем 2 пункт плана
Физминутка
расслабляющая
гимнастика для
глаз.
Цель: профилактика
утомления ,
нарушения осанки и
психоэмоциональная
разрядка,
поддерживание
активности и
работоспособности.
2.Виды бизнеса. (Работа с таблицей + беседа).
Деятельность   предпринимателей   различаются   по
своему характеру и содержанию.
(слайд)
Я предлагаю вам самостоятельно вписать в таблицу
виды бизнеса.
Всем   были
розданы
таблицы,
которые
после
заполнения,
надо   вклеить
в тетрадь
Виды бизнеса
Виды бизнеса
Производственный
Торговый
Финансовый
Страховой
Посреднический
Характеристика
Изготовление экономических
продуктов, необходимых
потребителям
Купляпродажа товаров
Предоставление кредитов,
денег в долг
Страхование имущества и
жизни
Продвижение готовой
продукции от производителя к
покупателю (магазины) г) Закрепление
полученных
знаний
Цель: закрепление
знаний и умений,
необходимых для
дальнейшей работы,
обобщение
изученного
материала
Проверка задания по эталону.            (на слайде)
Вы узнали о видах бизнеса, а сейчас, я предлагаю вам
определить   к   какому   виду   бизнеса,   относятся
следующие виды деятельности:
1) Перевозка грузов (посреднический).
2) Предоставление кредитов (финансовый).
3) Закупка партии компьютеров (торговый).
4) Выпуск газет и журналов (производственный).
5) Доставка фруктов в магазин (посреднический).
6)Гарантийный   ремонт   стиральной   машины
 (страховой).
7)
овощей (производственный).
  Продажа
выращенных

собственно

 Формы бизнеса. (Работа с текстом учебника +
3.
заполнение таблицы).
   Сейчас   мы   узнаем,   какие   существуют   формы
бизнеса.
Разнообразие форм бизнеса зависит от того, работает
предприниматель самостоятельно или объединяется с
другими   бизнесменами,   пользуется   только   своим
имуществом   или   привлекает   также   имущество
других, трудится сам или использует труд наёмных
работников.
   Сейчас   мы   узнаем,   какие   существуют   формы
бизнеса.
Работа с учебником
С 167
Формы бизнеса
Формы бизнеса
Индивидуальное
предприятие
Характеристика
Предприятие, которым
владеет и управляет один
человек (он единственный
хозяин, но вправе нанимать
других работников). Цель: сделать вывод,
подвести итог, как
работал класс на
уроке, отметить
работу учащихся,
выяснить , что нового
узнали учащиеся на
уроке.
 Подведение
итога урока
Цель: оценивание
работы учащихся на
уроке, выставление
отметок.

Товарищество
Акционерное общество.
Добровольное объединение
двух или более человек для
организации своего дела.
Предприятие, собственником
которого
выступают
держатели акций.

Заключительный этап
Итак, подведем итоги нашего занятия.
Какова же формула работы бизнеса?
Предлагаю сложить формулу бизнеса из карточек.
  Каждому обучающемуся раздается конверт, в
котором   разрезанные   карточки   и   Учебное
задание «ФОРМУЛА УСПЕХА»
Теперь вы знаете, что такое бизнес, и каким должен
быть бизнесмен.
Составьте   формулу   бизнеса   из   предложенных
карточек, вклеите ее в тетрадь.
Формула бизнеса:
вложение денег в дело
+
 успешная реализация проекта
= возврат вложенных денег + прибыль
Вывод:   бизнес играет существенную роль в жизни
современного   общества,   производя   и   реализуя
товары   и   услуги.   В   свою   очередь   общество
оказывает ему поддержку.
1. Итог урока
Индивидуальная
работа в
тетрадях По какой теме мы сегодня работали?
Почему люди занимаются бизнесом?
 В каких формах можно организовать бизнес?
2. Домашнее задание

Прочитать текст на стр.162169,  прочитать
путешествие в прошлое.
3. Рефлексия
«Лестница успеха»
* Виды бизнеса
Характеристика
Изготовление экономических
продуктов, необходимых потребителям
Купляпродажа товаров
Предоставление кредитов, денег в долг
Страхование имущества и жизни
Продвижение готовой продукции от
производителя к покупателю (магазины)
Виды бизнеса
Характеристика
Изготовление экономических
продуктов, необходимых потребителям
Купляпродажа товаров
Предоставление кредитов, денег в долг
Страхование имущества и жизни
Продвижение готовой продукции от
производителя к покупателю (магазины)

file_name: конспект обществзн.-9.docx

intro:
Цель:   сформировать целостное представление о предпринимательской деятельности (видах и формах бизнеса) у обучающихся; выяснить, что значит «делать бизнес»; определить роль бизнеса в современном обществе.
Задачи:
Образовательные: раскрывать понятия «бизнес», «индивидуальное предприятие», «товарищество», «акционерное общество»; охарактеризовать виды и формы бизнеса; называть качества, необходимые для бизнесмена; определять роль бизнеса в современном обществе.

Коррекционно-развивающие:  создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений извлекать необходимую информацию из текста; анализировать , сравнивать , структурировать информацию; умения формулировать проблему, предлагать пути её решения; умения работать в команде, ставить цели, планировать свою деятельность; закреплять навыки самостоятельной работы с учебным материалом.
Воспитательные: воспитывать уважение к предпринимательству, стремление реализовать свои возможности и способности через предпринимательскую деятельность, стремление к получению знаний

title: Урок обществознания,  9 класс по теме:   «Виды и формы бизнеса».


extracted_text:
Опыт работы по теме о детском самоуправлении в  Государственное
казенное учреждение Самарской области «Волжский» социально
реабилитационный центр для несовершеннолетних «Тополек»
Автор: Бордачева И.В.
       Изменившееся социальноэкономическое положение в стране требует от
ребёнка, подростка, юного человека быстрой адаптации к новым условиям
жесткой   конкуренции.   Возникают   проблемы:   как   сохранить   нравственные
качества   личности,   сформировать   личность,   способную   делать   правильный
жизненный   выбор,   личность,   умеющую   адаптироваться   в   обществе,
вырабатывать собственные идеи и мнения.

      Развитие   детского   самоуправления   входит   в   компетенцию   органов
образования   в   соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об
образовании» (ст. 50, п. 4). В соответствии с «Основными направлениями и
планом действий по реализации программы развития воспитания в системе
образования России на 2002—2004 годы», одобренными решением коллегии
Министерства образования Российской Федерации от 25.12.2001 г., развитие
самоуправления   в   общеобразовательном   учреждении   рассматривается   в
качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в
сфере   воспитания,   как   правило,   положение   о   котором   зафиксировано   в
Уставе общеобразовательного учреждения.
       В последние годы во многих общеобразовательных учреждениях России
успешно   применяются   различные   формы   самоуправления,   действуют
разнообразные   модели   детского   самоуправления,   включенные   в   общую
систему самоуправления школой.
       Цель моего доклада  поделиться опытом работы школьного детского
самоуправления,   рассказать   о   том,   как   мы определяли   пути   активизации деятельности   органов   детского самоуправления   с   целью   развития   и
саморазвития личности ученика.
      Конечно, ещё много есть того, что требует пересмотра, корректировки, но
хочется   знать,   как   можно   работать   лучше,   поэтому   думаю,   что
самосовершенствование   выведет   на   верный   путь. Я   считаю   вопрос
организации   самоуправления   в   центре   актуальным, так   как   основное
предназначение детского самоуправления — удовлетворять индивидуальным
потребностям   обучающихся,   направленных,   прежде   всего   на   защиту   их
гражданских прав и интересов.
       Как написано в книге о самых обыкновенных детях «Фрунзенской
коммуне»:   Самоуправление   нельзя   «взять»,   нельзя   «дать», нельзя
«ввести». Его приходится годами вырабатывать и отрабатывать»
Заглядывая в толковый словарь, можно узнать, что
САМ –   местоимение   для   придания   особой   важности   личной   деятельности
человека.
ОРГАНИЗАЦИЯ – от латинского слова «орган» – орудие, снаряд, средство –
обозначает устроить, привести в порядок, образовать.
СО – как приставка обозначает совокупность.
УПРАВЛЯТЬ –   давать   ход,   направление,   распоряжаться,   одолевать
трудности, приводить в порядок. В итоге:
САМОУПРАВЛЕНИЕ – управа самим собою, знание и строгое исполнение
долга своего.

формированию   более   четкой   и   осознанной
  Участие   обучающихся   в   детском   самоуправлении   способствует
  гражданской   позиции   и
ценностного отношения к себе и другим. Самоуправление   учащихся   выражается   в   возможности   самостоятельно
проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах
детского   коллектива.   Как   правило,   самоуправление   проявляется   в
планировании   деятельности   коллектива, организации   этой   деятельности,
анализе   своей   работы,   подведении   итогов   сделанного   и   принятии
соответствующих решений .
        Одна   из   задач   школьной   системы   образования   –   подготовка   детей   к
выполнению   функций   граждан   демократического   государства:   воспитание
умения   защищать   свои   права   и   выполнять   свои   обязанности.   Сегодня
обществу   требуются   инициативные   люди,   умеющие   самостоятельно
принимать  решения,  достигать  их, сознательно  отвечать  за их выполнение.
Воспитанию   таких   качеств   личности   способствует   организация   школьного
детского самоуправления и его деятельность .

  Организация   детского   самоуправления   иногда   вызывает   ряд   проблем,
затруднений.
     Затруднения – это различные проблемы (методические, психологические,
материальные и т.д.). Ошибки – это серьезные просчеты, которые приводят к
искажению педагогической сути детского самоуправления, к его деформации
и отторжению как педагогическим, так и ученическим коллективом.
     При организации самоуправления важны развитие активности всех членов
детского коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. Я попыталась
создать обстановку, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность
к   решению   главных   задач   или   проблем,   стоящих   перед   педагогами   и
учащимися.   Развитие   самоуправления   помогает   им   почувствовать   всю
сложность   социальных   отношений,   сформировать   социальную   позицию,
определить свои возможности в реализации лидерских функций.
         Современный подход к пониманию сущности развития самоуправления
предполагает создание условий для социального становления учащихся, что
обеспечивается   включением   их   в   решение   сложных   проблем взаимоотношений,   складывающихся   в   коллективе.   Через   свое   участие   в
решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для
преодоления   сложностей   социальной   жизни.   От   отношения   детей   к
целям совместной   деятельности   зависит   их   позиция   в   решении
управленческих проблем.

      Самоуправление   же   развивается   только   тогда,   когда   учащиеся
оказываются   в   ситуации   выбора   и   сами   определяют   пути   решения
поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для
формирования  мотива   группового  действия. Подведение   итогов позволяют
подвести учащихся к новой цели совместной деятельности, а на последующих
этапах   с   каждым   циклом   они   все   самостоятельнее   определяют   цель,
реализуемую впоследствии всем коллективом.

        Самоуправление   может   развиваться   практически   во   всех   видах
деятельности   учащихся.   Оно   развивается   быстрее   там,   где   более   ярко
выражена   сфера   их   интересов.   Проявления   самоуправления   могут   быть
самыми   разнообразными,
  но   всех   их   должно   объединять   одно:
деятельностный подход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь
учащихся   какимлибо   общественно   значимым   делом,   а   затем   создать
соответствующий орган самоуправления для его организации. Таким образом,
появляется   новый   участок   работы   —   образуется   новый   орган
самоуправления.
       Рассказывая о самоуправлении в центре, мне хотелось  бы предложить
модель детского самоуправления, которая позволит каждому ребенку стать
личностью,   определить   свои   место   и   роль   в   будущей   взрослой   жизни,
самоопределиться   в   выборе   «что   делать?»   и   «как?».   Через   коллективную
творческую   деятельность   обеспечивается   широкое   поле   для   воспитания   у
школьников потребности к процессу творчества. На первом этапе работы над созданием органов самоуправления в нашем
центре мы образовали инициативную группу, куда вошли педагоги, психолог.
По   отношению   к   стремлению   заниматься   в   центре   общественной
деятельностью учащиеся разделились на три группы:
1.тех, кто хотел бы заниматься  60 %;
2.тех, кто не хотел бы  10 %;
3. и ещё не определились в этом вопросе  30%.
Было   проведено   анкетирование   среди   детей.   В   числе   прочих   были   такие
вопросы:
 «Что такое самоуправление?»
 «Для чего нужно самоуправление?»
Вот такие получены ответы;
 Это когда мы сами всей группой решаем свои школьные проблемы, только
советуясь с воспитателем.
   Это   такая   организация   нашей   жизни,   когда   ребята   сами   решают   о
необходимости проведения того или иного мероприятия.
 Это здорово! Это значит, что к моему мнению прислушиваются, что мой
«голос» может оказаться решающим при принятии какоголибо решения.
  Для того чтобы мы могли сами принимать решения, активно участвовать в
жизни центра.
 Для того чтобы быть похожими на взрослых, чтобы хоть чутьчуть понять их
заботы и проблемы.
   Участвуя   в   самоуправлении,   мы   привыкаем   к   взрослой   жизни,   понимая,
какие нас дальше ждут проблемы.
   Участвуя   в   организации   жизни   центра,   поневоле   становишься   более
организованным, собранным, самостоятельным
  Самоуправление приучает к ответственности. Таким образом, мы пришли к выводу, что большинство наших воспитанников
имеют потребность в реализации своей социальной активности через участие в
органах самоуправления.
Второй этап:
1)   Анализ   и   обобщение   собранных   предложений   в   ходе   изучения
общественного мнения.
2) Формирование творческой группы для разработки конкретных документов,
определяющих   структуру   и   содержание   деятельности   органов   детского
самоуправления в СРЦН.
3) Включение в разработку конкретных документов учащихся, педагогов.
На втором этапе работы были собраны, проанализированы и обобщены все
предложения   по   созданию   органов   детского   самоуправления.   Учащиеся
предлагали создать и Школьную республику, и Школьный парламент, но мы
остановились   на   системе   школьного   самоуправления   «Совете
старшеклассников».  Затем  была   сформирована  творческая   группа,  которая
занялась   разработкой   конкретных   документов,   определяющих   структуру   и
содержание деятельности органов детского самоуправления в нашем центре.
В   эту   группу   вошли   не   только   члены   педагогического   коллектива,   но   и
учащиеся, а также представители общественности.
Третий этап:
1)   Обсуждение   разработанной   модели   детского   самоуправления   и
документов, определяющее содержание их деятельности в педагогическом и
ученическом коллективах.
2)   Сбор   творческой   группой   предложений   и   практических   замечаний   по
совершенствованию разработанных документов.
3) Организация экспертной оценки разработанных документов.
4) Выборы органов детского самоуправления.
Прошло обсуждение модели детского самоуправления. . Четвёртый этап:
1) Подготовка выборного детского актива к организаторской работе в органах
самоуправления.
2) Проведения центр актива.
3)   Составление   памяток   работы   актива   и   подразделений   органов   детского
самоуправления.
3) Проведение членами творческой группы консультаций для актива.
4)Вооружение актива методикой самообразовательной деятельности.
Пятый этап:
1)Обобщается опыт работы детского самоуправления,
2)Разрабатываются   рекомендации,
конференции,
  проводятся   научнопрактические
3)Оформляется   и   описывается   опыт   работы   по   формированию   органов
самоуправления в центре.
На
взгляд,
самоуправления необходимо:
1.Найти сферы полезной и значимой для центра и для учеников деятельности.
успешной   работы
  мой
  для

органов
2.Сделать их эмоционально насыщенными и интересными.
3.Предоставить детям педагогическую поддержку и помощь.
Детям мы предоставляем следующие области активной жизни:
1.Организация досуга:  дискотеки, праздники, коллективные творческие дела
и т. д.
2.Деятельность   гражданскопатриотической   направленности:   клубы,   пресс
конференции, встречи с политиками и другими интересными людьми.
3.Деятельность  прессы: газеты, радио, телевидение, реклама.
4.Спорт и спортивные мероприятия, дни здоровья.
5.Трудовая деятельность:   генеральные уборки, ремонт помещений, мебели,
работа на  территории и т. д. Учить   самоуправлению   —   значит   создавать   коллективную   перспективу   и
планировать пути ее реализации, учить каждого оценивать результаты этой
деятельности и вырабатывать общую оценку. Это значит учить ребят видеть в
  которая   посвоему   реагирует   на
каждом   человеке   личность,
действительность,   имеет   свои   индивидуальные   вкусы   и   потребности   и
рассчитывает   на   внимательное   и   бережное   отношение.   Для   решения   этих
задач   могут   быть   использованы   ролевые   игры:   «День   дублера»,   «День
самоуправления в центре» и др.
Важной особенностью деятельности педагогов является обеспечение детей и
молодежи
возможностью   участия
в
  разнообразных
видах
деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а также
предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков,
способностей, талантов, дарований.
Не   менее   важным   специфическим   направлением   являются   защита   личной
ценности   и   достоинства   воспитанников,   ограждение   их   от   авторитаризма,
унижений   и   оскорблений.   Нужно   создать   в   учреждении   благоприятную   и
комфортную   для   ребенка   атмосферу,   отслеживать,   чтобы   права   детей
соответствовали   их   обязанностям,   а   практическая   роль   школьника
соответствовала его статусу.
Развитие детского самоуправления невозможно без серьезного методического
обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.
Самоуправление решено было вводить постепенно, так как педагогическому
коллективу   необходимо   понять   необходимость   тесного   взаимодействия   с
обучающимися,   и   прежде   всего   на   уровне   тех   органов   детского
самоуправления,   которые   могут   грамотно   и   настойчиво   отстаивать   и
защищать права всех школьников.
Благодаря четко выдержанным этапам введения самоуправления, учащиеся
понимают суть своей деятельности. Достигнуты следующие результаты: •  самостоятельность в выборе и принятии решений;
•  ответственность за свои решения, действия и поступки;
•  способность терпимо относиться к своему ближайшему окружению, родным
людям;
•  готовность   действовать   в   самых   непредвиденных   и   нестандартных
ситуациях;
•  мотивированность на получение прочных знаний;
•  способность к совершению нравственных поступков и сохранению чувства
собственного достоинства в самых трудных ситуациях;
•  компетентность в учебной и будущей профессиональной деятельности;
•  способность ощущать себя одновременно как гражданином своей страны,
так и мира быть национальным патриотом;
•  умение жить в ладу с другими народами, культурами;
•  уважительное отношением к мнению других людей, терпимостью в общении
Детское самоуправление дает:
Учащимся:
∙  развитие навыков работы в группе, в команде;
∙  ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;
∙   ведет  к  улучшению  дисциплины, снижению  пропусков  без  уважительных
причин;
∙  выбор роли в органах детского самоуправления, которые соответствуют его
склонностям и интересам;
∙  защищает права ребенка;
∙  учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;
∙  помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.
Педагогам:
∙  помогает организовать детей;
∙  сплотить детский коллектив; ∙  повышает дисциплину, ответственность учеников за свои поступки;
∙  раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;
∙  апробация инновационных технологий;
∙  обобщение опыта работы через средства печати
∙  углубление в проблему через опытно – экспериментальную работу
В заключении хотелось бы отметить, что работа самоуправления в центре –
достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается,
изменяется, корректируется.
Список использованной и цитируемой литературы
1. Рогаткин, Д.В. Школьное детское самоуправление [Текст] /
Д.В.Рогаткин.  Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2003. – 92 с
2.   Прутченков,   А.С.   Организация   и   развитие   детского   самоуправления   в
общеобразовательном   учреждении   [Текст]   /   А.С.   Прутченков.      М:,2003.
328с.
3.   Кон,   И.С.   Психология   ранней   юности   [Текст]   /   И.С.Кон   –   М.:
Просвещение, 1989. – 255 с.
4.  Коротов, В.М. Самоуправление школьников [Текст] / В.М.Коротов Изд. 2
е, дополненное и переработанное  М.: Просвещение, 1976. – 175 с.
5.  Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении [Текст] / В.И.Бочкарев
– М.:ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
6.   Щуркова,   Н.Е.   Новое   воспитание   [Текст]   /   Н.Е.Щуркова      М.:
Педагогическое общество России, 2000. 128с
7.  Филатова, Л.И. Комплексный подход к воспитанию школьников [Текст] /
Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина – М:, Просвещение, 1982. – 82с.
8.   Сорокина,   Т.В.   Воспитание   школьников   во   внеучебное   время   [Текст]   /
Т.В.Сорокина – М:, Просвещение, 1980. – 210с.
9.   Макаренко,  А.С.  Педагогическая   поэма  [Текст]   /   А.С.Макаренко     М.:
Педагогика, 1977. – с.180 10.   Максимов,   В.И.   Организация   младших   школьников:   Методическое
пособие для учителя [Текст] / В.И.Максимов – М.: Просвещение, 2003. С.254.
11.  Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах [Текст] /
М.И.Рожков  М., «Владос», 2002 – 160 с.
12.   Байкова, Л.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для
студентов   высш.   уч.   Заведений   [Текст]:   Л.А,   Байкова,   Л.К.Гребенкина,
О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. – 3е изд., стер. – М.: Изд.
с
центр
«Академия»,
2005.
144

–

13.   Направления,   содержание,   формы   и   методы   воспитательной   работы
классного   руководителя   на   диагностической   основе   (методические
рекомендации). [Текст]: – М.: Центр «Педагогический поиск». 2004. – 160 с.
14.  Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам
(911класс):   Практическое   руководство   для   классных   руководителей   и
школьных психологов [Текст]/ Под науч. ред. Л.А.Обуховой. М.: Вако, 2005.
– 240 с.
15.   Фадеева,   Е.И.   Лабиринты   общения   [Текст]:   Учебнометодическое
пособие./ Е.И.Фадеева – М.: ЦГЛ, 2003.
16.  Управление образовательными системами: Учебное пособие [Текст]/ Под
ред. В.С.Кукушина. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр
«МарТ», 2003. – 464 с.

file_name: Опыт работы по теме о детском самоуправлении.docx

intro: Цель моего доклада - поделиться опытом работы школьного детского самоуправления, рассказать о том, как мы определяли пути активизации деятельности органов детского самоуправления с целью развития и саморазвития личности ученика. Я считаю вопрос организации самоуправления в центре актуальным, так как основное предназначение детского самоуправления — удовлетворять индивидуальным потребностям обучающихся, направленных, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок телемост  по ИЗО на  тему: «Бабочка – божий дар».
Цели:
1.познакомить с многообразием бабочек, различными узорами на крыльях бабочек;
научить последовательно проводить работу над рисунком по представлению,
использовать линию симметрии в построении рисунка;
2.развивать творческое воображение, образное восприятие объектов
действительности;
3.формировать эмоциональноэстетическое отношение к изображаемому, воспитывать
любовь и доброту к окружающему миру.
Оборудование и учебные наглядные пособия:
1) для учителя:
зрительный ряд: иллюстрации с изображением бабочек, белые заготовки бабочек,
дидактическая игра на симметрию (украшение бабочки симметричными узорами);
литературный ряд: загадка;
музыкальный ряд: запись звуков леса с классической музыкой;
2) для учащихся: простой карандаш, ластик, акварель, кисти, баночка с водой, палитра.
Ход урока
I. Организационный момент
И в десять, и в восемь, и в пять.
Все люди любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё что его интересует.
– Повернитесь лицом друг к другу, улыбнитесь, возьмитесь за руки. Пожелайте
мысленно друг другу хорошего настроения и успехов на уроке. Садитесь.
II. Сообщение темы и цели урока
– Ребята, отгадайте загадку.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
– О ком идет речь в загадке?
– Правильно, это бабочка.
 Как вы уже, наверное, догадались, что сегодня мы будем рисовать бабочек и тема
нашего урока “ Бабочки  божий дар ”.  С наступлением тепла в апреле, мае, начинает просыпаться вся природа, и на свет
появляются разные насекомые, в том числе и бабочки.
Я у желтой бабочки
Тихотихо спрашивал:
 Бабочка, скажи мне,
Кто тебя раскрашивал?
Может, это лютик?
Может, одуванчик?
Может, желтой краской
Тот соседский мальчик?
Или это солнышко
После скуки зимней?
Кто тебя раскрашивал?
Бабочка, скажи мне!
Прошептала бабочка,
В золото одета:
 Всю меня раскрасило
Лето, лето, лето! (слайд № 2 (см. презентацию))
Посмотрите на картину Левитана “Лето”. Природа наслаждается теплом. Посмотрите на
луг. Цветы, как пестрые бабочки.
– Увидев бабочку, мы радуемся и удивляемся её красоте!
 Как вы думаете, для чего бог создал бабочек?
(– Бог поселил их на Землю, чтобы они приносили радость людям.)
(– А моя бабушка сказала, что бабочки это божий дар.)
III. Беседа с объяснением
 В природе существует огромное количество бабочек. Они все разные и не похожи друг
на друга. Есть совсем крошечные – с ноготок, а есть большие – с вашу ладонь. (слайды
№ 3,4,5,6)
Только в нашей Московской области насчитывается около 120 видов бабочек.
 Поэты слагали о бабочках стихи, художники изображали их в картинах. (Алексей
Гаврилович заметил, как мать и сын любуются бабочками, которые присели на руку
жницы, после он попросил их позировать ему.) (слайды №7,8,9,10)
 Композиторы сочиняли музыкальные произведения. Сейчас мы с вами послушаем
сонату Ф.Шопена “Мотылеки” и посмотрим на этих замечательных красавиц. (показ
клипа, под музыку Шопена) (слайд №11)
– Стася знает стихотворение о бабочке. Пожалуйста, расскажи нам его.
Подготовленная ученица рассказывает стихотворение:
– Я с бабушкой под зонтиком
Укрылась от дождя.
Не достает он бабушку,
Не достает меня. К нам залетела бабочка:
–Позвольте отдохнуть!
Боюсь я быть под дождиком,
Промокну, утону!
– Конечно же, под зонтиком
Мы бабочку спасем.
Мы с бабушкой и бабочкой
Гуляем под дождем.
–Почему бабочка не захотела быть под дождиком?
–У бабочек очень нежные крылья. Они покрыты множеством мельчайших чешуек,
которые отражают солнечные лучи. Солнышко делает наряд бабочек ярким и
переливающимся. Многие бабочки не могут жить после того, как побывают в руках у
человека, потому, что даже при легком прикосновении чешуйки стираются, бабочки не
могут после этого летать и гибнут.
Некоторые виды бабочек находятся на грани исчезновения, их осталось очень мало,
они нуждаются в охране.
– Правильно ли поступают ребята, которые ловят бабочек?
 Бабочки, как живые цветы, являются украшением нашей природы.
–Давайте еще раз посмотрим на бабочек. Какие красивые у них платья! (слайды № 12)
– Обратите внимание на формы крыльев, узоры и рисунок на них. Что вы заметили?
(Ответы детей)
– Бабочки всегда красивы, как будто собрались на бал.
– Сколько крыльев у каждой бабочки? (Ответы детей.)
– Обратите внимание, что у каждой бабочки четыре крылышка: два одинаковых
больших впереди и два одинаковых поменьше сзади.
Крылышки, усики, узор на крылышках, всё – СИММЕТРИЧНО.
 Кто знает, что обозначает слово “симметрично”?
 У вас на партах лежат шаблоны бабочек, рассмотрите их форма крыльев у всех
разная (покажите друг другу). Давайте сложим ее пополам. Линия сгиба и есть линия
симметрии
 Правильно, линия (показать), проведённая через середину туловища, разделит
бабочку на две одинаковые половинки. Такая линия называется линией симметрии.
(слайды № 13)
– Бабочки симметричны относительно туловища, а это значит, что их левые и правые
крылья одинаковы по форме (сложите крылышки) и одинаково украшены.
– Давайте немножко поиграем, симметрично украсим бабочку, чтобы у нее тоже было
красивое платье в технике монотипия оттиск в зеркальном отображении(слайды №
14)
Для работы нам понадобиться: альбомный лист, кисти, баночка с водой, акварельные
краски. – Как вы думаете, каких цветов в их окраске больше – теплых или холодных? (Ответы
детей.)
– Какие цвета относятся к теплым? (Ответы детей.)
– Какие цвета относятся к холодным? (Ответы детей.)
– Действительно, теплых красок на их нарядах гораздо больше.
(дети выполняют работу в технике монотипия)
Перед собой положите шаблон бабочки.
Возьмите в руки кисти, пододвиньте краски и баночку с водой.
А теперь произвольно нанесите краску на одну сторону листа, краски возьмите
яркие.
Смочить вторую половину крылышка, сложить по линии сгиба, и прижать половинки
друг к другу.
Затем так же аккуратно откройте его и посмотрите, что же у вас получилось.
– Ребята, обратите внимание, что узоры и справа и слева совершенно одинаковы, это и
называется симметричным рисунком.
 Кто помнит, как называется такая техника рисунка?
 Как вы думаете, что ещё можно нарисовать в такой технике? (дерево, цветок, любое
насекомое, кувшин…)
Давайте украсим нашими бабочками доску.
IV.Физкультминутка
– Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся,
встрепенулся,
Взвился вверх и улетел!
V. Практическая работа
Во время практической работы учащихся звучит аудиозапись звуков леса с
классической музыкой.
–А сейчас вы попробуете самостоятельно нарисовать свою бабочку , симметрично
украсив их крылья узорами, сначала карандашом, а потом красками.
– Пофантазируйте и “нарядите” бабочку в красивое, яркое, узорчатое платье.
И, так приступаем к работе: Для начала вам нужно определиться с расположением листа: (вертикально или
горизонтально и почему?).
Теперь нужно правильно скомпоновать лист, т.е. расположить вашу бабочку, так
чтобы наша композиция располагалась по центру и не была смещена.
Теперь обратите внимание на рисунок, который расположен на крыльях, мы можем
сказать, что рисунок симметричен, т.е. рисунок одного крыла, точно повторяет рисунок
другого. В своих работах не забывайте об этом.
Сначала нарисуйте узор на одном крыле, а затем точно такой же на другом.
При работе над рисунком сильно на карандаш не нажимайте, иначе, если вы
захотите, чтото исправить, это будет сложно, потому, как останутся глубокие и
черные линии от карандаша, изза чего ваша работа будет смотреться не аккуратно.
Когда же ваш рисунок будет готов, можете приступать к работе цветом. Обратите
внимание, что на крыльях многих бабочек присутствует, как очень яркие цвета, так и
коричневый и даже – черный.
7.Чем питается бабочка? (нектаром цветов)
Вы можете дорисовать цветок.
VI. Итог урока
1) Выставка работ учащихся и их обсуждение. В конце урока бабочки “сажаются на
цветы в корзине” (вклеиваются в коллективное панно).
2) Обобщение.
– А сейчас мы организуем выставку наших бабочек.
 – Что нового вы узнали сегодня на уроке? (Узнали о разных красивых бабочках.)
– Чему научились на уроке? (Рисовать узор на крыльях бабочек.)
– Какое настроение он у вас вызвал?
– Спасибо. Урок окончен.
Дополнительный материал о бабочках
Легенды о бабочках.
Древние римляне считали, что бабочки  цветы, которые сорвал ветер.
В Японии считают, что увидеть в своем доме бабочку  к счастью.
Бабочки символизируют все лучшее в жизни человека.
В Китае до сих пор на свадьбу жених дарит невесте живую бабочку – символ
неизменной любви.
Славяне также верили, что бабочкичистые души ангелов и они передают наши
желания на небеса. У христиан и католиков бабочка часто изображается сидящей на руке у младенца
Христа и является символом возрождения и воскрешения души.
Наука о бабочках называется лепидоптерология.
В Стокгольме есть клиники, в которых пациенты лечатся от стрессов в оранжереях с
цветами и бабочками
Мы любуемся бабочками и совсем забываем, что будет потом. Наверное, в этом и
кроется секрет и сила красоты!
Прослушайте музыкальное сопровождение

file_name: УРОК бАБОЧКА.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Урок телемост по ИЗО "Бабочка"


extracted_text:
«  Формирование семейного
бюджета

 »
Тема:  «  Формирование семейного бюджета
 »

Целевая аудитория: учащиеся  1011 классов Тип занятия:  урок открытия новых знаний
Методы:  словесный, проблемнопоисковый, практический, наглядный
Технологии:  игровая, ИКТ
Средства обучения:  интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер
   Цель : закрепить первоначальные представления  о формировании семейного бюджета и правилах его составления,
формировать у  учащихся  понятие «семейный бюджет».
Задачи:
1. Дать понятие  семейного бюджета; выявить основные источники формирования семейного бюджета.
2. Развивать способность осуществлять самостоятельный поиск информации; развивать мыслительную активность; умение
анализировать и делать выводы,
3. Воспитывать у  школьников желание и умение работать в группе, прививать уважение к мнению товарища; воспитывать
бережное отношение к семейному бюджету, ценить труд всех членов семьи; соотносить желания, потребности и возможности.
Планируемые результаты: Предметные : формировать у детей первоначальное понятие о формировании семейного бюджета, научить правильно его
составлять и планировать.
Личностные: учить соотносить свои желания, потребности и возможности, ценить труд всех членов семьи.
Метапредметные  : научить классифицировать семейный бюджет на расходы и доходы.
Структура  и  ход  занятия
Этап урока
Задачи этапа
1. Организационный
этап
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
2.  Постановка цели
и задач занятия.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятие
ими целей занятия.
Деятельность
учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
детей   на экране.
Мотивирует
учащихся, вместе с
ними определяет цель;
акцентирует внимание
учащихся на
значимость темы.
Деятельность
учеников
Включаются в
деловой ритм урока.
Формы
работы
Фроня
определяют тему и
цель занятия.
Фроня
Формируемые УУД
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организация
своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной
форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении 3. Актуализация
знаний и изучение
новой темы
Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Повторяем основные
понятия экономики,
бюджета, расходы,
доходы
Фроня,
Индиви
дуальная
Участвуют в работе
по повторению: в
беседе с учителем
отвечают на
поставленные
вопросы.
вопроса.
Познавательные:
структурирование   собственных
знаний.
Коммуникативные:
организовывать   и   планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности.
Личностные:  оценивание
усваиваемого материала.
4.Этапы работы над
проектом.
Формирование
семейного бюджета
1.Планирование
работы над проектом.
Напоминает правила
работы в группах.
при необходимости
консультация.
Ознакомить с
инструкцией по ТБ
2.Реализация проекта.
Совместно с
учителем планируют
работу над
проектом.
Распределяют
обязанности.
При необходимости
консультация
учителя.
Работа в группах по
плану.
Совместное решение
возникших  проблем.
Групповая Познавательные:
формирование   умения   работать
с информацией   по данной теме.
Личностные:
 формирование
готовности к самообразованию.
Коммуникативные:
уметь
оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь
других.
Регулятивные: планирование
своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата. 5. Физкультминутка
Внимание на экран.
Смена
деятельности.
6,7Защита проекта.
Дать качественную
оценку работы
групп и  отдельных
обучаемых.
Сменить деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
Слушает. Выявляет
качество и уровень
усвоения знаний.
Учащиеся сменили
вид деятельности и
готовы продолжить
работу.
Представители
групп зачищают
проект,
Представители
других групп –
проверяют
правильность
подборки правил и
задач.
Осмысливание и
оценка проекта.
7. Рефлексия
(подведение итогов
урока)
Дать
количественную
оценку работы
учащихся
Подводит итоги
работы  в группах.
Фроня
Учащиеся
оценивают свою
работу за
урок(сигнальные
карты).
Ход занятия
Фроня
Регулятивные: выполнять
физические упражнения.

участвовать

 формирование
Личностные:
позитивной самооценки
Коммуникативные:
 Умение
полно   и   точно   выражать   свои
  умение   вступать   в
мысли,
диалог,
в
коллективном
обсуждении
вопроса.
Регулятивные: умение
самостоятельно адекватно
анализировать правильность
выполнения действий и вносить
необходимые коррективы.
Регулятивные: оценивание
собственной деятельности на
уроке. Этапы урока
1. Организационный этап
2.  Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3. Изучение новой темы
Деятельность учеников
Учащиеся слушают учителя.
Совместно с учителем формулируют
тему, цель и план занятия.
Участвуют  в работе  : в беседе с
учителем  и отвечают на поставленные
вопросы, высказывают свои мнения.
Деятельность учителя
Учитель приветствует учащихся, проверяет их
готовность.
 Здравствуйте ребята, и гости нашего мероприятия.
Сегодня на нашем классном часе мы обсудим понятие
экономики, связанные с семьей  .Выясним, что такое
источники доходов семьи, что такое расходы. И
подумаем, почему нужно бережно относиться к
семейному бюджету.
Какова же будет тема нашего занятия ?
Какую цель мы поставим перед собой?
Составим  план занятия.
С точки зрения экономики бюджет  это баланс доходов
семьи и расходов.
Давайте определим, из чего может состоять доход
семьи.
Давайте попробуем дать определение понятию – доход.
И так, доход – это все денежные и материальные
средства, поступающие в семью, в результате полезной
деятельности членов семьи. Но кроме доходов в семье
есть еще и расходы. Подумайте, на что тратят
деньги в семье?  Так что же собой представляет расходы
семьи?  Давайте попробуем дать определение понятию –
расход . Расходы – это денежные затраты, идущие на
удовлетворение потребностей членов семьи. А сейчас,
ребята, мы с вами подошли к понятию семейный бюджет. Может ктото мне подскажет, что же такое
семейный бюджет? Семейный бюджет состоит из
доходов и расходов.
Давайте  сформулируем понятие семейный
бюджет .От каких факторов она зависит?
  Какие бывают расходы?
  Вот так происходит и в жизни: одна семья больше
тратит, чем зарабатывает, а др. наоборот: больше
ззарабатывает, чем тратит.
 Бюджет семьи диктует стиль жизни семьи! Те же     с
самые проблемы возникают и при составлении любого
другого бюджета вплоть до бюджета целого государства.
   Доход, как правило, зависит от того, как человек
трудится, а бюджет, богатство семьи еще и от того, как
он полученные деньги тратит.

Разминка
Планирование работы над проектом.
 Распределяет учащихся по группам;
 Напоминает правила работы в группах;
4.Физкультминутка
5.Этапы работы над проектом
Учащиеся поднимаются с мест,
выполняют  музыкальную  физминутку
за анимашкой.
Совместно с учителем планируют работу
над проектом.
Распределяют обязанности( работа с  При необходимости консультирует;

Знакомить с инструкцией по ТБ
ножницами; с клеем; обсуждением  и
подборкой задач;
Работа в группах по плану:
2.Реализация проекта. Дети разбиты на 4 группы.
Каждая группа получает конверт с заданием. Заранее
изучают цены в магазине, тарифы ЖКХ, зарплату
родителей.
 1группа должна рассчитать доходы и расходы семьи из
3 человек, у которой нет кредита;
 2 группа должна рассчитать доходы и расходы семьи из
3 человек, у которого имеется  ежемесячный кредит
25%  общей заработной платы.
 3 группа должна рассчитать доходы и расходы семьи из
6 человек, у которой нет кредита.
4 группа должна рассчитать доходы и расходы семьи из
6 человек, у которого имеется  ежемесячный кредит
20%  общей заработной платы.
6. Защита проекта
Слушает.
Выявляет качество и уровень усвоения знаний.
Представители групп зачищают проект,
Представители других групп – проверяют правильность подборки правил и задач.
Вступают   в   диалог,
коллективном обсуждении проекта.
  участвуют   в
Оценивают результаты своей работы.
Чем бы вы ни занимались в будущем, помните, что
самые дорогие вещи не имеют цены! Например, здоровье.
Помните,   что   за   деньги   не   купить   хорошее   настроение,
уважение   близких   и   их   любовь.   Не   обедняйте   себя,
стараясь,  все измерить  деньгами. Далеко не все на свете
продается   и   покупается.   Прислушайтесь   к   мнению
французского писателя Жана де Лабрюйера:
«Богатству иных людей не следует завидовать:
 Они приобрели его такой ценой, которая нам не
по карману,
 Они пожертвовали ради него покоем, здоровьем,
честью, совестью.
 Это слишком дорого!»
Помните, что культура общения с деньгами – это часть
общей культуры человека. Вам уже сейчас стоит серьезно
задуматься над тем, откуда берутся деньги.
Что   же   касается   непосредственно   бюджета,   то
хочется сказать еще одно. Он в разные годы жизни будет
разным. Разными будут и потребности. Редко даже самые
обеспеченные  семьи  проживают,  не   познав   финансовых
трудностей.   Только   не   надо   из   этого   делать   трагедию.
Деньги определяют многое в нашей жизни, но, к счастью, не все.
Самое   главное   –   научиться   жить   по   средствам,   на
деньги, что заработаны честным трудом. И при этом не
страдать, что не все покупки по карману.
Если   счастье   не   ставить   в   зависимость   от
материальных   благ,   если   видеть   главную   ценность  не   в
деньгах,   а  в   теплых,   сердечных   отношениях,   то   они
окажутся важнее любых приобретений.
«Деньги – очень дурной господин, но весьма хороший
слуга».
7. Рефлексия
Дать количественную оценку работы учащихся
  В заключение нашего классного часа я хочу привести
вам   еще   одно   высказывание   древнегреческого
баснописца Эзопа и прошу вас подумать над ним:
.
«Старайтесь быть разумным,
А не богатым.
Богатства можно лишиться,
Разумность всегда с вами».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!!

file_name: Меропр. ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО БЮДЖЕТА.docx

intro: Мероприятие на тему: "Формирование семейного бюджета" включает определение понятий: составляющие семейного бюджета, правила по которым происходит формирование семейного бюджета, планирование доходов и расходов в семье. Мероприятие может быть проведено школьным социальным работником, психологом, классным руководителем в 10, 11 классах, а также на общешкольном мероприятии.


extracted_text:
Открытое занятие по профориентации
«Аукцион профессий»
Цель: познакомить учащихся с миром профессий; развивать познавательную
активность.
Задачи:
 формировать представления о ценности и важности выбора профессий;
 способствовать осмыслению качеств, нужных для выбора профессий;
 формировать коммуникабельную компетентность учащихся;
 развивать кругозор, внимание;
 прививать любовь к труду и уважение к людям труда.
Оборудование: атрибуты ауциониста, ноутбук, мультимедийный пректор.
Подготовительная работа: тестирование ДДО Е.А. Климова, анкетирование,
жеребьевка, подготовка текстов.
Ход занятия
I.Вступление
Здравствуйте, врачи и учителя, токари и поэты, спортсмены и космонавты,
артисты   и   мореплаватели,
  строители   и   защитники   Отечества!
Не удивляйтесь, что я вас так называю. Пройдут школьные годы, и именно вы
станете капитанами корабля, построите уютные дома, сошьете красивую и
удобную одежду, испечете самый вкусный в мире торт или построите новый
красивый город. Но чтобы кемто стать в жизни, вам надо, прежде всего,
многому   научиться.   Труд   помогает   человеку   приобрести   определенные
навыки, стать профессионалом в своем деле, научиться жить в коллективе.
Ведь «без труда мечта мертва», а «где охота и где труд, там поля цветут». «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни
один ветер не будет попутным» Сенека
«Начиная своё поприще, не теряй, о юноша, драгоценного времени».
Козьма Прутков
«Никогда не рано спросить себя: делом я занимаюсь или пустяками?» Антон
Чехов
 Как понимаете смысл данных высказываний?
 А что же такое профессия?
Профессия – вид деятельности, которым человек занимается большую часть
своей жизни, а бывает и всю жизнь.
 Как вы считаете, сколько существует на земле профессий?
В январе, вернее 17.01. 19 мы провели с вами тестирование по
профессиональной направленности по Е.А. Климову. Перед вами следующая
картина.
Яна, Лена  «человек художественный образ»
Олег – относится как к типу «человекчеловек», так и «человек –
художественный образ»
Вячеслав, Егор– «человек – техника»
Виктория – «Человек – человек» и «человек  художественный образ»
Екатерина   «человекприрода», «человек – человек», «человек –
художественный образ»
Никита – «Человек знаковая система», «Человектехника»
II. Информационный блок
  В   мире   насчитывается   около   50   тысяч   профессий.

А вот существуют такие редкие профессии, что я думаю, вы о них даже не
подозреваете.   В   Антарктиде   самая   редкая   профессия   на   Земле   –
«переворачиватель пингвинов». Дело в том, что если пингвин упадет на спину,
то не может встать самостоятельно. В нормальных условиях пингвин на спину
вообще никогда не падает – то ли ему хвост мешает, то ли центр тяжести так
расположен.   Но   в   Антарктиде   рядом   с   аэродромами,   где   летают   всякие
самолетывертолеты,   пингвины   так   сильно   задирают   голову   на   звук,   что некоторые   из   них   падают   на   спину.   После   каждого   взлета   или   посадки
переворачиватель   пингвинов   ходит   вокруг   аэродрома   и   ставит   бедных
пингвинов на лапы. В штатном расписании транспортной службы ТельАвива
есть   должность   усотёра.   Человек,   занимающий   ее,   обязан   стирать
пририсованные   усы   с   лиц,   изображенных   на   плакатах   и   рекламных
объявлениях. Работы хватает: специалист занят полную рабочую неделю, по 8
часов в день.
Самая экзотическая профессия существует в израильской хлебопекарной
промышленности:   здесь   введена   должность   инспектора,   который   озабочен
измерением   отверстия   в   «бейгельсе»      дырки   в   бублике.   Все   идущие   на
продажу «дырки» должны строго соответствовать стандарту.
Еще об одной профессии, в качестве кого я сегодня выступаю. Наше
занятие мы проведем в форме аукциона. Мне придется сегодня выступить в
роли аукциониста. Я выставляю на продажу профессии, которые вы хотите
продать. Ваша задача как можно привлекательнее охарактеризовать данную
профессию, чтобы за нее проголосовало больше покупателей (гости). Ваша
задача,   дорогие   гости,   отдать   свой   жетон   зеленого   цвета,   если
содержательный был доклад, желтый, если понравился, но чегото в докладе
не досказано, красный если не понравилась представленная информация, за
ту профессию и тому, кто о ней рассказал наиболее ярко. Вы можете задавать
вопросы по данной профессии. Задание всем понятно?
III. Основная часть. Торги.
Прежде чем мы начнем торги, мы должны определить порядок, выставляемых
на продажу лотов. Вчера вы бросили  жребий.
Начинаем торги.
Итак, первый лот. Профессия «актер», характеризует Елизов Вячеслав
Кто   покупает   данный   лот?   Напоминаю,   что   красный   цвет      если   не
понравилось   выступление,   желтый   –   не   совсем   понравилось,   зеленый   –
понравилось.
Второй лот. Профессия «Адвокат», дает характеристику Степанова Елена
Итак, соберем оценки.
Третий лот. Профессия «Массажист», представляет Кашкарова Екатерина
Четвертый лот. Профессия «Программист»,  автор Егоров Олег Пятый лот. Профессия «Терапевт», представляет ее нам Резеда Виктория
Шестой лот «Журналист», автор идеи Петров Олег
Седьмой лот  « Программист», Кузнецова Яна
А теперь подсчитаем наши «финансы».
Идет подсчет карточек и выборы победителя.
   V. Итог занятия
Воспитатель:   дорогие   ребята,   я   благодарю   вас   за   работу.   Видно,   кто
ответственно подошел к занятию, кто не совсем. Вот так и в жизни будет.
 Кем
Но
вы станете, еще не знаете,
прошу всех это учесть:
«Прекрасных профессий на свете не счесть».
Победителем   и   «богачом»   в   сегодняшней   игре   становится   Олег.   Ему
вручается приз.

file_name: Аукцион профессий.docx

intro: Часто задаем вопрос: "Какую профессию выберешь?" Необходимо знакомить ребят с новыми, востребованными профессиями на рынке труда. Сделать это знакомство в интересной для ребят форме. Им было дано задание выбрать понравившуюся профессию и в удобной , для них форме представить. Занятие всем понравилось.

title: Сценарий по воспитательной работе "Аукцион профессий"( 9 класс)


extracted_text:
Тема занятия: Технология ажурного выпиливания лобзиком.
Цель: Ознакомление с историей и традициями русских народных
промыслов деревообработки. Формирование умений ажурного выпиливания
по дереву.
   Задачи:
 ознакомление с культурными традициями русской народной резьбы по
дереву;
        изучение технологии ажурного выпиливания лобзиком;
        организация рабочего места резчика, правила безопасной работы с
инструментами и приспособлениями;
        развивать творческие способности.
Оборудование: чертежные инструменты, образцы работ, рисунки,
копирка, сверла, шлифовальная шкурка, лобзик, приспособление для
пиления лобзиком, инструкции по технике безопасности.
Ход занятия
   Учитель: Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с одним из самых древних
народных промыслов – с одним из видов деревообработки. Затем изучим
технологию изготовления ажурных изделий из дерева. Познакомимся с
инструментами, с помощью которых мастера изготавливают свои изящные,
неповторимые изделия.
  Учитель:   Сколько   прекрасных   образцов   деревянной   архитектуры   и
художественного творчества оставили нам наши предки. Во многих музеях нашей
страны хранятся изделия древних мастеров, которые с помощью пилы, топора и
стамески создали уникальные произведения архитектуры и резного декора. На слайде   мы   видим   модель   деревянного   Коломенского   дворца  XVII  века,
выполнена резчиком Д.А.Смирновым, которая хранится в Государственном музее
 заповедник «Коломенское».
Целые артели плотников, столяров, резчиков ходили из города в город, из
деревни   в   деревню,   где   своими   руками,   трудом   и   талантом   создавали
удивительные   произведения   зодчества,   украшали   жилье   и   быт   резными
изделиями.  И   поныне   как   сказочные   терема   стоят   в  резком   узорочье  древние
храмы, княжеские палаты и простые избы. Наибольшее развитие домовая резьба
получила к началу ХХ века. Каждый хозяин стремился наряднее украсить резным
декором свое жилище.
1
2
3
4
5
6
7
8
Полотенце
Причелина
Слуховое окно (солнышко)
Кисть
Подзор
Очелье наличника
Низ наличника
Торцевая доска
Резьбой украшали все детали дома – причелины и полотенца, слуховые окна
и балкончики, карнизы и фризы, наличники окон и дверей, крыльцо с навесом,
лестничный вход с перилами, очелья калиток, ворот, ограды.
Тому подтверждению мы видим резной декор дома «Абрамцево» архитектор
В.А.Гартман и интерьер дома Петра I, его кабинет, выполненный в XVIXIX веке. В конце ХIХ – начале ХХ века преобладающей в украшении деревянных домов
становится прорезная резьба.
Прорезная резьба часто накладывается в два  три слоя, образуя своеобразную
бахрому, которая придает легкость и ажурность всему дому. Мы   видим   сейчас   великолепные   произведения   искусства   прорезной   и
ажурной резьбы XVI века – «Алтарные врата из Галича», изображение на рисунке

слева   и   справа   –   надпрестольная   сень   Преображенского   собора   Соловецкого
монастыря.
   Прорезная резьба называется также сквозной, или пропильной. Выполняют ее
в   основном   лобзиком,   например,   выпиливая   контуры   различных   фигур.
Применяют ее там, где через прорези должно чтото просматриваться, например,
в   дверях,   буфетах,   ширмах,   а   так   в   оконных   наличниках.   При   этом   способе
резьбы   удаляют   фон,   а   в   качестве   него   используют   яркую   ткань   или   другие
материалы. Плоскую, прорезную и контурную резьбу использовали в основном
для украшения мебели русские мастера. Прорезная резьба с рельефным рисунком называется ажурной.
«Ларец – теремок» 1840 год. Сквозная, ажурная выемчатая резьба. Музей
В.А.Тропинина.   На   боковой   стороне   просматривается   рельефный   рисунок
(силуэты   детей).   «Стул»  дерево,   кожа     обстановка   русского   дома   17   века.
Сиденье, спинки обивались ярким турецким бархатом, цветной кожей с тисненым
узором, ножки украшали ажурной резьбой. Стулья и кресла в старину считались
почетной мебелью, их предлагали гостям.
 Этой резьбой украшали мебель, выполнению в стиле барокко и рококо. Если
прорезную   резьбу   приклеивают   или   прибивают   к   деревянной   основе,   то   ее
называют накладной.
 Техника прорезной и ажурной резьбы довольно проста. Для ее выполнения на
простроганную   или   отшлифованную   поверхность   заготовки   из   древесины   или
фанеры   переносят   рисунок   по   шаблону   или   через   кальку.     На   размеченной   и
закрепленной заготовке в вырезаемых контурах просверливают отверстия, в них
заводят пилку лобзика и выпиливают по контуру узора на выпиловочном столе. Затем   изделие   зачищают   шкуркой   или   стамеской   снимают   фаски   по   торцам
рисунка.   Готовое   изделие   покрывают   лаком   и   морилкой   при   необходимости
выполнения работы в цвете.
Самым   производительным   инструментом   для   выполнения   прорезной,
ажурной, накладной резьбы, безусловно, является электролобзик.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ИНСТРУМЕНТАМИ
  при работе с коловоротом:
1. Надежно закреплять заготовку и подкладную доску на верстаки;
2. Надежно, без перекоса, закреплять сверло в патроне;
3. Ручку коловорота или дрели вращать свободно, без больших усилий;
4.  Коловорот или дрель класть на верстак сверлом от себя.
 при работе с лобзиком:
1.
Работать лобзиком и шилом с надежно закрепленными и
исправными ручками;
2. Надежно крепить выпиловочный столик к верстаку;
3. Надежно закреплять пилку в рамке лобзика, наклон зубчиков к
ручке;
4. Не делать резких движений лобзиком при выпиливании, не
наклоняться низко над заготовкой;
5. По окончании работы уборку производить щеткойсметкой.
Рис.4. Положение при пилении Учитель: Сегодня мы выполним резное изделие (брелок).
                           Вводный инструктаж
Перед началом выполнения практической работы я хочу познакомить вас с
правилами выпиливания лобзиком. Старайтесь не наклоняться над лобзиком,
держать его вертикально, свободной рукой поворачивайте фанеру с рисунком
так, чтобы линия рисунка подходила под пилочку, а не наоборот, причем пилочка
должна все время находиться в круглом отверстии упорной дощечки. При очень
крутых поворотах нужно сделать несколько «холостых» движений лобзиком, не
нажимая на пилочку и постепенно поворачивая фанеру. Выпиливание следует
начинать со средних контуров орнамента, с учетом того, чтобы за внешним
контуром был запас поля не более 10см.
 Подведение итога занятия.
а – проверка работ, выявление лучшей работы;
б – выявление недочетов в работе, причина их появления;
в – уборка рабочих мест;
г – сдача инструментов.
Учитель: Сегодня мы с вами узнали историю появления наиболее древнего
вида декоративного искусства – ажурной, прорезной резьбы. Познакомились
с работами наших предков, которые и по сей день хранятся в различных
музеях нашей страны и являются исторической ценностью. Познакомились с
технологией ажурного выпиливания лобзиком. Создали свои красивые
изделия.
                               Образцы выполнения брелков. Технология выполнения: переводим рисунок на фанеру, просверливаем
отверстие, выпиливаем рисунок, следующим этапом выпиливаем второй овал,
шлифуем обе части, нижний овал можно покрыть тёмным лаком, верхний
светлым после этого склеиваем обе части.

file_name: Технология ажурного выпиливания Брелок.docx

intro: Данная тема подходит не только для учеников 6 класса , но может быть использована для широкой аудитории слушателей. В теме даётся описание достаточно древнего способа художественной обработки древесины- выпиливание. Рассматриваются основные моменты по выпиливанию и правилам работы, а также выполняется поделка- брелок.

title: Урок: Технология ажурного выпиливания лобзиком (брелок), (6 класс)


extracted_text:
Лекция №7 ОСТРАЯ ЛЕВОЖЕЛУДОЧКОВАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ
(Сердечная астма. Отек легких.)
Острая   левожелудочковая   недостаточность   развивается   вследствие
нарушения сократительной способности миокарда и   застоя крови в малом
круге кровообращения.
Причины острой левожелудочковой недостаточности:
 инфаркт миокарда;
 пороки сердца;
 тахиаритмии.
Внезапная перегрузка миокарда при:
 гипертоническом кризе;
 пороках сердца.
Повышение нагрузки на декомпенсированной миокард при выраженной
хронической застойной сердечной недостаточности при:
 физической нагрузке;
 психоэмоциональной нагрузке;
  увеличении   ОЦК  (при   употреблении   большого   количества   жидкости   или
массивных инфузиях).
Сердечная астма
Клиническая картина:
 приступ удушья (возникает чаще ночью);
 затруднен вдох (инспираторная одышка);
 дыхание учащенное (3040 в 1 минуту);
 вынужденное положение сидя, опираясь руками о кровать;
 сухой кашель;
 акроцианоз;
 потливость;
 тахикардия до 120 в минуту и более;
 АД чаще всего повышено.
Алгоритм оказания неотложной помощи при сердечной астме
1. Придать пациенту положение полусидя.
2. Обеспечить тепло, покой.
3. Вызвать врача.
4. Обеспечить доступ свежего воздуха, начать ингаляцию увлажненного
кислорода через носовой катетер со скоростью 46 л/мин.
5.Измерить АД, подсчитать пульс. 6. Дать нитроглицерин 1 таблетку (0,5мг) под язык или аэрозоль  изокет 1
доза. При необходимости повторить прием через 35 минут.

По назначению врача:
7. Наркотические анальгетики – морфин 1 мл 1% рра развести в 20 мл 0,9%
рра натрия хлорида и вводить в/в по 410 мл каждые 515 мин.
8. Лазикс (фуросемид)  4 мл 1% раствора внутривенно.
9. Хороший эффект может быть получен при введении дроперидола 2 мл.
0,25% раствора в 10 мл. 0,9% раствора натрия хлорида в/в медленно (на фоне
нормального или повышенного АД).
10. Гепарин 5000 ЕД (1 мл., развести в 10 мл. 0,9% натрия хлорида  в/в (при
АД ниже 180/120 мл. рт.ст).
11. При низком АД дофамин 5 мл. 4% раствора (200 мг) в 400 мл 0,9%
раствора натрия хлорида в/в капельно.
12. Госпитализация на носилках после стабилизации состояния.
Отек легких
Клиническая картина:
 приступ удушья (возникает чаще ночью);
 затруднен вдох (инспираторная одышка);
 страх смерти;
 вынужденное положение сидя;
 цианоз кожных покровов;
 кашель с выделением большого количества светлой или розовой пенистой
мокроты;
 шейные вены набухшие;
 холодный липкий пот;
 тахикардия 140150 в минуту;
 АД низкое, в норме или повышено;
 дыхание резко учащено;
 при аускультации выслушиваются обильные разнокалиберные влажные
хрипы над всей поверхностью легких, которые могут выслушиваться на
расстоянии (клокочущее дыхание).
Неотложная помощь при отеке легких
1. Придать пациенту положение сидя с опущенными ногами (не выполнять при
артериальной гипотензии).
2. Измерить АД.
3. Вызвать врача. 4. Начать ингаляцию кислорода со скоростью 68 л/мин. с парами этилового
спирта.
5. Дать нитроглицерин 1 таблетку под язык или аэрозоль – изокет – 1 доза,
повторять через каждые 35 минут до разрешения отека легких.
По назначению врача:
6. Лазикс (фуросемид) 24 мл. 1% раствора внутривенно.
7.  Нитроглицерин  10  мл. 0.1%  раствора   развести  в 100  мл 0.9%  раствора
натрия   хлорида   внутривенно   капельно.   Начальная   скорость   –   23   капли   в
минуту,   каждые   5   минут   увеличивают   скорость   на   2   капли   в   минуту   до
улучшения состояния или до снижения АД до 90 мм. рт.ст.
8. Наркотические анальгетики: морфин 1 мл. 1% раствора развести в 20 мл
0,9%   раствора   натрия   хлорида,   вводить   дробно   по   410   мл   каждые   1015
минут.
9. Гепарин 5 000 ЕД (1 мл. в/в, развести в 10 мл 0.9% раствора натрия хлорида
при АД ниже 180/120 мм.рт.ст.).
10. При систолическом АД ниже 90 мм.рт.ст. – дофамин 5 мл. 4% раствора
(200   мг)     развести   в   400   мл.   0,9%   раствора   натрия   хлорида   внутривенно
капельно, начальная скорость 48 капель в минуту.
11. Госпитализация на носилках в положении сидя.

file_name: Лекция№7Острая сердечная недостаточность.doc

intro:
Лекция №7 ОСТРАЯ ЛЕВОЖЕЛУДОЧКОВАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ (Сердечная астма. Отек легких.)
Острая левожелудочковая недостаточность развивается вследствие нарушения сократительной способности миокарда и  застоя крови в малом круге кровообращения.
Причины острой левожелудочковой недостаточности:
- инфаркт миокарда;
- пороки сердца;
- тахиаритмии.
Внезапная перегрузка миокарда при:
- гипертоническом кризе;
- пороках сердца.
Повышение нагрузки на декомпенсированной миокард при выраженной хронической застойной сердечной недостаточности при:
- физической нагрузке;
- психоэмоциональной нагрузке;
- увеличении ОЦК (при употреблении большого количества жидкости или массивных инфузиях).

Сердечная астма

Клиническая картина:
- приступ удушья (возникает чаще ночью);
- затруднен вдох (инспираторная одышка);
- дыхание учащенное (30-40 в 1 минуту);
- вынужденное положение сидя, опираясь руками о кровать;
- сухой кашель;
- акроцианоз;
- потливость;
- тахикардия до 120 в минуту и более;
- АД чаще всего повышено.


extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Назаренко Голмира Санакпаевна Email www.gulmira.66@mail.ru
Акмолинская область Аршалынский район ГУ «СарыОбинская сш»
В контексте тем:
Раздел 3В
Школа: ГУ «СарыОбинская средняя школа»
Дата:
Класс: 2
«В здоровом теле – здоровый дух»
Умножение и деление. Задачи.
Ф.И.О. учителя: Назаренко Г.С.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
«Правильное питание».
«Умножение».
Лексическая тема:
Тема урока:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
2.1.2.1. Понимать умножение как сложение одинаковых слагаемых.
Критерии успеха
(Предполагаемый
результат):
Все учащиеся будут: понимать умножение как сложение
одинаковых слагаемых.
Многие учащиеся будут: понимать смысл действия
умножения и знать названия компонентов.
Некоторые учащиеся будут: применять названия
компонентов умножения при чтении и записи
выражений.
Учащиеся могут: объяснять смысл действий умножения
Предметная лексика и терминология:  умножение,
множитель, произведение, значение произведения.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Объясните, что обозначает каждое из чисел: 5 ∙ 4 = 20
Прочитайте выражение.
Письмо: Запись выражений на умножение.
ИКТ – физкультминутка.
Языковая
Цель
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Сложение одинаковых слагаемых, счет группами
предметов.
Ход урока
Этапы
урока, t
Начало
урока
03 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Организационный момент.
Доброе утро!  Какое у вас настроение?
Я предлагаю выразить ваше настроение с
помощью смайликов, которые лежат у вас
Смайлики на партах.
Давайте проведем наш урок так, чтобы в
конце урока у вас было такое же
прекрасное настроение.
На урок к вам я пришла с волшебным
цветком!
Кто знает, что это за цветок? (Цветик
семицветик).
 Что вы знаете об этом цветке? (ответы
детей)
 Эту сказку написал Валентин Катаев. И
называется “Семицветик” и этот цветок
исполнял желания девочки Жени.
Но наш цветок не будет выполнять наши
желания, а мы наоборот должны
выполнить все его задания. За это вас ждёт
награда.
 Лепестки будем брать по часовой
стрелке, по одному.
Цель: закрепить умения учащихся
складывать и вычитать числа в пределах
100.
Задание: На доске три баскетбольных
кольца, у вас на парте лежат мячи для
игры в баскетбол. Вам необходимо
посчитать и определить в какое кольцо вы
сможете забросить мяч.
(Учащиеся считают свой пример и
определяют, в какое кольцо они его
смогут забросить).
Ребята, вы все молодцы! Справились с
первым заданием нашего цветка! Мы с
вами можем переходить дальше!
2 лепесток. «Вместе мы сила». Работа в
группах.
Работать вы будете в минигруппах. Вам
необходимо образовать 4 группы.
(Учащиеся рассаживаются по мини
группам).
Задание: У вас на парте лежат конверты. В
них картинки различных продуктов
питания. Из предложенных продуктов
Цветок
«Семицветик»
1 лепесток
«Семицветика»
Наглядно
демонстрационный
материал:
баскетбольные
кольца.
Раздаточный
материал:
баскетбольные
мячи
2 лепесток
«Семицветика»
Основная
часть
2 мин
5 мин
3 мин 4 мин
5 мин
Раздаточный
материал:
конверты с
картинками
полезных и
вредных
продуктов, клей.
Наглядно
демонстрационный
материал: цифры,
арифметические
знаки
3 лепесток
«Семицветика»
Наглядно
демонстрационный
материал: цифры,
надписи.
питания, вам необходимо выбрать только
тем продукты, которые приносят пользу
организму.
(в конверте лежат картинки различных
продуктов питания, учащиеся выбирают
только те продукты, которые полезны
для нашего организма это яблоки в
каждой группе. И приклеивают
полезные продукты питания на
листочек).
Помещают на доску.
Какие продукты оказались полезны? Чем
они полезны?
В яблоках имеется большое содержание
различных витаминов таких как, витамин
С, Е.
Сколько яблок в 1 ряду?
Сколько яблок во 2 ряду?
Сколько яблок в 3 ряду?
Сколько яблок в 4 ряду?
Сколько яблок в каждом ряду? ( 5 яблок)
Сколько раз взяли по 5 яблок? ( 4 раза)
Сколько всего яблок? Как будем считать?
Это 5 и 5 и 5 и 5, получается 20 яблок.
Складываем пятерками: 5,10,15,20.
Слова «и» , «это», заменим
арифметическими действиями.
5 + 5 + 5 + 5 = 20.
Молодцы! Вы справились и со вторым
заданием!
3 лепесток. «Юные открыватели».
Знакомство с новым материалом.
– Удобна ли такая запись? Почему?
– Как вы думаете можно ли записать по
другому?
Эту длинную запись из одинаковых
слагаемых, можно записать короче.
Сумму, состоящую из одинаковых
слагаемых, записывают в виде
произведения.
Для обозначения произведения
используют знак в виде точки «•»или «х».
Записывается так: По сколько яблок в каждом ряду?
По 5 яблок пишем число: 5
Сколько раз взяли по 5 яблок?
Вместо слова взять говорим «Умножить».
Ставим знак умножения.
Четыре раза и пишем число 4 после
точки.
Это пишем знак получится = 20.
Читать эту запись так: 5 умножить на 4 =
20.
Или «Произведение чисел 5 и 4».
Число 5 показываем нам, какое число
складывали.
А число 4 показывает, сколько раз
складывали число 5.
Сегодня на уроке мы с вами сделаем
открытие и познакомимся с новым
действием «Умножение». Научимся
выполнять действие умножение с числами.
Умножение  это сложение одинаковых
слагаемых.
Когда мы цифры умножаем,
Их множителями называем.
В результате умножения
Получаем произведение.
Компоненты при умножении называются:
множитель, множитель, значение
произведения. (Проговариваем хором)
Вывод: Действие сложения иногда можно
заменить действием умножения.
В каких случаях это можно
сделать? (когда  слагаемые одинаковые).
Вот вы сами справились с заданием
цветика и сделали открытие –
познакомились с действием «Умножение».
Мы с вами можем отправляться дальше.
4 лепесток.: «Физкультминутка»
Электронная физкультминутка «Веселые
лягушата».
5 лепесток «Упражняйся»
«Оформление тетради»(посадка,
тетрадь)
 Нашу работу мы продолжим с
2 мин
8 мин
4 лепесток
«Семицветика»
ИКТ
физкультминутка
5 лепесток
«Семицветика» оформления тетради.
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
Я от вас друзья не скрою
Ручку я вот так держу!
 Откройте свои тетради. Вспомним
правила посадки при письме, правильное
расположение тетради, наклон головы.
Запишите в тетрадях число, классная
работа.
Закрепление.
Посмотрите на доску. Что изображено у
нас на доске? (Яблоки на тарелке)
Давайте мы с вами посчитаем сколько
яблок на одной тарелке? ( 3 яблока)
Сколько тарелок с яблоками? ( 3 тарелки).
А сколько всего яблок  у нас на трех
тарелках? Как это посчитаем? Как
запишем?
3 + 3 + 3 = 9 (Записываю на доске,
учащиеся записывают в тетради).
А кто сможет посчитать количество груш
на трех тарелках, применяя свойство
умножение? (учащиеся предлагают свои
варианты).
Давайте запишем это выражение:
Какое число складывали?
Пишем 3.
Сколько раз его складывали?
Пишем 3.
Читаем: 3 умножить на 3 = 9.
Сколько всего фруктов на трех тарелках?
(9 яблок).
Игра « Посчитайка».
Цель: закрепить знания и умения
учащихся заменять свойство умножение –
сложением.
Задание: В мешочке лежат фрукты и
овощи, на которых написаны примеры.
Учащиеся выбирают фрукт  или овощ и
записывают у доски его решение,
заменяя умножение делением.
Примеры на фруктах:
Наглядно
демонстрационный
материал:
картинки с
яблоками, цифры,
надписи; тетради
Мешочек с
макетами
фруктов и овощей,
на которых
написаны
примеры.
6 лепесток
«Семицветика»
Карточки для
индивидуальной
5 мин работы по
уровням.
2 * 2       3 * 2     4 * 2       2 * 3       3 * 3
4 * 2       4 * 3     5 * 2       7 * 2       3 * 5
9 * 2       10 * 3    20 * 3    10 * 4     30 * 3
11*4       22*3
Молодцы! Вы справились с очередным
заданием цветика! Мы можем работать
дальше!
6 лепесток. «Я – сам».
Самостоятельная работа по карточкам.
Цель: закрепить умения учащихся
применять свойство умножения, заменять
его сложением.
Критерий оценивания: обучающийся
 заменяет действие умножением
сложением;
находит значение выражения;
1 уровень.
2*2 =
2 * 3 =
2 уровень
10 * 2 =
30 * 3 =
3 уровень
22 * 3 =
11 * 4 =
Взаимопроверка.
Ответы на доске.
1 уровень.
2*2 =4
2 * 3 =6
2 уровень
10 * 2 =20
30 * 3 =90
3 уровень
22 * 3 =66
11 * 4 =44
Оцените работы друг друга: «Пальчик
вверх»  всё правильно, «Пальчик в бок»
есть ошибки», «Пальчик вниз»  всё не
правильно.
3.Итог урока.
У нас остался последний лепесток.
Итог урока
5 мин 7 лепесток
«Семицветика»
Наглядно
демонстрационный
материал:
«Лесенка успеха»;
Раздаточный
материал:
человечки
7 лепесток: «Я»
Вы должны оценить свою работу. Но
чтобы вы могли это сделать, давайте мы с
вами сначала всё вспомним, что мы
сегодня узнали и чему научились.
Какое открытие сделали на уроке? (если
складываем одинаковые числа, то можем
заменить сложение умножением).
Что вы узнали об этом действии?
(умножение – сложение одинаковых
слагаемых)
Какое арифметическое действие можно
заменить действием умножения?
(сложение)
Первое число показывает, какое
слагаемое прибавляли, второе число –
сколько раз прибавляли слагаемое.
Рефлексия.
Вы хорошо поработали на уроке. Каждый
из вас даст самооценку своей работе.
Работаем с «лесенкой успеха»
Вверху – поняли, что такое умножение и
не допустили ни одной ошибки в зданиях.
На шаг ниже – всё понял, но допускал
ошибки
На шаг ниже – плохо понял про
умножение, допускал ошибки.
(Учащиеся выходят к доске и
прикрепляют человечка на лесенку,
оцениваю свою работу на уроке).
Поднимите руки, кто поставил себя на
самую верхнюю ступеньку?
Кто находится ниже?
А кто на первой ступеньке?
Ребята, как вы думаете, почему вы
допускали ошибки?
Какую задачу мы поставим перед собой на
перспективу.
Нам нужно закрепить свои знания по теме
«Умножения», узнать, как называются
числа при умножении.
Давайте с вами мы еще запишем домашнее
задание. Дома вы будете работать в тетрадях на
странице 18 № 2. Здесь вам необходимо
будет заменить умножение сложением и
вычислить. Как мы делали это в классе с
вами вместе.
Открываем дневники, записываем
домашнее задание на следующий урок.
Я рада тому, как вы сегодня работали на
уроке, строили свои ответы, преодолевали
трудности, рассуждали.
Вы справились со всеми заданиями нашего
Цветикасемицветика. И каждый из вас
получает свой личный «Семицветик»,
который надеемся исполнит ваше
желание! (Вручаю учащимся семицветик).
Мне было приятно с вами работать. На
этом наш урок окончен. Всем спасибо за
работу.
Раздаточный
материал:
«Цветики
Семицветики»
Здоровье и соблюдение ТБ
Физкультминутка
Электронная «Веселые
лягушата»
Оценивание
Самостоятельная
работа с
последующей
взаимопроверкой
по образцу.
Самооценивание
«Лесенка успеха»
Дифференциация
Способные учащиеся
строят свои
высказывания
самостоятельно, а менее
способным учитель
оказывает поддержку,
задавая наводящие
вопросы.
Самостоятельная
работа по карточкам
имеет 3 уровня:
1 уровень для всех
учащихся;
2 уровень – для
большинства учащихся;
3 уровень для
некоторых учащихся.

file_name: матем.на конкурс уроков.docx

intro: Тема "Умножение" в математике является одной из самых главных в развитии вычислительных навыков  у учащихся. Поэтому насколько доступно  учитель преподнесет материал, настолько хорошо дети поймут принцип умножения. Дифференцированные задания по теме урока помогают педагогу вовлечь в работу весь класс и контролировать учебный процесс. Дети с удовольствием любят работать с такими заданиями и им нравится оказывать помощь другу в объяснении материала.

title: разработка урока по математике во 2 классе на тему "Умножение"


extracted_text:
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН), их состав и
предназначение. Вооружение и военная техника РВСН.
Преподаватель организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                          Задания.
1. С помощью справочных материалов подготовьте сообщение на тему
«История Ракетных войск стратегического назначения России».
На исторически коротком пути развития РВСН можно выделить несколько
ярких этапов — от создания первых соединений и частей до становления их в
качестве одной из главных составных частей стратегических ядерных сил
России, обеспечивающих стратегическое сдерживание.
В 1946 — 1959 гг. была подготовлена база для создания РВСН: в СССР
разработано ракетноядерное оружие, созданы первые образцы управляемых
баллистических ракет. На вооружение принимаются ракетные комплексы
первых поколений, формируются первые ракетные части и соединения,
способные решать оперативные задачи во фронтовых операциях, а по мере
оснащения их ядерным оружием — стратегические задачи на прилегающих
театрах военных действий. 1959 — 1965 гг. справедливо называют этапом
создания и становления Ракетных войск стратегического назначения как
нового вида Вооруженных Сил СССР. Первым главнокомандующим
Ракетными войсками был назначен Герой Советского Союза главный маршал
артиллерии Митрофан Иванович Неделин. Имея колоссальный опыт войны,
пройдя все командные должности до заместителя Министра обороны СССР
по специальному вооружению и реактивной технике, он внес большой вклад в
создание Ракетных войск стратегического назначения, разработку, испытание
и принятие на вооружение ракетноядерного оружия. Становление нового
вида Вооруженных Сил продолжалось под руководством прославленных
военачальников Великой Отечественной войны — Маршалов Советского
Союза дважды Героя Советского Союза Кирилла Семеновича Москаленко,
Героя Советского Союза Сергея Семеновича Бирюзова, дважды Героя
Советского Союза Николая Ивановича Крылова. В результате напряженного
труда ракетчиков, промышленности и военных строителей уже в начале 1960
х гг. были поставлены на боевое дежурство соединения и части, оснащенные
ракетами средней дальности (РСД) и межконтинентальными баллистическими
ракетами (МБР), которые могли решать стратегические задачи Верховного
Главного Командования в удаленных географических районах и на любых
театрах военных действий. В 1965 — 1973 гг. в СССР развертывается
группировка с МБР второго поколения с одиночными стартами. Эта крупная
задача решалась Ракетными войсками под руководством Маршала Советского
Союза Николая Ивановича Крылова. Созданная к началу 1970х гг. группировка РВСН по количественному составу и боевым характеристикам
не уступала группировке МБР США. РВСН превратились в главную
составную часть стратегических ядерных сил страны и внесли основной вклад
в достижение военностратегического паритета между СССР и США. В 1973
— 1985 гг. Ракетные войска стратегического назначения оснащаются
ракетными комплексами (РК) третьего поколения с разделяющимися
головными частями и средствами преодоления противоракетной обороны
вероятного противника и мобильными баллистическими РК средней
дальности. На вооружение принимаются МБР РС18, РС20 и РС16, а также
мобильный грунтовый ракетный комплекс РСД10 («Пионер»). Особая роль в
успешном решении этих задач принадлежит главнокомандующему. РВСН
Герою Социалистического Труда главному маршалу артиллерии Владимиру
Федоровичу Толубко, под руководством которого были разработаны
принципы боевого применения соединений и частей в операции РВСН. На
следующем этапе, в 1985 — 1992 гг., на вооружение РВСН поступают
стационарные и мобильные ракетные комплексы четвертого поколения с МБР
РС22, РС20В и «Тополь», а также принципиально новая автоматизированная
система управления оружием и войсками. РВСН в этот период возглавлял
Герой Советского Союза генерал армии Юрий Павлович Максимов, который
внес большой вклад в развертывание мобильных ракетных комплексов и
разработку принципов их боевого применения. Достигнутый баланс ядерных
сил, изменения военнополитической обстановки в конце 1980х — начале
1990х гг. позволили поновому осмыслить и оценить бесперспективность
гонки вооружений и заключить Советскому Союзу, а затем Российской
Федерации ряд договоров с США по обоюдному сокращению стратегического
ядерного оружия. С 1992 г. начался принципиально новый этап в развитии
РВСН — Ракетные войска стратегического назначения как вид Вооруженных
Сил входят в состав Вооруженных Сил Российской Федерации, проводится
ликвидация ракетных комплексов РВСН за пределами России, создается и
ставится на боевое дежурство ракетный комплекс «ТопольМ» 5го
поколения. РВСН в этот период возглавлял профессиональный ракетчик
генерал армии Игорь Дмитриевич Сергеев (позднее — Министр обороны РФ
Маршал РФ). В 1997 г. происходит объединение РВСН с Военно
космическими силами и войсками Ракетнокосмической обороны. С 1997 по
2001 гг., кроме ракетных армий и дивизий, в состав РВСН входили также
воинские части и учреждения запуска и управления космическими
аппаратами, а также объединения и соединения ракетнокосмической
обороны.
РВСН в этот период возглавлял генерал армии Владимир Николаевич
Яковлев. С 1 июня 2001 г. РВСН преобразованы из вида Вооруженных Сил в
два самостоятельных, но тесно взаимодействующих рода войск центрального
подчинения: Ракетные войска стратегического назначения и Космические войска. С этого времени до 2009 г. Ракетные войска стратегического
назначения возглавлял командующий РВСН генералполковник Николай
Евгеньевич Соловцов, внесший значительный вклад в сохранение ракетной
группировки, структуры и состава РВСН, обеспечивающих ядерное
сдерживание. Под его руководством в течение этих лет в РВСН с учетом
договорных обязательств между Россией и США последовательно проведен
ряд мероприятий, направленных на модернизацию и оптимизацию боевого
состава ракетной группировки с одновременным выполнением структурных
преобразований войск. В 20092010 гг. Ракетные войска стратегического
назначения возглавлял генераллейтенант Андрей Анатольевич Швайченко. В
этот период осуществлены масштабные мероприятия по совершенствованию
ракетной группировки: на боевое дежурство ставятся ракетные полки,
вооруженные новым подвижным грунтовым ракетным комплексом (ПГРК)
«ТопольМ» с ракетой РТ2ПМ2, выводятся из боевого состава ракетные
полки, имеющие на вооружении «тяжелые» ракеты Р36М УТТХ. С июня 2010
г. Ракетные войска стратегического назначения возглавляет генерал
полковник Сергей Викторович Каракаев. РВСН в соответствии с принятыми
Россией международными обязательствами проводят плановое сокращение
ракетной группировки, одновременно проводя мероприятия по ее
поддержанию в боеготовом состоянии и последовательной модернизации. На
боевое дежурство ставятся ракетные полки, вооруженные подвижным
грунтовым ракетным комплексом «Ярс», проводятся работы по созданию
новых ракетных комплексов и совершенствованию системы боевого
управления. На современном этапе своего развития Ракетные войска
стратегического назначения включают: управления 3х ракетных армий во
Владимире, Омске и Оренбурге, включающих 12 ракетных дивизий
постоянной готовности. На вооружении этих ракетных дивизий РВСН
находится шесть типов ракетных комплексов, подразделяющихся по видам
базирования на стационарные и мобильные.
Основу группировки стационарного базирования составляют РК с ракетами
«тяжелого» (РС20В «Воевода») и «легкого» (РС18 («Стиллет»), РС12М2
(«ТопольМ») классов. В составе группировки мобильного базирования
находятся ПГРК «Тополь» с ракетой РС12М, «ТопольМ» с ракетой РС
12М2 моноблочного оснащения и ПГРК «Ярс» с ракетой РС12М2Р и
разделяющейся головной частью в мобильном и стационарном вариантах
базирования. Дальнейшее развитие РВСН планируется проводить в
направлениях максимального сохранения существующей ракетной
группировки до истечения предельных сроков эксплуатации и ее
перевооружения на новое поколение ракетных комплексов. В ближайшей
перспективе начнется перевооружение ударной группировки РВСН на
усовершенствованный ракетный комплекс, разработанный Московским
институтом теплотехники, с твердотопливной МБР РС24, оснащенной разделяющейся головной частью с боевыми блоками индивидуального
наведения.

file_name: Ракетные войска стратегического назначения (РВСН), их состав ....docx

intro:
Преподаватель -организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                          Задания.
1.	С помощью справочных материалов подготовьте сообщение на тему «История Ракетных войск стратегического назначения России».
На исторически коротком пути развития РВСН можно выделить несколько ярких этапов — от создания первых соединений и частей до становления их в качестве одной из главных составных частей стратегических ядерных сил России, обеспечивающих стратегическое сдерживание.
В 1946 — 1959 гг. была подготовлена база для создания РВСН: в СССР разработано ракетно-ядерное оружие, созданы первые образцы управляемых баллистических ракет.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ.  Ракетные войска стратегического назначения (РВСН), их состав и предназначение. Вооружение и военная техника РВСН . (10 класс)


extracted_text:
Тема урока: Тюрки и их образ.
Цели обучения: 3.3.2.1 на основе изучения различных материалов определять образ жизни
тюрков.
Цели урока: учащиеся  на основе исследования определяют, как жили и чем занимались
кипчаки.
Критерии оценивания:  описывают образ жизни кипчаков;
 рассказывают о происхождении кипчаков;
 сравнивают образ жизни кипчаков и казахов;
 называют важные особенности образа жизни кипчаков (не менее 3х).
Языковые цели: Учащиеся могут:
 рассказать об образе жизни древних тюрков.
Терминология:
 Древние тюрки.
 Кипчаки. Кипчакская степь.
Вопросы для обсуждения:
 Как жили древние кипчаки?
Вопросы для письма:
Кипчаки – тюркское племя.
 Кипчаки – предки казахов.
 Казахский язык возник на основе кипчакского языка.
Ценности: Развитие патриотизма реализуется  через понимание для будущего страны
важности прошлого древних предков.
Междисциплинарные связи: Художественный труд: рисуют
Связь с повседневной жизнью, историей, ИКТ.
Предварительные знания: Учащиеся знают об образе жизни древних тюрков.
Ход урока
Запланирован
ные периоды
урока
Начало урока
           02
Запланированные действия на уроке
Ресурсы
1. Круг радости «Если бы я был(а)
солнцем...»
  отрывок   из   стихотворения
Перед началом урока учащиеся встают в круг. По
одному выходят на середину группы, держа в руках
изображение   или   макет   солнца,   и   говорят   друг
другу пожелания.
Настрой на работу (глаза, уши, рот)
Далее   они   читают
О.Сулейменова «Аргамак»:
Эй, половецкий край,
Ты табунами славен,
Вон вороные бродят
В ливнях сухой травы.
Дай молодого коня,
Жилы во мне играют,
Я проскачу до края,
Слайд №1,2
Стих
О.Сулейменова
«Аргамак»
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=5i4zswX8_7
M 47
89
Середина
урока
       1014
Город и степь
Накреня....
(половецкипчак)
2. Обсуждение (в коллективе)
Обсуждение на основе стихотворения.
Вопросы для обсуждения:
Какая связь между стихотворением Аргамак и
нашими древними предками?
Кем были наши древние предки?
Слышал ли ты когданибудь слово «кипчак»?
Учитель:
  Кипчаки   в   средние   века   это
многочисленное и сильное тюркское племя. Именем
этого народа стала называться вся Великая Степь –
Дешти   кипчак
  Она
простиралась от Алтайских гор до Дуная. На этой
территории сейчас проживает множество народов:
казахи, татары, башкиры, калмыки, балкары и др.
Все они считают своими предками кипчаков.
(«Степь   кипчаков»).
3. Целеполагание (в коллективе)
 Прочитайте тему урока.
 Определите цели урока:

на основе исследования определить, как
жили и чем занимались кипчаки
Работая в парах, вы займетесь исследованием
занятий, языка, образа жизни кипчаков.
Стратегия «Читать по стене» (в парах)
Вопрос для обсуждения:
«Чем занимались кипчаки и как жили?»
Слайд №3,4
Слайд №5
Слайд №6,7
Раздаточный
текст
Дискуссия проводится по стратегии  «Ручка в
центре».
Ручка
Критерии оценивания:
 описывают образ жизни кипчаков.
1. «Просмотр видеоматериала» (в паре, в
коллективе)
1519
Учитель   показывает   видео   о   ДештиКипчаках,
тайных знаках. После просмотра видео проводится
обсуждение.
Вопросы для обсуждения:
 О чем видеофильм?
 Что такое Дешти Кипчакская степь?
 Что означают тайные знаки?
 Как жили кипчаки?
Критерии оценивания:

рассказывают о происхождении  кипчаков;
Тайные знаки
Дешти
Кипчаков
Ссылка:
https://www.yout
ube.com/watch?
v=grE0kMSb5sY
(показать с
1:57по  4:16) 2025
2635
Конец урока
3640
Динамическая пауза
 А теперь сравните образ жизни казахов и
кипчаков.
Стратегия «Диаграмма Венна» (в группе)
Оценивание осуществляется путем взаимопроверки
работ групп согласно критериям.
Бумаги,
маркеры
Стикеры
Критерии оценивания:

сравнивают образ жизни кипчаков и
казахов;
Учитель: Казахский язык возник на основе
кипчакского. Сравни слова в таблице и сделай
выводы об особенностях кипчакского языка. (В
кипчакском языке вместо «с» в словах типа «тас»,
«бес» произносили «таш»,  «беш». В начале слова
вместо «ж» употребляли «й»).
Стратегия  «Гнездо пчелы» (в паре,
индивидуально)
1) Представьте  (работа в парах)
 Вы находитесь в гостях в Кыпчакской семье.
Чем вас угостят хозяева?
 О чем вы их спросите? Поймете ли вы речь
кипчаков?
 Подумай, какие качества были у кипчакской
лошади, если за нее платили такую высокую
цену.
 Какие еще виды скота разводили кипчаки?
Учащиеся   в   парах   отвечают   на   данные
вопросы.
2) Ты составляешь сценарий фильма о кипчаках.
Какие   важные   моменты   из   жизни   кипчаков
вошли бы в сценарий? (индивидуально)
Критерии оценивания:
 называют важные особенности образа жизни
кипчаков (не менее 3х).
Рефлексия (индивидуально):
Стратегия  «3 момента»
Учащиеся называют или записывают 3 момента,
которые у них получились хорошо в процессе урока
(если времени мало, могут сдать письменно).
Бумага, краски
микрофон
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
Соблюдение здоровья и
техники безопасности поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Более способным учащимся
предлагается написать
легенду на тему «Мои
предкикипчаки».  Менее
способные учащиеся
должны быть в паре с более
спсобными учащимися.
(задание «Представьте»)
 Стратегия «Ручка в
центре» является
эффективным методом
дифференциации.
материала учащимися?
Оценивание и обратная
связь проводится  на
протяжении всего урока.
Стратегии «Ручка в
центре» и «Диаграмма
Венна» оцениваются по
критериям.
Стратегия «3 момента»
позволит учител оценить
качество урока.
Соблюдение техники
безопасности при
передвижении учащихся во
время групповой работы у
доски.
Эффективное использование
средств ИКТ,  чистота в
классе.

file_name: Открытый урок по познанию 3 кл.docx

intro: Урок направлен на развитие стремления учащихся к изучению образа жизни тюрков и их деятельности. Материал занятия позволяет расширить объем знаний детей в рамках программы "Рухані Жанғыру". Учащиеся смогут, опираясь на учебный текст,  самостоятельно объяснить историю прошлого Казахстана.  На уроке использованы различные формы работы с детьми.

title: разработка урока по познанию мира