extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Веселые звоночки»
адрес: РФ, 140563, Московская область, г. Озёры,
микрорайон имени маршала Катукова, дом 20
 7528@
 yandex

8 496 70 4 – 41  39,   Olga

 .  ru  http://ozds14.edumsko.ru/

Конспект образовательной деятельности по образовательной
области «Познавательное развитие»
в младшей группе на тему «Дедушкин чудесный мешочек»
Составил: воспитатель высшей
квалификационной категории
Тилина Л.Ю.
Московская область, г.Озёры
2018 год Задачи:
 дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека,
другие созданы природой;
 научить детей отличать предметы природного и рукотворного мира;
 учить обобщать и классифицировать предметы «овощи», «посуда»;
 формировать у детей навыки познавательного развития;
 воспитывать бережное отношение к природе и предметам.
Материал к занятию:
 игрушка – бибабо дед;
 мешочек с предметами: кукольной посудой (кастрюля, сковорода, чашка,
тарелка, ложка, вилка, половник) и настоящими овощами (картофель,
морковь, капуста, лук, перец) ;
 два подноса с символами «рукотворного мира» и «природного мира»;
 картинки с изображением бабушки, зайца, овощей, посуды, грядки и
магазина. Ход занятия:
1. Сюрпризный момент:
 Здравствуйте ребята! Вы знаете, сегодня к нам пришли гости давайте с ними
поздороваемся! (дети здороваются с гостями и педагог продолжает). Но это
еще не все гости к нам должен прийти еще один гость, но чтото я его не
вижу… (раздается стук в дверь, педагог подходит к двери открывает дверь и
возвращается с игрушкой на руке и мешочком).
 Ребята, посмотрите какой дедушка грустный! Что же у него случилось?
Дедушка здоровается с детьми и рассказывает, что он принес: «Ой, ребята
пришел я к вам за помощью, потому что сам разобраться не могу, стар стал!
Живем мы с моей старухой одни – одинешеньки, ни детей у нас нет ни внуков.
Есть только зайчик у нас, в прошлом году от лисы его спас, вот теперь и
живет зайчишка с нами. Отправила меня старуха на рынок за покупками для
себя и для зайчика. Приехал я на рынок все купил, разложил по мешочкам и
поехал домой. Но по дороге случилась, неприятность упали оба мешочка и
рассыпались. Посмотрел я на рассыпанные покупки и решил собрать их в один
мешок и принести к вам, чтобы вы помогли мне разобраться, что бабушке
отдать, а чем зайчика порадовать».
Ну, что, ребята поможем дедушке? (да). Как вы думаете, что было в
мешочке? (ответы детей) А хотите узнать, что же было в этом мешочке,
дедушка мешочек принес, вам показать и чтобы вы ему помогли разобраться.
2. Основная часть:
 Ребята, как вы думаете, что могла бабушка заказать для зайчика? (ответы
детей) Если дети затрудняются, ответить педагог помогает, им наводящими
вопросами: «Кто такой зайчик? (животное). Что он любит кушать? (капусту,
картошку, морковку). Правильно, а как назвать это все одним словом?
(овощи). А где растут овощи? (на грядке). Правильно, молодцы! » (на
мольберт педагог прикрепляет картинки зайчика и бабушки. Рядом с
зайчиком педагог прикрепляет картинки перечисляемых овощей и грядку).
 А почему для зайчика бабушка решила купить только овощи? (потому что
они съедобные их можно есть). Правильно, ребята, предметы, которые
человек получает от природы и не делает своими руками, можно назвать
«предметами, созданными природой». Их можно отнести к природному миру.
К природному миру относятся все овощи, фрукты, животные и многое другое,
что создала природа. Предметы природного мира мы с вами будем обозначать вот таким символом  (на мольберт вывешивается символ «елочка» рядом с
картинкой зайчика и овощей) .
 А что же нужно было купить бабушке? (ответы детей) Если дети
затрудняются, педагог помогает наводящими вопросами: Что может
понадобиться на кухне? (кастрюля, чашка, тарелка, сковорода, ложка и т. д.)
Где все это можно купить? (в хозяйственном магазине) А как это можно
назвать одним словом? (посуда). Правильно, какие вы умницы! А разве
зайчику не нужна посуда? (нет, он животное и кушает все овощи сырыми). А
кто знает, откуда берется посуда в магазине? Её делают мастера из глины,
метала, пластмассы, стекла, и привозят в магазин для продажи. (на мольберте
рядом с картинкой бабушки педагог прикрепляет картинки различной посуды,
и магазина)
 Ребята, предметы, которые человек делает своими руками, можно назвать
«предметы, созданные руками человека». Их можно отнести к рукотворному
миру. К рукотворному миру относятся посуда, мебель, одежда и все, что
человек делает своими руками. Предметы рукотворного мира мы будем
обозначать вот таким символом – (на мольберт вывешивается символ
«человечек» рядом с картинкой бабушки и посуды)
«Ой, ребята, какие вы умные, но вы, наверное, устали? Давайте с вами
поиграем! Вставайте все со своих стульчиков и идите играть. (дети выходя на
середину комнаты педагог включает музыку и проводит с деть
физкультминутку под музыку.
Физкульминутка: «Охотник и заяц», «Прыгскок, прыгскок».
 Молодцы, ребята, садитесь на свои места. Хотите посмотреть, что же лежит
в мешочке? Сейчас вы по очереди будите подходить и вынимать из мешочка
по одному предмету, и мы их разложи на два подноса: предметы природного
мира – овощи  на один с символом природного мира, предметы рукотворного
мира – посуду  на другой с символом рукотворного мира. (Дети по очереди
подходят к мешку, опускают в него руку, нащупывают предмет, перечисляя
при этом выделяемые признаки, называют предмет, определяют, к какому
миру он относится: рукотворному или природному). Преподаватель задает
наводящие вопросы, чтобы детям было легче определить размер предмета, его
форму: «Какой предмет: твердый или мягкий? Длинный или короткий?
Маленький или большой? Этот предмет круглый? Какие у него есть части?
Что с этим предметом можно делать? Для чего он нужен? Как называется? К
природному или рукотворному миру он относиться? » Ребенок достает
предмет, убеждается в том, что правильно его назвал, и кладет на
соответствующий поднос. 3. Заключительная часть:После того как все предметы названы и разложены
по подносам, преподаватель подводит итог: «Что мы положили на этот
поднос? Это предметы природного или рукотворного мира? Какой поднос
отдадим для бабушки? А какой мы оставим зайчику? Умницы, вы все
предметы разложили правильно. Ну, что дедушка теперь ты знаешь, какие
предметы, какому отдать нужно! » Дедушка благодарит детей за помощь,
посуду складывают в мешок для бабушки, а овощи в мешочек для зайчика и
прощается с детьми.

file_name: дедушкин мешочек.docx

intro: Конспект открытого занятия для детей младшей группы по образовательной области "Познавательное развитие". В данном  конспекте описана работа по обучению детей умению отличать предметы природного мира и предметы рукотворного мира. Классифицировать и обобщать понятия "Посуда" и "Овощи". Воспитывать у детей бережное отношение к природе.


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева г. Моршанска Тамбовской
области
2015 г.
МОРСКАЯ БАЛЛАДА
Музыкальнолитературная композиция к военноспортивной игре
«Зарница»
Этап «С песней по жизни»
Автор разработки: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной
категории, педагог дополнительного образования
Муз. фон на выход – «Севастопольский вальс»
1. Я живу в Севастополе. В бухте Омега,
Там, где волны весёлые, как дельфины,
На рассвете, устав от игры и бега,
Чуть качаясь на солнышке, греют спины...
2. Синева с синевой на ветру сливаются,
И попробуй почувствовать и понять
Где небесная гладь? Где морская гладь?
Все друг в друге практически растворяются.
Девочки исполняют фрагмент песни «ТЕЛЬНЯШКА»:
Тельняшку помню, и походочку:
Ты плыл как лодочка, и пел о чёмто прибой…
Шёл от причала дух селёдочный
И чайки маялись над головой.
Здесь у воды случайно встретились мы
И удивлённо ты приподнял бровь…
В приморском парке распускались цветы
И я решила, что пришла любовь.
Ах, что же ты наделала, тельняшка чёрнобелая,
Зачем с ума девчоночку свела?
Влюбилась в губы смелые и плечи загорелые,
Такие вот печальные дела…
3. Ах, какой нынче добрый и мирный день!
Сколько всюду любви, красоты и света! И когда упадёт на мгновение тень,
Удивляешься даже: откуда это?
4. А ведь было!.. И песня о том звенит:
В бурях войн, в свистопляске огня и стали
Здесь порой даже плавился и гранит,
А вот люди не плавились. И стояли!
***
5. За кормой волна седая…
Снова мы на курс легли.
День за днём, не уставая,
на заданьях корабли.
6. Кратки в слове, в деле строги,
моряки не подведут —
в мирный день и в час тревоги
честь России сберегут.
Песня (фрагмент) «МОРФЛОТ»:
Недели похода  такая работа…
Есть Родине верно служить!
Наш пеленг не пуст  боевое дежурство,
А море штормит и штормит.
Награды и ранги не те на гражданке,
Там здешних не встретишь красот.
Стена рук и спин настоящих мужчин –
Российский военный Морфлот!
Тихий океан, батякапитан,
Чайки над водою и туман,
Волны и моря, мачтыякоря…
А за горизонтом ждёт Земля,
Где в окнах свет, милый сердцу свет,
По утрам роса и твои глаза.
Вернусь, пройдя сто морей и стран,
Пусть хранит любовь Тихий океан.
Морфлот! 5. Режет форштевень волну ледяную,
Корпус дрожит от натуг дизелей.
Восемь орудий из башен сверкнули
Грохотом сотен простых батарей!
1. Тонны тротила в стальной оболочке
Встретить готовы литую броню.
Рвёт сила взрыва шпангоуты в клочья,
Главный калибр не жалеет в бою!
2. Пусть тот матросик, что с ужасом смотрит,
Хоть бы минуту ещё поживёт…
Видно, спасенья в молитве он просит…
Что ж, повезло: в этот раз  недолёт…
***
3. Подыграйка мне, парнишка…
Нука, поддержи, братишка,
Выдержали смертный бой!
Выжили мы, друг, с тобой!.. (сорвав шапку с голову, кидает оземь).
ТАНЕЦ «ЯБЛОЧКО»
Песня (фрагмент) «ТАМ ЗА ТУМАНАМИ»:
Синее море, только море за кормой,
Синее море… И далёк он  путь домой…
Там за туманами, вечными пьяными,
Там за туманами берег наш родной   |  2р
Ждёт Севастополь, ждёт Камчатка, ждёт Кронштадт…
Верит и ждёт земля родных своих ребят.
Там за туманами, вечными пьяными,
Там за туманами жёны их не спят.
4. Ждать…
Никто не знает цену слова «ждать»,
Как это знают жёны мореманов.
Она – жена, и бабушка, и мать,
Подруга дочери. И мужуморяку желанна.
5. Морячки жёны знают слово «ждать».
Тоска и грусть  ночные vip подруги…
5. Спросите их,  им есть что рассказать:
6. О радости весенних встреч…
5. И о причалах зимней вьюги… Песня (фрагмент) «ТУЧИ В ГОЛУБОМ»:
Снова весь фронт раскалён от огня:
Лупят зенитки три ночи, три дня…
А в гимнастёрке на снимке
Ты обнимаешь меня…
Ах, эти тучи в голубом
Напоминают море,
Напоминают старый дом, где кружат чайки за окном,
Где мы с тобой танцуем вальс, где мы с тобой танцуем вальс,
Где мы с тобой танцуем вальс в миноре.
7. Заря засияла над Крымской землёю,
Над морем рассеялся сумрак ночной.
Белеет на взгорье, над синей волною
Краса Черноморья  наш городгерой.
1. Застываю в молчании, тих и суров…
Над заливом рассвета пылает знамя...
Я кладу на дорогу букет цветов
В честь друзей, чьих уже не услышу слов,
И кто нынешний праздник не встретит с нами...
2. Есть славный символ Российского флота
Белоснежный Андреевский флаг.
Он на мачте, как птица в полёте,
Осеняет безбрежную гладь.
1. Две скрещённые ленты косые
На полотнище белом легли.
2. Это – гордость и слава России!
3. Это – честь нашей русской земли!
4. Но мне также не менее дорог
Флаг советский,  где с алой звездой
На ветру трепетал серп и молот,
С полосою внизу голубой:
Знамя флота великой державы,
Нашей воинской доблести стяг!
И покрыт он немеркнущей славой,
Как и прежний, Андреевский флаг.
5. И не станем искать трагедийных слов,
Если жизнь торжествует и ввысь вздымается!
Если слышится песнь боевых сынов,  Песнь отцовская продолжается!
Песня (фрагмент) «АНДРЕЕВСКИЙ ФЛАГ»:
Российский флаг, Андреевский флаг,
Ты проверен в боях и в походе!..
И пусть силы у нас на исходе,
С нами Бог и Андреевский флаг!
6. Любой род войск достоин уважения:
Морпех, десантник иль связист.
Команда БЭМС закончила выступление.
И, напоследок, наш девиз:
«Борьба, Экстрим, Мотивация, Спорт»!
Ради России – только вперёд!
Уходят маршем с песней «СЛУЖИТЬ РОССИИ!»:
Служить России суждено тебе и мне!
Служить России – удивительной стране,
Где солнце новое встаёт на небе синем.
Плечом к плечу идут российские войска,
И пусть военная дорога нелегка,
Мы будем верою и правдою служить
России!
Будем служить России!

file_name: зарница.docx

intro:
МОРСКАЯ БАЛЛАДА. Музыкально-литературная композиция к военно-спортивной игре «Зарница». Этап «С песней по жизни».
Муз. фон на выход – «Севастопольский вальс».
Я живу в Севастополе. В бухте Омега, там, где волны весёлые, как дельфины,
На рассвете, устав от игры и бега, чуть качаясь на солнышке, греют спины...
Синева с синевой на ветру сливаются, и попробуй почувствовать и понять -
Где небесная гладь? Где морская гладь? Все друг в друге практически растворяются.
Девочки исполняют фрагмент песни «ТЕЛЬНЯШКА».

биология

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Музыкально-литературная композиция к военно-спортивной игре "Зарница". Этап "С песней по жизни"


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №30
имени кавалера ордена Красной Звезды Ю.В.Гаврилова
городского округа Сызрань Самарской области
        ХИМИЯ НА СЛУЖБЕ ИСКУССТВА
                                              КРАСКИ СВОИМИ РУКАМИ
            секция «Естественные науки»
                                                                Мальцева Виктория Денисовна
                                                                                4А класс ГБОУ СОШ №30 г. о. Сызрань;
                                                                    Кузина Виктория Александровна
                                                                               4А класс ГБОУ СОШ №30 г. о. Сызрань
                                                     Руководитель:

                                                               Зарубина Наталья Геннадьевна
                                                                                учитель начальных классов
                                                               ГБОУ СОШ №30 г. о. Сызрань
 Сызрань 2019 г.
1 Оглавление
Введение …………………………………………………………….
Обзор литературы…………………………………………………..
Растительные краски……………………………………..
Из каких растений можно получить растительные краски? …….
Как получить красители?...................................................
Рисование пальцами……………………………………...
Выводы…...………………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………..
Список использованных источников………………………………
3
3
3
4
6
7
8
8
10
2 Введение
Краски в нашей жизни занимают огромное место. Без красок наш мир был бы серым,
поэтому человек всегда стремился найти способ разукрасить действительность.  Индейцы и
негры, жившие среди природы, раскрашивали не только одежду, но и тело, подражая яркости
раскраски цветов, насекомых и птиц.
Конечно, мы не будем следовать их примеру и вымазывать свои лица. Но иногда и нам
необходимо   выкрасить   нитки,   а   может   быть,   захочется   восстановить   цвет   выгоревшей   на
солнце рубашки, нарисовать  картину… Добудем нужные краски из растений.
Цель проекта:  получить растительные краски и нарисовать ими картину.
Задачи:
1. Проанализировать различные источники и узнать, как появились краски, способы их
получения и использования;
2. Расширить свои знания о красящих растениях;
3. Провести социологический опрос среди учащихся своего класса;
4. Подобрать растения, которые я смогу использовать;
5. Получить красящие вещества, разные по цвету;
6. Нарисовать   рисунок,   используя   природные   краски,   в   технике   «пальчикового
рисования».
Гипотеза: Можно ли нарисовать рисунок без красок, купленных в магазине?
Предмет исследования: растения, растущие в нашем районе.
Объект исследования:  способность растений  окрашивать.
                                                  Обзор литературы
1.1. Растительные краски
Краски щедро распределены в природе, как в животном, так и в растительном царстве.
Человек стал получать краски прежде всего из цветков, затем — из листьев, стеблей и
корней растений. Стариннейшие краски, употреблявшиеся в глубокой древности, добывали:
синюю (индиго) — из сока листьев и стеблей кустарника, растущего в Индии, красную (крапп)
— из корней марены, растущей в Персии. В Мексике для получения синей, красной и черной
краски использовали сандаловое дерево, которое с открытием Америки стали вывозить в
3 Европу.   Кармин   получали   из   высушенной   красной   мохнатой   тли,   живущей   на   кактусе
опунции. Красную краску получают из цветков сафлор.
С давних пор в русских деревнях крестьяне добывали краски из различных растений и сами
окрашивали шерсть и льняные ткани.
Для получения краски обычно кипятят в воде размельченные части растений. Полученный
раствор выпаривают до густого или твердого осадка. Ткани окрашивают кипячением их в
растворе краски, в который прибавляют для прочности окраски соду, квасцы или железный
купорос. Растительные краски входят в набор красок на палитре художника.
1.2.  Из каких растений можно получить краски?
Можно назвать много обыкновенных растений, из которых получают краски. Все они растут
и в нашей местности:
1. Манжетка(рис.1).Из листьев и корней манжетки можно добыть серозеленую краску
2. Можжевельник(рис.2).Ягоды и кора можжевельника дают краску цвета хаки.
3. Конский щавель(рис.3).Желтую краску получают из корней всем известного конского
щавеля. С  протравой  железным  купоросом   краска  щавеля  становится  черного  цвета.
Такую же желтую и черную краску дает внутренняя часть коры яблони (луб).
4. Птичья гречишка (Травкамуравка) (рис. 4).
Корни   птичьейгречишки   дают   синюю   краску.   Когдато   синюю   краску   получали   из
цветков василька, но способ получения знатоки хранили в секрете, и теперь этот рецепт
утрачен.
5. Живокость(рис.5).На паровых полях часто встречается рогатый темносиний василек,
или живокость. Из   его   цветков   получают   синюю   краску,   в   прежние   времена
употреблявшуюся для окраски домотканого сукна.
6. Ежевика (рис.6).Фиолетовую краску могут дать высушенные ягоды ежевики.Краску из
ежевичных ягод получают таким же способом, как из манжетки.
7. Зверобой(рис.7).Красная краска может быть получена из цветков зверобоя.Зверобой в
старину   считали   чудодейственным   изза   кровавокрасного   сока,   вытекающего   при
надломе   цветоножки.   Горячий   настой   цветков,   слегка   подкисленный   уксусом   или
другой кислотой, окрашивает ткань в красный цвет.
8. Стеннаязолотянка(рис.8). Вишневого цвета краску получают из оранжевого лишайника
— стеннойзолотянки. Брать   золотянку   следует   с   ярко   освещенных   солнцем   мест
(заборов, коры деревьев).
4 9. Ольха(рис.9). Коричневую краску в деревнях получают из коры ольхи. Наструганную
кору  настаивают   два  дня, а  затем настой  процеживают и  в  нем  кипятят   материю  в
течение двадцати минут.
10. Черника(рис.10).Из сока черники получают фиолетовую краску[1].
                                    Таблица. Растения  красители
Рис.1.
Манжетка
Рис.6. Ежевика
Рис.2.
Можжевельник
Рис.7. Зверобой
Рис. 3. Конский щавель
Рис.8. Стенная золотянка
Рис.4. Птичья гречишка
Рис.9. Ольха
5 Рис.5.
Живокость
Рис.10.Черника
  1.3 Как получить красители?
Эксперимент 1. Получение черной краски.
В качестве пигмента мы взяли древесный уголь, а связующим веществом стал
яичный желток.
Древесный уголь растер в порошок, просеяли и смешали с яичным желтком. У нас
получилась черная краска.
Эксперимент 2. Получение коричневой  краски.
В качестве пигмента мы взяли кофе, а связующим веществом   яичный желток.
6 Кофе размололи в кофемолке, просеяли   и смешали с яичным желтком. Получилась
коричневая краска.
Эксперимент 3. Получение оранжевой  краски.
В качестве пигмента мы взяли порошок куркумы, а связующим веществом    яичный
желток.
Смешали   пигмент   (куркуму)   со   связующим   веществом   (яичный   желток).   У   нас
получилась оранжевая краска.
Эксперимент 4. Получение красной краски.
1 красную свеклу протереть через крупную терку, поместить в эмалированную
кастрюлю и залить водой так,
 чтобы последняя покрывала свеклу. Кастрюлю плотно закрыть крышкой и кипятить
на медленном огне в течение 1 часа. Затем жидкость слить, мякоть отжать, в раствор
добавить щепотку лимонной кислоты, чтобы раствор не поменял цвет и был ярче,
процедить, охладить.
Эксперимент 5. Рисунок  красками домашнего приготовления.
Получив краски, мы решили попробовать нарисовать ими рисунок и сравнить краски и
получившийся рисунок с рисунками выполненными гуашью.
Домашние краски имеют запах пигмента, использованного при приготовлении краски,
густые   и   вязкие,   на   кисточку   берутся   не   очень   легко,   на   бумагу   ложатся   неровно,
неоднородно, сохнут долго и при высыхании деформируют бумагу.
                                  Рисование пальцами
Мы  решили предложить попробовать своим одноклассникам порисовать натуральными
красками, но используя технику пальчикового рисования. Так как краски состоят из
7 натуральных компонентов, то они безвредные для человека. Ребята с удовольствием
согласились порисовать. Потом мы провели опрос:
Понравилось ли вам рисовать натуральными
красками
Интересна ли была техника пальчикового
рисования
Попробуете ли вы сами изготовить
натуральные краски
19 чел.да
2 чел. нет
20 чел. да
1чел. нет
15 чел. да
6 чел. нет
Выводы
Изучив различные источники и обобщив собранную информацию, мы сделали выводы:
Огромное   количество   растений   содержат   пигменты     и   могут   являться   источником
1.
натуральных красителей. Но лучше рисовать растениями, имеющими насыщенный оттенок.
2.
цветовая гамма ограничена, они не такие яркие, как искусственные красители.
3.
технике рисования пальцами.  Это очень увлекательно. Моя гипотеза подтвердилась.
Органические краски пригодны для окрашивания, они достаточно стойкие, однако их
Растительными красками  можно рисовать в  любой технике,  но предпочтительнее в
Заключение
Своей работой мы хотели показать возможность получения и использования (рисование)
природных красителей в домашних условиях.  Приобретение природных красителей доступно
и не требует больших затрат. При помощи природных красителей можно можно окрашивать
яйца на пасху, можно добавлять в кондитерские изделия.
Наша работа имеет большое экологическое значение, так как использование экологически
чистых   красителей   в   быту   уменьшает   риск   возникновения   многих   кожных   заболеваний,
различные проявления аллергических реакций, особенно в детском возрасте.
Натуральные,   самодельные   краски   безопасны,   позволяют   воплотить   наши   творческие
замыслы, используя непривычный для рисования материал и нетрадиционные техники.
Работа  над    темой  оказалась  очень увлекательной  и  полезной,  помогла   узнать много
нового. Думаем, ее результаты будут интересны  и полезны не только нам. Надеемся, что и
вас мы заразили желанием поэкспериментировать с природными красителями.
8 Желаемвсем удачи!
Список использованных источников
1. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: Для учащихся сред.и ст. шк. возраста. – М.:
просвещение, 1994. – 218 с.:ил.
2. Гроссе Э,  Вайсмантель Х. «Химия для любознательных».Л.:Химия,1980г. 392с.
 Детская энциклопедия. Что? Зачем? Почему? Минск, БЭСТ, 2008.
3.
4. Калашников В. И. Энциклопедия тайн и загадок. Чудеса живой природы. М., 2002.
5. Ольгин О. Чудеса на выбор: Забавная химия для детей. – М.:Дет. лит., 1997. – 142
с.:ил. – (Знай и умей).
6. http://survinat.ru/2010/10/rastitelnye_kraski/ (дата обращения 29.03.2016г.)
7. https://ru.wikisource.org/wiki(дата обращения 29.03. 2016г.)
8. http://razvitiedetei.info/tvorcheskoerazvitie/palchikovoerisovaniedlyamalyshej.html
(дата обращения 5.04.16 г.)
9. http://www.masiki.net/vosp/CHtotakoepalchikovyekraski (дата обращения 5.04.16 г.)
10. http://7yamama.ru/receptpalchikovyxkrasokdlyadetejvdomashnixusloviyax.html
(дата обращения 5.04.16г.)
9 Приложение
10 11 12 13

file_name: проект краски.docx

description:
Приложение
10

intro:
Исследовательский проект по естествознанию подготовлен учениками 4 класса.  Целью данного проекта является - получить растительные краски и нарисовать ими картину. Ребята, проводя исследовательскую работу. ставили перед собой задачи:
 1. Проанализировать различные источники и узнать, как появились краски, способы их получения и использования;
2. Расширить свои знания о красящих растениях;
 3. Провести социологический опрос среди учащихся своего класса;
4. Подобрать растения, которые я смогу использовать;
 5. Получить красящие вещества, разные по цвету;
 6. Нарисовать рисунок, используя природные краски, в технике «пальчикового рисования».

title: Исследовательский проект по естествознанию "химия на службе искусства. Краски своими руками" (4 класс)


extracted_text:
Классный час, посвященный Дню матери. (1 «Б» класс)
«ПОГОВОРИМ О МАМЕ»
Цель: помочь учащимся в полной мере осмыслить истинное значение слов “мама”, “любовь”,
“доброта”; воспитать достойного человека с любовью, чуткостью и заботой относящегося к
матери, к женщине.
Задачи: расширение кругозора учащихся; развитие мыслительных, творческих способностей,
развитие речи, её выразительности, формирование эмоциональночувствительной сферы и
ценностных отношений между людьми.
1.Орг. момент (психологический настрой)
Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем классный час. Покажите мне свое настроение.
Замечательно.   Посмотрите   друг   другу   в   глаза,   улыбнитесь,   передайте   частичку   своего
хорошего настроения другому.
2.Актуализация знаний.
А чтобы понять, о ком пойдет речь, отгадайте загадки.
Кто сварит нам борщ или вкусную кашу?
 Кто торт испечёт, новый свитер нам свяжет?
Кто ловко сошьёт вам рубашку и брюки?
Кто с мылом отмоет вам  грязные руки?
Кто в доме порядок всегда наведёт,
Починит игрушку и книжку прочтёт?
 Кто песню споёт или сказку расскажет,
Царапину сыну зелёнкой намажет?
 Лучше её не бывает на свете,
Знают об этом с рождения дети!
Хоть мы бываем сердиты, упрямы,
Всё нам прощает любимая… ( все хором…мама)
Учитель. Правильно, ребята. Молодцы. О ком же  мы сегодня будем говорить?
Ребята. О маме.
( открыть тему классного часа) "Поговорим о маме".
Учитель.  А как вы думаете, почему мы поговорим о маме именно на этом классном часе?
Дети. Скоро наступит День Матери.
Учитель Верно.
Сегодняшний наш классный час мы посвящаем  Дню матери! Указом Президента Российской
Федерации от 30 января 1998 года установлено, что в последнее воскресенье ноября в стране
будет отмечаться День матери. Учитель: Сейчас я прочитаю вам стихотворение. А вы послушайте внимательно. (Учитель
читает стихотворение Наталии  Бромлей «Главное слово».)
Какое самое первое слово?
Какое самое светлое слово?
Какое самое главное слово?
Его никогда не напишут с ошибкой.
На первой странице оно в букваре,
Его произносят повсюду с улыбкой,
И каждый малыш говорит во дворе…
Шепни его тихо, скажи его звонко.
Главное слово любого ребёнка – МАМА!
Учитель: Слово «мама» одно из самых древних на Земле. Это говорит о том, что все люди
почитают и любят матерей. Словом «мать» называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что
она поматерински относится к своим детям. Слово мама   самое прекрасное на Земле. На
всех языках мира оно звучит одинаково нежно.
Учитель: Давайте назовём ласковые слова для мамы (Мамуля, мамочка, мамулечка…)
Игра «Передай сердечко»
Сколько тепла таит это слово, которым мы называем самого близкого, дорогого и
единственного человека!
 Мама – самый верный друг, который никогда не предаст ни при каких обстоятельствах.
Только мама думает о нас всегда и везде. Только мама всегда примет нас такими, какие мы
есть.
Физминутка.
Игра “Дети и мамы”
Дети встают в круг. Учитель с мячом — в центре круга. Поочередно он бросает мяч
детям и задает какойлибо вопрос о маме.   Если ребенок считает, что нужно, он ловит мяч;
если, по его мнению  не нужно, он пропускает мяч. Если ктолибо не согласен с мнением того
или иного ребенка, игра останавливается, и все обсуждают этот вопрос.
Вопросы для игры:
1.Нужно ли советоваться с мамой?
2.Нужно ли скучать по маме?
3.Нужно ли постоянно ждать от мамы подарки?
4.Нужно ли жалеть маму?
5.Нужно ли хвалить маму?
6.Нужно ли интересоваться делами мамы?
 7.Нужно ли утаивать от мамы правду, чтобы не расстраивать ее? Учитель. Мама – наш первый учитель, мудрый наставник, она заботится о нас. Именно из
маминых уст ребёнок слышит первые в своей жизни песни. Оказывается, во многих странах
отмечается «День матери». Мама! Какое великое слово! Сердце матери всегда со своим ребенком.     Мать дает жизнь своему
ребенку.   Мама      это   окно   в   мир!   Она   помогает   ребёнку   понять   красоту   мира.   У   мамы   самое
доброе, самое   ласковое   сердце,   самые   нежные, самые   заботливые   руки,   которые   умеют   все.   В   ее
сердце никогда не гаснет любовь к нам.
Составление пословиц (работа в парах).
 Материнская ласка конца не знает.
 Мамины руки не знают скуки.
Сердце матери греет лучше солнца.
    Сколько великих художников посвятили свои полотна святому образу матери! Не сосчитать
музыкальных произведений, воспевающих женщину — мать! А сколько поэтов посвятили ей свои
великие нежные строки.
А сейчас я прочту вам сказку «Семь дочерей». (Педагог читает сказку В. Сухомлинского «Семь
дочерей».)
Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну и вернулась домой только через
неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по
матери.
Я скучала по тебе. Как маковка по солнечному лугу, –  говорила первая дочь.
 Я ждала тебя. Как сухая земля ждёт каплю воды,  –  проговорила вторая.
 Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке,  –  сказала третья.
 Мне тяжело было без тебя. Как пчеле без цветка,   щебетала четвёртая.
 Ты снилась мне. Как розе снится капля росы, – промолвила пятая.
 Я высматривала тебя. Как вишнёвый сад высматривает соловья,   сказала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу –
помыть ноги.
Беседа.
Чем седьмая дочка отличалась от своих сестёр?
Как вы думаете, что труднее: говорить красиво или поступать красиво?
Что вы делаете для мамы, когда она устаёт?
Упражнение «Печем блины»
Цель: развитие чувства принадлежности к группе.
Давайте печь блины – все берутся за руки и становятся в круг – вот, какая у нас большая получилась
сковорода. Наливаем тесто – держась за руки, все отходят назад, что бы получился большой блин.
Печем блин – держась за руки, одновременно приседаем, имитируя шипение блина. Мажем блин
сметаной – расцепляем руки и двигаем кистью руки, вверх, вниз. Скручиваем блин – делаем
несколько шагов назад, выполняя круговые движения предплечьями перед собой. Раскрываем рот и со
словами « ам » сбегаемся в центр круга.
. Молодцы ребята. Получился вкусный и красивый блин, просто объедение.
10. Вопросы «Хорошо ли вы знаете своих мам» Как вы думаете, а бабушек нужно поздравлять в этот день?
 Со мною бабушка моя,
И значит, главный в доме — я,
Шкафы мне можно открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в футбол
И полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдет.
Я уже проверил.
Загадки о профессиях
 Учит вежливости нас,
 Почитает вслух рассказ.
 Не учитель, не писатель.
 Это няня, …          Воспитатель.

 Мама может ставить банки,
Мазать ссадины и ранки.
Мама делает уколы
Мама лаской, добрым словом
Помогает стать здоровым!
                                           Медсестра

 Приготовит мама суп
 Малышам из разных групп,
 Ловко вылепит котлеты
 И нарежет винегреты.
 И с такой умелой мамой
 Я бываю сытый самый.             Повар.

 Мастерица на все руки
 Нам сошьёт пиджак и брюки.
 Не закройщик, не ткачиха.
 Кто она, скажи? …           Портниха.
 Какая же должность у мамы моей?
Встает она рано, как соловей,
В доме уют всегда создает,
Стирает, готовит и чтото печёт.
Что это за должность? А ну, угадайка!
Всё правильно: мама – домохозяйка!
  Мама всех важней, поверьте!
 С толстой сумкой ходит мама.
 Принесёт письмо в конверте,
 Бандероль и телеграмму.
 Люди маму очень ждут,
 Уважают мамин труд.                 Почтальон.

 На витрине все продукты:
 Овощи, орехи, фрукты.
 Помидор и огурец
 Предлагает …               Продавец.
 В школе я ученый самый
 Повезло мне очень с мамой.
 От нее узнают дети
 На уроке всё на свете.
 Станут лучше и умней,
 Справедливей и добрей. (Учитель)

13. Рассказ о своих мамах.
Во многих странах отмечается День матери. Люди поздравляют своих мам, приезжают к ним в гости,
дарят подарки, устраивают для них праздник.
Всетаки хорошо, что есть такой праздник – День Матери, когда мы можем громко, вслух рассказать о
своей любви к маме. Хотя лучше не только говорить, но и доказывать свою любовь...
Я желаю вашим мамам быть всегда здоровыми, красивыми, весёлыми, бодрыми, а детям  ласковыми и
послушными, беречь, помогать, разговаривать, улыбаться и обнимать. От этого наши мамы станут еще
красивее и моложе.
14. Рефлексия
Учитель. О ком мы говорили сегодня?
Что вы сегодня чувствовали на классном часе? О чем задумались?
Мама самый дорогой человек на свете, поэтому ее надо любить, оберегать, помогать ей, заботиться о
ней, и обязательно ее слушаться.
Что узнали нового? Оцените свою работу. Материнс
кая ласка конца не
знает.
Мамины
руки не знают
скуки.
Сердце
матери
греет лучше
солнца.

file_name: кл.час День матери.docx

description:
Материнс
кая ласка

description:
конца не
знает.
Мамины
руки не

description:
знают
скуки.
Сердце
матери
греет

description:
лучше
солнца.

intro: Данная разработка будет полезна для учителей начальных классов. Классный час приурочен ко Дню матери, направлен на осмысление роли матери в жизни человека, воспитание нравственных качеств детей. Классный час нацелен на воспитание духовности у учащихся и это важно. Форма мероприятия дает возможность раскрыться личности, получить опыт общения, проявить себя в творчестве.

title: Классный час "День матери"


extracted_text:
Технологическая карта к открытому уроку на тему : «Famous
people» (Знаменитые люди) and «Fame» (Слава)  в 5 классе
УМК, автор
программы
 Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс Spotlight,
Английский язык, 5 класс, модуль 6 , раздел «Spotlight on Russia»
Тип урока
Урок общеметодологической направленности
Цель урока
Развитие навыков чтения, монологических и диалогических умений
обучающихся  при рассказе о жизни молодых людей, имеющих
задатки славы и популярность  в молодёжной среде
Задачи урока
обучающие
развивающие
воспитательные

воспитывать
уважительное
отношение
к
творчеству известных
людей;

формировать

потребности
к
творчеству, развивать
способности,
трудолюбие .

   развивать   навыки   и
умения   во   всех   видах
речевой   деятельности;

развивать
умение
запоминать новые слова;
   развивать   внимание   и
познавательную
активность;

смекалку
сообразительность.
  развивать   память,
и

 научиться
рассказывать о
жизни популярных
знаменитостей
среди подростков;
 повторить
необходимую
лексику для
описания характера,
внешности
человека;
 формировать
навыки чтения,
аудирования и
письма по теме
урока.
Планируемые
результаты урока
Предметные
знания и умения
Личностные качества,
метапредметные УУД

по
теме.
  и
1.Освоить
и
отработать   новые
лексические
единицы

данной
2.Повторить
обобщить
конструкции,
используемые   для
описания человека
(характера,

Познавательные   УУД:
 работать с прочитанным
(прослушанным) текстом;

освоить
ознакомительное,
изучающее   и   поисковое
чтение;
  уметь

рассуждать,
устанавливать   причинно
следственные
связи.
  логически внешности).
3.Научиться
рассказывать
  о
жизни популярных
среди   подростков
молодых
знаменитостей
России.
4.Формировать
умения   в   аудиро
вании
с
извлечением
информации.
5.
  Формировать
умения в письмен
ной речи (с опорой
на   образец

профиль
известной
личности.

Регулятивные   УУД:

 оценивать правильность
решения   учебной   задачи,
собственные
возможности;
формировать
  умения
самостоятельно   контро
лировать   свое   время   и
управлять
им;
   сформировать   умения
самостоятельной   работы
по алгоритму (заполнение
профиля
известной
личности);
   уметь   корректировать
свои действия в процессе
коммуникативной
деятельности
на
английском
языке.
Коммуникативные УУД:
   читать   текст   с   целью
поиска
конкретной
информации,
  понимать
английскую  речь на слух
с   целью   извлечения
конкретной   информации;
 уметь работать  в паре и
в группе, самостоятельно
определять   цели,   роли,
задавать
вопросы;
   уметь   вырабатывать
решения;
   осознанно   использовать
речевые   средства   в
соответствии
с
ситуацией   общения   и
коммуникативной
задачей.

Методическое
обоснование урока
В основу урока положен системнодеятельностный подход, формиру
ющий универсальные учебные действия. Данный урок способствует
развитию   у   обучающихся   умения   самостоятельно   работать   по
алгоритму   при   консультативной   помощи   учителя,   стимулирует
познавательный   интерес   к     теме   урока   с   помощью   разнообразных
заданий.   Самостоятельная   работа   формирует   у   учеников
разнообразные   компетенции,   направленные   на   развитие   творческой
личности
Информационно Учебно
Вид используемых на
Необходимое коммуникативное
 сопровождение
урока
методическое и
материально
техническое
обеспечение
уроке средств ИКТ
(универсальные, ОЭР на
CDROM, ресурсы сети
Интернет)

Звуковое приложение
(CD);
Материалы сайта
http://yandex.ru/video

Учебник
“Английский в
фокусе5”,
Ю.Е.Ваулина, Д.
Дули,
О.Е.Подоляко,
В.Эванс,
Книга для учителя
Организационная структура урока
аппаратное и
программное
обеспечение (,
мультимедийный
компьютер,
программные
средства)
 Раздаточный
материал: карточки с
заданиями;
 фотографии
известных личностей;
  Оценочный
материал
Название этапа
Задачи этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
1.
Организационный
момент
Создание
эмоционального
настроя на урок.
2. Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
На данном этапе
организуется
подготовка и
мотивация учащихся к
учебной деятельности,
происходит совместное
открытие тему урока.
Учитель подводит
учащихся к осознанию
учебной задачи урока.
Работа в группах:
1 группа сообщает
информацию о
Пушкине А.С.;
Good   afternoon,dear
children!

Nice to see you!
Take   your   seats!
What date is it today?
What day of the week

Now let us begin our
lesson.

How   are   you   feeling
now?
is   it   today?
Look at the screen.
What do you see? Do
you know these
people?
Are these people
famous?
What is the topic of
our discussion?
What Russian and
foreign  famous
people do you know?

 Учащиеся
приветствуют
учителя, отвечают
на поставленные
вопросы.
Участвуют в
диалоге с учителем.
Учащиеся смотрят
на экран и
определяют тему
урока. Отвечают на
поставленные
вопросы учителя.
Учащиеся
выступают с
краткими 3. Актуализация
знаний
2 группа сообщает
информацию о
Гагарине Ю.А.
3 группа сообщает
информацию о
Ломоносове М.В.
4 группа сообщает
информацию о
П.И.Чайковском.
Данный этап процесса
обучения предполагает
осознанный переход
обучающегося из
жизнедеятельности в
пространство учебной
деятельности.

сообщениями об
известных людях
России.

Учащиеся   смотрят
фото  и определяют
о   ком   будет   идти
речь на уроке.
Учащиеся
описывают
внешность   Саши
Болдачева.

Учащиеся   отвечают
на вопросы учителя.
Учитель предлагает
учащимся   написать
статью   о   Саше.
Спрашивает
у
учащихся,   что   для
этого   понадобится.
Для   чего   изучать
информацию
о
Саше..
Учащиеся
составляют план
действий.
Расставляют
пункты плана по
порядку

Please, open your
books on page 8,
Spotlight on
Russia.Look at the
pictures!. You see a
boy.
Do you know this
boy? Who is he?
Yes, you are right.
What do you know
about Sasha? What is
he like?
What does he look
like?
What colour are his
eyes?
What colour is his
hair?
What can he do? Can
he play any
instruments?
Today we have a
chance to write the
article about Sasha.
But what should we
do to write the article?
What should we use?
А для чего это нам
необходимо?
What will we do at the
lesson?
Let's make the plan.
What should we do
first/second/third?
Look  at the screen
and put these 4. Первичное
усвоение новых
знаний.
На данном этапе
происходит сбор
необходимой
информации.
sentences in correct
order.
1. Read the
article.
2. Translate the
article.
3. Write Sasha*s
facts.
4. Speak about
Sasha.
Today you will get
marks. At the end of
the lesson you should
speak about Sasha
without mistakes and
you will get good
marks!
We must guess the
meaning or translate
some words into
Russian. What do they
mean?
composeсочинять;
concert tourконцерт
ный тур;
advertising and book
designerдизайнер по
книжной рекламе;
harp арфа
( музыкальный
инструмент)
The first point of our
plan is to read the
article.
Let's read the article.
Put the mark for this
task.
Идёт первичная
отработка слов
текста
( у учащихся
имеется список
слов ) как хором,
так и
индивидуально  с
переводом на
русский язык
Учащиеся читают
текст.
Оценивают
выполнение
задания..
5. Первичная
проверка
понимания
На данном этапе
происходит первичная
проверка полученных
 The second point of
our plan is to translate
the article.
 Учащиеся
переводят статью. данных.
Put the mark for this
task.
6. Обобщение и
систематизация
знаний
Данный этап выявляет
качество и уровень
овладения знаниями,
умениями,  навыками
просмотрового чтения
по изучаемой теме.
7. Первичное
закрепление.
На данном этапе
происходит первичное
закрепление
полученных знаний с
использованием опоры.
The third point of our
plan is to write
Sasha*s facts.
You should read the
article and fill in the
profile. You should
work in pairs.
I will give you 5
minutes to do this
exercise.
Let's check it.
Exchange your cards.
Put the mark for this
task.
Well. Let's have a rest.
Stand up. Look at the
screen and repeat.
The fourth point of
our plan is to speak
about Sasha.
Look at the screen and
complete these
sentences. Try, don't
look at the text.
Sashra*s full name
is_________. He is
from ________. His
birthday is
on________. He has
got _______. His
hobbies
are_________. He
can______.
Who wants to
complete these
sentences?
Who can speak about
Учащиеся
выполняют задания
( на соответствие
фраз, значение
слов)
Оценивают
выполнение
задания.
 Работа в группах,
парах с
использованием
нетбуков. Учащиеся
заполняют
карточку: факты о
Саше.
Оценивают
выполнение задания
Динамическая
пауза

Учащиеся
дополняют
предложения о
Саше,
представленные на
экране. Затем с
опорой и без опоры,
рассказывают о
Саше.
Оценивают
выполнение
задания. 8. Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
Данный этап
предполагает контроль
усвоенных знаний и
умений на уроке,
коррекцию
допущенных ошибок.
Происходит
самостоятельная
работа по алгоритму
9. Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
На данном этапе
сообщается и
разъясняется домашнее
задание.
10. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог урока).
На данном этапе
организуется
рефлексия В
завершение,
соотносятся цель и
результаты учебной
деятельности,
фиксируется степень
их соответствия и
намечаются
дальнейшие цели
деятельности.
Sasha?
Put the mark for this
task.
Who can speak about
Sasha?
Put the mark for this
task.
Учащиеся
рассказывают о
Саше Болдачеве
без опоры.
Оценивают
выполнение
задания.
Open your diaries and
write down your
homework.
Your hometask will
be:
1. to speak about a
Russian famous
person;
2.to  make a quiz
about a famous youth.
Учащиеся
записывают
домашнее задание
на выбор. Составить
рассказ о
знаменитом
человеке из России
или составить
викторину.
 Рефлексия.
Учащиеся
описывают свое
эмоциональное
состояние,
отношение к уроку,
рассказывают чем
занимались на
уроке, что нового
узнали. Какие
оценки поставили
друг другу за
работу на уроке.
Учитель выставляет
отметки за урок.

Your work was good.
Do you like our
lesson?
What did we do at the
lesson?
What have we known
at this lesson?
What can we do?
How do you feel?
Which average marks
did you give each
other?
Your marks for the
lesson:
Thank you for the
lesson. Good bye!

file_name: ПЛАН-технологическая карта Известные люди- 3 февраля 2019 воскресенье.doc

description: Good bye!

title: Разработка открытого урока в 5 классе по теме "Известные люди.Слава" по учебнику Спотлайт


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка истории из жизни великого ученого.
Александр Федорович Белов.
Один из основоположников металлургии легких сплавов России
академик   Александр   Федорович   Белов   родился   15(28)   марта
1906 г.   в   деревне   Поповка   Гжатского   уезда   Смоленской
губернии.   Деревни   давно   нет.   На   ее   месте   возник   поселок
Никольское Гагаринского района Смоленской области.
А.Ф.Белов
(1906–1991)
В 1920 г. Александр окончил пять классов сельской школы и
трудился   в   Рождественском   волисполкоме.
  В   1922 г.
Смоленский   губисполком   направил   его   на   двухгодичный
рабфак.
  По   окончании   учебы   Белова   приняли   на
металлургический факультет Московской горной академии.
Его   студенческие   годы   (1924–1929)   совпали   с   выдающимися   событиями   в
стране. 26 мая 1924 г. в небо Москвы поднялся первый цельнометаллический
самолет   Ант2.   Он   был   построен   из   кольчугалюминия   –   первого
отечественного   сплава   для   авиации.   В   1926 г.   совершил   международный
перелет   самолет  «Пролетарий»  типа   Ант3.  В  том   же   году   ввели   в  строй
первую   по   плану   ГОЭЛРО   Волховскую   ГЭС.   Ее   энергия   пошла   на
восстановление   тихвинских   бокситов   на   первенце   цветной   металлургии   –
Волховском   алюминиевом   заводе.   Белов   решил   посвятить   свою   жизнь
крылатому металлу.
С 1932 по 1940 г. Белов работал на Сетуньском заводе по обработке цветных
металлов – первом в СССР заводе по переработке отечественного алюминия в
слитки и полуфабрикаты: сначала начальником технологического отдела, а с
1934 г. – прокатного цеха, крупнейшего в Европе. Вторую половину 1934 г. он
провел   в   США.   Знакомился   с   металлургическим   оборудованием   и
технологическими процессами обработки цветных металлов. Изучал методы
изготовления   штамповок   картеров   для   авиационных   двигателей,   а   также
способы анализа химического состава сплавов и приемы испытания физико
химических свойств готовых изделий. По возвращении из США он обеспечил
полное освоение мощностей прокатного цеха. Одновременно  Белов  занимался  преподаванием:  с 1931  по  1935 г.  читал  в
МАИ курс «Производство легких сплавов», с 1932 по 1934 г. вел в институте
«Цветметзолото» курс «Обработка сплавов».
15   июля   1940 г.   Государственная   комиссия   приняла   листопрокатный   цех
Ступинского   металлургического   завода.   Белова   назначили   заместителем
главного инженера, а в августе 1941 г. – главным инженером завода. Пуск
Ступинского металлургического завода вывел нашу страну в число передовых
стран мира по изготовлению листов из алюминиевых сплавов. Рулоны имели
ширину   2500   мм   и   были   высочайшего   качества   выкатки.   Самолеты
(бомбардировщики,   торпедоносцы,   разведчики)   конструкции   А.Н.Туполева,
штурмовики С.В.Ильюшина делали из этого металла. Немцы хотели захватить
завод на ходу. Но в начале декабря 1941 г. все оборудование завода было
эвакуировано в г. КаменецУральский, а в марте 1942  г. стало поступать на
старое место. Уже 15 мая 1942 г. началась опытная прокатка листов.
За   восстановление   завода   и   выполнение   планов   по   выпуску   продукции
большая   группа   его   работников   была   награждена.   Белов,   назначенный   23
апреля  1942 г.  директором завода,  получил свой  первый  орден  Ленина.  За
совершенствование   литейного   производства,   в   частности   за   внедрение
бесслитковой   отливки   проволочной   заготовки   из   алюминиевых   сплавов,
Белову в 1943 г. была присуждена первая Государственная премия СССР.
За   создание   машины   для   литья   крупных   плоских   слитков   Белову   была
присуждена в 1946 г. вторая Государственная премия СССР.
В 1949 г. ученый возглавил выполнение срочного задания по изготовлению
большой   номенклатуры   проката   и   штамповок,   необходимых   для   создания
бомбардировщика   Ту4   конструкции   Туполева.   За   образцовое   выполнение
задания директор завода получил третью Государственную премию СССР.
С   1952   по   1963 г.   Белов   руководил   Управлением   спецметаллургии
Министерства   авиационной   промышленности   СССР.   В  эти   годы   научились
отливать плоские слитки толщиной 300–400 мм, а круглые – диаметром 500–
800 мм. Масса слитка из дуралюмина достигла 2–3 т. Металлурги обеспечили
полуфабрикатами   создание   самолетов   Ил18,   Ту104,   Ту114,   Ан22   и
оболочки нашего первого спутника.
Много   внимания   ученого   потребовало   строительство   и   пуск   (1960)
Куйбышевского   металлургического   завода   –   крупнейшего   в   мире,   с
современнейшей   техникой.   Наиболее   эффективную   помощь   он   оказал   при
создании мощных гидравлических прессов, аналогов которым в мире тогда не
было.   Появление   мощных   прессов   позволило   делать   крупногабаритные штамповки для нового поколения транспортных и пассажирских самолетов, в
частности Ан22.
1956 г. считается годом возникновения титановой отрасли промышленности в
СССР,   давшей   сплавы   для   авиа,   судо,   ракетостроения,   химического   и
энергетического   машиностроения,   пищевой   и   медицинской   отраслей
промышленности. Цикл работ по организации титанового производства был
отмечен   присуждением   Белову   Ленинской   премии   (1964).   Белов   гордился
своим   участием   в  изготовлении   космических   аппаратов   «Луна»,   «Венера»,
«Марс», в сооружении титанового обелиска в честь запуска первого спутника
Земли в Останкино и величественного памятника Ю.А.Гагарину на Ленинском
проспекте Москвы.
С   1961   по   1986 г.   А.Ф.Белов   был   начальником   (позднее   –   почетным
начальником)   открытого   по   его   инициативе   Всесоюзного   института   легких
сплавов (ВИЛС). В 1963 г. он стал доктором технических наук, в 1966 г. –
профессором   по   специальности   «Обработка   металлов   давлением»,   Героем
Социалистического   Труда,   в   1972 г.   –   академиком   АН   СССР,   с   1973 г.   –
членом   бюро   Отделения   физикохимии   и   технологии   неорганических
материалов   АН   СССР   и   заведующим   кафедрой   авиационного
материаловедения МАИ.
В   лабораториях   ВИЛСа   была   разработана   технология   получения
алюминиевых   слитков   массой   более   10   т,   необходимых   для   создания
очередного поколения летательных аппаратов, широкофюзеляжных самолетов
большой грузоподъемности и вместимости, аэробусов типа Ил86.
Возглавив ВИЛС, Белов сделал все возможное, чтобы получить из алюминия
прессованные пустотелые профили, гнутые профили, гофрированные панели.
Они пригодились в строительстве и архитектуре, в частности для сооружения
уникальной Останкинской телебашни и ее ограждений и Кремлевского дворца
съездов.   Много   занимался   ВИЛС   применением   алюминиевых   сплавов   в
сельском   хозяйстве:   при   строительстве   зернохранилищ,   силосных   башен,
теплиц,   ирригационных   систем   и   т.д.,   а   также   в   химической,   пищевой,
автомобильной отраслях промышленности.
За серию работ «Исследование теоретических основ, разработка технологии и
создание   производства   по   литью   и   обработке   давлением   различных
полуфабрикатов   из   алюминиевых,   магниевых,   титановых,   жаропрочных
никелевых и тугоплавких  сплавов» А.Ф.Белову в 1982 г. была присуждена
высшая награда металлургов – золотая медаль им. Д.К.Чернова. В 1983 г. им
был   получен   диплом   за   коллективное   открытие   закономерностей
кристаллизации металлических кристаллов. Белов многие годы отвечал за техническое сотрудничество со странами СЭВ,
за сотрудничество в области металлургии с Францией, Италией, участвовал в
международных конференциях по вакуумной металлургии, титану (Япония,
Москва, ФРГ), руководил работой 12й секции XII Менделеевского съезда.
Много   лет   он   был   главным   редактором   или   членом   редакционного   совета
бюллетеня «Технология легких сплавов» (с 1966 г.), журналов «Известия АН
СССР.   Металлы»   (с   1978 г.),   «Металлургия»   (с   1983 г.),   шеститомного
справочного   издания   «Алюминиевые   сплавы»   издательства   «Советская
энциклопедия»   (с   1988 г.),   являлся   членом   научноредакционных   советов
«Физической энциклопедии» (т. I, 1988 г.) и «Химической энциклопедии» (т.
I, 1988 г.).
Умер   академик   Белов   24   декабря   1991 г.,   похоронен   на   Троекуровском
кладбище в Москве. Жизнь он прожил в полном согласии с любимым римским
изречением: «Жить – значит воевать, добиваться успеха, победы».
Литература
Александр Федорович Белов. Материалы к биобиблиографии ученых СССР.
М.: Наука, 1985;
Белов А.Ф. Развитие техники и технологии производства алюминиевых
сплавов за 40 лет и основные задачи технологического прогресса. Технология
легких сплавов, 1974, № 5, с. 3–5; Белов А.Ф., Розанов Б.В., Линц В.П.
Объемная штамповка на гидравлических прессах. 2е изд., перераб., доп. М.:
Машиностроение, 1986, 240 с.; Белов А.Ф., Венецкий С.И. Новые пути, новые
цели. М.: Советская Россия, 1989, 96 с.; Белов А.Ф. и др. Строение и свойства
авиационных материалов: Учебник для вузов. М.: Металлургия, 1989, 367 с.;
Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1978, т. 30,
дополнение, с. 579; История металлургии легких сплавов в СССР. 1917–1945.
М.: Наука, 1983, 400 с.; Квасов Ф.И. Александр Федорович Белов. М.: ВИЛС,
1995.; Творцы металлургии легких сплавов России. М.: Металлургия, 1994,
444 с.

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка истории из жизни великого ученого.
Сбывшееся пророчество для Александра Бутлерова.
Чистенько   одетого,   очень   аккуратного   мальчика   в
казанский пансион для благородных детей привез отец
– помещик чистопольского уезда Казанской губернии.
Мальчика звали Саша Бутлеров. Обучение в пансионе
господина   Топорина   было   первой   серьезной
переделкой, в которую он попал.
К Александру Семеновичу Топорину привозили своих
детишек   «господа   средней   руки»   из   глухой   русской
провинции.   Сашу   окружали   выходцы   из   дальних
поместий   Поволжья,  Прикамья   и   Дона   –  фактически
маленькие дикари, никогда ранее ничего, кроме своего
поместья, степной, речной и лесной вольницы, не видавшие. От дворовых и
деревенских   жителей,   среди   которых   они   росли,   мальчишки   почерпнули
многое из того, что так огорчало воспитателей. Собственно говоря, пансион
должен   был   по   возможности   «привести   их   в   порядок»,   цивилизовать,
подготовить к поступлению в гимназию.
Бутлеров среди своих соучеников смотрелся белой вороной – в современной
школе   таких,   как   он,   называют   ботаниками.   Ему   здорово   доставалось   от
бойких   пансионеров,   в   особенности   от   двух   казачат   с   Дона,   которые
буквально терроризировали его. Саша сносил все стоически, начальству на
обидчиков не жаловался, но за него часто заступался пансионный «дядька» –
отставной солдат, который расправлялся с наглыми донцами «посвойски».
Удивлял   Саша   своим   редким  для   ребенка   упорством  и  охотой  к   учебе,  а
особенно   совершенно   неожиданно   открывавшимися   талантами.   Мало   того,
что  мальчик   отлично  учился, он  вдруг  увлекся   рисованием  – в  свободное
время,   когда   все   ровесники   устраивали   обычные   мальчишеские   забавы,
Бутлеров упорно орудовал карандашом, рисовал, копируя гипсовые слепки с
античных статуй. потом пришел черед предметов и живых людей. Оставив
карандаш,   он   взялся   за   кисти   и   краски   и,   к   изумлению   всех   обитателей
пансиона,   написал   прекрасное   изображение   одного   из   апостолов   –   самый
настоящий образ, который Саша повесил у себя над кроватью.
Так же неожиданно его настигла страсть к химии. Едва этот предмет стали
преподавать, он впился в него, как изголодавшийся бродяга в булку с маслом. Рисование   было   отставлено,   и   теперь   Бутлеров   все   чтото   смешивал,
взбалтывал, возился с банками и воронками.
Новое увлечение вызвало недовольство воспитателя пансиона мсье Роланда.
Этот француз в педагоги попал из барабанщиков. В Россию он прибыл с одним
из полков армии Наполеона и во время зимнего отступления 1812 г. оказался
в плену. К французам в России отношение всегда было самое лучшее. Видя
такую   доброжелательность,   пленный   прижился,   а   потом   и   вовсе   раздумал
уезжать.   В   пансион   его   взяли   в   качестве   именно   француза   –   одной
национальности ему было вполне достаточно, чтобы сделаться воспитателем.
За огненный темперамент пансионеры прозвали его Неистовым Роландом, и
этот человек встал на пути Саши Бутлерова, всячески мешая ему заниматься
любимым   предметом.   Несколько   раз   Неистовый   Роланд   отнимал   у   него
пузырьки и склянки, а маленького химикаэнтузиаста оставлял без обеда.
Но эти репрессии не остудили пыла Саши, да к тому же его очень поощрял
преподаватель химии и физики, у которого никогда не было такого ученика.
Именно   при   поддержке   учителя   химии   Бутлеров   получил   от   содержателя
пансиона разрешение на занятия химическими опытами. Нарисованный образ
апостола   теперь   соседствовал   с   настенным   шкафчиком,   устроенным   над
кроватью Бутлерова, – в нем он держал свои лабораторные приспособления,
снадобья и смеси.
Нехорошие предчувствия не зря терзали мсье Роланда, который был уверен,
что занятия Бутлерова химией добром не кончатся. Однажды вечером, когда
все   воспитанники   на   дворе   играли   в   лапту,   а   Неистовый   Роланд,   сидя   на
лавочке, дремал, Саша Бутлеров затеял опыт на кухне пансиона – разогревал
до нужной температуры какуюто смесь на плите. Опыт окончился неудачей –
грянул оглушительный взрыв, повалили клубы дыма, и очнувшийся француз в
три прыжка достиг подвала, в котором помещалась кухня. Он скрылся в дыму
и вскоре вытащил во двор Бутлерова, держа его за шиворот. Первым делом
мсье осмотрел мальчика. Тот был цел, только волосы, ресницы и брови были
опалены.
Снаряженное господином Топориным следствие по горячим следам тут же
установило,   что   у   Бутлерова   был   сообщник   –   училищный   «дядька»,
благоволивший «хорошему мальчику» и защищавший его от нападок шалунов.
Он не смог отказать своему любимцу в просьбе купить коекакие материалы,
которые тот не мог достать в пансионе. Купленные реактивы были принесены
контрабандно, и именно из них Саша составил ту смесь, что взорвалась на
кухонной плите. Педагогический коллектив собрался на экстренное совещание, чтобы избрать
меру   наказания   для   воспитанника.   Закавыка   была   в   том,   что   в   пансионе
Топорина телесные наказания не применялись вовсе, да к тому же осложняла
выбор   неординарность   проступка.   Рассудив   так   и   эдак,   учителя   решили
посадить виновника в карцер, выводить его только в столовую и каждый раз
вешать ему на шею черную доску, на которой белыми буквами было написано
«Великий химик».
Полностью   курс   в   пансионе   Топорина   Бутлеров   окончить   не   успел   –   это
заведение   сгорело,   но   совершенно   без   помощи   юного   химика:   во   время
большого пожара, истребившего половину Казани.
А.М.Бутлеров
(1828–1886)
Саша   Бутлеров   окончил   гимназию,   потом   Казанский   университет,   при
котором в 1851 г. он защитил диссертацию на степень магистра химии. В 1851
г. в Московском университете он был признан доктором химии и физики.
Александр Михайлович Бутлеров написал множество трудов по органической
химии, а его «Введение к полному изучению органической химии» считается
классическим. Доска с надписью «Великий химик», которую мальчик когда
то принужден был носить в пансионе, оказалась пророческим знаком – он
действительно   стал   великим   ученым,   одним   из   отцовоснователей
современной химии.
Но не только любимая наука увлекала Бутлерова. В своем имении он всерьез
занимался пчеловодством и опубликовал на эту тему две работы, которые
были высоко оценены современниками и разошлись большими тиражами. Еще
одним   его   хобби   был   спиритизм   –   Бутлеров   был   горячим   сторонником
медиумизма   и   общения   с  духами.  На   эту   тему   он   много   писал,  публикуя
статьи в различных журналах, и даже издал эти работы отдельной книгой. Окинув взглядом его жизненный путь, можно с уверенностью констатировать
– Александр Бутлеров прожил нескучную жизнь и оставил глубокий след в
истории   всего   человечества.   А   начиналось   все   с   малого   –   с   обычного
школьного   увлечения,   которое   многим   казалось   чудачеством   и   блажью
затюканного «ботаника».

file_name: Бутлеров.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей».
Вехи химической науки (часть 1)
Гизе Иван Иванович (Иоганн Эммануил Фердинанд) (13.01.1781, Шаумбург
близ   Кюстрина   –   22.05.1821,   Митава).   Химик   и   фармацевт,   член
корреспондент   Петербургской   АН   (с   1809 г.).   Профессор   химии   в
Харьковском   (1805–1814),   а   затем   в   Дерптском   университете   (с   1814 г.).
Проводил   химические   анализы   минеральных   вод,   растительных   веществ.
Разработал   способ   получения   алкалоида   хинина   из   коры   хинного   дерева.
Опубликовал «Руководство по фармации» (1806–1811) и учебник «Всеобщая
химия для учащих и учащихся» в 5 томах (1813–1817).
Клаус Карл Карлович (11(22).01.1796, Дерпт (ныне Тарту) – 12(24).03.1864,
Дерпт). Химикнеорганик, фармацевт. Адъюнкт (с 1837 г.), затем профессор
(с   1839 г.)   Казанского   университета,   с   1851 г.   –   профессор   Дерптского
университета. Изучал руды и химические соединения платиновых металлов,
разрабатывал методы получения и разделения платиновых металлов. Открыл
новый химический элемент – рутений (1844).
Якоби Борис Семенович (Мориц Герман) (21.09.1801, Потсдам – 11.03.1874,
Петербург).   Физик,   электротехник,   физикохимик.   Профессор   Дерптского
университета   (с   1835 г.).   Один   из   основоположников   электрохимических
исследований в России. Открыл гальванопластику (1838), впервые высказал
идеи   о   величине   максимальной   работы,   которую   можно   получить   от
химического   источника   тока.  Его  труды   оказали   огромное   влияние   на  все
последующее развитие электрохимии.

file_name: вехи 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 2)
Лясковский Николай Эрастович (12(24).04.1816, Мариенбург (Пруссия) –
28.04(10.05).1871,   Москва).   Химик.   С   1846 г.   –   ученый   аптекарь   при
Московском университете, с 1858 г. – профессор кафедры химии. Научные
труды   в   области   химии   белков   (анализировал   белковые   вещества,   доказал
неправомерность теории Мульдера о строении белков).
Иванов Назарий Андреевич (1816, Екатеринославская губ. – 11(23).03.1883,
Петербург).   Химиканалитик,   горный   инженер.   Ученик   Г.И.Гесса.   По
окончании Петербургского горного института преподавал там же. Под его
руководством была создана аналитическая лаборатория Департамента горных
и соляных дел, превосходившая аналогичные лаборатории за рубежом. Иванов
–   автор   первого   русского   учебника   по   качественному   и   количественному
анализу (1854), удостоенного Демидовской премии.
Ильенков  Павел   Антонович (1821   –   27.06   (08.07).1877,   Москва).   Химик,
ученик А.А.Воскресенского. Работал в Петербургском университете, затем на
сахарном заводе. В начале 1860х гг. участвовал в организации Петровской
земледельческой и лесной академии в Москве, где с момента ее открытия
состоял профессором кафедры органической и агрономической химии (1865–
1875).   Основные   труды   посвящены   химической   технологии   и   агрохимии.
Опубликовал «Курс химической технологии» (1851), по полноте и глубине
изложения   лучший   учебник   того   времени.   Автор   ряда   руководств   по
агрохимии.

file_name: Вехи 2.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 3)
Соколов   Николай   Николаевич (01(13).12.1826,   Ярославская   губ.   –
13(25).07.1877, Петербург). Химик, доцент (с 1859 г.), профессор (с 1864 г.)
Горного института. С 1865 г. – профессор Новороссийского университета в
Одессе   (до   1871 г.),   где   оборудовал   химическую   лабораторию,   ставшую
лучшей   в   России.   Вместе   с   А.Н.Энгельгардтом   издавал   первый   в   России
научный   журнал   по   химии   –   «Химический   журнал   Н.Соколова   и
А.Энгельгардта».   Изучал   оксикислоты,   развивал   идеи   о   сложности
химических элементов и предсказывал их разложимость.
Лисенко  Конон  Иванович (16(28).01.1836,   Оренбург   –   29.07.1903,   Курск;
похоронен в Петербурге). Химиктехнолог, работал в Петербургском горном
институте   (1861–1891;   адъюнкт,   с   1867 г.   –   профессор),   затем   заведовал
химической лабораторией Русского технического общества (с 1893 г.). Изучал
угли Донецкого бассейна, различные виды нефтей, горение керосина. Автор
первого руководства по технологии нефти на русском языке (1878).
Шуляченко   Алексей   Романович (17(29).03.1841,
29.05(11.06).1903,
  Петербург).
  Екатеринополь   –
  Химик,
  специалист   по   технологии
строительных материалов. Генералмайор, профессор Николаевской военно
инженерной академии (с 1880 г.), одновременно преподавал в Петербургском
технологическом   институте   и   Петербургском   институте   инженеров   путей
сообщения.   Основные   работы   посвящены   теории   твердения   вяжущих
(гидравлическая   известь,   портландцемент),   изучению   причин   разрушения бетона   в   морских   портовых   сооружениях.   Один   из   основателей   и   первый
редактор журнала «Цемент» (с 1901 г.).

file_name: вехи 3.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 4)
Зайцев   Александр   Михайлович (20.06(02.07).1841,
19.08(01.09).1910, Казань). Химикорганик, ученик А.М.Бутлерова. Доцент (с
  Казань
  –
1869 г.),   профессор   (с   1871 г.)   Казанского   университета.   Научные
исследования   в   области   органического   синтеза   и   теории   строения
органических   соединений.   Разработал   цинкорганические   методы   синтеза
различных   спиртов   («зайцевские   спирты»),   установил   закономерности
отщепления   галогеноводородных   кислот   от   алкилгалогенидов   (правило
Зайцева, 1875  г.). Создал крупную школу химиков (А.Е.Арбузов, Е.Е.Вагнер,
А.Н.Реформатский, С.Н.Реформатский и др.).
Вреден   Феликс   Романович (18(30).12.1841,   Петербург   –   13(25).11.1878,
Петербург).   Химикорганик,   адъюнктпрофессор   Петербургского   горного
института   (с   1876 г.).   Исследовал   угли   Донецкого   бассейна   и   Урала,
химический   состав   почв,
  Впервые   получил
гексагидробензол   и   его   гомологи   гидрогенизацией   из   ароматических
  кавказские   нефти.
соединений.
Эльтеков   Александр   Павлович (06.05.1846,   Брянск   –   19.07.1894,   Ялта).
Химикорганик,   занимался   изучением   превращений   углеводородов   и   их
  Сформулировал
кислородных   производных
  спиртов).
(эфиров,
закономерность необратимого превращения спиртов с гидроксильной группой
у углерода с двойной связью в изомерные предельные альдегиды и кетоны (правило   Эльтекова).  При   защите   магистерской   диссертации   был   удостоен
сразу докторской степени (1884).

file_name: вехи 4.docx


extracted_text:
Глава 1. Основные компоненты проектной деятельности учащихся
5





             Е.С.Полат определяет метод проектов как «способ достижения
дидактической   цели   через   детальную   разработку   проблемы   (учащимися),
которая   должна
завершиться   вполне   реальным   практическим
результатом, оформленным тем или иным образом».
           Основные компоненты проектной деятельности  учащихся как
дидактического метода:
наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской,
информационной,   практической   (работа   над   проектом   –   это   разрешение
данной проблемы);
реализация   первого   этапа   работы   над   проектом   как
планирования действий   по   разрешению   проблемы,   иными   словами   –
проектирования самого проекта;
обязательное

присутствие

деятельности

по

поиску
информации, которая   затем   будет   обработана,   осмыслена   и   представлена
участниками проектной группы;
наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы
над проектом;
представление (презентация) продукта и его социальной значимости на
последнем этапе работы над проектом.
Проект  (от лат. projectus— брошенный вперед, выступающий,
выдающийся вперёд, торчащий) — это уникальная (в отличие от операций)
деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на
достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого,
уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и
срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.
Подготовка проектной документации называется проектированием. 6
1.1. Этапы работы над проектом и трудности проектирования
 Проблема
 Проектирование (планирование)
 Поиск информации
 Продукт
 Презентация
 Портфолио
Трудности при проектировании.
 постановка ведущих и текущих целей и задач;
 поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
 осуществление и аргументация выбора;
 самостоятельные действия;
 сравнение полученного с требуемым;
 корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
 объективная оценка деятельности и результата проектирования.
Проект на уроке изо
Предмет   не       так   связан   со   своей   научной   основой   и   носит   в
значительной степени интегрированный или прикладной характер. Кроме того
он   тесно   связан   с   окружающей   жизнью   и   будущей   профессиональной   или
общественной   деятельностью   школьников.   Преподавание   изо   требует
введения   метода   проекта   как   в   классно      урочную,   так   и   во   внеурочную
деятельность учащихся. 7
Глава   2.   Методические   аспекты   использования   метода   проекта,
применяемого на уроках изобразительного искусства
2.1. Типология проектов
Типология   проектов   производится  по   доминирующему   в   проекте
принципу:
1.Исследовательские.
2. Информационные.
3. Творческие.
4. Игровые.
5. Практические.
По   содержанию   проект   учащегося   может   быть   монопредметным
(выполняется   на   материале   конкретного   предмета)  и   межпредметным
(интегрируется смежная тематика нескольких предметов).
По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными,
средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными.
Проект может быть индивидуальным и    групповым.
2.2. Классификация проектов
Краткосрочные проекты требуют выделения 1  2     уроков.  Проектная
деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по созданию
проекта:   коллективной   творческой   работы.   Коллективные     проекты   на
уроках изобразительного искусства:
 «Народные праздничные обряды»;
 «Журнал мод Василисы Прекрасной»;
 «Музей народных промыслов» и др.
Недельные   проекты выполняются   в   группах,   по   классам   в   ходе
предметных декад эстетического цикла.

      Годичные   или   четвертные     проекты могут   выполняться   как   в
группах,   так   и   индивидуально.   Весь   годичный   проект   –   от   определения 8
проблемы   и   темы   презентации   (защиты)   выполняются   на   уроке   и   во
внеурочное время.
   Итогом   такого   проекта   является   живописная   или   графическая
композиция   или   альбом   по   темам   бытового,   исторического   и   библейского
жанра.
2.3. План работы над проектом
1. Информационный этап.

  Проводится   установочное   занятие   с   учащимися,   на   котором   им
сообщается   о   целях   и   задачах   данного   исследовательского   проекта,
формируется   мотивация   к   выполнению   проекта,   определяется   общее
направление работы.
2. Плановый этап.

    Проводится   коллективное   обсуждение   проекта,   обмен   идеями
(“круглый   стол”,   “мозговой   штурм”   и   др.).   Определяются   цели,   задачи,
структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются
условия,   необходимые   для   реализации   проекта.   Определяется   поле
деятельности. Составляется план работы.
3. Поисковый этап.
Определяется   комплекс   необходимых   данных.   Выбираются   способы   сбора
информации.
4. Обобщающий этап.
  Производится   обработка   полученной   информации.   Интерпретируются
факторы,   делаются   выводы,   формируется   собственное   суждение   автора.
Уточняется и корректируется структура исследования.
5. Этап представления и защиты проекта.
  Учащиеся   представляют   и   защищают   свои   проекты,   демонстрируют
приобретенные   знания   и   умения,   анализируют   проблемы,   определяют

перспективы дальнейшей работы. 9
6. Аналитический этап.
         Анализируются результаты работы над проектами.
2.4. Пример проекта на уроке изобразительного искусства
Ученический творческий проект «Музыкальный театр», 7 класс.
Цель: Ответить на поставленные вопросы.
 Доказать поставленную гипотезу.
 Поставить спектакль «Репка» в разных жанрах.
 Доказать актуальность нашего проекта.
Задачи:
 Пробуждать   интерес   к   музыкальнотеатральной   деятельности   и
помогать в ее реализации.
 Ознакомить детей с театральной культурой.
 Формировать умения передать мимикой, жестами основные эмоции.
 Пробуждать желание выступать на публику.
 Развивать пение, игровое и танцевальное творчество
 Время работы над проектом: январь, февраль
 Режим работы:  месяц
 Материальнотехническое   и   учебнометодическое   оснащение:   аудио
видеосистемы, мультимедийное устройство.
 Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): преподаватели
ИЗО, истории.
 ЗУН и общеучебные навыки:
 владение письменной и устной речью;
 владение определенными знаниями по музыки, ИЗО и истории.
 умение   работать   с   информационным   текстом,   дополнительной
литературой,   выделять   главную   мысль,   вести   поиск   нужной
инфиормации;
 умение использовать множество дидактических приемов.
 Предполагаемые «приращения»:
 новое содержание и новый взгляд на тему;
 новые методические (практические) приемы: работа с вещественными
историческими источниками.
 Знания,   на   получение   которых   нацелен   результат   проекта:   знания
истории,   музыки   и   ИЗО,   использование   наработанных   материалов   в качестве   методического   пособия   для   овладения   современными
10
навыками росписи.
 Развитие навыков:
 самостоятельной работы с историческими источниками;
 самостоятельного принятия решения;
 коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;
 мыслительной деятельности при проектировании, планировании, работе
с   источниками   информации,   анализе,   синтезе,   структурировании
информации;
 самоанализа и рефлексии.
 Подготовка к проекту:
 Предлагается   создать   музыкальный   спектакль   для   учащихся   14
  Предлагается   представить   на   презентации   работы,
классов.
выполненные   учениками,   с   предварительной   разработкой   эскизов
декораций и костюмов и грим.
Планирование работы над проектом:
Учащиеся делятся на 5 групп:
 Группа «Актёры»   занимается актёрским мастерством.
 Группа «Гримеры»  работают над эскизами грима для актёров.
 Группа «Декораторы»  изготовление декораций.
 Группа   «Костюмеры»      работают   по   изготовлению   элементами
костюмов.
 Группа «Звукорежиссёр»  подбор музыки.
 Группа «Режиссёр постановщик» подбор сценария к спектаклю.
Вопросы:
 Какие театральные жанры существуют?
 Для чего нужен художник в театре?
 Какие профессии есть в театре?
Гипотеза:
В чем отличие Мюзикла от Оппереты?
Актуальность   выбранной   темы   состоит   в   том,   что   это   своего   рода
приобщение   современной   молодежи   к   чемуто   прекрасному.   Ведь   сейчас
редко можно встретить молодых людей на премьере мюзикла или оперетты. Театральноигровая   деятельность   имеет   большое   значение   в   воспитании
11
ребенка и его художественном вкусе.
Вывод:
Мы много нового узнали о театре.
Собственными силами поставили 3 спектакля.
Смогли заинтересовать детей нашим театральным кружком.
В  ходе  проекта   мы   получили   новые   знания,  навыки   оформительской
работы, опыт выступления на публику.
\
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование метода проекта на уроках изобразительного искусства
одна   из   актуальных   проблем   школьного   художественного   образования.
Использование  метода   проекта  позволят  сделать  урок  современным, более
увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый,
более   высокий   уровень   обучения,
  направленный   на   творческую 12
самореализацию развивающейся     личности, развитие её интеллектуальных и
художественнотворческих способностей. Метод проектов повышает интерес
к   уроку,   влияет   на   качество   обучения,   развивает   познавательные   навыки
учащихся,
  помогает   учащимся   ориентироваться   в информационном
пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого
ребенка,   расширяет   возможности   учащихся   в   их   исследовательской
деятельности,   повышает   интерес   к   искусству,   развивает   творческое
мышление, фантазию, практические умения и навыки. Практика показала, что
метод   проекта   применим   на   уроках   изобразительного   искусства
общеобразовательной   школы,   вызывает   интерес   и   живую   реакцию   детей.
Особенностью   системы   выполнения   творческого   проекта   является
возможность совместной творческой и исследовательской работы учителя и
учащихся.   Метод   проектов   и   использование   информационных   технологий
способствует воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном
обществе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
1996.
2.
Безрукова   В.С.   Педагогика.   Проективная   педагогика.   Екатеринбург,
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 3.
Васильев   В.   Проектноисследовательская   технология:   развитие
13
Гузеев   В.В.   «Метод   проектов»   как   частный   случай   интегральной
мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177180.
4.
технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.3447.
5.
Селевко   Г.К.Современные   образовательные   технологии:   Учебное
пособие. М.:Народноеобразование,1998.256с.
6.
Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практич.   Пос.   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   М.:
АРКТИ, 2003.

file_name: творческая работа на уроках изо.docx

title: презентация" Проектный метод на уроках изо"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА ГУМАНИТАРНОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
ООО
Слушатель курсов
повышения квалификации
для учителей
изобразительного искусства
по ДПП «актуальные
вопросы преподавания
предмета «Изобразительное
искусства» с 28.01 по 28.02
2019 г.
Шевченко Светлана
Николаевна
МОУ «СОШ № 5» г. Энгельс САРАТОВ  2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ                                                                                стр. 3
РАЗДЕЛ 1. Основные компоненты проектной деятельности учащихся  стр. 5
РАЗДЕЛ 2. Методические аспекты использования метода проекта,        стр.7
на уроках изобразительного искусства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                стр.
12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                   стр. 13 ВВЕДЕНИЕ
Формирование   исследовательских   компетенций   как   освоение
учащимися   способов   деятельности   провозглашено   одной   из   целей
преобразования   российской   системы   и   директивно   зафиксировано   в
«Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
Ведущим   методом   обучения   в   школе   должна   стать   проектно
исследовательская деятельность. На первый план выступает  ориентация на
практические   навыки,  на   способность   применять   знания,   реализовывать
собственные проекты, принимать решения.
Актуальность проблемы, определяется:
 Реализация метода проекта в методику преподавания изо, для достижения
нового результата образования.
 Формирование   информационной   компетентности   школьников   на   основе
организации   проектной   и   исследовательской   деятельности   учащихся
послужила основанием для использования метода проекта в урочной системе
и внеурочное время в работе с одарёнными детьми.
Цель   проектного   метода:
 Развитие   исследовательских   умений   и
художественных   способностей,   способствующих   воспитанию   личности,
подготовленной к жизни в современном обществе.
Задачи проектного метода:  использование   информационнокоммуникативных   средств   в   обучении   и
поисковой деятельности учащихся;
 формирование информационной грамотности учащихся через активизацию их
языковой компетентности в области изобразительного искусства;
 воспитание   и   развитие   художественного   вкуса   учащегося,
  его
интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;
 овладение практическими умениями и навыками  в проектной художественно
творческой деятельности ;
 формирование   устойчивого   интереса   к   достижениям   мировой   культуры,   к
искусству народа России, к его художественным традициям;
 воспитание духовности, нравственности, патриотизма и гражданственности.
Ожидаемые результаты:
 самоопределение   учащегося   в   различных   видах   и   формах   проектной
деятельности;
 самооценка и рефлексия процесса и результата собственной художественной
деятельности.

file_name: титульник.docx