extracted_text:
М.Б.Курманов  ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Игровые   формы   обучения   как   никакая   другая   технология   способствует
использованию различных способов мотивации: 1 Мотивы общения: a Студенты,   совместно   решая   задачи,   участвуя   в   игре,   учатся   общаться,   учитывать
мнение товарищей. b В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся.
Студенты   в   практической   деятельности   на   опыте   осознают   полезность   и   быстро
соображающих,
  и
осмотрительных, и рискованных коллег.
  и   тщательно   работающих,
  и   критическиоценивающих, c Совместные   эмоциональные   переживания   во   время   игры   способствует   укреплению
межличностных отношений. 2 Моральные мотивы: a В  игре   каждый   студент   может   проявить  себя,   свои   знания,   умения,   свой   характер,
волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям. 3
Познавательные мотивы: a Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к
достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше
других). b В   игре   команды   или   отдельные   участники   изначально   равны   (нет   отличников   и
троечников,   есть   игроки).   Результат   зависит   от   самого   игрока,   уровня   его
подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера. c Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Студенты
примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают
себя частью изучаемого исторического процесса. d Ситуация   успеха   создает   благоприятный   эмоциональный   фон   для   развития
познавательного   интереса.   Неудача   воспринимается   не   как   личное   поражение,   а
поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). e Состязательность   –   неотъемлемая   часть   игры   –   притягательна   для   самовыражения
студентов.   Удовольствие,   полученное   от   игры,   создает   комфортное   состояние   на
занятиях по любому предмету, будь то история или литература и усиливает желание
изучать предмет. f
  В   игре   всегда   есть   некое   таинство   –   неполученный   ответ,   что   активизирует
мыслительную деятельность студента, толкает не поиск ответа. g В   игровой   деятельности   в   процессе   достижения   общей   цели   активизируется
мыслительная   деятельность.   Мысль   ищет   выход,   она   устремлена   на   решения
познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самоутверждения
студента. К педагогическим подходам организации учебных игр, с нашей точки зрения,
необходимо отнести ряд следующих моментов. Выбор игры. Выбор игры в первую очередь зависитот того, каков состав команд,
что необходимо для игры, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если
игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков качественный состав играющих, их
интеллектуальное   развитие,   физическая   подготовленность,   особенности   возраста,
интересы,   уровни   общения  и   совместимости   и   т.п.   Выбор   игры   зависит   от  времени   ее
проведения, природноклиматических условий, протяженности времени, светового дня и
месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации,
сложившейся в учебном коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации,
и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий
(модели,   макеты,   игры,   конструкторы   другие   аксессуары   для   игр   и   др.),   «продуктов»
художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов естественна;
игроки действуют в играх из  желания получить удовольствие, а результат может быть
конструктивным. Игра способна выступать средством получения чегото, хотя источником
ее   активности   являются   задачи,   добровольно   взятые   на   себя   личностью,   игровое
творчество   и   дух   соревнования.   В   играх   осуществляются   цели   нескольких   уровней,
взаимосвязанных между собой. Первая  цель   –  удовольствие  от  самого   процесса  игры.  В  данной  цели  отражена
установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры,
разыгрыванием сюжетов, ролей. Цель   третьего   уровня   отражает   творческие   задачи   игры   –   разгадать,   угадать,
распутать, добиться результатов и т.п. Предложение игры студентам. Главная задача в предложении игры заключается в
возбуждении   интереса   к   ней,   в   такой   постановке   вопроса,   когда   совпадают   цели
воспитателя   и  желания   студента.   Игровые  приемы  предложения   могут  быть  устного  и
письменного характера. Интерес вызывают игровые аксессуары, или предметы для игры,
возбуждающие   желание   поиграть,   игровые   афиши,   игровые   радиообъявления   и   т.п.   В
предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий. Объяснение игры
является   моментом   очень   ответственным.   Игру   следует   объяснять   кратко   и   точно
непосредственно   перед   ее   началом.   В   объяснение   входит   название   игры,   рассказ   о   ее
содержании, и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение
играющих, объяснение значения игровых аксессуаров и т.д. Оборудование   и   оснащение   игровой   площади,   ее   архитектура.  Место   игры
должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для количества
играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для студентов; не иметь
отвлекающих   факторов   (не   быть   проходным   местом   для   посторонних,   местом   иных
занятий учебного процесса в вузе  и т.п.) Любой микромир игры в аудитории, во игровом
зале,   в   учебном   кабинете   требует   своего   архитектурного   и   смыслового   решения.   Под
архитектурной   игровой   площадью   мы   понимаем   такую   ее   разработку,   которая
соответствует конструктивным основам учебных игр, имеет игровой эстетический план,
отвечающий   требованию   возраста   студентов,   их   стремлению   к   необычному,   яркому,
необъятному, героическому, романтическому, сказочному. Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.  Игровым обычно
называют коллектив игроков, созданный для проведения игр. Как известно, существуют
игры,   не   требующие   разделения   на   группы,   и   игры   командные.   Разбивка   на   коллектив
требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика
накопила   немало   демократических   игротехнических   примеров   разделения   на
микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п. Один   из   ответственных   моментов   в   учебных   играх   –   распределение   ролей.   Они
могут   быть   активными   и   пассивными,   главными   и   второстепенными.   Распределение
студентов   на   роли   в   игре   –   дело   трудное.   И   щепетильное.   Распределение   не   должно
зависеть   от   пола,   возраста,   физических   особенностей.   Многие   игры   построены   на
равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли
по   сюжету   игры.   Учитывая,   какая   роль   особенно   полезна   ребенку,   преподаватель
использует следующие приемы: 1
Назначение на роль непосредственно преподавателем. 2
Назначение на роль через старшего (старосты группы, капитана, водящего). 3
Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий). 4
Добровольное принятие роли студентом, по его желанию. 5
Очередность выполнения роли в игре и т.д. При   распределении   командных   ролей   следует   делать   так,   чтобы   роль   помогала
  неактивным   –   проявить   активность,
неавторитетным   укрепить   авторитет,
недисциплинированным   –   стать   организованными,
  чемто   себя
скомпрометировавшим   –   вернуть   потерянный   авторитет,   новичкам,   студентам,
сторонящимся учебного коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.
  студентам, В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось
превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может
разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у каждой роли было свое действие,
роль   без   действия   мертва,   игрок   выйдет   из   игры,   если   ему   нечего   делать.   Нельзя
использовать   в   игре   отрицательные   роли,   они   приемлемы   только   в   юмористических
ситуациях. Например, наши – белые, красные – фашисты и т.д. Развитие   игровой   ситуации.  Под   таковым   развитием   мы   понимаем   изменение
положения   играющих,   усложнение   правил   игры,   смену   обстановки,   эмоциональное
насыщение   игровых   действий   и   т.п.   Участники   игры   социально   активны   постольку,
поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих
функциональных   задач   в   игре.   В   этом   заключен   механизм   обеспечения   интереса   и
удовольствия от игры. Основные принципы организации игры: 1
Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру. 2
Принципы развития игровой динамики. 3
Принципы   поддержания   игровой   атмосферы   (поддержание   реальных   чувств
детей). 4
Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен
перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей. 5
Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика
перехода   от   простых   игр   к   сложным   связана   с   постепенным   углублением
разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к
игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к
играмкомплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным». Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр
зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей. При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях
этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в младший школьный возраст,
игровые   действия   ребят   носят   развернутый   характер   и   требуют   материальной   опоры
(игрушки,   игровые   предметы).   В   дальнейшем,   к   периоду   повзросления,   сокращается   и
обобщается, идет их вербализация. В последствии они могут совершаться частично, или
полностью в умственном плане и плане воображения. В подростковых классах некоторые
виды   игр   полностью   переносятся   в   умственный   план,   появляется   идеальная   игра
воображения (творческие, сюжетноролевые игры). Игровое   воображение   создает   у   детей   план   наглядных   представлений   о
действительности, формирует способность ими оперировать. Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях: 1
Использование игровых элементов на уроке. 2
Урок – игра. I
Игровые элементы. Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.
Формы деятельности
Решаемые задачи
Организация экспедиций

хижину

средневекового
в пещеру древнего человека
на Олимп
в страну пирамид
в древнегреческий театр
в
крестьянина
на пир феодала

путешествие на ярмарку в Шампань
2 Урокигра (сюжетноролевые игры)

a
b
крестикинолики
прессконференция:
с участниками крестовых походов
с

географических открытий
с жителями средневекового города
заседание
средневекового города
конкурс рисованных фильмов
урокигра   в   форме   суда   (над
историческими деятелями)
городского   совета
участниками
c

великих
1 Эмоциональный   настрой   на   получение
знаний.
2 Умение строить диалог.
3 Создание   образного   представления   о
посещаемом месте.
4 Получение конкретных знаний через личное
ощущение.
Цель:   через   разнообразие   игровых   ролей,
игровых положений дать   возможность выхода
самоактуализации, возможности самоконтроля,
самоорганизации, самооценки учащихся.
Задачи: 1.Умение работать со словарем.
2 Умение   ориентироваться   в   исторических
знаниях,   с   целью   подобрать   нужный
исторический   факт,
  иллюстрирующий
определенный   исторический   момент   или
факт.
3 Умение и навык работы в библиотеке:
a Составление   библиографии   конкретного
вопроса. b Библиографическое описание книги, журнала, статьи. c Правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами. d Работа   с   различными   источниками   исторических   знаний:   учебной   литературой,
документами, художественной и политической литературой. e Отбор нужной информации. 4 Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения. 5 Участвовать в дискуссии, вести диалог поделовому и в конкретной форме. 6 Формировать   артистические   способности   учащихся,   их   умение   заинтересовать
слушателей той или иной проблемой, которую они излагают. 7 Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.

file_name: Игровые методы обучения в вузе-курманов М.Б..docx

description: М.Б.Курманов

description: ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

description: 1 Мотивы общения:

description: 2 Моральные мотивы:

description:
3
Познавательные мотивы:

description: Основные принципы организации игры:

description:
2
Принципы развития игровой динамики.

description:
2
Урок – игра.

description:
I
Игровые элементы.

description: e Отбор нужной информации.

intro: Учебно-методическая статья-доклад "Игровые методы обучения в вузе" была написана в 2018 г. для выступления на научно-методической конференции в университете. Статья посвящена игровым методам обучения в вузе и средней школе, рассматриваются отдельные методики и приемы игрового обучения, приводятся примеры заданий, рассматриваются формы проведения, необходимость создания соответствующих условий для проведения практических занятий в вузе и уроков в школе.


extracted_text:
Занятиеурок для повышения квалификации учителейсловесников по
методике преподавания русской литературы
«ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ»
Цели   урока:  Предоставление   и   закрепление   информации   по   вопросам
оценивания учащихся на занятиях.
 Знания: (будут знать)
 Что   такое   оценка,   оценивание,   отметка   и   для   чего   они
существуют?
 Принципы оценивания
 Какие методы оценивания существуют?
Умения: (будут уметь)
 Овладеют   методом   оценивания   и   оценкой   учащихся   (метод
«ТАПИ»)
 Анализировать, обобщать и реагировать на оценки учащихся
Отношения: (осознают)
 Осознают важность оценивания учащихся
 Поймут, что оценка учащихся – это оценка учителя
 Объективная   оценка   учащихся   –   путь   к   завоевание   уважения
учащихся
 Материалы:
 флипы (4 шт)




маркеры (5 шт)
раздаточные материалы ( на усмотрение преподавателя)
скотч (1 шт)
листы А4 (10 шт)
Методы:
 Мозговой штурм
 Дискуссия
 Минилекция


«ТАПИ»
Вопросответ
Основные понятия:
 Оценивание     это   деятельность,   в   которой   главный   акцент
делается на процесс и результаты учебной деятельности в отношении
всей группы учащихся.
 Оценка     это   показатель   достижения   запланированных
результатов,   а   также   незапланированных   изменений   в   процессе
учебной деятельности учащихся.
        Отметка\ бал – это графическое отражение оценки.
План занятия
 Фокусировка внимания (5 минут)  Объявление темы (2 минуты)
 Дискуссия (10 минут)
 Минилекция (15 минут)
 Интерактивная часть (15 минут)
 Подведение итогов (3 минуты)
Ход занятия
 1. Фокусировка внимания.
 Фокусировка   внимания   будет   происходить   методом   «Мозгового
вопросы:   Что   такое   оценивание,
штурма». Преподаватель
заранее   вывешенном
оценка, отметка? Каждый высказывает мысли, на
флипе     преподаватель   фиксирует   все   возникающие   идеи.   Преподаватель
устанавливает порядок выступлений,   следит,   чтобы   все   участники   имели
равные возможности  высказать свое мнение.
задает
После   окончания   мозгового   штурма,   производится   обзор,   анализ   и
отбор   наиболее   ценных   предложений   для   последующей   работы   с   ними   и
вырабатываются согласованные определения по данным понятиям.
Шпаргалка для ведущего:
Оценивание – это деятельность, в которой главный акцент делается на
процесс   и   результаты   учебной   деятельности   в   отношении   всей   группы
учащихся.
Оценка – это показатель достижения запланированных результатов, а
также   незапланированных   изменений   в   процессе   учебной   деятельности
учащихся.
Отметка\ бал – это графическое отражение оценки.
2. Объявление темы, цели занятия и задач: знания, умения, отношения
3. Дискуссия
Преподаватель   проводит   дискуссию   на   тему   «Сущность   и   значение
оценки», в ходе которой целесообразно задать следующие вопросы:
1. Зачем необходимо оценивание?
возможные ответы:
                   Чтобы поставить отметки
                      Чтобы определить уровень способностей учащихся
                     Чтобы определить если ли необходимость в переучивании
                     Чтобы мотивировать учащихся получать знания
2. Что дает учителю оценивание?
(возможные ответы):
                     Чтобы поставить учащимся отметку.
                      Оценивание   является   показателем   достижения   цели
обучения
                      Недостатки, которые выявляются при оценивании, дают
возможность   внести   коррективы   в   учебный   процесс   с   целью
достижения успеха. Оценивая учащихся, он оценивает себя.
3 Что дает учащимся оценивание?
(возможные ответы студентов):
                    Поощрение/наказание
                     Показатель личностного вклада на уроке.
                     Стимул
                       Активизация
                    Осознание   необходимости   изменить   результаты   своей
учебной деятельности
4 Необходимо ли оценивание на уроках?
(возможные ответы):
                    Нет, потому что традиционные методы трудно применимы
при оценке занятий
                     Да, т.к. оценивание на уроках необходимо для того, чтобы
подтвердить то, что имело место серьезное обучение, а не игра
                     Да, т. к. оценивая учащихся на занятиях, мы оцениваем не
только результаты учебной деятельности, но и личный успех и вклад
каждого учащегося
По   окончании   дискуссии   преподаватель   подводит   итоги,   дает   краткий
анализ высказываний учащихся.
4. Минилекция
Преподаватель проводит мини лекцию на тему «Оценивание учащихся на
занятиях»
План лекции:
1) Что оценивать?
2) Как оценивать?
а) Принципы оценивания?
б) Критерии оценивания?
в) Методы оценивания?
 Вопросы для закрепления лекционного материала
                Что оценивается на занятиях?
                О каких принципах оценивания Вы узнали?
                Какие методы оценивания существуют?
Оценивание учащихся на занятиях
1. Что оценивать на занятиях?
Проблема оценивания учащихся актуальна как для учителей традиционной
системы   образования,   так   и   для   тех,   кто   использует   стратегию
интерактивного обучения.
Преподаватель дает аудитории задание (группы?).
Задание: Определите, что является предметом оценивания в традиционном
обучении и в обучении с использованием интерактивных методов обучения? Традиционное
обучение
Знание
Умения применять
знания в упражнениях и
задачах

Интерактивное обучение
Умение работать в группе
Знание
Умение принимать решение
Умение самостоятельно организовывать свою
деятельность
Формулировать идею
Применять право для защиты своих прав и
интересов
Преподаватель задает вопросы:
1.Почему при интерактивном обучении так много предметов оценивания?
 Возможные ответы:
Оцениваются не только знания учащихся, но и деятельность по их
получению, а также сформировавшиеся навыки и отношения
2.Как Вы считаете, возможно ли в рамках одного занятия оценить все?
(возможные ответы):
Нет, так как занятие ограничено во времени
Если оценивать все, то этому нужно посвятить все занятие
3.Что является настолько важным что стоит оценивать?
(возможный ответ):
 Знания, умения, отношения
Преподаватель раздает раздаточный материал №1 и предлагает
ознакомиться с содержанием.
Преподаватель   обращает   внимание,   что   при   выборе   предмета   оценки
необходимо задать себе вопросы:
  Какие ожидаемые результаты являются настолько важными, что их стоит
оценивать?
 Являются ли эти знания, умения и отношения полезными, применимыми в
реальной жизни для человека?
 Насколько часто они нужны в жизни?
Преподаватель продолжает лекцию и дает информацию по 2 вопросу:
 Как оценивать учебную деятельность?
При организации оценочной деятельности на уроке Стрит Ло необходимо
учитывать, что
 Оценочная деятельность не должна занимать много времени на
уроке.

словесная характеристика в устной или письменной форме.
Результатами оценочной деятельности могут выступать: отметка,  Оценка   не   должна   быть   окончательным   результатом   учебной
деятельности   ученика,   а   констатировать   качество   его   работы   на
определенном этапе работы. Это дает возможность ученику изменить
ее.
Различные   методы   интерактивного   оценивания   основываются   на
определенных принципах.
Участники получают раздаточный материал №2
Преподаватель предлагает ознакомиться с текстом:
Важность
Адекватность
Объективность
Интегрированность
Открытость
Простота
Преподаватель   дает   задание   к   тексту:   Выберите   для   себя   из
предложенного списка принципов один и определите его содержание
Время на выполнение1 минута.
Преподаватель опрашивает аудиторию:
Возможные ответы:
Важность это то, чему посвящены цели занятия
Адекватностьоценка соответствует ожидаемым результат
Открытость   Учащиеся   знают,   что   будет   оцениваться   и   критерии
оценивания
 Раздается раздаточный материал № 3
Преподаватель   предлагает   соотнести   высказывания   участников   с
предложенными вариантами теории.
Принципы оценивания:
      ВАЖНОСТЬ      все   оценить   невозможно,   оценивайте   только   самые
важные ожидаемые результаты.
     АДЕКВАТНОСТЬ  соответствие оценки ожидаемым результатам.
     НАДЕЖНОСТЬ\ОБЪЕКТИВНОСТЬ      оценка   объективна,   если   она
основана на конкретных критериях.
     ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ – оценка должна быть интегрирована в процесс
обучения.   Преподаваемый   материал   должен   быть   увязан   с   тем,   что   мы
оцениваем.
      ОТКРЫТОСТЬ – ученики изначально знают, что будут оценивать и по
каким критериям.
      ПРОСТОТА   –   процесс   оценивания   и   сами   ее   формы   должны   быть
просты и удобны в применении и использовании.
Преподаватель обращается к аудитории с вопросами:
Что такое критерии?
Возможный ответ: Это мерило, с помощью которого осуществляется оценивание.
Участники получают материал №4.
 Преподаватель   предлагает   ознакомиться   с   содержанием   раздаточного
материала:
   Критериев должно быть не меньше трех;
      Критерии оценивания должны быть заранее известны учащимися
    Для каждого конкретного случая оценивания используются свои критерии
      Критерии   оценивания   могут   предъявляется   в   устной   форме,
записываться на доске или на бумаге.
Преподаватель: Мы предлагаем теоретические наработки о критериях. В
дальнейшем, в ходе вашей работы, мы думаем, они значительно пополнятся.
Преподаватель: Что Вы понимаете под методом оценивания ?
(возможные ответы):
Это форма,  с помощью которой проверяются знания
Это   способы   и   приемы,   которые   дают   информацию   о   достижении
запланированного результата обучения.
Преподаватель выводит понятие «метод оценивания» и небольшой блок
информации о методах оценивания.
Метод   оценивания   –   это   совокупность   форм,   способов,
приемов,   посредством   которых   проверяется   степень   усвоения
предоставленной   информации,
  достижения   запланированного
конечного результата обучения.
Оценивание   учащихся   требует   выбора   точного   инструмента   оценки   –
упражнения,   которое   показало   бы   нам,   что   учащиеся   овладели
необходимыми знаниями, умениями, отношениями. Данным инструментом
являются методы оценивания.
Новые методы оценивания требуются:
 Когда необходимо расширить традиционные цели оценки;
 Когда   для   достижений   результатов   необходимо   выполнять
сложные задания  такие как решение проблем и принятие решений;
 Когда вы хотите побудить учащихся выражать свое понимание
концепций, а не вспоминать разрозненные отрывки информации;
 Когда от проверки фактов Вы хотите перейти к оценке умений,
которые необходимы для создания и деятельности демократических
институтов
  выражения
обоснованных   мнений,   умение   слушать,   способности   разрешать
конфликты,   применение   знаний   в   области   права   и   демократии   к
реальным и возможным ситуациям);
 Когда   вы   хотите   представить   учащимся   возможность
продемонстрировать свою способность обдумывать вопросы и решать
проблемы.
(способность   совместной   работы,
Участникам раздается  материал № 5. Преподаватель предлагает  просмотреть текст о методах оценивания.
Преподаватель:   Один   и   тот   же   метод   оценки   может   достаточно   долго
  Это   позволяет   учащимся   овладеть
использоваться   на   занятии.
определенными   навыками   оценочной   деятельности,
  планировать
последующие   действия   в   соответствии   с   полученными   результатами.   Не
исключено   использование   нескольких   методов   при   оценке   учебной
деятельности.   В   таком   случае   учащиеся   должны   иметь   опыт   участия,   в
предлагаемых   методах.   Существуют   огромное   количество   различных
методов оценивания, в т.ч.:
1)      оценка учителем вклада отдельного ученика в дискуссию;
2)      оценка дискуссии ее участниками;
3)      оценка метода «ТАПИ»;
4)      эссеразмышление
Преподаватель:   Интерактивная   часть   нашего   занятия
содержит
иллюстрацию   метода   оценивания   «метод   ТАПИ»,   остальные   методы   мы
подробно рассмотрим на следующем занятии.
Вопросы для закрепления лекционного материала:
1.      Что оценивать на занятиях S.L?
Ответ – приобретенные учеником знания, умения, отношения.
2.      Какие принципы оценивания вы знаете?
Ответ: важность, адекватность, объективность, интегрированность,
открытость, простота.
5. Интерактивная часть
Проведение и оценивание метода «ТАПИ»
Метод   «ТАПИ»   полезен   при   использовании   дискуссионных   проблем,
упражнений,   в   которых   нужно   занять   определенную   позицию.   Он   учит
кратко излагать свою мысль и не отклоняться от темы.
Данный   метод   знакомит   учащихся   с   простой   формой   работы   на   уроке,
когда   необходимо   выработать   аргументы   или   мнения.   Он   поможет
учащимся прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить
свое мнение в четкой и сжатой форме.
 Ход метода:
1. Вывешивается флип, на котором изображены вопрос и 4 этапа данного
метода:

 Аргумент
 Пример
 Итог
Точка зрения
2. Объясните этапы и ответьте на возможные вопросы учащихся. Приведите
пример каждого из этапов
Пример:
Т  Я за то, чтобы законом было запрещено курение в помещениях А   Курение   вредно   как   для   курильщиков,   так   и   для   не   курящих
находящихся в помещении
П  Исследования показали, что пассивное  курение приводит к раку.
И   –   Поэтому   Я   за   то,   чтобы   за   курение   в   помещениях   привлекали   к
административной ответственности
3. Предложите добровольцам попробовать применить эти этапы к любой
теме по их выбору.
4. Проверьте понимание
5. Этапы можно адаптировать, предлагая учащимся приводить несколько
мнений или примеров.
6. Преподаватель, прежде чем начать работу по данному методу, назначает
одного наблюдателя для того, чтобы он оценивал выступающих участников
посредством таблицы: «Критерии оценивания по «ТАПИ», анализировал и
давал заключение, а преподаватель в свою очередь оценивал наблюдателя.
Оценка   по   данной   таблице   дает   то,   что   тренер   сможет   обобщать,
анализировать оценивание и реагировать на оценку.
Реагирование заключается в том, что тренер, после того как наблюдатель
подведет   итоги   по   таблице   и,   вдруг   выявит   большинство   отрицательных
результатов, то тренер должен понять, что он, что то упустил при ведении
урока   (и   вот   здесь   он   должен   отреагировать),   т.е.   восполнить   данный
пробел. Также важным моментом является то, что таблицу нужно оценивать
по 10 балловой шкале и данную таблицу необходимо раздать участникам
перед тем, как наблюдатель объявит результаты. Это делается, для того
чтобы участники знали по каким критериям  их оценивают.
Шпаргалка для преподавателя: «Критерии оценивания по методу
ТАПИ»

Точка
зрения
Аргумент
Пример
Критерии
 Ясно сформулирована
 Является доступной
для понимания аудиторией
 Используются ссылки
на общественные ценности,
документы, данные опроса,
нормативные акты
 Является
убедительным
 Убедителен и
демонстрирует последствия
для общества

Наличие
+                          Итог

В примере есть ссылки

на источники
 Кратко изложена суть
позиции
 Предложены
конкретные действия для
решения проблемы

Сумма баллов:

7. Группе задается вопрос. Учащимся предлагается выработать
определенное мнение по этому вопросу и высказаться в соответствии с
методом ТАПИ.
ВОПРОС:      Как часто необходимо оценивать
учащихся?
ТАПИ
Т точка зрения
А аргумент
П пример
И итог
Один из учеников, который является наблюдателем (о нем сказано выше),
оценивает участников метода и по окончании упражнения знакомит группу с
результатами, которые выводятся на основе таблицы «критерии оценивания
по   ТАПИ».   После   чего   всем   участникам   раздается   таблица   «критерии
оценивания   по   ТАПИ»   и   происходит   обсуждение   метода   и   его   оценка.
Оценка   и   обсуждение   данного   метода   может   проявляться   посредством
задавания вопросов преподавателем всей группе.
         Справедлива ли выставленная оценка?
         Что оценивалось при помощи данного метода оценки? Что не удалось
оценить?
         Какие у этого метода оценивания СИЛЬНЫЕ стороны?
         СЛАБЫЕ?
         Что можно изменить в этом методе оценивания, чтобы он стал лучше?
6. Подведение итогов:
Преподаватель при подведении итогов задает вопросы для того чтобы
выяснить достигнуты ли цели занятия, которые были объявлены в начале
занятия.
Вопросы для подведения итогов:
     Что такое оценивание, оценка, отметка?
     Что оценивается в деятельности учащихся?
      Насколько эффективен продемонстрированный метод оценки «ТАПИ»?
      Насколько важно для нас оценивание учащихся? По ответам студентов преподаватель выяснит, достигнуты ли цели и задачи
занятия.
  мышления

  критического
Модель   урока,   в   котором   применяется   несколько   стратегий   по
технологии   развития
(RWCT)
        В данной модели представлены наработки по использованию методов и
приёмов критического мышления на уроках литературного чтения при работе
с   текстами   художественного   произведения,   которые   помогают   глубже
понимать   прочитанное,   формируют   активную   личность,   эстетическое
развитие, культуру речи. Критически мыслящий учащийся умеет эффективно
взаимодействовать с информационным пространством.
          Первый  приём  это   кластер  «гроздь». Кластер  (пучок) –  это  схема,
применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом
равнозначных признаков.
а) Выделение учителем ключевого понятия
б) Составление кластера, отражающего знание школьника об изучаемой теме
в) Изучение нового материала
г)   Исправление   кластера   в   соответствии   с   новыми   знаниями
Для   фазы Вызова это:   рассказ   предположение   по   ключевым   словам,   по
заголовку;   графическая   систематизация   материала   (кластеры   и   таблицы),
верные   и   неверные   утверждения,   перепутанные   логические   цепочки,
словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в
ходе   совместной   работы,   выслушивается,   записывается,   обсуждается.   Все
высказывания располагаются в определённом порядке в виде грозди. Работа с
кластером   «гроздь»   очень   проста   и   доступна   всем   детям.
Как работать с «гроздьями»  советы:
 Посмотрите на текст, с которым будете работать, оцените текст.
 Нужно ли разбивать на «грозди»?
 Можно ли выделить большие и малые смысловые единицы (это могут
быть вопросы, ключевые слова по всему тексту).
 Озвучьте грозди»  т.е. смысловые единицы.
 Установите связь между «гроздью» и «веточками» кластера и объясните
возникшие связи.
На   начальной   стадии   урока,   когда   идёт   актуализация   имеющегося   у
учащихся   опыта   и   знаний,   можно   использовать   приём   «Корзина».
В   «Корзину»   идей   можно   «сбрасывать»   факты,   мнения,   имена,   проблемы,
имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании
детей   факты   или   мнения,   проблемы   или   понятия   могут   быть   связаны   в
логические   цепи.  На   доске   можно   нарисовать   корзину,  в  которой   условно
будет   собрано   всё,
  что   ученики   знают   об   изучаемой   теме.
Вторая   фаза   –   Реализация   смысла
(или   осмысление).
Стадия   осмысления   помогает   воспринимать   изучаемый   материал   и переходить   от   знания   «старого»   к   «новому».Здесь   я   использую   методы
активного   чтения:   «Чтение   с   остановками»   и   «Чтение   с   разметкой»
(стратегия ИНСЕРТ).
Схема реализации приёма «Чтение с остановками» выглядит следующим
образом:
 рассказ   учителя   о   своём   личном   опыте   знакомства   с   этим
произведением   (не   более   34   минут);обсуждение   названия   произведения.
Почему   именно   так   называется   произведение?   Что   может   произойти   в
рассказе с таким названием?
Основной   этап:   учитель   заранее   выделяет   в   тексте   23   остановки   –   в
зависимости от размера текста. Во время этих остановок задаются вопросы,
которые   помогают   пробудить   интерес   к   дальнейшему   чтению,   вовлечь   в
работу   различные   стороны   мышления,
  проанализировать   средства
художественного произведения. В работе с вопросами можно использовать
классификацию   американского   психолога   Бенджамина   Блума.
После   первой   или   второй   остановки   при   работе   с   сюжетными   текстами
 приём «Дерево предсказаний». Правила работы с данным приёмом таковы:
ствол   дерева   –   тема,   ветви      предположения,   которые   ведутся   по   двум
направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),
и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или
иного мнения. Всего отводится 1015 минут, чтение индивидуальное. Здесь
можно использовать приём «Инсерт».
Во   время   чтения   текста   необходимо   делать   на   полях   пометки,   а   после
прочтения  текста,  заполнить  таблицу,  где  значки  станут заголовками  граф
таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть
вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
В   технологии   РКМЧП   используются   несколько   табличных   форм.   Это
концептуальная
  ЗХУ.
Данная   работа   позволяет   развивать   у   ребят   помимо   работы   с   текстом,
следующие   умения:   выделять   ключевые   слова;   систематизировать
необходимую информацию, развитие монологической речи. У детей возникает
потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все
вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнего
задания,   которое   принимает   форму   увлекательной   работы   с   текстом.   Для
работы с художественным текстом в 4 классе, когда учащиеся уже многое
умеют,
«Таблицасинтез».
На   стадии   вызова   учащимся   предлагается   тема   или   вопросы,   отражающие
основное   содержание   текста.   Учащимся   предлагается   подобрать   ключевые
слова, фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в предлагаемом
тексте. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть
первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или
слушания текста таблица заполняется полностью. Если есть необходимость на
обобщающем   уроке  собрать   уже  имеющийся   по  теме   материал,  расширить
сводная
интересен
таблица,

приём
таблица,

таблица

будет знания   по   изучаемому   вопросу,   систематизировать   их,   тогда   можно
использовать таблицу «Знаю–ХочузнатьУзнал».
На любой из трёх фаз урока можно использовать один из простых приёмов:
это  Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
В   ходе   работы   над   художественным   произведением   интересна   стратегия
«РАФТ»: Р(оль)А(удитория)Ф(орма)Т(ема).
Начинать   надо,   конечно,   с   темы.   Теперь   можно   перейти   к   выбору   роли.
Учащимся объясняется, что это очень важный этап: они не просто выбирают
роль,   а   пробуют   перевоплотиться   в   персонажа,   почувствовать   его.   Детям
придётся   искать   тот   способ   словесного   воздействия,   который   позволяет
воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя
особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бы
мог   обратиться   этот   герой?   То   есть   выберете   аудиторию   (адресат)   и
подумайте, в какой форме герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.
На уроке литературного чтения при разговоре о какомлибо писателе, поэте,
художнике   используется   приём   «Создание   «личностного»   чтения».   Этот
приём может научить «включать» воображение, высвечивать в нём отдельные
детали по собственному выбору, чётко, неспешно изучать эти детали, а затем
передавать   их   словами. Как   мы   знаем,   жизненные   впечатления   рождают
переживания, поэтому любое лирическое произведение – рефлексия. Среди
стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных по правилам,
очень   нравится   детям   приём   создания   стихотворения   пятистишия
«Написания
синквейн».
В   переводе   с   французского   слово   «синквейн»   означает   «Пятистишие»
стихотворение,   состоящее   из   пяти   строк   и   написанное   по   определённым
правилам.
В чём смысл этого методического приёма? Составление синквейна требует от
ученика   в   кратких   выражениях   резюмировать   учебный   материал,
информацию.   Это   форма   свободного   творчества,   но   по   определённым
правилам. Правила написания синквейна таковы:

 1ая строка  одно слово  существительное – это и есть тема синквейна
 2ая строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна
 3тья строка  три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
 4ая строка – целая фраза, предложение, с помощью которого ученик
высказывает своё личное отношение к теме синквейна. Это может быть
даже крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза.
 5ая строка – сосотоит из одного последнего слова пятистишия – это
слово – синоним названия пятистишия, слово или словосочетание,
которое позволяет выразить личное отношение к теме синквейна.
Пример составление синквейна о том, что такое «мышление»? Мышление
          Критическое, оценивающее.
    Организует, направляет, развивает.
Учит думать, осмысливать, действовать.
                            Процесс

file_name: Урок для преподавателей по технологии оценивания.docx

intro: Разработка занятия для методического семинара-тренинга преподавателей вуза и учителей средней школы по проблеме оценки знаний учащихся. Материал был апробирован на семинаре для преподавателей университета и учителей средней школы. Разработка посвящена проблеме оценки знаний знаний учащихся, используются стратегии (методики) технологии развития критического мышления, отдельные методы, приемы, формы проведения занятий были апробированы на практических занятиях со студентами первых-вторых курсов гуманитарных специальностей университета.

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка занятия для методического семинара-тренинга преподавателей вуза и учителей средней школы по оцениванию учащихся


extracted_text:
Интерактивный урок по русскому языку в 9 классе с использованием
интерактивной доски и применением стратегий критического мышления

(КМ)
Тема занятия: Чтение и разбор легенды  «Человеческая жизнь» с
остановками для беседы с учениками
Используется текст легенды  «Человеческая жизнь» (перевод с
казахского Едиге Турсунова)
Цели урока: Предоставление и закрепление текстовой информации;
закрепление   навыков   работы   в   малых   группах;   закрепление   навыков
проведения дискуссии.
 Знания: (ученики узнают)
 Что такое легенда, фольклор, национальные традиции и для чего
они существуют?
 Принципы проведения работы с текстом в школе.
 Какие существуют методики проведения дискуссии?
Умения: (ученики сумеют)
 Овладеют методическими приемами работы   (метод «Мозговой
атаки»)
 Анализировать, обобщать и реагировать на ответы учеников
Отношения: (осознают)
 Осознают важность работы с текстом в аудитории
 Поймут, что дискуссия – это необходимый интерактивный метод
Используемые методы и приемы:
 Мозговой штурм
 Предсказывание посредством терминов
 Ассоциации
 Чтение с остановками

 Дискуссия

Таблица предсказываний
 Эссе
План занятия:
 Фокусировка внимания (4 минуты)
 Объявление темы (1 минута)

 Интерактивная часть (15 минут)
 Подведение итогов (5 минут)
Ход занятия:
Работа над таблицей и текстом (чтение с остановками)(25 минут)
 1. Фокусировка внимания.
На интерактивной доске располагаются ряд  заголовков: Фольклор,
легенда, национальные традиции, предсказание, человеческая жизнь. Занятие начинается с того, что учники с помощью методик «Мозгового
штурма» и «Ассоциаций» пытаются сформулировать свои ответы,
связанные с указанными понятиями.
После чтения нескольких ответов учеников объявляется тема занятия:
«Легенда «Человеческая жизнь».
2. Чтение с остановками.
Часть 1. «Сотворив мир и все сущее в нем, творец земли и неба
однажды  призвал к себе человека
задумал определить для каждого его земное занятие и срок
и все другие живые существа. Он
жизни на земле.
На интерактивной доске появляется Таблица предсказываний:
Учитель объясняет назначение таблицы предсказываний, затем
учащиеся заполняют первую и вторую графы Части 1. Таблицы
предсказываний.
Части
легенды
О чем, по вашему мнению,
будет рассказано в
легенде (основные
события)?
Каковы ваши
ощущения,
предчувствия того,
что Вы услышите в
легенде дальше?
Что произошло в
легенде в
действительности
(краткая запись
основных
событий)?
1 часть.
2 часть.
3 часть.
4 часть.
5 часть.
Продолжение чтения  легенды (часть 1.)
… Самым первым пришел к богу человек. Творец сказал ему:
 Ты, человек, среди сотворенных мною выделяешься обликом и
своими качествами. Я дал тебе речь, чтобы ты говорил, и разум,
чтобы ты думал. Все остальные живые существа будут ниже  тебя,
все они будут в твоей власти. Всеми ими ты будешь повелевать. Травы
в степи, плоды  деревьев, широкие озера и глубокие моря, горы и скалы
все будет принадлежать тебе, но жить  ты будешь на земле всего
тридцать лет. Конец Части 1. Первая остановка. Задаются уточняющие вопросы,
заполняется третья  графа части 1, а также первая и вторая графы части
2. Таблицы предсказываний.
Как отреагирует на решение бога человек?
Что произойдет в легенде дальше?
Что Вы об этом думаете, что Вы чувствуете?
Затем читаются некоторые (дватри) ответы из таблиц
предсказываний учеников.
Часть 2. И тогда отошел человек в сторону и сказал себе: «Если я
буду царем мира, если я буду обладать такими качествами, которых
нет во всей природе, тогда что пользы оттого, что я  буду жить
какихто тридцать лет». И вот стоит он, и смотрит, завидует
другим животным,  получавшим
долгую жизнь.
И вот настала очередь осла. Творец сказал ему:
 Тебя будут много наказывать, ты испытаешь много тяжких
таскать тяжести, до смерти
пища твоя будет безвкусной, а вода  грязной. Пусть
мучений, ты всегда будешь
уставать, от побоев будешь едва передвигать ноги. Мало  тебе будет
покоя,
поэтому твой век будет   шестьдесят лет.
Конец Части 2. Вторая остановка. Задаются вопросы, заполняется третья
графа части 2, а также первая и вторая графы части 3. Таблицы
предсказываний.
Как отреагирует на слова бога осел?
Что произойдет в легенде дальше?
Что Вы теперь обо всем этом думаете, что чувствуете?
Затем читаются некоторые (дватри) ответы из таблиц
предсказываний учеников.
Часть 3. Упал тогда осел  на колени, ударил лбом о землю, взмолился:
  Если я буду жить в мире в таких мучениях, хорошо бы мою
жизнь укоротить наполовину.
   Подошел в это время человек и попросил:
  Нельзя ли добавить мне тридцать лет, которые не нужны
ослу!
Конец Части 3. Третья остановка. Задаются вопросы, заполняется третья
графа Части 3, а также первая и вторая графы части 4. Таблицы
предсказываний.
Как отреагирует на слова осла и человека  творец?
Что произойдет в легенде дальше?
Что Вы об этом думаете, что вы теперь чувствуете? Затем читаются некоторые (дватри) ответы из таблиц
предсказываний учеников.
Часть 4. Настал после этого черед собаки. Творец сказал ей:
  Твоя обязанность  сторожить дом, наблюдать, чтобы вещи
были целы. Если придет ктонибудь из чужих, ты обязана лаять. К
тому же ты всегда будешь лежать в тени и грызть кости. Твой век
сорок лет.
Конец Части 4. Четвертая остановка. Задаются вопросы, заполняется
третья  графа Части 4, а также первая и вторая графы части 5. Таблицы
предсказываний.
Как отреагирует на слова бога  собака?
Что произойдет в легенде дальше?
Что Вы об этом думаете, что теперь предчувствуете?
Затем читаются некоторые (дватри) ответы из таблиц
предсказываний учеников.
Часть 5. Сделала тогда собака земной поклон и попросила:
  Если я буду жить в мире в таком унижении, сторожить дом и
существовать, грызя кости, то хорошо бы
вещи человека, если буду
уменьшить мой век лет на двадцать. Подошел в это  время человек и
попросил вновь:
  Те двадцать лет, которые не берет собака, добавьте мне.
И эта просьба человека была удовлетворена. Наконец черед дошел
до обезьяны. Ей было сказано
следующее:
  Внешним видом ты будешь похожа на человека, но будешь
будешь
ребенок. Ты будешь забавой для детей.
глупой, словно несмышленый
Для взрослых будешь ты развлечением. Жить в мире
пятьдесят лет. И упала тогда бедная обезьяна на колени, обратилась
с прошением:
Конец Части 5. Пятая остановка. Задаются вопросы, заполняется третья
графа Части 5, а также первая и вторая графы части 6. Таблицы
предсказываний.
Как отреагирует на слова бога обезьяна?
Что произойдет в легенде дальше?
Что Вы обо всем этом думаете теперь, что Вы предчувствуете?
Затем читаются некоторые (дватри) ответы из таблиц предсказываний
учеников.
Часть 6.
 Если  я буду только внешне похожа на человека, а сама буду глупой,
буду лишь забавой
лет на двадцать.
для них, хорошо бы тогда сократить мою жизнь И тут опять подошел человек и в третий раз попросил:
 Дайте мне те двадцать лет, которые не нужны обезьяне.
И на этот раз просьба человека была удовлетворена.
После этого все твари, узнав свои обязанности, разошлись в
разные стороны. Пошел к себе домой  и человек.
Конец Части 6. Шестая остановка. Задаются вопросы, заполняется
третья  графа Части 5, а также все три графы части 6. таблицы
предсказываний.
Что Вы теперь обо всем  этом думаете?
Что произойдет дальше  с человеком в легенде?
Напишите об этом небольшой эпилог к легенде.
Затем читаются некоторые(дватри) ответы из таблиц предсказываний
учеников.
Окончание легенды:  … В свои первые тридцать лет жил он хорошо.
джигитом. После этого он от
Жил беспечным молодым
тридцати до шестидесяти много работал и испытывал много
мучений. Тяжелая работа для поддержания своего
существования принесла ему много трудностей. И эти
трудных лет  были взяты человеком у ишака. После этого, от
шестидесяти до восьмидесяти лет, человек оберегал то, что было у
него в доме,
он мог закричать на любого, сцепиться с ним. Ведь это были годы,
взятые человеком у собаки. После восьмидесяти лет человек
становясь мелочным и подозрительным. В это время
тридцать
практически
лишился ума и стал похож на малое дитя.  Он
еле передвигал ноги, что сделало его  смешным, чтобы не быть
забавным, он сгорбился, ссутулился, однако и этим он стал
развлечением для других, а были  это годы, взятые человеком у
обезьяны.
Заключительные вопросы: Что Вы теперь обо всем  этом думаете?
Произошло ли все, так как Вы думали?
Вопрос для дискуссии «Углы»: Прав ли был человек, попросивший у бога
долгую жизнь?
Предлагается для заполнения дискуссионная карта:
? Прав ли был человек, попросивший у бога долгую жизнь?
Аргументы «За»
(Здесь записывается не менее трех
аргументов)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Аргументы «Против»
(Здесь записывается не менее трех
аргументов) После заполнения дискуссионных карт класс делится на несколько групп.
Затем проводится дискуссия между двумя, тремя или четырьмя
группами обучающимися (если таковые будут).
(Например, 1 группа  «За», вторая «Против», третья  «Может быть»,
четвертая  «Особое мнение»).
Дискуссия проводится по регламенту: выступление  2 минуты, вопросы
спикеру группы  1 минута.
Итоги дискуссии подводит учитель, отмечая лучшие выступления и
вопросы учеников.
Домашнее задание:  Напишите  небольшое эссе (эмпирический рассказ с
опорой на факты)  о конкретной человеческой жизни с указанием
первоисточника. Объем эссе  2  рукописные страницы.
Используйте в своем эссе  пословицы и поговорки народов мира  о
человеке   и   человеческой   жизни.   Например:   «Захочешь   узнать   себя,
спроси у людей» (осетинская пословица);   «Легко стать умным, трудно
быть человеком» (туркменская пословица); «Листья дерева желтеют, но
корни   его   не   желтеют,   человек   стареет,   но   отвага   его   не   убывает»
(монгольская пословица); «Живи для людей, поживут и люди для тебя»
(русская пословица).

file_name: Интерактивный урок по русскому языку в 9 классе.docx

intro: Методическая разработка урока по литературе в 9 классе средней школы с использованием инновационных образовательных технологий (методов интерактивного обучения и приемов развития критического мышления). В разработке используются современные инновационные методы, приемы и новые формы проведения урока по литературе (рассматривается казахская народная легенда "Человеческая жизнь"),  разработаны и показаны задания для учащихся. Урок неоднократно был апробирован на уроках в средней школе, а также на практических занятиях в педагогическом университете.

title: Методическая разработка для урока по литературе


extracted_text:
Тема урока. Свойства  вод Мирового океана
Цель и задачи урока:
 расширить имеющиеся знания об основных свойствах морской воды:
температуре, солёности;
 познакомить обучающихся с новыми понятиями;
 продолжить формирование умения работать с географической картой;
 развивать умение решать задачи по теме, развивать  познавательный
интерес к предмету;
 развивать навыки исследования, умения анализировать наблюдаемые
явления, формулировать выводы
 развивать навыки самоконтроля, самооценки.
Формы и методы: Объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый;
информационноиллюстративный; демонстрационный; самостоятельная
работа с текстом учебника, беседа, работа с картой.
Планируемые  результаты:
Личностные: воспитывать  доброжелательность, вежливость,
самостоятельность  и  уверенность  в  своих  силах, коммуникабельность
Метапредметные:  развивать  образное  и  логическое  мышление, умение
выражать  мысли  и  выделять  главное, расширять  память.
Предметные: определить  уровень  усвоения  обучающимися  темы:
«Свойство вод Мирового океана», изучить  свойства вод Мирового океана:
солёность и температуру.
Ожидаемые  результаты  урока:
 творческое мышление школьников,
 умение приобретать знания из различных источников,
 анализировать факты,  делать обобщение,
 высказывать собственные суждения.
Оборудование:
 презентация урока “Свойства вод Мирового океана”,
 учебник “География. ” 56 класс — М.: «Просвещение», 2016,
 атлас 6 класс,
 физическая карта мира;


 проектор, экран.

Тип урока: изучение нового материала с элементами исследовательской
работы (комбинированный)
Ход урока
I.
Организационный момент (эпиграф к  уроку)
Сл.1 Об одном географическом объекте  французский  путешественник   Жак
Пикар написал: «Это  бездна проблем, тайн, непонятных вещей, нелепых
вопросов и увлекательных загадок».
 О каком географическом объекте ученый мог бы сказать эти слова?
А как вы понимаете эти слова?
II.
Актуализация опорных знаний
1.Географический  кросс. Что вы можете сказать одной фразой о Мировом
океане?
2.   Этап  самостоятельной работы с проверкой по эталону.  Работа по
вариантам (3 минуты)
Группа 1. Установите соответствия. 1.Материк                                  А. Группа мелких близко расположенных
островов.
2. Остров                            Б. Часть океана, отличающаяся от него свойствами
                                             воды, живущими в нем организмами

3. Архипелаг                             В. Огромные участки суши.
4. Полуостров                           Г. Часть океана, вдающаяся в сушу.

5. Море                                      Д. Море, со всех сторон окруженное сушей.

6. Внутреннее море                 Е. Часть материка, вдающаяся в океан.

7. залив                                    Ж. Небольшой участок суши, окруженный со
всех сторон водой.
8. Пролив                                  З. Неширокое водное пространство,
ограниченное с двух сторон
                                                   берегами материков или островов
Группа 2. Работа с контурной картой.  Подписать названия 10 объектов.
Слайд 2.
Группа 3.
«Найди лишнее» в каждой группе объектов
1. А)Море                  Б)Залив                 В) Архипелаг        Г) Пролив
2. А)Мексиканский   Б)Бенгальский    В) Магелланов       Г)Гвинейский
3.А)Аравийский        Б)  Мадагаскар    В) Индостан           Г) Скандинавский
4.  А)Сомали              Б)Мадагаскар      В)Гренландия        Г)Н.Гвинея Работа с картой. Давайте покажем эти объекты.
III.Мотивация к учебной деятельности (проблемный вопрос)
Ребята, как вы думаете, почему раньше суда, отправляясь в дальнее плавание,
всегда брали с собой запас пресной воды, ведь кругом  вода?
Представим, что мы на борту корабля и отправляемся в дальнее плавание по
изучению свойств океанической воды.
Какие мы поставим перед собой цели?  (Цели на доске)
IV.Проблемное объяснение нового материала
1.Использование проблемных действий с опытами.
Опыт 1.Возьмем два сосуда, нальем одинаковый объем воды. В один из
сосудов добавим соль, перемешаем.
Как вы думаете, одинаковой ли на вкус будет вода в сосудах? Почему?
Этап  самостоятельной работы с проверкой по эталону.
1. Какая вода бывает ?
Сл.4
2. Заполнение таблицы « Свойства воды» по вариантам (2 минуты)
Пресная вода
Морская вода
Свойства
Нет цвета
Нет вкуса
Нет запаха
Текучесть
Теплопроводник
Растворитель
Находится в 3 состояниях
Очень хороший проводник
Сл. 5 Проверка и обсуждение ответов.  Что общего и что различного?
 Как вы думаете, какие основные свойства вод Мирового океана,
которые влияют на развитие жизнь на Земле?
1. ( В соленой воде растворено 73 из 110 известных химических элементов.
Более 85 %  это натрий и хлор, образующие поваренную соль. Горький
вкус воде придают соли магния. В воде присутствуют растворенные газы, в
том числе –кислород. Он необходим для жизни морских организмов.
Другими элементами, необходимыми для жизни,  являются кальций,
кремний и фосфор. Из них состоят раковины и скелеты морских животных.
В воде обнаружены алюминий, медь, серебро и золото, но в очень
маленьких количествах).

Сл.6 Тема урока
4.Работа с учебником.
Прочитать статью на с. 105 «Почему вода в Океане соленая?»
1в. Какое свойство воды является самым важным? Что это? Какова единица
измерения?
2в. Какие химические элементы входят в состав морской воды? Что от
состава воды изменяется?
Сл.7,8 О каком свойстве вод Мо вы прочитали?
Сл. 9
 Опыт 2. Возьмём два сосуда, нальём одинаковый объём воды и одинаковый
объём соли, всё хорошо перемешаем. В один из сосудов будем добавлять
пресную воду.
 Как вы думаете, что произойдёт?
Какие выводы можно сделать, от чего зависит солёность воды?
 Откуда берётся пресная вода в Мировом океане?
 Солёность вод Мирового океана зависит от притока пресной воды с суши
(речного стока), атмосферных осадков и таяния льдов.
Сл. 10,11  Закончите предложения
 Чем _____________ выпадает атмосферных осадков, тем _________
солёность вод Мирового океана.
 Чем _____________ речной сток в Мировой океан, тем _________ его
солёность.

Опыт 3. Возьмём два сосуда, нальём одинаковый объём воды и одинаковый
объём соли, всё хорошо перемешаем. В один сосуд добавим горячей воды. В каком сосуде вода будет более солоней?
Какие выводы можно сделать, от чего зависит солёность воды? Солёность
вод Мирового океана зависит от температуры и испарения с его
поверхности.
Сл.12  Закончите предложения:
 Чем _____________ температура, тем _________ испарение вод
Мирового океана.
 Чем _____________ испарение, тем _________ солёность вод
Мирового океана
Подведём итоги:
– Там, где осадков выпадает больше и испарение невелико, солёность ниже, к
тому же её понижают речные воды и воды тающих льдов.
– К высоким широтам солёность уменьшается, невелика она и в
экваториальных областях, где выпадает много осадков и несколько понижено
испарение, а в тропических широтах солёность повышена.
Сл. 13. Что влияет на величину солености? Таблица.
V.Физминутка
Сл. 14 Море волнуется  раз.
Над океаном чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
Над океаном   мы с тобою!
VI.Реализация построенного проекта
Кроме солёности морская вода обладает ещё одним свойством – это
температурой.
Сл. 15 1.Проанализируйте данные поверхностных вод и сделайте выводы,
нанесите на схематический рисунок. Таблица.
90ºс.ш. 15ºC
60º с.ш.+4,8ºС
30º с.ш. + 21ºС 0º с.ш. + 27ºС
Сл. 16,17,18.
2.А теперь проанализируйте, как изменяется температура воды с глубиной:
Сл. 19 0м  +16ºС
200м  + 15,5ºС
1000м  +3,8ºС
2000м  +3,1ºС
3000м  +2,8ºС
5000м  + 2,5ºС  Таблица.
3.Работа с учебником. Статья «Как меняется температура воды в Океане?»
VII.Этап включения в систему знаний и повторения.
– Причины, определяющие свойства вод Мирового океана.
– Решите задачи:
Сл. 20 1. Подсчитайте, сколько соли можно получить из 1 т воды Красного
моря, зная, что солёность моря 42%.
2. Сколько граммов соли содержится в 1 кг морской воды, если из 7 т воды
получается 280 кг соли. На доске.
Сл. 21 3. Известно, что полярники не заботятся о запасах пресной воды,
необходимой для приготовления пищи или питья. Они используют лёд,
который образуется из морской горькосолёной воды. Почему вода
становится пресной, если она образуется из растаявшего морского льда?
– Раскройте причины, от которых зависят основные свойства океанических и
морских вод в разных частях Мирового
Таблица.
Море
Балтийское
Соленость
     (‰)
10‰
T воды
(º)
            Причины
Умеренные широты, внутреннее море,
большой  речной сток
Карское
10‰
Красное
42‰ Сл. 23 VIII.Домашнее задание
П. 32 (с. 105107), найти на карте еще 5  географических объектов по теме
«Мировой океан»
IX.Этап рефлексии учебной деятельности
Сл. 24 1. Игра «Верю — не верю»
Верите ли вы в то, что.
1) ...средняя соленость Мирового океана — 35‰  ?
2)  ...соленость  поверхностного  слоя   зависит  от  количества  выпадающих
осадков, таяния снега, льда?
3) ...температура поверхностного слоя вод Мирового океана понижается от
экватора до полярных широт?
4) ...с глубиной температура воды понижается?
5) ...с глубиной на первые 100 м температура снижается очень медленно?
6) ...наибольшая температура воды в тропических широтах?
7) ...соленость Северного Ледовитого океана составляет 37 %О?
8) ...в полярные широты поступает соленая вода после таяния ледников?
9) ...в Красном море соленость является самой высокой среди всех морей?
10) ...в тропических широтах соленость воды является наименьшим?
Игра «Верю — не верю»
                « Верю»
                  «Не верю»
1,2, 3,4,5,6,9
7,8 Сл. 25  Что нового мы сегодня узнали?
Сл. 26,27. «Это интересно»
Мировой океан                           Вариант 1                                           ___________________
                      _________________________________________________
                     _________________________________________________
Группа 1. Установите соответствия.
1.Материк                                  А. Группа мелких близко расположенных островов.
2. Остров                                    Б. Часть океана, отличающаяся от него свойствами
                                             воды, живущими в нем организмами
3. Архипелаг                             В. Огромные участки суши.
4. Полуостров                           Г. Часть океана, вдающаяся в сушу.
 5. Море                                      Д. Море, со всех сторон окруженное сушей.
6. Внутреннее море                 Е. Часть материка, вдающаяся в океан. 7. залив                                    Ж. Небольшой участок суши, окруженный со всех сторон
                                                   водой.
8. Пролив                                  З. Неширокое водное пространство, ограниченное с двух
                                                   сторон берегами материков или островов
1. 2. Работа по вариантам (3 минуты)
2.Заполнение таблицы « Свойства воды» по вариантам    (2 минуты)
Пресная вода
Морская вода
Свойства
Нет цвета
Нет вкуса
Нет запаха
Текучесть
Теплопроводник
Растворитель
Находится в 3 состояниях
Очень хороший проводник
Свойства вод Мирового океана
Опыт 1.
Соленость воды  ___________________________________________________________
Единица измерения солености воды __________________________________________
Средняя соленость воды в Мировом океане _______________
Опыт 2. Закончите предложения.
Чем _____________ выпадает атмосферных осадков, тем ____________
солёность вод Мирового океана.
Чем _____________ речной сток в Мировой океан, тем _________ _____его
солёность.
Опыт3. Закончите предложения. Чем _____________ температура, тем ________________ испарение вод
Мирового океана.
Чем _____________ испарение, тем _____________ солёность вод Мирового
океана
Как меняется температура воды в Мировом океане?
Среднегодовая  t  воды ___________
Изменение t  воды  в зависимости от широты местности
90ºс.ш. 15ºC         60º с.ш.+4,8ºС           30º с.ш. + 21ºС        0º с.ш. + 27ºС
t замерзания  пресной воды  __________
t замерзания морской воды  ___________ Подсчитайте, сколько соли можно получить из 1 т воды Красного моря, зная,
что солёность моря 42%.
Дано:V= 1т, соленость  42%.
Решение:
Ответ:
2.Сколько граммов соли содержится в 1 кг морской воды, если из 7 т воды
получается 280 кг соли.
Дано:
Решение:
Ответ:_____________________________________________________________
3.Известно, что полярники не заботятся о запасах пресной воды, необходимой
для приготовления пищи или питья. Они используют лёд, который образуется из морской горькосолёной воды. Почему вода становится пресной, если она
образуется из растаявшего морского льда?
4.Раскройте причины, от которых зависят основные свойства океанических и
морских вод в разных частях Мирового
Море
Балтийское
Соленость
     (‰)
10‰
T воды
(º)
            Причины
Умеренные широты, внутреннее море,
большой  речной сток
Карское
10‰
Красное
42‰
 Игра «Верю — не верю»
                « Верю»
                  «Не верю»
Мировой океан                           Вариант 2                                           ___________________ _________________________________________________
                     _________________________________________________
Группа 2. Работа с контурной картой.  Подписать названия 10 объектов.
1.Остров _________________________
2.Остров _________________________
3.Полуостров _________________________
4. Полуостров_________________________
5.Залив ______________________________
6.Океан______________________________
7.Пролив____________________________
8.Океан______________________________
9.Море_______________________________
10.Пролив____________________________
2. 2. Работа по вариантам (3 минуты)
2.Заполнение таблицы « Свойства воды» по вариантам    (2 минуты)
Пресная вода
Морская вода
Свойства
Нет цвета
Нет вкуса
Нет запаха
Текучесть
Теплопроводник
Растворитель
Находится в 3 состояниях
Очень хороший проводник
Свойства вод Мирового океана
Опыт 1. Соленость воды  ___________________________________________________________
Единица измерения солености воды __________________________________________
Средняя соленость воды в Мировом океане _______________
Опыт 2. Закончите предложения.
Чем _____________ выпадает атмосферных осадков, тем ____________
солёность вод Мирового океана.
Чем _____________ речной сток в Мировой океан, тем _________ _____его
солёность.
Опыт3. Закончите предложения.
Чем _____________ температура, тем ________________ испарение вод
Мирового океана.
Чем _____________ испарение, тем _____________ солёность вод Мирового
океана
Как меняется температура воды в Мировом океане?
Среднегодовая t  воды ___________
Изменение t  воды  в зависимости от широты местности
90ºс.ш. 15ºC         60º с.ш.+4,8ºС           30º с.ш. + 21ºС        0º с.ш. + 27ºС
t замерзания  пресной воды  __________ t замерзания морской воды  ___________
Подсчитайте, сколько соли можно получить из 1 т воды Красного моря, зная,
что солёность моря 42%.
Дано:V= 1т, соленость  42%.
Решение:
Ответ:
2.Сколько граммов соли содержится в 1 кг морской воды, если из 7 т воды
получается 280 кг соли.
Дано:
Решение:
Ответ:_____________________________________________________________ 3.Известно, что полярники не заботятся о запасах пресной воды, необходимой
для приготовления пищи или питья. Они используют лёд, который образуется
из морской горькосолёной воды. Почему вода становится пресной, если она
образуется из растаявшего морского льда?
4.Раскройте причины, от которых зависят основные свойства океанических и
морских вод в разных частях Мирового
Море
Балтийское
Соленость
     (‰)
10‰
T воды
(º)
            Причины
Умеренные широты, внутреннее море,
большой  речной сток
Карское
10‰
Красное
42‰
 Игра «Верю — не верю»
                « Верю»
                  «Не верю» Мировой океан                           Вариант 3                                           ___________________
                      _________________________________________________
                     _________________________________________________
Группа 3.
«Найди лишнее» в каждой группе объектов
1. А)Море                  Б)Залив                 В) Архипелаг        Г) Пролив
2. А)Мексиканский   Б)Бенгальский    В) Магелланов       Г)Гвинейский
3.А)Аравийский        Б)  Мадагаскар    В) Индостан           Г) Скандинавский
4.  А)Сомали              Б)Мадагаскар      В)Гренландия        Г)Н.Гвинея
3. 2. Работа по вариантам (3 минуты)
2.Заполнение таблицы « Свойства воды» по вариантам    (2 минуты)
Пресная вода
Морская вода
Свойства
Нет цвета
Нет вкуса
Нет запаха
Текучесть
Теплопроводник
Растворитель
Находится в 3 состояниях
Очень хороший проводник Свойства вод Мирового океана
Опыт 1.
Соленость воды  ___________________________________________________________
Единица измерения солености воды __________________________________________
Средняя соленость воды в Мировом океане _______________
Опыт 2. Закончите предложения.
Чем _____________ выпадает атмосферных осадков, тем ____________
солёность вод Мирового океана.
Чем _____________ речной сток в Мировой океан, тем _________ _____его
солёность.
Опыт3. Закончите предложения.
Чем _____________ температура, тем ________________ испарение вод
Мирового океана.
Чем _____________ испарение, тем _____________ солёность вод Мирового
океана
Как меняется температура воды в Мировом океане?
Среднегодовая t  воды ___________
Изменение t  воды  в зависимости от широты местности
90ºс.ш. 15ºC         60º с.ш.+4,8ºС           30º с.ш. + 21ºС        0º с.ш. + 27ºС t замерзания  пресной воды  __________
t замерзания морской воды  ___________
Подсчитайте, сколько соли можно получить из 1 т воды Красного моря, зная,
что солёность моря 42%.
Дано:V= 1т, соленость  42%.
Решение:
Ответ:
2.Сколько граммов соли содержится в 1 кг морской воды, если из 7 т воды
получается 280 кг соли.
Дано:
Решение:
Ответ:_____________________________________________________________ 3.Известно, что полярники не заботятся о запасах пресной воды, необходимой
для приготовления пищи или питья. Они используют лёд, который образуется
из морской горькосолёной воды. Почему вода становится пресной, если она
образуется из растаявшего морского льда?
4.Раскройте причины, от которых зависят основные свойства океанических и
морских вод в разных частях Мирового
Море
Балтийское
Соленость
     (‰)
10‰
T воды
(º)
            Причины
Умеренные широты, внутреннее море,
большой  речной сток
Карское
10‰
Красное
42‰
 Игра «Верю — не верю»
                « Верю»
                  «Не верю»

file_name: 6 класс(4).docx

intro:
Урок разработан по методике деятельностного подхода.
 Главные задачи урока: расширить имеющиеся знания учащихся об основных свойствах вод Мирового океана;
познакомить  с новыми понятиями;
продолжить формировать умение работать с географической картой;
развивать навыки исследования, анализа, умение формулировать выводы;
развивать умение решать географические задачи по теме;
развивать познавательный интерес к предмету.

title: География, 6 класс. Свойства вод Мирового океана