extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области
«Азовский казачий кадетский аграрнотехнологический техникум»
(ГБПОУ РО «АККАТТ»)
                                                                          Директор ГБПОУ РО «АККАТТ»
                                                                           _________________ С.С. Курень
                                                                             «     »________________ 2017 год

Утверждаю
ПРОГРАММА
ТЕХНОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПОДРОСТКОВ НАХОДЯЩИХСЯ
В ГРУППЕ РИСКА РАЗВИТИЯ КРИЗИСОВ В ХОДЕ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ «РОДИТЕЛЬПОДРОСТОКПЕДАГОГ»
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ г. Азов
                                                              2017
Технология   общения   педагогов   с   родителями,   находящимися   в   группе
риска   развития   кризисов   в   ходе   взаимоотношений   «родительподросток
преподаватель»
Методическое   сопровождение   педагогических   советов   и   родительских
собраний   с   целью   информирования   педагогов   и   родителей   об   особенностях
подростковородительских отношений
Государственное бюджетное профессиональное.......................................................................................1
образовательное учреждение Ростовской области....................................................................................1
«Азовский казачий кадетский аграрнотехнологический техникум»......................................................1
(ГБПОУ РО «АККАТТ»)............................................................................................................................1
 Утверждаю...................................................................................................................................................1
 Директор ГБПОУ РО «АККАТТ».............................................................................................................1
 _________________ С.С. Курень...............................................................................................................1
 « »________________ 2017 год..................................................................................................................1
Программа.....................................................................................................................................................1
Технологии общения педагогов с родителями подростков находящихся в группе риска развития
кризисов в ходе взаимоотношений «родительподростокпедагог» в образовательных учреждениях 1
г. Азов............................................................................................................................................................2
 2017...............................................................................................................................................................2
Технология общения педагогов с родителями, находящимися в группе риска развития кризисов в
ходе взаимоотношений «родительподростокпреподаватель»...............................................................2
Методическое сопровождение педагогических советов и родительских собраний с целью
информирования педагогов и родителей об особенностях подростковородительских отношений...2
Глава 1. Технология общения педагогов с родителями, находящимися в группе риска развития
кризисов в ходе взаимоотношений «родитель подростокпреподаватель»...........................................3
1.1.  Психологопедагогические основы установления контактов с семьей студента...........................3
1.2. Проведение беседы с родителями по инициативе педагога 1. Постановка психологической
цели............................................................................................................................................................4
1.3. Проведение беседы учителем по инициативе родителей...............................................................6
1.4. Психологические основы проведения родительского собрания...................................................7
1.5. Основные условия грамотного общения педагог – родитель......................................................10
Глава 2. Приемы взаимодействия педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями
здоровья.......................................................................................................................................................11
2.1. Основа взаимоотношений с данной группой родителей..............................................................11
2.2. Как организовать обучение ребенка?............................................................................................13
2 2.3. Консультирование родителей детей с ОВЗ...................................................................................16
Глава   1.   Технология   общения   педагогов   с   родителями,   находящимися   в
группе риска развития кризисов в ходе взаимоотношений «родитель подросток
преподаватель»
1.1.   Психологопедагогические  основы  установления  контактов  с   семьей
студента.
Типичное   общение   педагога   с   родителями   характеризуется   непониманием   и
взаимными претензиями.
Чаще   всего   это   монолог   педагога,   состоящий   из   жалоб   на   подростка   или
отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя, возникающие от
подобного   «общения»,   не   способствуют   возникновению   желания   сотрудничать   с
учебным заведением в деле обучения и воспитания его же ребенка.
Контакт между педагогом и родителями возможен тогда, когда и те и другие
осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую
можно достичь только общими усилиями.
Для   этого   педагогу   необходимо   показать   родителям,   что   он   любит   детей
такими,   какие   они   есть,   со   всеми   плюсами   и   минусами,   а   также   обеспокоен   их
судьбой, как и родители.
Основным   средством   установления   контакта   с   родителями   для   педагога
является   он   сам,   вернее,   его   педагогический   имидж,   включающий   в   себя
профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Поэтому   педагогу   необходимо   руководствоваться   следующими   правилами
взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
Первое   правило.  В   основе   работы  офицеравоспитателя,
 мастера
производственного  обучения  с семьей  должны быть действия и мероприятия,
направленные   на   укрепление   и   повышение   авторитета   родителей.
Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе педагога, так
как   это   может   быть   источником   обид,   раздражения,   неловкости.   Потребность
родителей   посоветоваться   после   категоричных   «должны»,   «обязаны»   –   исчезает.
Единственно правильная норма взаимоотношений педагогов и родителей – взаимное
уважение. Тогда и формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное
обсуждение,   единое   решение,   удовлетворяющее   обе   стороны.   Ценность   таких
отношений   в   том,   что   они   развивают   и   у   педагогов,   и   у   родителей   чувство
ответственности, требовательности, гражданского долга.
Второе   правило.  Доверие   к   воспитательным   возможностям   родителей.
Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
3 Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания
учебного   заведения.   Даже   те   родители,   которые   не   имеют   педагогической
подготовки   и   высшего   образования,   с   глубоким   пониманием   и   ответственностью
относятся к воспитанию детей.
Третье   правило.  Педагогический   такт,   недопустимость   неосторожного
вмешательства   в   жизнь   семьи.  Офицервоспитатель,  мастер   производственного
обучения – лицо официальное. Но по роду своей деятельности он должен касаться
интимных   сторон   жизни   семьи,   нередко   он   становится   вольным   или   невольным
свидетелем отношений, скрываемых от чужих. Хороший педагог в семье не чужой. В
поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была
семья, какими бы воспитателями  ни были родители, педагог должен быть всегда
тактичным,   доброжелательным.   Все   знания   о   семье   он   должен   обращать   на
утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
Четвертое   правило.  Жизнеутверждающий   настрой   в   решении   проблем
воспитания,   опора   на   положительные   качества   ребенка,   на   сильные   стороны
семейного   воспитания.
  Ориентация   на   успешное   развитие   личности.
Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и
неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития,
тогда   сложности,   противоречия,   неожиданные   результаты   не   вызовут   негативных
эмоций и растерянности педагога.
Индивидуальное общение.
При   общении   с   родителями  офицервоспитатель,  мастер   производственного
обучения должены так строить беседу, чтобы родители убедились, что они имеют
дело с профессионалом, любящим и умеющим учить и воспитывать детей.
Поэтому при подготовке к беседе с родителями  офицервоспитатель,  мастер
производственного обучения должен хорошо продумать:
1) цель;
2) содержание беседы;
3) манеры поведения, стиль речи, одежды, прически.
Каждая   деталь   должна   способствовать   созданию   образа   настоящего
специалиста.
Может быть два варианта такого общения:
1) по инициативе педагога;
2) по инициативе родителей.
1.2.   Проведение   беседы   с   родителями   по   инициативе   педагога
1. Постановка психологической цели.
– Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать
ребенка   руками   родителей?   Показать   родителям   их   педагогическую
несостоятельность?)
При   всех   указанных   вариантах   не   стоит   вызывать   родителей,   т. к.   такие
психологические   цели   свидетельствуют   о   профессиональной   беспомощности
педагога и отрицательно повлияют на общение педагога и семьи.
4 Вызывать родителей стоит, если педагог хочет лучше узнать ребенка, понять
причины   его   поведения,   подобрать   индивидуальный   подход   к   нему,   поделиться
положительными  фактами  относительно ребенка и т. д., т. е. психологическая цель
должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями.
2. Организация начала диалога.
Церемония приветствия.
Приветствуя   родителей,   необходимо   оставить   свои   дела,   встать   навстречу,
улыбнуться,   доброжелательно   сказать   слова   приветствия,   представиться   (если
встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.
3. Установление согласия на контакт. Это означает, что педагог обязательно
обговаривает   время   диалога,   особенно   если   он   видит,   что   родитель   торопится,
необходимо   уточнить,  каким   запасом   времени   тот   располагает.   Лучше   перенести
разговор, чем проводить его в спешке, т. к. он все равно не будет усвоен.
4. Создание   обстановки   диалога   заключается   в   том,
 что   педагог
продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы педагог сидел,
а   родитель   стоял,   или   чтобы   педагог   сидел   за   своим   столом,   а   родитель   –   за
ученическим.
Нужно проследить, чтобы в кабинете никого не было, никто не вмешивался в
разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить
внимание на его и свои жесты и позы.
Жесты   и   позы   педагога   должны   демонстрировать   открытость   и
доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе – «руки
в боки», запрокинутая назад голова и т. д.).
Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и
конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя
ребенка),   чтобы   подобрать   к   нему   подход»,   «Нам   нужно   получше   с   вами
познакомиться,  чтобы   действовать   сообща», «Я   еще   не   очень   хорошо   знаю  (имя
ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь,
чтобы лучше понять его» и т. д.
Вызывая   родителя   для   беседы,   педагог   не   должен   забывать,   что   беседа
подразумевает   диалог,   следовательно,   ему   нужно   продумать   не   только   свое
сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо
сформулировать свои вопросы к родителям ученика и дать возможность высказаться
им.
Проведение   диалога.  Начало   разговора   должно   содержать   положительную
информацию   о   ребенке,   причем   это   не   оценочные   суждения:   «У   Вас   хороший
мальчик, но…» (дальше идет отрицательная информация на 10 минут), а сообщение о
конкретных   фактах,   характеризующих   ребенка   с   положительной   стороны.   Такое
начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т. е.
профессионале.
Факты   о   поведении   или   успеваемости   ученика,   вызывающие   беспокойство   у
педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений, начинающих
5 на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный и т. д.».
Также  не следует  после положительной  информации  об ученике  продолжать
рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но
неорганизованный».
Переходить   к   нелицеприятным   фактам   лучше   всего   в   форме   обращения   за
советом:   «Я   еще   не   очень   хорошо   знаю   Петю,   не   могли   бы   Вы   мне   помочь
разобраться   (далее   идет   описание   факта)»   или   «Я   не   могу   понять…»,   «Меня
беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».
При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на них, а на
пути преодоления нежелательных проявлений.
Учитель   должен   постоянно   подчеркивать   общую   цель   его   и   родителей
относительно будущего ребенка, поэтому не следует употреблять выражение «Ваш
сын», т. е. противопоставлять себя и родителей.
Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имени–отчеству к
родителю как можно чаще.
Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно
оно делает разговор беседой, диалогом.
От учителя требуется умение слушать. После того как учитель закончит свое
сообщение   вопросом   к   родителю   относительно   данной   проблемы,   он,   используя
приемы   активного   слушания,   может   узнать   много   важного   и   необходимого   об
учащемся и его семье. Для этого педагогу нужно всем своим видом показать, что он
внимательно слушает родителя.
Свое   участие   в  диалоге   учитель   может   выразить   через   отражение   чувств   по
поводу рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на…», «Меня
удивило…»,   «Я   огорчена…»   и   т. д.   Выполнение   этого   условия   предотвращает
возникновение конфликта при разнице во мнениях и способствует взаимопониманию
сторон.
Конкретные   советы   должны   даваться   учителем   только   в   том   случае,   если
родитель просит у него совета.
Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию, доступны
в выполнении, просты по форме изложения.
Завершение диалога. Учителю рекомендуется подвести итог беседы на основе
приема   рефлексивного   слушания«резюмирования»:   «Если   теперь   подытожить
сказанное Вами, то…» и наметить пути дальнейшего сотрудничества, договориться о
цели, месте и времени будущей встречи.
Беседа с родителями должна заканчиваться церемонией прощания.
Прощаясь с родителем, учителю следует, обращаясь к нему по имени–отчеству,
поблагодарить за беседу, высказать свое удовлетворение ею, проводить родителя и
сказать слова прощания доброжелательно и с улыбкой.
1.3. Проведение беседы учителем по инициативе родителей
1. Установление   согласия   на   контакт.  (Участники   диалога   обговаривают
время его протекания.)
6 Представьте   ситуацию:   Визит   мамы   стал   неожиданным   для   Вас.   У   Вас   нет
времени с ней разговаривать. Как Вы поступите?
Проявив максимум внимания и предупредительности к маме, учителю вместо
избегания диалога следует сообщить ей, что он не знал о ее приходе и запланировал
очень важное дело, которое нельзя отложить, и располагает временем в… минут,
если маму это устраивает, то можно поговорить, если нет, то он выслушает ее в
любое удобное ей время.
Таким образом,    учитель дает понять о своем желании диалога, несмотря на
неблагополучные обстоятельства.
1. Выслушайте   родителя.  Дайте   родителю  «выпустить   пар».   Помните,  что   на
самом деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у родителей.
Следует мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая за беседой как бы со
стороны, стараться понять, что же кроется за агрессией, что   волнует   родителя?
Важно     не     отвечать   агрессией   на   агрессию,   т. к.   иначе   ситуация   может   стать
неуправляемой.
Следите за своей позой!
Выражение учителем сочувствия, понимания переживаний родителей: «Я вижу,
Вы обеспокоены успеваемостью (имя ребенка) «Постараюсь понять Вас…», «Давайте
вместе   разберемся»   –   придадут   беседе   конструктивный   характер,   что   поможет
выяснить истинную причину обращения к учителю.
Учителю не следует упускать того, что родитель приходит с определенными
фактами. Задача учителя состоит в том, чтобы определить степень обоснованности
этих фактов.
Доказать   несостоятельность   этих   фактов   можно   только   с   помощью
убедительных   аргументов.   Умение   учителя   использовать   объективные,   хорошо
обоснованные аргументы повышает его компетентность в глазах родителей.
Необходимо   ответить   на   все   вопросы   родителя.   Это   способствует   переводу
беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых точек»
родителя в области обучения его ребенка.
Закончить беседу следует также по инициативе учителя.
1.4. Психологические основы проведения родительского собрания
Почти   всегда   цель   родительского   собрания   –   информирование   родителей.
Следовательно, педагог выступает на собрании в роли информатора.
Казалось бы, роль для педагога привычная. Но это только на первый взгляд.
Учить и информировать – задачи совершенно разные и предполагают применение
различных методов.
Очень  часто   педагог, сам  того  не  замечая,  совершает  подмену:  вместо  того,
чтобы передавать информацию взрослым людям в той форме, в которой им было бы
удобно ее воспринимать, он начинает воздействовать с помощью информации, то есть
учить родителей. А это мало кому из взрослых людей нравится.
В результате информация не только не принимается и не осмысливается, но еще
и порождает, независимо от своего содержания, сопротивление слушателей.
7 Как же сделать так, чтобы вас услышали? Несколько советов.
Начало разговора.
 Главное требование – начало разговора должно быть кратким, эффектным и
четким по содержанию.
 Хорошо продумайте  и запишите на листок  бумаги первые  2–3 предложения
вашей речи. Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне
вашего вполне понятного волнения.
 Если   это   ваша   первая   встреча   –   правильно   представьтесь.   Коротко,   но,
подчеркнув те стороны вашего статуса и роли в отношении детей, которые составят
основу вашего авторитета и значимости в глазах родителей.
 Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи
затянулось,   возникли   накладки   и   какието   недоразумения.   Можно   просто
констатировать, что встреча началась несколько не так, как планировалось.
Почему не следует извиняться? Извинения немедленно поставят вас в позицию
«снизу»   и   уменьшат   субъективную   значимость   вашей   информации   в   глазах
слушателей.
 Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе внимание.
Желательно это сделать так, чтобы выбранный вами способ не напоминал урок.
 Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов:
«Сначала мы с вами…», «Затем мы рассмотрим…», «В конце разговора нам с
вами предстоит…».
 Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы
можете сказать, что вопросы задавать лучше сразу, по ходу изложения информации.
Или   наоборот,   попросите   родителей   сначала   полностью   выслушать   вас,   а   затем
задать вопросы.
Можете   сказать,   что   на   все   вопросы,   которые   будут   заданы   в   ходе   вашего
монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске или
листе бумаги.
Изложение информации. Как и где стоять во время своего монолога?
 Если класс небольшой или слушателей немного, лучше сидеть в общем кругу
или сбоку от собственного стола.
Ни в коем случае не за столом! Это такое коварное место – учительский стол!
Он  молниеносно  оживляет  в самом педагоге и его слушателях (а все они бывшие
ученики) вполне конкретные ассоциации и поведенческие стереотипы.
 Если класс большой, придется стоять. Опятьтаки – рядом со столом, время от
времени   несколько   перемещаясь.   Пространство   у   доски   позволяет   управлять
вниманием слушателей.
 Если вы говорите очень важные вещи, выдвиньтесь немного вперед, к самым
партам или рядам стульев.
 При подведении итогов, давайте слушателям немного обдумать и осмыслить,
отойдите к доске.
 Соотнесите голос с размерами помещения.
8 Необходимо использовать навыки риторики, которые вы применяете на уроке:
– повторение последних слов,
– модулирование акцентов при помощи голоса.
 Следите за паузами: они должны быть!
Помните, что вы имеете дело не с гиперативными детьми, которых страшно на
две секунды отпустить  в свободное общение, а с взрослыми людьми. Они умеют
думать. А думать лучше всего в паузах.
 Следите   за   невербальной   информацией,   которую   вы   вольно   или   невольно
транслируете при помощи своих жестов, позы и мимики.
При волнении трудно управлять мимикой, и все же она должна соответствовать
содержанию  передаваемой  информации  и  изменяться в такт ей.
Позы   и   жесты   желательно   применять   преимущественно   открытые,
доброжелательные: движения рук при жестикуляции – от себя, а не на себя, и многое
другое, что вам хорошо известно.
Не забудьте  в конце  разговора  вернуться к его началу и подвести итоги!
 Не   позволяйте   себе   в   ходе   разговора   отвлекаться   на   детали   и   уходить   в
сторону.
 Четко определите тему и придерживайтесь ее.
 И последнее. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они
проходят   оперативно   и   заканчиваются   определенным   результатом,   поэтому
информация должна подаваться дозировано, последовательно и четко.
Общение, важная составляющая жизни каждого человека. Общение – одна из
главнейших сфер жизнедеятельности человека, пронизывающая все другие виды его
деятельности   и   регулирующая   их.   Теперь   уже   стало   бесспорной   истиной,   что
общение   также   необходимо,   как   пища.   В   жизни   множество   примеров   того,   что
малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но
лишён   постоянных   контактов   со   взрослыми,   плохо   развивается   не   только
психически,  но и физически. Он  не  растёт, худеет,  теряет  интерес  к  жизни.  Эти
примеры   подтверждают   слова   Людвига   Берне   “Без   многого   может   обходиться
человек, но только не без человека”. Человек – существо общественное, и не важно,
любит ли он компанию или одиночество, большую часть жизни он проводит среди
людей, и от того, как складываются его отношения с людьми, зависят его успехи, его
настроение, состояние его здоровья – словом, вся его жизнь.
На   вопрос:   “Что   бы   ты   хотел  получить   от   семьи,  в  которой   живёшь?”  62%
учащихся ответили: радость общения и взаимопонимания. А при изучении мотивации
учебной деятельности среди учащихся 78 классов было установлено, что дети ходят
в школу в первую очередь общаться, только потом учиться.
Почему сегодня мы говорим  дети, родители, учителя? Потому что все мы
являемся   участниками   образовательного   процесса.   И   качество   нашего   общения
влияет на качество обучения и благоприятную обстановку в школе, имидж школы. И
наши взаимоотношения я бы выразила в следующей схеме (рис.2):
9 “Счастье – когда тебя понимают”. Ведь одна из целей общения – быть понятым и
понимать другого человека, и сегодня мы постараемся выявить причины, которые
мешают нам общаться, и обогатим свой опыт некоторыми приёмами и способами
гармоничного общения. Условия, необходимые для гармоничного общения  доверие,
открытость, умение прощать, мудрость, взаимопонимание, умение слышать и слушать
другого   человек.   Качества   учителя   необходимые   для   успешного   общения   с
учениками      толерантность,   доброта,   честность,   терпимость,   бесконфликтность.
Качества   личности,
нетерпимость,
раздражительность,
вспыльчивость,

конфликтность, лживость.
  мешающие   успешному   общению

невоспитанность,

несдержанность,
Хотя  все  мы  знаем  правила   гармоничного  общения,  бывают   и  конфликты,  и
разногласия.
  обмена   духовными   и   эмоциональными   ценностями,
Гармония   в   семье   –   это   огромный   труд   и   знания.   Общение   школьных   и
домашних   воспитателей   –   это   шаг   к   взаимопониманию,   ступень   для   обретения
доверия,
  усвоение
педагогического опыта и знаний, которые учитель и родители предлагают друг другу.
Общение учителя и родителя выгодно обеим сторонам. Учителя приобретают в лице
родителей   добрых   и   надёжных   помощников,   а   отцы   и   матери   обогащаются
педагогическими идеями, методами подхода к детям.
1.5. Основные условия грамотного общения педагог – родитель
1. Ответственность за провал или успех встречи лежит на учителе, так как он
профессионал. Организовать встречу надо так, чтобы в ней не было пауз и перерывов.
Взаимопонимание   наладится   быстрее,   если   учитель   не   сидит   за   столом,   выражая
позицию   начальства,   а   будет   находиться   рядом,   показывая   готовность   к
сотрудничеству.
2. Непременным условием состоявшегося общения является взаимное уважение.
Понимание должно предшествовать советам. Если родители настроены агрессивно
или пришли с установкой чтото сказать или оправдаться перед учителем, они не
способны   его   слушать,   принимать   советы   и   рекомендации.   А   если   ещё   учитель
ответит грубостью, например: “Что вы мне тут доказываете? Я знаю вашего ребёнка
как свои пять пальцев”, в таком случае можно считать, что общение не состоялось.
3.   Понимание   должно   оканчиваться   развивающим   советом   и   готовностью
родителей действовать самостоятельно. Чтобы оказать отцу или матери действенную
помощь   необходимо   раскрыть   родителю   возможности   их   ребёнка   (например:
способный   мальчишка   имеет   силу   воли,   способен   проявить   характер)   и   убедить
родителей опираться на эти хорошие качества в дальнейшем. Заботливые родители
хотят сами попробовать свои педагогические силы, чтобы убедиться, что они могут,
10 а что пока нет, самим найти путь, по которому идти. Пусть не всё сразу получится,
но   разве   может   ребёнок   научиться   ходить,   не   набив   себе   шишек.   “Развивающий
совет” оставляет родителям место для самостоятельной творческой деятельности.
4. Обе стороны должны быть благодарны за общение. Вот формула, которой
неплохо   бы   руководствоваться   при   общении:   “Мы   оба   и   каждый   из   нас
заинтересованы   в   том,   чтобы   он   вырос,добрым,   умным,   раскрылись   все   его
способности”.
5.   Очень   важно   придерживаться   открытого   общения.   Обе   стороны   должны
посвящать друг друга во всё, что помогает понять ребёнка и проблемы,связанные с
его воспитанием.
6.   В   общении   необходимо   говорить   и   слушать   партнёра.   Человек,   умеющий
слушать, всегда терпелив. В диалоге учительродитель недопустимы: резкая ирония,
саркастические   замечания,   придирки   к   неудачно   подобранному   слову,   общее
пренебрежение.
7. Общение без учёта ситуации, настроения партнёра ведёт к душевной глухоте.
Не   менее   важно   отражать   мысли   партнёра   по   общению   (эффект   зеркала).   Если
учитель встречает родителя с улыбкой, родитель отвечает тем же. Если в голосе
учителя металл, родители тут же настраиваются на аналогичный тон. Аналогичной
может быть и реакция учителя.
8. Не стоит спорить с родителями, спор может вызвать обиду и отчуждённость.
Нужно   выяснить,что   родитель   думает   по   поводу   своего   ребёнка   и   как   он   его
воспринимает. Учитель не сможет понять поведение ребёнка прежде, чем поймёт
отношение к нему родителя.
Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны
родителей руководством к действию. Нам всем следует помнить, что главной целью
общения   является   ребёнок.   Если   между   родителем   и   учителем   существует
неприязнь,   то   её   нужно   преодолеть   во   имя   ребёнка.   Существует   убеждение:   нет
родителей,   равнодушных   к   неудачам   и   успехам   своих   детей.   Каждая   крупица
неравнодушия   должна   быть   замечена   учителем   и   пущена   в   ход,   чтобы   убедить
родителей словом и делом: я хочу, чтобы вашему ребёнку было хорошо! А родители
обязаны в это поверить!
Глава   2.   Приемы   взаимодействия   педагогов   с   родителями   детей   с
ограниченными возможностями здоровья
2.1. Основа взаимоотношений с данной группой родителей
Важнейшее условие социализации учащихся с ограниченными возможностями
сознательное   участие   семьи   в   общественном   процессе   их   реабилитации.   Участие
родителей в этом процессе пролонгирует педагогическое воздействие. Первый опыт
социализации   ребенок   получает   в   семье.   Успешность   этого   процесса,   включение
ребенка в процесс общения с другими людьми зависит от психологического климата
семьи.
В рамках инклюзивной школы необходимо создать «Родительский всеобуч» для
семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.
11 В   результате   изучения   проблем   семьи   ребенкаинвалида   сложилось
представление о необходимости оказания комплексной реабилитационной помощи не
только самому ребенку, но и его семье.
Сотрудничество   с   семьей   предполагает   привлечение   родителей   к   участию   в
восстановлении тех или иных функций и социальных связей ребенка. В связи с тем,
что родители в основном не компетентны в вопросах воспитания и обучения детей с
отклонениями в развитии, им необходима помощь специалистов. Ошибки и просчеты
воспитания   с   первых   дней   жизни   ребенка   могут   оказаться   невосполнимыми   и
проявиться позднее в асоциальном поведении ребенка, в трудностях его адаптации,
различных отклонениях в развитии.
«Родительский   всеобуч»   одна   из   форм   взаимодействия   образовательного
учреждения и семьи, как специализированная система лекционных и практических
занятий,   направлена   на   повышение   педагогической   культуры   родителей.   В   своей
работе   с   семьей   педагог   ставит   такие   задачи,   как   оказать   квалифицированную
поддержку родителям, создать комфортную психологическую среду для ребенка, а
также условия  для самореализации  родителей и их социализации, способствовать
формированию   адекватных   отношений   ребенка   и   взрослых,   ребенка   и   социума,
взрослых   и   социума   в   процессе   физкультурнооздоровительной   деятельности.
Теоретический   раздел   всеобуча   представлен   следующими   образовательными
областями:   основы   педагогики,   основы   общей   и   возрастной   психологии,   основы
возрастной физиологии и гигиены, адаптивная физическая культура и др.
Отношения   семьи   и   специалистов   должны   носить   целенаправленный   и
планомерный характер. Конкретизация целей общения специалистов с родителями
дает   возможность   грамотно   подобрать   соответствующие   формы   и   методы
взаимодействия,   что   повысит   результативность   процесса   обучения   и   воспитания
ребенка и оптимизирует взаимоотношения родителей и специалистов. В зависимости
от   целей   педагог   должен   определить   план   работы   и   определить   формы
взаимодействия.
Взаимодействие педагога и семьи детерминировано интересами семьи и условиями
проведения   реабилитационных   мероприятий.
  творческое,
заинтересованное   сотрудничество  семьи  и учреждения  ориентировано  на  семью  и
зависит   от   психологического   климата   в  семье,  от   желания   родителей   заниматься
обучением   и   воспитанием   ребенка,  их   образовательного   ценза,   от   общего   уровня
культуры и познавательной активности.
  Равноправное,
Социальная   жизнь   семьи   ребенка   с   особыми   потребностями   является
незащищенной.  Тяжесть,  которая   ложится   на   плечи   родителей,  часто   приводит   к
состоянию   панике,  трагической   обреченности.  Изза   всех   навалившихся   на  семью
проблем родители часто нуждаются в психотерапевтической помощи, без которой
оказываются не способными рационально помогать ребенку. Изменяется нормальный
цикл   семейной   жизни   и   психологический   климат   в   семье.   Все   члены   семьи,   и,   в
первую очередь, мать, находятся в состоянии эмоционального стресса.
Для   родителей   особого   ребенка   ведущей   проблемой   является   выбор
12 учреждения,   в   котором   ребенок   может   получить   образование   и   выбор   модели
обучения. Перед родителями встают новые задачи:
2.2. Как организовать обучение ребенка?
Можно   ли   в   решении   данного   вопроса   надеяться   на   помощь   со   стороны
государства или придется уповать на собственные силы?
Какая форма обучения, адекватная возможностям ребенка, может быть избрана?
Созданы   ли   необходимые   коррекционные   образовательные   учреждения   для
детей?
Отвечает ли уровень обучения в них современным требованиям?
Если родители настаивают на массовой школе, детском саде, то обостряются
проблемы   интеграции.   Родители   сталкиваются   с   недостаточной   толерантностью
окружающих, пытаясь создать оптимальную среду развития своего ребенка.
Несмотря на такие серьезные проблемы, с которыми сталкиваются родители в
системе инклюзивного образования, идет поиск новых идей, методологий и средств
для   эффективной   помощи,   поддержки   и   адаптации   ребенка   в   «инклюзивном
пространстве»,   повышения   родительской   компетенции   и   психологической
грамотности,   повышения   профессионального   уровня   педагогического   коллектива.
Создаются   профилактические,   коррекционные   и   развивающие   технологии,
отвечающие потребностям инклюзивного образования.
В   данной   ситуации   огромная   нагрузка   ложится   на   весь   педагогический
коллектив.
По своему содержанию работа с детьми должна быть комплексной и охватывать
все   стороны   развития   ребенка   –   физическое,   умственное,   личностное,
художественное,   эстетическое,   социальное.   Важным   условием   успешности
инклюзивного   образования   является   обеспечение   самостоятельной   познавательной
активности ребенка. Для этого в образовательную программу необходимо активно
внедрять дополнительные развивающие программы.
Позиция   педагогов   в   инклюзивном   образовании     основана   на   уважении   к
личности   ребенка   и   его   потребностям.   Вся   работа   направлена   на   увеличение
собственной   активности   ребенка   в   том   или   ином   виде   деятельности   на   основе
собственных   желаний   и   предпочтений   ребенка.
  Во   главу   угла   ставится
эмоциональное благополучие ребенка в образовательном учреждении. Психолого
педагогическая   помощь   должна   осуществляется   с   учетом   ведущего   вида
деятельности   ребенка.   Задачи   интеллектуального   развития   не   должны   заслонять
собой эмоциональный комфорт ребенка, его физическое и психологическое здоровье.
Вся работа коллектива направляется на увеличение социальной активности ребенка,
накоплению им положительного опыта межличностного общения, толерантности.
Предпосылкой для успешного осуществления инклюзии детей с нарушениями
развития   в   социум   служит   комплексная   психолого   –   медико   –   педагогическая
диагностика   каждого   ребенка   с   последующей   выработкой   и   осуществлением
индивидуальных   программ   коррекции   и   социализации.     Комплексность   подхода
должна обеспечиваться наличием команды специалистов, работающих с детьми. Для
13 успешного решения задачи наращивания ребенком личностного, познавательного и
социального   потенциала   необходимы   долгие   напряженные   усилия   специалистов
различных   профилей:   дефектологов,   логопедов,   психологов,   нейропсихологов,
врачей.
В   ходе   абилитационно   –   адаптационного   процесса   необходимо   использовать
различные формы занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповые, групповые).
Режимные моменты жизни в учреждении (свободная игра, прогулка) дети проживают
вместе. На групповых занятиях наряду с ведущим взрослым задействуется один или
несколько   сопровождающих   взрослых   (в   зависимости   от   состава   группы),
осуществляющих поддержку детей, испытывающих те или иные   трудности. В их
задачи   входит   ненавязчивое   и   деликатное   осуществление   этой   поддержки   без
отвлечения на себя внимания детей от ведущего педагога. При этом роль ведущего
педагога   и   педагога   «поддержки»   может   меняться   в   зависимости   от   типа
проводимого занятия, а иногда и по ходу занятия.
Работу   с   родителями   необходимо   направлять   на     повышение   их   психолого
педагогической   культуры,   формирование   потребности   в   получении   психолого
педагогических знаний и их практическое применение, желание использовать их в
работе с ребенком, снижение переживаний, связанных с психологической травмой от
рождения   «особого»   ребенка,   нормализацию   семейных   и   микросоциальных
отношений.
Формы осуществления работы  с родителями могут включать в себя тренинги и
развивающие   занятия, тематические  родительские    и  педагогические  собрания  по
актуальной   тематике,   индивидуальные   и   групповые   консультации,   семейно
ориентированная психотерапия, детскородительские группы и др. Осуществляется
включение   родителей   в   качестве   активных   участников   в   каждый   этап
педагогического   процесса.   Родители,   посещающие   различные   мероприятия   в
образовательных   учреждениях;   вступают   в   постоянный   диалог   с   педагогами;
знакомятся   с   особенностями   современного   воспитания   и   образования   в   семье   и
образовательных   учреждениях,   участвуют   в   работе   круглых   столов,   работе
родительского актива, поддерживают творческие начинания детей, опираясь на их
личностные   особенности;   активно   включаются   в   детские   проекты,   принимают
помощь педагогов, методистов, психологов в изучении личности своего ребенка, в
выявлении его индивидуальных способностей и задатков.
Сегодня   все   специалисты   признают   важность   привлечения   родителей   к
участию   в   работе   с   детьми.   В   учреждениях   разработаны   разнообразные   способы
вовлечения  в работу большей части семей: оказание разовой помощи; вовлечение
родителей   в   процесс   проведения   занятий;     родители   становятся   добровольными
помощниками на постоянной основе; помогают определять основные направления
работы в группе; участвуют в обсуждении различных вопросов.
Огромное значение имеет и регулярное общение между собой родителей, у
которых   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Они   делятся   опытом,
получают   ответы   на   конкретные   вопросы   от   тех,   кто   сталкивается   постоянно   с
14 проблемами в социализации своих детей, что помогает избежать возможных ошибок
и трудностей в своей родительской деятельности. В непосредственном общении с
другими родителями получают ценную практическую информацию, пополняют свой
психологопедагогический опыт в воспитании детей. Возможность представлять свои
достижения и творческие находки, обсуждать их с единомышленниками, получать
оценку   своей   деятельности   со   стороны   компетентных   специалистов   стимулирует
творчество   родителей,   способствует   повышению   их   мотивации,   дает   силы,
«окрыляет» их на дальнейшую работу.
В   общении   с   другими   родителями   ресурсным   фактором   является   не   только
возможность   поделиться   своими   успехами,   но   и   возможность   рассказать   о   своих
трудностях   и   неудачах,   обсудить   проблемы   с   которыми   они   сталкиваются.   Как
показывает   практика   при   организации   таких   встреч,   поддерживающим   фактором
оказывается понимание, что сложности, с которыми сталкивается любой родитель
ребенка   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   не   являются   только   их
проблемой,
  обусловленной   проблемами   в   развитии   своего   ребенка,
некомпетентностью родителей, что многие родители испытывают те же трудности и
успешно их преодолевают.
Групповые формы работы дают возможность снять ощущение единственности и
уникальности   собственных   трудностей,   позволяют   получить   обратную   связь,
позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения.
Консультирование   детей   с   особыми   потребностями   всегда   осуществляется
посредством контакта с родителями – с учетом их позиции, уважением их ценностей
и   стремления   защитить   ребенка.   В   то   же   время   консультант   может   повлиять   на
представление родителей и детей о том, что значит быть защищенным в ситуации
хронической болезни (инвалидности). Потребность в консультировании семьи, где
есть   ребенок   с   особыми   нуждами,  могут   быстро   меняться   в   силу   стремительной
динамики семейных отношений. В обычной семье изменения в отношениях между
мужем и женой непосредственно влияют на детскородительские отношения, также
рост ребенка и его взросление прямо сказываются на всей семейной системе. Тем
более   динамика   становиться   менее   предсказуемой   и   более   стремительной   тогда,
когда ребенок страдает от заболевания.
Даже   в   семьях   со   здоровым   ребенком   тяжело   переживаются   переходные
периоды, когда прежних ресурсов для развития ребенка оказывается недостаточно, а
новые еще не появились. В семье же, где ребенок болен, такие периоды протекают
особенно   тяжело.   Обычно   особые   потребности   ребенка   прямо   влияют   на
функционирование семьи. Самыми яркими проявлениями этого влияния становятся
деформация стиля родительства, ограниченность аффективной сферы всех членов
семьи,   супружеские   конфликты,   высокий   уровень   стресса   и   бедность   стратегий
совладающего поведения.
Для оценки представленности этих явлений следует использовать клиническое
интервью,   самоотчет   членов   семьи   и   различные   методы   оценки   эмоционального
состояния членов семьи. Для понимания функционирования семьи можно опираться
15 на оценку физической и социальной активности ее членов. Что члены семьи делают
не   по   одиночке?   В   каком   составе   чаще   всего   происходит   уборка,  приготовление
пищи,  покупки   вещей   и  продуктов,  подготовка   семейных   праздников?  Насколько
физически   активен   сам   ребенок?   Как   менялась   активность   ребенка   с   возрастом?
Вовлечен ли ребенок в какой либо вид занятий внеучебной направленности? Всегда
ли   ребенок   одинаково   активен,   когда   он   более   включен   в   жизнь,   когда   менее?
Поскольку дети с ограниченными возможностями часто склонны к самоизоляции,
важно найти зацепки для вовлечения ребенка в социальную среду.
Не менее важно оценить и внешнее взаимодействие семьи. С кем из соседей или
друзей семьи ребенок общается? Кто помимо членов семьи, поддерживает каждого
из членов семьи в трудных ситуациях? Как сами члены семьи оценивают, достаточно
или нет им поддержки от друзей и знакомых? Какого рода помощи им не хватает? С
кем члены семьи обсуждают сложные вопросы, чьим советам следуют?   Например,
если заболевает домашнее животное или случается мелкая бытовая неприятность, к
кому за помощью или советом обращается каждый из семьи?
Можно выяснить и внешние связи семьи: Кто обращается за помощью и советом
и какого рода к членам семьи? Как часто это происходит? Кому и как помогает
семья? Эти двусторонние вопросы направлены на выяснение социальной активности
семьи,   ресурса   интеграции   ребенка   в   общество.   Психологически   здоровая   семья
имеет одинаково интенсивный процесс обмена помощью и информацией со своим
окружением. В ситуации появления ребенка с особыми потребностями, этот процесс
может быть нарушен.
2.3. Консультирование родителей детей с ОВЗ
Первый этап консультирования
Семья, в которой есть ребенок с ограниченными возможностями, сталкивается с
тем,   что   традиционные   позитивные   семейные   ценности   оказывается   трудно
реализовать. Именно эти ограничения становятся предметом обсуждения на первых
стадиях консультирования. Этот этап работы с семьей зарубежные коллеги часто
называют   инсталляцией   надежды.  Ниже   приведен   перечень   основных   стереотипов
родителей, на которые может натолкнуться специалист в ходе семейной терапии и
обсуждении вопросов подготовки к семейной жизни.
Дети вырастают и покидают дом, давая тем самым родителям свободу – Многие
дети с тем или иным видом инвалидности, наоборот, скорее всего, будут нуждаться в
усилении заботы и внимания. Некоторые из них не смогут быть достаточно сильными
для того, чтобы покинуть родителей и стать самостоятельными. Прямым следствием
такой   установки   становится   сопротивление   родителей   вмешательству   со   стороны
специалистов.
Дети   –   лучшее   вложение   в   обеспечение   будущего.   Для   многих   родителей
характерно  «экономическое»  отношение   к  собственным   детям.  Само  по   себе  это
отношение обладает рядом изъянов, но инвалидность, как и любая другая серьезная
болезнь, заставляет серьезно пересмотреть планы на будущее. Однако убежденность
в том, что дети – лучший банковский вклад, остается на уровне общего отношения и
16 даже   обостряется.   Многое   из   запланированного   ранее   (до   рождения   ребенка   или
получения им травмы) может стать недоступным. В этой ситуации родители могут
повести   себя   двояко:   они   могут   отказаться   видеть   объективные   ограничения,
связанные с инвалидностью ребенка, или, наоборот, и семья, и ребенок приучаются
жить,   не   загадывая   далеко   на   будущее.     В   любом   случае,   именно   эта   установка
провоцирует внутреннюю неприязнь к ребенку  носителю болезни.
Родители   так   привязаны   к   своим   детям,  что   чувствуют   все   переживания   их
ребенка.   В   семьях,   где   ребенок   имеет   инвалидность,   родители   должны   находить
баланс между тем, чтобы быть всецело преданным своему ребенку, и дать ему (и
себе) необходимый опыт независимой друг от друга жизни. Также нельзя забывать,
что в этой ситуации сепарация может быть воспринята ребенком как отказ от него в
самые трудные минуты его жизни.
Социальные службы и специалисты не могут помочь, если речь идет о ситуации
инвалидности   («Если   это   нельзя   полностью   исправить,   зачем   нужна   помощь?»).
Многие   родители,   когда   сталкиваются   с   проблемой,   полностью   изменяющей   их
прежнюю жизнь, отказываются от помощи, считая, что в такой ситуации ни они, ни
другие не могут помочь и изменить стуацию к лучшему.
Когда ребенок болен, родители должны пожертвовать собой. Родители способны
на бессмысленные жесты, например, уйти с работы, чтобы больше времени посвящать
ребенку.   В   случае   обострения   болезни   или   усиления   признаков   инвалидности
родители «наказывают» себя, запрещая обычные семейные радости.
Моего ребенка никто не будет любить, скорее всего, люди будут относиться к
нему   с   брезгливой   жалостью.   Эта   установка   мешает   родителям   включиться   в
активное взаимодействие со средой и даже собственными членами семьи. Например,
мать отгораживает себя от всех других членов семьи, подчеркивая неспособность
других любить ребенка так, как его любит она. Понимание того, что люди могут
любить   и   выказывать   симпатию,   поддержку   и   принятие   поразному,   чаще   всего
отсутствует,   также   как   и   понимание   того,   что   ребенок   нуждается   в   разных
«любовях»   со   стороны   членов   семьи.   Консультант   может   обратить   внимание   на
чувства других членов семьи: «А как ваш муж (старший сын) справляется с этой
ситуацией?», «Что могло бы помочь им справиться с этой ситуацией?».
На втором этапе  консультирования  специалисту,   скорее   всего,   придется
включиться в дискуссию с родителями на тему «Как говорить о дефекте ребенка в
семье?»   Для   многих   семей   характерно   табуирование   обсуждения   дефекта   и   его
возможных последствий. Чтобы начать такой разговор, консультант может спросить:
«Как вы справляетесь с тем, что ребенок может (не получить образования, не найти
спутника жизни, умереть, пережить рецидив болезни и т.д.)?», «Что помогает Вам
справиться?». Если родители выказывают страх в отношении обсуждения с ребенком
его особенностей, можно спросить их: «Как вы думаете, когда ребенок будет готов к
обсуждению   проблем,   связанных   с   его   инвалидностью?».   Скорее   всего,   родители
определят   некий   отдаленный   возраст.   «Что   поможет   вам   понять,   что   он   уже
достаточно взрослый для таких разговоров?». Обычно родители указывают на то, что
17 ребенок начинает задавать вопросы. «А если он начнет задавать вопросы раньше?»,
«Ждете ли вы, когда ребенок спросит о чемто, или можете сами начать разговор?».
Основным доводом со стороны родителей становится страх расстроить ребенка: «Я
боюсь   сделать   ему   больно».   Консультант   вправе   заметить,   что   ребенок   может
оказаться   более   расстроенным   в   ситуации,   когда   он   не   будет   знать,   что   с   ним
происходит,   и   каковы   его   ограничения.   Для   позитивной   дискуссии   консультант
может использовать следующие вопросы:
«Что   дает   вам   уверенность   думать,   что   ребенок   не   думает   о   своей
инвалидности?»;
«Как   вы   думаете,   открытое   обсуждение   дефекта   в   семье   поможет   ребенку
поделиться своими трудностями?»;
«Как вы думаете, что изменится в лучшую сторону, если все члены семьи будут
знать особенности дефекта и его повседневные проявления?»;
«Как вы думаете, кому станет легче всего, если с темы инвалидности будет
снято табу?».
Психопросвещение как метод работы с семьей
Обучение членов семьи знаниям относительно особенностей ребенка и приемам
помощи основывается на обобщении данных, полученных в ходе предыдущих этапов
работы.  Теоретическая информационная часть материала должна иллюстрироваться
теми   фактами,   которые   специалист   выявил   на   стадии   оценки.   Чтобы
психопросвещение   не   стало   формальностью,   специалист   может   использовать
библиотерапию и терапию посредством просмотра художественных фильмов.
В фокусе внимания психопросвещения чаще всего оказывается чувство вины
родителей,   созависимость   и   упреки   со   стороны   членов   семьи   друг   другу.
Психопросвещение   в   первую   очередь   направлено   на   формирование   рефлексии
родителей   относительно   природы   своих   деструктивных   чувств.   Важно   дать
родителям почувствовать, что они не только реципиенты помощи, но и активные
участники   процесса   расширения   ресурсной   базы.   Возможно,   члены   семьи   сумеют
перераспределить нагрузку, связанную с уходом и воспитанием ребенка, найти пути
вовлечения   всех   членов   семьи   в   воспитание   ребенка.   В   центре   внимания   должна
находиться эмоциональная жизнь каждого из членов семьи. Ниже предложено две
методики оздоровления эмоциональной жизни семьи.
Кресло идентичности
Итак,   как   же   говорить   с   родителями   ребенка   о   его   проблемах?   Удачной
моделью   становится   «кресло   идентичности»   исследователя   Дж.   Лэйка,   который
применил эту модель в работе с детьми и родителями, пережившими утрату. Основу
личности   человека   предложено   понимать   как   кресло,   которое   имеет   спинку   и
подлокотники   (поддержку),   сиденье   (основу)   и   4   ножки   (которые   придают
устойчивость спинке и сиденью). Консультант может начать рисовать модель перед
родителями,   начав   с   сиденья.     Сиденье        это   идентичность,   которая   может
обновляться, включать все новые и новые качества, в зависимости от того, в какую
ситуацию   попадает   человек  –  должен   ли   он   вырабатывать   к   себе  отношение   как
18 ученику, специалисту, члену семьи и т.д. Первая ножка кресла – это базовое доверие,
формирование привязанности, основанной на уверенности в любви близких людей и
открытости   в   отношениях.   Вторая   ножка   кресла   –   автономия,   способность
действовать   независимо.   Третья   –   инициатива,   готовность   быть   активным   в
выстраивании   отношений,  решении   проблем.   Последняя   –  оснащенность   человека
ресурсами.   В   качестве   «подлокотников»   кресла   рассматриваются   связь   между
поколениями,   готовность   участвовать   в   строительстве   идентичности   человека
другого поколения, и интеграция своего прошлого опыта и надежд на будущее в
настоящее. Спинка кресла – это интимность, т.е. предельная открытость другому и
готовность принять его открытость.
  Психолого   педагогическое   сопровождение   семей   детей   с   собыми
образовательными   потребностями,   определено   следующими   видами   деятельности
педагогапсихолога:

Подготовка     и   выступление   на   родительском   собрании   для   родителей
первоклассников по теме «Как помочь ребенку в период адаптации его к школе».

Индивидуальные   консультации   для
  родителей   детей   инвалидов   по
предупреждению процесса дезадаптации первоклассников к школьному обучению
Круглый стол для родителей:

 «Как взаимодействовать с тревожными детьми»
 «Как взаимодействовать с агрессивными детьми»

Анкетирование   родителей   младших   школьников   и   старшеклассников   с
целью изучения детскородительских отношений.
Индивидуальные консультации для  родителей особых детей по:

 обучению   их   приемам   снятия   утомления   и   повышения   познавательной
активности детей.
Групповая консультация для родителей детейинвалидов:
 повышению самооценки детей.

 «Приемы активизации внимания у неусидчивых детей».
 «Упрямый ребенок»
 «Организация летнего отдыха»

Лекция   для   родителей  «Методы   и  приемы   снятия   психоэмоционального
напряжения»
Выступление на родительском собрании «Особенности взаимодействия с


детьми с особыми образовательными потребностями»

Индивидуальные   консультации   для
  родителей   детей   инвалидов   по
запросам.
План работы  социального педагога  по оказанию помощи семьям в социальных
вопросах:
Анкетирование родителей об индивидуальных особенностях их детей перед
началом учебного года.

Социально   –   педагогическое   сопровождение   детейинвалидов   с
19 привлечением   родителей   (психологомедикопедагогические   консилиумы,   советы
профилактики).
Беседа с родителями с целью выяснения индивидуальных особенностей и
возможностей их детей для очередного освидетельствования детейинвалидов.

Информирование   родителей   об   имеющихся   правах   и   льготах   детей
инвалидов, помощь в их обеспечении и защите.

Информирование   родителей   на   школьных   собраниях   и   в   ходе
индивидуальных бесед о правах и гарантиях, предоставляемых детям инвалидам и их
семьям, об учреждениях, оказывающих образовательные, медицинские, социальные и
иные услуги детям инвалидам и их родителям.

Содействие в оказании материальной и бытовой помощи семье, имеющей
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальные беседы с родителями детейинвалидов, уклоняющихся от


исполнения обязанности по воспитанию, обучению детей

Осуществление   контроля   над   законными   представителями   за   условиями
содержания, воспитания и образования  опекаемых детей инвалидов, обучающихся в
инклюзивной школе.
Индивидуальные   беседы   с   родителями,   имеющими   детей   –инвалидовна

темы:
 «Профилактика жестокого обращения с детьми»
 «Международные,   государственные   основы   защиты   прав   ребёнка   –
инвалида».
 «Атмосфера   жизни   семьи,   как   фактор   психического   и   физического
здоровья».
 «Методы коррекции девиантного поведения ребёнкаинвалида».
 «Основы формирования у ребёнка навыков здорового образа жизни»
 «Влияние вредных привычек на растущий организм ребёнка»
 «Учёт   индивидуальных   особенностей   и   состояния   здоровья   при   выборе
будущей профессии».

Взаимодействие   с  родителями   по   вопросу   постановки   на   воинский   учёт
детейинвалидов достигших 16летнего возраста.

Анкетирование   родителей   об   индивидуальных   особенностях   их   детей
инвалидов,     выборе   образовательного   учреждения,   в   котором   их   дети   могут
продолжить обучение.

Организация   экскурсии   для   родителей   детейинвалидов,   обучающихся   в
инклюзивной   школе,   в   ПУ   с   целью   профориентации   и   определения   дальнейшего
места их обучения в соответствии с индивидуальными возможностями их здоровья.
Анкетирование родителей на тему: «Занятость детейинвалидов в летнее
Беседа   с   родителями,   составление   катамнеза   выпускников      детей
инвалидов,   закончивших   школу,   отслеживание   их   дальнейшее   обучение,

время»

20 трудоустройство.

Если   ребенок   с   особыми   образовательными   нуждами,   обучающийся   в
инклюзивной   школе,   испытывает   сложности   в   овладении   процессами   чтения   и
письма, речевым общением в целом, родители могут получить квалифицированную
помощь учителя – логопеда.
Взаимодействие   и   оказание   логопедической
помощи семьямосуществляется через следующие виды деятельности:

Диагностика устной и письменной речи учащихся на начало учебного года.
Информирование родителей о результатах диагностики.




Консультирование родителей. Темы консультаций:
Пальчиковая гимнастика и речевое развитие ребенка
Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения.
Схема  классического   логопедического  массажа  лица  без учета  формы  и
степени выраженности дефекта








Леворукий ребенок в школе
Формирование словаря у учащихся с системным недоразвитием речи
Как организовать логопедические занятия дома
Закрепление произношения звуков в повседневной речи.
Русские народные потешки, прибаутки, поговорки и скороговорки
Упражнения для формирования навыков письменной речи
Формирование связной речи.
Комплекс   упражнений,   вырабатывающих   правильный   артикуляционный
уклад звуков

Информирование   родителей   детейинвалидов   о   результатах   аналитико
диагностической деятельности на конец учебного года.

Выступления на классных и  родительских собраниях по вопросам развития
речи у детей.
Оказание консультативных услуг родителям

При имеющихся у ребенка нарушениях пространственной ориентировки, мелкой
моторики, мыслительной деятельности, необходима помощь учителядефектолога.
Оказание   помощи   семьям,   воспитывающим   детейинвалидов   по   вопросам
психологической поддержки и социальной адаптации их детей   выражено в плане
работы учителядефектолога:

Прогностическое консультирование родителей. Составление рекомендаций
для родителей по результатам  педагогической  диагностики.

Консультирование   родителей   по   вопросам   развития   и   коррекции   детей
инвалидов. Помощь в осознании родителями особенностей ребенкаинвалида и его
проблем.

Пополнение   и   корректировка   данных   о   детяхинвалидах   с   целью
профилактики вторичных, третичных нарушений  развития  детейинвалидов.

Анкетирование родителей для корректировки индивидуального маршрута
21 обучения ребенка.


Обеспечение индивидуального, вариативного  обучения и воспитания
Ознакомление   родителей   с   индивидуальными   планами   коррекционно
развивающего   обучения   детейинвалидов.   Корректировка   планов   по   запросу
родителей.
Индивидуальное   консультирование   родителей   по   вопросам   применения
методов  и  приемов оказания помощи в занятиях с  детьми.



Проведение занятий с детьмиинвалидами в присутствии  их родителей
Пропаганда   знаний   о   приемах   и   методах   семейного   воспитания   детей
инвалидов на родительских собраниях:
Воспитание интереса к учению.
Особенности формирования навыков чтения и письма.
Развитие крупной и мелкой моторики детей.
Соматическая  ослабленность  детейинвалидов.
Составление рекомендаций для родителей по указанным проблемам





Следует отметить, что только комплексный подход и преемственность в работе
специалистов   по   оказанию   психологопедагогической,   медикосоциальной   помощи
семьям, воспитывающим детейинвалидов, обучающихся на дому, позволяет процесс
социальной   реабилитации   и   интеграции   их   детей   в   общество   сделать   более
успешным.

  Разработала
социальный педагог                                                                     О.И. Поливанова
22 Список литературы
1. Акимова Г.Е. Как помочь своему ребенку: Справочник для неравнодушных
родителей – Издво: УФактория, 2004.
2. Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
3. Бандура   А.,   Уолтерс   Р.   Подростковая   агрессия.   Изучение   влияния
воспитания и семейных отношений. М.:АпрельПресс, 2000
4. Бартол К. Психология криминального поведения. – Спб, 2004
5. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1995
6. Башкатов И.П. Психология асоциальнокриминальных групп подростков и
молодежи. – М., 2002
7. Бикеева   А.С.   Семья   особого   назначения   или   рецепты   позитивного
родительствования на каждый день. М., 2009
Верб Л.Я. Под одним кровом. Советы семейного психолога. СПб., 2003
Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1998
8.
9.
10. Гамезо   М.В.,   Петрова   Е.А.,   Орлова   Л.М.   Возрастная   и   педагогическая
психология. М.: Педагогическое сообщество России, 2003
11. Гинот Х.Г. Книга для родителей. Как преодолеть проблемы переходного
возраста. М., 2004
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2006
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? М., 2008
14. Грецов   А.   Практическая   психология   для   подростков   и   родителей.   М.
СПб, 2008
15. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000
16. Жестокое обращение с детьми/ Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал и др. – М.,
1993
2004
2010
17. Залунина Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. СПб,
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986
19. Защиринская О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. СПб.: Речь,
20. Землянская   М.   Решение   семейных   конфликтов.   Психологический
практикум. М.:ЭКСМО, 2003
21. ЗинкевичЕвстегнеева Т., Фролов Д. Мало пользы от силы там, где нужна
мудрость, или как научиться в ссоре не терять истину. СПБ.: Речь, 2010
22. Зыгмантович П. Тайны взаимоотношений или как любить долго и счастливо.
СПб.: Речь, 2010
23. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов,
педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006.
24. Клейберг Ю.А., Дружинин В.Н., Руденский Е.В. Психология девиантного
23 поведения. М., 2001
25. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989
26. Корчак Я. Как любить ребенка. Екатеринбург, 2004
27. Кравцова М. Мой ребенок – подросток. Понять, принять, подружиться. –
М.: ЭКСМО, 2008.
28. Кравченко   А.И.   Родителям   о   подростках   (и   подросткам   о   родителях).
Книга для семейного чтения. М., 2002
29. Крайг Г. Психология развития. – Спб.: Питер, 2000. С. 579580
30. Курасова Н.В. Сексуальное насилие в семье // Жл «Семейная психология и
семейная терапия. – М., 1997. С. 106117
31. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. СПб., 2007
32. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. М., 1994
33. Млодик  И.  Книга   для  неидеальных  родителей  или  Жизнь  на  свободную
тему. М., 2009
34. Нартова   –   Бочавер   С.К.,   Кислица   Г.К.,   Потапова   А.В.   140   вопросов
семейному психологу. М., 2002
35. Насилие   в   семье:   особенности   психологической   реабилитации/Под
редакцией Н.М. Платоновой, Ю.П. Платонова. – Спб. : Речь, 2004
36. Насилие   в   семье:   с   чего   начинается   семейное   неблагополучие:   научно
методическое пособие / Под ред. Алексеевой Л.С.М.,2000.
37. Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. А.А. Реана.
СПб, 2004
38. Никитина О.А. Жестокое обращение с детьми. – Магнитогорск, 2000.
39. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003
40. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996
41. Олиферович   Н.И.,   ЗинкевичКуземкина   Т.А.,   Велента   Т.Ф.   Психология
семейных кризисов. СПб.: Речь, 2006
42. Орлова Т.Г. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь. М., 2005
43. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб,
2004
24

file_name: программа общения 1.doc

intro:
Технология общения педагогов с родителями, находящимися в группе риска развития кризисов в ходе взаимоотношений «родитель-подросток-преподаватель».
Методическое сопровождение педагогических советов и родительских собраний с целью информирования педагогов и родителей об особенностях подростково-родительских отношений.
Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей студента.
Проведение беседы с родителями по инициативе педагога.
Проведение беседы учителем по инициативе родителей.
Психологические основы проведения родительского собрания.
Основные условия грамотного общения педагог – родитель.
Приемы взаимодействия педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

title: ПРОГРАММА  ТЕХНОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПОДРОСТКОВ НАХОДЯЩИХСЯ В ГРУППЕ РИСКА РАЗВИТИЯ КРИЗИСОВ В ХОДЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ «РОДИТЕЛЬ-ПОДРОСТОК-ПЕДАГОГ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


extracted_text:
Применение кейстехнологии на уроках обществознания .
Щепочкина А.М.
Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое
место в образовании занимает обучение кейсметодом. Кейсметод совмещает
в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как: метод проектов,
ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей
проблемы на уроках обществознания полезной оказывается совместная
деятельность, которая позволяет всем учащимся  полностью осмыслить и
усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное –
научиться работать совместно и самостоятельно.
Считается, что наиболее успешно кейстехнологии можно использовать на
уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим
анализа большого количества документов и первоисточников, а также для
формирования знаний по тем дисциплинам, где несколько ответов на вопрос
могут соперничать между собой по степени истинности .
 Цели кейс–метода позволяют решить ряд учебных задач, связанных с
глубокой проработкой теории на примере конкретной ситуации:
 активизация познавательной деятельности обучающихся, что, в свою
очередь, повышает эффективность обучения;
 повышение мотивации к учебному процессу;
 отработка умений работы с информацией, в том числе умения
затребовать дополнительную информацию, необходимую для
уточнения ситуации;
 умение делать правильный вывод на основе группового анализа
ситуации;
 приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки
зрения в устной и письменной форме, убедительное отстаивание и
защита своей точки зрения;  выработка навыков критического оценивания различных
точек зрения, осуществление самоанализа,
самоконтроля и самооценки .1
Особенно успешно можно применять метод кейстехнологии , изучая раздел
«Право». Предложив учащимся реальную ситуацию со страниц криминальной
хроники родного города (такие мини-кейсы (1-2 страницы), как и
сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в
качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на уроке), я ставлю задачу
проработать определенные характеристики уголовного права, рассмотреть
ряд статей УК РФ, проанализировать неоднозначность ситуации. Обычно
такую работу мои ученики делают в парах. Конкретная ситуация грабежа или
убийства сначала будит эмоции, но затем ребята углубляются в поиск
материала, необходимого для анализа ситуации. Учащиеся начинают
интересоваться реальной судебной практикой, выяснять детали уголовного
дела.. Результат решения кейсзаданий может быть представлен  в виде
отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной
работы, эссе.
Суть кейстехнологий – анализ реальной ситуации (определенных вводных
данных), описание которой одновременно отражает не только какуюлибо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний,
который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом
сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным
методом обучения, кейсметод позволяет повысить интерес учащихся к
предмету.
Таким образом, применение кейстехнологий в обучении обществознанию
позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических
умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода
информацией, позволяет активизировать теоретические знания и
практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи,
предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и
1 Кейстехнологии в учебном процессе / // Народное образование. – 2009.  №2 . – С. 172
179 аргументировано высказать свою. 2Использование этого метода необходимо
еще и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в
реальной жизни.
2 Использование кейсметода на уроках обществознания с целью повышения мотивации к
обучению [Электронный ресурс] / . – Режим доступа: http://www.uchportal.ru (дата
обращения: 22. 05. 2014)

file_name: Щепочкина А.М. Применение кейс-технологии на уроках обществознания.docx

intro: В статье автор обращает внимание на повышение роли кейс-технологии в современном образовательном процессе. Автор подчеркивает, что цели кейс-технологии позволяют одновременно решать ряд образовательных задач, связанных с глубокой проработкой теории на примере анализа конкретной ситуации. Особое внимание автор уделяет эффективности использования кейс-технологии при изучение раздела "Право" в курсе обществознания 9 класса. Также автор считает эффективным использовать на уроке мини-кейсы, позволяющие закреплять теоретический материал , анализируя конкретную ситуацию в рамках отдельной отрасли права.

обществознание

group: Дисциплины

title: Применение кейс-технологии на уроках обществознания .Статья в сборник.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии: проблема, причины, решения.
В современном мире здоровьесберегающие технологии в образовании
становятся всё более актуальными. Педагогический процесс не мыслим без
системы мер, направленных на сохранения здоровья ребёнка. Об этом, в
последнее время много говорят на просторах информационных полей, даже
разработали   некую   систему   здоровьесберегающих   технологий,   которую
успешно применяют педагоги всех уровней. Но уровень здоровья детей по
некоторым   показателям   снижается.   Это   зрение,   нарушение   осанки,
эмоциональная напряжённость.
Всегда, чтобы, чтото изменить, необходимо понять причину, принять
её и как минимум, попытаться исправить.
Причин нарушений несколько. Вопервых, это медицинские, вовторых
социальнопсихологопедагогические,   которые   мы   педагоги   можем
корректировать.
Для этого необходимо:
1. Знать социальные и психологические особенности ребёнка.
2. Организовать   работу   с   ребёнком   с   учётом   его   возрастных   и
личностных особенностей, учитывая его здоровье.
3. Обеспечить ребёнку посадочное место в классе (группе), удобное
для его зрения.
4. Обеспечить освещённость в соответствии с нормативами.
5. Создать   на   уроках   (занятиях)   благоприятную   морально
психологическую обстановку.
6. Следить за осанкой ребёнка.
7. Проводить двигательные паузы (физминутки).
8. Подбирать учебный материал, соответствующий уровню развития и
восприятия ребёнка.
9. Применять здоровье сберегающие технологии:
 Динамические паузы.
 Ритмопластика.
 Логоритмика.
 Подвижные и спортивные игры.
 Релаксация.
 Гимнастика пальчиковая.
 Гимнастика для глаз.
 Гимнастика дыхательная и артикуляционная гимнастика.
 Гимнастика бодрящая.
 Гимнастика корригирующая.
   Проблемноигровые (игротреннинги   и   игротерапия),   коммуникативные
игры.
 Самомассаж, точечный самомассаж.
 Арттерапия.  Технологии музыкального воздействия.
 Сказкотерапия.
Технологии воздействия цветом.
 Технологии коррекции поведения.
 Психогимнастика.
 Фонетическая ритмика и другие.
10.   Самому   педагогу   необходимо   быть   физически   и   психологически
здоровым.
Вот 10 правил, которые приведут наших детей к сохранению здоровья.
Важным в данном направлении является подбор методик для работы с
детьми.   Для   этого   надо   учесть   первое   правило:   знать   социальные   и
психологические особенности ребёнка, и провести диагностику.
Одним   из
  способов   изучения   проблематики   является
арттерапевтический   метод.   Рассмотрим   его   на   примере  упражнения
«Храм   Тишины».  В   данном   упражнении   используются   приёмы
визуализации, релаксации, рефлексии и арттерапии.
Цель упражнения:
 выявление проблемных ситуаций через ассоциативные ощущения и
элементы арттерапии;
 формирование рефлексии скрытых (негативных) эмоций.
Задачи упражнения:
 развитие ассоциативных ощущений;
 снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Оборудование:
 Музыкальный   центр,   диск   с   инструментальной
музыкой Жана Мишеля Жаре, краски, альбомный лист, кисточки, стаканы с
водой.
Ход проведения упражнения:
Звучит   музыка   Жан   Мишель   Жаре,   лёгкий   фон.   Упражнение
можно проводить как индивидуально, так и в группе.
Сядьте поудобнее. Расслабьтесь. Прислушайтесь к своему дыханию.
Дыхание   ровное   и   спокойное.   Вообразите,   себя   гуляющим   на   окраине
многолюдного и шумного города… Постарайтесь ощутить, как ваши ноги
ступают   по   мостовой…   Обратите   внимание   на   других   прохожих,
выражение   их   лиц,   фигуры…   Заметьте,   что   некоторые   выглядят
встревоженными, другие спокойные и радостные… Обратите внимание на
транспорт,   его   скорость,   шум…   гудят   автомобили,   визжат   тормоза…
Может быть, вы слышите и другие звуки? Обратите внимание на витрины
магазина… Булочную… Вдохните запах хлеба…  Вы идёте дальше. Справа
от вас витрина магазина, на ней вывеска «Цветы». Вдохните аромат цветов.
Найдите   ваш   любимый   цветок.   Какой   он?   Вдохните   его   аромат.   Вы
пробираетесь свозь толпу людей и увидели в толпе знакомое лицо, кто это?
Рассмотрите внимательно лицо человека. Вы подойдёте и поприветствуете
этого человека? Или пройдёте мимо... Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете   на   шумной   и   деловой   улице?   Вы   идёте   дальше…Теперь
поверните  за угол  и прогуляйтесь  по  более  спокойной  улице. Здесь нет
людей,   здесь   тихо   и   спокойно.   Почувствуйте   разницу   между   шумом   и
тишиной. Пройдя немного, вы заметите большое здание, отличающееся по
своей архитектуре от всех других. На нём вывеска «Храм Тишины». Вы
понимаете,   что   этот   храм   –   место,   где   не   слышны   никакие   звуки,   где
никогда не было произнесено ни одного слова. Вы подходите и трогаете
тяжёлые   массивные   двери.   Вы   открываете   их,   входите   и   сразу   же
оказываетесь
глубокой
тишиной…………………………………………
окружены
полной

и

Обратите внимание на стены, потолок, пол. Что вы видите? Что вы
ощущаете? Здесь легко и спокойно. Здесь вы можете найти ответы на свои
вопросы. Это Ваш Храм Тишины.
Когда вы захотите покинуть это здание, толкните деревянные двери и
выйдите на улицу.
Как вы себя теперь чувствуете? Запомните дорогу, которая ведёт к
Храму тишины, чтобы вы могли, когда захотите, вновь вернуться туда.
Я просчитаю до 10, и вы откроете глаза.1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Глубоко
вдохните и выдохните. Напрягите все мышцы и расслабьте их. Как вы себя
чувствуете?
Проведение рефлексии (индивидуально или в кругу).
1. Какие   ощущения   после   упражнения   положительные   или
отрицательные?
2. Почувствовали ли вы разницу между шумом и тишиной?
3. Почувствовали ли вы запах булочной? Что вы увидели в витрине
магазина?
4. Почувствовали ли вы запах цветов?
5. Какой любимый цветок вы представили?
6. Опишите, каким вы себе представляли «Храме Тишины».
7. Ваши ощущения в «Храме Тишины»?
8. Вам хотелось покинуть его или остаться?
9. Вы запомнили дорогу в этот храм?
10.Спасибо за ответы, а сейчас нарисуйте то, что считаете нужным.
Элементы   Арттерапии:   Нарисуйте   свои   ощущения   после
упражнения. Это может быть чтото конкретное: дорога по которой вы шли,
храм, то, что оставило яркое впечатление. Или абстактное: форма, цвет и
т.д.
Задание проводится под лёгкую инструментальную музыку.
В конце упражнения каждый может рассказать, что он нарисовал.
Упражнение можно использовать для разной возрастной категории, но
при   этом   необходимо   подбирать   слова   соответственно   пониманию
респондента. Из опыта многолетней работы с данным упражнением, можно сделать
вывод, что ассоциативный метод позволяет выявить проблемные стороны.
Например,   лицо,   которое   вы   видите   в   толпе   –   это   значимый   для   вас
человек.   Он   может   быть,   как   положительным,   так   и   отрицательным
персонажем.
  Эту   ситуацию   необходимо   проработать   во   время
индивидуальных встреч. Если этот человек играет положительную роль в
жизни респондента – это его ресурс. Если отрицательную, надо разобраться
в этой проблеме, чтобы освободиться от отрицательного воздействия.
Из примера: «Максим Т. увидел отчима, который грубо обращается с
ним, при этом проявился страх, или Маша К. увидела бабушку, возникло
желание обнять её и не уходить и т.д».
Все   моменты,   которые   возникают   в   ходе   упражнения,   необходимо
прорабатывать, чтобы не оставалось негативных эмоций.
Эмоциональное   состояние   испытуемого   хорошо   прослеживается   в
толпе. Как он себя ощущает. Нравится ему или нет. Раздражает ли его шум,
визг тормозов, люди и т.д. Хотелось ли ему уйти с этой шумной улицы или
остаться.
Булочная   это   расслабление.   Может   ли   человек   перейти   от   одного
эмоционального   состояния   в   другое.   Как   у   него   это   происходит.   Для
анализа   важны   все   факторы:   раздражение,   удовольствие,   голод,
спокойствие и т.д.
Любимый цветок — это тоже ресурс, который можно использовать для
эмоциональной стабилизации. Нашёл ли он его в витрине магазина? Или
нет. Какие чувства он испытывал в данный момент?
При   благоприятной   ситуации,   испытуемый   обязательно   почувствует
разницу   между   шумом   и   тишиной.   Важно,   как   он   почувствует?   Какие
эмоции   он   при   этом   испытывает?   Нормальные   ответы:   «Конечно,
спокойней»,   «Лучше,   чем   на   шумной   улице»,   «хорошо»   и   т.д.
Настораживающие   ответы:   «Мне   лучше   на   шумной   улице»,   «Мне   всё
равно», «Страшно» и т.д.
Очень важно отследить какие эмоции испытывает человек в храме. Это
истинное   эмоциональное   состояние.   Какие   мысли   приходят   в   голову   в
состоянии покоя? Находятся ли ответы или надо ещё раз пройтись этой
дорогой и зайти в храм, чтобы понять себя или найти ответ на вопрос.
Почувствовал ли состояние покоя, тишины или был возбуждён? Испытывал
ли страх или умиротворение, радость?
Из   примера:  «Оксана  П.  увидела   очень   красивое   убранство   внутри
храма,  описала   его   до   мелочей.   Звучала   красивая,  лёгкая   музыка   и   она
танцевала балет. Девочка очень любила танцевать, занималась спортивными
танцами и всегда мечтала о балете и выступлении на большой сцене, при
этом понимала, что это не сбывшиеся мечты. Это её мучило, так как она
понимала, что для этого у нет ни больших способностей, ни возможностей.
Таким   образом,   через   данное   упражнение   она   реализовала   свои   мечты. Ощутила   чувство   удовлетворения,   спала   эмоциональная   напряжённость.
Она освободилась от этой идеи, которая мучила её. И на это место пришло
понимание, чем она хочет заняться в этой жизни».
Психологу   необходимо   проработать   это   упражнение   до   мелочей,
  отрицательного
чтобы   не   осталось   не   выясненных   вопросов,
эмоционального состояния, страхов, неудовлетворения.
Данное   упражнение   является   как   диагностическим,   так   и
коррекционным.
Мы   постепенно   переводим   испытуемого   из   одного   состояния   –
возбуждённого, в другое – более спокойное. Рефлексируя, мы помогаем
освободиться от негативных эмоций, проговаривая и прорисовывая.
И,   наконец,   в   конце   упражнения   необходимо   обязательно   провести
упражнение на поднятие жизненного тонуса и настроения.
Таким   образом,   применение   здоровьесберегающих   технологий   в
педагогической   и   психологической   практике   является   необходимым   и
важным   моментом,  позволяющим   помочь   детям  лучше   адаптироваться   в
конкретных   социальных   условиях,  освоить   учебный   материал,  научиться
контролировать   и   регулировать   своё   эмоциональное   состояние   и
психическое здоровье.
Педагогпсихолог первой категории
МБОУ «РСОШ им. В.С. Воронина»
Беляева Ольга Александровна.

file_name: Методическая статья по здоровьесбережению.docx

intro: В статье говорится о 10 шагах, которые позволят педагогам и специалистам образовательных учреждений пройти, для того, чтобы обеспечить ребёнку сохранение физического и психологического здоровья в процессе обучения. Также в статье представлено упражнение, на примере которого раскрывается форма работы с применением элементов арттерапии, аутотренинга и релаксации для диагностики проблематики и её решения.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1
Рекомендации по организации равнодоступной жизненной среды для
людей с инвалидностью
Поливанова О.И. соц. педагог
                                                                       ГБПОУ РО «Азовский казачий кадетский
аграрнотехнологический техникум»
Жизненную   среду   инвалидов   с   нарушением   способности   к   двигательной
активности можно охарактеризовать наличием  различных барьеров   на всех
ее   структурных   уровнях   (внутренняя   среда,   первичная   экоструктура
индивида, групповая экоструктура, институциональноорганизованная среда
сообщества, внешняя среда), что существенно затрудняет  их интеграцию в
общество.   В   качестве   барьеров   в   настоящее   время   рассматривают
препятствия   (ограничения)   объективного   и   субъективного   характера,
затрудняющие процесс адаптации инвалидов к социальной среде.
К   основным   объективным   барьерам   относятся   ограничения,   вызванные
спецификой   физического   состояния   (физический   барьер),   не   адекватное
отношение к инвалидам со стороны общества (психологический, культурный
барьеры),   отсутствие   развитого   рынка   социальных   услуг,   недостаточное
обеспечение   вспомогательными   техническими   средствами,   недоступность
среды   жизнедеятельности   (социальные   барьеры),   отсутствие   возможности
поддерживать   необходимый   материальный   уровень   жизни   (экономический
  несовершенство   механизма   реализации   существующего
барьер),
законодательства на местах (законодательный барьер).
К субъективным барьерам относятся особенности психического состояния
инвалидов, снижающие их адаптационных потенциал.
Отсюда   следует,
  что   приоритетным   направлением   деятельности
социального   работника   по   решению   проблем   данной   категории   населения,
является     снижение   (устранение)   субъективных   барьеров,   а   организаций   и
служб   социальной   защиты      объективных   барьеров,   осложняющих   и 2
ограничивающих их жизнедеятельность. В специальной литературе в качестве
ведущей   технологии   социальной   работы   с   инвалидами   рассматривается
комплексная   реабилитация   (социальнобытовая   и   социальносредовая),
ведущая  к формированию доступной среды жизнедеятельности для людей с
ограниченными возможностями.
При работке рекомендаций, направленных на решение социальных проблем,
особое значение приобретает соблюдение основных принципов социального
проектирования:
принцип   социальной   целесообразности,   предполагающий   соответствие
ожидаемых эффектов нормативным целям общественного развития;
принцип   социальновоспроизводственной   ценности   и   соразмерности
проектируемых перемен человеку;
принцип   комплексности   и   условной   равнозначности   всех   направлений
взаимодействия   человека   (социальной   группы)   с   природным   и
социокультурным окружением;
принцип   реалистичности   и   реализуемости   предлагаемого   решения,
предполагающий   опору   на   наличие   поддающихся   учету   ресурсов   и   на
наличие   заинтересованных   исполнителей   для   внедрения   наиболее
эффективного   в   социальном,
  социальнопсихологическом   и
экологическом отношениях варианта проектного решения.
Среди основных проблем, характерных для лиц с инвалидностью можно
выделить  наличие барьеров жизненной среды инвалидов и недостаточность
средств на поддержание приемлемого уровня жизни, ведущие к значительным
ограничениям в различных сферах жизнедеятельности. Решить эти проблемы
можно за счет расширения рынка доступных и востребованных социальных
услуг   для   лиц   данной   категории,   если   организуем   доступ   к   информации
клиентной группе и обеспечим доступность помощи (в т. ч. и материальной)
клиентной группе силами здоровых лиц, а так же организаций. Это обеспечит



 3
результативное   снижение   различных   барьеров,   а,   следовательно,   лучшую
интеграцию инвалидов.
В   связи     с   вышесказанным   была   определены   следующие   направления
работы:
1.   Создание   организационных   условий   для   снижения   социальных,
  психологических,
  информационных,
экономических,
  законодательных,
культурных барьеров для лиц, имеющих инвалидность.
2. Организация информационно – экономической поддержки клиентам.
В этой связи рекомендуется следующее:
1.
2.
Создание Ассоциации организаций всех форм собственности и частных
лиц, связанных с решением проблем людей, имеющих инвалидность.
Создание единого информационноконсультативного пространства для
людей с ограниченными возможностями.
Информационно – консультативное пространство включает в себя:
создание краевого банка данных по проблемам социального обслуживания
лиц с ограниченными возможностями;
создание   городской   сети   пользователей  Internet  (на   базе   организаций
соцзащиты, ВОИ);
создание   системы   проката   и   обслуживания   персональных   компьютеров
лицам, имеющих инвалидность;
создание   страниц   ассоциации,   общественных   организаций   в  Internet
(городской сети), в т.ч. на сайте Министерства труда и социальной защиты
населения;
Обеспечение доступности, адресности социальных услуг для лиц данной
категории   путем   формирования   механизма   взаимодействия   организаций
различных ведомств;
Консолидация усилий государственных, коммерческих социальных служб и
общественных   организаций   для   решения   проблем   реабилитации   людей   с
ограниченными возможностями на базе Ассоциации.



 4
Организация   работы   межведомственного   круглого   стола   (на   уровне
заместителей министров, ведущих специалистов) по определению механизма
межведомственного взаимодействия в решении социальнозначимых проблем
клиентных групп на базе Ассоциации.
Организация   системы   оказания   целевой,   индивидуальной   материальной
помощи людям с ограниченными возможностями и привлечение для этой цели
промышленных,
  аграрных   предприятий   и   коммерческих   структур
Ставропольского края (система закрепления конкретных инвалидов и семей
за определенными благотворителями). Материальная помощь оказывается в
следующих   формах:   неотложная   целевая   помощь   разового   характера,
систематическая   целевая   материальная   помощь   (система   закрепления
клиентов Центра за конкретными спонсорами).
Здесь   необходимо   уточнить,   что   предлагаемая   система   оказания
материальной   помощи   существенно   отличается   от   существующих   в  городе
вариантов. Главное отличие заключается в том, что в основном деятельность
отделения   экономической   помощи   будет   ориентирована   не   на   разовую
помощь,   а   на   постоянную,   систематическую   материальную   поддержку
конкретных   инвалидов   и   их   семей.   Предполагается   внедрить   систему
закрепления отдельных инвалидов и семей за конкретными благотворителями,
оказывающими им систематическую поддержку. При этом по их усмотрению
и   в   зависимости   от   потребностей   клиента   помощь   может   оказываться   в
различных   видах:   денежная,   предметы   первой   необходимости,   лекарства,
продукты, оплата  санаторно  курортного лечения, обучения и т.д. Размер
помощи при такой системе определяет сам благотворитель.
Обеспечение   дифференцированности   и   доступности   предлагаемых
социальных   услуг   за   счет   применения   различных   форм   их   реализации
(многоуровневая система организации деятельности), в т.ч. создание службы
«Персональный ассистент». 5
Популяризация   деятельности   ассоциации   и   организаций   социальной
  Популяризация   может   осуществляться   через   сотрудников
защиты.
привлеченных организаций, клиентов этих организаций, посредством средств
государственных и негосударственных СМИ.
Осуществление   социальной   защитой,   ассоциацией   посреднических   услуг
различного   рода   (между   клиентом   и   организациями,   способными   оказать
помощь   в   решении   его   проблем,   между   клиентами   (группы   взаимной
поддержки),   между   различными   заинтересованными   организациями,   для
совместной деятельности).
Организация системы поддержки инвалидов на рынке труда, в т.ч. путем
создания государственных и негосударственных рекрутских организаций.
Организация   волонтерских   групп,   включающих   в   себя   студентов,
обучающихся   по   специальности   «Социальная   работа».   При   этом   возможно
участие   студентов   в   волонтерских   группах   в   рамках   прохождения
ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практик, их
непрерывная   профессиональная   практика.   Таким   образом,   может   быть
обеспечена систематическая деятельность групп добровольных помощников.
В целом работа в направлении реализации разработанных рекомендаций будет
содействовать снижению (устранению) некоторых барьеров, осложняющих и
ограничивающих   жизнедеятельность   различных   категорий   инвалидов,   и   в
первую   очередь,   инвалидов   с   нарушением   способности   к   двигательной
активности.   В   частности,   речь   идет   о   социальных   барьерах   (увеличение
степени   доступности   жизненной   среды   за   счет   предоставления   широкого
спектра необходимых социальных услуг в удобной для инвалидов форме) и
экономических барьеров (повышение уровня материальной обеспеченности за
счет систематической материальной поддержки, помощи в трудоустройстве и
т. д.). 6
Влияние создания ассоциации неправительственных организаций на
барьеры, ограничивающие жизнедеятельность инвалидов
Снижение
информационного
барьера
предоставление информации;
компьютеризация процесса сбора и обработки информации;
оказание посреднических услуг;
рекламнопропагандистская деятельность;
создание городской информационной сети.
Снижение   культурного
барьера
освещение проблем инвалидов в местных СМИ;
введение информации об инвалидах в Интернет;
издательство специальной литературы;
организация круглых столов и т.д.;
работа клиента в интерактивном режиме в сети.
Снижение
психологического
барьера
Снижение
экономических
барьеров
Снижение   социальных
барьеров
Снижение
законодательных
барьеров
диагностическая работа;
помощь в выходе из кризисной ситуации, в том числе в сети;
решение внутриличностных проблем;
решение семейных проблем;
формирование круга общения, в том числе в сети;
создание   условий   для   творческой   самореализации,   в   том
числе в сети.
решение вопросов трудоустройства;
помощь   при   обучении,
квалификации;
  переобучении,
  повышении
консультации в области организации малого бизнеса;
оказание материальной помощи.
обеспечение максимальной доступности социальных услуг;
участие в подготовке квалифицированных специалистов;
волонтерская деятельность;
посреднические услуги, в том числе в сети.
консультирование   по   текущему   законодательству,   в   том
числе в сети;
организация ассоциацией юридического сопровождения;
разработка
  предложений   по
совершенствованию
существующего законодательства.
К реализации рекомендаций могут быть привлечены: городская организация
Всероссийского   общества   инвалидов,   организация   Союз   ветеранов   боевых
действий в «горячих точках» (СКО СВБД), организация ветеранов войны в
Афганистане. 7
Вышеперечисленные   особенности   деятельности   позволяют   охватить
большую аудиторию и подразумевают более широкий спектр востребованных
социальных услуг по сравнению с уже существующими аналогами. 8
Литература:
1. Концепция социальной защиты инвалидов в Российской Федерации – М.:
ЦИТИН, 2005.
2. Международная

номенклатура

нарушений,

ограничений
жизнедеятельности и социальной недостаточности. – М., 2004.
3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М., 2001.
4. Актуальные   проблемы   теории   и   технологии   социальной   работы
(материалы   научной   конференции)   –   М.:   социальнотехнологический
институт МГУС, 2000.
5. Вернер Д. Реабилитация детейинвалидов / Ред. русс. изд. Т.В.Золотцева.
– М., 2005.

file_name: Рекомендации по организации равнодоступной жизненной среды для людей с инвалидностью.doc

intro: Жизненную среду инвалидов с нарушением способности к двигательной активности можно охарактеризовать наличием  различных барьеров  на всех ее структурных уровнях (внутренняя среда, первичная экоструктура индивида, групповая экоструктура, институционально-организованная среда сообщества, внешняя среда), что существенно затрудняет их интеграцию в общество. В качестве барьеров в настоящее время рассматривают препятствия (ограничения) объективного и субъективного характера, затрудняющие процесс адаптации инвалидов к социальной среде.