extracted_text:
Календарнотематический план по развитию речи
6 класс
№ п/п
Название раздела.
Тема урока
Колво
часов
Планируема
я дата
проведения
Содержание темы
Планируемые
результаты
Коррекционная работа
на уроке (словарь)
I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II
1.
2.
3.
Новый учебный год
День Знаний
Ведение дневника «Встреча с
друзьями»
Составление рассказа об
интересном событии «Кто лучше к
школе подготовился»
Составление рассказа о
деятельности одноклассника «Как я
провёл лето»
Экскурсия на пришкольный участок
«Труд людей осенью»
Составление рассказа  по плану на
основе наблюдений за работой
людей
Написание писем родителям
Золотая и поздняя осень
Экскурсия в парк. Описание
природы «Осенью в парке»
Изложение рассказа «Осень в лесу»
Описание предмета по плану
«Овощи»
12
1
2
2
2
3
2
12
2
2
2
Запись в дневнике
Составлять рассказ об
интересном событии
Составлять рассказ
Наблюдения во время
экскурсии, беседа.
Составление рассказа на
основе наблюдений
Составлять
предложения
Составлять
предложения, рассказ
Формировать  образную
и словесную память
развивать образное
мышление
Составлять рассказ,
отвечать на вопросы
Рассказывать об
экскурсии
Формировать
грамматический строй
речи
Воспитывать образную и
словесную память
Написание писем
Писать письма
Наблюдения во время
экскурсии, беседа.
Описание природы
Изложение рассказа
Рассказывать об
экскурсии
Развивать внимание,
память
Описание предмета
Отвечать на вопросы
Закреплять речевой
запас учащихся
Обогащать словарный
запас 4.
5.
6.
III
1.
2.
3/
IV
1.
2.
3.
4/
V
1.
2.
Сочинение по теме «Осень» с
элементами рассуждения (с
помощью учителя)
Описание картины
Расспросить товарища о
деятельности
Твои друзья
Описание внешности «Мой друг»,
«Моя подруга»
Написание письма товарищу по
коллективно составленному плану
Сочинение с элементами описания
Интересные события из личной
жизни и жизни школьного
коллектива
Заметка в газету «Как мы учимся»
Составление рассказа по серии
картинок «Находка»
Работа по закрытой картинке «День
рождения»
Ведение дневников наблюдения о
выходном дне (событии)
Город и село
Экскурсия в город
Составление рассказа об экскурсии
3
2
1
8
2
2
4
8
2
2
2
2
4
1
2
Сочинение с помощью
учителя
Рассмотреть картину,
провести словарную
работу, составить
рассказ по картине.
Составление диалога
Описание внешности
Развивать мышление
Составлять рассказ по
картине
Воспитывать
произвольное внимание
Беседовать с
товарищем
Развивать
диалогическую речь
Составление плана.
Написание письма
Описание
Писать письма
Писать сочинения
Обогащать словарный
запас
Учить работать в
коллективе
Развивать образную и
словесную память
Составление заметки
Рассмотрение картинок,
составление рассказа
Писать заметки
Составлять
предложения, рассказ
Ответы на вопросы,
составление рассказа
Запись в дневнике о
выходном дне
Экскурсия в город
Рассказ об экскурсии
Составлять
предложения
Наблюдать за
окружающим
Составлять
Формировать и
развивать письменную
речь
Развивать произвольное
внимание
Развивать письменную
речь
Обогащать словарный
запас
Развивать письменную Повторение пройденного
Осенние каникулы
Описание деятельности
одноклассника «Что делал Артем на
каникулах»
Ведение дневника об интересных
событиях
Рассказ по серии картинок
3.
VII Поздняя осень и наступление
зимы
Экскурсия в парк. Рассказы об
экскурсии
Описание природы «Поздняя
осень».
Составление рассказа по серии
картин «Как звери готовятся к
зиме»
Работа по закрытой картинке
«Помощь идёт»
Изложение рассказа по плану
«Зима»
Ведение дневников наблюдений
6.
VIII Наша улица и город
1.
Составление рассказа по плану на
основе наблюдений «Наша улица»
Аэропорт. Железная дорога
3,
VI
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
2.
IX
1.
1
8
2
2
4
14
2
2
3
2
3
2
5
3
2
14
3
Новый год
Новогодняя стенная газета
Подготовка материала,
Подбирать
Учить работать
предложения, рассказ
речь
Составить рассказ о
деятельности товарища
Описывать чьюлибо
деятельность
Следить за
произношением
Запись в дневнике
интересного события
Составлять
предложения
Рассмотрение картинок,
написание сочинения
Экскурсия,   беседа   об
экскурсии
Описание природы
Писать сочинения
Развивать письменную
речь
Рассмотрение картин,
составление рассказа
Составлять рассказ
Работать над
обогащением словарного
запаса
Развивать произвольное
внимание
Развивать связную речь
Составлять рассказ
Укреплять основы
словесного мышления
Ответы на вопросы,
составление рассказа
Составление плана,
изложение рассказа
Запись в дневнике
Беседа, составление
плана, рассказа
Беседа, сравнение,
составление
предложений 2.
3.
4.
5.
X
1.
2.
3.
XI
1.
2.
3.
4.
5.
XII
1.
Написание писем родителям
Описание предмета (подарки от
Деда Мороза)
Описание интересного события
«Ёлка в школе»
Описание внешности Снегурочки
Зимние каникулы
Описание деятельности
одноклассника «Что делал Саша на
каникулах»
Ведение дневника о деятельности
товарища
Описание предметов природы
«Настенный календарь»
Зима в лесу и в городе
Описание природы «Зима в городе»
Составление рассказа по плану на
основе наблюдений «Зимой в лесу»
Изложение рассказа по плану
«Синицы зимой»
Составление сказки по картинке
«Добрая снеговая туча»
Закрытая картинка «Лесной
разговор»
Знаменательные даты в жизни
страны
День защитников Отечества
2
3
3
3
7
3
2
2
17
3
4
3
4
3
9
3
оформление газеты
Написание писем
Описание предмета
Описание интересного
события
подходящий материал
Писать письма
Составлять
предложения
Составлять рассказ
Описание внешности
Описывать внешность
самостоятельно
Формировать и
развивать письменную
речь
Развивать мышление,
внимание
Составить рассказ о
деятельности товарища
Описывать чьюлибо
деятельность
Следить за
произношением
Составлять
предложения
Описывать предметы
Составлять рассказ
Составлять сказку
Запись в дневниках
Описание предметов
природы
Описание природы
Беседа, составление
плана, рассказа
Составление плана,
изложение рассказа
Рассмотрение картинки,
беседа, составление
сказки
Ответы на вопросы,
составление рассказа
Обогащать словарный
запас
Укреплять основы
словесного мышления
Развивать связную речь
Укреплять основы
словесного мышления
Развивать произвольное
внимание
Рассмотрение картин,
Составлять рассказ
Работать над Составление рассказа по серии
картин «Случай на границе»
Восьмое Марта
Описание предмета (подарки)
Описание внешности мамы
Ведение дневников «интересный
день»
Занятия детей в школе,
общественные поручения
Ведение дневника «Зимняя
прогулка»
Написание писем родителям с
поздравлениями
Заметка в газету (23 февраля, 8
Марта)
Рассказ по теме «Как я выполняю
поручения»
Работа по закрытой картинке
«Угадайка»
2.
3.
4.
XIII
1.
2.
3.
4.
5.
XIV Интересные события, экскурсии
1.
Составление рассказа об экскурсии
«Зимний парк»
2.
XV
1.
2.
Описание интересного события «На
катке»
Весенние каникулы
Ведение дневника «Самый
интересный день каникул»
Описание предметов «Самолет,
вертолет»
2
2
2
16
2
5
2
4
3
6
3
3
5
3
2
составление рассказа
Описание предмета
Описание внешности
Составлять
предложения
Описывать внешность
обогащением словарного
запаса
Развивать мышление,
внимание, память
Запись в дневнике
Запись в дневнике
Написание писем
Писать письма
Составление заметки
Писать заметки
Развивать образную и
словесную память
Написание сочинения
Писать сочинения
Развивать мышление
Ответы на вопросы,
составление рассказа
Наблюдения во время
экскурсии, беседа.
Составление рассказа
Описание интересного
события
Запись в дневнике
Описание предмета
Развивать произвольное
внимание
Рассказывать об
экскурсии
Воспитывать образную и
словесную память
Развивать устную речь
Составлять
предложения
Составлять
предложения XVI Весенние изменения в природе и
19
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
жизни людей
Составление рассказа по картине
«Полюбуйся, весна наступает»
Рассказ по теме «Весна идёт, весне
дорогу» с элементами описания
Составление рассказа об экскурсии
«Весной на реке»
Описание природы «Весной в
парке»
Составление рассказа по серии
картин «Половодье»
Работа по закрытой картинке
«Весна»
Изложение рассказа по плану «Три
весны»
Рассказ по плану на основе
наблюдений «Труд людей весной»
Ведение дневников наблюдений о
времени года, описание событий
XVII Праздничные дни
1.
2.
3.
Заметка в газету «Первомайский
праздник»
Описание интересного события
«Праздник 9 Мая в школе»
Описание внешности
2
4
2
1
2
2
2
2
2
6
2
2
1
Рассмотреть картину,
провести словарную
работу, составить
рассказ по картине.
Описание
Наблюдения во время
экскурсии, беседа.
Составление рассказа
Описание природы
Рассмотрение картин,
составление рассказа
Ответы на вопросы,
составление рассказа
Составление плана,
изложение рассказа
Беседа, составление
плана, рассказа
Запись в дневнике
Составлять рассказ по
картине
Воспитывать
произвольное внимание
Писать сочинения
Рассказывать об
экскурсии
Развивать образную и
словесную память
Воспитывать образную и
словесную память
Составлять рассказ
Работать над
обогащением словарного
запаса
Развивать произвольное
внимание
Развивать связную речь
Составлять рассказ
Укреплять основы
словесного мышления
Составление заметки
Писать заметки
Описание интересного
события
Описание внешности
Составлять
предложения
Описывать внешность
Развивать устную речь
Развивать мышление,
внимание, память 4.
Письмо другу
Промежуточная аттестация
XVIII Первоначальные грамматические
1
1
34
Написание письма
Писать письма
обобщения
Употребление в соответствии с
задачей высказывания предложений
предусмотренных типов
Составление предложений по
образцу
Определение количества слов в
предложении и выделение
предложения в сплошном тексте
Нахождение в предложении слов с
вопросом кто? Ответы на вопросы:
«О ком говорится в предложении?»,
«О чём говорится в предложении?»
Нахождение в предложении слов с
вопросами что делаю? что
делаете? что будешь делать? что
будете делать? что буду делать?
что сделаю (сделает, сделаешь,
сделают, сделаете)?
Нахождение в предложении слов
определений, выраженных
прилагательными в именительном,
родительном, винительном и
творительном падежах.
Ответы на вопросы к дополнениям
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3
1
1
1
3
1
1
Следить за
произношением
учащихся, устранять
дефекты произношения.
Развивать
самостоятельность
Следить за
произношением
учащихся, устранять
дефекты произношения.
Составление
предложений по образцу
Работать с текстом,
определять границы
предложения.
Работа с предложениями Находить в
Составлять
предложения
Определять границы
предложения
предложении слова с
вопросом кто?
Работа с предложениями Находить в
предложении слова с
вопросами что
делаю? Что делаете?
Что будешь делать?
Что будете делать?
Что буду делать?
Что сделаю?
Работа с предложениями Находить в
предложении слова
определения
Следить за
произношением
учащихся.
Работа с предложениями
Задавать вопросы к 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
без чего? О ком? О чём? Чего
(нет)? За чем?
Ответы на вопросы к
обстоятельствам где? куда?
Откуда? когда? как?
Нахождение начальной формы
существительных с ь на конце;
глаголов на –ти, ться;
прилагательных по
существительному; местоимений 1
го лица множественного числа, 3го
лица единственного и
множественного числа
Образование падежной формы всех
существительных по вопросам о
чём? о ком? кому? с кем?
Составление предложений на
заданную тему, по прочитанному
произведению
Составление предложений из
знакомых слов и словосочетаний, с
заданными словами, с опорой на
грамматический вопрос и по
образцу
Исправление ошибок в окончаниях
слов с помощью самостоятельно
поставленного вопроса
Употребление словосочетаний
следующих типов:
Помог Саше, объяснил Серёже,
1
3
2
1
2
1
3
дополнениям
Работа с предложениями
Задавать вопросы к
обстоятельствам
Работа с предложениями Находить начальную
форму сущных с ь на
конце; глаголов на –
ти, ться;
прилагательных по
сущному;
местоимений 1го лица
мн. числа, 3го лица
ед. и мн. числа
Работа с предложениями Образовывать
Составление
предложений
Составление
предложений
падежную форму всех
существительных
Составлять
предложения
Составлять
предложения
Следить за
произношением
учащихся, устранять
дефекты произношения.
Укреплять основы
словесного мышления.
Укреплять основы
словесного мышления.
Ставить вопросы,
исправлять ошибки
Развивать
самостоятельность
Работа со
словосочетаниями
Следить за
произношением
учащихся, устранять играл с Таней, лепил с Олегом,
съехал с горы, слез с дерева, слетел
с крыши, пришёл в театр, в школу,
ушёл из театра, из школы, планка с
тремя отверстиями, пять, шесть
кнопок, сорок восемь кнопок,
килограмм сахара, ручка портфеля
и т.д.
Соблюдение правильного порядка
слов в предложении; употребление
обстоятельств времени в начале
предложения: Вчера мы ходили на
экскурсию; употребление
предложений с обратным порядком
слов  сказуемое, подлежащее:
Наступила золотая осень; Начался
урок.
Распространение предложений в
соответствии с задачей
высказывания
Дополнение предложений
недостающими по смыслу словами
(подлежащее, сказуемое);
исключение из состава предложения
лишних слов
Объединение в группы
однокоренных слов (глаголы с
приставками)
Подбор слов близких и
противоположных по значению;
правильное употребление их в
15.
16.
17.
18.
19.
2
1
2
1
2
дефекты произношения.
Работа с предложениями
Укреплять основы
словесного мышления
Составление
предложений
Составлять
предложения
Укреплять основы
словесного мышления.
Работа с предложениями Дополнять
Развивать связную речь
предложения
Работа со
словосочетаниями,
предложениями
Работа со словами,
предложениями
Знать однокоренные
слова
Подбирать слова
близкие и
противоположные по
Следить за
произношением
учащихся.
Укреплять основы
словесного мышления 2
Работа с текстами
Развивать связную речь
значению
20.
предложении
Употребление в речи предложений
усложнённых структур: с прямой и
косвенной речью типа: Брат спросил
у Наташи, умеет ли она лепить; Брат
спросил: «Ты умеешь лепить?»; с
союзами потому что, чтобы, когда,
как; с однородными членами
предложения (дополнениями и
обстоятельствами)
Итого
204
Календарнотематический план по чтению
6 класс
№ п/п
Название раздела.
Тема урока
Колво
часов
Планируема
я дата
проведения
Содержание темы
Планируемые
результаты
Коррекционная работа
на уроке (словарь)
1
1.
Знакомство с содержанием
художественных произведений
русских и зарубежных писателей.
К. Г. Паустовский
Сведения о жизни и творчестве
писателя
Рассказ «Мещерская сторона»
 Глава «Обыкновенная земля»
 Глава «Леса»
 Глава «Луга»
73
15
1
1
1
1
Знакомство с автором.
Комментированное
чтение.
Ответы на вопросы.
Выразительное чтение.
Знать сведения об
авторе.
Называть главных
героев.
Выразительно читать.
Закреплять речевой
запас учащихся.
Воспитывать образную и
словесную память.
Формировать умения
выразительно читать.  Глава «Мой дом»
Рассказ «Подарок»
 Выразительное чтение рассказа
 Устное описание картинок
рассказа
Рассказ «Стальное колечко».
 Выразительное чтение.
 Работа по картинкам рассказа:
«Наступила весна»
«Истинный рай»


И. С. Тургенев
Сведения о жизни и творчестве
писателя
«Голуби».
 Выразительное чтение рассказа
 Подробный пересказ отдельных
частей
«Два богача».
 Выразительное чтение рассказа
 Деление рассказа на части.
Озаглавливание частей
 Пересказ от 3 лица
Н. А. Некрасов
«Дед Мазай и зайцы»
 Выразительное чтение рассказа
 Деление рассказа на части
 Подбор к рисункам строк из
стихотворения
 Краткий пересказ по плану
А. Н. Толстой
Сведения о жизни и творчестве
2.
3.
4.
1
3
2
3
1
1
7
1
2
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
Развивать навыки
самостоятельного
чтения.
Воспитывать навыки
произвольного
внимания.
Развивать навыки слухо
зрительного восприятия
устной речи.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды.
Развивать навыки
самостоятельного и
выразительного чтения.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды.
Знакомство с писателем.
Выразительное чтение.
Подробный пересказ.
Деление рассказа на
части.
Знать сведения о
писателе.
Выразительно читать.
Подробно
пересказывать.
Делить рассказ на
части.
Выразительное чтение.
Деление на части.
Работа с рисунками.
Краткий пересказ.
Выразительно читать.
Делить на части.
Кратко пересказывать.
Выразительное чтение.
Выразительно читать.
Формировать умения баснописца
«Лиса и журавль»
 Выразительное чтение басни
 Рассказ басни по картинкам
«Лев, щука и человек»
 Чтение басни по ролям
 Краткий пересказ по плану
 Зарисовка басни по памяти
И. А. Крылов
«Ворона и лисица».
 Чтение басни по ролям
 Рассказ по картине
 Зарисовка картины
А. С. Пушкин
«Уж небо осенью дышало».
Выразительное чтение
стихотворения
Рассказ по картине учебника
«Зимнее утро».
 Выразительное чтение
стихотворения
 Зарисовка картины
К. Д. Ушинский
«Гадюка».
 Чтение рассказа
 Устный пересказ по картине
учебника
 Аппликация к рассказу
Л. Н. Толстой
«Прыжок»
5.
6.
7.
8.
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
1
1
8
Работа по картинкам.
Чтение по ролям.
Пересказ.
Зарисовка по памяти.
Пересказывать.
Читать по ролям.
Чтение по ролям.
Работа по картине.
Зарисовка.
Читать по ролям.
Выразительное чтение.
Работа по картине.
зарисовка
Выразитель читать
Пересказывать.
Знакомство с
содержанием.
Пересказ по картине.
Изготовление
аппликации.
выразительно читать.
Воспитывать образную и
словесную память.
Воспитывать
эстетические чувства и
творческие способности.
Развивать навыки
самостоятельного
чтения, творческие
способности.
Формировать умения
выразительно читать.
Воспитывать образную и
словесную память.
Развивать навыки
самостоятельного
чтения, творческие
способности.
Воспитывать образную и
словесную память.
Развивать навыки
самостоятельного
чтения, творческие
способности.
Выразительное чтение.
Выразительно читать,
Закреплять речевой 9.
10.
 Выразительное чтение
произведения
 Зарисовка картины.
 Краткий рассказ
«Акула»
 Выразительное чтение
произведения
 Пересказ произведения
А. П. Чехов
Сведения о жизни и творчестве
писателя
«Белолобый»
 Чтение произведения
 Работа по картине
 Краткий пересказ по плану
«Ванька»
 Выразительное чтение рассказа
 Деление на части и озаглавливание
частей
 Коллективное составление
рассказа по картине
Э. СетонТомпсон
Сведения о жизни и творчестве
писателя
Выразительное чтение рассказа
«Чинк»
 Глава 1
 Глава 2
 Глава 3
 Зарисовка к главе 4
11. Ш. Перро
2
1
1
2
2
12
1
1
2
2
2
2
2
6
1
1
1
2
1
4
Пересказ.
Зарисовка картины.
пересказывать.
Знакомство с писателем.
Выразительное чтение.
Краткий пересказ.
Работа по картине.
Деление рассказа на
части.
Знать сведения о
писателе.
Выразительно читать.
Пересказывать.
Делить рассказ на
части.
Знакомство с писателем.
Выразительное чтение.
Зарисовка.
Знать сведения о
писателе.
Выразительно читать.
запас. Развивать навыки
слухозрительного
восприятия устной речи.
Развивать навыки
самостоятельного
чтения, творческие
способности.
Воспитывать навыки
произвольного
внимания.
Развивать навыки слухо
зрительного восприятия
устной речи.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды.
Закреплять речевой
запас. Развивать навыки
слухозрительного
восприятия устной речи.
Развивать навыки
самостоятельного
чтения, творческие
способности. Сведения о жизни и творчестве
«Кот в сапогах»
 Выразительное чтение сказки
 Деление на части и озаглавливание
частей
 Краткий пересказ по картинкам
II
1,
2.
3.
4.
5.
Художественные произведения по
выбору учителя
Г. Скребицкий
Сведения о жизни и творчестве
писателя
«Зима».
 Коллективное чтение рассказа
«Зимой на селе»
Н. Сладков
«Звери на улицах»
«Какая бывает земля»
Л. Н. Толстой
«Орел»
«Отчего»
В. Сухомлинский. «Стыдно перед
соловушкой»
А. П. Чехов. «Каштанка»
1
1
1
1
29
5
1
2
2
4
2
2
5
3
2
1
3
Знакомство с писателем.
Выразительное чтение.
Краткий пересказ.
Деление сказки на части.
Знать сведения о
писателе.
Выразительно читать.
Пересказывать.
Делить сказку на
части.
Знакомство с
содержанием.
Выразительное чтение.
Выразительно читать.
Выразительное чтение.
Ответы на вопросы.
Выразительно читать.
Отвечать на вопросы.
Выразительное чтение.
Краткий пересказ.
Деление рассказа на
части.
Выразительно читать.
Пересказывать.
Делить рассказ на
части.
Воспитывать навыки
произвольного
внимания.
Развивать навыки слухо
зрительного восприятия
устной речи.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды.
Развивать навыки
самостоятельного
чтения.
Закреплять речевой
запас.
Развивать навыки слухо
зрительного восприятия
устной речи.
Воспитывать навыки
произвольного
внимания.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды.
Воспитывать образную и
словесную память.
Выразительно читать.
Комментированное
чтение.
Ответы на вопросы.
Выразительное чтение.
Пересказ.
Выразительно читать,
пересказывать.
Развивать навыки
самостоятельного 6.
К. Ушинский. «Орел и кошка»
7.
Кублицкий
«Какую пользу приносит лес»
«Лисичкасестричка и серый волк»
«Лиса и журавль»
8.
Койт. «Муравейник»
3
6
2
2
2
2
Промежуточная аттестация
Итого
1
102
Выразительное чтение.
Краткий пересказ.
Деление рассказа на
части.
Выразительное чтение.
Подробный пересказ.
Деление рассказа на
части.
Выразительно читать.
Пересказывать.
Делить рассказ на
части.
Выразительно читать.
Подробно
пересказывать.
Делить рассказ на
части.
Выразительное чтение.
Ответы на вопросы.
Выразительно читать.
Отвечать на вопросы.
чтения.
Закреплять речевой
запас. Развивать навыки
слухозрительного
восприятия устной речи.
Воспитывать навыки
произвольного
внимания.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды.
Развивать навыки слухо
зрительного восприятия
устной речи.
Календарнотематическое планирование по развитию речи
7 класс
Название раздела. Тема
урока
Колво часов
№
урока
п/п
Содержание темы
Предполагаемые
результаты
Коррекционн. работа на уроке
всего теория
Планир. дата
проведения
Первый день в школе 4
Первый день в школе 2
2
2
2
2
2
2
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Работа с текстом
«Первый день в школе»
Диалог с товарищами
Интересные встречи в
летние каникулы
Беседа о летних
каникулах
2
2
6
2
Составление рассказа об
интересных встречах в
летние каникулы
2
Зарисовки по ответам 2
Наблюдения за
природой
6
Сравнительное описание2
Составление рассказа по
плану
2
Изложение «Золотая
осень»
События школьной
2
8
Читать текст «Первый день в
школе», отвечать на вопросы по
тексту.
Читать текст, соблюдая
орфоэпические нормы.
Следить за произношением
учащихся, устранять дефекты
произношения.
Составлять и вести диалог с
товарищами.
Уметь вести диалог
Интересные встречи в летние
каникулы
Беседовать о летних каникулах,
составлять план, рассказывать по
плану.
Составлять рассказа об
интересных встречах в летние
каникулы.
Зарисовки по ответам
Наблюдения за природой
Рассказывать о летних
каникулах.
Развивать связную
монологическую речь.
Составлять
предложения, рассказ.
Сравнить природу летом и
природу осенью. Рассказывать об
осенних изменениях.
Описывать  и
сравнивать природу.
Укреплять основы словесного
мышления.
Составлять рассказа по плану.
Подробный пересказ.
Составлять рассказ по
плану
2
Изложение «Золотая осень»
События школьной жизни 1.
2.
3.
4.
жизни
Работа с вопросами о
школьной жизни
2
Диалог по данной теме 2
Составление рассказа по
зарисовкам
2
Работа с
деформированным
текстом
Интересная книга
2
4
1.
Выполнение поручений 2
2.
1.
Выполнение вопросного
плана по книге
2
Новые увлечения
Беседа о новых
увлечениях
7
1
2
2
2
2
2
2
1
Письменно отвечать на вопросы,
пересказывать по вопросному
плану.
Давать развёрнутые
ответы на вопросы
Составить диалог по  теме
«Интересные события в школе».
Составлять диалог.
Развивать навыки диалогической
речи
Рассмотреть зарисовки,
подобрать словосочетания,
составить рассказ по зарисовкам.
Составлять
предложения по
иллюстрациям.
Работа с деформированным
текстом
Уметь работать с
деформированным
текстом.
Формировать  образную и
словесную память.
Интересная книга
Выполнять  поручения учителя,
друга, подруги. Самому
обращаться с поручением к
товарищу.
Чтение вопросного плана по
книге, устные ,а затем
письменные  ответы на вопросы.
Словарная работа на уроке.
Новые увлечения
Объяснить значение слова
увлечение, посмотреть по
словарю, подобрать синонимы,
Понимать и выполнять
поручения.
Развивать навыки слухо
зрительного восприятия устной
речи.
Рассказывать о своих
увлечениях
Укреплять основы словесного
мышления. 2.
Составление рассказа о
новых увлечениях
Составлять  рассказа о новых
увлечениях по плану.
Составлять рассказ об
увлечениях по плану.
рассказывать о своих
увлечениях.
1) поход в магазин
2) любимая игра, вид
спорта
3) переписка с
товарищем
Из жизни животных
Работа по серии картин
«Однажды на речке».
Работа с описанием
животных
2
2
2
8
2
2
Составление рассказа по
плану
2
2
2
2
2
2
2
1.
2.
3.
1) поход в магазин
2) любимая игра, вид спорта
3) переписка с товарищем
Из жизни животных
Рассмотреть серию картин, по
наводящим вопросам составить
предложения, чтобы получился
текст.
Уметь составлять
предложения по серии
картин.
Формировать грамматический
строй речи, развивать образное
мышление.
Рассмотреть картинки с
животными, описать одного
животного, рассказать о
любимом животном.
Описывать и
рассказывать о
животных.
Прочитать план, определить
основную мысль, подобрать
словосочетания, составить
предложения, чтобы получился
рассказ по плану.
Следить за произношением
учащихся. Рассмотреть картину, провести
словарную работу, составить
рассказ по картине.
Составлять рассказ по
картине.
Смелый поступок
Объяснить значение «смелый
поступок». Рассказать о смелом
поступке своего отца, друга.
Понимать значение
выражения «Смелый
поступок».
Развивать и использовать
остаточный слух, воспитывать
произвольное внимание.
Прочитать текст «Смелый
поступок»,отвечать на вопросы,
дать собственную оценку.
Интересные профессии
Работа с текстом. Составление
плана.
Составление плана. Пересказ по
плану.
2
Изложение
4.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
Рассказ по картине
«Осень в лесу».
Смелый поступок
Беседа «Что значит
совершить смелый
поступок?»
Работа с текстом
«Смелый поступок»
Интересные
профессии
Работа с текстом
«Дружная работа»
Работа с текстом
«Дружная работа».
Подготовка к
изложению.
Изложение
«Моя любимая книга».
Беседа по вопросам
«Моя любимая книга».
Составление
2
3
1
2
8
1
2
2
1
2
2
1
2
8
1
2
1
2 предложений. Рассказ о
любимой книге
Занятия в свободное
время
Диалог по теме
«Занятие в свободное
время».
Работа с текстом
4
2
2
Посещение выставки 4
Экскурсия в
художественную школу
Беседа о выставке
Составление рассказа по
теме «Экскурсия в
художественную
школу»
Новый кинофильм
Просмотр кинофильма
«Сказка о царе
Салтане».
1
1
2
5
1
2
2
1
1
2
1
1.
2.
1.
2.
3.
1.
Занятия в свободное время
Составить диалог по теме.
Рассказывать о своём любимом
занятии.
Работа с текстом
Посещение выставки
Экскурсия в художественную
школу. Обогащать словарный
запас учащихся.
Беседа о выставке, работа над
словарём. Развивать активный
словарь.
Рассказывать об экскурсии по
плану.
Новый кинофильм
Просмотр кинофильма.
Рассказывать о главных героях,
дать характеристику героям,
отметить положительные
Составлять диалог.
Развивать и формировать
диалогическую речь.
Воспитывать образную и
словесную память.
Рассказывать об
экскурсии.
Называть свои любимые
фильмы, сказки. 2.
1.
2.
1.
2.
Беседа о кинофильме.
Характеристика
главных героев.
2
Составление рассказа по
кинофильму. Отзыв о
кинофильме.
2
Поведение в
транспорте
Беседа о правилах
поведения в транспорте
Создание речевых
ситуаций о правилах
поведения в транспорте
4
2
2
Интересная экскурсия 4
Экскурсия в библиотеку2
Составление диалога об
экскурсии
2
2
2
2
2
2
2
качества.
Беседа о кинофильме,
характеристика главных героев,
письменные ответы на вопросы.
Краткий пересказ эпизодов.
Беседовать о
просмотренном
фильме.
Составление рассказа по
кинофильму.
Поведение в транспорте
Называть транспорт, беседовать
о правилах поведения в
транспорте.
Знать правила
поведения в
транспорте.
Работать над обогащением
словарного запаса учащихся.
Создание речевых ситуаций о
правилах поведения в
транспорте. Инсценировка.
Интересная экскурсия
Экскурсия в библиотеку.
Обогащение словарного запаса
учащихся.
Составить  диалог об экскурсии. Рассказывать об
экскурсии в
библиотеку.
Закреплять речевой запас
учащихся. 1.
2.
1.
1.
2.
1.
Подготовка к
празднику
4
Работа с текстом «Ёлка
в школе»
2
2
Изложение по
картинному плану
«Спасли воробья ».
2
2
Новогодний карнавал
2
2
Беседа о новогоднем
празднике в школе.
Газетная информация 5
Работа с газетным
текстом
Составление устного
пересказа статьи
Зимние каникулы
Составление диалога по
вопросному плану о
зимних каникулах.
2
2
5
2
2
2
2
Подготовка к празднику
Работа с текстом «Ёлка в
школе». Прочитать текст,
составить план, пересказ по
плану.
Изложение по картинному плану
«Праздник в школе»
Беседа о новогоднем празднике в
школе. Составление
предложений, запись в тетрадь,
закрепление словаря.
Газетная информация
Работа с газетным текстом,
найти и прочитать статью о
спорте, о главных событиях в
области.
Отвечать на вопросы по
тексту.
Знать названия газет,
читать статьи
Расширять кругозор,
воспитывать образную и
словесную память.
Составить устный пересказ
статьи по вопросному плану.
Уметь пересказывать
статьи.
Занятия в зимние каникулы
Составить диалог по вопросному
плану. Устно рассказывать о
зимних каникулах. Задавать
вопросы товарищу.
Составлять диалог по
плану.
Развивать диалогическую речь. 2.
3.
1.
2.
1.
Составление рассказа по
картине «Помощь
птицам».
2
« Помощь птицам»
Беседа по вопросам.
Зимняя природа
Описание зимней
природы по
наблюдению.
Изложение «Зимняя
природа»
Составление
предложений по теме
«Зима в лесу».
Занятия спортом
Работа с текстом
«Прыжок с парашюта»
1
6
2
2
2
6
2
2
1
2
2
2
2
Рассмотреть картину, отвечать
на вопросы, составить рассказ по
картине, записать рассказ в
тетрадь,  устно рассказывать.
Составлять
предложения по
картине
Развивать связную речь.
Зимняя природа
Написать изложение «Зимняя
природа» по плану.
Составлять  предложения по
теме «Зима в лесу», используя
опорные слова. Как ведут себя
животные и птицы зимой?
Письменные ответы на вопросы.
Занятия спортом
Работа с текстом «Прыжок с
парашюта». Прочитать текст,
выполнить задание к тексту,
беседа по вопросам.
Формировать и развивать
письменную речь учащихся.
Понимать прочитанный
текст, выполнять
задания по тексту.
Развивать образную и словесную
память, обогащать словарный
запас учся. 2
2
2
2
2
2.
3.
1.
2.
Работа по картине
«Хоккей»
Составление рассказа
по картине «Зима»
Помощь родителям
Составление
предложений по теме
«Помощь родителям».
Работа по картине
«Помощь бабушке».
2
2
6
2
2
Диалог по теме «Как ты
помогаешь бабушке?»
2
Наблюдения за
животными
6
Работа по картине «Хоккей».
Рассмотреть картину, провести
словарную работу, составить
предложения.
Составлять
предложения по
картине.
 Рассмотреть картину «Зима».
Провести словарную работу.
Составить рассказ по картине
«Зима».
Помощь родителям
Рассказать о помощи родителям,
составить предложения по теме.
Рассмотреть картинку, устно
рассказать, что на ней
изображено, дать письменные
ответы на вопросы.
Рассказывать о своей помощи
бабушке, дедушке. Вести беседу
с товарищем.
Наблюдения за животными
Формировать речевые
механизмы.
Расширять словарный запас
учащихся.
Формировать диалогическую
речь. 1.
2.
3.
1.
2.
3.
Работа с текстом
«Олененок учится
плавать»
2
2
Изложение по плану
«Оленёнок учится
плавать».
2
Составление рассказа о
животном (лисе)
2
События из жизни
великих людей
Беседа по теме:
«А.С.Пушкин  великий
русский поэт»
Работа с текстом:
«Художник Васнецов»
Беседа по картине
Васнецова  «Алёнушка».
Интересные
телепередачи
6
2
2
2
6
2
2
2
2
2
Работа с текстом «Олененок
учится плавать». Прочитать
текст, работа по абзацам,
объяснить значение новых слов,
составить план, пересказ по
плану, написать изложение.
Понимать прочитанный
текст, отвечать на
вопросы по тексту.
Укреплять основы словесного
мышления, развивать связную
речь.
Составлять рассказ о
животном.
Составить рассказ о животном
(лисе),по картинке, используя
слова и словосочетания.
События из жизни великих
людей
Рассказать о жизни  и творчестве
А.С.Пушкина. Вспомнить сказки,
Пушкина, которые прочитали.
Называть великих
людей.
Прочитать текст о художнике
Васнецове. Рассказать о его
картинах. Посмотреть
презентацию о художнике.
Беседа по вопросам.
Интересные телепередачи
Воспитывать произвольное
внимание, образную и словесную
память. 1.
2.
1.
2.
3.
Составление диалога по
теме
2
Составление
предложений по теме
Устный рассказ о
любимой передаче
События в стране и за
рубежом
Работа с газетной
информацией
Чтение спортивных
статей
Работа с газетными
фотоматериалами
2
2
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Составлять диалог на
заданную тему.
Развивать диалогическую речь.
Знать о главных
событиях в стране.
Расширять кругозор учащихся,
укреплять основы словесного
мышления.
Вспомнить интересные
телепередачи. Рассказать о
любимой передаче. Составить
диалог по теме
Составлять  предложения по
теме. Рассказать о своей
любимой передаче, дать
письменные ответы на вопросы.
Устно рассказывать о любимой
передаче по плану.
События в стране и за
рубежом
Работа с газетной информацией.
Находить статьи  и  рубрику на
заданную тему. Беседовать о
прочитанной статье.
Прочитать статью о спорте,
закрепить словарный запас.
Устно отвечать на вопросы.
Работа с газетными
фотоматериалами.
Рассматривать фотоматериал,
подбирать статьи, к которым они 1.
2.
3.
1.
2.
3.
6
2
Весенняя природа
Работа с
деформированным
текстом «Весенняя
природа»
Работа по серии картин
о весенних работах
2
Заметка в газету «Мы
посадили деревья»
События в школе
Записка. Работа с
образцом
2
6
2
Составление записок по
плану
2
Описание событий в
школе (составление
рассказа)
2
Интересные занятия
5
2
2
2
2
2
2
относятся.
Весенняя природа
Работать с деформированным
текстом «Весенняя природа».
Находить начало текста, его
концовку, определять основную
мысль, беседовать по вопросам.
Рассмотреть  серию картин о
весенних работах, составить
предложения, устно рассказать о
весенних работах.
Уметь собирать
деформированный
текст.
Формировать словесную речь и
отвлечённое мышление.
Развивать связную речь
учащихся, следить за
произношением
Заметка в газету «Мы посадили
деревья»
Написать заметку в
стенгазету.
События в школе
Написать записку по образцу.  Уметь писать записки
по образцу.
Формировать грамматический
строй речи.
Составить план, написать
записку по плану.
Вспомнить об интересных
событиях в школе. Составить
предложения, чтобы получился
рассказ.
Интересные занятия
Описывать события,
происходящие в школе. 1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
Письмо. Написание
письма
2
2
Письмо. Написание письма
Писать письма
родителям, друзьям.
Формировать грамматический
строй речи, развивать
письменную речь учся.
Деловые бумаги
Заметка в стенгазету об
интересных занятиях
Люди искусства
Составление
предложений о людях
искусства
Сведения о художнике
И. Левитане
Работа по картине И.
Левитана
1
2
5
2
1
2
1
2
2
1
2
Школьный праздник 6
2
2
Работа с текстом
«Надпись на камне»
Словарная работа,
беседа по вопросам.
Заметка в стенгазету об
интересных занятиях
Люди искусства
Познакомить учащихся с
людьми, которые занимаются
искусством. Посмотреть
презентацию.
Называть известных
художников.
Воспитывать образную и
словесную память, формировать
речевые механизмы.
Прочитать текст  о художнике И.
Левитане, познакомиться с его
картинами.
Рассказывать о
художнике Левитане.
Работа по картине И. Левитана
«Рожь».Описать картину «Рожь»
по плану.
Школьный праздник
Составить диалог о школьном
празднике.
Вести диалог на
заданную тему.
Развивать диалогическую речь
учащихся. 2
2
2
2
2
2.
3.
1.
2.
3.
1.
Составление плана,
пересказ по плану.
2
Изложение «Надпись на
камне»
2
Работа в школьной
мастерской
Работа с
деформированным
текстом        «Школьная
мастерская»
Составление рассказа
«Работа в мастерской»
Описание школьной
мастерской
(составление рассказа)
Явления природы
Беседа о явлениях
природы по картинкам
Промежуточная
аттестация
6
2
2
2
3
2
1
Составить рассказ на тему
«Школьный праздник».
Работать с деформированным
текстом.
Работа в школьной мастерской
Работать с деформированным
текстом «Школьная
мастерская».
Уметь работать с
деформированным
текстом.
Укреплять и развивать основы
словесного мышления.
Составить рассказ на тему
«Работа в мастерской».
Рассказать о работе в швейной
мастерской, о работе в
столярной мастерской.
Составлять
предложения о работе в
мастерской.
Описать школьную мастерскую
по плану (составление рассказа).
Описывать школьную
мастерскую.
Явления природы
Беседовать о  явлениях природы
по картинкам, называть явления
природы, описывать их,
составлять предложения.
Называть явления
природы. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сведения по
грамматике
Предложение
Порядок слов в
предложении
Состав предложения.
2
Главные и
второстепенные члены
предложения
Существительное
Значение и
грамматические
признаки
Род имен
существительных
2
2
2
2
34
34
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Работать с текстом, определять
границы предложения, отвечать
на вопросы.
Определять порядок   слов в
предложении, устанавливать
связь между словами.
Находить главные члены
предложения, определять состав
предложения.
Определять границы
предложения
Развивать самостоятельность и
коммуникативные навыки.
Развивать логическое и
творческое мышление.
Знать состав слова.
Существительное обозначает
предмет и отвечает на вопросы
Кто? Что? Как изменяются
имена существительные?
Знать, что такое имя
существительное.
Следить за произношением
учащихся.
Выделять сущ. Из предложения,
определять значение и
грамматические признаки
Определять значение и
грамматич. признаки
сущ.
Вести работу по
совершенствованию вариантных
возможностей речи учащихся.
Определять род имён
существительных. Выделять
окончания сущ., изменять сущ.
По родам.
Определять род имён
сущ. 8.
9.
Начальная форма
существительных
Имена существительные
одушевленные и
неодушевленные.
10
Глагол.
11.
12.
13.
Глагол настоящего
времени
Глагол прошедшего
времени, его изменение
во всех  временах
Глагол будущего
времени, его изменение
во всех  временах
14.
Прилагательное
15.
Наречие.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Повторить именительный падеж.
Находить существительные в
предложении, образовывать
начальную форму.
Определить, где одушевлённые,
а где неодушевлённые имена
существительные.
Глагол. Что обозначает, на какие
вопросы отвечают, как
изменяются.
Выделять окончания глаголов
настоящего времени.
Определять прошедшее время
глагола, изменять глаголы по
временам, составлять
словосочетания с глаголами.
Определять будущее время
глагола, изменять глаголы по
временам.
Прилагательное.
Наречие самостоятельная часть
речи, отвечает на вопросы как?
когда? В предложении является
обстоятельством.
Определять нач.ф. сущ.
Знать, что такое глагол. Отрабатывать навыки
употребления глаголов в речи.
Отрабатывать навыки
употребления глаголов в разных
временных формах.
Образовывать
настоящее время
глагола
Образовывать
прошедшее время
глагола
Изменять глаголы по
временам
Знать, что такое имя
прилагательное.
Знать, на какие вопросы
отвечают наречия.
Отрабатывать навыки
употребления наречий. 16.
Местоимение.
17
Порядковое
числительное.
2
2
2
2
ИТОГО204
Местоимение. Личные
местоимения. Роль местоимений
в предложении.
Находить местоимения
в предложении
Развивать навыки слухо
зрительного восприятия устной
речи.
Порядковое числительное
обозначает порядок предметов
при счёте. Порядковые
числительные в предложении.
Определять
порядковые
числительные.
Календарнотематическое планирование по чтению
7 класс
№
урока
п/п
Название раздела. Тема урока
Колво часов
Содержание  темы
Предполагаемые
результаты
Коррекционн. работа на
уроке
всего теория
Планируемая
дата проведения
1.
И.А. Крылов «Кукушка и петух»
Знакомство с содержанием басни.
Чтение и анализ басни.
3
2
2
И.А. Крылов «Кукушка и
петух»
Выразительно читать басню.
Дать характеристику героям,
показать положительные и
отрицательные качества героев.
Называть автора
басни.
Характеризовать
главных героев.
Прививать любовь к
чтению. Вырабатывать
навыки
самостоятельного «Кукушка и петух» Чтение по ролям. 1
2.
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Знакомство с содержанием сказки.
«Сказка о рыбаке и рыбке» Чтение
сказки по ролям.
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Иллюстрации к сказке.
3
1
1
1
3.
И.С. Тургенев «Морское плавание» 4
Знакомство с содержанием
произведения, комментированное
чтение.
2
«Морское плавание» Краткий пересказ
отдельных эпизодов.
1
1
1
1
1
2
1
Отвечать на вопросы.
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке»
Познакомить учащихся с
автором сказки.
Комментированное чтение
сказки.
Читать отдельные эпизоды по
ролям. Описывать внешний вид
героев.
Просмотр некоторых эпизодов
сказки, характеристика главных
героев сказки.
И.С. Тургенев «Морское
плавание»
Знакомство с автором.
Комментированное чтение
рассказа. Определение
основной темы текста.
чтения.
Знать сведения об
авторе сказки.
Называть главных
героев сказки, давать
характеристику
героям.
Воспитывать навыки
произвольного
внимания.
Формировать словесную
речь и отвлечённое
внимание.
Называть автора
рассказа .
Развивать навыки
слухозрительного
восприятия устной
речи.
Прочитать эпизод, в котором
описывается море и
пересказать. Какие сравнения и
Уметь кратко
пересказывать текст. «Морское плавание» Беседа по
вопросам.
4.
И.А. Бунин «Листопад»
Знакомство с содержанием
произведения
Ответы на вопросы
5.
Л.Н. Толстой «Волк»
Знакомство с содержанием,
комментированное чтение.
«Волк» Беседа по вопросам.
«Волк» Краткий пересказ.
6.
Л.Н. Толстой «Три сына»
Знакомство с содержанием
произведения. Комментированное
чтение
1
2
1
1
4
2
1
1
3
2
1
1
1
2
1
1
2
Закреплять речевой
запас учащихся.
Выразительно читать
стихотворение
эпитеты использует автор?
Отвечать на вопросы по тексту.
И.А. Бунин «Листопад»
Познакомить учащихся с
биографией поэта.
Выразительно читать
стихотворение.
Отвечать на вопросы. С чем
сравнивает поэт осенний лес?
Л.Н. Толстой «Волк»
Знакомство с писателем.
Комментированное чтение
текста. Знакомство с главными
героями.
Называть автора
рассказа, давать
оценку
прочитанного.
Развивать эстетические
чувства и творческие
способности учащихся.
Отвечать на вопросы,
подтверждая ответы текстом.
Нарисовать иллюстрации к
тексту, кратко пересказывать
текст.
Л.Н. Толстой «Три сына»
Кратко
пересказывать текст.
Знакомство с содержанием
произведения. Назвать главных
и второстепенных действующих
Знать автора притчи.
Характеризовать
главных героев.
Воспитывать навыки
самостоятельного
чтения. «Три сына» Ответы на вопросы.
7.
Л.Н. Андреев «Петька на даче»
Знакомство с содержанием
произведения. Комментированное
чтение.
 «Петька на даче» Комментированное
чтение рассказа. Характеристика
главного героя.
1
6
2
2
«Петька на даче» Ответы на вопросы.
Пересказ отдельных эпизодов.
2
8.
С.А. Есенин «Поет зима  аукает»
«Поёт зима  аукает». Выразительное
чтение и анализ стихотворения.
«Поёт зима  аукает» Ответы на
вопросы
9.
Ю.М.Нагибин «Зимний дуб»
3
2
1
7
1
2
2
2
2
1
лиц.
Краткий пересказ притчи.
Отвечать на вопросы.
Л.Н. Андреев «Петька на даче»
Познакомить учащихся с
писателем. Читать рассказ.
Характеристика главного
героя.
Называть автора
рассказа,
рассказывать о
главном герое.
Читать по «цепочке» с
комментированием. Выбрать
предложения, которые
описывают Петьку.
Отвечать  на вопросы,
описывать внешний вид Петьки,
используя лексику и
словосочетания.
Описывать внешний
вид героев.
С.А. Есенин «Поет зима
аукает»
Выразительно читать
стихотворение.
Знакомство с поэтом.
Выразительное чтение
стихотворения.
Отвечать на вопросы.
Нагибин «Зимний дуб»
Воспитывать образную
и словесную память.
Формировать умения
анализировать
поведение и характеры
героев.
Формировать умения
выразительно читать
стихотворение. Знакомство с содержанием
произведения. Комментированное
чтение рассказа.
2
2
«Зимний дуб» Чтение по ролям.
Характеристика Савушкина.
«Зимний дуб» Ответы на вопросы
«Зимний дуб» Краткий пересказ
отдельных эпизодов. Ответы на
вопросы
10.
М.С. Пришвин «Нерль»
Знакомство с содержанием
произведения. Комментированное
чтение.
«Нерль» Ответы на вопросы. Краткий
пересказ.
11.
А.Н. Толстой «Логутка»
Знакомство с содержанием
произведения, комментированное
чтение.
2
1
2
3
2
1
4
2
2
1
2
2
1
2
Познакомить учащихся с
писателем. Комментированное
чтение рассказа , знакомство с
главными героями.
Называть автора
рассказа и главных
героев.
Формировать
представления о
характере главного
героя на основе анализа
отдельных эпизодов.
Прочитать по ролям  диалог в
учительской. Охарактеризовать
поведение и настроение героев.
Уметь читать по
ролям.
Отвечать на вопросы. Краткий
пересказ отдельных эпизодов.
Отвечать на вопросы. Краткий
пересказ отдельных эпизодов.
Уметь кратко
пересказывать
эпизоды.
Уметь кратко
пересказывать
эпизоды.
Вырабатывать умения
оценивать поведение
героев.
Вырабатывать умения
оценивать поведение
героев.
М.С. Пришвин «Нерль»
Краткие сведения о писателе.
Комментированное чтение
рассказа.
Рассмотреть иллюстрации,
найти и прочитать к ним
эпизоды.
А.Н. Толстой «Логутка»
Знакомство с писателем.
Комментированное чтение
рассказа. Знакомство с
Называть автора,
знать главных героев
Воспитывать образную
и словесную память.
Рассказывать о
событиях, которые
происходят в
рассказе.
Называть автора
рассказа.
Воспитывать
эстетические чувства и
творческие «Логутка» Составление плана,
пересказ по плану.
«Логутка» Краткий пересказ
отдельных эпизодов.
12.
Д. Лондон «Костер»
Знакомство с содержанием
произведения. Комментированное
чтение.
1
1
5
2
«Костёр» Пересказ рассказа по плану. 1
«Костёр» Характеристика главного
героя. Ответы на вопросы
13.
Х.К. Андерсен «Огниво»
Знакомство с содержанием
произведения. Комментированное
чтение.
2
3
1
«Огниво» Ответы на вопросы. Краткий
пересказ сказки.
1
1
1
2
1
2
1
1
главными героями.
Отвечать на вопросы.
способности.
Рассмотреть иллюстрации. О
чём говорят выражения лиц
героев?
Уметь описывать
иллюстрации.
Д. Лондон «Костер»
Краткие сведения об авторе.
Чтение и обсуждение рассказа.
Называть автора.
Краткий пересказ отдельных
эпизодов рассказа.
Кратко
пересказывать
отдельные эпизоды.
Отвечать на вопросы.
Дополнить речевые
конструкции.
Х.К. Андерсен «Огниво»
Формировать
представление о
характере персонажа на
основе анализа
отдельных эпизодов.
Краткие сведения о писателе.
Чтение сказки «Огниво».
Знакомство с главными
героями.
Кратко рассказывать
об авторе. Называть
главных героев
сказки.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды.
Отвечать на вопросы по сказке.
Краткий пересказ отдельных «Огниво» Задания по тексту.
14.
В. Гюго «Козетта»
Знакомство с содержанием
произведения. Комментированное
чтение.
«Козетта» Беседа по вопросам.
II
1.
Художественные произведения по
выбору учителя и учащихся
А.С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
1
2
1
1
3
2
1
6
эпизодов.
Рассмотреть рисунки и
прочитать абзацы, которые к
ним относятся.
В. Гюго «Козетта»
Краткие сведения о писателе.
Комментированное  чтение
рассказа, знакомство с
главными героями.
Называть автора,
давать
характеристику
главным героям.
Развивать навыки
самостоятельного
чтения.
Дополнить речевые
конструкции, рассмотреть
рисунки и прочитать к ним
фрагменты из текста.
Уметь дополнять
речевые
конструкции.
Формировать умения
систематизировать
материал и делать
обобщающий вывод.
Художественные произведения
по выбору учителя и учащихся
А.С. Пушкин
Выразительное чтение сказки Кратко рассказывать
об авторе.
Развивать навыки
выразительного чтения. Знакомство с содержанием сказки
Знакомство с содержанием
сказки
Знать содержание
сказки, называть
главных героев,
давать
характеристику
героям.
Формировать умения
прослеживать линию
поведения разных
героев в сложной
ситуации.
Отрывок 1
Отрывок 2
Отрывок 3
Отрывок 4
Отрывок 5
Задания по сказке.
2.
И.А. Крылов
«Стрекоза и муравей» Чтение басни
«Лисица и виноград» Выразительное
чтение.
«Чиж и голубь» Чтение по ролям.
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Отрывок 1
Отрывок 2
Отрывок 3
Отрывок 4
Отрывок 5
Задания по тексту
И.А. Крылов
«Стрекоза и муравей»
Выразительно читать басню.
Дать оценку главным героям.
«Лисица и виноград»
Выразительное чтение басни.
Объяснить главную мысль
басни.
«Чиж и голубь» Выразительное
чтение басни. Какие недостатки
людей высмеивает автор?
Выразительно читать
басню.
Воспитывать образную
и словесную память.
Формировать умения
определять собственное
отношение к поступкам
героев. 3.
Л.Н. Толстой
«Лев и собачка» Комментированное
чтение. Краткий пересказ отдельных
эпизодов.
«Как мужик убрал камень» Чтение и
беседа по вопросам.
3
1
1
«Сколько людей?» Комментированное
чтение и анализ рассказа.
1
4.
Н.А. Некрасов
«Однажды в студеную зимнюю пору»
Анализ стихотворения.
 «Однажды в студёную зимнюю пору»
Ответы на вопросы
5
Ф.И. Тютчев
«Весенняя гроза»
6.
А.М. Горький
Знакомство с писателем.
2
1
1
2
2
5
1
1
1
1
1
1
2
1
Л.Н. Толстой
«Лев и собачка» Чтение и
обсуждение рассказа.
Рассказать о дружбе льва и
собачки.
«Как мужик убрал камень»
Чтение и обсуждение рассказа.
Уметь кратко
пересказывать
рассказ.
Воспитывать
нравственные и
эстетические чувства.
Воспитывать
трудолюбие и чувство
сострадания и
милосердия.
«Сколько людей?» Какое
главное качество выделил
работник в человеке?
Уметь называть
положительные
качества людей.
Н.А. Некрасов
«Однажды в студеную зимнюю
пору»
Ответы на вопросы
Ф.И. Тютчев
«Весенняя гроза»
А.М. Горький
Формировать навыки
выразительного чтения.
Познакомить учащихся  с
творчеством М. Горького.
Знать краткие
сведения о писателе.
Формировать словесную
речь и отвлечённое
мышление. «Пепе» Комментированное чтение
рассказа.
2
2
«Пепе» Чтение по ролям.
 Вопросы и задания к тексту.
7.
А.И. Куприн
О А.И. Куприне.
«Барбос и Жулька». Чтение и
обсуждение рассказа.
«Барбос и Жулька» Беседа по
вопросам.
III
Обсуждение самостоятельно
прочитанных книг, газетных и
журнальных материалов
8.
ДжанниРадари
1
1
4
1
2
1
4
«Чем пахнут ремёсла?» Выразительное
2
чтение. Беседа по вопросам.
1
1
1
2
1
2
«Пепе» Комментированное
чтение рассказа.
Характеристика главного
героя, внешний вид и условия
жизни.
Читать по ролям разговор Пепе
и синьоры.
Уметь читать по
ролям.
Развивать
диалогическую речь.
Дать оценку поступкам Пепе.
Провести словарную работу.
А.И. Куприн
Познакомить учащихся с
творчеством Куприна.
Знать краткие
сведения о писателе.
Уметь составлять
характеристику
главным героям.
Прививать любовь к
животным, определять
черты их характера.
«Барбос и Жулька» Чтение и
обсуждение рассказа. Описать
внешний вид и привычки
Жульки и Барбоса.
Беседовать по вопросам.
Нарисовать иллюстрации к
рассказу.
Обсуждение самостоятельно
прочитанных книг, газетных и
журнальных материалов
Уметь рассказывать о
своей любимой
книге.
Воспитывать образную
и словесную память.
Выразительно читать
стихотворение. О каких
Выразительно читать Воспитывать навыки
самостоятельного «Какого цвета ремёсла?»
Выразительное чтение. Сравнение со
стихотворением «Чем пахнут
ремёсла?»
9.
Братья Гримм
«Маленькие человечки»
Комментированное чтение сказки.
«Маленькие человечки» Беседа по
вопросам.
10.
Г.Х. Андерсен
«Новый наряд короля»
Комментированное чтение.
«Новый наряд короля» Чтение по
ролям. Беседа по вопросам.
11.
А. Линдгрен
«Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел» (отрывок).
Комментированное чтение.
2
3
2
1
4
2
2
4
2
2
2
1
2
2
2
ремёслах пишет автор?
стихотворение.
чтения.
Называть автора
сказки и  главных
героев.
Формировать умения
анализировать
поведение героев.
Выразительно прочитать
стихотворение. Сравнить оба
стихотворения.
Комментированное чтение
сказки. Характеристика
главного героя. Рассказать о
работе маленьких человечков.
Беседовать по вопросам.
Нарисовать иллюстрации к
сказке.
«Новый наряд короля»
Комментированное чтение
сказки. Знакомство с главными
героями.
Рассказать о привычках и
любимом занятии короля.
Краткий пересказ сказки.
А. Линдгрен
Комментиров. чтение сказки.
Устный портрет сказочного
героя. Знакомство Малыша с
Называть главных
героев сказки.
Формировать умения
анализировать
отдельные эпизоды «Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел» Вопросы и задания к
тексту.
12. Ш. Перро
2
5
«Золушка». Комментированное чтение. 2
«Золушка». Чтение по ролям, краткий
пересказ «Золушка на балу».
2
Вопросы и задания к тексту.
13.
«Осёл, столик и дубинка»
«Осёл, столик и дубинка».
Комментированное чтение.
1
3
2
«Осёл, столик и дубинка». Вопросы и
задания к тексту.
1
2
2
2
1
2
1
Уметь рассказывать о
главной героине.
сказки.
Вырабатывать умения
прослеживать линию
поведения  героев.
Развивать
диалогическую речь.
Воспитывать навыки
самостоятельного
чтения.
Карлсоном.
Характеристика главного
героя.  Взаимоотношения
Малыша и Карлсона.
Иллюстрации к сказке.
Ш. Перро
Комментированное чтение
сказки. Характеристика
главных героев. Отношение
сестёр к Золушке.
Прочитать по ролям разговор
Золушки с сёстрами. Краткий
пересказ эпизода «Золушка на
первом балу».
Дать характеристику Золушке.
Рассмотреть иллюстрации в
учебнике.
Комментированное чтение
сказки. Характеристика
главных героев. Сравнить
Джека и хозяина постоялого
двора.
Рассказать о главном герое.
Какими качествами он 14
Промежуточная аттестация
Итого:
1
1
102
обладал?

file_name: Программа.docx

title: Программа по развитию речи и ч тению


extracted_text:
Пояснительная записка.
Программа предусматривает обучение языку в его коммуникативной функции, в процессе формирования речевого
общения.   Приоритетными   направлениями   в   обучении   языку   являются   формирование   речевой   деятельности,   развитие
языковой   способности,  речевого   поведения.  Овладение   каждым   видом   речевой   деятельности  (говорение  (разговорная   и
монологическая   речь),   письмо,   чтение,   слушание   (слухозрительное   восприятие   в   доступных   пределах)   требует
формирования   у   учащихся   потребности   в   речи,   обеспечения   мотивированности   высказываний,   обучения   планированию
высказывания, отбору средств и способов его осуществления. Воспитание речевого поведения предполагает формирование
речевой   активности   школьников,   желания   и   умения   вступать   в   контакт   с   окружающими,   воспринимать   информацию   и
реагировать   на  нее   на  основе   словесной   речи.  Учащиеся   одновременно   овладевают   фонетикой,  лексикой,  грамматикой,
орфографией языка в условиях пользования речью как средством общения. При этом усвоение школьниками грамматической
структуры   языка   осуществляется   в   процессе   практического   овладения   ими   речью.   С   расширением   практики   речевого
общения и овладения учащимися умением использовать речевой материал в разных ситуациях улучшается грамотность их
высказываний.
Рабочая программа по языку составлена на основе программы «Развитие речи» для глухих детей (вспомогательные
классы), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида.
Курс «Язык» в 6,7 классах включает в себя следующие разделы: развитие речи – 6 часов, чтение – 3 часа.
Обучение языку осуществляется:
 на специальных уроках;
 в процессе обучения всем учебным предметам;
 на занятиях коррекционного блока;
–   в условиях организованной воспитательной работы.
Факторами,   интенсифицирующими   развитие   разговорной   и   связной   речи   на   уроках   русского   языка,   являются
использование   педагогически   организованной   предметнопрактической   деятельности,   коллективной   деятельности
школьников,   соблюдение   дифференцированного   подхода   к   учащимся,   реализация   комплексного   подхода   к   речевому
развитию (одновременно протекающая работа над всеми сторонами речи, внутрипредметные и межпредметные связи).
В   обучении   языку   используется   дактильная,   устная   и   письменная   форма   речи,   отвечающие   задачам   становления
речевого общения на различных этапах.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
стремления совершенствовать свою речь.
 









развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение   первоначальных   знаний   о   лексике,   фонетике,   грамматике   русского   языка;   овладение   элементарными
способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   монологические
высказывания;
воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   родному   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову
Задачи, стоящие в связи с обучением языку глухих детей с умственной отсталостью, состоят в следующем:
организовать словесный контакт с глухими учащимися, широко используя устнодактильную, а затем и устную речь как
основную форму общения;
создать у учащихся определённый словарный запас и выработать навыки построения повествовательных, побудительных
и вопросительных предложений, которые обеспечили бы общение и проведение обучения на словесной основе;
развивать  и использовать  остаточный слух, научить учащихся воспринимать  на слух  отдельные слова и несложные
предложения, заложить основы правильного произношения звуков, звукосочетаний и слов;
научить учащихся на слухозрительной основе воспринимать устную речь, понимать устные высказывания и письменный
текст, правильно говорить и строить письменные высказывания в пределах лексики и грамматических конструкций;
выработать   умения   составлять   (устно   и   письменно)   небольшие   рассказы   по   сюжетным   картинкам   и   личным
наблюдениям, планировать свою деятельность, в том числе предметно рактическую, составлять краткие отчёты о ней.
В первые недели обучения в первом классе учитель сообщает детям слова и фразы, необходимые для установления
первичного контакта с детьми и отражения в речи результатов их деятельности.
Речевой материал должен содержать побудительные предложения (чтото взять, убрать, раздать, подойти к чемуто).
Учащиеся знакомятся с некоторыми вопросительными предложениями: учитель задает вопросы и показывает, как на них
отвечать.
Формирование речи осуществляется с использованием всех ее форм: устной, дактильной и письменной. Исходной
формой   для   развития   общения   является   дактильная   речь.  Однако   глухие   дети   с  трудом   овладевают   дактилированием,
техникой письма и артикулированием. Поэтому в первом классе необходимо пользоваться табличками с печатным шрифтом.
Учитель   побуждает   детей   читать   таблички   дактильноустно.   Подражая   учителю,   дети   воспроизводят   слова   и   фразы.
Постепенно они усваивают дактиль. Письмо вводится после подготовительной работы, где учащиеся выполняют упражнения, способствующие развитию
мелких движений рук, пространственных представлений, готовящие детей к письму: рисуют предметы, заданной формы
(фигуры) и размера, определяемого количеством клеток, заштриховывают контурные рисунки, раскрашивают их со слабым и
сильным нажимом цветного карандаша и т.д. Со второй четверти они приступают к написанию элементов букв, простейших
строчных букв и слов из них. Одновременно дети работают с разрезной азбукой.
На   всех   уроках   обязательной   является   работа   над   произносительной   стороной   речи   детей,   использование
звукоусиливающей аппаратуры.
Программные требования по развитию речи в 68 классах включают речевой материал разговорной речи, обязательный
для употребления на всех уроках и во внеклассное время. Учащиеся должны уметь самостоятельно выполнить поручение,
выразить просьбу, желание, уметь обратиться к однокласснику. Кроме того у учащихся формируются навыки связной речи.
Они должны уметь составить рассказ по картине (устно и письменно); связно описать предмет, свою деятельность, погоду (в
письменной и устной форме). Работа по развитию связной речи проводится с опорой на наблюдения детей, их личный опыт,
практическую деятельность и основывается на дифференцированном и строго индивидуальном подходе к каждому ученику.
В программе по развитию речи большое внимание уделяется практической направленности устных и письменных работ
по связной речи, отражению в них трудовой и общественно полезной деятельности учащихся, явление и фактов окружающей
действительности. В связи с этим важным являются такие виды работ, как описание работы в мастерской, составление
писем,   записок,   записей   об   интересных   событиях,   рассказы   о   своей   жизни   и   т.д.   Понимание   назначения   высказывания
способствует овладению и другими формами связной речи – составление рассказа по картинке и серии картин, написание
изложений, описание предметов и др.
Уроки   развития   речи   предусматривают   устные   и   письменные   работы,   23   вида   заданий.   Важным   является   и
использование разных форм организации учебного процесса: коллективная работа под руководством учителя сменяется
индивидуальным самостоятельным выполнением заданий, а затем групповой или другой формой деятельности детей.
Для наиболее полной реализации возможностей каждого глухого ученика в речевом и общем развитии необходимо
широко осуществлять дифференциацию заданий. Так, после коллективного обсуждения и устного составления описания
предмета, учитель предлагает части учащихся самостоятельно выполнить задание, другим – с использованием опорных слов,
третьим – вписать в готовый текст пропущенные слова, словосочетания.
В программу по развитию речи включены требования по формированию первоначальных грамматических обобщений.
Основным направлением в работе является обучение практическому умению строить различные предложения. Эта работа
осуществляется в тесной связи с развитием речи учащихся. Для специальных грамматических и лексических упражнений
выделяются   не   более   двух   уроков   в   неделю.   Однако   и   эти   уроки   не   сводятся   к   выполнению   чисто   грамматических упражнений. Все виды заданий (составление предложений по картинкам, ответы на вопросы, дописывание фраз и слов и т.д.),
их   содержание   направлены   на   развитие   речи   детей.   Большое   практическое   значение   имеет   установление   связи   слов   в
предложении. Выделение пар слов, связанных между собой, помогает учащимся практически уяснить, что слова поразному
связаны друг с другом, что для связи слов в предложении большое значение имеет изменение окончаний слов.
Программа предусматривает постепенное усложнение синтаксических конструкций.
Грамматические   термины   (подлежащее,   сказуемое,   дополнение,   определение,   обстоятельство)   учащимся   не
сообщаются. Работа над грамматическими обобщениями осуществляется на речевом материале, отрабатываемом в данном
классе и в предшествующие года обучения. Указанные в программе структуры предложений не должны вытеснять из речи
детей другие типы фраз. Речевая практика учащихся должна быть значительно шире и богаче. В условиях речевой практики
дети усваивают и лексику. Специальную работу по выделению групп слов, обозначающих признаки предметов по цвету,
величине, вкусу, подбор слов противоположных по значению и т.п., возможно проводить как на уроках развития речи, так и
на уроках грамматических обобщений.
Программа   по   разделу   «Чтение»   включает   в   себя   перечень   навыков   и   умений   по   технике   чтения   и   понимания
прочитанного.   Ведущим   видом   чтения   является   чтение   вслух.   Для   обучения   детей   самостоятельному,   сознательному
пониманию прочитанного учитель дает учащимся различные виды заданий: выбор иллюстраций к тексту, беседа, пересказ,
зарисовка.
На уроках чтения обогащается словарь учащихся: уточняется, раскрывается значение новых слов, которые постепенно
вводятся   в  речь  детей.  Предварительная  подготовка   словаря   осуществляется   на  экскурсии,  в  процессе   наблюдений,  на
уроках предметнопрактического обучения, во время бесед на уроках чтения.
Основное время в работе по развитию речи отводится формированию связной монологической речи при дальнейшем
совершенствовании   диалогической   речи.   Эта   работа   осуществляется   на   всех   уроках   развития   речи,   чтения.   Она
предусматривает продолжение обучения, начатого в младших классах, по формированию умения выражать просьбу, желание,
выполнять поручения, сообщать о выполненной работе, участвовать в диалоге. Для формирования перечисленных умений
привлекаются  такие методические приемы, как использование естественной ситуации в процессе учебной деятельности,
специальное создание условий, вызывающих потребность в речевом общении. Материал разговорной речи дети воспринимают
слухозрительно. При затруднении в восприятии учащимися фразы, слова, учитель использует и дактильную форму речи.
Устнодактильная форма речи может использоваться во время уроков в общении учащихся друг с другом. В обучении
разговорной речи предусматривается и использование письменной формы – запись нового речевого материала на доске, на
табличках, которыми дети пользуются при необходимости, обращение к учащимся с письменными заданиями, поручениями. Для достижения положительных результатов в обучении языку необходима частая повторяемость отрабатываемого
словаря, типов фраз. Целесообразным является отработка материала изучаемой темы в связи с проведением разных видов
работы, тщательный отбор речевого материала с целью его повторения, необходимого расширения, обогащения.
Выполнение   программных   требований   по   языку   предполагает   тесное   взаимодействие   между   работой   по   развитию
диалогической,   монологической   речи,   чтением   и   уроками   грамматических   обобщений.   Эта   связь   реализуется   в
повторяемости   тем,  в  соблюдении  единых  принципов  отбора  речевого  материала  в  общности методического  подхода  к
знакомству и закреплению речевого материала, в способах его восприятия и воспроизведения.
Форма занятий: классноурочная.
Режим занятий: школьное расписание.
Возраст детей: 2,6,7,8 классы.
Срок реализации: 20152016 учебный год. Критерии оценок.
«5»  за работу, в которой нет ошибок.
«4»  за работу, в которой допущено 13 ошибки.
«3»  за работу, в которой допущено 46 ошибок.
«2»  за работу, в которой допущено более 7 ошибок.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые
сделал   учащийся,  не   влияют   на   оценку.  Оформление   работы   так   же   не  должно   влиять   на   оценку,  ибо   в   таком  случае
проверяющий работу может быть недостаточно объективным.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Литература.
1. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. и др. Программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений  I  вида М.:
Просвещение.
2. Зыкова   Т.С.,   Кузмичёва.   Е.П.   Развитие   развитие   речи   (учебник   для   1   класса   специальных(коррекционных)
образовательных учреждений  I вида) М.: Просвещение.
3. Зыкова Т.С. «Развитие речи» (учебник для 2 класса специальных(коррекционных) образовательных учреждений  I вида)
М.: Просвещение.
4. Зыкова Т.С. «Развитие речи» (учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  I
вида). М: Просвещение
5. Носкова Л.П., Колтуненко И.В.Русский язык (учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I вида ). М.: Просвещение
6. Программа «Развитие речи» для глухих детей (вспомогательные классы) М.: Просвещение.
7. Рау Ф.Ф., Кац З.Г. и др. Букварь: 0 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений  I   вида  М.:
Просвещение.
8.

file_name: пояснительная записка.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Программа по развитию речи и ч тению


extracted_text:
Лекция №1.
Тема: «Сестринская помощь при закрытой травме мягких тканей, вывихах, переломах и
СДР».
План лекции:
1 Определение травмы. Классификация травм.
2 Понятие о травматизме, его видах.
3 Система организации травматологической помощи в России.
4 Закрытые механические травмы:
 ушиб;
 растяжение и разрывы;
 сотрясение;
 вывих;
 перелом.
5. Переломы ребер и ключицы.
6. Синдром длительного раздавливания.
1.Определение травмы. Классификация травм.
Травма – это внезапное одномоментное воздействие на организм человека внешних
факторов, приводящее к нарушению в органах и тканях анатомической целостности,
физиологических функций и сопровождающееся общей реакцией организма.
Травмы занимают третье место в структуре общей заболеваемости и в числе общей
летальности (12,7%), уступая гриппу, ОРЗ и ССЗ. У мужчин травмы встречаются в 2 раза
чаще, чем у женщин. В последние годы прослеживается возрастание смертности от травм.
Классификация травм:
I
По механизму возникновения

  (с учетом точки приложения силы):
 прямые (в зоне приложения силы);
 непрямые (например, при падении на вытянутую руку, перелом ключицы).
II. По локализации повреждения:  изолированные (повреждение одного органа или сегмента опорно  двигательного
аппарата ОДА);
 множественные (несколько однотипных повреждений ОДА или органов);
 сочетанные (повреждение двух и более анатомофункциональных областей), например,
перелом ОДА с повреждением внутренних органов (черепа, груди, живота);
 комбинированные (это повреждения, наносимые воздействием механического фактора с
какимлибо другим агентом термическим, химическим и т.д.)
III. По виду повреждающего фактора:
 механические травмы (переломы, разрывы, вывихи, ушибы);
 термические травмы (ожоги, отморожения);
 химические травмы;
 электротравмы (действие электрического тока);
 лучевые травмы (действие лучистой энергии);
 психологическая (получение внезапного известия).
IV. По характеру повреждения:
 закрытые  без повреждения кожи и слизистых (вывихи, ушибы, растяжения, разрывы,
СДР, полостные повреждения и т.д.);
 открытые  с повреждения кожи и слизистых (раны, ожоги, отморожения,
электротравма);
 проникающие в полости  с повреждением барьерной перегородки
( париетального листка брюшины, плевры, синовиальных оболочек сустава, твердой
мозговой оболочки);
 проникающие с повреждением внутренних органов и без повреждения внутренних
органов;
 непроникающие в полости (без повреждения барьерной перегородки).
V.
По времени возникновения:
 острые (сразу после воздействия);  хронические (в результате многократного воздействия, например, сухая мозоль).
VI. По глубине проникновения:
 поверхностные;
 подкожные;  полостные
2. Понятие о травматизме, его видах. Система организации травматологической
помощи в России.
Травматизм – это совокупность травм, повторяющихся на определенной территории или
у определенного контингента людей за определенный отрезок времени.
Классификация травматизма:
В зависимости от условий возникновения выделяют:
1. Производственный травматизм (промышленный, сельскохозяйственный, военный).
2. Непроизводственный травматизм (транспортный, пешеходный, бытовой, детский и т. д.).
Профилактика травматизма:
 правильная организация труда и техники безопасности;
 улучшение личной безопасности работающих;
 соблюдение правил уличного движения и др.
3. Система организации травматологической помощи в России.
Для быстрейшего выздоровления травматологических больных большую роль играет
организация помощи пострадавшим от травм.
Основными задачами травматологической службы является:
 профилактика травматизма;
 оказание первой ДП при травмах на месте происшествия;
 лечение и реабилитация больных;
 учет пострадавших;  диспансерное наблюдение за больными с последствиями травм.
Основы травматологической службы были заложены в СанктПетербурге (в 1906г. открыт
первый в России Ортопедический институт, ныне  Российский институт травматологии и
ортопедии).
Поликлиническая помощь – это центральное звено ортопедотравматологической службы
города и села (8590% нуждаются только в амбулаторном лечении).
Наиболее рациональной формой организации поликлинической травматологической
помощи являются травматологические кабинеты и пункты. Эти травматологические
пункты работают круглосуточно.
Этапы травматологической помощи:
1. Место происшествия (само и взаимопомощь).
2. Здравпункт, медпункт (I МП).
3. Бригады скорой медицинской помощи (I ВРП, I СП).
4. Травматологические пункты, стационар (СП).
5. НИИ (ЦИТО, РИТО, 72 кафедры травматологии медицинских вузов).
6. Реабилитационные центры (восстановление трудоспособности).
4. Закрытые механические травмы:
Ушиб – это закрытое механическое повреждение мягких тканей и органов без видимого
нарушения анатомической целостности.
Причины: падение, удар, нанесенный тупым предметом (ушиб поверхностно
расположенных тканей  кожи, подкожной клетчатки или внутренних органов  головного
мозга, сердца, легких и т.д.).
Клиника:
 боль в момент травмы (особенно болезненны ушибы надкостницы);
 изменение чувствительности;
 кровоподтек (сначала красный, затем багровеет, через 34 часа становится
синим, через 56 дней  зеленым, затем желтым);
 припухлость (увеличивается в течение нескольких часов);  нарушение функции (ограничение активных движений по мере нарастания отека,
пассивные движения болезненны).
I ДП:
 придать удобное положение пациенту (уложить, посадить);
 наложить давящую повязку;
 придать возвышенное положение поврежденной конечности;
 холод к месту повреждения (пузырь со льдом в течение 1224 часов с перерывами через
каждые 2 часа по 2040 минут, при спортивных травмах – опрыскивание хлорэтилом);
 обезболивание;
 транспортировка в ЛПУ.
Лечение:
 тепловые процедуры (грелки, УФО, УВЧтерапия) со 23 го дня после травмы;
 пунктирование больших глубоких гематом с последующим наложение давящих повязок;
 покой поврежденному участку.
Растяжение – это закрытое повреждение мягких тканей с частичными разрывами без
нарушения анатомической целостности.
Разрыв – это аналогичное повреждение с нарушением анатомической целостности.
Различают разрывы связок, мышц, сухожилий.
Причины:
 резкое, внезапное движение с одномоментным воздействием на ткань двух сил,
действующих в противоположных направлениях (чаще в суставах, когда движения в
суставе превышают его объем);
 удар по сокращенной мышце;
 падение;
 подъем тяжестей. Разрывы связок чаще происходит в голеностопном или коленном суставах.
Клиника: боль, гематома, отек, выраженное нарушение функции  ограничение движений
или избыточная патологическая подвижность (при разрыве связок), гемартроз с
баллотированием надколенника (разрыв связок коленного сустава), при пальпации  дефект
мышцы (при разрыве).
I   ДП:
 создание покоя;
 холод на место повреждения;
 обезболивание;
 госпитализация в ЛПУ.
Лечение:
 консервативное (при неполном разрыве) давящая повязка, покой, физиопроцедуры;
 оперативное (при полном разрыве, сшивание, гипсовая повязка 23 недели, физиотерапия,
массаж, ЛФК).
Сотрясения – это механическое воздействие на ткани, приводящее к нарушению их
функции (изменения происходят на молекулярном уровне) с сохранением анатомической
целостности.
Сотрясение может быть любого органа, но чаще всего встречается сотрясение головного
мозга.
Причина:

  быстрое воздействие на ткани и органы.
Клиника:

  боль, нарушение функции органа.
I ДП:  покой;  обезболивание;  восстановление функции органа.
Вывих – это полное стойкое смещение суставных поверхностей костей относительно друг
друга, сопровождающееся разрывом капсулы и связок. Частичное смещение называется
подвывихом.
Причины: падение на вытянутую или отведенную конечность, удар при фиксированной
конечности.
Вывихнутой считается кость, которая расположена дистальнее. Вывихи в суставах верхней
конечности встречаются в 78 раз чаще, чем в нижней.
Классификация вывихов: 1. Врожденные (в процессе внутриутробного развития, вывих бедра, чаще у девочек).
2. Приобретенные (травматические – воздействие силы, патологические  в результате
заболевания остеомиелита, опухоли).
Относительно смещения суставных поверхностей:  полные,  неполные.
Относительно кожи:  открытые,  закрытые.
В зависимости от времени возникновения:  свежие (до 2х суток),  несвежие (до 34
недель), застарелые (более 4 недель).
Вывихи могут быть:  невправимыми;  самовправимыми (привычные)  повторные вывихи,
чаще в плечевом суставе.
Различают: – осложненные вывихи (сопровождаются переломами костей, повреждения
крупных сосудов, нервов);  неосложненные вывихи.
Клиника:
абсолютные признаки вывиха:
 постоянная сильная боль в покое, резко усиливающаяся при попытке движения;
 вынужденное положение конечности;
 деформация области сустава (с изменение оси конечности);
 полное отсутствие активных движений в суставе, резкое ограничение пассивных
движений;
 изменение длины конечности (относительное укорочение конечности);
 «пружинящая фиксация» конечности.
Окончательный диагноз ставится по рентгенограмме.
I   ДП:
 обезболивание (анальгин, баралгин);
 транспортная иммобилизация в вынужденном положении;
 простейшие противошоковые мероприятия (тепло укрыть, горячий чай, кофе, содово
солевой раствор);
 бережная транспортировка в ЛПУ.
Лечение:  вправление вывиха (только врач);
 фиксация (на плечевой сустав  гипсовая лонгета или повязка Дезо на 1012 дней), на
тазобедренный сустав – лонгета на 46 недель);
 физиопроцедуры, массаж, ЛФК.
Перелом – это нарушение целостности кости на протяжении.
Основную группу пострадавших составляют мужчины средних лет и женщины пожилого
возраста. Чаще происходят переломы костей верхних конечностей  50%, реже – нижних
31%. У детей чаще наблюдаются поднадкостничные переломы, по типу «зеленой веточки».
Причины: прямая травма и непрямая травма.
Классификация переломов:
 врожденные  приобретенные:  патологические (остеомиелит, киста, опухоль)
 травматические
Переломы бывают:  открытые,  закрытые.
Переломы бывают:
 полные (нарушена непрерывность костной ткани по всей толщине);
 неполные (поднадкостничные переломы, трещины).
По механизму происхождения переломы делят на:
а) переломы от сдавления: вколоченные – диафиз внедряется в эпифиз кости, сколоченные
– сцепливание отломков, компрессионные – расплющивание.
б)   от сгибания: под углом (в поперечном направлении  костный треугольник)
в)   от скручивания:  торсионные, винтообразные, спиральные (один конец кости
фиксирован).
По видам смещения костных отломков:
 под углом (от сгибания);
 по ширине (прямое воздействие);
 по периферии (от скручивания);  по длине (оскольчатый, вколоченный).
В зависимости от числа повреждения кости:
 одиночные;
 множественные.
Переломы делятся на:  осложненные,  неосложненные.
Переломы бывают:
 первичные (смещение произошло от действия травмирующего фактора);
 вторичные (возникают изза тяги мышц).
Переломы:  со смещением;  без смещения.
Клиника:
1 Относительные признаки (боль, гематома, отек, нарушение функции).
2 Абсолютные признаки:
 деформация конечности в зоне перелома;
 крепитация костных отломков при трении друг о друга;
 абсолютное укорочение конечности (за счет смещения по длине);
 патологическая подвижность в месте перелома.
Следует отметить, что при наличии хотя бы одного абсолютного признака, можно говорить
о переломе.
I ДП:
 остановка кровотечения (при открытом переломе);
 наложение асептической повязки;
 обезболивание (анальгин, баралгин);
 транспортная иммобилизация (в физиологическом положении);
 холод на место перелома;
 простейшие противошоковые мероприятия (тепло укрыть, горячий чай, кофе, содово
солевой раствор);  бережная транспортировка в ЛПУ.
Принципы лечения переломов.
Используется консервативное и оперативное лечение переломов.
1 Обезболивание 1020 мл 2% рр новокаина.
2 Сопоставление костных отломков (репозиция):
 фиксация гипсовой повязкой (при переломах без смещения).
 накожное вытяжение (на дистальные отделы – лямки из бязи,
пластырь).
 скелетное вытяжение (абдукционная шина ЦИТО  для верхней конечности, шина Белера
 для нижней конечности).
При переломе костей голени спица проводится – через пяточную кость, переломе бедра –
через бугристость большеберцовой кости или метафиз бедренной кости.
3. Хирургические методы:
 фиксация костных отломков хирургическим путем (металоостеосинтез) с помощью
специальных металлических штифтов, пластинок, шурупов, проволоки. Удаляются
металлические конструкции через 68 месяцев.
 компрессионнодистракционный внеочаговый остеосинтез (аппарат Илизарова).
Осложнения и их профилактика:
1.Ранние  травматический шок (правильная иммобилизация, обезболивание, своевременная
доставка в ЛПУ);
 жировая эмболия (при переломе крупных трубчатых костей);
 вторичное кровотечение (рациональная транспортная иммобилизация);
 гангрена конечности (при наложении циркулярной гипсовой повязки следить за состояние
конечности).
2. Поздние:  пролежни в местах костных выступов (следить за состояние гипсовой
повязки);
 нагноение в зоне проведения спицы (ежедневная обработка
антисептиками);
 прорезывание спицей костного вещества;  замедленная консолидация;
 развитие ложных суставов.
3.Переломы ребер и ключицы.
а) Переломы ребер
Причины:
 прямая травма (удар);
 сдавление грудной клетки.
Переломы ключицы могут быть:
1) изолированные, переломы с повреждением плевры и легких.
2) полные (со смещением, без смещения), неполные (трещины, поднадкостничные)
Клиника: острая локальная боль, усиливающаяся при вдохе, кашле, перемещении тела.
При множественных переломах – травматический шок. При повреждении легочной ткани
возникает подкожная эмфизема (крепитация при надавливании на кожу), кровохарканье,
резкое затруднение дыхания, акроцианоз, тахикардия, скопление крови в плевральной
полости (гемоторакс) определяется горизонтальное стояние жидкости при перкуссии в
положении сидя.
Пневмоторакс, при этом легкое спадается, высокий перкуторный звук, легкое не
выслушивается.
I ДП:
 обезболить (ненаркотические анальгетики, в тяжелых случаях наркотические
анальгетики,
кроме препаратов опия);
 обеспечить проходимость дыхательных путей;
 доступ свежего воздуха;
 туго забинтовать грудную клетку на выдохе широким бинтом;
 простейшие противошоковые мероприятия (см. выше);
 транспортировка в ЛПУ в положении сидя, или полусидя. Лечение:
 проведение новокаиновых блокад (вагосимпатическая, межреберная);
 дыхательная гимнастика;
 антибиотики;
 бинтование грудной клетки не рекомендуется, используются лейкопластырные повязки.
б) Переломы ключицы.
Причины: прямая травма, падение на вытянутую руку, локоть или боковую поверхность
плеча, а так же при сдавлении области плечевых суставов.
Клиника: локальная болезненность, гематома, сглаживание надключичной ямки,
деформация (уступообразная), укорочение зоны надплечья, патологическая подвижность.
I ДП:
 иммобилизация (крестообразная повязка на спину, повязка Дезо или кольцами Дельбе);
 обезболивание;
 транспортировка в ЛПУ в положении сидя.
Лечение:  консервативное (обезболивание, одномоментная репозиция с последующим
наложением гипсовой повязки Вайнштейна на 46 недель при переломе со смещением);
 повязка Дезо (прошить бинты) – при переломах без смещения;
 оперативное вмешательство (внутрикостный стержень) – при осложненных переломах
или при невозможности проведения одномоментной репозиции.
Синдром длительного сдавления.
СДР (крашсиндром, травматический токсикоз, синдром «освобождения», миоренальный
синдром)  это патологический симптомокомплекс, вызванный длительным (более 2 часов)
сдавлением мягких тканей.
Причина: сжатие конечностей, реже туловища тяжелыми предметами, обломками зданий,
горной породой и т.д. Особенность этого синдрома в том, что он развивается после извлечения пострадавшего из
под завала, когда в общий кровоток попадают продукты распада из поврежденных тканей,
особенно мышц (миоглобин).
В развитии крашсиндрома имеют значение три фактора:
 сильное болевое раздражение, приводящее к шоку;
 травматическая токсемия (всасывание продуктов распада);
 плазмо и кровопотеря (отек конечности).
Клиника:
1 период – (ранний 13 дня)
 общие симптомы (слабость, озноб, лихорадка, тахикардия, падение АД);
 местные симптомы (развиваются постепенно и характеризуются распирающими
болями в поврежденной конечности, конечность прогрессивно отекает («симптом нитки»),
кожа багровосинюшная, появляются пузыри с серозным и геморрагическим содержимым,
зоны некроза, все виды чувствительности и пульс в зоне повреждения отсутствуют, при
пальпации – конечность плотная, активные движения отсутствуют, пассивные вызывают
сильную болезненность;
 специфические симптомы (признаки сгущение крови, моча – красного, потом бурого
цвета, увеличивается в ней содержание белка).
2 период  (промежуточный 47 сутки) нарастает ОПН и происходит восстановление
кровообращения. Отек конечности спадает, боль ослабевает, нормализуется АД, умеренная
тахикардия, олигурия переходит в анурию, увеличивается количество креатинина и
мочевины в плазме крови, анемия, нарастает интоксикация, азотемия, нарастает ацидоз.
Больные погибают от уремии.
3 период – (поздний) преобладают местные симптомы. Увеличивается количество мочи,
нормализуется общее состояние, однако появляется жгучая боль в конечности (обширные
очаги некроза, язвы, нарастает атрофия мышц, тугоподвижность в суставах).
Степени тяжести СДР:
(степень тяжести зависит от длительности компрессии, площади сдавления, степени
сдавления и наличия сопутствующих повреждений).
1) легкая  34 часа, сдавление небольшого по площади сегмента (голень, предплечье);
2)средней тяжести  до 6 часов, сдавление не более двух конечностей;
3) тяжелая

   до 8 часов, сдавление 2х и более конечностей;
4) крайне тяжелая  свыше 8 часов, большая площадь сдавления. I ДП:
1.Обезболивание до или параллельно с освобождением поврежденной конечности
(промедол, морфин), освобождение начинать с головы.
2. Наложение жгута на конечности до полного освобождения пострадавшего.
3. Осмотр конечности.
4. Снять жгут.
5. Асептическая повязка.
6. Тугое бинтование конечности эластичным или обычным бинтом.
7. Транспортная иммобилизация конечности.
8. Холод на конечность.
9. Обильное содовосолевое питье (при отсутствии повреждений органов брюшной
полости).
10. Согревание.
11.Оксигенотерапия.
12. Преднизолон (профилактика ССН).
13. Транспортировка на носилках в ЛПУ.

file_name: лекция №1  Сестринская помощь при закрытой травме мягких тканей, вывихах, переломах и СДР.docx

intro:
«Сестринская помощь при закрытой травме мягких тканей, вывихах, переломах и СДР».
План лекции:
1.	Определение травмы. Классификация травм.
2.	Понятие о травматизме, его видах.
3.	Система организации травматологической помощи в России.
4.	Закрытые механические травмы:
- ушиб;
- растяжение и разрывы;
- сотрясение;
- вывих;
- перелом.
5. Переломы ребер и ключицы.
6. Синдром длительного раздавливания.
1.Определение травмы. Классификация травм.
Травма – это внезапное одномоментное воздействие на организм человека внешних факторов, приводящее к нарушению в органах и тканях анатомической целостности, физиологических функций и сопровождающееся общей реакцией организма.
Травмы занимают третье место в структуре общей заболеваемости и в числе общей летальности (12,7%), уступая гриппу, ОРЗ и ССЗ. У мужчин травмы встречаются в 2 раза чаще, чем у женщин. В последние годы прослеживается возрастание смертности от травм.
Классификация травм:
I.	По механизму возникновения (с учетом точки приложения силы):
- прямые (в зоне приложения силы);
- непрямые (например, при падении на вытянутую руку, перелом ключицы).
II. По локализации повреждения:
- изолированные (повреждение одного органа или сегмента опорно - двигательного аппарата ОДА);
- множественные (несколько однотипных повреждений ОДА или органов);

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №449
Пушкинского района СанктПетербург
Технологическая карта урока химии
 8 класс по теме «Химические формулы.
 Относительная атомная и молекулярная масса.»
Учитель химии  Красикова З.Ю. СанктПетербург, 2019 Тема урока: Химические формулы.
 Относительная атомная и молекулярная масса.
Задачи для ученика
1. Повторить написание и произношение химических элементов,
написание символов химических элементов.
2. Научится   составлять   химические   формулы,   определять
качественный и количественный состав молекулы вещества по
её формуле.
3. Научится определять атомную массу и молекулярную массу
вещества.
Задачи  для учителя
Образовательные:  повторить   названия   химических   элементов,   их
произношение   и   написание   символов,   сформировать   навыки
написания   химических   формул,   сформировать   навыки   расчета   по
химическим формулам – нахождение молекулярной массы вещества.
Развивающие:
развитие   умений   применения   химической
терминологии.
Воспитательные:  развитие   умений   продуктивного   взаимодействия
со сверстниками.
Тип урока: усвоение нового материала
Форма урока: беседа, изложение нового материала, решение задач.
Опорные   понятия,   термины:  символы   химических   элементов.
Периодическая система химических элементов, название элементов.
Формы контроля: самостоятельная  работа с самооценкой
Новые понятия:    химические формулы, коэффициенты, индексы в
химических формулах, их назначение, атомная масса, молекулярная
масса.
Домашнее задание  Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ О.С.ГабриелянМ.:Дрофа,2013
§5
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Используемые
методы, приемы,
формы
Формируемые
умения и навыки
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
Приветствие,
  проверка Приветствие,   сообщение беседа
Развитие
  умений Определена
  цель Организационный
момент
Введение в тему
Изучение   нового
материала
отсутствующих,
подготовки обучающихся к
уроку,   сообщение   темы   и
цели и задач урока урока,
мотивация к деятельности,
сообщение,   что   должны
уметь и знать обучающие к
концу урока.
Проверка

задания,
материала
уроков.
домашнего
изученного
прошлых

об
дежурным
отсутствующих,
записывают тему, вместе с
учителем   формулируют
цель урока
целеполагания,
планирования
работы
урока,   план   работы
на уроке
Приложение
Взаимопроверка
окончании работы.

1.
по
Самостоятельная
работа,
проверки.
  взаимной
  умений
Развитие
взаимного   контроля
и   оценки,   умений
сотрудничества.
Анализ
самостоятельной
работы,
ошибок
  выявление
Объяснение   новой   темы.
Приложение 2
.
Беседа,   выполнение
упражнений

  умений
Развитие
составлять
химические
формулы, умение по
формуле определять
качественный
и
количественный
вещества,
состав
определять
по
формуле   простое   и
сложное   вещество.
Умение
вести
расчеты по формуле
вещества
Развитие
применять
полученные   знания.
развитие
  умений
самоанализа,
подведение   итогов
  умений

Записывают
химическую
формулу
по
описанию   состава
вещества.
Определяют
атомную

элемента

Периодической
таблице.
Рассчитывают
молекулярную массу
сложного вещества.
массу
по

Анализ
и
исправление ошибок,
вывод о проделанной
работе,
  обобщение
сведений о реакциях
замещения.
Упражнение для проверки
полученных

знаний
(приложение 3).
и
Контроль

самопроверка
полученных
знаний

Поиск
вариантов
составление
выполнение расчетов.
правильных
ответов,
  формул,

Фронтальная   работа
с классом своей   работы   на
уроке
Отвечают   на   вопросы
учителя
Фронтальная   работа
с классом
Развитие
делать выводы.
  умений
Запись   домашнего
задания
Умение
делать
выводы,
анализ своей работы.

Рефлексия
Подводит   итог   урока.
Предлагает   ответить   на
вопрос:   что   было   самым
трудным   при   изучении

данной
как
полученные
знания
пригодятся   в   жизни.
Определение   домашнего
задания  (§5)
темы,

Оборудование на уроке:
1. Учебник: Габриелян О.С. Химия.8 класс. М.: Дрофа,2013.
2. Таблица Периодической системы химических элементов
Приложение №1.
         Установите соответствие.
            1.  Название элемента:
I. 1) кальций; 2) сера}
 Химический символ:
а) Al;   б) O;    в) Ca;    г) S;    д) N;    е) Fe;    ж) K
2.Приведите 3 примера элементов, чьи названия связаны
I. 1) с названием страны;
II. 1) калий; 2) алюминий II. 1) с ученым
Укажите для этих элементов местоположение в ПСХЭ (период, группа, подгруппа) Приложение №2.
Что обозначают знаки (символы) химических элементов?
Символы   химических   элементов   –   это   удобное   международное   сокращение   греческих   или   латинских   названий   элементов.   Они
обозначают атомы определенного вида.
Чем отличаются друг от друга атомы разных видов, т.е. разных химических элементов? Атомы разных видов отличаются
массой, размерами, строением.
Какой символ нужно использовать для  обозначения атомов при записи? Например водород?  Н (аш).
 Как учесть количество атомов?
 Записать цифру три перед знаком элемента водорода (3Н).
 А если у вас у двоих по три атома, то сколько всего у вас атомов? Как это записать?
 Записать цифру шесть перед знаком элемента (6Н).
Но во многих веществах атомы объединяются друг с другом. Например, самый легкий газ водород состоит из молекул. Каждая состоит из
двух атомов элемента водорода. Одна молекула водорода состоит из двух атомов (Н2). Разделите 6 атомов по парам. Получили три  молекулы
газа водорода, каждая состоит из двух атомов. Как это записать, используя знаки? (2Н2.)
Цифры в данной записи называются: индекс, коэффициент.
Попробуйте объяснить, что означает индекс? Коэффициент? Где записывается индекс? Коэффициент?
Индекс указывает на число атомов в молекуле, коэффициент – на число отдельных частиц.
Какие атомы могут входить в состав молекул? Молекула водорода состоит из одинаковых атомов, а молекула воды – из разных.
  Вещества, которые состоят из атомов одного химического элемента, называют простыми.
  Сложные вещества состоят из атомов разных химических элементов.
Итак, состав веществ записывается знаковыми моделями – химическими формулами.
О чем говорит нам химическая формула?
О том, из каких атомов состоит вещество, в каком количестве атомы входят в состав вещества.
Качественный состав вещества показывает, из атомов каких химических элементов оно состоит. Количественный состав показывает число
атомов   каждого   химического   элемента   в   составе   вещества.   Следовательно,   химическая   формула   описывает качественный   и
количественный состав вещества.
Одной из основных характеристик атома является его относительная атомная масса (Аr), где r /– relative (относительный). За единицу массы
условно приняли массу самого легкого элемента    водорода. И сравнивая во сколько раз элемент тяжелее водорода, подсчитывалась его
масса.
Это безразмерная величина. Каждый химический элемент имеет своё значение относительной атомной массы. Где можно найти и проверить цифровое значение относительной атомной массы.  Можно найти в периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева.
Молекулы так же, как и атомы, имеют массу, которая очень мала, поэтому в расчетах используют относительную молекулярную массу  (Mr ).
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Задание 1. Формулы:  AgNO3, Al, HCl, Cu, C, NaCl, Mg, O2, CO, CaCO3.
Порядок действий:
1) прочитать химическую формулу;
2) дать характеристику состава сложного вещества (качественный и количественный состав).
Задание 2. Запишите с помощью химических формул:
а) три молекулы азотной кислоты, каждая из которой состоит из одного атома водорода, одного атома
азота и трех атомов кислорода;
б) две молекулы озона, каждая из которой состоит из трех атомов кислорода;
в) три атома водорода.
Задание 3. Рассчитайте молекулярные массы веществ и поставьте знак «больше», «меньше» или «равно»
а) Mr (BaSO4)   и    Mr(Na2SO4)    б)  Mr (K2HPO4)   и    Mr(Fe3O4)

file_name: 8 класс Химические формулы. Относительная молекулярная масса.docx

description: СанктПетербург, 2019

intro: Урок химии 8 класс по учебнику О.С. Габриеляна, для программы, рассчитанной на 2 часа в неделю. Основной задачей урока является  формирование предметных умений - запись состава вещества с помощью химической формулы, расчет относительной молекулярной массы веществ. Содержит материал для раздачи обучающимся ( на парту или индивидуально)

title: Технологическая карта урока химии 8 класс на тему "Химическая формула. Молекулярная масса."