extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Химия в медицине"
По горизонтали
4. Химическое соединение, применяется для получения серной
кислоты
5. Металл, который в обычных условиях является жидкостью,
используется при изготовлении градусников
7. Вещество полученное из нефти, применяется в медицине и
косметике
8. Спиртовой раствор, которым обрабатывают раны
По вертикали
1. Название таблеток (молекула созданная
искусственно).Жаропонижающее и болеутоляющее средство.
2. Вещество наркотического типа
3. Используется при малокровии
6. Класс органических соединений, оказывающих обезболивающее
воздействие

file_name: кроссворд (42).docx

title: Кроссворд на тему "Химия в медицине"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд  на тему "Экстракция"
По горизонтали
5. В каких аппаратах аптек, используют приготовление водных
вытяжек?
7. Как называют экстрагент, обогащенный растворимыми веществами?
8. Как называют водные извлечения для внутреннего применения?
По вертикали
1. Как называют водные извлечения из лекарственного растительного
сырья?
2. Остатком исходного раствора называют?
3. В честь какого ученого было назван закон распределения?
4. Кроме закона равновесного распределения, какому еще закону
подчиняется экстракция?
6. Этот коэффициент является главной характеристикой любого
экстракционного процесса, какой это коэффициент?

file_name: кроссворд (43).docx

intro: В практике моей работы сложился ряд методических приемов формирования умения логически мыслить, рассуждать, устанавливать связи между различными явлениями, процессами. Одним из таких действенных методических приемов считаю разгадывание предметных тематических кроссвордов. В моей методической копилке накоплены примеры тематических кроссвордов по всем темам школьного курса химии. Хочу поделиться своими наработками с коллегами – химиками. В предлагаемых кроссвордах содержится сетка самого кроссворда, задания и ответы к ним.

химия

group: Дисциплины

title: Кроссворд  на тему "Экстракция"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Электролиты"
По горизонтали
2. солипродукты неполного замещения инов водорода в кислоте на
ионы металлов
3. Кто ввел термин электролит в науку
5. Вещества, растворы или расплавы которых проводят электрический
ток
7. К сильным электролитам относится кислота
8. сложные вещества, сотоящие из ионов металлов и кислотных
остатков
10. оксиды, которые при растворении в кислоте образуют кислоты По вертикали
1. сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых
кислород
2. К слабым электролитам относится кислота
4. Высокомолекулярными электролитами называются
6. Электролиты, степень диссоциации которых в растворах равна
единице (то есть диссоциируют полностью) и не зависит от
концентрации раствора называются
9. Атомы или группы атомов, обладающие положительным (катионы)
или отрицательным (анионы) зарядом
11. Электролиты, степень диссоциации которых в растворах меньше
единицы (то есть диссоциируют не полностью) и уменьшается с ростом
концентрации называется

file_name: кроссворд (44).docx

title: Кроссворд на тему "Электролиты"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Электропроводность"
По горизонтали
5. Как называется способность иона, преодолевать сопротивление
среды при направленном движении в электрическом поле?
6. Какую электропроводность обозначают знаком К(каппа)?
8. Кем был введен термин "ион"?
По вертикали
1. Как называются вещества, диссоциирующие под действием
растворителя на ионы?
2. Что такое присоединение молекул воды к молекулам или ионам?
3. Электрическая проводимость раствора электролита толщиной 1 м,
находящегося между одинаковыми электродами, называют какой
электропроводностью?
4. В честь кого назван закон аддитиновсти электропроводности?
7. Кто имеет чисто положительный заряд?

file_name: кроссворд (45).docx

title: Кроссворд на тему "Электропроводность"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Полимеризация"
По горизонтали
2. Что придают пластмассам гибкость и эластичность, уменьшают
жёсткость и хрупкость
5. Органические соединения, состоящие из двух химических элементов
углерода и водорода
8. Что вводят для улучшения физикохимических свойств пластмасс 9. Количествово связей, которые может образовывать вещество
14. В определённом интервале температур полимеры переходят из
стеклообразного состояния, в какое
19. Что вводят в пластмассу с целью придания её нудного цвета
21. Какое свойство имеет полиизобутилен
24. Соединения которые способны в определённых условиях к
разложению на радикалы для инициации реакции полимеризации
По вертикали
1. Полимеры, основная цепь макромолекул которых построена только
из атомов углерода
3. Что получают из групп высокомолекулярных соединений
волокнообразующих полимеров
4. Полимер, макромолекулы которого состоят из одинаковых по
составу и строению повторяющихся структурных единиц
6. Вещество, полученное на основе полимеров, обладающее
способностью формироватся и в обычных условиях сохранитя
преданную им форму
7. Что влияет на скорость реакции поликонденсации
8. Пластичный материал, который имеет хорошие диэлектрические
свойства и небольшую поглотительную способность. Является
органическим соединением и имеет длинные молекулы … —ch2—ch2
—ch2—ch2—…
10. Какие вещества придают пластмассам гибкость и эластичность,
уменьшают жесткость и храпкость, улучшая процесс формирования
11. Название процесса поликонденсации в котором учавствуют
однородные молекулы
12. Эластичный материал, похожий на каучук
13. Разновидность полимеров, цепочки молекул которых состоят из
двух или более различных структурных звеньев 15. Его получают полимеризацией этилена при высоком, среднем и
низком давлении
16. Как называется состояние полимеров характерисующиеся
сохранением упорядоченности на большом участке цепи
17. Какие дизамещенные этилена полимеризуются с трудом
18. Это органические материалы, основой которых являются
синтетические или природные высокомолекулярные соединения
20. Способность к какой реакции зависит от строения олефинов
22. Что делает кислород с красящими веществами
23. Где изза своих технических свойств и дешевизны полипропилен
широко используется В…

file_name: кроссворд(17).docx

title: Кроссворд на тему "Полимеризация"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Реакции ионного обмена"
По горизонтали
3. Положительно заряженный ион
5. какие вещества не раскладывают на ионы
По вертикали
1. Между чем происходят реакции в результате которых выделяется
газ, образуется осадок или слабо дисоциирующее вещество, образуется
вода.
2. процесс разложения водой веществ, составные части которых после
разложения соединяются с частями воды.
4. жидкие или твёрдые вещества и системы, в которых присутствуют в
скольконибудь заметной концентрации ионы, обусловливающие
прохождение электрического тока.
5. Вещества, растворы которых не проводят электрический ток.
6. сложное вещество, по химическому строению сходное с кислотой, в
которой атом (или несколько атомов) водорода заменены на атом (или
атомы) металла
7. Малодиссоциирующее вещество

file_name: кроссворд(21).docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд  на тему "Таблица Менделеева"
По горизонтали 2. 48 элемент таблицы менделеева
5. 4 элемент таблицы менделеева
6. 23 элемент таблицы менделеева
7. 38 элемент таблицы менделеева
10. 32 элемент таблицы менделеева
15. 42 элемент таблицы менделеева
17. 36 элемент таблицы менделеева
19. 1 элемент таблицы менделеева
22. 21 элемент таблицы менделеева
23. 14 элемент таблицы менделеева
По вертикали
1. 31 элемент таблицы менделеева
2. Ca
3. 25 элемент таблицы менделеева
4. 46 элемент таблицы менделеева
8. 43 элемент таблицы менделеева
9. 8 элемент таблицы менделеева
11. 13 элемент таблицы менделеева
12. Какой элемент в таблице Менделеева назван в честь Польши?
13. 33 элемент таблицы менделеева
14. Родина Дмитрия Ивановича Менделеева?
16. 6 элемент таблицы менделеева
18. 37 элемент таблицы менделеева
20. 44 элемент таблицы менделеева
21. 11 элемент таблицы менделеева
22. Какой элемент в таблице Менделеева в честь В.Е. Самарского
Быховца, горного инженера, предоставившего ученым руду, из которой
был выделен элемент?

file_name: кроссворд(26).docx

title: Кроссворд  на тему "Таблица Менделеева"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Фенолы"
По горизонтали
1. Функциональная группа OH органических и неорганических
соединений, в которой атомы водорода и кислорода связаны
ковалентной связью,это … .. группа
3. В основной реакции спиртов происходит замещение атомов … .
гидроксильной групппы активным Fe
5. Класс органических соединений, содержащих карбонильную группу
(с=о) с одним алкильным или арильным заместителем,это
6. Получение спирта с помощью гидротации
9. Органическое химическое соединение, бесцветная жидкость с
приятным сладковатым запахом,это
10. Органические соединения ароматического ряда, в молекулах
которых гидроксильные группы связаны с атомами углерода
ароматического кольца,это
По вертикали 1. Получение спирта с помощью гидролиза
2. Органические соединения, содержащие одну или более
гидроксильных групп, непосредственно связанных с насыщенным
атомом углерода, это
4. Назовите спиртС8Н17ОН
7. Получение спирта с помощью гидрирования альдегидов и …
8. Бензол, вещество в котором присутствует бензольное …

file_name: кроссворд(31).docx

title: Кроссворд на тему "Фенолы"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Электрохимия"
По горизонтали
3. Итальянский физик, создавший первый в мире химический источник
тока
4. Первооткрыватель электрофореза
6. Раздел науки, в котором изучаются физикохимические свойства
конденсированных ионных систем, а также процессы и явления на
границах раздела фаз с участием заряженных частиц
7. Автор первых учебных пособий по электрохимии
8. С помощью технологии эрухолла получают:
По вертикали
1. Русский физик, открывший гальванопластику
2. Английский физик, открывший законы электролиза
5. Основатель кафедры электрохимии в московском университите
6. Совокупность электрохим. окислит.восстановит. процессов,
происходящих при прохождении электрич. тока через электролит с
погруженными в него электродами

file_name: кроссворд(46).docx

title: Кроссворд на тему "Электрохимия"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Металлы"
По горизонтали
1. Кто открыл Переодический закон химических элементов?
3. Процесс самопроизвольного разрушения металлов под действием
факторов внешней среды
5. породообразующий минерал, алюмосиликат калия и натрия
7. Самый распространённый металл на земле
9. Способность металла изменять свою форму под внешним
воздействием и сохранять принятую форму после прекращения
воздействия
11. Металл, обладающий наибольшей электрической проводимостью и
теплопроводностью. известен с древних времен. принадлежит к
малоактивным металлам
12. Сплавы на основе кобальта 13. Металл, применяемый в металлургии, а также в производстве
стекла и фарфора и др
14. мягкий,ковкий,тяжелый металл синеватосерого цвета
16. Самый дорогой метал
18. K+Н2=
22. Гидроксиды металлов 1 А И 2 А групп
23. Стабильная, отрицательно заряженная элементарная частица, одна
из основных структурных единиц вещества?
24. Редкий и радиактивный металл из цёлочных
25. Сосед аллюминия
По вертикали
2. Как называется сплав на основе алюминия
4. Индикатор, с помощью которого можно определить гидроксиды
металлов
6. Тяжёлая элементарная частица, не имеющая электрического заряда?
8. Какого цвета медный купорос?
10. Металлы. цепочной
15. Металл или сплав, применяемый при пайке для заполнения зазора
между соединяемыми деталями с целью получения монолитного
паяного шва (например, сплав из одной части свинца и двух частей
олова)
17. легкий металл серебристобелого цвета
19. Благородный металл
20. Группа элементов, в виде простых веществ, обладающих
характерными металлическими свойствами?
21. Самый тугоплавкий металл

file_name: кроссворд.docx

title: Кроссворд на тему "Металлы"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Обобщение знаий за курс химии
общеобразовательной базовой школы."
По горизонтали
2. Химичиские связи бывают: ковалентная, металлическая и
5. Наименьшая частица вещества, способная существовать
самостоятельно и сохраняющая его химические свойства
7. Реакция соединения молекул мономеров друг с другом с
образование высокомолекулярных соединений
8. Реакция, в ходе которой из двух или нескольких веществ образуется
одно вещество более сложного состава
9. Это то, из чего состоят визические тела
11. Полисахарид природного происхождения, макромолекулы
которого состоят из большего числа остатков молекул глюкозы,
имеющих линейное строение 12. Назовите вещество с5н12
По вертикали
1. Назовите вещество с4н9он
3. Реакция, при которой два сложных вещества обмениваются своими
составными частями
4. Реакция, при которой атомы простого вещества замещают атомы
одного из элементов в сложном веществе
6. Простоейший представитель первичных ароматических аминов
7. Молекула этилена имеет … строение
10. Назовите вещество с6н12о6

file_name: кроссорд (6).docx

title: Кроссворд на тему "Обобщение знаний за курс химии общеобразовательной базовой школы."


extracted_text:
бюджетное профессионально образовательное учреждение
Вологодской области
 «Сокольский лесопромышленный политехнический техникум»
09.02.03 Программирование в компьютерных
Специальность
системах
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
МДК.02.02 Технология разработки и защиты баз
данных 2
Сокол
2018 3
Методические рекомендации для выполнения курсовой работы по МДК.02.02
Технология   разработки   и   защиты   баз   данных   составлены   в   соответствии   с
требованиями   ФГОС   3+   специальности   09.02.03   Программирование   в
компьютерных   системах,   положением   о   курсовой   работе   (проекте)   от
30.08.2013г. протокол педсовета № 1, приказ № 102 о/д.
Рассмотрено на заседании
предметной цикловой комиссии
физики, математики, информатики
протокол № 8   от «23» марта 2018г.
председатель _____________/ Ефимова Н.А
Автор – преподаватель информационных технологий
БПОУ ВО «Сокольский ЛПТ» А.Д. Казаченко ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
1. Структура курсовой работы
2. Правила оформления курсовой работы
3. Тематика курсовых работ
4. Критерии оценивания курсовой работы
5. Рекомендуемая литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
4
4
5
7
9
11
13
14
15
16 5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящие   методические  рекомендации  предназначены  для   студентов
специальности   09.02.03   Программирование   в   компьютерных   системах.   Они
включают  указания  по   выполнению   и   оформлению   курсовой   работы   по
МДК.02.02 Технология разработки и защиты баз данных.
Курсовая   работа   –   один   из   основных   видов   учебных   занятий   и   форм
контроля учебной деятельности студентов, предусмотренных учебным планом.
Курсовая работа занимает важное место при изучении дисциплины.
систематизация и закрепление полученных знаний;
Целью её выполнения является:

 углубление теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
 формирование умения применять теоретические знания при решении

поставленных задач;
закрепление практических навыков разработки программ для решения
задач, начиная от анализа условия задачи до получения результата.
 формирование умений использовать справочную литературу;
 развитие творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;
 формирование   общих   и   профессиональных   компетенций
программиста.
Выполнение курсовой работы предусматривает следующие виды работ:
 подбор,   изучение   и   систематизация   теоретического   материала   по

выбранной теме;
анализ условия задач в практической части и выработка подхода к их
решению;
 пошаговая разработка алгоритмов решения задач и их описание;
 разработка программ;

тестирование,   отладка   программ   и   демонстрация   правильной   их
работы на выбранном наборе данных. 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
6
Курсовая   работа   представляет   собой   логически   завершенное   и
оформленное   в   виде   текста  изложение   студентом   содержания   отдельных
проблем,   задач   и   методов   их   решения   в   изучаемой   области   науки,
профессиональной деятельности и выполняется с целью углубленного изучения
отдельных тем.
Курсовая работа должна содержать:
титульный лист (Приложение 1);
задание на курсовую работу (Приложение 2);
оглавление (Приложение 3);
введение;
основную часть
теоретическая часть,
практическая часть;
заключение;
список использованной литературы;









Оглавление
Оглавление включает наименование всех разделов, подразделов и пунктов
(если   они   имеют   наименование)   с   указанием   номеров   страниц,   на   которых
размещается начало материала.
Введение
Введение   к   курсовому   проекту   (работе)   должно   содержать   оценку
современного состояния решаемой научнотехнической проблемы.
Во введении необходимо:
 обосновать   актуальность   выбранной   темы;   сформулировать   цель
работы   и   поставить   задачи,   которые   необходимо   решить   для
достижения ее;
 указать объект исследования;
 описать совокупность научных методов, технических и программных
средств, используемых при выполнении курсового проекта.
Введение целесообразней писать после завершения работы над основной
частью.
Теоретическая часть
Содержит полное теоретическое описание темы, должны быть определены
все   понятия,   использующиеся   в   практической   части,   если   необходимо
алгоритмы и математические выкладки. Теоретическая часть содержит:
 Характеристику объекта, процесса, предметной области как объекта
информатизации
 Анализ информационного обеспечения объекта информатизации
 Актуальность создания системы, подсистемы, задачи
7
Практическая часть
В   практической   части  студенты   проектируют   и   решают   задачи,
демонстрирующие   прикладное   применение   рассмотренных   в   первой   части
сведений.
Она содержит:
 Постановку задачи
 Разработку формы входных и выходных данных
 Разработку   модели
задачи
(математической,
  логической,
структурной)
 Описание модулей программы
 Описание процесса отладки программы
 Тестирование
 Контрольный пример
Заключение
Заключение завершает изложение курсовой работы. В нем резюмируются
итоги выполненной работы в виде обобщения самых существенных положений.
Выводы должны отражать только содержание работы, быть краткими, ясно и
четко сформулированными. В данном разделе необходимо показать, как решены
задачи, поставленные во введении, привести основные результаты работы. 2. ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
2.1 Общие требования
Каждая страница текста должна быть напечатана на одной стороне белой
бумаги формата А4 (210х297).
8
2.2 Компьютерная верстка текста
Наименование элементов
Шрифт
Заголовок раздела (1,2,3…5)
Новая страница
Размер шрифта (Caps Lock – заглавные буквы)
Абзацный отступ, см
Интервал перед, пт (Формат – Абзац)
Интервал после, пт (Формат – Абзац)
Выравнивание
Междустрочное расстояние
Заголовок подраздела (1.2…2.2.3)
Новая страница
Размер шрифта
Абзацный отступ, см
Интервал перед, пт (Формат – Абзац)
Интервал после, пт (Формат – Абзац)
Выравнивание
Межстрочное расстояние
Основной текст
Размер шрифта
Абзацный отступ, см
Выравнивание
Межстрочное расстояние
Размер символов в математических выражениях
соответствует шрифту
Подписи к рисункам и заголовкам таблиц, текст в
таблицах и блоксхемах
Размер шрифта
Параметры документа
Размер бумаги,  мм
Верхнее поле,  мм
Нижнее поле,  мм
Правое поле,  мм
Левое поле,  мм
Параметры
Times New Romаn
Да
20 (полуж.)
1,25
0
20
Слева
1,5 инт.
Нет
16 (полуж.)
1,25
12
8
Слева
1,5 инт.
14
1,25
По ширине
1,5 инт.
14
12
А4 (210х297)
20
20
10
30 9
2.3 Оформление заголовков
Переносы слов в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не
ставят.   Если   заголовок   состоит   из   двух   предложений,  их   разделяют   точкой.
Подчеркивать   заголовки   не   допускается.   Не   допускаются   сокращения
заголовков и иная редакция.
2.4 Нумерация страниц и разделов
1. Страницы   записки   нумеруют   арабскими   цифрами.   Нумерация   страниц
сквозная.   Титульный   лист   и   задание   включают   в   общую   нумерацию.   На
титульном листе и листах задания номера страниц не ставят, но в нумерации
учитывают. На последующих страницах номер проставляют в верхнем правом
углу листа (без точек и тире).
2. Разделы нумеруются в пределах всей курсовой работы арабскими цифрами с
точкой   и   записываются   с   абзацного   отступа.   Введение   и   заключение   не
нумеруются.
3. Нумерация подразделов включает в себя номер раздела и порядковый номер
подраздела,   разделенных   точкой,  например:  «2.3»  (третий   подраздел   второго
раздела).
4. Нумерация иллюстраций сквозная в пределах документа.
2.5 Формулы и их нумерация
1. Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше
и   ниже   каждой   формулы   или   уравнения   должна   быть   оставлена   одна
свободная строка.
2. Формулы   сопровождаются   в   пределах   документа   сквозной   нумерацией
арабскими цифрами, например, (2) – вторая формула.
3. Номер формулы во всех случаях заключается в круглые скобки и пишется у
правого края    страницы на уровне формул.
4. В многострочной формуле номер формулы пишут против последней строки.
5. Ссылки   в   тексте   на   формулу   также   дают   в   круглых   скобках,   например:
«Найдем это значение по формуле (4)».
Пример
Qэл =
, м3/ч,                                                            (2)

взв

Т
от
W
c
взв
взв
где  Q эл – производительность гидроэлеватора, м3/ч;
Wвзв – объем отложившейся взвеси, м3;
p взв – плотность взвеси, г/м3;
свзв – концентрация взвеси в откачиваемой пульпе г/м3;
Тот – расчетное время продолжительности откачки, ч. 10 11
3. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателем.
Тема курсовой работы может быть предложена студентом при  условии
обоснования им ее целесообразности.
Тематика   курсовых   работ,   требования   к   ним   и   рекомендации   по   их
выполнению   доводятся   до   сведения   студентов   в   начале   соответствующего
семестра.
Темы курсовых работ предлагаются студентам на выбор. Студент имеет
право выбрать одну из заявленных предметной цикловой комиссией тем.
Примерные темы курсовых работ:
1. Проектирование   базы   данных   для   работника   склада   (варианты:   склад
торговой   организации,   занимающейся   сбытом   как   продукции   собственного
производства, так и продукции внешних поставщиков; склад оптовой торговой
организации; склад готовой продукции; склад сырья и материалов и др.)
2. Проектирование   базы   данных   для   контроля   выполнения   нагрузки
преподавателей техникума.
3. Проектирование   базы   данных   для   контроля   сессионной   успеваемости
студентов техникума.
4. Проектирование базы данных для учета контингента студентов техникума.
5. Проектирование базы данных для организации дипломного проектирования в
техникуме.
6. Проектирование базы данных для организации курсового проектирования.
7. Проектирование базы данных для профкома техникума.
8. Проектирование базы данных для начисления стипендии в техникуме.
9. Проектирование базы данных для библиотеки техникума.
10. Проектирование   базы   данных   для   управления   работой   компьютерных
аудиторий учебного заведения.
11. Проектирование   базы   данных   для   начисления   заработной   платы
преподавателей.
12. Проектирование базы данных Ученого совета по защите диссертаций.
13. Проектирование базы данных для контроля успеваемости школьников.
14. Проектирование базы данных детского сада.
15. Проектирование базы данных центра детского творчества.
16. Проектирование базы данных партнеров софтверной фирмы.
17. Проектирование базы данных коммерческого учебного центра.
18. Проектирование базы данных для учета домашних финансов.
19. Проектирование базы данных для домашней библиотеки.
20. Проектирование базы данных для районной библиотеки.
21. Проектирование базы данных для домашней видеотеки.
22. Проектирование базы данных для пункта проката видеофильмов. 12
23. Проектирование базы данных кинотеатра.
24. Проектирование базы данных драматического театра.
25. Проектирование базы данных для домашней аудиотеки.
26. Проектирование базы данных тренера спортивной команды.
27. Проектирование базы данных агентства по аренде квартир.
28. Проектирование базы данных риэлтерского агентства.
29. Проектирование  базы данных для учета услуг, оказываемых юридической
консультационной фирмой.
30. Проектирование базы данных для автосервисной фирмы.
31. Проектирование базы данных для автозаправочной станции.
32. Проектирование базы данных центра по продаже автомобилей.
33. Проектирование базы данных таксомоторного парка.
34. Проектирование   базы   данных   по   подсистеме   «Кадры»   (варианты:   для
техникума, школы, промышленного предприятия, торговой фирмы, софтверной
фирмы и т.п.).
35. Проектирование базы данных службы знакомств.
36. Проектирование базы данных туристического агентства.
37. Проектирование базы данных туристического оператора.
38. Проектирование базы данных туристического клуба.
39. Проектирование базы данных районной поликлиники. Подсистема «Работа с
пациентами».
40. Проектирование   базы   данных   районной   поликлиники.   Подсистема   «Учет
льготных лекарств».
41. Проектирование   базы   данных   районной   поликлиники.   Подсистема
«Планирование и учет работы медицинского персонала».
42. Проектирование   базы   данных   районной   поликлиники.   Подсистема   «Учет
пациентов».
43. Проектирование базы данных родильного дома.
44. Проектирование базы данных больницы. Подсистема «Работа с пациентами».
45. Проектирование   базы   данных   больницы.   Подсистема   «Лекарственное
обеспечение».
46. Проектирование базы данных аптеки.
47. Проектирование базы данных гостиницы. Подсистема «Работа с клиентами».
48. Проектирование базы данных дачного кооператива.
49. Проектирование   базы   данных   Издательства.   Подсистема   «Работа   с
авторами».
50. Проектирование   базы   данных   Издательства.   Подсистема   «Служба
маркетинга».
51. Проектирование базы данных строительной фирмы.
52. Проектирование   базы   данных   городской   телефонной   сети.   Подсистема
«Учет расчетов с клиентами».
53. Проектирование базы данных торговой организации. 4. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
13
Формой   аттестации   обучающегося   по   курсовой   работе   является
дифференцированный   зачет   («отлично»,   «хорошо»,   «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно»).
  Оценка   за   курсовую   работу   выставляется
руководителем по результатам защиты.
Ориентировочными   критериями   для   выставления   отметки   за   курсовую
работу могут являться:
соблюдение сроков выполнения и сдачи курсовой работы;
внешний вид и правильность оформления курсовой работы;


 обоснование актуальности курсовой работы;
 корректность формулировки характеристик исследования (проблемы,
объекта, предмета, задач и т.п.)
соответствие содержания работы заявленной теме исследования;

 полнота раскрытия темы исследования;

завершенность   и   полнота   решения   всех   задач,   поставленных   перед
исследованием;
взаимосвязь теоретического и практического материала;

 наличие в тексте сносок и гиперссылок;
 наглядность и правильность оформления иллюстративного материала;
 наличие и качество приложений;
 правильность оформления списка литературы;

глубина   теоретического   анализа,   умение   разобраться   в   основных
проблемах заданной темы, знание и понимание основных точек зрения
и дискуссионных проблем;
связь работы с жизнью, с практической действительностью;

 умение делать выводы;
 качество введения и заключения;

самостоятельность изложения, творческий подход к рассматриваемой
проблеме, умение излагать и аргументировать свою точку зрения;
 логичность   и   грамотность   изложения   материала,
  владение
терминологией и стилем научного изложения;
теоретическая и практическая ценность работы (при необходимости);
 отсутствие содержательных ошибок принципиального характера;

 наличие и полнота описания практической апробации;
 качество оформления работы.
Отметка  «отлично»  выставляется   при   соблюдении   всех   требований   к
курсовой работе и выполнении курсовой работы в установленные сроки.
Отметка  «хорошо»  выставляется,   если   при   наличии   выполненной   на
высоком   уровне   реферативной   части,   исследовательская   часть   и   выводы
недостаточно убедительны. 14
Отметка  «удовлетворительно»  выставляется  при частичном соблюдении
требований   к   курсовой   работе:   суть   проблемы   раскрыта   недостаточно
тщательно; отсутствует одна из структурных частей работы; работа неправильно
оформлена.
Отметка  «неудовлетворительно»  выставляется,   если   не   соблюдены   все
основные   требования   к   курсовой   работе,   в   частности:   при   ее   написании
использовалось   малое   количество   источников,
  притом   устаревших,
литературной   основой   являлись   только   учебники   или   научнопопулярная
литература; в работе искажены научные положения 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
15
Основная:
1. Нестеров, С. А. Базы данных [Электронный ресурс]: учебник и практикум
для академического бакалавриата / С. А. Нестеров. — М. : Издательство
Юрайт,
  2017.—   230   с.—   Режим   доступа:   https://www.biblio
online.ru/book/B790110BBAB847C1B4ADBB5B1F43FDA0
Дополнительная:
2. Королева О.Н. Базы данных [Электронный ресурс]: курс лекций/ Королева
О.Н., Мажукин А.В., Королева Т.В.— Электрон. текстовые данные.— М.:
Московский гуманитарный университет, 2012.— 66 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/14515.— ЭБС «IPRbooks»
3. Култыгин О.П. Администрирование  баз данных. СУБД MS SQL Server
[Электронный   ресурс]:   учебное   пособие/   Култыгин   О.П.—   Электрон.
текстовые   данные.—   М.:   Московский   финансовопромышленный
университет   «Синергия»,
  2012.—   232   c.—   Режим   доступа:
http://www.iprbookshop.ru/17009.— ЭБС «IPRbooks»
1.
2.
Интернет ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school
collection.edu.ru/
Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/ бюджетное профессиональное образовательное учреждение
16
Приложение 1
Вологодской области
  «Сокольский лесопромышленный политехнический техникум»
   Специальность: 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах»
Курсовая работа
Тема: «______________________________________»
Студента:    очного отделения
Группы:      _______________
Выполнил: ФИО
Проверила: Казаченко А.Д. Сокол
201__ г.
17 бюджетное профессиональное образовательное учреждение
18
Приложение 2
Вологодской области
«Сокольский лесопромышленный политехнический техникум»
ЗАДАНИЕ
для курсового проектирования по дисциплине
МДК.02.02 Технология разработки и защиты баз данных
Студенту 4 курса группы ___________
ФИО (в родительном падеже)
Тема курсовой работы: «_____________________________»
Курсовая работа выполнена в объеме:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Дата выдачи ___________________
Срок окончания _________________
Преподаватель _________А.Д. Казаченко
Утверждено предметной цикловой
комиссией физики, математики,
информатики _________Н.А. Ефимова 19
Приложение 3
ПРИМЕРНОЕ ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Характеристика объекта, процесса, предметной области как объекта
информатизации
1.2. Анализ информационного обеспечения объекта информатизации
1.3. Актуальность создания системы, подсистемы, задачи
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Постановка задачи
2.2. Разработка формы входных и выходных данных
2.3. Разработка модели задачи (математической, логической, структурной)
2.4. Описание модулей программы
2.5. Описание процесса отладки программы
2.5.1. Тестирование
2.5.2. Контрольный пример
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Входные данные
Приложение Б. Исходный код программы

file_name: ТРЗБД курсовик(методичка).docx

description:
2
Сокол
2018

description:
Сокол
201__ г.
17

intro: Методические материалы по написанию курсовой по базам данных для бюджетного профессионального образовательного учреждения Вологодской области «Сокольский лесопромышленный политехнический техникум» для специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах, которая поможет сформировать длинную историю. И тоже использоваться для создания дипломного проекта  . .

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Эссе музыкального руководителя
высшей квалификационной категории
Мой девиз: "Все прекрасное  детям!"
Мой опыт работы нельзя описать,
Мой опыт работы нельзя рассказать,
Мой опыт работы увидеть лишь можно
По лицам детей – это тоже возможно!
Мой опыт работы я в жизнь воплощаю:
Работать, творить - лишь об этом мечтаю!
Музыка – это самая приятная, прекрасная и доступная форма общения
взрослого и ребёнка.
Мы вместе с детьми мечтаем, фантазируем, уносимся в мир сказок, в мир музыки.
Мы вводим маленького человека в этот мир, воспитываем у него на основе
музыки добрые и высокие чувства.
Музыка  становится для детей доступным средством выражения настроений,
мыслей, чувств. Велика сила эмоционального и нравственного воздействия
музыки, и важно переживать её в движении.
Открываю альбом с детскими фотографиями, который бережно хранит моя
мама. И вот она  я! Мне 3 года. На голове большой бант, улыбка до ушей, а руки
лежат   на   клавишах   фортепиано.   Это   фотография   сделана   в   музыкальном   зале
детского сада, в который я ходила с ясельного возраста. А рядом сидит моя мама,
она работает в этом же детском саду музыкальным руководителем. Сколько лет
прошло,   а   ощущение   праздника   от   встречи   с   этим   волшебным,   загадочным
инструментом, дарящим чудесные мелодии, до сих пор в моей душе.
Наверное, с того самого времени музыка стала частью моей жизни. И вопрос
кем я стану когда выросту был решен сразу  музыкантом, как мама.
И вот свершилось! Сразу же после линейки в первый класс я с папой и мамой
пошла на прослушивание в музыкальную школу. Как сейчас помню свой дрожащий
от   волнения   голос.   Не   глядя   от   смущения   на   членов   приемной   комиссии,   я
выводила: «Дует ветер озорной, лает пес Буянка…».
Музыкальная   школа,
  музыкальное   училище,
  работа   музыкальным
руководителем… Так и иду по жизни с песней.
А в основе любой песни или мелодии – всего семь нот. Семь нот, но какое
разнообразие, богатство смыслов!
До – это атмосфера доброты и доверительности, которую я стараюсь создать
на   своих   занятиях   с   детьми   всех   возрастов.   Это   и  доступность   музыкального
материала. Это и добросовестность, с которой я отношусь к своей работе. Ре – постоянная потребность в новом (знаниях, впечатлениях, ощущениях) и
решительность,   помогающая   осваивать   современный   образовательный   стандарт.
Это и уверенность в необходимости моей профессии и в завтрашнем дне.
Ми  –  это  минуты  счастья   общения   с  дошкольниками  с  помощью   музыки,
открывающей мир. Это и милые улыбки детей и родителей на праздниках.
Фа  –   это  фантазия,   помогающая   мне   создавать   интересные   сценарии
музыкальных занятий, развлечений, праздников. Это и задача развития творческой
фантазии   у   ребят,   которая   помогает   раскрывать   смыслы,   стоящие   за
музыкальными образами. Детская фантазия не имеет границ, в этом дети и музыка
очень схожи.
Соль. Солидный опыт работы, знание методики музыкального развития детей,
богатого   репертуара   для   дошкольников   способствуют   успешному   решению
педагогических   задач.   Если   говорить   коротко,   то  соль  моей   деятельности
развитие  солнечной   личности,   способной   различать,   понимать   и   принимать
прекрасное. Важно не просто научить ребенка выразительно и чисто петь или легко
двигаться под музыку, а вызвать в нем желание общаться с музыкой, эмоционально
откликаться на нее, получать радость от встречи с разными мелодиями; научить
быть солистом по жизни и «петь в хоре».
Ля!  Хочется   верить,   что   несущаяся   в   космосе   самая   прекрасная   и
неповторимая планета Земля  будет гордиться воспитанниками нашего детского
сада!
Си  –  синтез   всех   искусств,  на   основе   которого   у   детей   формируется
 Систематичность   –   один   из
целостное,   художественное   восприятие   мира.
принципов развития, реализуемый в моей деятельности.
И все эти ноты, можно сказать, сложились в гармонию моей профессии.
Я считаю, что музыкальный руководитель в детском саду – это не только
должность, но и огромная ответственность. На своих занятиях я стараюсь помочь
ребенку постичь мир прекрасного, научить понимать и ценить культуру своего
народа и мировое музыкальное наследие.
Я вижу, что дети с большим желанием приходят на музыкальные занятия, с
интересом   слушают   классическую   и   современную   музыку,   говорят   о   ней,   с
удовольствием поют… И с уверенностью могу сказать, что музыка входит в жизнь
моих воспитанников, как когдато она вошла в мою жизнь.
Конечно, такая эмоциональная и образовательная нагрузка, отнимает много
сил как душевных, так и физических. Но это, поверьте, того стоит! Необыкновенно
приятно видеть в своих воспитанниках частичку своей души.
И хотелось бы закончить словами великого человека.
«Игра   на   фортепиано   –   движение   пальцев;   исполнение   –   движение   души.
Обычно мы слышим только первое» А. Рубинштейн.
Мне   хотелось   бы   чтобы   великий   композитор   ошибался,  а   мы   с  вами   слышали
только второе! МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
Педагогуниверсал!...Не солидно? Кто сказал?
Двадцать стульчиков у стенкиэто Ваш Колонный зал.
Тут и "барыня" и Бах, ликование и страх,
И движение, и слово и улыбка на губах!
Мир меняется вокруг музыкальных Ваших рук
Такт, другойи на паркете расцветает летний луг.
За окошком холод лют, в детском садикеуют,
Двадцать "птиц" танцуют польку, машут "крыльями", поют!
Двадцать преданных пичугэто самый ближний круг
Добрых, нежных, как у мамы, терпеливых Ваших рук.
Смастерить костюм лисы, показать полёт осы,
Успокоить недовольных, вытирая им носы,
Бездна нужных добрых дел! Это Ваших рук удел!
Дай им Бог Любви и Силы, чтобы мир не оскудел!
(автор неизвестен)

intro: Эссе музыкального руководителя "Все прекрасное - детям!". Я – музыкальный руководитель. А почему я выбрала именно эту профессию?  О, музыка!.. Как же ты прекрасна!..Я счастлива, что мне выпала честь работать с детьми, помогать им и дарить себя.  Профессия музыкальный руководитель – мое призвание!


extracted_text:
ОГОРОДНОЕ ПУГАЛО В ГОСТЯХ У РЕБЯТ.
Выходят мальчик и девочка, у мальчика в руках зонт.
Мальчик: Осень, ты осень – скучные дожди.
Не спеши к нам, осень, немножко подожди.
Девочка: Полетели листья, позабыв о лете.
На коне рысистом, мчит осенний ветер.
Не ждет осень, куда там: дождик всё льет и льёт
(мальчик протягивает девочке осенний листок)
Мальчик: Не грусти! Ветер с севера летел на восток,
Оборвал кленовый листок.
Он родился прошлой весной,
Весь такой красивый, резной.
Я дарю его тебе от души.
В толстой книжке ты его засуши.
Он тебя согреет зимой, лист осенний – подарочек мой.
Хочешь, мы сейчас устроим праздник? Закрывай глаза и
повторяй за мной: «Раз, два, три – грусть прочь скорей уйди!»
(Мальчик вращает зонтик, они, прячась за зонт, уходят).
 Песня «Закружился в парке листопад»  (вокальный
кружок)
Вход всех детей, занимают свои места в колоннах. Листья
Входит осень, с зонтом в руках. ходит мимо детей
прячут за спиной.
Осень: Волшебница Осень к вам в гости пришла,
Чудесные краски она принесла,
Раскрасила листья, цветы и траву,
Как будто к нам сказка пришла на яву.
Дети исполняют танец «Проказница осень» и  после
перестраиваются в полукруг
По улицам гуляют волшебные зонты!
Осень: Осенние приметы понятны и просты:
Реб.Скажите, милая Осень, ваш зонт волшебный?
Осень: Конечно. Кто под зонтиком волшебным постоит,
Тот стихами как поэт заговорит.
Сейчас вы в этом убедитесь. Приглашаю под зонт …
Дети.                                              * * *
1. Поспевает брусника, стали дни холоднее,
1 И от птичьего крика в сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают прочь за синее море.
Все деревья блистают в разноцветном уборе.
Солнце реже смеется, нет в цветах благовонья.
Скоро осень проснется и заплачет спросонья.
(К. Бальмонт. Осень)
* * *
2. Листья сыплются дождем, под ногами шелестят и летят,
летят, летят.
Пролетают паутинки с паучками в серединке,
И высоко от земли пролетают журавли.
Все летит! Должно быть, это пролетает наше лето.
(Е.Трутнева)
* * *
 3. С утра ворчала тучка,
 Всё небо потемнело,
 Но солнца рыжий лучик
 Вдруг выглянул несмело.
 И улыбнулась Осень,
 А жёлтый листик клёна
 Подумал, будто снова
 Он стал совсем зелёным.
4. Осинку украсила осень,
Осинка мне нравится очень,
Она позолотой блистает,
Одно только жаль, облетает.
Вот красная рябина,
Вот желтые опята,
Осенью корзина полным - полна, ребята!
* * *
( В. Берестов)
Осень: Какие чудесные стихи прозвучали под моим зонтом,
молодцы, ребята!
А теперь отгадайте мою загадку:
Кто со звоном шел по крыше?
Нет, не кошки! И не мыши!
Водяные эти ноги стали лужей у дороги!
Догадались, не скучайте: веселее отвечайте!
Дети.
Реб.Туча потемнела, хмурится и злится.
Дождь!
Наша группа дождика вовсе не боится!
Мы под зонтик встали, весело смеемся,
Ближе к воспитателю и друг к другу жмемся.
Песня «Дождик»
2 Реб.Туча улетела, дождик прекратился.
Зонтик у осени хлопнул и закрылся.
Раздается карканье.
Дети садятся на места
Ворона: Кар- кар! Куда, куда полетели! А как же я? Я- то
здесь!
Осень: Что случилось, Ворона Карковна?
Ворона. Они собираются, а я думаю: дай-ка я тоже соберусь!
Чемодан достала, вещи сложила, перышки почистила,
прибежала, а их нет!
Осень: Подожди, подожди, не тараторь. Давай все по
порядку!
Ворона: Да я и так по порядку: они собираются, я чемодан
достала, вещи сложила, перышки почистила, прибежала, а их
нет!
Осень: Кого нет?
Ворона:

  Ну как кого? Я же говорю, птиц!
Осень: А! Это ты про перелетных птиц?
Ворона: Кар- кар! Про них, про них! Я может тоже
перелетная! Целый день все перелетаю, с дерева на дерево,
с дерева на дерево…
Осень:

перелетным птицам легко?
Ворона: А что тут сложного? Маши себе крыльями и лети.
Осень: Ты посмотри на небо. Вон оно какое большое. Ты
видишь там какие- нибудь указатели?
Ворона: Нет. Как же они дорогу находят в жаркие страны?
Осень: А-а! Это очень большое умение. Для начала надо
научиться летать друг за другом и не отставать. Многие
птицы. Отбившись от стаи, погибают.
  Да не тараторь ты, успокойся. Ты думаешь,
Игра «Не оторвись от стаи».
Группы детей под музыку бегут в разных направлениях за
воспитателем.
Задача: не оторваться от «стаи».
Осень: Молодцы, все улетели, не кто не отстал!
Песня «Журавушка»
Осень: Ворона Карковна, Вы так много знаете про птиц, что
мне захотелось с вами поиграть в игру «Прилетели птицы». Я
сейчас буду называть только птиц, но если вдруг я ошибусь,
и вы услышите что-нибудь другое, то можно топать или
хлопать. А дети вам будут помогать. Начинаем.
Игра «Прилетели птицы»
3 Осень: Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи... (Дети топают.)
Ворона: Что неправильно?
Дети. Мухи!
Осень:  А мухи - это кто?
Дети. Насекомые.
Осень:  Вы правы. Ну что ж, продолжим:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны!.. (Дети топают.)
Осень:. Начинаем снова:
Прилетели птицы:
Голуби, лисицы!...
Осень:. Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Чибисы, чижи,
Чайники, стрижи ... (Дети топают.)
Осень:  Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи.
Комары, кукушки... (Дети топают.)
Осень:  Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи.
Чибисы, чижи.
Аисты, кукушки.
Лебеди, скворцы...
Все вы молодцы! (Аплодисменты себе!)
Ворона:  Ну а мы грустить не будем!
Осень тоже хороша!
Все станцуем танец дружно,
Веселится пусть душа!
Танец
Ворона
 : Кар- раул! Спасите- помогите! Грабят- убивают!

Пугают- запугивают! Порядочным птицам житья не дают!
Осень:   случилось- то, Ворона Карковна?
Ворона: Что случилось, что случилось! Вы вот тут сидите, а в
лесу такое!
4 Ладно, ладно, это мы уже слышали. Только зря ты
  А кто?
Осень: Какое такое?
Ворона:

  Такое- рассякое, стрр- рашное!
Осень: Да кто тебя так напугал?
Ворона: Чудище- страшилище лесное!
Осень: Ты его видела что ли?
Ворона: Я его слышала!
Осень: Ну и что оно тебе сказало?
Ворона: Ой, много чего наговорило! Вот слушайте. Сижу я в
лесу на дереве. Вдруг кусты в низу как затрясутся, я от
неожиданности чуть с ветки не рухнула! Щас, думаю, узнаю,
кто там. Может косолапый возится или еще кто? Я
спрашиваю, кто там трогает кусты? А оттуда: « Ты, ты, ты!»
Как это я могу их трогать, если я на дереве сижу? Что- то тут
не так! Я опять кричу, кто пугает там меня? А мне: « Я, я, я ».
У меня прямо мороз по перьям! Вот сейчас я вам задам – « Ам,
ам, ам!» Все, думаю, съесть меня хочет! Как полечу, как
закричу: « Спасите, помогите! Грабят…»
Осень:

испугалась, никакое это не чудище!
Ворона:

Осень: Давай у ребят спросим, может они знают.
Дети: Эхо.
Ворона: Что еще за эхо?
Осень: Эхо- известный шутник лесной, любит всех
разыгрывать.
Иногда очень смешно получается. Давайте с эхом поиграем.
Игра «Эхо»
( вед. произносит фразу, а дети повторяют последний слог 3
раза.)
Рыбы лают иногда? – да, да, да
Скажут тигры на суку. – ку, ку, ку.
Зайцы хором на трубе. – бе, бе, бе.
Овцы вышли на луга. – га, га, га.
Гусь насупился как граф. – аф, аф, аф.
Волку грустно одному. – му, му, му.
А медведь пропел ежу. – жу, жу, жу.
Сколько пальцев, посмотри? Три, три, три.
Получилась ерунда? – да, да, да.
Ворона : «Кар! – кричит Ворона. – Кража!
           Караул! Грабёж! Пропажа!
           Вор прокрался утром рано,
            Гвоздь украл он из кармана,
           Карандаш, картонку, пробку
5 И красивую коробку!»
Реб.       Стой, Ворона, не кричи, не кричи, а помолчи.
           Жить не можешь без обмана.
           У тебя же нет кармана!
Ворона. «Как?!»
Осень.  Воскликнула Ворона
           И моргнула удивлённо.
Ворона.  «Что ж вы раньше не сказали?!
           Караул! Карман украли!» (улетает)
Раздаются раскаты грома с дождем.
Девочки:

 -Кругом цветные зонтики
                    Раскрылись под дождем
                    Пустились чьи-то ботики
                    От дождика бегом.
          -Зачем же мама ахала?
          Льет дождик - ну и пусть!
          Я вовсе не из сахара
          Растаять не боюсь!
«Танец с зонтиками»
Ворона: Беда! Беда! Беда приключилась!
Осень: Ворона Карковна, объясни толком, с кем беда
приключилась, что опять стряслось?
Ворона: Не верите мне, сейчас сами все увидите.
Сценка «Как заяц шубку менял»
Осень: Холодно в осеннем лесу. Дрожит на ветру тоненькая
рябинка, а под ней прячется от дождя серенький зайчик.
Сидит он и думает: «Как я буду зиму зимовать?» Сейчас мы
узнаем, что он придумал.
Под музыку появляется Заяц, приплясывает, греет уши, нос,
Заяц.
Хватит шубку серую заиньке носить,
лапки.
Надо б шубку белую мне скорее сшить.
Побегу я к Ёжику. Он - лесной портной,
Скачет под музыку к домику Ежа.
Мастерская Ёжика под большой сосной.
Здравствуй Ёжик, как живешь?
Заяц.
Ты обновку мне сошьешь?
Ёж. Рад тебе я угодить…
Что себе ты хочешь сшить?
Заяц.
Ёж. Сшить могу штаны, жилет,
Заяц.
Что же делать? Вот несчастье!
А вот шуб не шью я, нет. (уходит за елку)
Шубку белую мне сшей, заплачу я сто рублей!
6 Волк.
(достает мерную ленту.)
Есть у нас по шубам мастер? (звучит грозная музыка)
Шубный мастер- это я! Знают все в лесу меня.
Вмиг твой выполню заказ, мерки все сниму сейчас!
Заяц, стой, не шевелись, повернись и наклонись…
Вот длина, вот ширина! (обхватывает Зайца сзади
Хороша зайчатина! (Заяц вырывается и убегает от
лапами.)
Волка.)
Заяц.
Ёж. Заинька, скорей сюда!
Заяц.
Ёж. Ты, дружок мой, не волнуйся!
Ой, спасите! Ой, беда!
Испугался я ужасно,
Нынче шубы шить опасно.
Скоро зимушка придет
И всем зайцам непременно
Шубки белые сошьет!
Ворона: Кар-раул! Спасайся, кто может! Чудище –
страшилище!
Осень: Да что ты, Ворона Карковна, нас все время пугаешь?
Опять какое – то страшилище выдумала!
Ворона: Ничего я не выдумала! Сейчас сами увидите!
Тело деревянное, одежка рваная,
Сам не берет и воронам не дает.
Не ест, не пьет, огород стережет.- улетает из зала
 : Что- то мне, ребята,  страшно. Кто это, как вы
«гоняет» ворон.
Осень

думаете?
В зал заходит Огородное Пугало, ругается и машет руками —
Пугало: Это еще кто? Я тут ворон гонять замучилось — все
норовят яблоки поклевать! — а тут еще непрошеные гости
пожаловали.
Осень: Это ребята из детского сада. А ты кто?
Пугало: Разрешите представиться – Пугало. Это у меня имя
такое. А фамилия – Огородное. Я тут урожай охраняю, чтобы
птицы его не склевали. А вы зачем явились? Порядок
нарушать? Овощи мои выдергивать? Кыш! Пошли отсюда!
Осень:  Да не тронем мы твои грядки. Ты лучше скажи,
давно ли огород охраняешь?
Осень:  Да с самой весны стою! Как только первые всходы
появились, так меня тут и поставили. Из соломы сделали,
рубаху выдали да шапку — для солидности.
7 Осень:  И не скучно тебе тут?
Пугало: Как не скучно? Сами бы попробовали торчать на
палке с утра до вечера. Словом перемолвиться не с кем.
Одни птицы вокруг.
Осень:  Так давай мы тебя позабавим.
Пугало: Вижу я, веселый вы, народ,
Приглашаю вас к себе я в огород.
Чтобы было веселей, затевай игру скорей.
Игра «Пугало»:
Осень:  Покажем всем на деле, какие вы умелые и ловкие.
Осень:  Ну, что, Пугало-Огородное, развлекли тебя наши
ребята?
Пугало: Ой, развлекли, ой, развлекли!
Осень: А не устроить ли нам осеннее представление
Всем на удивление!
В нашей группе артистов полно,
И сыграть им спектакль легко!
За деревней стоял лес,
Полный сказочных чудес.
Под веселую музыку звери занимаются «лесными» делами:
Игры с родителями и детьми
белки кружатся, зайчиха с зайчонком в коляске
прогуливается, медведь на скамеечке сидит и т.д
Под музыку влетает Ворона Карковна.
Ворона: Внимание! Внимание!
Уважаемые жители!
Последние известия услышать не хотите ли?
Барсук аптеку открывает
И всех зверей к себе сзывает.
Для покупателей милейших
Там выбор будет богатейший.
Цены - очень соблазнительные,
Скидки просто удивительные!
Спешите скорей туда,
В аптеку дядюшки барсука!
Под музыку все звери садятся на места.
Появляется барсук. Рядом с ним ставится стол, на нём
Барсук: Господа! Господа!
Попрошу всех сюда!
разные лекарства.
8 Поскорее проходите,
Повнимательней смотрите!
Есть травы лесные,
Хвосты запасные,
Настойки полезные
И зубы железные.
Веселей налетайте
И покупайте, покупайте!
Осень: Настал торжественный момент:
В дверях появился первый клиент!
Михайло Потапыч пожаловал.
Медведь: У бобра был я в гостях,
Простудился - просто страх!
Нужно срочно мне согреться,
Может, чем-то натереться?
Барсук: От простудных болезней
Веник березовый всего полезней!
Жарче баньку натопи,
Веничек с собой возьми –
Завтра как огурчик будешь,
Про болезни позабудешь.
Под музыку медведь получает веник и уходит.
Осень:  Две красотки прискакали,
Рыжих белок вы узнали?
Выбегают белочки.
1-я белочка: Были мы в салоне у лисы, завивали там себе
усы.
2-я белочка: Носики мы феном обожгли и за мазью к вам
пришли.
Барсук: Знаю я с детства отличное средство!
Облепиху здесь купите, аккуратно нос натрите.
Три минуты подождите и салфеткой промокните.
Белки получают средство и убегают.
Осень:  Заходит мама с ребенком, зайчиха с маленьким
зайчонком.
Зайчиха: Мой сынок взорвал хлопушку. У него повисло ушко.
Раньше резвился, как жеребенок, а теперь ничего не слышит
ребенок.
(всхлипывая): Помогите скорее! Дайте что-нибудь быстрее!
Барсук: Вот настойку из травок возьмите, на ночь к уху
компресс приложите.
Зайчиха с зайчонком уходят.
Осень:  Тут стрекоза в очередь встала. Стояла, стояла. Да в
обморок упала!
9 Вскрикнув, стрекоза падает на скамеечку.
Осень:  Эй, санитары, сюда бегите, Стрекозу в больницу
скорее несите!
Под  музыку выбегает волк – санитар, проверяет пульс,
прислушивается к дыханию.
Волк: Так! Всё ясно! Лето красное пропела, Витаминов не
поела.
Санитар берёт стрекозу за руки.
Стрекоза (очнувшись): В больницу? Уколы? Ну что вы, нет,
нет!
Съемка я лучше побольше конфет!
Волк: Нет!
Из брусники сироп покупайте и каждый день его
принимайте!
Осень: Больная сироп покупает, Тут же его выпивает,
(стрекоза покупает, выпивает..)
И от радости стрекоза песни петь начала.
Песня « Осень раскрасавица»
Осень:  Внимание, уважаемые зрители!
Продолжение увидеть не хотите ли?
В лесу уж вечер наступает,
Барсук аптеку закрывает,
В кассе денежки считает.
Вдруг откуда ни возьмись,
Кикимора болотная явись!
Появляется Кикимора. Деловито осматривает аптеку, важно
садится на стульчик, положив ногу на ногу.
Осень: Что я вижу? Бизнес здесь?
Разрешите мне присесть!
Здесь торговля процветает.
И меня вам не хватает!
Банки, склянки, мед, горчица...
И зачем вам всем лечиться?
Мой совет: съедать с утра
Три большущих комара.
Будешь целый век здоров,
И не нужно докторов!
Осень: Только вымолвить успела, Вдруг согнулась,
окривела!
(Кикимора согнулась от воображаемой боли.)
Кашель сильный появился, Правый глаз вдруг покосился!
(Кикимора кашляет и косит правым глазом.)
10 Заломилась вдруг рука, Зачесалась вдруг нога.
(Кикимора выполняет движения по тексту.)
В общем, тут пиши «пропало ».
Наша гостья захворала.
Кикимора: Ой, болею, помогите! Доктора мне позовите!
Помираю, мочи нет. Шлю прощальный всем привет!
Кикимора стонет и ложится на скамейку, изображая
больную.
Осень:  Ну что, профессор медицины! (обращается к
барсуку)
Прошу к делу приступить,
Нужно Кикимору лечить!
Барсук под музыку начинают лечить Кикимору: ставит
градусник,
делает массаж, укрывает одеялом и т. д.
Кикимора: Ура! Свершилось чудо! Больше я болеть не буду!
Стала я в сто раз сильнее И намного здоровее.
Обещанье даю здесь: Буду мед и клюкву есть,
Травки пить, к доктору ходить. Да, я могу аптеку всю
скупить!
Осень:  Ну, раз пошли дела такие,
Устроим танцы заводные!
Осень:  Вот и закончен спектакль осенний.
Ждите от нас и других представлений.
Представляю нашу уникальную группу,
Настоящую театральную труппу!
(Осень представляет всех артистов.)
И, конечно, наша болотная звезда - Кикимора!
Пугало: Ну, ребята, вот это да. Удивили вы меня.
Я скрывать от вас не буду –
У меня в корзинке чудо!
Осень:  Чудо? Ребята, мы любим чудеса? (Да!)
Где же твое чудо, скорее показывай нам его!
Пугало: Вот я корзинку возьму (ставит на столик)
И листьев осенних в нее положу.
А теперь, корзина, покружись!(Крутит)
Два-три раза покачнись! (Качает.)
И тихонько опустись! (Опускает со столика на пол.)
Всё! Теперь для вас, ребятки,
Здесь лежат мои подарки!
Идет раздача угощений.
Танец.
11 Осень:  До свидания, до новых встреч!
Ребенок:  Закончен праздник и пришла пора прощаться
Но не на долго нам приходится расстаться.
На Новый год всех будем ждать
Мы с вами встретимся опять.
12

file_name: осень подготов.гр.docx

intro: Осень - самая прекрасная и завораживающая пора. Она создает особое настроение: одновременно торжественное и грустное. Буйство красок поражает воображение, но это так мимолетно. Ведь мы знаем, что оно продлится недолго. Деревья сбросят пеструю листву и вскоре начнется суровая зима. Опавшая, золотистая, багровая и коричневая листва скована инеем. Но это не мешает осени сохранять очарование и унылую прелесть.

title: ОГОРОДНОЕ ПУГАЛО В ГОСТЯХ У РЕБЯТ.


extracted_text:
«Новый год наоборот»
Цель развлечения:
Доставить детям радость воспоминаний о прошедших
новогодних праздниках, эстетическое наслаждение, дать
возможность по-новому использовать знакомые навыки.
Задачи:
•
товарищества, сопереживания;
•
игрового творчества, новогоднего репертуара;
•
музыкального исполнительства.
развитие коммуникативной сферы детей и навыков
воспитание чувства прекрасного , чувства
закрепление навыков песенного, танцевального,
Ход праздника
Вход под музыку « Новогодняя», дети идут задом наперёд
( приседая или приставным шагом), садятся.
Ведущая: Сегодня все взрослые празднуют праздник старый
новый год. И у нас тоже праздник. Он называется новый год
наоборот. Почему, да потому, что в названии взрослого
праздника есть два слова наоборот: старый и новый.
А мы знаем много слов наоборот.
Игра «Антонимы» ( узкий- широкий, короткий- длинный,
толстый- тонкий, больной- здоровый, весёлый- грустный и
т.д. )
Вот и наш праздник сегодня старый новый год, или новый
год наоборот.
Ведущая: Давайте будем вместе петь, плясать, с новым
годом поздравлять! Итак, начинаем! Новый год наоборот в
хоровод нас всех зовёт! Хоровод наш не простой - встанем к
ёлочке спиной! Хоровод « По белому снегу идет новый год». На куплеты
идем по кругу, на припевы –танцуем.
Садятся.
Ведущая: Ребята? так какой праздник мы сегодня будем
отмечать? (старый новый год). Наступает он 13 января.
(текст из презентации)
Ведущая: Старый новый год настал, всех друзей к себе
позвал, Будем Дед Мороза звать, чтобы праздник
продолжать. А чтобы он лучше слышал, будем петь в
трубочку ( из кулачка)
Песня « Здравствуй,  Дед Мороз»

Вбегает весёлый Д.М., двигается подскоками без
остановок.
Д.М. Ваши звуки услыхал, что есть мочи побежал! Дети,
ждали вы меня?
Ведущая: Конечно, ждали! Какой же Новый год без Деда
Мороза?
Д.М. И то правда. А новый год сегодня старый , значит , я дед
молодой, ничего, что я седой. Сколько мне, ребята, лет?
( ответы детей -300)
Д.М. Был я недавно у вас, хороший был у вас праздник.
Услыхал я у вас песню, которая была написана больше 100
лет назад, забыл, как она называется…(« В лесу родилась
ёлочка»).
Вот, вот! Когда я был маленьким, я тоже пел эту песню, и
ваши мамы, папы, бабушки и дедушки тоже пели эту песню.
И звери и животные домашние  тоже песню про ёлочку поют.
Вед. Как поют ? Они тоже знают эту песню?
Д.М. Знают и любят. Послушайте, как поют звери. Мой
сундук, отворяйся, песня начинайся!
«В лесу родилась ёлочка» творчество детей - поют как
лиса, ёж, заяц, волк,
лягушка,  медведь    по  куплетам, кошка, собака, корова
Д.М.  достаёт  игрушку -  сигнал  для исполнения. Поют все вместе.
Д.М. Хорошо поёте.
Ведущая: Д.М. , а что ты нам принёс?
Д.М. В новый год наоборот принимай, честной народ, Не
конфеты, не варенье- озорные превращенья. Глазки
закрывайте, шутку ожидайте!
Д.М. читает считалку:
В тёмном лесе есть избушка, стоит задом наперёд,
В той избушке есть старушка, бабушка Яга живёт…
Выбирает ребёнка - Бабку Ёжку, надевает платок, ставит в
центр.
Д.М. Ты не смейся, не стесняйся, в бабку Ёжку превращайся.
Логоритмика «В тёмном лесе есть избушка», сразу игра-
догонялка «Бабка Ёжка догоняет детей, ловит, дети убегают
на места
В тёмном лесу есть избушка - дети шагают.
Стоит задом наперёд - дети поворачиваются,
В этой избушке есть старушка - грозят пальцем,
Бабушка-Яга живёт - грозят пальцем другой руки,
Нос крючком - дотрагиваются до носа,
Глаза большие - показывают,
Словно угольки горят - покачивают головой
Ух, сердитая какая! - бег на месте,
Дыбом волосы стоят - руки вверх.
Играем 2-3 раза, Д.М. каждый раз выбирает новую Б.Я
Ведущая: Д.М. , а у тебя ещё есть превращения?
Д.М. Глазки закрывайте, шутку ожидайте! В мешок снова
загляну, превращенья покажу...( достаёт шапку Д.М.) Долго
праздника я ждал, себе друга выбирал, Вот так посмотри,
себе друга выбирал( надевает шапку ребёнку)
Привет, друг Морозик! ( жмёт руку Морозику-ребёнку , можно
девочку, можно менять на каждый куплет) Игра « Ой, что за народ за морозом идёт»,
 (на мелодию украинской народной песни «Ой, лопнул
обруч».) Вместе с ведущей дети встают стайкой за спиной
Деда Мороза и маленького Морозика. Ведущая и дети
договариваются, в кого «превратятся»: в зайчиков,
медвежат, лошадок и пр. идут на носочках за Дедом Морозом
и поют.
«Ой, что за народ за морозом идёт?
ой, что за народ за морозом идёт?»
Д. М. (удивлённо). Кто за мной шагает, песни распевает?
Дети: Котята.
Дед Мороз: А я вас сейчас догоню!
Дети вприпрыжку убегают, Дед Мороз гонится за ними, но
никого не догнав, он «удивляется», какие ловкие «котята».
Дед Мороз: Ну, давайте ещё разок сыграем, сейчас уж точно
догоню!
игра повторяется, и дети «превращаются» в других зверят,
Морозика тоже нового выбираем
или « Заморожу»( морозят одновременно Д.М. и Морозик.)
Будем народ морозить? Вот тебе орудие труда ( веточка), а у
меня сегодня - волшебная морозилка, кто заденет- тот
замёрзнет.
Ведущая: Ах, какой же день чудесный, всё так славно,
интересно.
Д.М. Новый год наоборот ребятишки ждали и наверное
подарки тоже ожидали?
Д.М. В старый новый год, детишки, я вас поздравляю, и
волшебные конфеты в праздник вам вручаю.( Д.М. Вручает
каждому ребёнку , достаёт из мешка.)
Ведущая: Спасибо, Д.М. , за подарки в новый год наоборот.
А где же Дед Мороз? Ещё одно превращение старого нового
года… Дед Мороз исчез!
Как  хороша наша ёлка! Как хорош был наш староновогодний
праздник! Ведь сегодня в новый год было всё наоборот.
Ведущая.  Ребята, скажем нашей ёлочке добрые слова:
«Елка, ёлка, не грусти, через год к нам приходи!» Ребята, посмотрите, что это под елочкой лежит….это елочка
оставила нам свои огоньки, что бы мы с ними потанцевали.
Зажгите их и выходите ТАНЦЕВАТЬ!!!!!
Дискотека 5

file_name: новый год наоборот  2018.docx

intro:
Сценарий празднования старого нового года для старших дошкольников. Развлечение с элементами детского творчества.
Что такое Новый год?

Это все наоборот:

Елки в комнате растут,

Белки шишек не грызут,

Зайцы рядом с волком

На колючей елке!
Дождик тоже не простой,

В Новый год он золотой,

Блещет что есть мочи,

Никого не мочит,

Даже Дедушка Мороз

Никому не щиплет нос.

title: Новый год наоборот


extracted_text:
ФЕСТИВАЛЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИДЕЙ  «ОТКРЫТЫЙ  УРОК»
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ  ДОМ  «ПЕРВОЕ  СЕНТЯБРЯ»
СТАТЬЯ  НА  ПУБЛИКАЦИЮ
«ТЕХНОЛОГИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЧИТАТЕЛЬСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  У
МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ»
(ИЗ  ОПЫТА  РАБОТЫ)
СТАТЬЯ  ПРЕДСТАВЛЕНА  УЧИТЕЛЕМ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ  ВЫСШЕЙ
КАТЕГОРИИ
  МОБУ  СОШ № 21  г. ЯКУТСКА  РЕСПУБЛИКИ  САХА  (ЯКУТИЯ)
КУЗНЕЦОВОЙ  ЕКАТЕРИНОЙ  АЛЕКСАНДРОВНОЙ
2015 – 1016  уч.год Добрый день, уважаемые коллеги. Я, Кузнецова Е. А., учитель начальных классов МОБУ
СОШ   №   21   г.   Якутска.   Мой   стаж   работы   22   года.   Работаю   в   2   классе   по   УМК     НИШ
изд.”Русское   слово».   Хочу   представить   работу   по   технологии   «Формирование   читательской
компетентности у младших школьников».
     В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет
статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Возникшая в детстве нелюбовь к
чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю
жизнь.
      Сегодняшний   мир   —   другой.   Компьютер   и   телевизор   отняли   у   детей   время   и   желание
читать.Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за
советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению?
  Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в
младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к
книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа
переориентируется   с   развития   памяти   ребенка   на   развитие   его   мышления,   роль   книги
неизмеримо возрастает.
       В условиях современного быстро изменяющегося  мира школа должна вооружить своего
ученика способами овладения знаниями на протяжении всей его жизни (в том числе вне школы).
Эти способы овладения знаниями – универсальные учебные действия. При этом УУД должны
развиваться и усложняться, без этого процесса невозможно говорить о создании условий для
формирования познавательных интересов.
  Формирование   читательской   компетентности   –   одно   из   важнейших
  направлений   в
педагогической практике. (Умение работать с устными и письменными текстами, составлять
план   письменного   текста   и   создавать   письменные   тексты)   В   современных   условиях
формирование   ученикачитателя   является   социальной   необходимостью,   так   как   существуют
факторы, тормозящие общее литературное развитие ребёнка: высокие цены на книжном рынке,
телевизионная, компьютерная зависимость.
   В 2015 году, начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в
своей работе, чтобы повысить  мотивацию к чтению, чтобы  возник устойчивый
  к
чтению в период обучения и после него. А к концу 4 класса учащиеся имели оптимальную
скорость чтения, которая является необходимым условием хорошей учёбы в средней школе.
Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе,
ощущал   радость   учебного   труда,   сознательно   и   прочно   усваивал   материал,   продвигался   в
личностном   развитии.   Таким   образом,   возникли   истоки   проблемы   формирования   ученика
читателя
     Проблемы:  противоречия  между снижением интереса к чтению  у молодого поколения и
необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
   между количеством часов (4ч) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание
читателя в начальной школе;
  наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и
возрастанием   числа   учащихся,   ограничивающихся   чтением   литературы   только   по   школьной
программе.
  Сформулировав   проблему,   увидев   ее   истоки,   я   поставила   перед   собой  цель:

выявить   приёмы   организации   деятельности   младших   школьников,   которые   способствуют
формированию   читательской   компетентности   при   чтении   художественных   произведений   и
выяснение влияния различных методологических подходов на развитие речевой деятельности
учащихся младших классов.
     Цель работы определила конкретные задачи :
✓ формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа
интерес

читательской деятельности; ✓ введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
✓ развитие   устной   и   письменной   речи   (в   том   числе   значительное   обогащение   словаря),
овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
✓ приобщение   детей   к   литературе   как   искусству   слова,   к   пониманию   того,   что   делает
литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств
выразительности)   и   практическое   ознакомление   с   отдельными   теоретиколитературными
понятиями.
  Содержание образования способствует развитию умений изучать, искать, думать, сотрудничать,
приниматься за дело, адаптироваться. Развиваются компетентности  общая способность ученика
обнаружить   свой   опыт.   Исходное   понятие:  Компетентность  –   интегральная   способность
личности действовать в различных жизненных контекстах. Ключевые компетентности (наиболее
общие из интегральных способностей, необходимые в любом жизненном контексте) это умение
учиться, умение решать жизненные проблемы из них вытекают такие компетентности:
Учебнопредметная   ∙   информационная   ∙   коммуникативные   ∙   гражданская   ∙

социальнопрактическая.

 Основные   компетентности   в   литературной   сфере,   необходимые   школьнику:
–  общекультурная   литературная   компетентность  –   восприятие   литературы   как
неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности литературы к сфере
художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и
понимание   содержания   и   проблематики   отечественных   и   зарубежных   художественных
произведений,   обязательных   для   изучения;   представление   о   важнейших   этапах   развития
литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей;
–  ценностномировоззренческая   компетентность  –   понимание   нравственных   ценностей   и
мировоззренческих   категорий,   отраженных   в  литературе,  умение   определять   и  обосновывать
свое отношение к этим ценностям, отстаивать гуманистические нравственные
– речевая компетентность – знание норм русского литературного языка; владение основными
видами   речевой   деятельности;   способность   к   написанию   сочинений   разных   типов   и
литературных творческих работ различных жанров, позиции;
–  читательская   компетентность  –   способность   к   творческому   чтению,   освоению
литературного   произведения   на   личностном   уровне;   умение   вступать   в   диалог   «автор   –
читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного
произведения.   Формирование   названных   компетентностей   достигается   в   результате   освоения
содержания
частей.
   Первая  часть включает в себя основные темы, проблемы и образы, к которым обращается
литература.
    Вторая – основные теоретиколитературные понятия.
    Третья  – основные виды деятельности по освоению литературных произведений и ведущих
теоретиколитературных понятий.
    Четвертая  – перечень литературных произведений, обязательных для изучения (при этом
художественное произведение является эстетически самоценным и не может рассматриваться
лишь как средство изучения указанных проблем или освоения знаний по теории литературы).
    В качестве критериев интереса будем рассматривать:
активную   познавательную   направленность   ребенка   на   тот   или   иной   предмет   или   явление
действительности
литературы);
чтению;
положительное

творческие   проявления   в   привлекательной   для   ребенка   деятельности.

    Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников являются:
 положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");
заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");
увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

(в
эмоциональноокрашенное
детской

образования,
отношение
частности,
которое

состоит
чтение

из

четырех

к стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой
книге узнали").
    Большая   часть   учебной   информации,   с   которой   сталкивается   школьник,   представлена   в
текстовой форме. Противоречие заключается в том, что школьники, оказываются, не готовы к
полноценному   ее   освоению,   что   предполагает   творческое   осмысление   информации   и
использование   для   личной   адаптации   к   условиям   жизни   в   современном   обществе.   Данная
трудность обусловлена несформированностью у детей такого качественного новообразования
как читательская компетентность.
  Под  читательской компетентностью  надо понимать качество личности, способствующее
«творческому осмыслению литературного произведения; освоению литературного произведения
на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель»; понимание специфики
языка произведения».
3 компонента:

  Мотивационный  компонент   включает   в   себя   ярко   выраженную   потребность   в

самостоятельном чтении, творческом самовыражении средствами литературы.
   Операционный компонент читательской компетентности включает: систему знаний о тексте с
точки зрения его структурного, видового, языкового разнообразия; базовые умения работы с
текстом; специальные умения, связанные с творческим чтением и анализом (умение видеть в
тексте конкретное историческое и общечеловеческое содержание; умение соотносить материал с
конкретными жизненными ситуациями; умение соотносить информацию, полученную из разных
источников), а так же сам процесс читательской деятельности, как действия.
  Рефлексивный  компонент   предполагает   сформированность   умения   соотносить   полученную
информацию с личным опытом и потребностями, давать собственную оценку содержанию.
  Таким образом,  читательская компетентность  представляет собой сложное качественное
новообразование личности и предполагает длительный процесс по ее формированию, поэтому, в
рамках начальной ступени образования говорится лишь о начале ее становления.

    В   соответствии   с   психологическими   особенностями     младших   школьников,   которые
характеризуются   эмоциональнообразным   восприятием,   формирующейся   картиной   мира,
определением   собственной   позиции   в   этом   мире   и   т.д.,   наиболее   широкие   возможности   в
формировании читательской компетентности предоставляют уроки литературного чтения. Это
объясняется еще и тем, что данные уроки предоставляют благодатный материал для работы с
разнообразными носителями информации, представленной в текстовом виде, знакомят детей с
разными способами анализа текста, способствуют развитию личности.
   Главным в моей  педагогической деятельности является развитие индивидуальности ребёнка.
Предпочтение   я   отдавала   таким   формам   учебных   занятий,   как   урокисследование,   урок
взаимообучение,  урокэкскурсия. К использованию именно таких  форм организации  учебной
деятельности   пришла   не   сразу.   Осознавая   трудности   каждого,   с   самого   начала   развивала   у
учащихся   коммуникативные   умения,   самоконтроль   и   самооценку,   умение   задавать   вопросы,
находить способы для разрешения проблемной ситуации.
   Класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным
отношением   к   учению,   разными   интересами,   поэтому   обучение   строю   вариативно   с   учётом
индивидуальных особенностей детей На уроках литературного чтения при анализе и работе с
текстом стремилась создавать такие условия, чтобы ученик мог проникнуть «внутрь» текста,
литературные герои ожили, заговорили, тогда они будут приняты душой и умом ребёнка.
  Для обогащения субъектного опыта учащегося разработала и апробировала следующие приёмы
анализа литературного произведения.
1. Анализ образа конкретного героя. (Текст письменный и устный).
2.   Создание   проблемных   ситуаций,   постановка   проблемных   вопросов   к   тексту.   (Развитие
мыслительных процессов).
3. Составление детьми вопросов к тексту аналитического характера.
 4. Рассказ от имени героя. (Речевое развитие).
5. Работа с иллюстрациями к произведению. 6. Театрализация.
7. Составление плана произведения как краткого, так и развёрнутого.
  Постепенно у воспитанников развивался интерес к тексту, к книге, к автору, к литературе как
искусству   слова.   Включала   в   урок   сочиненияминиатюры,   викторины,   кроссворды,   тесты.
Параллельно совершенствовалась техника чтения. Целенаправленная, и систематическая работа
развивает учащихся нравственно и эмоционально, обогащает их субъектный опыт, формирует
положительный интерес к чтению и создаёт необходимые умения для дальнейшего изучения
литературы.
    Еще   одним   из   видов   творческой   деятельности   учащихся   на   уроках   литературного   чтения
является сочинение стихов. Каждый ученик класса попробовал себя в поэтическом творчестве.
  Заботясь о качестве обучения младшего школьникачитателя, нельзя забывать о социальной
среде, которая влияет на весь процесс формирования личности  о семье, в которой ребёнок
живёт и растёт. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволил обрести в их
лице подлинных помощников. Разговор о детском чтении вёлся на родительских собраниях, где
разъяснялись пути и способы формирования читательской деятельности детей в условиях семьи,
расширение круга чтения, анализировались типичные затруднения детей в чтении книг.
  Особое значение уделила работе по развитию связной письменной речи, а именно сочинению.
Подход  к  работе   над  сочинением  даёт  положительный   результат  в  речевом  развитии  детей:
значительно увеличился их словарный запас, развилась образная сторона речи, связная речь,
повысился   уровень   овладения   грамматическим   строем   языка.   Наблюдается   динамика
умственного развития.
  Тема профессионального самообразования: «Резервы обучения оптимальному чтению».
Использование   технологии     в   первом   и   втором   классах,   методического   аппарата   учебника,
творческого подхода, сотрудничества в обучении (групповые и парные формы рабаты), ИКТ –
технологий позволило мне добиться хороших результатов в достижении оптимального чтения.
Продолжая  эту  тему,  в   четвёртом  классе   считаю  важным   перейти   на  следующую  ступень  в
обучении   по   предмету   «Литературное   чтение».   А   именно:   к   формированию   читательской
компетентности при чтении художественных произведений не только на уроках литературного
чтения,   но   и   в   большей   степени   через   индивидуальную   самостоятельную   работу   младших
школьников. Тема эта актуальна, это лишь один из вариантов решения данной проблемы.
  Технология   обучения   в   сотрудничестве,   информационнокоммуникационные   технологии,
приёмы театрализации, использование мотивирующей модели «поощрения», доступность книг с
художественными произведениями, наличие индивидуальных заданий по текстам произведений,
информирование   родителей   об   условиях   реализации  методики   «Хорошее   время   читать»,
активизация   внимания   на   успешном   опыте   чтения   будут   способствовать   формированию

читательской   компетентности   учащихся   при   чтении   художественных   произведений.
Заключение
В заключении хочу еще раз отметить, что данная работа находиться на стадии апробации.
Однако, промежуточные результаты, которые были представлены выше, позволяют говорить о
положительном результате данной работы.   В ходе работы у детей изменилась читательская
позиция, которая выражается в следующем:
● что в классе нет детей, которые не выполняют домашнее задание по литературе;
● дети любят и умеют придумывать и выполнять различные творческие задания (при этом выбор
творческого задания всегда обосновывается особенностями произведения);
● умеют устанавливать связь между информацией, полученной из разных источников, на разных
уроках.
Таким образом, работа, которая велась в рамках выделенных направлениях, позволяет
влиять на становление читательской компетентности младших школьников.

file_name: ФЕСТИВАЛЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИДЕЙ.docx

intro: Не  секрет,  что  за  последние  годы  значительно  снизилось  желание  детей  читать.  И  вследствие  отказа  от  чтения  кругозор,  словарный  запас  да  и  в  целом  знания  детей  дают  не  очень  хороший  результат.  В  своей  работе  я  хочу  рассказать  и  показать  как  можно  эффективно  повысить  уровень  читательских  компетенций.

title: Формирование  читательской  компетенции  у  младших  школьников


extracted_text:
Время
1 мин.
3 мин.
Этапы урока
Цель
Деятельность учителя, учащихся
Приемы
ХОД  УРОКА
I. Информирование
Мотивация к
учебной
деятельности
II. Планирование
Актуализация
знаний
Игра
Игра
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь. Прежде чем мы
будем знакомиться с темой урока,  отгадайте загадку:
«Легенда, предание народное,
Ребята ее обожают.
Родители, если свободные,
Ее тебе на ночь читают».
Учащиеся: Сказка.
Учитель: Молодцы. Определите, какое произведение мы
будем изучать сегодня?
Учащиеся: Сказку.
Учитель: Как вы думаете, что поможет нам изучить новую
сказку?
Учащиеся: Чтение сказки. Пересказ сказки. Узнаем, какие там
герои. Расскажем о событиях. Выясним, кто автор.
Учитель: Хорошо. Правильно. Но  вначале предлагаю вам
игру, которая поможет вспомнить содержание  изученных
сказок и их героев.
Учитель: (Слайд № 1)  Игра «Найди лишнее».
Задание: определите лишнее, угадайте название  сказки
 Курочка, зернышко, колодец, маслице («Петушок и
бобовое зернышко»)
 Мышка, ведро, барабан, наперсток («У страха глаза
велики»)
 Кувшин, лиса, тетерев, журавль («Лиса и журавль»)
 Солдат, топор, кефир, крупа («Каша из топора»)
 Яранга, нарты, торбаса
Учащиеся отвечают: «В первой строке лишнее слово колодец,
потому что в сказке «Петушок и бобовое зёрнышко» колодца
нет», « В сказке «У страха глаза велики» никто из героев не бил в барабан», «В сказке «Лиса и журавль» так  же звали
героев, а тетерева там  нет», «Кефир не нужен при
приготовлении каши из топора».
Учитель: Все сказки вами названы правильно.
Что общего можно сказать о сказках, которые вы угадали?
Учащиеся: Это русские народные сказки.
Учитель: А  какая строчка лишняя, почему?
Учащиеся: Последняя строка. Слова яранга, нарты, торбаса
лишние, потому что таких слов в сказках мы не встречали. Это
не русская сказка.
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с
произведением  народа Чукотки,  в котором встретятся слова
из последней строчки.
Учитель: (Слайд № 2)  Прочитайте тему урока.
Учащийся (читает вслух): Чукотская сказка «Ворон и лиса
Нутэнэут»
Учитель: Какое слово непонятно?
Учащиеся: Нутэнэут.
Учитель: А что оно может обозначать?
Учащиеся: Это слово обозначает  имя  лисы, потому что
написано с большой буквы.
Учитель: Хорошо.  Как вы  думаете, какова цель нашей
работы?  Обсудите её в парах.
После небольшого обсуждения учащиеся отвечают:
 Наша цель – узнать содержание чукотской сказки,
познакомиться с героями, понять, какие они. (В процессе
ответов детей учитель вносит материал в таблицу: хочу
узнать содержание, какие герои).
Учитель: Мы определили нашу цель, а вот то, что вы узнали,
мы обобщим в конце урока.
Учитель: (Слайд № 3) Давайте познакомимся с новыми
словами
Прием «Соотнеси слово и картинку»
торбаса
СИНОНИМЫ
2 мин.
Прием
формулирования
гипотезы
Приём «ЗУХ»
Приём сравнения
2 мин.
Постановка цели
урока
III. Анализ
Подготовка к
восприятию и
осмыслению текста
чукотской сказки
(региональный компонент
содержания
образования по
литературному
чтению)
яранга
нарты
Учащиеся соотносят  слово и иллюстрацию: 1 3, 2 – 1, 3 –
2.
Учитель: Подберите синонимы к словам.
Учащиеся: Яранга – дом, жилище, нарты – сани, торбаса –
зимние сапоги, обувь.
(Во время ответов учащихся на слайде учащиеся
вписывают  слова – синонимы)
Учитель: Где мы можем встретить эти предметы?
Учащиеся: В магазине, в музее, в кино, в книгах.
Учитель: Верно,  но эти предметы есть в обиходе и сейчас у
северных народов и в чукотской сказке, к знакомству с ней вы
готовы.
Учитель: Прочитайте ещё раз название чукотской сказки, и
выскажите предположения:  это главные герои или
второстепенные?
 Учащиеся: Это главные герои, потому что в названии обычно
не называют второстепенных героев.
Учитель: А сможем ли мы сейчас  охарактеризовать героев
сказки?
Учащиеся: Нет, потому что мы сказку ещё не читали.
Учитель: Верно. Что мы сделаем, чтобы охарактеризовать
героев?
Учащиеся: Прочитаем. Перескажем. Узнаем о поступках
Прием
2 мин.
формулирования
гипотезы
5 мин.
10 мин.
Выявление места и
причин затруднения Анализ произведения Построение проекта
выхода из
затруднения
героев. Расскажем, какие герои в жизни.
Учитель: Вот мы с вами и составили план наших действий.
Начнём с первого пункта, с чтения сказки.
1. Ознакомительное чтение
Учитель: Прочитайте  сказку, определите,  какие еще герои
встретятся в сказке.  Название  второстепенных героев
пометьте знаком +.
(После чтения сказки)
Учитель:  Кто же в сказке является второстепенным героем?
Учащиеся: Мышата, несколько мышат.
2.  Изучающее  чтение текста
* Текст на стр. 23 – 24 учащиеся читают по цепочке.
Учитель: Зачем отправился ворон к реке?
Учащиеся: Ворон пошёл к реке искать добычу.
Учитель:  Кого встретил?
Учащиеся: Ворон встретил мышат.
Учитель: Сформулируйте 3 вопроса по дальнейшему
содержанию.
Учащиеся:  Как мышата встретили ворона?
Ответ: Мышата встретили Ворона приветливо, угостили.
Учащиеся: Какой гостинец приготовили мышата ворону?
Ответ: Ворону дали немножко корешков.
Учитель: Продолжаем чтение сказки.
* Жужжащее чтение (с.26 – 28, до слов «Угощают мышата…»)
(По завершении чтения)
Учитель: (Слайд № 4)  Как проявил себя Ворон, какой он по
характеру?
Учащиеся: Ворон добрый, не жадный.
Учитель:  А какая Лиса?
Учащиеся: Злая.
 (по мере ответов детей учитель вывешивает на доску
таблички с названиями качеств характера: добрый,
отзывчивый, грубая, злая).
Учитель: Составьте предложение о характере героев.
Учащиеся:  Ворон по характеру добрый, приветливый,
Приём «Частичный
инсерт»
Прием
комментированного
чтения
Прием
«Толстые и тонкие
вопросы»
Приём сравнения Приём сравнения
Прием подбора
доказательств
Прием подбора
доказательств
5 мин.
отзывчивый, вежливый, не жадный, а лиса наоборот злая и
жадная.
Учитель: Ребята, мы дважды повторили слово жадный,
подберём к нему синоним.
Учащиеся: Скупой.
Учитель: Продолжим работу над текстом. Прочитаем по
ролям следующий отрывок:
 * Чтение по ролям отрывка  от слов «Угощают мышата
лису..»  до  конца сказки.
Учитель:  Найдите в этом отрывке предложение, которое
подтвердит, что Лиса жадная.
Учащиеся: «Вот так гостья,  удивляются мышата,  у самой –
то Нутэнэут и зимой горсти снега не выпросишь».
Учитель: Как была наказана Лиса за жадность, злость,
грубость?
Учащиеся: Лиса осталась ни с чем. Лиса лишилась всего.
Учитель: Давайте сделаем вывод: что помогло нам понять
характер Лисы и Ворона?
Учащиеся: Поступки. Как они относятся друг к другу и к
мышатам. Как они себя ведут.
Учитель: Правильно. Как вы думаете, мы преодолели
затруднение по  составлению характеристики героев?
Учащиеся: Преодолели. Мы можем сказать,  какие лиса и
Ворон.
Учитель: Обсудите в парах, кто из героев заслуживает
уважения, почему?
Учащиеся: «Уважение заслуживает Ворон. Он отзывчивый,
воспитанный, добрый, покладистый, способный поделиться»,
«Я уважаю мышат. Они хорошие, гостеприимные, вежливые.
Их Лиса обидела, а они её угощали, отнеслись к ней по –
доброму» и др.
Учитель:  А как вы думаете, кто изображен в образах
животных?
Учащиеся:  В образе животных показаны люди.
Учитель: Чему учит эта сказка?
Учащиеся: Эта сказка  учит быть добрыми, вежливыми,
Самостоятельная
работа
Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи Обобщение,
практическая работа
Включение в
систему знаний и
повторения
Анализ результатов
урока
Рефлексия учебной
деятельности на
уроке
IX. Домашнее
задание
Закрепление
навыков
отзывчивыми. Нужно делиться со всеми тем, что у тебя есть.
Учитель: Предлагаю вам задание «Помоги  Лисе стать
другой».
Помогите лисе, напишите совет, чтобы она заслужила ваше
уважение.
Учащиеся пишут творческую работу «Мой совет Лисе».
Чтение работ вслух.
Работы детей.
«Лиса, если ты будешь злой, то у тебя не будет друзей. В
трудную минуту никто тебе не поможет»
«Лиса Нутэнэут, ты осталась без угощения, потому что грубо
вела себя с мышатами. Если пришла в гости, то веди себя
уважительно».
Учитель: Давайте вернёмся к цели нашего урока.  Прочитаем
цель ещё раз.
Учащийся: На уроке мы должны были узнать содержание
сказки и осмыслить его.
Учитель: Как вы думаете, мы достигли цели урока.
Учащиеся: Да, достигли. Мы узнали содержание,  поняли,
какие по характеру герои сказки, написали совет Лисе.
Учитель. Молодцы.  Оценки за урок  (комментирование
оценок).
 Учитель: Ребята, домашнее задание по вашему выбору:
1. Пересказ отрывка по выбору от лица героя.
2. Поставить сценку по эпизоду сказки.
Элементы игры
5 мин.
Приём  анализа
3 мин
Приём
дифференциации
2 мин.

file_name: УРОК РК вн.чтение.docx

title: Конспект урока по внеклассному чтению (региональный компонент) на тему "Чукотская сказка"Ворон и лиса Нутэнэут""" (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
к сценарию урока по теме «Чукотская сказка «Ворон и лиса Нутэнэут».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель урока:
Ознакомление   учащихся   с   чукотской   народной   сказкой   «Ворон   и   лиса
Нутэнэут» и развитие навыков работы с литературным текстом.
Задачи:
Обучающие:
 учить   третьеклассников   работать с художественным текстом на основе
отдельных интерактивных приёмов;
 формировать навыки составления письменного высказывания на заданную
тему.
Развивающие:
 развивать устную и письменную речь учеников.
Воспитательные:
   воспитывать   на   примере   литературных   героев   положительные   качества
характера: отзывчивость, доброту;
  формировать  навыки самокритичного поведения.
Оборудование:
Компьютер, интерактивная доска,  проектор,  презентация, текст  сказки.
Урок подразделяется на этапы, каждый из которых имеет определённую цель.
В процессе урока используются игровые, интерактивные методики работы с
текстом,   позволяющие   обеспечить включение в работу каждого ученика и
таким   образом   создать   ситуацию   успеха   каждому   ребёнку.   Используются
ИКТ в соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями ФГОС   к
уроку:   презентация   в   объёме   нескольких   слайдов.
  Презентация
демонстрируется на интерактивной доске, что позволяет при определённом
программном обеспечении вносить коррективы в записи или вписывать слова.

file_name: пояснительная записка.docx