extracted_text:
Тема урока:  Натуральные волокна растительного происхождения.
Общее понятие о пряжи и процессе прядения. Практическая работа
«Определение  в ткани направления нитей основы и утка», «Определение
лицевой и изнаночной сторон ткани». «Определение волокнистого
состава хлопчатобумажных и льняных тканей». ТБ
Класс: 5
Дата:  25.01.2019г.
 Цель урока:
сформировать представление о производстве ткани и их структурой,
научиться определять направление долевой нити и лицевую сторону ткани,
познакомиться профессиями прядильщика и ткача.
Оборудование: коллекция образцов ткани, учебник, рабочая тетрадь,
презентация.
Планируемые образовательные результаты урока:
Личностные:
 научатся  проверять себя;
 научатся  давать оценку своим действиям;
 научатся  работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
Метапредметные:
регулятивные УУД
 научатся определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
коммуникативные УУД
 научатся оформлять свои мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
познавательные УУД
 научатся ориентироваться в своей системе знаний;
 отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Предметные: научиться определять направление долевой нити и лицевую
сторону ткани.
Методы проведения урока: словесный, наглядный, репродуктивный.
Базовый уровень:
 Повышенный уровень:
Методы обучения: исследовательский, поисковый, практическая работа.
Материальнотехническое оснащение:
 ИКТ (слайдовая презентация). Приложение 1.  Коллекция хлопчатобумажных и льняных тканей
 Коллекция “Волокна и пряжа”
 Коллекция “Ткани”
 Лупы
 Карточкизадания с практической работой.

Основные понятия: швейное материаловедение, волокно, текстильное
волокно, натуральные волокна, химические волокна, хлопчатник, хлопок,
хлопчатобумажные ткани, гигроскопичность, лен, лендолгунец, льняные
ткани, пряжа, прядение, нить, ткань, основа, уток, лицевая сторона ткани,
ткацкое переплетение, полотняное переплетение.
Термины.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ (1 урок по 45 мин.)
№ п/п Этапы занятия
I
II
III
IV
V
VI
Организационный момент
Введение в тему “Швейное материаловедение”
Изучение новой темы: Понятие о текстильных волокнах. Волокна
хлопка и льна. Понятие о пряже и прядении, ткани и ткачестве.
Закрепление и применение изученного.  Практическая работа № 1.
Применение полученных знаний
Рефлексия урока.
Задание на дом
Время
(мин)
2
3
20
15
7
5
2
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
 Проверка явки учащихся
 Проверка готовности к уроку
II. Введение в тему
Учитель:  Ребята, скажите, из чего шьют одежду, которую мы носим?
Как вы думаете, можно ли получить одежду из дерева или из нефти?
Из чего состоит ткань, из которой шьют одежду?
Зачем нам нужно знать о происхождении и свойствах волокна?
Какие виды волокна вы знаете?
Текстильная промышленность нашей страны выпускает много
разнообразных тканей, различных по составу, строению и отделке. Ткани
отличаются по внешнему виду, свойствам и требуют разных приемов
обработки, как в процессе шитья, так и при стирке и глаженье. По
волокнистому составу ткани делятся на 4 группы: хлопчатобумажные,
льняные, шерстяные и шелковые. Учитель: Тема сегодняшнего занятия называется “ Швейное
материаловедение. Натуральные волокна растительного происхождения.
”. (Слайд 1)
*Швейное материаловедение – это раздел технологии, который
занимается изучением строения и свойств материалов, используемых для
изготовления швейных изделий.
По волокнистому составу ткани делятся на 4 группы: хлопчатобумажные,
льняные, шерстяные и шелковые. (Слайд 2)
А теперь послушаем доклады ваших одноклассников.
Учитель:
 Как используют ткани в быту и на производстве?
 Что, кроме одежды, делают из ткани? (изготовление одежды, обуви, обивка
мебели, игрушки, зонты, палатки, паруса, рюкзаки и т.д.)
 Из чего состоит ткань? (из тонких между собой нитей)
 Что ты знаешь о волокнах и тканях?» (Слайд 3)
 Когда мы говорим о свойствах чеголибо, что мы имеем в виду?
Мы имеем в виду характеристики, показатели.
 Прежде чем сшить какоелибо изделие, необходимо
изучить свойства материала, из которых оно будет изготавливаться.
(Слайд 4) *Свойства  характеристики, показатели чеголибо.
В данном случае нам необходимо знать характеристики и показатели
материалов, из которых будут изготавливаться изделия.
От свойств материалов зависит внешний вид изделия,
его конструкция, способы изготовления, правила эксплуатации.
Свойства материалов зависят от исходного сырья.
*Сырье  сырые материалы, предмет труда, претерпевший уже известное
изменение под воздействием труда и подлежащий дальнейшей переработке
(БСЭ). (Слайд 4)
III. Изучение новой темы “Понятие о текстильных волокнах. Волокна
хлопка и льна”.
Упражнение.
 Из какого сырья сделана парта? (из древесины)
 Откуда берут древесину? (ее получают из деревьев)
 Составьте логическую цепочку производства парты.(Работа в парах)
ПАРТА (изделие) – ДРЕВЕСИНА (материал) – ДЕРЕВО (сырье)
Задание: Составьте логическую цепочку изготовления одежды на основе
алгоритма: изделиематериалсырье. (Работа в парах).
Ответ учащихся: (изделие) ОДЕЖДА– (материал) ТКАНЬ – (сырье) ?
Проблема:  Неизвестно сырье, из которого изготовлены ткани.
  Как можно решить данную проблему? (Версии учащихся)
Для этого можно рассмотреть строение ткани. Перед вами лежат образцы тканей, из которых можно сшить ОДЕЖДУ.
(Коллекция хлопчатобумажных и льняных тканей).
Задание: Рассмотрите строение ткани через лупу и составьте логическую
цепочку. (Слайд 5)
Ответ учащихся: ТКАНЬ (изделие) – НИТИ (материал) – ТОНКИЕ
ВОЛОСКИ (сырье) (Слайд 6)
 Что это за “тонкие волоски” и откуда они берутся?
Учитель: Исследовав ткани, вы пришли к выводу, что для ее производства
необходимы нити, которые состоят из “тонких волосков”. В швейном
материаловедении их называют волокнами.
 (Слайд 7)
*Волокно это гибкое, прочное тело, длина которого во много раз больше,
чем поперечный размер.
В швейном материаловедении есть понятие *текстильные волокна – это
волокна, которые используют для получения пряжи, ниток, тканей и других
текстильных изделий.
 Из чего получают текстильные волокна?
Давайте рассмотрим классификацию текстильных волокон. В ее основе
лежит происхождение (способ получения) волокон и их химический состав.
По своему происхождению все волокна делятся на натуральные и
химические.
*Натуральные волокна  это волокна, которые нам дает природа.
*Химические волокна  это волокна, которые получают химическим путем
в заводских условиях.
С древнейших времен и до конца XIX века единственным сырьем для
производства текстильных материалов служили натуральные волокна,
которые получали из различных растений или шерсти животных.
Из волокон растительного происхождения наиболее известны хлопок и лен.
Далее учащиеся сообщают сведения о волокнах хлопка и льна, их
свойствах в пределах учебника. Презентация (Хлопок), (Лён).
Давайте  запишем сравнительную характеристику хлопчатобумажным и
льняным тканям.
(Слайд 8) Сравнительная таблица свойств тканей из волокон хлопка и
льна
Свойства тканей
Х/б ткани
Льняные ткани
Прочность
Сминаемость
Осыпаемость
средняя
средняя
малая
прочная
больше, чем у х/б
больше, чем у х/б Гигроскопичность
высокая
чуть ниже, чем у х/б
Усадка
Горение
дает усадку
дает усадку
горит ровно, быстро, запах
жженой бумаги
горит так же как х/б
(Слайд 9)
*Прочность – способность ткани противостоять нагрузке.
*Сминаемость – способность ткани образовывать при перегибах и
давлении морщины и складки.
*Осыпаемость – способность нитей выпадать из открытых срезов, образуя
бахрому.
*Гигроскопичность – способность волокон поглощать влагу из
окружающей среды.
*Усадка – уменьшение размеров ткани под действием тепла и влаги.
 (Слайд 10)
Учащиеся выполняют практическую работу по изучению волокон хлопка и
льна” (Заполняют таблицу кол)
Оборудование: коллекция “Волокна”, лупы, рабочая тетрадь.
(Слайд 11)
Вывод: Волокна хлопка и льна отличаются по внешнему виду и на
ощупь. Хлопчатобумажные ткани отличаются от льняных по этим же
признакам. Хлопчатобумажные ткани обладают теми же свойствами, что
и волокна хлопка.
Льняные ткани обладают свойствами волокон льна.
“Понятие о пряже и прядении, ткани и ткачестве”.
Учитель: Давайте вернемся к нашей логической цепочке (Слайд 6)
Текстильные волокна – ( пряжа – нити) – ткань
Вспомните свои действия при исследовании ткани.
 Каким образом из волокон была получена нить? (путем скручивания
волокон).
 Каким образом была получена ткань? (путем переплетения нитей)
Далее идет рассказ о получении нитей и ткани в пределах учебника
(Слайды 12)
*Пряжа  это тонкая длинная нить, полученная путем скручивания
коротких волокон.
*Прядение – процесс получения пряжи путем скручивания коротких
волокон.
*Ткань – материал (изделие), который изготавливают на ткацком станке
путем переплетения пряжи или нитей.
*Ткачество – процесс получения ткани на ткацком станке. *Нити основы – нити, идущие вдоль ткани.
*Нити утка – нити, идущие поперек ткани.
(Слайды 13)
*Суровая ткань – ткань, снятая с ткацкого станка.
*Печатание (набивка) – процесс нанесения на ткань цветного рисунка.
*Готовая ткань – ткань, прошедшая отделку.
Нити, идущие вдоль ткани, называют нитями основы. Нити, расположенные
поперек называют нитями утка. С двух сторон ткани по долевой нити
образуются неосыпающиеся края – кромки.
Кромка – неосыпающийся край ткани.
(Слайды 13)
Признаки определения нити основы:
1. По кромке.
2. По степени растяжения – нить основы меньше тянется.
3. Основная нить прямая, а уточная извитая.
Нити в ткани переплетаются в определенном порядке. Самый
распространенный вид переплетения – это полотняное переплетение, где
основные и уточные нити чередуются через одну. Полотняное переплетение
имеют хлопчатобумажные ткани – ситец, бязь, батист, а также некоторые
льняные ткани (Слайд 19).
Ткань имеет лицевую и изнаночную сторону.
(Слайд 20) Признаки определения лицевой стороны ткани:
1. На лицевой стороне ткани печатный рисунок более ярче, чем на
изнаночной.
2. На лицевой стороне ткани рисунок переплетения более четкий.
3. Лицевая сторона более гладкая, так как все ткацкие пороки (петельки,
узелки) выведены на изнаночную сторону.
VI. Физминутка (Слайд 21)
Физкультминутка:
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп!
По коленкам – шлёп, шлёп!
По плечам теперь похлопай!
По бокам себя пошлёпай!
Мы осанку исправляем
Спинки дружно прогибаем
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз. Улыбайся и садись.
V. Закрепление изученного.
Учащиеся самостоятельно выполняют практическую работу  «Определение
лицевой и изнаночной сторон ткани». “Определение в ткани направления
нитей основы и утка”. (Слайд 22)
Вывод: Пряжу получают из волокон в процессе прядения. Ткани
получают путем переплетения двух систем нитей – нитей основы и нитей
утка. Готовые ткани имеют лицевую и изнаночную стороны.
Направление нити основы можно определить по кромке, по степени
растяжения, по виду нитей.
Свойства ткани зависят от свойств  пряжи и свойств волокон.
Вопросы:
Из чего состоит ткань?
По каким признакам определяют направление нитей основы?
Как чередуются нити в полотняном переплетении?
По каким признакам определяют лицевую сторону ткани?
Что такое кромка?
VII. Применение полученных знаний.
VIII. Рефлексия урока
 Что нового вы узнали на уроке?
 Удалось ли нам решить выявленную проблему?
 Что понравилось и что не понравилось на уроке?
IX. Задание на дом.
Выполнить коллекцию тканей растительного происхождения.
Термины.
*Свойства  характеристики, показатели чеголибо.
От свойств материалов зависит внешний вид изделия,
его конструкция, способы изготовления, правила эксплуатации.
*Сырье  сырые материалы, предмет труда, претерпевший уже известное
изменение под воздействием труда и подлежащий дальнейшей переработке
(БСЭ). *Волокно это гибкое, прочное тело, длина которого во много раз больше,
чем поперечный размер.
В швейном материаловедении есть понятие *текстильные волокна – это
волокна, которые используют для получения пряжи, ниток, тканей и других
текстильных изделий.
*Прочность – способность ткани противостоять нагрузке.
*Сминаемость – способность ткани образовывать при перегибах и
давлении морщины и складки.
*Осыпаемость – способность нитей выпадать из открытых срезов, образуя
бахрому.
*Гигроскопичность – способность волокон поглощать влагу из
окружающей среды.
*Усадка – уменьшение размеров ткани под действием тепла и влаги.
*Пряжа  это тонкая длинная нить, полученная путем скручивания
коротких волокон.
*Прядение – процесс получения пряжи путем скручивания коротких
волокон.
*Ткань – материал (изделие), который изготавливают на ткацком станке
путем переплетения пряжи или нитей.
*Ткачество – процесс получения ткани на ткацком станке.
*Нити основы – нити, идущие вдоль ткани.
*Нити утка – нити, идущие поперек ткани.
(Слайды 13)
*Суровая ткань – ткань, снятая с ткацкого станка.
*Печатание (набивка) – процесс нанесения на ткань цветного рисунка.
*Готовая ткань – ткань, прошедшая отделку.
Нити, идущие вдоль ткани, называют нитями основы. Нити, расположенные
поперек называют нитями утка. С двух сторон ткани по долевой нити
образуются неосыпающиеся края – кромки.
Кромка – неосыпающийся край ткани.
Закрепление пройденного материала.
             Вопросы для повторения по карточкам:
      1.Основой, каких тканей является целлюлоза?
            1).животного происхождения; 2).растительного происхождения.
      2.Какой материал был первым для производства тканей?
            1).лен, конопля;                                       3).хлопок;
            2).шерсть;                                                 4).шелк.
      3.Что является единичной составляющей при производстве тканей?
            1).пряжа;                                                  3).нить;
            2).волокно;                                               4).ровница.
      4.На какие группы делятся все текстильные волокна?
            1).растительного и животного происхождения;
            2).натуральные и химические.
      5.К какой группе волокон относятся шерсть и шелк?
            1).натуральные;                                        2).химические.
     6.К какой группе волокон относятся шерсть и шелк?
             1).животного происхождения;
             2).растительного происхождения.
     7.К какой группе волокон относятся хлопок и лен?
             1).натуральные;                                       2).химические.
     8.К какой группе волокон относятся хлопок и лен?
             1).животного происхождения;
             2).растительного происхождения.
    9.Какое волокно является минералом?
            1).джут;                                                     4).шерсть;
            2).асбест;                                                  5).лен.
            3).кенаф;
  10.С помощью какого элемента ткацкого станка прокладывается  уточная
нить?
            1).веретено;                                               2).челнок.
  11. Какое переплетение можно схематично изобразить в виде шахматной
доски?
            1).саржевое;                                               3).жаккардовое;
            2).атласное;                                                4).полотняное.
 12. Кромка ткани совпадает по направлению с… ?
             1).нитью основы;                                     2).нитью утка.
13.По какой нити ткань тянется сильнее?
             1).по нити основы;                                  2).по нити утка.
14.По какой нити ткани хлопок звонче при растяжении?
             1).по нити основы;                                  2).по нити утка. Практическая работа «Определение волокнистого состава хлопчатобумажных и
льняных тканей».
Изучим волокна хлопка и льна
 Рассмотрите волокна хлопка и льна через лупу.
 Сравните их между собой по внешнему виду и на ощупь.
 Начерти в рабочей тетради таблицу.

Запиши в таблицу отличительные признаки.
Вид волокна
Отличительные признаки
По внешнему виду
На ощупь
Лен
Хлопок
Практическая работа «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани».
1)Рассмотрите образцы ткани;
2)Определите лицевую и изнаночную стороны ткани;
3)Заполните таблицу.
Вид волокна
Отличительные признаки
1 признак
2 признак
3 признак
Лицевая сторона
изнаночная сторона Практическая работа “Определение в ткани направления нитей основы и
утка”.
ы
в
о
н
с
о
ь
т
и
Н

Нить утка Практическая работа «Определение волокнистого состава хлопчатобумажных и
льняных тканей».
Изучим волокна хлопка и льна
 Рассмотрите волокна хлопка и льна через лупу.
 Сравните их между собой по внешнему виду и на ощупь.
 Начерти в рабочей тетради таблицу.

Запиши в таблицу отличительные признаки.
Вид волокна
Отличительные признаки
По внешнему виду
На ощупь
Лен
Хлопок
Практическая работа «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани».
1)Рассмотрите образцы ткани;
2)Определите лицевую и изнаночную стороны ткани;
3)Заполните таблицу.
Вид волокна
Отличительные признаки
1 признак
2 признак
3 признак Лицевая сторона
изнаночная сторона

file_name: Урок на РМО Растительные волокна 5 класс.docx

description:
Лицевая сторона
изнаночная сторона

title: Конспект урока (технология) в 5 классе на тему: Натуральные волокна растительного происхождения. Общее понятие о пряжи и процессе прядения. Практическая работа «Определение  в ткани направления нитей основы и утка», «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани». «Определение волокнистого состава хлопчатобумажных и льняных тканей». ТБ»


extracted_text:
Внеурочное занятие по курсу «Грамматейка»
Тема. Знакомые незнакомцы (знакомство с фразеологизмами)
Цель урока: сформировать у учащихся представление о фразеологизме как
единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.
Задачи:
 познакомить учащихся с фразеологизмами, учить находить их в речи и
правильно употреблять, формировать орфографический навык;
 развивать навыки правильного употребления фразеологизмов в устной и
письменной речи;
 развивать творческие способности и образное мышление школьников;
 воспитывать любовь к родному языку, его красоте и многозначности.
Какие формируются УУД:
Личностные:
1. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
2. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Познавательные:
1. Развивать умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать выводы.
4. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные:
1. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
2. Прогнозировать предстоящую работу.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
Оборудование урока: раздаточный материал, интерактивная доска.
Ход урока:
1. Организационный момент.
 (создание эмоционального настроя)
 мы пришли сюда   …          (учиться)
 не лениться, а   …                (трудиться)
 слушаем   …                          (внимательно)
 работаем   …                         (старательно) 2.
   Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
                                           (2 ученика вбегают после звонка в класс)
Учитель: Почему вы опоздали на занятие?
Ученик 1: Елена Викторовна, Ефим, бегал по школе сломя голову, путался
под ногами у дежурного учителя, ему сделали замечание. А он и глазом не
моргнул и снова понесся, куда глаза глядят. Я его поймал и повел  его в класс,
а он начал лить, крокодиловы слёзы.
Ученик 2(с места): Да, не сносить тебе, Ефим, головы.
Учитель: Я ведь русским языком говорила, что бегать нельзя по школе, а тебе,
Ефим,  все как об стенку горох.
   Ребята, а вам не кажется, что мы в нашем диалоге употребили какие то
необычные выражения?
Вам все слова показались понятными и обычными? (Слова вывести на слайд)
− сломя голову
− путался под ногами
− глазом не моргнул
− куда глаза глядят
− лить крокодиловы слёзы
−  как об стенку горох
− не сносить головы
   Хочется узнать, как они называются.
3.Разгадывание загадок. (буквы выставляются на доску)
     Тогда отгадайте загадки, выделяйте у отгадок первые буквы. У нас
в   получится ключевое слово урока.
Слива, яблоко, груша – фрукты (Ф)
Разноцветное коромысло,
 над рекой повисло – радуга. (Р)
Буквы русского языка в определенном порядке – алфавит (А)
Самое холодное время года – зима (З)
Главный герой сказки «По щучьему велению»  Емеля (Е)
 Какое время года
  следует за летом?  осень. (О)
Царь зверей – лев (Л)
Что плывет по небу – облако (О) В нем 12 месяцев – год (Г)
Первый летний месяц июнь (И)
 Полосатая лошадьзебра (З)
 Его дает коровамолоко (М)
 Вторая буква в слове сыр –ы. (Ы)
Итак, у нас получилось – фразеологизмы.
 Какая же тема нашего занятия?
  Как   вы   думаете,   а   что   мы   узнаем   на   занятии,   посвященному
ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ?
Что же такое фразеологизмы?
Фразеологизмы – это устойчивые выражения, которые нельзя понимать
буквально, дословно.
Источники происхождения фразеологизмов.
      А как же произошли некоторые фразеологизмы мы сегодня узнаем.
Вы слышали такие выражения, спустя рукава и засучив рукава?

Выражение  спустя  рукава   и  засучив  рукава  зародились   в  те  далёкие
времена, когда русские люди носили одежду с очень длинными рукавами, у
мужчин они достигали 95 см, а у женщин были на 40 см длиннее. Попробуйте
поработать  с  такими   рукавами.  Будет    неудобно,  получится  плохо,  чтобы
дело   спорилось,   рукава   надо   было   засучить.   Народ   приметил   это   и   стал
говорить о людях, которые делали чтото лениво, нехотя, медленно, что они
работают спустя рукава.
О спором, умелом работнике и теперь говорят, что он работает засучив
рукава, хотя рукава могут быть такими короткими, что их засучивать не надо.
Засучив рукава – усердно, старательно, энергично делать чтолибо.
Спустя рукава  небрежно, кое как делать что либо.
Фразеологические обороты украшают речь, делают её выразительной,
образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает
человек свои мысли.
А где можно найти значение фразеологического оборота? (ответы учащихся)
Конечно в словаре, он так и называется фразеологический словарь. (слайд)
Я предлагаю вам посмотреть и послушать объяснение некоторых крылатых
выражений. (интерактивнай словарь). – 3 мин 1.    Первичное закрепление.
Ну, а сейчас   отправляемся   в  фразеологический зверинец, где вы,
несомненно, должны угадать несколько фразеологизмов. Соедините части
выражений.
Хитрая как… лиса
Труслив как… заяц
Голоден как… волк
 Изворотлив как ..уж
Нем как ..рыба
Упрям как …осёл
Верный как … собака
Колючий как.. ёж.
(Проверка на слайде)
Какие качества или состояния человека выражают эти фразеологизмы?
(хитрость, трусливость, молчаливость, голод, вспыльчивость, верность,
упрямство)
Мы в своей жизни часто употребляем различные фразеологизмы.
Послушайте, а так говорят?
Ползёт, как рыба. (ответы учащихся)
Трещат, как черепаха . (ответы учащихся)
Молчит, как сороки. (ответы учащихся)
 Что же произошло? (Слова в сочетаниях заблудились) Попробуем
исправить. (показ слайда )
 Подумайте, можно ли заменить одно слово другим? ( Да, действительно,
невозможно заменить одно слово другим, иначе теряется смысл)
 Значит, эти слова дружат друг с другом и поменять местами их нельзя!
СЛОВА ДРУЖАТ ДРУГ С ДРУГОМ, ПОМЕНЯТЬ ИХ МЕСТАМИ
НЕЛЬЗЯ.
(Слайд) прочитайте стихотворение
Глеб у доски повесил нос.
Краснеет до корней волос.
Он в этот час как говорится
Готов сквозь землю провалиться. О чём же думал он вчера?
Когда баклуши бил с утра?
- Назовите фразеологизмы. Объясните, что значит: повесил
нос, краснеет до корней волос, готов сквозь землю
провалиться,  баклуши бил с утра.
 9. Игра «Определи фразеологизм по рисунку»
- Для выполнения следующего задания нам необходимо разделиться на
группы (ранжирование). Дети подходят к столу с заданием.
- Рассмотрите картинки на листе. Вот что было бы, если мы бы понимали
некоторые крылатые выражения буквально (дословно).
-  Какие   фразеологизмы   имел   ввиду   художник,   когда   создавал   эти
шуточные рисунки?  (Дети приклеивают карточки под рисунок)

Ответ: Сел в колошу, водить за нос, вставлять палки в колёса, как кошка с собакой,
медвежья услуга, кот наплакал.
10. Работа с тестами. Фразеологизмами   можно   очень   тонко   подметить   определённые   качества
личности. Определите  о каком человеке можно сказать так:
ловкий
робкий
умный
глупый
богатый
бедный
надёжный
рассеянный
Он выйдет сухим из воды:
o
o
Он звёзд с неба не хватает:
o
o
У него денег куры не клюют:
o
o
У него семь пятниц на неделе:
o
o
У него зимой снега не выпросишь:
o
o
У него душа нараспашку:
o
наивный
o
скрытный
Он водит всех за нос:
o
o
11.Рефлексия.
 Что такое фразеологизмы? (устойчивое выражение)
 Для чего служат фразеологизмы в речи?  Фразеологизмы украшают нашу
речь, делают ее образной, яркой.
показывает людям дорогу
обманывает людей
щедрый
жадный
 Какие новые для себя фразеологизмы вы сегодня узнали?
  Их употребление уместно в разных жизненных ситуациях, в споре, в
житейском разговоре, в выступлениях, в написании сочинений. Но чтобы не
попасть   впросак   необходимо   точно   знать,   что   означает   тот   или   иной
фразеологизмы.
 Оцените свою деятельность на занятии, используя фразеологизмы:
Работал засучив рукава
 Бить баклуши – Спасибо за урок!

file_name: внеурочное занятие.docx

description: Спасибо за урок!

intro: Материал может быть использован для знакомства детей с фразеологизмами во 2 классе для детей с ЗПР. Цель данного занятия: познакомить детей с фразеологизмами, их ролью в речи. Обогащение словарного запаса учащихся; познакомить с историей возникновения некоторых устойчивых выражений; научить обучающихся находить и использовать фразеологизмы в устной и письменной речи.

русский язык

group: Дисциплины

title: Внеурочное занятие по русскому языку 2 класс


extracted_text:
МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
 : Отражение основной мысли текста в высказывании. «Федина задача».
Литературное  чтение                Дата:  17.04.19 Урок
Тема

Цель: формирование основ литературного образования, расширение читательского кругозора
Задачи:
Предметная: организовать деятельность учащихся
Метапредметная: развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний
и универсальных учебных
Познавательная:
 Создать представления о новом разделе
 Совершенствовать расширению кругозора, обогащению словарного запаса учащихся;
развивать умения работать с разными информационными источниками: учебником,
схемами, знаками.
 Формировать учебную  самостоятельность;
Регулятивная:
Умение:
 работать по предложенному плану
 формулировать цель урока, делать выводы
Коммуникативная:
 сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате,
учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других;
 адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции.
Личностная:
 Проявление творческого отношения к процессу обучения;
 Проявление эмоциональноценностного отношения к учебной проблеме.
Планируемые результаты: учащиеся повторят изученное, научатся подробному пересказу
Планируемые результаты: уч ся познакомятся с творчеством Н.Н. Носова
 учебник 3 класс. – М.: Издательский центр
 компьютер учителя;
Ресурсы:
 выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов» http://school–collection.edu.ru МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
УУД
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и со
сверстниками. Личностные:
действие смыслообразования
Регулятивные:
контроль, коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания.
I Мотивация к учебной деятельности
Этап урока
Мы – умные,
Мы – дружные,
Мы – внимательные,
Мы – старательные.
В третьем классе учимся
Все у нас получится!

II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном
действии
Проверка домашнего задания
1.         Вспомним биографию Н.Н. Носова.
1. Рассказывают   дети:  Носов   Николай   Николаевич   родился   23
ноября 1908 года в г. Киеве, но детство своё провёл в небольшом
городке Ирпень.
Отец   был   актёром   эстрады,   певцом.   Мама   была   рукодельницей   и
певуньей.   Они   воспитали   четверых   детей:   сыновей   Петра,   Николая,
Бориса   и   дочь   Ларису.   Николай   подрос   и   стал   учиться   в   гимназии
Стельмашенко.
2. Носов   был   человеком   необщительным,   замкнутым.   Он   был
удивительно деликатным, ранимым и даже неуверенным в себе.
От природы обладал разнообразными талантами. О себе Николай
Николаевич   написал:   «В   школьные   годы   мечтал   стать
музыкантом,   потом   забросил   скрипку,   увлекся   химией   и
готовился   к   поступлению   на   химический   факультет
Политехнического   института,   потом   передумал   и   поступил   в
Художественный институт, работал в кино, потом стал детским
писателем».
3. В   1927   году   Николай   поступает   в   Киевский   художественный
институт, а в 1929 переводится в Институт кинематографии в
Москве. Много лет Носов
работает   в   качестве   режиссерапостановщика   мультипликационных,
научнопопулярных   и   учебных   фильмов.   После   съемки   в   1943   году
нескольких   учебных   фильмов  для   Красной   Армии   он  был  награждён
орденом Красной Звезды. В 1976 году Н. Носова не стало, но память о
нём жива в его весёлых рассказах.
4. По сценариям Н. Носова были сняты фильмы:
1.   Дружок – 1958
2. Приключения МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
Толи Клюквина – 1964
3. Фантазеры  1965
Как   и   многие   знаменитые   писатели,   Николай   Носов   сначала
сочинял сказки и рассказы просто так – для своего маленького
сынишки. А потом один свой рассказ, он назывался «Затейники»,
он отнес в журнал «Мурзилка». Рассказ напечатали. Это было в
1938 году.
Самая знаменитая книга  это конечно про Незнайку и его друзей.
2.
3. К   раткий пересказ  (Краткий пересказ  это ваш рассказ какого
то произведения. То есть вы кратко описываете все события,
которые произошли в этом произведении)
4. Работа со словами (дома)
Словарная  работа (после прослушивания рассказа)
Рокочущим басом –
низким мужским голосом.
Титулярный советник –
высокий служебный чин в дореволюционной России.
Кафтан –
старинная мужская долгополая верхняя одежда.
Борзая –
быстрая.
В МОРЕ ПОЛУДЁННОМ – в море в середине, в полдень.
КАФТАН – удлинённый пиджак
Чурбан – глупый человек
Самоопределение к деятельности
 Как будет называться произведение? Ачадазанидеф
   Оно зашифровано.
 («Федина задача»)
Про неё говорят, что она недаром молвится, что в ней
мудрость народная. Что это?
ПОСЛОВИЦА
Рассказ учителя: «Ответы на все случаи жизни есть
у пословиц и поговорок русского народа. Горе у тебя,
радость ли – на всякие переживания даст разумный
совет, наставление, утешение или развеселит пословица.
Никто не знает, когда возникли пословицы и поговорки.
Несомненно лишь одно: они пришли из далёких времён.
Русские пословицы – крылатая мудрость
народа. В них выражен народный опыт, наблюдения, это
своеобразный учебник жизни,  так как они помогают
оценить свои поступки и действия других людей».
Про неё говорят, что она недаром молвится, что в ней
мудрость народная. Что это?
ПОСЛОВИЦА
Рассказ учителя: «Ответы на все случаи жизни есть
у пословиц и поговорок русского народа. Горе у тебя,
радость ли – на всякие переживания даст разумный
совет, наставление, утешение или развеселит пословица.
Никто не знает, когда возникли пословицы и поговорки.
Несомненно лишь одно: они пришли из далёких времён.
Русские пословицы – крылатая мудрость
народа. В них выражен народный опыт, наблюдения, это
своеобразный учебник жизни,  так как они помогают
оценить свои поступки и действия других людей».
Назовите тему урока
III.Постановка  учебной цели и задачи
У: Какая будет цель урока?

IV.Физминутка.
Регулятивные: целеполагание
как постановка учебной задачи.
Познавательные: общеучебные:
знаковосимволические –
моделирование;выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий.
Регулятивные: планирование,
прогнозирование МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
V. «Открытие» новых знаний детьми.
Текст читает заслуженный артист Лев Дуров.
Проблемный вопрос:
Почему Федя не мог решить задачу? (Федя имел плохую
привычку – одновременно с выполнением домашних заданий, он
любил смотреть телевизор)
 О чем вы задумались, прослушав рассказ?
Вам понравилось?
Почему вы смеялись?
Что именно показалось смешным?
Этот случай ни о чём вам не напомнил?
Не случалось ли с вами подобное?
Что мы с вами сейчас прочитали? Определите жанр этого
произведения.
Чтение учащимися.
Беседа после чтения
   1)Чтение и анализ первой части (до слов: "и сел за стол … ")
Откуда пришёл Федя? (с катка)
 Как понимаете выражение «по крайней мере, никто не будет
мешать делать уроки?» (может быть сестра, брат)
 А что же сделал, Федя? (включил радио, решил делать уроки
под музыку).
2) Чтение и анализ второй части рассказа (до слов: «интересно,
кто такой титулярный советник?…").
Каким вы увидели Федю в этой части рассказа? (делает сразу
несколько дел, не сосредоточенный, отвлекается, у него есть
вредные привычки)
3) Чтение и анализ третьей части рассказа (до конца текста )
Почему Федя, прослушав две песни, потёр обеими руками уши?
(он пытался сосредоточиться, заставить себя не слушать радио)
 Почему Федя не смог решить задачу? (предположения детей)
Чем заканчивается рассказ? (пошёл к другу).
VI.Первичное закрепление с проговариванием в устной речи.
Восстановление деформированного плана.
План:
(восстанови последовательность смысловых частей)
□ Из телевизора послышались звуки рояля.
□ Дома никого не было.
□ Федя отрегулировал телевизор.
Познавательные: общеучебные:
умение структурировать знания;
постановка и формулирование
проблемы;
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации; управление
поведением партнера;
умение разрешать конфликты;
умение выражать свои мысли. МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
 : поиск и
Познавательные:
общеучебные

выделение необходимой
информации, применение
методов информационного
поиска; смысловое чтение;
умение осознанно строить
речевое высказывание;
моделирование; логические:
построение логической цепи
рассуждений, анализ, синтез,
выдвижение гипотез и их
обоснование;
УУД постановки и решения
проблем: самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового характера.
Коммуникативные:
управление поведением
партнера;
умение выражать свои мысли.
□ Пойду лучше к Юре Сорокину.
□ Он почесал кончик носа и принялся читать задачу сначала.
Что увидели? (цитатный план)
Соответствует ли план последовательности событий? (нет)
Какое задание нужно будет выполнить? (восстановить план)
Поработайте в паре.
План (который должен получиться):
1. Дома никого не было.
2.Федя отрегулировал телевизор.
3. Из телевизора послышались звуки рояля.
4. Он почесал кончик носа и принялся читать задачу сначала.
5. Пойду лучше к Юре Сорокину.
Проверим по доске (на интерактивной доске появляется план)
VII.Физминутка.
Все ребята дружно встали,
Все ребята дружно встали (выпрямиться).
И на месте зашагали (ходьба на месте).
На носочках потянулись (прогнуться назад, руки положить за голову).
Как пружинки мы присели (присесть).
И тихонько разом сели (выпрямиться и сесть).
VIII.Включение в систему знаний
 Выбери пословицу, которая подходит к рассказу:
1) Ум хорошо, а два лучше.
2)Делу время, потехе час.
3) Сделал дело, гуляй смело.
4) Какие труды, такие и плоды.
Можно ли сказать, что пословица выражает главную мысль
произведения, его идею?
Повторное чтение текста и работа над его содержанием
 Ребята, нравится ли вам Федя?
Как Носов относится к своему герою?
Как вы считаете, этот рассказ
сатирический или юмористический? Докажите свою точку зрения.
Чему научил вас этот рассказ?
Работа над выразительностью речи
 Работа с текстом. МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
Выборочное чтение.
 Найдите и прочитайте, что обрадовало Федю, когда он пришёл домой?
(отсутствие мамы и сестры)
 Как он это объяснил? (никто не будет мешать делать уроки)
 Прочитайте, как он отнёсся к тому, что по телевизору будут
передавать концерт по заявкам. («Концерт – это хорошо. Веселей будет
делать уроки»).
 Найдите и прочитайте, как Федя знакомился с условием домашней
задачи.
 Прочитайте, почему Федя решил обратиться за помощью к своему
другу Юре? или
     Как поступил Федя после того, как не смог решить задачу?
Прочитайте.
10.
Работа в группах
1 группа «Бухгалтера»
Сколько всего задач прочитал Федя? Найдите и прочитайте.(2)
Сколько концертных номеров прослушал Федя? (6)
Сколько раз Федя прочитал задачу? (5)
Сколько мелодий исполнялось со словами «колокольчик»? (2)
2 группа «Исследователи»

Какой номер был задан Феде? (№ 639) Сколько раз Федя
начинал читать задачу? Найдите ответ в тексте. (5)
3 группа «Аналитики»  подобрать пословицы и поговорки к
рассказу
Дурная голова ногам покоя не дает.
Дело мастера боится.
Делу время, потехе час.
Кончил дело, гуляй смело.
Не спеши языком, спеши делом.
Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
За двумя зайцами погонишься  ни одного не поймаешь.
За много дел не берись, а в одном отличись.
Всему своё время.
Работа не волк, в лес не убежит. МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
4 группа «Консультанты»  составить советы как правильно
готовить домашнее задание
5 группа «Психологи»
 составить список качеств, необходимых усердному ученику.
Дисциплинированность
Целенаправленность
Чёткость выполнения
Умение преодолевать трудности
Ответственность
Трудолюбие
IX.Обобщение и систематизация знаний.
У: Быстро пролетел урок
Подведём быстрей итог!
Какая была цель урока?
Достигли мы её?
 Докажите?

Как вы думаете, для чего Н.Н. Носов написал этот рассказ? Чтобы
повеселить читателя или с другой целью?
Автор   в   мягкой   юмористической   форме   смеется   над   неумением
мальчика   сосредоточиться   и   разделить   два   дела:   учебу   и   отдых.
 Действительно   невозможно   делать   несколько   важных   дел
одновременно.   Также   автор   в   рассказе   «Федина   задача»   постарался
обратить наше внимание на ошибку мальчика и заставил нас задуматься
над этой ситуацией, с тем, чтобы в будущем, мы постарались стать более
ответственными, чем герой произведения. А так же научились смеяться
над   своими   недостатками,   и,   увидев   их   со   стороны,   были   готовы
бороться с ними. Прочитав этот рассказ, понимаешь, что нужно делать
уроки и не отвлекаться на посторонние вещи. Сначала нужно сделать
уроки, а потом уже и радио слушать и играть.
Как можно назвать общим словом все рассказы Н. Носова?
( Юмористические.)
 Почему? (весёлые, смешные, добрые)
IX Рефлексия учебной деятельности.
Закончите урок фразой
 Я понял…
Я узнал….
Регулятивные: контроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;
 коррекция;
Познавательные:
общеучебные

и произвольно строить речевое
высказывание.
Регулятивные: оценка –
оценивание качества и уровня
усвоения.
 : умение осознанно

Познавательные: общенаучные:

умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные: умение МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)                    Учитель: Науменко Н.Н.
Я хочу узнать…
Я похвалил бы себя за…..
 После урока мне захотелось….
– Что понравилось на уроке?
– Какая работа вызвала трудность?
Д/З читать выразительно
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция.

file_name: Открытый урок лит.чтения 17.04.19.docx

intro: Конспект урока в 3 классе на тему:" Отражение основной мысли текста  в высказывании Н.Носов "Федина задача" , построен на комплексном подходе к обучающимся, на уроке присутствуют разнообразные формы и методы работы, которые помогают ученикам 3 класса понять и осмыслить данное произведение.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  автономное учреждение
«Гимназия №7» (полного дня)
Научнопрактическая конференция исследовательских работ  учителей
«Реализация компетентностного подхода в формировании личности
младших школьников на уроках в начальной школе в условиях
ФГОС»
Подготовил
учитель начальных классов
высшей категории: Науменко Н.Н.
Оренбург, 2019 Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Характеристика компетентностного подхода.
1.1. Теоретические аспекты компетентностного подхода …………………….4
1.2.  Компетентностный  подход в обучении обучающихся начальной школы
………………………………………………………………………………..6
Глава 2.  Реализация компетентностного подхода в формировании личности
младших школьников на уроках в начальной школе в условиях ФГОС.
2.1.Сущность компетентностного подхода …………………………………..8
2.2.Компетентностный подход как основа качества образования ( из опыта
работы)
…………………………………………………………………………………….1
0
Заключение……………………………………………………………………….15
Список литературы…………………………………………………………….16 Введение
Я второй год работаю над этой темой. Нахожу интересные формы и
методы работы, узнаю для себя, что  то новое.
Понятие  «компетентностный подход» получило распространение в связи с
модернизацией Российского образования.
 В  настоящее  время компетентностный   подход является  одним из наиболее
развивающихся   направлений   педагогической   теории   и   практики,   одним   из
важнейших оснований обновления образования в начальной школе.
      Актуальность темы. Компетентностный подход  это проблема, которая
приобретает в последнее время не только актуальный, но и значимый характер
для современной начальной школы.
Компетентностный   подход   требует   от учителя   начальных   классов   четкого
понимания   того,
  какие   универсальные   (ключевые)   и специальные
(квалификационные)  качества  личности  необходимы  выпускнику  начальной
школы   в его   дальнейшей   профессиональной   деятельности.   Это,   в свою
очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу
деятельности —   совокупность   сведений   о деятельности,   которая   включает
описание   предмета,  средств,   целей,  продуктов   и результатов   деятельности.
От меня, как учителя, требуется научить обучающихся тем знаниям, обучить
тем   умениям   и развить   те навыки,   которыми   современный   ученик   сможет
воспользоваться в своей дальнейшей жизни.
Компетентностный   подход   предполагает   не усвоение   обучающимся
отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.
Объектом   исследования  данной   работы   является  реализация
компетентностного   подхода   обучающихся   на   уроках   в   начальной   школе   в
условиях   Федерального   Государственного   Образовательного   Стандарта
Начального Общего Оьразования
                Предмет исследования  – развитие  реализация компетентностного
подхода на уроках в начальной школе в условиях ФГОС НОО.
        Цель работы:
Создать
  условий   для  реализация   компетентностного   подхода   в
формировании личности младших школьников на уроках в начальной школе в
условиях ФГОС НОО.
Для достижения поставленной цели определила задачи:
1. Научить   учающихся   начальной   школы   компетентности   в     учебной
деятельности на уроках. 2. Совершенствовать   приёмы   в   учебной   деятельности   в   условиях
реализации компетентностного подхода, на уроках в начальной школе в
условиях ФГОС НОО.
Ожидаемые результаты
Создание условий для формирования у учащихся умения учить самого себя и
выявления  интереса к самоизменению.
Глава 1. Характеристика компетентностного подхода.
1.1.Теоретические аспекты компетентностного подхода.

Понятия   –   «компетентностный   подход»   и   «ключевые   компетентности»
получали
недавно.
Компетентность
  умений,
образованности,   способствующий   личностной   самореализации,   нахождению
обучающимся своего места в мире.
распространение
 –   это   способ   существования   знаний,

сравнительно

Речь   идет   о   компетентности,   как   о   новой   единице   измерения
образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах
обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний,
умений,   навыков,   а   способность   действовать   в   различных   проблемных
ситуациях.
Компетентность = знаю + умею + хочу + делаю.
Компетентностный подход возникло в США в процессе изучения опыта
работы   выдающихся   преподавателей   и   стало   результатом   многочисленных
попыток проанализировать и разработать его концептуальную основу. Таким
образом, теория компетентностного образования основана на опыте и исходит
из лучшего опыта.
С середины XX века, обнаружились два таких фактора, которые никак
не вписывались в эту систему образования:
 1. Школа начала катастрофически отставать от темпа развития знания.
 2.  Очень важная проблема, которая встала перед образованием, заключается
в том, что образование стало массовым [15, с. 85].
Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в начале
XXI  века.   Несмотря   на   то,   что   на   данном   этапе   ни   теоретическая,   ни
методическая   база   компетентностного   подхода   в   России   еще   не
сформировалась,   в   «Концепции...»   было   указано   направление   смены
ценностных ориентиров и целей образования.
В   эпоху   Интернета   и   электронных   средств   хранения   информации
формальные   знания   человека   перестают   быть   значимым   капиталом. Современное   информационное   общество   формирует   новую   систему
ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является
необходимым, но далеко не достаточным результатом образования.
От   человека   требуются   умения   ориентироваться   в   информационных
потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать
недостающие   знания,   обладать   такими   качествами,   как   универсальность
мышления, динамизм, мобильность.
Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой
результат образования необходим личности обучающегося начальной школы и
востребован современным обществом.
Формирование   компетентности   обучающихся   начальной   школы
является   на   сегодняшний   день   одной   из   наиболее   актуальных   проблем
образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход
из   проблемной   ситуации,
  возникшей   изза   противоречия   между
необходимостью   обеспечивать   качество   образования   и   невозможностью
решить эту задачу традиционным путем.
На   сегодняшний   день   в   России   уже   появились   маштабные   научно
теоретические   и   научнометодические   работы,   в   которых   анализируются
сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых
компетенций (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Разработкой
данной проблемы занимаются российские исследователи: П.П. Борисов, Н.С.
Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова,
И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж.
Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия).
Компетентностное   образование   —   очень   противоречивая   тема,   которая   на
сегодняшний день остается не в полной мере исследованной.
Не   всякому   термину   уготована   участь   быть   многозначным.
«Компетентность»— один из этих немногих. Что он определяет с «точностью,
которая никогда не бывает лишней», в современном научнопедагогическом
пространстве, сказать трудно. Каждый вкладывает в него свое собственное
понимание [1].
Несмотря   на   некоторые   разногласия   в   подходах,   специалисты   США
определяют три основных компонента в компетентностном образовании. Это
знания, умения и ценности [18, с. 85].
«Компетенция»   —   этот   термин   употребляется   в   совершенно   разных
смысловых   контекстах,   зачастую   противоположных.   Причем   нередко   это
делает   один   и   тот   же   автор.   Похоже,   это   вызвано   не   просто
терминологической   неряшливостью,   а   отсутствием   того   особого   предмета,
той   особой   реальности,  которая   искала   бы   в  этом   термине   свое   языковое
выражение. Доманский   Евгений   Витальевич   обратил   внимание   на   тот   факт,   что
разрабатываемые в России понятия компетенций имеют не только внешнюю
схожесть с европейскими, но и существенное различие в их содержательной
части. Природа расхождений на его взгляд имеет восточные тенденции, с их
традициями и стремлением к созерцательности, развитию интуиции, познания
себя [4].
1.2. Компетентностный подход в обучении учащихся начальной
школы.
Сегодня   перед
  начальной   школой   поставлена   новая   цель:
формирование компетентностного подхода.
Компетентностный   подход   к   определению   целей   школьного
образования   даёт   возможность   согласовать   ожидания   учителей   и
обучающихся   начальной   школы,   соответствует   объективным   потребностям
обучающихся   и   позволяет   избежать   конфликтов   между   учениками   и
педагогами,  неизбежные   при   обучении   с  принуждением.   Если   раньше   цель
школьного образования можно было описать, ответив на вопрос: что нового
узнает обучающийся в начальной школе? То теперь требуется ответ на вопрос:
чему научится ученик за годы обучения в начальной  школе.
Если   в   качестве   целей   рассматривать   формирование   у   обучающихся
начальной школы ключевых компетенций, то следует иметь в виду, что эти
цели достигаются не только при изучении учебных предметов, но и через всю
организацию   школьной   деятельности,   через   дополнительное   образование
школьников, и их социальнотворческую деятельность.
Компетентностный   подход   призван   способствовать   расширению
информационного поля для усвоения обучающимися начальной школы новых
видов   знаний,     умения   решать   личностнозначимые   проблемы   в   условиях
социума   и   совершенствовать   творческую   деятельность.  Стандарты   второго
поколения требуют, чтобы все учебные программы и методы обучения были
обновлены с использованием элементов компетентностного подхода.
В связи с вышесказанным встаёт резонный вопрос: Каким должен быть
педагог?   Какими   владеть   компетенциями   чтобы   осуществить
компетентностный подход в образовании начальной школы?
Между   тем,   существует   ряд   проблем   в   системе   начального     общего
образования,   которые   формально   не   затрагивая   сущность   и   структуру
компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его
применения. Среди них: « проблема учебников, в том числе, возможностей их
адаптации   в   условиях   современных   гуманистических   идей   и   тенденций   в образовании;  проблема государственного стандарта, его концепции, модели и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования; проблема квалификации преподавателей
и   их   профессиональной   адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому
компетентностному   подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным
представлениям о профессиональнопедагогической деятельности;  проблема
противоречивости различных идей и представлений, бытующих в современном
образовании   буквально   по   всем   поводам;
  проблема   внутренней
противоречивости наиболее популярных направлений модернизации.»
Таким   образом,   можно   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, безотносительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный   следующими   тенденциями   российского   образования   в   последнее
десятилетие:   утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,
формирование рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
вариативность   и   альтернативность   образовательных   программ,   возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;   изменение   функции   государства   в   образовании:   от   тотального
контроля   и   планирования      к   общей   правовой   регуляции   возникающих   в
образовании отношений; перспективы интеграции российского образования и
российской   экономики,   в   целом,   в   международную   (в   частности,
европейскую) систему разделения труда. Однако, даже принимая и учитывая
все эти аспекты, феномен компетентностного подхода не приобретает более
ясных   черт.   В   какойто   мере,   сама   эта   тема   оборачивается   для   каждого
нового исследователя своеобразным заколдованным кругом.
С   одной   стороны,   вполне   очевидно,   что   современная   экономика
ориентирована   на   кадры,   которые   намного   превосходят   показатели
образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Глава 2. Реализация компетентностного подхода в формировании
личности младших школьников на уроках в начальной школе в условиях
ФГОС.
2.1. Сущность компетентностного подхода
Давайте представим обучающегося  выпускника начальной школы. И
самый     стандартный   вопрос:   «Что   он   будет   знать,   уметь,   какие   навыки
приобретет к концу 4 класса»? Можем точно сказать, что он научится: решать
задачи, пересказывать тексты, писать изложения и сочинения, знать законы,
свойства,   правила,   формулы,  будет   выполнять   нормативы   по   предметам   и
многое, многое другое.
Компетентность это
к
о
м
п
е
т
е
н
т
н
о
с
т
ь
креативность
организованность
модернизация
планирование
единство
толерантность
единомышленники
новизна
творчество
научность
осведомленность
сотрудничество
терпимость И я с этим соглашусь, так как всё это мы используем на уроках в
начальной школе.
Надо   заметить,
  что   в   начальной   школе   формируется
  условием которой является
 самостоятельность   в   решении   проблем,
превращение предметного способа действия (в т. ч. знаний, умений и навыков)
в средства разрешения проблем.
Наряду   с   компетентностным   видом   деятельности,   есть   еще
некомпетентностные виды на уроке:
фронтальноиндивидуальный опрос;
информирующая беседа;
самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими
пособиями) по заданиям, указанным учителем;
демонстрация видеофильма;
проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и
др.
Компетентностный   подход   в   образовании   основывается   на   следующих
принципах:
1.Образование   для   жизни,   для   успешной   социализации   в   обществе   и
личностного развития.
2. Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать
свои   образовательные   результаты   и   совершенствовать   их   в   процессе
постоянной самооценки.
3.   Разнообразные   формы   организации   самостоятельной,   осмысленной
деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности
за результат.
На   смену   ЗУНам   пришли   надпредметные   образовательные   результаты.   В
основе   моей   системы   работы   лежит   компетентностноориентированный
подход. Я считаю, что новое качество образования связано, прежде всего, со
сменой   характера   взаимоотношений   между   учителем   и   учеником.
Переосмысливая свою деятельность, приходится осваивать для себя новые
позиции в учебном процессе, характеризующиеся новыми функциями: учитель
– как собеседник, учитель – исследователь, учитель – человек, создающий
условия   для   ученика,   учитель   –   эксперт.   Компетентностный   подход
предполагает   и   новую   позицию   ученика   –   он   выступает   субъектом
деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися
заключается в иной организации урока и деятельности на нём, что выражается
в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке:
1.   Приоритет   диалогических   форм   учебной   деятельности   и   отношение   к
диалогу как обмену смыслами. 2. Организация сотрудничества учителя и учеников.
3. Доброжелательность в общении.
4. Взаимность обратной связи без боязни самовыражения.
5. Содействие успешности учащихся в разных видах деятельности.
6.   Взаимная   заинтересованность   в   рефлексии,   развитии   адекватной
самооценки действий, усилий, результатов.
Убеждена, что необходимо и возможно в начальной школе заложить основы
готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к
использованию
коммуникативной
компетентности.   Это   возможно   благодаря   применению   современных
образовательных   технологий.   Основные   методы   и   способы   обучения
определяют названия многих образовательных технологий, позволяющих мне
реализовать   компетентностноориентированный   подход:
  технологии
свободного выбора, проблемные технологии, исследовательские, технологии
саморазвития, групповые технологии, диалогические технологии, игровые.
информационных

ресурсов,

2.2. Компетентностный подход как основа качества образования ( из
опыта работы)
В своей работе использую задания компетентностного характера:
1.   Задания,   предполагающие   от   ученика   способности   к   творческой
деятельности.
2. Задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации.
3. Задания с элементом поисковой и исследовательской деятельности.
4.  Многооперационные задания.
Уже с первого класса   я развиваю умения и навыки проектирования и
исследовательской   деятельности,   прививаю   интерес   к   познавательной
деятельности обучающихся, расширению детского кругозора. После изучения
всех букв, мои ученики получили задание выполнить минипроект «Весёлая
азбука».   Вместе   с   родителями     и   учениками     подобрали   стихи   к   буквам,
рисунки   к   ним,   отобрали   нужное   и   оформили   книжки,   оживляли   буквы.
Маленькие   дети   любят   придумывать,   фантазировать.   Ученики   растут   и
проекты становятся более серьёзными: «Животные и растения нашей области
занесённые в Красную книгу», «».
Мои ученики во втором классе   работали над проектом «Моя малая
Родина».   Лучшие   проекты   отбираем   для   выступления   на   школьной
конференции   «Баба   Яга   ведьма   или   богиня»,   «Русский   язык   в   названиях
магазинов города Оренбурга», «Экология Оренбурга», «Лента времени моей
семьи»,   «Детские   игрушки   Великой   Отечественной   войны»,   «Галаит   –
молочный камень». На   уроках   я   часто   задаю   вопросы:   «Что   вас   удивило?   Что
заинтересовало? Какое мнение у вас по этому вопросу? Как вы думаете? В
чём возникло затруднение?» и другие.
Выслушиваю мнения всех учеников, не прерывая их. Учу диалогической
речи по принципу: я словечко, ты словечко, увеличиваю долю монологической
речи,   учитывая   возрастные   и   индивидуальные   особенности   обучающихся.
Всегда человеку нужно уметь выразить свои мысли, своё мнение. Развитая
речь   позволяет   это   сделать.   Поэтому   часто   даю   задания   творческого
характера:   сочинить   загадку,   продолжить   сказку,   сказки   «наизнанку»   и
другие. Выразить своё отношение к содержанию стихотворения детям трудно,
бывает,   что   лучше   это   сделать   в   рисунке.   Мои   дети   много   рисуют.   На
занятиях   по   математике   я   использую   такой   вид   работы,   как   сочинение.
Сочинения – сказки наиболее интересный вид  на  моих уроках математики.
Сказки не только кладезь народной мудрости, но и средство для развития
учащихся:   их   творческих   способностей,   речи,   воображения,   фантазии,
критического мышления, интереса к математике. Написание математических
сказок требует глубокого анализа смысла математических понятий. Ведь по
ходу   сказки   героев   (геометрические   фигуры,   числа,   цифры   и   др.)   нужно
описать, Т.е. назвать их существенные свойства, подумать, как они могут в
дальнейшем   трансформироваться.   Например,   треугольник   может   изменить
форму, название, пройти приключения, связанные с процессом нахождения
значений   его   величин   (площади,   периметра   и   т.п.).   А   с   числами   могут
производится   какието   сказочные   арифметические   действия,   изменение
«внешнего   вида»   (цифрового   обозначения).   К   сочинениямсказкам   можно
также отнести сказочные версии происхождения математических понятий и
их   обозначений.     Сочинения   –   загадки      это   разновидность   и   сочинений
описаний, и сочиненийсказок.
Ценностно      смысловые   компетенции.   (Связанные   с   ценностными
ориентирами   ученика,   его   способностью видеть   и понимать окружающий
мир, ориентироваться в   нем,   осознавать свою   роль   и   предназначение,   не
теряться в нём, стремиться преобразовать его). Например: на занятиях «Мир
вокруг   нас»    работаю   над   расширением   кругозора   и   углублением   знаний
обучающихся   по   предмету;   развиваю   исследовательские   умения   и   навыки,
проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и
т. п.
В   компетентностном   обучении   учебным   заданиям   отводится   важная
роль,  т.к.   каждое   из   них   должно   развивать   одно   или   несколько   ключевых
умений,   без   которых   невозможно   получить   результат.   С   первого   класса
включаю   в   свои   уроки   задания   компетентностного   характера:   задания,
предполагающие от ученика способности к творческой деятельности, задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами
поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные задания.
Многие   обучающиеся,   имеющие   хорошие   книги   природоведческой
тематики   в   домашних   библиотеках,   вызываются   подготовить   реферат   или
литературный обзор к конкретному уроку.  Книги развивают познавательный
интерес   младших   школьников,   расширяют   их   кругозор.   Рекомендуется
использовать книги о природе И. Акимушкина, В. Бианки, В. Герасимова, Ю.
Дмитриева, И. Зверева, Н. Плавильщикова, Н. Сладкова, М. Пришвина и др.
Следует   научить   учеников   при   подготовке   сообщения   выбирать   из
книги   только   важную,   существенную   информацию,   побуждать   их
анализировать   текст,   выражать   собственное   мнение.   Удачными   приемами,
побуждающими   учеников   знакомиться   с   дополнительной   литературой,
является показ мной иллюстраций и чтение выдержек из книги на уроке.
Учу,   что   каждый   ученик
  мог   пользоваться   справочниками   и
определителями   для   более   подробного   ознакомления   с   растениями   и
животными, за которыми он ухаживает. Занятия открывают широкий простор
для проявления их активности, самодеятельности и творчества.
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к
родному   языку   говорили   лучшие   педагоги   и   методисты.   К.   Д.   Ушинский
ратовал   за   развитие   «дара   слова»,   подчеркивая   его   значение   для
формирования   мыслительной   деятельности   ребенка   и   для   дальнейшего
обучения.   «Дитя,   которое   не   привыкло   вникать   в   смысл   слова,   темно
понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило
навыка   распоряжаться   им   свободно   в  изустной  и  письменной  речи,  всегда
будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».
Развитие речи ученика как один из показателей общего развития его
личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием –
это   способ   введения   ученика   в   культуру,   условие   его   саморазвития,   его
способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме
того,   речевая   способность   является   первоосновой   любой   деятельности
человека.   Развивать   речь      значит   систематически   работать   над   ее
содержанием,   последовательно   учить   учеников   построению   предложений,
вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над
грамотным оформлением мыслей.
Приведу некоторые из эффективных методов и приемов развития речи,
используемых в моей работе:
 Работа  над словарем   это  основа,  фундамент  всей  работы по
развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не
сможет построить  предложения, выразить  свою мысль.   Работа
над   словарем   состоит   в   его   уточнении,   обогащении   и
активизации. Над уточнением словаря веду работу постоянно, на всех   занятиях.    Учащиеся   часто   не   понимают   самых   простых
слов.
Поэтому передо мной стоят задачи:
 1. Расширить детский словарь.
 2. Пассивный словарь сделать активным.
 3. Обогатить речь ученика образными словами и выражениями.
 Разнообразные   игры   со   словом   развивают   у   детей   природное
языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических
форм, которые будут изучаться в старших классах.
Одна из таких игр  это подбор рифм к данным словам. Например, «дом
пойдем»,   «крокодил      угодил»,   «колобок      уголок»   и   т.д.   Далее   работа
усложняется.   На   доске   записываются   две   стихотворные   строчки.
Обучающиеся самостоятельно за определенное количество времени должны
продолжить начатое. Получается у всех не сразу, поэтические неожиданности
рождаются постепенно, незаметно.
  Коммуникативные   компетенции:   навыки   владения   работы в   группе,
коллективе с   различными   социальными   ролями.   Обучающийся   должен
уметь представить себя, написать письмо,   заявление заполнить   анкету, задать
вопрос, вести   дискуссию.  Для   обогащения   словарного   запаса     ученика,     я
использую в работе пословицы и поговорки.
Задания могут быть такими:
1.   Прочитай   одно   (по   выбору)   предложениепословицу.   Устно   передай   ее
основной смысл. Сформулируй тему.
2.   Отталкиваясь   от   данного   предложения,   «разверни»   свою   мысль   в
письменной форме (от 5 до 10 предложений). Помни, что предложениеопора
является   названием   твоего   будущего   текста:   в   этом   заголовке   выражена
главная   мысль.   Твой   текст   может   иметь   форму   небольшого   рассказа,
поучительной   сказки,   маленького   стихотворения   или   текстарассуждения.
Так, постепенно ты научишься одно предложение превращать в собственный
авторский текст.
Например, игра «Переведи на русский язык». Известно, что в языках многих
народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не
знает   границ.   Обучающиеся   любят   «переводить»   такие   пословицы.       Вот
несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.
Прежде чем сказать, поверни язык семь раз (Вьетнам).
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан).
Маленький горшок хорошо нагревается (Англия).
Сын леопарда  тоже леопард (Африка).
Куда лопата ведет, туда вода течет (Тибет).
После обеда приходится платить (Англия).
Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция). Примерные  варианты ответов:  1)   Семь   раз   отмерь,   один   раз   отрежь.  2)
Шило в мешке не утаишь. 3) Мал золотник, да дорог. 4) Яблоко от яблони
недалеко падает. 5) Куда иголка, туда и нитка. 6) Любишь кататься, люби и
саночки возить. 7) Пуганая птица всего боится.
Эти   и   другие   задания   позволяют   ученикам   хорошо   ориентироваться   в
олимпиадных заданиях по русскому языку и литературному чтению.
На занятии «За страницами учебника математики» использую ключевые
компетентности:
 Интеллектуальная   (преобразование   текста   условия   задачи   в
схему   и   её   дополнение;   аналитикосинтетические   умения,
необходимые для поиска решения).
 Коммуникативная   (анализ   условий   задач   в   устной   форме.
обоснование своего мнения).
 Оценочная (самооценка выполненной деятельности выражается в
проверке решения).
Коммуникативная   компетентность в   большей   мере   формируется   в
процессе   изучения   предметов   гуманитарного   цикла,   но   представлена   в
учебниках   всех   дисциплин   начальной   школы   и   достаточно   широко.   Она
формируется по разному:
   Назови   …,   расскажи,   объясни…,   придумай…,   постарайся   быстро
назвать…, пользуйся словами … (предлагаются опорные слова) и т. д.
начиная с первого класса у обучающихся начальной школы формирую
задатки  компетентности, которая  носит  характер оценивания собственных
возможностей и самооценки после выполнения задания:
 Сможешь ли ты выполнить …, назвать …, начертить …, нарисовать …?
проверь себя. Сравни свой ответ с ответами других учеников.
Следующее   занятие,     которое   я   провожу   с   обучающимися   во   второй
половине дня «Час здоровья».
В своей работе я использую игровой метод. Предлагаю побыть детям в роли
корреспондентов   по   разным   изучаемым   темам,   им   это   очень   нравиться.
Каждый   хочет   попробовать   себя   в   этой   роли.   Например,   подготовить
сообщение о значении профилактических прививок и убедить одноклассников
их делать, так как это проблема нашего класса. Еще одна из тем: «Подвижные
игры».   Ученики   находят   материал   о   данной   темы,   рассказывают   о   пользе
подвижных игры  и сами обучают правилам игры и т.д.
На занятиях реализию здоровьесберегающие технологии: провожу подвижные
физминутки,   упражнения,   направленные     на   снятие   психологического   и
физического  напряжения. В   своей   деятельности   по   организации   учебновоспитательного   процесса   я
использую:
1.Положительный эмоциональный настрой на работу всех обучающихся в ходе
урока.
2.Проблемное введение в тему урока.
3.Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического
задания.
4.Групповые   работы   на   уроке,   в   том   числе   и   с   ролевым   распределением
работы в группе.
5.Выдвижение идеи (мозговой штурм).
6.Постановку вопроса (поиск гипотезы).
7.Формулировку предположения (гипотезы).
8.Обоснованный выбор способа выполнения задания.
9.Составление аннотации к прочитанной книге.
10.Поиск дополнительной литературы.
11.Подготовку сообщения.
12.Работу с компьютером по подготовке презентаций на заданную тему.
13.Самоанализ и самооценку, рефлексию.
14. Поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
На   многих   уроках   работаю   с   высказываниями,   эпиграфами.   Именно   эта
работа учит моих учеников выдвигать идеи и проблемы, выдвигать гипотезы.
Так родился проект «», «Мусор и его вторая жизнь». Какой бы проект не
выполнялся,   это   всегда   интересно   и   не   скучно   для   детей   и   учителя.
Обучающиеся получают знания и умения, которые пригодятся им в среднем
звене обучения. Это очень важно – подготовить переход в пятый класс. На
проекте материал более углублен и расширен.
Компетентностный  подход требует изменения системы оценивания: оценку
выставлять   не   только   за   правильный   ответ,   но   и   анализируется   умение
работать с информацией, как ученик рассуждал, какой способ использовал,
почему ошибся и в чём. Оценивание становится более дифференцированным и
более прозрачным.
Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере,
отражает компетентностный подход, спрашиваю себя:
1.На что направлена организованная мною деятельность ученика?
2.Значимо ли для обучающегося то, что он делает? Заключение
Таким   образом,   компетентность      это   характеристика   человека,   его
личное качество, а компетенция  это то, чем он владеет.  Если выпускник
начальной   школы   после   изучения   начального   курса   может   применять
выработанные умения и полученные знания по данному предмету в среднем
звене и в своей жизни, то есть решать возникающие проблемы, то его можно
считать компетентным в данной области.
Реализация   компетентностного   подхода   на   уроках   способствует
активизации познавательной деятельности обучающихся, повышению интереса
к   предмету,   нацеливает   ученика   и   преподавателя   на   конечный   результат:
самостоятельное   приобретение   конкретных   умений,   навыков   учебной   и
мыслительной деятельности. В   понятие   «компетентностный   подход»   включен   момент,   что   70   %
урока  ученики  должны работать самостоятельно. Самый продуктивный урок
   это   урок,   где   учителя   мало.   Проблемные   ситуации,   обучение   через
деятельность,   вопросы,   требующие  доказательств,   аргументации   –   все   это
позволяет сделать урок динамичным.
 Развить   каждого   ученика   как   творческую   личность,   способную   к
Но традиционные уроки не всегда могут справиться с этой задачей, ведь
на них ученик – объект обучения, а не личность, способная на творческое
развитие.   Поэтому   необходимы   поиски   новых   форм   организации   учебно
воспитательного процесса, которые позволили бы:
1.   Обеспечить   высокий   уровень   знаний   обучающихся   начальной   школы,
умение самостоятельно приобретать и применять их на практике.
2.
практической работе с различными материалами и инструментами.
3. Вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс.
формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, развивать
критическое мышление.
4.   Повышать   мотивацию   к   совместной   работе   в   группе,   сотрудничеству,
проявлению коммуникативных умений.
5. Сформировать у обучающихся целостную картину мира.
6. Грамотно работать с информацией.
        Таким   образом,   учебный   материал   создаёт   широкие   возможности   для
формирования ключевых компетентностей младших школьников в начальной
школе.

Список литературы
1. Алексютина   Н. Зачем   ребенку   октановое   число?   Вопросы
компетентностного   обучения   обсуждались   в   Петербурге   //   Учительская
газета.  2002.  №51. http://www.ug.ru/02.51/t5.htm
2. Гетманская   А.А. Модульный   подход   в   формировании   ключевых
компетенций   у   учащихся   //   Интернет–журнал   «Эйдос».   2005.      10
сентября.  http://www.eidos.ru/journal/2005/091024.htm 3. Доманский   Е.В. Рефлексия   как   элемент   ключевой   образовательной
компетенции   //   Интернет–журнал   «Эйдос».      2003.      24   апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm.
4. Ключевые компетенции   и   образовательные   стандарты.   Стенограмма
обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО // Интернет–журнал «Эйдос».
 2002.  23 апреля.   http://www.eidos.ru/journal/2002/0423 1.htm
5. Лобок   А. Главная   сложность   «компетентностного   подхода»   //   Первое
сентября.  2005.  №18.   http://ps.1september.ru/article.php?ID=200501806
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация / Пер. с англ.  М., «Когито  Центр», 2002.
7. Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г.
№1756–р (Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года).
8. Тихоненко   А.В. К   вопросу   о   формировании   ключевых   математических
компетенций младших школьников // Начальная школа.  2006.   №4.  С.
78–84.
9. Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный
этап обновления содержания образования // Учительская газета.  2002.
№36.  http://www.ug.ru/02.36/t24.htm
10.Харламова Т. Компетентное обсуждение // Школьный психолог.  2002.
№20.  http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm
11.Хуторской   А.В. Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты   //
Интернет–журнал«Эйдос».2002.23апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
12.Хуторской   А.В. Ключевые   компетенции   как   компонент   личностно–
ориентированной парадигмы // Народное образование. — 2003. — № 2. —
С. 58–64.
13. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. —
М., 1998.

file_name: Муниципальное общеобразовательное  автономное учреждение (1).docx

intro: Данная работа отражает всю проделанную работу в классе за три года обучения. Комплексный подход приобретает в последнее время не только актуальную проблему, но и значимую в современном обществе НОО, Комплексный подход является значимым в современном образовании для учителей начальных классов

администрации

group: Педагогика

title: Научно-практическая конференция исследовательских работ  учителей     «Реализация компетентностного подхода в формировании личности младших школьников на уроках в начальной школе в условиях ФГОС»


extracted_text:
Технологическая карта урока (разработала Кузнецова Е.В.)
Литературное чтение
УМК «Школа России»
Н.Артюхова «Саша  дразнилка»
Класс 1
Цели деятельности учителя Обеспечить условия для развития умения выявлять авторскую точку зрения; формировать основы
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
читательской самостоятельности.
Комбинированный
Предметные: умение делить текст на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять
опорные слова для пересказа текста произведения.
 Личностные: умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе
обсуждения поступков героев произведения.
Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий
 УУД):
Познавательные – умение прогнозировать содержание произведения по его ключевым словам и фразам,
определять жанр и тему, анализировать средства выразительности.
Коммуникативные   умение адекватно использовать речевые средства в процессе анализа и пересказа
содержания произведения.
Регулятивные – умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе
самостоятельной оценки или оценки учителя с учетом характера сделанных ошибок.
  Индивидуальная, фронтальная; объяснительно  иллюстративный
Слоговые таблицы; карточки с играми; выставка книг Н.Артюховой; пословицы. Этап  урока
Обучающие и развивающие
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Форма контроля
Сценарий урока
1
1.
Орг
анизационн
ый момент
2.
Акт
уализация
знаний,
постановка
и решение
учебной
задачи
компоненты, задания и
упражнения
2
Эмоциональная,
психологическая
и
мотивационная   подготовка
учащихся
усвоению
изучаемого материала
к

3
Проверяет готовность обучающихся к
уроку,
  создает   эмоциональный
настрой   на   изучение   нового
материала.
 Готовы вы к уроку? (да)
На вас надеюсь я друзья.
Мы хороший дружный класс,
Всё получится у нас!
осуществляемые
действия
4

Приветствуют   учителя,
отвечают   на   вопросы,
организуют
своё
рабочее
место,
проверяют
наличие
учебных
принадлежностей

формируемые умения
5

Воспринимать   на   слух
педагога;
речь
планировать

своё
действие   в   соответствии
с поставленной задачей
6
Наблюдение учителя
Проверка
задания

домашнего
Проверяет   выполнение   домашнего
задания
Выразительное чтение
произведений
Адекватно воспринимают
оценку   учителя   и
одноклассников.
Наблюдение учителя
Постановка цели урока:
Работа в группах:
Ребята на столе у вас лежат карточки
со словами. Давайте их прочитаем.
Трудолюбие, лень, зависть, доброта,
упрямство, честность.
По какому признаку  можно
разделить слова на 2 группы?
 Назовите положительные качества;
отрицательные качества.
Предположите, о чем мы будем
Чтение слов по слогам

Осознанно
строят
речевые   высказывания,
делят слова на группы.
Раскрашивают
карточки
Осознанно
цвет

выбирают говорить на уроке? (о качествах
человека)
Делят карточки на две
группы
Сегодня на уроке мы узнаем ещё об
одном качестве, подумаем,
хорошее оно или плохое?
А поможет нам в этом разобраться
детская писательница Нина
Михайловна Артюхова.
На доске вывешивается портрет Н.М.
Артюховой.
Знакомство с писателем.
Изу
3.
чение
нового
материала
Как вы думаете, какое из данных
произведений, нам поможет узнать о
человеческом качестве? («Саша
дразнилка»)
Отвечают на вопрос
учителя. Высказывают
свои предположения.
Рассказ ученика о тв
ве писательницы Нина
Михайловна Артюхова
прожила долгую жизнь
89 лет.. Она работала
химиком, увлекалась
историей. Ей очень
нравилось писать
рассказы для детей.
Поэтому она стала
детской писательницей.
Все её произведения
учат детей быть
добрыми и
справедливыми,
смелыми и честными,
верными своему слову.
Известные её
произведения
«Большая береза»,
«Трудный вечер»,
«Саша – дразнилка»
Слушают, запоминают.

Формировать
общее
мнение   в   совместной
деятельности.
 Осознанно строят
речевые высказывания
Устные ответы

Осуществлять
самоконтроль   и   оценку
правильности
выполнения действий
Наблюдение учителя Подготовка   к   восприятию
рассказа
Подготовительная работа к
восприятию литературного
произведения.
Словарная работа
 Как вы понимаете слово дразнилка?
 В толковом словаре это объясняется
так:
ДРАЗНИТЬ – злить, умышленно
раздражая чемнибудь, обидным, часто
бывает до слёз.
ДРАЗНИЛКА  человек, который
дразнит другого.
 Были у вас такие ситуации, когда вас
дразнили?
 Какие чувства вы испытывали в тот
момент? (ответы детей)
   Рассмотрите   иллюстрации   и
назовите   героев   рассказа   «Саша
дразнилка»
   Прочтите   слова,   записанные   на
доске,   сначала   по   слогам,   а   затем
целыми словами:
Драз – нить – ся    дразниться
По – про – бо – ва ла – попробовала
Зав – тра – ка  ли – завтракали
За – сме – я – лась – засмеялась
Дро – жа – щим – дрожащим
Про – го – во – рил – проговорил
По – прав – ляй – ся – поправляйся
Всхли – пы – ва – я – всхлипывая
О – би – жа – лась  обижалась
Чтение   рассказа   под   звуковой
ориентир.
Знакомство   с   рассказом
Читает диалог « за столом».
Отвечают на вопрос
Учащиеся   отвечают   на
вопросы
Учащиеся   отвечают   на
вопросы
Осознанно
речевые высказывания

строят
Осознанно
речевые высказывания.
строят

Осознанно
речевые высказывания.
строят

Устные ответы
Учащиеся читают слова
по слогам затем целыми
словами
Осуществлять
самоконтроль   и   оценку
правильности
выполнения действий
Наблюдение учителя Н.Артюховой   «Саша
дразнилка»

Первичное
Чтение   текста
ученик)
восприятие.
 (учитель
Анализ произведения
Выборочное чтение.
Задает   вопросы   по   прочитанному
тексту.
 Почему Ляля обижалась и плакала?
   К   кому   обратилась   за   помощью
девочка?
 Стал ли папа ругать Сашу?
   Воспользовалась   ли   Ляля   советом
папы?
 Как Саша отреагировал на изменение
поведения сестры?
 Почему Саша заплакал?
Прочтите,   что   посоветовал   Ляле
папа?
 Прочтите тот отрывок из рассказа, в
котором   описывается   перемена
отношения девочки к обидам брата.
   Прочтите   отрывок,   в   котором
описывается,   как   Саша   обиделся   и
заплакал.
 Помог ли Ляле папин совет?
Вывод: Ляля не стала обращать
внимания.
Почему изменилось настроение
Саши? Ляли? (Ляля плакала,
обижалась на брата, но потом
поняла, что брату можно помочь
избавиться от плохих слов. Надо
только не обращать внимания.
Саша получал удовольствие, когда
дразнил сестру, но потом сам
ощутил на себе, как бывает обидно,
до слёз, когда тебя дразнят.)
 Хорошее или плохое качество
ДРАЗНИТЬСЯ?
 Будет ли Саша в следующий раз
Читают текст вслух по
цепочке   по   одному
предложению
Осуществлять
самоконтроль   и   оценку
правильности
выполнения действий
Наблюдение учителя
Отвечают   на   вопросы
учителя
Выборочное чтение

Осознанно
строить
речевое   высказывание.
Формулировать
своё
мнение   и   позицию   по
заданной
теме.
Осуществлять
выборочное чтение Устные ответы
Использовать   мимику,
движения  для  регуляции
своих действий

Осознанно
строить
речевое   высказывание.
Формулировать
своё
мнение   и   позицию   по
заданной теме.

Принимать   и   сохранять
учебную задачу
Физкультминутка
Вторичный синтез. Работа с
текстом.
4.
Зак
репление
знаний и
способов
действий
Выполняют упражнения
Отвечают на вопросы
учителя.
Читают 1 часть по
цепочке, 2 –по ролям, 3
– выборочное чтение.
Отвечают на вопросы.
Используя
слова,
части рассказа.
  опорные
  озаглавливают
дразнить сестру? А вы будете
дразнить когото?
 Проводит физкультминутку

 Посмотрите, как напечатан текст.
Что заметили? (две части)
Задает вопросы по 1 части рассказа.
 Что любил делать Саша?
 Как относилась к этому Ляля?
 Какой совет дал папа Ляле? (а ты не
дразнись)
Ребята, у меня есть три заголовка,
какой из них больше подойдет к 1
части. ( «Не дразнись»  «Саша
заплакал»        «За столом» )
Задает вопросы по 2 части
Вторую часть мы попробуем
прочитать по ролям.(Читают заранее
подготовленные ученики.)
Какой заголовок подойдет к данной
части?
Ребята у нас остался ещё один
заголовок «Саша заплакал»
Найдите и прочитайте ту часть
текста, которую можно озаглавить
словами «Саша заплакал».
Почему заплакал Саша? (было
обидно)
Почему ему было обидно? (Ляля
перестала обращать внимание)
Запись на доске (план)
1) Не дразнись
2) За столом. Анализ произведения
Отвечают   на   вопросы
учителя.
3) Саша заплакал
О каком качестве говорилось в
рассказе? (Обидчивость.)
Обидчивость – это хорошее или
плохое качество?
Работа с пословицами
 В каждой шутке есть доля
правды.
 Умей шутить, умей и
отшучиваться.
 Любишь шутить над Фомой, так
люби и над собой.
 Не смейся чужой беде, своя на
гряде.
 И рад бы заплакать, да смех
Обобщение полученных на
уроке сведений.
одолел.
Какие пословицы подходят к
рассказу?
 Объясните их смысл.
 Какие качества характера детей
описаны в рассказе? (Обидчивость, ж
 Какой совет вы бы дали плачущему
Саше?
 Как вы думаете, отучится ли теперь
Саша дразнить сестренку?
Организует беседу по вопросам:

познакомились на уроке?
 Кто автор этого произведения?
 Кто его главные герои?
 Бывает ли такое, что вы становитесь
похожи на Лялю или Сашу?
  С   каким   произведением
 Ребята, перед вами правила общения

Размышляют
и
отвечают   на   вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на уроке.

Оценивание учащихся

Осознанно
строить
речевое   высказывание.
Формулировать
своё
мнение   и   позицию   по
заданной теме

Под
5.
ведение
итогов.
Рефлексия
. с друзьями. Выберете те правила,
которые вы регулярно выполняете.
 Убери из речи плохие слова.
 Клички используй только для
животных.
 Перестань обижаться.
 Не дразнись сам.
 Относись к другим так, как
хочешь, чтобы относились к тебе.
Продолжи:
Я хочу поделиться своими мыслями:
на уроке я узнал (а)…
на уроке я учился (лась)…
на уроке мне понравилось…
5. Саша заплакал потому, что было …
а) Больно
б) Обидно
в) Страшно
6.Ребята сидели за столом и …
А) завтракали
Б) обедали
В) ужинали
7. Мальчик считал. Что у него больше
А) апельсин
Б) мандарин
В) яблоко
 8.  По мнению Саши, девчонки …
А) трусихи и злюки
Б) зануды и плаксы
В) трусихи и плаксы
9.Саша хотел подвесить куклу к …
А) кровати
 Б) форточке
Тест
1.С каким произведением мы
познакомились на уроке?
А) Саша дразнилка
Б) Трусиха и плакса
В) Не дразнись!

этого

автор
2.Кто
произведения?
А) И. Токмакова   Б) А. Барто
В) Н. Артюхова
3.Каков   жанр   произведения?
А) Стихотворение
 Б) Рассказ В) Сказка
4.От удивления Саша …
А) захлебнулся
Б) поперхнулся
В) раскрыл рот
В) люстре
10. Какой совет дал папа дочке?
А) отойди
Б) не дразнись
В) тоже дразнись

file_name: откр урок 24 04 17 Кузнецова Е. В..doc

intro:
Цели деятельности учителя	Обеспечить условия для развития умения выявлять авторскую точку зрения; формировать основы читательской самостоятельности.
Тип урока	Комбинированный
Планируемые образовательные результаты	Предметные: умение делить текст на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа текста произведения.
 Личностные: умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе обсуждения поступков героев произведения.
Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):
Познавательные – умение прогнозировать содержание произведения по его ключевым словам и фразам, определять жанр и тему, анализировать средства выразительности.
Коммуникативные -  умение адекватно использовать речевые средства в процессе анализа и пересказа содержания произведения.
Регулятивные – умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе самостоятельной оценки или оценки учителя с учетом характера сделанных ошибок.
Методы и формы обучения	  Индивидуальная, фронтальная; объяснительно - иллюстративный

title: Технологическая карта урока Литературное чтение УМК «Школа России» Н.Артюхова «Саша - дразнилка»


extracted_text:
Ұқсас фигуралар және олардың қасиеттері.Үшбұрыштар ұқсастығының белгілері
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:  9.2. А Жазықтықтағы түрлендірулер
Мектеп: «Жамбыл атындағы орта мектебі» КММ
Күні:                                       Мұғалімнің атыжөні: Серікбекова Г.С.
Сынып: 9                            Қатысқандар:                                    Қатыспағандар:
Сабақтың
тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақтың
мақсаты
9.1.4.14 Үшбұрыштар ұқсастығын белгілерін білу және қолдану
Барлық оқушылар:
Үшбұрыштар ұқсастығын белгілерін есеп шығаруда қолданады.
Оқушылардың басым бөлігі:
Үшбұрыштар ұқсастығын белгілерін есепті түрлендіруде қолданады.
Кейбір оқушылар:
Үшбұрыштар ұқсастығын белгілерін пайдаланып берілген сызбадағы белгісіз
элементті анықтайды, есептеп шығарады.
Үшбұрыштардың ұқсастық белгілерін есептер шығаруда қолданады.
Бағалау
критерийі
Тілдік мақсаттар Оқушылар:
Үшбұрыштар ұқсастығын белгілерін айтады.
Пәнге қатысты лексика мен терминология:
Қазақша
Үшбұрыш
Ұқсас
үшбұрыштар
Ұқсастық
белгілері
Диалогқа, жазылымға қажетті тіркестер:
Орысша
Треугольник
Подобные
треугольники
Признак
подобия
Ағылшынша
Triangle
Similar triangles
Test of similarity
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы білім
Сабақтың барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
(10 мин.)
 Үшбұрыштар ұқсастығының белгілерін айту жазу.
 АВС үшбұрышы А1В1 С1 үшбұрышымен ұқсас.АВ=6см, А1В1=12 см
тең.Ұқсастық коэффициентін тап.
«Мәңгілік ел» жалпыұлттық идеясының «Қазақстанның Тәуелсіздігі және Астана
» 1 құндылығы негізінде оқушыларды патриоттыққа тәрбиелеу.
Ағылшын,орыс тілі
Гомотетия,ұқсас фигуралар.
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
І. Ұйымдастыру кезеңі
 Оқушылармен сәлемдесу
 Оқушыларды түгендеу.
 Ынтымақтастықты қалыптастыру.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру. «Кубизм» әдісі(кубтың алты
қырында алты түрлі сұрақтар,оқушылар бір біріне кубты лақтыру
арқылы сұрақтарға жауап береді)

Гомотетия деген не? Гомотетия центрі?
Гомотетия коэффициенті?


 Қандай фигураларды ұқсас фигуралар деп атайды?
 Ұқсастық түрлендіруі деп нені түсінесіңдер?
 Ұқсастық түрлендірудің қандай қасиеттерін білесіңдер?
ІІІ. Топқа бөлу.
 Оқушылар алдарында таратылған кеспе қағаздардың
пішініне қарай үш топқа бөлінеді.
       1топ           2топ                   3топ
Сабақтың ортасы
(20 мин.)
 Сабақтың мақсаты мен бағалау критерийлерін
оқушылармен талқылаймын.
І.Топтық тапсырма «Ой қозғау»
1топ. үшбұрыштың ұқсастығының Ібелгісінің теоремасын айту және
сызбасын қорғайды.
2топ. үшбұрыштың ұқсастығының ІІбелгісінің теоремасын айту және
сызбасын қорғайды.
3топ. үшбұрыштың ұқсастығының ІІІбелгісінің теоремасын айту
және сызбасын қорғайды.
ҚБ: «Өзінөзі бағалау»
ІІ.Топтық тапсырма. «Құндылықтар спектрі» әдісі
1. Ұқсас АВС және А1 В1 С1 үшбұрышында

А
0
,60
АВ

,1
ВСм

,2
СВм
1
1

.5
м
 А1 бұрышы мен
А1 В1 қабырғасын табыңдар.
Дескриптор: Білім алушы
1.Есептің шартын жазады.
2.Үшбұрыштың ұқсастығының белгісін пайдаланады
3.Жауабын жазады.
2.
 суреттегі «АстанаБәйтерек »

 .  kz
 okulyk

www.expert.
edu
 /  kz
Геометрия,
9 сынып,Алматы
«Мектеп» 2019,
В.А.Смирнов,Е.
А.Тұяқов
№51, №60, №64
монументі –металлдан, шыныдан және бетоннан жасалған және
алтын жалатылған шары бар әдемі архитектуралық ғимарат
барлық әлемдік бірлестік үшін тәуелсіз Қазақстанның символы.
Ғимараттың биіктігі Елорданы Алматыдан Астанаға ресми
көшірген жылын көрсетеді. Бәйтеректен қандайда бір қашықтықта тұрған адам оның панорамалық залындағы
адамдарды көреді.Егер МD= 145,5м, МВ=4м және АВ=3м болса,
онда ғимараттың биіктігін табыңдар.
Дескриптор:Білім алушы
1.Үшбұрыштар ұқсастығының белгісін пайдаланады.
2.Ғимараттың биіктігін табады.
3.Жауабын жазады.
3.
АВС үшбұрышымен MKN үшбұрышы ұқсас.Егер ВС=8 см,
MK
AB =
DC=MN
KN
AC= 3
4  болса,KN нешеге тең.
Сабақтың соңы
(10 мин.)
Дескриптор:
 Үшбұрыштар ұқсастығын белгілерін  қолданады.
 Үшбұрыштар ұқсастығын белгілерін есеп шығаруда
түрлендіреді.
 Берілген сызбадағы белгісіз элементті анықтайды.
 Есептеп шығарады.
ҚБ
 «Фигуралар» әдісімен бағалайды.
Қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар:
1. Үшбұрыштардың қабырғалары 5 см, 7 см, 4 см. Оған ұқсас
үшбұрыштың үлкен қабырғасы  21 смге тең болса, оның
басқа қабырғаларын табыңдар.
Дескриптор: Білім алушы
1.Үшбұрыштар ұқсастығының белгілерін қолданады.
2.Екінші үшбұрыштың сәйкес қабырғаларын табады.
3.Жауабын жазады.
2.Үшбұрыштың қабырғалары 2,3,4 см.Оған ұқсас үшбұрыштың
үлкен қабырғасы 36 смге тең.Екінші үшбұрыштың периметрін
тап.
Дескриптор: Білім алушы
1.Екінші үшбұрыштың сәйкес қабырғаларын табады.
2.Үшбұрыштың периметрінің формуласын жазады.
3.Екінші үшбұрыштың периметрін табады.
ҚБ: «Көршіңді тексер»
Үлестірмелер
Геометрия,
9 сынып,Алматы
«Мектеп» 2019,
В.А.Смирнов,Е.
А.Тұяқов Рефлексия:
Стикерлер
Үйге тапсырма: №30,№31
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз?
Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
1.Білімді өзектендіру кезеңінде
топтастырып «Топтастыру»әдісі
арқылы саралау
2.Мағынаны ашу кезеңінде
«Құндылықтар спектрі», «Ой
қозғау»  әдісі арқылы саралау
3.Үй тапсырмасын талдау кезеңінде
«Кубизм» әдісі арқылы саралау
Сабақ бойынша рефлексия
Бағалау – Сіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін
қалай тексеруді жоспарлап
Денсаулық және
қауіпсіздік техникасын
сақтау
отырсыз?
Топтық жұмыс қорытындысы
бойынша ҚБ:
«Фигуралар»   әдісі   арқылы   топтық
өзара бағалау
Мұғалімнің ҚБ: «Ауызша» әдісі.
Дескрипторлары бар апсырмалар
ұсыну
Оқушыларды топтастыру
кезінде денсаулықтарын
ескеремін.
Сергіту сәтін өткізу
кезінде қауіпсіздік
ережелерін сақтаймын.
Сабақ мақсаттары немесе
оқу мақсаттары шынайы,
қолжетімді болды ма?
Барлық оқушылар оқу
мақсатына қол жеткізді
ме? Егер оқушылар оқу
мақсатына жетпеген
болса, неліктен деп
ойлайсыз? Сабақта саралау
дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба? Сабақ
жоспарынан ауытқулар
болды ма және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2: Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1;
2:
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
қажет?

file_name: Серікбекова Г.С..docx

intro: Мен Серікбекова Гүлжан Серікбекқызы Шығыс Қазақстан облысы,Жарма ауданы, Жарық ауылындағы "Жамбыл атындағы орта мектебі" КММ-сінің физика математика пәндерінің ұстазымын.Еңбек өтілім 3 жыл. Мен бұл саитқа қысқа мерзімді сабақ жоспарын салу себебім ашық сабаққа және де өзім сияқты жас мамандарға көмек ретінде салып отырмын.

title: Геометрия пәнінен қмж "Ұқсас фигуралар және олардың қасиеттері.Үшбұрыштар ұқсастығының белгілері" 9 сынып