extracted_text:
Здоровый образ жизни и его составляющие
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
1. Безопасность жизнедеятельности – основа здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни можно определить как деятельность человека в
конкретных  социальноэкономических, политических, экономических и
прочих условиях, направленных на сохранение, улучшение, и укрепление
здоровья людей.  В это понятие входит, с одной стороны, формирование
позитивного поведения человека, с другой стороны, преодоление факторов
риска здоровью.
Во все времена человека сопровождали опасности, он был вынужден бороться
за свое существование с опасными факторами окружающей среды,
природными катаклизмами, болезнями, эпидемиями и т.д.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития цивилизации. В
XXI веке мир не стал безопаснее. Сохраняются традиционные угрозы и
опасности, возникают новые. Наблюдается усиление социальных
противоречий, возрастает уязвимость городских инфраструктур к ударам
стихии, энергетическим катастрофам, актам терроризма. Распространяются
новые инфекционные заболевания.
Постоянно возрастает техническое обеспечение жизнедеятельности человека.
Жизнь в современном мире трудно представить без различных видов
транспорта, без многих бытовых приборов, обеспечивающих его жизненные
потребности. В то же время деятельность человека приводит к возрастанию
проблем в области безопасности жизнедеятельности. С увеличением
количества технических средств, используемых в повседневной жизни,
возрастает вероятность возникновения опасных ситуаций изза нарушения
правил эксплуатации и различных неисправностей в их работе. Все это
увеличивает фактор риска для жизни и здоровья человека.
В настоящее время очевидным становится факт, что решение проблем
снижения рисков различных кризисных явлений не должно ограничиваться
нормативными правовыми, организационнотехническими и инженерными
мероприятиями. Эффективное управление безопасностью человека, общества,
государства необходимо осуществлять через социальную сферу, через
согласованное поведение людей и четко регламентированные социальные
нормы поведения (законы, правила, традиции, науку, политику).
Анализ причин трагических последствий различных опасных и чрезвычайных
ситуаций показывает, что более чем в 80% случаев причиной гибели людей
является «человеческий фактор». Трагедия происходит чаще всего изза
незнания и несоблюдения норм и правил безопасного поведения, изза
пренебрежения правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни, изза низкого уровня общей культуры и элементарной безграмотности в
области безопасности. Кроме того, отмечено, что большинство техногенных
катастроф – рукотворные, а среди основных причин – разгильдяйство,
беспечность и равнодушие.
Учет человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности
жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у людей
простой совокупности знаний и умений.
Важным является то, чтобы обеспечение безопасности жизнедеятельности
являлось приоритетной целью и внутренней потребностью человека,
общества, цивилизации. Это может достигаться путем развития нового
мировоззрения, системы идеалов и ценностей, норм и традиций безопасного
поведения, т.е. формирования целой культуры безопасности
жизнедеятельности.
Обеспечение безопасности каждого человека в процессе его
жизнедеятельности и повышение его уровня общей культуры в области
безопасности являются одной из основных составляющих в индивидуальной
системе здорового образа жизни. Можно утверждать, что здоровый образ
жизни — это цельная, логически взаимосвязанная система поведения человека
в процессе его жизнедеятельности, которая способствует обеспечению его
личной безопасности и благополучию в жизни.
Становится ясно, что высокие духовные и физические качества человека
теряют свою значимость, если он не подготовлен к безопасной
жизнедеятельности в реальной окружающей среде, не способен оценить
уровень опасности для жизни и здоровья в конкретной опасной или
чрезвычайной ситуации, найти наиболее оптимальный выход из создавшейся
ситуации, позволяющий ему снизить фактор риска для жизни и здоровья.
Соблюдение норм здорового образа жизни должно способствовать воспитанию
в каждом человеке таких качеств, как ответственное отношение к сохранению
окружающей природной среды, к личному здоровью, которое представляет
как индивидуальную, так и общественную ценность.
Наше общество начинает осознавать, что полностью безопасной
жизнедеятельность не бывает, а развитие человечества и технический
прогресс требуют повышенной ответственности каждого человека за свои
поступки и дела.
Что следует понимать под общей культурой в области безопасности
жизнедеятельности? Это:
 осознанное поведение в процессе повседневной жизнедеятельности и в
условиях различных опасных и чрезвычайных ситуаций;
 способность уметь с определенной степенью вероятности предвидеть
возникновение опасной или чрезвычайной ситуации по внешним признакам
развития событий, по анализу различной информации и по собственному
опыту;  способность правильно оценивать ход событий и, если есть возможность,
избегать опасных ситуаций;
 способность ответственно относиться к своему поведению и не совершать
умышленно поступки, которые могут способствовать возникновению опасной
или чрезвычайной ситуации;
 знания и умение адекватно вести себя в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, чтобы снизить фактор риска для жизни и здоровья.
жизнедеятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья.
Приобретенные знания, умения и навыки в области безопасности становятся
насущной потребностью в жизни каждого человека, общества и государства,
потому что они в конечном итоге формируют национальную безопасность
России в современном мире.
Существенным фактором является подготовленность человека, уровень
знаний, умений и навыков. Глубина и прочность усвоения способов и средств
защиты от опасных и чрезвычайных ситуаций, развития умений и навыков
безопасного поведения в различных условиях является основой снижения
рисков жизнедеятельности людей.
Немалую роль в этом процессе играют индивидуальнопсихологические
особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или
иной продуктивной деятельности. Это темперамент, характер (черты
характера), воля, эмоциональная сфера, способности человека и др. Часть из
них генетически предопределены и слабо изменяются под влиянием
социальной среды, например темперамент, тип высшей нервной деятельности,
характеристики процессов восприятия, запоминания и т.п. Другие
формируются социальной средой и зависят от степени достигнутого
обществом, человеческой цивилизацией исторического развития,
индивидуального и коллективного социального опыта. Это черты характера,
воля, эмоциональный настрой, моральнопсихологическая устойчивость,
физическое состояние человека, социальные и индивидуальные стереотипы
безопасного поведения.
2. Формирование и воспитание безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни.
2.1.Роль семьи в формирование и воспитание безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Вопросы воспитания детей в семье сложны и многообразны. Здесь
недопустимы стандарт, универсальные рецепты, шаблон. От родителей
требуются большие познания, вдумчивость, умения применять
индивидуальный подход к ребенку.
Приобретать свой индивидуальный жизненный опыт ребенок начинает с
первых дней самостоятельной жизни под влиянием окружающей среды. С
момента его рождения и до последних дней его жизни будут появляться се
новые и новые условные рефлексы, в формировании которых решающее значение имеет социальная среда. Именно поэтому, воспитываясь, обучаясь,
работая, отдыхая в разных социальных условиях, мы с каждым днем своей
жизни начинаем отличаться друг от друга не только морфологически (рост,
вес, цвет кожи, глаз и волос и т.д.), но и функционально – каждый из нас
владеет своей уникальной и индивидуальной памятью – набором знаний,
умений и навыков. В основе их лежат приобретенные в процессе жизни
условные рефлексы – от простых до сложных динамических стереотипов или
знаний и навыков профессиональных, спортивных, бытовых и т.д. И все же
главное – ребенок должен овладеть знаниями и навыками здорового образа
жизни, чтобы самому расти здоровым, и передать хорошую наследственность
новому поколению. При этом родителям следует помнить, что привычка – это
и есть первый уровень понимания и осознания необходимости того или иного
поведения.
На здоровье ребенка оказывают влияние как наследственность, так и
окружающая среда, в которой он растет и развивается. Детский организм
пластичен, изменчив, податлив. В определенных условиях неблагоприятные
врожденные особенности могут остаться непроявившимися, а могут стать
источником серьезных заболеваний. Точно так же благоприятные задатки
либо развиваются и совершенствуются, либо угасают. Воспитание должно
быть не изнеживающим, а закаливающим, тренирующим, повышающим
активность и выносливость растущего организма.
Здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера,
развития инициативы, сильной воли, дарований и природных способностей.
Здорового ребенка легче воспитывать. У него быстрее устанавливаются все
необходимые умения и навыки, он лучше приспосабливается к смене условий
и воспринимает все предъявляемые ему требования.
Нельзя изолировать ребенка от окружающего мира, только при
взаимодействии с ним он приобретает свой индивидуальный жизненный опыт,
без которого его самостоятельная жизнь невозможна.
Нужно помнить, что в основе воспитания лежит выработка у ребенка
условных рефлексов, из которых складываются его привычки, поступки и
характер. Вначале необходимо добиться, чтобы ребенок выполнил ваше
требование или просьбу, и только вслед за этим должно следовать
подкрепление, направленное на запоминание правильного поведения. В этом
случае, если ребенок совершает действия, на которые вы закладываете запрет,
ваше подкрепление должно быть отрицательным, направленным на
торможение (запрет) совершенного им действия, поступка и т.д. Поэтому
хвалить и поощрять чемлибо, а также ругать, наказывать и лишать чтолибо
следует не до, а сразу же после совершения ребенком какоголибо поступка
или действия.
Выросшие в окружении взрослых, но имевшие повышенную опеку дети обычно
хорошо умственно развиты, но могут отставать от сверстников изза своей
нерасторопности, неорганизованности, отсутствия трудовых, а подчас даже самых элементарных навыков: одеться, сложить портфель, обращаться с
кисточкой, клеем, ножницами. Вот почему обязательным элементом
здорового образа жизней детей является трудовое воспитание, в процессе
которого кроме двигательных навыков формируются чувство взаимопомощи,
умение быть внимательным к близким людям, желание приносить им пользу.
Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность и
дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в определенных областях жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуя выполнения обязанностей. Контроль, основанный на
теплых чувствах и разумной забот, не слишком раздражает подростка; он
часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одно и стоит
сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит
без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения
и не считают необходимым объяснять ему причины своих указаний и
запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это
делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, а их
отношения с родителями становятся менее близкими. Ситуация осложняется,
если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально
холодным, отстраненным отношением к ребенку. В таких случаях неизбежна
полная потеря контакта. Еще более тяжело складывается судьба детей,
имеющих равнодушных и жестоких родителей. Они редко относятся к людям
с доверие, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя
испытывают потребность в любви.
Родительская любовь – совершенно необходимое условие благополучного
развития подростка, но и она приносить вред. Например, излишняя забота о
ребенке, чрезмерный контроль над всей его жизнью – приводят к пассивности,
несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке
обычно склонны мамы, в одиночку воспитывающие ребенка и видящие в нем
единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу
<жить за ребенка>, излишняя близость становятся тормозом на пути
личностного роста обоих – подростка, и его мамы. Трудности другого рода
возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не
в состоянии.
Влияние родителей на формирование личности ребенка в основном
приходится на первые годы его жизни. К подростковому возрасту, как
правило, закладывается стиль взаимоотношений детей с родителями:
покровительственный или дружественный, основанный на доверии или
постоянном контроле. Стабильность, сплоченность и взаимопонимание в
семье укрепляют психологическую устойчивость подростка.
2.2. Роль и влияние социальной среды в формирование и воспитание
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Значительное место в формировании безопасности поведения человека
принадлежит влиянию социальной среды в процессе воспитания. Именно
поэтому первый жизненный опыт ребенок получает в микросоциальной среде
семьи. Семья становится не только образом для всего последующего
поведения ребенка и подростка, но и фактором подавления его изначально
более ярко проявляющихся индивидуальных биологических потребностей.
Известно, что пищевая, двигательная, познавательная и другие потребности
могут быть детерминированы членами семьи. Ребенка зачастую кормят тем,
что он не хочет или не любит, подавляют его двигательную и познавательную
активность, направляют его потребность в сторону более предпочтительных
интересов других членов семьи.
В дальнейшем превалирующее влияние на его мотивацию поведения может
оказывать социальная среда ровесников или средства массовой информации  и
т.д. Попав под влияние социальной среды, не имея сил или не умея оказать ей
сопротивление и отстоять свои интересы, в основе которых первоначально
всегда лежат биологические потребности, молодой человек может отдавать
предпочтение факторам, приводящим к разрушению его здоровья, что
постепенно прочно закрепляется в его поведении и формирует образ жизни,
изменить который бывает довольно трудно.
Это касается факторов, вызывающих биологическую и психологическую
зависимость. Первоначально эта зависимость не была биологически
детерминирована и сформировалась под влиянием социальной среды: моды,
рекламы, имиджа взрослого и т.д., но в последующем химические
компоненты, входящие в состав табака, алкоголя, наркотиков, пищи, и другие
вещества становятся для организма его извращенной биологической
потребностью, неудовлетворение которой нарушает  нормальное течение его
жизнедеятельности, что и формирует его психологическую, и
физиологическую зависимость от этих веществ, а следовательно организм
начинает испытывать непреодолимую тягу к ним.
Важным направлением деятельности в сфере образования, связанной с
сохранением жизни и здоровья населения, является обучение безопасности и
защите жизнедеятельности – правилами поведения  в экстремальных
ситуациях, когда для сохранения жизни и здоровья людей необходимы
немедленные действия и нет времени для раздумий по поводу принятия
решения и выработки программы поведения.
Так в экстремальных условиях внешней среды при наличии дефицита
времени, когда человеку необходимо действовать быстрее, его поведение
становится инстинктивным или автоматизированным, когда
последовательность выполняемых действий находится на уровне подсознания.
Программа выживания жестко задана генетически и осуществляется
автоматически на основе принципа саморегуляции, т.е. не бессознательном
уровне. Это жизненно необходимо, так как если бы человек в сложной
ситуации останавливался и обдумывал программу своего поведения, его смог бы съесть любой голодный хищник. Первоначально эта программа связана с
поведением (деятельностью) матери, а далее по мере роста начинает
расширяться и охватывать другие области деятельности, определяя
самостоятельно, что опасно для жизни, а что нет.
Приобретенная программа поведения закрепляется случайно – в результате
совпадений возникающих потребности,  раздражителя и его подкрепления,
что приводит к ликвидации его потребности и образованию новых условно –
рефлекторных связей. Далее на их основе и в зависимости от вида
прикрепления формируются свойства характера, у одних – храбрость,
любознательность, стремление к исследованиям, а у других – робость и
замкнутость. На первых этапах развития и становления личности поведение
ребенка напоминает роботов, не умеющих анализировать и программировать
свое поведение. Такое бессознательное поведение осуществляется
автоматически, без участия мыслительной способности. Формируется такое
поведение еще до того, как ребенок осваивает речь. Очень часто достичь
самосознательного мышления, т.е. способности составления своей
собственной программы поведения, так и не удается.
Социальные потребности отличают человека от животного, и его поведение
под их влиянием в процессе жизни значительно социализируется, т.е.
подчиняется требованиям социальной среды обитания. Если социальные
потребности часто и длительно доминируют в ущерб биологическим, это
приводит к нарушению процессов жизнедеятельности организма и, в конце
концов, к возникновению различных заболеваний и даже гибели. С этих
позиций поведение, которое в большей степени направлено на удовлетворение
социальных, а не биологических потребностей, можно считать поведение
неразумного человека, подвергающего свою жизнь и здоровье к опасности.
Именно поэтому здоровый образ жизни мы трактуем как поведение,
направленное на рациональное удовлетворение биологических и социальных
потребностей
3. Факторы среды, отрицательно влияющие на здоровья.
Как известно, здоровье взрослого человека формируется в детстве. Дети и
подростки наиболее восприимчивы к воздействию окружающей среды –
физических, химических, биологических и социальнопсихологических
факторов.
Подростковый возраст – особый период в жизни каждого человека. В это
время закладываются основы его физического и душевного здоровья.
Развивающийся организм особенно чувствителен к действию ядовитых
веществ, таких как алкоголь, никотин и наркотики. Влияние это настолько
серьезно, что их употребление нельзя характеризовать лишь как вредные
привычки, так как они угрожают не только здоровью, но зачастую и жизни
подростка. Вместе с тем у подростка еще не сформированы представления о
жизненных ценностях, его поведение характеризуется раздражительностью и
внушаемостью. Очень важно, чтобы подросток понял, что от его образа жизни, привычек напрямую зависит не только его здоровье, но и здоровье его
будущих детей.
Следует также помнить, что в подростковом возрасте усиливается влияние
социальной среды, в связи с чем поведение подростов мотивировано не только
биологическими, но и социальными константами, к которым можно отнести
«моду» на какиелибо пищевые предпочтения, алкоголь, табакокурение,
наркотики и др. Повторное и регулярное попадание этих веществ в организм
приводит к изменению обмена веществ и возникновению при их недостатке
или отсутствии уже биологической потребности либо зависимости, связанной
с нарушением гомеостаза.
Табакокурение и здоровье населения. Один из наиболее распространенных в
мире факторов, губительно влияющих на здоровье,  это табакокурение.
Курение глубоко вошло в быт многих людей, стало повседневным явлением. В
среднем в мире курит около 50% мужчин и 25% женщин. В нашей стране, как
и во многих других, ряды курильщиков пополняются в основном за счет
подростов, молодежи. По данным отечественных исследований, в возрасте 12
13 лет курят около 7% школьников, среди 16летних – уже 40% курящих, в
старших классах начинают курить и некоторые девочки. Женщины
приобщаются к курению немного позже, чем мужчины. Однако вызывает
тревогу снижение возраста, когда девушкиподростки впервые пробуют
курить, а затем приобретают пристрастие к табаку.
Если 4050 лет назад курение считалось более или менее невинной забавой, то
в последние 2530 лет все ученые мира на основании неоспоримых научных
данных доказали огромный вред этой привычки для самого курильщика, его
окружающих и государства. В России курят 70 млн. человек, а ежегодно
умирают от курения 400 тыс. человек; 10% средств, расходуемых на
здравоохранение, идут на борьбу с болезнями, связанными с хроническими
отравлениями табачным дымом.
Действие алкоголя на организм человека. За последние 3040 лет
потребление алкоголя на душу населения во многих странах удвоилось, а
число случаев первичной госпитализации психических больных,
злоупотребляющих алкоголем, утроилось. Установлено, что чем в более
раннем возрасте человек начинает пить, тем больше у него неотвратимой
вероятности стать алкоголиком.
Интенсивный рост потребления алкоголя происходит тогда, когда ломается
сложившийся жизненный уклад, меняется социальная структура и общество
вступает в переходный период. Негативно влияет на это и резкая
интенсификация жизни: с каждым годом увеличивается объем информации,
который должен переработать человек, чтобы принимать серьезные решения,
растет потребность в контактах с другими людьми, которые не всегда
протекают гладко. Такие повышенные нагрузки ложатся на все
половозрастные группы, и среди больных алкоголизмом все чаще встречаются женщины, подростки и юноши, организм которых в большей степени
чувствителен к действию алкоголя.
Алкоголь – это наркотический протоплазматический яд, оказывающий
подавляющее действие на любую живую клетку, и в первую очередь на клетки
коры головного мозга.
Возникновение зависимости и ее последствия. Наркомания – болезненное
пристрастие к наркотикам, неконтролируемое их потребление; группа
заболеваний, выражающихся в том, что жизнедеятельность организма
поддерживается на определенном уровне при условии постоянно потребления
наркотических средств, что ведет к глубокому истощению всех функций
организма. Наркомания – это почти смерть в молодом возрасте. Рост
наркомании в России может стать трагедией нации. Особенно страшно, что
ряды наркоманов пополняются в основном из подростковой среды.
Следует учитывать, что наркоманы склонны учить других принимать
наркотики. Это стремление объясняется как своеобразным «альтруизмом»
желанием поделиться «удовольствием», так и корыстными побуждениями
(расширение круга наркоманов облегчает поиск наркотиков и средств их
потребления).
По мере употребления необходимость в наркотиках увеличивается. А для
этого нужны уже немалые деньги. Поэтому каждый пятый подросток
наркоман вынужден доставать средства незаконным путем – обычно кражи
денег у родителей, вымогательство на улицах. Рано или поздно молодой
человек сам начинает перепродавать наркотики, чтобы заработать себе на
дозу. Многие юные наркоманы не считают себя больными, а их родители
зачастую боятся огласки, уповая на частных врачей, «прогрессивные» методы
лечения и вообще предпочитают скрывать семейное горе.
Употребление алкоголя, наркотиков прямо связано с ростом правонарушений.
На территории России действует около 30 тыс. преступных группировок
несовершеннолетних. Важная роль в росте этих негативных явлений
принадлежит таким социальным факторам, как ослабление роли семьи,
уродливые формы предпринимательства, утрата общественных ценностей, в
первую очередь интереса к занятиям и труду. Все это вызывает рост в
подростковой среде чувства агрессивности, раздражения, неуверенности в
завтрашнем дне.
Факторы риска, ведущие к употреблению наркотиков, алкоголя и токсических
веществ подростками:
 генетическая предрасположенность к употреблению наркотических и
токсических веществ;
 пристрастие взрослых членов семьи к спиртному, наркотикам, табаку;
 конфликты родителей между собой, отсутствие в семье эмоциональной
близости;
 наличие у родителей проблем, связанных с воспитанием, отсутствие у них
интереса к состоянию учебы детей в школе;  отсутствие контроля со стороны родителей за поведением детей, их
свободным временем вне дома;
 недоброжелательный климат среди знакомых подростка;
 безразличие школы к проблемам наркомании и токсикомании среди
подростков (учителя сами употребляют алкоголь и курят);
 частые переходы учащегося из одной школы в другую, пропуски занятий без
уважительной причины, плохая успеваемость;
 употребление спиртных изделий и наркотиков в школе;
 влияние старших товарищей, общение подростка с теми, кто употребляет
наркотики и алкоголь;
 неблагоприятный социальноэкономический климат, отсутствие законов и
общественных норм, препятствующих употреблению алкоголя, табака и
наркотических веществ, что делает их легкодоступными и относительно
дешевыми.
Кроме вышеперечисленных факторов, отрицательно действующих на
человека, серьезную опасность представляют поражающие факторы
источников чрезвычайных ситуаций: механические, термические,
радиационные, химические, биологические и другие, которые могут вызывать
тяжелые поражения и гибель людей.
Возросшие масштабы техногенной деятельности общества, увеличение
частоты аварий, катастроф и стихийных бедствий, обострили проблемы,
связанные с обеспечением безопасности населения, его готовности к
действиям в чрезвычайных ситуациях.
Понимая важность образования разных слоев населения в этом направлении,
Правительство Российской Федерации своими постановлениями от 24 июля
1995 г. и 2 ноября 2000 г., определило, что соответствующее обучение должно
осуществляться в рамках Единой системы подготовки в области гражданской
обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера на всех предприятиях, в учреждениях и организациях независимо
от их организационно – правовой формы, а так же по месту жительства. Для
соблюдения здорового образа жизни необходимо научить население, как ему
действовать в чрезвычайных ситуациях в мирное и военное время, т.е. научить
основам безопасного поведения человека в быту, а так же в чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера. В вузах
рекомендуется преподавать учебный курс «Безопасность жизнедеятельности»
в пакете с учебными курсами, «Основы медицинских знаний» и «Здоровый
образ жизни». Эти учебные курсы позволяют формировать отношение к
здоровью подрастающего поколения и населения в целом.

file_name: Здоровый образ жизни и его составляющие.docx

intro:
Здоровый образ жизни и его составляющие
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
1. Безопасность жизнедеятельности – основа здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни можно определить как деятельность человека в конкретных  социально-экономических, политических, экономических и прочих условиях, направленных на сохранение, улучшение, и укрепление здоровья людей.  В это понятие входит, с одной стороны, формирование позитивного поведения человека, с другой стороны, преодоление факторов риска здоровью.
Во все времена человека сопровождали опасности, он был вынужден бороться за свое существование с опасными факторами окружающей среды, природными катаклизмами, болезнями, эпидемиями и т.д.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Здоровый образ жизни и его составляющие . (9 класс)


extracted_text:
« Начальная школа. XXI век ».
Урок литературного чтения в 3 классе (восприятие текста)
Тема: Дмитрий Наркисович Мамин  Сибиряк. Сказка «Умнее всех», 2 урок.
Учебные задачи:
 учить определять авторскую позицию (находить в тексте слова, подтверждающие позицию
автора);
учить понимать эмоциональный настрой произведения;
учить оценивать поступки героев, сравнивать, выделять главное;
 отрабатывать навык быстрого и правильного чтения, учить выразительному чтению;
обогащать читательскую эрудицию учащихся;
 развивать читательское умение дописывать своё окончание сказки;
 создавать творческую атмосферу сотрудничества в классе;
воспитывать нравственные качества личности ребёнка (скромность, доброжелательность,
справедливость).
Учебные умения:
 определять эмоциональный настрой произведения;
 выделять главную мысль произведения;
 оценивать поступки героев;
 определять авторскую позицию и выражать свою точку зрения;
 самостоятельно работать с текстом;
 читать выразительно самостоятельно подготовленный эпизод.
Оборудование:
Учебник Л.А. Ефросинина «Литературное чтение», 3 класс; карточки с заданиями для
групп, карточки с вопросами, три ватмана, три маркера, таблички с надписями «
Исследователи», «Сказочники», « Художники».
Ход урока.
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
II. Тема урока.
 Ребята, сегодня на уроке мы продолжим работать со сказкой «Умнее всех».
 Кто автор этого произведения?
III. Проверка домашнего задания.
 Дома вы работали по карточке « Читательисследователь». Я предлагаю разбиться
на группы, согласно вашему выбору домашнего задания.
За столом «Исследователи» займут места ученики, которые знакомили со сказкой
своих членов своей семьи и узнавали их мнение о поступках героев.
За столом «Сказочники»  ученики, которые придумывали свое продолжение сказки.
За столом «Художники»  ученики, которые прочитали сказку и сделали
иллюстрацию к эпизоду.
Дети рассаживаются по группам.
 Сейчас проверим, насколько вы были внимательны, когда читали сказку дома. А
помогут в этом рисунки «художников». Они покажут иллюстрации, а вы, ребята,
определите эпизод, изображенный на ней.
«Художники» показывают иллюстрации, выслушивают ответы учеников и подтверждают
или опровергают правильность ответов. (Рисунки вывешиваются на доску)
Спасибо «художникам». Давайте узнаем, что нам приготовили «исследователи».
Ребята озвучивают мнение членов своей семьи о поступках героев сказки. 





 Большое спасибо скажем «исследователям», и мы готовы послушать группу
«сказочников».
Дети рассказывают своё продолжение сказки.
 Я благодарю всех за выполненную работу.
IV. Работа со сказкой.
 Сегодня на уроке мы с вами будем работать в группах. Работая в группах,
распределите обязанности всех участников. Давайте вспомним правила работы в
группе.
Работай быстро
Говори тихо
Выслушивай собеседника до конца.
 Сколько частей в сказке? (3 части)
Каждая группа будет работать со своей частью: первая группа – с первой частью
сказки, вторая – со второй частью ,третья – с третью частью.
На доске три ватмана
1часть 2 часть 3 часть
На доске написаны задания для работы в группах:
озаглавьте свою часть, напишите на листе маркером.
прочитайте по ролям;
составьте вопросы к содержанию.
 Прочитайте задания и приступайте к работе. Когда работа будет выполнена,
каждая группа оформит свой ватман.
Учитель наблюдает за работой в группах и помогает по мере необходимости.
V. Физминутка.
Повернемся вправо, влево,
Руки вверх, руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг. И снова стой!
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу.
VI. Проверка выполненной работы.
 Ребята, пришло время проверить результаты вашей работы. Давайте узнаем, как вы
справились с первым заданием.
 Прошу выйти к доске, прочитать заглавие части и прокомментировать его.
 Спасибо за работу.
 А теперь мы послушаем чтение по ролям.
Ребята читают.
Оцените чтение одноклассников. Какие советы можно дать этим чтецам?
 Молодцы, спасибо.
 Последнее задание  это вопросы к произведению.
 Ребята будут задавать вопросы, которые приготовили, работая в группе, а вы
находить ответы в тексте и зачитывать их, называя страницу и абзац.  Спасибо за работу, молодцы.
VII. Продолжение работы с текстом сказки (работа в группах).
 А теперь я хочу задать вам несколько вопросов. Ребята, скажите, какой момент в
сказке самый напряжённый? Почему так считаете?
– Кто из вас может этот эпизод (главный) разъяснить товарищам без слов, при
помощи жестов, мимики?
Инсценировка эпизода.
 Сумели ли артисты передать кульминационный момент сказки?
 Спасибо артистам. Молодцы.
У вас на столе лежит карточка с вопросами. Обсудите ответы на вопросы (в
группах). Используйте текст.
1. Как автор относится к героям сказки? Почему?
2. Над чем смеётся автор этой сказки? Какие недостатки людей высмеивает?
3.Похожа ли эта сказка на басню? Чем?
Коллективное обсуждение наработок каждой группы.
VIII. Домашнее задание.
 Перечитайте сказку и найдите юмористические эпизоды.
IX. Итог урока.
 «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». А какой урок для себя сделал
главный герой нашей сказки? Какие слова из текста это подтверждают?
Прочитайте.
 Что имел, в виду Индюк, когда говорил, что ШИЛО В МЕШКЕ НЕ УТАИШЬ?
X. Оценивание. Рефлексия.
 Что вам понравилось на уроке?
 Получилась ли у нас работа в группе?
 Какие трудности вы испытывали?
 Прозвенел уже звонок,
Значит, кончился урок.
 Спасибо вам, ребята, за работу на уроке.

file_name: Мамин-Сибиряк Умнее всех 2 урок.docx

intro:
Тема: Дмитрий Наркисович Мамин - Сибиряк. Сказка «Умнее всех», 2 урок.
Учебные задачи:
- учить определять авторскую позицию (находить в тексте слова, подтверждающие позицию автора);
-учить понимать эмоциональный настрой произведения;
-учить оценивать поступки героев, сравнивать, выделять главное;
- отрабатывать навык быстрого и правильного чтения, учить выразительному чтению;
-обогащать читательскую эрудицию учащихся;
- развивать читательское умение дописывать своё окончание сказки;
- создавать творческую атмосферу сотрудничества в классе;
-воспитывать нравственные качества личности ребёнка (скромность, доброжелательность, справедливость).
Учебные умения:
- определять эмоциональный настрой произведения;
- выделять главную мысль произведения;
- оценивать поступки героев;
- определять авторскую позицию и выражать свою точку зрения;
- самостоятельно работать с текстом;
- читать выразительно самостоятельно подготовленный эпизод.
Оборудование:
Учебник Л.А. Ефросинина «Литературное чтение», 3 класс; карточки с заданиями для групп, карточки с вопросами, три ватмана, три маркера, таблички с надписями « Исследователи», «Сказочники», « Художники».

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению Дмитрий Наркисович Мамин - Сибиряк. Сказка «Умнее всех» 3 класс


extracted_text:
Оглавление.
І ВВЕДЕНИЕ                                                                                2  3
ІІ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. КАК РОЖДАЕТСЯ СТИХОТВОРЕНИЕ                 4   10
2.1   Что такое стихосложение                                                                             4
2.2   Легенда о богине Поэзии                                                                              4
2.3. Правила стихосложения                                                                                4 7
2.4.Проверка гипотезы № 1                                                                                8
2.5. Проверка гипотезы №2                                                                                8 9
ІІІ ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                10
ІV СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                11
РЕЦЕНЗИЯ                                                                                12
ПРИЛОЖЕНИЯ.                                                                                1333
1 АКТУАЛЬНОСТЬ.
Ι
 .ВВЕДЕНИЕ
Поэзия   открывает   перед   читателями   внутренний   мир   человека,   учит   любви   к
родине,   ко   всему   живому   в   природе,   любви   к   родному   краю.   Поиск   истины,   желание
высказаться, поделиться самым сокровенным – вот что заставляет многих творить. Строки,
проникнутые теплом и любовью, способны лечить сердце, давать советы, заставлять верить
в светлое и доброе.
Почему   люди   создали   такой   странный   способ   выражения   мыслей   и   чувств,   как
стихи? Ведь в жизни стихами вряд ли кто друг с другом разговаривает. Ответ на это совсем
прост.   Стихи   служат   для   выражения   не   обыкновенных,   не   простых,   не   будничных,   не
прозаических,   а   наиболее   высоких,   сильных,   ярких   человеческих   чувств.   В   стихах
выражается особое, необычайное душевное волнение.
Я очень люблю читать стихи. Обычно они короче чем рассказы, но всегда ярко
представляешь   то,   о   чём   говорит   автор,   стихи   легче   учить,   чем   прозу     и   интересно
декламировать. Интересно, можно ли научиться писать стихи? Что именно делает стихи
такими особенными? Я решила провести исследование, что бы узнать   есть ли что  то
общее у всех стихотворений и возможно, узнав правила стихосложения, научиться писать
стихи самой.
Как описать рождение стиха?
Рецептов нет. И этому не учат.
Откуда появляется строка?
Как сделать слово сильным и созвучным?
Таинственны процессы созиданья,
Их не пощупать, не узреть никак.
Из слов – кирпичиков я строю своё  здание  стих.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: узнать,  как рождаются стихи
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие конкретные ЗАДАЧИ:
1. Выяснить, что такое стихи, чем они отличаются от прозы;
2. Узнать, каким правилам подчиняются стихи;
3. Поразмышлять о том, зачем людям нужны стихи.
2 4. Попробовать сочинить стихи;
ГИПОТЕЗА:
1.Я предположила, что все стихи создаются по правилам.
2.Возможно,  узнав правила стихосложения, я  научусь писать стихи
     МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1.Изучение литературных источников с целью отбора теоретического материала по данной
теме;
2. Подбор заданий и упражнений «Игры в рифмовку» для   проведения классного часа
среди одноклассников.
3.Анализ стихотворений.

ОБЬЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: стихи поэтов русской  классики.

 ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: стихи собственного сочинения.
При исследовании я  выполнила следующие ВИДЫ РАБОТ:
 читала  литературу по теме исследования: энциклопедии, научные справочники;   стихи
разных авторов;
 сочиняла самостоятельно  стихи;
 провела классный час с одноклассниками по теме «Как рождаются стихи»;
 разработала упражнения для рифмовки;
 составила сборник  стихов  « Я ищу свою душу в стихах»;
3 ΙΙ
. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.  ПРАВИЛА СТИХОСЛОЖЕНИЯ.
2.1. Что же такое стихотворение?
Свое   исследование   я   начала   с   изучения   научной   литературы,   справочников   и
энциклопедий по теме исследования .
Загадочное слово СТИХОТВОРЕНИЕ звучит в моей семье часто, потому что мы
любим, читать стихи. Я понимаю, что слово стихотворение обозначает СТИХ ТВОРИТЬ.
Творить это что – то создавать. А что такое стих? В справочнике я прочитала, что СТИХ –
единица   ритмически   организованной   художественной   речи,   строка   стихотворения.
Художественное произведение, написанное такими строками – СТИХОТВОРЕНИЕ
Слово СТИХ – древнерусское, старославянское слово, заимствовано из греческого
языка   и   означает   «ряд,   строка».   У   слова   стихотворение   много   «родственников»
однокоренных слов: стих, стиховедение, стихоплет, стишки, стихокропатель, стихотворец,
стихосложение.
Слово СТИХОТВОРЕНИЕ часто встречается в пословицах и поговорках:
 Писать стихи, не думая, что стрелять не целясь.
 Чем больше стихов знаешь  тем умнее разговор вести будешь.
 То, что прозой не сказать, в стихах можно рассказать.
 У поэтов стих со стихом, как родня неразлучны.
2.2. Легенда о богине поэзии.
В литературной энциклопедии я прочитала древнюю легенду. На горе Олимп жила муза,
которая могла очаровывать словами и мелодией. Злых она легко превращала в добрых,
несчастных   она   делала   счастливыми,   грустные      становились   радостными.   Под   её
воздействием начинали прислушиваться к сердцу, а не разуму. Как она этого достигала?
Поэзией и музыкой. Ведь это они властвуют над душами и сердцами, растапливая лёд и
наполняя   звучанием   стихов   и   мелодий.   Эта   муза,   покровительница   поэзии   и   музыки,
4 звалась Евтерпой. И сейчас о человеке, который любит   поэзию, говорят: «Его посетила
Евтерпа»
2.3.     Правила стихосложения
Словарь  литературных  терминов  под редакцией Л.И. Тураева  и С.В. Тимофеева
даёт такое определение: «Стихосложение – стихотворная организация речи, возникающая
благодаря её особой ритмической, звуковой, строфической структуре».
Основным отличием стихотворной речи от прозаической   является то,  что проза
характеризуется  свободным расположением слов в предложении, а в основе поэтической
речи лежит ритм, то есть деление на ритмические единицы – стихотворные строчки.
Из   Детской  энциклопедии  я узнала,  как  складывались  правила  стихосложения  в
русском языке. М. В. Ломоносов наряду с работами в области точных наук,     истории,
много работал в области русского языка  и литературы.   От стихотворца требовалось лишь
соблюдать   во   всех   строчках   одинаковое   количество   слогов   и   ставить   в   конце   строки
рифму. Подобные стихи были почти лишены ритмичности, музыкальности. Он обратил
внимание на ритмообразующую роль ударения в русских народных стихах и стал строить
стихи   со   строго   последовательным   чередованием   ударных   и   безударных   слогов.   Так
слоговая  система начинала  заменяться  силлаботонической  (от греческого слова тонус,
означающего «ударение»)
В   основе   каждого   стихотворения
 лежит   ритм,   рифма,   средства
выразительности.
         Ритм  в стихотворении образуется повторением стоп (шагов), которые состоят из
ударного слога с примыкающими к нему безударными слогами. Это похоже на орнамент. В
двухсложной  стопе    два   слога,   а  в  трёхсложной    три  слога.  Имеются  пять  размеров
русского     стиха:   два   двухсложных   размера   (ямб   и   хорей)   и     три     трёхсложных
(амфибрахий, дактиль и анапест).
Русский   поэт   Константин   Бальмонт   посвятил   всем   стихотворным   размерам   целое
произведение.
Хореи и ямбы, с их звуком коротким,
Я слышал в журчанье ручьёв,
И голубь своим воркованием кротким
Учил меня музыке слов.
Качаясь под ветром, как в пляске, как в страхе,
5 Плакучие ветви берёз
Мне дали певучий размер амфибрахий,
В нём вальс улетающих грёз.
И дактиль я в звоне ловил колокольном,
И в марше солдат – анапест.
Напевный мой опыт был с детства невольным,
Как нежность на лике невест.
 Ямб — это повторение пар ударных и безударных слогов, в которых второй слог является
ударным.
 ─ U
В журнале «Читайка» я нашла «запоминалки» для стихотворных размеров:
                               Мы ямбом пишем все поэмы
                               Под силу нам любые темы!
 Хорей  отличается от ямба тем, что в парах слогов ударными являются первые слоги, а
─
свободными от ударения вторыми.       U
                               Пишем песни мы хореем

                                Только петь их не умеем!
Дактиль  — это размер, предполагающий чередование трех слогов, первый из которых
является ударным, а второй и третий — безударным. U
                               Дактилем пишет упрямый поэт
  ─ ─
                               Вечером , ночью, с утра и в обед.
  Амфибрахий   чередование трех слогов, из которых тот слог, что стоит в середине,
является   ударным,   а   первый   и   последний   слоги   в   каждом   повторении   свободны   от
ударения. Этот размер не так часто употребляется в русской поэзии.
                                Пишу амфибрахием я без труда
 ─ U ─
                                Но сам не читаю стихи никогда.
Анапест  — это трехстопный размер, при котором ударным является последний слог в
каждом из чередований.
 ─ ─ U

                                 Если пишешь анапестом , прежде подумай:
                                 Может выйти поэма тяжелой, угрюмой.
Вывод:  Итак, я пришла к выводу,  что ритмичность  – одна из основных особенностей
стихотворной речи.
6 Рифма.
Рифма   —  это   созвучие   окончаний   строк   в   строфе   стихотворения.   Ее   использование
позволяет придать стиху особую выразительность. В русской поэзии рифмование строчек
происходит путем подбора слов, имеющих созвучные ударные слоги.
Существует несколько видов рифм:
Мужская рифма предполагает создание созвучия путем подбора в конец строки слов,
последние слоги которых являются ударными.
Золушке нужно заправить салат
И не сердиться, когда разозлят.   (Александр Тимофеевский)
Женская рифма   ударными должны быть предпоследние слоги слов, стоящих в концах
строк.
Прелюбезная моя мати
Что имам аз ти воздати .(Искарион Истомин)
        Кроме того, выделяют точные и неточные рифмы. При использовании неточной
рифмы созвучными являются только последние ударные слоги строк.
На Арбате в магазине
За окном  устроен сад
Там летает голубь синий
Снегири в саду свистят. (Агния Барто)
Слоги, расположенные за ними и свободные от ударения не обязательно должны иметь
схожее звучание.
Точная рифма предполагает полное созвучие окончаний — как в ударных слогах, так и в
безударных слогах в окончаниях строк.
Люди двери отворяют
Отворяют , и ныряют.(Эмма Мошковская)

            Следующий   этап   моей   работы   –   знакомство   с   изобразительновыразительными
средствами поэтической речи.
Эпитеты – это художественные определения.
Много он знает рассказов забавных
Про деревенских охотников славных.   (Николай Некрасов)
Метафора – это употребление слова в переносном значении.
Льётся на землю с утра
7 Льётся на землю жара.(Эмма Мошковская)
Олицетворение     разновидность   метафоры,   в   которой   неодушевлённому   предмету,
явлению, животному или растению приписываются качества,  действия присущие человеку.
По опушке шла весна
Вёдра с дождиком несла.  (В. Степанов)
Сравнение     это   форма   поэтической   речи,   в   которой   происходит   сравнение,   одного
предмета с другим.
Одуванчик над ним в небесах расцветал
А комар вертолётом громадным жужжал.
2.4. Проверка гипотезы №1

После того,  как  я узнала из книг о правилах стихосложения и прочитала стихи
разных авторов то действительно убедилась, что все стихотворения имеют рифму, авторы
используют разный стихотворный размер, чаще всех употреблялись такие размеры:
дактиль, хорей или ямб.
Для создания ярких образов, чтобы лучше передать читателям своё настроение и
мысли   поэты   используют   выразительные   средства:  эпитеты,   метафоры,   олицетворения,
сравнения и др.
Моя гипотеза о том,   что все стихи создаются по правилам, подтвердилась. Все
стихи имеют рифму, ритм,   повествуют о какомнибудь событии, выражают чувства. Во
всех стихах автор создаёт образы, благодаря выразительным средствам поэтической речи.
Благодаря рифме, ритму и ярким образам стихи легко запоминаются.
2.5. Проверка гипотезы №2
Теперь я знаю правила стихосложения и, наверное, смогу научиться писать стихи. Я
приступила   к   проверке   второй   гипотезы   (Возможно,     узнав   правила   стихосложения,   я
научусь писать стихи).
Сначала я придумывала тему, потом первую строчку, затем первую рифму. Слова
звучат не так складно, как хотелось бы… Дело оказалось не таким простым, как казалось.
Применять правила орографии, пунктуации, вычислять площадь прямоугольника  гораздо
легче,   чем   писать   стихи.   Ведь   нет   точных   указаний   о   количестве   и   месте   эпитетов,
метафор…Правда, оказывается, существуют словари рифм и их можно найти в интернете.
8 Я проанализировала свои стихотворения,   они написаны с использованием пяти размеров
русского     стиха:   два   двухсложных   размера   (ямб   и   хорей)   и     три     трёхсложных
(амфибрахий, дактиль и анапест).
  Но   когда   я   придумывала   эти   строчки,   я   об   этом   не   задумывалась.   Я   просто
прислушивалась, хорошо ли звучит, это ли я хочу сказать. Правила нужны скорее, чтобы
анализировать!
Ещё  я  читала,   что  поэтам  нужен  талант  и   вдохновение.   Я  думаю,  талант   –  это
способность   наблюдать,   видеть   красоту,   тонко   чувствовать   и   красиво   выражать   свои
мысли. А вдохновение похоже на вдох, когда ты вдыхаешь и можешь выдохнуть, когда у
тебя есть впечатления, желание выразить чтото в стихах. Не знаю, есть ли у меня талант,
но я очень люблю  свою семью,  поэтому я написала стихи про неё. Получились  и ещё
несколько   коротеньких   стихов   о   временах   года,   которые   я   включила   в   создание
собственного календаря.
После   того,   как   я   сделала   робкие   попытки   сочинить   свои   стихи,   составила
упражнения «Игра в рифмовку», а потом провела классный час с одноклассниками по теме
моего исследования, чтобы познакомить их с правилами стихосложения и пробудить в
ребятах интерес к стихотворному творчеству.
 Мы решили попробовать себя в роли поэта, проявить творчество, вдохновение, свои
знания   о   стихосложении.   По   первым   двум   строчкам   начала   стиха,   нам     нужно   было
придумать   продолжение.     Мне   очень   понравились   эти   творческие   задания.   А   ещё
интереснее   было   познакомиться   с   творчеством   моих   одноклассников.   Возможно,   это
первые стихи будущих поэтов! Я проанализировала стихи моих одноклассников. Просто
удивительно, какая фантазия у ребят, какое чувство юмора! И пусть ритм  и рифмы иногда
«хромают», истории получились замечательные. Во многих стихах очень мало используется
выразительных средств: эпитетов, сравнений и др. Теперь все поняли, что писать стихи
это возможно, увлекательно, но очень сложно.
  Моя   вторая   гипотеза   подтвердилась   частично.  Знание   правил   стихосложения
помогает понять, как рождается стихотворение. Можно   научиться подбирать рифму к
словам,   создавать   ритм.   Труднее   подобрать   выразительно   изобразительные   средства,
создать яркий образ при помощи слов. Но я не унываю  это только начало на моём пути.
Зато эта работа помогла мне лучше понимать стихи, чувствовать их красоту.
ΙΙΙ
. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
9 Мои гипотезы подтвердились частично. Я доказала, что все стихи поэтов создаются
по правилам стихосложения, но знаний этих правил недостаточно, чтобы стать поэтом.
В ходе исследования я познакомилась с литературными источниками, справочной
литературой, выполнила практическую работу и пришла к следующим выводам:
1. Все стихотворения имеют общие черты, отличающие их от прозы:
а)  строчки текста ограничены рифмой
б)   слова   располагаются   не   свободно,   а   располагаются   и   подбираются   так,   что   бы
создавался ритм
в) ритм создаётся чередованием ударных и безударных слогов
г) имеются пять стихотворных размеров (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест).
2. Поводом  для  написания  стихов  служат  случаи  из   жизни,  впечатления,  размышления
автора.
3.   Автор   создаёт   в   воображении   читателя   образы,   передаёт   настроение   благодаря
изобразительновыразительным средствам.
4.Не каждое стихотворение имеет все признаки поэтической речи.
5. Можно выделить и узнать правила стихосложения, но эти знания только помогают, но  не
дают умения писать стихи так, как настоящие поэты.
 6. Поэту необходим талант, вдохновение и наблюдательность.
Знания,   которые   я   приобрела,   помогут   мне   лучше   понимать   стихи   и   прозу,
чувствовать красоту и богатство русского языка.
Желание писать стихи у меня не прошло, хоть я и поняла, что это нелегко. Я буду
читать, и учить стихи  талантливых поэтов, постараюсь замечать интересное рядом, думаю
это мне поможет.
10 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 1.  Детская Энциклопедия для старшего и среднего возраста. Том 10. Литература и
искусство. Издательство "Просвещение" 1969год.
2 .Глоцер Вл. Дети пишут стихи. М., 1964.
3. Новлянская З. Стихи – продолженье мое и начало. М., 1982.
4.Словарь литературоведческих терминов. Под ред. Л.Тимофеева, С.Тураева.  М.:
Просвещение, 1974.
11 5. Узорова
сочинений и изложении Издательство: АСТ, Астрель
    О   .  В  . Самый полный справочник для младших школьников по написанию
6.Чуковский К. От двух до пяти. М., 1981.
РЕЦЕНЗИЯ
на исследовательскую работу «Я ищу свою душу в стихах…»,
Имаевой Лилии, ученицы 4 «В» класса.
12 Рецензия на научно исследовательскую работу по теме « Я ищу  свою душу в стихах....»
(стихи собственного сочинения) Имаевой  Лилиии, ученицы 4 класса МБОУ« Баргузинская
СОШ ».
Данная исследовательская работа представляет интерес, так как особенностью ее является
анализ   собственного   творчества   с   точки   зрения   критика   и   наблюдателя.   Большим
достоинством   работы   может   стать   то,   что   автор   смог   доступно   и   увлекательно
предоставить   на   суд   читателей   стихи   своего   творчества.   Исследовательская   работа
строится   на   занимательных   стихотворениях,   на   остро   поставленных   вопросах   охраны
природы, любви к своей Родине, к школе, одноклассникам, своей семье. Автор знакомит
нас со своим творчеством через призму своего мироощущения. Особенно хочется отметить
такое литературное понятия как «ритм и рифма», присутствующее в ее работе. В данной
работе   присутствуют   все   обязательные   элементы:   цели,   задачи,   методы   исследования.
Определена   суть   изучаемой   проблемы   и   ее   актуальность,   дан   анализ   использованных
источников.   Методы   проведения   исследований   выделены,   обоснованы   и   соответствуют
поставленным   задачам.   Результаты   исследований   сопоставлены   с   первоначальными
гипотезами,
  Тема   работы   раскрыта.
Продемонстрирован   высокий   уровень   понимания   целей   и   задач   исследования,   знания
  выводы   сформулированы   корректно.
специальных понятий, способности к анализу и навыки определения проблем и поиска
путей   их   решения.   В   работе   просматривается   творческий   подход   и   оригинальность.
Структура   изложения   материала,   грамотность   оформления   позволяют   оценить   работу
высокой положительной оценкой  «отлично».
Рецензия на работу была написана учителем русского языка и литературы Шумковой Т.К.
Анализ стихотворений русских поэтов классиков.
Приложение 1
13 Стихотворение 1.
Владимир Высоцкий
Он не вернулся из боя
Почему все не так? Вроде  все как всегда:
То же небо  опять голубое,
Тот же лес, тот же воздух и та же вода...
Только  он не вернулся из боя.
Мне теперь не понять, кто же прав был из нас
В наших спорах без сна и покоя.
Мне не стало хватать его только сейчас
Когда он не вернулся из боя.
Он молчал невпопад и не в такт подпевал,
Он всегда говорил про другое,
Он мне спать не давал, он с восходом вставал,
А вчера не вернулся из боя.
То, что пусто теперь,  не про то разговор:
Вдруг заметил я  нас было двое...
Для меня  будто ветром задуло костер,
Когда он не вернулся из боя.
Нынче вырвалась, словно из плена, весна,
По ошибке окликнул его я:
"Друг, оставь прикурить!"  а в ответ  тишина...
Он вчера не вернулся из боя.
Наши мертвые нас не оставят в беде,
Наши павшие  как часовые...
Отражается небо в лесу, как в воде,
И деревья стоят голубые.
Нам и места в землянке хватало вполне,
Нам и время текло  для обоих...
Все теперь  одному,  только кажется мне
Это я не вернулся из боя.
1.Название. Он не вернулся из боя
2.Автор. Владимир Высоцкий
3.Что послужило поводом для написания стихотворения.
Переживание автора изза огромных потерь во время Великой Отечественной войны.
4.    Основная мысль.
14 Мне не стало хватать его только сейчас
Когда он не вернулся из боя.
5. Основные изобразительные средства.
Метафора: вырвалась, словно из плена, весна
Сравнение: Для меня  будто ветром задуло костер,
                     Когда он не вернулся из боя.
                     Отражается небо в лесу, как в воде
Олицетворение: вырвалась, словно из плена, весна
ύ
6. Стихотворный размер: анапест _ _ _ _ _ _ _ _
ύ
ύ
ύ
 7. Рифма . Мужская, точная: всегда вода
 Женская, неточная: голубое – из боя
Стихотворение 2.
Сергей Есенин
Поет зима, аукает…
Поет зима .аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
15 В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
1.Название.

Поет зима, аукает…
1.Автор.  Сергей Есенин
2. Название: Поет зима, аукает
3.Что послужило поводом для написания стихотворения.
Суровость зимней погоды, ожидание весны.
4.    Основная мысль
Поет зима .аукает,
Мохнатый лес баюкает
 5. Основные изобразительные средства.
Эпитеты: мохнатый,  далекую, шелковым, глубокою, холодна, игривые,
сиротливые, малые, голодные, усталые, бешеным, свешенным, нежные, снежные, мерзлого,
прекрасная, ясная.
 Метафора: поет, аукает, баюкает, плывут, стелется, стучит, злится, снится.
Сравнение:
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется.
Олицетворение: Поет, баюкает, стучит, дремлют, снится, злится, аукает
 6. Стихотворный размер: хорей    _ _ _ _ _
ύ ύ ύ
 7. Рифма. Парная.
Сергей Есеннн
Стихотворение 3.
Пороша.
Еду. Тихо. Слышны звоны.
Под копытом на снегу.
Только серые вороны.
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
16 Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
1.Название.

  Пороша.
2  .Автор. Сергей Есенин.
3.Что послужило поводом для написания стихотворения.
Стихотворение написано под впечатлением, полученным от зимней прогулки.
4.    Основная мысль. Заколдован невидимкой,
                                    Дремлет лес под сказку сна.
 5. Основные изобразительные средства.
Метафора: «Подвязалася, понагнулась, оперлася, стелет, убегает».
Сравнения: «Понагнулась, как старушка»;
«Словно белою косынкой подвязалася сосна»;
«Бесконечная дорога убегает лентой вдаль».
Олицетворение: : «заколдован, дремлет, подвязалась, понагнулась, оперлася на клюку,
убегает, стелет».
6.  Стихотворный размер: ямб
5. Рифма Мужская  снегу лугу.
 Женская  звоны  вороны .
 Точная  звоны  вороны.
 Неточная   старушка – макушкой.
17 Стихотворение 4
Эдуард Успенский
Необычный слон
Жилбыл слон,
Не громадный слон,
А маленький, маленький,
Маленький слон,
Чутьчуть побольше мышонка.
Одуванчик над ним
В небесах расцветал,
А комар
Вертолетом громадным жужжал.
А трава для него —
Просто лес,
Просто лес.
Просто сразу пропал,
Если в чащу залез.
Все жалели слона:
— До чего же он мал!
А слоненок об этом,
Представьте, не знал.
Потому что ночь для него была такая же
Синяясиняя,
А звезды такие же
Далекиедалекие,
Как и для всех больших слонов.
1.Название. Необычный слон.
2.Автор.

 Эдуард Успенский.
3.Что послужило поводом для написания стихотворения.
Автор хотел показать, что если даже, кто   то не похож на других внешне, то он может
внутри быть очень похож на остальных. Маленький слон тоже слон, а ребёнок –человек.
4.    Основная мысль
Все жалели слона:
— До чего же он мал!
А слоненок об этом,
Представьте, не знал.
5. Основные изобразительные средства:
18 Эпитет: громадный, маленький, синяя синяя, далёкие далёкие.
 Метафора: В небесах.
Сравнение:
А комар
Вертолетом громадным жужжал.
А трава для него —
Просто лес,

Олицетворение:
А слоненок об этом,
Представьте, не знал

6. Стихотворный размер, рифма.  В стихах нет четкого ритма и рифмы, это подчёркивает
характерность слона  его необычный размер.
Стихотворение № 5
Настоящий секрет
Ю. Мориц
Наряжена елка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок,
Я дернул замок – и к порогу прирос!
Я пикнуть словечко не мог, я молчал
И чтото невнятное в двери мычал:
Еще бы! Явился живой Дед Мороз!
Я деда целую! И вдруг замечаю,
Что много чудесного есть в старике:
Вопервых, зачемто старик – в парике,
И нос, вовторых, у него – из картонки,
А втретьих, кусачий и дерзкий щенок
У ног старика добродушно прилег,
Что странно весьма для такой собачонки!
Я вижу на валенке Деда Мороза
Заплату, которую бабушка Роза
Вчера нашивала на валенок брату.
Ура! – закричать и подпрыгнуть пора,
Я знаю всю правду, поскольку вчера
Я отдал свой тапок на эту заплату!
19 Но веселовесело мне и чудесно,
Поэтому тайну ломать неуместно!
Подарок я сделаю старшему брату:
Ни слова – про нос, про парик и заплату,
Его не узнаю теперь нипочем!
Его принимают за Деда Мороза
И папа, и мама, и бабушка Роза,
И каждый мальчишка, на санках скользящий,
И дворник с лопатой, в сугробе стоящий,
И каждый, кто видит от снега блестящий
Вишневый мешок у него за плечом!
Он мне подарил телескоп настоящий,
Потом наступил Новый год настоящий,
А значит, он был Дед Мороз настоящий,
И то, что он – старший мой брат настоящий,
Так это – мой первый секрет настоящий
1.Название. Настоящий секрет.
2.Автор. Ю. Мориц
3.Что послужило поводом для написания стихотворения.Случай из жизни.
4.    Основная мысль
Явился живой Дед Мороз
Я деда целую! И вдруг замечаю,
 Что много чудесного есть в старике.
5. Основные изобразительные средства:
Эпитеты: наряжена , невнятное, живой, чудесного, кусачий, дерзкий.
Метафора: вздыхает, прирос.
Олицетворение: вздыхает пирог, звонок заиграл.
ύ
6. Стихотворный размер: амфибрахий.  _ _ _ _ _ _ _
ύ
ύ
ύ
7. Рифма:
Мужская: пирог щенок
Женская: картонки сабочёнки
Владимир Степанов
Чудеса.
По опушке шла весна,
Ведра с дождиком несла,
Оступилась на пригорке
Опрокинулись ведерки.
Стихотворение № 6.
20 Зазвенели капли,
Загалдели цапли.
Испугались муравьи:
Двери заперли свои.
Ведра с дождиком весна
До села не донесла.
А цветное коромысло
Убежало в небеса
И над озером повисло.
Чудеса!
1.Название.Чудеса.
2.Автор:Владимир Степанов.
3.Что послужило поводом для написания стихотворения.
Весенний дождь, радуга.
4.    Основная мысль.
По опушке шла весна.
 5. Основные изобразительные средства:
Эпитет: цветное.
Метафора: шла , несла, оступилась, заперли , повисло, убежало, не донесла.
 Олицетворение: шла , несла, оступилась, заперли , повисло, убежало, не донесла.
6. Стихотворный размер:
Ритм стихотворения достигается за счёт одинакового количества ударных слогов в каждой
строчке.
_ _ _ _ _
ύ
ύ
_ _ _ _ _
ύ
ύ
ύ
_ _ _ _ _ _
ύ
ύ
_ _ _ _ _ _
ύ
7. Рифма .  Мужская: несла весна. Женская, неточная: коромысло – повисло.
21 Приложение 2
Упражнения и задания  «Игры в рифмовку».
1.«Поймай рифму».
Вы бросаете малышу мячик и называете слово, а он должен вернуть вам мячик и ответить
рифмой: часыусы, белкатарелка и т.д. Можно перебрасываться мячиком и рифмовать
одно слово, составляя цепочку: кошкамошкаложка и т.д.
2.«Четвертый лишний»
Какое слово   не рифмуется с тремя остальными.
1.Задача, удача, богаче, калача.
2.Ученик, дневник, понедельник, родник.
3. Пять, опять, торопят, не отнять.
4. Пенал, узнал, карнавал, угол.
 3. Придумай рифму к словам.
Ручка  (кучка, штучка, Жучка)
Карандаш (наш, ералаш)
Доска (тоска, нет носка, треска)
Математика (информатика, акробатика)
Правило (отправила, заставила)
Строчка (точка, кочка , дочка)
Страница (синица, девица)
Звонок (урок, курок)
4. Красочные эпитеты
Подобрать эпитеты к словам.
Урок (важный, задумчивый, весёлый, ласковый, жалобный, трудный, полезный).
Задание (смешное, вежливое, яркое, математическое, большое, ответственное)
Друг (напевный, спортивный, верный, надёжный, пасмурный, любимый, озорной)
5. «Чепучепучепуха»
Несколько игроков (можно два, но чем больше, тем лучше) берут по листку бумаги.
Закрывая свой листок рукой от посторонних глаз, пишут сверху любую фразу, например:
“Както раз у нас под партой” или “Однажды, в студеную зимнюю пору”. Затем
22 складывают листок так, чтобы написанное было закрыто, и передают по кругу, сообщая
соседу последнее слово в строке. Теперь задача игроков написать следующую строку в
рифму с предыдущей. Затем листок опять складывают и передают дальше. Так
продолжается до конца листа или пока не надоест. Затем листок разворачивают и читают
написанное вслух.
цунами, банкакабан, входвдох, мошкараромашка, парккарп, волосслово.
6.«Добавлялки»
 Рарара – начинается … (игра).
Рырыры – у мальчика …(шары).
Ророро – у Маши новое…(ведро).
Руруру – продолжаем мы…(игру).
Асас –ас –мы пришли сегодня в …(класс)
Прыг да скок, прозвенел ….(звонок)
Начинается ….( урок)
Где нам взять терпения
Для урока ….(чтения)
Потом не акробатика
Звонок на  ….(математику)
Мена мена мена мена
Наступает …(перемена)
Поварам мы  шлём привет
Быстро кушаем     …(обед)
Нужно нам внимание
Выполнять …(задание)
Хи хи хи получилися ….(стихи)
 7.Что на что похоже?
Игра помогает сочинить загадки.
На что походит чайник? (на слона, который брызгается водой, на подъемный кран, на
толстого гуся)
А если чайник перевернуть?
Поместив рядом с чайником второй предмет (утюг, часы, ботинок), можно эту игру
усложнить, ввести в нее диалоги, наделить наших героев характерами и интонированной
речью.
8.Погоня за рифмой.
Играть можно попарно, в кругу или разбившись на команды. Один бросает мяч и называет
слово, второй – ловит и подбирает к слову рифму. Мяч летит к следующему.
После рифмовки можно переключиться на антонимы (длинный  короткий, скромный
нахальный), на эпитеты (день – длинный, веселый, золотой) или сравнения (день длинный,
как… ремень!).
9.«Допиши две строчки»,
В зоопарке бегемот
 Проглотил ежа. И вот…
В ручеек смотрелся лось,
Удивлялся он, небось…
Стоит собака у столба
И утирает пот со лба…
23 11.Игра «Буриме».
Нужно написать стихотворение на заранее заданные рифмы
учиться
лениться
урок
колобок
школа
кокакола
перепляс
класс
девчонки
мотогонки
мальчишки
мишки
СТИХИ СОБСТВЕННОГО СОЧИНЕНИЯ.
(для сборника свихов «Я ИЩУ СВОЮ ДУШУ В СТИХАХ»)
Приложение 3
О себе.
Пусть я совсем ещё ребёнок,
Но рассказать хочу я Вам,
О том, что родилась на свет я божий
В семье, где царствует любовь.
Хочу счастливой быть на этом свете,
Учиться и иметь друзей,
И мысли все свои об этом,
В стихах я изложу теперь
Имаева Лиля, меня так зовут,
В 4 «В» классе и сейчас я учусь.
Переживают и рады всегда за меня,
Мои одноклассники и учителя!!
Моя семья.
Моя семья, всего два слова,
А сколько нежности, добра.
И мама, папа, сёстры, братик,
Со мною рядышком всегда.
Мамуля, как её люблю я,
Она защитник мой и друг.
Она работает в  Дет.доме,
24 И варит всех вкусней вокруг.
Она всегда во всём поможет,
Всегда обнимет и поймёт.
И если  даже вдруг устанет,
С улыбкой к ужину зовёт.
Мой папа  самый смелый, сильный,
Всегда он с кучею забот.
Он на рыбалку ездить любит,
Когда тепло с собой берёт.
Он помогает рисовать мне,
И в шашки, шахматы играть.
Но, а когда ложимся спать мы,
Заходит, чтоб поцеловать.
А Ксюша, старшая сестрёнка,
Закончила девятый класс.
И стала лучшею студенткой,
Поёт на сцене для всех вас.
Она с начальных классов пела,
На лучших конкурсах была.
Ну, а какие песни пела,
Ты самая лучшая всегда.
Алеся, средняя сестрёнка,
Военным делом занялась
И в волейбол она играет,
Сестра красавица у нас.
И есть ещё одна сестрёнка
Её мы Яночкой зовём.
Она поёт, танцует, вяжет
Ну, просто умничка во всём.
Максим, мой самый лучший братик,
Он самый маленький у нас.
Лишь только глазки открывает,
И светит солнышко в тот час.
Моя семья, всех так люблю я,
Я под защитою твоей.
Пусть бог всегда оберегает,
 Уют, тепло, таких семей.
Письмо другу.
Моя фамилия  Имаева,
Я, Лиля, так меня зовут.
В третьем классе я учусь,
Над письмом сейчас тружусь.
25 Письмо другу напишу,
У него всё расспрошу,
О себе я расскажу.
Привет, Артемка, я скучаю,
Сижу и просто жду звонка.
Как  ты  живешь?   И  как дела?
 Всё отлично у тебя?
Какие фильмы смотришь ты,
Интересны ли они?
Я расскажу тебе сегодня,
Про фильм, что я смотрю все дни.
И он немножко  о  любви.
А называется он  «Призрак».
 Меня  он трогает до слёз,
И вызывает бурю грёз.
Главный герой  там умирает,
Потратив время на проект,
Отдав ему  так много лет.
 Свою мечту,   свой самолёт
Не показал он никому.
Но он забыл, что рядом друг был,
Он тоже тратил много сил.
А он один, без него,
Осуществлял свою  мечту.
И  вот сейчас, когда он умер,
Остался  лучший  самолёт,
Его ещё никто не видел
«Юра Гордеев название ему.
И призрак тот  метался рядом,
Как бы напоминая, что до конца
Он не довёл того, что он задумал,
И душу его рвёт слеза.
А рядом жил простой мальчишка Ваня,
Был неудачником всегда.
Над ним все школьники смеялись
И издевались иногда.
А он  душой открыт был всем!
Жил он с мамой, но вот беда,
 Он   заикался от волнения всегда.
Как все мальчишки, он влюбился,
Уроки делал вместе с ней
 И думал только лишь о ней.
 Над ним  ребята подшутили,
На велогонку пригласили.
Он сел на велосипед,  поехал,
Но отказали тормоза.
 И тут навстречу призрак, Юра,
Схватил он Ваню и сказал:
«Ты меня видишь – это чудо.
26 Так  выручай скорей меня,
Ты помоги мне, друг мой милый,
Закончить дело – самолёт любимый.
Ведь так  мало времени   у нас с тобой!»
Сначала  Ваня испугался,
Всё бегал от него, кричал.
Наутро в школу он пришёл,
И сел за парту у окна.
 И тут учитель вдруг заметил,
Что Ваня смотрит только вниз,
К доске  позвал его и опыт
По теме просит провести.
Но рядом призрак, тот же Юра,
Он снова выручил его,
Он подсказал ему, и опыт,
Удался просто на ура!
Он научил его тому,
Чтоб люди просто уважали,
И одноклассники, девчонки,
И та Полина, что врала!
И вот теперь пришло то время,
Когда и Ваня протянул,
Ту руку помощи, и призрак
Открыл ему мотора гул.
Он показал ему, и  как взлетать,
И на посадку  самолёт вести,
Как управлять, когда он в небе,
И как за датчиком следить,
Полётом  самолёта руководить.
И друг Геннадий, что сначала,
Все силы Юре отдавал,
Предать решил и уничтожить
Тот самолёт, что лучшим стал.
Он просто злился, что шедевр,
Не носит имени его,
Что друг забыл, о том, что было…
В глазах горело лишь одно…
Но призрак понял всё, и Ваню,
Штурвал взять в руку попросил.
И вот по небу, словно птица,
Мечта друзей родных летит.
Тут друг предатель смотрит в небо,
В глазах от радости слеза,
На самолёте том названье,
«Геннадий – Юрий»,  и душа
Так рвётся в небо, он всё понял,
Что Юра призраком кружа,
С простым мальчишкой в самолёте,
Довёл всё дело до конца!
27 И вот уже настало время,
Когда душе пора уйти,
Ванюша с Юрой попрощались.
Теперь и в школу бы пойти.
Приходит в школу, там ребята,
Все руки тянут,  все кричат,
Тут заикаться перестал он,
Слова как бабочки летят.
Я так надеюсь, что, прочитав  письмо,
Ты с интересом к фильму отнесёшься,
Захочешь посмотреть его,
И может быть, друзьям расскажешь…
Ты мне пиши о фильмах,
Какие смотришь ты,
Каких героев ценишь, любишь,
А на кого с призреньем смотришь.
Ну, вот и всё, тебе желаю
Быть смелым, добрым и простым.
Ты самый лучший друг! И знаешь,
Тебе не быть уже другим.
Золотая осень.
Сегодня чтото с настроеньем,
Последний летний день в году,
А завтра золотая осень.
Что золотого? Не пойму.
 Всё время дождик, слякоть,  холод,
И листья все меняют цвет.
Всё ребятишки разбегутся,
Опять все включат интернет.
А мне до слёз уже обидно,
Закрыла дверь, легла в кровать.
А месяц смотрит мне в окошко,
И говорит: «Не унывать!
Ты посмотри, какое чудо,
Осенний день стучится в дверь,
Берёзки будто размечтались,
И ветру кланяются весь день.
Вот детвора вся разбежалась,
Пора тетрадки собирать,
Ведь завтра в школу вам опять.
И встретитесь все там вы вместе.
А то, что холод, дождь и ветер,
И печки топятся кругом,
Да это счастье то, что дети,
 Бегут домой, и ждут их в нём».
Я вдруг тихонько улыбнулась,
Мне стало  так легко, поверь.
28 Пусть снова осень! Только утром
Счастливей всех я встречусь с ней.
Встреча с одноклассниками.
Так много я хочу сказать вам:
Без Вас скучала я все дни,
С надеждой каждый день считала,
И слёзы с глаз моих текли.
Я к Вам привыкла, будьте рядом
Еще ближайшие сто лет,
Мой класс родной, ты самый лучший,
Дороже в этом мире нет!
Зима!
Зима! И вроде бы морозно,
Но так тепло и радостно в душе,
Смотрю на снег, он падает тихонько,
Блестит на крышах, на дорогах, во двор.
Смотрю в окно и вижу те же горы,
Но только всё вокруг белым бело,
Как будто в сказке «Снежная королева»,
Всё хрусталём окутано давно.
А люди все, не замечая холод,
Куда то все торопятся, спешат,
Детишки, сделав маленькие горки,
Катаются на санках и кричат.
А солнышко с улыбкой смотрит в небо
И даже не пытается согреть,
Как будто понимает, что до лета,
Все прелести зимы не рассмотреть.
И Новый год встречаем мы зимою,
Подарки дарим, учимся мечтать.
Зима! Встречаем мы с любовью,
Всю красоту твою! Природы благодать!
23 февраля.
 Ну почему же этот праздник,
 Лишь для мальчишек и мужчин?
Спросила у меня сестрёнка,
Придя со мною в магазин.
А я тихонько улыбнулась:
 Ведь 23 февраля,
 Мы поздравляем пап, братишек,
  Под их защитой вся земля.
 Ну ладно папа, ладно дед,
 А ведь  мальчишки в нашем классе
  Девчонок обижают всех!
 Да ты пойми, они взрослеют,
 Им скоро в армию идти,
29 Ну а сейчас они лишь дети,
 И ты  обиду не таи!
Давай сейчас возьмем подарки,
 Открытки с красною звездой,
 Пойдём и всех сейчас поздравим.
 Смотрю, она идёт за мной.
  Подходит к папе и целует:
 Мой папа милый и родной,
Тебя сегодня поздравляем,
Ведь этот праздник только твой,
И я сейчас поеду в школу,
Мальчишек в классе поздравлять,
Я пожелаю им здоровья,
И мужества и крепче стать!
И всех мужчин на этом свете,
Я поздравляю с этим днём,
Вы смелые, я  в это верю,
Пусть счастье к вам приходит в дом!
Школа.
Что значит это слово школа?!
Мне трудно было объяснить,
Ходила в садик и не знала,
Что школу  буду так любить.
Что я однажды утром рано,
Надену форму и банты,
Возьму портфель, букварь и ручку,
И в руки я возьму цветы.
Что буду я сидеть за партой,
И руку буду поднимать,
И наш учитель, самый первый,
Всему нас будет обучать.
Сейчас учусь я в третьем классе,
И в школу с радостью иду.
И все, что я сейчас умею,
Спасибо ей я говорю.
Мне очень в школе интересно,
Я одноклассников люблю,
Мне так уютно здесь и честно,
Как наш учитель быть хочу!!!
Нам школа дарит солнца лучик,
Не зря мне мама говорит,
Ах, если бы вернутся в детство,
Чтоб снова в школу походить!
Новый год. (Сказка)
Я целый год волшебный праздник
Жду, словно сказку, перед сном,
Героиней  главной в этой сказке
30 Быть я хочу, учу поклон.
Проснусь я утром, рядом фартук,
И платье старое лежит,
И рядом список всей работы,
Что надо срочно выполнить.
Смотрю кругом, я вроде дома,
Но только нет здесь никого.
А за окном в карете едет
Царевич, во всей своей красе.
А рядом с ним его прислуга,
Кричат, чтоб слышал весь народ:
«Сегодня бал, все приходите,
Все наряжайтесь и вперёд!»
Но что же делать? Нет ведь платья,
Работы много. Как успеть?
И вдруг малюсенький комарик:
«Ты сможешь, если захотеть!»
Взяла я в руки веник, тряпку,
Полы я мою и варю,
Всю пыль на полках вытираю,
Корову даже я дою.
А бал желаний ближе, ближе,
Пора бы платье подобрать,
Но платья нет и туфель тоже,
Не старое же надевать.
Но вдруг тихонько постучали,
За дверью в платье неземном,
Стоит как будто бы и фея,
Но только с маминым лицом.
А за крыльцом стоит карета,
Мой папа кучером сидит,
Теперь вообще не понимаю,
Ну, кто за всем этим стоит?
Взмахнула мамафея палочкой,
И платье новое на мне,
А туфли какойто  мальчик,
На ножки надевает мне.
Теперь сажусь одна в карету,
И кучер, улыбаясь мне,
Вдруг скажет громко:
«Ну же, кони! Везите солнце во дворец!»
И вот уже в красивом замке
Я вижу много лиц родных,
О боже, посредине ёлка,
И много шариков цветных.
Здесь Дед Мороз и внучка тоже,
Здесь столько счастья и мечты,
И эту сказку понимаю:
Придумали родители от всей души.
31 Я так хочу, чтобы все дети,
Попали в зимнюю красу,
Чтоб научились верить в чудо,
В ночь новогоднюю свою.
Я эту сказку посвящаю,
Тебе, мой дедушка Мороз!
И в Новый год тебе желаю,
Любви, надежд и жить без слёз!
Новый год.
Сегодня праздник, день весёлый,
К нам Новый год спешит с утра,
Я приготовила подарки друзьям,  родителям сама.
Хочу я в эту ночь, как в сказке,
В карете с кучером чудесным,
Приехать во дворец волшебный,
В хрустальных туфельках, к родным,
К тем людям, кто весь год мечтал,
 Со мною в сказке побывать.
Кто королевой, кто принцессой,
А кто снежинкой белой стать,
Все загадаем мы желанье.
И тут сегодня в эту ночь,
Мы встретим самый лучший праздник,
Прогоним все печали прочь!
Я в Новый год желаю счастья,
Любви, удачи и надежд,
Здоровья крепкого надолго,
В делах одних только побед!
А дед Морозу дорогому,
Желаю много, много сил,
Чтоб каждый год больших размеров,
Мешок подарков приносил!
Обращение к водителям автомобилей.
Мы любим все ходить, ездить,
Все любим за рулём сидеть,
Ну а когда, куда нибудь мы едем,
Вперёд не любим мы смотреть.
А знаков много, много правил,
И нужно помнить об одном,
Ты сел за руль, а значит должен
Не думать больше ни о чём!
Где остановка, где развилка,
Где людям нужно перейти,
Где светофор, где красный, жёлтый
32 Зелёный, может, посмотри!
И если будем все мы вместе,
Все эти правила учить,
Вы будете спокойно ездить,
А мы спокойно все ходить!
Ко Дню учителя математики.
Все дети в школе выбирают
Профессию своей мечты,
И вот однажды Вы девчонкой
Из школы к маме подошли:
«А, знаешь, мама, я решила
Учителем в дальнейшем стать!
И даже знаю, что хочу я,
Всю математику узнать».
Промчались годы, и теперь вы,
Учитель лучший  видит бог,
Как вы старались, как учились,
И вот  вы лучший педагог.
Вся математика пред вами,
И много нас учеников,
И мы сейчас вас поздравляем,
И вас поздравить класс готов!
Ольга Геннадьевна родная,
Мы все вас любим, говорим
Вам в День учителя сегодня,
 От всей души благодарим!
Вы наше солнце, наша гордость,
И с нами вместе вы всегда,
И пусть на свете только счастье,
В обнимку с Вами навсегда!

Стихи о преподавателях МБОУ «Баргузинской СОШ»
Посвящается директору.
1.Директор школы – наша гордость!
Он самый крепкий, как кирпич!
Его лицо нам всем знакомо
Молчанов Алексей Иванович.
2. А это наша гордость класса,
Ее глаза всегда блестят,
Она нас многому научит,
Родной учитель всех ребят!
(Оксана Ивановна)
3. Ханда Шулуновна поможет
Язык бурятский изучать,
Она расскажет и покажет,
Как лучше всё запоминать.
33 4.Толстихина Вера Петровна научит
Английские буквы писать и читать,
Как будет один по – английский, как бублик,
И как по  английски спасибо сказать!
5. Мамаева Нина Ивановна скажет:
«Построились ровно, вперёд шагом марш!»
Давайте побегаем и поиграем.
Учитель физкультуры самый лучший у нас!
6. Раджана Александровна песенки петь,
 И музыку слушать,
И ноты нас учит петь.
Она просто чудо, ну как соловей.
Учитель по музыке с нотами дружит!
7. А школа у нас просто чудо, какое то,
В ней очень уютно и очень тепло,
Спасибо, родная, за то, что все годы ты.
Встречаешь и даришь одно лишь тепло!
Времена года.
Январь – холодный, суровый месяц.
Он начинает Новый год,
Мы с радостью его встречаем,
А  он всё злится и поёт.
Февраль всё дружит с шумным ветром,
Наверно, хочет напугать,
Но даже ветер не помеха,
Когда бежим мы все гулять.
И вот весна спешит к нам в гости.
Март месяц, праздничные дни.
Ещё и снег лежит, бормочет,
Под солнцем льдинкой стать спешит.
Апрель – весёлый месяц года,
Бегут ручьи, и тает снег,
Дает понять нам, скоро лето!
И солнцу шепчет: «Грей сильней!»
А вот и  май, совсем нет снега,
Кругом весёлые ручьи,
Цветут и почки на деревьях,
Длиннее стали наши дни.
34 Июнь, ну просто чудо месяц!
Всё в ярких красках, всё в цветах,
Всё то, что красят, в огородах садят,
Кругом всё пахнет и цветёт.
Все соберемся на природу,
На речке время проведём,
Сорвём огурчик, помидору,
Июль – все витамины в нём.
А август, хоть и ещё и жаркий,
Но холоднеет по ночам!
Все мысли наши лишь о школе,
Но можно съездить на Байкал.
Сентябрь  месяц всё прохладней,
И дни короче, ночь длинней.
И листьев жёлтеньких всё больше,
И тучи хмурятся сильней.
На ветках больше нет и листьев,
И печки топятся кругом,
А люди с вкусным урожаем
Встречают зиму за окном.
Ноябрь месяц нам напомнит,
Что рядом сердитая  зима,
Но нас ничем не испугаешь,
 И мы на улицу с утра.
Ну, вот и год к концу подходит,
Декабрь месяц на носу,
В лесу как в  замке, всё хрустально,
Ведь Новый год уже в лесу!
Рассуждение.
За что же нас ругают мамы?
Я не могу никак понять,
Всё  вроде делаю как надо,
Учусь я на  «4», «5».
Я прихожу в обед из школы,
Посуду некогда помыть,
И до полов мне дела нет,
Таблицу надо мне учить.
А дальше, посидев за партой,
Я выгнуть спину не могу.
35 Тихонько лягу на кроватку,
Потом тихонечко засну.
Когда проснусь, зовет на ужин
Родная мамочка моя.
Пришла с работы, всё помыла,
А впереди ещё стряпня.
Всегда она всё успевает,
Зачем же мне ей помогать?
А вы поверили, ребята,
Совсем я не умею врать.
Для дедушки.
Как тяжело на этом свете
Терять людей мне дорогих,
Живёшь и думаешь всё вечно
И беды только у других!
Но, вот, проснувшись рано утром,
Я вижу маму у окна,
Она молчит и слёзы прячет:
«Забрали деда небеса».
Но как же так, а я хотела
Сегодня к дедушке сходить,
Обнять, сказать, что самый лучший.
Рисунок яркий подарить.
И я не верю, неужели
Я не увижу никогда,
Тебя мой дедушка любимый,
Но как же жить мне без тебя.
Ты обнимал меня, конфетку
Всегда в карманчик мне ложил,
И говорил мне «Мой цветочек»
Гулять со мною ты ходил.
Родной мой, ты прости за слёзы,
Что не могу сейчас сдержать,
Всегда ты будешь в моём сердце,
Тебя я буду вспоминать.

Сохраним лес от пожаров.
Есть у нас у каждого мечта,
Есть свой мир, свой дом, своя планета
Это всё природы благодать,
А природа солнышком согрета.
А о том, как хороша она
Не всегда мы помним в нашей жизни,
Приезжаем в лес, костёр, игра
А затем уходим, забывая потушить огонь.
Ну, а он как будто специально,
Всё кругом захватывает, жжёт.
Все зверята быстро разбежались,
36 Спрятались в укромный уголок.
Я прошу Вас, Вы меня услышьте
Мы живём, пока живёт наш лес,
Пока белки прыгают на ветках
И деревья все меняют цвет.
Ведь у нас есть дом, нам там уютно,
Ну, а лес, дом для зверей и птиц.
Нам природа дарит это чудо,
Ну, а наша цель его сберечь.
37

file_name: Я ищу свою душу в стихах...docx

intro:
Поэзия открывает перед читателями внутренний мир человека, учит любви к родине, ко всему живому в природе, любви к родному краю. Поиск истины, желание высказаться, поделиться самым сокровенным – вот что заставляет многих творить. Строки, проникнутые теплом и любовью, способны лечить сердце, давать советы, заставлять верить в светлое и доброе.
Почему люди создали такой странный способ выражения мыслей и чувств, как стихи? Ведь в жизни стихами вряд ли кто друг с другом разговаривает. Ответ на это совсем прост. Стихи служат для выражения не обыкновенных, не простых, не будничных, не прозаических, а наиболее высоких, сильных, ярких человеческих чувств. В стихах выражается особое, необычайное душевное волнение.
Я очень люблю читать стихи. Обычно они короче чем рассказы, но всегда ярко представляешь то, о чём говорит автор, стихи легче учить, чем прозу  и интересно декламировать. Интересно, можно ли научиться писать стихи? Что именно делает стихи такими особенными? Я решила провести исследование, что бы узнать  есть ли что - то  общее у всех стихотворений и возможно, узнав правила стихосложения, научиться писать стихи самой.
Как описать рождение стиха?
Рецептов нет. И этому не учат.
Откуда появляется строка?
Как сделать слово сильным и созвучным?
Таинственны процессы созиданья,
Их не пощупать, не узреть никак.
Из слов – кирпичиков я строю своё  здание - стих.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: узнать,  как рождаются стихи
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие конкретные ЗАДАЧИ:
1.	Выяснить, что такое стихи, чем они отличаются от прозы;
2.	Узнать, каким правилам подчиняются стихи;
3.	Поразмышлять о том, зачем людям нужны стихи.
4.	Попробовать сочинить стихи;
ГИПОТЕЗА:
1.Я предположила, что все стихи создаются по правилам.
2.Возможно,  узнав правила стихосложения, я  научусь писать стихи
     МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1.Изучение литературных источников с целью отбора теоретического материала по данной теме;
2. Подбор заданий и упражнений «Игры в рифмовку» для  проведения классного часа среди одноклассников.
3.Анализ стихотворений.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: стихи поэтов русской  классики.

 ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: стихи собственного сочинения.
При исследовании я  выполнила следующие ВИДЫ РАБОТ:
- читала  литературу по теме исследования: энциклопедии, научные справочники;   стихи разных авторов;
- сочиняла самостоятельно  стихи;
- провела классный час с одноклассниками по теме «Как рождаются стихи»;
- разработала упражнения для рифмовки;
- составила сборник  стихов  « Я ищу свою душу в стихах»;
Мои гипотезы подтвердились частично. Я доказала, что все стихи поэтов создаются по правилам стихосложения, но знаний этих правил недостаточно, чтобы стать поэтом.
В ходе исследования я познакомилась с литературными источниками, справочной литературой, выполнила практическую работу и пришла к следующим выводам:
1. Все стихотворения имеют общие черты, отличающие их от прозы:
а)  строчки текста ограничены рифмой
б) слова располагаются не свободно, а располагаются и подбираются так, что бы создавался ритм
в) ритм создаётся чередованием ударных и безударных слогов
г) имеются пять стихотворных размеров (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест).
2. Поводом для написания стихов служат случаи из жизни, впечатления, размышления автора.
3. Автор создаёт в воображении читателя образы, передаёт настроение благодаря изобразительно-выразительным средствам.
4.Не каждое стихотворение имеет все признаки поэтической речи.
5. Можно выделить и узнать правила стихосложения, но эти знания только помогают, но  не дают умения писать стихи так, как настоящие поэты.
 6. Поэту необходим талант, вдохновение и наблюдательность.
Знания, которые я приобрела, помогут мне лучше понимать стихи и прозу, чувствовать красоту и богатство русского языка.
Желание писать стихи у меня не прошло, хоть я и поняла, что это нелегко. Я буду читать, и учить стихи  талантливых поэтов, постараюсь замечать интересное рядом, думаю это мне поможет.
СТИХИ СОБСТВЕННОГО СОЧИНЕНИЯ.
(для сборника свихов «Я ИЩУ СВОЮ ДУШУ В СТИХАХ»)

О себе.
Пусть я совсем ещё ребёнок,
Но рассказать хочу я Вам,
О том, что родилась на свет я божий
В семье, где царствует любовь.
Хочу счастливой быть на этом свете,
Учиться и иметь друзей,
И мысли все свои об этом,
В стихах я изложу теперь
Имаева Лиля, меня так зовут,
В 4 «В» классе и сейчас я учусь.
Переживают и рады всегда за меня,
Мои одноклассники и учителя!!

Моя семья.
Моя семья, всего два слова,
А сколько нежности, добра.
И мама, папа, сёстры, братик,
Со мною рядышком всегда.
Мамуля, как её люблю я,
Она защитник мой и друг.
Она работает в  Дет.доме,
И варит всех вкусней вокруг.
Она всегда во всём поможет,
Всегда обнимет и поймёт.
И если  даже вдруг устанет,
С улыбкой к ужину зовёт.
Мой папа  самый смелый, сильный,
Всегда он с кучею забот.
Он на рыбалку ездить любит,
Когда тепло с собой берёт.
Он помогает рисовать мне,
И в шашки, шахматы играть.
Но, а когда ложимся спать мы,
Заходит, чтоб поцеловать.
А Ксюша, старшая сестрёнка,
Закончила девятый класс.
И стала лучшею студенткой,
Поёт на сцене для всех вас.
Она с начальных классов пела,
На лучших конкурсах была.
Ну, а какие песни пела,
Ты самая лучшая всегда.
Алеся, средняя сестрёнка,
Военным делом занялась
И в волейбол она играет,
Сестра красавица у нас.
И есть ещё одна сестрёнка
Её мы Яночкой зовём.
Она поёт, танцует, вяжет
Ну, просто умничка во всём.
Максим, мой самый лучший братик,
Он самый маленький у нас.
Лишь только глазки открывает,
И светит солнышко в тот час.
Моя семья, всех так люблю я,
Я под защитою твоей.
Пусть бог всегда оберегает,
 Уют, тепло, таких семей.

title: Исследовательский проект  "Я ищу свою душу в стихах" (творческая секция, Имаева Лиля 4 класс)