extracted_text:
ГОУ СОШ № 535. Калининского района.
Открытый урок по информатике в 9 классе
Учитель: Брагина Ольга Александровна
Тема: «Поиск информации в сети Интернет. Сетевое взаимодействие».
Цели урока:
 дать представление о методах поиска, сохранения и обработки информации;
  отработать с учащимися навыки получения и отправки файлов через электронную почту;
 развития у учащихся интереса к спорту, развитию олимпийского движения и подготовки к
олимпиаде в Сочи;
 воспитание у учащихся внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
 развитие познавательных интересов, навыков работы в сети Интернет и на компьютере.
Оборудование:
Интернет.
  компьютер,   мультимедиа   проектор,   компьютеры,   подключенные   к   сети
План урока:
Орг. момент. (1 мин)
Актуализация (5 мин)
Теоретическая часть (10 мин). (Презентация)
Практическая часть (25 мин). (Получение заданий по почте,   поиск и сохранение заданной
информации, пересылка файлов учителю)
Д/з (1 мин)
Подведение итогов. (3 мин)
Ход урока:
I. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы.
II. Актуализация
На прошлом занятии вы узнали о способах поиска информации в сети Интернет, а так же о
методах получения и передачи информации с использованием почтовых сервисов. Вспомните,
пожалуйста, о чем шла речь и ответьте на следующие вопросы:
1. Какие основные службы сети Интернет вы знаете?
2. Что такое электронная почта, каковы её возможности?
3. Как записывается почтовый адрес?
4. Назовите основные способы поиска информации в web?
5. Что такое поисковая система?
6. Какие виды поисковых машин вы знаете? Назовите наиболее популярные поисковые
машины Рунета.
7. Как открыть и сохранить файл на своем компьютере, который пришел по электронной
почте?
(Ответы в Приложении 1).
1 III. Теоретическая часть.
Объяснение материала в виде беседы.
Сегодня на практическом занятии  мы будем отрабатывать приемы поиска и сохранения
информации   из   интернетэнциклопедий,   навыки   приема   и   отправки   сообщений   по
электронной почте. В теме стоит «Сетевое взаимодействие», что это такое  и насколько
сетевое взаимодействие актуально в наше время?  (Сетевое взаимодействие предполагает
обмен информацией между всеми участниками сетевого пространства под управлением
координатора, в результате получается единый продукт, к которому имеют доступ все
пользователи данной сети. Обмен информацией по электронной почте  это одна из форм
сетевого взаимодействия).
Сейчас рассмотрим, в чем будет состоять ваша работа.
Рассказ по презентации о предстоящей в 2014 году олимпиаде в Сочи.

А сейчас прослушайте задание:
1. В своих почтовых ящиках вы найдете письмо с файлом, в котором есть информация о
какомто   виде   спорта   и   ссылки   на   необходимые   интернетресурсы,   в   которых
содержится нужная вам информация.
 Вам предстоит найти и скопировать логотип вашего вида спорта;
 Найти и скопировать краткую справочную информацию о том, что данный вид спорта
представляет;
  Найти и скопировать любую фотографию с изображением спортсмена, представителя
данной олимпийской категории.
2. Всю найденную информацию вы должны разместить  на одном слайде презентации в
программе PowerPoint, сохранить под своей фамилией и выслать мне по тому адресу,
который есть в ваших почтовых ящиках.
3. Дополнительное задание  – найти ссылки интернетресурсов в которых представлена
полезная информация о зимних олимпиадах и сохранить их в блокноте, информацию
прислать учителю.
III. Практическая часть.
Задания:
Собрать материал по зимним видам спорта, включенным в сочинскую олимпиаду:
1. Биатлон
2. Бобслей
3. Горнолыжный спорт
4. Кёрлинг
5. Конькобежный спорт
6. Лыжное двоеборье
7. Лыжные гонки
8. Прыжки с трамплина
9. Санный спорт
10. Скелетон
11. Сноубординг
2 12. Фигурное катание
13. Фристайл
14. Хоккей
15. Шорттрек
Задание см. Приложение 2
IV. Технология работы:
См. Приложение 2
V. Д/з: Найти ссылки интернетресурсов в которых представлена полезная информация о
зимних олимпиадах и сохранить их в блокноте, информацию прислать учителю.
VI. Итог урока.
Подведение итога урока (рефлексия). Выставление оценок.
3 Приложение 1
1. Сейчас наиболее популярные услуги (сервисы) Интернета — это:
 Всемирная паутина (World Wide Web)
 Электронная почта и списки рассылки

Группы новостей (в основном, Usenet)
 Файлообменные сети
 Электронные платёжные системы
 Интернетрадио
 Интернеттелевидение

IPтелефония
 Мессенжеры
 FTPсервера

 Поисковые системы
 Интернетреклама
 Удаленный терминал
IRC (реализовано также как вебчаты)
2.Электронная почта — сервис Интернета, позволяющий обмениваться через компьютерную
сеть электронными сообщениями.
Основная особенность электронной почты заключается в том, что информация отправляется
получателю не напрямую, а через промежуточное звено — электронный почтовый ящик,
который представляет собой место на сервере, где сообщение хранится, пока его не запросит
получатель.
Преимущества электронной почты –
 Скорость пересылки сообщений.
 Электронное письмо может содержать не только текст, но и вложенные файлы
(программы, графику, звук…)
 Простота и дешевизна.
 Возможность шифровки писем.
 Возможность автоматической обработки писем.
 Возможность массовых рассылок.
 Возможность пересылки сообщения на другие адреса.
3. Адрес электронной почты записывается по определенной форме и состоит из двух частей:
имя_пользователя@имя_сервера
Имя_пользователя, чаще всего, имеет произвольный характер и задается самим
пользователем; имя_сервера жестко связано с выбором пользователем сервера, на котором он
разместил свой почтовый ящик.
Пример, ivanov@kyaksa.net, petrov@yandex.ru, sidorov@mail.ru.
4. Существуют три основных способа поиска информации в Интернет:
a) Указание адреса страницы.
b) Передвижение по гиперссылкам.
c) Обращение к поисковой системе (поисковому серверу).
5. Поисковая система — вебсайт, предоставляющий возможность поиска информации в
Интернете.
6. Яндекс (yandex.ru), Google (google.ru) и Rambler (rambler.ru).
4 Приложение 2
Задание для работы.
1. Ваш вид спорта   Бобслей
2. Горнолыжный спорт
3. Кёрлинг
4. Конькобежный спорт
5. Лыжное двоеборье
6. Лыжные гонки
7. Прыжки с трамплина
8. Санный спорт
9. Скелетон
10. Сноубординг
11. Фигурное катание
12. Фристайл
13. Хоккей
14. Шорттрек
1. На   сайте   Википедии   найти   и   скопировать  логотип,   краткую  справочную
информацию  о том, что данный вид спорта представляет,  любую фотографию  с
изображением спортсмена, представителя данной олимпийской категории.
2. Всю найденную информацию вы должны разместить на одном слайде презентации в
программе  PowerPoint,  сохранить   под   своей   фамилией   и   выслать   мне   по   тому
адресу, который есть в ваших почтовых ящиках.
3. Дополнительное   задание  –   найти   ссылки   интернетресурсов   в   которых
представлена   полезная   информация   о   зимних   олимпиадах   и   сохранить   их   в
блокноте, информацию прислать учителю.
Необходимые ссылки:
Yandex.ru
Rambler.ru
Google.ru
ru.wikipedia.org – Википедия
http://dic.academic.ru – словари и энциклопедии на академке
5 Технология работы:
Приложение 3
1. Зайдите в свой почтовый ящик и откройте файл с заданием (файл сохраните в свой
папке).
2. Откройте слайд презентации в программе Pawer Point  (Пуск/Программы / Microsoft
Office), макет слайда выберите только ЗАГОЛОВОК. В строке заголовка введите
название вашего вида спорта.
3. Одним из следующих способов зайдите на сайт Википедия и в поисковое окно введите
текст «ОЛИМПИАДА 2014»:
1й способ с использование поисковой системы:
 2й способ – ввод адреса ru.wikipedia.org в
адресную строку:
4. В содержании перейдите на расписание соревнований, там вы найдете ссылки на
логотип (пиктограмку) нужного вам вида спорта, который вы скопируйте и вставьте
на слайд открытой вами презентации.
5. В поисковом окне Википедии (либо в словарях и энциклопедиях на академке
 ://   dic
 .  academic

http
страничку, там вы найдете его краткое описание  и вероятнее всего фотографию
спортсмена.
 .  ru) введите название нужного вам вида спорта и перейдите на его
6. Текст, предварительно выделив, скопируйте и вставьте в слайд презентации. В
презентации текст отредактируйте, убрав лишние ссылки.
7. Фотографию сначала увеличьте, затем скопируйте и вставьте в слайд.
8. Слайд презентации сохраните в папке своего класса под СВОЕЙ ФАМИЛИЕЙ.
9. Файл презентации перешлите преподавателю:
a. Открыть вкладку «написать письмо» , ввести email учителя
b. Прикрепить файл презентации, отослать письмо.
10. Для выполнения дополнительного задания откройте Блокнот (Пуск/Стандартные),
перейдите в любую поисковую систему и набрав в поисковом окне «ЗИМНИЕ
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ», найдите ссылки на разные сайты, посвященные данной
тематике. Рассмотрите их и если содержание сайтов на ваш взгляд представляет
интерес, то ссылку скопируйте (щелчок правой кл.мыши в адресной строке , команда
копировать). Файл блокнота сохраните и перешлите преподавателю (см. п.9)
6 7

file_name: Поиск информации в сети Интернет. Сетевое взаимодействие..docx

intro: Урок направлен на получение навыков поиска информации в сети интернет, работе с энциклопедиями, копированием текста и изображения и создания одного слайда презентации с последующим объединением всех слайдов в одну презентацию. Работа групповая, каждый из учеников принимает в проекте участие. Обмен данными осуществляется через электронную почту.

title: Конспект урока по теме  «Поиск информации в сети Интернет. Сетевое взаимодействие»


extracted_text:
Поиск информации в сети Интернет. Пересылка файлов по электронной почте
Практическая работа
1. Зайдите в свой почтовый ящик и откройте файл с заданием (файл сохраните в свой папке).
2. Откройте слайд презентации в программе  Pawer Point   (Пуск/Программы / Microsoft Office),
макет слайда выберите только ЗАГОЛОВОК. В строке заголовка введите название вашего вида
спорта.
3. Одним из следующих способов зайдите на сайт Википедия и в поисковое окно введите текст
«ОЛИМПИАДА 2014»:
1й способ с использование поисковой системы:
  2й   способ   –   ввод   адреса  ru.wikipedia.org  в
адресную строку:
4. В  содержании  перейдите   на  расписание   соревнований,  там  вы   найдете   ссылки  на  логотип
(пиктограмму)  нужного   вам   вида   спорта,   который   вы   скопируйте   и   вставьте   на   слайд
открытой вами презентации.
5. В поисковом окне Википедии (либо в словарях и энциклопедиях на академке dic
 .  ru)
введите название нужного вам вида спорта и перейдите на его  страничку, там вы найдете его
краткое описание  и вероятнее всего фотографию спортсмена.
 .  academic

6. Текст, предварительно выделив, скопируйте и вставьте в слайд презентации. В презентации
текст отредактируйте, убрав лишние ссылки.
7. Фотографию сначала увеличьте, затем скопируйте и вставьте в слайд.
8. Слайд презентации сохраните в папке своего класса под СВОЕЙ ФАМИЛИЕЙ.
9. Файл презентации перешлите преподавателю:
a. Открыть вкладку «написать письмо», ввести email учителя
b. Прикрепить файл презентации, отослать письмо.
10. Для выполнения дополнительного задания откройте Блокнот (Пуск/Стандартные), перейдите в
любую поисковую систему и набрав в поисковом окне «ЗИМНИЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ»,
найдите   ссылки   на   разные   сайты,   посвященные   данной   тематике.   Рассмотрите   их   и   если
содержание сайтов на ваш взгляд представляет интерес, то ссылку скопируйте (щелчок правой
кл.мыши   в   адресной   строке,  команда   копировать).  Файл   блокнота  сохраните,   и   перешлите
преподавателю (см. п.9)

file_name: Поиск информации в сети Интернет.docx

intro: Практическая работа по теме "Поиск информации в сети Интернет",  направленна на закрепление навыков работы с информацией в интернете по определенной теме и предполагает обучению работе в условиях коллективного взаимодействия. В данном случае ученики отправляют свои файлы по почте учителю, однако работу можно организовать иначе, когда они выбирают сами координатора, который собирает их слайды в одну презентацию.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ»
Интенсивное использование на протяжении многих лет природных ресурсов края,
связанное с наращиванием промышленного потенциала, интенсификацией
сельскохозяйственного производства, развитием транспортной сети железных и
автомобильных дорог, увеличением в последние годы транспортных потоков, интенсивной
нефтегазодобычей с применением несовершенных технологий, наличием экологически
опасных нефтехранилищ и транспортирующих нефтепроводов, привело к истощению
природных богатств края: земельных и водных ресурсов, растительного и животного мира;
ухудшению качества природной среды и деградации отдельных ее элементов.
На территории Краснодарского края осуществляют хозяйственную деятельность,
связанную с природопользованием, свыше 15,0 тыс. промышленных, строительных,
сельскохозяйственных и транспортных предприятий, оказывающих негативное воздействие
на качество окружающей природной среды.
Крупные города Краснодарского края: Краснодар, Армавир, Новороссийск, Туапсе,
Белореченск, попрежнему, остаются в числе экологически неблагополучных городов.
Основные экологические проблемы этих городов те же, что и для края в целом, но с точки
зрения приоритетности на первые места здесь выступают следующие проблемы:
Загрязнение окружающей среды токсичными промышленными отходами. Отходы в
городской среде свидетельствуют об отсутствии на большинстве предприятий
переработки, утилизации отходов, а также их использования в народном хозяйстве. Остро
стоит проблема твердых бытовых отходов. Токсичные выделения свалки самым
негативным образом влияют на экосистемы, урбанизированных территорий, в т.ч.
курортных городов Сочи, Геленджик.
Выбросы токсичных веществ в атмосферу, в т.ч. от передвижных источников.
Загрязнение атмосферного воздуха представляет собой наиболее серьезную опасность для
здоровья людей, проживающих в городской среде. Основную долю в загрязнение
атмосферного воздуха крупных городов вносит транспорт, выбросы от которого включают
в себя ряд вредных и даже канцерогенных веществ.
Транспорт и, особенно автотранспорт, является также источником шумовых
загрязнений крупных городов края. Уровень шума от автотранспорта на некоторых
оживленных улицах города зачастую превышает гигиенические нормы. Увеличение в общем
транспортном потоке количества грузовых автомобилей, особенно с дизельными
двигателями, значительно повышает уровень шума. Грузовой транспорт является одним из
главных шумовых раздражителей.
Сбросы городских и промышленных сточных вод, содержащих, токсичные вещества,
в поверхностных водные объекты. Экологическая обстановка в бассейне р.Кубани в
пределах городов Армавир, Кропоткин, Краснодар остается сложной, что в определенной
степени обусловлено влиянием транзитного переноса загрязняющих веществ от
источников, расположенных за пределами края: в Республиках Адыгея, Карачаево
Черкессия, Ставропольском крае. Но основные объектызагрязнители расположены на
территории городов Армавира и Кропоткина. Очистные сооружения в этих городах не
обеспечивают нормативную очистку. Требуют капитального ремонта глубоководные
выпуски сточных и промышленных вод в Черное море. В сельских районах, в результате развития на Кубани рисосеяния и в целом
агропромышленного комплекса, химизации сельскохозяйственного производства, на
протяжении многих лет основными экологическими проблемами являются:
Пестицидное загрязнение. Проблема загрязнения пестицидами почв и грунтовых вод
существует практически для всех сельскохозяйственных зон Краснодарского края, но
особенно она актуальна для зоны рисосеяния (Красноармейский, Калининский, Крымский,
Темрюкский, Славянский), где отмечается ухудшение здоровья населения.
Деградация почв. Сплошная распашка степей, вырубка лесов, особенно на склонах гор,
осуществление зачастую непродуманных мелиоративных мероприятий не могли не
привести к резкому усилению эрозионных процессов. В настоящее время в результате
сплошной распашки с отвальной системой, почти 50 % площади пашни подвержена водной
и ветровой эрозии.
Деградация водных объектов. Весьма остро для степных районов Краснодарского края,
стоит так называемая проблема малых рек. Ученые с тревогой констатируют "умирание"
многочисленных мелких и средних водотоков, прежде всего, в равнинной засушливой зоне,
занимаемой около 40 % всей территории Краснодарского края.
Водоохранные зоны вдоль рек практически все распаханы. При этом зачастую пашут
до самого уреза воды. Как следствие, сток воды в малых реках уменьшается, а твердый
сток, за счет смыва в реки почвенного покрова с прилегающей пашни  резко
увеличивается; как следствие, русла рек еще более заиливаются.
Переувлажнение земель вызывается как неблагоприятными природными, естественными
условиями, так и антропогенными факторами. К первым факторам относится увеличение
сумм атмосферных осадков и речного стока, преимущественно в зимневесенний период. К
группе вторых, антропогенных факторов, способствующих активизации процессов
подтопления, относится подпор воды со стороны многочисленных прудов, созданных на
степных реках края.
Одной из причин переувлажнения земель является также неправильное применение
разного рода агротехнических мероприятий. Использование на полях тяжелой почво
обрабатывающей техники для различных видов сельскохозяйственных работ и большое
число ее сезонных проходов повсеместно ведет к интенсивному уплотнению почвы,
уменьшению ее водовместимости и водопроницаемости (особенно, если обработке
подвергаются влажные почвы).
Природные условия побережий Черного и Азовского морей позволяют Краснодарскому
краю занимать уникальное место среди других регионов. Качество и разнообразие
природных ресурсов, сосредоточенных на береговой полосе протяженностью 1200 км,
имеют непосредственную и потенциальную ценность для настоящего и будущего
благосостояния страны. Использование рыбных запасов, добыча полезных ископаемых на
континентальном шельфе, возможности прямого выхода на морские коммуникации Средиземного и других южных морей имеют огромное значение для развития экономики
всей страны.
Черноморское побережье края, единственный в стране приморский курортно
рекреационный район с относительно развитой инфраструктурой, является ведущим
регионом России по предоставлению рекреационнотуристических, санаторнокурортных и
бальнеологических услуг.
В последние годы в прибрежных зонах Черного и Азовского морей резко
обострились экологические проблемы, из которых наиболее характерными являются:
 физическая деградация уникальных экосистем курортных районов вследствие
урбанизации; разрушение природных ландшафтов прибрежных зон;





загрязнение морской среды вредными веществами в результате сброса городских и
промышленных сточных вод;
эрозия берегов, оползни;
возникновение аварийных, чрезвычайных ситуаций естественного и антропогенного
происхождения, наносящих огромный ущерб природной среде и экономике
прибрежных зон;
дефицит питьевой воды в курортной зоне АзовоЧерноморского побережья;
сокращение биоразнообразия.

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ.docx


extracted_text:
Управление образования администрации
муниципального образования  «Холмский городской округ»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 г. Холмска
муниципального образования «Холмский городской округ»
Сахалинской области
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«ПОЧЕМУ ВЫМЕРЛИ ДИНОЗАВРЫ?»
Выполнил:
учащийся 3 б класса
Лупин Максим
Руководитель:
Шпак Наталья Вениаминовна,
учитель начальных классов
г. Холмск
2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.......................................................3
I.Вводный этап (октябрь 2017г).................................5
II.Поисковоисследовательский этап (октябрь  декабрь 2017 г.). 6 III.Аналитико  оформительский этап (декабрь 2017г)...........11
IV.Заключительный этап (декабрь 2017 г.)......................12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................13
Список литературы.............................................14
Приложение 1..................................................16
Приложение 2..................................................18
Приложение 3..................................................19
2 ВВЕДЕНИЕ.
На  уроках   окружающего  мира   нам  часто  говорят  о  том,  что  надо   охранять  природу,
животных, которые живут на Земле. Наша планета прошла долгий путь, чтобы быть такой, как
сейчас. Я думаю, что людям нужно знать историю планеты, животных, которые на ней жили, и
некоторые   из   них  почему     то  исчезли.  Однажды   я  взял   в  руки  книгу   о  динозаврах.  Начал
рассматривать иллюстрации, читать комментарии к ним. И вдруг я подумал: а почему они не
живут сейчас? Почему они вымерли? Что же такое произошло, что они исчезли? Значит, были
причины для их гибели. А вдруг произойдут те же события, которые послужили причиной их
вымирания, и вымрут, например, тигры или жирафы, или какиенибудь другие животные?
На наш взгляд — это очень интересная тема. Множество вопросов о жизни динозавров, до
сих пор остаются загадкой для нас.
И   я   решил   выяснить   причины   вымирания   динозавров.   Вдруг,   зная   эти   причины,   можно   в
дальнейшем   предотвратить   вымирание   других   животных.   Кроме   того,   актуальность   темы
«Почему вымерли динозавры?» состоит в том, что это  прошлое нашей планеты, и нам, чтобы
смотреть в будущее, необходимо знать наше прошлое.
Цель проекта:  рассмотреть известные науке факты, гипотезы вымирания динозавров и
  Познавательные задачи:  найти материал по данной теме в сети Интернет, в книгах;
сделать книгу «Почему вымерли динозавры?»
Для достижения цели я поставил перед собой следующие задачи:
1.
провести социологический опрос среди одноклассников.
 Практические задачи: найти и ознакомиться с технологией создания  книги; провести
2.
анализ и отбор информации, её группировку в соответствии с требованиями оформления книги;
создать книгу о жизни динозавров, интересные факты жизни динозавров; донести полученные
знания и результаты исследования до заинтересованных учащихся.
Объект исследования: жизнь динозавров.
Предмет исследования: причины вымирания динозавров.
Гипотеза: если я подберу и изучу литературу и Интернетресурсы о жизни динозавров и
причинах их вымирания, я смогу сделать книгу «Почему вымерли динозавры?»
Методы работы над проектом:
3 Теоретические   (поиск   информации,   её   анализ   и   систематизация,   выбор   главной;
1.
выдвижение гипотез, формулирование выводов, создание таблиц, диаграмм и др.).
  Практические   (опрос   учащихся,   создание   презентации,   изготовление   макета   книги,
2.
оформление и издание книги).
Этапы:
1. Вводный (погружение в проект)  октябрь 2017г.;
2. Поисково  исследовательский  октября  декабрь 2017г.;
3. Аналитикооформительский – январь  февраль 2017г;
4. Заключительный (представление результатов) – февраль – март 2017г.
Характеристика проекта:
по методам деятельности  информационный;
по количеству участников  индивидуальный;
по продолжительности выполнения  краткосрочный.
Предполагаемый результат: новые знания о жизни динозавров; создание книги о жизни
динозавров и интересные факты их жизни.
Работая над проектом, я изучил много литературы и Интернетресурсы. Самой большой
интерес для меня представляли книги Камбурнак Л. Динозавры и другие исчезнувшие животные:
(энциклопедия),   Динозавры   и   рептилии:   пер.   с   англ./   пер.   Ю.Н.Касаткина   и   др,   где   авторы
рассказывали   о   жизни   и   повадках   этих   животных,  каковы   были   их   истинные   размеры   и
умственные способности, чем они питались, как и на кого охотились и почему в конце концов
вымерли,   где   находят   их   останки   и   каким   образом   ученые   работают   над   их   изучением.
4 I. Вводный этап (октябрь 2017г)
Задачи:

 постановка проблемы;
 поиск источников информации;
 изучение Интернетресурсов;

          определение темы проекта.
Содержание и методы деятельности:

 работа в школьной и городской библиотеках;
 изучение материалов Интернет  сайтов;
  конструирование   гипотезы,   предполагаемого

результата.
Была   определена   проблема:  учащиеся   мало   знают   о
жизни и исчезновении динозавров.
В процессе самостоятельной работы дома, в библиотеке, в школе подобрана литература,
собрана информация из Интернетресурсов.
Определена тема проекта: «Почему вымерли динозавры?»
Гипотеза: причиной исчезновения динозавров стала грандиозная катастрофа.
Результаты:

 определены основные источники информации;
 определена проблема;
 обозначена тема проекта «Почему вымерли динозавры»
5 выбран тип работы  создание книги.
  Провести   опрос   среди   учащихся   МАОУ   СОШ   №8   по   выявлению   знаний   о   жизни   и

Принято решение:
1.
вымирании динозавров;
  В   качестве   продукта   проектной   деятельности   оформить   книгу   «Почему   вымерли
2.
динозавры?». Цель: помочь заинтересованным учащимся получить знания о жизни динозавров.
Краткая форма книги делает ее доступной для всех, в ней можно найти интересные факты жизни
динозавров.
II. Поисковоисследовательский этап (октябрь  декабрь 2017 г.)
Задачи:
1. Определение источников информации.
2. Планирование способов сбора и анализа информации.
3. Проведение исследования.
4. Изучение документов и материалов по теме исследования
2. Содержание и методы деятельности:

 сбор и анализ информации из разных источников;
 самостоятельная исследовательская работа с

материалами по теме проекта (выбрать из большого объёма
информации наиболее важную, главную);

 составление вопросов, опрос среди школьников 24, 7
классов по выявлению знаний о вымирании динозавров
(Приложение 1)
6 Результаты:
Изучение материалов о жизни динозавров позволило составить таблицу, в которую вошли (с
моей точки зрения) важные сведения их жизни:
1
2
3
4
5
6
7
8
Кто дал имя динозаврам?
Английский учёный Ричард Оуэн (18041892) нашёл большое количество огромных
костей. Звери, скелеты которых он обнаружил, представились ему очень страшными,
и он назвал их «ужасными ящерами», или динозаврами. С тех пор их так и называют.
Как выглядели динозавры
Некоторые динозавры были огромных размеров, с целую теннисную площадку,
а другие  маленькие, как курица. У одних кожа была гладкая, у других  покрытая
чешуйками,   а  то  и  вовсе   роговым  панцирем,   защищающим  тело.   Помимо  этого,  у
некоторых ящеров были рога или шипы. Нам известно около шестисот разновидностей
динозавров.
Чем питались динозавры
Большинство динозавров питались травой. Учёные называют их травоядными.
Кроме этих миролюбивых поедателей травы были динозаврыхищники, питавшиеся
мясом. Их называют плотоядными.
Большую часть дня динозавры были заняты добыванием пищи. В особенности
часто это заботило травоядных, потому что в растительности содержится значительно
меньше питательных веществ, чем в мясе.
Хищные динозавры охотились на травоядных динозавров, убивая их с помощью
своих острых зубов и когтей. Если травоядным
Все динозавры входят в группу  архозавры  (старшие ящеры). Есть две подгруппы:
ящеротазовые (строение скелета напоминает современных ящериц) и птицетазовые
(строение скелета как у современных птиц).
К ящеротазовым относятся:
Тероподы («звериная нога») и Зауроподы с очень длинными хвостами и шеями.
Стегозавры («ящер  крыша»)
Орнитоподы («птичьи лапы»)
Пахицефалозавры («динозавры с толстым черепом»)
Цератопсы («ужасная голова с рогами»).
Динозавры  рекордсмены.
Самый свирепый  Тираннозавр.
Самый крупный и высокий динозавр  Брахиозавр: длина 25 метров, высота 13 метров,
вес до 80 тонн.
Самый длинный динозавр  Диплодок, длина 28 метров, хвост 13 метров.
Самый быстрый динозавр  Галлимим, скорость до 70 км/чае.
Самая длинная шея у Мамыньчизавра  8 метров.
Самый длинный коготь у Теризинозавра  70 см
Большинство динозавров жило более ста лет.
У динозавров было по пять пальцев. Обитатели суши, тетраподы, были четвероногими
7 9
земноводными, о пяти пальцах на каждой ноге, и любили гулять по прибрежному
песочку древних морей и океанов.
Самый нелепый динозавр — теризинозавр. У теризинозавров ноги были похожи на
птичьи, морда заканчивалась беззубым клювом, на каждой лапе было по четыре
функциональных пальца.
10 Анкилозавры — самые бронированные из динозавров. Спина и голова у них были
11
12
13
14
15
16
17
18
защищены костяными пластинами, рогами и шипами. Туловище достигало ширины 2,5
м. Отличительным признаком была большая булава, которой заканчивался хвост.
Самый большой череп принадлежит торозавру. Это растительноядный ящер, носивший
вокруг шеи гигантский костный щит, был длиной около 7,6 м и весил до 8 т. Длина его
черепа, вместе с костным жабо, достигала Зм, а вес2 т. Он обитал на территории
нынешних штатов Монтана и Техас, США.
Стегозавр, живший в меловой период, имел длину тела около 9 м; был травоядным
Самые большие следы были гадрозавра (утконоса). Они были обнаружены в 1932 г. в
СолтЛейкСити, шт. Юта, США, Этот крупный динозавр передвигался на задних
лапах. Длина его следов 136 см, а ширина 81 см. В других сообщениях из Колорадо
и Юты говорилось о следах, ширина которых достигала 95100 см. Ширина следов,
повидимому, задних конечностей самых крупных брахиозавров доходит до 100 см.
Самый зубастые динозавры это орнитомимиды. У птицеподобного динозавра
Pelecanimimus было более 220 очень острых зубов.
Тропы динозавров можно использовать для оценки их скорости. Одна тропа,
обнаруженная в 1981 г. на территории шт. Техас, США, позволяет сделать вывод, что
некий плотоядный динозавр мог передвигаться со скоростью 40 км/ч. Некоторые
орнитомимиды бегали еще быстрее. Например, обладавший большим мозгом 100
килограммовый, дромицейомим обитавший на территории нынешней пр. Альберта,
Канада, в конце мелового периода, мог, вероятно, обогнать страуса, который
развивает скорость свыше 60 км/ч.
У нелетающих динозавров — троодонтидов масса мозга по отношению к массе тела
была такова, что, возможно, это динозавры были самыми умными, такими же, как
самые умные птицы.
Стегозавр в длину достигал 9 метров, а вот его мозг весил 50 — 70 г был величиной
всего с грецкий орех. Это составляло 0,002% массы его тела, равнявшейся, по
оценкам, 3,3 т. Стегозавр жил около 150 млн. лет назад на территории нынешних
штатов Колорадо, Оклахома, Юта и Вайоминг, США.
Плезиозавр — морское животное с длинной шеей, живший в меловой период, имел
длину тела 16 м; он обитал в Европе, Северной Америке; жил в море; был
плотоядным и питался рыбой и морскими беспозвоночными.
Проведенный опрос среди учащихся подтвердил заинтересованность данной темой, но
большинство опрошенных знают либо одну гипотезу вымирания динозавров, либо не знают
совсем.
8 Вопросы:
1. Знаешь ли ты кто такие
динозавры?
2. Откуда ты о них узнал?
• Телевизионная передача
кол
во
105
4
16
93
Да
Нет
Да
Нет
• Книги
21
88
18
91
54
0
Как ты думаешь, почему динозавры вымерли
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
• Через интернет
• От взрослых
• От столкновения метеорита с
землей
• От всемирного наводнения
• От извержения вулкана
• Изза истребления яиц
• От всемирного похолодания
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
63
46
4
105
15
94
7
0
24
85
Школьный возраст учащихся
младший
109ч.
средний
19ч.
Общее кол во
128ч.
%
96
4
14
86
19
81
16
84
50
0
58
42
36
64
14
86
6
94
22
78
кол
во
19
0
%
100
0
5
14
8
И
6
13
0
0
10
9
4
15
9
10
26
73
42
57
31
68
0
0
52
48
21
79
48
52
кол
во
125
4
21
107
29
99
24
104
54
0
73
54
4
105
19
109
7
0
35
95
%
97
3
16
84
23
77
18
82
42
0
57
43
3
97
15
85
5
95
27
73
Вывод: результаты опроса подтвердили гипотезу о том, что учащиеся МАОУ СОШ
№8 не могут дать точные ответы на вопросы о причинах их вымирания.
(Приложение 1)
При изучении литературы я обнаружил несколько предполагаемых причин исчезновения
динозавров.   Ученые   выдвигают   несколько   гипотез,   согласно   которым,  динозавры   вымерли   в
результате какойто грандиозной катастрофы, охватившей нашу планету:
9  Некоторые из первых исследователей считали, что динозавры вымерли, задохнувшись из
за изменившегося состава воздух.
 Падение гигантского метеорита.
 Возникновение массовой эпидемии. Не исключено, что динозавры не смогли
приспособиться к изменившейся растительности, что повлекло отравления.
 Смерть огромных ящеров пришла из Космоса, но виновником их гибели был не метеорит,
а пучок «жесткого» излучения, который пересекла наша планета.
 Постоянные перемещения континентов и морей привели к существенным климатическим
изменениям. На Земле могло наступить резкое похолодание или потепление
Создание книги поможет заинтересованным учащимся получить знания о жизни и вымирании
динозавров.
Принято решение:
 С целью распространения знаний о жизни динозавров
 Выпустить книгу «Почему вымерли динозавры?»
  Выступить перед одноклассниками с темой: «Почему вымерли динозавры».
Для этого была создана выставка книг,
10 ра
сс
матр
я   книги,   ребята   узнали   много
нового   из   жизни   динозавров,  проведена   игра      подбери   пословицу   (Приложение   2),
ива
показана презентация.
III. Аналитико  оформительский этап (декабрь 2017г)
Задачи:

 оформление проекта «Почему вымерли динозавры»;
 оформление книги «Почему вымерли динозавры?»;
 выступить перед одноклассниками с темой: «Почему вымерли динозавры»

Содержание и методы деятельности:
Проектно  оформительская деятельность:

 знакомство с требованиями по созданию книги.
 печатание материалов и оформление проектной папки;
Издательская деятельность:

Принято решение:
 подготовка макета и печатание книги «Почему вымерли динозавры?»

  оформить   проектную   папку   с   приложением   рабочих   материалов   проектной
деятельности;
Результаты:

 Изучены требования к оформлению проекта.
  Обсужден материал, выбранный из разных источников для раскрытия темы «Почему
вымерли динозавры», сделан отбор необходимой информации для оформления книги.
11
 Подготовлен макет книги «Почему вымерли динозавры?»
              Экономический расчёт прямых затрат на оформление проекта книги
Расход
материала
цена
использование
1 пачка (500 листов)
180 руб
Для рабочих
материалов проекта,
опроса учащихся.
Печатание материалов
проекта и книги
Для оформления
проектной папки
Печатания книги
600 руб
60 руб
230 руб
Наименование
материала
Бумага листовая для
офисной техники А 4
Тонер для картриджа
Папка файловая
1 шт
1 шт
Фото бумага
Сумма прямых затрат 1070 руб
1 пачка (50 листов)
На оформление проекта и его результаты пришлось бы затратить 1070 рублей (без
учёта косвенных расходов, затрат труда). Проект осуществлён при финансовой
поддержке родителей.
Вывод: задачи изучения и краткого представления жизни динозавров выполнены.
IV. Заключительный этап (декабрь 2017 г.)
Задачи:

 подведение итогов проектно  исследовательской деятельности;
выступление на конференции;
 распространение знаний среди учеников школы.
Содержание и методы деятельности:

 оформление презентации и публичной защиты об итогах осуществления краткосрочного
проекта «Почему вымерли динозавры»;
Результаты:
 оформлена книга «Почему вымерли динозавры?».

Вывод:

 задачи заключительного этапа проектной деятельности выполнены;
12 Задачи:

подведение итогов проектно  исследовательской деятельности;
выступление на конференции;
 распространение знаний среди учеников школы.
Содержание и методы деятельности:

  оформление   публичной   защиты   по   итогам   осуществления   краткосрочного   проекта
«Почему вымерли динозавры»;
Результаты:

 оформлена книга «Почему вымерли динозавры?»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
По   результатам   исследовательской   работы   сделаны   следующие   выводы:   у   ученых   нет
единого мнения о причинах исчезновения динозавров, но я больше склоняюсь к версии падения
метеорита,   гипотеза   подтвердилась      именно   глобальные   изменения   на   нашей   планете,
послужили   причиной   вымирания   таких   уникальнейших   существ,   как   динозавры.   Движение
материков,   похолодание   климата,   изменения   в   составе   растительного   мира,   метеорит,
извержения вулканов  все это сыграло решающую роль в судьбе динозавров.
13 Целью работы было: изучение жизни динозавров и причин их вымирания, создание книги.
Проектная деятельность осуществлялась по этапам.
Вводный   этап  использован   для   погружения   в   проект:   определения   цели,   задач,   темы
проекта,   ознакомления   с   информацией   по   заинтересовавшей   нас  теме.   Поставленные   цели   и
задачи выполнены.
На  этапе исследовательской деятельности  мои знания были углублены и расширены за
счёт самостоятельной работы по изучению различных источников, раскрывающих тему.
Аналитикооформительский этап позволил изучить требования к оформлению проектов;
на его протяжении оформлялась проектная папка, были освоены азы издательской деятельности,
связанной   с   выходом   книги   «Почему   вымерли   динозавры?»,   как   продукта   проектной
деятельности.
Проект финансировали родители.
Вывод:

 цели и задачи проектной деятельности выполнены;
 в ходе исследования мне было интересно искать, опрашивать, сравнивать, делать выводы,

изготавливать книгу;
приобретены   новые   знания,   навыки   исследовательской   работы,   проведения   анкетирования,
оформления проекта, издательской деятельности, публичных выступлений;
содержание книги вызвало интерес у одноклассников.

Принято решение:

 продолжить распространение полученных знаний среди учащихся школы.
Список литературы
1. Анвин, Д. Динозавры [Текст] / Д. Анвин.   М.: Machaon, 1999.  964 c.
2. Бэрген,Д. Динозавры [Текст]/ Д. Берген Ниолапресс  М., 2009.  690 c.
14 3. Вексо, Дж.Б. Динозавры [Текст] /Дж.Б. Вексо Попурри  Мн., 1998.  219 c.
4. Все о динозаврах [Текст]/ СЗКЭО, Оникс  М., 2008.  176 c.
5. Динозавры и рептилии: [Текст]/пер. с англ./ пер. Ю.Н.Касаткина и др.
Москва: АСТ: Астрель: Мир энциклопедий Аванта+, 2010.—95c.: ил.
6. Динозавры: [Текст]/ пер. с англ./ пер. В.Г.Устинов.—Москва: Литтерра, 2011.
—12c.: ил
7. Камбурнак, Л. Динозавры и другие исчезнувшие животные: [энциклопедия]:
пер. с фр./ Л.Камбурнак; Пер. Ю.Амченков; Худож. М.К.Лемайор,
Б.Алюни.— Москва: Махаон, 2006.123c.: ил.—(Детская энциклопедия
"Махаон").
8. Кнайд, Г.А. Динозавр; [Текст] / Г.А. Кнайд  М., 1994.  496 c.
9. Кочеткова, А. Н. Динозавры; [Текст] /А.Н. Кочеткова РОСМЭНПРЕСС  М.,
2008.  417 c.
10. Лаумер, К. Берег Динозавров; [Текст] /К. Лаумер Эксмо, Домино  М., 2007.
 736 c.
11. Линдсей У. Атлас динозавров: пер. с англ./ Автор текста У.Линдсей; Илл.
Д.Форнари.—Москва: Дорлинг Киндерсли Лимитед, 1999.—64c.: ил.
12. Опперман, Йоахим Динозавры; [Текст]/ Й. Опперман  Слово  М., 1994.
 302 c.
13. Рахманов, А.Л. Динозавры; / Рахманов А.Л. Астрель, Сова  М., 2009.
 889 c.
14. Сайт про динозавров. http:// dinozavr.info
15. Тэплин, С. Детская энциклопедия динозавров; [Текст] /С. Теплин РОСМЭН
ПРЕСС  М., 2004.  933 c.
16. Маннинг, Филлип Ларс Возвращение динозавра; [Текст]/Ф.Л. Маннинг
РОСМЭНПРЕСС  М., 2008.  355 c.
17. Шатц, Дэннис Динозавр трицератопс; [Текст]Д. Шатц СИНТЕГ  М., 2008.
 668 c.
15 Приложение 1
1. Знаешь ли ты кто такие динозавры?
Социологический опрос
 Да
 Нет
2. Откуда ты о них узнал?
 Телевизионная передача
 Книги
 Через интернет
 От взрослых
3. Как ты думаешь, почему динозавры вымерли?
 От столкновения метеорита с землей
 От всемирного наводнения
 От извержения вулкана
 Изза истребления яиц
 От всемирного похолодания
Знаешь ли ты кто такие динозавры?
3%
97%
Да
Нет Откуда ты узнал о них?
9%
13%
8%
69%
Телепередачи
Книги Интернет
От взрослых
Как ты думаешь почему вымерли динозавры?
6%
От столкновения метеорита с землей
От всемирного наводнения
19%
От извержения вулкана
От истребления яиц
4%
От всемироного похолодания
71% Подбери пословицу
Приложение 2
1
2
3
4
5
6
7
Глуп тот трицератопс, которому свое
Сколько волка не корми, а он все
гнездо не мило.
За двумя гетеродонтазаврами
погонишься, ни одного не поймаешь.
Яйца стегозавра не учат.
Аллозавра ноги кормят.
Пастись – сутками, играть –
промежутками.
равно в лес смотрит.
Волка ноги кормят
Не стоит делить шкуру не убитого
медведя
Волков бояться   в лес не ходить
Ищи друзей, а враги сами найдутся
Не стоит делить шкуру не пойманного
За двумя зайцами погонишься, ни
трицератопса.
одного не поймаешь
Спинозавра бояться – в лес не ходить.
Глупа та птица, которой свое гнездо
8
Ихтиозавр птеродактилю не товарищ.
9 Сколько императорского тираннозавра
не корми травой, а он все высматривает
в зарослях детеныша бронтозавра.
10 Ищи диплодоков, а тираннозавры сами
найдутся.
не мило.
Яйца курицу не учат
Гусь свинье не товарищ
Делу время, а потехе час. Приложение 3

file_name: Проект Почему вымерли динозавры.docx

description: Приложение 3

title: Проект и презентация на тему "Почему вымерли динозавры" 3 класс


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ КОНКУРС
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»
Секция: КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССТВО
 ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЯПОНИИ»
Автор: Иваскив София Ивановна
Ученица 2 класса МАОУ СОШ № 8
Научный руководитель: Шпак Наталья Вениаминовна
учитель начальных классов
Место выполнения работы: Сахалинская область,
город Холмск МАОУ СОШ № 8 СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение……………………………………………………………………
II. Основная часть работы над текстом …………………………………
1. Вводный этап ……………………………………………………………...
2. Поисково – исследовательский этап …………………………………….
3. Аналитикооформительский этап ……………………………………….
4.
Заключительный этап …………………………………………………….
III. Заключение………………………………………………………………..
IV Список литературы ……………………………………………………….
5. Приложение 1……………………………………………………………...
6. Приложение 2 …………………………………………………………….
7. Приложение 3 …………………………………………………………….
8. Приложение 4 …………………………………………………………….
3
5
5
6
9
11
12
13
14
15
17
18 I.ВВЕДЕНИЕ
Я очень люблю читать художественную литературу, поэтому часто посещаю библиотеку.
При   очередном   посещении   библиотеки   я   увидела   японскую   народную   сказку   «Храбрый
Иссимбоси»,   что   в   переводе   с   японского   означает   «мальчик   с   пальчик».   Сказка   мне   очень
понравилась,   и,   читая   ее,   я   обратила   внимание   на   то,   что,   когда   Иссимбоси   исполнилось
шестнадцать лет, он пришёл к родителям и сказал: – Хочу посмотреть, как живут в Японии люди.
Эта фраза меня заинтересовала, и я тоже захотела узнать, как живут в Японии дети, в каких школах
они учатся, какое получают образование. Возникла идея: разработать проектноисследовательскую
работу на тему: «Школьное образование в Японии», выпустить буклет на данную тему, так как эта
тема для меня актуальна.
Цель проекта: Выявление интересных фактов, особенностей     школьного образования в Японии,
создание буклета по данной теме. Сопоставление образования Японии и России.
      Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:
1
провести социологический опрос среди одноклассников.
2
Практические задачи:  найти и ознакомиться с технологией создания  буклета; провести
анализ и отбор информации, её группировку в соответствии с требованиями оформления буклета;
создать   буклет;   донести   полученные   знания   и   результаты   исследования   до   заинтересованных
учащихся.
Предмет исследования: школьное образование в Японии.
Объект исследования: знания учащихся МАОУ СОШ №8 о школьной жизни японских учащихся.
Гипотеза: многим учащимся не известно о школьном образовании в Японии. Расширив свои знания
о школьном образовании в Японии, я смогу ознакомить учащихся нашей школы полученными мной
знаниями с помощью созданного буклета.
Познавательные   задачи:  найти   материал   по   данной   теме   в   сети   Интернет,   в   книгах;
Методы работы над проектом:
1   Теоретические   (поиск   информации,   её   анализ   и   систематизация,   выбор   главной;   выдвижение
гипотез, формулирование выводов, создание таблиц, диаграмм и др.).
2  Практические (опрос учащихся, создание презентации, изготовление буклета).
Предполагаемый   результат:  новые   знания   о   школьном   образовании   в   Японии;   создание
буклета о интересных фактах школьной жизни.
Работая над проектом, я изучила много литературы и Интернетресурсы. Самой большой
интерес для меня представляли книги: С. Логачев Детская энциклопедия где говорится о развитии
образования в Японии с середины 50х годов XIX века до нашего времени.
Значимость и прикладная ценность полученных результатов.
   Данная работа может быть использована для:
более глубокого изучения истории и развития школьного образования Японии и России;
повышения культуры человека (так как Япония является ближайшим соседом, а мы мало
знаем об их культуре, образовании).
Структура работы Данная работа состоит из следующих этапов:
1. Вводный (погружение в проект) – март 2018г.;
2. Поисково  исследовательский – март 2018г.;
3. Аналитикооформительский – апрель 2018г;
4. Заключительный (представление результатов) – апрель 2018г.
Характеристика проекта:
по методам деятельности  информационный;
по количеству участников  индивидуальный;
по продолжительности выполнения краткосрочный.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
1 Вводный этап (март 2018г)
Задачи:
 Постановка проблемы;
 Поиск источников информации;
 Изучение Интернетресурсов;
 Определение темы проекта.
Содержание и методы деятельности:
 Работа в школьной и городской библиотеках;
 Изучение материалов Интернет  сайтов; (Приложение 1)
 Конструирование гипотезы, предполагаемого результата.
Была определена проблема: Япония является нашим ближайшим соседом, а мы ничего не знаем о
школьном образовании в Японии.
В процессе самостоятельной работы дома, в библиотеке, в школе подобрана литература,
собрана информация из Интернетресурсов.
Определена тема проекта: «Школьное образование в Японии»

Результаты:
 Определены основные источники информации;
 Определена проблема;
 Обозначена тема проекта «Школьное образование в Японии»
 Выбран тип работы  создание буклета.
Принято решение:
1  Провести опрос среди учащихся 2 4 классов МАОУ СОШ №8 по выявлению знаний о школьном
образовании в Японии;
2   В   качестве   продукта   проектной   деятельности   оформить   буклет   «Школьное   образование   в
Японии».  Цель:  помочь заинтересованным учащимся получить знания о школьном образовании в
Японии. Краткая форма буклета делает его доступным для всех, здесь можно найти интересные
факты о школах Японии.
2 Поисковоисследовательский этап (март 2018 г.)
Задачи:
1. Определение источников информации.
2. Планирование способов сбора и анализа информации.
3. Проведение исследования.

4. Изучение документов и материалов по теме исследования
Содержание и методы деятельности:
 Сбор и анализ информации из разных источников;
 Самостоятельная исследовательская работа с материалами по теме проекта (выбрать из
большого объёма информации наиболее важную, главную);
 Составление вопросов, опрос среди школьников 24, классов по выявлению знаний о
школьном образовании в Японии (Приложение 2)
Результаты:
1 Изучение   документов   и   материалов   по   теме   исследования   позволило   провести
сравнительный анализ и составить таблицу, в которую вошли (с моей точки зрения) важные
сведения школьного образования Японии и России.
Образование в Японии
В Японии начало учебного года начинается с 1
апреля.  Академический   год   состоит   из   трех
триместров: с 1 апреля по 20 июля, с 1 сентября
по 26 декабря и с 7 января по 25 марта. Таким
образом, японцы отдыхают 6 недель на летних
каникулах и по 2 недели зимой и весной.
Для   того   чтобы   поступить   в   школу,   все   дети
должны   сдавать   экзамены.   Те,   кто   неудачно
сдал   вступительные   экзамены   в   школу,   могут
учиться   в   подготовительной   школе   или
попробовать   поступить   еще   раз   в   следующем
году.
Японский   класс   в   школе   состоит   из   3040
человек.
Школьники остаются в одной классной комнате
в течении всего года. А учителя перемещаются
из   класса   в   класс.   Кабинет   приписанный   к
классу,
  подписывается   соответствующей
табличкой.
Японские   школьники   должны   выучить   около
2500 символов (букв), чтобы иметь возможность
читать и писать пояпонски.
Японские   дети   должны   научиться   читать   и
писать   тремя   различными   способами:
Правильные   японские   иероглифы,   японская
версия   китайских   иероглифов   и   латинский
алфавит.
В Японии дети ходят в начальную школу 6 лет,
в среднюю школу 3 года, в старшие классы 3
года.
В   Японских   школах   нет   уборщиц.   После
окончания занятий школьники сами ежедневно
убирают классы, коридоры, ванные комнаты и
территорию вокруг школы.
В   школах   нет   столовых,   ученики   устраивают
обед в классе со своими салфетками и посудой.
Образование в России
В России учебный год начинается 1 сентября
и   состоит   он   из   4   четвертей.   Каникулы   в
школах 3 летних месяца и по неделе после
каждой четверти.
В   Российских   школах   вступительные
экзамены дети не сдают.
Российский класс состоит из 2025 человек
В России кабинет закрепляется за учителем,
ученики ходят из класса в класс.
Российские ученики учат 33 буквы.
Российские   дети   пишут   и   читают   одним
способом.
В России начальная школа 4 года, средняя
школа 5 лет, старшие классы 2 года.
В   Российских   школах   все   помещения   в
школе   убирают   технички,   ученики   следят
только за чистотой доски.
В   школах   России   есть   столовые,   куда
учащиеся приходят на завтрак и обед. Обед   затем   раздает   либо   повар,   либо   сами
ученики. Выбрасывать еду недопустимо, так что
нужно съесть все, что находится на тарелке.
Начиная   со   средней   школы   каждый   ученик
обязан носить униформу. Многие школы имеют
свою форму, но традиционно для мальчиков это
одежда   в   военном   стиле,   а   для   девочек   —
матроски.
В начальной школе дети изучают японский язык,
математику,   естествознание   (физику,   химию,
биологию),   обществоведение   (этику,   историю,
этикет),   музыку,   изобразительное   искусство,
физкультуру   и   домашнее   хозяйство.
  К
окончанию   начальной   школы   дети   должны,   в
частности,   выучить   1006   символов   кандзи   из
1945 символов государственного перечня.
В   России   нет   единой   школьной   формы,
каждая школа определяет свою униформу.
В   начальной   школе   России   дети   изучают
русский   язык,   математику,   литературное
чтение, окружающий мир, английский язык,
музыку и физкультуру.
2 Опрос среди учащихся 24 классов (125 учеников) показал, что им ничего не известно о
школьном образовании Японии (87%).  Результаты опроса представлены в таблице.
Вопросы:
1.Знаете ли вы о школьном образовании в Японии?
2.Если знаете, то где вы могли о нем узнать?
Книги
Интернет
Рассказали родители
Смотрели по телевидению
Колво учащихся
125ч.
Количество
16
112
%
13%
87%
8
13
6
8
50%
81%
45%
50%
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
Вывод: результаты опроса подтвердили гипотезу о том, что большинству учащимся МАОУ СОШ
№8 ничего не известно о школьном образовании в Японии.
Принято решение:
 С целью распространения знаний школьном образовании в Японии издать буклет «Школьное
образование в Японии»;
 Выступить перед одноклассниками с темой: «Школьное образование в Японии».
3. Аналитико – оформительский этап (апрель 2018г.)
Задачи:
 оформление проекта «Школьное образование в Японии»;
 оформление буклета «Школьное образование в Японии»;
 выступить перед одноклассниками с темой: «Школьное образование в Японии» (Приложение 3) Содержание и методы деятельности:
Проектно  оформительская деятельность:
 знакомство с требованиями по созданию буклета.
 печатание материалов и оформление проектной папки;
Издательская деятельность:
 подготовка макета и печатание буклета «Школьное образование в Японии»;
Принято решение:
 оформить проектную папку с приложением рабочих материалов проектной деятельности;
Результаты:
 Изучены требования к оформлению проекта.
   Обсужден   материал,   выбранный   из   разных   источников   для   раскрытия   темы   «Школьное
образование в Японии», сделан отбор необходимой информации для оформления буклета.
 Подготовлен макет буклета «Школьное образование в Японии»
Экономический расчёт прямых затрат на оформление проекта книги
Наименование
материала
1. Бумага листовая
для офисной
техники А4
2. Папка файловая
Расход
материала
1 пачка
(500
листов)
1
цена
использование
180рублей
60 рублей
Для   текста   буклета,
  для
рабочих   материалов   проекта,
для опроса учащихся
Для   оформления   проектной
папки
3.Тонер для
картриджа
Сумма прямых затрат: 1240 рублей
1
1000 рублей Печатание   материалов   проекта
и буклета

На оформление проекта и его результаты пришлось бы затратить 1240 рублей (без учёта косвенных
расходов, затрат труда). Проект осуществлён при финансовой поддержке родителей.
Вывод: задачи изучения и краткого представления о школьном образовании в Японии выполнены.
Информация буклета систематизирована по всем интересным и важным сведениям о школьном
образовании в Японии.
Принято решение:
 выпустить не менее 50 экземпляров буклета «Школьное образование в Японии»
4. Заключительный этап (апрель 2018 г.)
Задачи:
 подведение итогов проектно – исследовательской        деятельности;
 распространение знаний среди учеников школы через буклеты.
Содержание и методы деятельности:
   передача   в   школьную   библиотеку   10   экземпляров   буклета,   выступления   перед   учениками   с
презентацией.
Результаты:
 оформлены буклеты «Школьное образование в Японии»,
 10 экземпляров переданы в школьную библиотеку;  35 экз. розданы учащимся.(Приложение 4)
Вывод:
 задачи заключительного этапа проектной деятельности выполнены;
 выступления перед учениками сопровождались презентацией;
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Целью
  работы   было:   выявление   интересных   фактов,   особенностей       школьного
образования в Японии, создание буклета по данной теме. Сопоставление образования Японии и
России.
Проектная деятельность осуществлялась по этапам.
Вводный   этап  использован   для   погружения   в   проект:   определения   цели,   задач,   темы
проекта,   ознакомления   с   информацией   по   заинтересовавшей   меня   теме.   Поставленные   цели   и
задачи выполнены.
Гипотеза: многим учащимся не известно о школьном образовании в Японии. Расширив свои
знания о школьном образовании в Японии, я смогу ознакомить учащихся нашей школы
полученными мной знаниями с помощью созданного буклета. Гипотеза подтвердилась.
       На этапе исследовательской деятельности мои знания были углублены и расширены за счёт
самостоятельной работы по изучению различных источников, раскрывающих тему.
       Аналитикооформительский этап позволил изучить требования к оформлению проектов; на
его   протяжении   оформлялась   проектная   папка,   были   освоены   азы   издательской   деятельности,
связанной   с   выходом   буклета   о   школьном   образовании   в   Японии,   как   продукта   проектной
деятельности.
     Проект финансировали родители.
     Вывод:  цели и задачи проектной деятельности выполнены;
В ходе исследования мне было интересно искать, опрашивать, сравнивать, делать выводы,
изготавливать буклеты;
Приобретены новые знания, навыки исследовательской работы, проведения анкетирования,
оформления проекта, издательской деятельности, публичных выступлений. Содержание буклета
вызвало интерес у одноклассников.
Самое главное: я познакомились со школьной жизнью учащихся Японских школ.
Принято решение: продолжить распространение темы проекта среди учащихся школы; IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1 Андреев, В. И. Система образования в Японии [Текст] / — Мн.: Национальный инт
образования, 2005.
2 Бондаренко, А. Урок в японской школе [Текст] // Начальная школа. — 2001. — №2.
3 Боярчук, Ю. В. Воспитательная работа в Японской школе [Текст] //                 Педагогика —
2012. — №34.
4 Боярчук, Ю. В. Каникулы Масанори, или как учат в Японии [Текст] // Начальная школа —
2013. — №56.
5 Джуринский, А. Н. Чему и как учат в Японии [Текст] // Народное образование. — 2001.
— №524.
6 Еркович, С. Образование в Японии от первого сёгуната до наших дней [Текст] // Народное
образование. — 1992. — №910.
7 Овчинников, В. Японский ребёнок дома и в школе [Текст] // Воспитание школьников.
— 1999. — №3.
8 Селимова, К. Такие разные — такие похожие (в японской школе) [Текст] // Народное
образование, — 2015. — №12.
 Япония. Энциклопедический словарь [Текст] / — М.: Республика, 1992.
9
10 Электронный ресурс.
11  https://www.unipage.net/ru/education_in_japan Образование в Японии.
12   http://globaledu.ru/foreigneducation/schooleducationinjapan/  Школьное образование в
Японии
13   https://mel.fm/shkoly_mira/1953427japan  Как устроены Японские школы.
14  https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1583718  Образование в Японии.
15  http://womo.ua/shkolnoeobrazovanievyaponiiilikakpopastvtokiyskiyuniversitet/
Школьное образование в Японии. Приложение 1. Социологический опрос
Вопросы:
1.Знаете ли вы о школьном образовании в Японии?
2.Если знаете, то где вы могли о нем узнать?
Книги
Интернет
Рассказали родители
Смотрели по телевидению
Приложение 2
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет Знаете ли вы о школьном образовании в Японии?
13%
Да
Нет
87%
Где вы могли о нем узнать?
18%
18%
12%
Книги
Инт ернет
Родит ели
Телевизор
52% Приложение 3 Приложение 4  ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ БУКЛЕТА.
Приложение 5
Буклет – (фр.Bouclette  колечко) – категория печатной продукции, которая не определяется конкретным видом, но имеет общую
характеристику, многополосность (печатная полосастраница с размещенной на ней информацией).
Сам термин – «буклет»  пришел к нам из Франции, и означал он «складывать» или «скручивать».
Буклеты бывают разные, в зависимости от количества материала, который следует разместить, и иллюстраций. Буклет можно сделать
на 2 или на 3 сгиба. Они отличаются только количеством страниц и имеют одинаковую технологию создания. Остановлюсь на трехстраничных
буклетах, имеющих 2 сгиба страниц, и рассмотрю, как создать буклет на три полосы.

file_name: Проект Школьное образование в Японии.docx

description: Приложение 1.

description: Приложение 3

description: Приложение 4

title: Проект и презентация на тему "Школьное образование в Японии" 3 класс


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕCТИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ. 3 класс, III четверть
Фамилия, имя _____________________________ Класс ___ Дата «      » марта 20___ г.
1.  Отметь правильный ответ: К жанрам танцевального фольклора относятся:
Пляска             Полька             Танго             Вальс             Хоровод
2. Отметь нужное: Песня «Все мы, кумушки, домой» относится к жанру народной
песни: 1) Обрядовая 2) Рекрутская 3) Протяжная 4) Календарная 5) Игровая 6) Былина
3. Отметь лишнее:
1) Домра   2) Гусли   3) Гитара   4) Балалайка
4. Отметь лишнее:
1) Рожок   2) Свистулька   3) Волынка   4) Флейта   5) Жалейка   6) Свирель
5. Дай определение: Фольклор – это
_____________________________________________________________________________
6. Дай определение: Вариации – это …
_____________________________________________________________________________
7. Дай определение: Канон – это …
_____________________________________________________________________________
8. Дай определение: Полифония – это …
_____________________________________________________________________________
9. Дай определение: Лирика – это
_____________________________________________________________________________
10. Дай определение: Романс – это
_____________________________________________________________________________
11. Отметь правильный ответ: Какая народная мелодия процитирована в музыке
композитора М.И. Глинки:
1) «Калинка» 2) «Камаринская» 3) «Во поле берёза стояла» 4) «Со вьюном я хожу»
12. Отметь правильный ответ: К народным лирическим песням относятся:
1) «Не одна во поле дороженька» 2) «Пора гостям со двора» 3) «Лучинушка» 4)
«Чеботуха»
13. Выбери правильный ответ: Тембр голоса всемирно известного русского певца
Ф.И. Шаляпина:
1) тенор   2) бас   3) альт   4) баритон 14. Выбери из списка песен романсы:
1) «Степь да степь кругом» 2) «Когда я на почте служил ямщиком» 3) «Выхожу
один я на дорогу» 4) «Вот мчится тройка почтовая» 5) «Тонкая рябина» 6) «Лучинушка»
15. Найди русские народные инструменты. Ответ запиши в виде комбинации
цифр (например, 123456):

                 1                                                  2                                                      3

                 4                                           5                                                 6
Ответ: _______________________

file_name: 3 кл.docx

intro:
Тестовые задания составлены на основе учебника «Музыка. 3 класс». Авторы: В.О. Усачева, Л.В. Школяр.
Задания содержат теоретическую основу к материалу учебников. Предлагаемые тесты помогают выяснить, насколько глубоко понимание учащимися 3-их классов содержания учебного материала по музыке за учебный период 3-й четверти, для систематизации знаний, умений и навыков, для повторения, закрепления и индивидуальной работы с учащимися. Структура тестовых заданий составлена для понимания учащимися содержания основных понятий, используемых при изучении предмета музыки.

title: Проверка уровня усвоения учебного материала 3-ей четверти по музыке в 3 классе


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕCТИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ. 4 класс, III четверть
Фамилия, имя _____________________________ Класс ___ Дата «      » марта 20___ г.
1. Выбери правильный ответ: Какой жанр выбрал М. Мусоргский для раскрытия
образа Марфы в опере «Хованщина»?
А) ария     Б) песня     В) речитатив     г) дуэт
2. Дай определение: Опера – это …
_____________________________________________________________________________
3. Дай определение: Балет – это …
_____________________________________________________________________________
4. Отметь правильный ответ: Ложа в театре – это …
А) нижний этаж зрительного зала с местами для публики в пространстве от сцены до
противоположной стены
Б) дешёвые, верхние места на балконе
В) группа мест, отделённая от соседних боковыми перегородками или барьерами
5.   Отметь   правильный   ответ:    Музыкальнотеатральный   жанр,   представление
преимущественно   комедийного   характера,   в   котором   вокальные,   инструментальные и
танцевальные номера чередуются с разговорными репликами и диалогами – это …
А) балет   Б) мюзикл   В) опера   Г) оперетта
6. Дай определение: Увертюра – это …
_____________________________________________________________________________
7. Дай определение: Ария – это …
_____________________________________________________________________________
8. Дай определение: Прелюдия – это …
_____________________________________________________________________________
9. Дай определение: Вокализ – это …
_____________________________________________________________________________
10. Дай определение: Этюд – это …
_____________________________________________________________________________
11. Какие танцы звучат в «польском акте» оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»
(«Жизнь за царя»)? Выбери нужное:
Вальс            Краковяк            Сарабанда           Мазурка           Полька          Полонез 12. Найди соответствие. Запиши последовательно (например: 1а2б3в4г):
1)   Оперетта   «Летучая   мышь»   2)   Балет   «Гаянэ»   3)   Балет   «Петрушка»   4)   Опера
«Хованщина»

  А) М. Мусоргский              Б) И. Штраус            В) И. Стравинский    Г) А. Хачатурян

file_name: 4 кл.docx

intro:
Тестовые задания составлены на основе учебника «Музыка. 4 класс». Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Задания содержат теоретическую основу к материалу учебников. Предлагаемые тесты помогают выяснить, насколько глубоко понимание учащимися 4-ых классов  содержания учебного материала по музыке за учебный период 3-ей четверти, для систематизации знаний, умений и навыков, для повторения, закрепления и индивидуальной работы с учащимися. Структура тестовых заданий составлена для понимания учащимися содержания основных понятий, используемых при изучении предмета музыки.

title: Проверка уровня усвоения учебного материала 3-ей четверти по музыке в 4 классе


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕCТИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ. 5 класс, III четверть
Фамилия, имя _____________________________ Класс ___ Дата «      » марта 20___ г.
1.  Отметь лишнее: Кто участвует в создании балета?
 1) Композитор 2) Художник 3) Балетмейстер 4) Скульптор 5) Музыкант 6) Артист
балета
2. Дай определение: Балет – это …
_____________________________________________________________________________
3. Дай определение: Мазурка – это …
_____________________________________________________________________________
4. Дай определение: Челеста – это …
_____________________________________________________________________________
5.  Выбери   правильный   ответ:  Музыка   балета   «Петрушка»   принадлежит   перу
композитора:   1)   С.С.   Прокофьева   2)   М.И.   Глинки   3)   П.И.   Чайковского   4)   И.Ф.
Стравинского
6. Отметь лишнее: С какими видами искусства взаимодействует балетная музыка:
  1) Изобразительное искусство 2) Хореография 3) Литература 4) Скульптура 5)
Хоровое искусство 6) Граффити
7. Отметь лишнее:  Произведения искусства, посвящённые теме Орфея:
1) Древнее предание «Миф об Орфее» 2) К.Ф. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» 3)
К.В.   Глюк.   Опера   «Смятенье   на   Парнасе»   4)   И.   Стравинский.   Балет   «Орфей»   5)   И.
Стравинский. Балет «Петрушка» 6) Н. Пуссен. Пейзаж с Орфеем и Эвридикой
8. Найди соответствие. Ответ запиши в виде комбинации цифр и букв (например,
1а2б3в4г):
1) Опера «Орфей и Эвридика» 2) Хоровое произведение «Эхо» 3) Фортепианная
пьеса «Игра воды» 4) Оркестровая пьеса «Облака»

    А) К. Дебюсси                 Б) М. Равель               В) К. Глюк              Г) О. Лассо
Ответ: ________________________ 9.   Отметь   правильный   ответ:  Какое   средство   музыкальной   выразительности
передаёт ощущение пространства:
1) мелодия 2) ритм 3) динамика 4) гармония
10. Отметь общие понятия для музыки и изобразительного искусства:
1) фон 2) рельеф 3) цвет 4) контраст 5) фактура 6) колорит
11. Дай определение: Вариация – это …
_____________________________________________________________________________
12. Дай определение: Динамика – это …
_____________________________________________________________________________
13. Дай определение:  Музыкальный цикл  это …
_____________________________________________________________________________
14.   Отметь   правильный   ответ:  Фортепианный   цикл   «Картинки   с   выставки»
принадлежит   перу   композитора:   1)   С.С.   Прокофьева   2)   М.П.   Мусоргского   3)   П.И.
Чайковского 4) И.Ф. Стравинского
15. Найди соответствие. Ответ запиши в виде комбинации цифр и букв (например,
1а2б3в4г):
1) И. Грабарь. Иней. Восход солнца 2) 3) И. Репин. Протодьякон 4) В. Борисов
Мусатов. Весна

                    А                                        Б                                   В                             Г
Ответ: ________________________

file_name: 5 кл.docx

intro:
Тестовые задания составлены на основе учебника «Музыка. 5 класс». Авторы: Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
Задания содержат теоретическую основу к материалу учебников. Предлагаемые тесты помогают выяснить, насколько глубоко понимание учащимися 5-ых классов  содержания учебного материала по музыке за учебный период 3-ей четверти, для систематизации знаний, умений и навыков, для повторения, закрепления и индивидуальной работы с учащимися. Структура тестовых заданий составлена для понимания учащимися содержания основных понятий, используемых при изучении предмета музыки.

title: Проверка уровня усвоения учебного материала 3-ей четверти по музыке в 5 классе


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕCТИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ. 8 класс. III четверть
Фамилия, имя _____________________________ Класс ___ Дата «      » марта 20___ г.
1.  Дай определение: Увертюра – это …
_____________________________________________________________________________
2. Дай определение: Сюита – это …
_____________________________________________________________________________
3. Дай определение: Ода – это …
_____________________________________________________________________________
4.   Выбери   правильный   ответ:  Ода,   вошедшая   в   состав   9ой   симфонии   Л.
Бетховена, написана на стихи немецкого поэта 1) Г. Гейне 2) И. Гёте 3) Ф. Шиллера 4) Б.
Брехта
5. Отметь правильные ответы: Музыкальные произведения, принадлежащие перу
Л. Бетховена:
1) Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта» 2) Увертюра «Эгмонт» 3) Соната для альта и
фортепиано 4) «Лунная» соната
6.  Найди   соответствие.   Ответ   дай   комбинацией   цифр   и   букв,   например:
1а2б3в4г
1) Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта»   2) Опера «Тристан и Изольда»
3) Симфоническая увертюра «Эгмонт»   4) Опера «Пеллеас и Мелизанда»

      А) К.А. Дебюсси            Б) Л.В. Бетховен     В) П.И. Чайковский        Г) Р. Вагнер
Ответ: ________________________________
7.  Выбери   правильный   ответ:  Какая   из   вечных   тем   в   искусстве   объединяет
повести   А.С.   Пушкина   «Метель»   и   «Капитанская   дочка»,   стихотворение   Н.   Рубцова
«Старая дорога» и оркестровую сюиту Г.В. Свиридова «Метель»?
1) верность нравственной традиции 2) предопределение судьбы 3) метафора человеческого
пути 4) любовь 5) спасительная вера в Бога 6) сыновняя благодарность 8.   Выбери   правильный   ответ:  Какая   из   вечных   тем   в   искусстве   объединяет
«Херувимскую   песнь»   М.И.   Глинки,   песнопение   «Отче   наш…»   А.   Никольского,
живописные полотна Виктора Васнецова и картину М.К. Финогеновой:

   М. Финогенова. Храм Христа           В. Васнецов. Роспись          Церковь Спаса Нерукотворного
  Спасителя в Москве, 19881991      Владимирского Собора      в Абрамцеве по проекту В. Васнецова
                                                                               в Киеве
1) верность нравственной традиции 2) предопределение судьбы 3) метафора человеческого
пути 4) любовь 5) спасительная вера в Бога 6) сыновняя благодарность
9. Дай определение: Херувим – это …
_____________________________________________________________________________
10. Дай определение: Благовест – это …
_____________________________________________________________________________
11. Что объединяет стихотворение А.К. Толстого «Благовест», картину И. Левитана
«Вечерний звон» и музыку М. Мусоргского: Вступление к опере «Хованщина» («Рассвет на
Москвереке»), Пролог оперы «Борис Годунов»?
Ответ запиши в виде словосочетания, например: солнечный день.
А. Толстой:
Среди дубравы
Блестит крестами
Храм пятиглавый
С колоколами.
Их звон призывный
Через могилы
Гудит так дивно
И так уныло!   (…)
Ответ: __________________________________________________________ 12.   Отметь   правильный   ответ:  Поэма   для   солистов,   хора   и   симфонического
оркестра «Колокола» принадлежит перу: 1) Д.Д. Шостаковича 2) С.В. Рахманинова
3) М.И. Глинки 4) П.И. Чайковского
13. Отметь правильный ответ: Картина «Крещение Руси» принадлежит перу:
1) И. Левитана 2) В. Сурикова 3) И. Репина 4) В. Васнецова
14.  Отметь   лишнее:  Произведения   искусства,   передающие   образ   праздника
Рождества Христова:
1)   А.   Кастальский.   Слава   в   вышних   Богу…   2)   Парентино.   Поклонение   волхвов   3)   В.
Васнецов. Крещение Руси 4) А. Лядов. Рождество Твое, Христе Боже наш
15.  Отметь   лишнее:  Произведения   искусства,   передающие   образ   праздника
Светлое Христово Воскресение:
1) П. Чайковский. Ангел вопияше 2) древнерусская стихира «Да воскреснет Бог» 3) Н.
РимскийКорсаков. Увертюра «Светлый праздник» 4) П. Чайковский. Декабрь (Святки)

file_name: 8 кл.docx

intro:
Тестовые задания составлены на основе учебника «Музыка. 8 класс». Авторы: Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
Задания содержат теоретическую основу к материалу учебников. Предлагаемые тесты помогают выяснить, насколько глубоко понимание учащимися 8-ых классов  содержания учебного материала по музыке за учебный период 3-ей четверти, для систематизации знаний, умений и навыков, для повторения, закрепления и индивидуальной работы с учащимися. Структура тестовых заданий составлена для понимания учащимися содержания основных понятий, используемых при изучении предмета музыки.

title: Проверка уровня усвоения учебного материала 3-ей четверти по музыке в 8 классе


extracted_text:
Урок 3. ПОВСЮДУ МУЗЫКА СЛЫШНА
З а д а ч а:   Развивать творческие способности.
Э л е м е н т   с о д е р ж а н и я.   Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными  песенкамипопевками.
Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в
композитора».
М у з ы к а л ь н ы й     м а т е р и а л:     «Веснянка»; Наигрыш «Ах ты, береза».
Сочинение мелодии и исполнение песенпопевок.
ХОД УРОКА
I.
Вход в класс под мелодию р.н.п. «Во поле береза стояла».
После входа в класс выясняем:
   Кто   сочиняет   народные   песни,   танцы,   наигрыши   для   различных   музыкальных
инструментов?
 Народ.
  Какие народные песни знают или любят петь в твоей семье?
…
 Народные песенкипопевки сочинил сам народ, откликаясь на различные явления
природы и жизни человека. Каждое жизненное обстоятельство находит отклик в народной
музыке.
Слушание:
1) Рус. нар. наигрыш «Ах ты, береза»
2) Песенкизаклички:   «Веснянка»,   «Выйди,   выйди,   солнышко»,   «Дождик,
дождик, посильней»
УЧИТЕЛЬ. Сегодня, ребята, мы с вами тоже попробуем сочинять песни  поиграем в
композиторов: войдем в увлекательный мир композиторского творчества.
II.
РАБОТА ПО ТЕМЕ
УЧИТЕЛЬ.   Прежде   чем   сочинить   мелодию   песенки,   надо   подобрать   стихи.
Послушайте   слова   народных   стиховпесенок.   Расскажите,   о   каких   событиях   они
рассказывают?
1. Чтение народных песенокстихов, поиск нужной (речевой) интонации:
«Солнышко»:
 Когда с такими словами обращаются к солнышку?
 Когда звали, закликали весну.
 Как? С каким настроением надо прочитать, чтобы получилась закличка?  Выберите
из   словаря   те   слова,   которые  наиболее   соответствуют   характеру   этого   фольклорного
текста.
 Кто хочет прочитать так, чтобы солнышко услышало?
«Дождик»:  В каком характере, с каким настроение будем читать стихотворение? (Используем
словаподсказки.) Произнесем слова в темпе шепотом  изобразим шелест листвы.
«Гори, гори ясно»:
   Определите   настроение   и   характер   этого  фольклорного  текста.   Какое   слово   из
словаря   эмоциональных   настроений   подходит   к   характеру   данного   стихотворения?
Прочитайте как считалку (добавляем треугольник).
«Трам, трам, трам»:
 С какой интонацией, с каким настроением следует прочитать это стихотворение?
Выбери соответствующее слово из эмоционального словаря. Читаем как марш и играем на
воображаемом барабане (используется прием «эхо». Учитель обращает внимание учся
на четкую дикцию.)
«Баю, баюшки, баю»:
 Мы устали за день: и солнышко встречали, и дождик призывали, и маршировали.
Наступил вечер. А какие песни поют детям вечером?
 Колыбельные.
 Как звучат колыбельные? Найдите соответствующее слово в словаре эмоций.
 Нежно.
 Прочитайте мягко, ласково, нежно с имитацией покачивания колыбельки.
2. Ролевая «игра в композитора»  сочинение мелодий песенок:
   А   сейчас   мы   с   вами   превратимся   в   композиторов.   Но   чтобы   песенка   у   вас
получилась красивой и мелодия соответствовала тексту, нужно определить ее жанровую
основу.
Скажите, какие из этих стихотворений можно исполнить как песню, а какие – как
танец или марш? Подумайте также  над тем, какую мелодию нужно сочинять: медленную,
напевную, тихую или оживленную, радостную, энергичную?
(В результате беседы возникают «Солнышко» как оживленнопризывная песенка
закличка,  «Гори,  гори  ясно…»   —  радостноигровая   песенкасчиталка,  «Трам,  трам,
трам» — задорный маршпесня, «Баю, баюшки, баю» — тихая и ласковая колыбельная
песенка).
Дети выбирают стихотворение, к которому будут сочинять мелодию, выразительно
поют   собственные   мелодии   песенок.   Вокальные   «опусы»   детей   можно   усилить
ритмическим   сопровождением   —   игрой   на   воображаемых   инструментах,   имитацией
движений.
Приёмы исполнения:
 сочинение по фразам
 по цепочке
   разучивание   и   повторение   хором   наиболее   удавшихся   индивидуальных
импровизаций: самых ярких мелодий или даже отдельных интонаций.
(Учитель   при   работе   с   детьми   должен   быть   готовым   к   тому,   чтобы
предложить   школьникам   свои   короткие   импровизациисочинения   на   предложенные
тексты.   Если   класс   не   очень   активно   включается   в   процесс   сочинительства,
желательно разучить с детьми несколько разнохарактерных учительских вариантов
песенок, так как именно исполнительская деятельность поможет первоклассникам
убедительно и аргументированно ответить на вопросы.)
III.
ПОВТОРЕНИЕ «ПЕСНИ О ШКОЛЕ» (муз. Д. Кабалевского): Работа   над   плавным,   мягким   звучанием,   чистым   интонированием,   отчётливой
дикцией.
IV.
РАЗУЧИВАНИЕ «ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ» (муз. В. Шаинского)
Итог.
V.
Выход из класса под музыку песни Кабалевского «Песня о школе».

file_name: повсюду музыка.docx

intro:
Цели и задачи урока:
- знакомить с истоками возникновения музыки;
- учить понимать роль музыки в повседневной жизни человека; показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке;
- познакомить с народными песенками-попевками;
- уметь определять характер, настроение песенок, их жанровую основу;
- развивать творческие способности обучающихся.

title: Конспект по музыке на тему "Повсюду музыка слышна" (1 класс)


extracted_text:
Музыка Средневековья: какой она была? Церковная музыка и
современный рок
Вопрос «деления» исторических эпох — неоднозначный, о нем
спорят уже не менее века. Но в данном случае проще
пользоваться общепринятой схемой: исходный рубеж
Средневековья связан с падением Западной Римской империи.
Средневековье — огромная историческая эпоха, и сейчас речь
пойдет только о Западной Европе. Удивительное дело
произошло с музыкой. Вопервых, раннее Средневековье
демонстративно не замечало наследия античности.
(Возвращение к ценностям и идеям эллинистической культуры
произошло только в эпоху Возрождения. Зато интерес к
культуре Средневековья вспыхнул совсем недавно и перешел в наш, XXI век). Вовторых, на протяжении многих веков музыка
звучала только в церкви. То есть единственные сохранившиеся
письменные музыкальные памятники родились в церкви и
известны благодаря церкви. Очевидно, что народная музыка
существовала и както взаимодействовала с духовной. Но о
народной музыке известно немного, а светской, видимо,
практически не существовало — она расцвела только через
несколько веков. Как чувствовал себя и воспринимал мир
человек Средневековья? Он нисколько не напоминал человека
античного мира. Человек Средневековья, образно говоря, жил
на пороге Чистилища. Это был глубоко религиозный человек.
И весь характер средневековой культуры, искусства и
образования определяется зависимостью от христианской
церкви. Но раннехристианская церковная музыка не могла появиться ниоткуда. Были унаследованы приемы псалмодии из
ритуального древнеиудейского пения, склад ряда песнопений
восходит к музыкальным традициям Сирии, Армении и Египта.
Воспринимая образцы древней культовой музыки, безвестные
церковные композиторы перерабатывали их, создавая то, что
дошло до наших дней. Но не все остались безвестными.
Некоторые имена первых «композиторов» известны и даже
многим знакомы. До сих пор в некоторых районах (Милан в
Италии) используется так называемое амвросианское пение,
полностью дошел и повсеместно остался (в католицизме)
григорианский хорал — и то, и другое названо по имени двух
крупных церковных деятелей. Епископ и папа Амвросий (ок.
340−397) — епископ, креститель блаженного Августина,
святой католической и православной церкви. Авторитет Амвросия был столь велик, что его «слушались» императоры, а
народ приписывал ему многочисленные чудеса, в том числе и
то, что он воскресил умершего мальчика. Как «музыкант»,
святой Амвросий известен созданием так называемого
антифонного пения (используется до сих пор). А также ему
приписывается авторство некоторых гимнов. С одним его
гимном может быть знаком человек, далекий от всех религий
— это гимн Te Deum («Тебя, Бога, хвалим»). Дело в том, что
через полторы тысячи лет французский композитор Марк
Антуан Шарпантье написал свою музыку к словам, а еще через
несколько веков Прелюдия к этому гимну стала музыкальной
заставкой Евровидения (чем сейчас и является). Григорий I
Великий (ок. 540−604) — папа римский, почитается
католической и православной церковью («Двоеслов»). Григорий Великий тоже известен как один из учителей церкви.
А также как основатель григорианского хорала (по его имени)
— традиционного литургического пения римскокатолической
церкви. Авторство большинства песнопений приписывается
именно Григорию. Григорианский хорал поют сейчас, он же лег
в основу уже многоголосной европейской музыки. Позже он
стал называться cantus planus — кантус планус — «ровное
пение». Из этого «кантус» — песня — родилось слово
«шансон». В конечном итоге весь (католический) мир был
охвачен единообразным музыкальным стержнем богослужения
(с некоторыми вариациями на севере Италии и в Испании). В
настоящее время к григорианскому хоралу вспыхнул уже
новый интерес, так сказать «светский»: кроме богослужебной
практики, его используют представители поп и роккультур (Enigma и другие). Один из известных авторов гимнов —
монах Ноткер Заика (840−912 годы). Он считается создателем
около полусотни гимновсеквенций. Монаху Гвидо
Аретинскому человечество обязано появлению известной нам
записи нот. Судный день — День гнева Многие христианские
хоралы и гимны впоследствии разрабатывались крупнейшими
композиторами, некоторые стали фактически культурным
достоянием человечества. К таким гимнам относится
знаменитый «День гнева» (Dies Irae). Его до сих пор поют как
часть некоторых служб, его активно использовали
композиторы в своем творчестве, его продолжают
использовать попмузыканты и авторы киномузыки. Автором
гимна считается францисканский монах и поэт Фома
Челанский (это уже XIII век, 1200−1265 годы). Этот гимн можно услышать в музыке Берлиоза, Листа, Верди, СенСанса,
Рахманинова — причем, не единожды, Шостаковича. Кого
интересует попкультура, могут послушать песню «La mort»
Жака Бреля, испанскую рокгруппу Dark Moor или испанскую
же Mägo de Oz, немецкую готикметалгруппу Aeternitas,
итальянскую рокгруппу Rhapsody of Fire, шведскую блэк
металгруппу Dissection, голландскую симфоникметал группу
Epica, и так далее. «Гдето в доме (хотя, может, это ему
приснилось) хор запел Dies Irae в кантус плянус». (Пинчон
Томас, американский писательпостмодернист, лауреат
Национальной книжной премии, роман «V».). Не только
хоралы Средневековья оказали влияние на дальнейшее
развитие музыки. Многие темы и сюжеты оказались
востребованы в дальнейшем. Текст и идея Судного дня активно использовался в литературе: от Вальтера Скотта и
Гёте до Курта Воннегута и Умберто Эко («Имя розы»). У
Оскара Уайльда есть Сонет «На пение Dies Irae в Сикстинской
капелле», в «Призраке оперы» мастера французских
детективов Гастона Леру сам Призрак использует этот гимн.
Средневековые «ужастики» Еще один из наиболее популярных
сюжетов — Пляска смерти. Этот аллегорический сюжет из
драмы и живописи перешел позже в музыку и в кинематограф
(Ф. Лист, К. СенСанс, М. Мусоргский «Песни и пляски
смерти», Д. Шостакович, рокгруппы — в музыке, также
фильмы «Правила игры» Жана Ренуара, «Седьмая печать»
Бергмана, «Рим» Ф. Феллини и так далее). У Стивена Кинга
есть книга «Пляска смерти» («Danse Macabre») о жанре
ужасов. Не от Средневековья ли пришла к нам эта тема в виде романовужасов, фильмов ужасов? Также интересен, по
видимому, спектакль белорусской театральной группы
DiGrease’s Buffoon Theatre (Плутовской театр), работающий в
стиле карнавальной уличной культуры Средневековья.
Спектакль также называется «Пляска смерти» («Danse
Macabre»). Что касается вообще смеховой культуры
Средневековья — это отдельная тема, она хорошо освещена в
книгах философа М. Бахтина. Человечество всегда любило
посмеяться, в том числе и над тем, что считалось священным.
Издавна известен ритуал Ослиной мессы (или Ослиной
обедни). Сюжет — евангельский (осел с Марией и младенцем
на пути в Египет). Известна фраза, с которой народ обращался
к ослу: «Сир, да вы всего лишь осел, шли бы вы лучше куда
подальше!». «Ослиную прозу» написал в XIII веке архиепископ Пьер Корбейль. Из восточных стран Прибыл к нам осел,
Сильный и красивый, Годный для поклажи. Эй, господин осел,
спойте, Откройте прекрасные уста, Получите вволю овса и
сена. Музыка «Ослиной прозы» носила чуть ли не
танцевальный характер. Народная стихия вторгалась в
музыкальную культуру Средневековья. А сама эта культура
вызывает сейчас острейший интерес во всем мире — не только
в среде профессиональных музыкантов, но даже более в среде
рок и фолкмузыкантов. Почему — сложный вопрос и особая
тема. Возвращаясь к Средневековью, нужно сказать, что
музыка в Восточной Римской империи отличалась от той,
которая сформировалась в Западной Европе.

intro: Вопрос «деления» исторических эпох — неоднозначный, о нем спорят уже не менее века. Но в данном случае проще пользоваться общепринятой схемой: исходный рубеж Средневековья связан с падением Западной Римской империи. Средневековье — огромная историческая эпоха, и сейчас речь пойдет только о Западной Европе. Удивительное дело произошло с музыкой. Во-первых, раннее Средневековье демонстративно не замечало наследия античности. (Возвращение к ценностям и идеям эллинистической культуры произошло только в эпоху Возрождения. Зато интерес к культуре Средневековья вспыхнул совсем недавно и перешел в наш, XXI век).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Кто является родоначальником бразильской музыки?
Был ли он действительно схвачен каннибалами и едва
избежал участи быть съеденным — никто достоверно не
знает. Многие его рассказы о бурной скитальческой
юности вызывают некоторое недоверие. Но абсолютным
фактом является то, что Бразилию он пересек вдоль и
поперек, заглядывая в самые дикие уголки. Эйтор Вилла
ЛобосФото: Источник Цель (по крайней мере,
заявленная) была достойная: записать все песни и
запомнить все звуки джунглей. А Бразилия — страна
большая, самая большая в Южной Америке. На скитания
ушли несколько лет. Часто связи не было. Вернувшись,
он с изумлением узнал, что родная мать уже отслужила мессу за упокой его души. Но факт, что он позже
опубликовал более 1000 услышанных в разных уголках
страны мелодий и напевов. 5 марта — небольшой юбилей
у большого бразильского композитора. Самого крупного,
самого известного, называемого часто родоначальником
бразильской национальной музыки. Конечно же, музыка в
Бразилии была всегда. И музыка индейцев (самой ныне
малочисленной группы), и музыка чернокожих рабов, и
привезенные традиции португальской музыки —
духовной и светской, и общий диктат итальянской
музыки — к тому времени, когда родился будущий
основатель национальной школы. И свои композиторы
уже тоже были. Эйтор Вилла Лобос (до сих пор в научном обиходе существует несколько правомерных
написаний имени, я буду пользоваться самым
распространенным) появился на свет 5 марта 1887 в
провинциальном тогда городке РиодеЖанейро. В
следующем году, кстати, в Бразилии отменили рабство.
Родители были испанского происхождения, отец работал
в библиотеке и был большим любителем астрономии и
музыки. Дома еженедельно были домашние концерты, в
которых принимал участие все музыкантылюбители
города. Свои первые (и последние) систематические
уроки Эйтор получил именно от родственников,
научившись играть на виолончели, гитаре, кларнете и
фортепиано. Но отец рано умер. Матери — доне Ноэмии — пришлось выходить на работу, чтобы
обеспечить детей. Эйтор тоже выходит на подработки,
чтобы помочь семье. Он работает тапером, играет в
уличных оркестрах. Даже некоторое время работает
«музыкальным негром» — пишет церковную музыку для
одного священника, а тот платит ему вдвойне, но
авторство ставит свое. А потом Эйтор отправляется в
путь по всей Бразилии, в самые «темные» ее уголки,
чтобы проникнуться народных духом. А что еще
остается делать музыкантам (писателям, художникам)
формирующейся национальной школы? Догнать и
перегнать. Только не Америку, а Европу. Поэтому всегда
главная задача в таких случаях — полное овладение многовековой музыкальной культурой Запада (включая,
естественно, Россию XIX—XX вв.ека, а некоторые
интересуются и более ранними традициями). Далее —
полное овладение собственным фольклором, его
изучение и «включение» во все жанры. Все это в
сочетании с собственным стилем и масштабом таланта
часто дает основание остаться в истории и как
основателю или крупнейшему представителю
национальной школы. Так происходило всегда и везде,
так происходит и сейчас — в странах Латинской
Америки (и Азии), в попытках создать органичный синтез
всех традиций. Избежав всех опасностей (а какието,
безусловно, на длительном пути встречались), Эйтор возвращается и сразу приступает к сочинению. Он и
печатается (имеются в виду ноты, конечно), и
исполняется. Ему удается заручиться поддержкой
европейских и американских знаменитостей (особенно
американского пианиста Артура Рубинштейна). Тот его
исполняет в мировых гастролях — а это уже
известность, это уже большой шанс. Эйтор ВиллаЛобос
оказывается в Париже. Париж в первой половине ХХ
века — мировой культурный центр. Там и учатся, и
общаются, варятся в котле всех самых новомодных
стилей и тенденций. Эйтор ВиллаЛобос знакомится со
всеми крупнейшими деятелями того времени. Часто
встречается с Сергеем Прокофьевым (который тогда еще не вернулся в СССР). Сам Прокофьев с юмором писал:
«Нас в Париже двое варваров — я и Вила Лобос».
Естественно, имеется в виду не вопрос цивилизационный,
а оригинальность поиска собственных стилей. Там же
Эйтор встречает Сергея Дягилева, который немедленно
собирается ставить балет на свежую музыку пока еще
неизвестного композитора. Но Дягилев скоро умирает, и
знаменитые «Русские сезоны» остаются без бразильского
«вкрапления». В дальнейшем Эйтор ВиллаЛобос
возвращается на родину, занимается творчеством и
разнообразной организационной работой. Он очень много
пишет — огромное количество работ во всех жанрах,
организует и руководит новыми музыкальными заведениями в Бразилии. Ктонибудь еще пробовал
собрать хор из 40000 детей (то есть стадион)? Где
нибудь еще человек без образования, чистый самоучка,
руководил несколькими высшими учебными
заведениями? А еще непрерывные мировые гастроли. И
сочинение, сочинение, сочинение… Так что же
«мастрид» у ВиллаЛобоса? Как ни странно, найдется на
любой вкус — при желании. Есть мелодичные, чисто
романтические гитарные пьесы, есть сложные
симфонические произведения с диссонансными
звучаниями, оперы, балеты, музыка к голливудскому
кино. Но совершенно очевидно, что нужно послушать
чтото из Бахиан. Хотя бы самую знаменитую Арию из Пятой Бразильской Бахианы.

description: Пятой Бразильской Бахианы.

intro: Кто является родоначальником бразильской музыки? Был ли он действительно схвачен каннибалами и едва избежал участи быть съеденным — никто достоверно не знает. Многие его рассказы о бурной скитальческой юности вызывают некоторое недоверие. Но абсолютным фактом является то, что Бразилию он пересек вдоль и поперек, заглядывая в самые дикие уголки. Эйтор Вилла- ЛобосФото: Источник Цель (по крайней мере, заявленная) была достойная: записать все песни и запомнить все звуки джунглей. А Бразилия — страна большая, самая большая в Южной Америке. На скитания ушли несколько лет. Часто связи не было. Вернувшись, он с изумлением узнал, что родная мать уже отслужила мессу за упокой его души. Но факт, что он позже опубликовал более 1000 услышанных в разных уголках страны мелодий и напевов. 5 марта — небольшой юбилей у большого бразильского композитора. Самого крупного, самого известного, называемого часто родоначальником бразильской национальной музыки. Конечно же, музыка в Бразилии была всегда. И музыка индейцев (самой ныне малочисленной группы), и музыка чернокожих рабов, и привезенные традиции португальской музыки — духовной и светской, и общий диктат итальянской музыки — к тому времени, когда родился будущий основатель национальной школы. И свои композиторы уже тоже были. Эйтор Вилла- Лобос (до сих пор в научном обиходе существует несколько правомерных написаний имени, я буду пользоваться самым распространенным) появился на свет 5 марта 1887 в провинциальном тогда городке Рио-де-Жанейро. В следующем году, кстати, в Бразилии отменили рабство. Родители были испанского происхождения, отец работал в библиотеке и был большим любителем астрономии и музыки. Дома еженедельно были домашние концерты, в которых принимал участие все музыканты-любители города. Свои первые (и последние) систематические уроки Эйтор получил именно от родственников, научившись играть на виолончели, гитаре, кларнете и фортепиано. Но отец рано умер. Матери — доне Ноэмии — пришлось выходить на работу, чтобы обеспечить детей. Эйтор тоже выходит на подработки, чтобы помочь семье. Он работает тапером, играет в уличных оркестрах. Даже некоторое время работает «музыкальным негром» — пишет церковную музыку для одного священника, а тот платит ему вдвойне, но авторство ставит свое. А потом Эйтор отправляется в путь по всей Бразилии, в самые «темные» ее уголки, чтобы проникнуться народных духом. А что еще остается делать музыкантам (писателям, художникам) формирующейся национальной школы? Догнать и перегнать. Только не Америку, а Европу. Поэтому всегда главная задача в таких случаях — полное овладение многовековой музыкальной культурой Запада (включая, естественно, Россию XIX—XX вв.ека, а некоторые интересуются и более ранними традициями). Далее — полное овладение собственным фольклором, его изучение и «включение» во все жанры. Все это в сочетании с собственным стилем и масштабом таланта часто дает основание остаться в истории и как основателю или крупнейшему представителю национальной школы. Так происходило всегда и везде, так происходит и сейчас — в странах Латинской Америки (и Азии), в попытках создать органичный синтез всех традиций. Избежав всех опасностей (а какие-то, безусловно, на длительном пути встречались), Эйтор возвращается и сразу приступает к сочинению. Он и печатается (имеются в виду ноты, конечно), и исполняется. Ему удается заручиться поддержкой европейских и американских знаменитостей (особенно американского пианиста Артура Рубинштейна). Тот его исполняет в мировых гастролях — а это уже известность, это уже большой шанс. Эйтор Вилла-Лобос оказывается в Париже. Париж в первой половине ХХ века — мировой культурный центр. Там и учатся, и общаются, варятся в котле всех самых новомодных стилей и тенденций. Эйтор Вилла-Лобос знакомится со всеми крупнейшими деятелями того времени. Часто встречается с Сергеем Прокофьевым (который тогда еще не вернулся в СССР). Сам Прокофьев с юмором писал: «Нас в Париже двое варваров — я и Вила Лобос». Естественно, имеется в виду не вопрос цивилизационный, а оригинальность поиска собственных стилей. Там же Эйтор встречает Сергея Дягилева, который немедленно собирается ставить балет на свежую музыку пока еще неизвестного композитора. Но Дягилев скоро умирает, и знаменитые «Русские сезоны» остаются без бразильского «вкрапления». В дальнейшем Эйтор Вилла-Лобос возвращается на родину, занимается творчеством и разнообразной организационной работой. Он очень много пишет — огромное количество работ во всех жанрах, организует и руководит новыми музыкальными заведениями в Бразилии. Кто-нибудь еще пробовал собрать хор из 40000 детей (то есть стадион)? Где-нибудь еще человек без образования, чистый самоучка, руководил несколькими высшими учебными заведениями? А еще непрерывные мировые гастроли. И сочинение, сочинение, сочинение… Так что же «мастрид» у Вилла-Лобоса? Как ни странно, найдется на любой вкус — при желании. Есть мелодичные, чисто романтические гитарные пьесы, есть сложные симфонические произведения с диссонансными звучаниями, оперы, балеты, музыка к голливудскому кино. Но совершенно очевидно, что нужно послушать что-то из Бахиан. Хотя бы самую знаменитую Арию из Пятой Бразильской Бахианы.