extracted_text:
Разрезные дидактические карточки по химии для 8 класса
Вариант  3.
3Д
CuO
Na
СаО
Н2
Na2SO4
H2CO3
BaCl2
FeS
   в вашем
2.Какие
3.
    данного
4.
1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
   в вашем варианте соль.
2.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой?
3. Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
    данного простого вещества аллотропия?
4. Распределите данные вещества на группы по агрегатному
состоянию.
1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
варианте соль.
пары веществ будут взаимодействовать между собой?
Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
простого вещества аллотропия?
Распределите данные вещества на группы по агрегатному
3Е
CuSO4
C
H2SiO3
ZnO
O2
NаЗРО4
KOH
NaAlO2 состоянию.
3З
Na2SO4
                P
H2SiO3
ZnO
O2
NаЗРО4
KOH
NaAlO2
   в вашем
2.Какие
3.
    данного
4.
1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
   в вашем варианте соль.
2.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой?
3. Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
    данного простого вещества аллотропия?
4. Распределите данные вещества на группы по агрегатному
    состоянию.
3Ж
НNО3
P2O5
Cl2
Cu
Аl(ОН)3
Nа2СОЗ
Fe2O3
H2SO3
1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
варианте соль.
пары веществ будут взаимодействовать между собой?
Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
простого вещества аллотропия?
Распределите данные вещества на группы по агрегатному
состоянию.

file_name: разрезные карточки 3.docx


extracted_text:
МКОУ «Ленинаульская СОШ №2 имени героя Российской Федерации
Юрия Салимханова»
Открытый урок "Механическое движение". 7й класс
Урок разработала и провела
учитель физики
Кудиева М.З.
Цель: дать понятие механического движения.
Задачи:
Обучающая  формирование знаний и умений учащихся об относительности движения
и покоя. Ответить на вопрос: может ли тело одновременно находиться в состоянии
покоя и движения. Ввести новые понятия: тело отсчета, траектория, пройденный путь и
указать их отличительные признаки; скалярная величина
Развивающая  развитие мыслительной деятельность учащихся посредством
постановки проблемных вопросов. Развивать обобщенные знания и целостное
представление о физических явлениях, учить сравнивать, делать выводы
Воспитательная  развитие познавательного интереса, логического мышления,
усиление познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в
образовательном процессе
Тип урока: изучение нового материала.
1. Орг. Момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости и прежде чем мы
приступим к уроку, я хотела бы, чтобы каждый из вас настроился на рабочий лад.
Просто расслабьтесь, улыбнитесь, потрите руки от удовольствия и скажите себе: « Как
я люблю физику. А обо всём остальном я не буду думать сейчас, я подумаю об этом
потом». Настроились? Прекрасно! А теперь давайте приступим к работе.
2. Изучение нового учебного материала.
    Движение  очень важное явление, движение это значит какие то изменения в
природе. Движение  это развитие. Отсутствие движения означает отсутствие не только
живой, но и неживой природы.
Самый простой вид движения  механическое движение.
Опыт. Разместим на столе несколько предметов, запустим игрушечный автомобиль.
Вопрос к ученикам:
В каком состоянии находятся тела и автомобиль на поверхности стола ?
Почему вы считаете тела неподвижными, а автомобиль подвижным?
Из курса природоведения, вам  известно, что такое механическое движение.
Механическое движение  это изменение положения тела в пространстве.
Как выяснить, что тело двигается? Ответ на этот вопрос является очень важным.
Представьте себя в вагоне поезда, который остановился на станции. Вы смотрите на
соседний поезд, который стоит напротив вашего. Время идет. Вы с нетерпением ожидаете, когда же остановка закончится. Но наконец ваш поезд двигается. Но
проходит несколько минут и вы замечаете, что в промежутках между вагонами
соседнего поезда появляется одна и та же картинка неподвижный вокзал. Только тогда
вы понимаете, что начал двигаться соседний поезд, а не ваш.
Вопрос к ученикам:
Что нужно учесть, определяя, двигается тело или нет ?
Механическое движение  это изменение со временем положения тела
относительно других тел.
Опыт: продемонстрируем механическое движение тележки, на которой лежит груз.
Определите, относительно каких тел тележка двигается, а относительно которых
находится в состоянии покоя?
Тело (предмет), относительно которого рассматривают движение данного тела,
называют телом отсчета.
Следовательно, для определения положения тела, в любой момент времени сначала
надо выбрать тело отсчета, потом связать с ним систему координат.
Еще нужно иметь прибор для измерения времени (часы). Тело отсчета, система
координат, часы образуют  систему отсчета.
Тело во время движения перемещается из одной точки пространства в другую. Такой
переход происходит постепенно, так, что тело описывает определенную линию.
Траектория  линия, которую описывает тело в процессе движения
Вопрос для учеников.
какие виды траектории вы знаете?
приведите примеры движений с видимыми траекториями.
В зависимости от формы траектории движения разделяют на прямолинейное и
 криволинейное.
Кроме формы, траектория характеризуется еще, и количественной мерой  путем.
Путь  это физическая величина, которая равняется длине траектории, описанной
 телом за определенный интервал времени.
   Для измерения пути используют приборы, предназначенные для измерения линейных
величин. Это линейки, рулетки, мерные ленты, и т.д.
Основной единицей длины является метр (м). Используют также кратные и дольные
 единицы длин
1 км=1000м=103 м
1 дм =0,1м=101м
1 см=0,01 м=102м
1мм=0,0001м=103м
В астрономии применяют  такие единицы длины, как
1 парсек:             (1пк=3,08×1016м)
1 световой год:   (1 св.г.
 9,46 ×10
     Если какоето тело за одинаковые промежутки времени проходит одинаковые пути,
то его движение называют равномерным. Равномерное движение встречается в природе
очень редко. Приблизительно одинаковый путь за одинаковое время проходит Земля,
вращаясь вокруг Солнца, конец стрелки часов.
15м).
≈ Большинство движений не являются равномерными. Например, поезд, выходя от
станции, проходит за одинаковые промежутки времени все большие и  большие пути.
Приближаясь к станции он, напротив, за одинаковые промежутки времени проходит
каждый раз меньшие пути. Такое движение является примером неравномерного
движения.
3. Закрепление
ПОДУМАЙ.
20 мм =
35 см =
60 дм =
0,3 км =
ПРОВЕРЬ!
20 мм = 0,02 м
35 см = 0,35 м.
60 дм = 6 м
0,3 км = 300 м.
Учитель. “Грузовик по полю мчится”. Относительно, каких тел движется грузовик?
Какие тела покоятся, почему? Относительно чего движутся коровы, дома?
Учитель. Самолет летит над облаками. Может быть, вы сами наблюдали, что, глядя в
иллюминатор, кажется, что самолет неподвижен. Почему?
Учащиеся. Нет ориентира, т.е. тела отсчета, относительно которого можно это
определить.
Учитель. Может ли быть арбуз “бомбой”?
Учащиеся. Может. Скорость движения арбуза относительно авто увеличивается. Она
складывается из скорости арбуза плюс скорость авто.
Учитель. Может ли рыбак в полном тумане быть уверенным в том, что движется лодка
или нет? Почему?
Учащиеся. Нет. Нет ориентира, т.е. тела отсчета, относительно которого можно это
определить.
4. Самостоятельная работа
1. Задача № 95.
В движущемся вагоне пассажирского поезда на столе лежит книга. В покое или
движении находится книга относительно: а) стола; б) рельсов; в) пола вагона; г)
телеграфных столбов?
Ответ: а) в покое; б) в движении; в) в покое; г) в движении.
2. Задача № 96
Какую траекторию при движении описывает центр колеса автомобиля относительно
прямолинейной дороги?
Ответ: прямую линию.
3. Задача № 97
Рассмотрите движение концов минутной и часовой стрелок часов. Что между этими
движениями общего? Чем они отличаются друг от друга? Ответ: траектории движения концов обеих стрелок  окружности; пути, пройденные
концом каждой стрелки по окружности за некоторый отрезок времени, различны.
4. Решение теста.
1. Укажи примеры механического движения.
А) Движение червяка в земле.
Б) Движение автомобиля по дороге.
В) Полёт голубя.
Г) Полёт самолёта.
Д) Нагревание тела.
2. Корабль подплывает к пристани. Относительно, каких тел пассажиры, стоящие на
палубе этого корабля, находятся в движении?
А) Реки.
Б) Палубы корабля.
В) Берега.
3. Что такое тело отсчёта?
А) Любое тело, состав которого мы рассматриваем.
Б) Любое тело, поведение которого мы изучаем.
В) Тело, относительно которого рассматривается движение другого тела.
Г) Только тела, стоящие у дороги, по которой движутся автомобили.
5. Что такое траектория?
А) Длина линии, по которой движется тело.
Б) Линия, по которой движется тело.
В) Линия, соединяющая начальное и конечное положение тела.
Г) Любая воображаемая человеком линия.
 6. Что такое путь?
А) Длина линии, по которой движется тело.
Б) Линия, по которой движется тело.
В) Линия, соединяющая начальное и конечное положение тела.
Г) Любая воображаемая человеком линия.
Д) Кривизна траектории.
7. Единица измерения и обозначение пути в международной системе единиц СИ.
А) км, S.
Б) м, S.
В) дм, S
Г) см, S.
Д) мм, S.
8. Вырази в метрах:
27 мм =
39 см =
66 дм =
0,9 км =
5. Итог урока
Учитель. Измерьте длину своего шага. Посчитайте количество шагов от дома до
школы. Определите пройденный путь. Ответ дайте в метрах. 1. Обсуждение вопросов.
а) Что называется механическим движением?
б) Почему указывают, относительно каких тел движется тело?
в) Что называется пройденным путем?
г) Какова единица пути в СИ?
6. Домашнее задание
1. Выучить материал параграф 13, записи в тетради.
2. Задание 4 стр.32
Директор МКОУ «ЛСОШ№2»  ___________  Зияродинова Н. Р.
Зам.директор по УВР МКОУ «ЛСОШ№2» ____________ Шамирзаева  П. М.

file_name: Открытый урок Механическое движение 7 класс.docx

intro:
Обучающая - формирование знаний и умений учащихся об относительности движения и покоя. Ответить на вопрос: может ли тело одновременно находиться в состоянии покоя и движения. Ввести новые понятия: тело отсчета, траектория, пройденный путь и указать их отличительные признаки; скалярная величина
Развивающая - развитие мыслительной деятельность учащихся посредством постановки проблемных вопросов. Развивать обобщенные знания и целостное представление о физических явлениях, учить сравнивать, делать выводы
Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления, усиление познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе

физика

group: Дисциплины

title: Открытый урок "Механическое движение". 7-й класс


extracted_text:
Разрезные дидактические карточки по химии для 8 класса
Вариант  4.
3А
HCl
Na2O
Fe
CuCl2
SОЗ
N2
Mg(NO3)2
Zn(OH)2
1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
   в вашем варианте соль.
2.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой?
3. Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
    данного простого вещества аллотропия? 4. Распределите данные вещества на группы по агрегатному
    состоянию
3Б
СO2
Fе(ОН)3
АgNО3
Ca
K2S
H3PO4
MgO
Si
   в вашем
2.Какие
3.
    данного
4.
1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
   в вашем варианте соль.
2.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой?
3. Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
    данного простого вещества аллотропия?
4. Распределите данные вещества на группы по агрегатному
    состоянию.
3В
Mg
Аl2О3
Cu(OH)2
NaCl
S
SO2
H2S
СаCl2
1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
варианте соль.
пары веществ будут взаимодействовать между собой?
Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
простого вещества аллотропия?
Распределите данные вещества на группы по агрегатному
состоянию. 1. С помощью какой реакции можно распознать приведенную
   в вашем варианте соль.
2.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой?
3. Наблюдается ли у элемента-неметалла, входящего в состав
    данного простого вещества аллотропия?
4. Распределите данные вещества на группы по агрегатному
    состоянию.
3Г
NaOH
Н2O
P
СаСО3
Zn
FeO
H2SО4
Mg(OH)2

file_name: разрезные карточки 4.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками демонстрационными или  с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Разрезные дидактические карточки по химии для 8 класса
Вариант 5.
1Д
CuO
Na
СаО
Н2
Na2SO4
H2CO3
BaCl2
FeS
   Является
2.Какова
   ства-
4.Является
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
   Является ли данная кислота двухосновной?
2.Какова степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
   ства-неметалла из этого варианта.
4.Является ли приведённый здесь гидроксид растворимым
основанием?
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
ли данная кислота двухосновной?
степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
неметалла из этого варианта.
ли приведённый здесь гидроксид растворимым
1Е
CuSO4
C
H2SiO3
ZnO
O2
NаЗРО4
KOH
NaAlO2 основанием?
1З
Na2SO4
                P
H2SiO3
ZnO
O2
NаЗРО4
KOH
NaAlO2
   Является
2.Какова
   ства-
4.Является
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
   Является ли данная кислота двухосновной?
2.Какова степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
   ства-неметалла из этого варианта.
4.Является ли приведённый здесь гидроксид растворимым
   основанием?
1Ж
НNО3
P2O5
Cl2
Cu
Аl(ОН)3
Nа2СОЗ
Fe2O3
H2SO3
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
ли данная кислота двухосновной?
степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
неметалла из этого варианта.
ли приведённый здесь гидроксид растворимым
основанием?

file_name: разрезные карточки 5.docx


extracted_text:
Разрезные дидактические карточки по химии для 8 класса
Вариант 6.
1А
HCl
Na2O
Fe
CuCl2
SОЗ
N2
Mg(NO3)2
Zn(OH)2
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
   Является ли данная кислота двухосновной?
2.Какова степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
   ства-неметалла из этого варианта. 4.Является ли приведённый здесь гидроксид растворимым
   основанием?
1Б
СO2
Fе(ОН)3
АgNО3
Ca
K2S
H3PO4
MgO
Si
   Является
2.Какова
   ства-
4.Является
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
   Является ли данная кислота двухосновной?
2.Какова степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
   ства-неметалла из этого варианта.
4.Является ли приведённый здесь гидроксид растворимым
основанием?
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
ли данная кислота двухосновной?
степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
неметалла из этого варианта.
ли приведённый здесь гидроксид растворимым
1В
Mg
Аl2О3
Cu(OH)2
NaCl
S
SO2
H2S
СаCl2 основанием?
1.Дайте название приведённой в вашем варианте кислоте.
   Является ли данная кислота двухосновной?
2.Какова степень окисления элемента, входящего в оксид?
3.Приведите уравнение реакции окисления простого веще-
   ства-неметалла из этого варианта.
4.Является ли приведённый здесь гидроксид растворимым
   основанием?
1Г
NaOH
Н2O
P
СаСО3
Zn
FeO
H2SО4
Mg(OH)2

file_name: разрезные карточки 6.docx


file_name: Эссе на тему.docx

intro:
Скажите, Вы мечтаете? Я точно знаю, что мечта рождается вместе с человеком и сопровождает его на всём жизненном пути. Только начиная жить, кто-то планирует, что вырастет и станем доктором или инженером, но ещё в школе я поняла, что хочу стать учителем. Примером послужили учителя родной школы, где я получила все основные знания, которые помогли мне продолжить учебу.
Спустя годы моя мечта воплотилась в жизнь, и судьба привела именно в свою школу, где десятки воспитанников с чистыми сердцами ожидали узнать что-то новое.

title: Рассуждение о роли учителя в мире


extracted_text:
Критериальное оценивание на уроках химии
Алгоритм работы по технологии критериального оценивания:
определить   цели   и   задачи   учителя   и   ученика   при   изучении   данной   темы,   в
соответствии с требованиями к результатам освоения ООП;
подобрать   или   составить   задания,   которые   помогут   сформировать   компетенции   в
соответствии   с   кодификатором   планируемых   результатов   и   результатов   освоения
учебных программ;
определить критерий оценивания задания;
разработать листы самооценивания уровней сформированности компетенции.
Критерий
Умения




Виды работ
эссе;
сообщения;
рефераты



Способность
понимать, как
научные знания
применяются в
жизни, и умение
высказывать свою
точку зрения




умения объяснять, как наука применяется и
используется при решении местных и
глобальных проблем;
умения оценивать влияние науки и научного
применения на жизнь и общество;
умения формулировать собственное мнение
и позицию, аргументировать его;
умения использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа, передачи
и интерпретации информации
Способность
понимать и
передавать научную
информацию
способность понимать и передавать научную
информацию, эффективно использовать
научный язык и соответствующую символику
Способность
оценивать научную
информацию и
применять ее при
решении
проблемных
вопросов
Умения
использовать
логические действия
и делать выводы
Умение эффективно
работать в группе,
соблюдение ТБ при
выполнении
практических работ
Способность
планировать и
умения строить логичное рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) через создание моделей и схем
решения задач и проблемных вопросов





овладение логическими действиями:
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
индукции и дедукции, аналогии;
умения использовать информацию из
текстов, устанавливать причинно
следственные связи и делать выводы
умения распределять функции и роли в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной работе;
умения проводить научные исследования,
соблюдая технику безопасности
умения определять проблему, которая
может быть проверена исследованием,











понятийные
диктанты;
тестовые
задания на
соответствие;
устные
ответы;
презентация
работы
задачи;
составление
уравнений
реакций
составление и
заполнение
таблиц, схем;
построение
графиков
зависимости
работа в
группах;
практические
работы
практические
работы; проводить
исследование

определять цель и планировать пути и
средства ее достижения;
способность видеть альтернативные пути
достижения поставленных задач, выбирать
наиболее эффективные средства их
достижения, оценивать метод, комментируя
его достоверность


лабораторные
работы;
проекты
Лист самооценивания – это план действий ученика при изучении темы.
Лист самооценивания формирует навыки:
самоанализа;
самоконтроля;
самокоррекции;
самооценивания.
Лист самооценивания формирует умения:
планировать получение знаний;
самостоятельно применять знания;
анализировать свои достижения  и недостатки;
планировать пути исправления ошибок.
Лист самооценивания снижает уровень тревожности, так как учащиеся знают, какие








задания будут у него в контрольной работе.
Лист   самооценивания   для   успешной   подготовки   к   контрольной   работе   по   теме
«Простые вещества»:
Критерий
Да
Испытываю
затруднения
Нет
понятия:

«аллотропия»,
Знаю положение металлов и неметаллов в ПС химических
элементов
Знаю строение атомов металлов и неметаллов
Знаю физические свойства простых веществ: металлов и
неметаллов
«аллотропные
Знаю
модификации».   Аллотропные   модификации   кислорода,
углерода
Умею определять положение металлов и неметаллов в ПС
химических элементов
Умею   описывать   и   объяснять   физические   свойства
простых веществ: металлов и неметаллов на конкретных
примерах
Умею записывать формулы простых веществ
Умею   приводить   примеры   и   сравнивать   свойства
аллотропных   модификаций   химических   элементов
кислорода и углерода
Лист   самооценивания   для   успешной   подготовки   к   контрольной   работе   по   теме
«Расчетные задачи»:
Критерий
Знаю   единицы   измерения   и   обозначения   количества
Да
Испытываю
затруднения
Нет вещества, молярной массы, молярного объема
Знаю формулы для определения количества вещества по
массе, объему и числу молекул
Знаю   значение   молярного   объема   газообразных   веществ
при нормальных условиях (закон Авогадро)
Знаю значение числа Авогадро (NA)
Умею рассчитывать молярные массы веществ
Умею   рассчитывать   количество   вещества   по   известной
массе и объему
Умею рассчитывать число молекул по количеству, массе и
объему вещества

file_name: Критериальное оценивание на уроках химии.docx

intro:
Приводится алгоритм работы по технологии критериального оценивания:
	определить цели и задачи учителя и ученика при изучении данной темы, в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП;
	подобрать или составить задания, которые помогут сформировать компетенции в соответствии с кодификатором планируемых результатов и результатов освоения учебных программ;
	определить критерий оценивания задания;
	разработать листы самооценивания уровней сформированности компетенции.
Представлены в качестве примера листы самооценивания для успешной подготовки к контрольным работам по темам «Простые вещества», "Расчетные задачи"


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Алхимия»
Описание   игры.   Учитель   рассказывает,   что   алхимики   в   течение   многих
столетий   стремились   получить   из   неблагородных   элементов   золото   или
серебро.   В   нашем   фокусе   можно   не   только   осуществить   «превращение»
элементов, но и показать их появление или исчезновение.
Для   демонстрации   фокуса  из  плотного   картона  или  бумаги  изготавливают
планшетки, на которых записывают химические знаки элементов точно так,
как это показано на рисунках.
Готовые планшетки разрезаются по указанным линиями. Если теперь сдвинуть
нижнюю часть планшетки относительно верхней на расстояние одного знака
влево   или   вправо,   то   произойдут   удивительные   «превращения»   и
«исчезновения» химических элементов, необъяснимые с точки зрения законов
химии.
Объяснение. «Исчезновение»   и   «появление»   химических   знаков   при
смещении полосок вдоль проведенной линии основано на тщательном подборе
знаков   и   их   последовательном   расположении   таким   образом,   что   при
смещении   половинок   планшеток   с   надписями   относительно   друг   друга
совмещаются части отдельных знаков и их размеры при этом увеличиваются
или   уменьшаются   на  определенную,  незаметную   на   глаз   величину.  За  счет
этого и создается иллюзия фокуса. Для демонстрации этого фокуса в классе
нужно увеличить рисунки в необходимом масштабе.

file_name: алхимия.docx

intro: Предлагаемый методический материал является подборкой заданий для проведения химических развивающих игр различной направленности. Материалы представленных дидактических игр могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения заданий разных типов. Использование дидактических игр на уроках химии позволяет развивать у школьников логическое мышление, сообразительность, умение размышлять, делать соответствия, выводы.


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Анаграммы.
Буквы лежат на столе перед вами.
Расставьте их так, чтобы стали словами.
Первое слово – фигура одна,
Всего в ней, заметьте, четыре угла.
Слово второе сумейте собрать –
Краснобурую жидкость вам надо назвать.  (Ромб – бром.)
Я – газ редчайший на Земле.
Мне близки радий и свинец.
Но если переставить буквы мне,
То я уже – истории творец.  (Радон – народ.)
Я – энергии источник.
И сказать могу вам точно:
«Сумел Клапрот меня открыть,
Эжен Пелиго – получить».
Но если буквы переставить
И в углу меня поставить,
Буду стойко там стоять,
Молча мусор собирать.   (Уран – урна.) Горючий продукт я,
«Живу» на болотах.
Но есть одна буква
В названье коротком.
Прыжок ее быстрый –
И все изменилось:
Я стал элементом.
Так чудо свершилось!     (Торф – фтор.)

file_name: анаграммы.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» р.п. Чамзинка Чамзинского района Республики Мордовия
Контрольная работа по теме
«Местоимение»
(дидактический материал по русскому языку для 6
класса)
Подготовила учитель
русского языка и литературы
Печказова Светлана Петровна Чамзинка
2019
Пояснительная записка
Контрольная работа по теме «Местоимение» содержит тестовые вопросы,
к каждому из которых даётся несколько вариантов ответов.
Представленный   ресурс   можно   использовать   на   заключительном   уроке
русского языка по теме «Местоимение» в 6 классе.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5ти ошибок ВАРИАНТ

 I
1.     Местоимение –
а) часть речи отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет
б) часть речи, которая не обозначает, а указывает на предмет
в) часть речи отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает
признак предмета
2.Найди  соответствия.
а)  мой, твой, наш, ваш; б)  нечто, что то, чтолибо, о комнибудь;
в)  любой, другой, иной, сам; г) никакой,  не с кем,  некого, ни  у  кого
1) определительные  мест.; 2) отрицательные  мест.; 3) притяжательные
мест.; 4) неопределённые  мест.
 3. Какое из слов в каждом ряду не является  местоимением?  Выпишите
эти слова.
 а)  она,  наша,  обе,  самый,  эта;  б)  столько,  весь, там,  сам,  тот;   в)  будто,
всякий,  другой,  те,  какието
4.  Найди ошибку  в  определении разрядов местоимений.
а)  весь – определительное; б)  мой – притяжательное; в)  о нём – личное; г)
любой – относительное; д) себя – возвратное
 5. Найди ряд, в котором все местоимения пишутся  через дефис.
а)  (кое) что,  (ни) кого,  (ни) чей,  что (то);   б)   (кое) что, что (либо),  кто
(нибудь),  (ни) (с) чьим;
в)   (кое) кому, в чём (либо),  какой (либо),  (кое) какой;  г)   (ни) кто,  (ни)
какой,  (ни) (с) кем,  (ни) (у) кого
6. Найди ряд, в котором все слова пишутся  слитно.
а)  (ни) кого,  (ни) чем,  (не) чем,  (не) что;  б)  (ни) кем,  (ни) (с) кем,  (ни) (в)
чём, (ни) каких;
в)  (ни) сколько;  (не) который,  (не) сколько,  (не) (у)кого
7. Выполни задание. Он  н…сколько 2  ( не)удивился.  4 ВАРИАНТ

 II
1.     Местоимение –
 а) часть речи отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет
б) часть речи отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает
признак предмета
в) часть речи, которая не обозначает, а указывает на предмет
2.Найди  соответствия. а)  этот,  столько,  таков,  тот;
б)  кто,  чей,  который,  что; в) другой,  каждый,  весь,  самый;  г)  чтонибудь,
нечто,  несколько
1)  определительные  мест.; 2)  указательные   мест.;  3)  относительные
мест.; 4)  неопределённые  мест.
3. Какое из слов в каждом ряду является  местоимением?  Выпишите эти
слова.
 а)  тоже,  также,  лишь,  любой;  б)  там,  малый,  сколько,  где то;
в)  общий,  себя,  туда  же,  точно
4.  Найди ошибку  в  определении разрядов местоимений.
а)  нечего – отрицательн.;   б)  иной – притяжательное; в)  мы – личное;
г)  никто – отрицательное; д) чейто  неопределённое
5. Найди ряд, в котором все местоимения пишутся  через дефис.
а)  чей (нибудь),  (не) сколько,  (кое) (с) кем,  что (то); б)   какой (то),  (кое)
что,  чьими (нибудь),  в чём (то);
в)   (ни) (о) чём,  что (либо),  (ни) (с) кем,  (не) которые; г)   кто (либо),  какого
(нибудь),  чем (то),  (с) кем
6. Найди ряд, в котором все слова пишутся  раздельно.
а)  (ни) (о) чём, (ни) (с) кем,  (не) (у) кого,  (ни) (в) ком;
б)  (не) (у) кого,  (у) кого (то),  (с) кем (то),  (ни) кто;
в)  (не) кто,  (кое) (у) кого,  (кое) (с) кем,  (кое) кто
7. Выполни задание. Я (не)боюсь  н…кого 2   и  н…чего.  4
КЛЮЧ:
ВАРИАНТ

 I КЛЮЧ:
1
б
1
в
2
3412
3
обе,там,будт
о
4
г
ВАРИАНТ

 II
2
2314
3
любой,сколько,себя
4
б
Использованная литература:
5
в
5
б
6
а
6
а
1. Ломатина С.Н. Тесты по русскому языку для текущего и обобщающего
контроля. – Волгоград: Учитель, 2015 г.
2. Кадашникова   Н.Ю.,   Пташкина   В.Н.   Русский   язык,   6   класс:   тесты,
проверочные задания, контрольные работы. – Волгоград: Учитель, 2017
г.
3. Коршунова И.Н., Липин Е.Ю. Тесты по русскому языку. – М.: Дрофа,
2016 г.

file_name: 6 класс Местоимение.doc

intro:
Контрольная работа по теме «Местоимение» содержит тестовые вопросы, к каждому из которых даётся несколько вариантов ответов.
Представленный ресурс можно использовать на заключительном уроке русского языка по теме «Местоимение» в 6 классе.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2-х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2-х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5-ти ошибок


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Шуточные загадки
1. Какой элемент вращается вокруг Солнца?
(Уран.)
2. Какой металл по древнегреческой мифологии «обречен» на вечные муки?
(Тантал.)
3. В состав какого металла входит дерево?
(Никель.)
4. Какой благородный металл состоит из болотных водорослей?
(Платина.)
5. Частью какого химического элемента любят играть на досуге взрослые и
дети?
(Золото.)
6. Как из меди и мышьяка получить золото?
(Сu + Аs = Au + Cs.)

file_name: загадки.docx


extracted_text:
РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В СТАНОВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНО
ОТВЕТСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Аристова В.В., учитель музыки
МБОУ «СОШ им. М. М. Рудченко с. Перелюб»
Помните ли вы уроки музыки в школе? Песни  о родине, природе, дружбе
и доброте исполняют ребята на уроках, а ещё учатся слушать, и рассматривать
музыкальные образы исторических личностей, запечатленных в произведениях
композиторов. Музыка может не только влиять на настроение, но и на наше
подсознание, формируя тем самым поведение.
В   условиях   современного   мира   перед   учителем   появилась   задача
воспитать   творческую   личность,   готовую   развиваться   на   протяжении   всей
жизни.   Однако,   большое   внимание   на   уроках   искусства   и   музыки   уделяется
воспитанию   каждого   ученика   с   целью   формирования   социальной
ответственности.   Так,   слушая   произведения   Э.Грига,   П.   Чайковского,   А.
Вивальди, С.Прокофьева, соприкасаясь с образами живой и неживой природы,
мы   раскрываем   понятие   экологической   культуры,   и   призываем   к   всеобщей
ответственности   перед   природой   малой   родины,  страны   и   планеты   Земля.   К
примеру, слушая отрывки из оперы Н.Римского – Корсакова «Снегурочка»,   у
ребят   не   только   формируются     познавательные   и   регулятивные   УУД,   но   и
навыки   управления   эмоциями,   корректируется   поведение   в   классе.     Таким
образом,   музыка   композиторов   помогает   развивать   эмпатию   у   школьников,
раскрывать общечеловеческие ценности. Каждый ученик сопереживает, а так же
проявляет новый чувственный опыт, необходимый для социализации.
Например, на уроках музыки, изучая оперу «Князь Игорь» и «Жизнь за
царя»,   учащимся   предлагается   исполнить   главные   темы   героев   оперы,
прочувствовав   ситуацию.   Затем   задаются   наводящие   вопросы,   помогающие
сформировать   вывод   по   определенной   теме,   обратить   внимание   на   качества
героев   и   необходимость   развития   подобных   качеств.     В   таких   случаях,
школьники осознают необходимость помощи окружающим, в не зависимости от
того, знакомы ли они с теми, кто  нуждается  в помощи.
Вокализация   и   слушание   произведений   –   это   далеко   не   все   приемы
музыкального   искусства.   Влияние   музыки   на   развитие   личности   человека
сложно   переоценить.   Воспитание   не   только   интеллектуально   развитой,   но   и
психологически   здоровой   личности   с   полноценным   нравственным
мировоззрением – одна из важных задач современной школы и учителя музыки.
Список использованной литературы:
1. Институт   художественного   образования   и   культурологии   Российской
академии образования: [сайт] URL: http:// arteducation.ru/ «Роль музыки в
формировании   социально   определенного   типа   личности»   :   [сайт]  URL:
http:// arteducation.ru/
2. Социальная  сеть   работников   образования  :[сайт]  URL:  http://nsportal.ru/
«Влияние   музыки   на   формирование   личности   ребенка»:   [сайт]  URL:
http://nsportal.ru/

file_name: Статья Аристова В.В..docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» р.п. Чамзинка Чамзинского района Республики Мордовия
Контрольная работа по теме
«Имя числительное»
(дидактический материал по русскому языку для 6
класса)
Подготовила учитель
русского языка и литературы
Печказова Светлана Петровна Чамзинка
2019
Пояснительная записка
Контрольная   работа   по   теме   «Имя   числительное»   содержит   тестовые
вопросы, к каждому из которых даётся несколько вариантов ответов.
Представленный   ресурс   можно   использовать   на   заключительном   уроке
русского языка по теме «Имя числительное» в 6 классе.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5ти ошибок ВАРИАНТ

 I
1.Имя числительное обозначает:
А) предмет; Б) признак предмета; В) действие; Г) число, количество, порядок
предметов при счёте.
2.Числительные делятся на две группы:
А) собирательные и одушевленные; Б) количественные и порядковые;
 В) собственные и нарицательные; Г) относительные и качественные .
3. Числительные имеют постоянные морфологические признаки:
А) качественные, относительные, порядковые; Б) одушевленные/неодушевленные,
собственные/нарицательные; В) простые, составные, сложные.
 4. Укажите имя числительное: А) два; Б) двойка; В) удвоить; Г ) двухтомный.
5. Найдите  порядковое числительное: А) сто; Б) сотый; В) двое; Г) две пятых.
6. Найдите количественное числительное: А) трое; Б) третий; В) три; Г) пять
шестых.
7. Найдите собирательное числительное: А) двое; Б) сто; В) сотый; Г) сорок сотых.
8. Найдите дробное числительное: А) два; Б) три седьмых; В) трёхсотый; Г)
двадцать.
9. Найдите  простое числительное: А) шесть; Б) шестьдесят; В) шестьсот; Г) шесть
сотых.
10. Найдите составное числительное:
А) семидесятый; Б) седьмой; В) семисотый; Г) семьдесят первый.
11. Найдите сложное числительное:
А) восемь; Б) восьмой; В) восьмидесятый; Г) восемь сотых.
12. Укажите числительное, в склонении которого допущена ошибка:
А)   девятистам; Б)   шестиста; В)  семьюстами;  Г)  о восьмистах.
13. Найдите ошибку в сочетании числительных оба  обе:
А)   обеими подругами; Б) обеими окнами; В) по берегам обеих рек; Г) в обоих
карманах.
14. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных:
А) к четырёмстам пятидесяти пяти прибавить шесть;
Б) от  трёхсот  двадцати  пяти  отнять  шестнадцать;
В) к  пятистам  пятидесяти  восьми  прибавить одиннадцать;
Г) в тысяча восьмисот двадцать пятом году.
15. Составьте правильно словосочетание перед 10 (январь):
А) перед десять января; Б) перед десятым январем; В) перед десятым января; Г) перед десятым январь.
16. Определите и подлежащее в предложении: Два брата весело шагали на
рыбалку.
А)  два; Б) два брата; В) брата.
17. Определите, каким членом является словосочетание пять лет в
предложении:
Пять лет на солдатских плечах лежала война.
А) подлежащее; Б) дополнение; В) обстоятельство; Г) сказуемое.
ВАРИАНТ

 II
1.Имя числительное обозначает:
А) число, количество, порядок предметов при счёте; Б) признак предмета; В) действие;
Г) предмет.
2.Числительные делятся на две группы:
А) собирательные и одушевленные; Б) относительные и качественные;
 В) собственные и нарицательные; Г) количественные и порядковые.
3. Числительные имеют постоянные морфологические признаки:
А) качественные, относительные, порядковые; Б) простые, составные, сложные;
В) одушевленные/неодушевленные, собственные/нарицательные.
 4. Укажите имя числительное: А) утроить; Б) тройка; В) три; Г ) трёхтомный.
5. Найдите  порядковое числительное: А) двухсотый; Б) двести; В) двое; Г) две
пятых.
6. Найдите количественное числительное: А) четверо; Б) четвёртый; В) четыре; Г)
две четвёртых.
7. Найдите собирательное числительное: А) семь; Б) семеро; В) седьмой; Г) семь
сотых.
8. Найдите дробное числительное: А) две третьих; Б) триста; В) трёхсотый; Г)
двенадцать.
9. Найдите  простое числительное: А) пятьдесят; Б) пять; В) пятьсот; Г) пясть сотых.
10. Найдите составное числительное:
А) восемьдесят первый; Б) восьмой; В) восьмисотый; Г) восьмидесятый.
11. Найдите сложное числительное:
А) семь; Б) седьмой; В) семидесятый; Г) семь сотых.
12. Укажите числительное, в склонении которого допущена ошибка:
А)   восьмистам; Б)  семиста; В)  восемьюстами;  Г)  о девятистах.
13. Найдите ошибку в сочетании числительных оба  обе:
А) обеими глазами; Б) обеими сёстрами; В) по берегам обеих рек; Г) в обоих карманах.
14. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных:
А) к  шестистам  семидесяти  трём прибавить двенадцать;
Б) от  двухсот  тридцати  пяти  отнять  пятнадцать;
В) в тысяча семисот двадцать первом году; Г) к четырёмстам тридцати трём прибавить пять.
15. Составьте правильно словосочетание перед   (марта):
А) перед восемь марта; Б) перед восьмым мартом;
В) перед восьмым март; Г) перед восьмым марта.
16. Определите и подлежащее в предложении: В избушку вошли три старца
А) три; Б) три старца; В) старца.
17. Определите, каким членом является словосочетание пять лет в предложении:
Пять лет на солдатских плечах лежала война.
А) подлежащее; Б) сказуемое; В) дополнение; Г) обстоятельство.
ВАРИАНТ

 I
КЛЮЧ:
1
Г
2
Б
4
3
5
В А Б
7
6
10
В А Б А Г
8
9
11
В
12
Б
13
Б
14
Г
15
В
16
Б
17
В
ВАРИАНТ

 II
КЛЮЧ:
1
2
А Г
3
Б
5
4
6
В А В
8
7
11
Б А Б А В
10
9
13
12
14
Б А В
15
Г
16
Б
17
Г
Использованная литература:
1. Ломатина С.Н. Тесты по русскому языку для текущего и обобщающего
контроля. – Волгоград: Учитель, 2015 г.
2. Кадашникова   Н.Ю.,   Пташкина   В.Н.   Русский   язык,   6   класс:   тесты,
проверочные задания, контрольные работы. – Волгоград: Учитель, 2017
г.
3. Коршунова И.Н., Липин Е.Ю. Тесты по русскому языку. – М.: Дрофа,
2016 г.

file_name: 6 класс Числительные.doc

intro:
Контрольная работа по теме «Имя числительное» содержит тестовые вопросы, к каждому из которых даётся несколько вариантов ответов.
Представленный ресурс можно использовать на заключительном уроке русского языка по теме «Имя числительное» в 6 классе.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2-х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2-х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5-ти ошибок


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Кто быстрее до № 109?»
Описание   игры. Для   этой   игры   понадобится   периодическая   система
химических   элементов   Д.И.Менделеева   и   две   указки.   Ведущий   предлагает
одному   из   учеников   назвать   и   показать   любой   химический   элемент   с
порядковым номером от одного до десяти. Затем ведущий называет любой
следующий элемент по таблице, номер которого не должен превышать номер
предыдущего   более   чем   на   десять.   Таким   образом,   ведущий   и   играющий
поочередно   называют   (по   периодической   системе)   химические   элементы   в
порядке возрастания их атомных номеров. При этом разница между номерами
каждый   раз   не   должна   превышать   десяти.   Выигрывает   тот,   кто   назовет
последний элемент системы – мейтнерий, порядковый номер которого 109. К
удивлению всех присутствующих, выигрывает всегда ведущий.
Объяснение. Очевидно, чтобы наверняка последним назвать элемент № 109
(и тем самым выиграть), необходимо перед этим остановиться на элементе №
98 (калифорний). Чтобы с полной вероятностью можно было бы назвать этот
элемент, необходимо перед этим указать на элемент № 87 (франций) и т. д.
Таким   образом,   ведущий   каждый   раз   останавливается   на   тех   элементах,
номера которых отличаются от № 109 последовательно на 11 единиц. Этими
элементами являются № 10 (неон), № 21 (скандий), № 32 (германий), № 43
(технеций), № 54 (ксенон), № 65 (тербий), № 76 (осмий), № 87 (франций), №
98 (калифорний) и последним называется элемент № 109 (мейтнерий).
Найдите   эти   элементы   в   периодической   системе   элементов,   и   вы   увидите
определенную   закономерность   в   их   расположении,   поэтому   запомнить
«нужные»   элементы   будет   несложно.   Впрочем,   на   первое   время   можно
отметить эти элементы в своей таблице небольшого формата. Примечание.   Естественно,   если   в   таблицу   периодической   системы   будут
внесены   вновь   открытые   элементы   после   номера   109,   то   изменятся   и
«ключевые» элементы для данной игры. Определить их не составит большого
труда.

file_name: кто быстрее.docx


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Кто дальше?»
Цель. Активизировать   процесс   запоминания   химических   элементов   и   их
дифференциацию на металлы и неметаллы, на отдельные группы химических
элементов и т. д.
Задание. Играющий   должен   «прошагать»   как   можно   дальше:   для
продвижения   на   один   шаг   необходимо   назвать   химический   элемент.   Игру
можно   усложнить,   обусловливая   перечень   названий   (любые   элементы,
металлы или неметаллы, элементы по группам и т. д.).
В   игре   участвуют   одновременно   2–3   ученика   (по   числу   соревнующихся
команд).  Выигрывает   тот,  кто  «прошагает»   дальше   без   ошибок,  запинок   и
повторений.

file_name: кто дальше.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» р.п. Чамзинка Чамзинского района Республики Мордовия
Контрольный тест в 10 классе за III четверть
(дидактический материал по русскому языку в формате ЕГЭ)
Подготовила учитель
русского языка и литературы
Печказова Светлана Петровна
Чамзинка 2019
Пояснительная записка
Контрольный тест в 10 классе по русскому языку в формате ЕГЭ содержит тестовые
вопросы, к каждому из которых даётся несколько вариантов ответов.
Представленный ресурс можно использовать на заключительном уроке русского языка
в III четверти.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5ти ошибок I вариант
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
(1)Н..ступила летняя ночь которой надо(бы) дать другое н..звание – (полу)свет. (2) Всё тих.. кругом. (3) Р..ка точно
спит и лишь изредк.. она пл..снёт л..гонько в..лной в бер..г и з..молчит. (4) А там поз..ний в..т..рок пр..несёт..ся над
со(н,нн)ыми водами но (не)смож..т ра..будить их а только зар..бит реч..ную гла..ь и снов.. всё смолкн..т. (5) И опять
река   (не)подвижна   как   спящий   ч..ловек   который   при   лёгком   шум..   откро..т   на   минуту   глаза   а   сон   тот(час)
опуска..ет его т..жёлые веки.
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах пропущена  безударная  проверяемая  гласная корня?
1)  прогр..ссивный, с..нкционировать, возр..ст
2)  отб..рает, орнам..нт, прогр..ммировать
3)  в..рховье, разв..твление, ш..птаться
4) кн..гиня, зав..нтить, про..вить
5)  осл..плённый, к..снулся, сув..ренитет
Выполните тест.
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1)  по..кладка, о..бойный, на..строчный
2)  пр..встать, пр..клеить, пр..школьный
3)  на..граться, сверх..нвестиции, из..скать
4)  бар..ерный, с..язвить, обез..яна
5) не..говорчивый, ра..пущенный, бе..численный
3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) вышаг..вать, насмешл..вый
2) фасол..вый, накрахмал..ть
3) обрад..вать, мех..вой
4) выздоров..вший, недогадл..вость
5) прицел..вающийся, засушл..вый
4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) представ..шься, отправл..нный
2) онеме..шь, ожида..мый
3) сия..шь, закле..вший
4) налад..шь, выбеж..шь
5) перелож..шь, довер..вший
5. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно. Выпишите это слово.
Экспедиция (не)раз подходила к берегам, так близко, что местные жители могли пересчитать мачты на каравеллах.
(Не)знание законов не освобождает человека от ответственности за их нарушение.
И так всю ночь мне (не)спится, пока не вспыхнет первая зарница.
Новая театральная постановка вызвала далеко (не)однозначную реакцию в обществе.
Последствия применения нанотехнологий в еде пока (не)изучены, а потому непредсказуемы.
6. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Выпишите эти два слово.
Водолазы погрузились (в)глубь моря и (в)течение часа изучали глубоководный мир.
Сидя на коне, командир ((в)продолжение нескольких минут пристально смотрел (в)даль.
Мартын плёлся к реке и слушал, как (по)зади него (по)немногу замирали звуки свирели.
Что(бы) ни говорили другие, я считаю, что человек сам (в)праве распоряжаться своим будущим.
Будучи просвещённейшим человеком своего века, А. С. Пушкин (ни)разу не был (за)границей.
7. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) пишется одна буква Н.
За окном мелькали усея(1)ые пшеницей поля. Солнце спускалось к закату, верхушки леса были пламе(2)о
освеще(3)ы, тень вагона бежала по некоше(4)ому откосу.
8. Укажите номера двух предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Во время опасности или волнения сердце сжимается либо начинает учащённо биться.
2) Что ж вы смирнёхонько сидите да небо коптите зря?
3) Поразила не столько её красота сколько необыкновенное никем не виданное одиночество в глазах.
4) Зазеленели деревья и вскоре расцвели подтопленные луга.
5) И вдруг и берег и море озарили первые лучи солнца.
9. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Собака моя (1) забегает иногда в ельник и (2) выскакивая из его таинственносветлых и тёмных дебрей (3)
замирает на (4) ярко озарённой (5) дороге. 10. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Прообразом капитана Врунгеля (1) фамилия которого (2) пародирует фамилию известного мореплавателя
Фердинанда Врангеля (3) и вызывает ассоциацию со словом «врун» (4) был знакомый писателя А.С.Некрасова с
характерной фамилией Вронский – любитель рассказывать морские историинебылицы со своим участием.
КЛЮЧ:
1
34
2
25
3
135
4
245
5
незнание
6
позади
понемногу
II вариант
7
34
8
45
9
23
10
14
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
(1)Опустилась   осе(н,нн)яя   ноч..   которой   надо(бы)   пр..думать   другое   н..звание   –   (полу)свет.   (2)   Всё   кругом
бе..молвн..   (3)   Оз..ро   словно   спит   и   лишь   ин..гда   оно   в..дохнёт   т..хонько   и   з..молчит.   (4)   А   по..же   в..т..рок
пр..мчит..ся над со(н,нн)ым бер..гом но (не)суме..т ра..будить оз..ро а только зар..бит гла..кую п..верхность и снов..
всё смолкн..т. (5) И опять пр..рода (не)подвижна как спящий человек который при малейш..м шум.. откро..т глаза
на минуту а сон тот(час) опуска..т его т..жёлые веки.
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах пропущена  безударная  чередующаяся  гласная корня?
1)доб..раться, взаимопон..мание, выч..ты
2) абс..лютный, ост..лбенеть, оз..риться
3) авиак..мпания, ск..пившийся, б..лагурить
4) автом..тизировать, обн..вляясь, стр..жайший
5) пл..вец, к..снуться, сл..жившийся
Выполните тест.
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) пр..мета, пр..красный, пр..стройка
2) и..пользовать, бе..шумный, бе..помощный
3) д..срочно, непр..будный, пр..мозглый
4) н...изнанку, поз...прошлый, з..бег
5) с..есть, п..еса, об..единение
3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) щегол..ватый, удушл..вый
2) раскашл..ться, никел..вый
3) окольц..вать, замш..вый
4) марш..вый, просе..вать
5) вспыльч..вый, запрыг..вая
4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) узнá..шь, вер..вший
2) выход..шь, провер..нный

5. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно. Выпишите это слово.
Отец велел, (не)останавливаясь в гостинице, ехать на пристань.
Дом стоял посреди степи, ничем (не)огороженный.
Пришлось обьяснить еще раз это (не)понятное правило.
Но страх (не)сжал души моей.
Воздух, ещё (не)накалённый знойными лучами солнца, доносит ароматы раннего утра.
3) наде..шься, посе..нный
4) огранич..шь, слыш..мый
5) вид..мый, провер..шь
6. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Выпишите эти два слово.
(В)течение всей дороги я думал о случившемся, а так(же) о том человеке, в чьих руках находилась моя судьба.
С корабля я увидел (в)переди остров, (в)середине которого сгрудились скалы.
Туристы (на)конец преодолели очередное препятствие, однако (в)переди их ждала новая преграда.
Что(бы) Лена ни делала, всё выходит у неё красиво, (по)этому к её мнению прислушивались.
Женя то(же) упорно тренировался, потому(что) ему предстояло трудное восхождение.
7. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) пишется две буквы Н.
Особе(1)о красива река в утре(2)ем тумане, когда хрустальные её струи прозрачны, словно серебря(3)ые нити,
подсвече(4)ы холодным солнцем осени.
8. Укажите номера двух предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Тёмнозелёный фон картины подчёркивал нежность лица девушки и большие глаза и маленький подбородок с
немного выдающимися скулами и напряжённую линию рта.
2) Каждое литературное направление или школа вырабатывали свои лексические поэтизмы.
3) Багровый свет фонаря освещал то бронзовый памятник то колонны здания то тёмные деревья аллеи.
4) Солнце спряталось за набежавшую тучку и по земле пробежала большая тень.
5) На научной конференции выступали с докладами как ученые так и студенты. 9. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Сороки и вороны (1) перелетая с дерева на дерево (2) колыхали ветки (3) и (4) задев их крылом (5) обламывали
хрупкие прутики.
10. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Более других (1) П.И Чайковского привлекал балет А.Адана «Жизель» (2) в музыке (3) которого (4) фантастика
органически сочеталась с лиризмом.
КЛЮЧ:
1
15
2
234
3
35
4
45
5
непонятное
6
наконец
впереди
7
12
8
34
9
1245
10
2
III вариант
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
(1)Н..ступила летняя ночь которой надо(бы) дать другое н..звание – (полу)свет. (2) Всё тих.. кругом. (3) Р..ка точно
спит и лишь изредк.. она пл..снёт л..гонько в..лной в бер..г и з..молчит. (4) А там поз..ний в..т..рок пр..несёт..ся над
со(н,нн)ыми водами но (не)смож..т ра..будить их а только зар..бит реч..ную гла..ь и снов.. всё смолкн..т. (5) И опять
река   (не)подвижна   как   спящий   ч..ловек   который   при   лёгком   шум..   откро..т   на   минуту   глаза   а   сон   тот(час)
опуска..ет его т..жёлые веки.
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах пропущена  безударная  проверяемая  гласная корня?
1) к..рамель, ч..стота (ударов), т..нуться
2) патри..тический, ш..ловливый, пощ..дивший

3) пров..нился, р..довитый, благосл..вить
4) фрагм..нтарный, прид..ржать, ч..столюбивый
5) гр..циозный, пром..кать, пос..щение
Выполните тест.
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
3) ра..шифровать, не..держанный, во..торженный
1) пр..небрежение, пр..поднести, пр..сладкий
4) по..пиленный, о..писанный, на..строить
2) с..змала, под..скать, пред..нфарктный

5) ин..екция, кинос..ёмка, бур..ян
3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) отрях..вать, потч..вать
2) тен..вой, заносч..вый
3) раскорч..вка, вооруж..нный
4) кузнеч..к, продл..вать
5) кавказ..кий, адвокат..кий
4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) пол..щий, ветры ве..т
2) стрел..ный (воробей), леле..щий

3) подвеш..нные (флажки), ненавид..мый
4) увенч..н славой, они не знач..тся
5) выполн..вший, недвиж..мый
5. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно. Выпишите это слово.
Дома нас ожидали отнюдь (не)добрые вести.
Мы (не)раз видели отца грустным или растерянным.
У артиста было (не)красивое, но очень выразительное лицо.
 (Не)желающие мириться соседи при встрече каждый раз отворачивались друг от друга.
Забор был (не)покрашен и валился набок.
6. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Выпишите эти два слово.
(По)этому признаку и (по)тому, как нижняя часть ствола обгорела, я разгадал происхождение ямы.
У подножия ели, просвеченные (на)сквозь, хрупкие, нежные, (из)нутри засветятся ландыши.
Девушки то(же) бесцеремонно рассматривали его (в)течение некоторого времени.
(С)верху гор было хорошо видно, где (по)прежнему зеленеют хвойные леса.
Чуть уловимый, (по)вечернему душистый дымок тянулся откуда(то) в остывающем воздухе.
7. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) пишется две буквы Н.
Слева за листве(1)ым лесом возвышался величестве(2)ый замок, справа стоял храм, посвящё(3)ый ю(4)ой богине
Церере, а рядом с ним виднелись совреме(5)ые многоэтажные гости(6)ицы.
8. Укажите номера двух предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. 1) На праздник всегда украшали дома берёзовыми ветками зеленью луговыми цветами.
2) Воспитанников военного училища основательно учили не только математике но и танцам.
3) В саду были посажены крокусы и тюльпаны лилии и хризантемы нарциссы и розы.
4) Солнце выглянуло изза набежавшей тучки засияло и по земле пробежала яркие блики.
5) Меж серыми клочьями туч то показывались то исчезали высокие горы.
9. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Среди очень высоких и тенистых деревьев (1) росших вокруг дома (2) переходя далее в густой лес (3) мы не сразу
были замечены единственным человеком (4) гулявшим здесь.
10. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Благодаря   теории   Бахтина   картина   мира   (1)   неотъемлемой   частью   (2)   которой(3)   является   литература   (4)
воспринимается целостно.
КЛЮЧ:
1
234
2
123
3
35
4
145
5
некрасивое
6
насквозь
изнутри
IV вариант
7
235
8
24
9
1234
10
14
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
(1)Опустилась   осе(н,нн)яя   ноч..   которой   надо(бы)   пр..думать   другое   н..звание   –   (полу)свет.   (2)   Всё   кругом
бе..молвн..   (3)   Оз..ро   словно   спит   и   лишь   ин..гда   оно   в..дохнёт   т..хонько   и   з..молчит.   (4)   А   по..же   в..т..рок
пр..мчит..ся над со(н,нн)ым бер..гом но (не)суме..т ра..будить оз..ро а только зар..бит гла..кую п..верхность и снов..
всё смолкн..т. (5) И опять пр..рода (не)подвижна как спящий человек который при малейш..м шум.. откро..т глаза
на минуту а сон тот(час) опуска..т его т..жёлые веки.
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах пропущена  безударная  чередующаяся  гласная корня?
1) пож..леть, прог..лодался, выч..тание
2) расп..сание, забл..стать, ск..чок
3) бл..стать, упом..нающий, з..ревать
4) ур..внять (шансы), самовозг..рающийся, не предпол..гая
5) зач..стил (в гости), пасп..рт, расст..лить
Выполните тест.
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) ра..таять, бе..вкусный, ди..гармония
2) пр..вратник, непр..емлемый, пр..выкающий
3) о..скочить, на..строить, пре..почитать
4) под..ячий, двух..ярусный, интер..ер
5) дез..нфекция, вз..мая, за..скивать
3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) фасол..вый, станц..вать
2) завид..вать, сгущ..нка

3) клетч..тый, сначал..
4) вяз..кий, немец..кий
5) добр..нький, задумч..во
4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
1) успе..шь, закле..нный
2) перевод..шь, немысл..мый

3) плохо вид..щий, малыши кле..т
4) одобр..шь, неприемл..мый
5)   мурлыч..шь   про   себя,   завис..мое
слово
5. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно. Выпишите это слово.
Ещё (не)распустившийся сизый ковыль расстилался по равнине.
На нѐм была белая, давно (не)стиранная рубаха с веревочным пояском.
Захар прошел мимо, (не)повернув головы в мою сторону.
Солнца (не)было видно.
В кювете блестела вода после (не)долгого июльского дождя.
6. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Выпишите эти два слово.
Действия героя не вытекают из обстоятельств и в то(же) время (по)человечески понятны.
Алина направилась к матери, та то(же) пошла ей (на)встречу.
Тропа была где(то) совсем рядом: шаг, (пол)шага от неё.
Звуки большого города удалялись, буд(то) осторожно сносило их тем(же) течением властительного времени. (В)близи было видно, что глаза еѐ блестят так(же) озорно, как всегда.
7. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) пишется две буквы Н.
Помню суровый вое(1)ый ужин зимой 1942 года: варё(2)ая мороже(3)ая картошка или чечевичная каша с
конопля(4)ым маслом, кусочек ржа(5)ого хлеба величиной со спичечный коробок.
8. Укажите номера двух предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) И тогда по отношению к нему не существует ни человечности ни жалости ни пощады.
2) Привычные к горам кони несли молчаливых всадников и не пугались ни крутизны ни обрывов.
3) Она вышла на берег и зачемто быстро вскарабкалась на кручу.
4) Далёкие края звали и я бросился навстречу скрытым чудодейственным таинствам.
5) Зелень в лесах и травах налилась и загустела до темноты.
9. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Дветри минуты он не шевелился (1) пережидая беззвучные аплодисменты зала (2) затем качнулся (3) уронив руки
(4) сделал шагдругой к балкону и медленно отворил дверь (5) впуская внутрь тугое дыхание ночного залива.
10. Укажите цифру(ы), на месте которой(ых) должна(ы) стоять запятая(ые).
Звёзды засияли в небе (1) чёрную (2) и загадочную бездну (3) которого (4) так никогда и не удастся постичь
человеку.
КЛЮЧ:
1
34
5
недолгого
9
12345
2
25
3
134
4
123
6
тоже
навстречу
7
1
8
24
10
1

file_name: 10 класс Контрольный тест в формате ЕГЭ.docx

intro:
Контрольный тест в 10 классе по русскому языку в формате ЕГЭ содержит тестовые вопросы, к каждому из которых даётся несколько вариантов ответов.
Представленный ресурс можно использовать на заключительном уроке русского языка в III четверти.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2-х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2-х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5-ти ошибок


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Игра «Кто лишний?»
Цель. Развить   внимание,   наблюдательность   и   умение   ориентироваться   в
периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Атрибуты. Карточки в соответствии с вариантами игры.
Задание. Исключить   из   данного   перечня   или   группы   элементов   один
«лишний»,   т.   е.   элемент,   который   не   подходит   по   основным   признакам   к
другим. Выигрывает тот, кто первым правильно справится с заданием.
В а р и а н т 1
Карточки с символами химических элементов:
Назовите   «лишний»   элемент   в   каждой   карточке,   если   главный   признак   –
металл или неметалл.
Ответ: а) гелий; б) натрий; в) хлор.
В а р и а н т 2 Карточки с фрагментами периодической системы:
Назовите   «лишний»   элемент   в   каждой   карточке,   если   главный   признак   –
принадлежность к данной подгруппе элементов.
Ответ: а) кальций; б) углерод; в) йод.
  В а р и а н т 3
Карточки с фрагментами периодической системы:
Назовите  «лишние»   элементы   в  каждой   карточке,   если   главный   признак   –
принадлежность к данному периоду.
Ответ: а) фосфор, гелий; б) калий, азот.

file_name: кто лишний.docx


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Логогрифы
Подумайте внимательно,
Чтоб слово отгадать.
Я – как круг спасательный,
Попробуйте назвать.
Если Ф в конце добавить,
На болоте окажусь,
Если Ф вперед подставить,
В неметалл я превращусь.   (Тор – торф – фтор.)
В свободном виде он всех убивает,
Если «связать», то в еду добавляют.
Но ежели в слове мы Л зачеркнем,
То дружно со всеми мы песню споем.  (Хлор – хор.)
Я – металл, меня ты знаешь.
Мощь громадная во мне.
Но если Б ко мне подставишь,
То землю скрою в темной мгле.    (Уран – буран.)
Три элемента с одним окончанием
Вас для начала прошу я найти... Если отбросить теперь окончания,
Новых три слова получите вы.
Первое слово с детства мы любим.
Слово второе – ловкач и хитрец.
Третье – настил, по которому ходим.
Кто разгадал, тот у нас – молодец.
(Цирконий, плутоний, полоний – цирк, плут, пол.)
Двенадцать пар – не забывай! –
У всех людей на свете.
В другом значенье – узкий край,
Так учат в школе дети.
Но если СЕ ко мне прибавить,
То вмиг в металл я превращусь.
Еще к тому могу добавить,
Что в первой группе окажусь.    (Ребро – серебро.)

file_name: логогрифы.docx


extracted_text:
Лекция № 1. Методика диагностики заболеваний в пульмонологии
1.
АФО строения органов дыхания.

Дыхание

основнойжизненныйпроцесс,обеспечивающийнепрерывноепоступлениеворганизмкислор
одаивыделениеуглекислотыиводяныхпаров.
В дыхательной системе выделяют:
 Верхние дыхательнуе пути – полость носа, носоглотка, воздухоносные пазухи
 Нижние дыхательные пути – гортань, трахея бронхи, легкие.
Верхние

    дыхательнуе

    пути.
Полость носа является начальным отделом дыхательных путей и одновременно органом
обоняния представляет собой воздушный канал, который спереди сообщается с внешней
средой   (через   отверстия   носа),   а   сзади   –   с   носоглоткой   через   хоаны..   В   полости   носа
расположены органы обоняния, пахучие вещества, поступая вместе с вдыхаемым воздухом,
раздражают обонятельные рецепторы, импульсы от них передаются в ЦНС. В полости носа,
воздух   согревается,   увлажняется   и   очищается.  В   полость   носа   открываются   пазухи
воздухоносных костей, они являются придаточными полостями носа.
Нижние дыхательные пути
Гортань  верхняя – часть голосовой трубки, служит для проведения воздуха, является
органом звукообразования, защищает нижние дыхательные пути от попадания инородных
частиц.
Трахея (дыхательное   горло)      неспадающаяся   трубка,   которая   начинается   от   нижнего
конца   гортани   и   идёт   в   грудную   полость,   где   на   уровне   V      VII   грудных   позвонков
разделяется на правый и левый главные бронхи, образуя вилку  бифуркацию трахеи
Главные   (первичные)   бронхи,   отходят   от   трахеи   почти   под   прямым   углом   и
направляются   к   воротам   лёгких   правый   и   левый,   отходят   от   трахеи,   образуя   её
бифуркацию, и идут в соответствующее лёгкое, где делятся на бронхи второго. Правый
бронх   шире,   но   короче   левого   и   является   как   бы   продолжением   трахеи   поэтому
инородные   тела   дыхательных   путей   чаще   попадают   в   правый   бронх..  Главные   бронхи
(первого порядка) делятся в лёгком на долевые (второго порядка), те в свою очередь  на
сегментарные (третьего порядка), а они  на дольковые (четвёртого порядка), от дольковых
отходят ацинусы.
Легкие (pulmones) — это парный паренхиматозный орган, расположенный в грудной
полости   и занимает 4/5 грудной клетки, правое легкое немного больше левого,
каждое легкое  расположено  в отдельной серозной плевральной полости,
обделены друг от друга средостением. Внутри этих полостей легкие
фиксируются   бронхами   и   кровеносными   сосудами,   которые   связаны
соединительной тканью в корень легкого.
Ацинус —  структурнофункциональную единицу легкого, в которой происходит обмен
газов между внешней средой и кровью. Стенка альвеол состоит из одного слоя клеток —
альвеолоцитов,   расположенных   на   базальной   мембране.   По   другую   сторону   базальной
мембраны находится густая сеть кровеносных капилляров.
Плевра – серозная оболочка, покрывающая легкое, выделяют листки плевры:
Пульмонология – раздел медицины, изучающий заболевания органов дыхания.
I.ЖАЛОБЫ.
1. Одышка – затруднение дыхания с нарушением частоты и глубины дыхания  и усиленной
работой дыхательных мышц.
2. Кашель – сложная защитная реакция организма рефлекторного генеза, возникающая при
скоплении в дыхательных путях слизи или инородного тела. Различают кашель:
 по характеру:
сухой   –   без   выделения   макроты   при   плевритах,   ларингите,   инородном   теле,   сдавлнии
дыхательныных путей или метастазами опухоли
вложный   –     с   выделением   мокроты   –   при   бронхите,   пневмонии,   абсцессе   легкого,
бронхоэктатиченской болезни
  по времени возникновения:
утренний кашель –  у курильщиков, при хроническом бронхите, абсцессе легкого,
кавернозном туберкулезе
ночной   кашель   –  при   туберкулезе,   опухоли,   лимфогрануломатозе   –   за   ссчет
повышения тонуса блуждающего нерва
вечерний кашель – при бронхите, туберкулезе – за счет усиления скопления слизи в
дыхательных путях
 по продолжительности:
постоянный – при воспалении трахее, гортани, бронхов, бронхоэктатической болезни
периодический – встречается часто, характерен для гриппа, пневмонии, туберкулеза
 покашливание – при сухом плеврите, туберкулезе, неврозах
отдельные сильные кашлевые толчки – при бронхите, трахеите, пневмонии
продолжительные приступы кашля – при свкрытии абсцесса, инородном теле в
верхних дыхательных путях
по громкости:
громкий(лающий) – при ларингите, коклюше, поражении гортани, истерии
тихий –в начальной стадии пневмонии
сиплый – при воспалении голосовых связок.
3. Кровохарканье – выделение крови с макротой  при кашле, встречается при раке легого,
туберкулезе, бронхоэктатической болезни, пневмонии, гангрене легкого, актиномикозе.
У больного следует уточнить:
характер крови, количество
частоту выделения
с чем связано появление крови.
4. Боли в грудной клетке – возникают при раздражении листков плевры(особенно реберной
и   диафрагмальной),   встречается   при   заболевания   дыхательной   системы(сухой   плеврит,
пневмония,   абсцесс   легкого,   инфаркт   легкого,   туберкулез),   при   заболеваниях
ССС(инфаркт миоекарда), при межреберной нералгии, травмы грудной клетки(ушиб или
перелом ребер)
5. Удушье(астма) – крайняя степень одышки, возникает вследствии бронхоспазма или
нарушения проходимости мелких бронхов – оснговной симптом астмы, при ослаблении
деятельности серда – левожелулдочковая недостаточность(сердечная астма)
6. Общеклинические:
повышение температуры
слабость недомогание
II. ANAMNESIS MORBI
Выясняют:
когда и как началось заболевание
контакт с туберкулезным больным
проводилось ли лечение и его эффективность проводилось ли исследование и его результаты
III.ANAMNESIS VITAE.
Выясняют:
 условия труда и быта
перенесенные заболевания
наследственная предрасположенность
VI. ОСМОТР.
При осмотре определяют:
положение(приподнятое изголовье, полусидячее –ортопноэ – при астме)
форму грудной  клетки,  симметричность  расположенния  ключиц,  над и  подключичныз
ямок, лопаток
тип дыхания, ритм и частоту
участие обеих половин грудной клетки в акт дыхания
участвует   ли   в   акте   дыхания   дополнительная   дыхательная   мускулатура(втяжение
межреберных промежутков)
ФОРМЫ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ.
НОРМАЛЬНЫЕ:
нормостеническая(коническая)   –   напоминает   усеченный   конус,   переднезадний   размер
меньше бокового, эпигастральный угол близок к 900, лопатки плотно прилегают к грудной
клетке, ход ребер косой
гиперстеническая   –   имеет   форму   цилиндра,   переднезадний   приближен   к   боковому,
эпигастральный угол больше 900, ход ребер горизонтальный, лопатки плотно прилегают к
грудной клетке
астеническая   удлиненная и узкая, переднезадний размер и боковой размер уменьшены
эпигастральный угол меньше  900,  лопатки крыловидно отстают от грудной клетки.
ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ:
эмфизематозная(бочкообразная) – увеличены межреберные промежутки, в акте дыхания
участвует   дополнительная   дыхательная   мускулатура(втяжение   межреберных
промежутков)
 рахитическая(килеобразная) – увеличен переднезаний размер за счет выступающей в виде
киля грудины
воронкообразная(грудь сапожника) – имеет воронкообразное вдавление в нижней части
грудины, раньше наблюдалась у учкеников сапожника
ладьевидная – углубление распологается  в верхней и средней части грудины, напоминает
по форме ладью, встречается при серингомиелии(заболевание с образованием полостей с
спинном   и   продолговатом   мозге   с   выпадением   болевой   и   температурной
чувствительности).
СИММЕТРИЧНОЧСТЬ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ
 увеличние объема одной половины грудной клетки:
отмечается при выпоте жидкости в плевральную полость(гидроторакс)
проникновении воздуха в плевральную полость(пневмоторакс)
При   осмотре   на   увеличенной   половине   определяется   выбухание,   сглаженность
межреберных промежутков, асимметричность расположения ключиц, лопаток, отставание
больной половины грудной клетки от здоровой при дыхании
 уменьшение объема одной половины грудной клетки:
при   развитии   плевральных   спаек   или   полного   заращения   плевральной   полости(при
экссудативном плеврите)
при   сморщивании   легкого   за   счет   замещения   легочной   ткани   соединительной
тканью(пневмосклероз, инфаркт легкого, абсцесс легкого, туберкулез, сифилис) после удаления части легкого(лобэктомия)
при ателектазе(спадении легкого) за счет закупорки бронхов опухолью или инородным
телом.
Плечо на уменьшеной стороне опущено, ключица и лопатка расположены ниже.
ТИПЫ ДЫХАНИЯ
грудной – участвуют в дыхании межреберные мышцы, приимущественноу женщин
 брюшной(диафрагмальный) – осуществлятс в основном за счет диафрагмы, характерен
для мужчин
смешанный – дыхание за счет реберных мышц и диафрагмы.
ЧАСТОТА ДЫХАНИЯ.
В норме у взрослого ЧДД 1620 в минуту.
Тахипноэ – учащение ЧДД  больше 20 в мин.
Брадипноэ – урежение ЧДД меньше 16 в мин.
 Тахипноэ различают:
физиологическое(после   физической   нагрузки,   нервного   возвуждения,   повышения
температуры окружающей среды)
патологическое :
при гипертермии
заболеваниях легких(астма, пневмония)
скоплении жидкости в плевральной полости
при заболеваниях ССС(инфарк миокарда, СН, аритмия)
заболеваниях,   вызывающих   острую   боль   в   грудной   клетке(сухой   плеврит,   миозит,
невралгии)
тяжелая анемия
ББрпадипноэ различают:
физиологическое – во время сна, в горизонтальном положении
патологическое:
заболевангиях головного мозга(опухоль, менингит, кроизлияния в мозг)
тяжелое поражение почек(угнетение дыхательного центра за счет уремии)
тяжелые заболевания печени(за счет накопления токсических продуктов кв крови)
сужпение крупных бронхов
ГЛУБИНА ДЫХАНИЯ.
Различают:
глубокое – чаще брадипноэ, Дыхание  Куссмауля,  при гипогликемии,  уремии,  ацидозе,
дыхание слышно на расстоянии
поверхностное дыхание – чаще тахипноэ.
РИТМ ДЫХАНИЯ.
Нарушения   ритма   дыхания   обусловлено   нарушением   кровообращения   в   области
дыхательного центра или поражением головного мозга, наиболее опасный вариант – это
периодическое дыхание с паузами(апноэ) различают:
дыхание ЧейнСтокса – за 1012 циклов дыхание нарастает, а затем убывае до паузы
дыхание Грокка – напоминает ЧейнСтокса, но без паузы
дыхание Биота – ненсколько обычных циклов прерываются паузой, нередко при агонии.
V. ПАЛЬПАЦИЯ.
При пальпации грудной клетки определяют:
резистентность и эластичность грудной клетки
болезненность
отставание больной половины грудной клетки от здоровой
голосовое дрожание. Для   определения   резистентности   грудную   клетку   слегка   сдавливают   в   переднезаднем
направлении и с боков. В норме грудная клетка эластична и резистентна.
Повышенная резистентность встречается при :
эмфиземе
гидротораксе
окостенении реберных хрящей(у пожилых)
При   выявлении   болезненности   грудной   клетки   ощупываются   грудные   мышцы,   ребра,
межреберные мышцы, грудной отдел позвоночника. Болезненность обуславливается как
патологией органов дыхания так и экстрапульмональными процессами.
В норме грудная клетка безболезненна.
Голосовое дрожани.
Определяют   посредством   прикладывания   ладоней   к   симметричным   участкам   грудной
клетки, колебание воздуха при произношении слов с буквой «р» (333) передается ладоням,
ощущения   могут   быть   одинаковыми   или   нет:   усиление   или   ослабление,   чаще   с   одной
стороны.
В норме голосовое дрожание одинаково с обеих сторон.
 Усиление голосового дрожания:
уплотнение легочной ткани(крупозная пневмония, инфаркт легкого, туберкулез)
наличие полости, соединенной с бронхом(абцесс легкого, кавернозный туберкулез)
сдавление легочной ткани(экссудативный плеврит).
 Ослабление голосового дрожания:
скопление жидкости в плевральной полости
полная закупорка просвета бронха(инородное тело или опухоль)
у слабых и истощенных людей за счет ослабления голса
при значительном утолщении подкожножировой клетчатки(при ожирении)
при ателектазе.
VI. ПЕРКУССИЯ.
Исследование легких начинается со сравнительной перкуссии, при этом отмечаются звуки:
ясный легочный звук – выстукавается в норме над здоровыми легкими
притупление   перкуторного   звука(тупой)   –   при   уплотнении   легочной   ткани(пневмония,
гидроторакс, ателектаз, плевральные спайки(шварты), пневмосклероз)
коробочный звук – при наличчии полости, соединенной с бронхом(абсцесс, туберкулезная
каверна), при эмфиземе, пневмотораксе
тимпанит – над газовым пузырем желудка.
Топографическая перкуссия легких.
Определяют:
нижнюю границу легких,
экскурссию нижнего края легких
верхнюю грницу легких(высоту стояния верхушеук легких, ширину полей Кренига).
НИЖНЯЯ ГРАНИЦА ЛЕГКИХ определяется при перкуссии от от ясного легочного звука
к тупому, граница проводится по краю пальца, обращенного к ясному звуку последующим
линиям:
парастернальная – Vмежреберье
среднеуключичная  VI ребро
передняя аксилярная – VII ребро ребро
 средняя аксилярная – VIII ребро
задняя аксилярная – IХ ребро
лопаточная – Х ребро
паравертебрвльная – остистый отросток ХI ребра
ЭКСКУРСССИЯ НИЖНЕГО КРАЯ ЛЕГКИХ определяют перкутируя по: среднеключичной линиии – в норме 23 см
средней подмышечной – в норме 34 см
лопаточной – 23 см
В норме эксскурсия составляет 48 см.
Измененгие границ легких
 Смещение нижних границ легких вниз:
 у астеников
при резком похудании
опущении органов брющной полости
эмфиземе легких
 Смещение нижних границ легких вверх:
повышение давления в брюшной полости(асцит, метиоризм, ожирение, опухоли)
сморщивание   легких(замещение   легочной   ткани   соединительной)   –   при   туберкулезе,
хроническом бронхите
плевральных швартах
гидротораксе, эксудативном плеврите
пневмонии в нижних отделах легких
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕРХНИХ ГРАНИЦ ЛЕГКИХ.
Выясняют два момента:
определение высоты стояния верхушек легких, спереди в норме 34 см, сзади на уровне
остистого отростка VII шейного позвонка
определение ширины полей Кренига, в норме 47 см, палецплессиметр устанавливают
перпендикулярно   середине   ключице   и   перкутируют   в   направлениии   плеча   и   шеи   до
притупления, отмечая расстояните между точками.
увеличение верхних границ легких отмечается при эмфиземе.
VII. АУСКУЛЬТАЦИЯ.
Аускультация   легких   проводится   свеху   вниз,   вначале   спереди,   затем   с   боков   и   сзади
сравнивают   дыхательные   шумы   на   симметричныхъ   участках.   В   норме     выслушивается
везикулярное дыхание.
Над трахеей и перстневидным хрящем можно услышать в норме бронхиальное дыхание.
При   развитии   патологических   процессов   выслушиваются   патологические   дыхательные
шумы:
патологическое  бронхиальное  дыхание  –  при  уплотнениии  легочной  ткани,  заполнении
альвеол жидкостью(крупозная пневмония, туберкулез, инфаркт легкого, пневмосклероз)
амфорическое дыхание – выслушивается при наличии крупной полости, сообщающейся с
бронхом(кавернозный туберкулез, абсцесс в стадии прорыва)
 дыхание с металическим оттенком – при открытом пневмотораксе
жесткое дыхание – везикулярное дыхание с удлиненным вдохом и выдохом
хрипы:
*сухие бывают жужжащие, свистящие, гудящие –при астме, бронхите
*влажные   –образуются   за   счет   жидкого   секрета   и   прохождении   ч\з   него   воздуха,   по
калибру бывают меко, средне и крупнопузырчатые(пневмония, отек легких)
крепитация   –   треск   в   альвеолах   при   прохождении   воздуха   ч\з   альвеолы   на   вдохе,
напоминает треск волос над ухом
шум трения плевры – выслушивается в обе фазы дыхания, напоминает шум трения пальцев
у уха, при сухом плеврите, отложении фибрина на листках плевры.
VIII. ЧАСТНАЯ ПАТОЛОГИЯ.
1. БРОНХИТ – воспаление бронхов.
Жалобы: чаще   связано   с
одышка, кашель(сухой или влажный)
повышение температуры, слабость, недомогоание(синдром интоксикации)
саднение за грудиной
возможны боли в груди
Анамнез:
начало   острое   или   обстрение(прихроническом   бронхите),
переохлаждением
частые   простудные   заболевания,   а   бронхит   как   осложнение   или   частые   заболевания
органов дыхания у родственников.
Объективное обследовангие.
Осмотр пальпация,  перкуссия  при  бронхите  малоинформативны,  вожможно  изм енение
перкуторного звука(коробочный)при длительном течении хронического бронхита.
Аускультация:
выслушиваются сухие хрипы, жесткое дыхание.
Диагностика.
Лабораторные методы исследования.
ОАК:  повышение СОЭ, лейкоцитоз(повышение количества лейкоцитов в крови)
Инструментальные методы исследования.
Rма легких: усиление легочного рисунка, повышение воздушности легочной ткани.
2. АСТМА – хроническое аллергическое заболевание легких, обусловленное повышенной
реактивностью бронхов, основное клиническое проявление удушье.
Жалобы:
кашель
одышка, удушье
чувство заложенности в груди
Объективно.
Осмотр:
вынужденное положение – больной сидит с наклоном туловища вперед, опираясь локтями
на спинку стула
лицо одутловатое
возможно набухание вен шеи при вдохе.
Перкуссия:
коробочный звук.
Аускультация:
сухие свистящие, жужжащие хрипы, слыщные на расстоянии.
Диагностика.
Общий анализ мокроты: эозинофилы, спирали Куршмана, кристаллы ШаркоЛейдена.
ОАК:   эозинофилия(повышение   числа   эозинофилов),   лимфоцитоз(повышение   числа
лимфоцитов).
3.   ПНЕВМОНИЯ  –   острое   инфекционное   заболевание,   характеризующееся   очаговым
поражением   в   виде   уплотнения   и   инфильтрации   легочной   ткани,   рентгенологически
проявляется затенением с нечетким контуром.
Жалобы:
боли в груди(при вовлечении в воспалительный процесс плевры)
одышка
кашель с ржавой мокротой
слабость, недомлогание, повышеие температуры
Объективно.
Осмотр:
гиперем ия лица на стороне поражения герпетические высыпания на губах и крыльях носа
отставание больной половины грудной клетки от здоровой при дыхании.
Перкуссия:
притупление перкуторного звука над очагом уплотнения легочной ткани.
Аускультация:
вначале дыхание везикулярное, сухие хрипы
затем   дыхание   становится   жестким,   выслушиваются   влажные   хрипы(чаще   мелко   и
среднепузырчатые).
Диагностика.
ОАК: повышение СОЭ, лейкоцитоз
ОА мокроты: ржавого цвета за счет распавшихся эритроцитов.
Rма легких: затемнение легочной ткани с нечетким контуром.
4. ПЛЕВРИТ – воспаление плевры.
Различают сухой и экссудативный(влажный)
СУХОЙ ПЛЕВРИТ  – воспалительное заболевание плевры с образованием фибрина на
листках плевры без образования экссудата.
ЖАЛОБЫ:
боль в груди, усиливающаяся при наклоне в больную сторону или кашле.
Объективно.
Осмотр:
 отставание больной половины грудной клетки от здоровой при дыхании
лежит на здоровой стороне.
Пальпация:
болезненность грудной клетки
шум трения плевры.
Перкуссия:
снижение экскурссии легочной ткани.
Аускульнация:
шум трения плевры
ослаблени е дыхания на пораженной стороне.
Диагностика.
ОАК: повышение СОЭ, лейкоцитоз
ЭКССУДАТИВНЫЙ   ПЛЕВРИТ  –   воспаление   плевры   с   образованием   экссудата   в
плевральной полости.
Жалобы:
слабость, одышка
чувство плеска в груди(плевральной полости)
повышение температуры.
Объективно.
Осмотр:
 отставание больной половины грудной клетки от здоровой при дыхании
выбухание на стороне поражения
лежит на больном боку
Пальпация:
голосовое дрожание ослабленона стороне поражения.
Перкуссия:
над зоной скопления жидкости абслютная тупость.
Аускультация:
там где жидкость – дыхание слаблено
там, где поджатое легкое – бронхиальное дыхание. Диагностика.
ОАК: повышение СОЭ, лейкоцитоз.
Rма легких: четкая линия затемнения – уровень жидкости
5.  Рак легкого  – злокачественная опухоль из покровного эпителия бронзов и эпителия
слизистой желез.
Жалобы:
общее недомогание, слабость
боли в груди
неясный субфибрилитет
кашель, мокрота может быть с примесью крови(при центральном раке)
сухой надсадный кашель

file_name: лек дых.docx

intro: Лекция охватывает вопросы анатомо-физиологических особенностей дыхательной системы, данные диагностики заболеваний органов дыхания: основным жалобы: кашель, одышка,объективные данные: осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация, типы грудной клетки, физикальные данные в норма и при различных патологических процессах, лабораторные и инструментальные методы обследования.В конце лекции описаны основные синдромы при патологии органов дыхания и клинические проявления  таких заболеваний как бронхит, пневмония, сухой и экссудативный плеврит, рак легкого.

title: методика диагностики заболеваний в пульмонологии


extracted_text:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Метаграммы
Два элемента химических
В метаграмме я вам загадал:
С X – элемент металлический,
А с Б – я уже неметалл.    (Хром – бром.)
Элемент IV группы
Перед всеми на виду.
Если Т на Р исправить,
Будет деспот наяву.   (Титан – тиран.)
Менделеев впервые меня предсказал.
Французский ученый – название дал.
Если в нем первую букву заменишь,
Место в системе мне сразу изменишь.   (Галлий – таллий.)
Живут два брата в микромире,
Свойства их полезно знать.
У А – восьмерки на квартире,
У О – квартира сорок пять.    (Радий – родий.)
С КА – активный я металл,
с ГЕ – я очень легкий газ. Чтобы нас ты разгадал,
Глянь в систему еще раз.   (Калий – гелий.)
В нем вода течет спокойно,
Здесь насосы не нужны.
Но если Р поставить в слово,
Вещество получишь ты.
Вещество то всем известно –
Газ легчайший на Земле.
А сказать я должен честно:
Мы сменили букву В.   (Водовод – водород.)

file_name: метаграммы.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» р.п. Чамзинка Чамзинского района Республики Мордовия
Сценарий галаконцерта
«Лики добра»
Подготовила учитель
русского языка и литературы
Печказова Светлана Петровна
Чамзинка 2019
На сцену выходят пятиклассники:
1. Что такое доброта?
Это мира простота,
2. Родные  мамины глаза,
Восхищённая слеза.
3. Это папин добрый смех
И надежда на успех.
4. Это бабушкины руки,
Что всю жизнь не знают скуки.
1. Это дедушкин рассказ
Про войну, семью, про нас…
2. От подружки эсэмэс,
В школе творческий процесс,
3. Это детские мечты
И взросления черты.
4. Это наш родной лицей,
Плечо надёжное друзей,
1. Это наши педагоги,
Что и добры,  и очень строги.
2. Так что такое доброта?
3. Это – мира красота
4. И отношений чистота!
ВЕДУЩИЙ 1: Здравствуйте, уважаемые гости!
ВЕДУЩИЙ 2: Здравствуйте, дорогие наши мамы и папы, учителя, одноклассники!
ВЕДУЩИЙ 1: Сегодня необычный день! И дело вовсе не в том, что мы отмечаем
последний   день   самой   длинной   и  сложной   четверти.  Сегодня   в  лицее   –  праздник,
наполненный добротой, нежностью, лаской, вниманием.
ВЕДУЩИЙ 2: Вот уже много лет по весне в нашем лицее проходит замечательный
фестиваль детского творчества «Лики добра».
ВЕДУЩИЙ   1:
 Поделки,   рисунки,   песни   и   стихи   собственного   сочинения,
театрализованные представления – чего только не увидишь и не услышишь во время
этого творческого калейдоскопа, который проходит под девизом: «Доброта рождает
доброту».
(песня «Дорогою добра» без объявления)
ВЕДУЩИЙ  2:   Сегодня   состоится   заключительный   галаконцерт,   на   котором   наши
лицеисты продемонстрируют разные таланты. ВЕДУЩИЙ 1: Ктото составлял сценарий и подбирал музыкальное сопровождение,
ктото мастерил  декорации  и шил костюмы,  ктото  готовился  к  роли и  разучивал
песни.
ВЕДУЩИЙ 2: Никто не остался в стороне. Творили педагоги, дети, родители. Позади
хлопоты по подготовке. Подходит к концу ежегодный фестиваль, который проникнут
атмосферой общего дела, сопереживания, сердечности и доброты.
ВЕДУЩИЙ   1:   Все   классные   коллективы   выступили   замечательно,   с   задором,   с
юмором.  Сегодня на сцену приглашаются лучшие из лучших.
ВЕДУЩИЙ   2:   Встречайте
стихотворением _______________________________
  коллектив   1го   А   класса   с   инсценированным
ВЕДУЩИЙ   1:   Ваши   аплодисменты,   дорогие   зрители,   достойная   награда   для
начинающих артистов, которые раскрыли перед нами свои добрые сердца.
ВЕДУЩИЙ 2:  Доброго человека легко можно узнать в толпе, ведь его лицо просто
светится от счастья, так как невозможно грустить тому, кто приносит радость другим.
ВЕДУЩИЙ   1:   Сейчас   своей   радостью   с   нами   поделятся   учащиеся,   исполнив
современный флешмоб.
ВЕДУЩИЙ   2:   Слово   «флешмоб»   пришло   из   английского   языка   и   дословно
переводится как «вспышка компании».
ВЕДУЩИЙ 1: Представляем вспышку задора и доброты компании  2го Б класса.
___________________________________
ВЕДУЩИЙ 1: Сказки любят все на свете, любят взрослые и дети. Сказки учат нас
добру и прилежному труду.
ВЕДУЩИЙ 2: Слушайте, ребятки, сказку по порядку. Слушайте, не перебивайте. Что
увидите – запоминайте.
ВЕДУЩИЙ 1: Учащиеся 3го А класса покажут сказку __________________________
___________________________________
ВЕДУЩИЙ 1: Почему и взрослые, и дети любят сказки? Да потому, что в сказках
добро всегда побеждает зло и торжествует над несправедливостью.
ВЕДУЩИЙ 2: В сказках царит милосердие и вера во всеобщее человеческое счастье.
Смотрите сказку ______________________________, подготовленную 3м В классом.
___________________________________
ВЕДУЩИЙ 1:  Добрые сердца – это сады,   добрые слова – корни,   добрые мысли –
цветы,  добрые дела – плоды. ВЕДУЩИЙ 2: Так давайте же наполнять наши сады солнечным светом, добрыми
мыслями и добрыми словами, добрыми делами и добрыми песнями.
ВЕДУЩИЙ 1: Встречайте  коллектив 4го В класса с инсценированной песней
_________________________________________
 Не   забывайте   подарить   добро   соседям,   родственнику,   другу.
ВЕДУЩИЙ   1:
ВЕДУЩИЙ 2: Оно, как истинное волшебство, всегда вернётся к вам по кругу.
ВЕДУЩИЙ   1:   Приглашаем   на   сцену   учащихся   4го   Г   класса,   которые   исполнят
инсценированную песню _____________________________________________
(стихотворение без объявления)
Шепнула мне душа: «Пиши!
Возьми скорее холст, карандаши
И нарисуй сюжет простой,
Проникнутый лишь только теплотой!»
Я нарисую лета буйный цвет,
Я нарисую осени портрет,
И зимнюю пушистую метель,
И вешнюю прозрачную капель.
Я нарисую маму и отца,
Изображу друзей черты лица.
Я нарисую Чамзинку, лицей,
Где провела счастливых много дней.
Я нарисую жизнь. Простой сюжет,
Где каждый солнышком любви согрет.
Я нарисую лики доброты,
Уюта, мира, красоты.
ВЕДУЩИЙ   1:  Вот   и   закончился     фестиваль   «Лики   добра      2019».   Особые   слова
благодарности   хочется   сказать   Сиушовой   Ирине   Михайловне,   которая   стояла   у
истоков   этой   замечательной   традиции.  Благодаря   Ирине   Михайловне   уже   7  лет   в
лицее проводится замечательная эстафета гуманности, милосердия, великодушия.
 ВЕДУЩИЙ 2: Огромное спасибо Благочинному Чамзинского района отцу Виталию,
который ежегодно приходит на наш лицейский праздник  доброты  не только для того,
чтобы принять участие в работе жюри и подарить юным артистам сладкие призы, но и
для того, чтобы сказать нам всем своё благое слово.
ВЕДУЩИЙ   1:   Слово   предоставляется   Благочинному   Чамзинского   района   отцу
Виталию.
______________________________
ВЕДУЩИЙ 1: Собирайте капли знаний, укрепляйтесь каплями терпения.
ВЕДУЩИЙ 2: Дарите капли любви, ищите капли мудрости.
ВЕДУЩИЙ 1: Ловите капли радости, храните капли надежды.
ВЕДУЩИЙ 2: Пусть из этих капель собирается море вашего духовного благополучия.
ВЕДУЩИЙ 1:  На этом наш концерт закончен. Но пусть не кончается доброта в вашем
сердце. ВЕДУЩИЙ   2:  Добрые   дела   творить   и   тепло   души   дарить   будем   мы   не   только   в
праздник, чтоб стала жизнь ещё прекрасней!
ВЕДУЩИЙ 1: Спасибо за внимание и тёплый приём! До свидания, до новых встреч!
ВЕДУЩИЙ 2: Всего Вам доброго!
.

file_name: Лики добра СЦЕНАРИЙ.docx

intro:
Сценарий гала-концерта  «Лики добра»
Что такое доброта?
Это мира простота,
Родные  мамины глаза,
Восхищённая слеза.
Это папин добрый смех
И надежда на успех.
Это бабушкины руки,
Что всю жизнь не знают скуки.
Это дедушкин рассказ
Про войну, семью, про нас…
От подружки эсэмэс,
В школе творческий процесс,
Это детские мечты
И взросления черты.
Это наш родной лицей,
Плечо надёжное друзей,
Это наши педагоги,
Что и добры,  и очень строги.
Так что такое доброта?
Это – мира красота
И отношений чистота!

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий гала-концерта  «Лики добра»


extracted_text:
Тема: История  развития музыкальных инструментов Руси
Цель:  создать   условия   для   формирования   представлений   об   истории   развития
музыкальных инструментов на примере творчества русского народа через синтез и анализ
фольклора
Формируемые УУД :
Личностные:
развивать музыкальный слух  и воображение учащихся с помощью музыкальных и
вокальных импровизаций;
 создавать среду для раскрытия личностного потенциала каждого ученика через
исполнения им определенной роли на уроке;
формирования основ музыкального вкуса;
формирование и укрепления патриотических чувств у школьников через знакомство с
культурой страны
Регулятивные УУД:
воспитывать  музыкальную культуру поведения через освоения  общественных норм;
 обучать рефлексии на каждом этапе урока через выражение своего эмоционального и
интеллектуального состояния;
развивать умения работать по заданным алгоритмам , а так же искать новые пути решения
задачи совместно с группой и лично
Познавательные УУД:
расширять и углублять знания школьников о фольклоре Руси через поисковую
деятельность на уроке;
обучать игре на детских русских народных инструментах, а так аккомпанированию себе
при пении ;
 обучать элементам русского народного танца, используя динамические паузы;
Коммуникативные УУД:
воспитывать культуру общения через работу в группах при выполнении общей задачи;
обучать культуре речи при помощи вокальной импровизации;
 совершенствовать умения пользоваться музыкальными терминами во время ответов на
вопросы
Возраст учащихся: 11 лет, 5 класс
Оборудование:
Раздаточный материал: карты рефлексии, кейс с набором изображений музыкальных
инструментов; заготовки ленты времени для ученика;
Сценарий урока:
I.Организация класса 2 мин
А) Создание положительного эмоционального фона
(Работа в учебной зоне)
А1)Приветствие
Здравствуйте, ребята! Сегодня на нашем уроке присутствуют гости, давайте
поприветствуем их улыбкой.
А2)Мимический этюд Каждый из вас умеет узнавать эмоции друзей, родителей или прохожих. Уметь узнавать
эмоции, скрытые в музыке, мы учимся на каждом уроке. Я буду называть ситуации, а ваша
задача показать мне с помощью мимики , какие эмоции будет испытывать в этой ситуации
вы.
Ситуация 1 – На улице вы попали под дождь и промочили ноги. Какие эмоции вы будет
испытывать?
Ситуация 2 – Вернувшись с улицы домой, вы выпили горячий чай с мамой. Какие эмоции
вы   будет   испытывать?
  Я   надеюсь,   что   наш   урок   пройдет   в   мажорном   ладу.
Присаживайтесь. Отметьте своё настроение в индивидуальной карте с помощью условных
знаков.
II.Актуализация изученных знаний – 3 мин
Сейчас вы увидите видеофрагмент в сопровождении  известной песни. Внимательно
прослушав её, определите, какому народу она принадлежит.
Видеофрагмент «Порушкапоранья» 1  мин
 Песня какого народа сейчас прозвучала? (русского народа)
Можно ли сказать, что эта песня современная?
Какие группы инструментов, сопровождающих русскую народную  песню, вы знаете?
( ударные, струнные, духовые, клавишные)
Всегда ли песни сопровождали игрой на инструментах? ( нет)
Группы инструментов появлялись постепенно или все сразу?
III.Постановка проблемного вопроса. Формирования цели и задач урока – 5 мин
(Работа в учебной зоне)
О чём сегодня пойдет речь на уроке? Запишем тему урока. Слайд № 2
( Выходит 1 ученик и записывает тему на доске)
 Что будет являться целью нашего урока?  (Проследить развитие инструментов от истоков
до наших дней на примере Руси)
Что необходимо сделать, чтобы достигнуть этой цели?
( 1  Изучить историю возникновения инструментов;
Прослушать звучание музыкальных инструментов в последовательности их развития;
Исполнить песни в сопровождении разных групп инструментов)
 IV. Введение новых знаний в систему уже имеющихся
(Работа в учебной зоне)
Слайд № 4
А) Работа с «музыкальной» летной времени – 5 мин
Посмотрите на музыкальную ленту времени – наша задача – отметить на ней периоды
развития русской народной песни.
Какой была песня простого крестьянина? О чем он пел? ( о труде, о праздниках, о
чувствах)
Сопровождал ли он свою песню какимито инструментами? (нет)
Такое исполнение называют – а ккапелла т.е. исполнение без инструментального
сопровождения. Отметим на ленте времени этот период.
(Ученики фиксируют в специальных заготовках в  тетради)
Слайд № 5 Какая группа инструментов появилась самой первой?  (ударные)
Найдите изображение  любого ударного народного  инструмента, используя
индивидуальный кейс, и прикрепите к ленте времени.
(Дети прикрепляют изображения инструментов рядом с периодом звучания на ленте
времени;  1 ученик прикрепляет к ленте времени на доске )
Какой самый любимый ударный инструмент на Руси и самый доступный? (деревянные
ложки)
Услышим звучание деревянных ложек в исполнении Катихина Евгения. Примите позу
Игра на деревянных ложках
До изготовления ударных инструментов люди использовали хлопки в ладоши, притопы.
Давайте попробуем исполнить народную песню именно так, как это делали раньше. Любая
песня служила сопровождением для обряда, к примеру ,посев и сбор урожая сопровождали
особыми песнями на Руси.
Б) Звуковая импровизация  с  пластическими движениями над песней « А мы сеяли,
сеяли  лён»
  5 мин
(Работа в игровой зоне)
Предлагаю вам переместиться в зону для игры и представить себя артистами народного
ансамбля. Исполним произведение «А мы сеяли лён» с элементами народного танца.
(Учитель демонстрирует алгоритм действий для каждой группы)
В) Работа с «музыкальной «лентой времени 7 мин
Какие инструменты появились после ударных?
 Найдите  изображение духового инструмента  и прикрепите к ленте времени.
 Слайд № 7
Прослушаем звучание духового инструмента в исполнении Прокопьева Антона. Примите
позу слушателя.
Звучание флейты (дудка)
Для этого замечательного инструмента написано не мало мелодий. Предлагаю вам разучить
одну из них. Обратитесь к тексту на столах. Примите позу исполнителя.
Исполнении попевки «Дудочка» 2 мин ( на 2 исполнения)
Назовите известные вам струнные русские народные инструменты. Эта группа
инструментов появилась после духовых. Прикрепите изображение к ленте времени.
(Демонстрация струнных инструментов на интерактивной доске)
У испанцев народным инструментов является гитара –это родственница наших струнным
русских анродных инструментов .Прослушаем её звучание в исполнении Маржановой
Дарины.
Звучание гитары
Предлагаю переместиться в зону для выступления и исполнить песню «Со вьюном я хожу»
, исполнив русский народный танец –хоровод.
Исполнение песни «Со вьюном я хожу»  2 мин
Все ли инструменты, сопровождающие песню «Со вьюном я хожу» являлись струнными?
Какая группа инструментов появилась самой последней?
Перечислите клавишные русские народные инструменты. (Демонстрация клавишных  инструментов на интерактивной доске)
В наше время появились клавишные инструменты, подражающие звучанию любого другого
инструмента, включая гармонь или скрипку. Таким инструментов является синтезатор.
Прослушайте мелодию и угадайте её.
« Во поле береза стояла»/на горе то калина
Е) Танцевальная импровизация под композицию – игру «Бояре, а мы к вам пришли»
Русская народная песня всегда танцевальная, даже если это медленная композиция
льется волшебный танец. На Руси песня сопровождалась игрой, я предлагаю вам
представить себя жителями древней Руси.
Ж) Творческая работа.
Символом Руси всегда была и будет матрешка. Об истории этой замечательной куклы
можно говорить долго, а я предлагаю вам стать мастерами и создать роспись для своей
необычной матрешки. На столах у каждого есть заготовка и материалы для раскрашивания.
Как только начнет звучать музыка – приступаем к работе, музыка замолкает – работа
останавливаемся.
З)Демонстрация работ
Покажите результаты своей работы.
IV.Подведение итогов урока
Слайд № 15
(Работа в учебной зоне)
А) Первичное закрепление знаний – 3 мин
Какие задачи, поставленные нами в начале урока, удалось реализовать?
Перечислите  в какой последовательности появлялись музыкальные инструменты.
Б) Рефлексия
Предлагаю вам оценить свою работу на уроке, проанализировать, что нового вы узнали и
показать результат вашей самооценки в индивидуальной карте.
В) Оценивание и комментирование
  34 мин Слайд № 6

file_name: конспект урока.docx

intro:
Цель: создать условия для формирования представлений об истории развития музыкальных инструментов на примере творчества русского народа через синтез и анализ фольклора
Формируемые УУД :
Личностные:
-развивать музыкальный слух  и воображение учащихся с помощью музыкальных и вокальных импровизаций;
- создавать среду для раскрытия личностного потенциала каждого ученика через исполнения им определенной роли на уроке;
-формирования основ музыкального вкуса;
-формирование и укрепления патриотических чувств у школьников через знакомство с культурой страны
Регулятивные УУД:
-воспитывать  музыкальную культуру поведения через освоения  общественных норм;
- обучать рефлексии на каждом этапе урока через выражение своего эмоционального и интеллектуального состояния;
-развивать умения работать по заданным алгоритмам , а так же искать новые пути решения задачи совместно с группой и лично

title: Урок - История  развития музыкальных инструментов Руси


file_name: метаграммы.docx

description:
Дидактические игры при изучении химии в 8 классе.
Метаграммы
Два элемента химических
В метаграмме я вам загадал:
С X – элемент металлический,
А с Б – я уже неметалл.    (Хром – бром.)
Элемент IV группы
Перед всеми на виду.
Если Т на Р исправить,
Будет деспот наяву.   (Титан – тиран.)
Менделеев впервые меня предсказал.
Французский ученый – название дал.
Если в нем первую букву заменишь,
Место в системе мне сразу изменишь.   (Галлий – таллий.)
Живут два брата в микромире,
Свойства их полезно знать.
У А – восьмерки на квартире,
У О – квартира сорок пять.    (Радий – родий.)
С КА – активный я металл,
с ГЕ – я очень легкий газ.

description:
Чтобы нас ты разгадал,
Глянь в систему еще раз.   (Калий – гелий.)
В нем вода течет спокойно,
Здесь насосы не нужны.
Но если Р поставить в слово,
Вещество получишь ты.
Вещество то всем известно –
Газ легчайший на Земле.
А сказать я должен честно:
Мы сменили букву В.   (Водовод – водород.)

title: Дидактические игры при изучении химии в 8 классе. Игра «Металлы и неметаллы»