extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15» города Мичуринска
Тамбовской области
РАССМОТРЕНО:
УТВЕРЖДЕНО:
на заседании педагогического
Приказ  № .
совета школы
Протокол №
Директор МБОУ СОШ№15
______________ /Р.В.Шиленков/
Программа
работы с одаренными детьми по подготовки к
олимпиаде по физической культуре
«На пути к Олимпу»
Разработчик программы:
Учитель физической культуры
МБОУ СОШ№15
Н.В.Попова
1
Мичуринск 2018 г. Пояснительная записка
В современном веке остро встает проблема повышения социальноэкономического потенциала. Важную роль в ее
решении играет система образования. В законе Российской Федерации «Об образовании» указано на то, что необходимо
развивать творческие возможности одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общества.
Активный   поиск   и   развитие   одаренных   детей   должно   стать   одним   из   основных   направлений   системы   образования.
Современное общество уделяет большое внимание уникальным способностям ребенка, так как образование и воспитание
личностей с такими способностями помогут решить актуальные проблемы и обеспечить развитие научнотехнического,
культурного и экономического прогресса.
Одаренные дети – это дети, обладающие врожденными высокими интеллектуальными, физическими, творческими,
коммуникативными способностями. Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования
стандартной образовательной системы. Мы давно стали искать всевозможные формы и методы работы с одаренными
детьми, но на первое место выдвигали развитие физических качеств, на второе – интеллектуальных способностей, а
творчеству отводилась маловажная роль. Чуть более десятилетия появились олимпиады по физической культуре, где
большое внимание стало уделяться не только практической, но и теоретической стороне вопроса. А эти вопросы требуют
не только углубленных знаний и эрудиции, но и поиска нестандартных решений, творческого подхода, оригинального
мышления. Поэтому существенных сдвигов к лучшему можно добиться, если стимулировать творческую работу ребенка.
Тем   более,   что   американский   ученый   Джозеф   Рензулли   определил   одаренность   как   сочетание   трех   основных
характеристик: интеллектуальных способностей, волевой настойчивости и творчества.
Нашим   ученикам   предоставляется   широкая   возможность   участвовать   в   различных   олимпиадах,   конкурсах,
интеллектуальных марафонах, проектах, как в очной, так и в заочной, дистанционной форме через сайты Интернета или
личный сайт учителя физкультуры. К тому же в области школьной физкультурной деятельности чаще стали проводить мероприятия,   направленные   на   творческое   развитие   учеников:   конкурсы   спортивных   сказок,   рефератов,   рисунков,
плакатов, газет.
Работа   по   развитию   интеллектуального   потенциала,   творческих   способностей  и  личностных  качеств   у  учащихся –
сложная и многогранная. Поэтому необходимо разрозненные элементы собрать в единое целое, то есть систематизировать
и модернизировать всю работу с одаренными детьми в области физкультуры, которая будет направлена на изучение и
решение проблем детей с высоким физическим и интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития
природных задатков, творческого саморазвития и самореализации.
Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна и значима, прежде всего, потому, что полное раскрытие
одаренности ребенка важно не только для него самого, но и для общества в целом. Российскому обществу нужны люди
инициативные, интеллектуальные, творческие, обладающие нестандартным мышлением, а также здоровые и физически
развитые.
Практическая   значимость  программы   заключается   в   том,  что   она   может   использоваться   педагогами
общеобразовательных учреждений, содержит рекомендации по диагностике одаренных, определяет план действий по
достижению поставленных целей.
Новизна программы «На пути к Олимпу» состоит в гармоничном сочетании теоретических (карты интересов, карты
одаренности по Савенкову, тест школьной тревожности Филипса, тест по развитию творческой личности для родителей)
и практических   диагностик   (тестирование   физической   подготовленности,   тест   дивергентного   мышления).   В   этой
программе   найдет   свое   место   модульная   подпрограмма   «На   пути   к   Олимпу»,   которая   скорректирует   работу   с
талантливыми детьми, желающими участвовать во Всероссийской олимпиаде по предмету «Физическая культура». Цели программы:
1. Создать   устойчивую   систему   работы   с   одаренными   детьми   в   рамках   общеобразовательного   пространства   школы
(физкультурная   деятельность)   на   основе   инновационных   методик   и   технологий   обучения,   воспитания   и   развития
личности.
2. Создать   благоприятные   условия   для   развития   физических   качеств,   интеллекта,   исследовательских   навыков,
творческих   возможностей,   дивергентности   мышления   и   компенсаторных   способностей   одаренных   детей   через
оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.
Задачи программы:
•
•
совершенствование методики выявления одаренных детей;
создание банка данных об одаренных детях, их индивидуальных образовательных маршрутах, портфолио, а также
информационного банка;
• осуществление необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению работы с
одаренными детьми;
• оказание социальнопсихологической поддержки одаренным детям;
• расширение возможности для участия одаренных и способных школьников в районных, региональных олимпиадах,
спортивных соревнованиях различного ранга;
совершенствование системы подготовки самообразования талантливых детей.
• Принципы работы с одаренными детьми:
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
3. Принцип учета возрастных особенностей.
4. Принцип систематичности.
5. Принцип гуманизации и демократизации.
6. Принцип интеграции интеллектуального и физического развития.
Формы выявления одаренных детей:
• наблюдение;
• общение с родителями, классными руководителями;
•
тестирование, анкетирование, беседа;
олимпиады, конкурсы, спортивные соревнования
Цели:
 укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта, воспитание
активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
 развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам
акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей
направленности;
 воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение простейшим способам
измерения показателей физического состояния и развития (рост, вес, пульс и т.д.) В соответствии с требованиями учебной программы по физическому воспитанию главными задачами для учителя
являются:
 укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;
 развитие координационных способностей;  формирование простейших знаний о личной
гигиене, режиме дня;  приобщение к самостоятельным занятиям;  воспитание морально
волевых качеств;
 воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
 обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
 развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Программа работы с одаренными детьми по подготовки к олимпиаде по физкультуре «Лестница успеха»,
включает в себя содержание внеурочных форм занятий по физической культуре.
Из табл. 1 видно, что старший школьный возраст – наиболее благоприятный период для развития выносливости и
силовых способностей. Это обстоятельство мы учитываем при составлении перспективного плана тренировочного
процесса и отборе упражнений по развитию физических способностей. Таблица составлена на основе учебного пособия:
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2007.
Разработка перспективного плана предполагала определение общей стратегии подготовки к олимпиаде по физической
культуре. Таблица 1
Физические качества
Выносливость
Общая
Скоростная
Силовая
Максимальная
Относительная
Степень сенситивности
Очень высокая
Высокая
Высокая
Очень высокая
Высокая
Сила
Скоростносиловые способности
Быстрота простой двигательной реакции
Быстрота одиночного движения
Частота движений
Быстрота целостных двигательных действий
Активная
Пассивная
Быстрота
Гибкость
Высокая
Низкая
Небольшая
Низкая
Высокая
Небольшая
Низкая
Сенситивные периоды развития физических качеств в старшем школьном возрасте
План тренировочного процесса по развитию физических способностей
Июнь – сентябрь – беговая подготовка, направленная на развитие общей выносливости
(самостоятельно).
Октябрь – февраль – беговая подготовка, направленная на развитие общей и специальной скоростной выносливости.
Ноябрь – декабрь – силовая подготовка с отягощением, направленная на развитие абсолютной силы.
Ноябрь – декабрь – силовая подготовка с преодолением собственного веса, направленная на развитие относительной
силы. Ноябрь – февраль – комплексная подготовка, подведение к оптимальной физической форме и участие в олимпиадах на
муниципальном и окружном уровне.
На весь период подготовки, включая летние месяцы, была разработана принципиальная модель распределения средств
развития выносливости (см. рис. 1) с использованием методических рекомендаций профессора Ю.В. Верхошанского.
В летние периоды больше внимания уделялось расширению аэробных возможностей сердечнососудистой и
дыхательной систем путем длительных пробежек умеренной интенсивности при ЧСС 150–170 уд./мин.
В осенние и зимние месяцы в программу включались беговые упражнения, выполняемые в анаэробном и аэробно
анаэробном режиме энергообеспечения.
Рис. 1. Принципиальная модель распределения средств развития выносливости
АЭ – средства развития аэробных возможностей сердечнососудистой и дыхательной
систем организма
АН – средства развития анаэробных возможностей сердечнососудистой и
дыхательной систем организма
Таким образом, в подготовительном периоде больше внимания уделялось развитию общей,
 в предсоревновательном и соревновательном – специальной (скоростной) выносливости.
На летние месяцы был разработан план беговой подготовки. При подборе упражнений по развитию физических способностей учитывались уровень подготовленности в отдельных
видах конкурсной программы олимпиады и сенситивные периоды развития физических качеств учащихся старших
классов (см. табл. 2).
Все упражнения были разделены на три группы:
• для развития выносливости;
• для развития силовых способностей;
• для развития гибкости.
Развитие скоростных способностей осуществлялось в спортивных играх и в процессе работы над совершенствованием
выполнения конкурсных заданий по баскетболу и лёгкой атлетике.
На период непосредственной подготовки к олимпиаде (октябрь – февраль) было разработано расписание тренировочных
занятий.
Примерное планирование недельного тренировочного цикла в период с октября по февраль
Понедельник:
Вторник:
Среда:
15.00–16.00 – гимнастика ( спортзал);
16.00–17.00 – теоретическая подготовка (школа);
19.00–21.00 – баскетбол, л/атлетика (спортзал)
15.05–15.20 – беговая подготовка ( спортзал);
15.15–17.15 – л/атлетика, баскетбол ( спортзал);
20.00–21.00 – волейбол ( спортзал)
15.00–16.00 – гимнастика ( спортзал);
16.00–17.00 – теоретическая подготовка (школа);
19.00–21.00 – баскетбол, л/атлетика ( спортзал)
15.05–15.20 – теоретическая подготовка( школа);
16.15–17.15 – баскетбол ( спортзал);
Четверг:
20.00–21.00 – волейбол ( спортзал)  15.00–16.00 – гимнастика ( спортзал);
16.00–17.00 – теоретическая подготовка (школа);
Пятница:
Суббота:
Воскресенье:
19.00–21.00 – баскетбол, футбол (спортзал)
Соревнования или отдых
09.00–11.00 – беговая подготовка, тренировка в выполнении конкурсных заданий по
баскетболу
и футболу ( спортзал)
Таблица 2
Специальные
развивающие
физические
упражнения
Программа по развитию физических качеств учащихся
Нагрузка
Направленность
интенсивность
дозировка
Упражнения на развитие выносливости
Сроки
применения
Умеренная, ЧСС –
130–170 уд./мин.
Субмаксимальная,
ЧСС – от 120–130 в
начале до 180–200
уд./мин. в конце
выполнения
упражнения
До 3–8 км
Июнь –
сентябрь
2–3×1–2
км
Август – декабрь
№
п/п
I.
1
Длительный
равномерный бег
Аэробная
2
Повторный бег
Аэробноанаэробная 3
Интервальный
бег
Аэробноанаэробная
Субмаксимальная,
ЧСС – от 120–130 в
начале до 180 и
более уд./мин. в
конце выполнения
упражнения
2–3×200–
400 м
Октябрь –
февраль
Август – февраль
с
периодичностью
в среднем 1 раз в Аэробноанаэробная
Максимальная
1 км
месяц
Аэробноанаэробная
1–2 ч
Упражнения на развитие силовых способностей
Субмаксимальная,
ЧСС – от 120 до 180
и более уд./мин.
40–60% от
максимума,
скорость – средняя
Октябрь –
февраль
2–4×5–7
раз
Октябрь
4
5
II.
1
2
3
Бег на результат
Спортивные
игры: мини
футбол,
баскетбол
Жим штанги
лежа
Жим штанги
лежа
Жим штанги
лежа
Общее укрепление
опорнодвигательного
аппарата
Развитие
максимальной силы с
незначительным
увеличением
мышечной массы
Развитие
максимальной силы
75–85% от
максимума,
скорость – средняя
95–100% от
максимума,
скорость – средняя
4–6×5–7
раз
4–5×2–3
раза
Ноябрь
Декабрь Жим штанги
4 сидя
Сгибание и
разгибание рук в
5 стойке на руках
Поднимание
туловища из
положения лежа
на спине с
6 отягощением
Приседание со
штангой на
7 плечах
Развитие
максимальной силы
Развитие
максимальной силы в
упражнении,
максимально
приближенном к
соревновательному
Совершенствование
силовой
выносливости
Совершенствование
скоростносиловых
способностей
Подтягивание в
висе на
8 перекладине
Совершенствование
силовой
выносливости
95–100% от
максимума,
скорость – средняя
2–3×2–3
раза
Декабрь
50–70% от
максимума,
скорость – средняя и
высокая
50–70% от
максимума,
скорость – высокая
и максимальная
50–70% от
максимума,
скорость – средняя
50–70% от
максимума,
скорость – высокая
и максимальная
3×3–6 раз
Январь – февраль
3×25 раз
Октябрь –
февраль
3–4×8–10
раз
Октябрь –
февраль
3×10–15
раз
Весь период
Многократное
выполнение
акробатической
9 комбинации
Совершенствование
силовой
выносливости
50–70% от
максимума,
скорость – средняя и
высокая
До 10 раз в
одном
занятии
Февраль  Наклон вперед в
положении стоя
ноги вместе
Комплекс
гимнастических
упражнений
Наклон вперед в
положении
стойка ноги
врозь
Наклон вперед в
положении сидя
на полу, ноги
врозь
Комплекс
гимнастических
упражнений
Совершенствование
гибкости в
тазобедренных
суставах
Развитие подвижности
во всех отделах
позвоночника
Совершенствование
гибкости в
тазобедренных
суставах
Совершенствование
гибкости в
тазобедренных
суставах
Развитие подвижности
во всех отделах
позвоночника
1
2
3
4
5
Скорость – средняя
20–30 раз
Октябрь –
февраль
Умеренная
интенсивность
Комплекс
Сентябрьфевраль
Скорость – средняя
50–70 раз
Скорость – средняя
50–70 раз
Октябрь –
февраль
Октябрь –
февраль
Умеренная
интенсивность
Комплекс
Сентябрьфевраль Ожидаемые результаты
В ходе подготовки к олимпиаде должны быть улучшены результаты выполнения контрольных упражнений,
определяющие уровень физической подготовленности.
Повышение силовых способностей позволит овладеть технически сложными гимнастическими упражнениями, что
положительно отразится на результате выполнения конкурсного задания районной олимпиады.
ходе реализации намеченного плана будут улучшены результаты выполнения скоростных и скоростносиловых
упражнений – бега на 100 м и прыжков в длину с места. Повышение скоростных способностей, а также
регулярные занятия в спортивных секциях по игровым видам спорта позволили показать стабильно высокие
результаты в баскетболе, волейболе и футболе.
Существенно будет улучшен результат в беге на 1000 м. Систематизированные и регулярные занятия по изучению теории
и методики физического воспитания, культурноисторических основ физической культуры, а также активное
использование компьютерноинформационных технологий позволит показать высокий результат выполнения теоретико
методических заданий. Выводы
1. Анализ участия в предыдущих олимпиадах по физической культуре показал, что процесс подготовки проходит более
эффективно, если разработать и реализовать программу, в которой будут систематизированы содержание и
направленность средств физической и технической подготовки. Данную программу следует составлять с учетом
текущего физического состояния и закономерностей сенситивных периодов развития физических качеств.
2. В ходе изучения данных периодов установлено, что в старшем школьном возрасте больше времени нужно уделять
развитию силовых способностей, общей и силовой выносливости, так как в этом возрасте именно названные физические
качества хорошо поддаются тренировке.
3. Разработана и экспериментально проверена программа подготовки, позволяющая оптимально распределить
направленность специальных физических упражнений и нагрузку, даваемую с их помощью, улучшить показатели
физической подготовленности и, как следствие, результаты во всех практических видах конкурсных заданий олимпиады
по физической культуре.

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.doc

intro:
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача  нас как педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс.
Для эффективного выявления одаренных детей необходим комплексный подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе - педагог и ребенок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одаренных детей наиболее ценны. В педагогическом процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый главный его инструментарий  педагогическое чутье, интуиция и опыт.
Задача учителя - во-первых, увидеть способности у каждого учащегося,  благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их развивать и применять на практике.

title: Программа работы с одарёнными детьми по подготовке к олимпиаде  по физической культуре на тему: "На пути к Олимпу"


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школаинтернат с.Ериловка»
Статья
«Как научить ребенка учиться?»
Подготовила учитель Соломенцева Е.Н. 2019 год
Один из самых частых родительских запросов — «Ребёнок не хочет учиться,
что делать?».
Не стоит   ожидать,   что   ребенок   сможет   сделать   это   самостоятельно:
пока   маленький   человек   учится   в 12   классе   (в 3   уже   более   или   менее
начинает   включаться   ответственность   за себя),   он ещё   не очень   собран,
организован,   попросту   «вменяем».   Поэтому   он нуждается   в контроле
со стороны, то есть его надо элементарно научить учиться, показать, как это
делается.
Конечно,   есть   дети,   которые   в силу   повышенной   тревожности,
например, страха перед учителем или родителями, или, наоборот, чрезмерной
очарованности учителем (больше встречается у девочек), сами обеспокоены
выполнением   домашнего   задания.   Но это   скорее   исключение   из общего
правила.   Итак,   ответственность   за умение   ребёнка   учиться   в значительной
степени лежит на взрослых!
Сейчас много экспертных оценок, которые сводятся к тезису — интерес
ребенка превыше всего. Согласна, что инициативу ребенка давить преступно.
Но, к сожалению, возбуждение от новизны падает даже у взрослого, а умение
вернуть   себя   к сосредоточенности,   будь   то решение   задачи   или   просто
усвоение новой информации, думаю, останется актуальным. Хотя бы до тех
пор,   пока   нас   не будут   «чипировать»   уже   встроенными   программами
по аналогии   с гаджетами.   Но пока   у нас   с вами   дети,   а не роботы.   И через
определенное   время   ваш   ребёнок   из начальной   школы   перейдет   в старшие
классы, где учиться будет уже труднее.
Помимо   этого   в старшей   школе   смещается   мотивационный   приоритет —
ребёнок   «слетает»   с важности   обучения   на важность   установления
социальных связей (друзья превыше всего!)
Но если   всётаки   ребёнок   умеет   брать   себя   в руки   и делать,   доделывать,
учиться,   то он уже   не провалится   в безысходность   или   отчаяние —   «всё
бесполезно,   уже   так   всё   запущено,   такой   дикий   объём,   мне   с ним   уже
не справиться,  нет   смысла   даже   начинать!».  Таких   проблем   не будет,  если
у ребёнка   уже   будет   осознанный   опыт   «включения»   в уроки.   Как же
удерживать внимание ребёнка во время выполнения уроков?
1. Придавайте новые смыслы скучным заданиям
Например, ребёнку нужно научиться писать буквы красиво. Варианты: «Ок,
а как   мы будем   писать   послание   Деду   Морозу?   Он же   ничего   не разберёт
в твоих   каракулях,   будет   обидно,   если   ты не получишь   то,   что   просишь
на Новый год»… Или: «Давай напишем письмо бабушке? Только надо писать
так, чтобы она смогла прочитать, она ведь не очень хорошо видит!». Или:
«А вдруг   ты окажешься   на необитаемом   острове?   Тогда   тебе   понадобится написать послание людям и отправить его в бутылке. Давай научимся писать
разборчиво!».
2. Стимулируйте внутреннюю мотивацию
Можно спросить у ребёнка и побудить его самого поразмыслить о том, что
ему даст тот или иной навык — умение читать, писать, считать, запоминать.
Это   может   стать   основой   его   собственной   внутренней   мотивацией —
сильнейшего   и ярчайшего   стимула.   Увы,   он горит   ярко,   но не очень   долго.
Нужно будет периодически напоминать ребёнку о пользе того, до чего он уже
сам однажды додумался и к чему пришёл сам.
3. Меняйте роли — вместо ученика «учитель»
Все лекторы знают: если хочешь лучше знать предмет — прочитай по нему
лекцию. Превращаем ребёнка в учителя, сажаем перед ним всех его зайчиков,
машинки, мишек, кукол и играем в школу. Вы, кстати, тоже можете подыграть
в роли самого непослушного и самого «бездарного» ученика — «Ой, как же
трудно   писать   эти   цифры!   Никак   у меня   не получается!».   Или   специально
делайте массу ошибок. Обычно дети очень радуются, видя себя со стороны.
Этот приём снимает напряжение, позволяет в безопасном режиме проговорить
и осознать   трудность   обучения.   А это,   как   вы помните,   улучшает
самоконтроль и повышает «вменяемость», то есть ребёнок видит препятствие
(лень, невнимательность, неспособность заставить себя доделать), с которым
ему надо справиться.
Плюс   это   снижает   страх   перед   возможностью   ошибки.   Это   очень   важный
момент,   потому   что   дети   в школе   постоянно   находятся   в зоне   тревоги
и некомпетентности —   ежедневно   они   сталкиваются   с новым   материалом,
новыми   задачками   и новыми   требованиями   к их интеллектуальным
способностям.   Способность   спокойно   переносить   неудачи   и ошибки —
важное   качество,   позволяющее   идти   вперёд,   а не сваливаться   в яму   «я —
никчёмный неумеха».
4. Научите его самостоятельно делать уроки
Через какоето время, когда вы видите, что ребёнок освоил навык «делания
уроков», постепенно начинаем оставлять его одного. Но нужно сделать так,
чтобы ребёнок понимал, что невыполнение домашнего задания и плохая учёба
в целом   имеют   для   него   негативные   эмоциональные   последствия.   То есть
нужно   создавать   вокруг   него   поле   ожиданий,   в котором   присутствуют
обязательно две темы.
Первая —   надо   дать   ему   понять,   что   вы цените   его   старания.   Вы можете
говорить:   «Мы рады,   когда   у тебя   все   хорошо   получается»   или
«Мы расстраиваемся, когда у тебя плохие результаты». Так ребенок усвоит,
что вы уважаете его труд, его усилия над собой, его способность проявлять
волю,   его   растущую   и крепнущую   самостоятельность.   Это же   позволяет
сформировать такое важное качество характера, как способность достигать
целей и уважать самого себя за достигнутый результат. Ребёнок   научится   мотивировать   себя   этим   опытом   и ощущением   радости
и подъема,   которое   будет   следовать   за каждой   самопобедой.   Важный
нюанс —   старайтесь   делать   свои   комментарии   для   ребенка   четкими
и конкретными. Не просто «Ты молодец!» или «Отлично!», а «Как я рада, что
ты всё сумел доделать!».
5. Делитесь успехами
Можно   за семейным   ужином   или   на прогулке   обсудить   с ребенком   то,   что
теперь он стал более взрослым, тем более что он и сам к этому стремится,
ожидая похода в первый класс. А у взрослых людей всегда есть такие дела,
которые   не хочется   делать,   но надо!   Потому   как   это   приводит   к такимто
и такимто   «крутым»   результатам.   Обязательно   подчеркнуть   очень   важные
и позитивные последствия этих дел с пометкой «надо». Хорошо, чтобы все
члены семьи рассказали ребенку, какие лично у них есть эти «надо» и почему
важно их выполнять, чего от них хорошего.
В конце дня можно делиться друг с другом, как нелегко давались каждому
свои «надо», но мы — ура! — с ними справились!
6. Работайте с материалом
Последнее общее правило. Проверяя домашнее задание ребенка, помните, что
лучший способ освоить, запомнить или хорошо знать изучаемый материал —
это не 100 раз его прочитать, а один раз его рассказать или сделать на базе
этого материала какието задания.

file_name: КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ.docx

intro:
Один из самых частых родительских запросов — «Ребёнок не хочет учиться, что делать?».
	Не стоит ожидать, что ребенок сможет сделать это самостоятельно: пока маленький человек учится в 1-2 классе (в 3 уже более или менее начинает включаться ответственность за себя), он ещё не очень собран, организован, попросту «вменяем». Поэтому он нуждается в контроле со стороны, то есть его надо элементарно научить учиться, показать, как это делается.
	Конечно, есть дети, которые в силу повышенной тревожности, например, страха перед учителем или родителями, или, наоборот, чрезмерной очарованности учителем (больше встречается у девочек), сами обеспокоены выполнением домашнего задания. Но это скорее исключение из общего правила. Итак, ответственность за умение ребёнка учиться в значительной степени лежит на взрослых!

классное руководство

group: Педагогика

title: Как научить ребенка учиться?


extracted_text:
НЕОБХОДИМОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОСТИ
               Наше время, с его катастрофически ускоряющимися
процессами   приближения   к   экологической   катастрофе   на
Земле,   диктует   необходимость  экологического   воспитания
детей,
  начиная   с   дошкольного   возраста.  Вопросы
ежедневного   варварского   взаимодействия   человека   с
природой   выросли   в   глобальную   экологическую   проблему.
Если   люди   в   ближайшем   будущем   не   научатся   бережно
относиться   к   природным   ресурсам   планеты,   человечество
погубит само себя. А для того, чтобы это не случилось, надо
воспитывать   в   людях   экологическую   культуру   и
ответственность. И начинать экологическое воспитание надо
с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного
детства   ребенок   получает   эмоциональные   впечатления   о
природе,   накапливает   представления   о   разных   формах
жизни,   то   есть   у   него   формируются   первоосновы
экологического   мышления,
  закладываются
начальные   элементы   экологической   культуры.  Поэтому   в
наши   дни   экологическое   воспитание   дошкольников
приобретает растущую актуальность.
         Дошкольный возраст – самое подходящее время для
формирования у ребенка основ восприятия мира.  Именно в
этот период происходит усиленное физическое и умственное
развитие, интенсивно формируются различные способности,
закладывается основа черт характера и моральных качеств
личности.
 В   дошкольном   возрасте   у   ребенка   происходит
формирование   самых   глубоких   и   важных   человеческих
  сознания,
1 чувств,   хотя   и   в   очень   наивной   и   примитивной   форме:
честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к
труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.
     «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А
человеку   нужна   Родина.   И   охранять   природу   –   значит
охранять   Родину».
  Так   говорил   русский   писатель
М.М.Пришвин. Красоты родной природы рождает патриотизм,
любовь   к   Родине,   привязанность   к   тому   месту,   где   ты
живёшь.
 Дошкольное   детство   -   ответственный   период   для

правильного   отношения   к
формирования   основ
окружающему   миру.   Именно   в
  дошкольном   возрасте
закладываются основы личности и в том числе позитивное
отношение   к   природе,   окружающему   миру.  С   ранних   лет
своей   жизни   ребенок   начинает   осмысленно   познавать   и
анализировать   окружающий   его   мир,
  формировать
определенное мнение и отношение к людям. В дошкольном
возрасте   формируются   экологические   позиции,   которые
помогают малышу в дальнейшем определить свое отношение
к природе, сопереживание ей и принятие активных действий
в   решении   большинства  экологических  проблем,   которыми
сейчас богат наш мир. Впитывая как губка, ребенок получает
знания   от   близких   ему   людей   и   развивается,   учится
правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что
можно делать, а что – нельзя.
               Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого
предавали   большое   значение   природе   как   средству
2 сознания,
воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник
знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу»,
чтобы   сообщать   им   все   доступное   и   полезное   для   их
умственного   и   словесного   развития.   Именно   на   этапе
дошкольного   детства   ребенок   получает   эмоциональные
впечатления   о   природе,   накапливает   представления   о
разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы
экологического   мышления,
  закладываются
начальные элементы экологической культуры.
               Экология  – это то, что окружает каждого из нас.  В
переводе с греческого термин «экология» означает «наука о
доме» (oikos – дом, родина; logos - наука, учение, понятие).
Мы   обязаны   научить   детей   любить   и   уважать   природу,
защищать её, но прежде мы сами должны научиться любить
её. Чтобы научиться любить и беречь свой дом, надо узнать
его. Еще никогда так остро не стояла угроза экологического
кризиса,
  На   планете   с   пугающей
стремительностью   исчезают   различные   виды   уникальных
животных   и   растений.   С   каждым   днем   все   больше
загрязняется окружающая среда. Одна из главнейших задач
человечества   -   рационально   использовать   природные
ресурсы не только в интересах человека, но и природы.
       Решение этой проблемы возможно только при наличии
экологического сознания у взрослых, готовности дошкольных
педагогов   осуществлять   на   практике   экологическое
воспитание   детей,   пропагандировать   и   вовлекать   их   в
совместную   работу.  Детский   сад   является   первым   звеном
  как   сегодня.
3 основ

экологической
экологической
системы непрерывного экологического образования. Поэтому
перед   педагогами   встает   задача   формирование   у

дошкольников
культуры.

       Формирование
воспитанности
дошкольника предполагает решение следующих задач:
1.     Развитие у детей дошкольного возраста экологических
представлений,   знаний   о   ценности   природы   и   правилах
поведения в ней;
2.     Формирование   умений   разнообразной   деятельности   в
природе   и   становление   экологически   ориентированного
взаимодействия с ее объектами;
3.     Накопление   детьми   эмоционально-   позитивного   опыта
общения с природой.

      Дети   –   существа   нежные,   но   могут   быть   и   очень
жестокими. Это происходит не из-за желания быть таким, но
от   непонимания   последствий.   Чаще   всего   ребенок,
ломающий цветы на клумбе, оставляющий мусор, просто не
знает, к чему это приводит; для него подобные действия –
просто   развлечение,   не   отличающееся   от   прочих.  Каждый
ребенок   по   своей   природе   исследователь.   Пока   дети   не
утратили интерес к познанию, исследованию окружающего
мира, нужно помогать им, открывать как можно больше тайн
живой   и   неживой   природы.
 Экологическое   воспитание
младших   дошкольников   направлено   на   развитие   у   детей
понимания   ценности   каждого   живого   существа,   его
индивидуальности.   Познакомить   детей   с   растениями,
научить любить и ценить их – дело не из лёгких. И наша
задача,   как   педагогов   детского   учреждения,   на   основе
4 эмоционально-эстетического   восприятия   детей   направлять
их   к   познанию   окружающей   природы,   формировать
правильные   представления,
  воспитывать   бережное
отношение ко всему живому.
      В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется
огромное   внимание   экологическому   воспитанию   детей.   В
каждой   комплексной   программе   раскрывается   раздел
экологического   воспитания.
 Мною   были   изучены   и
проанализированы   разделы   по   экологии   в   программах
воспитания   и   обучения   детей   в   детском   саду:   программы
экологической направленности. Но все они сходятся в том,
что   начинать   эту   работу   необходимо   с   регионального
материала. Для решения задач экологического воспитания я
опираюсь   на   следующие   программы:   «Юный   эколог»   С.   Н.
Николаевой,   «Открой   себя»   Е.   В.   Релеевой,   «Наш   дом   –
природа» Н. А. Рыжовой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой.  Элементы
этих   программ   я     внедряю   в   свою   работу.   Понимание
значимости   экологических   проблем   все   это   позволяет
проводить обширную целенаправленную работу с детьми в
данном направлении. Для меня оно стало приоритетным в
воспитании и обучении детей.
         В ДОУ проводится большая работа по экологическому
воспитанию   дошкольников.   В   методическом   кабинете
имеется:   природоведческая   литература,   пособия,   схемы,
таблицы,   дидактические   пособия,   игры   экологического
содержания.  Экологические   знания     включаются   во   все
занятия   и   другие   виды   детской   деятельности.  В   целом
занятия   по   экологии     проводятся   в   двух   направлениях:
5 На
эстетическое   и   рационалистическое   воспитание.
занятиях дети получают знания о ценности воды в природе, о
взаимодействии живых организмов, о животных и растениях
других   материков,   о   человеке,   как   части   природы.  Учатся
моделировать,   выделяя   самые   главные   существенные
признаки.  Концепция   дошкольного   воспитания   нацеливает
на использование нетрадиционных форм занятий с детьми:
путешествия   в   лес,   КВН,   “Что?   Где?   Когда?”,   “Поле
чудес”,“Экологический   калейдоскоп”   и   т.   п.     Интересны
комбинированные   и   комплексные   занятия,   в   которых
познание   природы   сочетается   с   художественной
деятельностью   (речевой,   музыкальной,   изобразительной).
Формы   и   методы   работы   с   детьми   использую   самые
разнообразные: это экскурсии, наблюдения, рассматривание
картин,   занятия,   беседы   познавательно-эвристического
характера, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические
и развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и
опыты, экологические тесты и задачи, видео и аудиозаписи.
По   мере   возможности,   в   зависимости   от   темы,   в   занятия
включаю коррекционные упражнения, упражнения на снятие
эмоционального   и   мышечного   напряжения:   “Цветок”,
“Медвежата   выздоровели”,   “Северный   полюс”   и   др.
Используя   разные   типы   занятий   в   своей   работе   по
экологическому воспитанию, я отдаю приоритет углубленно-
познавательным   и   обобщающим   занятиям,
  которые
направлены на выявление причинных связей в природе, на
формирование обобщенных представлений. Очень интересно
проходят   занятия   с   детьми   по   опытно-экспериментальной
деятельности   в  “Лаборатории   природы”.  Дошкольники
6 детей

другое.
экспериментирование.
очень любознательны, они с интересом присматриваются к
окружающей действительности, стремятся проникнуть в её
тайны,   поэтому   стараюсь     не   упустить   очень   важный   вид
деятельности
  Это
разнообразные   опыты   с   водой,   снегом,   сыпучими   и
несыпучими веществами, растворимыми и нерастворимыми и
многое

Опыты   необходимы  для   установления   причин   явлений,
связей и отношений между предметами и явлениями. Опыт
всегда   должен   строиться   на   основе   имеющихся
представлений,   которые   дети   получили   в   процессе
наблюдений   и   труда.   Опыты   проводятся   чаще   всего   в
старших   группах,   а   в   младшей   и   средней   группах
используются   отдельные   поисковые   действия.   В   каждом
опыте   раскрывается   причина   наблюдаемого   явления,   дети
стараются   самостоятельно   подойти   к   суждениям,
умозаключениям.   Уточнялись   их   знания   о   свойствах   и
качествах   объектов   природы   (о   свойствах   снега,   воды,
растений,   об   их   изменениях   и   т.   д.).  Детям   задавались
вопросы:   “Какой   песок   легче   –   сухой   или   мокрый?”,   “Что
тонет в воде – камень, песок или дерево?”, “Что происходит с
солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что
произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и
т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим
опыты.  Опыты   способствуют   формированию   у   детей
познавательного   интереса   к   природе,
  развитию
наблюдательности   и   мыслительной   деятельности.
         Помимо лаборатории  в группе имеется «Природный
уголок», в котором есть разнообразные комнатные растения
7 разных стран. Ведётся картотека комнатных растений.  Дети
 с   удовольствием   помогают   ухаживать   за   растениями:     с
утра трогая почву пальцем, понимать, что нужно полить   и
взрыхлить   землю.
  Когда   дети   наглядно   видят
положительный результат труда, то очень гордятся своими
успехами.   Заботясь   о   природе,   дети   не   будут   зря   рвать
цветы, ломать ветки. Важно отметить, что «Зелёная зона»,
действует   на   детей   расслабляющее,   здесь   дети   отдыхают
психологически. В природном уголке   так же представлены
разные   климатические   зоны:   полюс,   тропики,   пустыня,
средняя полоса и различные виды ландшафтов: овраг, горы,
равнина, река, болото, водопад, озеро.
Круглый  год  выращиваем   с детьми   овощи:  летом   на
грядках,   в   остальное   время   на   окне  «Огород   на
подоконнике».  Дети   очень   гордятся   результатами   своего
труда.  Выращивая   отдельные   экземпляры   культурных
растений на окне, такие как: помидоры, перец, укроп, лук,
салат,  огурцы,  дети  познают  их  характер,   потребности  на
разных   стадиях   роста   и   развития.   Результаты   своих
наблюдений дети фиксируют в дневник.   В своей работе я
использую   в   основном   методы,   эффективно   влияющие   на
мотивационную,   эмоциональную   и   нравственную   сферу
ребенка: наблюдения и их фиксация в календаре  природы,
экскурсии,   игры   экологического   содержания,   чтение
художественной   литературы.   Одно   из   важнейших   условий
формирования   экологических   представлений
  это
непосредственные   наблюдения   детей   за   объектами   и
явлениями в природе. Отдельно взятое  наблюдение  – это
короткое   педагогическое   мероприятие   познавательного
8
- сосредоточенности,
  поэтому   оно   непродолжительно.
характера, которое проводится с небольшой группой детей в
уголке   природы   или на   участке   со   всей   группой.  Любое
наблюдение - это познавательная деятельность, требующая
  умственной
от   детей   внимания,
активности,
  Метод
наблюдений   в   экологическом   воспитании   детей   является
основным. Природа – это первый эстетический воспитатель
ребенка.   Наблюдая   природу,   ребенок   научится   видеть,
понимать   и   ценить   природу.
  Поэтому   необходимо
предоставить   возможность   общаться   с   живой   природой   и
наблюдать за растениями и животными. Растения, которые
растут на участках детский садов, палисадниках и парках,
могут   предоставить   малышам   богатейший   познавательный
материал,   а   педагогу   возможности   для   реализации
полноценного   экологического   воспитания.   Воспитывая   в
детях любовь ко всему живому, я, прежде всего, стараюсь
пробудить   интерес   к   наблюдениям   в   живой   природе:
растениям,   животным   и   птицам.   Интерес   к   природным
явлениям у ребёнка проявляется, прежде всего, в желании
приблизиться   к   наблюдаемому   объекту,   вступить   с   ним   в
непосредственный контакт.

  Созданная   руками   сотрудников   и   природой
экологическая   тропа  непосредственно   на   территории
детского   сада,   позволяет   значительно   расширить   объекты
наблюдения.
  Маршрут этой   тропы   предусматривает
следующие объекты:

1.  Цветник.
2.  Огород.
9 3.  «Птичья столовая».
4.  Вытоптанные   и   не   вытоптанные   участки   для   наблюдения
изменения   растительного   покрова   под   влиянием
вытаптывания.
5. Участки лекарственных трав «Зелёная аптека».
Каждый сезон дети совершают экскурсии по экологической
тропе,   наблюдают   за   изменениями   в   жизни   природы,   за
отдельными организмами, учатся ценить природу. Я считаю,
что   экологическая   тропа   помогает   в   воспитании   у   детей
осознанного   отношения   к   родной   природе,   так   как   дети
принимают   действенное   участие   в   создании   и   сохранении
природных богатств.
    Наблюдения природы фиксируем в календаре природы.
Это   имеет   очень   большое   значение   для   детей.   Здесь
закладываются   у   детей   первые   представления   об
изменениях в природе и осознание, что все эти изменения
имеют свои естественные причины. Заполнение календаря –
важная совместная практическая деятельность, в процессе
которой   воспитатель   обучает   детей   находить   нужные
клеточки,   обозначать   значками   или   рисунками   те   явления
природы,   которые   они   наблюдали,   обучает   детей   умению
использовать и понимать символы. Заполненный календарь
становится графической моделью, на которой одновременно
представлены   все   изменения.   Незаметно   и   постепенно
накапливаются   у   детей   знания   о   природе   и   появляется
интерес к ней и любовь.
       Так же неотъемлемой частью экологического воспитания
дошкольников   являются   экскурсии.  Экскурсии  –   один   из
10 вызывает
основных видов занятий и особая форма организации работы
по экологическому воспитанию. Одна из очень трудоёмких и
сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с
растениями,   животными   и   одновременно   с   условиями   их
обитания.   Благодаря   экскурсиям   у   детей   развивается
наблюдательность, возникает интереса к природе. Находясь
в   лесу,   на   берегу   реки,   дети   собирают   разнообразный
природный материал для последующих наблюдений и работ
в   группе,   в   уголке   природы.   С   детьми   организовываем
 интересные   видео   экскурсии:   «Прогулка   по   весеннему
лесу",   "Золотой   луг",   "   Зимняя   сказка.   Красота   природы,
окружающая   их,
  глубокие   переживания,
способствует  развитию эстетических чувств.
    Прогулки тоже широко используются для экологического
воспитания   детей.   Влияние   природы   на   детей   огромно,   а
впечатления   детства   остаются   на   всю   жизнь,   поэтому
ежедневно   на   прогулках   обращаю   внимание   детей   на
красоту родной природы. Ознакомление детей с природой не
ограничивается пассивным созерцанием ее явлений. Всюду,
где возможно, организую практическую деятельность детей,
их труд. Например, во время наблюдения в цветнике, дети
берут   с   собой   коробочки   для   сбора   семян.   Сбор   семян   –
увлекательное   занятие,   оно   помогает   воспитать   любовь   к
растениям, трудолюбие, терпение. Дети собирают листья и
семена   деревьев,   которые   будут   использовать   при
изготовлении поделок из природного материала. Знакомим
 детей   с   изменениями   природы   по   сезонам
(продолжительность   дня,   погода,   изменения   в   жизни
растений   и   животных,   труд   людей).   На   прогулках
11 организовываем игры с природным материалом (песок, вода,
снег, листья, плоды). Для таких игр на участке используются
следующие оборудования: ящик с песком, бассейн, совочки,
формочки,   печатки.   Именно   на   прогулке   дети   могут
знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда,
воды.   Кроме   того   можно   использовать   разнообразные
игровые   упражнения:   "   Найди   по   описанию",   "Что,   где
растёт?", "Узнай и назови", "Вершки – корешки",   "Чудесный
мешочек",   "Угадай животное", "Отгадай и нарисуй", "Когда
это бывает? ", "Загадки о животных" на узнавание деревьев,
кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).
Детям   очень   нравится   играть   в   игры   с   игрушками,
приводимыми   в   движение   ветром
"Султанчики",
"Разноцветные ленточки". Через игры они учатся определять
силу и направление ветра, его контрастность. Возможность
проводить   систематические   наблюдения   и   эксперименты
позволяет   удовлетворять   любознательность   детей.  Летом
экологическое   воспитание   может   стать   для   дошкольников
увлекательным приключением. Прогулки в лес, поле, парк,
луг   помогут     детям   ближе     познакомиться   с   типичными
представителями   местной   флоры   и   фауны. Это   расширит
знания ребенка об окружающих его животных и растениях.
Практический   опыт   дети   получают,   помогая   ухаживать   за
растениями   и   наблюдая   за   животными   существами   на
участке.   На   участке   сада   вывешиваем   кормушки.   Каждый
день, дети проверяют их и досыпают зерна для птиц. Так
простыми способами я учу детей любить природу. Ребенок,
полюбивший   природу,   не   будет   бездумно   рвать   цветы,
12 обижать животных.  Всё в наших руках, учите детей любить
природу!
      Важное место в экологическом воспитании дошкольников
принадлежит  экологическим   играм.  Они также являются
неотъемлемой   частью образовательного процесса детского
сада.
Дидактические игры - игры с правилами, имеющие готовое
содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют,
закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о
предметах   и   явлениях   природы.   Игры   дают   возможность
детям оперировать самими предметами природы, сравнивать
их,   отмечать   изменения   отдельных   внешних   признаков.
Дидактические   игры   делятся   на:   предметные,   настольно-
печатные и словесные.
Предметные   игры  –   игры   с   использованием   различных
предметов природы (листья, семена, фрукты, овощи, камни).
В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются
представления детей о свойствах и качествах тех или иных
объектов природы.
Настольно-печатные   игры  –   игры   типа   лото,   домино,
разрезные   и   парные   картинки.   В   этих   играх   уточняются,
систематизируются   знания   детей   о   растениях,   животных,
явлениях   неживой   природы   («Четыре   времени   года»,
«Собери картинку»).
Словесные  игры  –   игры,   содержанием   которых   являются
разнообразные   знания,   имеющиеся  у   детей,   и   само   слово.
Проводятся для закрепления у детей знаний о свойствах и
13 признаках тех или иных предметов (например: «Когда это
бывает?», «В воде, воздухе, на земле»,  «Нужно – не нужно»).
В   группе   имеется   богатый   набор   экологических
(дидактических)   игр:   «Домашние   и   дикие   животные»,
«Калейдоскоп   природы»,   «Животные   жарких   стран»,
«Птицы»,   «С   какой   ветки   детки»   и   т.д. А   также   игры,
нашедшие   применение   в   детском   саду   это: игры-
путешествия, игры
поручения, игры-предложения, игры-
загадки, игры-беседы.
Подвижные игры  природоведческого характера связаны с
подражанием   повадкам   животных,   их   образу   жизни.   В
некоторых отражаются явления неживой природы, например,
«Солнышко и дождик», «Мыши и кот».
Можно устроить  маленький театр с игровыми персонажами –
куклами. Пусть герои расскажут о том, как себя нужно вести
по отношению к природе. Можно спорить, шутить и смеяться
вместе со своими героями.
             В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается
воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в
игре   и   при   восприятии  художественных   произведений.
Родители   нередко   забывают   о   том,   что   самое   доступное,
самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для
ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги.
Начало   этому   должно   быть   положено   в   семье.   Интерес   к
книге возникает еще задолго до начала посещения школы и
развивается   очень   легко.   Книга   играет   важную   роль   в
эстетическом   воспитании   детей.   Многое   зависит   от   того,
какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с
14 Я   использую   литературу,
которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому
читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме
изложения.   Специфика   литературы   дает   возможность
формировать   на   основе   содержания   художественных
произведений   любовь   к   природе.
 Художественная
литература   о   природе   глубоко   воздействует   на   чувства
детей.
  рекомендованную
программой детского сада - это произведения А. Пушкина, Ф.
Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М.
Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с
детьми   проводится   беседа. В  их  глазах  видно   сочувствие,
сопереживание,
  либо   радость,   восторг.   Очень   приятно,
когда дети задают вопросы, где проявляются у них забота и
любовь   о   друзьях   наших   меньших.  В   книге   для   детей
заключено много интересного, прекрасного, таинственного,
потому   им   очень   хочется   научиться   читать,   а   пока   не
научились — слушать чтение старших.
      Очень любят малыши сказки. Сказка является, одним из
способов   донести   до   ребенка   всю   прелесть   окружающего
мира.   Она   не   только   развлекает,   но   и   ненавязчиво
воспитывает,   знакомит   ребенка   с   окружающим   миром,
добром   и   злом.   Она   –   универсальный   учитель.
 Детям
младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки
о   животных.   Старшим   дошкольникам   более   по   душе
волшебные сказки. В своей работе с детьми я используем
произведения   доктора   педагогических   наук   Н.А.   Рыжовой,
которые помогают понять природу, взаимоотношения с ней
человека.   В   занимательной   форме   они   знакомят   детей   с
природными   явлениями,   их   взаимосвязи,   с   некоторыми
15 стихи-потешки,
понятиями   экологии,   проблемами   влияния   человека   на
природу   и   многими   другими.   Сказку,   рассказ   можно
обсудить,   обыграть,   по   их   мотивам   можно   поставить
кукольные   спектакли,   создавать   серии   иллюстраций.
Например,   ребята   с   удовольствием   «превращаются»   в
сказочных персонажей и рассуждают от их имени.
В   младшем   дошкольном   возрасте   ребенка   привлекают
легкие   шуточные   стихи,
  стихи-
небывальщины. Для того чтобы стихотворения, сказки или
рассказы   воспринимались   ребенком   с   интересом   и   их
эстетическое воздействие было максимальным, необходимо
пользоваться   разнообразными   выразительными   средствами
художественного чтения: интонацией, мимикой, жестами, но
при   этом   нужно   соблюдать   чувство   меры.   Задача
приобщения ребенка к красоте природы через изображение
растений, животных.
      Немаловажную роль в экологическом воспитании играет
кружковая  работа.   В   группе   ведётся   кружок  «Юный
эколог». Большое   внимание   я     уделяю   проблеме   охраны
окружающей среды. Показываю  и объясняю на примере,  как
ухудшение   экологических   условий   сказывается   на   жизни
человека и живой природы, учу уважительному отношению к
окружающему
миру.
      Таким образом, в работе по экологическому воспитанию
детей необходимо использовать разные формы и методы в
комплексе,   правильно   сочетать   их   между   собой.   Выбор
методов   и   необходимость   комплексного   их   использования
определяется   возрастными   возможностями   детей,

16 экологического   мышления,
характером воспитательно-образовательных задач, которые
решает воспитатель.               Эффективность решения задач
экологического   воспитания   зависит   от   многократного   и
вариативного   их   использования.
  Они   способствуют
формированию   у   дошкольников   отчетливых   знаний   об
окружающем мире.   Освоение систематизированных знаний
о растениях и животных, как о живых организмах, формирует
основы
  обеспечивает
максимальный   эффект   умственного   развития   детей   и
готовность их к усвоению   экологических знаний в школе.
      Анализируя свою работу, вскрывая причины не усвоения
некоторыми детьми правил поведения в лесу, в парке, на
участке детского сада, я   пришла к выводу, что необходим
тесный   контакт   с  семьёй.  Особенность   экологического
воспитания   состоит   в   большом   значении   положительного
примера   в   поведении   взрослых.   Поэтому   воспитатели   не
только   учитывают   это   сами,   но   и   значительное   внимание
уделяют   работе   с   родителями.   Здесь   необходимо   достичь
полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что
нельзя   требовать   от   ребенка   выполнения   какого-либо
правила   поведения,   если   взрослые   сами   не   всегда   ему
следуют.   Например,   сложно   объяснять   детям,   что   надо
беречь   природу,   если   родители   сами   этого   не   делают.   А
разные требования, предъявляемые в детском саду и дома,
могут   вызвать   у   них   растерянность,   обиду   или   даже
агрессию.   Однако   то,   что   можно   дома,   не   обязательно
должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно
выделить   основное,   что   потребует   совместных   усилий   от
педагогов   и   родителей.   Нужно   рассмотреть   и   обсудить
17 полученные   результаты   и   принять   совместное   решение
относительно   окончательного   перечня   жизненно   важных
правил   и   запретов.   Выбрав   в   качестве   образца   несколько
приемов   позитивного   регулирования   поведения   детей,
можно   раскрыть   их  на  конкретных  примерах.   Воспитать   в
детях положительное отношение к природе возможно лишь
тогда,   когда   сами   родители   обладают   экологической
культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен
тем,   насколько   экологические   ценности   воспринимаются
взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на
воспитание  ребенка   оказывает   уклад,   уровень,   качество   и
стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что
видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их
взрослые.   Родители   должны   осознать   это.   Именно   потому,
прежде   чем   начать   экологическую   работу   с   детьми,   я
приступила к работе с родителями.   Работу с родителями
провожу в форме: родительских собраний, информационных
листов,   анкетирования,   индивидуальных   бесед,   ведения
экологических дневников. Анкетирование среди родителей,
по вопросам экологии и экологического воспитания детей,
помогло   выявить   пробелы     в   знаниях   детей.   На   основе
данных   анкет   планируется   моя   дальнейшая   методическая
деятельность. Работа с родителями отражена на стенде “Для
Вас, родители”. Здесь же на протяжении всего учебного года
родителям   даются   рекомендации,   различные   интересные
тесты, кроссворды, консультации. Родители не отказывают в
посильной помощи, интересуются проводимой нами работой.

 В   нашем   дошкольном   учреждении   дети   и   родители
вовлечены   в   различные   экологические   мероприятия.
18 Традиционно   в   нашем   детском   саду   проводятся   выставки,
конкурсы   поделок   из   природного   материала,   сделанных
детьми   и   их   родителями.   Совместно   мы   провели   акции
"Ёлочка   живи!»,   «Поможем   птицам   зимой!»,   «Смастерим
скворечник»,   « Не   загрязняй   природу!»…  Для   детей   и
родителей организуются тематические выставки рисунков по
Охране природы. Проведение таких конкурсов мотивируют
родителей   к   воспитанию   ребёнка   в   детском   саду.
Экологические акции очень объединяют педагогов, детей и
родителей.
     Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно
развивает   различные   стороны   его   личности     пробуждает
интерес и желание познавать природное окружение (сфера
интеллекта),   вызывает   у   ребенка   сочувствие   к   “тяжелой”
самостоятельной   жизни   животных,   желание   им   помочь,
показывает   уникальность   жизни   в   любой,   даже   самой
причудливой   форме,
  необходимость   ее   сохранять,
уважительно   и   бережно   с   ней   обходится   (сфера
нравственности).   Ребенку   можно   и   нужно   показывать
различные проявления красоты в мире природы: цветущие
растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты
светотени,   пейзажи   в   разное   время   года   и   многое-многое
другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе
красиво   абсолютно   все,   что   живет   в   полноценных
(неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях
– это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия
ребенка.
19 В
      Итак, воспитание у детей любви к природе, способности
воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского
сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать
родители.

  результате   целенаправленной   работы   по
экологическому   воспитанию   и   образованию   произошли
изменения   в   поступках   и   поведении   детей.   Дошкольники
стали   осознанно   относиться   к   природным   богатствам,   ко
всему   живому   внимательнее,
  трудолюбивее   и
наблюдательнее, что отражается в их рисунках и рассказах.
Эмоциональность, увлеченность детей убеждает в том, что
работа по экологическому воспитанию очень важна и дает
хорошие   результаты.   Эта   работа   помогает     воспитывать
любовь к родной природе и бережное отношение к ней.
“Все усилия при воспитании окажутся тщетны,
пока вы не научите ваших воспитанников
любить поле, птиц и цветы” (Д. Рескин)
       Опыт моей   работы еще раз убедительно показал, что
воспитание   положительного   отношения   к   природе   должно
основываться на взаимосвязи между полученными знаниями
и практической деятельностью. Чувство любви к природе и
соответствующее ему поведение развиваются  постепенно от
положительно-эмоционального   отношения   к   сознательно-
целенаправленной   деятельности,   имеющей   общественную
значимость.
20 Считаю,   что   экологическое   направление   в   работе   с
дошкольниками   -   это   перспективная   и   крайне   важная,   на
сегодняшний   день,   задача.   Надеюсь   и   верю,     что   мои
воспитанники   вырастут   экологически   грамотными   людьми,
любящими   природу,
  ценящими   и   рационально
использующими природное богатство.
21 Список используемой литературы:
  Кондрашова   М.
1. Иванова. А. И. Живая экология: Программа экологического
образования дошкольников.
2.
  А.
  Экологическое   воспитание
дошкольников   на   занятиях   и   в   повседневной   жизни.
Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.
3.Павлова.Л   Игры   как   средство   эколого-эстетического
воспитания. Дошкольное воспитание. 2002. №10. С. 40-49.
4. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. –
М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
5.   Тугушева.   Г.П,   Чистякова.А.Е:   Методическое   пособие:
Экспериментальная   деятельность   для   детей   среднего   и
старшего дошкольного возраста, 2010.
6. Маневцова Л.М. « Листок на ладони» - СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС»     2004г.
7. Бондаренко Т.М. « Экологические занятия с детьми 5-6 лет
»- Воронеж.             ТЦ- Учитель. 2004г.
8. Рыжова.Н.А. Наш дом – природа. – Дидактические пособия
по   экологическому   воспитанию   дошкольников   [Текст]/
Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1994. - №7.
9. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст]/
М. М. Марковская: Кн. для воспитателя дет, сада. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 144с.
10.   Организация   деятельности   детей   на   прогулке.
Подготовительная   группа   [Текст]   /   Т.Г.   Кобзева,   И.А.
22 Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. –
329с.
11.   Бочарова.Н.И.   Организация   прогулок-походов   с   детьми
старшего дошкольного возраста. Орёл, 1988.
12.  Воронкевич. О.А. Добро пожаловать в экологию. Детство-
Пресс; 2001.
13.  Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического
образования   детей   второй   младшей,   средней,   старшей,
подготовительной групп. Екатеринбург, 2002.
14.   Градобоева.Т.В.   Экологическое   воспитание   детей.
«Дошкольное воспитание», 1988.
15.  Лучич. М.В. Детям о природе. М., 1989.16.  Левитман. М.Х.
Экология – предмет: интересно или нет? – СПб: Союз 1998.
16.  Молодова М.П. Экологические праздники для детей. – Мн:
«Асар», 1997.
17. Мир   природы   и   ребёнок.   Методика   экологического
воспитания дошкольников. / Под редакцией М.М.Маневцовой,
П.Г.Саморуковой, С-П., 2000.
23

file_name: Необходимость экологического воспитания дошкольников.docx

intro: В статье обсуждаются вопросы экологического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. Автор считает, что это наипервейшая необходимость в условиях современности. Автор делится своими наработками в этой сфере, дает практические рекомендации по работе в условиях ДОУ. Рассказывает о цветнике, огороде, зеленой аптеке, входящих в состав экологической тропы, созданной на территории сада. Считает, что вся эта работа даст свои результаты и наше новое поколение будет бережно относиться к природным ресурсам планеты.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УУД УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ
ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С МОДУЛЕМ
Согласно   Концепции   развития   математического   образования   в   Российской
Федерации   [1],   а   также   ФГОС   второго   поколения     приоритетной   целью   школьного
образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные
цели,   проектировать   пути   их   достижения,   проводить   контроль   и   самооценку.   Именно
поэтому Стандарт образования второго поколения и Концепция развития математического
образования в РФ определяет не только предметные, но метапредметные и личностные
результаты обучения.
Достижение   новых   целей   и   результатов   образования   возможно   благодаря
формированию   у   школьников   системы   универсальных   учебных   действий   (УУД),
обеспечивающих формирование компетентностей в любой предметной области, включая
организацию усвоения, т.е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД
представляют   собой   обобщённые   действия,   порождающие   мотивацию   к   обучению   и
позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Задачи с модулем являются к заданиями, обладающими большим потенциалом в
плане формирования УУД школьников. Они отличаются большой вариативностью методов
решения   (метод   последовательного   раскрытия   модулей,   графический   метод,   метод
введения   новой   переменной,   метод   равносильных   переходов,   перевод   алгебраической
задачи на геометрический язык и др.), кроме того задачи с модулем широко ранжируются
по  уровню  сложности   и  реализуют   взаимосвязи  с   другими   разделами  школьного  курса
естественнонаучных дисциплин.
В   ФГОС   основного   общего   образования   уделяется   много   внимания   проблеме
формирования и развития УУД. Рассмотрим состав каждого из блоков. Представим наше
видение   возможности   использования   различных   типов   математических   задач,   решение
которых,   по   нашему   мнению,   способствует   формированию   УУД   разных   типов.
Проведенный анализ отразим в таблице 1.1.
Средства формирования УУД
Таблица 1.1.
Содержание УУД
УУ
Д
е Самоопределение – мотивация процесса учения
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
Смыслообразование–   установление   учащимися   связей   между
результатом – продуктом процесса учения
Виды задач
 практикоориентированные
задачи;


исследовательские;
создание проектов;

творческие
и Нравственное   оценивание  –   оценивание   усваиваемого   материала,
исходя из общественных и личностных ценностей
Общеучебные действия – определение познавательных целей, отбор
наиболее эффективных способов решения задач
Универсальные   логические   действия   –  выполнение   операций
анализа, синтеза, сравнения, группировки
Действия   формулирования   и   решения   проблем   –  постановка
проблемы и самостоятельное определение способов решения проблем
исследовательского и поискового характера
Целеполагание  – формулировка учебной задачи с учетом того, что
уже усвоено учащимися, и того, что ещё необходимо изучить
Планирование  –   определение   последовательности   промежуточных
целей
Прогнозирование   –  предвосхищение   результата   уровня   усвоения,
его временных характеристик
Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона,
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению
Волевая   саморегуляция   –  способность   к   волевому   усилию   –   к
выбору   ситуации   мотивационного   конфликта,   к   преодолению
препятствий
или обмену информацией
е Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К
Способность   действовать   с   учётом   позиции   другого   и   уметь
согласовывать свои действия
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
задачи для самостоятельного

решения;
 поисковые задачи;
 ключевые задачи;
 решение   задачи   различными
способами;
 решение логических задач;
 работа
таблицами, диаграммами;

конспектов;
составление опорных схем и
графами,

с

задачи   на   составление
задачи с неявным вопросом;
задачи на проверку гипотез;
задачи для самостоятельного

алгоритма решения;



поиска новой информации;

ошибок;

самоконтроль;
задачи   на   нахождение
задачи   на   взаимоконтроль   и
задачи на решение в группах,
задачи   на   обсуждение

решения;

парах;
 дискуссионные
задачи;
подготовка   презентаций   и
проектов. Работа в группе
Следование   моральноэтическим   и   психологическим   принципам
общения и сотрудничества
Определим виды УУД, формирующихся   у учащихся основной школы в процессе
учебноисследовательской деятельности при решении математических задач.
Для   этого   выделим   и   детализируем,   в   зависимости   от   ступеней   образования
(основная школа), программ обучения и самих учебных предметов (математика), наиболее
значимые универсальные учебные действия и представим их в виде схемы (рисунок 1.1.).
В современной школе в качестве одного из основных результатов образования в
рамках системнодеятельностного подхода является развитие у учащихся УУД. В рамках
данной статьи мы изучаем развитие УУД учащихся основной школы при решении задач с
модулем.
Рисунок   1.1.   Структура   универсальных   учебных   действий,   развитие   которых
происходит при решении алгебраических задач
Математические задачи:
1) являются важнейшим инструментом не только для усвоения знаний учащимися,
но и для развития у них универсальных учебных действий;
1) независимо   от   субъекта   представляют   собой   некие   системы,   имеющие
определённую   структуру,   в   результате   решения   которых   у   учащихся   формируются личностные   качества,   обеспечивающие   успешность   применения   полученных   знаний   и
умений в новых ситуациях.
Определим, с помощью каких классов или типов математических задач происходит
развитие   УУД.   Для   этого   остановимся   подробно   на   вопросе   о   систематизации   и
классификации математических задач, используемых в школьном обучении.
В современной психологической и методической литературе существуют различные
подходы к классификации математических задач.
Первая   классификация,   основанием   которой   является   способ   деятельности   по
решению математических задач, отражена в работах Л. М. Фридмана. Он выделяет два
«принципиально   различных   способа:
(эвристический).
  алгоритмический   и   неалгоритмический
Согласно такому критерию, Л. М. Фридман делит все задачи на две группы:
   задачи   алгоритмического   типа,   для   решения   которых   разработан   «учебный
алгоритм»     предписание,   с   помощью  которого   любой   ученик,   имеющий   определённые
необходимые   знания   и   точно   выполняющий   это   предписание,   правильно   решит   любую
задачу данного вида.

задачи   эвристического   типа,   в   которых   присутствуют   «эвристические
элементы   деятельности   по   решению   задач,   представляющие   собой   элементарные   шаги,
подходящего
носящие
правдоподобный
поиск

характер:

объекта   (задачи   или   её   части)   из   предшествующего   опыта   по   решению   задач
для сравнения или сопоставления с данной задачей [2, с. 69].
Следующая   классификация   представлена   О.   В.   Соколовой   [3],   которая,
рассматривая задачу как форму диагностики уровня развития компетенций, т.е. способно
стей, все математические задачи разделили на три большие группы:
Первая группа задач  «задачи с алгоритмическим способом решения. Это задачи,
в которых условия достаточны для её решения. Алгоритмические задачи могут быть как
простыми, так и   составными  (несколько последовательных алгоритмических действий),
корректными (все условия используются для решения) и некорректными.
Вторая группа задач – задачи с неявным (неизвестным) способом решения (когда
для решения необходимы преобразования условий или привлечение информации из других
областей). Задачи этого типа ближе всего находятся к понятию «изобретательские задачи»
и способствуют развитию оригинальности мышления, креативности».
Третья   группа   задач   –  комплексные   задачи   с   неопределённым   условием (исследовательские). Эти задачи, являются «новыми для решающего и не содержат чётко
сформулированных   условий   и   целей.   Процесс   решения   комплексной   задачи   –   это
многоступенчатая   практическая   и   познавательная   деятельность,   направленная   на
преодоление большого числа заранее неизвестных препятствий между множественными,
нечеткими, динамически изменяющимися целями и условиями».
Далее   опираясь   на   представленные   типы   математических   задач   и   выделенные
  разделим   математические   задачи,   с   которыми
универсальные   учебные   действия,
школьники   сталкиваются   на   уроках   математики   на   базовые,   систематизирующие   и
интегрирующие. Раскроем их содержание, исходя из выделенных личностных УУД –  P,
регулятивных УУД – R, познавательных УУД – E, коммуникативных УУД – С.
Базовыми   задачами   (В   –  basic)  –   назовём   тематематические   задачи,   которые
необходимы для успешного усвоения школьниками учебного материала. Главной функцией
базовых задач является усвоение математических знаний и формирование элементарных
общеучебных   умений   и   действий,   необходимых   для   выполнения   всех   требований,
установленных ФГОС ООО и рабочей программой по математике.
Систематизирующими   (S    systematizing)  назовём   задачи,   решение   которых
необходимо для обобщения имеющихся знаний, умений и навыков. Главной    функцией
систематизирующих задач  при обучении математике является развитие умений учащихся,
способствующих осознанному усвоению изучаемого материала.
Несмотря на то, что решать систематизирующие задачи смогут не все учащиеся, это
не означает, что использовать их на уроках нет необходимости. Наоборот, демонстрируя
различные способы решения таких задач, учитель открывает перед учащимися «красоту»
решения математических задач, и это даёт учащимся возможность систематизировать свои
знания по изучаемому материалу.
Интегрирующими (I  integrating) назовём такие математические задачи, которые
необходимы для более глубокого и осознанного усвоения учебного материала.
Обучение учащихся решению математических задач такого типа является залогом
успешного выступления школьников на олимпиадах, конкурсах по математике и высоких
результатов аттестаций, включая итоговые – ОГЭ в 9 классом и ЕГЭ в 11 классе.
Анализ   обучения   математике   в   школе   показывает,   что   большой   потенциал   в
развитии УУД имеют задачи, связанные с абсолютной величиной, потому что:
1)
задачи с модулем, представляя собой класс задач, охватывающий различные
основы курса школьной математики, требуют применения интегрированных знаний; 1) каждая задача с модулем, допуская решение несколькими способами, приводит
к развитию неординарности, инициативности, рефлексии и таких качеств личности, как
целеустремлённость, решительность, настойчивость, стремление к самообразованию;
2) решение задач с модулем, предусматривая применение как стандартных, так и
«нестандартных» методов, обеспечивает развитие у учащихся базовых навыков и более
сложных комплексных умений и способов деятельности (выдвигать и проверять гипотезы,
обобщать, анализировать, устанавливать соответствия и т.д.);
3)
задачи, связанные с абсолютной величиной, являясь традиционно трудными для
школьников,   носят   исследовательский   характер   и   играют   существенную   роль   в
поддержании их познавательного интереса, в развитии логического мышления и интуиции;
5)   задачи   с   модулем   в   последние   годы   являются   неотъемлемой   частью
математических олимпиад и контрольноизмерительных материалов выпускных экзаменов
ОГЭ 9 класса и ЕГЭ 11 класса.
Кроме этого, по мнению М. С. Соловьёвой  [4], задачи, связанные с абсолютной
величиной, – это система математических задач, которая обладает свойствами:

целостности   (задачи   с   модулем,   представляя   собой   целостную   систему
алгебраических объектов: выражений, неравенств, уравнений и их систем, а также функций
и их графиков, позволяют развивать универсальные учебные действия);

делимости (если из системы задач удалить какойлибо тип задач, то развиваться
будут только определённые виды универсальных учебных действий);

структурности (от взаимосвязи элементов системы алгебраических объектов:
выражений,   уравнений,   неравенств,   функций   –   зависит,   насколько   она   эффективна   в
развитии универсальных учебных действий);

интегративности (ни один тип задач или алгебраический объект в отдельности
не в состоянии развивать все универсальные учебные действия);

иерархичности (при достижении определённого уровня развития универсальных
учебных действий каждый тип задач или несколько объектов могут образовать другую
систему задач, которая будет являться подсистемой первоначальной).
Представим   последовательность   задач   с   модулем   в   системе:   базовые
систематизирующие
 интегрирующие исходя из специфики их содержания и выделенных
выше УУД в виде таблицы 1.2.
Типы математических задач с модулем и их связь с УУД
Таблица 1.2. Личностные (Р)
Регулятивные (R)
Познавательные (Е)
Коммуникативные (С)
Систематизирующие (S)
Базовые (B)
Интегрирующие (I)
У
У
Д
ы
п
и
Т
ч
а
д
а
з
а
д
а
з

и
и
ц
к
н
у
Ф
ч  Обеспечивают   усвоение
математических   знаний   и
формированию  элементарных
общеучебных   умений   и
навыков,   необходимых     для
выполнения   всех   требований,
установленных ФГОС ООО и
рабочей   программой   по
математике

 Развивают   умения   учащихся,
обеспечивающие
осознанное
усвоение изучаемого материала;
 обеспечивают  обогащение знаний
учащихся
новыми   фактами,
свойствами, закономерностями;
 расширяют сферу применения по
лученных знаний;

 задачи   на   вычисление
значения
выражения.
Например,
 уравнения вида:
 неравенства

вида:

 задачи   на   проверку   равенств,
например,
 уравнения вида:

 задачи   на   построение
элементарных
графиков
функций,
содержащих
переменную   под   знаком
модуля;
 системы   уравнений   с
модулем, например,
ч
а
д
а
з

ы
д
и
В
 неравенства вида:
,
 задачи   на   построение   графиков
кусочнонепрерывных   функций,
например
 задачи   на   построение   графиков
функций   и   решение   уравнений,
содержащих   несколько   модулей,
например,
 системы   уравнений   с   модулем,
например,

 Обеспечивают
формирование   углублённых
знаний у учащихся  по всему
изучаемому материалу;
 развивают
интерес
учащихся   к   изучаемым
областям   знаний   и   их   ис
следовательскую активность;
 демонстрируют
интеллектуальный   уровень
развития
мыслительных
процессов учащихся;
 Задачи   на   преобразование
выражений вида

;
 уравнения вида
 уравнения
 неравенства вида:
 неравенства   с   модулем,
содержащие параметр;
 задачи   на   построение
графиков функций вида
 системы   с   модулем   и
параметром,   например,   при
каких   значениях   параметраа
система
  уравнений

имеет:
а) одно решение;
б) два решения?
Подведём   итог:   мы   получили   три   взаимодополняющие   группы   задач,   которые
играют большую роль не только в развитии универсальных учебных действий учащихся
основной школы, но и в формировании познавательного интереса учащихся к математике. Таким   образом,   анализ   роли   математических   задач   в   развитии   универсальных
учебных действий учащихся основной школы, позволил выявить, что:
1) математические задачи, представляют собой системы, имеющие определённую
структуру, в результате решения которых у школьников формируются личностные каче
ства,   обеспечивающие   успешность   применения   полученных   знаний   и   умений   в   новых
ситуациях;
2) базовые,   систематизирующие   и   интегрирующие   задачи   с   модулем   позволяют
развивать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД;
2)
задачи с модулем, обладая содержательными возможностями, служат не только
критериями оценки развития универсальных учебных действий, но и являются средством
моделирования в учебном процессе условий их развития.
Действия   учителя   должны   быть   направлены,   в   первую   очередь,   на   создание
положительного   отношения   и   интереса   у   учащихся   к   формированию   универсальных
учебных действий.
Познавательный интерес – это интерес, обусловленный потребностью в познании.
Для развития  данного  интереса   целесообразно  предлагать  учащимся  различные  типы  и
виды задач с модулем, даже выходящие за рамки программного материала (задачи второй
части контрольноизмерительных материалов ОГЭ, олимпиадные задания и т.д.), решение
которых осуществлялось как стандартными, так и нестандартными методами.
Интерес   к   процессу   обучения.   Для   развития   интереса   к   процессу   обучения
рекомендуем   применять   сочетание   различных   форм   работы   учащихся   на   уроке
(практические   занятия,   самостоятельная   работа,   консультации)   с   использованием
различных  технологией  обучения  решению задач       и  методических   приёмов  (решение
ключевых задач, урок одной задачи, составление задач учениками и т.д.).
Таким   образом,   если   деятельность   учителя   будет   содержать   в   себе   все
перечисленные выше компоненты, то можно с уверенностью говорить о том, что учащиеся
основной   школы   будут   замотивированы   и   сориентированы   на   формирование   УУД   при
решении математических задач.
Поставленная   цель   и   комплексное   решение   указанных   задач   реализуется   в
соответствии   со   следующими   принципами:   последовательности,   преемственности,
самостоятельной деятельности, доступности и осмысленности.
Принцип   последовательности  показывает   порядок   и   логику   формирования   и
развития УУД и означает, что этот процесс при решении задач с модулем согласуется со схемой типов задач: базовые
систематизирующие
интегрирующие.
Реализовать этот принцип возможно, если формирование и развитие личностных,
регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных   УУД   будет   представлять   собой
цепочку   последовательных   шагов,   каждый   из   которых   дополнит   известные   учащимся
знания и способы действий элементами новых знаний и способов действий.
Принцип   преемственности  предполагает   взаимосвязь   каждой   новой   ступени
развития УУД с предыдущей и отражает «матрёшечный принцип» их развития, причём
новая ступень обязательно сохраняет в себе некоторые элементы предыдущей.
Следующим   основополагающим   принципом   является  принцип   самостоятельной
деятельности. Школьник может овладеть ходом формирования и развития  УУД только
через   собственный   опыт,   где   его   учебная   активность   будет   носить   непрерывный   и
мотивационный характер. При этом учитель, как тьютор, будет управлять процессом появ
ления, преодоления и прогнозирования трудностей, возникающих у школьников.
Принцип   осмысленности  заключается   в   том,   что   для   того   чтобы   знания,
полученные   при   формировании   УУД   стали   действительно   личностными   ценностями
учащихся, они должны осознаваться и осмысливаться ими. Процесс осмысления знаний
связан   с   проведением   сложных   мыслительных   операций,   таких,   как   анализ,   синтез,
абстрагирование, сравнение и обобщение.
Определим   подходы   обучения,   отражающие   способы   организации   формирования
УУД при решении задач с модулем.
Системнодеятельностный подход – это подход, предполагающий ориентацию на
результаты   образования,   где   развитие   личности   обучающегося   на   основе   усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной
результат образования.
Личностноориентированный   подход   –   это   построение   особого   рода
педагогического   процесса   (со   специфическими   целями,   содержанием,   технологиями),
который   ориентирован   на   развитие   и   саморазвитие   собственно   личностных   свойств
индивида. Этот подход учитывает интересы и индивидуальные способности учащихся при
бережном отношении к их личности.
Описание критериев и уровней сформированности УУД учащихся основной школы
при решении математических  задач представим в таблице 1.3.
Таблица 1.3.
Уровни и критерии развития универсальных учебных действий учащихся основной школы У
р
о
в
н
и
К
У
Д
О
Р
П
Е
Р
Й
Ы
Н
В
И
Т
Й
Ы
Н
В
И
Т
К
У
Д
О
Р
П
Личностные (Р)
Регулятивные (R)
Познавательные (Е)
Коммуникативные (С)
Основные характеристики уровней сформированности УУД

  в
Проявляет
конкретных
ситуациях
мание,
интерес

вни
  удивление,
Умеет         ставить
цель,   планировать
и   осуществлять
свою деятельность

Оценивает   чужие
поступки   с   точки
зрения
правил
поведения и этики.
Проявляет в различ
ных
ситуациях
доброже
лательность,
доверие,
внимательность
удивление, интерес

Умеет
ставить
цель, планировать,
организовывать   и
осуществлять
свою
деятельностью.
Способен
добывать   новые
знания,   опираясь
на
усвоенную
совокупность
знаний,умений,
навыков
способов
деятельности.
и

Владеет   базовыми   знаниями,
  навыками   и
умениями,
ориентируется
в
фундаментальных понятиях по
изучаемому материалу.
Осознаёт
недостаток
информации   в   процессе
реализации деятельности.
Применяет
предложенный
учителем   способ   получения
информации.
Владеет   базовыми   знаниями,
умениями, навыками и умеет их
применять   в   знакомой   и
нестандартной   для   него
ситуации.
эвристическими
Владеет
методами   решения   проблем   в
рамках   знакомой   ситуации   и
выходящей за рамки известного
лишь в малой степени.
навыками,
Владеет
способствующими

более
глубокому   и   осознанному
усвоению
изучаемого
материала.
Обладает   хорошо   развитыми
навыками работы с различными
источниками   информации   и
хорошо   ориентируется   в
различных её потоках.

правила
Воспринимает   текст   с
учётом   поставленной
учебной задачи.
Соблюдает

общения.
другие
Принимает
проявляя
мнения,
толерантность,
  гуман
ность   и   эмоциональную
устойчивость.

Воспринимает   текст   с
учётом   поставленной
учебной   задачи,   находит
в   тексте   информацию,
необходимую   для   её
решения.
правила
Соблюдает
общения;
  высказывает
своё мнение и принимает
другие мнения, проявляя
толерантность,
  гуман
ность   и   эмоциональную
устойчивость.
Сопровождает
мыслительную
деятельность   словесно
логической формой вни
Оценивает   свои   и
чужие   поступки,
ситуации   с   точки
зрения   правил   по
ведения и этики;
Проявляет   во   всех
ситуациях
доброжела
тельность,
мательность,
удивление,   интерес,
любо
знательнность;
Способен самостоя
тельно
анализировать и
оценивать свою
позицию в
соответствии с
позицией и
интересами
партнёра (способен
рефлексировать
свою деятельность)
К
С
Е
Ч
Р
О
В
Т
Й
И

ставить
Умеет
цель,
анализировать
ситуацию,
планировать,
организовывать,
проектировать   и
осуществлять
свою
деятельность;
Способен добы
вать и
самостоятельно
осваивать новые
знания, опираясь
на усвоенную
совокупность
знаний, умений,
навыков и спо
собов
деятельности

Способен соблюдать пра
вила
общения,
высказывать своё мнение
и   принимать   другие
мнения,   проявляя   толе
рантность,   гуманность   и
эмоциональную
устойчивость;
Способен   мыслительную
деятельность
сопровождать   словесно
логической формой;
Способен   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли   и
строить   продуктивное
со
сотрудничество
сверстниками
и
взрослыми

базовыми
Владеет
и
интегрированными   знаниями,
навыками,
умениями,

эвристическими

и
исследовательскими   методами
решения   проблем   и   умеет   их
применять в знакомой и новой,
нестандартной   для   него
ситуации;
Владеет
навыками,
способствующими

более
глубокому   и   осознанному
усвоению
изучаемого
материала,
  самостоятельной
исследовательской
деятельности
и
самостоятельного   управления
процессом   своего   обучения   и
познания;
Обладает   хорошо   развитыми
навыками работы с различными
источниками   информации   и
хорошо   ориентируется   в
различных её потоках;
Обладает навыками
самостоятельного поиска,
анализа, отбора,
систематизации и ис
пользования информации для
осуществления своей
деятельности
Таким   образом,   модель   формирования   и   развития   УУД   учащихся   основной
школы   при   решении   задач   представляет   собой   целостную   структуру   и   служащих
достижению   цели   –   формированию   универсальных   учебных   действий.   Разработанная
модель расширяет представление о формировании УУД учащихся основной школы при
решении   задач   с   модулем   и   отражает   траекторию   её   развития.   Сформированные
универсальные   учебные   действий   могут   совершенствоваться,   благодаря   использованию
полученных знаний и способов действий в дальнейшем в процессе обучения.
Литература
1.Концепция развития математического образования в Российской Федерации: [концепция
утверждена   распоряжением   Правительства   РФ   от   24   декабря   2013   г.   №   2506р]   //
Официальные   документы   в   образовании   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc.
2.   Фридман,   Л.   М.   Логикопсихологический   анализ   школьных   учебных   задач   /   Л.   М.
Фридман. – М. : Педагогика, 1977. – 208 с. 3.   Иванов,   Д.   А.   Компетентностный   подход   в   образовании.   Проблемы,   понятия,
инструментарий: учебнометодическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В.
Соколова. – Омск: Издво ОмГПУ, 2003. – 101 с.
4.
Соловьева,   М.   С.   Построение   системы   задач   для   формирования   универсальных
учебных действий в процессе изучения информатики и математики / М. С. Соловьева //
Вопросы современной науки и практики. – 2012. – №442. – С. 136143.

file_name: разв ууд через модули.doc

intro: В статье представлены педагогические основы развития универсальных учебных  действий учащихся основной школы; их роль и место задач с модулем в развитии универсальных учебных  действий учащихся основной школы; модель формирования универсальных учебных действий учащихся основной школы при решении задач с модулем.