extracted_text:
Заявка на участие
в Ярмарке методических инноваций
№п/п
1.
2.
Разделы заявки
Фамилия Имя Отчество (полностью)
Место работы
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Должность
Номинация
Направление
Образование, какое образовательное
учреждение окончил(а), полученная
специальность
Педагогический стаж
Квалификационная категория
Тема представленного материала
Форма представления (мастеркласс,
выступление с презентацией, выставка и
т.д.)
Мобильный телефон
Другие сведения
Заявка
Николаева Наталья Александровна
ГБОУ СОШ №1им. И.М.Кузнецова с.
Б.Черниговка
Учитель начальных классов
Общее образование
Начальное образование
 Среднеспециальное, Уральское
педагогическое училище, преподавание в
начальных классах
33года
Высшая
«Музейная педагогика как средство
реализации ФГОС в начальной школе»
Выступление с презентацией
89276886746 Актуальность:
Музейная педагогика–это активно развивающееся направление деятельности,
которое все чаще включается в современный учебный процесс и может
стать эффективным средством реализации ФГОС  развития личностного
потенциала и музейнообразовательной компетентности учащихся, при
условии:
  использования разнообразных форм и методов работы музея;
  организации воспитания и развития личности учащихся через функции музея
информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную,
эстетическую, исследовательскую;
  подготовленности педагога к использованию музейной педагогики в
социокультурной образовательной деятельности с учащимися
Цель музейной педагогики:
Создание условий для развития личности путем включения  её  в
многообразную деятельность школьного музея.
Задачи музейной педагогики:
•
•
•
 Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы.
 Воспитание любви к родному краю и людям , заботящимся  о его
процветании.
 Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции,
умение успешно адаптироваться в окружающей среде. Музейная   педагогика   как   средство   реализации   федерального
государственного образовательного стандарта в начальной школе.
Самую большую и значимую  роль в личностном развитии и становлении  ребёнка
принадлежит искусству, которое не только  организует духовный мир человека, но
и определяет целую значимую  систему моральных и эстетических ценностей и, в
рамках музейной педагогики, формированию музейной коммуникации.   Важность
и значимость данной проблемы приобретает остроту ещё и потому, что в принятом
в декабре 2013 года «Профессиональном стандарте педагога» прямо указывается :
«Педагог должен:
1. Владеть  методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
2.
  Владеть   методами   музейной   педагогики,   используя   их   для   расширения
кругозора учащихся….»
               В последние годы в образовании активно ставятся проблемы достаточно
нового для России понятия – «музейная педагогика» – отрасли музееведения и
проблемы   внедрения   ее   положений   в   учебновоспитательный   процесс   в
образовательных учреждениях страны.
  Именно   музейная   педагогика   является     в     настоящее   время   инновационной
технологией в сфере   не только личностного воспитания детей, но и  создающая
условия     погружения     личности   в   специально   –   организованную   предметно
развивающую пространственную среду.
Роль музея в формировании личностных и метапредметных универсальных учебных
действий качеств учащихся определяется его специфическими особенностями: –
музей,   как   панорама   человеческой   жизни,   раскрывающая   общечеловеческие   и
личностные   ценности;   представлены   характеры   и   судьбы   людей   прошлого   и
настоящего,   мотивы   их   поступков,   модели   их   поведения,   служащие   ребенку
культурными эталонами для подражания, формируется музейная культура. Какие   возможности   реализации   ФГОС   дает   школьный   музей   и   музейная
педагогика?
  Потенциал   школьного   музея   для   воспитания   и   развития   личности   учащихся
реализуется   через   функции   музея   информативную,
  просветительскую,
коммуникативную,   воспитательную,   эстетическую. И   если   понятие   «музейная
педагогика» утвердилось в нашей стране в 198090е годы, то понятие одной из
форм   проведения   различного   вида   музейных   занятий   –   «музейных   уроков»,
появилось совсем недавно. Они призваны закрепить и углубить знания учащихся по
отдельным   темам,   причем   музейный   предмет   выступает   здесь   не   только   как
иллюстрация,   но   и   как   источник   для   изучения,   являющийся   ярким   примером
«красочной»   иллюстрации   исторических   событий.   На   таких   уроках   детям   не
бывает скучно, так как, сам по себе музейный урок отличается от традиционного.
Так проводя уроки окружающего мира или литературного чтения (Проекты по
теме: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Моя родословная»(слайд) в 14 классе
учащиеся не сидят за партами, а познают музейный предмет, играя, соревнуясь
друг   с   другом   в   сообразительности   и   находчивости,   отправляются   вместе   с
педагогом   в   путешествия   во   времени,   они   сами   становятся,   в   зависимости   от
класса и формы музейного урока, героями невыдуманных рассказов о войне, о
юных защитниках Отечества, о детях блокадного Ленинграда. Как это было, в
частности, на музейных уроках, посвященных 70летию полного освобождения г.
Ленинграда   от   блокады   с   учащимися   3класса   (учитель:Николаева   Н.А.).
Доступное и интересное объяснение руководителя школьного музея Сиянко В.Н.
явлений, кажущихся скучными на первый взгляд, вызывает неподдельный интерес
у слушателейучащихся, что способствует быстрому и качественному восприятию
учебного материала. Эксклюзивным является то, что на каждом таком уроке у
детей   есть   возможность   познакомиться   с   экспонатами,   хранящимися   в   фондах
музея   и   узнать   их   историю   и   отличается   методикой   проведения.(   слайд).   Это
сравнительно   новая   форма   музейной   педагогики.   Наши   музейные   уроки
«привязываются»   к   учебной   программе   того   или   иного   школьного   предмета
(Математика,   Русский   язык,   Окружающий   мир,   Изо,   Технология).   При   этом
музейный предмет выступает не как иллюстрация к приобретенным знаниям, а как
непосредственный   источник   знаний.   Таким   образом,   неординарность   учебного
процесса   (музейная   среда)   стимулирует   не   только   познавательные   интересы
учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие незнакомых
предметов,   а,   зачастую,   знакомых,   но   рассматриваемых   совершенно   с   другой
стороны,   вызывает   чувство   удивления,   побуждает   к   самостоятельным   поискам
информации.
 предусматривает   прежде
всего   использование музейного предмета.  В нашем образовательном учреждении
музейные   уроки   проводятся   уже   более   десяти   лет.   (   слайд).   Причем,   они
проводятся не только с учащимися начальных классов, но и со средним и старшим
звеньями школы. Эти музейные уроки проходят в интегрированном виде. Такие
интегрированные   уроки   проходили   и   проходят   по   музыке,   например,   Тема:
«История   песен   Великой   Отечественной   войны»;   ежегодно   проходят   конкурсы
песен   «Битва   хоров»   на   военную   тематику;   занятия   по   программе   внеурочной
  Таким   образом, музейный   урок деятельности   («Ягражданин»,   учитель:   Николаева   Н.А.)   знакомит   учащихся   с
«Историей     государственных   символов   России,   «Необычные   истории   обычных
вещей» и др.
 Вся работа проходит в несколько этапов:
 1й   этап    Объявляется   тема   такого   занятия     и   дата   его   проведения.   Дается
домашнее задание: подготовить свой материал, выучить стихи, и т.п.
  2й   этап
историческом событии.
  Подготовить   электронные   презентации,   рассказ   о   том   или   ином
 3й этап  Например, написание минисочинений.
 Так в прошлом учебном году проводились музейные уроки с учащимися начальных
классов, посвященные годовщине Сталинградской битвы. Учащимся заранее были
даны задания: выучить предложенные им стихи о Сталинградской битве, выяснить
у своих родителей кто из их предков, близких родственников воевал, какие имел
награды,   где   воевал.   Затем   уже   в   школьном   музее   дети   слушали   рассказы   о
Сталинградской   битве   по   теме   «Дети   Сталинграда».   В   ходе   музейного   урока
прозвучали стихи фронтовых поэтов о Сталинградской битве в исполнении самих
участников урока. Они смотрели видеозаписи, слушали музыкальные произведения
о   войне,   осматривали   подготовленную   экспозицию,   ознакомились   с   фронтовым
бытом,   предметами   обихода   и   военного   снаряжения,   касками,   фронтовыми
картами (слайд), послушали грамзаписи песен.
  Учащимся 4х классов было дано домашнее задание – написать сочинение «Мои
впечатления   о   музее   с   рассказом   о   подвигах   воинов,   ребятам   13х   классов
нарисовать рисунки на тему «Наши защитники Отечества».
  По   этим   сочинениям   и   рисункам   был   объявлен   школьный   конкурс,   затем
подводились итоги. Сочинения и рисунки размещались в музее, а лучшие авторы –
награждены грамотами.
 Примерно также проходят музейные уроки и по музыке. Учитель (Николаева Н.А.)
давала   учащимся   домашнее   задание   –   подготовить   историю   фронтовой   песни
«Землянка».   Затем   на   уроке   звучали   рассказы   о   песне   и   об   авторе.   Учащиеся
слушали эту песню в грамзаписи, разучивали её. С помощью родителей был создан
макет   этой   землянки.   В   каждом       учебном   году   проводится   конкурс   на
инсценировку     военной песни, на изготовление поделок   ко Дню Победы среди
учащихся начальной школы.( слайд)
  Говоря   о   музейных   уроках,   можно   привести   такие   примеры   использования
музейных предметов из нашей экспозиции, например: фото блокадных хлебных карточек,   фотографии   детей   блокадного   города,   фото   кусочка   «блокадного»
хлеба весом в 125 граммов и здесь же встает вопрос: а как мы сейчас относимся к
хлебу? Учащиеся готовят свои сообщения на заданную тему.   При проведении
музейного   урока   большое   значение   имеет   феномен   узнавания   –   подкрепление
имеющихся знаний о событиях и явлениях впечатлениями о предметах. В качестве
музейного экспоната, к 73х летию Победы для учащихся начальной школы был
показан видео фильм, рассказ о 12летней школьнице из блокадного Ленинграда
Тане Савичевой, в конце учащиеся делились своими впечатлениями.
 В настоящее время у нас среди учащихся проводится большая поисковая работа на
тему: «Моя родословная» (подготовили проекты Ягуфарова Э., Хусаинова Р. и т.д.
(слайд), сообщениями о своих родственниках – участниках войны, с электронными
презентациями о героях войны и тыла, пишут сочинения. Так ученица 4 класса
Сундукова   Алина   заняла   2  место   в  районном   этапе  XIV  Областного   конкурса
творческих   работ     учащихся   «Война   глазами   детей»   и   1   место   в   Областном
конкурсе.
Учащиеся в обязательном порядке высказывают свое личное мнение о музейном
уроке. Пишут отзывы.
 Вот некоторые из них: учащийся 3 «Б» класса Пильщиков Владимир пишет: «Мне
бы   очень   хотелось,   чтобы   такие   уроки   –встречи   проводились   почаще.   Всем
понравилась неформальная, дружеская обстановка, пробудившая в каждом из нас
интерес к военной истории Отечества».
  Учащаяся   4   класса   Ягуфарова   Эльвина   поделилась   тем,   что   «Её   всегда
интересовала тема блокады Ленинграда и всегда было очень тяжело и волнительно
все это видеть и слышать: как люди самоотверженно сражаются выжить и помочь
из последних сил».
  В   нашем   школьном   музее   «Память»   развернута   экспозиция   «Люблю   тебя
Черниговка родная», в которой прослеживается история села и собран материал
по истории нашего села в годы Великой Отечественной войны (слайд). Учащиеся с
удовольствием   рассматривают   альбомы,   которые   постоянно   пополняются:
«Ветеранысталинградцы», «Они тоже ковали Победу» (об учителях и учениках
нашей школы в годы войны). Так ученица 3 класса Сундукова Алина (Классный
руководитель:   Николаева   Н.А.)   в   прошлом   учебном   году   писала   сочинение   об
учителе Смолякове Г.А, который долгое время работал учителем в нашей школе.
  Ребята  с  удовольствием  останавливаются   и  рассматривают  стенд, где  собраны
воспоминания наших земляковучастников войны. Развернуты экспозиции: «Наши
землякиГерои Советского Союза», «Три брата Смоляковых».(слайд) Пользуются успехом мастер – классы по отглаживанию  белья рубелем, каталкой ,
зажигают керосиновую лампу. Экспонаты школьного музея доступны, их можно
потрогать,   подержать   в   руках,   учащимся   дается   возможность   «погрузиться»   в
прошлое,   в   историю.(слайд).   В   музее   информация   приобретает   наглядность,
активирует   визуальное   мышление,   знания   приобретаются   иным   путем,   чем   на
уроках, благодаря пространственным   перемещениям, возможности включения в
творческое  познание и деятельность.
Школьный музей способствует развитию метапредметных  компетенций учащихся.
Так в прошлом учебном году в 4 классе проходил открытый урок по окружающему
миру по теме «Быт и жизнь древних славян», в 201819 учебном году в 1 классе
будет дан урок по теме «Одежда славян», на которых обязательно используются
музейные экспонаты.
  Таким образом, наши музейные уроки и другие мероприятия повышают интерес
учащихся   к   героическому   прошлому   страны   и   закладывают   в   душу   наших
питомцев качества гражданинапатриота, обладающего  поистине неограниченным
потенциалом   воспитательного   воздействия   на   разум   и   чувства   подростков,   что
формирует модель современного выпускника согласно ФГОС.
Список литературы:
1.Морозова А.Н. .Музейная  педагогика,  Творческий центр, Москва, 2008г
2.  Чумалова   Т.В.2   Музейная   педагогика   как   новая   образовательная   технология
М.,2001.С.3034
[1 : Т. Ц , с. 60], [2:, с. 3034],

file_name: музейная педагогика март2019.docx

intro:
В последнее время ролишкольных  музеев принадлежит большое значение и значимую роль в личностном развитии и становлении ребёнка принадлежит искусству, которое не только организует духовный мир человека, но и определяет целую систему эстетических ценностей и в рамках музейной педагогики, формированию музейной коммуникации.
Важно, что музейные уроки и другие мероприятияотличаются от традиционных уроков , они  повышают интерес учащихся к героическому прошлому страны и закладывают в душу наших питомцев качества гражданина-патриота, обладающего поистине неограниченным потенциалом. На таких уроках и внеклассных мероприятиях  учащиеся активно принимают участие

title: доклад на тему«Музейная педагогика как средство реализации федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе»


file_name: музейная педагогика март2019.docx

description:
Заявка на участие
в Ярмарке методических инноваций
№п/п
1.
2.
Разделы заявки
Фамилия Имя Отчество (полностью)
Место работы
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Должность
Номинация
Направление
Образование, какое образовательное
учреждение окончил(а), полученная
специальность
Педагогический стаж
Квалификационная категория
Тема представленного материала
Форма представления (мастеркласс,
выступление с презентацией, выставка и
т.д.)
Мобильный телефон
Другие сведения
Заявка
Николаева Наталья Александровна
ГБОУ СОШ №1им. И.М.Кузнецова с.
Б.Черниговка
Учитель начальных классов
Общее образование
Начальное образование
 Среднеспециальное, Уральское
педагогическое училище, преподавание в
начальных классах
33года
Высшая
«Музейная педагогика как средство
реализации ФГОС в начальной школе»
Выступление с презентацией
89276886746

description:
Актуальность:
Музейная педагогика–это активно развивающееся направление деятельности,
которое все чаще включается в современный учебный процесс и может
стать эффективным средством реализации ФГОС  развития личностного
потенциала и музейнообразовательной компетентности учащихся, при
условии:
  использования разнообразных форм и методов работы музея;
  организации воспитания и развития личности учащихся через функции музея
информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную,
эстетическую, исследовательскую;
  подготовленности педагога к использованию музейной педагогики в
социокультурной образовательной деятельности с учащимися
Цель музейной педагогики:
Создание условий для развития личности путем включения  её  в
многообразную деятельность школьного музея.
Задачи музейной педагогики:
•
•
•
 Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы.
 Воспитание любви к родному краю и людям , заботящимся  о его
процветании.
 Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции,
умение успешно адаптироваться в окружающей среде.

description:
Музейная   педагогика   как   средство   реализации   федерального
государственного образовательного стандарта в начальной школе.
Самую большую и значимую  роль в личностном развитии и становлении  ребёнка
принадлежит искусству, которое не только  организует духовный мир человека, но
и определяет целую значимую  систему моральных и эстетических ценностей и, в
рамках музейной педагогики, формированию музейной коммуникации.   Важность
и значимость данной проблемы приобретает остроту ещё и потому, что в принятом
в декабре 2013 года «Профессиональном стандарте педагога» прямо указывается :
«Педагог должен:
1. Владеть  методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
2.
  Владеть   методами   музейной   педагогики,   используя   их   для   расширения
кругозора учащихся….»
               В последние годы в образовании активно ставятся проблемы достаточно
нового для России понятия – «музейная педагогика» – отрасли музееведения и
проблемы   внедрения   ее   положений   в   учебновоспитательный   процесс   в
образовательных учреждениях страны.
  Именно   музейная   педагогика   является     в     настоящее   время   инновационной
технологией в сфере   не только личностного воспитания детей, но и  создающая
условия     погружения     личности   в   специально   –   организованную   предметно
развивающую пространственную среду.
Роль музея в формировании личностных и метапредметных универсальных учебных
действий качеств учащихся определяется его специфическими особенностями: –
музей,   как   панорама   человеческой   жизни,   раскрывающая   общечеловеческие   и
личностные   ценности;   представлены   характеры   и   судьбы   людей   прошлого   и
настоящего,   мотивы   их   поступков,   модели   их   поведения,   служащие   ребенку
культурными эталонами для подражания, формируется музейная культура.

description:
Какие   возможности   реализации   ФГОС   дает   школьный   музей   и   музейная
педагогика?
  Потенциал   школьного   музея   для   воспитания   и   развития   личности   учащихся
реализуется   через   функции   музея   информативную,
  просветительскую,
коммуникативную,   воспитательную,   эстетическую. И   если   понятие   «музейная
педагогика» утвердилось в нашей стране в 198090е годы, то понятие одной из
форм   проведения   различного   вида   музейных   занятий   –   «музейных   уроков»,
появилось совсем недавно. Они призваны закрепить и углубить знания учащихся по
отдельным   темам,   причем   музейный   предмет   выступает   здесь   не   только   как
иллюстрация,   но   и   как   источник   для   изучения,   являющийся   ярким   примером
«красочной»   иллюстрации   исторических   событий.   На   таких   уроках   детям   не
бывает скучно, так как, сам по себе музейный урок отличается от традиционного.
Так проводя уроки окружающего мира или литературного чтения (Проекты по
теме: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Моя родословная»(слайд) в 14 классе
учащиеся не сидят за партами, а познают музейный предмет, играя, соревнуясь
друг   с   другом   в   сообразительности   и   находчивости,   отправляются   вместе   с
педагогом   в   путешествия   во   времени,   они   сами   становятся,   в   зависимости   от
класса и формы музейного урока, героями невыдуманных рассказов о войне, о
юных защитниках Отечества, о детях блокадного Ленинграда. Как это было, в
частности, на музейных уроках, посвященных 70летию полного освобождения г.
Ленинграда   от   блокады   с   учащимися   3класса   (учитель:Николаева   Н.А.).
Доступное и интересное объяснение руководителя школьного музея Сиянко В.Н.
явлений, кажущихся скучными на первый взгляд, вызывает неподдельный интерес
у слушателейучащихся, что способствует быстрому и качественному восприятию
учебного материала. Эксклюзивным является то, что на каждом таком уроке у
детей   есть   возможность   познакомиться   с   экспонатами,   хранящимися   в   фондах
музея   и   узнать   их   историю   и   отличается   методикой   проведения.(   слайд).   Это
сравнительно   новая   форма   музейной   педагогики.   Наши   музейные   уроки
«привязываются»   к   учебной   программе   того   или   иного   школьного   предмета
(Математика,   Русский   язык,   Окружающий   мир,   Изо,   Технология).   При   этом
музейный предмет выступает не как иллюстрация к приобретенным знаниям, а как
непосредственный   источник   знаний.   Таким   образом,   неординарность   учебного
процесса   (музейная   среда)   стимулирует   не   только   познавательные   интересы
учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие незнакомых
предметов,   а,   зачастую,   знакомых,   но   рассматриваемых   совершенно   с   другой
стороны,   вызывает   чувство   удивления,   побуждает   к   самостоятельным   поискам
информации.
 предусматривает   прежде
всего   использование музейного предмета.  В нашем образовательном учреждении
музейные   уроки   проводятся   уже   более   десяти   лет.   (   слайд).   Причем,   они
проводятся не только с учащимися начальных классов, но и со средним и старшим
звеньями школы. Эти музейные уроки проходят в интегрированном виде. Такие
интегрированные   уроки   проходили   и   проходят   по   музыке,   например,   Тема:
«История   песен   Великой   Отечественной   войны»;   ежегодно   проходят   конкурсы
песен   «Битва   хоров»   на   военную   тематику;   занятия   по   программе   внеурочной
  Таким   образом, музейный   урок

description:
деятельности   («Ягражданин»,   учитель:   Николаева   Н.А.)   знакомит   учащихся   с
«Историей     государственных   символов   России,   «Необычные   истории   обычных
вещей» и др.
 Вся работа проходит в несколько этапов:
 1й   этап    Объявляется   тема   такого   занятия     и   дата   его   проведения.   Дается
домашнее задание: подготовить свой материал, выучить стихи, и т.п.
  2й   этап
историческом событии.
  Подготовить   электронные   презентации,   рассказ   о   том   или   ином
 3й этап  Например, написание минисочинений.
 Так в прошлом учебном году проводились музейные уроки с учащимися начальных
классов, посвященные годовщине Сталинградской битвы. Учащимся заранее были
даны задания: выучить предложенные им стихи о Сталинградской битве, выяснить
у своих родителей кто из их предков, близких родственников воевал, какие имел
награды,   где   воевал.   Затем   уже   в   школьном   музее   дети   слушали   рассказы   о
Сталинградской   битве   по   теме   «Дети   Сталинграда».   В   ходе   музейного   урока
прозвучали стихи фронтовых поэтов о Сталинградской битве в исполнении самих
участников урока. Они смотрели видеозаписи, слушали музыкальные произведения
о   войне,   осматривали   подготовленную   экспозицию,   ознакомились   с   фронтовым
бытом,   предметами   обихода   и   военного   снаряжения,   касками,   фронтовыми
картами (слайд), послушали грамзаписи песен.
  Учащимся 4х классов было дано домашнее задание – написать сочинение «Мои
впечатления   о   музее   с   рассказом   о   подвигах   воинов,   ребятам   13х   классов
нарисовать рисунки на тему «Наши защитники Отечества».
  По   этим   сочинениям   и   рисункам   был   объявлен   школьный   конкурс,   затем
подводились итоги. Сочинения и рисунки размещались в музее, а лучшие авторы –
награждены грамотами.
 Примерно также проходят музейные уроки и по музыке. Учитель (Николаева Н.А.)
давала   учащимся   домашнее   задание   –   подготовить   историю   фронтовой   песни
«Землянка».   Затем   на   уроке   звучали   рассказы   о   песне   и   об   авторе.   Учащиеся
слушали эту песню в грамзаписи, разучивали её. С помощью родителей был создан
макет   этой   землянки.   В   каждом       учебном   году   проводится   конкурс   на
инсценировку     военной песни, на изготовление поделок   ко Дню Победы среди
учащихся начальной школы.( слайд)
  Говоря   о   музейных   уроках,   можно   привести   такие   примеры   использования
музейных предметов из нашей экспозиции, например: фото блокадных хлебных

description:
карточек,   фотографии   детей   блокадного   города,   фото   кусочка   «блокадного»
хлеба весом в 125 граммов и здесь же встает вопрос: а как мы сейчас относимся к
хлебу? Учащиеся готовят свои сообщения на заданную тему.   При проведении
музейного   урока   большое   значение   имеет   феномен   узнавания   –   подкрепление
имеющихся знаний о событиях и явлениях впечатлениями о предметах. В качестве
музейного экспоната, к 73х летию Победы для учащихся начальной школы был
показан видео фильм, рассказ о 12летней школьнице из блокадного Ленинграда
Тане Савичевой, в конце учащиеся делились своими впечатлениями.
 В настоящее время у нас среди учащихся проводится большая поисковая работа на
тему: «Моя родословная» (подготовили проекты Ягуфарова Э., Хусаинова Р. и т.д.
(слайд), сообщениями о своих родственниках – участниках войны, с электронными
презентациями о героях войны и тыла, пишут сочинения. Так ученица 4 класса
Сундукова   Алина   заняла   2  место   в  районном   этапе  XIV  Областного   конкурса
творческих   работ     учащихся   «Война   глазами   детей»   и   1   место   в   Областном
конкурсе.
Учащиеся в обязательном порядке высказывают свое личное мнение о музейном
уроке. Пишут отзывы.
 Вот некоторые из них: учащийся 3 «Б» класса Пильщиков Владимир пишет: «Мне
бы   очень   хотелось,   чтобы   такие   уроки   –встречи   проводились   почаще.   Всем
понравилась неформальная, дружеская обстановка, пробудившая в каждом из нас
интерес к военной истории Отечества».
  Учащаяся   4   класса   Ягуфарова   Эльвина   поделилась   тем,   что   «Её   всегда
интересовала тема блокады Ленинграда и всегда было очень тяжело и волнительно
все это видеть и слышать: как люди самоотверженно сражаются выжить и помочь
из последних сил».
  В   нашем   школьном   музее   «Память»   развернута   экспозиция   «Люблю   тебя
Черниговка родная», в которой прослеживается история села и собран материал
по истории нашего села в годы Великой Отечественной войны (слайд). Учащиеся с
удовольствием   рассматривают   альбомы,   которые   постоянно   пополняются:
«Ветеранысталинградцы», «Они тоже ковали Победу» (об учителях и учениках
нашей школы в годы войны). Так ученица 3 класса Сундукова Алина (Классный
руководитель:   Николаева   Н.А.)   в   прошлом   учебном   году   писала   сочинение   об
учителе Смолякове Г.А, который долгое время работал учителем в нашей школе.
  Ребята  с  удовольствием  останавливаются   и  рассматривают  стенд, где  собраны
воспоминания наших земляковучастников войны. Развернуты экспозиции: «Наши
землякиГерои Советского Союза», «Три брата Смоляковых».(слайд)

description:
Пользуются успехом мастер – классы по отглаживанию  белья рубелем, каталкой ,
зажигают керосиновую лампу. Экспонаты школьного музея доступны, их можно
потрогать,   подержать   в   руках,   учащимся   дается   возможность   «погрузиться»   в
прошлое,   в   историю.(слайд).   В   музее   информация   приобретает   наглядность,
активирует   визуальное   мышление,   знания   приобретаются   иным   путем,   чем   на
уроках, благодаря пространственным   перемещениям, возможности включения в
творческое  познание и деятельность.
Школьный музей способствует развитию метапредметных  компетенций учащихся.
Так в прошлом учебном году в 4 классе проходил открытый урок по окружающему
миру по теме «Быт и жизнь древних славян», в 201819 учебном году в 1 классе
будет дан урок по теме «Одежда славян», на которых обязательно используются
музейные экспонаты.
  Таким образом, наши музейные уроки и другие мероприятия повышают интерес
учащихся   к   героическому   прошлому   страны   и   закладывают   в   душу   наших
питомцев качества гражданинапатриота, обладающего  поистине неограниченным
потенциалом   воспитательного   воздействия   на   разум   и   чувства   подростков,   что
формирует модель современного выпускника согласно ФГОС.
Список литературы:
1.Морозова А.Н. .Музейная  педагогика,  Творческий центр, Москва, 2008г
2.  Чумалова   Т.В.2   Музейная   педагогика   как   новая   образовательная   технология
М.,2001.С.3034
[1 : Т. Ц , с. 60], [2:, с. 3034],

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по экологии в
средней группе
Тема: «В гостях у насекомых»
Цель: Расширять представление дошкольников об особенностях
внешнего вида и жизненных проявлений насекомых.
Образовательные задачи: Расширять представление детей о жизни
насекомых; уточнить представление о пользе насекомых. Формировать
умения назвать характерные особенности внешнего вида. Активизировать
в речи названия частей тела насекомых (голова, брюшко, усики, крылья).
Развивающие задачи: Развивать познавательный интерес к
окружающей живой среде. Развивать связную речь и логическое
мышление.
Воспитательные задачи: Продолжать воспитывать любовь к природе и
бережное отношение к ней.
Коррекционные задачи: Закреплять и расширять представление о
насекомых их характерных признаках. Развивать зрительное восприятие.
Материалы: ватные диски, картинки насекомых, картинка стадия
развития бабочки, картинка «Строение насекомых»; искусственные цветы
с пищевым красителем; альбомные листы, кисть, гуашь.
Предварительная работа: наблюдение за насекомыми на прогулке, на
клумбе, рассматривание иллюстраций с насекомыми, экскурсии: на  луг,
полянку.
Ход НОД:
Дети заходят в группу становятся в круг.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами поприветствуем друг,  друга.
Проводится приветствие «Доброе утро».
Доброе утро, улыбчивым лицам!
Пусть каждый становится добрым, доверчивым
Пусть доброе утро продлится до вечера.
А теперь давайте улыбнёмся нашим гостям и, скажем «Доброе утро»!
Воспитатель: Ребята, скажите какое сейчас время года?
Дети: Весна.
Воспитатель: По каким признакам можно определить, что пришла весна?
Дети: На деревьях появляются почки, появляется зелёная трава, снег
растаял, просыпаются медведи, появляются насекомые. Воспитатель: Правильно. А вы любите путешествовать?
Дети: Да.
Воспитатель: Я вам предлагаю, отправиться на весеннюю полянку.
Большие ноги идут по дороге:
Топ – топ – топ.
Маленькие ножки бегут по дорожке:
Топ – топ – топ!
Дети останавливаются около фланелеграфа с изображением поляны.
Воспитатель: Ребята мы пришли с вами на полянку. Кого мы сможем
здесь встретить?
Дети: Животных, птиц, насекомых.
Воспитатель: Но наша поляна не живая, на ней никто не живёт. Заселим
её?
Дети: Да.
Воспитатель: Но чтобы узнать кто на ней будет жить,  нужно отгадать
загадки:
1. Над цветком порхает, пляшет,
    Веерком узорным машет. (Бабочка)
2. Кто они? Откуда? Чьи?
    Льются чёрные ручьи!
   Дружно маленькие точки
   Строят дом себе на кочке. (Муравьи)
3. Встреча с ней – одна беда,
    Нос – как острая игла,
    В щель забьётся, вроде спит,
    Только тронешь – зажужжит. (Оса)
4. Чемпион по прыжкам
     Скачет, скачет по лужкам (Кузнечик).
5. Сеть он крепкую сплетёт,
    И затаившись, мошек ждёт (Паук)
Дети отгадывают загадки и крепят насекомого на фланелеграф.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая красивая полянка у нас. А кем
мы её заселили?
Дети: Насекомыми.
Воспитатель: Каких насекомых вы ещё знаете?
Дети перечисляют насекомых. Воспитатель: А вы знаете, что насекомые появляются на свет не
маленькими, а сразу взрослыми. А до этого проходит целый цикл.
Воспитатель выставляет картинку цикл развития насекомых (бабочка)
Воспитатель:  Жизненный цикл бабочек состоит из четырёх стадий: яйцо,
личинка, куколка и взрослая особь. Бабочка откладывает яйца. Из этого
количества яиц остаётся совсем немного, некоторые съедают птиц,
некоторые уносят муравьи и мухи. Из яиц появляются личинки – гусеницы.
 Гусеницы питаются листьями различных растений и быстро растут. Затем
гусеница превращается в куколку.
Куколки бабочек не питаются и не передвигаются. И, наконец, из куколки
вводится бабочка. Посмотрите, какие красивые бывают бабочки.
Выставляются картинки бабочек.
Воспитатель: Давайте повторим и закрепим, как же появляется бабочка.
Сколько же стадий развития проходит бабочка?
Дети: Четыре стадии:1 – яйцо; 2 – личинка – гусеница; 3 – куколка; 4 –
бабочка.
Воспитатель: Молодцы! Давайте немного отдохнём.
Физминутка «Утром стрекоза проснулась…»
Утром стрекоза проснулась,        (потёрли кулачками глаза)
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась             (трём ладонями щёки)
Два – изящно покружилась        (покружиться)
Три – нагнулась и присела
На четыре – полетела                   (махи руками вверх – вниз)
У реки остановилась                     (ходьба на месте)
Над водою закружилась.
Воспитатель: Чем отличаются насекомые от птиц?
Дети: У насекомых 6 лапок, нет перьев, нет клюва.
Воспитатель: А у насекомых есть враги? Кто они?
Дети: Птиц, люди, звери.
Воспитатель: А как насекомые прячутся от своих врагов?
Дети: В траве, в почве, на листьях и коре деревьев.
Воспитатель: Ребята есть насекомые полезные (пчела, бабочка, муравьи),
а есть вредители (муха, комар). Почему муху называют вредным
насекомым? Дети: Потому что муха переносчик грязи и болезни.
Воспитатель: А какое насекомое приносит пользу для человека, лечит
его?
Дети: Пчела, она приносит мёд.
Воспитатель: Ребята, посмотрите какие красивые цветы. Как вы думаете,
кого может накормить цветок?
Дети: Бабочек, пчелу.
Воспитатель: А как  цветок может накормить пчелу?
Дети: Нектаром.
Воспитатель: Правильно, пчёлы собирают на лапки пыльцу с цветка и
питаются ею.
Хотите узнать, как это происходит?
Дети: Да.
На столе стоят искусственные цветы, ватные диски.
Воспитатель: Возьмите ватный диск и проведите по цветку. Что у нас
осталось на диске?
Дети: Краска.
Воспитатель: За счёт ворсинок на диске краска прилипает и остаётся.
Точно так же и пыльца цепляется к ворсинкам, которые есть на лапках у
пчёл.
Дети делают свои выводы и предположения.
Воспитатель: Есть такая пословица, одна пчела много мёду не принесёт.
Чтобы было много мёда, кого нам нужно много?
Дети: Пчёл.
Воспитатель: Давайте с вами нарисуем пчёл.
Дети проходят за столы. Воспитатель объясняет технику рисования
пчелы.
Воспитатель: Но прежде чем мы  приступим к рисованию давайте
разомнём пальчики.
Пальчиковая игра: «Комар»
Летит муха вокруг уха: жжжж…
Летят осы вокруг носа: ссссс…
Летит комар, на лоб –оп!
А мы его – хлоп! И к уху – ззззз…
Отпустим комара? Отпустим!
Дети самостоятельно рисуют. Воспитатель помогает детям по мере
необходимости.
Итог занятия: Ребята мы сегодня с вами говорили много о насекомых.
- Как мы можем защищать насекомых?
- Каких насекомых вы знаете?
- Как передвигаются насекомые?
- Где живут насекомые зимой?
- Чем похожи все насекомые?

file_name: Конспект занятия по экологии в средней группе.docx

intro: Дети научатся поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, выражать положительные эмоции (интерес, радость, восхищение), активно взаимодействовать с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. У детей  разовьются  представления о приспосабливаемости насекомых к сезонным изменениям; познавательный интерес к природе, умение видеть и радоваться красоте всего живущего на земле; дети научатся проявлять заботу о насекомых, защищать их.

title: конспект интегрированного занятия по экологии в средней группе на тему " В гостях у насекомых"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 31 «Тополёк»
Интегрированная образовательная деятельность по экологии и
аппликации
для детей средней группы
« В мире диких животных»
Автор:
Танина Мария Анатольевна
г. Большой Камень Тема: "В мире диких животных"
Конспект интегрированной образовательной деятельности
по экологии и аппликации в средней группе на тему «В мире
диких животных»
МБДОУ №31 «Тополёк» г. Большой Камень.
Танина Мария Анатольевна , воспитатель
Цель: Обобщить и систематизировать представления детей
о диких животных.
Образовательные задачи:
 1. Формировать представление о внешнем виде, образе
жизни и повадках диких животных, закрепить в речи детей
обобщающее понятие дикие животные.
 2. Уточнить предметный словарь (медведь, лиса, заяц,
белка, еж, волк, нора) и словарь признаков мохнатый,
коричневый, рыжая, хитрая, беленький, быстрый, трусливый,
колючий, злой, голодный, серый, лохматый) по теме «Дикие
животные».
 3. Учить навыку  использования в речи прилагательных:
неуклюжий, косолапый, зубастый, умный;  глаголов: ревет,
фыркает, воет.
Развивающие задачи:
Развивать творческое воображение, зрительное внимание,
мышление, активизировать словарь по теме «Дикие
животные», развивать общую и мелкую моторику.
Воспитательные задачи:
 Формировать интерес к живой природе,
доброжелательность, инициативу, ответственность, навыки
сотрудничества.
Оборудование:
 Декорация леса, деревья, ели, тени животных: волк,
медведь, лиса, заяц, еж, белка; карточки с изображением
различной пищи для животных, корзинка. Картинки
«Правила поведения в лесу»; разрезные картинки «Дикие
животные» ; картинки с дикими животными, их жилищами,
детёнышами. Лист ватмана с нарисованным лесом, клей,
ножницы, рисунки животных.
Предварительная работа: Работа над проектом «В мире
диких животных».
Ход занятия:
 Воспитатель: Посмотрите, сколько у нас сегодня гостей,
все пришли посмотреть на вас. Давайте поздороваемся.
 Мы с вами на протяжении нескольких дней изучали тему «В
мире диких животных» и сегодня давайте вспомним все, что
интересного мы узнали. А где мы можем увидеть диких животных? Где они все
обитают?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Скажите какое сейчас время года?
Дети: Весна.
Воспитатель: А какое время года было перед весной?
Дети: Зима.
Воспитатель: Правильно, зима. И я предлагаю вам
отправиться в зимний лес, в гости к лесным жителям.
Прежде чем начнётся наше путешествие, давайте вспомним
правила поведения в лесу.
(на фланелеграфе расположены картинки «Правила
поведения в лесу»)
Ответы детей:
- Не шумите;
- Не ломайте ветки;
- Не разоряйте гнёзда;
- Не мусорьте;
- Не разводите огонь.
Воспитатель: Теперь я вижу, что вы готовы к путешествию.
Чтобы нам не потеряться
Нужно за руки держаться
Отправляемся мы в лес,
Ждёт нас много в нём чудес.
По сугробам мы шагаем,
Выше ножки поднимаем!
По сугробам мы идём
И ничуть не устаём.
По тропинке мы шагаем,
Руки наши согреваем
Вот полянка, вот и лес.
Вот и ёлка до небес.
(Дети выполняют действия согласно тексту)
Вот мы с вами в лесу. Посмотрите деревьев в лесу много, но
кого-то не хватает. Кого не хватает?
Дети: Животных.
Воспитатель: Куда они все делись?
Высказывания детей.
Воспитатель:  Посмотрите, что это за тени, на ёлке висят?
Попробуйте угадать, кому принадлежит эта тень (показ
тёмных изображений животных).
Ответы детей.
Воспитатель: Мы нашли животных, но почему-то от них
осталась только тень. Давайте попробуем вернуть им их
изображение. Давайте подойдём к этой ели. Смотрите что же это за белые карточки лежат? Здесь написано задание:
«Чтобы их перевернуть нужно внимательно слушать вопрос.
Кто отгадает, тот и переворачивает карточку».
Д/и «Узнай по описанию».
- злой, голодный, серый…..(волк)
- маленький, длинноухий, серый или белый……(заяц)
- хитрая, рыжая, ловкая……(лиса)
- большой, неуклюжий, косолапый…..(медведь)
- маленький, колючий, серый……(ёж).
(По мере называния открываются предметные картинки и
появляются животные)
Воспитатель: Молодцы ребята, справились с заданием. Но
здесь лежит какой-то конверт. Давайте посмотрим, что в
нём. Непонятно. Какие-то разрезные картинки и кто на них
есть не разобрать. Что можно сделать сними ,чтобы всё было
понятно.
Ответы детей.
Д/и «Собери картинку»
Воспитатель: Кто на них изображён?
Дети: Дикие животные (перечисляют их)
Воспитатель: Почему их называют дикими животными?
Дети: Они живут в лесу, сами о себе заботятся, добывают
пищу, защищаются, строят себе жильё, заботятся о своих
детёнышах.
Воспитатель: Давайте пойдём дальше по тропинке.  Я что-то
вижу на тропинке, что это может быть? (на полу
расположены следы животных)
Ответы детей.
Д/и «Чей след?»
Воспитатель: Посмотрите, следы привели нас к животным.
Но они все перепутались Давайте каждому родителю найдём
его детёныша. Д/и «Родители и детёныши»
У медведицы – медвежонок;
У лисицы – лисёнок;
У волчицы – волчонок;
У тигрицы – тигрёнок;
У белки – бельчонок;
У зайчихи – зайчонок.
Воспитатель: Ребята, шли мы долго , я предлагаю вам
отдохнуть.
Физ. минутка :
(дети имитируют повадки животных)
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька – трусишка.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
Воспитатель: Вот мы и отдохнули, но надо идти дальше.
Дети подходят к столу где  расположены игрушки животных.
Воспитатель: ребята у меня есть корзина угощений для
животных . Давайте угостим их.
Д/и «Угостим животных»
- Я угощу лисичку рыбкой, курочкой, мышкой;
- Я угощу белочку орешками, грибами, шишками;
- Я угощу зайчика морковкой, травой, корой;
- Я угощу ежа грибами, змеёй, мышами;
- Я угощу медведя малиной, рыбой, мясом.
Воспитатель: Молодцы, угостили всех. Но почему одних
животных мы угостили морковкой, травой, орешками. А
других мясом, рыбой, мышами?
Дети: Потому что волк, лиса, медведь – это хищные
животные. Они питаются мясом других животных. А заяц,
лось, белка – это травоядные, они питаются только травой и
листьями.
Воспитатель: Мы в зимнем лесу всех животных можем
встретить?
Дети: Нет. Мы не встретим медведя и ежа. Потому что они
зимой спят.
Воспитатель: Хорошо в лесу! Сколько радости дарит людям
красота деревьев, забавные животные. Зимой в лесу очень холодно и голодно, как вы думаете, чем можно помочь
птицам и животным?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вот и закончилось наше
путешествие по зимнему лесу. Нам пора возвращаться в
детский сад.
Воспитатель: Посмотрите некоторые ребята сделали
книжки – малышки о диких животных.
Презентация книжек –малышек.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на столе лежит картина
леса, но тут не хватает животных. Давайте заселим
животных в лес, только каждого животного в своё жилище.
Только надо вспомнить кто , где живёт.
Д/и «Кто где живёт»
- лиса в норе;
- медведь в берлоге;
- заяц под кустом;
- волк в логове;
- белка в дупле;
- ёж в норе.
Пальчиковая гимнастика:
Это зайчонок,
Это бельчонок,
Это лисёнок,
Это волчонок,
А это спешит, ковыляет спросонок
Бурый, лохматый, смешной медвежонок.
(дети поочерёдно загибают пальцы на руке)
Аппликация «Животные в лесу»
Дети вырезают картинки животных и наклеивают на картину.
Оценка педагога. Воспитатель: Ребята вы столько знаете про жизнь зверей в
лесу. И звери передали вам угощение.
Воспитатель угощает детей.

.

file_name: В мире диких животных в средней группе на тему.docx

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей средней группы «Лисята». Материал будет полезен воспитателям дошкольных групп. Этот конспект познавательного занятия для дошкольников 4-5 лет, направленный на обобщение и закрепление темы «Дикие животные».
Воспитание бережного и заботливого отношения к лесным обитателям и развитие интереса к миру природы,любознательности у детей данного возраста.

title: Интегрированная образовательная деятельность по экологии и аппликации в средней группе на тему "В мире диких животных"


extracted_text:
Департамент образования комитета по социальной политике и культуре
администрации г. Иркутска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска средняя
общеобразовательная школа № 11 с углублённым изучением отдельных предметов
(МБОУ г. Иркутска СОШ № 11 с углублённым изучением отдельных предметов)
Профессиональная компетентность учителя   ресурс развития школы
ПОДПРОГРАММА
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
МБОУ города Иркутска СОШ №11 с УИОП
Развитие единого информационнообразовательного пространства
школы как стратегия повышения качества образования Содержание
Паспорт подпрограммы
Пояснительная записка
Актуальность разработки подпрограммы
Обоснование проблемы. Анализ исходного состояния работы с
одаренными детьми МБОУ г.Иркутска СОШ №11 с УИОП
Концепция подпрограммы
Цели и задачи подпрограммы
Содержание и этапы реализации подпрограммы
Критерии оценки эффективности реализации программы
Прогнозируемые результаты реализации подпрограммы
Мероприятия по реализации программы
Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения и
минимизации негативных последствий при реализации подпрограммы
Литература
3
5
5
6
7
8
11
14
14
16
18
18
2 1. Паспорт подпрограммы «Профессиональная компетентность учителя
ресурс развития школы»
Наименование
подпрограммы
Основание для
разработки
подпрограммы
Основные
разработчики
Цель
Основные идеи
Задачи
Сроки
реализации
подпрограммы
Ответственные
за реализацию
подпрограммы
Механизмы
реализации
подпрограммы
Профессиональная компетентность учителя МБОУ г. Иркутска
СОШ №11 с УИОП
 Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от
29.12.2012г. №273 – ФЗ;
 Конституция РФ;
 Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 "О
Федеральной целевой программе развития образования на 2016  2020
годы"
Егерь И.В. заместитель директора по НМР
Создание условий для формирования и развития профессионально
педагогических  компетенций   учителей   и  педагогических   работников
школы,   соответствующих   современным   и   перспективным   запросам
общества и государства
 «Новая школа  это новые учителя, открытые ко всему новому…»
  В центре внимания – каждый  педагог как самобытная личность с
индивидуальным характером и неповторимым жизненным опытом.

непрерывного
 Создание

профессионального   роста педагогических работников
эффективной

модели
 Совершенствование методической работы и системы повышения
квалификации учителей.
 Создание условий для саморазвития и самосовершенствования
учителей и педагогических работников.
 Повышение качественного состава педагогических кадров.
 Расширение форм стимулирования учителей и педагогических
работников
2018 год2025год
Администрация МБОУ г. Иркутска СОШ №11 с УИОП , зам.
директора по НМР, зам. директора по ВР,  руководители методических
объединений МБОУ г. Иркутска СОШ №11 с УИОП,   педагоги,
работающие с одаренными детьми
Основные направления реализации подпрограммы
1. Сохранение и развитие кадрового потенциала
2. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
3. Профессиональное сопровождение молодых специалистов
3 Ожидаемые
результаты
реализации
подпрограммы
Основной   идеей   реализации   подпрограммы   является   внедрение   в
систему   методической   работы   школы   нового   организационно
методического   инструмента   каскадной   модели   повышения
квалификации
 Создание   современной   мобильной   системы   повышения
квалификации педагогов.
 Разработка   единых   подходов   к   определению   содержания
повышения квалификации педагогических работников школы.
 Совершенствование

учебнометодического
сопровожденияобразовательного процесса.
 Внедрение в образовательный процесс современных технологий,
соответствующих требованиям современного образования.
 Повышение профессиональной компетентности педагогов.
4 Качество системы образования не
может   быть   выше   качества
работающих в ней учителей.
                                        М.Барбер
Пояснительная записка
За последние годы в федеральной и муниципальной системе образования произошли
существенные изменения. Это и обновление содержания  образования, информатизация
образовательного   процесса,   профилизация   школы,   осуществление   компетентностного
подхода в обучении и воспитании,  т.е. все то, что согласно Концепции модернизации
образования РФ, обеспечит достижение нового качества образования.

      В   условиях   модернизации   образовательного   процесса   решающую   роль   в
достижении   главного   результата   –   качественного   образования   школьников   играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
Важнейшими направлениями кадровой политики в области образования являются:
совершенствование   системы   подготовки,   переподготовки   и   повышения   уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников; работа
по удовлетворению потребностей ОУ в высококвалифицированных и творческих кадрах;
повышение престижа педагогической профессии.
Программа   развития  «Профессиональная   компетентность   учителя   –   ресурс
развития школы» на 20182025 г.г. является естественным продолжением развития школы
и нормативным документом, определяющим наши ценности, стратегические направления
развития,
  содержание   и   поступательную   организацию   процесса   достижения
профессионального стандарта «педагога». В программе отражены основные направления
инновационной   деятельности.   Их   выбор   обусловлен   результатами   анализа   тенденций   и
противоречий   развития   школы.   Программа   развития   представляет   собой   долгосрочный
нормативноуправленческий документ.
Для   достижения   целей   выбрана  стратегическая   идея  –   создание   условий   для
достижения   качества   образования   через   приведение   компетентности   учителя   в
соответствие с профессиональными стандартами «Педагога», что обеспечит реализацию
системно   –   деятельностного   подхода   в   обучении   и   воспитании   учащихся.   Это
предполагает   построение   такого   образовательного   пространства,   в   котором   каждый
ученик сможет социализироваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и
прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций
в период взросления.
Степень   новизны   программы  выражается   в   изменяющихся   условиях   процесса
обучения   и   воспитания   школьников   в   связи   с   переходом   к   реализации   ФГОС   второго
5 поколения   и   введением   профессионального   стандарта   «педагога   (педагогическая
деятельность   в   сфере   дошкольного,   начального   общего,   основного   общего,   среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н).
Требуется   обновление   содержания   образования   и   педагогических   технологий,
изменение роли учителя, учащихся и родителей, как в образовательном процессе, так и
при   построении   индивидуального   образовательного   маршрута   каждого   ученика;
поддержка талантливых детей и испытывающих трудности в обучении.
Актуальность разработки подпрограммы
При   переходе   на   Федеральные   образовательные   стандарты   второго   поколения
необходимо   выполнить   требования   к   условиям   реализации   основных   образовательных
программ.   Одно   из   важнейших   условий   –   укомплектованность   кадрами,   имеющими
необходимую квалификацию.
Социальный   заказ   системе   педагогического   образования,   сформулированный   в
послании Президента РФ «Наша новая школа», выражается в требованиях к подготовке
нового   поколения   педагогов,   способных   к   инновационной   профессиональной
деятельности,   обладающих   необходимым   уровнем   методологической   культуры   и
сформированной   готовностью   к   непрерывному   процессу   образования   в   течение   всей
жизни.   Требования   к   компетентностям   педагога   определяются   функциональными
задачами,   которые   он   должен   реализовывать   в   своей   деятельности,   которые   могут
конкретизироваться по ступеням образования.
В послании отмечено, что необходимо внедрить систему моральных и материальных
стимулов   для   сохранения   в   школах   лучших   педагогов   и   постоянного   повышения   их
квалификации, а также для пополнения школ новым поколением учителей.
Эффективные способы работы лучших учителей должны находить распространение
в   системе   подготовки,   переподготовки   и   повышения   квалификации   педагогических
кадров.   Средства   на   повышение   квалификации   педагогов   должны   предоставляться
коллективам   школ   на   принципах   подушевого   финансирования   с   предоставлением
возможности выбора ими как программ, так и  учреждений повышения квалификации.
Еще   одним   стимулом   качественного   педагогического   труда   должна   стать   новая
аттестация   педагогических   и   управленческих   кадров.   Особое   внимание   должно   быть
уделено профессиональному развитию молодых учителей.
В основе подпрограммы лежит, прежде всего, деятельностный подход, который будет
способствовать актуализации теоретических знаний, научит практически применять их,
поможет каждому учителю проектировать учебный процесс.
Реализация   данной   подпрограммы   позволит   успешно   осуществлять   повышение
квалификации  педагогических   и  руководящих   кадров,  создавать   условия   для  участия
педагогов   в   конкурсах   профессионального   мастерства,   привлечение   молодых
специалистов.
Обоснование проблемы. Анализ исходного состояния работы с
одаренными детьми МБОУ г.Иркутска СОШ №11 с УИОП
В   школе   реализуются   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования (ФГОС НОО), общеобразовательная программа основного общего образования
(ФГОС ООО) 57 классы, общеобразовательная программа основного общего образования
(ФК ГОС2004) 8,9 классы, общеобразовательная программа среднего общего образования
(ФК ГОС2004)
6 соответствует   нормативным   документам,
Учебный   план     сильные   стороны:  отражает   современные   требования   к
образованию,
  регламентирующим
образовательный   процесс,   базируется   на   изучении   запросов   учащихся.   Особенности
содержания образования выражаются в углубленном изучении отдельных предметов и
соответствуют идеям воспитания и образования современного школьника, выраженным в
Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа".
Система   воспитательной   работы   способствует   личностному   самоопределению,
формированию   компетентностей   и   социального   опыта   за  счет   создания   условий   для
самореализации и стимулирования личностных достижений.
Результативность реализации образовательных программ
Сильные   стороны:  сохранение   контингента   учащихся,   стабильность   качества
знаний, наличие медалистов, результаты ОГЭ и ЕГЭ.
Слабые  стороны: недостаточна работа с высокомотивированными на учебную
деятельность детьми, низкое количество победителей и призеров олимпиад и конкурсов
учащихсяразличного уровня .
Педагогический коллектив ежегодно сохраняет контингент учащихся, не допуская
их выбытия без уважительных причин.
Качество знаний стабильно и число учащихся обучающихся на «5» и «4» от 50% до
60%.
Результаты   ОГЭ   и   ЕГЭ   по   большинству   предметов   превышают   показатели
общеобразовательных школ города, а также сохраняют стабильность, что свидетельствует
о качестве обучения учащихся.
Качество условий организации образовательного процесса
Сильные   стороны:
 сформирована   нормативноправовая   база,   методическое
обеспечение реализации образовательных программ, Методический совет школы, школа
укомплектована кадрами, созданы условия для самореализации учителей, в коллективе
здоровый моральнопсихологический климат.
Слабые стороны:  разрыв между уровнем подготовки ряда учителей и требуемой
профессиональной компетентностью, до 50% учителей не вовлечены в инновационную
деятельность.
7 Показатели   качества   педагогического   коллектива   выражаются   в   уровне
образования,
  повышении
квалификации, наличии почетных званий и наград, ведомственных знаков отличия, побед
учителей в конкурсах педагогических достижений.
  квалификационных   категориях,
  стаже   преподавания,
За   последние   три   учебных   года   победителями   и   призерами   конкурсов
профессионального мастерства учителей стали: региональных(2), городских (3.
Школа   укомплектована   педагогическими   кадрами.   Всего   58   педагогов,   96,6%   с
высшим   образованием,   76,6%   имеют   высшую   и   первую   квалификационные   категории,
33% учителей пенсионного возраста. Отмечены профессиональными знаками, наградами –
36% учителей.
Особенностью педагогического коллектива является преданность любимому делу и
своему   коллективу.   Традиции   творческого   поиска,   профессионального   роста,
сложившиеся   в   педагогическом   коллективе,   передаются   из   поколения   в   поколение
педагогов.
Динамика   курсовой
подготовки учителей
Учебный год
Всего учителей
20152016
26
20162017
21
20172018
32
Концепция подпрограммы
Новый подход к переподготовке кадров способствует более быстрому обращению
теоретических   знаний   в   умения   и   навыки,   что   обеспечивает   высокий   уровень
компетентности и профессионального мастерства. Этому способствуют формы работы:
проблемные   краткосрочные   курсы,   семинары,   вебинары,   педагогические   мастерские,
проблемные и творческие группы, индивидуальная работа.
В   связи   с  этим   актуальными   становятся   индивидуальные   программы   повышения
квалификации педагогов, где большая роль отводится самообразованию, включающему
профессиональное   консультирование   (дистанционное)   у   специалистов   данного
направления через ВУЗы, другие образовательные учреждения, Интернетсайты.
Такие  формы повышения квалификации  педагогов  способствуют переориентации
профессионального сознания на новые нестереотипные виды деятельности, вооружению
новыми знаниями и умениями, прогрессивными педагогическими технологиями.
Результаты деятельности педагогов рассматриваются на заседаниях ШМО,
ведётся   диагностика   профессионального   мастерства,   проводится   корректировка
индивидуального   плана   развития   педагога,   что   позволяет   работать   в   условиях
модернизации   образования.   Для   того   чтобы   педагогический   коллектив   был   готов   к
восприятию всех инноваций, которые появляются в учебновоспитательном процессе в
новых
социальнопедагогических условиях, необходимы:

переориентация   профессионального   сознания   и   мышления   на   новые
нестереотипные модели педагогической деятельности;
вооружение   новыми   профессиональными   знаниями   и   умениями   для
реализации требований федерального и регионального компонентов стандартов общего
образования, прогрессивными педагогическими технологиями;
освоение практических способов и методов определения степени развития


личности учащихся, выявление и прогнозирование самого процесса его развития;

социокультурное развитие личности педагога.
Концептуальные подходы к реализации программы
8 1.   Обеспечение   взаимодействия   организаций   федерального,   регионального,
окружного,   учрежденческого   уровня,   заинтересованных   в   повышении   квалификации
педагогов.
2.   Развитие   нормативноправовой   базы,   обеспечивающей   создание   условий   для
повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров.
3.Учебнометодическое   и   информационнотехническое   обеспечение   программы
повышения квалификации на уровне ОУ.
4.Организация эффективного функционирования школьной системы подготовки ипо
вышения квалификации педагогов.
5.Создание базы данных учителейпредметников.
6.Организация консультирования по запросам педагогов.
Цели и задачи подпрограммы
Цель: Создание мобильной системы профессиональной компетентности
педагогических работников МБОУ города Иркутска СОШ №11 с УИОП.
Общие тенденции развития системы повышения квалификации, переподготовки и
подготовки преподавателей позволяют сконструировать общие черты подпрограммы:
 индивидуализация обучения;
 использование новых эффективных технологий;
применение новых методов и современной техники для эффективной организации
иуправления обучением, обеспечения гарантированного качества обучения;
специальная подготовка и систематическое повышение квалификации в условиях
прохождения аттестации педагогических работников.
Создание в ОУ современной системы повышения квалификации как инструмента
решения проблем компетентности определяет связанные с этим основные задачи:
создание условий для повышения образовательного уровня педагогических
работников;
развитие   нормативноправовой   базы   по   созданию   условий   повышения
квалификации педагогических работников;
совершенствование учебнометодического и информационнотехнического
обеспечения образовательного процесса с учётом современных тенденций развития
образования;
создание модели условий мотивации профессионального развития педагогических
кадров;
обеспечение   условий   для   эффективной   реализации   системы   повышения
квалификации педагогических работников.
Основные направления реализации подпрограммы
1. Сохранение и развитие кадрового потенциала
2. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
3. Профессиональное сопровождение молодых специалистов
Комплектование   школы   педагогическими   кадрами:   обеспечивать   школу
специалистами,   имеющими   высшее   профессиональное   образование,   и   готовыми
реализовывать   образовательную   программу   школы;   принимать   участие   в   реализации
школьной   программы   развития;   постоянно   работать   над   совершенствованием
профессионального мастерства.
Подготовка локальных актов по работе с кадрами: формировать пакет локальных
актов,   регламентирующих   работу   педагогического   коллектива,   в   соответствии   с
нормативными документами и этапом развития школы.
9 Повышение   квалификации   педагогов:   создание   гибкой   адаптивной   системы
непрерывного образования педагогов в процессе их профессиональной деятельности.
Опытноэкспериментальная работа: создание благоприятной атмосферы и условий,
стимулирующих педагогов к творчеству и самосовершенствованию.
  Работа с молодыми педагогами: организация наставничества и включение молодых
педагогов в творческую жизнь педагогического коллектива.
Работа   с   педагогической   элитой   школы:   создание   эффективных   механизмов
стимулирования педагогических инноваций и творчества педагогов.
Повышение   престижа   педагогической   профессии:   стимулирование   инициатив   и
усилий   педагогов,   направленных   на   улучшение   деятельности   школы.   Создание   таких
условий,   при   которых   вертикальные   (отношения   руководства   и   учителей)   и
горизонтальные   (отношения   учителей   между   собой)   связи   строятся   на   предельном
уважении   достоинств   и   особенностей   личности   во   всех   ее   проявлениях:   гласность
деятельности;   открытость   поведения   и   общения;   культивирование   и   защита
демократических   прав   и   свобод,
  уважение   к   демократическим   процедурам;
сотрудничество администрации и органов учительского самоуправления.
Аттестация педагогических кадров:  создание условий, обеспечивающих успешное
прохождение процедуры аттестации педагогами.
Социальная защита работников школы:  создание атмосферы заботы и поддержки
каждого педагога в коллективе.
Мониторинг:  Самооценка деятельности и Внешняя экспертиза. Создание системы
исследований,
  позволяющих   определять   характер   затруднений   педагогов   в
профессиональной   деятельности.   Обеспечивать   объективность,   своевременность   и
надежность результатов исследований   деятельности педагогического  коллектива  для
принятия управленческих решений.
Возможные   ограничения   и   риски   в   ходе   реализации   программы  находят
отражение в отношении педагогов к необходимости повышения квалификации, нежелании
ряда учителей принимать участие во внутришкольной системе повышения квалификации,
загруженностью учебной работой, состоянием здоровья.
Позитивные результаты
 Профессиональноделовые качества:
 педагогическая компетентность, педагогическое мастерство;
 способности   превратить   слово   в   реальное   дело,   организовать   учебно
воспитательный процесс, организованность;
 творческая, новаторская инициатива, изобретательность, стремление внести новое
в повседневную работу, умение убедить, увлечь других новой идеей;
 требовательность, решительность, уверенность в себе и настойчивость;
 индивидуальность,   собственный   стиль,   черты   общего   стиля   педагогического
коллектива школы.
Компетентности:
 Методологическая: знание основных направлений развития системы образования
страны,   региона,   школы;   новых   педагогических   концепций,   технологий;
  умение
ориентироваться в быстро меняющемся мире.
 Методическая:   применение   в   практической   деятельности   современных
педагогических технологий; знание специфики методики преподавания своего предмета;
владение современными способами оценки знаний учащихся; реализация воспитательной
функции учебного процесса.
10  В   предметной   области:   владение   знаниями   о   современном   развитии   науки   в
области   преподаваемого   предмета;   своего   предмета;   существующих   Федеральных
государственных стандартов общего образования.
 Общая эрудиция: владение интегрированными знаниями и умениями; способность
доказательно и логично выстраивать образовательный процесс.
 Знание   возрастной   психологии:   умение   поддерживать   устойчивый   интерес   к
предмету у большинства учащихся; владение способами индивидуализации обучения.
 Коммуникативная   культура:   способность   сотрудничать   с   учениками;   с
родителями; культура общения и речи.
Негативные   результаты:  неспособность   некоторых   учителей   включиться   в
работу и соответствовать требованиям ФГОС и стандарта «педагога».
Содержание и этапы реализации подпрограммы
Основной идеей реализации подпрограммы является внедрение в систему
методической работы школы нового организационнометодического инструмента:
11 Первый этап 2018г.2019г.  организационноподготовительный
Данный этап предусматривает разработку:



Локальной нормативноправовой базы;
Планов деятельности по направлениям;
Диагностических материалов.
На первом этапе с целью подготовки к процессу внедрения и реализации
подпрограммы предусмотрено:
Проведение   заседания   Методического   совета   с   целью   подбора
руководителей по направлениям инновационной деятельности в рамках подпрограммы;
Проведение Педагогического совета с целью обсуждения необходимости и



проблем реализации подпрограммы;
Проведение серии обучающих семинаров для педагогов и руководителей
направлений;

Проведение   диагностики   с   целью   выявления   готовности   коллектива   к
инновациям и выбора оптимального содержания учебнометодической деятельности.
Второй этап 2020г.2025г. стратегическидеятельностный (реализация
подпрограммы)
Данный этап направлен на:
1. Организацию работы методической системы школы, которая модернизирует и
оптимизирует процессы учебнометодической работы в школе. Взаимодействие учителей
предметников в новых организационных условиях предусмотрено в виде сочетания
традиционной формы – методического объединения и малых групп разного характера:
рабочих, творческих, экспертных.
Психолого
диагностическое
направление
диагностика
мониторинг
консультация
Методическая служба школы
Учебно
методическое
направление
Информационно
методическое
направление
Интернет
сообщество
школа
начинающего
учителя
педагогически
е мастерские
педагогически
е семинары
методический
банк данных
разработка
методических
рекомендаций
распространение
педагогического
опыта
сайт
методической
службы
сайты
учителей
12 2. Внедрение каскадной модели повышения квалификации.
Каскадная модель повышения квалификации заключается в том, что повышение
квалификации педагогических кадров организуется многоуровневым способом.
Новизна каскадной модели заключается в следующем:


строится на основе принципов непрерывности, доступности и открытости;
создана на основе осознанных потребностей учителей школы, объективной
потребности   модернизации   системы   методической   работы   в   школе,   их   совместной
инициативы;   деятельность   методической   службы   интегрирует   традиционные   и
инновационные формы повышения квалификации педагогического коллектива;
модель   рассчитана   на   охват   всего   коллектива   школы   с   учетом   уровня
профессиональных   компетентностей   и   интересов   педагогов   и   потенциальных
возможностей педагогического коллектива, что определяет значительную экономичность
проекта;
деятельность методической службы позволит использовать все имеющиеся
ресурсы педагогического коллектива и направлена на перспективу дальнейшего развития.


3.
Внедрение групповых методов организации методической работы.

Взаимодействие
учителей
предметников   в   новых   организационных
условиях   предусмотрено   в   виде
творческих,   экспертных,   проблемных
групп   постоянного   и   временного
характера.   Деятельность   малых   групп
 совместное   решение
направлена   на
13 педагогических   трудностей   и   проблем,
педагогических задач, взаимообучение.
  выявление   эффективных   решений
Третий   этап   2024г.2025г.   аналитикообобщающий  (анализ   деятельности   по
реализации подпрограммы)
Анализ результатов реализации программы.
Данный этап предполагает:
1.
Анализ   результатов   представляется   в   форме  аналитического   отчета  на
заседаниях Методического совета и Педагогического совета школы. В форме доклада с
презентацией  на сайте школы, на педагогических чтениях школы, научнопрактических
педагогических  конференциях разного уровня.
2.
Актуализация содержания, форм и методов инновационной деятельности в
рамках реализации подпрограммы для достижения уровня планируемых результатов.
Эта деятельность предполагает коррекцию промежуточных целей и задач с учетом
требований   текущей   ситуации,   чтобы   обеспечить   максимальное   достижение   уровня
планируемых   результатов.   Обсуждение   проблем   и   трудностей   инновационной
деятельности имеет открытый характер и происходит на заседаниях разного уровня.
Обобщение и распространение   положительного опыта.
3.
Распространение
  педагогического   опыта
является   объективной
необходимостью в открытых системах и является важным показателем эффективности
педагогической  деятельности,   так сопровождается  внешней  оценкой  педагогического
сообщества на разных уровнях.
Организация этого процесса предполагает:

сетевое взаимодействие (участие в работе сетевых сообществ), участие в
НПК педагогических работников, распространение педагогических идей в специальных
журналах и сборниках, участие в конкурсах педагогического мастерства и т.п.;


распространение педагогического опыта на уровне школы и ШМО;
индивидуальная работа по распространению собственного педагогического
опыта (участие в работе участие в работе малых групп, индивидуальный сайт учителя).
Критерии оценки эффективности реализации программы
1.
Создание   школьной     среды   как     компонента   целостной   педагогической
системы   школы:   соответствие   санитарногигиеническим   нормам   и   требованиями
безопасности, функционирование информационной среды.
2.
Удовлетворенность   потребителями   качеством   предлагаемых   школой
образовательных услуг (комплектование школы, анкетирование).
3.
Реализация   государственных   образовательных   стандартов   второго
поколения   и   обновление   содержания   учебных   программ   и   технологий   преподавания
(школьный мониторинг, независимая диагностика).
4.
Целевые показатели (% от числа учителей)
 повышение   профессиональной   компетентности   учителей,
педагогического мастерства;
  их
14  активизация творческого потенциала учителей, готовности к творческому
самовыражению индивидуальности;
 рост удовлетворенности педагогов работой в школе и результатами своего
труда;
 повышение   целостного   единства   и   сплоченности   педагогического
коллектива;
 укрепление традиций гуманитарного педагогического общения на основе
коммуникативной культуры учителей (% удовлетворенности от числа учителей);
 снижение уровня нервнопсихического переутомления педагогов.
Прогнозируемые результаты реализации подпрограммы
Целесообразно рассматривать результативность (эффекты) с точки зрения развития
профессиональных   компетентностей   педагога,   и   возможного   влияния   полученных
эффектов   на   получения   новых   результатов   обучения.   Рейтинг   эффектов   составлен   с
учетом двух направлений:
эффекты при формировании образовательной среды и мотивация педагогов,


и их развитие, и самоопределение,
эффекты деятельности педагога.
Эффект
Формирование
прочных
теоретических
знаний педагогики
и психологии

Развитие
коммуникативных
компетентностей

Обеспечение
высокой мотивации
к
обучению
Описание эффекта
Результат

форме
Организация   занятий   с   педагогами   в
деятельностной
с
использованием   активных   методов
предполагает
обучения,
самостоятельную
познавательную
деятельность.

Педагоги   учатся   слушать   и   слышать
других, стараются получить как можно
больше информации, выполнить задание
лучше,   не   отстать   от   других,   делятся
находками.
  Формируются   навыки
работы   в   группе.   Во   время   обучения
интерактивная
формируется
обучающая   среда,
  в   которой
происходит
активизация
познавательной деятельности педагогов
за   счет   использования   активных
методов обучения на протяжении всего
занятия.
У педагогов повышается
заинтересованность   в   получении
личного результата обучения.

уровень
и
Возрастает

теоретической
психологической
готовности   педагогов   к
инновационной
деятельности.
100%   участие   педагогов
проектной
в
и
исследовательской
деятельности.
Умение   устанавливать
субъектсубъектные
отношения
(70%
педагогов   используют
диалоговые   методы   и
приемы организации
познавательного
процесса на уроке)

создавать
для

Умение
условия
самомотивирования
обучающихся,

для
15 Мотивированность
учителя

Простор для творческого поиска и
развития потенциала педагога, что
влияет на повышение эффективности и
качества его профессиональной
деятельности
100% включение
педагогов в
деятельность
Погружение   в   деятельность   на
протяжении всего занятия.

Психологическикомфортная
обстановка   во   время
способствует здоровьесбережению.
занятий,
У   педагогов   появляется   возможность
высказать   свое   мнение,   развиваются
способности   к   анализу   результатов
своей   деятельности   и   принятию
решений   (в   оценке   деятельности   на
уроке   на   первый   план   выходит
самооценка обучающихся).
Активизация   процесса   обучения
«вынуждает» педагогов проявлять свои
самые   разнообразные,   порой,   скрытые
качества.
Создание
комфортной
обстановки

Самооценка вместо
оценки!

Открытие себя и
окружающих
людей, развитие
творческого
начала у педагога
Социальный
эффект
обеспечения   позитивной
мотивации.
Профессионализм
учителя растет.
Меняется роль педагога.
Передатчик знаний
трансформируется в
организатора
деятельности по добыче
знаний самим учеником.
Деятельностный подход
в системе обучения
педагогов, направлен на
развитие умений
творчески находить,
усваивать и пользоваться
получаемой
информацией в
различных проблемных
ситуациях.
Корпоративное обучение
способствует   созданию
благоприятной
комфортной   обстановки
в ОУ
Развитие
компетентности
области
качеств.

в
личностных

 Развитие
педагогической
компетентности
Возрастет значимость самообразования,
способствующее получению
непосредственно собственных знаний,
приобретению новых навыков и умений
в организации собственной работы.
Формирование
профессиональных
компетентностей
педагога.
Мероприятия по реализации программы
16 №
Содержание деятельности
Срок
Ответственные
17 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
1.Организационные мероприятия
Формирование нормативноправовой
базы
Обновление базы данных: кадры
Формирование состава МО
Планирование методической работы
Развитие структуры методической
работы в школе
Внедрение новых  форм методической
работы
Оформление распорядительной
документации
Перспективное планирование повышения
квалификации педагогов
Перспективное и текущее планирование
аттестации педагогов
Утверждение планов самообразования
педагогов
2.Методическая работа
ШМО учителей
Методические совещания.
Весь период
1 раз в месяц
Научнопрактические конференции
Февраль
Работа творческих групп по проблемам
обучения и воспитания учащихся
Портфолио ученика
В течение года
В течение года
Проведение смотров кабинетов.
 Проведение конкурсов
Участие педагогов в региональных,
федеральных конкурсах
профессионального мастерства
Предметные недели
Консультирование педагогов по
проблемам обучения и воспитания
Участие в семинарах, конференциях
разного уровня
Участие в работе секций по предмету на
уровне школы и города
Курсовая подготовка
В течение всего
периода
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
По плану
3.Экспериментальная деятельность
В течение всего
срока действия
программы
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Весь период
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Методсовет
Методсовет
Весь период
Методсовет
В течение года
Октябрь, май
каждого года
Август
каждого года
Сентябрь
 каждого года
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Методический
совет
Методический
совет
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
18 3.1
3.2
3.3
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Мониторинг «Учебные достижения
учащихся»
Проектная деятельность творческих
групп
Работа работы научного общества
учащихся
В течение года
По плану
По плану
4.Аналитическая деятельность
Образовательный мониторинг
Анкетирование педагогов
Работа Методического совета
Рейтинг ШМО
Портфолио педагога
Отчеты учителей по теме
самообразования
Обобщение опыта
Аттестация учителей
Весь период
По плану
Весь период
Весь период
Весь период
В конце года
По плану
По плану
Зам. директора по
УВР
Руководители
проектов
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Методсовет
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР,
руководители МО
ШМО
Зам. директора по
УВР
Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения и
минимизации негативных последствий при реализации подпрограммы
В рамках реализации подпрограммы предусмотрены возможные риски:
непонимание   и   скрытое   и   открытое   сопротивление   со   стороны   консервативно
настроенных педагогов;
ухудшение  моральнопсихологического


коллективе   вследствие   изменений   в   инфраструктуре   школы,   появления
климата
в
дополнительных обязанностей и видов деятельности, перегрузок учителей;

нерациональное   использование   педагогами   рабочего   времени   в   ущерб
основной деятельности;


рост текучести кадров;
недостаточное материальнотехническое оснащение методической службы,
что может ограничивать возможности получения максимальной эффективности от его
функционирования.
Предупреждение рисков происходит за счет вовлечения максимального количества
педагогов в инновационную деятельность; использования группового метода организации
учебнометодической работы; создания комфортного школьного микроклимата для всех
участников   образовательного   процесса;   создание   системы   психологопедагогического
сопровождения   учебнометодической   работы;   развития   системы   социального
партнерства.   Все   это   способствует   повышению   эффективности   инновационной
деятельности.
19 Литература
1.
Концепция   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
общего образования
2.
Сиденко   Е.А   Повышение   квалификации   педагогов   образовательных
комплексов   в   условиях   введения   федерального   государственного   образовательного
стандарта //Образование и наука. 2016. № 2
Степанович   М.А.   Корпоративное   образование   в   России:   сущность   и
цели.http://www.minzov.ru/analitic/27.pdf
Дятко,   К.   Управление   персоналом   и   организационное   развитие:   ПААК
«Кадровый аспект», 2007.
3.
4.
5.
6.
7.
Синенко В.Я. Каскадная (циклическая) система повышения квалификации
работников образования // Вестник образования.2012.№20.С.1114.
Дуганова   Л.П.   ,   Модель   повышения   квалификации   педагогов   искусства:
учебное пособие // Л.П. Дуганова. М.: Издательство АПК и ППРО,2011.)
Сиденко   Е.А.   Модель   внутришкольного   повышения   квалификации   в
условиях ФГОС// Москва, 2014г
8.
Латюшин   В.В.,   Концептуальные   основы   разработки   и   внедрения
многоуровневой   системы   непрерывного   повышения   квалификации   профессионально
педагогических   кадров:   моногр.   /   В.В.   Базелюк,   Р.С.   Димухаметов,   Л.И.   Дудина.
Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009.  189 с.
9.
Поташник   М. М.,  Левит  М.  В. Как  помочь учителю  в  освоении  ФГОС?
Москва: Педагогическое общество России, 2014. 112 с. 15. Поташник М. М., Соложнин А.
Управление образованием на муниципальном уровне: Педагогическое общество России.
2014. 482 с.
20

file_name: программа кадры моя.doc

intro: Программа развития «Профессиональная компетентность учителя – ресурс развития школы» является естественным продолжением развития школы и нормативным документом, определяющим наши ценности, стратегические направления развития, содержание и поступательную организацию процесса достижения профессионального стандарта «педагога». В программе отражены основные направления инновационной деятельности. Их выбор обусловлен результатами анализа тенденций и противоречий развития школы. Программа развития представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ.

администрации

group: Педагогика

title: Профессиональная компетентность учителя -  ресурс развития школы


extracted_text:
Тема: «Память. Тренировка памяти»
Задачи: 1)  Формировать понятие «память».
              2)  Показать различные способы тренировки памяти.
              3)  Объяснить необходимость развития памяти для успешного обучения.
Оборудование:  Ребус «Память», карточки, памятки, пословицы, анкеты, стихотворение С.
Я. Маршака
                                                            Ход занятия.
Разгадать ребус «Память»
 Как это связано с нашим занятием?
 Занятие посвящено важному мыслительному процессу – память.
 ПАМЯТЬ.   Что это такое?
  Это мыслительный процесс, без которого невозможно существование человека. Наше
занятие пройдёт под таким девизом
                «Память человеку необходима для всех проявлений души»
                                                                                (Паскаль)
1 ученик. Если хочешь много знать,
                   Много добиться,
                   Обязательно запоминать
                   Должен научиться.
2 ученик. Сколько в школе мы узнаем!
                  Сколько книжек  прочитаем!
                   Нам по этому пути
                  Много лет ещё идти!
 Действительно, вам ещё долго учиться. И сегодня на занятии мы с вами познакомимся с
различными способами тренировки памяти.
 Послушайте небольшую историю про мальчика и охарактеризуйте его.
   Мальчик вышел из дома и пошёл к Андрею. Когда он прошёл половину пути и сел
отдохнуть, то вспомнил, что забыл дома книгу. Он вернулся домой, взял книгу и снова
пошёл к другу. Когда мальчик подошёл к дому Андрея, то вспомнил, что на месте отдыха
забыл сумку.  Ему пришлось вернуться за сумкой и снова идти к другу.
 Каков был этот мальчик?  А с вами случались такие истории?
 Хорошо это или плохо?
 А ведь такими бывают не только дети, но и взрослые. Об одном таком рассеянном
человеке  Самуил Яковлевич Маршак написал стихотворение.
                     Жил человек рассеянный
                     На улице Бассейной.
                     Сел он утром на кровать,
                     Стал рубашку надевать,
                     В рукава просунул руки
                    Оказалось это брюки…
                    Вместо шляпы на ходу
                     Он надел сковороду,
                    Вместо валенок перчатки
                     Натянул себе на пятки…
 Хотите ли вы быть такими как этот человек?
 Как этого избежать?
 Для того чтобы быть внимательным  и чтобы память была хорошая, её нужно  постоянно
тренировать.  Память бывает слуховая и зрительная.
   Проверим зрительную память.
 Задание № 1.
  Прочитайте внимательно список  слов (14слов). Затем переверните его и на обратной
стороне листа запишите те слова, которые запомнили.  (Норма запоминания 810 слов)
Задание № 2.
Проверим  слуховую память.
 Внимательно вслушайтесь в следующие 10 слов (каждое слово читается 1 секунду).
Запомнившиеся слова запишите (норма 8 – 10 слов).
Слова: ветер, снег, термометр, велосипед, эскалатор, воспитатель, дневник, ручка, автомат,
ученик.
Задание 3.  «Нарисуй»
 Проверим, как вы умеете фантазировать. На доске записаны  выражения к ним нарисовать
рисунок.
1) дождливое утро, 2) дорогой подарок,
3) день рождения,
4) открытая книга,
5)кривое зеркало,
Написанные выражения закрываются, рисунки подписываются  по памяти.
 Чтобы память была хорошая её нужно постоянно тренировать. Какие игры развивающие
память вы знаете?
Задание № 4.
 Посмотри внимательно на карту знаков и символов в течение 10 секунд.  Постарайся
запомнить количество объектов, их расположение, последовательность. Нарисуй такую же
карту по памяти.
9
А
С
4
R
1
Н
19
О
В
30
Д
Задание № 5. Письмо по памяти.
 Прослушайте рассказ, затем запишите в тетрадь по памяти в той логической
последовательности, в которой его слышал.
Ребята сажали у школы фруктовые деревья. Весной яблони покроются белыми цветами. В
школьном саду зацветут красивые вишни.
Задание № 6. «Кто больше вспомнит пословиц».
Рефлексия:   Кому было интересно? Кому было трудно? А кому легко? (Оцените себя,
заполнив  табличку).
Итог:
 Запомните фразу из жизни рассеянного человека. «Он никогда ничего не забывал, ибо
никогда ничего не помнил». Вы же не хотите быть такими?
        Памятка.
* Ставьте цель: запомнить надолго
* Заучивай с желанием знать и запомнить .
* Многократно повторяй заученное.
* Тренируй внимание и наблюдательность. * Повторяй, не заглядывай поминутно в книгу, а старайся больше вспомнить.
Рекомендации:  Чаще играйте в игры для развития памяти, внимания вместе с
родителями.
Например:
1)  Закрой глаза, поставь палец на какоенибудь число в календаре прошлого месяца.
Открой глаза, посмотри, какое это число, представь этот прожитый день в деталях.
Можешь записать на листок.
      2) «Игры  шутки».
      3)  «Сколько чего»?
      4) «Полслова за вами».
      5)  Игры  минутки.
                                                Желаю успеха!

              Литература:
Книги С. Я. Маршака,
Классные часы 1 – 4 классы И. В. Персидская. Приложение № 1 Приложение № 2

file_name: Внеклассное занятие. Память. Трненировка памяти.doc

description: Приложение № 1

description: Приложение № 2

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Память. Тренировка памяти" для обучающихся четвёртого класса о различных  способах тренировки памяти младшего школьника, о необходимости развития памяти для успешного обучения. Данная разработка включает занимательный материал: пословицы, ребус, отрывок из стихотворения С.Я.Маршака, цитата Паскаля;  карточки, анкеты.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Тренировка памяти" 4 класс


extracted_text:
Сценарий праздника для учащихся 1–4х классов «Осенний мотив »
Цель праздника:

совершенствовать интеллектуальные, творческие способности

учащихся;
способствовать самореализации детей;
расширять кругозор учащихся;
воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, любовь природе.



Оборудование: ноутбук, проектор, экран, презентация, выставка работ
учащихся (поделки «Лесное диво», рисунки «Осенний мотив», костюмы).
Ход праздника
Оформление зала:  листья, цветы, ягоды, букеты, выставка рисунков,
поделок
Ведущий
   Дорогие ребята, уважаемые гости, сегодня мы собрались на праздник,
посвящённый прекрасной поре года – осени.  Осень подходит вкрадчиво,
незаметно. За окном падают жёлтые листья. Всё украшено осенним ковром.
Кругом пасмурно, но очень, очень красиво.   Ктото радуется ей, а ктото,
возможно, огорчён. Многие птицы улетают в тёплые края. Животные
готовятся к зиме.
Ведущий
Лето быстро пролетело,
Ветерком прошелестело.
Осень к нам в окно глядит,
Частым дождиком стучит.
Двери ветром распахнула,
Листьев веер развернула,
Птиц в дорогу собрала,
Нам гостинцев принесла.
                              (слайд 1)
Осень
Здравствуйте, мои друзья!
Рада всех вас видеть я.
Целый год мы не видались,
А сегодня повстречались .
Принесла вам угощенье –
Не конфеты, не печенье. Фрукты, овощи, рябину –
В них по многу витаминов.
Моим подаркам каждый рад:
Со мной осенний листопад,
Алеют ягоды рябины,
Грибочки просятся в корзины.
А вы встречать меня готовы?
Ну чтож, друзья, держите слово!
Ученик  1
Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам.
За горами бродит гдето
И без нас скучает там.
Ученик 2
Опустел наш школьный сад
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Протянулись журавли.
                                (слайд 2)
Ученик 3
Янтарная осень начальная
Срывается лист золотой.
Картина немного печальная,
И грусть навевает порой.
Темнеют далёкие ели,
Холодною стала река…
Я помню, как птицы галдели –
Сейчас уж летят в облаках.
Ученик 4
А ещё ты удивляешь, осень,
Раскрашенной листвой.
Оранжевый и жёлтый
Любой листочек твой.
                          (слайд 3)
Ученик 5
Утром мы во двор войдём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят. (слайд 4)
 А как называется явление в природе, когда, осыпаются листья с деревьев?
Ученик 6
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым  звоном.
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
Песня «Падают листья»
Ученик 7
Осень, осыпает весь наш бедный сад,
Листья пожелтели, по ветру летят.
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти ярко – красных вянущих рябин.
Ученик 8
Дарит осень чудеса,
Да ещё какие!
Разнаряжены леса
В шапки золотые.
На пеньке сидят гурьбой
Рыжики опята.
И паук – ловкач какой! –
Тянет сеть кудато.
                              (слайд 5)
Осень
 Вижу я, что здесь собрались умные, весёлые и находчивые ребята. Обо мне
много знаете, почитаете меня. Нравится мне у вас. Спасибо за приём.
  Ребята, давайте Осени подарим песенку.
Песня  «Осенняя песня!» Березкаподружка в платьице цветном
Танцует вальс осенний с дружочкомветерком,
А тетушкатучка обрызгает дождем,
Но мы не испугаемся, а только пропоем.
Припев. Осень, пришла к нам в гости осень,
Не серая, а яркая, в наряде расписном.
Друг друга за руки возьмем
И, шлепая по лужам, гулять пойдем.
Листочки сегодня шелестят дружней,
Поют они об осени, и мы поем о ней.
А если всем прислушаться, то можно и услышать,
Как маленький воробышек чирикает на крыше.
Припев.
Осень
 Спасибо ребята за песню. И петь умеете, и стихи рассказывать. А вот
отгадывать загадки умеете? (Кто отгадал, получает приз отгадку.)
Загадки
Маленький, горький, луку брат.
К пище приправа и на микробов – управа. (Чеснок)
Стоит матрёшка на одной ножке,
Закутана, запутана. Что это? (Капуста)
 Уродилась я на славу! Голова моя кудрява.  Кто любит щи – меня  в них
ищи! Вот я какая!

Что копали из земли, жарили, варили?
Что в золе мы испекли, ели да хвалили? (Картофель)
Круглая, а не месяц,
Белая, а не мука
Горькая, а не полынь. (Редька)
На одном быке семь шкур. (Лук)
Над землей трава,
Под землёй – алая голова. (Свекла) Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост  снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только сладкий нос. (Морковь)
  Расту на грядке я – красная, длинная, сладкая. Попробуйте!
Он круглый и красный,
Как глаз светофора
Среди овощей нет сочней … (Помидор)
 А я, детки, помидор.  Кругленький и красный. Я с утра надел костюм
На себя атласный.
На грядке зелёные, а в бочке солёные.  (Огурец)
 Я – зелёный огурец. С огуречной грядки. Я попал на праздник к вам.
Здравствуйте, ребятки!
Осень
 Молодцы ребята! Угадали мои загадки. И пора весь урожай с поля увезти.
Игра «Весёлый огород»
Оборудование: 8 обручей, 2 ведра, 45 картофелин, 2 лейки.
Участвуют 2 команды по 4 человека: «Рассвет» и «Заря»
№ 1 «пашет землю» (обручи положить змейкой).
№ 2 «сажает картошку» (в обруч).
№ 3 «поливает картошку» (обегает каждый обруч с лейкой).
№ 4 «убирает урожай (в ведро).
Ведущий
А попробуйте теперь угадать мою загадку?
Круглое, румяное,
Я расту на ветке, Осень
Яблоко спелое, красное, сладкое
Яблоко, хрустящее с кожицей гладкою.
Каким же яблоко ещё бывает? Ведущий
Хвалёным! Я такое знаю!
Осень
Хвалёным? А давайте спросим у ребят.
Конкурс  «Хвалёное яблоко»
 Расхвалить яблоко. Участник получает приз яблоко
Ведущий
А кто песню нам про  грибы споёт.
Артистов всех награда ждёт.
 Песня «Грибная электричка»
 Осень
Не пора ли нам сыграть?
Устроим–ка соревнованья!
Но не простые испытания
Сумеет каждый отличиться
И хорошо повеселиться.
                                              Игры, конкурсы
Игра  «Морковочка для Вовочки»
На стуле стоит корзина с морковью. Детей больше, чем моркови. Дети,
взявшись за руки, ходят по кругу, вокруг стула приговаривая:
«Морковочку мы ели,
Ели да хрустели.
Маленькому Вовочке
Не хватило морковочки.
В огород мы пойдём,
И морковочку найдём.»
Как только приговорка заканчивается, дети бегут к стулу за морковью. Кому
не хватило моркови  выбывает из игры. Затем вновь одна морковь убирается,
игра повторяется до тех пор, пока ребёнок не возьмёт последнюю морковь, он
и “отдаёт его Вовочке”, т.е становится победителем игры.
                                             «Угадай по вкусу»
 Предлагается съесть по кусочку овоща, фрукта или варенья с
завязанными глазами и угадать что это? «Курочки – петушки»
 Три пары в течении одной минуты собирают зёрна (горох, семечки,
фасоль), рассыпанные по полу. Побеждают те, кто больше собрал.
                                         « Волшебный мешок»
 Угадать овощи и фрукты на ощупь, находящиеся в мешке.
Осень
 На славу повеселились, поиграли, но и пора и честь знать. Мне пора и уже в
лесное царство возвращаться. Спасибо вам, ребята, за тёплый приём. До
свидания, до следующего года.
Ведущий
 Давайте попрощаемся с Осенью и на прощание споём осеннюю песенку.
Песня «По малину в сад пойдём»
Ведущий
 Вот и подошёл к концу наш праздник. Вы хорошо повеселились и поиграли.
Вот и Осень попрощалась с нами,
Скрылась за лесами и полями.
Но на следующий год она вновь к нам придёт.
До новых встреч!
Прощальный танец осени.  Под песню «Скворушка прощается»  сл.
М.Ивенсен ( в исполнении девочек).
Используемая литература
1. Дик Н.Ф. «Настольная книга учителя» 2008 г. РостовнаДону
2.  Журнал «Начальная школа» № 8, № 10  2007 г.

file_name: Осенний мотив.doc

intro:
Сценарий праздника "Осенний мотив" для обучающихся начальной школы
Цель праздника:
•	совершенствовать интеллектуальные, творческие способности учащихся;
•	способствовать самореализации детей;
•	расширять кругозор учащихся;
•	воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, любовь природе.

Используемая литература
1. Дик Н.Ф. «Настольная книга учителя» 2008 г. Ростов-на-Дону
2.  Журнал «Начальная школа» № 8, № 10 - 2007 г.

title: Сценарий праздника "Осенний мотив" (1-4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе
 УМК «Гармония»
 Раздел: Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова
Тема: Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. Словаподсказки – какие они?
Количество часов по разделу: 45
Место урока в данном разделе: 1
Количество часов по данной теме:1
Формы работы: групповая, индивидуальная, парная
Тип урока: изучение нового
Технологии: КСО, проблемная, здоровье сберегающая
Цель:  сформировать понятия проверочное и проверяемое слово, слово с одним и тем же корнем, познакомить с общими способами поиска
таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в словах  названиях.
Развитие универсальных учебных действий:
1) Формировать умения проверки  слов с корневыми безударными гласными, парными по глухости  звонкости согласными;
2) Использовать понятия  «проверочное» и «проверяемое» при выполнении заданий;
3) Определять и сохранять цель учебной деятельности на уроке;
4)
 Уметь формулировать вывод;
5) Учитывать выделенные учителем ориентиры.

Оборудование: учебник, тетрадьзадачник «К тайнам нашего языка» № 2, карточки. Этапы урока
1.Организационный этап
Создание
рабочей обстановки и
включение   учащихся   в
деятельность
благоприятной

2. Этап выявления проблемы,
постановки
цели,
определение   цели   урока
Формировать
умения
проверки   слов с корневыми
безударными
гласными,
парными   по   глухости
звонкости согласными;

Определять и сохранять цель
учебной   деятельности   на
уроке;
3. Этап открытия нового
знания
Деятельность обучающихся
Приветствуют учителя
Самостоятельно организуют рабочее место,
осуществляют самоконтроль.
Запись числа в тетрадях
Обучающиеся записывают слова в тетрадь,
вставляя орфограммы
.
 Ответы детей

 Ответы детей
Читают тему
Отвечают на вопросы
Деятельность учителя
1. Организует обучающихся, контролирует их
готовность к уроку.
2.Психологический настрой.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей друзья за дело!
Совместно   с   обучающимися   определяет   тему   и
цели урока.
Словарная работа (слова написаны на карточках с
«окошками»).
Б.рёза, вет.р, л. мон, л. пата, с.бака
Как мы можем проверить?
 Значит, словарь нам даёт подсказку как правильно
писать.
 Выполним подобное задание:
Л .са,
 зу. ,
м.сты,
 р.ка,
з.ма
 Как мы можем проверить?
Удалось ли открыть окошки?
Удалось ли проверить?
Значит, словарь нам не смог дать подсказку. Как
нам решить данную проблему? Какие есть ещё
помощники?
Откроем учебник стр. 38
Что мы узнаем?
Что будем делать?
Для чего это нам нужно?
  Подводит обучающихся к открытию новых знаний
 Ребята, у нас есть слова с «окошками» вернёмся к
ним
 Л .са,
 л.са,
 м.сты,
 р.ка,

file_name: технолгическая карта по русскому языку.doc

intro:
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе "Знакомство с понятием "проверочные" и "проверяемые" слова"
 УМК «Гармония»
 Раздел: Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова
Тема: Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. Слова-подсказки – какие они?
Количество часов по разделу: 45
Место урока в данном разделе: 1
Количество часов по данной теме:1
Формы работы: групповая, индивидуальная, парная
Тип урока: изучение нового
Технологии: КСО, проблемная, здоровье сберегающая
Цель:  сформировать понятия "проверочное" и "проверяемое слово", слово с одним и тем же корнем, познакомить с общими способами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в словах - названиях.
Развитие универсальных учебных действий:
1)	Формировать умения проверки  слов с корневыми безударными гласными, парными по глухости - звонкости согласными;
2)	Использовать понятия  «проверочное» и «проверяемое» при выполнении заданий;
3)	Определять и сохранять цель учебной деятельности на уроке;
4)	 Уметь формулировать вывод;
5)	Учитывать выделенные учителем ориентиры.