extracted_text:
КАК ПРОВЕСТИ  УРОК МИРА 1 СЕНТЯБРЯ 2017 В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ И СТАРШИХ КЛАССАХ: СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Урок Мира 1 сентября   — это ежегодный классный час, проводимый учителями
начальной,   средней   и   старшей   школы   с   целью   приобщения   учеников   к   национальным,
культурным   и   общечеловеческим   ценностям,   формирования   патриотизма   у   детей,
зарождения любви и уважения к народам мира. Всероссийский урок Мира на День знаний
проводят   индивидуально   для   каждого   класса   или   параллели,   используя   видео   и
презентации на соответствующие темы, познавательные задания и викторины, интересные
сценарии игр и тематических конкурсов. Первый урок 1 сентября — ответственный старт в
новом учебном году, поэтому каждому педагогу стоит готовиться к нему заранее.
ПРОВЕДЕНИЕ ПЕРВОГО УРОКА МИРА В 1 КЛАССЕ
Первый поход в школу в новом учебном году — волнительное событие не только
для   ребят  и   их   родителей,   но  также   для   учителей.   Ведь   именно   на   первом   школьном
занятии у детей сложится решающее мнение о всем процессе обучения, педагогическом
коллективе, науке и прочих понятиях. А значит, разработка интересного урока Мира (1
сентября 2017) для 1 класса учителями начальной школы — важная и очень ответственная
задача.
В   последние   годы   первый   сентябрьский   день   в   российских   школа   не   является
учебным.   Это   скорее   волнительный   момент   встречи   с   новыми   педагогами,   старыми
друзьями, школьным двором и т.д. На День знаний принято проводить единственный урок
Мира, единую тему которого традиционно устанавливает министерство для всех школ и
классов. Чаще всего это одна из глобальных всемирных проблем, суть которой педагоги
должны донести до ребят. А   поскольку ученикам 1 класса непросто объяснить важные
вещи на урока Мира 1 сентября 2017 года, приходится использовать ряд методических
приемов   и   возрастных   особенностей:   интерактивную   или   игровую   формы   проведения
урока, презентации и прочее мультимедаи, наглядные материалы и т.д.
Основная цель урока Мира — воспитание патриотизма   и глубокой гордости за
свою Родину в каждом школьнике. Но учителя самых маленьких ребят ставят перед собой
еще и другие задачи:





ознакомить   детишек   в   понятиями   «мир»,   «родина»,   «родной   край»,
«патриотизм»;
объяснить значение «белого голубя», как символа;
трактовать цвета национального триколора;
развить логику, память и внимание;
воспитать гуманность и человечность по отношению  к людям, животным,
природе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ   УРОК   МИРА   В   НАЧАЛЬНОЙ   ШКОЛЕ   (2,   3,   4
КЛАСС) 1 СЕНТЯБРЯ 2017 ГОДА
Современная педагогическая литература предлагает множество традиционных и
нестандартных   вариантов   проведения   познавательного   урока   Мира   в   начальной   школе
(2,3,4 класс) 1 сентября 2017 года. Но поскольку классические  лекции и семинары более подходят для старшеклассников, малышам лучше подготовить одну из необычных форм. К
примеру:






урокпрезентацию;
урокигру;
уроквикторину;
урокквн;
урокэстафету;
урок рисования на доске или асфальте.
Не менее важно в ходе урока Мира применять наглядные материалы и технические
средства. Так гораздо легче объяснить младшеклассникам суть выбранной темы. В ходе
познавательного урока Мира 1 сентября 2017 в начальной школе (14 класс) методисты
рекомендуют использовать:
 Иллюстрации военных сцен и мирной жизни, которые можно развешать на
доске.
 Мультимедийный проектор для трансляции презентации на тему урока.
 Карточки с фотографиями и рисунками (символов, флагов, гербов и т.д.),
макеты земного шара и национальных атрибутов.
 Поделки   из   бумаги,   пластилина,   природных   материалов   и   вторсырья,
подготовленные детками на каникулах.
 Костюмы или маски, если они продиктованы темой урока Мира на День
знаний.
 Музыкальные композиции подходящей тематики.
ЧЕМУ  ПОСВЯЩЕН  УРОК МИРА  НА  ДЕНЬ ЗНАНИЙ  В  НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Тему для проведения урока Мира определяет министерство ежегодно перед Днем
знаний. Но для младшей школы тематика первого классного часа в учебном году остается
всегда  одинаковой:  основные  представления  о  Родине  и  ее  символике,  противостояние
мира   и   войны, человечность и   уважительное   отношение   к   окружающей   среде.   В   ходе
проведения увлекательного занятия педагог может использовать собственную презентацию
или заготовку из интернета. Но прежде чем воспользоваться чужой презентацией,   лучше
адаптировать   ее   под   определенную   возрастную   категорию,   уровень   развития   детей   и
сценарий классного часа. Важные вопросы на уроке Мира в начальной школе:
Зачем на флаге полосы и о чем они сигнализируют?
 Что представляет собой город и какой есть страна, в которой мы живем?

 Чем отличается война от мира? Чем грозит война мирному народу?

 Кто такой патриот? Что такое патриотизм?
Зачем уважать и ценить свою родину?
Логическим завершением познавательного урока Мира в начальной школе (2, 3, 4
класс) 1 сентября 2017 года может стать чтение учениками стихов, посвященных дружбе,
миру, любви и единству.
КАК ПРОВЕСТИ УРОК МИРА (5, 6, 7, 8 КЛАСС) 1 СЕНТЯБРЯ 2017 ГОДА Любой   урок  должен   вызывать  у  детей  заинтересованность,   а  тем  более     урок
Мира,   —   первый   и   самый   важный   в   учебном   году.   Только   так   материал   усваивается
школьниками легко и качественно. Но как провести урок Мира (5, 6, 7, 8 класс) 1 сентября
2017   года,   чтобы   ребята   отпустили   нить   уходящих   каникул   и   окунулись   мыслями   в
изложенную учителем тему? Разберемся поэтапно:
Вопервых,   составляйте   сценарий   классного   часа,   учитывая   возрастные
особенности школьников. 5, 6, 7, 8 класс — не малые дети, но еще и не старшеклассники.
Концепция урока для них должна иметь творческое начало.
Вовторых, допускайте на уроке импровизацию: в ходе занятия, ответах учеников,
отступительных моментах  и т.д.
Втретьих, начните классный час с сюрприза, фокуса, подарка или любой другой
неожиданности.   К   примеру,   пригласите   в   гости   известную   личность   из   района
расположения школы (ветерана, писателя, художника).
Вчетвертых,   используйте   максимально   разные   варианты   подачи   информации:
показывайте в картинках, озвучивайте в аудиозаписях, транслируйте во фрагментах кино,
демонстрируйте в презентациях и т.д.
Впятых, ведите активные диалоги с учениками и позволяйте ребятам свободно
высказывать свое мнение. Пусть оно и не совпадает с общепринятым. Индивидуальный
подход   и   проявление   личности   1   сентября   на   уроке   Мира   в   58   классе   более   чем
актуальны.
Вшестых,   удивляйте   учеников   удивительными   фактами,   занимательными
историями из жизни, собственными наблюдениями и прочими захватывающими рассказами.
Вседьмых, проводите тематические игры даже в средних классах. Также, как и
младшеклассники, ученики 59 классов любят креативные игры на конкретную тематику.
Разыграйте этапы становления державы, назначьте всех правителей, вспомните о войнах и
их участниках.
ПОСЛЕДНИЙ УРОК МИРА В СТАРШИХ КЛАССАХ 1 СЕНТЯБРЯ 2017
Урок   Мира   1   сентября   2017   года   в   старших   классах   —   это   последняя
возможность педагогов вложить в сознания почти взрослых людей крепкую уверенность в
необходимости   труда   на   благо   своей   страны,   защиты   окружающей   среды   и   уважения
пожилых   поколений.   В   11   классе   ребята   способны   не   только   внимательно   выслушать
лекцию учителя, но и принять активное участие в семинаре, предварительно подготовить
часть выступления, оформить классную доску тематическими вырезками, иллюстрациями,
портретами.
Частью   урока   Мира   на   День   знаний   в   11   классе   может   стать   викторина   на
историческую тему (о великих исторических деятелях или научных сподвижниках) или на
спортивную тематику (про спортсменов, российских чемпионов и агитаторов активного и
здорового   образа   жизни).   Так   педагог   сможет   проверить,   насколько   глубоки   познания
старшеклассников   спустя   долгих   10   лет   учебы.   Небольшой   отрезок   занятия   можно
посвятить   гениальным   соотечественникам   —   изобретателям,   первооткрывателям,
инженерам и прочим экспериментаторам.   Возможно среди жителей города или поселка
есть великие люди, которые согласятся стать гостями школы в назначенный день. Такой урок, наполненный необычными фактами и фантастическими тезисами, наверняка будет
интересен выпускным классам.
ТЕМЫ ДЛЯ УРОКА ЗНАНИЙ В 11 КЛАССЕ 2017 ГОДА
На уроке Мира, начинающем новый учебный год 1 сентября 2017, традиционно
проводится воспитательнообучающая беседа с учениками старших классов. Она может
посвящаться здоровому образу жизни, спортивным достижениям, мужеству и храбрости,
миру на земле, проблемам экологии и окружающей среды, уважению и почтению к старшим
поколениям, гордости за историческое прошлое страны. Тема последнего урока Мира в
старших   классах   1   сентября   2017   заранее   определяется   уполномоченными   органами   и
согласовывается администрацией той или иной школы.
Урок   Мира   1   сентября   2017   года   –   это   прекрасная   инициатива,   четко
направленная   на   воспитание   подрастающих   граждан   страны   патриотами,   которые   в
последствии будут жить и активно трудиться на благо своей родины. Проведите первый
урок на День знаний в новом учебном году так, чтобы и начальная школа, и старшие классы
были   не   только   заинтересованы,   но   еще   и   вдохновлены   на   красивые   и   добрые
патриотические   поступки.   Воспользуйтесь   советами   и   подойдите   к   организации
мероприятия оригинально и творчески.

file_name: урок мира.doc

title: Как провести урок Мира: советы и рекомендации


extracted_text:
Урок 70. Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Цели  урока:  ознакомить учащихся с рассказом Н. Булгакова;  учить делить
текст на части, составлять план, пересказывать по нему; помочь осознать и
сформулировать   главную   мысль
  воспитывать   чувство
товарищества,
 положительные   качества   личности;
продолжить   формирование   навыков   беглого   чтения   и   правильной   речи
учащихся.
  взаимопомощи,
 рассказа;
Оборудование: цитата В.А. Сухомлинского эпиграфом к уроку
на доске.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Постановка цели. Актуализация знаний
 Мы продолжаем говорить о дружбе. Если вчера мы говорили об обиде и
выгоде, 6 том, как не поступают настоящие друзья, то сегодня поговорим
о взаимовыручке, соучастии, сопереживании.
 Как   вы   понимаете   слово   СОПЕРЕЖИВАНИЕ?  (Умение  мысленно
представишь  себя  на  месте  другого  человека,  пережить  вместе  с
ним   горе,   беду,   уловить   его   настроение,   умение   понять   чужое
душевное состояние.)
 Прочитайте и подумайте над высказыванием В.А. Сухомлинского: «Быть
верным дружбе  значит делить с другом не только радости, но и горе. У
друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у
друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для
него   минуту      значит   нравственно   готовить   себя   к   предательству».
(Обсуждение высказывания.)
 Были ли в вашей жизни трудности и испытания, в которых  ваши друзья
приходили к вам на помощь? (Свободные высказывания детей.)
III. Изучение нового материала
1. Подготовка к чтению. Словарная работа. Давайте прочитаем рассказ Н.
Булгакова «Анна, не грусти!». Но сначала научимся читать трудные
слова. Прочитайте по слогам, затем плавно, целым словом (по ходу
чтения уточняется значение непонятных слов): специальная  специальная
прокорябал  прокорябал
                                                 незнакомых  незнакомых
кудрявыми  кудрявыми полулежала  полулежала
встрепенулась  встрепенулась улыбнулась
улыбнулась счастливая  счастливая  (Щ) незакра
шенную  незакрашенную раскраску  раскраску за
плаканное  заплаканное троллейбус  троллейбус о
казывается  оказывается
2.Чтение по цепочке по 1 предложению.
(Перед чтением детям необходимо объяснить, где заканчивается
предложение с прямой и косвенной речью.)
3.Беседа после чтения.
 Какое впечатление произвел на вас рассказ? Понравился ли он вам? Чем?
 Как зовут девочку, попавшую в беду?
 Что произошло на горке?
 Как описана в рассказе больница? Прочитайте.
 Какой Аня увидела палату?
 Что делала Катя?
 Почему Аня заплакала?
 А как отреагировала на приход подруги Катя?
 Как девочки разговаривали через стекло?
Кто из девочек был печальным Аня или Катя? Почему?
 А чему радовалась Катя, лежа в больнице?
 Как вы считаете, в каких словах выражена главная мысль этого рассказа?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление изученного материала
 Домашним заданием будет пересказ этого текста. Попробуем разделить
рассказ на части и составим план для пересказа.
 С чего начинается этот рассказ?
 Где заканчивается 1 часть и начинается 2? (И т. д.)
Примерный план:
1)Случай на горке.
2)Описание больницы.
3)Катя рассматривает палату в больнице.
4)Катя в больничной палате (описание внешности и поведения).
5) Почему Аня заплакала?
6) Разговор через стекло. (Эпизод с папой маленькой девочки можно
опустить при пересказе.)
7) Почему Кате было радостно?  Какие части главные?
 Что   при   пересказе   нужно   рассказать   подробно,   чтобы   донести   до
слушателей главную мысль?  (Части 5 и 7, где говорится о чувствах
девочек, о сопереживании.)
VII. Итог урока
 О каких человеческих качествах и чувствах мы сегодня говорили?
 Как вы думаете, почему автор назвал свой рассказ «Анна, не грусти!»?
 Сформулируйте главную мысль рассказа.
 Какая пословица на странице 84 точнее выражает главную мысль рассказа?
Докажите свою точку зрения.
Домашнее задание
1.Подготовить   выразительное   чтение   и   пересказ   рассказа   «Анна,   не
грусти».
2.Задание № 3 на с. 84, по желанию учащихся.
Задание № 4 устно.

intro:
Урок 70. Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Цели урока: ознакомить учащихся с рассказом Н. Булгакова; учить делить текст на части, составлять план, пересказывать по нему; помочь осознать и сформулировать главную мысль рассказа; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, положительные качества личности; продолжить формирова¬ние навыков беглого чтения и правильной речи учащихся.
Оборудование: цитата В.А. Сухомлинского эпиграфом к уроку
на доске.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:Н. Булгаков «Анна, не грусти!»


description:
Урок 70. Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Цели  урока:  ознакомить учащихся с рассказом Н. Булгакова;  учить делить
текст на части, составлять план, пересказывать по нему; помочь осознать и
сформулировать   главную   мысль
  воспитывать   чувство
товарищества,
 положительные   качества   личности;
продолжить   формирование   навыков   беглого   чтения   и   правильной   речи
учащихся.
  взаимопомощи,
 рассказа;
Оборудование: цитата В.А. Сухомлинского эпиграфом к уроку
на доске.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Постановка цели. Актуализация знаний
 Мы продолжаем говорить о дружбе. Если вчера мы говорили об обиде и
выгоде, 6 том, как не поступают настоящие друзья, то сегодня поговорим
о взаимовыручке, соучастии, сопереживании.
 Как   вы   понимаете   слово   СОПЕРЕЖИВАНИЕ?  (Умение  мысленно
представишь  себя  на  месте  другого  человека,  пережить  вместе  с
ним   горе,   беду,   уловить   его   настроение,   умение   понять   чужое
душевное состояние.)
 Прочитайте и подумайте над высказыванием В.А. Сухомлинского: «Быть
верным дружбе  значит делить с другом не только радости, но и горе. У
друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у
друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для
него   минуту      значит   нравственно   готовить   себя   к   предательству».
(Обсуждение высказывания.)
 Были ли в вашей жизни трудности и испытания, в которых  ваши друзья
приходили к вам на помощь? (Свободные высказывания детей.)
III. Изучение нового материала
1. Подготовка к чтению. Словарная работа. Давайте прочитаем рассказ Н.
Булгакова «Анна, не грусти!». Но сначала научимся читать трудные
слова. Прочитайте по слогам, затем плавно, целым словом (по ходу
чтения уточняется значение непонятных слов):

description:
специальная  специальная
прокорябал  прокорябал
                                                 незнакомых  незнакомых
кудрявыми  кудрявыми полулежала  полулежала
встрепенулась  встрепенулась улыбнулась
улыбнулась счастливая  счастливая  (Щ) незакра
шенную  незакрашенную раскраску  раскраску за
плаканное  заплаканное троллейбус  троллейбус о
казывается  оказывается
2.Чтение по цепочке по 1 предложению.
(Перед чтением детям необходимо объяснить, где заканчивается
предложение с прямой и косвенной речью.)
3.Беседа после чтения.
 Какое впечатление произвел на вас рассказ? Понравился ли он вам? Чем?
 Как зовут девочку, попавшую в беду?
 Что произошло на горке?
 Как описана в рассказе больница? Прочитайте.
 Какой Аня увидела палату?
 Что делала Катя?
 Почему Аня заплакала?
 А как отреагировала на приход подруги Катя?
 Как девочки разговаривали через стекло?
Кто из девочек был печальным Аня или Катя? Почему?
 А чему радовалась Катя, лежа в больнице?
 Как вы считаете, в каких словах выражена главная мысль этого рассказа?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление изученного материала
 Домашним заданием будет пересказ этого текста. Попробуем разделить
рассказ на части и составим план для пересказа.
 С чего начинается этот рассказ?
 Где заканчивается 1 часть и начинается 2? (И т. д.)
Примерный план:
1)Случай на горке.
2)Описание больницы.
3)Катя рассматривает палату в больнице.
4)Катя в больничной палате (описание внешности и поведения).
5) Почему Аня заплакала?
6) Разговор через стекло. (Эпизод с папой маленькой девочки можно
опустить при пересказе.)
7) Почему Кате было радостно?

description:
 Какие части главные?
 Что   при   пересказе   нужно   рассказать   подробно,   чтобы   донести   до
слушателей главную мысль?  (Части 5 и 7, где говорится о чувствах
девочек, о сопереживании.)
VII. Итог урока
 О каких человеческих качествах и чувствах мы сегодня говорили?
 Как вы думаете, почему автор назвал свой рассказ «Анна, не грусти!»?
 Сформулируйте главную мысль рассказа.
 Какая пословица на странице 84 точнее выражает главную мысль рассказа?
Докажите свою точку зрения.
Домашнее задание
1.Подготовить   выразительное   чтение   и   пересказ   рассказа   «Анна,   не
грусти».
2.Задание № 3 на с. 84, по желанию учащихся.
Задание № 4 устно.


extracted_text:
Урок 95  07.03 Дециметр
Цель урока: познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром на основе ранее изученной
единицы измерения длины – сантиметр.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать
практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД: строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Оборудование:  учебник «Математика» , деревянные брусочки (мерки) длиной 1см и 1 дм;
I.Оргмомент.
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
II.Актуализация знаний (устный счёт).
Ребята, перед трудной работой мы с вами всегда проводим разминку. Я предлагаю не изменять этому
правилу. Итак, разминка! (учитель называет выражения, дети молча показывают ответы, на таблице чисел от
1 до 100 появляются карточки с буквами, закрывая ответы).Записывайте эти цифры в тетрадь.(Минутка
чистописания)
6+4
104
10,6,5,1,3,8,9
т,е,к,о,з,р,о
2+3
32
96
3+5
4+5
ОТРЕЗОК
А что такое ОТРЕЗОК? (часть прямой, ограниченная двумя точками.)
Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? (Чертить отрезки, считать, решать задачи…
измерять длину).
III.Подведение к проблеме.
 Верно. Сегодня на уроке мы вспомним   единицу измерения длины СМ, поможем известным героям
мультфильма и познакомимся  с новой единицей измерения длины.
Какой единицей измерения вы предпочли бы измерить удава? (сантиметром).
IV.Формирование нового знания через деятельностный подход.
Проведём практическую работу.
У вас на партах лежат две мерки деревянные. Длина маленькой –1 СМ. Попробуйте измерить длину парты
этой меркой. Удобно? (Нет.)
Возьмите другую мерку и измерьте длину парты этой меркой. Удобно? (Да.)
Узнайте, сколько маленьких мерок укладывается в большой. (10).
Значит, большая мерка равна 10 СМ. Такая единица измерения длины называется ДЕЦИМЕТР
На доску вывешивается кластер
Сколько в 1 дециметре сантиметров? (10 СМ).
Кластер на доску.
Какова длина парты в дециметрах? ( ).
V.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Итак, с чем будем работать на уроке сегодня?....С новой единицей измерения длины—дециметром.
Именно эта единица длины необходима нам для измерения нашего гостяудава, поэтому нам предстоит
разобраться, что такое ДЕЦИМЕТР, как он выглядит и попробуем с ним поработать.
Рассмотрим полоски картона, измерьте их.
1 ДМ=10 СМ
Запись в тетрадь.
ТЕМА УРОКА
ДЕЦИМЕТР 10 см=1 дм
Начертите в тетрадях отрезки, равные этим меркам.
1см
1 дм
1 см                                                      10 см=1 дм
Сравните эти отрезки. 1 см
Сделайте вывод: САНТИМЕТР КОРОЧЕ ДЕЦИМЕТРА! А ДЕЦИМЕТР ДЛИННЕЕ САНТИМЕТРА!
ФИЗМИНУТКА.
VI.Включение в систему знаний.
Работа по учебнику.  С.72, №184, устно.Запись в тетрадь: 1 м=10 дм  Показ складного метра.
Языкознание. Приставка ДЕЦИ…(от лат.decem—десять)служит для образования наименований дольных
единиц, равных 1/10 от исходных. Обозначается Д.Например, ДЕЦИБЕЛ—десятая часть БЕЛА—мощность
тока, обозначается ДБ. Дециметровые волны—радиоволны с длиной от 10 до 100 см.
Открывается таблица единиц измерения длины.
Когда удобно использовать для измерения длины сантиметр, дециметр, метр.
VII. Самостоятельная работа.
Графический диктант.
Отгадайте загадку:
Лежит верёвка,шипит плутовка!
Брать её опасно—укусит.Ясно? (змея)
Приготовились   для графического диктанта. Отступите 3 клетки слева,7 клеток сверху, ставь точку и
начинай рисовать….
Что получилось? Дорисуй змейке глаз.
измерьте длину удава. (Затруднение).Предложения о способе измерения.
Да, можно линейкой измерить, сложить все колена, а можно посчитать клетки. В 1 см 2 клетки.17 пар
клеток. В тетрадь:17см=1дм7см.
Измерьте длину вашего учебника в ДМ. Используете мерки.(Работа в парах. Выкладывание мерок,
использование линейки).
В тетрадь:25см=2дм5см.
Сравните длину удава и учебника.
В тетрадь: 1дм7см     2дм5см
ФИЗМИНУТКА
VIII.Закрепление пройденного материала.
Работа в группах.
Заполнить пропуски в таблице. Составьте равенства, вставив верное число.
УМЕНЬШАЕМОЕ
ВЫЧИТАЕМОЕ
ЗНАЧЕНИЕ РАЗНОСТИ
10
…
9
…
6
4
1
…
2
…
…
7
6
5
3
 Заполни пропуски в равенствах.
…  0 =10          … 3 = 2          …  4 = 4
   …  6 = 1
Задача №, с. (учебник)
Составь задачу по рисунку.
Какой вопрос подойдёт к задаче?
Составим схемы и решим.
IX.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Какую цель ставили на уроке?
Достигли цели? Какая тема была на уроке?
О какой новой единице измерения длины узнали?
Когда ей удобно пользоваться?
Спасибо за урок!!!

file_name: Урок 95  07.docx

intro:
Цель урока: познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром на основе ранее изученной единицы измерения длины – сантиметр.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

title: Дециметр


extracted_text:
Урок 71. Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев
«Два пирожных»
Цели урока: ознакомить с рассказом Ю. Ермолаева, помочь осознать главную
мысль, идею произведения; воспитывать положительные качества личности;
продолжить формирование навыков составления плана и пересказа.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего здания
Ход урока
1. Выразительное чтение рассказа.
2. Пересказ по плану.
III. Постановка цели урока, актуализация знаний
 Составь
  из
  слов   предложенияпословицы.
  Раздели   по
словицы   на   2   группы.   Определи   тему   пословиц   в   каждой
группе.
1) Когда, свет, не мил, и, нет, друга.
2) Весне, рада, а, мать, птица, родным, деткам.
3) Забывай, зло, помни, а, дружбу.
4) Познается, в несчастии, друг.
5) Греет, матери, лучше, солнышка, сердце.
1) При удаче, веселее, в беде, легче, с товарищем, хорошим.
 Как   вы   думаете,   какое   отношение   имеют   эти   группы   пословиц   к
рассказу «Два пирожных»?
 Прочитав рассказ, мы и ответим на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Речевая разминка.
 Прочитайте   скороговорку   3   раза      медленно,
  быстрее,
очень   быстро,   но   без   ошибок   и   четко   проговаривая   все
звуки. Наши руки были в мыле. Мы посуду сами
мыли, Мы посуду мыли сами, Помогали нашей
маме.
2.Техника чтения.
 Читайте по слогам, затем плавно, целыми словами.
путешествие  путешествие путешествую
путешествую крендельки  крендельки рассме
ялась  рассмеялась похвасталась
похвасталась
3.Первичное чтение текста по частям хорошо читающими
детьми.
 Понравился ли вам рассказ?
 Что вы чувствуете по отношению к героиням рассказа?
 Кто вам больше нравится и почему?
 Как вы считаете, правильно ли поступили мама и Оля?  Можно ли
сказать, что они поступили СПРАВЕДЛИВО?
 Определите главную мысль рассказа. Как вы думаете, зачем автор
рассказал   нам   эту   историю?   (Вопросы   на   с.   86   учебника   могут
прочитать сами дети.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Подготовка к выразительному чтению по ролям.

Определите, сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Возле слов Оли поставьте карандашом «О», Наташи  «Н», мамы  «М».
 Кто же должен прочитать остальные слова? (Автор. В этом рассказе роль
автора может взять на себя учитель  детям  еще трудно разбивать на
части предложения с прямой речью.)
 Какие   чувства   вы   хотели   бы   выразить,   играя   роль   мамы?   А   Оли?   А
Наташи?
2. Распределение ролей и выразительное чтение по ролям.
VII. Итог урока
 Как называется рассказ, который мы сегодня прочитали?
 Можно   ли   придумать   другое   название,   которое   выражало  бы   главную
мысль произведения?
 Как   вы   считаете,   почему   этот   рассказ   помещен   в   раздел   «Я   и   мои
друзья»?
Домашнее задание
По выбору учащихся: написать сочинение о своем друге, подобрать 5
пословиц о дружбе, справедливости.

intro:
Урок 71. Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев «Два пирожных»
Цели урока: ознакомить с рассказом Ю. Ермолаева, помочь осознать главную мысль, идею произведения; воспитывать положительные качества личности; продолжить формирова¬ние навыков составления плана и пересказа.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев «Два пирожных»


extracted_text:
Урок 96  12.03  Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.
Цели  урока:  познакомить   учащихся   с применением   приемов  сложения   и вычитания,  основанных   на
знании   разрядного   состава   чисел;   учить   детей   представлять   двузначные   числа   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых;   закреплять   знание   учащимися   нумерации   чисел   11–20;   продолжать   работу   над   задачами
изученных видов; развивать навыки счета.
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):использовать математические термины;
повторят состав чисел, запись чисел второго десятка.
Метапредметные: регулятивные: овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; составлять план и последовательность действий;
познавательные: отвечать на вопросы, оценивать свои достижения, выбирать наиболее эффективные
способы решения примеров и задач, уметь обобщать;
коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, уметь
вступать в речевое общение, пользоваться учебником, рабочей тетрадью.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения на основе положительного отношения к школе
Оборудование: учебник, тетрадь
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
13     13     13
– Какие цифры использовали для записи числа 13? (1, 3.)
– Расскажите все, что знаете об этом числе. (Число 13 следует за числом 12 и предшествует числу 14;
13 – двузначное число, в числе 13 – 1 десяток и 3 единицы; 13 – нечетное число.)
III. Устный счёт.
1. «Молчанка».
2.  Не выполняя сложения, соедините  на рисунке 1 суммы в порядке увеличения их значения, а на
рисунке 2 – в порядке уменьшения их значения. IV. Закрепление знания нумерации чисел 11–20.
Р а б о т а   с   и с п о л ь з о в а н и е м   с и г н а л ь н ы х   карточек.
– Увеличьте на 1 числа: 11, 15, 17, 19.
– Уменьшите на 1 числа: 13, 14, 19, 11.
– Назовите соседей числа: 15, 18, 11.
V. Изучение нового материала.
1. Знакомство с разрядным составом чисел в пределах 20.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся под руководством учителя рассматривают рисунки и выражения, записанные под ними (с. 48
учебника, часть 2, «Н»).
Далее учитель дает ученикам образец рассуждения:
10 + 3 – 1 десяток и 3 единицы – это 13.
13 – 3 – 13 – это 1 десяток и 3 единицы. Из 1 десятка 3 единиц вычесть 3 единицы, получится 1 десяток,
или число 10.
13 – 10 – 13 – это 1 десяток и 3 единицы. Из 1 десятка 3 единиц вычесть 1 десяток, получится 3 единицы,
то есть число 3.
Затем коллективно рассматриваются остальные случаи, которые проговариваются учащимися хором, а
также разбирается задание 1 (с. 48 учебника, часть 2); оно выполняется аналогично.
2. Решение выражений изученных видов.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 48 учебника, часть 2). Выражения первого столбика решаются устно
(с подробным объяснением), выражения 2 и 3го столбиков – с комментированием.
VI. Работа над задачами.
1. Подготовка учащихся к решению составных задач.
С данной целью разбирается задание 2 (с. 48 учебника, часть 2).
Учащиеся читают задачи и сравнивают их; выделяют условие и вопрос, данные и искомые числа в каждой
задаче;  высказывают мнение о том, связаны ли между собой задачи,  и если связаны,  то каким образом;
решают каждую задачу; дают ответы на поставленные вопросы. Также к задачам могут быть составлены
схемы.
2. Решение задач изученных видов.
– Покажите, каким действием решали первую задачу.
– Сколько цветков стало?
– Какое действие выбрали для решения второй задачи?
– Сколько машин осталось?
VII. Итог урока. Рефлексия
– С чем познакомились сегодня на уроке?
– Все ли вам было понятно? – Какое задание вызвало у вас затруднения?
– Что было самым интересным?

file_name: Урок 96  12.docx


description:
Урок 71. Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев
«Два пирожных»
Цели урока: ознакомить с рассказом Ю. Ермолаева, помочь осознать главную
мысль, идею произведения; воспитывать положительные качества личности;
продолжить формирование навыков составления плана и пересказа.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего здания
Ход урока
1. Выразительное чтение рассказа.
2. Пересказ по плану.
III. Постановка цели урока, актуализация знаний
 Составь
  из
  слов   предложенияпословицы.
  Раздели   по
словицы   на   2   группы.   Определи   тему   пословиц   в   каждой
группе.
1) Когда, свет, не мил, и, нет, друга.
2) Весне, рада, а, мать, птица, родным, деткам.
3) Забывай, зло, помни, а, дружбу.
4) Познается, в несчастии, друг.
5) Греет, матери, лучше, солнышка, сердце.
1) При удаче, веселее, в беде, легче, с товарищем, хорошим.
 Как   вы   думаете,   какое   отношение   имеют   эти   группы   пословиц   к
рассказу «Два пирожных»?
 Прочитав рассказ, мы и ответим на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Речевая разминка.
 Прочитайте   скороговорку   3   раза      медленно,
  быстрее,
очень   быстро,   но   без   ошибок   и   четко   проговаривая   все
звуки.

description:
Наши руки были в мыле. Мы посуду сами
мыли, Мы посуду мыли сами, Помогали нашей
маме.
2.Техника чтения.
 Читайте по слогам, затем плавно, целыми словами.
путешествие  путешествие путешествую
путешествую крендельки  крендельки рассме
ялась  рассмеялась похвасталась
похвасталась
3.Первичное чтение текста по частям хорошо читающими
детьми.
 Понравился ли вам рассказ?
 Что вы чувствуете по отношению к героиням рассказа?
 Кто вам больше нравится и почему?
 Как вы считаете, правильно ли поступили мама и Оля?  Можно ли
сказать, что они поступили СПРАВЕДЛИВО?
 Определите главную мысль рассказа. Как вы думаете, зачем автор
рассказал   нам   эту   историю?   (Вопросы   на   с.   86   учебника   могут
прочитать сами дети.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Подготовка к выразительному чтению по ролям.

Определите, сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Возле слов Оли поставьте карандашом «О», Наташи  «Н», мамы  «М».
 Кто же должен прочитать остальные слова? (Автор. В этом рассказе роль
автора может взять на себя учитель  детям  еще трудно разбивать на
части предложения с прямой речью.)
 Какие   чувства   вы   хотели   бы   выразить,   играя   роль   мамы?   А   Оли?   А
Наташи?
2. Распределение ролей и выразительное чтение по ролям.
VII. Итог урока
 Как называется рассказ, который мы сегодня прочитали?
 Можно   ли   придумать   другое   название,   которое   выражало  бы   главную
мысль произведения?
 Как   вы   считаете,   почему   этот   рассказ   помещен   в   раздел   «Я   и   мои
друзья»?
Домашнее задание
По выбору учащихся: написать сочинение о своем друге, подобрать 5
пословиц о дружбе, справедливости.


extracted_text:
Урок 97  12.03  Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.
Цели   урока:  формировать   у   учащихся   умение   складывать   и   вычитать   числа,   опираясь   на   знание
разрядного состава чисел; развивать навыки счета; продолжать работу над задачами.
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):использовать математические термины;
повторят состав чисел, запись чисел второго десятка.
Метапредметные: регулятивные: овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; составлять план и последовательность действий;
познавательные: отвечать на вопросы, оценивать свои достижения, выбирать наиболее эффективные
способы решения примеров и задач, уметь обобщать;
коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, уметь
вступать в речевое общение, пользоваться учебником, рабочей тетрадью.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения на основе положительного отношения к школе
Ход урока
Оборудование: учебник, тетрадь
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    4    1    4    1    4
14     14     14     14
III. Устный счёт.
1. «Набери число».
Решение:
2. «Молчанка». IV. Закрепление знания состава чисел первого десятка.
Затем устно разбирается задание 4 (с. 49 учебника, часть 2).
V. Закрепление знания нумерации чисел 11–20.
В задании 2 дети соединяют стрелочками числа в порядке увеличения.
В задании 5 пишут предыдущее и следующее за данным числа (их называют «соседями» данного числа).
VI. Сложение и вычитание в пределах 20.
Пропедевтика темы «Сложение и вычитание с переходом через десяток».
Работа ведется по заданиям 1, 2, 6 (с. 49 учебника, часть 2) Выполняя задание 1 (с. 49 учебника, часть 2),
ученики сопоставляют рисунки и выражения. Посредством наблюдения и рассуждения учащиеся находят
значения выражений.
Например:
– К сумме чисел 7 и 3 прибавили число 5. Значение суммы чисел 7 и 3 равно 10. Десять и пять – это 15.
– Из разности чисел 15 и 5 вычли число 3. Значение разности чисел 15 и 5 равно 10 (так как 15 – это 10 и
5). Из десяти вычесть три, получится семь. И т. д.
Аналогично разбираются задания 2, 6 (с. 49 учебника, часть 2).
VII. Работа над задачами.
Подготовка учащихся к решению составных задач.
Учащиеся читают задачи из задания 3 (с. 49 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Связаны ли между собой задачи?
– Проверим ваше мнение, решим первую задачу.
– Прочитайте условие задачи.
– О чем в задаче спрашивается?
– Составим  с х е м у: – Каким действием следует решать задачу? (Сложением.)
– Почему? (Потому что  ромашек на 2 больше.)
– Запишите решение. (8 + 2 = 10 (р.).)
– Дайте ответ на вопрос задачи.
– Что увидели? (Первая и вторая задачи связаны между собой. Искомое число первой задачи – 10 –
является данным числом второй.)
Далее ученики выделяют условие и вопрос, данные и искомое числа второй задачи и составляют ее  с х е
м у:
Учитель сообщает детям, что к данной задаче можно составить другую схему, и знакомит их с фигурной
скобкой
Затем учащиеся с комментированием записывают решение задачи  (8 + 10 = 18 (ц.).)  и дают ответ на
поставленный вопрос.
VIII. Итог урока.  Рефлексия
– Чему учились на уроке?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое самым трудным?
– Какое самым простым?

file_name: Урок 97 12 docx.docx


extracted_text:
Урок 98  13.03  Странички для любознательных.
Цели урока: закреплять знания учащихся по темам: «Состав чисел первого десятка», «Нумерация чисел
11–20»; продолжать формировать умение учеников представлять двузначные числа в виде суммы разрядных
слагаемых, складывать и вычитать, опираясь на знание разрядного состава числа; закреплять умение решать
задачи изученных видов.
Предметные
Ученик будет знать способы выполнения заданий творческого и  поискового характера;
Ученик будет уметь применять полученные ранее знания в изменённых условиях.
Метапредметные
Познавательные УУД: (у учащегося будут сформированы)
 умение   проводить   сравнение   объектов   с   целью   выделения   их   различий,   различать   существенные   и
несущественные признаки;
Регулятивные УУД:
 умение принимать план действий для решения несложных учебных
задач и следовать ему;
Коммуникативные УУД:
 навык  воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их.
Личностные:
 развитие положительного отношения к урокам математики, к обучению, к школе.
Оборудование: учебник, тетрадь
Ход урока
10 + 2 = 12
20 – 1 = 10
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     5     1     5     1     5
15    15     15      15
III. Устный счёт.
1. «Помогите Незнайке».
В записанных на доске числовых выражениях найти ошибки и исправить их.
1 + 0 = 10
10 – 0 = 1
2. Какой пример лишний?
13 – 3
14 – 4
  2 + 8
12 – 2
16 – 6
17 – 7
20 – 10
(Если дети сразу назовут «лишним» выражение 2 + 8, так как это сумма, учителю следует спросить их о
том, может ли другое выражение оказаться «лишним», например  иметь другое значение. Учащиеся находят
значения всех записанных выражений (можно использовать сигнальные карточки) и видят, что все они равны
десяти.   Значит,   действительно,   «лишнее»   выражение    2   +   8,   так   как   остальные   числовые   выражения   –
разности.)
13 – 1 = 3
12 – 2 = 1
IV. Закрепление знания нумерации.
1. «Цепочка».
– Какие числа пропущены в цепочке? 2.
– Расположите числа в порядке убывания. (19, 17, 15, 13, 12, 10.)
– Расположите числа в порядке возрастания. (10, 12, 13, 15, 17, 19.)
– Является ли полученный ряд чисел отрезком числовой прямой?
– Почему?
– Добавьте числа так, чтобы получился отрезок числовой прямой. (10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.)
V. Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Прежде чем учащиеся приступят к решению выражений, следует потренировать детей в представлении
чисел в виде суммы разрядных слагаемых, например:
12 – это 10 и 2;
11 – это 10 и 1;
15 – это 10 и 5;
18 – это 10 и 8. И т. д.
Затем устно (с объяснением) выполняется задание 8 (с. 51 учебника, часть 2).
Далее учащимся может быть предложена  с а м о с т о я т е л ь н а я  работа.
В качестве задания для самостоятельной работы можно взять задание 6 (с. 51 учебника, часть 2), которое
лучше выполнить по вариантам:
Вариант I – 1 и 2й столбики.
Вариант II – 3 и 4й столбики.
Задание проверяется  ф р о н т а л ь н о.
VI. Работа над задачами.
1. Решение задач изученных видов.
Учащиеся читают задачу 11 (с. 52 учебника, часть 2), выделяют в ней условие и вопрос, данные и искомое
числа; затем составляют  с х е м у:
После того как схема будет составлена, ученики определяют действие, с помощью которого   будут
решать  задачу,  записывают  решение  и  дают  ответ  на  в о п р о с  задачи.
2. Подготовка учащихся к решению составных задач.
Для этой цели может быть использовано задание 12 (с. 52 учебника, часть 2).
Учащиеся   читают   задачу,   выделяют   в   ней   условие   и   вопросы,   далее   под   руководством   учителя
составляют  с х е м у:
После того как схема будет составлена, ученики объясняют, какое действие следует выполнить, чтобы
ответить на первый (второй) вопрос задачи. Решение дети записывают  с а м о с т о я т е л ь н о.
( 10 – 4 = 6 (п.)
  10 + 6 = 16 (п.).)
Затем отвечают на  в о п р о с ы  задачи.
VII. Итог урока. Рефлексия
– Чему научил вас урок?
– Какое задание вам хотелось бы особенно выделить?
– Почему?
– Чью работу вам хотелось бы отметить?

file_name: Урок 98  13.docx

intro:
Цели урока: закреплять знания учащихся по темам: «Состав чисел первого десятка», «Нумерация чисел 11–20»; продолжать формировать умение учеников представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, складывать и вычитать, опираясь на знание разрядного состава числа; закреплять умение решать задачи изученных видов.
Предметные
Ученик будет знать способы выполнения заданий творческого и  поискового характера;
Ученик будет уметь применять полученные ранее знания в изменённых условиях.
Метапредметные
Познавательные УУД: (у учащегося будут сформированы)
- умение проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки;
Регулятивные УУД:
- умение принимать план действий для решения несложных учебных
задач и следовать ему;
Коммуникативные УУД:
- навык  воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их.
Личностные:
- развитие положительного отношения к урокам математики, к обучению, к школе.

title: Странички для любознательных.


extracted_text:
Урок 99  14.03  Повторение пройденного.
Цели  урока:  закреплять  знание   учащимися   состава  чисел   первого   десятка,   нумерации  чисел   11–20,
умение сравнивать числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь на знание разрядного состава;
решать задачи изученных видов; развивать навыки счета.
Предметные
Ученик будет знать способы выполнения заданий творческого и  поискового характера;
Ученик будет уметь применять полученные ранее знания в изменённых условиях.
Метапредметные
Познавательные УУД: (у учащегося будут сформированы)
 умение   проводить   сравнение   объектов   с   целью   выделения   их   различий,   различать   существенные   и
несущественные признаки;
Регулятивные УУД:
 умение принимать план действий для решения несложных учебных
задач и следовать ему;
Коммуникативные УУД:
 навык  воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их.
Личностные:
 развитие положительного отношения к урокам математики, к обучению, к школе.
Оборудование: учебник, тетрадь
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     6     1     6     1     6
16     16      16       16
III. Устный счёт.
В качестве устного счета учитель может использовать задание  «Карусель»  (с. 52 учебника, часть 2) и
задания 17, 18 (с. 53 учебника, часть 2).
Задание 17 учитель записывает на  д о с к е; текст задания 18 читает учитель.
IV. Закрепление знания учащимися состава чисел первого десятка.
Задания 2, 3 рассматриваются  ф р о н т а л ь н о. Задание 4 –  с а м о с т о я т е л ь н о, проверка может
быть осуществлена при помощи сигнальных карточек.
V. Развитие навыков счета.
Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.
Учащимся может быть предложено задание «Расшифруй фразу» (с. 53 учебника, часть 2) и задание 9 (с.
51 учебника, часть 2).
Задание «Расшифруй фразу» дети выполняют в  г р у п п а х.
(«Зашифрованная» фраза:
МЫ
СЧИТАЕМ,
ПИШЕМ,
ЧИТАЕМ.)
Задание 9 (учитель предварительно записывает его на доске) разбирается  ф р о н т а л ь н о. Рассуждая,   ученики   доказывают,   какой   знак   арифметического   действия   должен   стоять   вместо
«звездочки».
VI. Сравнение выражений.
Учащиеся выполняют задание 13 (с. 52 учебника, часть 2). Рассуждая вслух, ученики обосновывают
выбор нужного знака. (Если дети затрудняются в выполнении  данного  задания,  они могут прибегнуть  к
помощи числовой прямой.)
VII. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачи из задания 16 (с. 53 учебника, часть 2).
– Как вы думаете, ребята, какое число должно быть написано вместо •    во второй задаче? (То число,
которое мы получим, решив первую задачу.)
– Каким действием будете решать первую задачу? (Сложением.)
– Почему? (Потому что спрашивается, сколько всего бананов.)
– Запишите решение. (Решение записывается с комментированием.)
– Ответьте на вопрос задачи.
– Прочитайте условие второй задачи, включив в него полученное число.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Вычитание.)
– Почему? (Потому что Мартышка съела 8 бананов, значит, бананов у нее стало меньше.)
– Запишите решение задачи. (Решение записывается с комментированием.)
– Ответьте на поставленный вопрос.
В заключение урока устно решается задача на смекалку (с. 53 учебника, часть 2).
Ответ: высота розы стала 17 см.
VIII. Итог урока. Рефлексия
– Что хотите сказать?
– Что бы вам хотелось изменить в уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: Урок 99  14.docx

intro:
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел первого десятка, нумерации чисел 11–20, умение сравнивать числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь на знание разрядного состава; решать задачи изученных видов; развивать навыки счета.
Предметные
Ученик будет знать способы выполнения заданий творческого и  поискового характера;
Ученик будет уметь применять полученные ранее знания в изменённых условиях.
Метапредметные
Познавательные УУД: (у учащегося будут сформированы)
- умение проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки;
Регулятивные УУД:
- умение принимать план действий для решения несложных учебных
задач и следовать ему;
Коммуникативные УУД:
- навык  воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их.
Личностные:
- развитие положительного отношения к урокам математики, к обучению, к школе.

title: Повторение пройденного.


extracted_text:
Реформа Вооруженных Сил
Российской
                                 Федерации
Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
1.  Реформа Вооруженных Сил и необходимость её
проведения.
2.  Основные цели и задачи проведения реформы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
3.  Этапы проведения реформы Вооруженных Сил РФ.
Учебные вопросы:
1. Реформа Вооруженных Сил и необходимость ее
проведения.
2. Основные цели и задачи проведения реформы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
3. Этапы проведения реформы ВС РФ.
        Изменения, которые происходят в
геополитической ситуации    ( см. урок 1 ),  в
государственном устройстве, экономике страны, в
духовной сфере нашей жизни. Вооруженные Силы
страны должны соответствовать потенциальным
угрозам для безопасности страны, ее экономическим
возможностям и требованиям по обеспечению
безопасности страны.
Вооруженные Силы - это государственная
организация, и изменения в строительстве ВС
происходят в соответствии с изменениями государственного устройства, в развитии экономики
и политике государства.
         Проведения военной реформы всегда диктуется
необходимостью обеспечения безопасности страны, а
содержание ее определяется экономическими
возможностями страны.
         Военные реформы занимают особое место среди
Петровских преобразований. Задачи создания
современной, боеспособной армии и флота занимали
юного царя ещё до того, как он стал полновластным
государем. Историки насчитывают всего лишь
несколько месяцев мирного времени за более чем 35
– летнее правление  Петра I .Постоянная забота о
безопасности государства заставила Петра
полностью реформировать армию.
         Начало Северной войны  (1700 – 1721 гг.)
привело к окончательному созданию регулярной
армии. До этого армия состояла из двух частей:
дворянского ополчения и различных полурегулярных
формирований (стрельцов, казаков, полков
иноземного строя). Петр изменил сам принцип
комплектования армии. Периодические созывы
дворянского ополчения были заменены рекрутскими
наборами, которые распространялись на все
население, платившее подати и несшее
государственные повинности.
         Рекрутские наборы проводились ежегодно, с 20
дворов брали одного человека. В рекруты записывали
только холостых  в возрасте от 15 до 20 лет. Большое внимание Петр I уделял строительству
флота. Главными итогами военных реформ Петра I
можно считать:
- создание сильной регулярной армии, способной
воевать с основными противниками России и
побеждать их;
- создание мощного военного – морского флота;
- появление целой плеяды талантливых полководцев
(Меньшиков, Шереметьев, Апраксин, Брюс и др.).
          Основные цели реформы Вооруженных Сил
России сегодня - создание достаточной обороны,
качественно новых, значительно меньших по
численности Вооруженных Сил и других войск,
оснащенных современной боевой техникой и
обладающих высокой профессиональной выучкой,
для чего необходимо привести ВС в соответствие с
современными военно – политическими реалиями и
возможностями государства. Повысить их
боеготовность и боеспособность за счет оптимизации
структуры, состава и численности, подъема
качественного уровня технической оснащенности,
подготовки и обеспечения, социального статуса
военнослужащих.
          Один из основных приоритетов
реформирования – сохранение и развитие в условиях
договорных ограничений стратегических ядерных сил
– главного компонента потенциала сдерживания,
гаранта стратегической стабильности.
         Другой важнейший приоритет - это
формирование ядра развернутых, боеспособных
полностью укомплектованных соединений  и частей нового типа и преобразованных видах ВС и родах
войск, достаточного уже в мирное время для
эффективного решения задач по предотвращению и
нейтрализации вооруженных конфликтов
соответствующего уровня. В кратчайшие сроки мы
планируем создать на западе, юге и востоке нашей
страны несколько подобных дивизий Сухопутных
войск.
          Особое внимание в ходе реформы будет
уделено качественному улучшению состава,
подготовки и обеспечению офицерского корпуса.
          Решать вопросы реформирования ВС
невозможно без изменения структуры военного
бюджета и обеспечения его полного и ритмичного
исполнения. В ходе реформирования планируется
повысить уровень расходов на боевую подготовку в
расчете на одного военнослужащего в 12 раз.
         Важнейшим направлением реформирования
является обеспечение социальных и правовых
гарантий военнослужащих. Жизнь ставит на повестку
дня вопрос о поэтапном увеличении среднемесячного
размера денежного довольствия офицерского
состава. Другая острейшая социальная проблема –
хроническая нехватка жилья.
 Основной целью военной реформы является
приведение всей военной организации государства в
соответствие с современными военно –
политическими реалиями, с потенциальными
угрозами  безопасности России и экономическими
возможностями страны. Этапы проведения реформы  Вооруженных Сил
РФ
       Положения Указа Президента РФ от16 июля 1997
года №725 с  «О первоочередных мерах по
реформированию Вооруженных Сил Российской
Федерации и совершенствованию их структуры».
         В целях  приведения военной организации
государства в соответствии с потребностями обороны
и безопасности, а также реальными экономическими
возможностями страны в ходе осуществления
первоочередных мер по реформированию
Вооруженных Сил Российской Федерации и в
соответствии с Федеральным законом «Об обороне»:
1.    Установить с 1 января 1999 г. штатную
численность военнослужащих Вооруженных Сил
Российской Федерации 1,2  млн. единиц.
 Министерству обороны Российской Федерации
провести в 1997 – 1998 годах поэтапное сокращение
штатной численности военнослужащих Вооруженных
Сил Российской Федерации на 500 тыс. единиц.
2.    Преобразовать до 1 января 1998 г. :
         Ракетные войска стратегического назначения,
Военно – космические силы  и войска ракетно –
космической обороны Войск противовоздушной
обороны в вид Вооруженных Сил Российской
Федерации Ракетные войска стратегического
назначения, состоящие из ракетных армий, воинских
частей и учреждений запуска и управления
космическими аппаратами, объединений и
соединений ракетно – космической обороны; Управление главнокомандующего Сухопутными
войсками в Главное управление Сухопутных
войск.
3.    До 1 января 1999 г.:
       Преобразовать Военно-воздушные силы  и Войска
противовоздушной обороны в вид Вооруженных Сил
Российской Федерации Военно-воздушные силы;
        Придать военным округам статус
оперативно-стратегических (оперативно-
территориальных) командований Вооруженных
Сил Российской Федерации на соответствующих
стратегических направлениях.
В соответствии с Федеральным законом «Об обороне»
возложить на военные округа в пределах их границ
функции оперативного руководства объединениями,
соединениями и воинскими частями видов и родов
войск Вооруженных Сил Российской Федерации,
других войск, воинских формирований и органов по
вопросам обороны страны.
     Правительству Российской Федерации разработать
и представить в установленном порядке
предложения по обеспечению целевого
финансирования сокращения Вооруженных Сил
Российской Федерации с учетом проведения
мероприятий по социальной защите увольняемых с
военной службы военнослужащих.
    Установить, что средства, получаемые от
приватизации организаций, выводимых из состава
Вооруженных Сил Российской Федерации, и
недвижимого имущества, от реализации
высвобождаемых, неиспользуемых и списанных вооружения, военной техники и имущества
Вооруженных Сил Российской Федерации, продуктов
утилизации вооружения и военной техники, и
имущества Вооруженных Сил Российской Федерации,
продуктов утилизации вооружения и военной
техники, а также от использования имущества
Вооруженных Сил Российской Федерации и оказания
ими услуг на договорной основе, переводятся на
специальный счет Министерства обороны Российской
Федерации и используются этим министерством для
финансирования мероприятий, направленных на
обеспечение социальной защиты увольняемых с
военной службы военнослужащих (в том числе на
приобретение для них жилья), и других мероприятий,
связанных с реформированием Вооруженных Сил
Российской Федерации.
    Министерству обороны Российской Федерации до 1
января 1998 г. представить в установленном порядке
на утверждение проекты положений о Министерстве
обороны Российской Федерации и Генеральном штабе
Вооруженных Сил Российской Федерации.
    Правительству Российской Федерации привести
свои нормативные правовые акты в соответствие с
настоящим Указом и представить предложения о
внесении изменений в решения Президента
Российской Федерации.
    Настоящий Указ вступает в силу со дня его
подписания.
 Основные преобразования ВС планируется провести
в два этапа.
           Первый этап – 1997-2000годы. В 1997 году было предусмотрено: объединить
РВСН, ВКС и Войска РКО, создав на их базе
качественный вид Вооруженных Сил – Ракетные
войска стратегического назначения (РВСН),
состоящий из ракетных армий, воинских частей и
учреждений запуска, управления космическими
аппаратами, а также объединений и соединений
войск ракетно-космической обороны; в ходе
реформирования Сухопутных войск реорганизовать
Управление главнокомандующего Сухопутными
войсками в Главное управление Сухопутных
войск, начать создание полностью
укомплектованных, оснащенных боеготовых
соединений и частей на каждом стратегическом
направлении.
         В 1997-1998 годах:
*    придать военным округам статус оперативно-
стратегических командований на стратегических
направлениях, возложить на них функции
оперативного руководства в границах их
ответственности объединениями, соединениями и
частями видов, родов войск ВС  и других войск по
вопросам обороны страны;
*     сократить штатную численность ВС до 1,2 млн
военнослужащих.
          В 1998 году:
 объединить войска ПВО и ВВС, завершив переход
к четырехвидовой структуре ВС. В ходе
реформирования оптимизировать боевой состав
ВВС и Войск ПВО. При реформировании ВМФ предполагается
сохранить в целом его структуру (4 флота и
Каспийская флотилия) и группировки флотов на всех
стратегически важных океанских (морских)
направлениях.
           Второй этап – 2001-2005 годы
 Осуществить переход к трёхвидовой структуре
ВС по сферам  их применения: суша, воздух,
космос, море.
 Обеспечить подготовку к планомерному
повышению качественных параметров войск и
сил за счет развертывания с 2005 года серийных
поставок новейших образцов вооружений и
военной техники, роста уровня оперативной и
боевой подготовки, совершенствования системы
руководства Вооруженными Силами.
          Вопросы для повторения:
1.Основные цели проводимой реформы Вооруженных
Сил России.
2.Основные этапы реформы ВС РФ.

file_name: РЕФОРМА  ВС.docx

title: Конспект урока по ОБЖ на тему: «Реформа Вооруженных Сил Российской Федерации». (10 класс)


extracted_text:
РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ЧТО, ЗАЧЕМ И
КАК?
Урок   в   начальной   школе   решает   не   только   образовательные   задачи,   но   и
способствует   развитию   у   малышей   механизмов   самодисциплины   и   самоанализа.   Эти
качества имеют существенное значение не только для процесса усвоения знаний, но и для
приобретения жизненного опыта. Существует несколько приёмов, позволяющих научить
школьников   оценивать   самих   себя,   но   наиболее   ёмким   и   содержательным   является
рефлексия.
Суть приёма
Латинское   слово   «reflexio»   дало   название   термину   «рефлексия»,   которым
апеллируют и психологи, и лингвисты, и педагоги. Что касается определения понятия, то
в   методической   литературе   оно   трактуется   как   этап   самоанализа   и   оценки
результатов учебной деятельности. Цели применения приёма на уроке следующие:


приучение ребят к самоконтролю;
развитие навыка   самоменеджмента
собственные ошибки в той или иной сфере жизни);
(способности   прорабатывать
 формирование осмысленного подхода к действительности;

стимуляция критического мышления.
Учителю рефлексия на уроке даёт возможность сделать вывод и наметить
стратегию   дальнейшей   работы   над   конкретной   темой   или   блоком   тем,   а   также
оценить   уровень   психоэмоционального   комфорта   на   занятии.  Кроме   этого,   приём
позволяет:



определить цели работы;
скорректировать работу отдельных учеников и всего класса в целом;
сформировать универсальные коммуникативные учебные действия, которые
в своей совокупности и составляют педагогический опыт.
Английский   политический   деятель   Б.   Дизраэли   говорил:   «Чем   больше
человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно
делать дальше».
Рефлексия традиционно проводится в конце урока для подведения итогов.
Однако   некоторые   её   виды   могут   быть   очень   эффективным   инструментом   контроля
усвоения материала на любом этапе занятия.
Чтобы   эффективнее   построить   процесс   обучения,   рефлексию   можно   и   нужно
проводить, начиная с 1 класса.
Виды и типы рефлексии
Существует несколько классификаций самоанализа. Первая опирается на сферы
человеческой сущности:  физическая рефлексия (оценивает активность ребёнка на уровне «успелне
успел»);



сенсорная   (определяет,   насколько   ребёнку   комфортно,   как   он   себя
чувствует в процессе урока);
интеллектуальная   (направлена   на   выявление   затруднений   в   процессе
обучения, связанных с пониманием/непониманием материала);
духовная   (показывает,   произошли   ли   какието   положительные   или
отрицательные изменения личности в процессе урока или цикла занятий).
Если   говорить   о   видовых   отличиях   рефлексии,   то   есть   более   общая
классификация, которая используется психологами:



личностная рефлексия, объектом анализа которой для человека являются
собственные поведенческие характеристики;
коммуникативная   рефлексия   направлена   на   оценку   поступков   другого
человека и его внутреннего мира;
когнитивная отражает знания о теме или проблеме и способах работы с ней.
На уроке представлены все три вида: учитель проводит коммуникативную
рефлексию, а ученики — личностную и интеллектуальную.
Выделяется несколько типов самоанализа. По количеству участников:


индивидуальный   тип,   способствующий   выработке   реальной   самооценки
(достигается   вопросноответной   работой   —   За   что   ты   можешь   себя
похвалить?   Почему   ты   добился   именно   таких   результатов?   Что   можно
изменить?);
групповой   —   проводится   для   акцента   на   личном   вкладе   каждого   из
участников   рабочего   коллектива   (в   этом   случае   детям   предлагаются
вопросы из разряда «А смогли бы вы добиться таких результатов, если бы
не Петров, Васин и другие?»).
В   школе,
функциональном назначении рефлексии:
  как   правило,
  используется   типология,
  основанная   на



диагностика эмоционального состояния и настроения;
оценка деятельности на уроке;
критический подход к содержанию учебной информации.
Способы проведения в начальной школе
При   проведении   рефлексии   в   начальной   школе   используется   целый   комплекс
приёмов. Например, для проверки настроения ребят можно применить такие: 



карточки   со   смайликами   (грустным,   весёлым,   серьёзным)      о своём
настроении во время урока ученики сигнализируют с помощью смайлов;
«Покажи   палец»   (для   положительной   оценки   эмоционального   состояния
ребёнок направляет большой палец вверх, при отрицательной — вниз);
«Моё солнышко» (дети выбирают одно из трёх изображений: солнце – «у
меня   всё получилось»,   солнце   и   тучка   –   «всё получилось,   но   были
затруднения», тучка – «сегодня у меня не получилось ничего»);
«Гномик» (фигурка с улыбкой — урок прошёл отлично, грустный старичок
— было скучно и неинтересно).
Чтобы   малыши   могли   оценить   свою   работу   на   уроке,   особенно   на   этапе
проверки   домашнего   задания   или   после   защиты   проектов,   можно   предложить
следующие варианты для проведения рефлексии:


«Лестница   успеха».   На   листе   А3 нарисована   лестница.   У   ребят   есть   по
набору человечков. Если у малыша ничего не получилось на уроке, то он на
нижнюю   ступеньку   крепит   человечка   с   опущенными   руками.   Если   были
какието   проблемы,   но   в   целом   удалось   справиться   с   заданиями,   на
середину   лестницы   помещается   человечек   с   руками,   разведёнными   в
стороны. А тем, у кого вышло абсолютно всё, на верхние ступеньки нужно
прикрепить фигурку с поднятыми вверх ручками.
«Украшаем ёлку». У доски стоит небольшой макет ёлочки (можно заменить
рисунком),   в   случае   правильного   ответа   ребёнок   берёт   шарик,   лежащий около деревца, и вешает его на ветку. Если решение предложено неверное,
то шарик остаётся под ёлкой.
«Поезд   впечатлений».   На   доске   располагается   поезд   с   вагончиками,
которые   символизируют   этапы   урока.   У   детей   есть   по   два   смайлика
(весёлый   и   грустный).   Каждый   малыш   должен   распределить   их   по
вагончикам,   отметив   понравившееся   задание   и   непонравившееся.
Такой приём также помогает воспитывать в детях свободу выбора.
«Полянка». Это альтернатива предыдущему способу: на доске картинка с
поляной цветов — этапов урока. Ученикам раздаются бабочки, которых
нужно посадить на цветок, соответствующий понравившемуся заданию.


При анализе критического подхода к учебной информации педагоги считают
эффективным   применять   такие   виды   работы,   которые   бы   выявили   уровень
осознания   содержания   пройденного   материала. Такая   рефлексия,   как   правило,
проводится в конце урока, чтобы дети смогли оценить свой личный вклад в достижение
целей,   активность   и   работу   всего   класса,   а   также   увлекательность   заданий,   которые
выполнялись в процессе занятия.
Для младших школьников очень важно красочно оформлять материалы для самоанализа.

«Скажи одним предложением». Детям предлагается набор фраз, которые
они должны дополнить:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу… 7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрёл…
9. Я научился…
10. У меня получилось …
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…

  де
«Таблица
  Кембриджского
университета предложил   оценивать   урок   глазами   ученика   с   помощью
таблицы «Плюс, минус, интересно»:
  Боно». Эдвард   де
  Боно из
+
—
Интересно
Всё, что на уроке было для
тебя полезно

Что
было
неинтересным,
бесполезным

скучным,
нудным,
Что   любопытно,
  какие
вопросы   учителю   хотел   бы
задать
 Синквейн   —   пятистрочное   нерифмованное   стихотворение,   позволяющее
кратко   и   быстро   охарактеризовать   результат   анализа   той   или   иной
информации.
Примеры организации этапа рефлексии в младших классах
Математика
На   уроках   математики   уже   с   1 класса   можно   применять   приём   «Волшебные
линеечки»   для   оценки   деятельности   на   занятии.   После   выполнения   каждого примера
ребятам нужно поставить крестик на одной из трёх шкал: чем выше значок, тем выше
оценка своей работы. Оценить свою работу на уроке математики дети могут с помощью отметок на линейках
Русский язык
Не   секрет,   что   письмо   требует   от   маленьких   учеников   серьёзной
и сосредоточенной работы, связанной иногда с внутренней борьбой, так как именно в этот
момент ребёнку хочется бегать, прыгать или  петь. Учителю стоит заранее подбирать
такие задания для урока, которые не дадут малышам заскучать.  Для диагностики в
начале занятия можно предложить детям выбрать один из предметов: самолёт — «хочу
отправиться   в   полёт   за   знаниями»,   машина   —   «не   хочу».   В   конце   урока   обязательно
спросите малышей, не хотят ли они теперь поменять транспорт.
Кроме   того,   дети   могут   закрашивать   кружочки   в   тетради   после   выполнения
каждого задания, оценивая свою работу. Цвета можно подобрать на усмотрение учителя,
но   менять   их   в   дальнейшем   нельзя.   В   конце   урока   преподавателю   нужно   будет
проанализировать, кружочки каких оттенков преобладают в тетрадях учеников.
Физкультура
На физкультуре рефлексию в конце урока можно сделать подвижной. Например,
использовать метод «Полянка» или «Поезд впечатлений», а после выполнения того или
иного задания дать детям оценить свою работу приёмом «Покажи палец».
Рефлексия на уроках в начальных классах — это важный этап формирования
личности. Для учителя самостоятельная оценка учениками своей работы помогает
правильно выстраивать стратегию обучения и корректировать пробелы в знаниях
школьников, что способствует совершенствованию учебновоспитательного процесса.

file_name: рефлексия.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Рефлексия на уроках в начальных классах — важный этап формирования личности


extracted_text:
Технологическая карта урока. Клиновой Кристины Сергеевны
Урок 6. Разновидности объектов и их классификация.
Цель урока: узнать о разновидностях множеств объектов, научиться их классифицировать.
Тип урока: комбинированный
Дата урока: 10.10.2018
Формы и методы обучения: Беседа, фронтальный опрос, работа в паре, коллективная работа, практическая работа.
Основные термины и понятия: класс, классификация, основание классификации, отношение «является разновидностью», естественная и
искусственная классификация.
Планируемые результаты: закрепить представления об отношениях между объектами;  рассмотреть отношение «является разновидностью»;  ввести
понятия  классификации,  естественной  и  искусственной  классификации; вспомнить возможности текстового редактора.
1
2
3
4
Этапы урока
Организационный
момент
Запись домашнего
задания.
Проверка
домашнего
задания,
повторение (по 1
баллу за каждый
верный ответ )
Формулирование
темы и целей
урока (по 1
жетону)
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Начать урок я хочу с ключа, который
открывает все «замки» в душах людей.
Знаете ли вы такой ключ? Конечно, это
улыбка. Подарите свою улыбку мне, своим
друзьямодноклассникам и всем гостям.
Сегодня у нас не обычный урок за каждый
правильный ответ вы получите жетон.
§4 карточка
 Что такое объект?
Что относится к характеристикам объекта?
Какие существуют отношения между
объектами?
 Как удобно изображать отношения
объектов?
№ 44 задача про пассажиров.
 Распредели объекты по разным
множествам
Дай имя каждому множеству
 Приведите примеры разных видов
объектов;
А как вы думаете сколько существует видов
Дети рассаживаются по местам. Проверяют
наличие принадлежностей.
Работа с дневниками
Читают  и называют верные ответы, ставят
получают жетон
 это любой предмет, событие или явление
окружающей действительности;
 имена, признаки, действия;
 один к одному, один ко многим, многие ко
многим;
 использовать схему
Выполнение коллективно и с помощью доски
 называют объекты, входящие в множества;
 овощи, устройства вывода, насекомые;
Множество цветов, животных, собак, коше
говорят, что существует несчетное
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации
 воспитание требований
безопасности
Регулятивные УУД:
 умение ставить  учебную
задачу, называть цель,
формулировать тему. Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
объектов?
 Придумай термин для названия деления
объектов на множества
Вы  сейчас увидели, что существуют разные
виды объектов и дали название делению
объектов на множества. Подумайте как
назовем тему урока?
А теперь ребята скажите что мы сегодня
должны узнать?
Чему научиться?
количество множеств; (разновидности
объектов)
 классификация;
На доске слова Разновидности объектов,
классификация
 тема урока «Разновидности объектов и их
классификация»
 узнать о разновидностях множеств объектов,
научиться их классифицировать;
5
Введение в
изучение темы
6 Физминута
Остановимся на разнообразии объектов и их
классификации
 Приведите пример отношения « является
разновидностью»
как удобно изображать отношение
«является разновидностью»?
где используются схемы разновидностей?
Для чего множество объектов делят на
несколько частей?
Что называют основанием классификации?
Потушить экран
1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не
вращать (10 раз).
3. Не поворачивая головы, отвести глаза как
можно   дальше   влево.
  Не   моргать.
Посмотреть прямо. Несколько раз моргнуть.
Закрыть   глаза   и   отдохнуть.   То   же   самое
вправо (23 раза).
5. потереть ладошки и приложить к глазкам
6. Поморгать 1015 с. Отдохнуть, закрыв
(Смотрят видео)  отвечают на вопросы
Попугай –птицы, животные –кошки и тд.
отношение «является разновидностью»
удобно изображать в виде схемы
схемы разновидностей используются  в
учебниках, каталогах, энциклопедиях
множество объектов делят на несколько
частей для упрощения работы.
Основанием  классификации называют
признаки, по которым один класс отличается
от другого.
Выполняют упражнения
Познавательные  УУД:
 знакомство с новыми
понятиями;
 развитие логического
мышления;
 развитие навыков
исследования, закрепление
навыков  работы  с
учебником, самооценки
Личностные УУД:
 формирование здорового
образа жизни
Коммуникативные  УУД:
 формирование владения
монологической и
диалогической формами
речи с грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
7
Закрепление
изученного
материала
Работа в парах ( 2 +
2 жетона)
Проверь себя
8 Компьютерный
практикум
по 1 баллу за
задание
Итоги урока,
рефлексия
9
глаза
А какими бывают виды классификации вы
узнаете, поработав с учебником.
 Расскажите о видах классификации,
приведите примеры(2 балла)
А теперь все полученные знания нужно что
сделать?
 для этого самостоятельно выполните
задание № 50.
 Проверьте верность составления схемы
разновидностей. Какая  классификация на
ней отображена?
Поднимите руку кто справился заданием без
ошибки?
У кого 12 ошибки?
Есть кто с задание не справился.
У кого все верно поставьте +, у кого ошибки
напишите количество ошибок.
Читают учебник на с. 29 30, записывают в
тетрадь
Отвечает пара и оценивают. рассказывают о
прочитанном, называют примеры;
 закрепить
Один ученик выходит к доске и говорит
решение, в это время остальные меняются
тетрадями и выпоняют взаимопроверку.
Правильное решение на доске
 сверяются со схемой, называют вид
классификации  естественная
Выполни практическую работу
 Заполни схему ТБ
Пр. 55
Работа с дневниками,
 подсчет жетонов,
выставление оценок.
Личностные УУД:
 развитие самооценки
Можете ли вы назвать тему урока?
Как вы думаете достигли мы поставленных
целей?
что узнали?
чему научились?
 Вам было легко или были трудности?
 Какое задание было самым интересным и
почему?
Покажите свое настроение
Зеленый Я доволен своей работой.
Оранжевый Я старался, но не всё
получилось.
Розовый Я недоволен своей работой. Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока

file_name: открытый урок.docx


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку (1 класс).
1.Прочитай текст.
Медвежата рождаются зимой и до весны живут в берлоге. Весной малыши ходят по лесу
с медведицей.
Запиши полные ответы на вопросы:
Когда рождаются медвежата?
________________________________________________________________________
Где живут медвежата?
________________________________________________________________________
С кем ходят по лесу малыши?
________________________________________________________________________
2. Запиши слова в три столбика:
Кактус, молоко, ребята, старшие, взяли, пушистый, частый, падают, кружит, снежинки,
хорошие, зашили.
Кто? Что?
Какой? Какая? Какое?
Что делает? Что делают? Что
Какие?
сделали?
3. Прочитай сочинение школьника. Выпиши слова, которые называют действия предметов.
Дома утром я убираю свою кровать, завтракаю и иду в школу. В школе читаю, пишу,
решаю задачи. После школьных занятий дома помогаю маме. Потом учу уроки.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Подчеркни непарные по звонкости/глухости согласные.
Малыши жили на даче. Они часто ходили в рощу. В роще растут ландыши.

file_name: проверочная 1 класс русский язык.docx

intro: Проверочная работа предназначена для учеников 1 класса. Результаты выполнения заданий помогут учителю определить уровень понимания изучаемого языкового материала, выявить трудности его осознания учащимися и восполнить пробелы в языковых умениях и навыках первоклассников. Составлена для учителей, которые работают по программе "Школа России".


file_name: проверочная 1 класс русский язык.docx

description:
Проверочная работа по русскому языку (1 класс).
1.Прочитай текст.
Медвежата рождаются зимой и до весны живут в берлоге. Весной малыши ходят по лесу
с медведицей.
Запиши полные ответы на вопросы:
Когда рождаются медвежата?
________________________________________________________________________
Где живут медвежата?
________________________________________________________________________
С кем ходят по лесу малыши?
________________________________________________________________________
2. Запиши слова в три столбика:
Кактус, молоко, ребята, старшие, взяли, пушистый, частый, падают, кружит, снежинки,
хорошие, зашили.
Кто? Что?
Какой? Какая? Какое?
Что делает? Что делают? Что
Какие?
сделали?
3. Прочитай сочинение школьника. Выпиши слова, которые называют действия предметов.
Дома утром я убираю свою кровать, завтракаю и иду в школу. В школе читаю, пишу,
решаю задачи. После школьных занятий дома помогаю маме. Потом учу уроки.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Подчеркни непарные по звонкости/глухости согласные.
Малыши жили на даче. Они часто ходили в рощу. В роще растут ландыши.


extracted_text:
«Гражданско – патриотическое воспитание в условиях центра помощи детям»
Воспитатель ГКУСО РО Зверевского центра помощи детям Бородкина Татьяна Борисовна.
                     Воспитательная работа в любом деском учреждении является одним из основных
направлений   педагогической   деятельности   в   системе   всестороннего   развития   личности
воспитанника.
          Как и всякий объемный процесс  воспитание это многомерное и разнообразное явление.
С   учетом   специфики   учреждения   процесс   воспитания   в   ГКУСО   РО   Зверевском   центре
помощи детям разбит на основные направления. По каждому направлению     сформирована
система целенаправленных воспитательных занятий. В данной статье представлен краткий
анализ моей работы в направлении гражданскопатриотического воспитания подрастающего
поколения по специально разработанной программе «Слагаемые патриотизма».
           В государственной концепции воспитания граждан РФ подчеркивается особое значение
формирования   у   молодежи   гражданственности   и   патриотизма   как   важнейших   духовно
нравственных и социальных ценностей поколения российских граждан, вступивших в третье
тысячелетие.
 Патриотизм   относится   к   числу   идеалов,   утрата   которых   делает   общество

нежизнеспособным. Сегодня мы  должны понять, что патриотическое воспитание является
необходимым условием существования страны.
                    Патриотическое   воспитание   в   нашем   центре   является   одним   из   приоритетных
направлений  в работе педагогического  коллектива и основывается на принципах:
 служения Отечеству;
 исторической и социальной памяти;
 межпоколенной преемственности духовного опыта;
 социокультурной и национальной идентификации;
   гордости   и   великодушия   в   осмыслении   социокультурной   реальности   исторического
прошлого;
 соборности в воспитании духовных основ патриотизма;
 опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции. Работа в гражданскопатриотическом направлении ведется по следующим основным
блокам:
1. Военно – патриотический блок. Ориентирован на формирование у воспитанников центра
высокого   патриотического   сознания,   идей   служения   Отечеству,   способности   к   его
вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.
2. Историко – краеведческое. Система мероприятий, направленных на познание историко –
культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней.
3. Героико – патриотический блок. Комплекс мероприятий, направленных на пропаганду
героических   профессий,   знаменательных   героических   и   исторических   дат   нашей   истории,
воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков.
4. Гражданско –правовой блок.
Гражданин должен не только любить свою Родину, но и знать и уметь защищать свои права. В
данном   блоке   проводятся   мероприятия   по   изучению   государственной   символики   России,
основ прав и обязанностей граждан РФ.

                В   Зверевском   центре   помощи   детям   работа   в   данном   направлении   ведется
систематически на протяжении 8 лет и уже ощутимы результаты проводимой работы. Наши
воспитанники   проявляют     активную   гражданскую   позицию,   систематически   участвуют   в
различных конкурсах:  городских, областных, международных, занимая призовые места.
                     За последние три года работы в данном направлении с детьми были проведены
следующие открытые мероприятия:
   «Служба   в   армии   долг   или   обязанность?»,   которое   заслуженно   было   оценено   на
Всероссийском   педагогическом   конкурсе   «Зимняя   сессия»   «Литобраз».   В   процессе
мероприятия   ребята   обобщили   знания   о   службе   в   армии   и   четко   для   себя   решили   с
достоинством исполнить свой воинский долг;
   «Я   гражданин   России!»      победитель   Всероссийского   педагогического   конкурса   в
номинации   «Методическая   разработка».   Данное   мероприятие   переплело   настоящее   и
прошлое,   заставив   задуматься   каждого   о   четкой   жизненной   позиции   и   гордиться   своим
Отечеством;
   Ежегодно   проводимое   мероприятие   «Масленица»   направлено   на  приобщение   к   русским
народным традициями, обычаями, самобытной культурой.
                   Ежегодно для выявления уровня гражданственности и патриотизма проводится
анкетирование   среди   воспитанников.   При   достаточно   высоких   результатах   тестирования,
ответы на некоторые вопросы заставляют задуматься и обратить на них особое внимание,
продолжая работать в данном направлении.  Так на вопросы: «Я многим обязан своей стране»
(3% ответили «нет»), «Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо
относились» (7% – «да»).
               За годы работы по специально разработанной программе «Слагаемые патриотизма»
наметился процесс становления системы патриотического воспитания, ребята с гордостью
говорят   о   своей   Родине,   все   без   исключения   считают   своим   долгом   служение   в   рядах
вооруженных сил  это считается престижным. Чтят традиции и историю, и с удовольствием
принимают участие в традиционных православных  праздниках и всевозможных конкурсах.
                   Мы с уважением смотрим в прошлое, достойно живем сегодня и уверенно идем в
будущее.

file_name: статья Бородкина (Автосохраненный) (1).docx

intro: В данной статье содержится краткий анализ работы по гражданско - патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Основной упор в своей работе данному направлению уделяю уже более 10 лет и заметны существенные результаты. Поэтому хочу поделиться опытом. Гражданско - патриотическое направление очень ёмкое и включает в себя не только знание законов и символики, но и все остальные направления воспитания.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему «Гражданско – патриотическое воспитание в условиях центра помощи детям»