extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 ГОРОДА МАКЕЕВКИ
Реализация
деятельностного подхода
на уроках географии
описание опыта работы

                                 Учитель Катозова Галина
                                                 Валентиновна

2019
1 учета объектов перспективного педагогического опыта
КАРТОЧКА
 Информация об авторе
Катозова
Фамилия
Галина
Имя
Отчество
Валентиновна
21.03.1960
Год рождения
Образование
высшее
учитель географии  средней школы
Специальность
по диплому
Педагогический
стаж
Должность
Стаж в
должности
Звания, награды
учитель географии
 30 лет
39 лет
«учитель  методист»
 Информация об опыте
Тема
Реализация деятельностного подхода  на уроках географии
Цель
Краткое
содержание
Форма
обобщения
Одобрено (кем,
когда)
Место
сохранения
Рекомендации по
распространению
Применять сочетание различных видов творческих,
эвристических, проблемнопоисковых, проектных заданий на
уроках географии и осуществлять  компетентностное  развитие
личности учащегося
Деятельностный подход в образовании  это не совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего
рода философия образования новой школы, которая дает
возможность учителю творить, исследовать, обучать и
обучаться  в содружестве с учащимися
Описание опыта
Методическим советом  методического центра управления
образования администрации города Макеевки
(протокол № 1 (45 ) от 19.02.2019
 Методический центр управления образования администрации
города Макеевки ,
МОУ «Средняя щкола №2 города Макеевки»
Среди   учителей   географии   Республики,
презентации на городских методических мероприятиях
  выступления
2 в системе
последипломного
образования
Обоснование актуальности опыта
                               «Великая цель образования – это не знания, а действия»
                             Гербер Спенсер
     Результаты проводимых за последние  десятилетия международных
сравнительных исследований заставляют насторожиться. Школьники  многих
стран  хорошо выполняют задания репродуктивного характера. Однако их
результаты ниже при выполнении заданий на примере знаний в практических,
жизненных ситуациях; ситуациях,  содержание которых представлено в необычной,
нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных,
сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Значит,
вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным в данное время.
Необходимыми становятся не сами знания, а  знания о том, как и где их
применить. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать,
интерпретировать, или создавать новую. Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (результат – знания),  приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
учащихся   (результат – умения). Конструктивно выполнять эти задачи  на уроках
географии помогает деятельностный подход.
      В процессе работы над педагогической  проблемой определила следующие
 задачи:
1. Изучить опыт педагогов – практиков по проведению уроков географии с
использованием деятельностного подхода.
2. Изучить психологопедагогическую литературу по внедрению системно
деятельностного подхода.
3. Подобрать оптимальные приемы и методы для применения в процессе
обучения.
4. Апробировать сочетание различных видов творческих, эвристических,
проблемнопоисковых, проектных заданий на уроках географии и
определить их потенциал для развития разносторонней личности, способной
3 реализовать свой творческий потенциал, как в собственных интересах, так и
в интересах общества.
Теоретическая база работы по теме

  который   всегда   был   системным.

 В   основе   реализации   ГОС   лежит   системно      деятельностный   подход,
использование   которого   в   образовательном   процессе   позволяет   создать   среду,
необходимую для формирования современного выпускника.
             Понятие системнодеятельностного подхода было введено в 1985 г. как
особого   рода   понятие.   Системный   подход   разрабатывался   в   исследованиях
классиков   педагогической   науки   таких,   как   Б.Г.Ананьев,   Б.Ф.Ломов   и   др.,   и
деятельностный,
  Его   разрабатывали
Л.С.Выготский, Л.В.Занков,  Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно
деятельностный подход  их объединил. Целенаправленную  деятельность учащихся
по   нахождению     решения   проблем   и   осуществлению   изменений   в   окружающей
среде   естественной   или   искуственной     характеризуют   А.В.   Хуторский   и   Г.К.
  По   мнению   Н.Г.   Алексеева   проблемнодеятельностный   характер
Селевко.
обучения
  состоит   в   организации   различных   видов   учебнопознавательной
деятельности учащихся.
      Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика
и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной
на «открытие нового знания».
      Ни   для   кого   не   является   секретом   тот   факт,   что   знание   определения

географического   понятия   «азимут»   не   поможет   найти   дорогу   в   незнакомой
местности,   если   при   изучении   географии   в   школе   не   были   сформированы
практические   навыки   ориентирования   на   местности   с   помощью   карты,   плана,
компаса, местных признаков и т.д. Теоретические знания без умений применять их
на практике остаются мертвым грузом, перегружающим память учащихся.
  Поэтому сегодня важно не столько дать учащимся как можно больший багаж
знаний,   сколько   обеспечить   общекультурное,   личностное   и   познавательное
развитие, вооружить таким важным  навыком, как умение учиться.
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом
преподавании   обеспечивается   следующей   системой   дидактических
принципов:
4 обществе,
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности  означает преемственность между всеми ступенями
и   этапами   обучения   на   уровне   технологии,   содержания   и   методик   с   учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности  предполагает формирование учащимися обобщенного
системного   представления   о   мире   (природе,
  самом   себе,
социокультурном   мире   и   мире   деятельности,   о   роли   и   месте   каждой   науки   в
системе наук).
4)  Принцип минимакса   заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта
знаний).
5)  Принцип   психологической   комфортности     предполагает   снятие   всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)
   предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)  Принцип   творчества     означает   максимальную   ориентацию   на   творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
 Принцип   вариативности
      Основной из главных задач учителя географии является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в
осуществлении   творческого   преобразования   учебного   материала   с   целью
овладения новыми знаниями.
       Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   учащимися,   развивать   их
познавательную деятельность.
             Разбиение учебного  процесса  на уроках  разных  типов  в  соответствии  с
ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо
обеспечить   инвариантность   технологии   обучения.   Поэтому   при   построении
технологии
организации
должен
обеспечиваться
сохраняться деятельностный
соответствующая   ему   система   дидактических   принципов   как   основа   для
построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
разных

обучения и
типов

уроков
  метод

5 Технология   деятельностного   метода   предполагает   следующую

последовательность шагов на уроке:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение   проекта   выхода   из   затруднения   («открытие   детьми   нового
знания).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
           Значимость работы по проблеме исследования о влиянии   деятельностного
подхода в обучении географии  исходит из положения о том, что психологические
способности   человека   есть   результат   преобразования   внешней   предметной   во
внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
По   мнению   К.Д.   Ушинского:   «Нужно,   чтобы   дети,   по   возможности,   учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал
для него материал». Слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного
типа,   в   основе   которого   заложен   принцип   деятельностного   подхода.   Учитель
призван   осуществлять   скрытое   управление   процессом   обучения,   быть
вдохновителем учащихся.
Технологичность опыта
       Особое внимание уделяю этапу мотивации  (самоопределения) к учебной
деятельности, который  предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организую
положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:
актуализирую  требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
создаю  условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»); устанавливаю  тематические рамки («могу»).
При   подготовке   к   урокам   работаю   над   созданием   проблемной   ситуации   для
формулирования учащимися самостоятельно   учебной проблемы (цели урока) .
Использую   такие   приемы   :   кластер,   корзина   идей,   перепутанные   логические
цепочки и  другие.  Использую возможности географической карты.  Например,  в
6 классе использую стихотворный ряд.
Ее с собой берет геолог,
6 Турист, водитель, археолог.
Тему урока  учащиеся формулирует самостоятельно, а учитель мотивирует их
действия: «Действительно, карта может рассказать о многом. Перед нами
физическая карта мира. О чём мы можем узнать, глядя на неё? Великий географ
ХХ столетия Н.Н. Баранский назвал карту – альфой и омегой географии. В чем
смысл этого выражения мы с вами  попытаемся ответить после изучения нового
материала. А сейчас отправляемся в «Картографию»   страну изучения карт
Земли. Как вы думаете, что появилось раньше: карта или письменность?»
В 7 классе при   изучении материка Африка  использую видеоряд.  «Объясните, с
чем у вас ассоциируется Африка. Что вы представляете в первую очередь, когда
кто – то произносит «Африка»?
  осмысливать,
Формирую   развитие
  интереса   к   предмету
На различных этапах уроков географии используются приёмы технологии
развития критического мышления («чтение с пометками», «мудрые совы», «верно,
неверно, спорно», «толстые, тонкие вопросы»),  цель которых — научить ученика
самостоятельно   мыслить,
  структурировать   и   передавать
информацию,   чтобы   другие   узнали   о   том,   что   новое   он   открыл   для   себя.
Критическое   мышление   позволяет   активизировать   интеллектуальную   и
эмоциональную   деятельность,   вовлечь   в   процесс   обучения   личностное   начало
ребенка, побуждает детей самих задавать вопросы и активизирует к поиску ответа.
  через   педагогическое
сопровождение   творческой   деятельности   учся.
  Предлагаю   необычные
оригинальные   задания   и   задачи.     При   этом   использую   дифференцированный   и
индивидуальный подходы. Предлагаю различные варианты творческих домашних
заданий:   кроссворды,   минисочинения,   эссе,   краткое   интересное   опережающее
сообщение.

  Осмысление   учебного   материала   будет   только   в   том   случае,   если   у
учащегося есть определённый набор представлений, фактов, данных и т.д. Учить и
развивать   одарённых   детей   необходимо   на   уроке,   так   как   именно   здесь   идёт
формирование интереса к предмету через творческую деятельность.

Где, как не на уроке, одарённые дети могут отличиться от других учащихся,
способностью   придумывать   чтото   новое,   необычное;   быстрее   и   оригинальнее
других решать поставленные задачи. Конечно же,  они требуют к себе огромного
внимания,   и   не   обходится   без   индивидуальных   дополнительных   занятий   во
внеурочное время  в виде спецкурса.

Одним из самых надежных и традиционно проверенных способов мотивации
творческой   деятельности   являются   познавательные   задачи   (задачапрогноз,
задачапротиворечие, задачаразмышление).

Немаловажную   роль   играет   организация   деятельности  учащихся,   ее
характер, смена видов и форм с целью усвоения основного материала на учебном
занятии.   Применяю различные формы и методы организации и осуществления
7 учебной деятельности: заочные путешествия, интеллектуальные игры и конкурсы,
конференции,   учебные   дискуссии,   семинары,   исследовательскую   деятельность,
работу с учебной литературой, экскурсии, походы.
       Умение применять приобретенные знания на практике   важный показатель
того, что ученики сознательно усвоили материал. В школьном курсе «География» в
разных разделах учащиеся знакомятся с формулами. Если есть формулы, значит, в
наличии задачи, для решения которых они   используются. В составе творческой
группы учителей  города  разработала  разноуровневые географические задачи по
всем темам курсов для учащихся 611 классов с алгоритмом их решения.   Эти
задачи  имеют еще и познавательный характер.
Например, в разделе «Австралия» вызывает  особый  интерес у учащихся решение
задач   на определение   расстояния между городами Перт (32* ю.ш., 116*в.д.) и
Канберра (32* ю.ш., 150* в.д.) в градусах и километрах, не используя масштаб, а
только картографическую сетку. Длина дуги 1* параллели 32* – 94,6км.
      Умения и навыки учащихся в применении изученных формул, выведенных на
основе   географических   закономерностей,     формирую,   например,     при   решении
задач на определение   температуры воздуха на вершине горы Консуэло (1219м),
если температура воздуха у подножья +8*.
Анализ   проверочных   и   контрольных   работ   учащихся   показал   положительную
динамику   качества   знаний   которое   выразилось   в   повышении   уровня   знаний
теоретического материала, полученные на уроках на 12% в курсе 7 классов;
в формировании навыков  самостоятельной работы   на 7%;
в умении выявлять  учащимися географические закономерности   на 5%.
            Разработала   алгоритм   решения   задач   для   работы   со   слабоуспевающими
учащимися.
          Основной задачей Государственного образовательного стандарта является
закрепление  практических  знаний   и  умений   учащихся   в  учебновоспитательном
процессе.
Деятельностный   подход     позволяет   повысить   результативность   управленческой
деятельности  учителя, реализации практической части программы по географии.
          Практические работы помогают овладеть учся овладеть такими  умениями и
навыками,  как
 чтение анализ карт, графических (таблицы) и статистических материалов;
  умение самим составлять диаграммы, картосхемы, моделировать карты нового
содержания;
  умение составлять географические описания, характеристики, давать оценку
географическим явлениям и процессам.
          Практические работы на географическом материале развивают и
общеучебные умения – анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать
выводы, высказывать собственное мнение и обосновывать его, свертывать
информацию, представлять результаты работы в различных формах.
8 Самое главное при выполнении практической работы учащиеся учатся
применять полученные знания в жизни, отрабатывают различные способы
получения важной информации. Эти навыки смогут пригодиться им в будущем.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для перехода обучающихся к
творчеству, поисковоисполнительской активности. Чтобы создать такие условия
на уроке, учитель должен подойти к проведению практических работ творчески,
используя весь арсенал методической литературы по этому вопросу и собственных
наработок.
 Разработала  методический  инструментарий  по проведению практических  работ
по курсу «Географии материков и океанов».    Многолетний опыт работы помог
создать свою методическую  копилку, которая отразилась в пособии  для учащихся
7 классов,  что позволяет экономить время, выполнять работу в полном объеме,
использовать необходимый понятийный материал, задания для экспрессопросов,
необходимую дополнительную информацию.  В практическую часть программы по
географии включены исследовательские проекты.  Разработала дорожную карту по
подготовке и проведению  исследовательских  проектов по курсу «География
материков и океанов».
 Пример  дорожной карты исследовательского  проекта «Взаимодействие
Мирового океана, атмосферы и суши, следствия их взаимодействия»
Цель исследования: развивать знания о Мировом океане; формировать умения
использовать источники географических знаний для отбора информации о
взаимодействии Мирового океана, атмосферы и суши, обобщать и представлять
эту информацию; развивать географическое мышление.
 Исследование — это сложный, но очень важный и интересный путь познания.
Выполнив исследовательскую работу в виде сообщения, презентации, сочинения
(эссе), минипроекта, вы продемонстрируете не только ее результаты, но и такие
свои качества, как работоспособность, упорство в достижении цели, умение
преодолевать трудности; приобретете опыт работы с географической
информацией. Еще более важно то, что, выполнив работу, вы получите моральное
удовлетворение, то есть вам это будет приятно — ведь вы достигли цели, проявив
волю и настойчивость.
Вопросы для подготовки к исследованию:
1.Значение Мирового океана в жизни Земли и человека.
2. Богатства и разнообразие ресурсов Мирового океана, их практическое
использование.
3. Основные виды отрицательного воздействия на природу Мирового океана,
«симптомы смертельной болезни».
4. Главные направления охраны и рационального использования морской среды.
9 Расшифруйте афоризмы:
 «Морская вода – жидкая руда»
 «Гольфстрим – водяное отопление Европы»
«Гибралтар – двери из Средиземного моря в Атлантический океан» .
Докажите это с помощью своих примеров, что Мировой океан – это
действительно настоящий кладезь жизненно важных для человечества продуктов.
Заполните таблицу «Ресурсы Мирового океана»
              Биологические
    Минеральные
       Энергетические
Выделите источники и каналы загрязнения.
         Наземные
            атмосферные
       Морские
 нефтяными углеводородами
 промышленными отходами
 с/х отходами
 радиоактивное загрязнение
 тепловое загрязнение
 чрезмерный улов рыбных ресурсов
10  туризм
Составить схему:
Основные загрязнители водных
систем
 Влияние на здоровье человека

Океан очень красив и заманчив, в нем обитает множество различных видов рыб и
не только, также океан помогает нашей Земле в выработке кислорода и играет
важную роль в ее климате. Но люди, относительно недавно, детально занялись его
изучением, и были удивлены результатами...
 Вывод: огромный Мировой океан изучен совсем немного и нам предстоит его
изучать все более углубленно. И кто знает, какие нас ждут открытия в будущем...
Это большая загадка, которая понемногу приоткрывается перед человечеством
благодаря исследованиям.
         Предметные результаты   освоения учебного предмета «география» должны
быть ориентированы на овладение географическим мышлением для определения
географических аспектов природных, социальных и экологических процессов. В
прошлом   учебном   году     в   школе   было   проведено   выступление   экологической
агитбригады,   проведено   «Экодефиле».   В   работу   были   вовлечены   учащиеся,   их
родители,   классные   руководители   во   время   подготовки   и   презентации
экокостюмов.
Итак,   деятельностный   подход   в   образовании      это   не   совокупность
образовательных   технологий,   методов   и   приемов,   это   своего   рода   философия
образования   новой   школы,   которая   дает   возможность   учителю   творить,
исследовать, обучать и обучаться  в содружестве с учащимися.
Собственное  педагогическое исследование по выше обозначенной  теме
показывает, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у
учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к географии. Большинство
обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 67
классах начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве
образования, в этот период формируются базовые знания по предмету.
Проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала,
11 что высокого уровня, характеризующегося ориентацией на установление
источников, причинноследственных связей, осознанием интереса к предмету,
Учебные
достижения
Качество
Знаний
учащихся
Результаты
ГИА
20142015
20152016
20162017
20172018
20182019
7кл.72%
8кл.69%
8кл.74%
9кл.76%
6кл.76%
6Б –72%
7кл.71%
9кл.68%
10кл.75%
10кл.66%
11кл.72%
6кл.76%
7кл.72,5%
8кл.74%
9кл.69%
10кл.64%
11кл.57%
9кл.89%
10кл.78%
достигают только 22 % учащихся. Размышляя о том, какое место занимает наш
предмет в системе школьных наук, я сделала вывод (согласно проведённой
анкете), что  78 %  учащиеся 69 классов считают географию предметом не столь
важным.   Анкетирование обучающихся показало, что учащиеся географию по
степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди
школьных дисциплин,  поскольку не так востребована  при поступлении в ВУЗы.
Не последнее место в объяснении причин играет высокая нагрузка школьников, и
подготовка к географии идёт по остаточному принципу.  А, тем не менее, в
современном мире географические знания необходимы каждому человеку,
особенно желающему  быть успешным и считающему себя культурным.
Раздвигаются границы территорий, велико  взаимовлияние экономических
отношений между странами, общее участие всего человечества в решении
глобальных проблем. Учащиеся любого возраста должны вовлекаться в них,
продумывать их и разрабатывать пути решения.
Результаты педагогической деятельности

проводила по следующим критериям:
 Результативность   собственного   исследования     педагогического   опыта
 диагностика уровня умственного развития обучающихся;
 участие в олимпиадах различного уровня;
12  участие в конкурсах, конференциях.
  М.К.Акимова,
  Е.М.Борисова,
  В.Г.Зархин,
Для   диагностики  умственного   развития   обучающихся  мной   использовала

школьный   тест   умственного   развития   (ШТУР),     авторами   которого  являются
К.М.Гуревич,
  В.Т.Козлова,
Г.П.Логинова.  Результаты   показали,   что   преобладает    относительно   высокий
уровень умственного развития (7080 баллов). Это  подтверждается результатами
учебных достижений учся по предмету.
Участие обучающихся в предметных олимпиадах –  Воробьев Илья – ученик

7 класса , 3 место в городском этапе Республиканской олимпиады по географии,
ежегодно учащиеся 68 классов принимают участие в международных олимпиадах
по предмету «Старт», «Лига эрудитов» (результаты – Дипломы  I, II,  III  степени,
сертификаты).
Участие
  учащихся   школы   в   городском   этапе   областной   учебно
познавательной   игры   «Экологический   брейнринг»,   в   Городском   фестивале
интеллектуальных   идей   «Город   моей   мечты»,
 II  Городской   конференции
творческих работ по краеведению, Республиканской акции «Свое сердце отдаю
Донбассу»,   участие   в  IV  Республиканской   научнопрактической   конференции
учащейся   молодежи   «Молодежь   в   управлении   и   экономике»,   участие   в
Краеведческой викторине учащейся молодежи «Вокруг света», которую проводит
ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко».
      Новизна и практическая значимость данного исследования состоит в поисках
наиболее конструктивных путей реализации на практике Государственного
образовательного стандарта: развитие личности в системе образования
обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий,
выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.
Подтверждение данного утверждения нахожу в словах В.П. Вахтерова: «Образован
не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и умеет добывать эти знания».
Преимущества системнодеятельностного подхода в преподавании географии:
изменяется характер обучения от заучивания понятий к познанию;
сокращается время, необходимое  для изучения материала;
развивается мотивационноценностная сфера личности;
реализуются развивающие цели урока.
Перспективы дальнейшей работы по проблеме
 Вижу перспективы работы по проблеме в следующих направлениях:
   создание   и   внедрение   научнометодического   сопровождения     системно
деятельностного подхода  в географическом образовании;
13  поиск круга социальных партнеров;
   пополнение   кейса   учебнометодического   обеспечения   деяятельностного
подхода в обучении  географии;
 выступленияпрезентации на городских педагогических мероприятиях.
Библиографический список:
1. Аксенова Н. И. Системнодеятельностный подход как основа формирования
метапредметных   результатов   /   Н.   И.   Аксенова   //   Теория   и   практика
образования   в   современном   мире:   материалы   международной   научной
конференции (г. СанктПетербург, февраль 2012 г.).  СПб.: Реноме, 2012.  С.
140142.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: учебникМ.:Издательство МГУ, 1990367с.
3. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   И.А   и   др.   /Как   проектировать   универсальные
учебные   действия   в   начальной   школе:   от   действия   к   мысли:   пособие   для
учителя/ под ред. А.Г.Асмолова  М.: Просвещение, 2008151 с.
4. Выготский   Л.С.Педагогическая   психология   /   Под   ред.   В.   В.   Давыдова.  М.:
Педагогика  Пресс, 1999  536 с.
14 5. Гальперин П.Я. / Лекции по психологии : учебное пособие / П. Я. Гальперин
М.: КДУ, 2007 400 с.
6. Давыдов   В.В.   Проблемы   развивающего   обучения.   Опыт   теоретического   и
экспериментального   психологического   исследования   /   В.В.Давыдов.      М.:
Педагогика, 1986.  240 с.
7. М.А.   Кубышева   «Реализация   технологии   деятельностного   метода»,   ЦСДП,
Москва 2005
8. .   Л.Г.   Петерсон.   «Деятельностный   метод   обучения»,   ACADEMIA   АПК   и
ППРО, Москва 2007.
9. И.С. Якиманская "Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние»
формы" // Директор школы № 3, 1995.
10.Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 342 с.

15 16

file_name: обобщение опыта Катозовой Г.В. (1).docx

intro: Деятельностный подход в образовании - это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего родо философия образования говой школы, которая дает возможность учителю творить, исследовать , обучать и обучаться в содружестве с учащимися. Поэтому поставила перед собой цель: применять в обучении учащихся сочетание различных видов творческих, эвристических, проблемно-поисковых , проектных заданий и осуществлять компетентностное развитие личности учащегося.

title: Обобщение опыта работы учителя географии по теме "Реализация деятельностного подхода на уроках географии"


extracted_text:
Урок №2.
Тема. Методы изучения биологии. Правила работы в кабинете биологии. (1 час)
Педагогическая цель:



познакомить обучающихся с  основными методами изучения природы, применяемых в биологии;
расширить уже имеющиеся знания о методах изучения природных  объектов;
знакомство   с   приборами   и   инструментами,   которые   используются   при   биологических   исследованиях,
правила по технике безопасности в биологическом кабинете.
Задачи урока:
  Образовательные:
 сформировать у учащихся знания об основных методах изучения биологии;
 способствовать формированию взаимосвязи между наукой и практическим применением знаний о живых
объектах;
 познакомить с приборами и инструментами, применяемыми в биологических лабораториях;
 сформировать умения и навыки практического характера: проводить лабораторные работы, производить
выбор необходимых для измерений;
 познакомить с правилами техники безопасности в биологическом кабинете.
  Развивающие:
 продолжить развитие познавательных способностей учащихся: логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения,   умения   выяснять   причину   и   следствие,   умения   обобщать   полученные   результаты,
конкретизировать, делать выводы);
 способствовать   развитию   умственной   деятельности   (основных   качеств   ума   –   самостоятельности,
критичности, гибкости, творческой инициативы, избирательности);  способствовать   развитию   активного   умения   слушать   и   воспринимать   информацию   для   обеспечения
дальнейшей деятельности;
 продолжить формировать умения работы с текстом, схемами  и рисунками учебника, находить сведения
для   составления   таблиц   и   схем,   пользоваться   рекомендациями   к   выполнению   определённого   вида
деятельности;
 развивать познавательный интерес к образовательной области «Биология».
   Воспитательные:
 воспитание интереса к познанию живой природы;
 продолжить формирование диалектикоматериалистического мировоззрения (связь организма со средой
обитания, взаимосвязи в природе, единство органического мира);
 продолжить формирования умения работать в коллективе и находить согласованные решения – развитие
межличностных отношений;
 воспитание независимости суждений;
 воспитание культуры поведения на уроке;
 продолжить формирование умения оценивать результаты своей работы и работы своих товарищей;
 показать ученику, что каждый из них является перспективным подростком в принципиальной возможности
развития его способностей, всей его личности.
урока
Методы  изучения   биологии.  Практические  и  теоретические  методы.  Биологические  приборы  и  инструменты.
Правила работы в кабинете биологии.

Содержание
(перечень
дидактических
единиц): Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков; урок практикум
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы)
Метод, наблюдение, эксперимент, измерение.
Определяют  различные  методы  биологических  исследований.
Устанавливают различия между практическими и теоретическими   методами научного познания.
Оценивают значение количественных  измерений  в экспериментальной деятельности
Осваивают:
приемы работы с  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику;
приемы работы  с лабораторным оборудованием.
Сотрудничают   с учителем и   одноклассниками при обсуждении       практической значимости биологических
знаний.
Фиксируют в тетради   новые понятия и термины.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников.
1 Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 2, § 2, №1,2; урок 2, § 3
2 Электронное приложение: урок 2, задание 1, тренажер

Презентация по теме «Наука биология» ЭОР «Методы изучения живой природы»
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2a0feca305a8485d9d46d426cb31a244/%5BBIO10_0105%5D_
%5BPT_01%5D.html
ЭОР «Измерительные приборы»№130845
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/e98583d2584511da8cd60800200c9a66/index.htm)
ЭОР «Наблюдение за процессами происходящими в растительной клетке»
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/78e6fe060a01022a0063f09ec94b3e66/%5BEST5_0206%5D_
%5BMV_02%5D.wmv)
Таблица сравнения методов изучения живой природы:
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2a0feca305a8485d9d46d426cb31a244/%5BBIO10_0105%5D_ %5BPT_01%5D.html

file_name: урок 2.docx

intro:
Задачи: Образовательные:
	сформировать у учащихся знания об основных методах изучения биологии;
	способствовать формированию взаимосвязи между наукой и практическим применением знаний о живых объектах;
	познакомить с приборами и инструментами, применяемыми в биологических лабораториях;
	сформировать умения и навыки практического характера: проводить лабораторные работы, производить выбор необходимых для измерений;
	познакомить с правилами техники безопасности в биологическом кабинете.

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта к уроку:"Методы изучения биологии. Правила работы в кабинете биологии"(биология, 5 класс)


extracted_text:
Педагогическая цель:
Задачи урока:
Урок №3.
Тема. Разнообразие живой природы. (1 час)


познакомить обучающихся с разнообразием природы и ее классификацией;
рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для человека; воспитывать бережное отношение
к природе.
Образовательные:

 расширить знания школьников по предмету;
 дать   представление   о   разных   царствах,   об   общих   признаках   царств,   классификации,
 изучить
отличительные признаки различных царств живых организмов;
  изучить отличительные признаки живого от неживого;
   познакомить учащихся с многообразием живых организмов разных царств на примере флоры и фауны
Севастополя.
Развивающие:

 создать условия для усвоения знаний по теме урока;
 развивать логическое мышление обучающихся: учить выделять главное, сравнивать;
 расширять знания детей о живой природе нашего края;
 развивать умения работать в группах.
Воспитательные: урока
Содержание
(перечень
дидактических единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
 воспитывать культуру общения; умение выслушивать, прививать любовь к родному краю;
 воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Царства организмов. Отличие живого от неживого.
Урок комплексных применений знаний, умений, навыков; урокпрактикум
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( заполнение  сравнительной таблицы по царствам  живых организмов)
1) Царства: Бактерии,   Грибы, Животные,   Растения,     обмен веществ, питание, дыхание,   рост, развитие,
раздражимость, размножение.
2) Определяют  признаки разных  царств  живых организмов.
3) Устанавливают черты  сходства и различия     у представителей разных  царств.
4) Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при обсуждении    практической значимости биологических
знаний.
5) Фиксируют в тетради   новые понятия и термины.
6) Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
7) Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
8) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 3, №1,3
9) Электронное приложение: урок 4, тренажер
Презентация по теме «Методы изучения природы», единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
раздел «Наборы цифровых ресурсов к учебнику «Биология 5 класс»
Планируемые результаты: Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
научится: составлять
план текста, план работы
с учебником, отвечать на
поставленные вопросы,
выполнять задания в
соответствии с
поставленной целью,
планировать алгоритм
действий, выполнять
лабораторную работу.
получит   возможность
научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения известного и
неизвестного, работать в
адекватно
группах,
воспринимать
  оценку
своей   работы   учителем,
товарищами.

Познавательные
Коммуникативные
устанавливать
научится:
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений, искать и отбирать
источники   необходимой
информации,
систематизировать
информацию.
получит возможность
научиться:
ориентироваться на
возможное разнообразие
способов решения учебной
задачи. применять приемы
работы с информацией.

научится:
принимать участие в работе
группами,   использовать   в
общении
правила
вежливости.
получит возможность
научиться:    принимать
другое мнение и позицию,
строить понятные для
партнера высказывания,
адекватно использовать
средства устного общения
для решения
коммуникативных задач,
возможность корректного
ведения диалога и участия в
дискуссии.

  будут   сформированы:
интеллектуальные
и
творческие   способности,
ответственно отношение к
понимание
природе,
защиты
необходимости
среды,
окружающей

любознательность

и
интерес   к   изучению
природы
методами
естественных наук.

 определять
научится:
принадлежность
биологических
объектов   к   одному   из
царств живой природы,
устанавливать   черты
сходства и различия   у
представителей
различных
царств,
различать   изученные
объекты   в природе, на
таблицах,
  приводить
примеры   тел   живой   и
природы,
неживой
описывать
  рисунки,
делать
зарисовки

растений   и   животных,
признаки
живых
организмов:   клеточное
питание,
строение,
дыхание,
обмен
веществ,
раздражимость,
  рост,
развитие,   размножение,

среды
обитания
живых
различных
существ,
основные
признаки
представителей   царств живой природы

file_name: урок 3.docx

description: живой природы

intro:
Задачи: Образовательные:
	расширить знания школьников по предмету;
	дать представление о разных царствах, об общих признаках царств, классификации, изучить отличительные признаки различных царств живых организмов;
	 изучить отличительные признаки живого от неживого;
	 познакомить учащихся с многообразием живых организмов разных царств на примере флоры и фауны Севастополя.

title: Технологическая карта к уроку: "Разнообразие живой природы". (биология, 5 класс)


extracted_text:
НОД по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
«Домашние животные и птицы»
 Ребята, я для вас приготовила сюрприз новую игру – конструктор. А как она
называется отгадаете, если отгадаете мою загадку.
«Что за шум стоит вокруг?
Громко лает старый пес.
Вот заржали кони вдруг.
Конюх им овса принес.
Здесь кричит корова «Муу!»
Вторит ей овечий хор.
И никак я не пойму,
что за странный это двор?»
Правильно, ребята, это ферма.
А кто живет на ферме узнаете, если отгадаете загадки.
Хозяин двора,
Дом – конура.
Виляет радостно хвостом,
Но чужака не впустит в дом.
(Собака)
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
(Баран)
Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое.
(Корова)
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, но с водой не знается.
(Кошка)
Пятачком в земле копаюсь,
В грязной луже искупаюсь.
(Свинья)
С бородой родится —
Никто не удивится.
(Козёл) Груз везет,
Сено жует,
Хвостом помахивает,
Гривой потряхивает.
(Лошадь)
В сарае, в клетке он живёт,
Морковку сладкую грызёт.
Ох и острые же зубки,
Он всегда в пушистой шубке,
Лопоухий, хвост как нолик.
Все узнали это…
(Кролик)
Круглый год – зимой и летом
В шубы дамочки одеты
Шерсть закручена в колечки.
Кто в каракуле? (Овечки)
Распускает хвост павлином,
ходит важным господином,
по земле ногами –стук.
Как зовут его? (индюк)
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.(гусь)
Съем червя, попью водицы,
Хлебных крошек поищу,
А потом снесу яичко —
Ребятишек угощу. (курица)
Кто так заливисто поёт
О том, что солнышко встаёт?(петух)
Как их всех можно назвать общими словами? (Домашние животные) Почему?
(Люди ухаживают за ними; они приносят человеку пользу).
 Правильно Тело покрыто шерстью; у них 4 лапы (ноги); есть туловище,
морда,  хвост; они выкармливают детенышей молоком. Живут рядом с
человеком. Люди ухаживают за ними; они приносят человеку пользу. ВОТ Ребята, послушайте, какую сказку я вам ПРО НИХ СЕЙЧАС
РАССКАЖУ.сейчас расскажу.
Давнымдавно жил человек. Пришла однажды к нему
КОШКА (воспитатель достаёт из коробки игрушкукошку и ставит рядом с
домиком) и говорит:
 Возьми меня к себе жить.
 А что ты умеешь делать? Какая от тебя польза?– спросил человек.
Ребята, как вы думаете, что рассказала кошка о себе? Дети отвечают.
Подумал, подумал человек и разрешил кошке жить рядом с ним в доме
Но однажды кошка привела СОБАКУ (достаёт игрушкусобаку, которая
тоже хотела жить рядом с человеком.
 А что ты умеешь делать? – спросил человек.
 Что рассказала человеку собака? Ответы детей.
 Ребята, а какую ещё пользу приносят собаки человеку? (Собаки
помогают на охоте, спасают людей на пожарах, в горах, на севере их
запрягают в упряжки и они перевозят грузы.)
Подумал, подумал человек и поселил собаку жить… куда? (В конуру).
Наигралась кошка, набегалась, захотелось пить. Что она
любит? (Молоко)
А молока то у человека и нет. Что делать? Нашла кошка КОРОВУ и
привела к человеку. (Достаёт игрушкукорову)
 Что интересного рассказала кошка человеку о корове? Какая от неё
польза?
Согласился человек. А куда надо поселить корову? (В коровнике).
А коровника у человека и нет. Стал человек его строить. Тяжелые
бревна таскает, устал. И вот привела кошка ЛОШАДЬ. (Достаётся
игрушкулошадку).
 Как вы думаете зачем?
 Где человек поселит лошадь? (На конюшне).
Пришла зима. Холодно стало. Увидела кошка, что у человека нет ни
валенок, ни варежек и привела сразу КОЗУ и ОВЕЧКУ. (Достаёт игрушки
козы и овцы). Рассказала, сколько пользы. А какая ребята, польза от них? Козочка
ещё даёт очень вкусное и полезное молоко.
Поселил он их ….где?  (козу в сарае, а овцу в овчарне
Однажды вышел человек на улицу, а на крыльце ктото лежит:
Как у зайца длинное ухо,
Сам – комочек пуха.
Прыгает не очень ловко,
Но любит морковку. КРОЛИК.
(Достаёт игрушку – кролика).
Задумался человек, чем же ему может пригодиться кролик? Дети
отвечают.
А где его поселить? (В крольчатнике).
Вот видит человек – лежит ктото в луже:
Спереди пятачок, сзади крючок,
Посередине спинка, а на ней щетинка.
Кто это? ПОРОСЕНОК. (Достаёт игрушкупоросёнка)
У всех животных туловище, чем покрыто? Шерстью, а у свинки
чем? (Щетиной).
Где поселил человек поросёнка? (в свинарнике)
И получилась у человека целая домашняя ферма, на котором жили
какие животные? Домашние.
На ферме поселились не только животные, но и птицы. Какие?
Прошло немного времени и у домашних животных появились
детёныши.
А у кого, кто скажите мне сами:
У кошки  котята
У собаки  щенята
У лошади  жеребята
У крольчихи  крольчата У овечки  ягнята
У козы  козлята
У коровы  телята
У свиньи  поросята
С утра просыпается человек, а все животные по разному подают
голоса. Сейчас мы с вами поиграем, вставайте в круг, я вам буду бросать
мяч и называть животное, а вы должны изобразить их звуки и что они
делают.
Дидактическая игра с мячом «Кто как говорит?» (образование глаголов
от звукоподражаний).
Кошка  мяу. Что делает? (мяукает)
Собака  гав. Что делает? (лает)
Лошадь  игого. Что делает? (ржет)
Баран – бее. Что делает? (блеет)
Корова – му. Что делает? (мычит)
Свинья – хрю. Что делает? (хрюкает)
Коза – мее. Что делает? (мекает)
Петух кукарекует
Курица –квохчет
Уткакрякает
Гусь гогочет
Животные приносят человеку пользу и он за ними ухаживает
Как?
Игра покормим животных кому что?
Рыбу дадим (кому) кошке.
Косточку дадим (кому) собаке.
Морковку дадим (кому) кролику.
Сено дадим (кому) лошади, корове, овечке.
Желудей, (овощей) дадим (кому) свинье.
Итог
Давайте ещё раз вспомним, какие домашние животные были на
скотном дворе. Дети называют.
Все эти домашние животные нужны человеку, без них человек не
сможет прожить.
 Конь, собака, кот, коровы,
Козы, овцы  все готовы
С нами рядом в дружбе жить И на радость нам служить!
Физ. минутка «Поросятки»
Лентяи – поросятки (Округлить руки вдоль туловища)
Не делают зарядки.
И стали неуклюжи (Раскачиваться из стороны в сторону)
Не вылезти из лужи
Никак, никак, никак.
А наши – то ребятки (Руки поднять вверх, к плечам)
Все делают зарядку
И делают как нужно
Вот так, вот так!
Шагаю в ногу дружно
Вот так, вот так!
Физкультминутка.
Кошка прятаться любила, Приседаем.
Кошка спрятаться решила.
Мы ее везде искали  Качаем головой в
Мы ее повсюду звали. разные стороны.
«Кис  кискис, кискискис,  Наклониться и звать
Выходи к нам, покажись! кошку.
В дом тебя мы унесем  Гладим воображаемую кошку,
И напоим молоком! которая сидит на плече.

file_name: ДОМАШНИЕ ЖИВ ОКР МИР.docx

intro:
Конспект ннод "Домашние животные" разработан для детей дошкольного возраста 5-6 лет по ознакомлению с окружающим миром.
Интегация с речевым развитием, физической культурой.
Методы и приёмы, используемые в проведении ннод:
-загадки о домашних животных,
-беседа по теме,
-использование настольного театра (либо любого другого театра),
-иллюстрации с изображением животных, детёнышей, их жилища,
-словесные дидактические игры,
-рассказ воспитателя.
-игры-имитации

title: Конспект ННОД "Домашние животные"


extracted_text:
Цель урока: актуализировать ранее изученную и ввести новую лексику по теме
Предметные результаты:
∙  распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц;
∙  закрепление навыков употребления притяжательного падежа;
∙  умение действовать по образцу при выполнении упражнений.
Метапредметные и личностные результаты
1. Личностные УУД:
∙  формирование ответственного отношения к учению;
∙  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками.
2. Регулятивные УУД:
∙  умение самостоятельно определять цель учебной деятельности (формулировка
и принятие учебных задач урока);
∙  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
∙  оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
3. Познавательные УУД
∙  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.
4. Коммуникативные УУД
∙  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение способов взаимодействия.
Учебные задачи урока:
1. Актуализировать ранее изученные и изучить новые лексические единицы.
2. Отработать употребление словообразовательных префиксов.
3. Сформулировать домашнее задание в соответствии с логикой дальнейшего
изучения предмета. Тип урока:
Комбинированный
Методы:
1.  Словесный (диалог)
2.  Практический (выполнение заданий)
3.  Дедуктивный (анализ, применение знаний, обобщение)
Оборудование:
∙  учебник М. З. Биболетова 5 класс
∙  компьютер;
∙  экран;
∙  маркерная доска;
Ход урока:
1. Актуализация знаний, целеполагание
Деятельность учителя:
Актуализация лексического материала
Задает вопросы, чтобы ввести в тему урока: Is your family large? How many
members are there in your family? What are they like?
Актуализация грамматического материала
Прослушать и повторить, сделать выводы образования прилагательных с
помощью префиксов: un, im, in,non.
Деятельность учащихся:
Стремятся к чёткому формулированию ответов на поставленные учителем
вопросы.
2. Изучение нового учебного материала
Деятельность учителя: Введение новых ЛЕ
Выводит на экран или пишет на доске новые ЛЕ по теме. Отрабатывает
произношение.
Деятельность учащихся:
Стремятся к чёткому выполнению задачи, поставленной учителем. Записывают
материал в тетрадях.
3. Применение нового знания
Деятельность учителя:
Закрепление лексического материала
1.      Предлагает выполнить упражнение «Генеалогическое древо». Match the
pictures and the words, please.
2.      Предлагает выполнить упражнение на замену слов, обозначающих членов
семьи более короткими (разговорными) вариантами.
Write the correct equivalents for the words.
3.      Предлагает составить генеалогическое древо своей семьи на примере
упражнения.
Отработка грамматического материала
1. Образуют новые слова при помощи префиксов, составляю собственные
предложения.
Обобщение материала урока
1.      Просит ответить на вопросы с использованием активной лексики урока:
e.g. Who is your mum's and dad's parents to you? Who is your dad's sister to
you? Who is your aunt's son to you?
2. Просит выполнить упражнения на базе грамматического и лексического
материала урока.
Подведение итогов
Подводит итог урока. Отмечает наиболее правильные и удачные ответы
учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
Деятельность учащихся:
Работа в парах: Расспрашивают одноклассников по модели упр 1, 5.
Активно используют новую лексику.
4.Рефлексия
Деятельность учителя
1. Предлагает вспомнить тему урока и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом.
Как вы оцениваете свою работу? Что нового вы узнали на уроке?
2. Оценивает работу учащихся.
Деятельность учащихся
Отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока,
высказывают оценочные суждения.
5.Домашнее задание
1.      Выучить лексику урока.
2.      Повторить грамматику.

file_name: Мы все такие разные. Моя семья.docx

intro: Данная публикация представляет собой технологическую карту урока для 5 класса по учебнику М.З. Биболетовой, раздел: мы все такие разные. Тема урока: Моя семья. Цель урока: активизировать употребление новой лексики, изучение и закрепление нового грамматического материала. Тип урока: комбинированный. Методы урока: словесный, дедуктивный, практический.

title: Урок: Мы все такие разные. Моя семья.


extracted_text:
Урок №5.
Тема. Экскурсия «Разнообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных.
(1 час)
Педагогическая цель:



углубить   знания   о   живых   организмах   в   природе,   определить   отличительные   особенности   осенних
явлений;
показать многообразие живых организмов на примере  парка;
охарактеризовать осенние явления в жизни растений и животных в климатических условиях Крыма.
Задачи урока:
Обучающие:
 показать многообразие растений, животных и других организмов, их связь с окружающей средой;
 ознакомить обучающихся с осенними явлениями в жизни растений и животных.
Развивающие:
 развить знания о многообразии растений и животных;
 проводить фенологические наблюдения  в живой природе;
 выделять   сезонные   изменения   в   природе,   жизни   растений,   наблюдать   связь   растений   и   животных   с
окружающей средой;
Воспитательные:
 воспитывать бережное отношение к природе, чувство ответственности за нее;
 способствовать приобретению навыков правильного поведения в природе.
Разнообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений

Содержание
(перечень
дидактических единиц):
урока Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков; урок практикум
Формы: групповая, индивидуальная.
Методы:
наглядные  (   работа     с   натуральными   объектами,     гербарным   материалом,     проведение     фенологических
наблюдений);
словесные (беседа, диалог);
практические ( оформление  результатов   фенологических наблюдений  в   виде отчета  о  экскурсии).
Биоразнообразие, фенология,  сезонные  явления, листопад, линька.
Определяют примеры сезонных  изменений  в  жизни животных  и растений
Выявляют  приспособления  организмов  к  сезонным  изменениям.
Фиксируют фенологические наблюдения и оформляют  их  в  виде отчета.
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при подготовке  и проведении экскурсии.
Выполняют задания  в  рабочей тетради.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
1) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 5, шаблон для отчета
Электронное приложение к учебнику Биология 56 класс М.Просвещение.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

будут   сформированы:
представление о   сезонных
изменениях   в   природе,
взаимосвязи   организмов   в
природе, интеллектуальные
и   творческие   способности,
ответственно   отношение   к
понимание
природе,

 определять
научится:
принадлежность
биологических
объектов   к   одному   из
царств живой природы,
устанавливать   черты
сходства и различия   у
представителей
научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, отвечать на
поставленные вопросы,
выполнять задания в
соответствии с
поставленной целью,
устанавливать
научится:
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений,
  и
отбирать
источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию,
  искать

в
принимать
научится:
участие

работе
группами,   использовать   в
общении
правила
вежливости.
получит  возможность
научиться:    принимать
другое мнение и позицию, получит возможность
научиться:
ориентироваться на
возможное разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией.
строить понятные для
партнера высказывания,
адекватно использовать
средства устного общения
для решения
коммуникативных задач,
возможность корректного
ведения диалога и участия
в дискуссии.
планировать алгоритм
действий, выполнять
лабораторную работу.
возможность
получит

научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,  работать   в
адекватно
группах,

воспринимать

оценку
своей   работы   учителем,
товарищами

защиты
необходимости
окружающей
среды,
любознательность и интерес
к   изучению   природы
методами
естественных
наук.

различных
царств,
различать   изученные
объекты   в природе, на
таблицах,
  приводить
примеры   тел   живой   и
природы,
неживой
описывать
  рисунки,
делать
зарисовки

растений   и   животных,
признаки
живых
организмов:   клеточное
питание,
строение,
дыхание,
обмен
веществ,
раздражимость,
  рост,
развитие,   размножение,

среды
обитания
различных
живых
существ,
основные
признаки
представителей   царств
природы,
живой

соблюдать
правила
поведения   в   природе,
будут   сформированы
элементы
экологической
культуры.

file_name: урок 5.docx

intro:
•	углубить знания о живых организмах в природе, определить отличительные особенности осенних явлений;
•	показать многообразие живых организмов на примере  парка;
•	охарактеризовать осенние явления в жизни растений и животных в климатических условиях Крыма.
Обучающие:
	показать многообразие растений, животных и других организмов, их связь с окружающей средой;
	ознакомить обучающихся с осенними явлениями в жизни растений и животных.
Развивающие:
	развить знания о многообразии растений и животных;
	проводить фенологические наблюдения  в живой природе;
	выделять сезонные изменения в природе, жизни растений, наблюдать связь растений и животных с окружающей средой;
Воспитательные:
	воспитывать бережное отношение к природе, чувство ответственности за нее;
	способствовать приобретению навыков правильного поведения в природе.

title: Экскурсия «Разнообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных. (биология, 5 класс)


extracted_text:
ТЕСТ «АУДИАЛ, ВИЗУАЛ ИЛИ КИНЕСТЕТИК»
Ф.И. ученика __________________________________________________________________________________
А. Игрушки, которые издают различные шумы и звуки, в том числе музыкальные инструменты. Любит слушать
В какие игрушки предпочитает играть ребенок?
музыку, сказки.
В. Настольные игры, пластилин глина, принадлежности для рисования, книги с красочными картинками. Любит
лепить, рисовать, вырезать складывать пазлы. Занятия и игры, которые основаны на взаимодействии глаз и рук
К.  Мягкие   игрушки,   конструкторы,   игрысамоделки.   Все,   что   можно   разбирать,   мять,   гнуть.   Любит
раскрашивать, клеить, мастерить.
Как относится к тому, во что он одет?
А. Все равно, какая одежда. Бывает, что не наденет вещь, о которой ктото отозвался плохо.
В. Тщательно подбирает гардероб. Любит наряжаться.
К. Ему нравятся теплые, комнатные вещи. Отдает предпочтение привычной и удобной одежде, не стесняющей
движений.
Как выражает чувства, любовь к родным?
А. Словами. Может при этом даже не смотреть на вас.
В. Важен личный контакт глаза в глаза, необходимо видеть ваше лицо.
К. Нужен физический контакт – объятия, поцелуи.
А. Послушать музыку, поговорить, пошуметь.
В. Молчалив, предпочитает наблюдать за другими. Ему нравится смотреть телевизор, разглядывать картинки в
Чем любит заниматься?
К. Обожает подвижные игры, спорт. Энергичен, не может долга концентрировать внимание на одном предмете.
Во что предпочитает играть?
А. С удовольствием придумывает и организовывает игры, распределяет роли. Но если намечаются подвижные
В. Может подолгу заниматься сам. Прежде чем начать игру с другими детьми, ему необходимо присмотреться,
книжках.
игры, быстро охладевает.
что и как они делают.
К. Любит активные игры с прыжками бегом, борьбой.
Как ведет себя, когда волнуется, боится?
А. Вздрагивает от каждого звука, прислушивается к шагам.
В. Поправляет одежду, как будто она помялась, испачкалась, старается ее разгладить, отряхнуть.
К. Постоянно теребит волосы или чтото перебирает в руках.
Любимая воспитательница или педагог – скорее всего это:
А. Женщина с приятным голосом.
В. Самая миловидная и красиво одетая.
К. Та, от которой приятно пахнет, которую можно потрогать, обнять.
Что отвлекает его на занятиях больше всего?
А. Сосед бубнит все время чтото под нос.
В. Интересно смотреть в окно.
К. Неудобные твердые стулья, шершавая парта.
А. Говорит быстро. Эмоционален, общителен, многословен, часто болтает сам с собой.
В. Говорит медленно. Речь образная, в разговоре рисует «живые картины» перед собеседником.
К. Говорит ритмично. Богатая жестикуляция, множество «ощущенческих» эпитетов.
Как говорит?
Какие слова использует наиболее часто?
А. Слушать, ритм, говорить, молчать, громкий, тихий, спокойный.
В. Смотреть, видеть, наблюдать, ярко, картина, светлый, темный.
К. Хватать, чувствовать, трогать, переживать, держать, давить, теплый, холодный.
Любит ли читать? А. С большим удовольствием слушает, как ему читают другие.
В. Читает сам взахлеб.
К. Предпочел бы поиграть во чтонибудь.

file_name: Анкета АВК.doc

intro: Дети (впрочем, как и взрослые) воспринимают окружающий мир, информацию и проявляют себя по-разному. Есть три основных типа: аудиалы, визуалы и кинестетики. Причем визуалы и кинестетики несколько схожи — это в основном правополушарные дети, которые воспринимают информацию активно, не боятся шума. Они часто образуют смешанный тип. А аудиалы лучше всего воспринимают информацию на слух (левополушарные), в спокойной обстановке и тишине, чтобы можно было сосредоточиться.

классное руководство

group: Педагогика

title: Анкета "Аудиал, визуал или кинестетик?"


extracted_text:
Урок №6.
Тема. Устройство увеличительных приборов. (1 час)
Педагогическая цель:
Задачи урока:


создать условия для формирования понятия «увеличительные приборы», умения работать с ними, знать
их строение;
восстановить знания о методах исследования в биологии.
Образовательные:
 создать условия для знакомства учащихся с приборами, позволяющими изучать живую природу, строение
организмов и микромир.
Развивающие: способствовать развитию общеучебных умений:
 учебноинтеллектуальных   (анализировать   факты,   устанавливать   причинноследственные   связи,   делать
выводы);
 учебноинформационных (умение работать с текстом, источниками информации);
 учебноорганизационных (осуществлять самоконтроль и самооценку);
 учебнокоммуникативных (уважать мнение собеседника);
 способствовать превращению биологических знаний в личностнозначимые (умение соблюдать правила
безопасности при обращении с различными веществами);
 способствовать развитию умений познавать свой организм и его функции самостоятельно.
Воспитательные:
 способствовать формированию научного мировоззрения;
 формирование умения работать в группах, культуры учебного труда;
 воспитывать интерес к знаниям.
Увеличительные   приборы.   Лупа,   микроскоп.   Правила   работы   с   микроскопом.   Лабораторные   работы:
«Рассматривание клеточного строения растения с помощью лупы» и «Устройство микроскопа»
Комбинированный урок; урок – практикум.
Формы: фронтальная, индивидуальная или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями,  увеличительными
приборами, натуральными объектами),

урока
Содержание
(перечень
дидактических единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения: Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с увеличительными приборами, натуральными объектами)
дедуктивные: анализ,  умение формулировать выводы
Лупа,  микроскоп,  окуляр,  объектив.
Изучают   устройство увеличительных  приборов.
Осваивают    приемы работы с микроскопом.
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при проведении  лабораторного практикума.
Фиксируют в тетради   результаты  лабораторных работ.
Выполняют  задания   к   лабораторному     практикуму   в     рабочей   тетради   или     электронном   приложении     к
учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
1) Учебник § 6 «Моя лаборатория», инструктивные карточки на с.24
2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 6, № 2, 3; урок 2,п.3
3) Электронное   приложение:   урок   6,   (виртуальная   лабораторная   работа   «Работа   с   лупой   и
микроскопом»), тренажер
Учебник   «Биология   .Бактерии.   Грибы.   Растения»   .5   класс   В.В.   Пасечник,   таблицы   с   изображением   клеток
растений,   дополнительная   литература   (Энциклопедия   для   детей   .Т2.Биология,   руководство   пользователя
«Учебный микроскоп БИОМ2») , раздаточный материал( журнал наблюдений, « Технический инструктаж по
работе с микроскопом», «Лабораторная работа «Препарат кожицы чешуи лука под микроскопом» , «Правила
выполнения   зарисовок   на   лабораторных   работах»,   компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация
«Строение растительной клетки» , световые микроскопы, луковица, предметное стекло, пипетка, раствор йода,
препаровальные иглы.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
будут сформированы:
интеллектуальные и
творческие способности,
ответственно отношение к
научится: осознавать
единство и целостность
окружающего мира,
возможность его
научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, оформлять
отчет, включающий
научится: устанавливать
причинноследственные
связи в изучаемом круге
явлений, искать и
научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
получит возможность
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные описание наблюдения, его
результаты, выводы,
отвечать на поставленные
вопросы, планировать
алгоритм действий,
выполнять лабораторную
работу.
возможность
получит

научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,  работать   в
группах
отбирать источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию, работать с
различными источниками
информации при
подготовке сообщений об
изобретении микроскопа и
открытии клеточного
строения организмов.
получит возможность
научиться:
ориентироваться на
возможное разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией.
научиться: сравнивать
различные точки зрения,
аргументировать свою
точку зрения, отстаивать
свою позицию, адекватно
использовать  средства
устного общения для
решения коммуникативных
задач, возможность
корректного ведения
диалога и участия в
дискуссии.
природе, понимание
необходимости защиты
окружающей среды,
любознательность и интерес
к изучению природы
методами естественных
наук, стремление к
здоровому образу жизни,
познавательные  интересы и
мотивы, направленные на
изучение программы
коммуникативные
компетентности в общении
и сотрудничестве со
сверстниками, учителями,
посторонними людьми в
процессе учебной
деятельности, умения
анализировать информацию
и делать выводы о
возможности изучения
организмов с помощью
увеличительных приборов.
познаваемости на
основе достижений
науки, реализовывать
теоретические знания
на практике,
испытывать чувство
гордости за российскую
биологическую науку,
соблюдать правила
работы с
биологическими
приборами и
инструментами, узнает
устройство светового
микроскопа,
увеличительных
приборов, определять
основные методы
исследования
используемые при
изучении клетки,
характеризовать их,
представление о
единстве органического
мира, познавательный
интерес на основе
проведения простейших
биологических
исследований, умений
наблюдения и описания
биологических
объектов при работе с увеличительными
приборами, сравнивать
химический состав тел
живой и неживой
природы, применять
практические навыки в
процессе лабораторной
работы, сформируется
естественнонаучное
мировоззрение

file_name: урок 6.docx

intro:
•	создать условия для формирования понятия «увеличительные приборы», умения работать с ними, знать их строение;
•	восстановить знания о методах исследования в биологии.
Образовательные:
	создать условия для знакомства учащихся с приборами, позволяющими изучать живую природу, строение организмов и микромир.
Развивающие: способствовать развитию обще-учебных умений:
	учебно-интеллектуальных (анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы);
	учебно-информационных (умение работать с текстом, источниками информации);
	учебно-организационных (осуществлять самоконтроль и самооценку);
	учебно-коммуникативных (уважать мнение собеседника);
	способствовать превращению биологических знаний в личностно-значимые (умение соблюдать правила безопасности при обращении с различными веществами);
	способствовать развитию умений познавать свой организм и его функции самостоятельно.
Воспитательные:
	способствовать формированию научного мировоззрения;
	формирование умения работать в группах, культуры учебного труда;
	воспитывать интерес к знаниям.

title: Устройство увеличительных приборов