extracted_text:
МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Формирование валеологических знаний
у обучающихся на уроках математики
Главным ресурсом любой страны, одним из гарантов ее национальной безопасности
является образование как основа полноценного развития личности. Физическое и духовно
нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является
индикатором устойчивого развития нации. В законе РФ «Об образовании» говорится «…
обязанность   образовательного   учреждения   создавать   условия,   гарантирующие   охрану   и
укрепление здоровья обучающихся» [1].
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   представляет   собой
совокупность   требований   обязательных   при   реализации   основных   образовательных
программ общего образования, требований к структуре, результатам и условия реализации
основной   образовательной   программы.   Ключевая   задача   ФГОС,   зафиксированная   в   его
Концепции   и   Фундаментальном   ядре   содержания   образования   –   формирование   у
обучающихся   умений   самообучения,   самовоспитания,   саморазвития   –   как   инструмента
проектирования   учащимися   индивидуальных   траекторий   обучений.   Предусматривается
развитие у обучающихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного
приобретения   в   течение   жизни   знаний   о   здоровом   образе   жизни,   их   обновления   и
применения в нестандартных жизненных ситуациях.
Задача   здоровьесберегающей   педагогики   в   свете   внедрения   ФГОС   –   обеспечить
выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, обучить
методам здоровьесбережения и здоровьеформирования.
Проблема   здоровья   детей   сейчас   как   никогда   актуальна.   Поэтому   состояние
здоровья обучающихся образовательных  учреждений  во многом зависит  от организации
специализированной системы условий школьной среды, способствующих формированию,
сохранению   и   укреплению   здоровья   обучающихся,   реализация   которых   возможна   при
тесном взаимодействии специалистов всех уровней образовательного и воспитательного
процессов, внедряющих в учебный процесс здоровьесберегающие технологии [2].
В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что учитель в состоянии
помочь ребенку задуматься о сохранении и укреплении своего здоровья.
Философия   образования   отвечает   на   вопрос   «зачем   учить?»,   содержание
образования   –   «чему   учить?»,   педагогические   технологии   отвечают   на   вопрос   «как
учить?». С точки зрения здоровьесбережения – учить нужно так, чтобы не нанести вреда
здоровью   субъектам   образовательного   процесса   –   обучающимся   и   педагогам.   Нужно
вооружить выпускников знаниями, необходимыми для ведения здорового образа жизни.
Тогда   аттестат   о   среднем   образовании   будет   действительно   путевкой   в   счастливую
самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем
здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Федеральным   законом   от   29.12.2012   №273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»   определены   обязанности   образовательных   учреждений   по   охране   здоровья
обучающихся:   пропаганда   и   обучение   навыкам   здорового   образа   жизни;   определение
оптимальной   учебной   и   внеучебной   нагрузки,
  режима   учебных   занятий   и
продолжительность каникул.
Ведущая   педагогическая   идея   опыта   заключается   в   том,   что   проблема
здоровьесбережения   будет   решаема,   если   при   совмещении   конкретных   технологий   и
приемов будет создана среда для сохранения и укрепления здоровья обучающихся [3].
Апробация (применение в практической учебной деятельности) МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Включение   в   уроки   математики   модулей   по   вопросам   здоровья   позволяет   через
решение задач заинтересовать обучающихся заботиться о своем здоровье, делают уроки
математики более познавательными и интересными.
I. «История математики»
Цель. Формирование культурной личности.
Основной компонент здоровья: духовнонравственное здоровье.
Как   известно,   большой   и   благодатный   материал   для   формирования   личности
обучающегося   дают   историкоматематические   сведения   о   достижениях   человеческой
мысли,   примеры   служения   науке.   На   уроках   математики   учитель   может   вооружить
обучающихся знаниями о разнообразных фактах из истории науки математики, ее роли в
развитии   техники,   производстве   и   других   отраслей   хозяйства,   способствующих
воспитанию и самовоспитанию [4].
Изучаемая тема
Натуральные
числа
Обыкновенные и
десятичные дроби
Прямая. Отрезок.
Ломаная. Луч.
Пропорции
Симметрия
Уравнения
Содержание материала
О   происхождении   арифметики,   счете   и   десятичной   системе
счисления. О великом значение математики в повседневной жизни
человека.
Переход от натуральных чисел к дробным. Вклад великих ученных в
изучении   дробных   чисел   (Б.   Кавальери,   Джон   Валлис,   Иоганн
Ламберт, Л. Эйлер, Ф. Гаусс)
Древнегреческое происхождение некоторых терминов и понятий.
Пропорции   в   Древней   Греции.   Пропорциональность   –   как
соблюдение   определенных   соотношений   между   размерами   разных
частей,   как   условие   правильного,   наглядного   и   красивого
изображения.
Архитектура и живопись эпохи Возрождения (Леонардо да Винчи,
Рафаэль)   и   их   изучение   ученными   нового   времени   (Луи   Пастер,
Пьер и Жак Кюри)
Труды   Мухаммеда   алХорезми,   написанные   в   начале   IX   в.
алгебраический трактат «Китаб алджабр валмукабала». Алгебра –
как искусство решения уравнений, необходимое людям в «случаях
наследования,
  наследственных   пошлин,   раздела   имущества,
торговли и во всех их деловых взаимоотношениях или же в случае
измерения земель, проведение каналов, геометрических вычислений
и других предметов различного рода
II. «Физкультминутка»
Цель. Профилактика здорового образа жизни.
Основной компонент здоровья: физическое здоровье.
В   рамках   профилактики   здорового   образа   жизни   важно   использовать   приемы
снятие утомляемости, подготовка внимания к изучению сложного материала, создание
настроения для активной работы обучающихся на уроках, внушение необходимости и
ценности физической культуры.
Изучаемая тема
Натуральные
числа
Содержание материала
Заранее   заготавливаются   несколько   карточек   с   простейшими
примерами.   Примеры   даются   с   ответами.   На   одних   карточках
ответы верные, на других – неверные. Каждое упражнение зарядки МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Десятичные дроби
Обыкновенные и
дроби
Геометрические
фигуры
Все   изучаемые
темы
Целые числа.
Рациональные
числа
Геометрические
фигуры
состоит из двух движений. Учитель поочередно показывает классу
карточки,   а   ученики   в   ответ   делают   определенное   движение.
Например, если ответ верный, поворачиваются  влево, неверный –
вправо.
Для выяснения усвоения всеми ребятами нового понятия учитель
предлагает   во   время   физкультминутки   следующее   упражнение:
ученики   встают,   руки   вытянуты   вперед;   задание:   если   учитель
назовет правильную дробь, ученики поднимают руки вверх, можно
при этом подняться на носки, потянуться; если неправильную  руки
опускают вниз с наклоном и расслаблением.
Зрительный   диктанты:   ученики   закрытыми   глазами   выполняют
построение   многоугольника;   не   поворачивая   головы,   одним
движением глаз отыскивают геометрическую фигуру, размещенную
в классе, табличку с новым математическим термином.
Простейшие упражнения для глаз:
вертикальные движения глаз вверхвниз;
горизонтальное вправовлево;
вращение глазами по часовой стрелке и против;
закрыть глаза и представить  по очереди  цвета радуги как можно
отчетливее;
на доске до начала урока начертить какуюлибо кривую (спираль,
окружность,   ломаную);   предлагается   глазами   “нарисовать”   эти
фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.
Заранее   заготавливаются   несколько   карточек   с   простейшими
неравенствами. На одних карточках верные неравенства, на других –
неверные. Каждое упражнение зарядки состоит из двух движений.
Учитель поочередно показывает классу карточки, а ученики в ответ
делают определенное движение. Например, если ответ верный, руки
на пояс, неверный – руки на плечи.
Развитие   воображение   учеников.   С   этой   целью   выполняется
упражнение   “Буратино”   [4].   После   введения   нового   понятия,
например,   параллелограмм,   хорового   прочтения   этого   термина
ученикам   предлагается   закрыть   глаза   и   представить,   что   их   нос
вырос, как у Буратино. Можно предложить обмакнуть его, как в
сказке, в чернила и написать, как можно красивее носом в воздухе
этот   новый   термин,   это   можно   сделать   только   мысленно   или   с
движением головы; зафиксировать перед глазами записанное слово,
запомнить его.
Раздел III. «Решение текстовых задачи»
жизни.
Цель. Формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу
Основной компонент здоровья: физическое, духовнонравственное, социальное,
психическое здоровье.
Содержательная часть урока должна включать задачи, которые непосредственно
связаны с понятиями «знание своего тела», «гигиена тела», «правильное питание»,
«здоровый образ жизни», «безопасное поведение на дорогах».
Изучаемая тема
Содержание материала МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Задачи на
движения.
Задачи на
движения по реке
Задачи на
совместную
работу
Разные
арифметические
задачи
Задачи на части
Задачи на
уравнивание
Решение задач на
обратный ход
Задачи на
проценты
Решение   сюжетных   задач.   В   условиях   этих   задач   можно   увидеть
небольшую историю событий, пропагандирующую спорт, здоровый
образ   жизни.   Для   сюжетных   задач   составляются   математические
модели.   После   соответствующих   преобразований   этой   модели
получается ответ на вопрос задачи.
(Таких задач довольно много в учебниках математики)
При   решении   данных   задач   учащиеся   могут   получить   знания   о
строения   своего   организма,   о   правилах   гигиены,   о   правильном
питании, о безопасном поведении на дорогах.
Например:
1) «В поясничном, крестцовом и копчиковом отделах позвоночника
позвонков   поровну.   В   грудном   отделе   их   на   семь   больше,   чем   в
поясничном, а в шейном отделе – на пять меньше, чем в грудном.
Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника, если всего их
32?» Ответ:7, 12, 5, 5, 5.
2) «При здоровом питании подросток должен получать в день 3000
килокалорий. Распределение между приёмами пищи такое: обед – 8
частей, завтрак и ужин по 5 частей, полдник – 2 части. Подсчитайте,
сколько   килокалорий   должен   получить   подросток   во   время   а)
завтрака, б) обеда, в) полдника, г) ужина»
Проценты тесно связаны с диаграммами, а последние тесно связаны
со здравоохранением и СМИ. На основе этого можно организовать
мини исследовательскую работу по математике.
Например, «Определить: что и как влияет на здоровье человека, в
каком   соотношении.   Построить   круговую   диаграмму   по   этим
данным».
Ответ: по исследованиям ученых здоровье человека на 50% зависит
от   его   образ   жизни,   на   20%      наследственность,   еще   20   %
окружающая среда и только 10%  здравоохранение. Старинные задачи
МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Можно   предложить   обучающимся   решить   задачи   С.   А.
Рачинского, которые в России решали дети более 100 лет назад.
Сергей   Александрович   Рачинский   (1833–1902)   –   педагог,
деятель народного образования [6]. Рачинский пытался создать тип
русской   национальной   школы.   В   них   изучались   разнообразные
предметы, занятия чередовались с физическим трудом, прогулками
и   отдыхом.   Стараясь   оздоровить   жизнь   крестьян,   обличая
ужасающее возрастание пьянства, педагогпросветитель организовал
среди   своих   учеников   общество   трезвости,   что   было   новостью   в
условиях   поощряемого   правительством   повального   пьянства.
Довольно   быстро   это   общество   приобрело   популярность   в
окрестностях   селенья,   принося   крестьянам   ощутимую   пользу.   В
предисловии  к своей книге «1001 задача для умственного счета»
С.А.   Рачинский   объяснил   включение   в   нее   нескольких   задач,   в
которых речь идет о курении, пьянстве, обмане, наживе.
Например: «Некто выпивает в каждый будний день по рюмке
водки, а по воскресеньям выпивает 6 рюмок. Рюмка стоит 4 коп.
сколько денег он пропивает в год? Ответ: 25 руб., 52∙6∙4+(365–52)∙4
Раздел IV. «Пословицы и поговорки»
Цель.   Нравственноэтическое   воспитание   нормам   жизни   в   обществе   и
отрицательного отношения к вредным привычкам.
Основной компонент здоровья: духовнонравственное.
Пословицы   и   поговорки   являются   наследием   народного   творчества,   выражают
мудрость   народа,   несут   в   себе   нравственноэтические   понятия   и   нормы   жизни   в
обществе, что особенно важно для воспитания отрицательного  отношения  к вредным
привычкам. Они способствуют пониманию и усвоению многообразия духовных ценностей
общества.
Пословицы   и   поговорки   можно   использовать   на   уроках   математики   для
проведения небольших бесед нравственного характера. Учитель может сформулировать
пословицу или поговорку в начале, середине или конце урока с целью оценить работу
обучающихся на уроке, дать характеристику отдельных нравственных качеств человека.
Кроме   того,   разбор   пословиц   и   поговорок   предоставляет   учителю   возможность
формировать   важные   логические   умения   (анализировать,
  выделять   главное,
существенное,   обобщать).   Их   разбор   позволяет   учителю   переключить   внимание
обучающихся, изменить вид деятельности на уроке.
Изучаемая тема
Содержание материала Все изучаемые
темы
МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Поговорки и пословицы могут присутствовать в содержание
задания.
Например:   «Вычисли   устно   и   расшифруй   пословицу»   (на
обратной   стороне   карточки   с   правильным   ответом   буква   из
пословицы).
Учитель   может   систематически   использовать   пословицы   и
поговорки  как итог вычислений,  выполняемых  учащимися  в ходе
урока; при закреплении, повторении.
Обращение к народной мудрости, выраженной в пословицах и
поговорках,   поможет   обучающимся   обрести   жизнестойкость,
оптимизм,   чувство   достоинства,   ответственности   перед   самим
собой, товарищами, близкими людьми.
Важным моментом является правильное разъяснение смысла
поговорки или пословицы.
Учитель   должен   направлять   мысли   обучающихся   на
понимание   ими   нравственноэтических   понятий   и   норм   жизни   в
обществе,   общения   со   сверстниками   и   другими   людьми,   а   также
знания о других людях, их характерах, стремлениях.
Раздел V. «Дидактические игры»
Цель. Активизация и интенсификация деятельности обучающихся на уроке.
Основной компонент здоровья: психическое здоровье.
Дидактические игры – признанный метод обучения и воспитания. Игровые формы
обучения   содействуют   эффективному   взаимодействию   учителя   и   обучающихся,
продуктивному общению с элементами соревнования, пробуждая неподдельный интерес
к   учению.   В   игре   учащиеся   проявляют   внимательность,   сосредоточенность,
дисциплинированность,   волевые   усилия,   преодоление   трудностей,   терпение   и   т.д.
Учитель при проведении дидактической игры должен учитывать:
какое место игра занимает в системе видов деятельности на уроке;
целесообразность использования игры на разных этапах изучения различного по
характеру математического материала;
какова методика игры, цель урока и уровень подготовленности обучающихся.
Изучаемая тема
Все изучаемые
темы
Натуральные
числа
Обыкновенные
дроби
Содержание материала
Урокигру   можно   использовать   как   при   прохождении   нового
материала, так и для итоговой проверки знаний, для обобщения и
повторения.   При   этом   обязательно   учитываются   возрастные
особенности   обучающихся.
  Можно   проводить   урокиКВН,
соревнования и т. д. Игровую форму занятий можно использовать на
различных этапах урока и на внеклассных мероприятиях.
«Земляне спасают планету Чисел». Игра на диске: Математика. 5
класс.
  В.Г.   Гамбарин,
[Электронный   ресурс]   /   –   мультимедийное   сопровождение   к
учебнику, диск для учителя. 2012
«Однажды ящерица Киндзя из страны Восходящей Луны пошла на
рынок». Игра на диске: Математика. 5 класс. И.И. Зубарева, М.С.
Мильштейн,
/   –
мультимедийное сопровождение к учебнику, диск для учителя. 2012
  [Электронный   ресурс]
  Гамбарин,
  И.И.   Зубарева,
  М.С.   Мильштейн,
  В.Г. МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Десятичные дроби «Матакварские   игры   на   планете   Аквария».   Игра   на   диске:
Математика.   5   класс.   И.И.   Зубарева,   М.С.   Мильштейн,   В.Г.
Гамбарин,
  –   мультимедийное
сопровождение к учебнику, диск для учителя. 2012
Творческая   деятельность   обучающихсяся   на   уроке   –   сочинение
математических сказок.
Геометрические
фигуры
[Электронный   ресурс]

/
Выводы:
1.   Проблема   формирования   ЗОЖ   обучающихся   оценивается   учителями   и
родителями   как   очень   актуальная   и   значимая.   Уровень   знаний   и   информированности
обучающихся по валеологической проблематике оценен как низкий.
2.   Использование   технологии   здоровьесбережения   обеспечивает   формирование
валеологических знаний обучающихся.
3. Осуществление валеологического подхода к изучению математики обеспечивает
эффективное усвоение математических знаний обучающихся.
4.  Результаты,   полученные   в   ходе   педагогического   эксперимента,   подтверждают
правильность предположений, выдвинутых в начале исследования и свидетельствуют об
эффективности разработанной методической системы.
Практическая значимость состоит в следующем:
1.   Предложены   методические   рекомендации   для   педагогического   руководства
процессом формирования ЗОЖ школьников при обучения математики.
2. Проверена и внедрена в практику школы методическая система осуществления
валеологического подхода, ориентированная на формирование ЗОЖ.
3.   Разработаны   тематические   интегральные   средства   обучения   для   реализации
разработанной методической системы (информационные тексты, таблицы, схемы, задачи с
валеологическим содержанием, рисунки, комиксы, кроссворды).
Педагогический и методический потенциал.
Реализация   валеологического   подхода   к   изучению   математики   в   средней   школе,
посредством воспитывающих и развивающих возможностей этого учебного предмета на
протяжении всего его изучения, является одним из важных условий формирования ЗОЖ
подрастающего   поколения   в   процессе   подготовки   к   будущей   жизнедеятельности,
обеспечивает   осуществление   идей   гуманистической   парадигмы   развития   человеческой
цивилизации и глобального образования.
Список литературы:
1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в РФ» // СЗ РФ.
– 2012. – Ст. 28.
2. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся – приоритетная ценность //
Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 73 – 76.
3.  Компетентность   и   проблемы   ее   формирования   в   системе   непрерывного   образования
(школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы
Χ Ι
V  научнометодической конференции «Актуальные проблемы качества образования и
пути   их   решения».   ––   М.:   Исследовательский   центр   проблем   качества   подготовки
специалистов, 2006. – 130 с. МБОУ «СОШ № 37» г. Ангарска
Лутфуллина Ирина Юрьевна, учитель математики,
Осипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
4. Москаленко М. Н. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики, 2005.
5.   Тамарская   Н.В.,   Русакова   С.В.,   Гагина   М.Б.   Управление   учебновоспитательным
процессом   в   классе   (здоровьесберегающий   аспект):   Учебнометодическое   пособие   для
учителя. –– Калининград: Издво КГУ, 2002. – 31 с.
6. Баврин И.И. Сельский учитель С.А. Рачинский и его задачи для умственного счета. 2003.
Интернетисточники:
1. http://pedlib.ru
2. http://1september.ru/
3. http://nsportal.ru
4. http://www.openclass.ru

file_name: Формирование валеологических знаний на уроках математики.doc

intro: Исторически сложилось, что здоровье ученика в школе традиционно понимается как основная забота медицинских работников и учителей физкультуры. Но здоровьесберегающую работу можно проводить и на уроках математики. Какие же еще параллели существуют между валеологией и уроком математики в   школе? Здесь мы раскроем развитие культуры здоровья на уроке математики через решение валеологических математических задач, которые направлены на реализацию главного принципа педагогической валеологии – здоровье через образование.


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 4 КЛАССЕ (по программе Е.Д. Критской,
Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной)
ТЕМА РАЗДЕЛА: «ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
ТЕМА   УРОКА:
ВДОХНОВЕНЬЯ…»
  «ПРИЮТ   СПОКОЙСТВИЯ,
  ТРУДОВ   И
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной
категории
Тип урока: вводный
Жанр урока: урокпутешествие
Форма урока: урокдиалог
Цель:   Формирование   у   обучающихся   первоначального   общего   представления   о
возможных взаимосвязях музыки, живописи и литературы через передачу образа осени в
различных   видах   искусства:  стихах   А.С.   Пушкина,   музыке:   Г.В.   Свиридова   («Осень»,
«Пастораль»), П.И. Чайковского («Октябрь. Осенняя песнь»), картине Виктора Попкова
«Осенние дожди (Пушкин)».
Задачи:
 представить искусство музыки, живописи и слова как выражение мысли и чувства
человека, средство общения людей; вызвать у обучающихся интерес к этой области;
 познакомить обучающихся с новыми понятиями: пастораль, лирика в поэзии и в
музыке;   дать   сведения   о   жизни   А.С.   Пушкина   в   селе   Михайловском;   познакомить   с
репродукцией   картины   В.   Попкова   «Осенние   дожди   (Пушкин)»;   создать   условия
применения усвоенных знаний на практике;
 развивать у обучающихся художественное воображение, умение содержательно и
лаконично излагать свои мысли об искусстве.
Материальнотехническое обеспечение урока:
виртуальная   экскурсия   в   Музейзаповедник   А.С.   Пушкина   «Михайловское»
http://pushkin.ellink.ru/news/news17/news1687.asp
мультимедийная презентация «Унылая пора! Очей очарованье!»
музыкальные  файлы:  «Осень»  и   «Пастораль»   Г.В.  Свиридова,  «Осенняя   песнь»
П.И. Чайковского,   фортепианная пьеса М.П. Мусоргского «В деревне», «Шум дождя»
(музыка для релаксации) стихи   А.С.   Пушкина:   «Унылая   пора,   очей   очарованье…»,   «Уж   небо   осенью
дышало…»
ХОД УРОКА
Приветствую тебя, пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья!.. (А.С. Пушкин)
Организационный момент
I.
Учитель. Здравствуйте ребята. Сегодня мы начинаем изучение новой темы: «День,
полный событий». Раздел учебника «День, полный событий» переносит нас в пушкинские
места Псковского края.
На уроках этого раздела мы посмотрим на «равнодушную природу» глазами поэта,
послушаем   музыку,   которую   слушал   Александр   Сергеевич   Пушкин   во   время
Михайловской  ссылки,   вспомним   мелодии  композиторов,  которые   озвучили  волшебные
стихи первого российского поэта.
Приятного путешествия!..
Изучение нового материала
II.
Переход   по   виртуальной   ссылке   в
"Михайловское"

  pushkin.ellink.ru/
 Музейзаповедник   А.С.   Пушкина
Звучит фортепианная пьеса М.П. Мусоргского «В деревне».
Учитель. Приветствую тебя, пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья,
Где льётся дней моих невидимый поток
На лоне счастья и забвенья.
Мы с вами  в Михайловском…
Необыкновенно хороши окрестности Михайловского: особенно сосновые леса с
маленькими   прозрачными   озерами,   холмы   с   извилистыми   песчаными   дорогами   и
тропинками,   хорош   весь   этот   простор   не   уныло   пологой   равнины,   а   богатой   суровой
роскошью   северной   природы.   Здесь   можно   было   часами   ходить   пешком   и   целые   дни
проводить верхом на лошади.
Осенью 1824 г. начинается знаменитый период жизни А.С. Пушкина, заполненный
чтением, творческим трудом и спокойным сельским досугом в обществе любимой няни и в
дружеском общении с семьей Осиповых, соседей из Тригорского.
Музыка и стихи, которые сейчас прозвучали, перенесли нас в эти удивительные
места. Природа здесь неяркая, неброская.  Но именно она когдато очаровала А. Пушкина,
а он очаровал ею нас в своих стихах.
Когда   у   поэта   спросили,   каков   его   кабинет,   он   ответил:   «Деревня   –   вот   мой
кабинет», подразумевая под словом «деревня» и свой деревянный дом, и всю природу
вокруг.
Показ мультимедийной презентации «Унылая пора! Очей очарованье!»
(Слайд 1)
Больше всех времён года любил поэт осень: «Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса…»
Послушайте, как в одной строке меняется настроение: первая фраза настраивает
на минорный лад, печально и тихо на душе… И вдруг – «очей очарованье!..»
Я  неслучайно предложила  вам  прослушать  стихи,  а  не прочитать  их  – каждая
строчка у Александра Пушкина звучит какойто своей, особой, удивительно прекрасной
мелодией.
Вполне возможно одной из мелодий, которые вы сейчас услышите:
(Слайд 2)
Прослушивание музыки:
П.И. Чайковский «Осенняя песнь»
Г.В. Свиридов «Осень»
Г.В. Свиридов «Пастораль»
(Слайд 3)
Последнее прослушанное произведение называется пасторалью.  Пастораль – это
жанр в литературе, живописи, рисующий простую сельскую жизнь.
Какое из произведений созвучно стихотворению А.С. Пушкина, его настроению в
Михайловском?
Ответы обучающихся.
(Слайд 4)
Характер музыки «Осенней песни» П.И. Чайковского наиболее близок настроению
стихотворения А.С. Пушкина.
«Замечательная «Осенняя песнь»,   писал музыкальный критик Б. Астафьев,  как
образ   октября,   безусловно,   русским   пейзажем   настроения,   отвечающим   подобного   же
содержания русским осеням в живописи».
(Слайд 5)
Рассмотрите картину художника Виктора Попкова.
Итак, перед нами  картина Попкова «Осенние дожди». Что мы видим на ней?
Художник изобразил Александра Сергеевича Пушкина, задумчиво глядящего вдаль. На
картине  осень, известный поэт стоит, опершись на колонну. Какие мысли бродят в его
голове, какие гениальные замыслы навевает на него этот унылый и мрачный пейзаж? Об
этом можно только догадываться…
Но   картина   Попкова   «Осенние   дожди»   очень   живо   рассказывает   о   том,   что
происходит в момент, запечатлённый художником. Если присмотреться, то картина будто
оживает:
Звучит релаксационная «Мелодия дождя».
Вот деревья гнутся под порывами дождя, теряя последнюю листву. Вот Пушкин
стоит, обхватив себя рукою за плечо. Сразу на ум приходит шум дождевых капель по земле
и крыше и мы будто слышим шум сурового осеннего ветра, его порывы раздувают полы
чёрного сюртука. Но поэт и не думает уходить с холодной улицы, плохая погода – не
помеха ему.
Проводится физминутка:
Задумчив и тих осенний лес.
Представьте, что вы  осенние листья (встаньте).
Тянитесь к солнцу, теплу, (подтянулись). Ветер качает вас (наклоны в стороны).
Подул холодный ветер, листья плавно летят вниз (садитесь на место).
Картина Виктора Попкова – это не просто дивная осенняя природа. Элегичность
всего строя картины несёт в себе в то же время и тревожное предчувствие.
(Слайд 6)
Заполнение таблицы (запись в тетради):
П.И. Чайковский
В. Попков
Композитор
«Осенняя песнь»
Художник
«Осенние дожди»
А.С. Пушкин
Поэт
«Унылая пора! Очей
очарованье!»
(«Октябрь»)
Синонимы из словаря
Синонимы из словаря
Синонимы из словаря
эмоций, передающие
настроение произведения
эмоций, передающие
настроение произведения
эмоций, передающие
настроение произведения
Домашнее задание
III.
Нарисовать рисунок по теме урока.
Подведение итогов урока
IV.
(Слайд 7)
Подведем итог урока.
Сегодня мы путешествовали по прекрасным местам Псковского края.  Назовите
населённый пункт, в котором мы заочно побывали.
 Село Михайловское.
С чьим именем навсегда связано это село?
 Александр Сергеевич Пушкин.
Село   Михайловское,      именно   в   нём   написаны   замечательные   произведения
великого   русского   писателя   и   поэта   А.С   Пушкина:   главы   романа   «Евгений   Онегин»,
трагедия «Борис Годунов», поэма «Руслан и Людмила», «Сказка о царе Салтане» и многие
многие другие.
Весь мир восхищается стихами А.С. Пушкина. Их знает каждый:
(Слайд 8)
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Какому музыкальному произведению созвучно стихотворение А.С. Пушкина?
 «Осенняя песнь» («Октябрь»).
Назовите имя композитора.
 Пётр Ильич Чайковский.
Какое настроение создало у вас это сочинение? Ответы обучающихся.
Искусство А.С. Пушкина, В. Попкова, П.И. Чайковского – это родственный взгляд
на мир. Как же сильно и нежно нужно любить свою Родину, чтобы создать такие шедевры!
Молодцы, ребята! Сегодня хорошо работали!
Выставление оценок.
Спасибо за урок!

file_name: музыка 4 кл.docx

intro:
Цель: Формирование у обучающихся первоначального общего представления о возможных взаимосвязях музыки, живописи и литературы через передачу образа осени в различных видах искусства: стихах А.С. Пушкина, музыке: Г.В. Свиридова («Осень», «Пастораль»), П.И. Чайковского («Октябрь. Осенняя песнь»), картине Виктора Попкова «Осенние дожди (Пушкин)».
Задачи:
- представить искусство музыки, живописи и слова как выражение мысли и чувства человека, средство общения людей; вызвать у обучающихся интерес к этой области;
- познакомить обучающихся с новыми понятиями: пастораль, лирика в поэзии и в музыке; дать сведения о жизни А.С. Пушкина в селе Михайловском; познакомить с репродукцией картины В. Попкова «Осенние дожди (Пушкин)»; создать условия применения усвоенных знаний на практике;
- развивать у обучающихся художественное воображение, умение содержательно и лаконично излагать свои мысли об искусстве.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект по музыке на тему "Приют спокойствия, трудов и вдохновенья!.." (4 класс)


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА   УРОКА  МУЗЫКИ   ВО  2   КЛАССЕ   (по   программе
Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной)
ТЕМА УРОКА: «ВЕЛИКИЙ КОЛОКОЛЬНЫЙ ЗВОН»
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Автор разработки:
Предмет
Класс
Автор УМК,
учебник (выходные
данные)
Тема урока
Тип урока
Мокшанова Ираида Викторовна
Музыка
2 класс
По программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной
«Великий колокольный звон »
Урок изучения нового материала
Цель: Духовно нравственное воспитание детей.
Задачи:
   раскрыть значимость колокольных звонов в истории и культуре русского народа;
  приобщать к историческому прошлому, воплощенному в народной и профессиональной
музыке, в      художественных образах разных видов искусства  музыке, литературе, живописи.
Планируемый результат  УУД
Регулятивные:    развивать   умение   анализировать,   сравнивать,   осмысливать   полученную
информацию.
Познавательные:   находить информацию в разных источниках, понимать терминологию,
обозначающую звучание колокольных звонов.
Коммуникативные:   формировать   умение   участвовать   в   диалоге;   уметь   в   совместной
учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения.
Личностные:  вызывать у обучающихся чувство сопричастности и гордости за культурное
наследие своего народа, уважительное  отношение к произведениям разных видов искусства.
Музыкальный материал:
С. Рахманинов «Светлый праздник» из 4 части Сюитыфантазии;
С. Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр Невский»;
М. Мусоргский «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов»;
Колокольные звоны: Праздничный трезвон, Ростовские звоны. Основные понятия темы: духовная музыка, колокольные звоны, благовест, трезвон, набат,
звонница, ритм, колокольня, традиции, обычаи.
Оборудование:  компьютер,   фонограммы,   наглядный   материал      портреты   композиторов
М.П. Мусоргского, С.В. Рахманинова, С.С. Прокофьева, мультимедийная презентация к уроку.
Этапы
урока
Организац
ионный
момент
Деятельность учителя
Вход в класс.
Музыкальное приветствие.
Мотивация
(самоопре
деление) к
учебной
цели

Актуализа
ция
получен
ных знаний
и
фиксирова
ние
индивиду
ального
затрудне
ния
Урок начинаем с прослушивания
произведения С. Рахманинова
«Светлый праздник»
Какие изобразительные краски
использует С.Рахманинов в этом
произведении?
Помогите мне сформулировать тему
нашего урока.
Молодцы. Вы справились. Мне осталось
лишь добавить одно слово. «Великий
колокольный звон».
Колокола сопровождали человека на
протяжении всей его жизни. Колокола
появились на Руси еще в древние
времена. Выглядели они по разному.
По преданию, в IV веке один монах
заболел и пошел в лес за лечебными
травами. Устав, он прилег на траву и
задремал. Сквозь сон монах услышал
удивительную музыку.
Даже скорее не музыку, а перезвон.
Монах почувствовал, что от этого
перезвона болезнь кудато уходит, и он
начинает выздоравливать. Когда же он
открыл глаза, то увидел, что возле
самого его уха качается знакомый
цветок. КАКОЙ?
И монах решил, что именно голос
цветка помог ему. Он вернулся в
монастырь и сделал копию этого цветка,
отлив его из металла.
 У колокольных звонов несколько
названий: Ребята как вы думаете почему
Деятельность
учащихся
Вход в класс.
Исполнение
музыкального
приветствия.
Колокольный звон.
Звуки музыкальных
инструментов,
которые подражают
колокольному
звону. Мы сегодня
будем говорить о
колокольных
звонах.
Тему записывают в
тетрадь.
Слушают рассказ
учителя..
Формирование
УУД
Личностные
УУД:
развитие
доброжелатель
ности  и
эмоциональной
отзывчивости.
Регулятивные
УУД:
учатся слушать
вопросы и отвечать
на них.
Регулятивные
УУД:
развивать умение
анализировать,
сравнивать,
осмысливать
полученную
информацию.
Колокольчик.
Личностные
УУД:
уважительное праздничный звон называли
благовестом? Каково значение слова
«благовест»  ?
Благовест  благая весть, это значит..
Благовест это размеренные удары в
один большой колокол. Этим звоном
верующим возвещается благая весть о
начале богослужения в храме. Как
звучит колокол?
Слушаем благовест
мир, покой, добро,
радость, счастье,
праздник
Слушают колокол
благовест.
Дают
предполагаемую
характеристику
музыки  рисуя
образную картину
услышанного.
Трезвон  звон в несколько колоколов, в
три приема; бывает после благовеста.
Перезвон, перебор  колокола как бы
перебирают, слушают звучание каждого
колокола .Это перебор колоколов от
самого большого колокола до самого
маленького или наоборот  с различным
количеством ударов в каждый колокол.
Чем отличается музыка перезвона от
звучания благовеста.
Слушают Праздничный трезвон
Трезвон   это характерный
ритмический звон с одновременным
использованием всех основных групп
колоколов. Как вы можете
охарактеризовать трезвон?
отношение к
произведениям
разных видов
искусства.

Коммуникатив
ные УУД:
уметь в совместной
учебной
деятельности
слушать других,
высказывать свою
точку зрения.

Он звучит быстрей,
в нем есть голоса
разной высоты.
Создает более
торжественное
настроение..
Очень громкая
музыка,
мелодическая.
Много колоколов
звонят
одновременно и
создают ощущение
праздника.
Познавательные
УУД:
учатся
использовать
специальную
терминологию
музыкального
искусства.
Если случалась вдруг беда то били в
набат.
Представьте как может звучать набат?
Музыка будет звучать в высоком или
Низком регистре низком регистре?
Какие чувства передаст нам музыка?
 Набат  тревожный сигнал для сбора
народа, по случаю пожара или срочной
помощи.
Прослушайте как С.Прокофьев
использует этот звон в своем
произведении «Вставайте, люди
русские» из кантаты  «Александр
Невский!
Какие чувства переданы в этой музыке?
Слушают набат.
Тревожно, грозно,
страшно,
взволнованно
Призыв, тревога,
решительность,
уверенность.
Колокола в храме находятся на
колокольне либо в специально
построенной звоннице.
Как называли человека, который звонил
в колокола?
Как вы думаете, это легкое или трудное
дело?
Звонарь
Трудное
Физминут
ка
Чтобы попробовать себя в роли
звонарей, я предлагаю вам ритмическую
игру. (проводится игра, дети исполняют
хлопками ритмический рисунок
изображенный на слайде)
Исполняют
хлопками
ритмический
рисунок.
Исполняют песню Ю. Чичкова « Родная
песенка»
Исполняют ранее
выученную  песню.
Этап
вокально
хоровой
работы.
Коммуникатив
ные УУД:
уметь в совместной
деятельности
слушать и
исполнять музыку.
Коммуникативны
е УУД:
участие в
коллективном
исполнении
произведения.
Личностные Итоговый
этап
рефлексии
учебной
деятель
ности
«Много лет живете вы, колокола,
Много знаете о жизни на Руси,
Много сможете, наверно, рассказать,
Что нельзя забыть и что нельзя
простить…»
                    Д. Белухин « Колокола»
Можно ли назвать колокольные звоны
музыкой?
Обладают ли они средствами
выразительности?
УУД:  чувство
сопричастности и
гордости за
культурное
наследие своего
народа.
Регулятивные
УУД:
развивать умение
анализировать,
сравнивать,
осмысливать
полученную
информацию.
Личностные
УУД:
интерес к
различным видам
творческой
деятельности.
Слушают учителя
Да
Да, передают
радость, тревогу.
Раскрашивают
смайлики с разной
мимикой, которые
соответствуют их
настроению.

file_name: музыка 2 кл.doc

intro:
Цель: Духовно- нравственное воспитание детей.
Задачи:
- раскрыть значимость колокольных звонов в истории и культуре русского народа;
- приобщать к историческому прошлому, воплощенному в народной и профессиональной музыке, в художественных образах разных видов искусства - музыке, литературе, живописи.
Планируемый результат УУД
Регулятивные: развивать умение анализировать, сравнивать, осмысливать полученную информацию.
Познавательные: находить информацию в разных источниках, понимать терминологию, обозначающую звучание колокольных звонов.
Коммуникативные: формировать умение участвовать в диалоге; уметь в совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения.
Личностные: вызывать у обучающихся чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к произведениям разных видов искусства.

title: Конспект по музыке на тему "Великий колокольный звон" (2 класс)


extracted_text:
Особенности воспитания девочки в семье.
Семье принадлежит основная роль в формировании жизненных принципов
ребенка.
От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какой
вырастет девочка. Девочка очень чутко реагирует на поведение взрослых и
быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.
Роль матери в воспитании девочки
Главным воспитателем дочки в семье, как правило, выступает мать, и поэтому
очень важно, чтобы мать была во всем настоящим образцом для своей дочери.
Природная восприимчивость девочек, их непроизвольное внимание,
подсознательный интерес ко всему наглядному, конкретному помогают им
как бы автоматически усваивать то, что они видят, слышат, чувствуют,
общаясь с матерью. И если вы, помня об этом, в своем поведении, образе
жизни, внешнем облике будете стараться служить достойным примером для
дочери  успех его воздействия в большой степени будет гарантирован. Это
касается и отношения к людям, вещам, к труду и характера проявления
эмоций, и манеры говорить, и многого другого.
Папа же выступает в роли главного мужчины ее окружения, своеобразного
эталона мужественности. И дочка ждет от этих двух самых главных людей в
ее жизни любви, внимания, нежности и заботы.
В подростковом возрасте у девочек и мальчиков проявляется взаимный
повышенный интерес, что обусловлено процессом полового созревания. В
связи с этим у девочек возрастает внимание к своей внешности, проявляется
активное стремление нравиться окружающим. Общение, дружба с мальчиком
порой принимает характер влюбленности. В таких случаях весьма велика роль
родителей, учителей, задачей которых является заблаговременное и
тактичное формирование у детей понимания того, какими должны быть
взаимоотношения между подростками мужского и женского пола, между
юношами и девушками.
Поддержка и одобрение родителей, взаимопонимание в семье помогут
девочке вырасти открытым и дружелюбным человеком, без страха
использующим свои способности и проявляющим таланты в повседневной
деятельности. Воспитывая девочку, чаще используйте комплименты. Умение подметить
качества и черты характера ребенка, важные детали его внешнего вида
помогут вызвать положительные эмоции девочки, утвердиться в правильности
совершенного действия и сформируют позитивное мышление. Хвалить
ребенка можно за все  за помощь по дому, за учебу в школе, за опрятный
внешний вид. Но при этом важно чувствовать и меру. Не переступите грань, за
которой восхваляемое достоинство превращается в недостаток.
Надеюсь, что после сегодняшнего собрания, вы задумаетесь о том, что ваш
ребенок  отражение того, как вы его воспитываете, какие ценности приняты в
вашей семье, какие вы сами.

Стремитесь   к   собственному   совершенству,   чтобы   ребёнок,
подражая,   перенял   только   ваши   лучшие   черты,   так   как   воспитывают   не
словом, а делом.

file_name: Особенности воспитания девочки в семь1.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Особенности воспитания девочки в семье ( Родительское собрание).


extracted_text:
Праздника «Последнего звонка» в гимназии ТюмГУ
Сценарий
«Мы зажигаем свечи!
Выпускники 2018
– юбилею гимназии»
Место проведения
Тюменский областной драматический театр
Дата проведения  26.05.18г.
Продолжительность 1,5 часа
Автор составитель:
педагогорганизатор гимназии
 Ямова Татьяна Анатольевна Тюмень, 2018г.
 «Мы зажигаем свечи!
Выпускники 2018 – юбилею гимназии»
Слайд 1 – Последний звонок – 2018.
 Гимназия ТюмГУ
(на фоне здания, колокольчика)
11:30 Музыка «До» звучит в зале и  холле, все гости, кроме 11кл. занимают
свои места в зале
12:00 Звучит сигнал на выход  ведущих10 класс  «Универсальная» громко!
Слайд 1
1. Добрый день, дорогие учителя и гимназисты, родители и гости!
2. Добрый день! Мы рады, что мы все собрались в таком красивом зале Тюменского
большого драматического театра, чтобы вместе отметить два прекрасных события:
круглую дату образования нашей Гимназии…
1. ...и главное торжество  «Последний звонок», который прозвучит сегодня для 166
наших выпускников.    (аплодисменты в зале)
В.1  Итак, встречайте!
В.1  В зал приглашаются выпускники гимназии Тюменского государственного
университета 2018 года!!!!!!
Ведущие отступают вглубь сцены, оттуда ведут «парад выпускников»
Фанфары : «Выпускники входят»
Внимание! На появление класс.рук. – убавлять звук для объявления ведущим
по очереди
В1. 11а,  физикоматематический класс , классный руководитель Тверских
Наталья Владиславовна!
В2. Не менее талантливый 11б – математический класс , классный руководитель
Иванова Лариса Кузьминична!
В1. Всеми любимый 11в класс – естественнонаучный , классный руководитель
Могильная Татьяна Юрьевна!
В2. На сцену поднимаются выпускники суперкласса с экономическим уклоном
11г! Классный руководитель Тиссен Ольга Владимировна!
В1. А теперь поприветствуем наших уважаемых гуманитариев  11д класс!
Классный руководитель Острижняя Светлана Гареевна!
В2. Завершают наш парад блистательные выпускники 11е – гуманитарно
лингвистического класса , классный руководитель Шестакова Тамара
Дмитриевна!
Овация, выпускники входят в зал и, проходовя через сцену, садятся на 38 ряды, в соответствии с табличками
 В 12 ряды садятся выпускники, получающие «Приглашение» в ТюмГУ»
Видео (Записано заранее):
1. Музыка типа «Время, вперёд!». Ускоренный  путь по улицам Тюмени к
Драмтеатру, периодически красиво, энергично появляются надписи на
экране: «Последний звонок – 2018»,… «Любимой Гимназии –
20!»,… «Мы зажигаем свечи!» (15 сек.)
 2. Музыка торжественная.  Камера движется на фоне по красивому
коридору драмтеатра к двери, ведущей в зрительный зал. (5 сек.)
 3.  Далее музыка сменяется на таинственнозагадочную. Девушка (Катя
Попелыш) и юноша(Женя Кузьмищев) ведут диалог  у закрытой входной
двери в зрительный зал:
1. Что происходит сегодня? (юноша)
2.  Последний звонок! (девушка, заглядывая в зал)
В зале большого театра знакомые лица!
1. Верится в то, что чудесное чтото случится, (юноша в предвкушении праздника)
Жизнь обернётся к нам лучшей своей стороной…
Что же за всем этим будет?
2.  Веселия час!
Час поздравлений гимназии нашей любимой.
Час понимания, веры, надежды единой.
Мы с теплотой вспомним праздник такой и не раз.
1. Чем же всё это закончится?
2.  Дружбой навек.
1. Дружбой навек, ты уверена?
2.  Да, я уверена.
Гимназии  друг  он годами учёбы проверен,
Что б не случилось, его не забудем вовек.
1. Что же из этого следует?
2. Следует жить!
Верить в удачу, успеха во всём добиваться!
1. Ты полагаешь, что этого можно дождаться?
2. Я полагаю, что нам уже нужно спешить.
Нужно спешить, ибо время нас будет кружить.
Всё быстротечно. И точка отсчёта настала.
Хором:
1. Позвольте же в честь изумительной жизни начала
Легкие вальса мгновения вам предложить! Он берёт её под руку и они удаляются в красивом интерьере. Музыка медленно
затихает.
Текст стиха  ровно 1 минута!
Общее время видео – 1мин. 30сек.
Слайд 2 –«Вальс»                                                    Звучит вальс Женя и Катя появляются изза кулис, исполняют танец
 (Вальс)
Вед.1 Первое слово  по традиции предоставляется директору гимназии, доктору
педагогических наук, отличнику просвещения Российской Федерации Сергею
Николаевичу Дегтярёву
Убавить свет!                     Фанфары: «Выход  директора», убавить на речь
1. Слово директора
2. Передача слова нач.отдела
молодёжной политики ТюмГУ
Д.Ю.Степанчуку
Слайд 3 – ТюмГУ ( +новая эмблема
ТюмГУ)

2. ВВручение  приглашений в
ТюмГУ                 Фон ! Тихо:
«Вручение» (общее время:1015 минут, в конце  вручение цветов )
Выход ведущих 11 кл.!                                                               Ведущие 11 кл.!
Вед.1 В нынешнем году гимназии ТюмГУ исполняется 20 лет…
Вед. 2 …20 лет для истории учебного заведения это много или мало?
Вед.1 Для истории нашей Гимназии это более 2 тысяч…. выпускников,
…………..золотых и серебряных медалей, более 300 тысяч  уроков, спецкурсов,
консультаций, бесконечное множество различных встреч, переживаний, эмоций…
Вед.2 Да! Немало! И всё это время создавали и укрепляли славу гимназии её
ученики, педагоги и родители! Она живет горением их сердец.
Вед.1  Сегодня вы увидите, как в их честь  на сцене будут загораться одна за другой
свечи, которые на нашем празднике будут согревать всех нас!
Вед.2 Но прежде пролистаем страницы прошлого нашей гимназии под музыкальное
сопровождение дуэта, символизирующего нерушимую связь разных поколений
гимназистов и творческое содружество гимназии и университета. Вед.1 На сцене выпускник гимназии 2014г, студент 4 курса ФТи ТюмГУ Дмитрий
Кривоногов и сегодняшняя выпускница физикоматиематического класса гимназии
Анастасия Генерозова!
Слайды 5: фотопрезентация :«Страницы истории гимназии»
(Живая музыка: 2 скрипки)             Ведущие уходят
Слайд 1                                                            Смена ведущих: Ведущие 11 кл.!
Вед.1 Итак, сегодняшний праздник Последнего звонка для наших выпускников
совпал с 20летием основания гимназии.
Вед. 2 Она была создана в апреле 1998г. по решению Ученого совета Тюменского
государственного университета
Вед.1  Вы знаете, рядом с нами, вблизи
            Есть город счастливой юной мечты.
Вед. 2 Есть город  людей учёных и рьяных,
            Есть город, где счастье даётся умами.
Вед.1   Есть город, где люди все дружно живут,
            Студенты танцуют и песни поют! Вед. 2  Наука там правит царит на земле,
             Бывает: идеи приходят  во сне
Вед.1   И часто рождаются  чудеса....
            В том городе светлом уже ждут тебя!
Вед. 2 Конечно, это Тюменский государственный университет, прекрасный город
ВУЗ, в котором ждут тебя, выпускник – 2018!
Вед.2 Мы зажигаем первую символическую свечу – Свечу Юности
   в честь

Тюменского государственного университета, гимназии и славных
гимназистов!
 в руках– светодиодная свечка, которую они ставят на пол в сооружение из
декоративных шаров
 Вед.1  Блистая своими талантами не только в учёбе, но и в социальнозначимых
делах, творческих конкурсах, праздниках студенты ТюмГУ  создают дружные
сценические коллективы, музыкальные объединения, вокальные группы… Вед.2 Именно с такой вокальной группой вы сейчас и познакомитесь. Специально
для сегодняшнего праздника  своё выступление подготовил коллектив, выступающий
в  очень редком, специфичном и сложном жанре.
Вед.1  Но в том и его прелесть. Ведь только в акапельном пении голоса могут
выстраиваться и удивлять ансамблевым звучанием.
Вед.2 Встречайте –поздравление  вокальная группа ТюмГУ «Мята»!
Акапельно. вокальная группа ТюмГУ «Мята»
Слайд 1                                                                      Ведущие 11 кл.!
Вед.1
Однажды один из учёных сказал: «Все мы знаем, что МОЖНО сделать, а что
НЕВОЗМОЖНО. Но иногда вдруг ктото делает то, что многим сделать невозможно.
И… на Земле рождается чудо!»
Вед.2 Сегодня нам предоставляется возможность посмотреть на такое своего рода
чудо! Для вас – хореографический подарок от талантливых студентов нашего
университета!
Абстракция 1      Танец гр. ТюмГУ «Пролог»  Минусовка «Пролог» Ведущие 11 кл.
Вед.1 В настоящее время невозможно перечислить всех выпускников гимназии и
рассказать о тех уголках, куда разбросала их судьба. Не счесть и профессий,
которыми овладели наши выпускники.
Вед.2 Но есть и те, которые сегодня,  являясь пока ещё студентами, обучаются в
различных институтах Тюменского государственного университета.
Вед.1 Сегодня они пришли поздравить вас с праздником. Им слово!
(на сцену поднимаются выпускники прежних лет)
Вед.2 В честь всех выпускников гимназии – прошлых и настоящих, загорится  ещё
одна свеча – свеча Надежды и Веры: надежды на то, что и нас ждет светлое
будущее, веры в то, что мы многого сможем добиться в жизни.
Вед.1 Эту свечу для нас зажжёт выпускница физикоматематического класса
гимназии 2015года, студентка ФТи ТюмГУ, сотрудница кампании «Лукойл»
Юлия Онищук!
                                                                                ф/грамма     сразу!
Под вступление Юлия выходит с микрофоном и свечой, говорит слова
поздравления гимназии и выпускникам, ставит «свечу» на подставку,
Видео  Цветы        Песня Юлии Онищук Слайд 1                                                                                Ведущие 11кл.
Вед.1 Самая крепкая дружба зарождается в юности. Мы проносим ее через годы
учебы, и она остается с нами навсегда. Какой будет наша жизнь в Гимназии, часто во
многом зависит от наших верных, добрых друзей.
Вед.2 Таких друзей единомышленников многие из нас обрели именно в гимназии.
Поэтому очень хочется, чтобы на нашем празднике загорелась еще одна свеча  свеча
Дружбы для настоящих гимназических друзей!
(+Они тоже приготовили свой видеподарок)
Вед.1  Свечу Дружбы сегодня зажигают наши десятиклассники Один из 10 классников  выходит со свечой
Слово 10 классов
Вед.2 Благодарим десятиклассников  и надеемся, что наша дружба сохранится на
долгие годы.
Вед.1 А на правах наших давних друзей перед вами выступит коллектив, в котором
давно и успешно занимаются выпускники гимназии 2016 года.
Вед.2 Ансамбль народного танца «Сибирь». Художественный руководитель –
Александр Цуркан!
Видео Русские узоры
Минусовка
(Русский народный танец – 4 пары)
Слайд 1
Слайд 1  Вед.1
                Сколько радостных встреч человеческий век
                Уготовил для каждого. Только, учтите:
Ведущие 11кл. Есть особенный в жизни у нас человек,
                 Чье высокое званье  любимый Учитель.
Вед.2 В честь вас, уважаемые, дорогие наши учителя мы зажигаем свечу Мудрости –
(Вед.1 – ставит свечу в шарыподставки)
Вед.1 … ведь Ваша мудрость это опыт, профессиональное мастерство и вечное
стремление к совершенству !
Вед.2 Слово выпускникам гимназии 2018!
ведущие присоединяются к выступающим 11 кл.
Слайд: цветы, «Благодарим за мудрость!»                        Фон. «Слово 11»
 ( на выход – громче, затем убавить)
Из зала на сцену поднимаются 11 классники, юноши первыми выносят изза
кулис стойки микрофонов Выступление 11 классов : 2. слова  (фон «Слово 11»)
3. финальная песня    ф/грамма
Выпускники занимают свои места в зале
Слайд 1               Ведущие выходят со свечой                                       Ведущие 11кл. Вед.1
 Сегодня мы хотим сказать  о тех,
Делил кто с нами радость, горе, смех,
Родители! Без Вас нам никуда!
Беда любая с вами  не беда!
Вед.2
Спасибо вам и сердцем, и душой.
"Ни пуха, ни пера!" нам пожелайте,
Ещё: пока экзамены сдаём,
(с юмором, с жестом) Почаще и побольше нас ругайте!
Вед.1
Дорогие наши родители!
В вашу честь мы зажигаем следующую свечу – свечу Любви, просто потому, что мы
вас оченьочень любим!
(аплодисменты, ведущий  включает свечу, ставит , возвращается)
Вед.2 Мы знаем, что к сегодняшнему празднику вы, конечно, готовились с большим
волнением и готовы сказать нам свои слова поздравления. Поэтому мы приглашаем
вас на сцену.
(на выход: «Фанфары Возвышенно»)
 фон на слово: «Нежная»
(слово + подарок от родителей 2 картины)
 (картины принимают 10классники и уносит за кулисы) Слайд 1
Вед. 1 Минуло два года, настало расставанье.
Последний прозвенит сейчас звонок.
Вед.2 Выпускники! По давней гимназической традиции пусть каждый из вас вместе с
нами создаст эту неповторимую и волнительную музыкумузыку
«Последнего звонка»!
Слайд: «Колокольчик»
 (Ведущие звонят большими колокольчиками в микрофоны~ 10 сек.. Выпускники
встают со своих мест в зале и звонят колокольчиками )
Аплодисменты в зале
Вед. 1 Звенит, звенит звонок, порхает,
Движенья плавно и легко
В круженье танца возникают.
И звон несется далеко!
Вед. 2 Какой «Волшебный перезвон»! В подарок  всем  он наречён!
Вед. 1 Танец «Волшебный перезвон» исполнит ансамбль народного танца "Юность
Сибири".
Вед. 2 Художественный руководитель Никишова Яна Викторовна
 Слайд «Колокольчик»                                                           Фонограмма
(танец «Юность Сибири»)
Слайд 1
Вед.1    Событие двойное здесь мы празднуем,
               Безмерную любовь свою даря
              Жемчужине по имени Гимназия
              Забыть которую нельзя!
          Ведущие 11кл.
Вед.2    Выпускники пусть станут славой нации,
             А гордостью  твои Учителя,
             Наш дом родной по имени Гимназия,
             Любимая волшебная страна!
Вед. 1 Как много замечательных пожеланий было сделано сегодня! Пусть каждое из
них непременно сбудется!
Вед.2 Благодарим всех присутствующих и ещё раз с праздником! Вед. 1 Спасибо всем за внимание! Всего вам доброго!
Вед.2   До новых встреч!
Все выходят из зала

Музыка «после»
См. Приложение
                                                     Приложение
Слово выпускников
1.Татаркин Олег: Немного есть на свете учителей таких, как вы, — самых
добрых, мудрых, справедливых и очень терпеливых! Сегодня мы признаёмся Вам в
любви!
В первую очередь – директору гимназии!
Уважаемый Сергей Николаевич, все 11 классники, от «А» до «Е» благодарят Вас
за талант руководителя! Сегодня, мы, услышав свой последний звонок,  выйдем во
взрослый мир, но точно знаем, что ещё не раз будем возвращаться в гимназию, где нас
ждут ставшие родными стены и любимые учителя. Для нас вы, Сергей Николаевич,
стали путеводителем в мир увлекательной физики и были рядом на протяжении этих
двух лет. За это мы хотим сказать вам огромное спасибо!
2.Зыков Михаил:
Наталья Владиславовна!
 Вы подарили нам бесценные дары!
 Шолохов, Толстой  стали нам близки!
 Пушкин, Маяковский  разные миры...
 Тягу к новым знаниям  поддержали вы.
 И прошли два года  полные тепла,
 Всех всегда спасала  ваша доброта!
 Говорим: "Спасибо! Низкий вам поклон!
 Нашим гимназистам с Вами повезло!"
3. Кузьмищев Евгений: Уважаемая Лариса Кузьминична! Сообщаем Вам  никто из нас не пожалел, что поступил в гимназию, как минимум
потому, что у нас были Вы – самый неповторимый и весёлый учитель математики.
Спасибо за Ваши уроки, понимание и огромную душевную теплоту!
4. Голоднев Григорий:  Дорогая Татьяна Юрьевна !
Именно благодаря Вам наш класс стал единым и дружным целым. Спасибо Вам за
Ваш профессиональный подход и тонкий психологизм .
Благодарим Вас за точные и строгие  советы и замечания . Вы навсегда останетесь в
нашем сердце!
5. Хабибулина Юлия:    Дорогая Ольга Владимировна, с Вами мы научились
находить логические связи даже там, где их трудно найти, разбирать самые сложные
задачи до мелочей и строить сайты со скоростью света. Именно Вы сделали из 29
незнакомых учеников настоящую семью, и мы все говорим Вам большое спасибо!
6. Соколов Максим: Дорогая Светлана Гареевна!
Цари, революции, войны, сраженья
Привили к истории нам уваженье.
Закон, конституция, право, уставы
И общество выучить с Вами мы рады.
Вложили Вы в нас любовь и терпенье.
И где вы берете свое вдохновенье?
Мы Вам благодарны за это безмерно
И будем скучать по Вас непременно...
7. Брудкова Софья:    Дорогая Тамара Дмитриевна!!! Несмотря на то, что у нас с
вами непохожие профили, мы всегда находили общий язык – ведь мы увидели в
Вашей душе лирика и гуманитария. Спасибо Вам за поездки в Питер, Москву, Казать.
Спасибо вам за веру в то, что мы не такие уж несносные дети. Пусть Ваш запас
жизненного энтузиазма никогда не иссякнет. Мы все будем по вам оченьочень
скучать!... Особенно Ваши русалки с распущенными  волосами…
8. Афанасье Глеб: Уважаемые Наталья Ивановна и Гульнара Геннадьевна!
      Благодарим Вас и от всей души желаем Вам доброты в глазах учеников,
поддержки со стороны коллег и тепла от каждого человека, который вас окружает.
Успехов в профессиональной деятельности, оптимизма в работе, хороших и
послушных учеников, а главное — успеха в этом прекрасном, хоть и нелегком труде! 9. Зверев Михаил:
Дорогая наша Наталья Викторовна, большое Вам спасибо за практические занятия,
где мы получили бесценные навыки коммуникации, за Ваши уроки (особенно за те, на
которых мы учились избегать манипуляций) и , конечно, за Вашу психологическую
поддержку, без которой нам пришлось бы гораздо сложнее в интенсивном
гимназическом обучении.
10.  Латышева Алёна:   Дорогая Татьяна Анатольевна!
В этот замечательный день мы бы хотели поблагодарить Вас (не побоюсь этого
слова) за всё. Если бы не Вы, то гимназия, может, и вовсе не знала бы о том, что же
есть отлично подготовленный праздник (или же концерт). Ещё Вы показали нам, что
ОБЖ —предмет, который может быть действительно интересным и увлекательным.
Вы научили нас грамотно задавать вопросы во время «миниконференций», держать
спину ровно, улыбаться, не смотря ни на что; также хотелось бы сказать «спасибо»
Вам за динамичные зарядки на уроках, благодаря которым мы будем в прекрасной
физической форме.
11. Смелых Савва:       Дорогая Лидия Андреевна! Благодаря Вам мы научились
четко видеть свою цель, а «не стрелять дробью»,  умело поворачивать на нужную нам
дорогу так, как мы «поворачиваем материал на проблему», и самое главное, что
теперь «мы слышим звон и знаем, где он»!
Спасибо большое за Ваш неоценимый труд  и силы, вложенные в нас!
12. Волынкина Рада:  ВАЛЕНТИНА СЕРГЕЕВНА Дорогая, любимая Валентина
Сергеевна! Благодаря Вам мы перестали трепетать перед словами гуттаперчевый,
гафрирОванный и гЕнезис, а также смогли проявить себя как актеры и режиссёры.
Спасибо за то, что на каждой паре Вы могли уместить и плодотворную работу, и
самые лучшие на свете шутки. Спасибо большое за Вашу теплоту, понимание и
любовь!
13. Шмелёв Илья: Дорогая Татьяна Владимировна,
мы верим, что будем хранить в памяти все крылатые фразы, которые появлялись на
парах с вами, и которые мы запоминали, как цитаты.  С улыбкой вспоминать, как вы
говорили, что жизнь не заканчивается на сдаче ЕГЭ. Через годы вновь представлять
ваш смех. Мы хотим сказать спасибо за всё то, что вы сделали для каждого из нас.
Ваш единственный 11й "Е"
14. Митрофанова Дарья:   Людмила Викторовна, благодаря Вам решение
пределов – теперь не предел наших возможностей, мы не боимся дифференцировать
сложные функции, но все еще дрожим перед вычислением корня из 49. Именно Вы сделали наш путь к успеху похожим на график степенной функции, большое спасибо
Вам за это!
15. Головня Виктория: Татьяна Трифоновна:
Дорогая Татьяна Трифоновна! За два года с вами с уверенностью можно сказать, что
мы без Вас, как критические точки для производной  не существуем. А наша с
каждым днём растущая любовь к вам  совсем не предел, однако также стремится к
бесконечности. Спасибо вам за все!
16. Кононов Саша:   Дорогая Надежда Константиновна !
Каждый Ваш урок – это экскурсия в мир нового и неизведанного.
За два года учёбы в гимназии  Вы стали нам больше чем учитель , Вы стали нашим
другом .
  Мы очень постараемся порадовать вас своими результатами на предстоящих
экзаменах и пронести по жизни все те бесценные знания, которые получили
благодаря вам.
17. Москвин Арсений: Дорогие наши учителя английского языка: Галина
Гавриловна, Лариса Григорьевна, Светлана Николаевна, Галина Павловна, Ольга
Валерьевна!
Мы благодарим Вас за Ваш колоссальный труд и терпение, за то, что Вы научили нас
отличать будущее в прошедшем от предпрошедшего косвенной речи в настоящем, за
то, что благодаря вам, мы можем сказать гораздо больше, чем просто "хау мач" и "ту
кола плиз".
Thank you! Merci! Danke! Огромное вам спасибо!
18. Кокшарова Арина:

Елена Петровна!  (далее  речь на русском и немецком языках
…………………………………………………………………………………………………)
     Madame la Professeure, дорогая Ирина Петровна!
Nous venions chez vous quand nous étions tristes et un petit peu énervées, nous vous
racontions tous les problèmes du monde…et vous…vous trouviez toujours des mots pour
nous rassurer, nous calmer, pour nous dire que nous étions les meilleures, «ваши
хорошие». Улыбками, конфетками, веселыми мультиками про Le Petit Nicolas…Вы
подбадривали нас chaque seconde de toute notre vie scolaire!
Et nous vous souhaitons que votre vie soit famtastique. Nous vous remercions du fond de
notre cœur!
19. Симахин Валентин:  Уважаемые Галина Александровна и Сергей
Валентинович!
Спасибо вам за то ,что  эти два года Вы говорили  с нами простым языком о всех
невероятных сложностях этого мира. Мы благодарны Вам за то, что Вы научили нас с
заботой и уважением относиться к природе и каждой её маленькой клеточкеживому
существу . Спасибо вам за то , что всегда встречали нас с родительской улыбкой ,
как настоящие наставники.
20. Кузьмищев Евгений:   Уважаемая Олеся Юрьевна!
Все, что было сто лет назад – это история. Все, что было в том году – это история. И
даже то, что было вчера – уже история. Занятия на ваших уроках это чтото
невообразимое. Вы так легко и интересно рассказываете, что волей не волей
мысленно мы переносились в те далекие события и сами становились участниками
действий, которые были много лет назад. Ещё спасибо за вашу искренность.
Благодаря таким учителям, как Вы,  история наших предков никогда не будет
забыта.
21. Попелыш Екатерина 11Е
 Уважаемая Елена Владимировна, слова Льва Толстого о том, что "великие
предметы искусства только потому и велики, что они доступны и понятны всем",
теперь для нас не просто слова! Вы показали нам, что любое наше творение, любая
ошибка и неточность  искусство, ведь в этом выражено всё Я человека. Вы научили
нас понимать историю и философию через оперу и балет, и даже разбирать
математические формулы с помощью картин.
Вы поособенному открыли нам мир культуры, спасибо Вам!
22. Налобина Саша:   Константин Васильевич, вы  очень многогранный человек:
физик, математик, и даже поэт! Вашу балладу о космическом телескопе "Джеймс
Вебб" невозможно забыть! На ваших парах всегда очень интересно разбираться со
сложными и необычными заданиями! Хотим сказать вам спасибо за ваше старание, за
искренность и терпение! 23. Эсиева Ксения: Уважаемые Лина Борисовна и Александр Андреевич! Вы
научили нас бороться и не сдаваться, идти к победе, несмотря ни на что, даже если
соперник гораздо сильнее тебя. А главное привили нам пунктуальность,
внимательность и любовь к спорту. Спасибо Вам за это!
Хором:        Спасибо всем учителям,
спасибо любимой гимназии!
Финальная песня
Убегают на свои места в зале.
Финальная песня выпускников
(Переделка песни С. Лободы "Твои глаза") 1.С утра мы пробуждаем свои мысли
Опять уроки будут на английском,
Не покидает после ощущение,
Восхищенья, восхищенья
Ведь ты меняешь мироощущение,
Следит планета за твоим вращеньем,
И всех не покидает ощущение
Восхищенья, восхищенья!
Припев:           Гимназия!
Всегда живёт здесь дух творенья!
Ты лучшая!
В тебе есть сила притяжения!
Произнося
Все пожелания в год рожденья,
Мы для тебя
Поем сегодня песню эту...
2. Давай оставим эти сантименты…
Серьёзных у тебя нет конкурентов!
Достойна одного в любой момент ты:
Комплимента, комплимента
Мы знали -  так и вышло,
Уж на пороге мы…
А расставание с тобой немыслимо!
Но будут ещё встречи!
Грустить нет смысла нам…
видимо
видимо...
У микрофона задерживается 1: Остальные мащут руками, воздуш. почелуи в
зал, Внимание!!!!!!!!    убрать микрофоны на место!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!убегают,
«Гимназия! Мы будем скучать по тебе!»

file_name: Сценарий Последнего звонка-2018 Гимназия ТюмГУ Публикация.docx

intro:
Праздник прошёл в стенах Тюменского областного драматического театра для гимназистов ТюмГУ в количестве 334 человек. Присутствовали 345 родителей, 23 педагога. Праздник начинается с видео, записанного заранее: виды г. Тюмени, высвечивается лозунг "Мы зажигаем свечи", кулисы театра, где выпускник и выпускница ведут диалог, читая стих-переделку  "Что происходит сегодня?...".
Далее десятиклассники-ведущие открывают праздник, приглашают в зал выпускников. Торжественно входят выпускники через сцену, зал приветствует их, стоя. Основная идея праздника - в честь выпускников, учителей, родителей,Тюменского университета, в честь дружбы поочерёдно зажигают свечи сами участники праздника, посвящая им самые дабрые слова, песни, музыку. После праздника- общая фотосессия.
В сценарии прикреплены фотографии, подтверждающие ход самого мероприятия.

title: Сценарий праздника "Последний звонок"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА ИСКУССТВА В 9 КЛАССЕ
ТЕМА: «ХРАМОВЫЙ СИНТЕЗ ИСКУССТВ»
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I
квалификационной категории
Цель: знакомство с разными видами религий и их воплощением в
произведениях архитектуры, живописи, литературы и музыки.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация
ХОД УРОКА
«Истинное искусство есть единство содержания и способов выражения этого
содержания... Даже самый легкий анализ любой из сторон церковного искусства покажет
связанность этой стороны со всеми другими...» (Павел Флоренский)
Рассказ учителя проходит на фоне презентации:
Ученье  свет, а неученье  тьма.
На   протяжении   всей   истории   развития   человечества   именно   свет
знания   воспламенял   пытливые   умы   и   побуждал   их   к   открытиям
неизведанного. В искусстве знание немыслимо без стремления к красоте, ибо
именно   красота   спасет   мир.   Стремление   к   знаниям   и   красоте   заставляло
людей   творить   то,   что   сейчас   называется   нашим   культурным   наследием.
Россия, в отличие от Запада, развивалась особым, предназначенным ей путем.
Самобытность русской культуры проявлялась в произведениях архитектуры,
живописи, литературы и музыки. В эпоху мрачного средневековья главными
очагами культуры были монастыри и храмы. В них писали летописи, творили
иконы, пели богослужебную музыку, создавали шедевры зодчества. Сегодня,   на   примере   культуры   русского   и   частично   западного
средневековья, мы убедимся, что храм объединяет все виды искусства.
Храмы   —   это   культовые   постройки,   воплощающие   образ
мироустройства  в  той  или  иной  религии (христианство,  буддизм,  ислам),
ее основные  ценности.
Звучит колокольный звон.
Храм   как бы земное  жилище  неземного  и  вездесущего Бога, место
обретения Бога через молитву,   место   единения   с   Богом   через   таинство,
место  спасения  души.
В   храме  человек   ищет   убежище   от   мирской   суеты. Обращаясь   в
молитвенном порыве к  Богу,  осознает  единство  земного  и небесного.
Певучесть   Слова,   строгие   лики   древних   икон,   величественная
архитектура церквей  и  храмов, звучащая  церковная  музыка  с ее строгими
и  возвышенными  мелодиями, предметы декоративноприкладного искусства
— все это вызывает высокие   нравственные   чувства,   раздумья   о жизни   и
смерти,   грехе   и   раскаянии,   рождает   стремление   к   истине   и   идеалу.
Религиозное   искусство   обращается   к   таким   человеческим   чувствам,   как
сострадание   и   сочувствие,   умиление   и  покой,   просветленная   радость   и
одухотворение.
Что поражает человека, впервые переступившего порог православного
храма?  Обилие икон. Прочитание икон  это зримое выражение самой сути
Православия.
Вопросы:
1. Какими качествами должен был обладать иконописец по сравнению
с художником?
2. Чем икона отличается от картины?
Синтез   искусств   —   это   соединение   нескольких   разных   видов
искусства в   художественное   целое. Синтез   искусств   можно   встретить в
разных  сферах  художественной  деятельности.
С   древних   времен   известен   синтез  архитектуры,  скульптуры
и  живописи.
Возникновение, развитие и существование  искусства  разных  народов
мира   обладает   удивительным   сходством.   Это   свидетельствует   об
общечеловеческих   законах   искусства, которые   находят   свое   воплощение
в обрядах,  верованиях,
архитектуре,
религиозных   ритуалах.
В оформлении  храмов,
отразились представления  человека  о  мире.
музыкальном
сопровождении
богослужения
В   православном   храме   для   молящихся   отводится   основное
помещение храма, включающее подкупольное пространство.  Алтарная  часть
—  для  божественной  сверхреальности.
Зримым напоминанием  о  Боге  и  призывом  к Нему  является  икона.
Строгие  одноголосные  напевы (знаменный распев) созвучны  ликам  святых,
представленным  на  иконах,  в  мозаиках,  фресках.
Прослушивание: «Знаменный распев»
В   XVIII   в.   их   сменили   многоголосные   концертные   композиции
(партесное пение),   символизирующие   могущество   и   единение   светского и
церковного начал,  как основы государственности  России.
Прослушивание: «Григорианский хорал»
Золотой   фон   словно   уносит   фигуры   святых   в   недосягаемые
светящиеся   сферы.   Интенсивные   красочные пятна   в   мозаиках   придают
выразительность   образам   святых   и   реальных   людей.   Сияние   огромного
количества   лампад   и   свечей,   пение   искусных и   подготовленных   певцов
усиливают   благолепие   службы.   Но   внутреннее,   душевнодуховное
наполнение   обряда   молитвой   есть   дело   находящихся   в   храме   людей.
Грандиозность   и   величественность   архитектурного   образа   католического
собора  звучит  особенно  возвышенно в  светлом,  взлетающем  пространстве
интерьера.   Мощным   потоком   вверх устремляются   все   элементы   декора:
тонкие,   изящные   столбы,   колонны, стрельчатые арки. Огромные   ажурные
окна  с  цветными  стеклами  —  витражами  —  делают  прозрачной  и  легкой
преграду   между   интерьером   собора и   внешним   миром.   Льющийся   через
стекла   витражей   цветной   таинственный  свет,   создавая   в   храме
необычную   цветовую   среду,   отличную   от внешнего   мира,   символизирует
свет христианского  познания.
Архитектура,   скульптура,   живопись,   таинство   литургического
действа   в   православном   храме   соотносятся   с   хоровым   пением   без
сопровождения  (а’cаpеllа).  В  католическом  —  не  только  с пением,  но  и
со  звучанием  органа.
храм
(мечеть)
Мусульманский
куполом
символизирует единого  Бога  (Аллаха)  и  минаретом (башня  около  мечети)
—  его  пророка  (Магомета).  Мусульманская мечеть включает  в  себя  два
соразмерных пространства   —   открытый   двор   и   затененный   молитвенный
зал.
великим
своим
Главные   архитектурные   элементы мечети   послужили   основой   для
формирования   мусульманских   понятий   о   красоте.   Огромный   купол, парящий   над   мечетью,   так   же   как   и   архитектурные   «сталактиты»   —
ниши,   нависающие   друг   над   другом,   создают   иллюзию   бесконечного   и
непостижимого
божественную
совершенную  красоту,   а   минарет   —   божественное   величие.   На   стенах
мечети  размещаются  декоративно  оформленные  изречения  из  Корана.
символизируют
неба
и

Древний   буддийский   храм,   сооруженный   из   мощных   обтесанных
камней   и   плит,   был   основой   для   пышного   и   тяжелого   орнаментального
скульптурного  декора,   охватывающего   почти   всю   его   поверхность.
Своеобразным   следствием   этого   является   отсутствие   арки   и   свода.   В
буддийских храмах на кровлях   висят   многочисленные   колокольчики. Они
раскачиваются   при   малейшем   порыве   ветра,   наполняя   окружающее
пространство   нежным   мелодичным   звоном.   Одновременно   колокольчики
были защитой святилища от проникновения   злых   духов,   входили   в состав
ритуальных   предметов,   которые   использовались   в   церковных   обрядах.
Буддийские   религиозные   праздники сопровождаются   обычно шествиями   с
театрализованными  представлениями, музыкой  и  ритуальными  танцами  на
открытом воздухе.
Вопросы и задания:
1) Рассмотрите  фотографии   храмов,   представляющих   основные
мировые   религии:   христианскую  (католицизм   и православие),
буддийскую и мусульманскую, их планов и интерьеров. Есть  ли
между  ними  чтолибо  общее?  Если  да,  то  что  именно?  Что
можно  сказать  о  стилях  этих  храмов?  В  чем  специфичность
каждого?
2) Какие  искусства  задействованы  в  религиозных  ритуалах?
3) Послушайте   музыку,   сопровождающую   богослужения   в
разных  религиях,  и  определите, в каких  храмах  она  должна
звучать.   Соотнесите   характер   ее   звучания   с особенностями
того
храма.
иного
или

На   слайде   –   изображение  собора   Парижской  Богоматери   и   храма
Покрова на Нерли.
Обучающийся читает отрывок из Р. Киплинга:
Запад есть Запад, Восток есть Восток.
Не встретиться им никогда –
Лишь у подножия Престола Божия
В день Страшного суда! Учитель.  Согласны ли с этим утверждением? Почему? Подтвердите
свои высказывания деталями изображенных храмов.
Обучающиеся   пытаются   дать   сравнительную   характеристику
готического и православного храмов  особенности архитектурных стилей.
Предлагается изложить эти особенности в таблице и записать на
доске. В результате получается: Готический собор.
Архитектурные детали  шпили, арки, стрельчатые окна, трансепты,
контрфорсы, аркбутаны, витражи, окнороза, башни, своды. Купол, барабан,
аркатурный пояс, закомары, четверик, антропоморфность.
Определите,
  какому   древнерусскому   храму   посвятила   свое
стихотворение И. Снегова:
Свечой на ладони  на голом лугу
Прямой на ветру, гнущем реку в дугу.
Мерцает в излучине, будто из туч,
Сквозит к нему некий единственный луч.
Пропорций бесспорность иль магия лет? –
Струящийся в небо единственный свет!
И сколько б ни шел ты назад допоздна,
Идет за тобою его белизна. (Храм Покрова на Нерли)
Кульминация
На экране  слайд с изображением Собора Василия Блаженного.
Учитель читает стихотворение Дмитрия Кедрина «Зодчие»:
Как побил государь
Золотую Орду под Казанью,
Указал на подворье свое
Приходить мастерам.
И велел благодетель,
Гласит летописца сказанье,
В память оной победы
Да выстроят каменный храм
И к нему привели Флорентийцев,
И немцев,
И прочих
Иноземных мужей,
Пивших чару вина в один дых.
И пришли к нему двое
Безвестных владимирских зодчих,
Двое русских строителей,
Статных,
Босых,
Молодых.
Лился свет в слюдяное оконце,
Был дух вельми спертый.
Изразцовая печка.
Божница.
Угар я от жара.
И в посконных рубахах
Пред Иоанном Четвертым,
Крепко за руки взявшись,
Стояли сии мастера.
«Смерды!
Можете ль церкву сложить
Иноземных пригожей?
Чтоб была благолепней
Заморских церквей, говорю?»
И, тряхнув волосами,
Ответили зодчие:
«Можем!
Прикажи, государь!»
И ударились в ноги царю.
Государь приказал.
И в субботу на вербной неделе, Покрестись на восход,
Ремешками схватив волоса,
Государевы зодчие
Фартуки наспех надели,
На широких плечах
Кирпичи понесли на леса.
Мастера выплетали
Узоры из каменных кружев,
Выводили столбы
И, работой своею горды,
Купол золотом жгли,
Кровли крыли лазурью снаружи
И в свинцовые рамы
Вставляли чешуйки слюды.
И уже потянулись
Стрельчатые башенки кверху.
Переходы,
Балкончики,
Луковки да купола.
И дивились ученые люди,
Зане эта церковь
Краше вилл италийских
И пагод индийских была!
Был диковинный храм
Богомазами весь размалеван,
В алтаре,
И при входах,
И в царском притворе самом.
Живописной артелью
Монаха Андрея Рублева
Изукрашен зело
Византийским суровым письмом... А в ногах у постройки
Торговая площадь жужжала,
Торовато кричала купцам:
«Покажи, чем живешь!»
Ночью подлый народ
До креста пропивался в кружалах,
А утрами истошно вопил,
Становясь на правеж.
Тать, засеченный плетью,
У плахи лежал бездыханно,
Прямо в небо уставя
Очесок седой бороды,
И в московской неволе
Томились татарские ханы,
Посланцы Золотой,
Переметчики Черной Орды.
А над всем этим срамом
Та церковь была –
И с рогожкой своей,
С бирюзовым колечком во рту,
Непотребная девка
Стояла у Лобного места
И, дивясь,
Как на сказку,
Глядела на ту красоту...
А как храм освятили,
То с посохом,
В шапке монашьей,
Обошел его царь –
От подвалов и служб
До креста
И, окинувши взором Его узорчатые башни,
«Лепота!»  молвил царь.
И ответили все: «Лепота!»
И спросил благодетель:
«А можете ль сделать пригожей,
Благолепнее этого храма
Другой, говорю?»
И, тряхнув волосами,
Ответили зодчие:
«Можем!
Прикажи, государь!»
И ударились в ноги царю.
И тогда государь
Повелел ослепить этих зодчих,
Чтоб в земле его
Церковь
Стояла одна такова,
Чтобы в Суздальских землях
И в землях Рязанских
И прочих
Не поставили лучшего храма,
Чем храм Покрова!
Соколиные очи
Кололи им шилом железным,
Дабы белого света
Увидеть они не могли.
И клеймили клеймом,
Их секли батогами, болезных,
И кидали их,
Темных,
На стылое лоно земли.
И в Обжорном ряду, Там, где заваль кабацкая пела,
Где сивухой разило,
Где было от пару темно,
Где кричали дьяки:
«Государево слово и дело!»
Мастера Христа ради
Просили на хлеб и вино.
И стояла их церковь
Такая,
Что словно приснилась.
И звонила она,
Будто их отпевала навзрыд,
И запретную песню
Про страшную царскую милость
Пели в тайных местах
По широкой Руси
Гусляры. (1938 г.)
Вопрос   на   закрепление:  Какие   виды   искусства   воплощает   в   себе
храм?
Задание   на   дом:  Подумать,   представить   и   описать,   каким   вы
представляете себе храм будущего.

file_name: иск-во 9 кл.docx

intro:
«Истинное искусство есть единство содержания и способов выражения этого содержания... Даже самый легкий анализ любой из сторон церковного искусства покажет связанность этой стороны со всеми другими...» (Павел Флоренский)
Урок искусства в 9 классе по программе Сергеевой, Критской «Искусство. 8 – 9 классы»
Цель урока: знакомство с разными видами религий и их воплощением в
произведениях архитектуры, живописи, литературы и музыки.

title: Конспект по искусству на тему "Храмовый синтез искусств" (9 класс)


extracted_text:
МБОУ «СОШ № 6 им.Сирина Н.И.»
г.ХантыМансийск
учитель начальных классов:
Кириллова Марина Ивановна
как средство формирования универсальных учебных действий.
Продуктивные задания
Притча  Карандаш
Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в
сторону.
— Есть  пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде
чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты
станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое:  ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты
позволишь Комуто держать тебя в Своей руке.
Второе:  ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это
будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить
свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.
Карандаш   понял   и   пообещал   помнить   об   этом.   Он   был   помещен   в   коробку   с
признанием в сердце.
Наша жизнь  это школа, ученики  это альбомы с исписанными и чистыми
листами   бумаги,на   котором   нам   совместно   с   учениками   предстоит   оставить   не
тонкую   еле   заметную   полоску,   а   разноцветные   полоски   знаний,   которые   дети
добудут самостоятельно или с нашей помощью на уроке.
  На   протяжении   последних       мы   почувствовали   как   меняются   акценты   в
постановке   цели   обучения   –   главное   не   передача   суммы   знаний,   а   обучение
действиям, развитие умений. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не
могут   сегодня   быть   главными   средствами   на   уроке.   Так   как,   слушая   других   и
пересказывая   чужие   мысли,   ученик   никогда   не   научиться   действовать
самостоятельно. Таким образом, приходится практически полностью отказаться от
традиционных репродуктивных вопросов к параграфу («Перескажи…», «Назови…»
и т.д.) и заменить их творческими продуктивными заданиями. В таких заданиях
вся необходимая для ответа информация находится в тексте, хотя прямого ответа
нет.   Имеющиеся   сведения   нужно   перекомбинировать,   выделить   главное,
самостоятельно  обобщить  и  получить  новый  информационный   продукт  – вывод,
оценку и т.д. Именно эти продуктивные задания и составляют основу развивающего
обучения.  Вместо   пересказа   текста   учим   наших   детей   решать   такие
задания и рассказывать о результатах решения. Именно это  и требуется в современной жизни от любого  человека – уметь
решать возникающие перед ним задачи, проблемы.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться.«
Умение   учиться»      это   способность   ученика   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путём   сознательного   и   активного   присвоения   нового
социального   опыта.   Достижение   умения   учиться   предполагает   полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности.Новые стандарты
ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и
результатов.   Основной   задачей   и   критерием   оценки   выступает   уже   не   освоение
обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных
действий   с   изучаемым   учебным   материалом. Качество   усвоения   знаний
определяется   многообразием   и   характером   видов   универсальных   действий.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные
учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса.
Для   формирования   УУД,
  достижения   метапредметных   результатов
необходимо   изменить   подходы   к   организации   образовательного   пространства,   а
именно   —   предоставить   учащимся   возможность   самостоятельно   приобретать
знания и осваивать необходимые умения при работе с информацией, что, в свою
очередь,   расширит   их   практическую   деятельность   и   придаст   ей   личностно
ценностный характер.
Продуктивное задание – переход от изученной закономерности к конкретному
случаю в жизни, преобразование информации для решения конкретной задачи – путь
к формированию УУД.
 Продуктивные задания учат самому преобразовывать информацию,
связывать реальную   жизненную   ситуацию   с   изученными   правилам   и
закономерностями.
Полученный на определённом предмете продукт может применяться и за его
пределами, превращаясь из предметного умения в универсальное учебное действие.
Продуктивные задания нацелены не на закрепление знаний, а на обучение детей их
самостоятельному применению не только в школе. При этом знание перестает быть
результатом и становится средством развития личности.
Существенное отличие нового стандарта – акцент на умения применять знания
при   решении   практикоориентированных,   жизненных   задач.   Поэтому,   например,
формулировки заданий по математике должны быть нацелены не на узнавание и
называние   пространственных   фигур,   а   на   умение   находить   эти   фигуры   в
окружающем мире и работать с ними.
Ответа на продуктивное задание в готовом виде в учебнике нет, информацию
необходимо искать не только в тексте, но и вне его: в таблицах, схемах, рисунках,
графическом выделении, а также в других источниках. Эти задания сложнее, но
интерес учеников к ним больше. Они позволяют развивать универсальные учебные
действия, применять свои знания на практике. Способ открытия знаний переносится с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другое. Это позволяет
достигать метапредметных результатов.
Продуктивное задание – это задание на преобразование информации с целью
получить ответ по заданию.
Цель продуктивного задания: научить детей решать возникающие перед ними
задачи, проблемы.
Продуктивные задания делятся на устные и письменные.
          К устным продуктивным заданиям  можно отнести следующие задания:
задай вопросы по теме урока,
сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока,
придумай научнопопулярное название уроку,
объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами.
            Письменные продуктивные задания:
запиши слова на  новое изучаемое правило,
составление   опорного   сигнала   (символа,   схемы,   таблицы,   словаря   опорных
слов по данной теме),
 придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме,
 раскрой тему урока в форме сказки и т.д.
Одним из видов таких заданий являются задания на группировку.
Они создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи,
которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале
Задание:
Сгруппируйте   слова   по   определенному   признаку.   Предложите   несколько
вариантов группировки.
Голубь,   солнышко,   окно,   степь,   дядя,   письмо,   травушка,   колесо,   дедушка,
яблоня, рожь.
В результате предложенные слова группируются:
 по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
 по родам;
 по склонениям;
 по наличию орфограмм;
 по количеству слогов.
Итак, предлагаемый комплекс упражнений, используемых на уроках русского
языка в системе, позволяет  мне формировать у учащихся важные характеристики
творческих   способностей:  беглость   мысли  (количество   идей,   возникающих   в
единицу   времени),  гибкость   ума  (способность   переключаться   с   одной   мысли   на
другую),
 оригинальность   мышления,   любознательность,   умение   выдвигать   и
разрабатывать гипотезы.
На   уроках   математики   использую   различные виды   продуктивных   заданий,
например:
 поиск закономерностей; классификация   математических   объектов   (выражений,   геометрических
фигур);
 преобразование математического объекта в новый (например, преобразование
простой арифметической задачи в составную);
 задания с недостающими или лишними данными;
 выполнение   задания   разными   способами,   поиск   наиболее   рационального
способа решения;
 самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений;
 нестандартные и исследовательские задания.
Вот   примеры   некоторых   продуктивных   заданий,   которые   я   использую   на
уроках математики в 3 классе:
1.Расскажи план выполнения работы. Сделай чертеж.
1) Начерти окружность с радиусом 2 см 5 мм.
2) Начерти пятиугольник так, чтобы все его вершины лежали на окружности.
В   данном   задании   формируются   регулятивные   УУД   т.к.   учащиеся
проговаривают   последовательность   действий,   планируют   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей.   Находят   способ   решения   учебной   задачи,
представляют информацию в виде плана – это познавательные УУД.
2. В вазе лежат сливы. Костя съел четвертую часть всех слив, а Маша треть
всех слив. Сколько слив лежало в вазе первоначально, если Костя съел 3 сливы?
Есть ли в задаче лишнее данное? Придумай такой вопрос, чтобы при решении
задачи необходимо было использовать все данные. Реши новую задачу.
При решении данной задачи формируются регулятивные УУД т.к. учащиеся
контролируют свою деятельность, обнаруживают  ошибки логического характера,
выдвигают свои версии.
Развитию   познавательных   УУД   способствует   самостоятельный   поиск
информации для решения учебной задачи.
3.Об очень умном, мудром человеке говорят, что он «семи пядей во лбу». Пядь
 старинная русская мера длины, равная расстоянию между концами растянутых
большого   и   указательного   пальцев   руки.   С   помощью   линейки   определи   это
расстояние по своей руке и ответь на вопрос: « Может ли в действительности у
человека быть лоб такого размера или это преувеличение используют, чтобы сказать
о человеке большого ума?»
Учащиеся   планируют   свою   деятельность   в   соответствии   с   поставленной
задачей   –   регулятивные   УУД.   Находят   способ   решения   учебной   задачи   –
познавательные УУД. Расширяют свои познавательные интересы и учебные мотивы
–   личностные   УУД.   При   выполнении   каждого   из   заданий   идет   развитие
коммуникативных УУД, т.к. учащиеся излагают свои мысли, участвуют в диалоге,
высказывают свое мнение.
Личностные УУД позволяют учителю не навязывать правильное отношение к
окружающему,   а   корректировать   мировоззрение   ребёнка,   его   нравственные
установки   и   ценности,   в   результате   происходит   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения. Я  думаю,  что каждый  учитель понимает, успешность обучения в начальной
школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий.
Универсальные   учебные   действия,   их   свойства   и   качества   определяют
эффективность   образовательного   процесса,   в   частности,   усвоения   знаний,
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в
том   числе   социальной   и   личностной.   Развитие   универсальных   учебных   действий
обеспечивает   формирование   психологических   новообразований   и   способностей
обучающегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности
учебной   деятельности   и   освоения   учебных   дисциплин.   Если   у   учащихся
сформированы   будут   универсальные   учебные   действия   в   полной   мере,   то   есть
обучающиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им несложно
будет   учиться   на   других   этапах.   Поэтому   очень   важно   учителю   владеть
технологиями,   которые   позволяли   бы   формировать   универсальные   учебные
действия.
 Техника   активнопродуктивного   чтения
 помогает   огранизовать
самостоятельную   работу   с   учебником   и   дополнительной   литературой.   Но   как
добиться   наивысшей   продуктивности   самостоятельного   чтения   на   уроке,   как
сделать   так,   чтобы   за   минимум   отведённого   времени   добиться   наиболее
эффективного результата?
Разумеется, крайне неэффективно задание ученикам типа «Откройте учебник
на   странице.   Прочтите.   Ответьте   на   вопрос…».   Предложите   ученикам   при
работе   с   текстом   выполнить   ряд   заданий   по   технологической   карте   и
самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело.
Попробуйте прочитать приводимый ниже отрывок
По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт
занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя
и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм
бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то,
что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.
Ну что, справились с заданием? Уверена, без особых проблем. Но в данном
случае   это   не   только   размещённый   в  Интернете   тест   на   узнавание   текста,  но   и
серьёзный научный вывод, который нельзя проигнорировать:
По результатам исследований одного английского университета, не имеет
значения, в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая
и последняя буквы были на месте. Остальные буквы могут следовать в полном
беспорядке, все равно текст читается без проблем. Причиной этого является то,
что мы не читаем каждую букву по отдельности, а всё слово целиком.
Но что происходит на уроке, когда мы даём задание, начинающееся со слова
«Прочтите…»?
Резко падает темп чтения. Ученик начинает механически заучивать текст.
Даже в старших классах, мы замечаем, как шевелятся губы ребят. Хотя уже во
второмтретьем   классе   ученик   способен   «схватывать»   целое   слово.   В   старших классах   многие   ученики   способны   мгновенно   охватить   целое   предложение.   С
приобретением опыта таких знакомых слов и выражений у детей будет всё больше и
больше.
Задание:  Где могли встретиться эти слова? Докажи.
 Прата, кинга, пнеал, рчука.
 Придумай сказочную историю встречи. (Парта,книга,пенал, ручка)
Итак,
 какие   технологические   приёмы   использую   я   в   технике   активно
продуктивного чтения?
Отсроченная отгадка
Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учителем интрига. В
начале   урока   я   задаю   загадку   (сообщаю   удивительный   факт),   разгадка   которой
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Такое  «вхождение   в   урок»  окажется   эффективнее,   чем   традиционно
школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…».
Примеры.
Окружающий мир. Органы чувств
Учитель обращается к классу:  «Представьте себе, что вы взяли большой
красивый лимон и решили нарезать его к чаю. Вы медленно режете ломтик за
ломтиком. Поднимаете нож и видите, как по его лезвию медленно стекают
капли лимонного сока…».
Как правило, ребята быстро реагируют на этот образный комментарий учителя,
у многих передёргиваются лица при услышанном.
Учитель   спрашивает:  «В   своём   рассказе   я   ни   разу   не   употребил   слова
«кислый». Почему же вы так отреагировали на мой рассказ?»
Начинаются   сбивчивые   объяснения.   Учитель   предлагает   ознакомиться   с
материалом учебника, где излагаются этапы чувственного познания и дать ответ,
опираясь на материал данного параграфа.
Как   видим,
 отсроченную   отгадку  можно   считать   одним   из   вариантов
постановки проблемной ситуации на уроке.
Оценка текста
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание
изучаемого текста:
Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной
организации со стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик “приподнялся” над
текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу информации.
Ученикам   предлагается   не   читать   текст   абзац   за   абзацем,   а   оценить
содержание изучаемого параграфа:
Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как повашему,
почему они выделены?
Какие слова  чаще всего встречается в данном параграфе?
Какой раздел параграфа самый большой? Как повашему, почему?
В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…? и т.д.
Задание: как могут быть связаны между собой слова: лёд, вода, пар?Докажи.
 оценки  текста
Замечательный   пример   использования

   с  Гимном   Российской
Федерации.
Представьте себе, что текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который
ничего не знает о нашей стране.
Задание 1.
Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?
Задание 2.
Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской
Федерации?
Таким   образом,
 текст   как   инструмент   познания  становится   более
эффективным, когда мы создаём условия   его критичного осмысления. Одним из
таких приёмов и может стать оценивание текста.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
 Когда он задает себе вопросы: «Что это…?», «Почему…?», «Зачем это мне
нужно…?» и т.п.
А ведь «Спросить – значит понять».
Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ.
На   мой   взгляд,   эффективнее   если,   во   время   самостоятельной   работы   над
текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы,
которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…», «Почему…» и т.д.
Целесообразно   ограничить   число   вопросов   и   время   на   их   составление.
Заметьте, ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы.
Это очень важно.
Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик
должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом
(Дополнительно)  Составь задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником.
Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”,
конструируя учебные задачи.
 Каков алгоритм работы с продуктивным заданием?
 Порядок выполнения продуктивного задания
1.   Осмыслите   задание:   прочитайте   и   объясните   своими   словами,   что
требуется сделать.
2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания, в тексте, в
иллюстрации и т.п.
3.   Преобразуйте   информацию   так,   чтобы   получить   ответ   по   заданию:
выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п.
4.   Запишите,   если   необходимо,   решение   в   требуемой   форме:   таблица, список, текст, числовая запись.
5.Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому
что, вопервых, вовторых,….».
6. Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на
наводящие вопросы учителя
  Желаю вам, чтобы наше «обтачивание» новыми стандартами было как можно
менее болезненным, чтобы ошибки, которые мы совершаем, можно было исправить
и чтобы мы имели силы продолжать нашу нелёгкую работу, независимо от нашего
состояния.

file_name: продуктивные задания .doc

intro: Данный материал может использовать любой педагог на своих уроках. В методической разработке подобраны продуктивные задания для обучающихся начальной школы. есть варианты по русскому языку, математике, окружающему миру. Опираясь на предложенные варианты каждый педагог может применять их на своих уроках, и на занятиях по внеурочной деятельности.

title: Методическая разработка "Продуктивные задания как средство формирования универсальных учебных действий"