extracted_text:
(при подготовке к написанию итогового сочинения или на уроках смыслового чтения)
Комплексный анализ текста
направление МЕСТЬ И ВЕЛИКОДУШИЕ
Что приводит к мести? Почему человек начинает мстить?
Цель:
Подготовка к написанию итогового сочинения, смысловой анализ текста.
Задачи:
Образовательная:
совершенствовать умения и навыки анализа художественного произведения.
Развивающая:
развитие навыков критического мышления, мотивации выбора решения; обогащение опыта
эмоциональных переживаний учащихся; развитие устной и письменной речи учащихся.
Воспитательная:
воспитание думающих, отвечающих за свои поступки людей, умеющих радоваться победе над
самим собой.
Личностные   УУД:     формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению;   развитие
мышления,   внимания; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты
своей деятельности, доброжелательности.
Ход урока
1. Организационный момент.
Среди печали и утех, наверно, чтото не увидел.
Прошу прощения у тех, кого когданибудь обидел.
Когда бы это ни случилось, вчера или давнымдавно,
Ушла обида иль забылась, прошу прощенье всё равно.
 Ошибается  каждый. Признаёт ошибки  мудрый. Просит прощения  сильный.
Восстанавливает отношения  любящий.
 Именно с этих строк мы начнём наше сегодняшнее занятие.
Просмотр мультфильма «Обида» Анны Будановой.
 Какова тема этого мультфильма?
ОБИДА
2. Мотивация. Игра «Найди четвертое лишнее» 1
1 http://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogo-yazika-s-preze...e-obida-1299139.html?
http://en.ppt-online.org/246537?
1 1) Обиду злобой не успокоишь, огня маслом не погасишь.
2) Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
3) За друга в огонь и в воду.
4) Человек без друга, что земля без воды.
 А к чему может привести сильная обида? ( к чувству мести, к желанию както
отмстить, наказать обидчика)
3. Лексическая работа с понятием обида.
 Толкование понятия обида.
1) самостоятельно (своё мнение – Приём КУСТ АССОЦИАЦИЙ)
2) по толковому словарю
 — несправедливо причиненное огорчение, оскорбление,   а   также   вызванные   этим
Об даии
отрицательно окрашенные эмоции (Википедия)
Обида  несправедливо причиненное огорчение, оскорбление. Терпеть обиды. Быть в обиде
на   когонибудь.   В   тесноте,   да   не   в   обиде   (посл.).   Не   в   обиду   будь   сказано   (пусть   не
покажется обидным; разговорная форма. Не дать в обиду когонибудь (не дать обидеть;
разговорная форма) (Словарь русского языка С. И. Ожегова)
Приём МАГНИТ.
Он применяется при выборе темы сочинения из предложенных пяти. Ученики анализируют
тему, находя ключевые слова, потом заполняют «магнитное поле» выбранной темы.
 Гиперонимы: Чувство, состояние, эмоции
 Подбор эпитетов, синонимов, антонимов
1) Подобрать эпитеты  (1 ряд):  Беспощадная,  бешеная, болезненная, больная,  большая,
великая, глубокая, глухая, горькая, грубая, давняя, жгучая, жестокая, злая, кровная,
мелкая, минутная, мучительная, невольная.
2) Подобрать   синонимы  (2   ряд):  огорчение,   оскорбление,   неприятность,   поношение,
попрание, поругание, унижение, колкость, укол, шпилька, уязвление.
3) Подобрать антонимы (3 ряд): прощение, примирение.
 Что может обида?  (Захлестнуть, возникнуть, душить, исчезнуть, охватить, терзать,
вспыхнуть, сдавить, переполнять, уйти, расти, кольнуть, обжечь, нахлынуть, кипеть.
выплеснуться, пронзить, овладеть, подступить, добавиться)
Приём «Моя фантазия»
2 Подумайте,   на   что   похожа   обида?   (Развиваем   творческое   воображение,   используем
метафоры, сравнения, можно использовать образ из просмотренного мультфильма)
Обида похожа на
 удава, так как душит всё сильнее;





острое оружие, потому что ранит очень больно;
огонь, так как обжигает душу;
снежный ком, потому что обрастает новыми негативными эмоциями;
бездну, потому что упасть в неё легко, а выбраться трудно;
лабиринт,   так   как,   блуждая   по   нему   и   не   находя   выхода,   погружаешься   в
беспросветное отчаяние,
царапину, которая оставляет след.

4. Определение  темы урока.
 Для какой работы вам могут пригодиться эти сведения?
 Тема урока: Подготовка к написанию итогового сочинения.
Повторение структуры сочинения.
 Давайте к теме «Что приводит к мести?» обозначим проблемы, которые могут
быть поставлены автором текста.
Знакомство с текстом В. А. Солоухина «Мститель» (название не говорится)
Работа по теме урока.2
 Итак, сегодня мы войдём в мир своеобразного и яркого художника, писателя доброго и
светлого. Он автор прекрасных очерков о русской природе и русском искусстве, романов,
новелл и стихотворений. В ряде его произведений хорошо представлен мир детства, показано
формирование личности современного человека. Имя этого писателя Владимир Алексеевич
Солоухин.
Приём  технологии РКМЧП «Чтение с остановками»
         (1)Однажды вместо занятий нам выпала удача копать картошку на школьном участке.
(2)Главное развлечение наше было  таким:  на гибкий  прут мы насаживали  тяжёлый  шарик,
слепленный из земли, и, размахнувшись прутом, бросали этот шарик — кто дальше.
         (3)Я наклонился, чтобы слепить такой шарик, и вдруг почувствовал сильный удар между
лопаток. (4)Мгновенно распрямившись и оглянувшись, я увидел, что от меня убегает Витька
Агафонов с толстым прутом в руке.
                   (5)Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в глазах, а нижняя губа
предательски задёргалась. (6)Я никогда не плакал от физической боли, зато легко на мои глаза
наворачивались слёзы от самой маленькой обиды.
2 http://infourok.ru/konspekturokarusskogoyazikaspreze...eobida1299139.html?
3 (7)Ну за что он меня ударил? (8)Главное, тайком, подкрался сзади. (9)В горле у меня
стоял горький комок, на душе было черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль
отомстить Витьке, да так, чтобы в другой раз неповадно было.
         (10)Вскоре созрел план мести. (11)Через несколько дней, когда всё забудется, я как ни в
чём   не   бывало   позову   Витьку   в   лес   жечь   теплинку.   (12)А   там,   в   лесу,   и   набью   морду.
(13)Просто  и  хорошо.  (14)Тото он  испугается  один  в  лесу,  когда  я скажу  ему:  «Ну что,
попался на узенькой дорожке?»
      (15)В урочный день и час, на большой перемене, я подошёл к Витьке. (16)Витька посмотрел
на меня подозрительно.
 Как вы думаете, согласится ли Витька пойти в лес с рассказчиком?
(17)— Да уж… (18)Я знаю, ты драться начнёшь. (19)Отплачивать.
(20)— Что ты, я забыл давно! (21)Просто пожжём теплинку.
(22)Между тем положение моё осложнилось. (23)Одно дело — нечаянно заманить в лес
и там стукнуть по уху: небось знает кошка, чьё мясо съела, а другое дело — весь этот разговор.
(24)Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошёл, было бы куда всё
проще. (25)А он после моих слов улыбнулся от уха до уха и радостно согласился.
(26)Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспомнить, как он ни за что ни про что
ударил меня, и как мне было больно, и как мне было обидно. (27)И так всё точно и живо я
вообразил, что спина опять заболела и в горле опять остановился горький комок. (28)Значит, я
накалился и готов к отмщению.
 Как вы думаете, что произойдет дальше? Исполнит ли рассказчик задуманное?
 (29)На горе, где начались маленькие ёлочки, выпал удачный момент. (30)Как раз
Витька, шедший впереди меня, наклонился, чтото рассматривая на земле. (31)Ухо его в этот
момент словно бы ещё больше оттопырилось, словно просило, чтобы я по нему врезал что есть
силы.
(32)— Смотри, смотри! — закричал Витька, показывая на круглую норку. — (33)Шмель
оттуда вылетел, я сам видел. (34)Давай раскопаем? (35)Может, там мёду полно.
(36)«Ну   ладно,   эту   норку   мы   раскопаем,   —   решил   я, —   потом   уж   я   с   тобой
разделаюсь!»
  (37)На опушке леса в траве мы наткнулись на рыжики. (38)Опять наткнулся Витька,
недаром у него глазищи по чайному блюдечку.
(39)— Айда   за   солью!   —   предложил   Витька.   (40)— Далеко   ли   овраг   перебежать.
(41)Хорошо бы заодно по яичку у матери стащить.
(42)А я думал, лелея попрежнему свой злодейский замысел: «Когда сбегаем за солью, я
тебя обязательно прищучу в лесу!»
(43)Мы принесли соль и два куриных яйца.
(44)— Теперь давай ямку копать.
(45)Мы раскопали землю, в ямку положили яйца, засыпали их землей и на этом месте
стали разводить теплинку. (46)Ну что же, вот и теплинка прогорела, сейчас пойдём домой, и
тут я буду должен… (47)Что бы ещё такое придумать, так не хочется идти домой…
4  Почему герою не хочется идти домой?
(48)— Бежим   на   речку,   —   говорю   я   Витьке.   (49)— Помоемся   там,   а   то   вон   как
перемазались. (50)Водички попьём холодненькой.
        (51)Ну вот, мы и попили, и умылись. (52)Делать больше нечего, надо идти домой. (53)Под
ложечкой у меня начинает ныть и сосать. (54)Витька доверчиво идёт вперёд. (55)Его уши
торчат в разные стороны: что стоит развернуться и стукнуть!
           (56)Что стоит? (57)А вот попробуй, и окажется, что это очень непросто — ударить
человека, который доверчиво идёт впереди тебя.
          (58)Да и злости я уже не слышу в себе. (59)Так хорошо на душе после этой теплинки,
после этой речки! (60)Да и Витька, в сущности, неплохой мальчишка: вечно он чтонибудь
интересное придумает.
                 (61)Ладно! (62)Если он ещё раз стукнет меня между лопаток, тогдато уж я ему не
спущу! (63)А теперь — ладно.
 Как вы думаете, чем закончится рассказ?
          (64)Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку, и мы заходим в село как
лучшие дружкиприятели.
 Был ли финал рассказа неожиданным для вас?
Работа с заглавием рассказа.
 Как бы вы озаглавили рассказ? Почему?
 Рассказ В.А.Солоухина называется «Мститель». Почему автор выбрал именно это название?
Какое   чувство   вкладывает   Солоухин   в   слово  мститель?  (В   названии   звучит   авторская
ирония: несочетаемость грозного названия и финальной фразы: “Мне делается легко и
приятно от принятого решения не бить Витьку” …)
 Довольны ли вы таким финалом?  (Выбор решения  важный момент в жизни каждого
человека.  Правильный  выбор  нужно учиться  делать  с детства.  Витька  молодец.  Он
помог разобраться в своих чувствах рассказчику, который может теперь себя уважать.)
Анализ текста. Проверяют консультанты
Приём ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
ТОНКИЕ
ТОЛСТЫЕ
5 1) Поразмышляем над текстом.
1 ряд
1. Что   произошло   на   школьном   участке   во
время уборки картофеля?
2. Как   описывает   рассказчик   чувство   обиды,
охватившее его?
3. Что порождают обида и злость?
2 ряд
1. Какой план мести созрел у героя?
2. Как вы понимаете смысл слова МЕСТЬ?
3. Какие
владеют
рассказчиком, обдумывающим план мести?
4. Как он пытался сохранить, разжечь в себе

эмоции,
  чувства
1. Предположите, что было бы, если рассказчику
сразу удалось ответить на обиду?
2. Почему у героя возникает желание отомстить?
3. Как вы думаете, какие качества характера не
позволяют совершить задуманное? Почему?
4. Почему герой отказывается от мести?
5. Почему его отношение к Витьке изменилось?
6. Как вы думаете, какие люди мстят?
7. Что бы сделали вы, если бы оказались на месте
рассказчика?
8. Что бы вы посоветовали герою? Витьке?
чувство обиды?
3
   ряд
1. Что   помешало   рассказчику   отомстить
Витьке?
2. Что   испытывает   рассказчик,
  когда
отказывается от мести?
3. Как   изменилось   его   отношение   к   Витьке
после похода в лес?
4. Как   характеризует   рассказчика   отказ   от
желания отомстить?
Определяем примерные проблемы:
 Проблема прощения
 Проблема умения прощать обиды
 Что должен сделать человек, чтобы простить?
 Какие обиды нельзя простить? И т.д.
Переход к направлению:
Какие обиды нельзя простить?
Всегда ли надо уметь прощать?
Какие обиды могут привести к мщению?
Умение прощать – удел слабых? Удел сильных – месть?
Когда великодушие неуместно?
Приём ТСХЕМА
(возможна работа над схемой продолжится и дома)
БЫВАЕТ ЛИ МЕСТЬ НЕОБХОДИМА?
(с привлечением литературных аргументов, исторических и т.д.)
ДА                                                                                НЕТ
6  Солоухин рассказал нам историю из своего детства. Проблема, отсутствия душевной
теплоты, взаимопонимания, милосердия, поставленная в рассказе, особенно актуальна в наш
жестокий век. На примере рассказа мы убедились, что месть разрушительна для человека,
побороть это чувство непросто. Только понастоящему сильный и мужественный человек
может отказаться от мести. Герой рассказа стал для всех нас примером доброты, человечности
 .
и милосердия

 Аргументация.
 Какие литературные примеры вы можете привести к данной проблеме?
Прослушайте рассказ В.Шукшина «Обида».
Краткий анализ рассказа при помощи приёма ФИШБОУН.
Проблема (проблемный вопрос)
Факты:
Магазин
Как ведёт себя продавщица?
Диалог
Попытки оправдаться
Причины:
Почему героя это обижает?
Почему так ведёт себя продавщица?
Почему герой не может остановиться тоже?
И т.д.
Рассказ Тамары Ломбиной «Родные братья» (умение прощать даже самые
смертельные обиды).
Кто может всё простить?
7 Кому можно всё простить?
Приём ПИСЬМО ГЕРОЮ.
 Что бы вы сказали старшему брату? Младшему? А что сделали бы вы на месте братьев?
Приём ДНЕВНИК ДВОЙНЫХ ЗАПИСЕЙ
ЧТО ПОРАЗИЛО, УДИВИЛО
ПОЧЕМУ (критика, комментарий и т.д.)
 Рефлексия. Оценивание.
     А   теперь,   ребята,   приложите   руку   к   сердцу   и   скажите,   что   оно   вам   говорит   после
сегодняшнего урока?  (Надо всегда поступать подоброму, не нужно на обиду отвечать
местью, злом, нужно уметь прощать, а прощать могут только сильные люди).
 Какие оценки сегодня получили?
 Возьмите на заметку слова Татьяны Кузовлевой.
Приём  ПИСЬМО С ПРОПУСКАМИ.
Когда кипишь, судьбой  униженный,
Ты от бессилья и стыда,
Не позволяй душе обиженной
Сиюминутного суда.
Постой.
Остынь.
Поверь — действительно,
Все встанет на свои места.
Ты сильный.
Сильные не мстительны.
Оружье сильных — доброта.
Когда кипишь, судьбой  униженный,
Ты от бессилья и стыда,
Не позволяй душе обиженной
Сиюминутного …..
Постой.
……...
Поверь — действительно,
Все встанет на свои места.
Ты ………...
Сильные не ………….
Оружье сильных — ………...
8 8. Домашнее задание.
Написать сочинениерассуждение на любую из предложенных тем.

file_name: месть и великодушие на основе концепта ОБИДА.docx

intro: Методические рекомендации как для педагогов, так и для учащихся 8-11 класса. Материал может быть использован на уроках смыслового чтения в разных классах 8-11, при комплексном анализе текстов, которые представлены в разработке, при подготовке к итоговому сочинению в 11 классах. Использованы технологии развития критического мышления.

title: От смыслового чтения к итоговому сочинению. 8-11 класс.


extracted_text:
Технологическая карта урока по ФГОС. Подготовка технологической карты
урока в соответствии с требованиями ФГОС
Введение   последних   стандартов   в   системе   образования   привело   не   только   к
корректировке учебной программы, новому перечню рекомендуемых методов и приемов
обучения, но и существенно повлияло на количество необходимой документации, которую
обязаны   подготавливать   педагоги.   Одним   из   таких   нововведений   стала   обязательная
технологическая  карта урока по ФГОС, подготовка и  использование  которой  помогают
учителю максимально эффективно провести урок, затратив при этом минимум усилий.
Новый вид конспекта
Технологическая карта – графический вариант традиционного планаконспекта.
Основной   толчок   к   использованию   нового   формата   дало   принятие   ФГОС   второго
поколения.
  что   использование
технологических карт помогает максимально детально проработать все стадии занятия, что
облегчает проверку и оценивание знаний детей в конце занятия.
  Авторы   образовательного   стандарта   считают,
Технологическая карта урока по ФГОС помогает спроектировать занятие, создать
его конспект в графическом виде. С ее помощью урок структурируется по выбранным
учителем параметрам, таким как этапы и цели, содержание материала, используемые на
уроке методы, а также приемы и формы работы.
Изготавливается карта в виде таблицы. В основе ее лежат такие известные методы,
как мозговой штурм и метод ментальных карт.
Структура карты
Учителям   известно,   что   любой   конспект,   вне   зависимости   от   предмета,   имеет
единую   структуру.   Тот   же   принцип   положен   в   основу   графического   варианта.   Так,
технологическая карта урока биологии ФГОС имеет такую же структуру, как для любого
другого урока гуманитарного или точного направления.
Любая   технологическая   карта   начинается   с   шапки,   которая   сходна   с   шапкой
планаконспекта.
За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания,
разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы –
тесты, решение задач, используемые на уроке схемы или таблицы.
Основные этапы
В   технологических   картах   необходимо   детально   расписать   следующие   этапы
занятия:
1. Организация класса.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний.
4. Ознакомление с новым материалом.
5. Первичная проверка изученного. 6. Закрепление.
7. Применение полученных в ходе занятие знаний на практике.
8. Обобщение и систематизация.
9. Домашнее задание.
10. Подведение итогов.
Следует отметить, что  допустимо объединение нескольких этапов в один для
экономии   времени   и   повышения   эффективности   работы.  В   некоторых   случаях   и
вовсе   допустимо   опускать   некоторые   пункты.  К примеру,
 технологическая
карта урока   литературы   ФГОС  может   не   содержать   таких   этапов,   как   закрепление
пройденного материла, проверка изученного и т.д. (особенно если урок посвящен изучению
поэзии или педагог запланировал посвятить все 45 минут времени просмотру экранизации
романа или повести).
При   этом   не   стоит   забывать,   что,  вне   зависимости   от   типа,   обязательными
этапами остаются:
1. Организационный момент.
2. Подготовка к изучению нового материала.
3. Основной этап.
4. Подведение итогов.
5. Рефлексия.
Технологическая карта помогает заранее определить форму организации учебной
деятельности,   то   есть   спланировать,   какие   задания   будут   выполняться   учениками
индивидуально, а какие будут обрабатываться в парах или малых группах.
Как составить карту?
При составлении технологической карты необходимо:
1. Указать все операции и их составные части.
2. Подробно описать деятельность учеников и учителя.
Столь подробная проработка занятия поможет заранее выявить неэффективные
или   слишком   сложные   для   детей   задания   и   упражнения,   поможет   максимально   точно
рассчитать   и   распределить   материал   на   каждый   этап   урока.   Благодаря   этому   педагог
может не переживать, что ученики не успеют выполнить какоелибо задания или, наоборот,
не думать о том, чем занять в том случае, если они справятся с заданиями значительно
раньше, нежели прозвучит звонок с урока.
К примеру, вам необходимо провести урок математики. Технологическая карта
ФГОС,   составленная   вами,   поможет   подобрать   наиболее   интересные   и   действительно
нужные задания, заранее выбрать форму организации учебной деятельности, определить
вид проверки в конце урока. Для   составления   действительно   полезной   карты   следует   выполнить
несколько действий:
1. Определить тему, ее место среди других тем в данном разделе.
2. Определить вид урока.
3. Сформулировать триединую цель.
4. Выделить основные этапы занятия, опираясь на тип и вид занятия.
5. Сформулировать цель каждого этапа.
6. Определить ожидаемые результаты каждого из этапов.
7. Выбрать наиболее удачные для реализации формы работы.
8. Подобрать необходимый материал.
9. Выделить для каждого этапа основной вид работы для учеников и учителя.
Для составления карты урока необходимо заранее приготовить шаблон, продумать,
как будет выглядеть технологическая карта урока. Образец ФГОС представлен немного
ниже.
Деятельность учителя согласно карте
Главной особенностью карты является то, что учитель должен заранее просчитать
и указать в ней, чем именно будет заниматься педагог на том или ином этапе урока. При
этом неважно, какой предмет вы ведете. Технологическая карта урока истории ФГОС и
карта урока географии будет составляться по одному универсальному образцу.
Обозначить деятельность учителя можно с помощью следующих фраз:
1. Проверка готовности учащихся.
2. Озвучивание темы и цели.
3. Выдвижение проблемы.
4. Создание эмоционального настроя.
5. Формулировка задания.
6. Контроль выполнения работы.
7. Раздача заданий.
8. Организация самопроверки.
9. Поддержание беседы.
10. Оценивание.
11. Проведение диктанта.
12. Рассказ. 13. Подведение учеников к выводам.
Деятельность учеников на уроке
Спланировать   деятельность   учащихся   можно   с   помощью   следующих
формулировок:
1. Работа с тетрадью.
2. Комментирование.
3. Чтение.
4. Написание диктанта.
5. Подбор и приведение примеров.
6. Выделение главного.
7. Проведение анализа.
8. Ответ на вопросы.
9. Работа с карточками.
10. Обработка правил.
11. Озвучивание собственного мнения.
12. Формулировка и озвучивание вопросов.
13. Самопроверка.
Шаблон технологической карты
Для удобства работы здесь предлагается шаблон технологической карты. Если вам
срочно нужна технологическая карта урока по ФГОС – просто заполните данный шаблон.
Технологическая карта урока
Предмет: ____________________________
Класс: _______________________________
Номер урока: _________________________
Тема: ________________________________
Дата: ________________________________
Цель: образовательная, развивающая, воспитательная:
Тип урока: ____________________________
Основные термины и понятия урока: _______ Межпредметные связи: __________________
Оборудование: _________________________
Формы работы: _________________________
Эпиграф урока: _________________________
Ход урока
Этап
Время
Цель
Учебное содержание
Методы и приемы
ФОУД
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Промежуточный контроль
Оборудование
Примечания
Дополнительные материалы к уроку: ________
Основные виды ФОУД
В одном из столбцов предложенной таблицы указана форма организации учебной
деятельности (сокращенно ФОУД). При создании карты желательно обращать внимание
на данный пункт и указывать, в какой именно форме будут работать ребята над решением
того или иного задания.
Выделяют четыре основных формы организации учебной деятельности:
 фронтальная;



индивидуальная обработка заданий;
работа в парах;
работа в малых или больших группах.
Выводы
Технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический конспект
урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не только учителя, но учеников на занятии. В карте подробно описывается каждый этап урока, приводится не
только материал и задания для выполнения, но и указывается время, отведенное на тот или
иной   этап   работы,   его   основная   цель,   описываются   действия   не   только   учителя,   но   и
учеников.
Благодаря   использованию   технологической   карты   учитель   будет   максимально
подготовлен   к   проведению   урока   и   сможет   дать   значительно   больше   знаний   своим
ученикам.

file_name: технологическая.doc

английский язык

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования (формирование УУД).
           С   первого   сентября   2011   года   вступили   в   силу   стандарты   второго
поколения,  в связи с этим возникает необходимость  пристального изучения
новых требований, которые выдвигает общество и время.
   В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный
подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном
только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их
в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания,
заучивает   основные   правила,     но   сталкиваясь   с   реальными   жизненными
ситуациями,   он   не   может   применить   эти   знания,   так   как   в   школе   он   не
участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в
ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение
интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний,
объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования
должна   подготовить   людей,   приспособленных   к   жизни   в   условиях
информатизации и развития новых технологий. Информация уже становится
основой,   и   поэтому   для   человека   одним   из   самых   важных   умений   будет
умение   найти   её,   переработать   и   использовать   в   определенных   целях.   Но
говоря об информации нельзя забывать и о духовнонравственном развитии
учащихся. Поэтому в каждой школе были разработаны программы духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся, для которых нормативно
правовой   и   документальной   основой   на   ступени   начального   общего
образования   являются   Закон   Российской   Федерации   «Об   образовании»,
Федеральный   государствееный   образовательный   стандарт,   Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России
(далее — Концепция).

 В   Концепции   обоснован   национальный   воспитательный   идеал   и
сформулирована   высшая   цель   образования   —   высоконравственный,
творческий,   компетентный   гражданин   России,   принимающий   судьбу
Отечества   как   свою   личную,   осознающий   ответственность   за   настоящее   и
будущее   своей   страны,   укоренённый   в   духовных   и   культурных   традициях
многонационального   народа   Российской   Федерации.   Программа   духовно нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   начальной   школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
             Содержанием духовнонравственного развития и воспитания являются
ценности,   хранимые   в   культурных,   этнических,   семейных   и   других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации   и   разделения   по   определённым   группам   этих   ценностей
приняты   источники   нравственности   и   человечности,   т.е.   те   области
общественных   отношений,   деятельности   и   сознания,   опора   на   которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
 Традиционными источниками нравственности и базовыми национальными
ценностями являются:
 • патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
 • социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
 • гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
 • семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
 • личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору; • труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
 • наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
 • традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
 • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 • природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 • человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

 Обучающиеся  на ступени начального общего образования требуют особого
педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка
осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной
позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного
отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются
основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при
формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и
воспитания.
 Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и
внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих
и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
 В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка
усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и
ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность,
культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность,
смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой
и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их
самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни.
 Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим
негативным тенденциям. Прежде всего, необходим переход от воспитательной
работы к системному духовнонравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование моральнонравственного,
личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
        Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовнонравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной
жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности
ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно
полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на
основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
национальных духовных традиций народов России. Школе как социальному
субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит
ведущая роль в осуществлении духовнонравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии
иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций). В основе духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней
уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

         Аксиологический принцип.  Ценности определяют основное содержание
духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Их   отбор   среди   огромного   количества   ценностей   (общечеловеческих,
религиозных,   этнических,   общественных,   корпоративных)   происходит   на
основе   национального   воспитательного   идеала,   который,   в   свою   очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
       Принцип   следования   нравственному   примеру.  Следование   примеру   –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами   нравственного   поведения.   Пример   как   метод   воспитания
позволяет   расширить   нравственный   опыт   ребёнка,   побудить   его   к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность   выбора   при   построении   собственной   системы   ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
      Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно
нравственном  развитии  и  воспитании  обучающегося  на ступени начального
общего образования.(фото с классных часов Кулешовой )
      Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать
наполнение   всего   уклада   жизни   обучающегося   множеством   примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и
различных   видах   искусства,   сказках,   легендах   и   мифах.     В   примерах,
демонстрирующих   устремлённость   людей   к   вершинам   духа,
персонифицируется,   наполняется   конкретным   жизненным   содержанием
национальный   воспитательный   идеал.   Особое   значение   для   духовно
нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
(соревнования фото) Принцип  идентификации  (персонификации). Идентификация  – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
В   младшем   школьном   возрасте   преобладает   образноэмоциональное
восприятие   действительности,   развиты   механизмы   подражания,   эмпатии,
способность   к   идентификации.   В   этом   возрасте   выражена   ориентация   на
персонифицированные   идеалы   –   яркие,   эмоциональнопривлекательные
образы   людей   (а   также   природных   явлений,   живых   и   неживых   существ   в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя
проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
  Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую   роль   играет   диалогическое   общение   младшего   школьника   со
сверстниками,   родителями   (законными   представителями),   учителем   и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе   делает   возможным   его   организацию   на   диалогической   основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно   выбирать   и   сознательно   присваивать   ту   ценность,   которую   он
полагает   как   истинную.   Диалог   не   допускает   сведения   нравственного
воспитания   к   морализаторству   и   монологической   проповеди,
  но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием   этого   педагогически   организованного   общения   должно   быть
совместное освоение базовых национальных ценностей.
  Принцип полисубъектности воспитания.  В современных условиях младший
школьник   включён   в   различные   виды   социальной,   информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко   противоречивые   ценности   и   мировоззренческие   установки.   Уклад
школьной   жизни   предусматривает,   что   деятельность   различных   субъектов
духовнонравственного   развития   и   воспитания   при   ведущей   роли
образовательного   учреждения   должна   быть   по   возможности   согласована.
Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный
воспитательный   идеал   и   система   базовых   национальных   ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся. (фото9 мая и выступление детей)
  Принцип   системнодеятельностной   организации   воспитания.  Воспитание,
направленное   на   духовнонравственное   развитие   обучающихся   и
поддерживаемое   укладом   школьной   жизни,   включает   в   себя   организацию
учебной,   внеучебной,   внешкольной,   в   том   числе   общественно   полезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного
развития   и   воспитания   осуществляется   на   основе   базовых   национальных
ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как
вопрос,  превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие?   закон?   честь?   и   т.д.   Понимание   –   это   ответ   на   вопрос.   Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие
их личностного смысла. ( фото или клип Праздник мам)
Для   решения   воспитательных   задач   обучающиеся   вместе   с   педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
 • общеобразовательных дисциплин;
 • произведений искусства;
 • периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 • духовной культуры и фольклора народов России;
 • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
  •  жизненного   опыта   своих   родителей   (законных   представителей)   и
прародителей;
  •  общественно   полезной   и   личностно   значимой   деятельности   в   рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 • других источников информации и научного знания. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой   деятельности   интегрируется   вокруг   сформулированной   в   виде
вопросазадачи   ценности.   В   свою   очередь,   ценности   последовательно
раскрываются   в   содержании   образовательного   процесса   и   всего   уклада
школьной   жизни.   Базовые   национальные   ценности   не   локализованы   в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности.   Они   пронизывают   всё   учебное   содержание,   весь   уклад
школьной   жизни,   всю   многоплановую   деятельность   обучающегося   как
человека,   личности,   гражданина.   Система   национальных   ценностей   создаёт
смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В
этом   пространстве   снимаются   барьеры   между   отдельными   учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Приоритетом   современного   образования,   гарантирующим   его   высокое
качество,   становится   обучение,   ориентированное   на   саморазвитие   и
самореализацию личности. На смену идеологии «образованиепреподавание»
пришло   «образованиесозидание»,   когда   личность   ученика   становится
центром   внимания   педагога.   Целью   образования   сегодня   становится
личностное,
  познавательное   и   общекультурное   развитие   учащихся,
обеспечивающее   формирование   ключевых   компетенций,   среди   которых
лидирует «умение учиться». Учащийся сам должен стать «архитектором и
строителем»   образовательного   процесса».   Это   требует   создания   в
образовательной   практике   определенных   педагогических   условий   для
включения младших школьников в активную познавательную деятельность.
               Современную школу философы называют капканом, выставленным
человеком у себя на пути. Передавая детям «ничейные» знания, отчужденные
от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае
всезнайку  энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля.
         Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный
ответ   на   этот   вопрос   давно   найден   детской   психологией   и   педагогикой.
Решение   это   выглядит   удивительно   просто      обучение   должно   быть
проблемным,
  оно   должно   содержать   элементы   самостоятельной
исследовательской практики. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий
поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность,
тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду
познания. Только в этом случае мы сможем выпустить из начальной школы
ученика, портрет которого определен Новым образовательным стандартом.
Достижение данной цели становится возможным благодаря     формированию
системы универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми дает
учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей на основе  формирования  умения учиться.
В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»   означает
саморазвитие   и   самосовершенствование   путем   сознательного   и   активного
присвоения   нового   социального   опыта.   В   более   узком   (собственно
психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить   как   совокупность   действий   учащегося,   обеспечивающих   его
культурную   идентичность,   социальную   компетентность,   толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Функциями универсальных учебных действий являются:
обеспечение   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание   условий   для   развития   личности   и   ее   самореализации   на   основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности   в   поликультурном   обществе,   высокой   социальной   и
профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и  формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. Универсальный характер  УУД  проявляется в том, что они:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат   в   основе   организации   и   регуляции   любой   деятельности   учащегося
независимо от ее специальнопредметного содержания;
обеспечивают   этапы   усвоения   учебного   содержания   и
психологических способностей учащегося.
  формирования
В составе основных видов   универсальных   учебных   действий, диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.
  Личностные   универсальные   учебные   действия  обеспечивают   ценностно
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми   этическими   принципами,   знание   моральных   норм   и   умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и   межличностных   отношениях.   Применительно   к   учебной   деятельности
следует выделить три вида действий:
личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;
 действие смыслообразования. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него.
  действие   нравственноэтического   оценивания   усваиваемого   содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные   действия  обеспечивают   организацию   учащимися   своей
учебной деятельности. К ним относятся:
   целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  планирование   –   определение   последовательности   промежуточных   целей   с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
 прогнозирование  –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его

временных характеристик;
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
   оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
  волевая   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии;
способность   к   волевому   усилию        к   выбору   в   ситуации   мотивационного
конфликта и  к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
общеучебные,
 логические,
действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия включают в себя:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
знаковосимволические        моделирование   –   преобразование   объекта   из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта   (пространственнографическую   или   знаковосимволическую)   и
преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,   определяющих
данную предметную область;
  умение структурировать знания;
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
  выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий;
  рефлексия  способов     и условий   действия,  контроль  и  оценка   процесса  и
результатов деятельности;
  смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
     постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Универсальные логические действия включают в себя: анализ   объектов
несущественных)
  с   целью   выделения   признаков   (существенных,
синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей,
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблем это:
 формулирование проблемы;
  самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера.
  Коммуникативные   универсальные   действия  обеспечивают   социальную
компетентность   и учет     позиции  других  людей,  партнера  по  общению   или
деятельности,   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  постановка   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации; разрешение   конфликтов      выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
  умение   с   достаточной     полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами   и
  условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Одним   из   эффективных   методов   формирования   УУД,   является
проектное   обучение,
 которое   предполагает   высокую   степень
самостоятельности,
  формирует   развитие
социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
  инициативности   учащихся,
        В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой
педагогической задачей учителя. Взаимодействие учитель группа совместно
действующих детей является исходной формой учебного сотрудничества в
классе.
Работу в группах  в первом классе мы начали с выработки основных правил.
Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
 полное внимание к однокласснику;
 серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
 терпимость, дружелюбие;
 никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет
право на ошибку.
        Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. В
процессе   выполнения   этого   задания,
  у   учащихся   формировались
универсальные учебные действия в различных сферах: личностных (базовые
ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к
учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на
простые   вопросы   учителя),  регулятивных   (работа   по   инструкции,  которую
сами выработали). В   настоящее   время   пока   еще   остается   много   вопросов,   связанных   с
технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель
работы.
Но   ясно   одно   –   формирование   УУД   невозможно,   если   образовательный
процесс   организован   постаринке.   Нельзя   научить   ребенка   учиться,
организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая во
внимание развивающие задачи. Просто лекциями и пересказыванием учебника
не обойтись…
 «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными
учебными   действиями.   Чтобы   учиться   планировать,   надо   планировать,   а
чтобы   научиться   систематизировать   информацию   –   необходимо   осваивать
формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.
Так, меняется роль учителя  теперь он тьютор, организатор развития ученика,
который   понимает   и   знает,   как   не   только   дать   знания   ребенку,   но   и
использовать   урок   для   развития   регулятивных,
  коммуникативных,
познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в
овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а
не только для овладения предметными знаниями!
Добиться   этого   можно   только   через   специальную   организацию   учебно   –
воспитательного процесса:
проблемнодиалогическое обучение – деятельностный подход в обучении;
организация учебного сотрудничества;
работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;
проектноисследовательская деятельность;
использование интерактивных возможностей ИКТ; Использование   представленных   технологий   в   системе   и   взаимосвязях,
выстраивая единую образовательную среду, школе позволит сделать большой
шаг на пути к созданию условий для формирования УУД.
Всем   нам   следует   перейти   «   от   стихийности   –   к   целенаправленному     и
планомерному формированию  универсальных учебных действий».  В связи с
этим встают вопросы:
 Чему учить (обновление содержания)?
 Ради чего учить (ценности образования)?
 Как учить (обновление средств обучения)?
Здесь   на   помощь   учителю   придут   новые   программы   разработанные
издательством «Просвещение»,  а так же методические пособия:
«  Универсальные учебные действия» , «Планируемые результаты начального
общего   образования   »,   «Оценка   достижений   планируемых   результатов»,
«Проектные задачи в начальной школе» под ред.  А.Г. Асмолова.
Итак, что же дают универсальные учебные действия?
        Они:
           обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые   средства   и  способы   их   достижения,  уметь   контролировать   и
оценивать учебную деятельность и ее результаты;
                создают условия развития личности и ее самореализации на основе
«умения учиться» и сотрудничать   со   взрослыми и сверстниками. Умение
учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному
образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;    обеспечивают   успешное   усвоение   знаний,   умений   и   навыков,

формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области
познания.
                               Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно,
что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе
изучения   конкретного   предмета   нет,   и   не   может   быть.   Однако,   перенос
акцентов   возможен.   В   одних   темах   может   уделяться   большое   внимание
формированию одних видов УУД, в других на формирование других УУД. Но
в   целом,   на   современном   уроке   идёт   формирование   всех   четырех   видов
универсальных учебных действий.
               С   первой   минуты урока учащиеся включаются в организацию своей
учебной деятельности (регулятивные УУД)  К ним относятся:
целеполагание, как постановка учебной задачи  (Каким бы вы хотели видеть
наш урок?   Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?)
Далее, учащиеся самостоятельно формулируют тему урока.
        При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая
проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо
выбрать верные утверждения и ответить на вопрос:         Почему дождь идёт
на Земле? Каждый из детей думает по разному, но опыт помог нам выбрать
правильный ответ (проводится опыт с комментированием).
Таким   образом,   дети     самостоятельно   сделали   вывод   и   сравнили   его   с
выводом учёных (чтение вывода в учебнике). На этом этапе урока развивались
УУД во всех сферах:
 личностные (формирование интереса)
   регулятивные   (постановка   учебных   задач,   нахождение   пути   их   решения,
самооценка)
   познавательные   (наблюдали   и   делали   выводы,   работали   с   учебником,
использование простейших предметов для проведения опыта)
 коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и
понимали речь других); За активную  работу  на  уроке каждая  группа  получила   в  подарок
капельку дождя.
Важно   отметить   такое   регулятивное   универсальное   учебное   действие   как
рефлексия.   Рефлексия   учащимися   своих   действий   предполагает   осознание
ими всех компонентов учебной деятельности.
 Возьмите  свою капельку  и поселите  её на чёрную тучку, если вам  было
скучно на уроке.
 А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на
голубую тучку.
                 Задача учителя найти такие методы (а это методы развивающего
обучения),   при   которых   была   бы   обеспечена   активная   мыслительная
деятельность всех учащихся.
          Существуют определённые различия формирования УУД в начальных
классах,   в   среднем   звене   и   старшей   школе.   Наблюдаются   значительные
изменения   в   наполнении   УУД,   возрастает   уровень   сложности   действий,
меняются   результаты   ранжирования   УУД   по   степени   сложности   их
формирования.
Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на
всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении
учащимися   универсальных   учебных   действий.   Большая   ответственность   в
этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь
педагогический коллектив в целом.
           Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует   устойчивые   представления   ребёнка   о   справедливости,
человечности,   нравственности,   об   отношениях   между   людьми.   Характер
отношений   между   педагогом   и   детьми   во   многом   определяет   качество
духовнонравственного развития и воспитания последних.
В каждом классе реализация духовно –нравственного развития
осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).Некоторые приемы реализации этого направления вы сегодня
сможете увидеть посетив наши уроки и внеурочные занятия.
Продолжение нашего  семинара будет осуществляться в два потока:
1 поток
1 «Б»  Урок окружающего мира по теме: «Зима» Учитель Ковба Т.Г.
4 «Б»  Урок литературного чтения по теме: «
2 поток
1 «А»  внеурочная деятельность занятие «Риторика» по теме: «Как вести себя
при разговоре».
2 «А»  внеурочная деятельность занятие «Мир деятельности» по теме:
«
2 «Б» и  4 «А» внеклассное мероприятие: «Умейте дружбой дорожить и добро
творить».

file_name: ДОКЛАД НА СЕМИНАР.doc

intro:
Духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования (формирование УУД).
       Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.


extracted_text:
Схема анализа урока. Пример анализа урока (ФГОС)
В   современных   условиях   спектр   деятельности   заместителя   директора
среднестатистической   школы   становится   все   более   широким.   Изза   этого   постоянно
приходится искать новые способы контроля, которые позволяли тратить минимум времени
и получать больше информации о том, как и какими методами ведется преподавание на
уроках. Соответственно, актуальная и хорошо продуманная схема анализа урока помогает
справиться с этой проблемой.
Общая направленность анализа
Известно,   что ФГОС настаивает   на   использовании системнодеятельностного
подхода в   обучении,   направленного   на   становление   развитой   и   зрелой   личности
обучаемого. Чтобы учеба была интересной, а деятельность педагога результативной, нужен
своевременный,   но   «мягкий»   контроль.   Возникает   много   вопросов:   как   правильно
организовать урок, как правильно оформить раздаточный и методический материал, чтобы
им было удобно пользоваться как самому преподавателю, так и обучаемым.
В данной публикации предлагается сжатая и классическая схема анализа урока,
основанная на рекомендациях ФГОС и опыте учителей. Эта разработка поможет быстро и
полно   проанализировать   практически   любой   урок,   вне   зависимости   от   его   темы   и
направленности.
Структура урока
Сначала следует разобраться с тем, какие этапы в обязательном порядке должен
содержать в себе каждый «сеанс» работы с учащимися. Итак, общие рекомендации таковы:
 Стадия организации.
 Выдача   цели   и задач   урока, проведение   мотивации   учащихся.   От
правильности этого этапа зависит очень многое. Например, проводя анализ
урока   литературы,   следует   обращать   внимание   на   вводные   данные   и   те
слова, которыми преподаватель пытается заинтересовать своих учеников.
 Проведение   актуализации   знаний.   Проще   говоря,   в   это   время   учащимся
дают новые сведения, которые они должны «встроить» в уже усвоенную
карту предмета.
 Ученики   усваивают   полученные   данные,   читают   литературу   и   глубже
знакомятся с темой, читая методические материалы.
 Учитель, задавая наводящие вопросы, проверяет, насколько его подопечные
усвоили новый материал.
 Проводится закрепление полученных сведений.
 Дается   новое   домашнее   задание,   в   ходе   выполнения   которого   ученики
глубже знакомятся с темой и учатся работать с ней самостоятельно.
 Рефлексия. Учащиеся анализируют все услышанное и увиденное, делают
выводы.
Как добиться максимального закрепления знаний?
Чтобы дети действительно усвоили информацию и научились ее использовать в
дальнейшем, нужно приложить больше усилий. Практика показывает, что одного урока при
этом явно не хватает. Нужен второй, закрепительный. В общем и целом его структура
практически не отличается от приведенной выше, но ФГОС рекомендует давать ученикам ситуационные   задания   для   закрепления:   типовые   и   измененные.   Так   можно   наглядно
убедиться, что дети действительно усвоили весь объем материала и могут использовать их
в «полевых условиях». Это чрезвычайно важно.
Итак, со структурой занятий мы разобрались. Но как с этим связана схема анализа
урока? Все просто: не зная его классического построения, сложно будет чтото проверять
и контролировать. Продолжим знакомство с темой.
Задачи анализа урока по ФГОС
Чем   полнее   будет   проанализирован   ход   конкретного   занятия,   тем   больше
грамотных   и   обоснованных   рекомендаций   можно   будет   дать   учителю.   Они   помогут
специалисту   (особенно   молодому)   определить   причины   тех   проблем,   приводящих   к
недостаточной усваиваемости материала, который он дает на своих занятиях. Кроме того,
регулярное устранение недостатков в работе не только сделает ее более результативной, но
и в значительной степени повысит самооценку учителя.
Следует   сразу   предупредить,   что   предлагаемая   здесь   схема   анализа   урока
предполагает   хорошо   развитое   умение   рефлексии.   Без   этого   навыка   невозможно
«оглянуться назад», чтобы зафиксировать и оценить собственные промахи и ошибки.
Для чего это делать?
Итак, изучение качества проведения учебных занятий предоставляет следующие
неоценимые возможности:
 Научиться правильно ставить цели и задачи как перед учащимися, так и
перед собой.
 Научиться видеть связь между условиями и способами подачи материала и
скоростью решения учебных задач.
 Формирование   умения   прогнозировать   и   предвидеть   результативность
применения тех или иных педагогических приемов, используемых учителем
на практике.
 Наконец, только так можно донести до многих учеников простую истину:
чем быстрее «схватывать» общие положения в начале урока, тем проще
будет ориентироваться как в конкретном предмете, так и во всех смежных
отраслях. Это особенно важно для сложных современных условий, когда
специалистам порой приходится перестраиваться буквально «на лету».
Важно   понять,   что   предлагаемый   в   данной   публикации   план  универсален.  В
частности   схема   анализа   урока   математики   ничем   не   отличается   от   проверки   урока
русского языка. Подход к подаче материала одинаков, и в любом случае нужно, чтобы дети
с интересом и искренним желанием изучали новый материал, который пригодится им в
дальнейшем.
Что нужно делать?
Итак, начинаем разбираться непосредственно с методологией проведения анализа.
Вопервых,   выборочно   исследуются   фрагменты   занятия.   Специалист   узнает,   чем
занимаются   ученики,   какие   им   предоставляются   для   этого   возможности.   Впрочем,
обращать   внимание   следует   даже   не   на   это.   В   ходе   урока   должны   использоваться
следующие технологии:  Проблемный   диалог.   В   этом   случае   перед   учеником   ставится   какаято
нетипичная задача. Ему нужно отыскать ее решение, используя те сведения,
которые он получил на уроке. Приветствуются  нестандартный подход и
смекалка.   Особенно   это   хорошо,   когда   анализ   урока   (9   класс   и   выше)
проводится   одновременно   со   встречей   учеников   и   представителей
предприятия (при проведении профессионального ориентирования).
 Продуктивное чтение. Как следует из названия, ученик плотно работает с
текстом, выявляя наиболее необходимую информацию. Лучше всего, когда
этот   этап   предшествует   проблемному   диалогу:   так   можно   наглядно
убедиться в полноте усвоения нового материала.
 Рефлексия,   или   оценка   учебных   успехов.   Учащиеся   учатся   адекватно
оценивать проведенную работу, выявляя промахи и огрехи в ней, делают
выводы по способам их избегания в дальнейшем. Очень хорошо, если при
этом   основные   тезисы   записываются,   а   через   каждые   несколько   занятий
ученик   проверяет,   насколько   хорошо   ему   удается   придерживаться
сформулированных замечаний. Такая схема анализа урока в школе позволит
показать детям практическую ценность подобного рода занятий.
Какие функции должен исполнять учитель при проведении урока?
Их   несколько,   и   все   они   в   равной   степени   важны.   Наиболее   классическая   и
очевидная функция – регулятивная. Именно учитель задает цели и составляет общий план
урока, он   же   определяет,   насколько   успешно   ученики   справились   с   теми   проблемами,
которые перед ними ставились на предшествующих  занятиях. Говоря проще, он ставит
оценки за классную и домашнюю работу.
Но при этом многие начисто забывают о второй функции  познавательной. Именно
от   преподавателя   зависит,   с   какой   охотой   или   отсутствием   таковой   ученики   будут
познавать новое.
Иной   учитель   может   даже   объяснение   по   основам Теории   струн превратить   в
увлекательный   рассказ,   а   другой   даже   изучение   интересного   художественного
произведения   способен   превратить   в   настоящую   пытку.   Такой   пример   анализа   урока
показывает, насколько важно личное обаяние и харизма человека, который его проводит.
Важно понимать одну вещь. При анализе степени выполнения этой функции нужно
учитывать, насколько  человек  может раскрыть  практические  аспекты  объясняемого им
материала. К примеру, если сухо рассказать основы теории электролиза, только самые
упорные ученики будут стараться вникнуть в суть явления. Если же подробно рассказать о
том, что такие процессы протекают, к примеру, в аккумуляторах автомобиля, что с их
помощью можно добывать многие важные вещества из обычной воды и поваренной соли,
заинтересованных станет заметно больше. Это наиболее удачный пример анализа урока.
О коммуникации и взаимосвязях между учениками
Третья функция – коммуникативная. На нее тоже не обращают внимания многие
преподаватели,  что приводит  к  тяжелейшим  для  детей  последствиям.  Назначение  этой
роли учителя просто и сложно в одно и то же время. Он должен научить детей правильно
говорить, донося свои мысли до окружающих, и не стесняться выступать перед публикой.
При   этом   речь   не   идет   о   создании   «универсального   оратора»:   ученик,   пусть   даже   и
высказывающий   какуюто   ошибочную   мысль,   должен   уметь   обсудить   ее   со   своими товарищами,   совместно   прийти   к   выводу   о   неточностях   своей   теории   и   принять   во
внимание возражения оппонентов.
Если человек этому не научится с младых ногтей, ничего хорошего его не ждет.
Или   он   превратится   в   «серую   мышь»,   будучи   неспособным   высказать   ни   одного
предположения,   или   же,   напротив,   станет   совершенно   нетерпимым   к   чужому   мнению
демагогом.   И   грань   здесь,   каким   бы   странным   это   ни   выглядело,   достаточно   тонкая.
Особенно это справедливо,  если проводится  урок в начальной школе,  анализ  которого
должен быть особенно углубленным.
Личностная функция
Совсем неслучайно эта функция вынесена отдельным пунктом, так как значение
этой   роли   учителя   недооценить   сложно.   Как   ее   расшифровать?   Задача   учителя   здесь
состоит   в   том,   чтобы   сформировать   нравственную,   ответственную,   самодостаточную
личность.   Каждый   ребенок   уникален,   а   потому   сделать   это   бывает   непросто.   Особая
сложность   заключается   в   том,   что   многие   учителя,   сознательно   или   бессознательно,
выбирают себе определенных «любимчиков», отношение к которым лучше изза какихто
личностных качеств.
Во   всяком   случае,   таковы   выводы   многих   специалистов   от   ФГОС,   которые
проводили немало времени, изучая подходы к обучению во всех школах страны. Именно на
основании их требований и составлен план анализа урока, предлагаемый в рамках данного
материала.
Такого   быть   не   должно,   так   как   подобная   ситуация   в   штыки   воспринимается
остальным классом, при этом падает авторитет самого преподавателя, учащиеся намного
критичнее   относятся   к   его   словам   и   поступкам.   Все   это   сильно   мешает   полноценно
работать   с   классом   и   давать   детям   новый   материал.   Итак,   общую   информацию   мы
раскрыли. После этого можно запасаться карандашом и бумагой. Они потребуются для
выставления баллов за каждый элемент проводимого анализа.
Важно! В этом случае проводится оценка не по привычной всем пятибалльной
системе,   а   только   по   двухбалльной   (от   0   до   2).   При   этом   следует   руководствоваться
следующими   критериями:   если   «0»,   то   проведение   урока   полностью   не   соответствует
стандартам. Если «1», то соответствует не полностью. Таким образом, оценка «2» означает,
что все было проведено идеально. Итак, что подразумевает схема анализа урока? Образец
предполагает рассмотрение каждого этапа урока в отдельности.
Этапы анализа занятия
Этап номер один: проверка качества проведения занятия, изучение выполнения тех
функций,   которые   должен   выполнять   урок   (образовательная,   развивающая   и
воспитательная). Обращают внимание и на саму организацию образовательного процесса:
насколько   логично   она   организована,   на   манеру   подачи   информации   и   прочие   важные
факторы. Наконец, самое важное для этого этапа: насколько качественно учитель может
обеспечить мотивацию учащихся, с тем чтобы они как можно более полно и качественно
усваивали   подаваемый   им   новый   материал.   За   цели,   организацию   и   мотивацию
последовательно выставляют баллы.
А сейчас обратим внимание на соответствие анализируемого занятия новейшим
требованиям ФГОС. На этом этапе отвечают на несколько вопросов:  Ориентируется   ли   учитель   на   новейшие   образовательные   стандарты   и
приемы. Конечно, анализ урока в 1 классе не предполагает предъявления
столь   жестких   требований,   но   в   случае   проверки   уроков   у
старшеклассников на это нужно обращать повышенное внимание.
 Формирование способности у детей к универсальным учебным действиям
(УУД). Проще говоря, могут ли обучаемые быстро и грамотно использовать
предоставляемую им информацию при решении различных ситуационных
задач.
 Очень   важно   практическое   использование   новых   подходов   к   обучению:
проекты, исследования.
Как и в прошлом случае, за каждый подпункт выставляется оценка в баллах. На
следующем этапе оценивается само содержание урока. Итак, что еще предполагает схема
анализа урока? Образец, предоставленный нами на страницах этой статьи, предусматривает
глубокое погружение в тематику проводимого занятия.
Научная обоснованность проводимого урока
Вопервых,
  насколько   соответствует   подаваемый   материал   научно
подтвержденным   данным.   Насколько   объективно   видение   учителем   этого   вопроса.
Наконец, насколько соответствует содержание урока требованиям программы. Это также
многие упускают из вида, что не слишком хорошо. Также (в соответствии с последними
требованиями   ФГОС)   нужно,   чтобы   на   уроке   рассматривалось   как   можно   больше
практических ситуаций, чтобы информация, даваемая в рамках учебного занятия, могла с
успехом использоваться учеником в его взрослой жизни, в «полевых» условиях.
Наконец, программы уроков должны быть логически взаимосвязаны. Это упрощает
понимание учениками даваемой на занятиях информации и ускоряет процесс «вникания»
детей в наиболее сложные, многоступенчатые темы. Таким образом, схема анализа урока
по ФГОС предполагает остановку на оценке следующих моментов:
 Научная обоснованность.
 Соответствие программе.
 Связь теоретической и практической части.
 Взаимосвязь   между   ранее   пройденными   темами   и   новым   материалом.
Особенно   важно   это,   если   учитель   проводит   урок   в   начальной   школе.
Анализ таких занятий должен проводиться особенно тщательно.
Методология проведения занятий
Здесь основной упор делается на умение создания учителем проблемных ситуаций
и ведения диалогов, в ходе которых учащиеся ищут способы решения этих проблем. Это
также   из   разряда   новых   требований   ФГОС.   На   это   смотрят,   когда   проводится   анализ
открытого урока.
Какова   доля   дедуктивной   и   репродуктивной   деятельности?   Проще   всего
определить качество преподавания по соотношению следующих разновидностей вопросов:
«прочитай, расскажи, перепиши» и «докажи, объясни, сравни». Чем последних больше и
чем полнее, объективнее ответы на них – тем лучше ведется процесс преподавания. Что
еще важнее, при этом дети намного лучше и полнее усваивают даже сложную учебную
программу.   С   учетом   тех   объемов,   которые   ей   предусмотрены   и   имеют   обыкновение
увеличиваться с каждым годом, это крайне важно. Если проводится анализ урока истории, то упор на доказательства и сравнения
должен   быть   максимальным.   Учащиеся   в   этом   случае   не   просто   зазубривают   факты   о
свершившихся в прошлом событиях, но и могут самостоятельно понять, отчего и почему
так случилось.
Упор   также   делается   на   соотношение   самостоятельной   работы   учеников   и
учителя.   Насколько   часто   обучаемые   самостоятельно   исследуют   проблему   и   делают
выводы по ней? Ученики должны уметь не только внимательно слушать преподавателя, но
и   самостоятельно   искать   решение   проблемы,   пользуясь   исключительно   найденной
самостоятельно   информацией.   Это   основополагающее   обстоятельство,   которое   в
обязательном порядке предполагает схема анализа урока по ФГОС.
А   как   подводить   итоги?   Все   очень   просто:   баллы,   полученные   по   результатам
проверки каждого пункта, складываются. Чем больше получится итоговая сумма  тем
лучше.

intro: В современных условиях спектр деятельности заместителя директора среднестатистической школы становится все более широким. Из-за этого постоянно приходится искать новые способы контроля, которые позволяли тратить минимум времени и получать больше информации о том, как и какими методами ведется преподавание на уроках. Соответственно, актуальная и хорошо продуманная схема анализа урока помогает справиться с этой проблемой.

title: Завучу: Схема анализа урока по ФГОС