extracted_text:
Доклад на тему:
«Активные формы обучения   на уроках
химии и биологии»
учитель химии и биологии
Лепесбаева С.К. Активные формы обучения   на уроках химии и биологии.
20182019 уч. год

  «Хороших методов существует  столько, сколько
существует хороших  учителей»
  Д.Пойя

 Сегодняшний   арсенал   активных   методов   обучения   весьма
      Стремительно развивающееся современное общество ставит перед школой
все новые и новые задачи. Одной из таковых является внедрение активных
образовательных   технологий   в   процесс   обучения.   Учитель   при   этом
становится   не   передатчиком   информации,   а   выполняет   роль     ведущего
процессом   обучения,   основанном   на   взаимодействии   между     участниками
образовательного процесса.

разнообразен. К ним относятся
1. проблемные лекции,
2.обучающие алгоритмы,
3.анализ конкретных ситуаций,
4. деловые игры,
5. тематические дискуссии,
6. способы развития мыслительных способностей, интереса к учебной работе,
творчества, инициативы.
       Выбор того или иного метода на уроках зависит от разных причин  цели
занятия, уровня знаний учеников, от внешних условий, творчества учителя.
Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно
достигнуть при использовании многих методов. В своей практике применяю
такие активные методы, как:
     Дискуссия на уроке

     При изучении химии в 7 классе учащимся предлагается задание:
1. Заполни таблицу
Польза химии.   Вред химии
2. Сделай вывод о значении химии в жизни человека
     Например, при изучении темы «Теории происхождения жизни на земле»
задаю проблемный вопрос – Откуда и каким образом появились первые живые
организмы на нашей планете?
      Дискуссия, проведенная по определенным правилам, напрямую влияет на
уровень активизации обучения и учит ребят учиться.
      При проведении деловой игры «Оперативное совещание по загрязнению
воды»,   планируемый результат:  закрепить знания о свойствах воды, охране Активность   учащихся   проявляется   ярко,
            При   подаче   материала   в   такой   форме   усваивается   около   90%
  носит
окружающей среды, развить творческие способности, практические навыки,
формировать исследовательские навыки.

информации.
продолжительный характер и «заставляет их быть активными»
            Оживляют   урок   различные  командные   соревнования.   Кроме

активизации   работы   учащихся,   соревнования   несут   и   воспитательную
нагрузку:   ребята   сопереживают   успехам   своих   товарищей.   Я   использую
викторины на уроках химии и биологии.   При изучении темы «Физические
свойства металлов» провожу викторину «Самый, самый…» (самый тяжелый
или   самый   легкий   металл,   самый   твердый   или   самый   мягкий   металл).   В
разделах   по   биологии,   таких   как   «Опорнодвигательная   или   кровеносная
системы»   и   др.   использую   викторину   «Сандар   сөйлейді»  (например,
количество костей (220) и суставов (230) или состав крови).
             Мозговой штурм  — специализированный метод групповой работы,
направленный   на   генерацию   новых   идей,   стимулирующий   творческое
мышление каждого участника. Мозговой штурм может быть индивидуальным,
парным или групповым. Например: "Что произойдет, если на Земле исчезнут
все бактерии?"
           Творческие задания – исправить ошибки в научном тексте, придумать
сказку на тему…, составить кроссворд, синквейн и др.;
 Пример задания:
Познакомив   учащихся   со   способами   распространения   плодов   и   семян,
предлагаю учащимся сыграть в игру «Растеряхи в растительном мире». По
картинке   составить   маленькие   сказки,   где   главными   героями   являются
растениярастеряхи,   разными   способами   теряющие   свои   семена,   и   кто   им
помогает в этом. После изучения разделов по химии, например, «Щелочные
металлы» в качестве домашнего задания задаю написание сказки.
      Прием «Инсерт». Учащимся необходимо прочесть текст и сделать в нем
определенные  пометки   в  соответствии   со   своими   знаниями  и   пониманием.
Дополняю работу заданием составить вопросы, расширяющие знания (прямые
ответы   на   эти   вопросы   в   тексте   отсутствуют   и   требуют   дополнительной
информации), а также вопросы проблемного характера. Провожу конкурсы на
лучший   вопрос   2ой   и   3ей   категории.  Такой   метод   как   самостоятельная
работа с учебником может быть репродуктивным.
Пример задания:
1) Нервная система действует как интегративная система, связывая в
одно   целое   чувствительность,   двигательную   активность   и   работу   других
регуляторных   систем   (эндокринной   и   иммунной).   Нервную   систему
подразделяют на два вида — центральную и периферическую.
Головной и спинной мозг относится к центральной нервной системе, а все
нервы   и   нервные   окончания,   узлы   и   нервные   сплетения,   пронизывающие организм,   относятся   к   периферической   нервной   системе.   Центральная
нервная   система   регулирует   деятельность   всех   органов,   тканей,   передает
оперативную   информацию   организму   об   изменении   условий   –   внешних   и
внутренних,   анализирует   характер   и   силу   раздражения   и   осуществляет
ответные реакции, при этом корректируя работу эндокринной, сердечно —
сосудистой, костномышечной, дыхательной и других систем.
Периферическая нервная система выполняет функцию проводника между
ними, хотя сама находиться за пределами головного и спинного мозга.
Благодаря своим функциям, она делится на соматическую и вегетативную
нервную   систему.   Соматическая   нервная   система   охватывает   весь   кожный
покров и опорнодвигательный аппарат, обеспечивая при этом сенсорную и
моторную функции.
Вегетативная нервная система отвечает за деятельность желез внешней и
внутренней секреции, внутренних органов, состояние лимфатической и
кровеносной системы. Ее функции распространяются на обеспечение
дыхания, кровообращения, пищеварения, размножения, веществ в организме и
его роста в целом.
А. Используя информацию текста, составьте схему:
           Б.Проанализируйте   информацию текста  и напишите к нему 5
вопросов, которые бы начинались со слов «Зачем?», «Почему?»
                 Практический эксперимент.  Правильное сочетание теоретического
материала   с   организацией   опытнопрактической   работы,   с   последующим
обсуждением   результатов   и   выводами   учащихся   также   способствует
активизации   учебной   деятельности   на   уроке.   При   проведении   опыта,
наблюдения,   эксперимента   учащиеся   получают   практические   навыки   и
привлекаются   к   осмыслению   материала,   усвоению   научных   понятий,
выявлению причинноследственных связей, биологических закономерностей.
Интересным   приемом   при   проведении   лабораторной   работы   или   опыта
является сообщение цели работы без сообщения результата. Я демонстрирую
опыт,   затем   совместно   с   учащимися   мы   пытаемся   объяснить   полученный
результат. Например,  в 7 классе  по  теме  «Признаки  химических реакций»
показываю   лабораторные   опыты   с   выпадением   осадка,   изменением
первоначального цвета, выделением газа, образованием теплоты.
                 Введение новых понятий через создание проблемной ситуации
(работа в «исследовательской лаборатории»)
Работа по созданию шаростержневой модели молекул.
 Чем отличаются друг от друга атомы разных видов?
 В ваших наборах атомы разных химических элементов отличаются еще и
цветом. Модель атомов водорода – синего цвета, модели атомов кислорода,
больших по размеру – красного цвета.
   Состав   любого   вещества     всегда   одинаков   независимо   от   способа   его
получения. Как же можно выразить состав вещества при помощи химических знаков?   Ведь   во   многих   веществах   атомы   соединяются   друг   с   другом.
Например,   газ,   который   поддерживает   горение   –   кислород   –   состоит   из
молекул. Каждая его молекула состоит из двух атомов кислорода. Зная это,
создайте модель молекулы кислорода.
 Давайте запишем химическую формулу кислорода.
   А   сейчас,   в   своей   исследовательской   лаборатории,   создайте   модель
молекулы   воды,   зная,   что   каждая   молекула   воды   состоит   из   двух   атомов
водорода и одного атома кислорода (H2O).   Запишем химическую формулу
воды.
 Попробуйте объяснить, что обозначает индекс?
O2   ;  H2O
 индекс
 Поместите  на поднос отдельно существующие атомы:
 три атома водорода (3H)
 четыре атома кислорода (4O)
 Что в данном случае обозначает коэффициент?
3H   ;    4O
коэффициент
         Обучение с использованием компьютерных обучающих программ.
Отдельно   следует   остановиться   на   этом   методе.   Использование   новых
информационных   технологий   в   курсе   биологии   и   химии   значительно
поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из
достоинств   применения   данной   технологии   является   повышение   качества
обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
Презентация позволяет комбинировать одновременно несколько компонентов:
текст,   рисунок,   анимацию,   звуковое   сопровождение   и   другие   элементы.
Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает
время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Метод «Кластер». Цель – развитие творческого мышления через
актуализацию опорных знаний обучающихся. Необходимые материалы:
опорный рисунок, доска, мел. Данный метод эффективно используется
на этапе актуализации опорных знаний.
                  В  результате   использования   активных   методов   в     химии   и   биологии
повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания, мотивацию
учебной   деятельности,   интерес   на   овладение   новыми   знаниями,   умениями   и
практическом   их   применении.  Применение   активных   методов   обучения   и
воспитания   способствуют   развитию   приоритетных   ценностей,   таких   как
самостоятельность,   критичность   мышления,   толерантность,   положительная
активная жизненная позиция. Такие уроки стимулируют познавательный интерес,
вносят   разнообразие   в   учебновоспитательный   процесс,   расширяют   кругозор, общую   культуру,   раскрепощают   личность,   помогают   в   развитии   творческих
способностей   учеников,   а   также   создают   благоприятную   психологическую
атмосферу,   «ситуацию   успеха»,   в   которой   дети   готовы   реализовать   свои
способности и возможности.  Поэтому выбор  активных методов обучения следует
рассматривать как одно из важнейших требований к современному уроку биологии
и химии.

intro:
Активные формы обучения   на уроках химии и биологии.

  «Хороших методов существует  столько, сколько
существует хороших  учителей»
  Д.Пойя

      Стремительно развивающееся современное общество ставит перед школой все новые и новые задачи. Одной из таковых является внедрение активных образовательных технологий в процесс обучения. Учитель при этом становится не передатчиком информации, а выполняет роль  ведущего процессом обучения, основанном на взаимодействии между  участниками образовательного процесса.
      Сегодняшний арсенал активных методов обучения весьма разнообразен. К ним относятся
1. проблемные лекции,
2.обучающие алгоритмы,
3.анализ конкретных ситуаций,
4. деловые игры,
5. тематические дискуссии,
6. способы развития мыслительных способностей, интереса к учебной работе, творчества, инициативы.

title: Доклад к педсовету на тему: "Активные формы обучения   на уроках химии и биологии"


extracted_text:
Excelда ишлаш.
1 топширик
Биринчи   устун   ячейкаларига   сонларни,   иккинчи   устун   ячейкаларига
Фамилияларни   киритинг.
ахамият беринг.
Намуна:
 Сон   ва   матнларни   ячейкаларда   жойлашишига
Битта усутун ячейкаларига куйидаги сонларни киритинг:
2 топширик
123.34    23.82    48.1      123,34    23,82    48,1
Сонларнинг ячейкаларда жойлашишига ахамият беринг.
3 топширик.
Битта устун ячейкаларига кетмакет келган сонларни  киритинг,
арифметик прогрессия буйича, геометрик прогрессия буйича катталашиб
борувчи    сонлар каторини тузинг. Намуна:
1
2
3
4
5
5
10
15
20
25
Бажариш тартиби
1. Иккита   кетмакет   келган   сонни   ячейкаларга   киритинг,
иккала   сонни   белгиланг.   Бунда   куйидаги   куринишни
курасиз: Расм
1 белгиланган сонлар,       2
формула кучириш белгиси
1
2
Икки   ракамли   белгига   сичконча   курсорини   якинлаштирасиз.   Бунда
курсорнинг куриниши                 дан           га узгаради.
Энди   сичкончанинг   чап   тугмасини   босиб   турган   холда   пастга   караб
харакатлантирасиз.
Устун ячейкаларига сонларни прогрессия буйича жойлаштириш учун биринчи
сонни   ячейкага   киритасиз.   Шу   сон   ва   унинг   тагидаги   бир   нечта   буш
ячейкаларни   белгилайсиз.
  Менюдан
 ПравкаЗаполнитьПрогрессия
бандларини танлайсиз. Бунда экранга куйидаги ойна очилади:

турганингиздек
Куриб
ойнада
прогрессия   турлари   бор,   керагини
танлаб     прогрессия   кадамини   «Шаг»
ойначасига   кири   тиб   ОК   тугмаси
босилади.
Мактабингиз синфларининг узлаштириш жадвали ва  диаграммасини тузинг.
4 топширик.
Намуна Бажариш:
Устунларга   керакли   маълумотлар   киритилгандан   кейин   барча   катакчалар
белгиланада   ва   асбоблар   панелидаги
  диаграмма   тугмаси   босилади.
Очилган ойнадан диаграмма турини танлаб ойна куйидаги «Далее» тугмаси
босилади.   Кейинги   ойнадан   тугридан   тугри   «Далее»тугмаси   босиб   утиб
кетилади.   Кейинги   очилган   ойнада   Диаграмманинг   номи,  х  ва  y  укларида
нималар   жойлашганлиги   мос   ойначаларга   киритилади   ва   ойна   куйидаги
«Готово»   тугмаси   босилади.   Шунда   экранда   худди   юкоридаги   расмдаги
сингари диаграмма хосил булади.
5 Топширик
Ячейкага укувчиларнинг йиллик бахосини хисоблаш формуласини киритинг.
Намуна
А
Фамилия
Хайдаров
Самадов
Рахимов
Файзиева
1
2
3
4
5
В
1
чорак
С
2
чорак
D
3
чорак
4
3
5
4
4
3
5
5
3
4
5
5
Е
4
чора
к
5
3
4
4
F
Йиллик
=(B2+ C2+ D2+ E2)/4
Бажариш.
Ячейкаларга  худди  шунга  ухшаш  маълумотларни  киритилади.  Йилликни
хисоблаш устунига эса   йилликни хисоблаш  формуласи  киритилади  ва Enter
тугмаси  босилади,бунда  ячейкада  формула  урнига  натижавий  сон  куринади.
Ячейкага   формула   киритишдан   олдин   «=»   белгисини   киритиш   ёдингиздан
чикмасин. Худди намунадагидек. Бу   формулани   колган   каторларга   формула   кучириш   белгиси   ёрдамида
кучириб утказамиз                        (3 топширик).

file_name: Excelда ишлаш.doc

intro: ЭТО ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКЕ С ЭТОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ МОЖНО ИСПОЛБЗОВАТСА В УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ К ШКОЛАМ С УЗБЕКСКИМ ОБУЧЕНИЕМ ДЛЯ УЧЕНИКАМ 8 КЛАССА И МОЖНО ПОЛЬЗОВАТСА В УРОКАХ ЕСЛИ ТЕМА УРОКА СОВПОДАЕТ С ЭТОЙ ТЕМОЙ Я РАДА ЧТО ВЫ ЧИТАЛИ И ПОСМОТРЕЛИ МОЮ РАБОТУ

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ТЕМУ "EXCELДА ИШЛАШ" (8-КЛАСС)


title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ТЕМУ "ФОРМУЛАЛАР" (8-КЛАСС)


extracted_text:
Тақырыбы: Тіршіліктің пайда болуы туралы  көзқарастардың дамуы. Жерде тіршіліктің
пайда болуы туралы теориялар Л.Пастердің тәжірибесі.
Мақсаты:
Білімділік:тіршіліктің пайда болуы туралы, қазіргі көзқарастары туралы оқушылардың
білімдерін қалыптастыру.
Дамытушылық: Оқушыларды топпен жұмыс арқылы ұйымшылдыққа баулу,тірек
сызбалар жасауға, салыстыру және ой қорытындылауға үйрету ,пәнге деген
қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелілік:әр оқушының өз денсаулығына, оқушылық міндеттеріне сапалы түрде
ықыласпен қарау қажеттігін түсінеді.
Түрі: аралас сипатта
Әдісі: түсіндірмелі – көрнекілік, нұсқаушы ойға түсіруші.
Көрнекілігі: тақта, суреттер, таратпалар,слайд.
Жоспар:
I.Ұйымдастыру: сәлемдесу, түгендеу.
 II. Үй тапсырмасы:
Терминдердің анықтамаларын тексеру. Жауаптарын карточкаларын көтеріп,
көрсетіңдер.
• Қоршаған ортаға организмдердің бейімделушілігі кемуі байқалады, түрлер саны
азаяды, ареал тарылады. (Биологиялық регресс)
• Организмдердің жалпы құрылым деңгейін күрделендіріп, жоғары сатыға көтеру.
(Ароморфоз)
• Даралардың құрылым деңгейін төмендетіп, бірқатар мүшелер жойылуы
(Дегенерация)
• Қоршаған ортаға организмдердің бейімделушілігі артады, түрлер саны артады,
ареалдың кеңейуі байқалады. (Биологиялық прогресс)
• Биологиялық құрылым деңгейі күрделендірмей организмдердің өзіне пайдалы
белгілі бір орта жағдайына бейімделушілігі (Идиоадаптация)
III. Жаңа тақырып.
Топқа бөлу: 5 жауаптарына сәйкес, 5 топқа бөлінеді.
Қызығушылықты ояту: интербелсенді тақтаға назар аударып, бейнероликті көреді. Осы
жаңалықтардан не түсіндіңдер? Бүгінгі сабақы тақырыбы қандай?
 «Жер бетінде тіршілік қалай пайда болды?» деген сұрақ адамзатты үнемі қызықтырды.
Жерде тіршілік қалай пайда болды деп ойласыңдар? Жауаптарын мұғалім тақтаға жазады.
Жер ғаламшарында тіршіліктің пайда болуының алғышарттарына — ғаламшардың қажетті
мөлшері, энергия және белгілі температуралық жағдайлар жатады. бұл айтылған
алғышарттар тек Жер ғаламшарында ғана болғандығы ғылыми дәлелденген. Тіршіліктің
пайда болуы, адам баласын өте ерте кездерден бастап ақ толғандырып келе жатқан
күрделі мәселенің бірі. Ол жайында көптеген болжамдармен көзқарастар бар.
Мұғалім 5 топқа 5 мәтін таратады. Әр қайсы мәтінде Жерде тіршіліктің пайда болуы
туралы теория туралы жазылған. Сол мәтінмен жұмыс істеп, постер қорғайды. 1ТОП.
       Креационизм теориясы бойынша: “Тіршілікті белгілі бір уақыт аралығында

ерекше   құдіретті  күш   жаратты”   делінеді.  Креационизм (лат. creatio,   creationis —
жарату) —   биологияда   органикалық   дүниенің   көп   түрлілігі,   теологиялық   және
дүниетанымдық   түсінік   (өмір),   органикалық   өмірдің   негізгі   формалары,   адамзат,   Жер
планетасы, сонымен қатар әлемнің өзі де, Құдай құдіретімен жасалды деп уағыздайтын
көзқарас. Мұндай пікірлер Ежелгі Қытайда, Вавилонияда, Мысырда кеңінен таралды. Тіпті
Еуропаның өзінде осындай пікірлер орта ғасырларда және қайта өрлеу заманында да орын
алды. Бұл болжам бойынша тіршілік Құдайдың құдіретінің арқасында жаратылған және ол
белгілі бір мақсатқа негізделген, оның өзгеруі тек Құдайға байланысты деп түсіндірген.
Бұл көзқарасты швед ғалымы  Карл Линней, француз  табиғат   зерттеушiсi  Жорж Кювье
және   т.б.   қолдады.  Олар   табиғаттағы   сан   алуан   түрлер   өзгермейді,   әуел   баста   қалай
жаратылса сол қалпында сақталады деп түсіндірген.
2ТОП. Стационарлық жағдай теориясында: “Жер еш уақытта жаңадан пайда болған
жоқ, ол әуел бастан мәңгі, олай болса, жер бетіндегі тіршілік те мәңгі” делінеді.
Осы теорияны 1880 жылы неміс ғалымы Вильгельм Прейер ұсынды. Оның пікірі бойынша
тіршіліктің пайда болуы деген сұрақты қоюдың қажеті жоқ. Өйткені тіршілік мәңгілік. Жер
шарын қоршап жатқан қыртысты қабат алып тірі организмдердің жиынтығы, оның өзіне
тәне   зат   алмасу   процесі   болады.   Кейін   бұл   қыртысты   қабат   ұсақ   бөлшектерге   бөлініп
тіршілік   айналымына   қатысады   да,   табиғаттың   бейорганилық   құрамын   түзеді   деп
түсіндіреді.   Осы   теорияны   орыс   ғалымы  В.И.   Вернадский  де   қолдады.   Ол:   “тірі
организмдер мен өлі табиғаттың арасында ешқандай айырмашылық жоқ” деп айтқан  екен.
3ТОП. Панспермия теориясы бойынша «метеориттер мен ғарыштық шаң – тозаңдар
арқылы   жерге   басқа   ғаламшарлық   тірі   организмдер   келіп   түседі»  деген   пікір
айтылады. Осы теорияны 1865 жылы алғаш неміс ғалымы Ганс Рихтер ұсынған. Тіршілік
мәңгі,   ол   ғарыш   кеңістігінде   кеңінен   таралған.   1895   жылы   швед   ғалымы   С.Аррениус
панспермия   тұжырымын   колдады.   "Ол   тіршілік   ғарыш   кеңістігінде   күн   сәулелерінің
қысымы арқылы бір аспан денелерінен екіншісіне ауысып отырады,"— деп түсіндірді. Бұл
тұжырымды қолдаушылар тіршілік Жерге метеориттер арқылы келуі мүмкін деген пікірде
болды.  Неміс   дәрігері  Г.Рихтер  және   швед   ғалымы  С.Аррениус:   «Жер   бетінде   басқа
ғаламшардан өсімдіктің тозаңы, споралары, тіпті ұсақ организмдер де келіп түседі» деген
болжам   айтқан.   Мұндай   ойлар   қазір   де   айтылып   жатады.   Өйткені   жерге   түскен
метеориттердің сынықтарынан кейде органикалық заттар табылады. Бірақ әлі де жерден
тыс басқа ғаламшарларда тіршіліктің бар екендігі жайлы нақты мәліметтер жоқ.
4ТОП. Абиогенез теориясы тірі тіршілік иесінің өлі нәрседен пайда болуына мүмкіндік
береді. Ежелгі грек философы Аристотель (б.з.д. IV ғ.) бит — еттен, қандала — жануар
шырынынан, шұбалшаң — балшықтан пайда болады деген көзқарасты ұстанды.Тіршіліктің
құпия сырларын білу үшін ағылшын философы Ф.Бэкон (1561—1626 жж.) міндетті түрде
бақылау, эксперимент жасап зерттеуді ұсынды. Осы ұсынысы арқылы түрлі діни сенімдерге
батыл қарсы шықты. Ғалымның эксперимент жасап алынған деректерді талдап салыстыру
керек деген көзқарасы жаратылыстану ғылымының дамуына ерекше әсер етті.Аристотель
мен Бэкон «Тіршілікті ешқандай құдіретті күш жаратқан жоқ, ол өздігінен өлі денеден пайда болды» деп, бұл пікірге қарсы шықты. Голландиялық жаратылыс зерттеуші Я.Б.
Гельмонт өзінің еңбектерінде: «Тышқандар кір киімнен пайда болады» деп түсіндірсе,
дәрігер Парацельс «адамды қолдан жасап шығарудың әдісін » ұсынған. Жер бетінде
тіршіліктің пайда болуы туралы дұрыс ғылыми тұжырым жасаған 1924 жылы орыс
биохимигі А.И. Опарин және 1929 жылы Джон Холдейн. Опарин өз еңбегінде: «Тіршілік
біздің ғаламшарымыздың миллиардтаған жылдар бұрығы жағдайларында өлі материядан
абиогендік жолменпайда болған » деп жазды.
5ТОП. Биогенез теориясы тірлік атаулылар тірі нәрседен шықты деп ұйғарды. Бұл ойдан
шығарылған ұсыныстардың жалғандығын ашатын маңызды тәжірибелерді ең алғаш итальян
ғалымы Франческо Реди 1668 жылы қойған болатын. Ол ыдыстарға ет (өлген жылан)
салып, біраз ыдыстардың бетін ашық қалдырды, ал ыдыстардың басқа бөлігінің бетіне
кисея (сирек кездесетін мата) жапты. Бірнеше күннен соң ашық ыдыстардағы етте шыбын
дернәсілдері құжынап кетті де, беті жабық ыдыстарда олар пайда болған жоқ. Ф. Реди аузы
ашық ыдыстарға ұшып келген шыбындар жұмыртқа салды деп дұрыс болжам айтты. Ф.Реди
тәжірибе қорытындысын 1668 жылы жариялап, тірі организмдердің өлі материядан пайда
болмайтынын, яғни сазбалшықтан бақа, ескі кір шүберектен тышқан түзілмейтіндігін
дәлелдеді. Италиялық табиғат зерттеушісі Л.Спалланцани тіршіліктің өздігінен пайда
болмайтынын 1765 жылы тәжірибе жүзінде дәлелдеген.Ол ішінде қоректік сұйықтығы бар
мойны ұзын шыны ыдыстарды ұзақ уақыт қайнатып, соңынан ауыздарын дәнекерлеп бекітіп
қойған. Бірнеше аптадан соң қарағанда, ыдыстардың ішінде ешқандай тіршіліктің белгісі
байқалмаған. Бірақ ыдыстардың мойындарын сындырып, аузын ашық қалдырғанда, 2 3
тәуліктен кейін   ақ олардың іші түрлі микроорганизмдерге толы болған. 1775 жылы М.М.
Тереховский ішінде сорпасы бар ыдысты қайнатып, оның аузын тығыз етіп жауып тастады.
Онда ешқандай өзгеріс байқалмады, ал аузы ашық ыдыстағы сорпаның бірнеше тәуліктен
соң ашып кеткендігі байқалды. Ол кезде микроазғалар жөніндегі ғылыми деректер
мардымсыз болатын. Тіршіліктің өздігінен пайда болмайтынын дәлелдеу үшін 1860 жылы
француз ғалымы, микробиолог Луи Пастер (1822—1895 жж.) арнайы тәжірибе жасады. Ол
ұшы латынның Sәрпі тәрізді шыны түтікті қолданды. Л.Пастер шыны ішіндегі қоректік
ортаны кайнатып, оны иір иінді түтікпен жалғастырды да, түтіктің ұшын ашық қалдырды.
Түтік ішіне ауаның еркін кіруіне мүмкіндік жасалды. Микроорганизмдердің споралары
шыны түтіктің иір иініне жиналып, қоректік ортаға түспегендіктен, шыны ішіндегі ерітінді
ұзақ уақыт таза қалпында сақталды. Л.Пастер қарапайым ғана тәжірибесі арқылы ағза тек
тірі ағзадан ғана пайда болады деген биогенездік теорияның дұрыстығына көз жеткізді.Ол
«тіршілік өздігінен өліден пайда болады» деген көзқарастың негізсіз екендігін дәлелдеді.
Кластер қорғау
•
•
•
1топ. Креационизм
2топ. Стационарлық жағдай теориясы
3топ. Панспермия •
•
4топ. Абиогенез
5топ. Биогенез
Бағдаршам арқылы топтар бірбірін бағалайды.
IV. Бекіту Сұрақтар анимация арқылы шығады.
Креационизм  теориясы нені дәлелдейді ?
Жаратушы күшті.
 Панспермия теориясында жер бетінде тіршілік кайдан пайда болды?
Ғарыштан
 “Жер еш уақытта жаңадан пайда болған жоқ, ол әуел бастан мәңгі, олай болса, жер бетінде
тіршілік те мәңгі” – деп қай теорияда айтылады?
Стационарлық жағдай теориясында
Тіріден тірі дамыса?
 Биогенез
Тірінің өлі материядан өздігенен пайда болуы?
Абиогенез
Әр қайсы оқушыға кесте таратып, оны толтыру керек.
Теориялар
Анықтамасы
жер бетінде тіршілік мәңгілік әрі оны
жаратушы күш жаратқан деп
түсіндірді.
тіршілік басқа ғаламшарлардан
таралған.
тіріден тірі дамиды.
Стационарлық
жағдай
Панспермия
Абиогенез
Теориялар
Анықтамасы
Жақтаушы
лары
Карл Линней
В.Прейер
Пастер,Спалланцани
Аристотель,Бэкон
Жақтаушы
лары
Карл Линней
Креационизм
Стационарлық
жағдай
жер бетінде тіршілік мәңгілік әрі оны
жаратушы күш жаратқан деп
түсіндірді.
Жер бетінде тіршілік мәңгі болған.
В.Прейер Панспермия
Биогенез
Абиогенез
тіршілік басқа ғаламшарлардан
таралған.
тіріден тірі дамиды.
тіршілік өлі табиғаттан өздігінен пайда
болған.
Рихтер,Аррениус
Пастер,Спалланцани
Аристотель,Бэкон
Сабақтың соңында «Жер бетінде тіршілік қалай пайда болды» деген сұраққа тақтадағы
жауаптарды толықтыру.
Рефлексия
1. Бүгін мен .......... білдім.
2.
3.
..............қызықты болды.
................қиын болды
Үйге тапсырма: Тіршіліктің пайда болуы туралы алғашқы көзқарастар.(Оқу)Жер бетінде
тіршіліктің пайда болуы туралы теориялар атты кестені толтыру және өз ойларыңды жазу.
Бағалау

file_name: Биологиядан сабақ жоспары 2019.docx

intro:
Тақырыбы: Тіршіліктің пайда болуы туралы  көзқарастардың дамуы. Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теориялар Л.Пастердің тәжірибесі.
Мақсаты:
Білімділік:тіршіліктің пайда болуы туралы, қазіргі көзқарастары туралы оқушылардың білімдерін қалыптастыру.
Дамытушылық: Оқушыларды топпен жұмыс арқылы ұйымшылдыққа баулу,тірек-сызбалар жасауға, салыстыру және ой қорытындылауға үйрету ,пәнге деген қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелілік:әр оқушының өз денсаулығына, оқушылық міндеттеріне сапалы түрде  ықыласпен қарау қажеттігін түсінеді.

библиотека

group: Управление

title: "Тіршіліктің пайда болуы туралы  көзқарастардың дамуы. Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теориялар" тақырыбы бойынша ашық сабақ әзірлемесі


description:
Olot tuman XTBga
qarashli 12o’rta
umumta’lim maktabi
informatika    fani
o’qituvchisi
Choriyev Yo`ldoshning
9sinf informatika fanidan
 bir soatlik

0

description:
Dars turi:             Izlanib  birgalikda o`rganish, mantiqiy fikrlash.
Dars metodi:         Savoljavob, birbiriga     o`rgatish, testlar.
Foydalanilgan adabiyotlar:A.B Ahmedov va Taylaqulov IXsinf informatika
                                                     kitobi va   uning metodik qo`lanmasi,R.Berdiyev ,
                                                     M.Jo`rayev,N.Choriyev «Turbopaskal dasturlash
                                                     tili» kitobi va   boshqalar.
Dars jihozlari :     ko`rgazmali qurollar, tarqatma materiallar, texnika
                                   vositalari va kompyuterlar..
                                DARSNING  BORISHI.
Tashkiliy qism . Sinf xonasining tozaligini tekshirish va o`quvchilar davomatini
                                 aniqlash.
O`tilgan mavzuni so`rash: Takrorlash. Quyida keltirilgan tarqatma
                                                    materiallardagi savollarga javob berish:
1. Informatika faniga qachon asos solingan?
Javob: XX asrning 50yillarida.
2. Tarmoqlanuvchi operatorning umumiy shklini yozing?
Javob: if <shart> then <operatorlar> else <operatorlar>;
3.Ekranga chiqarish operatorlari qaysilar?
Javob: Write va Writeln.
4. Kiritish operatorlari qaysilar ?
Javob: Read va Readln;
5. Paskal tiliga kim va qachon asos slogan?
Javob: 1969 yilda N.Virt tomonidan.
6. x  ni paskal tilida ko`rinishini yozing?
Javob: SQRT(x);
7.
Javob: SQR(x);
8. |x| ni paskal tilida ko`rinishini yozing?
Javob: ABS (x);
2x  ni paskal tilida ko`rinishini yozing?
2

description:
Yangi mavzu bayoni :
Paskalda belgi va satrli   miqdorlar bilan ishlash uchun maxsus funksiya va
protseduralar kiritilgan. Bu dasturda biz ularning ba’zilari bilan tanishamiz.
Concat funksiyasi satrlar ketmaketligining  konkatsiyasini amalga oshiradi, ya’ni
ularni birbiriga ulaydi. Bu funksiyaning yozilishi quyidagicha:
Concat(s1,s2,…sn);
bunda s1, s2 … sn lar satri yoki o’zgarmaslar bo’lib, mazkur funksiya ularni bir
biriga ketmaket ulaydi.
Length   funksiyasi satrning uzunligi (belgilar sonini) aniqlaydi. Uning yozilishi
quyidagicha:

Length (s)
agar a=’informatika’ bo’lsa, n:=Length(a); operatori bajarilganda n ning qiymati
11 ga teng bo’ladi. Chunki informatika so’zida 11ta belgi bor.
Pos funksiyasi satrdan  ko’rsatilgan belgini izlaydi. Uning yozilishi quyidagicha:
Pos(b,s);
bunda bbelgi, ssatr bo’lib, Pos funksiyasi s satrdan b belgini izlaydi. Agar belgi
topilsa, funksiya qiymati shu   belgining satrida turgan o’rnining   son qiymatiga
teng bo’ladi. Agar berilgan satrda izlanayotgan belgi bo’lmasa, Pos funksiyasining
qiymati nolga teng bo’ladi.
Copy  funksiyasi   satrning   ko’rsatilgan   qismidan   nusxa   oladi.   Uning   yozilishi
quyidagicha:
Copy(s,n1,n2);
Bunda ssatr, n1 va n2butun sonlar bo’lib, Copy funksiyasi s satrning
n1belgisidan   boshlab,   n2   ta   belgining   nusxasini   oladi.   Bularning   qo’llanishi
misollar orqali tushuntiriladi.
Paskalda   belgili   va   satrli     miqdorlar   bilan   ishlashga   mo’ljallangan   bir   nechta
standart   proseduralar   (amallar)   mavjud.   Quyida   ularning   bir   nechtasini   ko’rib
chiqamiz.
Delete protsedurasi satrning ko’rsatilgan qismini  olib tashlaydi(o’chiradi). Uning
yozilishi quyidagicha:
3

description:
Delete(s,n1,n2);
            Bu yerda ssatr, n1 va n2 butun sonlar bo’lib, Delete amali s satrning
n1belgisidan boshlab,  n2 ta belgisini olib tashlaydi. Masalan,  a=“bajarilmadi”
bo’lsa,  Delete(a,8,2);  protsedurasi bajarilgach, natija a=“bajarildi” bo’ladi. Buni
sxematik ko’rinishda quyidagicha tasvirlash mumkin:
(a=“bajarilmadi” >Delete(a,8,2); > “bajarilmadi”  > a=“bajarildi”)
Insert  protsedurasi bir satrning ko’rsatilgan joyiga ikkinchi satrni joylashtiradi.
Uning umumiy ko’rinishi quyidagicha:
Insert(s1,s,n);
Bunda s1 va s – satrli o’zgaruvchilar, nbutun son. Mazkur protsedura s satrga n
o’rindan   boshlab   s1   satrni   joylashtiradi.   Bularni   ishlatishni   misollar   orqali
tushuntiriladi.
Savoljavob   usuli   bilan   axborotlarning     kompyuterda     tasvirlanishi,   ASCII
(Amerikan Standard Code for Information Interchange) kodlar jadvali esga olinadi.
Ba’zan dasturda belgilarning kodlari bilan ishlashga to’g’ri keladi. ASCII kodlar
jadvalini   yodga   saqlash   esa   juda   mushkul.   Shu   bois   deyarli   barcha   dasturlash
tillarida belgilarning ASCII kodlarini aniqlovchi va aksincha, ASCII kodiga mos
belgini   aniqlab   beruvchi   standart   funksiyalar   mavjud.   Shunday   funksiyalar
Paskalda ham qo’llaniladi.
Ord funksiyasi belgining ASCII kodini aniqlab beradi. Cyr funksiyasi esa ASCII
kodiga mos belgini aniqlaydi.
Darsni mustahkamlash
 1. Butun son raqamlari yig`indisini aniqlovchi dastur tuzing?
       Var
        a,b,k,I,c,d:integer;
        h,j:string;
       begin
       write (‘ Butun sonni kiriting=’); readln (a);
       str (a,h);
       k:= Length(h);
       d:=0;
       for i:=1 to k do
                begin
                j:=Copy(a,I,1);
4

description:
val (j,b,c);
                d:=d+b;
                end;
  writeln (a,’ ‘, ning raqamlar yig`indisi=’,d);
  readln; end.
2. Berilgan «Alisher Navoiy», «yilda tug`ulgan» jumlari va 1441 sonidan «Alisher
Navoiy 1441 –yilda tug`ulgan» shatrni hosil qiluvchi dastur tuzing?
Var
Const a:= ‘ Alisher Navoiy’; b:= ‘yilda tug`ulgan’; c:=1441;
Var yil, s:string;
Begin
Str(c,yil);
S:=Concat(a,yil,b);
          Writeln(s);
End.
3. Quyidagi fynksiyalar bajarilganidagi natijasini aniqlang.
a) Concat(’o’,’na’);
operatori bajarilganida ‘ona ‘ hosil bo’ladi.
b) Concat(’ya’,’sha’,’sin’);
operatori bajarilganida ‘yashasin ‘ hosil bo’ladi.
d) a:=’dunyo’;Length(a);
operatori bajarilganida 5 soni ga teng bo’ladi.
e) Pos(‘o’, ‘bahor’);
operatori bajarilganida 2 soni ga teng bo’ladi.
f) Copy(‘kino’,1,2)+ Copy(‘oftob’,3,3).
operatori bajarilganida ‘kitob’ ga teng bo’ladi.
4. Kiritilgan so’z palindrom bo’lishini tekshiruychi dastur  tuzing.
Program palindrom;
  var m: String;
  n,i,j:integer;
  label 1,2;
  Begin
  writeln(' so’zni kiriting');
  Readln(m);
  n:=length(m);
  For i:=1 to n do
  Begin
  j:=n;
  Repeat
  if copy(m,i,1)= copy(m,j,1) then goto 2;
  writeln(' soz palindrom emas'); Goto 1;
  j:=j1;
  Until j>n;
5

description:
end;
  2:writeln (' so’z palindrom');
   1:end.
Testlar .
1.Informatika faniga qachon asos solindi
a) XX asrning 50yillarida
b) 1996 yilda
c) IX asr oxirida
d) 986 yilda
e) XX asrning 80yillari boshlarida
2. Informatika o`rganadigan tushunchalarni sanab bering.
a) Matematik model’, EHM, programma
b) Axborot, algoritm, matematik model’
c) Axborot, algoritm, programma
d) EHM, sanoq sistemalari, programma, axborot.
  3. Informatika      bu   fanning   shunday   tarmog’iki,   u   ilmiy   axborotlarning
tarkibi   ,   umumiy   xossalarini  o`rganadi   va   ularni   .........   ....       masalalari   bilan
shug’ullanadi
a) yig’ish, saqlash, axtarish, qayta ishlash, uzatish.
b) to`plash, ko`rish, o`rganish, saqlash, tarmoqlash.
c) tashqi xotirada saqlash, arifmetik amal bajarish.
d) bilish, shug’ullanish, topshirish.
4. EHMlar rivojlanishi qisqa muddat ichida nechta avlod yo`lini bosib o`tdi.
a) birta
b) oltita
c) to`rtta
d) ikkita
5. Birinchi avlod EHMlarning asosiy element bazasini nimalar tashkil etadi.
a) tranzistorlar
b) elektron lampalar
c) yarim o`tkazgichlar
d) integral sxemalar
6. Ikkinchi avlod EHMlarning asosiy element bazasini nimalar tashkil etadi.
a) yarim o`tkazgichlar
b) tranzistorlar
c) elektron lampalar
d) integral sxemalar
7. Uchinchi avlod EHMlarining  element  bazasini  nima  tashkil qilar edi.
6

description:
a) tranzistorlar
b) elektron lampalar
c) yarim o`tkazgichlar
d) integral sxemalar
8. To’rtinchi avlod EHMlarning asosiy element bazasini nimalar tashkil etadi.
a) tranzistorlar
b) elektron lampalar
c) yarim o`tkazgichlar
d)katta integral sxemalar
9. Informatika fani nimani o`rganadi
a) axborotlarni o`lchash va uzatish
b) axborotni  qabul  qilish,   saqlash,  qayta   ishlash   va   uzatish  qonun
qoidalarini
c) axborotni saqlash va qayta ishlash  bilan shug’ullanadi
d) hamma javoblari to`g’ri
10. Axborot texnologiyalari bu ...
a) axborotlarni yig’ish, saqlash, uzatish, qayta ishlash usul va vositalari
majmuasidir.
b) komp’yuter  va uning  qurilmalari ishlash tamoyillarini   o`rganadigan
fan
c) fayl
d) to`g’ri javob yo`q.
test javoblari
1
a
2
c
3
a
4
c
5
b
6
a
7
d
8
d
9
b
10
a
                                             Uyga vazifa:
  № 3
       Kiritilgan so’zdan “ona” so’zini hosil qilish imkoniyatini aniqlovchi   dastur
tuzing.
Program misol;
var x,y,k1,k2,k3:string;
n,i:integer;
begin writeln ('so’z kiriting');
7

description:
readln (x);
n:=length (x);
for i:=1 to n do
begin
if copy (x,i,1)='o' then
k1:='o'else
begin
if copy (x,i,1)='n' then
k2:='n'else
begin
if copy (x,i,1)='a' then
k3:='a';
end;end; end;
y:=concat (k1,k2,k3);
if y='ona' then
writeln ('natija    ',y)
else
writeln ('kiritilgan so’zdan ona sozi hosil bo’lmadi, afsus');
end.
8

title: ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ