file_name: непроизносимые согл. (2).docx

description:
Подбери проверочные слова. Вставь,
где нужно,  пропущенные буквы.
звёз__ный  ___________________________
ус__ный  ____________________________
чудес_ный  __________________________
прелес__ный  ________________________
прекрас_ный  ________________________
поз__ний  ___________________________
грус__ный  __________________________
ужас_ный  __________________________
интерес_ный  ________________________
ненас__ный  _________________________
чес__ный  ___________________________
доблес__ный  ________________________
опас__ный  __________________________
Подбери проверочные слова. Вставь,
где нужно,  пропущенные буквы.
звёз__ный  ___________________________
ус__ный  ____________________________
чудес_ный  __________________________
прелес__ный  ________________________
прекрас_ный  ________________________
поз__ний  ___________________________
грус__ный  __________________________
ужас_ный  __________________________
интерес_ный  ________________________
ненас__ный  _________________________
чес__ный  ___________________________
доблес__ный  ________________________
опас__ный  __________________________
Подбери проверочные слова. Вставь,
где нужно,  пропущенные буквы.
звёз__ный  ___________________________
ус__ный  ____________________________
чудес_ный  __________________________
прелес__ный  ________________________
прекрас_ный  ________________________
поз__ний  ___________________________
грус__ный  __________________________
ужас_ный  __________________________
интерес_ный  ________________________
ненас__ный  _________________________
чес__ный  ___________________________

title: непроизносимые гласные


extracted_text:
Автор
Манхххтна Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Искусство
Тема
Афины
Тип проекта
 Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
1.где находятся Афины?
2. легенды Афин
3. история создания
4. Как культура сохраняется в веках?
Комментарий
Вопросы помощники для создания проекта :
 Почему один из районов Афин называли Керамик?
 Чем был знаменит Керамик?
 Какие виды вазописи существовали в Афинах?
 Что такое Агора?
 Что собой представляла Агора?
 Какую роль играла Агора в жизни афинян?
 Что такое Акрополь?
 Чем греки украсили Акрополь?
 Кто создал бессмертные произведения архитектуры и скульптуры
Акрополя?

intro: Данный файл  -это  проект .  Проект на создание проекты на тему Афины. В данном файле вы найдете вспомогающие вопросы для создания проекта как на бумажном носителе ,  так и в электронном виде. Важно  знать историю и легенды Афин. . .

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Афины


extracted_text:
Карточка с заданием
Вставь пропущенные буквы. Подбери и напиши проверочное слово.
Подчеркни проверяемый безударный гласный
Д…ди  _______________, гр..чи  _______________, м…ря
__________________,
Гр…бы  _______________, …кно  _________________, п…лянка
_______________,
л…нейка  _______________, дв…ры  _______________.

file_name: Карточка безуд гл.docx

intro: Карточка с заданием на тему : "Проверяемый гласный в корне слова" направлена на отработку навыка правописания орфограммы проверяемых гласных в корне слова, умение подбирать родственные, однокоренные слова. Данное упражнение рекомендовано для начальной школы по предмету русский язык для 3 класса.

title: Карточка с заданием Проверяемый гласный в корне слова.


file_name: Дикорастущие и культурные растения.pdf

intro: Тест "Дикорастущие и культурные растения", выполненный в программе TestKit, позволяет поддерживать познавательный интерес к уроку, позволяет учителю в короткий промежуток времени проверить знания учащихся и скорректировать работу над пробелами знаний. Ученикам данный тест помогает, сразу после выполнения, оценить свои знания по изученной теме и получить отметку.

title: Презентация "Дикорастущие и культурные растения"


extracted_text:
«Осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов на
занятиях по подготовке к овладению элементарными навыками
письма и чтения с применением АМО»
Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не
столько суммы знаний и умений, сколько способности к действию в
умственном плане, к анализу и синтезу, сравнению и обобщению языкового
материала, т. е. в достаточном уровне развития аналитико – синтетической
деятельности, что определяет готовность ребёнка к обучению грамоте.
Первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой
– формирование фонематического восприятия, вторая ступень – звуковой
анализ и синтез.
   Звуковой анализ в отличии от фонематического восприятия (при
нормальном речевом развитии) требует специального обучения.
Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в
объект познания. И хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но
разложение слов на звуки им самостоятельно не производится. И очень важно,
чтобы помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной.
   Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание
отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов
при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым
анализом понимается:
   определение порядка слогов в слове;
  установление различной роли звука;
   выделение основных качественных характеристик звука»
Итак:
 фонематическое восприятие не требует длительного специального обучения,
а звуковой анализ требует;
 фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к
овладению грамотой (формируется в период от года до 4х лет), звуковой
анализ – вторая (после 4х);
 фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок
звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность
различать то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.
   Определение понятия «звуковой синтез» в специальной литературе не
встречается. Психология рассматривает анализ и синтез как
противопоставленные, но взаимосвязанные мыслительные операции.
Поскольку анализ представляет собой мысленное разложение целого на части
или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений, то синтез является мысленным объединением частей, свойств, действий в единое
целое. По аналогии можно предположить, что «звуковой синтез»  это
процесс объединения звуков в слог или слово. Необходимо отметить, что
полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры
слов. Поэтому правильно организованная работа по формированию навыка
звукового анализа и синтеза  это залог усвоения ребёнком грамотной
письменной речи, а в дальнейшем успешное его обучение  в школе и
социализация в современном обществе.
Овладение навыками звукового анализа и синтеза имеет первостепенное
значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её
грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной
слоговой структуры. Поэтому важно начинать обучение звуковому
анализу на основе одновременного изучения звука и его графического
изображения – буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая
взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового
анализа и синтеза, дети овладевают чтением слогов и слов.
Слияние звуков материализованных с помощью фишек – есть
моделирования чтения, а выкладывание фишек – аналог письма, только то и
другое проходит в игровой, занимательной форме.
Материал для занятий подбирается так, чтобы не было неправильно
произносимых звуков, а изучаемый звук встречался чаще.
Этапы формирования звукового анализа и синтеза.
В данной работе можно условно выделить три этапа:
Первый этап посвящается изучению гласных звуков.
Одновременно происходит знакомство и с графическим
изображением звуков.
  На логопедических занятиях дети учатся анализировать обратные и прямые
слоги.  Применение активных методов обучения на занятиях по подготовке к
овладению элементарными навыками письма и чтения предполагает
включение в ход деятельности разнообразные игры и упражнения:
На данном этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух,
а затем из трёх гласных типа АУ, АОУ, выделению начального гласного в
словах.
В ходе второго этапа наряду с уточнением произношения наиболее
артикуляционно простых звуков дети учатся выделять звук в ряду других
звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие
или отсутствие звука в слове, выделять начальный согласный. 1. «Подружи звуки» Один ребенок гласный звук, другой согласный, дети
«дружат», берут друг друга за руки и называют слог, который
получился.
2.
 «Поймай слог». Детям предлагает при произнесении слова
приложить к нижней челюсти под подбородком ладонь.
Проговаривание гласных звуков (а именно они образуют очередной
слог) сопровождается более сильным открыванием рта, значит
ребенок сможет легко «поймать слог», то есть почувствовать его.
Задание — произнести слово и определить, сколько в нем слогов.
Также игра может проводится с мячом. Педагог кидает мяч ребенку
и называет звуки, ребенок прочитывает их и кидает обратно слог.
3. «Покажи флажок». Для того, чтобы закрепить у ребенка понятие о
гласных и согласных звуков педагог повторяет «теорию» (гласный
звук произносится голосом, его можно тянуть и петь). Затем
произносит по отдельности звуки, попросив ребенка показаться
синий флажок (гласный звук) или красный (согласный).
4. «Найди гласный звук». Детям предлагаются различные по типу
слоги (начиная с открытого). Задача — назвать гласный звук в слоге,
показать карточку с буквой, обозначающую звук, написать букву и
т. д.
5. «Соедини слоги». Из нескольких карточек с разными слогами, детям
предлагается собрать слова. Кто больше собрал — тот победитель.
6. «Считаем слоги». Карточки со словами, состоящими из разного
количества слогов, необходимо разложить по группам. В первой
группе — односложные, в другой — двусложные и т. д.
7. «Кто больше? Педагог называет гласный звук и показывает карточку
со схемой слога, дети должны придумать,   как можно больше слогов
с данным звуком и т.д.
8.
9.
 «Называю звук – поднимаете фишку»  красную, если звук гласный,
синию – если согласный.
 «Братцы гласные дружат с
согласными звуками»  «оп», «ак», «ус», «им», «ыв». Назвать
второй звук после гласного.
10. «Покажи фишку» (красную, синию) – выделение гласных, согласных
из потока звуков.
10. «Ловим звуки: левой рукой гласный, правой – согласный –ааак; ка
аа.
    Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают
рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием.
Составление схем слов из цветовых символов (пуговиц или кружочков)
чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. Важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах,
словах. Дети выполняют творческие задания — задают вопросы
персонажам — гостям на занятиях, друг другу и логопеду.
   Специально допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы
вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая
помочь исправить ошибку, найти правильный ответ. На занятиях по звуковому
анализу и синтезу мы используем такие игры, как: «Звуковой кубик»,
«Цепочка слов», «Составь и прочитай слово», «Кто в домике живёт?»,
«Определи первый звук в слове», «Волшебный коврик» и другие. Дети играют
в них с большим удовольствием.
   Играть в логопедические игры весело и занимательно. Дети соревнуются
друг с другом. В результате возникшего интереса к играм поставленные звуки
быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной,
а непростые упражнения по звуковому анализу превращаются в увлекательное
занятие. Использование игр в системе логопедической работы позволяет
снизить утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность
ребёнка.
   Такая работа эффективна — уже после проведения нескольких этапов
работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза заметны
улучшения в развитии речи детей. Процесс автоматизации и дифференциации
звуков протекает быстрее; формирование правильной слоговой структуры
слова значительно ускоряется. Дети могут с лёгкостью определить место
заданного звука в слове, придумать слова на заданный звук, выделить
начальный и конечный звук в слове, повторить слоговой ряд, ряд слов; найти
рифмующееся слово, различать короткие и длинные слова, с удовольствием
отстукивают или отхлопывают слово по слогам, отсчитывают количество
звуков, слогов в слове.
    Следовательно, после проведённой работы по данной проблеме заметны
улучшения в развитии навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего
дошкольного возраста
 Литература:
 Волкова Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. интов по спец.
«Дефектология”– М.: Просвещение, 1989. — 528 с.
Ковшиков В. А. Исправление нарушений различения звуков. Методы
и дидактические материалы. СПб.: КАРО, 2006. — 128 с.: ил. (Серия
«Популярная логопедия»). Лопухина И. С. Логопедия, М.,1995. Ткаченко Т. А. Формирование навыка
звукового анализа и синтезаМ.: Издательство «Гном и Д», 2005.48с.
(Практическая логопедия)

intro:
Осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов на
занятиях по подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения с применением АМО
Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, к анализу и синтезу, сравнению и обобщению языкового материала, т. е. в достаточном уровне развития аналитико – синтетической деятельности, что определяет готовность ребёнка к обучению грамоте.

title: сообщение


extracted_text:
Роль психологомедикопедагогической комиссии
(ПМПК) и психологомедикопедагогического
консилиума (ПМПк) в определении индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
   Роль психологомедикопедагогической комиссии (ПМПК) и психолого
медикопедагогического консилиума (ПМПк) в определении индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
   Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду
дошкольного образовательного учреждения комбинированного или
компенсирующего вида возможно при соблюдении определенных условий:
организации безбарьерной среды, повышении квалификации педагогов ДОУ,
организации психологопедагогического сопровождения. Решение о
направлении ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение
принимается родителями на основании заключения психологомедико
педагогической комиссии (ПМПК). В данном документе должны быть
представлены образовательный маршрут ребенка, перечень и описание
условий, необходимых для разработки и реализации индивидуальной
образовательной программы.
   Деятельность окружной ПМПК организуется в соответствии с Положением
о психологомедикопедагогической комиссии, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ № 95 от 24.03.2009 г. и Законом об
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве
№ 16 от 28.04.2010 г.
   В соответствии с Положением комиссия создается в целях выявления детей
с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении,
проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психологомедикопедагогической помощи и организации их
обучения и воспитания.
   Основные направления деятельности комиссии:
«… а) проведение комплексного психологомедикопедагогического
обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного
выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей;
б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям
психологомедикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных
комиссией рекомендаций;
в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
детей, работникам образовательных учреждений, учреждений социального
обслуживания, здравоохранения, других организаций по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в
поведении…».
   Основные задачи деятельности ПМПК в условиях становления инклюзивной
практики:
• оценка особенностей и уровня развития ребенка;
• оценка возможности включения ребенка в образовательное учреждение,
реализующее инклюзивную практику;
• определение индивидуального образовательного маршрута;
• определение условий включения (наличие специалистов сопровождения,
специального оборудования, безбарьерная среда и др.);
• выбор образовательного учреждения (или его структурного подразделения);
• определение срока, в том числе диагностического, пребывания ребенка в той
или иной части образовательного маршрута в ДОУ (в одном из его
структурных подразделений).
   Таким образом, ПМПК по результатам обследования ребенка и
взаимодействия с его родителями определяет следующие условия:
   1. Вид ДОУ, структурное подразделение ДОУ (служба ранней помощи
(СРП); лекотека и/или группа кратковременного пребывания «Особый
ребенок» (с возможностью включения детей с ОВЗ в группу нормально
развивающихся детей); группа комбинированной направленности
(инклюзивная));
   2. Условия пребывания ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе ДОУ: объем
включения (частичное или полное включение; определение потребности в
специалисте сопровождения (тьюторе); рекомендации по составлению
индивидуальной образовательной программы, включающие направления
психокоррекционной работы, реализуемые специалистами (учительлогопед,
педагогпсихолог, учительдефектолог, специальный педагог, специалист ЛФК, врач, и т. д.); рекомендуемый режим занятий и консультаций;
потребность в дополнительной помощи специалистов вне ДОУ; необходимое
для ребенка дополнительное специальное оборудование, дидактическое
наполнение, средовые изменения; срок повторного обращения в ПМПК.
   Психологомедикопедагогический консилиум дошкольного
образовательного учреждения (ПМПк ДОУ) как форма взаимодействия
специалистов учреждения, объединяющихся для психологомедико
педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, действует на основании
Методических рекомендаций Министерства образования РФ «О психолого
медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
от 27.03.2000 г. № 127/9016. В инклюзивном дошкольном образовательном
учреждении ПМПк – это объединение специалистов ДОУ, реализующее ту
или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающее конкретные
тактики сопровождения включенного ребенка.
   Содержание деятельности консилиума ДОУ:
• обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации
того или иного ребенка с ОВЗ;
• обсуждение сложившейся образовательной ситуации;
• разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и конкретных
тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении
его в данное образовательное учреждение.
   Таким образом, стратегия включения ребенка в некоторой степени зависит
от специалистов ПМПк, определяющих необходимые условия для его
успешного включения в среду обычных сверстников.
   Задачами психологомедикопедагогического консилиума (ПМПк)
инклюзивного ДОУ являются разработка тактических задач сопровождения,
конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста
или условия, подбор конкретных коррекционных программ, тактик,
технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и
всей ситуации его включения в среду нормально развивающихся сверстников.
Кроме задач, определенных методическими рекомендациями, инклюзивная
практика актуализирует еще одну задачу – сопровождение всех детей группы,
в которую включен ребенок с ОВЗ.

file_name: роль пмпк.docx

intro:
Роль психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в определении индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду дошкольного образовательного учреждения комбинированного или компенсирующего вида возможно при соблюдении определенных условий: организации безбарьерной среды, повышении квалификации педагогов ДОУ, организации психолого-педагогического сопровождения.

title: сообщение


extracted_text:
Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№78» городского округа г. Стерлитамак Республики Башкортостан
Конспект
образовательной деятельности
по речевому развитию на тему:
«Путешествие в сказку»
в средней группе №4
Подготовила: Гайсина Р.А
Воспитатель МАДОУ «Д\с №78» 2018
«Путешествие в сказку»
Цели: Активизировать связную речь детей.
Образовательные:
умение пересказывать художественное
произведение   при   помощи   метода   моделирования,   отвечать   полным
закреплять

предложением,   активизировать   словарь,   связную   речь   детей,   умение
рассуждать.
Развивающие: развивать творческие   способности   детей,
мышление, логику.
  воображение,
Воспитательные:
воспитывать любовь к русским народным сказкам, формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми
воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая;
воспитывать у детей ответственность за свою безопасность и жизнь других
людей
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций с изображение героев русских народных сказок.
Составление и разгадывание загадок по темам: «Сказки»
Настольно   –   печатные   и   словесные   игры   по   лексической   теме «Русские
народные сказки»
чтение книг:
Подбор материала и иллюстраций.
Методы и приемы:
игровой момент, художественное слово, показ, беседа, задания, объяснение,
рассматривание, закрепление.
Оборудование и материалы: маски, игрушка лисы, волшебный мешочек. Ход занятия:
1. Организационный момент.
Звучит музыка.
2. Сюрпризный момент. Появляется волшебный мешочек, в котором спрятана
игрушка лисы.
Ребята, посмотрите, что это?
Правильно, ктото забыл волшебный мешочек, а внутри чтото есть. Давайте
попробуем с вами отгадать что там, но не при помощи глаз, а при помощи рук.
Сейчас я дам вам пощупать, а вы должны назвать, что внутри мешочка.
Дети ощупывают мешочек и пытаются отгадать, кто внутри.
 Правильно, ребята, это зайчик. Он прибежал из сказки. Ему нужна помощь.
Заяц: Здравствуйте, ребята! Я пришел к вам за помощью. Лиса в сказках меня
обижает. Приходится мне от нее везде прятаться.
Ребята, поможем зайчику.
А кто это еще к нам в гости пришел? Лиса.
 Правильно, ребята, это лиса, она прибежала к нам из сказки. Ребята, как
в сказках называют лису? (Лисичкасестричка, лисонька, Лиса Патрикеевна)
К нас лисичка прибежали не просто так! Не хочет она больше быть злой да
хитрой, надоело лисичке хитрить. А хочет она быть доброй.
 Поможем и лисичке стать доброй.
3.   Беседа.      А   теперь,   ребята,   подойдите   к   столу,   и   давайте   попытаемся
описать нашу гостью.
 то вы можешь рассказать о шерстке лисы? (шерсть у лисы мягкая, пушистая,
рыжая.)
Хорошо, а что вы скажите про мордочку лисы. (Мордочка у лисы острая,
хитрая, ушки острые, похожи на треугольники.) Молодец, А какой хвост у лисы. (Хвост у лисы длинный, мягкий, пушистый.)
 А как вы думаете, зачем лисе такой пушистый хвост? (Хвост у лисы длинный
и пушистый, чтобы заметать свои следы.)
   А   что   вы   можно сказать   о   характере   лисы,   какая   она   в сказках? (Лиса
в сказках хитрая, обманщица.)
Молодцы,   ребята.  Лиса   прибежала   к   нам   из сказки.  Давайте,  подойдем   к
столу и вспомним в каких сказках мы с вами встречали лису? (Лисичка со
скалочкой, Колобок, Теремок, Рукавичка.)
Рассматривание книг.
Да   действительно,   в   этих сказках   мы   встречаем   лису,   но   наша гостья
прибежала из сказки, где съела колобка.
4. Игра с загадками.  Правильно, ребята, и лисичка принесла нам с собой
загадки.   Давайте   послушаем   их   внимательно   и   отгадаем.   Сначала   случаем
загадку и лишь потом говорим отгадку.
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги.
Нука быстро отгадайка,
Как зверек зовется? (заяц)
Кто большой и косолапый,
Мед достал из бочки лапой.
Скушал сладость и реветь.
А зовут его? (медведь)
Все время по лесу он рыщет,
Он в кустах когото ищет.
Он из кустов зубами щелк,
Кто скажите это  …(Волк)
Скачет по болоту
Зеленая квакушка. Зелененькие ножки
Зовут меня (лягушка)
Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый  краса! А зовут её. (Лиса)
   Ребята,   посмотрите,   каких   животных   мы   с   вами   угадали,   а   все   ли   они
герои сказки «Колобок»? (Нет, лягушка из другой сказки)
5. Физминутка.
Правильно, ребята, лисичка видит, что вы устали и хочет с вами поиграть.
Хотите поиграть с лисой?
Тогда встаем в круг.
Колобок  румяный бок, (Левая кисть лежит на
Укатился за порог! столе ладонью вверх.
Правой раскрытой ладонью
круговыми движениями, как
катаем пластилиновый шарик,
водим поверх левой ладошки)
Скокпоскок, скокпоскок (Правую ладонь сжать
Укатился за порог! в кулачок, и послогово
с небольшим надавливанием
"пройтись" кулачком, как
молоточком, по подушечкам
пальцев левой руки. На
шестой слог  кулачком
"стукнуть" в середину
ладони, и закончить
круговыми движениями)
Покатился Колобок (поменять руки и
По тропинке во лесок! выполнять движения
из предыдущей части) Скокпоскок, скокпоскок,
По тропинке во лесок!
Повстречал в лесу зайчонка, (Двумя пальчиками каждой руки изображаем
"ушки" зайчика, слегка сгибая и разгибая  указательный и средний подняты
вверх, остальные прижаты к ладони)
И зубастого волчонка, ("устрашающе" сжимаем и разжимаем все пальцы на
двух руках)
Мишку косолапого. (Кулачки сжать и послогово "потопать" по столу)
А лисичка Колобка
Хвать! Взяла и сцапала! (Пальцы обеих рук быстро соединить в замок)
6. Моделирование сказки. Вот мы немного отдохнули, и лиса приглашает нас
за столы.
На столах листы с кругами, карандаши, на доске тоже лист с кругами.
Ребята   давайте   вспомним сказку «Колобок».   Арина,   расскажи,   с   чего
начинается сказка.
Правильно, а Артем выйдет к доске и нарисует нам зайца и лису. Милена, что
отличает лису от других животных?
Давайте на первом круге покажем, что это лиса, нарисуем острые уши и
длинную мордочку.
А что есть у зайца, чего нет у других героев нашей сказки?
Правильно, давайте нарисуем нашему зайцу длинные уши.
Тимур, что же произошло дальше?
 написуем колобка
Расскажет нам сказку дальше Ульяна.
Сева, что мы дорисуем, чтобы показать, что это медведь?
Правильно, нарисуем маленькие круглые уши.
Продолжит сказку Артем.
Чем же заканчивается сказка? Молодцы, ребята, вы хорошо помните сказку «Колобок», а теперь давайте ее
инсценируем.
7. Инсценировка сказки. Детям раздаются роли и маски.
А теперь, ребятки, превратитесь вы в зверяток.
8. Подведение итогов.
Молодцы. Ребята, а вам понравилась сказка? Чему она нас учит?
Ну а нам пора прощаться,
И со сказкой расставаться.

intro:
конспект образовательной деятельности по речевому развитию на тему "Путешествие в сказку" Методические приемы: 1 Организационный момент.
2  Сюрпризный момент. 3 Беседа. 4 Игра с загадками. 5. Физминутка. 6 Моделирование сказки. 7. Инсценировка сказки. 8 Рефлексия.
Для моделирования и инсценировки необходимо предварительно подготовить атрибуты.


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Акулы
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
18
Задание
1 выбрать вид  акулы
виды : Акульи рода и виды объединены в отряды:
кархаринообразных (кархаридных);
разнозубообразных (бычьих, рогатых);
многожаберниковообразных (многожаберных);
ламнообразных;
воббегонгообразных;
 пилоносообразных;
катранообразных (колючих);
плоскотелых представителей.
2.   найти   информацию     про   данных     акул(краткое   описание
акулы,откуда   акула,   вид     акулы:  Тигровая   акула,  Акуламолот,
Шелковая   акула,  Тупорылая   акула,  Синяя   акула,  Зебровая   акула,
Шлемовидная   акула,  Мозамбикская   акула,  Семижаберная   акула,
Плащеносная акула, Лисья акула)
3.  указать на карте их  место  обитание
Комментарий
Данный   проект   защищается   в   группе.
  Каждый   защищающий
рассказывает про  свою  акулу  ссылаясь на место  ее обитание. Видео
ряд обязательный (можно  презентацию) .

title: Акулы


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Древняя Греция
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
1.Познакомить учащихся с историей Древней Греции.
2.Углубить и закрепить представления о значении мифологии,
культуры Древней Греции.
3. Изучить информацию о структуре мифа.
4. Найти информацию о влиянии мифов на современного человека.
5.Дать художественную картину античной эпохи Древней Греции.
6.Развитие умений активно работать в группах.
Комментарий
(Советы и замечания для учителя, который будет руководить проектом.
Этот пункт необязателен, но заголовок «Комментарий» должен быть)

title: Греция


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Динозавры
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
1. выяснить, в результате чего вымерли динозавры
2. узнать, кто такие динозавры и как они выглядели;
3. узнать, когда на Земле жили динозавры;
4. ознакомиться с животным миром эры динозавров
Комментарий
(Советы и замечания для учителя, который будет руководить проектом.
Этот пункт необязателен, но заголовок «Комментарий» должен быть)

file_name: Динозавры.docx

title: Динозавры


extracted_text:







Конспекты занятий для детей с онр 3 уровня дошкольного возраста
Тема занятия “Гласные звуки А, О, У, И, Ы”.
Задачи:
коррекционнообразовательные: учить детей давать сравнительную
характеристику звукам А, О, У, И, Ы;
коррекционноразвивающие: закреплять понятия “гласный звук”,
“звук”;
закреплять понятие о месте звука в слове: звук в начале слова, в конце
слова;
выделять гласные звуки из состава звукосочетаний, слов, а так же
делать звуковой анализ звукосочетаний из 2, 3 гласных звуков;
развивать фонематические процессы;
развивать артикуляционную моторику, мелкую моторику пальцев рук,
общую моторику, дыхание;
коррекционновоспитательные: воспитывать уважение к товарищам,
выдержку, умение работать в коллективе, доброжелательность, отзывчивость.
Материалы и оборудование: символы гласных звуков, дидактические
пособия “Домик”, “Трафарет”, предметные картинки на гласные звуки,
атрибуты для игры “Живые звуки”, музыкальное сопровождение, шапочки на
голову с изображением пчелы, письмо.
Ход занятия :
Логопед: Дети, посмотрите, что сегодня принес почтальон в нашу группу. Это
письмо. Хотите узнать от кого? Нужно отгадать загадку:
Полосатая хозяйка
Полетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком
Он – поделиться медком!
 Правильно, пчела! Это письмо от пчелки. Только оно не совсем обычное, оно
звуковое. Давайте вместе его послушаем.
Письмо пчелы.
ЖЖЖ Я пчела, зовусь я Майя!
По полям всю жизнь летаю.
Вот летала на лугу, не смогла собрать медку.
На лужайку прилетела, но и там я не сумела.
На лужайке той цветы необычной красоты!
Но цветочки не простые, все цветочки звуковые.
Чтобы мне медок собрать, нужно звуки отгадать!
Звуков много знаю я, только помощь мне нужна.
Вам  заданья выполнять, мне – медок быстрей собрать.
Помогите, не ленитесь и медком вы угоститесь! Логопед: Ну что, ребята, поможем пчелке собрать медок? Мы выполним
задания от звуковых цветов, а пчелка соберет медок на волшебной лужайке! Я
думаю, что она угостит нас этим вкусным медком!
   Ребята! Я думаю, что нам будет удобнее, если мы сможем летать? Нужно
превратиться в пчелок!
 Чтобы в пчелок превратиться, нужно нам принарядиться! (дети надевают на
голову шапочки пчелок).
Логопед: По цветам перелетая и заданья выполняя,
Нам – заданья, пчелке – мед,
Вот и начался полет!
1. Приготовились, взлетели и на первый полетели!
Игра “Лепесток”. На обороте каждого лепестка ромашки наклеена
картинка. Необходимо определить первый звук в слове названии
картинки (количество лепестков соответствует количеству детей)
Логопед: А как можно назвать все эти звуки? (гласные звуки).
 Что у них общего? (Гласные, поются, нет преграды для воздуха, выходящего
из горлышка).
 В чем различия? (В положении рта и губ).
2. Приготовились, взлетели! На цветок перелетели! (какой по счету? второй).
Задание: Повторение слоговых рядов, чистоговорок, а также упражнение
для развития дыхания и голоса.
Логопед: Ребята! Будьте внимательны и повторяйте правильно!
ААА  шире ротик детвора.
УУУ  всех детей к себе зову.
ИИИ  ротик к ушкам потяни.
ЫЫЫ  губку вниз ты опусти.
ООО  деткам очень хорошо
АНАНОНОН звукосочетания: АОУ ЫАО УЫИ
ПАПОПУПЫ
АВОВУВИВ
Упражнение на дыхание:  И.П. Руки вверху. Вдохнуть и на выдохе,
произнося звук О, опускать руки вниз с нарастающей силой голоса. Затем ,
поднимая руки вверх произносить звук О от самого громкого до тихого.
3. Приготовились, взлетели! На цветок перелетели! (какой по счету?
третий).
Задание: Определи количество звуков в звукосочетании. Составь из
символов схему этих звукосочетаний. Поиграй в игру “Живые звуки”.
Логопед: Ребята, вы слышите?
Дети: Да! Ктото кричит.
Логопед: А что кричит человек? По моему … (АУ).
Дети: АУ! (заблудился ктото).
Логопед: Повторите, что вы услышали. Дети: АУАУАУ.
Логопед: Это звукосочетание. Так? Сколько всего звуков вы услышали?
Какой первый? Какой второй? Сложи из символов звукосочетание АУ.
Дети выполняют задания.
(Следующее звукосочетание УА – так плачет малыш).
Анализ и синтез звукосочетания УА,
 “Игра живые звуки” (звуковой анализ звукосочетания ОЫИ)
4. Ребята! Мне кажется, что нужно немного отдохнуть (какой по счету? –
четвертый цветок со скрипичным ключом).
 Чтобы пчелкам сил набрать,
Нужно нам потанцевать. Динамическая пауза “Пчелки”.
5. Отдохнули, полетели, на цветок перелетели! (какой по счету? – пятый).
Задание: Ответить на загадку. В окошках трафарета нарисовать
соответствующие символы звуков ( определение первого гласного звука в
слове; и одного звука (Ы) последнего в слове).
Логопед: Чтоб заданье выполнять,
Нужно пальчики размять.
Дети садятся за столы и разминают пальчики тренажёром ( колючий
пластиковый шарик “Суджок” ) .
Затем выполняют задания:
Загадки: 1. Звук О
Молодцы крылатые
Платья полосатые
Ростом хоть и крохи
Укусят – будет плохо! (осы).
2. Звук У
Он плывет по простыне,
Как кораблик по волне.
Он хозяйкам верный друг,
Электрический….(утюг).
3. Звук И
Всех на свете обшивает,
Что сошьет – не надевает! (игла).
4. Звук А
Стою на крыше
Всех труб выше! (антенна).
5. Звук Ы – позиция звука: в конце слова.
Сделали дыру, вырыли нору,
Солнце сияет, а они не знают (кроты).
Логопед: Молодцы, ребята! Продолжаем наш путь!
6. Приготовились, взлетели! На цветок перелетели! Задание: Собрать разрезную картинку и в слове названии картинки
определить место заданного звука в слове.
Логопед: Ребята, это сложное задание и перед его выполнением необходимо
потренировать свои глаза. (Упражнение “Зоркий глаз” определить, что вы
увидели на картинке).
Для сильной подгруппы – позиция звука в конце слова, для слабой подгруппы
– первый звук в слове.
Логопед: Ну вот, ребята! Вы выполнили все задания, которые приготовили
вам звуковые цветочки. Сколько всего их было? Какой был самый трудный?
Какой самый веселый? Что из заданий вам понравилось больше всего? А
теперь……..
Мы с полянки улетать собираемся и снова в группе в детишек превращаемся!
Логопед: Вы, ребята, молодцы! Облетели все цветы!
Со всем справились, устали?
Все заданья выполняли!
Ну а наша пчелка  труженица,
Весь медок собрала, умница!
Ну а нас ты угостишь? Этим нас повеселишь! – раздается стук в дверь,
принесли подарок (горшочек меда).
Дети угощаются медом и делятся впечатлениями по поводу занятия.
Логопед: Ребята, да тут еще записка от пчелки!
Благодарна вам, Ребята!
Помогли мне, молодцы!
И спасибо пчелка Майя говорит вам от души!
Дети благодарят пчелку за мед.
Занятие заканчивается.

file_name: конспект.docx

intro:
Конспекты занятий для детей с онр 3 уровня дошкольного возраста
Тема занятия “Гласные звуки А, О, У, И, Ы”.
Задачи:
•	коррекционно-образовательные: учить детей давать сравнительную характеристику звукам А, О, У, И, Ы;
•	коррекционно-развивающие: закреплять понятия “гласный звук”, “звук”;
•	закреплять понятие о месте звука в слове: звук в начале слова, в конце слова;
•	выделять гласные звуки из состава звукосочетаний, слов, а так же делать звуковой анализ звукосочетаний из 2, 3 гласных звуков

дефектология

group: Педагогика

title: конспект


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Медведи
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
119
Задание
1.  Выбрать любой вид  медведя
ВИДЫ:настоящие медведи (стопоходящие)
Бурые медведи
Белые медведи
Гималайские медведи
Барибал
Очковые медведи
Малайский  медведь
Губач
Гигантская панда
Гризли
Псевдомедведи
Малая панда
 Коала
Вымершие медведи
Калифорнийский гризли
Мексиканский гризли
Этрусский медведь
Атласский медведь
Гигантский белый медведь
2.  Систематизировать   представления   о медведях (внешний   вид,
среда обитания, питание, их разнообразии
3.  цель проекта у всех  одна.
Цель:  расширить   знания   детей   о   разнообразии медведей,
проживающих   на   планете   Земля,   об   их   внешнем   виде,   среде
обитания   и   жизнедеятельности,   учить   находить   отличия   по
разным признакам. Комментарий
Данный   проект   защищается   группой.   Защита   происходит   не   в
традиционной   форме.   У   группы   защищающихся   есть   «ведущий»,
который   предлагает   посетить   медвежатник.   После   его
  слов
начинается защита проектов .   Дети на защиту могут сделать фигуру
медведя (которого  они защищают) или пустить видео  ряд на доске.

file_name: медведи.docx

title: Медведи


file_name: медведи.docx

description:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Медведи
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
119
Задание
1.  Выбрать любой вид  медведя
ВИДЫ:настоящие медведи (стопоходящие)
Бурые медведи
Белые медведи
Гималайские медведи
Барибал
Очковые медведи
Малайский  медведь
Губач
Гигантская панда
Гризли
Псевдомедведи
Малая панда
 Коала
Вымершие медведи
Калифорнийский гризли
Мексиканский гризли
Этрусский медведь
Атласский медведь
Гигантский белый медведь
2.  Систематизировать   представления   о медведях (внешний   вид,
среда обитания, питание, их разнообразии
3.  цель проекта у всех  одна.
Цель:  расширить   знания   детей   о   разнообразии медведей,
проживающих   на   планете   Земля,   об   их   внешнем   виде,   среде
обитания   и   жизнедеятельности,   учить   находить   отличия   по
разным признакам.

description:
Комментарий
Данный   проект   защищается   группой.   Защита   происходит   не   в
традиционной   форме.   У   группы   защищающихся   есть   «ведущий»,
который   предлагает   посетить   медвежатник.   После   его
  слов
начинается защита проектов .   Дети на защиту могут сделать фигуру
медведя (которого  они защищают) или пустить видео  ряд на доске.

title: Медведи


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Солнце
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
1. Что такое солнце ?
2. Как происходит смена дня и ночи на Земле?
3. Роль Солнца для развития живого на нашей планете.
4. Почему заходящее солнце становится красным?
5.
 Почему происходит преломление солнечного света.
Комментарий
(Советы и замечания для учителя, который будет руководить проектом.
Этот пункт необязателен, но заголовок «Комментарий» должен быть)

title: Солнце


extracted_text:
Акакак – в поле вырос мак
Ококок – я пью сок
Укукук – я порежу лук
Икикик – я рисую домик
Ококок – на двери висит замок
Ококок – прибежал щенок

file_name: звук к.docx

intro:
Практический материал для автоматизации звука К в обратных слогах в чистоговорках:
(+раскраски для развития мелкой моторики рук)
Материал способствует закреплению правильного произношения поставленного звука К в обратных слогах и словах. Чистоговорки хорошо запоминаются детьми, раскраски добавляют удовольствие в занятия. Хорошо использовать для домашних заданий.

title: практический материал


extracted_text:
1.Кто выловил стеклянный ящик, плывший по тихой реке, в
котором находились двое близнецовребятишек?
А) моряк
Б) старик
В) рыбак
Г) капитан теплохода
2.Что сделал с ящиком нашедший его человек?
А) отнес детей в приют
Б) не стал вылавливать
ящик, и он поплыл дальше
В) принес ящик домой
Г) передал детей королю
3.О чем узнали дети из разговора птиц, язык которых они
понимали? О том, что они:
А) дети рыбака
Б) дети короля
В) дети портного
Г) дети губернатора
4.Что сделал с королевой король?
А) заточил в башне
Б) отослал в другое
королевство
В) закрыл в бочке
Г) замуровал в стене
5. Как называется птица, которую нужно было добыть
детям?
А) ПтицаИстина
Б) ПтицаГоворун
В) Чудесная Птица
Г) ПтицаПравда
6. Как назывался замок, в котором была заперта чудесная
птица?
А) «Войдешьне выйдешь»
Б) «Войдешь выйдешь»
7.Какое средство могло заставить колдунью указать дорогу
к замку?
А) полный кувшин молока
В) «Войдешьостанешься»
Г) «Войдешьне вернешься»
В) полный кувшин
разноцветной воды
Г) полный кувшин кваса
Б) полный кувшин
родниковой воды
8. Какое слово надо было сказать старому филину, чтобы он
указал, где находится застенок с птицей?
А) ночь
Б) день
В) утро
Г) вечер
9. Кто подсказал мальчику, как найти дорогу в замок
людоеда?
А) ласточка
Б) горлица
В) филин
Г) воробей
10. Что помогло мальчику найти башню ведьмы?
А) ветер
Б) звезды
11. Кто довел мальчика до замка людоеда?
А) ведьма
Б) собака
В) змея
Г) кошка
В) солнце
Г) волшебный клубок ниток
12. В кого ведьма хотела превратить мальчика?
А) в паука
Б) в жука
В) в сверчка
Г) в таракана
13. Кто рассказал королю о том, что его дети стоят у ворот
замка?
А) солдаты
Б) глашатаи
В) ласточка
Г) ПтицаПравда
14. Отметьте всех, кого король наградил:
Министров
Советников
Служанку, которая кормила
Рыбака
королеву
Стражников и солдат
Женщину, приютившую
детей
15. Это сказка
А) испанская
Б) итальянская
В) индийская
Г) русская
1.Кто выловил стеклянный ящик, плывший по тихой реке, в
котором находились двое близнецовребятишек?
А) моряк
Б) старик
В) рыбак
Г) капитан теплохода
2.Что сделал с ящиком нашедший его человек?
А) отнес детей в приют
Б) не стал вылавливать
ящик, и он поплыл дальше
В) принес ящик домой
Г) передал детей королю
3.О чем узнали дети из разговора птиц, язык которых они
понимали? О том, что они:
А) дети рыбака
Б) дети короля
В) дети портного
Г) дети губернатора
4.Что сделал с королевой король?
А) заточил в башне
Б) отослал в другое
королевство
В) закрыл в бочке
Г) замуровал в стене
5. Как называется птица, которую нужно было добыть
детям?
А) ПтицаИстина
Б) ПтицаГоворун
В) Чудесная Птица
Г) ПтицаПравда
6. Как назывался замок, в котором была заперта чудесная
птица?
А) «Войдешьне выйдешь»
Б) «Войдешь выйдешь»
7.Какое средство могло заставить колдунью указать дорогу
к замку?
А) полный кувшин молока
В) «Войдешьостанешься»
Г) «Войдешьне вернешься»
В) полный кувшин
разноцветной воды
Г) полный кувшин кваса
Б) полный кувшин
родниковой воды
8. Какое слово надо было сказать старому филину, чтобы он
указал, где находится застенок с птицей?
А) ночь
Б) день
В) утро
Г) вечер
9. Кто подсказал мальчику, как найти дорогу в замок
людоеда?
А) ласточка
Б) горлица
В) филин
Г) воробей
10. Что помогло мальчику найти башню ведьмы?
А) ветер
Б) звезды
11. Кто довел мальчика до замка людоеда?
А) ведьма
Б) собака
В) змея
Г) кошка
В) солнце
Г) волшебный клубок ниток
12. В кого ведьма хотела превратить мальчика?
А) в паука
Б) в жука
В) в сверчка
Г) в таракана
13. Кто рассказал королю о том, что его дети стоят у ворот
замка?
А) солдаты
Б) глашатаи
В) ласточка
Г) ПтицаПравда
14. Отметьте всех, кого король наградил:
Советников
Министров
Служанку, которая кормила
Рыбака
королеву
Стражников и солдат
Женщину, приютившую детей
15. Это сказка
А) испанская
Б) итальянская
В) индийская
Г) русская

file_name: тест по испанской сказке Птица-Правда.docx

intro: Тест составлен по испанской сказке "Птица-Правда", по предмету литературное чтение в 3 классе, учебник О.В. Кубасовой, по программе "Гармония". Так как данное произведение отличается большим объемом, то удобно провести опрос по вопросам, чтобы вспомнили текст, небольшой пересказ детей и в заключение тест.

title: Тест по испанской сказке "Птица-Правда" (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Конспект урока по  обществознанию.
ТЕМА:  «Безработица».
Задачи урока:
   Образовательные: познакомить учащихся с проблемами безработицы; выявить, какие люди
классифицируются как безработные, показать отличие между понятиями «безработный» и
«неработающий»; проанализировать социальноэкономические последствия безработицы.
  Развивающие: развивать умение анализировать, обобщать, работать со статистическими
данными;
  Воспитательные: воспитывать интерес к экономическим явлениям, происходящим в нашем
районе; в городе, в стране.
Оборудование: компьютер; проектор; карточки с задачами для проверки домашнего задания;
раздаточный материал «Сведения о количестве безработных на территории
Краснооктябрьского района за 2017год, за 2018год». Трудовой Кодекс РФ
Понятия: безработица,   трудоспособное   и   нетрудоспособное   население,   рабочая   сила
(экономически активное население), добровольно незанятые, занятые, безработные, уровень
безработицы.
I. Организационный момент
Ход урока:
II. Актуализация опорных знаний учащихся
Работа с классом
 Итак, мы изучаем тему «Рынок ». Кто является главными действующими лицами на рынке
труда?
 Перед вами 10 качеств, которыми должен обладать работник ( на экране слова):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
честность,
надежность,
квалификация,
коммуникабельность,
лидерство,
исполнительность,
деловитость,
внешние данные,
уровень образования,
аккуратность
Расположите их по степени важности для каждого из вас. Работу выполните в тетрадях,
записывая только номера.
Проверка выполненного задания
 Чем руководствовались при расстановке качеств по порядку? Скорее всего, вы составили
рейтинг предпочтений работников, которых бы вы взяли на работу в свою фирму.
 Почему ответы такие разные?
Учитель делает вывод: действительно, все мы разные, у каждого из нас субъективное
мнение относительно характера и поведения людей.
 Всё же, как добиться, чтобы человек, которого вы только что представляли , работал
хорошо? Ваши предложения. Учащиеся читают сообщение, подготовленное к уроку дома на тему «Как добиться,
чтобы человек работал хорошо». Учитель и дети, анализируя их, оценивают
выступающих.
 Зачем и кому нужно, чтобы человек трудился на совесть, с высокой производительностью
и качеством?
 К сожалению, в жизни бывают непредсказуемые вещи: он и честный, и надежный, и
исполнительный, а работы для него нет. Почему? И для многих таких, как он нет… Итак,
разговор на уроке у нас сегодня пойдет о … Безработице. (слайд №1 – тема урока).

  и нетрудоспособное. Не все люди могут участвовать в
III. Объяснение нового материала
 В начале года мы с вами говорили о том, что экономика как наука делится на два
больших раздела. Каких?
 Безработица – это микро или макро экономическая проблема? Почему? Чтобы ответить
на все поставленные вопросы, необходимо прежде всего рассмотреть структуру населения
страны.
 Все население страны делится на две большие
группы: трудоспособное
производстве товаров и услуг. По ст. 53 Трудового Кодекса РФ заключать трудовой
договор допускается с лицами, достигшими возраста 16 лет, следовательно, статистика к
трудоспособному населению относит лиц 16 лет и старше, до достижения ими пенсионного
возраста. Ктонибудь из вас работал летом или работает сейчас?
 Если ребенок получил основное общее образование, либо оставил ОУ, договор может
быть заключен с 15 лет. С согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) – с 14 лет.
Соответственно, кого отнесём к нетрудоспособному населению? Безработица —
социальноэкономическое явления, при котором часть рабочей силы не занята в
производстве товаров и услуг.
Рабочая сила — это состав занятых и безработных
Трудоспособное население — часть населения, которая по возрасту и по состоянию
здоровья способны работать.
Безработные — лица трудоспособного возраста, которые на данный момент не имеют
работы, но ведут её активный поиск.
Фрикционная
Структурная
Институциональная
Циклическая
Сезонная
Среди видов безработицы можно выделить следующие:





Среди трудоспособных выделяют экономически активную часть населения (рабочую
силу). (Пишут определение в тетрадь).
 Но, к сожалению, не все люди, которые могут и хотели бы работать, трудятся на
государственной службе, в частных фирмах или заняты своим частным бизнесом. Какаято
часть работы не имеет, поэтому следует различать группы: занятые
  и безработные.

Необходимо разобраться, кто такие занятые, а кто такие безработные. Как вы считаете,
кто такие занятые?
 Согласно ст. 2 закона РФ «О занятости населения в РФ» это: (слайд №2): 




работающие по найму на условиях полного или неполного рабочего времени,
включая сезонные, временные работы;
отсутствующие в связи с временной нетрудоспособностью, отпуском и т.д.;
самостоятельно обеспечивающие себя работой, в т.ч. предприниматели;
проходящие военную службу, альтернативную гражданскую службу, а также службу
в органах внутренних дел;
обучающиеся в образовательных школах, профессиональнотехнических училищах,
высших и средних специальных учебных заведениях.
Учитель делает вывод. Занятые – та часть экономически активного населения страны,
которая работает по найму, занимается частным бизнесом, находится на государственной
службе или учится.
Кто же такие безработные? Обратитесь к учебнику.
Оказывается, согласно Российскому законодательству, человек признается безработным,
если (слайд №3): не имеет работы и заработка; зарегистрированы в Службе занятости в
целях поиска подходящей работы; готовы приступить к работе в любой момент.
Учитель делает вывод, дети записывают определение:
Безработные – люди, которые намерены работать, ищут работу, но не могут ее найти по той
или иной причине.
Куда обращаются жители нашего города и района?
Полное наименование: государственное учреждение «Центр занятости населения
Краснооктябрьского района».
Основная функциональная обязанность Центра занятости – содействие в трудоустройстве
граждан, материальная поддержка, реализация соц. программ.
Любой ли человек может быть отнесен к категории безработных? Продолжим работу по
исследованию структуры населения страны. Существуют, правильно вы
сказали, добровольно незанятые, которые не включаются в состав рабочей силы. Они
потенциально имеют возможность работать, но не работают и не ищут работу. К ним
относят пенсионеров, но трудоспособного возраста, домохозяек, людей, отчаявшихся
найти работу и прекративших ее поиски, лиц, отбывающих срок наказания в тюрьмах или
находящихся в спец.лечебницах.
Что такое безработица. Обратимся к учебнику. (Учащиеся высказывают свое мнение).
Учитель обобщает ответы детей: безработица – это наличие в экономике определенного
числа безработных. (Ученики пишут определение в тетрадь).
 Учитель читает отрывок из сказки. «Пришел в одну деревню – никто не нанимает, в
другую пришел – и там работники не нужны. Пошел Иванушка дальше. Шелшел и пришел
в дальнее село. Ходит от избы к избе, спрашивает:
 Не нужен ли кому работник? Вышел из одной избы мужик и говорит:
 Не наймешься ли овец пасти?
 Наймусь, дело нехитрое…
Задание детям: отгадать, из какой сказки отрывок. («Пастушья дудочка», русская народная
сказка).Назовите какие еще сказки вы знаете по теме?
Почему и в те далекие времена и теперь эта проблема волнует всех нас? Чем же
порождается её острота?
Учащиеся работают с учебником. Задание: перечислите социальноэкономические
последствия безработицы. Проверка задания. Учитель обобщает ответы детей: недопроизводство благ; снижается
жизненный уровень семьи; человек теряет квалификацию; это всегда психологическая
травма; рост преступности; снижается спрос на товары и услуги на внутреннем рынке.
Учителем сообщается информация о размере пособия по безработице.
IV. Закрепление полученных знаний
Ребята, что такое безработица? Как с ней бороться? Последствия безработицы? и.т.д.
V. Домашнее задание
Подготовить проект по теме: «Безработица как макроэкономическая проблема».
VI. Подведение итога урока
    Мы сегодня с вами затронули очень важную проблему на уроке. Вернемся к двум
большим разделам экономики: макро и микро . Теперь, я уверена, что  вы сможете дать
ответ на вопрос: «Безработица – это макро или микро экономическая проблема».
Почему?
    И в заключение – мне очень хочется, чтобы проблема безработицы в будущем не
коснулась вас, чтобы у всех у вас всегда была бы любимая работа. Чтобы вы на работу,
ходили  с удовольствием.

file_name: Конспект урока по теме Безработица.doc

intro: Урок завершает изучение главы 2  «Экономика». Его содержание тесно связано с пройденными ранее темами «Товар и деньги», «Рынок», «Роль государства в экономике». Вопросы, изучаемые в рамках данного занятия,  работают на все последующие уроки обществознания, частично истории,   входят в задания ОГЭ.

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Безработица"


extracted_text:
Владение новыми музыкальными технологиями - необходимое условие в
профессиональной подготовке учителя музыки
 «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее они начнут испытывать
его на себе, тем лучше для них».
В.Г.Белинский
 «Ребёнок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной
степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других.»
Б.Асафьев
 «Любить музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, он
должен относится к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя
вызывать в детях любовь к тому, чего не любишь сам, увлечь их тем, чем сам
не увлечен.»
 Д.Б.Кабалевский

 Есть много профессий на земле. Среди них профессия учителя не совсем
обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают
тех, кто завтра сменит наше нынешнее поколение. Они, так сказать, работают
с «живым материалом»,порча которого приравнивается почти к катастрофе,
так как упущены те года, которые были направлены на обучение.
 Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной
щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая
себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить
незыблемые нравственные основы.
 Деятельность учителя- это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно
меняющегося, противоречивого, растущего человека. Никакими учебниками
нельзя заменить содружество педагога с детьми.
 Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера,
врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти… Этот список можно
продолжить. И все это чистая правда. Только, в отличии от других профессий,
учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до
жатвы у него проходит немало лет.
 Только высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний,
умений и навыков на уровне высоких требований современности сможет
приобщить современных школьников к музыкальному искусству.
 Говоря о квалификации учителя музыки нужно учитывать следующее:
1)какую подготовку он имеет; 2)отвечает ли эта подготовка современным
требованиям; 3)занимается ли самообразованием, т.е. углубляет ли свои
профессиональные знания и умения.
 Специфика учителя – музыки в том, что специальные знания, умения и
навыки должны находиться в единстве с педагогическими. Все виды деятельности и формы работы в школе /уроки музыки и различные
внеклассные мероприятия/ требуют от учителя профессиональных знаний и
умений не только музыканта, но прежде всего педагога.
 Замечено, что учитель не всегда воспринимает свою специальность
комплексно, порой выражая себя в какой-то одной области музыкально-
педагогической деятельности (например, хорошо знает историю музыки, но
слабо - теорию, умеет дирижировать, но плохо владеет инструментом).
 В соответствии же с современными требованиями учитель должен быть
разносторонне образованным.
 Цель данной работы – показать особенности профессии учителя музыки,
какие новые музыкальные технологии можно применять на уроке музыки. Эта
цель конкретизируется в решении следующих задач: 1) раскрыть творческий
характер деятельности учителя музыки; 2) определить, какими знаниями,
умениями, навыками должен владеть учитель работая в школе; 3) раскрыть
музыкальные технологии.
 Именно практика показывает, что учитель владеющий всем комплексом
знаний, умений и навыков в различных областях музыкально – педагогической
деятельности сможет квалифицированно проводить уроки музыки.
 Музыкальное воспитание должно строится на принципах отбора специальных
методов применительно к возрасту и способностям детей – это и определило
новизну и актуальность данной работы.
 Гипотеза– метод моделирования художественно-творческого процесса – одно
из наиболее необходимых условий развивающего обучения на уроках музыки
с раннего школьного возраста.
 Объект– профессиональная подготовка учителя музыки.
 Предмет- метод моделирования художественно-творческого процесса – как
один из необходимых методов музыкального обучения.
 База исследования– школа – сад №35 «Звоночек» г.Кокшетау.
Глава I.
§ 1. Специфика преподавания музыки
 Урок музыки – урок искусства. Это значит, что музыка определяет все
происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы,
приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия.
Ведь и строится урок в опоре на закономерности самой музыки. В нем
обязательно есть своя кульминация, подход к ней, заключение. И
драматургия урока может быть аналогичной музыкальным формам /иметь
черты трехчастности, рондо, вариации и т.д./. Т.е. в целом урок по
содержанию и по форме должен представлять собой как бы произведение
искусства.
 На уроках должна звучать музыка, способствующая развитию у учащихся
здоровых музыкальных потребностей и высокого вкуса. На уроке музыки, как нигде, тесно сотрудничают чувства и мысли, достигается единство
творческих устремлений учителя и учащихся. Свобода в суждениях и ответах,
творческая активность и инициатива учащихся, удовлетворенность от
совместных занятий возникают именно благодаря музыки.
 Разрабатывая уроки музыки, надо помнить, что их идея может зависеть не
только от материала программы и педагогической задачи, стоящей перед
учителем, но и от времени, когда рекомендуемой программой материал
осваивается. Это может касаться и пения, и анализа произведения, и даже
нотной грамоты.
 Замысел урока призван учитывать современное состояние культурной
обстановке в обществе, сегодняшнее восприятие жизни учащихся, ибо то что
сегодня кажется неинтересным учителю музыканту, почти наверняка будет
неактуальным и для учеников.
 Готовясь к урокам, следует ориентироваться и на самого себя. Лучше, если
замысел урока будет интересен лично учителю, в свете его сегодняшнего
жизневосприятия. И тогда знакомый и уже достаточно приевшийся
музыкальный материал будет раскрыт по-новому. И это свежее прочтение
определит замысел урока и его разработку.
 Творческий замысел учителя реализуется прежде всего в выборе
методических приемов изучения произведения, освоение песни, становления
музыкальных потребностей учащихся, их способностей, Это главный узел
урока.
 В процессе подготовка урока вырисовываются и другие его компоненты:
повторение усвоенного на предыдущих занятиях, закрепление произведения
в сознании учащихся, характер возможного домашнего задания. В это время
происходит подбор певческих упражнений к конкретному хоровому
произведению, поиск музыкального материала, на примере которого может
быть предусмотрена возможность услышать сочинение в разных
итерпритациях, постановка проблемных заданий.
 Во времена учитель музыки чаще всего стремиться отказываться от
трафаретных, застывших форм урока, ищет для него разнообразные
конфигурации построения.
 Поиск новых приемов, не использованных ранее видов организации
деятельности учащихся, педагогических средств должен превратится у
учителя музыки в самоцель.
 Творя замысел урока, важно представлять себе основы его драматургии,
формировать особое учительское чувство-чувство времени. В зависимости от
ритма урока учитель-музыкант подбирает темп и ритм своей речи, организует
другие средства педагогического воздействия.
 Следует об этическом попробовать рассказывать неспешно и величаво, о
смешном живее, используя в этом случае другой стиль речи и т.д. Таким
образом в концепцию урока заложены следующие составные: изучаемая музыкальная тема урока и учебный материал, обуславливающий его
конкретное наполнение;
- художественная, дидактическая и воспитательная сверхзадача урока;
- психология учебно-музыкального процесса, эмоционально-познавательные
возможности, музыкальные способности учащихся;
- творческие и исполнительские задатки учащихся;
- искусство педагогического перевоплощения.
 Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую,
хормейстерскую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую,
исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать
и систематизировать полученные знания.
 Художественная деятельность занимает в жизни особое место, она тесно
связана с творчеством. В работе учителя музыки художественное творчество
проявляется в умении интересно, увлекательно проводить уроки музыки и
внеклассные занятия, ярко, образно исполнять музыкальные произведения.
 Творчество учителя во многом обусловлено спецификой его деятельности,
который носит публичный характер, осуществляется в определенной
аудитории и требует умения управлять своими чувствами и настроениями.
Вообще педагогический процесс связан с постоянным творческим поиском,
поскольку учителю приходится действовать в изменяющихся условиях
разнообразных педагогических ситуаций. При этом творческий процесс
приобретает двусторонний характер: с одной стороны, творчества учителя, с
другой – на основе применяемых им стимулирующих методов возникает
творческая деятельность учащихся. Творческое состояние класса необходимо
поддерживать и сделать творческий поиск совместным коллективным
стремлением учителя и учащихся. Естественно, что их творческая
деятельность не может проявиться сразу же в полном объеме, но учитель
постепенно, шаг за шагом приобщает ребят к тому, вырабатывая потребность
в самостоятельности суждений и оценок воспринимаемых явлений,
пробуждает инициативу и творческую фантазию.
 Творческая деятельность учителя предполагает и педагогическую
импровизацию, которая обуславливается его способностью быстро и
правильно оценивать ситуацию и поведение учащихся и оперативно находить
решение. Огромное значение для этого имеет уровень общей культуры
учителя, его психолого-педагогическая грамотность и научная эрудиция.
 Творческая природа музыкального искусства открывает особенно большие
возможности для творчества учителя музыки. Ведь она проявляется не только
в сознании, но и в интерпретации музыкальных произведений на основе
постижения композиторского замысла, идеи, художественного образа и
смысла произведения. Решающую роль в этом процессе играют музыкально-
слуховые представления, интеллект музыканта, его музыкальный опыт,
владение средствами художественной выразительности. При этом следует
подчеркнуть, что творческая деятельность в области занятий искусством требует от человека повышенной эмоциональности, образности мышления,
богатства художественных ассоциаций.
 Творческая деятельность учителя музыки зависит от ряда обстоятельств: от
условий, в которых он работает, от уровня общего развития класса и
музыкальной подготовки школьников, собственных личностных качеств.
 Чтобы творческие проявления учащихся носили последовательный и
активный характер, учителю необходимо - подбирая дополнительный
репертуар для урока музыки и для внеклассной работы, включать
произведения, которые могут служить основой для развития конкретных
творческих навыков и в это же время отвечать дидактическим задачам
общего продвижения учащихся:
- с целью формирования у школьников ассоциативного мышления привлекать
аналогичный материал из смежных областей других видов искусства;
- умело импровизировать в неожиданных ситуациях;
- использовать разнообразные формы работы, способствующие созданию на
занятиях атмосферы творческой активности, заинтересованности (словесно-
иллюстративная, поисковая и т.д.);
- разрабатывать серии творческих заданий и находить наиболее эффективные
формы их постановки перед школьной аудиторией (в основном для этого
используется внеклассная работа);
- применять различные виды творческой деятельности на каждом занятии,
исходя из главной задачи каждого конкретного занятия.
 Для многих специфика профессии «учитель музыки общеобразовательной
школы» заключается в самом его названии. Конечно, в музыкальной школе
преподается более глубоко и разносторонне (сольфеджио, музыкальная
литература, элементарная теория, хор – для этих предметов отведены
специальные уроки). Одно только занятие специальным инструментом
говорит само за себя. Но затрагивает ли такое различие сущность специфики
профессии? Ведь в наше время повсеместно появляются школы с
углубленным изучением музыки. И профессионал, и учитель массовой школы
учит детей одному и тому же – музыки.
 Думается, что различие в содержании профессионального музыкального
образования и массового не является существенным для специфики
профессии «учитель музыки общеобразовательной школы», а значит, это не
сама специфика, а только одна из отличительных черт профессии – не более.
 Однако в научно-теоретической литературе существует и другая позиция,
благодаря которой на долгие годы в массовом музыкальном образовании
утвердился подход к преподаванию музыки как школьного предмета. Суть
такова: музыка преподается в школе, значит это – школьный предмет,
который должен преподаваться так же, как все школьные предметы – на
принципах общей дидактики. Правда, что музыка в системе школьных наук в
свою очередь имеет специфику – это не естественнонаучный предмет, а искусство, т.е. школьный предмет эстетического цикла. Как становится ясно в
настоящее время, такое понимание преподавания музыки в школе привело к
негативным последствиям, которые не изжиты и по сей день.
 Дело прежде всего в том, что основным показателем эффективности учебно-
воспитательного процесса, протекающего на обще-дидактических принципах,
является успешное овладение учащимися определенным комплексом знаний,
умений и навыков. При таком подходе и цель музыкального образования, и
его содержание (репертуар программ), и методика как средство его
реализации были подчинены главному – обеспечить формирование разного
уровня знаний, умений и навыков, которые, в свою очередь, были достаточно
строго определены для каждого возраста и класса.
 Моделью такого преподавания музыки в школе послужила система
профессионального образования, что, в принципе, естественно и логично.
Однако отсутствии такого важного элемента массового музыкального
образования, как обучение игре на музыкальном инструменте, с одной
стороны, и исключительно малое количество часов, отводимых предмету
«Музыка» (в подавляющем большинстве школ это один час в неделю), с
другой стороны, а также преимущественно коллективная форма занятий о
том, что программа профессиональных музыкальных школ была внедрена в
массовую школу в усеченном варианте. Сам учитель превратился поистине в
универсала: он должен был (за один урок!) успеть научить детей
элементарной музыкальной грамоте, привить навыки слушания музыки,
осуществить ритмическое воспитание, дать сведения о произведениях и их
авторах (биографии), выучить с детьми песенный репертуар, провести с ними
анализ музыкальной выразительности и пр. Может быть, именно в этой
универсальности и есть специфика профессии « учитель музыки
общеобразовательной школы»?…
 Учитель музыки учит школьников искусству управления собственным
восприятием в процессе познания музыки. Поэтому умения и навыки
культурного слушания и слышания музыки не имеют дидактического
содержания. Будучи диалектическим единством рационального и
эмоционально-образного мышления, они призваны обеспечить будущему
слушателю музыки ее понимание «и умом, и сердцем».
 Именно этим навыкам учит школьников учитель музыки
общеобразовательной школы, занимаясь с ними содержательным анализом
инструментальных произведения. Активизации познавательных интересов
учащихся способствует также создания учителем определенного
эмоционального настроя в процессе занятий, пробуждение у школьников
узнавать новое, преодолеть затруднения.
§ 2.Требования к учителю музыки
  а) Общепедагогические и специальные способности необходимые учителю
музыки.
Способности как индивидуально-психические особенности личности
рассматриваются наукой в тесной связи с деятельностью. Развиваясь в процессе деятельности, способности оказывают взаимное влияние на саму
деятельность, повышая ее качественный уровень.
 Наиболее плодотворно развиваются способности в деятельности интересной
и любимой. Это обусловлено развитием, обогащением и углублением
интересов, в центре которых стоит склонность к деятельности и потребность
в ней; повышением объема и качества знаний и умений, связанных с
совершенствованием этой деятельности.
 Для осуществления той или иной деятельности необходимы свои,
определенные способности. Они не являются каким-то единичным свойством,
а входят в целостную систему свойств личности, обеспечивающих в итоге
успех в конкретном виде деятельности.
 Поскольку музыкально-педагогическая деятельность характеризуется как
общими, так и специальными способностями, рассмотрения требует и те, и
другие, относительно профессии учителя музыки.
 Педагогические способности являются не только предпосылками успешной
деятельности учителя, но и своеобразным отражением ее структуры.
 Индивидуальные особенности личности связаны с характеристикой
профессиональной пригодности учителя, которые понимается как
соответствие избранной профессии, интересов, склонностей, потребностей,
индивидуальных черт характера. В процессе деятельности происходит
постепенное изменении природных свойств человека применительно к
требованиям этой деятельности и выявляются те качества специалиста,
которые в дальнейшем составят структуру его личности. Так, в музыкально-
педагогической деятельности образуется целостная структура личности
учителя музыки, где музыкальные способности становятся необходимым и
обязательным компонентом.
 Формирование музыкальных способностей подчиняется общим
закономерностям развития способностей.  Б.М.Теплов, изучая структуру
музыкальных способностей, органически связывая их с общим развитием
личности.  Он впервые ввел понятия о музыкальности как систематическом
выражении музыкальной одаренности и определил ее основные компоненты:
эмоционально-эстетическом отношение к действительности, образное
мышление, система музыкально-слуховых представлений, включая различные
качественные свойства музыкального слуха, ладовое и ритмическое чувство.
 Особое место в структуре личности учителя музыки следует отвести
мышлению как качеству, лежащему в основе его профессиональной
деятельности.
 При восприятии и исполнении музыкальных произведений ассоциации
возникают прежде всего под воздействием реально звучащей или слышимой
внутренним слухом музыки, которая вызывает определенные музыкальные
образы. Представления о характере и качестве звучания, о тембрах и
динамики музыкального произведения ассоциируются у музыканта с
представлением о том, как найти нужное качество звучания, о тембрах и динамики музыкального произведения, какие использовать средства, чтобы
передать возникший в воображении художественного замысла.
 Музыкальное мышление следует понимать как специфический вид
общечеловеческой способности мыслить. Закономерности мышления
приобретают в музыкальной деятельности своеобразный характер в силу
того, что отражения действительности происходит посредством обобщенных
музыкальных образов. В основе музыкального мышления лежат музыкально
слуховые действия, являющиеся комплексом взаимосвязанных музыкально-
двигательных и зрительных представлений.
 Б.М.Теплов подчеркивал огромную роль музыкально-слуховых представлений
для любого вида музыкальной деятельности, которая включает в себя
понимании логики построения музыкального произведения, его формы,
структуры и помогает эмоциональному восприятию и глубокому
проникновению в художественный образ, лежащий в основе произведения.
 Накопление музыкально-слуховых представлений происходит на базе
музыкального опыта, только человек с хорошо развитыми музыкальными
способностями (муз.слухом) в единстве звуковысотных, ладовых,
гармонических, тембровых, динамических компонентов, чувства ритма,
музыкальной памятью, воображением и эмоциональной чуткостью может
развивать их и у других, квалифицированно вести уроки музыки.
 В связи с этим следует обратить внимание на то, что современный учитель
музыки должен знать достижения смежных наук (физиологии, психологии,
дидактики, музыкальной эстетики) и учитывать своей практической
деятельности.
 Таким образом, для овладения учительской профессией целый комплекс
разнообразных способностей, при этом все способности проявляются и
формируются сначала в деятельности общепедагогической, а затем уже
специальной. Глубоко ошибочно мнение, будто учитель музыки должен быть
прежде всего хорошим музыкантом, а педагогический опыт придет в
последствии сам собой в процессе работы в школе. Лучше всего, если учитель
подготовлен и в педагогическом, и в музыкальном смысле.
 Артистические, художественные, музыкальные способности помогают более
оригинальному и творческому осуществлению педагогической деятельности
только при высоком уровне развития общепедагогических способностей.
б) Музыкально-теоретическая подготовка.
Особому рассмотрению подлежат те требования, которые предъявляются к
учителю музыки в связи со спецификой его работы в общеобразовательной
школе.
 Теоретическая подготовка позволяет учителю музыки, глубже понимать
явления музыкального искусства, основные закономерности истории и теории
музыки в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Изучение теории и истории музыки необходимо учителю как для проведения
уроков так и для организации внеклассной работы, поскольку дает ему
следующие знания:
- основных закономерностей формирования и развития русской, казахской и
зарубежной музыкальной культуры в их связи с общественно-историческими
условиями;
- основных черт национальных композиторских школ:
- диалектики развития художественных стилей ( барокко, классицизма,
рококо, романтизма и т. д.),
- эволюция основных музыкальных жанров и форм ( оперы, балета, симфонии,
оратории, сонета и т. д.).
 Учитель приобретает следующие навыки и умения:
- интересно, грамотно, разносторонне и образно рассказывать детям о
музыке, дополняя рассказ иллюстрацией музыкальных произведений .
- определять основные черты того или иного музыкального стиля,
направление, течения;
- определять основные черты стиля данного композитора в его связях с
эпохой:
- свободно анализировать произведения, выявляя закономерности образного
содержания и его воплощение во всем комплексе формообразующих и
выразительных средств;
- выявлять в произведении узловые моменты музыкальной драматургии.
 Среди навыков и умений, связанных с курсом гармонии выделяются
следующие;
- определять ладофункциональное развитие музыкального
 произведения: тональный план, структуру и функции аккордов,
 типы отклонений и модуляций, каденций;
- различать типы фактуры в музыкальных произведениях;
- подбирать аккомпанемент к заданным мелодиям;
- свободно транспонировать;
- уметь подбирать необходимую музыку.
 С курсом сольфеджио связаны следующие умения и навыки:
- слышать структуру аккорда, его расположение;
- чисто интонировать мелодию; - удерживать слухом тональность;
- читать ноты с листа и транспонировать.
 Из курса полифонии учитель должен знать:
- основные закономерности многоголосия;
- эволюцию полифонического многоголосия от XV-XVІ вв. /полифония строго
стиля/ к XVIII в. /полифония свободного стиля/, а также принципы развития
современной полифонии.
- особенности русского народного многоголосия.
 Курс анализа музыкальных произведений дает учителю следующие навыки и
умения:
- ориентироваться в исторических особенностях формы, стиля,
 жанра при целостном анализе музыкальных произведений;
- комплексно воспринимать форму, фактуру, гармонию произведения;
- логически осмысливать каждую музыкальную форму в процессе
 изучения и исполнения музыкальных произведений.
в) Требования к дирижерско-хоровой подготовки учителя.
 Деятельность учителя музыки невозможна без достаточной вокальной и
дирижерско-хоровой подготовки, которая предполагает умение читать
хоровые партитуры, дирижировать, владеть методикой постановки голоса, а
также знание особенности работы с хором.
 Навыки дирижировать позволяют учителю моделировать музыкальный образ
и воплощать его в том или ином конкретном звучании. Учитель освоивший
дирижирование умеет координировать свои движения: дирижировать одной
рукой и одновременно другой играть на инструменте; показывать вступление
и снятие на любую долю такта, динамическое развитие, взятие дыхания и т.п.
 Значение специфики вокальной работы помогает учителю осмыслить пути
совершенствования слуховых навыков школьников на основе слушания
голосов в тембровом и динамическом соотношении, а также выработки
чистоты интонирования.
 В целом вокально-хоровая работа требует от учителя умение следить за
чистотой интонации, строем, ансамблем, дикцией, тембром, дыханием;
управлять темпом динамикой, агогикой, штрихами, фразировкой в процессе
хорового звучания произведения; приучать школьников петь по руке
дирижера.
 Учитель должен знать:
- закономерности и особенности хормейстерской деятельности в школе;
- вокально-хоровой репертуар для различных составов хора и ансамбля.
 У учителя должны быть сформированы следующие знания и умения:
- внутреннего интонирования партитуры;
- исполнительского и вокально-хорового анализа произведений;
- использования основных художественно-технических средств;
- гибкого варьирования приемов управления хоровым звучанием.
г) Инструментальная подготовка учителя.
 Подготовка учителя музыки непременно включает овладение навыками
исполнительской и концертмейстерской деятельности. Постепенно выступая
на уроке в роли исполнителя, иллюстратора, аккомпаниатора, учитель музыки
использует свое умение играть на инструменте.
 Говоря об инструментальной подготовке, имеется ввиду подготовка по
фортепиано, так как этим инструментом пользуется большая часть учителей.
Кроме того, и те учителя, для кого инструментом является баян, аккордеон
или домбра, должны неплохо играть на фортепиано.
 Предпочтение отдается фортепиано, потому что в соответствии с программой
урока музыки в школе учителю приходится играть много произведений,
написанных специально для фортепиано, а также учитывая вокально-хоровую
работу, где учитель одной рукой дирижирует, а другой аккомпонирует-
удобнее всего это сделать на фортепиано.
 В исполнительский репертуар учителя должны быть включены произведения
для разных возрастных групп школьников: младших, средних и старших
классов.
 При исполнении учителю необходимо быть особенно требовательным к себе и
постоянно помнить, что музыка должна будить творческую фантазию детей,
способствовать формированию ассоциативно-образного мышления.
 Одной из важных сторон специальной подготовки учителя музыки являются
владение навыками концертмейстерской работы.
 Учитель должен уметь:
- аккомпанировать хоровому и сольному пению;
- показывать вступление солисту и хору;
- петь, аккомпанируя себе при этом;
- читать с листа и транспонировать партию аккомпанемента в различные
тональности;
- подбирать по слуху мелодии и сопровождение популярных песен; - владеть навыками переложений, игры в ансамбле.
 Овладение навыками чтения с листа, подбирая по слуху и транспонирования
позволит учителю значительно быстрее освоить достаточно широкий
песенный репертуар; использовать в работе незнакомые сочинения; избежать
излишнего форсирования детских голосов при исполнении сочинений,
написанных в неудобных для детей тональностях.
 В ходе чтения с листа учитель должен быстро вникать в замысел
произведения, одновременно видеть партию солиста и аккомпанемент,
музыкальный и литературный текст, осознавать характер музыки, обращая
внимание на смену темпа, тональности, фактуры и ритмического изменения.
 Говоря об исполнительской деятельности учителя, следует подчеркнуть, что
речь идет не об исполнении "вообще", о об исполнении для детей: играть
надо ярко, образно, эмоционально, имея постоянный контакт с классом.
д) Методическая подготовка.
 Особо следует выделить владение учителем методикой музыкального
воспитания, так как сюда включается как сугубо специальные, так и
психолого-педагогические знания и умения в аспекте преподавания предмета
«Музыка» в школе.
 Знание методики музыкального воспитания помогает учителю правильно
анализировать и осмысливать школьную программу по музыке и в итоге
овладеть методами работы с привлечением конкретного музыкального
материала, оно помогает дополнять и расширять границы урока музыки,
исходя из условий и особенностей определенной школы, класса.
 В методике музыкального воспитания раскрываются основные требования к
учителю музыки в школе; освещается история музыкального воспитания;
определяются главные задачи музыкального воспитания; раскрывается
содержание предмета «Музыка» в работе с учащимися различных возрастных
групп, происходит знакомство с различными видами музыкальной
деятельности учащихся в общеобразовательной школе.
 Методическая оснащенность учителя способствует более широкой
практической деятельности его в общеобразовательной школе.
§ 3. Новые музыкальные технологии
а)Преподавание музыки на принципах развивающего обучения
 Обновление содержания музыкального образования может идти разными
путями, но реальные сдвиги будут зависеть от того, сумеет ли учитель по-
новому организовать художественно-педагогический процесс на занятиях
музыкой.
 Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого
образования необходимо, чтобы школьники усваивали знания и умения в
форме развернутой учебной деятельности. Вот с этого и начнем: отвечает ли занятость детей на уроке музыки понятию «деятельность» или это простая
«учебная работа»?
 Традиционная музыкальная педагогика, провозглашая «деятельностный
подход» к музыкальному образованию, понимает под ним прежде всего
наличие на уроках различных видов деятельности — хорового пения, игры на
музыкальных инструментах, изучения теоретических основ музыки (нотной
грамоты), импровизации (как детского творчества) и т. д. Исследования
последних лет показывают, что формальное наличие на уроках музыки
перечисленных «видов деятельности», фиксируемая внешняя постоянная
занятость учеников — это отнюдь не означает, что школьники осуществляют
полноценную музыкально-художественную деятельность.
 Как известно, коренное и самое существенное отличие учебной деятельности
от всякой другой (особенно от учебной «работы») в том, что она протекает
прежде всего в сфере теоретического (постигающего) мышления и для нее
характерно такое преобразование материала, которое вскрывает в нем
внутренние существенные связи и отношения. Их выявление позволяет
школьникам проследить происхождение самого знания, осуществить
«самооткрытие истины». Такое творческое преобразование материала
протекает как процесс реального и мысленного экспериментирования с целью
проникновения в сущность приобщения к музыке, многие из которых
являются лишь частным случаем по отношению к исполнительству как
категории более общего порядка (например, вокальное, инструментальное
исполнительство, исполнение музыки художественным движением). В
качестве же видов музыкальной деятельности правомерно рассматривать
деятельность композитора, исполнителя, слушателя, которые на музыкальных
занятиях учащиеся осуществляют в их неразрывном триединстве. Эти виды
деятельности отражают три необходимых условия существования самой
музыки и, объединенные восприятием музыки, выступают как неизменные.
Может измениться все остальное — условия звучания, инструментарий,
жанры, формы, средства выразительности и т.д., — но ни одна из этих
позиций триединства не исчезнет никогда, ибо эти виды деятельности есть не
что иное как условии и формы существования музыки вообще.
 Итак, учебная деятельность по отношению к формам приобщения к музыке и
к подлинным видам музыкальной деятельность — это совсем другая
категория, более принадлежащая общей дидактике. Но насколько она нужна
и действенна на уроках музыкального искусства? Ведь здесь мы должны
говорить прежде всего о музыкально-художественной деятельности, а это
прежде всего фантазия, воображение, интуиция, восприятие музыки как
духовный акт — при чем здесь «постигающее мышление», «мыслительный
эксперимент», «проникновение в природу знания», «проживание самого
процесса выведения знания (рефлексия)»?..
 Учебная деятельность нужна на уроках музыки уже хотя бы потому, что она в
своей сути не противоречит художественной: ни учебная, ни художественная
деятельность не равны «обучению», «усвоению», «освоению», «постижению»
и пр., и обе они в одинаковой мере отличны от учебной работы. Ибо усваивать
и осваивать музыкальные знания можно и в готовом виде, без преобразования музыкального материала лишь классифицируя некоторые признаки,
сравнивая, сопоставляя отдельные стороны изучаемого явления и не
обнаруживая при этом те существенные основания, которые определяют и
причинно-следственные связи внутри звучащего материала, и конкретные
отношения между содержанием и формой произведения — и все это путем
запоминания, повторения, закрепления, отделки и пр.
 Не будем повторять уже известные истины, начиная с единства глубинной
стратегии научного и художественного познания мира и кончая
соотношением учебной и музыкально-художественной деятельности на
уроках музыки. Ограничимся лишь одним, но основополагающим для всего
последующего выводом-утверждением: чтобы музыкальное образование
стало действительно развивающим, надо добиться, чтобы деятельность
школьников на уроках музыкального искусства осуществлялась как
художественная по содержанию и учебная по форме.
 Такое становится возможным тогда, когда школьники воспроизводят сам
процесс рождения музыки — самостоятельно осуществляют творческий отбор
выразительных средств, интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее
раскрывают жизненное содержание произведения, творческий замысел-
автора (и исполнителя). При этом учащиеся проникают в произведение,
познавая саму природу музыкального творчества, музыкального знания,
раскрывают в целостностном самоценном искусстве как явлении
действительности его сущностные внутренние связи и отношения, благодаря
чему музыка предстает перед школьниками как отражение, художественное
воспроизведение жизни во всех ее противоречиях.
 Такое возможно и в том случае, если деятельность ребенка в искусстве
выводится на уровень содержательных обобщении, т. е. философского
рассмотрения проблем жизни и искусства. Безусловно, речь идет не о том,
чтобы рассматривать с детьми философские категории в их теоретическом
научном плане, а о том, чтобы «возвышать ребенка над обыденным,
повседневным, привычным, банальным. Это и есть развитие музыкальной
культуры как части всей духовной культуры. А для этого нужна
проблематизация содержания образования — выведение детского мышления
на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного
музыкально-художественного явления с позиций которые мы называем
общечеловеческими ценностями. Иными словами, уровень приобщения
ребенка к искусству должен отвечать природе самого искусства —
философско-художественное осмысление жизни, и природе самого ребенка —
генетически заложенная в нем готовность к опережению уровня своего
развития.
 Все перечисленные методические позиции легли в основу новой технологии
развивающего музыкального образования. Естественно, что в ее основе лежит
концепция преподавания музыки как живого образного искусства Д. Б.
Кабалевского и теория развивающего обучения В. В. Давыдова. Реальным
итогом работы стало создание авторским коллективом (В. О. Усачева, Л. В.
Школяр, В. А. Школяр) программы «Музыкальное искусство. 1—4 классы», где
развивающая педагогическая технология получила конкретизацию в том, что раскрыла глубинный, до сих пор не востребованный педагогический
потенциал программы Д. Б. Кабалевского. Имея в виду, что цель,
сформулированная композитором еще в 70-е годы, не потеряла в наше время
своей значимости (более того: актуальна, как никогда!), кратко остановимся
на задачах программы.
1. Раскрытие школьникам содержания музыкального искусства как
проявления духовной деятельности человека Творца, человека Художника;
формирование на этой основе представления об искусстве как
концентрированном нравственном опыте человечества.
2. Формирование у учащихся эстетического, эмоционально-целостного
отношения к искусству и жизни.
3. Развитие музыкального восприятия, привитие навыков глубокого,
личностно-творческого постижения нравственно-эстетической сущности
музыкального искусства.
4. Овладение интонационно-образным языком искусства на основе
складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между
различными видами искусства.
5. Создание предпосылок к формированию у школьников основ
теоретического (постигающего) мышления, итогом чего должно стать
первоначальное представление о музыке как художественном
воспроизведении жизни в ее диалектической сущности.

file_name: Владение новыми музыкальными технологиями.docx

title: "Владение новыми музыкальными технологиями - необходимое условие в профессиональной подготовке учителя музыки"


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Искусство
Тема
Храмы Москвы
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
1. Выбрать любой  храм Москвы
2.Что есть храм?
3.Строительство храма
4.  Внешний вид храма
5.  Форма православного храма
6.  Купола
7.  Внутреннее убранство храма
8.Пять самых необычных православных храма
Комментарий
Сделать наглядный материал

file_name: храмы Москвы.docx

title: храмы Москвы