extracted_text:
1
Создание ситуации успеха на уроке как необходимое условие  процесса
обучения школьника
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1.
Содержание понятий «успех», «ситуация успеха»
 Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и
поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные
учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто
приходится слышать от учащихся фразы, выражающие негативное отношение
в школе. Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется добиться
признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей
и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная
проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания
учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа
и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли
учитель сформировать интерес у учащихся к процессу обучения и при
помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно
актуальны для представителей педагогической общественности.
На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши
современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать
обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский. В своем педагогическом
сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» он пришел к
выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок,
никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от
того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться. [4,142]
В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости
творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности
учителя: создать ситуацию успеха для каждого ученика. [3, 23]
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
Становится очевидным, что ученик тогда тянется к знаниям, когда
переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и
интерес, подкрепленные успехом.
Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С
психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это
переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к
которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее
ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния 2
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни
самооценки, самоуважения. [2,28]
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается
возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно
взятой личности, так и коллектива в целом. [1,30]
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать
каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия
«успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые
обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация
это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха
нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны.
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности,
поверить в себя. [2,30]
Переживание учеником ситуации успеха:
повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы,

позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности (тревожность, неуверенность,
развивает инициативность, креативность и активность;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
Часть 2.
Технологические операции создания ситуации успеха
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным
занятиям, но достижение успеха в учебной деятельности затруднено рядом
обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений,
психологические и физиологические особенности развития, слабую
саморегуляцию и другие. Поэтому создание для школьника ситуации успеха
педагогически оправдано. В данном случае под ситуацией успеха следует
понимать субъективное переживание удовлетворения от процесса и
результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта
помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в
психологически комфортной атмосфере радости и одобрения, создаваемой
вербальными (речевыми) и невербальными (мимикопластическими)
средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и
корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная
мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
Определим технологические операции создания ситуаций успеха:
снятие страха, авансирование успешного результата, скрытое
самооценка);



 3
инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности,
внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности
или педагогическое внушение, высокая оценка детали.
1. Снятие страха помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Так, настроить
учащихся на необходимый позитивный лад педагог может следующими
фразами:
«Мы все пробуем и ищем, только так может чтото получиться».
«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».
«Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. Можно авансировать успешный результат. Этот приём  помогает
учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик
обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь,
помогает поверить ребёнку в свои силы и возможности. Педагог должен
стараться как можно чаще выражать уверенность в успехе ребенка:
«У вас обязательно получиться».
«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Избежать поражения ребёнку помогает скрытое инструктирование в
способах и формах совершения деятельности. Достигается это путем
намека ли  пожелания:
«Возможно, лучше всего начать с…..».
«Выполняя работу, не забудьте о…..».
Немаловажно показать ребенку ради чего, ради кого совершается та или иная
деятельность, кому будет хорошо после выполнения. Например, внесение
мотива: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…» будет очень
уместным в любой ситуации.
4. Персональная исключительность обозначает важность усилий
конкретного ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.
Подчеркнуть данный момент педагог может следующими фразами:
«Только ты и мог бы….».
«Только тебе я и могу доверить…».
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
Такие слова со стороны взрослого помогают ребёнку поверить в свою
исключительность и незаменимость.
5. Для того, чтобы увидеть результат деятельности, необходима
мобилизация активности или педагогическое внушение. К выполнению
конкретных действий побуждают следующие высказывания:
«Нам уже не терпится начать работу…».
«Так хочется поскорее увидеть…».
6. Если результат работы невысок, то высокая оценка части работы
помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какойто его 4
отдельной детали. Для этого учителю следует подчеркнуть
индивидуальные успехи ребенка:
«Тебе особенно удалось это объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе понравилось…».
«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».
Это поможет эмоционально подкрепить уверенность учащихся в своих силах
и не  опустить руки.
Часть 3.
Система методов создания ситуации успеха на уроке
Как уже отмечалось, создание ситуации успеха – это деятельность
учителя, которая строится на основе системы методов.
Охарактеризуем методы, оперируя которыми педагог сможет
создать условия для переживания учащимися ситуации успеха.
Дифференцированное обучение.
Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся
вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем
подготовки, восприятием окружающего мира, чертами характера. Задача
учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою
индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить
уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому
ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием,
способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует
положительные мотивы учения.
Дифференциация (от латинского differentia – различие) означает
расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. В
основе дифференцированного обучения лежит создание разноуровневых
групп учащихся с определенной целью. Для каждой группы педагогом
подбирается то содержание обучения, которое соответствует уровню
обученности и потребностям детей. Создание подобных групп может быть на
этапе изучения нового материала, закрепления и применения усвоенных
знаний, разноуровневым может быть контроль и проверка знаний.
При изучении нового материала можно создавать в классе группы,
условно разделив их на “сильных”, “средних” и “слабых” учащихся.
Учитель объясняет новый материал для всего класса, затем предоставляет
возможность группе сильных учеников проявить свои творческие способности
в ходе выполнения самостоятельного задания на применение изученного
материала.
Характер творческих заданий может быть различным:
 на установление межпредметных связей;
 ориентирующие учеников на поиски разнообразных вариантов решения;
 на сравнение и сопоставление;
 исследовательского характера; 5
 на расширение кругозора.
Вторая и третья группа продолжают работать под руководством учителя,
после чего средние ученики также получают задание с элементами
творчества. Учитель имеет возможность поработать с группой слабых
учеников и осуществляет усиленное закрепление материала на основе
возврата к изученному, используя большое количество примеров и
упражнений. Также детям предлагаются образцы выполнения заданий,
опорные схемы и алгоритмы действий. Каждый ученик в такой ситуации
имеет возможность работать в меру своих способностей, не теряет интереса к
предмету, переживает успех от осуществляемой деятельности.
Недостатком такого метода может стать то, что учащиеся начинают
комплексовать и чувствовать неуверенность в своих силах, т.к. не могут
выполнить более сложные задания. А наивный вопрос соседа «А ты на
сколько баллов сделал?» и вовсе может свести все усилия учителя на нет.
При дифференциации обучения очень важно учитывать психологическое
состояние каждого ученика. Так при делении класса на группы по уровню
усвоения материала необходимо каждому обучающемуся объяснить причину
определения его в ту или иную группу. Необходимо акцентировать внимание
детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях,
и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и
найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному
продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти
пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает
возможность ребятам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать
предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности подростка, а о его
успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать.  При таком подходе
не травмируется психическое состояние ребенка, включаются скрытые резервы
для достижения поставленной цели, тем более что у ребенка появляется
реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость. Кроме
этого того ученикам следует определить условия, которые позволяют перейти
на более высокий уровень.
Еще одной разновидностью дифференциации обучения
является предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и
форм обучения. Для выбора можно предлагать упражнения одного и того же
содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности, то есть
задания, требующие разных видов умственной деятельности. Учитель всем
детям объявляет о разной степени сложности упражнений и предлагает
каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с
которым он справится наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору
ученика надо специально готовить. Вопервых, у него уже должны быть
сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается
установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать 6
сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во
вторых, нужна постоянная воспитательная работа, в результате которой
ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в
учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих
возможностей.
Ситуация выбора
Пример
Выбор содержания
обучения
Выбор содержания домашнего задания
Выбор задачи или упражнения для выполнения в
классе
Выбор уровня сложности задания
Выбор методов обучения Изучение с помощью учителя или самостоятельно
Выбор формы обучения
Работа индивидуально, в паре, в группе
Работа в классе или на учебной прогулке
При выборе содержания обучения ученику предлагаются различные как
по форме, так и по сложности упражнения для работы на уроке и дома.
Можно выбрать метод изучения материала: я разберусь сам, мне поможет
товарищ или необходимо обратиться за помощью к учителю. Также важно
предлагать и различные по форме работы методы обучения: индивидуально, в
паре, в группе.
Недостатком такого метода может стать неадекватная оценка своих
сил и возможностей учащимися. Желая получить более высокую отметку,
ученик выбирает задание, с которым справиться не может. И это приводит к
прямо противоположному результату, которого стремились добиться: вместо
успеха – разочарование.
Исправить такое положение дел  может только то, что задания на выбор
предлагаются систематически, и у детей вырабатываются способности не
теряться в ситуации выбора, осознанно выбирать работу по силам, умение
объективно оценивать свои возможности. При этом в классе сохраняется
доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и взаимопомощи.
Достаточно ценным для развития у обучающихся адекватной самооценки
и создания ситуации успеха является предоставление ученикам права
выбирать, предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет. С
целью коррекции такого эмоционального состояния учащихся как
тревожность по поводу отметки можно использовать прием разделения
классной доски на 2 поля: место на сомнение и место на оценку. Ученик
самостоятельно выбирает поле, когда идет отвечать к доске, тем самым он
сохраняет за собой право предъявлять на оценку только тот материал,
который считает хорошо усвоенным. Выбрав поле «место на сомнение»,
ученик вправе спокойно изложить учителю учебный материал, педагог при 7
этом не оценивает ответ отметкой. Конечно, можно усомниться в
адекватности данного метода, решив, что обучающиеся всегда будут выбирать
право не быть оцененными учителем, избегая нежелательных отметок. Но
практика показывает, что младшие школьники чаще всего выбирают для
ответа поле «место на оценку». Позитивная поддержка учителя,
подбадривание учащихся способствуют формированию у детей уверенности в
собственных силах, повышению самооценки. При применении данного метода
повышается мотивация получения высокой отметки у обучающихся среднего
и старшего звена, что формирует адекватную самооценку учебных
достижений, уверенность в своих силах и вследствие чего выбор поля для
ответа «место на оценку».
Коллективные формы обучения
Созданию ситуации успеха также способствует использование педагогом
в образовательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае
действует принцип «Одна голова хорошо, а две лучше» или «Что одному
не под силу, то легко коллективу». Часть обучающихся, к сожалению,
нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая
самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в
группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме
того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу
оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации
коммуникативных потребностей учеников. При организации учебного занятия
целесообразно использовать следующие формы коллективной учебной работы
обучающихся: работа в парах постоянного и сменного состава, работа в
микрогруппах (тройках, четверках), работа в группах (по 57 человек),
коллективная работа (класс делится на 23 группы или выполняется общая
для всего класса работа).
Особый интерес вызывает работа в парах сменного состава, когда дети
одного варианта передвигаются по ряду: ученики с первой парты – на
последнюю, остальные двигаются всегда на место вперед, а второго варианта
– остаются на своем месте. Так, каждый раз состав пар меняется.
Приведем в качестве примера фрагмент урока окружающего мира:
Тема урока “Способы приспособления животных к окружающей среде”
1 вариант  раскладывает карточки с названиями животных и прячет их.
Учитель читает описание способа приспособления животного к среде
обитания, например:
Эта птица живет в хвойных лесах, имеет характерную
крестообразную форму клюва, которая позволяет ей легко доставать
орешки из шишек.
2 вариант отгадывает название животного, забирает карточку, если
название животного названо правильно.
По сигналу учителя дети, сидящие на 2 варианте, передвигаются по ряду. 8
Эта птица живет в хвойных лесах, имеет характерную
Клест
крестообразную форму клюва, которая позволяет ей легко доставать
орешки из шишек
Это животное имеет длинные сильные ноги, что позволяет ему
быстро убегать от хищника, а также рога, которые помогают ему
справиться с врагом.
Это животное – большая лесная кошка. Тихие шаги, хороший
слух, острые зубы, способность видеть в темноте позволяют этому
животному ловить добычу, набрасываясь на нее с дерева.
Олен
ь
Рысь
Белая шерсть на фоне снега помогает этому животному зимой
Заяц
спрятаться от врага
Острые зубы и широкий, как весло хвост, позволяют этому
Бобр
животному плавать по воде и строить себе жилище – хатки.
Его тело покрыто иголками, что спасает его от врагов
Еж
 Сочетание репродуктивных, проблемно–поисковых и творческих
методов обучения.
 Построение урока в традиционной школе имеет в своей основе
репродуктивное сообщение учителем нового материала, рассчитанное на
запоминание его учениками. В итоге успешным в учебной деятельности
чувствует себя тот ученик, который обладает хорошо развитой памятью, т.е.
развитой способностью к запоминанию, сохранению и воспроизведению
информации. Кроме функционирующей без отклонений памяти ученик
должен быть способен к произвольному запоминанию. Произвольность
познавательных процессов формируется у ребенка только к концу младшего
школьного возраста. По этой причине половина обучающихся, слушающих
объяснение учителя в классе, не способны усвоить услышанную информацию
и испытывают неудачу при применении знаний на практике. Наиболее
эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетания
педагогом репродуктивных, проблемно–поисковых и творческих методов
обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса
обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на её
решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы,
устанавливаются причинноследственные связь. Разрешение проблемной
ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний,
позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на
уроке. В качестве примера приведем фрагмент урока окружающего
мира: 9
Тема урока: “Органы чувств”
Учитель предлагает учащимся закрыть глаза и представить следующую
картину: Человек стоит на берегу моря. Перед ним бескрайнее море и
золотое солнце. Он слушает шум волн, вдыхает неповторимый запах
моря. Ветер бросает ему в лицо соленые брызги. Человек чувствует
приятный теплый, немного влажный воздух побережья.
Далее учитель задает классу проблемные вопросы:
 Кто из вас смог представить себя на берегу моря?
 Что окружает человека в  рассказе?
 С помощью каких органовпомощников человек воспринимает мир?
Далее составляется структурнологическая схема:
Метод проектов
Использование проектного метода в обучении школьников также
способствует созданию ситуации успеха на уроке.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на
интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых,
это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством
учителя. Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и
группами. При работе над проектами учитываются возрастные особенности
школьников. Чем старше ребята, тем сложнее темы для разработки проекта.
Значение метода проектов в технологии создания ситуации успеха на
уроке состоит в следующем. Развивается  активная позиция ученика в учебной
деятельности, его самостоятельность, инициативность. Совершенствуется
умение работать в коллективе, проявляются  коммуникативные способности.
В следствие этого, повышается уверенность обучающихся в себе, в мотивации
своей деятельности, а это даёт возможность учителю построить учебный
процесс с опорой на интересы детей.
Для раскрытия творческого потенциала личности можно использовать
приём «Эврика». Суть его в том, что учитель создает такую ситуацию, в ходе
которой ученик сам приходит к интересному выводу, который раскрывает
доселе неизвестные ему собственные личностные качества. Например, можно
предложить ученикам создать образ главного героя произведения
любыми методами: с помощью рисунка, музыки, сняв фильм, сложив песню 10
или стихотворение. Подобные творческие задания раскрывают потенциал
детей, а учитель в результате получает целый «букет» талантливо
выполненных работ.
Проблема выбора метода поднималась всегда, но особенно актуальна
стала в настоящее время. Появились коммерческие учебные заведения,
поступления в которые не вызывает затруднений при наличии денежных
средств.
Подростки, общаясь друг с другом, рассуждают, примерно, так: «Зачем
учиться, если в институте все равно надо платить?» или «Надо ли учиться,
если поступать никуда не буду, так как в семье нет денег?».
На первый взгляд все, как будто, верно. Но ведь для процветания любой
страны нужны грамотные, образованные люди. Вот почему нужно
использовать все методы стимулирования учебной деятельности учащегося. И
так как все начинается с начальной школы, необходимо приложить все
усилия, чтобы дети учились с увлечением, с радостью, умели преодолевать
трудности в учебе.
Для того чтобы учебный процесс приносил ребенку радость, надо,
чтобы педагоги сами научились любить ребенка,  очеловечили среду, в
которой живет ребенок, проживали в ребенке свое детство.
Следует согласиться с тем, что не каждому ребенку уютно в семье,
поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ребенок чувствовал
себя на уроках комфортно.
Разнообразные формы деятельности человека неизменно подчеркивают
необходимость присутствия в ней компонента мотивации. Любая
деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты,
если при этом у личности имеется чувство ответственности.
Большинство из исследователей проблемы методов стимулирования
учебной деятельности приходит к выводу, что поскольку понятие метод
многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом случае должен
конструироваться учителем. В учебной деятельности всегда сочетается
несколько методов, которые практически  всегда взаимосвязаны.
Часть 4.
Осуществление диагностики эмоционального состояния обучающихся в
ходе образовательного процесса.
Педагогу очень важно знать, какой эмоциональный фон преобладает в
классном коллективе в течение учебного дня, и насколько успешно оценивают
свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к
которой педагог подводит учащихся, подводя итоги урока, использование
самооценки и взаимооценки детьми друг друга в течение урока.
Существует огромное количество определения эмоционального
состояния учащегося. Можно привести в пример  работу с «деревом 11
настроений», которое используется как своеобразный диагностический
инструмент для определения настроения, эмоционального фона учащихся в
течение учебного дня.
На большом листе бумаги изображается ствол дерева, для листьев
делаются прорези. Можно использовать следующий цвет листьев – красный,
желтый, зеленый, фиолетовый. По желанию педагога, можно расширить
цветовой спектр и включить листья черного, серого цвета. Приходя на
занятия, дети самостоятельно выбирают лист и вставляют его в прорезь
дерева. Интерпретация цвета:
 красный цвет означает агрессивность, спонтанную активность,
критическое отношение к себе;
 фиолетовый – угнетенное состояние, нежелание общаться, уход в себя,
недовольство собой и своими достижениями;
 желтый – солнечное настроение, потребность в активности,
самоутверждении, удовлетворенность своими успехами;
 зеленый – спокойное ровное настроение.
В течение дня детям предлагается подойти к «дереву настроения»,
выбрать листок  и прикрепить его к дереву. Таким образом, прием «Дерево
настроений» используется как своеобразный диагностический инструмент для
определения настроения, эмоционального фона учащихся в течение учебного
дня. Анализируя цветовую гамму, учитель может сделать вывод об
эмоциональном состоянии отдельных учащихся и всего класса в целом.
Акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижение
его в учебной деятельности является важной задачей каждого учителя,
желающего иметь успешных учеников.
Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует
любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного
итога деятельности ребенка, признание его успехов. С этой целью можно с
первого класса каждым ребенком завести папку, название которое каждый
ученик выбирает индивидуально «Мои успехи», «Мои достижения», «Мое
творчество», «Портфолио». В папку вкладываются все работы ученика,
выделенные ими как успешные и достойные признания окружающих.
Индивидуальное портфолио состоит из нескольких разделов, которые ведут
ученики, родители и учителя. Эти разделы включают в себя: «портфолио
документов», «портфолио работ» и «портфолио отзывов». Подобное
портфолио позволяет составить представление о личности ученика,
проследить за ростом знаний и умений, порадоваться его успехам и неудачам.
Работа с папками продолжается в течение всего обучения. Сколько сил и
старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется,
чтобы его папка была самой наполненной. Портфолио помогает ученику
оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их. 12
Безусловно, чтобы урок был успешным, он должен быть адаптивным.
Если для участников образовательного процесса будут созданы оптимальные
условия: гуманизация процесса обучение, правильно подобрано содержание
учебного материала, использованы целесообразные формы организации урока
и эффективные методы обучения, прослеживаются разнообразные виды
поддержки ученика, право свободного выбора, организована комфортная
вещественно–пространственная среда,  то это будет способствовать
успешности урока и обучения в целом. Для изучения степени адаптивности
урока можно провести следующие микроиследования:
Микроисследование 1. Наблюдения на уроке за учащимися.
Микроисследование 2. Выявление проблем социально–психологической
адаптации и саморегуляции на уроке.
Микроисследование 3. Анкетирование родителей учащихся по данной
проблеме.
Микроисследование 4. Наблюдение за деятельностью педагога по созданию
адаптивной среды.
Микроисследование 5. Изучение социально–психологической адаптации.
С программами перечисленных микроисследований можно познакомиться
самостоятельно в приложении к данному выступлению.
Часть5
Похвала как способ закрепления «успешности» учащихся.
Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Успех
является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность
в себе и внутреннее удовлетворение. «Успех меняет человека.
Он делает человека уверенным в себе, придает ему достоинство, и человек
обнаруживает в себе качества, о которых не подозревал раньше»,
утверждает Джой Бразерс.
Психологи утверждают, что чувство успеха схоже с чувством эйфории.
Допустим, что ситуация успеха была создана, что ребёнок достиг
определённого успеха. Как же закрепить достигнутый результат, что бы в
следующий раз не начинать всё заново?
 Здесь опять можно обратиться за помощью к психологам, которые
утверждают, что похвала – это самый мощный инструмент учителя, если этот
инструмент применяется правильно. Естественно, если же с уст педагога
будут сыпаться сплошные дифирамбы, то цена такой похвале — ноль.
С другой стороны, еще А. Камю заметил: «Для человека больше пользы,
когда его изображают в выгодном свете, чем когда его без конца попрекают
его недостатками. Всякий человек, естественно, старается походить на свой
лучший образ».
Попробуем ответить на вопрос: Как часто нужно хвалить? 13
Бывает, что один педагог не скупится на похвалу, другой, наоборот,
скуп на лестные слова, считая, что похвалу нужно заслужить. И оба посвоему
правы. Наверное, этот вопрос должен решаться индивидуально педагогом и
конкретно для каждого ребенка. Бывает, что доброе слово толкает ребенка на
совершение «новых подвигов». А вот другие ученики начинают «светиться от
радости», когда слышат только заслуженную оценку. Третьим (особенно из
числа тех, кого постоянно хвалят) нередко бывает полезен и «холодный душ».
«Если вы не знаете, за что похвалить ребенка, придумайте это!»  такой
незамысловатой рекомендацией психиатра и психотерапевта В. Леви должен
вооружиться каждый педагог. Главная функция похвалы – передать
искреннюю веру учителя в возможности своего ученика. А ведь каждый
школьник нуждается в положительной оценке  и одобрении своей
деятельности и достижений. Только так можно убедить ребёнка учиться, и
учиться с удовольствием.
Начнем с того, что хвалить ученика нужно обязательно! Почему? Чтобы
оценить старания школьника, поддержать его, повысить самооценку и усилить
мотивацию к изучению предмета. Одобрение учителя способно творить
чудеса! Вода, попавшая на увядающий цветок, действует так же, как и доброе
учительское слово на ребенка, который нуждается в его поддержке и
внимании. Задача учителя – постоянно находить хорошие поводы для
словесного поощрения своих воспитанников.
Золотые правила учительской похвалы
Как похвалить ученика на уроке и не оказать ему тем самым «медвежью
услугу»? Для этого педагогу важно соблюдать следующие правила.
1.    Хвалите за старательность!
Хвалить ученика нужно за те усилия и старания, которые он приложил
при выполнении задания или поручения, а не за хорошие способности и
интеллект, данные ему природой. Например, похвалить ученика на уроке
русского языка за отличный диктант можно так: «Молодец! Ты много
читаешь, старательно подготовился к работе, повторил все правила!» Не
совсем верно в этом случае говорить: «Ты не допустил в диктанте ни одной
ошибки! У тебя врожденная грамотность!»
2.    Хвалите действия, а не личность!
В похвале очень важно высказать одобрение действиям и достижениям
ученика, а не оценить его личность. В противном случае у школьника может
сформироваться необъективно завышенная самооценка и самомнение.
3.    Четко обозначайте, за что хвалите!
Важно, чтобы школьник понимал, за что конкретно его похвалили, что
именно ему удалось сделать хорошо. Общая похвала имеет невысокую
эффективность, вызывает сомнения в ее искренности. Например, при желании
похвалить ученика на уроке рисования можно обратить внимание на детали
рисунка: «Какую красивую вазу с фруктами тебя удалось изобразить!». При 14
этом рекомендуется избегать общих фраз: «Ты умница! Настоящий
художник!» Если это уместно, старайтесь подчеркнуть сложность задачи,
успешно выполненной учеником.
4.    Хвалите в меру и по делу!
Учительская похвала должна быть искренней, заслуженной, умеренной
и обоснованной, чтобы не вызывать зависть со стороны других учеников.
Безмерная похвала теряет всякую ценность и смысл, приучает ребенка к
дешевому успеху. Школьник, которого хвалят за каждую мелочь,
подсознательно  ожидает одобрения практически каждого своего действия. А
когда не получает его, искренне недоумевает. К тому же похвала без меры –
прямой путь к зазнайству, причина возникновения лени и безразличия к
другим предметам.
5.    Хвалите не только «любимчиков»!
В каждом классе не обходится без неформальной иерархии, на
основании которой считается, что одни ученики достойны похвалы в большей
степени, нежели другие. Как же хвалить своих воспитанников, которые не
пользуются популярностью у одноклассников? Настойчивая похвала в их
адрес может только ухудшить к ним отношение класса. Важно таких учеников
обоснованно поддерживать, обращать внимание на их  успехи в учебной и
внеурочной деятельности. Для похвалы своих «любимчиков» педагогу
желательно выбирать наиболее подходящий для этого момент.
6.    Останавливайтесь на хорошем!
Как легко с помощью словесного одобрения можно повысить
самооценку ученика! Но всего одно лишнее предложение способно все
разрушить. Например, если учитель захотел похвалить школьника на  уроке
математики за интересное решение одной задачи, он не должен указывать на
то, что остальная часть работы ему не удалась. Неудачный пример похвалы:
«Молодец! Ты решил эту задачу необычным способом! А на остальные
примеры даже смотреть не хочется!» В данном контексте последнее
предложение не должно было прозвучать из уст педагога.
Учительская похвала не должна содержать упреков, условий и уточнений, ее
нужно закончить на хорошей ноте. Похвалив ученика, не стоит через
некоторое время разубеждать его в значимости этого личного достижения.
7.    Не противопоставляйте одного ученика всему классу!
Нельзя хвалить одного ученика, если его не поддерживает группа.  Даже
если он поступил правильно. К примеру, как похвалить ученика на уроке
химии, если он один выполнил домашнее задание? Лучше всего сделать это
наедине с ребенком. Ведь похвала перед всем классом (хоть и вполне
заслуженная) в этом случае способна породить у одноклассников  не столько
зависть, сколько агрессию. А ведь этот ученик ни в чем не виноват!
8.    Хвалите без сравнений! 15
Важно, чтобы учительская похвала была безусловной, не содержала
сравнений. Не сравнивайте успехи, результаты и личностные качества ученика
с достижениями сверстников. Не говорите, что Федор молодец, потому что он
справился с заданием лучше, чем его одноклассник Иван или Николай.
Сравнивайте сегодняшние успехи ребенка с его собственными
вчерашними неудачами. Не сравнивайте ребенка с детьми из класса, старшими
детьми или детьми родственников и знакомых (изза этого самооценка
значительно снижается, и ребенок перестает верить в свои силы). Например,
говорите, что сегодня он выполнил задание гораздо лучше, чем вчера. Такой
подход будет ориентировать ребенка на собственное совершенствование.
 9.    Подкрепляйте похвалу!
Похвала, подкрепленная одобряющими невербальными компонентами
(улыбкой, мимикой, открытыми жестами) обладает большей силой и
эффективностью.
10.    Запаситесь «Япосланиями»!
Более действенной является та похвала, при выражении  которой
учитель использует «Япослание». Например, похвалить ученика на уроке
литературы можно так: «Я очень рад, что тебе удалось выучить и
выразительно рассказать это непростое стихотворение». Такая похвала
способствует сближению педагога и его воспитанников.
Похвала – очень действенный, важный и тонкий инструмент в
правильном воспитании детей. Разумная учительская связана с разумными
ожиданиями, и большинству учеников удастся их оправдать. Учителю важно
помнить, что самая ценная и эффективная похвала для школьника –
заслуженная и умеренная. Ищите повод похвалить своих воспитанников, и вы
обязательно его найдете!
Венцом может стать коллективная похвала, как результат признания
успеха конкретного ученика его одноклассниками, сверстниками.
Каждый ребенок желает утвердиться не только в глазах учителя, но и
среди одноклассников. В этой связи неплохо будет, если за определенные
достижения хвалить ребенка всем классом. Например, можно овациями
встречать победителя школьного конкурса, предметной олимпиады или
просто ученика, выполнившего интереснейший проект.
Часть 6.
Саботаж школьных успехов ребенка родителями
Процесс обучения не ограничивается стенами школы, придя домой,
дети продолжают  заниматься, выполняют домашние задания, готовят свои
творческие проекты. Поэтому не менее важным является учить
родителей правильно поддерживать  своих детей, продолжая начинания
школы.
Как всегда накануне нового учебного года школы готовы принять своих
учеников, газеты и журналы пестрят советами, как подготовить вашего 16
ребенка для успешного учебного года. Статьи полны советов родителям, как
помочь своему ребенку стать следующим Курчатовым, Чайковским или
Айвазовским. Кажется, нет никакой необходимости советовать еще чтото.
Тем не менее, давайте рассмотрим другой вариант возможного
поведения родителей. Посмотрим, как можно сорвать предстоящий учебный
год, демотивировать обучение и подорвать его достижения и успехи?
Существует целый ряд таких методов, которые родители используют
хоть и неумышленно, но неуклонно и, к сожалению, вполне эффективно. Это
довольно  обширный список подрывных родительских стратегий, способных
саботировать успехи детей в школе.
Эти стратегии часто ошибочно используются родителями, а иногда даже
рекомендуются учителями с целью мотивации детей к достижениям в учебе.
К сожалению, многие стратегии родительского поведения имеют неприятные
последствия: они приводят к снижению мотивации к обучению, снижению
успеваемости, снижению стремления проявлять познавательную активность, а
бывает и отказу от работы в школе.
Рассмотрим наиболее распространенные стратегии «родительского
саботажа».
Очень многие родители остаются отстраненными и безучастными к
событиям, происходящим с ребенком в школе. Избегают посещения школьных
мероприятий, событий и общих собраний, ссылаясь на нехватку времени.
Кроме того, не спрашивают, не интересуются и не обсуждают день,
проведенный ребенком в школе, включая то, что они изучили или сочли
интересным и приятным. Такое поведение эффективно сообщит вашему
ребенку, насколько незначительна его жизнь для самых близких ему людей, и
как незначительна школа и его обучение в целом. Нежелание родителей
участвовать в любых мероприятиях, интересных и познавательных событиях и
за пределами школы, таких как библиотеки, музеи, парки, заповедники живой
природы, и т.д. помогает усилить незначительность происходящего.
Вследствие чего у ребёнка формируется позиция «Это неважно!» в отношении
его школьных успехов и устремлений. А раз это неважно для родителей,
значит и делать это необязательно.
Всем известно, как важна роль домашнего задания при достижении
успеха. Желая помочь ребёнку, родители зачастую становятся
«Терминатором домашних заданий», превращая каждый вечер в битву за
домашнее задание. Стратегия «Без права на ошибку» успешно разрушает
образовательную направленность ребенка.  Не следует заставлять ребенка
выучивать и делать домашние задания безупречно! Очень плохо, если
родители будут настаивать на выполнении заданных уроков в том месте и в то
время, которое удобно им, а не самим учащимся. Не нужно этого делать,
когда идет любимый сериал, или когда друзья увлечены какимто интересным,
здоровым занятием, игрой. Это приведёт к тому, что ребёнок будет 17
воспринимать домашнее задание за каторжный труд. Если сурово указывать на
ошибки, которые должны быть непременно исправлены или на задание,
которое должно быть переделано, то это переведёт обучение в плоскость
борьбы за власть между родителем и ребенком. Эта борьба, в которой
родитель демонстрирует свой черный пояс в боевых искусствах воспитания.
Родители гордятся тем, что добились своего: «заставили ребенка сделать
домашнюю работу». Фактически,  в этой ситуации родитель является
победителем, но реальная проблема уже поселилась в уме ребёнка  было
подорвано его стремления к образованию.
Проведенные исследования указывают, что домашняя работа, по
крайней мере, в начальной школе, не имеет никакого положительного влияния
на эффективность обучения. Домашняя работа в средней и старшей школе,
если и имеет некоторое положительное влияние на успешность обучения, то
очень незначительное. Кроме того, те же исследования указывают, что чем
больше времени родители тратят на то, чтобы заставлять ребенка сделать
домашнюю работу лучше, тем сильнее снижается успешность ребенка в
школе.
Разрушительным также является и метод «поощрения и наказания».
Неправильным является  стремление родителей заставить ребенка работать
усерднее и получать лучшие оценки, поощряя лишь за результат, а не за сам
труд, процесс или хотя бы попытку. Применением ограничений и лишением
игрушек, привилегий и любимых занятий всякий раз, когда результат не будет
соответствовать высоким стандартам, которые установили родители, тоже
успеха не добьётесь. Последовательное использование таких карательных
стратегий превращает процесс обучения в войну между родителем и
ребенком. Ребенок вскоре поймет аксиому – «никогда не борись с тем, кто
может победить вас, просто ничего не делая; он непобедим».
Таким образом, чем больше родители критикуют и наказывают ребенка,
тем больше  и чаще ребенок будет использовать пассивное сопротивление,
чтобы победить требования и попытки взрослых пересилить его. В этом
случае дополнительным преимуществом «стратегичного родителя» является
то, что наказания с каждым днем все сильнее превращают обучение в
отрицательный, потенциально болезненный процесс, предлагая еще один шанс
потерпеть неудачу в глазах родителя. Постепенно у детей разовьются
«доспехи», защищающие от неудачи. Ребенок, в конечном счете, откажется
упорно учиться и достигать результатов, заявляя вместо этого: «Мне все
равно! Мне не нравится школа!» Такой ответ фактически означает: «В
действительности я очень обеспокоен, но если вы узнаете об этом, то будете
использовать это против меня и причинять мне боль».
Похвала детей (как оборотная сторона наказаний) также тонко
подрывает их побуждение к достижениям. Похвала предполагает оценку
взрослым ребенка в таких заявлениях как: «О, ты такой умный, ты получил 18
«отлично»!» или «Я так горжусь твоей победой!». Дети улавливают
подразумеваемую логику, которая означает: «Если я получаю «отлично», то я
умен, поэтому, если я получаю более низкую отметку  то я глуп», или –
«Если я побеждаю, мои родители гордятся мной, но если я не побеждаю,
тогда они будут разочарованы». Таким образом, если успех не гарантирован,
то привлекательным решением становится уход от потенциальной неудачи,
отказ от стремления чтото делать вообще.
В то время как многие родители полагают, что вознаграждения за
работу в школе мотивирует детей учиться, то исследования убедительно
указывает на совсем противоположное. Внешние вознаграждения (деньги,
удовольствия, особая деятельность и т.д.) за успешную учебную работу или
чтения книг, на самом деле, приводит к ее уменьшению. Награда  фактор
мотивации короткого промежутка времени, но в долгосрочном периоде
фактор демотивация.
Применяя в практике  такие методы, как предложение приза за чтение
определенного количества книг также уменьшают навыки понимания
прочитанного. Дети учатся читать, чтобы получить приз, а не понять то, что
они прочитали в книге. В конечном счете, отношение ребенка к школьной
работе становится таким: «Я получил хорошую отметку – значит, я должен
получить за нее плату». Как только вознаграждения перестанут быть
интересны, побуждение для учебной работы исчезнет.
Когда дети еще очень малы, родители приветствуют и принимают
каждую попытку и каждое усилие, которое прилагает ребенок, чтобы
научиться говорить, ходить, держать чашку, играть в мяч и т.д. Такая
поддержка усилий ребенка нужна, чтобы стимулировать его естественное
стремление к совершенствованию и росту без опасения критики. Теперь же,
когда дети начали ходить в школу, родители берут этот успешный метод,
который работал так хорошо в течение 45 лет, и переворачивают его вверх
дном: сосредотачиваются теперь на ошибках и недостатках, настойчиво
обращают внимание на то, что дети сделали плохо, не достаточно хорошо или
должны улучшить. И при этом существует ложная уверенность, что все это
делается на благо ребёнку, что данная стратегия поведения родителей
помогает ребенку достигнуть высоких результатов и добиться успеха.
Родители успешного ученика –  это люди разных профессий, но главная
из них – родитель! Как и в любой профессии, в ней тоже необходимы знания,
умения и навыки, а главное  желание быть хорошим родителем. Ребёнок
учится тому, что видит у себя в доме!  Прежде чем предъявлять требования к
ребёнку, родители должны предъявить требования к себе, чтобы стать
истинным и непреложным примером для своих детей. Семья была, есть и
будет важнейшим институтом воспитания и социализации ребёнка. Поэтому
родителям необходимо помнить, что ребёнок нуждается в постоянной 19
поддержке родителей. Искренняя заинтересованность в его школьных делах,
серьёзное отношение к достижениям и трудностям помогут ученику.
Родители должны регулярно напоминать ребенку о школьных правилах
и необходимости их соблюдения. Для этого можно составить распорядок дня
вместе с ребенком, а затем следить за выполнением.
Взрослые не должны забывать, что когда человек учится, у него может
чтото не получаться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку.
Родителям не следует игнорировать трудности, и при необходимости
обращаться за помощью к специалистам.
 Поддерживайте ребёнка в его желании добиться успеха. В каждой
работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить.
Похвала способна повысить интеллектуальные достижения.
Успешный ученик – это успешный человек, который учится. Успешный
человек – это гармоничный человек, т.е. человек, находящийся в гармонии с
окружающим миром и с самим собой. Под окружающим миром понимается
социум. Для школьника это, прежде всего, семья и школа.
Последнее десятилетие привнесло в нашу жизнь много нового, и
усилились противоречия прошлого. Если раньше, чтобы быть успешным
учеником, достаточно было просто хорошо учиться, то в настоящее время
понятие успешности стало размытым. Одно из противоречий – это слишком
ранняя специализация (выбор школы, кружков, секций). За ученика выбирают
родители и заставляют следовать этому выбору. Другое противоречие –
бесполый характер обучения. Сейчас труд у мальчиков часто заменяют
информатикой и тем, кто хорошо умеет работать руками негде себя проявить.
Третье противоречие – правополушарное мышление стало встречаться все
чаще, но творчества в школе все меньше. Гуманитариюлевше трудно найти
себя в левополушарном мире. Все эти противоречия приводят к снижению
мотивации и как результат недовольству собой и, следовательно, к снижению
успешности.
Ведя ребёнка к успеху нужно помнить, что успешный ученик – это не
просто успевающий, это здоровый, радостный, счастливый ученик. Он учится
играючи. Он любит свою семью и любит ходить в школу. Ему интересно и
комфортно в школе.
Успех — это не случайность, а закономерность, многократно
подтвержденный позитивный жизненный опыт, который формируется
благодаря положительному образу мышления, хорошему всестороннему
образованию, оптимистичному способу жизни, сильному желанию человека
достичь определенных вершин и неуёмной деятельности, направленной на их
покорение.  УСПЕХ  ЭТО НЕ СТОЛЬКО ТО, ЧТО ТЫ ИМЕЕШЬ,
СКОЛЬКО ТО, КЕМ ТЫ В РЕЗУЛЬТАТЕ СТАНОВИШЬСЯ, ТО, КАК
ТЫ ПОСТУПАЕШЬ.
На основании этого можно сделать вывод. 20
Успешный ученик  это ученик, способный усваивать образовательные
программы, т.е. те программы, которые педагогика как наука на данном этапе
своего развития готова дать детям. Он способен продемонстрировать свои
знания, умения и навыки (ведь знать, понимать и уметь объяснить то, что ты
понимаешь – это не одно и то же).
Успешный ученик – это  ученик с высоким уровнем знаний – чаще всего
именно он является основным критерием школьной успешности.
Успешный ученик  это ученик, способный использовать полученные
знания в жизни – это очень важно: знания, которые остаются лишь в стенах
школы, никому не нужны.
 Успешный ученик  это ученик, у которого наблюдается положительная
мотивация к обучению, положительное отношение к школе, сохранение
познавательного интереса. Ученика, который не любит школу и не хочет
учиться, нельзя назвать успешным.
 Успешный ученик – это ученик, который может «строить» позитивные
отношения с учителем – ни о какой успешности не может быть и речи, если
ученик не любит или боится учителя, а учитель не понимает и не принимает
ученика.
 Успешный ученик  это ученик, у которого складываются позитивные
взаимоотношения с одноклассниками.
 Успешный ученик – это ученик, у которого хорошее физическое и
психическое здоровье. Это человек с адекватнопозитивной самооценкой –
ученик сам должен чувствовать себя успешным.
 Успешный ученик  это ученик с чувством благополучия, защищенности
в семье и школе – тревожный, задерганный отличник не может быть назван
успешным учеником.
Нужно сохранить детям детство. Учеба – это, конечно, серьезно, но
не до слез. На каждом уроке должна присутствовать радость познания,
радость открытия, ведь сегодняшний  успех в учебе – завтрашний успех в
жизни!
                                                                                Приложение 1
Микроисследование 1
Программа наблюдения на уроке за учащимися
Цель: исследовать деятельность учителя по созданию адаптивной среды на
уроке.
№
Вопросы 21
1. Активная мыслительная
деятельность каждого
ученика в течение урока
2. Обеспечение
эмоциональной
сопричастности ученика
к собственной
деятельности и
деятельности других.
3. Мотивация
познавательной
деятельности ученика
на уроке.
4. Обеспечение рефлексии
и самоконтроля
учащихся в процессе
деятельности в течение
урока.
5. Наличие
самостоятельной
работы или творческого
задания на уроке
6. Оценка уровня полного
усвоения знаний
7. Достижение цели урока.
Оценку провести в баллах:
2 – да
1 – частично
0 – нет
                                                                                Приложение 2
Микроисследование 2 22
Проблемы социальнопсихологической адаптации
и самореализации на уроке
№
Вопросы
1. Создан ли
благоприятный
эмоциональный фон?
2. Создаются ли условия
для мотивации
творчества учащихся на
уроке?
3. Создан ли наиболее
4.
благоприятный режим
для организации
собственной
познавательной
деятельности учащихся
в процессе усвоения
знаний и выработки
навыков?
Реализован ли переход
на отношения
сотрудничества между
учителем и учащимся,
основанный на
совместной
деятельности,
внутренней мотивации,
диалоговом общении?
5. Является ли учитель
координатором учебных
действий учащихся?
6. Не допускается ли
дискомфорт в ходе
урока?
7. Осуществляет ли
учитель личностно –
ориентированный и
дифференцированный
подход к учащимся?
Оценку провести в баллах: 23
3 – да
1 – частично
0 – нет
                                                                                Приложение 3
Микроисследование 3
Оценка степени адаптивности урока
Учитель _______________     Класс ________________
№ Основные
компоненты урока
1
урок
2
урок
3
урок
4
урок
5
урок
6
урок
Средн
. балл
1.
Гуманизированное
содержание урока
2. Форма организации
УВП
3. Методы (с позиции
рефлексии)
4. Поддержка учителя
Педагогическая
Психологическая
Социальная
Правовая
Валеологическая
5. Право свободного
выбора
Профиля
Уровня
Творческий труд
6. Вещественно –
пространственная
среда
Общее количество
баллов
Оцените каждую позицию в баллах, подсчитайте сумму баллов и
вычислите «К» адаптивности.
0 – критический уровень
1 – низкий уровень
2 – допустимый уровень 24
3 – оптимальный уровень
К адапт .=
100


макс
баллов
.баллов
)36(
Вывод: _______ % адаптивности урока (сумма баллов ___)
                                                                                Приложение 4
Микроисследование 4
Анкета для родителей
1. Часто ли Ваш ребенок одобрительно отзывается об уроках?
Часто
     не часто
    никогда
2. Преподавание каких предметов нравится Вашему ребенку?
__________________________________________________________________
_________
3. Какие уроки вызывают у Вашего ребенка проблемы?
__________________________________________________________________
_______
4. Замечали ли Вы, что Ваш ребенок после уроков испытывает
подавленное состояние?
да
нет
никогда
5. Если да, то в чем заключались причины его плохого настроения?
________________________________________________________________
____
6. Как Вы считаете, смог ли Ваш ребенок реализовать свои способности
на уроках?
да
нет
не совсем 25
7. Что бы Вы пожелали администрации и учителям школы, гимназии?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________
                                                                                Приложение 5
Микроисследование 5
Программа наблюдения за деятельностью педагога по созданию
адаптивной среды
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Соответствует ли отобранный для урока материал образовательным
требованиям, учебным возможностям, интересам, интеллектуальным
способностям учеников?
Являются ли продуктивными формы организации учебной деятельности
на уроке?
Какая помощь и поддержка оказывается учащимися со стороны учителя?
Предоставляется ли свобода выбора заданий и способов их решений,
предусматривается ли участие в самостоятельной или совместной
творческой работе?
Созданы ли благоприятные условия внешней среды для работы учащихся
(оформление кабинета, чистота, освещение, имидж учителя)?
                                                                                Приложение 6
Микроисследование 6
Изучение социально – психологической адаптации
Учебная активность.
5баллов – активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает
правильно
4балла – на уроке работает, положительные и   отрицательные ответы
чередуются
3 балла – редко поднимает руку, но отвечает правильно
2 балла – учебная активность на уроках носит кратковременный характер
1 балл – пассивен на уроке, дает отрицательные ответы
0 баллов – не включается в учебный процесс
2.
Усвоение знаний.
5баллов – правильное, безошибочное выполнение школьных знаний 26
4балла – небольшие помарки, единичные ошибки
3 балла – редкие ошибки
2 балла – плохое усвоение материала по одному из основных предметов
1 балл – частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много
исправлений, непостоянство оценки
0 баллов – плохое усвоение программ
3. Поведение на уроке.
5баллов – сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя
4 балла – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от урока
3 балла – поворачивается, обменивается репликами с товарищами
2 балла – часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряжённость в
ответах
1 балл – выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние
занятия
0 баллов – не выполняет требования учителя, большую часть урока
занимается посторонними делами.
4.Взаимоотношения с одноклассниками.
5 баллов – общительный, легко контактирует с детьми
4 балла – малоинициативен, но легко вступает в контакт
3 балла – сфера общения ограничена
2 балла – не вступает в контакт, но находится рядом с детьми
1балл – замкнут, изолирован от других детей
0 баллов – проявляет негативизм по отношению к детям
5.Отношение к учителю
5 баллов – проявляет дружелюбие по отношению к учителю
4 балла – дорожит хорошим мнением о себе, стремится выполнить все
требования
3 балла – старательно выполняет все требования, но за помощью не
обращается
2 балла – требования выполняет формально, не заинтересован в общении с
учителем
1балл – избегает контакта с учителем
0 баллов – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям
6.Эмоциональное благополучие
5 баллов – хорошее настроение часто улыбается, смеётся
4 балла – спокойное эмоциональное настроение
3 балла – эпизодическое проявление сниженного настроения
2 балла – проявляет отрицательные эмоции (тревожности, огорчение, страх,
обидчивость)
1балл – депрессивное настроение
0 баллов – агрессивные проявления по отношению к учителю и
одноклассникам 27
Протокол изучения социально – психологической адаптации
Класс ___________
Ф.И. ученика
1
2
3
4
5
6 Общий балл, вывод
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.,
1983. 28
4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. –
М.,1985.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.,2000.
6. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –
М., 1991.
7. Левин Э.А., Прокофьева О.И. Методика индивидуально группового
обучения в школе// Директор школы. 2007, №1.
8. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные
технологии. – М., 1998.
9. Матюшкин А.И. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М., 1972.
10.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. –
М., 1975.
11.
учениками. – М., 2002.
12.
13.
14.
"Педагогика", 1974.
15.
педагогического менеджмента. М. 2001г.
16.
образования // Директор школы. 2000, №7.
Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.,1968.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад.шк., 1988.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.:
Мельникова Е.А. Проблемный урок, или как открывать знания с
Третьяков П.И. Школа: Управление по результатам. Практика
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного

file_name: Создание ситуации успеха на уроке.docx

intro:
Создание ситуации успеха на уроке как необходимое условие  процесса обучения школьника
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Часть 1.
Содержание понятий «успех», «ситуация успеха»
 Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся фразы, выражающие негативное отношение в школе. Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников.

title: Научно-методический материал. Создание ситуации успеха на уроке как необходимое условие  процесса обучения школьника


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» для 5 класса разработана на основе программы « Изобразительное искусство.
Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Б.М. Неменского. 58 классы. – М.: Просвещение, 2016.».
  Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
   Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественнотворческую
деятельность,   художественнотворческую   деятельность,   художественноэстетическое   восприятие   произведений   искусства   и   окружающей
действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных
видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного
искусства. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной
деятельности в условиях современности.
   Освоение изобразительного искусства в основной школе – продолжение художественноэстетического образования, воспитания учащихся в
начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт.
    Программа   «Изобразительное   искусство.   58   классы»   создана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного

образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Эта программа является продуктом комплексного проекта, созданного ан основе системной исследовательской и экспериментальной
работы коллектива специалистов. Программа учитывает традиции российского художественного образования, современные инновационные
методы, анализ зарубежных художественнопедагогических практик. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает
целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
   Программа объединяет практические художественнотворческие задания, художественноэстетическое восприятие произведений искусства
и окружающей действительности в единую образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной   темы.   Программа   построена   на   принципах   тематической   цельности   и   последовательности   развития   курса,   предполагает
четкость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Место учебного предмета в учебном плане
 На изучение предмета в 5 классе выделяется 34 учебных часа в год (1 час в неделю)
Рабочая программа обеспечена учебнометодическим комплексом:
1. Программа « Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Б.М. Неменского. 58 классы. – М.:
Просвещение, 2016.»;
2. Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека.5 класс: учебник для общеобразовательных
организаций /Н.А. Горяева, О.В.Островская;  под ред.Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2013.191с.
Содержание   предмета   «Изобразительное   искусство»   в   основной   школе   построено   по   принципу   углубленного   изучения   каждого   вида
искусства. Планируемые результаты освоения учебного предмета
   Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся:
 формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой деятельности
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
овладение основами культуры практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;
формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры
Метапредметные результаты
Формирование   активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности;
обретение   самостоятельного     творческого   опыта,   формирующего   способность   к   самостоятельным     действиям,   в   различных   учебных   и
жизненных ситуациях;
Умение эстетически подходить к любому виду деятельности;
развитие фантазии, воображения, визуальной памяти;
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результатов
Предметные результаты:
восприятие  мира, человека, окружающих явлений  с эстетических позиций;
активное отношение к традициям культуры как  в смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;
умение   ориентироваться   и   самостоятельно   находить   необходимую   информацию   по   культуре   и   искусству   в   справочных   материалах,
электронных ресурсах;
понимание разницы между элитарным и массовым искусством;
применять  различные  художественные  материалы,  техники  и  средства  художественной  выразительности  в собственной  художественной
деятельности
 Тема 5 класса – «Декоративноприкладное искусство в жизни человека»  посвящена изучению группы декоративных искусств, в которых
сильна связь с фольклором, с народными корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивно
декоративный   язык   изображения,   игровая   атмосфера,   присущая   как   народным   формам,   так   и   декоративным   функциям   искусства   в
современной жизни.
 Содержание учебного курса ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
 Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор человек, общество, время.
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит » о человеке.
О чем рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство.
Ты сам мастер.
ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА  5 класс
ДРЕВНИЕ КОРНИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА (8 ч)
Истоки языка декоративного искусства идут от народного крестьянского искусства. Язык крестьянского прикладного искусства —
условносимволический. Учащихся необходимо подвести к пониманию того, что форма и цвет выступают здесь в роли знака,
символизирующего определенную идею, а не изображающего конкретную реальность.
Тема. Древние образы в народном искусстве Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные знаки, конь, птица, матьземля, древо жизни —
как выражение мифопоэтических представлений человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно
важных для человека смыслов, их условносимволический характер.
Тема. Убранство русской избы
 Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и образном строе избы
(небо, земля, подземноводный мир)
  Создание поисковых групп по направлениям народного искусства.
       Тема. Внутренний мир русской избы
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол — подземный мир,
окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные центры в крестьянском доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и
включение их в пространство дома. Единство пользы и красоты.
Тема. Конструкция, декор предметов народного быта и труда

Органическое единство пользы и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного быта, выявление
символического значения декоративных элементов.
Тема. Русская народная вышивка
Русские прялки, деревянная фигурная посуда, предметы труда  область конструктивной фантазии, умелого владения материалом.

Крестьянская вышивка  хранительница древнейших образов и мотивов, их устойчивости и вариативности. Условность языка
орнамента, его символическое значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
Тема. Народный праздничный костюм
Народный праздничный костюм целостный художественный образ. Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Разнообразие
форм и украшений народного праздничного костюма в различных республиках и регионах России.
Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности мира, нерасторжимой связи земного и небесного в образном
строе народной праздничной одежды.
Тема. Народные праздничные обряды (обобщение темы)
Календарные народные праздники это способ участия человека, связанного с землей, в событиях природы (будь то посев или
созревание колоса), это коллективное ощущение целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Художественно творческое задание
СВЯЗЬ ВРЕМЕН В НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ (8 ч)
Народное искусство сегодня живет не в крестьянском быту, а в иной среде городской, и совершенно иной жизнью. Задача  дать учащимся
понимание этих форм бытования народных, крестьянских традиций в современной жизни, а также дать представление об общности народных
художественных промыслов и их различиях. Тема предполагает акцент на местных художественных промыслах. Тема. Древние образы в современных народных игрушках
Живучесть древних образов (коня, птицы, бабы) в современных народных игрушках, их сказочный реализм. Особенности пластической
формы глиняных игрушек, принадлежащих различным художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Цветовой строй и
основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской в других местных форм игрушек.
Тема. Единство формы и декора в старооскольской игрушке
Особенности пластической формы старооскольских  глиняных игрушек. Мастера старооскольской игрушки.
Тема. Искусство Гжели
Из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность
посудных форм, единство формы и декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой мазок с
растяжением, дополненный изящной линией.
Тема.  Городецкая роспись
        Из истории развития городецкой росписи. Подробное рассмотрение произведений городецкого промысла. Единство формы предмета и
его декора. Птица и конь  главные герои городецкой росписи. Розаны и купавки — основные элементы декоративной композиции.
Композиция орнаментальной и сюжетной росписи; изящество изображения, отточенность линейного рисунка. Основные приемы городецкой
росписи.
Тема. Хохлома
         Из истории развития хохломской росписи. Особенности хохломской росписи :главные элементы росписи: « под фон», «кудрина» .
Тема.  Жостово. Роспись по металлу
Из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов и вариантов построения цветочных композиций. Жостовская
роспись свободная кистевая живописная импровизация. Создание в живописи эффекта освещенности, объемности букета цветов. Основные
приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Тема. Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
         Дерево и береста основные материалы в  крестьянском быту. Щепная птица счастья птица света. Изделия из бересты. Резное узоречье
берестяных изделий.
Тема. Роль народных художественных промыслов  в современной жизни (обобщение темы)
Промыслы как искусство художественного сувенира. Место произведений промыслов в современном быту и интерьере. Тест
ДЕКОР — ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, ВРЕМЯ (10 ч)
Это одна из важнейших тем в понимании роли декоративных искусств в жизни общества в целом и каждого человека в отдельности.
Осознание роли искусства украшения в формировании каждого человека и любого человеческого коллектива необходимо для грамотного
использования в своей жизни предметов декоративного искусства.
Тема. Зачем людям украшения Беседа на тему: «Какую роль играет декоративное искусство в организации общества, в регламентации норм жизни его членов, в различии
людей по социальной принадлежности».
Все предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих отношений. Украсить значит наполнить вещь
общественно значимым смыслом, определить роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи.
Тема. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества
Эту тему предлагается раскрыть на примерах роли декоративного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти, могущества,
знатности египетских фараонов с помощью декоративного искусства. Символика украшений Древнего Египта, их связь с мировоззрением
египтян. Символика цвета в украшениях. Отличие одежд высших и низших сословий общества.
 Тема. Одежда говорит о человеке
Одежда, костюм не только служат практическим целям, они являются особым знаком  знаком положения человека в обществе и его
намерений, т. е. его роли. Эту тему предлагается раскрыть на материале декоративного искусства Древнего Китая (где была очень строгая
регламентация в одежде людей разных сословий) и декоративного искусства Западной Европы ХVII века (эпоха барокко).
        Важно обратить внимание учащихся на то, что декоративноприкладное искусство Западной Европы эпохи барокко совершенно не
похоже на древнеегипетское, древнекитайское своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой, но суть декора (украшений) остается та же
выявлять роли людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать определенные общности людей по классовому, сословному
и профессиональному признакам.
Тема. О чем рассказывают гербы и эмблемы
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики. Герб возник как знак достоинств его владельца,
символ чести рода. Сегодня это отличительный знак любого человеческого сообщества государства, страны, города, партии, фирмы,
символизирующий отличие от других общностей, объединений.
        В процессе беседы, сопровождающейся показом слайдов, следует обратить внимание учащихся на основные части классического герба,
на изобразительные формы, взятые из жизни и мифологии, на их символическое значение, а также на символику цвета в классической
геральдике. Символы и эмблемы в современном обществе, значение их элементов.
Тема. Роль декоративного искусства  в жизни человека и общества (обобщение темы)
Итоговая игравикторина (кроссворд) по теме четверти с широким привлечением учебных работ, показом слайдов произведений
декоративноприкладного искусства разных времен, с включением в игру художественных открыток, репродукций, собранных поисковыми
группами.
ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (8 ч)
Знакомство с современным выставочным декоративноприкладным искусством и создание коллективной работы в материале для украшения
школы. Работа может быть сделана в любом материале. Учитель выступает здесь в роли режиссера и главного художника.
Тема. Современное выставочное искусство
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды и т. д.). Новое понимание красоты современными мастерами декоративноприкладного
искусства. Пластический язык материала и его роль в создании художественного образа. Роль выразительных средств (форма, цвет, фактура и
др.) в построении декоративной композиции в конкретном материале.
Творческая интерпретация древних образов народного искусства в работах современных художников.
Тема. Ты сам — мастер ДПИ
Оставшиеся уроки IV четверти посвящены коллективной реализации в конкретном материале наиболее удачного из замыслов.
Технология работы с выбранным материалом (плетение, коллаж, керамический рельеф, папьемаше, расписные доски и т. д.) требует
постепенного, поэтапного выполнения задуманного панно. Сначала вместе с педагогом выполняется «картон», т. е. эскиз будущей работы в
натуральную величину. Общая ком позиция делится на фрагменты (которые выполняются отдельными учениками), их собирают в более
крупные блоки, а затем монтируют в общее декоративное панно. Педагог вместе с учащимися решает, учитывая реальные условия, из какого
материала будут выполняться декоративные работы.

Древние   корни   народного
искусства
Связь   времен   в   народном
искусстве
Декорчеловек,
время
Декоративное   искусство   в
современном мире
итого
общество,
Часы
8
8
10
8
34
Тематическое планирование.
№ Разделы
1

2
3
4
5 Календарно тематическое планирование.5 класс
№
урока
Дата
По плану Фактически
 Тема урока
Коррекция
1
2
3
4
5
6
7
8
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
Древние корни народного искусства.
Декоративно прикладное искусство и человек.
Древние образы в народном искусстве
Убранство русской избы
Внутренний мир русской избы
Конструкция и декор предметов народного быта
Русская народная вышивка
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды (обобщение темы)
Художественно творческое задание
910
07.11
Связь времен в народном искусстве 14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04
10.04
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2022
2324
2526
2728
Древние образы в современных народных игрушках.

Искусство Гжели
Городецкая роспись
Хохлома
Жостово. Роспись по металлу
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте
Роль   народных   художественных   промыслов   в   современной   жизни
(обобщение   темы)  Тест   №2  «Роль   народных   художественных
промыслов в современной жизни»
Декор – человек, общество, время.
Зачем  людям украшения.
Одежда   говорит   о   человеке.   Декоративноприкладное   искусство
Древнего Китая
Одежда говорит о человеке.
Декоративноприкладное искусство Западной Европы
О чем рассказывают гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества
Изокроссворд «Геральдика»
Роль   декоративного   искусства   в   жизни   человека   и   общества
(обобщение)
Декоративное искусство в современном мире.
Современное выставочное искусство 2930
3132
3334
17.04
24.04
08.05
15.05
22.05
29.05
Ты сам – мастер ДПИ. Панно
Ты сам – мастер ДПИ. Русская тряпичная кукла
Обобщение темы года «Декоративно прикладное искусство в жизни
человека»

file_name: изо5 18-19.docx

intro: календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для 5 класса по программе Б.М.Неменского предназначено для учителей изобразительного искусства.Рабочая программа  разработана на основе программы " Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Б.М. Неменского. 5-8 классы".Содержит пояснительную записку и тематическое планирование

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству, 5 класс


extracted_text:
Фестиваль «Служу России».
            Патриотическое   воспитание,   как   и   все   направления   воспитательной
работы,   предполагает   формирование   и   развитие   личности   учащегося.
Воспитание   человека,   формирование   свойств   духовно   развитой   личности,
любви   к   своей   стране,   потребности   творить   и   совершенствоваться   есть
важнейшее условие успешной реализации патриотического воспитания. К.Д.
Ушинский   считал,   что   патриотизм   является   не   только   важной   задачей
воспитания, но и его могучим педагогическим средством. «Как нет человека
без самолюбия,  писал он,  так нет человека без любви к Отечеству, и эта
любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную
опору   для   борьбы   с   его   дурными   природными,   личными,   семейными   и
родовыми наклонностями». Воспитательный процесс     развития школьников
должен включать организацию для них социальной практики. Смысл таких
мероприятий заключается в том, что дети привлекаются к решению важных
социальных и общественных задач. Это будет способствовать формированию
у   них   активной   гражданской   позиции   и   социальных   компетентностей,
получению опыта конструктивного гражданского поведения.

          Фестиваль   «Служу   России»   проводится   ежегодно   среди   военно
патриотических клубов образовательных учреждений   Республики Бурятия.
Фестиваль   проводится   при   взаимодействии       общественных   организаций   с
государственными   учреждениями,   структурами   и   армией.   В   проведении
данного   мероприятия   активное   участие   принимает   МАУ   ДО   «Центр
допризывной подготовки и патриотического воспитания города УланУдэ».
Военная   часть   представляет   выставку   военной   техники,   вооружения,
современного стрелкового оружия.   Военнослужащие показывают     приемы
рукопашного боя с зрелищными звуковыми эффектами, используют   дымовые
шашки, автомобили, оружие.  В рамках проведения Фестиваля    проводится
торжественное принятие в ряды Всероссийского патриотического движения
«Юнармия».
Цели и задачи Фестиваля:
1. Совершенствование системы военнопатриотического воспитания.
2. Пропаганда здорового образа жизни.
3. Воспитание активной жизненной позиции, формирование волевых качеств,
смелости,   выдержки,   развитие   навыков       работы   в   коллективе,   умений
преодолевать трудности, взаимовыручки.
 Воспитание любви к Родине, чувства уважения к Российской армии,
героической истории России.
4. Программа Фестиваля состоит из этапов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Конкурс «Визитка».
Конкурс сочинений «Есть такой герой на моей Малой Родине».
Тестирование по героической истории России, Бурятии.
Конкурс командиров.
Смотр строя и песни.
Огневая подготовка.
Соревнования по неполной разборке и сборке АК – 74 на скорость.
Снаряжение магазина АК 74.
Уровень физической подготовки.
10. Конкурс РХБЗ.
11. Маршбросок «Спецназ».
    В конкурсе «Визитка» команды в творческой форме рассказывают о своих
военнопатриотических   клубах.   Особенно   ярко,  эмоционально   с  танцами   и
песнями,   упражнениями   с   различными   предметами   выступили   ребята   из
Бичуры   (1   место).   Показали   мастерство   дети   из   Наушек,   РБНЛИ№   1.   К
конкурсу по теме «Есть такой герой на моей Малой Родине» дети заранее
написали сочинения. Перед членами жюри представители команд защищали
свои   творческие   работы.   Важно   знать   и   гордиться   такими   героями   и
участниками Великой Отечественной войны 19411945 г, как   снайпер Ж.Е.
Тулаев,   В.Б.     Борсоев,   А.   Етобаев,   К.В.Оцимик   и   др.   Почему   же   так
называются   поселки,  парки.     улицы,   например,   парк   им.   Д.   Жанаева,   пос.
Орешково,   Матросово,   ул.   Иванова,   Балдынова,   Гастелло,   Сенчихина,
Трофимова,   О.   Кошевого,   Л.   Шевцовой,   У.   Громовой,   С.   Тюленина,   Б.Р.
Ринчино   и   др.     В   тестировании   по   героической       истории   нашей   страны,
республики   команды   показали   хорошие   знания.   Мы   сделали   вывод,   что
детям интересно изучать   историю Великой Отечественной войны, биографии
героев,   знать   о   великих   сражениях.
  Роль   изучении   произведений,
документальных материалов, фильмов на тему Великой Отечественной войны
велика.   Ведь   именно   на   войне,   во   время   тяжелых   испытаний,   которые
приходится   переживать,   человек   проявляет   себя:   показывает   мужество,
делает   нравственный   выбор.   Такие   произведения,   материалы   несут   в   себе
вечные истины, способствующие выработке нравственной жизненной позиции.
В   этом   году   всем   было   интересно   посмотреть   фильм   «Т34»,   «Брестская крепость». В конкурсе командиров ребята показывают свои знания тактико
технической   характеристики   АК74,   умение   пользоваться   офицерской
линейкой, тестирование по истории нашей страны.
 Далее дети показали свои умения по военноприкладным навыкам.  И самым
трудным является маршбросок «Спецназ»: 1, 5 км, военнотактическая игра
на местности с преодолением полосы препятствий, лабиринтов.

        Многие   ребята,   принимающие   участие   в   военнопатриотических
соревнованиях,   умеющие   отлично   разбирать,   собирать   автоматы,   метко
стрелять, надевать ОЗК, преодолевать препятствия в сложном маршброске,
чемпионате   по   Пейнтболу,
  «Тропа   выживания»,
«Ориентирование», «Спартакиада допризывной подготовки» и др., успешно
служат   в   рядах   российской   Армии,   поступают   в   военные   институты,
становятся защитниками Отечества. Каждый год наши выпускники поступают
в военные институты.        Они становятся хорошими, надежными гражданами
нашей страны в любой области своей деятельности.
  игре   «Зарница»,

file_name: Жалгасбаева Альбина Булатовна Фестиваль Служу России.docx

intro: Ежегодно  педагоги МАУ ДО "Центр допризывной подготовки и патриотического воспитания" г. Улан-Удэ  принимают участие в проведении республиканского Фестиваля "Служу России". Он проводится в селе Шулута Заиграевского района Республики Бурятии проводится интересно, ярко с  показательными  выступлениями военнослужащих перед подростками. Детям нравятся соревнования, где они показывают свои умения и навыки в совместной деятельности. Они бегают, стреляют , преодолевают интересные , поют и танцуют, поддерживают друг друга в испытаниях, учатся работать в единой команде.

доп. образование детей

group: Другое

title: Фестиваль "Служу России"


extracted_text:
«Правильное питание — здоровое
питание». Конспект занятия во 2  младшей
группе.
Задачи:
 Закрепить знания детей о продуктах и о понятиях «правильное», или
«здоровое питание»;
Развивать любознательность, способствовать развитию навыков
здорового питания;
 Воспитывать у детей отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Оборудование:
Письмо, картинки (время суток, приёмы пищи, блюда, ингредиенты,
муляжи фруктов и овощей, коробка (посылка).
Ход занятия:
– Ребята, давайте начнём занятие как обычно, приветствием друг друга.
(Дети встают в круг, произносят слова приветствия и выполняют
соответствующие движения)
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Мы навстречу вам откроем –
И ладошки, и сердца!
Пусть тепло на свете будет!
Улыбаются пусть люди!
Мир пусть будет без конца!
 Ребята, сегодня утром к нам пришло письмо. Прочитай нам ()
Читаем письмо.
 Ребята, правильно ли Карлсон составил меню? Давайте разберёмся и
поможем ему составить правильное меню.
2. Основной этап: a)  Ребята, на столе у нас лежат карточки, на которых изображены
время суток, приёмы пищи и блюда. Наша с вами задача, разложить
правильно картинки. Какой приём пищи у нас утром, какой днём, а какой
вечером. Далее, что мы кушаем на завтрак, на второй завтрак, обед и т. д.
 (Раскладываем картинки)
 Правильно мы с вами всё расставили? Почему мы с вами не можем
скушать борщ на завтрак?
 Молодцы! С этим заданием вы справились.
Физминутка
 А теперь давайте встанем в круг и отдохнём.
Повторяйте за мной.
Будем мы варить компот. (маршировать на месте)
Фруктов нужно много. Вот. (показать руками  "много")
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок. (имитировать, как крошат, рубят, отжимают,
кладут, насыпают песок)
Варим, варим мы компот, (повернуться вокруг себя)
Угостим честной народ. (хлопать в ладоши)
 Отдохнули и дальше продолжаем.
 А теперь я вам ребята, загадаю загадки.
• В нём прослойка – сладкий джем,
Сверху лёгкий белый крем.
И мука в нём – высший сорт,
Получился вкусным. (Торт!
• По краям красивый бантик
Образует пёстрый фантик. А внутри, конечно, это
Шоколадная. (Конфета)
• Я в стаканчике, рожке,
Вкусное и нежное.
Сделано на молоке,
Чаще  белоснежное.
В морозилках проживаю,
А на солнце сразу таю. (Мороженное)
 Молодцы, ребята каким одним словом мы можем назвать все отгадки?
 Ответы детей.
 Как вы думаете, что будет, если мы будем, есть одни сладости торты,
пирожное, мороженое.
 Ответы детей.
 Правильно ребята, для того чтобы вы росли крепкими и здоровыми,
нам необходимо употреблять разнообразную пищу, а не только сладкое и
вкусненькое. Это называется «правильным» или «здоровым питанием».
 Давайте теперь разберём в корзине овощи. Но не просто разберём, а
распределим овощи которые растут на земле и те которые растут под
землёй.
 Молодцы! Теперь разберём фрукты  которые растут на дереве и те
которые на земле.
 Умнички. А теперь давайте овощи и фрукты сложим в нашу посылку и
отправим Карлсону, что бы он правильно питался.
Подведение итогов.
 О чём мы с вами сегодня говорили? Что нового для себя узнали? Что
для тебя было самым интересным?
 Молодцы! Чтобы вам вырасти здоровыми, крепкими и ловкими нужно
правильно питаться и соблюдать режим питания.

file_name: Правильное питание.docx

intro:
Задачи:
 Закрепить знания детей о продуктах и о понятиях «правильное», или «здоровое питание»;
Развивать любознательность, способствовать развитию навыков здорового питания;
 Воспитывать у детей отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Оборудование:
Письмо, картинки (время суток, приёмы пищи, блюда, ингредиенты, муляжи фруктов и овощей, коробка (посылка).
Ход занятия:
– Ребята, давайте начнём занятие как обычно, приветствием друг друга. (Дети встают в круг, произносят слова приветствия и выполняют соответствующие движения)
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Мы навстречу вам откроем –
И ладошки, и сердца!
Пусть тепло на свете будет!
Улыбаются пусть люди!
Мир пусть будет без конца!
- Ребята, сегодня утром к нам пришло письмо. Прочитай нам ()
Читаем письмо.
- Ребята, правильно ли Карлсон составил меню? Давайте разберёмся и поможем ему составить правильное меню.
2. Основной этап:
a) - Ребята, на столе у нас лежат карточки, на которых изображены время суток, приёмы пищи и блюда. Наша с вами задача, разложить правильно картинки. Какой приём пищи у нас утром, какой днём, а какой вечером. Далее, что мы кушаем на завтрак, на второй завтрак, обед и т. д.
- (Раскладываем картинки)
- Правильно мы с вами всё расставили? Почему мы с вами не можем скушать борщ на завтрак?
- Молодцы! С этим заданием вы справились.
Физминутка
- А теперь давайте встанем в круг и отдохнём.
Повторяйте за мной.
Будем мы варить компот. (маршировать на месте)
Фруктов нужно много. Вот. (показать руками - "много")
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок. (имитировать, как крошат, рубят, отжимают, кладут, насыпают песок)
Варим, варим мы компот, (повернуться вокруг себя)
Угостим честной народ. (хлопать в ладоши)
- Отдохнули и дальше продолжаем.
- А теперь я вам ребята, загадаю загадки.
• В нём прослойка – сладкий джем,
Сверху лёгкий белый крем.
И мука в нём – высший сорт,
Получился вкусным. (Торт!
• По краям красивый бантик
Образует пёстрый фантик.
А внутри, конечно, это
Шоколадная. (Конфета)

• Я в стаканчике, рожке,
Вкусное и нежное.
Сделано на молоке,
Чаще - белоснежное.
В морозилках проживаю,
А на солнце сразу таю. (Мороженное)
- Молодцы, ребята каким одним словом мы можем назвать все отгадки?
- Ответы детей.
- Как вы думаете, что будет, если мы будем, есть одни сладости торты, пирожное, мороженое.
- Ответы детей.
- Правильно ребята, для того чтобы вы росли крепкими и здоровыми, нам необходимо употреблять разнообразную пищу, а не только сладкое и вкусненькое. Это называется «правильным» или «здоровым питанием».
- Давайте теперь разберём в корзине овощи. Но не просто разберём, а распределим овощи которые растут на земле и те которые растут под землёй.
- Молодцы! Теперь разберём фрукты  которые растут на дереве и те которые на земле.
- Умнички. А теперь давайте овощи и фрукты сложим в нашу посылку и отправим Карлсону, что бы он правильно питался.
Подведение итогов.
- О чём мы с вами сегодня говорили? Что нового для себя узнали? Что для тебя было самым интересным?
- Молодцы! Чтобы вам вырасти здоровыми, крепкими и ловкими нужно правильно питаться и соблюдать режим питания.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: На бабушкином дворе.
Цель :Формировать знание детей о семенах гороха, закрепить  знания о домашних животных.
Задачи :
1. Учить детей сажать семена крупных размеров (горох).
2. Формировать представление о внешнем виде семян гороха (круглое, гладкое, бугристое, желтое, зеленое) и
навыков посадки (делать ямки, разложить в них семена, прикрыть землей, полить).
3. Закрепить знания о домашних животных  кто чем питается.
4. Развивать умение выполнять движения в соответствии с текстом песни.
5. Воспитывать желание трудиться, доводить начатое дело до конца.
6. Воспитывать умение внимательно слушать, активно отвечать на вопросы, проговаривать потешки.
7. Предварительная работа : рассматривание семян (гороха, семечек, зерна); дидактическая игра «Накорми курочек»;
рассматривание картин с трудом людей на огороде; чтение сказок про труд и т.д.
Оборудование и материалы: коробочки пластмассовые с землей, леечки с водой, семена гороха в блюдцах, картины с
изображением модели трудового процесса, игрушки: кошка, петух, курица, корова, собачка.
Предварительная работа: рассматривание семян (гороха, семечек, зерна); дидактическая игра «Накорми курочек»;
рассматривание картин с трудом людей на огороде; чтение сказок про труд и т.д. Этап, его
продолжительн
ость
Организационн
ый,
12 мин
Деятельность
учителя
Вот и домик расписной
Посмотрите, вот какой.
Возле дома – огород,
В доме бабушка живет
Деток в гости к себе ждет.
 Песенка – потешка «Ладушки»
Ладушки, ладушки
Мы в гостях у бабушки.
Мы в гостях у бабушки
Будем слушать сказочки.
Из домика выходит бабушка.
Деятельность
воспитанников
Приветствие, участие в игре Занимают
свои места .
Осознают и принимают поставленную
задачу.
Актуализация,
3 мин
Бабушка:   Здравствуйте,   детушки   –   малолетушки!   Будьте
гостями, рассаживайтесь поудобней.
.   А   знаете,   кто   на   моем   дворе   живет?   Всех   вам   сегодня
покажу. Живет у меня собачка Жучка – дом охраняет; кот
Васька – ночью мышей ловит, а днем на завалинке лежит, на
солнышке греется, мурлычет. Знаете как? Позовите кота!
  Бабушка берет его на руки, гладит, предлагает детям тоже
погладить.
Бабушка: А вы знаете потешку про кота Ваську? Как у нашего
кота
Шубка очень хороша
Зовут   ката,   рассказывают   стихи,
отвечают на вопросы, поют песенку Как у котика усы
Удивительной красы.
Глазки смелые,
Зубки белые.
Выйдет котя в огород
Всполошится весь народ.
И петух, и курица
С деревенской улицы
Станут котю угощать
Бабушка: Чем мы кота угостим?
угостим молоком.
Бабушка: А кто же нам дает молоко?
молоко дает корова.
Бабушка: Есть на моем дворе и коровушка. Чтобы коровушка
давала молоко, нужно её накормить и напоить. (Чем?
коровушка ест траву зелёную, сено и пьет водичку.
Бабушка достает из дома ведро с водой для коровы
Дай молочка, Буренушка!
Хоть капельку на донышко.
Ждут меня котята,
Малые ребята.
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко.
Всем дает здоровье
Молоко коровье!
Бабушка: Покормим Ваську молочком
Пусть лакает язычком. Бабушка: Живут на моем дворе курочка  и петушок. Петушок
меня  по  утрам  будит, а курочка  по  двору  ходит, зернышки
ищет.
Уж ты, курочка, не пой,
Конопаточка, не пой.
А ты пой, петушок –
Золотой гребешок.
Подавай голосок
На хозяйский дворок.
Бабушка: Давайте, ребята, споем песенку про петушка.
Исполняется РНП «Петушок».
Как у наших у ворот
Петух зернышки клюёт,
К себе курочек зовет.
Петушок:
Я нашел для вас орех,
Поделю орех на всех –
По крупиночке,
По восьминочке.
Проводиться   музыкальнодидактическая   игра   «Петушок   и
курочки»
Участвуют   в   игре,
физические упражнения,
  выполняют
Бабушка:  Петушок   нашел   для   курочек   орешек,   а   что   еще
курочки кушают?
(курочки едят зёрнышки, семечки и горох).
(Бабушка приглашает детей в огород. Показывает картинку с
Выполняют практическую работу.
Взаимодействуют с другими детьми и
педагогом (задают вопросы, помогают,
договариваются,
обмениваются
предметами, распределяют действия в

Динамическая
пауза, 1 мин
Практическая
работа сотрудничестве и т.д.)
изображением спелого гороха.)
Бабушка:
Теплой ласковой весной
В огород пойдем с тобой.
Посадим семена в теплую земельку
В мягкую постельку.
Бабушка: Ребятки, вы хотели бы вырастить такой же горох?
.Бабушка:  Его можно вырастить из семян. Я положу вам на
ладошку   по   горошине.   Погладьте   пальчиком   горошинки.
Скажите, какие они?
(  семена гладкие, бугристые, неровные, зеленые, желтые.)
Бабушка: А теперь мы с вами посадим горох. Что для этого
надо?
Бабушка:  теперь   возьмите   свои   коробочки;   палочками,
которые лежат у вас на столах, сделайте неглубокие ямки..
Бабушка:  Самое   главное   –   правильно   посадить   горошину.
Посмотрите, как я это делаю. Аккуратно присыпаем землей
горошины.
Бабушка: Засыпали землей, семенам там тепло и уютно. Что
ещё нужно сделать?.
Бабушка:   Правильно, полить! Значит, что нужно растениям
для хорошего роста?
( почва, вода, тепло, свет).
Бабушка: правильно, молодцы!
Пальчиковая гимнастика «Дождик».
Дождик песенку поёт
Только кто её поймёт?
Динамическая
пауза,
1 мин
Участвуют   в   игре,
физические упражнения,
  выполняют Не пойму ни я, ни ты
Но зато поймут цветы!
И зеленая трава
И весенняя листва.
Лучше всех поймет зерно
Прорастать начнет оно.
Заключительны
й этап.
Рефлексия,
3 мин
Бабушка:
  Молодцы,   ребятки!   Хорошо   потрудились!   А
теперь мы их поставим в огород и пускай наш горошек растет
под лучами тёплого солнышка.
Приглашаю всех в гости наблюдать за ростом гороха. За труд
ваш угощаю всех Буренушкиным молоком.
.
  Высказываются   по   поводу
полученной   информации,   качества
выполненной   работы   и   воплощения
собственного
своего
замысла,
эмоционального состояния ГБПОУ КК ЕПК
Технологическая карта занятия по
экологическому воспитанию Выполнила студентка Ш21 гр.
Каранкевич Марина
Ейск, 2017

file_name: экологическое воспитание.doc

intro: В файле представлена тех карта по экологическому воспитанию младших школьников, каким оно должно быть, и как правильно воспитать эту направленность в младшем школьном возрасте. Этот материал пригодится в использовании для классных руководителей. п р  о о лл  ллд  о о

title: Технологическая карта по экологическому воспитанию младших школьников