extracted_text:
1
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
КОУ « Ханты  Мансийская  школа для обучающихся
Программа
с ограниченными возможностями здоровья»

Содержание   проблемы   и   обоснование   необходимости   её   решения
Пояснительная записка
программными методами.

Детская   безнадзорность   и   беспризорность
  следствие
современной  социальноэкономической и духовнонравственной ситуации, в
России,  которая   характеризуется   нарастанием   социального   неблагополучия
семей,   падением   их   жизненного   уровня,   криминализацией   среды,   ростом
преступности   среди   взрослых   и   порождают   опасные   для   подрастающего
поколения и общества в целом тенденции:
 рост   ранней   алкоголизации   и   наркомании   подростков,   который   ведёт   к
увеличению числа преступлений, совершённых несовершеннолетними;
 омоложение преступности;
 увеличение   числа   несовершеннолетних   правонарушителей   из   семей,
находящихся в социальноопасном положении.
 рост   числа   граждан,   лишённых   родительских   прав,   что   предопределяет
широкое   распространение   социального   сиротства   и   беспризорности   среди
несовершеннолетних;
 массовые нарушение прав детей;

Эти

тенденции
тревожные
свидетельствуют
о
необходимости  совершенствования системы профилактики безнадзорности и
правонарушений   несовершеннолетних.   Важно   создать   среду,   свободную   от
условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся
поведение.
                В   соответствии   с   Федеральным   законом   №   120   от   24.06.1999г,
профилактика   безнадзорности   и   правонарушений,   несовершеннолетних   –
система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на
выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности,
беспризорности,
  правонарушениям   и   антиобщественным   действиям
несовершеннолетних,   осуществляемых   в   совокупности   с   индивидуальной
профилактической   работой.
  С   целью  систематизации   работы
образовательного   учреждения   в   области   профилактики   была   создана
программа профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в КОУ
«Ханты   –   Мансийская   школа
  для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья». 2
Правовую   основу   программы   профилактики   безнадзорности
Правовая основа программы
и  правонарушений составляют:
 Международная Конвенция ООН о правах ребёнка
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних;
 Указы Президента РФ;
 Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;
 принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные правовые
акты государственных органов и органов местного самоуправления субъектов
РФ.
Цели программы:
 обеспечить   единый   комплексный   подход   к   разрешению   ситуаций,
связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений;
 создать   условия   для   эффективного   функционирования   системы
профилактики   безнадзорности    и правонарушений.
Задачи программы:
 повышение уровня воспитательной – профилактической  работы с подростками
в образовательном учреждении;
 защита   прав   и   законных   интересов   несовершеннолетних,   находящихся   в
трудной жизненной ситуации;
раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной
адресной помощи;
 создание условий для психологопедагогической, медицинской и правовой
поддержки обучающихся;
   осуществление   индивидуального   подхода   к   обучающимся   и   оказание
помощи в охране их психофизического и нравственного здоровья;
 осуществление  консультативнопрофилактической работы  среди учащихся,
педагогических  работников, родителей;
 развитие системы организованного досуга и отдыха «детей группы риска».
Содержание программы.
Программа содержит 4 блока: организационная работа, диагностическая
работа, профилактическая работа с обучающимися, профилактическая работа
с родителями.
Организационная работа направлена на разработку и осуществление
комплекса   мероприятий   по   профилактике   правонарушений,   алкоголизма,
наркомании,   токсикомании,   осуществление   систематической   работы   с
картотекой обучающихся «группы риска». 3
Диагностическая   работа предполагает   создание   банка   данных   об
образе   жизни   семей   обучающихся,   о   положении   детей   в   системе
внутрисемейных   отношений,   выявление   негативных   привычек   подростков,
взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга
здоровья обучающихся.
Профилактическая работа со школьниками
включает
предупредительнопрофилактическую   деятельность   и
индивидуальную работу с подростками с девиантным поведением и детьми
«группы риска»
Предупредительнопрофилактическая   деятельность   осуществляется
через   систему   классных   часов,   общешкольных   мероприятий,   с   помощью
индивидуальных   бесед.   Она   способствует   формированию   у   обучающихся
представлений   об   адекватном   поведении,   о   здоровой,   несклонной
  к
правонарушениям личности.
Задача   индивидуальной   работы   с   подростками   с   девиантным   поведением
состоит   в   содействии   сознательному   выбору   воспитанником   своего
жизненного пути. Работа выстраивается в несколько этапов:
Этап
Изучение подростка и окружающей
его среды
Обеспечение психологической
готовности подростка к изменению
Накопление подростком нравственно
положительных качеств, поступков
Самовоспитание
Содержание
Диагностика подростка
Беседы с подростком, вхождение в
доверие к нему, пробуждение его
интереса к той или иной деятельности
Стимулирование положительных
поступков, изменений, проф.
ориентационная работа
Поддержка подростка в процессе
самовоспитания
 Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного   резерва   семейного   воспитания,   нахождение   путей
оптимального   педагогического   взаимодействия   школы   и   семьи,   включение
семьи   в   воспитательный   процесс   через   систему   родительских   собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы.
Программу   реализует   администрация   школы   (с   привлечением
заинтересованных   ведомств),   классные   руководители,   социальный   педагог,
педагогпсихолог, педагог организатор ОБЖ.
В   целях   профилактики   безнадзорности   в   школе   работают   разнообразные
кружки и секции. 4
Планы мероприятий по каждому блоку работы
Организационная работа:
Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений
совместно ОДН МОВД.
Организация работы школьного Совета профилактики.
 Проведение тематических педагогических советов.
 Педагогический всеобуч для  родителей.
 Социальнопедагогическая работа с детьми  «группы риска».
 Составление социального паспорта классов, школы.
 Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся,
стоящих на внутришкольном учёте, карты семьи.
 Проведение   акции   «Всеобуч»   (посещение   семей   учащихся   школы,
выявление обучающихся, не посещающих школу).
 Выявление   и   постановка   на   учёт   детей   с   девиантным   поведением,
вовлечение их в спортивные секции и кружки.
Диагностическая работа:

Анкетирование учащихся  29х классов на предмет выявления фактов


употребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.
Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию
школы и дальнейших жизненных планов (79 кл.).
Проведение   диагностических   методик   изучения   личности   ученика:
памятные   даты   моей   жизни,   моё   состояние,   блицопрос,   самореклама,
готовность к саморазвитию, сочинение и др.

Заполнение карты здоровья учащихся.
Профилактическая работа со школьниками:
1 направление:
 Предупредительнопрофилактическая деятельность:






реализация системы  воспитательной работы школы;
проведение мероприятий совместно с ОДН МОВД;
классные   часы   по   пожарной   безопасности,   безопасности   дорожного
движения;
организация правового всеобуча;
проф. ориентационная работа;
проведение бесед по профилактике употребления ПАВ.
Организация досуговой деятельности учащихся «группы риска»: 5





Вовлечение учащихся «группы риска» в кружки и спортивные секции;
Вовлечение учащихся в проведение  общешкольных мероприятий;
Охват   организованным   отдыхом   подростков   «группы   риска»   в
каникулярное   время   и   интересным   содержательным   досугом   в   течение
всего года;
Оказание   помощи   в   трудоустройстве   в   летний   период   как
самостоятельно, так и через МЦ;
Привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
 2 направление:
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением.
Работа в этом направлении предполагает:












выявление причин отклонений в поведении;
беседы социального педагога,  классного руководителя, администрации
школы с подростком;
приглашение на школьный  Совет по профилактике правонарушений;
Беседы инспектора ОДН МОВД;
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Направление ходатайств в КДН и ЗП;
Профилактическая работа с родителями:
Выбор родительского комитета в классах.
Выбор   родителей   в   состав   школьного   Совета   по   профилактике
правонарушений.
«День открытых дверей» для родителей.
Привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий.
Привлечение   родителей   к   осуществлению   правопорядка   во   время
проведения культурномассовых мероприятий.
Выявление

социальнонеблагополучных,

малообеспеченных,
многодетных семей и постановка их на внутри школьный контроль. Посещение   по   месту   жительства   семей,   находящихся   в   социально
опасном   положении,   направление   ходатайств   в   Центр   помощи   семье   и
детям.
6
Проведение родительского всеобуча:


Тема
Профориентация школьнико
в и занятость в
каникулярное и  летнее
время

По профилактике
употребления ПАВ

По профилактике
правонарушений и
преступлений

Содержание
1) Профориентация, её цели и задачи
2) Правильный и
ошибочный выбор профессии. Занятость
населения, ситуация на местном рынке труда.
3) Важность самостоятельного и
обоснованного выбора профессии вашим
ребёнком.
4) Свободное время и развлечения учащихся.
1) ПАВ и его влияние на организм ребенка.
2) Как определить, что ребёнок начал
употреблять ПАВ.
3) Устойчивость подростка в обществе.
4) Семейные конфликты  причина
употребления подростком ПАВ
5) Как контролировать эмоциональное
состояние ребёнка,
6) Половые особенности подростков в
системе профилактики ПАВ.

1) Права и обязанности семьи.
2) Права, обязанности и ответственность
родителей.
3) Нравственные уроки семьи  нравственные
законы жизни.
4) Права и обязанности ребёнка в семье, в
школе, в социуме.
5) Причина детских суицидов.

Организация консультаций специалистов: психологов, педагогов,
медицинских работников для родителей. Организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, здравоохранения.
Использование разнообразных форм для проведения родительских собраний:
лекции, конференции, ролевые игры, родительские ринги, практикумы и др.
7
 Планируемые результаты:

1 блок

разработать комплекс мероприятий, необходимых для профилактики
правонарушений;
создать банк данных по учащимся и семьям «группы риска»;
 банк правонарушений;
создать банк данных по учащимся и семьям «группы риска».
2 блок

получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск
взаимодействия школы и семьи;
 получение информации о «вредных» привычках учащихся,
необходимой для быстрого оказания квалифицированной помощи;
 получение информации о состоянии здоровья учащихся.
3 блок

 формирование  у учащихся здорового  образа жизни;
формирование  жизненной  позиции  ребёнка.

4 блок

создание приоритета  родительского воспитания;
организация педагогического просвещения родителей;
построение демократической системы взаимоотношений детей и
взрослых.

МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И
ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ПЛАН
    на 20182019 учебный год
1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества
среди обучающихся: 1.1 Организационная работа.
№
п/п
1
Содержание
2
Сверка списка обучающихся,
состоящих на  ВШУ, ОДН,
КДН и ЗП;
неблагополучных семей.
Оформление стенда «Правовое
воспитание»
Планирование и
информационное обеспечение
деятельности социально
психолого  педагогической
службы
Сроки
3
Сентябрь
Сентябрь
Август
сентябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
Сбор информации о детях и
семьях, состоящих на разных
формах учета. Формирование
банка данных.
В течение
года
Выявление и учет обучающихся,
воспитанников, требующих
особого педагогического
внимания.
В течение
года
Изучение потребностей детей  в
дополнительном образовании на
территории единого
образовательного пространства
Сентябрь
октябрь,
апрельмай
Сентябрь
октябрь,
январь
февраль.
Сбор информации о занятости
обучающихся в кружках и
секциях учреждений
дополнительного образования (в
том числе, о состоящих на
разных формах учета)
Сбор информации о занятости в
каникулярное время
обучающихся, состоящих на
разных формах учета
8
Ответственные и
 привлеченные к работе
4
социальный педагог
инспектор ОДН,
 классные руководители
социальный педагог
социальный педагог
педагог – психолог
заместитель директора по
методической работе
социальный педагог
классные руководители,
инспектор ОДН,
педагог – психолог
заместитель директора по
ВР
классные руководители
социальный педагог
 зам директора по ВР
педагогпсихолог
заместитель директора по
ВР,
социальный педагог
классные руководители,
педагоги дополнительного
образования
классные руководители
Перед
каникулами (в
течение года)
социальный педагог
 классные руководители,
зам. директора по ВР Рейды по семьям учащихся
группы риска (неблагополучным
семьям, опекаемым).
 Обследование условий жизни.
Оперативное информирование и
предоставление статистического
материала.
9
10
9
классные руководители,
социальный педагог
зам. директора по ВР
инспектор ОДН
В течение
года
По запросу
социальный педагог
11
Проведение месячников, дней
профилактики
По плану
12 Дни инспектора в школе
По плану
В течение
года
13
Дни правовой культуры
(согласно плану). Организация
работы по правовому
просвещению в школе.
Деятельность по программе
всеобуча:
 контроль за посещением
занятий;
 посещение на дому,
составление актов обследования
семей,
информирование ОДН,  КДН и
ЗП
Организация работы по
вовлечению учащихся в секции,
кружки учреждений
дополнительного образования.
16 Организация диагностической
17 Формирование банка данных
детей и семей, находящихся в
социально опасном положении
работы.
14
15
зам. директора по ВР
социальный педагог
педагогпсихолог
мед. работник школы
службы и ведомства
системы профилактики:
КДН и ЗП, центр
«СПИД», инспектор ОДН.
инспектор ОДН
социальный педагог
зам директора по ВР
социальный педагог
заместитель директора по
УВР
 зам. директора по ВР
В течение
года
социальный педагог
классные руководители,
инспектор ОДН

В течение
года
В течение
года
В течение
года
классные руководители
социальный педагог
педагоги доп. образования
зам директора по ВР
социальный педагог
педагог психолог
социальный педагог
зам. директора по ВР
классные руководители,
службы и ведомства
системы профилактики: 10
КДН и ЗП, центр «Вега»,
инспектор ОДН
социальный педагог,
  классные руководители,
зам. директора по ВР
социальный педагог
зам. директора по ВР
педагог  психолог
18
Организация летнего отдыха
обучающихся
майавгуст
Отчет «Профилактика
правонарушений, и
беспризорности».
19

Раз в четверть
  1.2 Профилактическая работа с классами.
№
п/п Содержание
1
2
Проведение тематических классных
часов по профилактике употребления
наркотических и психоактивных
веществ, алкоголя и курительных
смесей, формированию культуры
здорового образа жизни среди
несовершеннолетних
1
Сроки
3
По плану
2 Классные часы по формированию
правовой культуры
По плану
3 Кинолектории по профилактике ПАВ По плану
Ответственные,
привлекаемые к
работе
4
классные
руководители,
социальный педагог
специалисты служб
и ведомств системы
профилактики
социальный  педагог
классные
руководители,
зам. директора по
УВР.
зам. директора по
ВР
инспектор ОДН
социальный педагог
педагог
организатор
зам. директора по
ВР
4 Организация встреч с инспектором
1 раз в месяц зам. директора по ОДН, специалистами служб и ведомств
системы профилактики
Профориентация обучающихся  9
классов.
Экскурсия в АСУ ХМТПК.
В течение
года
 участие в родительских собраниях и
классных часах;
проведение профилактических бесед;
   диагностическая   и   аналитическая
работа.
В течение
года
 (по запросу)
Индивидуальные и коллективные
беседы специалистов служб и ведомств
системы профилактики, медицинского
работника
В течение
месячников,
дней
профилактик
и
5
6
7
8 Дни инспектора в школе
1 раз в месяц
9
Вовлечение обучающихся в
объединения дополнительного
образования:
 участие в днях открытых дверей;
 заключение договоров о
сотрудничестве с учреждения доп.
образования;
 реклама кружков и секций города;
сверка с учреждениями доп.
образования по занятости
обучающихся в кружках и секциях
Сентябрь,
в течение
года
10 Диагностическая и коррекционная
работа
в течение
года
11
ВР
социальный  педагог
инспектор ОДН
зам. директора по
ВР
педагог психолог
социальный педагог
зам. директора по
ВР классные
руководители
социальный педагог
педагог психолог
специалисты служб
и ведомств системы
профилактики
социальный  педагог
зам. директора по
ВР
инспектор ОДН
зам. директора по
ВР
социальный педагог
инспектор ОДН
зам. директора по
ВР
социальный педагог
педагоги
дополнительного
образования
классные
руководители
классные
руководители
педагог  психолог
социальный  педагог
1.3 Индивидуальная профилактическая работа с учащимися,
состоящими на разных формах учета.
№  Содержание
Сроки
Ответственные, 3
Сентябрь
В течение
года
В течение
года
12
привлекаемые к работе
4
Социальный педагог
Педагог  психолог
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классный руководитель,
Инспектор ОДН,
Специалисты служб и
ведомств
системы профилактики
Зам. директора по ВР
Педагог  психолог
Социальный педагог
Инспектор ОДН
В течение
года
Классные руководители,
2
Изучение личности и
составление социально
психологических
карт на учащихся,
состоящих на ВШУ, ОДН,
КДН и ЗП
Индивидуальные
профилактические
беседы с подростками
Организация встреч с
инспектором ОДН и
специалистами служб
и ведомств системы
профилактики
Работа классных
руководителей по изучению
личностных особенностей
обучающихся и выявлению
причин:
 неадекватного поведения,
 дезадаптации,
конфликтности, слабой
успеваемости и
неуспеваемости.
Изучение семейных
взаимоотношений;
социального окружения
учащихся
Выполнение  ФЗ РФ «Об
образовании»,
контроль над посещением и
успеваемостью.
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
В течение года
Классные руководители
Социальный педагог
Инспектор ОДН
Классные руководители.
Социальный педагог
Зам. директора по ВР
Вовлечение обучающихся,
состоящих на разных формах
учета, в кружки, секции
В течение года
Занятия по адаптации,
коррекции поведения с
В течение года
(по запросам)

Педагог – психолог обучающимися склонными к
девиантному и аддиктивному
поведению.
Индивидуальные
консультации педагога
психолога, социального
педагога, инспектора ОДН
Организация каникулярного
времени, в том числе летнего
отдыха обучающихся.
8
9
В течение года
Перед
каникулами
10
Проведение заседаний Совета
профилактики
 1 раз в месяц (по
четвергам)
1.4 Профилактическая работа с родителями.
13
Социальный педагог
Педагог – психолог
Социальный педагог
Инспектор ОДН

Социальный педагог
Зам. директора по УВР
 Зам. директора по ВР
Классные руководители
Члены  Совета
профилактики
Сроки
В течение
года
Ответственные,
привлекаемые к
работе
 Социальный педагог,
 Классные
руководители
Инспектор ОДН
Во время
посещения по
месту
жительства, на
родительских
собраниях
Социальный педагог
Классные
руководители,
Инспектор ОДН
Специалисты служб
и ведомств системы
профилактики
№
п/п
1
2
Содержание
Посещение обучающихся на
дому с целью обследования
социально бытовых условий
проживания, контроля за семьей и
ребенком (согласно ФЗ РФ №120),
оказания помощи семье
Проведение цикла
профилактических бесед об
ответственности родителей за
воспитание детей:
«Права и обязанности семьи»
«Воспитание ненасилием в

«Права и обязанности
родителей и педагогов по
воспитанию и образованию
несовершеннолетних»


семье»

и с пользой, или Чем занят ваш
ребенок?»

«Конфликты с собственным
ребенком и пути их разрешения»

 «За что ставят на учет в
«Свободное время – для души 3
4
5
6
7
полицию?»
Выявление семей, находящихся в
социально опасном положении.
Формирование банка данных по
семьям. Работа с семьями (согласно
ФЗ РФ №120)
Психолого    педагогическое
консультирование для родителей
«Адаптация детей к классному
коллективу, взаимоотношения в
коллективе»
Индивидуальные семейные
консультации
Организация психолого
педагогического просвещения
родителей
Привлечение родителей к
проведению общественнозначимых
мероприятий, экскурсий, походов и
поездок детей
14
 В течение года Социальный педагог
Педагоги школы,
 Сентябрь,
апрель
Классные
руководители
педагогпсихолог
В течение года
(по запросам)
В течение года,
по запросу
Социальный педагог
Педагог психолог
 Классные
руководители
Педагог –психолог
Социальный педагог
В течение года Классные
руководители
1.5 Работа с педагогическим  коллективом.
№
п/п
Содержание
1
1
2
2
Индивидуальное консультирование
педагогов
Заседание МО классных
руководителей

Сроки
3
В течение
учебного
года
В течение
учебного года
Ответственные,
привлекаемые к
работе
4
Социальный педагог
Педагог  психолог
 Классные
руководители.
Руководитель МО
классных
руководителей
Социальный педагог 3.
Заседание МО специалистов
сопровождения
В течение
учебного года
15
Специалисты
сопровождения
Руководитель МО
специалистов
сопровождения
1.6 Участие в городских профилактических мероприятиях.
№
п/п
Содержание
2
Участие в реализации городских
программ:
 предупреждение правонарушений;
 оздоровление детей и подростков;
Сроки
3
В течение
года
Ответственные,
привлекаемые к
работе
4
Педагогический
коллектив ОУ,
Родительская
общественность,
 Инспектор ОДН
Педагогический
коллектив ОУ
1
1
2
№
пп
Организация летнего отдыха,
оздоровления и занятости обучающихся майавгуст
1.7.Организационная работа
Наименование мероприятий
Сроки
Ответственный
1.Плановоорганизационная деятельность
1. Анализ работы социального педагога
 Май  июнь
 Социальный педагог
за прошедший год и планирование
мероприятий на текущий год
2. Организация эффективного
взаимодействия с органами и
учреждениями системы социально
психологического сопровождения
обучающегося и семьи
3. Корректировка базы данных на
обучающихся, находящихся в
социальноопасном положении
Обновление социального паспорта
школы на основе изменений в
классных социальных паспортах
 Ведение документации в
соответствии с требованиями
4
5.
сентябрь
Зам. директора  по ВР
сентябрь
сентябрь
 В течение
года
Социальный педагог
Педагог  психолог
 Классные
руководители
Социальный педагог
Социальный педагог
Педагог  психолог II. Социальная работа
1. Охрана прав детства
16
Выявление и учет детей оставшихся
без попечения родителей,
находящихся в ТЖС, СОП
Обследование бытовых условий.
Составление актов по итогам
обследования
Осуществление контроля за
успеваемостью и поведением,
оказание социальнопсихологической
поддержки
Индивидуальная работа  по оказанию
консультативной помощи в
воспитании детей
Работа с личными делами
обучающихся
 Организация летнего
оздоровительного отдыха
Организация трудоустройства на
период летних каникул
1
2
4
5
6
7
8
1
Изучение интересов потребностей,
трудностей в классных коллективах
2  Оказание помощи в разрешении
конфликтных ситуаций в классных
коллективах
3
4
Оказание  индивидуальной помощи
детям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, связанной с
проблемами в общении
Проведение  профориентационной
деятельности обучающихся 89
классов
2. Работа в школьном коллективе
  в течение
года
1 раз в
четверть
 В течение
года
Социальный педагог
Классные
руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Социальный педагог
 В течение
года
Социальный педагог
Педагог  психолог
сентябрь
май
май
В течение
года
 В течение
года и по
мере
необходимос
ти
В течение
года и по
мере
необходимос
ти
В течение
года
Социальный педагог
Классные
руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Педагог  психолог
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Педагог  психолог
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Педагог  психолог
Зам. директора по ВР
5
Проведение бесед по правам и
 В течение обязанностям обучающихся
года
6
7
Ознакомление обучающихся с
Конвенцией  правам ребенка и
Уставом школы. Правилами школьной
жизни
Оказание индивидуальной
консультативной и практической
помощи классным руководителям в
разрешении конфликтных ситуаций в
общении с детьми
 В течение
года
 В течение
года
8. Организация  работы по правовой
информированности детей и
педагогов
В течение
года
Организация горячего питания,
подвоза детей к месту обучения
В течение
года
17
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Педагог  психолог
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Уполномоченный по
правам участников
образовательного
процесса
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
9
1
2
3
4
5
3. Предупредительная профилактическая деятельность

Организация
по
профилактике   правонарушений,
беспризорности, безнадзорности
работы
Организация работы по
профилактике  наркомании,
курения табака, алкоголизма.
  В течение года
 В течение года
Организация работы по
профилактике СПИДа.
 В течение года
Организация деятельности по
профилактике здорового образа
жизни
 В течение года
Организация профилактических
мероприятий с обучающимися
 В течение года
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог «Группы риска», имеющими
отклонения в нормах поведения
Организация межведомственного
взаимодействия с органами и
учреждениями системы
профилактики правонарушений
 В течение года
4 Работа с семьями, родителями
 В течение года
Изучение интересов, потребностей,
материального положения семей
обучающихся
Выявление, учет и посещение
семей и детей, нуждающихся в
оказании помощи на ранней стадии
их социального неблагополучия
 В течение года
Выявление, учет и посещение
неблагополучных семей
 В течение года
Оказание консультативной
социальнопедагогической
поддержки в преодолении
негативных явлений в семье
Участие в работе Совета школы,
Совета профилактики
 В течение года
 В течение года
18
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Родительская
общественносвть
Директор школы,
Зам. директора по ВР
Социальный педагог;
Классные
руководители
Сентябрь, март,
май –
общешкольные
родительские
собрания
Проведение родительского
всеобуча по вопросам:
 профилактика правонарушений;
профилактика вредных привычек;
пропаганда ЗОЖ, личной гигиены,
личной безопасности;
профилактика  ДДТП, детского
травматизма.
Участие в работе родительских
классных собраний по вопросам :
разрешение конфликтной
 В течение года
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
6
1
2
3
4
5
6
7 ситуации;
поведение обучающихся;
поведение профилактических
бесед по социальным вопросам;
8. Привлечение  родительской
общественности к участию в
общественной жизни школы с
целью  положительного влияния на
подростков
19
руководители
 В течение года
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

file_name: 18- Программа +План по профилактике безнадзорности и правонарушений.docx

intro: Программа разработана для лиц с ОВЗ (интеллектуальные нарушения), прилагается план по профилактике безнадзорности и правонарушений  на 2018-2019 учебный год. Цели: обеспечение единого комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений; создание условий для эффективного функционирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений.

title: ПРОГРАММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И БЕЗНАДЗОРНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ


extracted_text:
Пояснительная записка
              В   настоящее   время   общество   испытывает   острую   нужду   в   таких
нравственных          ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость,
доброжелательность.  Проблема человека, его духовно  нравственного мира
одна   из   главных   проблем,   которые   сегодня   стоят   перед   родителями,
классными   руководителями   и   воспитателями.  Именно   воспитателю   чаще
всего приходится задумываться над тем, как воспитать маленького человека
так, чтобы из него вырос Человек с большой буквы.
             В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь
самостоятельно   строить   свою   жизнь,   неся   ответственность   за   неё   и
транслируя гуманистические ценности. Это предполагает, что он:
 уверен в себе, активен, не боится пробовать;
 умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;
 способен к самообразованию;
 умеет   принимать   решения   и   достигать   результаты   в   соответствии   с
поставленной целью;
 умеет   брать   на   себя   ответственность   за   свои   поступки,   не   ущемляя
права и свободы других.

       При разработке за основу была взята программа  «Растить  человека». Где
ребенок это индивидуальность, личность   «Я»  –  маленький  человек, отсюда
название   программы   «Растить     человека».
 Данная     программа
основывается   на
 концепции   «Формирование   образа   жизни,     достойной
человека».
 Создателем   этой   концепции   является   профессор   Надежда
Егоровна Щуркова . Под образом Человека понимается личность, способная
строить жизнь, достойную человека. Что собой представляет эта личность?
         Вопервых, человек становится личностью, когда обретает способность
реализовать   свои   природные   задатки,   когда   рефлексирует,   осознает,
оценивает,   понимает   себя   и   других.   То   есть,   первая   составляющая   цели
воспитания – это интеллект ребенка.
   Вторая составляющая – нравственность, мораль   это духовный стержень.
   Третья  составляющая – творчество.
           Человек – существо созидательное, обладающее способностью творить
нечто, чего не создала природа. Таким образом, в цели воспитания заключено
триединство   разумного,   духовного   и   творческого.   В   итоге   достижения
личностью   этого   триединства   она  оказывается  в  состоянии   строить  жизнь,
достойную   Человека.   У   такой   жизни   есть   три   основы   –   истина,   добро   и
красота. Для реализации этих составляющих я ориентируюсь на то, чтобы
сформировать   у   моих   воспитанников   потребность   в   самодеятельности.
Программа предназначена для воспитательной работы в 1 классе.
       Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира,
когда   закладываются   критерии   добра   и   зла,   порядочности   и   лживости, смелости   и   трусости.   Поэтому   этот   возраст   является   одним   из   основных
этапов   воспитания.     Это   период,   наиболее   благоприятный   в   нравственном
становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения
между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник,
член   классного   коллектива;   начинает   интересоваться   общественными
явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей.
Он начинает задумываться над своим «я», испытывает  всплеск творческой
активности.
Задача   школы
  вместе   с   родителями   воспитать   человека   «как
индивидуальность» с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно и
достойно   проявляющую   свое   личное   «Я».   Помочь   маленькому   человеку
усвоить многовековой опыт человеческого, духовнонравственного общения
между людьми.
    Воспитательная программа  разработана в соответствии с Конституцией
РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом ОБОШИ «Лицейинтернат
№1»   ,  Программой   развития   ОБОШИ   «Лицейинтернат   №1»,  Программой
воспитательной работы ОБОШИ «Лицейинтернат №1».
Цели и задачи
Цель   программы:    Создать     условия   для     воспитания     нравственного,
ответственного,   инициативного   человека,   способного   к   сотрудничеству,
умеющего   работать   и   общаться   в   коллективе,   любящего     свою     Родину,
заботящегося  о  своем  здоровье, умеющего видеть прекрасное, стремящегося
делать  добрые  дела.

 Задачи программы:
1.Использовать широкий выбор направлений, форм и видов деятельности для:
–  успешного освоения учащимися образовательных программ;
–
культуры общения;
  формирования   навыков   социального   взаимодействия   и
     –  формирования позитивных межличностных отношений;
– повышения культурного уровня учащихся;
–  формирования культуры здорового образа жизни.
2.Предоставить   дополнительные   возможности   для   проявления   творческих
способностей   детей,     активного   вовлечения   родителей   в   организацию   и
проведение дел.
  3.Оказать   поддержку   органам   детского   самоуправления   и   развитию
организаторских, лидерских качеств школьника.
Программа строится на основе следующих педагогических принципов: 1. Воспитание в процессе обучения
2. Воспитание в коллективе и через коллектив.
3. Индивидуальный подход в воспитании.
4. Воспитание в соответствии с потребностями ребенка и общества на данный
момент.
5. Вариативность  предлагаемых форм организации жизнедеятельности
школьного коллектива;
6. Опора на положительное в личности и коллективе, воспитание на примере.
7. Сочетание высокой требовательности к ученикам с уважением их личного
достоинства и забота о них, использование мер поощрения и взыскания.
8. Преемственность, последовательность и систематичность в воспитании.
                                       Способы достижения цели:
1 Организация разнообразной творческой деятельности детей:
 в процессе обучения (на уроках);
вне   процесса   обучения:   участие   в   творческих,   инициативных   группах,
коллективах, кружках, участие в школьных и окружных мероприятиях.
2 Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника:
различные   формы   коллективной   и   групповой   работы   со   школьниками:
игровые, дискуссионные, состязательные, творческий труд, художественное
творчество, психологические, позволяющие ребенку адекватно воспринимать,
осознавать действительность и самого себя;
совместный   поиск   идеалов,   совместное   решение   нравственных   задач,
моделирование   проблемных   ситуаций,   способствующих   свободному
  и
полному раскрытию всех способностей школьников.
3 Создание   условий,   в   которых   учащиеся   могут   приобретать   новый
социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:
проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие
проявления   инициативы   и   ответственности,   позволяющие   школьникам
приобрести навыки достойного поведения и усвоить правила современного
этикета.

Воспитательные методики, технологии
Методы формирования сознания:
беседа;
рассказ; диспут;
убеждение.
Методы организации деятельности и формирование опыта общественного
поведения:
приучение;
поручения;
общественное мнение.
Методы, стимулирующие деятельность и поведение:
соревнование;
поощрение;
наказание.
Методы изменения отношений:
демократические отношения;
разграничение функций участников совместной деятельности, прав и
обязанностей;
сохранение традиций;
изменение неформальных межличностных отношений.
Методы коллективнотворческой деятельности:
сотрудничество детей и взрослых;
многоцелевой характер;
романтизм форм деятельности и творчества.
Ресурсы
I. В реализации программы участвуют следующие подразделения школы:
 классный руководитель;

 родительский комитет класса и школы.
II. Свой вклад вносят и родители. Они регулярно посещают родительские
администрация;
собрания, помогают организовать совместные с детьми праздники, а
также помогают детям в учебе.
III.В школе имеется необходимая для успешной реализации программы
материальнотехническая база:
 оборудованная классная комната;

 игровая площадка.
актовый зал;
спортивный  зал;
стадион; Содержание программы
Приоритетные   направления работы
1.Учебнопозновательная деятельность.
2.Гражданскопатриотическое воспитание.
3.Духовно нравственное воспитание.
4.Здоровый образ жизни.
5. Трудовое воспитание.
6. Работа в семьей.
                 Принципы и основы формы реализации программы
Принцип   целостности   учебновоспитательного   процесса   –   личностно
ориентированный подходпредставление возможности каждому ребёнку для
самореализации, самораскрытия;
Принцип   вариативности   –   создание   условий   для   самостоятельного   выбора
обучающимися форм деятельности;
Деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально
значимые проекты;
Принцип   мотивации   деятельности   обучающихся   –   предусматривает
добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
Принцип   педагогического   руководства   –   организация   совместной
деятельности   педагогов   и   обучающихся   на   основе   взаимопонимания   и
взаимопомощи.
Основы формы реализации: беседы и наблюдения
 классный час;

занятия – практикумы, экскурсии;
 тематические праздники и вечера;
 дискуссии, беседы;
 конкурсы, игры, соревнования;
 викторины;
 родительские собрания в различных формах.

file_name: программа 2018-18г.docx

intro:
Программа называется "Настоящий человек" и представляет собой работу педагога (воспитателя) по пяти основным направлениям в течение
 четырех лет в начальной школе. Имеется описание целей и задач как программы в общем  так и по каждому направлению в отдельности. Указаны воспитательные методики и технологии.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа воспитательной работы 1-4 класс по ФГОС


extracted_text:
БЫТЬ ПРИМЕРНЫМ ПЕШЕХОДОМ И
ПАССАЖИРОМ РАЗРЕШАЕТСЯ
Беседа с решением проблемных ситуаций
  Цель:
•  Закрепить у детей знание правил дорожного движения.
•
  Учить   адекватно   реагировать   на   дорожные   ситуации   и
прогнозировать свое поведение в тех или иных обстоятельствах.
•   Воспитывать у детей внимание, сосредоточенность.
 Демонстрационный материал
•  Наглядное пособие «Дети на улицах города»  шесть сюжетных
картин, изображающих различные дорожные ситуации.

У воспитателя — атрибуты для игры «Красный, желтый,
зеленый» — три картонных кружка указанных цветов, к которым
прикреплены ручки.
ХОД БЕСЕДЫ
Воспитатель:
•  Ребята, мы уже очень много с вами знаем о правилах дорожного
движения. Сегодня мы проверим, умеем ли мы эти знания применять в
конкретных ситуациях.
Я принесла вам несколько картин. Давайте их рассмотрим.
Картина 1. Правильный и неправильный переход проезжей части
улицы.
•   Скажите, кто на этой картине правильно переходит проезжую
часть, а кто нет?
•   Почему мальчик решил бежать через улицу, куда он торопится?
•  Как вы думаете, что может случиться с мальчиком?
•  А могут события пойти подругому?
•
  Кто   еще,   кроме   невнимательного   мальчишки,   может
пострадать?
•   Как бы вы поступили, если бы вдруг сейчас оказались внутри
картины, на месте этого мальчика или рядом с ним?
Картина 2. Игры на тротуаре рядом с проезжей частью.
•     Перечислите   все   причины,   по   которым   нельзя   играть   на
тротуаре, вблизи проезжей части?
•  Как вы думаете, что предшествовало событиям, изображенным
на картине, и что может произойти позже?
•  Как вы поступили бы на месте этих детей? Картина 3. Автобусная остановка.
•  Скажите, кто на этой картине правильно обходит автобус, а кто
нет?
•     Какая   опасность   грозит   девочке,   которая   обходит   автобус
спереди?
•  Попробуйте составить рассказ, считая события на картине его
основной частью. Придумайте начало и конец рассказа.
•  Как лучше всего поступить, если вы вышли из автобуса и вам
нужно перейти улицу?
Динамическая пауза: игра
«Красный, желтый, зеленый».
 Воспитатель поочередно поднимает разноцветные кружки, дети
выполняют движения в соответствии с цветом кружка:
Красный цвет: дети замирают в разнообразных позах.
Желтый свет: хлопают в ладоши.
Зеленый цвет: свободно двигаются по группе.
Картина 4. Различные ситуации с переходом трамвайных путей.
•  Скажите, кто на этой картине правильно переходит трамвайные
пути, а кто неправильно?
•  Какая опасность угрожает невнимательному пешеходу?
•   Какой опасности подвергает свою жизнь мальчишкашалун?
•   Как лучше всего переходить трамвайные пути?
Картина 5. На эскалаторе.
•   Скажите, кто из пассажиров метро ведет себя на эскалаторе
правильно, а кто нет? Почему?
•  Можно ли бежать по эскалатору, толкая других пассажиров?
•  Что может произойти, если не держаться за поручень?
•  Какая опасность угрожает человеку, сидящему на ступеньках?
•  А мальчишке, висящему на поручне?
Картина 6. На платформе метро.
•  Что может быть опасным для пассажиров на платформе метро?
  Скажите,   кто   из   пассажиров   правильно   ведет   себя   на
•
платформе, а кто нет?
•   Почему нельзя подходить к краю платформы, даже если поезд
еще не виден?
•  Чем опасно большое скопление народа на платформе? •   Почему нельзя играть на платформе? Как вы думаете, такое
поведение   опасно   только   для   шалунов   или   для   других   пассажиров
тоже?
В   заключение   беседы   воспитатель   предлагает   детям   загадки   о
разных видах транспорта. Они приводятся в приложении.

intro:
Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с  проблемными ситуациями по ПДД.
Картинка 1. Правильный и неправильный переход проезжей части улицы.
Картинка 2. Игры на тротуаре рядом с проезжей частью.
Картинка 3. Автобусная остановка.
Динамическая пауза "Красный, желтый, зеленый"
Картинка 4. Различные ситуации с переходом трамвайных путей.
Картинка 5. На Эскалаторе.
Картинка 6. На платформе метро.

title: Беседа с решением проблемных ситуаций по ПДД "Быть примерным пешеходом и пассажиром разрешаеится"


extracted_text:
ЧТО МЫ ВИДЕЛИ НА УЛИЦЕ
Конспект занятия по развитию речи
 Цели
Образовательные:
•   Учить детей строить последовательный рассказ по серии сю
жетных картин;
•   Развивать умение детей выстраивать сюжетную линию в рас
сказе;
•     Учить   использовать   разнообразные   средства   связи   между
смыловыми частями рассказа.
Воспитательная:
•   Воспитывать навыки коллективной работы, когда лучший ва
риант получается путем коллективного обсуждения и выбора из числа
предложенных.
Развивающая:
•  Развивать творческие способности детей, создавая условия для
придумывания продолжения рассказа по предложенной картине или
изложения событий, предшествующих тем, что изображены на картине.
 Материал :
Серия   из   четырех   сюжетных   картин,   предлагаемых   в   альбоме
«Дети на улицах города»:
1.     Два   друга   идут   по   тротуару.   У   одного   из   них      мяч.   Он
подбрасывает его ногой (или отбивает рукой от земли);
2.   Мяч вырывается из рук и катится на проезжую часть. Мальчик
бросается   за   ним,  друг   пытается   его   удержать.  По   проезжей   части
мчится легковая машина  она совсем рядом с мячом и мальчиком. По
второй полосе едет грузовик  он чуть позади легковушки;
3.     Водитель   легковой   машины   увидел   мальчика,   неожиданно
выскочившего   на   дорогу,   и   пытается   свернуть.   Легковая   машина
сталкивается с грузовиком;
4.   У столкнувшихся машин стоят два водителя и милиционер.
Тут же мальчик, виновато опустивший голову.
Мольберт   или   магнитная   доска,   на   которой   будут   последова
тельно закрепляться картины;
Большим   подспорьем   на   занятии   для   педагога   может   стать
магнитофон, на который воспитатель будет записывать детские рас
сказы. 1 Введение. Создание микрогрупп
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям игру
«Волшебная палочка».
Правила игры. Дети и воспитатель встают в круг. Волшебная па
лочка (ею может служить карандаш, красивая ручка, «волшебная па
лочка»,   обмотанная   фольгой)   в   руках   воспитателя.   Педагог   задает
тему разговора, говорит первую фразу и передает палочку соседу по
кругу.
Считается,   что   палочку   можно   передать   только   тогда,   когда
слово   (фраза)   названо   правильно.   Дети,   стоящие   в   кругу   являются
активными   слушателями:   если   слово   или   фраза   произнесены
правильно, они хлопают в ладоши, если нет  топают ногами. Тогда
игроку, совершившему ошибку, необходимо исправиться.
Время от времени воспитатель меняет тему разговора, придавая
ей новое направление. Для этого педагог быстро вклинивается в иг
ровой круг, принимает палочку и произносит фразу.
На предлагаемом занятии игра «Волшебная палочка» посвящена
теме «Улица города».
Темы, которые предлагает воспитатель:
 Я знаю, что городской транспорт может быть... пассажирским.
(Дети   перечисляют   свои   варианты:   грузовым   и   легковым,
наземным   и   подземным,   работающим   от   электричества   или
бензина.)
 Автомобили на проезжей части могут... двигаться стремительно.
(Быстро и медленно, стоять в пробке, тащиться елееле, обгонять
друг друга, резко тормозить, останавливаться у перехода, нестись,
как угорелые и т.д.)
   Я   знаю,   что   пешеходные   переходы   могут   быть...   наземными.
(Подземными или надземными, регулируемыми и нерегулируемыми
и т.д.)
  Я знаю разные виды пассажирского транспорта. Я ездила на...
автобусе  (добавьте      красном   автобусе,   современном   автобусе   с
затемненными стеклами и т.п.).
После окончания игры воспитатель предлагает детям разбиться на
подгруппы по четыре человека по любому принципу. Например, у всех
участников   команды   в   имени   должна   быть   одинаковая   гласная.
Придерживаясь того принципа, в одной группе могут оказаться Маша.
Света, Андрюша, Николай. Допустим, Маша очень хочет попасть в группу вместе со своими
друзьями  Светой, Егором, Федей. Что ж, пусть друзья попробуют так
назвать   ее,   чтобы   в   имени   девочки   была   гласная   е:   Машенька.
Проблема решена.
А  как  объединить   в одной  команде  Кирилла   и Андрея?  Очень
просто!   Назвать   их   Кирюшей   и   Андрюшей.   И   тогда   к   ним   с
удовольствием присоединятся Юля и Степа. Почему Степа? Потому
что Степа твердо знает, что его полное имя  Степан Юрьевич Смир
нов. Вот вам и звук ю.
Важно, чтобы решение возникающих проблемных ситуаций дети
находили самостоятельно.
2. Основная часть. Сюжетные картины
Детям предъявляются сюжетные картины. Здесь может быть не
сколько вариантов.
Вариант 1.  Сначала выставляется первая картина  два друга,
идущих   по   тротуару;   мальчик,   играющий   в   мяч.   Одной   из   команд
предлагается составить по ней рассказ, описав все, что они видят на
картине.  Воспитатель   предлагает   им  подумать,  что  предшествовало
сюжету (откуда идут мальчики, почему у них хорошее настроение и
т.д.) и что может произойти дальше, так сказать, «за пределами» этой
картины.
Представители других команд могут предлагать свои поправки,
дополнения. Но окончательный вариант рассказа по первой картине
дает команда № 1.
Затем открывается вторая картина  («А на самом деле, ребята,
случилось вот что...»),  и рассказ по ней составляет вторая команда
детей. Они также предлагают вариант продолжения событий, изобра
женных на картине.
После того как открываются все картины, дети составляют кол
лективный рассказ по серии картин.
Вариант 2. Можно сначала показать детям последнюю картину,
предложить   им   придумать   начало   рассказа:   «Как   вы   думаете,   что
может быть изображено на предыдущих трех картинах?»
Вариант 3. Можно открыть первую и третью (или вторую и чет
вертую) картины и предложить двум командам составить рассказы по
раскрытым   картинам,   а   еще   двум      додумать,   что   может   быть
изображено на двух недостающих.
Такие   творческие   задания   требуют   от   детей   умения   договари
ваться друг с другом. В то же время, придумывание сюжета недостаю
щих картин развивают у детей умение четко выстраивать сюжет, свя
зывать между собой части текста так, чтобы он стал единым целым.
 3.Заключительная часть. Воспитатель   говорит   ребятам,   что   рассказы   у   них   получились
интересные.
 Воспитатель:
 Я записала все ваши рассказы на магнитофон. Думаю, что можно
попробовать объединить их в одну книгу  нашу с вами общую книгу.
А   если   вы   постараетесь   нарисовать   к   ней   иллюстрации,  то   станете
одновременно и писателями, и художникамииллюстраторами. Ну как,
попробуем?

file_name: Р Р по ПДД.docx

intro:
Группа детей делится на микро группы.
 Проводится игра "Волшебная палочка"
Детям предъявляются сюжетные картины по ПДД,  команды по очереди составляют по ним рассказы, также команды могут дополнять рассказы друг друга. В конце педагог говорит что  их рассказы можно  объединить в одну книгу.

title: Конспект НОД по речевому развитию "Что мы видели на улице" (старший дошкольный возоаст)


extracted_text:
Классный час «Вежливые слова»
Цель ; научить детей употреблять в речи вежливые слова в
различных ситуациях
Задачи ; формировать потребность в доброжелательном общении
 развивать память , внимание
 воспитывать культуру общения
Ход занятия
 Ребята повернитесь к друг другу , улыбнитесь и пожелайте друг
другу хорошего настроения на весь день.
А сейчас , ребята послушайте внимательно стихотворение искажите
о чем оно.
 Мне говорить совсем не лень
Своим знакомым: «Добрый день!»
А вечером при встрече
Скажу я: «Добрый вечер».
 Какие волшебные слова встречаются в стихотворении ?
Почему эти слова называют волшебными ?
 А как вы думаете ,о чем будет наше занятие ?
 Правильно ребята , наше занятие будет называться – « Вежливые
слова». На нашем занятии мы с вами поговорим об очень нужных и
важных словах для человека , если мы хотим быть воспитанными ,
добрыми и вежливыми людьми. А где эти знания нам могут
пригодится? В конце занятия вы оцените свою работу посчитав
жетоны ,которые вы будете получать за свою работу.
Ребята , скажите какие вы знаете слова приветствия? Войдя в дом,
школу ,в гости что говорят люди – Правильно они говорят
 Здравствуйте !
Здравствуй –значит «будь здоров»
Что вы говорите когда встречаетесь  с друзьями?
А какими словами  и жестами можно приветствовать друг друга?
(ответы детей)
 Добрый день.
Добрый день! тебе сказали.
Добрый день! ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Здравствуйте.
Здравствуйте! ты скажешь человеку.
Здравствуй! улыбнется он в ответ,
И, наверно, не пойдёт в аптеку,
И здоровым будет много лет. Ребята , а родные желают вам добра ? А какие слова вам говорят ?
 Вежливые слова могут выражать не только приветствие но и
благодарность . В каких случаях нужно говорить спасибо?
Хорошими манерами обладает  тот ,человек кто наименьшее
количество людей ставит в неловкое положение. Послушайте
стихотворение Н  Юсупова «Простите»
Папа разбил драгоценную вазу.
 Бабушка с мамой нахмурились сразу
 Но папа нашелся, взглянул им в глаза
 И робко и тихо "Простите" сказал.
 И мама молчит, улыбается даже.
  Мы купим другую. Есть лучше в продаже.
 "Простите"  казалось бы, что в нем такого?
 А вот ведь какое чудесное слово!
 Пошёл я гулять и в саду по привычке
Я дёрнул девчонку за обе косички
. На крик прибежала девчонкина мать,
 Меня изловчилась за ухо поймать
… Попробовать, что ли?
 В сторонку кудато
 "Простите меня",  я шепнул виновато
.  Ступай,  улыбнулась мамаша слегка
 И ухо моё отпустила рука. "Простите!..
" Ура! Убедился я снова, Какое оно интересное слово.
Скажите , какое слово помогло Пете?
А какие «волшебные» слова вы знаете? Как они вам помогают ?
В каких случаях вы их применяете?
О доброте и вежливости написано много пословиц и поговорок . У вас
на столах лежат карточки с началом пословицы и отдельно конец
пословицы  надо собрать пословицу . Кто правильно выполнит
задание получает жетон.






Худо тому, кто добра не делает никому.
Доброе дело и в воде не тонет.
С добрым жить хорошо.
Где тепло, тут и добро.
Кто добро творит, тому Бог отплатит.
Добро не умрёт, а зло пропадёт. 



Злой плачет от зависти, добрый от радости.
Добрым делом не кори.
Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
Сей добро, посыпай добром, жни добро, оделяй добром.
Выбирете одну из пословий и объясните как вы её понимаете
. За правильный ответ и выполненное задание получаете по
жетону.
Мы еже ученики , впереди нас ждёт много славных  дел и мы должны
вырасти настоящими людьми добрыми , смелыми , отзывчивыми и
этому надо учится с детства. И родителям и нашим близким не было
стыдно за них. Послушайте стихотворения  (стихотворение читает
ученик)
     Жил в стихах моих когдато
     Вовка  добрая душа.
     (Так прозвали малыша!)
     А теперь он взрослый малый,
     Лет двенадцати на вид,
     И читателей, пожалуй,
     Взрослый Вовка удивит.
     С добротой покончил Вовка,
     Он решил  ему неловко
     В зрелом возрасте таком
     Быть какимто добряком!
     Он краснел при этом слове,
     Стал стесняться доброты,
     Он, чтоб выглядеть суровей,
     Дергал кошек за хвосты.
     Дергал кошек за хвосты,
     А дождавшись темноты,
     Он просил у них прощенья
     За плохое обращенье.
     Знайте все, что он недобрый, Злее волка! Злее кобры!
      Берегись, не то убью!
     Пригрозил он воробью.
     Целый час ходил с рогаткой,
     Но расстроился потом,
     Закопал ее украдкой
     В огороде под кустом.
     Он теперь сидит на крыше,
     Затаившись, не дыша,
     Лишь бы только не услышать:
     "Вовка  добрая душа!"
Трудно ли быть добрым ? А как вы считаете лучше быть добрым или
злым ?С добрым человеком приятно общается у доброго человека
всегда много друзей .
Скажите ,ребята о чем мы говорили на занятии? Чему научились ?
Каким должен быть человек ? А сейчас посчитаем наши жетоны и
определим у кого их больше. Я надеюсь вы будете всегда вежливы ,
добры ,и воспитаны . На этом наше занятие окончено .

file_name: Классный чес вежливые слова.docx

intro:
Занятие о культуре поведения ,учит детей быть вежливыми , добрыми . Знакомит с пословицами .
Обсуждение стихотворения "Вовка - добрая душа".  В обсуждении  стиха дети учатся рассуждать , уметь выделять лучшее .В повседневной  речи говорить вежливые слова закрепить это на практике. .

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час Вежливые слова"


extracted_text:
Нестандартные игры и задания с сортером .
Цель: Развитие детей раннего возраста.
Задачи: Учить детей действовать с сортером. Учить
различать четыре основных цвета
(красный, синий, желтый, зеленый). Учить выполнять
под музыку игровые движения, соответствующие
словам.
Знакомить с деталями сортера . Сооружать
элементарные постройки по образцу определенного
размера.
Развивать слуховое и зрительное восприятие,
внимание, воображение, память, мыслительные
операции. Развивать активную речь, побуждая к
высказываниям. Воспитывать дружеские
взаимоотношения детей, стремление помогать.
Оборудование: сортер
1.Игры с сортером: от простого к сложному
Цель: Развитие познавательной сферы
Инструкция: Можно взять только одну сторону
кубика-сортера и собирать её, для усложнения мы
начинаем  искать по всем граням сразу. Потом можно
добавлять грань и соответственно больше форм, но
сначала ребёнок должен хорошо ориентироваться на
одной грани.  Очень хорошее задание будет
тренироваться собирать сортер разными руками
поочерёдно.
1 этап -  мы работаем с одной гранью
2 этап -  начинаем работать с 2-я гранями и больше С каждым этапом мы начинаем усложнять .
2.Игры с сортером: развиваем фантазию
Цель : Развитие речи
Инструкция :   Если на время забыть, что у нас в
руках сортер и его надо «собирать», то грани с
дырочками волшебным образом превращаются в
домики для зверюшек, гаражи для машинок, ямки на
полянке — дайте волю фантазии, своей и ребёнка!
Такие сюжетные игры можно сочетать с заданиями
на логику: мышка живёт в круглом домике — задание
для ребёнка 1,5 лет, зайка живёт в желтом домике
без углов — такая формулировка подойдёт для 2-3
лет.
3.Игры с сортером: развиваем фантазию
Цель : Развитие познавательной сферы
Инструкция: Мы можем использовать сортер в
качестве шнуровки: берём шнурок, можно нарисовать
ему глазки и сделать змейкой или гусеницей, и
просовываем в разные дырочки нашего сортера. Вот
змейка ползёт в эту дырочку, потом она захотела
скушать треугольную дырочку, а теперь квадратную
— здесь развитие и мелкой моторики, и логики, и
мышления, и фантазии! Конечно, помимо этого мы можем также считать отверстия и сравнивать их
количество на разных гранях.
4.Игры с сортером: развиваем фантазию
Цель : Развитие познавательной сферы
Инструкция: Если мы возьмём сами детальки
сортера, отличным заданием на развитие
воображения будет смотреть, на что они похожи:
долька яблока, крыша, портфель, пирожное и т.д.
Также детальки могут превратиться в домики,
чашечки, кораблики — и наши зверюшки будут
путешествовать в них по морю или возводить города
и башни. Кстати, пусть ребёнок попробует построить
башню из деталек сортера — это задание весьма
непростое и очень интересное!
Идём ещё дальше — и превращаем наши детальки в
любые объекты игры: ягоды и грибы на поляне,
пирожные на праздничном столе, кирпичи на стройке
— всё, что угодно!  Это задание очень важно тем, что
учит ребёнка переносу: он может
использовать предмет-заменитель в любой игре и
представить этот предмет чем угодно.
5. Игры с сортером: учимся рисовать
Цель: Развитие познавательной сферы Инструкция : Во-первых, мы можем дать ребёнку
грань с отверстиями и попросить дырочки
зарисовать. Когда ребёнок маленький (1-1,5 года), мы
даём ему краски и он закрашивает всю дырочку
целиком (губкой, например). Когда он уже постарше
(2-3 года), можно закрашивать дырочки карандашом.
А в 4 года он уже способен обводить карандашом
контур отверстия.
Во-вторых, мы можем использовать саму детальку:
обводить её или нанести краску и ставить отпечатки.
И из таких отпечатков можно создавать целые
картины!
6. Строим дом из сортера
Цель: развитие речи
Инструкция: вешаем  в домиках шторы на окна;
жители искали свои домики / квартиры.
На поверхности деталей приклеиваем  глазки.
Фигурки ожили, заговорили, стали комментировать
процесс поиска квартиры для них: «Нет, нет. Это не
моя квартира. Я круглый, а в этой квартире углы да
углы» (сын пытался поставить круглую деталь в
треугольное отверстие).
Подбирая детали к отверстиям, не забывайте
проговаривать цвет и форму деталей (отверстий). Но
со временем это надоест, тогда можно описывать
детали, используя свою фантазию. Так деталь в
форме полумесяца будет похожа не только на месяц, но и на улыбку и на срез яблока, от которого
откусили большой кусок.  А деталь в форме трапеции
будет похожа на шоколадную конфету из коробки и
на мамину сумку.
7. Строим транспорт из сортера
Цель: Развитие познавательной сферы
Инструкция: Если у вас найдется два похожих
сортера, устройте соревнование: кто быстрее
построит дом или рассадит пассажиров поезда по
местам.
У нас два маленьких кубика-сортера. В одном цвет
граней и подходящей детали одинаковые, в другом —
разные.  С первым сортером малышу играть легче,
так как можно ориентироваться и на цвет, и на
форму одновременно. Второй сортер сложнее. Двумя
такими сортерами можно обзавестись, если у вас
дети с небольшой разницей в возрасте: старшему
даете сортер посложнее, младшему — сортер
полегче. Попробуйте дать старшему грани и детали
от двух сортеров вперемешку, пусть попробует
разложить детали по местам. Если эта задача
окажется сложной, разделите вместе грани и детали
на несколько кучек по какому-нибудь признаку. Так
вы разобьете сложную задачу на несколько
маленьких подзадач, справиться с которыми малышу
будет намного легче. Разбивать детали на кучки можно, например, вот так:
в одной кучке детали без углов (круги, полукруги,
полумесяцы), в другой — детали с углами;
в первой кучке детали без углов, во второй — детали
с тремя углами (треугольники), в третьей — детали с
четырьмя углами (прямоугольники, квадраты, ромбы,
параллелограммы), в четвертой — детали, в которых
много углов (звездочки, шестиугольники и прочее).
Такой прием разделения может оказаться полезным и
в тех случаях, когда малыш играет с большим
сортером. Например, у нас есть куб-сортер с 3
отверстиями на каждой стороне, итого 18 отверстий
и 18 цветных деталей. Найти нужную деталь среди
такого количества малышу сложно. Разделите детали
на кучки, обговорите с малышом, какая деталь ему
сейчас нужна (круглая — некруглая, с 3-мя или 4-мя
углами, с большим числом углов), выберите кучку, а
дальше малыш уже справится сам.
8. Строим дорогу из сортера
Цель: развитие речи
Инструкция: Дороги нужно чинить — ставить на ямы
заплатки. Дорогой с выбоинами вполне может стать
плоский сортер, а детали от него станут теми самыми
заплатками, которые позволят починить дорогу.
Обязательно нужно  проговаривать  название
деталей . 9. Сортер как угощение
Цель :развитие речи
Инструкция: Мы открыли кондитерский магазин, но
не простой, а такой, где каждый посетитель может
сделать себе пирожное или торт сам. Что для этого
нужно? Выбрать корж и подобрать нужный крем. В
качестве коржиков для пирожных мы использовали
сортеры небольшого кубика сортера с одной
прорезью, а грани кубика-сортера побольше с тремя
отверстиями на одной стороне стали коржами для
торта.
Посетителями нашей кондитерской мастерской стали
мягкие игрушки. За пирожными они выстроились в
очередь. По очереди выбирали для своего пирожного
корж и добавляли подходящий по форме крем. Чтобы
немного усложнить задачу, порой можно
подкладывала к фигуркам, изображающим крем,
лишние детали из другого сортера.
10. Сортер в ресторане
Цель:  развитие речи
Инструкция: Пусть малыш станет официантом, а вы
— посетителем кафе или ресторана. Нарисуйте меню
—  на листе бумаги обведите детали сортера. Для
достоверности игры вы даже можете вложить
листочек с меню в толстые корочки — согнутый пополам лист картона. Меню можно оформить и в
виде книжечки.
Заказы с подбором блюд по форме
Рассматривая меню, как в настоящем кафе, вы
выбираете блюдо или напиток — деталь. Задача
официанта — аккуратно, чтобы ничего не уронить,
принести вам выбранное блюдо, на специально
подобранной тарелочке. С малышами заказывайте по
одному блюду и постепенно увеличивайте количество
блюд.
Если у вас сортер небольшого размера и детали в нем
держатся, малыш может нести тарелочку с блюдом
или напитком (грань кубика с вставленной в него
деталью) прямо на ладошке. Если детали в прорезях
сортера не держатся, а проваливаются вниз,
положите деталь на поднос, большую тарелку или
разделочную доску, а потом уже приносите  заказ.

title: Нестандартные игры и задания с сортером


extracted_text:
1.Утром  на  одном  кусте  распустилось  104
роз, а  на  другом  на  25 роз  меньше. Сколько
 роз  распустилось  на  двух  кустах?(схемой)
2.В  саду  росло  100 деревьев.  Из  них  48
яблонь, а  остальные  груши.  На  сколько
 больше  яблонь, чем  груш росло  в  саду?
3.Во  дворе  гуляло  57 кур  и  24 петуха.  Когда
 несколько  птиц  ушло, то  осталось  35.
Сколько  птиц  ушло?
4.В  живом  уголке  живут  мыши,  черепахи  и
 хомяки. Всего  130 мышей, 37 черепах, а
 хомяков  на  16 меньше, чем  черепах  и
 мышей  вместе.  Сколько  всего  животных  в
 живом  уголке?

title: задачи


extracted_text:
Тема: «Твёрдые и мягкие согласные»
Цель: Упражнять детей в определении твёрдости и мягкости согласных звуков
при соединении их с гласными 1 и 2 ряда. Развивать связную речь, навыки
письма.
Материал: предметные картинки, плакат, доска, мел, тетради.
Ход: 1) Логопед показывает 2 предметные картинки: «рука», «рюкзак» и
просит назвать их. Говорит, что слова начинаются с одинакового звука «р», но
чем отличается этот звук (ответы детей). Правильно. Большинство твёрдых и
мягких согласных образуют пару: б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х.
Всегда твёрдые: ж, ш, ц.
Всегда мягкие: ч, щ, й.
Твёрдость согласных звуков образуют гласные 1 ряда.
Назовите их (ответы детей). Музыка, школа.
Мягкость согласных звуков образуют гласные 2 ряда и ь. Назовите гласные 2
ряда (ответы детей). Земля, орёл, люди, соль.
2) Логопед диктует слова, дети записывают только те, в которых есть мягкие
согласные звуки и подчеркивают их.
Цепь, человек, рог, лыжи, одежда, дорога, полюс.
3) Логопед читает детям текст: «В детском саду было много игрушек. Ребята
играли все вместе. Им было весело. Только Дима не играл. Он собрал около
себя целую кучу игрушек и охранял  их от детей.
-Моё! Моё! – кричал он, закрывая игрушки руками.
Ему было скучно»
Вопросы: Как играли ребята? Как вёл себя Дима? Было ли ему весело?
Почему? Перескажите текст.
4) Логопед диктует слова, дети записывают их и изменяют множественное
число на единственное число.
Лоси - лось, голуби - голубь, дни - день, цепи - цепь, лебеди - лебедь, тюлени -
тюлень.
Красным карандашом дети подчёркивают мягкие согласные, синим твёрдые.
5) Физминутка.
6) Словарный диктант: библиотека, аллея, вокруг, девочка, пальто. Памятник,
сапоги, магазин, работа, карандаш. 7) Назовите согласные, которые всегда мягкие. Всегда твёрдые, Какие
гласные образуют мягкость согласных? Какие гласные образуют твёрдость
согласных?
8) Анализ участия детей.

file_name: Твёрдые и мягкие согл..docx

title: Коррекционное логопедическое занятие во 2 классе


extracted_text:
Консультация для родителей
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
по

 авторской программе
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«МОЯ СТРАНА – МОЁ БОГАТСТВО»,
как неотъемлемая часть общей культуры государства
«Ребенку нечего отрицать,
ему нужна положительная пища,
кормить его ненавистью,
отчаянием и презрением может
только человек,
не понимающий потребностей
детства».
 К.Ушинский
Патриотизм,   как   нравственное   качество,   является   результатом
целенаправленного воспитания, и дошкольное детство – благоприятный
период   для   приобщения   ребёнка   к   национальной   культуре.   Поэтому
очень важно начинать воспитывать настоящего патриота своей Родины
именно в этом возрасте, когда ребенок начинает интенсивно развиваться
в социальном плане. Чувство патриотизма так
многогранно   по   своему   содержанию,   что   не
может быть определено несколькими словами.
Это и любовь к родным местам, и гордость за
свой народ, за его культуру, и ощущение своей
неразрывности   с   окружающим,   и   желание
сохранять   и   приумножать   богатства   своей
страны. Патриотизм проявляется не только в
сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и
в   каждодневной   трудовой   и   духовной   жизни
народа.
В разговорах детей, их вопросах можно
услышать   суждения   о   добре   и   зле,   о
несправедливости. Всё это говорит о том, что
воспитание   патриотических   чувств   можно   и   нужно   начинать   с
дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства» как
нельзя больше относиться к данному вопросу. Задумываясь об истоках патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства:
это   и   дерево   под   окном,   и   родные   напевы.   С   младенчества   ребенок
слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему глаза в мир,
эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро,
которое   несут   нам   сказочные   герои:   Василиса   Прекрасная,   Илья
Муромец, Иван Царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют
его   плакать   и   смеяться,   показывают   ему,   что   народ   считает   самым
главным богатством – трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого
народа   свои   сказки,   и   все   они   по   своему,   со   свойственным   данному
народу колориту передают от поколения к поколению эти нравственные
ценности. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его
народ и ненавидеть то, что ненавидит народ. «Это первые блестящие
попытки русской народной педагогики,  писал К. Д. Ушинский,  и я не
думаю, чтобы ктонибудь был в состоянии состязаться в этом случае с
педагогическими гениями народа». Загадки, пословицы, поговорки – эти
жемчужины   народной   мудрости   воспринимаются   ребенком   легко   и
естественно. В них и юмор, и грусть и глубокая любовь к человеку, к
отечеству. Сказки, пословицы, поговорки формируют начало любви к
своему народу, к своей стране. Очень рано в мир ребенка входит природа
родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от первого
общего   восприятия   ребенок   переходит   к   конкретизации   –   у   него
появляются любимые уголки для игры, любимое дерево, тропинки в лесу,
место   для   рыбалки   у   реки.   Это   делает   лес,   речку   своими,   родными,
остающимися в памяти дошкольника на всю жизнь. Так общественное и
природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего
ребенка с Родиной. Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в
окружающей жизни наиболее существенное характерное. Он может не
увидеть   главное,  или   принять   за  главное  нетипичное,  второстепенное.
«Как у маленького деревца, заботливый садовник укрепляет корень, от
мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких
десятилетий, так и взрослый должен заботиться о воспитании у детей
чувства   безграничной   любви   к   Родине».   Без   помощи   взрослого   детям
трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны, что город, село,
лес, река, которые ребенок видит каждый день – это и есть его Родина.
Воспитатель МАДОУ ДСКВ «Родничок» Е.Н. Рацун

file_name: консультации.docx

intro:
Консультация для родителей
по авторской программе
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«МОЯ СТРАНА – МОЁ БОГАТСТВО»,
как неотъемлемая часть общей культуры государства

«Ребенку нечего отрицать,
ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью,
отчаянием и презрением может только человек,
не понимающий потребностей детства».
 К.Ушинский


extracted_text:
Урок литературы 5 класс.
Дата:  14.03.2019 г.
Тема:   ПОЭТЫ   О   ВЕЛИКОЙ   ОТЕЧЕСТВЕННОЙ   ВОЙНЕ.   А. Т. Твардовский.
«Рассказ   танкиста».   К. М. Симонов.   «Майор   привез   мальчишку   на   лафете...».
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
Цель: изучение лирических произведений, посвящённых Великой Отечественной войне.
Задачи: познакомить со стихотворениями, посвящёнными теме военного детства; развивать
навыки   внимательного,   вдумчивого   чтения,   умение   слышать   авторский   голос   в
произведении; воспитывать интерес к истории родной страны, патриотизм, благодарную
память к тем, кто завоевал право мирной жизни.
Основные понятия: стихотворение, тема.
Оборудование: учебник, тетрадь, портреты писателей.
Методические приемы: беседа, выразительное чтение, анализ стихотворения, словарная
работа, прослушивание аудиозаписи.
I. Организационный момент.
СТРУКТУРА УРОКА
Цель этапа: переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу
во время урока.
II. Работа по теме урока.
1. Слово учителя.       Поэтическая летопись Великой Отечественной войны.
Цель этапа: актуализация знаний обучающихся.
1) Почему   война   с   германским   фашизмом,   которую   вел   Советский   Союз   в   1941—
1945 гг., называется Великой Отечественной войной?
(потому   что   основной   театр   военных   действий   разворачивался   на   территории   СССР   –
Отечества   народов,   которые   в   этих   военных   действиях   участвовали.   Логично,
что Великой война стала   изза   значения   и   унесенных   жизней.   Но   родоначальником
этого названия был Сталин, он произнес его в 1941 году в рамках своего радиообращения.
А   в   1942   году   Верховный   Совет   СССР   учредил название «Отечественная война)
 2) Какой город первым принял на себя удар врага?
(Брест)
3) Сколько лет длилась эта война? Как люди узнавали о событиях этой войны? Какую
работу,
  должны   были   выполнять   военные   корреспонденты?
4) Какие стихи, песни нужны были людям, чтобы народ сплотился и дал отпор врагу?
  повашему,
        Во  время  войны  многие  писатели  работали  военными  корреспондентами,  сообщали  в
газеты о событиях с фронта, писали о подвигах и жизни советских людей. Поэты в стихах
звали народ к борьбе с врагами. В годы войны было создано много замечательных песен. Бойцы
пели их в вагонах, в землянках, на привалах. Песни и стихи помогали людям жить и верить в
победу.   Вот   имена   нескольких   поэтов,   участвовавших   в   создании   поэтической   летописи
Великой Отечественной войны.
2. Целевая установка.
Цель этапа: знакомство с темой, целями урока
В  этом  году   мы   с   вами   познакомились   со  стихотворениями   двух   выдающихся   поэтов:
Константина Михайловича Симонова и Александра Трифоновича Твардовского.
3. А. Т. Твардовский.
Цель этапа: анализ стихотворения.
Стихотворение
танкиста».

«Рассказ Б.Беседа.
1) Отступлению или наступлению советских войск посвящено стихотворение?
      (В стихотворении отображен эпизод наступления советских войск: «Мы
прорывались к площади вперед»).
2) О каком событии идет речь в стихотворении?
      (Мальчик совершил геройский поступок, помог танкистам уничтожить
вражескую пушку).
В.      Словарная работа.
      Работаем с лексикой стихотворения по 1му заданию учебника (с. 159).
      — Все нынче, как спросонку... — спустя много времени кажется, что этот тяжелый
бой приснился во сне.
      — Бедовый, из тех, что главарями у детей... — озорной, все время придумывает
новое, изобретательный. Такие дети обычно бывают предводителями в мальчишеских
компаниях.
      — А он гвоздит — не выглянуть из башен... — он, немец (т. е. немецкая пушка),
беспрерывно стреляет, так что советским танкистам невозможно голову поднять,
невозможно выглянуть из башни танка.
      — ...за каким домишкой он примостился... — где находится укрытие, из которого
бьет немецкая пушка.
      — Заходим в тыл и полный газ даем.
И эту пушку, заодно с расчетом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем. — Танкисты зашли в тыл к немецкой пушке и на
полной скорости раздавили ее.
      — Вспомните   определение   баллады.   Попробуйте   доказать,   что   «Рассказ   танкиста»
баллада.   Баллада – это лироэпический   жанр литературы,   повествовательная   песня   с
драматическим   развитием   сюжета,   основой   которого   являются   необычный   случай.   В
основе баллады    необыкновенная   история,
  отражающая   сущностные   моменты
взаимоотношений человека и общества, людей между собой, важнейшие черты человека.
      4. Слово учителя.  Подвиг бойцов крепостигероя Бреста.
Цель
этапа: краткое
с

знакомство
  историей   Брестской   крепости.
      Крепость в черте города Брест в Белоруссии была построена в 1833—1838 гг. для
обороны   западных   границ   России.   Именно   на   эту   крепость,   которую   оборонял
малочисленный гарнизон, 22 июня 1941 года обрушился первый удар фашистских войск.
Почти   месяц,   находясь   в   окружении,   гарнизон   крепости   под   командованием
П. М. Гаврилова,   И. Н. Зубачева,   Е. М. Фомина   держал   оборону.   Бойцам   не   хватало
боеприпасов,   продовольствия,   воды,   но   ни   один   из   них   не   сдался   врагу.
      В   1965   году   Брестской   крепости   было   присвоено   звание   «Крепостьгерой   Брест».
      5. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...».
Цель этапа: анализ стихотворения.
  Беседа.
— Что означает выражение: «...Седой мальчишка на лафете спал»? (Выражение «...Седой мальчишка на лафете спал» обозначает, что поседевший
от горя мальчик спал на лафете, т. е. на станке артиллерийского орудия).
 — Какая картина поразила рассказчика?
      (Рассказчика   поразила   картина,   которую   он   увидел   при   отступлении   войск   из
Бреста. Брестская крепость первой приняла на себя удар фашистской армии. Мать
мальчика погибла под обстрелом, мальчик поседел от горя. Раненый отец привязал
мальчика к щиту, чтобы тот не упал. Проснувшись, мальчик махал рукой войскам,
которые шли из глубины России на фронт).
      Для   детей   сложно   разобраться   со   словами:
 «Ты   говоришь,   что   есть   еще
другие, // Что я там был и мне пора домой...» Автор вспоминает, вероятно, о женщине,
которая уговаривает любимого не ездить в опасные командировки (напомним: Симонов
был военным корреспондентом), говорит ему, что он уже видел настоящую войну, что
есть другие корреспонденты, которые еще не ездили на фронт, и можно устроить так,
чтобы остаться дома, чтобы послали не его, а других...)
 — «Кто раз увидел этого мальчишку, // Домой прийти не сможет до конца». Что значат
эти строки? Как следующее четверостишие раскрывает мысль автора?
 (Пока не закончена война, пока не освобождена от фашистов вся наша земля, воины
не   могут   чувствовать   себя   спокойно,   не   смогут   «домой   прийти...   до   конца»:   они
постоянно помнят о том, что в это время ктото страдает там, где идут бои).
III. Итог урока.
Цель этапа: обобщение информации.
Слово учителя.

Стихотворение Симонова — глубоко личный, проникнутый страстным убеждением
монолог   мужчинывоина.   Оно   состоит   из   двух   частей — описания   увиденной   при
отступлении картины и непосредственного обращения к любимой женщине. Стихотворение
производит   мощное   цельное   впечатление.   Именно   такие   проникновенные   стихи,   не
отчужденные   призывы,   а   строки,   в   которых   живо   ощущается   присутствие   личности
автора, — именно   такие   стихи   нужны   были   русским   людям   в   тяжелые   месяцы
отступлений:
  они   зажигали   сердца   и   звали   на   борьбу   с   врагом.

В  стихотворении   Твардовского   «Рассказ   танкиста»   война   показана  как   тяжелая,
страшная  работа, где нужна смелость, сообразительность и упорство.  Подтвердите эти
слова строками из текста стихотворения.
«Был трудный бой...»
«Шел бой за улицу. Огонь врага был страшен...»
«Тут угадайка, за каким домишкой
Он примостился, — столько всяких дыр».
«Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шел большой пожар».

file_name: 5 класс.docx

intro:
Урок литературы в 5 классе
Цель: изучение лирических произведений, посвящённых Великой Отечественной войне.
Задачи: познакомить со стихотворениями, посвящёнными теме военного детства; развивать навыки внимательного, вдумчивого чтения, умение слышать авторский голос в произведении; воспитывать интерес к истории родной страны, патриотизм, благодарную память к тем, кто завоевал право мирной жизни.


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Трудовая   деятельность   осужденных   выступает   в   качестве   важного
средства воспитания, поддержания порядка и дисциплины в местах лишения
свободы.   Труд   осужденных   позволяет   в   современных   условиях   нормально
функционировать   исправительному   учреждению,   обеспечивать   потребности
самих   осужденных,  помогать   семьям,  накопить   необходимые   средства   для
устройства после отбытия наказания.
Оптимальное   решение   вопроса   «кем   быть?»,   поиском   которого
неизбежно приходится заниматься каждому человеку на определенном этапе
возрастного и социального развития, является жизненно важным не только
для него лично, но и для общества в целом.
Помочь   в   профессиональном   самоопределении   личности   призвана
профессиональная ориентация.
Профориентационная работа является естественным продолжением всей
педагогической работы с обучающимися и в какомто смысле  является ее
логическим завершением.
Профориентация   предполагает   широкий,   выходящий   за   рамки   только
педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию в выборе профессии.
Термин «профессиональная ориентация» впервые вошел в употребление
в начале ХХ века во Франции и Бельгии. Идея профориентации получила
широкое   признание   в   мире,   стала   важным   элементом   государственной
политики   развитых   стран.   Однако   попытки   найти   наиболее   оптимальное
решение вопросов распределения людей по различным сферам деятельности
возникли   задолго   до   этого.   Платон   писал:   «Каждый   отдельный   индивид
должен   заниматься   чемнибудь   одним   из   того,   что   нужно   государству,   и
притом как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего
способен»  16. С. 57.   Таким   образом,   почти   за   2,5  тысячелетия   до   наших
дней, Платон верно подметил неизбежность разделения труда, качественной
дифференциации   деятельности   людей   в   процессе   развития   общества,
использование индивидуальных особенностей каждого человека.
Психологический
словарь
В нашей стране профессиональная ориентация как научная проблема и
определенная   совокупность   практических   мероприятий   имеет   глубокие
исторические корни. Она привлекала внимание многих поколений ученых и
вызывала живой интерес у психологов и педагогов.
  определяет,
 «профессиональную
ориентацию (профориентацию) как систему мер, направленную на оказание
помощи   молодежи   в   выборе   профессии»  22. С. 297.   Она   по   своей   сути
представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у
молодежи профессионального самоопределения, готовности к сознательному
и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями,   склонностями,   способностями   и   с   учетом   имеющихся
общественных потребностей в специалистах различного профиля.
В этой связи важное значение принимают определение основных понятий:
«профессия» и «специальность».
Профессия  (от лат.  professio. – объявляю своим делом), род трудовой
деятельности   человека,   занятий,   требующий   определенной   подготовки   и
служащий   источником   существования  1. С. 164.   В   каждом   конкретном
случае   наименование   профессии   определяется   характером   и   содержанием
работы, применяемыми орудиями или предметами труда. Наряду с родовым
понятием «профессия» существует видовое понятие «специальность».
(лат.
Специальность
 specialis  –   особенный)   –   это   комплекс
приобретенных   путем   специальной   подготовки   и   опыта   работы   знаний,
умений   и   навыков,   необходимых   для   определенного   вида   деятельности   в
рамках   той   или   иной   профессии.   Таким   образом,   понятие   специальность
характеризует   дифференциацию   трудовой   деятельности   в   пределах
профессии.
В настоящее время система профориентационной работы включает в себя
деятельность по следующим направлениям:
1. Профессиональное   просвещение,
 включающее   проинформацию,
профпропаганду и профагитацию.
2. Профессиональная диагностика  – изучение личности школьника в
целях  профориентации.  В процессе   профдиагностики   изучают   характерные
особенности   личности:   потребности,   ценностные   ориентации,   интересы,
способности, склонности, мотивы, профессиональную направленность.
3. Профессиональная   консультация  имеет   целью   установление
соответствия   индивидуальных   личностных   особенностей   специфическим
требованиям той или иной профессии.
4. Профессиональный отбор, как правило, осуществляется вне школы
в специальных лабораториях и по преимуществу к тем профессиям, которые
связаны   с   условиями   максимальной   трудности.   Цель   профессионального
отбора – выявление пригодности человека к конкретному труду.
Следует   различать   профотбор   от   профподбора.   При   проведении
профотбора   подбирают   наиболее   соответствующую   данной   профессии
личность, т.е. идут от профессии к личности, а при профподборе подбирают
соответствующую   данной   личности   профессию,   т.е.   идут   от   личности   к
профессии.
5. Социальнопрофессиональная   адаптация  представляет   собой
активный процесс приспособления молодого человека к новому социальному
окружению,   условиям   труда   и   особенностями   конкретной   специализации.
Успешность   профессиональной   адаптации   –   один   из   главных   критериев
правильного   выбора   профессии,
  оценка   эффективности   всей
профориентационной работы. 6. Профессиональное   воспитание,
 которое   ставит   своей   целью
формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной
чести и достоинства.
Прежде   чем   приступать   к   рассмотрению   профессионального
самоопределения   как   результата   профориентационной   работы,   необходимо
понять   взаимосвязи   основных   компонентов   профессионального
самоопределения.
В  УИК  (гл. 14)   сформулированы   принципы   труда   осужденных   к   лишению
свободы.
К ним относятся:
подчинение   производственной   деятельности   исправительных   учреждении
выполнению их основной задачи  исправлению осужденных;
обязательность труда осужденных;
сочетание труда и профессионального обучения осужденных.
Перечисленные   принципы   закреплены   как   в   законодательстве
Российской Федерации, так и в международных актах, определяющих правила
обращения   с   осужденными.  В   соответствии   со   ст.   108   УИК   РФ   в
исправительных   учреждениях   организуется   обязательное   начальное
профессиональное   образование   или   профессиональная   подготовка
осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии или специальности,
по   которой   они   могут   работать   в   исправительном   учреждении   и   после
освобождения из него.
В   условиях   рыночной   экономики   и   конкуренции   на   рынке
образовательных   услуг,   когда   каждое   профессиональное   учреждение
стремится
специалистов,
востребованных   на   рынке   труда,   вопросы   стратегического   и   оперативного
планирования деятельности образовательного учреждения выходят на первый
план.
высококвалифицированных

готовить

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ.doc

intro: Материал предназначен для организации профориентационной работы в условиях исправительных учреждений.  В нем даны определения профориентационной работы в целом, основных понятий, связанных с этой темой, в частности. Указаны статьи уголовно- исполнительного кодекса РФ, на которые следует опираться, проводя профориентационную работу в исправительных учреждениях.

title: Работа над методической темой "Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях профориентационной работы"


extracted_text:
Урок литературы № __
Класс 8  Дата ___________
Учитель ____________
Тема: С. А.Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему.
Цели: расширить представление учеников о личной и творческой биографии Есенина;
развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста; дать понятие о драматической поэме.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание уважения к отечеству, его истории, формирование уважительного отношения к
труду, доброжелательного уважения к другому человеку, его мировозрению и т.е.
Метапредметные: развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных
задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной
речью.
Предметные: понимание литературы как особого способа познания жизни воспитания читателя, способного
аргументировать своё мнение; создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного.
Тип урока: приобретение новых знаний и умений
Оборудование: учебник, плакаты
Ход урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания.
Беседа с обучающимися
 Какие произведение Есенина вы уже читали?
Мотивация учебной деятельности. Определение темы и целей урока.
IY. Работа по теме урока
Слово учителя:
 В 1921 г. русский поэт С. Есенин создаёт трагедию «Пугачёв», в которой обращается
к событиям народного восстания 1773–1774 гг. Почти 150 лет отделяют поэта от того
времени.
Вопросы к обучающимся:
Чем же вызван его интерес к событиям истории, к личности Пугачёва?
Почему в своё время это привлекло внимание А.С. Пушкина?
Работа с учебником страница 9495.
Ответы на вопросы учебника «Проверьте себя» стр. 95
Слово учителя об истории создания поэмы С.А.Есенина «Пугачев».
яя
ая
Емель н Ив нович Пугачёв
 (1742 —1775) — донской казак,
предводитель Крестьянской войны 1773—1775 годов в России.
В   1920   году   С.А.Есенин   задумывает   драматическую   поэму   «Пугачев»,   которую
заканчивает в середине 1921 года. Пугачевское восстание привлекло внимание поэта,
озабоченного желанием осмыслить путь крестьянства в революции. Он прочел много
исторических   источников   о   пугачевщине,   побывал   в   тех   местах,   где   проходило
восстание.   Раньше   других   вставало   перед   поэтом,   обратившимся   к   этой   теме   имя
автора   «Капитанской   дочки»   и   «Истории   Пугачева».   По   свидетельству   Розанова,
Есенин говорил о своем желании прочесть эти страницы истории иначе, нежели это
сделал Пушкин. В полемическом задоре но даже обнаружил и, конечно же не принял «дворянскую точку зрения» Пушкина, обвинив его в том, что тот «многое … изобразил
просто неверно». Говоря о Пугачеве, Есенин назвал его «почти гениальным человеком»
и, отдав ему «основную роль » в поэме, в каждой ее сцене вывел новых действующих
лиц.
Знакомство с содержанием поэмы С.Есенина «Пугачёв» ср. 96101. Чтение поэмы
обучающимся вслух.
Работа в тетрадях над анализом поэмы «Пугачев»
Сергей   Есенин исключительно   тщательно   приступил   к   сбору   материалов   перед
написанием поэмы   «Пугачёв».   Поэт   решился   осветить   один   из   наиболее   сложных
этапов развития отечественной истории, хотел максимально правдиво рассказать о том
времени. Все необходимые исторические сведения он собирал, исследовал не один год.
Непосредственно к работе над поэмой поэт приступает в 1921м году, а в 1922м она
уже была опубликована отдельной книгой.
Сам Есенин говорил о своей работе над произведением И. Н. Розанову. Стоит отметить,
что   у   Сергея   Есенина   любимым   поэтом   был Пушкин,   однако   к   освещению   данного
восстания   в   произведениях   великого   поэта   Есенин   отнёсся   критично.   Автор   поэмы
«Пугачёв»   в   процессе   исследования   исторических   фактов  пришёл   к  выводу,   что,   к
сожалению, в текстах Пушкина многое оказалось искажено. В произведениях Пушкина
совсем   мало   имён   бунтовщиков,   зато   названо   много   людей,   пострадавших   от   рук
пугачёвцев, усмирителей восстания. Есенин замечает, что он постарался обрисовать не
только самого Пугачёва, но и воссоздать ярко и объективно образы его сподвижников.
Кроме   того,   Сергей   Есенин   в   своей   поэме   стремится   придать   действию   динамизм,
меняя героев в каждой сцене. Никто не повторяется, кроме самого Пугачёва. Этот
приём создаёт акцент и на его образе.
Интересно, что именно монолог Хлопуши часто читал сам Есенин, сохранилась даже
фонограмма с записью.
Композиция, сюжет, рифма и ритм
Поэма «Пугачёв» состоит из восьми частей.
  В них последовательно разворачивается  картина крестьянского восстания. Сначала
Пугачёв появляется в Яицком городке. Там он разговаривает со сторожем и понимает,
что именно он должен быть тем самым человеком, который «первым бросит камень».
Далее описано бегство калмыков. Затем осенней ночью Пугачёв обсуждает восстание с
Караваевым. В следующей части читатели уже узнают о намерении Пугачёва назвать
себя Петром. Он хочет объединить в восстании разные народы и надеется добиться
успеха.
Хлопуша   появляется   перед   читателями   в   главе   «Уральский   каторжник».   Герой
отмечает, что Пугачёва любят за удаль и буйство, для него не имеет большого значения,
является ли бунтовщик Петром на самом деле. Восставшие движутся к городам, но
бунт подавлен. Пугачёв окружён казаками. Он не сумел удержать власть в своих руках,
не смог изменить предначертанный ход истории. Он снова один, без соратников, как и в
самом начале поэмы, что создаёт своеобразную кольцевую композицию.
Написана поэма в традициях оригинального литературного направления. Здесь
читатели сразу видят, что Есенин – представитель имажинизма.
Имажин змия
 (от   лат.   imago   —   образ)   —   литературное   направление   в   русской
поэзии XX века, представители которого заявляли, что цель творчества состоит в
создании образа. Это заметно с первых строк: «Ржёт дорога в жуткое пространство», «Луна, как
жёлтый   медведь,   в   мокрой   траве   ворочается».   Рифма   и   ритм,   размер   здесь
постоянно меняются, поэтому сложно обозначить всё едиными наименованиями. При
этом общая ритмичность хорошо просматривается, слог Есенина очень лёгкий.
Тема и идея
В поэме «Пугачёв» бунтовщики предстают как смелые, отважные люди. Они уверены в
своей   правоте,   готовы   погибнуть,   чтобы   достичь   цели.   Сподвижники   Пугачёва
убеждены: нужно менять существующий порядок. Они способны использовать разные
методы   и   средства,   не   боятся   боя.   Разумеется, основной   темой произведения   стало
крестьянское восстание. В нём проявилась в полной мере удаль, бесстрашие народа.
Можно   отметить,   что   с   самого   начала   легко   предугадать,   что   восстание   обречено.
Есенин   хорошо   передаёт   общую   атмосферу,   в   которой   практически   невозможно
представить себе счастливый исход бунта.
Художественные средства
В поэме «Пугачёв» Сергей Есенин широко использует символы и аллегории, сравнения,
причудливые   образы,
  Приведём   несколько
примеров: «жабьи глаза деревни», головы «прыгают с плеч жёлтыми кошками», «в
груди, как в берлоге, ворочается зверёнышем тёплая душа», «глаза, как два цепных
кобеля,   ворочаются   в   солёной   влаге».   Нередко   применяет   Есенин   и   троекратный
повтор,   который   особенно   остро   звучит   в   конце   поэмы.   В   начале   части   «Конец
Пугачёва»   герой   вопрошает: «Вы   с   ума   сошли!   Вы   с   ума   сошли!   Вы   с   ума
сошли!» Ближе к самому концу он говорит: «Что случилось? Что случилось? Что
случилось?» Замкнутость сюжета, неизбежность краха восстания ярко проявляются в
этих рефренах.
  характерные   для   имажинизма.
В   своей   знаменитой   поэме   «Пугачёв»   Сергей   Есенин   с   уважением,   симпатией   и
сочувствием   изображает   крестьянское   восстание,   рисует образ   исторической   фигуры –
Емельяна   Пугачёва.   Сейчас   мы   можем   иначе   взглянуть   на   тот   кровопролитный   бунт,
однако   в   произведении   поэта   перед   читателями   ярко   встаёт   именно   своеобразие
характеров, сила духа и удаль людей. Даже с такими неординарными образами, средствами
изобразительности   поэма   читается   легко,   что   обеспечивает   воздушный   слог   Сергея
Есенина.
Y. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Летом   1922   года   Есенин   читал   поэму   «Пугачев»   М.Горькому   в   Берлине.   Горький
вспоминает   об   этом   так:   «Взволновал   он   меня   до   спазмы   в   горле,   рыдать   хотелось.
Помниться, я не мог сказать ему никаких похвал, да он – я думаю – и не нуждался в них».
Какое настроение вызвала у вас поэма С.Есенина «Пугачев»?
YI. Домашнее задание: выучить наизусть стихотворения Есенина, письменный
анализ образа Пугачева.

file_name: 8 класс.docx

intro:
Урок литературы в 8 классе.
Цели: расширить представление учеников о личной и творческой биографии Есенина;
развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста; дать понятие о драматической поэме.
В 1920 году С.А.Есенин задумывает драматическую поэму «Пугачев», которую заканчивает в середине 1921 года. Пугачевское восстание привлекло внимание поэта, озабоченного желанием осмыслить путь крестьянства в революции. Он прочел много исторических источников о пугачевщине, побывал в тех местах, где проходило восстание.

title: С. А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему