extracted_text:
на тему: «Использование заимствованных слов в русском языке»
Исследовательская работа
по русскому языку
1. Введение………………………………………………………………   2
2. Заимствования как процесс изменения языка
2.1 Пути пополнения лексики русского языка ………..………..  34
2.2  Причины заимствования иноязычных слов…………..…….. 513
3. Неоправданные заимствования как проблема современного русского языка
3.1   Оправданные заимствования иноязычных слов …..……….1315
3.2   Неоправданные заимствования иноязычных слов ….…….. 1517
3.3  Сопоставление неоправданно заимствованных слов с их русскими
       эквивалентами …..…………………………………………… 1719
4. Выводы………………………………………………………….……...1921
6. Приложения……………………………………...................................  2124
7.Список
литературы…………………………………………………………………25 Введение
Цели исследовательской работы:
     выяснить,   почему   именно   лексика   чутко   реагирует   на   изменения   в
общественной жизни страны;
 с помощью анализа  некоторых заимствованных слов показать оправданность
и неоправданность их употребления в русской речи.
Задачи:
 выявить  причины заимствования иноязычной лексики в русском языке;
 выделить на материале нашего исследования оправданные и неоправданные
заимствования в русской речи;
 выяснить, актуальна ли данная проблема для моих сверстников.
            Для   данного   исследования   мы   применяли   приемы   лингвистического
наблюдения и сравнения.

Обоснование темы:
В настоящее время заимствованные слова (особенно из английского языка)
являются неотъемлемой частью нашей речи. Это обусловлено исторически:
расширение   торговых   и   экономических   связей,   господство   Соединенных
  развитие
Штатов   Америки   в   мировой   экономике   и   политике,
Международного   туризма,   разработка   новейших   информационных   и
компьютерных технологий, появление глобальной сети Интернет.   Понятно,
что бессмысленно препятствовать заимствованию слов из других языков, но
всё  чаще   появляются   люди,  употребляющие  иностранные  слова   для    того,
чтобы   утвердиться   в   собственной   значимости.   Следовательно,   существует возможность злоупотребления иностранными словами, а потому существует и
проблема противодействия такому злоупотреблению.
2.1
Язык   –   явление   социальное,   любое   изменение,   происходящее   в
Пути пополнения лексики русского языка
обществе, естественно, отражается и на языковых процессах.
Самым   подвижным   пластом   языка   является   лексика,   именно   она
наиболее восприимчива ко всему новому. Это очевидно: появляются новые
реалии      появляются   новые   слова,   их   обозначающие,   исчезают   реалии   –
исчезают и слова (названия реалий).
Заимствование слова из языка в язык – дело естественное, оно является
результатом многообразных связей, которые возникают между народами, их
культурой, их словесностью. Издавна сложились связи Древней Руси с
Византией, что привело к заимствованию в русский язык ряда слов из
греческого языка: грамота, кровать, тетрадь, свёкла, огурец, фонарь,
философ.
Слова называют предметы, явления, признаки и действия окружающего мира.
Чем больше человек познает мир ( в том числе самого себя), тем больше он
открывает в нём нового, и всё новое соответственно называет словами. Весь
познанный мир, таким образом, отражается в словарном составе языка.
Русский язык по запасу слов является одним из богатейших в мире. «Для
всего,  писал К. Паустовский,  в русском языке есть великое множество
хороших слов».
Однако любой язык развивается во взаимодействии с другими языками.
Русский народ с древних времен вступал в культурные, торговые, военные,
политические связи с другими государствами, что не могло не привести к
языковому заимствованию. Постепенно заимствованные слова ассимилировались (от лат. assimilare – усваивать, уподоблять)
заимствующим языком и уже не воспринимались как иноязычные.
Заимствованные слова – это такие иноязычные слова, которые полностью
вошли в лексическую систему русского языка. Они приобрели лексическое
значение, фонетическое оформление, грамматические признаки, свойственные
русскому языку, употребляются в различных стилях, пишутся буквами
русского алфавита.
С распространением на Руси христианства появились в русском языке
греческие слова религиозной сферы: ангел, идол, икона, монастырь, патриарх,
митрополит. Христианские мужские и женские имена в большинстве своём
также   заимствованы   из   греческого   языка:   Александр,   Василий,   Георгий,
Дмитрий,   Николай,   Елена,   Елизавета,   София.   Скандинавскими   по
происхождению являются имена Игорь, Олег, Ольга; были заимствованы из
скандинавских языков слова: сельдь, ларь, пуд, крюк.
Давними   и   продолжительными   были   контакты   русских   с   тюркскими
народами,   что   привело   к   усвоению   русским   языком   ряда   тюркских   слов
(тюркизмов): аркан, аршин, буран, деньги, казна, караул, сундук, чулан.
Ближайшим   западным   соседом   России   была   Польша.   Из   польского
языка пришли в русский слова вензель, опека, пекарь, сбруя.
Со   второй   половины  17  века   начинается   активное   усвоение   русским
языком так называемых европеизмов – слов из европейских языков. Особенно
усиливается этот процесс в петровское время, когда приходят в русский язык
и   закрепляются   в   его   словарном   составе   такие   слова,   как   архив,   банк,
бухгалтер, вахта, контракт, лагерь, нотариус, ордер, штраф ( из немецкого
языка), армия, багаж, гарнизон, барьер, билет, десант, команда, корпус (из
французского языка), абрикос, апельсин, брюки, гавань, зонтик, катер, каюта, руль, шлюпка (из голландского языка), бот, мичман, шхуна (из английского
языка). Надо сказать, что многие из приведённых слов известны не только в
одном,  а  в  ряде   европейских   языков,   т.  е.  являются   интернациональными.
Поэтому   точно   установить   язык   –   источник   заимствования   не   всегда
возможно.
Во   второй   половине   18   –   начале   19   века   активно   распространяются
заимствования из французского языка – галлицизмы. В дальнейшем процесс
освоения слов из западноевропейских языков идёт непрерывно.
В 20  21 веке основном источником новых заимствованных слов становится
английский язык и его американский диалект, т.е. имеем дело с англицизмами
— заимствованием английских слов.
                    2.2 Причины заимствования иноязычных слов

   В разные исторические периоды активизировались заимствования из других
языков как под влиянием внешних (неязыковых), так и внутренних (языковых)
причин.
       Внешние причины – это различные связи между народами. Так, в X в.
Киевская   Русь   приняла   христианство   от   греков.   В   связи   с   этим
в древнерусский   язык вместе   с   заимствованными   религиозными   идеями,
предметами   церковного   культа   вошло   много   греческих   слов,
например: алтарь,   патриарх,   демон,   икона,   келья,   монах,   лампада,
митрополит и   др.   Были   заимствованы   и   научные   термины,   названия
предметов   греческой   культуры,   названия   растений,   месяцев   и   т.   д.,
например: математика,   история,   философия,   грамматика,   синтаксис,
идея, театр, сцена, музей, комедия, трагедия, алфавит, планета, климат,
кукла, мак, огурец, свёкла, январь, февраль, декабрь и др. С   XIII   по   XV   вв.   Древняя   Русь   находилась   под   монголотатарским   игом.
Появились слова из тюркских языков: амбар, арба, колчан, аркан, башмак,
войлок,   армяк,   кушак,   тулуп,   каблук,   шаровары,   лапша,   хан,   сарафан,
карандаш, сарай, сундук, топчан, ярлык.
В период преобразований Петра I особенно много пришло в русский язык слов
из голландского, немецкого, английского, французского языков. Это:
военная лексика: вербовать, лагерь, вахта, плац, мундир, ефрейтор, орден,
солдат,   офицер,   рота,   штурм,   гавань,   фарватер, бухта,   флаг,   каюта,
матрос, шлюпка, блиндаж, сапер, десант, эскадра, артиллерия;
термины   искусства: мольберт,   ландшафт,   штрих,   лейтмотив,   блик,
аншлаг, флейта, танец, балетмейстер (из немецкого языка); партер, пьеса,
актер,   суфлер,   антракт,   сюжет,   балет,   жанр (из   французского
языка); бас,   тенор,   ария,   браво,   ложа,   опера (из итальянского   языка);
названия новых предметов быта, одежды: кухня, бутерброд, вафля, фарш,
галстук,   картуз   (из   немецкого   языка); кашне,   костюм,   жилет,   пальто,
браслет, вуаль, колье, модельер, мебель, комод, буфет, люстра, абажур,
крем, мармелад (из французского языка).
         Внутренние причины – это потребности развития лексической системы
языка, которые заключаются в следующем:
1.   Необходимость   устранения   многозначности   исконно   русского   слова,
упрощения   его   смысловой   структуры.   Так   появились   слова импорт,
экспорт вместо   многозначных   исконно   русских ввоз,   вывоз. Слова импорт,
экспорт стали   обозначать   «ввоз»,   «вывоз»,   связанные   с международной
торговлей.
Вместо   описательного   наименования   (снайпер   – меткий   стрелок; мотель
– гостиница для автотуристов; спринт – бег на короткие дистанции; шлягер
– модная песня; киллер – наемный убийца).
Аналогично   возникли   слова турне,   круиз. Этот   процесс   поддерживается   и
тенденцией к созданию международных терминов. Так, например, футбольные комментаторы   иностранных   игроков   в   отечественных   командах
называют легионерами.
2. Стремление уточнить или детализировать соответствующие понятия языка,
разграничить   его   смысловые   оттенки.
  Так, брифинг – не   любое
совещание, кастинг – не любой конкурс, а прежде всего в сфере шоубизнеса.
Например,  в русском  языке  словом варенье называется  и  жидкое, и  густое
варенье.   Чтобы   отличить   густое   варенье   из   фруктов   или   ягод,
представляющее однородную массу, от жидкого варенья, в котором могли
сохраниться   целые   ягоды,   густое   варенье   стали   называть   английским
словом джем. Так   же   возникли   слова репортаж (при   исконно
русском рассказ), тотальный (при исконно русском всеобщий), хобби (при
исконно

русском увлечение),

комфорт
– удобство: сервис
– обслуживание; локальный –   местный; креативный –   творческий;   шарм
– обаяние,   очарование; релаксация   – отдых;   экстремальный –   опасный;
позитив –   оптимизм.   Таким   образом,   уже   существующее   в   языке   слово   и
вновь   заимствованное   делят   сферы   семантического   влияния.   Эти   области
могут пересекаться, но никогда не совпадут полностью
           Изучением причин заимствования иноязычных слов занимались многие
лингвисты   еще   в   начале   XX   в.   Так,   в   работе   Л.   П.   Крысина   [4,   с.   12]
указывается, что Э. Рихтер основной причиной заимствования слов считает
необходимость  в наименовании вещей и понятий. Перечисляются и другие
причины,   различные   по   своему   характеру      языковые,   социальные,
психические,
  Сам   процесс   языкового   заимствования
рассматривался им в неразрывной связи с культурными и иными контактами
  эстетические.
двух разных языковых обществ и как часть и результат таких контактов.
Л. П. Крысин выделяет следующие причины заимствования:
     1. Потребность в наименовании новой вещи, нового явления. 2. Необходимость разграничить содержательно близкие, но в то же время
различающиеся понятия (страх  паника; сообщение  информация).
      3. Необходимость специализации понятий  в той или иной сфере, для тех
или иных целей (предупредительный  превентивный; вывоз  экспорт).
            4.  Цельный,  не   расчлененный   на   отдельные   составляющие   объект   и
обозначаться   должен   «цельно»,   а   не   сочетанием   слов   (снайпер   меткий
стрелок, спринтер бегун на короткие дистанции).
      5. Наличие в заимствованном языке сложившихся систем терминов.
           6. Восприятие иноязычного слова как более престижного, «ученого»,
«красиво звучащего» (мерчандайзер) [3, с. 58].
      М. А. Брейтер также исследует данную проблему и выделяет следующие
причины заимствований [2, с. 132135]:
          1. Отсутствие соответствующего понятия в лексике данного языка. В
словарь делового человека 90х годов вошли такие англицизмы, как бэдж,
ноутбук, органайзер, пейджер, таймер, сканер, тюнер, принтер и другие;

          2.   Отсутствие   соответствующего,   более   точного   наименования
(виртуальный, инвестор, спонсор, спрей).
      3. Среди носителей русского языка распространено представление о том,
что иностранные технологии являются более прогрессивными по сравнению с
российскими, иностранные банки более надежны, иностранные товары  более
высокого качества. Эта установка широко применяется в рекламе.
Всякому разумному человеку ясно, что препятствовать заимствованию
слов   из   других   языков,   а   тем   более   пытаться   изгнать   те   заимствования,
которые уже укоренились в строе русского языка,  бессмысленно. Но ясно и
то, что есть любители употреблять иностранные слова без надобности, «для
пущей важности», «для красоты», для того, чтобы слушателям, и читателям
не очень было понятно, о чём идёт речь.
Заимствованные   слова,   освоенные   русским   языком,   употребляются
наряду с русскими словами и выступают как слова обычные, «нейтральные». Но, пока те или иные заимствования остаются неологизмами, они несут на
себе отпечаток необычности, экзотичности.
Одним это нравится, другие возмущаются. Что из заимствованных слов
сохранится, а что исчезнет  покажет время. А вот каждому из нас полезно
задуматься: уместно ли и правильно употребляем мы заимствованные слова?
Если без какого–то заимствованного слова можно обойтись, то надо ли его
употреблять? Увлечение иностранными словами может привести к тому, что в
русском тексте новых заимствований будет не намного меньше, а то и больше,
чем русских слов.
Процесс   заимствования   слов   –   естественный   и   неизбежный,
обусловленный   торговыми,   научными,   культурными   контактами   между
народами. Всякая замкнутая национальная культура обычно проигрывает в
своём   развитии.   Однако   этот   процесс   протекает   с   различной   степенью
интенсивности. В одном из последних исследований англо–русских контактов
приводится количество вошедших в русский язык англицизмов по столетиям:
1617 века – 52 слова, 18 век  287 слов, 19 век  714 слов, 20 век 1314 слов.
Налицо явное увеличение английской лексики.
Языковые признаки заимствованных слов
Среди фонетических признаков заимствованных слов можно выделить
следующие:
1.  В отличие от исконно русских, никогда не начинающихся со звука а (что
противоречило бы фонетическим законам русского языка), заимствованные
слова имеют начальное а: анкета, аббат, абзац, ария, атака, абажур, арба,
ангел, анафема. 2.  Начальное э отличает преимущественно грецизмы и латинизмы (русские
слова никогда не начинаются с этого звука): эпоха, эра, этика, экзамен,
экзекуция, эффект, этаж.
3.  Буква ф также свидетельствует о нерусском источнике звука ф и
соответствующий графический знак использовался лишь для обозначения его
в заимствованных словах: форум, факт, фонарь, фильм,
софа, афера, афоризм, эфир, профиль и т. п.
4.  Особым фонетическим признаком тюркского происхождения является
гармония одинаковых гласных: атаман, караван, карандаш, сарафан,
барабан, сундук, мечеть.
5.  Сочетание двух и более гласных в слове было недопустимо по законам
русской фонетики, поэтому заимствованные слова легко выделяются по этой
особенности: поэт, театр, вуаль, какао, радио, пунктуация.
Среди морфологических примет заимствованных слов самой характерной
является их неизменяемость. Так, некоторые иноязычные существительные не
изменяются по падежам, не имеют соотносительных форм единственного
и множественного числа: пальто, радио, кино, метро, какао, беж, мини,
макси, жалюзи и др.
Заимствования конца XX – начала XXI века.
Сфера употребления
Можно выделить два основных типа заимствованных слов нашего времени.
Первый тип – заимствования относительно старые, актуализированные в
последние годы в связи с изменением политической и экономической системы
России (так, например, слово президент, заимствованное в советскую эпоху, в
80е годы стало актуальным).
Второй тип – заимствования новые. Они особенно многочисленны. В 90е гг. приток заимствований в русский язык сильно увеличился, что было
связано с изменениями в сфере политической жизни, экономики, культуры и
нравственной ориентации общества.
Заимствования занимают ведущие позиции в политической жизни
страны: президент, парламент, инаугурация, саммит, спикер, импичмент,
электорат, консенсус и т. д.
в самых передовых отраслях науки и техники: компьютер, дисплей, файл,
мониторинг, плейер, пейджер, факс, модем, портал, процессор, а также
в финансовокоммерческой деятельности:
  аудитор, бартер, брокер, дилер,

инвестиция, конверсия, спонсор, траст, холдинг, супермаркет, менеджер,
дефолт и т. д.
В культурную сферу

  вторгаются бестселлеры, вестерны, триллеры, хиты,
шоумены, дайджесты, кастинг и т. п.
Обращает на себя внимание тот факт, что стремительно растущее количество
новых наименований лиц в русском языке вызвано не только появлением
новых профессий – в большей степени это связано с тем, что выделяются
новые субкультуры, классифицирующиеся по образу жизни, по профессии, по
принадлежности к культуре. Основная часть этих слов заимствуется
из английского языка. В современном русском языке эту группу новых
наименований лиц можно считать еще развивающейся и постоянно
пополняющейся:
блоггер – человек, который на профессиональной или любительской основе
занимается ведением и сопровождением блога; геймдизайнер  человек,
разрабатывающий правила компьютерных игр; дауншифтер – человек,
добровольно отказавшийся от высокой должности и доходов ради простой и
неторопливой жизни в кругу семьи, ради духовного самосовершенствования,
путешествий; скейтер – человек, катающийся на скейтборде; траппер
– охотник на пушных зверей; трэшер – молодой человек, имеющий нестандартный внешний вид (обилие пирсингов и тату, эпатажная одежда) и т.
д.
Отношение к заимствованиям
Иноязычные слова в русском языке всегда были предметом пристального
внимания и обсуждения ученых, общественных деятелей, писателей,
любителей русского языка. Ученых интересовало, какое место занимают
заимствованные слова в словарном составе русского языка, из каких языков
больше всего заимствуется слов, в чем причина заимствования, не засорят ли
иностранные слова родной язык. Неоднократно предпринимались попытки
заменить слова, пришедшие из других языков, русскими (Петром I, , , ).
Заимствование – вполне закономерный путь обогащения любого языка.
Иноязычные слова пополняют лексику языка. В этом их положительная роль.
Однако обильное и без надобности употребление иностранных слов
затрудняет общение, приводит к образованию нелепых фраз:
 Идентичное решение приняли ученики 3 «Б» класса.
 Маша конфиденциально рассказала об этом случае подруге.
 До какого часа функционирует буфет?
 Желаем консенсуса в семье!
Ошибки в словоупотреблении заимствованных слов приводят к образованию
тавтологических сочетаний: ведущий лидер, юный вундеркинд,
свободная вакансия, свой автограф, старый ветеран, прогноз на будущее и т.
п. С другой стороны, разумные заимствования обогащают речь, придают ей
большую точность. В наше время вопрос о целесообразности использования заимствований
связывается с закреплением лексических средств за определенными
функциональными стилями речи (например, в научной речи предпочтение
отдаётся иноязычному синониму – интеграция, а не объединение; флексия, а
не окончание). Иностранная терминологическая лексика является
незаменимым средством лаконичной и точной передачи информации в
текстах, предназначенных для узких специалистов.
Учитывается в наше время и создание международной терминологии, единых
наименований понятий, явлений современной науки, производства, что также
способствует закреплению заимствованных слов, получивших
интернациональный характер (медицинская, космическая терминология).
Например: автомобиль, космодром, демократия, республика, телеграф,
диктатура, философия.
Процессы обогащения лексики за счет заимствований происходят сегодня во
всех современных языках. Однако как это изменит облик русского языка,
обогатит его или «испортит», покажет время. Оно определит и судьбу
заимствований, которые в конце концов будут одобрены или отвергнуты
лингвистическим вкусом эпохи
                      3.1 Оправданные заимствования иноязычных слов
Все   заимствования   можно   разделить   на   две   группы:   оправданные   и
неоправданные.
К. Паустовский считал: «Для всего в русском языке есть великое множество
хороших слов». И время от времени некоторые люди предпринимали попытки
«очистить» русский язык от инославянского влияния. Так, Шишков предлагал
заменить   заимствования   на   эквиваленты,   созданные   при   помощи   средств
русского  языка,  например, слово  галоши  заменить  на мокроступы.  Однако попытки   эти   не   дали   значительных   результатов.   Поэтому   многие
заимствованные слова прочно вошли в русский язык.
Оправданным   является   заимствование,   которое   означает   в   языке   то
понятие, которого ранее в этом языке не существовало, например, шоколад,
галоши,   телефон   и   многих   других.   Эти   вещи   вошли   в   наш   мир,   и,
соответственно,   слова,   их   обозначающие,   появились   в   языке.  В   основном,
оправданные заимствования встречаются в медицине, науке и технике.
Заимствования неоднородны по своему составу.  С тематической точки
зрения наиболее часто встречающиеся слова можно разделить на группы:
1)   словатермины,   например,   экономические:   оффшор,   (оффшор)
оффшорные деньги, оффшорная зона в значении «свободный», от англ. off
shore «находящийся на расстоянии от берега, в открытом море».
(«Оффшорные деньги  это огромная сила»,  [8]);
 роуминг  «распространение; возможность широкого использования», от англ.
to roam «странствовать, скитаться» («Роуминг по всему миру», из рекламы
мобильных телефонов по ТВ).
Прочно   вошли   в   русский   язык   некоторые   политические   термины
английского происхождения, например, спикер  председатель парламента, от
англ. speaker — «оратор»; инаугурация  церемония вступления в должность
президента страны, от англ. inauguration «вступление в должность»; рейтинг
оценка,   от   англ.   rating      «оценка,   отнесение   к   тому   или   иному   классу,
разряду».
В связи с широким распространением компьютеров вошли в русский
язык словатермины, связанные с компьютерной техникой, например: сайт (от
англ.   site)      местоположение,   местонахождение;   файл   (от   англ.   file)
регистратор; досье, дело; подача какоголибо документа и др.
2) названия некоторых бытовых предметов: миксер (от англ. mixer)  смешивающий аппарат или прибор; тостер (от англ.
toaster)  приспособление для поджаривания тостов;  ростер (от англ. roaster)
жаровня; шейкер (от англ. shaker)  сосуд для приготовления коктейлей.
3)   спортивные   термины,   а   также   названия   некоторых   игр   или   видов
спортивных занятий, ставших модными в последнее время, например:
боулинг   —   игра,   в   которой   пущенным   по   полу   шаром   необходимо   сбить
стоящие   группой   кегли,   от   англ.   bowl      «шар;   игра   в   шары»;   дайвинг
«подводное   плавание»,   от   англ.   to   dive      «нырять,   погружаться   в   воду»
(отсюда   дайвер      любитель   подводного   плавания,   водолаз);   скейтборд
катание   на   доске   с   роликами,   от   англ.   skate      «катание   на   коньках,
скольжение» и board «доска»;
сноуборд  катание на доске по снегу, от англ. snow «снег» и board «доска»;
байкер  велосипедист; мотоциклист, от англ. bike — сокращ., разг. от bicycle
«велосипед»;   фитнес      от   англ.   fitness   —   «соответствие»   (от   to   be   fit
«соответствовать, быть в форме» и другие.
Таким   образом,  оправданные   заимствования   заполняют   собой   пустые
ниши в языке, они обозначают те понятия, для которых слов в языке ещё не
придумано. Однако в русском языке, который по праву считается богатейшим
языком, следует стремиться к тому, чтобы после введения новых понятий, а с
ними   и   слов,   в   язык   вводились   русские   слова,   обозначающие   эти   новые
понятия.
3.2 Неоправданные заимствования иноязычных слов
Неоправданным   заимствованием   является   слово,   которое   вводится   в
язык из иностранного языка (и используется в нём) в качестве синонима для
определения   того   или   иного   понятия,   при   том   что   русские   слова,
определяющие это понятие, уже имеются в наличии. Ненужные заимствования употребляют сейчас все: политики, дикторы
радио и телевидения, предприниматели, ученики. В речи молодежи можно
насчитать около 1000 неоправданноиспользуемых английских слов, такие как
«прессинг»,   «никнейм»,   «голкипер»,   «тренинг»   и   т.д.   Даже   иностранцы,
хорошо   владеющие   русским   языком,   удивляются   громадному   количеству
иноязычных слов в нашей прессе, журналах, книгах, рекламе. В настоящее
время   наблюдается   процесс   варваризации   русского   языка,   то   есть
проникновение   в   речь   иноязычных   слов,   имеющих   в   русском   языке
эквиваленты.
           Увлечение англицизмами стало своеобразной модой, оно обусловлено
созданными   в   обществе   стереотипами,   идеалами.   Таким   стереотипом
зачастую   служит   образ   идеализированного   американского   общества,   в
котором уровень жизни намного выше, и добавляя в свою речь английские
заимствования,   люди   (особенно   молодежь)   хотят   определенным   образом
приблизиться   к   этому   стереотипу,   приобщиться   к   американскому   стилю
жизни.
           Прислушиваясь к речи одноклассников, знакомых, друзей и взрослых,
можно   обнаружить   много   английских   слов,   которые   они   произносят   на
русский   манер   и   не   всегда   могут   выразить   то   же   самое   словами   родного
языка.
           Заимствования из английского языка охватывают все сферы школьной
жизни, например:
             «инглиш» (перенос из жаргона школьников от «English»)  английский
язык («На инглиш идешь?»);
             «холидей» (от «holiday»)  каникулы («В моей жизни все окей, скоро
будет холидей»);
                        «маус» (от «mouse»)  компьютерная мышь («У  тебя такой
навороченный маус»);  «френд, френдиться» (от «friend»)  друг, дружить («Он мой лучший
френд»);
             «боты» (от «boot»)  обувь, туфли («Столько ботов, а бутиться не во
что»);
              «фейс» (от «face»  лицо («На уроке главное  фейсом в грязь не
упасть»);
             «комп» (от «computer»  компьютер («Опять мой комп завис»);
             «мазерфазер» (от «father», «mother»  мама, папа («Нужно к приходу
мазерафазера прибраться»).
                       Однако многие считают, что такие слова, наоборот, обогащают
русский язык. Используя такую логику, можно для каждого русского слова
набрать тысячи синонимов из разных языков и «обогатить» русский язык в
тысячи раз. Естественно, что результат мало кому понравится.
Проникновение   в   язык   слов   иноязычного   происхождения,   имеющих
синонимы   в   русском   языке,   создаёт   лексическую   избыточность   и   может
мешать   пониманию   смысла.   Наличие   лексических   дублетов,   «своего»   и
«чужого»   наименования,   устраняется   с   течением   времени:   один   из   них
утверждается в активном составе языка (в результате наиболее частого его
употребления), а другой и отходит на периферию языковой системы. Грустно
осознавать,   что   по   прошествии   нескольких   десятилетий   в   русском   языке
может   оказаться   большое   количество   слов   английского   происхождения,
вытеснивших их исконно русские эквиваленты.
             3. 3 Сопоставление неоправданных заимствований
    с их русскими эквивалентами.
Сейчас   заимствованные   слова   активно   употребляются   в   средствах
массовой информации, в языке многочисленных реклам. А ведь во многих
случаях   этого   можно   избежать,   используя   русские   синонимичные   слова   и выражения.   Так,   могут   быть   вполне   заменены   русскими   эквивалентами
следующие неоправданные заимствования:
1)  названия некоторых явлений музыкальной культуры, культуры, например:
сингл (от англ. single — один, единственный) — песня, записанная отдельно.
«Звучат и песни, существующие отдельными синглами».  [8]
Звучат и песни, существующие отдельными композициями;
имидж (от англ. image  образ, изображение) — образ.
«В его прошлых программах была адекватность его имиджу».  [8]
В его прошлых программах была адекватность его образу;
2) названия некоторых распространенных профессий, например:
имиджмейкер   (от   англ.   image      образ»   и   make      делать)   —   тот,   кто
разрабатывает имидж
«Кто ваш имиджмейкер?» [9]
Кто создает Вам образ?;
мерчендайзер (англ. merchandise  товары, торговля) — тот, кто занимается
оформлением торговых полок сетевых супермаркетов.
«Компания приглашает на работу мерчендайзеров»  [8]
Компания   приглашает   на   работу   по   оформлению   полок   сетевых
супермаркетов.
хэндмейкер (от англ. hand  рука и make  делать)  тот, кто занимается ручной
работой.
«Специалисты обещают большое будущее хэндмейкерам».  [9]
Специалисты   обещают   большое   будущее   тем,   кто   способен   создавать
качественные и оригинальные вещи своими руками;
3) названия предметов и явлений повседневной жизни, например:
презент  (англ. present)  подарок; «В Москве множество магазинов, где можно купить всевозможные презенты
для любого случая».  [8]
В   Москве   множество   магазинов,   где   можно   купить   всевозможные
подарки для любого случая
имидж  (англ. image)  образ;
«Она создала себе имидж делового человека».  [8]
Она создала себе образ делового человека.
мультиплекс (от англ. multiplex  сложный, многократный) — многозальный
комплекс. «Здесь будет мультиплекс».   [10]
Здесь будет многозальный кинотеатр;
Значение немотивированно употребляемых слов иноязычного
происхождения   непонятно, неизвестно большинству носителей языка, часто
они требуют специальной расшифровки. Подобная лексика засоряет наш
язык, например:  слово «тинейджер» уже вошло в современный русский язык,
и широко распространено не только среди представителей данной возрастной
категории, но и среди взрослых. Этот англицизм, тем не менее, используется
неоправданно. «Тинейджер» легко можно заменить на русское слово
«подросток». «У моей сестры трое бэбов. Самому младшему бэби – год».
Английское заимствование «бэби» можно с легкостью заменить на слово
«ребенок», «малыш» или «дети». В результате получается: «У моей сестры
трое детей. Самому старшему ребенку – год».
Из   приведенных   примеров   видно,   что   неоправданно   заимствованные
слова       имеют   синонимы   в   русском   языке.   А   многие   из   них   звучат
неблагозвучно для русского уха, трудны в написании и произношении. Эти
слова   наносят   большой   ущерб   не   только   разговорной,   бытовой,   но   и
художественной   речи.   Она   обесцвечивается,   если   разнообразным   и   ярким
русским   синонимам   предпочитаются   слова
заимствованные   и
невыразительные. Выводы
Проделав данную работу, мы выяснили, что новые слова вливались в
русский язык из других языков в результате экономических, политических и
культурных связей русского народа с другими народами, в результате
внедрения   в   жизнь   русского   народа   реалий,   новых   для   России,   но   уже
имеющих названия в других языках. Заметный отпечаток на развитие русской
лексики наложили многочисленные англицизмы и американизмы.
С одной стороны, это явление закономерное, отражающее дружеские
отношения   России   с   другими   странами.   Хочется   отметить,   что   иногда
заимствованные слова употреблять удобнее, т.к. они короче, четче выражают
смысл, многие из них уже прочно вошли в русскоязычную речь, особенно у
молодежи,   в   СМИ.   Появление   новых   слов   расширяет   словарный   запас
носителей русского языка, поэтому нет необходимости полностью искоренять
их.
С   другой   стороны,   с   грустью   замечаешь,   что   в   погоне   за   всем
иностранным,   в   стремлении   копировать   западные   образцы   мы   всё   больше
теряем свою самобытность, в том числе и в языке, потому что язык отражает
образ   жизни   и   образ   мыслей.   Как   следствие   этого   —   потеря   интереса   к
родному   (русскому)   языку,   русской   литературе   и   культуре,   косноязычие,
снижение грамотности и языковой и общей культуры. Может быть, там, где
можно   обойтись   средствами   русского   языка,   не   следует   прибегать   к
иноязычным   элементам,   отдавая   дань   моде   и   следуя   тенденции   не   только
жить, но и мыслить поамерикански?
Проблема   использования   заимствованных   слов   в   речи   является
актуальной   в     среде   современных   школьников.   По   результатам   анкеты,
проведённой в 7  8 классах,  на вопрос «Использование иностранных слов –
это   необходимость   или   дань   моде?»   56%   опрошенных   ответили,   что   это
необходимость,  44%  дань моде. Большинство учащихся (58%) считают, что использование   заимствованных   слов   оправдано   в   научных   и   технических
терминах, 22%  в словах, связанных с культурой, и только 20% допускают их
  быту.   Многим   ученикам   (56%)   иноязычные   слова,
использование   в
использованные в СМИ не понятны.   А с заданием подобрать синонимы к
иноязычным   словам   справились   далеко   не   все.   Так,  к   слову   «блокбастер»
подобрали синонимы 11% учеников, «тинейджер»  69% учеников, «мессидж»
 4% учеников, «бонус»  40% учеников, «имидж»  58%учеников. На вопрос
  чтобы   было   меньше   неоправданных
«Что   необходимо   сделать,
заимствований?» 60% учащихся предложили следить за собственной речью,
25%  больше читать и только 15% затруднились ответить.
В заключение   хотелось  бы  привести  слова  В. И.  Даля: «Испещрение
речи иноземными словами вошло у нас в поголовный обычай, а многие даже
щеголяют этим, почитая русское слово, до времени, какимто неизбежным
худом,   какимто   затоптанным   половиком,   рогожей,   которую   надо   успеть
усыпать   цветами   иной   почвы,   чтобы   порядочному   человеку   можно   было
пройтись».   [6]   Эти   слова   не   сегодняшнего   защитника   русского   слова,   а
человека, который составил большую часть своего бессмертного «Толкового
словаря живого великорусского языка» остаются актуальными и сейчас.
Приложение №1
Социологическое исследование
Вопросы
1. Использование иностранных слов – это…
 необходимость;  дань моде
2. В какой сфере использование заимствованных слов оправдано?
 наука и техника;
 культура;
 быт
3. Все ли слова, использованные в СМИ понятны?
 да;
 нет
4. Подберите синонимы к следующим словам.
 блокбастер;
 тинейджер
 мессидж;
 бонус;
 имидж
5. Что необходимо сделать, чтобы было меньше неоправданных
заимствований? (предложить свой вариант ответа
Приложение №2
Данные социологического исследования,
проведённого в 78 классах При обработке данных социологического опроса в 78 классах были получены
следующие результаты:
     Количество опрошенных учащихся
1
45
100%
56%
44%
58%
22%
20%
Использование иностранных слов – это…
 необходимость;
  дань моде
В какой сфере использование заимствованных слов оправдано?
 наука и техника;
 культура;
 быт
Все ли слова, использованные в СМИ понятны?
 да;
 нет
Подберите синонимы к следующим словам.
 блокбастер;
 тинейджер
 мессидж;
 бонус;
 имидж
Что   необходимо   сделать,   чтобы   было   меньше   неоправданных
заимствований? (предложить свой вариант ответа)
 следить за собственной речью
27
11
 больше читать
 затрудняюсь ответить
7
11%
69%
4%
40%
58%
60%
25%
15%
25
20
26
10
9
25
20
5
31
2
18
26
56%
44%
2
3
4
5
       Приложение №3 Приложение №4
Приложение №5  Список литературы

1. Анохина С. В.  Активные процессы современного словопроизводства.
     Белгород, 1999.
2. Брейтер М. А.  Англицизмы в русском языке: история и перспективы.
    Владивосток, ДиалогМГУ, 1997.
3. Крысин П. П. Иноязычное слово в контексте современной общественной
    жизни. Русский язык конца XX столетия.  Москва: 19851995.
4. Современный словарь иностранных слов.  Москва, 1992
5.   Скляревской   Г.   Н.   Толковый   словарь   современного   русского   языка.
Языковые изменения конца XX столетия.    Москва, АСТ, Астрель, 2001.
 дополнительная информация:
6. Владимир Колесников Смутное время русского языка.
http://www.litprichal.ru/work/31290
7. Электронный словарь Wikipedia   http://www.wikipedia.org
8. Газета Аргументы и факты http://www.aif.ru/
9. Газета Мир новостей  http://www.mirnov.ru/
10.Газета Московский комсомолец http://www.mk.ru/
11.  Дроздова языкознания для школьников. М., 2001.
12.  Современный русский язык под редакцией М.,1976
13.  Краткий этимологический словарь русского языка М., 1971
14.  Словарь иностранных слов М: «Русский язык», 1988
15.  Романов и американизмы в русском языке и отношение к ним. СПб., 2000
16. ТерМинасова и межкультурная коммуникация. М., 2008.

file_name: Исследовательская работа.docx

description:
Приложение №4
Приложение №5

intro: Русский народ с древних времен вступал в культурные, торговые, военные, политические связи с другими государствами, что не могло не привести к языковому заимствованию. Постепенно заимствованные слова ассимилировались (от лат. assimilare – усваивать, уподоблять) заимствующим языком и уже не воспринимались как иноязычные.Данная работа окажет помощь учащимся общеобразовательных учреждений в подготовке к урокам по культуре речи, может служить иллюстративным материалом при проведении внеклассных мероприятий по русскому языку, а также поможет при дальнейшем исследовании иностранных заимствований.

title: Исследовательская работа на тему «Использование заимствованных слов в русском языке» по русскому языку


extracted_text:
Класс 34
Учитель Бородина Л.В.
Дата проведения 17февраля 2017 год.
Цель:
1. Познакомить учащихся с историей возникновения государственной
инициативы «Горячее сердце».
2. Способствовать формированию у учащихся готовности к защите Родины,
развивать чувство патриотизма, формировать среди подрастающего
поколения современных моделей ответственного гражданского поведения на
примерах неравнодушного отношения к нуждающимся в помощи людям,
совершенных отважных поступков, ситуаций мужественного преодоления
сложных жизненных ситуаций и др.
3. Познакомить учащихся с примерами  смелых поступков сверстников.
4. Показать значимость человека в добрых делах для общества, воспитание в
детях человечности, милосердия, умения прийти на помощь, нуждающейся в
ней, стремления быть благородным в жизни.
Задачи: 1. Повышение познавательного интереса обучающихся к вопросам
патриотизма, неравнодушия, здорового образа жизни, бережного отношения к
родным и близким.
2. Мотивация обучающихся к проявлению неравнодушного, ответственного
отношения к различным жизненным ситуациям, повышению социальной
активности.
3. Включение обучающихся в социально полезную деятельность, используя
примеры «горячих сердец» России.
Содержательное наполнение Урока мужества представляет собой диалог,
дискуссию о нравственных, гражданских ценностях, возможностях изменения
окружающей действительности к лучшему.
Образовательная часть Урока мужества иллюстрируется героическими
примерами лауреатов Инициативы.
Демонстрационные материалы: электронная презентация «Горячее сердце». Ход урока.
1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя.
Кто такой герой? (ответы детей).
Герой — человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости,
доблести, самоотверженности.
Что такое Отечество? (ответы детей).
Отечество, отчизна — родная страна.
Могут ли быть героями ваши ровесники? (ответы детей).
2. Введение в тему.

  С     ноября   2013   года   в   России   проходит   Всероссийская   общественно
государственная   инициатива   "Горячее   сердце"   –   это   новый   проект   Фонда
социальнокультурных инициатив.
  Основной   целью   инициативы   является   чествование   и   выражение

признательности   детям   и   молодежи   в   возрасте   до   23   лет,   проявившим
неравнодушие и активную жизненную позицию, совершившим героические и
мужественные поступки, бескорыстно пришедшим на помощь людям, а также
преодолевшим трудные жизненные ситуации.
          В   оргкомитет   инициативы   ежегодно   поступают   более   тысячи

представлений на награждение Нагрудным знаком «Горячее сердце» со всех
девяти Федеральных округов и более 70 субъектов Российской Федерации.
         По итогам реализации инициативы ежегодно издается Почетная книга
«Горячее   сердце»   с   рассказами   о   поступках   награжденных   ребят   и
деятельности общественных организаций и объединений.
          Награждение   проводится   ежегодно   на   торжественных   церемониях   в
Москве, а также в регионах РФ при поддержке Полномочных представителей
Президента РФ в Федеральных округах и губернаторов субъектов Российской
Федерации.
       Среди награжденных есть ребята, которые отдали свои жизни, оказывая
помощь пострадавшим. Это – невосполнимая утрата для родителей и всех нас.
Однако эти ребята показали пример истинного мужества и отваги, крепости
духа, нравственного и духовного стержня. Они навсегда останутся в нашей
памяти и в сердцах ими спасенных людей.
      Президентом Фонда социальнокультурных инициатив является Светлана
Владимировна Медведева. В своем обращении она говорит:
3. Работа по теме урока.
 Маленький герой. Баранов Никита.  Родился в 2004 году в   селе Ташкиново, Республики
Башкортостан. Несмотря на давнее утверждение, звучавшее в одной из старых
песен   «Марш   энтузиастов»:   «У   нас   героем   становится   любой!»,
«геройствовать» всетаки больше полагается взрослым людям, а не маленьким
детям!.. Впрочем, это – смотря каким детям и смотря в какой ситуации…
          Далеко   не   каждому   дано   в   7летнем   возрасте   совершить   поступок,
достойный уважения. А вот Никита Баранов – маленький житель башкирского
села Ташкиново – в свои 7 лет сумел проявить недетское мужество и героизм!
     Вот уже второй год в селе Ташкиново строители вели бесконечные работы
по газификации. Изза этого все улицы были перерыты, в селе отсутствовало
уличное   освещение.   Жители   с   нетерпением   ожидали   когда   же,   наконец
строители завершат свою работу.
      В начале апреля 2012 года, проходя по одной из улиц, 7летний Никита
Баранов услышал доносящиеся откудато крики о помощи. Он прислушался:
кричал, явно, ребёнок. Кричал страшно, похоже, захлебываясь…
      Никого из взрослых вокруг не было, и Никита, ни минуты не раздумывая,
бросился   к   траншее,   которая   больше   напоминала   заполненную   водой
полутораметровую   яму.   На   дне   он   увидел   соседского   мальчика   Диму
Тойгузина.   Трёхлетний   малыш   тщетно   пытался   выбраться   на   поверхность.
Видно было, что он устал и силы его были на исходе, к тому же холодная вода
тянула   отяжелевшую   одежду   ко   дну.   От   неудачных   попыток   выбраться
мальчик начал захлёбываться…
     Никита понимал, что помощи ждать неоткуда. Напрягая все свои силёнки,
он стал вытаскивать Диму из ямы. Было очень тяжело, но он всё же сумел
вытащить малыша на поверхность. Рады были оба – и спасатель, и спасённый.
Маленькому Диме очень повезло, что рядом со злополучной ямой оказался
Никита, который своей смелостью и решительностью предотвратил страшную
трагедию.
         Юному герою Никите Баранову была вручена Грамота за проявление
смелости,  отвагу, самоотверженность  и  проявление   героизма  при  спасении
утопающего 3летнего ребёнка.
    Михайлов   Дмитрий.  Родился   в   2003   году   в   селе     Михайловка
Награда нашла героя.

Кижингинского района, Республика Бурятия.
       Дима Михайлов живёт в селе Михайловка Кижингинского района, а его
племянник и друг Данил Павлов – в городе УланУдэ (Республика Бурятия). Когда   Данилка   приезжает   в   гости   к   бабушке   с   дедушкой   ребята   вместе
играют   и   вместе   проказничают.   Дети   как   дети.   Но   всё   изменилось,   когда
пришла беда.
           Это случилось 2го мая 2012 года. Третьеклассник Дима и 6летний
Данилка решили пойти на реку, посмотреть на плывущие льдины и покидать в
воду камни. Впервые ребята отправились туда без взрослых. Село стоит на
берегу реки Кодун. Через неё перекинут старый подвесной мост с деревянным
настилом,   который   связывает   село   с   сенокосными   угодьями.   «Данилка
побежал на старый мост первым и провалился», – вспоминает Дима.
      Шансов выжить у мальчика не было, если бы не героический поступок его
друга. Дима тут же прыгнул в воду, и ему удалось схватить племянника за
воротник. Когда детям наконецто удалось добраться до берега, их отнесло от
места падения на 60 метров. От переохлаждения Данил уже терял сознание, у
него начались судороги. А когда Дима вытащил его на берег, тот уже не мог
стоять на ногах.
           К счастью, рядом оказался ученик 10го класса Фёдор Гладких. Он на
руках отнёс Данилку домой. Дима пришёл сам.
         Дмитрий в одночасье стал героем всего села. На сельском сходе было
решено   ходатайствовать   перед   МЧС   о   присуждении   мальчику   награды   за
героический поступок.
     Дима и сейчас готов спасти гибнущего человека. «Только лучше, если бы
этого не было никогда», – говорит он.
     Награда долго искала героя и всётаки нашла. Спустя два года 5классник
Дмитрий   Михайлов   был   награждён   медалью   «За   отличие   в   ликвидации
последствий ЧС».
  Отважная четвероклассница.
         Васильковская Светлана.  Родилась в 2002 году в поселке Тесовский
Новгородской области.
                 10летняя Светлана Васильковская 4 мая 2013 года прогуливалась
вместе с двумя подружками. Одна из девочек везла в коляске 2летнего брата.
День был жаркий, и девочки пошли к пожарному водоёму. Там они стали
плескаться   водой.   Потом   побежали   на   солнышко   сушиться,   а   Света   не
побежала, осталась рядом с коляской. Вдруг она услышала странный шум:
коляска с ребёнком сорвалась с места и покатилась прямо в водоём!
             Колёса быстро несущейся коляски подскакивали на неровностях и в
конце   концов   застряли   в   иле.   Малыш   вылетел   из   коляски   и   плюхнулся   в глубину водоёма. Света, испугавшись за малыша, стала звать подружек на
помощь,  но   те  были   далеко   и   не  слышали   её.  Мальчик,  барахтаясь,  начал
погружаться   под   воду.   Девочке   стало   страшно,   и   она,   не   раздумывая,
кинулась в водоём спасать малыша.
      Вода была ещё холодная, дно вязкое. Свету стало засасывать. С большим
трудом она зашла в воду по грудь и, дотянувшись до малыша, попыталась его
ухватить, но он всё время выскальзывал из её рук. И тут Света вспомнила, как
их учили в школе: тонущего человека надо вытаскивать из воды, стоя боком.
Наконец   она   смогла   ухватить   малыша,   но   илистое   дно   снова   стало   её
засасывать. К счастью, Света нащупала под ногами чтото твёрдое – кирпич,
на который и встала. Выбиваясь из последних сил, она смогла выбраться на
сушу вместе со спасённым мальчиком.
           Продрогшего мальчугана девочка донесла до своего дома. Увидев на
пороге внучку в мокрой одежде с рыдающим соседским ребёнком на руках,
бабушка ужаснулась. Света вся тряслась и не столько от холода, сколько от
пережитого страха. Но особенно перепугалась бабушка: ведь внучка не умела
плавать! Оказывается, в тот страшный момент девочка совсем забыла об этом
и бросилась спасать малыша.
      За смелые действия Светлана Васильковская получила благодарственное
письмо   от   Управления   защиты   населения   от   чрезвычайных   ситуаций   и   по
обеспечению пожарной безопасности Новгородской области, ей был вручён
планшет.
   Ангелхранитель.
 Бевзак Евгения. Родилась в 2000 году. Город Троицк Челябинской области.
     «Ангелхранитель» – только так теперь называют Женю Бевзак родители
спасённого ею малыша.
     Женя Бевзак, ученица 6го кадетского класса города Троицка, апрельским
днём 2013 года стояла у подъезда многоэтажного дома, болтая с подружкой.
На улице уже чувствовалось весеннее тепло…
       Внезапно взгляд Жени упал на окно второго этажа. Девочка прервала
разговор на полуслове: на подоконнике стоял малыш! Это был Никита. С этим
соседским   мальчиком   она   часто   гуляла   во   дворе   и   с   удовольствием   его
нянчила. Окно было распахнуто, и мальчик упирался руками в москитную
сетку, лишь она отделяла квартиру от улицы. Видимо, он на время остался без
присмотра старших… Сердце девочки сначала сжалось, а потом застучало часточасто, так что
перехватило дыхание. Она даже зажмурилась, когда представила, что может
произойти,   если   сетка   не   выдержит.   Наташа,   подруга   Евгении,   едва
прошептала: «Вот и сетка полетела…» Малышу какоето время удавалось
сохранять равновесие, но через мгновенье он выпал из окна.
     Не успев толком сообразить, что же она делает, Женя ринулась под окно.
Вытянув руки, она хотела поймать мальчика. И, к счастью, он упал прямо в её
руки. Испуганный, но живой. От тяжести Женя не удержалась на ногах, и они
вместе упали, получив шишки и ссадины. Малыш с ушибами несколько дней
провёл в больнице, а Женю, которая не хотела пропускать уроки, лечила дома
бабушка.
         Как удалось девочке собраться в доли секунды, рассчитать траекторию
падения   мальчика   и   поймать   его   в   свои   маленькие,   но,   как   выяснилось,
сильные руки? Что это – чудо? Нет, это характер!
      Педагоги отзываются о Евгении, как о ребёнке, который может мгновенно
принимать   решение.   Эта   способность   помогла   девочке   спасти   маленькую
жизнь.   Одноклассники   гордятся   подвигом   Жени.   В   её   честь   они   своими
силами организовали в школе концерт.
      Евгения   не   считает   свой   поступок   геройским   и   продолжает   навещать
спасённого малыша.
    Победив стихию.
  Клименко   Максим.  Родился   в   1999   году   в   городе   Крымск   Крымского
района, Краснодарский край.
    В ночь с 6го на 7е июля 2012 года стихия обрушилась на Крымский район
Краснодарского края. Паводок, с каждой минутой становясь всё мощнее и
мощнее, нёсся по краю, сметая всё на своем пути. Поток выворачивал корни
деревьев, подмывал и обрушивал здания, неся гибель всему живому.
      Люди, застигнутые стихией врасплох, искали спасения там, куда пока не
доставала   вода:   на   крышах   домов,   сараев,   деревьях,   заборах.   Максим
Клименко,   ученик   7го   класса,   вместе   со   своей   семьёй   сидел   на   крыше
собственного дома, крепко уцепившись за конёк. Внизу бесновались мутные
воды потока, унося с собой фонарные столбы, нехитрый скарб и домашнюю,
ещё живую скотину.
       Внезапно сквозь треск ломающихся деревьев и грохот потока Максим
услышал   крики   о   помощи.   Кричала   женщина   с   ребёнком.   Тем   временем
уровень  паводка  уже  достиг  2метровой  высоты.  Без  посторонней  помощи Валентина   Баранова   и   её   дочка   Светлана,   которые   звали   на   помощь,
неминуемо   погибли  бы.  Медлить   было   нельзя  –  уровень  воды   поднимался
очень быстро.
     Не раздумывая, Максим соскользнул с крыши в воду. Холодная грязная
муть, в которой он очутился, закрутила его, пытаясь подчинить своей воле.
Мальчик, стиснув зубы, боролся с потоком. Надо было добраться до забора,
за   который   уцепилась   женщина   с   6летней   дочкой.   Максим,   подхватив
девочку, отправился в обратный путь. Труднее всего было держать голову
Светланы   над   поверхностью   воды,   чтобы   она   не   захлебнулась.   Пальцы
малышки от страха крепко вцепились в плечи Максима, мешая движениям.
Задыхаясь и теряя силы, 13летний парнишка всётаки добрался до крыши
своего дома вместе с девочкой. Теперь ребёнок был в безопасности.
    Минутная передышка – и Максим вместе с отцом и дедом вновь ныряет в
воду. Им удалось помочь матери Светланы и ещё одной женщине, которым
грозила гибель.
       В тот горестный день разгула стихии в Крымске погибло 153 человека.
Если бы не героизм 7классника Максима Клименко, жертв было бы больше.
          Нагрудным знаком «Горячее сердце» награждены четверо юных жителей
Ростовской области.
       "За время существования «Горячего сердца» награду получили четверо
юных   дончан",    рассказала   заместитель   министра   образования   Ростовской
области   Марина   Мазаева.   –   В   2014   году   в   число   героев   вошел   Николай
Игнатов, спасший двух девочек, провалившихся под лед, а в 2015м – трое
юных   жителей   области:   Анастасия   Майорова   и   Марина   Лопатина   (обе
девушки вытащили из воды тонущих детей), а также Алексей Рожков (юноша
вместе с друзьями потушил пожар и спас мужчину от отравления угарным
газом). Горячие сердца всегда рядом.
Проект   руками   воспитанников,   воспитанники   готовят   свою   презентацию
«Горячее сердца».
Подготовка  эмблем и вступление  воспитанников    в юную группу    школы
интерна «Доброе Сердце»
4.Подведение итогов урока.
  Скажите  можно   ли  назвать  всех   этих  девчонок   и  мальчишек   героями
нашего времени? (ответы детей).
          Благодаря этой инициативе, я в лице старшего поколения, не просто
уверена, я точно знаю, что в трудную минуту обязательно найдется «горячее
сердце», готовое прийти на помощь!   Спасибо за внимание.

file_name: урок мужества.docx

description: Спасибо за внимание.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок "Мужества"


extracted_text:
«Холокост: помнить, чтобы не повторилось»
Цель: создать условия для формирования ценностных ориентаций  в ходе
ознакомления с важными историческими событиями, на примере темы холокоста.
Задачи:
войны;
● Познакомиться с историей детей в рамках геноцида еврейского народа в годы 2 мировой
● формировать и развивать чувство сопереживания и сострадания к жертвам Холокоста;
● развивать умение анализировать, использовать знания, полученные на уроках, делать
формировать межнациональную терпимость;
выводы и обобщения.
Оборудование:
ПК
Мультимедийный проектор
Экран
Компьютерная презентация
Флешка
                                                       Они с детьми погнали матерей
                                                       И яму рыть заставили, а сами
                                                   Они стояли, кучка дикарей,
                                                           И хриплыми смеялись голосами.
                                                         У края бездны выстроили в ряд
Эпиграф:
                                                 Нет, этого я не забуду дня,
                                                    И не забуду никогда, вовеки!
                                                    М. Джалиль
 Бессильных женщин, худеньких ребят...
оо
Холок ст (от англ. holocaust, из др.греч.
преследование и массовое уничтожение евреев  во время Второй мировой войны. В Израиле
это называют Шоа или Катастрофа.
 — «всесожжение») —
Ход мероприятия:
ὁλοκαύστος
Учитель:  Поколениям,   пришедшим   в   мир   после,     Второй   мировой   войны,   уроки
огромной беды, не то, чтобы забылись, но както уходят на второй план. Холокост – это
одна из самых трагических страниц того периода. Както так сложилось, что, вспоминая
ужасы Великой Отечественной войны, мы говорим об убитых солдатах, военнопленных,
истреблениях и унижениях мирных граждан. А ведь между тем, эту категорию мирных
граждан   можно   несколько   расширить.   Можно   выделить   еще   одну   категорию   безвинно
пострадавших – дети. Почемуто об этих пострадавших у нас не принято говорить, они
попросту теряются на фоне общих ужасающих цифр погибших. Маленькие узники, едва в
своей жизни научившись произносить отдельные слова и еще неуверенно стоя на ногах,
содержались без должного ухода и надзора, их так же убивали, над ними так же издевались,
их условия содержания в лагерях ничем не отличались от условий содержания взрослых… Ученики:
Замученных, отравленных 'Циклоном',
Расстрелянных, повешенных, сожжённых?
Никто не видел слёз, не слышал стонов,
Весь мир был равнодушен, как всегда.
Шесть миллионов. Нам представить страшно,
В какую бездну их толкнули ниц.
Шесть миллионов напрочь стёртых лиц,
Шесть миллиoнов  целый миp за каждым.
Шесть миллионов с будущим рассталось,
Потухло взглядов, закатилось лун,
Сердец шесть миллионов разорвалось,
Шесть миллионов отзвучало струн.
А сколько не свершившихся открытий,
Талантов? Кто узнает их число?
Шесть миллионов оборвалось нитей,
Шесть миллионов всходов полегло.
Как объяснить 'шесть миллионов' дeтям?
По населенью  целая страна,
Шесть миллионов дней  тысячелетья
Шесть миллионов жизней  чья вина?
УЧИТЕЛЬ: В ходе Холокоста было уничтожено примерно 35 % евреев всего мира, около
трети цыган, четверть белорусов. Из всех злодеяний нацистской Германии – это, самое
страшное. Человек, на котором лежит тяжесть ответственности за геноцид еврейского
народа – Адольф Гитлер.
    Выход из гетто без разрешения поначалу наказывался тюремным заключением, позже –
смертной казнью.  Продовольственная норма для евреев гетто равнялась 184 калориям.
Официально установленные продовольственные нормы для гетто были рассчитаны на
гибель жителей от голода.
Ученик :   Война создала гетто,
  война забрала гетто.
  Я спрашиваю: «Где ты?» –
  нет мне ответа.

 Нет мне давно удачи
  в это дождливое лето,
  ведь глаза, словно тучи, плачут
  над расстрелянным гетто.

Словно ступаю по пеплу родственников невинных,
  раскручивая киноленту,
                    снятую до половины.
…Дедушкин дом попал в район гетто – почти все наши переселились туда.
По ночам мы крепко закрываем ставни и двери. Дедушка кладет рядом с собой топор и
лом. Мурза захлебывается от лая. Она пока уцелела. Почти всех собак перестреляли
немцы, но у нас во дворе они еще не были.
Крики и выстрелы раздаются каждую ночь. Недалеко от нас вырезали всю семью. Утром мы
с ужасом ходили по комнатам. Кровь, перья, выброшенное из комода белоснежное
накрахмаленное белье и запах – запах смерти. В сенях – старикотец с рассеченной головой,
в спальне – его дочь и маленькая внучка в люльке.
 Боже мой.
 За что?
 Кто – грабители, бежавшие из тюрем, немцы?
Старики кивали головами – такого не было даже при поляках в двадцатом году. Плохо,
совсем плохо. Плач стоит на тихой Заславской улице. Каждый день хоронят, каждую ночь
режут снова. И так на всех улицах гетто, особенно в районе еврейского кладбища.
Кто мог подумать, что это только начало, начало невиданного планомерного убийства ни в
чем не повинных людей.
…Каждый день на Юбилейной площади  расстреливает людей, особенно любят убивать
молодежь.
Мы идем на площадь – на земляном фундаменте старого дома свежая кровь, вокруг
валяются лохмотья одежды, гильзы. Смерть стала обычной вещью.
Мы подходим к убитым, смотрим на вытекший мозг, белое – как полотно – лицо,
скрюченные пальцы.
Днем пусто на улицах гетто. Полиция и гестаповцы устраивают облавы, укрывающихся от
работы увозят в гестапо или сажают в бункер. Оттуда еще никто не вернулся.
…Вечерами до нас доносятся звуки музыки, работает кино. Неужели люди еще могут
гулять, смотреть кино? Погода стоит чудесная, такого лета давно не было. Солнце уходит к
горизонту. Как пахнет травой, цветами! Мы с тоской и любопытством смотрим за колючую
проволоку – там люди ходят без лат, ходят куда хотят, смеются.
Каждое утро папу уводят в колонне на работу. Вечером я жду его у ворот гетто. Вот идет
наша колонна. Низко опущены головы. В руках банки, котелки. Папа передает мне котелок.
Там суп. Это папин обед. Конвоир должен довести колонну до Юбилейной площади и там
отметить на бирже, что все пришли. Только после этого мы идем домой.
                  Вот уже догорело лето
  и последний рассвет над гетто.
  Вот колонна из обреченных,
  по бокам ее двадцать черных
  злых сподручников Асмодея... Как земля этих носит злодеев!
  Двести восемьдесят евреев
  двести восемьдесят душ и тел
  под охраной бредут злодеев
  не куданибудь  на расстрел!

Двести восемьдесят пар ног
  за последний бредут порог.
  Двадцать пар сапог полицаев
  по земле равнодушно скользят,
  у их старшего  у Грицая
  на лице проступает АД.
Учитель:
Холокост – величайшая трагедия еврейского народа. Пострадали многие ни в чем
неповинные люди, и мы должны помнить об этом, т.к. сегодня ещё страдают и даже
погибают люди от того, что они другой национальности, религии.

1. Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами, палачами
или равнодушными наблюдателями (И. Бауэр)
2. Шесть миллионов евреев – расстрелянных, удушенных в газовых камерах.
Шесть миллионов – и каждый в отдельности.
Это – память, противящаяся забвению.
Это – зов людей к взаимной близости, недоступной без запрета на убийство.
Это – убеждение: НЕТ ГЕНОЦИДА ПРОТИВ «КОГОТО», ГЕНОЦИД ВСЕГДА ПРОТИВ
ВСЕХ.
Вот что означает ХОЛОКОСТ. (Михаил Гефтер, «Эхо Холокоста»)
  Закончить хочу словами академика Д. С. Лихачёва из записной книжки:
 «… над нами одно небо, под нами одна земля. Мы все равны под небом и на земле,
независимо от цвета кожи, религии, нации».
Мы должны помнить об этой страшной странице в нашей истории, помнить, чтобы
подобного не повторилось, и мы помним.
Ролик
Почтим память жертв холокоста минутой молчания.
Этап закрепления.
Вопросы для обсуждения учащимися:
 Каковы страшные уроки холокоста?
 Ваше отношение к этой страшной странице в мировой истории? Выполнила:
учитель начальных классов
Бородина Лилия Викторовна.

file_name: The Holocaust.docx

intro:
Цель: создать условия для формирования ценностных ориентаций  в ходе ознакомления с важными историческими событиями, на примере темы холокоста.
	Задачи:
●	Познакомиться с историей детей в рамках геноцида еврейского народа в годы 2 мировой войны;
●	формировать и развивать чувство сопереживания и сострадания к жертвам Холокоста; формировать межнациональную терпимость;
●	развивать умение анализировать, использовать знания, полученные на уроках, делать выводы и обобщения.

title: Мероприятие «Холокост: помнить, чтобы не повторилось»


extracted_text:
ЦЕЛИ: Воспитание достойных граждан, патриотов своей Родины;
 воспитание   любви   к   своему Отечеству,  осмысление   своей   истории,
проявление уважения к истории предков,
формирование   знаний   о   своем Отечестве,  складывание   эмоционально
окрашенного внутреннего образа;
 воспитание готовности к восприятию тех или иных явлений национальной
жизни и межэтнических отношений;
воспитание   у   детей   миролюбия,   принятия   и   понимания   людей   других
национальностей;   развивать   мышление   и   речь   учащихся,   способствовать
сплочению классного коллектива
Оборудование: компьютерная   презентация,   экран,   проектор,   символика
Республики Крым и Российской Федерации. План мероприятия
      Наш устный журнал, посвящен воссоединению Крыма с Россией.              Это
событие исторического масштаба, которое произошло в марте 2014 года.   И оно
имеет несколько важнейших аспектов.
Это  восстановление исторической справедливости.
Это  увеличение территории и населения страны.
Это сохранение геополитически важной базы русского флота.
Это  помощь соотечественникам, находящимся в сложном положении, в
соответствии с правилом нашей цивилизации : «Русские своих не
бросают!».
События, произошедшие в Украине, не оставили равнодушными россиян.
Раскол Украины внутренними политическими силами страны и его последствия
остро   отозвались   в   сердцах   всех   россиян,   для   которых   понятие   «братский
народ» наполнен особым смыслом.
В ноябре 2013 г.  феврале 2014 г. в Украине разразился политический
кризис.
В феврале 2014 г. Президент Украины В.Ф. Янукович был отстранен от
власти   оппозицией   и   покинул   страну,   обратившись   за   помощью   к   России,
призывая ее обеспечить защиту  жизни и безопасности народа.
На   фоне   повышения   криминогенной   обстановки   в   Украине,   стремясь
преодолеть кризис в рамках действующего законодательства, 11 марта 2014г.
Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской
совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и
города Севастополя.
   16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. Референдум — это
всенародный опрос при решении важных вопросов в жизни государства.           За
воссоединение   с   Россией   на   референдуме   в   Крыму   проголосовали   95,7   %
жителей.
17   марта   2014   г.   после   референдума   была   провозглашена   Республика
Крым. 18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор
о   вступлении   Республики   Крым   и   города   Севастополя   в   состав   Российской
Федерации на правах новых субъектов.  Крым стал 84 регионом РФ.
Видеоролик

 N   1.
Видеоролик

 N   2.
1.Вступление воспитанников:
У страны моей имя красивое,
Величают ее все Россиею.
Я – россиянка, и этим горда,
Что у меня есть такая страна.
Родина милая, неповторимая,
В сердце моем навсегда.
Страна величавая, сильная, славная.
Это – Россия моя!
Россия! С детства знакомое слово
Ты в сердце моем поселилось давно.
Россия! Такое любимое слово
Звучит словно песня оно.
Россия! Страна ты большая:
Есть горы, равнины, моря.
Россия… Здесь утром заря молодая
Встает, озаряя леса и поля.
Россия… О сколько различных событий
Смогла стойко ты пережить.
Россия…  Тобою  могу я гордиться
И славой твоей дорожить.
Россия…Меня называешь ты сыном,
Зовешь гражданином своим,
Я даже в чужой стороне, на чужбине,
Расту патриотом  твоим.
Россия!  Как величава, как ты красива,
С тобою все мысли мои и душа. Россия! С тобой мы навеки едины.
Россия! Ты – Родинамать для меня!
Песня «Это Крым!» в исполнении воспитанников 4 класса.
Дышит тихо усталое Черное море,
Отражая сто лун в зыбких бликах волны.
И с реальностью небо, похоже, не спорит,
Или это мне кажется со стороны?
Это Крым, и по совести – это Россия!
Это Крым, здесь везде только русская речь.
Это Крым, здесь названия до боли родные –
Симферополь и Ялта, Севастополь и Керчь.
Эту землю уже никогда не разделишь.
То, что связано кровью не разорвешь.
На чужие знамена кресты не прицепишь.
Остальное лишь глупость, да хитрая ложь.
Это Крым, и по совести – это Россия!
Это Крым, здесь везде только русская речь.
Это Крым, здесь названия до боли родные –
Симферополь и Ялта, Севастополь и Керчь.
Чтобы ни было, мы будем вместе, конечно.
Сколько было здесь войн, сколько было побед!
Здесь Святая земля, здесь Россия навечно.
Только так, не иначе, и выбора нет.
Видеоролик

 N   3.
Выполнила:
учитель начальных классов
Бородина Лилия Викторовна.

file_name: the reunification of the Crimea with Russia..docx

intro:
ЦЕЛИ: Воспитание достойных граждан, патриотов своей Родины;
 воспитание любви к своему Отечеству, осмысление своей истории, проявление уважения к истории предков,
формирование знаний о своем Отечестве, складывание эмоционально окрашенного внутреннего образа;
 воспитание готовности к восприятию тех или иных явлений национальной жизни и межэтнических отношений;
воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания людей других национальностей; развивать мышление и речь учащихся, способствовать сплочению классного коллектива.

title: Устный журнал, посвящен воссоединению Крыма с Россией.


extracted_text:
День гражданской обороны.
Цель:  содействовать формированию у обучающихся сознания гражданской роли в
             обществе,
            познакомить обучающихся с историческим аспектом создания структуры
             гражданской обороны,
           воспитывать уважительное отношение к людям, чей долг  помогать нам в
            чрезвычайных ситуациях.
пожарной безопасности.
В игровой форме закрепить знание правил техники безопасности,
Формировать   у   учащихся   сознательного   и   ответственного   отношения   к   вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих.
Развивать   навыки   оказания   помощи   пострадавшим   при   чрезвычайных   ситуациях,
отработать алгоритм действий при различных видах ЧС.
Оборудование:  Презентация, музыкальное сопровождение.
Ход устного журнала:
           4 октября в России отмечается День гражданской обороны России (в мире  1
марта)
4   октября   2016   года   мы   отмечаем   84ю   годовщину   со   дня   образования   гражданской
обороны.(слайд 1,2,3,4,5)
С детских лет всем нам знакомы три заветных слова,
Что к труду и обороне надо быть готовым.
Что от ядерного взрыва лучше отказаться,
И в гражданской обороне надо разбираться.
В службу эту не случайно люди попадают
Тонкости в своей работе они четко знают.
Если чрезвычайный случай  будьте оптимистом:
Подготовлены всех лучше здесь специалисты.
В день гражданской обороны мы вас поздравляем!
Вам удачи и здоровья от души желаем,
Чтобы меньше разрушений на земле случалось,
А родным – внимание и время уделялось!
                           Гражданская оборона России: историческая справка
В России   государственная   организация   защиты   населения   берет   свое   начало
4 октября 1932 года, когда местная противовоздушная  оборона (МПВО) была выделена
в самостоятельную составную часть всей системы противовоздушной обороны Советского государства.   С этой   даты   принято   отсчитывать   начало   существования   гражданской
обороны СССР, главными задачами которой явились защита тыла от ударов с воздуха и
проведение необходимой оборонномассовой работы среди населения.
10 января   1994   года   войска   ГО   были   преобразованы   в министерство   Российской
Федерации   по делам   гражданской   обороны,   чрезвычайным   ситуациям   и ликвидации
последствий стихийных бедствий (МЧС России).
Они   составляют   основу   сил   быстрого   реагирования   «чрезвычайного»   ведомства
и решают специальные задачи мирного и военного времени.
Главными из них являются аварийноспасательные работы в зонах крупных аварий
и катастроф,
  химического
и биологического   заражения,   а также   специальные   мероприятия   по защите   людей
и обеззараживанию техники, зданий и территорий.
  обнаружение   и обозначение   районов   радиоактивного,
Учитель: из – за чего же могут возникнуть чрезвычайные ситуации?
Я мала, да зла, чутьчуть свечу,
Иногда так упаду, что много горя
приношу.
(Искра)
Кто меня не бережется, очень скоро
обожжется.
(Огонь)
Схоронилось солнышко
В маковое зернышко.
Пробежит по земле –
Вспыхнет весело во мгле.
(Спичка)
Черный дым валит в окно – очень
страшное оно,
 от неправильного действия случается это
бедствие.
(Пожар)
В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед.
А за ним такая гладь —
Ни морщинки не видать! (утюг)
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела!»
(Электрочайник)
Мигнет, моргнет,
В пузырек нырнет,
В пузырек под потолок,
Ночью в комнате денек!
(Электрическая лампочка)
Раскаленная стрела
Дуб спалила у села
(Молния)
С огнем бороться мы должны,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы?
(Пожарные)
«Все мы здорово живем! Спичку в гости не зовем!»
На сцене появляется Спичка:
Я красива и стройна!
Каждому из вас нужна!
Ну а в паре с коробком
Мы осветим все кругом! Здравствуйте, ребята! Узнали меня? … Правильно, я – Спичка! Ну что, поиграем?
(Подмигивает)
Ученики: «Нееет! Спички детям не игрушка!»
Спичка: Нууу! Не интересно с вами!
На сцене появляется Сигарета:
Эй, подруга, чего грустим?
Спичка: Да вот, не хотят со мной играть! Мол, я могу привести к пожару!
Сигарета: Ха! Со мной вообще не дружат – говорят, я для здоровья вредная! Умные
сильно стали! Ну, щас мы этим умникам покажем!
Обнимаются, шепча чтото на ухо друг другу, уходят.
Сигнал пожарной сирены, на сцене появляется ученик:
Помогите! Пожар! Горим! Что делать? Что делать?
Учитель: Ребята, давайте поможем! Что нужно делать в случае пожара?(слайд 6,7,8)
День гражданской обороны
Установлен был когдато
И в гражданке и в погонах
Отмечают эту дату –
Те, кто заинтересован
В безопасности людей.
Это служба, где готовность –
Главная из всех идей.
Пропаганда и защита
Мирных граждан в час любой –
Это главная визитка
Этой службы непростой.
Если вдруг беда случится,
И придет несчастье в дом,
МЧС всегда поможет,
Вам, друзья, большой поклон!
Песня «Парни службы МЧС» в исполнении учащихся 4 класса
(сл.9,10,11,12,13,14,15)
1куп.
Ночью улицы пустынны
Звёзды светят ели елям
Мчатся красные машины
На ночной пожар
Освещая синим цветом
Всю округу, мчимся к цели
Мы хотим что б до рассвета От спасательной верёвки
И для нас на всякий случай
Это верный путь назад
Припев:
3куп.
Мы желаем вам покоя
Пусть ваш дом не знает горя
Пусть затихнут ваши ссоры
Как огонь затих
Эти парни в камуфляжах
О своих боях расскажут
Если сами вы конечно
Спросите о них
Этот город спал
Припев:
Ты можешь сомневаться,
Но всё же будь уверен.
Там где дым и пламя
Мы своё поднимем знамя
Пусть огонь пылает до небес
Там спеша в дорогу
И тебе всегда помогут
Парни службы МЧС
2куп.
В темноте блестят боёвки
Трёх коленки и штурмовки
Мы по лестницам как кошки
Лезем прямо в Ад
Ваша жизнь теперь зависит Выполнила: Бородина Лилия Викторовна.

file_name: Day of civil defense..docx

description: Выполнила: Бородина Лилия Викторовна.

intro:
Цель: - содействовать формированию у обучающихся сознания гражданской роли в
             обществе,
           - познакомить обучающихся с историческим аспектом создания структуры
             гражданской обороны,
          - воспитывать уважительное отношение к людям, чей долг - помогать нам в
            чрезвычайных ситуациях.
В игровой форме закрепить знание правил техники безопасности, пожарной безопасности.
Формировать у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
Развивать навыки оказания помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях, отработать алгоритм действий при различных видах ЧС.

title: День гражданской обороны.


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение
основная общеобразовательная школа № 3 г. Благовещенска
ДОКЛАД НА ТЕМУ
«ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ
ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ»
Подготовила: учитель начальных классов
МОБУ ООШ №3 г. Благовещенска

Ибатулллина З. З.
1 2018 г.
     СЛАЙД 1.     Этапы обучения решению задач в начальной школе
СЛАЙД 2.  В контексте системы требований ФГОС перед педагогом
стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ученик
вырос не только воспитанным, образованным и здоровым, но и обязательно –
инициативным, думающим, способным на креативный подход в любом деле, в
том   числе   в   исследовательской   деятельности.   Развитию   таких   качеств
способствует решение задач. А также умение решать задачи, текстовые в том
числе, является одним из основных показателей глубины усвоения учащимися
учебного материала и уровня математического развития.
Поспешное и поверхностное отношение детей к обдумыванию решения
задачи начинает складываться ещё в 1 классе. Я из своей практики знаю, что
сразу же после ознакомления с содержанием задачи, ребёнок спешит назвать
ответ и только по требованию учителя сообщает решение задачи (3 + 2 = 5).
Ошибки   при   этом   маловероятны,   потому   что   сюжеты   задач   близки
жизненному   опыту   детей,   числа   в   условии   небольшие   и,   следовательно,
нужное   арифметическое   действие   и   числоответ   можно   найти   даже   по
представлению,   не   прибегая   к   вычислениям.   Решение   задач   кажется
первокласснику совсем не сложным. Зарождается стремление и постепенно
формируется прочная привычка сводить всю работу над задачей к простой
вычислительной   деятельности.   Но,   как   известно,   процесс   решения   любой
текстовой задачи состоит из нескольких этапов.
СЛАЙД 3.       I. Этапы решения текстовой задачи
Последовательность   этапов   обусловлена   логикой   условия   задачи.
Между тем, следует отметить, что единого взгляда на количество этапов и их
названия в методике до сих пор нет.
Предлагаю   посмотреть   этапы   решения   задач
 М.А.Бантовой,
Л.М.Фридман, А.В.Тихоненко, Царевой  С. Е.
2 Таблица 1          Таблица 2
Проанализировав   предложенные   таблицы,   хотелось   бы   остановиться   на
следующих этапах решения текстовых задач.
СЛАЙД 4.       1 этап.  Подготовка к решению задачи. Чтение задачи.
Ознакомится с содержанием задачи – значит прочитать ее, представить
жизненную ситуацию, отраженную в задаче. Читают задачу, как правило, дети.
Учитель читает задачу лишь в тех случаях, когда у детей нет текста задачи
или когда они еще не умеют читать. Очень важно научить детей правильно
читать  задачу:  делать  ударение  на  числовых  данных  и на  словах,  которые
определяют выбор действий, таких как «было», «убрали», «осталось», «стало
поровну» и т. п., выделять интонацией вопрос задачи. Если в тексте задачи
встретятся   непонятные   слова,   их   надо   пояснить   или   показать   рисунки
предметов, о которых говорится в задаче. Задачу дети читают один – два, а
иногда и большее число раз, но постепенно их надо приучать к запоминанию
задачи с одного чтения, так как в этом случае они будут читать задачу более
сосредоточенно.
Читая   задачу,   дети   должны   представлять   ту   жизненную   ситуацию,
которая отражена в задаче. С этой целью полезно после чтения предлагать им
представить   себе   то,   о   чем   говорится   в   задаче,   и   рассказать,   как   они
представили.
СЛАЙД 5.       2 этап.  Поиск решения задачи.
После ознакомления с содержанием задачи нужно приступить к поиску
ее решения: ученики должны выделить величины, входящие в задачу, данные и
искомые   числа,   установить   связи   между   данными   и   искомыми   и   на   этой
основе выбрать соответствующие арифметические действия.
При введении задач нового вида поиском решения руководит учитель, а
затем учащиеся выполняют это самостоятельно.
В   том   и   другом   случае   используются   специальные   приемы,   которые
помогают детям вычленить величины, данные и искомые числа, установить
3 связи   между   ними.   К   таким   приемам   относятся   иллюстрация   задачи,
повторение задачи, разбор и составление плана решения задачи.
СЛАЙД 6.           3 этап.  Составления плана решения задачи.
На данном этапе дети должны объяснить, что они узнают, выполнив то
или   иное   действие.   Рассуждение   можно   построить   от   данных   условия   к
вопросу и от вопроса задачи к данным числам.
При   этом   обязательны   пояснения,   что   находим,   выполняя   каждое
действие.   Важно   научить   детей   правильно   и   кратко   давать   пояснения   к
выполняемым действиям.
СЛАЙД 7.            4 этап. Решение задачи.
В начальных классах могут быть использованы такие основные формы
записи решения:
а) по действиям;
б) выражением;
в) уравнением.
СЛАЙД 8.         5 этап. Проверка решения задачи.
  Обучение   проверке   решения   задач   представляет   собой   полноценный
этап   в   обучении   детей   решению   задач.   Оно   должно   быть   специально
организовано,   проводиться   целенаправленно   и   систематически.   Причем   на
первых  этапах  обучения решению  задач, когда у детей еще  не достаточно
сформированы   навыки   контроля   и   самоконтроля,   имеет   смысл   предлагать
учащимся после решения задачи проверить, правильно ли она решена.
Проверить решение задачи можно разными способами:
а) Составить и решить обратную задачу, задачи.
б) Решить задачу другим способом.
в) Сопоставить полученный результат и данные задачи.
СЛАЙД 9.   6 этап. Последующая и творческая работа над задачами.
4 При организации деятельности учащихся над задачей после ее решения
можно использовать следующие творческие задания:

элементарное исследование решения задачи (при каких условиях
задача имеет одно или несколько решений и не имеет решения; как будет
изменяться ответ задачи, если изменять данные и т.д.);
т.д.;




сюжетом;

сравнить решения обратных задач, пронаблюдать зависимости и
изменить требование задачи так, чтобы задача решалась иначе;
составить другую задачу по вопросу данной;
составить аналогичную задачу, но с другими числами и другим
изменить   требование   задачи,   но   решение   задачи   осталось   бы
неизменным;

составить все возможные требования, которые можно поставить к
данному условию и т.д.

Вывод:

Таким   образом,   на   основе   моих   наблюдений   за   детьми   в   процессе
решения задач, я пришла к выводу, что при правильной организации работы
над   задачей   у   учащихся   пробуждается   интерес   к   самому   процессу   поиска
решения, при достижении цели дети получают моральное удовлетворение.
СЛАЙД 10. При решении задач дети разных возрастов получают новые
знания,  обобщают   и   систематизируют   полученные   ранее.  В   соответствии   с
действующей программой в начальной школе   все арифметические действия
вводятся   именно   в   задачах,   т.е.   формирование   конкретного   смысла
арифметических   действий   (понятие   сложения,   вычитания,   умножения,
деления) происходит именно в процессе решения задач.
СЛАЙД   11.  Решение   задач     также       повышает     вычислительную
культуру   учащихся.   В   процессе   решения   текстовых   задач   у   учащихся
формируются умения и навыки моделирования реальных объектов и явлений,
перевода на математический язык реальных жизненных ситуаций.
5 Закончить   свое   выступление   мне   хочется   словами   Бернарда   Шоу
«Умение   мыслить   математически      одна   из   благороднейших   способностей
человека». Это умение мы, учителя, и должны развивать в своих учениках.
6

file_name: МОЙ ДОКЛАД.doc


extracted_text:
Тема:  К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины».
    Остаюсь военным писателем…
К.М.Симонов
Тип урока: Комбинированный
Технологии: развитие критического мышления
дифференцированного подхода в обучении, развития
исследовательских навыков,  информационно –
коммуникационные.
Форма работы: групповая
 Образовательная цель: познакомить уч-ся с некоторыми
фактами биографии и творчества К.М.Симонова, учить
применять знания по теории литературы в ходе анализа
лирического произведения
Развивающая цель: продолжить развитие  личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных УУД
Воспитательная цель:  способствовать становлению мировоззренческой
позиции учащихся;воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее
народ.
 Формирование УУД:
 Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственноэстетическое
оценивание
Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы
Коммуникативные: умение строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных  задач.
Оборудование: проектор, мультимедийная презентация Технологическая карта урока.
Деятельность
обучающихся
Этап урока
Действия учителя
1.Самоопределени
е к деятельности.
Организационный
момент
- Много лет отделяет нас от
времен
Великой Отечественной
войны.
Казалось бы, война и стихи
– никак не совместимые
понятия, но и на войне
поэты оставались поэтами.
Сегодня на уроке мы
познакомимся с некоторыми
вехами биографии и
творчества поэта, у
которого в судьбе
“совпало — война, беда,
мечта и юность”. Это
Константин  Михайлович
Симонов.
2. Актуализация
знаний
Реализация
опережающего
задания. Просмотр
презентации
«К.М.Симонов.
Жизнь и
творчество»
-Выступление
подготовленного
ученика
-*составление кластера
по теме
- составление конспекта Постановка   учебной
3.
задачи.
4.
  «Открытие
  нового
-Несмотря на то, что,
казалось бы, на войне не
до искусства, без него
человеку ни на фронте,
ни в тылу было не
прожить, и поэзия в то
время была самым
популярным жанром.
Как вы думаете, почему?
Поэт Николай Тихонов писал о
Симонове : «Он сам идёт в
разведку, участвует в атаке, он
на наблюдательном пункте ,он
на волжской переправе, под
обстрелом ,и всюду он
искренен и прост. Никакого
самолюбования ,ни тени
фальши ,никаких  трескучих,
громких фраз…Есть у
Симонова стихи ,которые
солдаты и офицеры  носят у
себя на груди, это факт ,а не
преувеличение ,носят
потому ,что строки эти
отвечают  тому ,что у них на
сердце».
Слайд №
Одно из таких стихотворений
К.М.Симонова – «Ты
помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины».
Прослушивание
стихотворения в исполнении
К.Симонова
А теперь, ребята, обратимся к
истории создания
стихотворения.
-Именно поэзия выразила
потребность людей в
правде, без которой
невозможно чувство
ответственности за свою
страну, отразила
переживания, боль, тревогу
людей
 Выявим, почему это
стихотворение было так
популярно в годы войны?
Вот как вспоминает Симонов:
«Стихотворение
«Ты
помнишь,     Алеша,    дороги
Смоленщины...»   я   посвятил
своему старшему товарищу по
многим   фронтовым   поездкам,
главным   образом   в   1941   и
1942   годах,   поэту   Алексею
Александровичу
  Суркову. знания»

нас

Эти   стихи      воспоминание   об
одной   из   наших   поездок   на
передовую на Западном фронте
в июле 1941 года. Конечно, не
все  подробности  этой поездки
могли войти в стихи, но многое
из того, что оказалось потом в
стихах,   было   в   самой   жизни.
Были   эти   старик   и   старуха,
которых мы встретили в одной
из   деревень   на   Смоленщине,
были   эти   сказанные   нам
горькие слова: «Покуда идите,
мы   вас   подождем».   Была   и
голосившая   по   убитому
молодая   соседка.   Было   и
большое   старое   кладбище
около   маленькой   деревеньки.
Кладбище, напоминавшее нам о
том,
  сколько   поколений
русских   людей   легло   в   эту
землю, которую хотели отнять
у
фашисты.
Я   написал   это   стихотворение
не   тогда,   на   Смоленщине,   а
несколькими   месяцами   позже,
в ноябре 1941 года, и совсем в
другой
обстановке.
Вместе   с   другими   моими
военными
товарищами,
корреспондентами,
я
возвращался   из   командировки
на
самый
северный участок фронта, и мы
на   обратном   пути,   уже   после
конца   обычной   навигации,
добираясь   из   Кандалакши   в
Архангельск,   несколько   дней
не   могли   пробиться   сквозь
льды. В эти дни вынужденного
бездействия,   вспоминая   все
пережитое   с   начала   войны,   я
написал
несколько
стихотворений и первым из них
«Ты   помнишь,   Алеша,   дороги
Смоленщины...».
  Мурманский, В тексте стихя встречаются
устаревшие слова. Объясним
их лексическое значение.
Работа со словарями Кринка — глиняный
удлинённый горшок для
молока;
Тракт — большая
проезжая дорога;
Погост — кладбище;
Салопчик — женская
одежда.
Околица - изгородь вокруг
деревни или у края деревни;
вообще край деревни. Также
— место вокруг селения,
окрестность, округа.
 Ребята, предлагаю вам
поработать в группах, чтобы
получить ответ на
сформулированный вами
вопрос.
1 группа. Литературоведы
— Сколько частей в
стихотворении?
- Чем отличаются по
настроению?
- Работа в группах
Можно разделить на две
части. В первой автор
погружает нас в обстановку
военного времени
В этой части есть имена
собственные, указывающие
на места, о которых
повествует автор. Однако
это не только конкретные
места: дороги Смоленщины,
Могилёвщины, изба под
Борисовом, это
пространство,
расширяющееся до
необъятных просторов
«великой Руси» и
объединяющее Россию и
Белоруссию.
Войне неизбежно
сопутствуют разлука и
ожидание встречи,
возвращения. Что ждёт
впереди? Ждут ли?
Рефреном звучат слова во
второй части стихотворения
«Мы вас подождём!» Мотив -Какие картины войны
изображает поэт?
возвращения настойчиво
выделен единоначатием
(анафорой) лексически и
интонационно.

войны
Константин   Симонов   на
дорогах
увидел
страшную картину отступления
советских   войск.   Перед   нами
предстают   картины   военного
быта   :   бесконечные   дожди,
усталые   женщины   ,которые
хотят   напоить   и   накормить
отступающих
голодных
солдат ,длинная дорога, вдоль
которой   стоят   деревни   с
погостами.
- Чьи образы на дорогах
войны запечатлела
память поэта?
“...седая старуха в салопчике
плисовом”, “весь в белом, как
на смерть одетый старик”,
“русская женщина”.
2 группа.
-Какие тропы использует
поэт? Какова их роль?
Эпитеты: «бесконечные,
злые дожди», «усталые
женщины», «великой
Руси», «дорожной
тоской». «вдовьей
слезой», «горькую
землю» и т.д.
Олицетворения: «»шли
дожди», «Мы вас
подождем!» - говорили
нам пажити» и т.д. 3  группа.
Какие стилистические
фигуры использует
поэт? Какова их роль?
Метафоры: ««шел тракт,
на пригорках скрываясь
из глаз», «Крестом своих
рук ограждая живых» и др.
Сравнение:   «…Как   кринки
несли   нам   усталые   женщины,
Прижав   ,как   детей,   от   дождя
их к груди…»
Гипербола:   «   Всем   миром
сойдясь,
  наши   прадеды
молятся»…
Анафора:   «   По   русским
обычаям только пожарища
По   русской   земле   раскидав
позади..» и др.

  Инверсия   «Как   шли
бесконечные,   злые   дожди»   и
др.
  «по
Лексические   повторы:
  «по
русским   обычаям»,
русской   земле»,
  «Деревни,
деревни, деревни  с погостами,
как   будто   на   них   вся   Россия
сошлась» и др.
Антитеза: «всетаки Родина –
Не   дом   городской,   где   я
празднично   жил,
  А   эти
проселки…»,   «Не   знаю.   Как
ты, а меня…»
Восприятию

стихотворения   помогают
Особенно [р],
звуки.
который
связан
с
ключевыми словами:«Русь»,
«Россия»,   «русская»,   «по
«провожала»,
русски»,
«трижды»,

«родила»,
«крестом   ограждая».   Чего
только
одна
строка: «По[р]усски
[р]убаху
  на
[р]ванув
г[р]уди». А аллитерация на
[ш],   [с]:«помнишь»,   «шли»,
«утешить»,
«знаешь»,
«несли»,
«усталые»,
стоит «солдатками»,
«слёзы»,
«Русь», «сошлись». И целая
строка: «[С]едая [с]таруха в
[с]алопчике пли[с]овом». Мы
слышим   громкие   раскаты
оставшихся между строками
описаний   боёв,   в   которых
пуля   пока   ещё   милует
лирического   героя,   но   не
щадит   его   товарищей.
Прислушиваемся   к   шепоту
женских
тихо
скатывающимся   по   щекам
слезам   солдаток   и   плачу
небес. Ассонанс   на   [о],   [и]
придает   звуковой   картине
стихотворения
размеренность
и
задумчивость. А задуматься
есть над чем.
губ,

Однородные
и
глаголысказуемые
деепричастные   обороты
придают   стихотворению
динамичность
и
напряженность.

4 группа.
Каков размер стихотворных
строк? Его роль?
5. Пятиминутное
эссе
Стихотворение написано
амфибрахием, поэтому оно
такое мелодичное и
одновременно призывное.
Чередование мужской и
дактилической рифмы,
перекрестная рифмовка
задают своеобразный ритм:
первая пара строк как бы
вытягивает из памяти
вторую.
Почему это стихотворение
было так популярно в годы
войны?
Организуйте свои мысли с
помощью пятиминутного
эссе
Все изобразительно
выразительные средства,
использованные
К.Симоновым в стихии,
подчеркивают отношение
поэта к Родине. Он
показывает, что Родина это ,прежде всего,  простой
русский народ. Связь автора
со всем народом особенно
обостряется в годы войны .

Дорога
становится
олицетворением   жизненного
пути,
  который   каждый
человек   должен   пройти
достойно,
преодолеть
нелёгкие испытания вместе с
Родиной.   Вечной   ценностью
предстаёт   и   образ   дома,
который нужно защитить.

Написание эссе уч-ся

file_name: Тематический урок.docx

intro:
Тема:  К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины».

Тип урока: Комбинированный
Технологии: развитие критического мышления дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков,  информационно – коммуникационные.
Форма работы: групповая
 Образовательная цель: познакомить уч-ся с некоторыми фактами биографии и творчества К.М.Симонова, учить применять знания по теории литературы в ходе анализа лирического произведения

title: Урок по литературе на тему "К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» (7 класс)


extracted_text:
щая
 профес

  буду

                                    «Моя

 сия!».
Цель:
формирование уважительного отношения к людям различных профессий и
развитие нравственных качеств  трудолюбия, ответственности, добросовестности.
Образовательная задача: формирование представлений о понятии «профессия»;
Коррекционные задачи:
развитие познавательного интереса к различным профессиям через разгадывание
картинок загадок; игру «закончи фразу» развитие когнитивных и речевых
способностей учащихся через рассказывание стихотворений о профессиях;  работу
со скороговоркой; мышления через игровое упражнение “Исправь ошибку”, работу
по индивидуальным карточкам.
Воспитательная задача:
развитие навыков работы в группах;
развитие коммуникативных навыков и формирование игровой культуры учащихся;
создание положительной эмоциональной атмосферы в классе.
1.Орг. момент.
Ход классного часа:
Сегодня у нас необычный классный час. Он будет одновременно познавательным и
полезным. В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать,
где продолжить образование или куда пойти работать, т.е. практически выбрать
профессию, свой жизненный путь. Но как тяжело бывает выбрать! Ведь и врачом
хочется стать, и водителем, и учителем, и строителем. Вот поэтому уже сейчас вам
нужно готовиться к серьезному выбору
II. Выход на тему классного часа.
Профессий много на Земле,
и каждая важна. Решай, мой друг, кем быть тебе,
Ведь жизнь у нас одна.
2.Сообщение темы и цели классного часа.
Вы догадались о теме нашего классного часа?
Ответы детей.(сл.1,2)
Действительно, мы поговорим сегодня  о профессиях, о том, есть ли среди них
более или менее главные.
Итак, тема классного часа – «Моя будущая профессия!». (Дети читают с доски)
Раз мы заговорили о профессиях, давайте уточним, что же это такое. Как вы
думаете?
Выслушиваются ответы детей.(сл.3,4,5)читают стихи.
Да, действительно, профессия – это труд, который люди выбирают себе на всю
жизнь, а теперь, мы с вами пригласим нашу гостью, Волобуеву Людмилу
Владимировну. Людмила Владимировна, работает в нашей амбулатории, вы её все
знаете. Людмила Владимировна, наш местный Доктор.
Вопросы:
Расскажите немного о себе?        Как Вы учились в школе?
Сколько лет Вы, работаете?        Когда, Вы решили, что хотите стать доктором?
Спасибо большое, за Ваш, интересный рассказ.
Игра(сл.6,7)
Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность.
Как вы думаете, а зачем людям нужно трудиться? Людям, каких профессий
необходимо трудиться?
Ответы детей. (Людям всех профессий)
Учитель: Правильно, конечно, всех.
3. Физкультминутка(сл.8)
(Мы в профессии играли,
Вмиг мы лётчиками стали, В самолёте полетали
И шофёрами вдруг стали,
Руль теперь в руках у нас
Быстро едет 4 класс
А теперь на стройке мы
Кладём ровно кирпичи,
Раз – кирпич, и два, и три –
Строим дом мы посмотри!
Вот закончилась игра –
Вновь за парты нам пора).
4. Кем Я хочу стать? (Сла. 9,10,11,12,13,14.)
 в современном мире насчитывается более
 50 тыс. профессий;
 важно суметь разобраться в этом многообразии;
 узнать, чем занимаются люди данной профессии;
 познакомиться какие качества необходимо вырабатывать для своей
будущей профессии;
 учитывать собственные интересы и способности.
Угадай  ребусы: в мире профессий. (сл.15,16,17,18,19)
Что было бы если….? (сл.20,21).
На свете много различных профессий. (сл.22)
Загадки (сл.23,24,25,26,27) Учитель: молодцы, ребята! Уверена, вы знаете ещё
очень много профессий.
Учитель отгадайте мои следующие загадки без подсказок! (сл.28)
Игра “Кто это?” (закончи фразу)(сл.29)
Отвечают хором Трактор водит  тракторист…
Электричку машинист …
Стены выкрасил маляр …
Доску выстругал  столяр…
В доме свет провел  мантёр…
В шахте трудится  шахтёр…
В жаркой кузнице кузнец …
5.Итог.
Какие названия профессий сегодня прозвучали?
Ответы учащихся
 Чтобы получить профессию, что нужно делать в первую очередь? (учиться).
Нужны ли для этого вам школьные знания?
Что понравилось классном часе?
Подводя итоги, я хочу сказать:
Прекрасных профессий на свете не счесть,
И каждой профессии – слава и честь!
Я желаю вам выучиться, вырасти добрыми,
честными, трудолюбивыми людьми,
 и выбрать такую профессию,
которая позволила бы вам работать,
не покладая рук, с гордостью и любовью!
Выполнила: Бородина Лилия Викторовна.

file_name: My future profession!.doc

intro:
Цель:
формирование уважительного отношения к людям различных профессий и развитие нравственных качеств - трудолюбия, ответственности, добросовестности.
Образовательная задача: формирование представлений о понятии «профессия»;
Коррекционные задачи:
развитие познавательного интереса к различным профессиям через разгадывание картинок загадок; игру «закончи фразу» развитие когнитивных и речевых способностей учащихся через рассказывание стихотворений о профессиях;  работу со скороговоркой; мышления через игровое упражнение “Исправь ошибку”, работу по индивидуальным карточкам.

title: Классный час:«Моя будущая профессия!»