extracted_text:
«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» г. Губкинский ЯНАО
Автор: учитель истории и обществознания
Барыбина Татьяна Викторовна
Обращение к  традиционным ценностям
в преподавании предметов гуманитарного цикла.
«Наш народ должен понять,
что отступать нам некуда –  за нами наши дети».
Протоиерей Владимир Воробьев
Мы живем в необычное время: время высоких технологий и высоких скоростей,
время высочайших научнотехнических достижений и их почти мгновенного внедрения
в нашу жизнь. Меняется не только наше общество, меняется сам человек и социальные
институты, которые он создал, меняется культура и образование. Такие незыблемые
веками   ценности,   как   семья,   материнство   и   дети   уступают   позиции   новым   –
образование, профессиональная карьера, успешность в политике и бизнесе.
Образование  в  современном  обществе   призвано  давать  качественные  знания  и
создавать условия для развития способностей и  формирования личности[5]. Каждый
день наши дети задают нам множество вопросов, на которые мы должны им ответить. В
чем смысл жизни? Что такое счастье? Как стать счастливым? Эти и многие другие
вопросы волнуют наших детей, невзирая на экономические, социальные и политические
проблемы общества. Хорошо, что дети задают нам эти вопросы. Это позволяет нам
понять, что эти вопросы очень важные, и если мы ответим на них, то сможем решить и
все остальные проблемы.  Другой вопрос заключается в том, как нам на эти вопросы
отвечать?   Конечно   же,   честно,   опираясь   на   свой   жизненный   опыт,   на   опыт   наших
предков, на исторический опыт нашей Родины – России.
Есть   ли   у   нас   такие   возможности?     На   этот   вопрос   мы   можем   ответить
утвердительно.   Да, у нас достаточное количество  предметов и элективных курсов
гуманитарного цикла: история, русская литература, искусство, обществознание, основы
духовнонравственной   культуры   народов   России.   Есть   ли   у   нас   на   это   время?   Со
временем, конечно, сложнее. Рабочие программы   и отчеты, подготовка к   итоговой аттестации и масса мероприятий – проблема свободного времени основная проблема
современного   человека.   Как   решить   эту   проблему?   На   мой   взгляд,   необходимо
поставить проблемы формирующейся личности на первое место.
Большие   возможности   для   воспитания   здоровой   гармоничной   личности     дает
обращение   к   традиционным   ценностям   и   историческому   прошлому   нашего
многонационального народа. Это тот огромный потенциальный источник, который мы
можем использовать в образовании и воспитании. Многие традиции древнего, нового и
советского периода истории России дают множество прекрасных примеров подражания
для современной молодежи.
Для современных подростков характерно желание обратить на себя внимание,
«прославиться».   И   если   эта   важнейшая   потребность   у   молодого   человека   не
реализована, он может совершать такие поступки, которые помогут ему выделиться
среди своих сверстников: вступать в драку, начать курить, грубить взрослым. Очень
полезно обсудить с ребятами понятие «подвиг». Вспомним свою юность. Наверное,
многие   помнят   замечательную   тему   для   сочинения   –   «В   жизни   всегда   есть   место
подвигу».
   Мы   приводили   в   пример   подвиги   ратные   и   трудовые,   примеры
безкорыстного   служения   Отчизне:   героев   Великой   Отечественной   войны   и   героев
первых пятилеток.
Понятие   «подвиг»   можно   наполнить   новым   содержанием,   обратившись   к
православным традициям. В православии это понятие имеет еще одно значение: это
подвиг   души.  Нет   ни   одного  из  святых   отцов,  кто  не   говорил   бы   о  подвиге.    Так
Святитель Григорий Богослов говорит следующее: «Как земля не воздает полезных
плодов,   если   не   трудятся   на   ней,   так   и   душа   без   наличия   духовных   подвигов   не
произведет   ничего   богоугодного   и   служащего   ко   спасению».
 Православие
рассматривает   подвиг,   как   любой   поступок,   который   заставляет   «расти»   душу
человека.   Подвигом   можно   считать   такую   ситуацию,   когда   человек   совершает
предельное усилие в ущерб самому себе, своему комфорту и благополучию. »[2].
Следует   так   же   различать   понятие   «герой»   и   «подвижник».   Если   герои
мужественно   сражаются   с могучими   врагами   или   громадными   препятствиями   во
внешнем мире, то христианский подвижник вступает в схватку с самим собой. А это самая тяжелая битва на свете. В Библии сказано, что долготерпеливый лучше храброго,
и владеющий собою лучше завоевателя города (Прит. 16:32)  »[3].  Когда человек не
может чегото сделать, но с верой в то, что Бог ему поможет, устремляется навстречу
этой трудности – вот это и есть подвиг. Само слово «подвиг» образовано от слова
«движение». Движение чего и куда? В христианском смысле тот, кто совершает подвиг,
чтото двигает. Что же именно он двигает? Ответ может показаться парадоксальным:
он двигает себя. Это сдвигание самого себя с мертвой точки при помощи благодати
Божией»[10]. Оказывается, самый большой подвиг – двигать себя!
Вряд ли ктото из подростков назовет подвигом поступок  своего  сверстника,
своего   отца   или   матери,   для   них   достаточно   осознания,   что   подвиг   –   это   не
одноразовое мероприятие, а ежедневный труд души и этот труд подвластен каждому.
Тогда в сложной жизненной ситуации подросток сможет превозмочь себя с Божьей
помощью, потому, что у него будет такой опыт: опыт преодоления себя. Бывает, что
самые настоящие герои живут очень скромно рядом с нами. Маленькая девочка стала
национальным героем небольшой республики Тува. Ребенок сделал то, что под силу не
каждому взрослому мужчине: четыре часа, в потемках, утопая в сугробах и замерзая,
она шла по глухой тайге, чтобы спасти умирающую бабушку»[9].
 Что же объединяет все те события, которые люди называют подвигом?
Вопервых, это любовь, любовь к конкретным людям: например, к своим близким
или совершенно незнакомым. Вовторых, это скромность человека или как называется
это чувство в православии – смирение, которое и     есть обратная сторона   любви.
Можно   вспомнить   слова   Святого   апостола   Павла   о   любви:  «Любовь  долготерпит,
милосердствует,   любовь   не   завидует,   любовь   не   превозносится,   не   гордится,   не
бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде,
а сорадуется   истине;  все  покрывает,  всему   верит,  всего   надеется,  все   переносит»(1
Кор. 13: 4–7)  »[3].  Возможно, не  все  ученики  согласятся  с  этим  определением, но
многие удивятся: как же так –  любить и не гордиться, любить –  и не искать своего.
Возможно,   подростки   задумаются   над   своими   поступками,   которые   в молодежной
среде,   воспринимается   как   признак   крутизны:   поведение   «зацеперов»   (тех,   кто
катается на электричках, прицепившись к ним) и других «адреналинщиков». Ведь в их действиях  нет  ни  любви,  ни  смирения  и скромности.  К   сожалению,  часто   юноши   и
девушки   принимают   скромность   –   за   слабость,   самообладание   –   за   трусость,   а
способность уступить – за недостаток амбиций. Подростки, имеющие такие качества,
становятся в среде сверстников «белыми воронами».
Откровенный   разговор   подушам   при   изучении   темы   «Личность»   на   уроках
обществознания   может   дать   подросткам   пищу   для   размышлений.   В   учебнике
«Обществознание» для 8 класса А. И. Кравченко дается такое определение: «Личность
— высшее достижение человеческих усилий, результат кропотливой работы над своим
духовным   миром.  На   трудном  пути   становления   личности   одним   помогает    вера  в
нравственные идеалы, собственные силы и разум, в научную истину; другим — вера в
Бога.   Каждый   из   вас   может   встать   на   этот   путь,   совершая   даже   небольшие
нравственные поступки». Среди  великих людей,
приведенных   в   учебнике,

древнегреческие   ученые   и   философы   Архимед,     Аристотель,   Сократ;   итальянский
художник, ученый, изобретатель Леонардо да Винчи, польский астроном Н. Коперник;
русский монах преподобный Сергий Радонежский, писатели Ф.М. Достоевский, Л.Н.
Толстой» [7]. Как видим, духовные лидеры, представители науки и искусства, их жизнь
и деятельность могут так же стать примерами для подражания. Но строчка учебника не
может дать столько пищи для размышлений, как эмоциональный рассказ учителя, в
котором показаны конкретные ситуации выбора и примеры выхода из них.
Тема   соблюдения   нравственных   заповедей   поднимается   на   уроках   в   школе,
пожалуй,   с  первого   класса.   Но   более   подробно   мы   говорим   о   них   на   уроке   основ
мировых религиозных культур «Нравственные заповеди в религиях мира» в 4 классе[4].
Можно предложить такой вариант изучения этой темы:
   Расказ   учителя:   «Во   всех   обществах   считается   нравственным   проявлять
уважение к старшим по возрасту и по званию, защищать слабого, говорить правду,
быть образованным  и вежливым.  В  то же  время,  считается безнравственным
оскорблять старших, обижать слабого человека, лгать и лицемерить, нецензурно
выражаться.
Как вы думаете, откуда появились эти правила?
Учитель выслушивает все ответы учащихся и делает вывод. Возможно,   эти   правила   придумали   очень   мудрые     люди,   но   они   были   настолько
важными и необходимыми в их жизни, что они облекли их в форму заповедей.
Заповедь  –   это   то,   что   никаким   образом   нельзя   нарушать.   Считается,   что   при
нарушении человеком  заповедей обязательно последует наказание для него самого и
даже для всего его рода.  В Библии говорится, что заповеди были дарованы Моисею
самим Богом на горе Синай. Их было всего десять (Приложение №1).
Первые две заповеди регулируют отношения человека с Богом, а остальные
отношения   людей   друг   с   другом.   Многие   из   них   положены   в   основу   современных
законов, принятых в различных странах мира. Люди стараются соблюдать даже те из
них, которые не записаны в законах. Но иногда мы забываем о них или не понимаем, что
нарушили, забываем, что их нарушение может привести к серьезным последствиям. Для
примера, попробуем  соотнести  эти  заповеди   с  конкретными  поступками    человека.
Задание: соотнесите заповедь и поступок.
Используйте приведенные ниже примеры поступков.
Поступок
Последствия поступка
Заповедь
Не сотвори себе кумира
Почитай отца и мать твоих
Не убивай
Не кради
Не произноси ложного
свидетельства
Не желай дома ближнего твоего
1. Человек в желании заработать еще больше, работает день и ночь.
2. Человек завидует тому, у кого лучше одежда, машина, квартира.
3. Человек нашел сотовый телефон, выкинул СИМкарту и оставил егосебе.
4. Человек совершил плохой поступок и обвинил в нем своего друга.
5. Человек стал чужим для своих родителей, стыдится и неуважает их.
6. Человек приобрел пагубную привычку и не может справиться с ней.
Подумайте, к каким последствиям эти поступки могут привести?
На уроках мировых религиозных культур мы знакомимся с заповедями в других
мировых религиях. Подборка высказываний позволит школьникам убедиться в том, что
заповеди есть у разных народов и имеют много общего.
Буддизм: «Если ктото по глупости причинит мне страдания, я дам ему в ответ защиту
моей   безграничной   любви.   Чем   больше   зла   будет   от   него,   тем   больше доброжелательности   будет   исходить   от   меня».   Шри Дхаммананда "Во   что   верят
буддисты» [8].
Правлславие:  «Всякому   надо   себя   знать,   и   не   чужие,   но   свои   пороки   замечать   и
очищать.   Злобу,   зависть,   ненависть   отбросить.   Брату   нашему   или   падающему
сострадать духом любви, и от его падения самому вести себя осторожнее». Святитель
Тихон Задонский[2].
Извлечения   из   Корана:  «Любое   бедствие   постигает   вас   только   за   то,   что   вы
совершили сами». Коран, Сура 42, аят 10.   «Воистину Аллах не меняет положения
людей, пока они не изменят самих себя». Коран, Сура 13, аят 11 [6].
Еще одна важная тема, которая волнует подростков, это их отношения с родителями.
Мы знаем, что для переходного возраста характерно желание отделиться от семьи и
найти взаимопонимание и авторитет среди сверстников. Поэтому мнение друзей часто
становится более важным, чем мнение родителей. Теряются связи между родителями и
детьми, к сожалению, иногда – на всю жизнь! Попробуем обсудить с   ребятами вопрос,
для чего нужно родительское благословение и можно ли им пренебрегать. Конечно же,
мнения   разделились.   Но   все   же   большинство   ребят   согласилсь   с   тем,   что   перед
принятием   важных   решений   нужно   посоветоваться   с   родителями.  Родительское
благословение –   это самое большое наследство, которое родители оставляют своим
детям. Поэтому дети должны позаботиться получить его.    «Делом и словом чти отца
твоего   и   матерь,   да   найдет   ти   благословение   от   них.   Благословение   бо   отчее
утверждает домы чад" (Сир. 3, 8. 9) [3]. На уроке обществознания по теме «Семья» мы
можем рассмотреть некоторые правила получения благословения, многие из которых
еще совсем недавно были известны, но теперь окончательно забыты. И первое что надо
понять – это то, что без родительского благословения человек даже уже достаточно
взрослый, даже если он уже прожил всю жизнь, даже если он достиг всего, чего хотел,
даже если он заработал много денег и занял престижные должности, если его считают
умудренным и опытным. Все равно такой человек считается ребенком, так как он не
приложил  ни  одного  усилия, чтобы  хоть  как  то  изменить   свою  жизнь.  Те  семьи, в
которых родители смогли сохранить душевную связь со своими детьми и являются для
них авторитетом, обсуждают все вознкающие проблемы в семье. Особенность   социализации   в   современном   обществе   заключается   в   том,   что
быстро  меняющиеся  внешние  условия  жизни  не позволяют родителям  пердать свой
социальный опыт, так как он уже устарел. Что же делать? Учиться и меняться вместе
со своими детьми. Описывая процесс воспитания в учебнике «Обществознание», автор
Александр Иванович Кравченко пишет: «Воспитание – процесс всегда симметричный:
не   только   родители   воспитывают   своих   детей,   но   и   дети   воспитывают   старшее
поколение.   Для   родителей   воспитание   иногда   важнее,   чем   для   детей.   Взрослые
проходят школу самовоспитания, т.е. повторного воспитания, но уже в более зрелой и
осознанной   форме.   Отсюда   вывод:   воспитанию   ребенка   должно   предшествовать
воспитание родителей, точнее сказать, их самовоспитание. Итак, процесс воспитания
имеет две стороны. Обе выполняют важные функции. Заменить или устранить ни одну
из   них   нельзя.   Воспитание   –   ежедневный   тяжелый   труд   над   исправлением,   прежде
всего, себя» [7]. Иоанн Златоуст так описывает процесс воспитания детей: каждый из
вас – подобно художникам… пусть заботится о своих удивительных произведениях.
Ибо   живописцы   каждый   день   ствя   картину   перед   собой,   покрывают   её   красками,
стемясь   к   тому,   что   должно.   Так   же   поступают   и   каменотесы,   убирая   лишнее   и
добавляя   недостающее.   Так   и   вы,   делая   для   Бога   произведения,   достойные
восхищения: лишнее убирайте, а чего недостает, добавляйте и внимательно наблюдайте
их всякий день, какое от природы есть у них дарование – чтобы его умножить, какой
недостаток, чтобы его устранить [1].
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   многие   традиционные   ценности
органично   входят   в   содержание   уроков   всех   гуманитарных   дисциплин:   истории,
обществознания, искусства, мировых религиозных культур. Задача учителя соединить в
контексте   урока   исторические   и   культурные   традиции   и   проблемы   современного
общества. А для этого учитель сам должен постоянно учиться, чтобы быть готовым
ответить на все вопросы своих учеников.
Список использованной литератур и Интернетисточников:
1. https://azbyka.ru/ Энциклопедия изречений Святых отцов и учителей Церкви
по вопросам духовнонравственного воспитания.
2. http://www.biblioteka3.ru/biblioteka/sokrovishhnicaduhovnojmudrosti/txt257.html
Сокровищница духовной мудрости. 3. http://bibliyaonline.ru/pritchisolomonovychitatonlayn

 / Библия
4. Данилюк   А.Я.   Основы   религиозных   культур   и   светской   этики.   Программы   45
классы. – М.:  Просвещение, 2010
5. Данилюк   А.Я.,  Кондаков   А.М.,  Тишков   В.А.  Концепция   духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России. – М.:  Просвещение, 2011
6. https://islam.global/verouchenie/koran/sura42ashshurasovet/
Священный Коран и его содержание.
7. Кравченко А.И. Обществознание. 8 класс – М.: Просвещение, 2008
8. http://libed.ru/kniginauka/5844881kshridhammanandamahathera/
Шри Дхаммананда. Во что верят буддисты.
9. http://www.pravmir.ru/kazhetsyaumenyababushkaumerla/
Кажется, у меня бабушка умерла.
10.http://www.pravoslavie.ru/91909.html Что такое подвиг.
1. Да не будет у тебя других Богов перед лицом Моим.
2. Не сотвори себе кумира.
Приложение №1. Десять заповедей.
3. Не произноси имени Бога всуе.
4. Соблюдай субботу как праздник.
5. Почитай отца и мать твоих.
6. Не убивай.
7. Не прелюбодействуй.
8. Не кради.
9. Не произноси ложного свидетельства.
10. Не желай дома ближнего твоего.

file_name: Обращение к традиционным ценностям.docx

intro:
В статье автор делится опытом использования материалов нравственного содержания на уроках гуманитарного цикла: истории, обществознании, истории мировых религиозных культур. Опыт преподавания в школе - 35 лет.
В современных условиях, по мнению автора, вечные вопросы о добре и зле, о справедливости не теряют своей ценности.
Ограниченность живого общения в условиях использования информационных технологий, ускорение всех социально-экономических процессов делают обращение к традиционным ценностям особенно актуальным.
Автор считает, что если мы ответим на важнейшие вопросы о смысле человеческой жизни, то сможем решить и все остальные проблемы современного общества.

title: Статья "Обращение к  традиционным ценностям в преподавании предметов гуманитарного цикла"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«концепция работы с одаренными детьми»
Такие особенности учащихся, как развитый интеллект, высокий уровень
творческих возможностей и активная познавательная потребность, позволяют
утверждать, что есть дети, которых можно назвать одаренными. В дальнейшем
будем опираться на следующее «рабочее» определение одаренных детей.
К   группе   одаренных   детей   могут   быть   отнесены   обучающиеся,
которые:
1)   имеют   более   высокие   по   сравнению   с   большинством   остальных
сверстников   интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению,
творческие возможности и проявления;
2)   имеют   доминирующую,   активную,   не   насыщаемую   познавательную
потребность;
3) испытывают радость от умственного труда.
В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных
детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой
сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин
на   определенном   этапе   могут   быть   проявлены   далеко   не   все   признаки
одаренности.
Полезно   иметь   в   виду,   что   можно   условно   выделить  три   категории
одаренных детей:
1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих   равных   условиях   (такие   дети   чаще   встречаются   в   дошкольном   и
младшем школьном возрасте);
2)   с   признаками   специальной   умственной   одаренности   –   одаренности   в
определенной   области   науки   (такие   учащиеся   чаще   обнаруживаются   в
подростковом возрасте);
3)   не   достигающие   по   какимлибо   причинам   успехов   в   учении,   но
обладающие   яркой   познавательной   активностью,
  оригинальностью
психического   склада,   незаурядными   умственными   резервами   (возможности
таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая
детей,   чья   одаренность   на   настоящий   момент   может   быть   еще   не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная   надежда   на   дальнейший   качественный   скачок   в   развитии   их
способностей, является одним из главных направлений работы ОУ.
В работе с этой категорией учащихся гимназия должна руководствоваться
следующими принципами: 1) принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого
принципа   выступает   разработка   индивидуальной   системы   оптимальных
условий развития одаренного учащегося);
2) принцип свободы выбора учащимся дополнительных  образовательных
услуг, помощи, наставничества;
3) принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
4)   принцип   возрастания   роли   внеурочной   деятельности   при   снижении   в
определенном смысле и в определенной мере учебных требований;
5)   принцип   особого   внимания   к   проблеме   межпредметных   связей   в
индивидуальной работе с учащимися;
6) принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя.

file_name: концепция работы.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Один дома.
Цель: Ввести понятия безопасности дома.
Здоровьесберегающие технологии: физминутка для глаз, гимнастические упражнения,
смена видов деятельности на уроке, работа в группах, парах.
Ход урока
• Организационный момент
• Подведение к проблеме
 Отгадав загадку, узнаете тему нашего урока
Стоит бычище,
Проклёваны бочища. (дом) –Мы будем говорить не просто о доме,а когда ты один
дома .Кому случалось оставаться одному?А помогут нам в этом ваши любимые сказки.
 Чем похожи картинки? (русская народная сказка  «Теремок»)
 Назовите сказки, у которых сюжет похож на сюжет русской народной сказки
«Теремок». (Русская народная сказка «Рукавичка», В. В. Бианки «Теремок», А.
Толстой «Теремок»)

   Рассмотрите   картинки   и   найдите   отличие?   (В   первом   случае   животные
собираются   в   доме,   потому   что     стены   дома   защищают.   Во   втором   случае
наблюдаем, что дом может оказаться опасностью.)

  Прочитайте. Назовите жанр произведения.
 Прочитайте и соотнесите пословицы к картинкам.
1.В гостях хорошо, а дома лучше. 1.Дом красится хозяином.
1.Дом как полная чаша.
1.Мой дом – моя крепость
2.Горе тому, кто непорядком живет в дому.
2.Коли изба крива – хозяйка плоха.
2.Худо жить тому, у кого ничего нет в дому.
1.Мило тому, у кого много всего в дому.
                  2.Бегает от дому, будто черт от грому.
                1. И стены в доме помогают. Дома и солома съедобна.
 Каков вывод можно сделать из сказанного?
• Формулирование проблемы
 Итак,  наш дом является крепостью или опасностью?
  Какую проблему сегодня решим на уроке?
 (является крепостью, потому что …; является опасностью, потому что…
  Сегодня мы будем учиться безопасному поведению в доме. (Выбегают
сказочные герои: Алиса, Буратино, Незнайка).
 Алиса: О безопасности говорят.
Буратино: Да еще в доме.
 Незнайка: Что же опасного может быть в доме?
 Алиса: Отец с ремнем!
 Буратино: Придут детишки домой с двоечкой, а дома – опасность!
 Учитель: А вот вы и неправы. В доме много полезных предметов, но каждый,
если с ним обращаться неправильно, может быть опасным. Если хотите об
этом узнать, останьтесь, послушайте.
 Буратино: Ну что, останемся?
 Алиса: Давай, так и быть, послушаем.
 Незнайка: Может, что интересного узнаем.
_Будем учиться-играя,раз у нас сказочные герои ожили в честь них назовем
группы
1 конкурс «Знакомство» Игра  “Это я, это я, это все мои друзья”
Ведущий:
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет родную школу
От огня?
Ребята:
Это  я, это  я, это все мои друзья!(Машут руками,поворачиваются друг другу)
Ведущий: Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
Ребята:
Это  я, это  я, это все мои друзья!
Ведущий:
Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол —
Еле сам живой ушел?
Ведущий:
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят:
Школьников и дошколят?
Ребята:
Это  я, это  я, это все мои друзья!
2.Работа в группах.Отправляемся в дом Найти источники повышенной
опасности и обвести красным маркером.
3.  конкурс: “ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ” – Приглашаются капитаны команд. На доске расположены карточки,
расположенные обратной стороной к игрокам. Капитаны команд выбирают по
три карточки. Ситуации, предложенные на карточках обсуждаются в
командах. Затем капитаны команд разъясняют поступки героев рисунков и их
последствия.( ВЫВОДЫ-В виде солнышка оформить постепенно на
доске безопасость-ОДИН ДОМА)
Физминутка для  глаз
 4.Порой наибольшая опасность исходит от тех предметов, которыми мы чаще
всего пользуемся. Как, например, в этой истории.
 К нам пришел сегодня гость
 И случайно сел на гвоздь.
 Гость смертельно побледнел,
 Встал со стула робко
 И на кресло пересел
 ( Где лежала кнопка).
 Бедный гость из-за стола
 Вылетел как птица…
 А внизу его ждала бабушкина спица.
 С полки вдруг упал топор,
Нож, пила и гвозди…
Гость несчастный с этих пор
 К нам не ходит в гости!
  Почему   гость   не   ходит   больше   в   этот   дом?   Какие   правила   безопасного
поведения не соблюдали хозяева?
Правило 1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно
надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и
для безопасности
 Чтобы не было беды,
 Дом в порядке содержи:
 Вилки, ножницы, ножи,
И иголки, и булавки
Ты на место положи!
4. III конкурс: “ОСТОРОЖНО ЗНАКИ! ” – Ребята, у вас на столах имеются листы бумаги и карандаши. В течение 3
минут вам предстоит нарисовать знаки, запрещающие выполнение различных
действий ребенком, который один остался в квартире. После этого знаки
демонстрируются команде-сопернику для их распознавания. Оценивается
количество нарисованных знаков и знаков, отгаданных командой-соперником,
а также творческие способности участников.
Валеологический массаж.
– Поднимите плечи вверх, стараясь достать до ушей.
– Опустите свободно.
– Теперь поочерёдно одно плечо вверх, другое – вниз.
– Разотрите шейный отдел позвоночника.
-Напишите кулачком соседу на спинке какая опасность его может
подстерегать в доме,если он будет беспечным.“А сейчас -в путь. Всё сможем…
5. конкурс: “Лабиринт»!-Прежде чем приступить к выполнению задания
вспомните  сюжет сказки
 «Кот, петух и лиса»(показ книги)
 Какую ошибку допустил петух? С вами такая ситуация может произойти? Рассмотрим
примеры. Как быть, если вы одни дома, а вам позвонили в дверь?
1. Посмотри в глазок
2. Не открывай дверь незнакомцу.
3. Не разговаривай с ним.
4. Позвони родителям.
Анално:
“Спящая красавица”                                                        не открывай дверь чужим
“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”                  слушай старших
«Волк и семеро козлят”                                  будь осторожен с колющими и режущими
предметами
«Колобок”, “Приключения Буратино”,
“Красная Шапочка”, “Кот, петух и лиса”             чрезмерное доверие к незнакомцам
«Кошкин дом»                                                              нельзя играть со спичками ПОЖАР  неконтролируемый процесс горения,   уничтожающий   материальные ценности,
создающий опасность  для жизни людей.
              Чаще всего пожар возникает изза нарушения правил пожарной безопасности при
эксплуатации   бытовой   электротехники,   газовых   приборов   и   отопительных   печей,
невнимательности,
  небрежности   в   обращении   с   горящими   предметами   и
легковоспламеняющимися материалами.
             Пожар опасен открытым огнём, высокой температурой воздуха, ядовитыми газами,
дымом и другими неблагоприятными факторами.
С давних времен известно, что пожар легче предупредить, чем погасить.
  Какие предметы опасны в доме? (картинки на слайде «опасные предметы»)
 Раз данные предметы опасны,  значит  их не должно быть в доме? (Нужно соблюдать
правила безопасности).
«Как     дышать,     если   кругом   дым»,     «Острые   предметы   –   это   опасно!»,     «Как
пользоваться газовой плитой»,  «Работа с компьютером».
IX. Проверка самостоятельной работы в парах
Обучающиеся зачитывают правила «Правила безопасности в домашних условиях»
  Так дом   крепость или опасность? (Дом – крепость, когда соблюдаешь правила
безопасного поведения в доме.)
X. Физминутка
Игра “Я  НЕ Я”. Читаю стихотворение, а вы отвечайте «или я, или не я». Если
говорите «не я»  одно приседание.
  Дым столбом поднялся вдруг,
Кто не выключил утюг?
 Красный отблеск пробежал,
Кто со спичками играл?
 Стол и шкаф сгорели разом,
Kто сушил белье над газом?
 Побежал пожар во двор,
Это кто там жег костер?
 Столб огня чердак объял,
Кто там спички зажигал?
 Пламя прыгнуло в листву,
Кто у дома жег траву?
 Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые предметы?
XI. Систематизация знаний
 Ответим на вопросы теста  «Правила безопасности» 1. Ты один дома, смотришь любимую передачу, и вдруг у тебя задымился телевизор. Что
нужно сделать?
а) Залить телевизор водой
б) позвать когонибудь на помощь
в) попытаться потушить, а если не получится, вызвать пожарных
г) отключить ток, накинуть на телевизор плотную ткань, позвонить по телефону 01
2. Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты сделаешь?
а) Первым делом  зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ.
б) Пойду понюхаю, откуда пахнет.
в) Открою окно, постараюсь перекрыть газ и позвоню по телефону 04 и все это
буду делать, не включая света.
г) Позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут
3. В доме начался пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?
а) Убежать
б) закричать
в) вызвать пожарных
г) спрятаться
4. Телефон при пожаре :
а)103
б) 101
в) 102
г) 104
Проверка тестов. Самооценка
 Составим синквейн по изученной теме.
1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к
теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно
существительное.
Х Рефлексия
 Безопасное поведение дома.
Мой дом – моя крепость (поговорка).
Опасности в доме:
• Острые, колющие и режущие предметы;
• Электрические приборы;
• Бытовая химия;
• Газ • Аптечка.

file_name: Открытый урок  Один дома..docx

description: • Аптечка.

intro: Это разработка открытого урока по ОБЖ, проведенного во 2 классе. Мною были использованы физкультминутка  для глаз, гимнастическая зарядка. Я  Так же использовала смену видов деятельности: Работа в парах, группах. Были рассмотрены разные виды опасностей, когда ребенок  остается один дома и какие меры нужно предпринять в той или иной ситуации. И в конце урока составили правила безопасности.

title: Открытый урок по ОБЖ  на тему "Один дома" (2 класс)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«лекционносеминарская система обучения»
В зависимости от цели и содержания материала учебные занятия могут
проводиться   в   разных   формах.  В  старших   классах   наиболее   эффективной
является система лекционносеминарского обучения.
Практика показывает, что лекционные занятия предпочтительно проводить
в форме проблемных лекций.
Сложившаяся практика работы учителей позволяет выделить следующие
виды проблемных лекций.
1.   Лекция   –   сравнительный   анализ   решения   проблемы.   Основная
дидактическая   цель   такой   лекции   –   изучение   нового   материала   и
формирование   у   школьников   умения   видеть   и   формулировать   проблему.
Главная задача учителя – определить проблему и показать различные точки
зрения на пути ее решения. Такая проблема предполагает самостоятельную
работу   школьников   во   внеурочное   время   и   обязательное   проведение
семинарских   занятий,   в   ходе   которых   поставленная   на   лекции   учебная
проблема получает свое решение. Значимость такой лекции состоит в том, что
она   демонстрирует   образцы   постановки   и   формирования   проблемы,   учит
видеть противоречия, побуждает школьников искать различные пути решения
проблемы.
2.  Стержневая   лекция.  В  ходе  такой   лекции   организуется  совместное
размышление   учителя   и   учащихся,   направленное   на   решение   учебной
проблемы.   В   этом   случае   дидактической   целью   является   изучение   нового
материала   посредством   демонстрации   образцов   всех   этапов   исследования;
методологическая  суть лекции в том, что школьники, получая блок новой
учебной   информации,   следят   за   логикой   поиска   решения   проблемы.   В
процессе этого они проводят весь цикл научного исследования, тем самым у
школьников  формируются  основы  проблемного  мнения  на уровне   знаний –
представлений.   Их   переход   на   уровень   осуществляется   на   семинарских
занятиях.
3.  Блочнопроблемная   лекция.   Отличительный   признак   этой   лекции   –
наличие   системы   проблемных   задач,   предлагаемых   школьникам   в
определенной логике. Школьники последовательно решают их, стараясь найти
наиболее   рациональные   пути   разрешения   задач,   убедительные   факты   и
доказательства   своих   суждений.   По   итогам   решения   каждой   задачи
школьники формулируют выводы. Материал лекции структурируется с таким
расчетом,   чтобы   решение   каждого   предыдущего   вопроса   выступало основанием для решения или оценки следующего. Таким образом, вся лекция
представляет собой цепь разрешения взаимосвязанных проблем.
4.  Лекция с элементами поисковой беседы. Дидактическая цель такого
занятия   состоит   в   изучении   нового   материала   посредством   совместной
поисковой   деятельности   учителя   и   учащихся.   В   этой   лекции   педагог   не
только ставит учебную проблему и предлагает свой путь ее решения, но и
включает школьников в активный поиск других вариантов решения проблемы.
Каждый   школьник   на   таком   занятии   может   высказать   свое   мнение.
Фактически этот вид проблемной лекции является комбинированным типом
учебного   занятия,   поскольку   проблемное   изложение   учебного   материала
сочетается в нем с проблемной беседой. В ходе проблемных лекций учитель
формирует условия для развития проблемного мышления школьников. Этот
процесс имеет продолжение на учебных семинарах.
Учебный   семинар   –  одна   из   ведущих   форм   теоретических   занятий,
построенных   на   основе   самостоятельной   познавательной   деятельности
учащихся.
Эффективность   проведения   семинарских   занятий   обеспечивается
организацией дискуссии, посвященной решению системы проблемных заданий.
Успех дискуссии зависит от следующих факторов:
–   организации   самостоятельной   работы   школьников   по   подготовке   к
семинару;
– точности формулировок вопросов, выносимых на семинарские занятия;
–   объема   и   содержания   литературы,   рекомендуемой   для   изучения
лицеистам.
План семинарского  занятия  и список  литературы для  самостоятельного
изучения   сообщаются   школьникам   заранее.   Тщательный   отбор   источников
информации для работы формирует у них должное отношение к теории как
инструменту  оптимального  решения обсуждаемых  на семинаре  проблем. С
учетом   основных   пунктов   плана   готовится   перечень   дополнительных
вопросов   с   целью   стимулирования   деятельности   учеников   в   процессе
творческой дискуссии.
Основной   формой   организации   учебной   деятельности   школьников   при
проведении проблемного семинара является работа в «малых группах». Это
объясняется   психологическими   особенностями   протекания   мыслительной
деятельности   человека,   на   которую   сильное   влияние   оказывает   процесс
«коллективного думанья». Члены микрогруппы в этом случае выступают не
только   как   участники   взаимного   контроля,   но   и   как   фактор   мотивации
интеллектуальной   взаимной   активности,   обеспечивающий   значительное
повышение эффективности познавательной деятельности каждого школьника.
Таким образом, работа «малых групп» позволяет участвовать в семинаре всем учащимся,   что   создает   благоприятные   условия   для   формирования
проблемного мышления учащихся.
Таким образом, в предлагаемой системе учебных занятий проблемный
семинар выступает в качестве одной из ведущих форм организации учебного
процесса. Он может предшествовать проведению ученической научной
конференции; обеспечивает систематизацию, углубление и расширение круга
знаний по изучаемой проблеме; создает условия для осознанного выбора темы
индивидуального проекта; способствует формированию опыта совместной
творческой деятельности.

file_name: лекция семинар.docx

title: Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми: «лекционно-семинарская система обучения»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«педагогический подход к работе
 с одаренными детьми»
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет.
По своей природной сути большинство детей – талантливы. Беда в том,
что не все из них об этом знают.
Проблема "нераскрытости" детей заключается в том, что воспитание в
семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система
образовательного процесса в школе не позволяет "рассмотреть" особенности
каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе
предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований,
которые к нему предъявляются.
И на таком фоне особенности системы дополнительного образования
имеют свои преимущества.
Ведь основная функция системы дополнительного образования
детей – дети должны соответствовать самим себе.
Время, которое ребенок проводит на кружковых занятиях, позволяет
уделить более пристальное внимание каждому ребенку, а именно:
– выявить его сферу интересов;
– определить особенности психофизиологической личности ребенка;
– развить способности ребенка;
– помочь ребенку выявить его профессиональные наклонности;
– поверить ему в свои способности, в свою неповторимость;
– осознать себя, как личность.
Приемы педагогической аттракции, здесь могут быть самыми разными – от
непосредственного прямого воздействия – педагогического управления до
педагогической помощи и педагогического сопровождения – метода, который
предоставляет больше свободы воспитаннику в его действиях. Занятия в
кружках предполагают, что дети в процессе занятий приобретают не только
различные навыки, но и получют дополнительные знания по предметам.
Для более полной реализации целей и задач образовательной программы
используются элементы личностноориентированной модели образования.
Личностноориентированная   модель   образования  базируется   на
следующих постулатах:
– если есть возможность убеждать, а не приказывать, педагог выбирает
просьбу и убеждение; – если есть возможность не подавлять ребенка, а строить отношения на
равных, то педагог выбирает возможность строить отношения на равных;
–   если   есть   возможность   не   навязывать   детям,   ученикам   чтолибо,   а
предоставлять свободу выбора, то педагог предоставляет им свободу выбора;
– если есть возможность принять учащихся такими, какие они есть, то
педагог принимает их такими, какие они есть, со всеми достоинствами и
недостатками;
– если   есть  возможность  разрешать  конфликты  мирным   путем, то  этот
шанс надо использовать.
Таким   образом,   предлагаемая   модель   образования   базируется   на
равноправии   субъектов   педагогического   процесса,   принятии   ценности
внутреннего мира каждого каждым, организации совместной деятельности на
основе сотрудничества.
Для   реализации   этой   модели   образования   необходимо   ведение
нетрадиционных форм работы с учащимися, например групповых занятий по
психологии   с   элементами   социальнопсихологического   тренинга.   В   этом
контексте хотелось обозначить личностные характеристики педагога, которые
обеспечивают   эффективность   данной   деятельности.   По   мнению   известного
гуманистического   психолога   Карла   Роджерса,   это   –  теплота   в
отношениях,   искренность,   эмпатия   и,   безусловно,   позитивное
отношение к другим людям, а также уверенность в себе, оптимизм,
интуиция и настойчивость.
Без   них   невозможно   достичь   результата   в   любом   деле,   а   тем   более   в
оказании   психологопедагогической   поддержки   подрастающим   людям.
Существует простое педагогическое правило:
"Внушай уверенность и помогай!"
В   наших   силах   внушить   ребенку,   что   он   талантлив,   что   он   обладает
способностями   в   познании   разных   наук,   что   у   него   есть   необходимые
личностные   качества,   которые   в   дальнейшем   помогут   ему   работать   в
различных сферах.
Формы и методы, которые используются в процессе обучения, просты и
понятны каждому педагогу:
индивидуальная работа,
работа в группах,
проведение тестов,
решение творческих задач,
просмотр видеофильмов,
проведение занятий с элементами  тренинга  и  т. д.  и  т. п.

file_name: методика работы.docx


extracted_text:
Деловая игра как важнейшая составляющая развития УУД
Уважаемые   коллеги,   небольшое  лирическое   отступление:   моя
сестра   педагог,   воспитывает   сына   6   лет,   часто   жалуется,   что   в
садике у всех детей планшеты, а у ее сына нет, т.к. не хотят, чтобы
портилось зрение. Дошколята сидят в планшетах, а тех, у кого его
нет, в «игру» не берут…Такое явление мы наблюдаем и у нас в
школах   на   переменах.
  Отсюда   проблема   в   отсутствии
коммуникативных   навыков   общения   и   актуальность   присутствия
игровых технологий на уроках как метод активного обучения  на
уроках   для   развития   познавательного   интереса   к   предмету.
Интерес двигатель всего в современном мире, наша задача развить
этот интерес, научить детей учиться с желанием.
 Что такое деловая игра и игра вообще? Это сложное социально
психическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а
личностное. Потребность личности в игре и способность включаться
в   нее   характеризуется   особым   видением   мира   и   не   связаны   с
возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей
имеют различные психологические основания.
Потребность   в   игре,   вероятно,   зависит   от   творческих
возможностей   личности.   Ведь   творчество   обязательно   связано   с
переживанием   радости   от   самого   процесса   деятельности.
Многолетний   опыт   работы   показывает,   что   игра   способствует
формированию   коммуникативных   навыков   и   развитию   УУД,
помогает раскрыть интерес даже в самом зажатом и неуверенном в
себе ребенке.
расширение   кругозора,
Цели использования игровых технологий следующие:
Дидактические:
  познавательная
деятельность;   применение   ЗУН   в   практической   деятельности;
формирование   определенных   умений   и   навыков,   необходимых   в
практической   деятельности;   развитие   общеучебных   умений   и
навыков. Воспитывающие:
воспитание   самостоятельности,
  воли;
формирование   определенных   подходов,   позиций,   нравственных,
эстетических   и   мировоззренческих   установок;
  воспитание
сотрудничества,
общительности,

коммуникативности .
коллективизма,

•  Развивающие:  развитие внимания, памяти, речи, мышления,
умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения,
фантазии,   творческих   способностей,   эмпатии,   рефлексии,   умения
находить   оптимальные   решения;   развитие   мотивации   учебной
деятельности.
•  Социализирующие:   приобщение   к   нормам   и   ценностям
общества;   адаптация   к   условиям   среды;   стрессовый   контроль,
саморегуляция; обучение общению.
По   характеру   педагогического   процесса   выделяются
следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)   коммуникативные,   диагностические,   профориентационные,
психотехнические и др.
Обширна   типология   педагогических   игр   по   характеру   игровой
методики.  Важнейшие   из   применяемых   типов:   предметные,
сюжетные,
  имитационные   и   игры
драматизации.
  ролевые,
  деловые,
Как часто можно проводить деловые игры?
Не более одного раза в четверть. Начиная с 5 класса, это может
быть, как ознакомительная игра в начале четверти для выявления
уровня   подготовленности   детей,   но   чаще   и   правильнее   это
заключительный   этап   при   закреплении   ЗУН.   Я   стараюсь   по
возможности, чтобы это был один из последних уроков, как некое
поощрение, связанное с переживанием радости от самого процесса
деятельности. Или при закреплении одной из важных тем, например:  «Ох уж эти фразеологизмы!»,
 «Магия слов»,
 «Кладовая Хозяйки Медной горы»,
 «Вот   мы   какие:   суперседьмые»   (сборные   команды
классов 7).
 «Кастинг в радиоредакцию или ораторское искусство»,
 «Клуб знатоков» (урокзачет по карточкам),
 «Вот   мы   какие:   суперседьмые»   (сборные   команды
классов 7).
  Деловые  игры  включают   также  проектную  деятельность  с  5
класса
 «Мне нравится буква», «Части речи глазами детей»,
 «Мы   в   этом   городе   живем!   Петербургские   поэты   и
писатели о животных"
С   6   го   класса   ведем   практику   устного   зачета,   где   помогают
помощникиконсультанты.   Дети   испытывали   сильнейшее   волнение
от зачета, нарисовала карточки со смешными картинками, работа в
группах,   по   типу   «Последний   герой»,   дети   борются   за   звание
«Знатоковпервопроходцев», чья команда больше баллов заработает
за   ответы,   просят   повторить   неоднократно   такую   игру.   По
возможности   привлекаю   старшие   классы,   например   в   День
самоуправления.
  формирования   общеучебных   умений,
Деловая   игра   используется   для   решения   комплексных   задач
усвоения   нового,   закрепления   материала,   развития   творческих
способностей,
  дает
возможность   учащимся   понять   и   изучить   учебный   материал   с
различных позиций.  «Как часто можно проводить деловую игру со всем
коллективом?». Целесообразно ее использовать 1—2 раза в год
Непосредственная разработка материалов деловой игры включа ет в
себя следующие этапы:
 создание проекта деловой игры;
 описание последовательности действий;  описание организации проведения игры;
 составление заданий для участников;
 подготовка оборудования.
Проект деловой игры:
Название деловой игры, ее цели.
Состав участников. Время, необходимое для проведения каждого
фрагмента игры и на игру в целом. Суть проблемы, подлежащей
решению. Состояние исследуемого  вопроса. Руководство  деловой
игрой. Для разработки деловой игры необходимо создать имитацион
ную   и   игровую   модели,   которые   должны   органически   наклады
ваться друг на друга, что и определяет структуру игры.
Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо чет
ко   сформулировать   ее   цели:   закрепление   полученных   знаний,   вы
работка необходимых навыков; изучение опыта; формирование твор
ческого мышления; обучение культуре взаимоотношений; совершен
ствование навыков принятия коллективных решений и т.д.
Формулируя общие цели, мы предоставляем возможность каж
дому участнику найти средства достижения собственных целей.
В   каждой   игре   выделяются   свои   роли   и   определяется
необходимое количество игроков. Роли могут быть профессиональ
ные и межличностные, исполнение которых способствует созданию
проблемных   ситуаций   («лидер»,   «конформист»,   «консерватор»   и
т.д.).
Подготовка деловой игры  это не только продумывание целей,
конструирование   модели,   но   и   выбор   технических,   наглядных   и
других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учте
но, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие
условные обозначения, графики необходимо подготовить.
Важно продумать, как лучше расположить участников игры с
учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой
цель общения достигается ясно и свободно.
Вот   несколько   вариантов   размещения   участников   общения,
предложенных   В.П.   Дубровой   и   Е.И.   Милашевич   (Витебский
государственный   педагогический   институт   им.   С.М.   Кирова).
Прямоугольником   с   кружочком   внутри   обозначен   организатор,
кружочками  члены группы.
Блочный   метод   размещения:   подходит   для   организации
диспутов, дискуссий. Участники обеспечены микрофонами (могут
быть условные). В случае необходимости микрофоны выставляются
и в зале.
 Расположение лицом к лицу: применяется в случае, если между
педагогами предполагается полемика или предстоят «переговоры».
Треугольники: если педагогический коллектив немногочислен,
воспитатели могут непосредственно общаться друг с другом
 Круглый   стол:   круговые   формы   размещения   участников
позволяют   сделать   педагогический   коллектив   самоуправляемым.
Возможность   взаимных   контактов   становится   максимальной,
минимизируется   роль   организатора.   Если   участников   много,
образуется «круглый стол с аквариумом». В этом случае создаются
особые правила для участников внешнего круга, которые наблюдают
за ходом общения во внутреннем круге. Результаты их наблюдения
излагаются в общей дискуссии.
Продумывая   все   элементы   деловой   игры,   важно   определить
формы   оценки.   Часто   применяются   балльная   система   за   каждый
этап   и   подсчет   всех   оценок   в   конце   игры.   Иногда   используется
анкетирование. Отметим, что продуманная система оценки связана с
функцией   стимулирования,   поэтому   иногда   следует   продумать
оценку   личного   вклада   каждого   в   достижение   общей   цели,
например: отмечается группапобедитель, а в ней выделяется лидер
(по сумме баллов). Иногда возможно оценивать то или иное решение
словами:   «творческий   подход»,   «красивая   мысль»,   «корректное
решение». Для   оценивания   в   деловые   игры   вводятся   роли   экспертов,
аналитиков,   представителей   заказчика   и   т.п.   Целесообразно
наглядно оформить оценки на специальных табло, схемах, экранах.
В заключение следует предложить игрокам объективно оценить
результаты   всей   игровой   деятельности,   таким   образом   провести
заключительный анализ: что нужно учесть в дальнейшем, какой ин
формацией овладеть. Это станет важным фактором после игрового
интереса участников к познавательной деятельности.

file_name: деловая игра как важнейшая составляющая развития УУД.docx

intro:
В этой статье рассказывается подробно о том,что такое деловая игра и игра вообще? Это сложное социально-психическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в нее характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей имеют различные психологические основания.
Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих возможностей личности. Ведь творчество обязательно связано с переживанием радости от самого процесса деятельности. Многолетний опыт работы показывает, что игра способствует формированию коммуникативных навыков и развитию УУД, помогает раскрыть интерес даже в самом зажатом и неуверенном в себе ребенке.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«методы диагностики умственной одаренности»
 Тестовые методы
Выявление   детей,
  обладающих   незаурядными   способностями,
представляет собой сложную и многоаспектную проблему.
Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на
выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов
тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того
или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой
моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность
тестирования   и   может   привести   к   некорректной   интерпретации.   Многие
специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах
объясняются   не   столько   несовершенством   психометрических   процедур,
сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и
недостаточной теоретической проработкой основных понятий. В настоящее
время в психологической литературе представлены два основных взгляда на
процесс установления одаренности. Один из них основан на системе единой
оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество
баллов   по   шкале   СтанфордБине,   превышающее   некоторое   пороговое
значение.   В   разных   источниках   указываются   различные   значения   этого
порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных. Другой
подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных
процедур   (тестирование,   опрос   учителей   и   родителей   и   т.   д.).   Однако   и
комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Печальна судьба и
тех   детей,   которые   были   отнесены   по   результатам   обследования   к   числу
одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.
Известны   основные   требования   к   построению   и   проверке   методик:
стандартизация, то есть установленное единообразие процедуры проведения и
оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов
при повторении на одних и тех же испытуемых; валидность – пригодность для
измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом
отношении.
Однако   даже   при   весьма   квалифицированном   использовании   и   лучшие
тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни
один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
Неформализованные методы Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному
ребенку   нельзя   обойтись   без   наблюдений   за   его   индивидуальными
проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание
психологических   свойств,   которое   присуще   именно   ему,   то   есть   нужна
целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.
Преимущество   наблюдения   и   в   том,   что   оно   может   происходить   в
естественных   условиях,   когда   наблюдателю   может   открыться   немало
тонкостей.
Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на
занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая
является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что
за   ним   специально   наблюдают.   Применяют   и   так   называемое   включенное
наблюдение,   когда   сам   наблюдатель   является   участником   происходящего.
Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы
эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.
Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для
их   оценки   требуется   достаточно   длительное   прослеживание   изменений,
наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое
исследование   называется   лонгитюдным.   Имеется   в   виду   систематическое
наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть
непрерывным, изо дня в день, а может и с перерывами.
Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический
метод.   Изучение   жизненного   пути   стало   распространяться   как   весьма
эффективный   подход   к   выяснению   особенностей   испытуемого   в   данный
период,   а   отчасти   и   к   прогнозу   на   будущее.   Разработка   биографического
метода связана с применением таких способов получения информации, как
опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с
ними, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности,
дневников, писем и т. д.
Попова   Л.   В.   указывает,   что   среди   новых   диагностических   методик   на
первый   план   выходит   биографический   опросник   как   более   надежное,   чем
традиционные   тесты,   средство   выявления   творческих   возможностей   и
прогноза достижений.
Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов
интеллекта и креативности имела следствием повышение интереса к менее
формализованным методам диагностики. Биографический метод стал
применяться и к детям, и к подросткам.

file_name: методы диагностики.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«методы и средства обучения»
Методы   обучения   как   способы   организации   учебной   деятельности
учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также
развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно
к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и
основными   являются   методы   творческого   характера   –   проблемные,
поисковые,   эвристические,   исследовательские,   проектные   –   в   сочетании   с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Поэтапные действия по формированию
исследовательской культуры обучающихся
IX класс
Мыслительные умения и навыки
1.  Развивать   мысль   в   логике   поставленного   вопроса,   ставить   встречные
вопросы,   включаться   в   коллективное   обсуждение,   овладевать   нормами
диалогической речи. Излагать отобранный и систематизированный материал в
соответствии с поставленной учебной задачей, используя при необходимости
приемы   проблемного   изложения,
  различные
доказательства. Делать сообщения, доклады на основе различных источников
знания, включая циклы теле и радиопередач. Учиться готовить рефераты с
элементами   анализа,  свободным   использованием   цитат,  ссылок   на  авторов,
введением собственных оценок и выводов. Самостоятельно устанавливать в
ответе межпредметные связи.
  форму   рассуждения,
2.   Пользоваться   следующими   видами   письменных   работ:   выписками
(цитаты), изложением, сочинением, записью под диктовку, планом, тезисами,
конспектом,   отзывом,   рецензией,   заметкой,   объявлением,   распиской,
протоколом,   заявлением,   автобиографией.   Делать   выписки   в   связи   с
изучаемым   материалом,   писать   сочинения   (400–850   слов)   по   одному   или
нескольким   произведениям,   по   источникам   разного   характера   (например
художественный текст и его экранизация); постоянно пользоваться планами,
тезисами, конспектами для сокращения и передачи содержания; вести записи
лекций, выступлений учащихся; уметь написать рецензию на книгу, фильм,
спектакль;   анализировать   разностороннюю   информацию   во   внеклассной
учебнопознавательной работе.
Ознакомиться с понятиями «структура» и «система». Совершенствовать
умения   осуществлять   целостный   анализ   в   единстве   содержания   и   формы.
Упражняться   в   анализе   учебной   информации   межпредметного   характера,
учиться   анализировать   межпредметные   связи   и   умения.   Совершенствовать умение   анализировать   свою   познавательную   деятельность,   а   также
познавательную   деятельность   учителя   и   одноклассника   по   самостоятельно
составленным   логическим   схемам.   Учиться   применять   освоенные   виды
анализа   в   разнообразной   творческой   деятельности.
  Пользоваться
сформированными   умениями   выделять   главное   для   выявления   системы
алгоритмов, опорных конспектов и т. д. Учиться самостоятельно составлять
сложные планы, тезисы, конспекты.

взаимосвязи,
3.   Учиться   сравнивать   содержание   нескольких   тем,   тенденции,
закономерности,
  методы   работы.
Совершенствовать умение сравнивать учебнопознавательную, практическую
и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов. Переносить
знание о сути и правилахориентирах сравнения на другие предметы и виды
деятельности,   учиться   составлять   модели   сравнения.   Делать   выводы   из
сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.
  общеучебные
4.   Широко   применять   сформированные   во   II–VIII   классах   умения
эмпирического   и   теоретического   обобщения,   начать   формирование
обобщений диалектического типа. Продолжать учиться использовать ТСО и
другие   средства   обучения   для   обобщения   информации,   полученной   в
классной   и   домашней   работах.   Учиться   обобщать   данные,   полученные   в
процессе   сравнения   сложных   объектов.   Обобщать   материал   нескольких
учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении
проблемных заданий сравнительносистематизирующего характера. Находить
межпредметные   связи   в   учебном   задании,   параграфе,   теме,   обобщать
общеучебные методы и приемы работы. Совершенствовать умение обобщать
познавательную,   общественную,   другую   деятельность   лиц,   групп   и
коллективов.   Учиться   составлять   самостоятельно   правилаориентиры
приемов   умственной   деятельности.   Овладевать   проблемным   обобщением
информации, результатов дискуссии, деловой игры.
5.   Применять   умения   строить   эмпирические   определения   в   учебно
познавательной   деятельности.   Познакомиться   с   сутью   и   структурой
некоторых видов научных определений (генетических, системных). Учиться
анализировать   и   оценивать   определения   учителя,   учебника,   товарища,
составлять   схемы   и   правила   определений.   Пользоваться   для   построения
правильных определений различных средствами обучения.
6.   Учиться   применять   сформированные   во   II–VIII   классах   умения
эмпирической   и   теоретической   конкретизации   в   работе   с   различной   по
источнику,   характеру   сложности   и   назначению   информацией,   выражая
результаты   в   развернутом   рассказе,   отчете,   докладе,   сочинении.   Начать
формирование   конкретизации   типа   «восхождение   от   абстрактного   к
конкретному».   Учиться   исследовать   общие   положения,   тенденции,   законы,
соотнося   с   явлениями,   процессами   реального   мира,   расшифровывать Конкретизировать
обобщенные   методы   учебной   деятельности.
межпредметные связи параграфа, темы, разделы. Применять знания о сути,
структуре   и   правилахориентирах   в   учебнопознавательной   деятельности,
учиться   составлять   такие   правила   в   ходе   групповой   и   самостоятельной
работы.
7.   Применять   умения   и   навыки   доказательства   и   опровержения,
сформированные   во   II–VIII   классах,   при   решении   познавательных   и
практических задач, в рассуждениях, дискуссиях, в отчетах о лабораторных и
практических работах, об экскурсиях. Осмысленно владеть сутью структуры
и   правиломориентиром   доказательства.   Осваивать   опыт   проблемного
доказательства   и   опровержения   дедуктивным   способом.   Знакомиться   с
новыми способами опровержения, доказательства противоположного тезиса,
опровержения результатов. Переносить освоенные способы на внеклассную,
учебную, практическую, организационную и общественную работу.
Применять опыт творческой деятельности, полученный во II–VIII классах,
при   решении   новых   задач.   Понимать   предложенную   проблему.   Оценивать
проблемную   ситуацию,   формулировать   проблему,   аналогичную   данной.   На
основе   наблюдений,   опытов,   анализа   различной   информации   учиться
формулировать   и   обосновывать   гипотезу,   осуществлять   ее   доказательство.
Строить   план   решения   той   или   иной   задачи.   Комбинировать   и
преобразовывать   известные   способы   решения,   учитывая   возможные
альтернативы.   Сравнивать   разные   варианты   решений,   осуществлять   поиск
новых.   Переносить   добытые   знания   и   способы   деятельности   на   решение
проблем   внутрипредметного   и   межпредметного   характера,   в   домашнюю   и
другую внеклассную работу познавательного и практического характера.
Умения   и   навыки   работы   с   книгой   и   другими   источниками
информации
  доступную   учебную   тему.
1.   Самостоятельно   изучать   рекомендованные   программой   отдельные
первоисточники,
  Выполнять   задания
воспроизводящетворческого   характера   с   преобладанием   элементов
творческой   деятельности;   проблемные   задания   сравнительнообобщающего
типа. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний,
пользоваться   различными   приемами   анализа   и   синтеза,   применять   их   к
материалу межпредметного характера. Владеть приемами доказательства.
2.   Определять   структуру   звучащего   текста,   соответствие   литературной
формы   содержания   текста.   Использовать   различные   формы   фиксирования
звучащего   текста   (план,   тезисы,   конспект,   таблицы,   графики).   Критически
воспринимать   свою   и   чужую   звучащую   речь,   определять   способы   ее
совершенствования.   Овладевать   особенностями   языка   учебных   передач   по
радио и телевидению. Умения   и   навыки,   связанные   с   культурой   устной   и   письменной
речи
1. Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике
поставленного   вопроса,   аргументировать   свою   позицию.   Пользоваться
формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично
излагать   материал   межпредметного   характера,   взятый   из   различных
дисциплин при раскрытии одного вопроса, использовать приемы проблемного
изложения   материала.   Применять   средства   наглядности   (ТСО,   записи,
зарисовки, чертежи) во время собственного ответа. Рецензировать учебный
материал, ответ ученика, придавая анализу целостную, законченную форму.
2.   Использовать   следующие   виды   письменных   работ:   выписку,   план,
тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию,
заметку,   запись   под   диктовку,   объявление,   расписку,   протокол,   заявление,
автобиографию.   Писать   сочинение   (350–400)   слов   разных   видов,   тексты
докладов,   рефератов,   рецензии,   аннотации   к   книгам,   фильмам,   теле   и
радиопередачам.   Пользоваться   выписками   из   книг.   Вести   записи   за
докладчиком,   учителем,   лектором.   Пользоваться   сокращенными   видами
записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма), редактировать
свой и чужой текст.
X класс
Мыслительные умения и навыки
1.
  Широко   применять   сформированные   умения   эмпирического,
теоретического и структурногенетического анализа в классной и домашней
работах   различного   характера.   Уметь   определять   сущность   и   структуру
учебной информации. Совершенствовать умение анализировать информацию
межпредметного характера, вычленять и анализировать межпредметные связи
(пространственные,   временные,   причинноследственные,   иерархические   и
другие).   Уметь   анализировать   художественное   произведение,   научно
популярный   текст,   диалогическую   речь,   вопросы   с   точки   зрения   единства
формы   и   содержания.  Строить   ответ,   учитывая   логику   вопросов,   диалога.
Учиться   анализировать   сложные   методы   учебнопознавательной
деятельности:   моделирование,   системноструктурный   подход,   восхождение
от абстрактного к конкретному и другие.
2. Учиться выделять главное в различной информации, в сложных методах
познавательной деятельности, фиксировать результаты в различных знаковых
и образных формах. Понимать зависимость результатов выделения главного
от   цели   и   точки   зрения.   Самостоятельно   составлять   опорные   конспекты,
тезисы,   сложные   планы.   Творчески   пользоваться   правиламиориентирами
выделения главного, учиться составлять такие правила самостоятельно. 3. Активно применять в различных видах учебной деятельности все формы
сравнения   (параллельное,   последовательное,   отсроченное;   частичное   и
полное;   эмпирическое   и   теоретическое).   Уметь   выполнять   задания
сравнительного   обобщающего   характера,   составлять   системноструктурные
характеристики   объектов.   Продолжать   учиться   сравнивать   способы
деятельности   (методы,   приемы,   алгоритмы),   способы   решения   задач.
Пользоваться   межпредметным   сравнением   явлений   в   родственных   языках,
теориях,   законах.   Продолжать   учиться   сравнивать   учебнопознавательную,
практическую,   организационную,   общественную   деятельность   разных   лиц,
групп,   коллективов.   Применять   известные   правилаориентиры   и   модели
сравнения.   Делать   из   сравнения   теоретические   и   практические   выводы,
заканчивать их обобщением.
4. Учиться системноструктурному анализу, сравнению и обобщению. На
основе   теоретических   знаний   и   правилориентиров   выполнять   задания
проблемнообобщающего   характера,   устанавливать   межпредметные   связи   в
рассказе учителя, ответе товарища, обобщать ход дискуссии, деловой игры,
итоги конкурса, телепередачи, спектакля. Обобщать различную деятельность
лиц, групп и коллективов, методы познавательной и практической работы.
Фиксировать   обобщение   в   удобной   и   краткой   форме.   Учиться   приемам
мысленного моделирования.
5.   Совершенствовать   умение   определять   понятия.   Применять   умение
строить эмпирические и теоретические определения при освоении различной
информации.
6. Творчески использовать сформированные умения конкретизировать для
исследования и расшифровки различной по источнику, объему и сложности
информации. Применяя методы системноструктурного анализа, сравнения и
обобщения,   учиться   выражать   результаты   конкретизации   в   развернутой
системе   суждений   (рассказе,   отчете   о   наблюдении,   лаборатории   и
практической работах, в сочинении, докладе, дискуссии).
7.   Активно   применять   сформированные   умения   доказательства   и
опровержения, учиться способам опровержения (с помощью контрпримеров,
контрообразов).   Осмысленно   владеть   сутью,   структурой   и   правилом
ориентиром   доказательства   в   отчетах,   докладах,   сочинениях.   Уметь
отстаивать свой тезис, приводить  аргументы в его защиту, делать выводы,
опровергать   аргументацию   оппонента.   Учиться   находить   необходимую   и
достаточную   аргументацию   при   решении   познавательных   задач,   в
самостоятельных исследованиях.
8.   Применять   известные   процедуры   творческой   деятельности   для
понимания   проблем   и   проблемных   ситуаций.   Использовать   приемы
проблемного изложения, уметь активно включаться в эвристическую беседу,
решать   различные   познавательные   задачи.   Переносить   добытые   знания   и способы   деятельности   на   решение   проблем   межпредметного   характера,   во
внеклассную работу.
Умения   и   навыки   работы   с   книгой   и   другими   источниками
информации
1.   Самостоятельно   изучать   отдельные   вопросы   школьной   программы,
фиксировать   в   записях   их   основное   содержание;   анализировать   учебный
материал,   вскрывать   закономерности,   выявлять   аналогии.   Овладевать
наиболее общими способами решения относительно широкого круга проблем
данной   научной   области,   приемами   систематизации   учебного   материала
внутри   предмета   на   основе   межпредметных   связей.   Уметь   устанавливать
межпредметные связи на основе теоретических знаний и приемов умственной
деятельности.
2. Владеть навыком аналитического подхода к текстам, воспринимаемым
на   слух.   Осуществлять   в   зависимости   от   поставленной   цели   локальный
(частичный)   или   целостный   (всесторонний)   анализ   звучащего   текста.
Использовать различные формы записи в процессе слушания учебных текстов,
сформированные приемы осмысления учебных радио и телепередач.
3. Систематически работать в библиотеках с общественнополитической,
научной, художественной,  справочной  литературой,  совершенствовать  свою
библиографическую   грамотность.   Развивать   умение   в   короткий   срок
подобрать   необходимую   литературу,   использовать   рациональные   способы
ознакомления   с   нею   с   целью   обработки   и   систематизации   интересующей
информации.
Развитие исследовательских умений и навыков
Развивать следующие исследовательские умения и навыки:
– выявление и постановка проблемы;
– уточнение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений и выводов.
Мыслительные умения и навыки
XI класс 1.   Осознание   необходимости   применять   различные   виды   анализа   в
зависимости   от   цели   и   характера   учебного   задания.   Уметь   выявлять
тенденции,   закономерности,   переносить   сформированные   аналитические
умения   с   одного   вида   деятельности   на   другой.
  Пользоваться
сформированными   умениями   анализа   различных   способов   учебной
деятельности   в   репродуктивных   и   творческих   заданиях.   Учиться
анализировать ход дискуссии, удерживая в поле зрения основную тему.
Развивать   умение   анализировать   деловые   и   имитационные   игры.
Использовать различные технические средства при выполнении аналитических
действий.
Применять сформированное умение выделять главное, переносить его на
различные виды деятельности (учебной, трудовой, общественной и другой).
Уметь   выделять   главное   в   различной   по   объему,   характеру   и   назначению
информации,   в   способах   деятельности   методологического   характера.
Фиксировать главное в различной знаковой и образной форме. Анализировать
данные и самостоятельно составлять опорные конспектымодели выделения
главного,   тезиса,   сложные   планы,   самостоятельно   составлять   правила
ориентиры   выделения   главного.   Ввести   умение   выделять   главное   в   общую
систему умений мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение и
т. д.).
2.   Творчески   применять   сформированные   за   годы   обучения   различные
виды   и   формы   сравнения.   Выполнять   проблемные   задания   на   основе
сравнительноструктурного   подхода.   Выполнять   познавательные   задания
различной степени сложности, в основе которых лежит сравнение.
Продолжать   учиться   сравнивать   способы   деятельности,   в   том   числе
методологического   характера,   пользоваться   межпредметным   сравнением.
Творчески   применять   основные   правилаориентиры   и   модели   сравнения,
учиться   самостоятельно   фиксировать   результаты   сравнения   в   различной
знаковой форме. Делать теоретические и практические выводы из сравнения,
заканчивая его обобщением, применять прием сравнения и его результаты в
творческой деятельности.
Применять   сформированные   умения   обобщать   различную   по   источнику,
объему,  характеру,  сложности  информацию.  Продолжать   учиться  наиболее
сложным   способам   обобщения:   диалектическому,   системноструктурному.
Выполнять   задания   проблемнообобщающего   характера,   устанавливать
межпредметные связи в различной учебной информации. Широко переносить
умение   обобщать   на   другие   виды   деятельности   (практическую,
организационную, общественную и т. д.), учиться обобщать методы и приемы
интеллектуальной   и   практической   деятельности,   в   оптимальной   форме
фиксировать обобщение.
4. Применять умения строить эмпирические и теоретические определения
при   освоении,   примении   и   обобщении   различной   учебной   информации. Совершенствовать   оценочные   суждения   по   заданным   критериям,   учиться
устанавливать такие критерии самостоятельно.
5. Творчески применять сформированные умения, конкретизировать для
исследований,   расшифровки   и   применения   различной   информации.
Продолжать учиться наиболее сложным видам конкретизации; восхождения
от абстрактного к конкретному на основе системноструктурного анализа и
моделей.   Уметь   расшифровывать   межпредметные   связи   в   различной
информации. Учиться переносить умения и навыки конкретизации на другие
виды деятельности, расшифровывать  обобщения, данные в любой знаковой
форме.
6. Активно применять освоенные виды доказательств: прямое и косвенное,
индуктивное   и   дедуктивное,   доказательство   по   аналогии.   Владеть   всеми
видами   опровержения.   Участвовать   в   докладах,   диспутах,   конференциях,
уметь отстаивать свои взгляды, ставить вопросы.
7.   Пользоваться   некоторыми   методами   научного   познания.   Уметь
проблемно излагать знания, участвовать в эвристической беседе и проводить
ее в младших классах, выполнять учебные исследования.
8.   Использовать   сформированные   мыслительные   умения   и   навыки
самообразования.   Творчески   применять   знания,  умения,   навыки   и   способы
познавательной   деятельности   в   новых   условиях,   в   том   числе   в   различных
видах   научнообразовательной   и   поисковотворческой   деятельности   (на
уроках, семинарах, практикумах, конференциях, факультативах, собраниях,
политинформациях, в учебном и социальном проектировании и т. д.).
Развитие исследовательских умений и навыков
Развивать следующие исследовательские умения и навыки:
– выявление и постановка проблемы;
– уточнение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработки исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
– анализ и синтез собранных данных;
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений и выводов;
– разработка проекта;
– защита проекта.

file_name: методы и средства обучения.docx


extracted_text:
Разработка урока по технологии
(Обслуживающий труд) 6 класс
«Лоскутное шитье. Чудеса из лоскутов»
ФИО педагога: Скорнякова В. П.
Место работы: МБОУ «СОШ №3»
г. Красноперекопска Республики Крым Раздел VI: «Рукоделие»
Тема.  «Лоскутное шитье. Чудеса из лоскутов. Материалы для лоскутного шитья
и раскрой ткани. Способы складывания лоскутов».
Учитель: В. П.Скорнякова   высшая квалификационная категория
Предмет: технология. Класс: 6
Учебник: 6  класс – Кожина О. А. «Технология. Обслуживающий труд»
Тип урока: комбинированный (изучение нового материала).
Ожидаемые   результаты:  учащиеся   научатся  обрабатывать   кусочки   ткани
лоскутной технике; развитие у учащихся эстетического вкуса.
Оборудование:  мультимедийное оборудование, презентация «Лоскутное шитье»,
  в
утюг,  ножницы,  иголки,  нитки, булавки,
Методы обучения:  лекция, беседа, задания исследовательского характера (доклады
учениц), использование ИКТ.
как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Цели урока Знакомятся с историей происхождения техники лоскутного шитья,
различными техниками его исполнения, самостоятельно изготавливают шаблон для
создания изделия в данной технике.
Предметные УУД: Овладение алгоритмами решения организационных задач и
технологических операций.
Регулятивные УУД: освоить теоретические знания  лоскутной техники.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Познавательные УУД: познакомить с основными приемами лоскутной техники и
сочетанием цветов в изделии. Способствовать привитию интереса к урокам
технологии.
Личностные УУД: воспитывать эстетические чувства, прививать интерес к труду.
    Этап урока, время этапа. Задачи этапа. Методы, приемы обучения. Формы учебного
взаимодействия. Деятельность учителя. Деятельность учащихся. Формируемые УУД и
предметные действия.

Мотивационноцелевой этап
I.  Организационный момент (2 мин.)
    Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке.
     1. Приветствие учеников.
     2. Проверка готовности к уроку.
Личностные УУД: проявление эмоционального отношения в учебнопознавательной
деятельности. Коммуникативные УУД: Умение организовывать и планировать деятельность в
сотрудничестве.
II.  Актуализация знаний (15 мин.)
      1. После изготовления юбки, у нас с вами осталось много лоскутов ткани различного
размера. Как вы думаете, можно ли из них, чтонибудь изготовить? Или они уже
непригодны?
     2. Лоскутное шитьё или по другому «Печворк», что это за вид рукоделия?
3. Почему люди его так любят, и в настоящее время он стал снова актуален?
     Целеполагание и постановка задач.
Организовать  подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению
нового материала; организовать фиксацию преодоления затруднения.
Подвожу учащихся к теме занятия и предлагаю детям поставить цели урока:
Задачи урока:
Обучающие – дать представление о многообразии использования и применения
тканевых остатков; углубить знание о построении орнамента и подбор по цветам.
Развивающие – передать сведения из истории создания изделий из лоскута, его
применение в наше время.
Воспитательные –   воспитывать   эстетический   вкус,   творческое   отношение   к
выполняемой работе.
III. Изучение новой темы (30мин)
Сегодня   мы   с   вами   начинаем   изучать   раздел   «Художественная   обработка
материалов»  с темы «Лоскутное шитье».  Само название уже дает подсказку, о каком
шитье пойдет речь. Откуда же появилось лоскутное шитье и как можно использовать
изделия из кусочков ткани сейчас нам расскажут ваши одноклассницы, а вы запишите в
тетради, где и когда возникла эта техника и какова причина ее появления.
Доклады двух учениц.
Для того, чтобы более наглядно представить себе процесс лоскутного шитья,
предлагаю вам посмотреть презентацию и записывать основные понятия.
Презентация: «Лоскутное шитье»
      Итак, обобщим все сказанное, и запишем, что – Лоскутное  шитье (печворк – по
европейски, квилтинг – по американски) – это искусство соединения небольших
разноцветных кусочков ткани (лоскутов) в единое целое путем сшивания.
Лоскутное   шитье   было   развито   у   многих   народов.   Эта   техника   была   очень
актуальна во все времена, ведь она позволяла перерабатывать лоскутки  в необходимые
для домашнего обихода вещи. В 70е годы XX века, вновь возник интерес к лоскутному
шитью.   И   в   наши   дни   стиль   пэчворк   не   забыт.   С   помощью   этой   техники   можно
изготовить   практически   все   –   от   постельного   белья,   одеял,   диванных   подушек   до
панно,   оригинальных   штор,   детских   игрушек,   неувядающих   цветов   и   модной
дизайнерской одежды.
Лоскутная   техника   проста,   поэтому   доступна   каждому.   Для   этого   занятия
необходимы   самые   обыкновенные инструменты   и   приспособления: ножницы,
иглы, наперсток, портновский мел, линейка, булавки, шаблоны из картона, швейная
машинка, утюг. кожа,
  Но   вам,
  кружево и даже   искусственный   мех.
Какие же ткани необходимы для техники? В дело идут как новые, так и бывшие в
употреблении ткани. Опытные мастерицы используют  разнообразные ткани, такие, как
трикотаж,
  как
начинающим лучше использовать такие ткани, как ситец, сатин, бязь или лен. С
ними легко работать, они не скользят, имеют самые разнообразные цвета и рисунки.
Основное   требование   к   тканям   заключается   в   том,   что   они   должны   быть
малорастяжимыми,   слабоосыпающимися   и   износостойкими,   желательно   одинаковой
плотности и толщины. Еще пригодятся прокладочные материалы – синтепон и ватин
(для   набивки   изделий),   отделочные   материалы   –   шнуры,   ленты,   кружева   (для
декоративного оформления).
При   создании   рисунка   обязательно   учитывается   цвет   кусочков,   композиция
рисунка, ритм, симметрия, асимметрия.
Узор в пэчворке создается из: квадратных, треугольных, ромбовидных кусочков.
Вначале рисуется узор, а затем готовятся выкройки будущего изделия.
Выделяют   4   техники   лоскутного   шитья: «полоска»,
«квадрат», «свободная техника».
  «треугольник»,
Лоскутное   шитье   очень   увлекательно.   Это   занятие   развивает   воображение,
позволяет   воплотить   свои   фантазии,   ведь   лоскутки   можно   складывать   в   тысячи
рисунков и орнаментов. Важно и то, что ваши эксперименты не потребуют крупных
денежных трат.
Регулятивные УУД:
Осуществляемые действия: восприятие, осмысление, запоминание учебного
материала; осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к
усвоению.
Формируемые способы деятельности: формирование умения учиться высказывать
своё предположение на основе работы с материалом;формирование умения оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формирование умения
слушать и понимать других;формирование умения формулировать свои мысли в
устной форме.
Познавательные УУД:
Осуществляемые действия: развитие и углубление потребностей и мотивов учебно
познавательной деятельности; развитие умения получать информацию из рисунка,
текста и строить сообщения в устной форме; развитие умения проводить сравнение
изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; развитие умения
осуществлять поиск необходимой информации, используя дополнительные источники
информации; развитие умения строить простые рассуждения.
Формируемые способы деятельности: формирование умения осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Динамическая пауза.
IV.  Практическая работа: «Изготовление цветка в лоскутной технике» (60 мин)
Учитель проводит инструктаж обучающихся по предстоящей работе «Изготовление
шаблонов для изделия в лоскутной технике».
Повторение правил ТБ при работе с колющими, режущими инструментам. Самостоятельная работа. Выполнение в соответствии с инструкцией. Контроль
качества.
Динамическая пауза.
Познавательные УУД: самостоятельное решение учебной задачи.
Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений; коррекция в случае расхождения
эталона.
V. Рефлексивнооценочный этап.
Рефлексия. Подведение итогов урока. 3 мин.
Проводит рефлексию. Комментирует работу обучающихся на уроке.
 Что было основной причиной для создания изделий из лоскута?
 Какие материалы используют для лоскутного шитья?
 Как нужно подготовить ткань для пэчворка?
 Какие виды техник используются в лоскутном шитье?
Отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу на уроке.
Коммуникативные УУД:
Осуществляемые действия:
оценка и самооценка учебной деятельности; обобщение и систематизация знаний
учащиеся выражают свои эмоции по поводу урока.
Формируемые способы деятельности: формирование умений полно и точно выражать
свои мысли.

 1) Вам было интересно на уроке?
 2) Вы узнали чтото новое?
 3) Где вы будете применять полученные знания?
      Делают вывод о значимости сложности и трудоёмкости операции. Проговаривают
последовательность своих действий при выполнении цветка, отмечая возникшие
трудности при этом и их причины.
        Демонстрируют свои изделия.
 VI.  Итог урока
       Выставление отметок.
VII. Домашнее задание (2мин)
Выучить   конспект.   Подготовиться   к   практической   работе:   принести   картон,
линейку, лоскуты ткани (4 расцветки, декатированные), швейные принадлежности. Технологическая карта на изготовление цветка в лоскутной технике
№
п/п
1
Последователь
ность и содержание операций
Изготовить шаблоны
Рисунок или графическое изображение
2
Обвести шаблоны и вырезать детали цветка

file_name: Разработка урока 6 класс Лоскутное шитье. чудеса из лоскутов.doc

intro:
Урок по теме: Лоскутное шитье. Чудеса из лоскутов. Материалы для лоскутного шитья и раскрой ткани. Способы складывания лоскутов».
 На изучение этой темы в разделе отводится 2 часа
Урок проводился в 6 – А   классе (15 девочек)
Место урока в теме: в соответствии с тематическим планированием
Тип урока: комбинированный (изучение нового материала). Использовались информационно-¬коммуникативные технологии. Данный урок позволяет узнать о технике  «лоскутное шитье» и способах складывания лоскутов.

title: конспект урока "Лоскутное шитье. чудеса из лоскутов" (6 класс, технология (обслуживающий труд)