extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«Игра «Особенности деловых отношений в группе»
Воздействие на деловые отношения детей осуществляется через развитие у
них   умения   самостоятельно   проводить   анализ   (задаваемый   словесно)
игрового   взаимодействия.   Исходя   из   исследований   Р.   И.   Говоровой,
показавших   положительное   влияние   использования   наглядных   моделей   на
развитие игровой деятельности и игрового взаимодействия детей, средством
такого анализа были выбраны нагляднообразные модели игровых сюжетов,
фиксирующие их основные структурные элементы (иерархию ролей), а также
взаимодействие (или не взаимодействие) персонажей игры.
Вначале   детей   знакомим   с   принципом   моделирования   сюжета   игры.   С
детьми   оговаривается,   что   значимость   (субординация)   персонажей   будет
обозначаться   определенными   значками   (например   кружочками   разной
величины),   а   взаимодействие   персонажей   –   линиями,   соединяющими   эти
значки,   после   чего   дети   самостоятельно   учились   выстраивать   модели
предложенных взрослым игровых сюжетов.
Основная   работа   проводится   с   учетом   того,   что   во   взаимодействии
одаренных   детей   отсутствует   планирование   и   согласование   как   при
распределении ролей, так и в ходе самой игры. Поэтому предметом анализа
выступает   то,   что   значимость   роли   зависит   от   того,   какие   роли   возьмут
другие дети (например роль мамы по своей значимости будет разной, если
другой ребенок возьмет на себя роль дочки или продавца, у которого она
делает покупки), что ролевая значимость изменяется и от самого сюжетного
содержания   игры   (например,  то,  что   значимость   роли   командира   корабля,
когда   разыгрывается   сюжет   «первооткрывателя»   или   сюжет   «спасение
командира командой», будет неодинакова), что при выборе ролей или в ходе
игры   может   возникнуть   ситуация,   в   которой   невозможно   взаимодействие
персонажей  (а  поэтому   даже   если   дети  приняли  на   себя  весьма   значимые
роли,   они   могут   остаться     вне     игры.   При   проведении   занятий   не
преследуется   цель,   чтобы   дети   «правильно»   отражали   значимость   ролей.
Важно, чтобы они поняли относительность ролевых позиций, а также то, что в
ситуации,   когда   не   согласовываются   роли,   игровое   взаимодействие   может
нарушаться. Ниже  приводятся  несколько  моделей, отражающих  некоторые
описанные выше игровые ситуации. При исходной субординации:
                   Капитан                   Боцман                    Матрос
В сюжетной линии: капитан корабля отдает приказание своей команде
высадиться на берег и организовать исследование острова:

                   Капитан                   Боцман                Матрос
В сюжетной линии: капитан ранен, боцман руководит командой, матрос

помогает ему в спасении капитана:
                    Капитан                   Боцман                  Матрос
В сюжетной линии: командир остается на борту корабля, а боцман и
матрос едут исследовать остров:

Капитан
Боцман                      Матрос
В   конце   каждого   занятия   в   беседе   с   взрослым   дети   обсуждают   и
анализируют   полученные   результаты   (модели   предложенных   им   сюжетов).
При обсуждении случаев, когда персонажи игры не взаимодействуют, детям
предлагается ответить, почему это происходит и что нужно сделать, чтобы
изменить ситуацию (изменить персонажей, ввести новые, придумать сюжет, в
котором они могли бы взаимодействовать, и т. п.).
На заключительном этапе работы дети самостоятельно придумывают сюжеты
игр и, используя наглядные модели, планируют игровое взаимодействие.

file_name: особенности деловых отношений в группе.docx


extracted_text:
проведения урока викторины по теме «Коррозия металлов и меры защиты от нее»
План
(дисциплина «Материаловедение»)
Автор: Елена Викторовна Егочина преподаватель профессиональных и общетехнических
дисциплин ГАПОУ «Апатитский политехнический колледж имени Голованова Георгия
Александровича», Мурманская область.
Тип урока: урок контроля знаний.
Форма проведения урока: викторина.
Цели урока:
образовательные – проверка и оценка усвоения учебного материала, закрепление полученных
знаний, восполнение пробелов в знаниях, формирование положительного отношения к обучению;
воспитательные  воспитание сознательного отношения к обучению (дисциплина,
организованность), трудолюбия, рост эмоционального интереса к знаниям, формирование
ключевых компетенций, в т.ч. умение работать в команде;
развивающие   развитие инициативы, навыков внимания, памяти, технической грамотности и
речи.
Задачи:
образовательные – проверить усвоение пройденного материала темы, научить принимать
самостоятельные  решения при выполнении  заданий; закрепить полученные ранее знания о
коррозии металлов;
воспитательные  сформировать у обучающихся  понимание значения  теоретических знаний в
практической деятельности, привить  желание повышения профессиональной компетенции,
воспитать самостоятельность в учебной деятельности;
развивающие  развить у обучающихся умение применять  свои возможности и знания в решении
поставленных  задач.
Методические:
цели: создание условий для проявления индивидуальных способностей       обучающихся,
обеспечивая тем самым формирование общих и профессиональных компетенций;
задачи: совершенствование педагогического мастерства преподавателя, показ преимущества
творческого подхода к проведению урока как одной из  форм активизации познавательной
деятельности.
Место урока в теме, предмете, курсе:
       урок контроля знаний проводится по окончании изучения темы «Коррозия металлов и меры
защиты от нее», на которую отведено 5 часов программы.
Межпредметные связи: Химия, Физика, Электротехника, Техническая механика, Техническое
обслуживание и ремонт автотранспортных средств.
Средства обучения: электронная гипертекстовая разработка викторины.
Материально техническое  обеспечение урока: ПК, проектор.
План проведения урока
№
Этапы урока
Время
Деятельность
Деятельность п\п
1.
Оргмомент
(мин.)
4
2. Мотивация
учебной
деятельности
3.
Проведение
викторины
3
35
преподавателя
обучающихся
 проверка наличия
обучающихся, присвоение №
№ командам
сообщение темы, целей,
задач и плана проведения
урока
 озвучивание информации
по теме «Коррозия
металлов», не вошедшей в
учебную программу
 выдача домашнего задания:
скачать в интернете
видеоролики о борьбе с
коррозией автомобилей
 чтение вопросов,
выбранных командами
 определение правильности
ответов
 озвучивание правильного
ответа в случае, если ответ
команды не верен
 занесение количества
набранных командами
баллов в протокол
 выбор капитанами №
команды
 рассаживание команд по
рядам, подготовка к уроку
 прослушивание целей,
задач, плана проведения
урока
 прослушивание
информации
 выбор темы и цены
вопросов
 обсуждение ответов в
течение 10 секунд
 озвучивание ответа
 передача вопроса другой
команде в случае
открывания подраунда
«Кот в мешке»
 «перекупка» вопроса
другой командой в случае
открывания подраунда
«Вопрос аукцион»
4.
Заключительная
часть
3
 анализ урока, определение
победителей и выставление
оценок
 возможные вопросы
Литература:
1. Заплатин В.Н., Справочное пособие по материаловедению, М., ИЦ Академия, 2009.
2. Заплатин В.Н., Основы материаловедения, М., ИЦ Академия, 2010.
3. Соколова Е.Н., Материаловедение. Методика преподавания, М., ИЦ Академия, 2010.

file_name: План урока материаловедения.doc

intro: Методический материал содержит план проведения урока- викторины, целью которого является проверка и оценка усвоения учебного материала по теме "Коррозия металлов и меры защиты от нее". Урок проводится в рамках изучения общепрофессиональной дисциплины "Материаловедение" в системе СПО. Методика проведения викторины построена по схеме популярной телевизионной передачи "Своя игра" и представляется обучающимся в виде авторского компьютерного гипертекстового материала.

технология

group: Дисциплины

title: План урока- викторины по теме "Коррозия металлов и меры защиты от нее" (дисциплина "Материаловедение")


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«особенности личности одаренного ребенка»
Различия   в   одаренности   могут   быть   связаны   как   с   мерой   проявления
признаков   одаренности,   так   и   с   оценкой   уровня   достижений   ребенка.
Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность,
происходит   на   основе   сравнения   различных   показателей,   характеризующих
детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.
Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует
дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на
одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.
Особенности   личности   одаренных   детей   с   гармоничным   типом
развития.
Качества личности
Стремление   к   творческой   деятельности   считается   отличительной
характеристикой   таких   одаренных   детей.   Эти   учащиеся,   как   правило,
проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в
меньшей   степени,   чем   их   одноклассники,   нуждаются   в   помощи   взрослых.
Иногда   педагоги   ошибочно   за   одаренность   принимают   самостоятельность
ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал
его и написал реферат и т. д.
Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут
оказать   негативное   влияние   на   ход   обучения   одаренных   учащихся,
затормозить   развитие   процессов   саморегуляции,   привести   к   потере
самостоятельности и мотивации к освоению нового.
Мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень
познавательной   потребности,
  страстная
увлеченность   любимым   делом,   наличие   ярко   выраженной   внутренней
мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный
интерес   к   познанию,   проявляя   при   этом   удивительную   способность   к
концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.
  огромная   любознательность,
Для   значительной   части   одаренных   детей   характерен   так   называемый
перфекционизм,   то   есть   стремление   добиться   совершенства   в   выполнении
деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу
(сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного
критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный
характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных
достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую
требовательность   в   разумные   рамки.   В   противном   случае   это   качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до
конца.
Устойчиво   высокая   самооценка,   с   одной   стороны,   есть   отличительная
характеристика   одаренного   ребенка.   С   другой   стороны,   его   актуальная
самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и
есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда
стратегия   поощрения   одаренного,   да   и   любого   ребенка   должна   быть
достаточно   сдержанной   –   нельзя   постоянно   его   хвалить.   Необходимо
приучать   его   к   мысли   о   возможности   появления   неудач.   Причем   наличие
постоянных   успехов   сам   ребенок   должен   воспринимать   как   свидетельство
недостаточной   трудности   деятельности,   которая   ему   предлагается   и   за
которую он берется.
Одна   из   основных   характеристик   одаренных   детей   и   подростков   –
независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и
поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности
ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на
лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в
деятельности,   тем   не   менее   именно   она   делает   их   неудобными   для
окружающих.   Одаренные   дети   ведут   себя   менее   предсказуемо,   чем   этого
хотелось   бы   окружающим,   что   приводит   иногда   к   конфликтам.   Учителю
следует   всегда   учитывать   эту   психологическую   особенность,   понимая   ее
природу.
Роль семьи
Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные
интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере
интеллектуальных   профессий,   но   и   имеют   разного   рода   интеллектуальные
«хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем,
в   их   общении   очень   рано   представлена   так   называемая   совместная
познавательная   деятельность   –   общие   игры,   совместная   работа   на
компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми
объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними
возникают   устойчивые   дружеские   отношения.   Отношение   к   школьному
обучению   у   родителей   этих   детей   никогда   не   принимает   самодовлеющего
характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более
приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и
детьми   отмечается   значительно   меньшая   дистанция,   сам   факт   сокращения
которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные
черты.
Взаимоотношения со сверстниками и педагогами В   целом   эта   группа   одаренных   детей   характеризуется   высокой,   по
сравнению   со   сверстниками,   адаптацией   к   школьному   обучению   и
соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным
детям   в   основном   с   большим   уважением.   Благодаря   более   высокой
обучаемости и творческому отношению  к процессу  обучения, в том числе
социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети
пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах,
где   обучение   является   ценностью,   такие   дети   становятся   лидерами,
«звездами» класса. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том
случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение
становится   слишком   легким.   Очень   важно   создать   для   этих   детей
оптимальные по трудности условия их одаренности. Вопервых, одаренный
учащийся   должен   иметь   реальную   возможность   не   только   знакомиться   с
различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и
противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие
с другими специалистами  (учителями, консультантами  и т. п.). Вовторых,
поскольку   позиция   одаренного   ребенка   при   этом   может   быть   весьма
активной,   ему   должна   быть   предоставлена   возможность   ее   реализации.
Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать
чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое
мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. п.
Особенности   личности   одаренных   детей   с   дисгармоничным   типом
развития.
Неравномерность психического развития
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально
нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части
детей, исключительно одаренных в какойлибо одной области, действительно
отмечается   ярко   выраженная   неравномерность   психического   развития
(диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период становления и
является источником многих проблем необычного ребенка.
Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение
в умственном или художественноэстетическом развитии. Понятно, что все
другие психические сферы – эмоциональная, социальная и физическая – не
всегда   поспевают   за   таким   бурным   ростом,   что   приводит   к   выраженной
неравномерности   развития.   Эту   неравномерность   в   развитии   усиливает
чрезмерная   специализация   интересов   в   виде   доминирования   интереса,
соответствующего их незаурядным способностям.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой
одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов,   важнейшее   место   в   которой   занимает   деятельность,
соответствующая   содержанию   одаренности.   У   подавляющего   большинства
одаренных   детей   существует   пристрастное,   личностное   отношение   к
деятельности, составляющей сферу их интересов.
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У
большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная
с   ней   особая   эмоциональная   чувствительность,   имеющая   избирательный
характер   и   связанная   прежде   всего   со   сферой   их   предметного   интереса.
События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих
детей источником ярких переживаний.
Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности
к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных,
когда   в   сложных   ситуациях   проявляют   явно   инфантильную   реакцию,
например, критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а
любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность
носит   скрытый,   внутренний   характер,   обнаруживая   себя   в   излишней
застенчивости   в   общении,   трудностях   засыпания,   а   иногда   и   некоторые
психосоматических заболеваниях.
У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим
развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических
усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом
случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте,
когда   на   естественное   возрастное   несоответствие   накладывается   и   явное
нежелание   ребенка   заниматься   скучным,   по   его   мнению,   делом.   В
определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.
Другой   серьезной   проблемой   некоторой   части   детей   с   высочайшими
интеллектуальными способностями является доминирование направленности
лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых
наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С
раннего возраста они получают одобрение окружающих за поражающий всех
объем   и   прочность   знаний,   что   и   становится   впоследствии   ведущей
мотивацией их познавательной деятельности. В силу этого их достижения не
носят   творческого   характера   и   подлинная   одаренность   не   сформирована.
Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко
продуманной   системе   развития   мотивации   эта   проблема   интеллектуально
одаренных   детей   может   быть   успешно   преодолена.   При   этом   система
развития   одаренности   ребенка   должна   быть   тщательно   выстроена,   строго
индивидуализирована   и   ее   реализация   должна   приходиться   на   достаточно
благоприятный возрастной период.
Роль семьи Как   бы   мы   ни   рассматривали   роль   и   вес   природнообусловленных
факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на
развитие   личности   и   одаренности   ребенка,   значение   семьи   является
решающим.   Даже,   казалось   бы,   неблагоприятные   условия   (плохой   быт,
недостаточная   материальная   обеспеченность,   неполная   семья   и   т.   д.)
оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно
важно   для   становления   личности   одаренного   ребенка   прежде   всего
повышенное внимание родителей.
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая
ценность образования, при этом часто весьма образованными являются и сами
родители.   Это   обстоятельство   становится   благоприятным   фактором,   в
значительной   мере   обусловливающим   развитие   высоких   способностей
ребенка.
Родители   одаренных   детей   проявляют   особое   внимание   к   школьному
обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную
литературу   и   советуясь   с   учителем,   как   их   лучше   изучать.   Данное
обстоятельство   иногда   имеет   и   отрицательные   стороны:   родители   нередко
вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют
конфликт с администрацией и педагогами.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Большое   значение   для   понимания   особенностей   личности   одаренного
ребенка   с   дисгармоничным   типом   развития   имеет   анализ   его
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием
необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его
жизни и тем самым формируют его личность.
Нередко особое познавательное развитие идет в какомто смысле за счет
других   сфер.   Так,   до   определенного   времени   общение   со   сверстниками   в
сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше
места,   чем   у   других   детей   того   же   возраста.   Именно   потому   такие   дети
крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.
Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей
с   резко   повышенными   интеллектуальными   и   художественноэстетическими
возможностями   часто   отсутствуют   достаточно   сформированные   и
эффективные   навыки   социального   поведения   и   возникают   проблемы   в
общении.   Это   может   проявляться   в   излишней   конфликтности.   Во   многих
случаях   особая   одаренность   сопровождается   необычным   поведением   и
странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.
В   специализированных   школах   значительно   выше   вероятность   того,   что
особые   интеллектуальные   способности   такого   одаренного   ребенка   или
подростка   будут   по   достоинству   оценены,   и   соответственно   его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным
образом.
Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако
все   зависит   от   личности   самого   учителя.   Если   это   педагог,   умеющий
отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания
«с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально
одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень
самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях
взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием
друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у
учителей   негодование   и   отзывы   об   этих   детях   как   о   крайних
индивидуалистах, что усиливается еще и изза отсутствия чувства дистанции
со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия
личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является
принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом
детей и подростков.
В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного
ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами
вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе
повышенного риска.

file_name: особенности личности.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
 «как помочь ученику осознать свое творческое «я»
и увидеть свою одаренность?»
Существенную роль в индивидуализации обучения
может сыграть наставник. Личность учителя
является ведущим фактором любого обучения.
Ирония   судьбы   заключается   в   том,   что   каждый   человек   рождается   с
богатейшими   творческими   способностями.   Все   маленькие   дети   –
прирожденные строители, ученые, музыканты и поэты. Но уже в ранние годы
мы начинаем сдерживать свои творческие порывы. Обычно это происходит в
начальной   школе,   где   на   творчество   набрасывается   узда   традиционного
образования. Еще  более это   усугубляется  в старшей  школе,  институте, на
работе.   Затем   бремя   семейных   обязанностей,   непосильная   работа
окончательно убивает даже мысли о творчестве.
Многие   не   могут   полностью   реализовать   свой   творческий   потенциал,
потому что им никто и никогда не объяснял, как пользоваться естественными
творческими   навыками   и   развивать   их.   Вот   как   американский   психолог
Джордан Айян рекомендует действовать для развития творчества:
1. Поддерживайте связь с другими людьми.
2. Создайте вокруг себя обогащающую жизненную среду.
3. Вылезайте из своего футляра, путешествуйте.
4. Развлекайтесь, играйте и шутите.
5. Расширяйте свой кругозор, читайте.
6. Приобщайтесь к искусству.
7. Используйте современные технологии.
8. Воспользуйтесь возможностями могущества разума.
9. Выпустите на волю свое альтернативное сознание.
10. Загляните в глубь своей души.
Можно   перевести   эти   10   стратегий   творческой   жизни   на
профессиональный,   учительский   язык.   При   этом   выработать   некоторые
правила   поведения,   способствующие   созданию   вокруг   учителя   и   учеников
творческого жизненного пространства. О пространстве дидактических событий (ПДС)
и воспитании в нем творческой личности,
способной выжить в условиях современного общества
Проблемы, которые привели к дидактическому пространству:
– при чрезмерной оценке роли преподавания (и преподавателя) возникает
параллельный   «эффект   недооценки   осмысленного   учения   (и   самого
ученика)»;
–   установка   на   учебную   деятельность   меняет   отношение   к   личности
ученика: получается, что нас интересует только некая модель ученика и ее
успехи в приобретении знаний;
– проблема адекватности развития и деятельности состоит в отсутствии
алгоритмов   определения   границ   «зоны   ближайшего   развития   личности»,
педагог больше ориентируется на некий общий массив параметров развития
ребенка (например на возрастную периодизацию). Но не секрет, что в каждом
классе есть так называемые «тугодумы», которые с трудом справляются с
тестами обязательного уровня за 45 минут, но могут за 5–6 часов решить
задачу уровня областной олимпиады;
– нет механизма защиты детей от диктата преподавателя: «Делай так! И ты
станешь   личностью!».   Не   давая   ребенку   возможности   делать   выбор,
принуждая его к чрезмерным волевым усилиям, заранее опасаясь его лени,
эгоизма,
  несомненно,
устраняем   многие   пробелы   и   потери   развития.   Но   при   этом   одна   потеря
невосполнима   –   это   потеря   детской   свободы,   а   без   нее   не   будет
самостоятельности мышления и творчества.
  недисциплинированности,
  мы   (преподаватели),
Для   того   чтобы   решить   перечисленные   проблемы,   предпринимаются
следующие шаги:
1)   Разрабатывается   технология   построения   Развивающей   Среды
(дидактическое   пространство),   адекватно   реагирующая   на   все   притязания
личности ребенка, позволяющая ему делать свой выбор учебной деятельности
и совершать поступки.
2) Разрабатывается и практически применяется такая технология запуска
алгоритма   функционирования   дидактического   прогресса,   при   котором
преподавание направлено не на трансляцию информации, а на активизацию и
стимуляцию процессов осмысленного учения. Учитель выступает при этом не
как   руководитель,   а   как   фасилитатор   учения,   создающий   благоприятные
условия для самостоятельного и активного учения учащихся.
3) Алгоритм управления дидактическим процессом рекурсивно связан не
только   с   результатом   учебной   деятельности,   но   и   с   маршрутами
познавательных   поступков   учеников   и   способен   влиять   на   основные параметры   этих   маршрутов,   добиваясь
гармоничному развитию личности.
  при   этом   главной   цели   –
Оценка   учебной   деятельности   и   познавательных   поступков   ученика,
основанная   на   рейтинговом   принципе,   защищает   его   от   диктата   и
дидактического насилия со стороны преподавателя.
При этом решаются следующие педагогические задачи:
1) Разработка циклического алгоритма функционирования дидактического
процесса   и   технология   конструирования   пространства   дидактических
событий.
2) Структурирование содержательной области ПДС.
3)   Создание   иерархической   структуры   планируемых   познавательных
действий, каждое из которых имеет свою рейтинговую оценку.
4)   Постановка   учебных   целей   на   языке   планируемых   результатов,
выраженных в деятельности учащихся.
5) Описание технологии ознакомления учащихся с ПДС и мотивация их
деятельности по выбору целей, средств и принятию решений.
6)   Создание   технологии   совместной   учебной   деятельности   по
предложенным   алгоритмам,   в   основе   которых   лежит   формула   общей
структуры любой деятельности: Д = Од + Ид + Кд + Кор.
7) Отработка методики использования специфических свойств компьютера
для   организации   принципиально   новых   познавательных   средств,
поддерживающих деятельностный подход к учебному процессу во всех его
звеньях: потребности – мотивы – цели – условия – средства – действия – курс
операции.
Педагогические средства, используемые для решения поставленных задач.
Формы проведения уроков:
– уроклекция;
– урокконференция;
– урокконсультация;
– урокзачет;
– урок защиты проектов;
– урок защиты предварительных результатов;
– урок компьютерного моделирования учебных элементов.
Формы организации деятельности детей:
–   организация   деятельности   с   помощью   пространства   дидактических
событий;
– контракты с учеником или группой учащихся;
– математический банк;
–  визуализация   и   динамизация   математических   объектов,   компьютерное
моделирование учебных элементов;
– ведение рейтинговых протоколов. О ведении рейтинговых протоколов.
Являясь   наиболее   адекватным   средством,
  поддерживающим
деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях: потребность
– мотивы – цель – условия – средства – действия – операции, – рейтинговая
система помогает организовать деятельность учащихся так, чтобы оптимально
использовать   индивидуальные   качества   личности.   Это   достигается   путем
резкого расширения поля возможных учебных действий ученика: предлагая
ему возможность выбора, осуществления собственной стратегии деятельности
при   изучении   конкретной   темы,   включая   механизм   адаптации   ученика,
позволяя наиболее полно проявить себя в деятельности. Основные принципы
рейтинговой системы можно сформулировать так:
–   независимость   от   характера   межличностных   отношений   учителя   и
ученика;
–   незнание   не   наказывается,   стимулируется   только   прогресс   в   знаниях
(исключен элемент страха);
– ученик волен сам выбирать стратегию своей деятельности;
– весовые оценки предлагаемых видов деятельности заранее определены,
то есть между учителем и учеником заключается контракт: учитель, с одной
стороны,   обязуется   обеспечить   ученика   разнообразной   деятельностью,
направленной на достижения глобальной цели, а ученик, с другой стороны,
обязуется   участвовать   в   этой   деятельности   так,   чтобы   можно   было
определить его рейтинг по заранее определенному алгоритму;
– окончательная отметка выставляется в классный журнал на основании
рейтинговой суммы S, алгоритм исчисления которой известен ученику еще в
первых числах сентября;
– при достижении этой суммы выставляется отметка «5» (отлично);
–   при   достижении   75   %   этой   суммы   выставляется   отметка   «4»
(хорошо);
–   при   достижении   50   %   этой   суммы   выставляется   отметка   «3»
(удовлетворительно);
–   если   рейтинговая   сумма   меньше   половины   S,   то   отметка   –   «2»
(неудовлетворительно).
Т е х н о л о г и я
Для организации познавательной деятельности используется циклический
процесс. Шаг каждого цикла определяется Государственной Программой и
соответствующим тематическим планом.
– Конструирование Пространства Дидактических Событий (ПДС).
– Ознакомление учащихся с Пространством Дидактических Событий. –   Постановка   учебных   целей   на   языке   планируемых   результатов   и
познавательных поступков учеников.
– Мотивационная деятельность учителя.
– Процедура принятия решений каждым учеником.
– Планирование персонального познавательного маршрута.
– Выбор целей. Выбор средств. Консультации.
– Совместная деятельность учеников на их познавательных маршрутах в
Пространстве Дидактических Событий (Од + Ид + Кд + Кор).
– Контрольные испытания с возможностью выбора: компьютерные тесты,
контрольная   работа,   зачет   с   экзаменаторами,   собеседование   с   учителем,
большой проект с визуализацией и динамизацией на компьютере и др.
– Совместный анализ результатов. Мотивационный тренинг.
– Разработка стратегии Реконструкции ПДС.
Ц е н т р а л ь н а я   и д е я
Центральной   идеей   рассматриваемой   технологии   является   идея
конструирования   учителем   и   его   учениками   развивающей   среды   (ПДС),   в
которой каждый ученик имеет свободу выбора учебных целей и средств для
их достижения, то есть намечает свой персональный маршрут в ПДС. При
движении по этому маршруту происходящие процессы адаптации личности
каждого ученика в ПДС анализируются учителем.
Анализу подвергаются в первую очередь два параметра:
1) качество выбора (познавательный поступок и его мотивация);
2) рейтинг ученика в конце каждого учебного цикла.
В   соответствии   с   полученными   результатами   учитель   производит
реконструкцию   дидактического   пространства   так,   чтобы   в   нем   могли
появиться такие маршруты познавательной деятельности, которые были бы
адекватны зоне ближайшего развития личности. При этом для учеников, с
трудом   выживающих   в   ПДС,   срочно   проводятся   спасательные   работы
средствами взаимодействия учащихся в ПДС.
В о з м о ж н о с т ь   у п р а в л е н и я
Таким   образом,   Пространство   Дидактических   Событий,   циклически
изменяется   под   воздействием   Познавательных   Поступков   учеников
(благодаря действиям учителя после анализа этих поступков). Но при этом
возникает возможность управления познавательными поступками учащихся с
помощью структурирования учебных элементов, изменения их иерархической
структуры,   как   в   самом   Пространстве   Дидактических   Событий,   так   и   в
системе   ценностных   ориентаций   личности.   У   учителя   появляется возможность   больше   поощрять   такие   Познавательные   Поступки,   которые
требуют от учащихся самостоятельности и творческих усилий. В этом случае
происходит   переосмысление   процесса   познания,   у   учеников   появляются
мотивы   выбора   сложных   познавательных   маршрутов,   мотивы   желания
работать   в   группе   над   творческими   познавательными   проектами,   получить
удовольствие от учения.
К о н с т р у и р о в а н и е   ПДС
Мотивация, познавательные действия, управляющие действия.
На начальном этапе (до 1го запуска алгоритма функционирования) его
базис   содержит   три   независимых   компонента:   мотивация,   познавательные
действия,   управляющие   действия.  Pd  –   предполагаемые   познавательные
действия, представляет собой список ранжирования в соответствии с уровнем
усвоения, качеством усвоения (его осознанностью) и степенью абстракции тех
учебных   действий,   которые   потенциально   может   совершить   любой   ученик
класса.   Для   ранжирования   применяется   рейтинговая   система   оценки
деятельности   учащихся   и   ее   результатов.   Ранжирование   осуществляет
учитель, иногда к этому привлекаются учащихся. У – управляющие действия
учителя; заключаются в таком изменении ранга каждого учебного действия,
которое   внешне   стимулирует   познавательные   поступки   учеников,
отличающиеся   самостоятельностью   и   внутренней   мотивацией.   Изменение
ранга   производится   только   при   завершении   очередного   цикла.  М  –   для
каждой пары (Пд; У), принадлежащей ПДС, учитель планирует (предполагает)
ее материализацию в реальном дидактическом процессе как свершившийся
дидактический   поступок   при   определенном   соотношении   внешних   и
внутренних   стимулов   каждого   ученика.   Автору   пока   не   удалось   создать
технологию   достаточно   точного   выявления   этого   соотношения.   Пока
планируется   и   диагностируется   бинарная   характеристика   мотивационной
составляющей ПДС: 1– преобладают внутренние стимулы, 0 – преобладают
внешние стимулы. Но даже такая грубая модель позволяет корректировать
управляющие воздействия учителя и соответствующую реконструкцию ПДС.
Вот таблица, которая облегчает конструирование ПДС
Тема учебного цикла
Ориентировочная деятельность (N = 10, К = 2)
Слушание вводной лекции учителя:
– пассивное слушание;
– активное слушание.
Работа с учебником: чтение + конспект
1 балл
до 20 баллов
6 баллов
Исполнительская деятельность + самоконтроль + коррекция
(N = 90, К = 6) Окончание табл.
– отработка приемов, устные речевые упражнения в группе;
– защита устных упражнений, выполненных в группе;
– отработка приемов, письменные самостоятельные упражнения
в группе;
– защита письменных упражнений, выполненных в группе;
– индивидуальные домашние письменные упражнения;
– защита письменных упражнений, выполненных индивидуально;
– участие в предварительном компьютерном тестировании;
– взаимопроверка;
– взаимоконсультации;
– контракты и работы
до 20 баллов
до 30 баллов
до 20 баллов
до 30 баллов
до 10 баллов
до 20 баллов
до 10 баллов
до 20 баллов
до 20 баллов
до 50 баллов
Итоговые контрольные испытания (N = 200, К = 3)
до 50 баллов
до 50 баллов
до 100 баллов
– участие в компьютерном тестировании;
– участие в контрольной работе по открытым текстам;
– участие в контрольной работе по закрытым текстам;
– собеседование с учителем, звание экзаменатора, работа
экзаменатора;
– сдать зачет экзаменатору;
– участие в разработке Большого Проекта с элементами
компьютерного моделирования (по контракту)
Итоговая рейтинговая норма этого цикла: N = 10 + 90 + 200 + 300 (баллов)
П р и м е ч а н и е:
1)   К   –   количество   познавательных   действий,   которое   идет   в   зачет
до 200 баллов
до 100 баллов
до 3000 баллов
рейтинговой суммы;
2)   в   некоторых   ПД   планируются   или   спонтанно   происходят   так
называемые   «творческие   конкурсы   и   контракты».   Баллы   за   участие   в   них
начисляются в математический банк на личный счет каждого ученика.
З а в е р ш е н и е   к о н с т р у к ц и и
При   циклическом   конструировании   ПДС   учитель   сначала   разбивает
содержательную   область   изучаемого   предмета   на   отдельные   логические
законченные   блоки.   Лучше   всего   увязать   это   с   главами   действующего
учебника. Затем каждое познавательное действие (из приведенной таблицы)
материализуется   в   конкретные   учебные   элементы.   Учитель   готовит
примерные   алгоритмы   действий   и   разрабатывает   правила   их   рейтинговой
оценки.  После   этого  можно   считать,  что  первичное  конструирование  ПДС
завершено.
П р и м е р конкретного ПДС.
Ознакомление учащихся с ПДС.
Постановка   учебных   целей   на   языке   планируемых   результатов   и
познавательных поступков учеников. Мотивационная деятельность учителя. На этом этапе проводится уроклекция, в ходе которого учитель делает
обзор сконструированного им ПДС. Лучше всего показать учащимся таблицу,
рассказать о каждом ее элементе, обсудить условия рейтинговой оценки и
сроки   исполнения   некоторых   работ.   Ориентировочные   алгоритмы   учебных
действий записываются в тетрадь. До учащихся доводится календарный план
уроков с привязкой к нему планируемых учебных действий.
П р о ц е д у р а   п р и н я т и я   р е ш е н и й   к а ж д ы м  у ч е н и к о м
Планирование персонального познавательного маршрута.
Выбор целей. Выбор средств. Консультации.
На столе учителя лежит лист бумаги, расчерченный как таблица, а ученики
в   течение   2–3   дней   записываются   (как   при   самозаписи   к   врачу)   на
определенные   учебные   действия.   При   этом   на   протяжении   цикла   ученик
может «передумать» и записаться на другой маршрут. Он может выбрать все
маршруты   (что   практически   неосуществимо),  если   заранее   не   установлены
некоторые   ограничения   на   предыдущем   этапе.   Очень   важно   дать   ученику
понять,   что   он   свободен   в   выборе.   Учителю   необходимо   всячески
подчеркивать   и   уважать   эту   свободу,   а   необходимые   рекомендации   и
консультации проводить мягко и ненавязчиво. При обсуждении с учащимся
рейтинговой   оценки   учитель   обращает   внимание   на   три   степени   свободы
выбора:
– мягкий выбор, когда имеется возможность «передумать» и изменить свой
выбор;
– жесткий выбор, когда «передумать» нельзя, но зато рейтинговая оценка
при этом несколько выше;
– взвешенный выбор с весовыми коэффициентами его жесткости.
Совместная   деятельность   учеников   и   учителей   на   их   познавательных
маршрутах в ПДС.
На этом этапе очень важно проводить в жизнь осознаваемую учениками
формулу: Пд = Од + Ид + Кд + Кор.
Необходимо   свято   исполнять   рейтинговый   протокол.   Для   этого   в
процедуре рейтинговой оценки предусмотрены так называемые «компенсации
за моральный ущерб» в случае нарушения учителем рейтингового протокола.
Рассмотрим некоторые виды учебных действий учащихся.
1)  Урок устных упражнений в группах. Формируются случайные или по
определенному   принципу   группы   по   2,   3,   4   человека.   Имеются   ролевые
алгоритмы   деятельности   каждого   участника   этой   группы   (рассказчик,
оппонент, оценщик, арбитр). Все действия оцениваются в баллах. Учителю
сдается протокол работы каждой группы. 2. Урок защиты протокола устных упражнений. Состав групп меняется.
Учителю   сдается   протокол   оценки   устных   упражнений.   В   соответствии   с
прогрессом   ученика   учитель,   сравнивая   результаты   «старого»   и   «нового»
протоколов, выставляет каждому учащихся рейтинговый балл. Иногда к этой
деятельности привлекается компьютер. В этом случае учитель сравнивает три
протокола: старый, новый и компьютерный.
3.
 Урок   защиты   индивидуального   домашнего   задания.   Ученик   к
определенному сроку решает до 60 задач, решения в письменном виде сдает
учителю. Через  2–3  дня на  уроке защиты  он  получает  несколько  задач  из
правильно   решенных   (примерно   по   1й   на   каждые   10   задач).   Рейтинговая
оценка   зависит   от   количества   правильно   решенных   задач   и   баллов,
предварительно   выставленных   за   домашнее   задание.   Например,   из   200
предложенных задач ученик письменно оформил и сдал 50 задач, которые
предварительно были оценены учителем в 56 баллов (по 1–2 балла за каждую
задачу из 45 правильно решенных задач). На уроке защиты ученик получил 4
задачи и правильно сделал только 3 из них. Окончательный расчет: 56  (3 : 4)
= 42 (балла).
Задача учителя заключается не только в проверке и оценке выполненного
задания,   но   и   в   предварительном   подборе   задач,   обеспечении   процедуры
выбора за счет установки «потолка» баллов за этот вид деятельности.
Если   ученик   в   процессе   защиты   подтверждает   100   %   задач   и   у   него
остается время, то он имеет право на «премиальную» задачу определенной
трудности.   Баллы   за   премиальную   задачу   выставляются   ученику   в
Математический Банк.
4.
 Деятельность   Математического   Банка.   Участвуя   в   творческих
работах,   конкурсах,   олимпиадах,   Больших   Проектах,   ученик   получает
«творческие   баллы»,   которые   начисляются   в   Математический   Банк.   Эти
баллы он может:
–   перевести,   написав   заявление,   в   любой   учебный   раздел   изучаемого
предмета (обычно туда, где у него недобор баллов);
–  использовать   баллы   для  «инвестиций»  в   Большой   Проект.  Несколько
учащихся за определенную сумму баллов «покупают» право на разработку
Большой Задачи. Составляется контракт на решение всех проблем Проекта.
Если   все   условия   контракта   соблюдены,   то   сумма   баллов,   которая
«выплачивается» группе, на 20–100 % превышает затраченную. Эту сумму
баллов учащиеся делят между собой по определенному алгоритму, вычислив
предварительно коэффициент трудового участия каждого участника проекта.
При   этом   предварительные   микроконтракты   заключаются   внутри   группы.
Если  «делёж»   баллов   приводит   к   конфликту,  то   для   его   цивилизованного
разрешения   создается   Арбитражная   Комиссия,   которая   расследует   все обстоятельства   дела   и   докладывает   об   этом   Высшему   Математическому
Суду, выносящему окончательный приговор.
Именно   Банк   Интеллектуальных   Достижений   является   основой
стимулирования   познавательной   активности   учеников.   Творческие   баллы,
накопленные в таком банке, создают ученику комфортный учебный климат.
Он не трясется перед контрольной, уверенно смотрит в будущее.
5.
 Спасательные   работы,   контракты.   В   случае   «аварий»   на
познавательном   маршруте   (изза   болезни,   лени   и   пр.)   учитель   привлекает
учеников   класса   для   индивидуальной   работы   с   отстающим.   Составляется
контракт,   когда   при   успешном   тестировании   этих   отстающих   участников
после спасработ «выплачиваются» баллы. Интересно наблюдать за динамикой
смещения мотивации такой спасательной деятельности в сторону внутренних
мотивов, когда помощь отстающему осуществляется не за баллы, а благодаря
возникшим   внутренним   убеждениям.   Но   эти   внутренние   мотивы   вряд   ли
могли   возникнуть   без   соответствующего   тренинга   за   счет   внешней
«вынуждающей»   силы.   В   конце   каждого   учебного   полугодия   проводится
опрос учащихся класса, где они должны назвать своего «Математического
Друга»,   одним   из   параметров   которого   подразумевается,   но   явно   не
называется, бескорыстная помощь в учебе.
Контрольные   испытания   с   возможностью   выбора:   компьютерные
тесты,   контрольная   работа,   зачет   с   экзаменаторами,   собеседование   с
учителем,   большой   проект   с   визуализацией   и   динамизацией   на
компьютере и др.
Как правило, вес контрольных испытаний в рейтинговой оценке данного
учебного цикла примерно в 2 раза больше веса исполнительской деятельности.
Очень   важно,   чтобы   ученик,   не   участвующий   в   исполнительской
деятельности, мог заработать хотя бы половину итоговой рейтинговой нормы
цикла.
1)  Компьютерный   тест.   Тест   составляется   учителем,   но   иногда
компьютерную программу разрабатывает группа учащихся под руководством
учителя. Как  правило, тест  контрольных испытаний   является продвинутой
версией компьютерного теста самоконтроля, применявшегося ранее на этапе
исполнительской   деятельности.   Такая   преемственность   обеспечивает   его
валидность и надежность.
2)  Контрольная работа. Количество вариантов контрольной работы не
меньше количества ее участников. Это обеспечивает спокойную обстановку
на контрольной. Ученик знает, что его задачи уникальны и нет смысла искать
обходные пути (списывание и пр.). Контрольная работа проводится в 2 этапа.
Сначала даются задания обязательного уровня («Образовательный стандарт»),
а   затем   ученику   (при   условии   100   %   выполнения   этих   заданий) предоставляется право выбора одной задачи определенного уровня усвоения:
алгоритмический,   эвристический,   творческий.   Обычно   это   три   стопки
карточекзаданий. На каждой карточке проставлена ее рейтинговая оценка.
Каждую следующую карточку можно получить, если решена предыдущая. По
«алгоритмическим»   карточкам   устанавливается   потолок   баллов.   По
остальным – ограничений нет. Формы выдачи ответа в заданиях нетворческого
характера напоминают ответы к заданиям А и В из ЕГЭ. Тут учителю можно
ничего   не   проверять,   поручив   проверку   и   оценку   компьютеру.   Зато
освобождается время для творческих контактов с учениками при решении
сложных задач.
2.  Урокзачет   с   экзаменаторами.   Если   в   классе   появились   учащиеся,
получившие звание Экзаменатора, то это дает возможность сначала провести
урокконсультацию,   а   затем   урокзачет,   на   котором   зачет   по   заранее
составленным билетам и утвержденной процедуре принимают Экзаменаторы –
лица,   прошедшие   собеседование   с   учителем   по   изучаемой   теме   учебного
цикла.   Такой   урок   обрастает   некоторыми   традициями,   имеет   ритуальную
окраску торжественности. Правда, не во всех классных коллективах такая
форма   приемлема.   Для     проведения     таких     уроков     должны   достаточно
созреть   и   укрепиться   некоторые   нравственные   характеристики
межличностных   взаимодействий.   Уже   сам   факт   возможности   проведения
такого   урока   в   конкретном   классе   является   мощным   подтверждением
правильности деятельности учителя как фасилитатора учения.
3)  Большой Проект с визуализацией и динамизацией математических
объектов.   Для   реализации   такой   деятельности   ученик   должен   владеть
компьютерными технологиями. Для этого нужно наладить взаимодействие с
его   учителем   информатики   и   навести   все   необходимые   «мостики»
межпредметных связей. И если во время урокалекции или урока решения
задач   учитель   слышит   возглас   «Это   можно   сделать   на   компьютере!»,   то
необходимо немедленно реагировать и заключать контракт с учеником или
группой  учащихся.  В  контракте  оговариваются  сроки  исполнения,  условия
работы   компьютерной   программы   или   формы   представления   получаемых
результатов.
Визуализация  –   представление   графического,   звукового   или   другого
образа изучаемого явления с помощью средств персонального ЭВМ.
Динамизация  –   моделирование   с   помощью   компьютера   изучаемого
явления с позиций динамических изменений его основных параметров.
4.  Урокконференция. Проводится 2–3 раза в год. Учащиеся готовятся к
докладам   по   интересным   для   них   темам.   В   рейтинговой   оценке   докладов
принимают   участие   одноклассники,   учителя,   гости,   конференции.   Мнение
каждой категории имеет свой вес в итоговой оценке:
– учитель – 40–50 %; – одноклассники – 30–35%;
– гости – 15–30%.
У   учащихся   появляется   желание   участвовать   в   конференциях   более
высокого уровня.
Совместный анализ результатов.
Мотивационный тренинг.
Разработка стратегии Реконструкции
ПДС
Уроканализ   познавательной   деятельности   проводится   в   форме   разбора
пройденных маршрутов. После краткого вступительного слова учителя слово
предоставляется   ученикам.   Если   они   застенчивы   и   не   решаются
высказываться, то можно дать им ориентировочную схему выступлений: что
понравилось,   что   не   понравилось,   какие   трудности,   какие   радости,   какие
приятные эмоции, какие выводы для себя я сделал, и т. п. В крайнем случае,
можно на первых порах ограничиться фронтальной беседой с классом.
К   о к о н ч а н и ю   у ч е б н о г о   ц и к л а
После   высказываний   учеников   звучит   торжественная   речь   учителя,
посвященная   окончанию   учебного   цикла.   Подводятся   итоги,   называются
чемпионы   по   отдельным   видам,   вскрываются   причины   отдельных   общих
неудач и провалов. О частных, личностных провалах публично говорить не
надо. Об этом лучше говорить индивидуально и шепотом.
Чемпионам   рейтинга,   набравшим   более   200   %   нормы   по   итогам   года,
присваивается почетное звание «Профессор математики». Если при этом они
являлись   победителями   олимпиад   (не   ниже   районных),   то   присваивается
звание   «Гений   математики».   Особенно   приятно   получать   свидетельство   о
присвоении таких званий на «Последнем школьном звонке».
А   у   учителя   после   окончания   очередного   учебного   цикла   начинается
важный   этап   разработки   стратегии   реконструкции   пространства
дидактических событий.
О   р а с с т а н о в к е   а к ц е н т о в
При   разработке   стратегии   реконструкции   ПДС   учитель   прежде   всего
анализирует   рейтинговые   результаты   и   характер   мотивации   дидактических
поступков учеников. При этом он может или резко «сжать» ПДС, уменьшив
количество познавательных действий, или, наоборот, резко расширить ПДС,
предоставив   ученикам   больше   степеней   свободы.   При   этом   появляется
возможность изменения рейтинговой значимости отдельных познавательных
действий с целью расставить акценты на некоторых важных моментах этапа
исполнительской или ориентировочной деятельности. Основные приемы реконструкции ПДС.
1) Изменение длины учебного цикла.
Иногда требуется уменьшить длину учебного цикла для смещения акцента
на   этапы   ориентировочной   и   исполнительной   деятельности.  Длина   цикла
зависит от возраста учащегося (чем младше школьники, тем короче цикл) и от
того, сколько времени проработал учитель с данным классом по предлагаемой
технологии (чем больше это время, тем длиннее циклы).
2) Изменение рейтинговой оценки предполагаемых учебных действий.
Это самый гибкий прием рассматриваемой технологии, который позволяет
управлять   не   только   траекторией   познавательного   маршрута   каждого
ученика, но и темпом усвоения учебных элементов. Для этого по каждому
учебному   действию   составляется   подробный   протокол   учета.   В   этом
протоколе   заранее   описывается   процедура   рейтинговой   оценки
познавательного   поступка   ученика.   Процедура   должна   быть   достаточно
автономной,   то   есть   процесс   выставления   оценки   не   должен   зависеть   от
«произвола» учителя. Для этого должны быть учтены все возможные случаи
предполагаемых   исходов   действий   учащихся.   Технология   изменения
рейтинговой оценки заключается в работе с протоколом учета и подготовке
их к обсуждению в классе.
3)   Изменение   количества   учебных   действий   на   каждом   этапе
познавательной деятельности.
При   слишком   большой   степени   свободы   познавательной   деятельности
иногда срабатывает «эффект безрассудства», когда учащиеся, например при
высокой концентрации и степени абстракции изучаемого материала, пытаются
наскоком решить все проблемы, выходя сразу на этап итогового контроля. В
этом   случае   имеет   смысл   заранее   резко   уменьшить   количество
контролирующих   элементов,   оставив,   например,   только   одну   контрольную
работу   со   сценарием   жесткого   участия   в   ней.   Но   на   такой   крайний   шаг
учитель может пойти, если на предыдущем цикле ему не удалось решить эту
проблему с помощью 2го приема реконструкции.
О технологии применения рейтинговой системы оценки деятельности
учащихся при изучении информатики.
Если проанализировать обязательный минимум содержания образования по
информатике (среднее (полное) общее образование), то возникает смешанное
чувство невозможности реализации этого документа при работе по массовому
варианту преподавания информатики (один час в неделю при двух годичном
обучении).
Кроме   всего,   обязательный   минимум   предполагает   «троечный»   уровень
усвоения.   А   как   тогда   быть   отличнику?   Ведь   большинство   школьников
мечтают   о   пятерке   по   информатике!   На   помощь   приходит   рейтинговая
система организации деятельности учащихся. В   течение   учебного   полугодия   изучаются   три   компонента   из   базового
минимума. Н а п р и м е р:
Изучаемые компоненты обязательного уровня
3
Алгоритмизация и
программирование
100 балов
20+40+40+50 (к=3)
4
Технология
обработки текстовой
информации
100 балов
30+30+40+60 (к=2)
5
2505
2004
1503
2
Информация и
информационные
процессы,
представление
информации,
компьютер
100 баллов
20+30+40+20+50
(к=3)
Технология
обработки
графической
информации
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
Системы счисления и
основы логики
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
1
10 класс
(I
полугодие)
10 класс
(II
полугодие)
11 класс
(I
полугодие)
11 класс
(II
полугодие)
Моделирование и
формализация
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
Алгоритмизация и
программирование
100 баллов
30+30+40+60 (к=2)
Алгоритмизация и
программирование
100 баллов
20+30+40+20+50
(к=3)
Технология
обработки числовой
информации
100 баллов
20+30+40+20+50
(к=3)
Алгоритмизация и
программмирование
100 баллов
30+50+60
(к=2)
2505
2004
1503
2505
2004
1503
2505
2004
1503
Мультимедийные
технологии.
Компьютерные
коммуникации
100 баллов
20+30+40+50
(к=3)
Технология хранения,
поиска и сортировки
информации
100 баллов
20+30+40+50
(к=3)
П   р   и   м   е   ч   а   н   и   е.   При   условии   достижения   обязательного   уровня
возможно   получение   оценки   «4»   или   «5»   при   наборе   суммы,   указанной   в
последнем столбце таблицы.
Поясним, откуда берутся компоненты рейтинговой суммы. Рассмотрим на
примере   11   класса   (II   полугодие   –   последняя   строка   во   втором   столбце
приведенной выше таблицы). Условие к = 3 означает, что из пяти контрольных
испытаний   по   темам   «Компьютерные   коммуникации.   Мультимедийные
технологии»,  проводимых  в разнообразных  дидактических  формах,  в  зачет
идут только три лучших достижения.
О том, как разнообразить дидактические формы предлагаемых испытаний,
можно проследить на варианте планирования деятельности учеников по теме
«Алгоритмизация   и   программирование»   (последняя   строка   в   четвертом
столбце таблицы). Условия накопления рейтинговой суммы по теме «Процедуры и функции»:
1) нарисовать дома блоксхемы для каждой из четырех задач, а на уроке
реализовать соответствующую программу на компьютере для одной из них,
определяемой   методом   случайной   выборки   (тексты   задач   сообщаются
заранее,   в   самом   начале   ориентировочных   действий   по   изучению   темы
«Процедуры   и   функции»)   –   20   баллов   (8   баллов   за   блоксхемы   и   по   12
балльной   шкале   оценивается   работающая   программа,   причем   допускается
работа в группе из 2–3 человек);
2) получить у учителя задачу за неделю до зачетного урока, нарисовать
дома   блоксхему   для   нее,   а   на   уроке   реализовать   соответствующую
программу на компьютере – 30 баллов (из них 10 баллов – за блоксхему, а
20 – за программу; возможна работа в группе из 2–3 человек);
3) получить у учителя индивидуальную задачу за сутки до зачетного урока,
нарисовать   дома   блоксхему   для   нее,   а   на   уроке   реализовать
соответствующую программу на компьютере – 45 балов (из них 10 балов – за
блоксхему, а 30 – за программу);
4)   получить   у   учителя   задачу   непосредственно   на   зачетном   уроке,   и
реализовать соответствующую программу на компьютере – 55 баллов.
Эти условия оговариваются заранее. Каждый ученик, в соответствии со
своими личностными установками, выбирает маршрут своей деятельности и
материализует   его   в   предложенной   дидактической   среде.   Понятно,   что   не
обязательно участвовать во всех четырех испытаниях. Большинство учащихся
подстраховываются и выбирают (к + 1) вид деятельности (в данном случае
участвуют в трех компонентах). Но в каждом классе есть ученики, которые не
вписываются   «в   схему».   Для   таких   творческих   личностей   существует
Интеллектуальный банк.
Интеллектуальный   банк  –   средство   страховки   от   нежелательных
общеобразовательных катаклизмов. При решении задач творческого характера
ученик получает «баллы в банк», которые может:
– перечислить в любой раздел изучаемых базовых компонентов;
–  инвестировать   в   большой   проект   и   увеличить   свой   интеллектуальный
капитал;
– конвертировать в машинное время или в Интернетминуты для научной
работы или компьютерных развлечений;
–   оплачивать   «платные»   консультации   учителя   во   время   любых
контрольных испытаний.
Интеллектуальный   банк   является   структурным   подразделением   PIFСо
Банка,   который   аккумулирует   еще   и   интеллектуальные   средства   от
математики и других предметов. Вот несколько тем для больших проектов:
1.   С   помощью   электронной   таблицы   (Excel)   разработать   систему   для
подведения   итогов   спортивного   многоборья.   В   таблицу   заносятся   только результаты соревнований. Все результаты (чемпионы и призеры по отдельным
видам,   абсолютные   чемпионы,   чемпионы   по   параллелям,   ранжированный
список и т. д.) выводят автоматически на отдельном листе электронной книги.
2. Создать базу данных «Победители предметных олимпиад», вписав туда
фамилии учащихся нашей гимназии – призеров всех предметных олимпиад с
1982   года   по   настоящее   время.   Дополнительные   условия   обговорить   с
завучем, секретарем учебной части и лаборантом кабинета информатики.
3. Изготовить программу, моделирующую возможность заражения ученика
школы вирусом гриппа воздушнокапельным путем при его целенаправленных
передвижениях по школе во время перемены для смены учебного кабинета в
соответствии   с   расписанием.   За   основу   взять   недельный   цикл   и   реальное
школьное   расписание   для   7–11   классов   нашей   гимназии.   Предусмотреть
выходы   в   столовую,   туалет   и   другие   места.   Вероятность   характеристики
заражения   (согласовать   их   примерные   величины   на   кафедре   биологии)   и
вероятность   спонтанных   действий   индивидов   вводятся   в   программу   из
исходного текстового файла.
4. Изготовить программу, моделирующую электрическое поле N точечных
зарядов, расположенных в одной плоскости (N < 9).  Вывод на экран и на
принтер силовых линий поля.
5.   Создать   программу,   моделирующую   стратегию   преследования   на
плоскости   (с   линией   жизни).   Два   объекта   преследуют   третий   объект,
управляемый с клавиатуры.
6. Смоделировать  жизнь популяции кроликов при следующих условиях.
Если непосредственно вокруг кролика нет травы, то он погибает. Существуют
хищники   (лисы),   поедающие   на   каждом   цикле   жизни   одного   случайного
кролика в радиусе пяти пикселей, которые тоже погибают без еды. На месте
погибшего   появляется   удобрение   и   на   следующем   цикле   жизни   вырастает
трава. Кролик, проживший 4 цикла, размножается в случайное место лужайки,
если на этом месте нет никакого животного. Лиса, прожившая 10 циклов,
размножается в случайное место лужайки, если на этом месте нет никакого
животного.   Все   моделируется   на   прямоугольной   лужайке   (640    480).
Кролики – белые, лисы – красные, трупы – черные, трава – зеленая. Исходная
конфигурация лужайки читается из файла.
Отметим, что такие проекты обычно согласуются с учителями 2–4 учебных
предметов. При этом можно подписать контракт (или оговорить его устно) о
курсе   обмена   полученных   за   проект   баллов   на   текущую   пятерку   по
конкретному   предмету.   Например,   в   проекте   №   6   есть   смысл   вести
переговоры с учителем биологии и учителем геометрии.
Таким образом, созданная учителем и его учениками развивающая среда
(ПДС) позволяет ученику, благодаря возможности выбора и адаптации, двигаться к цели обучения по персональному маршруту. У ученика
появляется возможность раскрыть свой творческий потенциал, проявить
гениальность, ранее зажатую условностями нашей жизни. У учителя
появляется возможность управлять не только траекторией этого маршрута, но
и некоторыми параметрами деятельности ученика на нем. Системно решаются
задачи обучения и развития личности ученика.

file_name: осознать свое я.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«методика оценки общей одаренности»
Методика   должна   рассматриваться   как   дополнительная   к   комплекту
методик для специалистов.
Инструкция
Вам   предлагается   оценить   уровень   сформированности   девяти
характеристик,   обычно   наблюдаемых   у   одаренных   детей.   Внимательно
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
5   –   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко   выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3   –   оцениваемое   и   противоположное   свойства   личности   в   поведении   и
деятельности уравновешивают друг друга;
2   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
противоположное оцениваемому;
1   –   четко   выражено   и   часто   проявляется   свойство   личности,
противоположное   оцениваемому,   оно   фиксируется   в   поведении   и   во   всех
видах деятельности;

(познавательная
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность
  Жажду
интеллектуальной стимуляции новизны обычно называют любознательностью.
Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию
нового,   неизвестного.   Проявляется   в   поиске   новой   информации,   новых
знаний,   в   стремлении   задавать   много   вопросов,
  в   неугасающей
исследовательской активности.
потребность).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления
тому,   что   обыденно»  (Платон).  Способность   видеть   проблемы   там,   где
другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески
мыслящего   человека.   Она   проявляется   в   способности   выявлять   проблемы,
задавать вопросы.
Способность   к   прогнозированию  –   способность   представить   результат
решения   проблемы   до   того,   как   она   будет   реально   решена,   предсказать
возможные   последствия   действия   до   его   осуществления.   Выявляется   не только   при   решении   учебных   задач,   но   и   распространяется   на   самые
разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий,
не   отдаленных   во   времени   относительно   элементарных   событий,   до
возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный   запас.   Большой   словарный   запас   –   результат   и   критерий
развития   умственных   способностей   ребенка.   Проявляется   не   только   в
большом   количестве   используемых   в   речи   слов,   но   и   в   умении   строить
сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей
придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий
или воображаемых событий.
Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления.
Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков,
так   и   действий   других   людей.   Проявляется   в   способности   объективно
характеризовать   решения   проблемных   задач,   поступки   людей,   события   и
явления.
Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные
решения   в   поведении   и   различных   видах   деятельности.   Проявляется   в
поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу,
синтезу,   классификации   явлений   и   событий,   процессов,   умение   стройно
излагать   свои   мысли.   Проявляется   в   умении   формулировать   понятия,
высказывать собственные суждения.
Настойчивость   (целеустремленность)  –   способность   и   стремление
упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные
усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в
поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность   к   результатам   собственной   деятельности
(перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности
до   соответствия   самым   высоким   требованиям.   Проявляется   в   том,   что
ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого
высокого уровня.
Обработка результатов.
Отметки   внесите   в   таблицу.   Естественно,   что   результат   будет   более
объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие
взрослые, хорошо знающие ребенка.
Качество
Отметка
№
1 Любознательность
2 Сверхчувствительность к проблемам
3 Способность к прогнозированию
4 Словарный запас 5 Способность к оценке
6 Изобретательность
7 Способность рассуждать и мыслить логически
8 Настойчивость
9 Перфекционизм
Поставленные   отметки   (либо   среднеарифметические   показатели,
вычисленные   по   результатам   оценок   нескольких   взрослых)   отложим   на
графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального
ребенка   при   объективной   оценке   обычно   получается   звездочка   сложной
конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком
направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.
Пример построения «графического профиля» ребенка

file_name: оценка общей одаренности.docx