extracted_text:
Урок по теме: «Общая характеристика водорода»
Цель   урока:  формирование   представлений   о   водороде   как   химическом
элементе и простом веществе.
Тип урока: комбинированный.
Образовательные задачи:
1. Продолжить   формировать   умения   давать   характеристику   элемента   по   его
положению   в   периодической   системе   химических   элементов   Д.   И.   Менделеева,   на
основе   строения   атома   объяснять   физические   и   химические   свойства   простого
вещества.
2. Рассмотреть способы получения водорода.
3. Раскрыть важнейшие области практического применения водорода.
4. Создать   условия   для   дальнейшего   развития   общеучебных   и   предметных
умений (анализировать, сравнивать, делать выводы), развития критического мышления
учащихся.
5. Продолжить   формирование   общеучебных   умений
(осуществлять
самоконтроль, сотрудничать).
6. Продолжить формирование навыков самостоятельной работы.
7. Способствовать развитию эрудиции и познавательного интереса.
8. Продолжить подготовку к сдаче ОГЭ.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать культуру умственного труда.
2. Воспитывать культуру речи, культуру общения на уроке.
3. Продолжить формирование ответственного, творческого отношения к труду.
4. Продолжить формирование научного мировоззрения.
Развивающие задачи:
1. Развивать   мыслительные   операции   (анализ,   синтез,   установление   причинно
следственных   связей,   выдвижение   гипотезы,   классификация,   проведение   аналогий,
обобщение, умение доказывать, выделение главного).
2. Развивать умение использовать химическую терминологию. 3. Поддерживать познавательный интерес к изучаемому материалу и к предмету.
Планируемые результаты обучения: Предметные:
Обучающийся   научится   характеризовать   водород   по   положению   в   ПС,
устанавливать   причинно   следственные   связи   между   строением   атома,   химической
связью,   типом   кристаллической   решётки,   физическими   и   химическими   свойствами
водорода;   узнаетоспособах   получения   водорода   в   лаборатории   и   промышленности,
применении   на   основе   свойств,   о   распространенности   водорода   в   природе.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:
1. Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
2. Учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
Познавательные УУД:
1. Работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.
2. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
3. Использовать   знаковосимволичные   средства   при   сворачивании   и
разворачивании информации.
4. Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Регулятивные УУД:
1. Фиксировать индивидуальное затруднение в проблемном действии.
2. Самостоятельно решать задачи, используя имеющиеся знания.
3. Уметь самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия
одноклассников,   содержательно   обосновывая   правильность   или   ошибочность
результата и способа действия.
4. Осознавать качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные УУД:
1. Организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками.
2. Планировать   общие   способы   работы,   осуществлять   взаимный   контроль   и
оказывать в сотрудничественеобходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Оборудование   и   ресурсы:
 прибор   Кирюшкина,   аппарат   Киппа,   цинк,
концентрированная   соляная   кислота,   штатив   с   лапкой,   большая   пробирка,   прямая
газоотводная   трубка,   маленькие   пробирки,   спиртовка,   спички;   ресурсы   Единой
коллекции ЦОР  (http://schoolcollection.  edu.ru/):  видеоопыты «Взрыв гремучего газа»,
«Восстановление   меди   водородом   из   оксида   меди(Н)»,   «Взаимодействие   хлора   с
водородом»;   интерактивы  «Состав  воздуха», «Применение   водорода», «Нахождение
водорода   в   природе.   Физические   свойства»,   «Химические   свойства   водорода»;
компьютер, проектор, ноутбуки, презентация Microsoft Office PowerPoint, индивидуаль
ные задания.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Учитель.
 Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   мы   продолжим   путешествие   по
удивительному миру неметаллов. Надеюсь, наш урок пройдет в атмосфере творческого
поиска. Для дальнейшей работы я предлагаю вам выполнить стартовые задания.
II.АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
1. Индивидуальное задание 1 (учащийся работает у доски)
Напишите   два   уравнения   реакций   с   участием   простых   веществнеметаллов,   в
которых неметаллы выступают как восстановители. Рассмотрите их в свете процессов
окислениявосстановления.
2. Индивидуальное задание 2 (учащийся работает у доски)
Напишите   два   уравнения   реакций   с   участием   простых   веществнеметаллов,   в
которых   неметаллы   выступают   как   окислители.   Рассмотрите   их   в   свете   процессов
окислениявосстановления.
3. Индивидуальное   задание   3   (учащийся   работает   с
интерактивом «Состав воздуха» Единой коллекции ЦОР)
4. Индивидуальное задание 4 (учащийся работает у доски)
Какова   роль   воздуха   в   природе   и   жизни   человека?   Ответ   изобразите   в   виде
схемы.
5.Фронтальная работа с классом Учитель. Для погружения в урок используемприём «Продолжите фразу».
* Известно... неметаллов.
* В Периодической системе Д. И. Менделеева неметаллы располагаются...
* Особенности строения атомов неметаллов — ...
* Неметаллы обладают свойством аллотропии —...
* Причинами аллотропии являются... и...
* Постоянными компонентами воздуха являются...
* Переменными компонентами воздуха являются...
* Случайными компонентами воздуха являются...
* Самым распространённым элементомнемета лом в земной коре является...
* Согласно   Книге   рекордов   Гиннеса,   самым   распространённым   элементом
неметалом во Вселенной является...
6. Проверка и обсуждение выполненных заданий у доски
Проверку проводят учащиеся.
III. ПОСТАНОВКА   ЦЕЛИ   УРОКА.   МОТИВАЦИЯ   УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ  Учитель.Мы  продолжаем знакомиться с не
металлами.  Вы,  очевидно,   обратили   внимание   на   то,   что   каждому   элементу   в
Периодической системе Д. И. Менделеева отводится одно, строго определённое место.
Но есть одно исключение. Какое? Назовите тему нашего урока. (Водород)
Водород — самый простой... и самый загадочный. Д. И. Менделеев поселил его
сразу в две квартиры: одна находится в подгруппе щелочных металлов, а другая — в
подгруппе галогенов. Сегодня на уроке мы попытаемся «разоблачить» двойственную
натуру водорода.
План исследования
1. Строение атома и молекулы.
2. Двойственное положение водорода в ПС.
3. Физические свойства водорода.
4. Получение, собирание и распознавание Н2.
5. Химические свойства водорода.
6. Применение. 7. Открытие водорода.
8. Водород и его соединения в природе.
*Какова наша цель? (Учащиеся формулируют цель урока.)
Работать   будем   с   применением   печатной   тетради   (с.   106),   материалов   §   17,
образовательных сайтов.
Эпиграфом   урока   будут   слова   Б.   Паскаля:   «Доводы,   до   которых   человек
додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову
другим».
IV. ИЗУЧЕНИЕ   НОВОГО   МАТЕРИАЛА,
  ПЕРВИЧНАЯ
ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ
1. Строение атома и молекулы
Индивидуальная работа по выполнению заданий 1 и 2 части I печатной тетради.
Один ученик выполняет задания на скрытой части доски, затем учитель проверяет.
Задание
□ □ е  .
 Н

Строение атома:
Задание
Строение молекулы
Молекула
Молекулярная формула — ...
□ □
  образована за счётхимиче
ской связи.
Электронная формула — ...
Структурная формула — ...
2. Двойственное положение водорода в ПС
Парная работа по выполнению задания 4 частиIв печатной тетради. Обсуждение.
Задание
Заполните таблицу «Двойственное положение водорода в ПС».
Сходство с элементами IA группы
Сходство с элементами VIIA группы
Имеет на внешнем и единственном
энергетическом уровне один электрон,
может его легко отдавать, проявляя
восстановительные свойства и приобретая
степень окисления +1
1) Для заполнения внешнего энергетического
уровня не хватает одного электрона, который он
может принять и получить характерную для
галогенов СО 1.
2) Газ, молекула которого образована
ковалентной неполярной химической связью 3. Физические   свойства   водорода  Учитель.Какие   физические
свойства   водорода   вы   можете   предположить   на   основании   положения   водорода   в
таблице Д. И. Менделеева? (Самый лёгкий газ)
Индивидуальная   работа   по   выполнению   задания   3   части   I   печатной   тетради,
корректировка ответа.
Задание
Физические свойства водорода:__________________________________
__________________________________________________________________
Проблемный   вопрос.  Очень   курьезная   история   произошла   с   французским
химиком Жаном Франсуа Пилатром де Розье, жившем в XVIII в. Он заинтересовался,
что   будет,  если   вдохнуть   водород.  Дважды   набирал   он   в   легкие   газ,  но   ничего   не
чувствовал. На столе горела свеча, и он выдохнул прямо на нее. Позже он писал, что
ему   показалось,   будто   бы   зубы   его   вылетели   вместе   с   корнями.   Почему?
(Обсуждение)  Мы   узнаем,   кто   из   вас   прав,   после   изучения   способов   получения
водорода и его химических свойств.
4. Получение водорода в лаборатории, собирание и распознавание
Демонстрация получения водорода в лаборатории
Учителю   помогает   ученик.   Обращает   внимание   учащихся   на   то,   что
практическую работу № 6 по получению водорода и кислорода ребята выполнят после
изучения темы «Кислород».
Затем происходит индивидуальная работа по заданию 6 части I печатной тетради
и ее проверка.
Задание.   Получение,   собирание   и   распознавание
водорода
1) Напишите   уравнение   реакции,   соответствующее   лабораторному   способу
получения водорода, и рассмотрите с позиций окисления восстановления .
2) Эта   реакция   протекает   в   аппарате...   или   приборе...   Укажите   правильный
способ собирания водорода, ответ поясните. 5. Получение в промышленности (Парная работа)
Учитель.Распределите указанные способы получения водорода на две группы.
Какие? (Лабораторные и промышленные)  В случае необходимости обратитесь к
материалам   учебника,   образовательных   сайтов   —   Википедии,   научнопопулярной
онлайн   энциклопедии  «Кругосвет»,  интерне*   учебнику   «Основы   химии»   А.   В.
Мануйлова и др. (на ваш выбор). Объясните свою точку зрения.
а) Zn+ 2НС1 = ZnCl2+ Н2
б) 2Al + 2NaОH + 6H20 = 2Na[Al(0H)4] + 3H2
в) 4H2О + 3Fe = Fe 3О 4+4H 2
г) 2Н2О = 2Н2 + О2 (при пропускании тока)
д) 2Na + 2Н2О = 2NaOH + Н2
е) С + Н2О=С0 + Н2
ж) СН4 + 2Н2О=4Н2 + СО2
з) СН4=С + 2Н2
Проверка,   проведение   физминутки   на   основе   этого   задания   (промышленный
способ — поднять левую руку, лабораторный — правую).
6.Химические свойства водорода
Проблемный   вопрос.
 В   каких   случаях   водород   будет   окислителем?
восстановителем? Фронтальная работа у доски по заданию 5 части I печатной тетради,
просмотр видеофрагментов «Взрыв смеси воздуха и водорода», «Восстановление меди
водородом из оксида меди(П)», «Взаимодействие водорода с хлором». Все уравнения записывают и разбирают сами учащиеся.
Задание 5. Химические свойства водорода (рассмотреть с
позиций окисления- восстановления)
Задание
Закончите   уравнение   реакции   и   рассмотрите   её   с   позиций   окисления
восстановления.
→
Fe203+ Н2 … + …
К какому типу металлургии можно отнести данный процесс?
7. История открытия водорода
Выступление   учащегося   с   сообщением   «История   открытия   водорода»   (или
обращение к Википедии).
8. Применение водорода
Учащиеся класса фронтально работают с интерактивом «Применение водорода».
В   это   время   ученики   с   повышенной   мотивацией   к   обучению   работают   на
ноутбуках, выполняя задание «Лови ошибку». Обсуждают данное задание.
Свойства
1. Лёгкость
Применение
А.   Использование   «водородной   горелки»   для
сварки и резки металлов.
Жидкий   водород   —   один   из   наиболее
эффективных видов ракетного топлива 2. Горение
3. Взаимодействует с азотом,
хлором, угарным газом
4. Взаимодействует с оксидами
тугоплавких металлов
5. Превращает жидкие жиры в твёр
дые
6. Изотопы
Б. Водородом наполняют воздушные шары, на
которых   поднимают   метеорологические
приборы.   Ранее   им   наполняли   дирижабли.   Во
время   войны   водородом  заполняли   аэростаты.
Они   защищали   небо   над   Москвой   от   налётов
немецкой   авиации.   Но   в   последнее   время
водород   чаще   заменяют   гелием,   хотя   он   и
В. Дейтерий и тритий используют в процессах
термоядерного синтеза
Г. В пищевой отрасли промышленности для
гидрогенизации растительных масел при
производстве маргарина
Д. В химической отрасли промышленности —
сырье для производства аммиака,
хлороводорода, метанола
Е. В металлургии — для восстановления
металлов из их оксидов. Вольфрам получают
восстановлением водородом оксида
вольфрама(У1)
Правильный ответ:1 — Б, 2 — А, 3 — Д, 4 — Е, 5 — Г, 6 — В.
9. Нахождение в природе
Индивидуальная работа по выполнению задания 1 части II печатной тетради с
последующей проверкой.
Часть II
Задание
На Земле в чистом виде водород..., а в космосе... V. КОНТРОЛЬ   УСВОЕНИЯ,   ОБСУЖДЕНИЕ   ДОПУЩЕННЫХ
ОШИБОК И ИХ КОРРЕКЦИЯ
Ученики повышенного уровня познавательной активности работают на ноутбуках
с   интерактивами   «Нахождение   водорода   в   природе.   Физические   свойства»,
«Химические свойства водорода».
Остальные   ребята   фронтально   выполняют   тест   ОГЭ   (тест   составлен   по
спецификации КИМ 2015 г., проверяемые элементы содержания  1,3,4,6,9,13,  18).
Задания выводятся на слайд, на каждый вопрос учитель спрашивает мнение нескольких
учащихся.
1. Число протонов в ядре атома водорода равно:
1) 1;
2)2;
3)3;
4)4.
2. Число нейтронов в изотопе 3Н равно:
1)1;
2)2;
3)3;
4)4.
3. В водороде и аммиаке химическая связь, соответственно:
1) ковалентная полярная и ионная;
2) ковалентная полярная и металлическая;
3) ковалентная полярная и ковалентная непо ЛЯрНЯЯ) 4) ковалентная неполярная и ковалентная полярная.
4. Степень окисления 1 водород проявляет в соединении:
1) Н20;
2) NH4C1;
3) NH3;
4) MgH2.
5. Реакция, уравнение которой 3H 2+N 2=2NH S, относится к реакции:
1) обратимой, экзотемической;
2) необратимой, экзотермической;
3) обратимой, эндотермической;
4) необратимой, эндотермической.
6. Верны ли следующие суждения о водороде и его соединениях?
а) Водород в реакциях может быть и окислителем, и восстановителем.
б) При нагревании активных металлов в водороде получаются гидроксиды.
1) Верно только а;
2) верно только б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
7. Водород в лаборатории получается при взаимодействии:
1) цинка с разбавленной серной кислотой;
2) цинка с концентрированной азотной кислотой;
3) меди с соляной кислотой;
4) ртути
с водой.
8. С водородом непосредственно не взаимодействует:
1) сера;
2) хлор;
3) фосфор;
4) азот.
9. Когда водород собирают способом вытеснения воздуха, то сосуд держат:
1) вверх дном; 2) вниз дном;
3) горизонтально;
4) не имеет значения.
Ответы:1 — 1,2 — 2, 3 — 4, 4 — 4, 5 — 1,6 — 3,7— 1, 8 — 3, 9 — 1.
VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. РЕФЛЕКСИЯ
Учитель.  Ребята,   наш   урок   подходит   к   концу.   Предлагаю   вам   ответить   на
вопросы:
 Понравился ли вам урок?
 С каким настроением работали?
 Достигли ли мы цели?
 Какую часть материала вам объяснил учитель?изучили вы сами?
 Опирались ли вы на предыдущие знания? В каком объёме?
 Для чего нам нужен материал, изученный сегодня?
Я надеюсь на то, что вы пополнили свой багаж знаний и уходите в отличном
настроении. Предлагаю вам оценить свою работу на уроке (самоооценка, обсуждение,
выставление отметок).
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 17, № 7 РТ письменно; готовиться к тесту.
Учащимся, сдающим ОГЭ, необходимо решить задачу.
Вариант I. Вычислить объём водорода, который я получил сегодня на уроке, если
у меня было 13 г цинка.
Вариант   II.   Какую   массу   цинка   надо   растворить   в   соляной   кислоте,   чтобы
полученным водородом можно было восстановить 20 г оксида меди(П)?

file_name: Открытый урок Общая характеристика водорода 8 класс.docx

intro:
Цель урока: формирование представлений о водо¬роде как химическом элементе и простом веществе.
Тип урока: комбинированный.
Образовательные задачи:
1.	Продолжить формировать умения давать характе¬ристику элемента по его положению в периодиче¬ской системе химических элементов Д. И. Менделе¬ева, на основе строения атома объяснять физиче¬ские и химические свойства простого вещества.
2.	Рассмотреть способы получения водорода.
3.	Раскрыть важнейшие области практического приме¬нения водорода.
4.	Создать условия для дальнейшего развития об¬щеучебных и предметных умений (анализировать, сравнивать, делать выводы), развития критического мышления учащихся.
5.	Продолжить формирование общеучебных умений (осуществлять самоконтроль, сотрудничать).
6.	Продолжить формирование навыков самостоятель¬ной работы.
7.	Способствовать развитию эрудиции и познаватель¬ного интереса.
8.	Продолжить подготовку к сдаче ОГЭ.

title: Открытый урок "Общая характеристика водорода" 8 класс


extracted_text:
Тема урока: «Соединения химических элементов».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
обучающая: 1). повторить, систематизировать, обобщить, закрепить изученный
материал об основных классах неорганических соединений путём логического
мышления, типах химических связей и видах кристаллических решёток;
2). развивать навыки составления генетических рядов элементов;
3). совершенствовать технику проведения химического эксперимента;
развивающая: развитие и активизация познавательного интереса к предмету
химии у обучающихся; развитие умения составлять генетические ряды металла и
неметалла, определять типы химических связей и виды кристаллических решёток,
сравнивать и находить общее и отличное между кислотой и солью, основанием и солью,
обобщать, делать выводы;
воспитательная: формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи урока: проверить глубину, осознанность научных знаний, умение их
                          применять, оценить ЗУН.
Методы обучения:
фронтальная беседа;
химический эксперимент;
самостоятельная работа
Оборудование:
мультимедийная установка: проектор, ноутбук, экран;
таблицы: «Классификация неорганических веществ», «Соли»
лоток с лабораторным оборудованием (штатив для пробирок, 2 стеклянные
палочки, 2 пронумерованные пробирки, лакмусовая бумага)
химические реактивы: растворы соляной кислоты и гидроксида натрия.
предметные: классификацию неорганических соединений;
принципы построения названий веществ разных классов;
отличительные особенности веществ разных классов;
типы химических связей;
типы кристаллических решёток.
метапредметные:
составлять формулу вещества по его названию;
называть вещества разных классов по приведённой формуле;
определять типы кристаллических решёток;
определять виды химических связей;
определять степени окисления элементов;
определять заряды ионов по таблице растворимости;
классифицировать неорганические вещества;
составлять формулы соответствующих оксидов гидроксидам, и наоборот.
составлять генетические ряды металла и неметалла.
Ход  урока:























 1.Орг. мом.
Вступительное слово учителя: Здравствуйте ребята, мы с вами завершаем изучение
темы “ Соединения  химических   элементов ”. Сегодня мы проверим ваши знания по
этой теме.
Эпиграф:
 В свое время философ Конфуций сказал: “Учиться, а время от времени повторять
изученное, разве неприятно?”
План урока.
I . Вступительное слово ведущего.
II. Содержание игры «Химический турнир»
1 тур разминка «В лаборатории».
2 тур «Зоркий глаз»
3 тур «Техника  бес опасности»
4 тур «Вещества Х»
5 тур «Формула потерялась»
6 тур «Лови ошибку!»
7 тур «Эстафета»
III. Подведение итогов игры. Выставление отметок.
Учитель: Сегодня у нас с вами будет необычный урок, урок соревнование, игра. Вы,
можете проявить свои знания, умения, смекалку, эрудицию.
Капитаны команд отвечают за дисциплину и вежливое отношение и поведение по
отношению к своим товарищам и соперникам. За нарушение дисциплины и правил игры
штраф 5 баллов. Наша игра состоит из 7 туров. За каждый из них вы получаете баллы.
Победители получают «5». Я вам всем желаю удачи!
1 тур «В лаборатории»
В квадрате зашифрованы названия лабораторного оборудования. Буквы одного слова
расположены в соседних клетках по горизонтали или по вертикали. При нахождении
слова   необходимо   показать   соответствующее   оборудование   на   демонстрационном
столе.
Правильный   ответ   1   балл.
  При   ошибке   демонстрации   0,5   балла.
Бонус игры. Та команда, которая быстрее другой соберет из оставшихся букв слово и
объяснит
балл.

Ответы 1 тура.
получает
его,

1

Из оставшихся букв составляют слово "индикатор". 2 тур «Зоркий глаз».
Учитель: Вычеркните вещества, принадлежащие другим классам, чем остальные три.
Объясните ответ.
3 тур «Техника – бес опасности!»
Учитель:Переведите правила «перевертыши»
Ответы к заданию 3 тура.
1.Разрешено пинать ногами ( не трогать руками)
2.Не работай под стулом ( работай над столом)
3.Вкусные вещества ( едкие вещества)
4.Приятного аппетита ( запрещено есть)
5.Выход разрешен ( вход запрещен)
6.Вещества для здоровья ( ядовитые вещества)
4тур«ВеществаХ» Командам выдаются штативы с 7 пронумерованными пробирками. Необходимо за 5
минут определить вещества по запаху и написать названия
веществ
Ответы тура.
5 тур «Формула потерялась»
Примерные ответы: SO3, NH3, BaO, H2O, Na2O, CuO, CuS и так далее, возможны
другие варианты ответов.
6 тур «Лови ошибку!»
Учитель:Исправьте ошибки с химической точки зрения в предложениях.
Ответы 6 тура:
1.Хлор с водородом образуют соляную кислоту.
2.Алмаз не является металлом. Это простое вещество, образованное атомами углерода.
3.Химия  это наука о веществах, их свойствах, превращениях и явлениях,
сопровождающих эти превращения. 4.Реакции бывают: соединения, обмена, замещения, разложения.
5.Алюминий и железо разные металлы и изготовление железных ведер из него
невозможно.
6.Углекислый газ применяют для изготовления шипучих напитков.
7 тур «Эстафета»
Ответы для 7 тура "Финиш эстафеты".
Подведение итогов игры и работа судейского состава.
Учитель: Итак, наше необычное соревнование подошло к своему завершению. Лучшей
сегодня была команда….
Поздравляем победителей, а команду, соперников, благодарим за упорство и
стремление к победе. Большое спасибо за участие в игре.
Домашнее задание:
повторить классификацию и свойства оксидов, кислот, оснований, солей по учебнику §
17  24страница 128 упражнения

file_name: открытый урок по химии Соединения химических элементов 8 класс.docx

intro:
•	обучающая: 1).повторить, систематизировать, обобщить, закрепить изученный материал об основных классах неорганических соединений путём логического мышления, типах химических связей и видах кристаллических решёток;
2).развивать навыки составления генетических рядов элементов;
3).совершенствовать технику проведения химического эксперимента;
•	развивающая: развитие и активизация познавательного интереса к предмету химии у обучающихся; развитие умения составлять генетические ряды металла и неметалла, определять типы химических связей и виды кристаллических решёток, сравнивать и находить общее и отличное между кислотой и солью, основанием и солью, обобщать, делать выводы;
•	воспитательная: формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи урока: проверить глубину, осознанность научных знаний, умение их
                          применять, оценить ЗУН.

химия

group: Дисциплины

title: открытый урок по химии "Соединения химических элементов" 8 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА
ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА
ФАКУЛЬТЕТ ГЕОГРАФИИ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ
Предмет: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
Тема: СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
к.п.н., доцент  Никадамбаева Х.Б
Инновационная   деятельность   преподавателя   рассматривается   как
созидательный процесс и результат творческой деятельности.
В.А.
  Сластенин   при   построении   инновационной   деятельности
преподавателя опирается на акмеологический подход.
Акмеология (akme) – в переводе с древнегреческого  – высшая точка,
острие, расцвет, зрелость, лучшая опора.
В   исследованиях   Б.Г.   Ананьева,   Н.В.   Кузьминой,   А.А.   Деркач   и   др.
рассматриваются   наиболее   творческие   периоды   в   жизни   человека,   этапы
зрелости, сопровождающиеся повышением эффективности профессиональной
деятельности.   Ими   рассматривается   профессионализм   зрелых   людей,
закономерности   психического   развития   личности   в   период   расцвета,
многовершинность процесса высокохождения к профессионализму.
  факторы,
В.А.   Сластенин   обосновал   предмет   акмеологии,   субъективные   и
объективные
вершин
профессионализма,   творческого   долголетия   специалистов.   К   объективным
факторам относятся качество полученного образования, к субъективным –
талант и способности человека, его ответственность, компетентность, умение
эффективно решать производственные задачи.
  достижению

способствующие
Достижение   вершин   профессионализма   характеризуется   следующими
факторами [Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое
мастерство. –Т.: 2001. 159 с.]:
 задатки;
 одаренность;
 способности;
 талант;
 условия семейного воспитания;
 учебные заведения;  самодвижение.
Акмеология   с   научных   точек   зрения   рассматривает   соотношение
профессионализма   и   творчества.   В   этой   связи   выделяются   следующие
категории:
 творческая индивидуальность;
 процесс саморазвития и самосовершенствования;
 креативный опыт как результат самореализации.
 Творческая индивидуальность преподавателя включает:
 интеллектуальнотворческую инициативу;
 интеллектуальные способности, широту и глубину знаний;
 чуткость   к   противоречиям,   склонность   к   творческому   сомнению,
способность испытать внутреннюю созидательную борьбу;
 информационный   голод,   чувство   новизны,   необычного   в   проблеме,
профессионализм, жажда познания (Н.В. Вишнякова).
 Основные   функции   реализации   творческой   индивидуальности   В.А.
Сластенин определил следующим образом:
 обогащение   культуры,   определяющейся   критерием   общественной
значимости;
 преобразование педагогического процесса и личности;
 нахождение   новых   технологий,
  определяющихся   критериями
продуктивности и значимости;

самосознание,
 саморазвитие на основе самоопределения, самовыражения личности.
 Таким   образом,
  формирование   творческой   индивидуальности
преподавателя   представляется   динамическим   инновационным
процессом преобразования и саморазвития личности.
Продуктивное
характеризующее
творческую
индивидуальность,   включает:   осознание   неповторимости   личности   при
сравнении   себя   с   другими;   совокупность   креативных   проявлений   и
представлений   о   себе;   целостность   и   гармоничность,   внутреннее   единство
индивидуальных   креативных   особенностей;   динамичность   и   непрерывность
процесса собственного саморазвития личности и становление ее как творца;
самоутверждение   личности   и   осознание   собственной   компетенции;
самореализация творца и осознание собственной значимости в личностном и
социальном аспектах. (В.А. Сластенин).

Акмеологический   подход   при   анализе   структуры   инновационной
деятельности дает возможность раскрыть закономерности развития личности
преподавателя   в   период   достижения   им   вершин   профессионального
мастерства,   соотнести   профессионализм   с   творчеством,   стимулировать
рефлексивные действия.
Важнейшей
деятельности
преподавателя   является   креативность.   Термин   «креативность»   появился   в
англоамериканской   психологии   в   60х   годах.   Он   обозначал   способности,
характеристикой
инновационной отражающие   свойства   индивида   создавать   новые   понятия   и   формировать
новые навыки.
Дж.
  Гилфорд   выделил   ряд   интеллектуальных   способностей,
характеризующих креативность:
 беглость мысли;
 гибкость мысли;
 оригинальность;
 любознательность;
 способность к разработке гипотезы;
 фантастичность и др.
Н.М.   Гнатько   и   др.   рассматривают   креативность   как   творческие
возможности   человека,   как   некоторое   особое   свойство   человеческого
индивидуума,
  обуславливающее   способность   проявлять   социально
творческую активность.
Для   обозначения   понятия   творчества   используют   процессуально
результативную характеристику, а для обозначения креативности используют
субъектнообуславливающую характеристику.
Исследования критериев творчества, его психологических механизмов,
техники развития творческого мышления представлены в работах В.А. Кан
Калика, Я.А. Пономарева,  С.Ю. Степанова, Т.В. Фролова и др.
В работах Д.Б. Богоявленской выделены единицы анализа творчества. В
качестве этой единицы автор выделяет интеллектуальную активность.
Д.Б. Богоявленской выделены три уровня интеллектуальной активности:
стимульнопродуктивный   или   пассивный   уровень.   Для   этого
уровня личности характерно безынициативное принятие того, что задано извне;
эвристический уровень интеллектуальной активности. При этом
уровне   продолжается   анализ   состава   и   структуры   своей   деятельности,
сопоставляются   отдельные   задачи,   которые   дают   возможность   открытия
нового, более остроумного способа решения;
креативный   уровень   интеллектуальной   активности.   Для   людей
этого уровня эмпирически обнаруженная закономерность становится целью
дальнейшего исследования.
Для   стимульнопродуктивного   и   эвристического   уровней   характерна
  а   для   креативного   –
экстенсивная   умственная   деятельность,
интеллектуальная деятельность.
Н.М.   Гнатько   для   изучения   механизмов   креативности   предлагает
следующее деление:
потенциальная креативность;
актуальная креативность.
Потенциальная   креативность,   по   мнению   Н.М.   Гнатько,   креативность
деятельностная,  характеризующая   индивидуума   в   плане   его   потенциальной
предрасположенности,   выражающейся   в   форме   базовой   готовности   к обретению   актуальной   креативности   в   определенных   внешних   условиях.
потенциальная креативность необходимое субъективное условие творчества.
Актуальная креативность – порождение взаимодействия индивидуальных
характеристик потенциально креативного индивидуума с характеристиками
того   или   иного   вида   деятельности,   обуславливающее   актуальную,
непосредственную   готовность   ее   носителя   к   проявлению   творческой
активности в соответствующем виде деятельности. Актуальная креативность
– достаточное субъективное условие творчества (Н.М. Гнатько).
Как   свидетельствуют   исследования,   потенциальная   креативность   –
креативность   в   возможности.   Переход   ее   в   актуальную   креативность
осуществляется через кардинальное преобразование посредством освоения ее
носителем определенного вида деятельности.
В.А.   Сластенин   разделяет   подход   Н.М.   Гнатько   о   последовательном
преобразовании   потенциальной   креативности   в   актуальную   через   механизм
подражания.   Он   считает,   что   креативность   развивается   от   подражания   –
копирования через  творческое  подражание и подражательное  творчество  к
подлинному творчеству.
Применительно   к   деятельности   преподавателя   можно   определить
несколько стадий креативности. На первой стадии осуществляется хорошее
копирование   готовых   методических   рекомендаций;   на   второй   стадии   в
существующую   систему   вносятся   некоторые   модификации,   методические
приемы; на третьей стадии полностью разрабатываются содержание, методы и
формы   реализации   идеи;   на   четвертой   стадии   создаются   собственная
оригинальная концепция и методика обучения и воспитания.
Необходимым   компонентом   в   структуре   инновационной   деятельности
преподавателя является рефлексия.
Рефлексия   рассматривается   как   познание   и   анализ   преподавателем
явлений собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль
и действия со стороны. В.А. Сластенин).
Анализ   педагогической   литературы   свидетельствует   о   наличии   двух
традиций в трактовке рефлексивных процессов [10]:
рефлексивный   анализ   сознания,   ведущий   к   разъяснению   значений
объектов и их конструирование;
рефлексия как понимание смысла межличностного общения.
В этой связи ученымипедагогами выделяются следующие рефлексивные
процессы:
самопонимание и понимание другого;
самооценка и оценка другого;
самоинтерпретация и интерпретация другого.
Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение назад) понимается как процесс
самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Рефлексия в философскопедагогической литературе означает процесс
размышления   личности   о   происходящем   в   его   сознании.   Психологический словарь дает следующую трактовку. Рефлексия – это не просто знание или
понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и
понимают   его   личностные   особенности,   эмоциональные   реакции   и
когнитивные (связанные с познанием) представления.
В.А. Лефевр утверждал, что человек может выступать не только в роли
«наблюдателя», «исследователя»   по   отношению   к   своим   действиям,  своим
мыслям, но также вставать в позицию исследователя по отношению к другому
«персонажу», его действиям и мыслям.
М.В.   Клариным   особенности   творческого   мышления   связаны   с
рефлексией.  В  такой   взаимосвязи   рефлексия   включает   в   себя:   построение
умозаключений,   обобщений,   аналогий,   сопоставлений   и   оценок,   а   также
переживание, припоминание и решение проблем.
В.А.   Петровский   при   анализе   деятельности   выделяет   два   вида
рефлексии:
ретроспективный;
проспективный.
Ретроспективная  рефлексия,  по определению  В.А. Петровского, –  это
«рефлексия   в   форме   ретроспективного   восстановления   истории   акта
деятельности».
Проспективная рефлексия – это динамика переживания потребности в
ходе осуществления деятельности.
В работах С.Ю. Степанова,  И.Н. Семенова выделяется интеллектуальная
и   личностная   рефлексия.   В   исследованиях   В.В.   Давыдова   обосновывается
формальная   и   содержательная   рефлексии.   И.С.   Ладенко   рассматривает
аналитическую и синтетическую рефлексии.
Таким   образом,
деятельности   преподавателя   относятся   мотивационный,
технологический и рефлексивный.
  к   структурным   компонентам   инновационной
  креативный,
Системное   ценностное   представление   о   структуре   инновационной
деятельности,
  критериев   и   уровней
сформированности,   является   необходимой   предпосылкой   ее   реализации   в
практике высшей школы.
  обоснование   ее   функций,

file_name: структура иннов. деятель..docx

intro:
Инновационная деятельность преподавателя рассматривается как созидательный процесс и результат творческой деятельности.
	В.А. Сластенин при построении инновационной деятельности преподавателя опирается на акмеологический подход.
	Акмеология (akme) – в переводе с древнегреческого – высшая точка, острие, расцвет, зрелость, лучшая опора.
Продуктивное самосознание, характеризующее творческую индивидуальность, включает: осознание неповторимости личности при сравнении себя с другими; совокупность креативных проявлений и представлений о себе; целостность и гармоничность, внутреннее единство индивидуальных креативных особенностей; динамичность и непрерывность процесса собственного саморазвития личности и становление ее как творца; самоутверждение личности и осознание собственной компетенции; самореализация творца и осознание собственной значимости в личностном и социальном аспектах. (В.А. Сластенин).

title: Лекция на тему: "СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ"


extracted_text:
Ознакомить   учащихся
Урок на тему:  Понятие о диеновых углеводородах
Цель:
электронного и простра

Задачи:
 образовательные :   изучить особенности строения алкадиенов, рассмотреть общее и
  с   классом   алкадиенов,   продолжить   изучение
 нственного строения углеводородов
особенное в гомологическом ряду, выяснить возможные виды изомерии алкадиенов;
   изучить   химические   свойства:   реакции   присоединения   и   полимеризации.
развивающие:
способствовать развитию внимательности, усидчивости, дисциплины;
развивать самостоятельность и волю к учебе , используя поощрение настойчивости при
решении заданий;
развивать познавательный интерес при  изучении вопроса о применении алкадиенов;
  воспитательные:
воспитание патриотизма на примере жизни С.В. Лебедева на благо Родины.
Планируемые результаты:
предметные:  Знать строение   молекул, виды изомерии, номенклатуру   , физические
свойства  Знать способы получения; химические и физические свойства; применение
алкадиенов.
метапредметные:  Уметь   составлять   молекулярные   и   структурные   формулы
алкадиенов,   сравнивать   их   с   алкенами   Уметь   составлять   химические   уравнения,
сравнивать свойства алкенов и алкадиенов,
личностные:  Самостоятельно   сформулировать   выводы   о   кратности   химических
связей. Совершенствовать навыки иобщения. Чувство
патриотизма   при изучении реакции Лебедева. Практическая значимость изучаемого
класса углеводородов.
Термины: алкадиены, кумулированные, сопряженные и изолированные кратные связи.
Оборудование:  Учебник,   модели   молекул,   проектор   Образцы   каучука   и   резины,
учебник, проектор
Тип урока : УОНМ.
1. Организационный момент урока.
2. Мотивация и целеполаганиие урока.
Ход урока
 Какие классы непредельных углеводородов вы знаете?
 Каковы их общие формулы?
 Какие   виды   изомерии   характерны   для   ациклических   непредельных
(ненасыщенных) углеводородов?
 Предположите, какие еще связи могут быть у непредельных веществ?  Посмотрите   на   химические   формулы   веществ   и   давайте   попробуем
сформулировать тему нашего сегодняшнего урока
СН2 =СНСН=СН2 , СН2 =СНСН=СНСН2 –СН3 .
 Что вы замечаете в составе их молекул?
наличие   в   их   молекуле
Ученики:
Учитель: Итак, как можно назвать этот класс углеводородов?
  двух   двойных   связей.
Ученики: Алкадиены.
Учитель:  Правильно. Это и есть тема нашего сегодняшнего урока. Запишите в
тетрадях тему урока.
3. Изучение новой темы.
Учитель:   А   теперь   давайте   попробуем   сформулировать   определение   класса
алкадиенов и вывести общую формулу.
Ученики: Алкадиены это класс углеводородов , в молекулах которых помимо
одинарных   связей   сдержатся   две   двойные   связи   и   состав,  которых   отвечает   общей
формуле СnН2n – 2 , где n > или равно 3.
Учитель:   Задание   –   составьте   структурные   формулы   изомеров   алкадиена   с
числом   атомов   углерода   в   молекуле   5   и   попробуйте   дать   им   названия,   вспомнив
номенклатуру   алкенов.(   ученики   по   желанию   выходят   к   доске   и   предлагают   свои
варианты формул и общими усилиями приходим к записи следующих формул)
 СН2 =СНСН=СНСН2 –СН3    пентадиен1,3
 СН2 =СНСН2СН2СН =СН2   пентадиен1,4
СН2 =С=СНСН2СН2 –СН3       пентадиен1,2
Учитель: Обратите внимание на формулы написанных алкадиенов и скажите, на
какие   три   группы   можно   разделить   алкадиены   в   зависимости   от   взаимного
расположения двух двойных связей. Алкадиены можно разделить на три группы  с
сопряженными   двойными   связями,   с   изолированными   двойными   связями,   с
кумулированными   двойными   связями.   Наибольшее   практическое   значение   имеют
алкадиены с сопряженными двойными связями, а именно такие,  как
СН2 =СНСН=СН2       бутадиен1,3     или         дивинил
СН2 =ССН=СН2              2 метилбутадиен1,3     или          изопрен I
         СН3
Запишите и запомните эти формулы
Учитель: Предложите  виды изомерии, характерные для алкадиенов? Приведите
примеры   межклассовых   изомеров.(У   доски   приводим   примеры   изомеров   по
межклассовой изомерии с алкинами).
Учитель: Как вы думаете ,какие реакции будут для них характерны?
Ученики: Исходя из того, что алкадиены содержат две двойные связи, для них будут
характерны реакции присоединения и эти реакции будут идти в две стадии.
Учитель :Используя рабочую тетрадь и учебник заполните таблицу. Работая по
вариантам.
1 вариант – реакции присоединения.
2 вариант – реакция полимеризации.
Запись уравнения реакций
1 стадия
2 стадия
Уравнение   реакции.
Условия протекания
Присоединения брома
Присоединения
водорода
Полимеризации
Учитель:  Теперь   давайте   рассмотрим   способы   получения   и   применения
алкадиенов.   Как   было   сказано   ранее   наибольшее   практическое   значение   имеют
алкадиены   с   сопряженными   двойными   связями,   так   как   являются   исходными
веществами для получения каучуков.(Рассказ учителя о природном и синтетическом
каучуке, о работах С.В.Лебедева в области получения каучуков в нашей стране. )
В 1910 году С. В. Лебедеву впервые удалось получить синтетический каучук и
бутадиен. Сырьём для получения синтетического каучука служил этиловый спирт, из
которого   получали   1,3бутадиен   (он   оказался   более   доступным   продуктом,   чем
изопрен). Затем через реакцию полимеризации в присутствии металлического натрия
получали синтетический бутадиеновый каучук. В   нашей   стране   не   было   известно   природных   источников   для   получения
натурального каучука, а из других стран каучук к нам не завозился. С 1932 г. было
начато   промышленное   производство   1,3бутадиена   по   методу   Лебедева,   а   из   1,3
бутадиена — производство каучука.

В 1930 году по методу Лебедева была получена первая партия нового каучука на
опытном заводе в Ленинграде, а спустя два года в Ярославле пущен в строй первый в
мире завод по производству синтетического каучука.
Позднее, на основе реакции Лебедева был построен и запущен завод Синтетического
Каучука в г.Казани.
4.Закрепление
Работа по тестам

1. Диеновые углеводороды имеют формулу: а) СnН2n + 2; б) СnС2n; в) СnНn;г) СnН2n
– 2
  2.  Кратные   связи   в   углеводороде:   СН2  =   СН  –  СН   =   СН  –  СН3  называются     а)
кумулированные. б) сопряженные. в ) изолированные.
3. Укажите тип гибридизации атомов углерода в веществе:                              СН2 = С =
СН – СН3
4. Исходным веществом для синтеза бутадиена 1, 3 по методу Лебедева является      а )
бутиловый спирт б) бутен1. в) этиловый спирт.
5.Диеновые
а) алканов. б) алкенов в) алкинов.
углеводороды

являются
  межклассовыми

изомерами:
  6.Алкадиены   способны   присоединять:   а)   водород   б)галогеноводороды.                 в)
галогены. г) все ответы верны.

    Творческое задание. Пользуясь подсказками, предложите как можно больше
сравнений. Каждое сравнение должно начинаться с подсказки.
 1. По сравнению с ...
2. Так же как и ...
 3. Сравнивая .... и...., можно сказать
  4. Больше чем ...
 5. Не только ... , но и … 5.Подведение итогов урока, комментирование оценок.
6.Домашнее задание  § 14. № 5 (а, б). Творческое заданиеИстория каучука.
7. Рефлексия
Выполните рефлексивный тест выбрав лишь три пункта, которые вам были наиболее
приемлемы на сегодняшнем уроке.
1. Я узнал много нового.
2. Мне это пригодится в жизни.
3. На уроке было над чем подумать.
4. На все возникшие вопросы я получил(а) ответы.
5. На уроке я поработал добросовестно.
8.Подведение итогов урока.

file_name: Открытый урок Понятие о диеновых углеводородах 10 класс.docx

intro:
образовательные :  - изучить особенности строения алкадиенов, рассмотреть общее и особенное в гомологическом ряду, выяснить возможные виды изомерии алкадиенов;
- изучить химические свойства: реакции присоединения и полимеризации.  развивающие:
-способствовать развитию внимательности, усидчивости, дисциплины;
-развивать самостоятельность и волю к учебе , используя поощрение настойчивости при решении заданий;
-развивать познавательный интерес при  изучении вопроса о применении алкадиенов;
  воспитательные:
-воспитание патриотизма на примере жизни С.В. Лебедева на благо Родины.

title: Открытый урок "Понятие о диеновых углеводородах" 10 класс


extracted_text:
Лингвостилистический анализ художественного текста.
Русский язык. 7 класс. Программа факультативного курса
Пояснительная записка.
На современном этапе главным является воспитание личности, стремящейся к
максимальной   реализации   своих   возможностей,   открытой   для   восприятия
нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных
жизненных   ситуациях.   Чтобы   воспитать   такую   личность,   прежде   всего
необходимо   научить   ребёнка   решать   языковыми   средствами   те   или   иные
коммуникативные   задачи   в   разных   сферах   и   ситуациях   общения.
Использование  языка  как  средства  общения требует  от говорящего  знания
социальных,   ситуативных   и   контекстуальных   правил,   которые   должен
учитывать   носитель   языка:   почему,   что,   где,   когда,   как   говорят,   какое
значение   придаётся   отдельным   словам   и   выражениям   в   зависимости   от
конкретных обстоятельств. В дидактике на первое место выдвигаются задачи
развития речи, формирования у школьников языкового чутья, привития любви
и   интереса   к   родному   языку.   Развитие   речи   опирается   на   развитие
познавательных способностей ученика через обогащение лексического запаса,
умение   правильно   сочетать   слова,   использовать   их   в   речи,   логически   и
стилистически оправданно употреблять различные грамматические средства,
связно   излагать   свои   мысли,   подчиняя   высказывание,   текст,   выразительно
изобразительные   средства   основному   замыслу.   Основной   дидактической
единицей обучения в связи с этим признаётся текст. Целенаправленный отбор
текстов   способствует   созданию   развивающей   речевой   среды,   что
благоприятно   влияет   на   совершенствование   чувства   языка,   языковой
интуиции.  Кроме   того,  мало   знакомить   ученика   с  яркими  текстами,  учить
понимать   их,   видеть   и   слышать   изображённое   в   них.   Учащиеся   должны
непроизвольно   запоминать   образцовые   тексты,  уметь  легко   воспроизводить
их, использовать в своей речи как образцы. И большое значение имеет текст
художественный,   анализ   которого   помогает   ученику   ощутить   своеобразие
эстетической функции языка. В связи с этим особое значение приобретает
работа с образцами прекрасной русской речи, специальный анализ которых
поможет   оценить   их   художественную   ценность,   выразительность   не   на
произвольном,   интуитивном   уровне,   а   на   основе   осознанного   восприятия
языковых средств выразительности. Именно этим объясняется актуальность
факультативного   курса   «Лингвостилистический   анализ   художественного
текста». Лингвостилистический анализ текста  одна из важнейших методических и
лингвистических   проблем   современного   преподавания   русского   языка.
Умение понимать текст и работать с ним вырабатывает у учащихся чувство
языка, развивает аналитические и творческие способности  как на уровне
содержания,   так   и   на   уровне   языковых   средств.   Факультативный   курс
направлен   на   расширение   и   углубление   знаний   и   навыков,   которые
приобретают учащиеся на уроках русского языка. Решая задачу повышения
предметной   компетентности,   курс   знакомит   учащихся   с   одним   из   двух
основных аспектов всестороннего полного анализа художественного текста –
лингвостилистическим   анализом  художественного  текста  (вторым   является
литературоведческий   анализ).   Предлагаемый   факультативный   курс   дает
возможность через лингвистический анализ художественного текста показать
ученикам 7го класса величие, необычайную красоту, выразительность родной
речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка
и   которыми   мастерски   пользуются   русские   поэты   и   писатели.   Продолжая
такую работу в старших классах, учительсловесник может больше внимания
уделять   языковому   анализу   отдельных   произведений   художественной
литературы.   При   этом   ранее   приобретенные   навыки   такого   анализа   будут
углубляться   и   совершенствоваться,   а   перед   учениками   еще   полнее   и
многограннее   раскроются   тайны   родной   речи,   секреты   художественного
творчества. В центре факультативного курса «Лингвостилистический анализ
художественного   текста»      текст   как   речевое   произведение.   Это
художественные   тексты,
  отчетливо
прослеживаются   изобразительновыразительные   свойства   рассматриваемых
грамматических   категорий.   Содержательной   основой   занятий   по   данному
курсу является обобщение ранее приобретенных знаний и умений по русскому
языку   с   более   глубоким   осмыслением   речевой   деятельности,   обогащением
речи   изобразительновыразительными   средствами.   Цель   курса:   помочь
учащимся   в   ходе   практической   работы   приобрести   лингвистическую   и
речевую   компетенцию   для   понимания   текста   как   произведения   словесного
искусства,
  сформировать   навык   лингвостилистического   анализа
художественного   текста.   Задачи   курса:   дать   представление   об   уровневой
структуре лингвостилистического анализа текста; способствовать овладению
учащимися   методикой   и   техникой   лингвостилистического   анализа   текста;
способствовать   развитию   языкового   и   стилистического   чутья.   Программа
факультатива   составлена   на   основе   программы   спецкурса   «Уроки
словесности» Львовой С.И. (Львова С. И. Уроки словесности.59 классы. –
М.:   Дрофа,   2001.  –  416  с.)   и   рассчитана   на  35часовое   изучение   (1  час   в
неделю) учащимися 7х классов согласно учебному плану школы. Основные
формы организации занятий – установочные лекции учителя и практические
занятия.   Перед   каждым   занятием   учащимся   предлагается   ряд   вопросов,
направленных на повторение и систематизацию знаний, а также ряд заданий на
развитие   лингвистической   наблюдательности   учащихся.   Так   как   работа   с
  в   которых   наиболее   ярко, предусмотренных   программой,
знания.
  Ассонанс.
каждым из уровней лингвостилистического анализа проводится на материале
художественного произведения, то одним из обязательных условий является
знание   анализируемого   текста.   Занятия   проводятся   в   виде   свободного
обсуждения  ответов  на предлагаемые вопросы.  В  конце  занятия  учащимся
рекомендуется   написать   небольшой   фрагмент   анализа   текста,   применив
полученные
  После   изучения   факультативного   курса
«Лингвостилистический анализ художественного текста» учащиеся должны:
знать основные сведения о языке как развивающемся явлении и как части
духовной   культуры   русского   народа;   понимать   эстетическую   ценность
художественного   текста,   своеобразие   языка   писателя;   знать   определения
языковых   понятий,
  изобразительно
выразительные  средства   разных  языковых  уровней  и способы  их  создания;
уметь   правильно   находить   верный   стиль,   форму,   манеру   высказывания,
средства   выразительности   в   зависимости   от   речевых   ситуаций;   создавать
собственный   текст   с   опорой   на   анализируемые   тексты.   Содержание
программы   факультативного   курса   “Лингвостилистический   анализ
художественного   текста”   Текст   (7   часов)   Текст.   Признаки   и   определение
текста. Способы и средства связи предложений текста. Тема текста. Основная
мысль   (идея)   текста.   Типы   речи:   повествование,   рассуждение,   описание.
Разговорный   и   книжные   стили   речи:   научный,   официальноделовой,
публицистический и художественный. Композиция словесного произведения.
Внесюжетные   элементы.   Система   образов.   Звуковые   образные   средства
русского   языка   (4   часа)   Звуковая   организация   художественного   текста.
Аллитерация.
  Приём
звукоподражания.   Смысловая   функция   ударения.   Стихотворный   размер.
Двухсложные   и   трёхсложные   размеры   стиха.   Дольник.   Акцентный   стих.
Основные   элементы   интонации   и   их   смыслоразличительная   роль.
Изобразительные   возможности   интонации.
  Изобразительные   ресурсы
словообразования (3 часа) Русское словообразование. Морфема и её значение.
Приёмы,  основанные  на  значимости морфем: приём  семантизации  морфем,
словообразовательный   повтор.
  Приём   паронимического
противопоставления. Изобразительные ресурсы лексики (7 часов) Слово как
основная единица языка. Прямое и переносное значение слова. Типы переноса
значения: по сходству, по смежности, по функции. Основные виды тропов:
эпитет,   метафора,   олицетворение,   сравнение,   метонимия,   синекдоха.
Омонимы   и   похожие   на   них   языковые   явления:   омофоны,   омоформы,
омографы.   Экспрессивное   использование   омонимов   в   тексте.   Синонимы   и
антонимы.   Антитеза   и   оксюморон   и   языковые   средства   из   создания.
Устаревшие слова и их виды. Роль в художественной речи. Морфологические
средства   выразительности   русской   речи   (5   часов)   Использование   имён
существительных в создании метафор, сравнений в художественном тексте.
Стилистическое   использование   грамматической   категории   падежа   имени
существительного.
  Использование
  Смысловая   функция   звукописи.
  Приём   «говорящих»   фамилий.
  Паронимы. прилагательных   в   создании   эпитетов.   Роль   прилагательных   в   создании
цветовых   образов.   Краткие   и   полные   прилагательные   в   художественном
тексте.
  Экспрессивная   роль   глагола   в   художественном   тексте.
Грамматическая   категория   времени   как   источник   выразительности   речи.
Использование   глаголов   в   создании   олицетворений.   Стилистические
особенности   употребления   причастий   и   деепричастий.   Синтаксическое
богатство   русского   языка   (9   часов)   Экспрессивное   использование
предложений разного типа. Стилистические фигуры речи: анаколуф, анафора,
антитеза,   бессоюзие,   многосоюзие,   градация,   инверсия,   риторические
вопросы, восклицания, обращения, эллипс, эпифора.
Ожидаемые результаты:
 умение производить лингвистический анализ художественных текстов;
   содержательно   композиционный(указать   тему,   основную   мысль,   её
развитие,   микротемы,   их   связь   между   собой,   абзацное   членение   текста,
характер отношений между
предложениями внутри абзаца);
 типологический(указать ведущий и сопутствующий типы речи, объяснить их
назначения
в этом тексте);
   стилистический(показать   системность   использования   языковых   и
изобразительновыразительных речевых средств);
   умение   создавать   собственные   тексты,   используя   при   этом   изученный
теоретический материал;
   умение   совершенствовать   написанное,   добиваясь   большей   точности
словоупотребления,
образности, выразительности.
Тематическое планирование занятий факультативного курса Колво часов
Текст (7 часов)
1 Текст. Признаки и определение текста. Способы и средства связи
предложений текста. 1 ч. 2
 Тема и идея текста. 1 ч
 3 Типы речи 1 ч.
4 Стили речи. Разговорный стиль. 1 ч.
5 Научный и официальноделовой стили речи. 1 ч.
6 Публицистический и художественный стили речи. 1 ч.
7 Композиция словесного произведения. Система образов. 1 ч.
Звуковые образные средства русского языка (4 часа)
8 Звукопись в художественной речи. Ассонанс и аллитерация. Приём
звукоподражания. 1 ч.
9 Особенности словесного ударения в русском языке. Стихотворный размер. Двусложные размеры стиха. 1 ч.
10 Трёхсложные размеры стиха. 1 ч.
11 Интонация как ритмикомелодическая сторона звучащей речи. Основные
элементы интонации. 1 ч.
Изобразительные ресурсы словообразования (3 часа)
12 Приём семантизации морфем. Особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки. 1 ч.
13 Словообразовательный повтор как стилистическое средство. 1 ч.
14 Паронимы и паронимическое противопоставление. 1 ч. Изобразительные
ресурсы лексики (7 часов)
15 Слово – основная единица языка. Лексический повтор и его виды. 1 ч.
16 Прямое и переносное значения слов. Основные виды тропов. 1 ч.
17 Основные виды тропов. 1 ч.
18 Омонимы и похожие на них языковые явления 1 ч.
19 Синонимы и антонимы в художественном тексте 1 ч.
 20 Устаревшие слова. Стилистическая функция в художественной речи 1 ч.
 21 Лингвостилистический анализ лирического произведения. 1 ч.
Морфологические средства выразительности русской речи (5 часов)
22 Употребление имен существительных в речи. 1 ч.
23 Употребление имен прилагательных в речи. 1 ч.
24 Употребление глаголов в речи. 1 ч.
25 Употребление причастий и деепричастий в речи. 1 ч.
26 Роль служебных частей речи в семантикостилистическом оформлении
художественного текста. 1 ч. Синтаксическое богатство русского языка (9
часов)
 2728 Экспрессивное использование предложений разного типа 2 ч.
 29 Способы передачи значения сравнения в русском языке. 1 ч.
30 Период как особая форма организации художественного текста. 1 ч.
3132 Стилистические фигуры речи. 2 ч.
33 Прямая, косвенная и несобственнопрямая речь как средство создания
речевой характеристики персонажа. 1 ч.
34 Практическое занятие. Лингвостилистический анализ рассказа К. Г.
Паустовского “Колотый сахар” 1 ч.
 35 Итоговое занятие. 1 ч.

file_name: Прогр.Лингвистич.анализ худ. текста в 7кл.Мельникова Р.В..docx

intro: На современном этапе главным является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего необходимо научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка: почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придаётся отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств. В дидактике на первое место выдвигаются задачи развития речи, формирования у школьников языкового чутья, привития любви и интереса к родному языку. Развитие речи опирается на развитие познавательных способностей ученика через обогащение лексического запаса, умение правильно сочетать слова, использовать их в речи, логически и стилистически оправданно употреблять различные грамматические средства, связно излагать свои мысли, подчиняя высказывание, текст, выразительно-изобразительные средства основному замыслу. Основной дидактической единицей обучения в связи с этим признаётся текст. Целенаправленный отбор текстов способствует созданию развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции. Кроме того, мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и слышать изображённое в них. Учащиеся должны непроизвольно запоминать образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, использовать в своей речи как образцы. И большое значение имеет текст художественный, анализ которого помогает ученику ощутить своеобразие эстетической функции языка. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцами прекрасной русской речи, специальный анализ которых поможет оценить их художественную ценность, выразительность не на произвольном, интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия языковых средств выразительности. Именно этим объясняется актуальность факультативного курса «Лингвостилистический анализ художественного текста».

title: Рабочая программа для 7 класса "Лингвистический анализ художественного текста"


extracted_text:
МБОУ СОШ г. Курильска

           Разработка открытого урока по литературному чтению
                                                          для обучающихся 3го класса
                                                      Раздел программы: «Люби живое»
                                                 Тема: Б.С. Житков « Про обезьянку»
                                                                                Составила:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Арбузова Н.В. Курильск - 2019.
Тип урока: обобщение
Тема урока: Б. Житков  «Про обезьянку».
Цель урока:
 учить видеть  и понимать поступки героев;
 рассказывать о герое, подбирая в произведении словаопределения, характеризующие его поступки и описывающие характер;
 развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения;
 прививать любовь к природе и интерес к чтению;
Задачи.
Образовательные: способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной идее произведения, организовать
деятельность учащихся по восприятию и осмыслению текста произведения; поддерживать интерес к творчеству писателя;
Развивающие: содействовать развитию читательских компетенций: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами
чтения: сплошным, выборочным, поисковым, про себя, вслух; формированию коммуникативной, тестовой культуры; помочь осознать учащимся
нравственную и личностную значимость произведения;
Воспитательные: содействовать воспитанию в детях чувства любви к животным, ответственного отношения, заботы о них.
Личностные УУД:
Формирование умения
 высказывать своё отношение к героям;
 мотивации к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности;
 оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
Регулятивные УУД:
Формирование умения
   высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
Формирование умения
 слушать и понимать других;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
  оформлять свои мысли в устной форме;
  работать в паре, в группе. Познавательные УУД:
Формирование умения
  извлекать информацию из опорных слов, иллюстраций, текстов;
 выявлять сущность, особенности героев произведения;
  на основе анализа объектов делать выводы;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации.
Оборудование:
для учителя:


учебник "Литературное чтение", авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова;
компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация к уроку;
для учеников: учебник, карточки, рабочие тетради;
Этап урока
Методы и приемы
Организационный
Речевая разминка
Ход урока
Содержание урока.
Деятельность учителя
 Урок у нас сегодня не совсем обычный, к нам пришли гости. Давайте
поприветствуем их.
                Повторение правил работы в группе
 В группе должен быть ответственный.
 Работать должен каждый на общий результат
 Каждое мнение учитывается
(Слайд 1)
 Апельсины и бананы очень любят обезьяны.
Любят детки, любят мамы.
Могут съесть их килограммы.
Любят папыобезьяны апельсины и бананы
Деятельность
 ученика
Приветствие уч. – ся.
Сообщение о готовности к
уроку, повторение правил
работы в группах.
Отвечают на вопросы
учителя по речевой
разминке. Мотивация к
учебной
деятельности
 Прочитать с весёлой интонацией.
 А сейчас прочитайте, используя приём «птичий базар».
 Прочитайте с вопросительной интонацией.
Наш урок чтения мне хочется начать со слов писателя, имя которого знает
каждый, кто знаком с книгой «Маленький принц» Антуана де Сент
Экзюпери.( демонстрация портрета писателя )

                         « Мы в ответе за тех, кого приручили.»
 Как вы понимаете эти строки?
 Мы часто слышим в нашей жизни такие слова?
 Что это значит: «взять на себя ответственность»?
 Мы с вами заканчиваем работу над произведением Б.Житкова. Напомните
название? Сегодня мы подводим небольшой итог нашим урокам по этому
произведению. Объясните лексическое значение слова итог.
 Какие цели и задачи мы с вами должны поставить на уроке?
 Что нам для этого нужно, какие личностные качества нам помогут?
Можно ли связать содержание рассказа  Б.Житкова «Про обезьянку» со
словами Антуана де Сент Экзюпери?
 Вот на этот проблемный вопрос мы и постараемся ответить на уроке.
Первичное чтение текста
учащимися
Ответы детей
Под руководством
учителя обсуждают тему
урока, формулируют цели.

Актуализация
знаний
(Слайд2)
 Что мы можем сказать об авторе рассказа «Про обезьянку»?
 Что вы помните об этом писателе из биографии?
Ответы ребят
 Борис Житков был большим другом животных, прекрасно понимал их и
очень любил. И животные это хорошо чувствовали своим безошибочным
Читают фрагмент текста с
экрана чутьем. Любовь к животным и давала Борису Степановичу способность так
замечательно понимать и описывать их в своих рассказах.
(Слайд3)
(Чтение текста с доски)
 (Слайд4)
Так появилось его произведение «Про обезьянку»
(Слайд5)
К какому художественному жанру относится это произведение?
 Какие признаки рассказа вы знаете?
(Слайд6)
Отвечают на вопросы
определяют жанр
произведения.
 Задание1  (работа
в команде)
Какие чувства вы испытываете при прослушивании произведения?
(Слайд7,8)
 Кто главный герой рассказа «Про обезьянку».(Слайд9)
 Сегодня мы обобщим всё, что мы узнали об этом герое, обезьянке Яшке,
из рассказа Б.Житкова.

                                 Блиц – турнир  (слайд10)
 От чьего имени ведётся рассказ? (от имени мальчика)
 Как обезьянка оказалась у мальчика? (Ему отдал её Юхименко)
 Почему у нее не было хвоста? (порода макака)
  Как встретили обезьянку в семье мальчика? (радостно)
 Платье какого цвета надели на Яшку для прогулки? (зелёного)
 Как звали собаку, с которой дралась обезьянка? (Каштан)
Взаимодействуют с
учителем во время опроса,
осуществляемого во
фронтальном режиме.  За кем гонялся Яшка во дворе? (за котом)
 Кем стали называть обезьянку после победы во дворе? (царём)
 Остался ли Яшка в семье мальчика? (нет, мальчик его подарил другу)
 Что Яшка делал, когда хотел понравиться?
Обобщение учителя:
 Молодцы, все команды справились с вопросами. Вспомнили рассказ,
рассказали нашим гостям о главном герое.
                               Портрет Яшки.
 Каким увидел Яшку автор Б.Жидков мы узнали, прочитав рассказ.
 А каким увидели его вы, юные читатели? ( Слайд11)
 Каждая команда, в рабочих тетрадях напишет имена прилагательные,
которые характеризуют обезьянку Яшку.
 Прилагательные какого рода вы будете использовать (ж.р.) –
 Почему?
                                 Задание в конвертах.
   Вынимайте   из   конвертов   карточки   и   расположите   их   по   порядку
содержания рассказа.
 Давайте проверим. Каждая команда зачитывает свой ответ.
Проверьте, такая ли последовательность событий  у вас получилась?
( Слайд12)
Участвуют в
коллективной беседе и
дискуссии. Выполняют
задания в рабочих
тетрадях.

Располагают карточки по
порядку, делают выводы и
свои ответы
подтверждают
выдержками из текста.
Задание2 ( работа
в команде, в раб.т.)

Задание3
(работа в команде)
1.Знакомство с обезьянкой.
2. Жизнь Яшки в семье мальчика.
3. Приключения с дамой.
4. Бой с Каштаном.
5. Гонка за котом.
6. Яшка – царь во дворе.
7. Расставание.  Как можно назвать эти предложения? Что у нас получилось? (план)
 Какие ещё виды плана виды  мы знаем? ( Слайд13)
Приводят примеры
различных видов плана.
  Физминутка
                      Дыхательная гимнастика (Слайд14)
Обобщение и
систематизация
знаний
                                 Составление синквейна
Какой ещё вид работы над текстом будет актуален на нашем итоговом
уроке?
                  Правила составления синквейна: (Слайд15)
 Сколько строчек содержит в себе синквейн? (5 строк)
* В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
* Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
* Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя
словами(глаголы).
* Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение
к теме (чувства одной фразой).
* Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.
           Синквейн
            1. Яшка
     2.беспокойный,
       непослушный;
   3. хулиганит, лезет,
           беспокоит;
4. доставляет всем много
              хлопот;
        5. обезьянка Практическая
работа: игра
«Снайпер»
Подведём промежуточный итог: мы воссоздали с вами план рассказа,
вспомнили события, происходящие в рассказе, составили синквейн. А
теперь проверим, какая из команд быстрее ориентируется в тексте.
    Работа с текстом.
                               1) Игра « Снайпер»
                          Правила игры ( Слайд16)
        2) Пересказ отрывков из текста по иллюстрациям
                              ( Слайд 17, 18, 19)
 Скажите, много друзей было у Яшки?
 Представьте, что на месте Яшки не обезьянка, а мальчик или девочка.
Хотелось бы вам дружить с таким человеком, драчуном и проказником?
 Какого бы друга вам хотелось видеть рядом с собой?
Учитель: чтобы было много друзей, надо самому быть хорошим другом, не
обижать других, не ссориться, помогать.
             3) Тематическая беседа ( Слайд – 20)
  Учитель: Правильно, дикие животные должны жить на воле, в природе. А
если мы берем животное в свою семью, мы несем за него, за его поступки,
его поведение ответственность.
 Мы с вами вновь вернулись  к нашему проблемному вопросу
«Мы в ответе за тех, кого приручили».
Можно ли связать содержание рассказа  Б.Житкова «Про обезьянку» со
словами Антуана де Сент Экзюпери?
 Какую мысль хотел донести до нас Борис Житков? (Слайд21)
Участвуют в
коллективной беседе и
дискуссии, корректируют,
объясняют свою точку
зрения.
Делают выводы,
доказывают правильность
суждений. Итог урока.
Рефлексия.
 Вы хорошо потрудились на уроке и заслуживаете оценки. Оцените сами
себя .
Оцените работу своей группы. (Слайд22)
 Справились ли мы с поставленными задачами?
 Что дал сегодняшний урок каждому из вас?
 Запишите свой ответ, сопоставив местоимение «Я» с подходящим по
смыслу глаголом. (Слайд23)
Домашнее задание
 Дома заполнить кроссворд и вклеить его в рабочую тетрадь.( Капитаны
команд раздают домашнее задание).
Проводят самооценку,
рефлексию.

file_name: Б.С.Житков.Про обезьянку..docx

intro:
Разработка открытого урока по литературному чтению для обучающихся 3 -го класса. Раздел программы "Люби живое". Тема: Б.С. Житков "Про обезьянку". Конспект урока построен в виде технологической карты по УМК " Школа России". Тип урока: обобщение.
Цели урока:
- учить видеть и понимать поступки героев;
- рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения, характеризующие его поступки и описывающие характер;
- развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения;
- прививать любовь к природе и интерес к чтению.

title: Технологическая карта урока чтения по теме " Б.С.Жидков "Про обезьянку ". (3 класс, раздел программы "Люби живое"


extracted_text:
МБОУ СОШ №40
города Новосибирска
Рабочая программа
среднего общего образования
курса внеурочной деятельности
« Исследовательская и проектная
деятельность»
для 67 классов разработала: учитель русского языка и литературы  I категории
Мельникова Р.В.
г. Новосибирск
2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу « Проектная деятельность» составлена на
основе примерных программ общеобразовательных учреждений.
Современные стандарты образования требуют развития новых способов
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческих способностей, самостоятельности. Программа обеспечивает требования Стандарта к организации системно
деятельностного подхода в обучении и организации самостоятельной работы
обучающихся.
В зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для
школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в
проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться
дополнительные условия, ограничения, вспомогательные этапы (для освоения
навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться). Иногда в
педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается
только одна из разновидностей проектной деятельности – исследовательская.
Исследовательская деятельность является средством освоения
действительности и его главные цели – развитие умения работать с
информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом
этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности.
 Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные
категории участников образовательного процесса: учащихся, родителей,
учителей.
Актуальность курса.
Проектная деятельность как особая форма учебной работы способствует
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе
и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. С помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я  концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности.
Именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают
в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Цели:
 Формирование УУД обучающихся через:
 освоение социальных ролей, необходимых для научноисследовательской и
проектной деятельности;
 актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития:
умение учиться, готовность к саморазвитию, самостоятельности,
целеустремленности, преодоление трудностей;
 освоение научной картины мира, понимание роли и значения наук в жизни
общества, понимание значимости инновационной деятельности; овладение
методами и методологией познания;
 развитие компетентности общения;
 Овладение обучающимися продуктивно ориентированной деятельностью
при помощи поэтапного освоения:
 основных этапов, характерных для исследовательской и проектной
деятельности;  методов определения конкретного пользователя продукта проекта или
исследования;
 технологий анализа инновационного потенциала продукта
 Развитие творческих способностей инновационного мышления
обучающихся на базе
 Общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников,
учителей, специалистов за счет многообразия поставленных задач и целей
учебно исследовательской и проектной деятельности
Задачи:
 Обучение целеполаганию, планированию, контролю
 Овладение приемами работы с неструктурированной информацией,
применение различных методов исследования (анкетирование,
интервьюирование и т.д. анализ информации, интерпретация);
 Обучение методам творческого решения проектных задач;
 Формирование конструктивного отношения к работе;
 Создание условий для успешной социализации и ориентации в мире
профессий.
Принципы организации управления проектно исследовательской
деятельностью:
 Доступности  освоение материала с учетом возрастных и индивидуальных
способностей
 Естественности  тема исследования должна быть интересной и актуальной
для ученика  Наглядности или экспериментальности  позволяет учащемуся выходить за
рамки созерцательного восприятия и экспериментировать
 Осмысленности  деятельность учащихся должна ими быть осмыслена
 Культуросообразности – воспитание в ученике культуры соблюдения
научных традиций, научного исследования с учетом актуальности и
оригинальности подходов.
 Принцип успешности и взрослому, и ребенку необходимо быть значимым
и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его
отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик
будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах
он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка
успешности ученика была искренней и неформальной, она должна
отмечать реальный успех и реальное достижение.
Содержание программы
      Содержание данной  рабочей программы согласовано с содержанием
общеобразовательной программы МБОУ СОШ№40.  Логика построения
программы обусловлена системой последовательной работы по овладению
учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению
составных частей исследовательской деятельности.
  Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

вести устный диалог на заданную тему; 

участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по
общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы
узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из
основных источников информации по теме.
        Рабочая программа «Основы научноисследовательской  и проектной
деятельности»» создана в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ№40
Программа рассчитана на 68 часов для учащихся 67 классов. На проектную
деятельность в 67   классах отводится 1  час в неделю. Соответственно
программа рассчитана на 34 часа в 6 классе, 34 часа – 7 классе.
Формы  организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.
Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного
типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад. викторин и
т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях,
в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также
другие дети.
Основные методы и технологии. Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент, наблюдение, экспресс исследование, коллективные и
индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, миниконференция, консультация.
        Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ, выступление, выставка, презентация, миниконференция, научно
исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:





        уровневая дифференциация;
        проблемное обучение;
        моделирующая деятельность;
        поисковая деятельность;
        информационнокоммуникационные технологии;
Общая характеристика курса
В основе формирования исследовательских умений лежит два главных вида
учебнопознавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в
микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение
рекомендаций по организации учебноисследовательской деятельности.
Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний»,
сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска,
отбора, анализа и использования информации. Важнейшим приоритетом начального образования является формирование
общеучебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют
успешность всего последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на
приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной,
практической, социальной.
Курс «Исследовательская и проектная деятельность» носит развивающий
характер. Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём
проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный
характер.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:




учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования: 
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;



выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;





учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
Выпускник научится: 
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом
информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;


осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;


устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет; 




записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
соответствии с конкретными условями;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое сообщение, владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;  договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;



задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Календарнотематическое планирование.
Тематическое планирование 6 класс (34 часа)
№ п/п
Тема занятия
Колво часов
13
Введение в проектную деятельность. Классификация проектов.
3
47
Работа над проектом. Планирование. Выбор темы. Поиск информации.
Определение будущего продукта.
4
89
Защита проекта (презентация)
2 1011
Исследовательский проект. Структура. Постановка проблемы, гипотеза.
2
1214
Выбор темы, определение результата.
2
1517
Работа над исследовательским проектом.
3
1819
Защита проекта.
2
2021
Инженерный проект. Теория решения изобретательских задач.
3
2224
Выбор темы инженерного проекта, определение продукта или результата.
3
2526
Защита проекта.
2
2728
Социальный групповой проект (деление на группы).
2 29
Выбор темы, поиск информации.
1
3032
Работа над проектом.
3
33
Защита проекта.
1
34
Итоговая выставка лучших проектов.
1
Итого 34 часа
Тематическое планирование. 7 класс (34 часов)
№
Тема
Колво часов
1
Что можно исследовать? Формулирование темы.
1
23 Как задавать вопросы? Банк идей.
2
45
Стендовый доклад. Требования к стендовому докладу. Критерии оценки
стендового доклада.
2
6
Выбор темы проекта, поиск информации.
1
78
Поиск информации
2
911
Работа над проектом.
3
12
Оформление проекта.
1
1314
Защита проекта.
2
15
Выставка проектных работ.
1 16
Промежуточный тест (проектная деятельность)
1
1719
Исследовательский проект, выбор темы
1
2023
Сбор материала для исследования, работа над исследованием.
1
24
Защита проекта
2
25
Выбор итоговой темы для проекта
1
2628
Работа над проектом
2
2930
Оформление стенда
1
3132
Подготовка к защите (практическое занятие).
1 33
Стендовая защита проектов.
1
34
Итоговая выставка лучших проектов.
Итого 34 часа
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVDпроектор). Благодаря
Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например,
http://schoolcollection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к
подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств
обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об
изучаемых объектах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для учителя 1. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/ А.А.
Гин. – 9е изд. – М.:ВИТАПРЕСС, 2009
2. Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с
первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К. М.: Издательский центр
«Aкадемия», 1999г. – 204с.
3. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]:
/Зиновьева Е.Е., 2010,  5с.
4. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: /
Савенков А.И. М.: Академия, 2005 345с.
5. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от
обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д. М.: Директор
школы, 1998, № 3 256с.
6. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современно школе [Текст]: / Чечель И.Д. – М.: Сентябрь, 1998
 320с.
7. Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский
центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
8. В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе
[Текст]:  В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009  12с.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2ое изд. – М.: Просвещение,
2100. – 152с.
10. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. – М.: Народное образование, 2001
Электронные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс]
http://www.mirknig.com/ (09.03.11)
А.Ликум  Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_
vsem._5_ (09.03.11)
2. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный
ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
3. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/I
temid,118/

 http://www.nachalka.com/proekty (09.03.11)

file_name: Прогр.по опд 6-7кл 2018-2019 Мельникова Р.В..docx

intro:
Рабочая программа практикума по русскому языку рассчитана на 35 часов. Система занятий включает в себя тестовые задания по всем основным темам курса русского языка. Характер и уровень сложности тестовых заданий соответствует требованиям подготовки, отраженным в “Обязательном минимуме содержания общего образования по русскому языку” (Приложение к приказу Минобразования России от 30.06.99 № 56). Практикум поможет обучающимся при подготовке к сдаче экзамена по русскому языку в формате ГИА и ЕГЭ. В данном курсе приводятся в систему все знания, полученные при изучении орфографии и пунктуации в 5-6 классах.
Материал представлен в виде тренировочных заданий, призванных проверить практические умения обучающихся, а также теоретическое знание грамматики, орфографических и пунктуационных правил, морфологии, словообразования, орфоэпических норм.
Основная часть заданий отвечает требованиям ГИА и ЕГЭ по русскому языку.

title: Рабочая программа элективного курса  «Практикум по русскому языку» 7 класс, 35 часов


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА
ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА
ФАКУЛЬТЕТ ГЕОГРАФИИ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ
Предмет: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
Тема: УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
к.п.н., доцент  Никадамбаева Х.Б
Инновационность,   характеризуя   педагогический   процесс,   относится   не
только   к   его   дидактическому   построению,   но   и   к   социальнозначимым
результатам, и психологическому облику преподавателя.
Инновационность означает открытость, признание другого мнения.
Инновационная
предполагает
осуществление   в   динамике   столкновения   и   взаимообогащения   различных
позиций.
преподавателя
деятельность

Эффективное
осуществление
инновационной
деятельности
преподавателя   связано   с   рядом   условий.   К   этим   условиям   относится
готовность   преподавателя   к   конструктивному   общению,   непредвзятое
отношение   к   контраргументации,   установка   на   признание   рационального
момента в иной позиции. В результате преподаватель приобретает широкий
спектр   мотивов,   стимулируется   процесс   его   познания   и   научной
деятельности.

В   деятельности   преподавателя   особое   значение   приобретают   такие
мотивы, как самоактуализация, сотворчество, самопознание и преобразование.
Это дает возможность формировать креативность личности преподавателя.
Важным   условием   нововведения     является   создание   новой   ситуации
общения.
Новая ситуация общения – это способность преподавателя создать новую
собственную позицию, новое отношение к миру, педагогической науке, к себе.
Преподаватель   освобождается   от   авторитарных   претензий   на
единственную   точку   зрения,
  он   открывается   богатым   формам
педагогического   опыта.   В   этой   ситуации   меняется   способ   мышления
преподавателя,   культура   его   интеллекта,   развивается   эмоциональная
интуиция.
Следующее условие – это открытость учителя культуре и обществу.
Инновационная   деятельность   преподавателя   направлена   на   изменение
действительности, определение проблем и способов их разрешения.
Изменение типа общения между преподавателем и студентами является
одним из условий инновационной деятельности. Новые   отношения   должны   утрачивать   характер   принуждения,
подчинения   власти   традиции   и   носить   характер   сотрудничества,
взаиморегуляции,   взаимопомощи   равных.   Главная   особенность   этих
отношений – это сотворчество преподавателя и студента.
Инновационная   деятельность   характеризуется   следующими   основными
функциями [Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое
мастерство. –Т.: 2001. 159 с.]:
• сознательный анализ профессиональной деятельности;
• критическое отношение к нормативам;
• открытость к профессиональным новшествам;
• творческое преобразующее отношение к миру;
• стремление   к   самореализации,   к   воплощению   в   профессиональной
деятельности своих намерений и образа жизни.
Таким   образом,   преподаватель   выступает   в   качестве   автора,
разработчика,   исследователя,   пользователя   и   пропагандиста   новых
педагогических технологий, теорий, концепций.
Необходимость   в   инновационной   деятельности   преподавателя   в
современных   условиях   развития   общества,   культуры   и   образования
обуславливается следующими обстоятельствами:
• социальноэкономические   преобразования   требуют   коренного
обновления   системы   образования,   методологии   и   технологии   учебного
процесса.   Инновационная   деятельность   преподавателя   в   этих   условиях
включает   в   себя   создание,   освоение   и   использование   педагогических
новшеств;
• гуманитаризация содержания образования требует постоянного поиска
новых организационных форм, технологий обучения;
• изменение   характера   отношения   преподавателя   к   освоению   и
применению педагогических новшеств.
Анализ   инновационной   деятельности   преподавателя   требует
использования   определенных   критериев,   определяющих   эффективность
нововведения.   К   таким   критериям   относятся:   новизна,   оптимальность,
высокая результативность, возможность творческого применения инновации в
массовом опыте.
Новизна,   как   критерий   педагогического   новшества,   включает   в   себя
сущность предлагаемого нового, уровень новизны. Ученыепедагоги выделяют
несколько   уровней   новизны:   абсолютную,   локальноабсолютную,   условную,
субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения
(М.С. Бургин).
Критерий оптимальности означает затрату сил и средств преподавателя и
студентов   для   достижения   результатов.   Результативность   означает
определенную   устойчивость   положительных   результатов   в   деятельности
преподавателя. Педагогическое   новшество   по   своей   сути   должно   стать   достоянием
массового опыта. На начальном этапе педагогическое новшество включается в
деятельность   отдельных   преподавателей.   На   следующем   этапе   после
апробации и объективной оценки педагогическое новшество рекомендуется к
массовому внедрению.
Проведенные   В.А.   Сластениным
  исследования   дают   возможность
определить   профессиональную   готовность   преподавателя   к   инновационной
деятельности. Профессиональная готовность к инновационной деятельности
включает следующие основные характеристики [10]:
прогноз   успешности   намечаемого   нововведения   в   целом,   его
отдельных этапов;
выявление недочетов как в самом новшестве, так и в организации
его внедрения с целью его последующей доработки;
сопоставление новшества с другими инновациями, выбор наиболее
эффективного из них, уточнение его значительности и разработанности;
проверка степени успешности внедрения новшества;
оценка   инновационной   способности   организации,  в   которой   это
новшество будет внедряться (В.А. Сластенин).
Инновационная   деятельность  преподавателя   включает  в  себя  анализ  и
оценку   новшества,   формирование   цели   и   концепции   будущего   действия,
реализацию этого плана и его коррекцию, оценку эффективности.
Эффективность   инновационной   деятельности   определяется   личностью
педагога.

В   исследованиях   В.А.   Сластенина   выделены   основные   характеристики
  определяющие   его   способность   к   инновационной
преподавателя,
деятельности. К таким характеристикам относятся:
направленность
• мотивационнотворческая
  Это:
  стремление   к   творческим
любознательность,
достижениям; стремление к лидерству; стремление к самосовершенствованию
и др.;
  творческий   интерес;
личности.
 креативность.
  воображение;
  Это:   фантазия,
  способность
отказаться   от   стереотипов;   стремление   к   риску;   критичность   мышления,
способность к оценочным суждениям; способность к самоанализу, рефлексии;
 оценка   профессиональных   способностей.   Это:   способность   к
овладению   методологией   творческой   деятельности;   владение   методами
педагогического исследования; способность к созданию авторской концепции,
технологии   деятельности;   способность   творчески   разрешать   конфликты;
способность к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности и
др.;
 индивидуальные   способности   преподавателя.
  темп
творческой   деятельности;   работоспособность   личности   в   творческой
деятельности; решительность, уверенность в себе; ответственность; честность,
правдивость; способность к самоорганизации и др.
  Это: Таким   образом,   анализ   исследований   инновационной   деятельности
позволил   выделить   критерии   готовности   преподавателя   к   инновационной
деятельности (В.А. Сластенин):
 осознание необходимости в инновационной деятельности;
 готовность к вовлечению в творческую деятельность;
 согласованность личных целей с инновационной деятельностью;
 готовность к преодолению творческих неудач;
 уровень   технологической   готовности   к   выполнению   инновационной
деятельности;
 влияние   инновационной   деятельности   на   профессиональную
самостоятельность;
 способность к профессиональной рефлексии.
Таким   образом,
  характер   инновационных   процессов   в
образованииопределяется   особенностями   нововведения,   профессиональным
потенциалом   преподавателей,   средой   и   особенностями   инновационной
деятельности инициаторов и участников нововведения.
Одним   из   важных   вопросов   инновационной   деятельности   является
личность   преподавателя.   Преподавательноватор   должен   быть   творчески
продуктивной   личностью,   обладать   креативностью,   широтой   интересов   и
увлечений, богатым внутренним миром, восприимчивостью к педагогическим
новациям.   Инновационная   деятельность   состоит   из   основных   структурных
компонентов.   Это:   мотивационный,   креативный,   технологический   и
рефлексивный.
Подготовка   преподавателя   к   инновационной   деятельности   должна
осуществляться в двух взаимосвязанных направлениях:
• формирование инновационной готовности к восприятию новшества;
• обучение умениям действовать по новому.
Особое   значение   в   организации   инновационной   деятельности   имеет
учебнопознавательная деятельность студентов и руководство ею.
Изучение педагогических основ инновационных процессов, их функций,
закономерностей   развития,   механизма   и   технологии   их   осуществления,
принципов управления может организовать учебный процесс в образованиина
уровне   мировых   стандартов   и   с   учетом   достижений   педагогической   и
психологической науки.

file_name: Условия формирования.docx