extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «ЦИЛИНДР» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учебная дисциплина:Математика
Раздел: Тела и поверхности вращения
Тема урока: Решение задач по теме «Цилиндр»
Цель   урока:  Организовать   деятельность   обучающихся   по   обобщению,   систематизации   и   углублению   ранее
полученных знаний по теме «Цилиндр» и применению их в практической и профессиональной деятельности.
Задачи урока:
Обучающие:
 Формирование умений по дисциплине:
  закрепить основные понятия по теме «Цилиндр»;
 отработать навыки вычисления основных математических параметров и величин цилиндра;
 Формирование элементов профессиональных компетенций:
 диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы;
 формировать профессиональные умения вычислять рабочий объём двигателя автомобиля, определять параметры
  цилиндрических деталей автомобиля;
Развивающие:
 Развитие умений по дисциплине:
 способствовать развитию и совершенствованию умений сравнивать, сопоставлять и систематизировать
пройденный материал, делать выводы и обобщения;
 способствовать развитию умений ориентироваться в реальных геометрических конструкциях;
 способствовать реализации принципов связи теории и практики, развитию познавательного и прикладного
интереса.  Формирование общих компетенций:
 организовывать собственную деятельность, определять типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
 принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
 осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и эффективного выполнения
  профессиональных задач;
Воспитательные:
 Формирование умений по дисциплине:
 давать объективную оценку собственной деятельности;
 способствовать воспитанию положительного интереса к изучаемому предмету через решение практико
ориентированных задач;
 Формирование общих компетенций:
 работать в коллективе, команде, эффективно общаться с коллегами, руководством;
 брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий;
Формируемые элементы УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Методы: информационный, практический, частичнопоисковый.
Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная, работа в парах, фронтальная.
Оснащение урока:
 Технические средства: компьютер, проектор, электронная презентация,
 Печатные средства: карточки с заданиями, индивидуальные карты учета знаний и умений.
 Модель цилиндра двигателя, детали автомобиля цилиндрической формы разных размеров.  ХОД УРОКА
Этапы
урока
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Планируемый
результат
Организационный
момент
 Приветствие обучающихся
 Организация внимания
 Настрой на урок
 Приветствие
 Сосредоточение внимания

Готовность к
совместной
деятельности
Формируемые
элементы
компетенций
Формируемые
элементы
УУД

Ознакомление
обучающихся с
условиями
оценивания их
деятельности в ходе
урока
Дает пояснения о форме
оценивания  знаний в ходе
урока.
 Представляет

обучающимся  карту учета
знаний и умений
Знакомит с  критериями
самооценки  и
взаимооценки

Знакомятся с системой
оценивания знаний и умений в
ходе урока
 Повышение
мотивации и
активности на
уроке
Обоснование
темы и цели урока
 Использует приём «Черный
ящик»  для  вывода
обучающихся на тему урока
 Озвучивание темы
 Определяют, что лежит в
черном ящике и  взаимосвязь
между цилиндром двигателя и
темой урока.
 Записывают тему урока
 Через постановку
 проблемных
вопросов
      выход на
      тему урока

Диагностировать
автомобиль, его
агрегаты и системы

Совместный вывод целей урока
Осмысление целей
 Личностные

 (выражать
проявление
внимания,
интереса,   желания   больше
узнать)
Регулятивные
 (осознание
обучающимися того, что   еще
что   подлежит   усвоению   и
оцениванию)

 Регулятивные
(постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено
обучающимися, и
того, что еще
неизвестно)
 Личностные
(проявление
внимания,   интереса,   желания
больше узнать)
Актуализация
опорных знаний
 Проводит экспресс – опрос
 Участвуют  во фронтальном
 Повторение
для  проверки
теоретических знаний по
теме «Цилиндр»
опросе
основных понятий
по теме

Регулятивные (осознание
качества и уровня усвоения
ранее изученного учебного
материала)
 Организует деятельность

обучающихся на
выполнение задания на
Выполняют задание и
проводят самооценку
выполненного задания,
 Повышение
мотивационного
фона и готовность
 Организовыва
ть
собственную
 Познавательные
(построение
логической цепи Организация
деятельности
обучающихся по
совершенствованию и
систематизации
знаний


сопоставление
результаты заносят в  карту
учета знаний и умений
Подводит

Индивидуально заполняют

обучающихся к
применению теоретических
знаний  к  решению
математических задач
таблицу не достающими
данными
 Анализируют решения.

Сравнивают с эталоном.
 Проводят самооценку
выполненного задания.
Результаты заносят в  карту
учета знаний и умений
к  дальнейшему
выполнению
практических
заданий
Выявление
потенциальных
возможностей
применять
теоретические
знания при
решении
математических
задач

Развитие
аналитического
мышления.
Предлагает
практическую работу в
парах по определению и
вычислению основных
параметров тела на
примере деталей
автомобиля
цилиндрической формы.

Выстраивают план
совместной работы.
 Проводят необходимые
измерения, вычисления.
 Анализируют ход решения и
выявляют типичные ошибки,
доказывают и
аргументируют свои ответы.
 Проводят взаимопроверку и
взаимооценку выполненного
задания, результаты заносят
в  карту учета знаний и
умений

Направляет
деятельность обучающихся
на применение знаний по
теме для решения задачи с
практической
направленностью.

Совместно с
преподавателем выводят
формулу вычисления
рабочего объёма двигателя
 Активизация
мыслительной
деятельности и
положительная
динамика урока
деятельность,
определять
типовые
методы и
способы
выполнения
рассуждений)
 Личностные (адекватная
самооценка собственной
учебной деятельности,
самостоятельности)
 Осуществлять поиск,

анализ и оценку
информации,
необходимой для
постановки и
эффективного
выполнения
задач;
Регулятивные (контроль в
форме сравнения результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона, внесение
необходимых дополнений и
корректив в  случае
расхождения эталона)
 Регулятивные
(планирование
совместной
деятельности);
 Познавательные
(анализ результатов
деятельности)
 Коммуникативные
(определение
способов
взаимодействия,
принятие
коллективного
решения, умение,
адекватная оценка
собственных
действий)

Работать в команде,
принимать решения
в стандартных и
нестандартных
ситуациях и нести за
них ответственность
 Формировать
профессиональные
умения вычислять
рабочий объём
двигателя
автомобиля,
определять
параметры
цилиндрических
деталей автомобиля
 Личностные (проявление
внимания, интереса, желания
больше узнать) 
 Предлагает решить задачу с
профессиональной
направленностью
Решают задачу, делают
выводы о применении знаний
по теме «Цилиндр» в
профессиональной
деятельности.
 Проводят взаимопроверку и
взаимооценку выполненного
задания, результаты заносят в
карту учета знаний и умений
 Организовывать
собственную
деятельность,
определять типовые
методы и способы
выполнения
профессиональных
задач, оценивать их
эффективность и
качество
 Оценка умений
применять знания
на практике.
 Повышение
рейтинга среди
обучающихся
группы
 Регулятивные
(постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно, что
еще неизвестно)
 Познавательные (анализ
результатов элементарных
исследований, их фиксация)
 Коммуникативные (умение
точно и грамотно выражать
свои мысли выслушивать
мнение членов команды)
 Личностные (проявлять
интерес и внимание к
окружающей
действительности)
Регулятивные (оценивать
уровень владения тем или
иным учебным действием)

 Коммуникативные
Подведение итогов
урока и рефлексия




Определяет уровень
достижения целей урока
Подводит
обучающихся к рефлексии
Выставляет оценки
за урок.
Дают оценку своей
деятельности и
преподавателя.
 Подсчитывают итоговое
количество баллов,
занесенных в карту учета
знаний и умений, соотносят
их с реальной оценкой.
 Повышение
эмоциональн
ого фона
 Оценка
знаний
обучающихся
 Организовывать

собственную
деятельность,
оценивать ее
эффективность и
качество
(инициативное
сотрудничество в оценке
результатов деятельности);
Регулятивные  (выделение и
осознание обучающимися
того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения);
 Коммуникативные (умение
точно и грамотно выражать
свои мысли; выслушивать
мнение членов команды) Домашнее задание

Инструктаж по

выполнению домашнего
задания
Записывают домашнее
задание в тетрадь
 Позитивный
настрой на
выполнение
домашнего задания
 Осуществлять
поиск, анализ и
оценку информации,
необходимой для
постановки и
эффективного
выполнения задач

Личностные
(оценивать свои возможности,
желание активно проявлять
себя)  КАРТА УЧЕТА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ  ПО ТЕМЕ «ЦИЛИНДР»
Фамилия
Имя_____________________________________________________________________________________
Этапы урока
Задание №1. Экспресс тест
5 баллов – все выполнено верно.2 балла – допущено 68 ошибок.
4 балла – допущено 12 ошибок.1 балл – допущено 910 ошибок.
3 балла – допущено 35 ошибок.0 баллов – нет правильных ответов
Задание №2. Заполнение таблицы.
5 баллов – все выполнено верно.2 балла – допущено 5 ошибок.
4 балла – допущено 12 ошибок. 1 балл – допущено 6 ошибок.
3 балла – допущено 34 ошибок. 0 баллов – нет правильных ответов.
Оценка «5» 20 – 16 баллов
Оценка «4»  15 – 11 баллов
Оценка «3»10 – 6 баллов
Количество баллов
Задание №3. Практическая работа
5 баллов – работа соответствует все требованиям.
4 балла – работа соответствует только четырем требованиям
3 балла – работа соответствует только трем требованиям
2 балла – работа соответствует только двум требованиям
1 балл – работа соответствует только одному требованию
0 баллов – работа не соответствует ни одному требованию
Задание №4. Задача с профессиональной направленностью
5 баллов – работа соответствует все требованиям.
4 балла – работа соответствует только четырем требованиям
3 балла – работа соответствует только трем требованиям
2 балла – работа соответствует только двум требованиям
1 балл – работа соответствует только одному требованию
0 баллов – работа не соответствует ни одному требованию
Итого баллов
Оценка за урок ЖЕЛАЮ  УСПЕХОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ!
Задание №2.

 СООТНЕСИТЕ ВЕЛИЧИНУ С ФОРМУЛОЙ ЕЁ ВЫЧИСЛЕНИЯ        Задание №4.

 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1.Площадь основания цилиндра
2. Площадь боковой поверхности
sa
)
 2
hrr


цилиндра
3. Площадь полной поверхности
цилиндра
4. Объем цилиндра
ОТВЕТЫ
3
2
1
4
vb
)

2
hr
) 
sc
sd
)
rh
2

r
2
d
см
h
см
r
см
Sосн=πr2
Sбок=2πrh
Sполн=2Sосн
см2
см2
Sбок

Задание №3.

ДВИГАТЕЛЯ
 ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ                                                                                Задание
 №4.

 ЗАДАЧА НА ВЫЧИСЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ОБЪЁМА
Критерии  оценивания работы:
1. Правильно   выбраны   исходные   данные   из
таблицы технических характеристик.
2. Единицы   измерения   исходных   данных
переведены в дециметры.
3. Правильно   записана   и   применина   формула
для вычисления рабочего объёма цилиндра,
получен результат вычисления и округлен до
двух знаков после запятой.
4. Результат

вычислений
соответствует
табличному значению объёма двигателя. ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Поставьте «+» или «» напротив каждого утверждения:
Я знаю определение цилиндра
Я знаю элементы цилиндра
Я знаю смогу отличить цилиндр от других геометрических пространственных фигур
Я знаю, почему цилиндр относится к телам вращения
Я смогу объяснить, отсутствующему на уроке однокурснику, что это такое цилиндр и
как его построить.
Я знаю, где применяется цилиндр в повседневной жизни
Я знаю, какие части автомобиля имеют цилиндрическую форму
Знания по теме «Цилиндр» понадобятся мне в моей профессиональной деятельность

Технические характеристики двигателя
автомобиля BMW
Модель
Тип
Число и расположение цилиндров
Диаметр цилиндра, мм
Ход поршня, мм
Рабочий объем, л
Степень сжатия
X5
N52N
6
85
88
2,99
10,7 Технические характеристики двигателя
автомобиля ВАЗ 2107
Технические характеристики двигателя
автомобиля КАМАЗ
Модель
Тип
Число и расположение цилиндров
Диаметр цилиндра, мм
Ход поршня, мм
Рабочий объем, л
Степень сжатия
Модель
Тип
Число и расположение цилиндров
Диаметр цилиндра, мм
Ход поршня, мм
Рабочий объем, л
Степень сжатия
2103
Четырехтактный,
Бензиновый,
карбюраторный
4 в ряд
76
80
1,45
85
740
Четырехтактный,
дизельный
8, Vобразное
120
120
10,85
17 Технические характеристики двигателя
автомобиля Kia Sportage
Технические характеристики двигателя
Автомобиля Opel Astra
Модель
Тип
Число и расположение цилиндров
Диаметр цилиндра, мм
Ход поршня, мм
Рабочий объем, л
Степень сжатия
Модель
Тип
Число и расположение цилиндров
Диаметр цилиндра, мм
Ход поршня, мм
Рабочий объем, л
Степень сжатия
Sportage
Четырехтактный,
Бензиновый,
карбюраторный
4 в ряд
86
86
1,997
9:2:1
Z18XER
Четырехтактный,
Бензиновый,
карбюраторный
4 в ряд
80
88
1,77
10,5:1 Технические характеристики двигателя
Автомобиля Subaru Forester
Модель
Тип
Число и расположение цилиндров
Диаметр цилиндра, мм
Ход поршня, мм
Рабочий объем, л
Степень сжатия
EJ20J
Четырехтактный,
Бензиновый,
карбюраторный
4 в ряд
92
75
1,99
10,5:1

file_name: Методическая разработка урока.docx

intro: Актуальность этой темы обосновывается тем, что, во-первых, она входит в обязательный минимум за курс среднего общего образования, во-вторых, задания на цилиндр включены в ЕГЭ по математике, и, в-третьих, данная тема имеет практическое значение. Цель урока: Организовать деятельность обучающихся по обобщению, систематизации и углублению ранее полученных знаний по теме «Цилиндр» и применению их в практической и профессиональной деятельности.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока  "Решение задач по теме "Цилиндр""


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                           г. Астрахани
                     «Средняя общеобразовательная школа № 56 им. А.С. Пушкина»
    Преподавательорганизатор ОБЖ , учитель высшей категории ,
                    ветеран труда Дегтярёв Анатолий Иванович Об актуальности формирования у учащихся мотивации и интереса к
изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).
Вопросам формирования мотивации учебной деятельности учащихся и
создания условий для ее реализации посвящено достаточно большое число
различных педагогических разработок. Не оказался в стороне от этой
проблемы и такой предмет как «Основы безопасности жизнедеятельности»
(ОБЖ).
Целью настоящей статьи явилась необходимость определить место
предмета ОБЖ среди изучаемых в школе предметов, его важность,
значимость и актуальность для учащихся, отношение к ОБЖ со стороны
обучающих , т.е. его востребованность. Однако, не секрет, что мотивация у
учащихся по ОБЖ оставляет желать много лучшего.
Так откуда ей взяться, этой самой мотивации, у учащихся, да еще на
уроке по ОБЖ?
Для начала вспомним  что такое мотивация?  Многие словари дают
достаточно схожие определения или толкования этому слову. Вот некоторые
из них.
Мотивация (от лат. movere  приводить в движение, толкать)    — вся
совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание,
направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
   (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.  М., 2005. С. 88).
Мотивация 1. Потребность в том или ином поступке, в той или иной
деятельности. 2. Система побудительных причин человеческого поведения,
источник активности, организующий и направляющий деятельность человека.
(Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. – М., 2003. С.116).
Одним словом,  мотивация   это побуждение к действию, это процесс
стимулирования коголибо к деятельности, направленной на достижение
определенной цели.
Достаточно четко определены виды мотивации:
1. Внешняя мотивация  обусловленная внешними обстоятельствами.
Например, другу родители купили новый гаджет, у его приятеля рождается
мотивация выпросить денег у родителей и тоже купить новый гаджет.
2. Внутренняя мотивация  связанная не с внешними обстоятельствами, а
возникшая внутри самого человека. Например, вам захотелось поступить в
определенный ВУЗ. Причем, ваша внутренняя мотивация может служить чьей
то внешней мотивации.
3. Положительная мотивация  основанная на положительных стимулах.
Например, буду хорошо учиться, мне купят новый iPhone 6S .
4. Отрицательная  основанная на отрицательных стимулах. Например, не напишу ЕГЭ – не поступлю в ВУЗ.
5. Устойчивая мотивация  которая основана на нуждах человека, так как
она не требует дополнительного подкрепления.
6. Неустойчивая  которая постоянно требует дополнительное подкрепление.
         Однако, большинство авторов рассматривают тему мотивации
применительно к , так называемым, профилирующим предметам – русскому
языку, математике, физике и т.д., основного общего образования и среднего
(полного) общего образования.
Особенно остро вопрос мотивации возникает у учащихся выпускных
классов – чаще отрицательная  не напишу ЕГЭ – не поступлю в ВУЗ. Но это
применительно к профилирующим предметам. А где здесь место такого
предмета как ОБЖ?  Даже экзамены, когдато сдаваемые по нему в 9 и 11
классах, были отменены с введением ГИА и ЕГЭ. Слишком сложно оказалось
облечь в новые аттестационные формы предмет ОБЖ.
 К сожалению, уже даже в самих учебных заведениях отношение к  этому
предмету частенько формируется как  к второстепенному. С какого урока
проще всего забрать учеников на различные школьные мероприятия?
ОБЖешники – не являются школьной учительской элитой. Какая им еще
нужна мотивация?
В 11 классах мотивированными являются единицы – это те, кто видит
свою дальнейшую профессиональную деятельность в силовых структурах,
собираются поступать в соответствующие профильные учебные заведения. И
здесь, конечно же, актуальны темы по «Основам военной службы». А что с
мотивацией в остальных, с 5 по 10 классы?
С мотивацией мы все знакомы с детства, когда родители говорили нам
получишь пять  в четверти по математике, купим тебе велосипед. И с мыслью
о новом велосипеде мы решали сложные примеры и задачи. Уже давно
известно,  что создает мотивацию и от чего она зависит. Мотивацию создают:
1. Мотивы (от латинского moveo   двигаю)  это материальный или
идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
Иными словами  это то, ради чего человек чтото делает, главная и,
как правило, осознаваемая причина поведения.
Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность  это
неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель  результат
сознательного целеполагания.
Например:  жажда  это потребность, вода  это мотив, а бутылка с водой,
к которой человек тянется  это цель.
2. Cтимулы (от латинского stimulus  палка, с помощью которой погоняли
скот)  это своего рода рычаги, вызывающие действие определенных мотивов.
Например, премии, бонусы, надбавки, а так же штрафы и наказания. Где все эти мотивы и стимулы взять несчастному преподавателю по
ОБЖ?
И вот тут на первый план выплывает интерес.
Хорошо известно достаточно часто приводимое высказывание классика
педагогики. «Учение,  лишенное всякого интереса и взятое только
силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.
Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем
приневолить».  К.Д. Ушинский
Так стоит ли вопрос  о подмене мотивации интересом. Ведь именно
мотивация  одна из главных движущих сил человеческого поведения и
достижения поставленных целей. Поэтому создание и поддержка мотивации
ценные качества успешного человека.
Любого неравнодушного учителя волнуют проблемы, связанные с
тем, как повысить интерес к своему предмету, как сформировать
положительную мотивацию на уроке, как воспитать стремление к
знаниям, как выбрать из многочисленных методoв и приемов oбучения
те, которые побуждали бы учащихся активно овладевать нужными ему
знаниями и умениями, повышали интерес к предмету ОБЖ. А вызвать
интерес к ОБЖ  так это уже задача преподавателя по ОБЖ. Убедить
учащихся в том, что знания, полученные на уроках по этому предмету,
помогут им в форсмажорных ситуациях. Конечно, будет просто
замечательно, если таких ситуаций жизнь не преподнесет. А вдруг….?
Ведь именно на уроках по ОБЖ идет разговор о том, какие действия
необходимо выполнить в чрезвычайных ситуациях, чтобы не пострадало
здоровье, или, еще хуже,  не привело к летальному исходу. Учащихся
необходимо убедить, что самое ценное у человека это его здоровье и жизнь.
А все остальное – так это только, конечно же, важное, но лишь приложение к
его личной жизнедеятельности. Я сейчас не говорю о важности моральных и
нравственных аспектах. Это не обсуждается, это приоритетно. И, кстати,  это
тоже является той областью,  на которую обращен взгляд предмета ОБЖ.
Сoвременные стандарты образования требуют воспитания духовно
развитой личности, формирования гражданской позиции, чувства
патриотизма, бережного отношения к природе, любви к Родине, сохранения
своего здоровья. В этом суть и назначение учительского труда, а
преподавателя по предмету ОБЖ – в первую очередь.
 Для поддержки мотивации и вызова интереса  может следует
учащимся рекомендовать хорошо срабатывающий метод визуализации
(представления) целей. Для этого нужно четко описать цель  что именно вы
хотите и что для этого нужно сделать. Например, я просто обязан уметь
оказывать первую помощь при неотложных состояниях – травмах,
отморожении, ожоге и т.д. Это следствие моего активного образа жизни – туризм, спорт, экстрим. Хотя, экстрим, это тоже очень  спорно для здорового
образа жизни.
Рекомендовать как можно чаще читать составленный список, который и
будет его мотивировать. В этом может помочь так называемый мотивайзер, в
котором можно управлять своими целями и устанавливать им конечный срок.
Мотивайзер  это удобный инструмент мотивации, самоорганизации и
достижения целей, который позволяет:
 Использовать метод визуализации целей и желаний;
 Составлять список желаний;
 Вести дневники своих целей;
 Общаться с людьми со схожими целями;
 Управлять списком задач на день и планировать будущее;
 Записывать и сохранять идеи и заметки.
Но это все в теории. А чтоже делать в реальной жизни? Не с
виртуальными учащимися, а с живыми, такими какие они есть.
Одно все же понятно и  однозначно. Престиж предмета ОБЖ  занижен,
его обязательно надо поднимать. Преподавательорганизатор ОБЖ, для
начала, должен сам проникнуться значимостью и важностью преподаваемого,
а через свое внутреннее убеждение он тогда сможет достучаться и до ученика,
а может даже и мотивировать его и, как минимум, заинтересовать.
Поднятая проблема достаточно дискуссионная. Преподаватели по
предмету ОБЖ должны обладать очень широким спектром знаний по самым
различным вопросам, поскольку жизнедеятельность охватывает все стороны
нашего существования. Хорошо, если этот предмет преподает человек с
богатым жизненным опытом и достаточно эрудированный. А учащиеся
должны знать хотя бы «Основы безопасности СВОЕЙ жизнедеятельности».
Предупрежден, значит вооружен!

file_name: Актуальность формирования мотивации к изучению ОБЖ.docx

администрации

group: Педагогика

title: Статья. Об актуальности формирования у учащихся мотивации и интереса к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).