extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы
 по математике
4 класс
Предметные результаты освоения учебной программы по предмету
«Математика» 4 класс
Числа и величины
 образовывать, называть, записывать, сравнивать, читать, упорядочивать числа от 0
до 1000000;
 заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
 устанавливать   закономерность   –   правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность   (увеличение/уменьшение   числа   на   несколько   единиц,   увеличение/
уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней
числа;
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам;
 читать, записывать и сравнивать значения величины (длину, площадь, массу, время
скорость),   используя   основные   единицы   измерения   величин   (километр,   метр,   квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер,
килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда, километр в час, метров в минуту и др.) и
соотношения между ними.
Арифметические действия
 выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий ( в
том числе деления с остатком);
 выполнять   устно   сложение,   вычитание,   умножение   и   деление   однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с 0 и числом1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок в 23
арифметических действия;
Работа с текстовыми задачами
 устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в
задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом текстовые задачи (в 13 действия) и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать
реальность ответа на вопрос задачи.
 решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её
доли( половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи практического содержания, в 34 действия и находить разные способы
решения задачи.
Геометрические фигуры.
 описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
выполнять построение геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры(точка, отрезок, прямой
угол, ломаная; многоугольник в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат;
окружность, круг);
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;  распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
 измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
 читать и заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
 выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий ( в
том числе деления с остатком);
 выполнять   устно   сложение,   вычитание,   умножение   и   деление   однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с 0 и числом1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок в 23
арифметических действия;
Работа с текстовыми задачами
 устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в
задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом текстовые задачи (в 13 действия) и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать
реальность ответа на вопрос задачи.
 решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её
доли( половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи практического содержания, в 34 действия и находить разные способы
решения задачи.
Геометрические фигуры.
 описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
выполнять построение геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры(точка, отрезок, прямой
угол, ломаная; многоугольник в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат;
окружность, круг);
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
 измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
 читать и заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД
Регулятивные УУД
1. Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной
задачи.
2. Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
3. Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.
4. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с
поставленной задачей.
5. Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
6. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки.
7. Умение самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в учебное
действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
8. Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.
Познавательные УУД
1. Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и
несущественных признаков.
2. Умение осуществлять логическое действие синтез.
3. Умение осуществлять логическое действие сравнение по
заданным/самостоятельно выбранным критериям.
4. Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным и
самостоятельно выбранным критериям.
5. Умение осуществлять логическое действие обобщение.
6. Умение устанавливать аналогии.
7. Умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений.
8. Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации
(индуктивное умозаключение).
9. Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации
(дедуктивное умозаключение).
10. Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их обобщения.
11. Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о
сущности и особенности объектов, процессов и явлений.
12. Умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей
изучаемых объектов/процессов для решения задач.
13. Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями,
систематизировать и обобщать понятия.
14. Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к
известным понятиям, представлениям, точкам зрения.
15. Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и
практических проблем.
16. Умение оценить информацию с точки зрения ее целесообразности в решении
познавательной или коммуникативной задачи.
17. Умение соотносить материальные и информационные ресурсы
образовательной среды с предметным содержанием. Коммуникативные УУД
1. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
учебной коммуникации.
необходимых сведений.
2. Умение формулировать точку зрения
3. Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации).
4. Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
5. Умение определить общую цель и пути ее достижения.
6. Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей
собственной, в учебной коммуникации.
7. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах
совместной деятельности.
8. Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных
взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
9. Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных
взрослым)
Основным объектом оценки метапредметных умений служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управлению ею.
К ним относятся:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей;
выполнение;
• умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их
• способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
• умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно познавательных и практических
задач;
• готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения,
классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий. итоговой контрольной работы по математике для учащихся 4х классов
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Назначение контрольной работы по математике
Работа   проводится   в   конце   учебного   года   с   целью   установления   уровня
сформированности   умений   учащихся   в   рамках   мониторинга   достижений   планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
по математике.
Содержание   работы обеспечивает  проверку  овладения   планируемыми  результатами
стандарта начального образования, зафиксированными в рубриках «Выпускник научится» в
каждом   из   разделов   курса   математики   начальной   школы:   «Числа   и   величины»,
«Арифметические   действия»,   «Работа   с   текстовыми   задачами»,   «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Полнота   проверки   математической   подготовки   учащихся   реализуется   за   счёт   включения
заданий, составленных на материале каждого из этих разделов.
Структура контрольной работы по математике
Каждый вариант контрольной работы по математике состоит из 7 заданий с
развернутым ответом (РО).
Время выполнения контрольной работы по математике
На выполнение всей контрольной работы по математике отводится 40 минут.
Условия проведения контрольной работы по математике
Дополнительные материалы и инструменты: линейка, простой карандаш.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Верное выполнение каждого из заданий оценивается в 14 балла.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 13 баллов.
Рекомендуемая шкала перевода первичных баллов в школьные отметки
Школьная отметка
Первичный балл
«5»
1213
«4»
1011
«2»
6 и менее
«3»
79
6 баллов – решено
одно из заданий
№ 2, № 4, №7
Распределение заданий контрольной работы по содержанию и проверяемым умениям
Контрольная работа по математике позволяет определить уровень достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО по математике.
Работа   охватывает   учебный   материал   по   курсу   «Математика»,   изученный   в
начальных   классах.   Приведено   распределение   заданий   по   разделам   содержания   по
темам   учебного   курса   (КЭС).   Задания   всех   шести   разделов   содержания   курса
математики вошли в диагностическую контрольную работу.
Распределение заданий по разделам содержания курса математики
Название раздела курса
4 класс
Числа и величины
Арифметические действия
№ п/п
1
2
Число заданий
2
4 3
4
5
6
Работа с текстовыми задачами
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Геометрические величины
Работа с информацией
3
1
1
1
Распределение заданий по планируемым результатам обучения
Код
ПРО
Планируемые результаты обучения (ПРО)
1.1 Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона
1.5 Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр)
2.1 Выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком)
2.2 Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1)
2.3 Выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение
2.4 Вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок)
3.1 Устанавливать зависимость между величинами,
представленными в задаче, планировать ход решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий
3.2 Решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью
3.4 Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи
4.2 Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг)
4.3 Выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника
4.4 Использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач
5.2 Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата
6.1 Читать несложные готовые таблицы
Число
заданий/№
задания
1 задание
№ 5
2 задания
№ 4, № 5
5 заданий
№1, №2, №3,
№4, № 6
2 задания
№ 4, № 7
1 задание
№ 6
1 задание
№3
3 задания
№2, №4, №7
3 задания
№2, №4, №7
3 задания
№2, №4, №7
1 задание
№ 4
1 задание
№ 4
1 задание
1 задание
№ 4
№ 4
1 задание
№ 7 Распределение заданий по элементам содержания (КЭС),
проверяемых контрольной работой по математике 4 класс Код
КЭС
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Элементы содержания, проверяемые заданиями контрольной
работы (КЭС)
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости
(литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
2.1 Сложение, вычитание, умножение и деление.
2.2 Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
2.3
Таблица сложения.
2.4
Таблица умножения.
2.5 Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
2.6 Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
2.8 Числовое выражение.
2.9
2.10
Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения.
2.12 Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
2.13 Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата)
Решение текстовых задач арифметическим способом.
3.1
3.2
3.3
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше
(меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, куплипродажи и  др.
3.4 Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
3.5
3.6
4.2
труда; количество товара, его цена и стоимость и  др.
Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Число
заданий/№
задания
1 задание
№ 5
1 задание
№ 5
2 задания
№ 5, № 7
1 задание
№ 5
1 задание
№ 5
6 заданий
№ 1, №2, №
3, № 4, №6,
1 задание
№ 7
№ 6
2 задания
№1, №3,
3 задания
№1, №3, №6
1 задание
№ 6
1 задание
№ 6
1 задание
№ 3
1 задание
№ 3
1 задание
№ 3
2 задания
№3, №4
2 задания
№6, №7
2 задания
№2, №4
1 задание
№4
2 задания
№2, №7
2 задания
№2, №7
4 задания
№2, №4,
№6, №7
3 задания
№2, №4, №7
1 задание
№ 4 4.3
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.9
6.1
6.4
6.5
6.6
Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений.
Геометрические величины и их измерение.
Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы.
1 задание
№ 4
2 задания
№ 4, № 5
1 задание
№ 4
2 задания
№ 4, № 5
1 задание
№ 4
1 задание
№ 4
1 задание
№ 4
1 задание
№ 4
1 задание
№ 4
1 задание
№ 7
1 задание
№ 7
1 задание
№ 7
1 задание
№ 7
План контрольной работы по математике для учащихся 4х классов
Расшифровка  кодов  2го  и  3го  столбцов  представлена
в  Кодификаторах
планируемых результатов обучения (ПРО) и элементов содержания (КЭС).
Используемые обозначения:
РО – задание с развернутым ответом,
Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный (блок «ученик научится»).
планируемых результатов обучения (ПРО) и элементов содержания (КЭС).
Используемые обозначения:
РО – задание с развернутым ответом,
Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный (блок «ученик научится»).  №
задания
Код
ПРО
Код КЭС
Тип
Уровень
задания
сложности
1
2.1
2.1, 2.3, 2.4,
РО
Б
Примерное
время
выполнения,
мин
6
Макс.
Балл
4  Система оценивания контрольной работы по математике 4 класс
Задание № 1.
Каждое правильно выполненное действие задания № 1 оценивается 1 баллом.
Максимальное количество баллов за задание № 1 – 4 балла.
Задание № 2.
Правильное выполнение задания № 2 оценивается 2 баллами.
2 балла выставляется за полное правильное решение и полный правильный ответ.
1 балл выставляется, если допущена 1 вычислительная ошибка, но ход решения
задачи верный.
0 баллов выставляется, если допущены две и более ошибок или задача не решена.
Задание № 3.
Правильное выполнение задания № 3 оценивается 1 баллом.
1 балл выставляется, если правильно обозначен порядок действий, правильно
найдено значение выражения.
0 баллов выставляется, если допущена 1 и более ошибок.
Задание № 4.
Правильное выполнение задания № 4 оценивается 2 баллами.
2 балла выставляется за полное правильное решение, полный правильный ответ,
верный чертёж прямоугольника.
1 балл выставляется, если правильно найден периметр прямоугольника, правильно найдена
площадь прямоугольника, но прямоугольник не начерчен.
1 балл выставляется, если допущена 1 вычислительная ошибка при нахождении периметра,
площадь прямоугольника найдена правильно, прямоугольник начерчен правильно.
1 балл выставляется, если допущена 1 вычислительная ошибка при нахождении площади,
периметр прямоугольника найден правильно, прямоугольник начерчен правильно.
0 баллов выставляется во всех других случаях.
Задание № 5.
Правильное выполнение задания № 5 оценивается 2 баллами.
2 балла  выставляется,  если  ученик  пояснил своё  решение: при  сравнении  именованных
чисел перевел их в одни единицы измерения, сравнил, правильно поставил знаки >, <, = в
заданных выражениях.
1 балл выставляется, если допущена 1 ошибка, есть пояснения решений во всех трёх
выражениях.
1 балл выставляется, если знаки сравнения поставлены правильно во всех трёх
выражениях, но нет пояснений.
0 баллов выставляется, если допущены 2 и более ошибок.
Задание № 6.
Правильное выполнение задания № 6 оценивается 1 баллом.
1 балл выставляется, если ученик нашёл неизвестный компонент.
0 баллов выставляется, если допущена 1 и более ошибок.
Задание № 7.
Правильное выполнение задания № 7 оценивается 1 баллом.
1 балл выставляется, если ученик правильно написал ответ и объяснил его.
0 баллов выставляется, если ученик даёт ответ без объяснения или не решил задание.  Итоговая контрольная работа по математике
4 класс
 869       456 • 67
24 892 : 49.
Задание 1. Вычислите:
65 473 + 25 677     80 000
Задание 2. Решите задачу.
 44─
Из двух посёлков одновременно навстречу друг другу выехали два автобуса. Один
автобус ехал со скоростью 55 км/час, а другой – 65 км/час. Автобусы встретились через 4
часа. Найдите расстояние между посёлками.
Задание 3. Найдите значение числового выражения:
48 003 + (332
Задание 4. Решите задачу.
─
 222) • 40.
Длина прямоугольника 7 см, ширина – в 7 раз меньше. Найдите периметр и площадь
прямоугольника и начертите его.
Задание 5. Сравните, поставьте знак  >, < или =. Поясните своё решение.
5 т 24 кг … 50 024 кг;
20 км 754 м … 20 753 м 100 см;
4 ч 15 мин … 250 мин.
Задание 6. Найдите неизвестный компонент арифметического действия :
: 27 = 140
Задание 7.
В таблице представлена стоимость упаковок сахарного песка в одном из магазинов.
Количество килограммов сахарного песка в
Стоимость одной упаковки (в рублях)
упаковке (в кг)
1 кг
5 кг
10 кг
35 руб.
150 руб.
250 руб.
У Виктора Ивановича есть 300 рублей. Может ли он купить на эти деньги 11 кг сахарного
песка? Объясни свой ответ

file_name: КИМ математика 4 класс.doc

intro: Контрольно - измерительные материалы по математике. 4 класс. Авторы учебника Г.В. Дорофеев, Т.М.  Миракова, Т.В. Бука. Предметные результаты освоения учебной программы по предмету. Метапредметные универсальные учебные действия. Специфмкация итоговой работы по математике. Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике для проведения процедур оценки учебных достижений обучающихся


extracted_text:
Методическая разработка
 урока литературы: А.П. Чехов рассказ «Ионыч»
Корбова Марина Александровна,
преподаватель русского языка и литературы
БУ «Нижневартовский политехнический колледж»
Данная  разработка  урока  литературы посвящена  проблеме
композиционного  анализа  прозаического текста. Целью  этих  уроков станет
развитие  читательской  культуры и понимания  авторской  позиции. Учитель
решает  на этих  уроках  такие  задачи: узнать содержание рассказа « Ионыч«,
понять  авторскую  позицию, особенности композиции , роль  повторов в
структуре; уметь  выполнять композиционный  анализ прозаического текста,
сравнивать  героев разных  произведений, интерпретировать  текст ; обогащать
и  усложнять  словарный  запас, развивать умения анализировать,
сравнивать, обобщать.
Для  подготовки к уроку  учитель  предлагает прочитать  рассказ
« Ионыч «, составить его простой  план, найти в тексте тематические повторы.
Кроме того, семь  учеников  получают  индивидуальные  задания:

составить  цитатный  план рассказа ;
анализ  сильных позиций:  сопоставить  начало  и конец каждой главы;

 два  свидания в «  Евгении Онегине « и « Ионыче  «;

выразительное  чтение  сцены « На кладбище «;
сравнить  образы Плюшкина и Старцева;
сравнить  образы  Старцева и Гурова;
сравнить образы Обломова и Старцева.
К  уроку учитель готовит оборудование: запись  романса Яковлева  на  стихи
Дельвига «  Элегия «, запись «  Лунной сонаты  « Бетховена .
Доска  оформляется  таким образом.
                                    Д.И.Старцев  и  Ионыч
1 Что такое нормальный  человек?
« Человек, обладающий хорошим аппетитом, порядочный работник,эгоист,
рутинёр,терпеливый ,уважающий  всякую  власть, домашнее животное «.
( учёный 19в. Ломброзо )
«Нормальный человек похож на готовое платье, продаваемое большими
магазинами.Нормальные  люди  служат продолжателями рода
человеческого  и передают потомству из поколения в поколение
традиционные  взгляды и  предрассудки ».( учёный 19в. Ферри )
Учитель  начинает урок с мотивации познавательной  активности.
Известный  русский  литературовед Д.Овсянико – Куликовский писал, что
произведение Чехова « Ионыч « рассказывает о нормальном человеке.
А кто такой , повашему, нормальный человек?
Обыкновенный, простой, средний, бездарный, это мы.
Вот  как отвечали  на этот  вопрос знаменитые  учёные  19в., современники
писателя.( Учитель открывает записи на доске и читает их.)
Это вызывает большой интерес, спор.
« Нетрудно видеть, что искусство  имеет такую возможность с успехом
заниматься исследованием психологии «нормального» человека… Художник
может идеализировать «среднего» человека и находить в нём  известные
положительные качества… К «среднему» человеку Чехов относился
отрицательно, сурово, почти жестоко, и сущность его отрицательного
воззрения  может быть  сведена к мысли, что общество, состоящее из  одних
только «средних», так называемых  «нормальных» людей, есть  общество
безнадёжное, беспросветное, представляющее картину    полного  застоя ,
тёмной рутины, из  которой  нет выхода.» (ОвсяникоКуликовский Д.Н.
Литературнокритические работы. В  2 т. М.,1989, т.1, с.475476)
        Задачи урока могут определить теперь сами ученики.
Как  вы  считаете, какой  должна быть задача урока?
С какой  целью мы  будем изучать именно рассказ «Ионыч»?
2 Любовь  в жизни героев, отношение автора к героям, можно ли  считать
Ионыча нормальным человеком и т.п.
Также мы попытаемся разобраться в особенностях композиции произведения.
Затем следует  проверка домашнего  задания.
Несколько человек читают  план  рассказа.
1.Д.И.Старцев знакомится с семьёй Туркиных.
2.Любовь (?) Старцева к Екатерине Ивановне.
3.Разлука.
4.Последняя встреча с Екатериной.
5.Жизнь  Ионыча.
Почему  во 2 пункте «любовь» может быть  под  вопросом?
Это  влюблённость или физическое  влечение.
На  что  обратили  внимание, создавая план?
Композиция «Ионыча» похожа на композицию «Дамы  с собачкой». Она
строится на тематических повторах. В 14 главах герой – Старцев,в5 главе
Ионыч. В 14 главах глаголы в форме прошедшего времени, в 5 главе – в
форме настоящего времени.
        Найдите сюжетные элементы рассказа.
1.Экспозиция. Встреча  Старцева с семьёй Туркиных.
2.Завязка. Влюблённость.
3.Развитие действия. Свидание. Предложение.
4.Кульминация. Дмитрий  на кладбище.
5.Развязка. Последнее свидание.
6.Эпилог. Ионыч (5 глава ).
В  это же  время  на доске  ученик записывает цитатный план рассказа ,
то есть  индивидуальное задание.
1.»Когда ещё  я  не пил слёз  из  чаши бытия…» ( А.Дельвиг ).
2.»…ему хотелось закричать, что он хочет, что он ждёт любви во что бы
то ни стало…».
3 3.»И жаль было  своего чувства, этой своей любви…»
4.»…и огонёк в душе погас».
5.»Куда это Ионыч едет?»
    На  следующем этапе урока происходит  формирование умений и навыков.
Составим хронологическую схему  рассказа.
Сколько  времени проходит между главами? Что меняется в жизни Старцева?
1. Дмитрий Ионыч Старцев.
Лошадей не было.
1 год
2. Пара лошадей и кучер Пантелеймон.
1 день
3.
    4 года
4.   Тройка с бубенчиками.
несколько лет
5. Ионыч.
Едет  не человек,а языческий бог.
      «Его  главный приём, здесь применённый, можно назвать расстановкой вех
на жизненном пути доктора Старцева, между которыми  автор оставляет
пространство, заполняемое уже  читателем в процессе  сотворчества. Эти вехи
идут  по разным, нередко перекрещивающимся направлениям: вехи на пути
житейской карьеры  доктора; вехи  на пути  эволюции его вкусов; вехи на
развитии и  судьбе его романа; вехи  на жизненном пути тех людей, которые
образуют его среду, и т.д.» ( Дерман А. О мастерстве Чехова. М. 1959,с.7879)
Чем  интересна хронология  рассказа?
Две главы рассказывают  о  двух днях  жизни  Дмитрия, а три главы – о
всей остальной  жизни.
Почему именно такая композиция?
Эти два дня были самыми счастливыми, герои потеряли подарок судьбы.
4 «Единичное бытие  человека – исходная  точка  чеховского  творчества.
Чехов стремится максимально  сжать  свои вещи или  строит их   как бы из
отдельных  точек – моментов. Поэтому  для  него    крайне характерно
сочетание тщательного, подробного описания отдельных моментов с
неожиданными, резкими пропусками месяцев  и даже лет из жизни героя.
Так построена повесть   «Ионыч»…Чехов счёл возможным  пропускать целые
годы из жизни  героя и  в то  же  время подробно описал его  поездку на
кладбище. Здесь  хорошо видно, что  Чехов  исходит  из чувства героя. Герой
живёт, когда  чувствует, герой  не  живёт, когда нет  чувства. Поэтому
годы,когда Ионыч  наживал  деньги и становился богатым, прошли для него
впустую; пропуская их, Чехов тем самым выражает их значение для героя.
Целые годы  жизни – ничто, а поездка  ночью на кладбище, ничего не
принесшая герою,   жизнь,  подлинное чувство.» ( Линков В.Я.
Художественный мир прозы  А.П.Чехова. – М.,1982, с.119 – 120 )
        Далее  следующее  индивидуальное задание – анализ сильных позиций, то
есть сопоставление начала  и  конца  каждой главы.
1 глава. Семья Туркиных  Дмитрию понравилась.
2 глава. Прозаические  мысли.
3 глава. Равнодушие.
4 глава. Равнодушие.
5 глава. Туркины  всё так же человечны.
          «Постепенная эволюция в душе Ионыча выразительно передана
концовками главок… Мы видим, что  Чехов  не  даёт непрерывного описания
процесса «оравнодушивания»  Ионыча, он  намечает  своего  рода пунктирную
поэтическую линию,  и каждая концовка  главы фиксирует новый момент этого
внутреннего процесса.» (Паперный З. Чехов. Очерк творчества. – М.,1960, с.
214)
Определите вид  и тип композиции рассказа.
Кольцевая линейная композиция.
5 «Финал  рассказа  возвращает нас к его началу, где говорится о
губернском городе С. и о «самой образованной и талантливой»  семье
Туркиных. Кольцевая  композиция усиливает ощущение замкнутости
жизненного круга, невозможности его преодоления, трагичности  жизни,
придаёт всей этой  грустной истории притчевый характер, поучительный смысл
не  только для её участников.» (Крючков В.П. Рассказы  и  пьесы  А.П.Чехова:
ситуации и персонажи. – Саратов, 2002, с. 49)
       Вы уже  отметили, что в основе композиции лежат повторы.
Проанализируем эту особенность  композиции. Сопоставим 1 и 4 главы.
Сжатый  пересказ этих глав.
      Прослушивание записи романса Яковлева на стихи Дельвига «Элегия».
Зачем  нужна строчка Дельвига в 1  главе?
Молодость, активность героя.
Назовите тематические повторы в этих главах.
     «Впечатление повторяемости, многократности автор усиливает такими
словами, как «всякий раз», «по – прежнему», «тоже говорили», «каждый день»,
«каждую осень». Но ещё  более тем, что воспроизводит (лишь с
небольшими  вариантами) одни и те же ситуации, позы, жесты, слова героев:
дважды  Вера  Иосифовна читает  гостям свои романы, а  лакей  Пава
принимает заученную трагическую позу, многократно повторяет Иван
Петрович свои  анекдоты, шутки, пять раз говорится об игре Екатерины
Ивановны.»  (Семанова М.Л. Чехов – художник. – М., 1976, с.171)
      Что изменилось  в 1 и 4 главах? Что осталось без изменений?
Статичны образы родителей Туркиных, в  динамике образы Дмитрия и
Кати.
Сопоставим главы  2 и  4.
Сжатый  пересказ главы 2.
Как  изменились молодые люди?
Два  свидания.
6 Герои поменялись ролями.
Сравните  их поведение на двух свиданиях. Найдите повторы на лексическом
уровне.

            Первое  свидание
                 Дмитрий
               Второе  свидание
                      Екатерина
«…сильно волнуясь…»
«…с  таким  волнением ожидала
«Ради Бога…пойдёмте в сад».
вас…»
«…беспокойно билось  сердце…»
«Ради Бога, пойдёмте в сад».
«…тревожно билось сердце»
Екатерина  на втором  свидании повторяет фразы, сказанные Дмитрием
на
первом свидании.
Почему Дмитрий и Екатерина  поменялись ролями? Почему любовь героев
оказалась несостоятельной?
       «Котик,  как и все в городе С., как все  в доме Туркиных, живёт и
действует по некоторой, как  бы заранее  определённой программе…,
составленной из прочитанных книг, питаемой похвалами её фортепьянным
талантам и возрастным…незнанием жизни .Пока жизнь, ход времени не
покажут ей ошибочность этой программы, любые слова тут будут бессильны.
Это одна из самых характерных для мира Чехова ситуаций: люди разобщены,
они живут каждый со своими чувствами, интересами, программами, своими
стереотипами…При первом объяснении она категорична, он неуверен, при
последнем их свидании категоричен он, она же робка, несмела, неуверенна. Но,
увы, происходит   лишь смена программ, запрограммированность же,
7 повторяемость остаются.» (Катаев В.Б. Старцев и Ионыч. – Русская
словесность, 1998, №1, с.14)
       Теперь послушаем три индивидуальных задания.
1.Сопоставить два свидания в «Евгении Онегине» и «Ионыче».
2.Сравнительная характеристика образов Обломова и Старцева.
3.Выразительное чтение эпизода «На кладбище» на фоне «Лунной сонаты»
Бетховена.
Лабораторная  работа
Лингвистический анализ фрагмента «На кладбище».
Постройте словесные тематические ряды (ключевые  слова) трёх мотивов.
любовь
лунная ночь
осень
присутствие тайны,
лунный свет (3 раза),
тепло по – осеннему,
жизнь тихая, вечная,
хорош и мягок лунный
увядшие  цветы,
прекрасная, ждал
свет, звёзды, смирение,
прощение,
страстно,страсть,
глухая тоска небытия,
печаль,
ждёт любви, тела
подавленное отчаяние,
покой
прекрасные,
томление
опустился занавес,
луна ушла
Эта сцена на  кладбище стала  самым поэтическим  моментом  в жизни
Дмитрия .Пейзаж  здесь  не просто фон, а  символ  иллюзорности счастья
героя. Осенний мотив  вносит грусть, сожаление о чём – то уходящем.
Мотив лунной  ночи  подчёркивает тайну бытия  и  небытия.Последнее
предложение 2 главы диссонирует с пейзажем: прозаические мысли
Дмитрия отрицают его  любовные  эмоции.(См. Сосницкая  М.Д. «Ионыч» и
«Вишнёвый сад» А.П.Чехова. М.,1955)
        Какую  роль   в эпизоде  «На  кладбище» играет   пейзаж?
8 Это  кульминация, герой  поэтичен, чувствителен.
        «Легкомысленная девичья шутка – назначить свидание на кладбище –
дала  ему  возможность первый  и единственный раз в жизни увидеть «мир,
не  похожий  ни на что другое»…, прикоснуться  к  тайне…Волшебная ночь на
старом   кладбище – единственное в  рассказе., что не  несёт на себе печати
привычности, повторяемости, заведённости. Она одна  осталась в жизни героя
ошеломляющей и неповторимой.» (Катаев В.Б. с.13)
         «…эти  поэтические  строки  имеют огромное  художественное значение в
целом, образуя в  нём (рассказе) как  бы поворотный  пункт: с этого  пункта вся
композиция  поворачивает в другую сторону…В  главах  первой и второй…всё
как  бы  покрыто  лёгким  покровом поэзии…это веяние  крепнет и растёт…в
сцене  на кладбище…достигает своего апогея. Тут – конец «поэзии»,  и  с
главы   третьей  и  до конца идёт уже  сплошная «проза»…Всё  вместе
представляет  собою стройную, гармоничную – я  готов сказать: музыкальную –
композицию…Это  особое  настроение души, вызываемое мастерским
изображением  бренной и робкой «поэзии», прозябающей в душе  сухой и
прозаической,  и её  как  бы лебединой песни – на кладбище,  и рядом
воспроизведением всесильной, всепоглощающей,  торжествующей «прозы»
жизни».(ОвсяникоКуликовский Д.Н. с.480481)
        Затем  слушаем  ещё  одно индивидуальное задание.
Сравнительная  характеристика образов Плюшкина и Старцева.
        На  следующем этапе урока  нас будет интересовать образ Дмитрия
Старцева.
Почему в первых главах Старцев – Дмитрий Ионыч, а в последней главе –
Ионыч?
Он  стал  своим  в городе С.
       «Повесть  о докторе  Старцеве  называется «Ионыч». «Старцев» –фамилия
и только. «Ионыч» – отчество, но  не только. «Ионыч» звучит подчёркнуто
неофициально, разговорно, фамильярно. «Старцев» – сухо, «Ионыч» –
9 интимно,  привычно, по – домашнему. И то, что повесть названа именем
«Ионыч», как будто ещё хранящим тепло людского общения, придаёт заглавию
особый смысл». (Паперный З. Записные книжки Чехова. М., 1976, с.58)
           «Доктор Старцев перестал быть «поляком надутым», непонятным и
неприятным снобом…Теперь  он свой, понятный и предсказуемый, такой же,
как  они». (Штильман С. Учимся читать  классику от заглавия до последней
строки. М., 2002, с.76)
Что вы  можете  сказать  о фамилии героя?
Фамилия  персонажа  говорящая.Она говорит о старении тела и души
Дмитрия.
Почему  каждый член  семьи Туркиных описан  подробно, а портрет Ионыча
есть только в последней  главе? Найдите и прочитайте.
Образ Дмитрия меняется. Важно то, к чему он приходит  в конце.
              «…часто  у Чехова  внешне, через портрет и речь, обрисованы  герои
второстепенные, а не главные. Читатель смотрит на второстепенных
персонажей глазами главного героя, их он  видит, а главному герою
сопереживает…Никак нельзя…объяснить судьбу таких  героев, как Ионыч…
их особенными, индивидуальными чертами».  (Линков В.Я. с.102)
Прочитайте последние слова Ионыча. Почему  именно эти слова в финале?
У героя отмирает лучшая часть души, он не  помнит  даже  счастливых
моментов жизни.
Почему в пятой главе глаголы  в форме настоящего времени, а в  остальных –
в форме  прошедшего  времени?
Пятая  глава – это настоящее героя, всё поэтическое осталось в прошлом.
            «Однако парадоксальность повести в том, что  беспощадный приговор,
который мысленно произносит Ионыч Туркиным и в их  лице – всему городу,
оборачивается и  приговором самому себе. И порывает он не  только с
Катериной Ивановной, Котиком, но – с любовью, с возможностью любить.
Отталкиваясь  от Туркиных, он  опускается гораздо ниже Туркиных. И в
10 сущности, теряет какое бы то ни  было право их судить…Сравним
заключительные слова об Ионыче и о Туркиных. «…и кажется, что едет не
человек, а языческий бог». «Не человек» – это и есть итог Ионыча. Ионыч
перестал быть человеком…Туркины  не изменились, они всё  такие  же
претенциозно–банальные люди; но – люди.А Ионыч–не человек…Катерина
Ивановна «похварывает» – так  можно сказать о человеке. А у Ионыча «горло
заплыло жиром»  так  естественнее сказать о  каплуне, которого
откармливают на  убой…Туркин  плачет, прощаясь с родными, он  их  любит,
пусть  по – своему, но он способен любить и потому неизмеримо выше
Ионыча». (Паперный З. Записные книжки Чехова. М., 1976, с.5254)
          «Однако Екатерина  Ивановна в этом выморочном, мёртвом доме ещё
жива…Отрезвление к ней  уже пришло. Бывшая   капризная  и кокетливая
кошечка стала  глубоко чувствующей  и переживающей личностью. Но кому
здесь оценить её  по достоинству?»  (Штильман  С. с.76)
          «С одной стороны, мы  сочувствуем Старцеву  и  готовы признать, что  он
имеет основание презирать  обывателей города С. Но, с другой стороны,
мы  приходим  к мысли, что ,вероятно, некоторые (а может быть, и многие) из
тех, кого  он презирает, могут быть в иных отношениях гораздо лучше его и что
он, собственно говоря, не имеет нравственного права относиться к людям с
нескрываемым презрением за  то только, что  эти  люди «средние» и рутинные,
что природа не наделила их таким умом, какой  у  него». (Овсянико
Куликовский Д. с.477)
Почему  Чехов называет город С., а не, например, Саратов?
Это самый  обычный провинциальный город, таких в России очень много.
         «Провинциальный  мещанский городок с его  затхлым  бытом –
чрезвычайно распространённое место свершения романных событий в XIX
веке. Такой  городок – место  циклического бытового времени. Здесь нет
событий, а есть  только повторяющиеся «бывания». Время лишено здесь
поступательного  исторического  хода, оно движется  по  узким кругам: круг
11 дня, круг недели, месяца, круг  всей жизни. День  никогда не день, год  не год,
жизнь   не жизнь. Изо дня в  день повторяются те же   бытовые  действия, те  же
темы разговоров, те же  слова  и так далее. Люди в этом времени едят, пьют,
спят, имеют  жён, любовниц (безроманных), мелко интригуют, сидят в своих
лавочках или  конторах, играют в карты, сплетничают. Это обыденно
житейское, циклическое бытовое время». (Бахтин М. Вопросы литературы и
эстетики. М., 1975, с.396)
          Наконец  последнее индивидуальное задание.
Сравнительная  характеристика образов Старцева и Гурова.
          Переходим к обобщающей беседе.
Какова тема рассказа?
Гибель души, деградация человека.
Кто виноват в этой  драме?
Общество, сам Старцев, его родители.
            «Смысл  рассказанной  нам  истории, таким  образом, может быть  понят
как соединение  двух начал. Мать – природа действительно нехорошо шутит
над человеком, человек  часто  бывает обманут жизнью, временем, и
трудно  бывает понять, в  чём  при  этом  сам  он  виноват. Но настолько
отвратительно то, во  что  может превратиться  человек, которому дано всё,
чтобы  жить  нормальной , полезной жизнью, что вывод может быть только
одним: бороться с превращением в Ионыча  должен  каждый – пусть  надежд
на  успех в этой   борьбе  почти  нет…Судьбу  человека в чеховском мире
определяют силы, сопротивление которым  заведомо  превышает  его
возможности…К несчастьям людей  ведёт вечная их разобщённость,
самопоглощённость, невозможность взаимопонимания в самые  ответственные,
решающие моменты  бытия». (Катаев В.Б. с.15)
          «…эти  «хмурые люди», «недотёпы» нравственному  обогащению
предпочитали материальное , «покупались» на  комфорт, возможность  сладко
есть и мягко спать и при этом как  можно меньше отдавать себя людям, работе,
12 семье. А материальное обогащение  тем и коварно,что, занимая всё больше
пространства вокруг человека, вытесняет из него его самого, «выживает»  его».
(Штильман С. с.81)
            «Одинокая, деловая жизнь, не  согретая  ни любовью, ни дружбою, без
каких бы то ни было  нравственных связей с людьми, жизнь  очерствевшего
и озлобленного эгоиста, целиком построенная на какой – нибудь  низменной
страсти, вот жестокий удел таких натур, как Старцев…Хорошего тут,
разумеется, ничего нет…нормально ли  это?…вполне  нормально – для того
порядка вещей, для  того   уклада  общественности, который  существует
повсюду в  цивилизованном  мире, и  все   черты, из которых  составлен
художественный образ Старцева, в высокой степени  типичен  для
современного  человечества…страсть к наживе…деловитость, способность  к
труду,  не из любви к самому делу, а исключительно ради обогащения,
превращение деятельности…в погоню за деньгами – разве это не характерно,
не типично, разве это не настоящая, современная  рутина?» (Овсянико –
Куликовский Д. с.478479)
         Отметим  особенности  композиции.
Назовите  тип  композиции. Линейный.
Каков  вид композиции? Кольцевой.
Какие  композиционные приёмы  использованы?
Повтор, монтаж.В 1 главе описывается салон  Веры Иосифовны, тут  же
доносится запах  лука. Эти детали  вместе  создают атмосферу
пошлости – монтаж.
           «Архитектоника   рассказа, его строение  основано на одном  главном
принципе: повторении, которым пронизан весь текст. В нём  представлена
целая  иерархия  повторов, они  наслаиваются друг  на друга,
перекрещиваются, усиливая яркость  образов.Этот приём  характерен и для
других чеховских рассказов». (Троицкий В. Рассказ «Ионыч» в семиотическом
аспекте. – В книге: Язык  и  стиль  А.П.Чехова. Ростов, 1986, с.24)
13 В конце урока  ученики пишут эссе  на одну из тем:
1.Нормальный  человек в начале XXI века.
2.Д.И.Старцев и Ионыч.
             Домашнее задание.
Прочитать  рассказ «Душечка», составить простой и цитатный планы, написать
эссе  «Моё отношение к героине».
Индивидуальные  задания:
1.Анализ сильных  позиций.
2.Композиционные  приёмы.
3.Сопоставление образов Душечки  и Пшеницыной.
Приложение
Композиция
Состав  и определённое расположение частей, элементов и образов
произведения в некоторой значимой временной последовательности.
Языковая  композиция
Сопоставление, противопоставление, чередование словесных  рядов.
Композиционные  приёмы
1.Повтор.
2.Усиление.
3.Противопоставление.
4.Монтаж.
1.Кольцевая.
2.Зеркальная.
3.Линейная.
4.Умолчание.
5.Ретроспекция.
6.Свободная.
7.Открытая.
Основные  виды композиции
14 Типы  композиции
1.Простые (линейные)
2.Сложные (трансформационные)
Сильные  позиции  текста
1.Заглавие
2.Эпиграф
3.Начало и  конец  текста, главы, части (первое и последнее предложения)
Примерная схема композиционного  анализа  прозаического  текста
1.Составить план  текста (микротемы) или сюжетную схему (элементы сюжета
и  внесюжетные элементы).
2.Обнаружить опорные  точки композиции.
3.Выделить в структуре повторы  и  противопоставления.
4.Обнаружить  композиционные приёмы.Определить роль этих приёмов.
5.Анализ  сильных позиций  текста.
6.Найти  ключевые слова. Построить словесные  тематические ряды.
7.Определить вид и тип композиции.
8.Обосновать  роль   конкретного эпизода в тексте.
9.Смысл названия произведения.
Сюжетные элементы
1.Экспозиция
2.Завязка
3.Развитие действия
4.Кульминация
5.Развязка
6.Эпилог
Описание (пейзаж, портрет, интерьер), авторские отступления, вставные
Внесюжетные элементы
эпизоды.
15

file_name: Чехов Ионыч.doc

intro:
Данная  разработка  урока  литературы посвящена  проблеме  композиционного  анализа  прозаического текста. Целью  этих  уроков станет
развитие  читательской  культуры и понимания  авторской  позиции. Учитель
решает  на этих  уроках  такие  задачи: узнать содержание рассказа « Ионыч«,
понять  авторскую  позицию, особенности композиции , роль  повторов в
структуре; уметь  выполнять композиционный  анализ прозаического текста,
сравнивать  героев разных  произведений, интерпретировать  текст ; обогащать и  усложнять  словарный  запас, развивать умения анализировать,
сравнивать, обобщать.
Для  подготовки к уроку  учитель  предлагает прочитать  рассказ
« Ионыч «, составить его простой  план, найти в тексте тематические повторы.
Кроме того, семь  учеников  получают  индивидуальные  задания:
-	составить  цитатный  план рассказа ;
-	анализ  сильных позиций:  сопоставить  начало  и конец каждой главы;
-	два  свидания в «  Евгении Онегине « и « Ионыче  «;

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Каменно – Балковская средняя общеобразовательная школа
Школьная научнопрактическая конференция учащихся
«Путь к успеху»
« Как определить высоту предмета с
помощью подручных средств »

Автор: Старыгина Анастасия
ученица  8 класса
Руководитель учитель математики :
Пономарева Ю.В.
Каменная Балка
2019 1  Введение
«Время от времени следует производить
самые дикие эксперименты. Из них почти
никогда ничего не выходит, но если они
удаются, то результат бывает потрясающим»
Эразм Дарвин

       В начале прошлого столетия великий французский архитектор Корбюзье как
то   воскликнул:  «Все  вокруг   геометрия!».  Сегодня  уже   в 21м  столетия   мы   можем
повторить   это  восклицание   с  еще   большим  изумлением.  В  самом   деле,  посмотрите
вокруг — всюду геометрия! Современные здания и космические станции, авиалайнеры
и   подводные   лодки,   интерьеры   квартир   и   бытовая   техника,   микросхемы   и   даже
рекламные   ролики.   Воистину,   современная   цивилизация   —   это   Цивилизация
Геометрии.   Геометрические   знания   и   умения,   геометрическая   культура   и   развитие
являются   сегодня   профессионально   значимыми   для   многих   современных
специальностей, для дизайнеров и конструкторов, для рабочих и ученых. Важно, что
геометрия есть феномен общечеловеческой культуры. Некоторые теоремы геометрии
являются одними из древнейших памятников мировой культуры.         Геометрические
знания широко применяются в жизни — в быту, на производстве, в науке.
       Геометрия  это целый мир, который окружает нас с самого рождения. Ведь
все, что мы видим вокруг, так или иначе относится к геометрии, ничто не ускользает от
ее   внимательного   взгляда.   Геометрия   помогает   человеку   идти   по   миру   с   широко
открытыми   глазами,   учит   внимательно   смотреть   вокруг   и   видеть   красоту   обычных
вещей,   смотреть   и   думать,   думать   и   делать   выводы.   Использование   различных
приборов, механизмов и приспособлений в наше время значительно упрощает жизнь
современных людей. Но иногда возникают ситуации, когда нет возможности применить
технические   средства.   Например:   довольно   часто   туристам   требуется   определить
расстояния на местности, оценить размеры предметов. Изза отсутствия приборов это
можно  сделать  с помощью подручных средств или на глаз.
Актуальность исследования
1.
Данная   тема   является   дополнением   и   углублением   изученных   в   курсе
математики и физики методов измерения высоты предмета.
2.
Приобретенный   опыт   позволит   находить   без   какихлибо   сложных
технических устройств расстояние до недоступных точек  наиболее удобным способом.
Изучение   данной   темы   помогает   более   глубоко   подготовиться   к
3.
вступительным экзаменам ЕГЭ и ГИА. Основная цель нашей работы: научиться измерять недоступные высоты разными
способами, формирование математических приемов решения различных задач реальной
жизни.
В связи, с чем были поставлены следующие задачи:
знакомство   с   историческим   и   теоретическим   материалом   по   вопросу
1.
измерения высоты недосягаемого объекта;
 2.      решение практических задач;
3.  показать практическое применение геометрических знаний в окружающем нас
мире.
4.      показать умение проводить измерительные работы на местности.
Гипотеза:  Если человек знает подобие треугольников, возникнет необходимость  их
применения в жизни.
 Сравнительный,   аналитический,
Методы   исследования:
экспериментальные исследования:
1. работа с литературой;
2. поиск информации во всемирной сети Интернет;
3. практические методы: измерения и сравнение;
4. математические расчеты.
   теоретические   и
Объектом исследования нашей работы является здание школы.
Предметом исследования – высота школы и способы её измерения.
При написании данной работы мною были использованы знания тем: “Пропорция”,
“Равнобедренный   треугольник”,
  «Подобные
треугольники», «Решение треугольников» для  измерений на местности, связать теорию
с практикой и с окружающим нас миром.
  “Прямоугольный   треугольник”,
2. Теоретическая часть.
«Природа говорит языком математики. Буквы этого языка  круги,
треугольники и иные математические фигуры».
                                                                                Галилео  Галилей.
      Высота пирамиды по способу Фалеса. (Я.И.Перельман
Рассказ   о   Фалесе   Милетском.
Занимательная геометрия)
Усталый пришел северный чужеземец в страну Великого
Хапи. Солнце уже садилось, когда он подошел к великому
дворцу   фараона,   что–то   сказал   слугам.   Те   мгновенно
распахнули перед ним двери и провели его в приемную
залу. И вот он стоит в запыленном походном плаще, перед
ним   на   золоченом   троне   сидит   фараон.   Рядом   стоят
высокомерные жрецы, хранители вечных тайн природы.
– Кто ты? – спросил верховный жрец.
– Зовут меня Фалес. Родом я из Милета.
Жрец надменно продолжал:
– Так это ты похвалялся, что сможешь измерить высоту пирамиды, не взбираясь на нее?
Жрецы согнулись от хохота.
– Будет хорошо,– насмешливо продолжал жрец,– если ты ошибешься не более, чем на
сто локтей.
– Я могу измерить высоту пирамиды и ошибусь не более, чем на пол–локтя. Я сделаю
это завтра.
Лица   жрецов   потемнели.   Какая   наглость!   Этот   чужеземец   утверждает,   что   может
вычислить то, чего не могут они – жрецы Великого Египта.
– Хорошо, – сказал фараон, – около дворца стоит пирамида, мы знаем ее высоту. Завтра
проверим твое искусство.
На следующий день Фалес нашёл длинную палку, воткнул её в землю чуть поодаль
пирамиды. Дождался определённого момента. Провёл некоторые измерения, сказал :
Когда тень от палки стала  той же длины, что и сама палка, то длина тени от центра
основания пирамиды до её вершины  имеет ту же длину, что и сама пирамида.
  Самый легкий и самый древний способ  без сомнения, тот, которым греческий
мудрец Фалес за шесть веков до нашей эры определил в Египте высоту пирамиды. Он
воспользовался его тенью. Фалес, говорит предание, избрал день и час, когда длина
собственной его тени равнялась его росту. В этот момент высота пирамиды должна
равняться длине отбрасываемой ее тени. Это, пожалуй, единственный случай, когда
человек извлекает пользу из своей тени.
По Жюль Верну. Таинственный остров
(Отрывок)
Жюль Верн
Солнце поднялось на безоблачном небе. Всё предвещало
великолепный   день,   один   из   тех   ясных   осенних   дней,
которыми природа как будто прощается с летом.
Прежде   всего   инженер   должен   был   дополнить
вчерашние наблюдения, определив высоту гранитной стены
над уровнем моря.
   Вам,   верно,   понадобится   такой   же,   как   вчера,
угломерный инструмент?  спросил инженера Герберт.
 Нет, дитя моё. Мы сделаем это иначе, но с такой же
точностью.
Любознательный Герберт последовал за инженером на берег океана.
Сайрус Смит раздобыл тонкую прямую жердь и вымерил её длину по своему росту,
который был ему известен с точностью до одного миллиметра. В жерди оказалось
ровно двенадцать  футов. Герберт по указанию инженера изготовил отвес, то есть,
попросту говоря, привязал камень к концу длинной лианы.
В двадцати шагах от полосы прибоя и примерно в пятистах шагах от отвесной
гранитной стены Сайрус Смит воткнул жердь на два фута в песок и при помощи этого
примитивного отвеса установил её строго перпендикулярно к линии горизонта.
Затем он лёг на песок и отполз назад на такое расстояние, чтобы глаз его мог
одновременно видеть самый кончик шеста и гребень гранитной стены.
Найденную таким образом точку он отметил на песке камнем.
Поднявшись затем с песка, он сказал Герберту:
 Помнишь ли ты геометрию?
 Немного помню, мистер Смит,  скромно ответил Герберт.
 Помнишь ли ты свойства двух подобных треугольников?
 Да. Их соответственные стороны пропорциональны.
 Так вот, дитя моё, я только что построил два подобных треугольника. Оба они
прямоугольны. Меньший имеет катетами расстояние от камешка до жерди и высоту
жерди; гипотенузой же ему служит луч моего зрения. Большему катетами служат
расстояние   от   гранитной   стены   до   того   же   камешка   и  искомая   высота   гранитной
стены.   Гипотенузой   же,   как   и   для   меньшего,   служит   луч   моего   зрения,   то   есть
продолжение первой гипотенузы.
 Ах, мистер Смит, я понял!  воскликнул Герберт.  Как расстояние от камешка до
жерди   пропорционально   расстоянию   от   камешка   до   стены,   так   высота   жерди
пропорциональна высоте стены! Верно?    Верно,   Герберт,      ответил   инженер.      Поэтому,   измерив   точно   первые   два
расстояния и зная высоту жерди, мы можем вычислить по тройному правилу высоту
гранитной стены так же точно, как если бы мы измерили её в натуре.
3. Практическая часть.
Ход эксперимента.
Способ измерения
1.
По способу Фалесу
2.
По  Жюль Верну.
3.
Использование зеркала
  школы,
Описание работы
Оборудование: рулетка, палка.
В солнечный день не составляет труда измерение
высоты   предмета,
  по   его   тени.
Необходимо   только,   взять   предмет   (например,
палку)   известной   длины   и   установить   ее
перпендикулярно   поверхности.
  Тогда   от
предмета будет падать тень. Зная высоту  палки,
измерить  длину  тени  от    палки, длину  тени  от
предмета, высоту которого мы измеряем,  можно
определить   высоту   предмета.   Для   этого   нудно
рассмотреть   подобие   двух   треугольников.
Помните:   солнечные   лучи   падают   параллельно
друг другу.
Вывод: высота школы 5,2 м
Оборудование: рулетка, палка.
Этот способ можно применять, когда нет солнца
и   не   видно   тени   от   предметов.   Для   измерения
нужно   взять   шест,   равный   по   длине   вашему
росту.   Шест   этот   надо   установить   на   таком
расстоянии от предмета, чтобы лежа можно было
видеть   верхушку   предмета   на   одной   прямой
линии   с   верхней   точкой   шеста.   Тогда   высоту
предмета   можно   найти,   зная   длину   линии,
проведенной   от   вашей   головы   до   основания
предмета.
Вывод: высота школы 5,1 м
Оборудование: зеркало, рулетка.
Чтобы   воспользоваться   этим   методом   нужно
знать закон отражения света и свойство подобия
треугольников.
Измерить расстояния: от человека до зеркала, от
школы до зеркала; рост человека.
Составить простое соотношение:
 H/h=L/l,
где H  высота школы,
h – высота человека =1,44 м
L  –   расстояние   от   зеркала   до   школы   = 4.
Использование
треугольника   с   углом   45
градусов
(в   качестве   треугольника
можно   свернуть   обычный
лист   бумаги   так,   чтобы
один   угол   был   равен   45
градусам.)
5.
Метод скаутов. Используя
карандаш
(ручку или палочку)
3,68м
l – расстояние от зеркала до человека =1м

построить
Вывод: используя этот метод мы выяснили, что
высота школы составляет 5,3 метра.
Оборудование: треугольник с углом 45 градусов
или любой предмет его заменяющий.
Необходимо
равнобедренный
треугольник, одним из катетов которого является
школа.
Ход работы:
Отойти от школы на такое расстояние пока линия
крыши   школы   не   совместится   с   линией
гипотенузы треугольника и вашего глаза.  Держа
треугольник   вертикально,   посмотреть   вдоль
гипотенузы и увидеть крышу школы.
Измерить расстояние L от школы до человека.
Прибавить к полученному числу рост человека до
уровня глаз h, это и будет высота школы H.
Результаты занести в таблицу:
L
h
H
3,9
1,3
5,2
Вывод: используя этот метод мы выяснили, что
высота школы составляет  5,2 метров.
Оборудование: карандаш, рулетка.
Этот метод основан на простом измерении.
Ход работы: Поставить одного человека рядом с
углом школы.
Второму   отойти   от   школы   так,   чтобы   видеть
школу целиком.
Перед   собой   вытянуть   руку   с   карандашом,
зажатым   в   кулаке.   Прищурить   один   глаз,   и
расположить карандаш так, чтобы он полностью
совпал с размерами школы.
Повернуть   кулак   на   90   градусов   так,   чтобы
карандаш   оказался   параллелен   земле,   при   этом
основание   карандаша   должно   по   прежнему
совпадать с основанием школы.
Попросить первого человека отойти от школы в
сторону   на   которую   указывает   основание карандаша.   Как   только   он   достигнет   точки
острия карандаша, остановиться.
Измерить   расстояние   от   школы   до   первого
человека L – это и будет высота школы H.
Вывод: используя этот метод мы выяснили, что
высота школы составляет 5,2 метра.
Оборудование: фотоаппарат, линейка.
Используя фотографию
6.
Для   получения   результата   используем   метод
сравнения размеров.
Ход работы:
Поставить   одного   человека   рядом   со   стеной
школы.
Держа
сфотографировать.
По   готовой   фотографии   измерить   высоту
человека, и школы.
По формуле определить высоту школы:
фотоаппарат

вертикально
H = h*L/l,
где H  высота школы,
 h –рост человека = 1,44м,
l  рост человека на фотографии = 1,8см,
L – высота школы на фотографии = 6,5см
H =144*6,5/1,8=520 см
Вывод: используя этот метод мы выяснили, что
высота школы составляет  5.2 метра.
Используя   тень   предмета Оборудование: рулетка.
7.
Необходимое   условие   для   применения   этого
метода   –   солнечный   день.   Для   получения
результата   опять   используем   метод   сравнения
размеров.
Ход работы:
Измерить длину тени от школы и от человека,
рост которого нам известен.
По формуле определить высоту школы:
H = h*L/l,
где H  высота школы,
          h –рост человека =1,44м
l – длина тени от человека= 0,9 м,
L – длина тени от школы =3,28 м
Вывод: используя  этот метод мы выяснили, что
высота школы составляет 5,25 метра. Используя статистический
метод
8.
Оборудование: анкеты учащихся 9 класса.
Самый простой, но и самый ненадежный  метод
исследования.
Ход работы:
Предложить оценить высоту школы на глаз как
можно   большему   количеству   людей.   В   опросе
участвовали 17 учеников.
Рассчитать   высоту   школы  H  как   среднее
арифметическое полученных данных.
Вывод: используя этот метод мы выяснили, что
высота школы составляет  6,1 метра. Заключение.
«Правду  дополняет ясность»
 Нильсон Бор.
В ходе нашего исследования мы применили восемь методов измерения высоты
объекта. Самый ненадежный – статистический метод.    Самым  доступным  способом
является   метод   скаутов, т.к. он     требует   минимум оборудования и всего одно
измерение.   Все   остальные   способы   связаны   с   применением   метода   сравнения,
используя основы геометрии и законы оптики.
Результаты всех измерений отражены в таблице:
№ п/п
Метод измерения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
По способу Фалесу
По Жюль Верну
Использование зеркала
Использование треугольника с углом 45 градусов
Метод скаутов
Используя фотографию
Используя тень предмета
Статистический метод. Опрос учащихся 9 класса
Среднее арифметическое значение
Высота
предмета (H) ,м
5,2
5,1
5,3
5,2
5,2
5,2
5,25
6,1
5,31
Даже   с   учетом   того,   что   достаточным   опытом   я   не   обладаю,   и   проводила

подобную работу впервые, можно утверждать   точность наших измерений высокая.
Мы   поинтересовались   у   заместителя   директора   школы   по   АХЧ   Лохмачева
Стефана Ивановича об истинной высоте здания. По документации высота этой части
школьного здания 5,22 м. Так что наши измерения достаточно верны.
Конечно,   измерение   высоты   удаленного   предмета   удобнее   делать,   когда   в
наличии имеется специальное измерительное оборудование. Но не каждый раз удается
предугадать ситуацию, которая может возникнуть на прогулке или в туристическом
походе.   Вот   тогда   такие   простые   знания   пригодятся   и   даже   помогут   выйти   из
затруднительного   положения.  Приведенные   в   приложении   способы,   подобраны   так,
чтобы   можно   было   измерить   высоту   здания,   не   имея   при   себе   никакого   сверх
технологического оборудования. Данная работа может служить хорошим пособием для
подготовки к выпускным экзаменам.

file_name: для Насти.docx

title: Презентация школьной научно практической конференции:"Как определить высоту школы"


extracted_text:
Будем помнить подвиг Ленинграда (75летию снятия Блокады Ленинграда посвящается…)
Формы и методы реализации: классные часы; встреча с ветеранами ВОВ и участниками
боевых действий; месячник по военно патриотическому воспитанию.
Необходимое   материальнотехническое   обеспечение: компьютер,   проектор,   плакаты
военного времени, фотографии военных лет, стенд «Дни и ночи блокадного Ленинграда»,
календарь с изображением даты Блокады, детские рисунки по теме, макет «Дорога жизни»,
стенд с наглядным материалом о Блокаде, аудиозаписи.
Цели:
 Расширение представления школьников о героическом подвиге жителей блокадного
Ленинграда в годы Великой Отечественной войны;
 Привлечение внимания к истории нашей Родины;
 Оказание   помощи   в   нравственном   становлении   подростка   как   личности,
формировании нравственного идеала и воспитании патриотических качеств через
изучение героизма русских людей во время войны.
 Задачи:
 Формирование патриотических качеств человека и гражданина;
 Привлечение   учащихся   к   глубокому,   всестороннему   изучению   событий   Великой
Отечественной войны;
 Демонстрация на конкретных примерах , как неразрывно переплелись трагедия и
мужество, боль и героизм наших соотечественников;
 Воспитание   сознательности,   сопричастности   к   великим   историческим   событиям,
гражданской ответственности и активной жизненной позиции;
 Расширение кругозора учащихся в рамках исторически значимых событий нашей
страны.
Оборудование: проектор,   экран,   компьютер,   компьютерная   презентация   «Защитникам
Ленинграда   посвящается…»,   плакаты   военного   времени,   фотографии   военных   лет,
календарь с изображением даты Блокады, детские рисунки по теме, макет «Дорога жизни»,
стенд с наглядным материалом о Блокаде.
Ход урока
Сценка: «Сокровище». (5 мин)
Вначале урока, после звонка студент просит подать тетрадь…
 Ярослав, верни тетрадь!
 Да больно надо, лови! Ярослав бросает тетрадку… Тетрадь пролетает сквозь стену, в которой находится
отверстие…
Андрей: «Вы, что стену в кабинете пробили?»
Егор: «Какой ужас!»
Слава: «Давай посмотрим, что там!»
Подбегают, раздвигают отверстие в стене и смотрят.
Ярослав: «Там чтото есть.»
Егор: «Это же старинное здание, стены которого хранят много тайн.»
Ярослав: «Шкатулка!»
Слава: «Неужели клад, кто бы мог прятать пустую шкатулку?»
Ребята открывают видят небольшой сверток.
Егор: «Сверток…»
Слава: «Разворачивай быстрее!»
Егор: «Хлебная корочка!»
Слава: «И все!... Никаких сокровищ!»
Егор: Ну да, видимо так!
Ярослав: «А что за газета?»
Егор: «Ленинградские ведомости, 12 февраля 1942 год.»
Вместе: «Блокадная!?»
Звучит
военной
Выходят женщина и ребенок…
Женщина: «Настенька, послушай меня внимательно – это наш последний кусочек хлеба,
это наше с тобой сокровище»,  заворачивает кусочек хлеба в газетку. «Я его прячу так
далеко, чтобы мы не смогли его сразу съесть». Убирает сверток в шкатулку и закрывает её.
Женщина: «Ну если я уйду и не вернусь, тебе нужно его взять и уйти от сюда, тебе его
хватит   на   целый   день!   Пока   ты   будешь   искать   людей,   поняла?   Настенька!   Ты   меня
поняла?»
Девочка: Плачет. «Мама, не уходи пожалуйста, не надо уходить, не бросай меня одну,
пожалуйста! Я без тебя не смогу. Мамочка, пожалуйста, не уходи, я без тебя не смогу».
Женщина: «Настенька, ты должна сделать так, как я тебе говорю. Настенька, повтори,
это   очень   важно!   Тебе   его   хватит   на   целый   день!   Повтори!   На   целый   день!»
Фрагмент видеоролика: «Ленинград – ужасы блокады» (3 мин)
Преподаватель: Память... Она имеет начало, но не имеет конца. Вот уже 75 лет всё ждут и
ждут   запаздавшие   письма   с   войны   невесты   и   матеря.   Не   верят   похоронкам   и   ждут,   а
сыновья   стали   взрослее   своих   отцов.   И   нет   покоя   вернувшимся,   и   каждый   из   них
повторяет: "Я остался в живых, потому что ктото погиб за меня".
сирены
…

сигнал И благодаря одному сердцу, переставшему биться, на земле нашей стучат тысячи сердец!
Сегодня мы поговорим о Ленинградской блокаде.
Правительство РФ 27 января объявило Днем воинской славы. В этот день в 1944г. была
снята блокада города Ленинграда (ныне СанктПетербург).
Ребята! Вы никогда не задумывались над тем, сколько в истории нашей страны можно
насчитать счастливых и одновременно трагических дат.
Да,  27  января   –  День  снятия  блокады,  одна   из   них.  А вот  ад   для  жителей   начался  8
сентября 1941 года, когда гитлеровские войска замкнули кольцо, и тогда Ленинград стал
полем боя, а все его жители, даже подростки  бойцами фронта Великой Отечественной
Войны.
Фрагмент ролика «Вставай страна огромная!» (3 мин)
Студент: В   подписанной   Адольфом   Гитлером   директиве   говорилось:   «После   разгрома
Советской России существование этого огромного города не будет иметь никакого смысла.
Планируется плотно блокировать город, сровнять его с землей с помощью артиллерии всех
калибров и непрерывных бомбардировок с воздуха. И если вдруг последует заявление о
сдаче города, оно должно быть отклонено».
Студент: Позднее   Гитлер   уверенно   заявит:   «Ленинград   теперь   сам   поднимет   руки:   он
неминуемо падет, раньше или позже. Никто оттуда не освободится, никто не прорвется
через   наши   линии.
  Ленинграду   суждено   умереть   голодной   смертью».
Невозможно   передать   словами   трагизм   тех,   кто   жил   без   света,   тепла   и   пищи.
Круглосуточно город подвергался артиллерийскому и авиационному налету врага.
Студент: из воспоминаний Галина Павловны Вишневской:
«Всего только несколько месяцев прошло с начала войны, а город уже голодал. Все меньше
и меньше продуктов стали выдавать по карточкам. В ноябре рацион хлеба дошел до 125
граммов иждивенцам, и 250 граммов рабочим. Крупы выдавали 300 г, масла – 100г в месяц.
Потом пришло время, когда уже не выдавали ничего, кроме хлеба. Да и эти 125 грамм, от
которых зависела жизнь, были не хлебом, а липким черным месивом, сделанном из мучных
отходов, мокрым и расплывающимся в руках. Каждый растягивал свой кусок насколько
мог… Муки в этом хлебе почти не было! Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы.
Это   было   почти   единственное   питание   ленинградцев.   Кто   имел   дома   столярный   клей,
сыромятные ремни, употребляли их в пищу».
Студент: Из воспоминания Д.С.Лихачова:
«Одно время мне удавалось добыть карточки в диетстоловую. Она находилась, кажется на
Павловской улице…В столовой была темнота, на некоторых столах горели коптилки …
Сцены были ужасные…Некоторые голодающие буквально приползали к столовой, других
просто втаскивали на второй этаж, так как они сами подняться уже не могли. Третьи не
могли закрыть рта, а из открытого рта текли слюни на одежду, лица у них были опухшие ,
налитые   какойто   синеватой   водой,   бледные,   у   других      страшно   худые   и   темные.   А
одежда!   Голодающих   мучил   не   только   голод,   как   холод      холод,   шедший   откудато
изнутри,   непреодолимый,   вероятно   мучительный.   Поэтому   женщины   ходили   в   брюках
своих   умерших   мужей,   сыновей.   (мужчины   умирали   первыми),   обвязывались   платками
поверх пальто. Еду женщины брали с собой – в столовой не ели. Несли детям или тем, кто
не мог уже ходить». Преподаватель: Осажденный Ленинград оказался почти без запасов продовольствия. Хлеб
доставлялся теперь только по воздуху и ледовой дороге через Ладожское озеро.
Студент: Из воспоминания Д.С.Лихачова:
«В   декабре   появились   какието   возможности   эвакуации   на   машинах   через   Ладожское
озеро. Эту ледовую дорогу называли дорогой смерти (а вовсе не «дорогой жизни» как
называли   ее   наши   писатели   впоследствии.)   Немцы   ее   обстреливали,   дорогу   заносило
снегом, машины часто проваливались в полынью (ведь ехали ночью). Рассказывали, что
одна мать сошла с ума: она ехала во второй машине, а в первой ехали ее дети, и эта первая
провалилась   под  лед…   Ее   машина   быстро  объехала   полынью,   где  дети   корчились   под
водой, и помчалась дальше, не останавливаясь. Сколько детей умерло от истощения, было
убито, провалилось под лед, замерзло или пропало без вести на этой дороге».
Звучит песня А.Розенбаума – «На дороге жизни», поет ученик под гитару.
В
Не
Снова
Ладожским

бы
спешу
озером
обморозить
пальцы
дышу
свои

тебе

к

Долго
В
И
"Юнкерсы"
Пропастью
Раскололся
Черная
И
"Впррраво!"
Ну,
Ты
Правый
Фары
Светят
Ссохшийся
Корочки
Вспомника
Шумных
Там
Съели
Там
Не
По
Падает
Голод
И
В
Голых
Не
Чтото
Близко

до

в
зенитки

тьму

сквозь
в

теперь

теперь
столичный
стене

до

мотор
не
теперь

хлебной

не

народ

снег
открытый

то

не
сброд
на
то

там,
саночках

повернуть
мне
совсем
то

утра
бьют,
прожекторах
ревут
дна
лед,
вода,
ревет:
подведи,
один
горят,
рот
Ленинград
ждет
простор
площадей,

сизарей
смех,

снег

тут
везут
руля,
муторно
земля, минут

так:

ты,

что

и
5

было

задняя
на
так
на

всем

—

—

вскочил,

не
руле

хлеб

эта
шофер
есть,

на

вот
на
мотор
—
колесо
еще
сердце

не
разомкнуть
ж
глаза
смотри,
кабины

рук
на

разогнешь
полуторка?
закрой,
браток
кровь,
ало
несет,
все
Ну
Ты
Не
Из
Да
Их
А
Стало
Фрагмент видиоролика из кинофильма «Дорога жизни».
Преподаватель: Все,   кто   обслуживал   ледовую   трассу,      водители,   дорожники,
регулировщики,   связисты,   зенитчики   —   работали   в   необычайно   сложных   условиях:   в
цепенящую стужу, когда лед таял, под непрерывными бомбежками и обстрелами.
И
Машина
Шофер
Ну,
Ремонт
Поломка
Да
Их
Чуть
Стоять?
А

Шестнадцать
И
Смочил,
И
В
Вперед!
примерзли
Но

К
Шестнадцать
Пайки
125
С
 О,
Не
Обычный
Хотя
(О.Берггольц)
Студент: Смерть входила во все дома. Изнуренные люди умирали прямо на улицах. Свыше
640 тыс. ленинградцев погибло от голода.
Преподаватель: Враги   надеялись,   что   тяжелые   лишения   заглушат   в   ленинградцах   все
человеческие чувства. Они думали, что голодающие, мерзнущие люди перессорятся между
собой изза куска хлеба, изза полена дров, перестанут защищать город и в конце концов
ходу
осела.
льду.
заело.
пустяк.
угроза,
никак:
морозом.
сведет
дождаться?

спасет
ленинградцев.
он
—
ремонт
шофера.
волдыри,
ладони.
пригонит
зари.
матерей
—
грамма
пополам.
декабре:
назван
грех
земь.
и
познали
«священным
и
быстро
пылающих
Как
к

он
хлебопекарне

двинулся
руках
ноют

блокадных
варежкам

хлеб?
две
—
тысяч
на
бензине
от

даром»
тяжкий

крошку
кровью
в

поджег
руки
мотора
огнем
мы
зря

бы
хлеб,

доставит
получат
бросить

в

Других

их

тонны?

до

заре

Он

на

вот

опять

—

хлеб,

свело

А

тысяч сдадут  его.  30 января  1942 года  Гитлер  цинично   заявил: «Ленинград  мы  не штурмуем
сознательно. Ленинград выжрет самого себя».
Студент: Но фашисты просчитались. Плохо знали они советских людей. Те, кто пережил
блокаду, до сих пор помнят глубокую человечность безмерно страдавших ленинградцев, их
доверие и уважение друг к другу.
Студент: В документальном сборнике «Стояли со взрослыми рядом...» есть воспоминания
Ольги Николаевны Полевой, Она была школьницей блокадного Ленинграда. «Помню как в
страшную   зиму   сорок   первого   года   стояла   в   уголке   булочной   на   Социалистической
маленькая девочка лет семи. И люди с землистыми лицами, едва державшиеся на ногах, все
до   единого,   проходя   мимо   девочки,   отламывали   от   своего   скудного   пайка   маленький
кусочек хлеба — по пятьдесять граммов. А ведь это был для каждого из них кусочек
жизни. Мы подумали, что девочка тут же начнет жадно есть, но этого не случилось. Она
рассказала, что вчера умерла мама, а дома осталась маленькая сестренка, которая плачет и
просит есть. Этот хлеб для нee».
Преподаватель: В   бомбоубежищах,   подвалах   зданий,   где   проводились   занятия,   стоял
такой   мороз,   что   замерзали   чернила.   Стоявшая   в   центре   класса   жестяная   печурка
«буржуйка» не могли его обогреть, и ученики сидели в пальто с поднятыми воротниками,
шапках и рукавицах. Руки коченели, мел то и дело выскальзывал из пальцев.
Студент: Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь— дистрофия. А к ней
еще прибавилась и цинга. Кровоточили десны, качались зубы. Ученики умирали не только
дома, на улице по дороге в школу, но, случалось, и прямо в классе.
Студент:
Девчонка
И
На
Сначала
Уснула,
А
Умерла...
Ее
Домой
Ребята
В
Слезинки
То
Никто
Не
Лишь
Сквозь
Учитель
Занятья
После
(Ю.Воронов)
Преподаватель: Многие   знают   печальную   историю   девятилетней   ленинградской
школьницы Тани Савичевой. Большая дружная семья Савичевых жила на Васильевском
острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала ее сиротой.
слова.
хрипло,
стон,
снова
—
похорон.
протянула
—
стола.
—
понесли.
подруг
головой
край
метельный
носилках
оказалось
исчезали,
ресницах
выдавил,
обронил
то
ни
думали

росли.

школы

на

что

из

руки

—
у 1942

в

в
в

12.00

13
  мая

янв.

марта
в
в
7.30
1941
1942
1942
час.утра
дня

28

17

25

  Леша

умерла
г.».
г.».
г.».
г.»,
г.».
г.»
3
5

  2
  4

умерла
умерла

умер
ч.
час.утра
ч.
ч.
час

апр.
умер   10   мая
в

  ночи   1942
  дня
  1942

утра
В   те   жуткие   дни   Таня   вела   в   записной   книжке   страшный   дневник.   Девять   коротких,
трагических записей, сделанных детской рукой, поведали о том, что принес фашизм семье
Савичевых и другим ленинградским семьям.
Слайд (увеличенная копия странички из записной книжки Тани Савичевой, хранящейся в
музее истории Ленинграда).
Чтецы 12 (по очереди читают записи):

«Женя
дек.
«Бабушка
«Лека

«Дядя   Вася   умер   13
«Дядя
«Мама
«Савичевы умерли». «Умерли все». «Осталась одна Таня». (Стук метронома.)
Студент: Давайте   почтим   светлую   память   жителей   Ленинграда,   отстоявших   его   и   не
доживших до наших дней. Видео, звучит стук метронома.
Преподаватель: Таню удалось спасти от голодной смерти. При первой же возможности ее
вывезли   с   детским   домом   в   Горьковскую   область.   Но   крайнее   истощение,   нервное
потрясение, ужасы войны сломили девочку, и она вскоре умерла.
Студент: Ее   дневник   —   страшный   обличительный   документ   против   войны,   один   из
сильнейших обвинительных актов против фашистских преступников. Он объехал весь мир.
Студент: Перед   строчками,   старательно   выведенными   детской   рукой,   останавливаются
потрясенные люди разных возрастов и разных национальностей, вглядываясь в простые и
страшные слова. И нет равнодушных среди этих людей: так искренне и точно, предельно
сжато сумела маленькая девочка поведать о войне, принесшей неизмеримые страдания ей и
ее близким.
Преподаватель: Время было тяжелым. Дети теряли родителей, братьев и сестер.
Иногда напуганные дети по нескольку дней сидели рядом с холодными телами погибших
матерей, ожидая решения своей участи. Вдумайтесь в эти цифры:
Каждый день теряли 9168 детей,
Каждый час – 382 ребенка,
Каждую минуту – 6 детей,
Каждые 10 секунд – 1 ребенок.
Многомиллионный город жил и боролся в течение 900 труднейших блокадных дней и не
только выстоял, но и победил! Высоко был оценен беспримерный подвиг ленинградцев: «…
другого такого патриотизма, как тот, который проявило население великого города Ленина
в борьбе с самым отъявленным врагом прогрессивного человечества... мир еще не видел.
Пройдут века, но дело, которое сделали ленинградцы — мужчины и женщины, старики и
дети этого города,— это великое дело, никогда не изгладится из памяти самых отдаленных
поколений».
За мужество и героизм, проявленные жителями блокадного города, Ленинград получил
звание ГородГерой , награждён орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда».
Будем же с благодарностью помнить подвиг жителей Ленинграда! их
не

к
не

не
этой
или

что

с

мертвые

нами
и
ждут
не
видим
улицам
все

потому,

гремит
блокадники
кажется:
салют,
встают.
Неве
идут,
живые,
поют.
потому,
хотят,
мертвые
Студент:
Мне
Когда
Погибшие
Они
По
Как
Только
Не
Что
А
Молчат.
слышим,
Мы
их,
Мы
всегда
Но
живых.
Среди
смотрят,
Идут
ответ:
Будто
жизни
Ты
Стоишь
нет?
Те, кто пережил блокаду, были обычными людьми. Они сумели совершить невозможное
пережить ад. И не только пережить, но и остаться людьми. Они уходят, и вместе с ними
уходит история. От нас зависит, чтобы она не ушла навсегда.
Ребята, давайте поклянемся тем, что будем вечно хранить память о них, кто пережил
ледяной ад Ленинграда, кто мужественно сражался за свой город, народ, Отечество. Я
предлагаю вам написать письмо  клятву.
В это время звучит музыка и транслируется фрагмент из видеоролика «Памяти павшим…
Р. Рождественский» (3.37 мин)
Преподаватель: «Сейчас я зачитаю вам письмоклятву, которую дали вы»
Родина моя! Земля Русская!
Я
  Ленинградцев!
Я   буду   вечно   хранить   в   памяти   мужество   и   героизм   4145гг.
Клянусь   рассказывать   о   ужасах   войны   своим   детям,   внукам   и   правнукам!
Я   горжусь,
  что   я   живу   в   такой   богатой   на   подвиги   стране!
непобедим.
Я
Я
Родину!
Отечеству!
Я
Клянусь,   что   буду   каждое   9   мая   участвовать   в   праздничной   демонстрации.
 Клянусь,   что   до   последней   капли   крови   буду   защищать   наших   матерей   и   сестер.
предам.
 Я
прожить
 Клянусь
честно.
человеком
что
 Клянусь,
 Клянусь,
что
небо!
 Отечество, спи спокойно!
Спасибо за внимание. Урок окончен.
народ

предам
верю,
клянусь,
наш

никогда
подвигов
хорошим
клянусь,
и

эту
сохраню
никогда

славных
не

забуду

никогда

не

Мирное

что
своему
никого
что

жизнь
что

стану

не
буду
верен

file_name: Будем помнить подвиг Ленинграда (75-летию снятия Блокады Ленинграда посвящается…).docx

intro:
27 января Россия отметит 75-ю годовщину снятия блокады Ленинграда. Это одна из самых трагических страниц в русской истории, а потому освобождение города – важная дата для русского народа и международного сообщества, ведь в осажденном городе погибли представители многих наций.

Источник: http://mayaksevera.ru/articles/media/2019/1/24/velikaya-otechestvennaya-vojna-snyatie-blokadyi-leningrada-sssr/
Источник: http://mayaksevera.ru

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Обобщение опыта: Реализация системнодеятельностного подхода
на уроках русского языка
Корбова Марина Александровна,
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»,
г.Нижневартовск
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют
ориентированность   на   знания   и   использование   новых   технологий,   активная   жизненная
позиция,   установка   на   рациональное   использование   своего   времени   и   проектирование
своего   будущего,
  эффективное   социальное
сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Реализации данных задач в полной
мере способствует системнодеятельностный подход в обучении и воспитании.
  активное   финансовое   поведение,
Трудно переоценить роль деятельности учителя, ее влияние не процесс становления
и развития личности ребенка. Здесь важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в
пользу   демократического,   и   личные   качества   учителя,   и   его   профессиональная
компетентность, и способность к саморазвитию.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Так   как   основной   формой   организации   обучения   является   урок,   то   необходимо   знать
принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в
рамках системно  деятельностного подхода.
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом   преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения   на   уровне   технологии,   содержания   и   методик   с   учетом   возрастных
психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления   о   мире   (природе,   обществе,   самом   себе,   социокультурном   мире   и   мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип   минимакса   –   заключается   в   следующем:   школа   должна   предложить   ученику
возможность   освоения   содержания   образования   на   максимальном   для   него   уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики   сотрудничества,   развитие   диалоговых
форм общения.
Принцип   вариативности   –   предполагает   формирование   учащимися   способностей   к
систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному   принятию   решений   в   ситуациях
выбора.
Принцип   творчества   –   означает   максимальную   ориентацию   на   творческое   начало   в
образовательном   процессе,   приобретение   учащимся   собственного   опыта   творческой
деятельности.
Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; Использование активных и интерактивных методик;
Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности.
Вовлечение   учащихся   в   игровую,   оценочнодискуссионную,   рефлексивную
деятельность,   а   также   проектную   деятельность      обеспечивающих   свободный   поиск
эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Учащиеся:   работают   с   источниками   информации,   критически   осмысляют   актуальную
социальную   информацию,   поступающую   из   разных   источников,   формулируют   на   этой
основе   собственных   заключений   и   оценочных   суждений;   решают   познавательные   и
практические   задачи,   отражающие   типичные   ситуации;   анализируют   современные
общественные явления и события; осваивают типичные социальные роли через участие в
обучающих   играх   и   тренингах,   моделирующих   ситуации   из   реальной   жизни   (на  уроках
гуманитарного цикла) аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению
через   участие   в   дискуссиях,   диспутах,   дебатах   о   современных   социальных   проблемах;
выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Важной   характеристикой   деятельностного   подхода   в   работе   педагогов   является
системность.   Так,   в   практике   работы   учителей   системно      деятельностный   подход
осуществляется на различных этапах урока.
На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается
проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ,
структурирование   информации.   Проводится   лабораторное   и   виртуальное   исследование.
Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и
сменного   состава,   организации   проектной   деятельности.   Коллективная   деятельность
учащихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод
разрешения   проблемной   ситуации.   Данный   прием   используется   тогда,   когда   можно
предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы. Например: «Как не
ошибиться в написании приставок пре при?
На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы
работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач,
организуется   индивидуальная   ликвидация   пробелов   в   знаниях   учащихся   на   основе
самоконтроля и взаимоконтроля.
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии
учебной   деятельности.   В   практике   работы   наших   педагогов   использование   на   данных
этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить
аналитическую и творческую деятельность.
Использование системно  деятельностного подхода ориентировано, прежде всего,
на формирование информационнокоммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает
роль   познавательной   активности   учащихся,   их   мотивированности   к   самостоятельной
учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично
сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые
технологии   (деловые   и   ретроспективные   игры,   интеллектуальные   турниры),   технология
критического мышления, технология  исследовательской и  проектной  деятельности,  что
способствует формированию универсальных учебных действий.
Системнодеятельностный   подход
компетентностей учащихся:
готовность к разрешению проблем,
технологическая компетентность,
готовность к самообразованию,
готовность к использованию информационных ресурсов,
готовность к социальному взаимодействию,
коммуникативная компетентность.
Структура урока в технологии системнодеятельностного подхода
1. Организационный момент.
  формированию   ключевых
способствует Цель: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. «Хочу, потому
что могу».
12 минуты;
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
включение детей в деятельность;
выделение содержательной области.
Приёмы работы:
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.
Настраиваю   детей   на   работу,   проговаривая   с   ними   план   урока   («потренируемся»,
«познакомимся с», «напишем самостоятельную работу», «повторим»
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1. 45 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
создание проблемной ситуации;
выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и
цели   урока.   Вначале   актуализируются   знания,   необходимые   для   работы   над   новым
материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти,
речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
III. Постановка учебной задачи.
Цель:   обсуждение   затруднений   («Почему   возникли   затруднения?»,   «Чего   мы   ещё   не
знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в
виде темы урока.
45 мин;
Методы   постановки   учебной   задачи:   побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог,
подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Цель: решение и обсуждение проекта её решения.
78 мин;
Способы: диалог, групповая или парная работа:
Методы:   побуждающий   к   гипотезам   диалог,   подводящий   к   открытию   знания   диалог,
подводящий без проблемы диалог.
организация самостоятельной исследовательской деятельности;
выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого
под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых
алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется
приём перевода математических правил на язык образов.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
45 минут;
Способы: фронтальная работа, работа в парах;
Средства:
продуктивных заданий.
  обозначение   знаковыми   символами,
  комментирование,
  выполнение выполнение заданий с проговариванием в громкой речи в процессе первичного закрепления
примеры решаются с комментированием: дети проговаривают  новые правила в громкой
речи.
VI.   Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по   эталону.   Самоанализ   и
самоконтроль
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
45 минут;
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 23 типовых заданий);
Выполняется письменно;
Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые
правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить  всё ли он понял, запомнил ли новые
правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
78 минут;
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат
новый алгоритм или новое понятие;
Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы  сказочные
персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует
развитию у детей интереса к урокам.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель:   осознание   учащимися   своей   УД  (учебной   деятельности),   самооценка   результатов
деятельности своей и всего класса.
23 минуты;
Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где   можно   применить   новые   знания?   В   процессе   первичного   закрепления   примеры
решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
Деятельностный   подход   в   образовательных   Стандартах   позволяет   выделить   основные
результаты обучения и воспитания.
Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и
реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности,
высокой   социальной   и   профессиональной   мобильности   на   основе   непрерывного
образования и компетенции «уметь учиться»;
Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе
принятия   учащимися   демократических   ценностей,   развития   толерантности   жизни   в
обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей,
норм и правил.
Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие
способности   управлять   своей   познавательной   и   интеллектуальной   деятельностью;
овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие
репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного
воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное   развитие   –   формирование   компетентности   в   общении,   включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и
совместной   деятельности,   умение   слушать,   вести   диалог   в   соответствии   с   целями   и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений,
строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения
вербальными   и  невербальными   средствами  коммуникации,  позволяющими   осуществлять
свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Включение   в   практику   работы   деятельностного   метода   обучения   и   соответствующей
системы дидактических  принципов важно не только с точки зрения повышения уровня
усвоения   знаний   по   русскому   языку,   но   и   как   ступень   перехода   к   реализации   нового
качества образования.
Реализация деятельностного метода на уроках русского языка – необходимое условие для
формирования у учащихся способностей, необходимых для успешной самореализации в
современном социуме.
Итак,   системнодеятельностный   подход   в   образовании   –   это   не   совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования
новой   школы,   которая   дает   возможность   учителю   творить,   искать,   становиться   в
содружестве   с   учащимися   мастером   своего   дела,   работать   на   высокие   результаты,
формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к
продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

file_name: Обобщение опыта Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка».docx

intro:
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании.
Трудно переоценить роль деятельности учителя, ее влияние не процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно - деятельностного подхода.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

title: Обобщение опыта: Реализация системно-деятельностного подхода  на уроках русского языка