extracted_text:
КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА?
Урок 11
Цель: развивать умения анализировать слова как части речи.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а   с   з а д а н и е м  упражнения 47.
2. Р а б о т а   с   з а д а н и е м  упражнения 50.
а) – Как определить, к какой части речи относится то или иное слово? (Памятка, с.
148.)
– Слова каких частей речи понадобились автору?
3. У п р а ж н е н и е   53.
а) Походный дневник ребята поручили вести мне, Толе Скворцову.
б)   –   Проанализируйте   письменно   слова   ПОХОДНЫЙ,   ДНЕВНИК   как   части   речи
(используя памятку на с. 148).
в) – Какое имя кроме имен прилагательных и имен существительных использовал Толя?
г)   –   Какие   орфографические   правила   пришлось   применить   Толе   Скворцову,   чтобы
грамотно написать текст?
5. У п р а ж н е н и е  53.
IV. Итог урока.
– Как определить, к какой части речи отнести слово?
– Какие части слова образуют новые слова?
– Какова роль окончания?
Домашнее задание: упражнение 54.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 11
КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА?
Цель: развивать умения анализировать слова как части речи.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА?
Урок 11
Цель: развивать умения анализировать слова как части речи.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а   с   з а д а н и е м  упражнения 47.
2. Р а б о т а   с   з а д а н и е м  упражнения 50.
а) – Как определить, к какой части речи относится то или иное слово? (Памятка, с.
148.)
– Слова каких частей речи понадобились автору?
3. У п р а ж н е н и е   53.
а) Походный дневник ребята поручили вести мне, Толе Скворцову.
б)   –   Проанализируйте   письменно   слова   ПОХОДНЫЙ,   ДНЕВНИК   как   части   речи
(используя памятку на с. 148).
в) – Какое имя кроме имен прилагательных и имен существительных использовал Толя?
г)   –   Какие   орфографические   правила   пришлось   применить   Толе   Скворцову,   чтобы
грамотно написать текст?
5. У п р а ж н е н и е  53.
IV. Итог урока.
– Как определить, к какой части речи отнести слово?
– Какие части слова образуют новые слова?
– Какова роль окончания?
Домашнее задание: упражнение 54.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА?


extracted_text:
Урок 12
КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА?
Ц е л ь :  повторить  способы определения у глагола времени, лица, рода,
способов действия для нахождения неопределенной формы.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  56
1 л.
Я играл
2 л.
Ты играл
3 л.
Он играл
м. р.
Он играл
ж. р.
Она играла
ср. р.
Оно играло
– Какая часть указывает на род в глаголах прошедшего времени?
– Как еще изменяются глаголы прошедшего времени? (По числам.)
– Докажите.
Я играл
Мы играли
Ты играл
Вы играли
Он играл
Они играли
2. У п р а ж н е н и е  57.
Физминутка.
3. У п р а ж н е н и е  58,59
IV. Итог урока.
– Как же изменяются глаголы прошедшего времени? – В форме какого времени стоит сказуемое в записанном предложении?
– Как изменяются глаголы настоящего времени?
Домашнее задание: упражнение 60.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 12
КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА?
Цель: повторить способы определения у глагола времени, лица, рода, способов действия для нахождения неопределенной формы.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
Урок 12
КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА?
Ц е л ь :  повторить  способы определения у глагола времени, лица, рода,
способов действия для нахождения неопределенной формы.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  56
1 л.
Я играл
2 л.
Ты играл
3 л.
Он играл
м. р.
Он играл
ж. р.
Она играла
ср. р.
Оно играло
– Какая часть указывает на род в глаголах прошедшего времени?
– Как еще изменяются глаголы прошедшего времени? (По числам.)
– Докажите.
Я играл
Мы играли
Ты играл
Вы играли
Он играл
Они играли
2. У п р а ж н е н и е  57.
Физминутка.
3. У п р а ж н е н и е  58,59
IV. Итог урока.
– Как же изменяются глаголы прошедшего времени?

description:
– В форме какого времени стоит сказуемое в записанном предложении?
– Как изменяются глаголы настоящего времени?
Домашнее задание: упражнение 60.


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева г. Моршанска
Тамбовской области
2015 г.
Сценарий праздника 8 марта в школе «Дарите женщинам цветы»
(Концертная программа для учителей)
Сценарист и режиссер: Мокшанова И.В., учитель I квалификационной
категории, педагог дополнительного образования
До начала концерта звучит инструментальная музыка.
Под фанфары выходят ведущие – 2 мальчика из разных классов.
1й мальчик. Здравствуйте, любимые…
2й мальчик. Всем нам необходимые…
1й мальчик. Педагоги классные —
2й мальчик. Женщины прекрасные!
1й мальчик. Зима сдала свои позиции,
Весна пришла сегодня к нам.
Сегодня  день 8 Марта,
День прекрасных наших дам!
2й мальчик. Среди весенних первых дней
8 Марта всех дороже.
На всей земле, для всех людей
Весна и женщины похожи.
1й мальчик. О, женщины, мы славим вас, застенчивых,
Не в меру добрых, в меру злых, Порою верных, а порой изменчивых,
Полуволшебных и полуземных!
2й мальчик. Весна — пора тепла и света,
Пора волнения в крови.
И эти пусть слова привета
Звучат признанием в любви.
Вместе. С международным женским днем!
СТИХИПОЗДРАВЛЕНИЕ. Читает Кузнецов Слава (4б кл.)
ТАНЕЦ
1й мальчик. Мир, полный сказочных цветов,
Примите в этот день весенний!
2й мальчик. Мир с дивным шорохом ветров
Примите в этот день весенний!
1й мальчик. Мир с чудной песней соловья,
Мир с звонким голосом ручья,
2й мальчик. Мир с песней мартовской капели
Примите в этот день весенний!
ПЕСНЯ «МАМА, МИЛАЯ МАМА». Исп. вокальная группа «Гармония» (5в кл.)
1й мальчик. Дарите женщинам цветы
На день рожденья ли, весною, По одному или копною
Дарите женщинам цветы.
2й мальчик. Благоуханные цветы
Угодны поводу любому.
В дом приходя, идя из дому,
Воздайте чувству красоты.
 1й мальчик. И нужно так дарить цветы,
Такое в них вложить значенье,
Чтоб нежное сердцебиенье
Передавало их черты.
 2й мальчик. Средь бесконечной суеты
Я призываю вновь: вставайте!
Забыв себя, не забывайте,
Дарите женщинам цветы.
СЦЕНКА
1й мальчик. Где цветы, там отступят морозы,
Чтоб ручьям зазвенеть возле школ.
Положить не забудьте мимозы
Поутру на учительский стол.
2й мальчик. Обнажили деревья макушки,
Позабыв свои зимние сны.
Заискрились задорно веснушки На лице хохотушкивесны.
ТАНЕЦ «РУССКИЙ». Исп. Ракитина Мария (10а кл.)
1й мальчик. Месяц март, словно школьник, вприпрыжку
К нам примчался, такой озорной.
Доставайте букеты, мальчишки,
Одноклассниц поздравьте с весной!
2й мальчик. Зайчик солнечный скачет по партам,
Птичий щебет плывет с высоты,
От улыбок веселого марта
Появляются всюду цветы.
1й мальчик. Телеграммы, открытки, приветы
Март свой день приближает восьмой.
2й мальчик. Не забудьте, мальчишки, букеты,
Одноклассниц поздравьте с весной!
ПЕСНЯ « А ДЕВЧОНКА ТА – ПРОКАЗНИЦА». Исп. вок. ансамбль 7а кл.
1й мальчик. Цветы и женщины прекрасны,
Покрыты тайнами любви.
Но взоры дам порой опасны.
Коварство есть у них в крови.
Они пленяют нежным взглядом.
В нём всё: и шарм, и колдовство.
Каким они владеют ядом?
Одна подсказка  естество! 2й мальчик. Цветы и женщины волшебны,
Как будто музыка без слов.
Гармония в них совершенна,
Как свет космических миров.
Цветы и женщины прекрасны,
Неповторимы, как любовь.
Их совершенно не напрасно,
Ребром  Адама  кличет Бог.
СЦЕНКА
1й мальчик. Дарите женщинам цветы.
Не только в праздники,
Как водится,
А средь забот и суеты
Дарите женщинам цветы –
Невестам, жёнам,
Юным модницам.
2й мальчик. Дарите женщинам цветы,
Чтоб жизнь ещё светлей казалась.
Чтоб будни были не пусты,
Дарите женщинам цветы.
Как много значит эта малость!
1й мальчик. Дарите женщинам цветы.
И годы их не будут старить...
2й мальчик. Среди забот и суеты
Дарите женщинам цветы,
Как нам они улыбки дарят.
ПЕСНЯ «ХОРОШИЕ ДЕВЧАТА». Исп. вок. ансамбль 10а кл.
1й мальчик. Желайте людям доброты,
Желайте людям счастья!
Дарите женщинам цветы И теплое участье.
2й мальчик. Не попрекайте пустяком,
Ведь всято жизнь  мгновенье,
Любите женщин целиком
За женское терпенье!
1й мальчик. И, доживая до седин,
Не убавляя пылу,
Любите, женщины, мужчин
За мужество и силу!

2й мальчик. Пусть ваши сбудутся мечты,
И сгинут все напасти.
Пусть будет много доброты!
Пусть будут мир и счастье!
ПЕСНЯ «ШЛИ СОЛДАТЫ НА ВОЙНУ». Исп. Кульба Дима (3б кл.)
Звучит инструментальная музыка.
Выходят ведущие и все участники концерта.
Чтецы (поочередно читают пожелания):
1. Будьте счастливыми!
2. Будьте любимыми!
3. Будьте удачливыми во всем!
4. Чтобы все печали – мимо! 5. Чтобы только радость в дом!
6. Чтобы солнце улыбалось,
7. Были верными друзья,
8. Всё решалось,
9. Всё сбывалось
Навсегда –
Все вместе: От «А» до «Я»!
10.Желаем вам всего, чем жизнь богата:
Здоровья, счастья,
Жизни долгих лет!
11.Пусть этот праздник  День 8 Марта –
На целый год в душе оставит след!
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ. Читает Кузнецов Слава (4б кл.)

file_name: 8 марта.doc

intro:
Данная публикация содержит сценарий праздничного концерта к Дню 8 марта. Подбор материала (стихотворения, песни, музыкальное сопровождение).
Цели и задачи мероприятия:
 -воспитание чувства любви и уважения к матери (бабушке, сестре), уважительного отношения к людям слабого пола  (женщине, девочке);
- создание праздничного настроения;
- развитие творческих способностей обучающихся.

администрации

group: Педагогика

title: Сценарий концерта для учителей на праздник 8-е Марта "Дарите женщинам цветы"


extracted_text:
Музыка барокко: какой она была? Что общего у рок
групп и старого немецкого органиста XVII век — в
отношении искусства «не совсем XVII век», то есть
границы простираются и к эпохе Ренессанса, что было
раньше, и заходят в XVIII столетие. Это вопросы стиля и
мировоззрения. И в эпоху «барокко» всех не запишешь.
А Баха вообще никуда не запишешь, он сам по себе —
отдельная необъяснимая эпоха. Можно говорить о том,
что уже полностью сформировались и сосуществовали
разные «виды» музыки. Можно сказать, что XVII век —
первая вершина светской музыки, это ее первый, по
настоящему крупный расцвет. Появлялись новые жанры.
Страшное для когото сейчас слово «опера» — этот кто то, возможно, и скривится. Но я уже както приводила
некорректную аналогию с кинематографом. Может быть,
сравнение и некорректное, но опера в то время стала
столь же важным делом, как и кинематограф в XX уже
веке. Представьте себе на минуточку, что лет этак через
300 ктонибудь гденибудь (на ШколеЖизни.ру?)
напишет: подумаешь, были когдато художественные
фильмы, ну что в них интересного? И как ответить? Что
много чего было интересного? Опера стала самым что ни
на есть огромным светским прорывом в общество. Но,
оторвавшись от церкви (где музыка также продолжала
существовать), светской музыке нужно было находить
новую духовность, новый смысл — и отсюда виток интереса к наследию античности. Отсюда бесконечные
античные сюжеты. Опера возникла в Италии и
торжественно прошлась по всем странам Западной
Европы. С одной стороны — развлечение (всетаки
«музыкальный театр), с другой — крупный жанр обязан
нести в себе некие важные для общества идеи. То же
самое случилось в литературе — развивались «крупные
жанры»: роман, драматургические произведения (пьесы
для театра). Развивалась и инструментальная музыка —
вне вокала, вне слов, то есть музыка уже была способна
объяснить и рассказать своими собственными
средствами. И это тоже — признак светскости
искусства. На переломе двух эпох (Возрождение и барокко) стоят два имени: Монтеверди и Фрескобальди.
Оба — итальянцы, один известен своими операми (две их
них — до сих пор в репертуаре оперных театров), второй
более известен своими произведениями для органа и
клавесина. О семье Скарлатти (Доминико и Алессандро)
уже рассказано. Во Франции — «оперный» Люлли и
знаменитые на весь мир клавесинисты. И прежде чем
перейти к Баху, нужно хотя бы немножко рассказать о
наиболее значительных фигурах музыкального барокко.
Иоганн Пахельбель Что общего между песней Биттлз и
немецким органистом эпохи барокко? В Германии было
множество музыкантов, назовем пока Иоганна
Пахельбеля. Фамилия, возможно, мало кому знакомая, зато его Канон мог слышать каждый. Мне нравится
количество прослушиваний этой музыки на сервисе
Youtube — 12 миллионов человек! Немногие из «поп
звезд» смогут похвастать таким вниманием. Итак,
Иоганн Пахельбель. Он родился 1 сентября (крещение)
1653 года в Нюрнберге, в семье виноторговца, умер 8
марта 1706 года. Один из наиболее значительных
композиторов эпохи барокко известен своими
многочисленными произведениями церковной и светской
музыки. Пахельбель с детства занимался музыкой,
посещал Университет, протестантскую гимназию.
Работал придворным и городским органистом. Был очень
хорошо знаком с семьей Иоганна Себастьяна Баха — дружил с отцом и учил старшего брата будущего
гениального композитора. Многие произведения
Пахельбеля сохранились, но главным оказался Канон.
Канон — это название произведения определенной
полифонической формы. Такая форма, при которой раз
за разом вступают разные голоса с одной темой, но
разницей во времени. При этом бас остается неизменным.
Звучит, возможно, непонятно, однако это не помешало
торжественному воцарению этого канона в попкультуре
через несколько столетий. Сначала забыт, потом вознесен
на пьедестал: так часто случается. Когда был написан
этот канон Ре мажор — в деталях неизвестно,
опубликован он был в 1919 году, после этого начался его триумф. Сейчас его где только не играют — от
свадебных торжеств до записей разнообразных поп и
рокобработок. Целиком канон слышно, например, в
песне Go West американской группы Village People,
озвученной британской попгруппой «Pet shop boys».
Многие слышали эту песню по телевидению,
удивительным образом все при этом слышали, правда,
Советский гимн (то есть — и наш сегодняшний). Одним
словом, и в музыке случаются казусы. И я не виновата,
что этот казус случился, поэтому претензии не ко мне. И
Пахельбель определенно не виноват в том, что
произошло. Аккордовая последовательность канона
просто обошла вес мир. Мы ее слышим, например, в проигрыше песни Биттлз «In My Life». Таким образом,
сложное (или непростое) произведение мастера немецкой
барочной музыки вдруг приобрело небывалую
популярность уже в наше время. Играют на всех
инструментах, подвергают всевозможным обработкам.
Канон Иоганна Пахельбеля не покидает современную
городскую европейскую музыкальную жизнь. Не менее
интересная история случилась с другим малоизвестным
композитором эпохи барокко, на сей раз французом.
Марен Маре и семья Депардье Марен Маре (родился 31
мая 1656 года — умер 15 августа 1728 года) —
современник Пахельбеля, композитор и исполнитель на
виоледагамба. (Виоладагамба — старинный инструмент, близок виолончели). О жизни Маре Марена
мало известно: в детстве пел в хоре мальчиков, затем
учился игре на виоле да гамба, затем сочинял. Служил
при королевском дворце в Версале. И вдруг — через
несколько столетий случилось неожиданное. Сначала
зазвучала его музыка, это была пьеса «Колокола святой
Женевьевы в Париже». Пьеса стала музыкальным
сопровождением в фильме кинофильма нашего бывшего
соотечественника Славы Цукермана «Жидкое небо»
(США, 1983 год. В советском прокате — «Расплата за
разврат»). А через несколько лет вышел кинофильм уже
во Франции (1991 год). Он назывался «Все утра мира»,
создан был по одноименному историческому роману Паскаля Киньяра. И это был фильм, целиком
посвященный Марену Маре, его жизни и творчеству.
Роль пожилого композитора исполнил всем известный
Жерар Депардье, роль молодого — его сын, Гийом
Депардье. Этот фильм называют одним из лучших
фильмов о музыке и музыкантах. Лента была удостоена
семи почетных премий «Сезар». Фильм рассказывает о
годах обучения Маре у строгого учителя, тоже
известного французского композитора той эпохи и
исполнителя на вилоле да гамба — СентКоломбе. В
процесс обучения вмешивается любовь… Отец и сын
Депардье замечательно исполнили свои роли. Это, действительно, замечательный фильм с блестящей игрой
актеров и прекрасной музыкой.

intro: Музыка барокко: какой она была? Что общего у рок-групп и старого немецкого органиста XVII век — в отношении искусства «не совсем XVII век», то есть границы простираются и к эпохе Ренессанса, что было раньше, и заходят в XVIII столетие. Это вопросы стиля и мировоззрения. И в эпоху «барокко» всех не запишешь. А Баха вообще никуда не запишешь, он сам по себе — отдельная необъяснимая эпоха. Можно говорить о том, что уже полностью сформировались и сосуществовали разные «виды» музыки. Можно сказать, что XVII век — первая вершина светской музыки, это ее первый, по-настоящему крупный расцвет. Появлялись новые жанры. Страшное для кого-то сейчас слово «опера» — этот кто-то, возможно, и скривится. \

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Музыка романтизма: какой она была?
 Фантастическая музыка «Мастера и Маргариты»
Слышали ли вы когданибудь музыку, написанную
литературными героями? И не какиминибудь, а героями
знаменитого и многими любимого романа Михаила
Булгакова «Мастер и Маргарита». На какуюто
собственную трактовку бессмертного романа Булгакова
я ни в коем случае не претендую. То, что в романе много
«музыкально зашифровано» — давно известно. На эту
тему есть работы таких ученых, как И. Бэлза, К. Зенкин
и других исследователей. Вот все ли расшифровано — непонятно. И это настолько интересно, что просто грех
не познакомить с данной темой читателей, которые до
сих пор не обращали внимания на «музыкальные
фамилии» в романе. В целом, «Мастер и Маргарита»,
наряду с романами Германа Гессе, относится к самым
музыкальным романам в истории литературы. Просто не
верится, что можно настолько глубоко знать музыку.
Итак, в «Мастере и Маргарите» среди героев мы видим
около 10 музыкальных фамилий. В том числе — 5
композиторов: Берлиоз, Стравинский, Римский (
Корсаков), Штраус, Вьётан. Всем понятно, что ни о
какой случайности и речи быть не может. Причем
заметим, что четверо из композиторов — романтики. Только один не романтик, даже антиромантик — Игорь
Стравинский. А кто у нас Стравинский в романе?
Психиатр… — О нет, — уверенно возразил Стравинский,
— …И помните, что здесь у нас вам всемерно помогут …
— Вам здесь помогут… Вы слышите меня?.. Вам здесь
помогут… вам здесь помогут… Вы получите облегчение.
Здесь тихо, все спокойно. Вам здесь помогут… Это герои
действующие. Прибавим к ним еще Фагота. Фагот — это
духовой музыкальный инструмент. — Скажи мне,
любезный Фагот, — осведомился Воланд у клетчатого
гаера, носившего, повидимому, и другое наименование,
кроме «Коровьев», — как потвоему, ведь московское
народонаселение значительно изменилось? Еще одно действующее лицо — Афраний. — Я жду, — заговорил
Пилат, — доклада о погребении, а также и по этому делу
Иуды из Кириафа сегодня же ночью, слышите, Афраний,
сегодня. Конвою будет дан приказ будить меня, лишь
только вы появитесь. Я жду вас!  — Имею честь, —
сказал начальник тайной службы и, повернувшись, пошел
с балкона. Но вряд ли случайно то, что до недавнего
времени изобретателем фагота числился некий Афранио
(Афранио дель Альбонези). И такие скрытые
музыкальные смыслы просматриваются везде.
Администратора варьете и коллегу Римского зовут
Варенухой. Варенуха — это украинский крепкий
напиток. Он упоминается и у Гоголя, и в опере РимскогоКорсакова «Ночь перед Рождеством». («Нет,
пойдём мы ко дьяку на кутью, варенуха будет нам у
дьяка»). Булгаков отсылает читателя не только к
Гоголю, но и напрямую к РимскомуКорсакову. …
недалеко от дома № 302бис, на той же Садовой, в
кабинете финансового директора Варьете Римского
находились двое: сам Римский и администратор Варьете
Варенуха. На это указывает и профессор МГК К. Зенкин.
Трое из перечисленных выше действующих лиц романа
— как реальные композиторы вводили в свои
произведения «инфернальные образы». Кстати, действие
последней оперы Стравинского «Похождения повесы»
заканчивается в бедламе, в сумасшедшем доме. Интересно и то, что Стравинский — ученик Римского
Корсакова. С композитором Штраусом все понятно. Он
ведет бал, как не раз делал в своей «реальной» жизни.
Его вежливо пригласили, он согласился. — Иоганн
Штраус, — закричал кот, — и пусть меня повесят в
тропическом саду на лиане, если на какомнибудь балу
когдалибо играл такой оркестр. Я приглашал его! И,
заметьте, ни один не заболел и ни один не отказался. А
кто такой Вьётан? — Мало, мало, — шептал Коровьев,
— глядите налево, на первые скрипки, и кивните так,
чтобы каждый думал, что вы его узнали в отдельности.
Здесь только мировые знаменитости. Вот этому, за
первым пультом, это Вьетан. Анри Вьётан (1820−1881 годы) — также реальное лицо и музыкант, скрипач и
композитор. Родился в Бельгии, жил в Париже и Санкт
Петербурге. Умер в Алжире. Дети до сих пор с
удовольствием играют его скрипичное переложение
романса Алябьева «Соловей». А в Бельгии Вьётану стоит
памятник. Еще в романе упоминается Шуберт. Он — не
действующее лицо, но Воланд явно имеет к нему
пристрастие. Среди этих гудков откудато издалека
послышался тяжкий, мрачный голос, пропевший: «…
скалы, мой приют…» — и Варенуха решил, что в
телефонную сеть откудато прорвался голос из
радиотеатра. Но мелодию напевает сам Воланд. «Голые
скалы, мой приют…» — строка из песни Шуберта «Приют». Эта песня вполне романтическимрачная:
буря, поток, скалы как последний приют. И прощаясь с
Мастером, Воланд опять вспоминает о Шуберте. —
Зачем? — продолжал Воланд убедительно и мягко, — о,
трижды романтический мастер, неужто вы не хотите
днем гулять со своею подругой под вишнями, которые
начинают зацветать, а вечером слушать музыку Шуберта?
Находят в романе и связи со «Страстями» Баха (Б.М.
Гаспаров, ныне профессор Калифорнийского
университета). Но нам так далеко не надо. А вот
фаустовская тема видна невооруженным взглядом. И в
глобальном смысле, и в простых упоминаниях об опере
«Фауст» Гуно. Вспомним, как в нехорошую квартиру впервые попадет буфетчик Соков. «На том стуле, на
котором стояла нога девицы, наброшен был траурный
плащ, подбитый огненнокрасной материей». Это костюм
Мефистофеля, который надевал для роли Федор
Шаляпин, что бы там не говорили любители искать еще
более скрытые смыслы.  — Ну вот… ведь даже лицо,
которое вы описывали… разные глаза, брови! Простите,
может быть, впрочем, вы даже оперы «Фауст» не
слыхали? А у композитора Гектора Берлиоза есть «свой»
Фауст — оратория «Осуждение Фауста» (официально
называется «драматическая легенда для оркестра,
солистов и хора в четырёх частях»). Вернемся к
Берлиозу. Однофамилец, никому не известный Подумав так, Иван Николаевич начал исправлять написанное.
Вышло следующее: «…с М. А. Берлиозом, впоследствии
покойным…». И это не удовлетворило автора. Пришлось
применить третью редакцию, а та оказалась еще хуже
первых двух: «…Берлиозом, который попал под
трамвай…» — а здесь еще прицепился этот никому не
известный композитороднофамилец, и пришлось
вписать: «…не композитором…» Берлиоз у Булгакова
совсем не случаен. Принято считать, что у героя есть
прототип, но кроме этого, ясно прослеживаются и
«музыкальные» связи. Самое очевидное — фамилия, не
часто встречающаяся и во Франции, не только что в
России. Но и это не все. Михаил Александрович Берлиоз в романе погибает под колесами трамвая. Причем ему
отрезало голову, как все помнят. В жизни Гектор
Берлиоз умер своей смертью. Но вот его лирический
герой из «Фантастической симфонии» нет — его в 4
части ведут на казнь. И казнь должна состояться через
отсечение головы. Часть симфонии так и называется:
«Шествие на казнь». А 5я часть симфонии называется
«Сон в ночь шабаша». На этом шабаше возлюбленная
лирического героя симфонии — ведьма, исполняющая
непристойный танец. Роман Булгакова настолько тесно
связан с музыкой, что формат статьи не позволяет
написать обо всем развернуто. Еще раз не могу не
изумиться такому знанию музыки. М. А. Булгаков знал и понимал музыку так, что уже не одно десятилетие
специалистымузыковеды продолжают разгадывать его
шарады.

intro: Фантастическая музыка «Мастера и Маргариты» Слышали ли вы когда-нибудь музыку, написанную литературными героями? И не какими-нибудь, а героями знаменитого и многими любимого романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита». На какую-то собственную трактовку бессмертного романа Булгакова я ни в коем случае не претендую.


extracted_text:
15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
Хамидуллановна 15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
Хамидуллановна
Краткосрочный план урока 15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
Хамидуллановна 15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
Хамидуллановна Школа: КГУ «Урунхайская основная средняя школа»
Раздел
долгосрочного
планирования
15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
:
Хамидуллановна
8.1А Многоугольники.Исследование четырехугольников
Дата :
класс: 8
Тема урока
Цели
обучения,
достигаемые
на этом уроке
Цель урока
Критерии
оценивания
Языковы
е задачи
Воспита
ние
ценностей
Межпред
метная связь
Предыдущие
знания
Запланиров
анные
этапы урока
Начало
урока

 4 мин
Участвовали
:
              Не участвовали
ФИО учителя: Лакова Г.Х.
2
4
1
0
Трапеция,виды и войства.Средние линии трапеции и  и
с
треугольника
м?
8.1.1.13 Доказывать и применять свойство средней линии трапеции
см
15
?
см
10
см
?
3
1
0
3
с
с
м
м
Все  учащиеся будут   доказывать и применять свойство средней линии
трапеции;
Большинство: будут правильно доказывать и cовершенствовать навыки
решения задач на нахождение средней линии трапеции;
Некоторые учся будут решать задачи повышенной сложности
1.Применяют свойство средней линии трапеции
2.Решают   задачи   в   однодва   действия   на   нахождение   средней   линии
трапеции.
3. Решают задачи повышенной сложности
Учащиеся будут использовать лексику и терминологию:трапеция,
равнобокая трапеция,прямоугольная  трапеция,произвольная
трапеция,боковые стороны,основания трапеции,средняя линия трапеции
Учащиеся будут использовать словосочетания для диалога:боковые
стороны трапеции …,углы при основании …,средняя линия трапеции
параллельна …
 Воспитание общенациональной ценности общества всеобщего труда:
способствует формированию межличностных отношений через работу в
группе.
Уважение,взаимопомощь,трудолюбие через  сотрудничество друг с
другом.
Самопознание
Учся знают определение трапеции, виды трапеций.
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Ход урока
Орг.момент:Приветствие.Прием«Самолетик
пожеланий»Учся на заранее заготовленных самолетиках
пишут   пожелание       и   отправляет   однокласснику   или
всему   классу   (создание   позитивного   настроя   класса   на
урок и творческой атмосферы).
Актуализация   знаний:   ЭкспрессТест.(учся   отвечают
на вопросы по пройденным темам с помощью программы
Plicers и  QRкодов)
Формативное   оценивание:.По   результатам   тестирования
учитель   определит   уровень   знаний   учащихся,   слабые   и
сильные   стороны   учся.А   также   тестирование   позволит
 Учебник
«Геометрии
8»
Программа
Plicers, QR
коды.
Приложение
1
Презентация 15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
Хамидуллановна
                                                                                Приложение 1
Таблица самооценивания
Ф.И. учка: ________________класс:___
Задания
Оценивание
«+»
        Тест
1.Сформулируйте определение
трапеции
2.Формула, выражающая
среднюю линию треугольника
3.Определите верную
формулировку теоремы Фалеса
4.Определите вид трапеции с
равными диагоналями
5.Определите вид трапеции,
имеющий прямой угол при
основании
  «Проблемная ситуация»
№1.
№2
№3
Индивидуальная работа
№1.
№2.
№3.
Приложение 2
№4 Самостоятельная работа                      Дескрипторы                                    Оценивание
Гр1.   №1
Гр1  №2.
Применяет формулу средней линии
трапеции
Вычисляет длину средней линии
трапеции
Применяет формулу средней линии
трапеции
Вычисляет длину основания 15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
Хамидуллановна
Гр2  №1.
Гр2.  №2
Гр3  №1.
Гр3  №2
Составляет выражение
Составляет уравнение,используя
формулу средн.линии трапеции
Вычисляет длину оснований
Применяет формулу средней линии
трапеции
Вычисляет длину основания
Применяет теорему Фалеса
Применяет теорему Фалеса
Использует   свойства   средней   линии
треугольника
Применяют   свойство   средней   линии
трапеции.

file_name: 11 .Лакова Г. поурочный план по матемаике 8 кл..docx

description:
15БЖ4218                                                                               Лакова Гульнара
Хамидуллановна

intro: В плане урока определены тема урока, цели урока (обучающие и языковые), межпредметная связь, предшествующие знания уч-ся по данному разделу. В начале и конце урока использовала рефлексию. Актуализацию провела использовав программу Plicers.На уроке использовала различные виды работ:индивидуальная, парная, и групповая.Применила ФО.(самооценивание, взаимооценивание)

title: Урок по математики на тему "Трапеция,виды и свойства.Средние линии трапеции и  и треугольника" (8 кл)


extracted_text:
Внутреннее строение листа. Листопад
Фотосинтез и дыхание растений
1. Прочитайте параграф 34, заполните таблицу
7 класс
Особенности строения
Функции
Ткань листа
Верхний и нижний эпидермис
Мякоть листа (мезофилл)
 столбчатая паренхима
 губчатая паренхима
Жилки листа
2. Зарисуйте схематично устьица, письменно ответьте на вопросы чем
устьица отличаются от других клеток листа? Какую функцию они
выполняют? Особенности расположения устьиц у разных групп
растений?
3. Ответьте устно на вопросы. Какие изменения происходят в листьях
осенью? В чем значение листопада?
4. Прочитайте параграф 35 устно ответьте на вопрос №1,2,3,5.6 с.107;
письменно № 4 с.107.
признак
фотосинтез
дыхание
В какое время происходит?
Какой газ поглощается?
Какой газ выделяется?
В каких клетках происходит?
Образуется или разрушается
органическое вещество?
Выделяется или поглощается
энергия?
Домашнее задание параграф 34, 35.

file_name: 7 класс внутренее строение листа.docx

intro: Раздаточный материал для урока по теме "Внутреннее строение листа. Листопад Фотосинтез и дыхание растений" может использоваться для организации самостоятельной работы на уроке. Задания составлены в соответствии с материалом учебника что позволяет повышать читательскую грамотность на уроках при выполнении. Может использовать для организации индивидуальной работы.


extracted_text:
Мастеркласс «Кинетический песок – универсальная детская
игрушка.

педагогов,

Цель:   развитие   творческого   потенциала   и   повышение   профессиональной
компетенции
разнообразных
видов инновационной деятельности.
 В. – Здравствуйте, уважаемая комиссия, участники!
Я пришла Вас удивить,
организаторов
как

Я пришла Вас поразить.
А чем буду удивлять,
Сейчас должны Вы, отгадать!
Загадывает загадку:
Он и чистый, и сухой,
Хочешь рой, а хочешь, строй!
Хочешь, куклам испеки,
Золотые пирожки! (зрители отгадывают: песок)
 В  Молодцы! Давайте проверим, если ваш ответ, действительно правильный,
то в моей волшебной коробочке, окажется то, что вы назвали!
(В. Открывает коробочку, показывает песок)
В: – А сейчас, всех удивлю, простой песок в волшебный превращу!
(   В.   ещё   раз,   показывает   простой песок,   закрывает   коробочку   и   просит
повторить   за   ним   волшебные слова: «Криблекраблебумс!»,   открывает
коробку, а там волшебный песок(кинетический) демонстрирует, как можно
играть с этим песком и рассказывает о нем:)
В:  Кинетический песок   состоит на 98% из чистейшего кварцевого песка.
Абсолютно   нетоксичен,   не   вызывает   аллергии,   бактерии   в   нем   не   живут
поэтому он безопасен для детей с трех лет. На первый взгляд напоминает
влажный   морской песок,   но   когда   берешь   его   в   руки,   проявляются   его
необычные свойства. Он течет сквозь пальцы и в тоже время остается сухим. Он рыхлый, но из него можно строить разнообразные фигуры. Он приятный на
ощупь, не оставляет следов на руках. Пересыпание из одной руки в другую
или   между   пальцами   вызывает   приятные   тактильные   ощущения,   создавая
условия для психологической разгрузки; раскладывание смеси по формочкам
тренирует координацию движений рук, а наблюдение за процессом оказывает
успокаивающее действие; можно предложить детям выбирать из песка мелкие
предметы,   таким   образом   тренируется   внимание,   усидчивость;   а   можно
просто создавать традиционные пирожки, башенки и другие предметы, это
развивает   фантазию   и   воображение   детей.   Вот   такой   замечательный
волшебный песок! Но недостаток всё же есть, не каждый имеет возможность
приобрести такой песок, изза его высокой стоимости.
 В:  Хотели б все приобрести,
но где же столько средств найти?
Ведь магазинный – дорогой,
 я, предлагаю сделать свой!
  В: –И сейчас, я приглашаю 4 человека, желающих попробовать себя в роли
волшебниковсоздателей волшебного песка!
(выходят участники мастеркласса, рассаживаются за столы)
 В: – Сегодня вы будете волшебниками   практиками, мы научим вас делать
волшебный  песок   своими   руками.   Для   вас   на   столах   имеются   рецепты
приготовления   волшебного   песка,   который   вы   сможете   изготовить   своими
руками, но вы должны действовать строго по инструкции и тогда мы сможем
в конце работы, увидеть чудесный результат!
  В:  А все остальные, уважаемые присутствующие, будут волшебниками
теоретиками, внимательно слушайте и запоминайте, что мы будем делать, а
потом и сами сможете попрактиковаться.
 В:  Итак, коллегиволшебники, начнем! Для   того,   чтобы   приготовить   волшебный песок   в   домашних   условиях,
можно использовать самые простые ингредиенты: нам понадобятся: 2 ложки
крахмала,   2   ложки   воды   тщательно   перемешать,   затем   добавить,   3   ложки
мелкого просеянного и прокалённого в духовом шкафу песка, если хотите,
чтобы песочная масса была цветная, в воду добавляем пищевой краситель,
ещё раз всё перемешиваем. Все это доступно и безопасно.
 В: – А почему мы этот песок называем «волшебный»? потому что, он творит
чудеса с каждым, кто к нему прикоснется! Взаимодействуя с этим песком,
ребенок   включается   в игру  всем   своим   существом   –   эмоционально,
психически,   физически.   При   этом   создаются   благоприятные   условия   для
проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлеченности,
а также для релаксации.
У детей развивается мелкая моторика рук, что стимулирует развитие
центра   речи   в   головном   мозге,   развиваются   коммуникативные   навыки,
стимулируется   формирование   внимания   и   памяти,
  тактильная
чувствительность, творческое воображение. При создании образов на песке, у
детей появляется успешность и уверенность в себе.
Для нашего региона этот песок является незаменимой вещью, так как у
нас большую часть времени зима и дети не имеют возможности играть в свою
любимую игру с песком на улице, а на занятиях дети используют различные
виды работ с волшебным песком, такие как:
– конструирование из песка;
– рисование песком и на песке;
– экспериментирование;
– составление узоров на песке;
– создание картин на песке и “песочного мира”;
– игры в адаптационный период;
– создание песочных композиций и “секретов”. В: Ну вот, наши практики закончили свою работу, посмотрим, что же у них
получилось!
По –моему, всё просто чудесно!
Я думаю, что теперь вы сможете успешно применять свои новые умения в
работе с детьми.
(В. благодарит участников и просит пройти их на места).
Литература:
1.
  Аромштам,
  М. «Игры   на   влажном   песке»/М.
  Аромштам.
  /
/Дошкольное образование:   издательского   дома «Перое   сентября».2006.№
12. С. 6 10.
2. Бережная, Н. Ф. «Использование песочницы в коррекции эмоционально
волевой   и   социальной   сфер   детей   раннего   и   младшего   дошкольного
возраста» /Н. Ф. Бережная. / /Дошкольная педагогика. 2007.№1.С. 5052
3.   .Епанчинцева   О.   Ю.   Роль песочной терапии   в   развитии   эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста. –СПб.: «ДетствоПресс», 2010.
4. Васильченко, Л. «Песочная терапия как средство развития деятельности
ребёнка» /Л. Васильченко /Развитие и коррекция2001.вып. 10.С. 4247.
5. Грабенко, Т. М. «Игры с песком, или песочная терапия» /Т. М. Грабенко/
/Дошкольная педагогика. 2004.№5.

file_name: мастер класс.docx

intro: Цель мастер-класса: развитие творческого потенциала и повышение профессиональной компетенции педагогов, как организаторов разнообразных видов инновационной деятельности. Участники волшебники -  практики, мы научим вас делать волшебный песок своими руками. Из обычного песка мы сделаем кинетический.песок называем «волшебный»? потому что, он творит чудеса с каждым, кто к нему прикоснется! Взаимодействуя с этим песком, ребенок включается в игру всем своим существом – эмоционально, психически, физически.

title: Мастер-класс «Кинетический песок – универсальная детская игрушка.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»1
1. По правой части уравнений реакций (с коэффициентами) напишите их
левые части:
…………………………. = Ва3(РО4)2
 + 6KОН,
…………………………. = СаСО3
 + 2KNО3,
…………………………. = 3ВаSO4
 + 2AlCl3,
…………………………. = СuS  + 2Н2О.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 1.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»2
1. Фтороводород НF реагирует с диоксидом кремния SiO2 с образованием
газообразного тетрафторида кремния SiF4 и воды. Сколько моль SiF4 можно
получить из 10 моль НF при количественном выходе продуктов реакции?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»3
1. К раствору, содержащему 0,1 моль NaCl и 0,1 моль NaBr, прибавили
избыток нитрата серебра. Сколько граммов осадка образовалось?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»4
1. К 10 мл раствора галогеноводородной кислоты НХ прибавили раствор
нитрата серебра до прекращения образования осадка. В результате выпало
0,0188 г светложелтого осадка. Какая кислота была в растворе? Какова ее
молярная концентрация?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»5
1. При действии на 10 г карбоната неизвестного металла избытком соляной
кислоты получили 2,24 л углекислого газа. Определите формулу карбоната.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 5.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»6
1. Напишите уравнения реакций для цепочки химических превращений:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 6.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»7
1. Закончите уравнения реакций:
а) ZnSO4 + … = ZnCl2 + … ;
б) MgSO4 + … = Mg(NO3)2 + … ;
в) H2SO4 + … = K2SO4 + … ;
г) H2SO4 + … = K2SO4 + SO2
 + … .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 7.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-7


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»8
1. Какие из перечисленных ниже соединений реагируют друг с другом?
Напишите уравнения возможных реакций.
Соединения: HCl (рр), H2SO4 (разб.), Ba(OH)2, Cu(NO3)2, Na2S.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 8.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-8


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»9
1. В 1 л одного раствора содержится 18,9 г азотной кислоты, а в 1 л другого –
8,4 г гидроксида калия. В каком соотношении надо смешать растворы для
получения нейтральной среды?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: задачи 9.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Задачи на составление ионных уравнений реакций»-9


extracted_text:
Утверждаю:
                                                                              Директор МОБУ Краснохолмская СОШ №3
                                                                                ___________Алексеева Р.М.
                                                                                «___»______________ 2014г.

Паспорт
 логопедического кабинета Общие сведения о кабинете:
Общая площадь______________________________________  15,4м____
Ширина_____________________________________________ 2,60м___
Длина_______________________________________________5,92м___
Освещенность________________________________ лампы дневного света
Отопление ______________________________________ централизованное
Количество учителей, работающих в кабинете: 1
Загрузка кабинета в неделю: 20 часов
Ответственный за кабинет: учительлогопед Нурисламова Гульнара А.
Адрес: 452852, РБ, Калтасинский район, с. Краснохолмский, ул. Юбилейная, 2
Этаж:  первый

 Правила пользования кабинетом:
1.  Ключи от кабинета в двух экземплярах (один у учителялогопеда, второй у
зам. заведующего по АХЧ);
2.  Ежедневно проводится проветривание кабинета.
3.  Влажная уборка кабинета производится каждый день.
4.  Учащиеся должны находиться в кабинете только в присутствии
преподавателя.
5.  Учащиеся должны соблюдать правила безопасности в кабинете.

Задачи логопедического кабинета:
1. Решение образовательных задач (повышение уровня успеваемости).
2. Решение коррекционных задач (максимальная коррекция НР).
3. Пропаганда специальных знаний.
4. Психологическая комфортность.
5. Правильное и рациональное использование учебного пространства
(методическая зона, учебная зона, игровая зона).
Виды деятельности:
•    проведение обследования детей;
•    составление индивидуальных программ логопедического сопровождения и
планов групповой работы; •    проведение  индивидуальной и групповой коррекционной работы;
•    введение документации;
•    оказание консультативной помощи педагогам и родителям.
Оснащение кабинета
№ п/п
Наименование
Количество
1
2
3
4
5
Рабочий стол
Парты
Стул
Стулья детские
Разрезная настенная азбука
6 Шкаф для пособий/книг
7
8
9
10
11
12
13
Зеркало настенное
Зеркало индивидуальное
Доска магнитная
Часы настенные
 Полотенце
Вешалка для одежды
Ковер напольный
1
3
1
7
1
1
1
12
1
1
2
1
1
Документация и методические пособия логопеда.
Папка № 1. Локальные акты
Папка № 2. Документация
Папка № 3. Годовой план
Папка № 4. Речевые карты
Папка № 5. Перспективные планы
Папка № 6. Консультация для учителей
Папка № 7. Консультация для родителей Папка № 8. Пальчиковая гимнастика.
Папка № 9. Артикуляционная гимнастика, логопедический массаж,
дыхательные упражнения
Папка № 10. Самообразование
Папка № 11. Материалы для обследования устной речи учащихся.
Папка № 12. Чистякова О.В. 20 занятий по русскому языку для
предупреждения дисграфии. 1 класс. – Спб., 2010г
Папка № 13. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для
предупреждения дисграфии. 2 класс. – Спб., 2010г.
Папка № 14. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для
предупреждения дисграфии. 34 класс. – Спб., 2010г.
Папка № 15. Стихи, загадки, пословицы, поговорки, физкультминутки.
Папка № 16. Автоматизация звуков в стихах.
Папка № 17. Заявления родителей. Опросники.
Папка № 18. Звуки ССьЗЗьЦ
Папка № 19. Звуки ШЖЧЩ
Папка № 20. Звуки ЛЛь
Папка № 21. Звуки РРь
Папка № 22. Конспекты по автоматизации звуков ШЖЧЩ
Папка № 23. Логопедическая работа с заикающимися детьми № 1
Папка № 24. Логопедическая работа с заикающимися детьми № 2
Папка № 25. Проверочные диктанты
Папка № 26. Домашние задания для детей с ФНР
Папка № 27. Конспекты занятий и домашние задания по лексическим темам.
Папка № 28. Речевые игры
Папка № 29. Уроки логопеда. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму для
детей 56 лет. Рисуем по клеточкам.
Папка № 30. Конспекты занятий ФФНР для 2 класса
Папка № 31. Конспекты занятий ФФНР для 34 класса
Папка № 32. Конспекты занятий ОНР 3 уровня  для 1 класса
Папка № 32. Развитие словеснологического мышления и связной речи
младших школьников. Задания и упражнения.
Папка № 33. Паспорт логопедического кабинета.
САНПИН 2.4.2282110 Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – РнД, 2013г.
Федеральный Закон «Об образовании в РФ»
Тетрадь Журнал учета посещаемости логопедических занятий. Тетрадь Журнал учёта детей, нуждающихся в логопедической помощи.
Расписание индивидуальных занятий.
Тетради индивидуальной работы с детьми.
Мониторинг коррекционной работы.
Материалы для логопедического обследования
Для   обследования   речи   ребенка   (письменной   и   устной)   использую
следующие методики:

 «Тестовая диагностика устной речи младших школьников» Т.А.Фотекова;
 «Бланковые методики в работе логопеда» Е.В.Кузьмина.
 Фотехова Т.А., Ахутина Т.В., Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов. – М., 2007г.
 Методика обследования письма младших школьников Иншакова О.Б.
 Картинки к звукам (электронный вариант).
Применяю   в   работе   технологию   логопедического   обследования,   в   которой
можно выделить несколько этапов: 1. Ориентировочный этап – сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком.
2.   Дифференцировочный   этап   –   обследование   когнитивной   и   речедвигательной
сферы.
3. Основной этап – обследование всех компонентов языковой системы.
4. Заключительный (уточняющий) этап – динамическое наблюдение за ребёнком в
условиях обучения и воспитания.

Компьютерные логопедические программы
(электронные книги и пособия)
№ п/п
Наименование книг и пособий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Бекшиева З. Коррекция письменной речи у школьниковРостов на Дону,2009г
Дроздова Вероника Алексеевна. Дифференциация  ИУ в младших классах
массовой школы. Картотека заданий и игровых  упражнений.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте. Пособие для логопеда. – М, 1991
Уроки Логопеда. Жукова.
Нескучные артикуляционные упражнения. Рабочая тетрадь.
Ржевская С.И. Логопедические пятиминутки в специальной (коррекционной)
школе 8 вида. Учебнометодическое пособие.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс
упражнений для работы учителейлогопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007.
Компьютерные презентации, пособия, рекомендации.
№ п/п
Наименование презентаций, компьютерных пособий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
«Поиграем с Рыжиком» презентации о диких животных.
Презентация к  уроку «Состав слова».
Презентация к логопедическому занятию по лексической теме «Транспорт».
Презентация для родителей. Использование метода биоэнергопластики при вы
полнении артикуляционной гимнастики с детьми дошкольного возраста.
 Презентация для родителей. Артикуляционная гимнастика.
Презентация к уроку «Автоматизация звука Р».
Презентация к уроку «Автоматизация звука Р. Цирк (Говорите красиво)».
Презентация  к уроку «Автоматизация звука Р. Цирк».
Картинный материал на лексические темы из цикла «Растительный мир».
Презентация к уроку «Дифференциация звуков и букв Щ  Ш».
Презентация к уроку «Дифференциация звуков СШ». №1
Презентация к уроку «Дифференциация звуков и букв Ф и В».
Презентация к уроку «Дифференциация звуков СШ». №2
Презентация к уроку «Автоматизация звука Р в словах».
Презентация к уроку  «Гласные звуки в середине слов для учащихся 1 классов с
ФНР»
Презентация к уроку «Дифференциация звуков СШ». №3
Презентация к уроку «Дифференциация звуков КХ»
Презентация к уроку «Составление предложений. Осенняя пора».
Презентация к уроку «Дифференциация звуков КГ»
Презентация к уроку «Суффиксы»
Презентация к уроку «Дифференциация звуков СШ». № 4
22.
Презентация к уроку «Постановка звука «Ш» 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Презентация к уроку «Автоматизация звука Ш в слогах, в словах»
Презентация к уроку на лексическую тему «Зима. Зимние забавы».
 Презентация к уроку «Обозначение мягкости согласного гласными второго ряда».
Презентация к родительскому собранию «Что такое дисграфия и как помочь
ребёнкудисграфику?»
Презентация к занятию  «Л в середине слова»
Презентация (учебная) «Особенности мышления умственно отсталых детей»
Электронные физкультминутки для глаз.
Детские песенки.
Артикуляционная гимнастика в таблицах, фото, картинках.
Советы Логопеда.
Памятки родителям.
Пальчиковые упражнения с предметами..
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики.
Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики.
Игры на развитие фонематического  слухового восприятия.
Домашние задания для ФФНР.
Домашние задания для ОНР и ФНР.
Речевые игры.
41. Шпаргалки для логопеда
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Картинки по звукам.
Диагностический материал.
Домашний репетитор (правила русского языка и задания).
Чистякова О.В. 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 1
класс.
Чистякова О.В. 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2
класс.
Чистякова О.В. 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 3
4 класс.
48.
Картотека «Сказка о Веселом язычке» на лексические темы. Учебники и справочники по логопедии
№ п/п
Наименование
1
2
3
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов:
пособие   для   логопеда.   М.:   Гуманитар.изд.центр   ВЛАДОС,2004.335с.(электронный
вариант)
Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда. – Ростов на Дону, 2010г.
Логопедия в школе: практический опыт. / Под ред. В.С.Кукушкина. – М. – Ростов на
Дону., 2005 г.
Фуреева Е.П. Нарушение речи у школьников: коррекционнопедагогическая работа при
общем недоразвитием речи в массовой школе.  Ростов на/Д Феникс, 2008. – 203 с.
Методические пособия
Коррекция устной и письменной речи
Абрамова Н. А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза (13 кл.). – В.,
2011г.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. – М.,2006
г.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логические упражнения: Артикуляционная гимнастика –
СпБ, 2013г.
Герасимова А. Популярная логопедия. – М., 2008 г.
Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением
письменной речи. – Санкт Петербург, 2006 г.
Жукова Н.С. Букварь. – М., 2013 г.
Игровой словарик (3кл). Экспериментальная площадка Зайцева В.Н. – Донецк,1997г.
Комарова Л. А. Автоматизация звука С (З, Ч, Ш, Щ, Ж, Ц, Л, Ль, Р, Рь) в игровых
упражнениях (Альбом дошкольника). – М.,2011г
Ковалько В.И. Школа физкультминуток (14кл.). – М, 2007г.
Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам.  Санкт Петербург, 2011г.
(Серия «Уроки логопеда»)
Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий № 1. –
Ярославль., 2003 г.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий первый год обучения. – М., 2010г.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий второй год обучения. – М., 2010г. 14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Логопедические занятия со школьниками (15 кл.) / Меттус Е.В., Литвина А.В и др.
Санкт Петербург, 2006г.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа (конспекты
занятий для логопедов). – М., 2011г.
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий.– М., 2006г.
Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и
синтеза, аграмматическая дисграфия. (№3)– М.,2004г.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической
дисграфии. – М., 2006 г.
Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии.( тетрадь №4) – М.,2004г.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по профилактике и
коррекции оптической дисграфии. – М., 2006 г.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической
дисграфии. – М., 2006 г.
Моршнева Л.Г. Русский язык 2кл. Карточки заданий. 2 изд. Саратов, 2013г.
Османова Г.А. Веселые стихи для отработки трудных звуков. – СПб.. 2012г.
Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушения
звукопроизношения. Гласные и свистящие. – Санкт Петербург, 2004 г.
Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
– М., 2005 г.
Сахарова О.М. Готовим пальчики к письму (развитие мелкой моторики). Для детей 56
лет. – М.,2010г.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 57 лет с ОНР (Альбом
1,2,3,4,) – М, 2009г.
Уроки правильной речи. Татьяна Успенская. – М.,2005г.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить.ч.2 – М.,1995г.
Ушакова О.Д. Контрольное списывание. 1 кл. – СпБ, 2012г.
Ушакова О.Д. Контрольное списывание. 3 кл. – СпБ, 2012г.
32. Шаповалова О.А. Русский язык 3кл. Карточки заданий. 2 изд. Саратов, 2012г.
33. Шаповалова О.А. Русский язык 4кл. Карточки заданий. 2 изд. Саратов, 2013г.
Перечень оборудования, пособий, игр, литературы, и др.
№п/п Направление
Перечень оборудования, пособий, игр, литературы, и др.
коррекционно –
педагогической работы 1.
Общая и мелкая
моторика.
 картотека физминуток и пальчиковых игр;
 картотека « Формирование пространственных
представлений», «знакомимся с временем»;
 трафареты по лексическим темам;
 игра – шнуровка «Хитрые слова» серия игр Умные пальчики;
 шнурки;
 массажные мячики;
 мяч резиновый;
 набор счетных палочек ;
 прищепки;
 набор бусинок;
 пуговки;
 баночки с мелкими и сыпучими веществами ( фасоль, гречка,
пшено, макароны разные виды, рис, манка, ...);
 конструкторы ЛЕГО;
 Османова Г.А. Веселые стихи для отработки трудных звуков. –
СПб., 2012г.
 д/и «Собери картинку»; «Мозаика»; «КубикРубик»;
 картотека артикуляционных, дыхательных, голосовых
упражнений;
 картотека «Упражнения для пальцев рук, сопровождающие
артикуляционные упражнения, «Тематические игры с
пальчиками», «Пальчиковые игры с предметами»
 презентация « Веселая артикуляционная гимнастика»;
 картинный и речевой материал для мимической гимнастики;
 схема анализа артикуляции;
 схема характеристики звуков;
 предметы для игр на дыхание (снежинки, трубочки,
пузырьки, цветы, свечи, тазик, стаканчики,…)
 демонстрационные фото артикуляционных упражнений.
 Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логические упражнения:
Артикуляционная гимнастика – СпБ, 2013г;
2.
 Речевая моторика,
дыхание, голос, мимика.  папкапередвижка «Артикуляционная гимнастика»;
 буклеты для родителей «Артикуляционная гимнастика с
мамой»;
 картотека игр для развития фонематического слуха;
 сигнальные карточки;
 звуковые линейки;
 карточки для определения места звука в слове;
 картотека « Формирование фонематического слуха и
навыков звукового анализа» ( по Ткаченко Т.А.);
3.
4.
Фонематический слух и
звуковой анализ.
 предметные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков;
  книги  с индивидуальными занятиями ( по Комаровой);
 картинки к звукам, задания с картинками (электронный
вариант)
 папка для автоматизации свистящих звуков;
Звукопроизношение.
 папка для автоматизации шипящих звуков;
 папка для автоматизации соноров;
 д/и «Звуковая ромашка»;
 папки с картинным  и дидактическим материалом по
лексическим темам;
 папка с конспектами и домашними заданиями по
лексическим темам;
 наглядный материал по лексическим темам;
 д/и «Кто это?», «Кто,что ест?»
 игрушки по теме «Домашние животные», «Транспорт»
 Муляжи фруктов и овощей;
 папка со схемами – моделями для составления
описательных рассказов;
Зона словаря,
грамматики и связной
речи.
5.  пособия и упражнения по развитию связной речи;
 сюжетные картинки для составления предложений;
 иллюстрации  и серии сюжетных картинок к сказкам;
 картотека « Словарь по лексическим темам»;
 д/и «Назови одним словом»;
 конверты «Слова – предметы. Слова – действия »; «Работа с
предлогами»;
 «Кукольный театр своими руками»;
 д/и «Готов ли ты к школе?»;
 папка речевые игры.
 набор слогов;
 кассы букв;
 набор пластмассовых букв;
 ребусы;
 лента букв, разрезная азбука;
 карточки для чтения и пересказа;
 методические пособия;
Обучения грамоте.
6.
 конверты с д/м на развития внимания, памяти, мышления,
восприятия по лексическим темам. Развития психических
процессов.
7

file_name: паспорт логопед кабинета.rtf

description:
Развития психических
процессов.
7

intro: Паспорт логопедического кабинета, составленный в соответствии с современными требованиями оформления педагогической документации. В материале представлено не только оснащение логопедического кабинета, но и картотека методических и дидактических пособий для успешной коррекционно-развивающей работы с детьми разного возраста.В кабинете создана предметно-развивающая среда в соответствии с тре-бованиями САНПиН и ФГОС и основными педагогическими принципами.

title: Паспорт логопедического кабинета


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Задачи на составление ионных уравнений реакций»
1. Напишите краткие ионные и молекулярные уравнения реакций обмена, в
которых получаются следующие соли железа(II): а) сульфид; б) карбонат; в)
силикат; г) фосфат.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Минералы железа:
а – пирит FeS2; б – сидерит FeCO3; в – оливин (Mg,
Fe)2SiO4
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Кислоты и основания в водных растворах»1
1. Почему некоторые вещества молекулярного строения – HCl, HNO3, Н2SO3 –
относят к электролитам?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. Все ли молекулы кислот при растворении в воде распадаются на ионы? От
чего это зависит?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 1.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Кислоты и основания в водных растворах»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Кислоты и основания в водных растворах»2
1. Какие кислоты относят к сильным электролитам, а какие к слабым?
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. Какова особенность диссоциации в воде всех кислот?
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Кислоты и основания в водных растворах»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Кислоты и основания в водных растворах»4
1. От каких факторов зависит сила кислородсодержащих кислот?
…………………………………………………………………………... .
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. Как можно узнать о присутствии ионов водорода Н+ в водном растворе?
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Кислоты и основания в водных растворах»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Кислоты и основания в водных растворах»5
1. В растворе уксусной кислоты СН3СООН содержится в виде ионов 0,001 г
водорода и 0,1 моль недиссоциированной кислоты. Какова степень
диссоциации

рассчитывают как отношение числа диссоциированных молекул (n) к числу
растворенных молекул (N), т.е.
 уксусной кислоты в этом растворе? (Значение величины
 = (n/N)•100%.)
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 5.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Кислоты и основания в водных растворах»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Кислоты и основания в водных растворах»6
1. Рассчитайте концентрацию ионов Al3+ и SO4
алюминия, содержащем 0,1 моль/л этой соли, считая степень диссоциации
100%.
2 (в моль/л) в растворе сульфата
 =
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 6.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Кислоты и основания в водных растворах»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Кислоты и основания в водных растворах»
1. К каким веществам – молекулярного или немолекулярного строения –
относятся кислоты HCl, HNO3, H2SO4?
…………………………………………………………………………... .
2. Какой тип химической связи между атомом Н и другими атомами в
молекулах кислот (соляной, азотной, серной): Н–Сl, H–ONO2, (H–O)2SO2?
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Материальность окружающего нас мира
и явлений, в нем происходящих»
1. Установите соответствие простых веществ – азот, сажа, кислород, хлор,
магний, алюминий – и химических формул: О2, С, Mg, Cl2, Al, N2.
………………………………………………………………………………………
…………………
2. Распределите вещества, формулы которых Н2О, CO2, P, SiO2, C2H5OH,
NaCl, H2, H2S, CH3COOH, на три группы (по агрегатному состоянию) и
назовите эти вещества.
Газы Жидкост
и
Твердые
вещества

 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: материальность мира.docx

description: Это – новое для меня


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Материальность окружающего нас мира
и явлений, в нем происходящих»3
1. Напишите символы 2–3 химических элементов, входящих в состав: а)
стекла; б) стали;
в) древесины; г) цемента; д) полудрагоценных камней – сапфира, рубина,
аметиста; е) фосфорита.
Полудрагоценные камни:
а – сапфир; б – корунд; в –
аметист
………………………………………………………………………………………
…………………
………………………………………………………………………………………
…………………
2. Содержание основных компонентов морской соли следующее, в % по массе:
Сl– – 55,05,
Na+ – 30,61, SО4
– – 0,41, Br– –
0,19. Рассчитайте примерно, сколько и каких солей необходимо взять, чтобы
приготовить 1 кг морской соли.
2– – 7,68, Mg2+ – 3,69, Са2+ – 1,16, К+ – 1,10, НСО3
П о д с к а з к а. Начните с расчета количеств веществ ионов в молях.
………………………………………………………………………………………
………………… ………………………………………………………………………………………
…………………
………………………………………………………………………………………
…………………
………………………………………………………………………………………
…………………
………………………………………………………………………………………
…………………
………………………………………………………………………………………
…………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: материальный мир 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Материальность окружающего нас мира и явлений, в нем происходящих»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Материальность окружающего нас мира
и явлений, в нем происходящих»4
1. Назовите химические процессы (или их назначение), описываемые
уравнениями реакций:
2. В названиях некоторых химических процессов имеется часть слова «лиз».
Что это за процессы?
а) Реакция соли или сложного эфира с водой, в которой вода расщепляет
вещество на части, причем к одной части от воды присоединяется Н+, а к
другой – ОН–;
б) реакция, протекающая на электродах при пропускании через раствор
электрического тока;
в) реакция разложения вещества на составные части при сильном нагревании;
г) реакция разложения под действием света, например:
………………………………………………………………………………………
…………………
 Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: материальный мир 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Материальность окружающего нас мира и явлений, в нем происходящих»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Материальность окружающего нас мира
и явлений, в нем происходящих»1
1. Напишите по две химические формулы или два символа веществ:
а) атомного строения; б) молекулярного строения; в) ионного строения.
………………………………………………………………………………………
…………………
2. Напишите по две химические формулы веществ, состоящих из следующих
элементов:
а) Н, S, О; б) Н, N, О; в) С, Н, О.
………………………………………………………………………………………
…………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: материальный мир.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Материальность окружающего нас мира и явлений, в нем происходящих»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Материальность окружающего нас мира
и явлений, в нем происходящих»2
1. Напишите химические формулы веществ по их названиям:
а) известняк (сырье для получения извести) – ……………………….. ;
б) гашеная известь (для производства цемента, стекла и др.) – ……. ;
в) поваренная соль (в желудке образует соляную кислоту) –
……………………….. ;
г) гипс (сырье для получения вяжущих материалов) – ………………….. ;
д) хлорид аммония (используется при пайке металлов) –
……………………….. .
2. Допишите уравнения реакций:
Fe + O2 + H2O = …………………………………………………………………. ,
Zn + CuSO4 =
……………………………………………………………………… ,
Ba(OH)2 + HNO3 = ……………………………………………………………… ,
NaOCl + KI + H2SO4 = NaCl + I2 + K2SO4 + H2O.
Укажите, какие из этих реакций описывают следующие процессы: а) коррозию
металла;
б) вытеснение активным металлом менее активного из водного раствора его
соли; в) нейтрализацию щелочи кислотой; г) образование элементарного
галогена.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: материальный мир-2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Материальность окружающего нас мира и явлений, в нем происходящих»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Распознавание веществ по их химическим свойствам»
1. В растворе обычно встречаются кислоты, основания и соли. Какие
составные части повторяются у веществ разных классов? Рассмотрите
вещества разных классов попарно.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. В трех пробирках находятся растворы соды Na2CO3, азотной кислоты и
гидроксида натрия. Как установить, какое вещество содержится в каждой
пробирке? (П о д с к а з к а. Сначала надо добавить во все пробирки раствор
лакмуса (индикатор). Там, где раствор приобретает красную окраску,
содержится …………… . Затем в чистые пробирки налить понемногу два
других раствора (Na2CO3 и NaOH), окрашенных лакмусом в синий цвет, и
добавить к ним по каплям красный раствор.) Напишите уравнения реакций.
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: распознавание .docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Распознавание веществ по их химическим свойствам»1
1. Дана смесь трех твердых веществ – сульфатов бария, натрия и алюминия.
Как из этой смеси выделить каждое вещество в чистом виде? Опишите ход
разделения и составьте уравнения химических реакций.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. Даны следующие вещества: диоксид углерода, вода, гидроксид кальция и
гидроксид калия. Какие соли (средние и кислые) и при каких условиях можно
получить из этих веществ? Напишите уравнения реакций.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: распознавание 1.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Распознавание веществ по их химическим свойствам»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Распознавание веществ по их химическим свойствам»2
1. Банки с порошками сульфида железа(II), сульфата меди(II), карбоната
кальция и хлорида бария оказались без этикеток. Предложите метод
распознавания этих веществ, если в вашем распоряжении имеются чистые
пробирки, вода и соляная кислота. Напишите уравнения протекающих
реакций. (Рассмотрите цвет порошков, их растворимость в воде, реакции с
кислотой НСl и между собой.)
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. Даны растворы следующих веществ: Na2S, HCl, KNO3, NaOH, Na2CO3,
AgNO3, FeSO4. При взаимодействии каких веществ (попарно) выделяется газ
или образуется осадок? Укажите такие пары веществ без записи уравнений
реакций.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: распознавание 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Распознавание веществ по их химическим свойствам»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Распознавание веществ по их химическим свойствам»3
1. С какими из перечисленных ниже веществ будет реагировать хлорид
меди(II): фосфат калия, гидроксид натрия, серная кислота, нитрат серебра,
железо, диоксид кремния, нитрат калия? Напишите уравнения реакций.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: распознавание 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Распознавание веществ по их химическим свойствам»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Характеристика водных растворов с помощью рН»1
1. Каковы молярные концентрации ионов Н+ и ОН– в чистой воде при 22 °С?
……………………………………………………………………………
2. Закончите определение: ионным произведением воды называют …
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: раствор 1.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Характеристика водных растворов с помощью рН»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Характеристика водных растворов с помощью рН»2
1. Для определения рН щелочного раствора удобно пользоваться величиной
рОН. Значение рОН равно показателю степени молярной концентрации ионов
ОН– в растворе, взятому с обратным знаком. Например, для 10–3 моль/л
раствора KОН рОН = 3. Из постоянства ионного произведения воды следует,
что рН + рОН = 14. Отсюда рН = 14 – рОН = 14 – 3 = 11.
Рассчитайте молярные концентрации ионов ОН– в растворах с смол, равной: а)
10–2,5 моль/л;
б) 10–5 моль/л.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: раствор 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Характеристика водных растворов с помощью рН»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Характеристика водных растворов с помощью рН»3
1. Как на практике определяют значение рН раствора?
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. Определите концентрацию гидроксидионов в растворе, значение рН
которого равно 11.
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: раствор 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Характеристика водных растворов с помощью рН»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Характеристика водных растворов с помощью рН»4
1. Определите рН раствора, в 1 л которого содержится 2 г гидроксида натрия.
(Щелочь NaOH в растворе диссоциирует полностью.)
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: раствор 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Характеристика водных растворов с помощью рН»-4


extracted_text:
либо это изоляция (тюрьма,
психиатрическая больница),
либо СМЕРТЬ, и в редких
случаях — выздоровление (510%).
Наркомания  это общественная
проблема.
Ошибочно считать, что
наркоманами становятся бездомные
или люди с неудачно сложившейся
Это может коснуться любого.
жизнью.
Береги себя!
Не начинай!
Библиотекарь Дегтярева Т.О.
2019г.
ГБОУ ЛНР «Ровеньковская вечерняя
(сменная)общеобразовательная школа
Вся правда о наркотиках
Наркомания –
шаг в пропасть!
Нар
комания — тотальное поражение
личности, которое сопровождается
осложнениями со стороны
физического здоровья.
Наркомания — это биопсихо
социодуховная болезнь. Самое
страшное, что наркоманы слишком
поздно понимают, что они не просто
"балуются наркотиками", а уже не
могут без них.
Иногда пристрастие
развивается через полгода и даже
год, чаще через 23 месяца, но
нередко человек становиться
зависимым после первой же
инъекции героина или "черного"
раствора.
Конец же всегда сводится к
следующему: Наркотики оказывают
специфическое действие прежде всего на
нервную систему, а также на весь
организм человека: снимаются болевые
ощущения, меняется настроение,
психический и физический тонус.
Появляется чувство легкости, эйфория,
сосредоточенность на собственных
нереальных ощущениях, освобождение
от груза проблем и забот.
При повторных приемах «доз» в
короткие сроки происходит поражение
внутренних органов, нервной системы,
головного мозга. Возникают
разнообразные психические
расстройства, нарастают деградация
личности, потеря работоспособности,
отмечаются постепенная полная
инвалидизация, высокая смертность,
причем нередко – ранняя, в молодом
возрасте. Гибель больных вызывается не
только осложнениями тяжелых
заболеваний, являющихся следствием
постоянной наркоинтоксикации (такими,
как острая сердечная или печеночная
недостаточность), но и передозировкой
препаратов, несчастными случаями в
состоянии опьянения, самоубийствами в
приступе тоски, во время абстинентных
мучений. Больные умирают от заражения
крови при употреблении грязных
шприцев, от тромбоза сосудов, а в
последние годы – от СПИДа, вирусных
гепатитов В и С.
Наркоманы разрушают себя не
только физически, но и духовно. Для
них характерны такие нарушения
психики, как душевная опустошенность,
черствость, холодность, утрата
способности к сопереживанию,
эмоциональному контакту, глубокий
эгоизм. В ходе болезни резко падает
энергетический и волевой тонус, угасают
все влечения и потребности, кроме тяги
к наркотикам. Нередко на первый план
выступают аморальность больных, их
склонность к асоциальному поведению,
готовность к преступлениям.
Почему начинают употреблять
наркотики
Любопытство. Оно связано с
желанием молодого человека узнать — «А
что почувствуешь, если попробуешь это?».
Есть только один способ преодолеть эту
опасность — быть готовым в любой момент
благоразумно сказать «Нет!» любому
эксперименту с наркотиком.
Инстинкт подражания, влияние
моды. В молодежных группах, лидеры
которых употребляют наркотики, эти
вещества становятся главным элементом,
Наркомания – заболевание,
выражающееся в непреодолимом
влечении к наркотикам, в глубокой
психической и физической
зависимости от них. дающим ощущение единства, отожествления
себя со своей группой.
Невежество. Многие годы о
наркомании предпочитали умалчивать.
Отсутствовала достоверная, объективная
информация о природе и последствиях этой
болезни. В молодежной среде было
распространено убеждение, что если
контролировать прием наркотиков, он не
представляет опасности.
Доверчивость. Наркоманы стараются
всеми способами вовлечь в свой круг новых
людей. Они путем обмана, а иногда и с
помощью насилия могут заставить молодого
человека попробовать наркотик и
постепенно втянуть его в это занятие.

file_name: Наркомания - шаг в пропасть. Буклет.docx

intro: Буклет предназначен для ознакомления учащихся 9-11 классов. Материалы буклета раскрывают страшную правду о наркомании. Раскрыты причины, почему подростки бывают втянуты в эту непоправимую болезнь. Правдиво изложена информация о том, что происходит с подростком, начавшим прием наркотических веществ. Буклет призывает подрастающее поколение ни в коем случае не прикасаться к наркотиках,так как назад дороги нет.

title: Буклет "Наркомания - шаг в пропасть" (9-11 классы)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Характеристика водных растворов с помощью рН»5
1. По значениям рН можно судить о качестве продуктов, экологическом
состоянии среды, здоровье людей. Так, значение рН лимонного сока – 2,2 2,4,
уксуса (3–5%я уксусная кислота) – 3,0, томатного сока – 3,5, молока – 6,3
6,6, питьевой воды – 6,5 8,0, морской воды – 8,3. Что можно сказать о
лимонном соке с рН = 3,0, томатном соке с рН = 3,0, молоке с рН = 6,0,
дождевой воде с рН = 2,4?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
Растворы с разными значениями pH
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения) 1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: раствор 5.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Характеристика водных растворов с помощью рН»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Характеристика водных растворов с помощью рН»
1. Что такое рН раствора? Охарактеризуйте понятие.
……………………………………………………………………………
2. Как значение рН раствора связано с молярной концентрацией ионов Н+?
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: раствор.docx