extracted_text:
1
     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани
                              «Средняя общеобразовательная школа № 56 им. А.С. Пушкина»
                     Технология применения элементов компьютерных
технологий  в преподавании основ безопасности жизнедеятельности в
старших классах средней школы.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.
2. Структура и содержание технологии.
3. Обучение с помощью компьютера в сравнении с традиционным обучением.
4. Результативность. Эффективность обучения с помощью компьютера.
5. Список использованной литературы.
I  .  ВВЕДЕНИЕ
К написанию данной технологии меня подвигли жизненные обстоятельства,
связанные с последними изменениями в сфере образования, а именно
профилизацией и компьютеризацией.
Первое изменение привело к резкому, в два раза, сокращению количества
часов,  отводимых в школьных планах на изучение курса основ безопасности
жизнедеятельности, при остающихся прежних требованиях к знаниям, умениям и
навыкам выпускников. 2
Второе изменение создало предпосылки для повышения эффективности
процесса обучения, и на этой основе дало возможность разрешить противоречия
между содержанием курса и отводимым на него временем обучения.
 Такой режим работы потребовал совершенствования методики обучения и
большей технологизации педагогического процесса и всей структуры моей
деятельности, как  преподавателя – организатора курса ОБЖ.
Создание собственной страницы в Интернете, помогло найти
единомышленников в  России среди преподавателей ОБЖ и других дисциплин,
применяющих компьютер на своих уроках, обмениваться успехами и
разочарованиями.
Трехгодичный опыт применения компьютера и периферийных устройств в
преподавании курса ОБЖ по сравнению с одновременным использованием
обычных технологий, показал преимущества ИКТО.
Эта работа, по своей сути, напоминала бег белки в колесе: от целеполагания к
проектированию, далее к контролю хода  реализации плана, к педагогической
апробации и её рефлексивной оценке, отсюда к коррекции и перенормированию
процесса, и вновь возвращение к целеполаганию на новой базе.
(Смотри схему № 1) 3
СХЕМА  № 1
Структура моей педагогической деятельности
Коррекция
и
перенормрование
процесса.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Я
преподаватель
ОБЖ
Рефлексивная оценка
результатов
Педагогическая апробация
Проектирование
 учебного процесса:
 Программа курса;
Тематическое
Поурочный план.
Контроль хода и
реализации проекта
Основными проблемами, которые я решил, были такие: переработка учебного
курса для его компьютеризации; построение учебного процесса с применением
компьютера; определение доли учебного материала, вида представления и его
реализации с использованием компьютера; способы и средства осуществления
контроля знаний, оценки уровня закрепления навыков и умений; подбор и
апробация информационных технологий, применяемых для реализации
поставленных педагогических и дидактических задач.
Поскольку я не ставил цель перевода всего курса ОБЖ на информационно
компьютерную технологию обучения, а только хотел использовать элементы этой
технологии в процессе своей преподавательской деятельности, то оказалось
достаточным  переработать  лишь часть специально избранных, тяжёлых для
обучения тем. 4
При построении педагогического процесса, я исхожу из двух факторов
когнитивных способностей обучаемых и компьютерной оснащённости кабинета.
Как я выяснил, теоретическими изысканиями и практическим опытом, выбор
ограничен двумя ведущими способами – преобладанием педагогической системы
по типу псевдокомпьютерного обучения или обучения с участием компьютера. В
первом случае средства информационно компьютерных технологий (ИКТ)
используется как ТСО с расширенными возможностями, во втором случае – часть
функций учителя передаётся ПК.
Определяя величину доли, способа и вида реализации учебного материала, я
исхожу из цели урока или его этапа и решаемых дидактических задач.
Выбирая средства и способы осуществления контроля усвоения ведущих
ЗУНов, я исхожу из степени оснащённости класса ПК и ПО для тестового
контроля, а также умения обучаемых работать на этом оборудовании. В Интернете
можно найти достаточно много программ для осуществления этого процесса,
нужно лишь выбрать из них более подходящую для данного урока.
Выбирая информационную технологию, для реализации поставленных
педагогических и дидактических задач, я ориентируюсь на эти цели и задачи. В
системе образования создается огромное количество программного обеспечения
для поддержки учебного процесса. Это базы данных (БД), традиционные
информационносправочные системы, хранилища информации любого вида
(включая графику и видео), компьютерные обучающие программы, компьютерные
энциклопедии от ООО «Кирилл и Мефодий», и другие программы, каждая из
которых отвечает конкретным целям и задачам.
Итогом разрешения этих проблем и личного опыта применения элементов
компьютерных технологий в преподавании Основ безопасности жизнедеятельности
в старших классах школы и явилась данная технология.
Какие же педагогические проблемы решает эта технология?
СХЕМА № 2
Проблемы, решаемые предлагаемой технологией. 5
Зачем?
(цель обучения)
Чему ?
(содержание
обучения)
Как ?
(принципы,
методы,
приёмы)
Кто?
(деятельность
учителя, его
профессио
нальные и
личностный
качества)
Кого ?
(деятельность
учащегося,
его
личность,
потребности)
II.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ
ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ОБЖ
Концептуальная основа; дидактические цели и задачи технологии
По своей концептуальной структуре, предлагаемая технология является:
 частнопредметной, хотя её положения могут использоваться

преподавателями других предметов с ограниченным количеством учебного
времени;
 материалистически – гуманистической, поскольку основывается на
научном представлении мира и имеет гуманистическую направленность;
социогенной по ведущему фактору психического развития;
 эвристически – саморазвития, по своей научной концепции усвоения;


 общеобразовательной по характеру и содержанию;

 универсальной по форме организации учебного процесса, поскольку легко
используется в классноурочных, дифференцированных, индивидуальных и
групповых формах;
 комбинированной по типу управления познавательной деятельностью,
технология перестраивается от обучения с помощью ТСО до
компьютерного обучения;
 6




 личностно ориентированной по подходу к ребёнку;
 информационноразвивающей по преобладающему методу;
 по направлению модернизации существующей традиционной системы, на
основе гуманизации и демократизации отношений, активизации и
интенсификации деятельности детей;
 массовой, по категории обучаемых, позволяющая перейти им в категорию
«продвинутых».
Целью данной технологии является:
 формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное
качество содержания образования,
подготовить молодое поколение к жизни в информационном обществе;
 повышение эффективности образовательного процесса по «Основам
безопасности жизнедеятельности» путем внедрения средств информатизации и
достижение 100% успеваемости в 1011 классах.









Задачи, решаемые технологией:
развитие у обучаемых навыков самоанализа, самоконтроля, самоорганизации
учёбы;
организация индивидуальной и групповой творческой работы учащихся с
учебным материалом, размещённым как на бумажном, так и на электронном
носителе;
увеличение наглядности при рассмотрении новой темы;
облегчение деятельности педагога, освобождение его от рутинных работ.
Необходимыми условиями для реализации технологии являются:
наличие в школе средств ИКТ и возможность использования их учителем ОБЖ
в традиционной методике преподавания, как средства повышения наглядности
изучаемого материала;
владение учителем ОБЖ основами информационнокоммуникационных
технологий;
развитая информационная среда образовательного учреждения;
смена роли учителя с позиций транслятора знания на позицию консультанта;
владение учащимися определенным уровнем предметных знаний и
информационной компетентности.
К ожидаемым результатам и последствиям можно отнести создание
дополнительных возможностей использования проблемного метода обучения,
реализацию принципа личностноориентированного обучения, повышение интереса
учащихся к изучаемому предмету, и как итог – достижение 100% усвоения
материала всеми обучаемыми.
Содержание учебного процесса 7
Моя технология предлагает большое разнообразие содержания учебного
процесса:






видео , и анимационные фрагментыдемонстрации эпизодов ЧС, приёмов
оказания ПМП, включаемые в презентации, всевозможные компьютерные
программы по ОБЖ, сайты Internet;
материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно –
диагностического);
комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами
решений и возможностью проверки результатов компьютерным
экспериментом;
включение в ход урока исторического и справочного материала;
наборы нестандартных, творческих заданий креативного типа, для которых
ребятам требуется дополнительный поиск и преобразование информации;
анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п.,
используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации изучаемого
материала.
Творческими заданиями для учащихся, как вариант, являются создание
опорных конспектов, слайдов и кроссвордов к учебным темам, информационных
сообщений с иллюстрациями и их рецензирование, оформление буклетов с
ситуационными рекомендациями. Работа над ними позволяет ребятам не только
глубже понять материал, но и сформировать дополнительные умения пользоваться
встроенными в компьютер программами.
Кроме этого, учащиеся вовлекаются в проектную деятельность, руководство
которой осуществляется мною совместно с преподавателями других предметов.
В учебном процессе я использую весь комплекс средств обучения, но
компьютеру отвожу системообразующую роль, что связано с его
возможностями:






мультимедийного представления учебного материала;
моделирования изучаемых явлений в реальном времени;
разнообразия видов учебной деятельности, реализуемых компьютерными
программами;
интерактивностью, т.е. немедленной реакцией на действия учащегося;
наличием постоянной обратной связи между учеником, компьютером, и
учителем;
обращением к удалённым источникам информации (в том числе – Internet).
Использование специального мультипроектора позволяет проецировать
изображение на большой экран не только с компьютера, но и видеомагнитофона,
видеокамеры. Что обеспечивает важное условие развивающего обучения,
сформулированное известным психологом В.В. Давыдовым. При формировании
научных понятий выход на теоретический уровень обобщения обеспечивается 8
сочетанием коллективно – распределенной учебной деятельности с
непосредственным взаимодействием учителя со всем классом.
Таким образом, применение ИКТ на уроке рассматривается мной не как
самоцель, а:





Как источник дополнительной информации по предмету;
Как способ повышения интереса к предмету и преподавателю;
Как способ самоорганизации учебного труда и самообразования;
Как возможность реализации личностноориентированного подхода для
учителя;
Как способ расширения зоны индивидуальной активности и социализации
человека.
Моя деятельность, при разработке процесса обучения.
1. Начальный этап.
Реализация компьютерной поддержки процесса обучения, является
процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой программы и
тематического планирования учебного курса. При этом я последовательно
решаю следующие задачи:
 определяю необходимость применения компьютера;
 определяю степень компьютеризации учебного процесса;
 определяю перечень функций, возлагаемых на компьютер;
 определяю использование готового программного обеспечения или
разработка
компьютерного пособия, с учётом информационнометодических
рекомендаций ведущих преподавателей  ОБЖ и методистов.
Определяя необходимость применения компьютера на уроке ОБЖ, я считаю
оправданным  использование ИКТ, если применение других средств обучения не
эффективно в сравнении с ним.
Определяя степень компьютеризации учебного процесса, я выбираю
необходимость применить один ПК или задействовать компьютерный класс, т.е.
определяю преобладание в ходе урока педагогической системы
псевдокомпьютерного обучения или обучения с компьютером (по классификации
Беспалько В.П. [2]).
Для удобства, пользуюсь следующей  таблицей:
ТАБЛИЦА № 1
Применение компьютера на уроке
Где
На уроке
Для чего
Для демонстрации  Обучающие
Что
Как
Компьютерный объяснения
нового
материала,
повторения и
закрепления
На уроке
объяснения
нового
материала,
повторения и
обобщения
На уроке
контроля
знаний,
повторения и
закрепления.
 На этапе
первоначального
контроля
На внеклассных
мероприятиях
На внеклассных
мероприятиях
9
при объяснении
нового материала,
для повторения и
закрепления старого
материала
Для демонстрации
при объяснении
нового материала,
подведения
 к обобщению
программы,
мультимедийные
средства
Готовые
программные
средства: показ
опытов, моделей,
лекций
класс или
один компьютер и
мультимедийный
проектор
Один компьютер
и мультимедийный
проектор
Для автоматизации
процесса и экономии
времени обработки
данных
Контролирующие и
тестирующие
программы
Компьютерный
класс,
соответствующее
программное
обеспечение
Для демонстрации
материала
Для развития
творческих
способностей
учащихся
Мультимедийные
средства
Компьютерные
версии
интеллектуальных и
развивающих игр
Один компьютер и
мультипроектор
Компьютерный
класс
Кроме этого, для принятия обоснованного решения по выбору степени
компьютеризации учебного процесса, я собираю определенные данные об
учащихся, о современных методах обучения, о сопутствующих организационных и
окружающих факторах, чтобы создать основу для следующей стадии –
проектирования урока.
Необходимые данные и информация, которые я собираю и анализирую,
включают в себя:
• Кого буду учить? Индивидуальные характеристики учащихся, учитываемые
при проектировании системы обучения с помощью компьютера, такие как уровень
образования, специальные навыки, способность к обучению и предварительная
подготовка. (Помогает психолог) Обязательное наличие у предполагаемых
обучающихся навыков, необходимых для участия в обучении. Например, некоторая
компьютерная грамотность.
• Как буду учить? Имеющиеся учебные материалы, такие как учебники,
методические пособия и учебные планы. В таких материалах содержится описание 10
уже существующих методов обучения, и их можно использовать для выявления
качеств этих методов. Способы промежуточного и этапного контроля.
• Чему буду учить? Материал по изучаемым темам, который предполагается
использовать. Знания, умения и навыки, которые требуют обучения, а также
ожидаемые результаты обучения в письменной или электронной форме (т. е. Что
же обучающиеся должны будут уметь после завершения обучения). Это
подразумевает анализ изучаемых тем, рабочих заданий и дробления задач на их
составные части.
• Где буду учить? Кабинет ОБЖ, компьютерный класс, другое место.
Факторы окружения и факторы структуры учебной деятельности, которые могут
влиять на цели обучения: уровень освещения, уровень шумов, наличие
оборудованных рабочих мест и их количество, и т. д.
• Зачем учить? Помочь формированию у обучаемых целостной системы
универсальных ЗУНов, то есть ключевых компетенций, определяющих
безопасную жизнедеятельность в современном обществе. Увязать теоретические
знания с жизненным опытом.
При проектировании процесса обучения, я решаю, каким образом будет
преподаваться материал. То есть выбираю подходящий способ преподавания,
основанный на индивидуальных особенностях ученика и виде преподаваемого
материала. Результат этой работы оформляю в виде расширенного тематического
планирования по следующей форме (как вариант):
Тематическое планирование по курсу ОБЖ 10 «а» класса. Один урок в
неделю.
Разд
ел,
тема,
урок
Формы,
средства и
способы
контроля.
Ожидаемый или
планируемый
результат
образовательной
деятельности.
Форма
организации
учебной
деятельности
учащихся
Источник
знаний
(ресурс)
Метод
ы
обучен
ия
2. Этап проектирования урока
После анализа данных, полученных на первом этапе,  приступаю к
проектированию урока. Результат работы оформляю в виде плана урока, с чётко
прописанным использованием ПК и программного обеспечения. При этом
продумываю использование комбинации индивидуального и группового методов
обучения и контроля. Также  учитываю требования СанПиН 2.2.2.54296, по
которому время работы ученика за дисплеем, не должно превышать в сумме 30
минут. Учитываю результаты психологических тестов класса, по которым
устойчивость  внимания  учащихся не превышает 10 минут.
В моей педагогической практике уже успела оформиться примерная
структура вариантов урока с использованием информационно –
компьютерных технологий:
Урок изучения нового материала. 11





Актуализация знаний;
Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере
 (используется один компьютер и компактдиск);
Первоначальное закрепление знаний;
Подведение итогов;
Задание на дом и инструкции по его выполнению.



Урок повторения пройденного материала.


Актуализация знаний;
Творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на
компактдиске или в Интернет на заданные темы – используется
компьютерный класс);
Рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере
(используется один компьютер и мультипроектор);
Подведение итогов;
Задание на дом и инструкции по его выполнению.
Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в
области информационных технологий.
Урок контроля и проверки знаний
 Творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки
на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов) –
15 мин;
 Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 10 мин;
 Подведение итогов;
 Задание на дом и инструкции по его выполнению.
В том случае, если класс большой, то его разделяю на подгруппы и схемы
урока такова:
 Первая группа – творческая работа, вторая группа – тестирование – 15 мин;
 Вторая группа – творческая работа, первая группа – тестирование – 15 мин;
 Подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик) – 10 мин.
Однако в практической деятельности преподавателя ОБЖ не всегда можно
использовать один из этих вариантов в чистом виде, поскольку на изучение
отдельных  тем отводится один урок.
Чаще всего, я использую  комбинированный урок, созданный мной из первого
и третьего вариантов.
1) Проверка выполнения домашнего задания, групповая мягкая
рейтинговая оценка;
2) Закрепление материала прошлого урока и выравнивание знаний – 5
минут;
3) Актуализация знаний – 3 минуты;
4) Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере;
 (используется один компьютер и презентация или компактдиск) – 10
– 15 минут; 12
5) Первоначальное закрепление знаний – 5 минут;
6) Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 5
мин;
7) Подведение итогов;
8) Задание на дом и инструкции по его выполнению.
Полная схема и особенности проведения такого урока будут рассмотрены
мною после рассмотрения технологии проведения уроков с одним компьютером.
Итак, основными этапами всех видов моих уроков являются: организационный
этап, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней проверки знаний, этап
актуализации знаний и подготовки к усвоению новых знаний, этап усвоения новых
знаний, этап закрепления новых знаний и этап информирования о домашнем
задании и инструктажа по его выполнению.         (Смотри схему №  3)
Применяемая мной система обучения с помощью компьютера состоит из
нескольких независимых модулей, каждый из которых содержит определенные
цели изучения, изучаемый материал и какиелибо тесты для оценки того, насколько
учащийся преуспел в усвоении материала.
Первым моим шагом в проектировании урока является планирование объёма
части курса, содержащегося в каждом модуле.
План урока состоит из целей занятия (Что должно быть изучено?), вступления,
краткого описания содержания изучаемого вопроса, методик тестирования и схем,
поясняющих, каким образом обучающийся будет выполнять модуль. Этот план
урока затем претворяю в жизнь в виде слайдов. Отдельный слайд представляет
собой «макет» компьютерного экрана, включающий в себя все элементы текста,
графики и других материалов, которые будут представлены учащемуся.
Совокупность нескольких слайдов образует модуль, определяющий
будущий образ взаимодействия между обучаемым и системой обучения. В
данном контексте,  модуль – это учебная единица, как блок информации,
включающий в себя логически завершенную одну, две или более единиц
учебного материала, в рамках одной учебной темы.
Группа модулей, объединённых общей дидактической задачей, составляет
один этап урока.
СХЕМА № 3
Этапы комбинированного урока 13
ЭТАПЫ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
показатели реального результата
решения задачи
Организация
начала урока.
Проверка наличия и подготовка
учащихся к началу занятия.
Полная готовность класса. Быстрое включение
учащихся в деловой ритм.
Проверка
домашнего
задания.
Подготовка к
основному
этапу.
Установление правильности и
осознанности  работы, выявление
пробелов и коррекция.
Обеспечение мотивации и принятия
учащимися цели, актуализация
опорных ЗУНов.
Оптимальность сочетания контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля,
коррекция пробелов.
Готовность учащихся к активной учебно
познавательной деятельности на основе
опорных знаний.
Основной этап:

1) Усвоение
новых знаний.
Первичная
проверка
понимания.
2) Закрепле
ние старых
знаний.
Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Информация
о домашнем
задании.
Инструктаж.
Компьютерное обеспечение
восприятия, осмысления и

первичного запоминания знаний и
способов действий, связей в объекте
изучения.
Активная работа учащихся на ПК по
усвоению знаний и овладению способами
действий. Первичный самоконтроль

знаний, уточнение их.
Обеспечение закрепления знаний и
способов действий, изученных на
прошлом уроке. Работа в группах
и индивидуально.
Самостоятельное выполнение заданий,
требующих применения знаний в
знакомой и изменённой ситуации.
Взаимный контроль. Устранение
пробелов в знаниях по учебнику.
Дать анализ и оценку успешности
достижения цели и наметить
перспективу последующей работы.
Адекватность самооценки учащегося оценке
учителя. Получение информации о
реальных успехах своего труда.
Мобилизация учащихся на рефлексию
своего поведения (мотивации, способов
деятельности)
Усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества. Открытость в осмыслении
своих  действий  и  оценке.
Обеспечение понимания цели,
содержания и способов выполнения
домашнего задания. Проверка
записей в дневниках.
Реализация необходимых и достаточных
условий для успешного выполнения
домашнего задания, в соответствии
с актуальным уровнем их развития. 14
 Рассмотрим содержание основных этапов моих уроков:
Организационный этап
Показатели выполнения дидактико – психологической задачи этапа:
 доброжелательный настрой учителя и учащихся;
 быстрое включение класса в деловой ритм;
 организация внимания всех учащихся;
 кратковременность организационного момента;
 полная готовность класса и оборудования к работе.
Этап проверки домашнего задания
Показатели выполнения учебновоспитательной задачи этапа:
выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий
промежуток времени (35 мин.), устранение типичных ошибок;
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными
учащимися;
формирование у учащихся понимания связи выполнения домашней работы с
результатами своего обучения вообще;
использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели
домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению
домашней работы .
На данном этапе проверяется следующее:
Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома – можно
использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение
электронных домашних работ занимает мало времени. Мною предложено
несколько дополнительных критериев оценки выполненного домашнего
задания «по сохранению» своей работы каждым учеником:  самооценка
(папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»),  интерес
(«интересно», «неинтересно») и т.п. Создав заранее в своей именной папке
систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на
этапе сдачи домашней работы в электронном виде.
Создание сообщений, кроссвордов. Ребята могут писать их от руки и в одну
страницу и до пятнадцати слов. Главное – оригинальность и старание.

o
o
o
1.
2.
Этап всесторонней проверки знаний
Я считаю, что проверять необходимо не столько память, сколько мышление
ребенка, ибо самаято суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен
быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен
рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике.
Важным приемом, который я использую здесь, является организация
рецензирования учащимися своих товарищей.

Показатели выполнения учебновоспитательной задачи этапа:
проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их
глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать
их на практике; 15


рецензирование ответов, направленное на указание положительных и
отрицательных сторон в знаниях;
активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных
учащихся.
На этом же этапе, я иногда даю тему на «творческое оформление», где
ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В
этом им помогут мультимедиатехнологии. Гармоничное сочетание текста,
иллюстраций и звуков, могут показать, как ребенок видит и слышит тему. Итогом
работы может быть плакат, клип, шарж, клип.
И хочу отметить один важный момент. Ещё до постановки любой задачи,
связанной с использованием ИКТ, первоначально я сам, хотя бы эскизно, пытаюсь
выполнить работу, которую собираюсь ставить перед учениками. В результате я
ясно вижу критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также
«подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной
формулировке задания.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала, актуализация попутных знаний.
Я всегда помню, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному
приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению
их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без
постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа
практической значимости изучаемого материала, взаимосвязи его с другими
школьными предметами.
Тематические и предметные интернет – ресурсы могут выступить как один из
способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции,
видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с
более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно
собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD».
Этап усвоения новых знаний
Для  достижения положительных результатов, я использую приёмы и
способы:
1.
Применение различных способов активизации мыслительной деятельности
учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения.
Максимальное творческое участие учащихся. Использование сменных
диалогических пар.
Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания
учебного материала. Можно, выделив определенный терминологический ряд,
относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив ресурс, дать детям
задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим.
Результаты получаются весьма интересные.
Систематизация новых для учащихся знаний.
Воспитание навыков рациональной учебы.
Показатели выполнения учебновоспитательной задачи этапа:
2.
3.
4. 16


1.
2.
3.
качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
активное участие класса в проведении итоговой беседы или самостоятельной
работы.
Этап закрепления новых знаний
Чтобы достигнуть положительных результатов этапа, я сочетаю:
Использование различных способов закрепления знаний, вопросов,
требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.
Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой:
дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной
стороны.
Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и
идеями.
Этот этап урока важен, прежде всего, тем, что на нем наиболее рельефно
выступают результаты урока, его эффективность.
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
Для достижения положительных результатов, соблюдаю условия:
 Обязательно и систематически выполняю этот этап в границах урока, до
звонка, иногда в середине урока.
 Задание даю только  при полном понимании класса.
Показатели выполнения учебновоспитательной работы.
Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить
внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;
Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего
труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения
самообразования ученика работу;
Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено,
значительно содержательнее и интереснее;
Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е.
превратит знания в инструмент познания;
Может помочь в сплочении классного коллектива.
Мои основные требования к электронному домашнему заданию
Домашнее задание ориентирую на 2 группы учащихся: «слабые + средние» и
«средние + сильные».
Всегда определяю обязательный минимум выполнения, + выделяю
пространство для инициативных учеников:
временные рамки,
количество источников информации (адреса определенных, «опорных»
сайтов),
программу реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или
Publisher),
1.
2.
3.
4.
5.
6.


o
o
o 17
o
o
o
объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),
дополнительное задание для инициативных, на повышенную оценку,
оговариваю место размещения выполненной работы.
Использую электронные домашние задания в виде проектной
деятельности
С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и
усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как способ разгрузки,
мной предложен и успешно применяется вариант интегрированного домашнего
задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не
только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных
связей, воспитываем понятие целостности мира. (Смотри схему )
Межпредметные связи в преподавании курса ОБЖ осуществляются не только
на основе использования опорных знаний смежного предмета, но и в совместной
проектной деятельности учащихся по тематике курса основ безопасности
жизнедеятельности с углублением и практическим применением знаний по
смежным предметам. Итоги выполнения проектов учитываются преподавателями
этих предметов с выставлением оценок в журнал.
СХЕМА № 4
Межпредметные связи
в преподавании курса ОБЖ в МБОУ СОШ  № 51
История
Физика
Информатика
Литература
Математика
География
Курс ОБЖ
Иностранный
язык
Химия
Биология
Физическая
культура

За последние три года, было реализовано три совместных проектов, по
которым была организована защита в виде презентаций.
Примерами могут служить: 18
«Памятные дни воинской славы  вехи истории России» с учителем истории
Матвеевой Т.В. и учителем истории Шавиной Н.В. – открытый Урок Мужества,
выполненный учащимися 10а и 8в классов в 2014 –2015 учебном году.
Предмет ОБЖ становится связующим звеном в структуре формирования
компетенций учащихся нашей школы.
3. Реализация применения элементов технологий ИКТ на уроках ОБЖ
Какова моя методика использования компьютерных учебных материалов в
обучении основам безопасности жизнедеятельности?
Продолжительность работы за компьютером я ограничиваю на уроке 2 – 3мя
приёмами по 9 – 12 мин. Частое кратковременное обращение в ходе урока к
компьютерным программам, поддержанным другими, привычными средствами
обучения, снимает у ребят «синдром компьютерной тревожности». Это боязнь
работы с компьютером, нерешительность в действиях с ним, что крайне важно
преодолеть человеку ещё в школьные годы.
Особые требования я предъявляю к качеству используемой наглядности. В
моём понимании, наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через
чувственнообразную форму усиливать, подчёркивать теоретическую сущность
изучаемого материала. Новое, теоретическое содержание учащиеся выявляют в
ходе организованного учителем восприятия компьютерного материала. При этом я
стараюсь своим словом, вовремя поставленным вопросом, направлять восприятие и
мысль обучаемых к нужным теоретическим выводам.
 Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт
редкую пока возможность учителю и классу совместного наблюдения и
размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций,
сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет обсудить
актуальность и значимость изучаемого материала.
Наряду с традиционным контролем, оценивающим конечные результаты
обучения, компьютер позволяет организовать контроль самого процесса обучения.
Такой контроль, предусмотренный программой на CDдиске, осуществляет
диагностику хода усвоения материала учащимися по разделам темы. И цель у него
другая: коррекция процесса дальнейшего обучения.
Такой диагностический контроль присутствует на каждом уроке, распределён
во всех видах учебной деятельности, небольшой по объёму, но в интересной для
ребят форме, и, главное,  безоценочный, чтобы не боялись. Такого рода контроль
формирует у школьников механизм внутреннего самоконтроля, мотивацию учения.
Главной частью урока становится закрепление нового, только ещё становящегося
материала («учить на уроке!»).
 Для этой цели я использую компьютер учителя с установленным на нём CD
диском «Тесты по ОБЖ 811 класс». Компьютерный вариант тестов реализуется
просто, нет проблем в немедленном обсуждении ответов. Программа позволяет
предъявлять тесты по частям в необходимом темпе. 19
В результате работы с ПО различного типа, я сформулировал для себя
следующие принципы выбора программного продукта для использования на
уроке:
 Программа должна быть понятна с первого знакомства, как мне –
преподавателю, так и ученикам. Управление программой должно быть
максимально простым.
 Как преподаватель, я должен иметь возможность компоновать материал по
своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не
запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация.
 Программа должна позволять использовать информацию в любой форме
представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео и аудио
фрагменты и т.д.)
В итоге, оказалось, что этим требованиям отвечает программа Power Point из
пакета Microsoft Office. Она легка в освоении и позволяет любому учителю
ОБЖ, владеющему навыками работы в одной из программ входящих в Microsoft
Office, стать разработчиком программных продуктов в поддержку преподавания
своего предмета.
Мой трёхлетний опыт работы в данном направлении показал, что на
подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств
анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных
энциклопедий уходит порядка 22,5 часов. В идеале для ввода в ПК графики
необходимо иметь сканер, цифровую камеру, или, если системный блок
оборудован платой ввода видеосигнала, видеокамеру.
В случае необходимости, можно легко заменить текст, рисунок, диаграмму,
или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности Power Pointа позволяют
максимально настроить любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в
конкретном классе.
Задание типа слайда, его оформление и информационное наполнение легко
осуществляются благодаря хорошо продуманной системе работы в  Power Pointе.
     За три года работы, мной созданы поурочные пакеты презентаций в
поддержку преподавания курса ОБЖ для классов 35ти часовой программой.
Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и
максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как
управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши.
В ходе практической работы все программы постепенно были сведены к
двум основным типам:


Компьютерный диафильм с использованием элементов анимации, для
комбинированного урока.
Классические компьютерные презентации в поддержку программ ОБЖ на CD
дисках, для проведения уроков в компьютерном классе или внеклассной
работы. 20
Рассмотрим возможности применения каждого типа презентаций в ходе
урока.
При псевдокомпьютерном обучении, мы используем ИКТ, как техническое
средство обучения с расширенными возможностями. Для этого, нам понадобится
ПК с установленной на нём операционной системой  «Windows 7»  и
мультипроектор или телевизор с диагональю более 60 сантиметров, а так же
программное обеспечение урока.
Вариант урока с применением к

элементов анимации

 .
 омпьютерного диафильма с использованием
10 КЛАСС. ОБЖ
ТЕМА: Современные средства поражения, их поражающие факторы,
 мероприятия по защите населения.
Урок 1: “Ядерное оружие и его поражающие факторы” (40 минут)
Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала,
осмысливание и выработка умений и навыков по применению полученных знаний.
Задачи:
 обучающие – рассмотреть разновидности ядерного оружия, познакомить
учащихся с разрушительным действием ядерного оружия; рассмотреть
вопросы, связанные с поражающими факторами ядерного оружия; дать
характеристику поражающим факторам;
 развивающие – обучить учащихся как необходимо действовать при ядерном

взрыве;
воспитывающие – воспитывать ответственность у учащихся за жизнь и
здоровье свое и окружающих; уметь работать самостоятельно, выделять
главное, сравнивать, делать выводы.
Оборудование и наглядные пособия:
1. ПК с мультимедийным проектором.
2. Презентация к уроку.
3. Набор тестовых заданий на компьютере или бумаге.
Ход урока: 21
Деятельность
учителя
Что делают
ученики
Организация начала урока.
Проверяет наличие учеников и
готовность класса к работе.
Объявляю место урока в
учебном плане, план работы.
Проверяет папки с работами,
пока ученики слушают
сообщение.
Просматривает:
•Рецензии на сайт МЧС РФ в
интернете.
•Какие сайты с названием
«Гражданская оборона» вы
встретили?
Организует демонстрацию
лучших работ.
Фронтальный опрос:
• Принципы организации ГО
и её предназначение?
• Назовите задачи ГО?
• Как осуществляется
управление гражданской
обороной?
Готовятся к уроку (тетради,
учебники, ручки, карандаши,
дневники)
Знакомятся с планом урока.
Сообщения «Условия и
история создания гражданской
обороны».
Одни ученики читают
сообщение, другие слушают,
готовятся дополнить.
Смотрят лучшие работы,
сравнивая со своими.
Самоанализ. Рефлексивная
оценка результата.
Отвечают на вопросы, следят
за ответами товарищей,
активно участвуют в
обсуждении.
Рефлексивная оценка
результата.
Находят пропуски в своих
знаниях. Уточняют детали.
Отвечают на вопросы, следят
за ответами товарищей,
активно участвуют в
обсуждении.
Вспоминают знания,
Этапы урока /
Слайды (Время)
I этап:
организационный
(2I)
Слайды № 1, 2, 3.
II этап:
проверка
домашнего
задания (5I)
Слайд № 4.
II этап:
Закрепление
знаний
прежней темы
(8   I  )
Слайд № 5.
Кто является Начальником ГО в
школе?
По ходу, задаю вопросы
слушателям: А как по вашему
мнению? А как сказать точнее?
А где найти правильный ответ?
Подвожу итоги опроса,
указываю, что необходимо
усвоить лучше.
Актуализация межпредметных
знаний
 Физика: Устройство атома;
Ядерные реакции деления и
синтеза; Явление радиации;
IV этап:
подготовка
учащихся к
усвоению нового
материала (21 ) 22
 Химия: Понятия: изотоп,
атомный вес, радиоактивные
вещества и их период
полураспада.
 История: Даты первых
атомных бомбардировок.
способствующие усвоению
темы урока.
В 1896 году французским
физиков Антуаном
Беккерелем было открыто
явление радиоактивного
излучения.
Тема сегодняшнего урока
“Ядерное оружие и его
поражающие факторы”.
Итогом нашего урока будет
проверочная работа по тестам.
Поэтому я перед вами ставлю
следующую задачу:
“Внимательно прослушать
материал урока, сделать в
тетради необходимые записи и в
результате урока правильно
заполнить тесты”.
 На основных понятиях по теме
урока я буду останавливаться.
1. Исторические данные
Когда был произведён первый
атомный взрыв?
Об этом нам расскажет
(Имярек)
Оценка 1ому докладчику
Итак, ……… сказал, что новое
оружие готово к применению.
Что же оно из себя
представляет?
2. Ядерное оружие.
Запись в тетради даты и темы
урока.
 Цель урока (проговаривается
учащимся ):
Ознакомимся с поражающими
факторами ядерного взрыва,
для этого рассмотрим четыре
основных вопроса:
1. Исторические данные
2. Ядерное оружие.
3. Характеристика ядерного
взрыва.
4. Основные принципы защиты
от поражающих факторов
ядерного взрыва.
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы.
1 –  вый доклад. Учащийся
рассказывает о первом
ядерном взрыве
произведённом в США.
Запись в тетрадь (выделенное
жирным шрифтом)
Рассматривают и анализируют
Слайд № 6.
V этап:
изучение нового
материала. (18I)
Слайд № 7.
Тема, цели и
задачи урока.
Слайд № 8
Слайды № 910 23
Внешний вид и
устройство
атомной и
водородной бомб.
Ядерное оружие – это оружие
массового поражения взрывного
действия.
Слайд № 11
Таблицы с
перечислением
поражающих
факторов ядерного
взрыва.
Поражающим фактором
ядерного взрыва являются:
* ударная волна
* световое излучение
* проникающая радиация
* радиоактивное заражение
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы.
Делают записи в тетрадях.
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы.
Делают записи в тетрадях.
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы.
Делают записи в тетрадях.
Слайд № 12
Иллюстрации с
последствиями
воздействия
ударной волны.
1. Ударная волна – основной
поражающий фактор.
Большинство разрушений и
повреждений зданий и
сооружений, а также массовые
поражения людей обусловлены,
как правило, ее воздействием.
Ударная волна представляет
собой область резкого сжатия
воздушной среды,
распространяющейся во все
стороны от места взрыва со
сверхзвуковой скоростью (более
331 м/с). Передняя граница
сжатого слоя воздуха
называется фронтом ударной
волны. Под воздействием
ударной волны люди могут
получить легкие поражения
(ушибы и контузию); поражения
средней тяжести, требующие
госпитализации (потеря
сознания, повреждение органов
слуха, вывихи конечностей,
кровотечение из носа и ушей);
тяжелые травмы (сильные
контузии всего организма,
переломы костей, поражение
внутренних органов); крайне
тяжелые поражения, часто со 24
смертельным исходом.
2.Световое излучение – это
поток лучистой энергии,
включающий видимые,
ультрафиолетовые и
инфракрасные лучи. Оно
образуется раскаленными
продуктами ядерного взрыва и
раскаленным воздухом,
распространяется практически
мгновенно и длится, в
зависимости от мощности
ядерного взрыва, до 20 секунд.
Сила светового излучения
такова, что оно способно
вызывать ожоги, поражение глаз
(временную слепоту),
возгорание горючих материалов
и объектов.
3. Проникающая радиация – это
поток испускаемых при ядерном
взрыве гамма – лучей и
нейтронов.
Воздействие данного
поражающего фактора на все
живые существа (в том числе и
на человека) состоит в
ионизации атомов и молекул
организма, что приводит к
нарушению жизненных функций
отдельных органов, поражению
костного мозга, развитию
лучевой болезни.
4. Радиоактивное заражение
местности происходит за счет
радиоактивных веществ,
Слайд № 13
Иллюстрации по
световому
излучению.
Слайд № 14
Иллюстрации по
воздействию
проникающей
радиации и слою
половинного
ослабления.
Слайд № 15
Иллюстрации по
радиоактивному
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы.
Делают записи в тетрадях.
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы.
Делают записи в тетрадях.
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы. 25
выпадающих из облака ядерного
взрыва. Опасность поражения
людей в районах
радиоактивного заражения
местности может сохраняться
продолжительное время – дни,
недели и даже месяцы.
Заражение местности зависит от
вида взрыва. Наиболее опасен
наземный взрыв. Здесь сильна
так называемая наведенная
активность. Она увеличивается
за счет вовлечения частиц
грунта в облако взрыва, и
вместе с осколками деления они
вызывают радиоактивное
заражение за пределами района
взрыва. Масштабы и степень
заражения местности зависит от
количества, мощности и вида
ядерного взрыва,
метеорологических условий, от
скорости и направления ветра.
Например, при взрыве
мощностью в 1 мегатонну
испаряется и вовлекается в
огненный шар около 20 тысяч
тонн грунта. Образуется
огромное облако, состоящее из
большого количества
радиоактивных частиц. Облако
перемещается. Радиоактивные
частицы, выпадая из облака на
землю, образуют зону
радиоактивного заражения.
Этот процесс длится в течение
10–20 часов после взрыва.
Итак: вы себе пометили в
тетради основные поражающие
факторы ядерного взрыва:
* ударная волна
* световое излучение
заражению
местности.
Зоны заражения.
Слайды № 16, 17,
18
Слайды
результатов
атомных
Делают записи в тетрадях.
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ ученика,
делают пометки в тетрадях.
2 – ой докладчик. 26
* проникающая радиация
* радиоактивное заражение
Второе ядерное испытание было
уже произведено на людях в
конце второй мировой войны. О
взрыве в Хиросиме
расскажет……………
После сообщения ответите на
вопрос: Что является
результатом воздействия
проникающей радиации и
радиоактивного заражения
местности на организм
человека?
Оценка 2ому докладчику и
ответ на вопрос: Что является
результатом воздействия
проникающей радиации и
радиоактивного заражения
местности на организм
человека?
Взрыв в Нагасаки
……………………
Оценка 3ему докладчику.
бомбардировок
городов Хиросимы
и Нагасаки, вид
бомб.
.
Слайды № 18,19.
Последствия
бомбардировки.
Иллюстрации
видов взрывов.
3. Характеристика ядерного
взрыва.
Вопрос из курса физики: Что
лежит в основе ядерного
взрыва? (межпредметная связь)
В результате ядерного взрыва
выделяется огромное
количество энергии,
значительно превышающее
энергию взрыва обычного
боеприпаса. Понятие “Ядерное
оружие” включает различные
ядерные боеприпасы, средства
доставки их к цели и средства
Доклад ученика по ядерному
взрыву произведённому в
городе ХИРОСИМА .
Ответ после прослушивания
доклада: “Лучевая болезнь”.
3ий докладчик. “Нагасаки”
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя и
своего товарища.
Отвечают на вопросы учителя.
Делают записи в тетрадях.
Ответ: “В основе ядерного
взрыва лежит использование
внутриядерной энергии,
выделяющейся при цепных
ядерных реакциях деления
тяжелых ядер некоторых
изотопов урана и плутония или
при термоядерных реакциях
синтеза легких ядер изотопов
водорода”. Демонстрация
видеоматериала о
взрыве в Нагасаки
Слайды № 2029
Примеры способов
укрытия от
поражающего
воздействия
ядерных взрывов.
Варианты
изготовления
ВМП, защитной
одежды.
27
управления. Средствами
доставки могут выступать
ракеты, авиация, артиллерия.
Кроме того, ядерное оружие
изготавливается в виде фугасов.
 Посмотрите как это
происходит.
Ядерные взрывы
осуществляются в воздухе на
различной высоте на
поверхности земли (воды) и под
землей (водой). Поэтому их
принято разделять на высотные,
воздушные, наземные
(надводные) и подземные
(подводные). Точка, где
произошел взрыв, называется
центром, а ее проекция на
поверхность земли (воды) –
эпицентром ядерного взрыва.
4. Основные принципы защиты
от поражающих факторов
ядерного взрыва.
ПОМНИТЕ: защитой от
ударной волны могут служить
углубления на местности,
убежища, подвальные и иные
прочные сооружения.
ПОМНИТЕ: от прямого
действия светового излучения
может защитить любая
преграда, способная создать
тень. Ослабляет его запыленный
(задымленный) воздух, туман,
дождь, снегопад.
ПОМНИТЕ: от воздействия
проникающей радиации
практически полностью
защищают человека убежища и
противорадиационные укрытия,
Просмотр отрывка
видеофильма.
Наглядность (рисунок
ядерного взрыва).
Рассматривают и анализируют
наглядный ряд презентации.
Слушают рассказ учителя,
отвечают на его вопросы.
Составляя памятку,
используют тексты слайдов
презентации, делают записи в
тетрадях. 28
а открытые и особенно
перекрытые щели уменьшают
это воздействие. В два раза
ослабляют интенсивность гамма
– лучей сталь толщиной 2,8 см,
бетон – 10 см, грунт – 14 см,
древесина – 30 см.
ПОМНИТЕ: очень важно первое
время после ядерного взрыва,
особенно первые сутки,
пересидеть в убежищах,
противорадиационных укрытиях
или в подвалах.
Работа с тестами (на
компьютере по пройденной
теме: “Ядерное оружие и его
поражающие факторы”),
можно предложить тесты в
бумажном варианте.
Ответы на тесты.
Взаимопроверка (если тесты в
бумажном варианте).
Учитель подводит итог урока,
выставляет оценки.
Задают вопросы по теме
учителю.
Выучить записи в тетради.
Ознакомить семью с памяткой
“Основные принципы защиты от
поражающих факторов ядерного
взрыва”.
Записывают в дневник и
тетрадь.
V этап:
Первичное
закрепление
знаний (3I)
Слайд № 30
VI этап:
Итог урока(2I)
Слайд № 31
VII этап:
Информация о
домашнем
задании(2I)
Слайд № 32
 Вариант урока с применением классической компьютерной презентации.
Классические компьютерные презентации используются как для поддержки
обучения с использованием программ ОБЖ на CD дисках, так и для проведения
уроков в компьютерном классе или внеклассной работы.
В отличие от урока, с использованием одного компьютера с
мультипроектором, работа в компьютерном классе с использованием в обучении
специальных обучающих программ на CDROM (CD дисках), позволяет уплотнить
работу учащихся и преподавателя. В этом случае идёт параллельная работа в двух
группах класса – по изучению нового материала и повторению материала прошлого
урока с взаимопроверкой по тестовым заданиям.
Тогда структура урока выглядит так: 29
1) Проверка выполнения домашнего задания, групповая мягкая рейтинговая
оценка.
2) Актуализация знаний.
3) Далее, класс делится на две группы:
 Первая группа: Уяснение нового материала и первоначальная проверка
знаний
 (используется компьютерный класс и компактдиск) – 10 – 15 минут.
 Вторая группа: Закрепление материала прошлого урока. Тестирование  и
взаимопроверка, с последующей проверкой правильного ответа. (Каждый
ученик получает сразу две оценки).  Каждый ответ теста имеет ссылку на
страницу учебника, для исправления пробела знаний.– 10 – 15 мин.
По прошествию выделенного времени (1015 минут), группы меняются местами и
заданиями.
4) Подведение итогов.
5)
Задание на дом и инструкции по его выполнению.
В связи с передачей учителем части своих функций ИКТ, план этого урока
будет отличаться от уроков, проводимых по типу псевдокомпьютерного обучения.
Программное обеспечение уроков этого типа должно уже отвечать более
высоким требованиям, по сравнению с прежним.
В своей работе, я использую следующие педагогические программные
средства:
 программы, моделирующие процесс или явление,

 обучающие программы,

тестовые контролирующие программы,
электронные учебники, энциклопедии, базы данных – наборы данных
(текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или
прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями.
 Содержание презентации служит наглядным видеорядом, а компоновка
слайдов служит своеобразной формой опорного конспекта. Кстати большинство
моих учеников при подготовке домашнего задания используют в качестве
основного источника, именно презентацию, а не учебник, полагая, что она более
понятна и логична, а примеры, иллюстрирующие основные положения теории
можно подобрать самостоятельно.
Рассмотрим применение презентации в преподавании «ОБЖ» на примере
урока по теме «Химическое оружие и защита от него» из пакета «Современные
средства поражения и их поражающие факторы»
 ( Презентация № 2)
Вся презентация состоит из 16 слайдов разбитых на шесть блоков в
соответствии с основными этапами урока. Каждый слайд фактически является или
графическитекстовой формой конспекта лекции, или заданием, которое я и
учащиеся должны разобрать в ходе урока (например: сл. 10, 11 и т.д.). Для
визуализации содержания урока используются графические и заложенные в Power
Point анимационные возможности (например: сл. 5, 13 и т.д.).  По ходу урока я 30
поэтапно вывожу необходимый материал на экран и организую работу класса по
усвоению основных вопросов данной темы. В случае использования слайдазадания,
я организую обсуждение поставленного вопроса  и подвожу его итоги.
После объявления темы и цели занятия, актуализации прошлых знаний, я делю
класс на две группы, для организации параллельной работы. Для первой группы
учеников,  передаю обучающую функцию компьютеру, с установленным на нём
программным обеспечением  «Библиотека электронных наглядных пособий по
дисциплине «ОБЖ» от изд. М.: Просвещение, (А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников). Данное
ПО разработано таким образом, что позволяет использовать его как в качестве
обучающего информационно – справочного иллюстративного, так и
консультационного ресурса. При этом, основными используемыми мной методами
могут быть как прослушивание лекций с иллюстративным аудио –
видеоматериалом, так и отработка изучаемого материала и тренинг. При
организации обучения на компьютере с использованием CD диска, я сочетаю
групповые, индивидуальные, фронтальные формы обучения, а также использую его
в рамках предметноуровневого и предметногруппового обучения.
III   .  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Эмпирическое исследование эффективности обучения с помощью компьютера
показало, что в этом случае может иметь место учебная обстановка по меньшей
мере настолько же эффективная (если не более эффективная), как и при
традиционных лекциях. Например, Кулик (Kulik, 1994) провел исследование,
объединившее результаты 97 различных экспериментов, каждый из которых был
проведен в восьми исследовательских центрах независимо друг от друга. Каждое
исследование сравнивало какуюлибо ИКТ обучения с традиционным обучением.
Было измерено несколько показателей, включающих в себя интенсивность
деятельности учащегося, эффективность, снижение затрат и степень
удовлетворенности учащегося. Кулик обнаружил, что обучение с помощью
компьютера привело к 30%ному снижению времени обучения, к 3%ному
снижению накладных расходов и к увеличению интенсивности деятельности уча
щегося с 15% до 66%. Более того, большинство учащихся было в большей степени
удовлетворено обучением с использованием новых технологий.
Как показывает зарубежный [6] и отечественный опыт  [3],
компьютерные технологии обучения, при правильном их использовании,
обеспечивают целый ряд преимуществ (по сравнению с обычным вариантом
обучения), из которых, пожалуй, наиболее  важными являются следующие:

реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала,
объемам и темпам его усвоения;
активизация учащихся при усвоении учебной информации за счет
индивидуальной работы с ними в интерактивном режиме;
повышение эффективности использования учебного времени (в плане
скорости формирования умений и навыков и их устойчивости);

 31




положительная мотивация обучения за счет комфортных
психологических условий работы учащегося, регулярности и массовости
контроля знаний, объективности оценки;
гуманизация учебного процесса  (в плане большего соответствия различных
его сторон психофизиологическим особенностям человека);
изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение
рутинной и усиление творческой составляющей его деятельности;
адекватность воспитательных действий  за счет использования и
сопоставления различных данных о личности учащегося [10].
Систематическое  использование мною ИКТ на уроке ОБЖ привело к целому
ряду любопытных последствий:
 Повысился уровень использования наглядности на уроке.
 Повысилась производительность урока.
 Установились стойкие межпредметные связи с физикой, биологией,
историей, географией.
 Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся по
созданию учебных программ под руководством преподавателей
информатики и ОБЖ.
 Мне приходится больше внимания уделять логике подачи учебного
материала, что положительно сказывается на  уровне знаний учащихся.
 Изменились к лучшему мои взаимоотношения с учениками далекими от
ОБЖ, особенно с увлеченными ПК. Они  видят во мне «родственную
душу».
 Изменилось отношение учеников к ПК, как к дорогой, увлекательной
игрушке. Ребята начали воспринимать его в качестве универсального
инструмента для учёбы.
       Как видно из результатов обученности за последние три учебных года,
соединение информационных технологий и инновационных педагогических
методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ,
усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в
качестве одного из основных принципов государственной политики в области
образования.
       Успешность обучения в 811классах, где основной упор в преподавании курса
ОБЖ  обучения, базировался на применении информационных технологий, создало
наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной
одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития
потенциала, имеющегося у каждого ребенка, с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся.
      Система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд
преимуществ:
– дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной 32
траектории учения в процессе школьного образования;
– предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании
того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной
области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми
знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет
степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется
поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению
разными учащимися разного материала;
– повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов
обучения;
– гарантирует непрерывную связь в отношениях «учительученик»;
– способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа
обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
– повышает мотивацию учения;
– способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций
мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного
стиля мышления;
– позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя,
который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса,
в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей
деятельности педагога, сколько учению самих учащихся.
      Наиболее эффективным для меня подходом при подборе применяемой
технологии ИКТ, является мультимедиа подход, который основан на взаимном
дополнении различных технологий, синергетическом эффекте их взаимодействия.
Использование мультимедийных курсов в адаптивной системе индивидуализирует
обучение, учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося, и по сути
является новой формой организации разноуровневого обучения, которая повышает
удельный вес самостоятельной работы учащихся.
      Применение в моей практике встроенных в мультимедийный учебник,
тестирующих программ разного уровня усиливают контролирующие функции
учебного курса, облегчают деятельность учителя и создают эффективную
обратную связь, укрепляющую уверенность учеников в правильности своего
продвижения по пути от незнания к знанию. Игровые компоненты, включаемые
мною в ход урока, активизируют познавательную деятельность учащихся и
усиливают усвоение материала.
      Таким образом, моя трёхлетняя практика показала, что, при условии
систематического использования электронных мультимедиа учебников в учебном
процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими
инновациями, значительно повышается эффективность обучения детей с
разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление
результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких
технологий. 33
В ходе апробации технологии, выяснилось, что для получения заметного
суммарного результата от внедрения  компьютерных технологий обучения
необходимо выполнение ряда условий:
1. Регулярность применения ИКТ на уроках ОБЖ – компьютер должен
быть привычным для учащегося учебным средством, не вызывающим
затруднений и повышенного ажиотажа: средняя частота обращения к
компьютеру  один урок в две недели.
2. Полнота программного методического комплекса по дисциплине – это
требование включает два аспекта: с одной стороны, комплекс должен
содержать программные педагогические средства, разнообразные по
назначению, чтобы обеспечить поддержку различных сторон процесса
обучения. С другой стороны, комплекс должен быть достаточным по объему,
чтобы обеспечить систематичность использования компьютера на уроках.
3. Время для самостоятельной работы – помимо использования ВТ на
уроках ОБЖ, учащемуся должна быть предоставлена возможность
самостоятельной работы с компьютером во внеурочное время. Это позволит
ученику выполнить повторно те задания, которые вызвали затруднения на
уроке, провести самостоятельной исследование, поиск информации по
заданию преподавателя и т.д.
Вывод
 Применение мною элементов компьютерных технологий в преподавании
курса ОБЖ в средней общеобразовательной школе ,  позволило видоизменить весь
процесс обучения.
 Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные
средства связи, необходимое программное и методическое обеспечение)
предоставили мне возможность интенсифицировать занятия разных форм
обучения, но лучшие результаты показали при организации самообучения
обучающихся в роли методического и организационного обеспечения
самостоятельной работы. Компьютер позволил строить обучение в режиме диалога,
реализовать индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на его модель и
базовые знания.
В качестве средства моей деятельности, компьютер используется как
консультант педагога, при принятии мной решений, относящихся к диагностике
учащегося, оценке учебного материала, выбору метода обучения и технологии, а
это существенно усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости
поиска новых моделей занятий, повышает индивидуальность и интенсивность
обучения.
Компьютер облегчает мою деятельность, как преподавателя – организатора
курса ОБЖ в школе, храня массу данных и программ, необходимых мне в работе,
помогая быстро подготовить планы, отчёты, донесения и проекты приказов, по 34
сути своей –это целый рабочий комплекс, обеспечивающий быстрый поиск нужной
информации и её представление в удобном для пользователя виде.
Применение мною ИКТ в обучении способствовало раскрытию, сохранению и
развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому
человеку уникального сочетания личностных качеств; формированию у учащихся
познавательных способностей, стремление к совершенствованию; обеспечению
комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи
между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством;
постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса
обучения и воспитания.
Главным итогом применения данной технологии в учебном процессе
считаю:





Возросший уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на
уроке;
Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, ко мне, как учителю,
друг к другу;
Обозначившаяся объективная направленность деятельности учеников на
развитие своей личности;
Появление и рост у учащихся познавательного интереса;
Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

Поэтому, на вопрос «Нужен ли компьютер на уроке ОБЖ?», я с полной
ответственностью заявляю: «Он необходим!»
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Беспалько В.П. Слагаемые  педагогической технологии. М., Педагогика, 1989г.
2. Беспалько В.П., Образование и обучение с помощью
компьютера.(педагогика третьего тысячелетия)  М., 2002г.
3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и
перспективы.  М., 1997.
4. Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели
 проведения уроков с применением интернеттехнологий и мультимедиа
средств // Открытое и дистанционное образование. – 2004. – N3 (15). – С. 58.
5. Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе
информационных технологий // Телематика2003. Труды Х Всероссийской
 научнометодической конференции. Т. 2. С.400401.
6. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе.  М., 1998.
7. Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования // Вопросы
 психологии. 1996.   №5. С. 73. 35
8. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат
 //Информатика и образование. 2003.  №4.  С. 22.
9. Лазарев и др. Новые информационные технологии  обучения и деятельностные
 подходы к проектированию//Народ.образование  N10, 1991г.
10.Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного
 обучения при использовании информационных и коммуникационных
 технологий. — М.: Издво ИОСО РАО. 1998, —120 с.
11.Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные
 системы педагогического назначения: Учебное пособие  Екатеринбург, 1997. –
108 с.
12.Суд над  системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред.
 У.Д. Джонсона, М., 1991г./
13. Приказ Министра образования «О порядке применении требований
нормативов СанПиН 2.2.2.54296 в образовательном процессе». М., 1997г.

file_name: технология компьютерных технологий.doc

intro:
Технология применения элементов компьютерных
технологий  в преподавании основ безопасности жизнедеятельности в старших классах средней школы.
СОДЕРЖАНИЕ

1.	Введение.
2.	Структура и содержание технологии.
3.	Обучение с помощью компьютера в сравнении с традиционным обучением.
4.	Результативность. Эффективность обучения с помощью компьютера.
5.	Список использованной литературы.
I.  ВВЕДЕНИЕ
К написанию данной технологии меня подвигли жизненные обстоятельства, связанные с последними изменениями в сфере образования, а именно профилизацией и компьютеризацией.

title: Научно-методический материал. Технология применения элементов компьютерных  технологий  в преподавании основ безопасности жизнедеятельности в старших классах средней школы


extracted_text:
создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности
Тема воспитательной работы:
(личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, творческой  социальномобильной, востребованной в современном
обществе).
Создание   условий,   способствующих   развитию   любви   и   интереса   к   истории   России,   родного   края;   воспитание   культурного   человека,
Цель воспитательной работы класса:
гражданина, патриота.
Задачи:
1.Продолжить работу по формированию классного коллектива, через активизацию деятельности каждого ребёнка;
2.Способствовать воспитанию мотивации здорового образа жизни, бережного отношения к природе, чувства ответственности за неё;
3.Воспитывать культуру межличностных отношений и совместной деятельности на принципах честности, дружбы, трудолюбия и взаимопомощи.
4. Формировать культуру проявления гражданской позиции.
5. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.
6. Воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин своей Родины».
         Ведущим направлением работы для себя определяю направление гражданскопатриотического воспитания «Моя Родина Россия», которое
включает в себя:
1.Направление «Я и семья»
Цель: осознание обучающимися семьи как важнейшей жизненной ценности.
Задачи:
Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей.
Повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей.
Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе.
2. Направление « Растём патриотами»
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.
Задачи:
Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав (и обязанностей) и прав (и обязанностей)  другого человека.
Формировать культуру проявления гражданской позиции. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.
3.Направление «Благодарные потомки»
Цель: осознание обучающимися причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.
Задачи:
Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.
Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.
4.Направление «Край мой родной»
Цель: воспитание у обучающихся любви к родному краю как к своей малой родине.
Задачи:
Изучать историю родного края.
Воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин своей Родины».
Формировать экологическое поведение.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
 • Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
 • Создание условий для проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
 • Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной
деятельности;
 • Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
 • Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе; Образ выпускника начальной школы:
 1.Социальная компетенция
 Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками»,
«уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать
свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил
личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и
спортом.

2.Общекультурная компетенция
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт
индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в
окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к
произведениям искусства.
3.Коммуникативная компетенция
 Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Анализ воспитательной работы за 2016  2017 учебный год
          Воспитательная работа в классном коллективе сложна и многообразна: это воспитание в процессе обучения, воспитания в обществе и
коллективе, семье и школе, это самовоспитание и перевоспитание, это многообразная воспитательная работа в процессе труда, игры, общения,
общественной деятельности, самодеятельности, самотворчества и самоуправления.
              Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития
учащихся, формирование детского коллектива,   нравственности, здорового образа жизни и  развития эстетических чувств. Для решения
поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия,  классные часы, беседы с родителями, ежедневный контроль  за культурой
поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и
взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности. Дети
участвовали во многих мероприятиях : интернет – олимпиадах, конкурсах , занимали призовые места. Проводилась дифференцированная работа с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся. С одаренными учениками проводились индивидуальногрупповые занятия, направленные на
формирование компетентностей обучающихся, развитие логического мышления, подготовку ребят к олимпиадам.
Учащимся, которые слабо усваивают учебный материал, предлагались задания, соответствующие данной группе, проводились дополнительные
занятия. Целью таких занятий является формирование знаний, умений и навыков при выполнении задач базового уровня. В классе есть еще ученики
, которые не могут, в силу своих особенностей, полностью контролировать свое поведение, бывают излишне шумны и подвижны, а
отличается агрессивным, жестоким отношением к детям . Этим ученикам уделяется особое внимание (беседы с учителями, родителями,
индивидуальные беседы с самими ребятами, беседы со школьным психологом, администрацией школы, вовлечение их в общественные дела класса).
              В целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного руководителя, но и родителей, с которыми
проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа  по сплочению коллектива
задача не одного года и работа в данном направлении продолжается.
            Основным направлением воспитательной работы прошлого года было формирование детского коллектива.  В классе сложилась традиция
поздравлять детей с днем рождения.
Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива является работа над культурой поведения, дисциплиной.  Навыки
взаимоотношений между детьми, культура поведения в общественных местах формировались во время проведения классных часов и бесед. Наблюдаются сдвиги в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим
работа над умением правильно себя вести будет продолжена.
В течение года велась работа по формированию нравственных качеств. Ребята учились быть добрыми,  вежливыми, дружными, учились отличать
плохие поступки от хороших во время бесед и на практике.
           Дети относятся друг к другу достаточно доброжелательно, легко идут на контакт, стараются урегулировать конфликтные ситуации без
помощи грубой силы, умеют приносить извинения. У всех учащихся  есть навыки ухода за собой.  Обучающиеся 3 класса занимаются в кружках и
секциях, все без исключения. В данном классе учащиеся увлекаются спортом, танцами, рукоделием, поэтому многие дети получают
дополнительное образование. В классе есть дети, которые могут собрать учащихся вокруг себя.  В результате диагностики межличностных
отношений в конце 3 класса были выявлены лидеры класса                                                                                .  Их ценят за ответственность,
честность, любознательность и интеллектуальные способности.
         К учёбе в школе дети  относятся позитивно.  Доброжелательно относятся к учителям, детям. Конфликты ещё в коллективе возникают, но
быстро  гасятся. Ребята не считают зазорным попросить прощение, если они неправы.
Классные часы, внеклассные мероприятия, выставки рисунков, игры и викторины, участие в спортивных состязаниях, проведенные в классе и в
школе способствовали не только повышению уровня воспитанности, но и помогли сплотить коллектив, показать себя во внеурочной деятельности.
   Мероприятия в классе проходили на хорошем уровне, дети с удовольствием готовились к ним. Инициативность в общественных мероприятиях
проявляет группа девочек и несколько мальчиков. Они и составляют актив класса:
Эти учащиеся участвовали во всех праздниках и КТД, были «маленькими звездочками» на классных концертах.
      Детям запомнились такие мероприятия как «Праздник осени», утренник к дню св. Николая, «Моя мама   лучше всех», фестиваль
национальностей Крыма, конкурс пародий «Точь в точь», музыкальная сказка «Мухацокотуха» и другие. Они способствовали сплочению
коллектива, влияли на формирование сознательной дисциплины и на нравственное развитие.
В этом учебном году по желанию детей проведем такие же мероприятия, но уже привлекая творчество и самостоятельность учащихся в
организации и проведении КТД. 1. Психолого  педагогическая характеристика класса
              В классе 22 ученика: 11 девочек и 11 мальчиков. Дети разного возраста: 2007, 2008 года рождения.13 ребят из полных семей, 11 из
неполных семей.  Есть  дети с ослабленным здоровьем:                                      (инклюзивное обучение),                                  (обучается надомно).
Многие дети из полных семей, из многодетных семей                                                                                , из неполных семей                       .
              У ребят класса  сформирована учебная мотивация на основании диагностики и наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым
предметом» русский язык, литературное чтение, ИЗО, физкультуру, окружающий мир, технология. Немногим нравится математика, английский
язык. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны.
          Явного лидера в классе еще нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке  мероприятий, готовятся к праздникам. Есть в классе и
«одиночки»                                      ,  который выделяется неадекватным поведением. Во время урока постоянно разговаривает, кричит, ходит по
классу, пристает к детям, на замечания не реагирует, выходит из класса.  На перемене бегает по коридору, сбивает детей, напрыгивает на них.
Пристает ко взрослым. Всеми способами пытается привлечь к себе внимание.
                 Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается
создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий, организует экскурсии.
               Многие ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях,  в музыкальных и художественных школах. Цель : развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально
культурного опыта в свободное от учебы время; создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ , реализуемых во внеурочное время.
Внеурочная деятельность обучающихся









1
2
3
4
5
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;
оказать помощь в поисках «себя»;
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой  деятельности обучающихся.
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей;
бережливость.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ
жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля. 6
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
                     Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество. Ежедневно
Еженедельно
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
1. Проверка дневников учащихся.
     2.Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителямипредметниками (по ситуации).
5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.
Каждый месяц
1. Посещение уроков в своем классе.
2. Консультации у школьного психолога.
3. Встреча с родительским активом.
4. Совещание по планированию работы (по графику).
Один раз в четверть
Один раз в год
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. МО (учеба) классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Статистические данные класса (1 сентября).

Работа с учителями, преподающими в 4 классе.
1.    Посещать уроки по одному разу в четверть по каждому предмету, вместе с преподавателями проводить анализ посещенных уроков.
2.    Приглашать учителей на родительские собрания. 3.    В индивидуальных беседах с учителями обсудить возможность улучшения результатов обучения каждого ученика и наметить совместную
программу работы над этим. Довести результаты обсуждения до родителей с целью координации усилий семьи и школы.
4.    Взаимодействовать с учителями физической культуры по пропаганде здорового образа жизни и физическому развитию учащихся.
5.    Взаимодействовать с психологом и соц. педагогом по решению проблем в развитии личности и коллектива в целом.
Поручения в классе:
Командир:
Совет друзей книги:
Совет охраны природы:
Совет трудолюбивых:
Совет интересных дел:
Спортивный совет:
Прессцентр: Внеклассные мероприятия в 4Б классе в 1 полугодии 20172018 уч. год
Название мероприятия
Дата проведения
20.09
27.10
30.11
26.12
№
п/п
1.
 Внеклассное мероприятие: «Дорога к доброте».
2. Инсценизация сказки «Кошкин дом»
3. Проект «Моя школа  территория толерантности»
4. Новогодняя музыкальная сказка

Родительский комитет:
            Председатель
Фамилия, имя
Область, в которой учащийся
Индивидуальная работа
Участие в олимпиадах,
Результаты,
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ является одаренным
(консультации, беседы и т.п.)
конкурсах, соревнованиях
достижения
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ
Работа с трудными детьми:
1. Посетить  на дому «трудных» детей, познакомиться с условиями жизни семьи в новом учебном году. 2. В беседах с родителями выяснить, как соблюдается режим дня ребенка, о мерах поощрения и наказания детей, принятых в семье.
Помочь родителям выбрать линию поведения в общении с детьми.
3. Регулярно сообщать родителям об успехах и неудачах учащихся.
4. Приглашать родителей на уроки, классные часы и беседы об отношении детей к учебе и товарищам.
5. Вовлечь «трудных» ребят в кружки, в проведение и подготовку классных часов, праздников.
Проблемные учащиеся
Содержание работы
Результаты индивидуальной работы
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март апрель
май

Дети учатся жить у жизни
Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
 Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Выдержка из «Учительской газеты»

Чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, симпатию.
14. Демонстрировать оптимизм.
Плансетка мероприятий с обучающимися 4б  класса
Направления работы
С 01.0908.09
11.0915.09
18.0922.09
25.0929.09
Духовно
нравственное
воспитание
«Россия, устремленная в
будущее» (01.09)
Беседа о правилах и
обязанностях для учащихся в
школе (в теч.месяца)
Беседа «Мы пришли
учиться».
Кл.час «Мои сильные
и слабые стороны». День памяти жертв Крымской
войны 18531856г.г. (08.09)
«Основы безопасности
жизнедеятельности»(01.0
9)
Классный час «Трагедия
Беслана»
 «Белый цветок» ( урок
милосердия
05.09)
Кл.ч. «День солидарности
в борьбе с терроризмом»
(05.09)
«День милосердия» (14.09
школьная ярмарка)
«Мой безопасный путь в
школу»(14.09 конкурс
рисунков)
ЕДИНЫЙ УРОК, «Земля –
наш общий дом», посвященный
Российским дням леса (15.09)
Историко–
краеведческое
воспитание
Гражданско–
правовое воспитание
Социально–
патриотическое
воспитание
День Государственного герба
и Государственного флага
Республики Крым(24.09)
320летие создания
Российского Флота и
15летие канонизации
Святого Праведного
Воина, Адмирала
Флота Российского
Федора Ивановича
Ушакова
«Посылка доброты»
Акция ко Дню
пожилого человека
Неделя безопасности
дорожного движения
Шк. этап респ. конкурса
детского творчества по
безопасности дорожного
движения среди учащихся
«Дорога глазами детей»:
«Волшебная кисть» (ИЗО);
«Умелые руки»
(декоративноприкладной);
«Золотое перо» (литературный).
Час общения "Борьба за
здоровый образ жизни – борьба
за жизнь"
Индивидуальные беседы с
учащимися «О внешнем
виде»
Беседа: «Моя будущая
профессия»
Сбор материала для уроков
труда.
Беседа «Как я
помогаю дома».
«Я и дорога»
Анкета «Что вы ждёте от нового
учебного года?»
Разбор ситуаций «Как бы я
поступил, если…»
Беседа с учащимися по ПДД.
№1
Причины несчастных случаев
на улицах и дорогах.
Мои достижения (портфолио
ученика)
Спортивно
патриотическое
воспитание
Профориентация и
профпропаганда
Профилактика
правонарушений
Профилактика
дорожно
транспортного
травматизма
Культурно
патриотическое
воспитание
Работа ученического
самоуправления
Работа с родителями Классное родительское собрание
(08.08).
" Основные требования к
знаниям, умениям и навыкам
четвероклассников."
Плансетка мероприятий с обучающимися 4б  класса
Внеклассное
мероприятие: «Дорога
к доброте».(20.09)
Час общения
«Классный коллектив
– это сила"
Индивидуальные
консультации для
родителей – по
необходимости. Направления работы
С 02.10 06.10
09.10 – 13.10
16.10 20.10
23.10 – 27.10
«Караван сказок» Фестиваль
инсценировок(26, 27.10)
115годовщина со дня рождения
Е.А. Пермяка «Доброта творит
чудеса». Книжная выставка
«К добру через книгу».
Литературный час (31.10)
Личная гигиена школьника.
Духовно
нравственное
воспитание
Историко–
краеведческое
воспитание
Гражданско–
правовое воспитание
Социально–
патриотическое
воспитание
Спортивно
патриотическое
воспитание
Профориентация и
профпропаганда
Выявление характера
атрибуции
успеха/неуспеха
Психологический тест
Кл.час «Россия, мы дети твои».
«Безопасность на дороге»
(06.10) Информационные
пятиминутки ученического
самоуправления  по БДД

Беседа «Ответственное
поведение».
Беседа "Вам нужны сестрички
вредные привычки?"
Мероприятия в рамках
месячника правовых
знаний
Классный час «Самые дорогие для
нас слова: мама, Родина, мир»
Всероссийский урок(16.10)
«Экология и инергосбере
жение» в рамках Всероссий
ского фестиваля энерго
сбережения «Вместе ярче»
«Здоровье сгубить новое не
купить» — круглый стол
Беседа «Профессии
наших родителей»
(18.10)
Конкурс рисунков
«Профессии наших
родителей» (19.10)
Профилактика
Беседа "Мы в ответе за свои правонарушений
поступки""
Профилактика
дорожно
транспортного
травматизма
Культурно
патриотическое
воспитание
Работа ученического
самоуправления
Работа с родителями
«Тёмная улица и безопасность»
беседа по ПДД
Перекрёстки и их виды.
Дорожная разметка №2
Игра по станциям «Правила
безопасности без запинки
знайте!»
ПДД о поведении на каникулах
(зачет)
«С Днем учителя, милые дамы!
Господа, с днем учителя
вас!»(05.10)
Школьный этап
городского конкурса
чтецов. Школьный этап
республиканского
фестиваля «Крым в
моем сердце»(конкурс)
12.10
Инсценизация сказки «Кошкин
дом»  (27.10)
Ученическое самоуправление:
отчёты звеньев и актива класса о
работе
Индивидуальные
консультации для
родителей – по
необходимости
20.10 Собрание
Семейные традиции в
организации
жизнедеятельности   ребенка.
Плансетка мероприятий с обучающимися 4б  класса Направления работы
С 07.11 – 10.11
13.11 – 17.11
20.11 – 24.11
27.11 – 30.11
Духовно
нравственное
воспитание
Историко–
краеведческое
воспитание
«Золотая осень» Выставка конкурс
поделок из природного
материала(0911.11)
«100летие революции 1917 года»
исторический час (07.11)
Беседа «День проведения военного
парада  на Красной площади»
(1941г.)
Презентация проекта «Крым –
многонациональный» (13
16.11)
Гражданско–
правовое воспитание
 Классный час ко Дню народного
единства
Социально–
патриотическое
воспитание
Беседа «Толерантность в каждый
дом»
(16.11)
Международный день
толерантности 16.11
Уроки толерантности.
«Дари добро» 16.11 Акция,
посвященная
Международному дню
толерантности
Кл.час «Благодарность
это…»
Мероприятия, посвященные
Дню матери(26.11)
«История символики
моей страны» (29.11)
30.11 Проект «Моя школа
территория толерантности»
Работа по
укреплению здоровья
и физического
совершенствования
Профориентация и
профпропаганда
Профилактика
правонарушений
Откровенный разговор «Хорошо ли
мне в школе, и школе от меня»
Чтение и обсуждение произв.
Дж.Родари «Чем пахнут
ремесла»  (15.11)
Классный час о правах и
обязанностях ребенка
"Лучше знать, чем
догадываться"
Кл.час «Невидимые враги
человека, которые мешают
жить». Профилактика
дорожно
транспортного
травматизма
Культурно
патриотическое
воспитание
Работа ученического
самоуправления
Работа с родителями
Конкурс рисунков «Наш друг
светофор»
Сигналы для регулирования
дорожного движения №3
Школьный этап городского
конкурса юных
фотохудожников  «Крым
полуостров мечты» 17.11
Школьный этап
гор.литературного конкурса
«Новогодние и
рождественские истории» (до
30.11)
Школьный этап  респ.конкурса
изобразительного творчества
«Рисуют дети на планете Мир
(до15.11)
Акция «Путь к успеху»
Индивидуальные
консультации для
родителей – по
необходимости
Плансетка мероприятий с обучающимися 4б  класса Направления работы
С 01.12 – 08.12
11.12 – 15.12
18.1222.12
25.1227.12
Духовно
нравственное
воспитание
Беседа «День неизвестного
солдата»(04.12)
Кл.час «Друг в беде не
бросит, лишнего не
спросит».
80летие со дня
рождения
Э.Н.Успенского
(литерат. викторина)
22.12
Историко–
краеведческое
воспитание
Гражданско–
правовое воспитание
Устный журнал «Мир вокруг нас»
Экология родного края
(виртуальная экскурсия).

07.12 Беседа «Я имею право»
Беседа «Дети – детям».(3 декабря
день инвалида)
Социально–
патриотическое
воспитание
Спортивно
патриотическое
воспитание
Профориентация и
профпропаганда
Единый урок 12.12
«Конституция – основной
закон государства»
(правоведение),
посвященный Дню
Конституции РФ
Игры "Зимние забавы"
Викторина «Знаешь ли
ты законы?»
Беседа «Бенгальские свечи,
фейерверки, хлопушки –
опасные игрушки».
Беседа «Меры безопасного
поведения на водоёмах
покрытых льдом.
Тестирование с целью
определения мотивации
обучения. Профилактика
правонарушений
Индивидуальные беседы (Супрун К.,
Решетник А.)
Профилактика
дорожно
транспортного
травматизма
Культурно
патриотическое
воспитание
Работа ученического
самоуправления
Работа с родителями
Дорожные знаки и их
группы №4
Беседа:ПДД "Опасности на
зимних дорогах"
Поведение на зимних
каникулах (зачет)
Акция «Кому помогает св.
Николай»
Новогодняя музыкальная
сказка (26.12)
 Новогодние утренники  (14
классы);
Тестирование с целью
определения лидерских
качеста.
Индивидуальные
консультации для
родителей – по
необходимости
«Результаты  2 четверти.
Рекомендации родителям в
помощь преодоления
трудностей в обучении.
Мой ребёнок –
третьеклассник!»

file_name: Воспит план.docx

intro:
Цель воспитательной системы - формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, с активной жизненной позицией, готовой к  освоению образовательных программ.

    Исходя из этого, определилась цель воспитательной системы класса: содействовать формированию и развитию интеллектуальной, нравственной, творческой, активной личности, способной к самопознанию и саморазвитию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Воспитательный план