extracted_text:
ҰОҚ конспектісі
Күні: 12.03.2019 жыл
Білім беру саласы: Таным
Бөлімі: Құрастыру
Тақырыбы: «Киіз  үй»
Мақсаты:
Білімділік: Балаларды  киіз үймен  таныстыру, киіз үйің  құрылысын  атай
білуге  үйрету, құрстыру  әдіс    тәсілдерін меңгерте  отырып  киіз  үйді
құрастыра білуге  үйрету.
Дамытушылық: киіз үй түрлерін оқушылардың өз бетінше зерделеуіне
бағыт–бағдар беру. Балалардың ой – өрісін дамыта отырып, өнерге деген
қызығушылығын арттыру, жұмыс жасау шеберлігін шыңдап дамыту.
Тәрбиелік:Балаларды жоспарлай білуге, киіз үй бөлшектерін таныпбілуге,
құрастыруға, бастаған жұмысын аяғына дейін жеткізуге, өз ісіне
жауапкершілікпен қарауға, ұқыптылыққа, шыдамдылыққа, қауіпсіздік
ережесін сақтауға тәрбиелеу.
Қостілділік компонент: киіз үйюрта.
Сөздік жұмыс: киіз үй
Қызмет кезеңдері
Тәрбиешінің қызметі
Мотивациялық −
қозғаушылық
Ұйымдастыру −
іздестіру
Ш.ш: Салем аспан
Салем жер
Салем балабақшам
Салем жер
Ой шақыру.
−Балалар, қазір жылдың қай мезгілі?(көктем)
көктем мезгілінде табиғат қандай өзгерістерге
ұшырайды?
Қар ериді, ағаштар бүршік жарады,қыстаудан
жайлауға көшеді,
 Бұрынғы көшпелі халықтың баспанасы не еді?
(Киіз үй)
 Киіз үй неше бөліктен тұрады? (Төрт)
 Қандай? (Кереге, уық, шаңырақ, сықырлауық)
Біздің киіз үйіміз тек баспана ғана емес, ол сәулет,
құрылыс, сурет, қолөнер, мәдениет сияқты бірнеше
өнердің басын құрайтын ғажайып туынды десек те
болады. Киіз үй ішін жабдықтауға қазақ азаматтары
байлығын аямаған және сол арқылы қазақ дәулеті
мен мәдениетін таныта білген.
Киіз үй аз уақыт аралығында тігуге де, жинауға да
ыңғайлы. Көшіпқонуға қолайлы болғандықтан,
малшылар оны қазір де көп қолданады. Киіз үй
тегіс, су жүрмейтін құрғақ жерге тігіледі.Балалар
бүгінгі сабақта киіз үйді құрастырамыз, дайын
пішінге қазақ оюын кілейдің көмегімен
жапсырамыз.
Сергіту сәті:
 Кел балалар тұрайық,
Үлкен шеңбер құрайық.
Шаңырақты көтеріп,
Керегені құрайық.
Уықтарша иіліп,
Шаңыраққа қосылып.
Қазақ үйді құрайық
Дидактикалық ойын «Киіз үй» ойнатылады.
Көтеріліп шаңырақ (қолдарын жоғары көтереді)
Уықтары шаншылып (қолдарын жоғары көтереді)
Керегелер керіліп (алақандарын ашады )
Өрім дей болып өрілер (қолдарын белге қояды)
Бәріміз бірге жүрсек айналып, киіз үй болып
көрінер.
 Балалар біз бүгінгі сабағымызда не білдік, не
үйрендік. Ненің құрлысымен таныстық?
 Киіз үйдің қандай құрал – жабдықтарын
білдіңдер?
 Киіз үйдің құрылысы қалай аталады екен?
Балалар жауап топ болып сұрақтарға жауап береді.
Рефлексиялық −
түзетушілік

intro:
Күні: 12.03.2019 жыл
Білім беру саласы: Таным
Бөлімі: Құрастыру
Тақырыбы: «Киіз  үй»
Мақсаты:
Білімділік: Балаларды  киіз үймен  таныстыру, киіз үйің  құрылысын  атай  білуге  үйрету, құрстыру  әдіс  -  тәсілдерін меңгерте  отырып  киіз  үйді  құрастыра білуге  үйрету.
Дамытушылық: киіз үй түрлерін оқушылардың өз бетінше зерделеуіне бағыт–бағдар беру. Балалардың ой – өрісін дамыта отырып, өнерге деген қызығушылығын арттыру, жұмыс жасау шеберлігін шыңдап дамыту.
Тәрбиелік:Балаларды жоспарлай білуге, киіз үй бөлшектерін танып-білуге, құрастыруға, бастаған жұмысын аяғына дейін жеткізуге, өз ісіне жауапкершілікпен қарауға, ұқыптылыққа, шыдамдылыққа, қауіпсіздік ережесін сақтауға тәрбиелеу.
Қостілділік компонент: киіз үй-юрта.
Сөздік жұмыс: киіз үй

title: « Юрта »


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «ГОРОД АСТРАХАНЬ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. АСТРАХАНИ
         «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 56 им. А.С. Пушкина»
           Сценарий внеурочной деятельности
23 февраля  День защитника Отечества
«Дуют ветры в феврале»
Материал для дистанционного конкурса методических разработок
по внеурочной деятельности на тему «День защитника Отечества»
Возраст учащихся  13  14 лет
         Автор: преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
                                          г. Астрахань 02.02.2019 г. Введение.
В   последнее   время,   к   сожалению,   позитивное   отношение   ко   многим
праздникам   стало   утрачиваться,   произошло   разрушение   многих   ценностей,
утрачивается уважение к национальным традициям, песням. Молодые люди
стремятся к развлечениям, рассчитывают на то, что праздник – это отдых,
забывая о его значимости, истории появления. Для педагога при проведении
мероприятий очень важно помнить, что его мышление, его формы и приемы
работы должны максимально удовлетворять спрос сообщества родителей и
детей, но в тоже время сохранять главное условие образования – научность.
Общая характеристика занятия
Цель   мероприятия:   сформировать   уважительное   отношение   к   защитникам
Отечества.
Задачи:
 способствовать формированию навыков работы с различными источниками,
сформировать представления об истории праздника и защитниках Отечества;
 формирование умений сопоставлять, обобщать полученные знания, работать
в группе, развивать сотрудничество и сотворчество.
Оборудование:
 раздаточный материал
 мультимедийное оборудование.
Вид деятельности: внеурочная.
Аудитория: учащиеся 89 классов.
Количество занятий по теме: 1.
Вид деятельности учащихся: исследовательская, проектная. Формы организации: индивидуальная и групповая.
Педагогическая   методическая   цель:   усовершенствование   средств   и   форм
проведения   занятий   для   успешности   формирования   национальной
идентичности, чувства патриотизма.
Принципы построения занятия:
 принцип активности: нацеливает на формирование у учащихся осмысленного
отношения к познавательной деятельности;
 принцип наглядности: позволяет задействовать все формы познания, в том
числе и чувственные;
 принцип активного обучения: учащиеся являются участниками различных
форм взаимодействия на протяжении всего занятия;
   принцип   связи   теории   с   практикой:   позволяет   усвоить   теоретический
материал через решение практических жизненных ситуаций.
Описание занятия.
Здравствуйте ребята! Передо мною встала сложная задача. Я не знаю, могу ли
я поздравить всех мужчин своей семьи с этим праздником. Папа считает, что
этот день – день защитника Отечества, а значит, его должны отмечать только
те,  кто   служил   в  армии.  Дядя   считает,  что   он   выполнил   свой   долг   перед
Отечеством,   разрабатывая   новую   установку.   Брат   считает,   что   любой
мужчина   может   принимать   поздравления,   и   специально   повесил   картинку
«диванные войска». Какой совет вы мне дадите? Что вы думаете по этому
поводу?
(Ребята высказывают свои рассуждения, которые часто не совпадают).
Цель приема:  на  примере  конкретной  жизненной   ситуации  заинтересовать
учащихся, побудить к размышлениям, показать значимость темы.
Ребята, посмотрите, какие фотографии я нашёл в нашем семейном альбоме.
Учащиеся   рассматривают   фотографии   с   участниками   гражданской   войны,
Великой   Отечественной   войны,   участников   войны   в   Афганистане,
родственников проходивших службу в рядах вооруженных сил РФ, и слушают
короткие комментарии учителя.
Ребята, а у кого из вас в семейных альбомах есть подобные фотографии?
(Чаще всего, большинство ребят поднимают руки и рассказывают о подвигах
своих родственников).
Цель   приема:   на   примере   истории   своей   семьи   показать   актуальность
праздника.
Вы уже достаточно взрослые, хорошо разбираетесь во многих вопросах, но
ребята  младших   классов   еще  только   открывают   для   себя  страницы   нашей
истории. Я хочу вас попросить помочь мне сделать для них альбом «Дуют
ветры в феврале».  Помогите мне собрать иллюстрации к книге. В каждой
группе   есть   заготовки:   род   войск,   форма,   вооружение,   назначение. Подготовьте   свои   минипроекты   для   альбома.   Для   того   чтобы   подобрать
краткое описание, воспользуйтесь Википедией (https://ru.wikipedia.org/wiki).
(Ребята   соединят   иллюстрации   в   страницы   альбома,   и   подбирают   краткое
описание).1
Цель приема: работая в группах, фактически закрепляют полученные знания
и умения. Каждый выбирает работу по способностям: оформитель, художник,
редактор. Ребята могут обменяться мнениями и знаниями материала занятия.
Способствует   формированию   творческих   способностей   и   эстетического
вкуса. Защищая проекты, ребята закрепляют полученные знания.
Молодцы. Ребята, а кто является главнокомандующим Вооруженными силами
РФ? Давайте проверим наши предположения и обратимся к главному закону
нашего государства – Конституции РФ. Откройте статью 87 Конституции РФ.
Как вы думаете, так было всегда?
(учащиеся предполагают)
Давайте   проверим   наши   знания,   обратившись   к   самому   главному   сайту
страны: http://www.kremlin.ru/structure/president/authority/commander.
Цель приема: удовлетворить любознательность ребенка, привить интерес к
самостоятельному   исследованию,   показать   единство   власти   и   народа,
открытость власти.
Итак, мы узнали, что осуществляя политическое руководство Вооруженными
Силами, Президент в качестве Верховного Главнокомандующего утверждает
Военную доктрину России, концепцию и планы строительства Вооруженных
Сил,   мобилизационный   план   Вооруженных   Сил,   мобилизационные   планы
экономики,   план   гражданской   обороны   и другие   акты   в сфере   военного
строительства. Глава государства утверждает также общевойсковые уставы,
положения о Министерстве обороны и Генеральном штабе. Министр обороны
и Начальник
подчинены   Президенту
непосредственно. Как вы думаете, мы должны рассказать об этом в нашей
книге?
(Ребята   соглашаются,   объясняя,   что   младшие   школьники   должны   знать
Главнокомандующего   Вооруженными   Силами   РФ.   В   альбом   вносятся
подготовленные учителем фото и текстовый материал).
Цель приема: удовлетворить любознательность ребенка, привить интерес к
самостоятельному   исследованию,   показать   возможность   работать   и   быть
успешным   каждому   ребенку.   Это   задание   легко   выполняется   учащимися,
имеющими разный уровень подготовки.
Ребята,   я   уже   дал   название   альбому   «Дуют   ветры   в   феврале».   Как   вы
предлагаете раскрыть это название?
(ребята предполагают, что оно связано с 23 февраля).
А вы знаете историю этого праздника?
Генерального

  штаба

1 В 89 классе обычно дети уже могут объяснить, что День 23 февраля 1918
года принято считать «днем рождения Красной Армии». Позднее 23 февраля
ежегодно отмечался в СССР как всенародный праздник  «День Советской
Армии и ВоенноМорского Флота». Учитель дополняет, что с 2002 года по
решению   Государственной   думы   ФС   РФ   23   февраля   в   России   является
нерабочим днем, превратившись в праздник всех мужчин: бывших, нынешних
и будущих защитников Отечества.
Я думаю, что среди вас тоже есть храбрые и отважные ребята, которые не
побоятся принять участие в небольшом состязании!
Конкурс № 1. «Снайпер»
Каждому ребенку предлагается закинуть  сосновую шишку  с расстояния 10
шагов в ящик. На первый взгляд, задание простое, но тоже требует смекалки –
шишка легкая. Конкурс очень забавляет детей, дает возможность подвигаться,
расслабить мышцы.
Конкурс № 2«Армрестлинг»
По сигналу участники должны стараться уложить руку своего противника на
стол.
Конкурс № 3 «Пройди через болото».
Участникам раздаются сапогивеликаны, в которых они по кочкам (газетам)
должны добраться на другой берег.
Молодцы. После боя – привал. На привале очень часто солдат слушает песни.
Вот   и   я   предлагаю   вам   вспомнить   песни   защитников   нашего   Отечества.
Давайте   посмотрим   небольшое   видео.   А   вы   подумайте,   чего   не   хватает   в
нашем альбоме.
Видео Бессмертный полк. https://www.youtube.com/watch?v=UV6NXraW91
Цель приема: визуализация категорий, эмоциональное восприятие темы.
Я вам предлагаю написать альбом для учащихся младших классов, которая
поможет им понять кто такой гражданин, каким он должен быть, поможет
сформировать у них любовь и гордость к своей стране, истории, уважение к ее
гражданам. Постройте ассоциативный ряд качеств человека к слову защитник.
(Ребята выстраивают свои ряды ассоциаций: мужество, храбрость, готовность
к подвигу, выполнение приказа и так далее)
Цель   приема:   сформировать   представления   о   качествах   необходимых
защитнику Отечества.
Молодцы. Ребята, что ж наш альбом готов! Спасибо вам за помощь. Скажите,
а   какой   вывод   вы   бы   сделали   из   этого   занятия:  воинский   долг   –   это
обязанность или честь?
(Ребята высказывают свои мысли)
Ребята, государственные праздники посвящаются особым событиям в истории
государства,   они   носят   политический   характер,   и   являются   символом
единства народа. Я желаю вам преумножать славу и подвиги наших предков,
быть достойными гражданами своей страны, помнить, что  «Дуют ветры в феврале»  это память, которая должна жить в наших сердцах. Я надеюсь,
что   вы   сможете   рассказать   нашим   ученикам   много   интересного,   показав
сделанный   вашими   руками   альбом,   способствовать   сохранению   нашей
Великой истории!
Заключение.
Разработка   занятия   выполнена   с   применением   современных   технологий.
Формы   работы   соответствуют   возрастным   особенностям.   Ведущая   роль
отводится   исследовательской   и   проектной   деятельности.
  Занятие
способствует формированию интереса учащихся к поставленной проблеме и
побуждает   представить   свои   проекты   младшим   школьникам,   что
способствует социализации.

file_name: Сценарий внеурочной деятельности ДУЮТ ВЕТРЫ.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час. "Сценарий внеурочной деятельности   23 февраля - День защитника Отечества «Дуют ветры в феврале»"  8 класс


extracted_text:
ҰОҚ конспектісі
Күні: 19.03.2019 жыл
Білім беру саласы: Коммуникация
Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Түлкі мен қоян ертегісі»
Мақсаты:
Білімділік: Ертегінің мазмұнын түсіндіріп, балаларды байланыстырып
сөйлеуге үйрету. Сөзді тыңдап және оны түсіну, әңгімеге араласып, өзіне
қойылған сұрақтарға жауап беруне үйрету.
Дамытушылық: Ауызекі сөйлеулерін дамыту; сұраққа жауап беру
қабілеттерін дамыту.Сабаққа қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік: Балаларды батырлыққа, өжеттілікке, достыққа тәрбиелеу.
Қостілділік компонет: Түлкі – Лиса,Қоян – Заяц.
Сөздік жұмыс: Түлкі, қоян,
Қызмет кезеңдері
Тәрбиешінің қызметі
Мотивациялық −
қозғаушылық
Ұйымдастыру −
іздестіру
Ш.ш: Салем аспан
Салем жер
Салем балабақшам
Салем жер
Түсіндіру, сұрақ−жауап:
− Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
− Иа. Қазір көктем мезгілі.
− Дұрыс айтасындар.
− Балалар көктем мезгілінің ерекшелігі
қандай?
− Қар ериді, ағаштар бүршік жарады,
− Ендеше балалар бүгін біздер  оқу қызметін
бастамас бұрын сендерге жұмбақ жасырайын,
сол жұмбақтың жауабымен байланысты.
Жұмбақ
1. Құйрығымен бұлаңдап,
Қандай аң ол алдайтын?
2. Көзі тостақ, өзі қорқақ.
Балалар жұмбақты тыңдап, жауабын айтады.
 Түлкі.
 Қоян.
Тәрбиеші: балалар, қараңдар мына суретте не көріп
тұрсыңдар? Түлкі мен қоян (ертегі) Бip күні болдырып келе
жатқан Түлкі жортып жүрген Қоянды көрді. Өтірік
ауырған болып ағаш жанына сұлай кетеді де,
қасына шақырады.  Қоянжанау, Қоянжан, неге
сонша жортасың? Менен неге қорқасың? Бала
жастан бipгe өскен, тоғайдың дәмін бip жеген көрші
емес пе едік. Мен ауырып жатырмын. Жақынырақ
келсеңші, қоштасайық,  депті. Сонда Қоян:  Eкi
құлағым сөзіңде тұр, eкi көзім өзіңде тұр. Ciз етті
жақсы көреді дейді жұрт. Сол рас па? – депті.  Рас
болғанда қандай? Tiпті, ет жемесем басым
ауырады.  Mінe, осыңыз жаман ғой.  Иә, соған
өзім де қынжылып жатырмын. Кеше бip тауық жеп
едім, оған жаным ашып, жылап та жібердім.
Өйткені ол да тipi жүргісі келеді ғой. О, шіркін
тipшілік! – депті. Қоян:  Ciз оны өлтірмей тұрып,
ойланып көрдіңіз бе? – депті. Сонда Түлкі:  Мен
дәл сол жерде ойлануды ұмытып кетіппін. Жаныма
батып, ауырып жатқаным да соның өкініші,  дейді.
 Ұмытшақ болған жаман ғой. Мен де содан
қорқамын, сондықтан да жортамын,  деп Қоян
тұра жөнеліпті.
Сергіту сәті:
Т. Бердияровтың «Сұр қоян»
Ұзын құлақ, сұр қоян
Естіп қалып сыбдырды.
Ойлы  қырлы жерлермен
Ытқып  ытқып жүгірді.
Қарап еді артына,
Қиығын сап көзінің.
Келе жатқан томпаңдап,
Көжегі екен өзінің.
Өлең мазмұнына сәйкес қимыл  қозғалыстар
жасайды.
Қорытынды: Балалар,біз бүгін қандай ертегімен
таңыстық?
Дидактикалық ойын: «Тез жина»
Ойынның шарты: жерде егілген сәбізді жинау.
Балаларды марапаттау.
Рефлексиялық −
түзетушілік

file_name: «Түлкі мен қоян ертегісі».doc

title: «Лиса и кролик сказка»


extracted_text:
Альбом методик
 обследования мышления
Магистратура 1 курс
РПК 51 группа
Манухина И.О. Нагляднодейственное
мышление Складывание пирамидки
Оборудование: пирамидка с кольцами одного цвета и пирамидка с разноцветными кольцами.
Цель: выявить уровень сформированности восприятия величины, цвета. Установить характер деятельности (адекватность и рациональность
способа работы; самоконтроль), состояние моторики.
Возраст: средний возраст от 1.55 лет
Инструкция: перед ребенком ставят пирамидку с кольцами одного цвета. Дается задание: «Собери пирамидку». Если ребенок делает это
безошибочно, предлагают вторую пирамидку с кольцами разного цвета. Дополнительная инструкция: «Дай (покажи, возьми) красное кольцо.
Дай синее кольцо. Какого цвета самое большое кольцо, самое маленькое?»
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес к игрушке. Сразу понимают смысл задания и приступают к работе. С 4 лет дети
собирают пирамидку с учетом величины колец, однако могут примеривать, прикладывать кольца с целью сравнения. К 5 годам дети пользуются способом
зрительного соотнесения колец.
Дети с задержкой психического развития выполняют задание на более низком уровне по сравнению с нормальными сверстниками. Проявляют интерес и
понимают смысл задания. Используют помощь и осуществляют перенос на аналогичное задание.
Дети умственно отсталые с 34 лет проявляют интерес к игрушке (пирамидке), но не к заданию. Чем тяжелее умственная отсталость, тем чаще наблюдаются
манипулятивные и неадекватные действия с кольцами (ребенок их разбрасывает, стучит ими по столу). После 4 лет дети пытаются выполнить задание, но сводят его
лишь к беспорядочному нанизыванию колец на стержень. В ходе работы теряют инструкцию, им необходим поэтапный контроль. Речевая инструкция мало
эффективна; требуется показ, совместное выполнение. Задание по аналогии (вторая пирамидка) вызывает те же трудности. Как правило, у этих детей наблюдается
неловкость движений рук, особенно мелкой моторики пальцев.
Критерии оценки:
1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными;
2) простоеманипулирование (специфическая манипуляция);
3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой и наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая
свойств предмета);
4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения);
5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их);
6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы).
Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных
способов к 3 годам свидетельствует о недостаткахпсихического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой.
1 балл не понимает цель, действует неадекватно.
2 балла понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения не учитывает размер колец.
3 балла  понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения переходит к самостоятельному выполнению задания. 4 балла  понимает цель, собирает самостоятельно пирамидку с учётом размера колец.
Стимульный материал Методика «Почтовый ящик»
Цель: выявить у ребенка уровень сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную
форму из объемной и соотносить её с прорезью; способность производить анализ расположения фигур в
пространстве.
Возраст: средний возраст 1.5-5лет
Инструкция: перед ребенком ставят коробку с фигурами; фигуры вынимают. Консультант берет одну из фигур,
показывает её основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в неё фигуру. Жестом предлагает
продолжить работу. Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигурки в коробку». Начинать показ нужно с
простых по форме фигур.
Оборудование: различные варианты «Почтового ящика».
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием с интересом воспринимают задание. Однако до 3,5 лет они
могут действовать способом проталкивания фигуры силой (без учета формы прорезей). После 4 лет дети
выполняют задание способом примеривания, а после 5 лет переходят к зрительному соотнесению.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к самому заданию. У них реже, чем у
умственно отсталых детей случаются неадекватные действия, работа более качественная. Используют
помощь, учитывают свои ошибки и при повторном выполнении не допускают их.
Дети умственно отсталые часто самостоятельно не выполняют это задание. Действия их
нецеленаправленны, используется силовое заталкивание фигуры в прорезь, в лучшем случае – метод проб.
Порой задание подменяется манипулированием с фигурами. Помощь малоэффективна. При повторном
выполнении допускаются те же ошибки.
Критерии оценки:
1 балл - не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла - понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, после обучения не
переходит на другой уровень действий.
3 балла - понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения
действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения.
4 балла - понимает цель, задание выполняет самостоятельно методом целенаправленных проб.
Стимульный материал: Доски "Сегена" Цель: изучить степень знакомства с основными геометрическими формами, уровень развития наглядно-
действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, способности ребенка к осмыслению
новых способов действия.
Оборудование: доски I, II, III уровня сложности.
Возраст: средний возраст 1.5-5лет
Инструкция: ребенку предлагаются доски в порядке усложнения. Дается задание: «Положи фигуру в соответствующее
окошко». Дополнительные вопросы: «Покажи круг, квадрат», «Как называется эта фигура?» и т.д.
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием с заданием справляются.
Дети с задержкой психического развития приступают к выполнению заданий самостоятельно, однако
им может понадобиться помощь при работе с доской III.
Дети умственно отсталые (легкая умственная отсталость) понимают словесные инструкции и
справляются с I доской. Им доступно зрительное сличение с пазом. Иногда нужен показ. Испытывают
затруднения со II и III досками. Часто меняется характер деятельности: больше действий методом проб и
ошибок, требуется организация работы и обучающая помощь.
Дети с умеренной умственной отсталостью не понимают словесную инструкцию. Им необходим показ,
однако они не всегда справляются даже после 2-3 показов в работе с I доской. Задание со II и III доской не
выполняют. Действия носят хаотичный характер. Во время захвата фигурок наблюдается неловкость.
Критерии оценки:
1 балл - не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла - понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, после обучения не
переходит на другой уровень действий.
3 балла - понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения
действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения.
4 балла - понимает цель, задание выполняет самостоятельно методом целенаправленных проб.
Стимульный материал Складывание "Матрешки"
Цель:проверка понимания инструкции, адекватности и способов действий, возможности использования помощи, состояния моторики, сформированности понятия величины детей с 4 лет.
Возраст: 1-5 лет
Стимульный материал: матрёшка пятисоставная.
Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие
матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и
просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше,
затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрёшки методом проб,
привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить
задание самостоятельно.
Критерии оценки:
принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей
деятельности.
1 балл - не понимает цель и действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла - понимает цель, но действует хаотически, т. е. не учитывает величину, в процессе обучения
действует адекватно, а после обучения самостоятельно задание не выполняет.
3 балла - понимает цель, складывает матрёшку методом перебора вариантов, в условиях обучения
действует адекватно, после обучения переходит к выполнению задания, пользуясь целенаправленными
пробами.
4 балла - понимает цель и самостоятельно складывает матрёшку, пользуясь целенаправленными пробами.
Стимульный материал Цель:задание направлено на выявление уровня развития наглядно - действенного мышления.
Возраст: средний возраст 1-4 лет
Стимульныйматериал: семь цилиндрических или квадратных чашек
Методика "Вкладыши" ("Мисочки") (вкладышей) разного размера четырех основных цветов.
Анализ результатов:
1) неспецифические манипуляции (использование вкладыша не по назначению; неадекватные действия);
2) специфические манипуляции (познавательные);
3) силовая проба (действие силой, без учета свойств и величины вкладыша);
4) хаотическая проба (промежуточный способ выполнения задания, когда совмещаются пробные и силовые действия);
5) целенаправленная проба (самостоятельное исправление ошибок с нахождением окончательного решения);
6) примеривание(определение несоответствия вкладышей путем поднесения друг к друг у;
7) зрительное соотнесение (правильное решение на основании только
зрительного анализа);
До 2,5 лет возможна силовая проба. К 3 годам формируется зрительное соотношение, допустима целенаправленная
проба или примеривание. Неспецифичес кие манипуляции в деятельности к 2,5—3 годам свидетельствуют о снижении
интеллектуального развития.
Учет способов деятельности важен для определения уровня психического развития ребенка. Если ребенок достигает
результатов, пользуясь при этом более низкими способами, чем положено по возрасту, следует оценить обучаемость или
сделать вывод об определенной форме нарушения психического развития. Высокая обучаемость, т.е. быстрый переход от
низкого способа к более высокому, свидетельствует в пользу ребенка. Отсутствие обучаемости и упражняемости, а также
установки на результат могут быть связаны с нарушением со стороны как эмоционально-волевой, так и познавательной
сферы.
Стимульный материал  Нагляднообразное
мышление Методика «Достань ключик»
Цель:задание направлено на выявление уровня развития наглядно - образного мышления.
Возраст:5-6 лет
Стимульный материал:сюжетная картинка с изображением следующей
ситуации: в комнате стоит мальчик, в руках у него машинка, он смотрит на
ключик, который висит на стене, на гвоздике. Недалеко от мальчика стоят два
стула - большой и маленький.
Проведение обследования: взрослый предлагает ребёнку рассмотреть картинку, затем говорит:
«Мальчик хочет завести машинку ключиком, но не знает, как его достать. Расскажи, как надо достать
ключик».
Критерии оценки: принятие и понимание заданного решения задачи в наглядно - действенном плане,
имеются ли попытки решить задачу в действенном плане.
1 балл- не принимает задание.
2 балла - принимает задание, но не понимает условия задачи, пытается решать неадекватным способом,
используя практические действия, либо отказывается от решения («Не знаю»).
3 балла - принимает задание, пытается решить задачу в наглядно - образном плане, но не может
проанализировать целостную ситуацию, изображённую на картинке, поэтому перечисляет объекты,
изображённые на картинке.
4 балла - принимает задание, самостоятельно анализирует ситуацию, изображённую на картинке,
воспринимает её как целостную, понимает взаимосвязь всех изображённых предметов и решает задачу в
наглядно - образном плане. Стимульный материал Методика «Времена года»
Цель:выяснение уровня сформированности представлений о временах года (уровня наглядно - образного мышления)
Возраст: с 4 лет.
Стимульный материал: сюжетные картинки со специфическими признаками
четырёх времён года.
Проведение обследования: перед ребёнком раскладываются четыре картинки, на которых изображены четыре времени года.
Ребёнка просят показать, где изображены зима, весна, лето, осень. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь
изображена весна». В случае затруднения проводится обучение. Время выполнения - 2 минуты.
 Обучение:перед ребёнком оставляют картинки с изображением только 2 времён года - лета и зимы. Задают ему уточняющие
вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где здесь изображена зима».
Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания, уровень сформированности временных представлений, умение
объяснить в словесном плане свои действия.
Инструкция обработки:10 баллов (очень высокий уровень развития) - за отведённое время ребёнок правильно назвал и связал
все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее 2 признаков, свидетельствующих о том, что на картинке
изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
8 - 9 баллов (высокий уровень развития) - ребёнок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав
при этом 5 - 7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6 - 7 баллов (норма) - правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3 - 4 признака, подтверждающих
его мнение.
4 - 5 баллов (средний) - правильно определил время года только на 1 - 2 картинках из 4 и указал только 1 - 2 признака в
подтверждение своего мнения.
0 - 3 балла (низкий уровень развития) - ребёнок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни
одного признака.
Или:
1 балл - не понимает цели, перекладывает картинки.
2 балла - принимает задание, но не соотносит изображение времён года с их названиями, т. е. не сформированы временные
представления, но после обучения может выделить картинки с изображением зимы и лета.
3 балла - принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времён года с их названиями (зима и лето).
4 балла - принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времён года с их названиями.
Стимульный материал Методика «Рыбка» (мышление) Цели:определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения
действовать по образцу, анализировать пространство.
Возраст: от 3.5 лет
Материал:изображение рыбки, состоящее из разноцветных
геометрических фигур (схему).
Процедура проведения.Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных
геометрических фигур (схему). Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно,
это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать
изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По ходу выполнения задания
можно попросить ребенка показать знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они
цвета.
Критерии оценки
• Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе
анализа без затруднений воспроизводит изображение — 2
балла.
• Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение
осуществляется путем
проб — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколеотмечается, как ребенок складывает картинку по образцу, умеет ли он находить ошибки, сверяясь с
образцом. В разделе «Примечания»отмечается знание геометрических фигур и цвета.
Стимульный материал Методика «Разрезные картинки»
Цель: исследовать способность ребенка к перцептивному моделированию, к смысловому и пространственному
соотнесению частей и целого, т.е возможность синтеза на предметном уровне. Выявить сформированность наглядно -
действенного и наглядно – образного мышления, комбинаторных способностей. Координированность движений рук и мелкой моторики пальцев рук.
Возраст: средний возраст 2.5-7 лет
Оборудование: картинки с изображением знакомых детям предметов,
разрезанных на две, три, четыре, пять, шесть частей по вертикали и
горизонтали
Инструкция: перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части. Части кладут так, чтобы их нужно было не
просто сдвинуть и получить целое изображение, а в перевернутом виде. Ребенку предлагают: «Собери картинку». Можно
спросить: «Что должно получиться?» (в тех случаях, когда ребенок не сразу приступает к работе). Так же предлагаются
картинки из трех, четырех, пяти, шести частей, разрезанные по вертикали и горизонтали.
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием: складывают картинку из двух частей с 3 лет. Преобладает способ проб.
После 4 лет действуют способом зрительного соотнесения. Картинка из четырех частей, разрезанная по вертикали и
горизонтали, предлагается с 4 лет и к 5 годам выполняется способом зрительного соотнесения. Отмечается интерес к
заданию.
Дети с задержкой психического развития: начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам.
Возможны пробы. Картинка из четырех частей, разрезанная по вертикали и горизонтали, может вызвать трудности и в 5-
летнем возрасте; однако после показа способа действия (консультант сам собирает картинку, а затем разрушает её)
ребенок выполняет задание. Составление картинки из трех, четырех, пяти, шести частей выполняют при организующей
помощи. Интерес выражен, но он не стойкий. Некоторые дети отвлекаются, не заканчивают работу.
Дети умственно отсталые: с легкой умственной отсталостью понимают инструкцию и собирают картинку, разрезанную
на 2-3 части. Сложные картинки собирают после двух-трех показов. При работе с картинкам из 4-6 частей наблюдаются
беспорядочные, неадекватные действия: дети манипулируют частями картинок, накладывая их друг на друга,
раскладывают на столе. Дети с умеренной умственной отсталостью часто не понимают устной инструкции. Им необходим
показ, совместное выполнение. Правильно собирают картинку, разрезанную на две части по горизонтали. Составление
картинок из 3 – 6 частей часто недоступно.
Стимульный материал Методика «Логические задачи»
Цель:изучить уровень развития логического мышления, сообразительности, смекалки, запаса знаний об окружающем
мире.
Возраст: от 5 лет
Оборудование: набор логических задач (приложение), счетные палочки. Инструкция:
психолог предлагает ребенку подумать и ответить на некоторые из предложенных вопросов:
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитиемпроявляют интерес к заданию,на задачи с «подвохом» реагируют улыбкой,
смехом. Отмечается активный поиск решений. Некоторые дети не всегда и не сразу находят верный ответ. Повторное
чтение, интонация помогают решить задачу. Направленная, уточняющая помощь со стороны консультанта дают
положительный результат.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. В процессе работы действуют импульсивно.
Не дослушивают задание, выхватывают отдельные признаки, фиксируют внимание на деталях, не всегда видят «подвох»,
решают задачу конкретно. Поисковая деятельность снижена. Нуждаются в детальной, организующей помощи.
Дети умственно отсталые задание понимают буквально, не видят скрытого смысла, «подвоха». Разъяснение, помощь
педагога – не эффективны. С заданиями не справляются.
Стимульный материал
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля — большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное? 2.
Маша и Нина рассматривали картинки. Одна в журнале, другая в книге. Где рассматривала Нина, если
Маша не рассматривала в журнале? 3. Толя и Игорь рисовали. Один — дом, другой — ветку с листьями.
Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом? 4. Алик, Ваня и Вова жили в разных домах. Два дома были в 3 этажа, один в 2 этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова тоже в разных домах. Кто где
жил? 5. Коля, Ваня и Сережа читали книги. Один о путешествиях, другой о войне, третий о спорте. Кто о
чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте? 6. Зина, Лиза и Лариса
вышивали. Одна — листочки, другая — птичек, третья — цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не
вышивала листочки и птичек, а Зина — не листочки? 7. Мальчики Слава, Дима, Петя и Женя сажали
плодовые деревья. Один — яблони, второй — груши, третий — сливы, четвертый — вишни. Кто что
сажал, если Дима — не сливы, яблони и груши, Петя — не груши и яблони, а Слава — не яблоки? 8. Две
девочки сажали деревья, а одна — цветы. Что сажала Таня, если Света с Ларисой и Марина с Таней
сажали разные растения? 9. Три девочки нарисовали двух кошек и зайца. Что рисовала Ася, если Катя с
Асей и Лена с Асей рисовали разное? 10. Два мальчика купили марки, один — значок и один — открытку.
Что купил Коля, если Женя с Толей и Толя с Юрой купили разное, а Миша — значок? 11. Два мальчика
жили на одной улице, а два — на другой. Где жили Петя и Коля, если Олег с Петей и Андрей с Петей
жили на разных улицах? Серьёзные задачи 1. Коля вылепил 4 солдат, а Слава — 1. Сколько всего солдат
вылепили ребята? 2. В корзине было 6 белых грибов и 3 подберезовика. Сколько всего было грибов? 3. В
корзине лежало 6 грибов, 1 гриб оказался несъедобным и его выбросили. Сколько грибов осталось? 4. На
кусте распустилось 5 роз. Мама срезала 3 штуки, сколько осталось? 5. В вазе стояло 3 розы. Мама
срезала еще 2. Сколько роз стало в вазе? 6. На полке стояло 5 красных чашек и 1 синяя. Сколько чашек
стояло? 7. На кусте созрело 8 помидоров. Четыре помидора сорвали. Сколько осталось? Задачи на
сравнение. 1. Галя веселее Оли, а Оля веселее Иры. Кто самый веселый? 2. У Инны волосы темнее, чем у
Оли. У Оли темнее, чем у Ани. У кого волосы светлее всех? 3. Толя выше Игоря, Игорь выше Коли. Кто
выше всех? 4. Катя быстрее Иры, Ира быстрее Лены. Кто быстрее всех? 5. Саша грустнее Толи, Толя
грустнее Вани. Кто веселее всех? 6. Миша сильнее Олега, Миша слабее Пети. Кто сильнее всех? 7. Заяц
слабее стрекозы. Заяц сильнее медведя. Кто самый слабый? 8. Саша на 10 лет младше Игоря. Игорь на 2
года старше Леши. Кто младше всех? 9. Ира на 3 см ниже Клавы. Клава на 12 см выше, чем Люба. Кто
выше всех? 10. Толик на много легче Сережи. Толик немного тяжелее Валеры. Кто легче всех? 11. Вера
немного темнее, чем Люда. Вера намного светлее Кати. Кто светлее всех?
Методика «Кубики Кооса»
Цель: определить уровень сформированности пространственного (конструктивного) мышления, возможностей
пространственного анализа и синтеза, особенностей внимания, способности ориентироваться в пространстве. Оборудование: кубики Кооса, образцы орнаментов.
Возраст: от 5 лет
Инструкция: перед ребенком раскладывают кубики Кооса, затем предлагают составить несколько орнаментов по
образцам в порядке возрастающей сложности. Сначала испытуемому предлагают сложить орнамент №1 и №2. Если
ребенку не удается это сделать, следует объяснить и сложить при нем нужный орнамент. Дальше они работают
самостоятельно. При появлении затруднений испытуемым предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу
по образцам с нанесенной сеткой.
Анализ результатов:
При рассмотрении результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание
одного орнамента, проводится качественный анализ. Время работы над фигурами №1-№6 по 60 сек., над
фигурами №7-№10 по 120 сек. Если испытуемый складывает орнаменты за более короткое время, то это
свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного
мышления.
Дети с нормальным умственным развитием без затруднений складывают орнаменты №1-№8, могут
появиться затруднения при складывании орнаментов №9-№10. Деятельность детей с сохранным
интеллектом характеризуется активной ориентировкой, хорошей восприимчивостью к помощи
экспериментатора, способностью переноса способа действия в аналогичную ситуацию. При этом
значительно сокращается время выполнения аналогичного задания.
Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при складывании сложных узоров
(орнаменты №7-№10), но при помощи взрослого (предъявлении макета с нанесенной сеткой) с заданием
справляются.
Дети умственно отсталые выполняют задания пассивно, вяло, им требуется большая помощь со стороны
консультанта. Необходимы повторные инструкции, показы. Перенос способа действия часто оказывается
невозможным (в тех случаях, когда он совершается, требуется длительное время).
за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Стимульный материал  Словеснологическое
мышление Методика «Нелепицы»
Оборудование: картинки с изображением нелепых ситуаций.
Цель:оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и
отношениях, которые существуют между объектами этого мира. Определить умение ребенка рассуждать логически и
правильно выражать свою мысль.
Возраст: от 3 лет
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-
то тебе покажется не таким, не на месте или не правильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не
правильно. Скажи, как на самом деле должно быть».
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием реагируют на такие картинки эмоционально, воспринимают их со смехом и
удивлением. Выражено желание рассмотреть картину полностью, найти и объяснить все нелепости на картине.
Дети с задержкой психического развития эмоциональные реакции выражают не достаточно, хотя инструкцию
понимают и проявляют интерес к работе. Речевое объяснение нелепостей бедное.
Дети умственно отсталые инструкцию понимают, при выполнении задания нуждаются в постоянных побуждениях в
форме вопросов: «А еще что не так?». Заметных эмоциональных реакций нет. Они безучастно смотрят на картинку,
фиксируя наиболее яркие фрагменты. С трудом строят фразу при объяснении нелепостей. Дети с умеренной умственной
отсталостью нелепости картин не воспринимают. Стимульный материал Методика «4-й лишний» (мышление)
Цель: исследование процессов образно - логического мышления, умственные операции анализа и
обобщения.
Возраст: с 4 лет.
Стимульный материал: серия картинок, на которых представлены
разные предметы (3 - из одной серии классификации, 1 - из другой).
Описание методики: ребёнку предлагается серия картинок в сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырёх предметов является лишним. Внимательно посмотри на
картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». Время обследования: 3 минуты.
Инструкция обработки:10 баллов (очень высокий уровень развития) - ребёнок решил поставленную
перед ним задачу за время, меньшее чем 1 минуты, назвав лишние предметы на всех картинках и
правильно объяснив, почему они являются лишними.
8- 9 баллов (высокий уровень развития) - ребёнок правильно решил задачу за время от 1 до 1, 5 минуты.
6- 7 баллов (норма) - ребёнок справился с задачей за время от 1, 5 до 2 минуты.
4 - 5 баллов (средний уровень развития) - ребёнок решил задачу за время от 2 до 2, 5 минуты.
2 - 3 балла (низкий) - решил задачу за время от 2, 5 до 3 минут.
0 - 1 балл (очень низкий) - ребёнок за 3 минуты не справился с заданием.
Стимульный материал Методика "Последовательность картинки" Цели: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-
следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии
Возраст:3.5 лет
Инструкция: Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают пять картинок и предлагают
внимательно их рассмотреть: «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы
по ним можно было составить рассказ».
Оборудование:Последовательные картинки
Критерии оценки
• Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет
последовательность картинок и составляет связный рассказ —
2 балла.
• Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет
ошибку (сам или с помощью взрослого), или рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл.
• Ребенок нарушает последовательность, не видит ошибок,
или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей
картинок — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, правильно ли определена последовательность картинок, фиксируются
интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), в разделе «Примечания» оцениваются
словарный запас, связность рассказа, грамматическая правильность речи
Стимульный материал Забрамная С.Д. Психологопедагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник. 2е издание., перераб.М.1995.112 с.
1.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь,2005.373 с.
Список литературы: 3. Немов Р.С. Психология. Книга 3 – Психодиагностика – 2001.
4. Психологопедагогическая диагностика: учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская идр.; под ред. И.Ю.
Левченко, С.Д. Забрамной. 4е изд.,  М. Изд.центр «Академия», 2007. 320 с.
5. Психологопедагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста : метод. пособие с прил.пльбома «Нагляд. материал для обследования детей» Е.А.
Стребелева и др.; под ред. Стребелевой Е.А.  – 2е изд, перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2004. – 164 с.

file_name: мышление+обзор+методик.docx

description:
Нагляднодейственное
мышление

description: Доски "Сегена"

description:
Нагляднообразное
мышление

description: Стимульный материал

description: Методика «Рыбка» (мышление)

description:
Словеснологическое
мышление

description: Стимульный материал

description: Методика "Последовательность картинки"

дефектология

group: Педагогика

title: Альбом методик  обследования мышления


extracted_text:
Консультация для родителей
«Дорожная азбука»
Встал малыш на ногион уже пешеход. Сел ребенок на велосипед он уже
водитель. Поехал на автобусе он уже пассажир. И везде его подстерегает
опасность.
Улица для ребенкаэто яркий мир, полный разнообразных, привлекательных
для него явлений машин, зданий, движущихся пешеходов, предметов
насыщенный интересными событиями, участником которых может стать и сам
ребенок. А здесь как раз и подстерегает его опасность.
Как свидетельствует анализ, большинство ДТП происходит по причине
безнадзорности. Ребятам все интересно на улице, и они стремятся туда, не
понимая еще, что неожиданно появиться на проезжей части или перебежать
дорогу на близком расстоянии от проходящего транспорта, это большая
опасность. Также очень много случаев, когда дети вырываются из рук
родителей при переходе улицы или пытаются перебежать ее сами. А бывает,
что взрослые вообще не держат ребенка за руку, и тот идет самостоятельно
через сложнейший перекресток. Одной из основных причин дорожно
транспортных происшествий с детьми является незнание ими правил
дорожного движения, правил посадки в автобус.
Взрослые ответственны за здоровье детей и должны обеспечить им
максимальную безопасность научить правилам поведения на дороге.
Уважаемые родители!
Для вас несколько полезных советов:
на проезжей части не спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Иначе
вы научите ребенка спешить там. Где надо наблюдать и обеспечивать
безопасность;
выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры ребенок должен
привыкнуть, что при переходе дороги разговоры излишни;
никогда не переходите дорогу наискось, подчеркивайте и показывайте
ребенку, что идти следует строго поперек дороги;
никогда не переходите дорогу на красный свет или желтый сигнал светофора.
Если ребенок сделает это с вами, он тем более сделает это и без вас;  переходите дорогу только на пешеходных переходах по линии тротуаров.
Если вы приучите ребенка ходить по дороге, где попало, никакая школа не в
силах будет его переучить;
 из автобуса, выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть
или побежать на проезжую часть дорого;
привлекайте ребенка к участию в ваших наблюдениях обстановки на дороге,
показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать едут с большой
скоростью;
не посылайте ребенка  переходить или перебегать дорогу впереди вас, этим
вы его обучаете идти через дорогу, не глядя по сторонам.

file_name: дорожная азбука.docx

intro:
Встал малыш на ноги-он уже пешеход. Сел ребенок на велосипед- он уже водитель. Поехал на автобусе- он уже пассажир. И везде его подстерегает опасность.
Улица для ребенка-это яркий мир, полный разнообразных, привлекательных для него явлений- машин, зданий, движущихся пешеходов, предметов насыщенный интересными событиями, участником которых может стать и сам ребенок. А здесь как раз и подстерегает его опасность.
Как свидетельствует анализ, большинство ДТП происходит по причине безнадзорности. Ребятам все интересно на улице, и они стремятся туда, не понимая еще, что неожиданно появиться на проезжей части или перебежать дорогу на близком расстоянии от проходящего транспорта, -это большая опасность. Также очень много случаев, когда дети вырываются из рук родителей при переходе улицы или пытаются перебежать ее сами. А бывает, что взрослые вообще не держат ребенка за руку, и тот идет самостоятельно через сложнейший перекресток. Одной из основных причин дорожно-транспортных происшествий с детьми является незнание ими правил


extracted_text:
8 класс
22.01.19.
Тема урока: Обобщающие слова при однородных членах предложения
Цели   урока:   организовать   деятельность   учащихся   по   изучению   знаний   об
обобщающих словах; создать условия для формирования умений постановки
знаков   препинания   при     обобщающих   словах;   способствовать   развитию
логического мышления учащихся и способности  переключать внимание.
Тип урока: учебное занятие по изучению и первичному применению знаний и
способов деятельности.
Оборудование:  раздаточный   материал   (тексты,   тесты,);   мультимедийный
проектор, компьютер.
I. Организационный момент.
Ход урока.
(приветствие учащихся и гостей, сообщение темы урока, постановка целей
)
II. Проверка домашнего задания.
Упражнение № 268
III. Актуализация субъектного опыта.
ОРФОЭПИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА.Эксперт, щавель, христианин,
ходатайство, феномен, украинский, углубить, столяр, средства, афера,
арахис, атлас (географическая карта), атлас (ткань), аэропорты.
Грамматические загадки:
1 1. Одинаковые члены предложения, связанные с одном и тем же членом
предложения и отвечают на один и тот же вопрос. (очп)
2. Характеризуют предмет с одной стороны, относятся к одному и тому
же слову, произносятся с перечислительной интонацией, между ними
возможна постановка союза и. (однородные определения)
3. Характеризуют предмет с разных сторон, поясняют друг друга, лишены
перечислительной   интонации,   между   ними   нельзя   поставить   союз  и.
(неоднородные определения)
4. Знак   препинания,   который   ставится   между   однородными   членами
предложения. (запятая)
IV. Изучение новых знаний и способов деятельности.
Систематизация знаний об обобщающих словах .
В предложениях с однородными членами иногда используются обобщающие
слова,   которые   служат   более   общим   обозначением   находящихся   при   нем
однородных   членов.   Однородные   члены   уточняют,   конкретизируют
обобщающее слово и выполняют одинаковую с ним роль в предложении.
Коегде попадались старые большие деревья: тополь, липа, осокорь… (В.
Арсеньев.)
Словарная работа.
(Осокóрь, чёрный тополь (Populus nigra), листопадное двудомное дерево семейства
ивовых. Высота до 30 м и до 2 м в диаметре; крона широкая, сильно ветвистая.)

В роли обобщающих слов используются:
2 2) местоимения и местоименные наречия все, всегда, везде, всюду,
никуда, нигде и т. Д.:
Все: лицо, походка, взгляд, голос — все вдруг изменилось в ней. (Л.
Толстой.)
2) другие части речи, а также цельные словосочетания и фразеологизмы:
Он был мастер на все руки: слесарь, столяр, плотник и даже механик. (В.
Короленко.)
Работа в группах по теме «Знаки препинания при обобщающих словах»
1 группа
Текст для исследования.
Всё дышало свежестью и деревья и трава и цветы
3 Всё   дышало   свежестью:
и   деревья,
и   трава,
и   цветы.
2я группа.
Текст для исследования.
И деревья и трава и цветы всё дышало свежестью .
И   деревья,  и   трава,  и   цветы
всё   дышало   свежестью   .
3я группа.
Текст для исследования.
Всё и деревья и трава и цветы дышало свежестью.
Всё: и деревья, и трава, и цветы  дышало свежестью.
Вывод: (диск)
 если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то…
 если обобщающее слово стоит после однородных членов, то…
 если однородные члены занимают место в середине предложения, так что
обобщающее слово предшествует им, а после них предложение продолжается,
то…
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
V. Первичная проверка изученного.
С.147 упр. 267 – устно.
VI. Закрепление изученного.
Работа с текстом.
(Списать текст, вставить слова, расставить знаки)
                                                    Русские реки
        Бесчисленное множество … малых рек  речушек маленьких лесных
ручейков  прозрачных озёр разбросано по великим просторам  нашей
страны.
        В древности плыли гружённые товарами корабли по…  серебряному
Днепру  широкой красавице Волге  пустынным северным рекам. Медом
хлебом рыбой солью драгоценными редкостными мехами … торговали
4 русские люди в глубокой старине.  На берегах рек возникли … Киев и
Новгород  Псков и Москва.
(Разнообразные товары, водоёмы, первые русские города, торговые пути)
 Сверяем с изображением на экране.
Русские реки
 Бесчисленное множество водоёмов: малых рек,  речушек, маленьких
лесных ручейков,  прозрачных озёр – разбросано по великим просторам
нашей страны.
        В древности плыли гружённые товарами корабли по торговым
путям:  серебряному Днепру,  широкой красавице Волге,  пустынным
северным рекам. Медом, хлебом, рыбой, солью, драгоценными
редкостными мехами – разнообразными товарами торговали  русские
люди в глубокой старине.  На берегах рек возникли первые русские города:
Киев и Новгород,  Псков и Москва
 Объясняем расстановку знаков препинания.
VIII. Обобщение и систематизация изученного.
Что такое обобщающие слова?
Какие знаки препинания ставятся при обобщающих словах?
IX. Этап контроля и самоконтроля.
Тест
1. Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах
(знаки препинания не расставлены).
А. Распоряжения его всегда были быстры точны отчётливы.
Б. Люди несли на базар овощи хлеб птицу фрукты молоко.
В. Подушка эта была мягкая теплая битком набитая снами.
Г. в мешке дорожном простые вещи консервы да хлеб.
2.   Укажите,   в   каких   предложениях   с   обобщающими   словами   при
однородных членах неверно расставлены знаки препинания.
А. Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни прогулку.
Б. На деревьях, стогах, домах – везде лежал снег.
5 В. Всё: деревья, трава, песок и даже одежда подёрнулось инеем.
Г. Юные деревья ель и сосна, клён и вяз – все растут дружно.
Д. Везде: на полях и в лесных просеках – пар поднимался от земли.
Е. Лесная ягода: малина и земляника – раньше всех поспевает на полянах.
X. Этап коррекции.
1 – Г; 2 – В,Г
XI. Информация по домашнему задания.
Выучить правило с. 147
1) выполнить упр. 272 с.148
2) в   текстах   художественной   литературы   найти   предложения   с
обобщающими словами при однородных членах
XII. Подведение итогов.
XIII. Рефлексия.

6

intro: Открытый урок по русскому языку для 8 класса в МКОУ "Геметюбинская СОШ". Тема урока : "Обобщающие слова при однородных членах". Урок разработала Амангулова Альфия Делимхановна.  Цель урока: организовать деятельность учащихся по изучению знаний об обобщающих словах; создать условия для формирования  умений постановки знаков препинания при обобщающих словах.

title: Открытый урок по русскому языку


extracted_text:
Күні,айы,жылы: 07.09.2017ж
Білім  беру саласы:  Таным
бөлімі: Жаратылыстану
Тақырыбы: Балабақша  біздің екінші  үйіміз
Мақсаты:   Балабақшаға  деген  қызығушылығын, сүйіспеншілік  сезімдерін  арттыру.  Ой
өрістерін,  сөздік  қорларын  молайту.  Балабақша  қызметкерлерінің  атқаратын  қызметін
таныту. Шығармашылық  қабілеттерін  дамыту
Дамытушылық;
 Әдіс тәсілі:   Ойын,  әңгімелесу,  құрастыру, елестету,  тосын  сәт,
 сұрақ – жауап,  қимылды  сергіту,  ән.
Көрнекі  құралдар:   Слайд,  үнтаспа,  қызметкерлер  суреті,  гүл, құрастырмалы
балабақша  көрінісі.
Оқу қызметінің
Тәрбиешінің  іс  әрекеті
Балалардың  іс
кезеңі
Мативациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушыл
ық  ізденістік
1. Амандасу.
Шаттық  шеңбері:
            Бала  бала  баламыз
            Бақшамызға  барамыз
            Күні  бойы  қызыққа
            Батамызда  қаламыз
            Бір  шаңырақ  астында
            Бірге  сайран  құрамыз.
3. «Иә  ма,  жоқ  па?»
( ойланайық,  пікірлесейік )
Кел  бәріміз  ойланып,
       Иә  ма,  жоқ  па?  Ойналық
       Мен  бастайын  ойынды
       Түрлі  сұрақ  қоюды.
а)  Бұл  кімнің  суреті?
Ол  кісінің  қызметі  қандай?

ә) Мынау  кімнің  суреті?
Аспазшы апайдың  қызметі қандай?
б)  Ал  бұл  кім?
Бұл  апай  не  істейді?
в) Мынау кім? Қандай  қызмет
атқарады?

әрекеті
Сәлеметсіздер  ме,
құрметті  апайлар!

Хормен  жатқа
айтады.
 Бұл дәрігер
апай.Бізге дәрі береді,
емдейді, жарақатты
таңады, тазалықты
тексереді.
 Ол аспазшы
апай.Бізге тамақ
пісіріп  береді.
Кір  жуушы
апай.Қол орамалды,
төсеніштерді жуып,
үтіктейді.
Тәрбиеші әлия  апай.
Сабақ
үйретеді,мультфильм
көрсетеді,ойнатады,
серуенге шығарады,
ұйықтатады. г) Мынау  кім апай?

ғ) Мынау  суреттегі кім? Ол кісінің
қызметі не?
Сендер  балабақшаға  сәби  болып
келгеннен, ересек  болып  мектепке
кеткенше, осы  апайлар  қызмет
етеді.Олай  болса  мынадай  дәйексөз
үйренейік.
Тыныштық  сәті:
Барлығымыз  ыңғайланып  отырайық,
көздерімізді  жұмайық.Әрқайсысымыз
өзіміз  тұратын  үйімізді, отбасымызды,
көз алдымызға  елестетейікші.  Енді
балабақшадағы  достарыңды,  ондағы
апайларды,  балабақшада  күні  бойы
немен  айналысатындарыңды  естеріңе
түсіріп,  көздеріңе  елестетіп көріңдерші.
Көздеріңді  ашсаңдарда  болады.  Енді
мынау  гүлді  кімге  ұсынып,  сұрақ
қоямын, сол  бала  жауап  беру  керек.
1.Балабақшада  немен  ойнағанды
ұнатасың?
2.Балабақшаның   қандай  тамағы
ұнайды?
3.Балабақшада  нені  тыңдап үйрендің?
4. Балабақшаның  аты қалай  аталады?
5. Балабақшадан  не үйрендің?
1.
 Қорытындылау.
Бүгін біз не  туралы әңгімеледік?
Балабақша  аты  қалай  аталады?
Кімнің  үйіндегі тосын  сәтті көрдік?
Балабақшада кімдер қызмет етеді?
Қандай дәйексөз  үйрендік?
Ол тәрбиеші
көмекшісі.Бізге тамақ
береді,  ыдыстар
жуады, шаң сүртеді,
төсек  жинайды.
Аула сыпырушы
апай.Ойын   алаңын
қоқыстан  тазартады,
сыпырады,  жинайды.

Сұрақтарға жауап
береді.
Рефлекциялық
түзетушілік Күтілетін  нәтиже:
Білуі тиіс:    Балабақша өз үйлері екенін, сәби болып келіп, ересек болып шығатынын
біледі.
Игеру  керек:  Сұрақтарға  толық жауап  беру арқылы, сөйлеу мәдениетін игереді.
Меңгерді: Балабақша  қызметкерлерін танып,  әрқайсысының  жұмысын  меңгерді.

file_name: Балабақша  біздің екінші  үйіміз.doc

intro:
Күні,айы,жылы: 07.09.2017ж
Білім  беру саласы:  Таным
бөлімі: Жаратылыстану
Тақырыбы: Балабақша  біздің екінші  үйіміз
Мақсаты:   Балабақшаға  деген  қызығушылығын, сүйіспеншілік  сезімдерін  арттыру.  Ой-өрістерін,  сөздік  қорларын  молайту.  Балабақша  қызметкерлерінің  атқаратын  қызметін  таныту. Шығармашылық  қабілеттерін  дамыту
Дамытушылық;
 Әдіс -тәсілі:   Ойын,  әңгімелесу,  құрастыру, елестету,  тосын  сәт,
 сұрақ – жауап,  қимылды  сергіту,  ән.
Көрнекі  құралдар:   Слайд,  үнтаспа,  қызметкерлер  суреті,  гүл, құрастырмалы  балабақша  көрінісі.

title: Детский сад - наш второй дом


extracted_text:
Картаева Таншолпан Сериковна
Қарағанды қаласы, «Ақ ерке» б\б
Білікті педагог − дарынды бала
  Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында мемлекеттік саясат
негізінде ең алғаш рет «Әр баланың қабілетіне қарай интеллектуалдық дамуы
жеке адамның дарындылығын таныту» сияқты өзекті мәселелер енгізілгені
белгілі. Бала дарындылығын дамыту жүйесі мұқият ойластырылуы, шынайы
дараланып және оны жүзеге асыруы қолайлы жас кезеңдеріне сай болуы тиіс.
Дарындылықты дамытудың осындай қолайлы кезеңі мектепке дейінгі балалық
шақ болып табылады. Мектепке дейінгі жастың ерешеліктері қиялдау,
шығармашылықпен елестету, стандарттан тыс ойлай білу болса, мұнан басқа
айрықша сезімталдығы, айналасына сергектікпен қарайтындығы анық
байқалады. Алайда әр баланың жеке қабілетін анықтап, оны сол бағытта
жетелеупедагогтың міндеті. Дарындылық − адамның өз бейімділігі арқылы,
шығармашылықпен жұмыс істеу арқылы қалыптасатын қасиет. Баланың
дарындылығының дамуы, қабілетінің ашылуы көбінесе педагогтың кәсіби
біліктілігне, және оның тұлғалық қасиетіне байланысты. Оны еліміздің  “Білім
туралы заңының 5 − тарауындағы 41 − баптың 1− бөліміндегі “педагог
қызметкерлер өз біліктілігін артыруға міндетті” деп көрсетілуі. “Қазақстан
−2030” стратегиялық бағдарламасында елбасының “біз балаларымызға
өзіміздің жақын және алыс көршілерімізбен достық қарым − қатынасымызды
мұра етіп қалдыруымыз керек” деген сөзі бүкіл ағартушы қауым алдында
“Оқу тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды енгізу арқылы
балалардың білім сапасын арттыру, шығармашылық қабілетін дамыту” өзекті
мәселелер енгізіп отырғаны белгілі. Елбасымыз «Қазақстан 2030 »
бағдарламасында «Білім беру жүйесінің басты міндетітұлғаның ұлттық және
жалпы азаматтық, құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде
қалыптасуы, дамуы және кәсіптік тұрғыда жетілуі үшін қажетті жағдайлар
жасау» деп көрсетті. Әр баланың болашағы оның қазіргі алған білімінің
сапасына,көлеміне, дәрежесіне тікелей байланысты. Сондықтан, педагогтар
қауымына зор жауапкершілік, үлкен міндет жүктелді. Жас буынның
бойындағы табиғат берген ерекше дарындылықты тани білу, оның әрі қарай
дамуына бағытбағдар бере білу басты міндет болып табылады.
  Баланың дарындылығы  ерте жастан байқалады. Оның дамуының өте
қарқынды кезеңі 2 жастан бастап 5 жасқа дейін. Осы жастан бастап тұлғалық
қасиеті қалыптасады. Мектепке дейінгі жастағы дарындылық бірнеше
кезеңдерден тұрады: Бірінші кезеңде  (23 жас)  бала алғашқы сенсорлық әсер
алады. Екінші кезеңде (34 жас) әрекеттерге еніп кетеді, сонымен қатар табиғи
материалдардың бастапқы белгілері туралы түсініктері  пайда болады. Үшінші кезеңде (45 жас) баланың шығармашылық ізденісі, қосымша әрекеттер үшін
қабілетті балаларды біріктіруге болады. Төртінші кезең (56 жас) бала оң
нәтижелерге жетуге ұмтылады. Дарынды балалармен жұмысты ұйымдастыру
мақсаты бойынша бағдарлама мазмұны: «Таным», «Шығармашылық» білім
беру салаларына негізделе отырып, балалардың жас және жеке ерекшеліктерін
ескеріп, олардың жанжақты дамуына бағдарланады. Мектеп жасына дейінгі
дарынды балаларды анықтау олардың  тәрбиешілер мен атааналарымен
байланыс жасау арқылы жүзеге асады. Дарынды балалардың  санынан орташа
даму деңгейіндегі балалар саны басым болатындығын зерттеулер көрсетеді.
Дарынды балалардың саны саусақпен санарлық . Осы мәселеге байланысты
мектеп жасына дейінгі дарынды балалаларды дамуыту мақсатында  көмек
жасап  қолдау қажет. Бұл дарынды балалармен жұмыс бағдарламасын
мектепке дейінгі және қосымша білім беру ұйымдары педагогтарының
жұмысына қолдануға болады. Дарынды бала – ұлт мақтанышы.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.ҚР Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы 2008ж
2.«ҚР Білім туралы заңы» 2007
3.«ҚР мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты» Астана 2007.

file_name: Білікті педагог − дарынды бала.doc

title: "Квалифицированный учитель -талантливый ученик"


extracted_text:
Конспект непосредственной
образовательной деятельности по теме:
«Книга – лучший друг» в старшей группе
Цель:  Сформировать   у   детей   понятие,   что   книга      это   источник
информации знаний..
Словарная работа: папирус, пергамент, береста
Ход НОД:
Iчасть
1. Организационный момент
Воспитатель приглашает детей в группу, дети рассаживаются на стулья.
Воспитатель предлагает детям побеседовать об увлечениях. Вы хотите?
Чем вы любите заниматься?
(Ответы детей)
 Я тоже люблю читать книги.
Воспитатель:
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг!
Чтобы делал человек,
Если б не было бы книг.
Если б все исчезло разом,
Что писалось для детей.
От волшебных добрых сказок,
Да веселых новостей.
Ты хотел развеять скуку,
На вопрос найти ответ.
Протянул за книгой руку,
А ее на полке нет!
Нет! Нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник.
И тебя могли оставить
Все герои детских книг.
Воспитатель: Ребята, представьте, что исчезли все книги, что будет? Что
может заменить книгу?
Ответы детей:
Телевизор, интернет.Воспитатель: Ни что нам не заменит добрую старую книгу.
Часто говорят: "Книги  наши друзья". Почему книгу считают другом? Как
вы думаете зачем нужны книги?
(Ответы детей)
 Книги рассказывают о земле и космосе.
 О жизни детей.
 Знакомят нас с миром природы.
 С помощью книг мы можем совершить интересные путешествия.
 Читая книги мы узнаем стихи.
 Загадки, пословицы и поговорки.
Воспитатель: Не зря говорит пословица: "Книга  источник знаний".
IIчасть
1.
Изза полки доносятся звуки:
Книга: Оххохо!
Воспитатель: Ребята, слышите, ктото вздыхает? Комуто нужна помощь.
Книга: Лежу, я, забытая, заброшенная! А ведь давнымдавно любили и
ценили книгу, читатели, увлекшись чтением, засыпали в обнимку с книгой.
Книга: Как верно вы заметили! Что "Книга  источник знаний". Я
Энциклопедия, а еще меня называют – книгой знаний. Я предлагаю вам
полистать мои разноцветные странички. И получить ответы на все
интересующие вас вопросы.
Воспитатель: Нам очень интересно узнать об истории создания книги и
бережном отношении к ней, правда, ребята?
Воспитатель: Ребята, вам интересно, что приготовила нового и
интересного наша гостья?
У вас есть вопросы? Задавайте!
1. Ребенок:  Уважаемая Энциклопедия, скажите, пожалуйста, а книги
были всегда? Книга: Об этом вы узнаете на моей первой страничке.
(Воспитатель открывает первую страницу, показывает слайды и
рассказывает детям об истории возникновения книги.)
2. История возникновения книги.
Воспитатель: Было время, когда не было книг и наши предки рисовали
рисунки на скалах. По ним мы можем узнать, как они жили, охотились.
Позднее научились делать дощечки из глины, и писали уже на них. Вот
перед вами библиотека из таких дощечек, которую перевозили из одного
города в другой на верблюдах.
Прошло время, и люди придумали выделывать шкуру молодых телят и на
ней писали, называли это  пергаментом.
При раскопках нашли кусочек бересты, и на этом кусочке была написана
записка одного крестьянина другому.
Египтяне спустя время догадались писать на папирусе. Папирус  это
растения с большими листьями, их складывали под пресс, выдерживали и
писали затем на них.
Китайцы пошли еще дальше, они придумали бумагу, долго хранив секрет в
тайне.
Сейчас этот секрет изготовления известен всем, и на бумаге печатают
замечательные книги.
Воспитатель: И жизнь без них мы не можем представить.
2. Ребенок:  Уважаемая Энциклопедия, я думаю, что читать скучно, я
люблю играть.
Вы знаете интересные игры?
Книга: На второй страничке игры с художественным словом.
(Воспитатель открывает вторую страницу).
Воспитатель: Какие интересные игры, в одну из них мы сейчас поиграем.
3. Подвижная игра: «Тень – тень  потетень» 3. Ребенок:  Уважаемая Энциклопедия, скажите пожалуйста, а может и
загадки у Вас есть?
Книга: Конечно есть, только они сложные, откройте третью страницу и
попробуйте их отгадать.
(Воспитатель открывает третью страницу).
4.Загадки о книге.
Воспитатель: Действительно трудные загадки, но я думаю, вы ребята
справитесь.
1. Ты беседуй с ней почаще — будешь вчетверо умней. (Книга).
2. Кто говорит молча. (Книга).
3. Поле белое — овцы черные. (Бумага и буквы).
4. Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а
рассказывает. (Книга).
Ребенок:  Уважаемая Книга знаний, скажите, пожалуйста, а о чем еще
можно узнать, читая Энциклопедию?
Книга: У меня много интересного, на разные темы.
А узнаете вы, о них выполнив задание на страничке номер четыре.
(Воспитатель открывает четвертую страницу).
5. Игра "Собери картинку"
Детям раздаются разрезные картинки с изображением животных,
растений, профессий, космос, инструменты и т.д. Необходимо собрать все
картинки, чтобы узнать, что содержит в себе Энциклопедия.
Воспитатель спрашивает, что изображено на каждой картинке и
обобщает, что обо всем этом можно узнать в Энциклопедии.
Воспитатель: Чтобы книги стали настоящими нашими друзьями, надо с
ними бережно обращаться. Кто скажет мне, чего нельзя делать с книгой.
(ответы детей)
III часть
Воспитатель: Сегодня мы много нового узнали о книгах, поняли, что она
лучший нам помощник и друг. Значит, мы должны любить и уважать книги и бережно к ним относиться.
Воспитатель: Большое спасибо, Вам Уважаемая Энциклопедия, за
познавательную беседу. Ребята тоже приготовили для вас стихи.
Приходит книга в дом любой.
Коснись её страниц,
Заговорит она с тобой,
Про жизнь зверей и птиц.
Увидишь ты разливы рек,
Услышишь конский топот,
Придут к тебе и Чук, и Гек,
Тимур и дядя Стёпа.
Ей вьюга злая не страшна,
И не страшна распутица,
С тобой беседует она,
Как умная попутчица.
Ну, а взгрустнется вдруг,
Не огорчайся слишком:
Как самый лучший верный друг,
Развеет скуку книжка.

intro:
Цель: Сформировать у детей понятие, что книга - это источник информации знаний..
Словарная работа: папирус, пергамент, береста
Ход НОД:
Iчасть
1. Организационный момент
Воспитатель приглашает детей в группу, дети рассаживаются на стулья.

Воспитатель предлагает детям побеседовать об увлечениях. Вы хотите?
-Чем вы любите заниматься?
(Ответы детей)
- Я тоже люблю читать книги.
Воспитатель:
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг!
Чтобы делал человек,
Если б не было бы книг.
Если б все исчезло разом,
Что писалось для детей.
От волшебных добрых сказок,
Да веселых новостей.
Ты хотел развеять скуку,
На вопрос найти ответ.
Протянул за книгой руку,
А ее на полке нет!
Нет! Нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник.
И тебя могли оставить
Все герои детских книг.


extracted_text:
Мектеп жасына дейінгі балаларға қарапайым математикалық
ұғымдарды қалыптастыру
Бала өмірінің алғашқы жылында танымдық қабілеттілігінің дамуында біршама
өзгерістер болады. Бала физикалық және әлеуметтік өмірден логиканы
дамытатын, дәлелдеу, бақылау дағдыларын қалыптастырып, мәселелерді
шешу жолдарына үйрететін білімдерді меңгере бастайды. Танымдық даму
күрделі, жанжақты процесс болғанымен, бала мектепке барғанға дейін
меңгеретін белгілі білім көлеміне ұқсас болып келеді. (мысалы, түстерді және
сан есімдерді білу)
Танымдық   процесте   бала   ойлау   қабілеттілігін,   ақпаратты   меңгеруді   және
қолдана білуді дамытады. Танымды дамытудың ішкі және сыртқы жолдары
бар. Біріншіден, бала өз әрекеттері мен физикалық және қоғамдық өмірдегі
тәжірибені   түсінуі   үшін   өзінің   табиғи   ойлау   қабілеттілігін   қолданады.  Бұл
жағдайда   бала   жаңа   концепцияларды   ойлап   шығады,   ойша   құрастырады,
қоршаған   ортамен   өзара   әрекеттес   болады,   оны   жаңа   білімдер   түрінде
қарастыруға   болады.   Екіншіден,   бала,   керісінше,   ақпаратты   ересектерден
және   басқа   балалардан   қабылдайды.   Ол   білімдер   отбасында,   қоғамда,
мәдениет арқылы меңгеріледі және басқа адамдардың көмегін қажет етеді.
Білім   көзін   ашу   мен   оқыпүйренуде   танымдық   дағдылар   мен   жалпы
білімдердің көмегіне сүйенетін әртүрлі жолдар бар. Мысалы, қандай да бір
мәселелерді шешуді немесе қандай да  бір затты жасауды бала тіл, логикалық
математикалық талдау, кеңістіктік түсінік, музыкалық және шығармашылық
істер   арқылы   үйренеді.   Атааналар   және   тәрбиешілер   үшін   балаға   білімді
меңгертуге   және   қоршаған   ортаны   түсінуге   көмектесетін   түрлі   әдістерді
қолдану маңызды, өйткені танымды дамытатын күнделікті өмірде, кезкелген
отбасында,   қоғамда   және   мәдениетте   алынған   білім   баланы   оқытуда   және
тәрбиелеуде маңызды болып табылады.
Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру.
Баламен бірге үстел үстінде есепшотпен ойналатын ойындарды ұйымдастыру.
Балаға белгілі бір объектілерді күн сайын санап отыруға үйрету.
Баланың қолына заттар беріп, санату.Баламен бірге үстел үстінде есепшотпен
ойналатын   ойындарды   ұйымдастыру.   Балаға   белгілі   бір   объектілерді   күн
сайын   санап   отыруға   үйрету.Санның   белгілі   бір   мәні   бар   екенін   көрсету
(жылдамдықты тежеу, температура)
Балаға манипуляция жасау үшін түрлі заттарды беру (кнопка, тас, қарағай,
емен жаңғақтары)
Баланың қолына заттар беріп, санату.
Күнделікті   ұйымдастырылған   оқу   ісәрекетінде   математикалық   сұрақтар
қолдану (Сенің туған күніңе дейін неше күн қалды?)
Санауды цифрды қолдану.
Баланы кейбір цифрларды атауға тарту. Мөлшеріне, түріне, басқа да белгілеріне қарамастан «бір» деген объектінің
жалғыз екенін түсінуге мүмкіндік туғызу.
Заттың санын білдіретін түсінігін қолдану (қораптан үш алма алады)
Күнделікті өмірде сан мен санауды қолданады (қолын көтерген балаларды
санайды)
Кей сандық белгілерді таниды, атайды.
Ойша 5ке дейін санау.
5 объектіні өз бетінше санау.
Алдын ала айту және жорамал жасау үшін санды қолдануға мүмкіндік жасау.
Соңғы саналатын сан объектілердің толық санын білдіретінін түсінеді.
Күнделікті әрекетте ойындарда ойыншықтарды, тиындарды санауға, есептеуге
мүмкіндік туғызу.
Негізгі сандармен және санау операцияларымен таныстыру (Мен Нұрланға 1
текше бердім, енді онда 2 текше болды)
Баланы өлшеу тапсырмаларын орындауға қатыстыру (ауыр затжеңіл зат, суға
батадыбатпайды.)
Күнделікті өмірде өлшеу аспаптарын және әдістерін қолдануға үйрету.
Түрлі   өлшеуіштерді   (алақанына   сал,   күрішті   өлшеп   сал,   адымдап   өлше)
белсенді түрде қолдануды балаға көрсету, түсіндіру және қатыстыру.
Салмақ пен өлшемді анықтауда сөздікті жандандыру.
Түрлі өлшемдерді ойындарда қалай қолдану керектігін көрсету (жолақпен,
ыдыспен өлшеу)
Өлшемді анықтау жолын көрсету (менің бойым мына шкафпен бірдей)
Затты өлшеуде объектіні атауларын қолдануды үйрету.
Балаға, өлшеу аспаптарын қолдана отырып, өлшеуді көрсету, түсіндіру және
өлшеуге қатыстыру.
Өлшеу ойындарын ойнау (Не ауыр? Не жеңіл?)
Пішінді дұрыс атау үшін тиісті сөздерді қолдану.
Қоршаған ортадағы түрлі пішіндерді атау.
Ыдысты құмға немесе суға толтыра отырып, өлшеуге үйрету.
«Тағам дайындау» кезінде ингредиенттерді шамалап салуға үйрету.
Өлшемдерді атауда үйреншікті лексиканы қолдану.
Түрлі   жолдармен   өлшеуді   үйрету:   бөлменін   аумағы   осынша   қадамдарға
сәйкес.
Объектіні дұрыс бағалауға көмектесу.
Балаға   екі   өлшемді   пішіндердің   түрлерін   анықтауға   және   салыстыруға
мүкіндік беру (шеңбер, үшбұрыш)
Заттардың   пішінін   салыстыруға   және   суреттеуге   бағытталған   ойындарды
ойнау.
Пішіндерге түсінік беруде көрнекі материалды қолдану.
Бейнелер мен объектілерді құрастыруға мүмкіндік беру.
Балалардың пішіндерді құрастыруы, жасау және суретін салуы. Табиғаттағы   геометриялық   пішіндерге   нобайы   келетін   заттардың   (бұлт,
т.б.заттар)   геометриялық   пішіндермен   ара   қатынасын   белгілеуг   мүмкіндік
беру.
Заттарды кішіден үлкенге қарай ретімен орналастыруды көрсету.
Пішіннің бір немесе екі бөлігін алып, екіге бүктеу, не жанына қою арқылы
жаңа   пішіннің   қалай   пайда   болатынын   көрсету   (2   үшбұрыш   пішінін   алып,
тіктөртбұрыш жасау)
Заттарды   пішіндері   бойынша   салыстыруға   және   суреттеуге   арналған
ойындарға тарту.
Пішіндерге түсініктеме беруде көрнекі құралды қолдануға жағдай жасау.
Заттың пішінін, мөлшерін, орналасқан жерін атауда сөздерді қолдану.
Ойын   және   ұйымдастырылған   оқу   ісәрекеті   барысында   заттардың
кеңістіктікте орналасуы жөніндегі түсініктерін қалыптастыру.
Танымдық   қызығушылық   бала   бойында   ізденушілік,   қызығушылық,
байқампаздық,   еліктеушілік   сияқты   қасиеттерді   оятады.   Ал   қызығушылық
баланыұстап   көруге,   тәжірибе   жасауға   жетелейді.   Мектеп   жасына   дейінгі
баланың   танымдық   белсенділігін   әр   жас   ерекшелігіне   бөліп   қарастыратын
болсақ,   баланың   әр   жас   ерекшелігіне   сай   білуге,   үйренуге   деген
қызығушылығы әрқалай болады.
Мектеп   жасына   дейінгі   балалар   айналадағы   заттар   мен   құбылыстардың   ең
қарапайым   түрін   білуге,   үйренуге   сұраныс   жасайды.   Яғни,   заттың   атауын,
оның   не   үшін   қажеттігін,   қала   берді   қасиеттерін   анықтауға   тырысады.
Мысалы,   мынау   не?   Бұлдоп.   Ол   ойнау   үшін   керек,   резеңкеден   жасалған,
домалақ   домалайдыдеген   сияқты   қарапайым   түсініктен   әрі   аспайды.   Ал
ересек жасқа аяқ басқанда баланың білуге тануға деген құштарлығы өзгеше
бола бастайды. Бала сырттай бақылап қана қоймай, өздігінен  әрекет етуге
тырысады.
Қорыта айтқанда, Абай атамыздың 7қара сөзінде айтылғандай «Адам дүниеге
келгенде, екі түрлі мінезбен туады». Оның бірі: ішсем, жесем, ұйықтасам, бұл
тән құмарлығы. Яғни, бұл кіші жастағы балада болатын құбылыс. Ал бала өсе
келе екінші – мінез қалыптаады. Ол «көрсем, үйренсем, білсем» – деген жан
құмарлығы. Осы құмарлықты жүзеге асыру бүгінгі таңда әр педагогтың басты
міндеті

file_name: Мектеп жасына дейінгі балаларға қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру .doc

intro:
Мектеп жасына дейінгі балаларға қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру
Бала өмірінің алғашқы жылында танымдық қабілеттілігінің дамуында біршама өзгерістер болады. Бала физикалық және әлеуметтік өмірден логиканы дамытатын, дәлелдеу, бақылау дағдыларын қалыптастырып, мәселелерді шешу жолдарына үйрететін білімдерді меңгере бастайды. Танымдық даму күрделі, жан-жақты процесс болғанымен, бала мектепке барғанға дейін меңгеретін белгілі білім көлеміне ұқсас болып келеді. (мысалы, түстерді және сан есімдерді білу)
Танымдық процесте бала ойлау қабілеттілігін, ақпаратты меңгеруді және қолдана білуді дамытады. Танымды дамытудың ішкі және сыртқы жолдары бар. Біріншіден, бала өз әрекеттері мен физикалық және қоғамдық өмірдегі тәжірибені түсінуі үшін өзінің табиғи ойлау қабілеттілігін қолданады.

title: "Формирование простых математических понятий для дошкольников"


extracted_text:
Конспект занятия «Перелетные птицы»

Старшая группа
Цель. Формирование элементарных представлений у детей о перелетных птицах через
активные формы и методы деятельности детей.
Задачи.
Формировать представление о зимующих и перелетных птицах; углублять представления о
причинах отлета птиц; классифицировать птиц на зимующих и перелетных, развивать
логику, воображение и творческую активность детей.
Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
построение распространенного предложения, обогащение активного словаря, вводить в
словарь «перелетные птицы», «зимующие птицы», упражнять в подборе прилагательных –
антонимов, привитие чуткости к поэтическому слову.
«Художественно – эстетическое развитие».
Развитие эстетического и духовно – нравственного восприятия прекрасного, чувств ритма,
бережного отношения и любви, заботы к птицам и окружающему нас миру.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Развитие навыков коллективной, групповой работы, умения общаться, взаимодействовать с
взрослыми и сверстниками, сопереживать, работать в соответствии с общим замыслом.
Образовательная область «Физическое развитие».
Развитие двигательной активности.

Ход.
Организационный момент.
Поздоровайтесь с гостями,
Улыбнитесь всем вокруг.
Дайте руку другу справа И скорей вставайте в круг!
Какой сегодня чудесный день!
Светит осеннее солнышко.
Первый лучик, нежный лучик
Заглянул он к нам в оконце
И принес с собой в ладошках
Теплоту, частичку солнца.
Давайте представим себя маленькими солнышками. Протянем вперед свои руки – лучики,
соединим их вместе, как лучики солнца. Поделимся теплом с друзьями.
Воспитатель: Ребята, а какое сегодня число? День недели?
Дети: 11 октября, вторник.
Воспитатель: А какое у нас сейчас время года? А какой месяц?
Дети: Октябрь.
Воспитатель: А вы знаете, в старину Октябрь называли – листобой, мокрохвост, грязник.
(Провожу словарную работу.) Листобоем называли его потому, что к концу октября уже
все деревья стоят без листьев, словно сбил октябрь листву с кустов и деревьев. Смешное
название «мокрохвост» напоминает о частых дождях, а «грязник» много грязи под ногами.
(Проводится словарная работа.)
Воспитатель: Ребята, сегодня утром иду я на работу, и вижу, на нашем участке лежит
(показ пёрышка). Передайте его друг другу – рассмотрите. Интересно, кто же это нам
привет оставил? Хотите узнать?
Дети: Да.
Проходит инсценировка стихотворения А. Плещеева «Перелетная птичка»
Перелетная птичка
Бор дремучий шумит и гудит,
Ветер листья с деревьев крутит,
Частым дождичком сеет в окно;
Хоть и день, а в избе уж темно.
Собирается птичка в отлет; Вот в лесу она кличет, зовет:
«Эй, скорей, перелетные, в круг!
Порешим, как уйти нам на юг
От осенних туманов и тьмы,
От холодной, голодной зимы,
Кто нам будет вожатым в пути,
Где ночлег нам в дороге найти?
Сладок будет под солнцем приют
В теплых рощах, что вечно цветут.
Здесь все вянет! Живые в поход!..
Вы, бывалые птицы, вперед!»
Воспитатель: Ребята, о чем беседовали птички?
Дети: О перелетных птицах.
Воспитатель: А кто такие перелетные птицы?
Дети: Это такие птицы, которые осенью улетают от нас в теплые края, а весной
возвращаются обратно.
Воспитатель: Молодцы! Каких перелетных птиц вы знаете?
Дети: Лебеди, скворцы, кукушки, журавли, цапли, жаворонки, утки, гуси.
Воспитатель: А!!! Ребята, все птицы улетят в теплые края и мы останемся совсем без
птичек?
Дети: Нет, у нас останутся зимующие птицы.
Воспитатель: Назовите какие.
Дети: Воробей, ворона, синица, сорока, ворона, голубь.
Воспитатель: Дети, а куда из теплых краев потом улетают птицы?
Дети: Возвращаются к нам весной. Воспитатель: Ребята, а как вы считаете, каждая птичка сама по себе улетает в теплые
края? Одна? А давайте, понаблюдаем, какие птицы и как улетают. Дети: Да.
Воспитатель:
Журавли клином (ставлю картинку клином) впереди летит вожак, самый сильный и
выносливый, затем по слабее и в конце летят самые слабые птицы.
Ласточки, грачи, скворцы – стаей (ставлю картинку стаю)
Гуси, утки, лебеди, улетают вереницей (ставлю картинки этой вереницы
В одиночку улетают кукушки, орлы, ястребы.
 Во время перелетов много птиц погибает. Выдерживают только сильные и крепкие,
которые хорошо питались)
Ребята как нужно относиться к птицам?
Дети: не мешать птицам, отыскивать себе корм, не пугать и не гонять их
зря.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам из геометрических фигур по образцу выложить
силуэт сильной, выносливой птицы (гусь, включить музыку)
Воспитатель: Фигура какой птицы получилась?
Дети: Гусь.
Воспитатель: Гусь это какая птица?
Дети: Перелетная.
Воспитатель: Из каких геометрических фигур сделана птица?
Дети: Треугольники, квадраты.
Воспитатель: А из каких цветов?
Дети: Красный, желтый.
Воспитатель: Сколько понадобилось треугольников? Квадратов?
Дети: Треугольников 6, квадратов – 2.
Воспитатель: Ребята, я приготовила вам сюрприз!
(Показывает перо водоплавающей птицы.) Ребята, а вы слышали такую поговорку: «Как с гуся вода?». Почему так говорят? Как вы её
понимаете? Хотите узнать, почему так происходит? Почему вода не задерживается, а
стекает? Вот это мы сейчас и выясним.
Воспитатель: Сейчас мы с вами отправимся в нашу лабораторию и проведём интересный
эксперимент.
Подойдите к рабочим столам, возьмите лист бумаги, с обеих сторон кистью нанесите на
лист растительное масло, затем окуните лист в воду. Что произошло? Почему вода
скатилась? Почему лист не намок? А что было бы, если мы окунули бумагу в воду без
растительного масла?
Таким образом, мы сделали вывод: оказывается, перья у птиц не намокают и остаются
сухими, потому что они смазаны жиром, так же как и наша бумага осталась сухой, потому
что мы её смазали растительным маслом, а оно жирное. (Оказывается, у всех
водоплавающих птиц есть специальная жировая железа, жиром которой водоплавающие
птицы при помощи клюва смазывают перья, поэтому птицы не намокают.)
Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята. Как думаете, настало время поиграть и
порезвится? Будьте внимательны, запоминайте героев. Проводится физминутка.
Воспитатель: Ребята, сколько и каких птиц запомнили?
Дети: Уточка, цыпленок, пингвин, воробышек.
Воспитатель: Какие из них перелетные?
Дети: Уточки.
Воспитатель: Молодцы, ребята, сейчас я проверю какие вы внимательные у меня.
Игра «Скажи наоборот» закончи предложение, я буду начинать предложение, а вы его
должны закончить, словом противоположным по значению. Ребята, может ктото знает, как
еще называются подругому противоположные слова?
Дети: Антонимы.
Воспитатель: Молодцы. И так, начнем.
Аист большой, а соловей …. (маленький)
У соловья грудка серая, а у ласточки … (белая)
У журавля длинная шея, а у кукушки… (короткая)
Аист белый, а грач … (черный)
Воспитатель: Молодцы, а сейчас усложняем задание, вы должны будите сказать одним
словом. Упражнение «Скажи одним словом»
У аиста длинные ноги, он какой? … /длинноногий/.
У ласточки длинный хвост, она … /длиннохвостая/.
У соловья звонкий голос, он … /звонкоголосый/.и др.
У лебедя длинная шея, он …/длинношеий /
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы, а вы знаете, какие птицы от нас улетают
последними?
Дети: Лебеди, гуси, утки.
Воспитатель: Правильно, ребята, поздней осенью, когда уже на землю ложится первый
снег, лебеди собираются в стаи и красивым клином улетают в теплые страны до следующей
весны. Все виды лебедей занесены в Красную Книгу и охота на этих величественных птиц
строжайше запрещена. Ребята, может ктото уз вас видел лебедей, какие они?
Дети: Красивые, величественные, гордые?
Воспитатель: Каким цветом бывают лебеди?
Дети: Белые и черные.
Воспитатель: Я предлагаю вам пройти к столам и из пластилина и природного материала
(шишек) сделать лебедей.
Но сначала разомнем наши пальчики:
Пальчиковая гимнастика.
Перелетные птицы
Птицы перелетные
В стаи собираются,
В края теплые летят,
До весны прощаются.
Стаи журавлиные,
Стаи лебединые,
Стаи соловьиные,

Дети двигают кистями перекрещенных рук вверхвниз.
Сжимают пальцы рук в кулаки.
Двигают кистями перекрещенных рук вверх – вниз. Гусиные, утиные –
К югу все они летят,
Здесь замерзнуть не хотят.
Как наступят холода
Не найдется им еда.
(Показ воспитателя.)
Двигают пальцами рук – «машут, прощаются».
Перечисляя птичьи стаи, дети загибают по очереди пальцы на руке
Воспитатель: Какие красивые у вас получились поделки! (Дети оставляют поделки на
столах, задвигают стулья, вытирают руки влажными салфетками.)
Воспитатель: Ребята, и все же, как думаете, кто нам оставил перышко на участке?
Дети: Это могла оставить прощальный привет перелетная птица.
Воспитатель: Молодцы ребята, а сейчас я узнаю, как вы запомнили перелетных птиц и
зимующих.
Д/и «Четвертый лишний»
Ласточка – снегирь – скворец – аист
Воробей – грач – журавль – цапля
Сорока – соловей – кукушка – ласточка
Цапля – голубь – аист – грач
Ворона – кукушка – журавль – соловей.
Воспитатель:
Ребята, какие новые слова запомнили? (Мокрохвост, грязник, листобой, перелетные птицы,
зимующие птицы, стая, косяк, вереница.)
Ребята, что сегодня на занятии понравилось?
Что запомнили?
Спасибо, с вами было приятно заниматься.

file_name: перелетные птицы.docx

title: Конспект занятия «Перелетные птицы»