extracted_text:
Организация контрольнооценочной деятельности – одна из главных составляющих
современного урока
Халитова Ирина Васильевна,
учитель  русского языка и литературы
МКОУ «СОШ № 9 г.Аши ( с профессиональным обучением)»
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования
предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и
форм   оценивания.   Система   оценивания   учителя   должна   стать   силой,   которая   будет
способствовать развитию ребенка, и заставлять его верить в свои силы.
Система оценивания должна строиться на следующих принципах:
 Оценивание   является   постоянным   процессом.   В   зависимости   от   этапа   обучения
  и   тематическое
  текущее)
используется   диагностическое
(промежуточное, итоговое) оценивание.
(стартовое,
 Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и
алгоритм   выставления   отметки   заранее   известны   и   педагогам   и   учащимся.   Они
могут вырабатываться совместно.
 Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким
образом,   чтобы   учащиеся   включались   в   контрольнооценочную   деятельность,
приобретали навыки и привычку к самооценке.
 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но
не его личные качества.
Считаю, что технология оценивания предусматривает вопросы:
 Что оценивать?  Оценивать необходимо результаты ученика и учителя. У учащихся
это предметные, метапредметные и личностные результаты, а у учителя – разница в
результатах между входной и выходной диагностиками учеников.
 Кто оценивает? Безусловно, учитель, сам себя ученик и совместно.

Где   накапливать   и   фиксировать   оценки   и   отметки?   Информация   собирается
учеником в системе портфолио, и учителем в таблице образовательных результатов.
 По каким критериям оценивать? Критерии прописаны в нормативных документах,
могут быть скорректированы учителем совместно с учеником. В итоге учитель по
таблицам образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных)
определяет итоговую отметку.
 Какую   шкалу   оценивания   использовать?   Современное   образование   расширяет
систему оценивания, предлагая инновационные формы оценки познавательных УУД
учащихся.
В   последнее   время   учителями   школ   ведётся   поиск   новых   форм   оценивания,   которые
позволили   бы   педагогу   объективно   оценить   знания   учащихся,   повысить   учебную
мотивацию и учебную самостоятельность  ведь сегодня перед нами стоит задача – не
передать определённую сумму знаний, умений и навыков, а сформировать такие умения, которые   позволят   ученику   успешно   учиться   дальше,   адекватно   оценивать   свои   силы   и
возможности.   С   целью   повышения   качества   образования,   формирования   у   учащихся
положительной устойчивой мотивации к изучению русского языка, помимо традиционной
пятибалльной системы оценивания, я в своей практике использую такой вид оценивания
как   критериальное   оценивание.  Критериальное   оценивание    процесс,   основанный   на
сравнении   учебных   достижений   учащихся   с   чётко   определёнными,   коллективно
выработанными   критериями,   соответствующими   целям   и   содержанию   образования   и
понятными для учащихся, родителей и педагогов. К видам критериального оценивания
относится формативное  и суммативное оценивание.
Существует  разрыв,  между тем, что дал учитель и тем, чему обучились ученики. Именно
поэтому необходимо внедрять в практику формативное оценивание, которое формирует
процесс   диагностирования   процесса   обучения   на   начальной   и   промежуточной   стадии.
Процесс формативного оценивания помогает каждому учителю получить информацию о
том,   насколько успешно учатся ученики.   Наблюдая за учениками в момент обучения,
собирая информацию на основе обратной связи и  проводя исследования  в ходе учебного
процесса,   учитель узнаёт, как   ученики воспринимают материал и как они реагируют на
приёмы преподавания.
Формативное оценивание – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, на каком
этапе обучения находится ученик и какие эффективные методы необходимо применить,
чтобы   совершенствовать   свое   преподавание.   Использование   методов   формативного
оценивания помогает   учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в
группе,   у   них   появляется   интерес   к   учебе,   повышается   чувство   взаимопомощи,
коллективизма. В своей практике я использую различные стратегии, которые способствуют
развитию   навыков   оценивания.   Хочу   поделиться   опытом   использования   различных
способов формативного оценивания обучающихся.
Виды формативного оценивания
Индекс карточки для
обобщения   или   для
вопросов
Сигналы рукой
После   прохождения   темы   или   раздела,   учитель
  раздает
учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:
1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала
(раздела, темы) и обобщите их.
2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного
материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы
Учитель   просит   учащихся   показывать   сигналы,   обозначающие
понимание   или   непонимание   материала   (в   ходе   объяснения
учителем   какихлибо   понятий,   принципов,   процесса   и   т.д.).
Предварительно   следует   договориться   с   учащимися   об
использовании этих сигналов:
 Я   понимаю   и   могу   объяснить   (большой   палец   руки
направлен вверх)
  Я все еще не понимаю  (большой палец руки направлен в
сторону)
 Я не совсем уверен в ….(помахать рукой)
Посмотрев   на   сигналы,   учитель   опрашивает   учащихся   каждой
группы. Светофор
Одноминутное эссе
Речевые образцы
(подсказки)
Проверка
ошибочности
понимания
По   итогам   полученных   ответов   учитель   принимает   решение   о
повторном   изучении,   закреплении   темы   или   продолжении
изучения материала по программе.
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора.
Учитель   просит   учащихся   показывать   карточками   сигналы,
обозначающие их понимание или непонимание материала, затем
он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По   итогам   полученных   ответов   учитель   принимает   решение   о
повторном   изучении,   закреплении   темы   или   продолжении
изучения материала по программе.
Одноминутное   эссе   –   это   техника,   которая   используется
учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о
том, что они узнали по теме.
Для   написания   одноминутного   эссе   учитель   может   задать
следующие вопросы:
 Что самое главное ты узнал сегодня?
 Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В   зависимости   от   обучающей   среды   и   формата   одноминутное
эссе может быть использовано поразному:
 Во время урока: урок разбивается на несколько этапов,
отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.
   В   конце   урока,   чтобы   проинформировать   учащихся   о
том, что они будут делать на следующем уроке.
Учитель   периодически   дает   учащимся   речевые   образцы
(выражения, подсказки), помогающие строить ответ.
Например: Тема: Глагол (5 класс)
Глагол это часть речи, которая обозначает_________________ и
отвечает   на   вопросы__________   .   Глагол   бывает       ________
времени. В предложении глагол является ___________________
и т.д.
Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия
или   предсказуемые   ошибочные   суждения   о   какихлибо   идеях,
принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать
свое  согласие  или  несогласие  со  сказанным  и  объяснить  свою
точку зрения.
Индивидуальные
Учитель   проводит   индивидуальные   беседы   с   учащимися   для
проверки уровня их понимания. беседы с учащимися
Трехминутная пауза
Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая
дает   учащимся   возможность   обдумать   понятия,   идеи   урока,
связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также
выяснить непонятные моменты.
 Я изменил свое отношение к………. (cid:131)
 Я узнал больше о ………….
 Я удивился тому, что…… (cid:131)
 Я почувствовал …
 Я относился к …………
Минитест
Минитесты призваны оценивать фактические знания, умения и
навыки   учащихся,   т.е.   знания   конкретной   информации,
определенного материала.
Формативный тест
Формативный опрос
Это тесты, предполагающие выбор:
 из множества предложенных ответов;
 из правильногонеправильного ответа;
 или предполагающие краткий ответ.
Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 45
учащихся   в   группе).   Каждый   учащийся   получает   лист   с
вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется
время  на обсуждение  вопросов  теста  в малых  группах.  После
обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно.
Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.
Это   форма   проверки,   следующая   сразу   за   презентацией
материала   или   за   какимлибо   видом   деятельности   на   уроке.
Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему?
Каким образом? Как?…».
 Как, чем похожи или отличаются от …?
 Каковы характеристики (части) …?
 Каким
образом   мы   можем
показать,
проиллюстрировать . ?
 Какова основная идея, концепция, мораль в…?
 Каким образом соотносится с …?
 Какие идеи, детали вы можете добавить к…?
 Приведите пример по (к) …?
 Что неверно в …?
 Какое заключение вы можете сделать…? И др….
 Какие подходы или методы можно использовать в …?

Упражнение
на
проверку   усвоения
нового материала
Учитель   создает   таблицу   из   четырех   окошек   (квадратов)   с
надписями:   «Предсказать»,   «Объяснить»,   «Обобщить»   и
«Оценить»
После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать
определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким
образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему   нужно   будет   выполнить   по   изучаемой   теме.   Затем,   в
зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то
учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные
идеи из нового материала».
(2)   если   учащиеся   выбрали   квадрат   «Объяснить»,   то   учитель
может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный
термин (понятие)?»
Учащиеся   образуют   два   круга:   внутренний   и   внешний.   Дети
стоят   лицом   друг   к   другу   и   задают   друг   другу   вопросы   по
пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и
создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.
Попросите   учащихся   обобщить   изученную   тему   в   одном
предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где?
когда? почему? и как?».
Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово,
которое наиболее точно обобщает тему».
Обязательный   элемент   оценивания   –   предоставление   обратной
связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает
свои   комментарии   в   соответствии   с   критериями   оценки   и
уровнем   достижения   результата.   Комментарии   должны   быть
ясными   и   нести   обучающий   характер.   Проверяя   письменную
работу, можно выделять правильные (интересные) части одним
цветом,   а   требующие   доработки   –   другим.   Комментарии   к
письменным работам могут включать напоминания (что следует
добавить), подсказки или примеры
Самый   распространенный   вид   оценки.   Учитель   похвалил
учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом,
провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может
понять,   что   данный   материал   или   информацию   он   успешно
освоил.
Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения.
Он   не   поставил   за   работу   никакой   отметки,   но   оценил   ее.   В
результате учащийся может судить о том, что ему необходимо
сделать для достижения более высоких результатов.
Процесс,   в   ходе   которого   учащиеся   собирают   информацию   о
своем   учении,   анализируют   ее   и   делают   выводы   о   своем
прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания –
наличие   критериев   оценивания   работы,   с   которыми   учащиеся
должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала
выполнения работы.
Внутренний
внешний круг

и
Обобщение в одном
предложении
Обобщение в одном
слове
Письменные
комментарии
(письменная
обратная связь)
Словесная оценка
(устная   обратная
связь)
Самооценивание
Две   звезды   и   одно
пожелание
Применяется   при   оценивании   творческих   работ   учащихся,
сочинений,   эссе.   Учитель   предлагает   проверить   работу
одноклассника.   Когда   учащиеся   комментируют   работы   друг (взаимооценивание)
друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на
два положительных момента – «две звезды» – и на один момент,
который заслуживает доработки, – «пожелание».
Такой вид оценивания  заставляет учащихся понимать, что успех или неудача зависят не от
таланта,   удачи   или   способности,   а   от   практики,   усилий   и   применения   правильных
стратегий. Когда учащиеся понимают это, они мотивированы на совершенствование.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника
и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он
не только готов, но и стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он
достиг. В целом содержание оценочного акта и механизм его осуществления зависят от
установок учителя, от используемой им технологии обучения.
В заключение хочется сказать: человек никогда не преуспеет в жизни, если однажды не
познает   успеха.   Поэтому   очень   важно   видеть   в   каждом   ученике   уникальную  личность,
верить в неё.

file_name: организация контрольно-оценочной деятельности-одна из главных составляющих современного урока.docx

intro: В последнее время учителями школ ведётся поиск новых форм оценивания, которые позволили бы педагогу объективно оценить знания учащихся, повысить учебную мотивацию и учебную самостоятельность - ведь сегодня перед нами стоит задача – не передать определённую сумму знаний, умений и навыков, а сформировать такие умения, которые позволят ученику успешно учиться дальше, адекватно оценивать свои силы и возможности. С целью повышения качества образования, формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к изучению русского языка, помимо традиционной пятибалльной системы оценивания, я в своей практике использую такой вид оценивания как критериальное оценивание. Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов. К видам критериального оценивания относится формативное  и суммативное оценивание

русская литература

group: Дисциплины

title: Выступление на районном семинаре учителей русского языка и литературы "Организация контрольно-оценочной деятельности – одна из главных составляющих современного урока


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
Тема урока: Наречие.
Тип урока: изучение новых знаний
Цели:   дать   возможность  учащимся  познакомиться   с   морфологическими   признаками
наречия, его синтаксической функцией.
Предметные задачи:
Отработка навыка определения наречий в речи;
Знакомиться с наречием как частью речи. Наблюдать морфологические признаки и
синтаксическую   функцию   наречий.  Находить  в   тексте   слова   по   заданному   основанию.
Фиксировать  (графически  обозначать)   синтаксическую   функцию   наречий.
 Понимать
информацию, представленную в виде загадки.
Метапредметные задачи:
 направленные на достижение личностных результатов обучения, формирование уважения
к иному  мнению, к иной точке зрения, развитие самостоятельности.
   направленные   на   достижение   метапредметных     результатов   обучения   формирование
умения работать с информацией, ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её,
связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы.
организовать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий:
регулятивных  (самостоятельное  определение  своих  знаний– незнаний  по данной теме,
развитие   способности школьников   к   определению   целей   урока,   осознанию   причины
своего успеха или неуспеха);
познавательных  (развивать умения учащихся извлекать,  перерабатывать  информацию  и
представлять  её путём  систематизации  )
коммуникативных  (сотрудничество  в парах и группах);
личностных     учебных     (учить   строить   свои     отношения   с     окружающими     на   основе
уважения к личности).
Планируемые   результаты:  систематизировать
  знания   учащихся
  по   теме
«Наречие»  и   отработать   умение  применять  их  для решения  практических  задач.
Используемые   методы:    проблемного   изложения   материала,   деятельностный,
индивидуальный,  парный, групповой,  наглядный.
Методические приемы:  частичнопоисковый, анализ,   группировка, установление
причинноследственных связей представление информации.
  Оборудование:  Русский язык: 4 класс: Учебник   для учащихся общеобразовательных
лучреждений: в 2х частях / С.В.Иванов и др. М.: Вентана – Граф, 2013 г. Карточки с
заданиями для работы в группах, ОЭР.
I. Организационный момент. Настрой на урок.
Ход урока
Поделись хорошим настроением,
Ничего не требуя взамен.
Пожелай удачи и везения,
И немного ветра перемен.
Пусть немного радости прибавится,
В этом мире сложном, непростом. Поделись теплом, — а вдруг понравится?
Не откладывая на потом.
II. Минутка чистописания.
 Запишите число. Классная работа.
 Урок начнем с минутки чистописания. Вам будут предложены простые вопросы.
Прослушав вопрос, ответ запишите в тетради. Итак, приступим!
1) В слове ТЕРРИТОРИЯ удвоенная…..          (Р)
2) С какой буквы начинается слово АЛЛЕЯ?        (А)
3) Пунктуационный знак, похожий на действие деление.     (:)
4) Запишите последнюю букву в слове ШКАФ    (Ф)
5) Звук парный звуку (Ш). Запишите букву, которой он обозначается.  (Ж)
6) В слове СКРИПИТ безударная гласная…..             (И)
 Давайте проверим себя и посмотрим на доску.
 Среди данных графических знаков найдите лишний. Почему?
 Пропишите буквы до конца строки.
 Составьте слоги (согл.+гласн.) и пропишите красиво всю строку, не забывая о высоте
букв и правильном соединении.
 Из данных букв составьте слово. Запишите его.
III. Определение  темы  целей урока.
 Послушайте стихотворение.
             Жираф
Однажды Петя в зоосаде
Подумал, на жирафа глядя:
«Ах, как же медленно и сладко
Плывет по горлу шоколадка!»
Но грустно отошел от клетки,
Представив, как плывут таблетки.
 Я предлагаю поработать в парах: ответить на вопросы и сделать предлагаемое задание.
1. На какие вопросы отвечают выделенные слова?
2. С какими  словами они связаны по смыслу?
3. Выпишите выделенные слова вместе с вопросами и со словами, с которыми они  связаны.
 Давайте проверим
Подумал (когда?) однажды
Плывет (как?) медленно
Плывет (как?) сладко
Отошел (как?) грустно
 Давайте вместе порассуждаем, какой частью речи могут являться эти слова?
 Откройте учебник на стр. 56. Прочитайте тему нашего урока.
 Как вы думаете, наречие – это самостоятельная или служебная часть речи?
 Предлагаю побыть исследователями.   Исследовать наречие.
 Предложите вопросы, с помощью которых мы сможем исследовать наречие.
( Что обозначает наречие?
Как изменяются наречия? Каким членом предложения является?)
IV. Изучение нового материала
 На странице 56 учебника есть рубрика «Давай подумаем». Прочитайте. Что предлагают
сделать? (вверху, направо, однажды, весело)
1. Работа в группах. Каждой группе даётся карточка
 Поработайте в группах и  сделайте выводы.
1 группа (карточка)
Можно ли изменить форму наречий вверху, направо, однажды, весело так, чтобы они
отвечали на один из падежных вопросов:
Что? ____________________________________________
Чего? ___________________________________________
Чему? ___________________________________________
Чем? ____________________________________________
О чём? ___________________________________________
Сделайте вывод!
Наречия по падежам____________________
2 группа (карточка)
Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело, если они
связаныс глаголами разного лица единственного и множественного  числа?
Образец : 1л. : я стою (где?) вверху;
2л. : ты стоишь ( __где_______?) ____________;
3л. : он стоит (_____где_____?) ___________.
1л.: мы стоим (_____где_______?)____________.
Сделайте вывод!
Наречия по лицам _____________________________
3 группа (карточка)
Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело, если они связаны с
глаголами разного времени?
                                      пр. в.
Образец:                  появились (где?) вверху;
  буд.в
Появятся (_____где_________?) ___________;
   наст.в
Появляются (____где________?) ________________ .
Сделайте вывод!
Наречия по временам ___________________
4 группа (карточка)
Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело, если они связаны с
глаголами разного рода
                    м.р.
Образец: пошёл (куда?) направо;
    ж.р. Пошла (___________?) ___________________;
    с.р.
Пошло (___________?) __________________ .
Сделайте вывод!
Наречия по родам ________________________
5 группа (карточка)
Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело, если они связаны с
глаголами единств. и множ.числа?
    ед. ч.                                                     мн. ч.
Пошел  (куда?) направо               пошли (куда ?) направо;
Запел (______?)____                    запели (_____?) _________ .
Увидел (____?)_____                   увидели (_____?)______.
Сделайте вывод!
Наречия по числам _______________________________
( Каждая группа делает вывод: наречие – неизменяемая часть речи).
 Попробуйте сформулировать правило «Что такое наречие».
 Где мы можем проверить наш вывод? (в учебнике с. 57)
 V. Физминутка
Нам с тобой
Пришёл черед
Сыграть в игру "Наоборот".
Скажу я слово ВЫСОКО,
А ты ответишь: (НИЗКО).
Скажу я слово ДАЛЕКО,
А ты ответишь : (БЛИЗКО).
Скажу я слово ПОТОЛОК,
А ты ответишь:(ПОЛ).
Скажу я слово ПОТЕРЯЛ.
И скажешь ты:(НАШЁЛ).
Скажу тебе я слово ТРУС,
Ответишь ты: (ХРАБРЕЦ),
Теперь НАЧАЛО я скажу,
Ну, отвечай:(КОНЕЦ).
Какие по значению слова вы слышали в физминутке? Как называются такие слова?
(Антонимы)
VI. Закрепление нового материала.
 Вы получили новые знания. Что мы должны теперь сделать? (учиться применять эти
знания)
1. Работа в парах по учебнику
Упражнение с. 57 упр.1
2.  Работа над новым правилом
 Давайте вспомним, на какие вопросы отвечают наречия?
 Можно ли определить, каким членом предложения чаще всего бывает наречие?  Проверим. Прочитайте предложения, написанные на доске.
Завтра мы пойдем в музей.
Друг приехал издалека.
Выучил правило назубок.
 Разберите по членам предложения.
VII.  Итог урока
 Давайте подведем итоги. Для этого поработаем с интеллекткартами.
 Задание каждому ряду: составьте интеллекткарту, которая называется «Наречие».
VIII. Домашнее задание
С. 59 упр.4
Правила с. 57, 58
IX.  Рефлексия
 Прочитайте, попробуйте подобрать к фразеологическим оборотам одном словом –
наречием.
Во всю прыть   –быстро
Как снег на голову  –неожиданно
Из рук вон   – плохо
Встретиться нос к носу   –навстречу
Засучив рукава  –хорошо
Не покладая рук  –отлично
Дело в шляпе  –отлично
Спустя рукава  –плохо
А сейчас подойдите ко мне, возьмите сердечко и прикрепите к тому наречию,   которое
показывает, как вы работали на уроке.

file_name: Урок Наречие.docx

intro:
Урок русского языка в 4 классе "Наречие". Урок составлен по УМК "Начальная школа 21 века" под редакцией Н.Ф. Виноградовой.       Тип урока: изучение новых знаний
Цели: дать возможность учащимся познакомиться с морфологическими признаками наречия, его синтаксической функцией. В уроке использованы парная и групповая формы работы.


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия
« Химическое кафе  кислоты».
Внеклассное мероприятия проводится для учащихся 8 классов по окончании
изучения   темы   "Кислоты".   В   мероприятии   принимают   участие   пять   команд.
Оценивается правильность и быстрота применения знаний.
Автор: Данилова Дарья Сергеевна.
Предмет: химия.
Тема: Химическое кафе – кислоты.
Класс: 8
Учебнометодическое обеспечение:  Учебник: Химия, 8 класс, О. С. Габриелян
М.: Дрофа, 2007; Предметная неделя химии в школе, Э. Б. Дмитриенко: Феникс,
2006  г – 256с. Рабочие листы. Брошюра.
Время занятия: 45 минут.
Цель   урока:  обобщить   и   углубить   знания   учащихся   о   составе,   физических   и
химических свойствах, применении, получении кислот.
Задачи урока:
 обобщить   и   повторить   основные   понятия   темы:   строение   и   номенклатуру
кислот;
продолжить формировать умения учащихся составлять уравнений химические
реакции и определять их тип;
 продолжить   формирование навыков   работы   в   группе,   взаимодействия   с
другими   людьми,   а   так   же   умение   отвечать   на   поставленные   вопросы;
организовывать   и   анализировать   собственную   деятельность;   оформлять   и
представлять результаты своей работы;
 прививать   сознательное   отношение   к   учебному   труду,   развивать   чувство
ответственности   и   интерес   к   знаниям,   а   так   же   научиться   находить   связь
изучаемой темы с жизнью.
Тип урока: урок обобщения и повторения знаний.
Форма урока: внеклассное мероприятие. Оборудование:  кусок   мела,   порошок   CuO,   растворы:   HCl,   AgNO3,  HNO3(к.),
 KMnO4,   штатив   для   пробирок,   спиртовка,
H2SO4(к.),   метилоранж,   лакмус,
пробирки,  бумага, кожа, шерсть, капроновая нить, сахарная пудра.
План проведения урока:
Этапы урока
1. Организационный этап /Формирование 5 групп/.
2. Дегустация
3. Закуска «Ассорти классическое»
4. Первое блюдо  /Понятийный тест/.
5. Химическое печенье
6. Бутерброды
7. Винегрет
8. Коктейль
9. «Испорченный кекс»
10.Праздничный фейерверк
11.Фирменное блюдо
12. Подведение итогов /Рефлексия/.
Временная
реализация
2 мин.
3 мин.
5 мин.
3 мин.
5 мин.
5 мин.
3 мин.
5 мин.
3 мин.
3 мин.
5 мин.
3 мин.
1. Организационный этап
Дети, заходя в класс, проверяется настроение, готовность детей к уроку.
Учитель: – Здравствуйте! Я рада приветствовать всех участников на нашем
мероприятии: гостей, конечно же, учеников, которые приложили немало усилий, в
овладении интереснейшей науки химии, которую вы начали изучать в 8 классе.
Сегодня мы присутствуем на открытие первого в нашей школе химического кафе
для продвинутых химиков.
Учитель: – Вы находитесь в химическом кафе школы № 35, где подаются
блюда для усвоения   знаний о кислотах. Это кафе необычно еще и тем, что за блюда платят посетителям, а не наоборот. И так, ознакомьтесь с меню нашего
кафе.
Меню /брошюры выданы каждой команде   Приложение 1/.
1. Дегустация
2. Первое блюдо  /Понятийный тест/.
3. Закуска «Ассорти классическое»
4. Химическое печенье
5. Бутерброды
6. Винегрет
7. Коктейль
8. «Испорченный кекс»
9. Праздничный фейерверк
10.Фирменное блюдо
Учитель:   –   Для   полноценной   работы   кафе   необходима   слаженная   и
опытная   команда   профессионалов   во   главе   с   шефповаром,   так   как   в
дальнейшем   мы   намерены   нашим   посетителям   предлагать   только   самые
вкусные химические блюда. Постарайтесь успеть все!
2. Дегустация
Учитель: – Сейчас мы с вами вспомним правила техники безопасности при
обращении с кислотами, для того чтобы свободно и правильно вести себя в кафе.
Учитель   демонстрирует   опыты,   которые   ярко   доказывают   необходимость
выполнения правил техники безопасности при работе с кислотами.
Опыт   №1.  Действие   концентрированной   серной   кислоты   на   капроновую
ткань.
Опыт №2. Действие концентрированной азотной кислоты на бумагу, кожу,
шерсть.
Учитель: – Существуют кислоты, хорошо вам известные, которые, вопреки
правилам техники безопасности, можно пробовать на вкус. Что это за кислоты?
3. Закуска “Ассорти классическое” Учитель:  – Для приготовления салата, нам необходимо вспомнить какие
классы неорганических соединений мы изучили?
/учащиеся называют классы неорганических соединений/.
Учитель:  –   Предоставляем   каждой   команде   приготовить   классическое
ассорти. Получите продуктовую корзину. Для приготовления химического ассорти
необходимо выбрать один оксид, одну кислоту, основание и конечно посолить.
(Максимальное количество закусок 5.)
Задания для групп  классифицировать вещества, назвать их.
/Команды выполняют задания в своих “тарелках”, в тетрадях/.
Mg(ОН)2; MgСl2,  Н2 SO3; SiO2; Ca(OH)2; SO3; Cr2O3; HCl; FeO; Al2S3;  Р2О5;
Al2(SO4)3; HF; H3 PO4; Mn(ОН)2; СаО; Na2CO3; Н2 SO4; K3PO4; NaOH; КОН.
4. Первое блюдо. Понятийный тест
Учитель:  – А   сейчас   вашему   вниманию   предлагается   первое   блюдотест.
Ученики должны закончить предложения.
1. Кислотами называются сложные вещества, которые содержат...
2. По содержанию атомов кислорода кислоты делятся на...
3. Основность серной кислоты определяется по ...
4. Степень кислотного остатка фосфатной кислоты
5. Кислота, которая соответствует оксиду углерода (IV) ...
6. По основности кислоты делятся на... (приведите по примеру)
7. Лакмус в кислой среде...
8. Основность азотной кислоты ...
9. В кислой среде метилоранж окрашивается в...
5. Химическое печенье
Учащимся   предлагается   записать   в   пустые   клетки   таблицы   формулы
соответствующих   солей.   Образец   для   заполнения   (представлен   на   доске).
/Задания для каждой команды в Приложении 2/.
Формула кислоты K
HCl
H2SO4 H3PO4
6. Бутерброды
Пользуясь вытесняющим  рядом металлов и опорной схемой "Химические
свойства   кислот",   написанной   на   доске,   учащиеся   должны   написать   уравнения
возможных   реакций   данной   кислоты.
 /Задания   для   каждой   команды   в
Приложении 3/.
Общие химические  свойства кислот:
1. Кислота + металл  = соль + Н2
2. Кислота + оксид металла = соль + вода
3. Кислота + основание = соль + вода
4. Кислота + соль = новая кислота + новая соль
7. Винегрет
Учащимся   предлагается   химический   диктант   с   целью   проверить,   не
образовался ли у них в головах "винегрет" из формул кислот.
1. HCl
2. H2S
3. H3PO4
4. H2CO3
5. HBr
6. H2SO3
7. HI.
8. HF
9. H2SO4
10.H2SiO3
8. Коктейль Каждая   команда   проводит   реакцию   (готовит   специальный   коктейль).
Учащиеся должны отгадать, какой коктейль они приготовили.
Рецепт
Кислота + метилоранж
HCl + AgNO3
Кислота+лакмус
CuO+HCl (нагреть)
CaCO3+HCl
Коктейль
"Клубничный"
"Молочный"
"Ягодка"
"Тархун"
"Содовый"
9. Испорченный кекс
Учитель: – какие вы молодцы, а к этим замечательным коктейлям идеально
бы испечь кекс.
Опыт:   К   сахарной   пудре   прилить   концентрированной   серной   кислоты,
перемешать стеклянной палочкой. В стакане появляется угольная масса.
Учитель: – эх, какая жаль, что он подгорел, но чтобы порадовать вас, я
приготовила для вас сюрприз в честь открытия нашего кафе.
10.Праздничный фейерверк
Стеклянной палочкой, смоченной концентрированной серной кислотой,
прикоснуться к кристаллам перманганата калия, затем к спиртовке. Она
воспламеняется.
11.Фирменно блюдо.
И в завершении учащиеся должны ответить на вопросы, продемонстрировав свою
эрудицию.
1. Какая кислота содержится в желудочном соке?
2. Какую кислоту (твердую при нормальных условиях) добавляют в напитки
для придания им кислого привкуса?
3. Какое вещество содержится в минеральное воде и вулканических газах? 4. Какие кислоты широко используется в быту?
5. Могут ли в составе кислотного остатка содержаться атомы металлов?
6. Какие кислоты содержатся в "кислотных" дождях?
12.Подведение итогов урока
Вот и подошёл к концу наш обед. Вы славно потрудились! Учитель знакомит
учащихся   с   результатом.  Победители   награждаются   призами.  Кто   стал   лучшей
бригадой поваров? Лучшими профессионалами в “Химическом кафе” стали: .......
(председатель жюри вручает сертификаты).
Учитель:  – если вы не стали профессионалами сегодня, и чтото у вас не
получилось, так как хотелось, не огорчайтесь, изучение химии продолжается!
Рефлексия
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
полезен в жизни / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
Благодарим   за   проделанную   работу,   всех   присутствующих   за   помощь   и
оказанную поддержку.
Приложение 2 Формула кислоты
HCl
H2SO4
H3PO4
Формула кислоты
H2S
HNO3
H2SiO3
Формула кислоты
HBr
H2CO3
H3PO4
Формула кислоты
HI
H2SO3
H3PO4
Формула кислоты
HCl
H2S
H3PO4
Ca
Na
Li
Na
K
Al
Mg
Ba
Fe(III)
Zn
Приложение 3
Общие химические  свойства кислот:
5. Кислота + металл  = соль + Н2
6. Кислота + оксид металла = соль + вода
7. Кислота + основание = соль + вода
8. Кислота + соль = новая кислота + новая соль 1
2
3
4
5
H2SO4
HCl
H3PO4
H2SO4
HCl
Бутерброды
Zn, Hg, MgO, HCl, NaOH
Cu, Zn, AgNO3, H2SO4, P2O5
S, Mg, KOH, HBr, CaO
Ba, Ag, NaOH,  CaCO3, H3PO4
Al, P, HNO3, Fe(OH)3, Na2CO3

file_name: Данилова Д С - химическое кафе - кислоты.docx

intro:
Внеклассное мероприятия проводится для учащихся 8 классов по окончании изучения темы "Кислоты". В мероприятии принимают участие пять команд. Оценивается правильность и быстрота применения знаний.
Цель: обобщить и углубить знания учащихся о составе, физических и химических свойствах, применении, получении кислот.
Оборудование: кусок мела, порошок CuO, растворы: HCl, AgNO3, HNO3(к.), H2SO4(к.), метилоранж, лакмус, KMnO4, штатив для пробирок, спиртовка, пробирки,  бумага, кожа, шерсть, капроновая нить, сахарная пудра.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия  по теме "Химическое кафе - кислоты", 8 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Решение педагогической ситуации
СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ
Специальность 44.02.02 Преподавание в
начальных классах
ГРУППЫ Ш22
Годяцкая Алина Юрьевна
Преподаватель: Великановская Л.А.
Ейск, 2018 Решение педагогической задачи
Ситуация: Ученик не доволен своей оценкой и в качестве протеста влезает
во время урока на стол. В классе раздался звонкий смех детей, что сорвало
урок. Как купировать скандал? Как поступить в данной ситуации?
Задачи:
1.успокоить всех детей и вернуть рабочую обстановку;
2.выяснить, почему ученик не доволен своей оценкой и объяснить ему, что
такое поведение в классе недопустимо
Решение:
Я считаю, что данное поведение мальчика недопустимо в школе. Если же
мальчик не доволен своей оценкой, то ему нужно было спокойно узнать у
учителя, почему именно такую оценку ему поставили. Нужно объяснить
ученику, что данную оценку он может исправить в определенное время и не
нужно зацикливать свое внимание на данной оценке. В следующий раз, перед
заданием учителю стоит сразу озвучить баллы оценивания работы, и какую
оценку получат дети, выполнив определенное количество заданий, чтобы
после работы не возникало вопросов по поводу оценки.
1.Попросить детей успокоится, усадить мальчика за парту и продолжить
урок, но предупредить мальчика, что после урока у них будет разговор и она
объяснит, почему именно такую оценку он получил.
2.После урока поговорить с ребенком, обсудить, почему именно такая
реакция была на оценку. Если у него есть проблемы с данной темой, то
помочь ему разобраться в материале, в котором он испытывает трудности.
3.Объявить в классе всем детям, что если они испытывают трудности в
изучаемом материале и чтото не понимают, то стоит просто подойти к
учителю и рассказать в чем именно проблема.
4..Позвонить родителям и рассказать о данной ситуации, которая произошла
в классе. Попросить провести беседу с ребенком.
Только тот сможет стать настоящим учителем, кто никогда не забывает, что
он и сам был ребенком.
В. А. Сухомлинский

file_name: Пед.ситуация.docx

intro: Данный материал содержит в себе решение педагогической ситуации. В ней представлен материал по проблеме ребенка и какими способами можно решить ее. Данный материал полез как учителям школы, так и учащимся студентам на школьном отделение учителям начальных классов. Решение будет описано в данной теме.

классное руководство

group: Педагогика

title: Решение педагогической ситуации


extracted_text:
Урок истории в 9м классе по теме "Блокада Ленинграда"
Цель: дать
обучающимся
представление   о   стойкости   и   мужестве
ленинградцев в дни блокады.
Задачи:
Образовательные:   объяснить   понятие   «блокада»,   разъяснить   цели   фашистов,
познакомить   с   жизнью блокадного города,   привести   примеры   мужества   и   стойкости
ленинградцев:   дать   необходимые   сведения   об   организации   обороны   Ленинграда,   о
военных действиях Советской армии.
Коррекционноразвивающие:  развивать   умения   связно   и   развернуто   излагать
факты, объяснять события на основе нескольких источников
Воспитательные:   воспитывать   гордость   за   свое   отечество,   чувство   уважения   к
памяти павших героев
Основные знания:  Блокада Ленинграда длилась 900дней и ночей; Дорога жизни;
1944 г  полное снятие блокады.
Основные термины: Блокада,  буржуйки.
Оборудование и материалы: карта «Великая Отечественная война 1941  1945г»,
карточки, иллюстрации, презентация
Тип урока: комбинированный.
Организационный момент
                                         Ход урока
1.
              Прозвенел звонок для нас
              Все зашли спокойно в класс.
              Встали все у парт красиво,
              Поздоровались учтиво.
             Мы начнем урок, друзья,
              Будем отвечать активно
Хорошо себя вести
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти
              Тихо сели, спины прямо
              И начнем урок , друзья, мы!
Учитель :
Что   может   быть   страшнее,
  чем   война?!
Лишь   слезы   да   страдания   несет   она.
И
людей,
родных лишь  разлучает и друзей.
забирает
счастье

у

Мы с вами продолжаем говорить о какой войне?
Назовите мне дату нападения фашисткой Германии на Советский Союз.                 ( 22
июня 1941г) II.Повторение пройденного материала
Какую тему изучали на предыдущем уроке? О чем шла речь на уроке?
—
 Вспомнить, о чем говорили ,вам поможет выполнение тестовых заданий (по презентации)
Тест № 1 Эвакуацией крупных промышленных предприятий занимался:
1.Совет по чрезвычайным ситуациям
2.Совет по эвакуации
3.Совет по безопасности
Тест № 2.Многие крупные предприятия перешли на выпуск:
1.Танков, орудий, снарядов винтовок
2.Тракторов, автомобилей
Тест №3.В конструкторском бюро Сергея Владимировича Ильюшина разработаны
новые самолеты:
1.ТУ – 154
2.СУ – 12
3.Ил – 4 и Ил – 2
Тест № 4.Инженеры разработали новые виды танков:
1.КВ
2.Т 34, ИС
Тест № 5.  На заводах и фабриках вместо ушедших на фронт мужчин работали:
1.Женщины и дети
2.Старики
Тест № 6.Фронт продовольствием обеспечивали:
1.Иностранные государства
2.Жители городов
3.Труженники села.
Блиц  турнир.
 Когда началось наступление на Москву? 30.09.1941
 Как называлась операция по захвату Москвы?
 Каков главный результат победы советских войск под Москвой?
III.   Актуализация знаний обучающихся. Сообщение темы урока Одновременно с битвой под Москвой немецкие войска начали крупное наступление
на Ленинград, второй по величине город СССР, один из красивейших городов мира.
Прямые   проспекты   и   улицы,   красивые   площади,   ажурные   мосты   через   Неву   и
многочисленные   каналы.   Причудливыми   узорами   на   фоне   неба   вырисовывались
Исаакиевский   собор,   Петропавловская   крепость,   шпиль   Адмиралтейства,   Эрмитаж.
Богат Ленинград и революционными традициями. Именно здесь в 1917 году свершилась
Великая Октябрьская революция, провозгласившая приход к власти коммунистов.
  Сегодня тема урока «Блокада Ленинграда»
 Откройте тетради, запишите тему урока
IV. Изучение нового материала
Перед вами план урока, прочитайте его про себя. Мы будем обращаться к плану во
время урока, и когда вы будете готовить домашнее задание, вы тоже будете опираться на
этот план, поэтому давайте запишем его в тетрадь.
                                                 План:
1.Планы Гитлера
2.Начало блокады
3.Жизнь ленинградцев во время войны
4.Дорога жизни
5.Потери во время блокады
Словарная работа.
Блокада окружение города со всех сторон (выполняется словарная работа)
8 сентября 1941 года начало блокады Ленинграда
Рассказ учителя
В сентябре 1941 года крупная немецкая группировка «Север» захватила подступы к
городу.   Советские   войска   отступили   за   р.   Неву   и   Ладожское   озеро.  Несмотря   на
героическое сопротивление наших войск, фашисты вышли к Неве, перерезав железную
дорогу, связывающую Ленинград со страной. Фашисты подошли так близко, что могли
рассматривать Ленинград в бинокль.
Гитлер   отдал   своей   армии   приказ:   захватить   и   стереть   с   лица   земли   Ленинград.
Почему Гитлер хотел разрушить Ленинград?   Чтобы ответить на этот вопрос, откройте
учебник на стр.179, найдите второй абзац
Да, ребята, фашисты говорили, что Москва – сердце России, а Ленинград ее душа, и
как человек не может жить без души, так и страна потеряет боевой дух, когда лишится
Ленинграда. Поэтому Гитлер принял решение стереть город  Ленинград с лица земли.
Просмотр видео фрагмента Началась блокада.
Начались   ежедневные   артиллерийские   обстрелы   и   бомбежки.   Днем   фашисты
обстреливали   Ленинград     из   дальнобойных   орудий,   ночью   сбрасывали   фугасные   и
зажигательные бомбы. Рушились жилые здания, школы, больницы, музеи.
Работа с учебником
Что   предпринимали   ленинградцы   для   защиты   своего   города?   Откройте   учебник
стр.180 и найдите ответ на этот вопрос (1,2,3 абзац)
Немцы пытались прорваться в Ленинград и непрерывно атаковали советские войска.
Шли   кровопролитные   бои   за   каждый   метр.   Сотни   солдат   погибли     под   обстрелом
вражеской артиллерии.  На помощь им в городе стали формироваться отряды ополченцев.
Все ленинградцы, кто способен был держать орудие в руках вышли на защиту города.
Когда   фашистам   в   город   ворваться   не   удавалось,   решили   взять   измором,   т.е.
голодом. Еще в начале блокады вражеские бомбы попали в городские продовольственные
склады   и   сожгли   их.  Для   города   начались   поистине   тяжелейшие   дни.       Но   люди
продолжали работать.  Работали заводы и фабрики
Чтение текста  из учебника стр. 180 5 абзац
Просмотр видео фрагмента, показ 150 гр. хлеба
Физкультминутка Я буду называть слова, если слово связано с войной вы топаете,
если слово противоположное войне вы хлопаете в ладоши
Танк, цветок, смерть , плачь, солнце, улыбка.
 гимнастика для глаз
Выступление обучающихся
Ленинградцы голодали, мерзли, умирали от истощения
За ноябрь 1941 г. от голода погибло 11 тыс. человек, в декабре 1941 53 тысячи
человек. В январе и феврале 1942 г. – 200тысяч человек.
Среди   них   и   ленинградская   девочка   Таня   Савичева.  Многим   известна   печальная
история 12 летней ленинградской девочки Тани Савичевой. Блокада отняла у девочки
родных и сделала её сиротой. В   своей   записной книжке Таня сделала девять коротких
трагических записей:
Ученик: «28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30 утра 1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра. 1942 г.»
«Умерли все». «Осталась одна Таня». Учитель:   Таню вывезли   с   детским   домом   в   Горьковскую   область,   но   нервное
потрясение и крайнее истощение сломили девочку, и она вскоре умерла.
 около   2,5   млн.   людей.   Чем   их   кормить?   Далеко   за   кольцом
Положение     катастрофическое.  Продовольствие  в   Ленинграде   закончилось.   А   в
городе
 блокады   есть
продовольствие – мука, мясо, масло. Как   их доставить? Только одна дорога связывала
блокадный город с Большой землёй.   Эта дорога шла по воде.
Государственный   комитет   обороны   принял   решение   проложить   дорогу   по   льду
Ладожского озера и эта дорога  помогла выжить людям.
Днем и ночью фашистские бомбардировщики вели прицельный огонь.  Но колонны
шли и шли…, доставлялось продовольствие, оружие, боеприпасы, а обратными рейсами
вывозили раненых, женщин и детей. Эта дорога сохранила многим ленинградцам жизнь.
Всего было эвакуировано 632 тыс. человек
Этот путь  назывался « Дорога жизни»
А как вы думаете почему он  так назвался? (Потому что эта дорога спасла многим
людям жизни)
Войскам   Ленинградского   и   Волховского   фронта     был   дан   приказ:   перейти   в
наступление,   пробиваясь   навстречу   друг   другу,   разбить   осаду   города   Ленинграда   и
соединиться.
  Разработку операции проводил маршал К.Е. Ворошилов и генерал Г.К.Жуков. Всего
восемь   дней   понадобилось   войскам,   чтобы   проврать  вражескую   оборону,   которая
укреплялась фашистами 2 года. Но окончательно город был освобожден только 27 января
1944г
Блокада длилась   900 дней и ночей:   2 года, 5 месяцев, 20 дней длилась блокада
Ленинграда
 С 8 сентября 1941 года по 27 января 1943 года
       Население всей страны было поражено мужеством и героизмом жителей
Ленинграда. Их подвиг служил примером стойкости для всех советских людей
22 декабря 1942 года была учреждена медаль «За оборону Ленинграда». 1500000
ленинградцев были представлены к награде. Из них 15249 детей.
 И сам город в числе первых был удостоен званием « Город Герой»
 Сегодня мы познакомились еще с одной героической страницей истории Великой
Отечественной   войны.   Узнали,   что   такое   "блокада"   и   Дорога   жизни.   Познакомились   с
трагической и высокой судьбой ленинградцев, с Таней Савичевой, надеемся, останется в
вашей памяти
3.  Первичное закрепление нового материала.
А теперь вспомним, о чем мы говорили на сегодняшнем уроке
Игра «Работники архива». По заданию необходимо восстановить текст.
В  сентябре  19__  г.  враг  захватил   подступы  к Ленинграду.  Началась  б___к__а.
Связь с городом можно было осуществить только по Л___ж___у озеру. Эта дорога
помогла ленинградцам выжить, поэтому её назвали «Дорогой ж______».  _00 дней и
ночей   прододжалась   блокада   Ленинграда.   Население   всей   страны   было   поражено
м___ж____вом   и   ге___________змом   ленинградцев.   Окончательно   город   был о_________н только в 1944 г. Организацией и разработкой операции по п___________
блокады Ленинграда руководили ________________.
– я узнал, что …
– самым интересным было …
– оказывается, что
– для меня было новым …
Рефлексия
A
B
C
D
4. Подведение итогов, комментарии оценок за работу на уроке.
 5. Домашнее задание стр. 183187, читать, отвечать на вопросы стр. 187

file_name: урок  Блокада Ленинграда.docx

intro: В данной методической разработке представлен конспект урока истории Отечества на тему "Блокада Ленинграда", проведенного в 9 классе специальной (коррекционной) школы- интерната с применение современных образовательных технологий- ИКТ.  В данном конспекте раскрыты особенности применения презентации, видеофрагментов для объяснения нового материала обучающимся.

title: конспект урока истории Отечества "Блокада Ленинграда" ( 9 класс, школа VIII вида)


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Дата 04.04.19 г.                                                       Урок № 139                                       Класс   4
Тема. 1 и 2е спряжение глаголов настоящего времени
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Метапредметные результаты:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классифи
кация объектов по выделенным признакам; синтез; выдвижение гипотез и их обоснование;
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
  постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала;
Предметные результаты:
познакомить с окончаниями глаголов I и II спряжения настоящего времени; формировать умения
правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжения, определять спряжение глаголов по
личным окончаниям.
Тип урока. Урок открытия новых знаний, обретение новых знаний и навыков
Оборудование: учебник, тетрадь, карточки
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
—  Какая пословица вам больше всего понравилась?
—  В какой ситуации вы можете её процитировать?
—  Назовите время, лицо и число глаголов. (Самооценка.)
III. Актуализация знаний
—  Спишите. Найдите и обозначьте все известные орфограммы. Я проснулся чудесным утром. На синем
небе сияло яркое солнце.
Крепкий мороз сковал широкую реку.
—  Найдите глаголы. В каком времени они употреблены? (В прошедшем.)
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте глаголы.
Понимаю,   танцуете,   кричишь,   помним,   верят,   клеит,   строю,   поливаем,   растите,   рассказывает,
складываешь, страдают.
—   Определите лицо и число глаголов. Распределите их по группам в зависимости от лица и числа,
запишите.
—  Сколько групп у вас получилось? (Шесть.)
—  Одинаковые или разные окончания имеют глаголы в одном и том же лице и числе? (Разные.)
—  Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
—   Сформулируйте задачи урока.  (Узнать, от чего зависят личные окончания глаголов, научиться
правильно их писать.)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
—  Что такое спряжение? (Изменение глаголов по лицам и числам.)
—  Прочитайте сведения о языке на с. 88.
—  По какому признаку глаголы делятся на I и II спряжение? (Поличным окончаниям.)
Упр. 180 (с. 88).
(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.)
—  Сделайте вывод: какие окончания имеют глаголы I и II спряжения в настоящем времени?
—  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».
Упр. 181 (с. 88). (Работа в парах.)
—   Сделайте вывод: что можно узнать по личным окончаниям глаголов?  (Спряжение, лицо, число
глагола.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику
Упр. 182 (с. 89).
(Коллективное выполнение.)
VIII. Рефлексия Работа по карточкам
—  Выпишите глаголы, укажите спряжение, лицо и число.
Лютуют ночные морозы,
Холодные ветры свистят.
Осины, дубы и берёзы
Под зябкими звёздами спят.
В. Орлов
Вешний цветик в травке новой
Щурит ласковый глазок.
Л. Пожарова
В перчатках белых,
Словно часовой,
Стоит подснежник
На озябшей ножке.
Шепчет солнышко листочку: —
Не робей, голубчик!
И берёт его из почки
За зелёный чубчик.
B. Орлов
Ктото ждёт её, как Бога,
Счёт ведёт календарю
И дежурит у порога,
Ну а я вот не люблю.
C. Гуляев
(Самопроверка по образцу.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?
—  Какие окончания имеют глаголы I спряжения? II спряжения?
Домашнее задание
Выписать из стихотворения С.А. Есенина «Поёт зима, аукает...» глаголы настоящего времени, указать их
спряжение, лицо и число.
Поет зима — аукает...
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней. И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

intro: К о н с п е к т    у р о к а   п о   р у с с к о м у    я з ы к у  4 к л а с с   к  у ч е б н и к у

title: Конспект урока по русскому языку "1 и 2-е спряжение глаголов настоящего времени"


extracted_text:
Повторение и обобщение по теме "Имя
существительное".
6й класс
Цель урока: повторение и обобщение изученного об имени существительном.
Задачи:
систематизировать знания об имени существительном, полученные на
уроках русского языка;
продолжить развивать навыки правильного произношения и написания
имен существительных, развитие орфографической зоркости;
воспитывать познавательную активность



1
2
ХОД УРОКА
3
4
             3б.
7
             3б.
12
Переход
хода
(3б.)
17
             3б.
22
          3б.
8
Счастливый
случай
13
Сюрприз(хна2)
18
Б
23
         1б.
6
               4б.
11
              3б.
16
                3б.
21

                 1б.
5
          5б.
10
           4б.
15
          2б.
9
Переход
хода
14
             2б.
           2б.
19
20
             4б.
24
           3б.
25
              3б.
               4б.
              3б.
           3б.
«Существительное – дирижёр грамматического  оркестра»
В. Ветвицкий
1. Работа с эпиграфом

Учёные установили, что имя существительное – самая многочисленная
часть речи по количеству слов. Около 40% всех слов в русском языке – имена
существительные. 2. Вступительное слово учителя
Сегодня мы отправимся в путешествие по стране «Имя существительное» с
помощью волшебного квадрата, который будет нам помогать набирать баллы.
Итак, сейчас команды по очереди будут открывать клетки с цифрами, за
которыми скрываются от 1 до 5 баллов в зависимости от сложности задания.
Если команда правильно отвечает на вопрос, получает открытый балл. Если
ответ неверный, командасоперница может, правильно ответив, «перехватить»
балл.
     В нашем квадрате есть такие клетки:
 сюрприз   баллы умножаются на 2 (1 клетка);
 счастливый случай  в случае правильного ответа команда получает
5 баллов (1клетка);
переход хода  даются задания  сразу для трех команд.  Баллы получает
команда, которая быстрее и правильнее справилась с заданием (2 клетки)
Банкрот – все баллы сгорают (1 клетка)
   Учащиеся объединяются в 3 команды.
1(1б.) Дайте определение имени существительного.
2.(3б.) Назовите грамматические признаки имени существительного.
3.(3б.) Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
4.(2б.) Игра «Составь предложение».
Составьте с данными словами предложения, употребив их:
I вариант – в мужском роде
II вариант – женском роде
Биолог, бригадир, сирота, жадина, обжора.
5.(5б.)  Распределить имена существительные в три столбика: мужской,
женский, средний род

 .
Город(м),  ощущение(с), рельс(м),  молодёжь(ж), впечатление(с),
картофель(м), мышь(ж), тётя(ж), парта(ж), солнце(с), путь(м), полотенце(с),
движение(с), вещь(ж), рюкзак(м), цветок(м), столица(ж), площадь(ж),
умывание(с). 6.(4б.)  Это задание не вызвало особых затруднений. Но есть такие имена
существительные, род которых определить трудно. Составить
словосочетания
сущ. + прилаг.
Рояль ( старый), вестибюль (уютный), фойе (красивое), кофе (крепкий), тюль
(новый),( красивый) бра, (больная) мозоль, (белый) какаду,
 ( железнодорожный) рельс, (модная) туфля,( карликовый) шимпанзе, (старое)
пальто, (широкое) шоссе, (ветвистое) метро.
7.(3б.). Что нового вы узнали о склонении имён существительных в 6
классе?
• Найдите среди данных существительных разносклоняемые. Поставьте
их в Р., Д., Т., П. падежах.
Долина, знамя(+), вестибюль, свобода, стремя(+), история, время(+),
экспедиция, аллея, имя(+), опасность, пламя(+),путь(+), урожай.
8.(Счастливый случай)+ 5б. за правильный ответ
Определите синтаксическую роль существительных в предложении:
   Книга источник знаний.
9.(переход хода)Для 3х команд
Определить склонение имен существительных.
1 скл. – 1 команда
2 скл. – 2 команда
3 скл. – 3 команда
Капитан, машина, сердце, ровесник, лестница, герой, скатерть, мастер,
фонарь, долина, горизонт, юноша, сарай, гавань, конь, кровать, кроватка,
здание, лекция, змея, облако. торт, спорт, окно, дерево, мать, дочь, печь, дядя,
конь, парта, весло, конфета, мысль, кружка, поселение, веселье.
10(4б.) В каких случаях не с существительными пишется слитно, а в
каких – раздельно?
• Запишите правильно, объясните написание.
Остановиться в (не)решительности, (не)брежность в одежде, упрёк в
(не)серьёзности, ошибки изза (не)внимательности, (не)аккуратность ученицы,
(не)приветливость в обращении, рассказывать (не)былицы, (не)примиримость к врагу, оказаться (не)веждой, оставаться (не)учем, чувствовать (не)приязнь,
большие (не)взгоды.
11(3б.) Расскажите о правописании букв Ч и Щ в суффиксе – ЧИК (
ЩИК)
От глаголов образовать существительные, называющие людей по
профессии, роду деятельности• Вставьте в  суффиксы пропущенные
орфограммы.
Грузить, расфасовывать, летать, сваривать, стеклить, разносить.
      Извоз…ик, обход…ик, прессов…ик, рез…ик, руб…ик, груз…ик, съём…
ик, смаз…ик, перебеж…ик, формов…ик, копиров…ик, перепис…ик,
расфасов…ик, стеколь…ик, автомат…ик, лёт…ик, объезд…ик, разнос…ик,
свар…ик.
  12(Переход хода. Задание для 3х команд)
 Перед вами смешной, но «коварный» рассказ. Попробуйте в нем
справиться с написанием суффиксов

 щик
 ,

 .
 чик
Однажды развед…ик получил ответственное задание: внедриться в группу
опасных заговор…иков и узнать об их тайных планах. Много сил, мужества и
времени пришлось затратить ему для выполнения задания: он побывал
и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком, и экскаватор…иком,
и водопровод…иком, и паркет…иком, и электросвар…иком, и
даже кровель…иком, когда выяснилось, что заговор…ики были просто
строителями, а в их тайные планы входило строительство новой школы.
13.  Сюрприз (баллы умножаются на 2)
14.(2б.). Синтаксическая пятиминутка
Составьте новое предложение, взяв из данных вам предложений нужные

члены предложения.
1.  Дети весело играют.    (Обстоятельство)
2.  Дуб шелестит листвой.  (Сказуемое)
3.  Ветерок резвится в небе.   (Подлежащее)
4.  Береза покрылась листочками.  (Дополнение) 15(2б.) Выпишите только те слова, которые являются существительными
Зелень, зелёный, зеленеть. Дружить, друзья, дружба, дружный. Темный,
темнота, темнеть.
16(3б.) Из предложенных слов выпишите существительные
а) разносклоняемые
б) существительные общего рода
Лейка, непоседа, спортсмен, имя, академия, путь, кофе, зазнайка, такси,
время, пальто, темя, непоседа
17(3б.) Как различаются на письме суффиксы –ик, ек?
• Запишите правильно, объясните написание.
Сыноч…к, подароч…к, мяч…к, самолёт…к, звоноч…к, дружоч…к, ключ…к,
карандаш…к, ореш…к, пузырёч…к, кирпич…к, василёч…к, огонёч…к,
кусоч…к, ларёч…к.
18.(Б)
19(4б.) Когда нужно писать О, а когда Е после шипящих в окончаниях и
суффиксах существительных?
• Вставьте нужную гласную.
Друж…к, жуч…к, петуш…к, врач…м, полотенц…м, замоч…к, человеч…к,
шапч…нка, кулач…к, подуш…чка, ореш…к, луж…к, круж…к, точ…чка,
суч…к, мыш…нок, пирож…к, горшоч…к, червяч…к, пастуш…к, зайч…нок.
20.(3б.)  Сколько склонений у существительных в русском языке?
 Какие существительные мы называем разносклоняемыми?
  Какие существительные относятся к несклоняемым?
21.(1б.)  Почему в каждом падеже 2 вопроса? (одуш. – неодуш.)
22.(3б.) Род есть и у несклоняемых существительных.
Задание: найдите четвертое «лишнее».

1) Кафе, какаду, кашне, кино
2) Тюль, бюллетень, кольраби, рояль
3) Магистраль, вестибюль, бандероль, лазурь 23.(4б.)
У каждого на столе лежит карточка с утверждениями об имени существительном
как о  части речи. Ваша задача согласиться или нет с предложенной
формулировкой. Если согласны, ставите 1, если нет – о.
1 согласен,  0   не согласен
 1. У имени существительного число и падеж  – непостоянные признаки.
2. Существительные  могут быть одушевленными и неодушевленными. Это их
постоянный признак.
3. Существительные изменяются по родам.
4. Имя существительное имеет два склонения.
5. Несклоняемые имена существительные не изменяются по падежам.
6. Имена существительные на –а(я), называющие качества людей, относятся к
существительным общего рода.
7. Разносклоняемые имена существительные изменяются по падежам, как
существительные 3 склонения.
8. Имена существительные могут быть всеми членами предложения.
Самопроверка по ключу: (Ключ на доске)
1 – 1                     5  1
2 – 1                     6  1
3 – 0                     7  0
4 – 0                     8 – 1
24.(3б.)
Выпишите несклоняемые имена существительные:
время, кенгуру, мисс, шимпанзе, знамя, задира, стремя, метро, бремя, мадам, кофе,
забияка, егоза, кино, сирота, пламя, город Сочи, лейка, непоседа, спортсмен, имя,
академия, путь, зазнайка, такси, пальто, темя.
25.(3б.)
 Определите род несклоняемых имен существительных:
1) густонаселен... СанФранциско,
2) огромн... Гоби,
3) полноводн… Конго,
4) солнечн… Тбилиси,
5) глубок... Онтарио
Рефлексия
Учитель. Вот и закончилось наше путешествие. Вы прекрасно усвоили тему
«Имя существительное», показали хорошие знания. Поднимите карточку со смайликом, отражающим ваше настроение во время урока.
Итоги урока, выставление оценок.
Домашнее задание
Друж…к, жуч…к, петуш…к, врач…м, полотенц…м, замоч…к,
человеч…к, шапч…нка, кулач…к, подуш…чка, ореш…к, луж…к,
круж…к, точ…чка, суч…к, мыш…нок, пирож…к, горшоч…к, червяч…
к, пастуш…к, зайч…нок.
Друж…к, жуч…к, петуш…к, врач…м, полотенц…м, замоч…к,
человеч…к, шапч…нка, кулач…к, подуш…чка, ореш…к, луж…к,
круж…к, точ…чка, суч…к, мыш…нок, пирож…к, горшоч…к, червяч…
к, пастуш…к, зайч…нок.
Друж…к, жуч…к, петуш…к, врач…м, полотенц…м, замоч…к,
человеч…к, шапч…нка, кулач…к, подуш…чка, ореш…к, луж…к,
круж…к, точ…чка, суч…к, мыш…нок, пирож…к, горшоч…к, червяч…
к, пастуш…к, зайч…нок.
 Определите род несклоняемых имен существительных:
1) густонаселен... СанФранциско,
2) огромн... Гоби,
3) полноводн… Конго,
4) солнечн… Тбилиси,
5) глубок... Онтарио
 Определите род несклоняемых имен существительных: 1) густонаселен... СанФранциско,
2) огромн... Гоби,
3) полноводн… Конго,
4) солнечн… Тбилиси,
5) глубок... Онтарио
 Определите род несклоняемых имен существительных:
1) густонаселен... СанФранциско,
2) огромн... Гоби,
3) полноводн… Конго,
4) солнечн… Тбилиси,
5) глубок... Онтарио
Однажды развед…ик получил ответственное задание: внедриться в
группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных планах. Много
сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком, и паркет…иком,
и электросвар…иком, и даже кровель…иком, когда выяснилось,
что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные планы
входило строительство новой школы.
Однажды развед…ик получил ответственное задание: внедриться в
группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных планах. Много
сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком, и паркет…иком,
и электросвар…иком, и даже кровель…иком, когда выяснилось,
что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные планы
входило строительство новой школы. Однажды развед…ик получил ответственное задание: внедриться в
группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных планах. Много
сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком, и паркет…иком,
и электросвар…иком, и даже кровель…иком, когда выяснилось,
что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные планы
входило строительство новой школы.
1 согласен,  0   не согласен
 1. У имени существительного число и падеж  – непостоянные признаки.
2. Существительные  могут быть одушевленными и неодушевленными. Это их постоянный
признак.
3. Существительные изменяются по родам.
4. Имя существительное имеет два склонения.
5. Несклоняемые имена существительные не изменяются по падежам.
6. Имена существительные на –а(я), называющие качества людей, относятся к существительным
общего рода.
7. Разносклоняемые имена существительные изменяются по падежам, как существительные 3
склонения.
8. Имена существительные могут быть всеми членами предложения
1 согласен,  0   не согласен
 1. У имени существительного число и падеж  – непостоянные признаки.
2. Существительные  могут быть одушевленными и неодушевленными. Это их постоянный
признак.
3. Существительные изменяются по родам.
4. Имя существительное имеет два склонения.
5. Несклоняемые имена существительные не изменяются по падежам.
6. Имена существительные на –а(я), называющие качества людей, относятся к существительным
общего рода.
7. Разносклоняемые имена существительные изменяются по падежам, как существительные 3
склонения.
8. Имена существительные могут быть всеми членами предложения
1 согласен,  0   не согласен
 1. У имени существительного число и падеж  – непостоянные признаки.
2. Существительные  могут быть одушевленными и неодушевленными. Это их постоянный
признак.
3. Существительные изменяются по родам.
4. Имя существительное имеет два склонения.
5. Несклоняемые имена существительные не изменяются по падежам.
6. Имена существительные на –а(я), называющие качества людей, относятся к существительным
общего рода. 7. Разносклоняемые имена существительные изменяются по падежам, как существительные 3
склонения.
8. Имена существительные могут быть всеми членами предложения

file_name: урок имя существительное.docx

intro: Данный урок в игровой форме помогает систематизировать знания об имени существительном, развивает навыки правильного произношения и написания этой части речи, способствует формированию орфографической зоркости, позволяет воспитывать познавательную активность. Детям очень нравится выбирать клетки с заданиями, среди которых встречаются ячейки с сюрпризом, переходом хода, сектор "Банкрот" и т. д.

title: Обобщающий урок по русскому языку на тему "Имя существительное"


extracted_text:
Физическое воспитание дошкольника в условиях семьи
Сосунов Е.В.
ЛПИфСФУ
Аннотация
В   данной   статье   рассмотрено   физическое   воспитание   детей
дошкольного   возраста   в   семье.   Выявлена   особая   роль   и   необходимость
физического   развития,   его   влияние   на   здоровье   ребенка.   В   статье
отмечается   особая   ответственность   родителей   в   физическом
воспитании ребенка.
Ключевые   слова:   воспитание,   физическое   развитие   в   семье,
здоровье, спорт.
Воспитание   ребенка   -   серьезный   и   ответственный
процесс, от качества которого зависит будущее ребенка и
нового   поколения   в   целом.   Самое   сильное   влияние   на
формирование   личности   ребенка   оказывают   его   родители,
поэтому начинается воспитание детей в семье.
Именно   в   детском   возрасте   формируются   жизненно
важные базовые, локомоторные навыки и умения, создается
фундамент   двигательного   опыта,   осваивается   азбука
движения, из элементов которой впоследствии формируется
вся двигательная деятельность человека.
Если   учесть,   что   двигательная   активность   детей
является   одновременно   и   условием,   и   стимулирующим
фактором   развития   интеллектуальной   эмоциональной   и
других   сфер,   то   становится   очевидной   необходимость
интенсивной   научной   разработки   вопросов   физического
воспитания в семье детей дошкольного возраста. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость
физического воспитания как основы всестороннего развития,
является   формирование   здорового,   крепкого,   закаленного,
жизнерадостного,   отзывчивого,   инициативного   ребенка,
хорошо   владеющего   своими   движениями   любящего
спортивные   и   физические   упражнения   способного   к
обучению   в   школе   и   к   активной   последующей   творческой
деятельности.
Период   дошкольного   детства   весьма   неоднороден   и
состоит   из   этапов,   каждый   из   которых   имеет   свои
особенности.
Особая   ответственность   лежит   на   родителях   за
воспитание ребенка до года и дошкольное воспитание детей
в   целом.   Воспитание   ребенка   до   года   заключается   в   том,
чтобы   заботиться   о   его   физическом   и   эмоциональном
здоровье,   укреплять   его   правильным   питанием   и   уходом,
режимом.
Сложные виды двигательной деятельности, такие как
танцы или боевые искусства не являются необходимыми в
дошкольном   возрасте.   В   дошкольном   возрасте,   любая
деятельность   с   целью   воспитания   детей   будет   решать   в
первую   очередь   задачи   общего   физического   воспитания   и
развития, в какую бы форму это ни было облечено. В этом
случае логично ознакомиться с принципами и содержанием
общего   физического   воспитания   детей   дошкольного
возраста.
Подбор методов обучения детей (родители должны это
знать) в основном строится на основе уже хорошо развитых к
трем годам рефлексов подражания и повторения. Движения
для   детей   3-4   лет   в   большинстве   случаев   носят имитационный   характер,   например:   «похлопай   в   ладони»,
«бей   в   барабан»,   «вырасти   большим»,   «сорви   яблоко»,
«полетай,   как   бабочка»,   «достань   носки   ног»,   «Ванька-
встанька»,   «кошка   сердится»,   «цапля»,   «воробышек»,
«самолет».
Упражнения   для   детей   5-6   лет   уже   имеют   более
сложный   характер:   «потряси   яблоню»,   «попили   дрова»,
«полетай, как птица», «конькобежец», «лыжник», «лягушка»
и др. Возможности словесного обучения крайне малы, так как
способность   сосредоточить   внимание   на   каком-то   одном
предмете у преддошкольников составляет примерно 15-20 с.
Физиологические   особенности   мозга   ребенка   требуют
значительно   большей   образности,   наглядности,   в   связи   с
этим роль родителя, демонстратора движений как примера
для подражания приобретает особое значение.
В   преддошкольном   возрасте   мальчики   и   девочки   по
основным   морфологическим   признакам   мало   отличаются
друг   от   друга,   поэтому   методы   и   программы   физических
упражнений могут быть общими, но некоторые задания для
мальчиков и девочек с 5 лет должны различаться.
-
В   дошкольном   возрасте   основная   задача   физических
упражнений
  совершенствование   у   детей   таких
естественных движений, как ходьба, бег, прыжки, метание,
движения на равновесие. С возрастом упражнения должны
быть сложнее.
организме

В
вырабатывается
способность
адаптироваться к разнообразным требованиям меняющейся
обстановки.
  Это   значит   тренировать   не   какие-то
определенные   способности   у   ребенка,   а   упражнять различные   группы   мышц   и   соответствующие   им   нервные
центры. Это значит осуществлять тренировку
Важно   использовать   прирожденную   способность
организма   самостоятельно   защищаться   от   охлаждения,
стараться развить эту способность и, таким образом, сделать
организм   устойчивым   к   переменам   внешней   температуры.
Это   требует   от   родителей   сознательного   и   разумного
проведения
и
внимательного   наблюдения   за   ребенком   со   стороны
родителей и врача.
профилактических

  мероприятий

Организм   должен   развиваться   разносторонне,
приспосабливаться к любой мышечной деятельности. В нем
надо   вырабатывать   пластичность   высшей   нервной
деятельности.
В дошкольном возрасте нужно учитывать не только то,
что   ребенок   может   усвоить,   но   и   каких   физических   и
душевных   сил   это   требует   от   него.   Стечением   времени
физиологические   возможности   дошкольников   меняются,   и
долг   родителей   -   укрепить   здоровье   ребенка   в   данный
момент   и   обеспечить   благоприятное   развитие   детского
организма в будущем.
Формы   организации   физического   воспитания
дошкольника   в   семье   включают   в   себя   воспитательно-
образовательный   комплекс   разнообразной   двигательной
деятельности детей.
К формам организации физического воспитания в семье
относятся:
  физкультурно-оздоровительные   мероприятия
(утренняя   гимнастика,   физкультминутка   во   время   занятий
рисованием,   лепкой,   чтением   и   т.п.,   закаливающие
процедуры   в   сочетании   с   физическими   упражнениями); ежедневное физическое воспитание детей в форме прогулок,
подвижных игр, самостоятельных занятий детей различными

видами
специально
организованные занятия физической культурой.
  физических

упражнений;
Особое внимание следует уделять правильному режиму
дня.   Соблюдение   твердого   режима   дня   имеет   большое
оздоровительное   значение,
  а   также   приучает   к
организованности,
  В   основе
правильно организованного режима дня дошкольника лежит
определенный   ритм,   строгое   чередование   отдельных
элементов   режима.   Правильно   организованный   режим   дня
предусматривает:
  дисциплинированности.
1. Чередование физической, умственной деятельности
и отдыха.
2. Регулярный прием пищи.
3. Сон с точным временем подъема и отхода ко сну. Сон
влияет   на   улучшение   общего   самочувствия   детей.
Продолжительность сна детей 4-7 лет должна быть не менее
12-11 часов с обязательным дневным сном не менее двух-
полутора часов.
4. Комплекс гигиенических мероприятий.
5.   Достаточную   продолжительность   прогулок   и
пребывания на открытом воздухе при высокой двигательной
активности.   Каждый   день   должен   начинаться   с   утренней
гимнастики, которая недаром называется зарядкой, так как
прогоняет остатки сонливости и дает заряд бодрости на весь
предстоящий день.
Таким   образом,   в   ходе   изучения   методической
литературы,   мы   выяснили,   что   важнейшей   задачей
физического   воспитания   в   семье   является   формирование крепкого,
  закаленного,
  жизнерадостного,
здорового,
отзывчивого,   инициативного   ребенка,   рассмотрели   формы
физического   воспитания   и   важность   их   применения
родителями

file_name: статья Физическое воспитание дошкольника в условиях семьи.docx

title: статья "Физическое воспитание дошкольника в условиях семьи"


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
В   эпоху   быстрых   изменений,   развития   технологий   и   глобального   общения
уроки требуют от учителя создания условий, где ребенок самостоятельно или
в   сотрудничестве   с   одноклассниками   будет   добиваться   запланированного
результата   при   минимальном   воздействии   учителя.   Нет,   это   не   только
использование   новых   технических   средств   на   уроке,   это   логичное
использование   правильных   форм   и   методов   преподавания   учителем   в
процессе обучения.
Какие же они, правильные методы преподавания, в современном образовании?
Главной   целью   обучения   неизменно   является   формирование   всесторонне
развитой   личности,   которая   умеет   учиться,   практически   применять,
накопленные знания.
Социальные технологии  – это совокупность методов и приемов, которые
позволяют решать задачи на уроке при взаимодействии обучающихся друг с
другом при минимальном воздействии учителя. К их числу относят ролевую
игру,   симуляцию,   проектную   технологию,   технологию   творческих
мастерских,   дискуссию,   диспут,   дебаты,   кейстехнологию и   др.,   все   они
основаны на коммуникативном подходе и оптимально отвечают требованиям
сегодняшнего дня в преподавании большинства предметов.
Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной
учебной деятельности  учащихся в группах, не забывая об индивидуальном
подходе к каждому ученику.
Каждый ученик требует индивидуального подхода, так как каждый из них
имеет различный темп овладения предметом: одним необходимо небольшое
количество   времени,   другим   требуется   больше   времени   на   восприятие
материала,   дополнительные   примеры,   разъяснения.   Многие   ребята,   как
правило,   стесняются   задавать   вопросы   при   всем   классе,   или   просто   не
осознают, что конкретно они не понимают.
В   таких   случаях   социальные   технологии   являются   наиболее   корректным
способом обучения. Если объединить ребят в группы (по 34 человека) и дать
им одно общее задание, объяснив роль каждого ученика группы в выполнении
этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за
результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.
Поэтому более слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятные
им   вопросы,   а   сильные   учащиеся   заинтересованы   в   том,   чтобы   все   члены
группы,   разобрались   в   материале   и   добились   высоких   результатов.   Таким
образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы у учеников разного уровня.   Практика   показывает,   что   вместе   учиться   не   только   легче,   но   и
эффективней.
Учиться обучаться вместе, а не просто чтото выполнять вместе – вот что
составляет   суть   социальной   технологии.   В   основе   социальной   технологии
обучения   лежит   не   соревнование,   а   командная   работа.   Данная   технология
признана многими педагогами во многих странах мира, так как ее основная
идея   чрезвычайно   гуманна,   педагогична,   хотя   и   имеет   заметные   различия
в способах использования на уроках:
1) Группы учащихся формируются учителем до урока. При этом в каждой
группе должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики.
2)   Группе   дается   одно   задание,   и   только   в   течение   его   выполнения
предусматривается распределение ролей между членами группы.
3)   Оценивается   работа   не   одного   ученика,   а   всей   группы.   Важно,   что
первостепенно оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. При
этом   в   большинстве   случаев   можно   предоставить   ребятам   оценивать
результаты друг друга самостоятельно.
4) Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за
задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик. Если слабый ученик в
состоянии   корректно   изложить   результаты   совместной   работы   группы,
ответить   на   вопросы   других   групп,   значит,   цель   достигнута   и   группа
справилась с заданием.
Какие условия необходимо
полноценной эффективности

создать

учителю

для
  социальных технологий на уроке? Это:
 умение распределить класс на группы с учетом совместимости детей;
 умелое использование невербальных приемов;
 обеспечение необходимыми раздаточными материалами;
 правильное распределение времени;
 организация самоконтроля во время работы в малых группах
Принципы социальных технологий:

Принцип личностного целеполагания, который подразумевает создание
условий для самоопределения учащихся 



Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории, при
которой учащиеся имеют право на выбор формы, темпа работы, приемов и
способов ее презентации
Принцип   межпредметных   основ   образовательного   процесса,   где
учащиеся могут выйти за рамки изучения иностранного языка
Принцип   продуктивности   обучения,   с   помощью   которого   дети
обязательно приходят к конечному творческому продукту
Принцип образовательной рефлексии, где ребята группами оценивают
решенные трудности, и правильность их предпринятых способов
Для
следующих этапов:
социальной
технологии   предусматривается

выполнение




Подготовительный:   введение   в   ситуацию,   формулировка   проблемы,
мотивация учащихся
Организационный:   формирование   групп,   раздача   плана   действий,
распределение заданий между каждым членом группы
Заключительный:   получают   памятку,   содержащие   правила   по   его
презентации, а также речевые опоры для дискуссии
Рефлексии: в письменной форме назвать несколько наиболее удачных
достижений   своего   проекта,   выбрать   наиболее   интересный   проект,
аргументировать свое мнение
Рассмотрим различные виды социальной технологии:
Проектная   технология включает   в   себя   деятельность   учащихся,
направленная   на   исследование   и   изучение   социальнозначимой   проблемы,
предусматривающая самостоятельную познавательнопоисковую работу.
Проектное обучение активизирует деятельность учеников, так как оно:




Личностноориентировано.
  При   грамотном   учете   возрастных
особенностей при подборе темы для практической и общественной пользы,
которые   была   бы   привлекательна   для   подростка,   стремящегося   в   силу
своего возраста к активной социализации;
Самомотивируемо. По мере выполнения работы у учеников возрастает
степень увлеченности ею;
Познавательно.   Позволяет   учиться   на   собственном   опыте   и   опыте
других в конкретном деле;
Продуктивно. Результат проектов приносит удовлетворение ученикам,
видящим продукт своего собственного труда.
При   проведении   проектной   работы   учителю   необходимо   обеспечить
заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет
неисчерпаемым   источником   энергии   для   самостоятельной   деятельности   и
творческой активности. Как   это   сделать?   Для   этого   учитель   может   использовать
различные виды проектов и   варьировать   их   для   сохранения   интереса
учащихся:
Исследовательские   проекты: хорошо   продуманная   структура   работы   с
результатом;
Творческие проекты: отсутствует лишняя детальность в работе;
Информационные проекты: включают в себя лишь сбор информации;
Игровые проекты: учащиеся применяют на себя роли;
Межпредметные   проекты: проекты,   затрагивающие   дватри   предмета,
имеющих   четко   определенные   исследовательские   задания,
  хорошо
проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
Какие же этапы необходимо выполнить  учителю  на уроке для подготовки
проектов детьми?
1.   Учитель   предлагает   тематическое   поле   для   выбора   учениками   более
интересной на их взгляд темы.
2. Учитель призывает к обсуждению учащихся, а дети аргументируют выбор
своей темы и ее актуальность.
3. Учитель предлагает схемы анализа, выбранной проблемы.
4. Учитель направляет процесс поиска:
для   детей   младшего   и   среднего   возраста   определяет   круг   источников
информации в раздаточных материалах;
для детей старших классов предлагает поиск источников самостоятельно;
Однако   при   высоком   уровне   сложности   темы   для   старшеклассников
необходимо   также   прибегнуть   к   выдаче   определенного   списка   ресурсов,
подготовленного учителем.
5. Учитель помогает скорректировать цель и этапы будущего проекта.
Подводя итоги, мы видим важность использования метода проектной работы,
как одного из эффективнейших новых методов развития коммуникативных
навыков   на   уроке   английского   языка,   а   использование   различных   видов
проектов   помогают   учителю   сделать   проектное   обучение   разнообразным,
каждый раз новым, интересным для учащихся любого возраста. Технология творческих мастерских
Творческая   мастерская   –   система   обучения,   которая   была   предложена
педагогами «Французской группы  нового  образования»,  у истоков  которой
стояли   психологи   Ланжевен,   Валлон   и   Пиаже.   Данная   технология   –   это
продуманная   во   всех   деталях   модель   совместной   педагогической
деятельности   по   проектированию,   организации   и   проведению   учебного
процесса,   которая   позволяет   учащимся   индивидуально   или   в   коллективе
прийти к открытию, построению знания.
Цель   данной   технологии   заключается   в создании   содержательных   и
организационных условий для личностного саморазвития учащихся. Главное в
технологии   –   не   сообщать   информацию,   а   передавать   способы   работы.
Получение   знаний   в   мастерской   осуществляется   в   форме   поиска,
исследования, путешествия, открытия.
Принципы построения педагогической мастерской:





Работа мастерской основана на духовной деятельности, прежде всего на
слове.
Равенство всех, включая мастера.
Отсутствие соревнования, соперничества.
Безоценочность,   отсутствие   критических   замечаний   в   адрес   любого
участника мастерской.
Чередование   индивидуальной   и   коллективной   работы   создает
атмосферу сотрудничества и взаимопонимания.
Важен не только и не столько сам результат, сколько сам процесс.

Технологические этапы построения мастерской имеют особый порядок:





Индукция:   учитель   создает   эмоциональный   настрой,   преподносит
проблемную ситуацию;
Индивидуальная работа учеников: они выдвигают решения проблемы;
Работа в группах, размышление, обмен идеями.
Социализация: учащиеся знакомятся с результатами работ друг друга,
сопоставляют, оценивают, корректируют.
«Разрыв»:   учащиеся   сопоставляют   свои   работы   с   текстами
специалистов на видео, аудиотекстах, сравнивают свои прежние знания и
новые.
1. Рефлексия:   дети   проводят   самооценку   по   поводу   индивидуальной   и
совместной деятельности.
2. Панель:   происходит   финальное   открытие,   обсуждение   результатов
работ.
Пример подачи поставленной проблемной ситуации учителем для технологии
творческих   мастерских   перед   просмотром   фильма   об   Ульяме   Шекспире может звучать так: «Представьте,чтоу вас есть возможность поговорить
с Шекспиром. Напишите 3 вопроса, получите ли вы ответы после видео».
Или
«Просмотрите   карту   Лондона,   проложите   кратчайший   маршрут   от
Хайд   Парка   до   Трафалгарской   площади,   посетив   максимальное
количество достопримечательностей».
Стало   очевидным,   что   использование   технологии   творческих   мастерских
обеспечивает   атмосферу   открытости,   доброжелательности,   сотворчества,
дает   возможность   открытия   новых   подходов   и   решений,   относящихся   к
проблеме.
Ролевая игра
Ролевая игра – это метод обучения, который включает в себя одну из главных
функций   в   социальных   технологиях   обучения,   это   функция   социализации
ребенка,   которая позволяет   ему   обучаться   на   собственном   опыте   путем
специально организованного “проживания” жизненной или профессиональной
ситуации.Ролевая   игра   служит   важным   источником   формирования
социального   сознания   ребенка,  в   ней   он   отождествляет   себя   со   взрослым,
воспроизводит функции, копирует отношения в специально создаваемых им
самим же условиях.
Ролевая   игра   –   форма   моделирования   ребенком   социальных   отношений:
свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам и неизменным
условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети
чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут
на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между
собой   и   по   собственной   инициативе   имеют   возможность   строить   свои
взаимоотношения   в   значительной   мере   самостоятельно,   сталкиваясь   с
интересами   своих   партнеров   и   приучаясь   считаться   с   ними   в   совместной
деятельности.
Установлены следующие разновидности ролей, которые принимают на себя
дети в ролевых играх:






роль конкретного взрослого;
роль профессии обобщенного типа;
роль детей;
этнографические роли;
семейные роли;
роли сказочного, карнавального характера Другой   компонент   игры   – правила. Благодаря   им   возникает   новая   форма
удовольствия ребёнка – радость оттого, что он действует так, как требуют
правила. Игра с правилами даёт ребёнку две необходимые (для школы и для
жизни   в   целом)   способности: вопервых,   выполнение   правил   в   игре   всегда
связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации;
вовторых, коллективная игра с правилами учит общаться.
Какие же функции может выполнять сюжетноролевая игра?
Мотивационнопобудительную функцию. Ролевая игра вызывает огромную
потребность   в  общении  детей,  вызывает   их  любопытство   в  том,  каким   же
образом поведет себя знакомый одноклассник в незнакомой ситуации.
Обучающую функцию. Ролевая  игра  в  значительной  степени  способствует
развитию речевых навыков и умений на уроках языка, истории, литературы.
Обучает моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.
Воспитательную функцию. В ролевых играх воспитывается  сознательная
дисциплина,   трудолюбие,   взаимопомощь,   активность   ребёнка,   готовность
включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять
свою   точку   зрения,   проявить   инициативу,   найти   оптимальное   решение   в
определённых условиях.
Ориентирующую функцию. Сюжетноролевая игра формирует у школьника
способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с другой стороны,
понять, хотел бы он так жить в дальнейшем, исполняя похожую роль.
Компенсаторную  функцию. Дети   стремятся   к   общению,   к   взрослости,   и
сюжетноролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего сюжета и
расширить его, реализовав тем самым свои желания и амбиции.
Как же обучить детей использованию ролевых игр?
Сегодня   дети   разного   возраста   очень   разобщены.   Сильным   фактором
разобщения   детей   является   компьютер,   у   которого   дети   проводят   много
времени. Таким образом, у современного школьника становится мало шансов
приобрести игровые умения в стенах школ, гимназий.
В   данной   ситуации   учитель   должен   заменить   школьнику   недостающих
старших  братьев  и  сестёр,  старших  товарищей,  помочь овладеть  игровыми
умениями.
Принципы организации ролевых игр
Первый принцип организации сюжетноролевой игры: Для   того   чтобы   дети   овладели   игровыми   действиями,   учителю
необходимо первоначально играть вместе с ними.
Не ждать, когда у детей произойдёт накопление игрового опыта, а строить
игру с ними таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они
сразу оказались перед необходимостью использовать новые, более сложные
способы построения игры.
Второй принцип организации сюжетноролевой игры:
Учитель   должен   играть   с   детьми   так,   чтобы   детьми   сразу
“открывался” и усваивался новый, более сложный способ её построения,
но делать это первоначально необходимо в небольших группах.
У  детей   очень   рано   обнаруживается   стремление   к   совместным   действиям,
поэтому   уже   с   раннего   возраста   их   можно   научить   вступать   в   игровое
взаимодействие. Вместе с тем пояснить свои игровые замыслы, согласовать их
в процессе игры – непростая задача для детей. Поэтому сюжетноролевая игра
самостоятельно может развертываться лишь в небольших группах детей.
Третий принцип организации сюжетноролевой игры:
Учителю   необходимо   при   формировании   игровых   умений   одновременно
ориентировать   ребёнка   на   осуществление своего   видения   игры   в
соответствии с их собственными желаниями и интересами.
Принципы   организации   ролевой   игры   должны   быть   направлены   на
формирование   у   детей   умений,   которые   позволяют   им   развёртывать
самостоятельную игру и привносить в нее свои элементы.
Благодаря ролевым играм дети оттачивают навыки коммуникации, используя
тем самым эмоциональную память, которая обеспечивает более устойчивое
развитие памяти у ребенка. Также обучающиеся приобретают опыт общения,
приближенный   к   реальной   деятельности,  и  самое   главное,  дети   обучаются
самостоятельному совершенствованию личных качеств и навыков.
Кейстехнология
Кейстехнология–   современная   образовательная   технология,   в   основе
которой лежит анализ какойлибо проблемной ситуации. Данная технология
объединяет   в   себе   описанные   нами   ранее   виды   социальных   технологий:
ролевые  игры, метод проектов, а также творческие мастерские. Каким же
образом?
Кейс   технология   не   предлагает   обучающимся   проблему   в   открытом
виде.Участникам образовательного процесса необходимо вычленить данную проблему   из   той   информации,   которая   содержится   в   описании   кейса,
предложить решения и найти выход.
Термин   «кейстехнология»   в   переводе   с   английского   как   понятие   «case»
означаетнабор специально разработанных учебнометодических материалов на
различных носителях (печатных, аудио, видео и электронные материалы),
выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и
практику, что представляется достаточно важным при обучении.
Технология   работы   с   кейсом   в   учебном   процессе   включает   в   себя
следующие этапы:
индивидуальная   работа обучаемых   с   материалами   кейса   (идентификация
проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или
рекомендуемого действия);
работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее
решений;
презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в
рамках учебной группы).
Кейсы   готовятся   учителем   в   так   называемом   пакете,   включающем   в
себя:





вводный   кейс (сведения   о   наличии   проблемы,   ситуации,   явления;
описание границ рассматриваемого явления);
информационный кейс (объем знаний по какойлибо теме (проблеме),
изложенный с той или иной степенью детальности);
стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях
неопределенности   и   решать   комплексные   проблемы   со   скрытыми
детерминантами);
исследовательский   кейс (аналогичен   групповым   или  индивидуальным
проектам   —   результаты   анализа   некоторой   ситуации   представляются   в
форме изложения);
тренинговый   кейс (направлен   на   упрочение   и   более  полное   освоение
уже использованных ранее инструментов и навыков  логических и т.п.).
Основное   преимущество   кейстехнологии   –   возможность   его
использования дистанционно.   Многим   детям   необходим   индивидуальный
темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребенок способен
работать в коллективе на начальном этапе.
В этом случае учитель использует: возможность работы с материалом, обеспеченного гиперссылками.
звуковое сопровождение материала;
наличие   наглядности:
  видеофрагменты,
мультимедиакомпоненты,   схемы,   квантованный   текст   с   выделенными
важными определениями и т.д.;
  красочные   иллюстрации,
И   только   лишь   впоследствии,   после   персональной   подготовки,   ребенок   с
индивидуальным темпом обучения может влиться в малую группу с подачей
своей разработанной идеи.
Суть кейстехнологии – это обучение действием самими себя, т.е. учащимися,
в процессе работы. Социализация детей происходит на всех стадиях данной
технологии,   так   как   каждый   шаг   подразумевает   выдвижение   точки   зрения
каждым учащимся, беседу, а также творческую работу в малой группе.
Метод   кейсов   способствует   развитию   умения   анализировать   ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его
осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход многократно
применяется, то у обучающихся вырабатывается устойчивый навык решения
проблемы.
Подводя   итог,   социальные   технологии   пользуются   большим   успехом   и
являются   излюбленной   формой   обучения   у   детей   на   уроках.   Социальные
технологии обеспечивают:
1)   психологический   комфорт  (отсутствие   страха,  возможность   обсуждения
темыпроблемы в команде);
2)   социализацию   обучающихся   (у   учащихся   развивается   коммуникативная
компетенция);
3)   деятельностный   подход   (дети   создают   собственный   продукт,   решив
проблемную ситуацию);
4)   развитие   разного   рода   компетенций   (прагматическая,   когнитивная,
информационная   и   социальная   компетенции,   которые   обеспечивают
полноценное становление всесторонне развитой личности);
5)   готовность   учащихся  к   работе  в  команде   в  будущей  профессиональной
деятельности и решать неординарные задачи;
Ценность социальной технологии обучения очевидна, так как она состоит в ее
охвате   трех   главных   целей   обучения:   развивающей,   образовательной   и
воспитательной. Повышение у учащихся мотивации и интереса к изучению предмета,   стимулирование   их   коммуникативной   активности,   развитие
навыков   и   умений   самостоятельной   работы,   креативного   мышления,   более
широкие для учителя возможности изучения индивидуальных особенностей
каждого ученика и другое. В совокупности всех данных факторов социальные
технологии   обучения   необходимо   отнести   к   неотъемлемому   методу
преподавания на занятиях сегодня.

file_name: СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.docx

intro: В эпоху быстрых изменений, развития технологий и глобального общения уроки требуют от учителя создания условий, где ребенок самостоятельно или в сотрудничестве с одноклассниками будет добиваться запланированного результата при минимальном воздействии учителя. Главной целью обучения неизменно является формирование всесторонне развитой личности, которая умеет учиться, практически применять, накопленные знания. Какие же они, правильные методы преподавания, в современном образовании? Очень актуальными при данном подходе являются социальные технологии обучения. К их числу относят ролевую игру, симуляцию, проектную технологию, технологию творческих мастерских, дискуссию, диспут, дебаты, кейс-технологию и др., все они основаны на коммуникативном подходе и оптимально отвечают требованиям сегодняшнего дня в преподавании большинства предметов.

title: Социальные технологии обучения