extracted_text:
Изготовление кормушек для птиц «Кормушкадомик» (часть 2)
В прошлой статье мы рассказали вам о том, как изготовить Кормушкустолик и
Кормушкулоток.  Эти   кормушки   неудобны   тем,   что   корм   на   них   часто   засыпает
снегом и мокнет под дождем. Поэтому они чаще всего устанавливаются временно для
привлечения   птиц   к   основной,   постоянно   действующей   кормушке   с   крышей   или   к
птичьей столовой, расположенной под небольшим навесом.
Кормушку   с   крышей   птицы   не   всегда   находят   сразу.   Открытую  Кормушку
столик или Кормушкулоток птицы замечают издали и садятся на нее. Затем быстро
находят основную кормушку и остаются в этом районе до самой весны, если корм в
кормушке будет ежедневно.
Кормушкадомик
Кормушкидомики   являются   самыми   распространенными   кормушками.   Они
бывают разных конструкций, но в основном состоят из лотка (пола), стоек (столбиков)
и крыши. Корм в этих кормушках не мокнет под дождем и не заносится снегом.
Самая   простая   кормушкадомик   с   двусткатной   крышей.   Выстрогайте   четыре
планки сечением 20х30 мм: две планки длиною по 260 мм и две планки – по 400 мм.
Сколотите их этих планок прямоугольную рамку, соединив их между собой.
Затем   из   листа   фанеры   вырежьте   прямоугольник   размером   300х400   мм   и
прибейте его мелкими гвоздиками к рамке снизу. Получится лоток. Теперь возьмите
брусок сечением 20х25 мм и отпилите от него четыре стойки длиною по 230 мм и две
перекладины   по   330   мм.   Прежде   чем   установить   стойки   на   место,   соедините   их
попарно с перекладинами и отпилите верхние концы под углом 45 градусов. После
этого стойки подгоните к углам лотка и прибейте их к бортовым планкам гвоздями.
Для   крыши   подберите   два   куска   фанеры   размером   250х500   мм.   Прибейте   их   к
наклонным поверхностям срезов стоек и перекладин. Верхние кромки фанерных листов
прибейте к квадратному брусочку мелкими гвоздями.
Чтобы фанерная крыша служила дольше, покрасьте ее масляной краской в любой
неяркий цвет. Можно крышу покрыть толем или старой клеенкой. Еще лучше крышу
сделать   из   старого   кровельного   железа,   жести,   оргалита   или   других   синтетических
материалов, которые не боятся влаги.
Несколько   сложнее  Кормушкадомик  с   четырехскатной   крышей.   Сначала
сделайте лоток, точно так же, как у предыдущей кормушки. Потом от квадратного
бруска сечением 25х25 мм отпилите четыре стойки длиною по 210 мм, установите их
по   углам   лотка   и   крепко   прибейте   гвоздями   к   бортикам.   Чтобы   закрепить   стойки
между собою, по наружному верхнему краю прибейте тонкие планки сечением 15х20
мм. Для крыши соберите каркас из двух пар стропил и одной верхней перекладины.
После   этого   вырежьте   четыре   куска   фанеры   по   размерам   проемов   или   скатов   и
прибейте к стропилам, а верхние бока длинных листов – к перекладине. Крышу надо делать   так,   чтобы   нижние   края   ее   свисали   на   5060   мм   ниже   перекладин.   Это
предохранит корм от заноса снегом.

file_name: Изготовление кормушек для птиц часть2.doc

intro: В прошлой статье мы рассказали вам о том, как изготовить Кормушку-столик и Кормушку-лоток. Эти кормушки неудобны тем, что корм на них часто засыпает снегом и мокнет под дождем. Поэтому они чаще всего устанавливаются временно для привлечения птиц к основной, постоянно действующей кормушке с крышей или к птичьей столовой, расположенной под небольшим навесом. Кормушки-домики являются самыми распространенными кормушками. Они бывают разных конструкций, но в основном состоят из лотка (пола), стоек (столбиков) и крыши. Корм в этих кормушках не мокнет под дождем и не заносится снегом.

title: Изготовление кормушек для птиц «Кормушка-домик» (часть 2)


extracted_text:
муниципальное   казённое     общеобразовательное учреждение       Тогучинского района       «Тогучинская средняя школа №1»
СОГЛАСОВАНО
 Завуч  по ВР
____________________И.А.Дамм
____________________2018г.
Рабочая    программа   по курсу   «Занимательная грамматика»
                                      на 2018 – 2019 учебный год
                                                                  для    4 класса

                                                                                Составитель: Москоленко Н.М.
                                                                                (учитель  начальных  классов, 1 квалификационная
категория)
I.
Пояснительная записка
Рабочая  программа по внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» разработана в соответствии с Федеральным законом  «Об образовании в
Российской Федерации» ст.2, п.9, в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего
образования и основного общего образования. Нормативноправовая основа:
         Закон Российской Федерации «Об образовании»;
         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (второго поколения);
         Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
         Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ;
        Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 135128/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в
ОУ;
      Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000
г. № 101/2816);
         САНПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
    Проект перспективного развития образовательного учреждения;
    Модель внеурочной деятельности обучающихся  в начальной школы;
          Должностные инструкции зам. директора по воспитательной работе, социального педагога, педагогапсихолога; классного руководителя;
 педагога дополнительного образования.
  Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в
школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского
языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным
продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Включение   элементов   занимательности   является   обязательным   для   занятий   с   младшими   школьниками.   Вместе   с   тем   широкое   привлечение
игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В   отборе   материала   к   занятиям   учитель   должен   ориентироваться   на   связи   с   программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывая
необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет
большое   значение   для   формирования   подлинных   познавательных   интересов   как   основы   учебной   деятельности.   В   процессе   изучения   грамматики
школьники   могут   увидеть   “волшебство   знакомых   слов”;   понять,   что   обычные   слова   достойны   изучения   и   внимания.   Воспитание   интереса   к
“Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая
познавательная   деятельность.   Поэтому  особое   внимание   на  занятиях   “Занимательной   грамматики”   следует   обращать  на   задания,   направленные   на
развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях
необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того,
курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков,
полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в
большинстве   своем   дается   в   стихотворной   форме,   что   способствует   его   более   легкому   усвоению   и   запоминанию.   Все   это   открывает   для   детей
прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель курса:   расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод
скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:








развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
развитие мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
воспитание культуры обращения с книгой; 




 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
развивать  смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
     III.  Особенности программы  «Занимательная грамматика»
   «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:







занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
                   Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его
способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных
учащиеся мало пишут и много говорят.
IV. Формы проведения занятий


лекции;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.


анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями; Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:







игровая;
теоретическая;
практическая.
V. Основные методы и технологии
технология  разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология  обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор   технологий   и  методик   обусловлен  необходимостью  дифференциации  и   индивидуализации  обучения  в  целях   развития  универсальных
учебных действий и личностных  качеств школьника.
VI. Описание места курса  в учебном плане
        Программа рассчитана на 1 год, 34 часа  Занятия проводятся 1 раз в неделю  по 40 минут в 4 классе. Курс изучения  программы  рассчитан на
учащихся  4х классов.
VII.  Планируемые результаты.

Предметные:
Обучающийся научится:
        Отличать звук от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
         Признаки гласных и согласных звуков.
         Буквы русского алфавита.
         Родственные  слова.
         Антонимы, многозначные слова.
         Системные связи слов. Обучающийся получит возможность научиться:
         Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звукобуквенный анализ слов.
         Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
         Делить слова на слоги.
         Подбирать родственные слова.
         Объединять слова в группы.
         Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
         Составлять текст по вопросам учителя.
         Работать со словарями.
         Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Метапредметные результаты:
  осознавать и определять (называть) свои эмоции;
  осознавать и определять эмоции других людей,
Личностные результаты:
Обучающийся научится и получит возможность научиться:


       сочувствовать другим людям, сопереживать;

       стремиться к совершенствованию собственной устной и письменной речи;


  чувствовать красоту и выразительность речи,
любить и уважать  Отечество,  язык, культуру;
 проявит интерес к изучению языка;
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:


самостоятельно по заданной теме формулировать цели кружковой  деятельности;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем или в группе учащихся;
Обучающийся получит возможность научиться:
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в  диалоге  с   учителем    и   учащимися  вырабатывать  критерии  оценки  и определять степень  успешности  своей  работы   и  работы   других  в


соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);





перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Обучающийся получит возможность научиться:





перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;


 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

 конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
задавать вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.



высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; 
задавать вопросы.
                                                 Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 4го класса
учащиеся должны знать:
отличительные признаки основных языковых единиц;
 основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
слова, словосочетания, предложения, текста;
основные орфографические  и пунктуационные правила;
о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
 подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
 различать слова паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
 пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями
                                      VIII. Календарнотематическое планирование занятий по внеурочной деятельности
«Занимательная грамматика» (общекультурного  направления)  для 4а класса
составлено в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта                                                         второго
поколения начального общего образования
№п/п
Тема
занятия
Дата
план
факт
Характеристика учебной деятельности
Прим.
Количество часов по программе в 4 классе    34 ,
 количество  часов в неделю    1 .
1./1
Что такое орфоэпия?
Тема 1. Фонетика и орфоэпия      (7 часов)
05.09
Знакомство с нормами литературного произношения.
Углубление и расширение знаний и представлений о
литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия»,
«орфография». Обучение правильному произношению слов,
соблюдая орфоэпические нормы.
2./2.
Что такое фонография или звукозапись?
12.09
Знакомство с  понятиями «фонография» и 3./3.
Звуки не буквы!
4./4.
Звучащая строка.
5./5.
Банты и шарфы.
6./6.
«Пигмалион» учит орфоэпии.
7./7.
Кис кис! Мяу!, или Кое что
звукоподражаниях.
8./1.
Имена вещей.
9./2.
О словарях энциклопедических и
лингвистических.
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
«звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом
развития письменности – фонографией. Расширение знаний
о буквах и звуках.
Знакомство с наукой фонетикой,  правилами чтения и
записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии  « буквы»
от «звука». Составление транскрипций.
Знакомство с фонетическими явлениями
«звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с
терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс».
Развитие фонематического слуха.
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами
произношения. Знакомство с произношением слов банты и
шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с
нормами произношения. Знакомство с героями и
содержанием  комедии Бернарда Шоу «Пигмалион».
Правильная постановка ударений в словах.
Знакомство с ономатопоэтическими словами или
звукоподражаниями. Познакомить с образованием
звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных
языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по
теме «Орфоэпия и фонетика».
Тема 2. Лексикология    (27 часов)
24.10
07.11
Знакомство с   термином « лексика», и лексическим
значением слов. Знакомство с толковыми словарями
русского языка . Обогащение  словарного запаса  учащихся.
Дается понятие о лексическом значении слов.
Знакомство с лингвистическими словарями русского языка,
с особенностями словарной статьи. Сравнение роли
энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение
умению пользоваться различными словарями. 10./3.
В царстве смыслов много дорог.
11./4.
Как и почему появляются новые слова?
12./5. Многозначность слова.
13./6.
«Откуда катится каракатица?»О словарях,
которые рассказывают об истории слов.
14./7.
Об одном и том же  разными словами.
15./8.
Как возникают названия.
16./9.
Слова – антиподы.
17./10. Фразеологические обороты.
18./11. Словари «чужих» слов.
14.11
21.11
28.11
  05.12
12.12
19.12
26.12
Знакомство с многозначными словами, словами
омонимами. Рассматриваются способы и причины
образования нескольких значений  у слова. Практическая
работа «Отличие  многозначных слов и  слов омонимов».
Продолжение знакомства с лексическим значением
слов. Работа с различными толковыми словарями,  с
историей появления новых слов в русском языке.
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о
строении словарной статьи толкового словаря. Выделение
отличительных признаков многозначности и омонимии.
Работа с толковыми словарями.  Игра «Прямое и
переносное значение слов».
Рассматривается понятие «этимология», строение
словарной статьи  этимологического словаря. Работа с
различными этимологическими и историческими
словарями. Определение первоисточников слова,.
Изучается особенность синонимического ряда слов.
Работа со словами синонимами и правильным
употреблением  их в речи.
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях
языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с
этимологическими и историческими словарями.
Беседа по  содержанию стихотворения В.
Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие
«антонимы». Работа с пословицами и поговорками.  Работа
со «Словарем  антонимов русского языка».
Изучение особенностей фразеологических сочетаний.
Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о
правильном употреблении фразеологизмов  в речи.
Нахождение фразеологизмов  в отрывке из повести А.
Рыбакова «Приключение Кроша».
Рассматриваются особенности строения словарной
статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие
«устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных 19./12. Капитан и капуста.
20./13.
«Он весь свободы торжество».
21./14. Мы говорим его стихами.
22./15. Слова, придуманные писателями.
23./16. Слова уходящие и слова – новички.
24./17. Словарь языка Пушкина.
25./18. Смуглая Чернавка.

слов и  определением значения этих слов
Знакомство с историей происхождения и образования
слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и
мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов
Исследуются  языковые особенности произведений А.
С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и
«живая народная речь». Нахождение строк народной речи  в
произведениях А. С. Пушкина.
Вводятся понятия «крылатые выражения» и
«афоризмы.  Нахождение афоризмов и крылатых
выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по
обогащению словарного запаса учащихся.
Продолжается работа над языковыми особенностями
произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия
«индивидуально авторские неологизмы» и
«окказиональные неологизмы».  Нахождение
индивидуально авторских неологизмов в произведениях А.
С. Пушкина.
Изучение особенностей устаревших слов архаизмов.
Знакомство со словами новичками.  Работа над
пониманием и умение правильно  употреблять архаизмы в
речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды
архаизмов.
Рассматривается особенность построения «Словаря
языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка
Пушкина».Беседа о значении этого  словаря. Работа со
словарем.
Рассматривается особенность древнерусских имен.
Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими
именами, на примере произведений А. С. Пушкина.
Показать значение древнерусских имен. 26./19. Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
27./20. Ошибка Колумба. «Ложные друзья
переводчика».
28./21. Какой словарь поможет избежать ошибок?
29./22. Словарь грамотей.
30./23. Научная этимология.
31./24. Какие бывают имена?
32./25. Древнерусские имена.
33./26. Отчество и фамилия.
34./27. Надо ли останавливаться перед зеброй?
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются
виды паронимов и способы их образования. Беседа о
правильном употреблении паронимов в устной и
письменной речи .
Знакомство с явлением межъязыковой  паронимии.
Рассматриваются виды паронимов и способы их
образования.
Знакомство со словарной статьей  «Словаря
паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы
образования паронимов. Работа над умением правильно
употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Знакомство со словарной статьей орфографического
словаря.Беседа о значении орфографического словаря.
Работа с орфографическим словарем.
Знакомство со словарной статьей этимологического
словаря. Рассматривается значение этимологического
словаря, история происхождения  слов «вол», «волк» и
«волынка», «запонка»и «запятая».Работа с
этимологическим словарем.
Знакомство с наукой «ономастика», С  традиционными
кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и
причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.
Знакомство с историей образования древнерусских
имен. Работа с этимологическим словарем.
Беседа об истории появления  отчеств и фамилий в
русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика».
Объяснение происхождений фамилий на примере
стихотворения С. Михалкова.
Знакомство со способами номинации, аффиксальном
словообразовании и словосложении. Использование уже
имеющегося названия предмета. Вводится понятие
«метафорическая  номинация». IX. Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с
понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Тема  2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство  с     понятиями   «фонография»  и   «звукозапись».Знакомство  с  историей   письма,  с  этапом  развития  письменности  –  фонографией.
Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема  3.
Знакомство с наукой фонетикой,   правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии   « буквы»   от «звука». Составление
Звуки не буквы! (1ч.)
транскрипций.
Тема  4.
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс».
Звучащая строка. (1ч.)
Развитие фонематического слуха.
Тема  5.
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими
Банты и шарфы. (1ч.)
словами.
Тема  6.
Продолжить   знакомство   с   наукой   орфоэпия,   с   нормами   произношения.   Знакомство   с   героями   и   содержанием     комедии   Бернарда   Шоу
«Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
«Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.
Тема  7.
Знакомство   с   ономатопоэтическими   словами   или   звукоподражаниями.   Познакомить   с   образованием   звукоподражаний.   Сравнение
Кис кис! Мяу!, или Кое что о звукоподражаниях. (1ч.)
звукоподражаний разных  языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема  8.
Знакомство с   термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение  словарного
Имена вещей. (1ч.)
запаса  учащихся.
Тема 9.   О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи.
Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10.
Знакомство с многозначными словами, словами омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений   у слова.
В царстве смыслов много дорог. (1ч.) Практическая работа «Отличие  многозначных слов и  слов омонимов».
Тема 11.
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями,  с историей появления новых слов в русском
Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
языке.
Тема 12.
Рассказ   о   свойстве   «   многозначность   слова»,   о   строении   словарной   статьи   толкового   словаря.   Выделение   отличительных   признаков
Многозначность слова. (1ч.)
многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями.  Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13.
Рассматривается   понятие   «этимология»,   строение   словарной   статьи     этимологического   словаря.   Работа   с   различными   этимологическими   и
«Откуда катится каракатица?»  О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)
историческими  словарями. Определение первоисточников слова,.
Об одном и том же разными словами. (1ч.)
Тема 14.
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами синонимами и правильным употреблением  их в речи.
Тема 15.
Развитие   речевых   умений.   Беседа   о   главных   функциях   языка.   Вводится   понятие   «система   номинации».   Работа   с   этимологическими   и
Как возникают названия. (1ч.)
историческими словарями.
Тема 16.
Беседа по  содержанию стихотворения В.  Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.
Слова – антиподы. (1ч.)
Работа со «Словарем  антонимов русского языка».
Тема 17.
Изучение   особенностей   фразеологических   сочетаний.   Вводится   понятие   «фразеологические   обороты».   Беседа   о   правильном   употреблении
Фразеологические обороты. (1ч.)
фразеологизмов  в речи. Нахождение фразеологизмов  в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18.
Рассматриваются   особенности   строения   словарной   статьи   словаря   иностранных   слов.   Вводится   понятие   «устойчивые   обороты».   Работа   со
Словари «чужих» слов. (1ч.)
словарем иностранных слов и  определением значения этих слов.
Тема 19.
Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем.
Капитан и капуста. (1ч.)
Сравнение значения слов.
Тема20.
Исследуются  языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение
«Он весь свободы торжество». (1ч.)
строк народной речи  в произведениях А. С. Пушкина.
        Тема21. Мы говорим его стихами. (1ч.)
по обогащению словарного запаса учащихся.
 Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы.  Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа
Тема22.  Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы».  Нахождение индивидуально авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
 Тема 23. Слова  уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение   особенностей   устаревших   слов   архаизмов.   Знакомство   со   словами   новичками.     Работа   над   пониманием   и   умение   правильно
употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.
 Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого
словаря. Работа со  словарем.
 Тема 25.  Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений
А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.
Тема 26.   Паронимы, или «ошибкоопасные»  слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов
в устной и письменной речи .
Тема27.   Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой  паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.
Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей  «Словаря  паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением
правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Словарь грамотей. (1ч.)
Тема 29.
Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.
Тема 30.
Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения  слов
Научная этимология. (1ч.)
«вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31.
Знакомство с наукой «ономастика», С  традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов
Какие бывают имена? (1ч.)
среди имен собственных. Работа со словарями.
Древнерусские имена. (1ч.)
Тема32.
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Тема33.
Беседа об истории появления  отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий
Отчество и фамилия. (1ч.)
на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 34.   Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета.
Вводится понятие «метафорическая  номинация». XI. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательная грамматика» необходимы следующие  принадлежности:







Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или учитель русского языка и литературы, либо любой другой специалист в области
наличие лингвистических словарей;
наличие  карточек с играми и заданиями;
наличие текстов для работы на занятиях;
подборка видеофрагментов;
подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по русскому языку.
филилогии, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.
XII.Литература
Материалы для изучения азбуки на Лабиринте
Материалы для изучения грамматики на Лабиринте
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (14) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. РостовнаДону кн. издво, 1991 г.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 14 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова М : Просвещение 1984. 21.

file_name: заним.грамм.4-а кл.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: рабочая программа по курсу"Занимательная грамматика"


extracted_text:
муниципальное   казённое     общеобразовательное учреждение       Тогучинского района       «Тогучинская средняя школа №1»
СОГЛАСОВАНО
 Завуч  по ВР
____________________И.А.Дамм
____________________2018г.

                        Рабочая    программа   по курсу
                творческая мастерская  «Фантазия»
                                      на 2018 – 2019 учебный год
                                                                  для    4 класса

                                                                                Составитель: МосколенкоН.М.
                                                                                (учитель  начальных  классов, 1 квалификационная категория) 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа по внеурочной деятельности творческая мастерская  «Фантазия» разработана в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9, в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного
стандарта начального общего образования и основного общего образования.

Нормативноправовая основа:
         Закон Российской Федерации «Об образовании»;
         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (второго поколения);
         Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
         Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ;
        Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 135128/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного
процесса в ОУ;
      Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от
11.02.2000 г. № 101/2816);
         САНПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
    Проект перспективного развития образовательного учреждения;
    Модель внеурочной деятельности обучающихся  в начальной школы;
          Должностные инструкции зам. директора по воспитательной работе, социального педагога, педагогапсихолога; классного
руководителя;  педагога дополнительного образования.
         Программа  «Фантазия» реализует общекультурное (художественноэстетическое) направление во внеурочной деятельности во 2  классе
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  начального  общего образования второго поколения. Отличительной особенностью данной программы  является синтез типовых образовательных программ по всеобщему  и специальному
театральному образованию  и современных образовательных технологий.
 Театр  это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти способности, но
и с детского возраста прививать любовь к театральному искусству.
     Театр как искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь благое и доброе. Реализация
программы с помощью выразительных средств театрального искусства таких как, интонация, мимика, жест, пластика, походка не только
знакомит с содержанием  определенных литературных произведений, но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко чувствовать
события, взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения,
памяти, всех видов детского творчества (художественноречевого, музыкальноигрового, танцевального, сценического) в жизни школьника.
Одновременно способствует сплочению коллектива класса, расширению культурного диапазона учеников и учителей, повышению культуры
поведения.
Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность – предполагают ряд богатых возможностей, как в
развивающеэстетическом воспитании детей, так и в организации их досуга. Театр  симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие
друг с другом. Поэтому занятия в театральном коллективе сочетаются с занятиями танцем, музыкой, изобразительным искусством и прикладными
ремеслами.
Данная программа учитывает эти особенности общения с театром и рассматривает их как возможность воспитывать зрительскую и
исполнительскую культуру.
         Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть
рамки постижения мира. Увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь
именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги взаимодействуют, получая
максимально положительный результат.
         На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой
актёрского мастерства.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его  личностным и метапредметным результатам, направлена на
гуманизацию воспитательнообразовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.
Актуальность
В   основе   программы   лежит   идея     использования   потенциала   театральной   педагогики,   позволяющей   развивать   личность   ребёнка,
оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.
Новизна образовательной программы состоит в том, что учебновоспитательный процесс осуществляется через различные направления
работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые
переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников
объединения.
Программа способствует подъему духовнонравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества,
обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор  профессии не является конечным результатом программы, но даёт   возможность   обучить   детей   профессиональным   навыкам,   предоставляет   условия   для   проведения   педагогом   профориентационной
работы.
Полученные   знания   позволят   воспитанникам   преодолеть   психологическую   инертность,   позволят   развить   их   творческую   активность,
способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.
Структура программы
В программе выделено два типа задач.
Первый   тип  –   это   воспитательные   задачи,   которые   направлены   на   развитие   эмоциональности,   интеллекта,   а   также   коммуникативных
особенностей ребенка средствами детского театра.
   Второй тип  – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений,
необходимых для участия в детском театре.
Целью программы является обеспечение эстетического, интеллектуального, нравственного развития воспитанников. Воспитание
творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
        Задачи, решаемые в рамках данной программы:
 знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, театр балета, музыкальной комедии).
 поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
   совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального
поведения в заданных условиях.
 развитие речевой культуры;
 развитие эстетического вкуса.
     воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие, уважение к
творчеству других.
Рабочая программа театрального кружка «Фантазия» ориентирована на детей младшего школьного возраста и составлена на основе
Программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр». Ганелин Е. Р.
    Место курса в учебном плане:
Программа рассчитана для учащихся 4 класса, (1й год обучения).
На  реализацию театрального курса «Фантазия»  в 4  классе  отводится  68  ч  в год  (2  часа  в  неделю). Занятия проводятся по 40 минут в
соответствии с нормами СанПина.
    70%  содержания планирования направлено на активную  двигательную деятельность учащихся. Это: репетиции, показ спектаклей,
подготовка костюмов.  Остальное время  распределено на проведение  тематических бесед, просмотр электронных презентаций и сказок,
заучивание текстов, репетиции.  Для успешной реализации программы будут  использованы  Интернетресурсы.
Программа строится на следующих концептуальных принципах: Принцип успеха  Каждый ребенок должен чувствовать успех в какойлибо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной
«Яконцепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.
Принцип   динамики.   Предоставить   ребёнку   возможность   активного   поиска   и   освоения   объектов   интереса,   собственного   места   в
творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.
Принцип   демократии.   Добровольная   ориентация   на   получение   знаний   конкретно   выбранной   деятельности;   обсуждение   выбора
совместной деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.
Принцип   доступности.   Обучение   и   воспитание   строится   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных     возможностей   подростков,   без
интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип наглядности. В  учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
 Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий,
так в самостоятельной работе  воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.
Особенности реализации программы:
Программа включает следующие разделы:
Театральная игра
Культура и техника речи
Ритмопластика
Основы театральной культуры
Работа над спектаклем, показ спектакля
1.
2.
3.
4.
5.
Занятия театрального кружка состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает краткие сведения о
развитии театрального искусства, цикл познавательных бесед о жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о красоте вокруг нас,
профессиональной ориентации школьников. Практическая часть работы направлена на получение навыков актерского мастерства.
Формы работы:
Формы занятий  групповые и индивидуальные занятия для отработки дикции,  мезансцены.
 Основными формами проведения занятий являются:
 театральные игры,
 конкурсы,
 викторины,
 беседы,
 экскурсии в театр и музеи,
 спектакли
 праздники. Постановка сценок к конкретным школьным  мероприятиям, инсценировка сценариев  школьных праздников, театральные  постановки
сказок, эпизодов из литературных произведений,  все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.
Методы работы:
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного
выступления и творческой работы. Важно, что в театральном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся общаться
со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене.
Дети учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают
характер   персонажа   таким,   каким   они   его   видят.   Дети   привносят   элементы   своих   идеи,   свои   представления   в   сценарий,   оформление
спектакля.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта
работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях
деятельности.
Важной формой занятий данного кружка являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля:
посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. Совместные просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов, посещение театров,
выставок местных художников; устные рассказы по прочитанным книгам, отзывы о просмотренных спектаклях, сочинения.
Беседы о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами;
раскрывает общественновоспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
     Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую части, в основном преобладает практическое
направление. Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает
подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
Алгоритм работы  над  пьесой.
 Выбор пьесы,   обсуждение её с детьми.
 Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
 Поиски музыкальнопластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с
детьми эскизов декораций и костюмов.
 Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
 Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декорации и реквизита (можно условна), с музыкальным оформлением.
 Репетиция всей пьесы целиком.
 Премьера.
Формы контроля
Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:



текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий;
промежуточный – праздники, соревнования, занятиязачеты, конкурсы ;
итоговый – открытые занятия, спектакли. Формой подведения итогов считать: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных
мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни
школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.
2.Планируемые результаты освоения программы:
 правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
 виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);
  чётко произносить в разных темпах 810 скороговорок;
 наизусть стихотворения русских  авторов.
Учащиеся должны знать
Учащиеся должны уметь
 владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
 действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;
 произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
 произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
 произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
 читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения;
 строить диалог с партнером на заданную тему;
 подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями.
Предполагаемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности  можно оценить  по трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний):  Овладение способами самопознания, рефлексии;
приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной  реальности ): Получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение  школьником опыта самостоятельного общественного  действия): школьник может приобрести опыт
общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми
и работы в команде; нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами. В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Метапредметными результатами изучения курса  является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностные результаты.
Обучающийся научится и получит возможность научиться: 



потребность сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение,  стремление
прислушиваться к мнению одноклассников;
целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений
художественной литературы;
осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
 Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:




понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу».
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:



пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по
ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;



 формулировать свои затруднения;


предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
Обучающийся получит возможность научиться:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

 формулировать собственное мнение и позицию; читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
выразительному чтению;
различать произведения по жанру;
Обучающийся получит возможность научиться:









осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Обучающийся  научится:
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)
3.Учебнотематический план на год
N п\п Содержание программы
Всего
часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вводные занятия
Театральная игра
Культура и техника речи
Ритмопластика
Основы театральной культуры
Работа над спектаклем, показ
спектакля
Заключительное занятие
Итого:
1
6
11
4
8
38
1
68 4.Содержание программы (68 часов)
     Занятия в кружке ведутся по программе, включающей несколько разделов.
   1 раздел. ( 1 час)  Вводное занятие.
 На первом вводном занятии знакомство с коллективом проходит в игре «Снежный ком». Руководитель кружка знакомит ребят с
программой кружка, правилами поведения на кружке, с инструкциями по охране труда.  В конце занятия  игра «Театр – экспромт»:
«Колобок».
Беседа о театре. Значение театра, его отличие от других видов искусств.
 Знакомство с театрами  родного края.  (презентация)
2 раздел. (  6 часов) Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности,
свойственный человеку.
Задачи учителя.  Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на
заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей;
развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес  к сценическому
искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственноэстетические качества.
  3 раздел.  ( 4 часа)   Ритмопластика  включает   в себя  комплексные  ритмические,   музыкальные   пластические   игры  и  упражнения,
обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения
гармонии своего тела с окружающим миром. Упражнения «Зеркало», «Зонтик», «Пальма».
Задачи учителя. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно,
включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно
передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью
выразительных пластических движений.
 4 раздел. ( 11 часов) Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Задачи  учителя .  Развивать  речевое дыхание  и  правильную  артикуляцию, четкую дикцию,  разнообразную интонацию, логику  речи;
связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить
скороговорки   и  стихи;  тренировать  четкое произношение  согласных   в конце слова;  пользоваться  интонациями,  выражающими  основные
чувства; пополнять словарный запас. 5 раздел. (  8 часов)  Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией
театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура
зрителя).
Задачи учителя.  Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру
поведения в театре.
6 раздел. ( 38 часов) Работа над спектаклем (пьесой, сказкой)  базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой,
сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля. Показ спектакля.
      Задачи учителя. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить
ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими
разнообразные   эмоциональные   состояния   (грустно,   радостно,   сердито,   удивительно,   восхищенно,   жалобно,   презрительно,   осуждающе,
таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.
   7 раздел. ( 1 часа) Заключительное занятие
Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника. Отчёт, показ любимых инсценировок. Календарнотематическое планирование кружка.
Тема
Основное содержание занятия
№
урока,
Дата
провед
ения
1
2
Здравствуй, театр!
Театральная игра
3  4

Актёр и сцена
Формы и методы
работы
Коли
чест
во
часов
1
1
2
1
4
беседа
Фронтальная
работа
Групповая
работа
Индивидуальная
работа
Индивидуальная
работа
Вид деятельности
     Дата
По
факту
По
план
у
3.09
 3.09
Решение организационных
вопросов.
Театральноигровая деятельность
Просмотр презентаций и видео.
Театральные игры со сценическими
образами.
Знакомство с правилами поведения
на сцене Учимся строить диалог с
партнером на заданную тему.
Учимся сочинять небольшие
рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы.
Показ презентации «Пословицы в
картинках»
Играминиатюра с пословицами
«Объяснялки»
Распределение ролей.
Репетиции и отработка ролей.
10.0
9
10.0
9
17.09
 17.09
24.09
Задачи и особенности занятий в
театральном кружке в предстоящем
году. Игра «Театр – экспромт»
Дать детям возможность окунуться
в мир фантазии и воображения.
Развивать знания о театре.
Знакомство с театрами Москвы
Как вести себя на сцене. Учить
детей ориентироваться в
пространстве, равномерно
размещаться на площадке.
5
6  8
В мире пословиц.
Разучиваем пословицы.
Инсценировка пословиц.
В гостях у сказки
«Степашка и его
друзья»
(по сценарию Олеси
Емельяновой)
Работа над темпом, громкостью,
мимикой на основе  игр: «Репортаж
с соревнований по гребле»,«Шайба в
воротах»,
«Разбилась любимая мамина
чашка». 9  10
Виды театрального
искусства
11
Правила поведения в
театре. Ролевая игра
«Мы в театре»
12  14 Кукольный театр.
Показ сказки
15
16
Театральная азбука.
Театральная игра
«Сказка, сказка,
приходи».
17  20 Инсценирование
мультсказок
По книге «Лучшие
мультики малышам»
Театральная игра
21
Рассказать детям в доступной форме
о видах театрального искусства.
Упражнения на развитие дикции
(скороговорки, чистоговорки).
Произнесение скороговорок по
очереди с разным темпом и силой
звука, с разными интонациями.
Познакомить детей с правилами
поведения в театре
Как вести себя на сцене. Учить
детей ориентироваться в
пространстве, равномерно
размещаться на площадке. Учимся
строить диалог с партнером на
заданную тему
Знакомство работы с мини  ширмой
куклами.
Миниспектакль с пальчиковыми
куклами.
Разучивание скороговорок,
считалок, потешек и их
обыгрывание
Викторина по сказкам
Знакомство с текстом, выбор
мультсказки, распределение ролей,
диалоги героев.
Учимся развивать зрительное,
слуховое внимание,
наблюдательность.
2
Словесные
формы работы
Презентация «Виды театрального
искусства»
Чтение сказки Н.Грибачёва «Заяц
Коська и его друзья».
Инсценирование понравившихся
диалогов.
 24.09
1.10
1
игра
Электронная презентация
«Правила поведения в театре»
 8.10
3
1
1
4
1
Отработка
дикции
Изготовление пальчиковых кукол.
Работа с мини  ширмой.
8.10
15.10
Индивидуальная
работа
соревнование
 15.10
Фронтальная
работа
Отгадывание заданий викторины
22.10
Фронтальная
работа
Распределение ролей, работа над
дикцией, выразительностью
 22.10
Групповая
работа,
словесные
Дети самостоятельно разучивают
диалоги в микрогруппах 22  23 Основы театральной
культуры
24  28 Инсценирование
народных  сказок о
животных.

29  30 Чтение в лицах
стихов А. Барто,
И.Токмаковой,
Э.Успенского
31  38 Постановка
новогодней сказки
«Снежная история»
39  40 Театральная игра
41  42 Культура и техника
речи
Инсценирование
сказки «Пых»
2
5
2
8
2
2
Учимся  находить ключевые слова в
предложении и выделять их
голосом.
Театр  искусство коллективное,
спектакль  результат творческого
труда многих людей различных
профессий
Музыкальные пластические игры и
упражнения
Знакомство с  содержанием, выбор
сказки, распределение ролей,
диалоги героев, репетиции, показ
Знакомство с  содержанием, выбор
литературного материала,
распределение ролей, диалоги
героев, репетиции, показ
Знакомство с  содержанием,
распределение ролей, диалоги
героев, репетиции, показ
Игры на развитие образного
мышления, фантазии, воображения,
интереса  к сценическому
искусству. Игрыпантомимы.
Упражнения на постановку дыхания
(выполняется стоя).   Упражнения
на развитие артикуляционного
аппарата. 1.Упражнения  «Дуем на
свечку (одуванчик, горячее молоко,
пушинку)»,  «Надуваем щёки».
2.Упражнения для языка.
Упражнения для
губ.»Радиотеатр; озвучиваем
сказку (дует ветер, жужжат
методы
Групповая
работа,
поисковые
методы
Фронтальная
работа,
словесные
методы
Индивидуальная
работа
Словесные и
наглядные
методы
Групповая
работа. Методы
поисковые,
наглядные
Словесные и
наглядные
методы.
Групповая
работа
Подбор музыкальных
произведений к знакомым сказкам

Работа с текстом сказки:
распределение ролей, репетиции с
пальчиковыми куклами
Конкурс на лучшего чтеца
Репетиции, подбор костюмов,
изготовление реквизита
Разучиваем игрыпантомимы
Работа над постановкой дыхания.
Репетиция сказки 43  44 Ритмопластика
45 – 50 Инсценирование
сказок
К.И.Чуковского
51  55
Голос за кадром.
Видео демонстрация
56  57
Ритмопластика
58  59 Чтение в лицах
стихов Д. Хармса и
Г. Остера
60  67 Подготовка
итогового спектакля
«Сказка о глупом
мышонке»
О. Емельянова
68
Заключительное
занятие.
насекомые, скачет лошадка и т.
п.).
Знакомство с  содержанием сказки,
распределение ролей, диалоги
героев, репетиции, показ
Создание  образов  с помощью
жестов, мимики. Учимся создавать
образы животных с помощью
выразительных пластических
движений.
Чтение сказок, распределение
ролей, репетиции и показ

Учимся создавать образы с
помощью голоса.
Учимся говорить голосами любимых
героев мультипликации.
Создание  образов  с помощью
жестов, мимики.
Знакомство с  содержанием, выбор
литературного материала,
распределение ролей, диалоги
героев
Знакомство с  содержанием,
распределение ролей, диалоги
героев, репетиции, показ
Подведение итогов обучения,
обсуждение и анализ успехов
каждого воспитанника.  Отчёт,
показ любимых инсценировок.
2
6
5
2
2
8
1
Наглядные
методы
Работа над созданием образов
животных с помощью жестов и
мимики
Словесные и
наглядные
методы
Индивидуальная
и групповая
работа
Репетиции, подбор костюмов,
реквизита
Работа над речевыми образами
Героев мультипликации
Работа над созданием разных
образов с помощью пантомимы.
Групповая
работа
Словесные и
наглядные
методы
Фронтальная
работа.
Словесные
методы
Репетиции, подбор костюмов,
изготовление реквизита
«Капустник»  показ любимых
инсценировок Итого:
68
5.Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
аудио и видео кассеты;
 Музыкальный центр;
 музыкальная фонотека;

 СД– диски;
 костюмы, декорации, необходимые для работы над созданием театральных постановок;

  пальчиковые куклы;
сценический грим;
 видеокамера для съёмок и анализа выступлений.
 Электронные презентации «Правила поведения в театре»
                  «Виды театрального искусства»
элементы костюмов для создания образов;

 Сценарии сказок,  пьес, детские книги.
Список литературы, рекомендуемой для педагога
1) Ганелин Е. Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр».
2) Генералов И. А. Программа курса «Театр» для начальной школы Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное
образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д. И. Фельдштейна М.: Баласс, 2008.
3)Кидин С. Ю. Театрстудия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии. Волгоград: Учитель, 2009.
4) Анатолий Гин Сценарии миниспектаклей для начальной школы. М.: ВИТАПРЕСС, 2012
5)Детскоюношеский театр мюзикла: программа, разработки занятий, рекомендации/ авт.сост. Е. А. Гальцова. – Волгоград, 2009.
6).Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.
7) Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. –Ярославль: Академия развития, 1997. –2. Козлянинова И. П. Произношение и дикция. –
М.,1977.
8) Кохтев Н. Н. Риторика. Учебное пособие для уч.ся общеобр. учрежд. –М.: Просвещение, 1996.
9) сайт Олеси Емельяновой. Пьесы для ТЮЗа и театра кукол.  http://www.olesyaemelyanova.ru

file_name: театр.кружок фантазия 4-а кл.doc

intro:
Программа  «Фантазия» реализует общекультурное (художественно-эстетическое) направление во внеурочной деятельности во 2  классе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  начального  общего образования второго поколения.
Отличительной особенностью данной программы  является синтез типовых образовательных программ по всеобщему  и специальному театральному образованию  и современных образовательных технологий.
 Театр - это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать любовь к театральному искусству.
     Театр как искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь благое и доброе. Реализация программы с помощью выразительных средств театрального искусства таких как, интонация, мимика, жест, пластика, походка не только знакомит с содержанием  определенных литературных произведений, но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) в жизни школьника. Одновременно способствует сплочению коллектива класса, расширению культурного диапазона учеников и учителей, повышению культуры поведения.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Касмалинский заказник.docx

intro: Проект "Касмалинский заказник" направлен формирование экологически грамотного поведения обучающихся. Выполнен обучающимися школы под руководством учителей и воспитателей. Включает в себя ознакомительную работу, пропаганду правильного поведения в природе  и практическую. В конце проекта имеются приложения с фотографиями и отчетом о каждом мероприятии.

title: Проект "Касмалинский заказник"


extracted_text:
муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя   школа №1»
г.Тогучин Новосибирской области
День Знаний во 2 классе
подготовила
Москоленко Наталья Михайловна
учитель начальных классов 2014г.
Цель мероприятия: воспитание у учащихся положительного отношения к своей школе
и получению разносторонних знаний.
1. Вступление   СЛАЙД 1. (данные об авторе исчезают по щелчку мыши)
 Дорогие ребята, уважаемые взрослые, поздравляю Вас с Новым учебным годом!
Позади веселое осталось лето,
Много было солнца, много песен спето.
Снова школьный мир тебя зовет
В свой учебный долгий турпоход!
Снова книжки на столе, тетрадки
Чаще, как обычно, не в порядке,
Снова твой подъем с самим рассветом,
Верно жаль тебе, что завершилось лето.
Но ведь тоже школьный мир прекрасен,
Встречи, одноклассники ждут в классе,
Чтобы впечатлением поделиться,
Чтобы дружно вместе вам учиться!
И тебе желаем в этот день,
Чтоб не постигала часто лень,
Чтоб в порядке были бы уроки,
Ведь стоишь теперь ты на пороге
Жизни будущей и очень сложной!
Станет для тебя пусть все возможным!
УЧЕНИКИ:
1. Осени день первый, самый ранний –
Первые с деревьев кружатся листы…
Знают этот день все как День знаний:
Снова в школу собирайся ты.
УЧИТЕЛЬ:
– Первое сентября. В этот день все дороги ведут к школе. Нарядные ученики, взволнованные
родители и учителя. Этот день в нашей стране является государственным праздником – Днём
Знаний.
2. Каникулы кончаются –
Дней отдыхали много…
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
3.
Окрепшими, здоровыми!
Хвала лесным походам…
Со знаниями новыми!
И – с Новым Школьным Годом!!! 4.
       Сегодня – 1 сентября. С праздником вас, ребята! С Днем знаний! Это праздник всех
и каждого. Прошли веселые каникулы, и мы снова собрались в нашем классе. За лето вы
хорошо отдохнули, подросли, окрепли и очень сильно отличаетесь от тех малышей,
которые впервые переступили порог нашей школы только сегодня. Будьте же им
примером во всем: в учебе, спорте, поведении. С сегодняшнего дня вы у нас
второклассники.
5.
6. СЛАЙД 2. (историческая справка )
7. Первое сентября стал праздником –  Днём Знаний  не так давно.
8. Как государственный праздник он отмечается с 1984 года.
9.
10. Ученик 1: Уже не первый класс
20. Ученик 3: Всё по ступенькам, по
второй
11.                   Тебя встречает на пороге
12.                   Красив твой возраст
озорной
слогам,
21.                   Всё не спеша, всё
терпеливо.
22.                   Прошёлся год по
13.                    В начале жизненной
букварям,
дороги.
14.
15. Ученик 2: Ты повзрослел за этот год
16.                   Забот прибавилось,
уменья.
23.                   Год первый, самый год
счастливый.
24.
25. Ученик 4:Теперь за лето отдохнул,
26.                  Сил набрался для запаса
17.                   Родная школа – твой
27.
                  И гордо, радостно шагнул
восход,
18.                   Здесь твоё главное ученье.
19.
28.                  В объятья ты второго
класса.
29. – Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты. А
сегодня в честь праздника – Занимательный урок. Он поможет вам обновить знания
по разным предметам и настроить себя на новый учебный год.
30. СЛАЙД 4 (пословицы о знаниях, учёбе)
31. Объясни пословицы о школе:
 Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
 Наука хлеба не просит, а хлеб даёт.
 Умение везде найдёт применение.
 Тетрадь – зеркало ученика и учителя.
 Учёный водит, неучёный следом ходит.
 Мир освещается солнцем, а человек – знанием.
 Без наук – как без рук.
32.
33.  А теперь ещё раз о пословицах, но…  найдите ошибки в высказываниях.
34. Пословицы   «шутят».  /правильный   ответ   включается   кликом   по   скругленному
прямоугольнику, переход на следующий слайд по стрелке/ 35. СЛАЙД 4. Два сапога – тара.
36. СЛАЙД 5. Ус хорошо, а два – лучше.
37. СЛАЙД 6. Один в золе не воин.
38. СЛАЙД 7. Трус своей лени боится.
39. СЛАЙД 8. Не зная броду, не суйся в моду.
40.
41.
42. Мы продолжаем разговор о школе. Вашему вниманию предлагается КРОССВОРД
«ШКОЛЬНЫЙ»  СЛАЙДЫ 9 – 18
43.
44. Прочтите слово в жёлтом вертикальном прямоугольнике. Кого так называют?
45.
46.
47.
48. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА «ШКОЛЬНЫЕ ЧАСТУШКИ»   СЛАЙД 19.
49. 1.Лето быстро пролетело!
50. Ребятишки! Все за дело!
51. Собирайтесь кучками
52. С тетрадками и ручками!
53.
54.            Припев:
55.            Лето  раз, лето  два,
56.            Лето улыбается,
57.            Вот и в школу нам пора,
58.            Так уж получается!
59.
60. 2.Ой, спасибо тебе, школа,
61. Собрала ты снова нас,
62. Дзынь! В звоночек позвонила,
63. Позвала учиться в класс!
64.
65.              Припев
66.            Лето  раз, лето  два,
67.            Лето улыбается,
68.            Вот и в школу нам пора,
69.            Так уж получается!
70.
71. 3.Очень быстро разучили
Юля с Катей новый стих.
А четверку получили,
К сожаленью, на двоих.
             Припев
72.            Лето  раз, лето  два,
73.            Лето улыбается,
74.            Вот и в школу нам пора,
75.            Так уж получается!
76.
77. 4.Сунул Леша руки в брюки,
Размышляет: как же быть?
Надо б вынуть, вроде, руки,
Да нельзя  забыл помыть!
             Припев
78.            Лето  раз, лето  два,
79.            Лето улыбается,
80.            Вот и в школу нам пора,
81.            Так уж получается!
82.
83.
84.
85.
86. 5.Эля с Женей на уроке
Тараторят, как сороки.
Позовут их отвечать
На уста кладут печать!
87.
88. Припев
89.            Лето  раз, лето  два,
90.            Лето улыбается,
91.            Вот и в школу нам пора,
92.            Так уж получается!
93.
6.Наш Илья  вратарь сверхловкий,
Ловит парень каждый мяч.
А в диктанте он ошибок
Пропускает  ну, хоть плачь! 94. Припев
95.            Лето  раз, лето  два,
96.            Лето улыбается,
97.            Вот и в школу нам пора,
98.            Так уж получается!
99.
100. 7.Ах, гуляли мы все лето,
101. Веселились от души,
102. Ну а школьные денечки
103. Тоже очень хороши!
104.
105.               Припев
106.           Лето  раз, лето  два,
107.            Лето улыбается,
108.            Вот и в школу нам пора,
109.            Так уж получается!
110.              Внимание, сейчас вам предстоит разгадать ребусы. СЛАЙДЫ 20  23.
111.
112.
113.
114.         В ГОСТИ К СКАЗКЕ.   СЛАЙД 24.
115. Отвечаем на  вопросы:
СЛАЙД 25. На чём путешествовал Емеля? (На печке)
СЛАЙД 26. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)
СЛАЙД 27. Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)
СЛАЙД 28. Житель цветочного города, побывавший на Луне? (Незнайка)
СЛАЙД 29. Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)
СЛАЙД 30. Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка
116.
117.
118.
119.
120.
121.
Ряба)
122.
СЛАЙД 31. На каком виде транспорта ехали медведи в стихотворении
«Тараканище»? (Велосипед)
123.         В русском языке есть выражения, в которых человек сравнивает себя с
животными. Вспомните их и продолжите предложение, назвав животное. Можно
воспользоваться картинкамиподсказками.  СЛАЙД 32.
 Убедительная просьба к родителям, участвуйте с нами.
124.
Трудится как … ( муравей)
125.
Назойливая как … (муха)
Неуклюжий как … (медведь)
Трещит как … (сорока)
Поёт как … (соловей)
Трусливый как … (заяц)
Хитрая как … (лиса)
Упрямый как … (осёл)
Красный как … (рак)
Топает как … (слон) 126.         Пожелание учителя.   СЛАЙД
    33   .(по желанию отменить звук на слайде, а
поздравление прочесть прочесть)

127.
Ты сегодня  второклассник!
В этот день осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
Ты уже осилил первый
Самый главный класс,
И родителей, наверное,
Знаньями потряс!
Безусловно, ты герой:
Смелый и отважный!
Начинается второй –
Год, конечно, важный.
Класс второй! Дружище, будь
Терпелив и стоек!
И учись не какнибудь
А учись без двоек! 128.
 Итог. СЛАЙД 34.
129.

130.

131.

      http://www.agentstvo-
 Использованы материалы:
prazdnik.ru/holidays/54/61/129/2083.html
      http://www.kindergorod.ru/chastushki.htm
      http://allforchildren.ru/poetry/school59.php
      http://best-minusovka.narod.ru

 авторские материалы

132.

file_name: День Знаний во 2 классе.docx

intro:
Первое сентября. В этот день все дороги ведут к школе. Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя. Этот день в нашей стране является государственным праздником – Днём Знаний.
Это праздник всех и каждого. Прошли веселые каникулы, и мы снова собрались в нашем классе. За лето вы хорошо отдохнули, подросли, окрепли и очень сильно отличаетесь от тех малышей, которые впервые переступили порог нашей школы только сегодня. Будьте же им примером во всем: в учебе, спорте, поведении. С сегодняшнего дня вы у нас второклассники.

title: разработка классного часа для 2 класса "1 сентября"


extracted_text:
Консультация для преподавателей
Тема: «Методы экстренного педагогического воздействия»
Цель  Привлечение внимания:
Сегодня мы познакомимся с тем, как же вести себя в тот самый момент, когда на
вашем   занятии   наблюдается   поведение,   направленное   на   привлечение   внимания,   и   это
поведение не дает вам нормально работать по теме урока. Вы познакомитесь со многими
полезными   приемами,   используя   которые   вы   будете   оставаться   в   рамках   партнерского
стиля   общения   и   в   то   же   время   сможете   прекратить   или   постепенно   свести   на   нет
«нежелательное поведение. Эти приемы сгруппированы в шесть общих стратегий.
Стратегия 1. Минимизация внимания
Происходит   парадоксальная   вещь:   естественным   образом   реагируя   на   выходки
студентов,   целью   которых   является   привлечение   внимания,   мы   как   бы   даем   им
положительное подкрепление в виде нашего внимания,   закрепляя их плохое поведение.
Они начинают ощущать себя частью   учебного процесса, чувствовать принадлежность к
группе только, когда  получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они
воспринимают  как   вид   особого   внимания   к   себе.   Зачем   же   поддерживать  с  помощью
внимания   такое   поведение,   которое   нарушает   ведение   занятия   и   отвлекает   других.
Стратегия   минимизации   внимания  содержит  множество   приемов,   призванных
уменьшить   демонстративное   поведение,
незамеченным.
  поскольку   оно   будет   оставаться
Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное
поведение   –   перестать   на   него   реагировать.   Нет   ответа,   значит   цель  не   достигается   с
помощью этого действия. Когда студент ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос:
«Что будет, если я   проигнорирую  его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего   не
случится,   кроме  того,   что   он   лишится   моего   внимания,   смело   применяйте   прием
игнорирования.   Через   несколько   попыток   студент   прекратит   вести   себя   подобным
образом.
Контакт глазами. «Пристально посмотрите на него, – советуют опытные учителя. –
Они знают, что они делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот
взгляд   означает   «хватит».   Пристальный   взгляд   (без   осуждения)   –   это   все   внимание,
которое они «выручили» за свою проделку. Никаких слов – только взгляд.
Встаньте   рядом.  Физическое   приближение   –   другой   инструмент,   помогающий
минимизировать   поведение,   направленное   на   привлечение   внимания.  Продолжая   вести 2
занятие, просто подойдите и станьте рядом со студентом. Без контакта глазами и без слов
они начинают понимать, что делают чтото не то, когда преподаватель стоит так близко.
Используйте имя студента.  Этот прием позволяет одновременно дать минимум
внимания   «в   награду»   за   демонстративное   поведение   и   рекомендовать   студенту
присоединиться   к   тому,   что   вы   объясняете.   Преподаватель   делает   это,   периодически
вставляя   имя   студента   в   контекст   занятия.   Это   может   звучать   так:  «Таким   образом,
социальная психология, Вова, это наука...». Или: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ
о ...».
Эти   простые   приемы   могут   быть   легко   использованы   со   студентами,   часто
нарушающими поведение.
Вы   можете   использовать   какието   жесты,   смысл   которых   известен   студентам.
Например,   приложить   палец   к   губам   и   сказать:   «Тсс».   Вот   интересный   рассказ   одной
учительницы.
«Однажды, разговаривая с второклассником Борей, который очень раздражал меня
на уроке, я  поинтересовалась: «Что мне сделать, чтобы ты спокойно сидел, пока я занята
другими  детьми?  Боря   поднял  над   головой  окрещенные   руки,   как   это   делает
баскетбольный судья. «Что это значит?» – спросила я. «Это означает, что  игра окончена»
– ответил Боря.
Всегда и везде теперь, когда Боря шалил, я делала ему этот знак – и он помогал! Я
часто добавляла подмигивание к этому нашему сигналу, и Боря улыбался и успокаивался,
удовлетворенно получил хотя бы две секунды моего внимания только себе. Прошло время,
Боря вырос. Но где бы мы ни встречались с ним – в коридоре или на школьном дворе, я
подмигивала ему и скрещивала руки – это были наши особые отношения».
Делайте письменные замечания. Если вы знаете, что завтра у вас занятие в группе,
где   будет  студент   с  поведением,   направленным   на   привлечение   внимания,   приготовьте
заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать
то,   что   ты   сейчас   делаешь».   Просто   кладите   записку   на   стол   студента,   когда   он
«разошелся». Не надо ничего говорить – все написано.
Формулируйте   «Явысказывания».
 Бывают   ситуации,   когда   нервы   не
выдерживают,   и   просто   хочется   крикнуть   студенту,   который   заводит   аудиторию:
«Прекрати немедленно!».
Психологи советуют в этих случаях применять «Явысказывание». Это словесное
утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, 3
какое оно производит на вас впечатление. Вот пример:  «Катя, когда ты шепчешься с
Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что я
теряю мысль. Пожалуйста, перестань».
«Явысказывания» состоит из 4 частей:
первая – содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место
здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения...»
вторая  – называет чувства преподавателя в этот момент: «...я чувствую сильное
раздражение...»
третья – описывает эффект от плохого поведения: «...потому что я теряю мысль...»
четвертая – содержит просьбу: «...пожалуйста, перестань»
«Явысказывание» сообщает студентам только то, что мы чувствуем. Вы в такой
форме не даете привычного подкрепления. Если, используя «Явысказывание», вы будете
искренни в словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих студентов.
Стратегия 2. Разрешающее поведение
Запретный   плод   всегда   сладок.   Это   свойство   человеческой   натуры   известно   со
времен Адама и Евы. Поэтому вторая стратегия заключается не о том, чтобы запретить
есть   яблоко,  а   в   том,  чтобы  уничтожить   всю   прелесть   содеянного,   объявив   яблоко   не
запретным.
Вот конкретные приемы стратегии разрешающего поведения.
Стройте свой урок на основе вопиющего поведения.
Вот пример такого урока математики.
Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались
никаким   воспитательным   методам.   Плевались   на   уроках   и   переменах.   Тогда   учитель
математики   сказал,   что   раз   они   так   любят   плевки,   он   собирается   учить   их   проводить
эксперименты по статистике исключительно на плевках. Он сделал мишень и движущийся
контур,   очертил   на   полу   расстояния   и   велел   тщательно   записывать   результаты   своих
достижений. Методика проведения экспериментов была усвоена, а дети больше не хотели и
слышать о плевках.
Этот прием хорошо работает с ругательствами, которые могут быть использованы  в
теме   «Сленг»,   с   надписями   на   английском   языке   (названия   молодежных   групп  и
молодежных лозунгов) – в английском, с выкриками запоминающихся рекламных слоганов
– в обучении орфографии, пунктуации и стилистике. 4
Доведите   до   предела   демонстративную  выходку.  А   вот   другой  прием,
используемый в той же ситуации массовой эпидемии плевания.
Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После   первой  сотни
плевков, они уже мечтали только об одном  –  никогда больше   не видеть трубочек для
плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.
Этот прием годится для многих хамских выходок: студентов, которые не хотят
сидеть на своем месте, заставьте стоять все занятие, студенты, которые постоянно болтают
или   издают   неприличные   звуки,   должны   записать   полную   часовую   аудиокассету   своих
речей или звуковых упражнений и принести завтра в группу и т.п.
Весь класс присоединяется к выходке.  Ира без конца стучит ручкой по парте.
Учитель: «Ну, хорошо. Класс, возьмите свои ручки и 3 минуты стучите ими по парте.
Начали!» Ира стучит со всеми и не получает какогото особого внимания. И интерес к
этому виду деятельности у Иры пропадает.
Используйте «разрешенную квоту».  Этот прием рекомендует доктор  Рудольф
Дрейкурс в книге «Психологи в классе». Прием состоит в том, что какоето нарушение
поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен
заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.
В   качестве   примера   того,   как   работает   этот   прием,  др   Дрейкурс   описывает
следующий случай.
Джонни громко икает на каждом уроке гражданского права по меньшей мере 10 раз.
Однажды утром, перед началом занятий, учитель договорился с Джонни, какое количество
«иканий» будет позволено ему на каждом уроке, а также, что каждый день он будет икать
меньшее число раз, чем вчера. А уж учитель проследи! за этим. Каждый раз, когда Джонни
икал, учитель просто улыбался ему и делал пометку мелом в углу классной доски. Когда
«лимит»   на   сегодня   был   исчерпан,   учитель   говорил   Джонни:   «На   сегодня    все!»   Так
постепенно число громких иканий было сведено на нет.
Скептики, возможно, скажут: «А что будет, если ученик продолжит вы ходку после
слов учителя «На сегодня – все»? Если это случится, оставь те эту технику и используйте
другую технику. Или же проанализируйте еще раз это нарушение поведения с точки зрения
его  цели –  возможно, дело в том, что истинная цель не привлечение вашего внимания, а,
например,   власть.   Техника  «разрешенной   квоты»  работает   только   в   отношении
поведения, направленного на привлечение внимания. 5
Учителя, которые использовали эту технику, утверждают, что ученики соблюдают
правило   «разрешенной   квоты».   Почему?   Потому   что   особые   отношения   между   вами   и
учеником, ваши улыбки, отметки мелом — все. Это знаки внимания, которые так нужны
ученику. Ведь эти ученики не нуждаются в утверждении своей власти над нами, они не
хотят   свергать   ничьих   авторитетов.   Им   нужно   лишь   немного   внимания,   чтобы   не
чувствовать себя «пустым местом».
Стратегия 3. Делайте неожиданности!
Часто мы можем прекратить неподобающее поведение, действуя неожиданно.  Мы
чтото неожиданно «выкидываем», мы как бы говорим: «Я все  и знаю, что ты делаешь, но
не собираюсь играть в твою игру». Игра требует по меньшей мере двух участников. Когда
же   преподаватель   отказывает   в  игре,   лучше   делать   это  необычным   способом.   Скажем,
короткие   вспышки   хохота   лучше,   чем   чтолибо   другое,   могут   разрядить   атмосферу   в
группе. Чем больше юмора на вашем занятии в момент нарушения поведения, тем быстрее
оно прекратится.
Вот некоторые конкретные приемы данной стратегии:
Выключите  свет.  Это старый  испытанный  способ, который учителя используют
уже   давно.   Когда   ктото   из   учеников   или   весь   класс,   стал  неуправляемым,  просто
поверните   выключатель,   подождите   тишины   несколько  минут.   Нет    необходимости   в
очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о   том, что ученики плохо себя
ведут,   ведь   они   и   сами  прекрасно   знают,  что   нарушают   поведение.   В   этой   ситуации
молчание дает больший эффект, чем громкие слова.
Задайте музыкальный звук.  Учителя музыки часто исполняют аккорд    или же
несколько  аккордов на пианино в момент нарушения поведения  вместо пианино,  может
быть использован любой музыкальный инструмент и не только на занятиях по музыке.
Начните говорить тихим голосом. Известны результаты социологического опроса
учеников   разных   классов.   На   вопрос:  «Что   вам   больше   всего   не   нравится   в   школе?»
большинство учеников ответили: «Учителя, которые орут».
Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают
самоуважение   и   внутреннюю   свободу   учеников.   Когда   мы   начинаем   говорить   тише,
наоборот, ученики начинают прислушиваться и обращают на нас внимание, а это отвлекает
их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.
Измените   ваш   голос.  Используйте   необычную   манеру   говорить,   звуки,
произношение, ударения или другой язык, может быть, даже бессмысленную речь. Шепчите 6
или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какието
из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая поведение, и
заставят обратить на вас внимание.
Говорите со стеной или «с портретом Пушкина». Этот прием хорошо работает в
57 классах. Когда один или несколько ваших учеников нарушают поведение, повернись к
стене и начните монолог: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что
происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидя
г   ко   мне   спиной.   Не   хочешь   ли   посмотреть   на   ученика,   который   пускает   бумажные
самолетики с задней парты?  Вот оно племя младое, незнакомое!»
Если вы решите попробовать этот прием, предупредите вашего директора, что вы
собираетесь   его   применить,   в   противном   случае,   директор  я  может   решить,   что   вы   –
кандидат в психиатрическую клинику.
Временно прекратите вести урок. Студенты знают, что преподаватель в колледже,
чтобы учить. Когда вы прерываете занятие и «ничего не делаете» несколько минут, вы
посылаете студентам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение.
«Ничего не делать» можно стоя у доски или присев у стола. «Дайте мне знать, когда будете
готовы продолжать урок» – вот все, что вам нужно сказать.
Стратегия 4. Отвлеките ученика
Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит,
когда ученик нарушает поведение. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав
его внимание на чемлибо другом. Как это сделать практически?
Задавайте прямые вопросы. В момент, когда ученик нарушает поведение, полезно
задать ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?» или «Миша, что ты
думаешь об этой физической проблеме. Такие вопросы и отвлекают от плохого поведения,
и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится. Эту технику
мы рекомендуем сочетать с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».
Попросите об одолжении. «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!» Маша, не могла
бы ты отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас, Гриша, сходи к Марье Ивановне в
8А и спроси, не могла бы она нам одолжить цветной мел?»
Однако   не   используйте   этот  прием   часто,   так  как   ученики   с   поведением  могут
решить,   что   именно   такое   их   поведение   награждается   особыми   поручениями.   Но   как
единовременная мера он работает очень хорошо.
Измените   деятельность.  Если   сразу   много   учеников   «бесятся»,   чтобы   наше 7
внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите
их освободить парты для нового задания вынуть  другие книги, послушать новое задание и
так далее.
Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения
Не говорите ученикунарушителю о его плохом поведении, а уделите комуто из его
одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. Так вы подчеркнете,
что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания учителя и его уважения.
Благодарите учеников. Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то,
что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и
внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги  –  под
партой».   Такие  утверждения,   обращенные   к   соседу   по   парте   или   приятелю   ученика
нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна.
Этот   прием   работает   только,   если   мы   описываем   желаемое   поведение   в
объективных терминах. Общие и неконкретные утверждения, типа: «Спасибо, Юля, что ты
была такой доброй» или «Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидал» – абсолютно
неэффективны,   так   как   неясны   эти   ваши   ожидания.   Будьте   внимательны,   избегайте
благодарить   одних   и   тех   же   учеников   слишком   часто,   дабы   не   представить   их
«любимчиками» и не навлечь насмешки класса.
Пишите  имена  примерных   учеников   на   доске.  Вы   можете   написать   имена
примерных учеников на доске. Этим вы подкрепляете хорошее по ведение и посылаете
красноречивый сигнал нарушителям остановиться
Стратегия 6. Пересаживайте учеников
Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются и аудитории.
Когда вы отсаживаете таких учеников от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и
это заставляет учеников успокаиваться. Есть  два приема, подходящих для пересаживания.
Меняйте  учеников  местами. Иногда этого вполне достаточно. «Игорь, пересядь,
пожалуйста, на свободное место в третьем ряду»  и продолжайте вести урок, пока Игорь
пересаживается. Так он не почувствует желаемого внимания. А возможно, что такой вид
внимания с вашей стороны окажется вполне достаточным, будет воспринят как награда.
«Стул   размышлений».  Некоторые   учителя   в   своем   классе   ставят   специальный
«стул размышлений» на отдалении от остального класса (он не должен находиться в поле
зрения остальных учеников). Этот стул отличается от других стульев. Его можно купить в
комиссионке   и  перекрасить,  например,  в  яркокрасный  цвет.  Подойдет  любой  стул,  не 8
похожий на остальные.
Этот стул – место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя
подругому, вернувшись на свое место. Пять минут на этом стуле — достаточное время.
Остальной класс должен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на стуле размышлений.
Но   может   быть   так,   что   когда   вы   говорите   ученикунарушителю:
 «Женя,
пожалуйста, сядь на стул размышлений», он не идет туда. Это не означает, что плох прием,
просто цель ученика власть, а не внимание. То же самое, если, вернувшись на свое место,
Женя вновь делает то же, используйте в этом случае техники из главы 10.
Стратегии
Приложение
Меры экстренного педагогического воздействия»
Техники
Минимизация внимания  Игнорируйте демонстративное поведение.
Контакт глазами.
Становитесь рядом.
Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока.
Посылайте секретный знак.
Посылайте письменные замечания.
Используйте «Явысказывание».
Разрешающее поведение. Стройте урок на основе вопиющего поведения.
Доведите до предела демонстративную выходку.
Весь класс присоединяется к выходке.
«Разрешенная квота».
Делайте неожиданности! Выключите свет.
Издайте музыкальный звук.
Говорите тихим голосом.
Измените голос.
Говорите со стеной (или портретом)
Временно прекратите вести урок.
Задавайте прямые вопросы.
Попросите об одолжении.
Измените деятельность.
Благодарите учеников.
Пишите имена примерных учеников на доске.
Меняйте студентов местами.
«Стул размышлений».
Отвлеките ученика.
Обращайте
  внимание
класса   на   примеры
хорошего поведения.
Пересаживайте
учеников.

file_name: экстренное воздействие на уроках.doc

intro: В данной консультации преподаватели найдут ответы на вопрос о том, как же вести себя в тот самый момент, когда на вашем занятии наблюдается поведение, направленное на привлечение внимания, и это поведение не дает вам нормально работать по теме урока. Вы познакомитесь со многими полезными приемами, используя которые вы будете оставаться в рамках партнерского стиля общения и в то же время сможете прекратить или постепенно свести на нет «нежелательное поведение. Эти приемы сгруппированы в шесть общих стратегий.

title: Экстренное воздействие на уроках