extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Степанова Клара Ивановна
учитель начальных классов
МОБУ СОШ № 17 «ГО г. Якутск»
Республика Саха (Якутия)
         Жизнь показала, что все знать и уметь невозможно, однако возможно
освоение, овладение и нахождение истины через смежные области знаний.
Поэтому на первый план обучения выходят личность ребенка, его готовность к
самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации
полученной информации, умению принимать решения и доводить их до
исполнения, т.е. выпустить из школы личность, которая ищет, находит, думает,
узнает, тренируется, делает и доводит свою задумку до конечной цели.
Формировать личность,  способной подходить к решению поставленной цели с
позиции личностной сопричастности, способной к саморазвитию. Поэтому цель
учителя становится другой: не поучать, а побудить к действию. Главной целью
учителя является личность ученика, рассматривающего получение знаний не как
самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств,
эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности.
      Это и есть реализация основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС, т.е. обеспечение планируемых результатов:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
А также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
         В основе реализации основной образовательной программы
лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

современного общества;

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
действий, познания и освоения мира;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их
достижения;
    Чтобы реализовать эти цели на уроках,  и на уроках  математики, и во
внеклассных занятиях  помогают мне такие принципы:

деятельность. Организовывать  исследовательско – поисковую работу учеников
принцип деятельности – включение ребенка в учебно – познавательную
на уроке – проблемные ситуации;

психологическая комфортность – ситуация успеха: «Я могу!»;
развитие вариативного мышления – умения сравнивать, анализировать,

сопоставлять, классифицировать, выделять главное и находить самый
оптимальный вариант решения той или иной задачи – творческое мышление;
     Опыт практической работы показал мне, что главное достоинство изучения
математики состоит в пристальном внимании к развитию творческого
потенциала каждого ученика. Интерес, любопытство, творчество, желание
добиться успеха – это привлекательные стороны, которые позволяют учащимся
любить и выбирать этот вид деятельности на уроках математики. Умение решать задачи является одним из показателей уровня развития
личности ребенка.  Когда есть выбор при решении задачи, варианты ее
оформления – это делает ученика свободным, спокойным, появляется
возможность его успеха, возникает устойчивость важной для жизни мысли:
"Всегда можно найти выход из сложной ситуации". Все эти мысли и есть часть
плана формирования социально адаптированной личности в условиях
современной школы.
      Для того, чтобы дети не терялись при встрече с задачей незнакомого типа, не
испугались любых сложных и трудных задач, надо научить детей к такому
подходу, при котором задача сама является объектом исследования:
 Анализ задачи  сравнивать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать;
 Поиск пути решения  оптимальный вариант решения;
 Решение – обоснование своих действий;
       Развитие  математической  грамотности  учащихся  напрямую  связано  с
развитием навыков смыслового и функционального чтения.
Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны:
  осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
  уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
  уметь критически оценивать данную информацию;
      Поэтому на уроках математики  стараюсь использовать  различные виды
продуктивных, творческих задач, которые очень нравятся моим ученикам:
1.  Задачи на классификацию объектов;
2.  Задачи с лишними данными;
3.  Задачи с недостающими данными;
4.  Задачи с неопределенными данными;
5. Задачи со сказочными персонажами;
Задача:  Грязнуле   Мойдодыр   подарил   30   моющих   средств.   Шампуня   было
меньше, чем мыла в 4 раза. На сколько меньше бутылок шампуня, чем пачек мыла получил в подарок
грязнуля?
Задача: Незнайке нужно решить 30 задач, но он решил только 18 задач, из
которых правильно решил только половину. Знайка ему сказал перерешить
неправильные задачи. Сколько задач должен перерешить Незнайка? Сколько
задач осталось еще решить?
6. Задачи с персонажами из произведений, которых мы читаем на уроках по
литературному чтению;
Задача: Дед Мазай всего спас 27 зайчиков во время весеннего наводнения.
Сколько рейсов сделал Мазай за зайчиками, если  он в лодку мог забрать 9
зайчиков за один раз?
7.  Задачи с буквенными данными;
8.  Решение задач с помощью блоксхем и чертежей;
9.  Составление задач;
10.  Моделирование задач;
Задача: В вазе лежали 3 груши, потом положили еще 2. Закрась красным цветом
груши, которые доложили.
9.  Работа с обратными задачами;
          Задача: Составить взаимно обратные задачи.
Решение: 1)  (4 + 5) ∙ 3 = 27 (км)
 2)  27 : 3 – 4 = 5 (км/ч)
 Взаимно обратные задачи. Меняются вопрос и искомое.
 1)  27 : 3 – 5 = 4 (км/ч)
 2)  27 : (4 + 5) = 3 (ч)
        10.  Решение задач различными способами;
Задача: Два поезда вышли одновременно навстречу друг другу из двух городов,
расстояние   между   которыми   600   км.   Скорость   первого   поезда   70   км/ч,   а
скорость второго поезда 80 км/ч. Какое расстояние было между поездами через
3 ч после выхода? Через сколько времени после выхода они встретились?»
Решение: I способ:
1.) 70 ∙ 3 = 210 (км) – расстояние, которое проехал первый поезд
2.) 80 ∙ 3 = 240 (км) – расстояние, которое проехал второй поезд
3.) 210 + 240 = 450 (км) – расстояние, которое два поезда проехали за 3 часа
4.) 600 – 450 = 150 (км) – расстояние между поездами через 3 часа
600 – (70  ∙ 3+ 80 ∙ 3) = 150 (км)
II способ:
1.) 70 + 80 = 150 (км/ч) – скорость сближения поездов
2.) 150 ∙ 3 = 450 (км) – путь поездов за 3 часа
3.) 600 – 450 = 150 (км)
600 – (70 + 80) ∙ 3= 150 (км)
           III способ:
600 – 70 ∙ 3 – 80 ∙  3= 150 (км)
        11.  Решение логических задач;
Задача 1.     Маленький Мук и королевский скороход соревновались в беге по
дорожке длинной   30 км, которая   шла вокруг большого луга. По условиям
соревнования выиграет тот, кто обгонит   другого, пробежав на круг больше.
Скороход делает круг за 10 минут, а Маленький Мук   за 6 минут. Оба бегут
равномерно. Через сколько минут Маленький Мук обгонит скорохода?
Ответ:  Маленький Мук обгонит скорохода через 15 минут. Скорость Маленького Мука , 30:10=3 (км/мин). Когда соревнующиеся начали
двигаться,   то     Маленький   Мук   стал   обгонять   скорохода   на   53=2   (км/мин).
Следовательно, Маленький Мук обгонит скорохода через 30:3=15 (мин).
        12.  Решение нестандартных задач;
Задача № 1.
Бревно длиной 12 м распилили на 6 равных частей. Сколько распилов сделали?
1. Краткая запись
2. На чертеже уже видно, сколько распилов можно сделать
Ответ: сделали 5 распилов.
Задача № 2.
Муравей находится на дне колодца глубиной 30 м. За день он   поднимается на
18 м, а за ночь  сползает вниз на 12 м. Сколько дней нужно муравью, чтобы
выбраться из колодца?
1. Краткая запись с показом положения муравья в каждый день.
Ответ:  На чертеже видно, что в  III  день поднимется на 18 м и выберется из
колодца.
Задача № 3.
Муравьишка ехал на гусенице 24 минуты, а потом пересел на жука и проехал на
нем   путь   в   4   раза   больше.   Сколько   минут   он   ехал   на   жуке,   если   жук
передвигается в 8 раз быстрее гусеницы?
Задача № 4.
Разложи  45   шариков  в  4   коробки  так,   что   если   число   шариков  в   третьей
коробке увеличить в 2 раза, в четвертой уменьшить в 2 раза, а в первой и во
второй оставить без изменения, то в каждой коробке будет одинаковое число
шариков.
1. Делаем краткую запись 2. Фиксируем отношения.
Видим: I – 2 ч.     II – 2 ч.     III – 1 ч.     IV – 4 ч.
Ответ: 10+10+5+20 = 45 (ш.)
        13.  Преобразование арифметических задач;
Следует сравнить два вида задач, тексты которых написаны на доске.
«Два   мальчика   разделили
«В школу привезли 80 стульев,
подаренные   им   80   рублей   поровну.
Один   из   мальчиков   истратил   15
а   парт   –   в   2   раза   меньше.   15   парт
отдали   в   музыкальную   школу.
рублей.   Сколько   денег   у   него
осталось?»
Сколько   парт   из   привезенных
осталось в школе?»
       Задачи являются материалом для ознакомления учащихся с новыми
понятиями, для развития логического мышления, формирования
межпредметных связей. Задачи позволяют применять знания, полученные при
изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в жизни
человека.  Главная цель решения задач состоит в том, чтобы развить творческое,
логическое мышление ребенка, заинтересовать их математикой, привести к
«открытию» новых знаний, к удивлению, к самореализации, к саморазвитию.
      Решение задач способствует развитию познавательной  деятельности
учащихся,  развитию у учащихся  речи, познавательных процессов: сенсорное
развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, а также
эмоциональной сферы творческих способностей и повышают учебно
познавательную мотивацию учащихся.
Использованная литература: 1. Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г.С.
Ковалевой, О.Б. Лонгиновой. М. Просвещение.2009. (Стандарты второго поколения)
2. Бантова М.А.. «Решение текстовых арифметических задач». Начальная школа.
1990.№12
3. Обучение решению сюжетных задач по математике. Л.В.Шелехова. Учебно
методическое пособие.  Майков.2007
4. Как научить младших школьников решать нестандартные задачи. В.В. Дроздина, В.Л.
Дильман. Издво «Либроком». 2012
5. Лавриненко Т.А. «Как учить детей решать задачи ». Саратов. «Лицей» 2000

file_name: Творческий подход к решению задач.doc

intro:
В начальных классах решению задач различного содержания нужно уделить внимание учителя. Умение решать любые задачи на уроках дает возможность ребенку принять какие то решения, чтобы получить конечный положительный результат. Решение задач развивает ребенка, как личность, развивает индивидуальность, творчески и интеллектуально,
        Поэтому даются некоторые  виды задач, как научить учащихся правильно анализировать, прогнозировать,  составить план решения,

title: Творческий подход к решению задач в начальных классах


extracted_text:
Викторина «Кино — волшебная страна»
Цели:
 продолжать развивать интерес у детей к кино;
 расширить кругозор детей о советских и российских мультфильмах, их
создателях;
 способствовать развитию творческих способностей у детей.
Ход мероприятия:
 Сегодня мы с вами проведем увлекательную викторину, в которой вы
знания   отечественной   и
сможете   продемонстрировать   свои
зарубежной киноиндустрии или узнать много нового и интересного.
Ведущий:  Вы согласны?
   Итак,   мы   сейчас   отправимся   в   путешествие   по волшебной   стране,
название которой  кино.
В этой стране нас ждут необычные встречи с персонажами кинофильмов,
различные задания для знатоков и любителей кино.
Ведущий:      Как   известно   в   съемке фильма задействовано   много   людей
различных профессий. Следующее задание для знатоков кинопрофессий.
1   конкурс    «Знатоки   профессий» Внимание   на   экран.   Сейчас   там
появятся   картинки   с   изображением   профессий   людей,   занятых   при
производстве кинофильмов.   Вы   должны   назвать   эти   профессии.   Будьте
внимательны! (презентация «Знатоки профессий»)
Стихотворение «Я стану актёром»
Я вырасту скоро,
И стану актёром,
И буду сниматься в кино!
Сыграю я Зорро,
Бойца, мушкетёра
Героев на свете полно!
Вздохнёт Катерина:
«Какая картина!
А я не дружила с тобой…»
Скажу ей: «Прощаю!
На фильм приглашаю,
Где я богатырь и ковбой!»
Ведущий:      Актеры   должны   уметь   исполнять   различные   трюки,
преодолевать   различные   препятствия.   Следующее   задание   для   будущих
актеров и актрис.
2 конкурс  «Полоса препятствий для актеров»
Вам   надо   надеть   и   застегнуть   на   три   пуговицы   рубашку,   развернуть
конфету   и   съесть   ее,   сложит   листок   бумаги   вчетверо,   и   положить   его   в конверт.   Все   это   проделать   с   учетом   того,   что   у   героя,   которого   вам
предстоит   сыграть,  нет   правой   руки,   и   все   действия   он   может   выполнять
только левой.
Ведущий:  Герои фильмов бывают и добрые и злые. Так вот, следующее
задание от героев кинофильмов, героев хитрых и злых.
3 конкурс  «Загадки от кинозлодеев»
Горб, лохмотья, нос крючком,
Мчится в ступе с помелом
Над дремучими лесами
В избу с курьими ногами.
Там одна живёт века
Злая, вредная. (Яга).
На чернойпречернойпречерной горе
И в черномпречерномпречерном дворце
Костлявый живет старичок.
Еще в очень давнейпредавней поре
Бессмертие своё он припрятал в ларце.
Но об этом секрете – молчок! (Кощей Бессмертный)
Она готовит зелья,
Колдует и вредит.
К друзьям на новоселье
На метле летит.
И внешностью ужасна,
И для всех опасна.
Думаю, едва ли
Ее вы не узнали! (Ведьма)
Жертву по ночам он ищет,
Чтобы кровью насладиться.
Может стать летучей мышью.
Только чеснока боится! (Вампир)
Оно одето в белое и полупрозрачное.
В общемто, создание оно совсем невзрачное.
Но когда появится в холодном замке ночью,
То для увидавшего доктор нужен срочно! (Привидение)
То семиглавый, то трехголовый.
И Змей Горыныч тоже он —
Злой огнедышащий… (Дракон.)
Он живет в лесу дремучем — То в дупле, то влистьев куче. Ходит всюду только пешим
Дикий стражник леса… (Леший)
Ведущий:  Молодцы! С этим заданием справились. Теперь скажите, а кто
же одевает всех артистов? Кто придумывает им костюмы и образы? Верно –
это костюмер.
4 Конкурс  «В мастерской костюмеров»
Вам необходимо одеть актеров, используя предоставленный реквизит, как
можно быстрее. Но не забывайте, что вы живете на севере, где полгода царит
зима и лютые северные морозы. Вы помогаете в сильный мороз, поэтому на
руках у вас варежки.
Ведущий:  Молодцы, ребята! Следующее задание будет простое. Вы все
знакомы с известными песнями из кинофильмов и мультфильмов.
5 конкурс  «Музыкальный эрудит»
Вы должны угадать, из какого фильма или мультфильма прозвучал
музыкальный отрывок. Затем продолжить песню. (звучат музыкальные
отрывки из известных кино и мультфильмов)
Ведущий:  И с этим заданием вы тоже справились! Отлично! Переходим к
самому трудному заданию. Многие фильмы и мультфильмы мы узнаем по
одной только фразе.
6 конкурс  «Продолжи фразу»
Вам будут представлены герои кино и мультфильмов, вы должны назвать
их самую известную фразу. Если вы затрудняетесь назвать её, то я начну эту
фразу, а вы продолжите. (презентация «Продолжи фразу»)
1. Это я, почтальон Печкин! Принес.заметку про вашего мальчика!
(м/ф «Трое из Простокваштно»)
2.  Tаити, Tаити… Не были мы ни в какой Таити! …Нас и здесь неплохо
кормят. (м/ф «Возвращение блудного попугая»)
3. Кто ходит в гости по утрам, тот … поступает мудро! (м/ф «Винни Пух и
все, все, все»).
4. Он улетел, но …обещал вернуться. (м/ф «Малыш и Карлсон»)
5. Леопольд! Выходи, …подлый трус! (м/ф «Кот Леопольд»)
6. Эх, жизнь моя, жестянка! …А ну ее в болото! (м/ф «Летучий корабль»)
Ведущий:      Вот   и   подошла   к   концу   наша викторина,   посвященная
Дню кино.   Мы   теперь   знаем,   что   есть   такой   день,   который   отмечаютвсе
деятели киноискусства   и   мы   с   вами.   И   вы   сегодня   показали,   как   хорошо
знаете   наши   отечественные фильмы   и  мультфильмы,  которые   всегда   дарят
вам радость, учат вас добру и справедливости.
(дети читают стихотворение)
Скоро праздник отмечают
Все те, кто делают кино,
Актеры, кинорежиссеры И сценаристы заодно!
Мы дружно всех их поздравляем
Желаем свеженьких идей,
Пусть фильмы чаще выпускают,
И будет все у них «о кей».
День кино родной страны,
Такие фильмы нам даны!
Пускай шедевры создаются,
Артистам роли раздаются.
Кино в России процветает,
И учит нас, и наставляет.
Пускай не гаснет никогда,
Новинкой радует всегда!
Подведение итогов, награждение победителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Викторина "Кино - волшебная страна"


extracted_text:
«Өзінөзі тану» сабағының жоспары План урока «Самопознание»
Мектеп Школа  ____________________      Мерзімі Дата ___________________     № 28
Тақырыбы Тема: Дорожить временем.
Құндылық Ценность: Праведное поведение
Қасиеттер Качества: быть бережливым, выполнение долга в семье.
Мұғалім Педагог: _______________       Сынып Класс: 8       Оқушы саны Колво учся   ___
Ресурстар:
(материалдар, көздері)
Ресурсы  (материалы,
источники):
Учебник
«Самопознание 8
класс» Алматы
ННПООЦ «Бөбек»,
2010 стр.171183.
Музыкальное
сопровождение:
позитивная музыка
«Мой ласковый и
нежный зверь»
Евгений Дога.
Видео:
«Жизнь  это не
черновик», «Что
можно сделать за 1
минуту?»
Песня В. Толкуновой
«А время идёт»
Ескерту Примечания
Сабақтың мақсаты Цель урока:
Содействие   раскрытию   содержания   общечеловеческой   ценности
Праведное   поведение   через   умение   ценить   время,   рационально
использовать его в жизни.
Сабақтың міндеттері Задачи урока:
Расширить представление о ценности времени.
Развитие умения уважать каждое мгновение и рационально распределять
время, быть пунктуальным.
Воспитание стремления использовать свободное время для духовного
роста

Сабақтың барысы Ход урока:
1. Оң қатынасы. Позитивный настрой.
Концентрация на дыхании.
Прошу вас сесть прямо, не скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем
делать упражнение на дыхание. Когда мы концентрируемся на
дыхании. У нас успокаивается ум. При вдохе мы будем вбирать в
себя покой и радость. А при выдохе будем выдыхать из себя все
беспокойства.
Давайте приготовимся, ребята. Закроем глаза, спинки прямо, руки
можно положить на колени.
Вдо оох…, вы – ы ыдох… (910 раз, медленно).
 Что вы представили, когда слушали музыку?
 Способствовала   ли   музыка   изменению   вашего   внутреннего
настроения?
 Всё зависит от того, с чего начнёшь день, так он и пройдёт. В
каждом моменте должно быть позитивное. Если вы настроены
– это значит, день хорошо задался!
Тема нашего урока: Дорожить временем.
   Что   такое   время?   (это   то,   чего   нельзя   вернуть!   Это   чтото
личностное!) Ескерту Примечания
 Как можно узнать сколько сейчас времени?
   Что   значит   дорожить   временем?   (Использовать   его   по
назначению, выбирать самое главное, радоваться ему, развивать навыки,
стремиться к определенным достижениям, ценить жизнь!)
2. Үй тапсырмасын тексеру. Проверка домашнего задания.
Стр. 171 174 В. Суслов « О времени»
Вопросы для обсуждения:
1. Что вы узнали о времени из текста? (меняется всё)
2. Почему,   на   ваш   взгляд,   надо   уважать   каждое   мгновение   и
рационально распределять время? (по мнению автора необходимо
осмысленно прожить СВОЙ отрезок Времени, который является
связующей нитью между Прошлым и Будущим!)
3. Писатель Николай Островский мудро заметил «Жизнь человеку
дается однажды, и прожить её надо так, чтобы, оглядываясь
назад, не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы».
Как научиться дорожить временем?
4. Как часто вы замечаете, что происходит вокруг вас?
Дать учащимся стикеры и попросить написать ответ на вопрос.
Просмотр видеороликов  «Время».
3. Оң (цитата) пікір. Позитивное высказывание (цитата).
В запасе вечность у природы,
А у людей – лишь дни и годы,
Чтобы взглянуть на вечный путь
И разобраться, в чём тут суть.
                                                                                В. Берестов
  1. Почему по мнению Валентина Берестова в запасе мало времени в
сравнении с природой, чтобы разобраться в сути жизни?
2. Что необходимо делать человеку в таком случае? (ценить время)
3. Какие рекомендации вы бы дали будущим потомкам, чтобы уважать
каждое мгновение?
Справка:
Валент н   Дм триевич   Б рестов
  (1   апреля   1928,   Мещовск,
Калужская губерния — 15 апреля 1998, Москва) — русский писатель и
переводчик, поэтлирик. Мемуарист, пушкинист, исследователь. Писал
для взрослых и детей. Член Союза писателей СССР.
ии
ии
еи
Научился читать в 4 года. А Анна Ахматова и Корней Чуковский
сыграли большую роль в судьбе Валентина Берестова.
В 1944 году Валентин Берестов с рекомендательными письмами от А.
Ахматовой приезжает в Москву. Оканчивает десятилетку в Интернате
для   одаренных   детей   в   Горках   Ленинских   (Московская   область).
Валентин   Берестов   окончил   исторический   факультет   МГУ,   затем
аспирантуру Института этнографии. В 1947 году, ещё в студенческие
годы, Берестов впервые поехал на археологические раскопки (Новгород,
Хорезм).
В последние годы жизни писал и выпускал детские сказки вместе со
своей   женой   художницей   и   писательницей   Татьяной   Александровой.
Составил (вместе с женой Наталией Александровой) «Избранное» по «Толковому словарю» В. И. Даля (издано в 2001 г.)
3. Тарихты әңгімелеу (әқимелесу).
Рассказывание истории (беседа).
ее
ое
Как   говорил   ЖоржЛуи   Лекл рк,   граф   де   Бюфф н   или   просто
Бюффон; (17071788) — французский натуралист, биолог, математик,
естествоиспытатель   и   писатель   XVIII   века:  «Из   всех   вещей   время
принадлежит нам и нам не достаёт его!». Время, по его мнению,
вещь. А знаете ли вы единицы времени?
 Интересные факты о времени:
Единицы измерения времени
Тысячелетие Столетие Год Месяц Декада Неделя Сутки Час Минута
Секунда
Миллисекунда 10−3сек (движение пули на коротком отрезке)
Микросекунда 10−6сек (поведение перешейка при отрыве капли)
Наносекунда 10−9сек (диффузия вакансий на поверхности кристалла)
Пикосекунда 10−12сек ,Фемтосекунда 10−15сек ,Аттосекунда 10−18сек
,Зептосекунда 10−21сек
Йоктосекунда 10−24сек (рождениераспад нестабильных элементарных
частиц)
В геологии
Акрон   Эон   Эра   Эпоха   Период   Век   (геологический)   —   не   путать   со
столетиемФаза
В истории Эпоха (эпоха Возрождения, эпоха Застоя)
Эра Период Век — не путать со столетием (каменный век, бронзовый
век).
 Так что такое время? (бесценная вещь, жизнь...)
Видео «Жизнь – это не черновик»
 Что значит ценить время?
 Как, на ваш взгляд, надо использовать время?
 Каким образом можно правильно распоряжаться временем?
4. Шығармашылық, топтық жұмыс.
Творческая деятельность, групповая работа.
Ассоциации времени, как движется время:
в детстве
в юности
в зрелом возрасте
в старости
когда человек спешит
ждёт
ничего не делает
занят интересным делом
Заслушивание результатов деятельности, добавление и комментарии.
Организация   работы   в   группах   по   использованию   времени.   Дети
записывают средние показатели в группе.
группа…..
1.сон ночной                                              13 компьютер
2.утренний туалет
                                 14 прогулки
время в минутах 15 общение с друзьями
3. завтрак
4 дорога в школу                                       16 общение с родителями
5 время в школе                                         17 помощь по дому
6. дополнительные занятия                       18ужин
7.дорога домой                                           19 физкультура и спорт
8.обед                                                           20 хобби
9 занятия в секциях                  21 вечерний туалет, подготовка ко сну
10 уроки на завтра                           22 чтото интересное, необычное
11 чтение книг                                    23 уход за животными (если есть)
12 просмотр телевизора
                        итого ___________________
 Всё ли время уходит на пользу?
 Есть ли у вас неконтролируемое время?
Упражнениетренинг: Как я чувствую время
1минутавсе закрывают глаза, засекается время, как ребёнок считает,
что минута прошла  открывает глаза (контроль песочными часами).
На что мне не жалко потратить своё время. (вынос на доску своих
идей)  как песчинки в песочных часах.
5. Топтық ән. Групповое пение.
 «А время идет…»
 музыкаЭдуард Колмановский,
словаИгорь Шаферан
исп. Валентина Толкунова
Перед зеркалом девчушка лет
пяти,
Перед зеркалом девчушка лет
пяти,
Хохотушка и вертушка лет пяти,
Корчит рожицы, не хочет отойти!
А время, а время
Не убавляет ход,
А время, а время
Идёт себе, идёт...
Смотрит в зеркало невеста, не
спеша,
Смотрит в зеркало невеста, не
спеша,
Хоть и ждут её давно, а — не
спеша,
Так и эдак огляделась: хороша!
И, вздохнув печально, женщина
прошла,
И, вздохнув печально, женщина
прошла,
Задержалась на мгновенье — и
прошла:
«Помоложе раньше были
зеркала...»
И когда успела внучка подрасти?
Вот у зеркала девчушка лет пяти,
Хохотушка и вертушка лет пяти,
Корчит рожицы, не хочет отойти!
Перед зеркалом девчушка лет
пяти...
Смотрит в зеркало невеста, не
спеша...
И, вздохнув печально, женщина
прошла...
И когда успела внучка подрасти?
6. Үй жұмысы. Домашнее задание.
Стр.   185186   К.   Паустовский.   «Скрипучие   половицы»,   словесный
портрет творческой личности.
7. Соңғы үнсіздін минуты. Заключительная минута тишины.
Закройте глаза, вспомните всё то, о чём мы говорили на уроке. Возьмите себе самое ценное.
  Спасибо за работу. До встречи.
Запишите в таблицу средние показатели, подведите итог
время в минутах
группа…..
1.сон ночной
2.утренний туалет
3. завтрак
4 дорога в школу
5 время в школе
6. дополнительные занятия
7.дорога домой
8.обед
9 занятия в секциях
10 уроки на завтра
11 чтение книг
12 просмотр телевизора
13 компьютер
14 прогулки
15 общение с друзьями
16 общение с родителями
17 помощь по дому
18ужин
19 физкультура и спорт
20 хобби
21 вечерний туалет, подготовка ко сну
22чтото интересное, необычное
23 уход за животными (если есть)
итого
Вывод……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

file_name: Урок 28.docx

intro: Здравствуйте, коллеги. Данная разработка поможет молодым учителям провести урок № 28 самопознание в 8 классе по теме "Дорожить временем". На уроке учитель способствует раскрытию содержания общечеловеческой ценности Праведное поведение. Расширяется представление о ценности времени, развивается умение уважать каждое мгновение жизни, умение рационально распределять время. Дается информация о В.Д. Берестове, рекомендуются видеоролики к уроку.

классное руководство

group: Педагогика

title: Самопознание, 8 класс "Дорожить временем"


extracted_text:
Правописание падежных окончаний имён существительных
в форме  множественного числа в дательном, творительном
и предложном падежах.
Цель: планируется, что к окончанию урока учащиеся будут
знать:   падежные   окончания   имён   существительных   в   форме
  творительном   и
множественного   числа   в   дательном,
предложном падежах.
уметь:  находить   окончания   имён   существительных   в   форме
  творительном   и
множественного   числа   в   дательном,
предложном падежах
закреплять:  полученные   знания   и   умения   по   теме   «Имя
существительное»
Задачи личностного развития:
содействовать развитию  речи учащихся;
способствовать
воспитанию

аккуратности,
  чувства
взаимопомощи, умения объективно оценивать других и себя.
Ход урока
1. Орг. момент
Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, пожелаем удачи. Ведь в
хорошем настроении любое дело спорится. Я хотела бы видеть
вас на уроке активными, мыслящими, добрыми.
           А что вы ожидаете от урока?
Всё это будет зависеть только от нас.
Каждый день на каждом уроке мы с вами все выше и выше
поднимаемся на вершину горы знаний. Сегодня я предлагаю вам
взять   еще   одну   высоту.   Но   прежде   чем   отправимся   в   путь,
давайте повторим то, что уже знаем об имени существительном. 2.Актуализация знаний. Игра «Домино». Проверка д/з
Что обозначают имена существительные? (отвечает тот,  у кого
карточка с ответом на этот вопрос, после чего задаёт вопрос из
своей карточки).
            На какие вопросы они отвечают?
Какими членами предложения  они бывают?
Как изменяются имена существительные?
Что такое склонение?
Какие имена существительные  относятся к 1 склонению?
Ко 2 склонению?
К 3 склонению?
Как   проверить   безударное
существительного?
           Молодцы, двигаемся дальше.
  окончание
  имени
Проверим д/з, выполнив тест.
Я   буду   читать   предложения,   если   вы   согласны   с   моим
высказыванием, то ставьте «+», а если нет, то «».
1.Для   проверки   безударных   падежных   окончаний   имён
существительных
 1го склонения используйте проверочные слова стена, земля.
2.Для   проверки   безударных   падежных   окончаний   имён
существительных
 2го склонения используйте проверочные слова рожь, степь.
3.Имена существительные в И. и В. падежах множественного
числа имеют окончания а, я, ы, и. 4. Имена существительные женского рода 1го склонения в Р.п.
множественного числа чаще всего имеют окончание ов.
5.Имена существительные женского рода 3го склонения в Р.п.
множественного числа имеют окончание ей.

file_name: 1 часть.docx

title: Урок русского языка по теме: "Правописание падежных окончаний имён существительных в форме  множественного числа в дательном, творительном и предложном падежах." (4 класс)


extracted_text:
Проверим тест по ключу.
….., оцени себя.
           3.Чистописание
Открываем тетради и записываем дату.
Прочитайте слова, которые находятся на слайде.
Ребята, пенал, карандаши, тетрадь, ученик.
Какое слово лишнее? (карандаши)
Почему?
Как вы думаете, какую букву мы сегодня будем прописывать
на минутке чистописания? (строчную букву е и соединения с
этой буквой: е, ее, ен, ем)
 При написании обращаем внимание на наклон букв, высоту и
правильность написания.
Кто прописал, подумайте, что объединяет эти слова (школьная
тематика, им. сущ., словарные слова)
  учителю   —   радость.
Прочитайте пословицу.
Ученику   —   удача,
Объясните значение пословицы.
Спишите её, обращая внимание на соединение строчной буквы е
с другими буквами.
Посмотрите   на   слайд   и   прочитайте   пословицу   с   разной
интонацией.
4.Изучение   нового   материала.   Создание   проблемной
ситуации
Прочитайте слова, записанные на доске.
Ученикам,   учениками,   об   учителях,   учителям,   об   учениках,
учителями.  Какой в этих словах общий признак?
Разбейте   эти   слова   на   группы   по   падежам,   записав   их   в
столбики (работа в парах)
Сколько групп у вас получилось?
Какие слова отнесли к 1 группе? Почему?
Ко 2?
 К 3?
           Может ктото уже догадался, какая тема нашего урока?
Верно,
 правописание   падежных   окончаний   имён
существительных в форме  множественного числа в дательном,
творительном и предложном падежах.
Какова цель урока?
Для чего мы это должны знать?
            Посмотрите на слайд.
 На какие вопросы отвечают имена  существительные в Д.,Т.,П.
падежах?
Какие окончания имеют имена существительные во мн. числе в
Д.п., Т.п., П.п.?
Откройте учебники на с. 137.
Я прочитаю правило, а вы постарайтесь запомнить окончания
имен существительных во мн. числе в Д.п., Т.п., П.п.?
Какие   же   окончания   имеют   имена   существительные   во
мн.числе в Д.п., Т.п., П.п.?
           5.ФМ
           6.Работа по дальнейшему  углублению знаний
           Работа по учебнику Сейчас выполним упр. 219, пользуясь таблицей на слайде.
           Игра «Деньночь»
Я буду читать текст, а вы выберете имена существительные во
мн. числе в Д.п., Т.п., П.п. вместе со словами, от которых они
зависят.
Упр.221(1,2,4 предложения)
           Молодцы! Это и будет вашим д/з.
                     7.Дифференцированная работа по   объёму и  степени
сложности
Игра «Светофор»
          Сейчас мы будем выполнять задания по группам.
1 группа
Вставьте   окончания, употребляя имена существительные
во множественном числе. Обозначьте их.
  На   пароход…,   с   букет…,   о   капел…,   по   деревь…,   за
портфел….  .
2 группа
Измените   слова   в   скобках   по   смыслу.   Обозначьте   их
окончания и определите падеж.
Весной   к   нам   прилетает   малиновка.   Кормится   она   (жучки,
личинки, гусеницы)…………………………………………….   .
Птичка   ищет   их   в   опавших   (листья)   …………………     под
(деревья   и   кусты)………………………….
лакомится (ягодки) …………………  .
  .Летом   она
3 группа Составьте и запишите словосочетания, изменяя форму имён
существительных   множественного   числа.   Определите   их
падеж, обозначьте окончания.
Рисую, краски; поселились, скворечники; сидели, деревья; шли,
песни; объявили, родители.
Прежде чем приступить к работе, вспомните правила работы в
группах.
Проверка заданий.
Оценка групп.
           А сейчас вернёмся к пословице.
Измените   её,   поставив   выделенные   имена   существительные   в
форму множественного числа.
           Ученикам— удача, учителям — радость.
Определите их падеж.
8 .Д/з
Упр.   221,   правило   (кто   желает,   придумайте   и   запишите
предложение о жителях Беловежской пущи).
           9.  Итоги урока
 С какой темой мы сегодня познакомились на уроке?
Какие   окончания   имеют   имена   существительные   во
множественном числе в Д.п.? П.п.? Т.п.?
          10.Рефлексия
          У каждого из вас на парте листочки.
          Оцените свою работу на уроке по трём направлениям.
Урок
прошёл
Я на
уроке
Итог интересно
скучно
безразлично
работал
отдыхал
помогал
другим
понял
материал
узнал
больше,
чем знал
не понял
Вот мы с  вами взяли ещё одну высоту.
Урок окончен.

file_name: 2 часть.docx


extracted_text:
Урок внеклассного чтения
« Смешные и мудрые рассказы Николая Носова»
Цель урока:
продолжить работу над изучением творчества детского писателя Николая
Носова
Задачи:
 Познакомить детей с биографией Н. Носова
 Формировать интерес к творчеству детского писателя
 Развивать актерские способности  детей
 Воспитывать честность, доброжелательное отношение друг к другу
Оборудование: детские рисунки к произведениям, презентация к биографии,
виртуальная выставка книг, портрет писателя, книги из библиотеки для
каждого ребенка
l.  Организационный момент
Громко прозвенел звонок
Начинается урок
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем
Возьмемся за руки, друзья
И друг другу улыбнемся Поднимем настроение себе и другу!
ll. Сообщение темы и цели урока
Тема нашего урока внеклассного чтения: « Смешные и мудрые рассказы
Николая Носова»
lll. Проверка домашнего задания
Стихи детей
Олег: Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его
Ни о старом, ни о новом мы
б не знали ничего
Алина: давайте знакомые книги откроем, и снова
Пройдём от страницы к странице
Всегда ведь приятно с любимым героем опять повстречаться
Миша: мы веселые ребята, не умеем мы скучать и собрались мы сегодня
Книгу новую читать!
Сюрпризный момент (шляпа)
1. Рассказ « Живая шляпа»
Слайд 3
Словарная работа
Почему мальчики испугались её? ( она двигалась)
Назовите главных героев рассказа ( Вовка и Вадик) 2. А сейчас постарайтесь узнать из какого рассказа данный отрывок?
( Фантазеры)
Слайд 4
Кто очень некрасиво поступил в этом рассказе? ( Игорь)
Чему учит нас этот рассказ? ( не сваливать вину на других)
Подберите пословицу к рассказу ( Лучше горькая правда, чем сладкая ложь)
Сюрпризный момент (крупа)
В каком рассказе упоминается крупа? ( Мишкина каша)  Слайд 5
Почему у Миши и Коли не сварилась каша? ( много крупы насыпали), а ещё
почему?
( не слушали объяснение мамы)
А кто из вас пробовал варить кашу?
А какой рассказ учит никогда не брать чужого? ( Огурцы) Слайд 6
lV. Объяснение нового материала
Биография писателя Слайд 7
Физкультминутка Слайд 17
Проблемная ситуация на уроке
Ребята, кто из вас читал книгу « Приключения Незнайки и его друзей»?
Можно ли это произведение назвать рассказом?
А что такое рассказ?
Перечислите всех героев этой книги Можно назвать эту книгу сказкой?
« Приключения Незнайки и его друзей» это романсказка, потому что это
произведение со сказочными героями, сложным сюжетом и многими героями
Слайд17
V. Работа с текстом
Найти в тексте описание города Слайд19
Описание внешности Незнайки, Знайки и других героев Слайд20
Физкультминутка для глаз Слайд 24
Vl. Подведение итогов урока
Викторина по рассказам Н.Носова Слайд27
 Где жили Незнайка и его друзья? ( в Цветочном городе)
 Какого роста были герои? ( ростом с огурец)
 Почему Знайку все так звали?
 Почему у Незнайки не чего не получалось?
Vll. Рефлексия
На уроке мы учились читать, инсценировать, правильно выражать свои
мысли
Легко ли быть хорошим читателем? Что для этого нужно?
Кто напомнит правила обращения с книгой
А сейчас встаньте те, кто считает, что он весь урок активно работал,
кому было интересно на уроке
Я рада, что вы так себя оценили
За отличную работу на уроке я каждому дам изображение героя
Незнайки
Vlll. Домашнее задание
Прочитать 23 рассказа И. Носова « Остров Незнайки»
          Спасибо за урок!

file_name: УРОК ВНЕКЛ.ЧТЕНИЯ  Веселые книги Носова_1.docx

intro:
Урок внеклассного чтения
« Смешные и мудрые рассказы Николая Носова»
Цель урока:продолжить работу над изучением творчества детского писателя Николая Носова
Задачи:
•	Познакомить детей с биографией Н. Носова
•	Формировать интерес к творчеству детского писателя
•	Развивать актерские способности  детей
•	Воспитывать честность, доброжелательное отношение друг к другу
Оборудование: детские рисунки к произведениям, презентация к биографии, виртуальная выставка книг, портрет писателя, книги из библиотеки для каждого ребенка


extracted_text:
Проект для старших дошкольников: Весна глазами детей
Данный материал разработана для воспитанников старшей группы, может
быть интересен педагогам дошкольных учреждений, учителям начальных
классов.
Руководитель проекта: Савченко Татьяна Юрьевна
Участники проекта: педагоги группы, музыкальный руководитель,
воспитанники, родители воспитанников.
Анализ ситуации:
Экологическое воспитание детей является одной, из основных задач
дошкольного учреждения.
В предметное окружение ребёнка – дошкольника входят различные объекты
природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями
неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания
окружающего мира и приобретения социального опыта.
Поэтому основным содержанием экологического воспитания является
формирование у ребенка осознанноправильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в
дошкольном детстве.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его
ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается
позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к
окружающим людям. А дошкольный возраст является наиболее сенситивным
периодом для развития его познавательной деятельности.
Весна самый яркий самый динамичный сезон, именно поэтому мы выбрали
данное время года, когда наблюдениям следует уделить большое внимание.
Дети дошкольного возраста не способны к продолжительным наблюдениям,
однако в течение весны по мере нарастания сезонных явлений воспитатель
привлекает внимание детей к ярким изменениям в неживой природе, в жизни
растений и животных.
Пусть ребенок пяти лет не в состоянии еще испытать на себе во всей полноте
обаяние раскрывающейся перед ним красоты природы, пусть от него
ускользает прихотливая игра света и тени в лесу, величие бездонного неба,
усеянного мерцающими звездами, нежные, быстро меняющиеся оттенки неба,
освещенного последними лучами заката. Пусть его привлекают иногда всякие
мелочи  всюду разлитая жизнь, весь этот аромат красоты вдыхается ребенком и оставляет в нем след, который если не сейчас, то в будущем послужит
материалом для глубоких, чистых переживаний. Так вместе с воспоминанием
чувства красоты родной природы и интимной близости с ней, воспитывается с
самой ранней поры жизни никогда уже потом не исчезающее чувство любви к
родным местам, которое с возрастом крепнет, расширяется и превращается в
одно из самых прочных и возвышенных человеческих чувств — в любовь к
Родине».
Проблема:
По требованиям ФГОС дети дошкольного возраста должны уметь замечать и
формулировать в речи изменения в живой не живой природе весной, а дети
этого делать не умеют.
Причины:
 Программа «Радуга» предлагает очень маленький объём представлений о
признаках природных объектов и явлений при установлении простейших
связей между ними.
 В группе не созданы условия для ознакомления детей с временем года весна.
 Особенно этой теме не уделяется внимания дома со стороны родителей.
Цель проекта:
Формирование умений замечать и формулировать в речи изменения в живой и
не живой природе, через комплекс основных видов детской деятельности
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
для детей:
Обучающие:
1.Формировать знания о сезонных изменениях, в живой и не живой природе с
приходом весны.
2.Формировать умение сравнивать объекты живой и не живой природы по
основным признакам.
3. Формировать собственный познавательный опыт, через наблюдения за
объектами живой и не живой природы.
Развивающие:
1.Развивать наблюдательность детей в процессе ознакомления их с явлениями
природы в весенний период времени через выявление признаков объектов.
2. Развивать у детей логическое мышление через сравнение и обобщение
объектов окружающего мира.
3. Развивать связную речь детей при личных суждениях о природе и
составлении описательных рассказов об изменениях в живой и не живой природе весной.
Воспитательные:
1.Воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.
для родителей:
1.Познакомить с целями и задачами проекта «Весна глазами детей».
2.Разработать памятки для родителей по теме «Развитие познавательных
способностей детей при наблюдении за природой весной».
3.Раскрыть творческий потенциал родителей через привлечение к участию в
выставке «Весна пришла!».
4.Проконсультировать родителей на тему на тему «Весенние наблюдения!»
через папкупередвижку.
5.Привлечь родителей к созданию книжекмалышек по теме проекта.
Обогащение РППС:
1.Разработать тематические альбомы о весне: «Весна в жизни животных и
птиц», «Весна в природе», «Весна в жизни людей».
2. Оформить выставку по теме «Весна пришла».
3. Создать календарь и альбом наблюдений за объектами живой и не живой
природы весной.
4. Подобрать книги по теме проекта.
5. Подготовить опорные схемы для составления описательных рассказов о
весенних изменениях в живой и не живой природе.
6. Пополнить детский фотоальбом фотографиями на тему: «весенняя
прогулка»; «наблюдения за возрождением весны».
Средства решения проблемы:
Методологической, методической основой реализации данного проекта
являются:
Теоретические основы ФГОС ДО в части требования к результатам;
Научные исследования в области экологического развития детей
дошкольного возраста: программа «Юный эколог» С.Н.Николаева;
 Материалы передового педагогического опыта по теме проекта:
1. «Методика экологического воспитания дошкольников» С.Н.Николаева;
2. Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева;
3. «Как знакомить дошкольников с природой» П.Г. Саморукова;
4. «Секреты природы – это так интересно!» Л.В.Ковинько.
Предполагаемый результат:
 Созданы в группе условия для проведения исследовательской деятельности: приобретение рабочего стола для центра экологического воспитания;
 Пополнен и обновлен дидактический материал по данной теме;
Дети оперируют полученными знаниями, умеют сравнивать объекты живой и
не живой природы, в различные периоды весны, объясняя результаты
наблюдений, исходя из приобретённого опыта;
 У детей появиться желание общаться с природой и отражать свои
впечатления через различные виды деятельности;
 Позитивные изменения в речи детей: задают вопросы, рассуждают о том,
какие изменения произошли в природе, высказывают своё отношение к миру
природы, составляют описательные рассказы;
 Более чем 50% участия родителей в мероприятиях проекта.
План реализации проекта:
1 этап. Разработческий (март)
Цель: Изучить теоретические аспекты экологического развития детей
дошкольного возраста. Подобрать материал.
Мероприятия:
 Изучение методики ознакомления детей с сезонными изменениями в
природе;
 Подборка и изучение, современных научных разработок, программной,
методической литературы в области экологического воспитания;
 Определение перечня объектов наблюдения в природе.
Прдукт: Картинки, схемы за наблюдаемыми объектами. Список литературы
по теме, подборка статей.
2 этап. Реализационный (март  май)
Работа с детьми
Цель: Формирование умений замечать и формулировать в речи изменения в
живой и не живой природе, через комплекс основных видов детской
деятельности среднего дошкольного возраста.
Мероприятия:
 Работа с «Календарем весенних событий»  размещение картинок по
наблюдаемым детьми явлениям;
 Исследование объектов живой и не живой природы с фиксированием
результатов в «альбоме исследователей»;
 Наблюдение за объектами живой и не живой природы;
 Проведение обобщающих занятий по теме «Изменения в природе весной»
(животные, растения, природные явления);
 Целевые прогулки и экскурсии;  Нахождение и описание признаков объектов живой и не живой природы
весной;
 Художественнопродуктивная деятельность отражающая весну в жизни
животных и птиц, весну в природе, весну в жизни людей.
Продукт: Календарь весенних наблюдений с подбором наблюдаемых
объектов. Альбом исследователей. Подборка наблюдений за живой и не живой
природой.Разработка презентации по теме проекта.Подборка целевых
прогулок и экскурсии при наблюдении за живой и не живой
природой.Опорные схемы для составления описательных рассказов. Детские
работы:
/рисунки, поделки, аппликация выполненные в традиционной и
нетрадиционной технике/.
Работа с родителями:
Мероприятия:
 Встреча с родителями на тему «Участвуем в проекте» /вовлечение
родителей в реализацию проекта/;
Тематическая выставка семейных работ : «Весна пришла!», фоторепортаж:
«Мы встречаем Весну!»;
Консультация: Советы родителям на тему «Весенние наблюдения!";
 Памятки для родителей на тему «Познавательные способности детей при
наблюдении за природой весной";
 Домашние задания для родителей : «Что можно делать весной: сравнение
объектов признаки живой и не живой природы»;
 «Домашняя мастерская слова» совместное словотворчество детей и
родителей (составление описательных рассказов о весне).
Продукт: Тематическая выставка: фото детей, иллюстрации весны. Папка
передвижка.
Памятки.Рекомендации. Книжкималышки с рассказами о весне.
Оснащение предметнопространственной развивающей среды:
Мероприятия:
 Создание тематических альбомов о весне: «Весна в жизни животных и птиц»,
«Весна в природе», «Весна в жизни людей";
 Семейные работы по теме «Весна пришла»;
 Создание фотокомпозиции: «весенняя прогулка»; «возрождение весны»;
 Пополнение познавательной литературы для детей по теме «природа
весной»;
 Изготовление календаря наблюдений за весенними объектами;  Изготовление опорных схем для составления описательных рассказов о
весенних изменениях в живой и не живой природе;
 Разработать альбом наблюдений за объектами живой и не живой природы
весной.
Продукт:Тематические альбомы.Выставка.Фотоальбомы.Книги, буклеты,
энциклопедии.
Календарь.Опорные схемы (автор Волкова Юлия Станиславовна.)Альбом с
зарисовками наблюдений.
3 этап. Аналитический (июнь)
Цель: подведение итогов, оценка результатов реализации проекта, обобщение
и распространение педагогического опыта.
Мероприятия:
 Презентация результатов проекта в форме экологического развлечения «В
гостях у Весны»;
 Обобщение и распространение материалов проекта для родителей и коллег;
 Анализ возможных негативных последствий и способы их коррекции;
 Определение перспектив работы в данном направлении;
 Выступление на районной конференции педагогических работников
дошкольных образовательных организаций.
Продукт:Конспект развлечения.Методические наработки.Самоанализ.
Доклад по данной теме.
Аннотация.
Данный проект ориентирован на детей старшего дошкольного возраста,
продолжительность проекта 3 месяца. За основу проекта взят принцип
познавательного развития, который носит комплексный характер,включает в
себя познавательную, экспериментально  исследовательскую, практическую
деятельность. Методика работы с детьми в рамках проекта разработана на
основе интегрированного подхода.
Реализация проекта позволит нам сформировать определённый уровень
знаний детей о изменениях в живой и не живой природе весной, повысить
интерес к миру природы, развить речь и мышление детей. В ходе проекта
участники знакомятся с сезонными изменениями в природе весной. Достичь
желаемого результата поможет грамотная организация работы методиста,
педагогов, родителей.

file_name: проект на весну в старшей группе.docx

intro:
Анализ ситуации:
Экологическое воспитание детей является одной, из основных задач дошкольного учреждения.
В предметное окружение ребёнка – дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта.
Поэтому основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. А дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом для развития его познавательной деятельности.
Весна самый яркий самый динамичный сезон, именно поэтому мы выбрали данное время года, когда наблюдениям следует уделить большое внимание. Дети дошкольного возраста не способны к продолжительным наблюдениям, однако в течение весны по мере нарастания сезонных явлений воспитатель привлекает внимание детей к ярким изменениям в неживой природе, в жизни растений и животных.
Пусть ребенок пяти лет не в состоянии еще испытать на себе во всей полноте обаяние раскрывающейся перед ним красоты природы, пусть от него ускользает прихотливая игра света и тени в лесу, величие бездонного неба, усеянного мерцающими звездами, нежные, быстро меняющиеся оттенки неба, освещенного последними лучами заката. Пусть его привлекают иногда всякие мелочи - всюду разлитая жизнь, весь этот аромат красоты вдыхается ребенком и оставляет в нем след, который если не сейчас, то в будущем послужит материалом для глубоких, чистых переживаний. Так вместе с воспоминанием чувства красоты родной природы и интимной близости с ней, воспитывается с самой ранней поры жизни никогда уже потом не исчезающее чувство любви к родным местам, которое с возрастом крепнет, расширяется и превращается в одно из самых прочных и возвышенных человеческих чувств — в любовь к Родине».


extracted_text:
Классный час «Загадочная русская душа»
Подготовлен учителем русского языка и литературы ГОУ РК «Республиканский центр
образования» г.Сыктывкара Республики Коми Истоминой О.Е.
Цель: становление  духовного мира человека.
Задачи:
создать условия для развития у учащихся нравственных качеств;
создать условия для формирования внутренней потребности в самосовершенствовании;
способствовать правильному жизненному выбору учащихся.
Вступление.
Ребята, прослушайте песню Г.Гладкова на слова Ю.Энтина «Загадочная русская душа» в
исполнении Н.Караченцова (звучат 2 куплета песни)
По струнам ходят пальцы не спеша,
Я в глубь себя, как в омут, погружаюсь,
Мне кажется, к тебе я приближаюсь,
Загадочная русская душа...
Загадочная русская душа,
В тебе сегодня песенная нежность,
А завтра безрассудная мятежность.
Так хороша ли ты, не хороша?
Понравилась ли вам песня? О чем она? Согласны ли   вы со словами русского философа
И.А.Ильина о том, что «русская песня глубока, как человеческое страдание, искренна, как
молитва, сладостна, как любовь и утешение; в наши черные дни, как под игом татар, она даст
детской душе исход из грозящего озлобления и каменения»?
Так о чем же мы будем говорить сегодня? (учащиеся формулируют  тему  занятия).
1. Что такое русская душа.
В ведущейся сейчас в информационной войне против русского народа используются все
средства, чтобы вытравить из народного самосознания самые лучшие черты, существующие в
человеке и человечестве. Но забыть на какоето время то, что есть в душе народа, можно, а
вот стать принципиально иным народ не может. Русская душа... Русская... Какой смысл мы вкладываем в это понятие? Не одно столетие
отечественные и заморские мудрецы ищут ответы на вопрос: что такое  русская душа?
Давайте сначала заглянем в словарь и посмотрим, что обозначает  слово «душа».
1. Внутренний и психологический мир человека, его сознание. Радостно на душе.
2. То или иное свойство человека, его характер. Добрая душа. Низкая душа.
3. Переносное значение: Вдохновитель чеголибо. Душа класса. Душа общества.
4. Душа  о человеке вообще. Нет ни души. У Троекурова было 560 крепостных душ.
5. Душа  эфирное тело. Душа покидает тело при смерти человека. Вес от 2 до 8 граммов.
Русский   философ   Николай   Бердяев   писал:   «В   душе   русского   народа   есть   такая   же
необъятность, безгранность, устремленность в бесконечность, как и в русской равнине».
А что писали  о русской душе наши  поэты?
2. Кому принадлежат эти слова?
 В краю крестов и широты привольной,
Ветрами и мотивами дыша,
Живет сатиново и колокольно
Загадочная русская душа. (И.Никитин)
     Живёт, над всеми возвышаясь,
 Всех своим величием круша.
 Чистая, глубокая, большая
Оттого красивая душа.       (  С. Викулов)
Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь! (Н.Заболоцкий)
Выпал снег  и все забылось.
Чем душа была полна!
Сердце проще вдруг забилось.
Словно выпил я вина.
…..
Снег летит  гляди и слушай!
Так вот, просто и хитро, Жизнь порой врачует душу...
Ну и ладно! И добро. (Н.Рубцов)
Сказывай сказку для радости жизни!
Ты, как душа у народа, красива,
Ты, как и люди, служишь Отчизне! (В.Боков)
3. Продолжи  пословицы о душе.
Чужая душа …(потемки)
В чужую душу …(не влезешь)
Глаза без души …(слепы)
Глаза  …(зеркало души)
Глаза – бирюза, а душа  …(сажа)
Душа у него … (нараспашку)
Душа в пятки …(ушла)
К чему душа лежит, к тому и руки …(приложатся)
Рубашка беленька, да душа …(серенька)
Рукам – работа, душе  …(праздник)
4. Что обозначают эти пословицы?
В чем душа  держится (о хилом, больном человеке; разг.).
 Душа не лежит (нет расположения, интереса к комунибудь или чемунибудь)
Душа не принимает  (не хочется; разг.).
Душа  меру знает (о нежелании съесть или выпить лишнее; разг.).
 Душа  радуется (очень радостно, приятно; разг.).
 Душа  в пятки ушла (испугался; разг.).
 От (всей) души или всей душой (искренне).
Жить душа  в душу (дружно, в согласии) Стоять над душой  (неотступно находиться около когонибудь, торопя и мешая заниматься
делом; разг.).
  Залезать   (влезать)   в   душу     (бестактно   вмешиваться   в   чьюнибудь     жизнь,   добиваясь
откровенности).
Сколько душе угодно (сколько угодно, вдоволь; разг.).
Отвести душу (высказать все, что накопилось на душе; разг.).
 На душу брать  (на свою совесть; разг.).
 3а душу берет  (очень волнует, трогает).
  За душу тянуть (мучить, изводить; разг.). Душу вытянуть   (измучить чемнибудь нудным,
томительным; разг.).
 Д. нараспашку  (о том, кто всегда открыт, откровенен, чистосердечен; разг.).
 Душа не на месте или душа болит (беспокойно; разг.).
Выводы (делает учитель с помощью учащихся):
Душа  это сознание. Наши поступки, наше поведение, а значит,   в них проявляется наша
душа. У каждого человека она своя.
Андрей   Платонов   писал:   «Главные   заботы   должны   быть   посвящены   душе,   затем   менее
важные заботы – телу, подчиняющемуся душе; деньги должны занимать третье и последнее
место».
Ребята, согласны ли вы с этим высказыванием?
 Русская душа  это мир людей, у которых одна мать  Россия, трагическое великое прошлое,
общая история, общее отношение к природе, к человеку, религии.
И закончим мы наше занятие   прелюдией №5 для фортепиано и скрипки Д.Шостаковича
«Душа» . Я надеюсь, что от этих грустных и прекрасных звуков фортепиано и скрипки вам
станет хорошо и тепло на душе.
Литература:
Души прекрасные порывы/сост. Васильева Е.В. – Волгоград: Учитель, 2008.
Интернетисточники.
http://www.forum.buza.su/viewtopic.php?f=15&t=2473
http://flaminguru.ru/posl153.htm
http://slovari.299.ru/word.php?id=8273 http://pedkopilka.ru/poslovicyipogovorki/oruskoidushevposlovicahipogovorkah.html
http://xn8sbfamuoinpqxs7a.xnp1ai/tvorcheskoenaslediesvikulova/stikhotvoreniyasergeya
vikulova/
http://www.slovonevorobei.ru/aforizm/tema_aforizm_246_1.shtml

file_name: загадочная русская душа.docx

intro: Классный час "Загадочная русская душа" можно провести в 5-9 классах. Цель: становление духовного мира человека.                  Задачи:1. Создать условия для развития у учащихся нравственных качеств; 2. Создать условия для формирования внутренней потребности в самосовершенствовании; 3.Способствовать правильному жизненному выбору учащихся.                                                   В сценарий классного часа включены пословицы, поговорки, высказывания известных людей, стихи, песни о душе, о русской душе и различные задания.

title: Классный час "Загадочная русская душа"


extracted_text:
Водные богатства Республики Беларусь
Цель:  овладение     обучающимися     представлений     о     разнообразии
водоёмов,  их  особенностях  и  значении  в  жизни
Задачи:
 способствовать формированию представления о разнообразии
водоемов, познакомить с понятиями «река», «озеро»;
 содействовать развитию умения читать физическую карту
Беларуси, показывать на ней реки и озера; умения задавать
вопросы, сравнивать объекты, выдвигать предположения, делать
выводы;
 создавать условия для воспитания бережного отношения к
водоемам как важнейшим природным богатствам страны.
Тип урока  открытия нового знания
Ход урока
1. Эмоциональный настрой
«Пожелаем друг другу удачи»
Видео «Водоем».
2. Актуализация субъективного опыта.
Кто догадался, какая тема урока?
Что такое водоем? Докажите, что водоем – это сообщество.
О чем мы говорили на прошлом уроке?
Назовите животных, которых можно встретить на водоеме.
Какие растения произрастают на водоеме?
3. Основная часть урока.
 На какие вопросы будем искать ответы сегодня?
Какие водоемы бывают?
Давайте сразу и ответим на этот вопрос. (Учебник, стр. 55, 1ый абзац).
Что узнали? (На доске выстраивается схема).
ВОДОЕМЫ
естественные               искусственные
  река                            водохранилище
                                       озеро                              пруд
                                       ручей                              канал
Как вы понимаете слово «водохранилище»?
Какие   водоемы   нам   интересны,   естественные   или   искусственные?
Почему?
На какие еще вопросы будем отвечать?
Что такое река? Что такое озеро?
Чем различаются река и озеро?
Что   вы   можете   рассказать   о   реке?   Что   такое   река?   (Чтение   с
Реки и озера Беларуси
карандашом с.56)
обратите внимание на выделенные слова.
Кто   запомнил   части   реки?   (Зарисовка   реки   в   тетради   и   на   доске   с
обозначением частей).
Мы немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед
Мы на пляже, солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся, поплывем
Ах, какая благодать?
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс
Там послушаем рассказ.
Что   вы   можете   сказать   про   озеро?   (Чтение   абзаца   про   озеро   с
карандашом).
Что узнали про озеро нового? Где особенно много озер?
«Сравнить реку и озеро с помощью Кругов Эйлера.
Самостоятельное чтение по вариантам.
Первому   варианту   надо   найти   в   книге   названия   крупных   рек   нашей
страны, второму варианту – озера нашей страны. Обменяться информацией в
паре.
Каким цветом обозначены реки и озера на карте? (Найти реки и озера на
карте.)
Согласны ли вы с фразой «Река и озеро – богатства нашей страны»?
аргументируйте.
Какая  речка  протекает  в  нашем  городе?  Поверите  ли     вы,  что,  если
плыть по нашей реке, можно доплыть до Черного моря? Может ктонибудь
объяснит, как это возможно? (Плисса – Березина – Днепр – Черное море).
На все ли вопросы нашли ответы? Какой вопрос остался без ответа?
А что такое ручей, вы расскажите нам на следующем уроке.
4. Рефлексия учебной деятельности
Продолжите фразу…
Прием «Облако тегов»
5. Домашнее задание Прочитать статью, ответить на вопросы. Уметь находить их на карте реки
озера. Найти информацию «Что такое ручей»?
Мы немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед
Мы на пляже, солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся, поплывем
Ах, какая благодать?
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс
Там послушаем рассказ.

file_name: ЧиМ Водные богатства беларуси_1.docx

intro:
Водные богатства Республики Беларусь
Цель: овладение  обучающимися  представлений  о  разнообразии водоёмов,  их  особенностях  и  значении  в  жизни
Задачи:
способствовать формированию представления о разнообразии водоемов, познакомить с понятиями «река», «озеро»;
содействовать развитию умения читать физическую карту Беларуси, показывать на ней реки и озера; умения задавать вопросы, сравнивать объекты, выдвигать предположения, делать выводы;
создавать условия для воспитания бережного отношения к водоемам как важнейшим природным богатствам страны.

title: Урок Человек и мир по теме :"Водные богатства Республики Беларусь" (3 класс)


extracted_text:
Конспект урока
Человек и мир
учитель начальных классов – Андрющенко Т.В.
Тема урока:
«Кожа. Значение кожи для организма человека. Гигиена кожи»
Цели:
 формирование   у   младших   школьников   элементарных   представлений   о
коже, ее значении для организма человека;
 развитие     интереса  к  изучению   организма  человека;  умений  работать  с
текстами учебного пособия, рисунками, делать выводы.
воспитание аккуратности, потребности выполнять правила гигиены кожи.

Оборудование: плакат, карточки с заданиями  для самостоятельной  работы,
рабочая тетрадь, учебное пособие.
I. Организационный момент.
Ход урока
Сегодня   в   наш   «Научно   –   исследовательский   институт   Человека»
прибыли гости, так как у них возникло множество интересующих их вопросов
по теме «Организм человека». Они очень надеются услышать от нас ясные
ответы.
Объявляю нашу научную конференцию открытой.
II. Проверка д/з.
Цель: систематизация знаний о главном органе организма – головном
мозге
Прежде чем мы начнем отвечать на эти глобальные вопросы, я, зная о
том, что многие сотрудники нашего института просто обожают разгадывать
различные научные загадки, предлагаю вам так называемую «гимнастику для
ума». Самостоятельная работа:
а) разгадывание загадок
Главнее его
Нам с тобой не найти,
Заставит он сесть
И заставит идти.
Будто сеточка какая,
Нервы всюду проникают.
Уши, пальчики и глазки Так и ждут от них подсказки.
«Осторожно, кипяток!»
«Это – розы лепесток!»
«Там в деревьях у ручья
Льются трели соловья!»
Что мы видели, слыхали,
Нервы в мозг сигнал послали.(нервы)
Запомнит стишок
И задачку решит,
И шуткою новой
Всех рассмешит.
Придумал он радио
И телефон,
Машины, ракеты –
Это всё он.
И книги на полках
Библиотек...
И трудится он
Пока жив человек! (мозг)
б) дополните предложение
1) Головной и _________мозг с ___________составляют ____________систему.
2) О каких органах идет речь? Запишите.
а) Они передают сигналы от органов к мозгу и команды от мозга к органам._________
б) С его деятельностью связано мышление человека.______________
в) Является «помощником» головного мозга, участвует в управлении работой внутренних
органов.____________
в) индивидуальный опрос
Какое значение для организма имеют мозг и нервы?
Расскажите о правилах гигиены умственного труда.
Составление синквейна.
III. Изучение нового материала.
Цель: формирование у младших школьников элементарных представлений
о коже, ее значении для организма человека
Беседа
Наши сотрудники получили задание изучить глубже строение организма.
Ребята, вы никогда не думали о том, что хорошо бы приобрести такую
одежду, которая не промокала бы под самым сильным дождем, не впитывала в
себя влагу, но свободно пропускала воздух. И к тому же она не выцветала, не
мялась, и ее можно было носить хоть сто лет. А ведь такая одежда есть.
Наш сотрудник дал определение этому понятию, а вы разгадайте... Тысячей пупырышков
           И тут же станет синей.
Она бывает черной,
Она бывает белой,
Она бывает бледной            Ее легко поранить —
Или загорелой.
Или вдруг покроется,          Не будем хулиганить,
Замерзнем если сильно,      Доставим радость маме. (Кожа)
           Возись тогда с бинтами.
Сегодня  на  уроке  мы  будем  говорить  о  том,  зачем  нужна  кожа,  о  ее
строении, о том, как за ней ухаживать. Тема нашего урока «Кожа. Значение
кожи для организма человека. Гигиена кожи».
 Итак, наши сотрудники в лаборатории. Здесь мы с вами проведем
наблюдения и опыты.
 Как вы думаете, что мы будем исследовать? (ответы учащихся.)
 Совершенно верно, нашу кожу. С помощью опытов мы определим,
какими свойствами обладает кожа человека.
Рассказ учителя «Строение кожи»
 Ребята, представьте, что вы стали совсем маленькими, такими, что
можете проникнуть в кожу через поры. Что же мы там увидим?
Кожа человека состоит из трех слоев.
1.Наружная   оболочка   –   это   очень   тоненький   защитный   слой.   В   нем
находятся поры, через которые кожа дышит.
2.Кожа – более толстый слой. Его толщина 1 – 2 мм.
В   этом   слое   находятся   корни   волос,   сальные   и   потовые   железы,
кровеносные   сосуды,   нервы.   В   коже   расположены   кровеносные   сосуды   и
нервы, поэтому чувствительна к холоду, теплу, боли.
3.Подкожный жир – предохраняет органы от ушибов, сохраняет тепло.
Кожа   –   орган   осязания   (такт льное   чувство),   она   постоянно
ии
обновляется, верхний слой стареет и осыпается, а под ним уже готов новый.
Физминутка
Мы в нее зимой и летом
С головы до ног одеты, Даже на ночь снять не можем,
Потому что это… (кожа)
Если учитель читает обычным темпом (стоят ровно)
Ускоряет темп (приседают)
Медленно(хлопают  в ладоши.)
Практическая работа по изучению строения и свойств кожи
Наблюдение 1
 Рассмотрите   кожу   на   кисти   руки.   Потрогайте   ее.   Что   можете   сказать?
Какая
кожа? (Гладкая, мягкая, эластичная, тонкая, прочная.)
Наблюдение 2
 Обратите внимание – на местах сгибов (суставы пальцев рук, ног, коленей)
кожа имеет складки. Случайно ли это?
Опыт 1
Положите руки на парту ладонью вниз. Правой рукой захватите складки
кожи на суставах, а теперь медленно согните палец. Что происходит с кожей?
Вывод.  Складки нужны для того, чтобы не затруднять движение
пальцев рук, ног и других частей тела. Без складок на коже руки, ноги
пальцы не могли бы сгибаться.
Наблюдение 3
 Возьмите лупу. Рассмотрите кожу через лупу. Постарайтесь увидеть
маленькие отверстия – поры. Как вы думаете, для чего они? (Кожа дышит.
Через поры кожа впитывает свежий воздух, который необходим каждой
клеточке.)
Разминка для глаз
Работа с учебником. Давайте сравним свои ответы с текстом учебника
с.116
А кто знает, что такое гигиена кожи? Цель:   воспитание   аккуратности,   потребности   выполнять   правила
гигиены кожи
Работа с учебником, чтение вслух, обсуждение.
Предлагаю вам прослушать научный доклад «Гусиная кожа»
Работа в тетради. Самостоятельно выполнить задание №15.
IV. Закрепление изученного материала
Цель: обобщение   и   закрепление   знаний,   умений   и   навыков   учащихся
развитию   интереса   к   изучению   организма   человека;   умений   работать   с
текстами учебного пособия, рисунками, делать выводы
Настало время закрепить полученные знания по сегодняшней теме
урока.
Выступления с сообщениями: подготовленные учащиеся рассказывают
о кожи.
Составление кластера.
Предлагаю поиграть в игру «Верите ли вы, что..?»
Верите ли вы, что кожа – орган осязания?
Верите ли вы, не предохраняет от повреждений?
Верите ли вы, что кожа не защищает от жары и холода?
Верите ли вы, что кожа состоит из 3х слоёв?
Верите ли вы, что кожа дышит?
Ответы: +,,,+,+ (самопроверка)
V. Подведение итогов урока. Отметки.
 Что нового вы узнали на уроке?
Итак,   уважаемые   коллеги,   сегодня   на   нашей   научной   конференции   мы
ответили на три важных вопроса:
1. Здоровье в жизни человека.
2. Значение кожи для организма человека.
3. Гигиена кожи. Я еще раз сверю ваши ответы и выставлю отметки за д.з. Премия в виде
отметок.
VII. Рефлексия.
Справились ли вы с поставленной в начале урока целью.
Вы почувствовали себя научными сотрудниками и изучили роль кожи для
организма?
        Ответьте «Что новое вы узнали о коже…»
VI. Домашнее задание.
Исследование   продолжается.   Прочитать   статью   в   учебнике   с.115118,
подобрать пословицы и поговорки о значении гигиены (по желанию).

file_name: Конспект урока Кожа 3кл._1 (1).docx

intro:
Тема урока:
«Кожа. Значение кожи для организма человека. Гигиена кожи»
Цели:
	формирование у младших школьников элементарных представлений о коже, ее значении для организма человека;
	развитие  интереса к изучению организма человека; умений работать с текстами учебного пособия, рисунками, делать выводы.
	воспитание аккуратности, потребности выполнять правила гигиены кожи.

title: Урок Человек и мир по теме:«Кожа" (3 класс)


extracted_text:
Математикдан 5 сынпқа арналған ереже сұрақтары
1.2 санына бөлінгіштік белгісі қандай?
2. 3 санына бөлінгіштік белгісі қандай?
3.5 санына бөлінгіштік белгісі қандай?
4.9 санына бөлінгіштік белгісі қандай?
5.Жұп сандар деген қандай сандар?
6. Тақ сандар деген қанда сандар?
7.Жай сандар дегеніміз қандай сандар?
8. Құрама сандар дегеніміз қанда санадар?
9.100ге  дейінгі жай сандарды атаңыз.
10. Жай көбейткіштер деген не?
11. Құрама санды жай көбейткіштерге жіктеудің тәсілі қандай?
12. ЕҮОБ деген не?
13. ЕКОЕ деген не?
14. Өзара жай сан дагеніміз қандай сан?
15. Екі саннның ЕҮОБ қалай табады? (4 тәсілін көрсет)
16. Бөлінгіш деген не?
17. Бөлгіш деген не?
18. Өзара жай сандардың ЕҮОБ неге тең?
19.Еселік дегеніміз не?
20. ЕКОЕ деген не?
21.Берілген натурал сандардың ЕКОЕін қалай табады?(5 тәсіл)
22.Өзара жай сандардың ЕКОЕі неге тең?
23. Үлес дегеніміз  не?
24. Жай бөлшек дегеніміз не?
25. Екі санның бөліндісін жай бөлшек түрінде жазуға  болама?
26.ЕҮОБ – ті қай жерде қолданамыз?
27.ЕКОЕті қай жерде қолданамыз?
28.Натурал санды жай бөлшек түрінде жазуға болама?
29.Жай бөлшектің негізгі қасиеті қандай?
30.Жай бөлшекті қысқарту деген не?
31.Қандай бөлшектер қысқармайтын бөлшек деп аталады?
32.Қандай бөлшек дұрыс бөлшек деп аталады? Мысал келтір.
33. Қандай бөлшек бұрыс бөлшек деп аталады? Мысал келтір.
34.Дұрыс бөлшекпен 1дің қайсысы үлкен?
35.Бұрыс бөлшек пен 1 дің қайсысы үлкен?
36.Аралас сан дегеніміз қандай сан?
37.Бұрыс бөлшекті аралас сан түрінде қалай жазады?
38. Аралас санды бұрыс бөлшек түрінде қалай жазады? 39. Натура санды аралас сан түрінде қалай жазады?
40. Қандай сан берілген бөлшектерге ортақ бөлім болады?
41.Толықтауыш көбейткш деп қандай санды айтады?
42. Толықтауыш көбейткішті қалай табады?
43. Бөлшекті ең кіші ортақ бөлімге қалай келтіреді?
44. Бөлімдері бірдей жай бөлшектің қайсысы үлкен?
45.Алымдары бірдей жай бөлшктің қайсысы үлкен? Қайсысы кіші?
46.Бөлімдері әр түрлі жай бөлшектерді қалай салыстырады?
47.Аралас сандарды қалай салыстырады?
48. Координаталық сәуледе үлкен сан қай жақта орналасады?
49. Бөлімдері бірдей жай бөлшекті қалай қосады?
50. Бөлімдері әртүрлі жай бөлшекті қалай қосады?
51.Бөлімдері бірдей аралас сандарды қалай қосады?
52.Бөлімдері әртүрлі аралас сандарды қалай қосады?
53.Натурал сан мен аралас санның қосындысы неге тең?
54.Бөлімдері бірдей  жай бөлшектерді  қалай азайтады?
55. Бөлімдері  әртүрлі аралас сандарды қалай азайтады?
56. Натурал саннан бөлшекті қалай азайтады?
57. Азайғыштың бөлшек бөлігі азайтқыштың бөлшек бөлігінен кіші болса азайтуды
қалай орындайды?
58.Бөлімдері бірдей аралас сандарды қалай азайтады?
59. Бөлімдері әр түрлі аралас сандарды қалай азайтады?
60.Бөлшектерді қалай көбейтеді?
61. Натурал санды бөлшекке қалай көбейтеді?
62. Аралас сандарды қалай көбейтеді?
63. Өзара кері сандар дегеніміз қандай сандар?
64.Натурал саннның кері саны қандай?
65. Бөлшекті бөлшекке бөлу ережесі қандай?
66.Аралас санды аралас санға бөлу ережесі қандай?
67.Натурал санды бөлшекке бөлу ережесі қандай?
68.Бөлшекті натурал санға бөлу ержесі қандай?
69. Теңдеудің компаненттерін атаңыз?
70. Белгісіз қосылғышты табу үшін .....
71.Белгісіз көбейткішті табу үшін ....
72.Белгісіз азайғышты табу үшін....
73.Белгісіз азайтқышты табу үшн....
74.Белгісіз бөлінгішті табу үшін....
75.Белгісіз бөлгішті табу үшін....
76. Шаршының  деген не? 77.Шаршының периметірін қалай табады?
78.Шаршының ауданын қалай табады?
79.Тіктөртбұрыш деген не?
80.Тіктөртбұрыштың периметірі мен ауданын қалай табады?

file_name: 5- сынып ереже.doc

intro: 5- сыныпқа арналған 2- жарты жылдық тақырыптар бойынша ережелер сұрақтары, оқушыларға к е р е к  деген н е г із г і ержелер қамтылған, жинықалған тпсырмалар. оқушының жүйелі түрде тақырып меңгеруіне кө м е к с е д і.

title: Ережелер жинағы


extracted_text:
Тема: «Животные морей и океанов».
Цель:
 сформировать представление о разнообразии животных водоемов — морей,
океанов, их приспособлении к условиям жизни в разных частях водоемов.
Задачи:
 продолжить учить учащихся определять по внешнему виду условия жизни и
места обитания растений, объяснять их приспособления к месту проживания
на основе имеющихся знаний;
   содействовать   развитию   логического   мышления,   интереса   к   изучению
природы, информационных умений;
 воспитывать гуманное отношение к животным.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Повторение изученного материала.
 Игра «Узнай по описанию».
1.Мелкие насекомые тучами кружат в воздухе, могут в кровь искусать лицо,
шею, руки. (Мошка)
2.Насекомое, легко летает над водой, иногда неподвижно зависает на месте,
нарядна и безобидна. Она хищник, питается мошкой и комарами, которых
стремительно ловит, очень прожорлива. (Стрекоза)
3.Тело животного сплюснуто с боков, гибкое, покрыто чешуёй, передвигается
с помощью плавников, хвост служит рулём. (Рыбы)
4.Прыгает зверюшка, не рот, а ловушка
Попадает в ловушку и комар и мушка. (Лягушка)
5.Под водой живёт народ
Ходит задом наперёд. (Рак)
6. Есть на речке лесорубы
В серебристобурых шубах Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (Бобры)
3. Объявление темы и целей урока.
   Тема   нашего   урока   «Животные   морей   и   океанов».   Сегодня   мы   будем
формировать представление о разнообразии животных водоемов — морей,
океанов, их приспособлении к условиям жизни в разных частях водоемов.
4. Изучение нового материала.
 Сейчас вам предстоит познакомимся с животными, которые живут в морях и
океанах. Моря и океаны отличаются от пресных водоёмов: рек, озёр, прудов
своими   размерами,   глубиной.   Океаны   и   моря,   сливаясь   вместе   образуют
Мировой океан (показ на глобусе). Вода в морях и океанах на вкус солёная.
Океаны и моря населены множеством живых существ. Основу жизни многих
морских   животных   составляют   мельчайшие   животные,  обитающие   в   толще
океанских вод. Это водоросли, мелкие рачки, дафнии, медузы, черви, мальки
рыб.
Медузы. (Иллюстрация 1) Тело медузы похоже по форме на зонтик. Медузы
хищники.   Они   убивают   свою   добычу   стрекательными   клетками.   При
соприкосновении с некоторыми медузами человек может получить ожог.
Рачки Дафнии. (Иллюстрация 2) Эти животные по своим размерам малы, но
их   общее   количество   огромно,   именно   они   служит   главным   источником
питания разным животным – от небольших креветок до огромных китов.
Креветки   и   крабы   (Иллюстрация   3,   4)   –   ближайшие   родственники   наших
речных раков. Эти десятиногие существа являются активными хищниками. В
поисках пищи креветки перемещаются в толще воды.
Моря   Дальнего   Востока   богаты   промыслом   Камчатского   краба.   Краб   –
хищник, он ползает по дну моря на глубине 250м и поедает мелких морских
животныхчервей,   ракообразных,   морских   ежей.   Живут   крабы   до   20   лет.
Растёт медленно. Их ценят за вкусное. питательное мясо клешней и брюшка. Рыбы. Мировой океан можно назвать царством рыб. Они живут практически
всюду,   но   большинство   их   держится   в   верхних   слоях   воды.   Посмотрите
сейчас несколько видов промысловых рыб. Это ценные рыбы: океаническая
сельдь, которую вы любите есть, треска –крупная морская рыба, весом до35
40кг, лосось, кета, горбуша. Среди рыб есть и крупные, гиганты это акулы,
которые обитают во всех морях, кроме Северного Ледовитого океана
Китовая   акула.   (Иллюстрация   5)   Самая   крупная   из   ныне   живущих   рыб   –
китовая акула, длиной 1518м, а весом до 10тонн. У неё мощное тело, но она
не   опасна   для   человека.   Аквалангисты   приближаются   к   ней,   прикасаются
руками   и   даже   усаживаются   на   неё   верхом.   Питаются   мелкими   рыбами,
ракообразными, кальмарами.
Скаты. (Иллюстрация 6) Настоящие гиганты встречаются и среди скатов. В
водах   Тихого   океана   обитает   скат   тихоокеанскаяманта.   Его   тело   часто
достигает в длину 6м, а вес4тонны. Крупные скаты ведут хищнический образ
жизни, поедая рыб и кальмаров. Мелкие скаты питаются червями, мелкими
рачками,   креветками.   Скаты   держатся   вблизи   дна;   плавают   при   помощи
плавников,   тело   уплощённое.   У   электрического   ската   развиты   особые
электрические   органы.   Он   способен   давать   электрические   разряды
напряжением до 200вольт, парализуя добычу и отпугивая врагов.
Среди морских животных есть такие, у которых ноги превратились в ласты.
Это – моржи, тюлени. (Иллюстрация 7, 8) Большую часть жизни они проводят
в воде . В воде они прекрасно передвигаются, на льдинах и суше двигаются
медленно.   Неуклюже.   Самые   крупные   ластоногие   –   моржи.   Длина   тела
достигает 34м, а вес 900кг. Живёт морж в морях Северного Ледовитого
океана.  У  моржа   огромное   туловище   и   небольшая   голова.  Изо   рта   торчат
огромные клыки. Ими он разрывает песок в поисках пищи, защищается от
врагов .Клыки помогают ему выбраться из воды на льдины, сушу. Под кожей
находится толстый слой жира, который спасает его от холода. Моржи живут большими   стадами   вблизи   морских   берегов,   на   мелководье;   питаются
мелкими животными.
Тюлень.   Тюлени   всю   жизнь   проводят   в   воде.   Только   для   отдыха   и   сна,  а
также, чтобы погреться на солнце, он выходит на сушу и льдины. По льдинам
и берегу моря тюлени передвигаются с большим трудом. Под кожей, как и у
моржей   находится   слой   жира,   который   защищает   тело   от   сильного
охлаждения.   Тюлени   дышат   воздухом,   поэтому   через   несколько   минут
всплывает   к   поверхности   воды   и   вдыхает   воздух.   Питаются   тюлени   в
основном рыбой.
Дельфины (Иллюстрация 9) – лучшие пловцы из всех животных , которые
живут   в   воде.   Скорость   их   движения   иногда   превышает   скорость   самых
быстроходных   судов.   Дельфины      это   не   рыбы,   как   и   киты   они   –
млекопитающие. Длина тела достигает до 10м. Дельфины питаются рыбой,
кальмарами, осьминогами. У них есть зубы, ими они схватывают добычу и
глотают   целиком.   Дышат   воздухом.   На   голове   у   дельфинов   расположено
дыхало(отверстие), через которое делает вдох и выдох. Живут дельфины до
2530лет.   Дельфины   вызывают   большой   интерес   у   учёных   своими
умственными способностями и дружелюбием друг к другу, по отношению к
человеку. Они быстро привыкают к людям, берут пищу из рук, отзываются на
кличку, отличаются любознательностью.
Физкультминутка
5. Закрепление изученного материала.
 Отгадайте, о ком идёт речь?
1. По волнам гуляет зонтик,
Если встретите – не троньте!
Вот так чудо, вот так диво!
Зонтик жжется как крапива. (Медуза)
2. Он плавает на дне глубоком, А иногда — у берегов.
Он своим могучим током
Разгоняет тьму врагов. (Скат)
3. По сути зверь – а с виду рыба,
Огромен, я его боюсь.
А догадаться вы смогли бы,
Кто пищу цедит через ус? (Кит)
Зубы в пасти: в три ряда.
Это не страсти, а беда.
Этот хищник знаменит,
Тем, что он – «морской бандит».
Мускулисты его скулы,
Остерегайтесь встреч с… (Акулой)
5. Подставляя людям спины
В море нас спасут… (Дельфины)
6. Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног,
Вот и весь я  … (Осьминог)
Вопрос: Где же живут эти организмы? (моря, океаны).
6. Итог урока. Рефлексия.
7. Домашнее задание.
Подготовить   сообщение   об   одном   из   животных,   его   приспособлении   к
условиям жизни.

file_name: Животные морей и океанов_1.docx

intro:
Тема: «Животные морей и океанов».
Цель:
- сформировать представление о разнообразии животных водоемов — морей,
океанов, их приспособлении к условиям жизни в разных частях водоемов.
Задачи:
- продолжить учить учащихся определять по внешнему виду условия жизни и места обитания растений, объяснять их приспособления к месту проживания на основе имеющихся знаний;
- содействовать развитию логического мышления, интереса к изучению природы, информационных умений;
- воспитывать гуманное отношение к животным.

title: Урок Человек и мир по теме: " Животные морей и океанов" (3 класс)


extracted_text:
Налоги и налогообложение
Урок № 4
Тема программы 3. Понятия и положения налогового кодекса.
Тема урока 3.1. Общие положения НК РФ и понятийный аппарат НК РФ. Определение
перечня налогов. Права и обязанности участников налоговых отношений.
Конспект
Общие положения Налогового кодекса
Налоговый кодекс — это комплексный нормативный правовой акт, который содержит и
процессуальные нормы. Кодекс четко определяет полномочия органов исполнительной
власти по изданию конкретных нормативных правовых актов по вопросам налогообложения.
Тем самым ограничена возможность регулирования налоговых правоотношений
подзаконными актами.
Налоговый кодекс определяет налоговые отношения как властные, т.е. отношения власти и
подчинения. Это юридическая природа налоговых отношений. Согласно Налоговому кодексу
властные полномочия государственных органов власти и органов местного самоуправления
по установлению, введению и взиманию налогов в Российской Федерации, осуществлению
налогового контроля и привлечению к ответственности за совершение налогового
правонарушения встроены в определенные рамки и процедуры.
В Налоговом кодексе сформулированы принципы налогообложения и основные принципы
(начала) законодательства о налогах и сборах. Они существенно различаются. Общие
принципы налогообложения и сборов раскрываются в первой части Кодекса, а основные
принципы (начала) законодательства о самих налогах  во второй (специальной) части. В ней
дается содержание элементов каждого конкретного налога. Основные принципы (начала)
являются ориентиром в первую очередь для государства и законодателя, которые
формируют национальный режим налогообложения и налоговую политику.
Понятийный аппарат Налогового кодекса.
Налоговый кодекс исчерпывающим образом определяет участников
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах.
1) налогоплательщики и плательщики сборов;
2) государство в лице представляющих его интересы налоговых органов, органов,
пользующихся правами налоговых органов, финансовых органов;
3) налоговые агенты и сборщики налогов и сборов, выкупающие в отношениях с
налогоплательщиками в качестве фискальных агентов государства.
В Налоговом кодексе наряду с термином «иные уполномоченные органы» (ст. 9)
используется термин «иные лица, обязанности которых установлены настоящим Кодексом»,
а это довольно большой перечень (регистрирующие органы, банки, свидетели, эксперты,
специалисты, понятые и др.).
В соответствии с постановлением Конституционного суда РФ от 17 декабря 1996 г,
№ 20П налог является необходимым условием существования государства, поэтому
обязанность платить налоги закреплена в ст. 57 Конституции Российской Федерации. Она
распространяется на всех налогоплательщиков в качестве безусловного требования
государства. Именно поэтому налогоплательщик не вправе распоряжаться по своему усмотрению той частью своего имущества, которая в виде определенной денежной суммы
подлежит взносу в казну. Он обязан регулярно перечислять эту сумму в пользу
государства. В ином случае были бы нарушены права и охраняемые законом интересы других
лиц, а также государства,
Разграничение понятий «налоги» и «сборы». Финансовая наука и налоговое право
проводят различия между понятиями «налоги» и «сборы». Порядок уплаты, последствия
неуплаты и другие аспекты регулирования у налогов и сборов различаются. Многие понятия,
применимые к налогам (налогоплательщик, налоговый агент, объект налогообложения),
неприменимы к сборам. Однако, учитывая, что предусмотренные в Налоговом кодексе сборы
обладают основными признаками налога с определенной особенностью их исчисления и
уплаты, нормы Налогового кодекса распространяются на них как на налоги.
Понятия, определяющие реализацию товара. Остановимся на определении понятия
«реализация товаров, работ или услуг. Этот институт является элементом бухгалтерского и
налогового законодательства, хотя и трактуется гражданскоправовыми договорами купли
продажи, мены, подряда и т.п. Важность определения данного института заключается в
следующем. Вопервых, с реализацией тесно связано исчисление ряда налогов. Вовторых,
зная признаки реализации товаров, а именно — передачу права собственности, становится
понятным, почему, например, не облагаются НДС обороты внутри предприятия для нужд
собственного потребления. Втретьих, с определением понятия реализации как передачи
права собственности от одного лица
Необходимость заострить внимание на определении понятия «доход» обусловлена тем,
что данное в Налоговом кодексе определение представляется не совсем удачным. Доход
может быть получен в различных формах: денежной, имущественной, безвозмездных
услугах, материальной выгоде, предоставлении различных льгот и привилегий, не связанных
с передачей денег или имущества, и т.д. Определение дохода заменено презумпцией, что
доход есть любое поступление, за исключением случаев, когда то или иное поступление не
является доходом.
Определение перечня налогов.
В Налоговом кодексе РФ установлен исчерпывающий закрытый перечень региональных и
местных налогов и сборов. Это должно воспрепятствовать процессу формирования разных
налоговых схем в регионах, возникновению конфликтных ситуаций в межбюджетном
соперничестве и способствовать сохранению единого экономического пространства
Российского государства. Полномочия в налоговой сфере между органами законодательной
власти Российской Федерации, субъектов РФ и местным самоуправлением распределяются
исходя из того, что все федеральные, региональные и местные налоги и сборы являются
элементами единой налоговой системы Российской Федерации. При этом
предусматривается установление правовых механизмов взаимодействия всех элементов
единой налоговой системы Российской Федерации.
Органам законодательной власти субъектов Российской Федерации и представительным
органам местного самоуправления дается право самостоятельно вводить и прекращать
действие региональных и местных налогов, сборов в рамках, определенных Налоговым
кодексом РФ.
Классификация налогов и сборов на федеральные, региональные и местные (ст. 13, 14, 15)
соответствует разделению полномочий законодательных (представительных) органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации и органов местного
самоуправления. Установление налога субъектом РФ или органом местного самоуправления
означает их право самостоятельно решать вопрос о целесообразности введения того или
иного налога, предусмотренного Налоговым кодексом. Конкретизация элементов налога,
определение соответствующих налоговых льгот, налоговой ставки в установленных
пределах, порядка и сроков уплаты налога, форм отчетности — все это теперь входит в их
полномочия Права и обязанности участников налоговых отношений
Раздел II Налогового кодекса РФ посвящен правам и обязанностям основных участников
налоговых правоотношений  налогоплательщиков 1 налоговых органов.
При этом необходимо иметь в виду, что, вопервых, не все права и обязанности
сконцентрированы в соответствующих статьях Налогового кодекса. Они пронизывают весь
кодекс. Вовторых, налоговые агенты в отношении прав приравнивают к
налогоплательщикам, а обязанности их сформулированы отдельно. Это важно подчеркнуть,
так как одна организация одновременно может быть и налогоплательщиком, и налоговым
агентом. Втретьих, несмотря на то, что Налоговым кодексом обозначен статус сборщиков
налогов, их права, обязанности, ответственность не определены.
Вчетвертых, при анализе прав и обязанностей участников налоговых отношений важно
исходить из того, что налоговые отношения, образуя особую подсистему в рамках
административного права, основаны на власти и подчинении. В соответствии со ст. 17 и 18
Конституции РФ права и свободы человека и гражданина определяют смысл, содержание и
применение законов. Осуществление граи и свобод человека и гражданина не должно
нарушать права и свободы других лиц. Поэтому в Налоговом кодексе, с одной стороны,
устанавливаются рамки дозволенного поведения налогоплателыциков в отношениях,
связанных с выполнением его конституционной обязанности уплачивать налоги, с другой
рамки полномочий для контролирующего органа.

file_name: налоговое.docx

intro:
Налоговое право - совокупность правовых норм, регулирующих общественные отношения по установлению, введению и взиманию налога путем императивного метода воздействия на соответствующих субъектов.

Характерной чертой налоговых отношений служит их имущественный характер - выполнение налоговой обязанности, которая означает передачу в распоряжение государства определенных денежных средств их собственником. Указанные общественные отношения (налоговые правоотношения) и составляют предмет налогового права.

Предмет налогового права - это совокупность правовых отношений, складывающихся между государством, налогоплательщиками и иными обязанными лицами по поводу установления, исчисления, уплаты и взимания налогов и сборов, осуществлению налогового контроля и ответственности за нарушения налогового законодательства, защиты прав и имущественных интересов налогоплательщиков, государства и органов местного самоуправления.

Отношения, которые входят в предмет регулирования налогового права, могут быть разделены на несколько групп:

1) отношения, связанные с установлением налогов и сборов на федеральном, региональном и местном уровне соответственно;

2) отношения, связанные с введением налогов и сборов на федеральном, региональном и местном уровне соответственно;

3) отношения по взиманию налогов и сборов, которые проявляются в процессе исполнения налоговых и квазиналоговых отношений, т.е. при исчислении и уплате конкретных видов налоговых платежей налогоплательщиками и плательщиками сборов, а также при исполнении обязанностей иными обязанными лицами - налоговыми агентами, банками и т.д.;

4) отношения по осуществлению налогового контроля со стороны соответствующих государственных органов;

5) отношения, возникающие в процессе привлечения соответствующих лиц к ответственности за совершение налоговых правонарушений.

Кроме того, в предмет налогового права могут входить и некоторые группы отношений, регулируемых таможенным законодательством, однако для этого необходимо специальное указание на это в налоговом законодательстве.

title: Разработка урока обществознания в 11 классе на тему "Налоговое  право"


extracted_text:
Урок беларускай літаратуры ў 3 класе
Тэма: Аляксей Якімовіч "Ножык"
Мэта:
 удасканальваць навык выразнага і аэнсаванага чытання;
 развіваць мову і пашыраць слоўнікавы запас вучняў;
 садзейнічаць выхаванню беражлівых адносін да прыроды;
 вызначаць рысы характару галоўных герояў, тлумачыць учынкі і
выказваць свае адносіны да прачытанага.
1. Праверка дамашняга задання. А. Дзяружынскі "Добрае сэрца".
Ход урока
а) у
    р
    о
    к
б) Тэст:
1) Дзе пліска будуе сваё гняздо?
а) на зямлі;
б) на галінках дрэў;
в) каля берага ракі;
г) пад стрэхамі хат.
2) Чаму ў поглядзе пліскі была самота?
а) па беразе крочыў хлопчык;
б) упала гняздзечка каля вады; в) падзьмуў моцны вецер;
г) птушанят затопіць вада.
3) З якой мэтай хлопчык прыйшоў да вады?
а) адпачыць;
б) дапамагчы плісцы;
в) парыбачыць;
г) знайсці гняздо з птушанятамі.
4) Хто галоўны герой верша? Дапоўні адказ.
а) пліска, таму што ...;
б) птушаняты, таму што ...;
в) вецер, таму што ...;
г) хлопчык, таму што ....
5) Якая прыказка больш падыходзіць да верша?
а) якая справа, такая і слава;
б) якая птушка, такое і пер'е;
в) шчыраму сэрцу і чужая болька колка.
Ключ: в, г, в, г (спас птушанят), в.
Узаемаправерка і узаемаацэнка (2б.х5=10б.)
2. Паведамленне тэмы і мэты.
1).  Пастаноўка мэты.
Чаму будзем вучыцца на уроку беларускай літаратуры?
(Дзеці адказваюць).
2).   Апавяданне,   з   якім   мы   будзем   знаёміцца,   напісаў  Аляксей   Якімовіч.
(паведамленне, Фомчанка Ягор).
3). Назва зашыфрована на дошцы.
А Н О А Ж Ы А К   (Ножык).
4). Слоўнікавая работа:    (на русский язык)
ОО
ЛЯЗ   (лезвие)
НЕСПАДЗЁОЎКА  (неожиданность) ЎКА  (круглый гриб, сухой разлетается)
П РХАОО
ЫО
АБР ДЛЫ  (неприятный)
ЯО
СЦ ЎСЯ
(сжался)
5). Прагназаванне.
 Як вы лічаце, аб чым можа пайсці гаворка? Пасля чытання адкажаце.
(Аб нечым вострым, як у прамым, так і ў пераносным сэнсе).
 Востры (сінонімы)  балючы, рэзки, хвалюючы.
3. Чытанне апавядання настаўнікам с.7378.
 Якое пачуццё выклікала апавяданне?
 Аб чым гаворыцца?
 Ці падцвердзіўся наш прагноз? (аб нечым вострым)
4. Фізкультмінутка "Верабейка".
 Дзеці, а чым вы любіце займацца ў вольны час?
(Больш   гуляйце   на   свежым   паветры   разам   з   сябрамі,   катайцеся   на
веласіпедах і лыжах).
 А калі няма магчымасці, зробім фізкультмінутку.
5. Чытанне апавядання вучнямі.
Хто галоўныя героі, іх характар і учынкі? (звяртайце ўвагу)
 Чытанне "ланцужком".
6. Аналіз твора.
1) Каго ўбачыў Дзіма ў двары? 2) Што ўразіла хлопчыка?
3) Хто галоўныя героі?
7. Характарыстыка герояў.
1).
Дзіма
знаходлівы
прыгожы
чулы
Юра
бессардэчны
легкадумны
жорсткі
(Размеркаваць карткі. Дзеці па чарзе прымацоўваюць.)
2). Характар. Якога колеру?
(Прымацаваць кружочкі).
               аранжавы                                   шэры
3).  Што вы можаце параіць Юру?
 Дзеці, а мне, напрыклад, яго шкада.
4).  Дзеці, а яшчэ адзін герой ёсць, я лічу. Хто?  (Верабей).
 Чаму, дапамажыце мне, "я не ведаю, як правільна растлумачыць"?
 Як паводзіў сябе верабейка?
(Павоздіў сябе, як любая жывая істота, як чалавек, нават.)
 Адчуваў дабрыню, пагрозу і рэагаваў; змагаўся за жыццё.
8. Замацаванне. Работа ў парах па варыянтах.
1 варыянт
З якой мэтай Дзіма выйшаў на двор? Выберы адказ. а) пагуляць
б) сустрэцца з сябрамі
в) паказаць сябрам ножык
г) паведаміць, што збіраецца ў грыбы
2 варыянт
Як мяняліся жаданні Дзімы падчас гутаркі з хлопчыкамі? Дапоўні свой адказ.
а) Спачатку Дзіма хацеў ______________________________
б) Затым ён _________________________________________
3 варыянт
Які ўрок даў бацька Дзіму? Выберы адказ.
а) Умець слухаць спевы птушак.
б) Птушкам неабходна дапамагаць.
в) Птушкі  нашы меншыя сябры.
г) Вучыцца назіраць за прыродай.
9. Выбарачнае чытанне.
+ У ацэначныя лісты.
1). Хто Дзіму падарыў ножык? Для чаго? (с.73)
2). Дакажы, што Юра падманам злавіў вераб'я? (с.76)
3). Як даказаць, што Дзіму было шкада аддаваць свой ножык? (с.77)
4). Як павоздіў сябе палонны верабейка? (с.74; с.75)
10. Вынік. Рэфлексія.
а)  Што вас больш за ўсё ўразіла? Запомнілася?
 А як бы вы сябе паводзілі на месцы Дзімы?  (Мужны ўчынак  аддаць
свой падарунак. Ахвяраваў).
 Чаму навучыў вас твор?
б)  Ці дасягнулі мы мэты ўрока? 11. Дамашнее заданне: с.78 (пераказ па пытаннях)

file_name: Урок беларускай літаратуры ў 3 класе _1.docx

intro:
Урок беларускай літаратуры ў 3 класе

Тэма: Аляксей Якімовіч "Ножык"

Мэта:
- удасканальваць навык выразнага і аэнсаванага чытання;
- развіваць мову і пашыраць слоўнікавы запас вучняў;
- садзейнічаць выхаванню беражлівых адносін да прыроды;
- вызначаць рысы характару галоўных герояў, тлумачыць учынкі і выказваць свае адносіны да прачытанага.

title: Урок беларускай літаратуры па тэме: Аляксей Якімовіч "Ножык" (3 клас)