extracted_text:
«Классный час по проблемам
духовнонравственного воспитания
в общеобразовательной школе»
Классный   час,
  направленный   на   духовнонравственное   воспитание
обучающихся,   имеет   четкую   структуру   и   состоит   из   этапов:   введение,
предъявление   ценностносмыслового   противоречия,
  взаимодействие   и
рефлексия.
Представим   более   подробную   характеристику   этапов   классного   часа   по
духовному воспитанию подростков.
Э т а п   « В в е д е н и е »
Целью   данного   этапа   выступает   эмоциональный   настрой   воспитуемых,
который реализуется в следующих формах:
– Прочтение стихотворения.
Стихотворение   или   цитата   великих   мыслителей   помогает   подросткам
эмоционально прочувствовать тему ситуации.
– Примеры из опыта преподавателя.
Личный пример из жизни преподавателя позволяет построить доверительные
отношения   с   подростками,   акцентировать   внимание   на   том,   что   у   каждого
человека есть проблемы, в том числе и у учителя. Все это позволяет подросткам
откровенно   участвовать   в   ситуации,   не   бояться   высказывать   свои   истинные
чувства.
                    Э т а п   « П р е д ъ я в л е н и е   ц е н н о с т н о  с м ы с л о в о г о
п р о т и в о р е ч и я »
На   данном   этапе   учитель   представляет   учащимся   ценностносмысловую
проблему.
Подростки имеют узкие представления о ценностях, их содержании, роли в
жизни человека. Проблема, которую преподносит учитель, позволяет подростку
осознать свое «знание о незнании» той или иной категории, стимулирует интерес
к дальнейшей деятельности по разрешению противоречия.
Однако   немаловажным   остается   вопрос:
 какая   проблема   будет
стимулировать   духовное   развитие   подростка?  Отметим   основные   ее
характеристики, такие как бытийность (то есть проблема должна быть частью
жизни   подростка,   с   которой   он   встречался   или   может   встретиться   в дальнейшем),   ценностносмысловой   характер   (то   есть   иметь   ценностное
содержание).
Перечислим   некоторые   проблемы,   возникающие   в   подростковом   возрасте:
взаимоотношения с родителями, отношения с окружающими людьми и друзьями
(Как   доказать   родителям   и   окружающим,   что   я   взрослый?   Как   найти
друга? Какой должен быть друг? Быть как все или нет?), отношение к себе,
своей внешности и внутреннему миру (Как выразить себя? Как изменить себя?
Как   принять   себя   таким,   как   есть?),   ориентация   в   ценностях   взрослых
(Каково соотношение материального и духовного? В чем смысл жизни?).
Представим некоторые приемы по созданию проблемности.
П р и е м   « М н о ж е с т в е н н о с т ь   с м ы с л о в »
Особенности реализации. Для осознания учащимися «незнания» той или иной
ценности   необходимо   создать   список   того,   что   учащиеся   уже   знают   о
предложенной категории. Ответы подростков фиксируются учителем на доске и
классифицируются, если в этом есть необходимость. Главное – сделать вывод о
том, что ту или иную категорию каждый понимает поразному, а в ходе занятия
учащиеся получат ответ на вопрос, что эта категория значит именно для них.
Примерные   вопросы   и   задания,
  которые   стимулируют   создание
проблемности:
1) Что Вы понимаете под категорией ...?
2) Какие ассоциации возникают у вас со словом ...?
3) Придумайте словосочетание со словом ... .
4)   Учащимся   представляется   список   основных   категорий   занятия   и
предлагается составить с ними осмысленные предложения.
Пример: Классный час на тему «Что такое ценность?». Цель – познакомить
учащихся   с   категорией   ценности.   Прием   «Множественность   смыслов»
реализуется   в   фиксации   учителем   ответов   на   вопрос:   «Какие   ассоциации
возникают у вас со словом ценность»?
П р и е м   « А м б и в а л е н т н ы е   в ы с к а з ы в а н и я »
Особенности   реализации.   Учащимся   предлагаются   противоположные   по
смыслу высказывания (или цитаты), задание – отдать свое предпочтение одному
из них и объяснить свой выбор.
Пример:  Классный   час   на   тему   «Дружба   как   ценность».   Учащимся
предлагаются противоположные позиции на дружбу: «Друг должен быть один и на   всю   жизнь»   и   «Друзей   должно   быть   много».   Учитель   предлагает
воспитанникам присоединиться к одному из мнений и обосновать свой выбор.
П р и е м   « Н е з а к о н ч е н н а я   с и т у а ц и я »
к а к   э л е м е н т   и г р о в о й   с и т у а ц и и
Особенности   реализации.   Учащимся   предлагается   ситуация,   в   которой
необходимо определиться с тем, как поступить в предложенной ситуации, как
завершить ее на основании изучаемых на классном часе категорий.
Пример: Классный час «Шанс и выбор».
Учащимся предлагается закончить предполагаемые ситуации с той позиции,
что каждая ситуация предоставляет человеку шанс быть достойным человеком:
– Посреди улицы стоит одинокий малыш…
– Я пообещал маме вернуться в восемь вечера…
П р и е м   « Н е о д н о з н а ч н о е   в ы с к а з ы в а н и е »
Особенности   реализации.   Учащимся   предлагается   высказывание,   смысл
которого не однозначен. Каждый должен определить, что он «видит».
Проблема   заключается   в   множественности   понимания   высказывания,   что
приводит   к   тому,   что   каждый   находит   в   ней   собственный   смысл   после
обсуждения в классе.
Пример: Классный час «Зачем решать свои проблемы?».
Учащимся предлагается высказывание Р. Баха «Любая проблема таит дар для
тебя. Ты ищешь проблемы, поскольку нуждаешься в их дарах».
Вопрос:   «Как   вы   понимаете   смысл   предложенной   цитаты?   Приведите
примеры, подтверждающие высказывание Р. Баха».
П р и е м   « П е р е н е с е н и е   с е б я   н а   м е с т о
г е р о я   с и т у а ц и и »
Особенности реализации. Учащимся предлагается для рассмотрения портрет
главного героя ситуации, после чего учитель задает вопросы:
– Как бы ты поступил на месте этого человека?
– Что ты ему хочешь сказать?
– Опиши качества человека, изображенного на фото.
Проблема   заключается   в   понимании   Другого,   подростки   испытывают
сложность   в   том,   чтобы   почувствовать   мысли   другого   человека,   его
эмоциональное состояние. Пример: Ситуация «Фриц Габер – великий ученый?». Содержание ситуации:
Фриц   Габер   исследовал   химическое   оружие,   благодаря   деятельности   ученого
были   впервые   использованы   массовые   атаки   химическими   газами,   во   время
которых   погибло   большое   количество   людей».   Предлагается   для   обозрения
портрет жены Ф. Габера и выдвигается вопрос: «Как бы вы поступили на ее
месте?».
П р и е м   « И н т е р п р е т а ц и я   п о с т у п к о в
г е р о я   с и т у а ц и и »
Особенности   реализации:   учитель   приводит   отрывок   из   литературного
произведения,   в   котором   характеризуются   поступки   того   или   иного   героя.
Задача учащихся – ответить на вопросы учителя, позволяющие выявить смысл
поступков героя, их ценностное или антиценностное содержание.
Пример:   Классный   час   «Что   такое   счастье?».   Учащиеся   знакомятся   с
произведением   О.   Уальда   «Счастливый   принц»   и   отвечают   на   вопросы:
«Счастлив   ли   принц?   Почему?»,   «Счастлив   ли   скворец?   Почему?»,   «Как   вы
думаете, почему скворец не улетел на юг?», «Что такое счастье для скворца и
принца? А для вас?».
Э т а п   « В з а и м о д е й с т в и е »
Данный   этап   классного   часа   носит   диалогический   характер,   поскольку
подростки   высказывают   свое   мнение   по   поводу   своих   проблем,   совершают
ценностный выбор, прислушиваются к мнению Другого и пытаются его понять,
формулируют   смыслы   поступков   героев   предложенных   проблемных   текстов.
Ведущими методами данного этапа выступают диалогические методы духовного
воспитания.
На   этом   этапе   необходима   поддержка   педагога:   важно   доверительное
отношение всех субъектов ситуации, эмпатическое слушание Другого.  Следует
настроить   учащихся   на   понимание   и   принятие   мнения   Другого,   показать
подростку   множественность   решения   одной   и   той   же   проблемы,   при   этом
необходимо акцентировать внимание на амбивалентности мира.
Представим  некоторые   диалогические   методы   и   приемы   духовного
воспитания,   которые   позволяют   преподавателю   создавать   условия   для
ценностносмыслового диалога между субъектами классного часа.
Дискуссия  представляет   собой   метод   группового   обсуждения   проблемы.
Условно можно выделить следующие формы дискуссии: а) участники дискуссии – все учащиеся класса, к примеру, это круглый стол,
прогрессивная дискуссия и т. п.;
б) участники дискуссии – группы учащихся класса по 5–6 человек, каждая из
которых работает над предложенной проблемой;
в) участники дискуссии – пары обучающихся.
Задания для дискуссии могут быть различны:
– анализ текста, цитаты, словарных определений категорий и т. п.;
– обоснование позиций «за» и «против» противоречивых цитат;
– создание образа человека (бездуховного, творческого, справедливого и т.
п.).
Игровые приемы.Особенность воспитательной игры в том, что она обладает
четкой   воспитательной   целью,   для   достижения   которой   преподаватель
моделирует реальные жизненные проблемы подростков (в том числе проблемы
выбора), которые обучающимся необходимо разрешить.
Диалогические методы выполняют двоякую роль в духовном воспитании: во
первых,   с   их   помощью   учитель   создает   условия   для   «выхода»   подростка   из
противоречия, вовторых, диалогические методы развивают эмпатию подростка,
способность понимать другого человека, принимать его мнение.
Э т а п   « Р е ф л е к с и я   р е з у л ь т а т о в »
Данный   этап   позволяет   подростку   «заглянуть   в   себя»   после   ситуации   и
понять,   что   изменилось   в   его   внутреннем   мире.   Педагогу   важно   обратить
внимание   подростков   на   переживания   во   время   ситуации,   которые   будут
отражать   изменения.   Рефлексия   может   осуществляться   в   форме   диалога,
сочиненияэссе,  завершения   какойлибо   фразы  («Сегодня   я   сделал   маленькое
открытие…») и т. п., она является завершающим этапом классного часа.
С   достаточной   степенью   условности   выделим   формы   метода   рефлексии,
которые могут быть реализованы на классном часе:
– устная рефлексия;
– письменная рефлексия (рефлексивный лист);
– сочинениеэссе;
– «смайлики».
Примерные вопросы для рефлексии:
– Сложно ли тебе было сделать выбор? Почему?
– Что нового ты для себя открыл на занятии?
– Какие чувства ты испытывал во время ситуации? Почему? Главная задача рефлексивных методов заключается в создании условий для
приобретения   подростками   опыта   «заглядывания   внутрь   себя»,   развития
способности понимать себя, свои проблемы.
Материалы   для   разработки   классных   часов   представлены   в   разделе
«Планирование   классных   часов».
 Педагог   может,   взяв   представленные
материалы   за   основу,   «наполнить»   классный   час   различными   формами
взаимодействия,   расширить   содержание   классных   часов   за   счет   обсуждения
видеоматериалов, фрагментов литературных произведений и т. п.
Свободно варьировать методами и приемами духовного воспитания, опираясь
на четкую структуру классного часа позволяет «Конструктор классного часа по
духовному воспитанию подростков», представленный в табл. 1.
Логика разработки классного часа по духовному воспитанию
с применением конструктора классного часа
1.   Выбор   воспитательной   цели   классного   часа.   Целевые   ориентиры,
реализуемые   на   классном   часе,   задаются   федеральными   государственными
образовательными   стандартами,   в   которых   отдельно   описано   духовно
нравственное   направление   внеурочной   деятельности   образовательного
учреждения. При этом необходимо учитывать тот факт, что ядром духовного
воспитания   выступает   система   ценностных   отношений   обучающихся   к   миру,
себе, Другому.
2. Отбор материала для ситуации. При выборе содержательного материала
ситуации   необходимо   опираться   на   цели   духовнонравственного   воспитания,
учитывая при этом заявленные в стандартах личностные результаты.
а)
 Выбор   материала   для   введения.
 Введение   должно   создавать
эмоциональный   настрой  воспитанников,  а  также   плавно «вводить»  их   в  тему
классного часа. В конструкторе представлены некоторые приемы, направленные
на   создание   эмоционального   настроя   обучающихся,   а   также   стимулирующие
заинтересованность   учащихся   в   рассмотрении   темы.   Учителю   необходимо
выбрать один из приемов, интерпретировав его в соответствии с целью классного
часа.
б)  Создание   проблемности  ситуации   возможно   при   выборе   любого   из
приемов, представленных в конструкторе. При этом важно обратить внимание на
то, что в ряде классных часов учащиеся сталкиваются с ценностносмысловой
проблемой   во   время   обсуждения   текста,   предложенного   учителем.  В   данном
случае   невозможно   четкое   выделение   этапов   «Предъявление   ценностно смыслового противоречия» и «Взаимодействие», что отражено в конструкторе
классного часа.
в)  Определение   формы   взаимодействия   и   вопросов   для   дискуссии.
Предложенные   преподавателем   вопросы   должны   стимулировать   обращение
внимания учащихся на ценностное или антиценностное содержание ситуации; не
иметь однозначного ответа, так как во время дискуссии должно проявляться
разнообразие мнений участников. В конструкторе на этапе  «Взаимодействие»
представлены   две   строки:   в   первой   предложены   методы   для   создания
взаимодействия для выхода обучающихся из противоречия, во второй – формы
взаимодействия,   такие   как   дискуссия   в   классе   (предполагающая   совместное
решение проблемы учащихся и преподавателя), дискуссия в нескольких группах
в классе (с последующим обсуждением выводов каждой группы), работа в паре
(применяется в том случае, если необходимо рассмотреть и сравнить несколько
различных   вариантов   решения   противоречия).   Также   формой   взаимодействия
может   быть   следующая   логика:   индивидуальное   решение   проблемы,   затем
обсуждение   выводов   каждого   в   группе   из   5–6   человек,   участникам   которой
необходимо   прийти   к   единому   мнению,   после   чего   заслушиваются   ответы
каждой группы и делаются соответствующие выводы.
г) Форма рефлексии выбирается из предложенных в конструкторе классного
часа.   Во время рефлексии необходимо обратиться к «Введению» ситуации и
обсудить с учащимися его понимание с новых позиций.
Конструктор классного часа по духовнонравственному
воспитанию подростка
Таблица1
Этап
классного
часа
1
Введение Беседа
«Найдем
ответы
на
вопросы…
»
Приемы духовнонравственного воспитания
«Вспомните
ситуацию из
своей жизни,
когда вы…»
Пример из
жизни
преподавателя
Фоторепорта
ж (видеоряд)
по теме.
«Какие
чувства вы
испытывали
во время
просмотра?
Почему?»
2
Стихотворени
е,
репродукция
картины,
отрывки
музыкальных
и
художественн
ых
произведений Сравнение
противополо
жных
высказывани
й
«За» и
«против»
Проблем
ность
Взаимоде
йствие
Демонстра
ция
множестве
нности
смыслов
Работа со
словарным
и
определен
иями,
текстом
Предъявление
незавершённы
х ситуаций
Неоднозначн
ое
высказывание
Проблемные
вопросы
«Создание
образа
человека»
Игровая
ситуация
Интерпретация
поступков
героя,
ситуации.
Ответы на
вопросы к
тексту
Дискуссия в классе.
Дискуссия в нескольких группах.
Работа в парах.
Работа индивидуально – обсуждение в группе – обсуждение в классе Окончание табл.
Рефлексивн
ый лист
2
Незаконченно
е
предложение
Сочинение
эссе
Цветопись
Возвращение
к ситуации из
жизни: «Что
хотелось бы
изменить?
Почему?»
Возвращение к
фоторепортажу
(видеоряду):
выделение и
комментирован
ие наиболее
значимого
кадра
Голосование Три «спасибо»
Ответы на
вопросы
Поиск и
предъявление
художественн
ых аналогов
Определение
ближайшего
последейств
ия
Знакомство с
приёмами
духовного
самосовершен
ствования
1
Рефлекси
я
Возвраще
ние к
введению
или
проблеме
классного
часа
Определе
ние
перспект
ив
Вербальна
я
рефлексия
(устные
высказыва
ния)
Выделение
и
обсуждени
е
смысловой
доминант
ы
Выделение
перспекти
в
собственн
ого
духовного
совершенс
твования
Разумеется,   наиболее   результативно   осуществляется   реализация   красного
часа с использованием компьютерных технологий, когда содержание классного
часа и его логика будут представлены в виде компьютерной презентации. Ниже
даны   примеры   классных   часов,   разработанных   в   программе   PowerPoint   с
подробным   объяснением   логики   их   разработки   и   реализации   классным
руководителем.
Классный час «Позитивная сторона отрицательных явлений»
Цель: расширить знание учащихся об амбивалентности явлений окружающего
мира; создать условия для позитивного отношения к неудачам.
В качестве  введения  подросткам предлагается ответить на вопрос «Как вы
думаете,   почему   некоторые   люди   не видят черных полос в своей жизни?».
После знакомства с двумя позициями людей: «Одни люди считают, что их жизнь состоит только из черных и белых полос, что среднего быть не может. Другие же
считают, что черных полос не бывает, им видимы только белые».
Противоречие  представляется   учащимся   в   заданиях:   «Попробуйте   найти
негативную   сторону   позитивных   явлений»   и   «Попробуйте   найти   позитивную
сторону негативных явлений». Для решения представленных проблем учащимся
предлагается   работать   в   группах   по   4   человека,   каждая   из   которых   будет
отвечать на свой вопрос. После чего учитель организует обсуждение в классе. И
делает вывод: «Все явления окружающего мира двойственны по своей природе,
каждому положительному присущи отрицательные моменты, и наоборот».
Для   закрепления   полученных   знаний   об   амбивалентности   мира   классный
руководитель организует работу в группах, каждая из которых «помогает другу»
в предложенных ситуациях, затем решения обсуждаются в классе.
Рефлексия предполагает ответы учащихся на вопросы: «Как вы относитесь к
предложенному в начале классного часа высказыванию? Почему? Легко ли было
вам помочь другу? С каких позиций вы ему помогали? Что нового для себя
узнали на классном часе? Что вам пригодится в жизни? В каких ситуациях?».
Классный час «Шанс и выбор»
Цель:   создать   условия   для   осознания   подростками   ответственности   за
совершенный поступок, расширения знаний роли выбора в духовнонравственном
развитии человека.
Введение: в качестве   введения   выступает   отрывок   из   произведения С.
Лукьяненко «Ночной Дозор», в котором впервые показывается учащимся, что
именно жизненная ситуация может предоставить каждому шанс быть Человеком
или нет.
Противоречие  классного   часа   реализуется   во   время   игровой   ситуации.
Каждому   подростку   «выпадает»   ситуация,   которую   необходимо   разрешить,
используя   предложение:   «Я   вижу,   что   ситуация   предоставляет   мне   шанс
проявить …, и я выбираю (или не выбираю) этот шанс». В качестве примера
учитель должен сам разрешить ситуацию. Например, ситуацию «На дороге стоит
одинокий   малыш…»   можно   закончить   следующим   образом:   «Я   вижу,   что
ситуация предоставляет мне шанс спасти ребенка, проявить к нему сочувствие и
помочь ему найти родителей, и я выбираю этот шанс проявить себя Человеком».
После того как все подростки решат свои ситуации, учитель делает вывод о
том, что жизнь предоставляет нам шанс быть достойным человеком, но точно
такой же шанс – быть низким. Все решает выбор, который делает человек. Особенности   организации   рефлексии.   Во   время   рефлексии   учащимся
предлагается ответить на вопросы: «Легко ли было сделать выбор в ситуации?
На  что  вы  опирались  при  совершении  выбора?  Что  нового   для  себя  сегодня
узнали? Что вам пригодится в жизни?».
Т е м а  «Что такое совесть?»
Цель: расширить знания учащихся о категории «совесть» и ее взаимосвязи с
поступком и выбором человека.
В   качестве
введения  учащимся   предлагается   отрывок   из   газеты
«Комсомольская правда» (цит. по Маленковой). «Это происходило в больнице.
Со мной в палате лежала одна маленькая девчушка, гораздо младше меня. Так
вот, я был с ней жесток. Как и всякий маленький ребенок, она ждала, когда
придут   навестить   ее   родители.   Они   приходили,   как   обычно,   вечером   после
работы. А днем я говорил ей, указывая на окно: «Отец». Она влезала на койку и
смотрела в окно, но там никого не было. Тогда она начинала плакать. Не знаю,
почему я так поступил тогда. Много позже, когда я вспоминал этот случай из
своей   жизни,   мне   всегда   было   противно,   эти   воспоминания   приносили   мне
мучения. Неужели я мог быть таким жестоким?
Теперь   уже   прошло   столько   лет,   я   служу   в   армии,   но   не   могу,   как   ни
стараюсь, забыть это. Не знаю, как искупить свою вину перед той девочкой.
Может быть, она прочтет эти сроки в газете и вспомнит меня. Я хочу через
газету сказать ей: "Прости, если сможешь"».
После ознакомления с текстом задаются вопросы: «Какие чувства испытывал
автор?   Чем   они   обусловлены?».   Выдвигается   первоначальный   вывод:   «Автор
испытывал муки совести, и именно беседе о совести будет посвящен классный
час».
В качестве  противоречия учащимся предлагается определить более близкое
для   них   высказывание   и   обосновать   свой   выбор:   «Бессовестному   человеку
живется на свете спокойнее» и «Совесть! Без тебя не чувствую в себе ничего,
что возвышало бы меня над животными» (Ж. Руссо).
Взаимодействие организуется в группах по 5–6 человек и предполагает ответ
на   вопрос:   «Кого   можно   и   кого   нельзя   считать   человеком   бессовестным:
маленького   ребенка?   малограмотного   человека?   умалишенного?   преступника?
старого,   больного   человека?   Обоснуйте».   Время   работы   10   минут.   После
групповой   работы   над   заданием   выводы   каждой   группы   выносятся   на
обсуждение классу. Рефлексия  реализуется в двух формах: устной и письменной. Подросткам
предлагается подготовить письменный ответ к заданию: «Вспомните случай из
своей жизни, когда вам было стыдно за какойнибудь поступок. Опишите свои
переживания». В устной форме предлагается учащимся ответить на вопросы: «В
каких случаях совесть не мучает человека? Полезны ли муки совести? Почему?
Как связаны совесть и стыд? Что нового для себя открыли сегодня? Что вам
пригодится?».
Т е м а  «Сочувствие – разве это стыдно?»
Цель: расширить знания подростков о сочувствии; стимулировать проявление
сочувствия к окружающим людям.
Введение   расширяет   представления   учащихся о категории «сочувствие».
Сочувствие   –   это   одна   из   форм   проявления   человеколюбия,   выражается   в
понимании чувств и мыслей другого человека, в оказании моральной поддержки
его устремлениям и готовности содействовать их осуществлению. Способность к
сочувствию является одним из элементарных и вместе с тем фундаментальных
свойств человека.
После просмотра репродукции картины В. В. Пукирева «Неравный брак» в
качестве  противоречия  учащимся  предлагается  ответить  на вопросы: «Какие
эмоции и чувства вы испытываете по отношению к невесте? Почему?».
Взаимодействие  организуется   в   игровой   форме.   Учащимся   предлагается
ситуация, которую необходимо разрешить с позиции сочувствия окружающим.
Примеры незаконченных ситуаций:
– Мама любит смотреть по телевизору художественные фильмы, а сегодня по
другой программе – моя любимая телепередача…
– Впервые друг забыл поздравить меня с днем рождения. Скоро приближается
и его праздник…
– В день зарплаты мы с мамой пошли покупать давно обещанную гитару. Но
на витрине мама увидела туфли, о которых давно мечтала…
– У меня болел палец на ноге. В автобусе было много народу. При сильном
толчке незнакомый парень наступил мне на больной палец…
–   Мы   с   друзьями   собирались   на   воскресную   прогулку   за   город.   Все
приготовили заранее: снаряжение, вкусную еду, продумали развлечения. Я даже
ночью  плохо   спал,  предвкушая   радостный   день.  Но   утром   мама   сказала,  что
плохо себя чувствует и ей тревожно оставаться одной… Рефлексия предполагает ответы на вопросы: «Легко ли вам было завершить
ситуации? Почему? Зачем надо сочувствовать другому человеку?   Сочувствие
другому  –  это проявление  слабости  или силы? Почему?».
Т е м а  «Каким должен быть друг?»
Цель:   расширить   представления   учащихся   о   дружбе;   создать   условия   для
осознания себя как друга.
Во   время   реализации  введения  преподаватель   зачитывает   отрывок   из
стихотворения «Я без друзей не значу ничего» (автор Барбориска), подводит к
вопросу классного часа:
Я без друзей не значу ничего,
Когда смеюсь, когда грущу и плачу.
Живу для них я, видно, оттого,
Что без друзей я ничего не значу.
Кручусь, вращаюсь в собственных делах,
Встречая за удачей неудачу…
Не ошибаюсь в выбранных друзьях,
Ведь без друзей я ничего не значу!
Не страшен и огонь, коль у огня
Есть ктото, ожидающий меня*.
– Действительно, кто такой друг? Это человек, который не побоится сказать
всю   правду   о   тебе.   И   с   этих   позиций   мы   сегодня   и   будем   обсуждать
противоречия.
Для актуализации противоречия учащимся предлагается выбрать, какой друг
для них более ценен: который говорит комплименты или обоснованно критикует.
Для   разрешения   противоречия   учащимся   предлагается   игра   «Волшебный
стул» (модифицированная ситуация Н. Е. Щурковой).
На «волшебный стул» приглашается один из участников ситуации.
Причем   подростку   дается   право   выбора,   на   какой   стул   присесть:   на
«золотой»,   чтобы   услышать   о   себе   только   хорошее,   или   на   «черный»,   чтобы
услышать не о позитивных своих качествах и поступках, а о негативных. Как
только учащийся садится на стул, «высвечиваются» и становятся очевидными
все его достоинства или недостатки. Присутствующие объявляют то, что видят
их глаза (в зависимости от цвета выбранного стула).
«Волшебный стул» как бы отстраняет товарища от группы, на него смотрят
словно впервые. «Черный стул» позволяет подростку увидеть себя со стороны, осознать свои
проблемы и свои недостатки. В то же время «золотой стул» помогает подростку
обрести уверенность в своих силах, поднимает школьника к осознанию себя как
носителя   достоинств.   При   реализации   данной   ситуации   преподавателю
необходимо следить, чтобы подростки «сидели» не только на «черном стуле», но
и на «золотом».
Для  рефлексии  можно предложить подросткам ответить на вопросы: «Что
нового о себе узнали? Что вы хотите изменить в себе после того, как услышали
мнение   своих   одноклассников   о   себе?   Какой   стул   лучше:   «черный»   или
«золотой»? Возвращаясь к противоречию, – какой друг более ценен? Почему?».
Т е м а  «Ответственность за свой поступок»
Цель:
  расширить   представления   подростков   об   ответственности;
стимулировать осознание последствий своих поступков.
Во   время  реализации  введения  преподаватель   предлагает   подросткам
познакомиться   более   подробно   с   категорией   «ответственность».
«Ответственность – субъективная обязанность отвечать за поступки и действия,
а  также   их   последствия.  Ответственность  –  это   определённость,  надёжность,
честность; это осознание и готовность признать себя причиной своих поступков;
это готовность действовать рационально для блага людей. Ответственность – это
не вина, это уверенность».
Противоречие реализуется во время выбора и обоснования учащимися одной
из позиций: «Ответственность – то, что должны нести другие» (Ю. Тувим) и «Мы
всегда в ответе за тех, кого приручили» (А. де СентЭкзюпери).
Для   решения   проблемы   учащимся   предлагается   игровая  ситуация
«Последствия»   (Н.   Е.   Щуркова).   Задача   подростков   состоит   в   том,   чтобы
ответить,   с   каким   высказыванием   они   согласны   и   почему.   Предложенное
противоречие направлено на актуализацию знаний подростка об ответственности
как качестве человека. При этом дальнейшая игра позволяет подростку осознать
последствия своих поступков для себя и Другого, что инициирует принятие им
ответственности за них.
Фабула ситуации: субъект сообщает о совершенном действии, словах либо о
какомто пристрастии, перед ним возникают последствия происшедшего.
Последствие1   сообщает,   что   последует  сейчас  после   совершенного
субъектом.
Последствие2   предупреждает,   что   ожидает   субъекта  через   неделю.
Последствие3 рисует картину через месяц.
Последствие4 предвидит неотвратимое в зрелые годы. Последствие5 сообщает об итоге, к которому придет субъект в конце жизни.
Выслушав   предсказания   будущего,   субъект   принимает   решение:   либо   он
отказывается   совершать   в   дальнейшем   проделанное,   либо   он   утверждается   в
значимости для своей жизни того, что он совершает.
Так как содержание того, что делает субъект, написано на карточке, которую
играющий   выбирает   из   «корзины»,   то   при   отказе   от   действия   на   будущее
играющий   рвет   карточку,   а   при   утверждении   своего   поступка   он   оставляет
карточку себе как знак «присвоенного» поступка.
Приведем примеры карточекситуаций:
– «Я принес и вручил цветы хорошему человеку»;
– «Я грубо посмеялся над одноклассником»;
– «После уроков я выпил вина»;
– «Я соврал маме, утаив от нее то, что получил двойку».
– «Я нашел чейто кошелек и присвоил деньги себе»;
– «Я начал курить»;
– «Я много читаю»;
– «По утрам я начал делать зарядку»;
– «Я списал контрольную работу у соседа»;
– «Я специально разбил оконное стекло в кабинете»;
– «Я помогаю маме готовить на кухне».
Во время реализации  рефлексии  учащиеся отвечают на вопросы:  «Легко ли
было   предугадать   последствия   поступка?   Каждый   ли   поступок   имеет
последствия? Каждый ли поступок должен быть ответственным? Почему? Что
такое   ответственность   для   тебя?   Что   для   тебя   значит   высказывание   "Мы   в
ответе за тех, кого приручили"?».
Т е м а  « Как принять человека таким, какой он есть?»
Цель: стимулировать принятие подростками недостатков другого человека;
расширить знания о понимании Другого.
Введение реализуется посредством следующего текста:
«В своё время мудрый Шекспир гениально шутил:
– За какой из недостатков ты меня полюбила? – спрашивает Бенедикт.
– За все сразу! – отвечает Беатриче».
Проблема  преподносится   подросткам   с   помощью   вопроса   «Какое
высказывание   вам   ближе   и   почему?»   после   знакомства   с   двумя   позициями
людей: одно мнение – люди терпимы к недостаткам окружающих людей, другое
– нет. Для   решения  противоречия  организуется   взаимодействие   учащихся   в
группах   по   5–6   человек.   Каждой   группе   предлагается   выполнить   задание:
«Представьте себе ситуацию: у вас появился новый знакомый, замечательный
собеседник, у вас много общего, однако он имеет один серьезный недостаток.
Необходимо сделать выбор – знакомить его со своими друзьями или нет». Для
всех групп представлены разные недостатки (вспыльчив, грубо ведет себя со
старшими, некрасивый, сплетник).  Недостатки  выбраны с  позиции  подростка,
именно те, которые не приемлют обучающиеся данного возраста.
Выводы каждой группы (после завершения работы) выносятся на обсуждение
классу.
Рефлексия реализуется в форме устных ответов на вопросы: «Легко ли было
сделать выбор? Почему? На какие недостатки можно закрыть глаза? А на какие
нет? Какие недостатки есть у тебя, как на них реагируют твои друзья? Может ли
быть человек без недостатков? Могут ли недостатки являться достоинствами
человека? Приведите примеры».
Т е м а  «Что есть свобода?»
Цель:  расширить   представления  учащихся  о  свободе,  взаимосвязи   выбора,
свободы и ответственности.
Учащимся   предлагается   прослушать   песню   В.   Кипелова   «Я   свободен»,   а
затем   закончить   предложение:   «Свобода   –   это…».   Ответы   фиксируются   на
доске. Учитель делает вывод о том, что существует свобода «от» и свобода
«для» (Н. Е. Щуркова).
Свобода – это всегда движение к цели, она имеет позитивное содержание,
обозначим   ее   как   свободу   «для».   Не   имеет   содержания   свобода  «от»  (Н.  Е.
Щуркова). Представленное сопоставление иллюстрируется, при этом примеры
обсуждаются совместно с учащимися.
Свобода «от» и свобода «для»
Таблица 2
Свобода от
Не делаю, когда не хочу
Не участвую
Не подчиняюсь нормам
Избегаю нагрузок
Мною руководит импульс
Свобода для
Допускаю варианты действий
Предлагаю и делаю
Индивидуализирую проявления
Открываю эффективные способы
Мною руководит желание интересно жить В итоге формируется особь,
обеспокоенная существованием
В итоге формируется личность,
решающая проблемы жизни
Противоречие   актуализируется   во   время   совместной   работы   учащихся   в
группе над заданиями.
Примеры заданий: «Говорят, что просто быть рядовым солдатом, но сложно
быть генералом. Почему?», «"Свобода одного человека заканчивается там, где
начинается   свобода   другого".   Что   значит   это   высказывание?»,   «Проследи
мысленно один день своих родителей. Кто из вас более свободен – ты или твои
родители?». Время работы групп 5–7 мин. Результаты обсуждаются в классе.
Для рефлексии учащимся предлагается ответить на вопросы: «Уверен ли ты,
что   когда   станешь   взрослым,   то   обретешь   свободу?   Что   для   тебя   значит
свобода? Как связаны между собой свобода и ответственность? Что нового для
себя узнали на классном часе?».

title: «Классный час по проблемам духовно-нравственного воспитания в общеобразовательной школе»


extracted_text:
«Примерное тематическое планирование классных
часов «понимание двойственности окружающего
мира. Знакомство с ценностями человека»
Тематическое планирование предназначено для проведения классных часов в
7 классе.
Месяц
2
Тема классного часа
Содержание
Последействие
3
4
5
Знакомство с
духовными
ценностями
Ценность.
Добро
Антиномия
«добро – зло»
Ценность.
Красота
Ценность.
Красота
Антиномия
«красота –
безобразие»
Ценность.
Истина
Антиномия
«истина – ложь»
Антиномия
«ценности
духовные –
материальные»
Оформление
«Дневника
успеха»
Составление
списка добрых дел
«Случайное зло…
Как его
избежать»
Список «Встреча
с Красотой»
Заполнение
таблицы «Как
стать красивым»
Обсуждение
таблицы «Как
стать красивым»:
«Чего я достиг за
неделю?»
Заполнение
таблицы
«Неправда в моей
жизни»
Заполнение
таблицы «К чему
приводит ложь»
Составление
анализа своих
ценностей
№
1
1
2
3
4
5
6
Сентябрь Что такое ценность?
Сентябрь Ценность «Добро»
Октябрь Как выглядит зло
Октябрь Ценность «Красота»
Ноябрь
Красота внешняя и
внутренняя
Ноябрь
Дихотомия «красота –
безобразие»
7
Декабрь Ценность «Истина»
8
9
Январь
Истина – ложь
Февраль Материальное и духовное в
жизни человека 10 Февраль Цена и ценность
Ценностный выбор Заполнение
таблицы «Самые
дорогие для меня
вещи» 1
2
11 Март
3
4
5
Окончание табл.
Гармония и дисгармония
Антиномия
«гармония –
дисгармония»
Работа над
таблицей
(коллажем) «Мои
мечты»
12 Март
Счастье и несчастье
Ценностный выбор Заполнение
13 Апрель Шанс и выбор
Ценностный выбор Работа над
таблицы «Мой
самый
счастливый
момент»
14 Май
Позитивная сторона
отрицательных явлений
таблицей
«Шансы, которые
мне предоставила
жизнь»
Заполнение
таблицы «Глядеть
на мир
позитивно»
Поступок,
основанный на
антиномичности
мира
КОНСПЕКТЫ КЛАССНЫХ ЧАСОВ
Т е м а   «Что такое ценность?»
Введение: «Мы зачастую говорим "Ваше мнение ценно для меня", "Ты мне
подарил ценный подарок" и т. п. Однако редко когда задумываемся, что же такое
ценность в ее философском содержании. Сегодня мы с вами постараемся найти
ответ на поставленный вопрос».
Противоречие:   учащимся  предлагается   высказать   ассоциации,   которые
возникают у них с категорией «ценность». Учитель фиксирует их на доске и
делает   вывод   о   множественности   смысла   этого   понятия,   о   типах   ценностей
(духовные и материальные).
В качестве взаимодействия организуется дискуссия в группах. Одна группа
получает   задание   доказать,  что   дружбу   и   любовь   можно   купить   за   деньги,  а
другая группа приводит аргументы, что любовь и дружба не покупаются.
Рефлексия предполагает устные ответы на вопросы:
– Что такое ценность?
– Какие ценности есть у вас? – С какими ценностями вы сегодня познакомились?
– Какую роль играют ценности в жизни человека?
– С какими трудностями вы столкнулись при доказательстве утверждений?
В качестве последействия учащимся предлагает завести «Дневник успеха», в
котором будут фиксироваться итоги всех классных часов, отмечаться успехи в
решении   проблем   и   т.   п.   После   первого   классного   часа   подростки   должны
«завести» дневник, оформить его, вклеить красивые картинки, определить свои
цели в жизни и т. п. – тем самым подготовиться к  предстоящим  беседам. На
последующих  классных   часах   можно   показать   дневник   одноклассникам,
объяснить,   почему   он   имеет   такой   вид   и   т.   п.   Учитель   может   организовать
конкурс   на   самое   лучшее   оформление   дневника,   а   также   взаимопомощь
учащихся в подготовке интересного, красочного вида дневников друг друга.
Такое знакомство с дневником другого человека возможно только в самом
начале, пока он не заполнен. В дальнейшем классный руководитель и другие
одноклассники   не   должны   «заглядывать»   в   чужие   дневники   без   согласия
хозяина. На этом стоит акцентировать внимание подростков, для того чтобы при
выполнении заданий они выражали свое искреннее мнение, оформляя записи в
дневнике.
Т е м а   «Ценность "Добро"»
Введение:
 «Добро   в   широком   смысле   слова   является   положительной
ценностью, благом. В этом значении словом «добро» обозначается как то, что
имеет (с точки зрения отдельного человека или группы) положительное значение
в   соотнесении   с   неким   стандартом,   так   и   сам   этот   стандарт.  Сегодня   мы
познакомимся более подробно с ценностью "Добро"».
Противоречие: «Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни. Как бы мы ни
понимали добро, жизнь наша есть не что иное, как стремление к добру»1 (Л. Н.
Толстой) и «От добра добра не ищут» (пословица).
Учащимся   предлагается   присоединить   свое   мнение   к   одному   из
высказываний,   на   основании   чего   формируются   две   группы.   Каждая   группа
обосновывает свою позицию: «за» или «против».
В   качестве  рефлексии  учащимся   предлагается   письменно   ответить   на
вопросы:
Сегодня я узнал, что добро…
Самое важное для меня сегодня…
Полученные знания мне пригодятся (где и когда)…
Ответы на вопросы учащиеся по желанию могут озвучить всему классу. Для   организации  последействия  учащимся   предлагается   дома   заполнить
таблицу в «Дневнике успеха»:
Мое доброе дело
Когда осуществил
Что почувствовал после
совершения доброго дела
Добрые дела могут быть самые разные: помочь маме помыть посуду, посидеть
с младшим братом, улыбнуться незнакомому человеку, который грустит, и т. п.
Т е м а   «Как выглядит зло»
Введение:   учащимся   предлагается   ряд   фотографий   на   тему   «Зло   в
человеческой   жизни».   После   просмотра   задаются   вопросы   для   обсуждения:
«Какие чувства вы испытывали при просмотре фотографий? Чем обусловлены
эти чувства?».
Изображения на фотоснимках могут быть следующими: покинутые старики,
брошенные   родителями   дети,   жестокое   отношение   к   животным,   погубленная
природа и т. п.
Форма   представления   фотографий   –   самая   разнообразная:   в   виде
компьютерной   презентации,   выставки   при   входе   в   класс   и   т.   д.   Просмотр
необходимо   сопроводить   какойлибо   музыкой,   например   звучанием   Седьмой
симфонии Д. Д. Шостаковича.
Организуется   работа   в   парах   –   каждая   пара   обсуждает   противоречия,
выделяя   в   них   «зло»   и   «добро»,   затем   результаты   выносятся   на   обсуждение
классу.  Примеры   разных   сфер   жизни   человека   для   обсуждения:   сфера
взаимоотношений   людей,   финансовая   сфера,   научная   сфера,   сфера   семейной
жизни, сфера искусства, сфера дружбы и т. п.
В   качестве   раздаточного   материала   учащимся   предоставляется   таблица,
например:
Финансовая сфера
Добро
Зло
После   обсуждения   результаты,   отраженные   в   таблице,   выносятся   на
обсуждение   в   классе.   Учитель   делает   вывод   о   том,   что   все   проявления существования человека неразрывно связаны с категориями добра и зла, потому
следует четко осознавать их роль в жизни.
Рефлексия:
– Можно ли назвать безответственность, предательство, неточность в словах и
поступках, трусость причинением вреда и ущерба человеку?
– Значит ли это, что вред и ущерб, нанесенный человеку, и есть зло?
– По какому принципу вы выделяли в различных сферах добро и зло?
– Как избежать совершения злого поступка?
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   заполнить   таблицу   в
дневнике «Случайное зло… Как его избежать».
Случайное зло
Как его избежать
«Случайным злом» могут быть самые разные поступки: проявление эгоизма
по отношению к родителям, равнодушное отношение к чужому горю, сорванный
красивый цветок и т. п.
Т е м а   «Ценность "Красота"»
Введение:
 преподаватель   предлагает   учащимся   различные   проявления
прекрасного: стихотворения, репродукции картин, фотографии с изображением
природы, музыкальные отрывки. Вопрос для обсуждения: «Какие чувства в вас
пробудили представленные "прекрасные моменты"?».
Противоречие:   учащимся   предлагается   решить   парадокс:   «Один   старик,
умирая, говорил: «Я всю жизнь прожил без искусства, и от этого жизнь моя не
была хуже». Другой, умирая, говорил: «Я всю жизнь не мог ни дня прожить без
искусства, поэтому она была для меня ценна и богата».
Учитель   организует   обсуждение   противоречия,   акцентирует   внимание   на
ценности «Красота» в жизни человека.
Рефлексия:
– Почему Красота является ценностью?
– Как в твоей жизни проявляется Красота?
– Когда, в каких ситуациях ты встречался с Красотой?
Для  последействия  в «Дневнике  успеха» составляется  список  «Встреча   с
Красотой»,   в   котором   отражаются   планы   учащихся   по   знакомству   с
проявлениями   Красоты.   Список   мест   может   быть   следующим:   прогулка   по
осеннему   или   весеннему   парку,   посещение   музея   изобразительных   искусств, театра, оперы и т. п. Учитель в качестве последействия может организовать одно
из   предложенных   учениками   мероприятий,   после   каждого   мероприятия
заполняется таблица в «Дневнике успеха»:
Мероприятие
В чем проявлялась Красота?
возникли после знакомства
Какие эмоции у меня
с Красотой
Пример заполнения таблицы:
Мероприятие
В чем проявлялась Красота?
возникли после знакомства
Какие эмоции у меня
с Красотой
Прогулка по
осеннему парку
Буйство красок,
щебетание птиц, гармония
природы
Восхищение природой,
тем, как в ней все
продумано
Т е м а   «Красота внутренняя и внешняя»
Введение:  учащимся предлагается отрывок из произведения А. М. Горького
«На   пароходе»:  «Жаркий   летний   день.  На   палубе   парохода   стоят   люди.  Все
смотрят в сторону одной женщины.
Чем же она обратила внимание? Женщина очень красива.
Люди в очаровании наблюдают за ее движениями. Один юноша, поражённый
красотой   женщины,   шепнул   своему   соседу:   "Заговорите   с   нею.   Мне   хочется
видеть, что даст речь! Это, наверное, будет музыка, роскошная музыка. Тогда
она, эта женщина... будет вдвойне хороша". Но женщина заговорила сама: "Вот
как   жарко   сёдни!   Взопрела   я".   И   все   очарование   сразу   исчезло.   Красота
пропала!»2.
После ознакомления с фрагментом текста подросткам предлагается ответить
на вопросы: «Действительно ли хороша эта женщина? Почему вы так считаете?».
Для   создания  противоречия  учащимся   предлагается   ответить   на   вопрос:
«Какие ассоциации возникают у вас со словом "красота"?». Ответы фиксируются
на доске, проводится их анализ.
Задание для групп учащихся: создать образ красивого человека, изобразив его
на ватмане.  Класс делится на две группы: первая доказывает, что красота не
имеет внутреннего наполнения; вторая – то, что красивый человек внутренне освещается богатством духовного мира. Для работы над образами подростки
должны нарисовать портрет или сделать коллаж. Все материалы предоставляет
учитель: фломастеры, карандаши, краски, вырезки из журналов, клей и т. п.
Созданные группами «портреты красивого человека» предъявляются всему
классу.
Рефлексия:
– Что значит «красота внешняя», если она не освещена изнутри?
– Легко ли было создать образ красивого человека? С какими трудностями вы
столкнулись?
–   Как   можно   обнаружить,   что   человек   некрасив   внутренне?   В   чем   это
проявляется?
В качестве последействия ученикам предлагается составить список качеств
внешне   и   внутренне   красивого   человека,   заполнив   таблицу   «Как   стать
красивым»:
Качества
внешней
красоты
Что сделать, чтобы
стать внешне
красивым
Что
сделано
Качества
внутренней
красоты
Что сделать,
чтобы стать
внутренне
красивым
Что
сделано
Пример заполнения таблицы подростками:
Качества
внешней
красоты
Хорошая
фигура
Что сделать, чтобы
стать внешне
красивым
Бегать по утрам
Качества
внутренней
красоты
Что сделать,
чтобы стать
внутренне
красивым
Красивая речь Читать
классическую
литературу
Что
сделано
Бегаю
каждое
утро
вокруг
дома
Что
сделано
Прочит
ал
книгу
Л. Н.
Тол
стого
«Война
и мир»
Т е м а  «Дихотомия "красота – безобразие"»
Введение: чтение стихотворения Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка»3. Среди других играющих детей
Она напоминает лягушонка.
Заправлена в трусы худая рубашонка,
Колечки рыжеватые кудрей
Рассыпаны, рот длинен, зубки кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
Двум мальчуганам, сверстникам ее,
Отцы купили по велосипеду.
Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,
Гоняют по двору, забывши про нее,
Она ж за ними бегает по следу.
Чужая радость так же, как своя,
Томит ее и вон из сердца рвется,
И девочка ликует и смеется,
Охваченная счастьем бытия.
Ни тени зависти, ни умысла худого
Еще не знает это существо.
Ей все на свете так безмерно ново,
Так живо все, что для иных мертво!
И не хочу я думать, наблюдая,
Что будет день, когда она, рыдая,
Увидит с ужасом, что посреди подруг
Она всего лишь бедная дурнушка!
Мне верить хочется, что сердце не игрушка,
Сломать его едва ли можно вдруг!
Мне верить хочется, что чистый этот пламень,
Который в глубине ее горит,
Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
И пусть черты ее нехороши
И нечем ей прельстить воображенье, –
Младенческая грация души
Уже скользит в любом ее движенье,
А если это так, то что есть красота
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота, Или огонь, мерцающий в сосуде?
Для   создания  противоречия  подросткам   предлагается   ответить   на   вопрос
«Почему возникают такие ситуации?»:
– Люди делают посмешище из толстого человека, не зная о том, что у него
серьёзные проблемы со здоровьем, что и делает его таким.
– Увидев на улице мужчину со шрамами на лице, люди называют его уродом,
не подозревая о том, что он получил это серьёзное повреждение лица, служа
своей Родине и спасая жизни миллионов людей.
Для   организации   работы   в   группах   учащимся   предлагаются   картинки   с
изображением людей, которые внешне не симпатичны (лицо со шрамом, полный
человек   и   подобные   отклонения   от   красоты,   по   мнению   подростков),
необходимо   рассказать  о   них,   описав   их   внешний   вид,   возможный   вид
деятельности, отношения с другими людьми и т. п. Во время обсуждения учитель
акцентирует   внимание   на   том,   что  в   характеристиках,   представленных
учащимися, описывается лишь внешний вид, а внутренней красоты не видно.
Рефлексия:
–  Приведите   примеры   отображения   красоты/безобразия   во   внешнем   виде
людей.
–   Если   человек   некрасивый   внешне,   значит   ли   это,   что   он   безобразен
внутренне? Почему?
– Как избежать стереотипов?
В   качестве  последействия  организуется   обсуждение   таблицы,   которую
подростки   начали   заполнять   после   предшествующего   классного   часа,   –   «Как
стать   красивым».   Подросткам   предлагается   ответить   на   вопрос   с   опорой   на
таблицу: «Чего я достиг за неделю?».
Т е м а  «Ценность "Истина"»
В качестве введения преподаватель знакомит учащихся с цитатами: «Даже о
правде   следует   умолчать,   если   она   принесёт   несчастье»4    (мудрость   народа
Древней Индии) и «Истина не терпит отсрочек»5 (Сенека).
Противоречие: предлагается вопрос «Как вы понимаете, что такое истина?».
Ответы записываются учителем на доске. Необходимо акцентировать внимание,
что ценность «Истина» для каждого человека имеет свой смысл.
Взаимодействие: организуется в группах обсуждение словарных определений
категории «истина». 1)   ИСТИНА   –   соответствие   знания   действительности;   объективное
содержание   эмпирического   опыта   и   теоретического   познания.   В   истории
философии истина понималась как соответствие знания вещам (Аристотель), как
вечно   неизменное   и   абсолютное   свойство   идеальных   объектов   (Платон,
Августин),   как   соответствие   мышления   ощущениям   субъекта   (Д.   Юм),   как
согласие   мышления   с   самим   собой,   его   априорными   формами   (И.   Кант).   В
современной логике и методологии науки классическая трактовка истины как
соответствия знания действительности дополняется понятием правдоподобности
– степени истинности и соответственно ложности гипотез и теорий (Большой
энциклопедический словарь)6.
2) ИСТИНА.
–   Идеал   познания,
действительностью,
действительности.
  заключающийся   в   совпадении   мыслимого   с
  знании   объективной
  в   правильном   понимании,
– То, что есть в действительности, соответствует действительности, правда
(Толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова)6.
3) ИСТИНА.
–   Идеал   познания,
  заключающийся   в   совпадении   мыслимого   с
действительностью,   в   правильном   понимании   и   знании   объективной
действительности.
– Адекватное отражение предметов и явлений действительности познающим
субъектом, воспроизводящее их так, как они существуют вне и независимо от
сознания   в   философии   (Новый   словарь   русского   языка   под   редакцией   Т.   Ф.
Ефремовой)7.
4)   ИСТИНА   –   противоположность   лжи;   все,   что   верно,   подлинно,   точно,
справедливо, что есть; ныне слову этому отвечает и правда, хотя вернее будет
понимать под словом правда: правдивость, справедливость, правосудие, правота
(Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля)9.
Учащимся   предлагается   выписать   синонимы   и   антонимы   к   категории
«истина».
Рефлексия:
– Что для вас истина?
– Как соотносятся истина и правда?
– Что нового для себя вы сегодня узнали?
В качестве  последействия  подросткам предлагается вспомнить и отметить
дома в дневнике, когда они последний раз говорили неправду родителям, брату, сестре,   незнакомым   людям,   одноклассникам,   заполнить   таблицу   «Неправда   в
моей жизни»:
Кому и что я сказал
Зачем?
Какие чувства испытывал
позже?
Пример заполнения таблицы:
Кому и что я сказал
Зачем?
Сказал маме, что надо
учить много уроков,
чтобы не мыть посуду
после ужина
Лень мыть посуду, не
люблю я это делать
Какие чувства испытывал
позже?
Стало стыдно за себя,
жалко маму, так как
она устала после
работы
Т е м а  «Истина – ложь»
Классный час начинается с обсуждения таблицы «Неправда в моей жизни»,
учащимся предлагается вспомнить, когда они в последний раз говорили неправду
(родителям, учителям, друзьям). Какие чувства при этом испытывали? С чем это
связано?
Противоречия:   «И   ложь   бывает   святой,   как   правда...   Так   мать   поет
безнадежно больному ребенку веселую песенку и улыбается» (Г. Троепольский)8
и «Ложь – это воплощение зла» (В. Гюго)9.
Взаимодействие: обсуждение в группах предложенных противоречий, поиск
аргументов «за» и «против». Обсуждение в классе полученных «доказательств».
Группам предлагаются рабочие таблицы «За и против». Результаты обсуждаются
в классе.
Рефлексия:
– Поступила ли мать ребенка плохо, соврав ему?
– Как бы вы поступили на ее месте? Почему?
– Соврете ли вы умирающему человеку, зная, что любая ложь является злом?
– Что легче: говорить правду или лгать? Почему?
– Может ли быть ложь во спасение?
В качестве  последействия  предлагается заполнить таблицу в дневнике   «К
чему приводит ложь»: Моя ложь
Возможные последствия
Пример заполнения таблицы:
Моя ложь
Возможные последствия
Соврал маме о том, что получил
хорошую оценку (а мне поставили
двойку)
Маме позвонит учитель и
расскажет о плохой оценке, мама
разочаруется во мне: мало того что
я получил двойку, но еще и соврал
ей. Через некоторое время она
перестанет доверять мне не только
в учебе, но и в остальном тоже
Т е м а  «Материальное и духовное в жизни человека»
Введение: «Сегодня мы с вами попытаемся ответить на вопрос "Можно ли за
деньги приобрести такие ценности, как любовь, дружба, доверие?"».
Противоречие:  «Главный орган человеческого тела, незыблемая основа, на
которой   держится   душа,  –  это   кошелек»  (Т.  Карлейль)10  и   противоположная
позиция   «душа   не   "держится"   на   кошельке».   Подросткам   предлагается
присоединить свое мнение к одному из высказываний (без обоснования выбора).
Взаимодействие:  для   разрешения   противоречия   предъявляется   ситуация
«Магазин одной покупки»  (Т. Н. Гущина).  «Сейчас каждый из вас выберет из
предложенных карточек ту, на которой обозначена необходимая ему вещь. А
затем вы пройдете в "зал ожиданий", где можно посидеть и подумать о цене,
которую вы как "покупатель" можете заплатить за товар. Эта цена записана на
оборотной   стороне   карточки.   Определившись   со   своим   выбором,   вы
возвращаетесь в "зал покупок" и объявляете свое решение – покупаете или нет,
объясняете причину».
Примеры карточек А (ценности духовные)
Товар
Терпимость
Самостоятельность
Добросердечие
Цена
Будешь более жадным
Станешь деспотичным
Будешь более злым по отношению к Общительность
Уравновешенность
Решительность
окружающим
Будешь грубым с людьми
Станешь черствым
Станешь более надменным
Примеры карточек Б (ценности утилитарные)
Товар
Цена
Гитара
Сникерс
Смартфон
Велосипед
Новые кроссовки
Компьютер
Маме придется считать каждую
копейку
Мама еще год будет ходить в
старой куртке
Поругаешься со старым другом, так
как он будет завидовать
Родителям придется утроиться на
дополнительную работу
Редко сможешь видеть больного
друга
Бабушка не сможет заменить
старые поломанные очки
Рефлексия:
–   После   проигранной   ситуации   изменилось   ли   ваше   отношение   к
предложенным в начале классного часа высказываниям? Почему?
– «Плата свободой» – что значит для вас?
– Можно ли купить свободу? Любовь? Дружбу? Почему?
– Какие мысли были у вас во время игры?
– Легко ли было сделать выбор в первом случае?
– Какие ценности более важные: в первом случае или во втором? Почему?
В качестве  последействия  учащимся предлагается заполнить таблицу «Мои
ценности»:
Мои материальные
Как сделать их
ценности
своими?
Мои духовные или
общечеловеческие
ценности
Как сделать их
своими? Пример заполнения таблицы подростками:
Мои материальные
Как сделать их
ценности
своими?
Мои духовные или
общечеловеческие
ценности
Красивый дом на
берегу моря
Учиться, много
работать
Семья
Как сделать их
своими?
Общаться со
своими
родителями и
сестрой,
помогать им
Т е м а  «Цена и ценность»
Введение: подросткам предлагается вспомнить и рассказать о самой дорогой
для них вещи, объяснить, почему она дорога.
Противоречие: «Сувенир теряет свою ценность, когда прошлое, о котором он
напоминает, уже не имеет значения» (ХансГеорг Гадамер)11  и «Ценность вещи
определяется не тем, сколько вы готовы за нее заплатить, и не тем, во сколько
она обошлась производителю, а тем, сколько за нее дадут на аукционе» (Уильям
Лайон Фелпс)12. Подросткам предлагается присоединить свое мнение к одному
из высказываний (без обоснования выбора).
Для разрешения  противоречия подросткам предлагается ситуация «Цена и
ценность» (Н. Е. Щуркова).
Имитируются торги между владельцем и покупателем: покупатель готов дать
самую   высокую   цену   за   то,   что   находится   в   руках   владельца,   он   говорит:
«Продай мне, я дам тебе хорошую цену». Продавец может ответить «Продаю»
или «Нет, я не могу продать даже за самую высокую цену».
Приведем   примеры   карточек«товаров»:   стихи,   написанные   для   любимого
человека, компьютер, любимая книга мамы, бинокль, доставшийся от дедушки, и
т. п.
Рефлексия:   учащимся   предлагается   письменно   закончить   предложение   «Я
понял, что…».
В   качестве  последействия  подросткам   дается   задание   составить   список
дорогих для него вещей и объяснить почему, заполнив таблицу «Самые дорогие
для меня вещи»: Дорогая вещь
Почему эта вещь дорога
Пример заполнения таблицы подростками:
Дорогая вещь
Почему эта вещь дорога
Наручные часы
Подарил папа, когда мне
исполнилось 12 лет со словами:
«Теперь ты взрослый и должен
следить за своим временем,
контролировать его…». Я был
очень рад такому подарку
Т е м а : «Гармония и дисгармония»
Введение: гармония означает соразмерность частей и целого, согласованность
в   сочетании   чеголибо;   неконфликтное   соединение   различного,   единство
противоположностей.
Подросткам предлагается придумать словосочетания со словом «гармония».
Результаты записываются на доске.
Противоречие:   «Из   разнообразия   возникает   совершенная   гармония»
(Гераклит) и противоположная позиция – «разнообразие разрушает гармонию».
Взаимодействие: Для того чтобы подростки разобрались в противоречии, им
предлагается ситуация Н. Е. Щурковой «Мечта мечте навстречу».
Учащиеся должны продолжить высказывания, показывающие с одной стороны
амбивалентность мира, а с другой – его постоянную дисгармонию:
– Учитель и ученик идут на урок. Учитель мечтает… Ученик мечтает…
– Пошел обильный снег. Дворник мечтает… Лыжник мечтает…
–   Футбольная   встреча.   Чихает   вратарь.   Одна   команда   мечтает…   Другая
мечтает…
– Продавец зонтов на курорте мечтает… Курортник мечтает…
– У писателя большая семья. За книгу он получит гонорар. Он мечтает…
Читатель мечтает…
– Папа получит зарплату. Мама мечтает… Дочка мечтает…
Рефлексия: «Какие эмоции я испытывал, слыша о противоречивых желаниях
людей?». – Гармония и дисгармония как связаны? Могут ли они существовать друг без
друга?
– Какого высказывания из предложенных вы придерживаетесь? Почему?
Последействие организуется в форме заполнения в дневнике таблицы «Мои
мечты»:
Я мечтаю о…
Мама мечтает о…
Вывод
Пример заполнения таблицы подростками:
Я мечтаю о…
Новом компьютере
Мама мечтает о…
Вывод
Новой обуви
У меня компьютер уже
есть, а маме нужны
красивые новые туфли,
так как ей
не в чем ходить
Т е м а  «Счастье и несчастье»
Введение: «Давайте мысленно нарисуем с вами день счастья и опишем, как он
выглядит».
Для того чтобы было легче это сделать, прослушаем стихотворение И. А.
Бунина «Вечер»13:
О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно
Вот этот сад весенний над сараем
И чистый воздух, льющийся в окно.
В бездонном небе легким белым краем
Встает, сияет облако. Давно
Слежу за ним... Мы мало видим, знаем,
А счастье только знающим дано.
Оно открыто. Пискнула и села
На подоконник птичка. И от книг
Усталый взгляд я отвожу на миг.
День вечереет. Небо опустело.
Гул молотилки слышен на гумне...
Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне. Противоречием  выступают высказывания в ситуации «Калоши счастья» (Н.
Е. Щуркова).
Фабула  игры.  Фея  счастья  сообщает  Фее  печали, что  у  нее  есть «калоши
счастья», тот, кто их наденет, станет самым счастливым человеком. Фея печали
возражает: надевший калоши обретет немедленное желание от них избавиться.
Ведущий предлагает разрешить спор всем присутствующим.
Ход   игры:  ведущий   предлагает   детям   поочередно   выбрать   карточку   из
предложенных, прочитать, какое «счастье» ему досталось. Тут же Фея счастья
объявляет,  какие  блага ожидают  играющего, если  он  согласится  принять  это
«счастье». А Фея печали торопится объявить, сколько неприятностей падет на
голову того, кто такое счастье приобретет.
Примеры карточек «счастья» и примерные высказывания Феи счастья и Феи
несчастья приведены в таблице:
Высказывание
1
Ты станешь
очень богатым
Фея счастья
2
Фея несчастья
3
Это счастье, так как тебе
будет доступно все, что бы
ты ни пожелал, ты сможешь
не работать. Ты не будешь
одинок, вокруг тебя всегда
будут люди
Это печально, ты
постоянно будешь
нервничать и переживать,
бояться потерять деньги,
ты будешь думать о том,
что любят не тебя, а твое
состояние 1
Ты станешь
самым
красивым
У тебя
появится новый
друг, умный и
интересный
собеседник
Ты найдешь
настоящую
любовь
Ты займешь
руководящую
должность
Ты будешь
читать чужие
мысли
2
3
Продолжение табл.
Это же счастье, ты будешь
себя уверенно чувствовать
всегда, ты сможешь
говорить глупости – никто
на них не будет обращать
внимания, рядом с тобой
будут всегда друзья
Это счастье сулит тебе
богатое общение, минуты
радости в жизни, общее
интересное дело
Это счастье, так как ты
будешь проживать это
прекрасное состояние,
чувствовать всю полноту
жизни, тебе будет ради кого
жить
Это счастье, ты реализуешь
себя в профессии, ты
сможешь изменить жизнь в
лучшую сторону, к твоему
мнению будут
прислушиваться
Это счастье, потому что ты
сможешь понимать поступки
других людей, ты точно
будешь знать, что о тебе
думают
Это печально, тебе будут
все завидовать, думать,
что ты глупый и
недалекий человек
Это печально, тебе
придется всегда быть
вторым, чувствовать себя
в чемто ущербным
Это печально, так как ты
растворишься в этом
человеке, потеряешь свое
«я»
Это печально, так как
тобой и твоими связями
будут пользоваться твои
друзья, со временем ты
останешься один
Это печально, так как
тебе станет неинтересно
жить, для тебя не будет
никаких загадок, все
люди будут
предсказуемыми 1
2
3
Ты станешь
самым добрым
Это счастье совершать
добрые поступки, помогать
другим. И тебе придут на
помощь в трудную минуту,
ты будешь чувствовать себя
нужным другим
Это печально, так как
тобой будут все
пользоваться, ты будешь
всем помогать, жертвуя
собой 1
Ты станешь
самым
совестливым
Ты будешь
всегда прав
Ты станешь
самым умным
Тебе подарят
собаку
Тебе будет
всегда
сопутствовать
удача
Ты будешь
самым честным
2
3
Окончание табл.
Это счастье, так как ты
будешь сочувствовать
другому человеку и
осознавать последствия
совершаемых действий в
адрес другого, ты будешь
освобожден от
необходимости внешнего
надзирающего контроля
Это счастье, тебя не будут
критиковать и обсуждать,
твоя самооценка не будет
заниженной
Это счастье, тебя будут
уважать и ценить, просить
твоего совета, ты добьешься
в любой сфере всего того,
чего хочешь
Это счастье, так как у тебя
появится верный друг,
который тебя никогда не
предаст. Он каждый день
будет тебя встречать и
радоваться просто твоему
присутствию рядом
Это счастье, тебе будет
везти во всем, даже если
чтото против тебя. Ты не
встретишь преград на своем
пути, жизнь будет
безоблачной, безбедной
Это счастье, так как тебе не
надо будет ничего скрывать
и бояться случайно
проговориться. Ты будешь
чувствовать себя всегда
уверенно, станешь гордиться
Это печально, так как ты
постоянно будешь
заниматься
самокопанием, думать
только о других людях в
ущерб себе
Это несчастье, так как
через некоторое время
выльется в самодурство
Это печально, так как
вокруг тебя будут менее
умные, ты останешься
один, тебе не с кем даже
будет поговорить
Это грустно, так как тебе
придется за собакой
ухаживать, гулять с ней,
несмотря на снег или
дождь
Это печально, так как
у тебя не будет преград
в жизни, поэтому ты
будешь слабым и
неинтересным
Это печально, так как
окружающие тебя люди
будут этим пользоваться 1
2
3
собой
Организуется   работа   в   двух   группах.   Одна   группа   рисует   портрет
счастливого   человека,   другая   –   несчастного.   Важно   отобразить  внешний   вид
человека,   во   что   он   одет,   как   он   себя   ведет,   с   кем   он   рядом   находится.
Полученные портреты сравниваются.
Рефлексия:
– Что такое счастье для вас?
– Почему тема классного часа названа «Счастье и несчастье», а не просто
«Счастье»?
– Бывает ли «безоблачное счастье»? Когда? В каких ситуациях?
В качестве  последействия  учащимся предлагается заполнить таблицу «Мой
самый счастливый момент»:
Счастливый момент
Почему я был счастлив
Пример заполнения таблицы подростками:
Счастливый момент
Почему я был счастлив
Посещение кинотеатра в субботу
Со мной рядом были мои мама,
папа, брат. Мы общались целый
день, потом поехали гулять в парк.
Папа и мама радовались в течение
всего дня
Т е м а  «Шанс и выбор»
Введение: подросткам предлагается познакомиться с отрывком произведения
«Ночной Дозор» С. Лукъяненко.
«Прекратив   забивать   голову   ерундой,   я   снова   посмотрел   на   мальчика.   С
закрытыми глазами, сканируя ауру.
Результат был обескураживающим.
Его   окружало   переливчатое,   полупрозрачное   сияние.   Временами   –
окрашивающееся   красным,   порой   наливающееся   густой   зеленью,   иногда
вспыхивающее темносиним цветом. Редкий   случай.   Несформированная   судьба.   Расплывчатый   потенциал.
Мальчик   может   вырасти   большим   мерзавцем,   может   стать   добрым   и
справедливым человеком, а может оказаться никем, пустышкой, каких на самом
деле – большинство в мире. Все впереди, как говорится…»14.
Каждый человек, как и Егор из книги «Ночной Дозор», может оказаться в
такой ситуации, которая даст ему шанс – стать Человеком, совершив поступок, и
каждый человек может такой шанс не заметить.
Противоречие содержится в высказываниях ситуации «Шанс и выбор» (Н. Е.
Щуркова).  Из   корзины   дети   поочередно   вынимают   карточки   с   описанной
ситуацией, определяют, какой именно шанс «посылает им жизнь», и принимают
решение, использовать ли этот шанс, сделать ли соответствующий шансу выбор.
Взявшему карточку и прочитавшему текст предлагается произнести: «Я вижу,
что ситуация предоставляет мне шанс проявить …, и я выбираю (не выбираю)
этот шанс».
Приведем   примерные   тексты,   обозначающие   предоставление   шанса   «быть
Человеком»:
– Посреди улицы стоит в одиночестве малыш…
– Во время урока ктото обидел учительницу…
– У меня есть деньги. На углу продают первые весенние цветы…
– Из сумки впереди идущего чтото падает…
– Я пообещал маме вернуться домой в восемь вечера…
Рефлексия:
– Каково значение выбора в жизни человека?
– Легко ли вам было делать выбор в предложенных ситуациях?
– На что вы опирались, делая выбор?
–   Вспомните   подобные   ситуации   выбора,   с   которыми   вы   сталкивались   в
повседневной жизни. Всегда ли в них был реализован шанс «стать Человеком»?
В   качестве  последействия  учащимся   предлагается   в   «Дневнике   успеха»
заполнить таблицу «Шансы, которые мне предоставила жизнь».
Ситуация
Шанс
Как я им воспользовался
Пример заполнения таблицы:
Ситуация
Маленькие дети
Шанс
Сохранить красоту
Как я им воспользовался
Попросил детей обрывали розы с
кустов на
пришкольном участке
посмотреть на куст роз
и сказать, красив ли
он?
А будет ли красивым
без цветов? Дети
поняли, что не правы, и
обещали не обрывать
розы
Т е м а  «Позитивная сторона отрицательных явлений»
Введение:
И камень к камню рознь бывает.
Один – нам гранями сверкает,
Другой – вдруг рядом просвистит.
Есть камень – душу тяготит...
И к памяти взывающий без слов,
Что с Соловецких островов15.
                                            Н. Белоусов
Противоречие: одни люди считают, что их жизнь состоит из черных и белых
полос, что среднего не может быть. Другие же считают, что черных полос не
бывает, им видимы только белые.
Взаимодействие:
 для   разрешения   противоречия   воспитанникам
предлагаются следующие задания, которые выполняются в группах.
1) Попробуйте найти позитивную сторону отрицательных явлений и качеств
человека: ненастье, лень, горе, слезы, ложь, болезнь, наказание.
2)   Попробуйте   найти   негативную   сторону   позитивных   явлений   и   качеств
личности: школа, деньги, поощрение, сон, гордость.
3) Мысленно помогите другу найти выход из сложных жизненных ситуаций
(на   основе   двойственности   мира):   «друг   получил   незаслуженную   двойку»,
«потерял деньги», «растерялся и упустил хорошую возможность».
Рефлексия:
– Как вы относитесь к предложенному противоречию? Почему?
– Легко ли вам было помочь другу?
– Что нового вы узнали для себя на классном часе? Что вам пригодится в
жизни?
В   качестве  последействия  подросткам   предлагается   заполнить   таблицу
«Глядеть на мир позитивно». Неприятная ситуация
Положительное в ситуации
Пример заполнения таблицы подростками:
Неприятная ситуация
Положительное в ситуации
Упал, когда катался
на коньках. Болит нога.
Сижу дома
Есть время почитать хорошие книги,
пообщаться с мамой и младшей сестрой. Ко
мне в гости приходят друзья, я понял, кому я
дорог

intro: В папке моей методической работы накоплено большое число  методических  разработок по организации  мероприятий по духовно-нравственному воспитанию школьников разных возрастных групп. Материалы могут быть использованы на классных часах, во внеурочной деятельности, в кружковой работе, при проведении диагностических мероприятий. Материалы удобно использовать при планировании мероприятий в плане воспитательной работы классного руководителя.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое