extracted_text:
правовой
Сорокина
Светлана
 Владимировна
учитель начальных классов
КГУ «Арзамасская средняя школа »
Методический сборник  занятий
«Школы правовой культуры»
3 класс
2019 г. Пояснительная записка
Цель правового всеобуча в школе  повышение общей правовой культуры учащихся, их
родителей,   учителей,   формирование   политической   активности.   Все   организуемые   занятия
должны быть ориентированы на выработку элементарных практических навыков защиты личных
прав   и   свобод,   на   позитивную   мотивацию   правомерного   поведения,   на   выработку   навыков
цивилизованных   отношений   между   людьми   и   строиться   на   интерактивных   развивающих
методиках.
Уровень сформированности правосознания:
К окончанию 3 класса  учащиеся должны:
   знать   конкретные   правила   поведения   в   семье,   школе,   общественных   местах   и
руководствоваться ими на практике;
 уметь объяснять своё поведение и отвечать за свои поступки;
 негативно относиться к нарушению правил поведения, к проявлениям жестокости, насилия,
несправедливости, коррупции;
 иметь представление об общечеловеческих нравственных ценностях;
 понимать ценность человеческой жизни, здоровья, достоинства человека.
Основные формы и методы проведения занятий: беседа, сообщение, диалог, дискуссия, игра
тренинг, практикум, конференция, круглый стол, правовая игра, деловая игра, ролевая игра,
викторина,   токшоу,   тестирование,   анкетирование,   просмотр   мультфильмов,   фрагментов
фильмов, презентаций.
Правовой   всеобуч   для   учащихся    осуществляется   путем: проведения   еженедельных   15
минутных занятий; лекций, классных часов; организации круглого стола по изучения вопросов
права и законности;
Правовой всеобуч 3 класс
 2 Календарнотематическое планирование
занятий «Школы правовой культуры» для учащихся 3 классов
Название темы
Колво
часов
Дата
проведения
Права и правила для детей
Правила поведения в школе
Права и обязанности школьника
Что   такое   коллектив.   Твои   права   и   обязанности   в
коллективе
4 Школьный инспектор защищает наши   права. Телефон и
почта доверия.
Как не стать жертвой преступления
(профилактика
преступлений
характера)
Закон 23:00

имущественного
№
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Что такое взятка?
Сознательная дисциплина – залог успешности
Правила школьной жизни    правила для всех
Я – гражданин Республики Казахстан
Я  гражданин Казахстана
Конституция в моей жизни
Детям о Конвенции.
Символы Независимого  Казахстана
Образование для всех.
Законы ЗОЖ. Привычки хорошие и плохие.
Правовой ринг «Мы – граждане правового государства:
что это значит?»
Права ребёнка
17
Правовая викторина «Каждый ребёнок имеет право»
Правовой всеобуч 3 класс
 3 18
19
Право называться ЧЕЛОВЕКОМ
Семья – малое государство.
20 Мой дом – моя крепость. Право детей на жилище.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Права и обязанности пешехода.
Игра «Школа светофорных наук»
Нормы поведения культурного человека.
Что такое  мелкое хулиганство?
Незнание   закона   –   не   освобождает   от
ответственности.

такое

плохо»
Право ребенка на защиту от жестокого обращения
Уважение национальных, расовых и культурных
различий. Запрещение дискриминации.
Берегите лес. Предупреждение   пожароопасных
ситуаций.
Ситуационный практикум «Что такое хорошо, и
что
(профилактика
правонарушений)
Ситуационный практикум «Что такое хорошо, и
что   такое   плохо»   (пропаганда   нулевой
терпимости к правонарушениям)
Практическое   занятие   «Азбука   общения.   Умей
общаться со всеми и всегда».
Практическое   занятие   «Азбука   общения.   Умей
общаться со всеми и всегда».
Памятка «Один дома»
Экскурсия по городу «Безопасный маршрут»
Итоговое   занятие.   Конкурс   рисунков   на
асфальте «Я рисую права!»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Правовой всеобуч 3 класс
 4 ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №1
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________
Дата: ________________
Тема:  Правила поведения в школе.
Цель: Учить детей правильно себя вести в школе.
Ход беседы:
Помните о правилах работы в классе!
  выслушивать до конца своего товарища, не перебивать его;
  вежливо и доброжелательно обращаться с партнёрами;
  помогать, если возникнут проблемы;
  работать активно, серьёзно относясь к полученному заданию;
  испытывать чувство ответственности не только за свои успехи, но и за успехи всего класса.
Чтение стихотворения Б. Заходер «Перемена».
«Перемена, перемена!»
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним – бо  о  ольшая перемена!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал кому  то сдачи,
Попросил списать задачи
Словом, сделал всё, что мог!
Не угонишься за Вовой!
Ну а тут – опять звонок.
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём.
Он, гляди, какой бедовый!
 Ничего,  вздыхает Вова,
 На уроке отдохнём.
Правовой всеобуч 3 класс
 5  Какие ошибки в поведении допустил Вова? Попробуйте сосчитать. (10).
 Мы попробуем изложить правила в стихах. Я буду называть первую строчку, а вы – последнее
слово.
Правила поведения учащихся.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).
Всё пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё …(понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают)
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи)
Правовой всеобуч 3 класс
 6 ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №2
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________
Дата: ________________
Тема:  Права и обязанности школьника
Цель :
ознакомить учащихся с правами, формировать представление о правах и обязанностях;
расширять представление об этике человеческих отношений на основе содержания сказок;
учить анализировать и оценивать поведение и поступки героев;
воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам.
 Дорогие дети! Посмотрите друг на  друга, улыбнитесь, передайте частичку хорошего
настроения сосуду по парте. Вот видите, от ваших улыбок стало уютнее и светлее в классе.
Лишь появиться ребенок  и  начнет едва дышать
Ход занятия
У него уже с пеленок всякие права
Он имеет право жить,  развиваться и дружить,
Иметь просторный, дружный дом,
Видеть тихий мирный сон,
Врачей помощь получать, обучаться, отдыхать,
Бать весёлым и здоровым, восхищаться чемто новым,
И любить и быть любим.  Он на свете не один.
 каждый человек, особенно в детстве нуждается в любви и заботе, добром отношении к себе.
Главное, что всегда должны помнить взрослые это то, что перед ними человек, личность со
своими нуждами и желаниями, к которым можно относиться с уважением. Сегодня вы должны
хорошо усвоить свои права и всегда помнить их!
 Что же такое право? (высказывания детей).
Право ребенка это определенные возможности, которые даются детям для того, чтобы жить и
взрослеть.
А какие права есть у школьника? (ответы детей).
 право на жизнь,   право на отдых,  право на полезную и качественную пищу и воду
  право на жилье, право на медицинскую помощь, право на образование, право на имя
право на игру,  право на защиту от физического насилия
Но помните, ваше право не должно нарушать права других..
 Сценка «Игра». (Дети выходят со своих мест и встают вдоль доски.)
Ведущий:  После уроков ребята решили поиграть.
Дима:  давайте поиграем в войну!
Вова:  Вот здорово! Я буду командиром. А ты будешь, Димка, полицейским. А ты, Сашка,
будешь бандитом.
Саша:  А я не хочу.
Дима:  Чего не хочешь?
Вова:  Как это не хочешь? Все будут – а он нет. Будешь.
Саша:  Я не хочу.
Дима:  Захочешь.
Саша:  Что же вы меня заставите?
Ведущий:  Давайте, ребята, разберемся. Кто прав? Кто не прав? Как поступил Вова и Дима?
Почему они не правы? Прав ли Саша? (Дискуссия. Дети говорят. Заслушиваем точки зрения.)
Правовой всеобуч 3 класс
 7  Где бы ты не жил, в какие бы общественные группы не включался, какие бы роли не исполнял,
ты – человек, личность! Значит, у тебя есть права, личные права человека!
Учитель перечисляет права и обязанности. Если называет право, дети поднимают руки и хлопают
в ладоши, если обязанности, дети поднимают руки вверх..
Принимать участие в конкурсах и соревнованиях.
Соблюдать правила дорожного движения.  Соблюдать правила личной гигиены.
Бесплатно учиться. Бережно относиться к имуществу школы.   Беречь и охранять природу.
 Отдыхать.  Соблюдать устав школы. Добросовестно учиться. Помогать родителям.
Уважать честь и достоинство других учеников.
 Бесплатно пользоваться библиотекой.
Вывод: Все имеют права и обязанности. Одно дополняет друг друга, кто нарушает права, тот
отвечает перед законом.
 Учитель.  О каких правах сказочных героев идет речь? Права, каких  героев были нарушены?
1. Сказка «Золушка»
Она красива и мила,  Имя её от слова «зола» (Золушка)
Вспомните, о чем эта сказка?Какие права были нарушены? (право на отдых, свободу, заботу)
2. Сказка «Красная шапочка», «Колобок».
В гости к бабушке пошла, Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил, Обманул и проглотил. (Право на жизнь)
На сметане мешон, На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок. Покатился……… (Колобок) (право на жизнь)
3. Сказка «Айболит»
Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит Добрый доктор……(Айболит) (право на лечение)
4.Сказка «Три поросенка»
«Нам не страшнен серый волк, Серый волк – зубами щелк»
Эту песню пели звонко Три весёлых….. (Поросёнка)   (право на жильё)
5.       Сказка «Буратино».
А эта дружила с самим Буратино, Зовут её просто, ребята,…. (Мальвина) (право на учебу)
Подведение итогов.
В жизни бывают разные ситуации, в которых оказывается человек. Поэтому нужно быть
рассудительными, умными, не торопиться с решениями и выводами. Хочу, чтобы вы поняли, что
человек должен жить прекрасной, полноценной жизнью, не нарушая прав других людей.
Игра «Определи, кто из героев сказки лишён следующих прав» /выбери одного героя из трёх,
остальных зачеркни/

Право на жизнь

Право на неприкосновенность жилища

Право на свободный труд

Право на свободу вступление в брак
Правовой всеобуч 3 класс
 8
Золушка
Колобок
Кот в сапогах
Сестрица Алёнушка
Три поросёнка
Колобок
Золушка
Красная Шапочка
Балда
Золушка
Дюймовочка
Алёнушка Право на владение личным имуществом
Красная Шапочка
Буратино
Баба Яга
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №3
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________

Тема: Что такое классный коллектив. Твои права и обязанности в коллективе
Цели: дать учащимся представление о том, каким должно быть отношение
одноклассников друг к другу, как создавать учебный коллектив; формировать умение жить
в нем; раскрыть содержание понятий "коллектив" и "школьные товарищи".
Дата: ________________
Ход занятия
Презентация.. (Слайд №1) Прочитайте тему нашего занятия . Кто сможет объяснить, что такое
коллектив? (Высказывания детей)
 (Слайд №2) Коллективом называется группа людей, объединенных общей работой или учебой,
общими интересами или взглядами. Школьный класс может стать коллективом. Люди, которые
входят в коллектив,  товарищи.
Итак, объединяет учащихся класса все, что делается вместе, совместными усилиями.
Осмысление отношений в классе (беседадиалог).
(Слайд №3) Дружен ли наш класс? Подумайте, есть ли деловое сотрудничество в нашем классе?
Вопросы для беседы на тему "Взаимопомощь в учебе".
1) Оказываете ли вы помощь в учении в школе и дома? (ученики приводят свои примеры)
2) Бывают ли в классе случаи, когда возникает необходимость в учебной помощи?
3) Обращался ли ктонибудь из вас за помощью и помогал ли тот, к кому вы
обращались? (высказывания детей)
Вопросы для беседы "Взаимопомощь в самовоспитании".
1) Какие хорошие поступки в своих одноклассниках вы наблюдали? (ответы учащихся)
2) Какие плохие поступки одноклассников вы видите на перемене или вне школы? (ответы
учащихся)
3) Как вы действуете в этих ситуациях? (ответы учащихся)
4) Проводите ли вы совместно с кемто из одноклассников свободное время? Чем
занимаетесь? (ответы учащихся)
5) Кого в классе можно назвать товарищем? Как он проявляет товарищество? (ответы
учащихся)
Практическая работа
1) Работа в парах. Проиграйте ситуацию: Одному из вас хочется во время перемены поиграть в
шахматы, а другому  в шашки. Как вы договоритесь? (у доски заслушать несколько пар,
которые смогли договориться).
2) Составление памятки "Правила жизни в коллективе". (высказывания учащихся)
(Слайд №5).  Посмотрите, какие правила жизни в коллективе вы не назвали.
3) Работа в группах. Обсудите, какие законы жизни классного коллектива вы считаете главными.
Правовой всеобуч 3 класс
 9 Подведение итогов работы в группах (Слайды 611 "Законы нашей жизни": закон уважения,
закон дружбы, закон храбрости, закон любви, закон доброты, закон милосердия, закон
трудолюбия).
 Что означают для вас эти законы? (ответы учащихся)
 Что нужно делать, чтобы наш класс можно было назвать коллективом?
 Школьные товарищи  это одноклассники, сотрудничающие в учебе и помогающие друг другу в
самовоспитании. Школьные товарищи проявляют взаимопомощь в учебе, на уроке и дома, в
приготовлении домашних заданий, совместно проводят перемены, а после уроков  свободное
время по интересам. Итак, объединяет учащихся класса все, что делается вместе, совместными
усилиями. (Слайды 1418 "Фотографии класса")
Звучит песня "Настоящий друг".

  Слова: М.Пляцковского, музыка: Б.Савельева.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №4
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________

Тема:  Школьный инспектор защищает твои права.  Телефон и почта доверия
Цели: информировать учеников, для чего предназначен и как работает Телефон доверия;
мотивировать обращаться на Телефон доверия в трудных жизненных ситуациях.
Дата: ________________
Ход занятия
 Добрый день. Наше занятие я хочу начать с вопроса: знаете ли вы, что такое телефон и для чего
он нужен? (ответы детей).
 Сегодня у нас особенный урок, он посвящён Телефону, но не обычному, не такому, о котором
вы сейчас говорили, а Телефону доверия (запись темы на доске). Что вы знаете о Телефоне
доверия? (Ответы ребят)
 А почему о Телефоне доверия мы говорим именно сегодня? (версии ребят)
 Дело в том, что 17 мая отмечается Международный день детских телефонов доверия.
 Как вы думаете, что значит сказать Телефону доверия «Да!»? (ответы ребят)
 Это означает, что дети знают о Телефоне доверия и готовы позвонить, если им нужна помощь, а
рядом нет того человека, который может помочь.
Информационный блок. История возникновения первого Телефона Доверия.
 А знаете ли вы, как появился первый Телефон доверия? (ответы ребят)
   Первый   телефон   доверия   появился   в   1953   году   как   помощь   людям   в   сложной   ситуации.
Англичанин Чад Вара напечатал в газете свой номер телефона и предложил звонить людям в
любое   время,  если   в  их  жизни   возникают  сложности,  с   которыми  они  сами  не  в  состоянии
справиться: когда они одиноки, растеряны и рядом нет человека, к которому можно обратиться
за помощью или советом. Он и не предполагал, что к нему позвонит так много людей. Несколько
дней Чад Вара отвечал на звонки сам. Вскоре он пришёл к выводу, что в одиночку ему с этим
делом не справиться, и стал искать добровольных помощников. Теперь они все вместе отвечали
на звонки. Так родилось всемирное движение людей, оказывающих помощь другим людям по
телефону.   Это   популярный   и   широко   известный   вид   профессиональной   психологической
помощи. Помощь оказывается бесплатно, анонимно (никому не сообщается, кто звонил и зачем).
Вскоре вслед за взрослыми Телефонами доверия стали организовывать Телефоны доверия для
детей.
3.Информационная беседе диалог для чего нужен телефон доверия
(можно использовать сказочный персонаж – игрушку, имитируя диалог)
   Как   вы   думаете,   в   каких   случаях   ребёнок   вашего   возраста   может   обратиться   в   службу
Телефона доверия? (ответы ребят)
Правовой всеобуч 3 класс
 10 Версии учеников фиксируются на доске (лучше в столбик). Возможные варианты:
 ребёнка бьют; обижают; угрожают; не хотят играть; насмехаются и т.д.
   Что   вы   обычно   делаете   в   таких   ситуациях?   (ответы   детей: обижаюсь,   плачу,   дерусь,
рассказываю родителям и т.д.)
 Кто в трудной ситуации может вам помочь? (ответы детей также записываются на доске
столбиком параллельно первому. Варианты: родители, учитель, позвоню маме, старший
брат   (сестра),  друг,   Телефон   доверия   и   др.   Если  дети   не   называют   вариант      Телефон
доверия – учитель озвучивает и записывает этот вариант сам.)
 Люди, которые работают на Телефоне доверия, всегда готовы ответить, выслушать, понять и
помочь.
 В школе, на улице у нас много друзей. Там весело и интересно. Но если вы чувствуете себя
одинокими   даже   в   весёлой   компании   сверстников,   вас   не   берут   играть,   обижают,   над   вами
насмехаются – звоните на Телефон доверия. Звонок на Телефон бесплатный, анонимный (можно
не называть своё имя) и принимается в любое время суток.
 А можно ли звонить на Телефон доверия просто так, без причины или ради шутки? Почему?
(подвести детей к тому, что не надо баловаться, звоня на Телефон доверия, так как в это
время не сможет дозвониться человек, которому действительно нужна помощь, потому
что оператор будет занят).
Информация о Телефоне доверия (записывается на доске, в дневнике (можно в мобильном
телефоне), вывешивается в классном уголке)
 Вы можете обращаться на телефон доверия по следующему номеру: 8 800 2000 122
   Звонить   можно   в   любое   время   (даже   ночью)   с   любого   телефона:   мобильного   или
стационарного (объяснить термин).
ПОМОЩЬ ПО ТЕЛЕФОНУ ДОВЕРИЯ ОКАЗЫВАЕТСЯ КРУГЛОСУТОЧНО, АНОНИМНО,
КОНФИДЕНЦИАЛЬНО   И   БЕСПЛАТНО!   (спросить,   как   дети   понимают   эти   слова, при
необходимости объяснить)Можно не называть своё имя или назвать любое понравившееся!
Полезные советы от Смешариков
   Наши   друзья   Смешарики   приготовили   полезные   советы,   которые   научат   вас   находить   и
заводить друзей, быть весёлыми и радостными и не бояться трудных ситуаций. Вот эти советы
(раздать детям как памятки):
всегда здоровайся со своими одноклассниками;
рассказывай о своих увлечениях, всем будет интересно;
Не обращай внимания на насмешки, тогда у обидчика пропадёт интерес тебя задирать;
покажи фотографии любимого животного;
запишись в спортивную секцию, куда ходят твои одноклассники;
не хвастайся игрушками и обновками;
не дерись – любой вопрос можно решить мирно.
Школьный инспектор ОДН
Школьных инспекторов ОДН Задачами являются:
1. Защита прав, интересов, свобод несовершеннолетних от несовершеннолетних от
противоправных посягательств
3. Оказание правовой помощи в вопросах предупреждения преступлений,
правонарушений и безнадзорности.
4. Содействие администрации в проведении мероприятий по созданию здоровых и
безопасных условий обучения и воспитания в общеобразовательных учебных
заведений обслуживаемых организациях образования.
5. Выявление родителей или лиц их заменяющих, а также иных взрослых лиц,
вовлекших несовершеннолетних в преступную либо антиобщественную деятельность.
Правовой всеобуч 3 класс
 11 6. Организация правового воспитания детей и родителей совместно с администрацией
школы, в том числе и выступление в СМИ.
Права школьного инспектора:
Школьный инспектор по делам несовершеннолетних имеет право осуществлять в
полном объеме обязанности, предусмотренные Приказом МВД РК за № 603 от
01.11.2004 года.
Подведение итогов
 Теперь мы с вами знаем, что такое Телефон доверия и для чего он нужен. Кому вы можете
рассказать об этом? (родителям, друзьям)
 Знайте, что на Телефоне доверия вас всегда выслушают, помогут советом или добрым словом и
дадут почувствовать уверенность в себе.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №5
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________
Дата: _______________
Тема: Как не стать жертвой преступления.
Цели:  Обсудить с учащимися проблему личной безопасности человека; развивать у ребят
способность к размышлению, умению делать выводы;развивать умение общаться в группе.

Ход занятия:
 Что такое опасность и безопасность?
 Жертвой каких преступлений могут стать дети? (ограбление, мошенничество, похищение)
 Решение проблемного вопроса:
 Как дети должны поступать, чтобы не стать жертвами преступника?
 Работа в группах.
Деление на 4 группы (по желанию).
Анализ ситуаций:
1. Ты остаешься один дома.
 Как надо поступить, если звонят в дверь?
 Надо ли открывать дверь, если услышать знакомый голос?
 Если человек, который стучит, представляется милиционером?
 Какой номер телефона надо набрать в трудной ситуации?
 Как поступить, если ктото ломает дверь?
Анализ сказки "Волк и семеро козлят"
2. Ты играешь во дворе.
 Можно ли пускать в дом незнакомого человека?
 Можно ли рассказывать незнакомым людям, что есть в твоей квартире?
3. Ты возвращается из школы, из гостей поздно.
 Как поступить, если за тобой идет подозрительный человек?
 Какой дорогой можно возвращаться домой?
4. Ты идешь по улице
 Тебя приглашают покататься на машине
 Тебя пытаются силой посадить в машину
Правовой всеобуч 3 класс
 12  Тебе приглашают в гости, обещают подарить щенка.
 Тебя обнимают и гладят другие (незнакомыми или знакомые) люди
 Нужно ли об этом рассказывать родителям?
 "Копилка знаний" или "Мозговой штурм"
 Давайте  вспомним и напишем на ватмане самые нужные правила личной безопасности.
а.) телефоны 01,02,03,
 полиция  02;
пожарная часть  01;
 поликлиника  03
телефон доверия
б.) знаки дорожного движения светофор
в) правила при тревоге.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №6
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________
Дата: _______________
Тема: Закон 23:00
Цель: профилактика правонарушений и преступлений среди  несовершеннолетних,
воспитание правового сознания подростков.
Ход занятия
  Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об одной важной проблеме – о правонарушениях,
которые совершают подростки, и  об их последствиях.
          Уже   в   раннем   возрасте   некоторые   подростки,   сами   того   не   ведая,   совершают   такие
поступки, по которым мы можем сказать, что они начинают протаптывать тропинку к высокому
забору с орнаментом из колючей проволоки. Попробуйте назвать эти поступки. ( По каким
поступкам мы можем сказать, что  эти ребята могут нарушить закон?)
 плохо учатся, а потом бросают школу;
 курят и выпивают;
 грубят сверстникам и взрослым;
 унижают маленьких и слабых;
 лгут,  иногда даже без причины;
 стараются выяснять отношения с помощью силы;
 играют в карты на деньги;
 разрисовывают стены;
 портят школьное имущество.

   Зачастую многие проступки совершаются в позднее время суток
      Статья   3364.   Нахождение   несовершеннолетних   без   сопровождения        законных
представителей вне жилища
      1.   Нахождение   несовершеннолетних   без   сопровождения   законных   представителей   вне
жилища   с   23   до   6   часов   утра           влечет   предупреждение   законных   представителей.
Правовой всеобуч 3 класс
 13 пяти

в

расчетных

размере

  месячных
       2. Действие, предусмотренное частью первой настоящей статьи, совершенное повторно в
течение года после наложения административного взыскания,         влечет штраф на законных
представителей
показателей.
      Сноска. Глава дополнена статьей 3364 в соответствии с Законом РК от 29.12.2010 № 372
IV (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после его первого официального
опубликования).
Проблемная ситуация
17летний О., находился на катке в 23 часа 30 минут пояснил, что находился вне жилища в столь
поздний час без законных представителей, т.к. помогал тренеру заливать каток…
Можно ли за это его привлечь?
17летний правонарушитель О., привлеченный к ответственности за нахождение на катке в 23
часа   30   минут   пояснил,   что   находился   вне   жилища   в   столь   поздний   час   без   законных
представителей,
каток.
Законный представитель – отец несовершеннолетнего  О. в судебном заседании пояснил, что
впредь
сына.
В соответствии со ст.ст. 37, 50 Закона РК "О правах ребенка" лица, виновные в нарушении
законодательства Республики Казахстан о правах ребенка, несут ответственность в соответствии
с
Казахстан.
Постановлением   Железинского   районного   суда   О.   признан   виновным   в   совершении
административного правонарушения, предусмотренного ст.3364 ч.2 КР КоАП, в связи с чем его
отец подвергнут взысканию в виде штрафа в размере 5 МРП.
Постановление вступило в законную силу
контролировать
Республики
обязуется
законами
заливать
т.к.

своего
помогал

тренеру

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №7
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________
Дата: _______________
Тема: Что такое взятка?
Цель: создание условий для формирования у детей антикоррупционного мировоззрения
Ход занятия
 Ребята, мы сегодня поговорим о коррупции.
Поймем, почему все взрослые говорят: «Коррупция  это очень плохо! » За это наказывают. Это
противозаконно.
 Может, вы слышали это слово? Нет? Тогда я расскажу вам сказку, и вам все станет ясно….
(авторская сказка Карповой Т. И.)
 Жилибыли Дед и Баба. И была у них Коза  такая добрая, ласковая. Паслась она на лугу и
приносила  молоко  для  стариков.  Однажды  Коза  гуляла  на  лугу  и  забрела  в лес.  Кустик  за
кустик, шла, шла и заблудилась…..
День, второй проходит,  не найдет Коза дороги домой. Бродит по лесу  устала… ., вдруг видит
на поляне Теремок. «Как хорошо. в теремке можно отдохнуть»,  подумала Коза и постучала.
Выглянула мышка в окошко. Коза попросила у нее разрешения отдохнуть в теремке, набраться
сил.
А мышка отвечает: «Заплати мне 100 рублей, тогда пущу! » А Коза говорит: «Мышка, откуда у
меня деньги, я заблудилась, устала, не могу найти дорогу домой…. Да и в сказке все звери жили
в теремке бесплатно! »
Мышка отвечает: «Это раньше так было… а теперь я здесь начальник! Плати или уходи! »
Заплакала Коза и пошла дальше….
Ребята, вам понравился ответ Мышки? Если «да» поднимите синий цветочек, если «нет»
то красный.Дети объясняют, почему они подняли тот или иной цвет…
Правовой всеобуч 3 класс
 14 Козу вам жалко? (ответы детей)
Мышка пользуется тем, что первая нашла теремок, стала начальником и стала брать деньги за
проживание. Она воспользовалась своим положением и совершает поступок, противоречащий
моральным   установкам,   т.   е.   нарушает   лесной   сказочный   закон!   Не   хочет   пускать   Козу   в
теремок, пока та не заплатит деньги…. Это и есть коррупция.
Коррупция – это использование должностным лицом своих властных полномочий и прав в целях
личной   выгоды,   которое   противоречит   законодательству,   т.   е.   ЗАКОНУ.   Мышка   поступает
противозаконно.
 А теперь слушайте сказку дальше….
Идет   Коза   по   лесу,   плачет,   тропинки   не   видит.   И   зацепилась   за   колючий   куст,   ножку
поранила…. больно ножке. Вдруг видит – домик…. «Лесная больница» написано. А работала
там   Лисичка   –   медсестричка.   Зашла   Коза   в   больницу,   попросила   помощи   у   Лисы.   А   Лиса
говорит: «Принеси мне двух курочек, да пожирней! Тогда помогу, вылечу! »
А Коза говорит: «Да где же я возьму тебе курочек, я дороги в деревню не знаю, ножка сильно
боли, ходить не могу… ». «Уходи тогда! », закричала Лиса и прогнала Козу. Опять заплакала
Коза и пошла дальше… .
Ребята, в этом эпизоде мы тоже столкнулись с коррупцией. Поднимите ваши цветочки. Вам
понравилось поведение Лисы? Объясните свой выбор цветка. (ответы детей) .
Да. Лиса не хочет лечить Козу, пока та не принесет ей курочек. Это тоже – коррупция, взятка.
Это противозаконно!
 Что же случилось дальше в сказке….
Идет Коза дальше и видит большую двухэтажную берлогу. На вывеске написано «Хозяин леса –
Медведь». «Вот кто мне поможет – Медведь! Он ведь хозяин леса, всех главней, он следит за
порядком   в   лесу.   ».   Зашла   Коза   к   Медведю,   поведала   о   своем   горе….   Пожаловалась…   А
Медведь говорит : «Не печалься, Коза! Я тебе помогу…. Только у нас скоро лесные выборы, ты
проголосуй за меня на выборах нового хозяина леса  тогда сразу помогу. «Эх, подумала Коза,
и ты ищешь выгоду! Не помощник мне Медведь! » и тихонько ушла … .
  Ребята, оцените поступок медведя, поднимите цветочки. Дети объясняют свой выбор цвета
и свое отношение к поведению медведя.
Поступок медведя  это тоже коррупция. Он использует свою власть и положение ради своей
выгоды, подкупает голоса избирателей на выборах
  А  что  надо делать  медведю,  чтобы  за  него голосовали  с желанием  лесные  жители?  (быть
честным, добрым, справедливым, помогать добрыми делами и т. д.)
 Скоро и конец нашей сказочке…
Идет   Коза   дальше,   а   навстречу   ей   Заяц,   узнал   о   беде   Козы,   нашел   листик   подорожника,
приложил к ранке на ножке Козы, обвязал осиновой веточкой. Стало Козе получше. Пошли
вместе.   Навстречу   Ежик.   Узнал   о   беде   Козы,   угостил   ее   лесным   яблочком.   А   тут   Сорока
пролетала мимо, рассказали друзья ей о Козе. А Сорока говорит: «Я в лесу все дороги знаю,
идите за мной… » Сорока полетела, а друзья поспешили за ней…. Так она указала путь Козе в
деревню к Деду и Бабе. Обрадовались они, увидев свою любимицу, а помощников – добрых
лесных зверей отблагодарили подарками. Тут и сказочке конец… .
   Ребята, покажите свое отношение к поступкам зайца, ежика и сороки. Дети поднимают
цветочки и объясняют свой выбор, высказывают свое мнение
А как бы вы поступали на месте героев сказки? Мышки, лисы, медведя и т. д..(Ответы детей.)
 Скажите. подарки Деда и Бабы для друзей Козы, это коррупция, подкуп. взятка или подарок от
души? Как вы думаете? (ответы детей, с помощью воспитателя)
ИГРА «ХОРОШО, ПЛОХО» (физкультминутка)
Дети встают в круг. Воспитатель бросает мяч и говорит разные ситуации. Дети ловят мяч и дают
ответ с объяснением.
Правовой всеобуч 3 класс
 15 подкупать избирателей
совершать добрые поступки, дела
требовать или вымогать деньги, игрушки
добросовестно выполнять свою работу
воровать
честно зарабатывать деньги и др.
соблюдать законы
соблюдать права и обязанности
нарушать законы
говорить правду
быть всегда честным
брать взятки
обманывать людей
       С   детства   люди   должны   быть   всегда   справедливыми,   честными.   порядочными.
законопослушными, милосердными. честно работать….
Это   нормы   и   правила   поведения.   Кто   нарушает   эти   правила   (законы),     тех   наказывают
специальные органы.
   Ребята,   помните      всегда   надо   быть   честным,   не   нарушать   законы   и   быть   против   такой
«болезни» времени  коррупции

Есть такая пословица «Честное здравствование – сердцу на радость»
Вы тоже делаете много добрых дел. растете честными, справедливыми…
АКЦИЯ «ЧИСТЫЕ ЛАДОШКИ»
Дети на листе чистой бумаги обводят свои ладошки. Вырезают их. С помощью взрослого пишут,
какие честные и добрые поступки они совершали.
Спасибо, всем!
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №8
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________
Дата: _______________
Все стараются на пять
На уроках отвечать.
 Тема: Сознательная дисциплина и порядок – залог успешности
Цель: Повторить основные права и обязанности школьника, правила поведения в школе.
Продолжить работу по организации самоуправления в классе, утверждению в коллективе
системы демократических ценностей
Ход занятия
 Ребята, отгадайте загадку:
Это полный дом детей,
Здесь всегда много друзей,
Школа
 Зачем ученики ходят в школу? (Высказывания детей)
 Школа – наш второй дом. В любом доме есть свои правила, которые надо выполнять. В школе
тоже есть свои правила и порядки. В школе изучают не только таблицу умножения, объясняют,
почему день сменяет ночь. Для того чтобы это знать и запомнить, надо освоить самый важный
предмет он называется «поведение».
В школе ты должен соблюдать дисциплину и уважать человеческое достоинство других учеников.
Если ктолибо из учеников нарушает дисциплину, к нему могут быть применены меры воздействия.
Виды мер воздействия определены в Уставе школе.
 Рассм. внимательно рисунки на экране. Расскажите что на них изображено? (Поведение в школе.)
Что в рисунках общего?Почему же так происходит? (Дети не знают правил поведения в школе).
Попытайтесь из всего сказанного сформулировать тему нашего занятия
«Правила поведения учащихся в школе ».
Правовой всеобуч 3 класс
 16 Ребята, наше занятие будет построено в группах. Мы исследуем ситуации, вы сделаете выводы,
для чего нужно соблюдать правила поведения.
 Организуя совместную работу, вспомним наш девиз:
«Помогая другим, учимся сами! Давайте попытаемся!»
 Вспомним о правилах работы в группе!
 выслушивать до конца своего товарища, не перебивать его;
 вежливо и доброжелательно обращаться с партнёрами;
 помогать, если возникнут проблемы;
 работать активно, серьёзно относясь к полученному заданию;
 испытывать чувство ответственности не только за свои успехи, но и за успехи своих партнёров,
всего класса.
Поиск решения.
А)      Сейчас   я   вам   предлагаю   посмотреть   киножурнал   «Ералаш».(Онлайнпросмотр
на http://www.ivi.ru/watch/eralash))После   просмотра   я   вас   попрошу   ответить   на   вопрос:Какую
проблему обсуждали ученики класса?
Просмотр видеоролика: «Ералаш: «Научились…». (Краткое описание видеоролика. После уроков
учащиеся класса обсуждают с классным руководителем правила поведения учащихся в школе:
вежливое обращение друг к другу, учителям; употребление вежливых слов в речи; соблюдение
чистоты учебных классов. Звенит звонок с урока. Дети выбегают из кабинета сбивая учителя с ног.
И только один ученик говорит учителю: «До свидания!». В классе повсюду разбросан мусор…
учителя и завуч прибираются в кабинете.)
 Что вам понравилось? Что вас рассмешило?  Какие проблемы обсуждали ребята с учителем?
 Для кого нужно оставлять в классе чистоту и порядок?
 О какой проблеме говорили учитель и завуч? Какие вежливые слова вы знаете?
 Как вы думаете, почему ребята говорят правильно, а делают всё наоборот?
 Как бы вы поступили на их месте?
  Сейчас мы послушаем стихотворение Б.Заходера «Перемена» Задача групп: сосчитать сколько
ошибок в поведении допустил Вова и почему?
Ответы   групп.   (Вова   допустил   10   ошибок,   потому   что   не   знает,   что   на   перемене   нужно
подготовиться к следующему уроку и отдохнуть. )
 Ктонибудь узнал в Вове себя?Как вы ведете себя на перемене? А на уроках?
Б)  Поиграем в игру «Доскажи словечко»
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).
Всё пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё …(понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают)
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
В) – Я тоже хочу вас познакомить с правилами поведения в школе. Послушайте их.
Для тебя я, друг, составил
Десять очень важных правил.
Эти правила просты,
Быстро их запомнишь ты.
Правовой всеобуч 3 класс
 17 Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу
Подними спокойно руку.
Чтоб не встревожились врачи,
На переменах не кричи.
Лепесток роса умыла,
А тебя умоет мыло.
Приказания не жди,
В школу вовремя иди.
Прежде, чем захлопнуть дверь,
Всё ли взял с собой, проверь.
В школе, в классе не сори,
Сор увидел – подбери!
Будь в одежде аккуратен,
Избегай и дыр, и пятен.
4. Итог
Попробуйте сделать вывод: Для чего нужно соблюдать правила? (для того чтобы меньше было
нарушений нужно соблюдать правила поведения в школе; прислушиваться к советам родителей и
учителей;
Вывод: Соблюдая   правила,   мы   устанавливаем   порядок   и   бережём   своё   здоровье   и   здоровье
окружающих.
Вывод (учителя): Сегодня мы попытались ответить на вопрос «Для чего нужно соблюдать правила
поведения в школе ».
Думаю, что все вы со мною согласитесь, нужно соблюдать правила и не нарушать закон. Я думаю,
что все мы будем теперь не только знать эти правила, но и применять. И тогда каждый из вас будет
гордо носить имя – ученик.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ №9
                                                                                Ф.И.О. учителя_________________
                                                                Дата: _______________
   Тема: Правила школьной жизни правила для всех
Цель: - развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами,
правилами этикета,проработанными и внедренными самими учащимися в результате групп
овой работы
 Здравствуйте,друзья! Продолжим знакомиться со школьной жизнью. Сегодня мы постараемся
Ход занятия
получше узнать друг друга и познакомимся с некоторыми школьными правилами.
С чего мы начинаем наши уроки? С волшебного заклинания!
Раз, два, три,  слушай и смотри!
Три, два, раз,  мы начнём сейчас!
Мне очень хочется пожелать доброго утра всем всем, каждому из вас. Доброе утро, ребята!
Давайте поиграем в игру «Доброе утро»
Я   буду   говорить   эти   слова   и   называть   когонибудь   по   имени,   а   те   кто   услышит   своё   имя,
помашет мне рукой.
 Доброе утро, Саша, Маша…….
 Доброе утро, всем девочкам, мальчикам!
 Доброе утро, всем, кто сегодня чистил зубы!
 Доброе утро, всем, кто любит конфеты!
 Доброе утро, всем, кто сегодня завтракал!
 Доброе утро, всем, кто сегодня улыбался своим друзьям!
Мы с вами уже чуточку подружились. Что мы для этого сделали? Посмотрите на детей, сидящих
с вами за одним столом. Кто может назвать их всех по именам?
Игра с мячом «Знакомство»
Правовой всеобуч 3 класс
 18 Эта   игра   не   только   служит   для   знакомства,   но   и   учит   принимать   коллективное   решение.
Участники встают в круг. Начать игру может любой ученик. Он бросает мяч другому игроку,
отчетливо   называя   свое   имя.   Получивший   мяч   бросает   его   следующему   (нужно   стараться
бросать мяч через круг, а не рядом стоящему), также называя свое имя. Так продолжается до
тех пор, пока мяч не побывает у всех игроков по одному разу. Можно бросать мяч и называть не
свое   имя,   а   имя   того,   кому   бросаете.   Обратите   внимание   на   то,   что   еще   не   все   ученики
запомнили имена друг друга, поэтому нуждаются в подсказке.
 Правила школьной жизни
Вежливые люди всегда здороваются.А кто скажет зачем?
В школе тоже принято желать друг другу здоровья. А умеете ли вы здороваться пошкольному?
Давайте попробуем.
Здравствуйте, дети!(Скорее всего, дети дружно ответят: «Здравствуйте!»)
– Все согласны, что в школе так здороваются?
Пусть дети предлагают разные варианты, их все можно озвучить.
Школьные знаки
Сегодня я шла по улице и наблюдала такую картину: мужчина стоял на тротуаре и махал
рукой проезжающим мимо машинам. Как вы думаете, зачем он это делал?
Когда я подходила к нашей школе, то обратила внимание, что мама грозила своей дочке
пальчиком. Что это значит, ребята? Может, вы сможете показать, как она это делала? Значит,
людям можно общаться между собой не только словами, но и жестами?
Ребята,   а   вы   обращали   внимание   на   дорожные   знаки,   они   показывают   водителям   где
можно ехать, а где нельзя. Дорожные знаки помогают нам, они подсказывают правила поведения
на дороге. Если не обращать на них внимания, то быть беде!
А есть ли в школе правила поведения и какие они? Что можно делать, а что не всегда?
Подскажите мне чего нельзя делать на уроке? А как надо вести себя за партой? Что можно
делать на перемене?
Чтобы мы не забывали о правилах для учеников, школьных правилах, нам нужны свои
знаки. Например, на уроке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно всё прослушать и
ничего не узнать, поэтому в нашем классе будет висеть вот такой знак: (показывает знак 1). Мы с
вами уже знаем, что когда все вместе кричат, ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя
кричать   с   места,   даже   если   знаешь   правильный   ответ,   нам   будет   напоминать   такой   знак
(показывает знак 2) А можно подсказывать другим ребятам ответ, когда учитель спрашивает не
вас? Конечно нет, если друг привыкнет к подсказкам, он разучится думать сам, а разве это
помощь?   О   том,   что   в   нашем   классе   нет   места   подсказкам,   нам   напомнит   следующий   знак
(показывает знак 3) А что делать, если  хочешь о чёмто спросить  или ответить на вопрос?
Конечно,   для   этого   надо   поднять  руку   и   ждать   пока  учитель   попросит  ответить.   Вот  знак,
который нам говорит об этом школьном правиле (показывает знак 4) Конечно, ребята это не все
школьные правила, их много, и постепенно мы про них поговорим. А сегодня мы постараемся
запомнить только несколько правил, но они очень важны, для того чтобы учиться в школе и
чтобы в классе был порядок.
Парта, это не кровать, и нельзя на ней лежать
Ты сиди за партой стройно, и веди себя достойно
Учитель спросит, надо встать, когда он сесть позволит – сядь
Ответить хочешь, не шуми, а только руку подними.
А сейчас послушайте историю, которая произошла в Лесной школе, у зверятпервоклассников. В
самый первый школьный день учитель познакомил их с теми школьными правилами, о которых
мы сегодня говорили (напомнить правила) Зверята слушали, слушали, головами кивали, мол, всё
понятно,   а   на   следующий   день…   Послушайте,   что   произошло   на   уроке   в   Лесной   школе   и
постарайтесь заметить, какие правила зверята забыли. Кто заметить, поднимите руку, чтобы я
видела. Готовы? Слушайте!
Правовой всеобуч 3 класс
 19

file_name: Методический сборник.docx

intro: В сборнике содержатся календарно- тематическое планирование  и образцы правовых пятнадцатиминуток.  Занятия  ориентированы на выработку элементарных практических навыков защиты личных прав и свобод, на позитивную мотивацию правомерного поведения, на выработку навыков цивилизованных отношений между людьми и строиться на интерактивных развивающих методиках.


extracted_text:
Тема «Учебная картина  на уроках истории»
Содержание
Введение………………………………………………………………. .12 стр.
1 Общие правила методики работы с картиной.……………………  25 стр.
2. Основные этапы работы над картиной……………………………..5 стр.
3.Организация самостоятельной работы учащихся по картине……..513
4.Памятки  по работе с иллюстрацией..................................................1314 стр.
Заключение…………………………………………………………….  14 15.
Список использованной литературы…………………………….…..   15 стр.
Введение
Методическая разработка ««Учебная картина  на уроках истории» ставит  перед
собой следующие целевые установки:
Дидактические:
 охарактеризовать  основные формы работы с исторической картиной как источником
информации, подчеркнуть  межпредметные связи  истории и изобразительного искусства,
продемонстрировать приёмы активизации мыслительной деятельности и развития
творчества обучающихся  умение методически грамотно использовать приемы обучения
истории;
Развивающая:
   показать       приемы   формирования   у   школьников   умения   самостоятельно   работать   с
историческими источниками, публично защищать результаты своего труда ,излагать свою
точку   зрения   и   аргументировать   её;     методы   формирования   способности   учащихся
понимать   разнообразие   взглядов   участников   исторического   конфликта;   умения
обнаруживать в исторической картине авторскую позицию;
Воспитывающая:
 приемы и методы воспитания эстетического вкуса; развитие чувства уважения учащихся
к истории и культуре своего народа и других народов; умение постигать эмоциональное
состояние другого человека в форме сопереживания и сочувствия; формирование  у
учащихся гражданской  позиции, нравственного стержня личности.
Среди средств изобразительной наглядности в преподавании истории большое
место занимают учебная картина, иллюстрации, дающие целостное, конкретное и
красочное представление об историческом явлении, событии, герое.  Иллюстрации
учебника истории многообразны. К ним относятся рисунки отдельных предметов, изображения архитектурных памятников, репродукции произведений искусства, сюжетные
и бытовые композиции, портреты, плакаты, документальные фотоснимки. Ни одна
иллюстрация, относящаяся к теме урока, не должна остаться не разобранной, т. к. сами
учащиеся забывают к ним обратиться. Картины в школьных учебниках  соответствуют
возрасту учащихся и отражают существенные явления или события прошлого, они просты
по композиции. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью
изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные
представления и понятия об историческом прошлом. Одни изображения учитель
использует в ходе изложенного в качестве наглядных иллюстраций своего рассказа
(например, фотография Софийского собора в Новгороде); другие анализирует вместе с
учащимися, чтобы объяснить сущность, основные черты исторического явления (сюжетный
рисунок «Продажа крепостных»); с помощью третьих формирует четкие представления об
историческом факте (изображения оружия и орудий труда). Сравнение нескольких
иллюстраций, изображающих одно и то же явление в разные исторические эпохи, позволяет
проследить их в развитии (фотографии завода конца XIX в. и магнитогорского
металлургического комбината 30х гг. XX в.).
Обязательное требование в работе с иллюстрациями – соотнесение их с текстом
учебника. Учитель может предложить учащимся задание: определить, что изображено на
иллюстрации, найти описание в тексте и сравнить с изображением; найти, что новое можно
узнать из иллюстрации.
Иллюстрации учебника органически входят в его содержание, создавая конкретный
зрительный образ исторических фактов. Рассматривая учебник как источник знаний,
учащимся необходимо учитывать информацию, которую содержат иллюстрации. Учитель
должен продумать задания с применением иллюстраций при работе школьников с
учебником на уроке и дома. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение
наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного. . На уроках
картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником
новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа, средством
мотивации.
Общие правила методики работы с картиной
Учебная картина, иллюстрация как средство обучения известна с XIX века. В
учебновоспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде
настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного
материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в
лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках.
Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы,
репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным
учебным пособием Принято выделять четыре группы исторических картин :
Событийные (дают представление о конкретных, единичных событиях; чаще всего
воссоздают ключевой момент в истории и требуют яркого сюжетного рассказа учителя с
возможными элементами беседы) («Утро на Куликовом поле», «9 января 1905 года»).
Типологические (воспроизводят многократно повторяющиеся исторические
факты, события, типичные для изучаемой эпохи: вече в Новгороде, полюдье и т.п.;
они требуют развернутой беседы, самостоятельная работа учащихся возможна, если
ее элементы уже знакомы ученикам; их использование целесообразно при изучении
экономики, быта и т.д.) («Полюдье», «Партизаны»). Культурноисторические картины (знакомят учащихся с предметами
быта, памятниками архитектуры, с особенностями памятников разных эпох;
исторический пейзаж нуждается в описании и объяснении учителя в форме
рассказа или воображаемой экскурсии) (« Софийский собор в Киеве », « Кремль
при Дмитрии Донском »).
Исторические картиныпортреты (помогают воссоздать образы исторических
личностей, специфический метод  характеристика с элементами рассказа о жизни и
деятельности исторического деятеля)
Некоторые картины попадают сразу в несколько категорий; так, народное
собрание в Афинах можно использовать и как типологическую, и событийную.
Метод работы с картиной определяется в основном и прежде всего его
содержанием. Так, используя произведения живописи, учитель должен отметить,
что картина не документ, а отображение истории в искусстве; должен
проанализировать (сам или ученик) реальное историческое содержание этой
картины, дать краткую характеристику картины как произведения искусства,
сообщить необходимые данные об авторе, его идейных взглядах
При подготовке к уроку учитель, прежде всего, учитывает роль исторической
картины в объяснении темы урока. В зависимости от этого выбираются и методы работы с
ней. Событийная картина чаще всего используется учителем как основа для построения
яркого сюжетного, повествовательного рассказа, который сможет более глубоко раскрыть
драматизм и динамику изображенного события. Чаще всего они воссоздают решающий
момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины В.А. Томби
«Саламинский бой», М.Г. Ройтера «Вступление Жанны д’Арк в Орлеан», Т.И. Ксено
фонтова «Бой Спартака с римским отрядом».
Типологические картины воспроизводят многократно повторяющиеся исторические
факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие
картины были созданы В.И. Лебедевым; среди них — «Полюдье», «В усадьбе князя
вотчинника», «Вече в Новгороде». Иногда событийные картины можно отнести к
типологическим, например «Сожжение Джордано Бруно». Хотя здесь рассматривается
единичное событие, но оно типично для времен инквизиции католической церкви XVI в.
Учебная картина «Храмовое хозяйство в Египте» анализируется вместе с иллюстрациями
учебника. Анализ позволяет определить, какие знания приобретали египтяне в ходе
трудовой деятельности (знания по арифметике, геометрии, о природе страны, движении
Солнца), и в дальнейшем предположить, какие научные знания должны возникнуть в
Передней Азии.
Культурноисторические картины знакомят с предметами быта, памятниками
материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и
архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различные
механизмы и принципы их работы.
Возрастными особенностями учащихся в значительной мере определяется характер
наглядных пособий, являющихся средствами изобразительной наглядности. Если в 5 – 6
классах наибольшую познавательную ценность и наибольший интерес для школьника
представляют пособия, дающие целостную картину исторического явления, где все
элементы отобраны и объединены применительно к учебной школьной программе и уровню
детского понимания – учебная картина, учебный макет, модель, реконструкция – то в
старших классах на уроках истории предпочтительными являются изображения
документального характера. Общие правила методики работы с картиной основаны на закономерностях
восприятия и осмысливания наглядного материала, отнюдь не означают шаблонного, раз и
навсегда определенного порядка и последовательности разбора картины .Общая формула
«от главного к деталям, от целого к частям и снова к целому» чрезвычайно гибкая, и,
следуя ей, учитель каждый раз прилагает ее к конкретному воспитательному и
познавательному содержанию картины.
Каково место картины на уроке истории и ее роль в учебном процессе?
1) учитель может использовать картину в ходе рассказа как зрительную основу для своего
повествования или описания;
2) картина может быть привлечена после рассказа учителя для закрепления изложенного
материала;
3) картина может стать для учащихся источником новых исторических знаний,
приобретаемых в ходе ее рассмотрения под руководством учителя или методом беседы.
Решение этой проблемы требует четкого ее расчленения на два вопроса:
1. какова роль картины в преподавании истории;
2. какое место она может занимать в ходе урока.
Прежде всего, картина на уроках истории служит уникальной опорой для учащихся,
слушающих изложение учителя: рассказ по событийной картине, описание по
историческому пейзажу, характеристика по портрету. Зрительной опорой она является и в
том случае, когда учащиеся слушают сообщение своего товарища по картине. Сочетание с
картиной делает рассказ более конкретным, более понятным и убедительным. Эту
функцию картины – служить зрительной опорой при восприятии рассказа учителя – нельзя
отрывать от другой ее функции – служить источником знаний. Было бы неправильно
полагать, что в данном случае источником знаний для учащихся является только рассказ
учителя, а картина служит только «зрительной опорой», облегчающей усвоение знаний. Это
совсем не так. В психологическом плане это не сумма двух различных восприятий –
рассказа и картины, а целостное восприятие «рассказа по картине» в единстве слова и
зрительного образа.
При любом способе использования картины и на любом этапе урока одна из важнейших
задач учителя состоит в том, чтобы сделать картину источником активного извлечения
знаний самими учащимися.Само использование картины, как и любого средства
наглядности, разумеется активизирует восприятие и мышление учащихся даже в том
случае, если рассказ по картине ведет учитель. Но рассказ по картине может стать
средством развязывания исключительной познавательной деятельности учащихся, во
первых, путем попутной постановки вопросов по картине в ходе рассказа; вовторых,
путем организации работы над выводами по картине; втретьих, путем постановки
проблемнопознавательных задач перед рассказом по картине.
Характер такой беседы значительно меняется с возрастом. В младших классах она
строится на самых простых вопросах, выводы формулируются при непосредственной
помощи учителя. Иной характер носит беседа в старших классах: вопросы учитель готовит
более сложные, выводы учащиеся формулируют самостоятельно.
Но картина может быть использована в самом начале урока не только в том случае,
когда она является исходным источником активного извлечения знаний по основным узлам
содержания урока. Картина может служить наглядным средством мобилизации знаний, необходимым для усвоения нового материала. Работа по картине в этом случае является
подготовкой к восприятию содержания урока.
Картина на уроках истории выступает и как средство, необычайно усиливающее
эмоциональное воздействие рассказа учителя, эмоциональное и нравственное значение
изучаемого материала. В младших классах этой цели с успехом служит хорошая учебная
картина. Для старших школьников учебная картина, как мы знаем, далеко не так
убедительна и потому не может вызвать у них соответствующих эмоций. Зато в старших
классах эмоциональнонравственное значение приобретает привлечение произведений
большого искусства, репродукцией с картин великих художников.
Но, разумеется, картина, как и любое наглядное пособие, помогает закреплению
излагаемого материала уже в процессе его изложения. Кроме того, по картине
организуется специальная работа по первичному закреплению материала в конце урока.
Помимо текущего повторения, картина широко используется на повторительно
обобщающих уроках. В старших классах картина может быть использована как наглядный
материал для итоговой беседы по узловым вопросам содержания урока.
Практика школьной работы показывает, что картина, привлекаемая после изложения
учебного материала на уроке, в ряде случаев открывает возможность для организации
активной работы учащихся по применению их знаний к анализу картины.
Основные этапы работы над картиной.
В работе над учебной картиной выделяют несколько этапов, которые помогут
наиболее активно и плодотворно провести работу по изучаемому материалу:
1.Подготовка к восприятию картины, сопровождающаяся сообщением названия и автора, и
замечанием о смысле ее демонстрации.
2.Первичное восприятие картины, которому отвечают вопросы: «Что? Где? Когда?»
3. Осмысление отдельных деталей картины, их анализ.
 4.Обогащенное понимание целостной картины: обобщение на основе установленных связей
между отдельными частями и выводы из анализа деталей.
Последовательность работы по картине на уроке.
Работа по картине должна проводиться последовательно, чтобы усвоение материала было
более результативным.
1) учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения
подходит к описанию изображенного на ней; 2) дает учащимся некоторое время для
восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения; 3) начиная рассказ
указывает место и время действия; 4) дав общее описание обстановки, фона, на котором
развернулось действие, останавливается на главном; 5) выявляет детали и частности; 6) в
заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления. Возможен
также чисто искусствоведческий анализ произведения художника: 1. Имя автора и время
создания произведения. 2. Содержание произведения: его сюжет, кто изображен, что
изображено (передний план, центр, задний план, обстановка, в которой изображены люди,
— интерьер помещения, пейзаж). 3. Средства выражения: объемность,
пропорциональность, перспективность, цвет.
Организация самостоятельной работы учащихся по картине.
Организуя самостоятельную работу с картиной, необходимо научить школьника: 1) правильно воспринимать, рассматривать, анализирую картину; 2) извлекать из нее
исторические знания; 3) использовать картину в своем рассказе и самостоятельно строить
рассказ по картине; понимать картину как исторический источник и как произведение
искусства. 4. Понимать какие чувства и идеи вложил художник в свое творение.
 Необходимо обратить внимание на названия иллюстраций, текст под ними, дополняющий
основной текст параграфа. Разъясняя домашнее задание, учитель должен дать указания и к
работе с иллюстрациями, включить в него вопросы, ответы на которые могут быть
получены из иллюстраций (например, описать внешность Петра I и его характер на основе
текста, репродукции картины В. Серова «Петр Великий» и рисунка «Петр I на
строительстве Петербурга»).
В качестве примера описания исторической картины  рассмотрим картину А.Бенуа
«Парад в царствование Павла Первого». К этому историческому полотну предлагается
раздаточный материал, который поможет ученикам более углубленно  понять характер
исторических персонажах,  автобиографические данные о художнике, создавшем эту
картину и его личном отношении к главному герою –Павлу Первому
Прежде чем приступить к рассматриванию картины А. Бенуа « Парад при Павле
Первом» учитель должен подготовить учащихся к восприятию этой картины, сообщить
название и автора произведения и некоторые автобиографические данные об  императоре
Павле Первом, повлиявшими на его мировоззрение.
Воспитанием будущего российского императора занималась лично императрица
Елизавета Петровна, предполагавшая объявить Павла наследником престола в обход Петра
III. После смерти Елизаветы и убийства Петра III малолетний Павел был отдален от
дворца. Его мать, Екатерина II, ставшая императрицей после свержения и физического
устранения своего супруга, понимала шаткость своего положения на престоле. Не
испытывая к своему сыну ни малейших материнских чувств, но видя в нем лишь реальную
угрозу своей власти, она предприняла ряд мер по недопущению Павла к престолу.
В 1781 — 1782 г.г. цесаревич Павел по настоянию матери отправился в путешествие
по Европе. Путешествовал он инкогнито, под именем графа Северного. В Европе особое
впечатление на него произвела Пруссия и ее король Фридрих II. С этого времени Павел стал поклонником прусской военной науки и государственного устройства. По
возвращении в Россию Павел поселился в Гатчине и при дворе практически не появлялся.
В 1796 г. Екатерина II подготовила Манифест в котором назначала своим
приемником внука Александра I (сына Павла и принцессы Софьи Доротеи Вюртемберг
Мемпельгардской, в крещении Мария Федоровна). Однако, обнародовать Манифест
императрица не успела. 6 ноября 1796 г. Екатерина II неожиданно скончалась, и Павел I
стал императором.
С первых же дней своего правления Павел I приступил к осуществлению
решительных реформ. В течение четырех с половиной лет он издал 2 000 именных законов,
указов и актов, охватывающих все сферы жизни государства и общества, в среднем по 40 в
месяц. Преклоняясь с юных лет перед прусским королем Фридрихом II, его
государственной и военной системой, яростно ненавидевший свою мать Екатерину II и
отрицавший многое из того положительного, что было достигнуто страною во время ее
царствования, Павел открыто заявлял о своем намерении в кратчайший срок «навести в
России порядок». По замыслу императора, во всех звеньях государственного аппарата
должна была быть введена жесточайшая централизация и мелочная регламентация.
Внешней, формальной стороне любого дела придавалось особое значение. Павел был
убежден, что именно армия в Российском государстве должна стать образцом
неколебимого порядка, безукоризненной дисциплины, автоматического, бездумного и
безоговорочного повиновения. Жесточайшая палочная дисциплина, вводимая в войсках,
должна была превратить каждого солдата и офицера в «простой механизм, артикулом
[статьей воинского устава] предусмотренный». Преобразования Павла I в армии и на флоте
коснулись и военной формы армии. Переобмундирование армии происходило под личным
контролем императора с изменением организации, обучения и управления войском.
Павловские реформы вылились в жестокую ломку армии, которой Россия к этому времени
была обязана своим высоким военным престижем. Император изгнал из нее свыше 330
генералов и более 2200 офицеров. Все передовое, что с такой любовью и умением было
заложено Петром I, П. А. Румянцевым и А. В. Суворовым, беспощадно изгонялось.
Военные реформы Павла I снижали боевые качества русской армии. Взамен подготовки
солдат к боевым действиям в войсках внедрялись шагистика, бессмысленная муштра, плац
парадность. Удобная, красивая и практичная военная форма и гигиеничная прическа,
введенные при Екатерине II Г. А. Потемкиным в армейских частях, были отменены. Узкие
куцые мундиры, шляпытреуголки, прически из волос, обильно смазанных салом и
посыпанных пудрой, с огромными буклями у висков и аршинной косой, в которую
вплетался металлический прут,— все это было мучением для солдат.
За малейшее отступление от устава и «непорядок» в форме солдат нещадно били и
прогоняли сквозь строй. Гениальный русский полководец А. В. Суворов не мог спокойно
переносить то, как губится русская армия, бессмысленно уничтожается ее боеготовность и
боеспособность. 12 января 1797 года он взволнованно писал Д. И. Хвостову: "Всемогущий
боже, даруй, чтоб зло для России не открылось прежде 100 лет, но и тогда основание к
сему будет вредно". Суворов оказался прав: еще и в XIX веке чувствовали русские войска
последствия такой "боевой подготовки" и заложенные при Павле I принципы обучения
войск. Хотя вскоре после смерти царя многие из его "новшеств" в обмундировании были
отменены, однако целый ряд введенных в конце XVIII века прусских традиций еще
оставался. Легендарная слава Итальянского и Швейцарского походов 1799 года облетела всю
Европу, но Павел I, убежденный, что война портит солдат, отдал приказ по армии, в
котором говорилось, что только что возвратившиеся из похода суворовские войска
"потеряли вид, шаг  не по уставу".
Вопросы на определение  типа исторической картины
К какому типу картин можно отнести картину  К\\ Н. С. Шустова «Иван III свергает татарское
иго, разорвав изображение хана и приказав умертвить послов» ?
Эту картину  можно назвать типологической , так как она отражает многократно
повторяющиеся исторические факты, а именно вахтпарады, которыми чрезмерно
увлекался Павел Первый.
Вопросы на атрибуцию исторического источника
1.К правлению какого князяотносятся картины? Назовите даты правления этого
императора.2.Кто и  когда написал картину 3. Что вы знаете об этом художнике?
Вопросы на описание содержания картины
1.Какое явление изображено на картине? 2.Кто изображён на первом плане на
картинах? 3. Кто изображён на среднем плане?4.  Чем заняты отдельные фигуры? 5.  Что
изображено на заднем плане? 6. В каком положении находятся фигуры на картине – в
статичном или в движении? 7.Чем именно занимаются эти люди? 8.Знаете ли Вы названия
мест, где происходят изображённые события? 9. Как художник передал настроение
картины? 10.Какое время года изображено? 11.Какую погоду изобразил художник? Какое
ощущение от изображённых фигур у Вас, как у зрителей, сложилось? Не напоминают ли
они Вам карикатуру, игрушки в детской игре, клип и т.п.? Какие художественные приёмы
передают торжественность, мрачность, праздничность, иронию, “игрушечность”?
Вопросы на аксиологический анализ изображения как текста
1. В чём ценность информации, которую несет  в себе  это произведение живописи?
Или эта информация отсутствует? ? 2.Какова значимость этого изображения как
свидетельства эпохи Павла I? 3.Чем примечательно время создания картины “Парад при
Павле I”? 4.Почему А.Бенуа назвал свою картину “Парад при Павле I“, а не “Подготовка к
параду”?  5.Попытайтесь объяснить необходимость применения жестких мер к солдатам и
офицерам с позиции императора Павла Первого. При этом вспомните о жесткой
дисциплине в армии Чингизхана, которая позволила завоевать огромные пространства.
Павел Первый был сторонником армии Фридриха Второго. Что вы знаете об этом
императоре? Вспомнив события середины 18 века, расскажите, когда и при каких
обстоятельствах русская армия , обученная на совершенно других принципах разгромила
армию Фридриха Второго. Какие выводы можно сделать из этого? ? 6.Почему на картине
А.Бенуа “Парад при Павле I“ Михайловский замок изображён недостроенным? 7.С какой
целью художник нарисовал памятник перед зданием Михайловского замка? Чья статуя, по
Вашему мнению, изображена на картине? 7.Для чего на переднем плане А.Бенуа нарисовал
верстовой столб и шлагбаум? Почему они не изображены слева, справа или на заднем
плане? Какой вывод можно сделать о проблеме безопасности? Придавалось ли ей большое
значение при Павле или не придавалось значения вовсе? 8.Как композиция картины передаёт атмосферу правления Павла I? 9.Соответствует ли изображение Павла,
выговаривающего чтото офицеру, торжественности парада?10. Почему художник
изобразил парад не в ясный, солнечный, летний, день, а в сырую, промозглую, зимнюю,
петербургскую погоду
Вопросы на критический анализ изображения.
1.Был   ли   А.Бенуа   современником   происходящих   событий?2.   Достаточно   ли
объективно   изображен   парад   при   Павле   Первом?3.   Вспомните,   что     время   создания
картины   1907   год,   год   послереволюционной   реакции.   Не   могло   ли   это   повлиять   на
изображенное   на   картине?  4.Используя   фрагменты   документов   ,   дополните   свое
предположение об отношении автора к императору.
Вопросы на праксеологический анализ репродукции как текста.
1.Что нового вы узнали об исторической эпохе, которой посвящена картина?2. Что
нового Вы узнали об атмосфере общественной жизни, в которой находилась Россия при
Павле   I   ?   3.Что   Вы   узнали   об   отношении   Павла   I   к   дворянам,   офицерам,   солдатам?
4.Можно  ли считать, что  эта картина является историческим источником историческим
источником?
В качестве раздаточного материала можно предложить фрагменты документов к картине
Документы к картине А.Бенуа «« Парад при Павле Первом»
1.   «Каждый день Павел присутствовал на параде конной   гвардии. И если какой
нибудь   офицер   совершал   ошибку,   то   царь   хлестал   его   своей   тростью,   подвергал
разжалованию, ссылал в Сибирь или тут же и навсегда заставлял надеть мундир простого
солдата!.. За промашку наказывали кнутом, тюрьмой и даже вырывали ноздри, отрезали
язык или уши, подвергали другим пыткам...» (А.Валлоттон. Александр I. М.,1991. Стр.43
44. Цитата  дана из книги Б.Муравьёва)
2. «Страстно увлечённый, как и его отец, армией, Павел  I  особенно следил за тем,
что называется  «drill» (муштровка), и за обмундированием своих солдат. Менее чем за 5
лет он... девять раз сменил мундиры конной гвардии! Старый маршал Суворов ни во что не
ставил новую форму, треуголки, парики, косички на прусский манер, которые солдаты
обязаны были носить. «Пудра не порох, букля не пушка, коса не тесак, а я не немец, а
природный русак»,  говорил он. За выражение недовольства он был сослан в свою
деревню ...Наказания, порка, аресты и даже ссылки били главным образом по офицерам;
для этого достаточно было тусклой пуговицы, не в лад поднятой при маршировке ноги!»
(А.Валлоттон. Александр I. М.,1991. Стр.4445).
3. «Однажды во время маневров на Царицином лугу в  Петербурге Павел остался
очень недоволен маневрами и прохождением одного из кавалерийских полков и закричал :
«Направо! Кругом! В Сибирь, марш!» Полк двинулся немедленно в Сибирь , но Павел
вскоре одумался и послал вслед фельдъегеря , который и возвратил полк обратно в
Петербург, догнав его неподалеку от  Новгорода».( В.Н.Балязин. История России в
занимательных рассказах, притчах и анектодах.М., 2007. С.117.)
4. «Сын Екатерины  мог быть строгим и заслужить благодарность отечества; к
неизъяснимому изумлению россиян, он начал господствовать всеобщим ужасом, не следуя
никаким Уставам, кроме своей прихоти; считал нас не подданными, а рабами; казнил без вины, награждал без заслуг;; отнял стыд у казни, у награды – прелесть; ... умертвил в
полках наших благородный дух воинский, воспитанный Екатериною, и заменил его духом
капральства. Героев, приученных к победам, учил маршировать; отвратил дворян от
воинской службы; презирал душу, уважая шляпы и воротники... ежедневно вымышлял
способы устрашать людей – и сам всех более страшился; думал соорудить себе
неприступный дворец – и соорудил гробницу!».(Карамзин Н.М. Записка о древней и новой
России в её политическом и гражданском отношениях. М.,1991. Стр. 4445.)
5. «Вскоре после вступления Павла на престол  один купец, давший в долг  Николаю
Петровичу Архарову,  ставшему после смерти Екатерины петербургским генералом
губернатором , 12 тысяч рублей, подал императору жалобу, что Архаров не только не
возвращает долг, но даже в последний раз избил своего кредитора. Жалобу свою купец
подал Павлу, когда тот был на разводе караулов и Архаров по должности находился с ним
рядом.
Купец подал жалобу Павлу, и тот , пробежав глазами несколько строк, сразу же понял,
против кого она направлена.
Читай! – велел Павел Архарову, протянув генералгубернатору жалобу.
Путаясь и заикаясь, тот начал тихим голосом читать бумагу.
Читай громче! приказал Павел.
И Архаров, сгорая от стыда, стал читать так, что все вокруг слышали о его позоре..
Значит и то все  правда, что вместо благодарности его за его добро не только взашей
гнали, но и били? – спросил Павел.
Архаров во всем признался и поклялся тут же вернуть долг.
А Павел этим примером показал всем, что решительно будет бороться за то, что бы
законы строго соблюдались всеми его подданными независимо от того, какое положение
они занимают. «(В.Н.Балязин. История России в занимательных рассказах, притчах и
анектодах.С.117.)
6.“Правление этого императора отличалось крайней противоречивостью. С одной
стороны облегчение крестьян, с другой ограничение дворянских прав и привилегий,
доходивших до открытых репрессивных мер. На фоне непредсказуемости, вспыльчивости и
подозрительности самого императора.То есть Павел I изменчив как море : то штиль, то
шторм.» ( Ключевский  ___________
7«...Место парадов называлось лугом (Царицын луг) , но луга никакого не было, а
была   очень   просторная   площадь,   посыпанная   песком.   На   этой   площади   и   происходил
царский парад...Тысячи и тысячи моих любимых солдатиков продвигались стройными во
всех направлениях, все в ногу и без всякого видимого усилия, с удивительной быстротой
повинуясь одним только выкрикам офицеров...
...не детской ли игрушкой представлялась Павлу вверенная ему богом
империя, эта неисчерпаемая кладовая оловянных солдатиков, которых он гонял через всю
Европу, которых он посылал сражаться в защиту священных и грандиозных, но всё же им
както подетски понимаемых идей?.. Не детским ли гневом плохо воспитанного ребёнка
гневался он на тех, кто не  умели ему угодить, кого он прямо с плацпарада отправлял в
Сибирь за отстегнувшуюся пуговицу?  Не детским ли кошмаром было всё его пресловутое безумие, его растерянность, его страх, его жажда подвигов и столь неуместная,
несвоевременная, плохо направленная «справедливость»?..».(А.Бенуа. Мои воспоминания.
Книга 1. М.,2005. Стр.1819, 330331).
8. “...я с давних пор питал какоето особенное чувство к личности Павла, нечто даже
похожее на сочетание благоговения с нежностью и жалостью... странное существо –
художник. Вот я, например, всеми силами души ненавижу войну, военщину, строевое
рабство, а между тем нахожу какоето необъяснимое наслаждение...изображать и как бы
временно перевоплощаться и в безумного Павла, и в каждого из этих фрунтовых
мучеников. Да мне и этот мрачный день, и этот мокрый снег, и эта серая стужа – всё это
ненавистно, но мне нравится воскрешать в памяти и изображать в картинах такие видения”.
(Из книги А.Бенуа. “Мои воспоминания”. Гл. 3). Парад в Гатчине. 1847
 9.«В художественной практике деятелей «Мира искусства» общей особенностью
был ретроспективизм  пристрастие к прошлому, но особого рода пристрастие. Дягилев
както сказал в одной из статей: «Мы любим всё, но всё любим через себя».  Через себя –
то есть через призму современного мироощущения... Но каким бы историческим
воспоминаниям и грёзам они (Бенуа и др.) ни предавались, они выступали не
реставраторами прошлого, а, скорее, творцами нового, иронического мифа о старых
временах. Потребность бросить взгляд на призраки прошлого рождена чувством конца
настоящей эпохи…Его отшумевшие страсти оборачиваются страстями кукольного театра,
былое величие кажется эфемерным, былой большой стиль превращается в изящную
миниатюру... Военный парад при Павле I  на картине Бенуа кажется парадом игрушечных
солдатиков…Но и печаль, и иронию, и даже зловещие мотивы «плясок смерти» художники
«Мира искусства» умели претворить в нечто красивопраздничное.» (Дмитриева Н.А.
Краткая история искусств. Вып. 3. Страны  Западной  Европы     XIX  века; Россия  XIX
века. М.,1993. Стр.314315).
Вариант пояснительного текста к репродукции картины.
На картине А.Бенуа  «Парад при Павле Первом»  изображён мрачный зимний день.

Тёмное небо. Сыплет снег. В глубине плацпарада – мрачное здание строящегося
Михайловского замка. Император и два его сына на конях (справа) только что подъехали.
Павел вызывает из строя несколько провинившихся солдат и офицеров. Они онемели от
ужаса, видя безумный, уничтожающий взгляд Павла, и слыша его гневный голос. На втором
плане проходят полки под громыхание оркестра. За полками бегут солдаты, которые
подбирают упавшие с голов неудобные кивера и шляпы. ". Это художественное полотно
живо воскрешает обстановку павловских учений и вахтпарадов. Стремясь превратить
солдат в заводных кукол, император заставлял батальоны пехоты под треск барабанов и
свист флейт с утра до вечера маршировать, а кавалерию гарцевать на дворцовых плац
парадах. Пехотою "постигалось искусство" вытягивания носка, как в балете, отмеривание
ровно семидесяти пяти шагов в минуту. Меткой, то есть действительной стрельбе солдат
не обучали. Линейной пехоте прицеливание строго запрещалось, так как оно "портило
великолепный вид войск, нарушало равнение линий и выправку солдат".
Картина А.Н. Бенуа «Парад при Павле I», перерастая сцену из военного быта,
создает многосторонний образ, по концентрированной силе обобщения близкий к сатире,
оставляющий позади все произведения русской графики и живописи, посвященные России
павловских времен — России холодной, казарменной, затянутой в узкий мундир прусского
образца, окостеневшей в жестокой и бессмысленной муштре. В  картине не следует видеть
прямых ассоциаций с жизнью современной художнику России. Речь может идти разве лишь о личных переживаниях, размышлениях автора о реакции, о современном Петербурге с его
полицейским режимом и русских правителях. Именно они помогли формированию острого
художественного образа, опередившего и историческую науку и литературу о Павле
«Парад»— высшее достижение в цикле произведений Бенуа, посвященных отечественной
истории, как, впрочем, и лучшая среди его исторических композиций вообще.
Этой же теме посвящена картина Г. Шварца  «Строевые учения русской армии при
Павле Первом», которую тоже можно продемонстрировать учащимся.
Вопросы:
1.  Сравните манеры изображения парадов А. Бенуа и Г. Шварца. Чем они отличаются?
Почему?
2.  По какой из этих картин можно составить наиболее полное представление о правлении
Павла I? Свой ответ аргументируйте.
3.  Можно ли эту картину прокомментировать словами Н. Дмитриевой о том, что парад при
Павле I кажется «парадом игрушечных солдатиков»? Почему?
4.  С помощью картин Бенуа и Шварца охарактеризуйте черты, связывающие Павла I и
Фридриха Великого (прусские порядки в Гатчине, а позже и в Петербурге, прусская
одежда, парики с буклями, гвардейский «плацбалет», введение жёсткой регламентации во
всех сферах жизни общества и т. д.).
А вот на портрете  С.С. Щукина мы видим другого Павла. Павла писали многие художники, русские и иностранные ,но повсюду система
изображения была традиционной, официальнообязательной с величественными
атрибутами монаршей власти, тяжеловесным великолепием горностаевых мантий,
шитых золотом костюмов, сверканием регалий. Портрет работы Щукина (1797) по
всему строю и исполнению не находит аналогий в современной ему русской живописи.
В портрете иной Павел. Фигура вытянулась и приобрела некоторую элегантность,
исчезла вульгарность. При известных элементах идеализации правда образа дает о себе
знать: в прищуренных глазах читается едва ли не упоение, в рисунке сжатых губ с
выдвинутой нижней — чувствуется надменность. Надо отдать должное мастерству и
такту художника, сумевшего, несмотря на невыгодные качества модели, избежать
внешней карикатурности. С.С.Щукин, крупный мастер русского портрета, сумел,
избежав парадности, с редкой проницательностью раскрыть противоречивый характер
самого оригинального монарха России, заявившего о том, что он станет "суровым
вестником власти". Правление Павла I, главной идеей которого было отрицание
политики его матери Екатерины Великой, завершилось 12 марта 1801 г. Он был убит
заговорщиками в Михайловском замке .
Памятка по работе с иллюстрацией для старшеклассников (Многоуровневый анализ
исторической картины)
1 уровень: АТРИБУЦИЯ (паспортизация исторического источника)
Кто автор картины?
Как называется картина?
К какому типу картин относится? В каком стиле написана?
Время и обстоятельства создания картины?
2 уровень:ИСТОРИКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Какое историческое событие изображено на картине?
К какому типу событий относится ?
Какова его предыстория, причины, результаты?
Назовите исторических персонажей на картине? Опишите их.
Кто изображен на переднем плане, на втором, на заднем плане?
Разделите картину на мизансцены. Назовите их. Опишите действия каждой. Кто кому
противостоит в картине? Как это изобразил художник?
Какие эмоции выражают люди? Какое общее настроение картины?
Опишите место действие картины (город, район, архитектурные постройки). Как они
изображены?
Какие цвета преобладают в картине и почему?
3    уровень:АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
 Какие идеи заложил художник в свою картину?
 В чем конфликт этих идей? Какие идеи побеждают?
На чьей стороне автор картины?
4 уровень:КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
 Может ли  данная картина  быть историческим источником?
В чем субъективизм автора?
В чем ценность взгляда художника?
5 уровень:
ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
В чем помогла разобраться картина художника? Что нового узнали?
Какие вопросы у вас возникли к автору? По содержанию? Что захотелось узнать
дополнительно?
Памятка по работе с иллюстрацией для учащихся младшего и среднего звена
1.Какому историческому событию посвящена эта картина?
2.Какие исторические личности на ней изображены?
3.Назовите автора картины
4.Определите основной замысел картины.
5. Какие основные персонажи и их действия раскрывают (доказывают) этот замысел?
6.Что изображено на переднем плане? Опишите эти объекты.
7. Что изображено на заднем плане?  Как автор его изобразил? Зачем?
8.Какие дополнительные средства (цвет, композиция, передний  задний план,
второстепенные сюжеты или персонажи и т.д.) использованы в целях раскрытия главной
мысли?
9. Какое общее впечатление произвела на вас данная картина?
Заключение. Таким образом,  картина на уроках истории служит уникальной опорой для
учащихся, слушающих изложение учителя: рассказ по событийной картине, описание по
историческому пейзажу, характеристика по портрету. Зрительной опорой она является и в
том случае, когда учащиеся слушают сообщение своего товарища по картине. Сочетание с
картиной делает рассказ более конкретным, более понятным и убедительным. Эту
функцию картины – служить зрительной опорой при восприятии рассказа учителя – нельзя
отрывать от другой ее функции – служить источником знаний.  При любом способе
использования картины и на любом этапе урока одна из важнейших задач учителя состоит в
том, чтобы сделать картину источником активного извлечения знаний самими учащимися.
Само использование картины, как и любого средства наглядности, разумеется
активизирует восприятие и мышление учащихся даже в том случае, если рассказ по
картине ведет учитель. Но рассказ по картине может стать средством развязывания
исключительной познавательной деятельности учащихся, вопервых, путем попутной
постановки вопросов по картине в ходе рассказа; вовторых, путем организации работы над
выводами по картине; втретьих, путем постановки проблемнопознавательных задач перед
рассказом по картине. Характер такой беседы значительно меняется с возрастом. В
младших классах она строится на самых простых вопросах, выводы формулируются при
непосредственной помощи учителя. Иной характер носит беседа в старших классах:
вопросы учитель готовит более сложные, выводы учащиеся формулируют самостоятельно.
Картина на уроках истории выступает и как средство, необычайно усиливающее
эмоциональное воздействие рассказа учителя, эмоциональное и нравственное значение
изучаемого материала. Практика школьной работы показывает, что картина, привлекаемая
после изложения учебного материала на уроке, в ряде случаев открывает возможность для
организации активной работы учащихся по применению их знаний к анализу картины.
Изложенное позволяет сделать выводы о роли картины в процессе усвоения учащимися
исторического материала:  1) картина может служить задаче подготовке учащихся к
восприятию нового материала, либо в качестве наглядного материала, помогающего
мобилизовать знания учащегося, необходимые для усвоения новой темы, провести вводную
беседу;  2) картина на уроке истории служит задаче активизации восприятия нового
материала, становясь источником активного извлечения знаний учащимися; 3) картина
служит зрительной опорой для восприятия учащимися рассказа или описания учителя;  4)
при привлечении картины усиливается эмоциональное и нравственное воздействие рассказа
учителя и эмоциональноэтическое значение изучаемого материала; 5) содержание картины
выступает на уроке в качестве объекта разбора и обобщения исторического материала,
помогает вести учащихся от конкретных образов к пониманию исторических явлений, их
сущности и закономерности;  6) картина, легко запечатлеваясь в наглядности учащихся,
помогает закреплению исторического материала и соответствующих выводов и
обобщений; используемая в заключительной части урока, она сама может служить
материалом и средством закрепления изученного.
Таким образом, учебная картина, иллюстрация как одно из важнейших наглядных
пособий выступает в качестве активирующего и конкретизирующего средства на всех
звеньях процесса усвоения исторического материала, последовательно служа решению
основных дидактических задач. Осуществление этих задач имеет большое значение для
развития речи, внимания, наблюдательности, творческого воображения, исторического
мышления, нравственного и эстетического воспитания школьников, выработки у них ряда
ценнейших практических навыков и умений.
Литература: 1.. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе:
практическое пособие для учителей. М.: Владос, 2001.
2..Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988.
3..Короткова М.В. Наглядность на уроках истории // Методика преподавания истории –
2001.
 4. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000
5.Степанищев А.Т.. Методика преподавания и изучения истории: Учеб, пособие для студ.
высш. учеб, заведений: В 2 ч. Ч. 1.. 2002
https://pandia.ru/text/80/245/95913.php

file_name: методика работы с картинами  на уроках истории.docx

intro:
В методической разработке  охарактеризованы  основные формы работы с исторической картиной как источником информации, подчеркнуты  межпредметные связи  истории и изобразительного искусства, продемонстрированы приёмы активизации мыслительной деятельности и развития творчества обучающихся - умение методически грамотно использовать приемы обучения истории;
В разработке показаны    приемы формирования у школьников умения самостоятельно работать с историческими источниками, публично защищать результаты своего труда ,излагать свою точку зрения и аргументировать её;  методы формирования способности учащихся понимать разнообразие взглядов участников исторического конфликта; умения обнаруживать в исторической картине авторскую позицию.
Методическая разработка снабжена алгоритмами работы учеников с историческими картинами на уроке и во внеучебное время

история

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Учебная картина  на уроках истории»


extracted_text:
КСП  по обучению грамоте в 1 классе
3 четверть 30 урок
Сквозная  тема: Традиции и фольклор
Школа: КГУ,,Средняя школа №14 им.Дм.Карбышева,, г. Рудного
Дата: 20.02.2019 г.
Класс  1 дтс
ФИО учителя: Кондратович Т.В.
Количество присутствующих: 17
                        отсутствующих:
Читать схемы слов/предложений.
Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение
Тема урока: В какие игры родители играли в детстве?
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.8.1 Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок.
•
•
целыми словами, осознанное чтение).
1.2.1.2 Писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью
учителя).
1.3.10.1 Различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-
действия и изменять их по числам.
Развитие
навыков:
• Составление рассказа на заданную тему.
2.1 Использование видов чтения.
1.2.1.3 Соблюдение орфографических норм
Соблюдение грамматических норм.
Критерии успеха Все учащиеся смогут:
Выделять звуки [х] и [х᾽] из слов, характеризовать их.
Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-
моделью. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
буквы.
Большинство учащихся смогут:
Писать буквы X, х в соответствии с образцом.
Записать при помощи учителя тексты, используя слова для справок.
Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и
повествовательное предложения.
Оценить правильность выполнения работы.
Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать об игре «Хоровод», традиционных играх родителей.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
• Взаимосвязь с предметами:  познание
• самопознание
• казахский язык
• английский язык
• изобразительное искусство
• физическая культура
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:
создание и использование флеш-презентацию, которую можно загрузить на
планшет или мобильный телефон через QR-код.
Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении,
схема предложения, слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные
и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и
глухие, твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки,
буквы: а, у, и, о, ы, м, т, н, л, с, р, ш, сочетание -ши-, к, п, б, б-п, г, г-к, д, д-т,
з, з-с, ж, сочетание - жи -, е, е, в, й, ь - показатель мягкости, э, я, ю,х.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Этапы
урока Начало
урока
Критерии
успеха
Середина
урока
Создание   положительного
эмоционального
настроя.
Учитель вместе с детьми, взявшись за руки, встает в
хоровод. Приветствуют друг друга улыбками. Хоровод
начинает   движение   и   дети   повторяют   за   учителем:
будем   слушать,   запоминать,   писать,   будем   читать   и
играть. Поднимают руки вверх и произносят слова: - у
нас все получится.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Учитель спрашивает о любимых играх детей. И
предлагает узнать, на какую игрушку похожа буква
X. Учитель демонстрирует деревянную вертушку. С
урока физкультуры вспоминают упражнение: руки
вверх, ноги врозь.
Сообщение темы и цели.
Учащиеся участвуют в целеполагании урока.
Работа над темой. Работа по учебнику.
(И) 1. Разгадывание ребуса (хоровод).
              Звуковой анализ слова( у доски), деление на
слоги, ударение.
             Произношение слова (хоровод) на казахском и
английском языках.(наглядность).
Учитель   рассказывает   о   том,   как   и   для   чего   люди
водили хороводы.
Показ   презентации   о   русском   народном   танце
ансамбля «Березка» .
(К,  И)  2.  Учитель  спрашивает  у детей, как другими
словами заменить слово игра (забава). Произношение
словосочетания   –игра-забава-
  на   казахском   и
английском   языках.(наглядно).   Презентация:   в   какие
игры   дети   могут   поиграть   зимой   и   летом.   Педагог
предлагает   посмотреть   на   иллюстрации   в   учебнике,
выясняет   настроение   детей.
  Учитель   ставит
проблемный вопрос о звуках, произносимых детьми во
время   игр,   звукопроизношении   хохота.   Выделение
нового звука из слога «ха».
(К, И) 3.  Чтение стихотворения. Учитель предлагает
детям вспомнить, на что еще похожа буква, дать ее
характеристику.
Итог. –Что ты нового узнал  ?
(Д, И) Работа в прописи.
• Определение   элементов   заглавной   буквы   X.   Показ
написания в анимирован- ной прописи.
• Прописывание заглавной буквы X. Правила посадки и
положения тетради.
• Игра «Превращения буквы». Запись новых слов (мука
- муха, голод - холод, город - горох).
• Характеристика   звуков.   Фонетический   разбор   слов
«хомяк», «схема».
• Итог. –Что научились делать ?
Учебник
Пропись Учебник
Пропись
•
(Д, К) Двигательная физминутка.
Захомячил хомячок
Зерна в щеки-рюкзачок, (показать полные щечки,
перекатывать воздух из стороны в сторону)
И до хатки поспешил,
Чтоб никто не рассмешил. (шагают)
Пощекочем хомяка, (пдщекотать друг друга)
Пусть нам скажет букву... (выдохнуть воздух с шумом)
Хомячок сидит, жует, (присесть, показать жевательные
движения)
Лапкой хлеб он в рот сует,
Хочешь букву X ты знать,
Надо   хомячка   позвать, (вытянуть губы трубочкой и
позвать хомячка)
Работа по учебнику.(коллективная работа)
(К,   Г)  4.   Дети   читают   стихотворение   «В   комнате
смеха», выясняют, почему детям так смешно.
Трехъязычие: айна, зеркало, mirror.
(К, И) 5. Игра «Жмурки». Правила игры.
Жмурки - детская игра, в которой один из участников
с завязанными глазами ловит других.
Для игры потребуется платок, чтобы завязать глаза
игроку (жмурке), который будет всех ловить. Далее его
крутят несколько раз вокруг своей оси, чтобы он
немного потерял ориентацию в пространстве. Он
должен поймать кого-нибудь из игроков и опознать.
Если он правильно опознал игрока, то они меняются
местами. Если жмурка близко подходит к каким-либо
выступающим предметам, то игроки должны крикнуть
«Огонь!», но нельзя так делать, чтобы отвлечь жмурку
от игрока.
(П) 6. Игра пальчиками в «Классики» с чтением слогов.
Нахождение на картинке спрятавшейся буквы X.
( работа в парах).
Работа в прописи.
• Списывание предложения с письменного текста. У
Хамита хомяк Хомка.
• Списывание с печатного текста. Хомка залез в халат.
Пальчиковая гимнастика «Зима».
Наши ручки замерзают. Кулачки крепко прижать друг к
другу
Поиграем-ка немножко,
Да похлопаем в ладошки. Разжать кулачки, хлопать в
ладони.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!
Пальчики, чтоб их согреть, Прижать ладони друг к
другу, тереть Сильно надо растереть. ладонь о ладонь.
Пальчики мы согреваем, Греем руки круговыми движениями, Их сжимаем - разжимаем! сжимаем и
разжимаем кулачки.
Критерии
успеха
Конец
урока
Критерии
успеха
Учащиеся могут выделять звуки [х] и [х᾽] из слов,
характеризовать их, устанавливать соответствие
между звуковой формой слова и его схемой-моделью.
Могут сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы. Учащиеся могут писать буквы X, х
в соответствии с образцом, способны записать при
помощи учителя тексты, используя слова для справок,
грамотно оформлять на письме вопросительное,
восклицательное и повествовательное предложения.
Итог урока. Рефлексия
 Демонстрация лучших работ.
Формативное оценивание. (наклеивание значка:
освоил-не освоил-частично освоил.
• Прием «Спящие куклы». Учитель сообщает детям,
что   они   хорошо   работали   на   уроке,   играли,   пели,
отвечали. А теперь дети могут и отдохнуть от игр.
Педагог предлагает сесть поудобнее и представить,
что   они   стали   мягкими,   вялыми,   расслабленными,
совсем   как   тряпичные   куклы   на   полке,   которые
устали и легли спать.
Отвечают на вопросы, рефлексируют урок.

file_name: Урок 30.doc

intro: На уроке учитель знакомит учащихся с видами игр, в которые родители играли в детстве. Учащиеся знакомятся в национальными играми, и пробуют их поиграть. В ходе урока, ученики знакомятся с "асык". Учитель создает благоприятный настрой всем присутствующим. Дети знакомятся с фольклором.

title: Открытый урок "В какие игры родители играли в детстве?"