description:
Внеклассное мероприятие « К 75 летию снятия блокады Ленинграда» в 5 классе
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1. Познакомить ребят с понятием блокада;
2. Познакомить со страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического
творчества;
3. Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в
период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с
помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.
Ход мероприятия:
       22 июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без
предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная война
советского народа против фашистских  захватчиков.
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не
может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится Ленинграда.
Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград с целью стереть его с лица
земли.

description:
Для осуществления этого варварского замысла гитлеровского командования бросило к
городу огромные силы  более 40 отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов.
Но фашисты глубоко просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.
Ленинград! Для всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа.
Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в технике
и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти в плотную к Ленинграду и
окружить его.
…Чтоб снова на земной планете
       Не повторилось той зимы,
       Нам нужно, чтобы наши дети
       Об этом помнили, как мы!
                                       (Юрий Воронов)
Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать
Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы и снаряды падали в
мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод, разрушали
насосные станции.
Гитлеровское командование приступило к осуществлению своего кровавого замысла
уничтожению города и его населения.
Начались ежедневные артиллерийские обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли
Ленинград из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и
фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские дома, больницы. На домах
появились предупреждающие надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы
наиболее опасна!».
В перерывах между обстрелами, бомбежками и радиопередачами по Ленинградскому
радио транслировался равномерный, четкий как приказ стук метронома. Вот так он
работает (звучит стук метронома).
Жители не выключали радио круглые сутки. Стук метронома напоминал им ритмичные
удары сердца города – звучит радио, значит, город живет и борется. На защиту города
поднялись все его жители. В короткий срок был превращен в город – крепость.
Ударили сильные морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод.
Страшная беда нависла над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город
спасала река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда
ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками. Шли
цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети. Нескончаем людской
поток.
Не было топлива. Не было электричества. Рабочиемостовики начинали чинить мосты.
Рабочиеэлектрики быстро восстанавливали повреждения на линиях электропередач.
Рабочиеводопроводчики быстро меняли повреждённые трубы, быстро восстанавливали

description:
насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно обстреливать Ленинград.
Посылали на город снаряды огромной мощности, и  всё снова выходило из строя.
Начался голод. Голод косит ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим
выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов – это
кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь день. Это было
трудно назвать хлебом.
Это была тёмнокоричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов
состояла из различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из
древесины.
Представьте хлебную карточку – бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За
пять таких квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. 250
граммов выдавали по карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась.
В Музее истории Ленинграда (СанктПетербурга) хранится чёрствый, потемневший не от
времени, а тёмный с самого своего появления на свет ломоть хлеба. И сухарёмто его не
назовёшь, хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет.
Голодная смерть косила людей. Весь мир знает историю семьи 11летней ленинградской
девочки Тани Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2ой линии Васильевского
острова в доме № 13? Это была обычная большая ленинградская семья. Женя, старшая
сестра Тани, работала в конструкторском бюро на Невском машиностроительном заводе.
Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал строгальщиком на судостроительном заводе.
Дядя Вася и дядя Леша, братья Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани
Мария Игнатьевна и бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья
Савичевых погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой.
Об этом стало известно из дневника, который вела Таня Савичева.









"Женя умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"
При первой же возможности Таня Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую
область. Но истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани

description:
был поставлен памятник. В школе №35 города СанктПетербурга, где до войны она
училась, открыт посвященный ей музей.
В осажденном городе работали 39 школ. В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз,
что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел
выскакивал из пальцев.
Но не сдавался город. Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября
1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую
ленинградцы назвали « Дорогой Жизни ».
«Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры вели свои
машины по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили «Дорогу Жизни», и машины
проваливались под лёд вместе с водителями. Многие водители погибали, но никто не
отказывался от опасных рейсов.
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
Ученик:
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут  пустяк,
Поломка эта  не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь  опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.

description:
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.
Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха.
Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие люди
перессорятся между собой изза куска хлеба, изза полена дров, перестанут защищать
город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди, переживающие
блокаду, не потеряли человечности, доверия и уважения друг к другу.
Осаждённый город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали
театры и музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали
и некоторые бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров, тепла и
одежды, многие ленинградские дети учились. Многие шатались от голода, сильно болели.
Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по дороге в школу, но и прямо
в классе.
Девчушка руку протянула
И головой – на край стола.
Сначала думали – уснула
А оказалось – умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки
После похорон.
Люди умирали у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.
Ленинградские школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. 21
октября 1941 года молодежная газета: «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные
участники обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев,
ушедших на фронт».
Ленинградские мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали
взрослым в борьбе против фашистов. Они дежурили на крышах и тушили зажигательные
бомбы. Они работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства.
Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по
хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцатьпятнадцать лет они
становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для фронта. Они
рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они едва
держались на ногах от голода.

description:
27 января 1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё
освобождение.
Выстоял Ленинград. Не взяли его фашисты. Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю блокадного
Ленинграда.
За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло
от голода. Более 500 тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в
прорыве блокады.
Пискарёвское кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном
молчании, высоковысоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом цветы. И
как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не забыто».
Безгранична наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она.
Силу восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей Родины. За мужество, стойкость и невиданный героизм в дни тяжелой борьбы с
немецкофашистскими захватчиками город Ленинград 20 января 1945 года был награжден
орденом Ленина, а 8 мая 1965 года получил почетное звание "ГородГерой".
Федеральным законом "О днях воинской славы и памятных дат России" от 13 марта
1995 года 27 января установлен как День воинской славы России   День снятия блокады
города Ленинграда (1944 год).
В городе Ленинграде тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во
время Великой Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби.
Давайте почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не доживших до
наших дней, минутой молчания


extracted_text:
Литературный конкурс по творчеству И.А. Крылова в 4м классе "А
вот о том, как в баснях говорят"
Зинченко Светлана Викторовна
Не суживайте жизнь до урока,
а урок расширяйте до жизни.
П. Блонский
Цели конкурса:

расширение и углубление сведений о баснях И.А. Крылова;
проверка знаний о теоретиколитературных понятиях: “басня”,

“аллегория”, “афоризм”;
развитие творческих способностей (выразительное чтение, инсценировка

басен, создание иллюстраций);

уяснение общечеловеческой морали басен И.А. Крылова.
Подготовительный этап.
Объявление о конкурсе с указанием номинаций: “Выразительное чтение
1.
басни И.А. Крылова”, “Иллюстрация к басне”, “Знаток басен И.А. Крылова”.
2.
3.
Выбор учащимися номинации конкурса, в которой они примут участие.
Разучивание басен, репетиции инсценировок.
Составление кроссвордов и вопросов к викторине, иллюстраций к басням,
4.
подготовка плакатов для оформления конкурса.
Ход конкурса.
Оформление.
Доска:



портрет И.А. Крылова;
тема конкурса “А вот о том как в баснях говорят…”;
эпиграф “Его басни переживут века” (К.Н. Батюшков). На специальном стенде:
иллюстрации к басням И.А. Крылова и кроссворды, выполненные

учащимися;
плакаты с высказываниями И.А. Крылова: “Люблю, где случай есть,

пороки пощипать”,  “А за меня мои звери говорят”.
Представление ведущим членов жюри (5 человек):




учитель литературы;
учитель изобразительного искусства;
руководитель школьного театрального кружка;
два гимназиста из параллельного класса.
Вступительное слово ведущего:
— Сегодня главным героем нашего конкурса станет И.А. Крылов и герои его
известных басен. И.А. Крылов был драматургом, издателем, но всемирную
известность ему принесли басни, которые он писал уже в зрелом возрасте. Им
создано более двухсот басен. Они сделали Крылова знаменитым уже при жизни.
Что же такое басня?
Учащиеся:
— Это короткий рассказ, чаще сценка с диалогомразговором между
действующими лицами.
— В ней есть нравоучение, мораль, которую высказывает автор, иногда она
заключена в словах героя или незаметно “вытекает” из самой сценки.
— Часто заголовок басни приобретает широкое значение, становясь
своеобразной пословицей.
— Басня близка к народному творчеству.
— Не всегда героями басни являются звери (например, “Демьянова уха”).
— Басня аллегорична (иносказательна).
Ведущий.
— Критик В. Белинский писал о баснях И.А. Крылова: “Басни И.А. Крылова –
не просто басни: это повесть, композиция, юмористический очерк, злая сатира”.
Какие пороки общества и человека предаёт осмеянию И.А. Крылов?
Учащиеся. — И.А. Крылов разоблачает социальную несправедливость общественного
устройства царской России: деспотизм и жестокость власть имущих и
беззащитность простого народа. Он высмеивает общечеловеческие пороки и
недостатки: трусость, жадность, лень, глупость, лицемерие и многие другие.
Далее учитель называет номинации конкурса, в которых будут
соревноваться учащиеся.
Номинация первая — “Выразительное чтение басен наизусть”
В ней принимают участие чтецы. Могут быть прочитаны следующие басни:







“Любопытный”;
“Мартышка и Очки”;
“Две Собаки”;
“Волк и Ягнёнок”;
“Зеркало и Обезьяна”;
“Квартет”;
“Лягушка и Волк”.
Номинация вторая – “Знаток басен И.А. Крылова”
Викторина (тур I).
За каждый правильный ответ учащемуся даётся жетон. Принимают
участие все, победитель определяется по итогам двух туров.
Назовите героя басни.
1.
2.
3.
Она “наелась желудей досыта, до отвала”. (Свинья).
Он “виноват уж тем”, что комуто “хочется кушать”. (Ягнёнок).
Она хотела сжечь море. (Синица).
Он вернулся из путешествия “с разбитой головою, с попорченным крылом,
4.
с повихнутой ногою”. (Голубь).
5.
6.
Он обещал стать охранником овечьих стад. (Волк).
Она “без души лето целое всё пела”. (Стрекоза). Она решила заняться не своим ремеслом, пошла ловить мышей и была за
7.
это жестоко наказана. (Щука).
8.
9.
Она попала “в большие забияки”. (Моська).
Он “обжора и злодей”, по словам его хозяина. (Кот Васька).
10. Она пыталась руководить квартетом. (Мартышка).
11. У него на локтях продрался кафтан. (Тришка).
12. Он в кунсткамере не приметил такую мелочь, как Слона. (Любопытный).
13.
Его “захлопнула злодейказападня”. (Чиж).
14. У неё есть 56 кривляккумушек. (Обезьяна).
15. Он достал из волчьей пасти кость и был назван за это неблагодарным.
(Журавль).
16.
Её служба – ходить на задних лапах перед хозяевами. (Болонка Жужу).
17. Он решил “с волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них
долой”. (Ловчий).
18. Он кормил своими плодами неблагодарную свинью. (Дуб).
19. Он был перекормлен рыбным супом. (Фока).
20. У него всё вокруг только “моё”. (Волк).
Номинация третья – “Инсценировка басни”
Учащиеся характерными деталями костюма подчёркивают особенность своего
героя.
Могут быть инсценированы следующие басни:





“Демьянова уха”;
“Ворона и Лисица”;
“Ларчик”;
“Кот и Повар”;
“Мартышка и Очки”. Викторина (тур I I, усложнённый).
Из какой басни строка? Как вы её понимаете?
Перед тем как читать строчки из басен И.А. Крылова, учитель знакомит
учащихся с книгой М.Г. Ашукиной и Н.С. Ашукина “Крылатые слова”,
показывает учащимся книгу, объясняет принцип её построения, вводит
понятия “литературная цитата” и “афоризм”.
1.
А Васька слушает да ест. (“Кот и Повар”).
Беда, коль пироги начнёт печи сапожник,
2.
А сапоги тачать пирожник. (“Щука и Кот”).
3.
4.
5.
6.
Да только воз и ныне там. (“Лебедь, Щука и Рак”).
Демьянова уха. (“Демьянова уха”).
Если голова пуста, То голове ума не придадут места. (“Парнас”).
Избави бог и нас от этаких судей. (“Осёл и Соловей”).
Как под каждым ей листком
7.
Был готов и стол и дом. (“Стрекоза и Муравей”).
Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку. (“Кукушка и
8.
Петух”).
Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад,
9.
А Щука тянет в воду. (“Лебедь, Щука и Рак”).
10. Медвежья услуга. (“Пустынник и Медведь”).
11. Наделала Синица славы, а море не зажгла. (“Синица”).
12. А ларчик просто открывался. (“Ларчик”).
13. Хоть видит око, да зуб неймёт. (“Лисица и Виноград”).
14. От радости в зобу дыханье спёрло. (“Ворона и Лисица”).
15. Пой лучше хорошо Щеглёнком, чем худо Соловьём. (“Скворец”).
16. Полают, да отстанут. (“Прохожие и Собаки”).
17.
Рыльце в пуху. (“Лисица и Сурок”). 18. Слонато я и не приметил. (“Любопытный”).
19. У Сильного всегда бессильный виноват. (“Волк и Ягнёнок”).
20. Как белка в колесе. (“Белка”).
21. Не лучше ль на себя, кума, оборотиться? (“Зеркало и Обезьяна”).
Ты всё пела? Это дело.
22.
Так поди же, попляши. (“Стрекоза и Муравей”).
23. А он украдкою кивает на Петра. (“Зеркало и Обезьяна”).
Номинация четвёртая – “Иллюстратор басни”
Авторы иллюстраций показывают свои работы, называют басню, эпизод в
ней, объясняют свой замысел.
Итоги конкурса.
Жюри даёт оценку каждому конкурсу, вручает дипломы победителям в каждой
номинации, в номинации “Инсценировка басни” присуждается специальный
диплом за лучшее исполнение роли.
Звучит стихотворение М. Исаковского “И.А. Крылову” (читает учитель или
подготовленный ученик).
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
На память о конкурсе учитель дарит каждому учащемуся красочно
оформленный лист с крылатыми выражениями знаменитого баснописца.
Афоризмы Крылова




А ларчик просто открывался.
Хоть видит око, да зуб неймёт.
Слона – то я и не приметил.
Рыльце в пуху. 



Полают, да отстанут.
От радости в зобу дыханье спёрло.
А Васька слушает да ест.
Да только воз и ныне там.
Если голова пуста,

То голове ума не придадут места.

Медвежья услуга.
Кукушка хвалит Петуха за то,

Что хвалит он Кукушку.


Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а сапоги тачать пирожник.
Демьянова уха.
Чем кумушек считать трудиться,

Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
Кто про свои дела кричит всем без умолку,

В том, верно, мало толку.

У сильного всегда бессильный виноват.
Афоризм – краткое, отточенное по форме и выражающее обобщённую мысль
изречение (может быть фразой из литературного произведения).

file_name: крылов Викторина.docx

intro:
Викторина предназначена для учащихся 4 класса. Участие ребят в викторине 	расширяют  и углубляют их сведения о баснях И.А. Крылова;
дают возможность 	проверить свои знания о теоретико-литературных понятиях: “басня”, “аллегория”, “афоризм”;	развивают творческие способности (выразительное чтение, инсценировка басен, создание иллюстраций);
помогают уясненить общечеловеческие морали басен И.А. Крылова.

чтение

group: Дисциплины

title: "А вот о том, как в баснях говорят" (викторина)


extracted_text:
Инструкция по проведению урока LESSON STUDY
Учитель (волонтёр), который проводит урок
1.Проводить урок по заранее, совместно разработанному поурочному плану
( можно внести незначительные изменения в зависимости  от потребностей
учеников и записать в план);
2. Нельзя взаимодействовать с наблюдателями во время урока;
3. Перед уроком рекомендуется предупредить учащихся о присутствии
других учителей на уроке;
4. Во время урока не уделять повышенного внимания объектам исследования
(ученикам А, В, С);
5. Проводить урок в обычном рабочем режиме;
6. Соблюдение регламента каждого этапа урока;
Наблюдатель за уроком должен
1.Не отвлекаться на лишние разговоры;
2. Во время проведения урока не рекомендуется  выходить из класса;
3. Не вмешиваться в деятельность учителя, проводящего урок;
4. Сосредоточить всё внимание на исследуемом объекте (каждый наблюдает
за определёнными  учениками);
5. Фиксировать действия исследуемого объекта в листе наблюдения:
 активность на каждом этапе урока: замечая степень их соответствия
или отличия от предполагаемого ими на данном этапе. Следует
отмечать так же все критические ситуации. Если создаётся ситуация,
характерная для всех (например, все учащиеся одинаково неправильно
чтото понимают), отметьте его в соответствующей колонке;
 эмоции учеников( изменение  лица, выражение звуком, телесные
движения, горели ли у них глаза…);
 реакцию на задания;  выявляет, что учащиеся смогли сделать за урок.
 мысли, возникшие во время наблюдения;
 важные проблемы, возникшие в классе;
 вид вопросов, заданных учеником;
 вид вопросов, заданных учителем;
 примеры высокого уровня мышления учеников;
 неуместности, возникшие в классе;
 количество   учеников,
  обращавшихся   к   одноклассникам   или
опиравшихся на мнение одноклассников;
 доказательства активного участия учеников во время урока.
6. Выключи телефон!

file_name: Инструкция по проведению урока и наблюдению.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Қош келдің, Наурыз!
1жүргізуші: Күлімдеген шуақты көктеммен бірге қазақ даласына жер әлемді
жайнатып, әнші құстарды сайратып, Наурыз тойын тойлатып жаңа жыл келді. Қазақ
халқының жыл санауы бойынша жаңа жылды тойлағалы отырмыз. Ол Наурыз мейрамы.
2ж: С ярким солнцем и долгожданным теплом на нашу землю пришел праздник
Наурыз мейрамы. Этот праздник пробуждения природы и зарождения высоких чувств,
как и многие столетия, назад, не перестает излучать энергию созидания, добра и
воплощения.
2ж: Шашу  это очень красивый и радостный обряд. Заключается он в том, что во
время болыпого праздника бросают сладости, чаще всего конфеты или деньги. Такой
обряд очень любят взрослые и особенно дети. С радостью кидаются они собирать
разбросанные конфеты.
1ж: Олай болса ағайын!
Наурыз тойында жұп жазбай
Қошеметпен қарсы алайық!
Досқа құшақ ашайық,
Өлеңжырға басайық
Қазақтың бір салты деп
Тойға шашу шашайық.
(Шашу шашылады)
Слово для поздравления предоставляется директору СШ №28 Баймагамбетовой
Айгуль Амангельдиевне.
БАС (Гайдар Жумабаевич)
2ж: Наурыз  это утро года,
В мир приносит радость и свет.
Звуки песни радуют сердце,
Нам весна посылает привет!
1ж: Ал, халайық, тұрмайық,
Әндетейік жырлайық!
Ортамызды ашайық,
Ырыс тілеп бұл жылға,
Жырдан шашу шашайық!
Ортаға  Бақытгүл         «Қазағым» әнімен ортаға шақырамыз.
1ж: Қыс өтіп қар кетті,
Жырлайық жаз жетті. Мейрамы ежелден
Құтты болсын Әз Наурыз!
2ж:  К нам Наурыз шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под его ногами.
   Играразминка на внимание
Правила   игры:   я   буду   вам   говорить   фразы,   если   вы   согласны   с   моим
высказыванием – хлопайте, если не согласны – топайте.
 Казахское национальное блюдо – хачапури;
 Национальное жилище казахов – юрта;
 На Масленицу пекут баурсаки;
 Казахи – гостеприимный и дружелюбный народ;
 Бешбармак – едят французы;
 Кумыс готовят из молока коровы;
 Наурыз – праздник мира, дружбы и весны.
1ж: Наурыз мерекесі барлық ұлтты бір шаңырақтың астына жинайтын қасиетке ие.
Наурыз әнкүй, би, достық, ынтымақ мерекесі. Бұл күндері адамдар біріне бірі
қошемет көрсетіп, тартуын тартады. Ән, өлеңдер айтылып, би биленеді, ұлттық
ойындар ойналады.
2ж: «Көктем Туды» («С рождением весны»)  так казахи поздравляют друг друга на
улицах с праздником Наурыз.  Великий Наурыз объединяет под своим праздничным
«шаныраком» весь многонациональный народ нашей страны!
Ойын «Арқан тарту»
1ж: Жыл басыНаурыз мереке,
Ақ нұрға әлем боянды.
Наурыз тойы береке,
Тіршілік жаңа оянды.
2ж: Вслед за долгою зимою,
Вновь весна нас посетила.
Пробудила всё живое,
Сонный мир растормошила.
 Ойын: «Асық алу»

  «Цветные асыки»
1. Почему празднование Наурыз мейрамы проводят в марте?
 (в день весеннего равноденствия, 22 марта, день равняется ночи) Қазақтың қандай салтдәстүрлерін білесіндер
2. Название мужского камзола? (бешпет)
Наурыз көже қанша дәмден дайындалады?
3. Название игры с участием группы всадников, тушу козленка должны отобрать и
отнести к финишу? (кокпар)
Үрлеп ойнайтын музыкалық аспап
4. В этой игре участвуют два игрока. Опираясь друг на друга спинами, соединяют
свои руки. Тот кто первым сможет поднять другого игрока и считается
победителем? (котермек, поднимика)
Өрнекті тақыр кілем
5. Что такое кебеже? (разновидность сундука)
Қазақтың қандай ұлттық мейрамдарын білесіндер?
6. Решетчатое основание юрты? (кереге)
«Киіз үй» құралдарын ата?
7. Национальное блюдо, приготовленное из пшеничной муки в виде лапши? (кеспе)
Қазақ қыздарының бұрымына тағатын әшекей
8. Назовите традиционные молочные напитки казахского народа? (айран, кумыс,
шубат)
Қонақасы дегеніміз не?
9. Любимые лакомства детворы, приготовленные из кислого молока? (курт, сүзбе)
Тұздық дегеніміз не?
2ж: Вовек не станет пеплом и золой
 Всё то, что красотой земной зовётся,
Пусть мирным будет небо над землей
Пусть вечно юность звонкая смеётся!
1ж: Қудым жерден суықты
Қырдан салқын бу ақты
Гүл жайнаған көктемде
Гүлден сыйлық көп менде
Әне гүлдер келеді
Ән сап, билеп береді
Ортаға мектебіміздің әнші ұстазы Ақниет Алиевнаны «» әнімен шақырамыз.

2ж:
Веселый праздник Наурыз сегодня мы встречаем,
И дверь в весну в который раз мы снова открываем.
Как солнце ярко светит и землю согревает
Пришла весна, и добрый луч планету освещает.
Здравствуй, праздник Наурыз!
1ж: Тойла бүгін тауларым мен боз далам,
Тойла бүгін қарттарым мен бозбалам.
Мереке боп келген бүгін Наурызым!
Береке бол ешқашанда тозбаған!
Келесі жылы да басымыз аман, жұртымыз тыныш, жайлы болсын, халайық!  Почему празднование Наурыз мейрамы проводят в марте?
 Қазақтың қандай салтдәстүрлерін білесіндер
 Название мужского камзола? (бешпет)
 Наурыз көже қанша дәмден дайындалады?
 Название игры с участием группы всадников, тушу козленка должны
отобрать и отнести к финишу? (кокпар)  Үрлеп ойнайтын музыкалық аспап
 В этой игре участвуют два игрока. Опираясь друг на друга спинами,
соединяют свои руки. Тот кто первым сможет поднять другого игрока
и считается победителем? (котермек, поднимика)
 Өрнекті тақыр кілем
 Что такое кебеже? (разновидность сундука)
 Қазақтың қандай ұлттық мейрамдарын білесіндер?
 Решетчатое основание юрты? (кереге)
 «Киіз үй» құралдарын ата?
 Национальное блюдо, приготовленное из пшеничной муки в виде
лапши? (кеспе)
 Қазақ қыздарының бұрымына тағатын әшекей
 Назовите традиционные молочные напитки казахского народа? (айран,
кумыс, шубат)
 Қонақасы дегеніміз не?
 Любимые лакомства детворы, приготовленные из кислого молока?
(курт, сүзбе)Тұздық дегеніміз не?

file_name: Қошкелдіңнаурыз.docx

intro:
Сценарий празднования Наурыз-Мейрамы
Цели:
•	Расширять знания по устройству и убранству юрты; интеллектуальный кругозор; формировать интерес к обычаям и традициям казахского народа;
•	развивать наблюдательность, зрительную память, мышление;
•	воспитывать нравственные и патриотические чувства; уважение к культуре Казахстана и других народов.

Ход мероприятия:
1 Ведущий:
Веселый праздник Наурыз сегодня мы встречаем,
И дверь в весну в который раз мы снова открываем.
Как солнце ярко светит и землю согревает
Пришла весна, и добрый луч планету освещает.
Здравствуй, праздник Наурыз!

2 Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы приглашаем вас на праздник весны, радости, возрождения природы. С праздником вас, с первыми цветами и улыбками друзей. Радости и здоровья всем, успехов и благополучия вам и вашим семьям.

1 Ведущий:
Из глубокой древности пришла к нам легенда о тюльпанах. В золотистом бутоне тюльпана было заключено счастье. Никто не мог раскрыть его, и только ребёнку удалось раскрыть тюльпан. До наших дней люди, увидев раскрывшийся тюльпан, испытывают радость, улыбаются.
Тюльпаны стали символом праздника Наурыз и не случайно. Когда приходят первые весенние дни, а они приходят в марте, наши степи покрываются зелёным ковром трав и разнообразием прекрасных цветов. И среди этой красоты тюльпаны радуют наши глаза своею нежностью, согревают своим теплом наши души.

title: Наурыз весенний праздник


extracted_text:
Федоров Андрей Дмитриевич,
студент 1 курса
Александровский филиал ГБПОУ «КПТ»
Руководитель: Архипова Антонина Петровна,
преподаватель,  г. Александровск
ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ БУДУЩЕГО

Никакой вид энергии не обходится так дорого,
 как её недостаток.

Для жизни каждому человеку на планете Земля нужна энергия. В современном мире
невозможно   представить   себе   жизнь   без   электричества.   Потребность   человечества   в
энергии с каждым годом увеличивается. Вместе с тем уменьшаются запасы природных
ресурсов   –   нефти,   угля   и   газа.   Природе,   чтобы   создать   эти   запасы,   потребовались
миллионы лет, израсходованы они будут за сотни лет. К тому же их использование ведет к
загрязнению   окружающей   среды   и   ухудшению   здоровья   всего   человечества.
Следовательно, всё острее встаёт вопрос о нахождении такого вида энергии, потребление
которого не приведет к неизбежному исчерпанию запасов, а использование таких ресурсов
не будет негативно отражаться на состоянии экологии.
Мы   решили   обратить   своё   внимание   к   этой   теме   и   понять,   действительно   ли
возможно использовать бесконечные силы природы для получения столь необходимой в
нашей жизни электрической энергии без нанесения вреда экологии нашей планеты и её
жителям. В этом актуальность темы исследования.
Объект исследования: природные источники электрической энергии
Предмет   исследования:  применение   человеком   энергии   потока   воды,   ветра   и
солнца.
Цель исследования: изучить виды источников энергии будущего; привлечь внимание
студентов  к проблемам в области источников энергии
Задачи исследования:
 Изучить и проанализировать доступную информацию по данной теме.
 Выяснить возможность применения природных источников энергии для получения
электроэнергии.
 Изучить виды источников энергии будущего
 Узнать   уровень   информированности   по   данной   теме   у   студентов   в   своей   группе
Методы исследования:
 Сбор информации
 Анкетирование (опрос)
 Анализ и систематизация информации
 Создание презентации
Гипотеза исследования: предположили возможность применения силы потока воды,
ветра и солнца для получения электроэнергии.
Проведя опрос в группе  о наилучшем виде источников энергии, выяснил, что   об
альтернативных   источниках   (ветряки,   солнечные   электростанции   энергия   тепла
подземных   лавовых   потоков   и   т.д.),   об   энергии   будущего   мало   кто   знает.   Я   создал
презентацию о некоторых видах энергии будущего. Космические   солнечные   станции.   Каждый   час   земля   получает   столько   солнечной
энергии,   больше,   чем   земляне   ее   используют   за   целый   год.   Один   из   способов
использование   этой   энергии,   создание   гигантских   солнечных   ферм,   которые   будут
собирать часть высокоинтенсивного и бесперебойного солнечного излучения. Огромные
зеркала   будут   отражать   солнечные   лучи   на   коллектора   меньшего   размера.   Затем   эта
энергия будет передаваться на землю с помощью микроволновых или лазерных пучков.
Одна   из   причин,   почему   этот   проект   находится   на   стадии   идеи   –   это   его   огромная
стоимость. Тем не менее, он может стать реальностью не в столь отдаленное время изза
развития гелеотехнологий и уменьшения стоимости вывоза грузов в космос.
Энергия волн и приливов. Обуздание всей энергии движения океана могло зарядить
весь мир несколько раз, поэтому более 100 компаний работают над этим. Изза упора на
энергию   солнца   и   ветра,   приливную   энергетику   вытеснили   из   первых   рядов,   но   она
становится более эффективной. Например, проект «Устрица» — это шарнирный клапан
на дне океана, мощностью 2,4 МВт, которые открывая и закрывая, качают воду на берег,
где   она   приводит   в   движение   стандартную   гидроэлектрическую   турбину.   Одна   такая
установка могла бы обеспечить энергией целый микрорайон.
Энергия тепла подземных лавовых потоков. Способ превращения в энергию тепла,
которое поднимается из расплавленных глубин земли, другими словами геотермальная
энергетика, используется для нужд миллионов домов по всему миру. Она составляет 27%
произведенной   энергии   Филиппин   и   30%   Исландии.   В   последней,   в   рамках   проекта
глубокого бурения нашли целый клад подземного хранилища магмы. Раскаленная магма
мгновенно превратила закаченную воду в пар, который 450 град. С, что стало рекордом.
Этот   пар   высокого   давления   увеличил   выработку   энергии   в   10   раз.   Поразительный
результат, который должен привести к гигантскому скачку эффективности выработки
геотермальной энергии по всему миру.
Ядерные   отходы.   Атомные   электростанции   представляют   собой   традиционные
ядерные реакторы, которые используются уже на протяжения десятилетия, отвечая за
20%   потребляемой   энергии   в   США.   Реакторы   построены   по   так   называемой
«легководной»   технологии.   Вода   окружает   топливные   стержни,   тем   самым   замедляя
нейтроны   и   поддерживая   устойчивую   ядерную   реакцию.   Но   эта   система   крайне   не
эффективна. Лишь 5% атомов урана в стержнях используется к концу их срока службы.
Весь неиспользуемый радиоактивный уран идет в копилку радиоактивных отходов. Но
теперь   разрабатывается   эффективная   технология   быстрых   реакторов,   где   стержни
погружены  не  в  воду,  а  в жидкий  натрий. Благодаря  этому  используется  95%  урана,
вместо не приемлемо низкой эффективности 5%. Этот метод позволит решить гигантскую
проблему избавления от 77000 т радиоактивных отходов, так как эти реакторы могут
использовать их повторно.
Оконные солнечные батареи. С каждым днем производство и установка солнечных
батарей становится все дешевле, что ведет к их широкому распространению. Европа во
главе   с   Германией,   лидер   по   преобразованию   энергии   солнца   в   электричество.
Калифорнийская   пустыня   родина   крупнейшей   в   мире   солнечной   электростанции,   чья
мощность была увеличена на 500%  с 2010 по 2014 годы. Исследователи из национальной
лаборатории   «ЛосАламос»   совершили   значительный   прорыв   в   технологии
фотоэлементов   на   квантовых   точках,   что   позволит   высокоэффективным   солнечным
панелям   работать   и  как   прозрачное   стекло.  Когда   эта   технология   подешевеет,   чтобы
выйти   на   массовый   рынок,   любое   освещаемое   солнцем   окно   можно   превратить   в миниатюрную солнечную станцию.  Российская Федерация обладает богатым солнечным
потенциалом,   который   существенно   превышает   потенциал   европейских   стран.   В
российских   условиях   солнечная   электростанция,   при   условии   качественного
проектирования и строительства, работает высокоэффективно и надёжно.
Парящие  ветряки.  Уже  сегодня  мы  получаем   достаточное  количество   энергии  из
ветра, но парящие, благодаря висящей ветряной турбине на высоте 300600 м над землей,
где ветер сильнее и устойчивее мы могли бы получать эту энергию гораздо эффективней.
Схема проста. Привязанный к земле мягкий кольцевой дирижабль с турбиной посередине,
который будет производить энергии в два раза больше чем стационарный ветряк такого
же размера. Ему нипочем ветра более 1600 км/ч и его можно оснастить дополнительными
модулями, типа вайфай, которые могут обеспечить доступами в интернет в те части мира,
где   он   еще   отсутствует.   Парящая   турбина   была   создана   для   того,   чтобы   обеспечить
возобновляемой   энергией   ветра   сельские   области   планеты,   где   строительство
традиционных ветряков невозможно.
Я с интересом изучил особенности источников энергии будущего, узнал   о разных
проектах   в   этом   направлении.  Бесконечно   использовать     силы   природы   пока   что
невозможно. С презентацией выступил в группе. В дальнейшем планирую изучить проекты
энергии будущего в России.

file_name: ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ ФЕДоров.docx

title: Тезисы Источники энергии будущего


extracted_text:
Если   ребенок   ошибается   на письме,   родители   заставляют   зубрить   правила
и бесконечное   число   раз   переписывать   каждый   текст.   В итоге   количество
ошибок почемуто возрастает. А школьник проникается ненавистью к урокам
русского языка.
Раньше   таких   детей   считали   лодырями,   дурачками,   не поддающимися
стандартному обучению. Учителя махали на них рукой, ставили "натянутые"
тройки и периодически оставляли на второй год.
Теперь таким детям ставят диагноз "дисграфия".
При   дисграфии   ребёнок,   как   ни странно,   правила   русского   языка   знает,
но когда пишет, применить их не может. Парадокс. Как такое возможно?
Как научиться писать без ошибок?
Сначала   нужно   вычленить   нужный   звук   из слова.   Потом   вспомнить,   какой
буквой   этот   звук   обозначается.   Затем   представить,   как же   эта   буква
выглядит, как её элементы располагаются в пространстве. После этого мозг
"даёт  команду"  руке, которая  выполняет  правильные движения  шариковой
ручкой. Параллельно школьник должен вспомнить, какое же правило русского
языка нужно в этот момент применить на письме.
Как видно, письмо — это сложный процесс, в котором участвует весь мозг
целиком:   лобные   доли,   височные,   теменные   и затылочные.   Если   говорить
точнее,   то в процессе   письма   один   участок   мозга   передаёт   необходимые
импульсы   следующему   участку   и так   далее   по цепочке.   Если   на какомто
этапе   возникает   помеха,
  импульс   идёт
по неправильному пути, и ребёнок начинает писать с ошибками.
  процесс   прерывается,
Значит,   письму   мы должны   учить   мозг,   и к этому   обучению   мозг   ребенка
должен быть готов.
Как можно помочь ребёнку с дисграфией?
Вот несколько игр и упражнений, которые  используют логопеды. Родители
могут поиграть дома со своими детьми.
1.   Если   ребёнок   пропускает   буквы,   делаем   упражнение   "Волшебный
диктант". Вы читаете   предложение   или   его   часть (34   слова). Ребенок   простукивает
слоги (мама, мыла, раму), чтобы уловить ритм предложения. После этого
он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов ставит
черточки.   Следующий   этап —   нужно   записать   каждое   слово   в виде   точек
(по количеству букв в слове).
2. Если ребёнок не дописывает окончания, делаем упражнение "Образ
слова".
Произносите   слово   и просите   ребенка   назвать   слово,   которое   начинается
на предпоследнюю букву произнесенного вами слова. Или на третью от конца.
Или   на ту букву,   которую   надо   запомнить   в словарном   слове:   например,
в слове кОрабль — на вторую букву. Слова можно подбирать на одну тему
(например,   животные,   растения) —   это   будет   хорошей   тренировкой
в классификации.
3.   Если   ребёнок   делает   ошибки   в словарных   словах,   предлагаем
упражнение "Весёлый мультфильм".
Даём   ребёнку   задание   мысленно   сочинить   очень   смешной   мультфильм,
в котором   по порядку   будут   появляться   предметы,   которые   вы назовёте.
Ребёнок   закрывает   глаза,  а вы начинаете   диктовать   словарные   слова,   очень
чётко   проговаривая   все   безударные   гласные,   непроизносимые   согласные
и другие   сложные   случаи:   кOрабль,   кOрOва,   лесТница,   кОрзина...
Он их увязывает в голове в какойто смешной сюжет, потом открывает глаза
и рассказывает свой мультфильм. Вы живо реагируете.
После этого ребенок, вспоминая придуманный им сюжет, должен написать все
эти   слова.   Затем —   самопроверка:   даёте   ребенку   образец,   по которому
диктовали, и предлагаете проверить, верно ли он написал.
Если   есть   ошибки,   следующее   задание:   нужно   так   нарисовать   слово,
в котором   сделана   ошибка,   чтобы   было   понятно,   какая   в этом   слове
трудность (например, автору на занятиях рисовали корову на велосипеде или
корову с огромными круглыми глазами в виде двух букв О; вокзал с большой
буквой К; лестницу с буквой Т).
4.   Если   ребёнок   плохо   запоминает   правила   русского   языка,   делаем
упражнение "Шифровка".
Так мы играем на групповых занятиях по повышению грамотности. На доске
пишется   алфавит,   каждой   букве   соответствует   какоето   изображение:
квадрат,   треугольник,   пляшущий   человечек   и т. п.   Надо   написать   записку другу   так,  чтобы   хотя бы   в одном   слове   присутствовало   правило,   которое
мы отрабатываем.
Например, чередование бербир. Весь текст записки шифруется, кроме БЕР
или   БИР.   Друг   должен   понять,   о чём   ему   написали,   и ответить   таким же
образом.
5. Если ребёнок не применяет правила при письме, делаем упражнение
"Зоопарк".
Все садятся в кружок, лучше всего на ковре. Каждый выбирает себе животное
и условный   знак:   например,   рысь   (руками   изображает   уши   с кисточками),
воробей   (машет   локтямикрыльями)...   Все   демонстрируют   свои   движения,
остальные пытаются запомнить.
Тот,   кто   начинает   игру,   делает   своё   движение,   затем   движение   когото
из участников. Каждый должен это уловить, повторить своё движение и опять
сделать движение когото из участников. Темп постепенно убыстряется. Тот,
кто   ошибается,   отрабатывает   фант:   публично   поет,   танцует,   читает   стихи
и т. п.   Это   полезно   для   раскрепощения,   преодоления   страха   перед
аудиторией.
Советы родителям
 Почаще   гуляйте   с ребёнком.   Во время   прогулок   мозг   насыщается
кислородом, улучшается его работоспособность. Это очень полезно для
успешного обучения.
 Отдайте   ребёнка   в спортивную   секцию   или   на танцы.   Спорт   отлично
учит произвольной регуляции, развивает моторику, развивает внимание
и скорость реакции. А глубокое дыхание во время тренировок насыщает
мозг кислородом.
 Занятия   музыкой   (в частности,   игра   на фортепиано)   развивают
моторику рук и налаживают взаимодействие обоих полушарий мозга.
 После   школы   почаще   массируйте   ребёнку   шейную   и затылочную
область.
Всё это немедленно наилучшим образом отразится не только на грамотности,
но и на общей успеваемости в школе.

file_name: дисграфия.docx

intro:
Если ребенок ошибается на письме, родители заставляют зубрить правила и бесконечное число раз переписывать каждый текст. В итоге количество ошибок почему-то возрастает. А школьник проникается ненавистью к урокам русского языка.
Раньше таких детей считали лодырями, дурачками, не поддающимися стандартному обучению. Учителя махали на них рукой, ставили "натянутые" тройки и периодически оставляли на второй год.
Теперь таким детям ставят диагноз "дисграфия".
При дисграфии ребёнок, как ни странно, правила русского языка знает, но когда пишет, применить их не может. Парадокс. Как такое возможно?

title: Дисграфия


extracted_text:
РАЗНОСКЛОНЯЕМЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
Тема урок:
Цель урока:
1.Білімділік: познакомить учащихся с разносклоняемыми
существительными, сформировать умение находить разносклоняемые
существительные в тексте, склонять существительное на – мя,
обосновывать выбор гласных в окончаниях этих существительных;
2. Дамытушылық:  развивать  логическое и образное  мышление,
обогощать и развивать речь учащихся;
3. Тәрбиелік: воспитывать доброжелательность и интерес к урокам
русского языка.
Тип урока: изучение нового материала урок расследования
Әдіс. Метод: исследовательский, проблемного изложения.
Форма урока: урокрасследование.
Сабақтың барысы.
I Орг. момент.
Ребята! Я вижу у вас хорошее настроение, а чтобы оно стало еще
1. Вступительное слово учителя:
лучше, давайте поделимся друг с другом своим душевным теплом,
добротой. Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь нашим гостям. Молодцы!
Садитесь.
- Сегодня у нас необычный урок. Мы не просто учитель и ученики, мы –
детективное агентство.
- Чем занимаются в детективных агентствах? (ответы учащихся). Правильно,
и мы с вами будем вести расследование.
- Запись в тетрадь (число и классная работа).
(Тема закрыта карточками от 1 до 10).
- Сегодня перед уроком я получила конверт, давайте посмотрим, что в нем
и узнаем тему нашего расследования (достать карточки – лепестки ромашки, на
них части разносклоняемых существительных).
- Какие-то части слов, вы понимаете, для чего их нам прислали?
- Чтобы понять, что это такое, нам нужно ответить на вопросы.
II Актуализация знаний.
(по мере ответов на вопросы, на доске открываются карточки и открывается тема
урока).
Вопросы:
1. Дайте определение имени существительному? (зат есім)
2. Как изменяется существительное? (по числам и падежам)
3. Сколько падежей в русском языке (6), а в казахском языке?(7) 4. На какие вопросы отвечает существительное? А на казахском?
5. Что вы еще знаете о существительных? (собственные, нарицательные,
одушевленные, неодушевленные)
6. Сколько склонений у существительных?
7.  Какие существительные относятся к 1 склонению?
8.  Какие существительные относятся ко 2 склонению?
9.. Какие существительные относятся к 3 склонению?
10. Какую роль выполняют существительные в предложениях?
(На доске открывается тема «Разносклоняемые существительные).
III. Изучение новой темы.
- Итак, тема расследования: «Разносклоняемые существительные»
(запись темы в тетрадь).
- Как вы думаете, какая задача стоит перед нами? (ответы учащихся)
- Правильно, нам нужно узнать, какие существительные относятся к
разносклоняемым и особенности их склонения.
- Чтобы узнать какие существительные относятся к разносклоняемым,
нужно составить ромашку из лепестков, которые нам прислали.
Цветок  гүл
Имя   есім
Путь  жол
Время  уақыт
1. Вопросы:
– Что объединяет эти существительные?
(Все они заканчиваются на – мя)
Но к разносклоняемым существительным  относится еще одно слово, это
слово «путь»
 (открывается стебель)
–  К какому роду  относятся существительные на – мя (средний род), слово
«путь» (мужской род).
- Ну что же, пока наше расследование идет успешно.
Вывод: мы узнали, что к разносклоняемым существительным относится 10
существительных среднего рода на – мя и одно существительное
мужского рода «путь».
2. Лексическая разминка. - Ребята, значения каких слов вам не понятно? (бремя, темя, стремя)
- Какой словарь нам поможет узнать значение этих слов? (толковый)
(работа со словарем)
3. Продолжим наше расследование и посмотрим  следующий документ.
(На доску или каждому на парту карточку с таблицей «Склонение
существительных на – мя).
Склонение
Падеж
2е
3е
Разносклоняемые
И.
Р.
Д.
В.
Т.
П.
время
время
мышь
путь
мышИ временИ путИ
мышИ временИ путИ
мышь
путь
сторож
сторожа
сторожу
сторожа
сторожЕМ мышью временЕМ путЁМ
о стороже о мышИ о временИ о путИ
- Ребята, кто может расшифровать этот документ? (ответы учащихся,
обратить внимания на окончания разносклоняемые существительные,
сравнить с окончанием существительных 2, 3 склонения).
- Какой вывод можно сделать?
Вывод: в Р. Д., П. п., ед. ч. эти существительные имеют окончания
существительные 3 склонения, а в Т. п. принимают окончания
существительных 2 склонения.
- Ребята, теперь вы поняли, почему эти существительные называются
разносклоняемые.
Вывод: существительные на – мя любят суффикс -ен, а «семя» и «стремя»
во множественном числе – -ян-.
Обобщение: К разносклоняемым существительным относятся 10
существительных  ср. рода на –мя и одно существительное м. р. Путь, при
склонении существительные на -мя принимают суффикс -ен, семя, стремя
во мн.ч.  – -ян.
IV. Закрепление.
1. Просклонять разносклоняемые существительные (перфокарты).
Знамя, пламя, имя, племя, стремя
2. Лексическая задача.
- Раскрыть значение (карточки на парту)
А) До поры до времени – (до определенного срока) Б) Тянуть время – (медлить)
В) Со времени царя Гороха (давно)
Г) Называть вещи своими именами –  говорить правду)
Д) Зародить семена добра – (воспитывать положительные качества)
Е) Без роду и племени – (одинокий или незнатного происхождения человек)
- Известны вам эти выражения, как они называются? (фразеологизмы)
- Какой словарь поможет узнать значение фразеологизмов? (фраз. словарь)
- Есть в этих фразеологизмах  разносклоняемые существительные?
Назовите.
Вывод: мы узнали, что разносклоняемые существительные употребляются
во  фразеологизмах.
3. Корректорская правка.
- Исправь ошибки (устно)
А) Время было в обрез (времени)
Б) Сколько время? (времени)
В) Стояли у знамя? (знамени)
Г) У нас нет семенов (семян) моркови?
Семя – нет семян
Время нет времян? (нет времени)
Стремя – нет стремян
Имя нет имян? (имен)
Семя – нет семян
Знамя нет знамян (знамён)
4. Разноуровневые карточки
1 уровень.
Знамени подчеркнутые слова фразеологическим оборотом.
Постепенно морским прибоем разрушало берега.
До определенного момента мальчик пытался решить задачу сам и не
просил о помощи.
Всю войну казаки проскакали рядом.
Подсказка: со временем, до поры до времени, стремя в стремя.
2 уровень.
- Раскройте скобки, определи падеж, род разносклоняемых
существительных.
1) Всякая работа трудна до (время), пока ее не полюбишь.
От худого (семя) не жди доброго (племя)
2) Рядом со (знамя) на тумбочке лежат барабан и горн. Уж утро хладное
сияло на (темя) полночных гор. 3 уровень. «Восстанови текст»
Дорогой друг! Прости, не знаю твоего ________. Задумывался
ли ты над вопросом: хватало ли у предков твоих на все дела
_______? Ведь нужно было заниматься и посадкой _______,  и
покачаться в __________ на лихом коне, и не согнуться под
_____________ забот. Ты, конечно, можешь сказать, что они
были из другого ________________. Но, наверное, все дело в
каком- то особом духовном _________________________.
V. Рефлексия.
Ребята, мы успешно провели расследование. Давайте подведем итог
нашей работы.
- С каким существительным мы познакомились?
- Какие существительные относятся к разносклоняемым?
- С каким суффиксом дружат разносклоняемые существительные?
Молодцы, ребята! Ваша работа на уроке мне очень понравилась.
Надеюсь, что полученные на этом уроке сведения показались вам очень
важными, и вы будете помнить их. А чтобы вам было легче запомнить
разносклоняемые существительные, я даю вам запоминалку и еще один
документ для расследования.
Дом. задание: правило стр.80-81,
ЗАПОМИНАЛКА.
Десять слов  с концовкой  - мя
Будем мы запоминать:
Имя, вымя, семя, стремя, пламя, племя,
Бремя, время, темя, знамя, стремя.
Всякий раз, когда склоняешь,
Суффикс – ен – ты прибавляешь.
2) Кроссворд

file_name: Тема урок.docx

intro: в 6 классе прошел открытый урок на тему "Разносклоняемые существительные". целью урока было познакомить учащихся с разносклоняемыми существительными, сформировать умение находить разносклоняемые существительные в тексте, склонять существительное на – мя, обосновывать выбор гласных в окончаниях этих существительных; обогощать и развивать речь учащихся, воспитывать интерес к предмету. Урок прошел в виде расследования. Были использованы исследовательский и проблемный  методы. Во время закрепления ребята выполняли различные задания: перфокарты, лексическую задачу, корректорскую правку, разноуровневые карточки, кроссворд.

title: Открытый урок по русскому языку на тему "Разносклоняемые существительные" (6 класс)


extracted_text:
Трудностей в обучении чтению
Психологи выделяют несколько основных причин нарушения навыка
чтения у детей.
Вопервых, слабое развитие у учащихся функции самоконтроля. Ребенок
не умеет самостоятельно сопоставлять результат своих действий с образцом,
вычленять ошибки и устранять несоответствие между образцом и реальным
достижением.
Вовторых, многие первоклассники и даже второклассники плохо знают
буквы алфавита. Если ребенок 78 лет не всегда может правильно назвать
предъявляемую ему букву или тратит на ее опознание до 1015 секунд, то это
также неизменно приводит к нарушению навыка чтения.
Втретьих, частыми причинами ошибок чтения может быть и
недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз
ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно
попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих
подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению
чтения  слева направо.
Вчетвертых, плохо читающие дети часто успевают забыть значение даже
правильно прочитанного слова, поэтому они не понимают смысла
прочитанного и не могут рассказать, о чем читали. Это свидетельствует о
недостаточном умении ребенка удерживать в памяти значение прочитанного.
Мучительно пытаясь правильно и быстро прочитать текст, ребенок
совершенно не понимает и не запоминает прочитанного, а большинство
заданий к урокам дается в письменном виде.
В качестве профилактики трудностей в обучении чтению следует уже с
пятилетнего возраста выполнять с ребенком соответствующие упражнения,
направленные на:
 формирование представления о собственном теле.
На примере собственного тела ребенок учится различать, что находится
вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади. Он отвечает на вопросы
взрослого (какая рука правая? голова внизу или вверху? спина сзади или
спереди?) сначала про самого себя, а потом про окружающих;
 формирование пространственных представлений на примере
картинок и окружающих предметов.
Ребенок отвечает на вопросы взрослого: что находится ближе или
дальше, что больше или меньше. Затем вопросы усложняются: что находится
дальше, чем это, чем то? (то же самое спрашивается про меньше, больше,
выше, ниже, левее, правее и т.д.);
 формирование представлений о последовательности. Взрослый рассказывает ребенку о порядке следования времен года,
месяцев, дней недели, дополняя объяснения картинками и примерами из книг.
Кроме того, ребенку предлагаются следующие задания:
а) выложить последовательность из мозаики, бусинок, геометрических
фигурок по предложенному образцу;
б) сложить разрезные картинки и изображения из кубиков;
в) составить рассказ на основе последовательных картинок;
 формирование представлений о звуковом составе слова с
помощью скороговорок.
Проговаривание скороговорок не только улучшает дикцию, но и
помогает выделить основной звук, который задействован в скороговорке.
Например: "Ткет ткач ткани на платки Тане", "Водовоз вез воду изпод
водопровода". Когда ребенок будет знать достаточное количество
скороговорок, взрослый может его попросить вспомнить скороговорку для
того или иного звука (например, для "К": "Идет с косой косой козел" и т.д.);
 формирование представлений о слоговом составе слова.
Для занятий очень удобно использовать мяч:
а) взрослый и ребенок перекидываются мячом, проговаривая слово по
слогам (например, "карандаш", "стакан");
б) взрослый предлагает ребенку "уменьшать" предмет, добавляя
определенный слог: он говорит "дом", а ребенок добавляет  "ик" и т.п.
Внимание, родители! Если ребенок уже знает буквы и умеет читать, но
испытывает затруднения при чтении, то к этим занятиям следует добавить
задания с текстами. Необходимо подбирать тексты, соответствующие
возрасту и возможностям ребенка: с достаточно крупным шрифтом,
предложениями, состоящими не более чем из 10 слов и содержащими как
можно меньше сложных и незнакомых слов,  все это способствует легкости
усвоения и понимания прочитанного ребенком.
Работа с плохо читающими детьми должна проходить в два этапа.
 Первый этап  создание положительного настроя ребенка на занятия,
повышение его уверенности в собственных силах и способностях.
 Второй этап  тренировка навыка чтения, анализ затруднений ребенка
для последующего их устранения.
На первом этапе в работу с детьми 610летнего возраста для создания у
них положительного настроя на занятия необходимо включать упражнения с
игровым оформлением (кубики, цветные картинки, мозаика, мяч). В заданиях
и текстах должно упоминаться то, что интересует ребенка (например, герои
любимого им мультфильма, или гоночные машины, или кукла Барби и т.д.).
Кроме того, упражнения должны быть разного уровня сложности, при этом
начинать следует с более легких, постепенно усложняя задачи. На этом этапе по возможности исключите из читаемых текстов сложные
слова, составьте списки слов для чтения, не имеющих трудных для ребенка
букв (слогов).
Каждое занятие должно завершаться чемто интересным для ребенка.
Например, если он любит играть в мяч, то перебрасывайтесь с ним мячом,
разбивая слова на слоги или повторяя алфавит. Таким образом, у ребенка
создается чувство успеха и формируется положительная установка на
последующие занятия чтением.
Сохранить у ребенка положительный настрой помогают также таблицы,
наглядно отражающие даже его минимальные достижения. Например, за
последние три занятия ребенком было сделано 48, 30 и 25 ошибок
соответственно. Самое главное, чтобы малыш соревновался только с самим
собой, а не с одноклассниками или братьями и сестрами.
Внимание, родители! Чаще хвалите ребенка и подбадривайте его,
отмечайте все его достижения, даже самые незначительные.
Ко второму этапу следует переходить, когда ребенок привык к занятиям
и относится к ним положительно. Взрослому необходимо определить, какие
звуки, слоги или слова приводят к потере темпа и качества чтения, и
увеличить нагрузку именно на то, что вызывает у ребенка наибольшие
трудности. Следует подбирать тексты с большим количеством сложных
фрагментов (букв, слов, слогов), подчеркивать их в тексте, просить ребенка
быть особенно внимательным при их чтении. Во все игровые упражнения
следует включать эти трудные для ребенка слоги, слова или буквы.
Предложите ему складывать нужные слова из кубиков или отыскивать
сложные буквы на картинке.
Российский психолог Е.Е. Данилова предлагает специальные упражнения
для работы с плохо читающими детьми 710летнего возраста.
Тренировка удержания порядка следования букв:
1. Ребенку предлагается выкладывать узор из мозаики по образцу, но не
по элементам, как обычно, а начиная с левого верхнего угла двигаться слева
направо, построчно сверху вниз.
2. Ребенок "читает" последовательности цветных точек. На карточках
предъявляются 4 строчки разноцветных точек по 14 в каждой, ребенок
должен последовательно слева направо и сверху вниз перечислять
встречающиеся на карточке цвета.
Тренировка повышения скорости распознавания букв:
1. Ребенка просят называть звуки и буквы с помощью картинной азбуки,
где каждой букве соответствует не одно, а несколько изображений разных
предметов.
2. Ребенка просят на время прочитать последовательности букв,
расположенных на карточках не в алфавитном порядке (используется
несколько карточек с 46 строчками букв на каждой). 3. Ребенок читает на время короткие слова, состоящие из одной гласной,
но с постепенно увеличивающимся количеством согласных, например:
от на рак дай соль труд парк хвост
из за пар май боль крот март дрозд
ах не сок бей пыль стол торт крест
На каждой карточке должно быть по 10 подобных строчек. Ребенок
должен читать слова последовательно слева направо и сверху вниз.
Тренировка запоминания прочитанного:
1. Словесное лото.
Ребенок получает набор маленьких карточек с напечатанными на них
названиями различных животных. Взяв одну карточку и прочитав
напечатанное на ней слово, ребенок должен найти это животное на лежащей
перед ним карте с двенадцатью изображениями. Играя в такое своеобразное
лото, ребенок удерживает в памяти значение прочитанного слова все время
поиска. Можно начать с названий трех или шести животных, постепенно
увеличив их число до 12. Аналогичная работа проводится с изображениями
различных предметов.
2. Выполнение практических действий по письменным инструкциям.
Начинают с простых инструкций и постепенно переходят к действиям с
различными предметами (используются разноцветные стаканчики, коробочки
разных размеров, цветные шарики, фишки, геометрические фигуры и пр.).
Ребенок вытягивает из лежащего перед ним набора карточекинструкций одно
задание типа: "Подними правую руку", "Положи книгу на стол", "Положи
красный шарик в белый стаканчик" и т.д. Выполнив это задание, он берет
следующую карточку. Постепенно задания усложняются за счет увеличения
длины фраз и изменения их структуры. Например: "Возьми один, белый шарик
из красной коробочки и переложи его в тот стаканчик, где лежит красный
треугольник". Затем ребенку предлагается несколько инструкций на одной
карточке. Например: 1) "Положи треугольник на синий квадрат"; 2) "Поменяй
местами стаканчики"; 3) "Освободи самую большую коробку".
3. Реконструкция связного текста.
Печатается текст в двух экземплярах. Один из них разрезается на
отдельные предложения. Ребенок сначала читает текст целиком, затем
собирает его из отдельных предложений. На следующем занятии ребенку
предлагается реконструировать этот же текст без предварительного чтения.
Количество предложений в тексте постепенно увеличивается от занятия к
занятию, но начинать следует с 34 предложений. Таким образом ребенок
учится удерживать в памяти содержание того или иного текста в течение
длительного времени.
Предложенные упражнения помогают увеличить скорость и улучшить
качество чтения учащихся, кроме того, в процессе занятий у ребенка
повышается концентрация внимания.

file_name: трудностей в обучении чтению.docx

intro:
Психологи выделяют несколько основных причин нарушения навыка чтения у детей.
Во-первых, слабое развитие у учащихся функции самоконтроля. Ребенок не умеет самостоятельно сопоставлять результат своих действий с образцом, вычленять ошибки и устранять несоответствие между образцом и реальным достижением.
Во-вторых, многие первоклассники и даже второклассники плохо знают буквы алфавита. Если ребенок 7-8 лет не всегда может правильно назвать предъявляемую ему букву или тратит на ее опознание до 10-15 секунд, то это также неизменно приводит к нарушению навыка чтения.
В-третьих, частыми причинами ошибок чтения может быть и недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению чтения - слева направо.
В-четвертых, плохо читающие дети часто успевают забыть значение даже правильно прочитанного слова, поэтому они не понимают смысла прочитанного и не могут рассказать, о чем читали. Это свидетельствует о недостаточном умении ребенка удерживать в памяти значение прочитанного. Мучительно пытаясь правильно и быстро прочитать текст, ребенок совершенно не понимает и не запоминает прочитанного, а большинство заданий к урокам дается в письменном виде.

title: трудности в обучении чтению


extracted_text:
Психологический климат на уроке
 В   организации   процесса   успешного   обучения   важен   психологический
климат   урока,   который   проявляется   в   эмоциональнопсихологическом
настрое учителя и учащихся. В нем на эмоциональнонравственном  уровне
отражаются   личные   и   деловые   взаимоотношения   учителя   и   учащихся,
моральными нормами и интересами.
В   педагогической   литературе   наиболее   полно   дана   характеристика
психологического климата. Под психологическим климатом А.С. Макаренко
понимал:   «стиль»   и   «тон»,   подчеркивая   мажорность   как   основную
особенность   нормального   тона   классного   коллектива.   Конкретизируя
мажорный тон, он выделял следующие его признаки:
*  Дружеское единение в системе «учительученик».  Во   внутренних
отношениях   можно   критиковать   и   наказывать   воспитанников,   вовне   этих
специальных   форм   воздействия   необходимо   отдавать   должное   каждому
воспитаннику,   защищать   его,   не   причинять   ему   никаких   огорчений,   не
позорить его;
*  Проявление   внутреннего,   уверенного   спокойствия,   постоянная
бодрость,   готовность   к   действию.  Наличие   чувства   собственного
достоинства у каждого ученика;
*  Защищенность всех членов классного коллектива. Ни один ученик
не должен чувствовать своей обособленности и беззащитности;
* Разумная и полезная деятельность всех на уроке;
* Умение быть сдержанным в движениях, словах.

Исследования   показали,   что   позиция   учителя   на   уроке,   стиль   его
поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся
к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко
говорил, обращаясь к учителям: «… Нужно уметь сказать так, чтобы они
(ученики) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу
личность». При этом он отмечал, что этому надо учиться. Действительно,
овладение культурой слова  неотъемлемый компонент подготовки учителя,
его профессионального становления. Этот аспект обучения самый сложный и
требует от учителя трезвой самооценки.  «Когда постоянно находишься в
позиции обучающего, воспитывающего, руководящего, организующего, когда
сама   позиция   учителя,   пишет   А.В.
  Мудрик,   предопределяет
возможность   постоянно   чтото   изрекать,   получать,   надо   обладать
немалым   мужеством,   чтобы   сказать   самому   себе:   «Этому   мне   надо
научиться, а вот от этого надо себя отучить». Благоприятный климат на уроке зависит от многих и многих факторов.
Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается
создаваться вне урока.  Отношение учащихся к учителю – это важнейшее
детерминанта психологической атмосферы урока. Как учитель относится
к   работе,   как   разговаривает   с   детьми,   с   родителями,   другими   учителями,
радуется   ли   он   успехам   детей   и   как   он   радуется,   как   он   выражает   свои
эмоциональные   чувства,   как   он   ими   владеет      все   это   и   многое   другое
оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.

Выделяется   ряд   факторов,
психологическому климату:
  способствующих   благоприятному
* Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь
настроить   себя   на   жизнерадостную   с   детьми   параллель.   Учителю   вообще
должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в
доброжелательной форме.
*   Любое   эмоциональное   состояние,
  включая   эмоциональное
отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.

*   Учитель   должен   хорошо   знать   возрастные   психологические
особенности   учащихся,   а   также   развивать   в   себе   педагогическую
наблюдательность,   чтобы   гибко   и   адекватно   реализовать   на   ту   или   иную
ситуацию на уроке.

Одним из самых «взрывоопасных» этапов урока является регулирование
и коррекция поведения учащихся, оценка их знаний.
*   Неумеренное   поощрение   или   наказание   приносят   вред.   Одобрение,
поощрение будут поразному восприняты разными учащихся. Психологически
важно   не   захвалить   хорошо   успевающего   ученика   с   высокой   самооценкой,
важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В.Макаренко)
*   Обучение   и   воспитание   должно   строиться   без   наказания   и   окриков
(В.С.Сухолинский.)
* Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для
учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилия педагогической
деятельности,
  поэтому   учителю   важно   совершенствовать   свое
профессиональное мастерство.
* Приходить в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли
готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока.
* Не  тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном
журнале,   следует   отметить   ее   закладкой   заранее,   приучить   дежурных
оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся. *   Начинайте   урок   энергично.   Не   задавайте   вопросы   о   том,   кто   не
выполнил   домашнего   задания.   Урок   ведите   так,   чтобы   каждый   ученик   с
начала и до конца был занят делом.
*   Увлекайте   учеников   содержанием   материала,   контролируйте   темп
урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Держите в поле зрения весь
класс.   Особенно   следите   за   теми,   у   кого   внимание   неустойчиво.
Предотвращайте   сразу   же   попытки   нарушить   рабочий   ритм.   Обращайтесь
чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
* Мотивируя оценки знаний, следует знать ученику, над, чем ему следует
поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик
будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.
* Заканчивать урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников.
Пусть   все   испытают   чувство   удовлетворенности   от   результатов   труда   на
уроке.
работе

недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
  положительное
  Постарайтесь
в

заметить
*   Прекращать   урок   со   звонком.   Напомнить   дежурному   о   его
обязанностях. Удерживать от излишних замечаний.
* Помнить, налаживание дисциплины, может быть единственная область
педагогической практики, где помощь не идет на пользу.
* Обращаться за помощью к самим ученикам. С нарушителями, которых
класс не поддерживает легче справиться.
*   Не   допускать   конфликтов   с   целым   классом,   а   если   он   возник,   не
затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
* Помнить слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель
это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.

Таким   образом,   благоприятный   психологический   климат   создается
гуманным отношением учителя к ученику.

file_name: Психологический климат на уроке.docx

intro:
В организации процесса успешного обучения важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащихся, моральными нормами и интересами.
В педагогической литературе наиболее полно дана характеристика психологического климата. Под психологическим климатом А.С. Макаренко понимал: «стиль» и «тон», подчеркивая мажорность как основную особенность нормального тона классного коллектива.

title: психологический климат на уроке


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СПО
Баракова Марина Владимировна, преподаватель ГБПОУ РС (Я) ЯСХТ
В   настоящее   время   в   образовательном   процессе   учреждений   среднего
профессионального   образования   особое   внимание   в   контексте   ФГОС   СПО   уделяется
практическому обучению студентов. Это практические занятия, входящие в обязательную
нагрузку,   по   всем   дисциплинам,   а   также   учебные,   производственные   и   преддипломные
практики.
В   течение   ряда   лет   мне   как   председателю   цикловой   комиссии   приходилось
анализировать   учебные   планы   специальностей   цикла   и   в   какойто   мере   контролировать
объемы и  виды работ в них. В результате, можно отметить, что за последние годы неуклонно
растет количество часов по практическим занятиям в обязательной нагрузке по предметам,
которое в настоящее время составляет более 50%.
Учебные   и   производственные   практики   в   учебных   планах
  включены   в
профессиональные модули и, в целом, по специальности составляют в часах около половины
максимальной нагрузки по модулю.
Рассмотрим более детально   учебный план ГБПОУ РС (Я) ЯСХТ   на 2017 год для
специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
                                                                                Таблица 1
Структура учебных модулей специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет
по отраслям» по учебному плану на 2017 год.
Название
профессионального
модуля
ПМ.01 Документирование
хозяйственных операций и
ведение бухгалтерского
учета имущества
организации
ПМ.02 Ведение
бухгалтерского учета
источников формирования
имущества, выполнение
работ по инвентаризации
имущества и финансовых
обязательств организации
ПМ.03 Проведение расчетов
с бюджетом и
внебюджетными фондами
Макси
мальная
учебная
нагрузка
обучаю
щихся, часы
Самос
тоятель
ная работа
студента,
часы
Обязательная, часы
Всего
Лек
ции
Практи
ческие
занятия
Практика, часы
Учеб
ная
Производст
венная
162
54
108
58
50
36
36
162
54
108
58
50
36
72
108
36
72
36
36

36 ПМ.04 Составление и
использование
бухгалтерской отчетности
ПМ.05 Выполнение работ по
одной или нескольким
профессиям рабочих,
должностям служащих.
23369 Кассир
Всего
260
108
86
36
174
72
82
20
92
52
36

72
36
800
266
534
254
280
108
252
Из таблицы видим, что практические занятия, входящие в обязательную нагрузку, в
сумме по всем модулям составляют 280 часов (35% от максимальной нагрузки), учебные
практики   108   часов   (3   недели,   13,5%   от   максимальной   нагрузки)   и     производственные
практики – 252 часа (7 недель), что составляет 31,5% от максимальной нагрузки. В целом,
практическое обучение занимает 640 часов, то есть 80%.
Следует заменить, что практические занятия, входящие в обязательную нагрузку по
дисциплинам,  и учебные практики обычно проходят в стенах техникума под руководством
опытных   преподавателей.   Руководители   учебных   практик      они   же   преподаватели
специальных   дисциплин   обеспечивают   методическое   сопровождение   и   организацию
практических  занятий в учебных аудиториях  на довольно высоком уровне.
  В   то   же   время,   к   сожалению,   нельзя   сказать   то   же   самое   об   организации
производственных практик. С одной стороны, руководитель производственной практики от
учебного заведения (преподаватель специальных дисциплин) разрабатывает в полном объеме
методическое   сопровождение   (программа   производственной   практики,   методические
указания   для   студентов   с   заданиями),   а,   с   другой   стороны,   студент   попадает   на
производственное предприятие, где нет надлежащей организации  практического обучения.
Так, например, в отделе бухгалтерского учета на производственном предприятии все
специалисты обычно очень заняты и совсем не намерены «возиться» с практикантами, то есть
обучать   их   и   предоставлять   информацию   о   производственнохозяйственной   деятельности.
Нередко   наши   студенты   используются   только   как   рабочая   сила,
  выполняют
неквалифицированную однотонную работу, например за компьютером, бездумно «забивая»
данные или работают за копировальным аппаратом, или вообще ничего не делают. В таких
условиях   студенты   не   могут   на   хорошем   уровне   выполнить   задание   по   практике   и   в
результате   не   в   полном   объеме   овладевают   необходимыми   профессиональными
компетенциями.
  То   же   можно   сказать   и   о   преддипломной   практике,   которая   обычно   составляет
четыре   недели   (144   часа).   Студенты   часто   говорят,   что   не   дают   никаких   документов   по деятельности предприятия и обижаются, что к ним на предприятии относятся без понимания.
В тоже время, когда студенты возвращаются с практик, от них требуют полной отработки по
заданию,  сбору  и   оформлению   бухгалтерской   документации,   достоверной  информации  по
предприятию.   В   результате,   у   студентов   наблюдаются   значительные   трудности   при
оформлении отчетов и защите по  практике, а также при написании дипломной работы.
Таким   образом,   в   настоящее   время   существует   острая   проблема   в   организации
производственных и преддипломных практик, которые должны способствовать повышению
качества  образования  по специальности.  Самое  главное,  что заложниками  ситуации  стали
студенты, которые не могут эффективно пройти практическое обучение  во время  практик на
предприятиях. Это касается не только рассматриваемой специальности 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям), но и других специальностей в нашем техникуме. Думается,
что такая проблема имеет место и в других учреждениях СПО.
Для решения проблемы, с нашей точки зрения, необходимо предпринять следующие
меры:
 вопервых, в договоре о прохождении практического обучения студентами нужно
отдельным   пунктом   указать,   кто   на   предприятии   должен   и   может   быть   руководителем
практического обучения для студента. Ясно и четко определить  права и обязанности, а также
порядок оплаты руководителю за работу со студентами во время практик на предприятии.
  В   Советское   время   таких   людей   называли   Наставниками   –   это   были   опытные,
активные   и   уважаемые   работники   высокого   профессионального   уровня.   Люди   гордились
званием Наставник и ответственно относились к своим обязанностям в работе с молодежью и
получали   за   это   денежное   вознаграждение   и   другие   льготы.   Думается,   что   этот
положительный   опыт   необходимо   перенести   в   нашу   жизнь,   и   он   обязательно   принесет
результаты.   В   условиях   рыночной   экономики   финансовая   нагрузка   по   оплате   услуг
наставников   на   предприятиях   должна   быть   решена   в   государственном   масштабе   по
инициативе Министерства образования и науки РФ.
 вовторых, принять решение, о том, что  руководители практик со стороны учебного
заведения   обязаны   не   только   разработать   их   методическое   сопровождение,   но   и   лично
осуществлять   контроль   со   своей   стороны   за   уровнем   практического   обучения   во   время
производственных и преддипломной практик, и оказывать своевременную помощь. Для этого
предлагается, чтобы они лично не менее одного раза выезжали на место проведения практик,
а   в   остальное   время   поддерживали   тесную   связь   со   студентами,   их   наставниками   и руководством   производственных   предприятий   для   достижения   эффективности
практического обучения.
Необходимые   затраты   по   совершенствованию   организации   практического   обучения
студентов  должны быть запланированы в бюджете техникума в достаточном объеме.

file_name: Баракова М. В.Актуальные проблемы организации практической.docx

intro: Это доклад, который был подготовлен мной для выступления на педагогической конференции, посвященной актуальным проблемам воспитания и образования в СПО. Практическое обучение  студентов является основным и эффективным фактором в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования. Как показывает опыт, в настоящее время существуют проблемы в организации практики студентов на производственных предприятиях. В докладе освещены эти острые проблемы и предложены пути их решения.

title: Доклад  на тему "Актуальные проблемы организации практической подготовки студентов в СПО"


extracted_text:
Проект по окружающему миру на тему
«Кто нас
защищает?»   :
Наша армия родная!
Российский  воин  бережёт
 Родной страны покой и славу,
 Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву.
 Спокойно дети пусть растут
 В любимой солнечной Отчизне.
Он охраняет мир и труд,
 Прекрасный труд во имя жизни!

              Трутнева Е.  Танковые войска
Военно воздушные войска Воздушнодесантные войска
Ракетные войска ВоенноМорской Флот
Внутренние Войска Пограничные Войска Какие службы защищают население? Для
того, чтобы обеспечить безопасность в
повседневной жизни, были созданы
специальные службы защиты населения:  :
:
Скорая медицинская помощь. День  и  ночь  скорей,
скорей!
На  любые  мчимся  жалобы,
Руки  верные  врачей,
Фельдшерауниверсала.
Это  кто звонит  03?
  Громче  адрес  говори!
 Корь? Ангина?
Кто  больной?
Ждите  доктора  со  мной,
Привезу  его  в два счёта,
 Это  ведь  моя  работа!
  Доктор  сделает  укол!
  Где  больной? Залез  под  стол.
:
Полиция
  В зной и в холод, в дожди и в туманы,
 В час, когда Вам опасность грозит
  На почётном посту  постоянно
 Полицейский России  стоит.
 Он, порою, ценой своей жизни
Защитит Вас от бед и невзгод.
Полицейский свободной Отчизны, Непременно на помощь придёт!
Пожарная  охрана
За  сутками  сутки и  ночью,  и днём
Готовы  пожарные к  битве  с  огнём.
 И нету  на  службе секунды  для  сна,
 Секунды – у них дорогая  цена!
Чуть  только– ночью  или  днём
Дадут  сигнал  тревоги,
 Лихой  отряд  борцов  с  огнём
Несётся  по  дороге… Служба спасения
Нет  страха ни  в  жару,  не  в  стужу,
 Ни  в  ветер,  ни  в  огонь,  ни  в зной. Несёшь  и  днём
и  ночью  службу
 Оберегая  наш  покой!
 Спасатель  мы  тобой  гордимся!
 Ты  всем  поможешь  в  трудный  час! Отбросив
страхи  и  сомненья,
Ты  нас  спасаешь,  и  не раз! Тебе  поклон  земной,
спасибо! Спокойней  стало  всей  России,
  И  ты  навек  её  герой! Аварийная  газовая  служба
Огонь  горит на
нашей кухне,
 Из  газа  вспыхнет  и  не тухнет.
 Пусть  ваша  служба  нелегка,
 Но  труд  ваш  нужный,
 Не    напрасный!

file_name: проект Кто нас защищает.docx

description:
Танковые войска
Военно воздушные войска

description:
ВоенноМорской Флот
Внутренние Войска

description: Пограничные Войска

intro: В проекте рассказано о специальных службах защиты населения, которые были созданы для обеспечения безопасности повседневной жизни людей, и других службах,  которые охраняют нас в мирное время, на земле, в воздухе и на море. Также рассказывается о различных родах войск и службах спасения.

title: Творческий проект "Кто нас защищает"


extracted_text:
Советы родителям:
Музыкальное движение
     Куда сегодня отдавать ребенка заниматься танцем, дело родителей. Но и у родителей
должен   быть   выбор.   А   чтобы   был   выбор,   они   должны   знать   обо   всех   танцевальных
методиках.   В   их   числе   метод   музыкального   движения,   незаслуженно   вычеркнутый   из
официального   рейтинга   танцевального   обучения,   метод   является   одной   из   вершин
отечественной педагогики. Музыкальное движение – это метод музыкальноэстетического
воспитания,   соединения   движения   и   музыки,   обучения   свободному   танцу.   Метод
музыкального   движения   дает   возможность   уйти   от   формализма   в  занятиях   движением,
представляет   собой   целостную   педагогическую   систему,   обращенную   к   действенной
природе ребенка.
     В музыкальном движении музыка увлекает ребенка в мир танца естественно и просто,
так, как учится он родной речи, как познает мир через игру. Музыка сама подсказывает
характер   движения   (энергичный,   волевой   или   спокойный,   нежный)   через   который
раскрывается   музыкальнопластический   образ.   Не   нужно   придумывать   движение   до
музыки,  его   нужно   взять   из   музыки,  эмоционально   пережить  "определённые  отношения
между   звуками".   Вот   тогда   движение   становится   музыкальным.   Дети   учатся   слышать
музыку   как   музыкальный   рассказ,   следить   за   развитием   музыкальной   мысли.   Развивая,
таким   образом,   внимание,   воображение,   творческое   мышление.   Детям   предоставляется
возможность   двигаться   свободно,   самостоятельно   отвечать   на   музыку   движением.   Они
учатся эмоционально переживать содержание музыки. Эмоциональное воздействие музыки
вызывает   у   ребенка   множество   ассоциаций.   Исполнитель,   таким   образом,   проникая   в
музыку,   и   сам   ею   обогащается.   Здесь   речь,   конечно   же,   идет   об   использовании
классической   русской,   зарубежной   и   народной   музыки,   которая   предоставляет
неисчерпаемое   многообразие   двигательного,   эмоционального   и   вообще   человеческого
содержания. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку освоить технику
естественного человеческого движения,
наполненного музыкой.
       Занимаясь музыкальным движением, танцуя, играя и импровизируя, ребенок получает
удовольствие   от   общей   эмоциональной   активности,   свободы   инициативы.   Ребенок   не
травмирует своё тело выворотными позициями, а развивает природную пластику, учится
двигаться  естественно  и легко;   у  него  воспитывается  любовь  к  музыке,  эмоциональная
восприимчивость к ней, музыкальный вкус. Известный музыковед Л.В.Кулаковский считал
музыкальное движение "подлинным детским танцевальным творчеством". Станет ребенок танцором в будущем или не станет, дело второе, не нужно об этом
думать, когда он только входит в мир танца. Музыкальное движение должно вернуться к
детям и занять достойное место в системе образования и воспитания детей, приобщения их
к танцевальному творчеству.

file_name: Советы родителя-музыкальное движение.docx

intro:
В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. Двигаясь в соответствии с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т. е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и оканчивает движение в соответствии со строением музыкальных фраз, воспроизводит в движении несложный ритмический рисунок. Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального ритма, целостно воспринимает все музыкальное произведение. Он передает эмоциональный характер; музыкального произведения со всеми его компонентами (развитием и сменой музыкальных образов, изменением темпа, динамики, регистров и т. д.).

Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма.

title: Советы родителям : "Музыкальное движение"