extracted_text:
Пәні: информатика
Сабақ:  №1
Күні:
Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Қысқа мерзімді жоспар
Мектеп: ЖОББ Совхоз МБ
Мұғалімнің атыжөні: Құбаев А.Ж.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Робот техникасы курсына кіріспе: Робот техникасының негіздері,
пайдалану салалары, түрлері.
Робот техникасы тарихын меңгеру, роботты  қолдану ортасын
айқындау, болашақта роботты құрастыру жолдарын меңгеру.
Барлық оқушылар:
Робот техникасы негіздерін түсінеді, «робот» ұғымымен танысады,
роботтардың түрлерін және пайдалану салаларын зерттейді.
Оқушылардың басым бөлігі:
«Робот» терминінің мағынасын анықтап, механиканың дамуы және адамзаттың
техникалық жетістіктері  қандай екенін біледі.
Кейбір оқушылар:
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның ішіндегі
LEGO MINDSTORMS EV3Education топтамасымен  танысады.
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Робот,датчик,оператор,  LEGO, MINDSTORMS EV3Education
топтамасы .
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
1.  Робот дегеніміз не?
2.  Робот техникасы дегеніміз не?
3.  Роботтар не үшін қажет?
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
 «РОБОТ» сөзін естіген кезде сіздің ойыңызда қандай бейне пайда
болады?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Жазу үшін ойға салу: Тұрмыста роботтардың қолданылуы, роботтың
жұмыс принциптері
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның ішіндегі
LEGO MINDSTORMS EV3Education топтамасы туралы дәптерге түртіп
алу.
Робот техникасының тарихы және болашағы.
Алдыңғы оқу
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Кіріспе бөлім:
7 мин
Жоспар
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз)
І.Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу
2. Оқушыларды түгелдеу
«Шаттық шеңбері» арқылы оқушылармен таныстық ахуалын
орнату.
Ресурстар
ЖООда
интербелсенді
әдістерді қолдану
Алм2013
Ортасы
Негізгі бөлім:
Мұғалім әрекеті
Жаңа тақырыпты
Оқушы әрекеті
Робот техникасы тарихын
Интербелсенді
тақта, плакат, 10 мин
«Миға шабуыл»
Топтық жұмыс
15 мин
Аяқталуы
Қорытынды
бөлім
Жұптық  жұмыс
10  мин
демонстрациялау
(робот туралы бейне
көрсетілім)
Жаңа тақырыпты ашу
мақсатында оқушыларға түрткі
сұрақ қоямын.
 Бейнекөрсетілім не

жайында?
«РОБОТ» сөзін естіген
кезде сіздің ойыңызда
қандай бейне пайда
болады?
(Постер қорғау
бейнекөрсетілімнен көрген
видеоға байланысты постер
жасап, қорғау, талдау)
 «Робот суретін салу» сайысын
ұйымдастыру.

маркер
Белгілермен
бағалау
Өзара бағалау
түсініп алады. Керекті
мағлұматтарды дәптерлеріне
жазады.
 Топқа берілген үлестірмелер
арқылы бірігеді. Бірлесе
отырып, постер жасайды.
1топ: Робот техникасының
тарихы.
2топ: Робот техникасының
болашағы.
3топ: Робот бейнесі
Роботтың бейнесін салады.
Плакат, маркер
Критериалды
бағалау
үлестірмелер
Кері байланыс
ББҮ кестесін толтыру
2 мин
Үйге тапсырма
Білемін? Білдім? Үйренгім
келеді?
Робот  техникасындағы
компьютерлік ғылымдар
Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Тақырыпты критерий бойынша
бағалату
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау
ережелері.
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
Физика, бейнелеу пәндерімен
байланыста
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
сұрақтарға жауап беріңіз.
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Сіз қабілеті жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
А –деңгейіндегі оқушыларға
жетелеу сұрақтарын қолдану.
Сдеңгейдегі оқушыларға
Роботты құрастыру үшін
қызығушылығын арттыратын
тапсырмалар беру
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай
болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма қандай
түзетулер енгіздім және
неліктен?

file_name: 1 қмж робототехника.docx


extracted_text:
Пәні: информатика
Сабақ:  №2
Күні:
Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Күтілетін нәтиже
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Қысқа мерзімді жоспар
Мектеп: ЖОББ Совхоз МБ
Мұғалімнің атыжөні: Құбаев А.Ж.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Робот техникасының тарихы және болашағы.
Робот техникасы тарихын меңгеру, роботты  қолдану ортасын  айқындау,
болашақта роботты құрастыру жолдарын меңгеру.
Барлық оқушылар:
Робот техникасы  негіздерін түсінеді, роботтардың түрлерін және пайдалану
салаларын зерттейді. Робот техникасының тарихын және болашағын біледі.
Оқушылардың басым бөлігі:
Механиканың дамуы және адамзаттың техникалық жетістіктері  қандай екенін
біледі.
Кейбір оқушылар:
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның ішіндегі LEGO
MINDSTORMS EV3Education топтамасымен  танысады.
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Робот, датчик, зияткерлік, механика, оптика, термодинамика, магниттік
құбылыстар, радиобайланыс.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
1. Роботтың негізгі үлгісін құрастырудың  бізге берер пайдасы туралы
не айта аламыз?
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Роботтың болашақтағы алар орны қандай болады деп ойлайсыңдар,
шынында бізге робот керек па?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Жазу үшін ойға салу: Тұрмыста роботтардың қолданылуы, роботтың
жұмыс принциптері
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның ішіндегі  LEGO
MINDSTORMS EV3Education топтамасы туралы дәптерге түртіп алу.
Робот техникасының тарихы және болашағы.
Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Кіріспе бөлім:
7 мин
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз)
І.Ұйымдастыру кезеңі:
Сәлемдесу
«Шаттық» шеңберін құрғызу.
Ортасы
Негізгі бөлім:
10 мин
«Миға шабуыл»
Мұғалім әрекеті
«Болашақ» бейнежазбасын
көрсету.Жаңа тақырыпты ашу
мақсатында оқушыларға түрткі
сұрақ қоямын.
 Бейнекөрсетілім не
жайында?
 Болашақта техниканың
дамуы қаншалықты
Оқушы әрекеті
Бейнежазба көрсетілімі
бойынша талқылап
баяндайды.Сұрақтарға жауап
береді.
 Топқа берілген үлестірмелер
арқылы бірігеді. Бірлесе
отырып, постер жасайды.
1топ: Робот техникасының
Ресурстар
ЖООда
интербелсенді
әдістерді қолдану
Алм2013
Интербелсенді
тақта, плакат,
маркер
Белгілермен
бағалау
Өзара бағалау Топтық жұмыс
15 мин
Аяқталуы
Қорытынды
бөлім
Жеке  жұмыс
10  мин
Кері байланыс
2 мин
Үйге тапсырма
1 мин
деңгейде жүруі мүмкін?
(Постер қорғау
бейнекөрсетілімнен көрген
видеоға байланысты постер
жасап, қорғау, талдау)
«Роботтың пайдасы мен зияны»
тақырыбында эссе жазу.
 Тапсырма критерийлері:
1. Эссе тақырыбы шағын
және мәнді болуы;
2. Өмірмен
байланыстырылуы;
3. Тақырыптың толық
ашылуы;
«Ойлау бутерброды»
тарихы.
2топ: Робот техникасының
болашағы.
3топ: Робот бейнесі
Берілген тақырып бойынша
эссе жазып шығады.
Плакат, маркер
Критериалды
бағалау
үлестірмелер
Не жақсы шықты?
Не қиындық тудырды?
Нені жақсартуға болады?
Робот  техникасындағы
компьютерлік ғылымдар.
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Сіз қабілеті жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
А –деңгейіндегі оқушыларға
жетелеу сұрақтарын қолдану.
Сдеңгейдегі оқушыларға
Роботты құрастыру үшін
қызығушылығын арттыратын
тапсырмалар беру
Рефлексия (2 мин.)
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай
болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма қандай
Пәнаралық
байланыс
Қауіпсіздік және
еңбекті қорғау
ережелері.
АКТмен
байланыс
Құндылықтардағы
байланыс
Математика
Ағылшын тілі
Физика
Бағалау.
Топбасшыларынан критерий арқылы бағалау
қорытындысын сұраймын.
1.Белсенділік танытқаны үшін
2.Маңызды пікір айтқаны үшін
3.Сұраққа жауап бергені үшін
4.Регламентті сақтағаны үшін
5. Робот құрастыруда белсенділік танытқаны
үшін.
Топ басшылары өз топ мүшелерінің жинаған
балдарын әдістер бойынша арнайы жасалған
бағалау парақшасы арқылы есептеп, бағалайды.
Қорытынды бағаны жариялайды.
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ мақсаты SMARTқа сай құрылды.
Оқушылар роботтың негізгі үлгісін құрастыруға белсене атсалысып
тиімді шараларды қолдана алады.
Берілген уақыт ішінде үлгердім, сабақтың мақсатына сай нәтижеге
жеттім. түзетулер енгіздім және

file_name: 2 қмж робототехника.docx

description: түзетулер енгіздім және

intro: 9 cынып информатика пәні мұғалімдеріне арналған сабақ жоспары пайдалануға болады. Қауіпсіз техникасы ережесі туралы сабақ жоспары. Күнтізбелік жоспар бойынша бірінші сабақ . Информатика пәні мұғалімдеріне сабаққа қолдануға өте ынғайлы барлығы толық түсінікті жазылған анық шрифпен 14 қолдануға рұқсат. жақсы материал

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пәні: информатика
Сабақ:  №3
Күні:
Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Қысқа мерзімді жоспар
Мектеп: ЖОББ Совхоз МБ
Мұғалімнің атыжөні: Құбаев А.Ж.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Курс жабдықтарымен таныстыру. LEGO®MINDSTORMS®EV3 Education
жинағы .
LEGO®MINDSTORMS®EV3 Education жинағы құралдарымен таныстыра отырып,
бөлшектерін  құрастыруды меңгерту.
Барлық оқушылар:
Робот техникасы қолданыс салаларын жіктеп, жабдық атауларын атауға үйренеді.
Оқушылардың басым бөлігі:
Робот техникасы жабдықтарымен танысып, құрастыруды үйренеді.
Кейбір оқушылар:
Роботтехникасы жабдығын құрастыруды үйренеді.
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Робот, датчик, матор, эвалюция, Evoiution, базалық жинақ (Gore Set), мұқабалар,
жинақ құрамы,байланыстырушы, құрастырылымдық элементтер.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
1. Табан шынжырлардың жинағы;
2. Түрлі ұзындықтағы және түрдегі бөренелер;
3. Байланыстырушы сымдар;
4. Декорға арналған элементтер;
5. Түрлі байланыстырушы элементтер;
6. Түрлі көлемдегі тегершіктер;
7. Түрлі көлемдегі дөңгелектердің жинағы;
8. Түрлі ұзындықтағы белдіктердің жинағы;
9. Компьютерге қосылуға арналған USB кабель;
10. Бағдарламасы жазылған CDдиск;
11. Қос иіндер;
12. Қайта қуаттандырылатын LiIon аккумуляторлық батареясы;
13. EV3 микроконтроллері;
14. 2 үлкен мотор;
15. Орташа мотор;
16. Ультрадыбысты датчик;
17. Гироскопиялық датчик;
18. Жанасу датчигі;
19. Түс датчигі;
20. Қуаттандыру құрылғысы.
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Әрбір құралдың атауы мен жабдығымен сәйкестендіре отырып, конспектілеу
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Жазу үшін ойға салу:
LEGO MINDSTORMS RCX Intelligent Brick
1998
LEGO MINDSTORMS RCX Intelligent Brick
2013
LEGO MINDSTORMS EV3
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның ішіндегі  LEGO
MINDSTORMS EV3Education топтамасы туралы дәптерге түртіп алу.
Робот техникасының тарихы.
1 Аристотель
2 Архимед
3 Ктеси
4 Леонардо да Винчи
5 Чарлз Бебидж
6 Карл Чаппек
7 Азимов Ресурстар
ЖООда
интербелсенді
әдістерді қолдану
Алм2013
LEGO MINDSTORMS
EV3 Education
Топтамасы
8 Уолтер
9 Луноход
10 Стенли
11 Ақылды құс
12 IROBOT  компаниясы
13 Boston Dynamics
14 Kuka Robotics
Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Басталуы Кіріспе
бөлім:
5 мин
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулармен
қатар, ескертпелерді жазыңыз)
І.Ұйымдастыру кезеңі:
Сәлемдесу
 «Шаттық» шеңберін құрғызу.
«Қозғалыстағы сурет» жаттығуын орындау.
Ортасы
Негізгі бөлім:
20 мин
Оқушы әрекеті
Жаңа тақырып
бойынша
берілген
терминдерді
түртіп жазып
алады.
Мұғалім әрекеті
Сабақ кезінде біз LEGO® MINDSTORMS® Education
EV3 Core Set жинағын пайдаланатын боламыз.
EV3 – бұл жай конструктор емес, ол көптеген күрделі
электронды құрамдас бөліктерден тұратын роботтардың
конструкторы болып табылады.
EV3 – бұл LEGO® MINDSTORMS® Education
платформасының үшінші буыны.
«EV» ағылшын тілінен аударғанда «evolution»
«эволюция» деген мағынаны береді.
LEGO® MINDSTORMS® Education EV3 жинағы
LEGO® MINDSTORMS® EV3 жинағының құрамына 541
бөлшек кіреді.
1
LEGO® (жанындағы көрінісі) жинағы
бөлшектерін сенімді сақтауды қамтамасыз ету
үшін төзімді пластикалық қорапта ұсынылып
отыр.
2 Қораптың жоғарыдан қарағандағы көрінісі.
Қораптың қақпағын ашқанда Базалық Жинақ
(Core Set) атауы бар картонды мұқабаны
көресіздер.
Картонның астында қызыл түсті сұрыпталған жаймада
LEGO® бөлшектері жинақталған. Бұл өз кезегінде
құрастыру үрдісін оңтайландыруды және бөлшектердің
дұрыс тәртіпте сақталуын қамтамасыз етеді.
Мұқабалар
Қораптың ішінен үш түрлі картон мұқабаларын табасыз:
1. Атауы бар мұқаба.
2. Құрастырылымдық бөлшектердің  тізімі.
3. Тетіктердің, сымдардың, блоктардың, дөңгелектердің
тізімі.
LEGO® MINDSTORMS® Education EV3 жинағының
құрамы
1. Табан шынжырлардың жинағы;
2. Түрлі ұзындықтағы және түрдегі бөренелер;
3. Байланыстырушы сымдар;
4. Декорға арналған элементтер;
5. Түрлі байланыстырушы элементтер;
6. Түрлі көлемдегі тегершіктер;
7. Түрлі көлемдегі дөңгелектердің жинағы;
8. Түрлі ұзындықтағы белдіктердің жинағы;
9. Компьютерге қосылуға арналған USB кабель;
10. Бағдарламасы жазылған CDдиск;
11. Қос иіндер; 12. Қайта қуаттандырылатын LiIon аккумуляторлық
батареясы;
13. EV3 микроконтроллері;
14. 2 үлкен мотор;
15. Орташа мотор;
16. Ультрадыбысты датчик;
17. Гироскопиялық датчик;
18. Жанасу датчигі;
19. Түс датчигі;
20. Қуаттандыру құрылғысы.
EV3 бөлшектері
Бөлшектер 4 үлкен топты құрайды:
1
Электронды құрамдас бөліктер:

EV3 модулі.
 Датчиктер.
 Моторлар.

Байланыстырушы кабельдер.
2. Тегершіктер, дөңгелектер және белдіктер.
3. Байланыстырушы элементтер.
4. Құрастырылымдық  элементтер.
Бөренелер.
1 Электронды құрамдас бөліктер
EV3 модулі.
1
2 Датчиктер.
3 Моторлар.
Аяқталуы
Қорытынды бөлім
Топтық  жұмыс
1тапсырма
Барлық бөлшектерді жайып қойып, суретте
көрсетілгендей тәртіп бойынша орналастырыңыз.
15  мин
Ескерту
(!)

Сі
зд
ер
Топқа біріге
отырып, 2 топ
берілген
тапсырманы
орындайды.
Плакат, маркер
Критериалды бағалау
құрылғылардың жинағын  жаттығуларда, сондай
ақ сыныптардағы жарыстарда  робот құрастыру
үшін қолданасыздар.


Егер Сіз белгілі бір бөлшекті қалай қолдану
керектігін білмесеңіз, мұғалімнен сұраңыз.
Сабақтың соңында оқушылардың әрбір тобы:
 Жасаған роботты қайта бөлшектеп тастауыңыз
керек;

Барлық бөлшектерді қайтадан қораптарға
салуыңыз қажет.
Кері байланыс
2 мин
«Бас бармақ » әдісі бойынша жаңа тақырыпты қандай
деңгейде түсінгендіктерін көрсетіп өтеді және парақшаға
пікірлерін  жазып түсіру.
Өз пікірлерін
айтып өтеді.
Басбармақ
үлестірмелер жоғарыға қарай =
Мен түсінемін.
Басбармақ
көлденең = Мен
түсінгендеймін.
Басбармақ төмен
қарай = Мен
түсінбедім.
EV3 модулі.
Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
Физика, математика, бейнелеу пәндерімен
байланыста
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ мақсаты SMARTқа сай құрылды.
Оқушылар робат  техникасы тарихын біледі, роботтың қолдану орындарын  біледі.
Жоспарлаған саралау шаралары тиімді қолдандым
Берілген уақыт ішінде үлгердім, сабақ мақсатына жеттім.
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Тақырыпты критерий бойынша
бағалату
Үйге тапсырма
1 мин
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді
қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Сіз қабілеті жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
А –деңгейіндегі оқушыларға
жетелеу сұрақтарын қолдану.
Сдеңгейдегі оқушыларға
Роботты құрастыру үшін
қызығушылығын арттыратын
тапсырмалар беру
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма қандай
түзетулер енгіздім және
неліктен?

file_name: 3 қмж робототехника.docx


extracted_text:
Пәні: информатика
Сабақ:  №4
Күні:
Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Қысқа мерзімді жоспар
Мектеп: ЖОББ Совхоз МБ
Мұғалімнің атыжөні: Құбаев А.Ж.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
EV3 модулі.
Оқушылардың  EV3 Модулін зерделеу бағдарламасында  жұмыс
істеу қабілеттерін  дамыту;
Барлық оқушылар:
Lego Ev3 конструкторының жабдықтарымен танысып,
бөлшектерімен жұмыс жасау қабілеттерін арттырады.
Оқушылардың басым бөлігі:
Робот техникасы жабдықтарымен танысып, құрастыруды
үйренеді.
Кейбір оқушылар:
Роботтехникасы жабдығын құрастыруды үйренеді.
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Робот, датчик, матор, эвалюция, Evoiution, базалық жинақ (Gore
Set), мұқабалар, жинақ құрамы,байланыстырушы,
құрастырылымдық элементтер.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
1. Табан шынжырлардың жинағы;
2. Түрлі ұзындықтағы және түрдегі бөренелер;
3. Байланыстырушы сымдар;
4. Декорға арналған элементтер;
5. Түрлі байланыстырушы элементтер;
6. Түрлі көлемдегі тегершіктер;
7. Түрлі көлемдегі дөңгелектердің жинағы;
8. Түрлі ұзындықтағы белдіктердің жинағы;
9. Компьютерге қосылуға арналған USB кабель;
10. Бағдарламасы жазылған CDдиск;
11. Қос иіндер;
12. Қайта қуаттандырылатын LiIon аккумуляторлық
батареясы;
13. EV3 микроконтроллері;
14. 2 үлкен мотор;
15. Орташа мотор;
16. Ультрадыбысты датчик;
17. Гироскопиялық датчик;
18. Жанасу датчигі;
19. Түс датчигі;
20. Қуаттандыру құрылғысы.
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Әрбір құралдың атауы мен жабдығымен сәйкестендіре
отырып, конспектілеу
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Жазу үшін ойға салу:
LEGO MINDSTORMS RCX Intelligent Brick
1998 LEGO MINDSTORMS RCX Intelligent Brick
2013
LEGO MINDSTORMS EV3
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның
ішіндегі  LEGO MINDSTORMS EV3Education топтамасы туралы
дәптерге түртіп алу.
Жоспар
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз)
І.Ұйымдастыру кезеңі:
Сәлемдесу
 «Шаттық» шеңберін құрғызу.
«Қозғалыстағы сурет» жаттығуын орындау.
Ресурстар
ЖООда
интербелсенді
әдістерді
қолдану
Алм2013
Қаламсаптарды таңдау.
2.3 оқушның қаламсабын таңдау. Өтілген тақырыпты
меңгергендіктерін  оқушылардың өздері пысықтату.
 Пайда болу тарихы
 EV3 дегеніміз не?
 LEGO® MINDSTORMS® EV3 жинағының құрамына қанша
бөлшек кіреді.
Мұғалім әрекеті
Оқушыларға бағытбағдар
беру;
EV3 – бұл жай конструктор
емес, ол көптеген күрделі
электронды құрамдас
бөліктерден тұратын
роботтардың конструкторы
болып табылады.
Оқушы әрекеті
Оқушылар қажетті ақпаратты
дәптерлеріне жазып отырады.
LEGO
MINDSTORM
S
EV3 Education
Топтамасы
EV3 Education
жинағының
құрамы
1 EV3 бөлшектері
2 Электронды
Тапсырма :
құрамдас
бөліктер
3 Электронды
Постер қорғау
Плакат, маркер
Критериалды
бағалау
Алдыңғы оқу
Жоспарланға
н уақыт
Басталуы
Кіріспе бөлім:
5 мин
Үй
тапсырмасын
тексеру
 (7 мин.)
«Қаламсап»
стратегиясы
Ортасы
Негізгі бөлім:
15 мин
Аяқталуы
Қорытынды
бөлім
Топтық  жұмыс
15  мин 4 Тегершіктер,
құрамдас
бөліктер:
Кабельдер
дөңгелектер мен
белдіктер
Байланыстырушы
элементтер.
6 Құрастырылымд
ық элементтер
5
Кері байланыс
2 мин
Үйге тапсырма
1 мин
рефлексия парағын ілу .
үлестірмелер
Оқушылар тақырыпты түсінген,
түсінбеген сұрақтарын рефлексия
парағына жабыстырғыштың
көмегімен жабыстырып кетеді.
Роботтың негізгі үлгісі қандай?
Бейнелерін  жасап келу.
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді
қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Пәнаралық
байланыс
Қауіпсіздік және
еңбекті қорғау
ережелері.
АКТмен
байланыс
Құндылықтардағ
ы байланыс
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай
болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма қандай
түзетулер енгіздім және
неліктен?
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Математика,физика
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері.
АКТмен байланыс
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға
жауап беріңіз.
Сабақ EV 3  модулі туралы айтылып,оның микрокомпьютердің  онсыз
жұмыс істей алмайтынын ,оқушылар роботтың ең керек
құрамдасбөлігімен танысты.
Деңгейлік тапсырмалар арқылы оқушылардың білім деңгейін тексеру
Кері байланыс арқылы қай оқушының түсінгенін және түсінбегенін
анықтау.

file_name: 4 қмж робототехника.docx

title: EV3 модулі.


extracted_text:
Пәні: информатика
Сабақ:  №5
Күні:
Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Қызығушылықты ояту
5,6,7сыныптарға арналған
электронды слайдтардан
Роботтың негізгі үлгісін
құрастыру тақырыбына
арналған бейне материал
қосылады. Ол материалда:
мәтін, сурет, анимация,
тарихи деректер және
дыбыстық түсіндіру
қамтылған.
Қысқа мерзімді жоспар
Мектеп: ЖОББ Совхоз МБ
Мұғалімнің атыжөні: Құбаев А.Ж.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Роботтың негізгі үлгісін құрастыру.
Robot Educatorмен және оның мақсатымен танысу, негізгі үлгісін
құрастыру мақсатында оқушылар тақырыпты өз ізденістерімен ашуға
ықпал ету.
Барлық оқушылар:
1. Robot Educatorмен және оның мақсатымен танысу,
 2.Негізгі үлгісін құрастыру.
Оқушылардың басым бөлігі:
1. Robot Educatorмен және оның мақсатымен танысады,
 2.Негізгі үлгісін құрастырады
Кейбір оқушылар:
Роботтехникасы жабдығын құрастыруды үйренеді.
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен тіркестер:
робот, датчик, зияткерлік, механика, оптика, термодинамика, магниттік
құбылыстар, радиобайланыс
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Робот қандай компоненттерден тұрады?
Роботқа сенсор не үшін керек?
«Робот манипулятор» дегеніміз не?
 ЕV3 модулі туралы қалыптасқан өз ойларымен пікірлерін ортаға салу.
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Әрбір құралдың атауы мен жабдығымен сәйкестендіре отырып,
конспектілеу
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Жазу үшін ойға салу:
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның ішіндегі
LEGO MINDSTORMS EV3Education топтамасы туралы дәптерге түртіп
алу.
Алдыңғы оқу
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Кіріспе бөлім:
5 мин
Үй тапсырмасын
тексеру
 (3 мин.)
Жоспар
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз)
І.Ұйымдастыру кезеңі:
Сәлемдесу.
Оқушыларды түгелдеу.
Сыныпты суреттер қиындысы арқылы 3 топқа біріктіру:
1топ Робот.
2топ. ЕV3 .
3топ. Educator. топ басшыларын сайлау.
Топтағы әрбір оқушының қолына «бағалау парағын» беру.
Сабақтың өтілу шартын түсіндіру.
топқа біріктіру
(сұрақжауап: түрткі болу, сынақтан өткізу және қайта
бағыттау тәсілі)
 Робот қандай компоненттерден тұрады?
Ресурстар
ЖООда
интербелсенді
әдістерді
қолдану
Алм2013
Белгілермен
бағалау  Роботқа сенсор не үшін керек?

«Робот манипулятор» дегеніміз не?
Ортасы
Негізгі бөлім:
30  мин
Мұғалім әрекеті
Практикум
Роботтың негізгі үлгісін
құрастыру.
1. Жұмыс үстеліңізде
көбірек орынды
босатыңыз.
2. Бөлшектеріңізді
босатыңыз.
Оқушы әрекеті
Оқушылар қажетті ақпаратты
дәптерлеріне жазып отырады.
1топ құрастыру;
2топ қажет материалды оқып
талқылау;
3топ Сарапшылар
LEGO
MINDSTORM
S
EV3 Education
Топтамасы
3. Құрастыруға арналған
нұсқаулықты алыңыз
(егер бар болса).
4. Бөлшектердің
ұзындығын өлшеу үшін
картон
нұсқаулығындағы
арнайы сызғышты
пайдаланыңыз.
Жасалған жұмыстарына топтар
талдау жасап, толықтырады.
Алдағы уақытта тағы қандай
робот құрастырғыларың
келеді?
рефлексия парағын ілу .
Аяқталуы
Қорытынды
бөлім
4  мин
Кері байланыс
2 мин
Үйге тапсырма
1 мин
Бақылайды, бағалайды.
Плакат, маркер
Белгілермен
бағалау
үлестірмелер
Оқушылар тақырыпты түсінген,
түсінбеген сұрақтарын рефлексия
парағына жабыстырғыштың
көмегімен жабыстырып кетеді.
Роботтың негізгі үлгісін
құрастыру тақырыбын оқып келу.
Бағалау –
Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау
ережелері. АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Математика,физика
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау
ережелері.
АКТмен байланыс
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді
қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Сіз қабілеті жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе?
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ EV 3  модулі туралы айтылып,оның микрокомпьютердің
онсыз жұмыс істей алмайтынын ,оқушылар роботтың ең керек
құрамдасбөлігімен танысты.
Деңгейлік тапсырмалар арқылы оқушылардың білім деңгейін
тексеру Мен өз жоспарыма қандай
Кері байланыс арқылы қай оқушының түсінгенін және түсінбегенін
анықтау.

file_name: 5 қмж робототехника.docx

title: Роботтың негізгі үлгісін құрастыру.


extracted_text:
Тест по теме: «Служебные части речи».
1.   Какие части речи называют служебными?
А. это слова, которые не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения
между ними.
Б. слова, называющие предметы, их действия и признаки. К самостоятельным словам можно задать
вопросы, а в предложении знаменательные слова являются членами предложения.
В. слова, обозначающие количество предметов и их порядок при счете.
2.  Укажите верный вариант служебных частей речи
 А. Предлог, местоимение, частица, глагол.
 Б. Предлог, союз, частица.
 В. Существительное, причастие, предлог.
3. Укажите верное определение предлога
А. Используется для связи слов в словосочетании и предложении
Б. Используется для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения или
предложений в тексте.
В. Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
4. Укажите верное определение союза
А.  Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
Б. Используется для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения или
предложений в тексте.
В. Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
5. Укажите верное определение частицы
А. Используется для связи слов в словосочетании и предложении
Б. Используется для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения или
предложений в тексте.
В. Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
6. Укажите верное утверждение
А. Предлог не является самостоятельным членом предложения.
Б. Предлог выполняет в  предложении функцию дополнения.
В. Предлог выполняет в предложении функцию определения
7. Укажите примеры союзов
А. вдоль, ввиду, изза
Б. около, зато, чтобы
Б. как, когда, однако
8.Укажите сложные частицы
А. ну(ка), все(таки), всего(навсего)
Б. что(ли), отнюдь(не), как(бы)
В. вот(те)(на),как(не), вряд(ли)
9.Укажите предложение с союзом
А. Мы то(же) идем с вами.
Б. Я сказал то(же) самое.
В.  Вы взяли то(же) блюдо, что и я.
10. Укажите производные предлоги
     А. В(течени…) реки мы чтото увидели.
     Б. В(течени..) дня буря прекратилась. В. В(течени..) ручья плыл кораблик.
Ответы:1А,2Б,3А,4Б,5В,6А,7Б,8А,9А,10Б.

file_name: тест (2).docx

intro: Данный тест предназначен для  проверки знаний по теме : "Служебные части речи". Его можно использовать в виде индивидуальных карточек, в работе в парах, группах, для быстрого контроля знаний в начале урока. Результаты теста помогут оценить качество знаний по данной теме.

title: Тест по теме: "Служебные части речи"


extracted_text:
Пәні: информатика
Сабақ:  №6
Күні:
Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Қысқа мерзімді жоспар
Мектеп: ЖОББ Совхоз МБ
Мұғалімнің атыжөні: Құбаев А.Ж.
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Моторлар және датчиктер.
Оқушыларға моторлар және датчиктер туралы толық ақпарат беру.
Барлық оқушылар:
 Үлкен және орташа мотор түрлерімен танысады.

2.Түс датчигі, ультрадыбыс датчигі, жанасу датчигі, гироскопиялық
датчиктерді меңгереді.
3. Моторлар мен датчиктерді қосуды және   EV3ді компьютерге қосуды
үйренеді.

Оқушылардың басым бөлігі:
 Үлкен және орташа мотор түрлерімен танысады.

2.Түс датчигі, ультрадыбыс датчигі, жанасу датчигі, гироскопиялық
датчиктерді меңгереді.
Кейбір оқушылар:
Моторлар мен датчиктерді қосуды және   EV3ді компьютерге қосуды үйренеді.
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен тіркестер:
робот, датчик, зияткерлік, механика, оптика, термодинамика, магниттік құбылыстар,
радиобайланыс
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Робот қандай компоненттерден тұрады?
Роботқа сенсор не үшін керек?
«Робот манипулятор» дегеніміз не?
 ЕV3 модулі туралы қалыптасқан өз ойларымен пікірлерін ортаға салу.
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Роботтың негізгі үлгісін құрастырудың  бізге берер пайдасы туралы не айта аламыз?
 Роботтың болашақтағы алар орны қандай болады деп ойлайсыңдар, шынында бізге робот
керек па?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Жазу үшін ойға салу:
Робот техникасы негіздерін,  техникасының түрлерін оның ішіндегі  LEGO MINDSTORMS
EV3Education топтамасы туралы дәптерге түртіп алу.
Алдыңғы оқу
Жоспарланған
уақыт
Басталуы Кіріспе
бөлім:
5 мин
Үй тапсырмасын
тексеру
 (3 мин.)
«Бумеранг» әдісі
Жоспар
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулармен қатар,
ескертпелерді жазыңыз)
І.Ұйымдастыру кезеңі:
Сәлемдесу.Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру. Оқушылардың назарын
сабаққа аудару. Сабақтың жалпы мақсатын және жүргізілу жоспарын ашу.
Топқа  санау арқылы 2 топқа бірігеді.
«Бумеранг»  әдісі бойынша бір сұрақ қойылады. Сұраққа жауап берген оқушы
сұрақ қояды.
1 Моторлар дегеніміз не ?
2 Датчиктер дегеніміз не ?
Ресурстар
ЖООда
интербелсенді
әдістерді қолдану
Алм2013
Белгілермен
бағалау
Ортасы
Негізгі бөлім:
30  мин
Мұғалім әрекеті
Мотор дегеніміз (тартпа,
қозғалтұқыш) бұл тек роботта ғана
Оқушы әрекеті
Оқушылар қажетті ақпаратты
дәптерлеріне жазып отырады.
LEGO
MINDSTORMS
EV3 Education «Джигсо» әдісі
емес басқа түрлі механизмдерде
пайдалануға болады. Мотор робот
үшін электр қуатын қозғалыс
қуатына айналдырады.
Датчик әртүрлі ақпараттарды
өшеуге арналған құрал
(температура, жылдамдық, сәуле,
түс, дыбыс). 2 бөлінеді электронды
және механикалық.
Үлкен мотор

 Кіші мотор
 Жанасу датчигі


Түс датчигі
Гироскопиялық
датчик
Ультра дыбысты
датчик

Бөлшектерді зерттеп
құрастыру
Топтамасы
Өзара бағалау

Екі топқа мәтінді екіге бөліп беріледі,
оқып талқылайды, зерттейді және
құрылғылары топқа беріледі.
Аяқталуы
Қорытынды бөлім
4  мин
Жаңа тақырыпты қорытындылап,
бағыт бағдар беру.
Бағалау критерийлері бойынша
оқушылармен бірігіп бағалау
Кері байланыс
2 мин
«Бес саусақ» әдісі бойынша
пікірлерін жазып түсіру.
Оқушылар кері байланыс бойынша
қойылған сұрақтарға жауап береді.
Плакат, маркер
Белгілермен
бағалау
үлестірмелер
Үйге тапсырма
1 мин
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
EV3 модулінің интерфейсі
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері.
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім
бе?
Мен өз жоспарыма қандай түзетулер
енгіздім және неліктен?
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Математика,физика
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері.
АКТмен байланыс
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ EV 3  модулі туралы айтылып,оның микрокомпьютердің  онсыз жұмыс істей
алмайтынын ,оқушылар роботтың ең керек құрамдасбөлігімен танысты.
Деңгейлік тапсырмалар арқылы оқушылардың білім деңгейін тексеру
Кері байланыс арқылы қай оқушының түсінгенін және түсінбегенін анықтау.

file_name: 6 қмж робототехника .docx

title: Моторлар және датчиктер.


extracted_text:
ВОЗВЫШЕНИЕ МАКЕДОНИИ
Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории
человечества в целом
Применение правил делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека,
проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; готовность к
сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе,
социальном окружении и др.
Местоположение Македонии, характеристика ее социальноэкономического и политического устройства.
Пелопонесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении Филиппа II, реформа армии.
Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против
македонской угрозы. Битва при Херонее (338 г. до н. э.). Смерть Филиппа II, переход власти к Александру
Македонскому. Македоняне, македонская фаланга, филиппика
Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Учебная картина «Македонское войско».
Документы
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Основное
содержание темы,
понятия и
термины
Образовательные
ресурсы О р г а н и з а ц и о н н а я  с тр у к ту р а  у р о к а
Формы,
методы,
Этапы урока
методически
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
характеристика
основных видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контроля
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место
Быстрое включение в
деловой ритм
е
приемы
Фронтальная.
Словесный.
Слово
учителя
Коллективна
я.
I.
Организаци
онный
момент
II. Переход к
изучению
новой темы
урока
III.
Постановка
учебной
задачи
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
практический
,
проблемный.
Рассказ
учителя,
работа
с картой,
проблема
Мы с вами начинаем изучать новый
раздел, который посвящен сильному
государству.
Вспомним. На доске  даты: 490 г. до
н . э. и 480 г. до н.э.
Что их объединяет?
Т.е. Греция была сильным
государством, что даже смогла
противостоять персидскому царю.
Сегодня речь пойдет о том, как
Греция потеряла свою независимость
Проблема: Каковы причины потери
Грецией своей независимости?
Ребус: Македония
Тема нашего сегодняшнего урока:
Возвышение Македонии.
Организует работу с картой.
Найдите на карте Македонию.
Что мы можем сказать о ее
положении и исходя из этого о
занятиях македонцев?
IV. Усвоение
новых
знаний и
способов
действий.
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
практический
. Беседа,
работа с
картой,
рассказ
Возвышение Македонии
Филипп 2
прослушаем аудиозапись и вы мне
скажите:
Какие реформы провел Филипп 2 и
Чем македонская армия
отличалась от греческой?
ребус
Познавательные:
используют знаково
символические
средства
Работа с
картой
Регулятивные:
принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем;
планируют учебные
действия.
Познавательные:
используют знаково
символические
средства
Работа с
картой,
беседа
по вопросам
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу, соответ
ствующую этапу
обучения.
Познавательные:
устанавливают
причинно
следственные связи,
строят логическую
цепь рассуждений.
Победа греков над персами
Разгадывают ребус
Македония расположена на
Балканском полуострове. По
своему рельефу и природным
условиям Македония делится
на внутреннюю горную область
и нижнюю приморскую
равнину.
Плодородие долин
способствовало развитию как
зерновых, так и садовых
культур, особенно
виноградарству, а в Нижней
Македонии и оливководству.
Заливные луга были
благоприятны для развития
коневодства, а наличие
высокогорных пастбищ, наряду
с пастбищами в долинах,
способствовало развитию
скотоводства
Армия, монета
 у греков фаланга меньше, чем
у македонской
 у греков длинна копья 2
метра, а у македонской разной
длинны
– В чем сильные и слабые стороны
построения фаланги? В какой
местности она могла успешно
действовать?
Был мощный натиск, но
фаланга была неповоротливой
и успешно сражалась на ровной
местности Этапы урока
Формы,
методы,
методически
е
приемы
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
практический
.
Комментиров
анное чтение,
беседа,
работа с
картой
Работа с
картой
V.
Закрепление
знаний
и способов
действий
VI.
Информаци
я о
домашнем
задании
Фронтальная.
Словесный,
проблемный,
практический
. Рассказ,
беседа,
работа с
картой
Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристика
основных видов
деятельности
Итак, с такой мощной армией над
Грецией нависла очередная угроза.
 А что в это время представляла из
себя Греция?
пелопонесские войны, упадок
хозяйства, война между
полюсами
В Греции были как сторонники так и
противники Филиппа 2.
А кто же был сторонником Филиппа
2 в Греции.
Аппликации.
Левомакедонский   войн.   Богатые
люди   в   Греции   поддерживали
Филиппа   2   (снимаем).   Крестьяне   и
ремесленники
разорялись
(отодвигаем).
  Рядом   с   фигурой
воина (мешочек).

Противники Филиппа 2
Давайте   с   вами   обратимся   к
документу,   это   одна   из   речей
Демосфена. И ответим на вопрос: К
чему призывал Демосфен?
Видео: Какая новая историческая
личность появляется в ходе этого
сражения?
Организует комментированное
чтение текста с описание битвы при
Херонее.
– Какую роль в битве при Херонее
сыграл юный сын Филиппа?
Отмечаем на контурной карте
Македонию, обводим границы и
отмечаем г. Херонее и дату
сражения
К объединению против
Филиппа и против его
сторонников в Греческих
полисах
Александр Македонский
Находят на карте Херонею.
Оценивают роль личности в
историческом событии
Работа с контурной картой
Возвращаемся к проблемному вопросу Греция после пелопонесской
войны в упадке, армия слаба
Форма
контроля
Беседа по
вопросам,
рассказ
формируемые УУД
Познавательные:
используют знаково
символические
средства;
устанавливают
причинно
следственные связи,
строят логическую
цепь рассуждений.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию; строят
понятные для
партнера
высказывания
Беседа по
вопросам
работа с
картой
Рассказ,
беседа по
вопросам,
Познавательные:
владеют навыками
смыслового чтения;
используют знаково
символические
средства.
Коммуникативные:
слушают и понимают
речь других
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию; строят
понятные для
партнера
высказывания
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и
позицию; строят
понятные для
окружающих
высказывания
Комментирует задание.
П. 35. Сообщение об Александре
Македонском
Воспринимают задание,
уточняют
Регулятивные:
принимают учебную
задачу
Контурная
карта,
сообщение Вопрос к документу: К чему призывал Демосфен?
(341   г.
ИЗ   ТРЕТЬЕЙ   РЕЧИ   "ПРОТИВ   ФИЛИППА"   Демосфен
  э.)
Но чего же еще не хватает ему (то есть Филиппу) до последней степени наглости? Разве не завладел Пилами {Пилы
то же, что Фермопилы.} и проходами, ведущими к грекам, и не занимает эти места своими отрядами и наемниками?
<…> Но греки, хотя и видят это, всетаки  терпят, и, мне кажется, они взирают на это с таким чувством, как на
градовую  тучу: каждый только молится, чтобы не над ним она разразилась, но ни один человек не пытается ее
остановить.  И вот, хотя мы все страдаем от такого отношения к себе, мы все еще медлим, проявляем малодушие и
смотрим на соседей, полные недоверия друг к другу, а не к тому, кто всем нам наносит вред. Но если этот человек
относится ко всем с такой наглостью теперь, то как вы думаете, что же он станет делать тогда, когда подчинит
своей власти каждого из нас поодиночке? <….>  Однако нужно не только понимать это и не только военными
действиями   оборонять   себя   от   него,   но   надо   также   сознанием   и   всем   помышлением   возненавидеть   ораторов,
выступающих   за   него   перед   вами,   имея   ввиду,   что   невозможно   одолеть   внешних   врагов   государства,   пока   не
покараете пособников их внутри самого государства. <….>
  до   н.
Вопрос к документу: Какую роль в битве при Херонее сыграл юный сын Филиппа 2?
 Диодор. Битва при Херонее
«Дождавшись прибытия союзников, Филипп двинулся маршем в Беотию с 30 тысячами пехоты и более 2 тысяч
конницы. Обе стороны рвались в бой, но Филипп имел больше солдат и лучших полководцев. На одном фланге
он поставил командовать сына Александра и с ним лучших военачальников, а другой фланг возглавил сам,
подразделения   расставил   по   месту.   У   противника   один   фланг   состоял   из   афинян,   другой   из   беотийцев.
Упорное   сражение   длилось   долгое   время   без   перевеса   какойлибо   стороны,   многие   погибли   и   надежда   на
победу   воодушевляла   обе   стороны.   Александр   первым   прорубился   через   строй   врагов,   повергнув   многих.
Такой   же   успех   сопутствовал   его   товарищам,   так   что   в   сплошном   фронте   неприятеля   зазияли   бреши.
Пришлось еще нагромоздить  горы трупов, прежде чем Александр принудил неприятеля к бегству. Царь со
своей стороны вначале затеял рискованное отступление, затем надавил на противника и заставил его побежать.
Более тысячи афинян пали в сражении, не менее 2х тысяч захвачено в плен. Также много погибло беотийцев,
и немало их попало в плен.»
Вопрос к документу: К чему призывал Демосфен?
(341   г.
ИЗ   ТРЕТЬЕЙ   РЕЧИ   "ПРОТИВ   ФИЛИППА"   Демосфен
  э.)
Но чего же еще не хватает ему (то есть Филиппу) до последней степени наглости? Разве не завладел Пилами {Пилы
то же, что Фермопилы.} и проходами, ведущими к грекам, и не занимает эти места своими отрядами и наемниками?
<…> Но греки, хотя и видят это, всетаки  терпят, и, мне кажется, они взирают на это с таким чувством, как на
градовую  тучу: каждый только молится, чтобы не над ним она разразилась, но ни один человек не пытается ее
остановить.  И вот, хотя мы все страдаем от такого отношения к себе, мы все еще медлим, проявляем малодушие и
смотрим на соседей, полные недоверия друг к другу, а не к тому, кто всем нам наносит вред. Но если этот человек
относится ко всем с такой наглостью теперь, то как вы думаете, что же он станет делать тогда, когда подчинит
своей власти каждого из нас поодиночке? <….>  Однако нужно не только понимать это и не только военными
действиями   оборонять   себя   от   него,   но   надо   также   сознанием   и   всем   помышлением   возненавидеть   ораторов,
выступающих   за   него   перед   вами,   имея   ввиду,   что   невозможно   одолеть   внешних   врагов   государства,   пока   не
покараете пособников их внутри самого государства. <….>
  до   н.
Вопрос к документу: Какую роль в битве при Херонее сыграл юный сын Филиппа 2?
 Диодор. Битва при Херонее
«Дождавшись прибытия союзников, Филипп двинулся маршем в Беотию с 30 тысячами пехоты и более 2 тысяч
конницы. Обе стороны рвались в бой, но Филипп имел больше солдат и лучших полководцев. На одном фланге
он поставил командовать сына Александра и с ним лучших военачальников, а другой фланг возглавил сам, подразделения   расставил   по   месту.   У   противника   один   фланг   состоял   из   афинян,   другой   из   беотийцев.
Упорное   сражение   длилось   долгое   время   без   перевеса   какойлибо   стороны,   многие   погибли   и   надежда   на
победу   воодушевляла   обе   стороны.   Александр   первым   прорубился   через   строй   врагов,   повергнув   многих.
Такой   же   успех   сопутствовал   его   товарищам,   так   что   в   сплошном   фронте   неприятеля   зазияли   бреши.
Пришлось еще нагромоздить  горы трупов, прежде чем Александр принудил неприятеля к бегству. Царь со
своей стороны вначале затеял рискованное отступление, затем надавил на противника и заставил его побежать.
Более тысячи афинян пали в сражении, не менее 2х тысяч захвачено в плен. Также много погибло беотийцев,
и немало их попало в плен.»

file_name: открытый урок.docx

intro:
Педагогические цели:	Способствовать ознакомлению с особенностями социально-экономического и политического устройства Македонии; содействовать развитию умения определять причины ослабления греческих полисов в конце V–IV в. до н. э.; создать условия для формирования представлений о противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий поражения греческого войска в битве при Херонее
Тип и вид урока	Изучение новой темы урока

title: Технологическая карта по всеобщей истории "Возвышение Македонии" 5 класс.


extracted_text:
КГБОУ «Озерская общеобразовательная школаинтернат»
ЗНАЧЕНИЕ САМОКОНТРОЛЯ В
ПРОИЗНОШЕНИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
(МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)
Составила:
Шуваева Н.Ф.,
учительдефектолог
с. Озерки Современный   сурдопедагогический   процесс   требует   создания   новой
образовательной   среды   для   детей   с   нарушениями   слуха,   которая   имеет   в
своей   основе   социальную   направленность,   саморазвитие   и   самореализацию
личности неслышащего учащегося.
Три   сложные   задачи   стоят   перед   педагогами
коррекционной школы:
 дать знания  по школьным предметам
 тренировка речевого слуха у детей
 формирование речевых навыков
С другой стороны, само качество обучения произношению обусловливается
организацией всей жизни школы, в частности речевым режимом, под которым
понимается   «совокупность   единых   организованных   и   методических
требований   и   мероприятий,   обязательных   для   детей,   педагогов   и   всего
обслуживающего персонала.
 Произносительные навыки формируются как при непосредственном общении
с   учителем   (воспитателем),   так   и   во   время   индивидуальных   занятий   с
использованием
приемов.
Известно, что при нормальном развитии ребенок осваивает речь спонтанно,
специальных

без   видимых   усилий.   Этот   процесс   совершается   при   помощи   слухового
анализатора,   тесно   взаимодействующего   с   речедвигательным   и   зрительным
анализаторами.
Очевидно,   что   при   контроле   за   собственным   произношением   слуху
принадлежит   ведущая   роль.   Слуховой   самоконтроль    не   врожденное
качество, он формируется постепенно в процессе общения. Его нарушение,
характерное   для   лиц   с   нарушенной   слуховой   функции,   обусловливает
различные отклонения в формировании и развитии речевой деятельности, в результате чего возникает необходимость специального обучения таких детей
произношению.
Наблюдая   за   речью   детей   в   процессе   обучения,   можно   увидеть,   что   они
стараются   говорить   правильно,   только   когда   их   контролируют   педагоги   и
родители. В   случае   ослабления   или   отсутствия   контроля   произношение
становится   небрежным,   маловнятным.   Кроме   того,   низкий   уровень
сформированности навыка самоконтроля за речью приводит к недостаточной

автоматизации
произносительных

навыков.
Существуют различные подходы к определению понятия «самоконтроль». Но
при всем их многообразии основная его функция едина: умение предупредить,
обнаружить   и   исправить   ошибки,   оценить   выполнение   и   результат.
Поскольку   слуховой   анализатор,   как   средство   контроля   за   собственным
произношением,   у   детей   с   нарушенным   слухом   не   может   качественно
выполнять   свою   функцию,   то   обучение   обеспечивается   компенсаторной
деятельностью сохранных анализаторов с привлечением остаточного слуха.
 Для полноценного усвоения соответствующих навыков со стороны педагога
требуется   систематический   контроль   за   произношением   учащихся   на
индивидуальных   и   фронтальных   занятиях,   предметных   уроках   и   во
внеклассное время.
Коррекционная   работа   на   уроке   осложняется   тем   обстоятельством,   что
группа учащихся (в классе) весьма разнообразна: они имеют неодинаковые
остаточный слух, возможности восприятия фонетических элементов устной
речи, уровень речевого и психического развития, моторные трудности
Формирование   навыков   самоконтроля   происходит   постепенно.   Основой
развития самоконтроля служит внешний контроль, осуществляемый другим
человеком, который инструктирует, оценивает действия, указывает ошибки и
способы их устранения. На основе внешнего контроля развиваются навыки самоконтроля.   Его   уровень   зависит   от   умения   обнаружить   и   исправить
допущенную ошибку.
Для   формирования   самоконтроля   произношения необходимо   соблюдение
условий.
ряда

   Усвоение   произносительных   умений   и   навыков,   сравнение   собственного
образцом.
произношения
с

Существование   внешнего   контроля   со   стороны   педагога   и   технических
средств   обучения   как   основы   формирования   и   развития   самоконтроля.
 Знание учащимися различных способов самоконтроля, умение применять их.
 Развитие   слухового   восприятия   с   умением   оценить   произношение,   т.е.
осуществление самоконтроля и взаимоконтроля на основе слуховых образов.
   Соблюдение   единого   речевого   режима (как   на   индивидуальных   и
фронтальных   занятиях,   так   и   на   общеобразовательных   уроках,   и   во
внеклассное время).
Условно выделены три стадии формирования самоконтроля произношения в
процессе коррекционнопедагогической работы: подготовительная, основная,
завершающая.
На первых двух стадиях  с ребенком работает сурдопедагог.
На   завершающей   стадии   работы приобретенные   навыки   закрепляются   в
условиях   естественной   коммуникации   (на   фронтальных   занятиях,
общеобразовательных уроках, в игре, в повседневном общении и т.д.). Здесь
значимая   роль   принадлежит   не   только   сурдопедагогу,   но   и   окружающим
ребенка   людям:   учителям   –   предметникам,   воспитателям,   родителям,
которые   посредством   внешнего   контроля   вводят   приобретенные   навыки   в
самостоятельную речь.
Выделяют три уровня самоконтроля. Первый самый   низкий,   когда   ученик   допускает   большое   количество
ошибок, но не замечает их. На этом уровне требуется указание учителя на
ошибки.
 На втором уровне ошибки замечаются, но допускаются повторно..
 На третьем уровне ошибки предупреждаются.
Для формирования и развития самоконтроля речи школьников необходимо
соблюдать   фонетический   режим    систему   мероприятий   и   требований,
направленных на закрепление усвоенных глухими школьниками правильных
произносительных навыков.
К этим мероприятиям относятся:
Контроль за произношением учащихся.
Такой контроль осуществляется не только на индивидуальных занятиях по
обучению произношению и фонетических зарядках. Он производится во время
уроков по любому предмету, а также на занятиях  во  внеклассное  время.
 Учитель может   и   должен   на   уроке   следить   как   говорят   учащиеся.   Все
ошибки,   которые   допускают   учащиеся   по   теме   урока,   зарядки   или
индивидуального занятия, непременно должны быть исправлены. Требования
к исправлению произносительных ошибок варьируют в зависимости от того,
насколько усвоена та или иная артикуляция, тот или иной навык.
1.Развитие   навыков   самоконтроля   происходит   на   речевом   уроке   при
проведении   фонетической   зарядки.   Дежурные   звуки   для   фонетической
зарядки дают сурдопедагоги. Учитель обращает внимание в первую очередь
на   то,  как   воспроизводится   материал   по   теме.  Дежурные   звуки   говорят   о
наличии   у   учащихся   умения   правильно   произносить   эти   звуки   (иначе
материал нельзя включать в зарядку). Отсюда следует, что ученик может и
должен произнести их правильно. Поэтому допускаемые во время зарядки ошибки должны быть исправлены учителем обязательно. В противном случае
пропадает весь смысл проведения фонетических зарядок.
Само   исправление   ошибок   может   осуществляться   поразному.   Приведем
несколько   примеров   соответствующих   оценок   и   инструкций:   «Ты   сказал
неправильно. Повтори хорошо», «Ты сказал неправильно. Послушай, как надо
сказать   (учитель   дает   образец   правильного   произношения).   Повтори»,   «Ты
сказал неправильно. Убери кончик языка вниз (учитель показывает) и повтори
правильно».
Если этих мер не хватает для того, чтобы добиться необходимого результата,
задерживаться не следует. Случаи неудач, особенно когда ошибку не удалось
исправить,   обязательно   должны   быть   отмечены   в   тетради   индивидуальных
занятий (связь с сурдопедагогом).
Если   дети   научились   слушать   друг   друга,   очень   полезно   привлекать   их
внимание к произносительным ошибкам товарищей.
В   конце   фонетической   зарядки   следует   подвести   итог.   При   этом   надо
одобрить тех, кто хорошо работал.
План   фонетической   зарядки   записывается   в   плане   урока,   на   котором
проводится зарядка.
2.В   ходе   учебного   процесса   на   любом   из   уроков   учитель   дает   ученику
установку перед   его   ответом,   например:   «Говори   хорошо»,   «Говори   с
ударением» (соответствующие таблички имеются у всех учителей на доске).
Подобные  замечания  учителя  определенным   образом  настраивают   ученика,
заставляют его мобилизовать свои умения и навыки устной речи. Очень важно
поддержать   ребенка,   одобрить   его,   положительно   оценить   его   успех:
«Молодец! Говорил хорошо» и т. д. и т.  п.
Если ученик говорит небрежно, хуже своих возможностей, учитель делает ему
соответствующее   замечание,   например:   «Говоришь   плохо,   повтори», «Говоришь   неправильно,   без   ударения.   Послушай,   как   надо.   Повтори»,
«Говоришь плохо, пропускаешь звук... Послушай, как надо. Повтори».
Если у ученика есть навыки самоконтоля,   бывает достаточно покачивания
головой или движения пальца (дактильный знак), чтобы ученик, допустивший
фонетическую ошибку, спохватился и повторил сказанное уже правильно. Но
для   этого   совершенно   необходимо   знание   учителем   особенностей
произношения каждого из учеников класса (связь с сурдопедагогом класса).
 Ошибки   подлежат   исправлению   только   в   том   случае,   если   ученик   по
требованию   или   указанию   учителя   может   правильно   произнести
соответствующее   слово.   Иначе   говоря,   исправляются   такие   случаи
ошибочного   произнесения,   которые   в   профиле   произношения   ученика
отмечены как +.
При исправлении произносительных ошибок очень большое значение имеет
соблюдение   учителем   такта.   Со   стороны   ученика   может   последовать
негативная  реакция.
Эти   требования   распространяются   и   на   воспитателей,   ведущих   работу   с
детьми вне класса.
3.      Фонетическая обработка речевого материала.
Предлагаемые   на   уроках,   новые   термины   целесообразно   представить   в
графическом   виде   —  написать   на   доске,   табличке;   если   эти   слова   есть   в
учебнике,   можно   указать   на   соответствующую   страницу.   Эти   слова   или
словосочетания   следует   соответствующим   образом   обработать:   поставить
знаки словесного ударения, орфоэпии (в подобном виде представляются все
новые   термины   или   трудные   для   произношения   слова   всеми   учителями
предметниками).
Учитель   дает   образец   правильного   произнесения.   Это   относится   ко   всем
периодам обучения — с I до XI класс. 4.Важной   стороной   работы   над   произношением   является   воспитание   у
учащихся навыка улавливать произносительные ошибки в речи товарищей.
Этому следует учить детей с I класса. Сначала учитель постоянно привлекает
их внимание к тому, как говорит. Любую попытку оценить речь товарища,
указать   на   допущенную   им   ошибку   в   произношении   следует   всячески
поддержать. Надо одобрить ученика словами или положить ему фишку и т. п.
Постепенно   ученики   привыкают   к   тому,   что   нужно   слушать,   как   говорит
отвечающий.   Сначала,   как   правило,   они   замечают   нарушения   в   слитности,
затем  ошибки  в  словесном  ударении  и  темпе.  При  наличии  определенного
опыта слушать, как говорят другие, дети оказываются в состоянии находить и
ошибки в воспроизведении звукового состава слов (пропуски звуков, замена
звонких согласных глухими и наоборот, призвуки).
Умение вслушиваться в речь товарищей, замечать ошибки в их произношении
имеет   большое   значение   для   оценки   и   собственной   речи.   Ведь   именно
способность оценить качество собственной речи, сопоставить ее с образцом,
которым служит речь учителя, лежит в основе самоисправления. Важнейшей
предпосылкой   успешного   формирования   устной   речи   у   глухих   является
общая   педагогическая   культура   учителя   и   его   достаточно   высокая
квалификация   в   области   обучения   произношению.   Это   относится   прежде
всего к учителям младших классов, преподавателям языка в старших классах
и сурдопедагогам, ведущим индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия и формированию произношения.
5. Достаточно   надежный   самоконтроль   может   быть   лишь   тогда,   когда
собственные действия правильно оцениваются. Но у многих глухих учащихся
оценка своего произношения не всегда правильно отражает  качество речи.
Исследования   показывают,   что   у   значительной   части   глухих   детей   (около
40%)   имеются   те   или   иные   остатки   слуховых   ощущений.   Иногда   они
значительны   и   могут   быть   использованы   в   процессе   обучения.   В   процессе длительных занятий и упражнений с использованием ЗУА (звукоусиливающей
аппаратуры) остаточная слуховая функция у глухих детей активизируется.
При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие восстановления
анатомофизиологических   механизмов   слуха,   а   путем   активизации   и
выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся остатков слуха.
Интенсивное   развитие   остаточного   слуха   и   широкое   его   использование   в
работе   над   произношением   значительно   повышает   возможности   слухового
самоконтроля. В результате специальной тренировки остатки слуха у детей
развиваются.   Ребенок   начинает   воспринимать   или   различать   такие
фонетические   элементы   речи,   которые   прежде   не   различал. Примером
развития   остаточного   слуха   является   восприятие   речевого   материала,
который   предъявляется   на   слух   в   различных   условиях   обучения   на
общеобразовательных уроках.
На каждом уроке часть речевого материала предъявляется только на слух
(за экраном). Для этого материал  тщательно продумывается. Он должен быть
знаком детям. Новый по значению речевой материал предъявляется слухо
зрительно, далее условия предъявления речевого материала усложняются.
При использовании остатков слуха ребенок слышит каждое произносимое им
слово,   что   является   важным   для   слухового   самоконтроля.   Слуховое
восприятие при резком снижении слуха дополняется зрительным восприятием
видимых артикуляций (чтение с губ).
Таким   образом,   для   закрепления   правильного   произношения   и   развития
самоконтроля речи учителя используют различные способы предупреждения
ошибок  в  речи учащихся,  которым  мы  учимся  на семинарах  по  коррекции
произношения. К ним относятся:
напоминание  ученику  перед уроком  или  в  начале  урока  о необходимости
правильно   говорить   слова   с   определенным   звуком,   использование
 нотирования. требовательность учителя, выражающаяся в общей установке не принимать
от   учащихся   высказываний   при   плохом   произношении,   в   настоянии
повторного проговаривания фраз или отдельных слов, в которых допущены
ошибки.   Применять   отраженное   и   сопряженное   проговаривание,   давать
образец   правильной   речи.   Это   формирует   установку   на   хорошее
произношение, пока еще недостаточно  сформировано умение быстро, на ходу
исправлять   допущенную   ошибку.   На   уроках   нет   возможности   долго
задерживаться   на   исправлении   ошибок   у   отдельных   учащихся,   поэтому
необходимо владеть приемами беглого исправления. К числу таких приемов
относятся прежде всего требования сказать лучше, показ дактильным знаком,
показ отдельных признаков артикуляции звука (кистями рук, вибрации носа,
гортани,   отодвигание   языка,   выдох   через   рот   и   т.д.),   краткие   словесные
указания   (подними   язык,   опусти   язык,   не   вытягивай   губы   и   т.д.).
Этому   мы   также   обучаемся   на   семинарах   и   самостоятельно.   Учащиеся
старших классов знают приемы самоконтроля и умеют себя контролировать.
Но   и   учитель   должен   знать   приемы   самоконтроля   и   иметь   профиль
произношения   учащихся.  Например,   при   фальцете,   держать   руку   на   груди
(вибрирует   грудная   клетка);   при   гнусавости:   показать,   что   выдыхаемый
воздух идет через рот и вибрирует грудная клетка; при произнесении звука
«И»  осязать вибрацию гортани и темени. При призвуках – можно показать
жестом, что голоса нет.
Следует   отметить,   что   работа   над   произношением      это   не   самоцель,   она
органично включена в деятельность по формированию общеобразовательных и
коммуникативных умений и навыков.
Для   соблюдения   единого   фонетического   режима   необходима   взаимосвязь
учителей, воспитателей и сурдопедагогов.

file_name: Методическое пособие. Значение самоконтроля в произношении глухих детей.docx

intro:
Пособие для педагогов дает возможность  рассмотреть различные подходы и направления при контроле за самостоятельной речью детей с ОВЗ (слабослыщащих и глухих).
Умение предупредить, обнаружить и исправить ошибки, оценить выполнение и результат. Приводятся примеры и различные
методы и приемы для закрепления произношения обучающихся.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методические пособие для  учителя-дефектолога.


description:
Тест по теме: «Служебные части речи».
1.   Какие части речи называют служебными?
А. это слова, которые не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения
между ними.
Б. слова, называющие предметы, их действия и признаки. К самостоятельным словам можно задать
вопросы, а в предложении знаменательные слова являются членами предложения.
В. слова, обозначающие количество предметов и их порядок при счете.
2.  Укажите верный вариант служебных частей речи
 А. Предлог, местоимение, частица, глагол.
 Б. Предлог, союз, частица.
 В. Существительное, причастие, предлог.
3. Укажите верное определение предлога
А. Используется для связи слов в словосочетании и предложении
Б. Используется для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения или
предложений в тексте.
В. Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
4. Укажите верное определение союза
А.  Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
Б. Используется для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения или
предложений в тексте.
В. Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
5. Укажите верное определение частицы
А. Используется для связи слов в словосочетании и предложении
Б. Используется для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения или
предложений в тексте.
В. Вносит дополнительные смысловые оттенки в значения других слов и предложений, служит для
выражения разного рода грамматических отношений.
6. Укажите верное утверждение
А. Предлог не является самостоятельным членом предложения.
Б. Предлог выполняет в  предложении функцию дополнения.
В. Предлог выполняет в предложении функцию определения
7. Укажите примеры союзов
А. вдоль, ввиду, изза
Б. около, зато, чтобы
Б. как, когда, однако
8.Укажите сложные частицы
А. ну(ка), все(таки), всего(навсего)
Б. что(ли), отнюдь(не), как(бы)
В. вот(те)(на),как(не), вряд(ли)
9.Укажите предложение с союзом
А. Мы то(же) идем с вами.
Б. Я сказал то(же) самое.
В.  Вы взяли то(же) блюдо, что и я.
10. Укажите производные предлоги
     А. В(течени…) реки мы чтото увидели.
     Б. В(течени..) дня буря прекратилась.

description:
В. В(течени..) ручья плыл кораблик.
Ответы:1А,2Б,3А,4Б,5В,6А,7Б,8А,9А,10Б.

intro: Я использую данный тест на уроке русского языка для проверки качества усвоенного материала  по теме. Тест можно использовать  в виде индивидуальных карточек для неуспевающих детей, для работы в парах, в группах. Данная работа позволяет оценить уровень знаний обучающихся на любом этапе усвоения материала.

title: Тест по теме: "Служебные части речи"


extracted_text:
Особенности работы
с родителями первоклассников
Выполнила: Серышева Е.В.,
учитель начальных классов Братск 2019
Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей,
и для родителей.
В.А.Сухомлинский (Слайд 2)
Введение
Как известно, в первый раз в первый класс идет не только ребенок, но и
его   родители.   Это   период      один   из   этапов   жизненного   цикла   семьи,
связанного   с   моментом,   когда   дети   выходят   во   внешний   мир.   Он   очень
ответственный и волнующий. Он также познавательный, в том числе и для
родителей, готовых учиться  лучше понимать своих детей.
Роль работы учителя с семьёй в первом классе
Эффективность воспитания ребенка   зависит от того, насколько тесно
взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества
школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит
то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению
к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Следовательно,   школа   и   семья   должны   быть   взаимосвязаны.   В
начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель.
Совместная работа учителя и родителей начинается на первом году обучения
детей   в   школе.   Для   ребенка,   впервые   переступившего   порог   школы,
содружество   учителя   и   родителей   –   одно   из   важнейших   условий   его
целостного развития (Слайд 3), потому что личность школьника не может
формироваться   только   в   школе   и   только   в   семье.   Он   воспитывается
одновременно и в школе, и в семье.
Приоритетной   целью   образования   в   современной   школе   становится
создание условий для развития личности ребенка, тех её качеств, которые
необходимы   для   жизни   в   условиях   открытого   общества   (ответственность,
инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и т. д.) Конкретизируя эту цель, на этапе поступления детей в школу, когда не
только   ребенок,   но   и   родители   становятся   участниками   образовательного
пространства, необходимость включения родителей в решение задач,
 связанных с развитием ребенка, становится наиболее своевременной и
актуальной.
 Формы и методы работы учителя с родителями

        Содержание   всех   форм   работы   школы   с   семьей   заключается   в
организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на
всестороннее развитие подрастающего поколения. Содержание работы школы
с родителями состоит в следующем:
1) повышение   психологопедагогических   знаний   родителей   (лекции,
семинары, классные мероприятия, индивидуальные консультации);
2) вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс (родительские
собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально
технической базы);
3) участие родителей в управлении школой (совет  школы, родительские
комитеты).
Формы   работы   классного   руководителя   с   родителями   разнообразны:
(Слайд 4)
Индивидуальные:  посещение   семей   обучающихся   на   дому,   беседы   с

родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

Групповые: взаимная работа учителя и родителей.

Коллективные:   классные   собрания,   общешкольные   родительские
собрания,   родительские   конференции   по   обмену   опытом   воспитания,
консультации,   вечера   вопросов   и   ответов,   совместные   внеклассные
мероприятия и т. д. (слайд 5  11)
Также необходима для классного руководителя информация  о  семье
для   решения  оперативных  педагогических  задач:

  для

потребностям  семьи;
  точного

  целеполагания,   адекватного
  образовательным для   понимания   истоков   и   причин   сценария     развития     личности
учащихся;
   для  выработки   индивидуальной  тактики  взаимодействия  с  родителями.
Методы  изучения  семей включают в себя:
 Наблюдение.
 Подключенное  наблюдение (подключение  родителей, актива  класса,
инспектора ПДН, социального  педагога).
 Индивидуальные  беседы.
 Тестирование.
 Анкетирование.
 Диагностика.
 Анализ  детских   рассказов  и  рисунков и др.
Учитель является связующим звеном между школой и семьёй,   где он
один   выполняет   не   только   обучающую,   но   и   воспитательную   функции.
Общение   учителя   с   родителями   обучающихся   влияет   на   процесс
формирования личности ребёнка, на процесс обучения. Воспитание ученика в
школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.
Работа   с   родителями   мною   ведется   в   целостной   системе   и   имеет
огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно
обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и
способы их решения: НАПРИМЕР совместные мероприятия «День Здоровья»,
Ярмарка «Дары осени», Новогодний праздник, «Масленица» и др. (слайд 4
10)
Заключение
Без   сомнения,   взаимосвязь   с   родителями   является   обязательной   при
желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами.
Педагоги должны  стараться достичь содержательного диалога с родителями и   поддерживать   теплый   климат   в   классе:   без   напряжений,   дружеский,
основанный на взаимопомощи. (Слайд 12)
Классный руководитель должен вести непрерывную просветительскую
работу с родителями, быть с ними откровенным, с уважением относится к
родительским   чувствам,   всегда   быть   верным   советчиком   и   другом.   Если
учитель   и   родители   действуют   согласованно,   то   лучше   осуществляется
учебновоспитательная работа в школе и более правильно ведется воспитание
детей в семье.

file_name: БубликПедсовет.docx

intro:
Введение
Как известно, в первый раз в первый класс идет не только ребенок, но и его родители. Это период - один из этапов жизненного цикла семьи, связанного с моментом, когда дети выходят во внешний мир. Он очень ответственный и волнующий. Он также познавательный, в том числе и для родителей, готовых учиться  лучше понимать своих детей.
Роль работы учителя с семьёй в первом классе
Эффективность воспитания ребенка  зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. В начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель. Совместная работа учителя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его целостного развития (Слайд 3), потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье.

title: Методическая разработка по теме «Работа с родителями в начальной школе»


extracted_text:
Активные методы обучения
  Изменения, происходящие в мире, вызвали
необходимость разработки новых подходов в системе
обучения и воспитания, внедрения государственных
стандартов второго поколения. Перед учителем
поставлены новые цели: формирование универсальных
учебных действий и мотивации к обучению. Содержание
образования не сильно меняется, существенно изменяется
роль учителя, которому необходимо будет выстраивать
процесс обучения не только как систему усвоения знаний,
умений и навыков, но и как процесс развития личности.
Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но
и организовывать процесс таким образом, чтобы дети
задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?»,
«Как мне этому научиться?». Обучение должно быть
построено как процесс «открытия» каждым школьником
конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик
должен превратиться в самостоятельную, критически
мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить
общекультурное, личностное и познавательное развитие
ребенка.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать
учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них
интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо Для каждого этапа урока использую свои активные
методы, позволяющие эффективно решать конкретные
задачи этапа.
Динамично помогают начать урок такие методы, как
не только доступно все рассказать и показать, но и
научить ученика мыслить, привить ему навыки
практических действий. По моему мнению, этому могут
способствовать активные формы и методы обучения.
Активные методы обучения  это методы, которые
побуждают учащихся к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения
учебным материалом.
Особенности активных методов обучения состоят в том,
что в их основе заложено побуждение к практической и
мыслительной деятельности, без которой нет движения
вперед в овладении знаниями.
Появление и развитие активных методов обусловлено
тем, что перед обучением встали новые задачи: не
только дать учащимся знания, но и обеспечить
формирование учебной деятельности и развитие
познавательных интересов, и способностей,
творческого мышления, умений и навыков
самостоятельного умственного труда.
Цель сегодняшнего мастеркласса: научить применять
активные методы обучения (АМО) на разных этапах
уроков в начальных классах.  "Галерея портретов"
 "Подари подарок другу"
 "Поздоровайся локтями"
 "Улыбнемся друг другу" Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться,
назвать имена как можно большего количества
одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело
начать урок, размяться перед более серьезными
упражнениями, способствуют установлению контакта
между учениками в течение нескольких минут.
А я предлагаю вам метод "Ладошка желаний".
Очень важным для учителя является включение в
урок активных методов выяснения целей, ожиданий,
опасений. Такие методы, как
 "Дерево ожиданий (успеха)"
 "Поляна снежинок"  "Фруктовый сад"  "Корзина идей"
 "Осенний сад"
 "Солнышко и туча" позволяют учителю лучше понять класс и каждого
ученика, а полученные материалы в дальнейшем
использовать для осуществления личностно
ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко
определиться со своими образовательными целями,
озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном
процессе. Методы заключаются в следующем. Учащимся
раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки,
яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается
попробовать более четко определить, что они ожидают
(хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в
целом и чего опасаются, записав и прикрепив на
определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания,
опасения и подводятся итоги.
 Уважаемые коллеги, предлагаю на солнышках написать
свои ожидания от мастеркласса, а опасения на тучках.
Актуализировать знания учащихся по ранее изученной
теме, подвести учащихся к изучению новой нового
материала помогают следующие методы:
 "Магазин"
 "Парный выход"
 "Светофор"
Для актуализации знаний мы рассмотрим использование
АМО на уроке литературного чтения "Сравнительный
анализ сказок "Два медвежонка" и "Как барсук и куница
судились" в 3 классе следующий метод "Сундучок
знаний"(соотнести карточки).  При организации самостоятельной работы над новой
темой важно, чтобы учащимся было интересно
проработать новый материал. Как же это можно сделать?!
Конечно, при помощи активных методов! Для работы над
темой урока используются методы «Ульи»  обсуждение
в группах.
«Кластер» (может быть использован на разных этапах
урока). Смысл этого метода заключается в попытке
систематизировать имеющиеся знания по той или иной
проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в
центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки
лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с
другими, от которых в свою очередь лучи расходятся
далее.
«Инфоугадайка»  учителем дается ряд
вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока.
На доске слова: 1 столбикмышь, дочь, ложь; 2 столбик –
шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и
прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из
карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем
вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из
карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем
вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ,
без Ь, с Ь, жен.род и муж.род.. Формулируем тему.
«Мозговой штурм»  на доске записана тема урока.
Остальное пространство доски разделено на секторы,
пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам
предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее
пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют
ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно
исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего
потока полученной информации способствует лучшему
восприятию материала. После презентации возможно
проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии
вопросов у детей, учитель дает ответы на них.
На этапе изучение нового материала учащиеся читают
сказку "Два жадных медвежонка", затем используем
метод "Ульи" ( идет обсуждение в парах таких вопросов,
как кого осуждает сказка: лису или медвежонка). Метод
"Мозаика" (сказка "Как барсук и куница судились" на
карточках, составить логическую последовательность).
Не стоит забывать о восстанавливающей
силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких
минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Если учитель сам
принимает участие в этом упражнении, помимо пользы
для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в
упражнении.
 "Четыре стихии" (Чистякова М.И. Психогимнастика)
Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля"  вы
приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до задания или текста. Технически он достаточно прост.
Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и
предложить им по мере чтения ставить их карандашом на
полях статьи учебника или специально подобранного
текста. Пометки должны быть следующие.
+ знаю
 не знаю
? хочу узнать подробнее
! узнал новое
 Данный метод обязывает ученика не просто читать, а
вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное
понимание в процессе чтения. Использование
маркировочных знаков позволяет соотносить новую
информацию с имеющимися знаниями.
Например, итогом изучения темы «Имя
существительное» в 3 классе является разбор имени
существительного как часть речи. У детей памятки
«Порядок разбора существительного». После применения
метода у ученика появились такие знаки. После этого
ученик может самостоятельно искать ответ на свой
вопрос, используя учебник или обратиться за помощью к
классу (работа в группах), или данный вопрос может
стать целью урока.
пола. Если я скажу "вода"  вы вытягиваете руки вперед и
совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух"
 вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх.
Если я скажу "огонь"  вы вращаете руками в локтевых и
лучезапястных суставах. Выполняем.
 "Гимнастика мозга" ("Кнопки мозга", "Крюки",
"Перекрестные шаги", "Ленивые восьмерки" и т.д.)
На этапе закрепления изученного материала можно
использовать такие методы:
 "Автобусная остановка"
 "Инфокарусель"
 "Инсерт"или «Пометки на полях». Он позволяет
ученику отслеживать свое понимание прочитанного Метод «Творческая мастерская» применяется на
обобщающих уроках литературного чтения и
окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки,
иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи,
рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда
изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается
задание разделиться на группы, создать и презентовать
групповой проект на заданную тему. Предварительно
необходимо составить план размещения принесенного на
урок материала, оформления титульного листа. На
работу отводится 20 – 25 минут. По Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал. Это форма
свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово
существительное. Это и есть тема синквейна. Например,
составим синквейн слова «лиса» (к уроку литер.чтения)
На второй строчке надо написать два прилагательных,
раскрывающих
тему синквейна (хитрая, рыжая).
На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия,
Относящиеся, к теме синквейна (обманула, съела,
перехитрила)
На четвертой строчке размещается целая фраза. Это
может быть крылатое выражение, чувство, цитата или
составленная учеником предложение в контексте темы
(Хитрая лиса всех обманула)
Последняя строчка  это словосиноним, своё отношение
к данной теме, чувство или сравнение (плутовка)
истечении этого времени каждая группа или ее
представитель должны презентовать свой проект. В ходе
практической деятельности учеников учебный кабинет
превращается в настоящую творческую мастерскую. В
конце урока появляются замечательные творения. Каждое
решение уникально, выразительно. Научиться дружно,
работать в группах, прислушиваться к мнению
товарищей, коллективно создавать замечательные работы
(картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов
 главная цель этого урока.
Также на этом этапе хорошо использовать метод
"Синквейн". Этот метод хорошо использовать на уроках русского
языка при изучении «словарных слов».
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно,
применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый
совет», «Итоговый круг».
«Ромашка»  1. Дети отрывают лепестки ромашки, по
кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на
главные вопросы, относящиеся к теме урока,
мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет
чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе,
вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа
берет лист, читает и выполняет участник, дополняют
другие. изучали тему (младшим). Совет анализируется группой
соседкой.
«Итоговый круг»  Учитель дает
минуту! Подготовленные представители группы встают в
круг, задают вопросы детям других групп, те в свою
очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно
подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень
важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята
усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание
на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от
учеников позволяет мне скорректировать урок на
будущее.
Предлагаю вам проделать метод "Ромашка" (к уроку
литер.чтения)
На этапе рефлексии можно применить следующие
методы:
 "Незаконченное предложение"
 "Телеграмма"
«Мудрый совет»  Группа пишет в конце урока «совет»
детям, которые еще не совсем поняли тему урока или не организацию учебного процесса, но и как в любой
методике есть особенности. А применять ее или нет, это
уже дело учителя и его творчества.
Подводя итог нашего мастеркласса, вернёмся к
методу «Солнышко и туча».Вспомните, какие ожидания
и опасения были у вас в начале мастеркласса.
Определите для себя, оправдались ли они.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы обучения помогают  развивать
мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания,
развивают интерес к предмету, позволяют активизировать
процесс развития у учащихся коммуникативных навыков,
учебноинформационных и учебноорганизационных
умений.
Уроки с использованием активных методов обучения
интересны не только для учащихся, но и для
учителей. Дети начальной школы имеют свои
особенности, поэтому не могут совладать со своими
эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне
допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;
методы лучше вводить постепенно, воспитывая у
учащихся культуру дискуссии и сотрудничества;
применять данные методики не обязательно все на
каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов
обучения позволяет обеспечить эффективную КГУ «Ушаковская средняя школа»
Правила по русскому языку
для начальной школы (в стихах).
Составила учитель начальных
классов
Мицуля Елена Андреевна 2018-2019 учебный год

file_name: активные методы обучения.docx

description: "Фруктовый сад"

description: 2018-2019 учебный год

intro: Активные методы обучения. С ними мы сталкиваемся каждый день на уроках. Будь то математика либо русский язык,современный мир требует от школьника. Мыслить критически ,находить неизведанное. А роль учителя заключается в том, чтобы направить...помочь учащегося. Учитель , направляет, помогает, развивает личность школьника.

title: Активные методы обучения


extracted_text:
Тема урока: Насекомые  часть живой природы.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель   урока:  Создать   условия   для   уточнения   представлений   учащихся   о
насекомых,   ознакомления   с   признаками   живых   организмов   и   выявления
существенных признаков насекомых.
Задачи:
Образовательные:
  формировать первичные знания о насекомых;
 расширить   знания   об   отличительном   признаке   насекомых   и   их   значении   в
природе;
  систематизировать знания о строении насекомых;
 закрепить знания о насекомых и их значении для природы и человека.
Развивающие:
развивать умения поиска и выделения необходимой информации;
 анализировать объекты с целью выделения признаков;
   развивать   умения   самостоятельно   выделять   и   формулировать   цель   своей
работы;
развивать умения планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстникам;
 управлять поведением партнера – контроль, коррекция, с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли оценка его действий.
Воспитательные:
 воспитывать любовь к природе.
Средства обучения:
Для учителя: учебник «Окружающий мир. 1 класс», авторы О.Н Федотова, Г.В.
Трафимова, С.А. Трафимов; методическое пособие «Окружающий мир» 1 класс,
авторсоставитель   Н.В.   лободина,   рисунки   с   изображением   насекомых,
хрестоматия   «Окружающий   мир.1   класс»,   авторы   О.Н   Федотова,   Г.В.
Трафимова, С.А. Трафимов.
Для обучающихся: учебник «Окружающий мир. 1 класс», авторы О.Н Федотова,
Г.В.   Трафимова,   С.А.   Трафимов,   тетрадь   для   самостоятельной   работы
«Окружающий мир». Авторы О.Н Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Этапы
урока
1.Органи
зационн
ый этап.
Мотивац
ия
(самоопр
еделение
)
к учебно
й
деятельн
ости.
Цель:
Настроит
ь детей на
работу на
уроке.
(Мотивир
ует
учащихся
к учебной
деятельно
сти через
фронталь
ное
обсужден
ие
ситуации,
подводит
к
формули
рованию
темы,
постанов
ке цели и
шагов по
ее
достижен
ию).
2. Актуа
лизация
знаний.
Цель:
Актуализ
ация
знаний о
насекомы
Деятельность учителя и обучающихся Формируемые
У. Прозвенел и смолк звонок.
Все готовы начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки.
Громко, чётко отвечать
И друг другу помогать.
Значит, нам сегодня нужно
Поработать вместе, дружно!
И друг другу серьёзно, без смеха
Пожелайте удачи, успеха.
УУД
Регулятивные:
организовывать свое
рабочее место.
Личностные: умение
настроиться на
урок.
У. Отгадайте загадки:
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
Д. Бабочка.
У. Осенью в щель заберется,
А весной проснется.
Коммуникативные:
 умение вступать в
диалог,
 участвовать в
коллективном
обсуждении. Самоанализ урока
Урок по теме «Насекомые – часть живой природы» - пятый в
разделе «Животные – часть живой природы». Это урок
открытия новых знаний. Он направлен на создание условий для
уточнения представлений учащихся о насекомых, выявление существенных
признаков насекомых, а также на развитие речевых и коммуникативных
навыков, воспитание любви к природе. В результате дети научились раскрывать
особенности внешнего вида и жизни насекомых, называть насекомых родного
края.
Цели и задачи урока поставлены четко, конкретно. Они соответствуют
дидактической, развивающей и воспитательной задачам урока, отобранному
содержанию.
Содержание урока соответствует требованиям программы. Урок содержит
различные методы обучения: практический, проблемнопоисковый, контроля и
самооценки. Формы работы на уроке: фронтальная, работа с учебником,
практическая работа в тетради, парная и индивидуальная работа. Это позволяет
осуществлять предметные задачи, а также развивать и формировать все виды
универсальных учебных действий. В течение урока прослеживается взаимосвязь
с литературным чтением.
На этапе актуализации знаний дети обобщают уже имеющиеся знания о
насекомых. Такая работа способствует развитию речи учащихся, формированию
умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
На этапе открытия нового знания дети учатся формулировать тему урока, цели,
задачи. Удерживают учебную задачу на протяжении всего урока. Эта работа
способствует обеспечению восприятия, осмысления и первичному запоминанию
изучаемого материала. Развивается речь, внимание, память учащихся. Парная
работа способствует формированию коммуникативных навыков – умению
работать в паре, принятию мнения одноклассников; личностных УУД – умению
высказывать свое мнение.
Затем перед детьми ставится проблемная ситуация, которая помогает нацелить
их на изучение нового материала. При работе с учебником осуществляется
поиск и выделение необходимой информации. Учащиеся изучают внешнее
строение насекомых и выделяют существенные признаки, классифицируют
животных. В результате этой работы формируются познавательные учебные
действия  умение обобщать и классифицировать животных по существенным
признакам. На этом же этапе дети знакомятся с многообразием мира насекомых.
Физминутка помогает реализовать здоровьесберегающие технологии. В тетрадях на печатной основе дети выполняют практическую работу. Ее цель –
закрепление изученного материала. На этом этапе учитель оказывает
индивидуальную помощь учащимся (при необходимости). Взаимопроверка
способствует формированию умения работать в парах. Учащиеся сами могут
оценить уровень своих знаний, а также при необходимости откорректировать.
На последнем этапе учащиеся подводят итоги урока, осуществляют
рефлексивную деятельность: систематизируют знания, оценивают свою работу с
помощью игры «Светофор».
В ходе урока соблюдались педагогический такт, умение руководить классом.
Взаимоотношения между учителем и учащимися доброжелательные.
Таким образом, выбранные средства обучения способствовали эффективному
усвоению знаний учащимися, цель урока была достигнута, задачи выполнены.

file_name: урок окруж. мир.docx

intro: Урок окружающего мира в 1 классе по теме "Насекомые - часть живой природы." УМК "Перспективная начальная школа". Подробный конспект урока по учебнику «Окружающий мир. 1 класс», авторы О.Н Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов: с УУД.  Тип урока: усвоение новых знаний.

title: Урок окружающего мира в 1 классе.