extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................2
УРОК МАТЕМАТИКИ ПРЕДУСМАТРИВАЮЩИХ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ....................................................................................................4
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ...............................................................................11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..........................................................................19
1 ВВЕДЕНИЕ
Эстетическое    оспитание  школьнико  находится
 непосредст енной с язи с их
ʙ
ʙ
ʙ
эмоциональным раз итием.
 общей теории эмоций считается, что эмоция  озникает  след
за актуализацией моти а и до рациональной оценки субъектом с оей деятельности. Такая
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
актуализация   есть   некоторое   изменение
личностных смысло . Эмоция сигнализирует о личностном смысле.
ʙ
ʙ
ʙ
  моти ационной   сфере,   стано ление   но ых
ʙ
ʙ
Принцип прочности знаний требует, чтобы у  учащихся  сохранялись на длительное
ʙ
ремя систематизиро анные знания, умения, на ыки. Это не озможно осущест ить путем
ʙ
простого заучи ания, без глубокого проникно ения
 изучаемый материал.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Таким   образом,   одним   из   необходимых   усло ий   прочности   знаний   я ляется
ʙ
ʙ
сознательность ус оения.
ʙ
В   педагогике   математики   из естны   некоторые   общепедагогические   положения,
ʙ
отражающие результаты  психологопедагогических исследо аний, а именно:
ʙ
а) запоминание находится
ʙ
 прямой за исимости от по торения;
ʙ
ʙ
б) память имеет избирательный характер: запоминается преимущест енно то, что
ʙ
для нас сущест енно, интересно;
ʙ
)   материал   запоминается   лучше,   когда   моти ом   я ляется   его   применение   на
ʙ
ʙ
ʙ
практике;
г)   запоминанию   способствует   разбиение   изучаемого   материала   на   небольшие
порции   по   смысловому   содержанию   с   выделением   опорных   пунктов   в   форме   тезисов,
заголовков, вопросов;
д) эмоционально окрашенный материал при прочих ра ных усло иях запоминается
ʙ
ʙ
лучше.
ʙ
Информация,  озникающая при  осприятии  нешнего мира или содержащаяся
ʙ
какойлибо   мысли,   и   эмоциональный   аккомпанемент   к   этой   информации      отдельные
стороны единого целого. Эмоциональный аккомпанемент необходим для передачи таких
ʙ
ʙ
ʙ
оттенко  информации, которые чисто логическим путем непереда аемы. Эмоциональная
окрашенность   информации   углубляет   ее   осприятие,   делает   это   осприятие   жи ым,
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
поз оляет   ощутить   отношение   к   ней   и,   следо ательно,   ыработать   от етную   реакцию.
Информация, лишенная эмоциональной окраски, мерт а. Путем соединения информации с
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
эмоциями
ʙ
ʙ
 чело еческом сознании, осущест ляется целостный подход (синтез)  нешнего,
2
ʙ
ʙ объекти ного   оздейст ия   с   нутренним   ощущением   озможного   или   необходимого
ʙ
ʙ
ʙ
от ета на это  оздейст ие.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
3 ʙ
ʙ
Урок математики предусматривающих эстетическое воспитание
ʙ
Со ременный этап характеризуется резко  озросшим  ниманием к чело еку как
средоточию   решающих   д ижущих   сил   социального   прогресса.   "Стратегическим
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ориентиром"   оспитания   чело ека   стано ится   формиро ание   " сесторонне   раз итой
личности", центральным з еном этого процесса  школа.
ʙ
1
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Понимание   исключительности   духо нопрактического   ос оения   мира   с   точки
ʙ
зрения   оспитания   гармоничного   чело ека   осходит   к   философской   идее   о   том,   что
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
уни ерсальная чело еческая деятельность и конструиро ание мира по законам красоты
ʙ
есть я ления однопорядко ые. "... чело ек умеет произ одить по меркам любого  ида ...
ʙ
силу этого чело ек строит также и по законам красоты".
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Если же чело ек т орит "по законам красоты", то не должен ли он т орить по
ʙ
эстетическим законам и
постано ки педагогических и особенно дидактических проблем с эстетическими
ʙ
 том случае, когда речь идет о формиро ании чело ека? С язь
 такой
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
же   степени   элементарна,   изначальна,   что   лишь   с   трудом   можно   найти   объяснения
огромному   дефициту   эстетики
  со ременном   педагогическом   и   дидактическом
ʙ
ʙ
мышлении.
В контексте постано ки проблем педагогики и дидактики эстетический аспект
ʙ
присутст ует, прежде  сего, как компонент цели. Раз итие эстетических  озможностей,
способностей и чу ст  чело ека, формиро ание эстетических ценностей имеют огромное
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
значение для общего формиро ания личности. "Эстетическое  оспитание есть  оспитание
способности наслаждаться дейст ительной красотой жизни  о  сем ее многообразии, есть
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
  т орческом   труде   на   благо   общест а   и   стремлении   к   гармоническому
ʙ
потребность
раз итию  сех способностей".
ʙ
ʙ
Недооценка эстетического компонента процесса  оспитания или пренебрежения
данным компонентом, отказ от использо ания эстетических средст   едут к значительным
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
2
потерям
ʙ
 педагогическом содержании и эффекти ности обучения, а также
ʙ
ʙ
 не учебного
ʙ
1 Валее  Г.Х. Методология и методы психологопедагогических исследо аний: Учебное пособие
ʙ
для студенто  35х курсо  педагогических  узо  по специальности "031000"  Педагогика и психология".
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. инт, 2002
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
2 Образцо  П.И. Методология и методы психологопедагогического исследо ания: Курс лекций.
ʙ
ʙ
Орел, 2002
4 ʙ
оспитания.   Эстетическое,   как   компонент   содержания,   присутст ует
процессе
ʙ
Пер ая проблема с язана с дидактическим членением художест енного предмета
 нескольких аспектах, порождающих д а комплекса проблем.
ʙ
ʙ
  дидактическом
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
и   тем   самым   с   проблемой   специфики   эстетических   процессо   ус оения
художест енной литературы, музыкального обучения, искусст о едения.
ʙ
ʙ ʙ
Вторая проблема касается дидактической значимости предмето ,
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
  области
 осно е с оей
ʙ
ʙ
эстетики не акцентиро анных.
ʙ
Анализ школьных программ по математике показал, что ясно  ыраженные цели
эстетического  оспитания не я ляются соста ной их частью. Как компонент содержания
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
эстетическое   присутст ует   не   только
моменты   и   акценты   есть
ʙ
ыделены дидактически.
ʙ
ʙ
  художест енном   произ едении;   эстетические
  содержании   обучения   сем   дисциплинам   и   должны   быть
ʙ
ʙ
ʙ
Если   эстетичность      компонент,
ʙ ʙ
общепедагогическому   процессу,   то   пра о   ыражения   данного   компонента   не   следует
оста лять только за художест енноэстетическими дисциплинами.
ʙ
ʙ
ʙ
  целом   присущий   дидактическому   и
Необходимо   подчеркнуть   законность   и   педагогическое   значение   эстетической
точки   зрения,   эстетической   оценки   и   эстетического   пережи ания   для   сех   дисциплин
ʙ
обучения,   а,   следо ательно,   и   для   таких   которые
эстетическое содержание и методы, а на процесс научного познания.
ʙ
ʙ
  осно ном   ориентируются   не   на
ʙ
ʙ
 усло иях единст а компоненто  цели и содержания
нельзя со местить с упрощенным  зглядом на искусст о и литературу как разно идность
ʙ
Эстетическое  оспитание
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
гарнира с особой припра ой или украшения педагогического или дидактического блюда.
ʙ
оспитание   как   принцип   обучения   должно   опериро ать
Эстетическое
ʙ
ʙ
эстетическим   осприятием и суждением на  сех предметах обучения. Оно же требует
эстетической   организации   окружающего   мира,   раскры ающегося   перед   учеником   как
ʙ
ʙ
ʙ
школьный мир.
ʙ
С оеобразие эстетической "материи"  ызы ает необходимость такого метода и
ʙ
ʙ
стиля   обучения,   которые   соот етст о али   бы   специфике   эстетикохудожест енного
процесса ус оения.
ʙ
3
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
3 Кохано ский В.П. Философия и методология науки: Учебник для  ысших учебных за едений.
ʙ
ʙ
ʙ
Росто  н/Д.: “Феникс”, 1999
ʙ
5 ʙ
В   настоящее   ремя   художест енноэстетические   учебные   дисциплины   еще
ʙ
ʙ
значительной   степени   не   реализуют   озможностей   педагогического   оздейст ия,   т.к.
специфика эстетического процесса ус оения учиты ается далеко не  сегда.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Тесно   с язана   с   эстетическим   оспитанием
ʙ
ʙ
ʙ
  процессе   обучения   проблема
эстетики дидактического процесса, находящаяся на другом логическом уро не.ʙ
Процесс обучения обладает собст енной красотой. Эстетика процесса обучения
ʙ
 дидактическом  отношении  между  препода анием  и
  его  логике,
ʙ
ʙ
ʙ
берет  с ое  начало
ʙ
учением,   имеющим   гуманистическую   целе ую   ориентацию,   напра ленную   на   ус оение
научного   и   эстетического   содержания   обучения.   Следо ательно,   эстетику   обучения   не
ʙ
ʙ
ʙ
надо "изобретать"; она с ойст енна постано ке дидактической проблемы.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Педагогическая эффекти ность процесса обучения
ʙ
ʙ
 большей степени за исит от
ʙ
ʙ
ʙ
ыраженности   его   эстетического   компонента:   эстетический   компойентя ление   полне
естест енное, ибо обучение должно быть сформиро ано как процесс, процесс т орческого
ʙ
заимодейст ия   между   учителем   и   учениками,   несущий
создания художест енной формы.
  себе   элементы   процесса
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Эстетическими аспектами процесса обучения,
 частности, я ляются: отношение
между содержанием и формой обучения и проблема дидактического объема получаемых
ʙ
ʙ
знаний; дидактическая ритмика процесса обучения и его дидактическая напра ленность;
пропорциональность   "з енье "   процесса   обучения   (например:   пра ильные   соотношения
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
объема   дидактических   функций   передачи   но ых   знаний   и   на ыко   и   дидактических
  "архитектурные"   и
функций
закрепления   ус оенного);
  "композиционные",
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
"драматургические" черты
ʙ
учителя и ее коммуникати ные  озможности (например, рассказ учителя, диалог) и др.
 организации урока; художест енноязыко ая структура речи
ʙ
ʙ
ʙ
Каждый   школьный   урок   предста ляет   собой   дидактическое   единст о,   нечто
 построении урока присутст уют
относительно целое, оформленное и замкнутое
 себе.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
краси ые   и   менее   краси ые   решения.   Дидактическое   поурочное   структуриро ание
предусматри ает не только научную проницательность и педагогическое мастерст о, но и
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
аппарат для с оей пропорциональности и гармонии, ритма и напряженности, интонации и
музыкальности, одним сло ом, для собст енной эстетики.
ʙ ʙ
Хороший   школьный   урок   должен   соот етст о ать   как   принципам   научности
 этом смысле дидактика
(педагогики, дидактики, психологии), так и принципам эстетики.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
есть одно ременно теория обучения и "учение об искусст е" обучения.
ʙ
ʙ
6
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
Регулиро ание
В центре  нимания эстетизации школьного урока находится  опрос о том, что
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
может   пре ратить   обучение
ценность, что должно произойти
  событие,   предста ляющее   для   ученико   эстетическую
ʙ
 дидактическом плане, чтобы обучение  оспринималось
ʙ
ʙ
ʙ
как краси ое и произ одило глубокое эмоциональное  оздейст ие.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
  области   обучения   осущест ляется,   прежде   сего,   путем
ʙ
  обучении
стимулиро ания   деятельности   ученико   под   лиянием   учителя.   Поэтому
ʙ
ыделяются   методы   стимулиро ания   и   моти ации   учебной   деятельности   (методы
предъя ления требо ания, разъяснения значимости учения, использо ания позна ательных
игр, учебных дискуссий, эмоциональных ситуаций и др.). Стимулируют учение, конечно, и
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
другие методы, но наз анные специально предназначены для этой цели.
ʙ
Такой   подход   соот етст ует
ʙ
осно ных   процессуальных   элементо
деятельности.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
зглядам   со ременной   психологии.   К   числу
ʙ
  деятельности   психологи   относят   моти
ʙ
Целостный   цикл   деятельности   немыслим   без   способо   стимулиро ания   и
 за ершенном цикле
ʙ
ʙ
 работе  ыделены три группы методо , применяемых
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
моти ации.
ʙ
ʙ
обучения.   Одна   из   них      группа   методо   стимулиро ания   и   моти ации   учебно
ʙ
позна ательной   деятельности   (благодаря   им   обеспечи аются
ажнейшие   функции
ʙ
регулиро ания   учебной   деятельности,   ее   позна ательной,   оле ой   и   эмоциональной
акти изации).
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Стимулирующее   лияние   педагога   едет   к   раз итию   моти ации   учения   у
ʙ
ʙ
школьнико , т.е.  нутреннего стимулиро ания учения.
ʙ
ʙ
ʙ
Без наличия одной из трех групп методо  целостный акт обучающей деятельности
не   может   оказаться   оптимально   эффекти ным   с   точки   зрения   образо ательных,
ʙ
ʙ
оспитательных и раз и ающих результато .
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Стимулирующемоти ационный   компонент   создает   благоприятные   озможности
ʙ
ʙ
для успешного про едения учебных дейст ий и операций, последние создают базу для
контроля и оценки и сами нуждаются
 контрольнооценочных дейст иях, чтобы лучше
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
приспосабли аться к меняющимся
 ходе обучения ситуациям.
ʙ
В группе методо  стимулиро ания и моти ации учения  ыделяются подгруппы,
ʙ
ʙ
исходя из наличия д ух больших  идо  учения  моти о  интереса и моти о  долга
4:
ʙ ʙ
ʙ
ʙ ʙ
1) методы стимулиро ания и моти ации интереса к учению;
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
4  Заг язинский   В.И.,   Атахано   Р.   Методология   и   методы   психологопедагогического
ʙ
ʙ
исследо ания: Учебное пособие.  М.: Издательский центр “Академия”, 2001
ʙ
7 ʙ
2) методы стимулиро ания и моти ации, долга и от етст енности
ʙ
ʙ ʙ
При организации деятельности учащихся на факультати е,
ʙ
ʙ
ʙ
 учении.
 кружках и на уроке
мы опирались на следующие  ы оды, ученых:
ʙ ʙ
1) процесс обучения не озможен без наличия у учащихся определенных моти о
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
деятельности. Об этом указы ают и многие педагогические работы Шамо ой Т.И.;
2) многолетняя практика обучения  ыработала целый ряд моти о , назначение
 стимулиро ании и моти ации учения при одно ременном обеспечении
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
которых состоит
ʙ
ʙ
ус оения но ого материала.
ʙ
Стимулом   психологи   назы ают   нешнее   побуждение   чело ека   к   акти ной
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
деятельности. Поэтому стимулиро ание  это фактор деятельности учителя. Но стимул
ʙ
лишь тогда стано ится реальной, побудительной силой, когда он пре ращается
 моти ,
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
т.е.  о  нутреннее побуждение чело ека к деятельности.
ʙ ʙ
ʙ
В   учебном   процессе   очень   ажно   добиться,   чтобы   педагогические   стимулы
ʙ
ʙ
 положительные моти ы, обеспечи ающие желание и акти ность ученико
ʙ
ʙ
пре ращались
ʙ ʙ
 о ладении но ым учебным материалом.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
В самом наз ании "МС и М" находит отражение единст о деятельности учителя и
ʙ
ʙ
учащихся: стимуло  учителя и изменения моти ации школьнико .
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Анализ   педагогической   и   методической   литературы   показы ает,   что   моти ы
учения подразделяются на д е большие категории. Одни из них с язаны с содержанием
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
самой   учебной   деятельности   и   процессом   ее   ыполнения;   другие      с   более   широкими
ʙ
заимоотношениями ребенка с окружающей средой. К пер ым относятся позна ательные
интересы   детей,   потребность
умениями, на ыками и знаниями; другие с язаны с потребностями ребенка
  интеллектуальной   акти ности   и   о ладении   но ыми
 общении с
ʙ
 их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место
людьми,
системе доступных ему общест енных отношений. (Л.И.Божо ич)
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
5.
Для того чтобы сформиро ать моти ы учебной деятельности, используется  есь
арсенал   методо   организации   и   осущест ления   учебной   деятельности      сло есные,
ʙ
ʙ
наглядные и практические методы, репродукти ные и поиско ые методы, индукти ные и
дедукти ные   методы,   а   также   методы   самостоятельной   работы   или   работы   под
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
руко одст ом учителя.
ʙ
ʙ
ʙ
5 Валее  Г.Х. Методология и методы психологопедагогических исследо аний: Учебное пособие
ʙ
для студенто  35х курсо  педагогических  узо  по специальности "031000"  Педагогика и психология".
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. инт, 2002
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
8 Психологи единодушны
ʙ ʙ
  ыделении д ух осно ных моти о  учения:
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
1) моти о  позна ательного интереса;
2) моти о  общест енного плана.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
В   пер ую   из   них   ходят   методы   формиро ания   позна ательных   интересо   у
ʙ ʙ
учащихся,  о  торую  методы, преимущест енно напра ленные на формиро ание чу ст а
 педагогике и методиках препода ания да но уже
долга и от етст енности
сформиро алось мнение, что и при подходе к изучению темы надо специально поработать
 учении.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
  с ое   ремя   акти но
над   тем,   чтобы   ыз ать   у   ученико   интерес   к   ее   изучению.
применялись для этого термины "интегрирующее начало урока", "эмоциональная за язка
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
урока", "акти изация  нимания к но ой теме" и др.
ʙ
ʙ
ʙ
Специальные исследо ания (Г. И. Щукина, В. С. Ильин), пос ященные проблеме
ʙ
формиро ания позна ательного интереса, показы ают, что интерес  о  сех его  идах и на
ʙ
сех   этапах   раз ития   характеризуется,   по   крайней   мере,   тремя   обязательными
моментами6:
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
1) положительными эмоциями по отношению к деятельности;
ʙ
2) наличием позна ательной стороны этих эмоций;
3) наличием непосредст енного моти а, идущего от самой деятельности.
ʙ
ʙ
  процессе   обучения   ажно   обеспечи ать   озникно ение
положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и
Отсюда   следует,   что
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
методам   осущест ления.   Эмоциональное   состояние   сегда   с язано   с   пережи аниями,
ʙ
 таком
душе ными  олнениями и др. К процессам  нимания, запоминания, осмысли ания
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
состоянии подключаются глубокие  нутренние пережи ания личности, которые делают
ʙ
эти процессы интенси ными и оттого более эффекти ными
 смысле достигаемых целей.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Одним из методо  эмоционального стимулиро ания учения можно наз ать метод
  учебный   процесс   занимательных
стимулиро ания   занимательностью
едение
ʙʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
примеро , парадоксальных факто ,
ʙ
В   роли   методо ,   стимулирующих   интерес   к   учению,   ыступает   и   метод
ʙ
ʙ
занимательных аналогий, которым мы акти но пользуемся при эстетическом  оспитании
учащихся.
ʙ
ʙ
ʙ
6 Валее  Г.Х. Методология и методы психологопедагогических исследо аний: Учебное пособие
ʙ
для студенто  35х курсо  педагогических  узо  по специальности "031000"  Педагогика и психология".
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. инт, 2002
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
9 ʙ
ʙ
Наз анные   методы   поз оляют   акти изиро ать   и   эмоциональную   сферу
ʙ
школьнико . Эмоциональные пережи ания  ызы аются созданием эффекта уди ления.
ʙ
Примером   метода   стимулиро ания   я ляется   метод   сопоста ления   научных   и
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
житейских толко аний отдельных я лений. .
ʙ
Для создания эмоциональных ситуаций
ʙ
ʙ
художест енная яркость, эмоциональность речи учителя. Без  сего речь учителя, конечно,
  должной   мере   функцию
остается   информати но   полезной,   но   не   реализует
ʙ
ʙ
ʙ
 ходе уроко  большое значение имеет
ʙ
ʙ
  этом   еще   раз
стимулиро ания   учебнопозна ательной   деятельности   ученико .
проя ляется отличие методо  организации позна ательной деятельности от методо  ее
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
стимулиро ания.
ʙ
ʙ
Художест енность,
ʙ
ʙ ʙ
нра ст енные   пережи ания   ызы ают   эмоциональную   приподнятость,   которая
  с ою
ʙ
очередь  озбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит пер ым
  образность,
ʙ
  занимательность,
  уди ление,
  яркость,
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
шагом на пути к формиро анию позна ательного интереса.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Вместе с тем среди осно ных моменто , характеризующих интерес, фигурирует не
ʙ
просто   озбуждение   эмоциональности,   но   наличие   у   этих   эмоций   собст енно
ʙ
позна ательной стороны, которая проя ляется
 радости познания.
ʙ
Как подчерки ают специалисты, созда аемые на уроке ситуации занимательности
ʙ ʙ
должны  ыз ать радость узна ания не побочноярких подробностей, деталей, а осно ных
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
идей изучаемой проблемы. Эмоции должны
нее
 проблему, а не у одить от
  этом   отличие   подлинных  позна ательных   эмоций   от   эмоций   раз лекательного,
одить ученика
ʙ
ʙ
ʙ
ʙʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
побочного характера.
Осно ным источником интереса к уроку математики я ляется, прежде  сего, его
ʙ
содержание. Сам метод  ыступает
 роли способа д ижения содержания. Для того чтобы
содержание   оказало   особенно   сильное   стимулирующее   лияние,   оно   должно   от ечать
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
целому ряду требо аний, сформулиро анных
 принципах обучения (научность, с язь с
ʙ
жизнью, системность, последо ательность, комплексное образо ательное и раз и ающее
ʙ
лияние и  т.д.),  се это легло
деятельности школьнико .ʙ
 осно у процесса  организации  нашего  исследо ания и
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
Анализ   программы   по   математике   для   средней   школы   показы ает,   что   для
 методической науке доминирует
эстетического  оспитания не от едено ни одного часа.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
рассудочное напра ление. Так,
ʙ
ʙ
 программе по математике господст ует терминология:
ʙ
10 "изучение",   "ус оение",   "осознание".   Положение   о   необходимости   раз ития   чу ст   у
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
школьнико  особо не  ыделено.
ʙ
ʙ
Обучение   ограничи ается
ʙ ʙ
  осно ном   областью   знаний,   умений   и   на ыко ,
массо ой   практике   забота   об   эстетическом   оспитании   отсутст ует.   Легче   добиться
рассудочности, интеллектуальности, чем эмоциональности и с язи чу ст а с интеллектом,
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
без чего немыслимо эстетическое раз итие школьника.
ʙ
Эстетизация   урока       математики     не озможна   без   четкого   определения   тех
ʙ
программных математических понятий, которые можно с язать с эстетикой, исходя из
психологопедагогических  особенностей учащихся соот етст ующей  озрастной группы.
ʙ
ʙ
Среди   "стержне ых":   понятие   числа,   понятие   ура нения,   понятие   функции,
ʙ
тождест енные преобразо ания, геометрические фигуры и их  еличины. Среди "этапных":
ʙ
ʙ
признаки   делимости,   площадь   и   ее   с ойст а,   последо ательность,   ектор,   теорема,
координаты, множест о.ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
К   осно ным   средст ам   эстетизации   урока     математики     мы   относим   ц ет,
  картинках,   необычную   информацию   об   из естных   понятиях,
математические   задачи
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
шутли ые стихот орные миниатюры, обыгры ающие предмет  математики .
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Среди   форм   работы   наиболее   предпочтительны   инсцениро ание   сюжето   из
истории   математики , диалоги на темы изучаемых теорем и математических дейст ий;ʙ
ʙ
соста ление   задач   юмористического   характера   (по   аналогии   с   задачами   Г.   Остера
"Ненаглядной математике"); работа с "Занимательной математикой" Я. И. Перельмана и
др. Акти но нами использо ались и такие пути эстетизации, как  неклассные мероприятия
ʙ
( ечера, конкурсы и т.д.).
ʙ
 создании положительных моти о  обеспечи ающих желание и
Итак, гла ным
ʙ ʙ
ʙ
акти ность   ученико   о   ладении   учебным   материалом   по   математике   мы   считаем
ʙʙ
последо ательное
  контекст   программного   материала   системы   т орческих
едение
ʙ
заданий,   способст ующих   эстетизации   урока     математики   ,   и   использо ание   эстетико
педагогических средст  про едения урока.
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Психологопедагогические   основы эстетического  воспитания  на
уроках математики
 жизни подростко , но они не
одинако ы у разных детей, несмотря на осознание  ажности и необходимости учения. Для
Школа и обучение занимают одно из гла ных мест
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
11 ʙ
многих   при лекательность   школы   озрастает   изза   озможности   широкого   общения   со
ʙ
с ерстниками, но само учение от этого не редко страдает. Для подростка урок – это 45
минут не только учебной работы, но и ситуация общения с одноклассниками и учителем,
ʙ
ʙ
насыщенная   множест ом   значимых   поступко ,   оценок,   пережи аний.   ыполняя   разные
задания, ребята не прекращают общения. Только очень интересное объяснение материала и
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
мастерст о учителя
забыть о то арищах.
ʙ
ʙ
 организации работы на уроке могут заста ить младшего подростка
ʙ
К   моменту   перехода
ʙ
  среднюю   школу   дети   различаются   по   многим   ажным
ʙ
параметрам, а именно7:
ʙ
 отношении к учению – от очень старательных до ра нодушного;
1)
ʙ
2)
  общем   раз итии   –   от   ысокого   уро ня   и   значительной   для   озраста
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ос едомлённости до очень ограниченного кругозора;
3)
ʙ
ʙ
 способах ус оения учебного материала – от умения самостоятельно работать
ʙ
и   осмыслить   материал   до   полного   отсутст ия   на ыко   самостоятельной   работы
сочетании с при ычкой заучи ать досло но;
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
4)
разной. Если
 интересах – от ярко  ыраженных интересо  к какойто области знаний и
ʙ
наличия содержательных занятий до почти полного отсутст ия позна ательных интересо .
Степень   нешней   ыраженности   дефекто   учебной   деятельности   может   быть
 младших классах некоторые из них ещё не мешали детям хорошо учиться,
ʙ
 качест е
то уже
серьёзных  препятст ий  для  полноценного ус оения  знаний.  Если  их  не  лик идиро ать
ʙ ʙ
о ремя,  они  могут  при ести  к последст иям  необратимого  характера:  неспособности
самостоятельно   ус аи ать   но ый,   постепенно   усложняющийся   материал.   Пер ый
ʙ
ʙ ʙ
 я ные и  ыступают
ʙ
 5 классе эти дефекты из скрытых пре ращаются
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
показатель неблагополучия
 учении подростка  ухудшение успе аемости по сра нению с
младшими классами. Причины этого могут быть с язаны с испорченным отношением к
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
учению,   с   непра ильными   способами   ус оения   учебного   материала   и   естест енным
ʙ ʙ
следст ием того и другого – у еличением пробело
 знаниях.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
При переходе
 среднюю школу сразу значительно осложняется учебная работа
подростко :   место   одного   учителя   поя ляются   56   но ых.   У   них   разная   манера
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
объяснения   и   опроса,   неодинако ые   требо ания   и   отношение   к   учащимся,   которых
учителя   к   тому   же   начале   и   не   знают.   Процесс   приспособления   к   но ым   и   разным
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
7 Образцо  П.И. Методология и методы психологопедагогического исследо ания: Курс лекций.
ʙ
ʙ
Орел, 2002
12 ʙ
ʙ
требо аниям учителей, как пра ило, проходит трудно для класса
ʙ
ʙ
 целом и, особенно для
ʙ
ʙ
ʙ
учащихся   со   скрытыми   и   я ными   дефектами   учебной   деятельности.   заимоотношение
ʙ
ученико   и   учителей–предметнико   иные,   чем   с   учителем
  младших   классах,   более
ʙ
по ерхностные, менее личные. Каждый но ый учитель  сегда  ызы ает интерес. Когда же
ʙ
сразу много поя ляется  разных  учителей  – по уро ню профессионального мастерст а,
особенностям личности, по едения и отношения к учащимся, то  озникает и раз и ается
сра нение и оценка педагого  по разным параметрам. Мастерст о одних питает критицизм
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
по отношению к другим.  следст ие этого,  опер ых, поя ляется дифференциро анное
отношение к учителям,  ыделение «любимых» и «нелюбимых», а  о торых, раз и аются
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
средст а познания другого чело ека, формируется но ые критерии оценки деятельности и
личности  зрослого. Одна группа критерие  касается качест а препода ания, другая –
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
особенностей отношения учителя к подросткам, причём
 начале подростко ого  озраста
именно   умение   или   неумение   учителя   пра ильно   построить   отношения   с   детьми
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
определяет степень трудности его работы
ʙ
 данном классе.
У младших подростко  отношение к учебному предмету, прежде  сего, за исит от
ʙ
ʙ
ʙ
отношения к учителю и получаемых отметок. Многим нра ится то, что даётся легко и
приносит   успех.   Наряду   с   этим   сё   больше   при лекает   содержание,   которое   требует
ʙ
ʙ
ʙ
интеллектуальной   акти ности,   самостоятельных   дейст ий,   расширяющее   кругозор.
Дифференциро ка   учебных   предмето   на   «интересные»   и   «неинтересные»   о   многом
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
определяется   качест ом   препода ания   и   личными   интересами   подростка,   а   деление
уроко   на   «нужные»   и   «ненужные»   с язано   с   формиро анием   профессиональных
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
намерений.8
Таким образом, можно сделать  ы од, что этот  озраст имеет большое значение
ʙ
для   раз ития   мышления   учащихся.   Поэтому   необходимо   дополнять   дейст ующие
учебники по математике занимательными задачами и историей математики.
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
Всякий   мыслительный   процесс   я ляется   по   с оему   нутреннему   строению
дейст ием или актом деятельности, напра ленным на разрешение определённой задачи.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
Задача это заключает
 себе цель для мыслительной деятельности инди ида, соотнесенную
с усло иями, которыми она задана. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных
ʙ
моти о .   Начальным   моментом   мыслительного   процесса   обычно   я ляется   проблемная
ситуация,  т.е.  ситуация,  для   которой   нет  гото ых  средст  решения.   Мыслить  чело ек
ʙ
ʙ
ʙ
8 Образцо  П.И. Методология и методы психологопедагогического исследо ания: Курс лекций.
ʙ
ʙ
Орел, 2002
13 начинает,   когда   у   него   поя ляется   потребность   чтото   понять.   Мышление   обычно
ʙ
начинается с проблемы или  опроса, с уди ления или недоумения, с проти оречия.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Раз итие мышления ребёнка со ершается
ʙ
 нескольких планах – непосредст енно
ʙ
  плане   рече ом.   Эти   планы,   конечно,
 дейст енном и
ʙ
 друга. Раз итие мышления
ʙ
  дейст енном   плане,   образном   плане   и
ʙ
ʙ
ʙ
заимодейст уют и  заимопроникают друг
ʙ
образном   планах,   сё   более   разумное  опериро ание   ещами   я ляется   предпосылкой   и
ʙ ʙ
результатом раз ития рече ого мышления. Обусло ли ая раз итие рече ого мышления,
ʙ
сё более разумная практическая деятельность ребёнка
его  оздейст ием.
ʙ ʙ
 с ою очередь раз и ается под
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Мышление ребёнка зарождается и раз и ается сначала
 процессе наблюдения,
ʙ
которое   я ляется   не   чем   иным,   как   более   или   менее   целенапра ленным   мыслящим
ʙ
осприятием.
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
Репродукти ное   мышление   характеризуется   меньшей   продукти ностью,   но   оно
ʙ
играет   ажную   роль.   На   осно е   этого   ида   мышления   осущест ляется   решение   задач
знакомой   школьнику   структуры.   Оно   обеспечи ает   понимание   но ого   материала,
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
применение   знаний   на   практике,   если   при   этом   не   требуется   их   сущест енного
преобразо ания.   озможности   репродукти ного   мышления   определяются   наличием
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
исходного минимума знаний.
Различны   способы   создания   предметных   образо   по   чертежам,   схемам.   Одни
ʙ
ʙ
учащиеся опираются на наглядность, ищут
легко и с ободно дейст уют
 ней с оеобразную сенсорную опору. Другие
ʙ
 уме. Некоторые учащиеся быстро создают образы на осно е
 памяти, но теряются, когда требуется  идоизменить
 этих усло иях образ у них как бы расширяется, исчезает. Третьи хорошо
наглядности, долго сохраняют их
образ, так как
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
оперируют образами.
Обнаружена следующая закономерность: там, где пер оначально созданные образы
ʙ
менее наглядны, ярки и устойчи ы, их преобразо ание идёт более успешно;
когда образ отягощён различными деталями, манипулиро ание им идёт с затруднениями.
 тех случаях,
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
В за исимости от того,  ладеет ли субъект средст ами решения, задачи делятся на
ʙ
ʙ
три  ида:
ʙ
а) научная задача, когда средст а её решения ещё неиз естны ни субъекту, ни
ʙ
ʙ
науке;
б) субъекти ная задача, когда эти средст а объекти но из естны, но не из естны
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
субъекту.
14 Степень проблемы здесь различная: от случаю, когда чело ек даже не знаком с
ʙ
  которой   содержаться   эти   средст а,   до   случая,   когда   он   знает   се
ʙ
ʙ
ʙ
областью   знаний,
элементы метода решения, но не умеет их использо ать;
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
) задачаупражнение, когда метод решения из естен субъекту.
ид и характер моделиро ания задачи определяется гла ным образом характером
ʙ
сформиро анных у решающего э ристических программ решения и особенностями самой
задачи.
ʙ
ʙ
ʙ
После решения задачи наступает этап рефлексии на пройденный путь мышления.
Мышление   обладает   с оеобразной   инерцией,   и,   реши   задачу,   чело ек   мысленно
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
по торяет пройденный путь, отдельные его этапы, анализирует их,  ыя ляет удачные и
неудачные моменты и т.д.
 этом процессе происходит и обобщение решённой задачи и
ʙ
ʙ ʙ
способа её решения. Такое обобщение при одит к  ыработке э ристической программы
или к её коррекции.
ʙ
ʙ
Учитель должен уделять этому этапу особое  нимание,  ырабаты ая тем самым у
учащихся   потребность   и   при ычку   к   рефлексии   с оей   умст енной   деятельности,   к
ʙ
ыработке у себя э ристических программ такой деятельности.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Особенности учащихся, способных к математике,  ыражаются
ʙ
 следующем:
1. Способные ученики могут без специального упражнения и указаний учителя
самостоятельно осущест ить обобщение математических объекто , отношений, дейст ий
ʙ
ʙ
ʙ
 ряду сходны я лений. Каждая
«с места», на осно ании анализа лишь одного я ления
конкретная задача сразу осознаётся ими как предста итель некоторого класса однотипных
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
задач и решается
ʙ
 общей форме.
Способные ученики обобщают математический материал не только быстро, но и
широко. Они обобщают и методы решения, принципы подхода к решению задач, поэтому
способность   к   обобщению   сказы ается   и   на   эффекти ности   решения   нестандартных
ʙ
ʙ
математических задач.
2. Способные к математике ученики быстро переходят
ʙ
 процессе решения задач к
мышлению «с ёрнутым» структурами. Этот переход обычно начинается непосредст енно
после   решения   пер ой   же   задачи   данного   типа   и   до ольно   быстро   достигает
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
максимального   раз ития,   когда   промежуточные   з енья   рассуждения   « ыпадают»   и
устана ли ается   с оеобразная   прямая   ассоциация   между   осознанием   задачи   и
ʙ
ыполнением   определённой   задачи   и   ыполнением   определённой   системы   дейст ий,   а
нередко даже между осознанием задачи и осознанием результата.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
15 ʙ
ʙ
3. Способных к математике учащихся отличает большая гибкость, под ижность
ʙ
 лёгком и
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
 с ободе от ско ы ания шаблонных способо
мыслительных процессо  при решении математических задач. Она  ыражается
ʙ
с ободном   переключении   с   одной   умст енной   операции   на   качест енную   иную,
многообразии подходо  к решению задач,
ʙ
решения,
ʙ ʙ
ʙ
4.   Для   способных   школьнико   есьма   характерно   стремление   к   наиболее
рациональным решениям задач, поиски наиболее ясного, кратчайшего и изящного пути к
 лёгкости перестройки сложи шихся схем мышления и дейст ия.
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
цели. Это  ыглядит как с оеобразная тенденция к экономии мысли.
ʙ
ʙ
5.  Способные  к математике  ученики  отличаются   способностью быстро  и  резко
ʙ
ʙ
перестраи ать   напра ленность   мыслительного   процесса   с   прямого   на   обратный,   путём
обратных рассуждений.
6. При решении трудных задач способными учащимися пробы часто я лялись не
столько непосредст енными попытками решения задачи, сколько средст ом  сестороннего
ʙ
исследо ания её с из лечением из каждой пробы дополнительной информации.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
7.   Способные   ученики
ʙ
  большинст е   случае   до ольно   долго   помнят   тип
ʙ
ʙ
ʙ
решённой ими
данных задачи.
ʙ ʙ
 с оё  ремя задачи, общий характер дейст ий, но не помнят конкретных
ʙ
ʙ
16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вся   сознательная   жизнь   чело ека
ʙ
ʙ
ʙ
оспитание формирует конструкти ность и логичность мышления, но
 разные  озрастные
периоды имеет место определенная чу ст ительность к различным методам и средст ам
  со ременном   общест е   через   обучение   и
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
формиро ания и раз ития этих качест .
ʙ
Пра ильно  оздейст уя на мышление обучаемого
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
 указанные периоды раз ития
ʙ
ʙ
ʙ ʙ
ʙ
ʙ
можно   достичь   сущест енных   результато
  раз итии   КЛМ.   Понимая   под   КЛМ   –
мыслительные   дейст ия,   напра ленные   на   анализ   и   конструиро ание   (планиро ание)
ʙ
целенапра ленной   деятельности   и   организация   использо ания   ограниченных   ресурсо
(материальных, пространст енно ременных)
 процессе решения задачи, можно  ыделить
ʙ
озрастные периоды и  иды деятельности, формирующие это мышление:
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
чем занимался
ʙ
ʙ
 раннем детст е, т.е.
ʙ
 конструкти ной деятельности (здесь анкетируем и узнаем,
ʙ
 пер ый сенсити ный период);
ʙ
ʙ
ʙ
2) ученик –
ʙ
 учебной деятельности, на уроках физики, математики, информатики
(здесь   анкетируем   и   узнаем,   когда   приобщился   к   ЭВМ   и   программиро анию,
компьютерный и программистский стаж – использо ан ли  торой сенсити ный период);
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
3)
ʙ
  дальнейшем,   студент   –   на   занятиях,   например,   по   информатике   и
ʙ
программиро анию (тестируем и оцени аем уро ень раз ития КЛМ после 1го полугодия,
ʙ
ʙ
ʙ
после  торого полугодия – смотрим динамику КЛМАСМ);
ʙ
4) специалист – при решении задач предметной области (ПрО) (уро ень раз ития
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
 игре,
1) ребенок –
КЛМАСМ сущест енно  лияет на успешность решения профессиональных задач).
Начало   раз ития   наглядногодейст енного   мышления   и   ос оения   игро ой
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
деятельности   младшим   дошкольником   я ляется   и   началом   формиро ания   КЛМ.   У
ребенка КЛМ как  ид мышления формируется, начиная с раннего детст а (23 года), когда
ʙ
ʙ
начинается   ос оение   предметной   деятельности,   и   ос оении   игро ой   деятельности
ʙ
дошкольном  озрасте, как и учебнопозна ательной –
 младшем школьном  озрасте.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
Наиболее   ыраженный   сензити ный   период   это   1112   лет,   т.е.   переход
ʙ
  56
 это  ремя начинается системное изучение естест енных
классы средней школы  именно
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
наук.
17
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ Сущест енный   скачок
ʙ
ʙ
ʙ
  раз итии   исследуемого   качест а   с язан   с   началом
ʙ
ʙ
ʙ
изучения осно  наук
мальчики,  пер ые приобщаются к информатике.
 средних классах школы.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
 этот период многие школьники, особенно
В период окончания средней школы,
профессионального образо ания при подгото ке к трудо ой деятельности
ʙ
ʙ
 старших классах, как и
ʙ
ʙ
ʙ
 системе среднего
 избранной
ʙ
ʙ
сфере,   уже   д а   десятилетия   изучается   школьный   курс   «Осно ы   информатики   и
ʙ
ычислительной   техники»      здесь   комплекс   КЛМАСМ   формируется   через   обучение
осно ам информатики и программиро ания задач для ЭВМ.
ʙ
ʙ
ʙ
В   период   за ершения   обучения
ʙ
  средней   школе   и   начала   профессиональной
ʙ
подгото ки, когда ос оены начала наук и начата подгото ка к трудо ой деятельности
избранной   сфере,   поя ляется   озможность   формиро ать   комплекс   КЛМАСМ   через
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
обучение программиро анию задач для ЭВМ.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
18 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ʙ
Валее
  Г.Х.
  Методология   и   методы   психологопедагогических
исследо аний:   Учебное   пособие   для   студенто   35х   курсо   педагогических   узо   по
специальности "031000"  Педагогика и психология".  Стерлитамак: Стерлитамак. гос.
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
пед. инт, 2002.
1.
ʙ
2.
ʙ
3.
4.
5.
ʙ
Да ыдо  В.П. Осно ы методологии, методики и технологии педагогического
ʙ
исследо ания: Научнометодическое пособие.  М.: Академия ФСБ, 1997.
Заг язинский   В.И.,   Атахано   Р.   Методология   и   методы   психолого
ʙ
педагогического исследо ания: Учебное пособие.  М.: Издательский центр “Академия”,
2001.
Кохано ский В.П. Философия и методология науки: Учебник для  ысших
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
ʙ
учебных за едений.  Росто  н/Д.: “Феникс”, 1999.
ʙ
Образцо
ʙ
  П.И.   Методология   и   методы   психологопедагогического
исследо ания: Курс лекций.  Орел, 2002.
19

file_name: 190781_И_Психолого-педагогические особенности учащихся 12-14 лет_1.rtf

intro:
Эстетическое   ʙоспитание  школьникоʙ находится ʙ непосредстʙенной сʙязи с их эмоциональным разʙитием. ʙ общей теории эмоций считается, что эмоция ʙозникает ʙслед за актуализацией мотиʙа и до рациональной оценки субъектом сʙоей деятельности. Такая актуализация есть некоторое изменение ʙ мотиʙационной сфере, станоʙление ноʙых личностных смыслоʙ. Эмоция сигнализирует о личностном смысле.
Принцип прочности знаний требует, чтобы у  учащихся  сохранялись на длительное ʙремя систематизироʙанные знания, умения, наʙыки. Это неʙозможно осущестʙить путем простого заучиʙания, без глубокого проникноʙения ʙ изучаемый материал.
Таким образом, одним из необходимых услоʙий прочности знаний яʙляется сознательность усʙоения.
В педагогике математики изʙестны некоторые общепедагогические положения, отражающие результаты  психолого-педагогических исследоʙаний, а именно:
а) запоминание находится ʙ прямой заʙисимости от поʙторения;
б) память имеет избирательный характер: запоминается преимущестʙенно то, что для нас сущестʙенно, интересно;
ʙ) материал запоминается лучше, когда мотиʙом яʙляется его применение на практике;
г) запоминанию способствует разбиение изучаемого материала на небольшие порции по смысловому содержанию с выделением опорных пунктов в форме тезисов, заголовков, вопросов;
д) эмоционально окрашенный материал при прочих раʙных услоʙиях запоминается лучше.
Информация, ʙозникающая при ʙосприятии ʙнешнего мира или содержащаяся ʙ какой-либо мысли, и эмоциональный аккомпанемент к этой информации - отдельные стороны единого целого. Эмоциональный аккомпанемент необходим для передачи таких оттенкоʙ информации, которые чисто логическим путем непередаʙаемы. Эмоциональная окрашенность информации углубляет ее ʙосприятие, делает это ʙосприятие жиʙым, позʙоляет ощутить отношение к ней и, следоʙательно, ʙыработать отʙетную реакцию. Информация, лишенная эмоциональной окраски, мертʙа. Путем соединения информации с эмоциями ʙ челоʙеческом сознании, осущестʙляется целостный подход (синтез) ʙнешнего, объектиʙного ʙоздейстʙия с ʙнутренним ощущением ʙозможного или необходимого отʙета на это ʙоздейстʙие.


extracted_text:
Конспект беседы: «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу».
в младшей группе
Цель:
Закрепить у детей названия некоторых овощей, фруктов, ягод, продуктов
питания; расширять представления детей о том, на сколько полезны многие
продукты, и как важно правильно питаться; продолжать совершенствовать речь
детей и умение отвечать на вопросы; обучать детей умению вести диалог с
педагогом. Наглядный материал: муляжи фруктов и овощей.
Ход беседы:
Воспитатель спрашивает ребят:
— Ребята, вы любите витамины?
А какие вы любите витамины? (ответы детей)
Кто вам дает витамины? (скорее всего, дети назовут когото из членов семьи,
воспитателя или медсестру)
А где же мама (или др.) их покупают?
Выслушать, проанализировать и обобщить ответы детей.
Далее воспитатель сообщает детям, что витамины не только продаются в аптеке
в красивой упаковке, но и содержатся в продуктах, которые мы едим.
Воспитатель обращает внимание детей на муляжи фруктов и овощей: —
Посмотрите, малыши, что это у меня? (ответы детей)
А вы знаете, сколько витаминов в них содержится!
Вот, пожалуйста, поднимите руки те ребята, которые любят морковку.
Молодцы!
Пожалуйста, хлопните в ладоши те ребята, которые любят лимон. Молодцы!
Пожалуйста, топните ножкой те, кто любят апельсины. Вот молодцы!
От простуды и ангины Помогают апельсины! Ну а лучше съесть лимон, Хоть и
очень кислый он. Ешь побольше апельсинов, Пей морковный вкусный сок, И
тогда ты точно будешь Очень строен и высок. Нет полезнее продуктов —
Вкусных овощей и фруктов. — Но знаете ребята, витамины содержатся не только в овощах и фруктах, но и в
других продуктах. Очень полезно кушать кашу с маслом, мед, много витаминов
содержится в рыбе, обязательно надо есть мясо. Богаты витаминами и ягоды.
А какие вы знаете ягоды? (ответы детей) Если хочешь быть здоровым, Правильно
питайся. Ешь побольше витаминов И с болезнями не знайся. — Вот видите,
ребята, сколько пользы от витаминов! Поэтому ешьте витамины, которые
покупают вам в аптеке. Но, а самое главное, хорошо кушайте, чтобы не болеть,
расти здоровыми и умными!
20
Беседа в младшей группе на тему: « Безопасная дорога»
Цели:
 Воспитывать уважение к профессиям. Закреплять с детьми правила дорожного
движения. Знать цвета светофора.
 Развивать внимание, ориентировку на местности. Знать, что играть на проезжей
части дороги нельзя.
 Учить детей соблюдать правила дорожного движения.
Ход : Ребята, у нас сегодня гости. К нам пришла Нюша. Однажды Нюша попала
на дорогу. Стоит и не знает что делать, а кругом едут машины. Видит, стоит дядя
и машет палочкой. Она подошла к нему, поздоровалась и спросила его:  А кто
вы и куда я попала?
Дядя ей отвечает – Я полицейский, регулировщик. Находишься ты, на очень
опасном месте, называется оно – дорога. Играть здесь нельзя, потому что здесь
ездит много машин. И они могут сбить тебя. Я помогаю водителям машин и
пешеходам ориентироваться на дороге. У меня есть помощники :
палочка, она называется жезл. Я с помощью нее указываю направление, куда и
кому сейчас можно ехать, а кому нужно стоять.
 для пешеходов есть специальный переход. Он называется Зебра
 светофор. У него есть 3 глаза. Красный, желтый и зеленый. Пешеходы знают,
что на красный цвет нужно стоять, на желтый – приготовиться, а на зеленый
можно переходить улицу.
 все пешеходы должны ходить по тротуару, это специально отведенное
безопасное место для них.  еще есть специальные знаки, которые тебе помогут ориентироваться (показ
знака пешеходный переход, светофор, дети) .
И это все называется правила дорожного движения. Их нужно соблюдать и тогда
с тобой ничего плохого не случиться.
Нюша очень обрадовалась, что ей помогли и все рассказали, поблагодарила
полицейского и сказала:
 Я узнала, что играть на дороге опасно для жизни. Я поняла, что переходить
улицу надо по зебре и только на зеленый сигнал светофора. Теперь я знаю
правила дорожного движения и буду примерным пешеходам и обязательно
расскажу о них своим друзьям!
Игра: « Безопасный переход через дорогу»
1. Какие машины ездят по дороге? (Легковые и грузовые) .
2. Как называется место, где ездят машины? (Дорога) .
3. Как называется безопасная часть улицы, по которой ходят люди? (Тротуар) .
4. Как называется человек, который управляет машиной? (Водитель, шофер) .
5. Как называется человек, идущий по зебре. (Пешеход) .
6. Какие цвета есть у светофора? (Красный, желтый, зеленый) .
7. На какой цвет светофора можно переходить дорогу? (зеленый) .
8. Где разрешается переходить дорогу? (По зебре) .
9. Кто помогает регулировать движение на перекрестке? (Регулировщик) .
10. Как называются правила, которые помогают пешеходам и водителям в
безопасности движения? (Правила дорожного движения)
Воспитатель:
Правила дорожные
Ты запомнить должен.
И тогда они тебе быть полезны могут Конспект беседы “Что такое здоровье?»
Программное содержание:
Формировать у детей навыки здорового образа жизни, учить заботиться о своем
здоровье; приобщать детей к регулярным занятиям физкультурой; закреплять
знания о необходимости быть чистыми, а также пользе витаминов и их значении
для жизни и здоровья человека.
Развивать познавательно  эмоциональный интерес, двигательную активность
детей.
Воспитывать желание быть здоровым, интерес к пальчиковой, дыхательной
гимнастике, уважительное отношение друг к другу.
Оборудование: зубная щетка, расческа, мыло, полотенце, плакаты, картинка с
продуктами, муз диск с записью гимнастики.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как сегодня у нас много гостей.
Поздоровайтесь. У нас с вами сегодня будет очень интересное занятие
Я предлагаю отправиться в путешествие в город здоровья. Хотите?
Дети: Да!
Воспитатель: Как вы думаете, что значит быть здоровым?
Дети: Быть здоровым это значит быть сильным, не болеть, быть крепким,
выносливым, не кашлять, не чихать, закаляться, есть больше овощей и фруктов.
Воспитатель: Итак, на чем поедем? Давайте на автобусе. Вставайте за мной, я
буду вашим водителем, повезу вас в город здоровья.
Едем под музыку. У воспитателя в руках руль, дети друг за другом двигаются по
группе. Подъезжаем к плакату «Спорт»
 Вот и первая остановка. Она называется «Спортивная» «Всем известно, всем понятно, что здоровым быть приятно! Только надо знать,
как здоровым стать. Приучай себя к порядку, делай каждый день… »
Дети: Зарядку!
 Ребята, а для чего делают зарядку?
Дети: Чтобы проснуться, быть здоровым, зарядиться бодростью.
 Утро в этом городе начинается с зарядки! А вы, ребята, умеете делать зарядку?
Давайте сделаем несколько наших любимых упражнений.
Включается музыка. Дети делают упражнения.
 Молодцы, хорошо размялись, хорошо позанимались.
Поехали дальше. Дети друг за другом двигаются дальше по группе и
останавливаются возле вывески остановка «Чистота» Воспитатель объявляет
остановка «Чистота»
Вдруг слышим стук.
 Что за шум? Кто, это там? (Появляется Мойдодыр)
Мойдодыр: Я великий умывальник, знаменитый мойдодыр, умывальников
начальник и мочалок командир. Здравствуйте, ребята! Я вижу, что вы
пожаловали в наш город Здоровья. На нашей остановке Чистоты – полная
чистота и порядок. Вот скажите  вы, сегодня все умывались, чистили зубы?
Воспитатель: Уважаемый, Мойдодыр! Наши детки все аккуратные, чистые, все
знают о гигиене, о чистоте.
Мойдодыр: А вот мы сейчас и проверим. Присаживайтесь, пожалуйста, на
стульчики и скажите для чего надо мыть руки, лицо, вообще мыться?
Как нужно мыть руки  покажите
А зубы нужно чистить?
Сколько раз? (утром и вечером)
А что будет, если мы не будем чистить зубы?
Ну, молодцы, все знаете! А вот я сейчас вам загадаю загадки про предметы,
которые помогают нам быть чистыми и опрятными.
Загадки загадывает и показывает отгадки Гладко, душисто, моет чисто. (Мыло)
Костяная спинка, Жестяная щетинка, С мятной пастой дружит, нам усердно
служит. (Зубная щетка)
Оказались на макушке
Два вихра и завитушки.
Чтобы сделать нам причёску,
Надо что иметь? (Расческа) .
Вафельное и полосатое,
Ворсистое и мохнатое,
Всегда под рукою
Что это такое? (полотенце)
Воспитатель: Мойдодыр, а наши ребята знают интересную пальчиковую
гимнастику, хочешь посмотреть.
Показ «Две лягушкихохотушки…»
Воспитатель: Ну, Мойдодыр, до свидания, мы поедем дальше. (Мойдодыр
уходит)
Ой, ребята, что –то наши колеса в автобусе сдулись.
Дыхательная гимнастика «Насосы»
Воспитатель: Ну вот, автобус в порядке, пора дальше в путь. (едем)
Следующая остановка «Витаминная»
Здесь мы видим различные витамины – А, В, С.
Все эти витамины живут в домиках. А домиками для них являются разные
продукты, которые мы с вами видим и едим. Дети, посмотрите на эту картинку.
 Как вы думаете, что из этих продуктов полезное, а что вредное. (Дети называют
продукты полезные и вредные).
 Итак, дети, вот и проехали мы по городу здоровья, пора нам возвращаться в
детский сад. (дети едут на автобусе назад) Что же вы запомнили сегодня. Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
Делать зарядку, быть всегда чистыми, кушать только полезные продукты,
богатые витаминами.
Давайте дадим маленькие советы нашим гостям.
Каждый твердо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься,
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долгодолго будут жить.
И запомним, что здоровье
В магазине не купить!
Воспитатель: Будьте здоровы

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Украшение коридора детского сада «Новый год к нам мчится»
Воспитатель,   воспитатель      «…творитель   и   ценитель…»   говорится   в   одном   известном
стихотворении. А еще воспитатель – художник, оформитель и дизайнер.
В наших группах постоянно распускаются цветы, появляются и исчезают силуэты животных
и   пр.   Свои   фантазии   мы   стремимся   воплотить   с   учетом   интересов   и   потребностей   детей,   их
психологических особенностей и потребностей.
К календарным праздникам наряжаются в свой, особенный наряд и коридоры детских садов.
Так, в декабре 2018 года в нашем саду «поселились» снеговики. Сделаны были они очень быстро с
использованием подручных материалов.
Для изготовления одного снеговика понадобился по одному рулону бумажных полотенец и
туалетной бумаги белого цвета с втулкой внутри, белая ткань (у меня это – укрывной материал),
гофрированная бумага, половинка втулки от туалетной бумаги, мишура, глазки (у меня покупные,
можно сделать самодельные), носик (сделанный из цветной бумаги для принтера  скрутила на глаз
маленький кулечек и зафиксировала горячим клеем), мишура для украшения, ленты для крепления
к перилам и клейпистолет.
Для того чтобы сделать тело снеговика я отрезала кусок укрывного материала, по размену в
половину больший,  чем размер  бумажного полотенца. Обернула им  основу, соединила  по всей
длине ткань горячим клеем, а оставшуюся часть по бокам просто убрала во втулку. То же самое
сделала   и   с   головой   снеговика,   использовав   как   основу   –   рулон   туалетной   бумаги.   Скрепляю
голову, и туловище между собой горячим клеем.
Взяла часть втулки от туалетной бумаги, обернула ее гофрированной бумагой, скрепила
вверху с помощью дождика. Шапку прикрепила к голове с помощью горячего пистолета, места
соединения спрятала под мишурой, которая служит также для украшения снеговика.
Затем приклеила снеговику глаза, нос, рот, пуговки.
Снег был сделан из укрывного материала от мебели. Для этого мы с коллегами разрезали его
на части так, чтобы он скрывал перила, вырезали сосульки и с помощью атласных лент прикрепили
снеговиков к перилам. Для этого взяли ленту нужного размера светлого тона, продели ее во втулку
туловища, несколько раз обмотали вокруг перил. Почему именно лента?  Она лучше всего держала
снеговиков   в   нужном   положении.   Мы   пробовали   нитки   для   вязания,   но   они   не   дали   нужного
эффекта.
Снеговики   оставили   яркие   воспоминания   от   праздника.   Чтобы   почувствовать   себя
счастливым, достаточно создать праздничное настроение вокруг себя и окружающих. А это не так
уж   сложно.   Достаточно   включить   воображение   и   обратить  внимание   на  подручные   материалы,
всегда находящиеся у нас под рукой и стать немножко волшебником для своих воспитанников.

file_name: Снеговики.docx

intro:
Воспитатель, воспитатель - «…творитель и ценитель…» говорится в одном известном стихотворении. А еще воспитатель – художник, оформитель и дизайнер.

В наших группах постоянно распускаются цветы, появляются и исчезают силуэты животных и пр. Свои фантазии мы стремимся воплотить с учетом интересов и потребностей детей, их психологических особенностей и потребностей.

К календарным праздникам наряжаются в свой, особенный наряд и коридоры детских садов. Так, в декабре 2018 года в нашем саду «поселились» снеговики. Сделаны были они очень быстро с использованием подручных материалов.

администрации

group: Педагогика

title: Оформление коридора детского сада «Новый год к нам мчится»


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Все о выносном материале»
Прогулка      обязательный  элемент   режима   дня.   Основная   задача
педагогической   работы   воспитателя   на   прогулке   состоит   в   обеспечении
активной   содержательной,   разнообразной   и   интересной   для   детей
деятельности.
Прогулка   летом   отличается   некоторыми   особенностями.   Значительно
увеличивается   пребывание   детей   на   улице   (до   4   –   4,5   часов),   поэтому
необходимо заранее продумывать деятельность взрослых и детей на прогулке.
Летом большое место в жизни детей занимает игра. Близость к природе,
солнце,   тепло,   пребывание   на   воздухе   –   все   это   создает   положительный
эмоциональный настрой и усиливает тягу к игре. Новые яркие впечатления
обогащают   содержание   детских   игр.   Обилие   разнообразного   природного
материала      песка,   воды,   шишек,   веток,   желудей,   камешков   и   т.   д.
способствует   развитию   творческого   замысла   в   игре,   осуществлению
задуманного сюжета. Тематика игр летом значительно богаче и разнообразнее. Особенно важно
летом использовать игру для создания у детей хорошего настроения, чувства
удовлетворенности, бодрости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и
полноценного развития ребенка.
Важной предпосылкой для организации игровой деятельности является
создание среды. На групповых участках создаются условия для всех видов
игр.
Размещая на участке различные сооружения и приспособления для игр,
необходимо   оставить   просторную   площадку   для   свободной   деятельности
детей, подвижных игр и игр с моторными игрушками.
Необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской
деятельности, воспитатель готовит в зависимости от целей и задач прогулки.
С   большим   удовольствием   дети   играют   в   сюжетно   ролевые   игры   в
уютных беседках, под навесами, в домиках. И в каждой игре должны быть
свои   атрибуты.   Они   помогут   ребенку   реализовать   свой   игровой   замысел,
отразить в игре жизненные наблюдения, пробуждают и развивают фантазию.
Для сюжетноролевых игр:
 куклы
 коляски
 посудка
 одеялки для «домиков»
 машины большие
 атрибуты игр «магазин», «семья», «автобус» и др.
Хорошо иметь на групповых участках несложные конструкции – самолет,
ракета, автобус и др.
Особого   оборудования   и   места   требуют   игры   с   водой   и   песком
песочница   с   навесом   и   крышкой,   емкости   для   воды,   игрушки   для   игры   с
песком. Для игр с песком:
 песочные наборы
 влажные салфетки, умывальники
 машины
Песок   требует   систематического   ухода:   его   нужно   ежедневно
вскапывать, поливать, очищать от мусора.
Для игр с водой удобно использовать надувные бассейны.
Для игр с водой:
 мыльные пузыри
 емкость для воды
 стаканчики – переливайки
 водоплавающие игрушки
 предметы для поддувания
Дети   любят   играть   «в   театр».   Для   этого   хорошо   иметь   ширму   с
красивыми   яркими   занавесками   и   место,   где   можно   разместить   ширму   и
столик для игрушечных декораций и персонажей.
Особенно   важно   летом   использовать   подвижные   игры   для   создания   у
детей   хорошего   настроения,   чувства   удовлетворенности,   бодрости,   ведь   в
этом залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.
Для подвижных игр:
 спортинвентарь (обручи,   городки,   кегли,   бадминтон,   скакалки,   мячи
разных размеров)
 маскишапочки для игр
Дети   старшего   дошкольного   возраста   с   удовольствием   осваивают
элементы спортивных игр таких, как бадминтон, волейбол, баскетбол и др.,
катание на велосипедах, самокатах.
Для   организации   трудовой   деятельности   детей   педагогу   необходимо
знать и соблюдать требования гигиены детского труда, правила охраны жизни и   здоровья   детей   (использование   не   травмоопасных   предметов,   предметов
вызывающих аллергию и соответствующих возрастным особенностям детей).
Орудия для трудовой деятельности
 лопатки, веники, носилки
 лейки…
Летом   рекомендуется   работать   с   детьми   не   в   жаркие   часы   (утром   и
вечером);   обязательно   чередовать   виды   работы.   Инвентарь   должен
соответствовать возрасту детей.
Во всех возрастных группах, в любое время года на прогулке необходимо
проводить наблюдения за   сезонными   изменениями,   происходящими   в
растительном   и   животном   мире.   К   ним   педагог   должен   хорошо
подготовиться, продумать организацию детей, отобрать объект, за которым
будут   наблюдать,   составить   вопросы   и   подготовить   необходимое
оборудование. Для наблюдений:
 вертушка
 увеличительные стекла
 цветные стекла
 солнечные очки
Чтобы обеспечить необходимые условия для детей педагогу надо знать
интересы   каждого   малыша.   Необходимо   иметь   материал   в   коробке  для
художественнотворческой деятельности
 бумага, карандаши, краски,
 цветная бумага,
 раскраски,
 трафареты,
 пластилин, салфетки и пр.
 художественная литература для чтения и рассматривания на прогулке
Дополнить   традиционные   игрушки   можно   обилием   разнообразного
природного материала  шишек, веток, желудей, камешков и т. д., а также
подобрать   бросовый   материал   (баночки,   крышечки,   брусочки,   пакетики,
кусочки   ткани)–это   способствует   развитию   творческого   замысла   в   игре,
осуществлению задуманного сюжета.
Выносной материал рекомендуется периодически обновлять, регулярно
мыть, он должен быть исправным.
Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей:
обеспечить   им   полную   безопасность,   научить   использовать   пособия   в
соответствии   с   их   предназначением,   осуществлять   постоянный   контроль
деятельности детей на протяжении всей прогулки.

intro:
Прогулка - обязательный  элемент режима дня. Основная задача педагогической работы воспитателя на прогулке состоит в обеспечении активной содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности.
Прогулка летом отличается некоторыми особенностями. Значительно увеличивается пребывание детей на улице (до 4 – 4,5 часов), поэтому необходимо заранее продумывать деятельность взрослых и детей на прогулке.
Необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, воспитатель готовит в зависимости от целей и задач прогулки.


extracted_text:
День космонавтики в детском саду. Сценарий
Космос – загадочный и завораживающий мир. Начальные знания о космосе и интерес к нему помогут
дошкольникам полнее воспринимать окружающий мир. А начать можно с праздника – Дня
космонавтики.
 Ведущим праздника День космонавтики в детском саду помимо воспитателя может быть кукла
Митя Космонавт, ведь в игровой форме легче всего знакомить детей с такими сложными понятиями,
как космос.
Для предварительного знакомства детей с космосом также можно использовать развивающую игру
«О космосе».
День космонавтики в детском саду.
Сценарий
Митя Космонавт:
— Здравствуйте, дети!
Я прилетел к вам на ракете!
Ведущий: — Дети, как вы думаете, кто это к нам прилетел?
Дети отвечают. Если они затрудняются ответить, воспитатель с помощью наводящих вопросов (кто и
куда летает на ракете, что надето на кукле и т.д.) помогает детям понять, что это космонавт.
Ведущий: — Митя, а где же твоя ракета?
Митя Космонавт: — Она потерпела небольшую аварию, и теперь мне надо её починить. Дети,
поможете?
Дети: — Да!
Митя Космонавт: — А потом все вместе мы сможем слетать в космос! Но для этого надо
разделиться на космические экипажи.
Воспитатель делит всех детей на группы – космические экипажи по 57 человек и даёт задание: из
отдельных частей рисунка сложить космическую ракету. Дети складывают пазлы.
Митя Космонавт: — Замечательные ракеты получились! Мы можем лететь!
Ведущий: — Подожди, Митя, нам надо сначала узнать у детей, а что они знают о космосе?
Ведущий читает загадки, дети отвечают. Во время загадки на экране могут появляться изображения
загаданных космических тел и явлений.
Загадки про космос
Безвоздушное пространство,
Звёзд, Луны и Солнца царство.
Спутники вокруг летают…
Как пространство называют? (Космос).
Наша планета родная, Одна во Вселенной такая!
Живём мы, её любя.
Планету зовут… (Земля).
Её лицо на небе ночью
Всплывает как бы между прочим.
Вокруг Земли она вращается,
Кто знает, как же называется?
Вокруг Земли летит она,
И называется… (Луна).
Помощники людей они.
Вокруг летают ночи, дни,
Вокруг Земли они летают.
Кто знает, как их называют? (Спутники).
Она летит – за нею хвост.
Как называется? Вопрос… (Комета).
Это ближайшая к нам звезда.
Мы видим её только днём всегда.
Глядит она в каждое наше оконце
И называется просто – (Солнце).
Ведущий: — Мы любим смотреть на звёзды. Иногда на ночном небе мы можем видеть такое явление
как звездопад. Есть даже такая примета: если увидеть падающую звезду и успеть загадать желание,
оно обязательно сбудется. На самом же деле падают вовсе не огромные звёзды, а маленькие
метеориты.
Игра «Собери метеориты»
Ведущий подкидывает кверху много маленьких ватных шариков«метеоритов». Дети должны их
собрать. Кто собрал больше всех, у того должно сбыться желание.
Митя Космонавт: — Мы живём в Солнечной системе. Сейчас мы попробуем составить планеты
Солнечной системы так, как они расположены и правильно их назовём.
Детям выдаются изображения планет. Их задача – расставить их правильно и озвучить их названия.
Ведущий помогает детям.
Митя Космонавт: — А вы знаете, что такое невесомость? Она возникает в космосе, потому что там
нет земного притяжения. Все люди и предметы в космическом корабле начинают летать. Давайте
тоже попробуем двигаться так, как будто мы летаем по космическому кораблю!
Игра «Невесомость»
Все дети должны передвигаться по залу, как будто они «летают». Когда ведущий говорит:
«Замерли!», дети застывают в красивых позах. Ведущий определяет лучшую позу. Тот, кого выбрали,
становится новым ведущим.
Митя Космонавт: — С невесомостью мы познакомились, а сейчас полетим все вместе в космос! На
какую планету вы хотите слетать?
Дети выбирают планету. Игра «Полет в космос»
Ведущий подаёт команды и показывает движения, которые надо делать, дети изображают то, о чём
он их просит.
Надели скафандры!
Пристегнули ремни!
Ключ на старт!
Полетели!
Вышли на орбиту Земли!
Невесомость!
Митя Космонавт: — А после полёта мы каждый раз возвращаемся на Землю. Потому что это наша
родная планета, и нам надо её любить и беречь.
На экране красивые земные пейзажи, звучит песня о Земле.

intro:
Космос – загадочный и завораживающий мир. Начальные знания о космосе и интерес к нему помогут дошкольникам полнее воспринимать окружающий мир. А начать можно с праздника – Дня космонавтики.
Цель:
ознакомить учащихся  с историей развития космонавтики, расширить представления детей о первооткрывателях космоса, развить интерес к достижениям науки и техники, создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей, формировать умение работать в микроколлективе.

Задачи:
1.способствовать углублению знаний в усвоении космоса, в области достижения науки;

2. воспитать гордость за нашу страну, чувство патриотизма;

3. развить умение работать в группе.

title: День космонавтики в детском саду


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
практического занятия
по теме «Направление. Контроль направления».
Составитель:
Зельч А.М.
педагог дополнительного образования
Цель урока: научить учащихся ориентированию на местности по местным признакам и компасу,
работать с планом и картой.
Задачи:
Предметные:

создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на
местности: по местным признакам и по азимуту;
 формировать умения в определении сторон горизонта и направлений на плане и карте.
Метапредметные:



создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления,
коммуникативных способностей;
продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение
главного, анализ, умение делать выводы; умением устанавливать причинноследственные
связи;
продолжить работу над развитием устной монологической речи.
Личностные:


способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в
совместной деятельности;
способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою
точку зрения;
Оборудование и оснащение урока:
Технические СО:



компостер
электронная станция
компас
Учебноинформационные СО:



спортивная карта
памятки ученику: при работе с спортивной картой (планом), правила работы с компасом,
алгоритм определения азимута
карточкизадания для групповой практической работыигры движения по азимуту;
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная. Частные задачи
Содержание
Дозировка Организационнометодические
Построение в одну шеренгу.
Техника безопасности.
Ознакомить занимающихся, с
задачами занятия.
1 Ходьба:
1 мин.
указания
В одну шеренгу – Становись!
Равняйсь, смирно!
1 круг
Направо! Шагом – Марш!
Руки вверх, ходьба на носках.
½ круга
Руки   стороны,   ходьба   на
пятках.
½ круга
Руки вверх ставь! На носках –
Марш! Спина прямая, руки
прямые!
Руки в стороны ставь! На пятках
Марш! Подбородок выше, руки не
опускать!
Руки на пояс ставь, приставным
шагом – Марш!
Внимание бегом – Марш!
Направляющий короче шаг! Реже!
Шагом –Марш!
Упражнение – Начинай!
Закончить упражнение, идти в
ногу.
½ круга
5 мин
34 раза
6 раз.
Исходное положение – Принять!
Упражнение влево – Начинай!
6 раз.
И.П. – Принять! Упражнение
влево – Начинай! Наклон глубже,
выполнять медленно!
4 раза.
4 раза.
4 раза
И.П. – Принять! Упражнение
вперед  Начинай! Руки прямые,
амплитуда больше.
И.П. – Принять! Упражнение
вовнутрь  Начинай! Руки прямые,
амплитуда больше.
И.П. – Принять! Упражнение по
часовой стрелки  Начинай! Руки
прямые, амплитуда больше.

30 сек.
И.П. – Принять! Упражнение –
Начинай!
В
В
О
Д
Н
О
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
Организовать
учащихся.
Подготовить
организм
функционально.
Восстановить
дыхание.
Подготовить
основные группы
мышц к основной
части урока.
Подготовить
мышцы шеи.
Подготовить
мышцы
плечевого пояса
Руки на пояс, приставным
шагом
2 Бег:
Упражнение на
восстановление дыхания.
13 руки через стороны вверх
вдох.
4 – полу наклон, руки вниз –
выдох.
Комплекс ОРУ.
I) И.П. – О.С., руки на пояс.
1  поворот головы, влево.
2  вправо.
3  наклон головы, вперед.
4  назад.
II) И.П. – О.С., руки на пояс.
Круговые движения головы.
18   –   8   круговых   движений
влево.
18   –   8   круговых   движений
вправо.
III) И.П.  стойка ноги врозь.
14   –   4   круговых   движений,
руками вперед.
58 – то же назад.
IV) И.П.  стойка ноги врозь.
14 – 4 круговых движений, в
локтевых суставах во внутрь.
58 – то же кнаружи.
V)   И.П.   –   широкая   стойка,
руки перед собой, в замок.
18 – 8 круговых движений, в
лучезапястном   суставе,   по
часовой стрелки.
18   –   то   же   против   часовой
стрелки
VI) И.П.  стойка ноги врозь,
левая рука за головой, правая
на левом локте. 18   –   8   пружинистых
движений вниз.
18   –   то   же   со   сменой
положения.
VII) И.П – стойка ноги врозь,
руки на пояс.
1 – поворот влево.
2 – И.П.
34 – то же вправо
VIII) И.П. стойка ноги врозь,
руки на пояс.
1наклон туловища в лево.
2И.П.
34тоже в право
IX) И.П. – широкая стойка.
1 – наклон к левой.
2 – наклон.
3 – наклон к правой.
4 – И.П.
X) И.П. – Узкая стойка
13 – пружинистых наклона.
4 – задержать.
XI) И.П. – узкая стойка, руки
на коленях.
18 – 8 круговых движений в
коленных суставах влево.
18 – то же вправо
XII)   И.П.   –   сед   на   правой,
левая в сторону.
14 – наклон к правой, смена
положения.
14 – наклон к левой
XIII) И.П. – сед ноги врозь.
1   наклон к левой.
2 – наклон.
3 – наклон к правой.
4 – И.П.
 Встать стряхнуть ноги.
Специально
беговые упражнения.
Выполнить по прямой.
 С высоким подниманием
бедра.
С   захлестыванием   голени
назад.
Галопом   приставным   шагом,
правым (левым) боком.
Прыжки в шаге
Свободное ускорение
6 раз.
6 раз.
6 раз.
И.П. – Принять! Упражнение
влево – Начинай! Движение четче,
подбородок выше, поворот
активнее.
И.П. – Принять!
Упражнение в лево – Начинай!
Наклон четче в сторону!
И.П.– Принять! Упражнение к
левой – Начинай!
Наклон глубже, ноги прямые.
6 раз.

4 раза
И.П.–Принять! Упражнение –
Начинай! Ноги прямые, наклон
глубже.
И.П – принять!
Упражнение  влево – Начинай!
4 раза.
4 раза.
1 раз.
1 раз.
1 раз.
1 раз.
1 раз.
15 мин
И.П.–Принять! Упражнение к
правой – Начинай!
Наклон глубже, ноги прямые.
И.П.– Принять! Упражнение к
левой – Начинай!
Наклон глубже, ноги прямые.
С высоким подниманием бедра
Марш! Бедро выше, спина прямая!
С захлестыванием голени назад –
Марш!
Приставным шагом, правым
(левым) боком – Марш!
Прыжки в шаге – Марш!
Свободное ускорение  Марш!
Каждому занимающемуся
дается карта где изображена
дистанция, по сигналу
спортсмен начинает
прохождение дистанции.
Подготовить
мышцы
туловища.
Совершенство
вание навыка
ориентирования
Совершенство
 Заданное
направление
Эстафета с различным
6 мин.
Занимающиеся делятся на две
О
С
Н
О
В
Н
А
Я команды, по сигналу тренера
каждый из участников должен
совершить определенное
количество отметок в карточке.
Команда выполнившая задание
первой выигрывает эстафету.
3 мин
Отметить достижения и
поставить цели на будущее.
Ч
А
С
Т
Ь
З.
Ч
.
вание скорости
отметки
количеством отметок
Рефлексия
(подведения
итогов)
После финиша последнего
участника  подведение
итогов тренировки.
Теперь настало время
проанализировать
пройденный путь на
дистанции и сделать разбор
ошибок, которые были
сделаны во время движения.
Используемая литература
1.Зубович С.Ф. О первых шагах в ориентировании.
2.Богатов С.Ф. Крюков О.Г. Спортивное ориентирование.
3.Журнал «Азимут» Звездное ориентирование.

file_name: ПЛАН КОНСПЕКТ ЗЕЛЬЧ.А.М..docx

intro: Спортивное ориентирование. Целью  практического занятия по теме «Направление. Контроль направления»  выступает возможность научить обучающихся спортивному ориентированию на местности по местным признакам и  компасу, работать с планом и картой. Данный план-конспект был создан для  освоения техники ориентирования, а также для повышения морально – волевых качеств спортсмена.

доп. образование детей

group: Другое

title: План-конспект практического занятия по теме «Направление. Контроль направления». Спортивное ориентирование


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Урывская средняя
общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области
Открытый урок
в 5 классе
на тему:
“Семья”
(Урок провела:учитель английского языка Бирючина Е.С.
по УМК «English 211» В. П. Кузовлев)
Цель:
Развивать все виды речевой деятельности, закрепить лексический материал.
Задачи:
закрепление  (монологической, диалогической)речи;
активизация лексики по теме;
закрепление грамматического материала;
формирование и развитие коммуникативных умений;
развивать мышление, умение дать самоценку;
развитие творчества;
 воспитание чувства  уважения к семье;
 формирование умения работать в команде.
Ход урока
Организационный момент.
T: Good morning, children! I’m glad to see you again. How are you?
Have you got a family? Name the members of your family.
Have you got a sister (a brother)?
Do you like to stay with him (her)?
What do you do together?
Do you like your family?
Is your family ideal?
Определение темы урока.(Слайд 1)
What is an ideal family?
What is a typical English family?
What is a typical Russian family?
So, at today’s lesson we’ll speak about the family and try to answer these questions.
Фонетическая зарядка.
Ученикам предлагается совместить слово и транскрипцию (приложение 1). Задание выполняется на
доске. Ученики прочитывают, получившиеся пары слов.
Лексическая зарядка. (Слайды 28)
Ученикам предлагается назвать членов семьи и дать им краткую характеристику.
It’s time to see a new presentation. It’s about different traits of character.
Look at the screen and work together with your friend. Ask your friend about main characteristics of
these people. (P1P2: What is the mother like? – She is caring.)
Аудирование. Деление на группы.
Каждый ученик получает небольшой текст с ролью. Прочитав его, он должен догадаться, какого
члена семьи он будет играть. Ученики по очереди читают вслух тексты. В каждом отрывке
содержится дополнительная информация об одном члене семьи. Задача учеников услышать
информацию о себе и продолжить рассказ (приложение 2). В результате ученики должны
поделиться на две семьи: Петровых и Браунов.
Физкультминутка.
Построившись у доски, семьи поют песню и выполняют движения.
Clap, clap, clap your hands
Clap your hands together
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together. Nod, nod, nod your heads,
Nod your heads together,
Dance, dance, dance a dance
Dance a dance together.
Групповая работа.
Семьи приглашены в гости друг к другу. Гостям нужно как можно больше узнать о хозяевах.
Каждой семье выдаются визитки (приложение 3) с именами членов семьи (Браунам визитки
Петровых, Петровым Браунов) и пакет с заданиями, выполнив которые они поближе познакомятся
со своими новыми друзьями.
The Browns
The Petrovs
Составь вопрос, задай его семье Петровых.
Составь вопрос, задай его семье Браунов.
What your is subject favourite?
Do where work you?
Does where work your wife?
What your are subjects favourite?
Do where like go you to?
You are what going to be?
You are what going to be?
Do get you well on with other each?
Your sons friendly are?
You what do to like do the in evening?
Old how is daughter your Mary?
Активизация навыков устной речи по теме.
Выбери визитку и расскажи о своем новом друге. Начни рассказ так:
I would like to speak about my new friend…
Рефлексия.
Let’s do a crossword.
We speak about a… at the lesson. My grandmother is very…
I like to… interesting books
Playing computer … is my hobby.
We are a… family.
F
K
A
I
M
N
R
G
C
I
D
E
A
L
L
A
M
O
Y
D
E
S
S
E
Are these families ideal? Do they love each other? Do they have hobbies? Do they like to spend time
together? What adjectives do we use when we describe these families?
Домашнее задание и подведение итогов урока.
Your hometask is ex.16, page 46. Describe an ideal family. You may describe your family. I think it is an
ideal.
Our families the Browns and the Petrovs were ideal too. I give you only excellent marks.
Закончи предложения, дополни информацию на визитках.
Kseniya Petrova’s hobby is
swimming
reading books
cooking
Misha plays
1. computer games
2. for his school football team
3. for his school volleyball team
Dmitry likes to
read books on History read English books
go to the swimming pool
Albina likes to
1. go to the swimming pool with her grandson Vova
2. cook
3. go to the cinema with her grandson Vova.
Vova is going to be
a businessman
a driver
a doctor
On the weekends the Petrovs
1. do crosswords
2.go to the park
3. go to the cinema
…….
Составь вопрос, задай его(семье)
Do where work you?
What your are subjects favourite?
You are what going to be?
Do get you well on with other each?
You what do to like do the in evening?
Old how is daughter your Mary? The Lesson is over.
Home work.
Рефлексия.

file_name: 5кл.отк.ур-анг.яз-семья.docx

intro:
Данная разработка урока предназначена на закрепление учебного материала.

Цель:

Развивать все виды речевой деятельности, закрепить лексический материал.

Задачи:

-закрепление  (монологической, диалогической)речи;

-активизация лексики по теме;

-закрепление грамматического материала;

-формирование и развитие коммуникативных умений;

-развивать мышление, умение дать самоценку;

-развитие творчества;

- воспитание чувства  уважения к семье;

- формирование умения работать в команде.

title: "Моя семья".Открытый урок по английскому языку в 5 классе


extracted_text:
Классный час
«Как умело управлять своими деньгами? »
Цели:
1. Рассмотреть определение понятие «деньги»;
2. Определить с обучающимися значимость денег в жизни человека;
3. Обсудить различные варианты отношения к деньгам;
Задачи:
1. Познакомить обучающихся с причинами возникновения, формами и
функциями денег.
2. Обсудить, какую роль играют деньги в современном мире.
3. Выяснить, могут ли деньги быть средством поощрения и наказания.
Оборудование:
Презентация, проектор, компьютер, монет русской валюты различного
номинала, раздаточный материал.
Ход классного часа
1. Орг.момент
 Здравствуйте. Сегодня у нас на занятии присутствуют гости это учителя нашей
школы, завуч по учебновоспитательной работе Тамара Степановна , главный
специалист отдела потребительского рынка Марченко Татьяна Викторовна.
Повернитесь, поприветствуйте наших гостей. Я надеюсь на взаимное
сотрудничество и поддержку с вашей стороны, и тогда наша работа будет
плодотворной. Присаживайтесь.
2.Эмоциональный настрой
Словарный ряд: любопытство, страх, радость, удивление, раздражение,
новизна, равнодушие, безразличие, удовлетворение, заинтересованность.
Слайд 1
 Обратите своё внимание на ряд слов, выберите и назовите те из них, которые
соответствуют вашему состоянию перед началом занятия. (спросить по желанию
несколько человек) У вас на партах лежат смайлики. Покажите тот который соответствует
вашему настроению в начале урока.
Слайд 2
(Выяснили, прокомментировали)
3. Введение в тему
Я предлагаю вам игру «Жизненные ценности». У меня в руках воздушный шар, я
назову несколько важных для меня жизненных ценностей и передам шар вам по
цепочке, а вы в свою очередь называете свои жизненные ценности.
(Выяснили, прокомментировали)
Один из вас сказал, что деньги относятся к жизненным ценностям.
Так ли это?
4. Тема, цели, мотивация!
Почему мы не можем прожить без денег?
Для чего они нужны?
Где их взять?
Правильно, заработать, т.е. люди должны трудиться. Труд людей – основа
производственной деятельности, в результате которой создаются материальные
блага. Это физические и умственные способности людей.
Мы, понимая, откуда берутся деньги, к ним относимся соответственно.
О чем будем говорить на занятии? (о деньгах) слайд 3
Что бы вы хотели узнать по этой теме?
Ребят, а что такое деньги? Ктонибудь знает?
5. История возникновения денег
Коля
 слайд 4
Само название «деньги» произошло от слова «Деньга». Так называлась
серебряная монета, которую чеканили в годы правления Дмитрия Донского. Позже появилась копейка но название деньга осталось.
Деньгами называли металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой
стоимости при куплепродаже. В Китае были монеты круглые с квадратным
отверстием, в Индии монеты квадратные.
Настя
Слайд 5
Самые первые русские деньги ходили на четырех ногах. За все
расплачивались домашним скотом. Первые монеты назывались «скот», Затем
появились «куны», от слова «куница», расплачивались шкурками ценного меха
этого животного. На смену шкуркам пришло серебро. Основной единицей был
кусок серебра – гривна. Гривну рубили на 4 части. Получился рубль. Рубль
резали на 50 частей. Затем монеты стали чеканить, а не рубить и резать.
Чеканка монет впервые возникла в Киевской Руси IX – X веках. Появление
монет – важный рубеж в истории. Оно свидетельствует  о том, что общество
достигло высокой степени экономического и социального развития. Монеты
хороши и удобны, но 15 тысяч копеек весит 15 кг носить тяжело. Истории
известен один курьезный случай с деньгами.
Олег
Слайд 6
Императрица Елизавета Петровна за понравившуюся ей оду М .В Ломоносова
пожаловала ученому премию в 2 тысячи рублей. Премию выдали медными
монетами, общий вес которого три с лишним тонны. На перевозку премии
понадобилось несколько подвод.
 Такие неудобства с перемещением монет и натолкнули на мысль создания
бумажных денег. В России в 1769 году бумажные деньги ввела Екатерина II. Её
портрет украшал сторублевую купюру, и даже кошелек раньше назывался
«денежник», а сейчас бумажник.  Как называлась серебряная монета, которую чеканили в годы правления
Дмитрия Донского. (деньга)
 Почему начали создавать бумажные деньги?
6.  Просмотр видеоролика из  детского юмористического журнала
«Ералаш».
А сейчас внимание на экран, посмотрим отрывок.
 Подумайте над тем, как можно назвать главного персонажа исходя из
совершенного им поступка. Как бы вы поступили не его месте?
Появление денег было явлением неизбежным, но многих людей они портят.
Жажда денег доводит людей до преступления, развивает в них алчность,
скупость, превращает накопление денег в единственную цель жизни.
Беседа
 Ребята, у кого из вас сегодня есть деньги? Поднимите руки.
Для чего вам нужны деньги?
На что вы их хотите потратить? (ответы)
Деньги на мелкие расходы называются карманными деньгами.
 Откуда у вас карманные деньги? (ответы)
 Откуда взялись деньги у ваших родителей? (ответы)
Деньги  это результат труда людей.
 Как вы думаете, легко ли родителям зарабатывать деньги? (ответы)
 Видели ли вы своих родителей усталыми после работы? У когото родители
работают в другом городе, работают сутками, трудятся в ночную смену. Труд
родителей надо ценить. Нужно помнить, что кроме работы у родителей есть дела и
заботы по дому. Согласитесь, деньги можно потратить поразному. Всегда ли мы их
тратим с пользой?
 У каждого есть выбор, на что потратить карманные деньги. Скажем можно
купить только одно яблоко или несколько жвачек.
 Какая покупка будет сделана с пользой?  В чем польза? Почему вы так считаете? (ответы)
ФИЗМИНУТКА!!!
Воспитывающие ситуации «Дети и деньги».
 Детям тоже нужно учиться культуре обращения с деньгами. Предлагаю вам
оценить, насколько успешно это у них получается.
Учитель читает описание всех трех ситуаций, затем дает слово детям.
Работа в парах, ответ.
Вика слайд 7
Ситуация №1. Отправляя сына в летний лагерь, родители дали ему мобильный
телефон для экстренной связи. В лагере десятилетний Олег захотел
подзаработать и разрешил своим друзьям звонить с мобильного. За один звонок
он просил 10 рублей и не обращал внимания на длительность разговоров. В
результате ребенок дополнительно разжился небольшой суммой денег. Но…
 Маша слайд 8
Ситуация №2. Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для
покупки новой игры. Родители давать денег отказались, потому что Саша совсем
недавно уже купил 2 диска.
Тогда Саша придумал бизнеспроект. Он подозвал своего пятилетнего брата
Мишку и предложил ему сыграть с ним в шашки на деньги. Ставка – 200 рублей.
Естественно, Мишка проиграл.  Но…
 Кирилл слайд 9
Ситуация №3. Родители наняли восьмикласснику Диме репетитора по
английскому языку.  Плату учителю за уроки передавали с мальчиком. Через
несколько месяцев сынок  уже блистал на уроках английского, но почемуто
сильно не высыпался.  Оказалось, что репетитора он давно бросил, учит язык
самостоятельно по ночам, а деньги отдаёт под проценты своим одноклассникам.
Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но… Классный руководитель. Вы познакомились с тремя бизнеспроектами. И
каждый из них заканчивается большим «НО». Давайте разберем, насколько
успешны эти проекты, и почему после них остаются сомнения.
Примерные выступления детей:
–  В первой ситуации Олег заработал немного денег, но неизвестно, какой счет
пришел родителям за все эти безразмерные телефонные разговоры. Так что Олег
заработал за счет своих же родителей.
–  Во второй ситуации Саша хотел заработать, с помощью аферы. Скорей всего
родители раскусят его хитрый ход и не дадут брату денег. Так что дохода
проект не принесет
–  В третьей ситуации вроде все хорошо: парень заработал честно своим трудом,
все продумал. Но остается червячок: своим же пацанам и под проценты? А
вдруг они деньги у него занимают на наркоту?
Классный руководитель. Во всех этих ситуациях дети захотели получить
материальную независимость от родителей. И это похвально. Но культура
обращения с деньгами требует, чтобы эти деньги были заработаны честно, не
ущемляли ничьих интересов, не содействовали порокам. Тогда вместе с
деньгами появляется и то, что за деньги купить нельзя – уважение к самому
себе.
А сейчас давайте вновь обратимся к народной мудрости. Все ли в нашей жизни
продается и покупается? Есть ли в мире такие ценности, которые купить
невозможно?
Группам по очереди задаются вопросы:
Все ли можно купить за деньги?
Я начинаю фразу. Вы ее продолжаете.
За деньги можно купить часы... (но не время). За деньги можно купить книгу... (но не мудрость).
За деньги можно купить услуги телохранителя...
(но не друга).
За деньги можно купить еду... (но не аппетит).
За деньги можно купить дом... (но не семью).
За деньги можно купить бизнес... (но не уважение людей).
Как мы увидели за деньги можно купить не все.
7. Просмотр отрывка из сказки «Золотая антилопа».
Ребята, давайте вспомним сказку.  Давайте вспомним немного её.
Как вы считаете, чему нас она учит? (в жизни не все измеряется деньгами,
богатый вельможа этого не учел, и от жадности утонул в золотых монетах,
которые превратились в черепки.)
Вот такой парадокс – с одной стороны, деньги – великое изобретение
человечества, с другой, это зло, от которого только одни  беды и несчастья. Но
некоторые нечестные люди могут преступить даже закон, когда пытаются
завладеть деньгами незаконно. И конечно такие преступления караются законом.
Существует большое количество крылатых выражений, в которых упоминаются
деньги.
Продолжите пословицу:
Денег куры ….(не клюют)
Без копейки…(рубля не бывает)
Без денег ….(сон крепче)
Не хвались серебром….(хвались добром)
Копейка рубль …(бережет)
Деньги являются предметом жизненной необходимости. 8. Подведение итогов
По какой теме работали на занятии?
Какие ставили цели?
Достигли ли эти цели?
 Возможно, вы сегодня впервые говорили так много об этой проблеме. Но ведь
она сопровождала и будет сопровождать людей на протяжении всей истории
существования человечества.
Рефлексия
Словарный ряд: любопытство, страх, радость, удивление, раздражение,
новизна, равнодушие, безразличие, удовлетворение, заинтересованность.
Мне хотелось бы узнать, какие эмоции, чувства вы испытываете после
окончания классного часа. Для этого опять обратите своё внимание на ряд слов
и выберите те из них, которые соответствуют вашему состоянию (спросить по
желанию несколько человек)
Большое спасибо вам, ребята, за интересный разговор, за поддержку.

file_name: открытое занятие.doc

intro: Разработка конспекта по внеурочной деятельности "Финансовая грамотность", 3 класс. Разработка поможет создать условия для изучения детьми понятий "деньги", определить значимость денег в жизни людей, обсудить различные варианты отношения человека к деньгам. Разнообразие форм и методов облегчит изучение данных понятий детьми.

title: Занятие по внеурочной деятельности "Финансовая грамотность", 3 класс


extracted_text:
МБОУ Урывская СОШ
Внеклассная работа
по английскому языку
    Riding

       “     Little

    Red
(5-6кл)
на      тему

    Hood”
(провела: учитель английского языка Бирючина Е.С.)
Цели: развивать внимание и память; совершенствовать
навыки говорения с использованием изученной лексики;
поддерживать интерес к изучению иностранного языка;
развивать творческие способности обучающихся.
 Once upon a time there lived a small girl. Her
name was Little Red Riding Hood because she had
red cap on her head. She had a lot of friends and
they met and played. The girl liked to dance and to
sing songs. One summer day her friends came to
her. Children: If the Sun is shining,
And the day is bright,
We think that we’ll
Stay out and play.
( Music and dance “On the Bench”)
Mother: Come here, Little Red Riding Hood (LRRH). Your
grandmother is ill, you must go to see her. Take this cake to your
Granny. Go quickly and don’t stop anywhere.
LRRH: All right, Mummy.
Storyteller: LRRH said good bye to her mother and left home. It
was a lovely summer day and the way to the Granny’s house lay
through the wood.
Right through the woods- not very far-
Lives Red Riding Hood’s Grandma.
To visit her, she often takes
Butter, eggs and home- made cakes.
Her mummy tells her every day:
“ Don’t talk to strangers on the way”.
LRRH: So I am walking through the wood,
I have a basket with some food.
But no flowers at all,
And Granny likes them so much.
Oh, flowers are very nice!
It will not take me many hours To get these very pretty flowers.
Storyteller: She stopped to pick some flowers.
LRRH: The first, the second and the third. Oh, what a pretty
bluebell!
Bluebell: Yes, this is me. I’m blue like the Sky, and my dress is like
a bell.
LRRH: Hello!
Cornflower: Blue is my colour too.I grow in the corn and make the
field beautiful. My name is Cornflower.
LRRH: Hi, nice to meet you. You are so beautiful.
Sunflower: And I am like the golden sun. You can find me
everywhere. My name is Sunflower.
LRRH: Is it a rose?
Rose: Of course, I am. All of you know me very well and like my
sweet smell. I have got many nice dresses- yellow, red, pink and
white. I come when the sun is hot. Then I smell lovely and you
know that I am here.
LRRH: I see. My Granny is ill and I’m going to see her. She likes
flowers very much. Would you like to go with me?
Flowers: With great pleasure.
Storyteller: LRRH picked up flowers and continued her way.
Two squirrels watched Red Riding Hood
As she went walking through the wood.
They saw a wolf and warned and shouted:
“ There is a bad wolf about!”
Wolf: Good morning, LRRH.
LRRH: Good morning, Mister Wolf! Wolf: My dear girl, I want to know to whom and where you are
going so early.
LRRH: I am going to my granny.
Wolf (to children) The girl is thin and not worth a penny. I’ll ask
her more about her Granny. … (to LRRH) And what is there in your
basket?
LRRH: It’s a cake for my Granny and these are her favourite
flowers. She is very ill.
Wolf: And where does your grandmother live?
LRRH: Her house stands under three very big trees in the forest.
It’s just behind the oak-tree,
Turn to the left, it’s nearby. But , excuse me, Mr. Wolf, my mother
told me not to stop anywhere. Good-bye, Mr. Wolf.
Wolf: Thank you, my dear girl. Good-bye. See you soon. Ha-ha-ha.
LRRH: He is not bad, so kind and wise.
Storyteller: The wolf pretends to show such charm,
She never dreams that he could harm.
She told him all he wanted to know
And to the house the wolf did go.
Soon LRRH came to the Granny’s house and knocked at the door.
Wolf: who is there?
LRRH: It is me, Little Red Riding Hood.
Wolf: The door is open, come in dear! Come nearer to me, I am
very ill. I can’t see you and hear you. Sit beside me on the bed.
LRRH: Granny, what big ears you have got!
Wolf: The better to hear you, my dear.
LRRH: Granny, what big eyes you have got? Wolf: The better to see you, my dear.
LRRH: Oh, Granny, what sharp teeth you have got!
Wolf: The better to eat you up, LRRH.
Storyteller: With this words the wolf jumped out of bed and was
ready to swallow the girl when suddenly the hunter appeared.
Hunter: What’s the noise? Oh, it is a wolf. The squirrels told me
about you. How much harm you have done! I’ll punish you for
that!
Storyteller: A kind hunter, taking the gun,
Stopped the bad wolf’s wicked harm.
He heard the poor old Grandma call
And shot the wolf and saved them all.
Granny: Oh, my dear child, I’m glad to see you.
LRRH: I’m pleased to see you, Granny. Here are the flowers and
the cake for you.
Storyteller: This is the end of the story about Little Red Riding
Hood, her sick Granny, a cunning hungry Wolf and the brave
Hunter and the girl’s friends.
Children: Friendship is a thing for two,
Three or four, even more.
Like a song that’s made to sing
Friendship is a going thing.
The song:
The more we get together, together, together,
The more we get together, the happier we are!
For your friends are my friends, and my friends are your friends, The more we get together, the happier we are!
Приложение.
Н   ey there little red ridin' hood
Нey there little red ridin' hood, you sure are lookin' good.
you every thing that a big bad wolf would want.
little red ridin' hood, I don’t think that a big girl sould,
go walkin' in the streets or woods alone.
What big eyes you have, the kinda' eyes that’ll drive wolves mad.
So to see, ya don’t get cheesed, I think I’m to walk with you to be safe.
What full lips you have…
Before we get to Grandma’s place, you’re sure to see things just my way.
I’m gonna keep my sheep suite on, untill I’m sure that you’ve been shown,
that I can be trusted here to walk with you alone.
Little red ridin' hood, I’d like to show ya know if I could,
but you might think that I’m a big bad wolk so I wont.
What big heart I have, all the better just to love you with.
Little red ridin' hood, even bad wolves can be good.
Gonna' keep you satisfied. Just walk on by my side.
And before we get to Grandma’s place, you aught to see things just my way.
I’m gonna' keep my sheep suite on, untill I’m sure that you’ve been shown,
that I can be trusted here to walk with you alone.
Little red ridin' hood, I’d like to give it to ya now if i could,
but you might think I’m a big bad wolk so I wont.
What big heart I have, all the better just to love you with.
Little red ridin' hood, even bad wolves can be good.
Gonna' keep you satisfied. Just walk on by my side.
And before we get to Grandma’s place, you aught to see things just my way.

file_name: внеурочка_анг.яз_2.docx

intro:
Внеурочная деятельность предназначена для 5-6 классов.

Цели: развивать внимание и память; совершенствовать навыки говорения с использованием изученной лексики; поддерживать интерес к изучению иностранного языка; развивать творческие способности обучающихся.

 ..............Once upon a time there lived a small girl. Her name was Little Red Riding Hood because she had red cap on her head. She had a lot of friends and they met and played. The girl liked to dance and to sing songs. One summer day her friends came to her...............

title: “ Little Red Riding Hood”. Внеклассное мероприятие. Английский язык. Для 5-6 классов.


extracted_text:
1
4
7
2
3
5
6
отклоняются
Вопросы:
1.ветер меняющий направление два раза в год
2.какие ВМ теплые и сухие?
3. многолетний режим погоды
4. как называется климатический пояс в котором
постоянные ВМ?
5.газообразное вещество составляющее атмосферу Земли
6. в каком основном климатическом поясе климат
меняется зимой и летом?
7. процесс, при котором ВМ в своем движении

file_name: итог-кроссворд.docx

intro:
Цель физического воспитания: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой.

Задачи:

– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

– формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.

В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью, входят:

– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

title: Метание малого мяча с места на дальность и на заданное расстояние