extracted_text:
Беседа практикум « Учимся сотрудничать»
Цели:
Формировать представление  о  необходимости  умения сотрудничать.
Задачи:
Дать детям представление о формах эффективного сотрудничества , правилах  эффективной
организации совместной работы.
.Развивать навыки личностного общения в группе ,умение согласовывать личные интересы с
интересами других.
Воспитывать уважительное отношение  друг к другу.
Оборудование: яркая лента.  , набор геометрических фигур для аппликации, клей, фломастеры.
Листочки с шифровками. Технологии :сотрудничества, игровые.
                                  ХОД   БЕСЕДЫПРАКТИКУМА.
Здравствуйте, ребята ! здравствуйте гости. Рада всех вас видеть снова .
 А  теперь прошу вас , улыбнитесь мне все, у кого сегодня хорошее настроение .
.Все мальчики.                                                                                .Все
девочки.                                                                                Все,
кто  любит интересные игры.                                                                                Все ,
кто  играет  в них  с друзьями.                                                                                Мы все
с вами разные, но с нами рядом всегда есть люди, с которыми мы можем найти общие
интересы.Каждый из нас поразному выражает свои чувства и мысли, и по –разному общается с
окружающими. Встаньте пожалуйста в одну шеренгу около доски.
Игровое упражнение « Скалы»   ( дети стоят в плотной шеренге« скалы».перед ними предельно
близко лежит веревкаузкая  тропа над пропастью. каждый из шеренги должен пройти над пропастью
и не упасть в нее. каждый может идти удобным для себя способом.» скалы тоже могут вести себя по
разному могут помочь или сопротивляться.
.Что вы почувствовали? Поддержку?  Сопротивление? Хотелось ли вам помочь идущему?(ответы
детей)
Каждый из нас  нуждается в помощи Ее можно уметь попросить у другого.А если человек
предлагает вам помощь сам?.( ответы детей)
Правильно, помощь нужно принять. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться помогать друг
другу , выполнять задания вместе, сообща.
Задание соревнование  по рядам. ( первый человек ряда получает лист с изображением круга ,
пририсовывает что то свое и передает дальше. Участвует весь ряд.
Давайте посмотрим, какие картинки получились. Вам было трудно?(ответы детей) В чем была
трудность?
У какого ряда рисунок получился интереснее? Как считаете почему?( Ответы детей)
.А что бы изменили,  если б мы повторили эту игру снова?
Что б вы сделали по другому?( ответы детей)
А как вы назовете действия ,когда надо договариваться?( ответы детей)
Входит Незнайка.
 Привет , друзья!Я слышал , о чем вы говорили .Ну что все надо делать вместе и дружно.Это
интереснее чем одному .А мне в  моем Цветочном Городе дали задание узнать , что же означает слово,
….ээээ….длинное такое, сейчас вспомню… Эээээ…. Когда все дружно делают вместе…..А вот же
оно у меня записано.( достает рулончик бумаги со словом СОТРУДНИЧЕСТВО.(дети читают)
.Ребята! Нам подходит это слово?( Ответы детей)—А что оно означает?(ответы детей)  Приведите
примеры, когда мы с кем –нибудь сотрудничаем? –А если б мы его захотели нарисовать, чтоб вы
нарисовали?( ответы детей)  Незнайка: Я бы нарисовал иголку с ниткой! Знаете почему? Куда
иголка, туда и нитка. Все делают вместе. Друг без друга не могут.
Игра  « Иголка и нитка» ( проводит Незнайка)                                                                                Цель:
активизация работы  работы. в группе снятие  напряжения .   .                                                         –
Понрввилось? У вас получилось быть ниточкой? А зачем иголке и нитке быть вместе?Как вы думаете кто из них главный?(ответы детей)
Игра в парах.» Шифровочка» (листок с буквами и цифрами.нужно разгадать слова. У каждой пары
свое слово.)    Н  М  Е  Т  Р А  Л  О  С
1                         1   2  3   4  5 6   7  8    9
метро     мост   трос   слон    место—      темно  лес   нос               Сейчас мы будем работать в
парах. У каждой пары своя шифровка. Используя шифр каждой буквы вам нужно  написать числа.—
Как вы будете договариваться между собой?(ответы детей)   Чья пара быстрее справится с заданием.
Победители  делятся, как они работали вместе и оказались первыми.    Творческое задание
«Рукавички»  аппликация из геометрических фигур   рукавичек так, чтобы их мог одеть один
человек.
—Что  нужно сделать прежде чем начать работу. ( ответы детей) .   после окончания работы дети
показывают свой результат и объясняют как он этого достигли.
–Все ли у вас получилось? Что является важным при изготовлении одинаковых предметов.? (ответы
детей)
 Как называется, то что вы перечислили одним словам?(ответы детей_ сотрудничество)
А как вы думаете есть ли правила в сотрудничестве?        Какие? ( ответы детей)
У кого  из вас сегодня получилось сотрудничать и было интересно  громко похлопайте в ладоши.
–Кому сегодня было сложно  на занятии и не интересно потопайте ногами.        –Кому хочется
сотрудничать  и дольше, громко крикните—МНЕ!     На этом наше занятие окончено. Спасибо всем
за активное участие .До свидания!

file_name: беседа- практикум  Учимся сотрудничать..docx

intro: беседа для  детей 2 класса.с практическими и игровыми элементами. Работа детей в группах  и в парах развивает в детях коллективизм. желание помогать друг другу в трудных ситуациях.в работе с детьми мной были  использованы технологии сотрудничества, игровые и здоровьесберегающие.   цели и задачи были достигнуты

психологическая работа

group: Педагогика

title: беседа-практикум.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Химические свойства спиртов»

file_name: химсвойства спиртов.docx

intro:
В моей практике работы учителя химии всегда присутствуют химические курсы различной тематики, связанные с отработкой умения решать  расчетные задачи разных типов.  Для отработки алгоритмов решения задач использую  сборники разных авторов, но зачастую к каждому занятию составляю карточку с алгоритмом решения конкретной задачи, привожу все этапы решения, порядок оформления задачи. Предлагаю вниманию коллег серию таких карточек – помощников.
В карточках представлены задачи с использованием органических веществ. Карточки могут применяться как на уроках химии в 10, 11 классах, так и для подготовки в ЕГЭ.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Свойства циклических соединений»

file_name: циклические соединения.docx


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 28
Обобщение опыта учителя географии
Исаковой Марины Валентиновны
Тема: «Активные методы обучения на уроках географии как фактор
повышения мотивации обучающихся» 2018 год
2 Оглавление
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 28...................................................................1
2018 год....................................................................................................................2
Активные методы обучения на уроках географии как фактор повышения
мотивации обучающихся.........................................................................................4
Обучение в сотрудничестве..................................................................................10
1)Контекстная задача «Африканские природные зоны» (найди ошибку).........16
2) задачи – парадоксы. Парадокс – это неожиданность, идущая в разрез с
привычными представлениями, как научными, так и бытовыми.......................17
3) блиц-опрос..........................................................................................................18
4) задачи на развитие внимательности, работы с картами................................18
5) задачи на составление соответствий...............................................................19
6) задачи на развитие логического мышления....................................................21
Заключение.............................................................................................................26
Список используемой литературы и интернет – ресурсов..................................27
3 Активные методы обучения на уроках географии как фактор
повышения мотивации обучающихся.
Актуальность данного опыта состоит в формировании у учащихся таких
личностных   качеств,   которые   будут   способствовать     самостоятельности
  формированию   навыков   практической   деятельности,
мышления,
направленную на самореализацию личности, познание   окружающей среды и
адаптацию   к   ней   на   основе   применения   имеющихся   знаний,   умений,
социального опыта, ценностных ориентаций.
Целью современного образования является развитие личности ребенка,
выявление   его   творческих   возможностей,   сохранение   физического   и
психического   здоровья.   В   современном   образовании   наметилось   немало
положительных   тенденций:   складывается   вариативность   педагогических
подходов   к   обучению   школьников;   у   педагогов   появилась   свобода   для
творческого   поиска,   активно   используется   зарубежный   опыт;   родителям
предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.
Проблема   активности   личности   в   обучении      одна   из   актуальных   в
психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.
Каждому   человеку,   вступающему   в   этот   сложный   и   противоречивый   мир,
необходимы   определенные   навыки   мышления   и  качества   личности.  Умение
анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к
самосовершенствованию   и   умение   дать   адекватную   самооценку,   быть
ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать  вот с чем
ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс
обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.
Эффективность процесса обучения напрямую зависит от того, в каких
условиях был проведен урок. Мой кабинет географии оборудован ИКТ. Мною
собирается методический, раздаточный и информационный  материал.
4 Современный урок географии — урок развивающий, способствующий
активизации познавательной деятельности, памяти, мышления, творческих и
исследовательских способностей.
За учебный 2017   2018 год при изучении географии учащиеся показали
следующий процент качества знаний:
География  5А кл – 72%, в
                     5 Б кл – 60 %,
География  6 кл – 62%,
7 кл – 48 %,
8А кл – 85%,
8 Б кл – 85%,
9А кл – 53 %,
9Б кл – 77%,
10 кл – 100%.
Урок географии — урок, хорошо оснащенный средствами обучения, в
том   числе   информационными,   где   успешно   реализуются   межпредметные
связи.
Урок   географии   –   это   оптимальное   сочетание   коллективной,
индивидуальной   и  групповой   форм   обучения,  с  применением   современных
технологий.
Качество   знаний   учащихся   во   многом   определяется   их   интересом   к
предмету, который можно развивать не только во внеклассной, но и в учебной
деятельности, совершенствуя методы и формы работы. Поскольку урок —
основная форма обучения, нельзя недооценивать его возможности в развитии
познавательного интереса учащихся. Хочу поделиться опытом использования
элементов различных педагогических технологий на уроках географии.
5 Новая схема взаимодействия современного урока такова: ученики
активные соучастники процесса приобретения знаний, а учитель — помощник,
организатор   и   координатор   процесса   обучения.   На   уроке   должна   царить
деловая   обстановка,   основанная   на   доброжелательности   и   доверии,
сочетаемая с эмоциональным подъемом.
Для   меня   как   учителя   география   —   предмет   удивительный,
естественный и общественный, охватывающий практически все аспекты жизни
на Земле. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете.
Нельзя преподавать географию, заботясь лишь о прохождении учебного
материала, потому что тогда наука из живой превратится в абстрактную. Это
значит, что географические названия, понятия, звучащие на уроках географии,
останутся   мертвыми   понятиями   и   не   превратятся   в   образы,   из   которых
  Использование   личностно
формируется   мировоззрение   человека.
ориентированного   подхода   позволяет   решить   эту   проблему.   В   работе   с
учащимися мне также помогает и моя методическая тема: «Использование
информационных технологий на уроках географии для реализации личностно
ориентированного обучения». Личностнообразовательные технологии ставят
в   центр   образовательной   системы   личность   ребёнка,   обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации
её природного потенциала. Личность ребёнка в этой технологии не только
субъект,   но   субъект   приоритетный;   она   является   целью   образовательной
системы, а не средством достижения какойлибо отвлечённой цели.
Рассматривая гуманноличностные технологии, следует отметить, что
она,   отвергая   принуждение,   “исповедует”   идеи   всестороннего   уважения   и
любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы. Технология
сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнёрство в субъектных
отношениях   педагога   и   ребёнка.   Педагог   и   воспитанник   совместно
вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии
6 Технология   свободного   воспитания
сотрудничества,
акцентирует   своё   внимание   на   предоставлении   ребёнку   свободу   выбора   и
  сотворчества.
самостоятельности.   Осуществляя   выбор,   ребёнок   наилучшим   способом
реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а
не от внешнего воздействия.
Личностноориентированная   технология   представляет   собой
воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре
внимания педагога  уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к
максимальной   реализации   своих   возможностей,   открытая   для   восприятия
нового   опыта,   способная   на   осознанный   и   ответственный   выбор   в
разнообразных   жизненных   ситуациях.   В   отличие   от   формализованной
передачи   воспитаннику   знаний   и   социальных   норм   в   традиционных
технологиях   здесь   достижение   личностью   перечисленных   выше   качеств
провозглашается главной целью обучения и воспитания.
Истоки   развития   личностноориентированной   педагогической
технологии   содержатся   в   положениях   диалоговой   концепции   культуры
Бахтина    Библера,  где   обоснована  идея  всеобщности  диалога   как  основы
человеческого   сознания.   В   традиционных   дидактических   системах   основой
любой   педагогической   технологии   является   объяснение,   а   в   личностно
ориентированном образовании  понимание и взаимопонимание. Отличие этих
двух феноменов заключается в следующем: при объяснении  только одно
сознание, один субъект, монолог; при понимании  два субъекта, два сознания,
взаимопонимание, диалог. Объяснение  всегда взгляд «сверху вниз», всегда
назидание.   Понимание      это   общение,   сотрудничество,   равенство   во
взаимопонимании.
Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию,
от монолога к диалогу, от социального контроля  к развитию, от управления
к самоуправлению. Основная установка педагога  не на познание «предмета»,
7 а   на   общение,   взаимопонимание   с   учениками,   на   их   «освобождение»   для
творчества.   Творчество,   исследовательский   поиск   являются   основным
способом   существования   ребенка   в   пространстве   личностно
ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные
возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с
творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны
педагогическая помощь и поддержка.
Это   ключевые   слова   в   характеристике   технологий   личностно
ориентированного образования.
Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по
отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут
у   учителя   помощи   и   защиты,  это   понимание   их   беззащитности   и   сознание
собственной   ответственности   за   детскую   жизнь,   здоровье,   эмоциональное
самочувствие,   развитие.   Поддержка   основывается   на   трех   принципах,
сформулированных Ш. Амонашвили:
• любить ребенка;
• очеловечить среду, в которой он живет;
• прожить в ребенке свое детство.
Чтобы   поддержать   ребенка,   считал   В.   А.   Сухомлинский,   педагог
должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к
пониманию   ребенка   и   всего,   что   с   ним   происходит;   мудро   относиться   к
поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает этические
нормы с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо
и,   самое   важное,   не   ломать   детскую   индивидуальность,   а   исправлять   и
направлять   ее   развитие,   памятуя,   что   ребенок   находится   в   состоянии
самопознания, самоутверждения, самовоспитания.
Своеобразие парадигмы целей личностноориентированных технологий
заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие
8 не   по   чьемуто   заказу,   а   в   соответствии   с   природными   способностями.
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит
становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая
направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.
Из   всего   многообразия   технологий,   претендующих   на   реализацию
личностноориентированного   подхода,   мне   помогает
 обучение   в
сотрудничестве,   метод   проектов.   Все   указанные   технологии   органично
взаимосвязаны   и   в   этом   смысле   составляют   определенную   дидактическую
систему.   Есть   две   причины,   по   которым,   я   выбрала   указанные   выше
технологии:
•   вопервых,   в   условиях   еще   существующей   у   нас   классноурочной
системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут
не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным
стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет о гимназиях,
лицеях   и   других   типах   учебных   заведений,   предусматривающих   иное
содержание,   более   углубленное,   профильноориентированное,   то   данные
технологии хорошо сочетаются и с этими образовательными системами. Это
технологии,   которые   позволяют   при   интеграции   в   реальный   учебно
воспитательный   процесс   достигать   поставленных   любой   программой,
стандартом   образования   целей   по   каждому   учебному   предмету   другими,
альтернативными   традиционным,   методами,   сохраняя   при   этом   все
достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных
методик;
•   вовторых,   указанные   выше   истинно   педагогические   технологии,
гуманистические не только по своей философской и психологической сути,
но   и   в   чисто   нравственном   аспекте,   обеспечивают   не   только   успешное
усвоение   учебного   материала   всеми   учениками,   но   и   интеллектуальное   и
нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по
9 отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь
другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто
порождаемые   традиционной   педагогикой   и   дидактикой,   несовместимы   с
этими технологиями.
Обучение в сотрудничестве
Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в
педагогике довольно давно. Этот подход в большей мере, чем американский,
базируется на методе проектов, предложенном Джоном Дьюи.
Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как
наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает
личностноориентированный   подход.
  Разные   варианты   обучения   в
сотрудничестве   способны   решать   несколько   разные   задачи   обучения,
совокупность   же   разнообразных   подходов   с   четким   определением
дидактической   роли   каждого   из   них   позволяет   добиваться   действительно
высоких результатов.
Следует отметить, что целью обучения в сотрудничестве является не
только   овладение   знаниями,   умениями   и   навыками   каждым   учеником   на
уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Очень
важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений.
Ученики   учатся   вместе   работать,   учиться,   творить,   всегда   быть   готовыми
прийти друг другу на помощь.
В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
1.   Гуманноличностный   подход   к   ребенку.   В   центр   школьной
образовательной   системы   ставится   развитие   всей   целостной   совокупности
качеств личности. Цель школы  разбудить, вызвать к жизни внутренние силы
и возможности учащихся, использовать их для более полного и свободного
развития личности. Гуманноличностный подход объединяет следующие идеи:
10 •   новый   взгляд   на   личность   как   цель   образования,   личностную
направленность учебновоспитательного процесса;
• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• отказ от прямого принуждения, как метода, не дающего результатов в
современных условиях;
• новую трактовку индивидуального подхода;
• формирование положительной Яконцепции, т. е. системы осознанных
и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она
строит свое поведение.
2.   Дидактический   активизирующий   и   развивающий   комплекс.
Открываются   новые   принципиальные   подходы   и   тенденции   в   решении
вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается
как   средство   развития   личности,   а   не   как   самодовлеющая   цель   школы;
обучение   ведется   обобщенным   знаниям,   умениям   и   навыкам   и   способам
  вариативность;   используется   положительная
мышления;   интеграция,
стимуляция.   Совершенствование   методов   и   форм   учебного   процесса
раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах
педагоговноваторов,   в   идее   свободного   выбора   Р.   Штайнера,   в   «опорных
сигналах» В. Ф. Шаталова, в «опережении» С. Н. Лысенковой, в «крупных
блоках» П. М. Эрдниева, и др.
3.   Концепция   воспитания.   Концептуальные   положения   педагогики
сотрудничества   отражают   важнейшие   тенденции   технологий   воспитания   в
современной школе:
• превращение школы Знания в школу Воспитания;
• актуализация личности школьника;
•
  гуманистическая   ориентация   воспитания,
  формирование
общечеловеческих ценностей;
• развитие творческих способностей ребенка;
11 • возрождение национальных и культурных традиций;
• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• постановка трудной цели.
Идеология   и   технология   педагогики   сотрудничества   определяет
содержание образования.
4.   Педагогизация   окружающей   среды.   Педагогика   сотрудничества
ставит школу в ведущее, ответственное положение среди других институтов
воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с
позиций   педагогической   целесообразности.   Важнейшими   социальными
институтами,   формирующими   подрастающую   личность,   являются   школа,
семья   и   социальное   окружение.   Результаты   определяются   совместным
действием   всех   трех   источников   воспитания.   Поэтому   на   первый   план
выдвигаются   идеи   компетентного   управления   школой,   сотрудничества   с
родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты
детства.
В  основе  метода  проектов  лежит   развитие   познавательных   навыков
учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие   критического
мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся      индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично
сочетается   с   групповым   подходом   к   обучению.   Метод   проектов   всегда
предполагает   решение   какойто   проблемы,   предусматривающей,   с   одной
стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой,
интегрирование   знаний,   умений   из   различных   отраслей   науки,   техники,
технологии, творческих областей.
12 Умение   пользоваться   методом   проектов,   групповым   обучением
показатель   высокой   квалификации   преподавателя,   его   прогрессивной
методики   обучения   и   развития.   Недаром   эти   технологии   относят   к
технологиям   XXI   века,   предусматривающим,   прежде   всего,   умение
адаптироваться   к   стремительно   изменяющимся   условиям   жизни   человека
постиндустриального общества.
Тематика проектов может касаться какогото теоретического вопроса
школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому
вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов,
особенно   рекомендуемые   органами   образования,   относятся   к   какомуто
практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем,
требующему   привлечения   знаний   учащихся   не   по   одному   предмету,   а   из
разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.  На
своих   уроках  я   проводила   миниисследовательские   проекты,  где   учащиеся
совместно со мной разрабатывали, планировали, предлагали пути решения той
или иной проблем или раскрытия какой – либо тематики.
Как бы то не было, для этого требуется достаточно большая и сложная
подготовительная работа. К сожалению, на уроках время ограничено.
Использование   данных   технологий   требует   от   участников
образовательного процесса создания ряда условий, а именно:
•
разрабатываются   индивидуальные   программы   обучения,
моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;
• организуются групповые  занятия  на основе  диалога  и имитационно
ролевых игр;
• учебный   материал   конструируется   для   реализации   метода
исследовательских проектов, выполняемых самими учениками.
С   целью   внедрения   личностноцентрированного   подхода   к   занятию,
учитываются следующие особенности:
13 • оценка   и   необходимая   коррекция   психологических   состояний   в
течение   всего  занятия  (эмоциональных  – радость, досада,  весёлость  и  др.;
интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность и др.);
• поддержка   высокого   уровня   мотивации   в   течение   всего   занятия   с
использованием приёма смещения мотива на цель;
• выявление   субъектного   опыта   детей   по   предложенной   теме;   подача
нового   материала   с   учётом   психологопедагогической   характеристики
группы;
• использование различных сенсорных каналов при объяснении нового
материала;
• построение деятельности каждого ребёнка с учётом данных психолого
педагогических   обследований   и   рекомендаций   психолога   и   общие
рекомендации нейропсихофизиологов;
• отказ от фронтальной работы как основной формы проведения занятия
и широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или
групповой работы;
• гендерный аспект в организации различных форм работы на занятии; в
подборе методов и приёмов учебновоспитательного процесса;
• использование   при   работе   над   закреплением   темы   разнообразного
дидактического   материала,   позволяющего   ребёнку   развивать   различные
сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания,
характеру его выполнения;
• обязательная   оценка   и   коррекция   процесса   и   результата   учебной
деятельности   каждого   ребёнка   в   ходе   занятия;   широкое   применение
самооценки и взаимооценки;
• создание   условий   для   формирования   у   каждого   ребёнка   высокой
самооценки, уверенности в своих силах;
14 • проведение с детьми рефлексии занятия (что узнали, что понравилось,
что хотелось бы изменить или, наоборот, повторить).
В   своей   работе   я   многократно   применяла   и   применяю
дидактический подход к обучению учащихся, основанный на единстве
эмоциональнообразного   и   логического   компонентов   содержания,
приобретения   новых   знаний     и   формирования   практического     опыта   их
использования,   эмоционального   и   познавательного   компонентов   при
выполнении творческих заданий.
На какие же принципы данного подхода я опираюсь при преподавании
географии:
• принцип связи обучения с практикой  (повышает значимость учебной
деятельности в сознании учащихся, придает ей осмысленный характер и тем
самым мобилизует волевые усилия для учения, способствует конкретизации
знаний и формированию умения применять их на практике);
• принцип   практикоориентированного   целеполагания   (способность
постановки целей своей деятельности);
• принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков,
смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности).
• принцип   продуктивности   обучения  (образовательное   приращение
происходит   одновременно   с   развитием   личностных   и   профессиональных
качеств);
• принцип   ситуативности   обучения
(преподаватель   создает   или
использует   возникшую   образовательную   ситуацию.   Ее   цель   –   вызвать
мотивацию);
• принцип   образовательной   рефлексии
(осознание   способов
деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей).
Например,   учащимся для решения раздается раздаточный материал, в
зависимости от тематики урока.
15 1) Контекстная   задача     «Африканские   природные   зоны»  (найди
ошибку).
Цель: Формирование умения определять и формировать цель на уроке с
помощью   учителя,   слаженно   работать   для   осуществления   цели;   оценивать
правильность выполнения задания; вносить необходимые коррективы после
завершения   задания   на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных
ошибок; развитие интереса к географии, внимательности, умения применять
полученные знания.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Материалы: карточка с заданием.
Описание   задания:   класс   делится   на   пары.   Каждая   пара   получает
карточку с необходимым текстом. Необходимо найти ошибки в тексте.
Инструкция:
Внимательно прочитайте текст.
Вспомните особенности природных зон Африки.
Каждый выскажите свою точку зрения.
Приступайте к выполнению задания.
Проверка выполнения учащимисяконсультантами.
Работаем над ошибками.
Самооценка своей деятельности.
•
•
•
•
•
•
•
1 текст.
Влажные   экваториальные   леса   Африки   образуют   проходимые   густые
заросли – джунгли. Животный мир скуден, здесь водятся бегемот, антилопа,
мартышка, леопард и другие. Местное население выращивает арахис, гевею,
ананас и др. Деревья ценятся своей древесиной. Влажные экваториальные леса
постепенно   сменяются   вечнозеленными   лесами,   затем   саваннами   и
редколесьем.
2 текст.
16 Саванны и редколесья занимают до 40% территории Америки. Здесь
растет одна густая трава. Почвеннорастительный покров напрямую зависит
от   сезона   дождей   и   количества   осадков.   По   богатству   и   разнообразию
животный мир не имеет себе равных, но в саваннах не обитаю хищники.
Критерии оценивания:
• правильность выполнения задания;
• умение найти и исправить свои ошибки;
• умение прислушиваться к мнению друг друга, слаженность работы;
• уважение и доброжелательные отношения;
• умение давать самооценку своей деятельности.
2) задачи – парадоксы. Парадокс – это неожиданность, идущая
в разрез с привычными представлениями, как научными, так и
бытовыми.
При   разработке   заданий   важно   иметь   ввиду   два   основания   для   их
конструирования.   Одно   из   них   –   доступные   учащимся   проблемы   науки,
другое – используемые этой наукой методы исследования.
Выполнении таких заданий предполагает на нахождение новых знаний о
природе, населении и хозяйстве и путей поисков этих знаний.
Пример:
•
«Почему на одинаковом удалении от экватора в северной
части Африки климат более сухой, чем в южной?
•
«Почему Австралию географы всего мира называют зеленым
материком   планеты,   несмотря   на   то,   что   больше   половины   этого
материка занимают зоны пустынь и саванн?»
•
Рор
17 3) блицопрос
Задается быстро ряд вопросов, где учащиеся показывают логическое
мышление и сообразительность.
4) задачи на развитие внимательности, работы с картами
Сопоставьте контур острова или архипелага и его название:
А
Б
В
Г
1. Исландия
2.Новая
Зеландия
3. Мадагаскар
4.Японские
острова
Изучив   внимательно   топографическую   карту,   определите,   в   каком
направлении от точки «А» расположен колодец:
18 в Атлантическом океане есть интересное море. О нем говорят, что это
"море без берегов". Как называется море?
5) задачи на составление соответствий
Определите   соответствия   «особенности   климата   —   климатический
пояс»
А Ярко выражены времена года
Б В течение всего года жаркая и
1 Субарктический
2 Умеренный
влажная погода
В Выделяется сухой сезон и сезон
3 Субэкваториальн
дождей
Г Летом господствует воздушная
4 Экваториальный
масса умеренных широт, а
зимой – арктическая
19 На   фотографиях   представлены   известные   достопримечательности,
которые находятся в разных странах мира. Сопоставьте их со странами, где
они расположены.
А
1.
Б
2.
В
3.
Г
4.
Для   каждого   материка   можно   подобрать   определение   «Самый,
самый...». Попробуйте установить соответствие:
А Самый сухой материк
Б
В
Г
1
Самый влажный материк  2
3
Самый высокий материк
Самый жаркий материк
4
Австралия
Африка
Антарктида
Южная Америка
Сопоставьте фотографию достопримечательностей со страной, где эта
достопримечательность расположена:
А
Б
В
Г
1. Египет
2. Россия
3. Франция
4. США
20 6) задачи на развитие логического мышления
В таблице предложены характеристики некоторых опасных природных
явлений.   Ваша   задача   определить   их   название.   Ответ   впишите   в   колонку
таблицы «Название явления».
Некоторые опасные природные явления
№ Название
явления
Признаки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Долгая сухая погода при повышенной температуре
воздуха   и   отсутствии   или   малом   количестве   осадков.
Вызывает снижение запасов влаги в воздухе и почве.
Сильный ветер (скоростью более 5 м/с) с высокой
температурой   (+25…30С)   и   низкой   относительной
влажностью   (менее   30%),   продолжающийся   иногда
несколько дней.
Ветер   огромной   скорости   (более   30   м/с)   и
разрушительной силы.
Слой   плотного   льда,   образующийся   в   результате
замерзания переохлажденных капель дождя или тумана
при температурах от 0 до –3 С, на поверхности земли и
на предметах.
Понижение   температуры   ниже   0   С   в   приземном
слое   воздуха   на   почве   вечером   или   ночью   при
положительной температуре днем. Наблюдается весной
и осенью.
Грязевой   или   грязекаменный   поток,   внезапно
возникающий в руслах горных рек в результате паводка,
вызванного   интенсивным   снеготаянием,   обильными
ливнями и другими причинами.
Отрыв   и   скользящее   смещение   массы   горной
породы   вниз   по   склону   под   действием   силы   тяжести.
Возникает   изза   подмыва   склонов,   переувлажнения,
21 8.
9.
10.
сейсмических толчков.
Подземные   толчки   и   колебания   земной
поверхности,  возникающие   в  результате   тектонических
движений   в   земной   коре   и   передающиеся   на   большие
расстояния в виде волн.
Значительное   затопление   местности   в   результате
подъема   уровня   воды   в   реке   (или   другом   водоеме).
Может быть вызвано ливневыми дождями, таянием снега
и льда, нагонными явлениями.
Кратковременный   и   сильный   дождь   большой
интенсивности.
Карта погоды составлена на 1 апреля. В каком городе на следующий
день будет похолодание?
22 Часть света можно определить по многим признакам: по длине тени, по
компасу, с помощью иголки и др. Определи, какое направление показывает
крест, расположенный на куполе церкви (слеванаправо)?
Его называют «царьракушкой», которая обитает в Тихом океане.
Это   единственная   страна,
  имеющая   уникальную   форму
территориального   устройства,   –   конфедерацию.   Правда,   некоторые
политологи   склонны   не   считать   конфедерацию   полноценным,   настоящим
государством. Назовите это государство.
23 7) задачи на вычисление
Какого   числа   жителю   Чукотки   надо   вылететь   на   Аляску,   чтобы
оказаться там 10 октября в 9 часов утра (время в пути 1 час)?
Корабль покинул порт ПетропавловскаКамчатского 12 сентября в 8.00
и прибыл в ЛосАнджелес в полдень 24 сентября. Сколько времени он был в
пути?
Ваш корабль покидает СанФранциско 11 октября в 20 часов, прибудет
во   Владивосток   ровно   через  16  суток.  Составьте   текст   телеграммы   своим
родителям. Какого числа и в какое время вас встретить?
Определить падение реки Ангары.
Исток – озеро Байкал – 456 м
Устье – река Енисей – 76 м
Определить падение реки Волги.
Исток – Валдайская возвышенность ~ 300 м
Устье – Каспийское море – (– 28 м)
Определить падение реки Невы.
24 Исток – Ладожское озеро – 4 м
Устье – Финский залив – 0 м.
8) задачи на пропущенные слова
В пропущенные места вставьте слова.
Материк  Австралия от экватора находится  в ________ полушарии.
Почти посередине его пересекает ______ тропик. Самой северной точкой
материка является ________. С юга в материк глубоко вдаётся _______
залив.   С   севера   –   залив   _______   .   Южнее   материка   расположен   остров
________ , который раньше был частью Австралии.  По всему восточному
побережью   проходит   горная   цепь   _________.  Здесь   же   находится   самая
высокая вершина _________ , высота которой достигает ________ метров.
Самой полноводной рекой Австралии является __________ , а самой
длинной   ________.   Для   Австралии   характерны   пересыхающие   реки
_______ . Большинство озер соленые и пересыхающие. Самым крупным
________.
является
Государство, которое занимает целый материк называется _______. Его
озеро

столица   –   город   _______   .   Коренных   жителей   материка   называют
_________ .
25 Заключение
 География — это не сухой отчет о том, где что на поверхности Земли
расположено.   Я   обращаю   внимание   ребят   во   время   урока   на   присутствие
географии   в   других   школьных   предметах:   литературе,   истории,   физике,
математике, химии на постоянную связь географии с жизнью.
Трудно делать открытия, даже если до них только шаг. Может быть,
сделать   этот   шаг   сегодняшнему   школьнику   будет   легче,   если   на   уроках
географии   у   него   будет   возможность   почувствовать   сопричастность   тем
открытиям,  путешествиям,  которые   уже   состоялись,  и  коснуться   тех   тайн
природы, которые им, может быть, предстоит раскрыть. Немецкий педагог
Альфред Дистервег говорил: «Развитие и образование ни одному человеку не
могут   быть   даны   или   сообщены.   Всякий,   кто   желает   к   ним   приобщиться,
должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами,
собственным напряжением».
26 Список используемой литературы и интернет – ресурсов
1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2013
2. Беспалько  В.П.   Слагаемые  педагогической  технологии.  М.:
Педаго  гика,2015.
3. Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 2016.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. М, 2014
5. Галеева  Н.Л., Мельничук  Н.Л.  Сто  приемов  для  учебного  успеха
ученика  на уроках географии.  М.: Методическая библиотека, 2016.
6. Душина  И.В.  Педагогические  технологии  обучения  географии.
География в школе №3.2015.
7. Ермолаева  М.Г.  Современный
урок:
анализ,
тенденции,
возможности.  СПб : Каро, 2016.
8. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2015
9. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.  – М.,
2015.
10. Новенко  Д.В.  Новые  информационные  технологии  в  обучении.
География в школе №5.2014.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2016.
12. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2016
13. Кульневич  С.В.,Лакоценина  Т.П.  Современный  урок.  Часть  I,II
РостовнаДону, Учитель, 2015.
14. Пидкасистый  П.И.  Технология  игры  в  обучении.–  М.:
Просвещение», 2013.
15. Сальникова Т.П. Педагогические технологии.  М. ТЦ Сфера, 2015.
16. Уткина  И.Ю.  Развивающее  обучение  невозможно  без  карты.
География  в школе № 4.2013.
17. Щукина
Г.И.  Педагогические
проблемы
формирования
27 познавательных интересов учащихся. М..: Педагогика, 2014.
18. Яковлева Н.В. Уроки учительского мастерства. Волгоград.2014.
28

file_name: Обобщение Исаковой - копия.docx

description:
2018 год
2

intro:
Оглавление
Активные методы обучения на уроках географии как фактор повышения мотивации обучающихся.	3
Обучение в сотрудничестве	9
Контекстная задача  «Африканские природные зоны» .	14
Задачи – парадоксы. Парадокс – это неожиданность, идущая в разрез с привычными представлениями, как научными, так и бытовыми.	16
Блиц-опрос	16
Задачи на развитие внимательности, работы с картами	16
Задачи на составление соответствий	18
Задачи на развитие логического мышления	19
Заключение	24
Список используемой литературы и интернет – ресурсов	25

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Применяемые   формы   обучения: фронтальная,   парная,   групповая,
индивидуальная.
Обучающая   цель  занятия: предполагается,   что   к   окончанию  занятия
учащиеся  будут   владеть   материалом   на   продуктивном   и   творческом
уровнях; будут устранены пробелы в знаниях.
Задачи личностного развития учащихся:
создание условий для формирования:
1. компетенции самоопределения посредством определения личностно
значимой цели, осуществления рефлексии и самооценки;
2. учебнопознавательной компетенции через необходимость определять
и соблюдать последовательность действий по достижению целей;
3. коммуникативной компетенции посредством работы в парах;
4. математической   компетенции   через   необходимость   применения
различных приемов мыслительной деятельности в процессе работы с
материалом занятия.
Ход занятия
1. Организационно – мотивационный этап (до 5 мин)
Цель этапа: психологическая и познавательная готовность учащихся к
занятию.
Задачи этапа: организовать и подготовить учащихся к работе; создать
условия для вовлечения учащихся в определение темы и целей занятия;
актуализировать опорные знания изучаемой темы.
Организационный момент
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Обеспечивает организационное начало
урока, используя интерактивный метод
«Прогноз погоды».
Ребята, я предлагаю вам
зафиксировать своё эмоциональное
состояние в данный момент времени
Психологически
настраиваются на
работу на открытом
занятии
Оценивают
эмоциональное
Прогнозируемый
результат
образовательной
деятельности
Создание
положительной
эмоциональной
атмосферы на
занятии. состояние. Один из
учеников на доске
отмечает точки, а
затем их соединяет
в виде графика.
Деятельность
учащихся
Определяют тему,
цели, задачи,
которые будут
достигнуты на
занятии
Задачи:
Повторить свойства
функции и графики.
Прогнозируемый
результат
образовательной
деятельности
Определение
темы, цели и
задач работы на
занятии
через «прогноз погоды». Температуру
будем оценивать по 10 – балльной
шкале. Посмотрим, какой график у
нас получится. Начнём с меня.
Каждый из нас индивидуален, у
каждого своё состояние, своё
мироощущение. Построенный график
это подтверждает.
Объявление темы урока, целеполагание
Деятельность учителя
Подводит учащихся к определению
темы урока.
Давайте попытаемся ответить на
вопрос: «Где на практике мы
встречаемся с параболой?»
(ответы учащихся)
Тысяча неразгаданных тайн таит в
себе математика, и без вас, без ваших
знаний, без вашей смелости, без
энтузиазма, они не будут разгаданы.
Так, давайте же постараемся мы
вместе с вами хотя бы частичку этих
тайн раскрыть.
Разговор о квадратичной функции мы
начинали со знакомства с ее
наглядным представлением. Почему?
Да потому, что зримая форма этой
функции проста, красива. и
встречается на каждом шагу.
Что это за форма, где ее можно
увидеть?
Параболой называется кривая, точки
которой одинаково удалены от
некоторой точки, называемой
фокусом, и от некоторой прямой,
называемой директрисой параболы. Начерченный график – это краткое и
наглядное описание какоголибо
процесса, или цепочки событий, или
ряда наблюдений. Недаром считают,
что график – это «говорящая линия»,
которая может много рассказать.
Умение строить графики функций не
является самоцелью. Часто
построение графиков связано с
исследованием поведения функции.
Сегодня мы займемся исследованием
квадратичной функции.
2. Операционно – познавательный этап (до 37 мин)
Цель этапа: осознанное и правильное понимание содержания изучаемого
учебного материала, познавательная активность учащихся.
Задачи этапа: организовать целенаправленную познавательную
деятельность учащихся по совершенствованию навыков решения задач по
данной теме; создать ситуацию взаимодействия.
Актуализация знаний и субъектного опыта учащихся (до 10мин)
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Прогнозируемый
результат
образовательной
деятельности
Актуализация
знаний учащихся
по теме.
 А теперь давайте выполним вводный
тест, вспомнив свойства квадратной
функции.
Каждый ученик получает зачётный
лист, содержащий восемь основных
теоретических положений темы.
Ключевое слово или формула в каждом
правиле заменено пропуском, который
необходимо заполнить.
Учащиеся
выполняют
дидактическое
задание. Затем
обмениваются
работами и
проверяют по
образцу.
Практическое решение задач (22 мин) Прогнозируемый
результат
образовательной
деятельности
Коррекция
пробелов в
знаниях
учащихся
 (10мин)
Деятельность учителя
Сейчас я предлагаю вам решить
задачи, на умение использовать
свойства квадратной функции и
применять знания в измененной
ситуации.
1. Прямая y = kx + b проходит через
точки пересечения графиков функций y
= x2 + 2x и y = 6x – x2.  Найдите
значение k.
2. Функция задана формулой y = x2 +px
+q. Найдите значение выражения p + q,
если наименьшее значение, равное  5,
функция принимает при x = 2.
3. Точка А принадлежит графику
квадратной функции y = ax2 – 10ax + c.
Найдите сумму координат точки В,
симметричной точке А относительно
оси симметрии заданной параболы.
Деятельность
учащихся
1. Находят точки
пересечения
графиков заданных
функций, затем,
решив систему
уравнений, находят
значение k .
y = 4x
2. Учитывая тот
факт, что ветви
параболы
направлены вверх,
отмечают, что
наименьшего
значения функция
достигает в
вершине. X0 = 2, y0 =
5.
Ответ: 5
3. Находят
уравнение оси
симметрии
параболы, заданной
формулой.
Строят график
функции и находят
точку В,
симметричную
точке А
относительно
прямой x = 5. 4. Найдите произведение значений  m
(значение m , если оно единственное),
при которых графики функций y = 2mx2
+ 2x +1 и y = 5x2 +2mx – 2
пересекаются в одной точке.
4. Рассматривают
два случая, когда
полученное
уравнение имеет
один корень
Ответ: 10
Творческая минутка (5 мин)
Деятельность учителя
 Продолжим работать с
графиками. На доске
представлены графики двух
пословиц. Я предлагаю в группах
обсудить известные вам
пословицы и изобразить их
графики на доске.
Деятельность
учащихся
Обсуждают в группах,
презентуют на доске.
Прогнозируемый
результат
образовательной
деятельности
Презентация
графиков
известных
пословиц
3. Этап рефлексии и самооценки учебной деятельности (3мин).
Цель этапа: осознание значимости учебной деятельности и ситуация
успеха.
Задачи этапа: создать условия для самооценки деятельности учащихся,
выяснение степени достижения учащимися целей урока.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Прогнозируемый
результат
образовательной
деятельности
Рефлексия
деятельности на
занятии.
Организует обсуждение результатов
занятия, анализ возникших
трудностей и способов их
преодоления.
Оценивают результаты
за урок, обсуждают
возникшие трудности и
способы их
преодоления.
Оценивают
эмоциональное состояние. Один из
учеников на доске
отмечает точки, а затем
их соединяет в виде
графика.
Список использованных источников
1. Арефьева, И.Г., Семина, И.Ю., Ячейко, Т.В. Повторяем математику:
пособие для учащихся 9 – 10 классов общеобразовательных
учреждений с русским языком обучения / И.Г. Арефьева, И.Ю.
Семина, Т.В. Ячейко. –Минск: Аверсэв, 2011. – 399 с.
Ф.И.О._____________________________________класс
Теоретический зачёт в форме «Заполни пропуски».
Заполните   пропуски,
высказывание.
  таким   образом,чтобы   получилось верное
Вариант 1
1.  График  функции  у=ах2 , при  а<0 расположен  в __ и  __  координатных
четвертях.
2.  Ветви   параболы    у = ах2 +bх +с направлены   вверх,  если а ______.
3.  Абсцисса вершины параболы у = ах2 +bх + с равна _____
4.   Квадратичная   функция   у   =   ах2 +bх   +   с   убывает   на   промежутке
_______  при а>0.
5.   График функции у = ах2 +с, где с<0 может быть получен из графика
функции у = ах2  параллельным переносом вдоль оси ____  на  _  единиц.
6.   График функции у = а(х  с)2, где с<0  может быть получен из графика
функции у=ах2   параллельным переносом вдоль оси __   на  _  единиц.
7.    Если   числа т   и   п являются   корнями   трёхчлена ах2 +bх   +   с, то
его можно разложить на множители: ах2 + bх + с = 8. Параболу y = х2 растянули в три раза от оси OХ, сместили вдоль оси OX
вправо на 5 и вдоль OY вниз на 7. Получили график функции
y = _______________
Ф.И.О._____________________________________класс
Теоретический зачёт в форме «Заполни пропуски».
Заполните   пропуски,   таким   образом,   чтобы   получилось верное
высказывание.
Вариант 2

в _

__
  функции  у = ах2 ,   при  а>0  расположен
1.   График
и_____координатных  четвертях
2.      Ветви параболы у = ах2 +bх + с направлены вниз если а _____
3.      Абсцисса вершины параболы у = ах2 + bх + с равна _____

4.      Функция у = ах2 +bх + с возрастает на промежутке ____ при а<0.
5.      График функции у = ах2 +с, где с>0, может быть получен из графика
функции     у = ах2  параллельным   переносом   вдоль оси __   ___на _
____единиц _ ____.
6.    График функции у = а(х  с)2,где с>0 может быть получен из графика
функции    у = ах2 параллельным переносом вдоль оси_ __ на __ ___единиц
__ ___.
7.    Если   числа m и п являются   корнями   трёхчлена ах2 +bх   +   с   , то его
можно разложить на множители: ах2 + bх + с = _____________________.
8. Параболу y = х2 сжали в 3 раза к оси OХ, сместили вдоль оси OX влево на
5 и вдоль OY вверх на 7. Получили график функции y = _____________
Образец
Вариант 1
1. График функции  у = ах2 ,   при  а<0 расположен в 3   и  4 координатных
четвертях.
2. Ветви   параболы    у = ах2 +bх + с    направлены   вверх   если а>0.
3. Абсцисса вершины параболы у = ах2 +bх + с равна
4.  Квадратичная функция   у = ах2 +bх + с   убывает  на промежутке
при а>0.
5. График   функции у   =   ах2 +с, где   с<0   может   быть   получен из   графика
функции у = ах2  параллельным переносом вдоль оси 0у на с единиц вниз.
6.  График функции у = а(х  с)2, где с<0   может быть получен из графика
функции у=ах2   параллельным переносом вдоль оси 0х на с единиц влево. 7.  Если   числа т   и   п являются   корнями   трёхчлена ах2 +bх   +   с,
его можно разложить на множители: ах2 + bх + с =а(х  m)(х  n)
8. Параболу y = х2 растянули в три раза от оси OХ, сместили вдоль оси OX
вправо на 5 и вдоль OY вниз на 7. Получили график функции
y = 3(х5)27
 то
Образец
Вариант 2
1. График  функции у = ах2, при а>0 расположен  в 1  и  2  координатных
четвертях
2. Ветви параболы у = ах2 +bх +с направлены вниз, если а <0.
3. Абсцисса вершины параболы у = ах2 + bх + с равна
4. Функция у = ах2 +bх + с возрастает на промежутке
5. График   функции у = ах2 +с, где   с>0,   может   быть   получен из   графика
функции     у = ах2  параллельным  переносом   вдоль оси 0у  на  с  единиц
вверх.
6.  График функции у = а(х  с)2,  где с>0 может быть получен из графика
функции    у=ах2 параллельным переносом вдоль оси 0х на с единиц вправо.
7. Если числа m и п являются корнями трёхчлена ах2 +bх + с, то его можно
разложить на множители: ах2 + bх+с =а(х  m)(х  n).
8. Параболу y = х2 сжали в 3 раза к оси OХ, сместили вдоль оси OX влево на
5 и вдоль OY вверх на 7. Получили график функции
 y =  (х+5)2+7
 при а<0.

file_name: ФАКУЛЬТАТИВ.docx

intro: Факультативное занятие по математике "Квадратичная функция" (9 класс) направлено на обобщение и систематизацию знаний учащихся за курс обучения на второй ступени получения образования по данной теме. Место занятия: 2 из 2. Вначале занятия учащиеся выполняют вводный тест, который позволяет актуализировать субъектный опыт учащихся и обеспечить условия для осознания и актуализации учащимися значимости изученной темы. Дидактические задания, предложенные для решения, направлены на познавательную деятельность учащихся по совершенствованию навыков решения задач по данной теме.

title: Факультативное занятие «Квадратичная функция» 9 класс Учитель Л. П. Шляжко ГУО «Боровлянская СШ»


extracted_text:
Песенный марафон «Споемте, друзья!» в рамках проведения
Недели музыки (для школьников основной школы)
Цель проведения песенного марафона – создать у школьников
основной школы целостное представление о песенной культуре середины и
второй половины ХХ века, о персоналиях в музыкальном искусстве и об
особенностях массовой песни.
Алгоритм проведения песенного марафона: от получения сведений
о  через историюжизненном и творческом пути композиторов-песенников   к
осмыслению выразительных и изобразительныхсоздания песен
возможностей музыкально-поэтического текста песни и их воплощению в  к
созданию целостногосольном и хоровом исполнительстве школьников
представления об этом времени в России.
Примечание. Каким образом можно организовать проведение
песенного марафона «Споёмте, друзья»? Проанализировать состав
композиторов-песенников – юбиляров, выбрать одного композитора; затем в
каждом классе отобрать 2-3-песни данного композитора (для исполнения в
песенном марафоне на основе учета уровня развития певческих
возможностей конкретных школьников), которые нужно будет разучить и
спеть. Классы определяют (по жребию) последовательность своего участия.
Участие в песенном марафоне каждый класс выстраивает следующим
образом: коротко и интересно рассказывает о композиторе, авторе слов
песни, о культурно-историческом контексте создания песни, затем песню
исполняет. Присутствующие оценивают качество исполнения 2- 3 песен
каждого классного коллектива. Далее из спетых каждым классом 2-3 песен
присутствующие выбирают одну песню, которую хотят выучить (для этого
уже при подготовке к марафону нужно создать презентации песен с
текстами). Выбранная песня (по желанию присутствующих) разучивается с
залом. Таким образом, складывается песенный репертуар для
заключительного дня песенного марафона.
Лучшее исполнение отмечается призами (книги о музыке, о
композиторах, о культурной жизни страны в ХХ веке, диски с записями этих
же песен в исполнении лучших отечественных солистов, ансамблей, хоровых
коллективов и т.п.).
В песенном марафоне можно петь соло, дуэтом, ансамблем, хором –
главное, чтобы было выразительно и от души!
Песенный марафон может проходить в течение 3-4 дней.
Подведение итогов песенного марафона может сопровождаться
размышлениями учащихся основной школы над вопросами: Что мы узнали о
нашей стране середины и второй половины ХХ века, о людях искусства этого
времени; о мемориальной культуре страны; о событиях этого времени
благодаря массовой песне, страницам жизни и творчества композиторов-
песенников? Примерные задания для школьников основной школы  (Учитель
выбирает задания (из примерных заданий) в зависимости от уровня
готовности школьников к их выполнению):
- Прочтите выразительно слова выбранной песни и составьте её
исполнительский план. Начните медленно разучивать и петь мелодию песни и
соотносите свое пение с исполнительским планом: нужно что-либо изменить,
уточнить и т.п.?
- Узнайте об истории создания песни, о её «родителях» – авторах
музыки и слов.
- Выберите того, кто будет объявлять песни (как на концерте).
  Выберите, кто будет говорить о песне и композиторе на песенном
марафоне.
- Создайте команду, которая подготовит текст выступления (можно
дать видеоряд о жизни страны в этот период).
- Составьте список песен, сделайте их хронометраж.
  Соблюдайте в последовательности песен следующее правило: не
располагайте рядом одинаковые по характеру, жанру, стилю и темпу песни.
Примечание для учителя музыки. В процессе подготовки к
песенному марафону целесообразно решать сопутствующие задачи:
обращаться к выявлению музыкальной формы, в которой написано
произведение, состава исполнителей, тембров музыкальных инструментов в
сопровождении, средств музыкальной выразительности, которыми создается
выразительность и изобразительность в музыке и т.п.
Примечание для учителя литературы и учителя истории. В
процессе подготовки к песенному марафону целесообразно проанализировать
время написания песен и выстроить с группой ребят текст, содержащий
культурно-исторический контекст, который кто-то из них произнесет перед
исполнением песни (возможно, на фоне видеоряда).
Материалы для проведения песенного марафона «Споемте,
друзья!»
9 января – 95 лет со дня рождения Эдуарда Савельевича Колмановского
(1923- 1994) – советского композитора, автора известных песен «Я люблю
тебя, жизнь», «Хотят ли русские войны?», «Бежит река», «Вальс о вальсе»,
песня «Алеша» (музыкальная эмблема города Пловдива, Болгария).
Заслуженный деятель искусств Бурятской АССР (1963), Заслуженный деятель
искусств РСФСР (1974), Народный артист РСФСР (1981), Народный артист СССР
(1991).
25 января – 80 лет со дня рождения Владимира Семеновича Высоцкого
(1938- 1980) – знаменитого советского поэта, барда, актёра театра и кино,
прозаика и сценариста; лауреата Государственной премии СССР (1987 –
посмертно). В его репертуаре более 600 песен и около 200 стихов. Тематика песен Высоцкого разносторонняя: баллады, любовная лирика, песни на
политические темы, песни юмористические, песни-сказки, песнимонологи,
песни-спектакли. Высоцкий дал больше 1500 концертов по всему миру,
выпустил 7 собственных альбомов и 11 сборников песен других музыкантов в
своем исполнении.
10 февраля – 115 лет Матвею Исааковичу Блантеру (1903-1990) –
советскому композитору массовых и военных песен: «До свиданья, города и
хаты», «Песня мщения», «В лесу прифронтовом», «Катюша», «Солнце
скрылось за горою», «Летят перелетные птицы», «Марш физкультурников».
Народный артист СССР. Лауреат Сталинской премии II степени. Герой
Социалистического Труда.
4 апреля – 110 лет со дня рождения Сигизмунда Абрамовича Каца (1908-
1984), советского композитора. Заслуженный деятель искусств РСФСР (1968).
Народный артист РСФСР (1980). Сталинская премия III степени (1950) – за
песни «Сирень цветёт», «Шумел сурово Брянский лес…», «Как у дуба
старого…», «Заздравная», «Стоит утёс».
Родился в Вене, где жила его семья в период  в период командировки
отца, крупного специалиста по тканям. Семья перебралась в Россию в 1915 г.
и обосновалась в Твери.
Свои первые занятия музыкой мальчик начал с Еленой Ветошкиной,
ученицей Антона Рубинштейна. Работал в «Синей блузе» (1924-1928), автор
музыки «Гимна синеблузников».
В 1925 году поступил в музыкальный техникум Гнесиных. Обучался по
классу фортепиано и классу композиции (у Михаила Гнесина). За активное
участие в движении «синеблузников» был временно исключён, затем
восстановлен и после окончания техникума ещё 2 года занимался в классе
композиции Гнесина.
В 1932-1934 годах служил в музыкальном взводе 3-го стрелкового полка
Московской Пролетарской дивизии. После службы в армии принят на 3 курс
Московской консерватории, которую окончил по классу композиции (1937).
Писал музыку к постановкам Московского театра юного зрителя, для
цирковых программ, к игровым, документальным и анимационным фильмам.
Автор оперы «Капитанская дочка» (1941), оперетт «Взаимная любовь»
(1940), «Я Вам пишу» (1944), «Южная ночь» (1948, совместно с Никитой
Богословским), «Чемпион мира» (1950), «Звёздный рейс» (1961), ряда песен.
Мультипликация:
- 1955 – Трубка и медведь
  1957 – Тихая пристань
  1961 – Заокеанский репортёр
  1961 – Окна сатиры   1962 – Кто сказал «мяу»?
  1962 – Киножурнал «Фитиль» №5 (сюжет «Юбилей»)
  1965 – Приключения запятой и точки
Интернет-источники:
https://www.youtube.com/watch?v=6wORzfEHj2w  – Олег Биктимиров
«Сирень цветёт» (запись с концерта Ансамбля п/у В. Мещерина «Песни
военных лет». 1984 г. Музыка – С. Кац, слова – А. Сурков).
https://www.youtube.com/watch?v=6MFKN-1nw7o  – песня «Два Максима».
Слова Дыховичного, 1941, в исполнении Ансамбля имени Александрова.
https://www.youtube.com/watch?v=98OFEu4meXw – «Шумел сурово
Брянский лес» в исполнении Ансамбля имени Александрова.
https://www.youtube.com/watch?v=vuC6sLkDg2Q  – «Здравствуй, столица,
здравствуй, Москва». Сл. А. Софронова, 1949, в исполнении детского хора.
Литература: Кац С. Дорогами памяти. Воспоминания. Встречи.
Впечатления. Записки композитора. – М.: Советский композитор. 1978. 224 с.,
илл. Автор книги повествует о своем жизненном и творческом пути,
вспоминает о встречах с выдающимися деятелями русской культуры,
советского музыкального искусства, с писателями и поэтами. С тонким
юмором рассказывает о своем композиторском ремесле.

file_name: мероприятий в рамках Недели музыки для школьников основной школы.doc

intro: «Неделя музыки» способствует воспитанию эмоциональной культуры обучающихся посредством использования гражданственно-патриотического содержания произведений искусства, материалов с описанием детства и интересных эпизодов личной и творческой биографии композиторов–авторов произведений, выбора жизненной позиции, преодоления возникающих трудностей и становления в профессии выдающихся личностей Отечества, а также воспитательных возможностей детско-юношеского хорового исполнительства (музыка и коллектив), единства слова и музыки, ярких коллективных эмоций.


extracted_text:
Час общения в 9А классе  «Месть индийцев АРАВАКС»
Цель: дать учащимся дополнительную информацию о табаке и его вредность для молодого
организма; очертить круг причин курения среди молодежи и определение путей преодоления этой пагубной
привычки; помочь молодым людям понять хитрости, которые используют производители сигарет в рекламе
своей продукции; способствовать пропаганде здорового образа жизни среди молодежи.
Предварительная работа: социологический опрос среди учащихся класса.
Методы и приемы : социологический опрос, просмотр видеофильма, метод «Пресс», дискуссия.
Оборудование: видеофильм «Табак  месть индейцев Аравакс», опросник, открытки, высказывания о вреде
курения.
Для приглашенных на час общения создаются комфортные условия: присутствующие садятся в круг, чтобы
видеть друг друга, царит доброжелательная атмосфера.
На стенде  плакаты с высказываниями о вреде курения:
• «От курения тупеют. Оно несовместимо с творческой работой. Курение годится только для бездельников
 (Иоганн Гете, классик немецкой литературы.)«Привычка, отвратительная для зрению, невыносимая для
обоняния, вредная для мозга, опасная для легких,  вот что такое курение». (Яков I, король Англии.)
Ход занятия
Проблемный вопрос
Ведущий. Сегодня мы с вами собрались, чтобы обсудить одну из самых распространенных вредных
привычек нашего времени  курение.
Из всех зависимостей зависимость от табакокурения распространенной и одновременно странной. Если вы
посмотрите вокруг, то сможете увидеть людей  жертв этой зависимости – в парках и в кафе, на стадионе,
на улице. Ежедневно в мире продают миллионы сигарет. Очень часто курение становится привычкой и
неотъемлемой частью жизни. Но большинство из этих людей даже не представляют, насколько опасна эта
привычка.
II. Мотивация деятельности
Ведущий. Что вы ожидаете от нашей встречи?
(Варианты ответов: «Узнать, как табак попал в европейские страны; углубить знания об опасности
курения; попытаться найти пути преодоления опасности курения, призывать молодежь вести
здоровый образ жизни».)
Учениксоциолог. Мы провели социологический опрос среди молодежи и получили следующие результаты:
• Почему люди начинают курить?
а) Это способ самовыражения  20%;
б) потому что так делают мои друзья  40%;
в) это стремление быть стильным  25%;
г) ради любопытства  15%.
• Считаете ли вы курение актуальной проблемой современности?
а) Да 27%;
б) не знаю, для меня это не проблема  28%;
в) сегодня курят почти все  45%.
• Знаете ли вы, какие последствия для молодого организма имеет курения:
а) Да, знаю, но думаю, что серьезных последствий для меня не будет, ведь я выкуриваю мало сигарет в день
 30%;
б) да, знаю, но остановиться не могу  21%;
в) когда я почувствую ухудшение самочувствия, я брошу курить  26%;
г) ничего серьезного мне не грозит  25%.
Упражнение «Броуновское движение». Каждому из участников раздается карточка, на которой
приведены определенные статистические данные о вреде курения. Задача каждого участника  в течение 3х
минут, произвольно перемещаясь, пообщаться с как можно большим количеством друзей и рассказать им о
вреде курения.
Статистические данные, которые предлагаются участникам:
• Болезни, вызванные курением, ежегодно убивают более З млн. человек.
• Один из трех курильщиков умирает от болезней, вызванных курением.
* В дыму сигарет присутствуют 40% яда и 43% канцерогена.

87% рака легких вызвано курением.  Лишь один из 16 курильщиков, которые пытаются бросить курить, может это сделать.

Врачи утверждают, что никотиновая зависимость очень похожа на зависимость от героина.
III. Просмотр видеофильма «Табак  месть индейцев Аравакс»
Ведущий. Приглашаем посмотреть видеофильм, в котором вы увидите, как табак попал к нам, какие трюки
используют производители сигарет, чтобы увеличить продажи своего товара и, соответственно, прибыли, а
также услышите мнения специалистов о последствиях физической и психической зависимости от
табакокурения.
IV. Дискуссия вокруг определенных проблем
Ведущий. Предлагаем вам объединиться в группы по интересам. Каждая группа получает вопрос, на который
дает ответ, пользуясь методом «Пресс».
(Группам раздаются карточки, в которых указано этапы, по которым строится ответ.)
Вопросы для групп
1. Как вы относитесь к утверждению, что курение является пагубной привычкой? Аргументируйте свой
ответ.
2. Надо чтото делать, чтобы молодые люди осознали вредность курения?
3. Можно ли снизить эффективность воздействия рекламы на молодежь?
4. Считается, что подростки, которые курят, имеют психологические проблемы. Каково ваше мнение?
V. Итог занятия
Ведущий. Есть предложение: в течение пяти минут создать проекты антитабачной рекламы (рисунки,
слоганы). По окончании работы жюри даст оценку эффективности предложенной вами антирекламы. (Ученики
работают над проектом.)
Ведущий. Попробуем составить правила «Как избавиться от привычки курить?» Для своих сверстников,
родителей, знакомых.
Ученики предлагают правила:
1. Осознать, какой вред организму наносит эта привычка.
2. Решить для себя: я хочу быть самим собой или стать серым, незаметным в толпе?
3. Дать себе установку: «Мой организм заслуживает того, чтобы быть здоровым и свободным от
дыма и смолы».
4. Не забывать: лучше с "есть яблоко, конфету, чем зажечь сигарету.
5.
6.
 Общаться с теми людьми, которые не курят или также: хотел нуть бросить курить
 Поставить перед собой цель которой нельзя достичь, будучи курильщиком.
7. Активно заниматься спортом.
Ведущий. Оправдались ли ваши ожидания от нашей встречи? Что вы можете предложить для пропаганды
здорового образа жизни? (Предложения учеников):


разработать сценарий спектакляминиатюры школьного социальнопсихологического театра «Не
сжигайте свое будущее!»:
волонтерскому отряду провести акцию «Скажи курению  нет!»; входе акции распространить
среди учащихся открытки к Всемирному дню борьбы с курением.)  Образец открытки
 Человек, курит, может не заботиться о своем будущем  у нее его нет! Никотин  вещество, делает





курильщика зависимым, как и другие психоактивные вещества.
Знаете ли вы, что:
табачная зависимость подобна героиновой;
болезни, вызванные курением, ежегодно убивают 3 млн. человек;
курение является одной из основных причин заболевания сердца и вызывает 87% всех случаев
заболевания раком; в табачном дыму содержится 40% яда и 43% канцерогенов;
выжигая пачку сигарет в день, человек при жизни откладывает в своих легких около 1 л смолы.
Мы просим Вас беречь свое здоровье и отказаться от курения!
Ведущий. Завершить нашу встречу хочется высказыванием: «Курить  все равно, что стрелять в себя из
револьвера». Поэтому выбери жизнь и здоровье!

file_name: ЧАС ОБЩЕНИЯ МЕСТЬ ИНДЕЙЦЕВ АРАВАКС.docx

intro: Данный материал будет полезен  для классных руководителей в тематике ЗОЖ  для 7-9 классов. Цель мероприятия - дать учащимся дополнительную информацию о табаке и его вредность для молодого организма; очертить круг причин курения среди молодежи и определение путей преодоления этой пагубной привычки; помочь молодым людям понять хитрости, которые используют производители сигарет в рекламе своей продукции; способствовать пропаганде здорового образа жизни среди молодежи.

title: Час общения "Месть индейцев Аравакс"


extracted_text:
6 апреля – 111 лет со дня рождения Вано Ильича Мурадели (1908-
1970), советского композитора и дирижёра. Народный артист СССР (1968).
Лауреат двух Сталинских премий II степени (1946, 1951).
В рамках Недели музыки для школьников основной школы
Искусство должно обобщать, должно отражать наиболее
характерное и типичное для нашей жизни. В.И. Мурадели
Есть лишь одна, историей проверенная, верная оценка
художественного творчества: включит или не включит народ
произведение искусства в сокровищницу своего духовного богатства.
Это и есть мерило ценности явлений литературы и искусства. В.И.
Мурадели
Вано Мурадели родился в многодетной крестьянской семье, в которой
из четырех детей был младшим. Хотя никто из его родственников не владел
нотной грамотой, семья Мурадели пользовалась репутацией тонких знатоков
музыки. Мурадели вспоминает, что самыми счастливыми минутами его
детства были тихие вечера, когда родители пели для детей грузинские
народные песни. Музыкальный слух Вано проявился в раннем детстве, он был
запевалой в семейном ансамбле.
Фрагмент из книги Вано Ильича Мурадели «Из моей жизни» (Мурадели
В.И. Из моей жизни. – М.: Музыка, 1970. – 39 с. – Рассказы о музыке для
школьников): «В 1913-м году, в день окончания гимназии, мой старший брат
Гиго пригласил своих товарищей по учёбе. За дружеским столом он
предложил им послушать «Серенаду Дон-Жуана» Чайковского.
– И знаете, кто исполнит? – обратился он к друзьям. – Наш Ванечка.
Друзья удивлённо переглянулись. Ведь все знали, что младшему брату
всего лишь 5 лет. А Гиго продолжал:
– Хотя Ванечка говорит только по-грузински, он будет петь «Серенаду»
на русском языке. И если в его русском произношении не всегда будет
соблюдена точность, пусть дорогие слушатели будут снисходительны к
юному певцу.
Гиго взял мандолину. Он превосходно играл на ней, хотя и по слуху.
Когда дебют маленького певца закончился, один из гостей спросил его:
– Слушай, кем бы ты хотел стать, когда вырастешь?
– А как называется тот человек, который придумал эту песню?
– Композитор.
 – Вот я и хочу быть композитором! Все рассмеялись. Этот эпизод, героем которого, как вы уже догадались,
был я, не раз рассказывала мне моя мать...»
В школе мальчик начинает петь в самодеятельном хоре, самостоятельно
осваивает технику игры на гитаре и мандолине.
Природную одаренность Вани заметил директор школы и разрешил ему
заниматься на школьном рояле. Мальчик настолько освоил инструмент, что во
время учебы в старших классах выступал в местном кинотеатре. Его игра
нравилась зрителям, и директор кинотеатра взял юношу на работу в качестве
тапёра с условием, что Иван будет писать плакаты и афиши к фильмам. С
этого времени игра на фортепиано приобрела конкретный смысл – надо было,
импровизируя, находить точное музыкальное выражение зрительных образов;
эта работа, несомненно, способствовала развитию музыкальной фантазии
будущего композитора, позволила ему овладеть основами композиции.
Семнадцатилетний Иван отправляется в Тбилиси. Благодаря встрече с
выдающимся советским кинорежиссером и актером М. Чиаурели, оценившим
его красивый голос и незаурядные способности, он поступает в музыкальное
училище по классу пения. Прослушав сочиненные Мурадовым песни, директор
музыкального училища согласился подготовить его к поступлению в
Тбилисскую консерваторию. Через год Иван становится студентом
консерватории по классу композиции и дирижирования.
С 1934 г. Мурадели – студент Московской консерватории по классу
композиции Б. Шехтера, затем – Н. Мясковского. Шехтер вспоминал, что в
характере дарования его нового ученика привлекают, прежде всего,
мелодизм музыкального мышления, имеющий истоками народное, песенное
начало, эмоциональность, искренность и непосредственность. К окончанию
консерватории Мурадели написал «Симфонию памяти С.М. Кирова» (1938), и с
этого времени гражданская тема становится ведущей в его творчестве.
Вано Ильич выступал как дирижёр; был начальником и художественным
руководителем Центрального ансамбля ВМФ СССР (1942-1944).
В первые дни войны Мурадели едет с концертной бригадой на Северо-
Западный фронт. Среди его патриотических песен военных лет: «Мы
фашистов разобьем» (ст. С. Алымова); «На врага, за Родину, вперед»! (ст. В.
Лебедева-Кумача); «Песня доваторцев» (ст. И. Карамзина). Он написал для
духового оркестра «Марш ополченцев» и «Черноморский марш».
В творчестве композитора послевоенных лет особое место занимает
песня (всего – 200). Наибольшую популярность принесли ему песни «Гимн
Москве», «Песня борцов за мир», «Не грусти», «И на Марсе будут яблони
цвести», «Легендарный Севастополь», «Россия – Родина моя», «Марш
молодежи мира» и «Песня борцов за мир» (все на ст. В. Харитонова), «Гимн
Международного союза студентов» (ст. Л. Ошанина) и «Бухенвальдский
набат» (ст. А. Соболева).
Во время поездки в Польскую Народную Республику (1956) композитор
был в Освенциме, фашистском лагере смерти. Орудия пыток, печи крематория
– все это подавляло и вызывало гневный протест. Долго искал Мурадели стихи для песни, в которой он хотел сказать людям о священном долге
каждого – бороться за мир против угрозы новой войны. Поиск увенчался
успехом – это были стихи участника Отечественной войны Александра
Соболева «Бухенвальдский набат». Композитор вспоминал, что, прежде чем
написать эту песню, он много работал над песнями, посвященными миру и
дружбе между народами. Но лишь в «Бухенвальдском набате» зазвучала до
предела натянутая струна: «Берегите мир!» Песня отличается гипнотической
силой мерного ритма, цементирующего развитие музыкальной ткани;
напряженностью интонационного строя, драматургической целостностью.
Свое отношение к этой песне Д.Б. Кабалевский описал так: «Одной из
самых лучших песен последнего времени считаю «Бухенвальдский набат»
Вано Мурадели на слова А. Соболева. В этой песне в сложном, но органичном
сплаве сочетаются и трагедийность, и героический подъем, и большая
внутренняя теплота. Я много раз, конечно, слушал ее, но одно исполнение
буквально потрясло меня. Это было нынешним летом в Артеке, в дни
Всесоюзного слета пионеров. На берегу моря, на большой костровой площади,
амфитеатром поднимающейся в горы, собрались 3 тысячи пионеров. К вечеру,
когда совсем стемнело, были погашены все фонари и на площадь вошел
большой отряд артековцев с горящими факелами в руках. И вот тогда встали
три тысячи ребят в пионерских галстуках и запели своими чистыми, звонкими
голосами: «Люди мира, на минуту встаньте!...» И это потрясло до слез».
Через все свое творчество пронес Мурадели тему молодежи, которой
посвящены энергичные, торжественные, задорные – «Песня молодежи» (слова
С. Михалкова), «Слава тебе, Комсомол» (слова А. Пришельца), «Здравствуй,
будущее» (слова Е. Долматовского), «Комсомольцы» (слова П. Градова),
«Комсомол» (слова М. Вершинина).
Важным событием в музыкальной жизни страны стала опера Мурадели
«Октябрь» (либретто В. Луговского), премьера которой с успехом прошла 22
апреля 1964 г. в Кремлевском Дворце съездов.
В.И. Мурадели – один из представителей советской музыкальной
культуры. Его лучшие сочинения проникнуты патриотическими и
гражданскими мотивами, посвящены важным проблемам современности.
Гражданская тема получила претворение и в опереттах Мурадели «Девушка с
голубыми глазами» (1966) и «Москва – Париж – Москва» (1968).
Мурадели был неутомимым общественным деятелем: принимал
активное участие в работе Союза советских обществ дружбы с зарубежными
странами, был председателем Музыкального фонда и Московского отделения
Союза композиторов (1959-1970); выступал в печати и с трибуны по вопросам
советской музыкальной культуры.
«Не только в творчестве, но и в общественной деятельности Вано
Мурадели владел секретом общительности, умел зажигать огромную
аудиторию вдохновенным и страстным словом» (Т. Хренников).
Похоронен композитор в Москве на Новодевичьем кладбище. Интересный факт. Василий Павлович Соловьёв-Седой, один из
композиторов-песенников России XX века, однажды сказал Вано Ильичу:
– Вано, ты не композитор.
– Почему же, Вася, я не композитор?
 – Потому что фамилия – Мурадели. Вместо «ми» у тебя «му», вместо
«ре» – «ра», вместо «до» – «де», вместо «ля» – «ли». Ты же, Вано, не
попадаешь в ноты!
Творчество
«Когда думаешь об отличительных чертах музыки Мурадели, то
кажется, что это – крупная тема, крупный план, где нет любования деталями,
способными нарушить рельефность главной мысли. И еще – призывный тон,
столь явственный, что порой словно видишь в музыке жест оратора,
направленный на тебя. И в этом, может быть, особенно ярко сказывается
индивидуальность песенного творчества Мурадели – монументального и
призывного одновременно». (В.А. Белый)
В художественном и документальном кино В. Мурадели с 1937 года.
Для его музыки характерно сочетание общего симфонического развития с
песенными мелодиями. Наиболее значительные работы в фильмах:
«Комендант Птичьего острова», «Гибель «Орла», «Случай с ефрейтором
Кочетковым», «Лавина с гор», «Мечте навстречу» (с Э.Н. Артемьевым),
«Железный поток», «Далеко на Западе», «Ферганский канал» (док.).
См.: Мурадели В. Музыкальные картины. Челябинск: MPI. – 40 с. В
сборнике представлены произведения для детского хора без сопровождения,
написанные на стихи поэта М. Садовского («Наступила осень», «Беготня»,
«Бродят шорохи», «Две болезни», «Облака», «Ручей», «Апрель», «Сны-
недотроги», «Последний зимний снег», «Ветер»). Чудесные мелодии,
прозрачность хоровой фактуры, удобное голосоведение сделали эти
сочинения желанными для самодеятельных и профессиональных детских
хоровых коллективов. Сам композитор постоянно напевал отдельные номера
«Музыкальных картин» и считал этот цикл одной из главных вершин своего
творчества.
Интернет-источники:
https://www.youtube.com/channel/UCIW5ZUMXiAlMNsufR-IqvJw  – Вано
Мурадели. Тема.
https://www.youtube.com/watch?v=KvSwHBLEo0k  – «Россия – родина моя»,
слова В. Харитонова. Картины художника Сергея Басова. Художник
продолжает традицию русской классической пейзажной живописи XIX века.
Искусствоведы называют Басова одним из лучших представителей
современного российского реализма, отмечая безупречный вкус,
удивительное поэтическое восприятие мира и совершенную живописную
технику. https://www.youtube.com/watch?v=Ie33xDCuAnM  – «Легендарный
Севастополь». Ансамбль песни и пляски Черноморского флота (запись
праздничного концерта ко Дню защитника Отечества, 23.02.2015).
https://www.youtube.com/watch?v=rYytmu1rXhc  – «Бухенвальдский
набат», исполняют Муслим Магомаев и хор.
https://www.youtube.com/watch?v=cjMZfxLdFkg  – «Едем мы, друзья»,
слова Э. Иодковского, Хор русской песни ЦТ и ВР. Солист – Л. Яковлев.
https://www.youtube.com/watch?v=weRcu_n0MsY  – «Журавли»,
исполняет Владимир Трошин.
https://www.youtube.com/watch?v=zbTIymCKCW4  – «И на Марсе будут
яблони цвести», исполняет трио «Отражение».

file_name: 6 апреля.doc

intro: Содержание мероприятий «Недели музыки» (в контексте задач музыкального воспитания ФГОС) строится на основе «Календаря на учебный год» знаменательных и памятных дат, посвященных персоналиям отечественной музыкальной культуры. Учитель музыки осуществляет выбор разработанных мероприятий (а также их тематики и заданий) с ориентацией на реализацию преемственных связей со «своим» учебным материалом, на котором он работает на уроках музыки со школьниками.

title: Тематический урок на тему "6 апреля – день рождения Вано Ильича Мурадели" в рамках Недели музыки (для школьников основной школы)