extracted_text:
Тема «Межличностные отношения»  (8 часов)
Класс:  10
Тема учебного занятия: «Взаимодействие в общении»
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Цели урока:
1.
В   процессе   разрешения   проблемной   ситуации,   используя   текст
печатных   источников,
ориентированных заданий учащиеся смогут:
  демонстрационных   материалов,
  компетентностно
 Уяснить   и   использовать
  значения   терминов   «интерактивность»,
«экстраверт», «интроверт», «доминантный собеседник», «недоминантный
собеседник» для организации эффективного внутригруппового общения.
 Оценить     влияние индивидуальности человека на процесс и результат
общения.
 Развивать коммуникативную и информационную компетентность
Ресурсы:
 Учитель,   учащиеся,   владеющие   навыками   работы   в   программе  Microsoft
Word
 Компьютеры  7
 Проектор
 Экран
 Презентация Power Point
 Раздаточный материал (источники, КОЗы)
Ход урока.
1. Актуализация темы.
Частная дидактическая цель: Мотивировать учащихся на изучение данной
темы, показать её значимость для каждого человека.
   Мы не думаем о том, как дышим и о воздухе вспоминаем только тогда,
когда нам его не хватает. Мы общаемся, друг с другом постоянно, безотчётно,
как дышим. И только почувствовав себя одиноким, непонятым или оскорблённым,
задаёмся вопросами: “Как я общаюсь? И правильно ли я это делаю?”
Между   тем   общаться   можно   грамотно   и   безграмотно.   Ваша   манера
общения  это то, что стоит между вами и другим человеком, а то и обществом.
Иногда   это   стена,   которая   вас   разделяет.   Если   вы   хотите,   чтобы   она существовала – ваше право. А если не хотите, но она возникает, что делать?
Ведь неумение общаться – это своеобразный тупик, оно формирует у человека
чувство ущербности, неполноценности, озлобленности и даже может привести к
болезни – психоневрозу.
С   другой   стороны   –   общение   преобразует   духовное   состояние   одного
человека в общее достояние субъектов общения: познаются новые отношения,
мысли,   переживания,   идеалы.   Счастье   или   несчастье   человека   во   многом
определяется характером общения с людьми, его наличием или отсутствием.
2. Проверка знаний. (5 мин.)
Частная   дидактическая   цель:  Проверить   насколько   хорошо   учащиеся
усвоили   материал   предыдущей   темы   и   подготовлены   к   восприятию   нового
материала.
(Слайд2)
Задание:   соотнесите   предложенные   иллюстрации   с   известными   вам
видами общения.
1.
2.
3.
Общение реального субъекта с воображаемым партнёром.
Общение воображаемых партнёров
Общение между реальными субъектами.
Общение реального субъекта с иллюзорным партнёром.
4.
Образец выполнения: 1а; 2б, 3в, 4г.
(Слайд 3)
О   каком   виде   общения   говорится   в   стихотворении   Галины   Абутковой
“Джоконда”
От печали твоей я ушла со слезами.
Пять веков не стареет твоя красота.
И чему улыбаются эти уста,
Если с грустью такой ты беседуешь с нами?
Твои губы чемуто сейчас улыбались,
Будто тайным каким – то, чудесным мечтам.
И в то время как грустью глаза наполнялись,
Ты остаток улыбки доверила нам.
А глаза загрустили, о чём я не знаю, Да и как их понять в этой долгой дали!
Отчего–то, быть может,
Джоконда страдает
И улыбкой укрыла страданья свои?
(Слайд 4)
  Верны   ли   следующие   суждения   о   связи   деятельности   и   общения?
Общение – это
       А. элемент любой совместной деятельности.
       Б. особый вид активности, основанный на обмене знаниями, эмоциями.
1. верно только А.
2. верно только Б.
3. верны оба суждения.
4. оба суждения неверны.
(Слайд 5)
Ответы:
1). 1 г, 2 в, 3 а, 4 б.
2).Общение реального субъекта с воображаемым партнёром.
3). Вариант 3. В суждении А. это понятие употреблено в узком значении, а в
суждении Б. – в широком.
Оцените   свою   работу   по   следующим   критериям:   выполнены   все
задания“5”; выполнено два задания  “4”; выполнено одно задание  “3”.
3.   Подготовка   учащихся   к   сознательному   усвоению   нового   материала.  (3
мин.)
(слайд 6)
Учитель: Представьте себе группу из 4 человек, в которую входят:
 Сверхобщительная девушка, которая терпеть не может разговоры о
здоровье;
 Застенчивый,   ригидный   спортсмен,   у   которого   недавно   была
тяжелая травма;
 Опытный массажист, но при этом доминантный собеседник;  Интроверт,   плохо   владеющий   русским   языком   специалист   по
восточной медицине, которому непременно нужна практика.
Вопрос: Что нам нужно знать для того, чтобы дать советы по организации
интерактивного общения для данной группы?
Целеполагание. («мозговой штурм») (Слайд 6)
1)
В чем заключается интерактивная функция общения?
2)
3)
Опасна ли конкуренция в общении?
Почему   одни   люди   легко   вступают   в   контакт   с     окружающими,   а
другие – с трудом?
4)
Какие   качества   способствуют   взаимодействию,
  а   какие
препятствуют?
Учитель сообщает тему урока: «Взаимодействие в процессе общения»
(Слайд 7)
4. Усвоение новых знаний (20 мин.)
Частная дидактическая цель: изучить влияние индивидуальности человека
на эффективность общения.
Общение – это, прежде всего раскрытие себя, самоанализ. Информация о
самом   себе   и   об   окружающих   людях   определяет   способы   общения   и   его
характер. Для этого необходимо иметь сведения психологического характера.
А)  Задание для работы в парах: Поработаем с источником (слайд 8)
Стратегии взаимодействия в общении.
В процессе совместной деятельности разные люди ведут себя поразному.
Одни успешно работают в относительном одиночестве – им мешает присутствие
коллег,   общение   отвлекает   от   работы.   Другие   могут   хорошо   выполнять   свою
работу   только   в   сотрудничестве.   Некоторые   способны   на   эффективную
деятельность   лишь   подчинив   себе   окружающих,      общение   в   этом   случае
помогает установить диктат
Существуют   и   другие   стратегии   в   процессе   общения.   Эти   стратегии
зависят   от   психологической   совместимости   партнеров   по   общению   или   иной
деятельности.   Под   психологической   совместимостью   понимается   такое
сочетание   коммуникативных   партнеров,   при   котором   одни   максимально
дополняют   других.   При   общении   психологически   совместимых   партнеров   или
вовсе отсутствует напряжение, или же оно. сравнительно легко преодолевается.
Любопытно, что психологическая совместимость может возникать как при
сходстве   тех   или   иных   качеств   личности   (общительный   с   общительным,
эмоциональный с эмоциональным), так и при их противоположности (сильный
слабый). Психологами   выявлены   социальные   качества   людей,   которые   наиболее
ярко   проявляются   при   взаимодействии   с   другими   людьми   и   влияют   на
эффективность общения:
 , но при этом

  Доминантный собеседник   если испытывает потребность обратиться к
партнеру,   не  слишком   заботится   о   том,   уместно   ли   это,   не   помешает   ли,
поймут ли его. Ему присуща подсознательная уверенность в том, что именно
он решает, вступать ли во взаимодействие, отвечать ли на обращение или
просьбу.  Обычно   это   человек   напористый,   жесткий.   Он   легко  перебивает
собеседника
 болезненно реагирует, если перебивают его. Если

он   чтолибо   объясняет,   то   буквально   «втолковывает».  Если   выслушивает   –
непременно задает уточняющие вопросы. Одним словом он лидирует в общении.
Не   всегда   такая   манера   общения   приятна   окружающим.   Для   полноценного
общения с ним стоит держаться спокойно и уверенно. Важно помнить, что умный
доминант весьма ценный партнер по взаимодействию:  он умеет принимать на
себя   ответственность.  Наделенные  благородством   и   великодушием,   такие
партнеры нередко становятся любимцами в своей среде.
Недоминантный   собеседник  чаще   всего  застенчив,  чуток  к   внешним
признакам силы собеседника,  нерешителен.  Для того, чтобы взаимодействие с
ним   состоялось,   нужно   помнить,   что   его   лучше   чаще   хвалить,   подбадривать,
поощрять.   Он  склонен   перекладывать   ответственность   на   других.   Поэтому
важно дать ему почувствовать, что он сам в состоянии принять решение.
Мобильные  –  с   легкостью   переключаются   на   общение  от   всех   других
занятий, контактны, хотя легко отвлекаются. Речь такого собеседника быстра,
даже тороплива, мимика переменчива. В разговоре он часто  перескакивает с
одной темы на другую. Если с ним решается проблема, ему в голову приходят
десятки версий, которые, впрочем,  легко сменяются другими. Для успешного
взаимодействия   с   таким   партнером   важно   помочь   ему   сосредоточиться   на
выбранной стратегии совместного действия.
Ригидные собеседники в беседу включаются не сразу, им нужно время,
чтобы   прежде  обдумать,   составить   план   своих   действий.     Он,   как   тяжелый
маховик, постепенно набирает обороты, а набрав их, проявляет основательность.
Слушатель   он   обычно   идеальный,   говорит   вдумчиво,   старается   подобрать
наиболее  точные  слова, не  любит, когда  его  перебивают.  Если он  обидится,
отходит   не   скоро.  Для   нетерпеливого   человека   общение   с   таким   партнером
достаточно   утомительно.   Особенности   такого   партнера   можно   успешно
использовать, стоит только повторить еще раз то, о чем вы договорились, не
раздражаться и не торопиться завершать начатый разговор, пока партнер не
уяснит себе самое главное.
Экстраверты   и   интроверты   (от   лат.   еxtra  –   вне,  intro  –   внутрь,  versio  –
поворачивать, обращать).  Экстраверт  весьма  расположен к общению. Не имея
возможности поговорить, он скучает. Ему нужен любой партнер, он уверен, что
люди   всегда   могут   понять   друг   друга   без   труда.   Иногда   его  дружелюбие
поверхностно,  не слишком стойко. Чтобы привлечь внимание, он способен на
экстравагантные поступки, высказывания, внешние проявления (детали одежды,
прическа   и   т.п.).   Чаще   всего  совместная   деятельность   с   такими   людьми
протекает легко и непринужденно, обид он не помнит.
Интроверт,  напротив,  не склонен к внешней коммуникации. Ему часто
кажется, что его не поймут (его и действительно иногда трудно понять, потому что он как бы ведет внутренний разговор с собой). Многие интроверты кажутся
окружающим  странными. Иногда им легче выучить план города, чем спросить
дорогу.
Конечно,   в   реальном   взаимодействии   партнеры   по   общению   нередко
предстают  как нечто среднее между этими идеальными типами, несут в себе
черты   тех   и   других.   Однако,   чтобы   общение   происходило   как   успешное
взаимодействие, полезно иметь в виду, что нужно учитывать психологические
особенности   участников   общения,   стремиться   понять   другого,   стать   на   место
другого.
Задания:
1. Используя текст источника, назовите не менее 6 психологических типов
людей по направленности на общение. (слайд 9)
1
2
3
4
5
6
2.   Выделите   в   тексте   источника   черты   психологических   типов,
препятствующие   эффективному   общению     черным   цветом;   способствующие
эффективному общению – красным цветом.
3.   Вашему   вниманию   предлагается   описание   двух   типов   личности   по
направленности   на   общение.   Определите   тип   личности,   соответствующий
портрету и запишите его название в пустой строке. (слайд 10)
Портрет   №1.  Этот   человек   общителен,   легко   вступает   в   контакт,   с
удовольствием   завязывает   новые   знакомства,   любит   компанию.   Он   первым
поднимает руку в классе, хочет скорее получить исчерпывающую информацию.
Внешний мир подобно магниту, притягивает его. Он импульсивен, инициативен,
любит быть в центре внимания. Он лёгок на подъём, любит походы, экскурсии,
легко может переключаться с одного дела на другое, любит смену впечатлений.
Мнение
___________________________________
окружающих

его

глубоко

интересует.
Портрет № 2. Он погружён в себя, рассудителен, озабочен тем, правильно
ли   его   понимают   окружающие.   Он   сосредоточен   на   собственном   внутреннем
мире,   предпочитает   узкий   круг   близких   друзей,   избирателен   в   общении,   в
широком кругу контактов быстро утомляется. Он склонен к самоанализу, шумные компании его не устраивают. Он спокоен, внимателен, нетороплив, не жалует
выскочек.   Он   независим   в   своём   мнении,   но   чрезвычайно   раним,   мнителен,
тревожен.
____________________________________________________ .
Ответы: Портрет 1 – экстраверт; портрет 2  интроверт
Б) Задание для работы в группах (45 человек): (Слайд 11)
   Используя   усвоенную   информацию   и   дополнительную   информацию,
дайте советы по организации эффективного взаимодействия в группе, в которую
входят:

Сверхобщительная девушка, которая терпеть не может разговоры о
здоровье;

Застенчивый,   ригидный   спортсмен,   у   которого   недавно   была
тяжелая травма;


Опытный массажист, но при этом доминантный собеседник;
Интроверт,   плохо   владеющий   русским   языком   специалист   по
восточной медицине, которому непременно нужна практика.
Дополнительная информация: Люди по описанию похожие на портрет №
1 – экстраверты. Они ориентированы по направленности в общении на внешний
мир.   Люди,   которые   подходят   под   второе   описание   –   интроверты,   они
ориентированы на свой внутренний мир. Те, кто находится как бы на середине
оси “экстраверсия”  “интроверсия”  в психологии называются амбаверты. Они в
меру   общительны,   в   меру   склонны   к   уединению.   Такое   деление   людей   по
направленности на общение ввёл швейцарский психолог Юнг.
  Индивидуальные   психологические   особенности   определяются   типом
нервной   системы   и   проявляются,   прежде   всего,   в   свойствах   темперамента,
которые   являются   врождёнными.   Иными   словами,   природа   сама   наделяет
человека   качествами   экстраверта   или   интроверта.   Следовательно,   нельзя
выделить худшую или лучшую направленность на общение. Но вот учитывать это
надо.
 Если человек не считается с этими психологическими особенностями или
не знает о них, то, будучи представителем одного из психологических типов он может   не   понять   противоположенный   тип   людей.   Так,   интровертов   может
раздражать   повышенная   активность   в   общении   экстравертов,   они   могут
принимать   общительность   за   позирование.   Экстраверты   могут   считать
интровертов   эгоистами,   стремящимися   к   уединению,   не   учитывая   их   быстрой
психологической   утомляемости.   Иногда   экстраверты,   которым,   кажется,   что   у
них нет проблем в общении, являются причиной эмоционального неблагополучия
других: могут заговорить “до смерти”, не понимая, что собеседник устал.
Примечание:   Представление   результатов   возможно   в   виде   таблицы,   схемы,
плана

 (документ Microsoft Word)
Публичные выступления представителей групп

 .   (5 мин.)
5. Рефлексия. (5 мин.)
Частная   дидактическая   цель:   Проанализировать   насколько   хорошо   был
усвоен изучаемый материал? Что нуждается в доработке?

группы.

Попытайтесь   определить   психологические   типы   членов   вашей
Что помогало вам в процессе внутригруппового взаимодействия?

Что мешало?
 Было ли комфортно на уроке? С удовольствием ли вы работали?
 Хорошо ли вы усвоили изучаемый материал?
 Какие вопросы нуждаются в доработке?
6. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению
1.   Проанализировать   с   точки   зрения   интерактивной   стороны   общения
ситуацию, описанную в рассказе А.П. Чехова «Тоска». (С. 339).
2. Определите, какие факторы мешали, а какие способствовали общению.
 3. Имело ли место взаимодействие? Ответ аргументируйте.

file_name: Сценарий учебного занятия.doc

intro:
Тема «Межличностные отношения»  (8 часов) Тема 4 урока «Взаимодействие в общении»
Проблемные места, возникающие при изучении этой темы
1.	Затруднения в работе с текстами различных стилей: понимание, интерпретация, поиск в нем информации.
2.	 Недостаточное владение навыками редактирования текста
3.	 Проблема построения внутригрупповых коммуникаций
4.	 Проблема применения знаний в нестандартной ситуации.
Прожектные идеи, с помощью которых можно решить одну из выбранных проблем .
1.	 Использование КОЗ, направленных на развитие компетентности разрешения проблем, коммуникативной и информационной компетентности
2.	Использование проблемного задания, направленного на применение знаний.
3.	 Использование полученных знаний для совершенствования собственной деятельности.
Обоснование выбора одной из прожектных идей через анализ реальной ситуации, в которой предстоит реализовывать разработанное учебное занятие .
1.	Данное учебное занятие будет проводиться в 10 классе, где обществознание изучается на профильном уровне. В классе 13 учащихся, сознательно выбравших данный предмет для углубленного изучения (профориентация). Из них усваивают знания в соответствии со стандартами на  «4» и «5» - 5 учащихся, слабоуспевающих - 2 учащихся. Значительная часть учащихся испытывают затруднения в создании речевого высказывания, передаче содержания информации адекватно поставленной цели,

Тема учебного занятия
«Взаимодействие в общении»
Цели учебного занятия и задачи, позволяющие достичь поставленные цели
Цели:
1.	В процессе разрешения проблемной ситуации, используя текст печатных источников, демонстрационных материалов, компетентностно ориентированных заданий учащиеся смогут:
•	Уяснить и использовать  значения терминов «интерактивность», «экстраверт», «интроверт», «доминантный собеседник», «недоминантный собеседник» для организации эффективного внутригруппового общения.
•	Оценить влияние индивидуальности человека на процесс и результат общения.
•	Развивать коммуникативную и информационную компетентность
Задачи:
1.	Идентифицировать проблему
2.	Осуществить поиск информации, необходимой для решения проблемной ситуации; обработку информации в рамках простой заданной структуры.
3.	 Применить полученную информацию в нестандартных условиях (для решения проблемной ситуации)
4.	 Осуществить продуктивную групповую коммуникацию.
5.	Организовать представление результатов деятельности в виде публичного выступления.

Планируемый конечный результат (с позиции компетентностей, формируемых у школьников)
1.	Развитие компетентности решения проблем (уровень 2): анализ проблемной ситуации, заданной учителем, определение причин ее возникновения, постановка цели, формулирование задач, выбор ресурсов (из числа предложенных)
2.	Развитие коммуникативной компетентности – публичное выступление (уровень 2); продуктивная групповая коммуникация (уровень3)
3.	Развитие информационной компетентности – планирование и поиск информации (уровень 1), извлечение первичной информации (уровень 1), обработка информации ( уровень 2)
Перечень критериев/инструментов
проверки достижения планируемых результатов
1. КОЗы для подтверждения успешности освоения предыдущего материала;
- с ключом;
- модельным ответом;
2. КОЗы с ключом для подтверждения успешности усвоения основных понятий;
3. Умение применить новые знания для решения проблемной ситуации.
4. Умение применить знания для оценки собственной деятельности на уроке (внутригрупповое взаимодействие).
Время, необходимое для реализации учебного занятия
1 урок – 40 минут
Требуемые ресурсы (человеческие и технические)
1.	Учитель, учащиеся, владеющие навыками работы в программе Microsoft Word
2.	Компьютеры - 7
3.	Проектор
4.	Экран
5.	Презентация Power Point
6.	Раздаточный материал (источники, КОЗы)

title: Разработка урока обществознания в 10 классе на тему "Общение как взаимодействие"


extracted_text:
Трэнажор “Прыказкі і прымаўкі”
Заўвага:  дадзены   трэнажор   распрацаваны   для   34   класа,   які   прапануецца
выкарыстоўваць на ўроках па літаратурнаму чытанню.
Мэты: папоўніць актыўны слоўнікавы запас вучняў прыказкамі і прымаўкамі,
удакладніць значэнне некаторых з іх;
развіваць творчыя здольнасці вучняў, пачуццё адказнасці за даручаную справу;
вучыць дзяцей выказваць свой пункт гледжання і абгрунтоўваць яго.
Заданні
1. Знайдзі азначэнні да паняццяў “прыказка” і “прымаўка”. Суаднясі іх з
дапамогай стрэлкі.
Прыказка
1) Кароткае паэтычна  вобразнае апісанне
прадмета або з’явы ў форме пытання.
2) Апавядальны твор вуснай народнай творчасці
або літаратурны твор аб выдуманых падзеях,
нярэдка з удзелам чарадзейнай, фантастычнай
сілы.
Прымаўка
3) Агульнавядомае   кароткае   выслоўе   з
павучальным сэнсам.
4) Агульнавядомы   ўстойлівы   выраз,   які   не
з’яўляецца скончаным суджэннем і звычайна
не мае павучальнага зместу.
2. Разгадай рэбус, у якім схавалася прыказка або прымаўка. Падбяры да
яе рускі аналаг. Як ты яе разумееш? ,                                                  ,                           ,,,,
На
      ах
, а на
   ы
        д.
Даведка:
1) C глаз долой  из сердца вон.
2) Мягко стелет, да жёстко спать.
3) Где беде быть, там её не миновать.
4) Попытка  не пытка, а спрос  не беда.
5) Cлово  серебро, молчание – золото.
3.   Знайдзі     аналагі     прыказак   і   прымавак   на   рускай   мове.   Суаднясі
адказы з дапамогай стрэлкі. Ці можаш прывесці свой прыклад(ы)?
Чалавек без сяброў, што печ без дроў. Делу время  потехе час.
Загляне сонца і ў наша ваконца.
Скупы   двойчы   плоціць,   а   дурны
двойчы ходзіць.
Спрытны на язык.
Под лежачий камень и вода не течёт.
Бестолковая   голова   ногам   покоя   не
даёт.
Не   имей   сто   рублей,   а   имей   сто
друзей.
За словом в карман не лезет.
Будет и наше время.
Тяжело в учении, легко в бою.
Гуляй, гуляй, ды дзела не кідай.
4. Разгледзь малюнкі і знайдзі да іх адпаведныя прымаўкі і прыказкі. Як
ты іх разумееш? 1
3
  2
  4
5
Даведка:
1) Чалавек без сябра, што ежа без солі.
2) Сям’я гушчу любіць.
3) Навука хоць намучыць, але жыць навучыць.
4) Шчырая праца – мазалёвая. 5) На Радзіму сонца свеціць бясконца.
5. Знайдзі памылкі і выправі іх.
1. Будзе дождж – гром не ўдарыць.
2. Як кот на пячы – дождж будзе.
3. Воўка б’юць, а воўк скача.
4. Хто працуе, таму без працы не сядзіцца.
5. Працаваць не любіш – будзеш з торбай валачыцца.
Даведка:  чалавекам не будзеш;  а ён ў лес бяжыць;  таму  і шанцуе;  будуць  і
грыбы; холадна на двары.
1.
Прыказка
Адказы для настаўнікаў
1) Кароткае паэтычна  вобразнае апісанне
прадмета або з’явы ў форме пытання.
2) Апавядальны твор вуснай народнай творчасці
або літаратурны твор аб выдуманых падзеях,
нярэдка з удзелам чарадзейнай, фантастычнай
сілы.
Прымаўка
3) Агульнавядомае   кароткае   выслоўе   з
павучальным сэнсам.
4) Агульнавядомы   ўстойлівы   выраз,   які   не
з’яўляецца скончаным суджэннем і звычайна
не мае павучальнага зместу.
2.
На вуснах – мёд, а на сэрцы – лёд. = Мягко стелет, да жёстко спать. 3.
Чалавек без сяброў, што печ без дроў. Делу время  потехе час.
Загляне сонца і ў наша ваконца.
Скупы двойчы плоціць, а дурны
двойчы ходзіць.
Спрытны на язык.
Под лежачий камень и вода не течёт.
Бестолковая голова ногам покоя не
даёт.
Не имей сто рублей, а имей сто
друзей.
За словом в карман не лезет.
Будет и наше время.
Тяжело в учении, легко в бою.
Гуляй, гуляй, ды дзела не кідай.
4.
Першы малюнак –  На Радзіму сонца свеціць бясконца.
Другі малюнак – Сям’я гушчу любіць.
Трэці малюнак – Чалавек без сябра, што ежа без солі.
Чацвёрты малюнак –  Шчырая праца – мазалёвая.
Пяты малюнак – Навука хоць намучыць, але жыць навучыць.
5.
Будзе дождж – будуць і грыбы.
Як кот на пячы – холадна на двары.
Воўка б’юць, а ён у лес бяжыць.
Хто працуе, таму і шанцуе.
Працаваць не любіш – чалавекам не будзеш.

file_name: Трэнажор 2_1.docx

intro:
Трэнажор “Прыказкі і прымаўкі”
Заўвага: дадзены трэнажор распрацаваны для 3-4 класа, які прапануецца выкарыстоўваць на ўроках па літаратурнаму чытанню.
Мэты: папоўніць актыўны слоўнікавы запас вучняў прыказкамі і прымаўкамі, удакладніць значэнне некаторых з іх;
развіваць творчыя здольнасці вучняў, пачуццё адказнасці за даручаную справу;
вучыцьдзяцейвыказваць свой пункт гледжанняі абгрунтоўваць яго.

белорусская литература

group: Дисциплины

title: Трэнажор па беларускаму чытанню "Прыказкі і прымаўкі" (3-4 клас)


extracted_text:
Логикалық 100 есеп
1. Жолаушының бір ешкісі, бір капустасы, бір қасқыры бар. Ол өзеннің бір жағынан екінші
жағына екі орынды қайық арқылы өтуі керек. жолаушы ешкіні, капуста және қасқырды
өзеннен қалай өткізді? Қасқырды ешкімен қалдыра алмайды, ал ешкіні капустамен қалдыра
алмайтыны белглі болса? Шешімі: Ол үшін үшеуін де қадағалаусыз қалмауы керек. Бірінші
қатынағанда жолаушы өзеннің ар жағына ешкіні апарады. Екінші қатынағанда жолаушы
қасқырды алады, капуста қалады. Өзеннің ар жағына жеткен соң қасқырды қалдырып,
ешкіні қайтадан өзеннің бер жағына әкеледі. Үш қатынағанда ешкіні қалдырып, капустаны
өзеннің ар жағына апарады. Капустаны қалдырады да, өзі бер жаққа қайта оралады. Төрт
қатынағанда ол ешкіні өзеннің ар жағына шығарады.
2. Айдынның Асқардан бойы ұзын, бірақ Жанаттан кіші. Кім ұзын? Шешімі: Жанат  ұзын
3. Менің атым Медет Менің тәтемнің бір ғана інісі бар. Менің тәтемнің інісінің аты кім?
Жауабы: Медет
4. Термометр аяз болғасын – үш градус көрсетіп тұр. Осындай екі термометр неше градус
көрсетеді? Жауабы: үш
5. Тік төрбұрышты бөлмеге әрбір қабырғасында үш болатындай сегіз орындықты
орналастыру керек. Орналастырыңдар. Жауабы:
6. Бөлмедегі әр бұрышта бір мысықтан және оған қарамақарсы үш мысықтан отырса,
бөлмеде неше мысық бар? Жауабы: 4 мысық
7. Үстел үстінде үш стакан шие тұр. Марат бір стакан шиені жеп қойды. Неше стакан
қалды?Жауабы: үш стакан
8. Жүгіру жарысынан Асет, Марат, Талғат үш орынды алды, егер: Марат екінші орын
алмаса, ал Талғат –үшінші орын алмаса, кім қандай орын алды? Жауабы: 1Марат, 2Асет,
3Талғат
9. Бес шырпы таяқшасынан екі үшбұрыш құру керек. Құраңдар.
10. Көшеде екі әкесі, екі баласы, және атасы немересімен қыдырып жүр. Көшеде неше адам
жүр? Жауабы: үшеу
11. Екі бала шахматты екі сағат ойнады. Олардың әрқайсысы неше сағат ойлады? Жауабы:
екі сағат
12. Допты лақтырғанда, доп сол ізімен кері қайту үшін оны қалай лақтыру керек? Жауабы:
жоғары
13. Қараңғы бөлмеде майшам мен керосин лампасы бар. Бірінші не жағасыз? Жауабы:
шырпы
14. Суға қай кезде қолды кесіп алуға болады? Жауабы: егер оны мұз етіп қатырса
15. Үш литрлік және бес литрлік суды қалай өлшеуге болады? Жауабы: 3+3=6 65=1
3+1=4л
16. Бес гномға үш қызыл және төрт көк капюшонды көрсетеді. Қараңғыда үш қызыл және
екі көк капюшонды гномдардың бастарына кигізеді. Қалған капюшондар жасырылады.
Жарық жағылады. Гномдардың қайсылары өз бастарындағы капюшонның түсін таба алады?
Шешімі: екі көк түсті капюшон киген гномдар таба алады. Себебі көк капюшон киген гном
алдында үш қызыл және бір көк капюшон киген гномдар түрады. Ал қызыл капюшон саны
үш, қалғаны көк. Сондықтан өз басындағы да көк.
17. Үш гном бар. Сол үш гномға үш қызыл және үш көк капюшонды көрсетеді. Қараңғыда
үшеуіне екі қызыл және бір көк капюшонды кигізіп, қалғандарын жасырады. Гномдардың
қайсысы өз басындағы капюшоның түсін таба алады? Жауабы: ешқайсысы
18. Үш оқушы үш мектептен лагерге келді. Тәрбиеші олардан кім қай мектептен
келгендерін сұрады. Оған: Бейбіт: мен 24шы мектепте, ал Айдын 8ші мектепте оқиды.
Айдын Мен 24ші мектепте, ал Бейбіт 30шы мектепте оқиды. Диас: Мен 24ші 5
Құрастырған: Маженова Жаңагүл, Байназаров Талғат мектепте, ал Бейбіт 8ші мектепте оқиды деді. Тәрбиеші мына жауаптардан түк түсінбеді. Сосын үш оқушы айтқандарының
бірі ғана дұрыс екенін мойындады, ал екеуі өтірік деді. Оқушылардың айтқандарының
қайсы рас, қайсы жалған? Кім қай мектепте оқиды? Шешуі: Бейбіттің бірінші айтқанын
дұрыс деп алайық, онда екіншісі өтірік. Онда, Айдын 8 метепте оқиды. Онда Айдын мен
Диастың бірінші айтқаны өтірік. Онда олардың бірінші айтқандары рас болу керек. Қарама
қайшылыққа әкеледі. Енді Бейбіттің екінші айтқаны рас деп алайық. Онда Айдын 24те
оқимайды. Бейбіт 30да оқыса, онда ол 8де оқымайды. Бейбіт 30да, Айдын 8де, Диас 24
те оқиды.
19. Он екі литрлік бөшкеде квас бар, соны сегіз литрлік және үш литрлік екіге тең қалай
бөлуге болады? Шешімі: 123=9 93=6 6=6
20.10 литрлік бөшкеде су бар және 7 литрлік, 2 литрлік бос ыдыстар бар. Екі ыдысқа 5
литрден суды қалай тең бөлуге болады? Шешімі: 107=3 72=5 2+3=5
21. Тоғыз литрлік және төрт литрлік екі ыдыс берілген. Осы ыдыстардың көмегімен бактан
алты литр суды қалай алуға болады? (суды бакқа қайта құюға болады) Шешімі: 944=1 9
4=5 5+1=6
22. 8 л, 5 л, 3 л ыдыстар берілсін. 8 л ыдыс суға толы. Енді осы суды екі ыдысқа 4 литрден
қалай тең бөлуге болады? Шешімі: 85=3 53=2 3+3=6 62=4
23. Ойлаған санға бірді қостым, қосындыны еіге көбейттім. Көбейтінідіні төртке бөлдім.
Бөліндіден үшті азайттым. Бір шықты. Мен қандай сан ойладым? Шешімі: (((x+1)*2)/4)3=1
x=7 6
24. Мотоцикл жүргізушісі ауылға келе жатқанда жолдан өзіне қарсы ұш жеңіл машина және
бір камазды кездестірді. Ауылға неше машина бара жатыр? Жауабы: Бір ғана мотоцикл
25. Сыныпта 35 оқушы бар. Қыздар ұлдардан үшке артық. Сыныпта ұлдар қанша , қыздар
қанша? Шешімі: x+x+3=35 x=16(ұ) х+3=16+3=19(қ)
26. Есептеңіз. 7500*8001+8001*3500 Шешімі:
7500*8001+8001*3500=8001*(7500+3500)=8001*10 000
27. 30 марғұлан үш күнде жүз конверт сатып алды. Осы үш күннің бірінде ол кем дегенде
отыз төрт конверт алғанын дәләлдеңдер. Шешімі: 100=33*3+1
28. Мектепте төрт жүз оқушы бар. Олардың ең болмағанда екеуі бір күнде туғанын
дәлелдеңіз. Шешімі: (Дирихле принципі) 1 жылда 365, 366 күн бар. Демек, олардың ең
болмағанда екеуі бір күнде туған.
29. Сиқырлы алма ағашында алғашында он бес банан , жиырма апельсин өсіп тұр. Егер
ағаштан бір жемісті үзсек, онда дәл сондай жеміс өсіп шығады, ол егер бір уақытта екі
бірдей жеміс үзсек апельсин, ал егер бір уақытта екі әр түрлі жеміс үзсек – бана өсіп
шығады. Алма ағашында бір түрдегі жемістер қалу үшін , жемістері қандай ретпен үзу
керек? Жауабы: Талдау
30.Қорапта 25 кг шеге бар. Табақты таразы мен массасы бір кг гирь тасты қолданып, екі
рет өлшеу арқылы қалай 19 кг шеге алуға болады? 12+1кг=13 12/2=6 6=6 13+6=19
31.1,2,3 цифрларының әрқайсы қайталанбайтындай етіп құрастырылған барлық үш таңбалы
сандардың қосындысын тап. Шешімі: мүмкін нұсқаларды іріктеу 2 3 1 3 2 1 3 * 2 3 1 1 2 3 2
1
32. Шаршының қабырғасын үш есе үлкейтсе, оның ауданы неше есе үлкееді? Жауабы: 9 есе
33. Селодан қалаға дейін велосипедші 20 км/сағ жыдамдықпен, ал қайтар жолда 10 км/сағ
жылдамдықпен жүріп өтті. Велосипедшінің орта жылдамдығын тап. Шешімі: (20+10)/2=15
34. Жұп санды үшке бөлгенде қалдық қандай болуы мүмкін. Жауабы: 1 және 2
35. Дөңгелек бойында 60 рыцарь мен өтірікшілер тұр. Өтірікшілер әрдайым өтірік айтады,
Рыцарьлар әрқашан шындықты айтады. Бірақ рыцарьлар кейде қалжындайды, яғни
арасында өтірік айтады. Бұлардың әрқайсысы «рыцарь мен өтіріші арасында тұрмын»
дейді. Олардың арасында екі рыцарь қалжындайды. Дөңгелек бойындағы өтірікшілер санын
тап? Жауабы: 20 өтірікші. Себебі, 2 өтірікші қатар тұра алмайды және 3 рыцарь қатар тұра алмайды (тек 2 рыцарь қалжыңдағанда ғана қатар тұра алады). 2 рет (ррр) бола алмайды.
Тек бір (өрө) және бір (ррр) бола алады. Қалғаны (өрр). өрөрррөррөррөррөрр...өрр 20
өтірікші, 40рыцарь.
36.Дөңгелек бойында он бес бала тұр. Әрбір қыздың оң жағында бір ұл тұр.Ұлдардың
жартысының оң жағында бір ұлдан тұр, ал қалған ұлдардың жартысының оң жағында бір
қыздан тұр. Неше қыз? Неше ұл бар? Шешімі: Әр қыздың оң жағында ұл тұрғандықтан,
қыздар мен ұлдардың жұптары бар(қ,ұ). Бірақ ұлдардың жартысының оң жағында ұлдар
тұрғандықтан, дөңгелек бойында ҚҰҰ болуы керек. Ал қалған ұлдардың жартысының оң
жағында қыздар болуы керек. 5қыз, 10ұл.
37.Арман черновикте есеп шығарып, оны дәптерге көшірді.Бірақ жақшаларды қалай
қойғанын ұмытты. Оның есінде қалғаны мынау 6*8+20:42=40. Арманға жақшаларды қоюға
көмектесіңіз. Жауабы: 6*(8+20):42=40
38.Суретші Худабеднов бір айда 42 картина салды. Олардың 17сінде орман, 9нда өзен, ал
13нде орманда, өзенде салынған. Қалған картинкаларда түсініксіз суреттер бар. Қанша
түсініксіз суреттер бар? Жауабы: ЭйлерВенн диаграммасы. (2917)13=33 4233=9
39. Егер фигураның периметрі 32 см екені белгілі болса, онда осы фигураның ауданын
табыңыз. Жауабы: 16жағы бар. 32:16=2. Кішкентай квадраттың бір қабырқасының
ұзындығы  2см. Кішкене квадрат ауданы: S=2*2=4 Үлкен квадрат ауданы одан екі есе
үлкен S=4*4=16 Kішкене квадраттар 8. S=8*4=32 S=32+16=48
40.Мұғалім оқушыларға 415327 және 8373 сандарының көбейтіндісін табуды берді.
Жәнібек есепті бірінші орындап, жауабы 328363624 деді. Бұл қате, деді Алишер Неге,
сен әлі шығарған жоқсын ғой, деп Жәнібек ашуланды. Сонда да оның қате екенін көріп
тұрмын, деді Алишер. Кімдікі дұрыс? Шешімі: Жәнібек дұрыс айтты. 1)Соңғы
цифралардың көбейтіндісі бірге аяқталуы керек. 2)Екі тақ санның көбейтіндісі тақ санға
аяқталуы керек.
41.Отбасыда төрт бала бар. Олардың жастары: 5, 8, 13, 15. Балалардың аттары: Жәнібек,
Райхан, Салтанат,Жанат. Қыздардың біреуі бала бақшаға барады. Жәнібектен
үлкен,Райханның жасына Жанаттың жасын қоссаң, үшке бөлінеді. Жанат кім? Қыз ба, ұл
ма? Жбы: (5+13)=18:3 Райхан> Жәнібек. Райхан он үште, Жанат бесте. Ең кішкентайы
бесте, олЖанат, демек ол балабақшаға барады. Жанатқыз.
42.Әділ тақтаға екі сан жазды. Мейрамбек олардың қосындасын қасына жазды. Жәнібек
тақтадағы үш санын қосты. Егер Мейрамбектің жазған саны бес болса, Жәнібек тапқпн
қоынды нешеге тең? Жауабы: 5+5+10=20
43. 8*8 кестесінде он жеті клетканы бояп, және осы боялған клеткалар қатар тұратындай
етіп орналастыруға бола ма? Жауабы: жоқ. Кестені 2*2 болатын 16 квадратқа бөлейік .
Онда осы екі клетканың біреуі боялған болады, олар көршілес болады.
44.Туристік агенство «Дуремар» Карабасқа «Қиялилар әлеміне» үш билетті, яңни екі үлкен
адамға және бір балаға арналған билеттерді 3543 теңгеге береміз деді. Балаларға арналған
билет үлкен адамдарға арналған билеттен бес жүз теңгеге арзан. Карабас олардың өзін
алдап тұрғанын қалай түсінді? Жауабы: 1) Егер баланың билетінің құны үлкендердікімен
бірдей болса, онда билеттің құны 3543+500=4043 болатын еді. Бірақ 4043 үшке бөлінбейді.
2) хүлкен адамның билетінің құны. 3x500=3543 3x=3543+500 X=4043/3 Теңдеудің
натурал шешімі жоқ.
45. Үш таңбалы санның соңғы екі цифрларының орындарын ауыстырып, алғашқы үш
таңбалы санға қосты. Одан 195... деп басталатын төрт таңбалы сан шықты. Онд алғашқы үш
таңбалы сан шықты. Онда алғашқы үш таңбалы санның соңғы цифрі қандай сандар болуы
мүмкін? Жауабы: cba + cab  195 * Екі бірдей санның қосындысынан (c+c) жұп сан
шығу керек. Cондықтан b және a сандарының қосындысы 10нан үлкен, яғни 14ке тең.
Сондықтан а цифрі 5тен кіші бола алмайды. Демек а цифрінің орнына 5тен 9ға дейінгі
сандарды қоюға болады. 46.А қаласынан В қаласына Печкин жолға шықты. Ал Матроскин керісінше В қаласынан А
қаласына шықты. Олар кездскесін, Печкин қайтадан кері жүрді, ал Матроскин сол жүрген
жолымен жүре берді. Печкин А қаласына Матроскиннен 30 минутқа ерте келеді және оның
жылдамдығы Матроскиннің жылдамдығынан 6 есе көп еді. В қаласынан А қаласына дейін
Матроскин қанша уақыт жіберді? Жауабы: Кездескенге дейін Печкин Матроскиннің
жүрген жолынан 6 есе артық жол жүрді. Печкин А қаласына қайта оралғанға дейін
Матроскин кездескеенше дейін жүрген жолындай жол жүрді. Демек, Матроскинге 30минут
ішінде әлі жүрген жолының бесеуіндей жүру керек. 30:5=6 мин. Демек, Матроскин
Печкинге кездескенше дейін 6 мин жүрген Онда 6+6*6=42мин.
47. Жаңа үй салып жатқан Бобер Бобтың 6 бөренесі бар. Олардың әрқайсысын 6ға бөлу
керек. Ол өзінің өткір тістерімен бөренені бір жерден кесу үшін 1 минут уақытын
жібереді.Барлық жұмысқа оның қанша уақыты кетеді? Шешімі: Бөренелердің біреуін 6ға
бөлу үшін 5 рет кесу керек. 1бөренеге 5минут, 6*5=30 минут.
48. 10 011 + 100 110 010 өрнегінен 0 мен 1 ді ауыстыруға рұқсат етіледі. Солай неше
алмастыру жасап, 18ге бөлінетін санды шығаруға болады. Жауабы:2 алмастыру
49. Отбасында анасы, әкесі және 4 баласы бар. Балалардың орташа бойы 120 см, ал ата
аналарының орташа бойы 174 см. Барлық отбасы мүшелерінің орташа бойы неше см?
Шешімі: 120*4=480 174*2=348 4+2=6 (480+348)/6=138 см
50. Кесіндіге аралары 1 см, 2 см, 3 см, 4 см, 5 см, 6 см, 7 см, 8 см болатындай ең аз неше
нүкте белгілеуге болады? (5 нүкте) А В С D Е АВ=ВС=1 см СD=DE=3 см
51. Ондық цифрлары бірліктер цифрларынан үлкен болатын қанша екі таңбалы сан бар?
Жауабы: 45 сан
52. Кесіндінің әрқайсысында 4 нүктеден болатындай етіп, екі кесіндіде қанша нүктені
орналастыруға болады? Шешімі: Екі кесіндіні қиылыстырып, ортасына бір нүктені қоямыз.
Қалғандары сәйкесінше. 7 нүкте қоюға болады.
53. Есептеңіз. 9997+9593+9192+...+75+31 Шешімі: 1 мен 99 сандарының арасында 50
тақ сан. Тақ сандардың айрымын екіекіден алсақ, 25 жұп бар. Айырымы 2ге тең. 25*2=50
54. 1ден 81ге дейінгі барлық натурал сандардың көбейтіндісі қандай цифрға аяқталады?
Шешімі: 0ге, себебі кез келген санды 0 цифрымен аяқталатын санға көбейткенде, 0ге
аяқталатын сан шығады.
55. 4 қарындаш пен 3 жалпы дәптер 54 тг, 2 қарындаш пен 2 жалпы дәптер 34 тг тұрады. 8
қарындаш пен 7 дәптер қанша тг тұрады? Шешімі: 4қ+3жд=54 2қ+2жд=34 жүйе құрып, 1
қарындаш пен 1 жалпы дәптердің құнын тауып аламыз. 1к3тг, 1жд14 8к24тг, 7жд98тг
56. Шахмат турниріне 7 адам қатысты. Әркім әрқайсымен бір партиядан ойнады. Барлық
ойналған партиялар саны қанша? Шешімі: 6+5+4+3+2+1=21 партия
57. Тақ цифрлардың көмегімен жазылған қанша екі таңбалы сан бар? Жауабы:1,3,5,7,9
цифрлары арқылы 20 сан
58. Үш метрлік 60 бөренелерді жарты метрден кесу керек болса, оларды неше рет кесу
керек? Шешімі: 3/0,5=6 бөлік 6 бөлікті алу үшін бөренені 5 рет кесеміз. 60*5=300 рет
59. Үйдің 1ші қабатынан 3ші қабатына көтерілу үшін 52 баспалдақты басып өту керек.
Осы үйдің 1ші қабатынан 6шы қабатына көтерілі үшін қанша баспалдақты басып өту
керек? Шешімі: 52:2=26 26+26+26+52=130 б
60. Бір жылда ең көп дегенде неше жексенбі болуы мүмкін? Жауабы: 53
61. Әкесі 27 жаста болғанда баласы 3 жаста болды. Ал казір баласының жасы әкесінің
жасынан 3 есе кем. әрқайсының жасы нешеде? Жауабы: 36;12
62. Дүкенде 5 әртүрлі кесе және 3 әртүрлі тәрелке бар. Неше әдіспен 1тәрелке мен 1 кесені
сатып алуға болады? Шешімі: 5*3=15
63. Дүкенде 4 әртүрлі қасық, 5 әртүрлі кесе, 3 әртүрлі тәрелке бар. Неше әдіспен 1тәрелке,
1 қасық және 1 кесені сатып алуға болады? Шешімі: 4*5*3=60
64. Ғажайып елде А,Б,В деген 3 қала бар. А қаласынан Б қаласына 6 жол, ал Б қаласынан В қаласына 4 жол апарады. Неше тәсілмен А қаласынан В қаласына жетуге болады? Шешімі:
6*4=24
65.Тиынды 3 рет лақтырады. Оның тізбектелген әртүрлі цифр және елтаңба жағы қанша рет
түседі? Жауабы: 23
66. 1 кг, 2 кг, 3 кг, ....., 53 кг, 54 кг гиртастарын салмақтары бірдей болатын үш үйіндіге
бөл. Шешімі: Гаусс әдісі: 1+2+3+...+52+53+54=27*55=1485 1485/3=495
67. 1 кг, 2 кг, 3 кг, ....., 53 кг, 54 кг, 55 кг гиртастарын салмақтары бірдей болатын бес
үйіндіге бөл. Шешімі: 27*56+28=1540 1540:5=308кг (5 үйінді)
68. 555555 саны 3 пен 5ке бөлінеді ме? Шешімі: бөлінеді, себебі: 1)5ке аяқталады – 5ке
бөлінеді, 2)цифрларының қосындысы 3ке бөлінеді – 3ке бөлінеді
69. Бір елде 20 қала бар. Оның әрқайсысы бірбірімен ауебайланыста жұмыс жасайды. Бұл
елде неше әуебайланыс бар? Шешімі:19+18+17+....+3+2+1=190
70. Поштада 5 әртүрлі конверт және 4 әртүрлі марка сатылады. Неше тәсілмен 1 конверт
пен 1 марка сатып алуға болады? Шешімі: 5*4=20
71.Егер кез келген хатты кез келген курьерге бере алатын болсақ, әртүрлі 6 хатты 3 курьер
арқылы поштаға неше тәсілмен жіберуге болады? Шешімі:3*3*3*3*3*3=729
72.Тақтада 7 зат есім, 5 етістік, 2 сын есім жазылып тұр. Сөйлем құрау үшін әр сөз табынан
бір сөзден алу керек. Мұны неше тәслмен жүзеге асыруға болады? Шешімі: 7*5*2=70
73.10 оқушы олимпиадада 35 есеп шығарды. Олардың арасында тек бір есеп, тек екі есеп,
тек үш есеп шығарған оқушылар бар. Солардың ішінде бес есеп шығарған оқушы бар екенін
дәлелдеңіз. Шешімі: Дирихле принципі: Егер n клеткаға n+1 қоян отырғызсақ, бір клеткада
кем дегенде 2 қоян бар болады. 1. қоян рөлі 2. клетка рөлі 3. отырғызу реті 4. жауабы
1+2+3=6 356=29 (есеп) 103=7 (оқушы) 1. есептер саны 2. оқушылар саны 3. шығарған
есептер санына қарай 4. a=bc+r 29=7*4+1
74. 5 жас мамандардың барлығына жалақыға 1500 тг берілді. Олар ақшаны бөліп, әрқайсы
өзіне 320 тг тұратын кітап сатып алғысы келеді. Біреуінің сатып ала алмайтынын
дәлелдеңіз. Шешімі: 1500/320=4 1. мамандар саны 2. кітаптар саны 3. кітаптардың санына
қарай 4. 1500=320*4+220
75. Дөңгелек үстел басында 100 адам отыр. Ер адамдар әйел адамдардан артық. Дөңгелек
бойымен бірбіріне қарамақарсы отырған екі адамның ер адам екендігін дәлелдеңіз.
Шешімі: 1. адам саны 2. 50 жұп 3. жұптары бойынша отырғызу 4. ер адам көп болғасын 1
клеткада 2 ер адам отырады.
76. Отырған бес адамның ішінде таныс саны бірдей 2ден кем емес адамдар бар екенін
дәлелдеңіз. Шешімі: 1. адамдар саны 2. таныс саны (0, 1, 2, 3, 4) 3. бірдей таныс санына
қарай 4. 2ден кем емес танысы бар адамдар бар.
77. Сыныптағы 43 оқушының дәптерлерінің түстері 6 түсті. Солардың ішінде бірдей түсті
дәптерлері бар 8 оқушы табылатынын дәлелдеңіз. Шешімі: 1. оқушылар 2. түстер саны 3.
түсіне қарай 4. 43=7*6+1 7+1=8 13
78.Екі жас коллекционердің әрқайсында 20 маркадан және 10 значоктан бар. Бір маркаға
бір марка, бір значокқа бір значок беруді олар шынайы айырбас деп атайды. Онда екі
коллекционер бірбірімен неше тәсілмен шынайы айырбас жасай алады? Шешімі:
20*20=400 10*10=100 400+100=500
79.Сөреде 5 кітап тұр. Жинақ – бір немес бірнеше кітаптардан тұра алатын болса,
кітаптарды неше тәсілмен жинақтарға бөлуге болады?
Шешімі:5+5*4+5*4*3+5*4*3*2+5*4*3*2*1=325
80.Неше тәсілмен 14 адамды жұпқа бөлуге болады? Шешімі: (1;13) бұл бір жұпты алған
соң, 12 адам қалды. (1;11) екінші жұпты алған соң, 10 адам қалды. .........
13*11*9*7*5*3*1=135 135
81. Қатар тұрған үш натурал сандардың көбе»тіндісі 6ға бөлінетінін дәлелдеңіз. Шешімі:
Бұл үш сан арасында 2ге және 3ке бөлінетін сан бар. Демек, үшеуінің көбейтіндісі 6ға бөлінеді. Мысалы: 11, 12, 13 немесе 14, 15, 16 т.б.
82. 15 бала 100 жаңғақ терді. Ішінде 2 баланың терген жаңғақтар санының тең екендігін
дәлелдеңіз. Шешімі: (Кері жору) Әрқайсының терген жаңғақ саны әртүрлі деп алайық.
Онда 0+1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13+14=105 Ал бізде жаңғақ саны – 100. Бұл
есепке қайшы келеді. Демек, кем дегенде екі баоа бірдей жаңғақ тергені дәлелденді.
83. Марал 96 парақты қалың дәптер сатып алып, оның әрбір бетін 1ден 192ге дейін рет
ретімен түгелдей нөмірлеп шықты. Марал қалың дәптердің арасынан 25 парақты жыртып
алды және сол парақтар беттерінде жазылған 50 санды бірбіріне қосты. Осы сандардың
қосындысы 1990ға тең болуы мүмкін бе? Шешімі: Жоқ. 25 парақ – 50 бет – 50 сан Жұп –
ж Тақ – т ж + т = т, т + ж = т жт жт жт .... жт тж тж тж .... тж Мұндай жұптар бізде 25. Ал
25 тақ сандарды қоссақ, тақ сан шығуы керек. Ал 1990 – жұп сан. 14
84. Ең алғашқы 36 жай сандардан маниялық квадрат құрастыруға бола ма? Шешімі: Жоқ,
оның арасында 2 саны бар. Егер квадрат құрсақ, 2 тұрған жолдың және бағандағы
сандардың қосындысы тақ болады., ал қалған жолдар мен бағандардағы сандардың
қосындысы жұп болады. Ж 2 Т Ж Ж Ж т ж Ж ж ж ж
85. Шахмат тақтасын 1*2 доминосымен а1 және һ8 клеткалары ғана бос қалатындай етіп
жабуға болады ма? Шешімі: Жоқ. қ – қара клетка, а – ақ клетка Егер а1 және һ8
клеткаларын алып тастасақ, онда екі қара клетканы алып тастаймыз. Ал домино шахмат
тақтасында бір қара, бір ақ клетканы жабады. Егер екі қара клетканы алып тастасақ, қара
клеткалар ақ клеткалардан аз болады. Сондықтан домино шахмат тақтасын жаба алмайды.
қ 8 а 7 қ 6 а 5 қ 4 а 3 қ 2 қ а қ а қ а қ а 1 a b c d e f g h
86. Ауылда 100 адам тұрады. Әр күн сайын олар үшүштен ауылды күзетуге шығады. Біраз
уақыт өткен соң, олар бірбірімен бір рет ғана күзетке шыққан болуы мүмкін бе? Шешімі:
Жоқ. Бір адамды алсақ ол екі адаммен күзетке шығады. Онда қалғандарын жұптарға
бөлейік: (1+1) – жұптар саны  49. 1+ (1+1) + (1+1)+ (1+1)+ (1+1)+...+ (1+1)+ (1+1)+1=100
Бір адам 49жұппен күзетке кезеккезек шығады, сонда 1 адам артық қалады. Ол адаммен
күзетке шығу үшін үшінші бір адам керек. Оны 49 жұптың арасынан ғана ала аламыз. 49
жұптың арасынан бір адамды алсақ, онда ол күзетке екінші рет шығатын болады. 15
87. Дөңгелек бойына тоғыз сан жазылған: төрт рет 1 саны және бес рет 0 саны жазылды. Әр
секунд сайын бұл сандарға мынадай операциялар қолданылады: әрбір көрші тұрған сандар
әртүрлі болса, олардың арасына 0 саны қойылады. әрбір көрші тұрған сандар бірдей болса,
арасына 1 саны жазылады. Сосын бұрынғы жазылған сандарды өшіріп тасталынады. Біраз
уақыт өткен соң, дөңгелек бойындағы сандар бірдей болуы мүмкін бе? Шешімі: Жоқ.
Себебі, бірдей сандарды алу үшін 1 мен 0 сандары кезектесуі керек. Ал бұл есеп шарты
бойынша мүмкін емес.
88. Қорапта 101 тиын бар. Оның ішінде 50 тиын жалған және олар шынай тиындардан
салмағы бойынша 1 граммға ғана айырмашылығы бар (артық немесе кем екені белгісіз).
Алмат бір тиынды алып, табақты таразыны бір рет ғана қолданып, оның жалған немесе
шынайы тиын екенін білгісі келеді? Алмат тиынның қандай екенін біле ала ма? Шешімі: Ия.
Алмат ол тиынды 101 тиын арасынан алып тастаса, 100 тиын қалады. 100 тиынды 50ден
екіге бөліп, табақты таразының екі жағына салғанда олардың салмақтарының
айрмашылығы:  жұп санға айырмашылық болса, онда Алматтың алып тастаған тиыны
шынайы,  тақ санға айырмашылық болса, онда Алматтың алып тастаған тиыны – жалған.
89. Үш шегіртке түзу сызық бойында чехарда ойынын ойнап жатыр. Ойын шарты бойынша
біреуі екіншісінің үстінен секіреді, бірақ қатарынан екеуінің үстінен секіре алмайды. 1991
рет секірістен кейін олар бастапқы орындарына орала ала ма? Шешімі: Жоқ. Үш шеіртке –
А, В, С. АВС АСВ ВСА ВАС САВ СВА Секіру – ауысу 1) жалпы саны – тақ 2) әр түрінің
саны тең емес 3) ауысу саны – жұп Демек, секіру саны жұп сан болу керек. Ал 1991 – тақ
сан.
90. Есептеңіз. Жауабы: 5/3 2010 + 2010 + 2010 + 2010 + 2010 2010 + 2010 + 2010 91. Футбол командасында 11 адам. Осы ойыншылардың ішінен бір капитан және оның
орынбасарын қанша тәсілмен таңдап алуға болады? Жауабы: Капитан ретінде 11 ойыншы
бола алады. Капитанды таңдағасын қалған 10 ойыншы оның орынбасары бола алады.
11*10=110
92. 1,2,3 цифрлары бір ретғана кездесетін неше үш таңбалы сан бар? Шешімі: 3! =1*2*3=6
93. Қанша тәсілмен бір қатарға қызыл, көк, жасыл, сары шарларды орналастыруға болады?
Шешімі: 4!=1*2*3*4=24
94. Автобус А қаласынан В қаласына 40км/сағ жылдамдықпен барды. В қаласынан А
қаласына 60 км/сағ жылдамдықпен барды. Автобустың орташа жылдамдығы қанша?
Жауабы.: 48 км/сағ
95. 3728954106 санының цифрларынан 3 цифрді өшіріп және қалған цифрлардың орнын
сақтап, ең кіші санды табыңыз. Шешімі:3,7,9 деген цифрларды алып тастасақ. 2854106
шығады.
96. 3 кәмпит және 2 шоколад 29 теңге тұрады. 4 кәмпит және 1 шоколад 27 теңге тұрады. 1
кәмпит қанша теңге тұрады? 1 шоколад қанша теңге тұрады? Жауабы: 1 кәмпит5тг, 1
шоколад7тг
97. Глобуста 17 параллель және 24 мередиана сызылған. Глобустың беті неше бөлікке
бөлінген? Шешімі: 18*24=432
98. 5ке бөлгенде қалдығы 4, 7ге бөлгенде қалдығы 6, 9ға бөлгенде қалдығы 8ге тең
болатын ең кіші натурал санды тап. Шешімі: Егер бұл сан 1ге үлкен болса, ол 5,7,9ға да
бөлінетін болады. 5,7,9 дың ең кіші ортақ еселігі:315. 1ді алып тастасақ 314 шығады..
99. Бірбіріне тең төрт бөлікке бөл. Шешімі: Алдымен әр шаршыны 4 бөлікке бөліп
тастаймыз. Сонда бізде 12 тең бөлік пайда болады. Ал 12ні 4 бөлу оңай.
100. Цифрларының көбейтіндісі 132ге тең болатын натурал са
100. Цифрларының көбейтіндісі 132ге тең болатын натурал сан бар ма? Жауабыңды
дәлелде. Шешімі: Ондай сан жоқ. 132нің бөлгіштерінің арасында 11 деген сан бар. 17

file_name: 100 есеп логика.doc

title: логикалык есеп


extracted_text:
ФИО
Предмет
Класс
Название урока
Тип урока
Форма проведения
урока
Образовательная
среда урока
Формы работы
учащихся
Цель урока
Технологическая карта урока математики в 6 классе по теме «Сокращение дробей»
по учебнику Виленкина Н.Я.
Попова Мария Владимировна
Математика
6
Сокращение дробей
Урок формирования новых  знаний и умений
Традиционная
Компьютер, проектор, учебники по математике, раздаточный материал, индивидуальные карты оценки
учеников, мел, доска,  электронная презентация, выполненная в программе Power Point.
Фронтальная, индивидуальная, парная.
Для учителя
Научить учащихся сокращать дроби.
Для ученика
Вывести правило
сокращения дробей.
Уметь применять
полученный алгоритм
на практике.
Метапредметные результаты
Регулятивные  – развивать
умение видеть математическую
задачу в контексте проблемной
ситуации в окружающей жизни;
совершенствовать критерии
оценки и использовать их в ходе
оценки и самооценки.
Познавательные  –  понимать
сущность составления
алгоритма, действовать  по
алгоритму, проговаривать
выводы в виде правил «если …,
то …».
Коммуникативные  –  уметь
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом
речевых ситуаций;
уметь слушать собеседника и
вести диалог, работать в паре.
Личностные
адекватно оценивать результаты
своей учебной деятельности,
осозновать и принимать
социальную роль ученика,
объяснять свои достижения,
понимать причины успеха в
учебной деятельности.
Задачи урока:
Обучающая – сформулировать правило сокращения дробей; сформировать умение пользоваться этим правилом.
Развивающая – развивать логическое мышление, память, познавательный интерес, продолжить формировать математическую речь,
вырабатывать умение анализировать и сравнивать, развивать навыки самоконтроля.
Воспитывающая – развитие любознательности и интереса к предмету, воспитание у учащихся навыков учебного труда,
формирование ответственности за конечный результат, доброжелательного отношения друг к другу.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Организационный
Приветствие  учащихся.
Проверка  учителем готовности класса            к
уроку;  организация внимания.
 Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада вас всех
видеть! Вы готовы начать работать? Паша,
перечисли, пожалуйста, предметы, которые
нам понадобятся сегодня на уроке. Проверьте,
Слушают учителя,
настраиваются на
работу, проверяют
готовность к уроку.
Умение слушать и вступать в
диалог.
Умение  выделять нравственный
аспект поведения. Актуализация
знаний, проверка
домашнего задания
пожалуйста, все ли готовы к уроку?
Вступительное слово учителя. Проверка
домашнего задания.
Математический диктант.
 Запишите в тетради число, классная работа.
В своем оценочном листе, который есть у
каждого из вас, нарисуйте, пожалуйста,
смайлик, который соответствует вашему
настроению, с которым вы пришли на урок.
Давайте проверим домашнее задание.
Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте
правильность выполнения домашнего задания.
Домашнее задание проверяется устно,
комментируется каждый пример.
  Молодцы, оцените, пожалуйста, работу
соседа по пятибалльной шкале и поставьте
баллы в индивидуальный оценочный лист.
  А теперь  вспомним материал предыдущих
уроков, напишем небольшой математический
диктант.
1. Записать в тетради через точку с запятой
все делители числа 15.
2.  Запишите любое нечетное число.
3. Запишите  любое число, кратное семи, кроме
самого числа 7.
4. Найдите и запишите НОД (8; 16).
5.Запишите любое четное число.
6. Найдите и запишите НОК (14;21).
Проверяют домашнее
задание у соседа по
парте, оценивают
работу, выставляют
отметку в оценочный
лист.
Выполняют задания
математического
диктанта, оценивают
сами свой результат,
выставляют отметку в
оценочный лист.
Познавательные:
применение предметных знаний;
выполнение учебных заданий.
Регулятивные: Выделение и
осознание того, что уже
пройдено;
Умение распознавать на слух
вопросы и отвечать на них.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли, слушать и вступать в
диалог.
Личностные:
Самоооценка, взаимооценка. 7. Запишите пару взаимно простых чисел.
В своем индивидуальном оценочном листе в
графе «Математический диктант» поставьте
заработанные баллы (за 7 верно решенных «5»,
за  5  6 – «4», за 3  4 – «3», за  2  и меньше –
«2»).
Молодцы, справились!
Актуализация
знаний.
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация
учащихся.
Теперь мы с вами поработаем устно.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с
основным свойством дроби, научились
применять его при решении задач.
1. Сформулируйте, пожалуйста, основное
свойство дроби. ( Если числитель и знаменатель
дроби умножить или разделить
на одно и то же натуральное число, то получится
равная ей дробь.)
2. Назовите несколько дробей, равных данным:
18
20 ;
50
100 .
5
6 ;
4
7 ;
3. Машинистка выполняет всю работу за 10
дней. Какую часть работы она выполнит за 1
день?
4. Маша вымыла за 4 минуты 10 тарелок.
Сколько времени Маша мыла одну тарелку?
Работают устно,
отвечают на вопросы
учителя.
Комментируют
полученный результат.
Выявляют  проблему,
ставят цель и
формулируют тему
урока.
Познавательные:
Извлечение из текстов
математической информации;
Постановка и формулирование
проблемы;
Самостоятельное
формулирование
познавательной цели.
Регулятивные:
Умение анализировать,
Целеполагание.
Прогнозирование.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли, слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем. Работать в паре.
Личностные:
Самооценка.
5. Вася решил 12 примеров за 10 минут. Сколько
времени в среднем он тратил на решение одного
примера?
Молодцы, справились!
А теперь откроем учебник, стр. 40, задача
№250.
Виталик, прочитай, пожалуйста, вслух задачу.
О чем задача?
Сколько было рабочих?
Что говорится в задаче об этих рабочих?
Что нужно найти?
Что для этого нужно знать?
Я даю вам 23 минутки, чтобы вы в парах
обсудили решение данной задачи.
Выслушиваем мнения учащихся, приходим к
выводу, что сравнивать дроби с разными
знаменателями мы не умеем. Обсуждаем, что
можно сделать. Приходим к выводу, что можно
применить основное свойство дроби и заменить
данные  дроби на равные им, получим дроби с
одинаковыми знаменателями, которые сравнивать
мы уже умеем.
Мы с вами применили основное свойство дроби,
заменили  дроби на равные им путем деления
числителя и знаменателя на одно и то же
число, то есть сократили дроби.
Попробуйте сформулировать тему нашего
урока.
А теперь сформулируем цель урока.
Ставим перед собой цель научиться сокращать
дроби и Усвоение
знаний.

новых
формулируем тему урока:
«Сокращение  дробей».
Запишите тему нашего урока: «Сокращение
дробей»
Давайте вместе попробуем сформулировать
правило, что такое сокращение дробей и как
сократить дробь.
Молодцы! Теперь запишем это правило в
тетрадь: «Сократить дробь – это значит
разделить числитель и знаменатель этой дроби
на одно и то же число».
А если числитель и знаменатель дроби –
взаимно простые числа? Приведите мне
примеры таких дробей.
Молодцы! Чему равен в этом случае НОД
числителя и знаменателя?
Правильно, 1. Значит, общих делителей, кроме
1, у этих чисел нет, и такую дробь сократить
нельзя. Она так и называется – несократимая.
Итак, если числитель и знаменатель дроби
взаимно простые числа, то их НОД равен 1 и
такая дробь несократима.
Записывают тему
урока.
Выполняют вместе с
учителем задания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выдвигают
предположения.
Формулируют
правило.
Познавательные:
Структурирование знаний,
Выбор способов решения задач,
Анализ объектов и синтез.
Регулятивные:
Умение оценивать правильность
выполнения действия;
Планирование пути достижения
цели;
прогнозирование.
Коммуникативные: развитие
умения слушать и вступать в
диалог, задавать вопросы.
Личностные:
Осознание ответственности за
общее дело
Выполнение
учащимися заданий
на закрепление
пройденного
А теперь попробуем применить наши новые
знания на практике.
К доске по очереди выходят те, кого я называю,
решают с объяснением по одному примеру.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выполняют
письменное задание в
Познавательные:
Уметь решать примеры по
выбранному правилу;
Применение предметных знаний, правила.
Подведение итогов
урока.
Постановка
домашнего задания.
268(а, б).
Следующее задание
решать будем самостоятельно,  к доске пойдет
один человек, он будет выполнять задание на
боковой доске, потом мы вместе все проверим.
                     Сократить дроби:
10
15 ;    12
18 ;     24
48 .
Проверим результат. Если все решено верно,
ставим себе  5 баллов  в лист оценивания за
самостоятельную работу, если верно решено
два примера, ставим себе 4 балла, за один верно
решенный пример ставим себе 3 балла.
Подходит к завершению наш урок, пора
подвести итоги.
Запишите домашнее задание:
§9, № 268 (в), 271 (а, б),  правило выучить.
Подсчитайте общее количество баллов на
вашем оценочном листе и впишите его в
последнее пустое окошко.
Если вы набрали 14  15 баллов, то за урок вы
получаете отметку «5»;
11  13 – получаете «4»;
8 – 10  – получаете «3».
Учащиеся, которые набрали менее  8  баллов,
работали сегодня плохо, в следующий раз
старайтесь лучше.
тетради и у доски.
Решают примеры
самостоятельно в
тетради, у доски один
человек  решают те же
примеры на боковой
доске, потом вместе с
классом проверяет.
Учащиеся проверяют
свой результат,
выставляют отметку в
оценочный лист.

выбор способов решения задач.
Регулятивные:
проговаривать
Умение
последовательность действий на
уроке,
анализировать   и   оценивать
результат работы;
Коммуникативные:
Умение слушать, обращаться с
вопросом к учителю и
сверстнику
Личностные:
Самооценка.
Отвечают на вопросы
учителя.
 Записывают домашнее
задание.
Подсчитывают общее
количество баллов за
урок и выставляют
себе итоговую
отметку.
Познавательные:
Выделение   и   формулирование
познавательной цели, рефлексия
способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов.
Регулятивные:
Оценкаосознание уровня и
качества усвоения.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли. Рефлексия.
Рефлексия.
О чем мы сегодня говорили?
Какую цель мы поставили сегодня?
Достигли ли мы этой цели?
Все ли было понятно, все ли успели?
Пригодятся ли вам полученные знания в жизни?
Где? Приведите примеры.
Я попрошу вас на оценочном листе нарисовать
смайлик, соответствующий вашему
настроению, с которым вы уходите с урока.
Сдайте мне, пожалуйста. Ваши оценочные
листы и тетради.
 Урок окончен! Вы все молодцы! Спасибо за
работу!
Личностные:
Самооценка,
Ценностносмысловая
ориентация
Познавательные:
Рефлексия
Регулятивные:
Оценка своей деятельности и
деятельности других людей
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли
Личностные:
Самооценка на основе критерия
успешности. Настроение в
начале урока
Проверка
домашнего
задания
Математический
диктант
Самостоятельная
работа
Отметка за урок
Настроение в
конце урока
Оценочный лист
Настроение в
начале урока
Проверка
домашнего
Математический
диктант
Самостоятельная
работа
Отметка за урок
Настроение в
конце урока
Оценочный лист задания
№268
, 8
а)  4
12
10
,6
9
, 9
12  ,  б)  2
8
, 3
12
,10
2
, 6
30 .

file_name: Технологическая карта урока математики в 6 классе Сокращение дробей ФГОС.docx

intro:
Изучение учащимися новой темы "Сокращение дробей", научиться сокращать дроби и применять их на практике.
Решать различные типы заданий на эту тему.
Уметь работать в парах.
Уметь анализировать.
Обобщать пройденный материал.
Выполнять самостоятельные работы на отметку "5".
Решить типовое задание на контрольной работе. Закрепить тему при решении примеров дома.

title: технологическая карта урока по математике 6 класс "Сокращение дробей"


extracted_text:
«Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер мен теңсіздіктерді шешу» тақырыбын қайталау
Сыныбы:6
Сабақ реті:

Сабақтың тақырыбы: «Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер мен теңсіздіктерді шешу»
Сабақтың мақсаты:
1. Оқушылардың білімін пысықтау, жүйелеу, тақырыпты меңгеру деңгейлерін анықтау.
2. Оқушыларды үнемі өз білімдерін қорытындылауға, пысықтауға, толықтырып отыруға
тәрбиелеу, жеке жұмыс жасауға дағдыландыру, білімдерін тереңдету.
3. Оқушылардың есте сақтау қабілеттерін дамыту, ұйымшылдыққа, шапшаңдыққа баулу.
Сабақтың көрнекілігі: үлестірме карточка, оқушылардың білімін бағалауға арналған
слайдқа жазылған тапсырмалар
Техникалық құрал: проектор, слайд
Сабақтың түрі: іскерлік ойын түрінде білімді пысықтау сабағы
Сабақтың әдіс – тәсілі: жарыс, сұрақ – жауап
Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі.
2. Үй тапсырмасын тексеру.
3. а) Оқушыларды 2 топқа бөліп, топ жетекшілерін сайлау.
    б) өткенді пысықтау
  а) сан аралығының қандай түрлерін білеміз?
  ә) мәндес теңсіздіктер дегеніміз не?
4. «Кім жылдам?» ойыны. Шапшаңдыққа берілген есептер.
№ 1040. Теңдеуді шешіңдер:
1) 3х 15= х + 3                3) 2х + 3 = х + 13                  3) х – 2 = х + 4
2) 73х = х + 11                 4) 4 (5 – х) = 3х – 1                6) 5( х – 1) = 4х + 3
 № 1041. Теңсіздікпен жазыңдар:
1) Сыныпта бір күнде 6 немесе 6 –дан аз сабақ болады.
2) Жеңіл атлетика үйірмесінің бір тобындағы балалар саны 12 –ден кем емес, бірақ 16 –дан
артық емес.
№ 1042. Теңсіздіктерді мүшелеп қосыңдар:
1)  15>3 және 15> 2                                 3)1<2 және  3>2 2)  6<10 және 3<2                                     4) 5>2 және 3<3
№ 1043. Теңсіздіктерді мүшелеп азайтыңдар:
1)   3<2  және  1>1                            3)  7>3 және  4>1
2)   4>1 және  2<5                                4) 8<1 және   5<7
№ 1044. Теңсіздіктерді мүшелеп көбейтуді орындаңдар:
1)  3<7 және 2<3                                3) 6<7 және 0,5<2
2) 4<6 және  2<5                                4) 1<9  және 5<4
№ 1045. Теңсіздіктерді мүшелеп бөлуді орындаңдар:
1)  15>7 және  3<7                        3) 10>8 және  4>2
2)  21<35 және  7>5                      4) 12>9 және  3<6
№ 1046. Теңсіздіктерді шешіп, шешімдер жиынынсан аралығымен көрсетіңдер:
1) 4,5х – 1,4≤7,6                                  3) 71,2х >2+3,8х
2) 3х 1,2 ≥ 3,3                                    4)3х + 7 <х – 1
№ 1051. Дәлелдеңдер.
1) 5а  2в>4а – в  теңсіздігіндегі а > в
2) 4а   5 в< 3а – 4в теңсіздігіндегі а<в
5. Сабақты қорытындылау.
                                1 –топ. (бақылайтын ІІ топ жетекшісі)
          Шешімдері
Балл саны
х≤3
х≤6
х< 2
х≤5
х>1
теңсіздіктер
х+2х>3
7х  8≤5х + 2
2х + 5 < х + 3
5(х  2)≤2х  1
2 балл
3 балл
3 балл
4 балл
х/3 – х/4≥х/2 – 2,5
5 балл
                             ІІ – топ (бақылайтын І топ жетекшісі)
      Шешімдері
теңсіздіктер
х + 3х< 20
Балл
саны
2 балл
х < 5
х ≥3
х  ≥7
х > 4
х≤2 3х +4≥2х + 11
7х + 3х > х 1
4(х  3) ≤ х 6
х/2 – х/ 5≥х/10 + 0,6
3 балл
3 балл
4 балл
5 балл
6. Үйге тапсырма беру.
№ 1051 (3,4); № 1053
7. Бағалау.

file_name: 6-сынып. тенсіздік..doc

title: Қарапайым теңсіздіктерді шешу әдістері 6- сынып


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО: Попова Мария Владимровна
Предмет: геометрия
Тема: «Теорема Пифагора»
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
Участники: обучающиеся 8 класса
Цели: Развивающие:
Создать условия, в которых учащиеся могли бы самостоятельно планировать и анализировать собственные действия,
находить выход из любой ситуации, реально оценивать свои возможности и знания.
Воспитательные:
Воспитывать познавательный интерес к предмету, любовь к поисковым решениям, культуру поведения при
фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Образовательные:
1) ознакомить и обеспечить овладение учащимися основными алгоритмическими приемами при нахождении сторон
прямоугольного треугольника при помощи теоремы Пифагора
2) показать практическое применение теоремы Пифагора в жизни.
3) способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно
действенного мышления.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: Предметные:
Понимать, что такое «теорема Пифагора». Знать, как найти неизвестную сторону прямоугольного треугольника при
помощи теоремы Пифагора.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные  :работа над понятием информациязнание
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
1 Регулятивные УУД:  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Основные понятия: Теорема Пифагора
Межпредметные связи: математика
Ресурсы:  Учебник для общеобразовательных учреждений : «Геометрия 79 класс» А. В. Погорелов.
 презентация к уроку
 карточки для рефлексии
Этапы урока
Организационный
1.
момент
2. Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Содержание учебного материала
Приветствие, проверка готовности к уроку
 Вопросы по пройденному материалу.
Деятельность
учащихся
Проверяют
готовность своего
рабочего места
Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя.
1.Какой треугольник  называется
прямоугольным?
2.Как называются стороны прямоугольного
треугольника?
3. Сформулировать определение косинуса
острого угла в прямоугольном треугольнике.
Формирование УУД
Коммуникативные: Умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли
Позновательные: Уметь
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя
2 2. Постановка
проблемы. Определение
цели.
Создание проблемной ситуации.
Предлагается задача.
Для крепления мачты нужно установить 4
троса. Один конец каждого троса должен
крепиться на высоте 12 м, другой на земле на
расстоянии 5 м от мачты.
Хватит ли 50 м троса для крепления мачты?
Слушает высказывания учащихся.
Анализирует   и  корректирует.
Учитель организует диалог, направленный на
формулирование проблемы: как найти
неизвестную сторону в прямоугольном
треугольнике, если известны две другие
стороны
3.Изучение новых
знаний
Учитель организует практическую работу.
Раздает разноцветные фигуры по группам
Анализируют
задачу, делают
чертёж, возникает
вопрос как найти
гипотенузу?
Регулятивные: Уметь
проговаривать алгоритм
действий; уметь определять и
формулировать цель на уроке
с помощью учителя;
Предлагают свои
версии решения
задачи.
Отвечают на
вопросы учителя
Познавательные:
Самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели;
Ученики
проговаривают
проблему. «Как
найти гипотенузу
по двум катетам»
Записывают
проблему  в
тетрадь.
Учащиеся
работают в
Позновательные:
Выдвижение гипотез и их
обоснование
Позновательные:   Умение
самостоятельно определять и
3 (прямоугольные треугольники со сторонами
a,b, c)
Вопросы к практической работе.
1.Установите связь между гипотенузой и
катетами, пользуясь моделями  фигур
2.Можно ли увидеть закономерность между
длинами катетов и гипотенузы?
Учитель выслушивает ответы  у каждой
группы и задает вопросы.

Зависимость, которую мы с вами
установили, в геометрии называют теоремой
Пифагора.
 Учитель совместно с учащимися
формулируют цель урока.
А теперь попытаемся доказать теорему
Пифагора.
Теорема Пифагора выражает зависимость
между гипотенузой и катетами
прямоугольного треугольника.
Учитель предлагает найти и прочитать в
учебнике формулировку теоремы Пифагора
(стр. 92 §63).
группах.
Анализируют,
работают с
фигурами.
 Ученики
предлагают свои
версии разрешения
проблемы.
Делают вывод.
Проговаривают.
высказывать свои гипотезы с
целью выделения признаков
Преобразование модели с
целью выявления общих
законов
Построение логической цепи
рассуждений
Записывают в
тетради  число и
тему урока,
Находят и читают
в учебнике теорему
Пифагора
Работа по
учебнику.
Формулирование
познавательной цели
Построение логической цепи
рассуждений
Установление причинно
следственных связей
4 З. Первичное
закрепление
полученных знаний
Решение задач:
1.Найдите гипотенузу прямоугольного
треугольника по данным катетам: а=5,в=6.
2.В прямоугольном треугольнике найдите
катет в, если с=13,а=12.
Проверка решения. Записать формулы на
доске.
Решим задачу стр. 101 № 2 по учебнику.
4.Решение задач на
применение теоремы.
Организует решение задач по учебнику.
Задача № 2 стр. 101 на доске и в тетради.
Боковая сторона равнобедренного
Учащиеся
самостоятельно
записывают
доказательство в
тетрадь.
Работают возле
доски, записывают
решение в тетрадь.
Работа возле
доски.
Учащиеся
записывают
формулу в тетрадь.
 Учащиеся
применяют
полученные знания
и записывают
решения в тетрадь
Анализируют
задачу, при
необходимости
Познавательные: Выбор
наиболее эффективных
способов решения задачи в
зависимости от конкретных
условий
Коммуникативные:  Умение
работать возле доски, при
необходимости получить
помощь товарищей
Умение самостоятельно
применять теорему Пифагора
5 треугольника равна 17 см, а основание равно
16 см. Найти высоту, проведенную к
основанию.
Организует обсуждение полученных
результатов
5.Физкульт пауза.
Учитель включает музыку
6.Информация о
домашнем задании
7.Обобщение и
систематизация знаний
1.Выучить формулировку  и
доказательство теоремы Пифагора
(стр. 92 §63).
2. Найдите ещё одно доказательство
теоремы Пифагора
3. Стр. 101 №3
 Организует работув парах  по вариантам.
1   вариант:   а)   Катеты   прямоугольного
треугольника   равны   12   см   и   5   см.   Найти
гипотенузу этого треугольника.
б) Гипотенуза прямоугольного треугольника
равна 5 см, а один из катетов 3 см.
2   вариант:   а)   Катеты   прямоугольного
треугольника   равны   6   см   и   8   см.   Найти
общаются с
учителем.
Решение
записывают в
тетрадях.
1 ученик решает у
доски и
проговаривает
алгоритм решения.
Ученики
выполняют
упражнения
Записывают
домашнее задание в
дневниках
Контроль  за своим
физическим состоянием
Планирование своей
домашней работы
Решение в парах,
самопроверка в
парах
Познавательные: выбор
наиболее эффективных
способов решения задачи в
зависимости от конкретных
условий в парах;
6 8. Подведение итогов
учебного занятия
9.Рефлексия   учебной
деятельности
гипотенузу этого треугольника.
б) Гипотенуза прямоугольного треугольника
равна 13 см, а один из катетов 12 см.
 Организует проверку.
Подведём итог нашей работы на уроке.
 Вспомним, какую цель мы с вами ставили?
 Достигли цели?
Организует рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной
деятельности предлагаются следующие
фразы:
«Сегодня на уроке я повторил…»
 «Сегодня на уроке я узнал…»
«Сегодня на уроке я научился…»
«Было интересно…»
Отвечают
вопросы учителя.

на
Продолжают
фразы.
Самооценивание
Выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества
и уровня усвоения
Познавательные:
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
Коммуникативные: Уметь
критически относится к себе
и к своим знаниям
7

file_name: технологическая карта урока геометрия 8 класс теорема Пифагора ФГОС.docx

intro:
Изучение новой темы "Теорема Пифагора", записать в тетради формулировки теоремы Пифагора, записать их в виде формул. Закрепить данную тему на практике, при решении задач возле доски, в парах, самостоятельно.
Выполнять задания учителя в парах и проверить результаты. В конце провести итоговую самостоятельную работу для закрепления материала, записать домашнее задание.

title: Технологическая карта урока 8 класс геометрия "Теорема Пифагора"


extracted_text:
Тест по теме"Строение атома и атомного ядра"
9 класс
Вариант 1.
1.Кто из учёных предложил ядерную модель атома?
 А.  Томсон                    В. Резерфорд
 Б.  Содди                       Г. Иваненко
2.   излучение  это
А. вторичное радиоактивное излучение при начале цепной реакции;
Б. поток нейтронов, образующихся в цепной реакции;
В. электромагнитные волны;
Г. поток электронов.
3. Какой прибор при прохождении через него ионизирующей частицы
выдает сигнал в виде кратковременного импульса электрического тока:
А. счетчик Гейгера;
Б. фотоэлемент;
В. динамик;
Г. камера Вильсона.
4. Атом любого элемента состоит из:
 А. Электронов и протонов.
 Б. Нуклонов и электронов.
 В. Протонов и нейтронов.
5. Число электронов в атоме равно
А. числу нейтронов в ядре;
Б. числу протонов в ядре;
В. разности между числом протонов и нейтронов;
Г. числу нуклонов в ядре.
 содержится
110
6. В ядре элемента   Sn50
А. 110 протонов, 50 нейтронов;
Б. 60 протонов, 50 нейтронов;
В. 50 протонов, 110 нейтронов;
Г. 50 протонов, 60 нейтронов.
7.В результате альфараспада элемент смещается на А. одну клетку ближе к концу периодической системы
   Б. две клетки к началу периодической системы
   В.  две клетки ближе к концу периодической системы
   Г.  четыре клетки к началу периодической системы
8. В состав атома  64
 Сu  входят
29
ȇ
А.    64р, 29n, 29                   В.   29
ȇ
Б.    29p, 64n, 29                    Г.   29р, 64n, 35
p, 35n, 29
ȇ
ȇ
9. Между частицами в ядре атома действуют
А.   гравитационные силы
Б.   электромагнитные силы
В.   ядерные силы
Г.   кулоновские силы
10. Между источником радиоактивного излучения и детектором
помещен слой картона толщиной 2 мм. Какое излучение может
пройти через него?
 α
А.   только
 β
Б.    только
В.
Г.
α β

 и
β γ
 и

11. Период полураспада ядер атомов некоторого вещества составляет
45 мин. Это означает, что
А.   за 45 мин атомный номер каждого атома уменьшится вдвое
Б.   один атом распадается каждые 45 мин
В.   половина изначально имевшихся атомов распадается за 45 мин
Г.   все изначально имевшиеся атомы распадутся через 45 мин
12. Период полураспада радиоактивного изотопа кальция
 составляет 164
суток. Если изначально было 4000 атомов
328 суток?
, то  сколько их будет через Тест по теме"Строение атома и атомного ядра"
9класс
Вариант 2
1.Кто из учёных является первооткрывателем радиоактивности?
    А.   Резерфорд               В.   Беккерель
    Б.   Содди                       Г.   Кюри
 2.   излучение  это
А. поток ядер гелия;
Б. поток протонов;
В. электромагнитные волны большой частоты;
Г. поток электронов.
3. Какой прибор позволяет наблюдать следы заряженных частиц в виде
полосы из капель воды в газе?
А.  фотопластинка;
Б.  счетчик ГейгераМюллера;
В.  камера Вильсона;
Г.  электронный микроскоп.
4. В состав ядра любого атома входят:
А. Электроны и протоны.
Б. протоны и нейтроны.
В. нейтроны и электроны.
5. Суммарный заряд электронов в нейтральном атоме
А. отрицательный и равен по модулю заряду ядра;
Б. положительный и равен по модулю заряду ядра;
В. равен нулю;
Г. отрицательный и больше по модулю заряда ядра. содержится
238
6. В ядре элемента   U92
А. 92 протона, 238 нейтронов;
Б. 146 протонов, 92 нейтрона;
В. 92 протона, 146 нейтронов;
Г. 238 протонов, 92 нейтрона.
7. В результате бетараспада элемент смещается на …
   А.   одну клетку ближе к концу периодической системы
   Б.   на одну клетку к началу периодической системы
   В.  две клетки к началу периодической системы
   Г.  на четыре клетки к концу периодической системы
8. В состав атома 39
19 К входят
ȇ
ȇ
n, 39ȇ
А.   39p, 19n, 19                В.   20p, 19
ȇ
Б.   19p, 39n, 39                 Г.   19p, 20n, 19

9.Минимальная масса урана, при которой возможно протекание цепной
реакции         называется
А.   необходимой
Б.   критической
В.   достаточной
Г.   минимальной
10. Между источником радиоактивного излучения и детектором
помещен лист фанеры толщиной 25 мм. Какое излучение может
пройти через него?
А.

Б.   только
В.
Г.   только
α β
 и
β γ
 и

 β
 γ
11. Период полураспада ядер атомов радия  88
Это означает, что
А.   за 1620 лет атомный номер каждого атома радия уменьшится вдвое
Б.   один атом радия распадается каждые 1620 лет
В.   половина изначально имевшихся атомов радия распадается за 1620 лет
Г.   все изначально имевшиеся атомы радия распадутся через 3240 лет
226Ra составляет 1620 лет. 12. В начальный момент времени было 16000 атомных ядер изотопа кобальта
 с периодом полураспада 5,2 года. Сколько ядер этого изотопа
останется  нераспавшимися через 15,6 года?
Ответы
Вопрос
1
Вариант 1 В
Вариант 2 В
2
Г
А
3
А
В
4
Б
Б
5
Б
А
6
Г
В
7
Б
А
8
В
Г
9
В
Б
10
Г
Г
11
В
В
12
100
0
200
0

file_name: Тест по теме Строение атома и атомного ядра -9 класс - разместила для публикации.docx

intro: Материал содержит тест ( 2 варианта) с ответами. Данный тест предназначен для проверки знаний учащихся 9-х классов по теме "Строение атома и атомного ядра", обучающихся по учебнику  "Физика 9 класс", авторы Перышкин, Гутник ,издательство "Дрофа",2014 год. Тест предназначен для проверки базовых знаний учащихся.

title: 9 класс. Тест по теме:"Строение атома и атомного ядра"


extracted_text:
Памятка по безопасному поведению во время падения снега
и сосулек с крыш зданий
ОСТОРОЖНО! СХОД СНЕГА С КРЫШ!
1. Обильные снегопады и потепление могут вызвать образование
сосулек и сход снега с крыш зданий.
2. Сход скопившейся на крыше снежной массы очень опасен!
3. Как правило, такая масса неоднородна по своему составу и
содержит как рыхлые массы подтаявшего снега, так и куски
слежавшегося льда, зачастую значительного объема и массы.
4. Помните: чаще всего сосульки образуются над водостоками,
поэтому эти места фасадов домов бывают особенно опасны. Их
необходимо обходить стороной.
5. Соблюдайте осторожность и, по возможности, не подходите
близко к стенам зданий.
Если во время движения по тротуару вы услышали наверху
подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и
рассматривать, что там случилось.
6. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания
тоже нельзя. Нужно как можно быстрее
прижаться к стене, козырек крыши послужит
укрытием.
"Осторожно, паводок!"
В весенний период следует помнить:
 на весеннем льду легко провалиться;
 перед выходом на лед проверить его прочность  достаточно
легкого удара, чтобы убедиться в этом;
 быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;
 весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую
массу.
Не допускайте детей к реке без надзора взрослых, особенно
РОДИТЕЛИ!

во время ледохода; предупредите их об опасности нахождения на
льду при вскрытии реки или озера

ледоходе, несчастные случаи чаще всего происходят с детьми.
Помните, что в период паводка, даже при незначительном

и весеннего паводка
Разъясните детям меры предосторожности в период ледохода
Подпись родителей _____________________
Памятка по безопасному поведению во время падения снега
и сосулек с крыш зданий
ОСТОРОЖНО! СХОД СНЕГА С КРЫШ!
1. Обильные снегопады и потепление могут вызвать образование
сосулек и сход снега с крыш зданий.
2. Сход скопившейся на крыше снежной массы очень опасен!
3. Как правило, такая масса неоднородна по своему составу и
содержит как рыхлые массы подтаявшего снега, так и куски
слежавшегося льда, зачастую значительного объема и массы.
4. Помните: чаще всего сосульки образуются над водостоками,
поэтому эти места фасадов домов бывают особенно опасны. Их
необходимо обходить стороной.
5. Соблюдайте осторожность и, по возможности, не подходите
близко к стенам зданий.
Если во время движения по тротуару вы услышали наверху
подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и
рассматривать, что там случилось.
6. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания
тоже нельзя. Нужно как можно быстрее прижаться к
стене, козырек крыши послужит укрытием.
"Осторожно, паводок!"
В весенний период следует помнить:
 на весеннем льду легко провалиться;
 перед выходом на лед проверить его прочность
достаточно легкого удара, чтобы убедиться в этом;
 быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;
 весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую
массу.
РОДИТЕЛИ!  Не допускайте детей к реке без надзора взрослых, особенно во
время ледохода; предупредите их об опасности нахождения на льду
при вскрытии реки или озера
 Помните, что в период паводка, даже при незначительном
ледоходе, несчастные случаи чаще всего происходят с детьми.
 Разъясните детям меры предосторожности в период ледохода и
весеннего паводка
Подпись родителей _____________________

file_name: Памятка по безопасному поведению во время падения снега и сосулек с крыш зданий.docx

intro: Данная памятка по безопасному поведению весной разработана для учащихся основной школы (5-7 классы) и их родителей. Памятка включает в себя информацию о самых опасных местах вблизи зданий и по безопасному поведению при сходе снега и сосулек с крыш, а также правила поведения при паводке. Памятка проиллюстрирована соответствующими картинками для лучшего восприятия материала.

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка для учащихся "Осторожно, сосульки и паводок" (5-7 класс)


extracted_text:
9 класс Обществознание
Урок № 4   ДАТА___________
  ТЕМА: «Политические режимы. Демократия».
 « Лучшие должны править во всех государствах
и при всех режимах. Всякий режим плох, если
в нём правят худшие».
И.А. Ильин, русский философ
Цели урока:
1 Учащиеся   должны   усвоить   понятие   «политический   режим»,   уметь   отличать
политические режимы.
2 Создать   условия   для   понимания   ценности   демократии,   развивать   умения   анализа,
обобщения и классификации социальной информации.
3 Способствовать   развитию   у   учащихся   универсальных   учебных   действий:   умения
соотносить события с принятыми этическими принципами, самоконтроля, переработки
и   структурирования   информации,   умения   работать   в   группе,   представить   модель
одного из политических режимов.
Задачи: познакомить обучающихся с понятиями «политический режим»,«демократия;
Развивать умения систематизировать информацию; применять знания в решении
познавательных задач;
Развивать критическое мышление, умение анализировать тексты;
Воспитывать политическую культуру.
Планируемые результаты: давать характеристику понятиям «демократия», «политический
режим»;
Применять полученные знания при решении творческих задач;
Извлекать информацию из источников
Формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие
методических приёмов;
Умения выделять существенные признаки, делать обобщающие выводы;
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками.
Тип урока: комбинированный с применением работы в группах.
Оборудование:  мультимедийный   проектор   со   схемами   «Формы   государства»,
«Факторы, определяющие политические режимы», «Демократия и ее виды», карточкизадания
с дополнительной информацией для работы в группах, текст Конституции РФ, листы бумаги.
Основные виды деятельности: беседа, работа в группах.
Ход урока
I.Проверка д/з  Беседа по теме «Государство. Формы государства», опираясь на
схему «формы правления и территориальногосударственное устройство».
1)Что такое государство?
2)Каковы признаки государства?
3)Какие   формы   правления   вы   знаете?   Дайте   определение   монархии   и
республики.
4)Какие формы территориальногосударственного устройства вы знаете?
II. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя:
Эпиграф « Лишь немногие могут творить политику,
но судить о ней могут все» Перикл

Мотивация.  Учитель   обращает   внимание   на   основные   термины,   которые   должны   быть
 политический   режим,
найдены   учащимися   заранее(опережающее   задание):
тоталитарный режим, демократия, автократия, диктатура.
Класс делится на 3 группы, равные по количеству (в основе деления личные предпочтения по
отношению   к   политическому   режиму,   у   кого   нет   определенных   предпочтений,   учитель
определяет ученика в группу).
Формулируется задание. На основе изучения текста параграфа 3 учебника Л.Н.Боголюбова и
дополнительного материала для каждой группы учащиеся должны представить проект модели
политического режима



1 группа – тоталитарный
2 группа – авторитарный
3 группа – демократический
руководствуясь следующими характеристиками
1 Возможности власти
2 Кому принадлежит власть
3 Существование политической оппозиции
4 Права и свободы граждан
5 Методы политического действия со стороны государства
6 Где существовал (существует)?
После представления проектов целесообразно (при наличии времени) заполнить таблицу по
предложенным вопросам.
Начали заполнять таблицу:
Характеристика политических режимов параграф 3
тоталитаризм
авторитаризм
демократия
Возможности
власти
Кому
принадлежит
власть
Кто правит?
Каковы
взаимоотношени
я власти и
общества?
Существование
политической
оппозиции
Права и
свободы
граждан
Какие средства используются
для
осуществления
власти?
Где существовал
(существует)
3 Вопрос рассматривается посредством работы над ст.3 Конституции Российской Федерации.
Предлагаются вопросы:
1 Кто является носителем и источником власти в России?
2 Как   народ   осуществляет   свою   власть   (   прямая   демократия   –   непосредственно   –
референдум,  представительная – через избранных представителей)?
Учитель   приводит   примеры   референдума   1993г.   –   принятие   Конституции   РФ,   2014г.   –
Крымского референдума по вопросу перехода Крыма в состав Российской Федерации.
В заключение учитель приводит слова У.Черчилля «Демократия – ужасная вещь, но лучше
человечество ничего не придумало».
III. Подведение итогов урока.
Оценка   проектов   каждой   группы,   отдельных   наиболее   активных   учащихся,   выставление
оценок.
Домашнее задание:
Параграф 3, ответить на вопросы на стр.25 –26
9 класс обществознание
Урок № 5 Дата__________
Тема:   «Политические режимы. Тоталитаризм и авторитаризм»
Цель:


раскрыть сущность и основные черты политических режимов,
развивать умения сопоставлять, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие
теоретические положения и понятия социальногуманитарных наук,
 формировать у учащихся отношение к политическим системам,

коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе.
Планируемые результаты: давать характеристику понятиям «демократия», «политический
режим»;
Применять полученные знания при решении творческих задач;
Извлекать информацию из источников
Формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие
методических приёмов;
Умения выделять существенные признаки, делать обобщающие выводы;
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками.
Тип урока: комбинированный с применением работы в группах.
Оборудование: презентация, учебник Ход урока
Организационный момент.
 Проверка домашнего задания.
Работа по теме урока.
Сегодня мы с вами изучим еще одну основу политической жизни любого государства. Эта
основа является методом осуществления государственной власти. И для начала я вам
предлагаю послушать небольшую притчу.
«Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какаято женщина в голос
рыдала над могилой. Склонившись в знак почтения, Конфуций слушал её рыдания, а
затем послал к женщине своего ученика, и тот спросил её:
 Вы так убиваетесь, похоже, что скорбите не впервой?
 Так оно и есть,  ответила женщина. – Когдато от когтей тигра погиб мой
свекор, после от них же погиб мой муж, а теперь вот от них погиб и мой сын.
 Отчего же вы не покинете эти места? – спросил ученик.
 Здесь нет жестокой власти,  ответила женщина.
После услышанного ученик вернулся к Конфуцию и, рассказав о том, что он
услышал от женщины и спросил Конфуция: «Почему женщина сравнила власть с
тигром?» Конфуций ответил: «Запомни, ученик, жестокая власть свирепее тигра».
И, действительно, во все времена с самого начала проявления признаков государства
общество искало самую идеальную форму государственной власти, ведь именно от того
каким способом осуществляется власть в обществе, зависит многое.
Понятие «политический режим».
Найдите в тексте учебника на стр. 21 определение понятия «политический режим».
Политический режим – это способы и средства, с помощью которых государство
воздействует на общество, осуществляя свою власть.
Политический режим – это то, КАК в стране осуществляется государственная власть.
(Запись определения в тетрадь)
Тоталитаризм
 Тоталитарный режим. («Запрещено всё, что не приказано»).
ии
Тоталитар зм (от итал. totalitario) — политический режим, характеризующийся крайне
широким (тотальным) контролем над всеми сторонами жизни общества.
 Характерные черты режима:
 Монопольно властвующая партия, возглавляемая лидером. Культ личности вождя.

Законодательная, исполнительная и судебная власть контролируются правящей
партией.  Отсутствие разделения властей.
 Права и свободы граждан не соблюдаются. Законы защищают только государство.
 Полное подчинение общества и личности власти, регламентация поведения граждан.
 Легальная политическая оппозиция отсутствует.
 Существование только одной правящей партии.
 Строгая цензура над СМИ, монополия власти на информацию.
 Спецслужбы, кроме охраны правопорядка, выполняют карательные функции. Наличие
репрессивного аппарата.
 Существует только официальная государственная идеология.
Церковь под жестким контролем государства
 Авторитарный режим. («Разрешено всё, кроме политики»).
 Авторитаризм (от лат. аuctoritas – влияние) политический режим, при котором власть
сосредоточена в руках одного человека или в одном властном органе.
 Характерные черты режима:
 Отчуждение народа от власти.
 Сильная неограниченная власть главы государства.
 Исполнительная власть в руках группировки, ее полномочия превосходят
законодательную власть. Полномочия парламента ограничены.
 Политические права и свободы граждан ограничены. Закон на стороне государства, а
не личности.
 Действия оппозиции ограничены, а подчас невозможны..
 Партии, кроме правящей, могут запрещаться и преследоваться законом.
 Существует цензура над СМИ.
 Существует официальная идеология.
 Силовые структуры не только обеспечивают правопорядок, но и являются
карательными органами государства.
 Церковь находится под контролем государства Задание 2. Используя текст учебника на стр. 2125, заполните схему «Типы
политических режимов».

 (Запись готовой схемы в тетрадь).
Понятие «политическая власть».
Используя текст учебника, проведите анализ всех типов политических режимов.
Продолжаем заполнять таблицу
Вопросы
Типы политических режимов
тоталитаризм
Кому принадлежит
власть
Кто правит?
правящая партия
во главе с
вождем
авторитаризм
власть одной группы,
одной партии, её
лидер
общенациональный
вождь
демократия
народ, избранные
представители Каковы
взаимоотношения
власти и общества?
власть
полностью
бесконтрольной
со стороны
общества
Какие средства
используются для
осуществления
власти?
Примеры стран.
карательная
система,
массовый
террор,
выдвижение
крупных целей
фашистская
Италия,
нацистская
Германия, СССР,
Северная Корея
права и свободы
граждан могут
декларироваться,
однако на практике
постоянно
нарушаются;
сохраняется свобода
экономической
деятельности,
автономия частной
жизни людей
власть
подконтрольна
обществу
армия, церковь,
поддерживаются
традиции
выборы,
референдумы
государства Азии,
Африки, Латинской
Америки
Российская
Федерация,
Греция, Испания,
Португалия,
некоторые страны
Азии и Африки,
Латинской
Америки.
Подведение итогов урока.
 Что означает слово «Политический режим»?
 Каковы основные типы политических режимов?
 Чем характеризуется тоталитарный режим?
 Сравните тоталитарный и авторитарный режимы, укажите общие черты и различия.
 Как обеспечивается подконтрольность власти в условиях демократии?
     Домашнее задание.
         Параграф 3. Провести письменный анализ, ответив на в. 2 рубрики "В классе и дома"

intro:
ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ

Политический режим: понятие и признаки.

Демократический режим.

3. Тоталитарный режим.

Авторитарный режим.

Понятие “политический режим” появилось в научном обороте во второй половине ХХ века. Это явление политической жизни и политической системы общества в целом. Это понятие имеет синтезированный характер. Можно сказать, что характеристика политического режима наиболее полно показывает подлинные возможности человека в его взаимоотношениях с властными структурами.

Политический режим: понятие и признаки.

Политический режим –это система приемов, методов, способов осуществления политической власти в обществе.Понятие политического режима является ключевым для формирования представлений об основных системах власти. Исходя из него судят о подлинной картине принципов организации политического устройства общества. Политический режим характеризует определенный политический климат, существующий в той или иной стране в конкретный период ее исторического развития.

Приведенное определение политического режима дает самое общее представление о данном понятии. Для более широкого и конкретного представления о политическом режиме в определенной стране следует проанализировать основные признаки политического режима:

Степень участия народа в механизмах формирования политической власти, а также сами способы такого формирования;

Соотношение прав и свобод человека и гражданина с правами государства, гарантированность прав и свобод личности;

Соотношение между законодательной и исполнительными ветвями власти;

Политическое и юридическое положение и роль в обществе “силовых” структур государства (армии, полиции, органов государственной безопасности и т. д.);

Характер взаимоотношений между центральными и местными органами власти и управления;

Место и роль негосударственных структур в политической системе общества;

Положение средств массовой информации, степень гласности в обществе и прозрачности государственного аппарата;

Доминирование определенных методов (убеждения, принуждения и т.п.) при осуществлении государственной власти.

Политический режим зависит от соотношения политических сил в общественном организме, личности общенационального лидера и особенностей правящей элиты; исторически и социокультурных традиций, политической культуры населения. Политический режим формируется спонтанно, вследствие общих усилий многих субъектов политического процесса и не может быть установлен конституциями или другими законами.

Существует много классификаций политических режимов. Любая из классификаций является условной, поскольку “чистых” политических режимов в политической практике не существует. В зависимости от особенностей набора методов и средств государственного властвования различают два полярных режима – демократический и антидемократический. Именно к множеству этих разновидностей можно свести все многообразие политических режимов. Кроме того, антидемократические режимы делят обычно на тоталитарные и авторитарные.

2.Демократический режим
Понятие “демократия” (от греч. demos-народ и kratos– власть) означает народовластие, власть народа. Однако ситуация, при которой весь народ осуществлял бы политическое властвование пока нигде не реализована. Это скорее идеал, то, к чему нужно всем стремиться. Между тем есть ряд государств, которые сделали в этом направлении больше других (Германия, Франция, США, Швейцария, Англия) и на которые зачастую ориентируются иные государства.

title: Разработка консультации по  обществознанию в 9 классе на тему "Политические режимы"