extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»8
1. Число электронов на внешнем энергетическом уровне в атомах элементов
главных подгрупп равно ....................................................... .
2. Уровень, на котором находится максимально допустимое число
электронов, называется ................................ .
3. Разновидность атомов одного и того же химического элемента с
одинаковым зарядом ядра, но с разной относительной атомной массой
называется ................................ .
4.
 и
 – это ................................ .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 8.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»9
1. Ядро атома
в а р и а н т I –
в а р и а н т II –
содержит: ………. p и ……. n.
2. В атоме
в а р и а н т I – азота;
в а р и а н т II – фтора:
…… энергетических уровней и ..... электронов на внешнем уровне.
Обведите кружком правильный ответ.
3. Выявите
в а р и а н т I – сходство;
в а р и а н т II – различие
в составе атомов изотопов.
а) разное число нейтронов;
б) одинаковое число протонов и электронов;
в) одинаковое число нейтронов;
г) разное число протонов.
 Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 9.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из курса химии 8-9 класса. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ.

химия

group: Дисциплины

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-9


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»10
1. Распределение электронов по уровням
в а р и а н т I – 2, 8, 4;
в а р и а н т II – 2, 2
соответствует атому:
а) бора; б) бериллия; в) углерода; г) кремния.
2. Максимальное число электронов на внешнем уровне
в а р и а н т I – 5;
в а р и а н т II – 8
содержат атомы элементов:
а) F и Cl; б) N и Р; в) Ne и Ar; г) Р и S.
3. Химический элемент 3го периода образует оксид
в а р и а н т I – Э2О5;
в а р и а н т II – ЭО2.
Распределение электронов в атоме этого элемента:
а) 2, 8, 3; б) 2, 8, 4; в) 2, 8, 5; г) 2, 8, 6.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 10.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-10


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»11
1. Химический элемент расположен
в а р и а н т I – во 2м периоде IIIа группе;
в а р и а н т II – во 2м периоде Vа группе.
Распределение электронов в атоме этого элемента:
а) 2, 8, 3; б) 2, 3; в) 2, 5; г) 2, 6.
2. Распределение электронов в атоме элемента:
в а р и а н т I – 2, 8, 7;
в а р и а н т II – 2, 8, 5.
Формулы высшего оксида и летучего водородного соединения для этого
элемента соответственно:
а) ЭО3 и Н2Э; б) Э2О7 и НЭ; в) ЭО2 и Н4Э; г) Э2О5 и Н3Э.
3. Число протонов
в а р и а н т I – наименьшее;
в а р и а н т II – наибольшее
содержится в ядре атома:
а) гелия; б) хлора; в) натрия; г) водорода.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения) 1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 11.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-11


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»12
Установите соответствие.
Конфигурация внешнего уровня
Атом элемента
1) 3s2.
2) 2s22p4.
3) 2s1.
4) 3s23p3.
Ответ.
а) Литий.
б) Магний.
в) Кислород.
г) Фосфор.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 12.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-12


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»13
Установите соответствие.
Формула высшего оксида
Конфигурация внешнего уровня
1) Э2О.
2) ЭО3.
3) Э2О3.
4) ЭО2.
Ответ.
1
а) ns2np4.
б) ns2np1.
в) ns1.
г) ns2np2.
2
3
4
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 13.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-13


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»
1. Какие частицы входят в состав атома? Укажите их характеристики (заряд,
массу)
……………………………………….........................................
…………................2. Дайте определение:
изотопы – ………………………………………...
………….............................................. ;
орбиталь – ………………………………………...
…………............................................ .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические реакции»
1. Допишите   уравнения   химических   реакций   и   расставьте   коэффициенты,
укажите типы этих химических реакций.
Mg + O2 = …………………………………………………………….…. ;
Na + S = ……………………………………………………………...…. ;
Al + Cl2 = ……………………………………………………………..…. ;
Al(OH)3
 …………………………………………………………….…. .
2. Чем отличаются реакции замещения от реакций обмена?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
3. Напишите уравнения химических реакций:
1) магний + соляная кислота:
……………………………………………………….…….…. .
2) оксид натрия + серная кислота:
……………………………………………………….…. .
3) гидроксид меди + азотная кислота:
……………………………………………….….…. .
4) гидроксид калия + хлорид меди:
……………………………………………………...…. .
Укажите типы этих химических реакций и назовите соли, образующиеся в
результате реакций.
 Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химические реакции.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»1
У р о в е н ь 1
1. Среди перечисленных ниже формул веществ выпишите отдельно те, в
молекулах которых связь: а) ковалентная неполярная; б) ковалентная
полярная; в) ионная.
NH3, Cl2, CaCl2, O2, H2, CH4, KF, F2, OF2, N2, H2S, H2O, Na2O.
а) …………………………………………………………………… ;
б) …………………………………………………………………… ;
в) …………………………………………………………………… .
2. Напишите схемы образования ионной связи для веществ, формулы которых
приведены в задании 1.
……………………………………………..………….……….…… .
3. Напишите схемы образования ковалентной неполярной связи для веществ,
формулы которых приведены в задании 1.
…………………………………………………...…….…………… .
4. Напишите схемы образования ковалентной полярной связи для веществ,
формулы которых приведены в задании 1.
…………………………………………...…………….…………… .
5. Изобразите схемы превращения атомов в ионы для следующих элементов:
а) магний, б) натрий, в) фтор, г) сера, д) литий.
а) …………………………………………………………………… ;
б) …………………………………………………………………… ; в) …………………………………………………………………… ;
г) …………………………………………………………………… ;
д) …………………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
5
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязи 1.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»2
У р о в е н ь 2
1. Из каждой строки выберите и выпишите формулы веществ, которые
являются лишними. Объясните свой выбор.
а) KCl, NaCl, HF; б) H2O, NaF, LiCl; в) Mg, N2, Cl2;
г) H2S, Cl3N, Li3N, H2O, NH3; д) I2, HCl, PH3, Cl2, O2.
а) …………………………………………………………………… ;
б) …………………………………………………………………… ;
в) …………………………………………………………………… ;
г) …………………………………………………………………… ;
д) …………………………………………………………………… .
2. Путь к вершине химической пирамиды – ионная химическая связь в
соединениях.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязи 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»3
У р о в е н ь 3
1. Если вы правильно определите тип химической связи в указанных
веществах, то сумма ответов будет равна относительной молекулярной массе
угольной кислоты.
Формула
вещества
Na2O
Fe
HCl
BaS
Cl2
Типы химической связи
Ковалентная
неполярная
Ковалентная
полярная
Ионная Металлическая
1
6
17
8
20
3
11
7
15
2
14
18
10
5
12
19
16
4
13
9
Ответ. …………………………………………………………….. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязи 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»4
Дополните предложения.
1. ………………………. – это связь, возникающая между ионами.
2. ………………………………………………………. – это связь, возникающая
в результате образования общих электронных пар.
3. ………………………………………………………… – это связь,
возникающая между атомами неметаллов с различной
электроотрицательностью за счет образования общих электронных пар.
4. ………………………………………………………… – это связь между
ионами в металлах посредством обобществленных электронов.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: химсвязи 4.docx

description: Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»5
Обведите кружком правильные ответы (их может быть больше одного).
1. Укажите вещества, в которых связь:
в а р и а н т I – ионная;
в а р и а н т II – ковалентная неполярная:
а) O2; б) LiF; в) HNO3; г) Cl2.
2. Укажите вещества, в которых связь:
в а р и а н т I – ковалентная неполярная;
в а р и а н т II – ковалентная полярная:
а) HCl; б) NaCl; в) Cl2; г) Fe.
3. Укажите формулу вещества, молекулы которого являются наиболее
прочными:
а) F2; б) O2; в) Cl2; г) N2.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязи 5.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»6
Установите соответствие.
Формула вещества
1) NaCl.
2) O2.
3) Mg.
4) P2O5.
5) NH3.
6) H2.
Ответ.
Тип химической связи
а) Металлическая.
б) Ковалентная полярная.
в) Ионная связь.
г) Ковалентная неполярная.
1
2
3
4
5
6
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: химсвязи 6.docx

description: Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»8
1. Поиграйте в «крестикинолики». Найдите выигрышный путь, который
составляют вещества с ионной связью. Напишите схемы образования связи в
этих веществах.
Na2S
PH3
O2
CH4
KCl
H2O
Br2
NH3
MgO
…………………………………………………………………… .
2. Поиграйте в «крестикинолики». Найдите выигрышный путь, который
составляют вещества с металлической связью.
Si
S
NaCl
Zn
Au
Cu
NO
P
H2O
…………………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязи 8.docx

description:
повторить
Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-8


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»9
1. Поиграйте в «крестикинолики». Найдите выигрышный путь, который
составляют вещества с ковалентной полярной связью. Напишите схему
образования данной химической связи в общем виде.
NaCl
HCl
Na
Si
HF
O2
KI
HI
Cu
…………………………………………………………………… .
2. Поиграйте в «крестикинолики». Найдите выигрышный путь, который
составляют вещества с ковалентной неполярной связью. Напишите схемы
образования связи в этих веществах.
Cl2
HCl
Na
HI
O2
Cu
KCl
Au
N2
…………………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязи 9.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Основные типы химических связей»-9


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Основные типы химических связей»
1. Запишите определения.
Ионы – ………………………………………...…………................................... .
Катионы – ………………………………………...…………............................... .
Анионы – ………………………………………...…………................................ .
Ионная связь – ………………………………………...…………....................... .
Ковалентная связь – ………………………………………...…………............... .
Ковалентная неполярная связь – ………………………………....................... .
Длина связи – ………………………………………...………….......................... .
Энергия связи – ………………………………………...…………....................... .
Ковалентная полярная связь – ……………………………………….................. .
Электроотрицательность – ………………………………………...…...................
Металлическая связь – ………………………………………...………….............
2. Используя материал учебника, кратко сформулируйте алгоритмы для
записи схем образования следующих видов химических связей. Каждый
алгоритм подкрепите примерами.
Ионная связь
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Ковалентная неполярная связь
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………. Ковалентная полярная связь
………………………………………………………………………………………
……………….. …………………………………………………………………….
3. Сравните различные виды химических связей. Для этого заполните таблицу
Типы химических связей
Ионная
связь
Ковалентная
неполярная полярная
Металлическая
Признаки для сравнения
Природа химических
элементов, участвующих в
образовании связи.
Способ образования связи
Пример
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязи.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»1
1. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева состоит из
……… периодов и ………групп.
2. Периоды – это …………………………………………………….
………………………………………………………………………… .
3. Группы – это ……………………………………………………...
………………………………………………………………………… .
4. Периоды состоят из …………………………………………… ,
а группы – из ………………………………………………………… .
5. Периоды делятся на ……………. и ……………. , а группы – на …………….
и ……………. .
6. В чем отличие малых и больших периодов?
…………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………… .
7. В чем отличие главных и побочных подгрупп?
…………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения) 1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: период сист.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы»1
У р о в е н ь 1
1. Дайте характеристику следующего вещества, руководствуясь планом
(приведенным ниже).
Метан СН4
1) Формула вещества: ………………………………………...
…………...................... .
2) Качественный состав: ………………………………………...
…………................... .
3) Количественный состав: ………………………………………...
…………................ .
4) Тип вещества по составу: ………………………………………...
………….............. .
5) Mr = ………………………………………...
………….............................................. .
6) Соотношение масс элементов в веществе:
……………………………………….... .
7) Массовые доли каждого элемента в данном веществе:
………………............... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения) 1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химформулы 1.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме:  «Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы»2
У р о в е н ь 1
1. Дайте характеристику следующего вещества, руководствуясь планом
(приведенным ниже).
Сода Na2CO3
1) Формула вещества: ………………………………………...
…………....................... .
2) Качественный состав: ………………………………………...
………….................... .
3) Количественный состав: ………………………………………...
…………................ .
4) Тип вещества по составу: ………………………………………...
………................. .
5) Mr = ………………………………………...
………….............................................. .
6) Соотношение масс элементов в веществе:
……………………………................. .
7) Массовые доли каждого элемента в данном веществе:
…………………............ .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химформулы 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы»3
У р о в е н ь 1
1. Дайте характеристику следующего вещества, руководствуясь планом
(приведенным ниже).
Гашеная известь Са(ОН)2
1) Формула вещества: ………………………………………...………........
…................ .
2) Качественный состав: ………………………………………...
…………...................... .
3) Количественный состав: ………………………………………...……….
…................. .
4) Тип вещества по составу: ………………………………………...
…………................ .
5) Mr = ………………………………………...
…………................................................ .
6) Соотношение масс элементов в веществе:
……………………………................... .
7) Массовые доли каждого элемента в данном веществе:
………………….............. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химформулы 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы»4
У р о в е н ь 2
1. Дайте характеристику следующего вещества, руководствуясь планом
(приведенным ниже).
Сахароза С12Н22О11
1) Формула вещества: ………………………………………...
…………........................ .
2) Качественный состав: ………………………………………...
…………..................... .
3) Количественный состав: ………………………………………...……….
…................. .
4) Тип вещества по составу: ………………………………………...
…………................ .
5) Mr = ………………………………………...
…………................................................ .
6) Соотношение масс элементов в веществе:
………………………………............... .
7) Массовые доли каждого элемента в данном веществе:
……………………......... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химформулы 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы»5
1. Ряд веществ, в которых относительная атомная масса
в а р и а н т I – увеличивается;
в а р и а н т II – уменьшается:
а) S, Si, Al, Na;
б) Be, C, O, Ne;
в) S, Cl, N, Ar;
г) Na, Li, B, H.
2. Атом
в а р и а н т I – кремния;
в а р и а н т II – серы
тяжелее атома водорода в:
а) 14 раз; б) 28 раз; в) 32 раза; г) 16 раз.
3. Относительная молекулярная масса
в а р и а н т I – этана С2Н6;
в а р и а н т II – этилена С2Н4
равна:
а) 18; б) 32; в) 28; г) 30.
 Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химформулы 5.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы»6
1. Запишите определения:
химическая формула –
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
……………… ;
относительная атомная масса –
……………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
……………… ;
относительная молекулярная масса –
……………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
……………… .
2. Заполните пропуски в следующих предложениях.
Химические формулы отражают …………. состав и …………………..состав.
………….…………. состав показывает
……………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………….
................................ состав показывает
…………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
Например, формула H2SO4 означает
……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химформулы 6.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы»7
У р о в е н ь  1
3. Что означают записи?
2H2 …………………………………………………………………………………
……………………….. ;
6H2O
………………………………………………………………………………………
………………… ;
3Cl
………………………………………………………………………………………
………...………… ;
4N2 …………………………………………………………………………………
……………...………… ;
3SO3 …………………………………………………………………………………
……………...……..... ;
9N
………………………………………………………………………………………
………...…………... ;
3H
………………………………………………………………………………………
………...………...… ;
6Cl2 …………………………………………………………………………………
……………...………… .
4. Запишите при помощи символов химических элементов и коэффициентов: 1) пять атомов кислорода
……………………………………………………………………...………… ;
2) одна молекула азота
…………………………………………………………………...…...………… ;
3) две молекулы кислорода
……………………………………………………………………...……… ;
4) четыре атома кислорода
………………………………………………………………..…...………… ;
5) три атома меди
……………………………………………………………………...………….........;
6) две молекулы сернистой кислоты, каждая из которых состоит из двух
атомов водорода, одного атома серы, трех атомов кислорода
……………………………………………………………………… .
5. Вычислите относительные молекулярные массы веществ, формулы которых
приведены ниже.
1) Mr(Na) = ……………………………............
………………………………………...…… ;
2) Mr(N2) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
3) Mr(H2O) ……………………………............
………………………………………...……… ;
4) Mr(H2S) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
5) Mr(CO2) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
6) Mr(CH4) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
7) Mr(NH3) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
8) Mr(Fe3O4) = ……………………………............
………………………………………...……… ; 9) Mr(HNO3) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
10) Mr(Ba(OH)2) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
11) Mr(K3PO4) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
12) Mr(NaNO3) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
13) Mr(CaSO4) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
14) Mr(Al(NO3)3) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
15) Mr(Fe(OH)3) = ……………………………............
………………………………………...……… ;
16) Mr(Al2(SO4)3) = ……………………………............
………………………………………...………;
17) Mr(Cr(NO3)3) = ……………………………............
………………………………………...………;
18) Mr(H2CO3) = ……………………………............
………………………………………...……… .
6. Рассчитайте относительные молекулярные массы веществ и поставьте
вместо звездочки знак > или < .
1) Mr(Na2O) * Mr(H2SO4).
……………………………............………………………………………...……….
……………………………............………………………………………...……… .
2) Mr(FeCl3) * Mr(K2O).
……………………………............………………………………………...……….
……………………………............………………………………………...………
3) Mr(NaOH) * Mr(H2SO3). ……………………………............………………………………………...……… .
……………………………............………………………………………...………
4) Mr(H2SO4) * 2Mr(CaO).
……………………………............………………………………………...……….
……………………………............………………………………………...………
5) 3Mr(KNO3) * 2Mr(Mg(NO3)2).
……………………………............………………………………………...……….
……………………………............………………………………………...………
7. Рассчитайте массовую долю каждого химического элемента в веществах,
формулы которых приведены в задании № 5.
……………………………............………………………………………...……….
……………………………............………………………………………...………

file_name: химформулы 7.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»-7


extracted_text:
Автор: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан
Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
В младшем дошкольном возрасте особенности речевого развития у дошкольников в
первую   очередь   задаются   объемом   и   спецификой   его   общения   с   взрослыми,   которое
рассматривается  в качестве необходимого условия для того, чтобы психическое развитие
ребенка было всесторонним. В этом аспекте общение с взрослым есть важнейший инструмент
социализации,   в   процессе   которой   ребенку   передается   необходимый   для   его   развития
социальный опыт [23].
В процессе усвоения родного языка младшие дошкольники овладевают такой одной из
важнейших   форм   речевого   общения,   как   устная   речь.   При   этом   само   речевое   общение,
которое   состоит   из   экспрессивной   (говорение)   и   импрессивной   (понимание)   речи,
характеризуется постепенным развитием.
Отечественный врач и педагог Е.А. Аркин указывал: «Жестами, мимикой, хлопаньем в
ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни
наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых» [1, с.160].
Нужно   заметить,   что   эмоциональное   общение   является   той   основой,   на   которой
развивается речь ребенка в течение первого года жизни. Ребенок по мере своего развития
постепенно   начинает   отвечать   улыбкой   на   улыбку   взрослого,   в   ответ   на   ласку   взрослого
начинает   в   ответ   произносить   различные   звуки.   С   помощью   улыбки   между   взрослым   и
ребенком устанавливаются отношения покоя и взаимопонимания. Улыбка в данном случае
выступает средством начала общения и способом выражения положительных эмоций. Улыбка
вызывает   активизацию   эмоциональных   реакций   ребенка,   сообщает   ему   о   том,   что   с   ним
взрослые готовы общаться. Эмоциональное общение еще не является собственно речевым, но
на   его   основе   в   будущем   строится   общение   посредством   осмысления   и   понимания
произносимых и воспринимаемых слов.
Как отмечает М.И. Лисина на основе результатов собственных исследований, мотивы,
которые побуждают ребенка к вступлению в общение с взрослым, как правило, имею связь со
следующими ключевыми потребностями:  потребность получать различные впечатления;
 потребность выполнять какуюлибо активную деятельность;
 потребность быть признанным и получать поддержку со стороны окружающих [36].
Существование   у   детей   выраженной   потребности   получать   различные   впечатления
доказывается   в   работах   различных   отечественных   исследователей,   в   частности,   Н.А.
Бернштейна, М.И. Лисиной, В.И. Лубовского, Т.М. Сорокиной и др.
Согласно   М.И.   Лисиной   после   рождения   ребенок   стремиться   получать   различные
новые впечатления на основе формирования у него сенсорных и перцептивных процессов. При
этом, чем необычнее объект, тем более он привлекает внимание ребенка и вызывает у него
интерес. По мере того, как ребенок растет и развивается у него усиливается потребность
получать   различные   впечатления   от   окружающего   мира.   Однако   для   того,   чтобы
удовлетворить   данную   потребность   ребенок   нуждается   в   помощи   взрослых,   благодаря
которым   он   может   получать   новые   впечатления.   Следовательно,   у   ребенка   появляется
стремление к общению с взрослыми. И таким образом у ребенка формируется первая группа
мотивов общения, которые обозначаются, как познавательные. Данные мотивы регулируют
общение детей с взрослыми на различные познавательные темы. И, по мнению М.И. Лисиной,
главным   познавательным   мотивом   общения   ребенка   является   сам   взрослый,   которые
выполняет   роль   источника   информации   и   организатора   получения   ребенком   новых
впечатлений [36].
Помимо выраженной потребности в получении впечатлений, у детей сильно выражена
потребность к выполнению активной деятельности. Данная потребность выражается в том,
что ребенок готов заниматься различной деятельностью в течение дня, осуществлять смены ее
различных видов, что позволяет им проявлять свою активность. Согласно позиции Б. Спока,
если ребенок не демонстрирует активность, а является вялым и пассивным, то это означает
наличие   у   него   болезненного   состояния.   Как   отмечают   У.   Бижу   и   Д.   Байер   выраженная
потребность  детей  в  активности  есть  ничто иное,  как  частный  случай  проявления   такого
явления, как «нужда органа в функционировании». Однако, ключевой момент состоит в том,
что потребность в активности присуща детскому возрасту.
Следует   заметить,   что   общение   ребенка   с   взрослым   есть   только   часть   его   более
широкого взаимодействия с ним, которое базируется на указанных потребностях детей.
Согласно   М.И.   Лисиной   существуют   4   критерия,   которые   в   своей   совокупности
свидетельствуют о том, что у 2х месячного ребенка имеет место потребность в общении. Первый   критерий   –   это   наличие   у   ребенка   внимания   и   интереса   к   взрослым.   Это
проявляется в том, что ребенок направлен на познание взрослого, которые стал для него
объектом их особой активности.
Второй критерий – наличие у ребенка эмоциональных проявлений по отношению к
взрослому. Данные эмоциональные проявления отражают собой то, как ребенок оценивает
взрослого и как к нему относится.
Третий критерий – наличие у ребенка инициативных действий, которые направлены на
привлечение интереса взрослого. Так проявляется то, что ребенок стремится к ознакомлению
взрослого с собой и на основе его реакции выстраивать ощущение себя.
Четвертый   критерий   –   наличие   у   ребенка   чувствительности   к   отношению   к   нему
взрослого. И данная чувствительность отражает восприятие детьми оценки их со стороны
взрослого,
самооценку [36].

а

также

их
Проявления у детей, которые соответствуют вышеприведенным критериям, возникают
у них не сразу, а появляются в указанной последовательности постепенно один   за другим.
Если данные критерии брать в совокупности, то они позволяют делать вывод о наличии, либо
отсутствии   у   конкретного   ребенка   потребности   в   общении   с   взрослыми.   Кроме   того,   с
помощью   указанных   критериев   возможно   характеристика   уровня   сформированности
потребности   общений   у   детей.   На   основе   использования   данных   критериев   М.И.   Лисина
приходит к выводу о том, что уже в первые месяцы у ребенка формируется потребность в
общении,   процесс   становления   которой   начинается   в   первые   месяцы   жизни   и   имеет
определенные 4 этапа по мере того, как появляются  перечисленные 4 критерия. Процесс
формирования потребности в общении в норме завершается к 2 месяцам [30; 36].
Нужно заметить, что формирование потребности у детей в общении с другими людьми
есть по своей сути прижизненное явление, которое хорошо демонстрируется в исследованиях
по   проблеме   госпитализма.   К   примеру,   М.Ю.   Кистяковская   отмечает,   что   в   условиях
госпитализма   у   детей   не   проявляется   внимание   к   взрослым,   они   не   испытывают     к   ним
интерес,   даже   в  двух   и   трехлетнем   возрасте.   Однако   при   налаживании   взаимодействия   с
ребенком   со   стороны   педагога,   то   у   него   постепенно   начинает   проявляться   интерес   к
общению, направленность внимания на взрослого и познание окружающего мира. При этом
ребенок   фактически   проходит   этапы   развития   у   него   потребности   в   общении,   которые
соответствуют вышеперечисленным критериям [24]. По мнению Д.Б. Эльконина, «первая потребность, которую мы должны сформировать
у ребенка – это потребность в другом человеке» [69, с. 19].
Сформированная   у   ребенка   потребность   в   общении   в   процессе   самого   общения
претерпевает   изменения.   Данное   изменение   потребности   в   общении   у   ребенка
обуславливается характером его совместной деятельности с взрослым. По мере того, как
развивается общение ребенка с взрослым, у него появляется потребность в таком участии
взрослого в его жизнедеятельности и активности, которое необходимо в данный момент для
решения актуальных задач развития.
На   основе   анализа   трудов   таких   ученых,   как   Й.   Лангмейер,   З.   Матейчик,   А.Г.
Маклаков   и   Д.Б.   Эльконин   в   развитии   потребности   в   общении   у   ребенка   с   взрослым
выделяются несколько этапов:
1.   Потребность   во   внимании   и   доброжелательности   взрослого,   которая   является
достаточным условием благополучия ребенка в течение первого полугодия жизни.
  2.  Потребность  в   сотрудничестве  или  в  соучастии  взрослого.   Содержание  данной
потребности появляется после того, когда ребенок овладевает произвольным хватанием.
3.   Потребность   в   уважительном   отношении   взрослого,   возникновение   которой
происходит на фоне познавательной деятельности детей.
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.
В   конечном   счете   младший   дошкольник   стремится   к   тому,   чтобы   иметь   общие
интересы с взрослым [69; 70].
Как отмечает А.И. Максаков, на третьем году жизни резко усиливается потребность
ребенка   в   общении.   В   этом   возрасте   не   только   стремительно   увеличивается   объем
общеупотребительных   слов,   но   и   возрастает   возникшая   к   концу   второго   года   жизни
способность к словотворчеству.
В   речи   трехлетнего   нормально   развивающегося   ребенка   постепенно   формируется
умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы
ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм
существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего
года жизни значительно увеличивается число прилагательных.
В   формировании   связной   речи   отчетливо   выступает   тесная   связь   речевого   и
умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы
хорошо, связно рассказывать о чемнибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь   анализировать,   отбирать   основные   свойства   и   качества,   устанавливать   причинно
следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями [44].
Начиная   с   четырех   лет   жизни,   фразовая   речь   ребенка   усложняется.   В   среднем
предложение   состоит   из   56   слов.   В   речи   используются   предлоги   и   союзы,
сложноподчиненные   и   сложносочиненные   предложения.   В   это   время   ребенок   легко
запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок. В этом возрасте
ребенок начинает оречевлять свои  игровые действия, что свидетельствует о формировании
регулятивной речи [33].
Ряд   авторов   (Н.М.   Аксарина,   Е.К.   Каверина,   Ф.И.   Фрадкин)   выделяют   факторы,
влияющие на развитие речи [52]:
1) слуховое внимание;
2) моторное развитие;
3) интеллектуальный рост;
4) эмоциональное развитие;
5) общение.
Таким   образом,   в   развитии   речи   детей   ведущая   роль   принадлежит   взрослым:
родителям и близким  в семье, воспитателю  в детском саду, от культуры речи взрослых, от
того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во
многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Список использованной литературы
1. Абрамова   Г.С.   Возрастная   психология:   Учебник   для   студентов   вузов.М.:
Академия, 2003.  312 с.
2. Аверин   В.А.   Психология   детей   и   подростков:   учеб.   пособие      2е   изд.
перераб. и доп. – М.: Академия, 2001. – 346 с.
3. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал
практического психолога.  2008  № 5.  С. 101114.
4. Артемова   Л.В.
 Театрализованные   игры   дошкольников:   Книга   для
воспитателя дет.сада – М.: КНОРУС, 2003г. – 127 с. 5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Синтез, 2005. –296 с.
6. Беккер К.П., Совак М.П. Логопедия. – М.: Медицина, 1999. – 288 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: МПСИ, 2001. – 349
с.
8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2004. – 198 с.
9. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе?  М.: Наука, 1994.
– 215с.
10.  Виноградов В.В. Русский язык.  М.: Просвещение, 1986.  361 с.
11.  Возрастная психолингвистика: Хрестоматия.  М.: Лабиринт, 2004. – 421 с.
12.  Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 368 с.
13.  Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.
– 507 с.
14.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.  М.: Наука, 2001.  598 с.
15.   Гвоздев   А.Н.   Развитие   словарного   запаса   в   первые   годы   жизни.   –   М.:
ВЛАДОС, 2000. – 420 с.
16.   Громова   О.Е.   Изучение   детского   лексикона   на   ранних   этапах   развития
речи // Дефектология. – 2003.  №6. – С.5560.
17.  Гужева Ф.К. Основы развития речи.  Киев, 1989.  254 с.
18.   Давидчук   А.Н.   Обучение   и   игра:   Метод.   пособие   /   А.Н.   Давидчук.      М.:
МозаикаСинтез, 2008.  168 с.
19.   Жинкин   Н.И.   Интеллект,   язык,   речь.   Нарушение   речи   у   дошкольников.   –
М.: Просвещение, 1972.  268 с.
20.  Калягин В.А. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
21.   Карабанова  О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О.А.
Карабанова.  М.: «Роспедагенство», 2008.  150 c.
22.  Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – СПб: Речь, 2007. – 336 с.
23.   Крайг   Г.,  Бокум  Д.  Психология    развития   /    Г.  Крайг.       СПб.:  «Питер»,
2009.  992 с. 24.   Кулагина   И.Ю.   Возрастная   психология.   –   М.:   Просвещение,   2009.
– 335 с.
25.   Коломинский   Я.Л.,   Панько   Е.А.   Психическое   развитие   детей   в   норме   и
патологии.  СПб., 2004.  450 с.
26.  Лалаева Р.И. Теория речевой деятельности.  М, 1986.  224 с.
27.   Лалаева   Р.И.,   Серебрякова   Н.В.   Формирование   правильной   разговорной
речи   у   дошкольников   /   Р.И.Лалаева,   Н.В.Серебрякова.   –   Ростов   н/Д:   Феникс,   СПб.:
Союз, 2004. – 224 с.
28.  Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.  СПб., 2003.  320 с.
29.   Лепская   Н.И.   Язык   ребёнка:   (Онтогенез   речевой   коммуникации).   –   М.:
Просвещение, 1997. – 276 с.
30.   Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебнометодическое пособие / Е.
А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
31.  Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 321с.
32. Маклаков А. Г. Общая психология.  СПб.: Питер, 2011.  592 с.
33. Маханева   М.Д.  Театрализованные   занятия   в   детском   саду//   Дошкольное
воспитание. – 1999. – №11. – С. 6184.
34.   Маханева   М.Д.  Театрализованные   занятия   в   детском   саду:   Пособие   для
работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 128 с.
35.  Методы обследования речи детей / Под ред.Г.В. Чиркиной. –
М.: Аркти,2003. – 289с.
36.  Мухина В.С. Детская психология. – М.: Академия, 2010. – 315 с.
37.  Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: Просвещение, 1981.
– 248с.
38.   Немов   Р.С.   Психология.   –   М.:   Просвещение:   ВЛАДОС,   2008.
– 446 с.
39. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н\Д.: Феникс, 2003. – 448с.
40. Поддъяков   Н.К.   Проблема   психологического   развития   ребенка   // Дошкольное воспитание.  2001. – № 9. – С. 6875.
41. Психолингвистика   и   современная   логопедия.   /   Под   ред.   Л.Б.Халиловой.   –
М.: Просвещение,1997. – 399 с.
42. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.,
1997.  324 с.
43. Психология и педагогика: сборник / Под ред. П.А. Пидкасистого. – М.: ТЦ
Сфера, 2004. – 448 с.
44.  Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику.  М., 1989.  235 с.
45.   Сенсорное   воспитание   дошкольников   /   Под   ред.   А.В.   Запорожца,   А.П.
Усовой. – М.: Просвещение, 1993. – 269 с.
46.  Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 456 с.
47.   Сохин   Ф.А.
  Психологопедагогические   основы   развития   речи
дошкольников. – М.: Издво МПСЛ, 2005. – 223 с.
48.   Трошин   О.В.,     Жулина   Е.В.   Логопсихология:   учебное   пособие.   –   М.:   ТЦ
«Сфера», 2005. – 256 с.
49. Ушакова   О.С.   Развитие   речи   дошкольников   /   О.С.Ушакова.   –   М.:   Издво
Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
50.   Филичева  Т.Б., Соболева  А.В. Развитие  речи дошкольника: Методическое
пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Издательство «Литур», 2000.
51.   Худик   В.А.   Психологическая   диагностика   детского   развития:   методы
исследования. – Киев, 1999. – 345 с.
52.   Цейтлин   С.Н.   Язык   и   ребенок:   Лингвистика   детской   речи:   учеб.   пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
53.   Шаграева О.А. Детская психология : Теоретический и практический курс:
Учеб. пособие / О. А. Шаграева.  М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2008.  368 с.
54.  Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. – 189 с.
55.   Шахнарович   А.М.   Общая   психолингвистика.   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 1995. – 320 с. 56.   Швайко   Г.С.   Игры   и   игровые   упражнения   для   развития   речи.   –   М.:
ВЛАДОС, 2003. – 322 с.
57.  Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения.  СПб.: ДетствоПресс,
2007.  308 с.
58.   Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин.  2е изд.  М.: Гумант.
центр ВЛАДОС, 2008.  360 с.
59.   Эльконин   Д.Б.   Развитие   речи   детей   в   дошкольном   возрасте.   –   М.:
Педагогика, 2007. – 344 с.
60.   Эльконин   Д.Б.   Развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся.   –   М.:
ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

file_name: Особенности речевого развития детей.doc

intro:
Доклад: "Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста."

Автор: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан

В младшем дошкольном возрасте особенности речевого развития у дошкольников в первую очередь задаются объемом и спецификой его общения с взрослыми, которое рассматривается в качестве необходимого условия для того, чтобы психическое развитие ребенка было всесторонним. В этом аспекте общение с взрослым есть важнейший инструмент социализации, в процессе которой ребенку передается необходимый для его развития социальный опыт [23].
В процессе усвоения родного языка младшие дошкольники овладевают такой одной из важнейших форм речевого общения, как устная речь. При этом само речевое общение, которое состоит из экспрессивной (говорение) и импрессивной (понимание) речи, характеризуется постепенным развитием.
Отечественный врач и педагог Е.А. Аркин указывал: «Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых» [1, с.160].
Нужно заметить, что эмоциональное общение является той основой, на которой развивается речь ребенка в течение первого года жизни. Ребенок по мере своего развития постепенно начинает отвечать улыбкой на улыбку взрослого, в ответ на ласку взрослого начинает в ответ произносить различные звуки. С помощью улыбки между взрослым и ребенком устанавливаются отношения покоя и взаимопонимания. Улыбка в данном случае выступает средством начала общения и способом выражения положительных эмоций. Улыбка вызывает активизацию эмоциональных реакций ребенка, сообщает ему о том, что с ним взрослые готовы общаться. Эмоциональное общение еще не является собственно речевым, но на его основе в будущем строится общение посредством осмысления и понимания произносимых и воспринимаемых слов.
Как отмечает М.И. Лисина на основе результатов собственных исследований, мотивы, которые побуждают ребенка к вступлению в общение с взрослым, как правило, имею связь со следующими ключевыми потребностями:
- потребность получать различные впечатления;
- потребность выполнять какую-либо активную деятельность;
- потребность быть признанным и получать поддержку со стороны окружающих [36].
Существование у детей выраженной потребности получать различные впечатления доказывается в работах различных отечественных исследователей, в частности, Н.А. Бернштейна, М.И. Лисиной, В.И. Лубовского, Т.М. Сорокиной и др.
Согласно М.И. Лисиной после рождения ребенок стремиться получать различные новые впечатления на основе формирования у него сенсорных и перцептивных процессов. При этом, чем необычнее объект, тем более он привлекает внимание ребенка и вызывает у него интерес. По мере того, как ребенок растет и развивается у него усиливается потребность получать различные впечатления от окружающего мира. Однако для того, чтобы удовлетворить данную потребность ребенок нуждается в помощи взрослых, благодаря которым он может получать новые впечатления. Следовательно, у ребенка появляется стремление к общению с взрослыми. И таким образом у ребенка формируется первая группа мотивов общения, которые обозначаются, как познавательные. Данные мотивы регулируют общение детей с взрослыми на различные познавательные темы. И, по мнению М.И. Лисиной, главным познавательным мотивом общения ребенка является сам взрослый, которые выполняет роль источника информации и организатора получения ребенком новых впечатлений [36].
Помимо выраженной потребности в получении впечатлений, у детей сильно выражена потребность к выполнению активной деятельности. Данная потребность выражается в том, что ребенок готов заниматься различной деятельностью в течение дня, осуществлять смены ее различных видов, что позволяет им проявлять свою активность. Согласно позиции Б. Спока, если ребенок не демонстрирует активность, а является вялым и пассивным, то это означает наличие у него болезненного состояния. Как отмечают У. Бижу и Д. Байер выраженная потребность детей в активности есть ничто иное, как частный случай проявления такого явления, как «нужда органа в функционировании». Однако, ключевой момент состоит в том, что потребность в активности присуща детскому возрасту.
Следует заметить, что общение ребенка с взрослым есть только часть его более широкого взаимодействия с ним, которое базируется на указанных потребностях детей.
Согласно М.И. Лисиной существуют 4 критерия, которые в своей совокупности свидетельствуют о том, что у 2-х месячного ребенка имеет место потребность в общении.
Первый критерий – это наличие у ребенка внимания и интереса к взрослым. Это проявляется в том, что ребенок направлен на познание взрослого, которые стал для него объектом их особой активности.
Второй критерий – наличие у ребенка эмоциональных проявлений по отношению к взрослому. Данные эмоциональные проявления отражают собой то, как ребенок оценивает взрослого и как к нему относится.
Третий критерий – наличие у ребенка инициативных действий, которые направлены на привлечение интереса взрослого. Так проявляется то, что ребенок стремится к ознакомлению взрослого с собой и на основе его реакции выстраивать ощущение себя.
Четвертый критерий – наличие у ребенка чувствительности к отношению к нему взрослого. И данная чувствительность отражает восприятие детьми оценки их со стороны взрослого, а также их
самооценку [36].
Проявления у детей, которые соответствуют вышеприведенным критериям, возникают у них не сразу, а появляются в указанной последовательности постепенно один  за другим. Если данные критерии брать в совокупности, то они позволяют делать вывод о наличии, либо отсутствии у конкретного ребенка потребности в общении с взрослыми. Кроме того, с помощью указанных критериев возможно характеристика уровня сформированности потребности общений у детей. На основе использования данных критериев М.И. Лисина приходит к выводу о том, что уже в первые месяцы у ребенка формируется потребность в общении, процесс становления которой начинается в первые месяцы жизни и имеет определенные 4 этапа по мере того, как появляются перечисленные 4 критерия. Процесс формирования потребности в общении в норме завершается к 2 месяцам [30; 36].
Нужно заметить, что формирование потребности у детей в общении с другими людьми есть по своей сути прижизненное явление, которое хорошо демонстрируется в исследованиях по проблеме госпитализма. К примеру, М.Ю. Кистяковская отмечает, что в условиях госпитализма у детей не проявляется внимание к взрослым, они не испытывают  к ним интерес, даже в двух и трехлетнем возрасте. Однако при налаживании взаимодействия с ребенком со стороны педагога, то у него постепенно начинает проявляться интерес к общению, направленность внимания на взрослого и познание окружающего мира. При этом ребенок фактически проходит этапы развития у него потребности в общении, которые соответствуют вышеперечисленным критериям [24].
По мнению Д.Б. Эльконина, «первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка – это потребность в другом человеке» [69, с. 19].
Сформированная у ребенка потребность в общении в процессе самого общения претерпевает изменения. Данное изменение потребности в общении у ребенка обуславливается характером его совместной деятельности с взрослым. По мере того, как развивается общение ребенка с взрослым, у него появляется потребность в таком участии взрослого в его жизнедеятельности и активности, которое необходимо в данный момент для решения актуальных задач развития.
На основе анализа трудов таких ученых, как Й. Лангмейер, З. Матейчик, А.Г. Маклаков и Д.Б. Эльконин в развитии потребности в общении у ребенка с взрослым выделяются несколько этапов:
1. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого, которая является достаточным условием благополучия ребенка в течение первого полугодия жизни.
 2. Потребность в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Содержание данной потребности появляется после того, когда ребенок овладевает произвольным хватанием.
3. Потребность в уважительном отношении взрослого, возникновение которой происходит на фоне познавательной деятельности детей.
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.
В конечном счете младший дошкольник стремится к тому, чтобы иметь общие интересы с взрослым [69; 70].
Как отмечает А.И. Максаков, на третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству.
В речи трехлетнего нормально развивающегося ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями [44].
Начиная с четырех лет жизни, фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои  игровые действия, что свидетельствует о формировании регулятивной речи [33].
Ряд авторов (Н.М. Аксарина, Е.К. Каверина, Ф.И. Фрадкин) выделяют факторы, влияющие на развитие речи [52]:
1) слуховое внимание;
2) моторное развитие;
3) интеллектуальный рост;
4) эмоциональное развитие;
5) общение.
Таким образом, в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: родителям и близким - в семье, воспитателю - в детском саду, от культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Список использованной литературы

1.	Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М.: Академия, 2003. - 312 с.
2.	Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие - 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Академия, 2001. – 346 с.
3.	Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. - 2008 - № 5. - С. 101-114.
4.	Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя дет.сада – М.: КНОРУС, 2003г. – 127 с.
5.	Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Синтез, 2005. –296 с.
6.	Беккер К.П., Совак М.П. Логопедия. – М.: Медицина, 1999. – 288 с.
7.	Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: МПСИ, 2001. – 349 с.
8.	Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2004. – 198 с.
9.	Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Наука, 1994. – 215с.
10.	 Виноградов В.В. Русский язык. - М.: Просвещение, 1986. - 361 с.
11.	 Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. - М.: Лабиринт, 2004. – 421 с.
12.	 Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 368 с.
13.	 Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. – 507 с.
14.	 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Наука, 2001. - 598 с.
15.	 Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 420 с.
16.	 Громова О.Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи // Дефектология. – 2003. - №6. – С.55-60.
17.	 Гужева Ф.К. Основы развития речи. - Киев, 1989. - 254 с.
18.	 Давидчук А.Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А.Н. Давидчук. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 168 с.
19.	 Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь. Нарушение речи у дошкольни¬ков. – М.: Просвещение, 1972. - 268 с.
20.	 Калягин В.А. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
21.	 Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О.А. Карабанова. - М.: «Роспедагенство», 2008. - 150 c.
22.	 Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб: Речь, 2007. – 336 с.
23.	 Крайг Г., Бокум Д. Психология  развития /  Г. Крайг. -  СПб.: «Питер», 2009. - 992 с.
24.	 Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 2009.
– 335 с.
25.	 Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психическое разви¬тие детей в норме и патологии. - СПб., 2004. - 450 с.
26.	 Лалаева Р.И. Теория речевой деятельности. - М, 1986. - 224 с.
27.	 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. – Ростов н/Д: Феникс, СПб.: Союз, 2004. – 224 с.
28.	 Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - СПб., 2003. - 320 с.
29.	 Лепская Н.И. Язык ребёнка: (Онтогенез речевой коммуникации). – М.: Просвещение, 1997. – 276 с.
30.	 Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
31.	 Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 321с.
32.	Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2011. - 592 с.
33.	Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду// Дошкольное воспитание. – 1999. – №11. – С. 61-84.
34.	 Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 128 с.
35.	 Методы обследования речи детей / Под ред.Г.В. Чиркиной. –
М.: Аркти,2003. – 289с.
36.	 Мухина В.С. Детская психология. – М.: Академия, 2010. – 315 с.
37.	 Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: Просвещение, 1981. – 248с.
38.	 Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2008.
– 446 с.
39.	Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н\Д.: Феникс, 2003. – 448с.
40.	Поддъяков Н.К. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание. - 2001. – № 9. – С. 68-75.
41.	Психолингвистика и современная логопедия. / Под ред. Л.Б.Халиловой. – М.: Просвещение,1997. – 399 с.
42.	Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997. - 324 с.
43.	Психология и педагогика: сборник / Под ред. П.А. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
44.	 Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. - М., 1989. - 235 с.
45.	 Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1993. – 269 с.
46.	 Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 456 с.
47.	 Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Изд-во МПСЛ, 2005. – 223 с.
48.	 Трошин О.В.,  Жулина Е.В. Логопсихология: учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 256 с.
49.	Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
50.	 Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Издательство «Литур», 2000.
51.	 Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. – Киев, 1999. – 345 с.
52.	 Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
53.	 Шаграева О.А. Детская психология : Теоретический и практический курс: Учеб. пособие / О. А. Шаграева. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2008. - 368 с.
54.	 Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. – 189 с.
55.	 Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – 320 с.
56.	 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 322 с.
57.	 Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 308 с.
58.	 Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 2008. - 360 с.
59.	 Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2007. – 344 с.
60.	 Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.:  ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

title: Доклад: "Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»
У р о в е н ь 1
1. Дайте характеристику следующего вещества, руководствуясь планом
(приведенным ниже).
Углекислый газ CO2
1) Формула вещества: ………………………………………...
…………...................... .
2) Качественный состав: ………………………………………...
…………................... .
3) Количественный состав: ………………………………………...
…………................ .
4) Тип вещества по составу: ………………………………………...
………................. .
5) Mr = ………………………………………...
………................................................. .
6) Соотношение масс элементов в веществе:
……………………………………….... .
7) Массовые доли каждого элемента в данном веществе: ..................................
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы»
Обведите кружком правильный ответ.
1. Формула вещества, в состав молекулы которой входит
в а р и а н т I – один атом калия, один атом азота, три атома кислорода;
в а р и а н т II – один атом калия, один атом азота, два атома кислорода:
а) Сa(NO3)2; б) KNO2; в) KNO3; г) K3N.
2. Приведенные записи
в а р и а н т I – 4О и 4О2;
в а р и а н т II – 3N2 и 3N
означают:
а) 4 молекулы и 4 атома кислорода; б) 4 атома и 4 молекулы кислорода;
в) 3 атома и 3 молекулы азота;
г) 3 молекулы и 3 атома азота.
3. В строке приведены формулы
в а р и а н т I – простых веществ;
в а р и а н т II – сложных веществ:
а) H2, H2O, O2, NO;
б) N2, Cu, O3, O2;
в) Cu2O, CuO, N2, Al;
г) NH3, C2H2, CO2, CaO.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химформулы.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Цепочки переходов»
1. Заданиешутка.
Царь зовет к себе стрельца, удалого молодца,
И дает ему поручение государственного значения:
«Чтоб я стал опять богат, нужен бария сульфат –
Ночь даю тебе подумать, утром буду ждать доклад.
Не смогешь – кого винить? Должен я тебя казнить.
Запиши себе названье, чтоб со страху не забыть».
(Получите сульфат бария всеми возможными способами.)
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
..............................................................................................................
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: цепочки переходов.docx


extracted_text:
Игры и упражнения по развитию речи
детей младшего дошкольного возраста
Подготовила: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан
Игры и упражнения для развития дыхания и силы голоса
1. Ребенок дует на игрушки типа «Флюгер», «Мельница», «Воздушный аквариум» и
т.д.
2. Ребенок поддувает легкие предметы (полоски бумаги, комки ваты, шарики от
пингпонга и т.п.).
3. Ребенок   дует   на   кораблики   в   воде   (кораблики   можно   сделать   из   скорлупок
ореха, бумаги и т.д.).
4. Ребенок надувает шарики (или пускает мыльные пузыри).
5. Ребенок делает краткий вдох и медленный выдох.
6. Ребенок делает медленный глубокий вдох и краткий резкий выдох.
7. «Убили комара». Исходное положение – руки вперед, вдох – руки разводятся в
стороны, выдох – руки медленно сходятся («не спугни комара», выдох со звуком [ввв] в
конце – хлопок в ладоши («убили комара»).
8. Ребенок   тянет   гласный   звук   сначала   тихо   (секунд   5),   постепенно   наращивая
громкость (35 секунд), а потом на максимальной громкости (35 секунд): аааААА
(грудная клетка при этом не сжимается). (тоже самое с другими гласными).
Игры и упражнения для развития моторики с проговариванием
1. Массаж (или самомассаж) подушечек пальцев (на каждую стихотворную строчку
– разминание одного пальца).
Вылезли на кочке                            мизинец
Мелкие грибочки:                         безымянный
Грузди и горькушки,                    средний                        правая рука
Рыжики, волнушки.                      указательный
Даже маленький пенек                большой
Удивленья скрыть не мог.           большой Выросли опята,                           указательный
Скользкие маслята                     средний                         левая рука
Бледные поганки                        безымянный
Встали на полянке                     мизинец
1. Игра с пальчиками (соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по
одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг
друга).
На базар ходили мы,
мизинцы
Много груш там и хурмы,
безымянные
Есть лимоны, апельсины,
средние
Дыни, сливы мандарины,
указательные
Но купили мы арбуз –
большие
Это самый вкусный груз!
Пальцы сжимаются в кулаки,
а большой палец отводится вверх.
2. Ребенок катает грецкий орех между ладонями (по кругу), приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
3. Для   выполнения   данного   упражнения   можно   взять   решетку   для   раковины
(обычно она клетчатая по строению) или расчертить в клетку 2х2 см лист бумаги. Ребенок
ходит   указательным   и   средним   пальцами,   как   ножками,   по   этим   клеткам,   на   каждый
ударный слог стиха делая по шагу. Он может поворачивать в любом направлении, «Ходить
одной, другой. Обеими руками.
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд –
Медвежат, волчат, бобрят.
4. Игра с пальчиками. Поочередное соединение всех пальцев с большим, начиная с
указательного и кончая мизинцем. В обратном направлении – от мизинца к указательному.
Сначала ребенок соединяет пальчики одной руки, потом – другой (на ударные слоги):
12      13        14         15
Еж,  медведь, барсук, енот,
15      14       13        12
Спят зимою каждый год (смена рук) 12        13        14     15
Волка, зайца, рысь, лису
15      14       13        12
И     зимой найдешь в лесу.
5. Бельевой прищепкой (проверить на своих пальцах, чтобы она не была слишком
тугой)   поочередно   «кусаем»   ногтевые   фаланги   (от   указательного   пальца   к   мизинцу   и
обратно, на ударные слоги стиха). После 1 двустишия – смена рук.
Кусается сильно котенокглупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться –  скажу тебе: «Кыш!»
6. насыпаем   горох   в   крышку   от   банки   (или   на   блюдце).   Ребенок   большим   и
указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при
сборе ягод), потом берет еще одну и так набирает целую горсть. Можно это делать одной
или двумя руками. Каждая горошина берется на ударный слог.
Зернышки все, что хозяйка давала,
Курочка клювом по штучке склевала.
Игры и упражнения на развитие слухового внимания и звуковой культуры
Цель:   развитие   слухового   внимания,   учить   различать   звуки   окружающего   мира,
ориентироваться в пространстве с помощью звуков.
1. Берем погремушку и колокольчик. Издаем звук поочередно этими предметами.
Просим ребенка закрыть глаза и угадать, что звучало.
2. Ребенок сидит с закрытыми глазами. А взрослый стучит чемнибудь в любом
месте. Ребенок должен показать место, откуда слышится звук.
Цель: учить различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражанию, по
тембру   и   силе   голоса,   передавать   голосом   характер   животного,   расширять   активный
словарный запас.
3. Игра «Кто топает». Дети сначала рассматривают большого мишку и маленького
медвежонка Мишутку. Затем педагог предлагает детям произнести, как громко (топтоп топ)   топает   взрослый   медведь   и   как   тихо  (топтоптоп)   топает   Мишутка.   Логопед
предлагает некоторым детям показать, «изобразить» когото – медведя или медвежонка, а
остальные дети отгадывают. Вариантов игры может быть много (педагог прячет игрушки за
ширму, произносит разным голосом за них разные слова, а дети угадывают, кто с ними
разговаривает).
4. Игра «Чей голос?». В гости к детям приходят (приезжают на машине, на поезде)
звери, они хотят поиграть. Дети должны угадать, чей голос они услышат.
 Мяумяу.   Кто   так   мяукает?   (Кошка.)   А   тоненьким   голоском   кто   мяукает?
(Котенок.) У мамыкоки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяумяу.)
 Мууу.   Кто   так   мычит?   (Корова.)   А   кто   у   нее   детеныш?   (Теленок.)   Каким
голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушайте и угадайте, кто это мычит –
корова или теленок.
Аналогично   обыгрываются   остальные   игрушки.   Можно   предложить   детям
правильно позвать персонажа – игрушку, тогда с ним можно поиграть («Котенок, иди к
нам», «Теленок, поиграй с нами»).
Цель: автоматизация звуков в слогах и словах.
5. «Поезд».   Дети   становятся   друг   за   другом,   изображая   поезд.   Впереди   поезда
паровоз (ктолибо из детей). Поезд отправляется по команде «Пошел, пошел, пошел».
Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (установленное место или постройка
из кубиков) и говорят: «Пришел, пришел, пришел» (замедленно шшш – выпустил пар).
Затем дается свисток или звонок – и движение возобновляется.
6. «Кот на крыше». На стуле или на скамеечке сидит с закрытыми глазами один из
играющих. Он кот. Остальные дети – мышки. Они тихо подходят к коту и, грозя друг другу
пальцем. Говорят хором вполголоса:
Тише, мыши…
Тише, мыши…
Кит сидит
На нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись
И коту не попадись…
После   этих   слов   кот   просыпается,   говорит   «мяу»,   вскакивает   и   гонится   за
мышками. Мышки убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом – норку, куда кот не
имеет права забегать. 7. Посередине площадки (комнаты) отгораживают чертой или стульями улей. Все
дети – пчелы. Один ребенок – медведь. Он прячется от пчел. Пчелы сидят в улье и хором
говорят:
Пчелы в улье сидят
И в окошечко глядят
Полететь все захотели,
Друг за дружкой полетели:
Жжжжжж.
С   жужжанием   они   разлетаются   по   площадке,   машут   крылышками.   Подлетают   к
цветам, пьют сок. Внезапно появляется медведь, он стремится попасть в улей за медом. По
сигналу «Медведь» пчелы с жужжанием летят к улью. Хватаются за руки, окружают улей и
стараются не пропустить медведя. Если пчелам это удается, то назначается новый медведь.
Если медведь убежал  от пчел,  он выбирает себе помощника. И игра  возобновляется  с
двумя медведями.
8. «Узнай по голосу». Дети садятся на стульчики, которые составлены в кружок
(домик). Один ребенок подходит к домику, стучит и спрашивает: «Кто в домике живет?».
Дети отвечают голосом какогонибудь животного или птицы:  гагага, квакваква  и т.п.
Ребенок должен назвать, кто живет в домике.
Игры и упражнения на развитие активного словарного запаса
1. «Угадай игрушку»
Цель:   формировать   умение   находить   предмет,   ориентируясь   на   его   признаки   и
действия.
Педагог   показывает   34   игрушки,   а   ребенок   называет   их.   Надо   сразу   научить
правильно называть предмет: «Это… (кошка, собака, заяц, лиса)».  Взрослый рассказывает
о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая, хвостик
длинный.   Ушки   треугольные.   Любит   молоко,   сметану.   Ловит   мышей.»   Аналогично
описываются другие игрушки, ребенок называет их.
2. «Скажи, какой»
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
Педагог достает из коробки предметы, называет их: «Это груша». Ребенок называет
признаки: «Она желтая, мягкая, вкусная». – «Это помидор». – «Он красный, круглый,
спелый, сочный». – «Это огурец». – «Он продолговатый, зеленый, хрустящий». 3. «Кто больше увидит и назовет»
Цель:  выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
Педагог и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего
вида   (глаза,   волосы).   Затем   приходит   зайчик.   Они   говорят,   что   у   него   шубка…   серая
(мягкая, пушистая), уши… длинные. Одним словом можно сказать: заяц длинноухий. А
хвост у зайца … (короткий), значит он короткохвостый. Кошка… гладкая, пушистая, лапы
у нее… белые. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (колечки и т.д.).
4. «Назови одним словом»
Цель: закрепит представления детей об обобщающих словах.
 Вспомните, на чем у нас спали  куклы?  (На  кровати.) Куда  они  кладут свои
вещи?  (В  шкаф.)   На  чем   сидят  они?  (На  стульях.)   Я  начну  говорить,  а  ты  продолжи:
кровать, шкаф… (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом?
(Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
 Что   куклы   кладут   в   шкаф?   Что   там   лежит   и   висит?   Продолжите:   платье,
брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются … (одежда). Какая одежда
надета на тебе?
 Сели куклы за стол. А там стоят… тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки. Это…
(посуда). Из какой посуды ты ешь суп? (Из глубокой тарелки). Из какой посуды ты пьешь
чай? (Из стакана).
 Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назовите,
какие игрушки вы знаете и любите?
В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения
слова,   обогащение   его   речи   смысловым   содержанием,   т.е.   на   качественное   развитие
словаря.
5. «Куклы рисуют и гуляют»
Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также
на промежуточные признаки.
В   гости   пришли   две   куклы:   большая   и   маленькая.   Педагог   говорит,   что   куклы
захотели рисовать.
 Большая кукла возьмет длинный карандаш. А маленькая… (короткий). Большая
кукла нарисовала большой мяч, а маленькая… (маленький). Как подругому можно назвать
маленький мяч? (Мячик.)  Куклы   пошли   гулять,   и   вдруг   начался   сильный   дождь.   Они   спрятались   под
деревьями. Большая кукла спряталась под высоким деревом, а маленькая… (под низким).
Дождик   кончился.   Он   немного   намочил   кукол,   им   стало   холодно.   Но   вот   выглянуло
солнышко, куклам стало тепло и даже… (жарко). Пошли они домой. Большая кукла пошла
по   широкой   дороге,   а   маленькая…   (по   узкой).   Пришли   они   домой,   стали   мыть   руки.
Сначала куклы открыли кран с горячей водой, а потом… (с холодной). А если смешать
холодную воду с горячей, то какая вода получится? (теплая). Сели куклы за стол. У них
были   разные   стулья.   На   какой   стул   села   большая   кукла?   (На   высокий,   большой.)   А
маленькая? (На маленький и низкий.)
Игры и упражнения на формирование грамматического строя речи
1. «Покатай»
Цель:  упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.
В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: мышка, мишка.
 Хочешь, чтобы мишка покатал мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!»
А сейчас ты попроси мишку, чтобы он спел, потанцевал. А теперь мышке скажи, чтобы она
спряталась, помахала лапкой, покружилась. («Мышка, помаши лапкой!», «Мишка, спой!»).
Можно   давать   мышке   и   мишке   разные   задания:   попрыгать,   поскакать,   побегать,
поиграть и т.п.
2. «Что сначала, что потом»
Цель: учить видеть начало, середину и конец действия.
Детям предлагаются серия сюжетных картинок. Например, на одной девочка
кормит куклу, на другой моет посуду. Дети не только называют действия (кормит, моет),
но и могут рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут
быть самые разные (спит, делает зарядку, обедает, моет посуду).
3. «Кто что умеет делать»
Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Детям показывают картинки животных, а они называют, что они любят делать,
как   кричат.   Например,   кошка   –   мяукает,   мурлычет,   царапается,   лакает   молоко,   ловит
мышей,   играет   с   клубком;   собака   –   лает,   сторожит   дом,   грызет   кости,   рычит,   виляет
хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, о животных и птицах.
4. «Чаепитие» Цель: образовать наименование предметов посуды.
Педагог говорит, что у медвежонка сегодня праздник. Он пригласил в гости
своих друзей – мышонка и зайчика. Сначала они поиграли, а затем Мишутка пригласил всех
к столу – попить чаю.  Поставил на стол чашки, блюдца, чайник, конфеты, сахар, салфетки,
сухари, да все перепутал. Давайте поможем друзьям. (Все слова сопровождаются показом
предметов и действий.)
 Куда кладут сахар? (В сахарницу)
 Куда кладут сухари? (сухарницу)
 Куда кладут конфеты?  (конфетницу)
 Куда кладут салфетки?   (салфетницу)
Пошли гости руки мыть. Сначала открыли кран с горячей водой, затем с холодной, и
потекла из крана какая вода? (Теплая, прохладная.)  Помыли малыши руки, а Мишутка их
приглашает к столу.
 Как приглашает Мишутка гостей чай пить? («Садитесь, пожалуйста, к столу.
Будем чай пить!»)
Взял Мишутка… (чашку), поставил ее на… (блюдце) стали малыши чай пить. Когда
попили, мышка сказала медвежонку спасибо тоненьким голосочком: «Пипипи, спасибо
тебе, Мишутка!» Зайчонок тоже поблагодарил его.
 Что сказал зайчонок?
5. «Кто на чем играет»
На   материале   наименования   игры   на   музыкальных   инструментах   детям
показывается   способ   образования   глаголов   при   помощи   суффиксов   (на   барабане   –
барабанят, на дудочке – дудят, на трубе – трубят, а на гармошке и гитаре играют). Вопросы
типа «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?» подводят
детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах – это действие, и оно имеет
свое название.
Список используемой литературы:
1. Давидчук А.Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А.Н. Давидчук.  М.:
МозаикаСинтез, 2008.  168 с.
2. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О.А. Карабанова.  М.: «Роспедагенство», 2008.  150 c.
3. Лалаева   Р.И.,   Серебрякова   Н.В.   Формирование   правильной   разговорной
речи у дошкольников / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. – Ростов н/Д: Феникс, СПб.:
Союз, 2004. – 224 с.
4. Швайко   Г.С.   Игры   и   игровые   упражнения   для   развития   речи.   –   М.:
ВЛАДОС, 2003. – 322 с.
5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: Издво
Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

file_name: Игры и упражнения по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.doc

intro:
Игры и упражнения по развитию речи
детей младшего дошкольного возраста
Подготовила: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан

Игры и упражнения для развития дыхания и силы голоса
1.	Ребенок дует на игрушки типа «Флюгер», «Мельница», «Воздушный аквариум» и т.д.
2.	Ребенок поддувает легкие предметы (полоски бумаги, комки ваты, шарики от пинг-понга и т.п.).
3.	Ребенок дует на кораблики в воде (кораблики можно сделать из скорлупок ореха, бумаги и т.д.).
4.	Ребенок надувает шарики (или пускает мыльные пузыри).
5.	Ребенок делает краткий вдох и медленный выдох.
6.	Ребенок делает медленный глубокий вдох и краткий резкий выдох.
7.	«Убили комара». Исходное положение – руки вперед, вдох – руки разводятся в стороны, выдох – руки медленно сходятся («не спугни комара», выдох со звуком [в-в-в] в конце – хлопок в ладоши («убили комара»).
8.	Ребенок тянет гласный звук сначала тихо (секунд 5), постепенно наращивая громкость (3-5 секунд), а потом на максимальной громкости (3-5 секунд): а-а-а-А-А-А (грудная клетка при этом не сжимается). (тоже самое с другими гласными).

Игры и упражнения для развития моторики с проговариванием
1. Массаж (или самомассаж) подушечек пальцев (на каждую стихотворную строчку – разминание одного пальца).
Вылезли на кочке                            мизинец
Мелкие грибочки:                         безымянный
Грузди и горькушки,                    средний                        правая рука
Рыжики, волнушки.                      указательный
Даже маленький пенек                большой

Удивленья скрыть не мог.           большой
Выросли опята,                           указательный
Скользкие маслята                     средний                         левая рука
Бледные поганки                        безымянный
Встали на полянке                     мизинец
1.	Игра с пальчиками (соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга).
На базар ходили мы, 			мизинцы
Много груш там и хурмы, 		безымянные
Есть лимоны, апельсины, 		средние
Дыни, сливы мандарины,		указательные
Но купили мы арбуз – 			большие
Это самый вкусный груз!		Пальцы сжимаются в кулаки,
а большой палец отводится вверх.
2.	Ребенок катает грецкий орех между ладонями (по кругу), приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
3.	Для выполнения данного упражнения можно взять решетку для раковины (обычно она клетчатая по строению) или расчертить в клетку 2х2 см лист бумаги. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, на каждый ударный слог стиха делая по шагу. Он может поворачивать в любом направлении, «Ходить одной, другой. Обеими руками.
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд –
Медвежат, волчат, бобрят.
4.	Игра с пальчиками. Поочередное соединение всех пальцев с большим, начиная с указательного и кончая мизинцем. В обратном направлении – от мизинца к указательному. Сначала ребенок соединяет пальчики одной руки, потом – другой (на ударные слоги):
1-2      1-3        1-4         1-5
Еж,  медведь, барсук, енот,
1-5      1-4       1-3        1-2
Спят зимою каждый год (смена рук)
1-2        1-3        1-4     1-5
Волка, зайца, рысь, лису
1-5      1-4       1-3        1-2
И     зимой найдешь в лесу.
5.	Бельевой прищепкой (проверить на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного пальца к мизинцу и обратно, на ударные слоги стиха). После 1 двустишия – смена рук.
Кусается сильно котенок-глупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться –  скажу тебе: «Кыш!»
6.	насыпаем горох в крышку от банки (или на блюдце). Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет еще одну и так набирает целую горсть. Можно это делать одной или двумя руками. Каждая горошина берется на ударный слог.
Зернышки все, что хозяйка давала,
Курочка клювом по штучке склевала.

Игры и упражнения на развитие слухового внимания и звуковой культуры

Цель: развитие слухового внимания, учить различать звуки окружающего мира, ориентироваться в пространстве с помощью звуков.
1.	Берем погремушку и колокольчик. Издаем звук поочередно этими предметами. Просим ребенка закрыть глаза и угадать, что звучало.
2.	Ребенок сидит с закрытыми глазами. А взрослый стучит чем-нибудь в любом месте. Ребенок должен показать место, откуда слышится звук.
Цель: учить различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражанию, по тембру и силе голоса, передавать голосом характер животного, расширять активный словарный запас.
3.	Игра «Кто топает». Дети сначала рассматривают большого мишку и маленького медвежонка Мишутку. Затем педагог предлагает детям произнести, как громко (топ-топ-топ) топает взрослый медведь и как тихо (топ-топ-топ) топает Мишутка. Логопед предлагает некоторым детям показать, «изобразить» кого-то – медведя или медвежонка, а остальные дети отгадывают. Вариантов игры может быть много (педагог прячет игрушки за ширму, произносит разным голосом за них разные слова, а дети угадывают, кто с ними разговаривает).
4.	Игра «Чей голос?». В гости к детям приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Дети должны угадать, чей голос они услышат.
-	Мяу-мяу. Кто так мяукает? (Кошка.) А тоненьким голоском кто мяукает? (Котенок.) У мамы-коки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
-	Му-у-у. Кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушайте и угадайте, кто это мычит – корова или теленок.
Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить детям правильно позвать персонажа – игрушку, тогда с ним можно поиграть («Котенок, иди к нам», «Теленок, поиграй с нами»).
Цель: автоматизация звуков в слогах и словах.
5.	«Поезд». Дети становятся друг за другом, изображая поезд. Впереди поезда паровоз (кто-либо из детей). Поезд отправляется по команде «По-шел, по-шел, по-шел». Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (установленное место или постройка из кубиков) и говорят: «При-шел, при-шел, при-шел» (замедленно ш-ш-ш – выпустил пар). Затем дается свисток или звонок – и движение возобновляется.
6.	«Кот на крыше». На стуле или на скамеечке сидит с закрытыми глазами один из играющих. Он кот. Остальные дети – мышки. Они тихо подходят к коту и, грозя друг другу пальцем. Говорят хором вполголоса:
Тише, мыши…
Тише, мыши…
Кит сидит
На нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись
И коту не попадись…
После этих слов кот просыпается, говорит «мяу», вскакивает и гонится за мышками. Мышки убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом – норку, куда кот не имеет права забегать.
7.	Посередине площадки (комнаты) отгораживают чертой или стульями улей. Все дети – пчелы. Один ребенок – медведь. Он прячется от пчел. Пчелы сидят в улье и хором говорят:
Пчелы в улье сидят
И в окошечко глядят
Полететь все захотели,
Друг за дружкой полетели:
Ж-ж-ж-ж-ж-ж.
С жужжанием они разлетаются по площадке, машут крылышками. Подлетают к цветам, пьют сок. Внезапно появляется медведь, он стремится попасть в улей за медом. По сигналу «Медведь» пчелы с жужжанием летят к улью. Хватаются за руки, окружают улей и стараются не пропустить медведя. Если пчелам это удается, то назначается новый медведь. Если медведь убежал от пчел, он выбирает себе помощника. И игра возобновляется с двумя медведями.
8.	«Узнай по голосу». Дети садятся на стульчики, которые составлены в кружок (домик). Один ребенок подходит к домику, стучит и спрашивает: «Кто в домике живет?». Дети отвечают голосом какого-нибудь животного или птицы: га-га-га, ква-ква-ква и т.п. Ребенок должен назвать, кто живет в домике.

Игры и упражнения на развитие активного словарного запаса
1.	«Угадай игрушку»
Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Педагог показывает 3-4 игрушки, а ребенок называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это… (кошка, собака, заяц, лиса)».  Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая, хвостик длинный. Ушки треугольные. Любит молоко, сметану. Ловит мышей.» Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.
2.	«Скажи, какой»
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
Педагог достает из коробки предметы, называет их: «Это груша». Ребенок называет признаки: «Она желтая, мягкая, вкусная». – «Это помидор». – «Он красный, круглый, спелый, сочный». – «Это огурец». – «Он продолговатый, зеленый, хрустящий».
3.	«Кто больше увидит и назовет»
Цель:  выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
Педагог и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него шубка… серая (мягкая, пушистая), уши… длинные. Одним словом можно сказать: заяц длинноухий. А хвост у зайца … (короткий), значит он короткохвостый. Кошка… гладкая, пушистая, лапы у нее… белые. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (колечки и т.д.).
4.	«Назови одним словом»
Цель: закрепит представления детей об обобщающих словах.
-	Вспомните, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф.) На чем сидят они? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф… (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
-	Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжите: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются … (одежда). Какая одежда надета на тебе?
-	Сели куклы за стол. А там стоят… тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки. Это… (посуда). Из какой посуды ты ешь суп? (Из глубокой тарелки). Из какой посуды ты пьешь чай? (Из стакана).
-	Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назовите, какие игрушки вы знаете и любите?
В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.
5.	«Куклы рисуют и гуляют»
Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.
В гости пришли две куклы: большая и маленькая. Педагог говорит, что куклы захотели рисовать.
-	Большая кукла возьмет длинный карандаш. А маленькая… (короткий). Большая кукла нарисовала большой мяч, а маленькая… (маленький). Как по-другому можно назвать маленький мяч? (Мячик.)
-	Куклы пошли гулять, и вдруг начался сильный дождь. Они спрятались под деревьями. Большая кукла спряталась под высоким деревом, а маленькая… (под низким). Дождик кончился. Он немного намочил кукол, им стало холодно. Но вот выглянуло солнышко, куклам стало тепло и даже… (жарко). Пошли они домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая… (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы открыли кран с горячей водой, а потом… (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (теплая). Сели куклы за стол. У них были разные стулья. На какой стул села большая кукла? (На высокий, большой.) А маленькая? (На маленький и низкий.)

Игры и упражнения на формирование грамматического строя речи
1.	«Покатай»
Цель:  упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.
	В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: мышка, мишка.
-	Хочешь, чтобы мишка покатал мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси мишку, чтобы он спел, потанцевал. А теперь мышке скажи, чтобы она спряталась, помахала лапкой, покружилась. («Мышка, помаши лапкой!», «Мишка, спой!»).
Можно давать мышке и мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.
2.	«Что сначала, что потом»
Цель: учить видеть начало, середину и конец действия.
	Детям предлагаются серия сюжетных картинок. Например, на одной девочка кормит куклу, на другой моет посуду. Дети не только называют действия (кормит, моет), но и могут рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит, делает зарядку, обедает, моет посуду).
3.	«Кто что умеет делать»
Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
	Детям показывают картинки животных, а они называют, что они любят делать, как кричат. Например, кошка – мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака – лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
	Такую игру можно проводить на разные темы. Например, о животных и птицах.
4.	«Чаепитие»
Цель: образовать наименование предметов посуды.
	Педагог говорит, что у медвежонка сегодня праздник. Он пригласил в гости своих друзей – мышонка и зайчика. Сначала они поиграли, а затем Мишутка пригласил всех к столу – попить чаю.  Поставил на стол чашки, блюдца, чайник, конфеты, сахар, салфетки, сухари, да все перепутал. Давайте поможем друзьям. (Все слова сопровождаются показом предметов и действий.)
-	Куда кладут сахар? (В сахарницу)
-	Куда кладут сухари? (сухарницу)
-	Куда кладут конфеты?  (конфетницу)
-	Куда кладут салфетки?   (салфетницу)
Пошли гости руки мыть. Сначала открыли кран с горячей водой, затем с холодной, и потекла из крана какая вода? (Теплая, прохладная.)  Помыли малыши руки, а Мишутка их приглашает к столу.
-	Как приглашает Мишутка гостей чай пить? («Садитесь, пожалуйста, к столу. Будем чай пить!»)
Взял Мишутка… (чашку), поставил ее на… (блюдце) стали малыши чай пить. Когда попили, мышка сказала медвежонку спасибо тоненьким голосочком: «Пи-пи-пи, спасибо тебе, Мишутка!» Зайчонок тоже поблагодарил его.
-	Что сказал зайчонок?
5. «Кто на чем играет»
На материале наименования игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов (на барабане – барабанят, на дудочке – дудят, на трубе – трубят, а на гармошке и гитаре играют). Вопросы типа «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?» подводят детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах – это действие, и оно имеет свое название.

Список используемой литературы:
1.	Давидчук А.Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А.Н. Давидчук. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 168 с.
2.	Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О.А. Карабанова. - М.: «Роспедагенство», 2008. - 150 c.
3.	Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. – Ростов н/Д: Феникс, СПб.: Союз, 2004. – 224 с.
4.	Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 322 с.
5.	Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.