extracted_text:
Конспект урока «Типы оптических спектров»
1
Оргмомент
Здравствуйте, ребята! Садитесь!
Опрос домашнего задания мы проведём, ответив на задания теста. У
вас   на   столе   белые   листы   с   заданями   теста.   Возьмите,   каждый   свой
вариант, подпишите, и начинаем работать. На это задание даётся 4-6
минут. Итак, приступаем.
Пока ребята работают учитель отмечает отсутствующих в классе на
уроке.
Слайд 1 с заданиями теста.
А теперь, поменялись вариантами и проверка в группах.
За 5 правильно выполненных заданий оценка 5, за 4-4, за 3-три, ну а
меньше, соответственно -2.
Слайд 2 с ответами.
Листы передайте на 1-ую парту, а мы продолжаем и я передаю слово
ребятам,   которые   подготовили   сообщение   по   домашнему   заданию   об
оптических приборах. Пожалуйста, Наташа.
Выступление Наташи на 2-3 минуты. (об оптических приборах)
Используем плакат
Дальше слово –Роману.( о спектрографе)
А теперь о спектроскопе расскажет  Саша.
 Прибор школьный
Спасибо,   ребятам!   Оценки   я   объявлю   в   конце   урока.   А   мы
продолжаем.  На прошлом уроке мы познакомились с таким невероятно
удивительным  и очень красивым явлением. Каким? (ответы ребят)
Слайд 3 - дисперсия
и скорости света в нем от частоты световой волны.
Дисперсия света — это зависимость показателя преломления среды
Слайд 4 разложение света на спектр
Исаак Ньютон провел серию опытов по изучению солнечного света и
причин   возникновения   цветов   с   помощью   стеклянной   призмы.   При
разложении с помощью трёхгранной призмы белого света, т.е. света в ви-
димом диапазоне, содержащего длины волн в диапазоне от 380 до 760
нм, возникает радужная полоска, которую Ньютон назвал спектром.
Слайд 5 спектрограф и спектроскоп
В настоящее время для точного исследования спектров существуют
приборы, дающие четкий спектр, т. е. приборы, хорошо разделяющие
волны   различной   длины   и   не   допускающие   перекрытия   отдельных
участков спектра. Это спектрограф и спектроскоп, о которых нам сегодня
поведали   ребят.  А   вы   знаете,   самый   первый   спектроскоп   был
сконструирован Густавом Кирхгофом. Он распилил пополам подзорную
трубу и воткнул половинки в деревянный ящик из-под сигар. Его товарищ
Роберт Бунзен сконструировал горелку, которая даёт бесцветное пламя.
Слайд 6 фото учёных Что перед вами?  (Ответы ребят - слайд со спектром).  А сейчас –
(ответы ребят–виды спектров). Ну,   так   о   чём   мы   будем   продолжать
разговор сегодня?
(Ответы ребят) объявляется тема урока «Типы оптических спектров»
Слайд 8 тема урока
В данной теме речь пойдёт о типах оптических спектров. Запишите
тему урока.
И я хотела бы начать объяснение со слов Иогаанна Гёте
Что внутри, во внешнем сыщешь.
Мирозданье постигая, всё познай, не отбирая:
Что- вовне,внутри отыщещь,
Так примите ж без оглядки
Мира внятные загадки.
2
Вместе   они   начали   изучать   спектры.   Помещали   в   пламя   горелки
разные вещи и смотрели на цвета, которые получаются от разложения
света   подзорной   трубой.   У   разных   веществ   цвет   был   разный.   Натрий
давал ярко-жёлтый цвет, калий давал фиолетовый, кальций – кирпично-
красный. В результате возник спектральный анализ. Вместе они изучали
спектры.
Как-то раз Бунзен с Кирхгофом посмотрели на пожар. В огне видны
были   линии   бария   и   стронция.   В   другой   раз   Баузен   с   Кирхгофом
посмотрели на Солнце. В огне видна была линии натрия. Впоследствии
этим   методом   обнаружили   гелий.
  Когда   Бунзену   прописали
Дюркгеймскую минеральную воду, он открыл в ней два новых элемента –
небесно-голубой цезий и красный рубидий.
Теперь   любой   видимый   космический   объект   можно   изучать   при
помощи спектроскопии.
Слайд 7 спектры
И вот человек, с незапамятных времен пытается «вскрыть» таинства
природы. На сегодняшнем уроке и мы с помощью физических знаний
попытаемся «раскрыть тайны» ряда оптических природных явлений.
Но, с начала вспомним, с какими основными законами оптики
мы знакомы? (ответы ребят - прямолинейное распространение световых
волн, законы отражения, законы преломления и дисперсия)
Рассмотрим,   как   происходит   поглощение   и   испускание   света
атомами. А также поговорим о происхождение линейчатых спектров.
Спектральный   состав   излучений   различных   веществ   весьма
различен.   Но   многочисленные   наблюдения   и   фотографии   спектров
показывают,   что все   спектры   можно   разделить   на   три   сильно
отличающихся друг от друга типа, которые определяются состоянием
светящегося объекта.
Слайд 9 типы спектров
Сделали запись себе в тетради
В опыте Ньютона, при пропускании солнечного света через призму,
получали спектр в виде сплошной полосы. В ней были представлены все
цвета, плавно переходящие один в другой. Такой спектр называется по
вашему   мнению   как?  (ответы ребят)  сплошной   или   непрерывный
спектр. 3
Слайд 10 сплошной спектр
Сплошные спектры излучаются раскаленными твёрдыми и жидкими
веществами, а также газами, находящимися под большим давлением. Это
указывает   на   то,   что   вид   непрерывного   спектра   и   сам   факт   его
существования определяются не только свойствами отдельных излуча-
ющих атомов, но и в сильной степени зависят от взаимодействия атомов
друг с другом. Основную роль в излучении играет возбуждение атомов и
молекул при хаотическом движении этих частиц, обусловленное высокой
температурой.   Солнце   дает   сплошной   спектр,   так   как   его   оболочка
состоит   из   плазмы   высокой   плотности. Работа с учебником. Откройте
учебник  на странице 210  и  найдите  ответ на  вопрос:  «Что  нам  дают
сплошной спектр?» (Кто-то из ребят зачитывает).
Слайд 11
 диапозон длин волн сплошного спектра

Слайд 12
 линейчаты

А теперь  посмотрим  на  слайд.  Этот  спектр  разделён  на линии  и
имеет название? (ответы ребят).
Щелчок!  Второй   тип   спектров   —   это линейчатые   спектры.
Линейчатым   называют   спектр,  состоящий   из   отдельных   резко
очерченных   цветных   линий,   отделенных   друг   от   друга   широкими
тёмными промежутками.
Например, если внести в пламя газовой горелки кусочек поваренной
соли, то пламя окрасится в желтый цвет, а в спектре будут видны две
близко расположенные желтые линии, характерные для спектра паров
натрия.
Наличие линейчатого спектра означает, что вещество излучает свет
только вполне определенных длин волн (точнее, в определенных очень
узких спектральных интервалах).
 е спектры
Щелчок!
Каждая из линий имеет конечную ширину.Такие спектры получаются
от светящихся атомарных газов или паров. В этом случае свет излучают
атомы,   которые   практически   не   взаимодействуют   друг   с   другом.   Это
самый фундаментальный, основной тип спектров.
Линейчатые   спектры   различных   химических   элементов
отличаются цветом, положением и числом отдельных светящихся
линий.
Слайд 13
 полосаты

 е спектры
И   последний   тип   спектров   представлен   на   слайде.   Как   он
называется? (ответы ребят).— Это полосатые спектры. Они состоят из
отдельных   полос,   разделенных   тёмными   промежутками.   С   помощью
очень хорошего спектрального аппарата можно обнаружить, что каждая
полоса  представляет  собой   совокупность   большого   числа  очень   тесно
расположенных   линий.   Полосатые   спектры   излучаются   отдельными
возбужденными   молекулами   (молекулярный   газ). Излучение   вызвано
как   электронными   переходами   в   атомах,   так   и   колебательными
движениями самих атомов в молекуле.
Ну, а сейчас встаньте, пожалуйста!
Физминутка: Укрепление зрения 4
Астрономия (Параллактическое смещение)
Закройте один глаз, перед открытым глазом установить палец, закрыв им
какой либо объект. Не меняя положения пальца, закрыть открытый,
открыть закрытый глаз
(«поменять глаза») Что происходит? Ответы детей.
Мы провели физкультминутку для укрепление зрения,
а явление которое наблюдали, получило название в астрономии, с
которой мы познакомимся в мае месяце называется параллактическим
смещением.
А теперь займите, пожалуйста, своё место и продолжаем!
Слайд 14 спектры испускания
Все описанные выше спектры называются спектрами испускания,
т.е.   спектрами,   получаемыми   при   разложении   света,   излученного
самосветящимися телами.
Если   есть   спектры  испускания,  то   должны   быть   и   спектры   ещё
какие-(ответы ребят) спектры поглощения.
Спектры   поглощения   получают,   пропуская   свет   от   источника,
дающего сплошной спектр, через вещество, атомы и молекулы которого
находятся в невозбужденном состоянии.
Сделали запись себе в тетради.
Слайд 15 спектры испускания и поглощения
Спектры   поглощения   твёрдых   и   жидких   тел   обычно   имеют   вид
широких   темных   полос,   закрывающих   часть   сплошного   спектра
источника,   а   в   случае   атомарных   газов   или   паров   они   состоят   из
отдельных   черных   линий,   видимых   на   фоне   сплошного   спектра.   На
странице 211 представлены спектры испускания и поглощения.
Пропустив, например, свет от электрической лампы через сосуд с
парами   натрия,   мы   получим   на   сплошном   спектре   лампы   две   узкие
черные   линии   в   желтой   области   спектра   как   раз   в   том   месте,   где
располагаются желтые линии в спектре испускания натрия.
Другими   словами,   линии   поглощения   атомов   натрия   точно
соответствуют его линиям испускания.
Слайд 16 примеры спектров спускания и  поглощения
Совпадение   частот  линий   испускания   и   поглощения   можно
наблюдать   и   в   спектрах   других   элементов,   водорода   и   натрия   мы
рассмотрели, а вот ещё добавляем и литий.
Слайд 17 фотографии
Спектр   атомов   каждого   химического   элемента уникален. Как
не бывает двух людей с одинаковым дактилоскопическим узором, или
окраской радужной оболочки глаз, или двух китов с одинаковой окраской
хвостового плавника, так и не существует двух химических элементов,
атомы которых излучали бы одинаковый набор спектральных линий.
Слайд 18 закон обратимости спектральных линий
В 1859 году на основе экспериментальных данных немецкий ученый
Густав   Роберт   Кирхгоф   сформулировал закон   обратимости 5
спектральных   линий:   линии   поглощения   соответствуют   линиям
испускания,   т.е.   атомы   менее   нагретого   вещества   поглощают   из
сплошного спектра как раз те частоты, которые они в других условиях
испускают.
Слайд 19 методы

спектрам

Благодаря   этому   стало   возможным   появление метода
спектрального анализа, разработанного в 1859 году Кирхгофом и его
соотечественником   немецким   физиком   Бунзеном. Спектральным
анализом   называют   метод   исследования   химического   состава
различных веществ по их спектрам.
испускания,
по
называют эмиссионным, а по спектрам поглощения — абсорбционным
спектральным анализом.
проводимый
Анализ,

Слайд 20 таблицы
В   основе   эмиссионного   спектрального   анализе   лежат
следующие факты:
1) Каждый элемент имеет свой спектр (отличается числом линий, их
расположением   и   длинами   волн),   который   не   зависит   от   способов
возбуждения.
2)   Интенсивность   спектральных   линий   зависит   от   концентрации
элемента в данном веществе.
Для   выполнения   спектрального   анализа   вещества   с
неизвестным   химическим   составом   необходимо   осуществить   две
операции: заставить каким-то образом атомы этого вещества излучать
свет   с   линейчатым   спектром,   затем   разложить   этот   свет   в   спектр   и
определить   длины   волн   наблюдаемых   в   нем   линий.   Сравнивая
полученный   линейчатый   спектр   с   известными   спектрами   химических
элементов таблицы Менделеева, можно определить, какие химические
элементы имеются в составе исследуемого вещества. Путем сравнения
интенсивности   различных   линий   спектра   можно   определить   и
относительное содержание различных элементов в этом веществе.
Слайд 21 применение на практике
Спектральный   анализ   выгодно   отличается   от   химического
анализа своей   простотой,   высокой   чувствительностью,   а   также
возможностью определять химический состав отдаленных тел, например
звёзд. Он используется для контроля состава вещества в металлургии,
машиностроении и атомной индустрии. Этот метод применяется также в
геологии,   археологии,   криминалистике   и   многих   других   сферах
деятельности. В астрономии методом спектрального анализа определяют
химический   состав   атмосфер   планет   и   звезд,   температуру   звёзд   и
магнитную индукцию их полей.
Слайд 22 таблицы
В процессе изучения и применения линейчатых спектров возникли
различные   вопросы,   которые   нельзя   было   объяснить   в   рамках
классической   механики   Ньютона.   Как,   например,   объяснить,   почему
атомы   каждого   химического   элемента   имеют   свой   строго 6
индивидуальный набор спектральных линий? Почему совпадают линии
излучения и поглощения в спектре данного элементы? Чем обусловлены
различия в спектрах атомов разных элементов? Ответы на эти и многие
другие   вопросы   удалось   найти   только   в   начале   ХХ   в.   благодаря
возникновению   новой   физической   теории   — квантовой   механики.
Одним изосновоположником этой теории был датский физик Нильс Бор.
Но о нём и его постулатах мы поговорим на следующем уроке.
– Сплошной   спектр.
Слайд 23 выводы
Итак, ребята основные выводы: (ответы ребят)
–   Все спектры   испускания   можно   разделить   на   три   сильно
отличающихся друг от друга типа, которые определяются состоянием
светящегося объекта.
  Сплошной   спектр   представляет
собойсплошную полосу, в которой все цвета, плавно переходят один в
другой.
– Линейчатый спектр. Линейчатым называют спектр, состоящий из
отдельных резко очерченных цветных линий, отделенных друг от друга
широкими темными промежутками.
– Полосатый   спектр.   Полосатый   спектр   состоит   из   отдельных
полос, разделенных темными промежутками.
–Для изучения спектров использую специальные приборы, которые
называются спектральными — это приборы, хорошо разделяющие волны
различной   длины   и   не   допускающие   перекрытия   отдельных   участков
спектра.
– Из опыта следует, что атомы могут поглощать свет только тех
частот,   которые   они   способны   излучать.   Это   утверждение   носит
название закона обратимости спектральных линий.
– Спектральный   анализ —   это   метод   исследования   химического
состава различных веществ по их спектрам.
Слайд 24  Пути познания
УЧИТЕЛЬ; ТРИ ПУТИ ВЕДУТ К ЗНАНИЮ:ПУТЬ РАЗМЫШЛЕНИЯ—ЭТО ПУТЬ САМЫЙ БЛАГОРОДНЫЙ,
ПУТЬ ПОДРАЖАНИЯ—ЭТО ПУТЬ САМЫЙ ЛЕГКИЙ, И ПУТЬ ОПЫТА—ЭТО ПУТЬ САМЫЙ ГОРЬКИЙ. ТАК
СКАЗАЛ ДРЕВНИЙ КИТАЙСКИЙ ФИЛОСОФ К О Н Ф У Ц И Й. Я НАДЕЮСЬ,ЧТО СЕГОДНЯ НА УРОКЕ ВЫ
ПРОШЛИ ВСЕМИ ПУТЯМИ К СВОИМ ЗНАНИЯМ И ПОЛУЧИЛИ ИМЕННО ТОТ РЕЗУЛЬТАТ,КОТОРЫЙ
ОЖИДАЛИ.
Домашнее задание на слайде! Объявляю оценки за урок
Ну а теперь поднимитесь, пожалуйста!
Поднимите руки вверх, поставили перед собой и соединили
ладони! Повторем движение ладорями несолько раз! Похлопали в
Слайд 25 Д/З
ладоши!
МОЛОДЦЫ!!!
СПАСИБО ВАМ ЗА УРОК И ПЛОДОТВОРНУЮ РАБОТУ! ВЫ—

file_name: Конспект урока.docx

title: Конспект урока физики в 9 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока физики в 9 классе
Предмет: физика.
Класс: 9.
УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа, 2009. § 50.
Тема урока: Типы оптических спектров
Место урока в системе уроков по теме   61/19
Цели урока: 1. Деятельностная: формирование у учащихся УУД при изучении темы: «Типы оптических спектров».
2.Предметнодидактическая: актуализация опорных знаний по электромагнитной природе света, формирование
понятий о типах оптических спектров, применение полученных знаний для объяснения физических процессов и явлений.
Задачи урока:
образовательные
  обеспечить знание учащимися типов оптических спектров, определения понятия спектров поглощения и испускания,
спектрального анализал;
развивающие;
создать   условия   для   развития   мышления,   мировоззрения,   умения   передавать   информацию   другому   человеку,
способности четко формулировать свои мысли;
воспитательные.
создать   условия   для   воспитания   в   учениках   средствами   урока   уверенности   в   своих   силах,   развития   у   школьников
исследовательской культуры, коммуникативной культуры, рефлексивной деятельности.
Планируемые результаты урока:
1. Личностные: убеждаются в познаваемости мира; убеждаются в методе определения химического состава
вещества по его линейчатому спектру.
2. Метапредметные:  анализируют   и   сравнивают   спектры   испускания   и   спектры   поглащения,   формулируют
природу возникновения спектров,  выражают свои мысли по зависимости совпадения частот линий испускания и
поглащения в спектрах химических элементов.
3. Предметные:  познакомились   с   явлением   дисперсии   света,   усвоили   понятие  о  спектре,   происхождение линейчатых спектров, поглощении и испускании света атомами, спектральном анализе.
Тип урока:
 по ведущей дидактической цели: изучение нового материала с первичным закреплением новых знаний; развивающий,
информационнопознавательный.
 по способу организации: синтетический;
 по ведущему методу обучения: проблемный.
Методы обучения:
 основной: проблемный;
 дополнительные: беседа, объяснение, самостоятельная работа и др.
Виды педагогических технологий, применяемые на данном уроке:
информационная технология;

 личностно – ориентированное обучение (беседа – ответы на вопросы; развитие, понимание и объяснение опытов,
творчество и исследовательский поиск при решении проблемного вопроса, парная работа, смысловое чтение).
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется
урок:
Учащиеся владеют:
личностными УУД:
– умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающему
миру;
– умение проявлять ситуативный , познавательный интерес к новому учебному материалу;
познавательными УУД:
– определяють алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера  и способы их решения;
– выдвигают  гипотезы и выстраивают  стратегию поиска под руководством учителя;
– формулируют  новые знания совместными групповыми усилиями;
регулятивными УУД:
– преобразуют практическую задачу в учебнопознавательную совместными усилиями; коммуникативными УУД:
           –умение слушать;
              –  вступают в диалог, точно выражают свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи;
– участвуют в коллективном обсуждении проблем.
Средства обучения:
 Физика: 9 класс: учебник /А.В. Перышкин, У.М. Гутник – М.: Дрофа, 2014./
 Мультимедийная техника.
 Презентации по теме «Открытие радиоактивности», «Опыт Резерфорда».
 Карточки с планом работы в группах
 Раздаточный материал
Ход урока (представлен в таблице).
Задачи этапа Методы, приемы
Формы учебного
взаимодействия
Деятельность
обучения
учителя
I. Организационный момент. (2 мин.)
1.Приветствует
1.Организация
обучающихся
начала урока
2.Проверяет их
готовность к уроку
3.Отмечает
отсутствующих на
уроке
Беседа
II. Контрольнооценочный. Опрос по домашнему материалу.(6 мин.)
Проверка
качества
усвоения
знаний
1.Самостоятельна
я работа
2.Взаимопроверка
1.Регулирует работу
обучающихся 2.
Раздает тесты по
ранее изученной
Работа в парах
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
Приветствуют
учителя
Регулятивные,
коммуникативные
1.Отвечают
письменно на
вопросы в
индивидуальных
Познавательные
Логические УУД:
устанавливать   причинно
следственные связи теме.
(Верные ответы на
слайде).
картах (два
варианта,
задания теста
в дополнительном
материале)
2. Оценивают
правильность
выполнения
задания
информационно
сообщающий
III. Мотивационноцелевой этап.  (7 мин.)
1. Создание
условий для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
деятельность
2.Объявление
цели урока
Организовать
совместное с
учителем
планирование и
выбор метода
получения
информации.
На   прошлом
уроке
мы
познакомились
с
таким

невероятно
удивительным
и
красивым
явлением.
Каким?  (ответы
ребят).
В   настоящее
для
время
очень

Отвечают
на
вопросы учителя:
Дисперс
ия   света —
это
зависимость
показателя
преломления
и
среды

скорости
света в нем от
частоты
световой
Регулятивные УУД:
рационально   планировать
свою   работу   в   рамках
предложенных   условий   и
требований,
контролировать,
корректировать, оценивать
полученные знания
Предметные:
понимание
явления
дисперсии,
умение
применять
  полученные
знания   на   практике
проводить   сравнительную
характеристику   частот   и
длин волн цветов спектра

Регулятивные,
коммуникативные волны.
точного
исследования
спектров
существуют
приборы,
дающие   четкий
спектр,   т.   е.
приборы,
хорошо
разделяющие
волны
различной
длины   и   не
допускающие
перекрытия
отдельных
участков
  Это
спектра.
спектрограф   и
спектроскоп,   о
которых   нам
сегодня
расскажут
ребята.
IV. Актуализация знаний. (7 мин.)
Выявить
имеющихся
знаний по теме
Сообщения
обучающихся
Фронтальная
беседа
1. Предлагает
прослушать
сообщения
учащихся об
оптических
1. Слушают
сообщение
одноклассников
об оптических
приборах
Познавательные УУД:
выделять материал,
который будет полезен в
дальнейшем;
Коммуникативные УУД: Фронтальная
Создание
проблемной
ситуации и
затруднения в
интерпретации
фактов и явлений.
V. Этап целеполагания. (5 мин.)
Обеспечить
эмоциональное
переживание и
осознание
учащимся
неполноты
имеющихся
знаний;
Вызвать
познавательный
интерес к
проблеме,
организовать
самостоятельно
е
формулировани
е проблемы и
постановку
цели.
2. Предлагают
поделиться
своими знаниями
об устройстве и
принципе
действия
спектрографа и
спектроскопа
1. Вспоминают
законы оптики,
2.Вспоминают
определение
явления
дисперсии и
понятие спектра
3. Испытывают
затруднения в
ответе на вопрос
о различиях в
разных видах
представленных
спектрах
приборах, их
учтройстве и
принципе действия
2.Слушает,
дополняет,
корректирует
выступление
обучающихся
1.Предлагает  – как
можно исследавать
спектры
2.Просит объяснить
разницу в
представленных
картинках спектров
Что перед
вами? (Ответы
ребят - слайд
со спектром). А
сейчас –
(ответы ребят–
виды спектров).
Ну, так о чём
мы будем
продолжать
разговор
сегодня?
(Ответы ребят)
объявляется
тема урока
умение слушать
имеющиеся знания
учащихся
Предметные  УД:
осознавать эволюцию
взглядов на природу
спектра;
Регулятивные УУД:
определять цели учебной
деятельности;
Познавательные УУД:
видеть проблему,
осознавать возникшие
трудности;
Коммуникативные УУД:
участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться
чужим мнением и
высказывать своё
собственное;
Личностные УУД:
осознавать неполноту
знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
с
«Типы
оптических
спектров».
В   данной   теме
речь   пойдёт   о
типах
оптических
спектров.
Запишите
тему урока.
Человек,

незапамятных
времён
пытается
«вскрыть»
таинства
природы.
на
Сегодня
уроке   и   мы   с
помощью
физических
знаний
попытаемся
«раскрыть
тайны»   ряда
оптических
природных
явлений.

V I. Поисковоисследовательский этап. (8 мин.)
Обеспечить
применение
Презентация.
Работа с
Индивидуальная
1.Предлагает
просмотреть
1.Повторно
визуально
Регулятивные УУД:
уметь планировать, полученных
знаний для
объяснения
новых фактов.
учебником.
Сообщения
учащихся.
просматривают
материал урока.
Ведут
самостоятельно
записи в тетради
2.Слушают
рассказ
прогнозировать,
Познавательные УУД:
закрепить общеучебные и
логические умения и
навыки. Постановка и
решение проблем;
Коммуникативные  УУД:
уметь сформулировать
вопрос
презентацию с
использованием
проектора,
подготовленную по
материалу
параграфа,
2.  закон
обратимости
спектральных
линий,
3. понятие
спектрального
анализа
(эмиссионный
спектры
испускания
абсорбционный
спектры
поглощения)
VII. Этап проверки усвоения учащимися нового материала.  (5 мин.)
Организовать
поиск решения
проблемы.
Беседа. Работа с
учебником.
Фронтальная
1. Предлагает
высказывать и
записать понятия и
определения
2.Рассказывает о
видах спектров и
пути их получения
3. Знакомит с
определением
спектрального
1.Участвуют в
обсуждении
2.Делают записи в
тетради
3.Слушают.
Смотрят на
слайды
презнтации
4.Рассматривают
таблицу (стр.
Предметные УД:
формулировать
определения нового
физического понятия,
Регулятивные УУД:
предвосхищать результат и
уровень усвоения
(например о спектрах
испускания и
поглащения); 211). Делают
предположения о
спектрах
испускания и
поглощениях
5. Ищут связь
между ними,
выссказывают
предположение об
обратимости
спектральных
линий
1.Выпоняют
задание.
2.Записывают
домашнее задание
в дневник.
Познавательные УУД:
ориентируются и
воспринимают  тексты
научного стиля,
устанавливать причинно
следственные связи;
Коммуникативные УУД:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Коммуникативные УУД:
умение слушать учителя.
Познавательные:
общеучебные УУД:
выделение существенной
информации из слов
учителя
анализа
1. Объявляет
оценки.
2.Объясняет
домашнее задание
(параграф, и
предлагается на
выбор 2 творческих
задания).
3.Акцентирует
внимание на цели,
которые были
озвучены в начале
урока, готовит к
рефлексии
1. Проводит
1.Выпоняют
Регулятивные УУД:
VIII. Домашнее задание. (2 мин.)
Обеспечить
осмысление
процесса и
результаты
деятельности.
Работа с
тетрадью, с
дневником
Инструктаж по
выполению
домашнего задания
IХ. Рефлексивнооценочный этап . (3 мин.)
Обеспечить
формирования
Групповая работа осмысление
процесса и
результаты
деятельности.
интереса к
учению
рефлексию.
2.Благодарит за
работу .
задание.
Дата:     20.02.2019 г.                                  Подпись учителя:                          /Чмутова Л.В.

Саморегуляция.
  Оценка
степени достижения цели;
Личностные
УУД:
  личностную
осознавать
владения
значимость
методами
научного
познания.
Коммуникативные   УУД:
умение   формулировать
собственное мнение Самоанализ урока.
Этапы
урока
Стадия
Вызова
Уровень достижения планируемого результата
Регулятивные УУД:
высокий уровень (самостоятельно).
Стадия
Содержания
Познавательные УУД:
высокий уровень (проявляют инициативу при
изложении и структурировании информации).
Коммуникативные УУД:
средний уровень (формулируют вопросы при
помощи учителя);
Стадия
Рефлексии
Познавательные УУД:
высокий уровень (самостоятельное выполнение
задания).
Коммуникативные УУД:
высокий уровень (активное общение при
формулировании в группах, поиск в учебнике,
Возможные риски
Коррекционная работа
1. Ученики не могут
объяснить различие видов и
типов спектров у разных
химических элементов.
3. Не могут найти связь и
различие спектров
поглащения и испускания
1. Ученики не умеют делать
краткие записи.
4. Не успели воспринять
некоторые причинно
следственные связи.
5.Затрудняются в
формулировании
определений
1.Не могут выделить верные
объснения из учебника
1.Показать в учебнике
спектры испускания и
спектры поглащения газов.
2. Предложить дать
объснение почему
линии поглощения атомов
точно соответствуют линиям
испускания.
3. Опросить успешных
учащихся.
1. Записывать  верные
предположения.
2.Потренировать учеников
сворачивать информацию
до12 слов.
3. Визуализация материала
при помощи презентации.
1.Дать время для
обсуждения.
2.Предложить высказать свое
мнение
3.Включить в домашнее
задание творческие задания. обращение к учителю с вопросами).

file_name: Технологическая карта урока физики в 9 классе+ самоанализ ФГОС.doc

description: обращение к учителю с вопросами).

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока физики в 9 классе


extracted_text:
«Сказкотерапия в работе педагогапсихолога начальной школы»
Abstract. Given as psychological tales by different authors that serve as illustrations to the
main text of the book. This article is intended for teachers, psychologists and
parents.Abstract. The interest of psychologists to the tale, there long. However, only in recent
years has resulted in the therapy as an independent direction of applied psychology and
immediately gained immense popularity. In the article theoretical questions of development of
consciousness of students and teachers and reveals the reasons why it is a psychological tale
can be an effective tool for the development of consciousness of the subjects of the
educational environment and practical aspects of the use of psychostatic in the activities of the
school psychologist.
Key words: therapy, psychology, wisdom, generation, positive motivation, integration of
personality, psychosomatic diseases, "the entry in the tale of" human potentiality.
        Аннотация.  Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в
последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической
психологии и сразу же приобрела огромную популярность. В статье рассматриваются
теоретические вопросы развития самосознания учеников и учителя и раскрываются
причины, по которым именно психологические сказки могут служить эффективным
средством развития самосознания субъектов образовательной среды и практические
аспекты использования психосказок в деятельности школьного психолога. Приведены
так же психологические сказки разных авторов, служащие иллюстрациями к основному
тексту книги. Статья предназначена для учителей, психологов и родителей.
Ключевые слова:  сказкотерапия, практическая психология, мудрость поколения,
положительная мотивация,  интеграция личности, психосоматические заболевания,
«вхождение в сказку», человеческая потенциальность.
        В повседневной жизни каждый человек с самого рождения и до
глубокой старости сталкивается с мифами , притчами, сказками, которые
оказывают свое незаметное влияние на него. У каждого из нас есть любимые
и нелюбимые герои и сюжеты. Мудрость сказок передаваемая из поколения
в поколение благотворно оказывает воздействие на психику человека.
Опираясь на мудрость поколений, заключённой в сказках, баснях, мифах было разработано такое направление в работе педагога  психолога, как
сказкотерапия.(1)
        Сказку используют и врачи и психологи и педагоги, а иногда и сами
родители , в том числе молодые люди, заинтересованные в решении
возникшей проблемы. И каждый находит в ней тот ресурс, который
помогает ему решить его задачу.
На   и многих   и занимательные   рассказывали . Из  в поколения  с
слушали их,  с их  жизнь,   на примере  там  хорошее от . (1,2)
сказкотерапии как   творчества  на  народной  . Дети   в сказочный мир,  , с
его ловкими и    и свирепыми .  уместны в  , пригодны во   жизни.
 из  методов  с , испытывающими те или   и поведенческие ,
сказкотерапия.    «сказкотерапия»   недавно.   комплексной   Т.Д.
Зинкевич. (3,4,5)
  — метод,   форму для  , развития  , расширение ,  взаимодействия с  .
К сказкам  в  творчестве   и отечественные : Э. , Э. Берн, Э. , А. Е. , Р.
Азовцева, Т.  и т.д. Этот   решать ряд ,  у детей. В ,  сказкотерапии   с
агрессивными, ,  детьми; с  , вины, лжи,   чувств, а  с  рода  . Кроме ,
сказкотерапии   актуализировать и   проблемы, а   различные  их .(1,4,5,6,7)
Главным   воздействия в   метафора как   сказки.   и точность
эффективность   в работе с .  утверждают, что   контакт   и правым  . В
процессе   работает  , которое   смысл из , в то , как правое   для мечтаний, ,
, творчества. ,  сказки,  в  с клиентами,  , что на осознаваемом,   ребенок  и
не  сказку, ,  эффект от  все  присутствует, т.е.   происходят на  . При этом
факт.  и та же  поразному  на  ребенка,   в ней чтото ,  для него,  его .
Практика , что у , «беспроблемных»   сказка  не  эмоционального  и  просто
как  , не приводящая к  в  ребенка.
  одним из  и  методов  с , испытывающими те или   и поведенческие . обращения к   некоторые , с  я столкнулась как психолог работающий в
начальной школе:
   к концу  дня;
  межличностных  в .
         В связи с , я  с теоретической и   метода .  метода   является
Зинкевич –  психологических  .
       В  работе я   на программу   с использованием   "Путешествие в  ",
разработанную на 20182019 уч.год.
           , использующий   для интеграции ,  творческих , для  сознания и   с
окружающим .(2)
     свое   добру  нас . Сказкотерапия  :  самооценку,   тревожности и  ,
найти   решения ,  преодолеть  и . Таким   события  мы в  жизнь.
   так  при работе с ,  что:
1) восприятие   специфической  , обладающей   силой,  ему  мечтать
и . При  сказка для  не  вымысел и . Это еще и  реальность,   раздвигать
жизни,  со  явлениями и  и в  для понимания   форме   мир чувств и .
2) у  сильно   идентификации, т.е.   объединения  с  человеком,  и  его
норм, ,  как своих. ,  сказку, , с  стороны,   со сказочным , и это  ему
почувствовать и , что не  у него   проблемы и . С  стороны,   сказочных
предлагаются  из  сложных ,  решения  , позитивная  его  и веры в . При
ребенок   с положительным .  это не потому, что  так  разбирается в  , а
потому, что   более  по  с другими . Это  ребенку   моральные  и , различать
и зло.
На  занятиях я   за поведением  и  их реакции,  все  дальнейшее  на
этих .  проводится в  , по 46 человек.   начинается с : , с игры «», в  дети
друга или   другу  и т.п.  дети   правила: ,  поддержки,  , правило , конфиденциальности и т.п.   небольшое  , что случилось с  за , прошедшее с
, их успехов и .
 этого   «входа» в , , которого   мотивации на  , вхождение в .«  в
сказку»   важным . Это —  волшебства, ,«  суперэнергией».   , чтобы  в
пространство, «  сила», « » или, по крайней ,  барьера, .  На  этапе  ряд  игр
(в зависимости от  , участвующих в ).  дети все   сказку,   обсуждение  ,
мотивов их .  этого  —  видимой и   героев.   скрытую ,  следующие :
   герой  тот или  поступок?
 Зачем ему это ?
Чтобы   увидеть   его трудной   посредством   специальные :
 Как  герой ?
   он выбирает   проблемы?
 Все  и  сам или старается   другому?
  В   нашей   данный   проблем и  ?(8)
 Важно   главного  к  людям и к .  понять   героя:  он или  по
отношению к   и другим .  можно   вопросы: Что   героя  ? В каких  он
плохо, в  — ? И т.п. Важно,   понял   разрешения   ситуации(7,9)
    В   широко   сказок,  Т.Д. Евстигнеевой,   в себя (  и авторские), , ,
дидактические, .(4,5)
      В  работе я   народные,  и  сказки.
На занятиях, во  деятельности я  различные   со сказками:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 .
Сказочные .
 сказки.
 .
Переписывание .
 эпизодов . , обыгрывание,   героев и   в течение занятия  к неожиданному :  снятия
,  были  ещё  стоявшие  –  мотивация к   учеников и   отношений в .
      установка, , , в начале   : «Сегодня мы с   в сказочное »,  детей на   и
эффективную  в  всего .
      Сказкотерапия я   и во внеурочной  с  . Так на  «Изучаем » мы с  23
классов  с  ЮИД отправляемся в   Светофорию, где у   роль.
      Причиной,   работу со ,  личная   не только в их , но и .
         Существует много способов борьбы со страхами, с нежеланием учитья
и т.д., но  в статье мы рассмотриваем те сказки, которые каждый родитель
может прочитать или рассказать своему малышу дома.
          Как Кенгуреныш стал самостоятельным
          Цветок по имени Незабудка
          Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму
          Сказка про семью карандашиков
          Маленький Котенок
          Слоненок, который боялся темноты
          Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание
          Фея Равнодушие и Страна Надежды
           Сказка о простой царевне Любе, которой не хотелось учиться
          Сказка о двух братьях и сильной воле
           Сказка о непоседливой Обезьянке
          Смелый мальчик и Тётушка Ночь
       Сказка   потенциальность.   решения « » способом,   это на реальные :
(8,9)


 положительная  к  процессу
(   задачи).
  навыки. 

  задач ( нет  решения )
развитию   и воображения.
  решения   опыт .
 прием   следующие  : (7)
А) развитие   и внимания,
Б)  ,
В) развитие   свои (  язык),
Г)   слушать.
 –  между   миром и   и их родителей.
  возможность   творчески не  как «», а и как индивидуальность, что  и для ,
и помогает в  .
       Подводя   работе по   «Сказкотерапия»   следующее:    в
педагогическом   уроки  и , что в свою   на создание   к учёбе;
  со  даёт   проявить   и помогает в  материала;
   способствует   отношений в  и  выступать  из  сотрудничества  с , что
является   в нашей .
        Особенностью  в  сказкотерапии   с клиентом на  . Психологические,
прорабатываются   на нравственные ,  ценности и  .
Ведущими   являются: ∙  потенциалов,  и  собственной ;
∙ причинноследственных   и поступков;
∙  стилей ;
∙ созидательное  с  миром;
∙  силы и .
 аспект   дверью к  . Погружаясь в , , подростки и   накопить ,  новые
для  конструктивного   ситуации. У  нет  границ: в   своя , миф, , легенда, , ,
песня и т.д.  для разрешения   проблем: от  в  до острых  . И в каждом комбинации, ,          " ". Секрет   в том, что в сказкотерапии    та мощная ,
развитие . , не зависящее от    развитие.
У   возможностей. , при ее  важны три : ;  искренность;
дозированность.
Как бы ни  психолог ,  чувствовать . И  условием для   метода
желания   в мир детства,  и , где все возможно.«Дети должны жить в
мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества».(7,8)
      Своей основной перспективой ,дальнейшим направлением я вижу еще
более углубленное и расширенное изучение форм работы со сказкой.
 Ну и ,конечно же, наблюдать ,придумывать ,делать выводы и как можно
больше открытий в вопросах сказкотерапии.
    Секреты Вашего счастья – в Ваших руках, и все мудрецы мира не смогут
Вас научить так, как это сделаете Вы сами, отыскав ключик к своей душе!
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через
психологическую сказку. М.: Ось89, 2007.
2.  Вачков И.В. Метафорический тренинг. М.: Ось89, 2005.
3. ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб. : Речь,
2000.
4.  ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии. СПб.: Речь, 1998.
5.  ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной
терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.
6.   Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д.ЗинкевичЕвстигнеевой. СПб.:
Речь, 2000. 7.Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. Спб:
Речь.125с.
8.Планета чудес. Развивающая сказкотерапия для детей. Спб: Речь.  230 с.
9.Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы. Спб: Речь.
192с.

file_name: Сказкатерапия.doc

intro:
В данной статье рассматриваются  и раскрываются суть и значение сказки в жизни детей и взрослых.
        В  жизни каждый из нас,  с самого рождения и до глубокой старости сталкивается с мифами , притчами, сказками, которые оказывают свое незаметное влияние на нас. У каждого из нас есть любимые и нелюбимые герои и сюжеты. Мудрость сказок, которая передается из поколения в поколение благотворно оказывает воздействие на психику людей. Опираясь именно на мудрость поколений, заключённой в сказках и мифах было разработано такое направление в работе педагога - психолога, как сказкотерапия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Сказкатерапия"


extracted_text:
Технологическая карта урока физики в 9 классе
Предмет: физика.
Класс: 9.
УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа, 2009. § 50.
Тема урока: Типы оптических спектров
Место урока в системе уроков по теме   61/19
Цели урока: 1. Деятельностная: формирование у учащихся УУД при изучении темы: «Типы оптических спектров».
2.Предметнодидактическая: актуализация опорных знаний по электромагнитной природе света, формирование
понятий о типах оптических спектров, применение полученных знаний для объяснения физических процессов и явлений.
Задачи урока:
образовательные
  обеспечить знание учащимися типов оптических спектров, определения понятия спектров поглощения и испускания,
спектрального анализал;
развивающие;
создать   условия   для   развития   мышления,   мировоззрения,   умения   передавать   информацию   другому   человеку,
способности четко формулировать свои мысли;
воспитательные.
создать   условия   для   воспитания   в   учениках   средствами   урока   уверенности   в   своих   силах,   развития   у   школьников
исследовательской культуры, коммуникативной культуры, рефлексивной деятельности.
Планируемые результаты урока:
1. Личностные: убеждаются в познаваемости мира; убеждаются в методе определения химического состава
вещества по его линейчатому спектру.
2. Метапредметные:  анализируют   и   сравнивают   спектры   испускания   и   спектры   поглащения,   формулируют
природу возникновения спектров,  выражают свои мысли по зависимости совпадения частот линий испускания и
поглащения в спектрах химических элементов.
3. Предметные:  познакомились   с   явлением   дисперсии   света,   усвоили   понятие  о  спектре,   происхождение линейчатых спектров, поглощении и испускании света атомами, спектральном анализе.
Тип урока:
 по ведущей дидактической цели: изучение нового материала с первичным закреплением новых знаний; развивающий,
информационнопознавательный.
 по способу организации: синтетический;
 по ведущему методу обучения: проблемный.
Методы обучения:
 основной: проблемный;
 дополнительные: беседа, объяснение, самостоятельная работа и др.
Виды педагогических технологий, применяемые на данном уроке:
информационная технология;

 личностно – ориентированное обучение (беседа – ответы на вопросы; развитие, понимание и объяснение опытов,
творчество и исследовательский поиск при решении проблемного вопроса, парная работа, смысловое чтение).
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется
урок:
Учащиеся владеют:
личностными УУД:
– умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающему
миру;
– умение проявлять ситуативный , познавательный интерес к новому учебному материалу;
познавательными УУД:
– определяють алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера  и способы их решения;
– выдвигают  гипотезы и выстраивают  стратегию поиска под руководством учителя;
– формулируют  новые знания совместными групповыми усилиями;
регулятивными УУД:
– преобразуют практическую задачу в учебнопознавательную совместными усилиями; коммуникативными УУД:
           –умение слушать;
              –  вступают в диалог, точно выражают свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи;
– участвуют в коллективном обсуждении проблем.
Средства обучения:
 Физика: 9 класс: учебник /А.В. Перышкин, У.М. Гутник – М.: Дрофа, 2014./
 Мультимедийная техника.
 Презентации по теме «Открытие радиоактивности», «Опыт Резерфорда».
 Карточки с планом работы в группах
 Раздаточный материал
Ход урока (представлен в таблице).
Задачи этапа Методы, приемы
Формы учебного
взаимодействия
Деятельность
обучения
учителя
I. Организационный момент. (2 мин.)
1.Приветствует
1.Организация
обучающихся
начала урока
2.Проверяет их
готовность к уроку
3.Отмечает
отсутствующих на
уроке
Беседа
II. Контрольнооценочный. Опрос по домашнему материалу.(6 мин.)
Проверка
качества
усвоения
знаний
1.Самостоятельна
я работа
2.Взаимопроверка
1.Регулирует работу
обучающихся 2.
Раздает тесты по
ранее изученной
Работа в парах
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
Приветствуют
учителя
Регулятивные,
коммуникативные
1.Отвечают
письменно на
вопросы в
индивидуальных
Познавательные
Логические УУД:
устанавливать   причинно
следственные связи теме.
(Верные ответы на
слайде).
картах (два
варианта,
задания теста
в дополнительном
материале)
2. Оценивают
правильность
выполнения
задания
информационно
сообщающий
III. Мотивационноцелевой этап.  (7 мин.)
1. Создание
условий для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
деятельность
2.Объявление
цели урока
Организовать
совместное с
учителем
планирование и
выбор метода
получения
информации.
На   прошлом
уроке
мы
познакомились
с
таким

невероятно
удивительным
и
красивым
явлением.
Каким?  (ответы
ребят).
В   настоящее
для
время
очень

Отвечают
на
вопросы учителя:
Дисперс
ия   света —
это
зависимость
показателя
преломления
и
среды

скорости
света в нем от
частоты
световой
Регулятивные УУД:
рационально   планировать
свою   работу   в   рамках
предложенных   условий   и
требований,
контролировать,
корректировать, оценивать
полученные знания
Предметные:
понимание
явления
дисперсии,
умение
применять
  полученные
знания   на   практике
проводить   сравнительную
характеристику   частот   и
длин волн цветов спектра

Регулятивные,
коммуникативные волны.
точного
исследования
спектров
существуют
приборы,
дающие   четкий
спектр,   т.   е.
приборы,
хорошо
разделяющие
волны
различной
длины   и   не
допускающие
перекрытия
отдельных
участков
  Это
спектра.
спектрограф   и
спектроскоп,   о
которых   нам
сегодня
расскажут
ребята.
IV. Актуализация знаний. (7 мин.)
Выявить
имеющихся
знаний по теме
Сообщения
обучающихся
Фронтальная
беседа
1. Предлагает
прослушать
сообщения
учащихся об
оптических
1. Слушают
сообщение
одноклассников
об оптических
приборах
Познавательные УУД:
выделять материал,
который будет полезен в
дальнейшем;
Коммуникативные УУД: Фронтальная
Создание
проблемной
ситуации и
затруднения в
интерпретации
фактов и явлений.
V. Этап целеполагания. (5 мин.)
Обеспечить
эмоциональное
переживание и
осознание
учащимся
неполноты
имеющихся
знаний;
Вызвать
познавательный
интерес к
проблеме,
организовать
самостоятельно
е
формулировани
е проблемы и
постановку
цели.
2. Предлагают
поделиться
своими знаниями
об устройстве и
принципе
действия
спектрографа и
спектроскопа
1. Вспоминают
законы оптики,
2.Вспоминают
определение
явления
дисперсии и
понятие спектра
3. Испытывают
затруднения в
ответе на вопрос
о различиях в
разных видах
представленных
спектрах
приборах, их
учтройстве и
принципе действия
2.Слушает,
дополняет,
корректирует
выступление
обучающихся
1.Предлагает  – как
можно исследавать
спектры
2.Просит объяснить
разницу в
представленных
картинках спектров
Что перед
вами? (Ответы
ребят - слайд
со спектром). А
сейчас –
(ответы ребят–
виды спектров).
Ну, так о чём
мы будем
продолжать
разговор
сегодня?
(Ответы ребят)
объявляется
тема урока
умение слушать
имеющиеся знания
учащихся
Предметные  УД:
осознавать эволюцию
взглядов на природу
спектра;
Регулятивные УУД:
определять цели учебной
деятельности;
Познавательные УУД:
видеть проблему,
осознавать возникшие
трудности;
Коммуникативные УУД:
участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться
чужим мнением и
высказывать своё
собственное;
Личностные УУД:
осознавать неполноту
знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
с
«Типы
оптических
спектров».
В   данной   теме
речь   пойдёт   о
типах
оптических
спектров.
Запишите
тему урока.
Человек,

незапамятных
времён
пытается
«вскрыть»
таинства
природы.
на
Сегодня
уроке   и   мы   с
помощью
физических
знаний
попытаемся
«раскрыть
тайны»   ряда
оптических
природных
явлений.

V I. Поисковоисследовательский этап. (8 мин.)
Обеспечить
применение
Презентация.
Работа с
Индивидуальная
1.Предлагает
просмотреть
1.Повторно
визуально
Регулятивные УУД:
уметь планировать, полученных
знаний для
объяснения
новых фактов.
учебником.
Сообщения
учащихся.
просматривают
материал урока.
Ведут
самостоятельно
записи в тетради
2.Слушают
рассказ
прогнозировать,
Познавательные УУД:
закрепить общеучебные и
логические умения и
навыки. Постановка и
решение проблем;
Коммуникативные  УУД:
уметь сформулировать
вопрос
презентацию с
использованием
проектора,
подготовленную по
материалу
параграфа,
2.  закон
обратимости
спектральных
линий,
3. понятие
спектрального
анализа
(эмиссионный
спектры
испускания
абсорбционный
спектры
поглощения)
VII. Этап проверки усвоения учащимися нового материала.  (5 мин.)
Организовать
поиск решения
проблемы.
Беседа. Работа с
учебником.
Фронтальная
1. Предлагает
высказывать и
записать понятия и
определения
2.Рассказывает о
видах спектров и
пути их получения
3. Знакомит с
определением
спектрального
1.Участвуют в
обсуждении
2.Делают записи в
тетради
3.Слушают.
Смотрят на
слайды
презнтации
4.Рассматривают
таблицу (стр.
Предметные УД:
формулировать
определения нового
физического понятия,
Регулятивные УУД:
предвосхищать результат и
уровень усвоения
(например о спектрах
испускания и
поглащения); 211). Делают
предположения о
спектрах
испускания и
поглощениях
5. Ищут связь
между ними,
выссказывают
предположение об
обратимости
спектральных
линий
1.Выпоняют
задание.
2.Записывают
домашнее задание
в дневник.
Познавательные УУД:
ориентируются и
воспринимают  тексты
научного стиля,
устанавливать причинно
следственные связи;
Коммуникативные УУД:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Коммуникативные УУД:
умение слушать учителя.
Познавательные:
общеучебные УУД:
выделение существенной
информации из слов
учителя
анализа
1. Объявляет
оценки.
2.Объясняет
домашнее задание
(параграф, и
предлагается на
выбор 2 творческих
задания).
3.Акцентирует
внимание на цели,
которые были
озвучены в начале
урока, готовит к
рефлексии
1. Проводит
1.Выпоняют
Регулятивные УУД:
VIII. Домашнее задание. (2 мин.)
Обеспечить
осмысление
процесса и
результаты
деятельности.
Работа с
тетрадью, с
дневником
Инструктаж по
выполению
домашнего задания
IХ. Рефлексивнооценочный этап . (3 мин.)
Обеспечить
формирования
Групповая работа осмысление
процесса и
результаты
деятельности.
интереса к
учению
рефлексию.
2.Благодарит за
работу .
задание.
Дата:     20.02.2019 г.                                  Подпись учителя:                          /Чмутова Л.В.

Саморегуляция.
  Оценка
степени достижения цели;
Личностные
УУД:
  личностную
осознавать
владения
значимость
методами
научного
познания.
Коммуникативные   УУД:
умение   формулировать
собственное мнение

file_name: Технологическая карта урока физики в 9 классе.doc

intro:
Технологическая карта к уроку физики в 9 классе по теме "Типы оптических спектров".  Здесь представлены:
Цели урока;
Задачи урока;
Планируемые результаты урока;
Тип урока;
Методы обучения;
Виды педагогических технологий, применяемые на данном уроке;
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок;
Средства обучения;
Ход урока.


extracted_text:
Формирование коммуникативной компетенции путём
 «театральной педагогики» на уроках и во внеурочной деятельности.
               Прав был Дейл Карнеги, который утверждал, что успех зависит на 15% от
знаний и на 85% – от умения общаться с людьми, “подать себя”. Ни для кого не секрет, что
в жизни бывает такое: знающий и компетентный человек в своей области, но не умеющий
общаться   с   людьми   остаётся   в   тени   и   наоборот   не   настолько   знающий,   но   умеющий
общаться с людьми, умеющий «себя подать» пробьётся и устроится в жизни превосходно.
является
  коммуникативная
  компетентностей
                В условиях значительных изменений во всей системе образования одной из
ключевых
  компетентность.
Коммуникативные УУД  это важная сторона учебного процесса. На протяжении младшего
школьного возраста происходит активное формирование коммуникативных универсальных
учебных   действий. Что   же   такое   коммуникативность?
  Коммуникативность      это
способность   быстро   и   легко   находить   общий   язык,   приходить   к   общему   мнению,
устанавливать сходство суждений.
              На уроках в начальной школе, когда в классе присутствует 30 учеников, нелегко
уделить особое внимание детям с ОВЗ,   отследить  их деятельность и  психологическое
состояние.   Часто   бывает   так,   что   какието   важные   и   очень   значимые   для   ребенка
психологические моменты остаются незамеченными учителем.
                          В   этой   статье   я   хотела   бы   поделиться   приёмами   по   формированию
коммуникативной  компетенции у младших школьников,  в том числе  у детей  с ОВЗ, в
урочной и внеурочной деятельности.
                         Существует великое многообразие различных форм и видов работы по
формированию коммуникативных УУД на уроке, которые хорошо знакомы каждому из
педагогов и они активно их применяют:
игры
пересказ, чтение наизусть, чтение с «копилкой» вопросов,
словесное иллюстрирование,
устный рассказ о героях, о личных впечатлениях по прочитанному тексту,
задания – интервью, работа в парах и в группах,
чтение по ролям, мини  инсценировки, театрализация,
проекты и мини – проекты, творческие работы ,
викторины, интеллектуальные командные игры, конкурсы.








              Однако, нельзя забывать о формировании коммуникативных универсальных
учебных действий через театральную деятельность.
                         С первых дней пребывания детей в школе, начинается активная работа по
формированию   коммуникативных   УУД.   Потому   что,   когда   набираешь   1   класс   то,   как
правило,     сталкиваешься   с   проблемой,   когда   дети   6–7   лет   не   всегда   адекватно   могут
выразить   свои   мысли,   чувства,   ощущения,   что   является   главным   препятствием   для
установления полноценного контакта детей со взрослыми и сверстниками. Ребятам трудно
договариваться между собой, подчиняться определённым правилам, даже слушать учителя
на уроке. С 1 класса, чтобы определить у кого из ребят какие таланты, в классе можно
провести   конкурсную   программу   «Минута   Славы».   Каждый   из   ребят   старается
представить свой  талант, они  показывают,   что умеют делать. С детьми с ОВЗ нужно
постараться   заранее   спланировать   номер   и   помочь   при   выступлении   (на   первом   этапе
фиксировать в тетрадь  зажимы, дефекты речи у  учащихся, чтобы впоследствии с этим
работать) По окончании учебного года   можно провести   «Конкурс пародий». Конечно,
основная работа проходит во внеурочное время.
                 Репертуар, над которым работает учитель в начальной школе, должен быть
разнообразным   –   это     былины,   русские   народные   сказки,   сказки   зарубежных   авторов,
сказки народов мира. Нужно стараться  подбирать материал так, чтобы он соответствовал
школьной программе. Начинать с малого, 1 класс – это показ спектаклей для родителей, 2
– 4  класс –  участники городских и краевых конкурсов, первые выступления на большой
сцене, первые победы!
                 Элементы театральной педагогики можно применять не только во внеурочной
деятельности, но и на уроках.
                  На   уроках   ребятам   очень   нравится   импровизировать,   во   время   изучения
стихотворений можно сделать игру «Импровизация» (4 строчки стихотворения прочитать
от имени любимого героя произведений) Например: Незнайка читает стих «Белая берёза»
Есенина, Кот Матроскин из Простоквашино читает стих «Кот и Лодыри» С. Маршака.
Можно   заранее   с   ребятами   продумать   образ,   сделать   работу   по   группам   и   устроить
конкурс на лучшую импровизацию.
               Это «мини – инсценировки», ребята придумывают свои сказки, сочиняют или
переделывают знакомые сказки и показывают классу. Детям очень нравится такой вид
работы.
    «Групповая декламация»
     Выбирается стихотворение, каждый из группы читает по одной строчке так, чтобы
получилось   интонационно   и   логически   выдержанное   произведение.   Главным   является
выразительность чтения, логические паузы, интонации. Если стихотворение не закончилось
при прохождении первого круга, то те же самые участники читают его дальше. Данную
игру можно позиционировать еще и как игру на организацию взаимодействия. В такой игре
ребята с  ОВЗ чувствуют  себя  уверенно,  они участники  общего  процесса  и  группового
взаимодействия.
       «Ритмическое чтение»
              Для проведения  ритмического чтения  используются  карточки  для учителя и
учащихся. Учитель начинает читать, а дети должны почувствовать ритм стихотворения и
продолжить его чтение из своей карточки. Дети практически знакомятся с темпом речи,
эмоциональной окраской стиха. При необходимости нужный отрывок можно повторить.
Детям предлагается продолжить чтение стихотворения в нужном ритме, начатое учителем.
Правильное   нахождение   отрывка   поощряется.   Это   вырабатывает   сознательность,
правильность, беглость, выразительность чтения. Очень хороший вид работы до знакомства
с новой темой, как артикуляционная разминка. Ролевое прочтение текста прием «Радиотеатр». Дети должны представить себя
дикторами  радио  и  прочитать,  а  можно и  рассказать сказку  по ролям.   Эта  работа  не
требует особо большой подготовки (не надо готовить костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т.п.). Главное – внимательно читать только свои слова
         «Вернуть прошлое» Смысл этого задания состоит в том, чтобы, остановившись в
какоето   мгновение,   все   повторили,   как   они   в   него   попали,   словно   прокрутить   назад
кинопленку. Данный приём хорош тем, что у ребят с ОВЗ есть возможность повторить то,
что уже прозвучало и укрепить свои знания.
          «Прогноз погоды»
          Игра на развитие выразительности речи и групповой коммуникации.  Можно на
уроках окружающего мира использовать данный вид работы. Заранее составляется прогноз
погоды   на   предстоящий   день   (реальный   или   воображаемый).   Вызываются   участники,
желающие принять участие в конкурсе. Их задача — прочитать данный прогноз с заданной
интонацией, передав настроение и характер воображаемого диктора. Например:
• Телевизионный диктор;
• Футбольный комментатор;
• Диктор справочной службы вокзала;
• Учитель русского языка на изложении;
• Докладчик на торжественном собрании;
• Детектив;
• Рядовой, докладывающий командиру;
• Провинившийся двоечник;
• Сказочник.
           Конечно же, это небольшая часть того, что может использовать учитель в своей
деятельности   для   развития   коммуникативных   УУД   применяя   в   своей   работе   приёмы
театрализации. Конечно, не всегда всё получается. Некоторые дети испытывают трудности
в общении с одноклассниками. Но каждый учитель должен постараться построить свою
работу так, чтобы каждый ребёнок, и конечно же, ребёнок с ОВЗ,  почувствовал успехи и
увидел положительный результат своих действий.   Когда ребята не боятся выходить на
сцену, не боятся выступать перед зрителями.

file_name: Формирование коммуникативных УУД путём театральной педагогики.docx

intro:
"Талант - это вера в себя, в свою силу!" (М. Горький)
 Конечно, каждый ребёнок талантлив и задача учителя помочь его раскрыть. В этом  поможет театр!
Данный материал поможет  учителю более творчески организовать учебный процесс, вовлекая ребят в театральную деятельность не только во внеурочное время, но и на уроках. Данные виды работ многие учителя уже используют в своей практике, этой статьёй я просто о них напомнила.


extracted_text:
Конспект НОД  по развитию речи (настольный театр)
Приложение
Тема: Знакомство с русской народной сказкой «Волк и семеро козлят»
Цель: Познакомить детей с русской народной сказкой   «Волк и семеро козлят».
Задачи:
 помогать эмоционально и активно воспринимать сказку;
 учить интонационно передавать характеры персонажей при произведении их
песенок;
 участвовать в рассказывании;
 учить точно отвечать на вопросы;
 активизировать глагольную лексику.
Материалы: настольный театр к сказке «Волк и семеро козлят», маски козлят и волка.
Ход НОД:
Воспитатель приветствует детей и предлагает им познакомиться с русской народной
сказкой «Волк и семеро козлят». Повествование сказки обыгрывается с помощью
настольного театра.
Физкультминутка
Вместе по лесу идем, не спешим, не отстаем.
Вот выходим мы на луг, тысяча цветов вокруг.
Наши яркие цветы распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши яркие цветы закрывают лепестки.
Головой качают, тихо засыпают.
Воспитатель предлагает детям пересказать сказку.
Уточняет, какие герои в сказке упоминаются,  задает вопросы по содержанию сказки, учит
точно отвечать на вопросы.
Воспитатель предлагает детям поиграть с фигурками сказочных героев.
В конце занятия воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру «Волк и
козлята» с использованием масок сказочных героев.
Вот козлята – скок да скок
Поскакали на лужок,
Зарезвились, заигрались,
Свежей травки пощипали…
Вдруг выходит серый волк,
Он зубами щелк да щелк.
Ну, козлята, разбегайтесь,
Волку в лапы не давайтесь!
Рефлексия: Ребята, давайте вспомним, что мы с вами сегодня делали?
Что вам сегодня больше всего понравилось?
Спасибо вам за работу!

file_name: 6  Знаком  сказкой Волк и семеро козлят.doc

intro:
Приложение
Конспект НОД  по развитию речи (настольный театр)

Тема: Знакомство с русской народной сказкой «Волк и семеро козлят»

Цель: Познакомить детей с русской народной сказкой   «Волк и семеро козлят».
Задачи:
	помогать эмоционально и активно воспринимать сказку;
	учить интонационно передавать характеры персонажей при произведении их песенок;
	участвовать в рассказывании;
	учить точно отвечать на вопросы;
	активизировать глагольную лексику.
Материалы: настольный театр к сказке «Волк и семеро козлят», маски козлят и волка.
Ход НОД:
Воспитатель приветствует детей и предлагает им познакомиться с русской народной сказкой «Волк и семеро козлят». Повествование сказки обыгрывается с помощью настольного театра.

Физкультминутка

Вместе по лесу идем, не спешим, не отстаем.
Вот выходим мы на луг, тысяча цветов вокруг.
Наши яркие цветы распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши яркие цветы закрывают лепестки.
Головой качают, тихо засыпают.

Воспитатель предлагает детям пересказать сказку.
Уточняет, какие герои в сказке упоминаются,  задает вопросы по содержанию сказки, учит точно отвечать на вопросы.
Воспитатель предлагает детям поиграть с фигурками сказочных героев.

В конце занятия воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру «Волк и козлята» с использованием масок сказочных героев.
Вот козлята – скок да скок-
Поскакали на лужок,
Зарезвились, заигрались,
Свежей травки пощипали…
Вдруг выходит серый волк,
Он зубами щелк да щелк.
Ну, козлята, разбегайтесь,
Волку в лапы не давайтесь!

Рефлексия: Ребята, давайте вспомним, что мы с вами сегодня делали?
Что вам сегодня больше всего понравилось?
Спасибо вам за работу!

title: конспект НОД тема: "Знакомство с русской народной сказкой "Волк и семеро козлят"


description:
Конспект НОД  по развитию речи (настольный театр)
Приложение
Тема: Знакомство с русской народной сказкой «Волк и семеро козлят»
Цель: Познакомить детей с русской народной сказкой   «Волк и семеро козлят».
Задачи:
 помогать эмоционально и активно воспринимать сказку;
 учить интонационно передавать характеры персонажей при произведении их
песенок;
 участвовать в рассказывании;
 учить точно отвечать на вопросы;
 активизировать глагольную лексику.
Материалы: настольный театр к сказке «Волк и семеро козлят», маски козлят и волка.
Ход НОД:
Воспитатель приветствует детей и предлагает им познакомиться с русской народной
сказкой «Волк и семеро козлят». Повествование сказки обыгрывается с помощью
настольного театра.
Физкультминутка
Вместе по лесу идем, не спешим, не отстаем.
Вот выходим мы на луг, тысяча цветов вокруг.
Наши яркие цветы распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши яркие цветы закрывают лепестки.
Головой качают, тихо засыпают.
Воспитатель предлагает детям пересказать сказку.
Уточняет, какие герои в сказке упоминаются,  задает вопросы по содержанию сказки, учит
точно отвечать на вопросы.
Воспитатель предлагает детям поиграть с фигурками сказочных героев.
В конце занятия воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру «Волк и
козлята» с использованием масок сказочных героев.
Вот козлята – скок да скок
Поскакали на лужок,
Зарезвились, заигрались,
Свежей травки пощипали…
Вдруг выходит серый волк,
Он зубами щелк да щелк.
Ну, козлята, разбегайтесь,
Волку в лапы не давайтесь!
Рефлексия: Ребята, давайте вспомним, что мы с вами сегодня делали?
Что вам сегодня больше всего понравилось?
Спасибо вам за работу!


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение   детский сад № 116
г.Рыбинск Ярославской области
Социальнообразовательный проект
«Гендерная социализация детей дошкольного возраста
на этапе введения и реализации ФГОС дошкольного образования»
Мерзлякова Я.Е.,
старший воспитатель 20152018 гг.
1. Наименование проекта «Гендерная социализация детей дошкольного возраста
на этапе введения и реализации ФГОС дошкольного образования», организационно
методическое сопровождение проектной деятельности  Мерзлякова Я.Е.
2. Описание проекта
2.1. Анализ актуальных проблем ОУ, возможные подходы к их решению
Гендерное воспитание дошкольников  очень важный процесс, один из самых сложных
и противоречивых.
По определению ООН, именно гендерные отношения являются одной из глобальных
проблем   ХХI   века.   Наблюдения,   которые   были   получены   в   проекте   «Московское
образование: от младенчества до школы в рамках раннего и дошкольного возраста в условия
детского сада и семьи» 2009 г., свидетельствовали о многих и разных недочетах в организации
воспитательного процесса в детских садах.
Даже в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что
не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью.
Кроме   того,   педагогженщина,   естественно,   не   располагает   детским   опытом
переживаний,   с   которыми   сталкиваются   мальчики   дошкольного   возраста   при   общении   с
взрослыми   и   детьми.   Поэтому   при общении   с мальчиками   многие   воспитатели
руководствуются представлением о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является
воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а в силу
индивидуальных   особенностей   скорее   боязливые   и   очень   ранимые   мальчики
систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию.
Например,   когда   воспитатель   обращается   с   вопросом   к   детям,   то   первыми   всегда
отвечают   девочки.   Мальчики   не   торопятся   с   ответом,   потому   что   более   тщательно
обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены
потратить   большее   количество   времени   для   того,   чтобы   подобрать   нужные   слова   и
проговорить   их.   В   результате   в   глазах   воспитателя   девочки   выглядят   более   знающими   и
умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого
формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и в своих возможностях.
По данным   отдела   дошкольного   образования   Федерального   института   развития
образования (ФИРО), выявлено следующее:
   для   мальчиков   на   всех   этапах   формирования   гендерной   устойчивости   требуются
дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу;
 в самый ответственный период формирования гендерной устойчивости мальчики и девочки
в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8
12ч.) подвергаются исключительно женскому влиянию.
Поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образы
поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин множество
отрицательных   последствий,   что   четко   учитывалось,   например,   в   Древней   Греции
(спартанский тип воспитания). Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе
стало   осуществление   комплекса   мероприятий,   направленных   на  обновление   содержания
образования     повышение   качества   образовательных   услуг,   рост   профессиональной
компетентности   педагога   в   условиях   введения   федерального   государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
ФГОС   дошкольного   образования   определяет   требования   к   педагогической
деятельности   дошкольного   образовательного   учреждения   –   создание   психолого
педагогических условий для  позитивной социализации и индивидуализации  воспитанников;
формирование личности ребенка, способной реализовать себя в социальном пространстве.
Современные   требования  индивидуального  подхода   к   формированию   личности   не
могут быть выполнены без учёта специфики  гендерной  принадлежности, а  социализация
ребёнка   не   может   осуществиться   без   формирования  гендерной   идентичности.   Принцип
индивидуализации   дошкольного   образования   и   принцип   приобщения   детей   к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства предполагает включение
гендерного компонента в развитие ребёнка.
Тем не менее, проблема гендерного воспитания еще недостаточно осмысливается, тем
более   в рамках   современной   ситуации   развития   детства,   как   работниками   дошкольных
образовательных учреждений, так и родителями.
Обеспечение   гендерного   подхода   в   социализации   дошкольников   –   одна   из   важных
задач   развития   детей   дошкольного   возраста.   Целью   такого   подхода   является   воспитание
девочек   и   мальчиков,   одинаково   способных   к   самореализации.   Базарный   Владимир
Филиппович (ученый, врач и педагогноватор) утверждает, что у мальчиков и девочек разные
темпы   физического   созревания,   разные   уровни   активации,   разные   интересы,   разные
эмоциональные доминанты. В связи с этим, он выдвинул идею о необходимости гендерно
дифференцированного обучения и воспитания мальчиков и девочек. Выбранные коллективом
формы образовательной работы: воспитание совместное, а обучение раздельное, позволяют
решить проблему дефицита общения мальчиков и девочек, создать условия для правильного
позитивного общения, дает возможность учета психологических особенностей мальчиков и
девочек   (значительных   различий   в   структуре   и   работе   мозга,   в   способах   восприятия   и
обработки   информации,   в   интеллектуальных   способностях,   которые   предполагают   и
различный подход к их обучению и воспитанию). Параллельнораздельное обучение является
и   здоровьесберегающей   технологией,   т.к.   во   всей   полноте   отвечает   требованиям
природосообразности   в   обучении   дошкольников.   Такой   подход   создает   условия   для
личностного   развития   и   укрепления   здоровья   детей,   обеспечивает   возможность
формирования   из   мальчиков   и   девочек   мужчин   и   женщин,   индивидуумов,   способных
эффективно взаимодействовать друг с другом и социумом в целом.
Детский   сад   выступает   для   ребенкадошкольника   первой   и   основной   моделью
социального   мира.   Именно   этот   опыт   помогает   осваивать   те   законы,   по   которым   живет
взрослый   мир.   Гендерное   обучение   и   воспитание   направлено   на   то,  чтобы,  прежде   всего,
сформировать в маленьком человеке социальный тип, характер, который соответствует его
половой   принадлежности.
  Гендерный   подход   дает   возможность   максимально
самореализоваться ребенку, раскрыть заложенные природой способности. Коллектив   детского   сада   придерживается   мнения,   что   не   дети   должны
приспосабливаться к детскому саду, а детский сад должен стремиться создать необходимые
условия   для   каждого   ребенка,   принимая   во   внимание   его   пол,   склонности,   способности,
состояние   физического  и   психического   здоровья.  Таким   образом,  проблема   воспитания   и
обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической
работы с детьми дошкольного возраста.
2.2. Вид проекта: социальнообразовательный, долгосрочный.
2.3. Проблема:  формирование личности ребенка, способной реализовать себя в  социальном
пространстве,   не   может   осуществиться   без   формирования   гендерной   идентичности;   а
индивидуальный   подход   к   формированию   личности   не   может   быть   реализован   без   учёта
специфики гендерной принадлежности.
2.4. Пути решения проблемы
1. В ДОО детям предоставляется уникальная возможность в рамках формирования
общей   культуры   приобрести   гендерно      ориентированные   компетентности   посредством
ознакомления их с ролью мальчиков и девочек в обществе, привития нравственных качеств,
присущих мужскому и женскому полу. Через знакомство с названиями профессий родителей,
мужскими   и   женскими   именами,   названиями   предметов   мужской   и   женской   одежды,
инструментов, необходимых людям разных профессий, знакомство с названиями родственных
связей, чтение художественных произведений, ориентированных на девочек и мальчиков, у
детей   формируется   познавательная   компетентность,
  связная   речь,   обогащается   и
развивается   словарь.   Эти   компетентности   помогают   ребенку   осознать   свою   половую
принадлежность, определить свое место в современном обществе.

2.   С   соблюдением   всех   принципов   построения   развивающего   пространства   в   ДОО
необходимо   создать   игровую   и   обучающую   развивающую   среду   с   учетом   гендерно   –
ориентированного подхода. Правильно подобранный мир ближайшего детского окружения –
игрушки, игровые зоны, дидактические и настольные игры – дают возможность для развития
чувственного   восприятия,   воображения   и   фантазии,   развития   познавательной   сферы
мальчиков и девочек, обеспечивая их индивидуальное развитие.
3. Необходимым условием успешной гендерной социализации дошкольников является
взаимодействие с семьей, так как только единство дошкольного образовательного учреждения
и семьи позволит эффективно решать задачи гендерного воспитания.
2.5.   Цель:  реализация   гендерной   технологии   как   эффективный   образовательный   процесс
развития и позитивной социализации воспитанников ДОО в условиях ФГОС ДО1.
2.6. Задачи:
1. Создать развивающую предметнопространственную среду на основе гендерного подхода.
1 Гендерная технология – это
способы, механизмы, каналы формирования института пола и закрепления
соответствующих половых идентификаций. Источник: Современный философский словарь 2. Сформировать   у детей дошкольного возраста гендерную принадлежность посредством
реализации   разработанной   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы гендерной социализации детей дошкольного возраста.
3.Повысить   уровень   профессиональной   компетентности   педагогов   в   области   гендерной
социализации дошкольников.
4. Обеспечить психологопедагогическое сопровождение семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного
возраста.
2.7. Сроки реализации проекта
январь  2015 – декабрь 2018
2.8. Участники реализации проекта
 дети от 3 до 7 лет, родители (законные представители) детей, педагоги ДОО, педагоги
дополнительного образования.
2.9. Основные принципы проекта базируются на основных принципах дошкольного
образования, а именно:
   построение   образовательной   деятельности   на   основе   психологических   особенностей
мальчиков и девочек, т.е. гендерная индивидуализация дошкольного образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы мальчиков и девочек в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей по вопросам гендерной социализации дошкольников;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
   возрастная   адекватность   дошкольного   образования:   соответствие   условий,   требований,
методов возрасту и особенностям развития.
2.10. Планируемые результаты:
1.
Модифицированный вариант организации образовательного процесса гендерной
социализации  в разных возрастных группах воспитанников детского сада в контексте ФГОС
ДО.
2.
Сформированность у детей дошкольного возраста гендерных представлений и
устойчивого гендерного поведения в условиях детского сада и семьи.
3.
Повышение   профессиональной   компетентности   педагогических   кадров   в
вопросах   индивидуализации   и   дифференциации   дошкольного   образования   по   гендерному
компоненту.
4.
Активное участие  родителей в процессе гендерной социализации своих детей в
условиях ДОО и семьи.
2.11. Возможные риски:
 неоднозначное отношение к «гендеру» в обществе и в профессиональной среде педагогов;
 отсутствие у педагогов специальных знаний в области гендерной педагогики;
 низкая (слабая) заинтересованность родителей (законных представителей) воспитанников в
участии формирования гендерной принадлежности своих детей.
2.12. Реалистичность реализации проекта
Проект является реалистичным в силу его достаточной ресурсообеспеченности.
Проект имеет четкий план, разработан в рамках введения ФГОС ДО, соответствует стратегии
развития дошкольного образования. Апробация дополнительной программы рассчитана на 3 года (практический этап), в
первый год в реализацию включились педагоги и воспитанники младших и средних групп
детского сада, и их родители, во второй год реализации – педагоги и воспитанники младших,
средних и старших групп, на третьем году практического этапа – педагоги и воспитанники
младших, средних, старших и подготовительных групп; в дальнейшем программа переходит в
циклическую стадию. 4. Программа пошаговой реализации проекта
№
п/п
Наименование задачи
Наименование мероприятия
ЭТАП 1. Организационный, январь 2015 –август  2015
1.
Анкетирование педагогов
Исследовать
  отношение
педагогов   к   внедрению
инновации   в   практику
работы ДОО
Срок
реали
зации
январь
2015
Анкетирование   родителей
(законных представителей)
январь
2015

Изучение
нормативных
правовых   документов   по
гендерному   образованию
детей дошкольного возраста
январь
март
2015
2.
3.
4.

потребности
Изучить
родителей   в   организации
гендерного   образования
детей дошкольного возраста
Формировать
  НПБ,
регламентирующий
введение   инновационной
деятельности
в
образовательный   процесс
ДОО
Создать
сбалансированнную
развивающую   предметно
пространственную   среду   в
возрастных группах ДОО
гендерно

Ожидаемый результат
реализации проекта
Продукт
Определены
дефицитарные
компетентности   и   готовность
педагогов   к   работе   в   данном
направлению   (по   результатам
анкетирования)
Выявлены

родителей,
перспективы работы с ними
(по результатам анкетирования)
Создание   пакета   нормативных
документов,
правовых

регулирующих
внедрение
гендерного
в

образовательный процесс ДОО
потребности
определены

подхода

Анкета для педагогов
Анкета для родителей
Банк   нормативных   правовых
документов   по   гендерному
образованию детей дошкольного
возраста
Амплификация
развивающей   предметно
пространственной   среды   с
учетом гендерных аспектов
март
август
2015
Создана   насыщенная   гендерно
сбалансированная   среда   в
возрастных группах ДОО.

Дизайнпроект РППС в каждой
возрастной
группе;
Методические   рекомендации
для   педагогов   по   созданию   и
обогащению
развивающей
предметнопространственной
среды   с   учетом   гендерного
подхода;
Дидактические игры и игровые 5.
6.
7.

психолого
Изучить
педагогическую   литературу
для   формирования   пакета
диагностических
материалов
Разработка   дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей
программы   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»
Пиартехнология
гендерного   образования
детей дошкольного возраста
Подбор   и   составление
диагностических   методик
для   определения   уровня
сформированности
гендерной   принадлежности
у   детей   дошкольного
возраста
Изучение
  психолого
педагогической литературы,
методических   пособий   и
программ
февраль
март
2015
Сформирован   диагностический
инструментарий для проведения
педагогической диагностики во
всех   возрастных
группах
детского сада
апрель
август
2015

Составлено
учебно
тематическое   планирование   и
программное
содержание
работы для детей дошкольного
возраста

Поддержка     родителями   и
  партнерами
социальными
идей
обновления
образовательного процесса

май
2015
Продвижение   идеи   гендерного
образования детей дошкольного

возраста
рынке
образовательных услуг
на

пособия для детей
критерии,
Определены

показатели   к   критериям   для
проведения
педагогической
диагностики   по   гендерной
социализации дошкольников 35
лет, 57 лет

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая   программа
«Хорошо   быть   мальчиком,
хорошо быть девочкой»
Рекламные буклеты, бюллетени,
презентации
ЭТАП 2. Практический, сентябрь 2015 – август 2018
1.
Апробировать
дополнительную
общеобразовательную
общеразвивающую
программу   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»
Повысить
профессиональной
компетентности   педагогов
уровень

2.
Проектирование   гендерно
ориентированных занятий с
  в   рамках
детьми
реализации

программы
«Хорошо   быть   мальчиком,
хорошо быть девочкой»
Сентябр
ь   2015
май
2016
Дети   младшего   и   среднего
дошкольного возраста включены
в образовательную деятельность
по гендерной социализации

карты,
Технологические
конспекты
занятий,
образовательных мероприятий с
детьми
  по   разным   модулям
программы
Проведение обучающих
семинаров по гендерной
социализации,
сентябрь
декабрь
2015
Педагоги реализуют технологии
гендерной   социализации   в
практической   деятельности,
Программа  ПДС для педагогов
детского сада «Мир мальчиков,
мир   девочек»,   планконспекты области
образования
дошкольного возраста
гендерного

детей
3.
4.

5.
6.

Установить взаимодействие
с   родителями   (законными
представителями) в рамках
внедрения
гендерной
социализации   в   практику
работы ДОО
Создать
методические

рекомендации по внедрению
гендерного   подхода   в
образовательную   практику
для педагогов ДОО
Апробировать
дополнительную
общеобразовательную
общеразвивающую
программу   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»   на   следующем
возрастном этапе
Установить взаимодействие
с   родителями   (законными
круглых столов по
гендерным проблемам.
Реализация   сотрудничества
с
родителями
воспитанников по теме

  Создание   методического
оснащения
  для
реализации дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей
программы   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»
Проектирование   гендерно
ориентированных занятий с
  в   рамках
детьми
реализации

программы
«Хорошо   быть   мальчиком,
хорошо быть девочкой»
компетентны   в   вопросах
установления   сотрудничества   с
родителями
воспитанников,
активно   вовлекают   их   в
образовательные отношения
Родители   ознакомлены   с
инновационной   деятельностью
ДОО  по  внедрению   гендерного
подхода,
в
образовательных   мероприятиях
ДОО
Педагоги   имеют   практический
материал   для   организации
процесса
гендерной
социализации детей в ДОО
участвуют

сентябрь
2015
май
2016
январь
май
2016
сентябрь
2016
май
2017
Дети   среднего   и   старшего
дошкольного возраста включены
в образовательную деятельность
по гендерной социализации
заседаний,   круглых   столов   с
педагогами
План   работы   родительского
клуба   «Мальчики   и   девочки   –
два разных мира»

для
Брошюры   «Сборник   игр   и
упражнений
детей
дошкольного   возраста   на
гендерной   основе»,   «Картотека
подвижных   игр   по   гендерному
воспитанию»,
«Картотека
коммуникативных   игр   по
гендерному воспитанию»
карты,
Технологические
конспекты
занятий,
образовательных мероприятий с
детьми
  по   разным   модулям
программы

Популяризация
гендерного

идеи
воспитания
июнь
август
Родители   ознакомлены   с
инновационной   деятельностью
Издательская   деятельность   –
газета «Мальчишки и девчонки» представителями) в рамках
внедрения
гендерного
подхода в практику работы
ДОО
методические
Создать
рекомендации по внедрению
гендерного   подхода   в
образовательную   практику
для педагогов ДОО

детей дошкольного возраста
в условиях ДОО и семьи
2016

  Создание

методического   оснащения
для   внедрения   гендерного
подхода в образовательную
практику
март
май
2017

ДОО  по  внедрению   гендерного
подхода,
  компетентны   в
вопросах
гендерного
воспитания в семье
Педагоги   компетентны   в
вопросах
установления
сотрудничества   с   родителями
воспитанников,
активно
вовлекают их в образовательные
отношения

Апробировать
дополнительную
общеобразовательную
общеразвивающую
программу   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»   на   следующем
возрастном этапе
планы,
Разработать

программы   по   включению
родителей
в
образовательную
деятельность   ДОО   на
основе  гендерного подхода
методическое
оснащение   дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей

Проектирование   гендерно
ориентированных занятий с
детьми
  в   рамках
реализации
программы

«Хорошо   быть   мальчиком,
хорошо быть девочкой»
сентябрь
2017
май
2018
Дети   57   лет   включены   в
образовательную   деятельность
по гендерной социализации
Реализация   сотрудничества
с
родителями
воспитанников

сентябрь
2017
май
2018

Родители   компетентны   в
вопросах
гендерного
воспитания   в   семье,   активно
участвуют   в   образовательных
мероприятиях ДОО
Создание   методического
оснащения           программы
«Хорошо   быть   мальчиком,
хорошо быть девочкой»
март
май
2018
Педагоги реализуют технологии
гендерной   социализации   в
практической деятельности
7.
8.
9.
10. Создать

Методические   рекомендации
для   специалистов   ДОО   по
работе с детьми;
Методические   рекомендации
для   педагогов   ДОО   по
организации
с
родителями воспитанников
карты,
Технологические
конспекты
занятий,
образовательных мероприятий с
детьми
  по   разным   модулям
программы.
работы

растим
План работы лектория «Растим
дочку,
сына»;
Рекомендации   родителям   по
воспитанию ребенка в семье «В
семье растет сын, в семье растет
дочка»
Сборник   дидактических   игр
гендерной направленности   для
детей дошкольного возраста 11. Создать
программы   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»

методические
пособия   по   реализации
программы   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»
в
образовательную   практику
для педагогов ДОО

Создание   методического
пособия         для реализации
программы   «Хорошо   быть
мальчиком,   хорошо   быть
девочкой»
октябрь
ноябрь
2018
Педагоги реализуют технологии
гендерной   социализации   в
практической деятельности

Электронный
банк
дидактических   ресурсов   к
программе   «Хорошо   быть
мальчиком,
  хорошо   быть
девочкой»
ЭТАП 3. Обобщающий, сентябрь  декабрь 2018
1.
Выявление резервов нового
уровня проекта
сентябрь
октябрь
2018
Результаты

эффективности
проекта
самоанализа
реализации

Аналитический   отчет   по
реализации
гендерной
технологии   в   образовательную
практику ДОО

Проанализировать
реализации
результаты
провести
проекта,

корректировку   содержания
программы и методических
материалов
Диссеминация
результатов инновационной
деятельности ДОО
2.
Описание
инновационной работы

опыта
ноябрь
декабрь
2018
Идея   гендерного   образования
детей   дошкольного   возраста
внедрена   в   условиях   нашего
ДОО

Выпуск   печатных   материалов,
размещение
итогов
инновационной работы на сайте
ДОО, участие в муниципальной
Ярмарке
инновационных
продуктов,   гостевой   обмен   с
педагогами   ДОО   города   и
области   (курсы,   семинары   на
базе ДОО)  показатели   к   каждому   критерию,
Мониторинг эффективности реализации проекта
5.
В ходе работы над проектом создана система оценки эффективности его реализации.
Определены   критерии,
  осуществлен   подбор
диагностических   методик   для   определения   уровня   сформированности   предложенных
 Предметом   мониторинга  является   система   диагностики   достижения
показателей.
индивидуальных   результатов   ребенка   дошкольного   возраста,
  профессиональная
компетентность педагогов в области гендерной социализации детей дошкольного возраста,
степень   сформированности   развивающей   предметно   –   пространственной   среды   с   учетом
гендерного подхода и гендерная компетентность родителей.
Заключение
6.
Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что влияние гендерного подхода на
воспитание,   развитие   и   обучение   дошкольников   очень   велико.   У   детей   формируются:
гендерноориентированное   поведение;   нравственные   качества,   принятые   в   обществе;
развиваются коммуникативноречевые навыки; развиваются мышление, память, воображение.
На   данный   момент   расширился   кругозор   детей,   увеличился   объем   знаний   о
содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения
детей,   мальчики   стали   более   внимательными   по   отношению   к   девочкам,   а   девочки
доброжелательными по отношению к мальчикам.
В младшем дошкольном возрасте ребенок:
1.
 имеет представления о себе (имя, пол, возраст), может рассказать о себе и поделиться
впечатлениями;
 может сравнивать своё поведение с поведением других (мальчиков и девочек) и взрослых;
 имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые, девочки нежные);
 знает членов семьи и называет их по именам, свои обязанности в семье и детском саду.
В старшем дошкольном возрасте:
   ребёнок   подробно   рассказывает   о   себе   (события   биографии,   увлечения)   и   своей   семье,
называя   не   только   имена   родителей,   но   и   объясняя   их   профессиональные   обязанности,
рассказывает о своих обязанностях в семье и планах на будущее, связывает их с мужскими и
женскими ролями в семье и обществе;
   соотносит   себя   с   идеалами   мужественности   и   женственности,   стремится   им
соответствовать,   уважительно   относится   к   другому   полу,   вступает   с   представителями
другого пола в партнёрские отношения;
   с   уважением   относится   к   представителям   разных   поколений,   в   том   числе   старшего
поколения, гордится ими и проявляет о них заботу.
Результаты педагогической диагностики за прошлый учебный год показали:
   у детей повысился уровень гендерного образа (высокий уровень показали 66%, в начале
года было 42%;  средний уровень показали   30% и лишь 4% детей – низкий уровень).
2.
Повысился уровень психологопедагогической компетентности воспитателей и
вырос их творческий потенциал. По результатам анкетирования и самооценке организации
педагогической работы с детьми по гендерной социализации у 53% педагогов сформирована
гендерная   компетентность,
  психолого
педагогическими   и   дидактическими   аспектами   руководства   детской   деятельностью   с
акцентом на гендерную идентичность. В результате реализации проекта педагоги осознали
важность раздельных занятий с мальчиками и девочками.   Модель параллельнораздельного
обучения принята педагогами и реализуется во всех дошкольных группах детского сада. 31%
  педагоги   овладели   организационными, педагогов нуждаются в разовых консультациях и только 15% педагогам (вновь пришедшим
молодым   специалистам)   требуется   систематическое   обучение   и   психологопедагогическое
сопровождение со стороны методической службы.
3.
Наработан   методический   и   дидактический   материал,
  позволяющий
реализовывать программу «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», на практике
проводить работу с родителями и педагогами по гендерной социализации детей дошкольного
возраста. Созданная предметнопространственная среда не только обеспечивает разные виды
активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой
его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей.
4.
На начальном этапе реализации проекта анкетирование родителей показало, что
только 36 % родителей знают (или только слышали), что такое гендерное воспитание.  На
данный   момент   большинство   родителей   воспитанников   включены   в   процесс   гендерной
социализации своих детей, приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола
и   на   практике   учитывают   гендерные   особенности   своих   детей.   Отмечается   высокая
посещаемость лектория и встреч в родительском клубе  «Мальчики и девочки – два разных
мира», сами встречи носят другой характер: родители готовы обсуждать проблемы и делиться
своим   опытом.   Родители   активно   участвуют   в   различных   формах   работы   ДОО   по
формированию у детей гендерных представлений.
Наработанный педагогическим коллективом  опыт позволил объединить усилия ДОУ и
семьи для углубленного погружения ребенка в пространство, где дошкольник открывает для
себя   свой   пол   (физический,   социальный,   поведенческий,   ролевой   и   т.д.),   ценностное
отношение к себе, к противоположному полу, к своей семье. Данный опыт в дальнейшем
будет углубляться и совершенствоваться.

file_name: Проект Гендерная социализация.docx

intro: Важным направлением работы дошкольной образовательной организации является гендерное воспитание. оно означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола. Представленный проект будет полезен педагогам дошкольных организаций, родителям детей дошкольного возраста. Проект позволит взрослым, используя описанный инструментарий, формировать у детей дошкольного возраста гендерные представления и устойчивое гендерное поведение.

доп. образование детей

group: Другое

title: Социально-образовательный проект  «Гендерная социализация детей дошкольного возраста  на этапе введения и реализации ФГОС дошкольного образования»