extracted_text:
Тангаева Елена Александровна
учитель изобразительного искусства, черчения
БОУ г. Омска «Лицей № 149»
Черчение? Кому нужен этот предмет?
«А когда у нас будет черчение?», «Почему в пятом классе такого нет?»,
«А это что, чертёж? А мы такие когда будем делать?»… вот такие вопросы я
слышу часто во время перемены, когда приходят на урок изобразительного
искусства классы помладше после восьми и девятиклассников и видят на
доске всевозможные чертежи.
Аттестат о среднем (полном) общем образовании расскажет нам о том,
что все мы в свои школьные годы учились в школе, и имели возможность
получить представление почти обо всех науках. А делается это затем, чтобы
юному отроку помочь разобраться в самом себе и найти дальнейший путь
развития, и сделать выбор своего профессионального пути.
На сегодняшний день мы имеем практически полное отсутствие в
школьных программах направление развития технического мышления.
Предмет черчение в школах не преподается повсеместно. Ктото решил, что
развитие технического мышления, пространственных представлений, а также
способностей к познанию техники с помощью графических изображений  не
обязательно. А ведь такой предмет помогает школьникам овладеть одним из
средств познания  окружающего мира; имеет большое значение для общего и
политехнического образования учащихся;  приобщает школьников к
элементам инженернотехнических знаний в области техники и технологии
современного производства. Кроме того, занятия черчением оказывает
«большое влияние на воспитание у детей самостоятельности и
наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся
важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют
на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует
разрешению задач их эстетического воспитания».¹
Сейчас всё больше встречается детей с плохо развитой памятью. Дети
не могут запомнить прочитанный текст, выучить правило или стихотворение,
сетуя на то, что «это не реально выучить» и «раньше такого не задавали». Как
не задавали? Нам приходилось учить, причем довольно часто, монологи из
произведений, не говоря о стихах! На развитие памяти и пространственных
представлений влияет, как не парадоксально, чрезмерная насыщенность в
современных учебниках иллюстраций. Размеры учебников в начальной школе
выросли вдвое только за счет иллюстраций, картинок. В былые времена
иллюстрации присутствовали тоже, но их было меньше, и чаще чернобелые. Все это давало возможность детям больше воображать, представлять, т.е.
мыслить. Я не призываю отказаться от картинок в учебниках, но надо дать
возможность детям домысливать самостоятельно.
«А как же изобразительное искусство?», спросите вы. Несомненно,
уроки изобразительного искусства не только учат детей изображать
окружающий многообразный мир разными художественными материалами, но
и развивают умения наблюдать, видеть и замечать удивительное рядом. Весь
учебный год учитель следует программе. К концу учебного года многие дети
спрашивают: «Будет у нас свободная тема?», и, как только на самый
последний урок в году предлагаю ребятам представить, как они собираются
отдыхать на каникулах, чем будут заниматься целых девяносто с лишним
дней, у многих детей растерянность. Они просто не знают, ЧТО им
нарисовать. «Подскажите, что мне нарисовать…», и мы вместе начинаем
фантазировать: вспоминать, что ребенок любит делать, где хотелбы побывать
или вернуться в те места, где уже был. Не все, конечно, так с трудом  могут
мысленно улететь, уплыть, убежать в бескрайний мир фантазии. Для других и
урока мало, остановиться не могут.
И мы рисуем до конца седьмого класса….
И вот перед нами инженерная наука! Восьмиклассники с восторгом для
себя открывают, что с предметом черчения связаны очень многие вещи. Для
них будто открывается какаято тайна, становится понятым замысловатое
изображение именуемое чертёж. Оказывается практически все предметы – это
результат идеи, мысли, первоначально отображенный на бумаге в виде эскиза
или чертежа!
Конечно, сначала трудно, очень трудно! По окончании начальной школы
на свой почерк дети перестают обращать внимания. Они привыкают писать
буквы небрежно, (учителя русского языка, вам терпения)² не могут потом
причитать свои записи, потому, что не понятно какая буква написана. С
цифрами –  тоже. Спустя несколько недель, после изучения основ черчения, у
многих меняется почерк. И это хорошо. Учителя математики с облегчением
вздыхают, так как, черчение помогает понять геометрию, не говоря уже о
начертании геометрических образов.
Нельзя не сказать и о развитии мелкой моторики рук. Пальчики у детей,
привыкших к современным «гаджетам», перестали быть гибкими, ловкими,
как в младшем возрасте. Дети с трудом управляются с такими простыми
чертёжными инструментами как линейки и угольники, не говоря о циркуле,
хотя к восьмому классу детям уже известна такая наука как геометрия. А
ведь для того, чтобы обучить детей правилам выполнения чертежей,
установленными государственными стандартами ЕСКД, сколько необходимо
терпения! Ведь пальчики в буквальном смысле не слушаются, они не так
держат карандаш, не хватает силы прижать линейку, чтобы начертить линию,
циркуль то и дело соскакивает или его ножки разъезжаются в разные стороны! Бережно и аккуратно написанное сочинение, чистые тетради с
математическими подсчетами, контурные карты с четкими стрелочками и
ровно расцвеченными областями походов полководцев – это ли ни приятно
брать в руки учителю на проверку? На уроках черчения прививается культура
графического труда. И начинается эта культура с грамотной организацией
рабочего места для выполнения графических работ. Мои ученики знают и
выполняют чертежи только чистыми руками и чистыми подготовленными
инструментами. Все свои принадлежности дети носят и хранят в обычной
папке с замком. В таких папках младшие школьники носят на урок
технологии разные материалы.
Так для чего же нужен предмет черчение?
Дети могут использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни. Например, то, что
черчение тесно связано с такими науками как геометрия, физика, технология,
изобразительное искусство и информационные технологии – это бесспорно.
Ни один из предметов школьного цикла не формирует представления о
графических системах, методах, средствах и способах отображения
информации, что помогает социальной адаптации выпускников школ. Ведь он
и назначен в системе среднего (полного) общего образования для развития
(быть может, я снова повторюсь) пространственного, логического и
абстрактного мышления, творческих качеств личности, наблюдательности,
внимания, для формирования пространственного воображения и
пространственных представлений, для обеспечения политехнической и
графической грамотности, для знакомства с началами проектирования и
конструирования. В конце концов, изучение черчения, графического языка
как синтетического языка, является необходимым, поскольку он общепризнан
международным языком общения. Знание его может стать одной из
преимущественных характеристик при получении работы в других странах
мира, а также для продолжения образования.
Поскольку общеобразовательная школа  готовит выпускников,
способных адаптироваться к быстрой смене требований рынка труда, к жизни
в обществе, построенном на системе рыночных отношений, им необходима
основательная, систематическая графическая подготовка, обеспечивающая
отчасти трудовую мобильность, смену профессий и переквалификацию.
И если я, как учитель черчения, помогу детям овладеть совокупностью
знаний и их использования в науке, производстве, дизайне, архитектуре,
экономике и общественных сферах жизни общества; помогу  овладеть
совокупностью графических умений, а также способностью применять
полученные знания и умения не только для адаптации  к условиям жизни в
современном обществе, но и для активного участия в репродуктивной и
творческой деятельности (научной, производственной, проектной и др.), то
моя цель будет достигнута. (в рамках национальной доктрины образования
РФ, стратегические цели которой тесно связаны с задачами экономического развития страны и утверждения ее статуса как мировой
державы в сфере культуры, науки, высоких технологий.)³
__________________________________________________________________
¹  программа «Черчение», авторы А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.Н.
Винградов, М.:АСТАстрель, 2006.
²  личный комментарий автора.
³  программа «Черчение», автор доктор педагогических наук, профессор В.В.
Степакова. М.: Просвещение. 2005.

file_name: СТАТЬЯ Черчение.docx

intro:
«А когда у нас будет черчение?», «Почему в пятом классе такого нет?», «А это что, чертёж? А мы такие когда будем делать?»…
Почему необходимо в средней школе, не важно какой профилирующей направленности, изучение основ инженерной науки.
Статья предназначена педагогам, преподающим черчение.

title: Статья "Черчение? Кому нужен этот предмет?"


file_name: ~$страну дорожных знаков.docx

description:
##################################################!
����
#
#0#=#Q#:#######M#i#n#g#L#i#U###S#i#m#S#u#n#####D#o#t#u#m#######H#8#1#:#8### #######
## P##C
�
�

description:
� �
v#Tu c#### B c
�

intro:
Для того чтобы дети соблюдали правила дорожного движения необходимо закладывать основные знания и умения  с раннего возраста. Дорожной азбукой можно назвать дорожные знаки, так как они рассказывают, что можно делать на улице, а что нельзя.Дорожные знаки все очень хороши!
И взрослые, и дети их уважать должны!
Каждый знает, что без правил
Без дорожных не прожить.

физическая культура

group: Дисциплины

title: ФИЗКУЛЬТУРНО-МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ»


extracted_text:
На 50-летие Худяевой Т.С.
Итак, она звалась Татьяной,
На Хор приехала давно,
Отмерила уже полвека,
Вся жизнь, как кадры из кино.
В девичестве была стройняшкой,
Носила волосы до плеч,
Очки частенько надевала,
Чтоб жениха себе засечь.
Судьба послала господина
В лице Худяева Константина,
Жениться Костя был не прочь,
И вскоре родилась их дочь.
Вот так и жили не тужили,
Работали и дочь растили,
Вскоре квартиру получили
И на машину накопили.
Шли годы, жизнь вперёд неслась,
А тут и внучка родилась,
Но баба Таня не сдаётся,
Она училкой остаётся.
Полвека ей, как двадцать пять,
Душою молода опять,
Ей дважды два взять чемодан
И с Зиной улететь в Тайланд.
                                2014 г.

file_name: На 50 лет Т.С..docx

intro: Работа учителя - это очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должен же быть отдых, разрядка! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и дни рождения коллег, выпускные вечера и праздники, встречи, конкурсы ...

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: материал для разрядки учителей и учеников


extracted_text:
1
9 класс             Планконспект урока с элементами проблемного обучения.
Тема: «Аграрная реформа II.А. Столыпина».
Цель:  создать условия для понимания учащимися возможности выхода из
революционной ситуации через аграрную реформу.
Задачи:
Образовательная:
 охарактеризовать П.А.Столыпина как государственного деятеля Российской империи;
 сформировать знания об аграрной реформе, ее причинах, целях, основных направлениях,
итогах;
 уяснить причины, по которым начинания Столыпина не нашли широкой социальной
поддержки.
Развивающая:
 развивать умение работать с печатным текстом, таблицей, историческим источником;
 формировать умения работы с историческими понятиями;
 развивать умения устанавливать причинноследственные связи между историческими
событиями.
Воспитательная:
 воспитание чувства патриотизма, нравственной гражданской позиции.
Тип урока: урок получения новых знаний с элементами самостоятельной
исследовательской работы.
Методы, используемые на уроке: наглядноиллюстративный; частичнопоисковый;
метод проблемного обучения.
Оборудование и материалы, используемые на уроке: экран; доска; слайдовая
презентация; документы.
Ход урока:
I. Организационный момент;
II. Проверка домашнего задания;
III. Изучение новой темы.
1. Вступительное слово учителя.
2. План урока.
3. Актуализация знаний учащихся.
4. Постановка проблемы.
Итак, тема сегодняшнего урока: «Аграрная реформа П.А.Столыпина».
Перед вами план урока:
1. Биография П.А.Столыпина (сообщение учащегося);
2. Аграрная реформа;
3. Итоги претворения в жизнь аграрного законодательства П.А.Столыпина.
Учитель.  На рубеже  XIXXX  веков быстрое экономическое развитие России обострило
старые и породило новые противоречия.
Вопросы классу. 2
1. Какая из старых проблем стояла в этот период особенно остро? (Аграрная)
2. Какие   феодальные   пережитки   продолжали   сохраняться?   (Крестьянская   община,
отрезки, помещичье землевладение, выкупные платежи, малоземелье крестьян)
Действительно,   самой   острой   продолжала   оставаться   аграрная   проблема.   Все
политические силы России это сознавали и предлагали свои способы решения, но все они
были государством отвергнуты. Растущее недовольство крестьян, усиление влияния левых
партий   в   деревне   требовали   от   правительства   решительных   действий.   В   условиях   роста
крестьянской   борьбы   9   ноября   1906   года   был   издан   указ   «О   дополнении   некоторых
постановлений   действующего   закона,   касающихся   крестьянского   землевладения   и
землепользования».   I   Государственная   дума   была   распущена,   а   председателем   совета
министров был назначен П.А. Столыпин.
Постановка проблемы:
Кто же он – П.А.Столыпин?

 имя всегда вызывало споры? Почему
многие   ученые   историки   называют   его   имя   среди   имен   великих   реформаторов
России?
 Почему его

Заслушивается сообщение учащегося о Столыпине /краткосрочный учебный проект/
Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся:
Задание.
 На   основании   высказываний   Столыпина   определите   основные   цели
проведения аграрной реформы.
Документ 1. «Дикая, полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую
собственность,   не   боявшаяся,   действуя   миром,   никакой   ответственности,   всегда   будет
представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому поводу»
(Ответ:   цель      «успокоение»   страны,   отвлечение   крестьян   от   принудительного
отчуждения помещичьей земли)
Документ 2. «Не в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век.
Их, как бездоходные, сами владельцы начали продавать Крестьянскому банку. Опора России
не   в   них,   а   в   царе».   Единоличное   хозяйство   мелких   земельных   собственников   «основная
ячейка государства, являющаяся противником всяких разрушительных теорий».
(Ответ:   цель   создание   социальной   и   экономической   опоры   монархии   в   лице
зажиточных крестьян)
Документ 3. «Главное богатство и мощь государства не в казне и казенном имуществе, а в
богатеющем и крепком населении». (Ответ: цель продолжение модернизации России)
Цели реформы записываются в тетради.
Вывод: конечная цель, как ее видел П.А.Столыпин  великая Россия.
Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 г.
 (работа с документом на стр.47 48 учебника)
Вопросы:  Какой порядок выхода из общины был предусмотрен Указом?
                        Легко ли крестьянам было выйти из общины? Почему?
Составление на доске  схемы «Основные мероприятия аграрной реформы». Учащиеся
делают записи в тетради.
1.  Создание новых форм землевладения и землепользования.
2.  Разрушение общины. Крестьяне  частные собственники своего надела. 3
3.  Хутор, отруб.
4. Переселение крестьян.
5. Развитие крестьянской кооперации.
Физминутка.  Закройте глаза и расслабьте всё тело,
Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели!
Теперь в океане дельфином плывете,
Теперь в саду яблоки спелые рвете.
            Налево, направо, вокруг посмотрели,
Открыли глаза, и снова за дело.
Работа с учебником. Основные мероприятия реформы.
Учащиеся делятся на 3 группы, каждой дается задание.
1  группа: Почему Столыпин решил разрушить общину? (стр.4748)
Задание:  Каковы цели переселенческой политики? Почему П.А.Столыпин стремился
разрушить общину? Прав ли он был, на ваш взгляд?
2. группа:
Задание: Почему переселенческая политика не дала желаемого результата?
Охарактеризовать переселенческую политику (стр.4950)
3. группа: Охарактеризовать    кооперативную политику (стр. 50)
Задание:
Можно ли считать кооперативную политику удачной? Почему?
Работа с понятиями.
Запись в тетради определений: хутор,
отруб, кооперация, артель.
Первичное закрепление знаний.
 Были ли достигнуты цели, поставленные в ходе реализации аграрной реформы?
 Удалось ли создать социальную и экономическую опору монархии?
 Как повлияла реформа на развитие аграрного сектора в целом?
Выводы в соответствии с поставленным в начале урока проблемным вопросом.
(Ожидаемый ответ: Столыпинский план  реформы был (программой модернизации  России.
Главное внимание он уделял аграрной реформе, целью которой было разрушение общины и
формирование в деревне класса собственников. И хотя итоги программы противоречивы, но в
целом успешны: наблюдался рост производства и в сельском хозяйстве, и в промышленности)
К   сожалению,   Столыпину   не   удалось   сделать   Россию   страной   фермеров.   Большинство
крестьян продолжали жить в общине, что во многом предопределило развитие событий 1917г.
Но проблемы земельной собственности не решаются за один день, и даже за год. Столыпин
говорил: «Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней
России». И он был прав: реформа это начало долгого и трудного пути к процветанию.
Рефлексия.  Итоги урока. Учащиеся сами оценивают результаты своей работы на уроке с
помощью самооценочных листов.
Выставление оценок в журнал.
Домашнее задание: п.6, документы, термины. Вопросы 1 4 после параграфа.

file_name: план- конспект урока в 9 кл. Реф. Столыпина.docx

intro:
Цель урока: создать условия для понимания учащимися возможности выхода из революционной ситуации через аграрную реформу.
Задачи:
Образовательная:
- охарактеризовать П.А. Столыпина как государственного деятеля Российской империи;
- сформировать знания об аграрной реформе, ее причинах, целях, основных направлениях, итогах;
- уяснить причины, по которым начинания Столыпина не нашли широкой социальной поддержки.
Развивающая:
- развивать умение работать с печатным текстом, таблицей, историческим источником;
- формировать умения работы с историческими понятиями;
- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями.
Воспитательная:
- воспитание чувства патриотизма, нравственной гражданской позиции.
Тип урока: урок получения новых знаний с элементами самостоятельной исследовательской работы.
Методы, используемые на уроке: наглядно-иллюстративный; частично-поисковый; метод проблемного обучения.
Оборудование и материалы, используемые на уроке: экран; доска; слайдовая презентация; документы.

title: Конспект урока по истории, 9 класс "Аграрная реформа П.А. Столыпина"


extracted_text:
На 50-летие
Проснулась утром: пятьдесят!
Ну, слава Богу, хоть не двести,
Вот голова, вот – руки-ноги,
Очки и то на прежнем месте.
Прошло полвека … вот дела!
И оглянуться не успела.
В душе настрой ещё лихой,
Вот только тело постарело.
Ну, что такое пятьдесят?
Немало вроде, но и не так много,
Лишь пару раз по двадцать пять:
Юна я дважды, слава Богу!

file_name: На 50.docx

intro: Работа учителя - это очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должен же быть отдых, разрядка! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и дни рождения, праздники и выпускные вечера, конкурсы и памятные даты.


file_name: публикация Дудик Н.В..docx

intro: Приведены этапы создания дидактической игры, требования к проведению игры,  а также различные приемы использования игровых технологий на уроках информатики, такие как "До - После", "Пинг - понг", "Корзина идей, понятий, имен", "Интеллектуальный тир", "Деловая игра", "Розыгрыш вопросов", "Шаг за шагом".

title: Игровые технологии на уроках информатики


file_name: Поэты о Родине и о войне.pdf

title: Исследовательская работа "Поэты о Родине и о войне" (6 класс)


file_name: рецензия на проект.pdf


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02. АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
Специальность 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинская сестра/Медицинский брат
Форма обучения: очнозаочная
Нормативный срок обучения – 3 года и 10 мес.
на базе среднего общего образования г. Череповец
2016 год
2 Составитель:
Жаров М.А., преподаватель высшей квалификационной категории
Рассмотрено
на заседании ЦМК Общепрофессиональных
дисциплин
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Э.Р. Ганичева
3 я
л
о
р
т
н
о
к

о
г
е
щ
у
к
е
т

а
м
р
о
Ф
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
й
о
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
п

а
м
р
о
Ф
и
и
ц
а
т
с
е
т
т
а
КР
.
с
а
ч

,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
80
82
162
КР
Экзамен
Экзамен
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Объем времени, отведенный на освоение дисциплины
.
с
а
ч

,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
134
а
М
136
270
с
р
у
К
р
т
с
е
м
е
С
2 семестр
1 курс
2 курс
3 семестр
Общее количество
часов
в том числе
Обязательные аудиторные учебные
занятия
в том числе

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
16
16
32
.
с
а
ч

,
о
г
е
с
В
54
54
108
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
34
34
68
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
.
с
а
ч
4
4
8
4 КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ, ОТВЕДЕННЫХ НА ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
1 курс 2 семестр
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
.
с
а
ч
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
2
2
№
п/п
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Наименование разделов, тем занятий
  классификация,
Раздела 1 Анатомия и физиология как науки.
Тема   1.1   Человек   как   предмет   изучения   анатомии   и
физиологии. Основные анатомические понятия, анатомическая
номенклатура.
Раздела 2 Отдельные вопросы цитологии и гистологии
Тема 2.1 Эпителиальная ткань, расположение, классификация,
особенности   строения,   функции.   Соединительная   ткань,
расположение,
  особенности   строения,
функции.
Тема   2.2   Мышечная   ткань,   расположение,   классификация,
особенности строения, функции.
Тема   2.3.   Нервная   ткань,   расположение,   классификация,
особенности строения, функции.
Раздел 3 Аппарат движения человека
Тема   3.1.   Общие   вопросы   анатомии   и   физиологии   аппарата
движения. Скелет туловища, соединения костей туловища.
Тема   3.2.   Скелет   верхней   конечности,   соединения   костей
верхней конечности.
Тема   3.3.  Скелет   нижней   конечности,   соединения   костей
нижней конечности.
Тема 3.4. Таз в целом. Отделы, стенки большого и малого таза.
Размеры женского таза. Половые отличия в строении таза.
Тема 3.5. Скелет головы – череп. Кости лицевого и мозгового
отдела черепа. Соединения костей черепа.
Тема 3.6. Череп в целом. Мозговой и лицевой отделы (свод
черепа; наружное, внутреннее основание черепа). Особенности
черепа новорожденного.
Раздел 4 Мышечная система
Тема   4.1.   Мышца   как   орган,   строение,   вспомогательный
аппарат мышц, классификация мышц. Области головы, мышцы
и   фасции   головы.   Области   шеи,   мышцы   и   фасции   шеи,
топография шеи.
Тема  4.2. Области груди, спины,  живота.  Мышцы  и фасции
туловища, топография груди, спины, живота.
Тема   4.3.   Области   верхней   конечности.   Мышцы   и   фасции
верхней конечности, топография верхней конечности.
Тема   4.4.   Области   нижней   конечности.   Мышцы   и   фасции
нижней конечности, топография нижней конечности.
5
6
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
2
1
0,5
0,5
2
4
2
2
4
1
1
1
1
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р
2
2
4
1
1
2
20
4
4
4
2
4
2
20
4
4
4
4 №
п/п
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
Наименование разделов, тем занятий
4.5. Семинар «Процесс движения» (общие вопросы костной и
мышечной системы человека).
Раздел 5 Нервная система
Тема   5.1.   Основные   принципы   строения   нервной   системы,
отделы   нервной   системы.   Центральная   нервная   система.
Спинной мозг. Оболочки спинного мозга.
Тема   5.2.   Головной   мозг.   Отделы   головного   мозга.
Продолговатый   мозг,   мост,   средний   мозг,   промежуточный
мозг.
Тема   5.3.   Конечный   мозг.   Основные   борозды   и   извилины
полушарий   головного   мозга.   Базальные   ядра.   Оболочки
головного мозга. Полости  головного мозга. Кровоснабжение
головного   мозга.   Проводящие   пути   головного   и   спинного
мозга.
Тема 5.4. Периферическая нервная система. Спинномозговые
нервы.   Нервные   сплетения,   основные   ветви,   области
иннервации.   Черепномозговые   нервы.   Название,   место
образования, место выхода из мозга, полости черепа, области
иннервации.
Тема   5.5.   Вегетативная   нервная   система.   Отделы,   влияние
симпатической   и   парасимпатической   нервной   системы   на
деятельность внутренних органов.
Раздел 6 Органы чувств. Анализаторы.
Тема   6.1.   Вкусовая,   обонятельная,   соматическая   сенсорная
система.   Рецепторы,   проводниковый   и   центральный   отделы,
вспомогательные аппараты.
Тема   6.2.   Зрительная   сенсорная   система,   рецепторы,
проводниковый   и   центральный   отделы,   вспомогательный
аппарат. Физиология зрительной сенсорной системы.
Тема   6.3.   Слуховая   и   вестибулярная   сенсорная   система,
рецепторы,
  проводниковый   и   центральный   отделы,
вспомогательный   аппарат   слуховой   и   вестибулярной
сенсорной систем.
Раздел 7 Эндокринная система
Тема   7.1.   Железы   внутренней   секреции.   Гормоны,   виды
гормонов, их характеристика. Механизм действия гормонов.
Органы–мишени. Гипоталамогипофизарная система.
Тема   7.2.   Железы   внутренней   секреции.   Строение   желез
внутренней секреции, гормоны желез внутренней секреции и
их действие.
7.3 Семинар «Нервная система»
6
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
10
2
2
2
2
2
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
.
с
а
ч
2

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
4
1
2
1
2
1
1
2
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р
4
20
4
4
5
5
2
6
2
2
2
4
2
2
4 №
п/п
Наименование разделов, тем занятий
Итого за 2 семестр
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
34
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
.
с
а
ч
4

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
16
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р
80
7 2 курс 3 семестр
Наименование разделов, тем занятий
№
п/п
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
9
9.1
9.2
9.3
  Тоны   сердца.
  Круги   кровообращения.
Раздела 8 Сердечно  сосудистая система
Тема 8.1. Общие вопросы анатомии и физиологии сердечно
  Строение   системы   органов
сосудистой   системы.
кровообращения.
  Сердце,
расположение, границы, строение, клапаны сердца, строение
стенки сердца.
Тема   8.2.   Физиологические   свойства   сердечной   мышцы.
Проводящая система сердца. Сердечный цикл.
Тема 8.3. Физиологические проявления деятельности сердца.
Верхушечный   толчок.
  Электрические
проявления   деятельности   сердца.   ЭКГ,   отведения   ЭКГ,
компоненты нормальной ЭКГ.
Тема   8.4.   Артерии   малого   круга   кровообращения.   Артерии
большого круга кровообращения.
Тема   8.5.
Лимфатическая система, структуры, функции.
8.6. Семинар «Процесс кровообращения»
Раздел 9 Дыхательная система
Тема 9.1. Общие вопросы анатомии и физиологии дыхательной
системы. Дыхательные пути, строение, функции.
Тема 9.2. Легкие – внешнее строение, внутреннее строение.
Проекции органов дыхательной системы на грудную стенку и
позвоночный столб. Плевра – строение, листки, плевральная
полость, синусы.
Тема 9.3. Физиология процесса дыхания. Дыхательный цикл,
этапы процесса дыхания, показатели внешнего дыхания.
Раздел 10 Пищеварительная система
  Вены   большого   круга   кровообращения.
10
10.1 Тема   10.1.   Общие   вопросы   анатомии   и   физиологии
пищеварительной   системы.   Принципы   строения.   Отделы
желудочнокишечного тракта.
10.2 Тема   10.2.   Полость   рта,   глотка,   пищевод,   желудок,   тонкий
кишечник, толстый кишечник. Строение отделов, топография,
пищеварение в различных отделах.
10.3 Тема   10.3.   Печень,   желчный   пузырь,   желчевыводящие   пути,
поджелудочная железа. Брюшина, брюшинная полость.
Раздел 11 Мочевыделительная система
11
11.1 Тема   11.1.   Общие   вопросы   анатомии   и   физиологии
  расположение,
строение,
  мочевой   пузырь,
мочевыделительной   системы.
макроскопическое
мочевыводящие   пути:   мочеточники,
мочеиспускательный канал.
  и   микроскопическое
  Почки:

8
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
.
с
а
ч
2
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
10
2
2
2
2
2
2
8
2
2
4
8
2
2
4
8
2

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
4
2
2
4
2
2
4
2
2
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о
18
2

а
т
о
б
а
р
2
2
4
4
4
18
6
6
6
18
6
6
6
18
6 №
п/п
Наименование разделов, тем занятий
11.2 Тема   11.2.
  Физиология   мочевыделительной   системы.
  Механизмы
ультрафильтрация,
Особенности   кровоснабжения   почки.
мочеобразования:
клубочковая
канальцевая реабсорбция и секреция.

11.3 Тема   11.3.   Состав   и   физикохимические   свойства   мочи.
Показатели общего анализа мочи в норме.
Раздел 12 Кровь
12
12.1 Тема   12.1.   Система   крови,   состав   крови,   функции   крови.
Форменные   элементы,   их   свойства,   функции,   показатели   в
норме. Гемостаз: структуры, осуществляющие гемостаз, звенья
гемостаза.
12.2 Тема   12.2.   Группы   крови   по   системе   АВО,   методы
определения групп крови. Резус фактор, причины и механизм
резузконфликта.
12.3. Семинар по теме «Спланхнология»
12.3
Итого за 3 семестр
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
.
с
а
ч
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
2
4

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
4
2
2
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о
6

а
т
о
б
а
р
6
6
4
2
2
4
4
82
16
34
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Анатомия и физиология [Электронный ресурс] : учебник / Н. В. Смольянникова, Е. Ф.
Фалина, В. А. Сагун  2е издание, перераб. и доп.  М. : ГЭОТАРМедиа, 2015.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970433072.html
2. Анатомия человека: атлас [Электронный ресурс] : учеб. пособие для медицинских
училищ и колледже / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина, С.В. Чава  М. : ГЭОТАРМедиа, 2015.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970432570.html
3. Нормальная физиология [Электронный ресурс]: учебник / под ред. Л. З. Теля, Н. А.
Агаджаняна  М. : Литтерра, 2015.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785423501679.html
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Гайворонский И.В. Анатомия и физиология человека : учебник для студ. сред. проф. учеб.
заведений / И.В. Гайворонский, Г.И. Ничипорук, А.И. Гайворонский.  2е изд., стереотип.
 М. : Академия, 2006.  496 с.   (Среднее проф.образование)
2. Митрофаненко В.П. Учебнометодическое пособие по анатомии и физиологии человека /
В.П. Митрофаненко.  М. : АНМИ, 2003.  343 с.  (Сестринское дело)
3. Липченко В.Я. Атлас нормальной анатомии человека : учеб. пособие для мед. училищ /
В.Я. Липченко, Р.П. Самусев.  2е изд., перераб. и доп.  М. : Медицина, 1988.  320 с. : ил.
 (Учеб. литература. Для учащихся мед.училищ
9

file_name: Тематический план дисциплины АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА_Сестринское дело очно-заочная форма.docx

description:
г. Череповец
2016 год
2

intro: Тематический план учебной дисциплины "Анатомия и физиология человека" разработан для специальности 34.02.01 Сестринское дело, очно-заочной формы обучения. В тематическом плане отражено распределение нагрузки по лекционным, семинарским, лабораторно-практическим занятиям, а также распределение объема времени на самостоятельную работу студентов. В конце приведен список рекомендуемой литературы по дисциплине.

title: Тематический план по дисциплине "Анатомия и физиология человека" для специальности Сестринское  дело (очно-заочная форма обучения)


extracted_text:
Применение тестовых технологий на уроках истории в среднем звене как
форма систематического контроля знаний учащихся
Е.Ю. Голева, МКОУ «Хлебенская ООШ»
Новоусманского муниципального  района Воронежской области
      Проверка знаний и умений – важное звено в обучении истории. Она
направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины
мира, овладение системой исторических знаний.
       Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся
установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их
подготовке, на повторение и включение ранее приобретённых знаний в новую
систему.
       Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений.
Задачи обучения, воспитания и развития  в наибольшей степени решаются в
ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только
контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую,
в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют
функцию контроля и управления. Как для текущей, так и для итоговой
проверки используются различные формы, методы и приёмы: устная,
письменная, практическая. В процессе  её проведения контроль усвоенных
знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания
систематизируются, обобщаются, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель
при  этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как
усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые
закономерности. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной
подготовке учащихся. Нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически
контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и
формировать у них установку  на неизбежность контроля. Устная проверка
имеет ряд недостатков: она  не даёт возможности сравнивать ответы
учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне
овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно
преодолеть  с помощью тематической  и итоговой  письменной проверки.
Однако, письменная работа, развернутые ответы на отдельные  вопросы
занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь.
Поэтому в последние годы всё более широкое применение в обучении истории
находят нетрадиционные  формы и методы проверки с помощью открытых и
закрытых тестов.
         Тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени
проверить усвоение большого объёма учебного материала у всех учащихся
группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной
подготовки учащихся одной или нескольких групп.
         Классификация тестов по уровням  усвоения:
 тесты с частицей «НЕ»;
 тестовые задания на знание исторических терминов и понятий;
 тестовые задания на  классификацию объектов и процессов;
 тестовые задания на определение последовательности событий
 тестовые задания  с выбором одного правильного ответа.
Тесты составляются таким образом, чтобы иметь возможность реализовать
дифференцированный подход при проверке знаний. Таким образом, сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами
позволит повысить достоверность результатов проверки знаний и умений
учащихся, а также выявить их умение логично излагать мысли,
аргументировать  факты, прибегать к доказательствам.

file_name: Голева Е.Ю. Статья.docx

intro: Эта статья направлена на раскрытие  такой важной темы как применение тестовых технологий в практической деятельности учителя. Здесь перечислены основные проблемы, с которыми сталкивается педагог при  проведении проверки знаний учащихся на уроке. Анализируются варианты сочетания традиционных и нетрадиционных методов  проверки знаний учеников, приводятся примеры таких типов тестовых заданий, которые в полной мере помогут охватить весь исторический матерал.

title: Статья на тему: "Применение тестовых заданий  на уроках истории в среднем звене как форма систематического контроля знаний учащихся"


file_name: Голева Е.Ю. Статья.docx

description:
Применение тестовых технологий на уроках истории в среднем звене как
форма систематического контроля знаний учащихся
Е.Ю. Голева, МКОУ «Хлебенская ООШ»
Новоусманского муниципального  района Воронежской области
      Проверка знаний и умений – важное звено в обучении истории. Она
направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины
мира, овладение системой исторических знаний.
       Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся
установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их
подготовке, на повторение и включение ранее приобретённых знаний в новую
систему.
       Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений.
Задачи обучения, воспитания и развития  в наибольшей степени решаются в
ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только
контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую,
в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют
функцию контроля и управления. Как для текущей, так и для итоговой
проверки используются различные формы, методы и приёмы: устная,
письменная, практическая. В процессе  её проведения контроль усвоенных
знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания
систематизируются, обобщаются, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель
при  этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как
усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые
закономерности. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной
подготовке учащихся.

description:
Нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически
контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и
формировать у них установку  на неизбежность контроля. Устная проверка
имеет ряд недостатков: она  не даёт возможности сравнивать ответы
учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне
овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно
преодолеть  с помощью тематической  и итоговой  письменной проверки.
Однако, письменная работа, развернутые ответы на отдельные  вопросы
занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь.
Поэтому в последние годы всё более широкое применение в обучении истории
находят нетрадиционные  формы и методы проверки с помощью открытых и
закрытых тестов.
         Тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени
проверить усвоение большого объёма учебного материала у всех учащихся
группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной
подготовки учащихся одной или нескольких групп.
         Классификация тестов по уровням  усвоения:
 тесты с частицей «НЕ»;
 тестовые задания на знание исторических терминов и понятий;
 тестовые задания на  классификацию объектов и процессов;
 тестовые задания на определение последовательности событий
 тестовые задания  с выбором одного правильного ответа.
Тесты составляются таким образом, чтобы иметь возможность реализовать
дифференцированный подход при проверке знаний.

description:
Таким образом, сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами
позволит повысить достоверность результатов проверки знаний и умений
учащихся, а также выявить их умение логично излагать мысли,
аргументировать  факты, прибегать к доказательствам.


extracted_text:
Урок по теме Ветры на Байкале
Автор урока: Байбаева Любовь Юрьевна
Предмет: Байкаловедение
Класс: 5
УМК по Байкаловедениею для 57 классов: Е.Н. Кузеванова и  В.Н. Сергеева
Учебник Байкаловедение Байкал с древних времён до наших дней: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Е.Н. Кузеванова и  В.Н. Сергеева. – Иркутск, 2012. – 256 с. : ил.,
Тип урока: урок открытия нового знания
Форма урока: урокпутешествие
Деятельностная цель:
Оказать   помощь   учащимся   в   формировании   умения   выявлять   взаимосвязи   между   влиянием   факторов   ветров   и   их
особенностями   на   окружающую   среду   и   деятельность   человека;   подбора   примеров   сезонных   изменений   погоды   на
Байкале; умения характеризовать по рисункам учебника, литературным источникам, фотографиям разные виды ветров
Байкала и их влияние на окружающую среду
Обучающая цель:
Способствовать   актуализации   знаний   учащихся   о   влиянии   ветров   Байкала   на   природу;   формированию   знаний   о
приспособленности человека к условиям существования на Байкале.
Задачи:Образовательные (формирование познавательных УУД): раскрытие особенности ветров Байкала , скорости ветра,
направление ветра, изменение погоды, правила безопасного поведения на территории озера в различные времена года
Развивающие (формирование регулятивных УУД): Способствовать развитию навыков целеполагания, включая постановку
новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умению самостоятельно контролировать время и
управлять   им   в   процессе   работы   с   источниками   информации;  адекватно   самостоятельно   оценивать   правильность
выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в   конце   действия,   так   и   по   ходу   его
реализации.
Воспитательные  (формирование коммуникативных и личностных УУД): Формирование умения аргументировать свою
точку зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Результаты:
Личностные: Учащиеся развивают  познавательные потребности  на основе  интереса к изучению ветров Байкала,   у них
формируются  ценностносмысловые установки  по отношению к окружающему  миру Байкала, происходит  осознание
необходимости бережного  отношения к  территории озера Байкал   и его их охраны,  учащиеся  формируют  правила
поведения    на  Байкале, развивают    умения    слушать  и  слышать  другое  мнение.  развитие   интеллектуальных  умений
сравнивать и оценивать действие факторов среды на организмы;
Метапредметные:  умение   работать   с   различными   источниками   информации,   оценивать,   преобразовывать   из   одной
формы в другую (сообщения, презентации, методички); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение
работать в парах при осуществлении взаимоконтроля; формирование ИКТкомпетентности. Учащиеся осваивают  основы
исследовательской деятельности.
 Предметные:  Учащиеся   знакомятся     с   особенностями   ветров,   Ролью   ветров   в   образовании   погодных   процессов,

процессом   действия ветров на жизнь в окружающей среде  учатся различать силу и направление ветра на рисунках,
фотографиях и контурных картах.
Основные понятия: Ветры Байкала. Роза ветров . Безопасность на Байкал для туризма и судоходства .
 Межпредметные связи: Экология. биология, география, литература
Дидактическое обеспечение урока:
1. Мультимедийная доска ,компьютер;
2. в/фильм, презентация;
3. Учебник   Байкаловедение   Байкал   с   древних   времён   до   наших   дней:   5   класс:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений / Е.Н. Кузеванова и  В.Н. Сергеева. – Иркутск, 2012. – 256 с. : ил.,таблицы, рисунки,
иллюстрации;
Формы организации деятельности учащихся:
 самостоятельно определяют проблему исходя из темы урока, формулируют цель урока;
 отвечают на вопросы; применяют знания при решении творческих задач;  работают с алгоритмом при выполнении задания; делают выводы и умозаключения;
 осуществляют самооценку и взаимооценку знаний; осуществляют рефлексию
Ход урока
Структурн Дидактически
п
а
т
Э
ы
й1.
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Мотивация к
успешной
деятельности
Организацио
нный
момент
Результат
Готовность
начать урок
Положительн
ая мотивация
к  изучению
новой темы
Проектируемая деятельность
Эмоциональный настрой
Правила группы:
1). Цени и уважай мысли и
высказывания своего товарища.
2).Терпеливо, не перебивая
слушай каждого, кто отвечает.
3).Умей оценивать ответы
ребят.
4).Если не согласен выскажи
свое предположение
Проектируемая деятельность
Проверка готовности к уроку. Я и
наш спутник дедушка лесовичок.
Приветствуем вас, юные дарования!
Всё ли у вас в порядке. Вижу радость
в глазах. Мыслить готовы? На местах
книжки, дневник и тетрадки вижу
работать и в правду готовы.
Сегодня вмести с дедушкой
лесовичком, мы отправимся в поход
к  берегам нашего любимого и
замечательного  озера Байкал.
Отправляясь в дальний путь правила
и карту с собой не забудь.
Скажите, какие правила нужно
соблюдать, чтобы поход наш прошел
эффективно?
В сегодняшнем походе я и наш
проводник лесовичок, желаем вам
всем успехов и удачи! 2.
Актуализаци
я опорных
знаний
Стимулировать
обучающихся  к
постановке
проблемного
вопроса,
подготовить их
к усвоению
новых знаний и
способов
действия.
Готовность
обучающихся
к постановке
проблемного
вопроса, к
поиску путей
решения
проблемы.
Вот мы добрались с вами до берегов
Байкала.  Но сначала решим
кроссворд. Для этого вспомним
знания, полученные на уроках
биологии .
(учебный диск Биология,5 класс)
все на планете взаимосвязано.
Благодаря этому идет дождь или
светить солнце. Люди совершают
путешествия и наблюдают за
явлениями природы, которая радует
нас. О каких явлениях природы идет
речь?
Вам предстоит послушать отрывок
из стихотворения  и просмотреть
видеофрагмент и назвать тему
сегодняшнего урока
(просмотр видеофрагмента)
Что   вы   уже   знаете   о   ветрах   на
Байкале?   Что   бы   хотели   узнать   о
них, о чем поговорить, а может быть
и поделиться своими наблюдениями
на эту тему?
Решают кроссворд
Высказывают предположения
(явлениях природы)
Ветер это перемещение слоев
воздуха
Формулируют тему урока
«Ветры на Байкале».
Постановка цели и задач урока
самими обучающимися.
Выражают готовность решить проблемный вопрос.
Давайте   решим,   каковы   цели   и
задачи нашего урока, что мы должны
сегодня узнать?
Формулирует проблемный вопрос:
Какое значение имеет ветер в живой
природе? А старичоклесовичок
предлагает вам ответить на вопрос
Является ли ветер главным
виновником изменения погоды?
3. Изучение
новых
знаний и
способов
действия
Овладеть
новыми
знаниями  по
теме «Ветры на
Байкале».
Обеспечить
восприятие,
согласовать его
возрастным
особенностям и
содержанию
программы.
О
Р
Г
А
Н
И
З
А
Ц
И
О
Н
Н
О

П
О
З
О ветрах
  Байкала существуют
десятки   бурятских   сказаний   и
легенд. Говорят, что у ветров были
хозяева,   которые   жили   в   скалах
озера.
  Это   были   духи   Суво
Тумурши–нойон   и   его   жена
Тудугиш–хатан,   в   честь   которых
были   установлены   "обо"   (места
и
бурятских
деревянный бурхан.
По
воспоминаниям людей, на молебен в
честь   сувойских   владык   собиралось
много местных жителей и в жертву
приносили барана.
обрядов)

Один   ученик   из
  класса
докладывает   сообщение   Легенда   об
Слушают учителя
Прослушивают   сообщение
«Легенда   об
учащегося
омулевой бочке»
Овладение
основными
понятиями
темы «Ветры
на Байкале,
определение
признаков
различий
ветров и их
влияние на
окружающую
среду и
погоду.
Умение
составлять
схемы и
заполнять
таблицы. Н
А
В
А
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й
омулевой бочке

  Прослушайте
сообщение
одноклассника   и   составте   схему
Ветры Байкала
Составляют схему ветры
Байкала

  Ветры Байкала
Создавать
методички –
рекомендации
для
окружающих

Разбивает класс на группы и дает
задание каждой группе, на основе
работы с текстом  учебника (с.113
114) заполнить таблицу
«Сравнительная характеристика
ветров Байкала.»

По окончанию работы каждая
группа докладывает о своих
результатах каждая группа
Оценивание в парах
Работают с учебником,
выполняют  задание  по
маршрутному листу:
распределение отличительных
признаков ветров Байкала.
Капитан команды озвучивает
полученный результат классу

Самопроверка Заслушиваем капитанов и
продолжаем работу по заполнению
таблицы
 А сейчас проверим так ли выглядит
наша таблица? Все ли мы заполнили
                 Физкультминутка:
Ученикам предлагается рассмотреть
слайды   с   изображением   влияния
ветров Байкала в   природу течении
30 сек.
Закройте   глаза   и   мысленно
представьте   и   опишите,
  какие
чувства   вызвали   у   вас   картины
родной природы?
двигаемся в такт ветра
Проблемный вопрос: У вас на
столах лежат картинки (влияния
ветров на природу.).  Посмотрите
внимательно и назовите чем
отличаются ветры. Все ли они дуют в
одну сторону
А откуда  и куда они дуют?
Отвечают, доказывая свою
точку зрения
Называют основные
характеристики ветра. Сила и
скорость. дедушка   Лесовичок   предлагает
послушать  Сказание   о   Байкальской
розе   ветров.   Так   где   же   находится
роза ветров?
Давайте   попытаемся   найти   её
место.
Я думаю вам это будет по плечу.
Возьмите карты и нанесите
движение ветров на карту.
Попытайтесь найти точку
пересечения всех ветров на карте.
Это и будет роза ветров.
4.
Первичное
закрепление
знаний
Установить
правильность
усвоения
нового
материала,
выявить
неверные
По предложенному отрывку из
литературного произведения с каким
ветром Байкала его можно сравнить
Даны картинки ветров и учащимся
предлагается соединит их с
названием ветров на Байкале

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
Наносят направление ветров на
карте разными цветами .
Находят точку пересечения и
называют её розой ветров.
Защита и проверка своей
работы  в парах и на экране
Проверяют правильность
выполнение работы в парах
Усвоение
сущности тех
знаний и
способов
действий,
которые
определены Освоить умение
применять
знания в жизни.
е знаний в
новой
ситуации.
й5.Применени
ы
н
ч
о
н
е
ц
о

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
6. Поиск
решения
проблемы.
Развивать
логическое
мышление,
умение вести
дискуссию
Я вам предлагаю выполнить
творческую работу
Предлагает обучающимся
поработать в группах. Составить
методичку безопасного поведения на
Байкале с учетом разных ветров.
Какие предвестники погоды говорят
нам о скором приближающем
ненастье? И как его избежать? Как
вести себя на Байкале во время
шторма? Где скрыться от ненастья?
Предлагает выступить
представителям групп и предложить
свои методички безопасного
поведения на озере Байкал.
Давайте подведем итоги.
Выполняют творческую работу
Работают в группах, пытаются
найти пути решения проблемы.
Защита творческих работ
Активные
действия
обучающихся
по
применению
знаний в
жизни.
Представители групп
предлагают свои наработки по
поводу безопасного поведения
на Байкале. В ходе занятия
обучающиеся убедились в том,
что ветров на Байкале много и
они являются основными
факторами изменения погоды.
Что каждый ветер имеет свои
характерные особенности и
направление.  Что связь живой
и не живой природы
составляют единое целое. Что
необходимо соблюдать правила
безопасности в природе.
Получение
информации о
том, что
проблемное
задание
вызвало
активную
мыслительну
ю
деятельность,
что учащиеся
умеют вести
дискуссию,
отстаивать
свою точку Обеспечить
рефлексию
обучающихся,
т.е. оценку ими
своей
деятельности
7.
Рефлексия
(оценка
результатов
деятельност
и
обучающихс
я)
Оценивание.
зрения.
1.Что   вы   узнали   нового   во
время похода______
2.Что   было   интересное   на
уроке______
3. Сумел ли ты разгадать тайну
Где   спрятана   Роза
  ветров
Байкала_____
4.Сумел   ли   ты   приобрести
новые   знания   и   умения   на
уроке?______
5.Сможешь   ли   ты   применить
свои знания в жизни?______
6.Какой отметкой ты бы оценил
свою работу на уроке?_____
Открытость
обучающихся
к передаче и
осмыслению
своих
действий, к
выявлению
положительны
х и
отрицательны
х моментов
урока
На все ли поставленные вопросы мы
ответили?
 Всели задания мы выполнили?
Дает задание обучающимся выявить
положительные и отрицательные
результаты своей работы на уроке,
предлагает осмыслить свои действия
на уроке и дать самооценку
Во время нашего похода вы узнали
много нового о ветрах на озере
Байкал, смогли ответить на те
вопросы которые вас взволновали и
провели исследования. Смогли
разгадать  его небольшую тайну
.Озеро Байкал хранит в себе
огромное количество тайн и загадок
с которыми вам предстоит
встретиться на последующих уроках.
Дает задание обучающимся выявить
положительные и отрицательные
результаты своей работы на уроке,
предлагает осмыслить свои действия
на уроке и дать самооценку 9.Информац
ия о
домашнем
задании
Обеспечить
понимание
цели,
содержания и
способов
Обеспечивает понимания цели
домашнего задания (усвоение
основных понятий темы, развитие
умений устанавливать связь между
явлениями погоды и ветром). Для
Всем спасибо за сотрудничество!
Записывают домашнее
задание, стараясь
осмыслить и понять.
Реализация
необходимост
и достижения
условий для
успешного
е
и
н
е
н
с
я
ъ
б
О
о
г
е
н
ш
а
м
о
д Приложение
Легенда об омулевой бочке
По старинной бурятской легенде, раньше над рыбными угодьями хозяйничали ветры–великаны – Култук и Баргузин,
хорошие приятели. Любили они друг к другу в гости ходить – поиграть, повеселиться. А для забавы была у них одна на
двоих игрушка чудесная – омулевая бочка: куда плывет она, туда и омули неисчислимыми косяками тянутся, будто в
бочку ту сами просятся. Это и забавляло великанов.
Но   однажды   полюбили   богатыри Сарму,   горную   богатыршу,   хозяйку   Малого   моря.   Нрав–то   у   нее   покруче,   чем
у Баргузина с Култуком,   да   и   силы   побольше,   такая   жена   любому   нужна.   И   захотели   оба   на   ней   жениться.   На
это Сарма сказала, что мужем ее станет тот, кто первый принесет к ее ногам бочку волшебную: "Тоже хочу, чтобы в моем
Малом Море много омуля плескалось". Великаны решили, что дело–то плевое, но не хотят уступать друг другу богатыри.
Да и бочке досталось: поскрипывает да летает с места на место.
Наконец изловчились богатыри, враз ухватились за бочку, да так и застыли: ни тот, ни другой высвободить бочку не
может, поскольку силы–то у обоих одинаковые. И только они решили снова бороться – смотрят, а бочки–то и не стало
вдруг, выскользнула из рук, в воду ушла... Это сам Байкал ее забрал, чтобы раздоров не было, а Сарма так ни за кого
замуж и не вышла. Ссорятся до сих пор ветры–великаны: спорят, кто из них лучше. Так и нагоняют волны на озере. Сказание о Байкальской розе ветров
По еще одной легенде, было у Байкала пятеро помощников, ветров–богатырей: Горный – отличавшийся упорством и
выносливостью, честный и открытый Баргузин, верный друг и хороший товарищ Култук, сильная и своенравная Сарма и
красавица Ангара со светлой и чистой душой. Все ветра служили Байкалу и хранили как зеницу ока волшебный цветок –
Байкальскую Розу ветров. Многие люди хотели увидеть его, да мало кому это удалось. Кому–то упорства не хватало,
кто–то хотел обманным путем на цветок взглянуть, кто–то со злом в душе шел за ним. Не открывался таким людям
цветок, так и рос втайне, только сам Байкал да ветры–богатыри знали, где его можно найти.
Как–то собрались они вместе и стали совет держать. Горный ветер предложил спрятать цветок на самую высокую гору,
Баргузин – в непроходимом лесу, Култук – в глубине моря, Сарма – в пади, а Ангара – под Шаман–камнем. Внимательно
выслушал мудрый Байкал своих помощников и говорит: "Каждый из вас способен о нашей Байкальской Розе ветров
позаботиться, укрыть ее от недостойных глаз. Но если человек будет честен, упорен, верен в дружбе и силен в делах, добр
и красив душой – пусть ему откроется красота этого цветка. А потому не будем мы его прятать ни на высокой горе, ни в
непроходимом лесу, ни в глубинах морских. Пусть Байкальская Роза ветров живет в моем сердце".
Материалы для работы в группах  учащихся.
Верховик
Верховик – северный ветер, дует с севера на юг или на юго–запад из долины Верхней Ангары, оттого и получил такое
название.   В   разных   частях   озера   его   зовут   по–разному:   верховка,   север,   сивер,   ангара   (правда,   это   название   чаще
применяют в северной части озера, потому что на юге ангарой зовется ветер в истоке знаменитой реки).
Первые верховики набирают обороты с середины августа. Предвестником стихии служит ярко–красный горизонт перед
восходом солнца. Часто ветер начинается утром и стихает к закату, но, как правило, дует дней по десять. Он может "гулять" сразу по всему Байкалу. Погода при этом ветре стоит сухая и ясная, сильных порывов нет, только в открытой
части озера вода темнеет и покрывается пеной. Видимо, отсюда и еще одно название ветра – черновина. Благодаря
продолжительности   и   отсутствию   порывов   верховик   может   создавать   высокие   волны.   В   ноябредекабре,   перед
замерзанием Байкала, верховики становятся свирепыми. Волны после них долго не стихают, и на озере стоит "мертвая"
зыбь.
Култук
Култук дует вдоль озера с юга в северо–восточном направлении. Рождается в заливе Култук, точнее в пади Култучная.
Он же низовик, низовка. Его предвестники – огромные мрачные тучи на юго–западе озера. Этот ветер несет дожди и
пасмурную погоду. Иногда весной и в начале лета култук дует и при ясной погоде. Может задувать сразу над всей
котловиной озера, но не так долго, как верховик. Чаще и сильнее култук бывает осенью. Характерная особенность этого
ветра – появление тумана на гольцах хребтаХамар–Дабан. Нередко култук налетает внезапно и так же внезапно может
уступить место верховику.
Один из главных среди байкальских ветров, он приводит к самым сильным штормам на Байкале, поднимая огромные
угрюмо–свинцовые   волны.   В   середине   лета   ветер   способен   резко   поменять   направление,   тогда   сталкиваются   два
противоположных ветра – верховик и култук и образуются "толкуны", так называют беспорядочные волны.
Баргузин
Могучий северо–восточный ветер. Устаревшее название – баргузник, также его называют полуночником. По характеру
ровный, с постепенно нарастающей мощью, но по продолжительности и силе заметно уступает верховику и култуку, и, в
отличие от них, хозяйничает в основном в центральной части озера – из Баргузинской долины поперек котловины Байкала
в  сторону  острова Ольхон. Скорость  ветра  редко  превышает  20  м/c, но  в  Баргузинском  заливе  он  может  достигать
ураганной силы и становится опасным для легких судов. Говорят, что Баргузин может добраться и до южного Байкала.
Но дует не больше суток. Этот ветер приносит с собой устойчивую солнечную погоду, а рыбаки уверены, что он загоняет косяки омуля в сети.
Горные ветра
Сарма, Харахаиха, Бугульдейка, ангара – разновидности горного ветра.
Западные и северо–западные горные ветра неожиданно срываются со склонов Приморского и Байкальского хребтов.
Ледяные арктические потоки подходят к Байкалу и скапливаются у этих горных массивов, не в силах перевалить их с
ходу. Накопив критическую массу, холодный воздух перебирается через горы и, ускоряясь, устремляется по крутым
склонам к Байкалу. Это самые коварные и порывистые ветры озера. Правда, свое влияние они распространяют только на
западное побережье Байкала.
Летом ветрам часто предшествует тихая безветренная погода и изнуряющая жара. Над вершинами гор появляются
разорванно–кучевые облака, постепенно образующие угрюмый облачный вал, вытягивающийся над горным хребтом. Резко
падает атмосферное давление. Ветер, начавшись внезапно, быстро набирает силу и достигает ураганной мощи и скорости
более 40–50 м/с. Этот ветер преобладает с октября по ноябрь.
Сарма
Слово "сарма" происходит от бурятского "перекат". Из горного ущелья, с устья реки Сармы вырывается мощный
воздушный поток – шквалистый ветер–великан с таким же названием. Он охватывает главным образом Малое Море –
между   северо–западным   берегом   и   островом Ольхон.   Этот   ветер   разрушает   все   на   своем   пути:   валит   деревья,
переворачивает суда, сбрасывает домашний скот с берега в море, срывает крыши с домов.
Предсказать   стихию   можно   по   сгущающимся   слоисто–кучевым   облакам   над   Приморским   хребтом,   вблизи
Сарминского ущелья. Обычно от начала концентрации облаков до первого порыва сармы проходит 2–3 часа. Последним
предупреждением является открытие "ворот" – появление просвета между вершинами гор и нижней кромкой туч. Иногда заметны клочья облаков, устремляющиеся вниз по горным склонам. Ветер налетает через 15–30 минут. Перед этим на
Байкале тихо и спокойно.
Летом ветер может внезапно начаться и кончиться. Осенью сарма дует больше суток. Скорость ее возрастает скачками
и доходит до максимума (а это 40–50 м/с) в течение первого часа. Обычно ветер распространяется до 20 км от берега,
дальше ослабевает, но иногда добирается до восточного побережья Байкала. Этот ветер называют также подвой.
Другие ветра
Теплый   юго–восточный   ветер Шелонник скатывается   с   хребта Хамар–Дабан.   Он   состоит   из   воздушных   масс,
поступающих из Монголии. Охватывает лишь южную часть Байкала. Скорость шелонника обычно не превышает 10 м/с.
Однако   этот   ветер   может   приводить   к   мощному   накату   на   западном   берегу.   Название   его,   скорее   всего,   завезено
новгородцами – так называется юго–восточный ветер на реке Шелонь, впадающей в озеро Ильмень. Шелонник приносит
очень теплую погоду.
Над  Байкалом  кружат  и  другие ветры, не  такие  знаменитые, но  не  менее  своенравные. Хархаиха, горный  и  очень
свирепый   шквалистый   ветер,  дует   из   долины  реки  Голоустной.  Он   силен  и  продолжителен.  Название   произошло   от
бурятского "хара" – черный. Ветер покатуха –– горный кратковременный шквал, он сметает все, что стоит у него на пути.
Бугульдейка – горный ветер разрушительной силы, пересекающий Байкальский хребет. В долине реки Бугульдейки
удерживается до четырех суток. Несет пыль, мелкую гальку, людей валит с ног. Ангара–ветер дует из долины своей
тезки, Ангары–реки. Достигает большой силы, разгоняя свирепые волны в мелководном истоке Ангары. Обычно дует
ровно, без шквалов. Приносит на восточный берег сырую холодную погоду.
Холодный   поперечный   ветер   юго–восточного   направления Селенга рождается   в   долине   одноименной   реки,   может
достигать западного берега озера и приводить к возникновению мертвой зыби в районе поселка Бугульдейка.
Бережник, ветер холода, падей, полуденники, хиус, завивка – дуют на Байкале и такие ветра. Ветры   являются   частью   образа   Священного   моря,   с   его
сильным характером и крутым нравом.
Составить   схему
Ветры на Байкале
ветра на Байкале

 Карточка задание №1
Составить схему ветра на Байкале
Название
ветра
Направление
ветра
Сила
ветра
Предвестники
погоды
Характеристика
погоды
Верховик
Култук
Баргузин
Сарма
Шелонник
Горная
Карточка задание №2
Заполнит   таблицу   пользуясь
учебником   (   стр.   204208)   и
дополнительными материалами. Отрывки из литературных произведений
Волшебник изумрудного города Степные ураганы не раз опрокидывали легонькое жилище фермера Джона. Но Джон не
унывал: когда утихал ветер, он поднимал домик, печка и кровати становились на места. Элли собирала с пола оловянные
тарелки и кружки – и все было в порядке до нового урагана.(Сарма)
Сказка о царе Салтане
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;                                                                                Он
бежит себе в волнах
На раздутых парусах.(Шелонник)
Сказка о золотой рыбке
 Вот пошел он к синему морю;
Видит, — море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка и спросила:
«Чего тебе надобно, старче?» (Баргузин) Песнь о буревестнике
Над седой равниной моря ветер тучи собирает.
Между тучами и морем гордо реет Буревестник, черной молнии подобный.
Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром споря.
 Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаху в дикой злобе на утесы,
разбивая в пыль и брызги изумрудные громады. (Горная)
Зимний вечер
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.(Култук)
Дети капитана Гранта
В первый день плавания «Дункана» море было довольно неспокойно, и к вечеру ветер посвежел. «Дункан» сильно качало.
На следующий день ветер несколько изменил направление. Капитан Джон Манглс приказал поднять паруса. Благодаря
этому «Дункан» стал устойчивее – меньше чувствовалась боковая и килевая качка. Восход солнца был великолепен.
Дневное светило, напоминавшее позолоченный металлический диск, поднималось из океана, словно из колоссальной гальванической ванны. «Дункан» скользил в потоках света, и казалось, что не ветер, а солнечные лучи надувают его
паруса.(Верховик)

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ветры байкала.docx

intro: : Учащиеся развивают  познавательные потребности  на основе  интереса к изучению ветров Байкала,   у них формируются  ценностно-смысловые установки  по отношению к окружающему  миру Байкала, происходит  осознание  необходимости бережного  отношения к  территории озера Байкал   и его их охраны,  учащиеся  формируют  правила поведения  на Байкале, развивают  умения  слушать и слышать другое мнение. развитие интеллектуальных умений сравнивать и оценивать действие факторов среды на организмы;

title: урок Ветры Байкала


description:
Урок по теме Ветры на Байкале
Автор урока: Байбаева Любовь Юрьевна
Предмет: Байкаловедение
Класс: 5
УМК по Байкаловедениею для 57 классов: Е.Н. Кузеванова и  В.Н. Сергеева
Учебник Байкаловедение Байкал с древних времён до наших дней: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Е.Н. Кузеванова и  В.Н. Сергеева. – Иркутск, 2012. – 256 с. : ил.,
Тип урока: урок открытия нового знания
Форма урока: урокпутешествие
Деятельностная цель:
Оказать   помощь   учащимся   в   формировании   умения   выявлять   взаимосвязи   между   влиянием   факторов   ветров   и   их
особенностями   на   окружающую   среду   и   деятельность   человека;   подбора   примеров   сезонных   изменений   погоды   на
Байкале; умения характеризовать по рисункам учебника, литературным источникам, фотографиям разные виды ветров
Байкала и их влияние на окружающую среду
Обучающая цель:
Способствовать   актуализации   знаний   учащихся   о   влиянии   ветров   Байкала   на   природу;   формированию   знаний   о
приспособленности человека к условиям существования на Байкале.
Задачи:Образовательные (формирование познавательных УУД): раскрытие особенности ветров Байкала , скорости ветра,
направление ветра, изменение погоды, правила безопасного поведения на территории озера в различные времена года
Развивающие (формирование регулятивных УУД): Способствовать развитию навыков целеполагания, включая постановку
новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умению самостоятельно контролировать время и
управлять   им   в   процессе   работы   с   источниками   информации;  адекватно   самостоятельно   оценивать   правильность
выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   в   конце   действия,   так   и   по   ходу   его
реализации.
Воспитательные  (формирование коммуникативных и личностных УУД): Формирование умения аргументировать свою
точку зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

description:
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Результаты:
Личностные: Учащиеся развивают  познавательные потребности  на основе  интереса к изучению ветров Байкала,   у них
формируются  ценностносмысловые установки  по отношению к окружающему  миру Байкала, происходит  осознание
необходимости бережного  отношения к  территории озера Байкал   и его их охраны,  учащиеся  формируют  правила
поведения    на  Байкале, развивают    умения    слушать  и  слышать  другое  мнение.  развитие   интеллектуальных  умений
сравнивать и оценивать действие факторов среды на организмы;
Метапредметные:  умение   работать   с   различными   источниками   информации,   оценивать,   преобразовывать   из   одной
формы в другую (сообщения, презентации, методички); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение
работать в парах при осуществлении взаимоконтроля; формирование ИКТкомпетентности. Учащиеся осваивают  основы
исследовательской деятельности.
 Предметные:  Учащиеся   знакомятся     с   особенностями   ветров,   Ролью   ветров   в   образовании   погодных   процессов,

процессом   действия ветров на жизнь в окружающей среде  учатся различать силу и направление ветра на рисунках,
фотографиях и контурных картах.
Основные понятия: Ветры Байкала. Роза ветров . Безопасность на Байкал для туризма и судоходства .
 Межпредметные связи: Экология. биология, география, литература
Дидактическое обеспечение урока:
1. Мультимедийная доска ,компьютер;
2. в/фильм, презентация;
3. Учебник   Байкаловедение   Байкал   с   древних   времён   до   наших   дней:   5   класс:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений / Е.Н. Кузеванова и  В.Н. Сергеева. – Иркутск, 2012. – 256 с. : ил.,таблицы, рисунки,
иллюстрации;
Формы организации деятельности учащихся:
 самостоятельно определяют проблему исходя из темы урока, формулируют цель урока;
 отвечают на вопросы; применяют знания при решении творческих задач;

description:
 работают с алгоритмом при выполнении задания; делают выводы и умозаключения;
 осуществляют самооценку и взаимооценку знаний; осуществляют рефлексию
Ход урока
Структурн Дидактически
п
а
т
Э
ы
й1.
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Мотивация к
успешной
деятельности
Организацио
нный
момент
Результат
Готовность
начать урок
Положительн
ая мотивация
к  изучению
новой темы
Проектируемая деятельность
Эмоциональный настрой
Правила группы:
1). Цени и уважай мысли и
высказывания своего товарища.
2).Терпеливо, не перебивая
слушай каждого, кто отвечает.
3).Умей оценивать ответы
ребят.
4).Если не согласен выскажи
свое предположение
Проектируемая деятельность
Проверка готовности к уроку. Я и
наш спутник дедушка лесовичок.
Приветствуем вас, юные дарования!
Всё ли у вас в порядке. Вижу радость
в глазах. Мыслить готовы? На местах
книжки, дневник и тетрадки вижу
работать и в правду готовы.
Сегодня вмести с дедушкой
лесовичком, мы отправимся в поход
к  берегам нашего любимого и
замечательного  озера Байкал.
Отправляясь в дальний путь правила
и карту с собой не забудь.
Скажите, какие правила нужно
соблюдать, чтобы поход наш прошел
эффективно?
В сегодняшнем походе я и наш
проводник лесовичок, желаем вам
всем успехов и удачи!

description:
2.
Актуализаци
я опорных
знаний
Стимулировать
обучающихся  к
постановке
проблемного
вопроса,
подготовить их
к усвоению
новых знаний и
способов
действия.
Готовность
обучающихся
к постановке
проблемного
вопроса, к
поиску путей
решения
проблемы.
Вот мы добрались с вами до берегов
Байкала.  Но сначала решим
кроссворд. Для этого вспомним
знания, полученные на уроках
биологии .
(учебный диск Биология,5 класс)
все на планете взаимосвязано.
Благодаря этому идет дождь или
светить солнце. Люди совершают
путешествия и наблюдают за
явлениями природы, которая радует
нас. О каких явлениях природы идет
речь?
Вам предстоит послушать отрывок
из стихотворения  и просмотреть
видеофрагмент и назвать тему
сегодняшнего урока
(просмотр видеофрагмента)
Что   вы   уже   знаете   о   ветрах   на
Байкале?   Что   бы   хотели   узнать   о
них, о чем поговорить, а может быть
и поделиться своими наблюдениями
на эту тему?
Решают кроссворд
Высказывают предположения
(явлениях природы)
Ветер это перемещение слоев
воздуха
Формулируют тему урока
«Ветры на Байкале».
Постановка цели и задач урока
самими обучающимися.
Выражают готовность решить

description:
проблемный вопрос.
Давайте   решим,   каковы   цели   и
задачи нашего урока, что мы должны
сегодня узнать?
Формулирует проблемный вопрос:
Какое значение имеет ветер в живой
природе? А старичоклесовичок
предлагает вам ответить на вопрос
Является ли ветер главным
виновником изменения погоды?
3. Изучение
новых
знаний и
способов
действия
Овладеть
новыми
знаниями  по
теме «Ветры на
Байкале».
Обеспечить
восприятие,
согласовать его
возрастным
особенностям и
содержанию
программы.
О
Р
Г
А
Н
И
З
А
Ц
И
О
Н
Н
О

П
О
З
О ветрах
  Байкала существуют
десятки   бурятских   сказаний   и
легенд. Говорят, что у ветров были
хозяева,   которые   жили   в   скалах
озера.
  Это   были   духи   Суво
Тумурши–нойон   и   его   жена
Тудугиш–хатан,   в   честь   которых
были   установлены   "обо"   (места
и
бурятских
деревянный бурхан.
По
воспоминаниям людей, на молебен в
честь   сувойских   владык   собиралось
много местных жителей и в жертву
приносили барана.
обрядов)

Один   ученик   из
  класса
докладывает   сообщение   Легенда   об
Слушают учителя
Прослушивают   сообщение
«Легенда   об
учащегося
омулевой бочке»
Овладение
основными
понятиями
темы «Ветры
на Байкале,
определение
признаков
различий
ветров и их
влияние на
окружающую
среду и
погоду.
Умение
составлять
схемы и
заполнять
таблицы.

description:
Н
А
В
А
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й
омулевой бочке

  Прослушайте
сообщение
одноклассника   и   составте   схему
Ветры Байкала
Составляют схему ветры
Байкала

  Ветры Байкала
Создавать
методички –
рекомендации
для
окружающих

Разбивает класс на группы и дает
задание каждой группе, на основе
работы с текстом  учебника (с.113
114) заполнить таблицу
«Сравнительная характеристика
ветров Байкала.»

По окончанию работы каждая
группа докладывает о своих
результатах каждая группа
Оценивание в парах
Работают с учебником,
выполняют  задание  по
маршрутному листу:
распределение отличительных
признаков ветров Байкала.
Капитан команды озвучивает
полученный результат классу

Самопроверка

description:
Заслушиваем капитанов и
продолжаем работу по заполнению
таблицы
 А сейчас проверим так ли выглядит
наша таблица? Все ли мы заполнили
                 Физкультминутка:
Ученикам предлагается рассмотреть
слайды   с   изображением   влияния
ветров Байкала в   природу течении
30 сек.
Закройте   глаза   и   мысленно
представьте   и   опишите,
  какие
чувства   вызвали   у   вас   картины
родной природы?
двигаемся в такт ветра
Проблемный вопрос: У вас на
столах лежат картинки (влияния
ветров на природу.).  Посмотрите
внимательно и назовите чем
отличаются ветры. Все ли они дуют в
одну сторону
А откуда  и куда они дуют?
Отвечают, доказывая свою
точку зрения
Называют основные
характеристики ветра. Сила и
скорость.

description:
дедушка   Лесовичок   предлагает
послушать  Сказание   о   Байкальской
розе   ветров.   Так   где   же   находится
роза ветров?
Давайте   попытаемся   найти   её
место.
Я думаю вам это будет по плечу.
Возьмите карты и нанесите
движение ветров на карту.
Попытайтесь найти точку
пересечения всех ветров на карте.
Это и будет роза ветров.
4.
Первичное
закрепление
знаний
Установить
правильность
усвоения
нового
материала,
выявить
неверные
По предложенному отрывку из
литературного произведения с каким
ветром Байкала его можно сравнить
Даны картинки ветров и учащимся
предлагается соединит их с
названием ветров на Байкале

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
Наносят направление ветров на
карте разными цветами .
Находят точку пересечения и
называют её розой ветров.
Защита и проверка своей
работы  в парах и на экране
Проверяют правильность
выполнение работы в парах
Усвоение
сущности тех
знаний и
способов
действий,
которые
определены

description:
Освоить умение
применять
знания в жизни.
е знаний в
новой
ситуации.
й5.Применени
ы
н
ч
о
н
е
ц
о

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
6. Поиск
решения
проблемы.
Развивать
логическое
мышление,
умение вести
дискуссию
Я вам предлагаю выполнить
творческую работу
Предлагает обучающимся
поработать в группах. Составить
методичку безопасного поведения на
Байкале с учетом разных ветров.
Какие предвестники погоды говорят
нам о скором приближающем
ненастье? И как его избежать? Как
вести себя на Байкале во время
шторма? Где скрыться от ненастья?
Предлагает выступить
представителям групп и предложить
свои методички безопасного
поведения на озере Байкал.
Давайте подведем итоги.
Выполняют творческую работу
Работают в группах, пытаются
найти пути решения проблемы.
Защита творческих работ
Активные
действия
обучающихся
по
применению
знаний в
жизни.
Представители групп
предлагают свои наработки по
поводу безопасного поведения
на Байкале. В ходе занятия
обучающиеся убедились в том,
что ветров на Байкале много и
они являются основными
факторами изменения погоды.
Что каждый ветер имеет свои
характерные особенности и
направление.  Что связь живой
и не живой природы
составляют единое целое. Что
необходимо соблюдать правила
безопасности в природе.
Получение
информации о
том, что
проблемное
задание
вызвало
активную
мыслительну
ю
деятельность,
что учащиеся
умеют вести
дискуссию,
отстаивать
свою точку

description:
Обеспечить
рефлексию
обучающихся,
т.е. оценку ими
своей
деятельности
7.
Рефлексия
(оценка
результатов
деятельност
и
обучающихс
я)
Оценивание.
зрения.
1.Что   вы   узнали   нового   во
время похода______
2.Что   было   интересное   на
уроке______
3. Сумел ли ты разгадать тайну
Где   спрятана   Роза
  ветров
Байкала_____
4.Сумел   ли   ты   приобрести
новые   знания   и   умения   на
уроке?______
5.Сможешь   ли   ты   применить
свои знания в жизни?______
6.Какой отметкой ты бы оценил
свою работу на уроке?_____
Открытость
обучающихся
к передаче и
осмыслению
своих
действий, к
выявлению
положительны
х и
отрицательны
х моментов
урока
На все ли поставленные вопросы мы
ответили?
 Всели задания мы выполнили?
Дает задание обучающимся выявить
положительные и отрицательные
результаты своей работы на уроке,
предлагает осмыслить свои действия
на уроке и дать самооценку
Во время нашего похода вы узнали
много нового о ветрах на озере
Байкал, смогли ответить на те
вопросы которые вас взволновали и
провели исследования. Смогли
разгадать  его небольшую тайну
.Озеро Байкал хранит в себе
огромное количество тайн и загадок
с которыми вам предстоит
встретиться на последующих уроках.
Дает задание обучающимся выявить
положительные и отрицательные
результаты своей работы на уроке,
предлагает осмыслить свои действия
на уроке и дать самооценку

description:
9.Информац
ия о
домашнем
задании
Обеспечить
понимание
цели,
содержания и
способов
Обеспечивает понимания цели
домашнего задания (усвоение
основных понятий темы, развитие
умений устанавливать связь между
явлениями погоды и ветром). Для
Всем спасибо за сотрудничество!
Записывают домашнее
задание, стараясь
осмыслить и понять.
Реализация
необходимост
и достижения
условий для
успешного
е
и
н
е
н
с
я
ъ
б
О
о
г
е
н
ш
а
м
о
д

description:
Приложение
Легенда об омулевой бочке
По старинной бурятской легенде, раньше над рыбными угодьями хозяйничали ветры–великаны – Култук и Баргузин,
хорошие приятели. Любили они друг к другу в гости ходить – поиграть, повеселиться. А для забавы была у них одна на
двоих игрушка чудесная – омулевая бочка: куда плывет она, туда и омули неисчислимыми косяками тянутся, будто в
бочку ту сами просятся. Это и забавляло великанов.
Но   однажды   полюбили   богатыри Сарму,   горную   богатыршу,   хозяйку   Малого   моря.   Нрав–то   у   нее   покруче,   чем
у Баргузина с Култуком,   да   и   силы   побольше,   такая   жена   любому   нужна.   И   захотели   оба   на   ней   жениться.   На
это Сарма сказала, что мужем ее станет тот, кто первый принесет к ее ногам бочку волшебную: "Тоже хочу, чтобы в моем
Малом Море много омуля плескалось". Великаны решили, что дело–то плевое, но не хотят уступать друг другу богатыри.
Да и бочке досталось: поскрипывает да летает с места на место.
Наконец изловчились богатыри, враз ухватились за бочку, да так и застыли: ни тот, ни другой высвободить бочку не
может, поскольку силы–то у обоих одинаковые. И только они решили снова бороться – смотрят, а бочки–то и не стало
вдруг, выскользнула из рук, в воду ушла... Это сам Байкал ее забрал, чтобы раздоров не было, а Сарма так ни за кого
замуж и не вышла. Ссорятся до сих пор ветры–великаны: спорят, кто из них лучше. Так и нагоняют волны на озере.

description:
Сказание о Байкальской розе ветров
По еще одной легенде, было у Байкала пятеро помощников, ветров–богатырей: Горный – отличавшийся упорством и
выносливостью, честный и открытый Баргузин, верный друг и хороший товарищ Култук, сильная и своенравная Сарма и
красавица Ангара со светлой и чистой душой. Все ветра служили Байкалу и хранили как зеницу ока волшебный цветок –
Байкальскую Розу ветров. Многие люди хотели увидеть его, да мало кому это удалось. Кому–то упорства не хватало,
кто–то хотел обманным путем на цветок взглянуть, кто–то со злом в душе шел за ним. Не открывался таким людям
цветок, так и рос втайне, только сам Байкал да ветры–богатыри знали, где его можно найти.
Как–то собрались они вместе и стали совет держать. Горный ветер предложил спрятать цветок на самую высокую гору,
Баргузин – в непроходимом лесу, Култук – в глубине моря, Сарма – в пади, а Ангара – под Шаман–камнем. Внимательно
выслушал мудрый Байкал своих помощников и говорит: "Каждый из вас способен о нашей Байкальской Розе ветров
позаботиться, укрыть ее от недостойных глаз. Но если человек будет честен, упорен, верен в дружбе и силен в делах, добр
и красив душой – пусть ему откроется красота этого цветка. А потому не будем мы его прятать ни на высокой горе, ни в
непроходимом лесу, ни в глубинах морских. Пусть Байкальская Роза ветров живет в моем сердце".
Материалы для работы в группах  учащихся.
Верховик
Верховик – северный ветер, дует с севера на юг или на юго–запад из долины Верхней Ангары, оттого и получил такое
название.   В   разных   частях   озера   его   зовут   по–разному:   верховка,   север,   сивер,   ангара   (правда,   это   название   чаще
применяют в северной части озера, потому что на юге ангарой зовется ветер в истоке знаменитой реки).
Первые верховики набирают обороты с середины августа. Предвестником стихии служит ярко–красный горизонт перед
восходом солнца. Часто ветер начинается утром и стихает к закату, но, как правило, дует дней по десять. Он может

description:
"гулять" сразу по всему Байкалу. Погода при этом ветре стоит сухая и ясная, сильных порывов нет, только в открытой
части озера вода темнеет и покрывается пеной. Видимо, отсюда и еще одно название ветра – черновина. Благодаря
продолжительности   и   отсутствию   порывов   верховик   может   создавать   высокие   волны.   В   ноябредекабре,   перед
замерзанием Байкала, верховики становятся свирепыми. Волны после них долго не стихают, и на озере стоит "мертвая"
зыбь.
Култук
Култук дует вдоль озера с юга в северо–восточном направлении. Рождается в заливе Култук, точнее в пади Култучная.
Он же низовик, низовка. Его предвестники – огромные мрачные тучи на юго–западе озера. Этот ветер несет дожди и
пасмурную погоду. Иногда весной и в начале лета култук дует и при ясной погоде. Может задувать сразу над всей
котловиной озера, но не так долго, как верховик. Чаще и сильнее култук бывает осенью. Характерная особенность этого
ветра – появление тумана на гольцах хребтаХамар–Дабан. Нередко култук налетает внезапно и так же внезапно может
уступить место верховику.
Один из главных среди байкальских ветров, он приводит к самым сильным штормам на Байкале, поднимая огромные
угрюмо–свинцовые   волны.   В   середине   лета   ветер   способен   резко   поменять   направление,   тогда   сталкиваются   два
противоположных ветра – верховик и култук и образуются "толкуны", так называют беспорядочные волны.
Баргузин
Могучий северо–восточный ветер. Устаревшее название – баргузник, также его называют полуночником. По характеру
ровный, с постепенно нарастающей мощью, но по продолжительности и силе заметно уступает верховику и култуку, и, в
отличие от них, хозяйничает в основном в центральной части озера – из Баргузинской долины поперек котловины Байкала
в  сторону  острова Ольхон. Скорость  ветра  редко  превышает  20  м/c, но  в  Баргузинском  заливе  он  может  достигать
ураганной силы и становится опасным для легких судов. Говорят, что Баргузин может добраться и до южного Байкала.
Но дует не больше суток.

description:
Этот ветер приносит с собой устойчивую солнечную погоду, а рыбаки уверены, что он загоняет косяки омуля в сети.
Горные ветра
Сарма, Харахаиха, Бугульдейка, ангара – разновидности горного ветра.
Западные и северо–западные горные ветра неожиданно срываются со склонов Приморского и Байкальского хребтов.
Ледяные арктические потоки подходят к Байкалу и скапливаются у этих горных массивов, не в силах перевалить их с
ходу. Накопив критическую массу, холодный воздух перебирается через горы и, ускоряясь, устремляется по крутым
склонам к Байкалу. Это самые коварные и порывистые ветры озера. Правда, свое влияние они распространяют только на
западное побережье Байкала.
Летом ветрам часто предшествует тихая безветренная погода и изнуряющая жара. Над вершинами гор появляются
разорванно–кучевые облака, постепенно образующие угрюмый облачный вал, вытягивающийся над горным хребтом. Резко
падает атмосферное давление. Ветер, начавшись внезапно, быстро набирает силу и достигает ураганной мощи и скорости
более 40–50 м/с. Этот ветер преобладает с октября по ноябрь.
Сарма
Слово "сарма" происходит от бурятского "перекат". Из горного ущелья, с устья реки Сармы вырывается мощный
воздушный поток – шквалистый ветер–великан с таким же названием. Он охватывает главным образом Малое Море –
между   северо–западным   берегом   и   островом Ольхон.   Этот   ветер   разрушает   все   на   своем   пути:   валит   деревья,
переворачивает суда, сбрасывает домашний скот с берега в море, срывает крыши с домов.
Предсказать   стихию   можно   по   сгущающимся   слоисто–кучевым   облакам   над   Приморским   хребтом,   вблизи
Сарминского ущелья. Обычно от начала концентрации облаков до первого порыва сармы проходит 2–3 часа. Последним
предупреждением является открытие "ворот" – появление просвета между вершинами гор и нижней кромкой туч. Иногда

description:
заметны клочья облаков, устремляющиеся вниз по горным склонам. Ветер налетает через 15–30 минут. Перед этим на
Байкале тихо и спокойно.
Летом ветер может внезапно начаться и кончиться. Осенью сарма дует больше суток. Скорость ее возрастает скачками
и доходит до максимума (а это 40–50 м/с) в течение первого часа. Обычно ветер распространяется до 20 км от берега,
дальше ослабевает, но иногда добирается до восточного побережья Байкала. Этот ветер называют также подвой.
Другие ветра
Теплый   юго–восточный   ветер Шелонник скатывается   с   хребта Хамар–Дабан.   Он   состоит   из   воздушных   масс,
поступающих из Монголии. Охватывает лишь южную часть Байкала. Скорость шелонника обычно не превышает 10 м/с.
Однако   этот   ветер   может   приводить   к   мощному   накату   на   западном   берегу.   Название   его,   скорее   всего,   завезено
новгородцами – так называется юго–восточный ветер на реке Шелонь, впадающей в озеро Ильмень. Шелонник приносит
очень теплую погоду.
Над  Байкалом  кружат  и  другие ветры, не  такие  знаменитые, но  не  менее  своенравные. Хархаиха, горный  и  очень
свирепый   шквалистый   ветер,  дует   из   долины  реки  Голоустной.  Он   силен  и  продолжителен.  Название   произошло   от
бурятского "хара" – черный. Ветер покатуха –– горный кратковременный шквал, он сметает все, что стоит у него на пути.
Бугульдейка – горный ветер разрушительной силы, пересекающий Байкальский хребет. В долине реки Бугульдейки
удерживается до четырех суток. Несет пыль, мелкую гальку, людей валит с ног. Ангара–ветер дует из долины своей
тезки, Ангары–реки. Достигает большой силы, разгоняя свирепые волны в мелководном истоке Ангары. Обычно дует
ровно, без шквалов. Приносит на восточный берег сырую холодную погоду.
Холодный   поперечный   ветер   юго–восточного   направления Селенга рождается   в   долине   одноименной   реки,   может
достигать западного берега озера и приводить к возникновению мертвой зыби в районе поселка Бугульдейка.
Бережник, ветер холода, падей, полуденники, хиус, завивка – дуют на Байкале и такие ветра.

description:
Ветры   являются   частью   образа   Священного   моря,   с   его
сильным характером и крутым нравом.
Составить   схему
Ветры на Байкале
ветра на Байкале

 Карточка задание №1
Составить схему ветра на Байкале
Название
ветра
Направление
ветра
Сила
ветра
Предвестники
погоды
Характеристика
погоды
Верховик
Култук
Баргузин
Сарма
Шелонник
Горная
Карточка задание №2
Заполнит   таблицу   пользуясь
учебником   (   стр.   204208)   и
дополнительными материалами.

description:
Отрывки из литературных произведений
Волшебник изумрудного города Степные ураганы не раз опрокидывали легонькое жилище фермера Джона. Но Джон не
унывал: когда утихал ветер, он поднимал домик, печка и кровати становились на места. Элли собирала с пола оловянные
тарелки и кружки – и все было в порядке до нового урагана.(Сарма)
Сказка о царе Салтане
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;                                                                                Он
бежит себе в волнах
На раздутых парусах.(Шелонник)
Сказка о золотой рыбке
 Вот пошел он к синему морю;
Видит, — море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка и спросила:
«Чего тебе надобно, старче?» (Баргузин)

description:
Песнь о буревестнике
Над седой равниной моря ветер тучи собирает.
Между тучами и морем гордо реет Буревестник, черной молнии подобный.
Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром споря.
 Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаху в дикой злобе на утесы,
разбивая в пыль и брызги изумрудные громады. (Горная)
Зимний вечер
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.(Култук)
Дети капитана Гранта
В первый день плавания «Дункана» море было довольно неспокойно, и к вечеру ветер посвежел. «Дункан» сильно качало.
На следующий день ветер несколько изменил направление. Капитан Джон Манглс приказал поднять паруса. Благодаря
этому «Дункан» стал устойчивее – меньше чувствовалась боковая и килевая качка. Восход солнца был великолепен.
Дневное светило, напоминавшее позолоченный металлический диск, поднималось из океана, словно из колоссальной

description:
гальванической ванны. «Дункан» скользил в потоках света, и казалось, что не ветер, а солнечные лучи надувают его
паруса.(Верховик)

title: урок Ветры Байкала