extracted_text:
методист   преподаватель   литературы   КГБ
С.А.Белинская,
ПОУ»комсомольский   –на   –Амуре   судомеханический   техникум   имени
Героя Советского Союза В.В.Орехова»  г. Комсомольск – на –Амуре.
«Использование приемов технологии развития критического мышления
как   средство   активизации   обучающихся,   развития   их   творческого
потенциала.
Современные   подходы   к   модернизации   образования,   внедрение   стандартов
нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых
требует   высокого   уровня   качества   образования.   Сегодня   общество
заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями,
нацеленных   на   саморазвитие   и   самореализацию,   умеющих   оперировать
полученными   знаниями,   ориентироваться   в   современном   информационном
пространстве,   продуктивно   работать,   адекватно   оценивать   себя   и   свои
достижения.
  Сегодня главным результатом образования становится не система знаний,
умений,   навыков   сама   по   себе,   а   набор   определенных   компетенций,
обеспечивающих выпускнику эффективное решение разнообразных проблем.
  Решению   данных   задач   в   полной   мере   способствуют   многие   современные
педагогические технологии, технология развития критического мышления
в частности.
Предлагаю   вашему   вниманию     некоторые   приемы     развития   критического
мышления, которые я  использую в своей работе.
«ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПО ИЛЛЮСТРАЦИИ»
Перед   изучением   новеллы   И.А.   Бунина  «Темные   аллеи»  (иллюстрация 1)
работаем с иллюстрацией. Ребятам предлагается сопоставить текст пейзажной
зарисовки   «Холодное   осеннее   ненастье»   с   иллюстрацией,   поразмышлять,
насколько   удачно   подобраны   краски,   позволяет   ли   данная   иллюстрация
предположить,   о   каких   событиях   пойдет   речь.   (Определить   общую
эмоциональную окраску) (иллюстрация 1)                                                               (иллюстрация 2)
Отвечая   на   вопрос:   «Каковы   черты   русского   национального   характера?»,
также обращаемся к иллюстрациям (Иллюстрация 2)
  «ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ  СУЖДЕНИЯ».  Данный   прием   способствует
отработке навыков самостоятельной работы с учебной литературой, а также
развивает навыки устной и письменной монологической речи;
ПРИЕМ «ПИСЬМО ПО КРУГУ»   может быть использован как активная
форма проверки знаний, полученных на уроке.  Читайте,   обогащает,   наполняет,   делает,   выбрать,   смысл,
помогает, правильный, чтение, путь, счастливее, человека, книга,
стать,   мудрости,   не   ошибиться,   кладезь,   духовно,   жизни,   в,
богаче.
Прием   «ТЕЛЕГРАММА»   может   быть   использован   как   при   закреплении
нового   материала,   так   и
  в   качестве   рефлексии,   когда   обучающимся
предлагается составить краткие телеграммы, которые звучали бы как выводы,
к которым  необходимо было прийти в конце урока.
В качестве рефлексии можно использовать и следующие приемы:
Скажи комплимент уроку!
 Сегодня я, наконец – то, понял…
 Ура! Теперь я понимаю, что…  Как здорово, что…
 Да, действительно…
 Спасибо за полученный урок. Теперь я ясно понимаю, что…

file_name: статья развитие одаренности.doc

intro: статья «Использование приемов технологии развития критического мышления как средство активизации обучающихся, развития их творческого потенциала.. Предназначена для преподавателей русского языка и литературы учреждений СПО. в статье приведены примеры использования на уроках таких приемов как 2Прогнозирование по иллюстрации". "верные и неверные суждения" "Письмо по кругу", "Телеграмма"


extracted_text:
Тема педагогического совета "Инновационная деятельность участников
образовательного процесса в рамках реализации ФГОС СПО: стратегия и
тактика"
Цель: Оценить роль инновационной деятельности преподавателя как
важнейшего фактора повышения качества профессионального образования
 информационная – осветить теоретические аспекты инновационной
Задачи:
●
деятельности педагогов техникума;
●
 аналитическая – оценить состояние инновационной деятельности ИПР
(реальность, перспективы развития, возможности трансляции результатов
инновационной деятельности);
●
пути дальнейшего совершенствования инновационной деятельности
педагогов.
 обобщить результаты работы педагогического коллектива,  определить
Повестка:
1. Теоретическое обоснование темы педагогического совета
(С.А.Белинская)
2. Программа развития дистанционного образования в техникуме
(И.С.Лихтина)
3. Концепция воспитательной работы техникума
(А.В.Ткачук)
4. Программа повышения профессиональной компетентности педагогов
(С.А.Белинская)
5. Разработка комплексного учебнометодического обеспечения подготовки
конкурентоспособного специалиста
(Е.А.Смишко)
6. Разное Форма проведения – Устный журнал
Страница первая.  Теоретическая (теоретическое обоснование темы
доклада)
Страница вторая. Информационная. Сообщение на тему «Программа
развития дистанционного образования в техникуме»
Презентация видеофрагментов работы творческой группы (ЕМД…
Страница третья. Креативная . Презентация концепции воспитательной
работы. (сообщение + творческие содокладчики)
Страница четвертая. Обучающая. Программа повышения профессиональной
компетентности педагогов (анализ, итоги , планы)
Страница пятая. Прикладная. Разработка комплексного учебно
методического обеспечения подготовки конкурентоспособного специалиста
(Анализ работы творческой группы)
Страница шестая. Рефлексивная.  Прием «Педагогический салат».
Страница  седьмая. Результативная (Решение педсовета) «Педагогический салат»
Предложите свой вариант  одного из салатов  Дистанционное  образование.
Воспитательная  работа. Повышения профессиональной компетентности. Комплексное
учебнометодическое  обеспечение.
Для этого выберите из предложенного списка необходимые ингредиенты и действия. !!!!
1Можете импровизировать: добавляйте свои ингредиенты и действия
ингредиенты
Дидактический материал
Информационные технологии
Терпение
 Любовь к детям
Инновационная деятельность
Трудовые функции
Образовательная программа
Диагностика
Стандарт
Чат – занятие
Социальная активность
Творчество
Самовыражение
Ситуация успеха
Аттестация
Профессионализм
Компетентность
Индивидуально – личностная траектория
Формы и методы
Структура
Информационное общество
Навыки межличностных отношений
действия
Проанализируйте
Освойте
Изучите
Подберите
Проанализируйте
Добавьте
Смешайте с
Разработайте
Определите
Наполните
Постройте
Возьмите
Включите
Измените
Создайте
Используйте
Помните
Проведите Электронное обучение
Обратная связь
Методическое обеспечение
Целевая аудитория
Веб – занятие
Духовность
Гуманизация
Студент
Обратная связь
Учебно – воспитательный процесс
Квалификация
Эффективность
Изменение образовательной парадигмы
Критерии эффективности
Желание
Содержание
Проявите
Добейтесь
Повысьте
Обеспечьте
Проявите
Осознайте
Обработайте
Вооружитесь
Электронная почта
Взаимодействие
Онлайн – уроки
Оптимальные условия
Критерии и показатели
Профессиональное развитие
Оборудование
Конкурентоспособные специалисты
Нормативно – правовая база
Инновации (инновациооные направления )
Рецепт салата «Повышение квалификации»
1.Осознайте важность выполняемой вами трудовой функции и измените свое отношение к
ней.
2. Проанализируйте свои сильные и слабые стороны
3.Вооружитесь желанием  повысить уровень своего профессионализма.
4.Добавьте к этому терпение и творчество
5. Определите для себя целевую аудиторию
6. Проявите настойчивость и целеустремленность
7. Изучите  все инновационные направления в образовании
8. Используйте сформированные компетенции в работе
И творите! Творите! Творите! Перед началом педагогического совета ведущий обращается к залу:
СВОБОДНЫЙ МИКРОФОН:Тема педагогического совета обозначена, и
мы уже открыли первую страницу нашего журнала, но, прежде чем перейти к
теоретческому обоснованию темы нашего педагогического совета, хотелось
бы обратиться к участникам с вопросом:
Как вы понимаете термин «Инновация»?
Что можно считать инновационной деятельностью? (применительно к
педагогической деятельности)
Нужны ли инновации, если они не способствуют повышению качества
обученности студентов?
 Ответы услышаны, а теперь давайте обратимся к науке: Теоретическое обоснование темы педагогического совета
Инновационная деятельность участников образовательного процесса в
рамках реализации ФГОС СПО: стратегия и тактика
Инновационная деятельность педагога в современном образовании –
важнейшая составляющая образовательного процесса.
 Что же такое «Инновационная деятельность»? Практически все педагоги
видят в данном понятии две основные составляющие: это чтото новое по
сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества
образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В
современном понимании инновация  это «проявление новых форм или
элементов чеголибо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент».
Синонимом инновации является понятие «новшество».В педагогике понятие
«инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет
широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая
деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического
опыта при помощи сравнения и изучения учебновоспитательного
процесса с целью достижения более высоких результатов, получения
нового знания, внедрения новой педагогической практики, это
творческий процесс по планированию и реализации педагогических
новшеств, направленных на повышение качества образования. Это
социальнопедагогический феномен, отражающий творческий потенциал
педагога
 Главным показателем инновации является прогрессивное начало в
развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой
практикой.
 2. Основные признаки инновационной деятельности педагога.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от
инновационного потенциала педагога. Инновационный потенциал личности
связывают со следующими основными параметрами:
 творческая способность генерировать и продуцировать новые
представления и идеи, а главное  проектировать и моделировать их в практических формах;
 открытость личности новому, отличному от своих представлений, что
базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности
мышления;
 культурноэстетическая развитость и образованность;
 готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних,
обеспечивающих эту готовность средств и методов;
 развитое инновационное сознание (ценность инновационной
деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности,
мотивация инновационного поведения).
Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать
сформированность необходимых для этой деятельности личностных
(большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных
раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и
специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми
методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и
выявлять причины недостатков).
Необходимым условием успешной реализации инновационной
деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение,
идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации,
возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
3. Какие обстоятельства в современной системе образования определяют
необходимость инновационной деятельности педагога?
Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности
в современных условиях развития общества, культуры и образования
определяется рядом обстоятельств:
 происходящими социальноэкономическими преобразованиями, которые
обусловили необходимость коренного обновления системы образования,
методики и технологии организации учебновоспитательного процесса в
учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной
политики;
 усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным
изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных
предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм,
технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и
авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются
задачи роста профессионального мастерства педагогов;
 изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и
применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации
содержания учебновоспитательного процесса педагог был ограничен не
только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в
использовании новых приемов и способов педагогической деятельности.
4. Что в работе педагога можно определить как инновационная
деятельность?
И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны, мы легко
перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе: содержание,
технологии, методики, подходы, которые, действительно, являются
инновационными в современных условиях. С другой стороны, доказать
(обосновать), а тем более описать (представить) свою инновационную
деятельность вряд ли под силу каждому из нас. Поскольку инновация – это
не просто фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании
которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы,
на решение которых направлена инновация, способы диагностики результатов
инновационной практики, формы представления опыта.
По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:
 общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация
УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и
управление педагогическими процессами, информационные технологии);
 частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон
современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ). Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности
к учебновоспитательному процессу связаны:
 с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением
компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый
подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и
технологий, принципиально не отвечает требованиям динамично
развивающегося общества (содержание образования);
 организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных
технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного
учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);
 профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют
формировать глобальную систему открытого, гибкого,
индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей
его жизни (организационные формы образования);
 профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий
успешности и эффективности инновационных процессов в образовании
(управление ОУ).
В основе методикоориентированных инновационных процессов лежат
реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:
 применение современных информационных технологий;
 применение принципа интеграции содержания образования;
 развивающее обучение;
 дифференцированное обучение;
 проектное обучение;
 проблемное обучение;
 программированное обучение;
 модульное обучение.
В рамках методикоориентированных педагогических технологий
обязательным условием профессиональной практической деятельности,
подготовленности, компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать следующие подходы к современной организации
обучения:
 личностноориентированный подход. Для достижения личностного роста
студентов используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания,
уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;
 сущностный подход отражается во взаимодействии преподавателей в
направлении развития способностей студентов на основе формирования
сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;
 операционнодеятельностный подход основывается на ключевых позициях
государственных образовательных стандартов. Умение действовать у
студентов формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания
усваиваются в ходе их практического применения;
 профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению
выражается в формировании у студентов профессиональной компетентности
и профессиональных установок;
 акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при
организации инновационного образования, заключающегося в разработке
новых и обновлении существующих средств и методов обучения для
формирования у студентов творческого мышления, саморазвития,
самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;
 креативноразвивающийся подход формирует у студентов продуктивное
мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности
творческой личности, научнотворческие умения и навыки;
 контекстный подход выражается в соответствии содержания изучаемых
дисциплин государственному образовательному стандарту.
Перечисленные современные образовательные технологии соответствуют
требованиям и положениям концепции образования, в том числе и в
учреждениях СПО.
Итак, анализ теоретических и методических работ, посвященных
инновационной деятельности, позволяет раскрыть закономерности и принципы организации данной деятельности, определить цели инновационной
деятельности, которые заключаются в следующем:
1. Способность ОУ позиционироваться как инновационное образовательное
учреждение, востребованное и конкурентоспособное на рынке
образовательных услуг.
2. Переход на качественно новый уровень подготовки специалиста, готового к
реализации новых стандартов образования в условиях современной
информационной реальности.нновационную деятельность можно трактовать
как личностную категорию, как созидательный процесс и результат
творческой деятельности; она предполагает наличие определенной степени
свободы действий у соответствующих субъектов. Ценность инновационной
деятельности для личности связана с возможностью самовыражения,
применения своих способностей, с творчеством. Трудности, возникающие в
процессе инновационной деятельности, предстают перед личностью как
перспектива возможности их разрешения своими силами.
Главным устойчивым результатом реализации инновационной
образовательной деятельности является:
 формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей
устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространением передового
опыта;
 лидерская позиция колледжа на рынке образовательных услуг;
 создание позитивного имиджа учебного заведения.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ
Программа повышения профессиональной компетентности педагогов Эффективность профессиональной  подготовки специалиста  в
образовательном пространстве техникума во многом зависит от уровня
компетентности педагогов, их научной и методической квалификации, от их
творчества, готовности к непрерывному профессиональному саморазвитию и
самосовершенствованию. Обеспечение образовательного процесса
высококвалифицированными педагогическими кадрами является одним из
основополагающих факторов подготовки компетентного,
конкурентоспособного специалиста.
К настоящему времени в техникуме сформировался стабильный
квалифицированный педагогический коллектив.
Численный состав ИПР на  28.12. 2018   75 человек + 7 совместителей
Преподавателей – 42 (включая руководителей физвоспитания и ОБЖ) + 3
совместителя
Мастеров производственного обучения – 17
Социальных педагогов 5
Воспитателей общежития 5
Педагогов дополнительного образования 6 +4 совместителя
Анализ возрастного состава педагогического коллектива показывает, что
средний возраст составляет 46,5  лет. По опыту работы имеют педагогический
стаж свыше 20 лет– 42 человека (включая совместителей)   56%; до 5 лет –
12 человек (16%);  к категории молодых специалистов относится 6 человек
(8%). Высшее образование имеют – 67 человек (89%),  СПО 8 человек
(11%); прошли профессиональную переподготовку  по различным
направлениям деятельности – 32 человек (41%);учатся в  ВУЗах по
основному профилю работы   5 человек (7%).  На данный момент не имеют
профессиональной переподготовки по направлению «Педагогика»  1 человек
( 1,3%).
Квалификационные категории имеют    31 человек  (41%), из них высшую – 19
человек (25%). Если проанализировать данный показатель, начиная с 2015
2016 учебного года, то можно наблюдать положительную динамику в сторону
увеличения: 20152016 учебный год – 16 ИПР имели ВКК  и 5 1КК; на конец первого полугодия  20182019 – 19 ВКК и 12 1 КК  Наибольший %
аттестованных приходится на преподавателей  24 человека. (57%). Из них
высшую категорию имеют 16 человек (38%); мастера производственного
обучения – 3 человека (17,6%), из них высшую – 1 человек(5,8%);
соцпедагоги – 1\1; (20%); воспитатели общежития – 2 человека (20%), 1 –
ВКК (10%); ПДО – 1 человек (16,6%),0ВКК .  В течение 3 лет (период
существования нашего УЗ) повысили КК 3 человека ; подтвердили 7 человек
и впервые получили 10 человек.
За   последние    3  года    87%  (  учитывая   движение   кадров)   прошли   курсы
повышения   квалификации   в   Краевом   государственном   автономном
образовательном   учреждении   дополнительного   профессионального
образования   «Хабаровский   краевой   институт   развития   системы
профессионального образования» в г. Хабаровске и в филиале института в в г.
Комсомольске   –   на   –Амуре;    12   (16%)  ИПР   и   руководящих   работников
прошли   курсы   повышения   квалификации   в   других   регионах   РФ;   были
организованы стажировки зарубежом. Темы курсов повышения квалификации
направлены   на   совершенствование   и (или)   получение   новой   компетенции,
необходимой   для   профессиональной   деятельности,   и   (или)   повышение
профессионального   уровня   в   рамках   имеющейся   квалификации   в
соответствии   с   требованиями   по   реализации   ФГОС   нового   поколения   и
внедрению в процесс обучения ФГОС по топ 50.
Одной из форм повышения квалификации ИПР является участие педагогов в
работе профессиональных сетевых сообществ – форумах,  вебинарах,
профессиональных конкурсах, трансляции опыта через участие в работе
инновационных творческих площадок. В течение первого полугодия 8  ИПР
( преподаватели)  повысили свою квалификацию через участие в вебинарах и
различных дистанционных курсах по профилю своей работы; В
профессиональных конкурсах различной направленности и различного уровня
(от межрайонных до международных) приняли участие 8 ИПР (10%);
(Международный   конкурс «Евроконкурс»  «Сокровища России – Малая
Родина, народ, традиции».
(Стриков В.А  Стрикова Н.А   Результат   Диплом 1 степени в
номинации «Лучшее исполнение песен»)……. (АННА ИВАНОВНА)
(ДАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ПРЕДСЕДАТЕЛЯМИ ПЦК)
 14 ИПР (19%) представили опыт своей работы на базе ОУ (в рамках
ЕДМ);13 ИПР (17%)  приняли участие в работе межрайонных и краевых творческих мастерских с трансляцией опыта своей работы. (Наиболее
активными в данном направлении работы стали Мелешина А.Ф.,
Савченко С.Г., Ермакова С.И.,  Устюжанина Л.Ю,, ПДО – Гузикова О.В.,
Стрикова Н.А., Стриков В.А

 .) Если сравнить эти цифры с данными первого
полугодия 20172018 года …… можно увидеть тенденцию к снижению
творческой активности ИПР.
Помимо внешних  условий   методической службой созданы также и
внутренние условия   для повышения квалификации ИПР. Программа
повышения квалификации ИПР  ставит своей целью  совершенствование
системы повышения квалификации через организацию корпоративного
(внутрифирменного) обучения для различных категорий ИПР. В течение
сентября – января 2018 – 2019 учебного года в рамках корпоративного
 обучения были проведены следующие  коллективные формы повышения
квалификации:
Методическая консультация по подготовке к процедуре аттестации в целях
присвоения квалификационной категории – для ИПР, подлежащих аттестации
в этом учебном году;
ЕМД «Совершенствование учебного процесса через активное внедрение
новых технологий»   для всех категорий ИПР. В рамках данного мероприятия
было проведено шесть мастер – классов;
В рамках школы мастера производственного обучения:
 Мастер – класс «Возможности использования ИКТ при проведении
вводного инструктажа»;  (мастер производственного обучения Мангутова
А.В.; Храмцова Л.Е. – наставник)
Семинар – практикум «Современные производственные и педагогические
технологии как один из факторов  формирования профессиональных
компетенций обучающихся на уроках учебной практики».  (Опыт работы был
представлен мастерами Шкурихиным А.А., Храмцовым Д.В., Павленко Н.М.)
В рамках школы молодого педагога:
 …..  Методы и формы контроля обучающихся на уроках теоретического
обучения;
Тренинговое занятие «Как избежать дисциплинарных проблем на уроке»;
Анализ и самоанализ урока по ФГОС;
Педагогический совет             в рамках которого была проведена
Семинар – практикум «Использование комплектов типового лабораторного
оборудования по дисциплинам «Физика». «Электротехника» (в рамках работы
творческой   группы   «Приемы   эффективного   использования   современных
образовательных технологий с учетом метапредметного подхода в обучении
как основное требование ФГОС»)
При проведении данных мероприятий приоритет отдается активным формам
и методам, предполагающим  профессиональное взаимодействие,
практическое применение педагогами знаний, умений и навыков, активное
включение в процесс общения и мобилизацию интеллектуального и
аналитического потенциала.
Принимая во внимание тот факт, что инновационная деятельность  требует
более глубокого «погружения в науку»,  во многих учебных заведениях
сегодня активно  рассматривается  такой  способ организации корпоративного
обучения как способствующий совершенствованию педагогической
деятельности:
введение в новую роль (педагогорганизатор, педагогтьютор).  В
техникуме данная практика также обрела реальность с началом обучения ИПР
на курсах повышения квалификации по теме «Создание электронного
учебного курса в системе Moodle».
В   данном   случае   в   качества   педагога   –   организатора   (тьютора)   выступает
Лихтина И.С., которая организовала общение с коллегами не только в очной
форме, но  и дистанционно, размещая в виртуальном методическом кабинете
(выполняющем   роль   виртуального   наставника)   материалы   по   теме   курсов,
организуя и проводя онлайн – консультации.  Подобная практика, безусловно,
заслуживает внимания и должна быть продолжена в более широком формате. А именно – в работе созданных в этом учебном году временных творческих
групп  ИПР, а также в работе наставников молодых специалистов (которые
пока   существуют   только   на   бумаге).   Руководители   творческих   групп   и
педагоги – наставники также могли бы создавать свои странички и размещать
их на основе  системы   Moodle в виртуальном методическом кабинете (это
могут   быть   как     консультации   по   отдельным   вопросам,   так   и     реальные
практические   курсы   повышения   квалификации).   Я   думаю,   что   после
завершения   курсов,   организованных   И.С.   у   коллег   появятся   знания,
необходимые для осуществления данного проекта в следующем учебном году.
Распространение  педагогического   опыта   только   в   рамках   одного
учебного   заведения   весьма   ограничивает   «поток»   современной   научной
информации   и   может   привести   к   заблуждению.       Поэтому   в   дальнейшем
хотелось   бы     организовать   сетевую   организацию   корпоративного   обучения
педагогов, которая   предусматривала бы   дистанционную работу педагога в
паре   с   тьюторамиколлегами     ХК   ИРО,   либо   педагогамиэкспертами   из
других  образовательных учреждений города и  края.  Речь идет  о проведении
вебинаров, секций, краткосрочных курсов повышения квалификации.
Повышение   квалификации   через   участие   в   различных   коллективных
формах обучения внутри ПЦК – еще один аспект корпоративного обучения,
который, к сожалению, находится в крайне плачевном состоянии.  В отчетах
председателей ПЦК (ЕСЛИ ОНИ ВООБЩЕ ПРЕДСТАВЛЯЮТСЯ  из 9
ПЦК   отчет   по   итогам   первого   полугодия   представили   только   4
председателя,   да   и   то   не   в   полном   объеме,   отразив,   к   примеру,
деятельность только двух – трех человек.) –  прошлый учебный год – не
указаны формы работы  обучающего характера или формы работы по обмену
опытом,   обобщению   опыта.   (  ПОТОМ   ВОПРОС   –   ЧТО   ПИСАТЬ   В
ПОРТФОЛИО).  В   течение   первого   полугодия   ни   одна   ПЦК   не   провела предметной декады, не представила сроки и планы проведения этой декады,
сроки   и график проведения открытых уроков   (все это формы повышения
квалификации)
Еще один аспект повышения квалификации – разработка методической
продукции. В отчетах председателей ПЦК      можно увидеть отражение этой
работы,   а   вот   в   методическом   кабинете   –   нет.   Сегодня   разработаны
требования   к   оформлению   методической   продукции,
  отделом
информатизации   разработан   эскиз   обложки   –   ГДЕ   РАБОТЫ?????????
ССКОЛЬКО   ПИСЕМ   ПОЛУЧИЛИ   ПРЕДСЕДАТЕЛИ   ПЦК   ПО   ЭТОМУ
  (первая   ласточка)
ПОВОДУ????????
  Спасибо   О.А.Григорьеву,
А.А.Шкурихину, Н.Б.Науменко, С.И.Ермаковой, С.Б. Калининой – благодаря
тому, что они откликнулись на мою просьбу принять участие в городском
конкурсе   методических   разработок,   который   проводит   учреждение
дополнительного   образования   «Кванториум»      у   нас   появится   продукция,
которую   можно   поставить   на   пустующие   полки   стеллажа.   Спасибо
Л.С.Фомичевой, которая ЕДИНСТВЕННАЯ откликнулась на мою просьбу и
предоставила   методическую   разработку   мастер   –   класса,   проведенного   в
ноябре.   ОСТАЛЬНЫЕ?   Уважаемые   председатели   ПЦК   профессиональных
циклов   –   ГДЕ   ВАША   РЕАКЦИЯ   НА   СТАРТУЮЩИЙ   В   ФЕВРАЛЕ
КРАЕВОЙ   КОНКУРС   МЕТОДИЧЕСКИХ   РАЗРАБОТОК   ??????     Письма
отправлены   заблаговременно,
  чтобы   бала   возможность   осознать,
проникнуться   и   качественно   подготовиться.   Такое   впечатление,   что   я     в
глухом лесу – ни до кого не могу докричаться.  Считаю, просто необходимым
активизировать   работу   ПЦК   по   вопросу   организации   мероприятий   по
повышению   квалификации   ИПР,   запланировать   и   провести   во   втором
полугодии   открытые   заседания   ПЦК   по   данному   направлению   работы,
провести в конце полугодия общественный смотр методической продукции. Квалификационные категории имеют    31 человек  (41%), из них высшую – 19
человек (25%). Если проанализировать данный показатель, начиная с 2015
2016 учебного года, то,  несомненно, он возрос, но незначительно на 4%
Наибольший % аттестованных приходится на преподавателей  24 человека.
(57%). Из них высшую категорию имеют 16 человек (38%); мастера
производственного обучения – 3 человека (17,6%), из них высшую – 1
человек(5,8%); соцпедагоги – 1\1; (20%); воспитатели общежития – 2
человека (20%), 1 –ВКК (10%); ПДО – 1 человек (16,6%),0ВКК .  В
течение 3 лет (период существования нашего УЗ) повысили КК 4 человека ;
подтвердили 7 человек и впервые получили 10 человек.
 Итого 21 человек (28%). Если к этому % прибавить 8 (% молодых
специалистов) и еще 10% ( ИПР, не относящиеся к категории молодых
специалистов, однако работающие в нашем УЗ менее 2 лет), получится 46 %.
Из этого следует что 54% ИПР  никак не занимаются вопросом повышения
своей квалификации. В 20182019 учебном году заявлено (С ЛИЧНОГО СОГЛАСИЯ) 14 ИПР,
которые должны повысить свою квалификацию. Прошло 5 месяцев. На
декабрьском заседании АК была подтверждена ВК одного нашего сотрудника.
В настоящее время в краевой аттестационной комиссии находится на
рассмотрении 2  портфолио – одно – на подтверждение ВКК и одно – на
установление 1 КК. С уверенностью могу констатировать , что  в феврале
будет отправлено еще  два  портфолио.  На стадии «осмысления». при чем
«О чень медленного» находятся еще 3 человека. Итого 5. Что делают еще 9
человек, которые, как известно, на протяжении уже 23 лет во время
собеседования уверенно говорят, что они будут заниматься вопросом
повышения собственной  квалификации и непременно  в этом учебном году,
остается только догадываться. Все разговоры о нехватке времени, большой
нагрузки – не более чем прикрытие собственной апатии и  инфантильности.
Только в тече- ние прошедшего учебного года аттестацию прошли 46
педагогов и руководя- щих работников (из них 12-аттестовано на II
квалификационную категорию, 20 на I, 14 -на высшую). За последние пять лет
100 % преподавателей прошли курсы повышения квалификации на базе
федеральных учреждений РФ.38 Обеспечение непрерывного повышения
квалификации педагогических работников проходит через работу кафедр,
МЦК и Педагогические советы, се- минары, курсовую подготовку, стажировки
на предприятиях, обучение в ВУ- Зах. В 2009-2009 уч. году педагогами
колледжа освоении 64 программы кур- совой подготовки. Приоритет
отдавался следующим направлениям повышения квалификации:
-Современные информационные и коммуникационные технологии и их
применение в образовательном процессе. -Контроль качества
профессионального образования. -Современные промышленные технологии.
-Организация и управление качеством воспитательного процесса в сис- теме
НПО и СПО. -Реализация Федеральных государственных образовательных
стандар- тов III поколения и т.д. Основными формами работы кафедр и
методических цикловых комис- сий в прошедшем году выступали
методические семинары, круглые столы, встречи с учеными, конкурсы
методических разработок и профессионального мастерства,
конференции, мастер-классы, вводные, тематические и корректи-
рующие консультации для молодых педагогов и аттестующихся
преподавате- лей и мастеров профессионального обучения, разработка
и публикация методи- ческих бюллетеней по актуальным рабочим вопросам,
изучение и систематиза- ция опыта творчески работающих педагогов,
реализация совместных социаль- ными партнерами образовательных
проектов. Эти данные показывают, что педагогический коллектив находится в
зрелом возрасте, обладает большим опытом педагогической работы. Вместе с
тем, вызывает серьезную тревогу тот факт, что 9% педагогов не имеют
высше- го профессионального образования, что негативно сказывается на
качестве подготовки специалистов. Анализ целевой, содержательной и
технологиче- ской сторон образовательного процесса показал, что резкая смена приоритетов 39 в рассмотрении целей и содержания образования,
переориентация его на ре- зультаты, значимые в сфере труда образуют так
называемые опасные зоны рас- согласования целей, содержания, технологий
организации и оценки результа- тов образовательного процесса. Преодоление
этого кризиса затруднено, так как педагоги в своих попытках реализовать
компетентностный подход по- преж- нему ориентируются на высокую
академическую успеваемость студентов как результат образования, что
препятствует достижению результатов образова- ния, значимых для сферы
труда. Использование инновационных образователь- ных технологий в
образовательном процессе носит эпизодический, стихийный характер.
Большинство педагогов не обладает достаточными знаниями и уме- ниями
для организации целенаправленного процесса по формированию про-
фессиональной компетентности будущего специалиста и испытывает затруд-
нения в переносе педагогического опыта в новые условия деятельности. К
факторам, препятствующим повышению профессиональной компе- тентности
педагога колледжа мы относим: 1.Социально-экономическую нестабильность
в обществе и неуверен- ность в завтрашнем дне вызванную
реструктуризацией колледжа, введением новых и исключением из перечня
специальностей по которым колледж органи- зует подготовку. Эти
обстоятельства тормозят творческое развитие личности, приводят к узости
мотивов труда, снижают удовлетворенность профессией. 2.Отклонения и
нарушения в профессиональном развитии. С одной сто- роны старение
коллектива, что проявляется у некоторых педагогов в невоспри- имчивости к
новому, канонизации и универсализации собственного опыта, ис- пользовании
стереотипов, неумении адаптироваться к новым условиям труда и
требованиям. С другой стороны недооценка молодыми педагогами профессио-
нального опыта старших коллег. И то и другое приводит к нарушению
партнер- ства между коллегами и затрудняет их профессиональный рост.
3.Недостаточную согласованность направлений, содержания, форм по-
вышения профессиональной компетентности педагога с его
индивидуальными образовательными потребностями и интересами развития
колледжа.40 4.Недостаточно эффективное использование внутренних и
внешних ре- сурсов для повышения профессиональной компетентности
педагогов колледжа. В результате действия указанных факторов возникают
противоречия между: - динамикой профессиональных задач, требованиями к
педагогической профессии и внутренней готовностью педагога к их
осуществлению; - потребностью в непрерывном повышении компетентности
педагога и возможностями, которые предоставляет общество для его
достижения. - естественной личностной потребностью в самореализации и
возмож- ностями ее достижения в сегодняшних условиях педагогической
работы в кол- ледже.
Разрешение указанных противоречий и повышение эффективности ра- боты
по повышению профессиональной деятельности педагогического коллек-
тива колледжа является, на наш взгляд, обязательным условием,
обеспечиваю- щим подготовку конкурентоспособного специалиста в
образовательном про- странстве колледжа и требует специального
планирования. Цель разработанной нами программы является: создание
условий для непрерывного повышения профессиональной компетентности
педагогов колледжа на основе учета их образовательных потребностей и корпоративных интересов колледжа. Профессиональную компетентность
педагога мы понимаем как его способность к эффективной реализации в
образовательной практике системы социально одобряемых ценностных
установок, норм культуры профессиональ- ной деятельности и достижению
наилучших результатов подготовки будущего специалиста за счет
профессионально-личностного саморазвития. Компетент- ность связана с
освоением действий, формированием специфических умений и навыков  и
накоплением опыта их применения в решении профессиональных задач.
Однако эта связь между опытом и профессиональной компетентностью
неоднозначна: нет оснований утверждать, будто компетентность тем выше,
чем большим опытом работы обладает педагог. Как учил в свое время К. Д.
Ушин-41 ский, важен не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта. Образно
говоря, «ком- петентным нельзя стать, можно только всегда становиться»,
для чего необхо- димо иметь волю преодолеть соблазн повторять имеющийся
опыт, продумы- вать альтернативные варианты решений, продуманно
выбирать из них опти- мальный на основе прогноза протекания процесса. Все
эти свойства характери- зуют устойчивость профессиональной деятельности
педагога. В ходе реализации программы предполагается решить
следующие задачи: 1. Актуализация потребностей педагогов в
профессиональном само- развитии и самосовершенствовании. 2.
Совершенствование содержания, форм, методов, технологий и средств
повышения профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе
использования внутренних и внешних ресурсов. 3. Обеспечение научно-
методического, информационного и психоло- го-педагогического
сопровождения процесса повышения профессиональной компетентности
педагогов колледжа. 4. Расширение социального партнерства колледжа в
области повыше- ния квалификации педагогов колледжа. 5. Внедрение
программы мониторинга профессиональной компетент- ности педагога
колледжа. Педагогическая логика построения системы непрерывного
повышения профессиональной компетентности педагогов колледжа
выстраивается исходя из следующих принципов: -Принцип перехода от
стихийных механизмов развития профессиональ- ной компетентности в
процессе повышения квалификации педагогов к созна- тельно управляемым и
самоуправляемым, что предполагает предусматривает развитие активности
педагогов и стимулирование развития новых форм и мето- дов повышения
профессиональной компетентности. -Принцип педагогической оценки, самооценки и
рефлексии в процессе формирования профессиональной компетентности педагогов. Работа по про
42 фессиональному саморазвитию и самосовершенствованию начинается с само изучения,
осознания своих успехов и неудач, сильных сторон своей личности и недостатков, соотнесения
полученных результатов с ожидаемыми; Принцип индивидуальной траектории. Учитывая, что
в зависимости от исходного уровня квалификации и индивидуального опыта, для каждого
педа гога цикл саморазвития и самосовершенствования будет начинаться в своей точке,
необходимо предоставить педагогам возможность выбора индивидуаль ного
образовательного маршрута (от теории к практике или наоборот), форм обучения (работа
индивидуально или в группе) и оценки результатов. Реализа ция этого принципа
предполагает избыточность и вариативность содержания образования в зоне актуальных
ценностных ориентаций, образовательных по требностей педагогов и запросов практики
профессиональной подготовки кон курентоспособных специалистов; Принцип непрерывности находит свое отражение в построении воспро изводимого цикла повышения компетентности
педагога: опытрефлексия теорияпрактикаопыт….. Принцип системности. Повышение
профессиональной компетентности должна обеспечить целостное изменение системных свойств
образовательного процесса с целью повышения его восприимчивости к инновациям, предоставле
ния возможностей активного целенаправленного использования мирового педаго гического опыта
профессиональной подготовки. Принцип мобильности содержания – обеспечивает такое
структуриро вание содержания, которое позволяет быстро реагировать на изменения в дея
тельности педагога и социальноэкономических условиях, в которых функцио нирует колледж и
будущий специалист. Полагаем, что на всех этапах реализации программы повышения про
фессиональной компетентности педагогов функционируют механизмы исследо вания —
оценивания — самоопределения — целеполагания — действия. Формы организации
деятельности педагогов в ходе реализации про- граммы: анализ и обобщение
педагогического опыта, аналитические и про-43 блемные семинары,
тематические педагогические советы, беседы, встречи с представителями
науки, сферы труда, коллегами, круглые столы, мониторинг эффективности
профессиональной деятельности и качества профессиональной подготовки в
колледже, самоанализ, самооценка, экспертная оценка, ситуации кризиса
компетентности, педагогическое проектирование, самообразование,
семинары, практикумы, прикладные исследования, мастер-классы,
стажировки, лекции, тренинги, консультации, творческие группы и
лаборатории, деловые игры, анализ конкретных педагогических ситуаций,
наставничество, творческие и исследовательские проекты, анализ
конкретных педагогических и производ- ственных ситуаций, курсовая
подготовка внутри колледжа и за его пределами, конференции, конкурсы
профессионального мастерства, открытые занятия, ра- бота над
диссертационными исследованиями, творческие отчеты, школа моло- дого
педагога. Ожидаемые результаты: -система непрерывного повышения
профессиональной компетентности педагогов; -эффективное использование
внешних и внутриколледжных ресурсов повышения квалификации педагогов;
-широкое внедрение современных педагогических и информационных
технологий в образовательный процесс; -устойчивый рост личных
профессиональных достижений педагогов и студентов. -централизация и
систематизация ресурсов учебно-методического и ин- формационного
обеспечения образовательного процесса; -активное распространение
инновационного опыта педагогов колледжа путем публикации докладов,
статей, выступлений на семинарах и конференци- ях разного уровня;
-организация научных исследований, направленных на реализацию ин-
новаций в подготовке специалистов.
национальной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что
образовательные программы повышения квалификации педагогов должны
строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от
интересов педагогов, в свою очередь, обусловленных образовательными
потребностями обучающихся. Исходя из этого, главная стратегическая линия -
переход к инновационным формам повышения квалификации. Под инновационной деятельностью в системе повышения квалификации мы
понимаем деятельность, направленную на освоение, разработку, внедрение и
распространение новых идей, содержания, технологий обучения взрослых для
достижения нового качества образовательного результата, в том числе
развития у педагогов инновационной способности, которая является одной из
составляющих профессиональной компетентности педагога.
Укрепление вариативного и личностного аспектов образования требует
значительных перемен в методах и формах организации обучения, выхода на
новую теорию и методику обучения как в общем образовании, так и в
дополнительном профессиональном образовании. Изменения, имеющие целью
повышение эффективности образования, находят свое отражение в
инновационных процессах.
Подводя итог вышеизложенному, необходимо отметить, что развитие
профессиональной компетентности педагога - это актуальная проблема
развития современной системы российского образования, решение которой
возможно в системе дополнительного профессионального образования. При
реализации модели развития профессиональной компетентности
осуществляется процесс позитивных изменений в личностных и
профессиональных качествах педагога.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации" является
концептуальной основой для реформирования и дальнейшего развития
системы образования в России на период до 2025 г. Именно в сфере
образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только
формируют новую среду общества, но которым предстоит самим жить и
работать в новой среде.
 Приоритетной задачей системы повышения квалификации на современном
этапе, согласно Концепции модернизации российского образования,
становится повышение профессионального уровня педагогов и формирование
педагогического коллектива, соответствующего запросам современной
жизни. Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески
работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога,
способную воспитывать социализированную личность в быстроменяющемся
мире Роль системы повышения педагогических кадров внутри образовательного
учреждения
В каждом учреждении кадры имеют огромное значение. Без
квалифицированных кадров ни одна организация не может достичь своих
целей. Большинство учреждений стремится максимально эффективно
использовать потенциал своих работников, создавая все условия для
наиболее полной отдачи, для интенсивного развития их потенциала.
 В настоящее время делается акцент на долговременное развитие трудового
потенциала работников, и именно поэтому управление человеческими
ресурсами становится одним из важнейших направлений в деятельности
любого учреждения дополнительного образования детей, поставленных в
такую ситуацию, когда их функционирование и развитие напрямую зависит от
квалификации и профессиональной компетентности педагогов.
 По оценке американских ученых, ежегодно обновляется 5% теоретических и
20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист.
Сегодня особую значимость для повышения компетентности педагогических
кадров приобретает творчески организованная методическая работа в
учреждении, реализующая концепцию непрерывного образования.
В нашем учреждении, как и в других образовательных учреждениях, возникла
необходимость детального знакомства большого круга педагогических
работников с новым документом, профессиональным стандартом «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых», что не позволяет сделать
быстро и в нужном масштабе внешняя система повышения квалификации.
 Методической службой учреждения были проделаны следующие шаги:
 1 шаг – ознакомление со стандартом;
 2 шаг – изучение доступной литературы по теме;
 3 шаг – анализ функциональной карты вида профессиональной деятельности;
 4 шаг – проведение диагностики по обобщенным трудовым функциям;
 5 шаг – определение проблемы и запросов;
 6 шаг – разработка проекта «Моделирование программы повышения
профессиональной компетентности педагогических кадров».

Проект «Моделирование программы повышения профессиональной
компетентности педагогических кадров»
Цель проекта: совершенствование системы научно-методического
сопровождения повышения компетентности педагогов дополнительного
образования в учреждении.
Задачи: Создание программы повышения профессиональной компетентности
педагогических кадров «Школа педагогического мастерства»:
определение содержания программы;
подбор практико-ориентированных форм повышения компетентности;
подготовка учебно-методического обеспечения программы;
организация доступа к информационным системам различного характера
(Интернет ресурсы, профессиональные периодические издания и др.), обмен
опытом с коллегами;
расширение возможностей овладения новыми ИКТ-технологиями и
использования их в работе;
предоставление практической возможности повышения психолого-
педагогической грамотности.
Подготовка диагностических материалов для оценки результативности
реализации программы.
Целевая аудитория: проект предназначен для повышения компетентности
педагогов дополнительного образования, методистов, педагогов-
организаторов.
Каждый сможет выбрать для себя интересующие его направления. В
диагностике по разделам программы участвуют все педагоги и педагоги-
организаторы.

Результатом проекта является разработка Программы повышения
профессиональной компетентности педагогических кадров «Школа
педагогического мастерства».
Для постановки задач программы было определено соответствие кадров
учреждения современным требованиям. С этой целью были
проанализированы сведения о кадровом составе коллектива, определены
проблемные зоны.
 Разработка данной модели, ее апробация должны позволить:
достичь повышения уровня готовности педагогов к введению
Профессиональных стандартов;
повысить уровень компетентности педагогических работников;
увеличить количество педагогов дополнительного образования, вовлеченных
в экспериментальную, исследовательскую и диагностическую деятельность;
увеличить количество методической продукции, дидактических материалов и
учебных пособий, созданных педагогическими работниками; повысить активность участия педагогических работников в конкурсах
профессионального мастерства;
создать условия для повышения удовлетворенности потребителей
(родителей, обучающихся) качеством оказываемых образовательных услуг;
повысить уровень конкурентоспособности образовательного учреждения.

Программа повышения профессиональной компетентности педагогических
кадров «Школа педагогического мастерства»
Программа предназначена для обучения педагогов дополнительного
образования учреждения, педагогов-организаторов.
Актуальность: данная программа отражает создание условий для обучения и
самообучения педагогических работников в рамках дополнительного
образования и силами педагогических и административных работников ДЮЦ
«ПЕТЕРГОФ».
В связи с введением Профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых», для совершенствования
работы учреждения и профессионального развития педагогических кадров
возникла необходимость обновления работы по повышению квалификации
педагогических работников. Расширение, совершенствование приемов и
методов обучения педагогов в «Школе педагогического мастерства» – это
возможность эффективного взаимодействия методической службы, опытных
педагогов и молодых специалистов, инструмент быстрого реагирования на
изменения в сфере образования.
Цель программы: совершенствование компетенций педагога дополнительного
образования, способствующих модернизации образовательного процесса,
развитию профессиональной, психолого-педагогической и компьютерной
грамотности педагогических кадров в соответствии с требованиями
Профессионального стандарта.
Задачи программы:
 1. подготовка педагогов к работе в условиях модернизации и обновления
педагогического процесса в дополнительном образовании;
 2. совершенствование основ профессиональной компетентности
педагогических кадров: овладение современными приемами и методами
обучения, инновационными технологиями;
 3. обмен передовым опытом;
 4. овладение новыми информационно-коммуникационными технологиями и
использование их в работе;
 5. повышение психолого-педагогической грамотности.
Структура программы Программа содержит три блока.
Методический блок (нормативно-правовая база, профессиональный стандарт,
создание и корректировка образовательной программы).
Коммуникативный блок.
Блок информационно-коммуникационных технологий.
Ожидаемые результаты:
 1. Внедрение системы обеспечения непрерывного профессионального роста
педагогических кадров в учреждении.
 2. Оказание практической помощи педагогическим работникам в вопросах
совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического
мастерства в свете последних требований к педагогу, что должно обеспечить:
 знание нормативно-правовой базы дополнительного образования,
Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей
и взрослых», основных правил документооборота, современных
педагогических технологий,
 освоение навыков написания и корректировки образовательных программ,
выработку умения составлять УМК к программам,
 эффективную организацию деятельности обучающихся, направленной на
освоение дополнительной общеобразовательной программы, на организацию
досуговой деятельности обучающихся,
 эффективное взаимодействие с родителями,
 овладение педагогами основами мониторинга качества обучения детей,
психолого-педагогической диагностикой образовательного процесса,
современными методами работы с детьми, основами психологической
грамотности.
 3. Повышение компетентности педагогических работников в области
информационно-коммуникационных технологий, что должно обеспечить:
 использование возможностей офисных пакетов в создании УМК-комплексов,
 использование возможностей электронных таблиц для создания таблиц
диагностики образовательного процесса,
 эффективную организацию работы в сети Интернет для получения
необходимой для образовательного процесса информации.
Анализ реализации программы
 Начало реализации программы - необходимый элемент для определения
положительных и отрицательных предварительных результатов. Особенно
важно определение недочетов для быстрого и своевременного их устранения.
 Например, не все актуальные темы охвачены программой;
необходимо расширение некоторых изучаемых тем;
необходимо углубление знаний по коммуникативному блоку;
необходимо углубление знаний по блоку ИКТ;
необходим новый блок тем для обучения педагогов-организаторов.
 На основе анализа спроса на тематику обучения возможна корректировка
программы:
внесение дополнительных тем: профориентационная работа с учащимися,
коррекция деятельности и поведения на занятиях, возможности и ресурсы
внешней социокультурной среды и т.д.;
расширение уже затронутых тем: информационно-коммуникационные
технологии (работа в Excel), мотивационная сфера, организация досуговой
деятельности обучающихся, оценочные средства и т.д.);
углубление знаний по коммуникативному блоку: психолого-педагогические
аспекты организации деятельности учащихся по освоению программ;
разработка блока тем для обучения педагогов-организаторов.
Заключение
Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди,
которые не только формируют новую информационную среду общества, но
которым предстоит самим жить и работать в новой среде. Поэтому
подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой
информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять
новые технологии в процессе обучения, – насущная необходимость нашего
времени.
Существенная роль системы повышения педагогических кадров внутри ДЮЦ
«ПЕТЕРГОФ» подтверждается ее востребованностью.
 Востребованность системного обучения педагогов внутри нашего
учреждения определяют следующие факторы:
частое обучение на курсах повышения квалификации затруднено из-за
отдаленности района;
разный уровень готовности педагогов к восприятию новой информации;
широкий спектр тем программы, предлагаемых для изучения;
возможность получения оперативной информации об изменениях в системе
образования всем заинтересованным педагогам;
экономия времени. Таким образом, проект может служить инструментом совершенствования
системы научно-методического сопровождения повышения компетентности
педагогов в учреждении.
Конечным результатом реализации проекта становится программа, которая
позволяет активизировать и систематизировать процесс повышения
компетентности педагогов дополнительного образования.
Анализ начала работы по программе повышения профессиональной
компетентности педагогических кадров «Школа педагогического мастерства»
в ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ» показал заинтересованность педагогов в обучении и
выявил ряд неудовлетворенных потребностей по тематике обучения, что
позволит продолжить процесс усовершенствования программы.
 Список использованной литературы
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные
технологии. 2004.-№5.- с. 3-12.
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых», утвержденный приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 08.09.2015 года № 613 н
Сорокина Н.П. Квалификация // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1
- М.: Изд-во Большая российская энциклопедия, 1993. - с. 424.
ТК РФ Статья 195.1 1. Повышение

профессионального
мастерства
преподавателей
Цель:
 совершенствование   системы   повышения
квалификации, стимулирование и поддержка педагогических
работников,
  повышение   престижа   образовательного
учреждения   через   рост   квалификации   педагогических
работников.
Задачи:
1.
Обеспечение

техникума
3.
2.
высококвалифицированными педагогическими кадрами;
Создание правовых, организационных условий для
развития   профессиональной   культуры   работников
образования;
Подготовка педагогических работников к работе в
условиях   модернизации   образования,   обновления   его
структуры и содержания;
Определение   мониторинговых   показателей   для
развития кадрового потенциала педагогических работников;
Создание   системы   стимулирования   деятельности
педагогических работников техникума;
Развитие коллектива единомышленников;
Использование   современных   форм   и   технологий
повышения квалификации педагогических работников.
4.
5.
6.
7.
Мероприятия
№
п\
п
1. Организация
повышения
квалификации   педагогических   и
руководящих работников.

Сроки
исполнени
я
В течение
года
Ответственные
Методический отдел
2. Участие   в   межрайоных   и   краевых По графику  Методический отдел, информационно-обучающих
семинарах.
Педагогический всеобуч:
Требования   к   современному   уроку
теоретического обучения
ХКИРО СПО ведущие
преподаватели
октябрь
Методический отдел,
зам. директора по УР
Современный
урок

производственного   обучения   в
свете требований ФГОС
Активные методы обучения
ноябрь
декабрь
  межличностных
3.
Профилактика
конфликтов.
Рефлексивные
воспитания

эффективной
личности обучающегося

как

технологии
средство
социализации
Флеш   –   семинар:   «Реализация
практико-ориентированного
подхода   в   обучении,   воспитании
обучающихся
Инновации   и   творчество   в
педагогической   деятельности   в
условиях современного обучения и
воспитания
11. Смотр-конкурс
по
дисциплинам и профессиональным
модулям «Методический вернисаж»
12. Декады   ПЦК   по   специальностям   и
УМК

профессиям
Январь
февраль
Апрель
май
Ноябрь
Октябрь-
ноябрь
Февраль-
Март
Ноябрь
Методический отдел,
зам. директора по УПР
Методический отдел,
зам. директора по УР,
председатели ПЦК.
Методический отдел,
педагог - психолог
Методический отдел
зам. директора по УВР;
зав. отделением
социальной и
воспитательной работы
Методический отдел
председатели ПЦК
ИПР.
Методический отдел,
председатели ПЦК
Методический отдел,
председатели ПЦК
Председатели ПЦК
Зам. директора по
УР, методический
отдел, председатели
ПЦК
Методический
отдел, председатели
ПЦК
13.  Единый методический день
«Возможности
применения
инновационных   педагогических
технологий на учебных занятиях».

14. Подготовка и проведение проблемных обучающих семинаров
«Организация

исследовательской
студентов»
научно

-
работы
Сентябрь

студентов
«Организация   самостоятельной
работы
в
информационной
обучающей
среде».
«Формирование   единых   подходов
к оцениванию знаний студентов»
«Совершенствование
дидактического
специальных дисциплин»
обеспечения

Ноябрь
Декабрь
Февраль
 Март
19. ЕМД «Совершенствование учебного
процесса через активное внедрение
 Зам. директора по
УР, Методический новых технологий»
20. Проведение   мастер-классов   по

направлениям:
осуществление
практико-
ориентированного   подхода   в
учебном   процессе   с   помощью
внедрения
  форм
обучения;
повышение   качества   подготовки
специалистов   путем   внедрения
современных
педагогических
технологий.
активных

21. II  Межрайоные   педагогические
чтения «Педагогические традиции
работе
и   инновации
профессионального
образовательного учреждения».
22. Проведение   смотра   –   конкурса
в

«Методический вернисаж»
23. Участие   преподавателей
Всероссийских,
межрайонных
конференциях, олимпиадах.

во
краевых,
конкурсах,
отдел, председатели
ПЦК
В течении
года
Апрель
Ноябрь
По плану
проведени
я
Методический отдел,
председатели ПЦК

Зам. директора по
УР, Методический
отдел, председатели
ПЦК
Методический
отдел,
преподаватели
«Школа молодого педагога» является составной частью
системы   повышения   квалификации   педагогов   с   целью
формирования   у   начинающих   педагогов   высоких
профессиональных   идеалов,   потребностей   в   постоянном
развитии и саморазвитии.
Цель:  обеспечить   постепенное   вовлечение   молодого
педагога   во   все   сферы   профессиональной   деятельности;
способствовать
профессиональной
деятельности педагога.
становлению

Задачи:
1.
Создать условия для профессиональной адаптации
молодого педагога в коллективе.
2. Формировать   и   воспитывать   у   молодых
специалистов потребность в непрерывном самообразовании. 3.
Способствовать   формированию   индивидуального
стиля   творческой   деятельности;   вооружить   начинающего
педагога   конкретными   знаниями   и   умениями   применять
теорию на практике.
4. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на
достижения   педагогической   науки   и   передового
педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-
воспитательный процесс.
Планируемые результаты:
1.
подготовка   молодого   специалиста,   в   будущем
состоявшегося педагога;
2.
3.
4.
совершенствование системы методической работы;
повышение качества образования;
повышение   уровня   аналитической   культуры   всех
участников учебно-воспитательного процесса.
№
1.
2.
3.
4.
Мероприятия
Собеседование с молодыми
педагогами.
Самотестирование,
выявление затруднений по
направлениям работы по
реализации трудовых
функций Выбор и
утверждение наставника
Инструктаж - практикум по
ведению  документации
Семинар. Учебный план –
программа – тематическое
планирование. Постановка
задач занятия.
Практическая часть.
Обучение педагога
конструированию
образовательного процесса в
форме технологической
карты
Семинар – практикум.
Построение уроков
различного типа.
Семинар – практикум.
Системный анализ
Ответственные
Методист,
Педагог -
психолог
Зам. по ТО
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Зав.
методическим
отделом.
Зам по ТО
Методист
Методист
Октябрь
Методист
Председатели
Ноябрь №
5
6
7.
8
9
10
Мероприятия
проведения учебных занятий.
Целеполагание.
Практическая часть.
Способы формирования,
формулирования и доведения
до обучающихся целей урока.
Консультация.
Формы и методы контроля
знаний обучающихся.
Проведение промежуточной
и итоговой аттестации.
Оформление
экзаменационных и зачетных
ведомостей, зачетных
книжек.
Психологический
практикум. «Как избежать
дисциплинарных проблем на
уроке?»
Отчеты молодых педагогов о
проделанной учебно –
методической работе.
Обмен опытом. Работа с
неуспевающими
обучающимися
Круглый стол.
«Интерактивные методы
обучения на примере уроков
теоретического обучения»
Семинар- практикум с
открытыми занятиями:
Здоровьесберегающий
подход в развитии
успешности учащихся.
Анализ урока с позиции
здоровьесбережения.
Семинар – практикум.
Значение самообразования
как одного из  путей
повышения
профессионализма педагога
Педагогический манеж –
выступление молодых
специалистов (самоанализ )
Подведение итогов работы
ШМП
Сроки
Ответственные
ПЦК
Преподаватели
высшей и первой
КК
Зам. по ТО, зав.
отделением
ППКРС, методист
Декабрь
Педагог-
психолог.
Методист
Наставники
молодых
педагогов.
Молодые
педагоги
Преподаватели
высшей и первой
КК
Методист
Преподаватели
высшей и первой
КК
Методист
Председатели
ПЦК
Преподаватели
высшей и первой
КК
Методист
Председатели
ПЦК
Методист
Молодые
педагоги.
Наставники
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май Ответственные
Сроки
№
Мероприятия
Анкетирование на выявление
профессиональных
затруднений, определение
степени комфортности
педагога в коллективе.
Постановка задач на
следующий учебный год.
2. Информационная

работа
Цель: доведение до сведений педагогов нормативных и
законодательных инициатив в сфере образования
 программно-методического
обеспечения по дисциплинам.
2. Информирование  преподавателей ПЦК
о   новинках   психолого-педагогической
и методической литературы
3. Создание банков данных по различным
направлениям деятельности:
Мероприятия
№
п\
п
1. Изучение нормативных документов:
 методических   писем,   постановлений,
приказов
РФ,
Министерства образования и науки РФ,
Правительства   Хабаровского   края,
комитета образования и науки Курской
области;
Правительства



4.

 банк  данных педагогического  состава
квалификации,
(повышение
аттестации, темы самообразования);
учебно-методических комплексов;
контрольно-измерительных

диагностических материалов.
Ретрансляция
по
передовым   технологиям   обучения   и
воспитания отечественного и мирового
опыта.
информации
и

5. Информирование   преподавателей   о
достижениях,
методических
рекомендациях,
разработках,
обеспечении
нормативно-правовом
через   сайт   колледжа,   методического
отдела.

Сроки
исполнения Ответственные
В течение
года

Администрация,
председатели
ПЦК
В течение
год
В течение
года
Методический
отдел
Зам. директора
по
УР, зав. МО,
председатели
ПЦК
В течение
года
Методический
отдел
Постоянно
Методический
отдел Мероприятия
№
п\
п
6. Организация
  и
сопровождение
сетевого   сообщества   педагогических
работников   техникума   на   сайте
Дневник.ru
7. Выпуск «Пресс - обозревателя» (обзор
специальным
по

материалов
журналам)

Сроки
исполнения Ответственные
Методический
В течение
года
отдел
Ежемесячно Методический
отдел,
библиотека

file_name: Сценарий педсовета январь.docx

intro:
материалы для проведения педсовета педагогического совета "Инновационная деятельность участников образовательного процесса в рамках реализации ФГОС СПО: стратегия и тактика" Цель педагогического совета -Цель: Оценить роль инновационной деятельности преподавателя как важнейшего фактора повышения качества профессионального образования
Задачи:
● информационная – осветить теоретические аспекты инновационной деятельности педагогов техникума;
● аналитическая – оценить состояние инновационной деятельности ИПР (реальность, перспективы развития, возможности трансляции результатов инновационной деятельности);
● обобщить результаты работы педагогического коллектива,  определить пути дальнейшего совершенствования инновационной деятельности педагогов.
Форма педсовета - устный журнал

администрации

group: Педагогика


file_name: Разработка тематических физкультминуток с учетом возрастных особенностей.pdf

intro: Физкультминутки - это наиболее интересная и эффективная форма активного отдыха детей дошкольного возраста во время проведения малоподвижных занятий. Сохранить умственную активность и работоспособность детей во время занятий - вот главная цель проведения физкультминуток.  Для проведения тематических физкультминуток в детском саду можно оформить специальную папку, которую будут входить подборки физкультминуток с учетом возрастных особенностей и различных тем.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогический совет
«Образовательная среда техникума как средство профессионального
становления специалиста»
Цель: Оценка готовности учебного заведения к  инновационной деятельности.
Задачи:
1. Проанализировать степень готовности педагогического коллектива к
инновационной деятельности;
2 Сформировать модель инновационной образовательной деятельности ОУ
Первая часть
1.Информация о выполнении решения предыдущего педагогического совета;
2. Теоретическое обоснование темы педагогического совета (Анализ
результатов анкетирования).
Вторая часть
Работа произвольно сформированных рабочих групп по созданию модели
образовательной среды КСМТ
 жеребьевка;
 постановка задачи и объяснение правила работы в группах;
подготовка презентации  созданных моделей.
Третья часть
Аукцион.
Объявление правил аукциона. Каждая рабочая группа будет презентовать, или
другими словами, «продавать» разработанные ими модели инновационной
деятельности. У каждого из ИПР есть сертификаты, символизирующие
определенную сумму. Ведущий аукциона объявляет стартовую цену каждой
модели, после чего начинается аукцион. Торг заканчивается по удару
молоточка. После чего приглашаются представители следующей рабочей
группы.
Внимание! Каждый из участников аукциона может принять в нем участие
только один раз! Если вы уже отдали свой денежный сертификат, аукцион
продолжается без вас.
Члены организационного комитета  заносят результаты  аукциона в протокол.
Члены оргкомитета могут прокомментировать понравившиеся им презентации
и  добавить к вырученной сумме свой сертификат Рабочие группы
1. Студенческое самоуправление как один из  факторов
профессионального становления специалиста (модераторы – Ткачук
А.В., Стрикова Н.А., Устюжанина Л.Ю.)
2. Психолого – педагогическое сопровождение процесса
профессионального становления специалиста ( модераторы –
Фомичева Л.С., Капитонова Е.В.)
3. Создание доступной среды как одного из факторов
профессионального становления специалиста (модератор Петрова
Н.А., Зорина Н.А., Стягин П.В.)
4. Учебная практика– важнейшая ступень профессионального
становления специалиста (модераторы – Храмцова Л.Е Храмцов
Д.В., Кондрова Г.М.)
5. Информационное расширение образовательной среды. Внедрение
дистанционного образования (модераторы – Лихтина И.С.
Намаконова Е.Б., Сухинина Е.В.)
6. Учебно – исследовательская деятельность обучающихся –  одна из
главных составляющих процесса профессионального становления
специалиста (модераторы – Мироненко В.А., Савченко С.Г.,
Ермакова С.И.,  Пельменева Е.С)

file_name: Сценарий1.docx

intro:
материалы для педагогического совета «Образовательная среда техникума как средство профессионального становления специалиста»
Цель: Оценка готовности учебного заведения к  инновационной деятельности.
Задачи:
1.	Проанализировать степень готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности;
2 Сформировать модель инновационной образовательной деятельности ОУ
Форма проведения педагогического совета - педагогический пробег с элементами аукциона

title: материалы для проведения педагогического совета «Образовательная среда техникума как средство профессионального становления специалиста»


file_name: МП по лирике.doc

intro:
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся при обучении анализу лирического произведения.

Методические рекомендации для преподавателей русского языка и литературы  учреждений СПО
Раздел «Лирика» является одним из самых сложных разделов всего курса литературы по той причине, что у большинства обучающихся слабо сформированы  навыки анализа лирического произведения, не развито воображение, отсутствует представление о практической значимости подобной работы. В связи с этим перед преподавателем  стоит задача: сделать уроки по изучению лирики максимально яркими, насыщенными разнообразными формами и методами работы,  в ходе выполнения которых учащиеся смогли бы реализовать свои возможности, выявив творческий потенциал и духовно обогатившись.
Цель работы: оптимизация учебного процесса при изучении лирики.

Работа состоит из следующих разделов:

-Формы и методы работы над лирическим произведением на этапе восприятия;
- Формы и методы работы над лирическим произведением на этапе истолкования;
- Приложения;


extracted_text:
Тема  сегодняшнего методического дня обозначена следующим образом:
«Современные подходы к организации образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС СПО». Совершенно очевидно, что ни о каком
современном подходе к образовательному процессу не может идти речи, если
мы не умеем проектировать рабочие программы по своим учебным
дисциплинам. Вопросу проектирования учебных программ в этом году
отводилось достаточно много времени. Однако анализ сданных программ,
показывает, что не  все преподаватели до конца усвоили значимость этого
вопроса, поэтому в процессе подготовки к сегодняшнему мероприятию мы
решили, что не лишним будет напомнить некоторые теоретические положения
по вопросу разработки и проектирования рабочих программ, тем более, что в
ближайшие дни начинается процедура внутренней экспертизы сданных
программ.
Проектирование рабочих программ учебных дисциплин
Нормативными актами, регламентирующими  проектирование рабочих
программ учебных дисциплин, являются:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральным законом от
06.04.2015 N 68ФЗ (ред. 19.12.2016)).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред.
Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 г.).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 № 081786
«О рабочих программах учебных предметов».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».

Обратимся к некоторым из этих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном
законе Образовательная программа  комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты), организационно
педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов
Проектирование  рабочей программы учебной дисциплины
общеобразовательного цикла с учетом ФГОС СОО
ФГОС СПО с учетом получаемой профессии или специальности;
ОПОП СПО (ППКРС/ППССЗ) углубленной или базовой подготовки;
Примерные программы общеобразовательных учебных дисциплин для ПОО
(рекомендовано ФГАУ «ФИРО» в качестве примерной программы для
реализации ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования, Протокол №3 от21 июля 2015 г.)
Статья 12. Образовательные программы
Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
если настоящим Федеральным законом не установлено иное
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред.
Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 г
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»
«полноценное использование в образовательных программах
воспитательного потенциала учебных дисциплин, в том числе
гуманитарного, естественнонаучного, социальноэкономического профилей» Какой должна быть программа учебной дисциплины: по содержанию,
структуре, оформлению?
Проектирование программы учебных дисциплин должна проходить в рамках
утвержденной структуры (макета) на уровне профессиональной
образовательной организации (самостоятельно)
Этапы в процедуре разработки  рабочих программ:
1.Подготовительный (Изучение нормативноправовая база, содержание
основных структурных компонентов по общеобразовательной дисциплине,
определяются ключевые направления работы над программой).
2. Основной (Определяется структура и содержание программы).
3. Заключительный (анализируется в целом содержание программ с позиции
полного их соответствия предъявляемым требованиям, уточняется текст
отдельных структурных компонентов, осуществляется окончательное
оформление, согласование и утверждение программ)
Для  формирования программ необходимо:
Изучить требования к результатам освоения дисциплины;
Изучить требования к результатам освоения тех общих и профессиональных
компетенций, которые указаны в качестве ориентиров при изучении данной
дисциплины;
Анализ ФГОС СПО;
Анализ учебного плана ПОО
К  рабочей программе учебной дисциплины предъявляются следующие
требования:
Количество часов (аудиторные занятия и самостоятельная работа студентов),
формы промежуточной аттестации  должны соответствовать учебному плану
ПОО;
В программе должны быть отражены последние достижения науки, техники,
образования, экономики;
Программа должна исключать дублирование разделов, тем и вопросов;
Программа должна соответствовать существующей МТБ и имеющейся в ПОО
учебной и учебнометодической литературы;
Программа составляется для всех форм обучения с использованием
образовательных технологий, с элементами дистанционных образовательных
технологий;
Программы разрабатываются на срок действия учебного плана;
Программы разрабатываются по каждой учебной дисциплине учебного плана
профессии/специальности СПО
Титульный лист.
Титульный лист (оборотная сторона) указывается: На основе /в соответствии/ с учетом  чего составлена программа;
Составители и рецензенты  программы;
с кем согласована и кем утверждена программа (процедура согласования и
утверждения программ определяется ПОО в установленном порядке
Титульный лист (оборотная сторона) указывается:
Сведения о прохождении процедуры рассмотрения программы на заседании
ПЦК (дата и номер протокола, подпись председателя ПЦК);
ФИО составителей и рецензенты  программы;
Аннотация к программе
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса
В данном разделе указываются планируемые результаты:
планируемые личностные результаты обучения;
планируемые метапредметные результаты обучения;
планируемые предметные результаты обучения.
Содержание учебного предмета, курса
 Раздел  программы должен быть адекватен основному содержанию
программы соответствующей общеобразовательной  дисциплины.
Необходимо более детально  раскрыть содержание  составляющей этой
дисциплины, конкретизировать тематику  лабораторнопрактических работ,
виды самостоятельной работы обучающихся, включая тематику рефератов, с
учетом профиля обучения  и специфики конкретной
профессии/специальности СПО.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
При составлении тематического  плана  программы  по той или иной
общеобразовательной  учебной дисциплине необходимо согласовать объемы
учебного времени, указать виды учебной деятельности
К рабочей программе предъявляются требования:
 Содержание включенного в программу материала должно
соответствовать требованиям ФГОС СПО;
 Количество часов (аудиторные и самостоятельная работа), формы
промежуточной аттестации (зачет, дифференцированный зачет,
экзамен) должны соответствовать учебному плану ПОО;
 В программе должны быть отражены последние достижения науки,
техники и практики;  Программа должна обеспечивать необходимую связь между
дисциплинами специальности и исключать дублирование разделов, тем
и вопросов;
 Соответствие существующей МТБ
 Программы разрабатываются на срок действия учебного плана
 На что необходимо обратить внимание (основные ошибки, выявленные в
ходе проверки программ, предоставленных на аккредитацию):
 при составлении программы необходимо ссылаться на стандарт среднего
общего образования с учетом особенностей стандарта  конкретной
профессии\специальности сПО;
при формулировке практических и лабораторных работ  отглагольными
существительными  согласно уровням таксономии Б.Блума
Второй вопрос, не менее важен и является на сегодня одной из
первоочередных задач, стоящих пере каждым из нас:
Фонд оценочных средств по дисциплине как фактор        повышения
качества обучения
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
При подготовке Фондов оценочных средств  мы разрабатываем
оценочные средства, направленные на формирование компетенций , то
есть знаний, умений и навыков  и способности  максимально эффективно
вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и
оценочные средства, направленные на проверку уровня сформированности
этих компетенций. При этом ВАЖНО правильно сформулировать задание.
Давайте еще раз обратимся к последнему слайду нашей презентации и
подумаем, какие формулировки уместны  в первом и втором случае
(РАЗБОР). Если вернуться к ТЕСТАМ, как наиболее часто встречающимся
оценочным средствам, то какие из них направлены на формирование
компетенций, а какие позволяют проверить уровень сформированности этих
компетенций?
 Стандартизованные 1, 2 УУ – формирование
Стандартизованные 3,4 УУ – сформированности Ситуационные и  тесты – действия – сформированность
Разбиваемся на три группы –
ГЦ, ЕНД, ОБЖ И физвоспитание
Ваша задача: разработать  ОС для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации в традиционной и инновационной формах,
используя разные виды ОС
Текущий Контроль – указать тему и виды ОС, при этом указав на что они
будут направлены
Промежуточная аттестация
Затем представитель каждой группы презентует свои работы, комментирует,
отвечает на вопросы
Я – предлагаю варианты ОС

file_name: МОЯ СЕКЦИЯ1.docx

intro: маиериалы для проведения Единого методического дня «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО В материалах рассматривается вопрос по проектирование рабочих программ учебных дисциплин. практическая часть посвящена вопросу разработки фонда оценочных средств по дисциплине как фактор        повышения качества обучения

title: материалы для проведения единого методического дня «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО