extracted_text:
1   слайд Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
формирование   универсальных   учебных   действий,
  обеспечивающих
  способность   к   саморазвитию   и
школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он
так же включает  программу формирования универсальных учебных
 3   слайд Универсальные   учебные   действия      это   умение   учиться,
самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания
и применять их на практике.
 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий
разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные УУД.
         5   слайд Сегодня   мы   говорим   именно   о   познавательных   УУД.   Это
направление   включает   в   себя   логические,   общеучебные   действия,
формулирование и решение проблемы.
 6 слайд Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование
 поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного  поиска,  в  том
 числе  с  помощью  компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение
 речевого  высказывания  в  устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных  способов
 решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий;
 рефлексия  способов  и  условий  действия,
 контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности;
 смысловое  чтение  как  осмысление  цели
 чтения  и  выбор  вида  чтения  в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
 определение   основной    и    второстепенной
 информации;  свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 средств  массовой  информации;
самостоятельное   создание алгоритмов  деятельности  при
 решении  проблем  творческого  и  поискового характера.
 понимание  и   адекватная   оценка   языка
 постановка   и     формулирование    проблемы
1 7 слайд Особую группу общеучебных универсальных действий
 составляют знаково-символические действия:
—моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
 8 слайд Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков
 синтез — составление целого из частей, в том числе
(существенных, несущественных);
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
сериации, классификации объектов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
 подведение под понятие, выведение
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
следствий;
 формулирование проблемы;
9 слайд Постановка и решение проблемы:
—        самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
10   слайд Формирование   познавательных   УУД   на   уроках   осуществляется
путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя
найти в готовом виде в учебнике. В рамках поиска и выделения необходимой
информации,
знаний   используются   различные
педагогические   техники   и   приемы.   С   их   помощью   формулируются   и
совершенствуются познавательные УУД.
  структурирования
 Хочу   поговорить   сегодня   с   вами   о приемах   и   методах   технологии
«развития критического мышления».
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной
ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и
Уильяма Смита в США.        Авторы программы  Чарльз Темпл,     Джинни
Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и
 методических   приемов,
 в
различных  предметных областях, видах и формах работы.
  предназначенных
 для
 использования
2 Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие
интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться
самостоятельно[Заир С.И. 2004: стр 12].
Слайд 11        Конструктивную основу «технологии критического мышления»
составляет   базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного
процесса:  «Вызов – осмысление – размышление(рефлексия)».
        Достоинства технологии развития критического мышления по отношению
к   другим   педагогическим   подходам   и   технологиям:   ориентирование   на
развитие   ученика;   использование   современных   методических     приемов,
развивающих   интеллектуальные,     коммуникативные     и   познавательные
 умения  учащихся        [ Демидова М.Ю. 2009;стр 127]
Технология     помогает   ученику     овладеть   способами   работы   с
 информацией,   вдумчивого   чтения,   структурирования   материала,   умением
задавать  вопросы, постановки и решения   проблем,  рефлексивного  письма,
помогает   овладеть методами групповой работы, умением аргументировано
вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические
приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Слайд   12 Рассмотрим   систематизацию   приемов   технологии   по
формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Каждый   прием,   используемый   в   технологии   развития   критического
мышления,   многофункционален,   работает   на   развитие   интеллектуальных   и
личностных   умений,   способствует   развитию   рефлексивных   способностей,
помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
 Слайд 13 «Кластеры»  выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди.
Слайд 14 «Верные и неверные утверждения»
Универсальный   прием,   способствующий   актуализации   знаний   учащихся   и
активизации мыслительной деятельности.
 Слайд   15   «Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»    может   быть
использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов
3 по   ходу   чтения,   слушания,   при   размышлении      демонстрация   понимания
пройденного.
 Слайд 16 «Знали – Хотим узнать – Узнали»  таблица поможет собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их.
 Слайд   17 Прием   "Зигзаг"   придуман   для   тех   случаев,   когда   требуется   в   короткий   срок   усвоить
большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы
отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке.
Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".

большой объем информации.
есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.
текста, систематизировать информацию.
Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно
Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме,  то
В-третьих,   мобилизуется   способность   учащихся   выделять   главное   из
В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.
В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных
В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы
учащихся.
ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.









Алгоритм работы с приемом "Зигзаг" на уроке
Итак, условия заданы — требуется за урок освоить большой пласт материала.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько —
см. условия ниже).
Класс делиться на равные группы. Например, на 5 групп по 5 учеников в
каждой   группе.   Для   удобства   будем   называть   эти   первичные   группы
рабочими.   Текст   должен   быть   поделен   на   столько   частей,   сколько
участников в этой первичной группе.
Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник
рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно
пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста
— прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект.
Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика:
представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это
он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и
т.д.
Следующий   этап   работы   —   групповой.   Теперь   учащиеся   переходят   к
своим   "коллегам".   Составляются   экспертные   группы.   То   есть,   в   одной
команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто
получил   отрывок   №   2.   Начинается   этап   обсуждения.   Учащиеся
обмениваются   своими   работами,   мнениями,   выбирают   самый   лучший
вариант для презентации своей части текста.
4 После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается
этап   размышления.   Каждый   по   очереди   презентует   свою   часть   текста.
Будет   это   краткое   изложение,   кластер,   таблица   —   это   решено   уже   на
стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников
получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста
презентует  один   из  экспертов   по   данному  вопросу.   В  итоге  происходит
вторичное   прослушивание   материала.   Остальные   эксперты   "дополняют"
коллегу.






На   этапе   рефлексии   учащиеся   решают,   чья   презентация   материала   была   наиболее   точной   и
эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом
такой работы может стать совместный проект или презентация.
"Зигзаг2", или облегченный вариант
Этот прием можно использовать для изучения текста меньшего объема или, например, при изучении
художественного произведения. Так, прием "Зигзаг" можно использовать и в начальной школе, а его
облегченный вариант и на уроках литературы.
В этом случае текст изучается каждым учеником полностью.

Для  деления   на   группы   учитель   изначально   предлагает   определенное
количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на него, так же составляет график,
кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных группах, которая решит, чья
презентация наиболее объективна.
Работа   в   рабочих   группах   проводится,   как   и   в   "Зигзаге-1",   только
презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая   работа   —   общая.   Один   из   экспертов   каждой   группы
представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное прослушивание
еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.
Таким образом, за один урок можно освоить довольно большой пласт информации. Прием "Зигзаг"
только на первый взгляд кажется громоздким и неудобным. На практике дети быстро втягиваются в
процесс, так как работа в группах активизирует элемент соревнования.  Ученик усваивает быстро и
качественно   лишь   то,   что   тут   же   после   получения   новой   информации   применяет   на   деле   или
передает другим.
 Слайд   18   «Инсерт» –   это   маркировка   текста   по   мере   его   чтения.
Применяется   для   стимулирования   более   внимательного   чтения.   Чтение
превращается   в   увлекательное   путешествие во   время   чтения   текста
необходимо делать на полях пометки:
«∨»  уже знал                          «»  думал подругому
«+»  новое для меня               «?»  не понял, есть вопросы
 Слайд 19 «Использование  символов, схем , таблиц , алгоритмов».
(примеры схем и работа с ними)
 Слайд 20 «Синквейн»
Правила написания синквейнов:
5 1. В первой строчке тема называется одним словом
2.    Вторая строчка - это описание темы в двух словах
3.   Третья строчка - это описание действия в рамках этой
4.    Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех
5.   Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного
(обычно существительным).
(двумя прилагательными)
темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
слов, показывающая отношение к теме.
слова, который повторяет суть темы. (написание
синквейна)

 Слайд   21 Выше   я   уже   упоминала   о   стадиях  «технологии   критического
мышления» «Вызов   –   осмысление   –рефлекия» не   все   приемы   и   стратегии
технологии развития критического мышления применимы
   На стадии вызова можно использовать  «Кластер», «Интеллектуальная разминка
(опрос)   или   тест»   «Дискуссия»,
    «Перепутанные   логические   цепочки»,
 «Проблемный вопрос».
  На стадии осмысления «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами»,   «Дерево
предсказаний»,      «Круги   по   воде»,         «Чтение   с   остановками»,   «Таблица
«толстых»   и   «тонких»   вопросов»,   Метод   «Думательных   шляп»,   «Кластер»
«Двухчастный дневник».
Стадия   рефлексии «Синквейн»,   «Письмо   к   учителю»,   «Пятиминутное   эссе»,
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Слайд   22 И   в   заключении,   хотелось   бы   сказать,   что   главным   является   не
предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет
формирует   личность,  а  учитель   своей   деятельностью,  связанной   с   изучением
предмета.   Не   нужно   бояться   «нестандартных   уроков»,   пробовать   различные
виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по различным
предметам.   Сегодня ученик сам должен стать « архитектором и строителем
образовательного   процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным
благодаря   использованию   современных   техник   и   технологий,   которые   и
 формируют систему УУД.
Приложения
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
6 Знаковосимволические
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Познавательные УУД
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Приемы ТРКМ
Общеучебные
Логические универсальные действия
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Знаковосимволические
Кластер
«Синквейн»                      «Синквейн»
Постановка и решение проблемы
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                       «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                                   «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                        «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,
Карабанова   О.А.,   Салмина   Н.Г.   Молчанов   С.В.   Как
проектировать   универсальные   учебные   действия:   от
действия к мысли -  М., 2010.
2.Демидова   М.Ю.,   Иванов   С.   В.,   Карабанова   О.   А.   Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе / В
2 ч - М. Просвещение, 2009
7 1. Заир   С.И.   –   Бек,   И.В.Муштавинская.   Развитие
критического   мышления  на  уроке:   Пособие  для  учителя.   –
М.:Просвещение, 2004.
2. Загашев   И.О.,   С.И.Заир   –   Бек.   Критическое
мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб;
Альянс «Дельта», 2003.
  Медиаобразование   в   эпоху
3. Кирилова   Н.Б.
социальной модернизации: Педагогика – 2005.
4. Матюхина   М.В.
  Изучение   и   формирование
мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983
5. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК,
2006.
  Современные   образовательные
6. Селевко   Г.К.
технологии М. Народное образование. 1998.
7. ФГОС начального общего образования М.2008.
8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2016.
8

file_name: конспект.docx

intro:
1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он так же включает  программу формирования универсальных учебных

 3 слайд Универсальные учебные действия - это умение учиться, самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике.

 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

         5 слайд Сегодня мы говорим именно о познавательных УУД. Это направление включает в себя логические, общеучебные действия, формулирование и решение проблемы.

title: Приемы формирования познавательных универсальных учебных действий


extracted_text:
Внеклассные мероприятия в школе по ПДД: советы и рекомендации
Мероприятия   в   школе   по ПДД   направлены   на   ознакомление   учащихся   с
правилами дорожного движения, дорожными знаками, жестами регулировщика, сигналами
светофора. Именно такие мероприятия помогают сформировать у детей навыки поведения
на   улице,   знания   о   безопасности   движения,   ответственность,   дисциплинированность,
активность и внимание.
В   данной   публикации   рассказывается   о   том,   как   нужно   их   проводить   и   чему
следовать при составлении плана мероприятий по правилам дорожного движения.
Посвящение в пешеходы
Какими   должны   быть   внеклассные   мероприятия   в   школе   по ПДД?
Увлекательными, интересными и необычными. Ведь они не входят в школьную программу,
а   значит,   не   являются   уроками.   Поэтому   развлекательный   аспект   обязателен,   иначе
учеников темой увлечь не получится.
Поэтому   праздник   посвящения   первоклассников   в   пешеходы   станет   отличной
идеей. Цель данного мероприятия заключается в ознакомлении малышей с элементарными
ПДД посредством конкурсов и игр. Задачи выдвигаются следующие:
 Изучение сигналов светофора и простейших правил о переходе дороги.
 Развитие ловкости, внимания, быстроты и интереса к ПДД.
 Воспитание прилежных пешеходов.
Такое   мероприятие   можно   провести   в   формате   интерактивного   спектакля   со
сценарием.   А   на   роль   главных   персонажей   назначить Светофора и   Зебру.   Кстати,
поскольку сейчас принято проводить мероприятия с родителями по ПДД в школе, то им
можно поручить исполнить этих героев и найти интересные загадки. Они, кстати, лучше
всего способны объяснить детям о важности «дружбы» со светофором и ПДД в игровой
форме. Подойдут такие загадки:
 Три глаза – три приказа! Красный – самый опасный! (ответ: светофор).
 Какой свет нам говорит: «Проходите, путь открыт»? (ответ: зелёный).
 Всё   водителю   расскажет,   скорость  верную   укажет.   У  дороги,   как   маяк,
добрый друг… (ответ: дорожный знак). Стоит   тщательно   продумать   сценарий   такого   мероприятия   –   его   можно
разнообразить играми, сценками, конкурсами, диалогами и т.д.
Классный час
В данном формате чаще всего проводятся мероприятия в школе по ПДД. Впрочем,
это грамотное начало, поскольку в ходе классного часа учитель даёт детям информацию,
чтобы те её слушали и усваивали. Только после этого можно устраивать викторины и игры.
Но всё же классный час не должен целиком быть в формате лекции. Игровой элемент
необходим.
Допустим,   тема   мероприятия   –   дорожные   знаки.   После   вступительной   части
учитель   может   предложить   детям   собрать   мозаику.   Он   должен   раздать   им   заранее
приготовленный   «пазл»      перемешанные   части   разрезанных   дорожных   знаков.   Дети,
поделившись на команды, должны их собрать. Для этого им понадобится лист А4 и клей –
чтобы закрепить свой пазл. После того как они справятся с заданием, учитель вывесит
результаты на доску и в понятной форме расскажет о значении каждого знака, собранного
учениками.
Обоснование темы
Оно обязательно при проведении каждого классного часа. Очень важно обосновать
выбранную тему для малышей  преподаватель должен грамотно объяснить, почему они её
рассматривают.   Естественно,   она   выбирается   потому,   что   дорога   является   местом
потенциальной   опасности,   где   ежегодно   погибают   десятки   пешеходов   –   либо   изза
собственной невнимательности, либо по причине халатности водителей.
Как   объяснить   это   маленьким   детям?   Точно   не   словами   –   малышам   нужна
наглядность. Но и включать показательные видео с авариями тоже ни в коем случае нельзя,
это   и   так   понятно.   Есть   альтернатива   –   красочный   познавательный   мультфильм   под
названием   «Уроки   осторожности   тетушки   Совы».   В   каждой   серии   рассматривается
определённая   ситуация,   которая   в   игровой,   подходящей   для   детей   форме   объясняет,
насколько   важно   быть   осторожным   и   какие   могут   быть   последствия,   если   не
прислушиваться к советам. Есть сюжет и про ПДД. Его можно предложить ученикам к
просмотру после вступительной части урока. А затем начинать лекцию.
Организационный момент: викторина Без неё редко обходится неделя ПДД в школе. Мероприятия по типу викторины
нужно проводить после классного часа на тему правил дорожного движения, чтобы дети
могли проверить свои знания, полученные в ходе лекции.
Чтобы сделать игру интересной, на доске нужно начертить большое поле, разделив
его   на   четыре   квадрата.   Каждый   из   них   будет   соответствовать   определённой   области
знаний. Для малышей лучше сделать их следующими:
 Дорожная разметка и сигналы светофора.
 Правила перехода дорог и улиц.
 Дорожные знаки.
 Обязанности пассажиров.
В   каждом   поле   должно   быть   такое   количество   листков   с   вопросами,   сколько
получилось   команд   из   учеников.   Их   нужно   будет   предварительно   поделить   и   сказать,
чтобы дети выбрали капитана. В дальнейшем он будет выходить к доске и выбирать листки
из блоков. На каждом из них должно быть по три вопроса. «Цена» одного правильного
ответа – 5 баллов. На решение одного листка можно давать по три минуты. По истечении
времени дети по очереди зачитывают ответы и дают вопросы – учитель в этот момент
выносит   на   доску   результаты.   По   итогам   игры,   когда   все   листки   будут   разобраны,
подсчитываются все баллы и определяется победитель.
Вопросы для викторины
Они должны быть такими, чтобы дети сумели их осилить. Подготовкой вопросов
для данного мероприятия в школе по ПДД педагогу стоит заняться заранее. Вот, например,
какие станут подходящими для блока про дорожную разметку и сигналы светофора:
 В каких местах людям разрешено переходить улицу?
 Какие сигналы даёт пешеходный светофор и что они обозначают?
 Как и где люди должны ходить по улице?
 Как на проезжей части обозначен пешеходный переход?
 Почему запрещено ходить по проезжей части? Такие вопросы вполне можно внести в викторину. Кстати, при проведении данного
мероприятия в школе по ПДД рекомендуется, чтобы учитель спрашивал у отвечающей
команды,   почему   именно   они   ответили   так.   Объяснение   школьников   поможет   понять,
усвоили они правило или нет.
В блок о дорожных знаках можно вписать такие вопросы:
 Как выглядит знак, запрещающий движение пешеходов?
 Какие информационноуказательные знаки вам известны?
 На какие группы они делятся?
Это   в   качестве   примера.   Самое   главное   –   не   только   понятно   формулировать
вопросы, но ещё и делать их информативными, соответствующими тематике.
Словесные игры
У преподавателя, занимающегося разработкой мероприятия по ПДД для начальной
школы, не должно возникнуть трудностей, связанных с подбором увлекательных заданий,
способных активировать знания, полученные детьми в ходе классного часа.
Взять, к примеру, игру под названием «Разрешается  запрещается». Её принцип
максимально   прост.   Учитель   начинает   предложение,   которое   имитирует   какоелибо
действие, а дети его завершают, давая таким образом ответ. Пример:
 Играть на мостовой… (запрещается).
 Ходить по тротуару… (разрешается).
 Перебегать дорогу на красный свет… (запрещается).
 Ходить через подземный переход… (разрешается).
 Перепрыгивать через ограду, чтобы перейти дорогу, потому что до «зебры»
идти лень… (запрещается).
 Переходить дорогу на зелёный свет… (разрешается).
Если дети выкрикивают правильные ответы – значит, проведённый ранее урок они
усвоили.   Ошибаются?   Значит,   педагогу   нужно   приостановить   игру   и   спросить   о   том, почему дети так считают. А затем объяснить, что они ошиблись, и повторить правило более
доступным   языком.   После   чего   заново   озвучить   вопрос   из   игры,   дабы   убедиться   в
окончательном понимании детьми правила. На самом деле такое внеклассное мероприятие
по   ПДД   в   начальной   школе   приносит   неплохие   плоды,   так   как   оно   провоцирует
коллективное взаимодействие.
Для учащихся средней школы
Что ж, как проводить мероприятия по ПДД в начальной школе – ясно. Теперь
стоит поговорить о том, в каком формате они должны быть организованы для учащихся в
более старших классах. Но для начала нужно определить цели и задачи. Чаще всего такие
мероприятия проводятся для того, чтобы:
 Формировать реальные представления учащихся о безопасности дорожного
движения.
 Развивать   у   них   способность   находить   такой   путь   от   дома   до   школы   и
обратно, на котором может встретиться меньше всего риска.
 Доносить до них более детальные представления о правилах движения по
улице и дороге.
 Воспитывать правильное, уважительное отношение к его участникам.
 Формировать чувство гражданской ответственности за своё поведение на
дороге.
Если   мероприятия   по   ПДД   в   начальной   школе   нужно   проводить   в   мягкой   и
игровой форме, то в случае с учащимися средних классов нужно больше информативности.
Обязательно  нужно  отметить,  что  ¾  всех  ДТП  (учитываются  и   те,  что  без  жертв),  по
статистике, происходят с детьми. На доску, для наглядности, нужно вынести следующие
причины, по которым это происходит:
 Переход проезжей части в неположенных местах.
 Неподчинение светофорным сигналам.
 Ходьба по проезжей части (при наличии тротуаров) или игра на ней.  Невнимательность к обстановке и неумение смотреть по сторонам.
В ходе урока преподаватель должен будет донести до детей, что осторожность,
дисциплина и соблюдение ПДД (причём как пешеходами, так и водителями) – это основа
безопасного движения.
Разнообразие в процессе обучения
Стоит   отметить,   что   план   мероприятий   по   ПДД   в   школе   может   быть   очень
интересным и включать в себя не только классные часы, викторины и игры. Есть ещё масса
вариантов. И в течение года рекомендуется воплощать в действительность несколько из
них.
Можно   устроить   прогулки   по   городу   со   школьниками,   объясняя   параллельно
правила дорожного движения. Только это относится, скорей, к категории «Мероприятия с
родителями по ПДД». В школе учитель может справиться с тридцатью детьми, а вот во
время   прогулки   понадобятся   «помощники»   в   виде   других   взрослых.   Впрочем,   стоит
вернуться к теме.
После проведения лекций можно дать детям задание – оформить стенд по ПДД.
Это творческая и интересная работа, к тому же результат потом вывесят в холле, и все
смогут его оценить, что тоже нередко мотивирует детей.
В   рамках   урока   литературы   можно   дать   ученикам   задание   на   дом   –   выучить
«Дорожную   азбуку»   в   стихах.   Не   всю,   конечно.   Просто   каждый   выберет   по   одному
стихотворению и выучит. А на следующем уроке все выступят и послушают друг друга.
Нередко руководство учебного заведения, составляя план мероприятий по ПДД в
начальной   школе,   принимает   решение   провести   конкурс   рисунков   на   тему   «Правила
дорожного движения – наши верные друзья!». Это такая же удачная идея, как и в случае с
пресловутым   стендом.   Обычно   по   завершении   конкурса   все   работы   оформляются   в
выставку,   а   для   школьников   устраивается   экскурсия   по   ней   с   параллельными
объяснениями учителя. Хорошее сочетание наглядности и информативности.
А для учащихся с 5го по 9й класс подойдёт проведение практического занятия
по оказанию доврачебной помощи. В рамках такого полезного урока дети смогут освоить
азы, которые лишними точно не будут. Интеллектуальные игры
Проводятся   такие   мероприятия   в   школе   по   ПДД   для   старшеклассников.   Цель
интеллектуальной   игры   –   выявить   и   развить   интеллектуальные   и   познавательные
способности подростков, а также расширить их кругозор.
Проходит   всё   в   классическом   формате.   Ребята   делятся   на   команды,
рассаживаются   за   столы,   на   каждом   из   которых   стоит   звоночек.   Ведущий   зачитывает
вопросы и варианты ответов. Чтобы озвучить правильную, на взгляд команды,  версию,
ребята должны посовещаться. Кто первый оповестит ведущего звоночком  тот и отвечает.
Если версия правильная, засчитывается балл. При неправильном ответе слово передаётся
другой команде.
Вопросы могут быть такими:
 Какая   группа   людей   является   участниками   дорожного   движения?
Варианты:   пешеходы,   водители   и   пассажиры   или   все   перечисленные
(правильный – последний).
 Какого дорожного элемента не существует? Варианты: парапет, обочина,
кювет (правильный – первый).
 Чем   путепровод   отличается   от   эстакады?   Варианты:   высотой,   шириной,
длиной (правильный – последний).
 Что такое виадук? Варианты: тоннель в горах, мост через ущелье или слово,
не имеющее отношения к теме (правильный – второй).
 Как   называется   дорога,   покрытая   асфальтом?   Варианты:   трасса,   шоссе,
улица (правильный – второй).
Вопросов, конечно, нужно больше. Уровень сложности также должен отличаться.
Если   планируется   включить   в   игру   объёмные   вопросы   с   длинными   ответами,   то
потребуется, чтобы ведущего сопровождала визуализация. Дублирование озвученного на
экран, например (реализуется посредством обычной заранее подготовленной презентации и
проектора).
Такие   внеклассные   мероприятия   по   ПДД   в   школе   пользуются   особой
популярностью, так как они содержат элемент соперничества. Презентации
Их подготовку также можно включить в план мероприятий по ПДД в школе для
учащихся   старших   классов.   Здесь   принцип   такой   же,   как   и   в   случае   с   малышами,
готовящими на урок стихотворение из «Дорожной азбуки». Только ученикам выдаются
темы для кратких презентаций, которые они самостоятельно готовят.
Им   можно   поручать   более   серьёзные   задания.   Темы   могут   касаться
ответственности водителя на дороге, нерегулируемых пешеходных переходов, движения в
жилых зонах, скоростных норм и т. д. Самые взрослые (11классники) могут подготовить
презентацию о жертвах ДТП, привести статистические данные, самые шокирующие случаи.
А ещё, поскольку сейчас многие сразу после школы (или даже ещё учась в ней)
отправляются получать права, можно организовать урок для будущих водителей. Уделив,
конечно же, большое внимание скоростным ограничениям. Для наглядности можно сделать
выборку   видеоматериалов   –   роликов   с   тестдрайвами,   на   которых   показан   процесс
проверки   автомобиля   на   уровень   безопасности.   Данный   процесс   подразумевает   разгон
тестируемой машины до определённой скорости, на которой она врезается в стену. Внутри
сидит кукла. Такие ролики наглядно покажут учащимся, что высокая скорость – это не
способ получить адреналин, а высокий риск.
Что ж, как видно, названия мероприятий по ПДД в школе очень разнообразны.
Игры, викторины, классные часы, выставки, прогулки, презентации…  способов донести
до   учащихся   важность   правил   дорожного   движения   достаточно.   Главное   –   грамотный
подход преподавателя, поддержка руководства и заинтересованность школьников. И тогда
план мероприятий на неделю ПДД в школе будет осуществлён с успехом.

file_name: пдд мероприятия.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Тренинг по решению задач
Ц е л ь :   довести   умения   решать   задачи   по   уравнению   реакции   до
оптимального уровня усвоения.
О б о р у д о в а н и е :  многовариантные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся у доски – задачи 1, 2, 3 после § 28.
II. Работа с многовариантными карточками.
Первые две задачи нулевого варианта решаются фронтально (один учащийся у
доски), или с комментируемым управлением, следующие двое – в парах. Далее
учащиеся   переходят   к   самостоятельному   решению   задач   с   консультационной
помощью учителя по индивидуальным вариантам.
Пример многовариантной карточки
Вариант
Уравнение
химической
реакции
1
2
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
0
1
Al + O2
 …→
 →
Mg + HCl
… + …
Дано
3
 m(Al) = 2,7 г
 m(Al) = 5,4 г
 ω(Al)с прим = 2 г,
 ωприм = 4 %
 m(Mg) = 1,2 г
 m(HCl)рр = 730 г,
 ω(HCl) = 5 %
 m(Mg)с прим = 3 г,
 ωпр = 5 %
 m(Mg)с прим = 10 г,
Найти
4
 V(O2) – ?
 Vвоздуха, если
 φ(О2) 20 %
V(O2) – ?
 Vвоздуха, если
φ(О2) = 21 %
 V(H2) – ?
 m(Mg) – ?
 V(H2) – ?
 m(рра HCl), если ωпр = 4 %
 ω(HCl) = 20 % 1
2
3
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
2
3
4
5
Al + H2SO4
… + …
 →
 →
CaO + HCl
… + …
NaOH + H2SO4
→
 … + …
 →
Al + HCl
… + …
 m(Al) = 5,4 г
 m(H2SO4)рр = 490 г,
 ω(H2SO4) = 5 %
 m(Al)с прим = 5 г,
 ωпр = 6 %
 m(Al)с прим = 10 г,
 ωпр = 4 %
m(CaO) = 5,6 г
 m(HClрр) = 200 г,
 ω(HCl) = 7,3 %
 m(CaO)с прим = 4 г,
 ωпр = 10 %
 m(CaO)с прим = 10 г,
 ωпр = 5 %
m(NaOH) = 2 г
 m(NaOHрр) = 100 г,
 ωNaOH = 4 %
 m(H2SO4)рр = 98 г,
 ω(H2SO4) = 8 %

 m(Al) = 1,08 г
 m(Al) = 3,24 г
 m(Al)с прим = 6 г,
 ωпр = 2 %
 m(Al)с прим = 10 г,
 ωпр = 4 %
Продолжение табл.
4
 V(H2) – ?
 m(Al) – ?
 V(H2) – ?
 m(рра H2SO4) – ?,
 если ω(H2SO4) =
 10 %
 m(HCl) – ?
 m(CaO) – ?
 m(HCl) – ?
 m(рра HCl), если
 ωHCl = 10 %
 m(H2SO4) – ?
 m(H2SO4) – ?
 m(соли) – ?
 m(рра H2SO4) – ?,
 если ω(H2SO4) =
 15 %
 V(H2) – ?
 m(рра HCl), если
 ω(HCl) = 10 %
V(H2)
 m(рра HCl), если
 ω(HCl) = 8 % Окончание табл.
1
2
А
Б
В
Г
6
Al2O3 + HCl →
… + …
3
m(Al2O3) 20,4 г
m(HCl) = 365 г,
ω = 30 %
 m(Al2O3) с прим = 10 г,
 ωприм = 20 %
 m(Al2O3)с прим = 5 г,
 ωприм = 10 %
4
 m(HCl) – ?
 m(Al2O3) – ?
 m(HCl) – ?
 m(рра HCl),
 если ω(HCl) =
 20 %?
Матрица ответов (к с. 120–122)
Вариант
Уравнение
1
2
Промежуточные
действия
3
Ответ
4
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
0
1
4Al + 3O2 =
2Al2O3
Mg + 2HCl →
MgCl2 + H2
 Vв = 16,8 л
V(О2) = 3,55 л
 V(О2) = 1,68 л
 n(Al) = 0,1 моль;
 n(О2) = 0,075
 n(Al) 0,2 моль;
 n(О2) = 0,15 моль;
 V(О2) = 3,36 л
 m(Al) = 5,7 г;
 n(Al) = 0,21 моль;
 n(О2) = 0,158 моль
 m(Al) = 1,92 г;
 n(Al) = 0,071 моль;
 n(О2) = 0,53 моль;
 V(О2) = 1,2 л
 n(Mg) = 0,05 моль = n(Н2)  V(Н2) = 1,12 л
 m(HCl) = 36,5 г; n(HCl) =
 1 моль; n(Mg) = 0,5 моль
 m(Mg) = 2,85 г;
 n(Mg) = 0,12 моль;
 n(Н2) = 0,12 моль
 m(Mg) = 9,6 г;
 n(Mg) = 0,4 моль;
 Vв = 5,68 л
 m(Mg) = 12 г
 V(Н2) = 2,7 л
m(рра HCl) = 146 г n(HCl) = 0,8 моль;
 m(HCl) = 29,2 г 1
2
3
4
Продолжение табл.
2Al + 3H2SO4 →
Al2(SO4)3 + 3H2
CaO + 2HCl =
CaCl2 + H2O
2
3
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
 n(Al) = 0,2 моль;
 n(Н2) = 0,3 моль
 m(H2SO4) = 24,5 г;
 n(H2SO4) = 0,25 моль;
 n(Al) = 0,167 моль
 m(Al) = 4,7 г;
 n(Al) = 0,174 моль;
 n(Н2) = 0,26 моль
 m(Al) = 9,6 г;
 n(Al) = 0,356 моль;
 n(H2SO4) = 0,533 моль;
 m(H2SO4) = 52,27 г
 n(CaO) = 0,1 моль;
 n(HCl) = 0,2 моль
 m(HCl) = 14,6 г;
 n(HCl) = 0,4 моль;
 n(CaO) = 0,2 моль
 m(CaO) = 3,6 г;
 n(CaO) = 0,064 моль;
 n(HCl) = 0,128 моль
 m(CaO) = 9,5 г;
 n(CaO) = 0,17 моль;
 n(HCl) = 0,34 моль;
 m(HCl) = 12,4 г
 V(H2) = 6,72 л
 m(Al) = 4,5 г
 V(Н2) = 5,85 л
 m(рра H2SO4) =
 522,7 г
 m(HCl) = 7,3 г
 m(CaO) = 11,2 г
 m(HCl) = 4,7 г
 m(рра HCl) = 124 г 1
2
3
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
4
5
6
2NaOH + H2SO4 =
Na2SO4 + 2H2O
2Al + 6HCl →
2AlCl3 + 3H2
Al2O3 + 6HCl →
2AlCl3 + 3H2O
 n(NaO) = 0,05 моль;
 n(H2SO4) = 0,025 моль
 m(NaOH) = 4 г;
 n(NaOH) = 0,1 моль;
 n(H2SO4) = 0,05 моль
 m(H2SO4) = 7,84 г;
 n(H2SO4) = 0,08 моль =
 υсоли
 m(NaOH) = 5,64 г;
 n(NAOH) = 0,141;
 n(H2SO4) = 0,0705;
 m(H2SO4) = 6,909
 n(Al) = 0,04 моль;
 n(H2) = 0,06 моль
 n(Al) = 0,12 моль;
 n(HCl) = 0,36 моль;
 m(HCl) = 13,14
 m(Al) = 5,88 г;
 n(Al) = 0,218 моль;
 n(Н2) = 0,327 моль
 m(Al) = 9,6 г;
 n(Al) = 0,356 моль;
 n(HCl) = 1,067 моль;
 m(HCl) = 38,93 г
 n(Al2O3) = 0,2 моль;
 n(HCl) = 1,2 моль
 m(HCl) = 109,5 г;
 n(HCl) = 3 моль;
 n(Al2O3) = 0,5 моль
 m(Al2O3) = 8 г;
 n(Al2O3) = 0,078 моль;
 n(HCl) = 0,47 моль
 m(Al2O3) = 4,5 г;
 n(Al2O3) = 0,167 моль;
Окончание табл.
4
 m(H2SO4) = 2,45 г
 m(H2SO4) = 4,9 г
 m(Na2SO4) =
11,36 г
 m(рра H2SO4) =
 46,06 г
 V(H2) = 1,344 л
 m(рра) = 131,4 г
 V(H2) = 7,3 л
 m(рра HCl) =
 486,7 г
 m(HCl) = 43,8 г
 m(H2O3) = 51 г
 m(HCl) = 17,2 г
 m(рра HCl) =
 182,5 г n(HCl) = 1 моль;
 m(HCl) = 36,5 г
В качестве домашних работ учащиеся могут взять следующие задачи:
В начале уроков 46–47 эти задачи разбираются у доски.
После   уроков   тренинга   по   решению   задач   учитель   сообщает,   что
продолжается заочная олимпиада по химии. Вывешивает на доске объявлений
в кабинете текст заданий зимнего тура олимпиады, указывает срок сдачи работ.

file_name: тренинг по решению задач 2.docx

description:
ωпр = 4 %
 ω(HCl) = 20 %

description:
n(HCl) = 0,8 моль;
 m(HCl) = 29,2 г

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна.

title: Тема: Тренинг по решению задач ( урок 2)


extracted_text:
Картотека игр для развития процессов
фонематического восприятия, анализа,
представлений
Игры  задания по развитию фонематического восприятия
1.Игра "Найди картинку"
 Цель: развить фонематическое восприятие.
 Ход проведения: перед ребенком выкладывают картинки, названия которых
близко по звучанию. Логопед называет картинки в произвольном порядке,
ребенку предлагается отобрать и расставить картинки в порядке называния.
Инструкция: "Посмотри внимательно на картинки. Я буду называть картинки,
а ты находи их и выкладывай в ряд поочереди".
 Лингвистический материал: слова  рак, лак, мак, бак.
Оборудование: предметные картинки с изображенем рака, мака, бака, лака.
Методические рекомендации: картинки можно раскладывать на парте, на
доске (магниты, фланелеграф, вставлять в логопедические пособия с
кармашками и т. п. Можно усложнить задание,  назвав сразу несколько
картинок, ребенок должен запомнить последовательность и разложить их в
правильном порядке.
Игра "Кто больше"
Цель: развить фонематическое восприятие.
Ход проведения: ребенку предлагается рассмотреть сюжетную картинку,
найти и назвать как можно больше предметов с заданным звуком.
Инструкция: "Посмотри на картинку и назови все предметы со звуком [с]".
 Лингвистический материал: песок, песочница, сарафан, самосвал, автобус,
колесо, коляска, бусы, косынка, сумка, насос, пистолет, сабля, солдатик,
совок, скамейка, столб, осы, самолет, кусты, соска, носки.
Оборудование: сюжетная картинка с большим количеством предметов, в
названии которых есть заданный звук.
Методические рекомендации:
 •Можно предлагать картинку в файле, чтобы ребенок мог зачеркивать
маркером уже найденные предметы.
 •Можно увеличить задание предложив подобную картинку с отсутствием
нескольких предметов. Ребенку нужно будет отыскать чего не хватает
(развивает зрительное внимание) .
Игра "Прожорливая лягушка"
 Цель:
1. развить фонематическое восприятие.
 2. формировать фонематическое представление на основе фонематического
восприятия.
1 Оборудование: лягушка из пластиковых бутылок зеленого цвета, белые
крышки с приклеенным изображением комара.
 Ход проведения:
1. Взрослый произносит слоги, слова, содержащие заданный звук. Ребенок
угощает лягушку комариком, если услышит слог или слово со звуком З.
 2. Взрослый предлагает ребенку накормить лягушку. Для этого нужно
придумать или повторить слог (слово, преложение) с заданным звуком. После
чего лягушку можно угостить одним комариком. Игра продолжается до тех
пор, пока все комары не будут съедены.
 Инструкция:
 1. "Накорми лягушку комаром, если услышыш звук [. ] в ряду слов/ слогов".
 2. "Придумай слово со звуком [. ] и накорми лягушку комаром".
Игры  задания по развитию процессов фонематического анализа
Игра "Спрятанный звук"
Цель: формировать фонематический анализ, умение определять место звука.
Ход проведения: ребенку предлагается определить где находиться заданный
звук в ряду звуков и переместить пуговицу на звуковой лнейке в начало,
середину или в конец.
Инструкция: определи где находится звук [a] в раду: и  у  а. Перемести
пуговицу в начало, середину или вконец линейки.
 Оборудование: звуковая линейка.
 Лингвистический материал: звуки [и], [у], [а].
 Методические рекомендации: звуковые линейки могут быть разнообразными
по оформлению. Например с изображением животных: голова в первой
ячейке, туловище вовторой, хвост в третьей. Части тела здесь символизируют
начало, середину и конец линейки.
Игра "Перед и после"
Цель: формировать фонематический анализ, умение определять место звука
по отношению к другим звукам слова.
 Ход проведения: ребенку предлагается определить и назвать какой звук
находится после или перед заданным звуком в слове.
 Инструкция: "Назови звук, который находится после звука [л] в слове палка.
Назови звук, который находтся перед звуком [л] в слове палка "
Игра "Друг за другом"
 Цель: формировать фонематический анализ, умение определять
последовательность звуков в слове.
 Ход проведения: ребенку предлагается последовательно назвать все звуки в
заданном слове. Если ребенок знаком с буквами, можно предложить выложить
буквы в той же последовательности, в которой произносятся звуки в слове.
 Инструкция: "Назови последовательно все звуки в слове. "/ "Выложи буквы в
тойже последовательности, в которой я произнесу звуки в слове. "
 Оборудование: набор букв.
2 Игры  задания по развитию процессов фонематического представления
Игра "Где спрятался звук? "
Цель: формировать фонематическое представление на основе
фонематического анализа, (определение места звука в слове) .
 Ход проведения: Дети сидят на полу кружком. В центре на ковре лежат
карточки картинками вверх. Логопед предлагает детям по очереди найти
картинку в названии которой заданный звук находиться в начале слова, затем
в середине и в конце. За каждый правильный ответ можно выдавать жетон.
 Инструкция: "По очереди найдите картинку, в которой звук [. ] находится в
начале слова".
 Оборудование: предметные картинки в названии которых есть заданный звук
в начале, в конце и в середине слова.
Игра "Веселые таблицы"
 Цель: формировать фонематическое представление на основе
фонематического анализа, (определение места звука в слове) .
 Ход проведения: ребенку предлагается определить где находиться заданный
звук в названии предложенной картики и нарисовать под ней соответствущюю
схему.
 Инструкция: определи где находится звук [. ] в названии картинок. Под
картинкой в пустой ячейке нарисуй схему.
 Оборудование: таблицы с картинками, в названии которых заданный звук
находится в начале, середине и в конце слова.
 Методические рекомендации: Подобные таблицы можно предлагать на
определение количества звуков или слогов в названии картинки.
Игра "Домики"
Цель: формировать фонематическое представление на основе
фонематического анализа.
 Ход проведения: ребенку предлагается разложить картинки в 3 домика
(треугольники из картона с цифрыми 3, 4, 5.) по количеству звуков в названии
этих карнинках.
 Инструкция: "Разложи картинки в домики. В этот домик посели картинки в
названии которых 3 звука, в этом  4, в этом  5 звуков"
 Оборудование: набор предметных картинок, в названии которых 3, 4 и 5
звуков, треугольники из картона с цифрыми 3, 4, 5.
Игры и задания на развитие фонематического синтеза.
Игра "Что получилось? "
Ход работы: Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и
предлагает ребенку составить из них одно слово.
 Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово».
 Лингвистический материал слова: мак, ком, дом, ток, кот, рак, рука, лужа,
книга, почта и д. р.
Игра "Звуки поссорились"
3 Цель: формировать фонематический синтез.
 Ход работы: Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и
предлагает ребенку составить из них одно слово.
 Инструкция: «Звуки поссорились, поставь их рядом чтобы получилось
слово».
 Лингвистический материал слова: дом, сок, лапа, роза, полка, кошка и д. р.
Игра "Путаница"
 Цель: формировать фонематический синтез.
 Ход работы: Логопед предлагает детям составить слова из слогов, данных в
беспорядке.
 Инструкция: «Слоги перепутались! Подумай и составь слово из этих слогов».
 Лингвистический материал:
 Коломо – молоко
 Шака – каша
 Башу – шуба
 Ляко – Коля и т. д.
Игра «Что звучало?»
Цель: развитие слухового внимания. Логопед демонстрирует детям звучание
бубна, губной гармошки, дудки и т. д. Дети слушают и запоминают, как звучит
каждый музыкальный инструмент, потом закрывают глаза и на слух
определяют, что звучало. Если нет инструментов, то можно использовать
чашку, игрушки и т. д.
Игра «Угадай чей голос?»
Цель: развитие слухового внимания. Логопед подходит к ребенку  и
 произносит что – либо, а ведущий с закрытыми глазами угадывает, чей это
голос.
Игры, помогающие определить место
звука в слове
Игра «Звукоедик»:
Игровой материал: кукла. Правила игры: У звуков есть страшный враг –
Звукоедик. Он питается начальными звуками (последними звуками) во всех
словах. Воспитиатель ходит с куклой в руках по группе и говорит: …иван, …
тул, …льбом, ..кно (сто…, сту…, альбо…, окн…) и т.д. Что хотела сказать
кукла?
Игра «Подарки друзьям»:
Правила игры: Крокодил Гена провел отпуск в Африке. И оттуда привез
своим друзьям много разных подарков. Каждому подарил такой предмет,
название которого начинается с того же звука, как и имя друга, например:
Айболиту – абрикос, альбом, астру; Зайчику – зонт, замок, звонок.
Игра «Цепочка слов»: Игроки садятся в круг и по очереди говорят по
одному слову, который связываются в цепочку. Каждое следующее слово
начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима – аист – танк –
4 крот – тапки – игра и т.д. Игры, помогающие услышать согласные мягкие и
твердые звуки:
Игра «Найди свой домик»:
Правила игры: в разных концах групповой комнаты крепятся два домика:
синий и зеленый. У ребят карточки с изображениями предметов. Все дети
изображают звуки, т.е. «летают» по комнате и произносят свой звук. Каждый
ребенок становится первым звуком в названии предмета, изображенного на
его карточке. Например: мак (М), мишка (М*). Была хорошая погода, пошли
звуки погулять. Вдруг небо потемнело, начался дождь, звуки побежали
прятаться в домик, но в синий пускают только твердые согласные звуки, а в
зеленый – мягкие звуки. Кто неправильно определил свой звук, того в домик
не пустили. Этот звук вымок под дождем. Если дети легко определяют
первый согласный звук по твердостимягкости, то вводим «словаловушки»,
т.е. такие, которые начинаются с гласного звука. Для таких звуков нет
«домика».
ИГРЫ С МЯЧОМ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
 1.Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук»
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление
знания гласных звуков.
Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч,
повторите этот звук. АУОУИОЫИА
 2.Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление
знания гласных звуков.
Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите
звук [Э].
АУОЭУИОЭЫИА
3. Игра «Стучалочка».
Звуки я сказать хочу
И по мячику стучу.
Цель: развитие фонематического восприятия, тренировка чёткого
произношения гласных
 звуков.
Ход игры: Дети и логопед садятся в круг. Мяч зажат у каждого между
коленями. Логопед произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу.
Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в
изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений
на один выдох, например:
А Э У
АА ЭЭ УУ
ААА ЭЭЭ УУУ
5 4.Игра «Тихо  громко»
Мы катались по горам
Пели тут и пели там
Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического
восприятия, работа над силой голоса.
Ход игры: Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила
голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки
с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) –
уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не
изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задания друг другу.
5. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй»
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции.
Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих
первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук
и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы
передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на
заданный звук и передаёт мяч дальше.
6.Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка»
Свяжем мы из слов цепочку
Мяч не даст поставить точку.
Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.
Ход игры. Логопед называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч
передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова  начало
следующего.
Например: веснаавтобусслонноссова…
7. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов  сто ответов с буквы А
(И, В…) – и только с этой»
Цель: развитие фонематических представлений, воображения.
Ход игры. Логопед бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч
логопеду, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа
начинались с заданного звука, например со звука [И].
Пример:
Как тебя зовут?
Ира.
А фамилия?
Иванова.
Откуда ты приехала?
Из Иркутска
Что там растёт?
Инжир.
8. Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько
звуков – называй»
6 Цель: определение последовательности и количества звуков в слове.
Ход игры. Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч,
определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ.
1.«РЫБАЛКА».
Цель. Развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же
звуком, закреплять навыки звукового анализа.
Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить»
нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает
другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. Количество
играющих: один и более человек.
2.«ТЕЛЕВИЗОР».
Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез
в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН.
Отрабатывать навыки чтения.
Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном
полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по
порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить
спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово  экран
телевизора открывается.
Например: месяц  спрятанное слово
Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.
Количество играющих: один и больше человек.
3.«РАССЕЛИ ЖИВОТНЫХ».
 Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать
 фонематический слух.
ХОД ИГРЫ. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом
выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в
названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их и
окошки с прорезями. Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены
следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка,
мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.
Количество играющих 12 человека (или весь класс, поделенный на две
команды).
4.«ЦЕПОЧКА СЛОВ»
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков,
отрабатывать навыки звукового анализа слов.
Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается
следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается
предыдущее слово, и т.д. Количество играющих: один человек и более.
7 5.«СОБЕРИ  ЦВЕТОК»
Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать
фонематический слух и аналитикосинтетическую речевую деятельность у
учащихся.
Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква
например, «С». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых
нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих
«лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с]. Количество играющих
13 человека (или весь класс, поделенный на две команды).
6.«НЕЗНАЙКА С КАРМАШКОМ»
Цель: развивать ФФВ, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ
слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии .
Ход игры.1 вариант. В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная
буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния.
(Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)
2 вариант. В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг
вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова,
соответствующие схеме. Количество играющих: один и более человек.
7. «НАЙДИ ОШИБКУ»
Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и
мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа
слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.
Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на
одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все
слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые
схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся
надо найти ошибки в схеме, если они есть. Количество играющих: 14
человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).
8.«СОБЕРИ БУКЕТ»
Цель: развивать фонематический слух, упражнять и дифференциации звуков
[Р] [Л], упражнять детей в различии основных и оттеночных цветов.
Ход игры. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в
которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в
какую вазу нужно поставить цветы со звуком [Л], а в какую со звуком [Р],
голубая  [Л], розовая  [Р]. Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого,
синего, черного, желтого, и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок
должен остаться. Количество играющих: 12 человека (или весь класс
поделенный на две команды).
9. «РЕЧЕВОЕ ЛОТО»
Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить
картинки с данным звуком, развивать внимание, фонематический слух.
Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.
8 Ход игры. Детям раздают карты с изображением шести картинок (вместе со
словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем
ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «у кого есть это
слово?». Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте
без ошибок. Количество играющих: 118 человек (можно играть парами или
группами).
10. «РЕЧЕВОЕ ЛОТО».
Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать
звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные,
дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии,
обусловленной ФФН. Развитие скорости чтения.
Ход игры.1 вариант. Детям раздают карты, на каждой из них написано шесть
слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано
название картинки? (у кого слово?)» Выигрывает тот, кто первый заполнит
карту без ошибок.
2 вариант. Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую схему слова,
учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто
безошибочно заполнит свою карту схемами слов. Количество играющих: 18
человек (можно играть группам).
11. «ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ».
Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним
звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание
словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков,
профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.
Ход игры: 1 вариант. Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки.
Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается
одним звуком, от названия того предмета, на который указывает другая
стрелка (предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети
хлопком отмечают правильный ответ.
Например: удочка – уточка, мишкамышка, коза – коса, макрак,  трава –
дрова ,киткот,
кадушка – катушка, усыуши,домдым.
2 вариант. Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с
отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно
снять). Где стрелка остановилась, ученики читают хором слог (букву, слово)
затем ведущий крутит стрелку дальше – дети снова читают и т.д. Слог (буква,
слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где
остановится стрелка. Количество играющих: 12 человека и более.
12. « НАЙДИ СЛОВА В СЛОВЕ».
Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов.
Понимание словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в
словах, профилактика дисграфии.
9 Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества
букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв
разрезанной азбуке и записывают его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите
буквы из исходного слова, составьте и запишите из них новые слова».
13. « МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА»
Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и
грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения,
обогащение словаря, профилактика дисграфии.
Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+»,
««) и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое
слово. Например: С+ТОММ+ЛИСАСА+ЦА = ? (столица). Количество
играющих  12 человека и более.
14. «ДОПИШИ СЛОВЕЧКО».
Цель: Автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза,
понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи,
интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии.
Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или
больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки
рифмованное слово и записать его.
Например: Воробей взлетел повыше.
Видно все с высокой _____(крыши).
Количество играющих 12 человека и более
10

file_name: конспект.docx

intro:
1.Игра "Найди картинку"

 Цель: развить фонематическое восприятие.

 Ход проведения: перед ребенком выкладывают картинки, названия которых близко по звучанию. Логопед называет картинки в произвольном порядке, ребенку предлагается отобрать и расставить картинки в порядке называния.

Инструкция: "Посмотри внимательно на картинки. Я буду называть картинки, а ты находи их и выкладывай в ряд по-очереди".

 Лингвистический материал: слова - рак, лак, мак, бак.

Оборудование: предметные картинки с изображенем рака, мака, бака, лака.

Методические рекомендации: картинки можно раскладывать на парте, на доске (магниты, фланелеграф, вставлять в логопедические пособия с кармашками и т. п. Можно усложнить задание,  назвав сразу несколько картинок, ребенок должен запомнить последовательность и разложить их в правильном порядке.

title: Картотека игр и упражнений для формирования фонематических процессов у ребёнка


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Тренинг по решению задач,
связанных с понятием «Доля»
Ц е л ь :   довести умение учащихся решать задачи по теме до оптимального
уровня усвоения.
Х о д   у р о к а
1. Проверка домашних задач 1–4.
2. Решение более сложных задач:
А. На упаривание растворов: 80 г 10 %ного раствора упаривали до тех пор,
пока   не   испарилось   20   г   воды.   Определите   массовую   долю   вещества   в
полученном растворе.
Б.  На   концентрирование:  к   80   г   10   %ного   раствора   добавим   10 г
растворенного вещества. Какой стала массовая доля вещества в растворе?
В.  На разбавление:  к 80 г 10 %ного раствора прилили 20 мл воды. Какой
стала массовая доля вещества в растворе?
Г. На смешивание растворов:  смешали 100 г 10 %ного и 200 г 20 %ного
раствора   соли.   Определите   массовую   долю   растворенного   вещества   в
полученном растворе.
Д. Задачи с использованием объема и плотности раствора:  определите,
сколько граммов соли содержится в 200 мл ее 10 %ного раствора, если  ρрра =
1,2 г/мл.
Р е ш е н и я :  Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 24, задачи 5–7.

file_name: тренинг по решению задач.docx


extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия по теме:
«ЗЕМЛЯ  НАШ ОБЩИЙ ДОМ»
Экологический праздникконкурс «Цветочная поляна»
Учитель: Т.М. Захарченко
Описание материала: работа предназначена для учителей начальных классов
для проведения во внеурочное время или на уроках окружающего мира; игра
даёт возможность всесторонне развить в детях экологическую грамотность,
бережное отношение к природе, ориентироваться в окружающем мире.
Цель: создание условий для  формирования бережного отношения к природе,
действенного отношения к окружающему миру путем становления начал
экологической культуры, экологического сознания и мышления, закрепление
правил поведения в лесу, на поляне, у реки.
 Воспитание любви к родному краю, заботы о его природе и ответственности за
её охрану.
Основные задачи:
 создание условий для экологического образования;
 развитие познавательного интереса к миру природы;
 развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей
к соблюдению норм поведения в природе, в обществе;
воспитание гуманного, эмоциональноположительного, бережного, заботливого
отношения к миру природы и окружающему миру в целом;
 развитие эмоций, чувства эмпатии к объектам природы.
Оборудование: презентация; картинки с птицами и животными; «цветочная
поляна» с заданиями для игры; конверты; краски, цв. карандаши.
Ход мероприятия:
СЛАЙД 1
Учитель: Рождаясь, с первого вздоха, с первой минуты жизни все мы получаем в
наследство, в пожизненное пользование огромный мир – нашу прекрасную
планету по имени Земля.
« Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика,
журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в
бездонном небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск
волны и торжественную тишину ночи,  услышал и, затаив дыхание, слушает сотни
и сотни тысяч лет чудесную музыку жизни»  сказал Сухомлинский.
Ученик:
1.Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
2.Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг…(природа)
Учитель: Сегодня на нашем праздничном занятии ещё раз поговорим о том, какую
роль играет человек в охране природы. Можно стеречь и лес, и сад, и поле, и
речку, и все, что нас окружает, если усвоить ряд несложных правил поведения в
природе. Проверим, насколько хорошо вы знаете тот мир, который вас окружает,
и сможете ли вы его сберечь?
А что же такое «экология»? Кто помнит? (ответы детей)
 Экология это наука о нашем доме – о планете Земля. Все, кто както знаком с
экологией убежден, что спасение человечества возможно лишь тогда, когда
каждый из нас овладевает экологическими знаниями и будет  жить по
экологическим законам жизни.
СЛАЙД 2
Ученик:
1.Как яблоко на блюде
У нас земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.
2.Немудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить все богатства
У будущих веков.
3.Мы общей жизни зерна,
Одной судьбы родня,
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
Учитель: Законы об охране природы должны соблюдать не только взрослые,
но и дети. Тут важно знать, что можно, а чего нельзя делать.
Издали наблюдать за птичьими гнездами можно. А вот трогать и даже близко
подходить к ним — нельзя!
Наблюдать за муравейником можно, а разрушать его — нельзя! От муравьев
лесу   большая   польза:   они   уничтожают   личинки   насекомых,   которые   вредят
деревьям.
Мастерить   кормушки   для   животных   можно,   а   делать   рогатки   и   всякие
ловушки — нельзя!
Обо   всем,   что   можно   и   чего   нельзя,   вы   узнаёте   в   школе.   И   если   вы
действительно хотите стать друзьями природы, то сердце вам всегда подскажет,
как поступать в тех или иных случаях.
А   сейчас   давайте   выполним   интересные   задания   на   экологическую   тему,
которые вы видите на нашей цветочной поляне. Посмотрите, какая она яркая и
весёлая. В каждом цветке нашей поляны для вас интересное задание.
(Учитель   обращает   внимание   детей   на   доску,   к   которой   прикреплены   5
цветов разных расцветок, образующих «цветочную поляну».) Каждый   цветок  раскрылся утром, а внутри был конверт  с заданием. Как
видите, у меня на столе 5 конвертов. Каждый из них помечен тем же цветом, что и
один из цветков.  Сейчас я буду открывать конверт, читать задание, и мы будем
его выполнять.
Задание 1, конверт 1.
Учитель:  Мы   получили   задание   закончить     стихотворные   строчки.   Будьте
внимательны и отвечайте дружно:
 Аемаемаем, деревья мы ... (сажаем).
 Сусусу, не станем мусорить в ... (лесу).
 Омыомыомы, очистим ... (водоемы).
 Оророр, потушу в лесу ...(костер).
 Орнеморнеморнем, цветок не вырву с ...(корнем).
 Эвьяэвьяэвья, нельзя ломать ... (деревья).
 Ечьечьечь, нельзя траву сухую ...(жечь).
 Атьатьать, не будем гнезда ... (разорять).
 Орыорыоры, не трону ... (мухоморы).
 Ойойой, подкормлю я птиц... (зимой).
 Эчьэчьэчь, природу будем мы ...(беречь).
Задание 2, конверт 2.
 Игра   «Представь   себя...».  В   этом     конверте   я   нашла   карточки   для   игры.
  читать   и   выполнять
Предлагаю   желающим   вытаскивать   по   одной,
соответствующее задание:
   Представь   себя   речкой,   берега   которой   сплошь   завалены   консервными
банками, рваными ботинками, автомобильными шинами, осколками бутылок и т.д.
Что бы ты хотела сказать людям по этому поводу? СЛАЙД 3
 Представь себя лесной поляной, которую только что покинули отдыхающие,
не затушив до конца костер. Что бы ты крикнула им вдогонку? СЛАЙД 4
  Представь себя птицей, в которую только что попал мальчишка из рогатки.
Каково тебе? Расскажи. СЛАЙД 5

  Представь   себя   молодой   березкой   с   только   что   распустившимися
листочками, у которой сломан сук. Что ты чувствуешь? Расскажи. СЛАЙД 6
       Представь   себя   букетом   колокольчиков,   выброшенным   на   лесную
тропинку. Расскажи о своих ощущениях. СЛАЙД 7
(Ребята разыгрывают ситуации по каждому заданию)
Задание 3, конверт 3.
Учитель:  Ребята, что вы знаете о лекарственных растениях? Почему их так
назвали?
Давайте   отгадаем     загадки   о   лекарственных   растениях.   В   этом   конверте
такое задание для нас.
Что за бусинка вот тут
На стебле повисла?
Глянешь — слюнки потекут,
А раскусишь — кисло. (Клюква)

Тонкий стебелек у дорожки, На конце его — сережки.
На земле лежат листки —
Маленькие лопушки.
Нам он, как хороший друг,
Лечит раны ног и рук. (Подорожник)
 Рассыпает солнце стрелы,
Сосны зажигая.
Что за ягода созрела,
Синяя такая? (Черника)

На верхушке стебелька —
Солнышко и облака. (Ромашка) СЛАЙД 8

Кто ни прикасается,
За того цепляется.
Привязчивый и колкий,
Кругом торчат иголки. (Репей, или лопух)

С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед.
А меня все ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают. (Липа)

Нам запах свежести лесной
Приносит позднею весной
Цветок душистый, нежный,
Из кисти белоснежной. (Ландыш)
Сидит Яшка, красная рубашка,
Брюшко сыто, камешками набито.  (Шиповник) СЛАЙД 9

Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год?  (Ель)
Растет зеленый кустик,
Дотронешься — укусит. (Крапива)

Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на него —
И не будет ничего. (Одуванчик)

Я — капелька лета на тоненькой ножке.
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот рад наклониться,
А имя дала мне родная землица. (Земляника) СЛАЙД 10 Весной зазеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.  (Рябина)

Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит.
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (Береза)

Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок —
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

 Красненька матрешка, беленько сердечко.  (Малина) СЛАЙД 11
Отгадки   по   ходу   выполнения   появляются   на   слайде.   Учитель   объясняет,
какую пользу приносит то или иное растение.
Учитель:  Ребята,   а   теперь   давайте   распределим   все   эти   растения   на   3
группы.
  Ответ:   1.   Крапива,   одуванчик,   ромашка,   репей,   ландыш,   подорожник   —
травянистые растения.
2. Земляника, черника, клюква, шиповник, малина — ягоды.
3. Рябина, береза, дуб, липа, ель — деревья.
Задание 4, конверт 4.
Учитель:
  В   этой   таблице   в   каждой   строке   спряталось   название   животного,
занесенного в Международную Красную книгу.
 (Ученики получают распечатки задания.) Вам нужно  из каждой строки
выписать   буквы   только   русского   алфавита.   Так   вы   прочтёте   названия
животных.
L
V
П
Z
Ф
W
М
Q
Z
К
U
R
Y
О
Е
У
Л
Z
W
Р
W
S
А
Y
О
L
Р
В
R
З
J
Z
В
Z
М
U
Q
V
О
Ш
Y
У
Р
L
F
И
И
S
Q
Ё
Ц
Н
Н
Б
V
W
В
W
Г
Z
Z
Л
Е
К
S
Р
Ж
Z
Т
А
О
W
Ответ: МОРЖ, ОРЁЛ, ПЕРВОЦВЕТ, КУВШИНКА, ФЛАМИНГО, ЗУБР.
СЛАЙД 12
 На слайде  демонстрируются  рисунки данных животных.
СЛАЙД 13
СЛАЙД 14
Задание 5, конверт 5.
Творческое задание.  Нарисовать лесной цветок. Учитель. Ребята, послушайте историю, которая могла бы произойти с каждым
из вас.
«Пошли детсадовцы гулять в лес и решили сделать подарок своим мамам,
насобирали охапки лесных цветов. Вроде бы дело доброе, а воспитательница
стала их ругать:
— Зачем, — сердится, — ландышей нарвали? Нельзя же. И большие лесные
колокольчики   —   нельзя!   И   вот   эту   душистую   ночную   фиалку,   и   эти   желтые
купальницы, и...
— Но почему? — чуть не плачут ребята. — Они же такие красивые.
— Вотвот, красота их и губит. Кто ни увидит — всяк сорвет. Оттого цветов
этих и стало так мало, и чуть ли не каждый пришлось взять под защиту. Иначе
вовсе переведутся. Взрослых за такие букеты штрафуют. И правильно делают, а
то   ведь   вскоре   ни   ландышей,   ни   фиалок,   ни   многих   других   цветов   вовсе   не
останется.
— А ромашку можно рвать? — спросила одна девочка.
— Пока можно, да и то осторожно, — услышала она в ответ справедливые
слова.
— Вот скажика, Панамка, какой бы ты на месте этой девочки цветок выбрал
— большой и яркий или маленький и чахлый?
— Ясное дело, большой, яркий.
—   Вот   и   все   так.   И   получается:   чахлые,   поскольку   их   не   рвут,   плодятся,
множатся, а самые крупные, самые сильные растения так потомство дать и не
успевают   —   в   букетах   вянут.   В   общем,   жадничая,   отбирая   у   природы   самое
самое: самое красивое, крупное, яркое, душистое, — мы в результате себя же и
грабим».
Учитель: Поделитесь своими впечатлениями об услышанном (ответы детей).
  Я   думаю,   эта   история   напомнила   вам   о   том,   что   нельзя   рвать   лесные,
полевые, луговые цветы охапками. К тому же многие из них очень быстро вянут
— вряд ли вы успеете донести их до дома. Поэтому разумнее не уничтожать
красоту, а создавать ее, что и предлагает нам сделать один из цветков  в своем
задании — нарисовать цветок из мира дикой природы.
СЛАЙД 15
СЛАЙД 16
(Дети рисуют,  обмениваются  впечатлениями)
Учитель.
Смотрите, ребята, какие красивые у вас получились цветы.
Сейчас мы «высадим» их на нашу цветочную поляну, и она станет ещё ярче и
наряднее.
(Все вместе дополняют цветочную поляну на доске своими работами)
Рефлексия:
Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я понял...».
Ученик:
1. На одной планете
Дружно жили дети
Не разоряли гнезда птиц
Ради нескольких яиц 2.Не ловили по дубравам
Рыжих белок для забавы,
Травку не топтали
Рек не загрязняли!
3.Все старательно, с умом
Берегли свой общий дом
Под названием Земля
Где живем и ты, и я!
СЛАЙД 17
Учитель:
Земля такая маленькая, дети! Давайте ее беречь!
Милая Родина, ты год от года
 Должна становиться краше!
Охрана природы – дело народа,
Моё, твоё, наше!

file_name: 1Б экол. час.docx

title: Экологический праздник-конкурс "Цветочная поляна"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Физические явления в химии
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   разделение   смесей;   очистка   веществ;
фильтрование.
О б о р у д о в а н и е   и   м а т е р и а л ы :  прибор для перегонки воды, воронка с
фильтром, делительная воронка, магнит, фарфоровая чашка, зажим, спиртовка,
раствор CuSO4, взвесь мела в воде, смесь железных и древесных опилок, смесь
растительного масла с водой.
Х о д   у р о к а
Объяснение нового материала.
– Вспомните, какие два вида смесей существуют.
– Что такое однородная смесь?
– Неоднородная смесь?
– Какую смесь легче разделить на компоненты?
–   На   чем   основано   разделение   смесей?  (На   физических   свойствах
компонентов смеси.)
Рассмотрим способы разделения неоднородных смесей.
Перед вами взвесь мела в воде. Как их отделить?
1)   Подождать,   пока   мел   осядет.   Воду   слить.   Этот   метод   называется
отстаивание.
Этим же методом можно разделить несмешивающиеся жидкости с помощью
делительной воронки. (Демонстрация.)
2) Мел от воды можно отделить фильтрованием. (Демонстрация.)
Как можно отделить железные опилки от древесных?
1)   Поместить   смесь   в   воду,   железо   осядет   на   дно,   древесные   опилки
всплывут. Это опять отстаивание.
2)  Магнитом.  (Демонстрация.  Примечание:  между  магнитом  и  смесью
нужно поместить фильтровальную бумагу.)
Итак,   для   разделения   неоднородных   смесей   используют  фильтрование  и
отстаивание. Для ускорения отстаивания используют центрифугирование.
Как разделить однородную смесь, например раствор медного купороса?
1) Выпарить воду. Этот метод называется выпаривание. Если воду испаряют
не до конца –  упаривание, при этом растворенное вещество кристаллизуется.
(Демонстрация.)
2) Если нужно сохранить растворитель, то используют метод перегонки, или
дистилляции. (Демонстрация.) Некоторые   вещества   (Р2О5,   йод)   при   нагревании   не   плавятся,   а   сразу
испаряются. Это явление называется возгонка, или сублимация.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  §   25,   упр.   3,   6,   подготовиться   к практической
работе «Очистка поваренной соли от примесей» (аналогично ПР на с. 181, опыты
1, 2).

file_name: физические явления в химии.docx

title: Тема: Физические явления в химии


extracted_text:
Познавательная игра по избирательному праву «ЭРУДИТ» с ответами (для
обучающихся 10 – 11 классов)
Пояснительная записка
В настоящее время в нашей стране происходит усиление  интереса молодёжи к
политической сфере. Это связано во многом с тем, что молодёжь начинает понимать свою
ответственность за судьбу страны.
Изучение политической системы и её важнейшей составной части – избирательной
системы   является   важнейшей   задачей   для   любого   учебного   заведения.   В   средних
общеобразовательных   учреждениях   это   происходит,   прежде   всего,   при   изучении   таких
дисциплин, как «Обществознание», «История».
Важной   составляющей   всего   образовательного   процесса   является   закрепление
полученных   знаний.   Здесь   педагогом   могут   применяться   различные   методы   и   формы
закрепления. Для тем, касающихся закрепления основ избирательной системы, наиболее
плодотворной является игровая форма, позволяющая обучающимся, с одной стороны, в
развлекательной   форме   продемонстрировать   полученные   знания,   а   с   другой      самому
поучаствовать в разработке предвыборных технологий.
Правила познавательной игры «Эрудит»:
В познавательной игре «Эрудит» участвуют две команды, состоящие из 5 человек.
Игра состоит из 6 конкурсов, при этом задание конкурсов «Конкурс плакатов» и «PR
акция» даётся командам заранее.
У   команд   должно   быть   своё   название   и   девиз.   Порядок   участия   команд   в
конкурсах   определяется   жеребьёвкой.   Команды   должны   придерживаться   строгой
дисциплины. Жюри имеет право снимать баллы с команды, нарушившей условия конкурса.
Баллы подсчитывает жюри, состоящее из трёх человек.
Победителем   объявляется   команда,   набравшая   по   итогам   всех   конкурсов
наибольшее количество баллов.
1.   Конкурс   «Разминка»:   в   данном   конкурсе   каждой   из   команд   задаётся   по   5
вопросов,   за  правильный   ответ   на  каждый   из   которых   команда  получает   1   балл.   Если
команда даёт неправильный ответ, то конкурс для неё заканчивается. 2. Конкурс «В погоне за лидером»: вопросы в данном конкурсе задаются обеим
командам одновременно. Право на ответ получает та команда, которая первой поднимет
руку. За каждый правильный  ответ команда получает 1 балл.  Если  одна команда даст
неправильный ответ, то у другой команды будет возможность предложить свою версию
ответа.
3.   Конкурс   плакатов:   командам   заранее   даётся   задание   подготовить   плакат
формата А1 с избирательной тематикой.  Во время викторины  каждая команда должна
защитить   свой   плакат.   При   этом   можно   использовать   стихотворения,   музыку,   фото   и
видеоматериал. Максимальный балл – 5 баллов за плакат + 5 баллов за защиту.
4. Конкурс капитанов: в конкурсе участвуют капитаны команд. Они должны за
ограниченное время (3 минуты) выполнить одно и то же задание. При этом оцениваются
скорость и правильность выполнения задания. Максимальный балл – 5 балла.
5.   Конкурс   «PRакция»:   Команды   заранее   получают   задание   подготовить
небольшое   выступление   (не   более   3   минут)   на   тему   «Почему   я   должен   участвовать   в
выборах».   Во   время   выступления   можно   использовать   стихотворный   и   музыкальный
материал, фото и видеоматериалы. Максимальный балл – 10 баллов.
6.  Конкурс  «Удачный  выбор»:  Команды   по  очереди  отвечают  на  вопросы.   Все
вопросы делятся на группы – стоимостью 1, 2 и 3 балла. Каждая команда сама выбирает, на
какой вопрос ей отвечать. За каждый неправильный ответ с команды снимается 1 балл.
Конкурс «Разминка»
Для первой команды:
1.   Способность   и   возможность   социального   объекта   осуществлять   свою   волю,
используя   различные   ресурсы   и   технологии,   включая   закон,   традиции,   авторитет,
принуждение. (Власть)
2.   Выбранный   представитель,   член   представительного   государственного
учреждения. (Депутат)
3.   Всенародное   голосование,   проводимое   по   какомулибо   важному   вопросу
государственной жизни. (Референдум).
4. Кто был первым и последним Президентом СССР. (М.С. Горбачёв) Для второй команды:
1.   Форма   всеобщего   равного   и   прямого   волеизъявления   граждан   РФ,
осуществляемого в целях формирования органа государственной власти, органов местного
самоуправления или наделения полномочиями должностного лица. (Выборы)
2. Гражданин, располагающий активным избирательным правом. (Избиратель)
3.   Существующая   в   ряде   стран   процедура   отрешения   от   должности   лиц
государства и привлечения их к суду. (Импичмент)
4.
  Как   называлось   первое   советское   правительство,
  сформированное
большевиками 26 октября 1917 года? (Совет народных комиссаров)
5. Кто в настоящее время является Председателем Государственной Думы РФ? (Б.
Грызлов)
Конкурс «В погоне за лидером»
1.   Уклонение   избирателей   от   участия   в   выборах   в   государственные   органы
(Абсентеизм).
2.   Форма   государственнополитического   устройства,   основанная   на   признании
народа   источником   власти,   его   права   участвовать   в   решении   государственных   дел   в
сочетании с широким кругом гражданских прав и свобод. (Демократия).
3.   Избирательная   система,   при   которой   по   избирательному   округу   проходит
кандидат набравший абсолютное большинство голосов (Мажоритарная).
4.   Верхняя   палата   российского   парламента,   в   которую   входят   по   два
представителя от каждого субъекта Российской Федерации. (Совет Федерации).
5. Эта должность была учреждена в России Конституцией 1993 года. Человек,
который занимает её, независим от других государственных органов, несменяем в течение
всего   срока   полномочий   парламента,   которым   он   назначается,   открыт   и   доступен   для
граждан,   нуждающихся   в   защите   своих   прав   и   свобод.   (Уполномоченный   по   правам
человека). 6. В Польше – сейм, в США – Конгресс, в Германии – Бундестаг, во Франции –
Национальное собрание, а в России … (Федеральное Собрание).
7.   Меньшиков,   Бирон,   Орлов,   Потёмкин,   Аракчеев…   —   вот   далеко   неполный
список   представителей   того   государственного   института,   который   ни   в   одном   законе
зафиксирован не был, но оказывал на политику страны решающее влияние. (Фаворитизм)
8.   Пётр   I,   создавая   эту   государственную   службу,   говорил   П.И.   Ягужинскому:
«Людей набирать наиподлейших, жалованье – наименьшее, так как волчья стая сама себя
прокормит». О какой государственной службе шла речь? (Налоговая полиция)
9. Определите,  какой принцип избирательного права нарушен в данном случае:
«Решено,   что   сначала   люди   выберут   своих   представителей,   а   затем   эти   представители
проголосуют   за   того,   кто   станет   депутатом   Государственной   Думы»   (Прямое
избирательное право).
10. Определите, какой принцип избирательного права нарушен в данном случае:
«Мужчины на выборах имеют 2 голоса, женщины – 1 голос». (Равное избирательное право).
Конкурс «Удачный выбор»
Вопросы стоимостью 1 балл:
1. Назовите имя и фамилия человека, который занимал пост Президента в России с
1991 по 2000 гг. (Борис Николаевич Ельцин).
2. Как звали ту, чьи слёзы капали на холодное колющее оружие? (Маруся)
3. Кого изучает орнитолог (Птиц)
4. Какая нота идёт перед нотой СИ (ЛЯ)
5. Столицей какого государства является город УланБатор? (Монголия)
6. Как называется коралловый остров кольцеобразной формы (Атолл)
7.   В   этом   сказочном   государстве   довольно   высокий   жизненный   уровень.   Его
ресурсы составляют меха, золото, драгоценные камни, а вооружённые силы состоят лишь из   одного   взвода   морской   пехоты.   Как   зовут   правителя   данного   государства?   (Князь
Гвидон)
8. Назовите сибирскую реку с женским именем (Лена).
Вопросы стоимостью 2 балла:
1. Назовите имя русского государя, избранного на царство Земским Собором в
1613 году. (Михаил Фёдорович Романов)
2. Назовите высший орган государственной власти в стране с октября 1917 по
декабрь 1993 гг. (Всероссийский (Всесоюзный) съезд Советов).
3.   Красноярск,   СанктПетербург,   Москва,   Архангельск,   Ярославль   –   у   этих
городов   есть   одна   особенность,   которая   их   объединяет   и   незримо   делает   очень
популярными у всех россиян. Назовите её. (На деньгах).
4. Назовите председателя разогнанного в 1993 году Верховного Совета РФ (Руслан
Хасбулатов).
5.   В   2000   году   впервые   были   организованы   Международные   спортивные   игры
детей из 13 городов России, Украины и Белоруссии. Были приглашены ребята из Керчи и
Одессы, Смоленска и Тулы, Москвы и Киева. Назовите два белорусских города. (Минск и
Брест).
6. Кто был председателем Государственной Думы РФ 1993 года? (И. Рыбкин).
7. Как назывался изданный при Петре 1 список чинов военного, гражданского и
придворного ведомства о порядке государственной службы в России (Табель о рангах).
8. В старину слово «правда» имело не только привычное современное значение
(Закон).
Вопросы стоимостью 3 балла:
1.   В   какой   стране   было   впервые   введено   всеобщее   избирательное   право?
(Советская Россия)
2. Перечислите виды избирательного права (Объективное, субъективное, активное,
пассивное). 3. При какой избирательной системе предполагается голосование по партийным
спискам? (Пропорциональная).
4.   Организованная   группа   единомышленников,   представляющая   интересы   части
населения и ставящая перед собой определённые цели, связанные с преобразованиями в
обществе (Политическая партия).
5.   Кто   в   настоящее   время   является   председателем   избирательной   комиссии
Тамбовской области? (А. Офицеров).
6. Эта партия – единственная, которая участвовала в работе всех Государственных
Дум, как в царской России, так и современной. (РСДРП, КПРФ).
8.   Назовите   депутатов   областной   Думы   шестого   созыва,   избранных   по   двум
Моршанским одномандатным избирательным округам. (Н. Косачева, Е. Федорова).
Расположите   в   правильном   порядке   основные   этапы   процедуры   проведения
выборов:
— назначение выборов
— образование избирательных округов
— формирование избирательных комиссий
— составление списков избирателей
— выдвижение и регистрация кандидатов
— предвыборная агитация
— непосредственно выборы
— подведение итогов выборов
— обнародование результатов выборов

intro:
В настоящее время в нашей стране происходит усиление интереса молодёжи к политической сфере. Это связано во многом с тем, что молодёжь начинает понимать свою ответственность за судьбу страны.
Изучение политической системы и её важнейшей составной части – избирательной системы является важнейшей задачей для любого учебного заведения. В средних общеобразовательных учреждениях это происходит, прежде всего, при изучении таких дисциплин, как «Обществознание», «История».
Важной составляющей всего образовательного процесса является закрепление полученных знаний. Здесь педагогом могут применяться различные методы и формы закрепления. Для тем, касающихся закрепления основ избирательной системы, наиболее плодотворной является игровая форма, позволяющая обучающимся, с одной стороны, в развлекательной форме продемонстрировать полученные знания, а с другой - самому поучаствовать в разработке предвыборных технологий.

title: Познавательная игра по избирательному праву «ЭРУДИТ» с ответами (для старшеклассников)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Химические знаки и формулы
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   язык   химии,   знаки   химических   элементов,
химические формулы.
Т р е б о в а н и я :   знать/понимать: химическую символику: знаки химических
элементов,   формулы   химических   веществ;   называть   химические   элементы;
определять состав веществ по их формулам.
О б о р у д о в а н и е :  магнитные модели атомов.
Х о д   у р о к а
I. Фронтальная проверка домашнего задания.
Упр. 5. Что такое период? Из какого числа элементов состоят периоды? Что
такое группа? Какие бывают подгруппы? Из каких элементов состоят главные и
побочные подгруппы?
II. Изучение нового материала.
Вы знаете, что у каждого химического элемента есть свое название и символ.
Этот символ называется химический знак.
Запись в тетрадь:
Химический знак – условная запись химического элемента.
Некоторые химические знаки нужно запомнить, их мы занесем в таблицу.
Учащиеся чертят таблицу в тетради.
Ar
(заполняется
на следующем уроке)
Название
Знак
Чтение
в формуле
химического элемента
Неметаллы
Водород
Н
«аш»
Металлы
Медь
Cu
«купрум»
В таблицу вносят:
H, O, C, N, S, P, F, Cl, Br, I, Si (неметаллы). Na, K, Ca, Mg, Ba, Al, Fe, Cu, Ag, Zn (металлы).
Запись «Cu» обозначает 1 атом меди.
Запись «2 Cu» обозначает 2 атома меди.
Число   2   перед   химическим   знаком   называется  коэффициентом,   оно
обозначает число не соединенных между собой атомов или других частиц.
А  вот  кислород  воздуха  существует  не  в виде  атомов, а в  виде   молекул.
Учитель показывает на доске с помощью магнитных моделей атомов молекулу
кислорода:
Как записать формулу кислорода? Ее записывают О2. Маленькое число после
знака кислорода называется индексом, оно обозначает количество соединенных
между собой атомов в молекуле.
Вот модель молекулы воды:
Она состоит из 2 атомов водорода и одного атома кислорода. Как записать ее
состав? (Н2О.)
Записи   состава   вещества   с   помощью   химических   знаков   и   индексов
называются химическими формулами.
Упражнение 1.
Учимся читать и расшифровывать химические формулы:
5Н – пять «аш» – 5 атомов водорода;
Н2 – «аш» два – молекула водорода;
5Н2 – пять «аш» два – 5 молекул водорода;
Н2О – «аш» два «о» – молекула воды;
3Н2О – три «аш» два «о» – три молекулы воды;
Н2SO4 – «аш» два «эс» «о» четыре – молекула состоит из 2 атомов водорода,
1 атома серы, 4 атомов кислорода и т. п.
Упражнение 2.
Учимся зашифровывать состав вещества:
Молекула   глюкозы   состоит   из   6   атомов   углерода,   12   атомов   водорода,   6
атомов кислорода. Запишите формулу и т. п. Д о м а ш н е е   з а д а н и е : выучить знаки неметаллов, § 5 (с. 33) – учить, упр.
1, 2, 4.

file_name: химические знаки и формулы.docx

title: Тема: Химические знаки и формулы


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Химические реакции:
признаки и условия протекания
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   химическая   реакция;   условия   и   признаки
химических   реакций;   классификация   реакций   по   поглощению   и   выделению
энергии.
Т р е б о в а н и я :  знать понятие «химическая реакция», уметь определять тип
реакции по тепловому эффекту.
О б о р у д о в а н и е :   растворы   HCl,   H2SO4,   KCNS,   FeCl3,   NaOH,   CuSO4;
спиртовка, зажим, магний, CuO, NH4Cl (крист.), пробирки, фарфоровая чашка.
Х о д   у р о к а
I. Фронтальный опрос.
– Какие физические явления используются в химии?
– Проверка упр. 3, 6 после § 25.
– Чем физические явления отличаются от химических?
II. Объяснение нового материала.
– Итак, при химических явлениях образуются новые вещества. Химические
явления подругому называют химическими реакциями.
Химические   реакции  –   это   явления,   в   ходе   которых   одни   химические
вещества превращаются в другие.
– По каким признакам мы определяем, что реакция прошла?
Учитель демонстрирует опыты. Учащиеся описывают наблюдаемые явления.
1) FeCl3 + KCNS
2) горение Mg
3) CaCO3 + HCl
4) NH4Cl + NaOH
5) CuSO4 + NaOH
– Подводим итог. Признаками реакции являются  (учащиеся записывают в
тетради):
1. Изменение цвета.
2. Выделение тепла и света.
3. Выделение газа.
4. Изменение запаха. 5. Выпадение осадка.
– Какие условия необходимы для того, чтобы реакция началась?
Учитель ставит рядом пузырьки с серной кислотой и оксидом меди (II).
– Почему не идет реакция? (Вещества не соприкасаются.)
– Приведем вещества в соприкосновение.
Учитель насыпает в пробирку CuO и приливает кислоту.
– Реакция не идет. Что нужно сделать? (Нагреть.)
– Нагреваем и видим признак реакции: изменение цвета.
– Каковы же условия протекания реакции?
З а п и с ь   в   т е т р а д и :
1. Привести вещества в соприкосновение.
2. Вещества растворить или измельчить.
3. Нагреть реагирующие вещества.
Вы   заметили,   что   в   одних   реакциях   энергия   в   виде   тепла   или   света
выделяется, а в других – поглощается. В зависимости от этого реакции делятся:
на экзотермические – в ходе которых энергия выделяется (+ Q). Это реакции
горения;
эндотермические  – при которых энергия поглощается (– Q). Эти реакции
требуют   для   своего   протекания   постоянного   притока   энергии:   нагревания,
действия электрического тока, освещения, механического растирания или удара.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 26, упр. 1, 2.

file_name: химические реакции.docx