extracted_text:
Эссе
                            "Моя педагогическая философия"
                           учителя русского языка и литературы
                           КГУ "Вишнёвская СШ"
                           Тайыншинского района
                            СевероКазахстанской области
                           Свинцицкой Наталии Васильевны 30 лет…. Много или мало…Смотря в каких масштабах измерять. В этом году
на чествовании ветеранов труда поймала себя на мысли, что сейчас я старше,
чем были они, когда я пришла на работу. Удивительно быстро пробежало
время.

      Падают   листья   …   Один,   второй,   третий   …   Кружатся   в   воздухе,
переливаются на солнце и тихо ложатся на землю. Как красиво! Я иду на
работу. С чего она начинается? С первой торжественной линейки, с первого
волнительного стихотворения и букетов цветов в новом учебном году?   …
Почему   я   стала   учителем?  Жизнь   человека     это   лабиринт   и   каждый   сам
выбирает   путь   по   которому,   достигает   своей   цели.   Мой   путь   –мой
сознательный выбор быть учителем. Этот   выбор сделан     в   самом раннем
детстве. Я порой даже думаю: «А может не я выбрала эту профессию, а она,
долго,   терпеливо   и   настойчиво   выбирала».   Тогда,   в   далеком   детстве,   мне
казалось: интереснее нет профессии. Ведь это здорово: учить, показывать, что
ты знаешь больше, что ты умнее…
      Вот уже за плечами тридцать лет беспрерывного педагогического стажа.
Уроки,   классные   часы,   олимпиады,   психологопедагогические   практикумы,
методические объединения, педсоветы, тетради, планы,  аттестация … Целый
калейдоскоп   красивых   и   …   некрасивых   картинок.   Размышляя   о   своём
жизненном   пути,   я   прекрасно   понимаю,   что   не   могу   провести   грань,   где
заканчивается работа и начинается личная жизнь. Потому, что учитель – это
даже не профессия, а образ жизни.  Безусловно, это есть и моя философия,
моя дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда. Я счастлива
тем, что не работаю учителем, а живу учителем. И, как оказалось, быть просто
умнее,   мало.   Мало   научить   грамотно   писать.   Нужно   сделать   большее…
Нужно,   чтобы   в   душу   запало…Нужно,  как   у   Астафьева,   чтобы   «зарубки»
оставило, чтобы помнили. Прав Р. Олдингтон: «Всему, что необходимо знать,
научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу».
          За последние годы существенно изменились приоритеты образования.
Реализация   национального   проекта   «Образование»   в   очередной   раз
подчеркнула   важность   этой   отрасли.   На   первый   план   современность
выдвигает   цели   развития   личности   ученика,   формирования   и   развития   у
школьников учебной деятельности. И я абсолютно согласна с этим. Важнее, на
мой взгляд, каким будет ребенок, когда он вырастет? Сможет ли он сам найти
пути   решения   задач,   поставленных   перед   ним   жизнью?   Будет   ли   ребенок
«звездочкой» или растворится в толпе «серой мышкой»? А значит, главное
предназначение   человека,   решившего   посвятить   себя   работе   с   детьми,
заключается в том, чтобы помочь своим воспитанникам пройти трудный путь
становления. Не сформировать личность, а создать условия для реализации ее
способностей, не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже узенькую и труднопроходимую тропу; не тянуть за руку на гору,
находясь на ее вершине, а помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо.
     «Чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать
море света, ни на минуту не уходя от лучей сияющего солнца знаний»  эти
слова В. А. Сухомлинского мне особенно близки.
  «Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он
обретает право учить»,  заметил В. М Лизинский.  Бесспорно, мудрая мысль!
Я должна быть профессионалом в своём деле, шагать в ногу со временем,
находиться в постоянном творческом поиске. Изучать, пробовать, осваивать,
искать свою формулу успеха, никогда не останавливаться на достигнутом.
    Я   филолог,  литератор.  А   художественное  слово,  общеизвестно,  играет
важную   роль   в   духовном   становлении   личности,   интеллектуальном   и
нравственном   её   развитии.   «В   слове   сокрыта   самая   великая   энергия
человеческого   духа»,   говорил   Фёдор   Абрамов.   И   чтобы   освоить   эту
«великую   энергию   духа»,   я   просто   обязана   быть   не   только   учителем,   но
артистом,   художником   слова,   горячо   влюблённым   в   своё   дело,   создавая
будущее, быть человеком новой формации, видящим себя и свою профессию
через десятки лет.
Быть учителем  ответственно.     Быть учителем литературы  ответственно
вдвойне. Почему?  Потому, что литература  это не просто вид искусства или
школьный   предмет.
    Русская   литература   всегда   была   носителем   и
хранителем   великих   гуманистических   идей.   И   лучшие   русские   писатели
стояли за эти идеи насмерть. Они чувствовали огромную ответственность за
судьбы и за дела своих читателей. Поэтому произведения русской классики не
только развивают ум, но и лечат душу.
     Как донести эти истины до сердца каждого ребенка?
       Ведь очень часто все наши красивые слова о роли литературы в жизни
человека остаются всего лишь словами, а дети наши читают низкосортные
журналы, смотрят бессмысленные фильмы, отвыкают думать и вместе с тем
сострадать,   бескорыстно   любить.     Часто   задумываюсь   над   тем,   с   какими
чувствами они идут к нам на уроки. Что ими движет?
    Возможно, идут лишь потому, что необходимо получить образование. Ведь
образование      это   залог   будущего   благополучия.   Современное   общество
ориентирует молодых людей на материальные, а не на духовные ценности. Вот
и уроки наши становятся всего лишь трудной, но необходимой ступенькой к
достижению пресловутого материального  благополучия.
    Все это правильно.  Но только что же такое урок на самом деле?  Чего ждут
от нас дети на учебных занятиях?  Общения? Информации? Оценки?
Именно эти вопросы и заставили меня поделиться своим мнением с коллегами
и написать небольшое эссе "Сердце, отданное детям."
    Все   зависит   только   от   нас.  Если   настоящий   писатель   в  ответе   за   своих
читателей, то настоящий учитель в ответе за своего ученика. Быть профессионалом своего дела очень важно. Но этого слишком мало в
нашей   работе.   Это   все   равно,   что   в   совершенстве   овладеть   техникой
стихосложения и   складывать слова в стихи. Возможно, такие стихи будут
гладкими и правильными, но их никто не будет читать, так как в них не будет
души.
    Дети очень чутко реагируют на нашу фальшь, равнодушие, неискренность.
А   эти   чувства   дают   о   себе   знать,   когда   мы   преподносим   свои   речи   как
неоспоримую истину.
     Не надо бояться признаваться детям в том, что сам порой не знаешь, как
отнестись   к   поступку   того   или   иного   литературного   героя,  что   сам   часто
оказывается в жизненном тупике. Не надо бояться признаваться в том, что
сам не до конца еще понял то или иное произведение и не смог найти ответа
на многие вопросы.
    Только искренность учителя, стремление к сотрудничеству заставит детей
быть в постоянном поиске, заставит другими глазами посмотреть на книгу,
увидеть в ней нашу сложную, многоликую, многоголосую жизнь, посмотреть
на   писателя,   как   на   мудрого   друга,   который   готов   поделиться   опытом,
предостеречь от ошибок.
    Ведь большинство юношей и девушек начинают жизнь не с познания своих
сил   и   возможностей,   а   с   познания   того,   что   легче,   проще,   что   больше
доставляет   удовольствий,   сиюминутных   радостей.   Но   вот   приходит   в   их
жизнь беда, и они легко ломаются, поддаются своим слабостям, сбиваются с
пути, превращаются в иждивенцев у государства, у своих родных и близких.
Происходит это потому, что у многих молодых людей нет житейского опыта,
житейской мудрости, нет умения противостоять нахлынувшим испытаниям.
       И здесь бессильны все наши нотации  они только раздражают, вредят.
Готовые истины не возымеют успеха, если ребенок не придет к ним сам.
        Но   вы   можете   дать   ребенку   возможность   прожить   вместе   с   героем
произведения   целую   жизнь.   И   в   этом   есть   огромная   заслуга   и   мудрость
художественного слова.   Задача настоящего учителя  донести смысл этой
мудрости до своих учеников.

    Моя   педагогическая   философия   –   это   любовь   к   детям   и   участие   в
формировании высоконравственной личности учителя. А «любовь к ребенку в
нашей специальности, как писал В. А. Сухомлинский, – это плоть и кровь
воспитателя как силы, способной влиять на духовный мир другого человека.
Педагог без любви к ребенку – все равно, что певец без голоса, музыкант без
слуха, живописец без чувства цвета».
    30 лет…Это много или мало… Быть учителем непросто… Но 25 мая я уже
предвкушаю 1 сентября.

intro: Данная работа содержит размышление  о выборе профессии, о предназначении учителя, о долгом педагогическом труде длиною в 30 лет.  Также идет речь о сокровенном, о личном подходе к образованию, к школе и  к ученику в отдельности. Вообщем, своеобразный полет мыслей и души.

title: Эссе "Моя педагогическая философия"


extracted_text:
Сборник
 тестов для итогового контроля по литературе
5 – 9 классы
В сборник включены итоговые тесты по литературе для 5 – 9 классов (с ответами).
Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. Итоговый тест по литературе за курс 5 класса
Вариант 1
Выполните задания
1. Найдите среди пословиц поговорку.
1) Сказывай тому, кто не знает Фому, а я
2) Худая   та   птица,   которая   гнездо   своё
родной брат ему.
марает.
3) Чужими руками жар загребать.
4) Засыпь правду золотом, а она всплывёт
5) 2. Не является произведением древнерусской литературы
1) «Сказание о белгородском киселе»
2) «Песнь и вещем Олеге»
3) «Повесть   о   Петре   и   Февронии
Муромских»
4) «Повесть и разорении Рязани Батыем»
5) 3. «Четвёртое лишнее»
1) «Свинья под дубом»
2) «Листы и Корни»
3) «Муха»
4) «Осёл и Соловей»
5) 4. Соотнесите строки из стихотворений А.С.Пушкина и их названия.
1. «Буря мглою небо кроет,
1) Вихри снежные крутя:
2) То,  как зверь,  она завоет,
3) То заплачет, как дитя… »
2. «Мороз и солнце; день чудесный!
4) Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
5) Пора, красавица, проснись…»
6)
7)
15) а) «Узник»
16) б) «Зимний вечер»
19) 1) 1а, 2б, 3в, 4г
20) 2) 1б, 2г, 3в, 4а
3. «Молю святое провиденье:
8) Да голос мой душе твоей
9) Дарует то же утешенье,
10) Да озарит он заточенье
11) Лучом лицейских ясных дней!»
4. «Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
12) Туда, где за тучей белеет гора,
13) Туда, где синеют морские края,
14) Туда, где гуляем лишь ветер… да я!
17) в) «И.И.Пущину»
18) г) «Зимнее утро»
21) 3) 1в, 2б, 3г, 4а
22) 4) 1г, 2б, 3а, 4в
23) 5. Узнайте персонажей произведения А.С.Пушкина «Дубровский» по их характерным
чертам.
1. «Надменный   в   сношениях   с   людьми…Губернские   чиновники   трепетали   при   его   имени;   …
принимал знаки подобострастия как надлежащую дань…» 2. «…прямо   высказывал   своё   мнение,   не   заботясь   о   том,   противуречило   ли   оно   мнениям
хозяина».
3. «Излишества   всякого   рода   изнурили   его   здоровье   и   положили   на   нём   свою   неизгладимую
печать…Он имел непрестанную нужду в рассеянии и непрестанно скучал».
4. «…славился умом, отважностью и какимто великодушием».
24) а) Князь Верейский
25) б) К.П. Троекуров
1) 1а, 2б, 3г, 4в
2) 1б, 2г, 3а, 4в
26) в) Владимир Дубровский
27) г) А.Г. Дубровский
3) 1в, 2б, 3г, 4а
4) 1г, 2б, 3а, 4в
28) 6. Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»
1) Роман
2) Повесть
5) 7. Не является элементом композиции
1) Сюжет
2) Экспозиция
5) 8. «Четвёртое лишнее»
1) «Тучи»
2) «Листок»
3) Притча
4) Рассказ
3) Развязка
4) Кульминация
3) «Утёс»
4) «Узник»
5) 9. Соотнеси названия произведений и их авторов.
1. А.С.Пушкин
2. И.С.Тургенев
3. Н.В.Гоголь
4. Н.С.Лесков
9. 1) 1в, 2г, 3б, 4а
10.
2) 1а, 2б, 3г, 4а
13. 10. Кому принадлежат стихотворные строки:
1. «Неохотно и несмело
2. Солнце смотрит на поля.
3. Чу, за тучей прогремело,
4. Принахмурилась земля».
5. «Ночевала тучка золотая
6. На груди утёсавеликана,
7. Утром в путь она умчалась рано,
8. По лазури весело играя…»
9.
18. а) Ф.И.Тютчев
20. в) Н.А.Некрасов
5. а) «Левша»
6. б) «Ночь перед Рождеством»
7. в) «Выстрел»
8. г) «Бежин луг»
11. 3) 1б, 2в, 3а, 4г
12. 4) 1б, 2в, 3б, 4г
10. «Славная осень! Здоровый, ядрёный
11. Воздух усталые силы бодрит;
12. Лёд неокрепший на речке студёной
13. Словно как тающий сахар лежит…»
14. «Морская даль во тьме туманной;
15. Там парус тонет, как в дыму,
16. А волны в злобе постоянной
17. Бегут к прибрежью моему».
19. б) А.А.Фет
21. г) М.Ю.Лермонтов 22. 1) 1а, 2б, 3 в, 4г
23. 2) 1а, 2б, 3г, 4в
26. 11. «Четвёртое лишнее»
1) «Срезал»
2) «Пересолил»
5) 12. Назовите авторов рассказов.
1. «Галоша»
2. «Срезал»
3. «Тринадцатый подвиг Геракла»
4. «Конь с розовой гривой»
9. 1) 1а,2б, 3г, 4в
10. 2) 1а, 2б, 3в, 4г
24. 3) 1а, 2г, 3в, 4б
25. 4) 1а, 2г, 3б, 4в
3) «Злоумышленник»
4) «Хамелеон»
5. а) В.Шукшин
6. б) М.Зощенко
7. в) В.Астафьев
8. г) Ф.Искандер
11. 3) 1б, 2а, 3г, 4в
12. 4) 1б, 2г, 3а, 4в
13. 13. Соотнесите названия произведений и их авторов.
1. «ДонКихот»
2. «Маттео Фальконе»
3. «Маленький принц»
4. «Приключения Гекльберри Финна»
9. 1) 1а, 2б, 3в, 4г
10. 2) 1а, 2б, 3г, 4в
5. а) П. Мериме
6. б) М.Твен
7. в) А.де СентЭкзюпери
8. г) М.де Сервантес Сааведра
11. 3) 1б, 2в, 3г, 4а
12. 4) 1г, 2а, 3в, 4б
13. 14. Этот поэт не принадлежит к числу поэтов XX века.
1) А.А.Ахматова
2) Н.М.Рубцов
5) 15. Автор повести «Уроки французского»
1) Ф.А.Искандер
2) В.М.Шукшин
5) 16. Жанр произведения «Кладовая солнца»
1) Притча
2) Повесть
5) 17. Укажите даты жизни писателей.
1. А.С.Пушкин
2. М.Ю.Лермонтов
3. И.С.Тургенев
4. А.П.Чехов
9. 1) 1а, 2б, 3в, 4г
10. 2) 1б, 2в, 3г, 4а
3) С.А.Есенин
4) А.А.Фет
3) В.Г.Распутин
4) В.П.Астафьев
3) Сказкабыль
4) Рассказ
5. а) 1814 – 1841
6. б) 1799 – 1837
7. в) 1860 – 1904
8. г) 1818 – 1883
11. 3) 1б, 2а, 3в, 4г
12. 4) 1б, 2а, 3г, 4в 13. 18. Соотнесите литературные места России и имена писателей и поэтов.
1. Царское село
2. Овстуг (Брянская область)
3. Тарханы (Пензенская область)
4. СпасскоеЛутовиново

(Орловская
область)
9. 1) 1а, 2б, 3в, 4г
10. 2) 1б, 2в, 3а, 4г
5. а) М.Ю.Лермонтов
6. б) А.С.Пушкин
7. в) Ф.И.Тютчев
8. г) И.С.Тургенев
11. 3) 1в, 2а, 3б, 4г
12. 4) 1г, 2а, 3в, 4б
13. 19. Соотнесите литературные термины и их определения.
1. Антитеза
2. Гипербола
3. Ирония
4. Инверсия
5.
10. 1) 1а, 2б, 3в, 4г
11. 2) 1б, 2б, 3г, 4в
6. а) чрезмерное преувеличение
7. б)противопоставление   образов,   картин,
слов, понятий
8. в) выражение насмешки
9. г) необычный порядок лов
12. 3) 1б, 2в, 3б, 4а
13. 4) 1б, 2а, 3в, 4г
14. 20. Найдите ошибку в определении понятия эпическое произведение.
1) Выражает душевное состояние, мысли автора о мире и человеке.
2) Произведение художественной литературы
3) Рассказывает о людях, окружающем мире, событиях
4) Жанры эпических произведений: роман, повесть, басня, сказка.
15.
16.
Часть В
17.
Существует мнение, что ничто так не формирует хороший вкус и верность суждений,
как привычка выписывать понравившийся отрывок или отмечать глубокую мысль. Согласны ли
вы с этим мнением?  Свою точку зрения обоснуйте, проиллюстрируйте примерами.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34. 35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52. Вариан 2
53. Итоговое тестирование по литературе за курс 5 класса
54. Часть 1
55. Выполните задания
1 А.С.Пушкин
2 М.Ю.Лермонтов
3 Л.Н.Толстой
4 А.П.Чехов
56. А1. Соотнесите фамилии писателей и поэтов с датами их жизни.
57. а) 1828 – 1910
58. б) 1799 – 1837
59. в) 1814 – 1841
60. г) 1860 – 1904
3
4
1 1г, 2в, 3б, 4а
2 1б, 2в, 3г, 4б
61. А2. Соотнесите авторов с названиями их произведений.
1а, 2б, 3в, 4г
1б, 2в, 3а, 4г
1
2
3
4
1
1
2
Л.Н.Толстой
И.С.Тургенев
П.П.Бажов
С.Я.Маршак
66.       1)1б, 2а, 3г, 4в
67.       2)1в, 2а, 3б, 4г
70. А3. Соотнесите авторов с названиями их сказок.
А.Погорельский
2 С.Я.Маршак
3 А.С.Пушкин
4 Х.К.Андерсен
62. а) «Медной горы Хозяйка»
63. б) «Двенадцать месяцев»
64. в) «Муму»
65. г) «Кавказский пленник»
68.       3) 1а, 2б, 3в, 4г
69.       4) 1г, 2в, 3а, 4б
72. а) «Снежная королева»
73. б) «Сказка о мёртвой царевне…»
74. в) «Двенадцать месяцев»
75. г)   «Чёрная   курица,   или   Подземные
71.
1 1а, 2б, 3в, 4г
2 1б, 2а, 3г, 4в
76. А4. С чьими именами связаны литературные места России?
жители»
1г, 2в, 3б, 4а
1г, 2в, 3а, 4б
3
4
Село Константиново
Село Тарханы (Пензенская обл.)
СпасскоеЛутовиново (Орловская обл.)
г.Таганрог (Ростовская обл.) 1
2
79. в) А.П.Чехов
80. г) С.А.Есенин
1в, 2б, 3а, 4г
3
4
1г, 2а, 3б, 4в
77. а) М.Ю.Лермонтов
78. б) И.С.Тургенев
1 1а, 2б, 3в, 4г
2 1б, 2в, 3г, 4а
81. А5. «Четвёртое лишнее»
1 «Заколдованное место»
2  «Руслан и Людмила»
82.
83. А6. Какое из произведений не принадлежит А.П.Чехову?
1 «Хирургия»
«Пересолил»
2 «Косцы»
«Лошадиная фамилия»
84. А7. Соотнесите имена зарубежных писателей с названиями их произведений.
«Сказка о царе Салтане…»
«Сказка о мёртвой царевне»
3
4
М.Твен
Д.Лондон
1в, 2г, 3б, 4а
1в, 2г, 3а, 4б
88. б) «Приключения Тома Сойера»
89. в) «Снежная королева»
90. г) «Робинзон Крузо»
3
4
Х.К.Андерсен
Д.Дефо
85.
86.
87. а) «Сказание о Кише»
1 1а, 2б, 3в, 4а
2 1а, 2г, 3в, 4б
91. А8. Не является жанром устного народного творчества
1 частушка
2 сказка
92. А9. «Четвёртый лишний»
1 Жилин
2 Герасим
93. А10. «Четвёртый лишний»
1 Пан Тыбурций
2 Герасим
94. А11. Не является произведением К.Г.Паустовского
3
1  «Заячьи лапы»
2 «Васюткино озеро»
4
95. А12. Найдите ошибку в определении понятия басня.
1 Жанр литературы.
2 Краткий стихотворный или прозаический рассказ.
3 В основе лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом.
4 Имеет иносказательный, аллегорический смысл.
96. А13. Соотнесите литературные термины и их определения.
3 Саша Чёрный
4 Робинзон Крузо
«Тёплый хлеб»
«Котворюга»
3 рассказ
4 пословица
3 Дина
4 Костылин
1
2
3
4
Антитеза
Гипербола
Ирония
Инверсия
97.
1 1в, 2б, 3г, 4а
98. а) чрезмерное преувеличение
99. б) противопоставление образов, картин,
понятий, слов
в) необычный порядок слов
г) выражение насмешки
100.
101.
2
1б, 2а, 3г, 4в 3 1г, 2а, 3в, 4б
102.
1 завязка
2 кульминация
103.
А14. Не является элементом композиции
4
1б, 2а, 3в, 4г
3 подтекст
4 развязка
А15. Соотнесите литературные термины и их определения.
2
1 Эпиграф
Цитата
104.
105.
106.
107.
108.
109.
112.
Тема
Идея
а) дословная выдержка из какоголибо произведения, дословно приводимые слова
б) основная мысль художественного произведения
в) короткий текст перед сочинением, выражающий тему, идею, настроение произведения
г) круг жизненных явлений, изображённых в произведении.
1) 1в, 2а, 3г, 4б
2) 1б, 2а, 3г, 4в
3) 1в, 2г, 3б, 4а
4) 1а, 2б, 3в, 4г
110.
111.
113.
Часть 2.
114.
В1.   Этим   термином   назван   приём,   позволяющий   В.Г.   Короленко   создать   описание
внешности своего героя пана Тыбурция: «Роста он был высокого, крупные черты лица были
грубовыразительны.   Короткие,   слегка   рыжеватые   волосы   торчали   врозь;   низкий   лоб,
несколько   выдававшаяся   вперёд   нижняя   челюсть   и   сильная   подвижность   лица
напоминали чтото обезьянье…» ____________
115.
116.
В2. Этим термином назван приём, помогающий автору рассказа «Косцы» И.А. Бунину,
нарисовать картину летнего заката:  «Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой,
изрезанная засохшими колеями, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. Солнце
склонялось на запад, стало заходить в красивые лёгкие облака, смягчая синь за дальними
извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как
пишут их на церковных картинах»._____________
117.
118.
В3.   Как   называется   изобразительновыразительное   средство   языка,   выделенное   в
стихотворных фрагментах:
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
                 Позабудь, что воет вьюга,
                 Позабудь, что ты со мной,
                 Вспомни тихий шёпот леса
                 И полдневный летний зной.
(И.А.Бунин. «Помню долгий зимний вечер…»)
Задрожали листы, облетая,
                 Тучи неба закрыли красу,
                 С поля буря ворвавшися злая
Рвёт и мечет и воет в лесу.
                                                    (А.А.Фет. «Задрожали листы облетая…»)
                 Зима недаром злится,
                 Прошла её пора.
                 Весна в окно стучится 133.
134.
135.
                 И гонит со двора.
(Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…»)
136.
Часть 3.
137. С.Бэлза   в   книге   «Человек   читающий»   пишет:  «Когда   человек   берёт   в   руки   книгу,
между   ним   и  автором   происходит   доверительный   разговор   наедине;   такой   разговор   может
быть только между самыми близкими людьми».
138. Как вы понимаете это высказывание? Проиллюстрируйте своё мнение литературными
примерами.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
Итоговый тест по литературе за курс 6 класса
153.
Выполните задания
154.
1. Найдите среди пословиц поговорку.
1 Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему.
2 Худая та птица, которая гнездо своё марает.
3 Чужими руками жар загребать.
4 Засыпь правду золотом, а она всплывёт
155.
2. Не является произведением древнерусской литературы
1 «Сказание о белгородском киселе»
2 «Песнь и вещем Олеге»
3
4
«Повесть   о   Петре   и   Февронии
Муромских»
«Повесть и разорении Рязани Батыем»
5 3. «Четвёртое лишнее»
1
2
«Свинья под дубом»
«Листы и Корни»
3
4
«Муха»
«Осёл и Соловей»
6 4. Соотнесите строки из стихотворений А.С.Пушкина и их названия. «Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя:
7
То,  как зверь,  она завоет,
8
9
То заплачет, как дитя… »
«Мороз и солнце; день чудесный!
10
Ещё   ты   дремлешь,
прелестный –
11
12
Пора, красавица, проснись…»
  друг
1
2
13
3
4
«Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
14
Дарует то же утешенье,
15
Да озарит он заточенье
16
Лучом лицейских ясных дней!»
17
«Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
18
Туда, где синеют морские края,
19
20
Туда, где гуляем лишь ветер… да
я!
21
22
25
26
а) «Узник»
б) «Зимний вечер»
1) 1а, 2б, 3в, 4г
2) 1б, 2г, 3в, 4а
23
24
27
28
в) «И.И.Пущину»
г) «Зимнее утро»
3) 1в, 2б, 3г, 4а
4) 1г, 2б, 3а, 4в
29 5. Узнайте персонажей произведения А.С.Пушкина «Дубровский» по их характерным
чертам.
1 «Надменный   в   сношениях   с   людьми…Губернские   чиновники   трепетали   при   его   имени;   …
принимал знаки подобострастия как надлежащую дань…»
2 «…прямо   высказывал   своё   мнение,   не   заботясь   о   том,   противуречило   ли   оно   мнениям
хозяина».
3 «Излишества   всякого   рода   изнурили   его   здоровье   и   положили   на   нём   свою   неизгладимую
печать…Он имел непрестанную нужду в рассеянии и непрестанно скучал».
4 «…славился умом, отважностью и какимто великодушием».
30
31
1
2
а) Князь Верейский
б) Троекуров
1а, 2б, 3г, 4в
1б, 2г, 3а, 4в
32
33
3
4
в) Владимир Дубровский
г) А.Г. Дубровский
1в, 2б, 3г, 4а
1г, 2б, 3а, 4в
34 6. Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»
1 Роман
2 Повесть
35 7. Не является элементом композиции
1 Эпиграф
2 Экспозиция
36 8. «Четвёртое лишнее»
1 «Тучи»
2 «Листок»
3 Притча
4 Рассказ
3 Развязка
4 Кульминация
3
4
«Утёс»
«Узник»
37 9. Соотнеси названия произведений и их авторов. 1 А.С.Пушкин
2 И.С.Тургенев
3 Н.В.Гоголь
4 Н.С.Лесков
42
43
1) 1в, 2г, 3б, 4а
2) 1а, 2б, 3г, 4а
46 10. Кому принадлежат стихотворные строки:
1 «Неохотно и несмело
47
48
49
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля».
2 «Ночевала тучка золотая
На груди утёсавеликана,
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя…»
4
50
51
52
53
3  «Славная осень! Здоровый, ядрёный
38
39
40
41
44
45
а) «Левша»
б) «Ночь перед Рождеством»
в) «Выстрел»
г) «Бежин луг»
3) 1б, 2в, 3а, 4г
4) 1б, 2в, 3б, 4г
Словно   как   тающий   сахар
Воздух усталые силы бодрит;
Лёд   неокрепший   на   речке
54
55
студёной
56
лежит…»
«Морская даль во тьме туманной;
57
58
59
Там парус тонет, как в дыму,
А волны в злобе постоянной
Бегут к прибрежью моему».
60
62
64
65
а) Ф.И.Тютчев
в) Н.А.Некрасов
1) 1а, 2б, 3 в, 4г
2) 1а, 2б, 3г, 4в
68 11. «Четвёртое лишнее»
1 «Срезал»
2 «Пересолил»
69 12. Назовите авторов рассказов.
1 «Галоша»
2 «Срезал»
70
3 «Тринадцатый подвиг Геракла»
4 «Конь с розовой гривой»
71
77
78
1) 1а,2б, 3г, 4в
2) 1а, 2б, 3в, 4г
61
63
66
67
б) А.А.Фет
г) М.Ю.Лермонтов
3) 1а, 2г, 3в, 4б
4) 1а, 2г, 3б, 4в
3
4
«Злоумышленник»
«Хамелеон»
72
73
74
75
76
79
80
а) В.Шукшин
б) М.Зощенко
в) В.Астафьев
г) Ф.Искандер
3) 1б, 2а, 3г, 4в
4) 1б, 2г, 3а, 4в
81 13. Соотнесите названия произведений и их авторов.
1 «ДонКихот»
2 «Маттео Фальконе»
3 «Маленький принц»
4 «Приключения Гекльберри Финна»
82
83
84
85
а) П. Мериме
б) М.Твен
в) А.де СентЭкзюпери
г) М.де Сервантес Сааведра 86
87
1) 1а, 2б, 3в, 4г
2) 1а, 2б, 3г, 4в
88
89
3) 1б, 2в, 3г, 4а
4) 1г, 2а, 3в, 4б
90 14. Этот поэт не принадлежит к числу поэтов XX века.
1 А.А.Ахматова
2 Н.М.Рубцов
91 15. Автор повести «Уроки французского»
1 Ф.А.Искандер
2 В.М.Шукшин
92 16. Жанр произведения «Кладовая солнца»
1 Притча
2 Повесть
93 А17. Укажите даты жизни писателей.
3 С.А.Есенин
4 А.А.Фет
3 В.Г.Распутин
4 В.П.Астафьев
3 Сказкабыль
4 Рассказ
1 А.С.Пушкин
2 М.Ю.Лермонтов
3 И.С.Тургенев
4 А.П.Чехов
98
99
1) 1а, 2б, 3в, 4г
2) 1б, 2в, 3г, 4а
94
95
96
97
а) 1814 – 1841
б) 1799 – 1837
в) 1860 – 1904
г) 1817 – 1883
100
101
3) 1б, 2а, 3в, 4г
4) 1б, 2а, 3г, 4в
102
18. Соотнесите литературные места России и имена писателей и поэтов.
1 Царское село
2 Овстуг (Брянская область)
3 Тарханы (Пензенская область)
4 СпасскоеЛутовиново

(Орловская
область)
107
108
1) 1а, 2б, 3в, 4г
2) 1б, 2в, 3а, 4г
103
104
105
106
109
110
а) М.Ю.Лермонтов
б) А.С.Пушкин
в) Ф.И.Тютчев
г) И.С.Тургенев
3) 1в, 2а, 3б, 4г
4) 1г, 2а, 3в, 4б
111
19. Соотнесите литературные термины и их определения.
1 Антитеза
2 Гипербола
3 Ирония
4 Инверсия
112
113
а) чрезмерное преувеличение
б)   противопоставление   образов,
114
115
картин, слов, понятий
116
117
в) выражение насмешки
г) необычный порядок слов
118
119
1) 1а, 2б, 3в, 4г
2) 1б, 2б, 3г, 4в
120
121
3) 1б, 2в, 3б, 4а
4) 1б, 2а, 3в, 4г
122
20. Найдите ошибку в определении понятия эпическое произведение. 1 Выражает душевное состояние, мысли автора о мире и человеке.
2 Произведение художественной литературы
3 Рассказывает о людях, окружающем мире, событиях
4 Жанры эпических произведений: роман, повесть, басня, сказка.
123
124 Часть 2
125
Существует мнение, что ничто так не формирует хороший вкус и верность суждений,
как привычка выписывать понравившийся отрывок или отмечать глубокую мысль. Согласны ли
вы с этим мнением?  Свою точку зрения обоснуйте, проиллюстрируйте примерами.
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166 Итоговый тест по литературе за курс 7 класса
167 1. Не является жанром УНТ.
1        А) Календарнообрядовые песни
2        Б) Поговорки
5 2. Укажите пословицу.
6        А) Свалился как снег на голову.
7        Б) Ни к селу ни к городу.
10       3.Укажите жанр древнерусской литературы.
11       А) Сказание
12       Б) Роман
4. Выбери правильный ответ.
1 Эпос
2 Повесть
3 Роман
4 Стихотворение
5 Лирика
        А. Роды литературы
        Б. Жанры литературы
7.
Б6, Б8
8.
Б6, Б9
5.
6.
А)  А1, А2, А5, А7, А9, Б3, Б4,
Б)  А1, А5, А7, А8, Б2, Б3, Б4,
3
4
В) Летописи
Г) Былины
В) Корень учения горек, да плод
8
сладок.
9
Г) Лёгок на помине.
13 В) Поэма
14 Г) Комедия
6 Басня
7 Драма
8 Комедия
9 Трагедия
9. В)  А1, А5, А7, А8, А9, Б2, Б3, Б4, Б6
10. Г) А1, А5, А7, Б2, Б3, Б4, Б6, Б8, Б9
11. Какое произведение не  входит в сборник повестей Белкина А.С.Пушкина?
14. В) «Выстрел»
12.       А) «Барышнякрестьянка»
15. Г) «Станционный смотритель»
13.       Б) «Дубровский»
16. Соотнесите имена писателей и поэтов и названия литературных мест, связанных с их именами.
17.       1) А.П. Чехов
18.       2) Л.Н.Толстой
19.       3) И.С. Тургенев
20.       4) Н.В. Гоголь
25.       А) 1а, 2б, 3г, 4в
26.       Б) 2б, 2а, 3в, 4г
29.       7. Тема повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»:
30.       А) отношения между родителями и
21.              а) Сорочинцы
22.              б)  Ясная Поляна
23.              в) СпасскоеЛутовиново
24.              г) Таганрог
27.              В) 1а, 2б, 3в, 4г
28.              Г) 1г, 2б, 3в, 4а
32.              В) трагическая любовь
33.              Г) нравственного выбора человека
детьми;
31.       Б) трагедия «маленького человека»;
34.       8. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Песня про…купца Калашникова»:
35.       А) былина
36.       Б) баллада
39.       9. В строчках «Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка…»  автор
40.       использует:
41.       А) аллегорию
42.       Б) сравнение
45.       10.Тема повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»:
46.       А) борьба за независимость
47.       Б) история взаимоотношений в семье
37.              В) поэма
38.              Г) сказ
43. В) гиперболу
44. Г) метафору
Тараса 48.       Бульбы
49.  В) жизнь, быт и нравы Запорожской Сечи
51.       11. Главным законом Запорожской Сечи, духом казачества является:
52.       А) сила, свободолюбие
53.       Б) верность товариществу, защита
50. Г) роковая любовь
54.       родины
55. В) завоевание новых земель
56. Г) защита православной веры
свободы
57. 12. Повесть отличается от рассказа:
58.       А) тем, что в повести изображается одиндва эпизода из жизни героев;
59.       Б) тем, что повесть реально изображает происходящие события;
60.       В) изображением истории одной человеческой жизни или нескольких периодов в жизни группы
людей.
61. 13. Эпос – это род литературы:
62.       А) отражающий внутренние переживания героя;
63.       Б) рассказывающий о событиях в жизни персонажа в пространстве и времени;
64.       В) представляющий действие через монологи и диалоги персонажей.
65.       14. Виды комического:
66.       А) аллегория, юмор, гротеск;
67.       Б) аллегория, юмор, гротеск;
68.       В) сатира, юмор, гипербола.
69. 15. Соотнесите названия произведений и их авторов:
70.       1) Л.Н.Андреев
71.       2) А.П.Платонов
72.       3) Ю.П.Казаков
73.       4) Е.И.Носов
78.       А) 1а, 2б, 3в, 4г
79.       Б) 1а, 2б, 3г, 4в
82. 16. Назовите «четвёртое лишнее»:
83.       А) «Хамелеон»
84.       Б) «Злоумышленник»
87.       17. Стихотворение В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» и рассказ
74. а) «Кусака»
75. б) «Юшка»
76. в) «Кукла»
77. г) «Тихое утро»
80. 3) 1г, 2а, 3б, 4в
81. 4) 1в, 2г, 3а, 4б
85. В) «Кусака»
86. Г) «Хирургия»
Ф.А.Абрамова «О
88.       чём плачут лошади» объединяет:
89.       А) рассказ о трудной жизни лошадей в деревне;
90.       Б) тема сострадания к чужой беде;
91.       В) тема человеческого участия, небезразличия, заботы обо всём живом.
92. 18. Соотнесите отрывки из стихотворений и их авторов:
93.       1)Топи да болота,
103.
104.
94.       Синий плат небес.
105.
95.       Хвойной позолотой
106.
96.       Взванивает лес.
97.
107.
108.
98.       2) Забелелся туман за рекой,
109.
99.       Этот берег совсем не высок,
100.
110.
101.
102.
111.
      И деревья стоят над водой,
      И теперь я совсем одинок.
голые вчера.
3) Тихая моя родина!
Ивы, реки, соловьи…
Мать моя здесь похоронена
 В детские годы мои.
4) Серебро, огни и блёстки –
Целый мир из серебра!
В жемчугах стоят берёзки, чёрно 112.
113.
116.
117.
120.
121.
122.
123.
      а) С.Есенин
      б) Ф.Сологуб
      А) 1б, 2в, 3а, 4г
      Б) 1а, 2б, 3в, 4г
19. Продолжите названия произведений:
      А) «Повесть о том, как один мужик…»
      Б) «Песня про царя Ивана Васильевича…»
      В) «Ода на день восшествия на всероссийский престол Её Величества Государыни
в) Н.Рубцов
г) В. Брюсов
В) 1а, 2б, 3г, 4в
Г) 1г, 2в, 3а, 4б
114.
115.
118.
119.
Императрицы…
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
        1747года»
      Г) «Необычайное приключение, бывшее с ... летом на даче»
20. Назовите авторов названных выше произведений:
     А) …
     Б) …
     В) …
     Г) …
131.
Часть 2
132.
Д.С.Лихачёв писал: «Нет, учиться говорить и писать нужно всё время. Язык – самое
выразительное, чем человек обладает, и,  если перестаёт обращать внимание на свой язык, а
станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим
языком – устным и письменным – надо следить постоянно». Согласны ли вы с мнением
автора этих строк? Свой ответ обоснуйте.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158. 159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
173.
172.
Итоговый тест по литературе за курс 8 класса
18           В) летописи
19           Г) былины
15 Не является жанром УНТ
16             А) календарнообрядовые песни
17             Б) поговорки
20 Укажите жанр древнерусской литературы
21              А) сказание
22              Б) роман
25 Назовите сатирическое произведение русской литературы V  века.
26              А) «Повесть о Петре и Февронии
27              Муромских»
28              Б) «Повесть о ГореЗлосчастии»
31 Какое произведение XVIII века заканчивается словами: «Вот злонравия достойные
23             В) поэма
24             Г) комедия
ΙΙ
29              В) «Повесть о Шемякином суде»
30              Г) «Поучение Владимира
Мономаха»
плоды»?
32
33
34
А) «Недоросль» Д.И.Фонвизина
Б) «Бригадир» Д.И.Фонвизина
В) «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина
Г) «Наталья, боярская дочь»
35
Н.М.Карамзина
36 Конфликт художественного произведения – это …
37
38
39
40
А) ссора двух героев
Б) столкновение, противоборство, на котором построено развитие сюжета
В) наивысшая точка развития действия
Г) неприятие произведения критиками или читателями.
41 Стихотворение А.С.Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье…») посвящено
42
43
А) М.Н.Раевской
Б) А.П.Керн
44
45
В) Е.Н.Карамзиной
Г) Е.П.Бакуниной
46 В каком веке происходит действие повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?
47
48
А) в конце XVII
Б) во второй половине XVIII
49
50
В) в первой половине XVIII
Г) в начале XIX
51 В какой форме ведется повествование в произведении А.С.Пушкина «Капитанская
дочка»?
52
53
А) исторические хроники
Б) повествование автора
54
55
В) семейных записок
Г) дневниковых записей 56 От чьего лица ведется повествование в «Капитанской дочке» А.С. Пушкина?
57
58
А) автора
Б) Маши Мироновой
59
60
В) Пугачева
Г) Петра Гринева
76
попадает в плен
77
78
умирает
79
61 Реальные исторические лица действуют в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?
62
63
64
А) Николай I и Емельян Пугачев
Б) Степан Разин и Александр I
В) Екатерина ІІ и Степан Разин
66 Отметьте верное суждение:
Г) Емельян Пугачев и Екатерина
65
II
А) литературный характер – это образ конкретного человека, в котором через
67
индивидуальные качества выражаются типические черты времени.
68
69
Б) литературный характер – это художественное изображение человека.
В) литературный характер – это персональные черты, присущие герою.
70 «Мцыри» М.Ю.Лермонтова  это поэма
71
72
А) реалистическая
Б) символистская
73
74
В) историческая
Г) романтическая
75 Какова судьба Мцыри в финале одноимённой поэмы М.Ю.Лермонтова?
А) герой, будучи ребёнком,
В) закончив свою исповедь,
Б) совершает побег из монастыря
Г) вступает в бой с барсом
80 Вспомните название цикла повестей Н.В.Гоголя, в который входит повесть «Шинель»:
А) «Вечера на хуторе близ
81
Диканьки»
85        15. Хлестаковщина — это:
82
83
84
Б) «Арабески»
В) «Петербургские повести»
Г) «Миргород»
86
87
88
89
а) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные, неожиданные для самого
героя действия
б) стремление следовать моде во всем
в) карьеризм, мошенничество.
90         16. Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа
Л.Н.Толстого
91            «После бала»?
А) последовательность
92
излагаемых событий
Б) цикличность излагаемых
93
событий
94
95
В) антитеза
Г) ретроспектива
17. Какое художественное средство использует М Е. СалтыковЩедрин для характеристики
персонажа сказки «Дикий помещик»:
18.
«видят мужики: хоть и глупый у них помещик, а разум ему дан большой»?
19.
20.
А) ирония
Б) метафора
21.
22.
В) гротеск
Г) эпитет
23. Как переименовал Глупов градоначальник УгрюмБурчеев из «Истории одного города»
СалтыковаЩедрина?
24.
25.
А) Непреклонск
Б) Умнов
26.
27.
В) Буягнов
Г) Залихватск 28.       19. Какое женское имя было вынесено в заглавие одной из повестей И.С.Тургенева?
29.
30.
А) Ася
Б) Параша
31.
32.
В) Арина
Г) Лиза
33.       20. Соотнесите имена писателей и поэтов и названия литературных мест, связанных с
их
39. а) Сорочинцы
40. б)  Ясная Поляна
41. в) СпасскоеЛутовиново
42.  г) Тарханы, Пензенская область
45. В) 1а, 2б, 3в, 4г
46. Г) 1г, 2б, 3в, 4а
34.             именами.
35.             1) М.Ю.Лермонтов
36.             2) Л.Н.Толстой
37.             3) И.С. Тургенев
38.             4) Н.В. Гоголь
43.             А) 1а, 2б, 3г, 4в
44.             Б) 2б, 2а, 3в, 4г
47.        21. Повесть отличается от рассказа:
48.             А) тем, что в повести изображается одиндва эпизода из жизни героев;
49.             Б) тем, что повесть реально изображает происходящие события;
50.             В) изображением истории одной человеческой жизни или нескольких периодов в жизни
51.             группы людей.
52.        22. Эпос – это род литературы:
53.             А) отражающий внутренние переживания героя;
54.             Б) рассказывающий о событиях в жизни персонажа в пространстве и времени;
55.             В) представляющий действие через монологи и диалоги персонажей.
56.        23. Укажите имя автора, который впервые ввёл в литературу героябосяка.
57.              А) И.Бунин
58.              Б) А.Куприн
61.       24. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения И.А.Бунина:
59.              В) М.Горький
60.              Г) А.Чехов
62. В чашу тёмную глядится
63. Круг зеркальнозолотой
64.          Какое выразительное средство использовал автор:
65.              А) параллелизм
66.              Б) инверсия
69.       25. Укажите автора лирического цикла «На поле Куликовом».
70.              А) С.Есенин
71.              Б) В. Маяковский
74.
72. В) А.Блок
73. Г) А.Ахматова
67.              В) антитеза
68.              Г) градация
75. Часть 2
76.
77. Произведите анализ стихотворения
78. С.А.Есенина «Песнь о собаке»
80. Утром в ржаном закуте,
81.
82. Семерых ощенила сука,
Где златятся рогожи в ряд,
79.
83.
84.
85.
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала, 86. Причесывая языком,
87. И струился снежок подталый
88. Под теплым ее животом.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
95. По сугробам она бежала,
96.  Поспевая за ним бежать...
97. И так долго, долго дрожала
98. Воды незамерзшей гладь.
99.
100. А когда чуть плелась обратно,
101. Слизывая пот с боков,
102. Показался ей месяц над хатой
103. Одним из ее щенков.
104.
105.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц  скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег.
1915
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
Итоговый тест по литературе за курс 9 класса
1. Какой из приведенных эпитетов есть в «Слове о полку Игореве»?
126.
127.
а) ясные зори
б) кровавые зори
128.
129.
в) алые зори
г) румяные зори
2. Кто такой Боян, которого автор «Слова...» называет «Внуком Велеса», который не
а) один из дружинников Игоря, участвовавший в обоих сражениях и погибший во
участвует в действии «Слова…», но упоминается автором?
3.
втором бою;
4.
5.
6.
б) русский князь, не участвовавший в походе;
в) мифический образ Богапокровителя русских воинов;
г) поэт и исполнитель своих произведений на гуслях.
7. Кто из персонажей комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» произносит:
9.
10.
а) Репетилов
б) Чацкий
8.
Служить бы рад, прислуживаться тошно?
в) Скалозуб
г) Молчалин
11.
12.
13. Какому персонажу комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» принадлежат слова:
14.
15.
Чтобы чины добыть, есть многие каналы,
Об них как истинный философ я сужу? 16.
17.
а) Молчалину
б) Фамусову
18.
19.
в) Скалозубу
г) Горичу
20. Кто из персонажей комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» утверждает:
21.
Способностями бог меня не наградил,
22.
Дал сердце доброе, вот чем я людям мил?
23.
24.
а) Молчалин
б) Репетилов
25.
26.
в) Горич
г) Загорецкий
6. Какому персонажу комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» принадлежат слова:
27.
28.
29.
Светает!...Ах! как скоро ночь минула!
а) Софье
б) Лизаньке
30.
31.
в) Наталье Дмитриевне
г) Графине внучке
7. Стихотворение А.С.Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье...») посвящено:
8.
9.
а) М.Н.Раевской
б) Е.Н.Карамзиной
10.
11.
в) А.П.Керн
г) Е.П. Бакуниной
12. Какое стихотворение А. С. Пушкина заканчивается словами:
Товарищ, верь: взойдёт она,
13.
14.
15.
16.
17.
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут паши имена!?
18.
19.
20.
а) «Арион»
б) «Во глубине сибирских руд»
в) «К Чаадаеву»
г) «Дар напрасный, дар
21.
случайный»
22. Какие произведения А.С. Пушкин написал в южной ссылке?
1) поэму «Бахчисарайский
23.
фонтан» (1821  1823);
24.
(1827);
2) роман «Арап Петра Великого»
3) поэму «Кавказский пленник»
4) стихотворение «Анчар» (1828);
5) повесть «Капитанская
25.
(1820  1821);
26.
27.
дочка»(1836).
28.
29.             а) 1, 2, 3;                б) 1, 3, 5;              в) 1, 3              г) 2, 4
30. Каким размером написана «онегинская» строфа?
31.
32.
а) Вольным ямбом
б) Четырехстопным ямбом
33.
34.
в) Пятистопным ямбом
г) Александрийским стихом
35. Взаимоотношения каких героев романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» составляют
сюжетную основу:
36.
37.
а) Онегина и автора
б) Онегина и Татьяны
38.
39.
в) Онегина и Ленского
г) Онегина и Ольги
40. О ком  из героев романа «Евгений Онегин» А. С. Пушкин пишет:
41.
42.
43.
Он рощи полюбил густые,
Уединенье, тишину,
И ночь, и звёзды, и луну...
44.
45.
а) Онегине
б) Ленском
46.
47.
в) Ларине
г) Мосье Трике 48. Кто из критиков утверждал, что роман «Евгений Онегин» «есть самое задушевное
произведение Пушкина, самое любимое дитя его фантазии»?
49.
50.
а) Н. А. Добролюбов
б) Д. И. Писарев
51.
52.
в) В. Г. Белинский
г) И. А. Гончаров
53. Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Смерть поэта»  отклик на гибель:
54.
55.
а) декабристов
б) Николая I
56.
57.
в) А.С.Пушкина
г) К.Ф.Рылеева
58. Как называлось имение, в котором прошло детство М.ЮЛермонтова?
59.
60.
а) Болдино
б) Тарханы
61.
62.
в) Лермонтово
г) Столыпино
63. Какое стихотворение М. Ю. Лермонтова заканчивается следующими строками:
64.
65.
О, как мне хочется смутить веселость их
И дерзко бросить им в глаза железный стих,
66.
Облитый горечью и злостью!
67.
68.
а) «Дума»
б) «Смерть поэта»
в) «Как часто, пестрою толпою
69.
окружён»
70.
г) «Родина»
71. Какую часть, входящую в роман М  Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», можно
отнести по жанровым особенностям к философской повести?
72.
73.
а) «Бэла»
б) «Тамань»
74.
75.
в) «Княжна Мери»
г) «Фаталист»
76. В каких частях романа появляется Максим Максимыч?
77.
78.
79.
80.
а) «Бэла», «Тамань», «Княжна Мери»
б) «Бэла», «Тамань», «Фаталист»
в) «Бэла», «Максим Максимыч», «Фаталист»
г) «Бэла», «Максим Максимыч», «Княжна Мери»
81. Отметьте верные пары «поэт — цитата из его стихотворения»:
А) С.А. Есенин — «Вот оно, глупое счастье, / С белыми окнами в сад! / По пруду
Б) А.С. Пушкин — «А счастье всюду. Может быть, оно — / Вот этот сад осенний за
В) А.С. Грибоедов — «На свете счастья нет, но есть покой и воля»
Г) М.Ю. Лермонтов — «Поверь мне — счастье только там, / Где любят нас, где верят
82.
лебедем красным / Плавает тихо закат»
83.
сараем / И чистый воздух, льющийся в окно»
84.
85.
нам!»
86.
а) А, Г;              б) А, Б;              в) Б, В;            г) В, Г
87. В чем состоит смысл сквозного образа дороги в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»?
88.
89.
90.
91.
а) Источник вдохновения для автора
б) Единственный способ передвижения по России
в) Символ будущего России
г) Символ жизненного пути человека
92. В какой последовательности Чичиков, герой поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души»,
посещал помещиков?
93.
94.
95.
а) Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин
б) Манилов, Собакевич, Плюшкин, Коробочка, Ноздрёв
в) Манилов, Ноздрёв, Собакевич, Коробочка, Плюшкин 96.
г) Коробочка, Манилов, Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин
97. Какая тема является главной в поэме Я. В. Гоголя «Мертвые души»?
98.
99.
а) Жизнь помещиков
б) Жизнь губернского города
в) Жизнь крепостного
100.
крестьянства
101.
г) Жизнь России
102.
107.
103.
104.
105.
106.
Какая тема не исследуется в лирике Ф. И. Тютчева?
а) Тема природы и человека
б) Тема назначения поэта и поэзии
в) Тема России
г) Тема революционного преобразования действительности
Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения И.А.Бунина:
108. В чашу тёмную глядится
109. Круг зеркальнозолотой…
110. Какой стилистический приём использовал автор?
111.
112.
в) Инверсия
г) Градация
113.
а) Параллелизм
114.
б) Антитеза
      25. Назовите произведения Ф.М.Достоевского:
119.
1. «История одного города»
120.
2. «Белые ночи»
3. «После бала»
а) 1, 3, 5;      б) 2, 4, 5;      в) 3, 4;       г) 2, 4
      26. Соотнесите цитаты из стихотворений с именами их авторов:
1. Когда я ночью жду её прихода,
4. «Бедные люди»
5. «Шинель»
115.
116.
117.
118.
121.
122.
2. Моим стихам, написанным так
3. Быть знаменитым некрасиво.
127.
рано,
Что и не знала я, что я  поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет… («Моим
стихам…»)
123.
124. Жизнь, кажется, висит на
волоске.
125. Что почести, что юность, что
свобода
126. Пред милой гостьей с дудочкой в
руке… («Муза»)
128.
129. Не это подымает ввысь.
130. Не надо заводить архива,
131. Над рукописями трястись.
132.
некрасиво…»)
135. А. М.И.Цветаева
136.
Б.  А.А.Ахматова
137.
В. В.В.Маяковский
138.
Г. Б.Л. Пастернак
     27.  Своё стихотворение, в котором есть такие строчки: «Имя твоё – птица в руке,
а) 1а, 2в, 3г, 4б
б) 1б, 2а, 3г, 4в
в) 1в, 2а, 3г, 4б
г) 1б, 2а, 3в, 4г
133.
до дней последних донца, /светить
и никаких гвоздей! /Вот лозунг мой
134.
приключение…»)
и солнца! («Необычайное
(«Быть знаменитым
139.
140.
141.
142.
4. Светить всегда, /светить везде,
143.
Имя твоё –
144.
145.
146.
149.
            льдинка на языке, Одноединственное движенье губ…», М.И.Цветаева  посвятила
в) С.А.Есенину
а) Б.Л.Пастернаку
б) О.Э.Мандельштаму
г) А.А.Блоку
      28. Кого из поэтов называют «последним поэтом деревни»?
147.
148. 150.
151.
154.
155.
а) С. Есенина
б) В. Иванова
      29. В каком варианте ответа хронологически верно расположены литературные
           направления?
а) романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм
в) К. Бальмонта
г) И. Северянина
152.
153.
156.
б) классицизм, сентиментализм, реализм, романтизм
в) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
г) сентиментализм, классицизм, романтизм, реализм
157.
     30. Укажите временные границы «серебряного века» русской поэзии.
в) началосередина 20 века
а) начало 20 века
г) конец 19 века
158.
б) конец 19 – начало 20 века
159.
160.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
Проанализируйте стихотворение А.А.Ахматовой «Сжала руки под тёмной вуалью…»
161.
Часть 2
162.
191.
192.
193.
Ответы
5 класс
  Вариант 1 194.
196.
1
197.
2
198.
3
199.
4
200.
5
201.
6
202.
7
203.
8
204.
9
205.
10
207.
3
208.
2
209.
3
210.
2
211.
2
212.
1
213.
1
214.
4
215.
1
216.
3
218.
11
219.
12
220.
13
221.
14
222.
15
223.
16
224.
17
225.
18
226.
19
227.
20
229.
1
230.
3
231.
4
232.
4
233.
3
234.
3
235.
4
236.
2
237.
4
238.
1
239.
240.
241.
5 класс
  Вариант 2
242.
Ответы к заданиям с выбором ответа
243.
245.
1
246.
2
247.
3
248.
4
249.
5
250.
6
251.
7
252.
8
253.
9
254.
1
255.
1
256.
1
257.
1
258.
1
259.
1
261.
4
262.
4
263.
3
264.
4
265.
1
266.
2
267.
3
268.
3
269.
2
270.
3
271.
2
272.
3
273.
2
274.
3
275.
1
276.
278.
ет
280.
ж
портр
пейза
195.
Воп
р
о
с
206.
Отв
е
т
217.
Воп
р
о
с
228.
Отв
е
т
244.
Воп
р
о
с
260.
Отв
е
т
277.
В1
279.
В2 282.
олице
творение
283.
285.
284.
6 класс
287.
1
288.
2
289.
3
290.
4
291.
5
292.
6
293.
7
294.
8
295.
9
296.
10
298.
3
299.
2
300.
3
301.
2
302.
2
303.
1
304.
1
305.
4
306.
1
307.
3
309.
11
310.
12
311.
13
312.
14
313.
15
314.
16
315.
17
316.
18
317.
19
318.
20
320.
1
321.
3
322.
4
323.
4
324.
3
325.
3
326.
4
327.
2
328.
4
329.
1
281.
В3
286.
Воп
р
о
с
297.
Отв
е
т
308.
Воп
р
о
с
319.
Отв
е
т 330.
332.
331.
7 класс
Ответы к заданиям с выбором ответа
335.
1
336.
2
337.
3
346.
в
356.
11
347.
а
357.
12
333.
338.
4
348.
г
358.
13
339.
5
340.
6
341.
7
342.
8
343.
9
349.
б
359.
14
350.
г
360.
15
351.
б
361.
16
352.
в
362.
17
353.
б
363.
18
334.
Воп
р
о
с
344.
Отв
е
т
354.
Воп
р
о
с
364.
Отв
е
т
374.
19
377.
380.
383.
386.
20
389.
392.
395.
345.
в
355.
10
365.
а
375.
А
378.
Б
381.
В
384.
Г
387.
А
390.
Б
393.
В
396.
Г
366.
б
367.
в
368.
б
369.
а
370.
б
371.
в
372.
в
373.
в
376.
«…двух генералов прокормил»
379.
 «…молодого опричника и удалого купца
Калашникова»
382.
385.
388.
391.
394.
397.
«…Елизаветы Петровны»
«…Владимиром Маяковским…»
М.Е.СалтыковЩедрин
М.Ю.Лермонтов
М.В.Ломоносов
В.Маяковский
399.
398.
400.
8 класс 401.
Воп
р
о
с
417.
Отв
е
т
433.
Воп
р
о
с
449.
Отв
е
т
465.
466.
469.
Воп
р
о
с
485.
Отв
е
т
501.
Воп
р
о
с
517.
Отв
е
т
402.
1
403.
2
404.
3
405.
4
406.
5
407.
6
408.
7
409.
8
410.
9
411.
1
412.
1
413.
1
414.
1
415.
1
416.
1
418.
в
419.
а
420.
в
421.
а
422.
б
423.
б
424.
б
425.
в
426.
г
427.
г
428.
а
429.
г
430.
в
431.
в
432.
а
434.
1
435.
1
436.
1
437.
1
438.
2
439.
2
440.
2
441.
2
442.
2
443.
2
444. 445. 446. 447. 448.
450.
в
451.
а
452.
а
453.
а
454.
г
455.
в
456.
б
457.
в
458.
б
459.
в
460. 461. 462. 463. 464.
470.
1
471.
2
472.
3
473.
4
474.
5
476.
7
477.
8
478.
9
479.
1
480.
1
481.
1
482.
1
483.
1
484.
1
467.
9 класс
468.
475.
6
486.
б
487.
г
488.
б
489.
в
490.
а
491.
а
492.
в
493.
в
494.
в
495.
б
496.
б
497.
б
498.
в
499.
в
500.
б
502.
1
503.
1
504.
1
505.
1
506.
2
507.
2
508.
2
509.
2
510.
2
511.
2
512.
2
513.
2
514.
2
515.
2
516.
3
518.
в
519.
г
520.
в
521.
а
522.
в
523.
а
524.
г
525.
г
526.
в
527.
г
528.
б
529.
г
530.
а
531.
в
532.
а
533.

file_name: Тесты для итогогового контроля по литературе.docx

intro:
В сборник включены итоговые тесты по литературе для 5 – 9 классов (с ответами).
Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. Задания из сборника можно использовать при подготовке к промежуточной аттестации. Содержит тесты с 5-9 класс с ответами. Вопросы охватывают весь курс.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Князь Владимир и крещение Руси

выбора

православия.
значение
  историческим   источником.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: подведение учащихся к пониманию причин, содержания и итогов крещения Руси.
Задачи:
Образовательные:  причины   принятия   монотеистической   религии;   на   основе   воссоздания
учащимися   образов   древнерусского   государства   помочь   им   осознать   выбор   византийского
православия;

Развивающие:  развитие у учащихся умений выделять главное, проводить причинноследственные
связи давать оценку историческим явлениям;
формирование   умений   работать   с   текстом   учебника,

Воспитательные: развивать   интерес   к   истории   своего   государства;   воспитывать   уважение   к
религиозным верованиям людей разных национальностей.
Основные понятия и термины: язычество, мировая религия.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Планируемые результаты:
Предметные: умение формулировать основные понятия темы. Знание основных дат темы. Умение
объяснять   причины   выбора   князем   Владимиром   православного   христианства   в   качестве
государственной   религии.   Умение   рассказывать   о   событиях,   связанных   с   Крещением   Руси,   и
оценивать значение принятия новой веры.
Метапредметные:
Познавательные   УУД:  умение   воспроизводить   информацию   по   памяти,   анализировать   текст,
проводить  сравнение, устанавливать причинноследственные связи, аргументировать свою точку
зрения, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные   УУД:  владение   основами   целеполагания,   самоконтроля   и   самооценки,   умение
представлять результаты своей работы.
Коммуникативные   УУД:  владение   монологической   контекстной   речью,   умение   слушать   и
отвечать на вопросы учителя, вступать в диалог, высказывать своё мнение.
Личностные УУД:  уважительное отношение к учителю и одноклассникам, высказываемым ими
мнениям. Познавательный интерес к истории России. Понимание значения христианизации Руси,
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества. Понимание роли личности в
истории. Принятие общечеловеческих ценностей, постулируемых христианской религией.
Ход урока
Организационный этап: приветствие учащихся
Мотивационный этап: «Перепутанные логические цепочки» (начинается, С, успех! Удачи, малой).
 «С малой удачи начинается успех!»  Как вы понимаете эти слова?
 Я вам желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть
успешным!
Актуализация знаний
Отрывок из анимированной песни «Крещение Руси» Веры Пеньковой
О чём говорится в песне? – о крещении Руси
Кто крестил Русь? – Владимир.
Что мы сегодня будем изучать на уроке?
Формулируем тему урока: Князь Владимир и крещение Руси (презентация)
Что нам необходимо изучить, чтобы раскрыть тему урока: Князь Владимир и крещение Руси?
Постановка цели урока: понять причины крещения Руси, как происходило крещение и итоги.
Проблемное объяснение нового знания:
Давайте вспомним, какая религия была у восточных славян?
Давайте вспомним определение язычества.
Каких языческих богам поклонялись  славян?
Кому ещё поклонялись славяне? Какие мировые религии вы знаете?
Какие государства были соседями Руси?
Какие там утвердились религии?
То есть государства,  граничащие с Русью, уже приняли мировые религии.
Перед русским государствам встал вопрос выбора веры.
Работа по рядам  парами
1 ряд   работа с учебником п.2 стр. 5354
Выписываем причины принятия мировой религии
2 ряд –  Почему Владимир отвергает ислам (мусульманство), иудаизм, христианство по западному
образцу?
Источник:
В год 6494 (986). Пришли болгары магометанской веры, говоря: «Ты, князь, мудр и смыслен, а
закона не знаешь, уверуй в закон наш и поклонись Магомету». И спросил Владимир: «Какова же
вера ваша?». Они же ответили: «Веруем Богу, и учит нас Магомет так: не есть свинины, не пить
вина.   После   смерти   даст   Магомет   каждому   по   семидесяти   красивых   жен.   Но   вот   что   было
Владимиру нелюбо:   воздержание от свиного мяса, а о питье, напротив, сказал он: «Руси есть
веселие пить: не можем без того быть».
Потом   пришли   иноземцы   из   Рима   и   сказали:   «Пришли   мы,   посланные   папой»,   и  обратились   к
Владимиру: «Так говорит тебе папа: «Земля твоя такая же, как и наша, а вера ваша не похожа на
веру нашу, так как наша вера — свет; кланяемся мы Богу, сотворившему небо и землю, звезды и
месяц и все, что дышит, а ваши боги — просто дерево». Владимир же спросил их: «В чем заповедь
ваша?». И ответили они: «Пост по силе: «если кто пьет или ест, то все это во славу Божию», — как
сказал учитель наш Павел». Сказал же Владимир немцам: «Идите, откуда пришли, ибо отцы наши
не приняли этого».   Услышав об этом,  пришли хазарские  евреи и сказали: «Слышали мы,  что
приходили болгары и христиане, уча тебя каждый своей вере. Христиане же веруют в того, кого мы
распяли, а мы веруем в единого Бога Авраамова, Исаакова и Иаковля». И спросил Владимир: «Что
у  вас   за  закон?».   Они   же   ответили:   «не   есть   свинины   и   заячины,   соблюдать   субботу».   Он   же
спросил: «А где земля ваша?». Они же сказали: «В Иерусалиме». А он спросил: «Точно ли она
там?». И ответили: «Разгневался Бог на отцов наших и рассеял нас по различным странам за грехи
наши, а землю нашу отдал христианам». Сказал на это Владимир: «Как же вы иных учите, а сами
отвергнуты Богом и рассеяны? Если бы Бог любил вас и закон ваш, то не были бы вы рассеяны по
чужим землям. Или и нам того же хотите?».
Затем прислали греки к Владимиру философа. Он много говорил о жизни и смерти, о бытии всего
мира.  «Если хочешь стать с праведниками, то крестись». Владимиру же запала в сердце мысль
эта… И сказал он: "Подожду еще немного", желая разузнать о всех верах.
3 ряд  Выписываем причины принятия православия п.2 стр. 5455 работа с учебником
Причины:
Внутренние:
Объединение Руси и укрепление власти Киевского князя
Внешние:
Повышение международного авторитета Руси. (1 ряд)
Почему Владимир выбрал православие?
На основании летописи (2 ряд) (Ислам:  Владимиру нелюбо:   воздержание от свиного мяса, а о
питье, напротив, сказал он: «Руси есть веселие пить: не можем без того быть»;  католичество: «отцы
наши не приняли этого»; иудаизм: «отвергнуты Богом и рассеяны»; православие: «Если хочешь
стать с праведниками, то крестись». Владимиру же запала в сердце мысль эта…"
Как автор учебника объясняет выбор православия князем Владимиром (3 ряд)
1 С Византией сложились тесные отношения. 2. Византия была высокоразвитой державой.
Т.е. мы видим, что автор учебника Пчёлов и летописец Нестор по разному оценивают причины
выбора религии в пользу православия. Как вы думаете, почему?
При принятии мировой религии  Русь должна была попасть в зависимость. Но этого не произошло,
почему? Работа с историческим источником на стр.58.
Работа с историческим источником. (Обстоятельства крещения киевлян).
ФРАГМЕНТ 2.  (Обстоятельства крещения киевлян).
Владимир…повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна  же приказал
привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву взвозу к Ручью и приставил 12 мужей
колотить   его   железами.   Делалось   это   не   потому,   что   дерево   чтонибудь   чувствует,   но   для
поругания беса, который обманывал людей в этом образе, чтобы принял он возмездие от людей.
Велик ты, Господи, и чудны дела твои! Вчера еще был чтим людьми, а сегодня поругаем. Когда
влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его не верные, так как не приняли они святого
крещения. И притащив, кинули его в Днепр. И пристави Владимир людей, к нему сказав им: «Если
пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет пороги, только тогда оставьте его». Они
исполнили, что им было приказано. И когда пустили Перуна и прошел он пороги, выбросило его
ветром   на   отмель,   и   оттого  прослыло   место   то   Перунья   отмель,   как   она   зовется   до   сих   пор.
Затем послал Владимир по всему городу сказать: «Если не придет, кто завтра на реку – будь то
богатый, или бедный, или нищий, или раб будет мне врагом». Услышав это, с радостью пошли люди,
ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не принял бы этого князь наш и бояре». На
следующий же день вышел Владимир с попами царицыными и корсунскими на Днепр, и сошлось
там   людей   без   числа.   Вошли   в   воду   и   стояли   там   одни   до   шеи,   другие   по   грудь…некоторые
держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же совершали молитвы, стоя на месте. И была
видна радость на небе и на земле по всюду стольких спасенных душ.
Учащиеся изучают документ и обсуждают его содержание, отвечая на вопросы:
Где и как крестили киевлян?

 Как поступил князь Владимир с языческими идолами?
 Охотно ли расставались киевляне со старой верой?
 Как вы думаете, все ли охотно принимали новую веру?
Процесс христианизации протекал до 12 в.
Итоги крещения Руси: (учащиеся сами формируют итоги при помощи учителя)
Закрепление:
Физкультминуткаигра:
Кто согласен – встали.  Кто не согласен сели.
Вопросы:
1. Перун – это бог грома и молнии? (да)
2. Князь Владимир крестился в Киеве? (нет)
3. Крещение князя состоялось в 988 г? (да)
4. Князь Владимир получил прозвище в народе Грозный? (нет)
5. Крещение Руси способствовало объединению государства? (да)
Задание:  Прочитайте текст и исправьте ошибки
Время выполнения 3 минуты
Большая   часть   населения   современной   России   исповедует   православие,   принятие,   которого
летописный   источник   относит   к   898   году.   В   этот   год   князь   Владимир   пошёл   походом   на
византийский город Константинополь, взял его и заставил византийских императоров отдать их
сестру принцессу Ольгу замуж за себя. По возвращению из похода в Киев князь заставил креститься
всех жителей столицы, которые по свидетельствам летописца не хотели этого делать и всячески
сопротивлялись. Однако по приказу князя их насильно загоняли в Волхов и крестили.
Проверьте  друг  у  друга,  выставляем  оценку товарищу.

За 0 ошибок   оценка «5» 

За 1 ошибку  оценка «4»
За 2 ошибки  оценка «3»
Фамилия Имя отвечающего:
Фамилия Имя проверяющего:
Ошибка в тексте
Правильный ответ
Заключение проверяющего
Оценка:
Подведение итогов урока:
Обращение  внимания на вопросы, поставленные в начале урока. На все ли  вопросы ответили?
Что мы с вами делали, чтобы получить ответы на эти вопросы, подберите ряд глаголов (работали с
источниками, текстом учебника, работали в парах).
Вернемся к цели урока. Все ли достигнуты теперь?
Дифференцированное домашнее задание: § 7
Вариант1
  Мы   с   вами   на   уроке   разобрали   главное   деяние   Владимира        крещение   Руси.   Но   личность
Владимира неоднозначная: он в своей жизни совершил множество плохих поступков, но и показал
себя как выдающийся государственный деятель. РПЦ Владимир причислен к лику Святых, а в
народе о нём сохранилась добрая слава, а в историю он вошёл как  Владимир Красное Солнышко.
Почему?
Отрицательные поступки
Положительные деяния
Вариант 2
Приготовить рассказ «Владимир  креститель».
Рефлексия
В правой колонке подчеркни свой ответ из предложенных вариантов
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4. За урок я
5. Материал урока мне был
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
6.Домашнее задание мне кажется

file_name: 1 Язычество урок.docx

intro:
Урок разработан для учащихся 6 классов по истории по теме: "Князь Владимир и крещение Руси". Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: подведение учащихся к пониманию причин, содержания и итогов крещения Руси.
Основные понятия и термины: язычество, мировая религия.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

title: Тема: Князь Владимир и крещение Руси


extracted_text:
Организация профилактической работы с семьями
 обучающихся, находящихся в социально  опасном положении
  Жизнь любого человека начинается с семьи. Как нет идеально похожих людей, так
нет совершенно идентичных семей.
        Семья   –   предмет   изучения   разных   социальных   наук.   В   каждой   даётся   своё
определение данному понятию. В педагогике и в психологии делает упор на личные
взаимоотношения   членов   семьи   и   разных   поколений,   на   воспитательную   и
социальную   роль   представителей   старшего   поколения   в   развитии   младших
участников   общественной   группы.   Данное   понятие   многогранное.   Но   каждое
определение подтверждает, что это малая группа, ячейка общества, в которой люди
связаны между собой определёнными отношениями.
    СЕМЬЯ, НАХОДЯЩАЯСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ.
     Я  учитель первоклассников, имею большой стаж работы и очень часто у меня и
моих коллег  были семьи попавшие в трудную ситуации, некоторые из них стояли на
учете, а многим старались помочь и помогали выйти из этих ситуаций. Главное для
педагога   быть   внимательным,   неравнодушным   и   своевременно   выявлять   в   классе
таких  детей  и такие семьи. Семья, ребенок из которой обучается у меня в 1 классе
до прихода в школу уже была поставлена на учете в службе по делам семьи и детей
Администрации Лениниского района. Основным критериям при постановки на учет
было жестоко обращение с ребенком. Поэтому еще до начала учебных занятий 1го
сентября  я начала знакомство с членами семьи и социально бытовыми условиями.
   Основными   критериями при определении этой семьи,  находящейся в социально
опасном положении является:
   педагогически несостоятельная семья – с низким уровнем общей и отсутствием
психологопедагогической   культуры   (характеризуется   не   только   ошибками   и
дефектами в воспитании детей, но и нежеланием чтолибо изменять и исправлять в
содержании  и методах  воспитания, был  случай  жестокого обращения  со стороны
одного из родителей);
     Семьёй, находящейся в социально опасном положении, может стать семья, так в
которой   трудные   материальные   условия,   отсутствие   работы   у   взрослых
трудоспособных членов семьи, конфликты между членами семьи, злоупотребление
спиртными напитками и многое другое. Ближе к этой ступени, конечно же, стоят
семьи группы риска. В данном случае это одинокая мать,  которая еще и позволяла
себе употреблять алкогольные напитки.
              Такие   семьи     требует   большого   внимания   со   стороны   школы.   И   задача
специалистов, как можно раньше начать профилактическую работу со всеми членами
семьи, чтобы они не переступили ту грань, которая приведет их к неблагополучию.
      Признаки социального неблагополучия моего учащегося:
 утомленный, сонный вид;
 санитарногигиеническая запущенность;  неумеренный аппетит;
 задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии.
 привлечение внимания любым способом; чрезмерная потребность в ласке;
 проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, трудности в обучении.
  Признаки физического насилия в семье:
 боязливость ребенка,
 сосание пальца, раскачивание,
 стремлении скрыть причину травм.
  Эта     семьи   всегда   находятся   под   нашим   пристальным   контролем.   Наиболее
эффективная форма работы являются    индивидуальная. К таким формам работы
относятся: беседы с родителями, рекомендации и консультации, посещение семьи,
анкетирование, диагностика, выявление и учет.
 Для устранения неблагополучия в семье мною проводится целенаправленная работа
с родителями. Основной задачей является обеспечение эффективной помощи семье в
вопросах успешной социальной адаптации детей.
 обеспечиваю связь образовательного учреждения с семьей; устанавливаю контакт с
родителями обучающихся;
 выявляю воспитательные возможности родителей и вовлекаю их в жизнь классного
коллектива;
 изучаю уклад жизни и традиции семьи; (для пополнения информации о ребенке и
его   семье   я   с   педагогом   психологом   проводим   рисуночные   тесты   «Мир   глазами
ребенка», «Портрет семьи», используем методику «Дом, дерево, человек»).
 консультирую родителей по вопросам воспитания и обучения детей.
Тестигра для получения информации о членах семьи:
 «Какой вы родитель?». Родители получают список фраз и инструкцию: «попросите членов своей
семьи отметить фразы, которые вы частенько употребляете в общении с детьми» (баллы на бланке
не указывать).
1 Сколько раз тебе повторять! –2 балла.
2.  Посоветуй мне, пожалуйста. –1 балл.
3.  Не знаю, что бы я без тебя делал(а)! – 1 балл.
4. И в кого ты только уродился! –2 балла.
5. Какие у тебя замечательные друзья! – 1 балл.
6. Ну на кого ты похож (а)! –2 балла.
7. Я в твое время! –2 балла.
8.  Ты моя опора и помощник (ца)! –1 балл.
9.   Что за друзья у тебя! – 2 балла.
10. О чем ты только думаешь! – 2 балла.
11. Какая ты у меня умница! – 2 балла.
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)? – 1 б.
13. У всех дети как дети, а ты? –2 балла.
14. Какой ты у меня сообразительный (ая)! – 1 б
 организую в классе образовательновоспитательный процесс ребенка;
 изучаю индивидуальные его особенности и их динамику;
 контролирую посещаемость учебных занятий и успеваемость;
 анализирую условия и причины негативных проявлений в среде класса ребенка и
определяю меры по педагогической помощи и поддержке семьи данной категории.
Тест «Искусство воспитания» Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них одним из трех слов: «да», «нет», «отчасти,
иногда». «Да» – 2 балла; «отчасти, иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов.
1.             Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2.             Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по личным делам?
3.             Интересуются ли они вашей работой?
4.             Знаете ли вы друзей ваших детей?
5.             Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
6.             Проверяете ли вы, когда они учат уроки?
7.             Есть ли у вас общие с ними дела, занятия и увлечения?
8.             Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
9.             Во время проведения детских праздников предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними,
а не уходили из дома?
10.         Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
11.         А телевизионные передачи и фильмы?
12.         Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13.         Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, лыжных походах?
14.         Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми?
  оказываю и  координирую   педагогическую поддержку и  учебную помощь членам
семьи   и   ученику
  в   подготовке   домашних   заданий,   преодолении   трудностей   в
обучении;
   организовываю   психологопедагогическое   просвещение   родителей;   провожу   на
собраниях лекции, консультирую членов  семьи с приглашением педагогапсихолога;

  Родительские   собрания   в   которых   рассматриваются   вопросы   со   следующей
тематикой:  «Педагогическая значимость формирования личностных
качеств   ребёнка   младшего   школьного   возраста   в   семье»,
«Поощрения и наказания»,    «Общение в семье. Влияние алкоголя
на   общение   в   семье»,   «Влияние   алкоголя   и   никотина   на
интеллектуальное и физическое развитие  детей », «Задачи семьи
в   формировании   нравственных   качеств   личности   ребенка»
«Асоциальное и аморальное поведение родителей пагубно влияет
на поведение и развитие   ребенка ». «Наказание в семье. Как не
перегнуть палку»,
 оказываю помощь в разрешении конфликтных ситуаций;
 организовываю  занятость ребенка во внеурочное время и во время каникул;
  очень   важно   таких   детей   стимулировать     принимать   участие   во   внеклассной,
внеурочной   работе,   занятиях   в   кружках,   секциях,   в   походах,   экскурсиях,
культпоходах в театры, музеи, кинотеатры ( это им очень нравится, т.к. родители
практически никуда их не выводили);
Практикую проводить с родителями упражнения.
Упражнение для родителей

Инструкция к выполнению упражнения: «Нарисуйте на листе бумаги овал и
представьте, что это сутки вашего ребенка. Разделите его на временные
промежутки, т.е. чем занят ваш ребенок и сколько времени у него занимает
  «Сутки моего ребенка» та или иная деятельность? Включайте сюда все: сон, прием пищи, занятия в
школе и т.д.»
Примерные   вопросы   для   самоанализа,   которые   можно   предложить
родителям после того, как они заполнят овал:
Знают ли родители, как и где проводит время их ребенок?
Если свободного времени много и оно проводится совершенно бесцельно,
есть   ли   от   этого   польза?   (Став   постарше,   ребенок   займет   это   время.
Вопрос: чем?).
 оказываю помощь родителям в развитии индивидуальных особенностей их ребенка;
    Основной   критерий   оценки   эффективности   индивидуальной   профилактической
работы с семьей:
 улучшение положения и качества жизни ребенка;
 устранение причин неблагополучия;
   расширение   возможностей   защиты   права   на   достойную   жизнь,   на   здоровье   и
образование.
   Оценка эффективности работы с семьей:
 соответствие проблем семьи тем целям, задачам и направлениям работы, которые
определил учитель.
  Оценка позитивной динамики ситуации будет включать следующие показатели:
 уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести
нормальный   образ   жизни,   улучшилась   бытовая   обстановка   в   семье)   родители
проявляют заботу о детях;
 дети посещают общеобразовательное учреждение;
 уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;
 семья поддерживает контакт с общеобразовательным учреждением;
   в   социальном   окружении   появились   другие   значимые   взрослые   (родственники,
близкие знакомые, родители одноклассников), помощь которых семья принимает и
позитивно настроена на взаимодействие с ними;
   семья   позитивно   принимает   помощь   и   социальные   контакты   с   лицами,
осуществляющими патронаж.
1.Берегите своих детей,
Их за шалости  не ругайте
Зло своих неудачных дней,
Никогда на них не срывайте.
    Рассмотрев проблему семей, находящихся в социальном опасном положении или в
трудной жизненной ситуации, изучив имеющуюся литературу, я  отобрала для своей
работы наиболее эффективные формы и методы работы.
             Наиболее эффективной формой работы с семьёй, находящейся в социально
опасном положении или в трудной жизненной ситуации – это индивидуальная форма.
Помощь в работе с семьёй это  диагностика, патронаж, беседы, оказание психолого
педагогической   помощи.   А   также   поняли,   что   какую   бы   работу   с   семьёй,
находящейся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации не
делали, для получения положительного результата её надо проводить в системе.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились.
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились. Процесс должен быть непрерывным. Ослабление контроля над жизнью детей из
этих семей может привести к необратимым последствиям, так как чаще всего дети из
таких семей вынуждены ступить на путь правонарушений и преступлений, порой для
самоутверждения, а порой для выживания, оставшись один на один с окружающим их
жестоким миром.
 1. «Когда ты не слушаешься родителей, они чаще всего»:
Анкета для детей
  кричат на тебя – да, нет
 пытаются уговорить убедить – да, нет
  обижаются и ждут твоей реакции – да, нет
  дают подзатыльник – да, нет
 не обращают на тебя внимания – да, нет
 пугают избиением, ремнем   да, нет
  могут ударить, избить – да, нет
  пытаются объяснить, что ты не прав – да, нет
  другое – что именно?
2.   По   твоему   мнению,   могут   ли   родители,   находясь     в   стрессовом
состоянии, проявить агрессию («разрядиться») на тебе:
 часто;  иногда;  никогда;  затрудняюсь  ответить.
3.   Какие   причины,   по   твоему   мнению,   наиболее   часто   вызывают   гнев
родителей:     когда ты огорчаешь родителей;  ссора родителей между
собой;  когда ты чегонибудь просишь, требуешь;  стремление родителей
воспитать тебя как ребенка;  желание убедить в своей точке зрения;  не
можешь  объяснить.
4. Как   часто   появляется   у   родителей   желание   похвалить   тебя,   обнять,
поцеловать:   часто;   редко;   никогда;  затрудняюсь ответить.
5. При тяжелых провинностях вид наказания выбирает:  мать;    отец.
Анкета для родителей
1. Наказываете  ли Вы  своего ребенка?
 не наказываю  вообще;     наказываю редко;   наказываю  часто;
наказываю иногда.
2. За что Вы чаще всего наказываете своего ребенка?
 плохие оценки;  за непослушание;   за позднее возвращение домой;
 за враньё; за все, что ни лень;   не наказываю   вообще или редко;
другое (указать).
3. Кто чаще наказывает?    мать         отец 4. Хвалите ли Вы своего ребенка?
  часто;  редко;   иногда;  никогда.
1 Упражнение – ролевая игра «Мифы наказания»
Одной группе участников (на листах бумаги) предложить МИФЫ, а
второй группе – ФАКТЫ.
Мифы и факты по поводу насилия:
1. Миф: словесные и эмоциональные оскорбления не так плохи, как
физические (телесные).
Факт: словесные и эмоциональные оскорбления, задевающие
человеческие чувства, так же болезненны, как физические оскорбления.
Они разрушают достоинство личности и могут привести к самоубийству.
2. Миф:
  Дети   чаще   подвергаются   насилию   в   социально
неблагополучных семьях
Факт: Насилие   в   семье   не   ограничивается   определенными
социальными группами или слоями населения.  Оно может присутствовать
и в семьях с высоким уровнем образования и доходов.
3.  Миф: Физические наказания могут  пойти ребенку на пользу
Факт: Физические   наказания   оставляют   в   детях   чувства   страха   и
унижения и желание отомстить.
  4.
 Миф:  Дети   могут   провоцировать   взрослых   на   жестокое
обращение
Факт: Дети,   как   и   другие   люди,   могут   заставлять   взрослых
испытывать недовольство, раздражение и даже сильный гнев. Но только
взрослые   ответственны   за   то,   какие   способы   –   они   выбирают   для
выражения своего гнева.
5.Миф: однажды подвергшийся насилию человек – навсегда жертва.
    Факт: пройдя консультирование у специалистов, человек возвращается,
как правило, к нормальной жизни, если цикл насилия разорван, и человек
больше не находится в ситуации насилия и опасности. 6. Миф: женщина не   уходит   от   агрессивного   мужа    потому, что
детям нужен отец.
Факт:   без сомнения в идеале   дети       нуждаются и в матери,   и в
отце.   Однако   дети,   живущие   в   условиях   насилия   в   семье,   сами   могут
просить мать убежать от отца, чтобы спастись от насилия. Если она этого
не   делает,   часто   они   начинают   ненавидеть   обе   стороны:   отца   за
жестокость, мать  за слабость. Спустя время, дети ожесточаются сами.

file_name: Организация  работы с семьями обучающихся, находящихся в социально - опасном положении.docx

intro: Эта статья пригодиться тем учителям, у которых есть в классе семьи, поставленные на учет социальные службы.  Учитель делиться опытом своей работы перед коллегами на методическом объединении классных руководителей. предлагаются темы родительских собраний и анкеты для семей находящихся в социально- опасном  положении.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Из опыта работы  профилактической работы с семьями  обучающихся, находящихся в социально - опасном положении


extracted_text:
:   Посмотрите вокруг: какой прекрасный,
Экологический праздник «День Земли»
Цель:
Углубление экологических знаний у детей, воспитание у них
гуманного отношения к природе, чувство ответственности за
всё живое на Земле.
Оборудование:
- три корзины для мусора,
- мусор (ветки, пластиковые бутылки, бумага)
-аудиозаписи «Голоса природы» ,
-аудиозаписи детских весёлых песен (звучат во время
подвижных игр)
-обручи,
-рюкзак, пистолет, рогатка
- аудиозапись «Голоса птиц»
Звучит аудиозапись «Голоса природы»
Ведущая

удивительный мир нас окружает – леса, поля, реки, моря,
океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа!
Наша жизнь неотделима от нее. Природа кормит, поит,
одевает нас. Она щедра и бескорыстна.
Природа – самое дорогое, что есть на нашей планете Земля,
а человек – это маленькая часть природы. У людей есть
праздники, и у Природы они тоже есть. И один из них – это
День Земли.
 День 22 апреля 1994 года был объявлен Всемирным Днем
Земли – это праздник чистой Воды, Земли и Воздуха.  Этот
праздник  призван объединять людей планеты в деле
защиты окружающей среды. Это день напоминания о
страшных экологических катастрофах, день, когда каждый
человек может задуматься над тем, что он может сделать в
решении экологических проблем, поборов равнодушие в
себе.
Дети читают стихи:
1.Мы речь свою ведём о том,
Что вся Земля – наш общий дом.
Наш добрый дом, просторный дом-
Мы все с рожденья в нём живём.
2.Ещё о том ведём мы речь, Что мы наш дом должны беречь,
Давай докажем, что не зря
На нас надеется Земля.
А хорошо ли вы знаете свою природу? Давайте проверим.
Отгадайте загадки:
1. Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чуть-чуть голубоват.
А порой такой красивый –
Кружевной и синий – синий
(Небо)
2. Всем оно нам нравится,
Без него мы плачемся
А едва появится –
Взгляд отводим, прячемся:
Уж очень оно яркое
И жаркое – прежаркое.
(Солнце)
3. Росла на лугу –
Оказалась в стогу.
(Трава)
4. Две антеннки на макушке,
А сама сидит в избушке.
На себе ее везет,
По соломинке ползет.
(Улитка)
5. Живою может быть и мертвой,
И жидкою и очень твердой…
Таится может в небесах
И в глубине земли скрываться,
И испарятся на глазах,
И тут же снова появляться!
(Вода)
6. Кто весь век в воде живет,
А сама воды не пьет:
Ни озерной, ни речной,
Никакой-нибудь иной.
(Рыба) Ведущая: — Вы, ребята, молодцы!
Раздается свист, появляется Турист с большим
рюкзаком.
Ведущая: — Ты кто такой?
Турист: — Я возмутитель спокойствия, рек и озер,
разоритель птичьих гнезд и нарушитель лесных тропинок. Я
Турист.
Ведущая: — У тебя такой большой рюкзак, что в нем?
Турист: — Для таких хороших деток
Мне не жалко ничего.
У меня для вас подарки,
Нет таких ни у кого. (Достает и отдает детям.)
Вот рогатка вам, ребятки.
Чтобы в птичек пострелять.
Вот вам шумный пистолетик,
Чтоб друг друга попугать!
Этим камнем тяжеленым
Можно окна выбивать!
Этой палкой-выручалкой
Во все стороны махать! Вот так!
— Хороши мои подарки?
Ведущая: — И нисколько не хороши, забери их назад.
Никакие это не подарки, а очень плохие вещи. Их срочно
надо выбросить. Дети, верните все ему обратно!
Дети возвращают все вещи.
Турист: — Плохие вы, дети, не буду с вами дружить! А вот
еще мои подарки… (Разбрасывает мусор. ) Посмотрите, как у
вас грязно! А мусора сколько!
Ведущая: — Это ты, Турист, намусорил.
Турист: — Это не я, а они! (Показывает на ребят.)
Ведущая: — Ах, как не хочется в такой праздничный день,
что бы у нас было, так намусоренно. Что же мы теперь будем
делать?
Дети предлагают убрать мусор. Взрослые готовят три
корзины для мусора.
Ведущая: — Спасибо за помощь, только давайте
рассортируем мусор по разным корзинам: в одну сложим
бумагу, в другую — ветки и пластиковые бутылки в третью. Звучит весёлая детская песня и проводится игра «Кто
быстрее уберёт мусор».
Турист: — Да, я плохо себя веду, а ваши-то дети умеют себя
правильно вести?
Ведущая: — Конечно, умеют! Можешь задавать им любые
вопросы.
Турист: — Сейчас мы проверим, как вы знаете правила
поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я
приду в лесок». Я буду озвучивать вам свои действия, а вы
отвечать: если я буду поступать хорошо, говорим «да», если
плохо, то все вместе кричим «нет»! Открываю свою лесную
книгу.
Игра «Если я приду в лесок».
— Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (Нет.)
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (Нет.)
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (Да.)
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (Да.)
Если разведу костер,
А тушить не буду? (Нет.)
Если сильно насорю
И убрать забуду? (Нет.)
Если мусор уберу,
Банку закопаю? (Да.)
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (Да.)
Ведущая: — Ну вот, Турист, наши дети знают, как себя надо
вести. И мусор весь собрали. Как у нас чисто и красиво!
Турист: — Больше я вредить не буду!
Зло, коварство позабуду.
Буду людям помогать,
Никого не обижать!
(Уходит, машет рукой.)
Ведущая: - А сейчас, ребята, я предлагаю вам немного
поиграть.
Попытайтесь отгадать, кого мы будем изображать? 2.Ведущая:
1.Ведущая: - У болотной мягкой кочки,
Выстраиваются две команды в две шеренги.
Обозначается старт и финиш.
Под зелеными листочками,
Притаилась попрыгушка,
Пучеглазая… (Лягушка.)
( Включаются детские весёлые песни. Дети прыжками на
двух ногах преодолевают полосу препятствий из обручей.)
Под землею он живет,
Червяков, жучков жует. (Крот.)
( Построение команд то же, но ноги — на ширине плеч.
Каждый ребенок, начиная с последнего, преодолевает
«подземный ход» под ногами товарищей и становится
вперед. Побеждает команда, выполнившая задание
быстрее.)
3. Ведущая:
- Волосата, зелена,
В листья прячется она,
Хоть и много ножек,
Бегать все равно не может. (Гусеница.)
(Построение: в затылок друг другу, стоя. На одной ноге по
сигналу «гусеницы» прыжками двигаются, кто быстрее, к
финишу.)
Ведущая: - Молодцы, вы все дружно добрались до финиша и
очутились на сказочной лесной поляне (приглашает детей
присесть на стульчики). Отдохните, послушайте песни птиц,
и попробуйте отгадать их голоса (звучит аудиозапись
«Голоса птиц» дети стараются определить, какая птица
поёт, и называют её).
Ведущая: - Ребята давайте ещё поиграем! Вам надо
внимательно послушать объявление и отгадать о ком идёт
речь (о животном или о птице) говорится в объявлении?
Игра «Узнай по объявлениям»
1. Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик
ношу всегда на себе. (улитка)
2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне. (ёж)
3. Помогу всем, у кого сломался будильник? (петух) 4. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.
(медведь)
5. Что-то очень скучно стало одному выть на луну. Кто
составит мне компанию? (волк)
6. Тому, кто найдёт мой хвост! Оставьте его себе на память.
Я успешно ращу новый! (ящерица)
7. Уже 150 лет жду друга! Характер положительный.
Недостаток только один - медлительность. (черепаха)
8. Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах.
 Раз в год обращайтесь ко мне. (лось)
9. Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести
семейное счастье! Высиживайте моих птенцов! Материнских
чувств никогда не испытывала и испытывать не буду. Желаю
счастья в личной жизни. Ку-ку! (кукушка)
Ведущая: - Молодцы, ребята!
— Давайте будем беречь планету!
Другой такой на свете нет.
Развеем над нею и тучи, и дым —
В обиду её никому не дадим!
Украсим всю землю садами, цветами.
Такая планета нужна нам всем с вами!
Будем наводить красоту на нашей планете? Только как? Что
мы можем сделать, чтобы наша планета была красивой?
(ответы детей)
(Дети читают стихи)
1. Наша планета Земля
   Очень щедра и богата:
2. Горы, леса и поля –
   Дом наш родимый, ребята!
3. Давайте будем беречь планету -
    Ведь другой  на свете нету.
4. Развеем над нею тучи и дым,
    В обиду ее никому не дадим.
5. Беречь будем птиц, насекомых, зверей От этого станем мы только добрей.
6. Украсим всю Землю садами, цветами.
 Такая планета нужна нам с вами.
Ведущая: А сейчас приглашаем на практическую часть
нашего праздника.
Аудиозапись «Желаю тебе, Земля моя»

file_name: Экологический праздник.docx

intro: 22 апреля отмечается День Земли. Этому празднику посвящена данная разработка. Была апробирована при работе с детьми с ОВЗ. Цели и задачи данного мероприятия: углубить и расширить знания по экологическому состоянию нашей планеты, охране природы; развивать экологические знания школьников; воспитание у детей гуманного отношения ко всему живому.

title: Экологический праздник «День Земли»


extracted_text:
«ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОВЛАДЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ!»
Правильная и грамотная речь – важнейшее условие всестороннего и полноценного развития
человека. Речевая функция считается одной из важнейших функций человека, а правильная
речь – залог успешного освоения грамоты и чтения, т.е. залог успешного обучения в школе.
Отсутствие

функционирования
фонематической   системы   делает   невозможным   правильное
полноценного

произношение звуков, не даёт возможности детям овладевать в
нужной степени словарным запасом и грамматическим строем
речи, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.
 Фонематические процессы человека включают в
себя   фонематический   слух   и   фонематическое
восприятие,   при   этом   первое   включают   простые   и
сложные
фонематический
синтез
  формы   фонематического
анализа,
  и   фонематические
представления.
Фонематический   слух      тонкий   систематизированный   слух,   позволяющий   различать   и
узнавать фонемы родного языка.
 Фонематическое восприятие – умственные действия по выделению и различению фонем,
по определению звукового состава слова.
Если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения,
то его недостаточно для овладения чтением и письмом. Фонематический анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы
(фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. Фонематический анализ
может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ  это выделение
(узнавание)   звука   на   фоне   слова,   выделение   начального   ударного   гласного   из   слова;   он
появляется   у   детей   дошкольного   возраста   спонтанно.   Более   сложной   формой   является
вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина,
конец   слова).   И,   наконец,   самая   сложная   форма   фонематического   анализа      определение
  их   количества
последовательности   звуков   в   слове   (последовательный   анализ),
(количественный анализ), места по отношению к другим звукам (после какого звука/перед
каким звуком – позиционный анализ). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь
в процессе специального обучения.
Фонематический   синтез   –   это   мысленный   процесс   соединения   звуков   в   целое   слово.
Другими словами, фонематический синтез – это процесс, противоположный анализу.
  Фонематические   представления   –   способность
осуществлять фонематический анализ и синтез слов в
умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.
  Фонематическая   сторона   речи   обеспечивается   работой
речеслухового   анализатора,   приём   слуховой   информации
осуществляется в кортиевом органе, а анализ в центре Вернике,
который   располагается   в   височном   отделе   доминантного
полушария головного мозга.

В   онтогенезе   развитие   и   становление
фонематических процессов происходит постепенно и по
определённым   закономерностям   и   проходит   несколько
этапов.   Начало   формирования   фонематического   слуха
начинается в 34 недели, к 2 годам ребёнок различает все
звуки родного языка, к 4 годам формируется фонематическое восприятие, а к 6 годам дети уже могут выделять заданный звук в слове,
осваивают   навыки   звукового   анализа   и   синтеза.   В   младшем   школьном   возрасте   при
нормальном   интеллектуальном   развитии   завершается   формирование   фонематических
процессов. Дети начинают активно использовать свои навыки в таких процессах, как чтение и
письмо.
  Фонетикофонематическое недоразвитие речи  – это
нарушение процессов формирования произношения у детей с
различными   речевыми   расстройствами   изза   дефектов
восприятия и произношения фонем.

В картине недоразвития на первый план выступает несформированность фонетической
стороны   речи   (звукопроизношения),   а   также   незаконченность   процесса   формирования
фонематического восприятия (звукоразличения).
Низкий уровень фонематического восприятия выражается в нечетком различении фонем
на слух в собственной и чужой речи, а также в дальнейшем овладении звуковым анализом и
синтезом, что является показателем возможности обучения грамоте.
Преодоление   фонетикофонематического   недоразвития   достигается   путем
логопедической   работы   по   развитию   фонематических   процессов   и   коррекции   звуковой
стороны.
 Существуют следующие этапы в развитии фонематических процессов:
1 этап. Узнавание неречевых звуков.
2 этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру
голоса.
3 этап. Различение слов, близких по звуковому составу.
4 этап. Дифференциация слогов и фонем:
•  Выделение звука из ряда звуков, контрастных по артикуляции.
•  Выделение звука из ряда слогов, контрастных по артикуляции. •  Выделение звука из ряда звуков, сходных по артикуляции.
•  Выделение звука из ряда слогов, сходных по артикуляции.
  5   этап.   Развитие   простых   и   сложных   форм   фонематического   анализа,   синтеза   и
представлений.   Этот   этап   является   основным,   на   котором   развиваются   тонкие   акустико
артикуляторные дифференцировки и создаются устойчивые фонематические представления о
каждом звуке родного языка. В логопедической работе на этом этапе имеется определённая
последовательность:
Развитие простых форм фонематического анализа:
Выделение звука на фоне слова.
Выделение звука из слова.
Выделение звука из предложения.
Развитие сложных форм фонематического анализа:
Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в слове.
Определение положения звука по отношению к другим звукам в слове.
Определение количества звуков в слове.
Развитие фонематического синтеза:
Составление слов из заданной последовательности звуков.
Составление слов из нарушенной последовательности звуков.
Развитие фонематических представлений.
Придумывание слов с заданным звуком.
 Формирование произносительных навыков включает несколько этапов:
   этап   формирования   навыка   правильного
произнесения   изолированного   звука,   закрепление
слухового и кинестетического образа звука;
  этап автоматизации звука, т. е. закрепление рефлекторных речедвигательных связей на
различном речевом материале;

  этап   дифференциации   смешиваемых   в   произношении
звуков.

Нередко встречаешься с ситуацией, когда после коррекционной работы по постановке и
автоматизации   проблемного   звука   по   причине   недостаточного   развития   фонематического
восприятия длительное время ребенок испытывает трудности при произнесении слов, в состав
которых входят смешиваемые звуки. Для достижения положительного результата предстоит выполнить специальные упражнения по дифференциации тех звуков, которые ребенок путает
произношении.
на
слух
и

в

  Логопедическая   работа   по   дифференциации   смешиваемых   звуков   включает   пять
этапов:
1) этап слуховой и произносительной дифференциации изолированных смешиваемых звуков;
2) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в слогах;
3) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в словах;
4) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в предложениях;
5) этап произносительной дифференциации смешиваемых звуков в текстах.
 С каждым годом в начальной школе увеличивается количество неуспевающих детей по
русскому языку. Наиболее распространенным нарушением является акустическая дисграфия,
что в свою очередь связано с недоразвитием фонематических процессов. Для профилактики
нарушений письменной речи существует единственный надёжный путь – воспитание чёткой
слуховой дифференцировки неразличаемых на слух звуков.

file_name: залог успешного овладения письменной речью.docx

title: Доклад на тему: "ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ!"