extracted_text:
УЧИМСЯ ПРОВОДИТЬ ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ
Работа учителя — благородный труд. Это утверждение слышали все, в том числе и
дети.   А   как   известно,   лучший   способ   убедиться   в   справедливости   того   или   иного
утверждения   —   это   проверить   его   на   собственном   опыте.   Именно   в   этом   и   состоит
основная воспитательная задача дня самоуправления в школе.
Суть мероприятия
Обычно такой день, как Праздник самоуправления, приурочен к торжественной
дате, но чаще всего для этого выбирают День учителя, который проходит в последний
рабочий день первой недели октября. День самоуправления нравится и старшеклассникам,
и их подопечным — ученикам младшего и среднего звена. В честь праздника ученики
старших классов берут на себя функции педагога — ведут уроки, выставляют оценки и
выполняют   обязанности   воспитательной   службы   школы.   Эта   работа   позволяет
учительскому составу реализовать ряд психологопедагогических задач.
Если говорить о целях, которые самоуправление помогает решить учителю,
то это:



возможность заняться «бумажной» работой, на которую всегда нет времени
(заполнить журнал, подкорректировать личные дела учеников, проверить
тетради и т.д.);
увидеть   своих   учеников   в   иной   роли,   прояснить   для   себя   некоторые
стороны их характера (мероприятие помогает раскрыть лидерские качества
детей, а также их нравственноэтические принципы);
отдохнуть от привычной рутины.
Не менее важен этот день и для школьников. Обычно самоуправление доверяют
старшеклассникам, которые только определяются с будущей профессией. И возможность
примерить на себя социальную маску педагога может реально помочь им:

понять, подходит ли их характеру профессия, которая предполагает работу
с людьми;
 можно   ли   рассматривать   перспективу   педагогической   деятельности   в
будущем;
выявить   свои   качества   руководителя,   менеджера,   который   отвечает   за

организацию работы группы людей; наладить контакт с окружающими. Подготовка
Любое   мероприятие,   которое   проводится   в   школе,   требует   немалых   усилий,
направленных на организацию его проведения. И этот процесс осложняется ещë и тем, что
в нëм задействованы дети, причëм и в качестве устроителей, и в роли целевой аудитории.
Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы корректировать работу обеих групп
участников.  И   начинать   нужно   именно   с   тех,   кому   предстоит   учиться   под   началом
старшеклассников в этот день. Естественно, что малыши более «сговорчивы»: им нравится
быть ведомыми теми, кто лишь ненамного старше их самих. Они примеряют этот образ на
себя   в   будущем.   А   вот   с   учащимися   среднего   звена   могут   возникнуть   проблемы:
юношеский   максимализм   и   непринятие   авторитетов   приводит   к   отрицанию   самой
возможности находиться под началом тех, кто всего на 1–2 года старше их самих. Поэтому
педагог должен провести беседу с детьми и сделать акцент на том, что через пару лет им
самим придëтся стать такими же «учителями», поэтому важно набираться опыта и учиться
на   чужих   ошибках.   Но,   конечно,   очень   важно   подготовить   и   самих   учителей
старшеклассников:
 Поговорить   с   каждым   ребëнком   и   выяснить,   какой   предмет   ему   ближе,
какую   административную   роль   он   мог   бы   исполнить.   Для   этого   важно
учитывать   личные   качества   ученика.   Так,   если   мальчик   или   девочка
отличается   спокойным   нравом,   то, вероятнее   всего,   роль   завуча   по
воспитательной работе подростку с таким характером не подойдëт. А вот
активному, деятельному школьнику такая задача будет как раз по силам.
 Помочь   вникнуть   в   тонкости   составления   плана   урока,   то   есть
сориентировать в календарном планировании, изучить тему предыдущего
урока и отработать новую так, чтобы суметь изложить еë детям в классе. А
также составить конспект занятия по правилам (с целями, задачами, ходом
занятия и обязательным указанием времени на выполнение каждого этапа).
Учителядублёры   должны   быть   одеты   в   соответствии   с   дресскодом   учебного
заведения.
Конспект   урока   учителядублёра   может   быть   составлен   по   плану
комбинированного типа занятия, то есть включать следующие этапы:
1. Сообщение тематики учебного занятия и его целей; 2. Фронтальная проверка домашнего здания (отвечает не один ученик, а сразу
несколько комментируют определённый элемент работы);
3. Представление нового материала; работа по закреплению темы;
4. Обсуждение итогов урока, выставление оценок;
5. Объяснение домашнего задания на следующий урок.
Форму занятия новоявленный учитель может выбрать на своё усмотрение: игра
диспут (обсуждение с разных позиций того или иного проблемного вопроса, к примеру,
поступка   Раскольникова   или   Тараса   Бульбы),   урокпутешествие   в   мир   неизвестного
(например,   версии   происхождения   Стоунхенджа),   урокквест   по   интересным   фактам
(особенно   если   речь   идёт   об   уроках   истории   и   географии,   ребятам   предлагается
последовательно   ответить   на   вопросы,   выполнить   задания   и   так   заработать   баллы к
финальной   оценке).
старшеклассников и их учеников.
  Вариант   выбирается   с   учётом   интересов   школьников
Классный журнал в этот день всë равно заполняет педагог.
Проведение Дня самоуправления
Если хотите, чтобы праздник прошёл на славу, его нужно заранее тщательно
подготовить.  Тогда   все   стадии   мероприятия   пройдут   слаженно,   и   никакого   хаоса   не
возникнет. Традиционно день самоуправления включает несколько этапов.
Совещание участников
На   этом   собрании   присутствуют   учителядублёры,   завуч   по   воспитательной
работе, директор школы и предметники (по желанию). Представители администрации:



рассказывают о правах и обязанностях учеников и учителей;
объясняют задачу новым учителям (доступно изложить новый материал на
уроке,   отработать   его   на   практике,   закрепить   упражнениями   и   оценить
работу учеников);
высказывают   пожелания   к   проведению   уроков   в   том   или   ином   классе
(возможно, есть классы с подбором очень активных ребят, в этом случае
уместно   провести   небольшую   самостоятельную   работу   или   выполнить
групповое   задание,   а   в   коллективе,   где   много   неуспевающих   учеников,
лучше отдать предпочтение игровой форме организации урока). Директор   школы   должен   передать   символический   символ   управления   школой
своему дублёру. Очень важно создать дружескую атмосферу сотрудничества, чтобы дети
не боялись задавать вопросы и открыто обсуждать свои опасения, связанные с новой ролью.
Такая работа делает коллектив учеников ещё более сплочённым.
Великий   педагог   А.С.   Макаренко   говорил:   «Всякая,   даже   небольшая
радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, бодрым,
дружным…»
Идеи для организации учебного процесса
День   самоуправления   отличается   нестандартной   организацией   учебной   работы,
которая   подразумевает   включение   в   привычный   распорядок   дополнительных   моментов
наряду   с   привычными   уроками.   Все   этапы   урока   должны   быть   тщательно   продуманы
учителямистаршеклассниками.
Праздничная линейка
Известное высказывание: «Как корабль назовёте, так он и поплывёт» можно вполне
справедливо перефразировать и для линейки в День самоуправления. Она должна пройти
организованно, интересно  и быстро, чтобы  зрители  не заскучали.  Как   правило,   на
линейке берёт слово директор школы, который передаёт символический ключ от учебного
заведения   своему   коллегедублёру,   затем   новый   руководитель говорит   поздравительные
слова   в   адрес   учителей   и   зачитывает   свой   первый   указ.   В   этом   документе   обычно
рассказывается обо всех мероприятиях в праздничный день и даётся перечень поручений
ученикам (к примеру, на перемене полить цветы в учительской, на уроке труда убрать
пришкольную территорию и т.д.). Также на линейке вручаются подарки учителям. К слову,
это   необязательно   должно   быть   чтото   материальное.   Песня   или   номер   КВН   будет
прекрасным сюрпризом для педагогов.
Уроки
Далее все учащиеся расходятся по урокам, а учителя могут отдохнуть. Кстати,
некоторые классы могут пойти в урочное время на обучающую экскурсию в музей или на
спектакль в театр. Главное, чтобы это был не просто урок вне стен кабинета, а полезное
времяпрепровождение,   то   есть   тематика   представления   или   экспозиции   должна
соответствовать   учебному   плану   того   или   иного   школьного   предмета.   Также   на   урок физкультуры можно запланировать поход на каток или в аквапарк.  Подобные формы
организации учебного процесса требуют последовательного соблюдения следующих
этапов:








составление списка учащихся, отправляющихся на экскурсию, в театр или
на каток;
объяснение правил поведения на улице и во время представления;
построение детей;
организованный выход из школы;
знакомство   с   планировкой   здания   музея,   театра   (показать,   где   туалет,
буфет);
собственно представление;
возвращение в школу;
обсуждение увиденного.
Обратите внимание, что детей всё равно должно сопровождать ответственное
лицо,   например,   представитель   родительского   комитета   школы   или   учитель,
неравнодушный к прекрасному и готовый пожертвовать общением с коллегами ради
выставки или представления в театре.
Подготовка и реализация концерта
Праздничная часть представляет собой концерт, который ученики готовят
для учителей. Концерт готовят дети, но всё же лучше будет, если педагогиорганизаторы
помогут в проведении репетиций. Однако прежде чем говорить о сценарии мероприятия,
остановимся на оформлении школьных коридоров, кабинетов и актового зала.
Как украсить помещение
Не   секрет,   что   атмосфера   праздника   начинается   с   оформления   помещения,
поэтому важно подобрать оригинальные и стильные элементы декора. Это могут быть:


стенгазеты   в   рекреациях   (например,   выполненные   в   виде   коллажа   с
фотографиями   учителей,
  или   наподобие комикса   с   шуточными
комментариями   —   главное,   чтобы   они   не   содержали   недопустимых
вольностей и грубостей);
бумажные   гирлянды   или   воздушные   шарики   (такими   объёмными
украшениями можно декорировать кабинеты); 
выставки   открыток   и   рисунков   детей   (учителя   с   удовольствием   будут
рассматривать творчество своих подопечных в учительской, особенно если
заранее не знали о готовящейся выставке);
 живые цветы в актовом зале подарят невероятное ощущение праздника;

экспозиции   изделий   хендмэйд   с   ярмаркой   (кстати,   эту   часть   праздника
можно   сделать   в   виде   благотворительной   акции   по   сбору   средств   для
покупки корма бездомным животным, к примеру).
Декорирование помещений школы может быть выполнено очень разнообразно. Но
важно, чтобы в оформлении прослеживалась общая стилистика.
Сценарий праздника
Сценарий праздничного концерта следует подготовить заранее. Тогда все номера
будут   хорошо   отработаны   и   не   возникнет   заминок   в   самом   мероприятии.   Некоторые
номера можно записать заранее и показывать в праздничный день на большом экране в
холле школы. В концерт могут быть включены:


стихотворные   поздравления   учителей   (желательно,   чтобы   слова   были
подготовлены самими учащимися, а не взяты из интернета);
песни   и   танцевальные   номера   (возможно,   есть   смысл   продумать,   как
совместить эти виды творчества в единый номер);
 шуточные   сценки   (такие   вставки   могут   быть   подготовлены   детьми
младшего и среднего звена);
 юмористические номера (старшеклассники могут подготовить выступления
в   духе   КВНовских   команд,   обыграв   собственные   характеры   и   смешные
ситуации, возникающие на уроках).
И ещё один момент, на котором нужно остановиться отдельно — это конферанс.
Ведущие   концерта   должны   не   только   хорошо   смотреться   на   сцене,   но   и   иметь
способность к импровизации и быстрой реакции на возникшие заминки.
Подведение итогов
Любое мероприятие должно иметь логическое окончание, включающее подведение
итогов.   День   самоуправления   можно   подытожить   в   форме   линейки.   На   этом   общем
сборе директордублёр: 


озвучивает, какие успехи/неудачи были в его работе и работе учителей
старшеклассников;
отмечает особые успехи отдельных классных коллективов или учащихся;
предоставляет фотоотчёт о прошедшем дне.
Очень важно, чтобы слово на линейке для подведения итогов взял директор и
педагоги. В своей речи руководитель:



благодарит детей за работу;
кратко анализирует работу администрации и отдельных учителей;
отмечает уровень подготовки праздничного концерта.
В   целом   же,   даже   при   наличии некоторых   недостатков   в   мероприятии,   важно
подчеркнуть успехи ученического состава на поприще организации учебного процесса. На
линейке   подведения   итогов   нужно   обязательно   поблагодарить   старшеклассников   за
организованный праздник.

День самоуправления в школе — это праздник для учителей и учеников. Но любое
торжество   должно   быть   хорошо   подготовлено.   Только   тогда   все   останутся   довольны
мероприятием, а школьники и педагоги узнают друг друга с новой стороны. И, возможно, в
вашем учебном заведении появится новая добрая традиция в честь праздника отдавать
бразды правления в руки юных лидеров, которые, в свою очередь, смогут проявить свои
лучшие качества и задуматься о выборе для себя педагогической стези в будущем.

file_name: Мокшанова_УЧИМСЯ ПРОВОДИТЬ ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ.docx

intro:
Работа учителя — благородный труд. Это утверждение слышали все, в том числе и дети. А как известно, лучший способ убедиться в справедливости того или иного утверждения — это проверить его на собственном опыте. Именно в этом и состоит основная воспитательная задача дня самоуправления в школе.
Обычно такой день, как Праздник самоуправления, приурочен к торжественной дате, но чаще всего для этого выбирают День учителя, который проходит в последний рабочий день первой недели октября. День самоуправления нравится и старшеклассникам, и их подопечным — ученикам младшего и среднего звена. В честь праздника ученики старших классов берут на себя функции педагога — ведут уроки, выставляют оценки и выполняют обязанности воспитательной службы школы. Эта работа позволяет учительскому составу реализовать ряд психолого-педагогических задач.

title: Статья на тему "УЧИМСЯ ПРОВОДИТЬ ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ"


extracted_text:
Формирование УУД на уроках в начальной школе
Многие педагоги, ученые, методисты считают, что ключевая роль в воспитании и
обучении ребенка принадлежит начальной школе. Именно в ней дети овладевают навыками
письма,   чтения.   Они   учатся   слушать   и   слышать,   говорить,   считать,   сопереживать.   В
качестве   приоритетной   задачи   сегодня   рассматривается   формирование   и
совершенствование   способности   ребенка   самостоятельно   формулировать   цели,
моделировать   варианты   их   достижения,   оценивать   и   контролировать   свои   действия.
Другими   словами,   развивается   умение   учиться.   Реализация   этой   задачи   становится
возможной   с   использованием   технологии   формирования УУД.   В   данной   статье
рассматривается, как она реализуется на практике.
Функции комплекса универсальных действий
Формирование УУД на уроках в начальной школе позволяет:
1. Обеспечить возможности детей самостоятельно ставить цели, осуществлять
поиск, выбирать и использовать способы для их достижения, оценивать и
контролировать результаты и сам процесс своей деятельности.
2. Создать   условия   для   гармоничного   развития   личности   ребенка,
самореализации при готовности к непрерывному образованию.
3. Обеспечить   успешное   усвоение   материала,   совершенствование   навыков,
компетентности, умений в разных предметных областях.
Значение
Формирование УУД на уроках в начальной школе сегодня имеет особое значение.
Универсальные действия представляют собой совокупность вариантов поведения ребенка,
обеспечивающую его способность самостоятельно усваивать знания, включая организацию
непосредственно   самого   процесса   восприятия   и   понимания   материала.   Программа
формирования   УУД   порождает   мотивацию   к   образованию,   позволяет   детям
ориентироваться в разных предметных сферах.
Классификация
Универсальные действия группируются в 4 крупных блока:
1. Формирование   личностных   УУД   направлено   на   осознание,   изучение,
восприятие жизненных
позволяют
ориентироваться в моральноэтических правилах и нормах, вырабатывать
собственную позицию в отношении с миром, обеспечивают осмысленность
образовательного процесса.
ценностей. Такие

действия

2. Формирование регулятивных УУД способствует развитию  способности к
управлению познавательной   деятельностью. Эта   задача   реализуется   в
процессе постановки цели, планирования, контроля, корректировки своих
действий, а также анализа успешности усвоения.
3. Формирование   коммуникативных   УУД   направлено   на   обеспечение
возможности   для   сотрудничества.   В   частности,   развиваются   умения
слушать   и  слышать,  понимать  собеседника.   Дети  начинают  согласованно выполнять   коллективные   задания,
контролируют и поддерживают друг друга.
  распределяют   роли,
  взаимно
4. Формирование познавательных УУД предполагает развитие способности к
исследованию, поиску, выбор и структурирование необходимых сведений,
проектирование изучаемого содержания.
Ключевые показатели
Формирование УУД учащихся должно увязываться с определенными оценочными
критериями. К таким показателям, в частности, относят:
1. Состояние здоровья.
2. Успеваемость по ключевым предметам.
3. Уровень речевого развития.
4. Умение   слушать   и   воспринимать   слова   преподавателя,   задавать   ему
вопросы.
5. Степень владения родным языком.
6. Стремление принимать задачу и находить решение.
7. Коммуникативные навыки.
8. Умение контролировать свое поведение.
С учетом этих показателей моделируются методы формирования УУД.
Практическое применение
Формирование УУД на уроках математики, например, может осуществляться  с
использованием   логических   моделей   и   знаковосимволических   инструментов.   Детям
предлагается несколько заданий. В них необходимо отыскать схему, которая отображает
логическую связь между известной информацией и искомой. В данном случае дети решают
непосредственно  учебную  задачу.  Кроме   этого,  они   устанавливают  логическую   модель,
определяющую   соотношение   имеющихся   данных.   Формирование   УУД   на   уроках
математики выступает как важнейший этап на пути к успешному усвоению общих приемов
решения задач.
Русский язык
Существуют различные средства формирования УУД. На занятиях по русскому
языку   весьма   эффективными   являются   само   и   взаимопроверки   текстов.   Детям
предлагаются   тексты,   в   которых   присутствуют   разные   ошибки   (стилистические,
пунктуационные, графические, лексические, орфографические). Совместно с учащимися
формулируются   правила  по  проверке,   которыми  устанавливаются   алгоритмы  действий.
Переходя   последовательно   от   одной   операции   к   следующей,   почти   все   дети   без
посторонней   помощи   начинают   справляться   с   задачей.   Ключевым   моментом   здесь
выступает проговаривание действия каждым ребенком. Оно обеспечивает выполнение всех
без исключения звеньев контроля и понимание содержания действия.
Формирование коммуникативных УУД Такие универсальные действия позволяют обеспечить социальную компетентность,
умение слушать и вести диалог, ориентацию на других детей и взрослых. Они способствуют
участию   в   коллективном   обсуждении,   интеграции   в   группу   сверстников,   построению
продуктивного   сотрудничества   со   сверстниками.   Формирование   УУД   на   уроках   в
начальной школе должно осуществляться путем создания условий, связанных с внедрением
взаимодействий в образовательный процесс. Занятия по литературному чтению, изучению
окружающего мира проводятся в форме педагогической мастерской. Она основывается на
работе   детей   в   группах.   Ученики   вместе   планируют   свою   деятельность,   распределяют
между   собой   роли,   функции,   корректируют   ошибки.   Формирование   УУД   на   уроках
окружающего   мира   осуществляется   в   форме   прессконференции.   Например,   один   из
учеников   выступает   в  роли   какоголибо   лесного  животного   –  «гостя».  Он  отвечает   на
вопросы, которые ему задают ученики«журналисты»:
 Как тебя зовут?
 Что ты ешь?
 Где живешь?
Формирование   УУД   на   уроках   в   начальной   школе   должно   осуществляться   в
условиях,   когда   каждый   ребенок   может   высказать   собственное   мнение,   зная,   что   его
примут.
Виды действий
К коммуникативным УУД следует отнести:
1. Планирование сотрудничества с педагогом и сверстниками – установление
функций участников, целей, вариантов взаимодействия.
2. Формулирование вопросов – инициативная коллективная работа при поиске
и сборе сведений.
3. Разрешение конфликта – обнаружение и идентификация проблемы, поиск и
анализ альтернативных вариантов, принятие и реализация решения.
4. Управление действиями   партнера   –   осуществление   контроля,   коррекции,
оценка поведения.
5. Способность достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с
условиями   и   задачами   взаимодействия,   владение   диалогической   и
монологической   речевыми   формами   согласно   синтаксическим   и
грамматическим нормам языка.
Индивидуальные действия
Формирование   УУД   в   школе   обеспечивает   развитие   ценностносмысловой
ориентации детей. Такие  действия  развивают  умение соотносить поступки и явления с
принятыми   в   обществе эстетическими   нормами, узнают   моральные   правила   и   выделяют
нравственную   сторону   поведения.   Благодаря   им   обеспечивается   ориентация   в
межличностных отношениях и социальных ролях. В рамках учебной деятельности можно
выделить такие универсальные действия:
1. Самоопределение – профессиональное, личностное, жизненное. 2. Нравственноэтическая   ориентация   –   моральное   оценивание   изучаемого
  обеспечивающее   выбор   на   базе   общественных   и
содержания,
индивидуальных ценностей.
3. Смыслообразование – установление связи между учебной целью и мотивом,
результатом обучение и побуждающим фактором. Ребенок должен задаться
вопросом о том, какое значение имеет для него образование, и суметь найти
на него ответ.
Литературное чтение
Формирование УУД в начальной школе происходит постепенно. На первых этапах
достаточно сложно бывает создать коллектив в классе. Для привития моральных норм,
правил   нравственного   поведения,   налаживания   взаимоотношений   необходимо   провести
большую   работу.   В   нее   входят   разные   мероприятия.   Формирование   УУД   в   начальной
школе происходит в рамках классных часов, индивидуальных бесед, внеклассных занятий,
совместных праздников. Моральноэтическому развитию очень способствует литературное
чтение.   Оно   представляет   собой   осмысленную,   творческую   деятельность,   которая
обеспечивает освоение идейнонравственной сути художественных текстов. С учетом того,
что   каждый   ребенок   увидит   и   прочувствует   произведение   посвоему,   преподаватель
должен   стараться   раскрыть   его   индивидуальность.   Достаточно   много   времени   следует
отводить самостоятельной работе учеников – чтению самим себе. Это позволит ребенку
выявить   непонятные   моменты,   отыскать   близкие   ему   сюжеты,   поделиться   своими
впечатлениями.
Важное условие
Формирование   УУД,   способствующих   познавательному,   общекультурному
развитию реализуется в ходе комплексного образовательного процесса, в метапредметной
деятельности, в рамках изучения системы дисциплин, организации форм взаимодействия
при решении задач. Но все эти мероприятия будут эффективны только в благоприятной
обстановке.   Каждый   ребенок   должен   чувствовать   поддержку   и   заинтересованность   со
стороны преподавателя.
Функции педагога
Основной целью начального обучения выступает обеспечение содействия ребенку
в пробуждении всех заложенных в нем задатков с помощью образовательного процесса. Он
должен   найти  себя  и   понять,  чтобы  в  итоге   захотеть  устранить  негативные  стороны  и
развить   позитивные.   Ключевая   роль   в   этой   деятельности   отводится   педагогу.   Каждый
преподаватель должен четко осознавать, к чему он стремится в обучении и воспитании
детей.   Образовательный   процесс   задает   содержание   и   характеристики   деятельности
ребенка, определяет сферу ближайшего развития универсальных действий.
Работа преподавателя
Для совершенствования умения анализировать и адекватно оценивать собственные
действия,   дети   вместе   с   педагогом   разрабатывают   алгоритм.   При   этом   внимание
акцентируется на развивающую ценность заданий. Преподаватель не сравнивает учеников
друг   с   другом,   а   сопоставляет   сегодняшний   результат   ребенка   со   вчерашним.   Педагог
привлекает детей к процессу открытия новых знаний. Совместно с учителем школьники
обсуждают   суть   того   или   иного   задания,   его   значение,   как   оно   может   пригодиться   в будущем. Преподаватель уделяет особое внимание самопроверке детей. Он показывает им,
как   можно   обнаружить   и   исправить   ошибку.   Педагог   обучает   детей   методам
взаимодействия  в группах. Вместе они ищут единое  решение, анализируют  конфликты,
находят пути их разрешения.
Карта достижений
Она выступает как один из эффективных методов формирования УУД. Каждый
ребенок создает свою карту, в которой указываются его достижения в той либо другой
области. Для нее может отводиться специальное место на стенде. Представлена она, как
правило, в виде тетради, в которой схематично отражаются все достигнутые результаты.
Карта может помочь детям в:
1. Сознательном   выборе   того   материала,   который   больше   подходит   для
решения задач.
2. Обозначении   и   понимании   своего   индивидуального   пути   продвижения   в
освоении дисциплины.
3. Планировании дальнейших действий.
Заключение
Формирование   УУД   осуществляется   в   рамках   усвоения   различных   дисциплин.
Этот процесс является системным, целенаправленным.  Он реализуется через различные
предметные   области,   внеклассную   деятельность.   Все   действия   задаются   по ФГОС.
Формирование УУД в начальной школе происходит в соответствии со схемой, указываемой
в   тематическом   планировании.   Стандарты   определяют   ключевые   моменты   в   выборе
содержания,   планировании   и   организации   всего   образовательного   процесса.   При   этом
учитываются  возрастные и психологические особенности детей. Способы учета степени
сформированности универсальных действий присутствуют в требованиях к показателям
освоения каждой дисциплины и в программах по внеурочной деятельности. Достигнутые
результаты   определяются   для   каждого   конкретного  класса.   Они  выступают   в   качестве
ориентира при организации мониторинга достижений.

file_name: Мокшанова_Формирование УУД на уроках в начальной школе.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Формирование УУД на уроках в начальной школе"


extracted_text:
ЭКОЛОГОКРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА С
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
К. И. Хацкевич
Т.П.Акишева
ЛПИ – филиал СФУ
  использования
В   соответствии   с   положениями   ФГОС,
  в
образовательном   учреждении   реализуется   не   только
классноурочная,
  но   и   внеурочная   деятельность.
Проблема
свободного   времени
подрастающего   поколения   в   целях   всестороннего
воспитания   и   развития   всегда   были   насущными   для
общества. Воспитание детей происходит в любой момент
их   деятельности.   Однако   наиболее   продуктивно   это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Таким   образом,   внеурочная   деятельность   младших
школьников   должна   быть   направлена   на   их   культурно
творческую   деятельность   и   духовнонравственный
потенциал,  высокий  уровень самосознания,  дисциплины,
способность   сделать   правильный   нравственный   выбор.
Будучи органически связанной с учебной деятельностью,
внеурочная работа в отличие от нее строится по принципу
добровольности, а ее создание должно отвечать личным
интересам   школьника.   Такой   подход   дает   возможность
всесторонне учитывать запросы ребенка, индивидуальные
наклонности,   дифференцировать   тематику   занятий.
Вместе   с   тем   следует   учитывать,
  хотя
самодеятельность и активность учащихся во внеурочной
работе   больше,   чем   на   уроках   математики,   нельзя
исходить   только   из   их   желаний.   Учитель   должен
  что, выполнять свою направляющую роль потому, что лучше
знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.
В   процессе   внеурочной   деятельности   педагог
вместе с детьми размышляет о тех проблемах, с которыми
сталкиваются   дети,
  ищет   пути   их   разрешения,
обеспечивая   развитие   нравственного   и   этического
мышления   учащихся,   всестороннюю   ориентировку   в
окружающем мире.
Экскурсия   в   природу   –   увлекательная   форма
работы   учителя   с   классом.   На   экскурсии   школьники
учатся   видеть   нужные   объекты,   наблюдать,   сравнивать,
находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом
и   с   условиями   окружающей   среды.   Каждая   экскурсия
является сильным средством воздействия, формирующее
у   учащихся   критическое   мышление   и   способности   к
исследованию.   Экскурсия   дает   хороший   материал   для
воспитания   эстетических   чувств,   любви   к   природе,
которая   оставляет   глубокий   след   в   душе   ребёнка,
воздействуя   на   его   чувства   своей   яркостью,
многообразием, динамичностью.
С целью подтверждения влияния прямых контактов
с природой на уровень природоведческих знаний и умений
детей,   получения   подтверждений   целесообразности
использования   экскурсий   в   развитии   исследовательской
деятельности   младших   школьников   была   проведена
опытноэкспериментальная работа на базе МБОУ «СОШ
№   6»   г.   Лесосибирска   Красноярского   края.   В
эксперименте   приняли   участие   ученики   5   класса,   в
количестве 10 человек. Основные задачи: выявить уровень знаний учащихся
по   теме   «Охрана   растений»,
  разработать   цикл
природоведческих   экскурсий,
  направленных   на
формирование у младших школьников исследовательских
умений.
Эксперимент   состоял   из   трех   этапов:   Первым
этапом   опытно   –   экспериментальной   работы   явилась
первоначальная   диагностика   учащихся.   Для   этого   нами
были предложены следующие задания:
1)   Какие   растения   погружённые   или   укоренённые
вы знаете? Опишите одно из них.
2)   Чем   строение   водорослей   отличается   от
строения высших растений?
3)   Как   осуществляется   бесполое   размножение
водорослей?
4) Как ухудшение условий существования влияет на
способ размножения водорослей?
5) Почему существует мнение о том, что половое
размножение   увеличивает   шансы   потомства   на
выживание?
После   выполнения   учащимися   вышеприведенных
заданий,   работы   учащихся   были   нами   проверены   и
обработаны   по   специально   подобранным   критериям.   В
качестве критериев нами были выбраны:
1) умения классифицировать;
2) умения давать определения понятиям;
3) умение выдвигать гипотезу;
4) умение наблюдать;
5) умения делать выводы и умозаключения. На   основе   выбранных   критериев   нами   были
сформированности

определены
уровни
исследовательских умений:

Высокий   уровень:   дети   владеют   знаниями   о
растениях;
  активно   высказывают   предположения,
гипотезы;   хорошо   развито   умение   классифицировать,
давать определения различным понятиям, делать выводы
и   умозаключения;   реализуют   исследовательские   умения
на   практике;   хорошо   развито   внимание,   память,
воображение.
Средний уровень: дети частично владеют знаниями
о   растениях;   испытывают   трудности   при   высказывании
предположения, гипотезы; могут сформулировать выводы
самостоятельно   или   по   наводящим   вопросам,
аргументировать   свой   ответ;   частично   реализуют
исследовательские   умения   на   практике;   проявляет
волевые и интеллектуальные усилия.
Низкий   уровень:   дети   не   владеют   знаниями   о
растениях;   не   высказывают   предположений,   гипотез;
плохо развито воображение, внимание, память; не развито
умение   классифицировать,
  давать   определения;
затрудняются   в   речевых   формулировках,   не   могут
сформулировать выводы и умозаключения.
Показатели,   полученные   в   ходе   первоначальной
проверки,   на   выявление   уровня   сформированности   у
учащихся начальных классов исследовательских умений
нами были занесены в таблицу 1
Таблица   1     –   Результаты   первичной   диагностики
учащихся Ф.И.
учащегося
Алена М.
Кристина О.
Миша Р.
Катя Д.
Петя В.
Витя С.
Таня М.
Юля Ч.
Даша М.
Олег Ю.
1 критерий
2 критерий
3 критерий
4 критерий
+
+

+

+
+
+

+
+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+

+

+
+
+

Условные   обозначения:   (+)–   достаточно   полное
проявление показателя для выделенного критерия; (+,) –
частичное   проявление   выделенного   критерия;   ()   –
отсутствие   или   низкая   степень   проявления   критерия   в
работе учащегося.
Глядя на результаты первичной диагностики можно
констатировать,   что   38%   учащихся   имеют   низкий
уровень, 45% средний уровень, 17% – высокий уровень
сформированности   исследовательских   умений.   Данные
представлены на рисунке 1. 50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Ряд 3
1
2
3
Рисунок   1   –   Уровни   сформированности
исследовательских умений
Условные обозначения:
1 – высокий уровень;
2 – низкий уровень;
3 – средний уровень.
Следовательно,
  в   экспериментальном   классе
преобладают   учащиеся   с   низким   и   средним   уровнем
развития   исследовательских   умений.
  Полученные
результаты   позволяют   сделать   вывод,   что   необходимо
повышать   уровень   знаний   по   заданной   теме,   развивать
исследовательские умения младших школьников.
При   завершении   опытно   –   экспериментальной
работы   нами   была   проведена   повторная   диагностика
учащихся в форме контрольной работы, которая явилась
способом   проверки   того,   насколько   эффективным
оказался формирующий этап нашей работы.
Результаты   повторной   диагностики   также   нашли
отражение в таблице 2.
Таблица 2. – Результаты повторной диагностики Ф.И.
учащегося
Алена М.
Кристина О.
Миша Р.
Катя Д.
Петя В.
Витя С.
Таня М.
Юля Ч.
Даша М.
Олег Ю.
1 критерий
2 критерий
3 критерий
4 критерий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
Условные   обозначения:   (+)   –   достаточно   полное
проявление показателя для выделенного критерия; (+,) –
частичное   проявление   выделенного   критерия;   ()   –
отсутствие   или   низкая   степень   проявления   критерия   в
работе учащегося.
Результаты   повторной   диагностики   показали,   что
53%   учащихся   имеют   средний   уровень,   37%   высокий
уровень,
  10%   низкий   уровень   сформированности
исследовательских   умений.   Уровень   исследовательских
умений   после   проведения   экскурсии   представлен   на
рисунке 2.
60
50
40
30
20
10
0
Ряд 1
1
2
3 Рисунок   2.   –   уровень   исследовательских   умений   после
проведения экскурсий
Проведенная работа способствовала качественному
изменению уровня знаний и исследовательских умений
младших школьников. В классе появились дети, которые
охотно участвовали в исследованиях, активно работали –
размышляли, делились своим мнением, демонстрировали
свои знания.

file_name: Хацкевич.docx

intro: В статье рассматривается организация внеурочной работы младших школьников по экологическому воспитанию. Анализируются формы экологического воспитания. Выявляется, что такая форма экологического воспитания, как экскурсия в природу, является наиболее эффективным средством экологического воспитания в условиях начальной школы. По результатам работы сделаны выводы, какие личностные качества формируются в процессе экологического воспитания.

title: ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ


extracted_text:
ПАМЯТКА
по созданию учебных проектов и презентаций
Метод   проектов  –   это   система   обучения,   гибкая   модель   организации   учебного
процесса,   ориентированная   на   самореализацию   личности   учащегося,   развитие   его
интеллектуальных качеств и творческих способностей.
Можно считать, что любая деятельность осуществляется в рамках проекта, если:
сформулирована цель предстоящих действий;
намечены основные этапы;
определены результаты каждого этапа в виде задач;
установлены сроки выполнения проекта;
определены исполнители, распределены функции каждого;
намечены источники средств для достижения цели;
определена форма отчетности по результатам проекта;







Проектная   деятельность  –   это   учебнопознавательная,   творческая   или   игровая
деятельность,   имеющая   общую   цель,   согласованные   методы,   способы   деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности.
Типы учебных проектов
1.Исследовательские.  Под   исследовательским   проектом   подразумевается
деятельность автора, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы
(задачи)  с заранее  неизвестным  решением  и предполагающая  наличие  основных этапов,
характерных для научного исследования.
2.Творческие.  Этот   тип   проектов   предполагает   четкое   планирование   конечных
результатов   и   формы   их   представления.   Структура   проекта   только   намечается   и
развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного результата и интересам
участников, но уже в самом начале оговаривается, что будет представлять собой проект.
Это может быть совместная газета, сочинение, видеофильм и прочее.
3.Ознакомительноориентировочные   (информационные).  Этот   тип   проектов
направлен   на   работу   с   информацией   о   какомто   объекте,   явлении.   Предполагается
ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение уже
для   широкой   аудитории.   Такие   проекты,   как   и   исследовательские,   требуют   хорошо
продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.
4.Практикоориентированные   (прикладные).  Эти   проекты   отличает   четко
обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников. Например,
документ,   созданный   на   основе   полученных   результатов   исследования;   программа
действий, рекомендации.
Проект должен содержать следующие части:
титульный лист
оглавление
краткая аннотация
эпиграф
основная часть
заключение (итог)
библиография







1этап
Выбор   формулировки   темы  –   это   начальный   и   очень   серьезный   этап   любого
исследования. Тема должна быть актуальной, т.е. практически полезной и представлять интерес   в   научном   отношении.   Выбирая   тему   исследования,   автор   должен
руководствоваться несколькими правилами:
тема должна быть интересна, должна увлекать, соответствовать склонностям

автора,



источники.
тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу,
тема должна быть оригинальной,
тема   должна   быть   выполнима,   достижимы   и   постижимы   литературные
1.  Начальным   этапом  любого   проекта   является   обоснование   актуальности
выбранной   темы.   Объяснение   актуальности   должно   быть   немногословным.   Главное
показать суть проблемной ситуации, объяснить, для чего проводится исследование.
2. Формулировка цели, т.е. постановка вопроса, на который надо получить ответ.
При этом выдвинутая цель должна быть конкретной и доступной. Работа должна быть
нужной. Ее результаты должны быть интересны не только самому автору, но и еще какому
то кругу людей.
3.   После   выделения   цели   необходимо   указать   на  конкретные   задачи,   которые
предстоит решать (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т.п.).
4. Необходимым условием проектной работы является определение его объекта и
предмета. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования.
Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию
и избранные для изучения.
Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в
определенном аспекте рассмотрения.
5. Выдвижение гипотезы – необходимый атрибут любого исследования.
Гипотеза  – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения какихлибо
явлений. Гипотеза возникает как возможный вариант решения проблемы.
2  этап
Проведение проектной работы:
Сбор   экспериментальных   данных,  сравнение   их   с   литературными   данными   и
предсказаниями теории.
После того как выбрана тема, сформулированы вопросы, на которые необходимо
получить ответ – нужно попытаться собрать как можно больше информации о предмете
изучения.
Планирование   работы  подразумевает   необходимость   выбрать   методику
проведения исследования, рассчитать, каким должен быть необходимый объем наблюдений
или количество опытов, прикинуть, на какую часть работы, сколько времени у вас уйдет.
Выбор методики работы  зависит от цели и предмета исследования: наблюдение,
сравнение, эксперимент, анализ, синтез и т.д.
3этап
Оформление полученных результатов работы
На защите автор в своем докладе и при его обсуждении должен показать, что он
может кратко и ясно излагать свои мысли, аргументировано отстаивать свои идеи и вести
научную дискуссию.
После   детального   изучения   всей   научной   литературы   по   теме   исследования   и
окончательного   обсуждения   результатов   собственного   исследования   начинается   стадия
литературного оформления работы – ее написание.
Структура работы:
 титульный лист,
 оглавление,  введение,
 основная часть,
 заключение,
 список литературы,
 приложения.
Титульный   лист  –   первая   страница   работы   (не   нумеруется).   В   оглавлении
приводятся   пункты   работы   с   указанием   страниц.   Введение   –   это   краткое   обоснование
актуальности выбранной темы, цели и поставленные задачи. Указываются цель, задачи и
методы исследования. Проводится обзор   литературы по данной теме. В основной части
излагаются   и   анализируются   полученные   результаты.   Номер   ссылки   в   тексте   работы
должен   соответствовать   порядковому   номеру   в   списке   литературы.   В   приложении
приводятся схемы, графики, таблицы, рисунки.
План оформления проектной  работы:

Введение   (обоснование   актуальности,   определение   цели,   задачи,   объекта,
предмета, гипотезы исследования).

Основная   часть   (литературный   обзор,   методика   исследования,   описание
исследования).
Заключение (выводы и результаты).
Список литературы.


1. Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы, отражать
актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед исполнителем работы,
характеристику   объекта,   предмета,   гипотезы   исследования,   характеристику   личного
вклада автора работы в решение избранной проблемы.
Введение – очень важная часть работы. Во введении должны быть четкие ответы на
следующие вопросы:
Чем   интересна   данная   задача   с   точки   зрения   науки   или   ее   практического
применения? Какое место занимают результаты данной работы в общем решении задачи?
Зачем была выполнена работа, какова была ее цель и насколько она была достигнута?
2.  Основная часть  должна содержать краткий обзор используемой литературы и
источников с выводами автора, степень изученности данного вопроса, описание основных
рассматриваемых   фактов,   характеристику   методов   решения   проблемы,   сравнение
известных   автору   старых   и   предлагаемых   методов   решения,   обоснование   выбранного
варианта   решения   (эффективность,   точность,   простота,   наглядность,   практическая
значимость и т.д.). Основная часть делится на главы (параграфы). В конце каждой главы
(параграфа) должны быть выводы. В выводах по существу повторяется то, что уже было
сказано в предыдущей главе, но формулируется сжато, уже без подробных доказательств.
3.  Заключение  должно   содержать   в   лаконичном   виде   выводы   и   результаты,
полученные автором (с указанием, если возможно, направления дальнейших исследований
и предложений по возможному практическому использованию результатов исследования).
4.  Список   литературы  содержит   в   алфавитном   порядке   список   публикаций,
изданий и источников, использованные автором с указанием издательства, города, общего
числа страниц.
Общепринятые стандарты оформления проектных работ
Шрифт:  TimesNewRoman,   14,   не   жирный   (кроме   выделения   названий   разделов,
подразделов и др.).
Межстрочный интервал: полуторный.
Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, слева – 3 см, справа – 1.5 см. Нумерация страниц – со второй (страница с планом или содержанием).
Абзацы – отступ от левой границы основного текста на 1.5 см.
Выравнивание текста по ширине.
На странице не  меньше 40% заполнения.
Каждый  раздел начинается  с новой страницы (но не подраздел).  После названия
раздела точка не ставиться.
В объем работы не входят приложения.
Основные принципы разработки учебных презентаций
1. Оптимальный объем. Наиболее эффективен зрительный ряд объемом не более 8
– 20 слайдов. Презентация из большего числа слайдов вызывает утомление, отвлекает от
сути изучаемых явлений.
2.  Доступность.  Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки
студентов. Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия,
раскрывать их, опираясь на знания и опыт студентов, использовать образные сравнения.
3.  Разнообразие форм.  Реализация индивидуального подхода к обучаемому, учет
его возможностей восприятия предложенного учебного материала по сложности, объему,
содержанию.
4. Учет особенности восприятия информации с экрана. Понятия и абстрактные
положения до сознания студентов доходят легче, когда они подкрепляются конкретными
фактами,   примерами   и   образами;   поэтому   необходимо   использовать   различные   виды
наглядности.
Необходимо чередовать статичные изображения, анимацию и видеофрагменты.
5. Занимательность. Включение (без ущерба научному содержанию) в презентации
смешных сюжетов, мультипликационных героев оживляет занятие, создает положительный
настрой, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию.
6.  Красота   и   эстетичность. Немаловажную   роль   играют   цветовые   сочетания   и
выдержанность   стиля   в   оформлении   слайдов,   музыкальное   сопровождение.   Наглядное
обучение   строится   не   на   отвлеченных   понятиях   и   словах,   а   на   конкретных   образах,
непосредственно воспринимаемых зрителями.
7.  Динамичность.  Необходимо   подобрать   оптимальный   для   восприятия   темп
смены слайдов, анимационных эффектов.
Создание презентации состоит из трех этапов:
I.  Планирование   презентации  –   это   многошаговая   процедура,   включающая
определение   целей,   изучение   аудитории,   формирование   структуры   и   логики   подачи
материала.
II.  Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов
презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение
текстовой и графической информации.
III. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
Требования к оформлению презентаций
Оформление слайдов
Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над
основной информацией (текстом, иллюстрациями). Для фона предпочтительны холодные тона.
Использование цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона,
один для заголовка, один для текста. Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после
использования).
Анимационные эффекты
Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации
на   слайде.   Не   стоит   злоупотреблять   различными   анимационными   эффектами,   они   не
должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Содержание информации
Используйте короткие слова и предложения.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде имеется картинка, надпись должна располагаться под ней.
Избегайте  сплошной   текст.  Лучше  использовать  маркированный   и  нумерованный
списки.
Шрифты
Для заголовков – не менее 24. Для информации не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для   выделения   информации   следует   использовать   жирный   шрифт,   курсив   или
подчеркивание.
Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).
Способы выделения информации
Следует   использовать   рамки;   границы,   заливку,   штриховку,   стрелки;   рисунки,
диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации
Не   стоит   заполнять   один   слайд   слишком   большим   объемом   информации:   люди
могут   единовременно   запомнить   не   более   трех   фактов,   выводов,   определений.   Не
полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный.
Наибольшая   эффективность   достигается   тогда,   когда   ключевые   пункты
отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Делайте слайд проще. У аудитории всего около минуты на его восприятие.

file_name: Cозданию учебных проектов и презентаций.doc

intro:
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей.
Можно считать, что любая деятельность осуществляется в рамках проекта, если:
•	сформулирована цель предстоящих действий;
•	намечены основные этапы;
•	определены результаты каждого этапа в виде задач;
•	установлены сроки выполнения проекта;
•	определены исполнители, распределены функции каждого;
•	намечены источники средств для достижения цели;
•	определена форма отчетности по результатам проекта;
	Проектная деятельность – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

title: Cозданию учебных проектов и презентаций


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ   ПО
ИНДИВИДУАЛЬНО
ПОСТРОЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТ РЕБЁНКА.

Шлыкова Е.Г.
Акишева Т.П.
ЛПИ – филиал СФУ
Школа   это   ситуация   взаимодействия   учителя   и  ученика,  именно  это
взаимодействие   удовлетворяет   основную   потребность,   ради   которой   семья
отдает ребенка в школу, а ребенок учится. Когдато такой потребностью было
стремление к общему идеалу, порядку, стабильности. Сейчас очень многие
проблемы школы связаны с тем, что она не может понять сама, и не может
показать семье и ребенку, ЗАЧЕМ ему ходить в школу. Отвечать на этот
вопрос   можно   с   разных   позиций,   но   если   оставаться   в   педагогическом
контексте,   то   есть   проблема   трансляции   культуры   подрастающему
поколению, есть огромный объем знаний, накопленных человечеством, есть
семья, у которой уникальный и неповторимый ребенок, в отношении будущего
которого у мамы и папы есть некоторые планы. И понятно, что нельзя всех
учить   всему,   и   при   этом   одинаково.   И   понятно,   что   должны   быть
индивидуальные образовательные планы, определяющие, что, где, когда и как
изучает ребенок. И тогда школа, а точнее взаимодействие УчительУченик,
нужна   человеку   для   того,   чтобы   определить   индивидуальный   смысл   его
индивидуального образования. «Какие знания мне необходимы» – это должно
быть специфически школьным содержанием образования, потому что Ученик
может   осознать  свои   затруднения,  но   именно  Учитель   знает,  какие  знания
необходимы для их решения. И тогда понятно, что в школе должна появиться
новая   педагогическая   позиция   –   не   «урокодатель»,   не   предметник,   узко
ориентированный   на   свой   предмет,   а   учитель,   владеющий   технологией совместного   с   ребенком   поиска   индивидуального   личностностного   смысла
учения,   выстраивания   6   индивидуального   образовательного   плана   и   его
рефлексии. Образовательная программа учитывает: а) потребности учащихся
и их родителей (их интересы и планы); б) возможности учащихся (уровень
готовности к освоению программы, состояние здоровья); в) поскольку между
а)   и  б)   возможно   противоречие,  то   важно   в   школе   выработать   процедуру,
позволяющую   оптимизировать   выбор   индивидуального   образовательного
маршрута;   г)   возможностями   материальнотехнической   базы   школы.
Основанием   для   выбора   образовательного   маршрута   в   начальной   школе
являются:     уровень   готовности   к   школе;     состояние   здоровья   ребенка;
желание родителей; Процедура выбора:  ознакомление родителей будущих
первоклассников   с   реализуемыми   образовательными   программами
(родительские собрания, печатная информация, Интернет) (январь  февраль);
 индивидуальные  консультации  для  родителей  и  детей (февраль    май);
прием   заявлений   с   указанием   желаемого   маршрута   (апрель   май);
консультации   с   детьми   и   родителями,   выбравшими   ту   или   иную
образовательную программу с целью определения уровня готовности к школе
(апрельмай);.  анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских
  окончательное   определение   выбора
документов)
образовательного   маршрута   учащегося.   Процедура   выбора   предполагает:
(майиюнь);

доведение   до   сведений   родителей   информации   о   реализуемых   на
предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для
их   выбора;   8      сбор   информации   и   проведение   на   его   основе   анализа
успешности   учебной   деятельности.(Предполагается   учитывать   итоговую
успеваемость, годовые контрольные работы по русскому языку и математике,
различного   рода   работы   по   развитию   речи,   технике   чтения.   Проводится   в
течение   учебного   года);      сбор   информации   и   анализ   сформированности
познавательных интересов и мотивации учения;  анализ динамики состояния
здоровья учащихся;  изучение образовательных ожиданий родителей (опросы, анкетирование.   Проходит   в   течение   учебного   года);      проведение
предварительного обсуждения по определению оснований для той или иной
образовательной   программы   (мартапрель);      коррекционная   работа   с
учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований
выбора (мартмай);  педагогический совет по утверждению индивидуального
образовательного маршрута учащихся.
Одним   из   вариантов,   способствующим   реализации   индивидуальных
образовательных   потребностей   и   права   учащихся   на   выбор   своего   пути
развития,   является   индивидуальный   образовательный   маршрут   [2;   5].
Индивидуальный образовательный маршрут следует рассматривать как некую
траекторию движения. В то же время в классе, как правило, есть дети, у
которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели тех или
иных   психических   функций,   свойств,   навыков,   способностей,   знаний.   Это
означает, что в процессе учебной деятельности учитель может объединять их
в   соответствующие   группы   и   проводить   обучение,   дифференцируя   таким
образом   необходимую   психологопедагогическую   помощь.   Следовательно,
целесообразно   говорить   о   вариативных   образовательных   маршрутах.
Вариативные   образовательные   маршруты   как   способ   реализации   личностно
ориентированного подхода в массовой общеобразовательной школе позволяют
обеспечить   право   ученика   на   собственный   образовательный   путь,   на
индивидуальную   образовательную   траекторию.   В   рамках   вариативного
образовательного   маршрута   определяются   основные   элементы
индивидуальной   образовательной   деятельности   определенной   группы
учащихся:   смысл   образовательной   деятельности   (зачем   я   это   делаю);
постановка   личной   цели   образования   (предвосхищающий   результат);   план
деятельности   и   его   реализация;   рефлексия   (осознание   собственной
деятельности);   оценка   собственной   образовательной   деятельности   и   ее
результатов; корректировка или переопределение образовательных целей. В рамках   вариативного   образовательного   маршрута   учащийся   имеет   многие
возможности:   определять   индивидуальный   смысл   изучения   учебных
дисциплин;     ставить   собственные   цели   в   изучении   конкретной   темы   или
раздела;   выбирать   оптимальные   формы   и   темпы   обучения;     применять   те
способы   учения,   которые   наиболее   соответствуют   индивидуальным
особенностям; осуществлять оценку и корректировку своей образовательной
деятельности на основе осознанного отношения к своей позиции  в учении.
Технология   индивидуализированного   обучения   в   условиях   реализации
вариативных   образовательных   маршрутов   предполагает   последовательное
прохождение   основных   этапов   учебной   деятельности:   диагностика
особенностей   учащихся,   фиксирование   фундаментальных   образовательных
объектов,   одновременная   реализация   индивидуальных   образовательных
  демонстрация   их   образовательных   продуктов,
  оценка
программ,
деятельности.   Следовательно,   в   более   широком   понимании   вариативный
образовательный   маршрут   –  это   интегрированная   модель   образовательного
пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с
целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка
на протяжении определенного времени. Несмотря на очевидную актуальность
проблемы   реализации   в   массовой   школе   вариативных   образовательных
маршрутов,   на   данный   момент   следует   констатировать   неразработанность
теоретических  основ  такого  способа  повышения  качества   образования, его
  отсутствие   научнометодического
доступности   и   эффективности;
инструментария,   которым   учителя   могли   бы   пользоваться   в   своей
повседневной   педагогической   практике   с   целью   создания   для   учащихся
адекватных условий и оптимального выбора, тем самым реально обеспечивая
интеллектуальное и личностное развитие учащихся. Реализация вариативных
образовательных   маршрутов   учащихся   в   условиях   массовой
общеобразовательной школы рассматривается нами в комплексе как способ
реализации   личностно   ориентированного   подхода,     как   способ   повышения качества   образования   и   формирования   ключевых   компетентностей   у
учащихся,   как   средство   индивидуализации   и   дифференциации   обучения   и
воспитания,   как   форма   конструктивного   взаимодействия   всех   субъектов
образовательного   процесса   с   целью   их   личностного   развития   и
стимулирования творческой инициативы.  Нами предлагается новый подход к
обеспечению  индивидуализации   и  дифференциации  обучения. В социально
педагогическом   плане   в   школе   создаётся   такая   образовательная   система,
которая   адекватно   соответствует   условиям   быстро   меняющейся   жизни,
позволяет ученикам адаптироваться к этим запросам, создает условия для
расширения   и   постоянного   обогащения   спектра   образовательных
потребностей личности обучаемых. В организационнопедагогическом плане
мы изменяем само качество образовательной системы школы, дополняя его
такими новыми характеристиками, как гибкость, мобильность, динамичность,
способность к самоизменению и саморазвитию, к созданию богатого выбора
образовательных   услуг.   В   личностнопедагогическом   плане   учителя   школы
создают условия для реализации личностного выбора – и для ученика, и для
самого педагога. Многообразие  обеспечивает  реализацию  права  ребенка  на
выбор   собственной   траектории   образования   и   развития,   открывает
возможности для саморазвития и ученика, и учителя.

file_name: Шлыкова Е.Г..docx

intro: В статье рассматриваются проблемы построения индивидуального образовательного маршрута у обучающихся в начальной школе, уточняется, что индивидуальный образовательный маршрут направлен на учет возрастных, индивидуальных особенностей с учетом трудностей, которые испытывает ребенок при адаптации и  обучении в младших классах начальной общеобразовательной школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Шлыкова Е.Г. Акишева Т.П.  ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТ РЕБЁНКА


extracted_text:
Стимулирование педагога в
реализации способностей учеников на
основе педагогических идей В.А.
Сухомлинского
 Л.В.Туренко
Т.П.Акишева
ЛПИ – филиал СФУ
Педагог   оказывает   значительное   влияние   на   учеников   во   время
обучения,   правильный   подход   учителя,   стимулирующие   действия   будут
приводить к хорошему результату школьников.
Источники формирования познавательных интересов – это содержание
учебных   материалов   и процесс   учения,   выступающий   в   качестве   процесса
организации  познавательной деятельности учеников младших классов.
Помощь педагога  младшему школьнику становится необходима в том
случае, если в познании материала возникают трудности. Для их облегчения,
своевременного   преодоления   и,   в   результате,   для   ощущения   полноты
духовной   жизни   необходимо   помочь   ребенку   самовыразиться   в   иных,
подчинившихся его умственным силам и способностям, сферах. С помощью
этого   утверждается   достоинство   личности,   ученик   вырастает   сам   в   своих
глазах.   Сумев   выразить   себя   один   раз   в   какойлибо   деятельности,   ученик
найдет   в   себе   силы,   захочет   преодолеть   трудности   и   в   иных   сферах
деятельности, в том числе в учебной [14, c. 60].
Обратимся к мнению педагога В.А. Сухомлинского о влиянии педагога
на   развитие   ребенка,   который   видел   в   каждом   ученике   личность,   хотел
раскрыть в детях их наилучшие качества. Он уважал и чтил человеческое
достоинство   каждого   школьника,
  считал   важным   для   осуществления
принципа   гуманизма   сформировать   наиболее   благоприятные   условия   для
развития способностей личности, нравственных и других качеств.
В.А.Сухомлинский   верил   в   талант   детей:   «Без   веры   в   способности
ученика   и   доверия   к   нему   абсолютно   все   способы   и   приемы   обучения   и
воспитания   разрушатся   как   домик   в   картах».   Сухомлинский   принимает
ученика таким, какой он есть, с теми привычками, которые у него уже успели
сложиться. Он берет за основу положительные качества личности, проявляет
уважение   к   нему,   требовательность   и   доверие.   По   мнению   Василия
Александровича,   роль   школы   и   учителя   имеет   неотъемлемое   значение   в
воспитании детей: «Школа должна любить ребенка, в этом случае он полюбит школу».   Без   присутствия   в   реальности   любви   и   уважения   к   личности
школьника, все разговоры о гуманности и человечности бесполезны.
«Чтобы стать настоящим воспитателем, надо отдавать ученикам свое
сердце»,  это залог успеха талантливого педагога мирового класса Василия
Александровича Сухомлинского[12, c. 139].
Для Сухомлинского необходимо знать, что чувствует ученик в момент
совершения доброго поступка, рад ли он, что совершил нечто доброе, видит
ли он радость в добром поступке или ему важно, чтобы его поступок оценили
и похвалили.
Следует   вызывать   у   школьника   волнение,
  имеющее   связь
непосредственно с собственным добрым поступком. Потому что в противном
случае воспитание превратится в формальное, это означает, что оно будет
совершенно лишено силы, не будет иметь цели [16, c. 35].
  что   только   воспитание,
  стимулирующее
самовоспитание, является настоящим воспитанием. Нравственному началу, по
мнению   Сухомлинского,   должны   быть   присущи   такие   черты,   как   умение
пронизывать   и   проникать   во   все   стороны   воспитательного   процесса,   все
формы деятельности школьника.
Ученый   говорил,
Освоение   моральной   культуры   не   может   существовать   без   усвоения
общечеловеческих норм нравственности, которую иначе называют «азбукой
морали», которая прививает детям любовь, заботу, честность, отзывчивость,
щедрость, ответственность.
Сухомлинскому важно не только суметь привить ребенку определенные
хорошие   качества,   но   и   сформировать   у   каждого   ребенка   собственный
нравственный   идеал.   Высоконравственное   поведение   человека   состоит   из
различных   отдельных   маленьких   поступков:   слов,   действий,   а   также
бездействия.
Добрые   чувства,   нравственная   культура   являются   средоточием
человечности. Если добрые чувства не были воспитаны в детстве, то с годами
их   очень   трудно   воспитать,   потому   что   это   сохраняется   в   душе   вместе   с
познанием важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием
всех   оттенков   родного   слова.   В   детстве   каждый   человек   должен   пройти
эмоциональную школу по воспитанию добрых чувств [18, c. 64].
Таким образом, можно сделать вывод, что учитель помогает ученику
своевременно преодолеть трудности в учебе и, в результате, для ощущения
полноты духовной жизни необходимо помочь ребенку самовыразиться в иных,
подчинившихся его умственным силам и способностям, сферах. Важно брать
за   основу   положительные   качества   личности,   проявлять   уважение   к   нему,
требовательность и доверие. Без присутствия в реальности любви и уважения
к личности школьника, все разговоры о человечности бесполезны.
Учитывая   ситуативность   поведения   детей,   необходимо   разнообразность
методы   стимулирования,   в   которых   учащиеся   должны   упражняться,   для
успешного обучения и выполнения правил поведения. Список использованной литературы
1.
Крутецкий   В.А.   Основы   педагогической   психологии   /   В.А.
Крутецкий. – М.: Эксмо, 2014.270 с.
2.
Кузнецова   Л.В.   Гармоничное   развитие   личности   младшего
школьника.  М., 2016. 223с.
Кукушин   В.С.
3.
  Современные   педагогические   технологии.
Начальная школа.  РостовнаДону: Феникс, 2015. 437с.
4.
Левчук Г.Д., Потаповская О.М. Духовнонравственное воспитание
детей   и   молодежи   России:   комплексное   решение   проблемы./Электронный
ресурс.
  http://www.synergia.itn.ru/kerigma/vosp
det/potap/stat/pot01.htm\
  Режим   доступа:

5.
Новиков   Н.Н.   О   воспитании   и   наставлении   детей.      М.:
ДиректмедиаПаблишинг, 2015.  380 с.
6.
Перельман,
  Я.И.
  Приемы   активизации   познавательной
деятельности – М.:Народное образование. – 2015.  №3. – С.3842.
7.
Сухомлинский В.А. О воспитании.  М.: Школьная пресса, 2013.
192 с.
8.
Фельдштейн   Д.И.
  Психологические   аспекты   изучения
современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2015. –
№1. – С.3436.
9. Щукина   Г.И.   Актуальные   вопросы   формирования   интереса   в
обучении. М.: Просвещение, 2015. 176 с.
10. Эльконин  Д. Б. , Давыдов В.В. Система развивающего обучения.
М., 2016. 162 с.

file_name: туренко (2).docx

intro: В статье рассматриваются влияние педагога на обучающихся в начальной школе по мнению педагога Сухомлинского, о важности взаимодействия детей при адаптации и обучении в младших классах начальной общеобразовательной школы. О том как важны умения педагога формировать условия для развитя способностей детей в младших классах. Помогать школьникам становиться самостоятельными.

title: Л.В.Туренко  Т.П.Акишева Стимулирование педагога в реализации способностей учеников на основе педагогических идей В.А. Сухомлинского


extracted_text:
Сценарий конкурса «Лучший маленький поваренок»
Фанфары
Т.А.
Добрый день, дорогие ребята!
Вижу вы не дошколята,
Но вопросов у меня к вам гора:
Есть ли средь вас сегодня повара?
Может, кто готовить любит
Или блюда оформлять,
Предлагаю вам сейчас же
Руку правую поднять!

Да, сомненья быть не может,
Руки ваши говорят,
Что сегодня каждый сможет
Быть здесь в роли поварят.
Мы устроим праздник яркий
Среди разных сочных блюд —
Конкурс будет очень жаркий,
А в конце подарки ждут!
 Свой маленький подарок для вас приготовили  обучающиеся начальной
школы нашей гимназии.
1 поварёнок.
Сладкий сон ребятам снится,
Спит клубком усатый кот,
Только повару не спится
Повар засветло встаёт.
2поварёнок.
Каша булькает легонько
И яичница шипит.
И под вкусный шум и гомон
В школу входит аппетит.
3 поварёнок.
Мы в столовой дружно сядем, Как огромная семья.
Буду поваром в столовой
Так сама решила я!
4 поваренок
Встанем мы, когда вы спите,
И муку просеем в сите,
Докрасна натопим печь,
Чтобы булочку испечь.
5 поварёнок.
Мы веселые ребята,
Мы ребята – поварята.
Испечём мы из муки
Для ребяток пироги.
6 поварёнок.
Вот яйцо, а вот мука,
И немного молока.
Сахар, соль и сода,
И немного мёда.
7 поварёнок.
Тесто месим мы руками,
Убедитесь в этом сами.
Месим, улыбаемся,
Мы для вас стараемся.
8 поварёнок.
Всё в порядке! Красота:
И на кухне чистота!
Потрудились от души,
Наши булки хороши.
Т.А..   Тема   нашего   сегодняшнего   конкурса   очень   интересная.   Наш
конкурс посвящен вопросам питания  конкурсу кулинарии. Покушать
изобильно и вкусно мы все любим, а вот приготовить самим и угостить
других – это искусство.
Но   среди   нас   есть   мастера   своего   дела   и   они   будут   судить   наш
конкурс. Разрешите представить ЖЮРИ: 1.Александр Криничный – Мастер повар Российской Федерации, бренд,
шеф ООО «Про – питание»
2. Сергей Юрьевич Кокориншефповар сети кафе  пироговых «Штолле» в
Екатеринбурге
3. Ольга Николаевна Ильина – главный технолог ООО Комбинат питания
«Школьнобазовый»
4.______________________________________________________________
Слово для приветствия предоставляется:
1. ____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
«Представление команд»
Т.А. Уважаемые участники! Мы услышали слова пожеланий в свой адрес,
а сейчас давайте познакомимся.
Команда школы № 43
Команда гимназии № 45
Команда лицея № 130
Команда школы № 145
Команда школы № 164
Команда гимназии  № 176
Итак мы с вами познакомились, улыбнулись друг другу, пожелали
Удачи!.
I конкурс АРТ КЛАСС. Тема конкурса «Сказы Бажова»
Т.А. Пока наше многоуважаемое жюри оценивает АРТ объекты, для
вас,   под   руководством   Николаевой   С.М.     в   исполнении   вокального
коллектива  2х классов звучит песня «Варись, Кашка!»
Т.А. Спасибо нашим исполнителям, а мы продолжаем наш конкурс
«Разминка»
Вопросы (задаются командам поочередно):
   Что   такое   тефтели?   (Кушанье   в   виде   шарика   из   мясного   или
рыбного фарша  жареные.)
 Что такое фрикадельки? (Кушанье в виде шариков из мясного или
рыбного фарша, сваренного в бульоне.)    Что   такое   бефстроганов?   (Кушанье   из   мелких   кусочков   мяса,
тушеных в сметане.)
Что такое азу? (Кушанье из мелких кусочков мяса в остром соусе.)
 Что такое кулебяка? (Продолговатый пирог с начинкой из мяса,
риса, капусты, рыбы, каши.)
 Что такое сандвич? (Бутерброд, накрытый ломтем хлеба.)
( ЗАГАДКИ, если жюри не успевает)
Загадки:

Прозрачный дом,
И кто это в нем?
Не лягушки, а зеленые,
Не в морской воде, а соленые.   (Огурцы консервированные)

Студеным зовут,
В тарелки кладут...
Кто у нас молодец,
Кто узнал...  (Холодец)

Горький, черный... Не понять,
Что за наслажденье?
Мама пьет его всегда,
Чтоб поднять давленье.   (Кофе)

Эта пища для лентяя,
Не жуя, ее глотаю.   (Каша )

Всего намешано и перемешано,
Сметаной заправлено,
На стол поставлено.    (Салат )

Что на сковороду наливают,
Да вчетверо сгибают?    (Блины) Т.А. Приступаем к основной части нашего конкурса. Для этого нам
необходимо поделиться.
Кулинарный класс. Тема «Полезное и вкусное блюдо для школьника»
Защищают два участника команды, они остаются за столами.
Тема   «Лепка   пельменей   по   –   уральски».   Это   два   участника   от
команды и наставник переходят к рабочим местам.
Сейчас вам вынесут продукты( тесто 210 гр, фарш 360 гр.)
За 20 минут вы должны состряпать пельмени, время   контролирует
представитель   Управления   образования   Байбуз   Анна   Витальевна.
ЧАСЫ!!!!
Команды готовы? Давайте дадим старт. РАЗ, ДВА, ТРИ, НАЧАЛИ!
А   мы   переходим   к   конкурсу   «Полезное   и   вкусное   блюдо   для
школьника». По положению на защиту блюда дается  3 минуты.
Первыми выступают:
Команда школы № 43
Команда гимназии № 45
Команда лицея № 130
Команда школы № 145
Команда школы № 164
Команда гимназии № 176
Т.А.   Мы   завершили   конкурс   «Полезное   и   вкусное   блюдо   для
школьника». Давайте посмотрим, что происходит на  лепке пельменей.
 Пельмени варятся.  Наставники сваренные пельмени выкладывают
на две тарелки ( одну для жюри, другую для команды). Представители
команд прибираются на своих рабочих местах и возвращаются к своим
командам.
А для вас в исполнении вокальной группы звучит песня  «Самовар»
Т.А.   Все   команды   завершили   конкурс   по   лепке   пельменей,   жюри
оценило результаты и удаляется на подведение итогов в кабинет 102.
  Дорогие   участники!   А   для   нас   показывает   мастер   класс     по
фруктовой нарезке заведующая производством лицея № 130  Жиянова
Юлия   Валерьевна   «Мастер   общественного   питания   города
Екатеринбурга» Музыка____________
Фанфары
Т.А ВНИМАНИЕ! Слово предоставляется ЖЮРИ!

file_name: Сценарий конкурса.docx

intro: Сценарий проведения районного мероприятия в рамках пропаганды здорового питания среди обучающихся школ "Лучший маленький поваренок". полноценное питание школьников- не только обязательный элемент образовательного процесса, но и основа здоровья подрастающего поколения, а для этого необходимо применять нестандартные информационные формы, в виде игр и конкурсов. В данном мероприятии дети, применяют свои творческие и практические навыки. Отгадывают загадки и кроссворды, готовят АРТ объекты из продуктов питания. лепят пельмени.


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
О.Н. Бродникова
В.М.Ворошина
ЛПИ – филиал СФУ
Для   применения   личностноориентированных   технологий   в   работе   с
младшими   школьниками   необходимо   производить   диагностику   личности
ребенка.   Ниже   приведены   основные   методы   для   диагностики   личности
младшего школьника.
Диагностика личности.
1. Методика: «Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в
модификации В. Ф.Моргуна).
Цель:   «диагностика   отношения   ученика   к   конкретным   учебным
предметам и к учению в целом».
Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны
дни недели.
Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в
школе   будущего.   Это   такая   школа,   где   дети   могут   сами   составлять
расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы.
Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь
написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет
расписание на неделю для нашей школы будущего.
Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное
расписание   уроков   в   классе.   Это   расписание   сравнивают   с   расписанием
«школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те
предметы,   количество   которых   у   испытуемого   больше   или   меньше,   чем   в
реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к
отдельным предметам.
В таблице 1 представлены результаты диагностики личности учеников.
Таблица 1 – Результаты диагностики личности учеников 1а класса
Имя
ученика
1
Андрей
Дни недели
2
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Анна
Понедельник
Илья
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Расписание
3
Обучение грамоте, математика, письмо,
физкультура
Обучение грамоте, письмо, физкультура,
музыка
Обучение грамоте, письмо, математика,
окружающий мир
Окружающий мир, письмо, математика,
технология
Обучение грамоте, письмо,
изобразительное искусство, физкультура
Изобразительное искусство, письмо,
музыка, обучение грамоте, математика
Письмо, музыка, обучение грамоте
Физкультура, музыка, обучение грамоте
Изобразительное искусство, письмо,
обучение грамоте, математика
Письмо, физкультура, обучение грамоте
Физкультура, технология, обучение
грамоте, письмо
Физкультура, окружающий мир, обучение
грамоте, письмо
Окружающий мир, физкультура,
обучение грамоте, письмо, математика
Обучение грамоте, физкультура,
технология, изобразительное искусство
Физкультура, музыка, обучение грамоте,
письмо
Анастасия
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Письмо, физкультура, обучение грамоте,
технология
Письмо, изобразительное искусство,
технология, окружающий мир
Письмо, физкультура, обучение грамоте,
изобразительное искусство, математика
Письмо, музыка, обучение грамоте,
технология
Письмо, физкультура, обучение грамоте,
окружающий мир Владислав
Понедельник
Физкультура, письмо, обучение грамоте,
1
Алена
Вторник
Среда
2
Четверг
Пятница
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Александр
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
окружающий мир
Физкультура, обучение грамоте, письмо,
музыка, математика
Физкультура, письмо, обучение грамоте,
технология
Продолжение таблицы 1
3
Физкультура, обучение грамоте, письмо,
изобразительное искусство
Физкультура, письмо, обучение грамоте,
математика
Математика, письмо, обучение грамоте
Математика, обучение грамоте,
изобразительное искусство, физкультура
Математика, письмо, обучение грамоте,
окружающий мир
Математика, письмо, обучение грамоте,
физкультура
Письмо, обучение грамоте, музыка,
технология
Письмо, обучение грамоте, физкультура
Математика, обучение грамоте,
технология
Математика, письмо, музыка,
окружающий мир
Письмо, изобразительное искусство,
физкультура, технология
Письмо, обучение грамоте, физкультура
По   данным   таблицы   1   видно,   что   у   каждого   ученика   присутствуют
разные   увлечения   к   предметам,   так   например   Алена   выбрала   математику
практически в каждый день, кроме пятницы, а Владислав предпочел частые
занятия физкультурой, что говорит о том, что Алена предпочитает точные
науки   в   большей   степени   и   имеет   аналитический   склад   ума,   при   этом
Александр предпочитает занятие спортом.
В   целом   же   ученики   старались   использовать   в   расписание   все
действующие предметы школы МБОУ Казачинская СОШ.
Изучение темперамента школьника производится методом наблюдения Цель: «определение особенностей темперамента младшего школьника».
План наблюдений.
1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует на замечания учителя:
а)  говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время
опять делает то же самое;
б) возмущается тем, что ему делают замечания;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.
3.   Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его
очень волнуют:
«а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.»
4.  Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а
она   не   закончена;   или   контрольная   сдана,   но   выясняется,   что   допущена
ошибка:
«а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
в)   решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу
ошибок говорит мало;
г)  сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в
правильности решения.». 5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается
сразу:
а) бросает, потом опять продолжает работу;
б)   решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает
возмущение;
г) проявляет неуверенность, растерянность.
6.   Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или
актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какоголибо
задания:
а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова;
г) проявляет неуверенность.
7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:
«а)
  проявляет   максимум   активности,   легко   и   быстро   получает
необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б)   проявляет активность в какомто одном направлении, изза этого
достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
в)  спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не
спешит;
г)   робко   знакомится   с   обстановкой,   решения   принимает   неуверенно.
Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему, отмечая
знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.».
Таблица 2 –  Схема наблюдения за темпераментом школьника
Вариант
реакции
1
а
б
в
Имя
ученика
2
Андрей
1
3
2
4
+
Пункты плана наблюдений
3
5
4
6
5
7
+
7
9
6
8
+ г
а
б
в
г
а
б
в
г
а
б
в
г
а
б
в
г
1
а
б
в
г
а
б
в
г
Анна
Илья
Анастасия
Владислав
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
Алена
Александ
р
3
+
+
4
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Продолжение таблицы 2
9
+
+
7
+
+
8
+
+
Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:
«а)сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.».
Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках,
соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов
укажет   примерный   темперамент   испытуемого.   Поскольку   «чистых»
темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты
других   темпераментов,   которые   в   определенной   степени   присущи
испытуемым. Таким образом, было выявлено, что темперамент Андрея определяется
как меланхолический, Анны – холерический, Ильи – холерический, Анастасии
– сангвинический, Владислава – флегматический, Алены – флегматический,
Александра –сангвинический.
Изучение самооценки.
Цель: исследование самооценки учащегося.
Оборудование: «бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором
начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с
точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми
качествами:   «рост»,   «доброта»,   «ум»,   «справедливость»,   «смелость»,
«честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить)».
Порядок   работы:«Ребенку   предъявляется   бланк.
  Инструкция
испытуемому:   «Представь   себе,   что   вдоль   этой   линии   расположены   все
ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится
самый... (максимум качества), в нижней  самый... (минимум качества). Где бы
ты поместил себя? Отметь черточкой».
После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с
целью   выяснения   смысла,   который   он   вкладывает   в   каждое   из   названий
качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя
на   самый   верх   линии   по   определенному   качеству.   Ответы   ребенка
записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент
самооценки.
Обработка   данных.   Шкала   разбивается   на   двадцать   частей   (клеток)
таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой.
Отметке,   поставленной   на   шкале,   приписывается   числовое   значение
соответствующей   клетки.   Уровень   самооценки   представлен   от   +1   до   1.
Эмоциональный   компонент   самооценки   определяется   по   ее   высоте,
отражающей степень удовлетворенности собой. В   области   положительных   значений   выделяется   три   уровня
удовлетворенности   (0,3      низкий;   0,30,6      средний;   0,61,0      высокий).
Уровень   неудовлетворенности   собой   находится   в   области   отрицательных
значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы
объяснить   ребенку,   чего   от   него   хочет   экспериментатор.   Баллы   по   всем
остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень
самооценки данного ученика.
Результаты приведены в таблице 3.
Таблица 3 – Результаты исследования самооценки
Справедливость Смелость Честност
Хороший
товарищ
9
7
ь
8
+
Продолжение таблицы 3
7
+
+
+
8
+
+
9
+
+
+
И
м
я
1
й
е
р
д
н
А
1
а
н
н
А
я
ь
л
И
Баллы
2
1
2
3
4
5
2
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
Доброт
а
4
4
+
+
+
У
м
5
5
+
+
+
Рос
т
3
3
+
+
+
+
6
+
6
+
+ я
и
с
а
т
с
а
н
А
в
а
л
с
и
д
а
л
В
а
н
е
л
А
р
д
н
а
с
к
е
л
А
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   у   анализируемых   детей
достаточно неплохая самооценка, однако у некоторых детей она завышена.
Диагностика памяти.
Методика «Изучение логической и механической памяти».
Цель:   исследование   логической   и   механической   памяти   методом
запоминания двух рядов слов.
Оборудование:   «два   ряда   слов   (в   первом   ряду   между   словами
существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер» .
Таблица 4 – Тест для диагностики памяти
Первый ряд
Второй ряд кукла – играть
курица – яйцо
ножницы – резать
лошадь – сани
книга – учитель
бабочка  муха
щетка  зубы
снег  зима
корова  молоко
лампа  вечер
жук  кресло
компас  клей
колокольчик  стрела
синица  сестра
лейка  трамвай
ботинки  самовар
спичка  графин
шляпа  пчела
рыба  пожар
пила  яичница
Порядок исследования: «ученику сообщают, что будут прочитаны пары
слов, которые он должен запомнить.».
Экспериментатор  читает  испытуемому  десять  пар   слов  первого   ряда
(интервал между парой  пять секунд).
После   десятисекундного   перерыва   читаются   левые   слова   ряда   (с
интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова
правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго
ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в
следующую таблицу.
Таблица 5 –  Объем смысловой и механической памяти
Имя
ученика
Объем смысловой памяти
Объем механической памяти
Количеств
Количеств
Коэффициен
Количеств
Количеств
Коэффициен
о
слов
первого
ряда
(А)
2
20
20
20
20
20
20
20
1
Андрей
Анна
Илья
Анастасия
Владислав
Алена
Александр
запомнив
шихся слов
о
(В)
3
18
15
12
14
16
13
15
т
смысловой
памяти
С=В/А
4
0,9
0,75
0,6
0,7
0,8
0,65
0,75
о
слов
второго
ряда
(А)
5
20
20
20
20
20
20
20
запомнив
шихся слов
о
(В)
т
механической
памяти
С=В/А
6
14
12
13
11
18
9
15
7
0,7
0,6
0,65
0,55
0,9
0,45
0,75 Таким   образом,   коэффициент   смысловой   памяти   у   анализируемых
детей показал значение выше среднего у всех учеников, однако коэффициент
механической памяти у Алены показал значение ниже среднего, а у Анастасии
среднее значение, что говорит о том, что данным детям необходимо развитие
механической памяти.
Диагностика мышления.
Таблица 6 – Бланк
1.      Бежать
         стоять
2.     Паровоз
        вагоны
3.     Нога
       сапог
4.     Коровы
         стадо
5.     Малина
        ягода
6.     Рожь
        поле
7.     Театр
       зритель
8.     Пароход
       пристань
9.      Смородина
          ягода
10.    Болезнь
         лечить
11.    Дом
        этажи
Кричать________________________________
а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
Конь__________________________________
а) конюх,  б) лошадь,   в)  овес,  г) телега,д) конюшня
Глаза__________________________________
а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
Деревья________________________________
а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
Математика____________________________
а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
Яблоня________________________________
а)  садовник,  б) забор,  в)  яблоки,  г) сад, д) листья
Библиотека_____________________________
а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь,  д) сторож
Поезд_________________________________
а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
Кастрюля______________________________
а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д)
поварТелевизор______________________________
а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер
Лестница_______________________________
а)   жители,   б)   ступеньки,   в)   каменный,г) большой, д) подъем
Методика «Простые аналогии»
Цель: Исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование:   «бланк,   в   котором   напечатаны   два   ряда   слов   по
образцу.».
В таблице 7 приведены результаты исследования.
Таблица 7 – Результаты исследования мышления учеников
Имя ученика
Андрей
Количество правильных ответов
6 Анна
Илья
Анастасия
Владислав
Алена
Александр
8
5
10
11
8
9
Таким   образом,   у   всех   учеников   достаточный   и   выше   уровень
логического   мышления,   однако   Илья   ответил   только   на   5   вопросов,   что
показывает   наихудший   результат   среди   анализируемых   детей,   а   у   Влада
наивысший результат, так как он ответил на все вопросы правильно.
В   связи   с   этим   можно   сделать   следующий   вывод.   Необходимость
исследования в личностноориентированном  обучении выражается  тем, что
данный подход подразумевает максимальную степень взаимодействия учителя
и   ученика   для   более   эффективного   обучения,   что   в   свою   очередь   ставит
необходимым проведение диагностики личности учеников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Садовникова Н. Е. Ценностный подход в личностноориентированных
технологиях   воспитания   /   Н.   Е.   Садовникова.   –   2015.   –   Режим   доступа:
https://interactiveplus.ru (дата обращения: 29.01.2019)
2. Склярова   Ю.   Н.   Современные   образовательные   технологии
личностноориентированного подхода в образовании / Ю. Н. Склярова. – 2015.
– Режим доступа: https://moluch.ru (дата обращения: 29.01.2019)
3. Таранцова   А.   В.   Личностноориентированное   обучение   на   основе
современных педагогических технологий / А. В. Таранцова. – 2016. – Режим
доступа: https://moluch.ru(дата обращения: 29.01.2019)
4. Чаузова О. Ю. Личностноориентированный подход в обучении / О.
Ю.   Чаузова.   –   2018.   –   Режим   доступа:   https://урок.рф   (дата   обращения:
29.01.2019)

file_name: Бродникова О.Н..docx

intro: В данной статье показаны основные методы для диагностики личности. Ведётся подробное описание проведения этих диагностик на практике, в результате прочтения, даже начинающему педагогу станет понятно, насколько необходимо проведение исследования в личностно - ориентированном обучении. Что поможет сблизить обучаемого и обучающего, как не знания и умения педагогом об личных качествах и особенностях подопечного.

title: О.Н. Бродникова В.М. Ворошина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ


extracted_text:
Сценарий развлечения «День смеха».
Мероприятие, посвященное 1 апреля, в старшей группе.
Цель: Доставить детям радость и удовольствие от праздника.
Задачи:    в атмосфере развлечения создать положительный эмоциональный настрой
для самовыражения детей;
 побуждать детей к речевому общению;
 развивать чувство юмора;
 воспитывать у детей дружелюбие, радость от общения друг с другом.
Ход мероприятия:
Зал празднично украшен. Дети сидят на стульчиках. Под веселую музыку, держась
за руки, забегают Клёпа и Кнопка.
Клёпа: Что за чудо? Что за диво?
Зал наряжен так красиво!
С чего такой переполох?
Здесь, наверное, подвох!
Эх, надо соображать,
Пора  день смеха начинать!
Кнопка: Сегодня разрешается кривляться,
Шутить, играть и кувыркаться!
Праздник юмора с утра –
Крикнем вместе все…
Дети хором: Ха – Ха! (Ура!)
Клоуны хором: Мы пришли в веселый час –
Поскорей встречайте нас!!!
Клёпа: Я – Клёпа!
Кнопка: А я – Кнопка!
Клёпа: А как вас зовут, скажите, свое имя назовите!
Игра «Назови своё имя»
Дети хором кричат, клоуны плохо слышат.
Кнопка: Все понятно: всех мальчишек зовут «Бубубу, а девчонок «Сюсюсю»!
Клёпа: А вы знаете, почему мы к вам пришли? (Ответы детей.)
Кнопка:  Конечно!   Сегодня   день   смеха,   это,   так   сказать,   мой   профессиональный
праздник. Ведь моя профессия – это веселить всех вокруг.
Клёпа: А вы, ребята, любите смех, веселье, шутки? А загадки? Сейчас  узнаем!
Загадки  обманки
Испекли мы…(Торт)
На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…(в кастрюле)
Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…(чашку)
Во дворе трещит мороз
Шапку ты одень на…(на голову)
День рожденья на носу
В ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой…(Братик)
И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…(Дочка)
Холоднющее местечко
В доме нашем  это…(Холодильник) Чтобы погладить майку, трусы,
мама включает в розетку…(Утюг)
Моим сестричкам маленьким
Купили к лету…(босоножки)
У Иринки и Оксанки
Трехколесные есть…(Велосипеды)
На прививки и уколы
Мамы деток водят в…(поликлинику)
Ты на птичку посмотри;
Ног у птицы ровно…(Две)
Очень медленно и тихо
По листу ползет ...(улитка)
С пальмы вниз, на пальму снова
Ловко прыгает …(обезьянка)
Подобрать Серёжа смог
пару варежек для…( для рук)
Вышел зайчик погулять,
лап у зайца ровно…(четыре)
На уроках будешь спать –
За ответ получишь…(два)
Наберем цветов охапку
И сплетем сейчас мы…(венок)
Просит бабушка Аркашу
Из редиски скушать…(салат) Далее дети делятся на две команды, все игры проходят  между командами.
Клоуны по очереди проводят игры.
Игра «Стройся башня»
У каждого участника в руках кубик. По команде «старт» первые участники бегут до
указанного расстояния и ставят свой кубик, возвращаются обратно и передают
эстафету вторым участникам, вторые участники тоже бегут и ставят вторые кубики на
башню. Если у когото башня рушится, стройка начинается с первого кубика, и она уже
не получится такой высокой, какой бы могла получиться. Команда, у которой
получится самая высокая башня, победит.
Игра «Быстрая улитка»
Участники каждой команды выстраиваются в ряд. По команде «старт» дети должны
свернуть ряд из себя в «улитку», то есть закрутиться, после чего в таком положении
быстрее остальных добежать до поставленной цели, например, к стулу, на которой
будет стоять приз. Соответственно, кто первый, того и приз.
Игра «Кто быстрее займёт домик?»
Для этого конкурса понадобятся детские обручи (лучше металлические). Ребята
делятся на 4 команды. По команде «старт» участники каждой команды стараются
влезть в обруч и дружно поместиться в него быстрее остальных. Команда, которой это
удастся сделать, и победит.
Дети на вопросы  должны ответить громко – «Да» или «Нет».
Кричалка «Данет»
Я многому учился,
Чтоб праздник получился,
Должны мы с вами взять ...
Но что? Забыл опять.
Подарки в упаковке?
Иль модные обновки?
Набор красивых марок?
Фингал под глаз в подарок?
Нарядные заколки?
А швейные иголки?
Открытки для подружки? Разбитые игрушки?
Варенье, шоколадки?
А с двойками тетрадки?
Конфетные обертки?
Хитринки и увертки?
Смешные разговоры?
Занудливые споры?
Частушки, танцы, песни?
А «Сникерсы»  все вместе?
Улыбчивых друзей?
И будет все о’кей!
Игра «Забег с мячиком»
Участники каждой команды стоят в отдельных рядах. Ведущий вручает первым
участникам мяч (лучше резиновый). По команде «старт» первые участники кладут мяч
на пол между ног и, быстро перебирая ногами, движутся к цели (к отметке, которая
нарисована для каждой команды, можно просто поставить стул). Добравшись к цели,
участники поднимают мяч и бросают его вторым участникам, те ловят мяч, кладут его
на пол между ног и продолжают эстафету. Так игра продолжается до тех пор, пока
последние участники не переберутся на «другой берег». Команда, которая быстрее
выполнит забег с мячом и переберётся на другую сторону, победит.
Игра «Необычный боулинг»
Дети делятся на команды с одинаковым количеством человек. Все участники
становятся один за другим, широко расставив ноги. На определённом расстоянии от
каждой команды стоят кегли или простые пластиковые бутылки. Начиная с последнего
участника, по команде «старт» ребята берут в руки мячик и с конца команды через
ноги остальных ребят запускают мяч, стараясь сбить кегли. Когда бросок сделан,
последний участник становится вперёд и следующий участник, который стоял на
предпоследнем месте, а теперь оказался на последнем, делает свой бросок и так до тех
пор, пока все кегли не будут сбиты. Команда, которая быстрее собьёт все кегли,
победит.
Игра  «Он  Она». И пускай играет тот,
Кто игру мою поймёт.
Он  лось, она  лосиха.
Он слон, она  слониха.
Он  кот, она  ...
Ну, конечно, это кошка. Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз, обыграть хочу я вас!
Он  морж, она  моржиха,
Он  заяц, она зайчиха,
Он – бык, она  ...
Всем знакомо это слово?
Да, да, она корова!
Молодцы!
Игра «Коробоходы»
Для этого конкурса потребуется реквизит  3 небольших картонных коробки.
Участники конкурса надевают одну коробку себе на ногу (две коробки), а третью
коробку надевают оба. По команде «Старт» перемещаются в них до конуса, огибают
его и возвращаются к финишной линии. Побеждает тот, кто придет к финишу первым.
Крабики
Все участники конкурса разбиваются на пары. Каждая пара становится спиной друг к
другу и сцепляется руками на уровне локтей. По сигналу ведущего две пары детей
бегут боком к конусу, огибают его и возвращаются к финишной линии. Таким образом,
бегут остальные участники. Побеждает та команда, в которой самые быстрые и ловкие
«крабики».
Клёпа:  Молодцы,   дети,   все   загадки   отгадали,   все   сложности   преодолели,   за   это
получите   призы!   Вон   они,   под   стульчиками   лежат! (дети   заглядывают   под
стульчики)
Кнопка: Но там ничего нет.
Клёпа: Вы забыли, что сегодня первое апреля?! А первого апреля  никому не верю!
Кнопка: Ребята, не стесняйтесь, чаще улыбайтесь!
И веселыми такими оставайтесь!
Клёпа: Конфетки со смехом мы вам, детки, вручаем.
И с праздником смеха всех вас поздравляем!

file_name: день смеха.docx

intro: К детям придут клоуны Клёпа и Кнопка. Гости поиграют с детьми в кричалки "Да-нет" и "Он, она", загадают загадки-обманки. Разумеется, не обойдётся без весёлых подвижных игр: "Забег с мячом", "Коробоходы", "Крабики", "Стройся башня", "Быстрая улитка" и другие. Дети  получат массу положительных эмоций, удовольствия и сладкие призы.

title: Развлечение в старшей группе "День смеха"


extracted_text:
Контрольная работа № 7 1 вариант                        Ф.И.___________________
1. Решите задачу.
В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. На сколько
белых роз меньше, чем красных?
2. Выполни деление с остатком и проверь.
50: 15=                  100: 30 =                57 : 42=
3. Выполните преобразования.
      7м 14см =…см              8м 05см = …  см
      250 см =…м…дм          400 см =… дм
4. Выполните деление с остатком.
48 ׃ 9
     17
57 ׃ 6

43 ׃ 8

20 ׃ 3

׃ 6
5. Длина прямоугольника 20см, а ширина в 4 раза меньше.
     Найдите площадь этого прямоугольника. Контрольная работа № 7  2 вариант                             Ф.И._______________
1. Решите задачу.
В букете 25 красных роз, а белых в 5 раза меньше, чем красных. На сколько
белых роз меньше, чем красных?
2. Выполни деление с остатком и проверь.
75: 18=                                76: 20=                              28:17=
3. Выполните преобразования.
         9м 16см =…см              4м 03см =…см
         370 см =…м…дм          700 см =…дм
4. Выполните деление с остатком.
    =
       47
39 ׃ 6
71 ׃ 9
      =
     =
63 ׃ 8
     =
19 ׃ 6
׃ 5
=
5. Длина прямоугольника 40см, а ширина в 5 раз меньше. Найдите площадь
этого прямоугольника. Контрольная работа № 7 0 вариант                        Ф.И.___________________
1. Решите задачу.
В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. Сколько
белых роз ?
2. Выполни сложение.
50+15=                  100+30 =                57 +42=
3. Выполни вычитание.

     17  6 =     20 3=      48 – 9=
5. Длина прямоугольника 5см, а ширина 2см.
     Начерти прямоугольник.

file_name: Контрольная математика.docx

intro:
Контрольная работа по математике составлена для 3 класса по программе УМК "Школа России" по пройденным темам в третьей четверти.
В контрольной работе первое задание (решение задачи), Второе задание деление двузначного числа на двузначное с остатком и сделать проверку.
Третье задание выполнить преобразование ( перевод величин). Четвертое задание деление двузначного числа на однозначное с остатком. пятое задание найти площадь прямоугольника по данным.

title: Контрольная работа по математике в 3 классе III четверть