extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом
пионеров и школьников им. Н.И.Филоненко г. Сальска
МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА
городского краеведческого мероприятия
токшоу  по теме «ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ
УЧЕНИЕ, ТРУД   ИЛИ  ИГРА?!»
Конкурс  краеведческих кроссвордов и чайнвордов
«СЛАВНЫЕ СТРАНИЦЫ САЛЬСКОЙ ИСТОРИИ»,
посвящённый 75й годовщине освобождения  г. Сальска от
немецкофашистских захватчиков
                                                   Подготовил:    Артюшина
                                                            Наталья Николаевна, методист
                                                                      МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко
                         г. Сальска

1 2018 год
Дата проведения:  10.01. 2018 год
Время: 10.00 час
Возраст: 1217 лет
Место проведения: аудитории 3го этажа МБУ Д ДПШ им.Н.И.Филоненко г.
Сальска.
Цель     Содействовать  развитию творческих инициатив, направленных   на
организацию свободного времени школьников, способствующих организации
содержательного   досуга   подростков;   развитию   механизмов   нравственного,
гражданского и патриотического воспитания.
Задачи для обучающихся:
1. Формировать   интерес   к   изучению   истории   родного   края   посредством
занимательного краеведения;
2. Способствовать   повышению   эрудиции   и   увеличению     краеведческого
словарного  запаса обучающихся.
3. Развивать   интеллектуальнотворческие   способности   обучающихся
краеведческой   направленности;   креативные   умения,   нестандартное
мышление;   умение   продуктивно   взаимодействовать
коллективной деятельности.
  в   процессе
4. Воспитывать     бережное   отношение   к   историческому   наследию   малой
Родины.
Форма   проведения:   опробирование   интерактивных   форм   и   методов
познания, творческого развития: краеведческий диспут, тематическое «ток
шоу»,   через   использование   активных   технологий   в   обучении   (игровой,
диалоговой,   интеграции   воспитания   и   обучения,   КТД,   ИКТ).   Токшоу
2 проводится в рамках городской творческой педагогической мастерской по
теме «Интерактивные формы работы в краеведении».
Материал:
o Мультемедийное оборудование (проектор, экран, компьютер, колонки,
микрофоны)
o Слайдовая презентация с игровыми заданиями;
o Доска, мел (для игры «Алфавит»)
o сигнальные карточки 3х цветов: «согласен» – зеленая, «не согласен»
красная и «свое мнение»  желтая (50 комплектов);
o тематический видеоролик (3мин.40 сек.);
o кроссворды   (чайнворды)   –   30   штук   (для   сдачи   на   конкурс   и   для
проигрывания)
Методы:
 Словесный
 Практический поисковый;
 Игровой
 Моделирования
 Тестирование
 Творческого развития
3 Технология организации и проведения  краеведческого
токшоу «Занимательное краеведение – учение, труд  или
игра?!»
             В   последние   годы   в   образовании   всё   чаще   поднимается   вопрос   о
применении в работе с детьми инновационных технологий. Перед педагогом
сегодня встают новые задачи и открываются новые возможности с учетом их
применения. Инновационные технологии — это система методов, способов,
приёмов   обучения,   воспитательных   средств,   направленных   на   достижение
позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии
обучающихся   в   современных   социокультурных   условиях.   Поэтому
использование   современных   образовательных   технологий   обеспечивает
гибкость   образовательного   процесса,   повышает   познавательный   интерес
обучающихся, их творческой активности.
Общие требования для проведения дискуссионной формыТОКШОУ
      В своей педагогической практике при подготовке к городской творческой
педагогической   мастерской   по   теме  «Интерактивные   формы   работы   в
краеведении»  я   использовала   элементы   инновационных   образовательных
технологий:   развивающей, информационнокоммуникационной,   проектной,
личностноориентированной и игровой. Основной частью   мастерской стала
дискуссия на тему «Занимательное краеведение – учение, труд  или игра?!»,
организованная в форме токшоу, что само по себе  является интерактивной
формой общения и развития. Своеобразие   данной формы   состоит в   его
4 специфике: должен соблюдаться высокий уровень дискуссионности,   темп её
ведения;   нельзя забывать о конкретности рассматриваемой темы.  Тематика
должна иметь общественное значение, актуальной, проблемной, интересной,
спорной,   тогда   не   возникнет   проблем   с   дискуссионными   вопросами.
Дискуссионными   называем   те   вопросы,   по   которым   пока   нет   полного
единодушия у людей. Вопросы должны быть связаны между собой, дополнять
и углублять друг друга, должны быть выстроены логически последовательно.
Каждый знает, что спор есть поочередное изложение различных точек зрения.
Только при этом условии может идти, не затухая, любая полемика. Если же
подряд несколько выступающих  доказывают  и рассказывают одно и то же
(пусть   и   несколько   по      разному),   накал   дискуссии   падает.   Поэтому
поддерживать должную остроту спора проще тому ведущему, который знает
хотя бы некоторых людей, стоящих на различных позициях. С этой целью в
данном токшоу:
 вопервых,
  сигнальные   карточки   для

  активно   используются
мгновенного   ответа   сразу   всех   участников     мероприятия,    значение
которых: «согласен» – зеленая, «не согласен»  красная и «свое мнение»
  желтая.    Как   вариант     эти   карточки   используются   в   тестовом     и
других разновидностях опросов;
 вовторых,     ход   обсуждения,   как   было   отмечено   выше,     во   многом
зависит от опыта и верной тактики ведущего, значит, случайный или
малоопытный   человек   в   данном   случае   не   подходит   на   эту   роль.
Поэтому   по   решению   методистов   туристскокраеведческого
структурного  подразделения,    роль ведущего  отводится  методисту –
краеведу   (но     ведущим   может   стать   и   педагогкраевед).  Следует
отчётливо   понимать,   что   ведущий   должен   обладать   определенными
качествами:   иметь   богатый   словарный   запас,   обладать   правильной
речью,   используя   минимум   сленговых   слов   и   выражений,   уметь
5 импровизировать, заполнять возникающие паузы. Уметь предвидеть и
вовремя   погасить   возможные   конфликтные   ситуации.  Учащиеся
краеведы   могут   выступать   в   роли   помощников   ведущего   (в   роли
соведущих),   им   отводится   вспомогательная   роль:   работа   с   «живым
микрофоном»,   проведение   игровых   заданий   с     участниками,   право
задавать   подготовленные заранее вопросы др.).

        Кроме   того,   данное   токшоу   носит   краеведческую   направленность,
оппонентами   в   котором   выступают   сами     обучающиеся      краеведы   и   их
педагоги.   Однако   стоит   учитывать,   что   состав   аудитории   собирается
разновозрастной (от 12 до 60 лет), с разным уровнем подготовленности по
обсуждаемой теме, поэтому методисту – ведущему токшоу следует   активно
работать с учетом индивидуального и возрастного подхода.  Тема  дискуссии
имеет конкретику, направленную на  предмет – краеведение.  Дополнительные
  понятий,   содержания
вопросы   нацелены   на   уточнение   и   определение
деятельности   краеведения,   отношения   к
  предмету   самих   участников
дискуссии   и   влияние   краеведения   на   формирование   у   обучающихся
личностных  качеств. В соответствии с содержанием токшоу, выстраивается
  как   заранее
логическая   последовательность   задаваемых   вопросов,
подготовленных   –   основных   и   уточняющих,   разъясняющих,   проясняющих
тему и ситуацию, так и  импровизированных, т.е. возникающих по ходу ток
шоу.  Ведущий токшоу должен постоянно помнить о целевой установке: для
чего? ради чего? (она может определяться словами: помочь в…., направить
на…, воспитать.., обратить внимание на …). Ведущий должен хорошо владеть
ситуацией, грамотно  выстроить свою линию: сделать короткое вступительное
слово, представление и обозначение темы, представление приглашенных лиц
(если   такие   приглашены), делать выводы, уметь направить спор в нужное
русло.                                                               Технологическая цепочка токшоу
6 «Занимательное краеведение – учение, труд  или игра?!»  состоит из трёх
этапов:
I.  Подготовительный этап.
1.Была определена  тема и краткое содержание дискуссии;
2. Сформирована  рабочая группа по подготовке токшоу из специалистов
туристко  краеведческого структурного подразделения .
 3. Разработан  план сценария. Определён методист, отвечающий за
написание  развёрнутого сценария.
4. Определён ведущий токшоу – методист краеведческого отдела.
5.   Распределены
  обязанности   среди   участников   рабочей   группы:
методистов,   выполняющих   роль   экспертов;   учащихся   –   помощников   и
соведущих;   концертмейстером, отвечающим за работу мультимедийного
оборудования).
 Подготовлено Положение  о проведении городской творческой
педагогической мастерской, которое было доведено до сведения всех
краеведческих детских объединений; проведены индивидуальные
беседы и консультации с педагогами в телефонном режиме;
 Проведена репетиционная работа с помошникамиучащимися;
 Подготовлена аудитория;
 Техническое обеспечение и сопровождение токшоу (слайдовая
презентация, музыкальное оформление);
 подготовлен дидактический  материал (сигнальные карточки);
 Уборка помещения после проведения токшоу.
II.  Этап проведения токшоу
7 1. Ведущий знакомит аудиторию с темой токшоу
Есть некоторые шаблоны фраз, которые можно использовать:
 Сегодня мы предлагаем актуальную и интересную тему…
2. Представляет группу экспертов
 Мы хотим представить вам наших экспертов, которые будучи хорошо
информированы   по   данному   вопросу   помогут   нам   в   ходе   дискуссии
разрешить наиболее важные и трудные моменты…
3. Ведущий озвучивает:
  правила ведения дискуссии
 формулирует проблему обсуждения
4. Ведущий предоставляет слово гостю (если таковой  присутствует)
5. Ведет токшоу:
задает вопросы участникам токшоу, направляя обсуждение проблемы
   проводит   с   помощниками   игровые   задания,   нацеленные   на   решение
поставленных задач
   демонстрирует   фрагменты   документальных   фильмов,   включенных   в
обсуждение токшоу
 Подводит итоги дискуссии:
 Итак, уважаемые участники. В нашем токшоу мы
• Услышали…
• Познакомились…
• Поговорили…
• Конечно, окончательный выбор за вами, мы только хотели …
III. Этап рефлексии
8  Экспрессопрос участников с помощью цветных жетонов (во время
проведения токшоу)
 Письменные отзывы
 Тиражирование опыта (через  страницу учрежденческого сайта)
       Кроме того,  ведущий  напоминает о правилах участия в токшоу.
Правила могут быть  выведены на экран для непроизвольного внимания и
запоминания участникам:
 С уважением относимся к друг другу.
 Чтобы высказаться поднимаем карточку или руку.
 Порядок выступлений определяет ведущий.
 Своё мнение или позицию аргументируем фактами, примерами из
краеведческой работы и жизни, литературы, фильмов и т. д.
 Признаём право каждого иметь свою точку зрения, своё собственное
мнение.
 Обсуждаем точки зрения и взгляды, а не людей и личности.
АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО  МЕРОПРИЯТИЯ
       Краеведческая дискуссия в форме   ток – шоу по теме   «Занимательное
краеведение – учение, труд или игра?!»  проводилась 10.01.2018 г. в рамках
районной   творческой   педагогической   мастерской   по   теме   «Интерактивные
формы работы в краеведении». В  краеведческом токшоу  приняли участие  6
краеведческих   объединений   МБУ   ДО   ДПШ,   работающих   на   базе   МБОУ
СОШ: № 3, № 4,   № 6, № 7,   № 10, МБОУ гимназии № 2   г. Сальска и
краеведы городских  ОО: № 1, № 5, № 21, МБОУ лицея № 9  г. Сальска,   что
составило  57 обучающихся  в возрасте 12 – 17 лет и 10 педагогов.
9 Краеведческое токшоу проводилось с целью систематизации имеющихся
знаний краеведов по изучаемому предмету – краеведению.         Все   задания
мероприятия     были   направлены   на   развитие   интеллектуальнотворческих
способностей   обучающихся,     формирование   интереса   к   изучению   истории
родного края посредством занимательного краеведения, повышение эрудиции
и увеличение  краеведческого словарного  запаса обучающихся.
      В целом «токшоу»  это  открытая дискуссия, диалог,  как  интерактивная
  на
практическая   форма   совместной   деятельности,   направленная
самопознание,       практическое   освоение   инновационных   форм   и   методов
краеведческой     работы,   оправдала   предварительные   ожидания     методиста
(ведущего программы). В содержание ток – шоу вошло несколько   блоков
вопросов, направленных на  понимание содержания  и  выявление отношения
обучающихся к краеведческой деятельности,  на оценку жизненной  ситуации,
на     выявление   личностных   качеств   подростков,   помогающих     им   вести
краеведческую деятельность. Чтобы вывести обучающихся на откровенный
диалог или дискуссию, методист включила  в токшоу эффективный, но редко
используемый в  краеведческой работе   прием  работа с индивидуальными
сигнальными     карточками,   значение   которых:   «согласен»   –   зеленая,   «не
согласен»  красная и «свое мнение»  желтая.
Наблюдение   и   анализ     выявил   100   %   активизацию   детской   и   взрослой
аудитории.

        Использование     словесного   приёма   «открытый   микрофон»     для
  присутствующих   имел   возможность
высказывания,   когда   каждый   из
выступить   в   роли   оппонента,   стал   вторым   по   значимости   приёмом
  возможность   высказываться
активизации   участников.   Ведущий   давал
оппонентам,   имеющим     разные   точки   зрения   и   мнения   на   обсуждаемые
вопросы, подчеркивал важность и независимость каждого суждения, уважение
10 к личности выступающего,  не зависимо от возраста. В связи  с чем,  многие
обучающиеся проявили высокий уровень активности и открытости в диалогах.
      Словесное общение сменялось интерактивными краеведческими играми и
заданиями:   словесной   интеллектуальной     игрой   «Подумай   и   объясни»   (на
знание краеведческих терминов), когда ребята имели возможность работать
группой (форма КТД);       «актуальные миниопросы» дополняла подвижная
тестигра «Алфавит» на выявление лидерских качеств в группе; играаукцион
«Личностные   качества»   была   привязана   к   просмотру   фрагмента   видео
фильма  «Один мальчишка той войны» и  в целом к  содержанию токшоу.
Все детские краеведческие объединения показали хороший уровень   умений
продуктивного   взаимодействия   в   процессе   коллективной   деятельности.
Кроме   того,    в  ходе   активного   общения   обучающиеся   –    краеведы   имели
возможность для самовыражения, для проявления нестандартного мышления
  тематического   общения
и   самореализации.   Качественный   уровень
обучающихся   оценили   «эксперты»   токшоу   –   Гвоздик   Е.С.   и   Лоза   Т.А.,
методисты МБУ ДО ДПШ.
       Несмотря на то, что  мероприятие носило интерактивную форму «ток
шоу», в целом   имело большой   воспитательный потенциал, поскольку было
направлено на воспитание  бережного отношения к историческому наследию
малой  Родины.  Мероприятие  прошло   продуктивно,    поставленные     цели   и
задачи   выполнены   в   полном   объеме,    в   соответствии     с     разработанным
содержанием   и   временным   интервалом   (1  час.).   Педагоги   высказали   слова
благодарности за интересную  форму проведения творческой педагогической
мастерской.
          Данную форму интерактивной работы – «токшоу» с обучающимися и
педагогами     следует   считать   инновационной   (для   туристкокраеведческого
направления   деятельности   МБУ   ДО   ДПШ),   поскольку   в   методической
работе используется   впервые; на страницах всероссийских педагогических
11 сообществ токшоу с подобным содержанием не имеется. Сценарий является
индивидуальной авторской разработкой и рекомендуется для ознакомления и
использования педагогами в краеведческой работе. Как  интерактивная форма
работы   может   быть   использована     во   внеклассной   работе   педагогам   и
методистам   УДО   и   образовательных   организаций   г.   Сальска   и   Сальского
района.
КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ  МЕРОПРИЯТИЯ
ХОД
Звучит фоновая музыка.
Слайд № 1.  На экране – тема «Занимательное краеведение – учение,
труд  или игра?!»
Ведущий (методист):  Добрый день, дорогие ребятакраеведы, уважаемые
педагоги! По  сложившейся доброй традиции мы   встречаемся  с вами  в
последний   день   зимних   каникул,   чтобы   с   новыми   силами   и   хорошим
настроением   продолжить   краеведческую   работу.   Наша   встреча   сегодня
12 проходит в рамках творческой педагогической мастерской, потому как мы
с   вами   люди        увлеченные   одним   делом   –  краеведением,  а   значит   –
единомышленники.  Люди     творческие,  поскольку   в    каждое   новое   дело
вкладываем   не   только   свои   знания,   но   и   способности,   творческую
фантазию; целеустремленные – доводим   любое дело до логического его
завершения,   чтобы   получить     долгожданный   результат   и   поделиться
найденным материалом с другими. Или я не права?  А чтобы каждый смог
ответить   на   любой   поставленный   мною   вопрос,   я   предлагаю
воспользоваться   тремя   сигнальными   карточками,   значение   которых:
«согласен» – зеленая, «не согласен»  красная и «свое мнение»  желтая.
Слайд   №   2.     Вести   токшоу   мне   помогут     Ангелина   и   Рузанна,   их
микрофон    это «открытый   микрофон»    для  высказывания,  потому  как
каждый из вас может выступать в роли оппонента. Кто такой оппонент?
Слайд №3 (пояснение термина одним из соведущихкраеведов)
В   роли   экспертов
школьников   –   Е.С.Гвоздик   и   Т.А.Лоза,
  выступят   сегодня   методисты   Дома   пионеров   и
  которые   будучи   хорошо
информированы   по   данному   вопросу   помогут   нам   в   ходе   дискуссии
разрешить наиболее важные и спорные моменты…
Слайд № 4
Соведущие  краеведы: (зачитываю по очереди)
Правила  участия в ТОК  ШОУ:
 С уважением относимся к друг другу.
 Чтобы высказаться поднимаем карточку или руку.
 Порядок выступлений определяет ведущий.
 Своё мнение или позицию аргументируем фактами, примерами из
краеведческой работы и жизни, литературы, фильмов и т. д.
 Признаём право каждого иметь свою точку зрения, своё собственное
мнение.
13  Обсуждаем точки зрения и взгляды, а не людей и личности.
 Итак, вы готовы к творческому общению? (ответ участников)
Ведущий   (методист):     Тему   в   форме   главного   вопроса     дискуссии     вы
видите на экране «Занимательное краеведение – учение, труд  или игра?!»
Для начала уточним…
Слайд   №   5.  (понятие   краеведения).
    Что   такое   КРАЕВЕДЕНИЕ?
Поскольку в аудитории много краеведовновичков.  Вопрос не сложный,   тем
не   менее,   объясните,  что   это   за   наука?   Что   она   изучает?  (ответы
краеведов и педагогов, при затруднении):  Внимание на экран!
Слайд № 6.(понятие «краеведение» с подробным пояснением)
 :    Краеведение  формируется   как
Пояснение   соведущих      краеведов

результат   деятельности   самых   различных   наук,   разных   по   содержанию   и
методам исследования, но ведущих в совокупности к всестороннему познанию
края.
 Общее   краеведение охватывает   самый   широкий   круг   вопросов,
касающихся истории, этнографии, культуры, археологии, природы, населения,
промышленности,   сельского   хозяйства,   транспорта   и   др.
 Ведущий   –
методист:  В зависимости от объектов исследования, выделяются различные

направления краеведения (показывает, но не озвучивает).

Слайд №7. _ (Схема «Направления  краеведения»):
 историческое (а внутри него археологическое);
  этнографическое;
  природоведческое (природногеографическое);
 географическое (физикогеографическое);
 биологическое;
14  экологическое;
  литературное;
  художественное (искусствоведческое);
 топонимическое;
 экономическое и др.
      Ведущий – методист:   Но у всех направлений краеведческой науки есть
общий предмет изучения – конкретная местность, край. В нашем случае это –
Сальский район, Ростовская область.
Устный   миниопрос   «Как   я   пришел   в   краеведение?»
Ведущий (методист):  А теперь хотелось бы прояснить, как вы пришли в
краеведение? Предлагаю 3 варианта ответов:
Вариант а/ пригласил (предложил) учитель (зеленая карточка)
Вариант б/ посоветовали друзья или  одноклассники (красная карточка)
Вариант   в/   узнал(а)   о   краеведении   из   газет,   услышал   о   результатах   и
награждениях краеведов на школьных линейках (желтая карточка)
И вариант г/ это может быть  свой вариант вхождения в детское объединение.
Идет обсуждение.
Ведущий   (методист):      Меня   радует,   что   случайных   людей   среди   нас
практически   нет.   Краеведческая   деятельность   вызывает   определенный
интерес, привлекает своим поисковым и исследовательским  характером. Мы
с вами сродни  сыщикам. И, тем не менее, если есть ли среди нас случайные
люди…
15 ??? Вопрос:  Как их сделать своими союзниками в делах? Чтобы человеку
после совместно проведенного  времени и   выполненного  дела, уже не
хотелось   уходить   из   вашего     краеведческого   объединения?  (ответы
участников).
Ведущий:     Лично   меня
«  Занимательное     КРАЕВЕДЕНИЕ   –   это     учение,   труд     или     игра?»
Можете   пока   не   отвечать,     посмотрите   на   экран,       краеведческие   дела
бывают разные.
Слайд № 8.  (Формы краеведческой работы).
Назовите, пожалуйста, краеведческие дела, которые можно отнести к учебе и
  на   данный   момент   волнует   один   вопрос
труду. А теперь те, которые можно назвать игрой. (участники называют,
либо   ведущий   называет,   а   участники   отвечают   с   помощью     зеленой   и
красной карточки). Например: исследование  игра?  нет; труд – да! др.)
??? Вопросы:   Хорошо, а игра может быть умственным трудом? (да, т.к.
затрачивается время на поиск и освоение материала при  подготовке к ней)
  «занимательное
   Что   в   вашем   понимании   может   означать
краеведение»?   Значит   ли   это,   что   краеведение   должно   быть
«развлекательным»  (зеленый   цвет),
  «увлекательным»   (красный)   или
сочетать в себе ряд какихто   познавательных качеств?  (желтый цвет
карточки) Каких?
 Предлагаю поиграть в «краеведческих умников». Игра командная.
  Словесная   интеллектуальная   игра   «Подумай
Слайд   №   9.
ОБЪЯСНИ»
Ведущий   (краевед):     Предлагаю   поиграть   в  «краеведческих   умников».
Игра командная  по поиску правильного ответа. На экране высвечивается
  и
слово или фраза, которую необходимо пояснить. Итак, внимание на экран
Слайды №1013 ( слова с показом ответов)
16  край  (слайды № 1011 потом № 12)
 краеведческое исследование (слайды № 1315 потом № 16)
 исторические памятники (слайды № 1718 потом № 19)
 краеведческий документ (слайды № 20 потом № 21)
Условия:  КТД по поиску правильного ответа. На экране высвечивается
слово   или   фраза   (часть   фразы),   которую   необходимо   закончить   (т.е.
выстроить логическую цепочку с выходом на понятие) и объяснить. Игра
проводится на развитие логического краеведческого мышления, на знание
краеведческой   терминологии   и   расширение     краеведческого   словарного
запаса.  После разгадывания на экране появляется правильный ответ или
толкование слова из словаря, с целью самоконтроля и самопроверки.
Ведущий  – методист:     Вы     убедились,   что   краеведение  –   это   серьёзная
наука.   Чувствуете,   насколько   вы   стали   более   информированными   (узнали
много нового) после этого задания?
Слайд № 22.
Ведущийметодист:  Сегодня  каникулярный выходной, ваше свободное
время,   но   вы   здесь.   Что   вам   лично   дают   такие   встречи?  (ответы
участников).
 Нужен ли лидер в группе краеведов? Если   ДА, всегда нужен командир –
зеленая карточка; НЕТ – зачем нужен, командиров и без него хватает; СВОЕ
МНЕНИЕ   по   этому   вопросу   –   поднимите   желтую   карточку.

по

трем
ответы
(выслушиваются
позициям)
 Кто такой истинный лидер? И какова его польза для общего дела? А в
ваших  объединениях есть такие лидеры? Это легко можно проверить.
Соведущие     проводят   подвижную   игру   –   тест     «АЛФАВИТ»  (на
выявление лидерских качеств)
Правила игры: ведущий объединяет  ребят по 2 д/о, чтобы получилось по
78   человек.   По   команде   ведущего   ребята     в   каждой   группе   должны
выстроиться в форме  буквы: А, Р, Ю, Ш др. Помощники и члены жюри
17 наблюдают,   кто   из   ребят   руководит   процессом   перестроения   и
отмечают это на доске.
Ведущий ( краевед):   Я предлагаю поиграть с нами в игру «Алфавит». В
игре участвует 2 команды. Приглашаю выйти в первую команду краеведов из
школы №___, №___ и № __ (можно выбирать команды по желанию).  Во
вторую команду  выходят краеведы из школы №___, №___ и № __.
Итак, готовы? Сейчас вы становитесь часть живой буквы и всей командой
выстраиваетесь в форме буквы «А». Начали!  Кто быстее….  Очень хорошо.
Второй ведущий:  А теперь вы представляете букву «Эр» (р)……
Первый ведущий:   Эта буква будет сложнее – строимся в форме буквы
«Ю»! Кто быстрее?!
Второй ведущий:  И последнее перестроение в форме буквы «ША»
Помощники   и   все   участники     наблюдают,   кто   из   ребят   руководит
процессом перестроения и отмечают это на доске.
Первый ведущий:  Прошу зал помочь нам выбрать самых активных ребят,
кто руководил построением? Кто совет давал?
После игры все приветствуют  лидеров.
Ведущий:   Каждый человек должен развивать в себе лидерские качества,
быть коммуникабельным, убедительным, интересным.
Слайд № 23.
Ведущий:  Сейчас я предлагаю  высказать свое мнение по поводу такого
изречения  «Краевед – это звучит гордо!» Красиво звучит? Да, но…
??? Вопросы:  Звучит гордо для кого?  Если для самого краеведа, что чем
он   сам   гордится?
   Гордо   звучит   для   окружающих   его   людей,   удивших   его   результат?
   А   может   есть   третья   позиция   и   оценка?       Свое   мнение.  (ответ
сигнальной карточкой, выслушиваются мнения)
  своими   достижениями)
 (например,
  или
18 Предполагаемые ответы:
а/ Скорее все зависит от содержания и мотивации той деятельности, которой
краевед занимается, на что или на кого  её результат     направляет.   Если  на
себя, то чтобы   показать   себя   через эту деятельность,   самоутвердиться.
б/ Если на людей, то это   общественно  значимый результат.
???   Вопрос:    Что   должно   быть   ценнее,   первостепенно     –   личное   или
общественное? (ответ сигнальной карточкой)
а/ Сделать дело и почувствовать, что это смог только ты и никто лучше тебя
это сделать не смог?
б/ или …Принести пользу  комуто,    провести работу  ради когото, чтобы
стало достоянием масс и почувствовать себя  значимой личностью?
  Т.е.   краевед   –   это   отдельная   развитая   личность   или       общественник?
(голосование карточками, выслушивание  разных мнений)
??? Вопрос:
    Как   это   сочетать   в   себе   разные   качества,   чтобы   любой   результат
краеведческой  работы приносил радость, осознание    своей полезности
для  окружающих, гордость и самоудовлетворение?
Слайд № 24.
Ведущий – методист:  Мы с вами убедились, что краевед – это Личность,
Индивидуальность и Общественник в одном лице. Внутри каждого из нас в
течение   жизни       формируются   различные   личностные   качества,   которые
помогают сформировать отклик на любое событие. Предлагаю просмотреть
фрагмент документального фильма – исследования краеведов лицея № 9 г.
Сальска   «Один   мальчишка   той   войны»,   посвященный   Борису   Брауде,
умершем   в   годы   Великой   Отечественной   войны   в   госпитале   г.   Сальска   и
похороненном на старом городском кладбище.
Демонстрация
мальчишка той войны»,  (3 мин.40 сек.)
  фрагмента   документального   фильма«Один
19 Какие   ощущения     вызывает   просмотр   этого
Ведущийметодист:
фильма?
  высказаться:   ваши   варианты   ответов.   Если   заставило
Прошу   честно
задуматься – зеленая карточка; абсолютно не интересная тема, только время
отнимает – красная карточка; нейтральное отношение – желтая карточка.
Дискуссия  по просмотру.
 Если появились  эмоции, ощущения, отклик, значит человек не равнодушный
и краеведение – это та активная деятельность, в которой он может сделать
много полезного. Отличительные черты краеведа – не равнодушие, познание и
отдача.
Слайд № 25.
Ведущийметодист:
 Предлагаю   выбрать   качества,   которые   вам
импонируют и вы с полным правом можете считать их своими: заявите  в
голос «БЕРУ»  зеленый цвет, «НЕ БЕРУ»  красный цвет карточки.
Тест  самооценка  «Я – краевед» (выбор качеств необходимых для работы
краеведу):    ЛИЧНОСТНЫЕ   КАЧЕСТВА
(проводят помощникикраеведы)
1. целеустремленность           2.   педантичность              2.  трудолюбие
2. прямолинейность               1.   любознательность          1.  собранность
1.правдолюбие                       2.   усидчивость                    2. лень
2. искренность                        1.  чрезмерная скурпулёзность
1.желание быть лучшим         2.   зависть                           1.  коллективизм
2. завышенное чувство ответственности                            2.  энтузиазм
1.сочувствие                             1. любопытство        1.  доброжелательность
Ведущийметодист:  На основании нашего с вами общения, я могу подвести
итог.   Краеведы   –   люди   ищущие,   творческие,   открытые   люди,   энтузиасты
любого дела, которые  сделали осознанный выбор в своем увлечении. Любое
ваше дело становится достоянием всех и в этом вся прелесть краеведения.
20 Ведать историей, нести ее другим,   значит быть   гражданином своей малой
родины и большой, в том числе. А если я чтото сказала не так, у вас есть
право на «открытый микрофон».  Прошу  высказаться.
Ведущий  методист: (подводит итоги дискуссии)   Итак, уважаемые
участники. В нашем токшоу мы…
• Услышали  и увидели мнение каждого.
• Познакомились с тестовыми и игровыми  интерактивными формами
краеведческой работы.
• Поговорили о личностных качествах  и достоинствах краеведов, даже
поспорили…
 Я прошу вас ответить на главный вопрос, так что же такое
«Занимательное краеведение – учение, труд  или игра?!» ( три
варианта ответов). Согласна. Это …
• Конечно, окончательный выбор за вами, заниматься такой работой, как
Краеведение или нет,  мы только хотели  показать вам  преимущества этого
вида деятельности.
Переход ко второй части мастерской, которая  является  практической
частью творческой педагогической мастерской.
Слайд № 25.
IIчасть. Конкурс  краеведческих кроссвордов и чайнвордов
«СЛАВНЫЕ СТРАНИЦЫ САЛЬСКОЙ ИСТОРИИ»,
посвящённый 75й годовщине освобождения  г. Сальска от
немецкофашистских захватчиков
Ведущий (методист):  Но, думаю, подошло время переходить от слов к делу,
  состоит   из   слов.   Итак,   мы   начинаем
которое,   кстати,
  также
интеллектуальную   конкурсную   часть   мероприятия   –   загадывание   и
21 разгадывание краеведческих   кроссвордов и чайнвордов на тему «Славные
страницы   сальской истории», посвященную 75й годовщине освобождения
г.Сальска от             немецкофашистских захватчиков. Для всех краеведов
это задание  было  домашним.  Вы выбрали  одну  из понравившихся  подтем,
над   которой   работали   месяц   и     подготовили   конкурсный   тематический
краеведческий кроссворд: один экземпляр для  оценки жюри и два варианта
для     разгадывания   командам   соперников.   Прошу   сдать   все   3   варианта
экспертам.

 Действия:  Эксперты   (методисты   краеведческого   направления
деятельности)   готовят   кроссворды   и   чайнворды   для     жеребьевки   (с
обратной   чистой   стороны   листа
  прописывают   №   школы,   чтобы
краеведы не вытянули свой же кроссворд).
Ведущий (методист):   Каждое  д/о  получает по 2 кроссворда, за  20 минут
их разгадывает, сдает в жюри. Темы  краеведческих кроссвордов (чайнвордов)
самые разнообразные:
 историческое краеведение;
  военная история Сальского района;
 культурное наследие;
 личности в истории;
 экологогеографическое краеведение;
 флора и фауна Сальского района;
 образование.
Примечание:  Но   так   как   команды   находятся   в   неравных   условиях,
эксперты     данный   этап     педагогической   мастерской   не   оценивают.
Цель   этого   задания   –   упражнение   обучающихся   в   совместном
разгадывании,           умении высказывать и отстаивать собственную точку
зрения, позицию,  находить взаимопонимание при выполнении единого дела
(применяется

метод

поиска

и

КТД).
22 Пояснение   ведущегометодиста:
мероприятия не оценивает, т.к.    для   этого    требуется   серьезная проверка
     Домашнее   задание   жюри     в   ходе
каждого кроссворда в соответствии с разработанными критериями (критерии
оценки   и   оценочные   таблицы     прилагаются).     Итоги     и       награждения
детских   краеведческих   объединений   проводится   в   рамках   месячника   по
патриотическому воспитанию детей и подростков 13 февраля 2018 г.
ПРАКТИЧЕСКАЯ   РАБОТА   краеведческих   детских   объединений   по
разгадыванию кроссвордов (чайнвордов)
    Методист   Н.Н.Артюшина   подвела   итог   практической   части
Итог:
творческой   педагогической   мастерской,   отметила,   что   данная     активная
форма   мероприятия    способствует    сохранению   единого   образовательного
пространства на основе преемственности  и интеграции содержания основного
и   дополнительного   образования   детей;   совершенствованию   учебно
методической,   инновационной   деятельности,   качеству   краеведческого
образования обучающихся ОО и МБУ ДО ДПШ.
Поблагодарила   всех   участников   мастерской   за     плодотворную   активную
работу.

23 24

file_name: Сценарий и методика ток-шоу.docx

intro: Методическая разработка, в содержание которой входят описание технологии организации и проведения  краеведческого   ток-шоу «Занимательное краеведение – учение, труд  или игра?!», анализ проведённого мероприятия. Материалы являются авторскими, предназначены для работы методистов и  педагогов дополнительного образования с учащимися краеведческого направления деятельности. Содержат все необходимые  рекомендации.

доп. образование детей

group: Другое

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА городского краеведческого мероприятия   ток-шоу  по теме «ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ -  УЧЕНИЕ, ТРУД   ИЛИ  ИГРА?!»


extracted_text:
Цели урока:
 Содержательные: систематизировать знания и создать целостную картину периода раскрывая
связи и отношения изученных фактов и процессов; выявить уровень знаний обучающихся  по
разделу
 Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей
действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного
мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в
группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам
самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.
Тип урока: урок методологической направленности (систематизация и обобщение знаний)
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Технологическая карта урока
Предметные
 Способность применять понятийный аппарат исторического знания;

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
 Проводить оценки исторических событий и личностей;
 Определять и аргументировать свое отношение к событиям и личностям в истории и  их оценок.
Личностные:
 Осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений;
 Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;
 Понимание культурного многообразия, уважение к памятникам культуры, толерантность.
Метапредметные:


умение работать с информацией: анализировать, обобщать, сопоставлять, формулировать,
обосновывать;
готовность к сотрудничеству, освоение основ межличностного взаимодействия.
Познавательные УУД:



умение извлекать информацию
умение на основе анализа делать выводы
умение обобщать
Коммуникативные УУД:

умение слушать и понимать
1 
умение оформлять свои мысли и строить речевое высказывание
Регулятивные УУД:


умение оценивать учебные действия, ставить цель
умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Личностные УУД:

мотивация к целенаправленной деятельности
Формирование УУД
Личностные: управление
своим настроением, умение
выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать рабочее
место, настраиваться на
познавательную
деятельность.
Познавательные:
Мыслительные операции
(обобщение, анализ,  синтез,
сравнение)
Коммуникативные:
осознанное и произвольное
речевые  высказывание,
Деятельность
обучающихся
Организовывают
рабочее место.
Здороваются с
учителем.

Отвечают на вопрос,
высказывают свои
варианты. Приходят
к выводу, что под
совокупностью
подразумевается
культура.
Отвечают на вопрос,
высказывают свои
варианты,
аргументируют.
Презентация
Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный
этап.

Словесное приветствие.
Настраивает на
активную работу.

Мотивация учебной
деятельности
учащихся
Актуализация
знаний.
Беседа.
Что подразумевается
под совокупностью
созданных
человечеством
материальных,
духовных и социальных
ценностей?
Культура отражение
всех процессов и
явлений общества.
Сапрыкин В.А. «В
первой половине 20
века культура умирает
под оболочкой внешне
благополучной «сытой»,
но духовно пустеющей
цивилизации».
Лейдерман Н. «Это был
культурный взрыв
колоссальной силы»
Постановка цели и
задач урока.
Предлагает
поддержать какую либо
точку зрения.
Способствует созданию
Участвуют в
дискуссии.
Формулируют тему и
Познавательные:
мыслительные операции,
самостоятельное выделение и
формирование цели, поиск и
2 Обобщение и
систематизация
знаний. (Подготовка
учащихся к
обобщенной
деятельности)
Применение знаний и
умений
 Контроль усвоения
дискуссионной
ситуации  мнение
класса разделилось.
Какой закономерный
вопрос у нас
возникает? Ответ:
Культура первой
половины 20 века:
расцвет или упадок?
(называют
обучающиеся)
Какие явления,
процессы нашли
отражение в культуре?
Ответ аргументируйте.
ФОУД  фронтальная.
(ФОУД  форма
организации учебной
деятельности)
Предлагает выполнить
задание на
соответствие
(приложение 1).
ФОУД – парная.
Работа с понятийным
аппаратом.
(приложение 2). ФОУД
 фронтальная
«Кто лишний?»
(приложение 3).
ФОУД  фронтальная.
Исторический лабиринт
(приложение 4).
ФОУД  парная
Как «культурная
революция» отразилась
на Пензенской
губернии?
Насколько пензенские
культурные традиции
вписались в новации
1920–1930х гг. ФОУД
групповая.
цели урока
выделение необходимой
информации
Личностные:
Самоопределение,
смыслообразование
Отвечают на вопрос,
высказывают свои
варианты,
аргументируют.
Коммуникативные:
Построение  логической цепи
рассуждений и доказательств
Выполняют задания.
Отвечают на
вопросы,
высказывают свои
варианты,
аргументируют.
Коммуникативные:
Построение логической цепи
рассуждений и доказательств
Мыслительные операции
(обобщение, анализ, синтез,
сравнение), построение
причинноследственных
связей
Личностные: определение
своей позиции
Работа с
историческими
источниками
(приложение 5).
Выполняют задание,
представляют
результат своей
деятельности.
Метапредметные: выделение
и осознание того, что
усвоено, что ещё подлежит
усвоению
Познавательные:
Мыслительные операции
(обобщение, анализ, синтез,
сравнение), построение
причинноследственных
связей
Личностные: осмысление
Рефлексия
(подведение итогов
занятия) Анализ и
содержание итогов
работы,
Подводит к выводу на
вопрос: Культура
первой половины 20
века: упадок или
расцвет?
Отвечают на вопрос.
Делают вывод.
Оценивают свою
деятельность.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Метапредметные: контроль,
3 формирование
выводов по
изученному
материалу
Рефлексия
Анализируют
достигнутые
результаты.
Лист самоконтроля
оценка, коррекция,
выделение и осознание того,
что усвоено, что ещё
подлежит усвоению
Личностные: аргументирует
свою позицию.
25.03.2019
4

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

Содержательные: систематизировать знания и создать целостную картину периода раскрывая связи и отношения изученных фактов и процессов; выявить уровень знаний обучающихся  по разделу
Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.

история

group: Дисциплины

title: Культура России первой половины XX века: расцвет или упадок?


extracted_text:
Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической
культурой, поскольку физическая культура и спорт – общепризнанные материальные и духовные
ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Не случайно все последние годы всё
чаще говорится о физической культуре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и
как об устойчивом качестве личности.
Одной из задач в своей работе я считаю освоение учащимися знаний о физической культуре и спорте,
их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. Это тем более
актуально сегодня, что по данным Госкомстата России, заболеваемость школьников за последние пять
лет увеличилась. При этом увеличение заболеваемости подростков отмечено по всем видам болезней.
Как же решаются поставленные задачи мной как учителем обществознания на уроках? Я работаю по
учебнометодическому комплекту под редакцией Л.Н.Боголюбова и Л.Ф.Ивановой. Уже в первый год
изучения предметной области «обществознания» в 5м классе тема спорта может быть рассмотрена
практически на каждом уроке. Так, изучая главу I «Человек» и тему «Отрочество – особая пора жизни»,
говоря о перестройке подросткового организма и связанными с этим проблемами  быстрой сменой
настроения, повышенной утомляемостью и т.д. возможно акцентировать внимание учеников на
благотворном влиянии спорта для организации и улучшения качества их жизни, оптимизации их режима
дня. Изучение главы «Семья» и особенно темы «Свободное время» предполагает очень большой акцент
на рассмотрении всевозможных видов досуга школьников. Одной из проблем данного урока может быть
проблема целесообразного и пропорционального соотношения использования гаджетов современными
школьниками (компьютера, планшета, мобильного телефона и т.д.) и занятиями спортом и физической
культурой. В качестве мотивационного примера может служить древнегреческий идеал человека с его
культом совершенного тела. И как антипример возможен текст учебника (с. 4041): «Некоторые
фантасты рисуют человека будущего с большой головой и физически неразвитым телом. Объясняют
они это так: в будущем различные машины, механизмы будут делать вместо человека всю физическую
работу. Человеку останется только умственный труд. Чтобы не стать похожим на этот фантастический
образ, надо постоянно давать нагрузку своим мышцам….».
При изучении главы «Школа» и темы «Образование и самообразование» на уроке можно рассмотреть
подробнее вопрос дополнительного образования и возможность посещения ребятами всевозможных
кружков и секций, в том числе и спортивных. Глава «Труд» и темы в ней могут быть рассмотрены и
через ежедневный труд спортсменов в виде тренировок, долгих и упорных занятий, целью которых
является овладение мастерством. Вершина этого мастерства может быть рассмотрена в
заключительной главе курса « Родина» и темы «Гражданин России». В этой теме говоря о примерах
гражданственности и патриотизма, достойных сынов своего отечества, можно привести как образец
воплощения подобных качеств, олимпийских чемпионов, например, Ольгу Зайцеву (биатлон), Евгения
Плющенко (фигурное катание), Никиту Крюкова (лыжные гонки), Александра Зубкова (бобслей) и
других.
В 6м классе целесообразно продолжить развитие интереса к спорту. И опять сделать это
представляется возможным на темах каждого раздела. Так, при изучении главы I под названием «
Человек в социальном измерении» и конкретной темы «Человек и его деятельность» можно подробно
рассмотреть спорт как один из ведущих видов деятельности в современном мире. Говоря о
деятельности, ее структуре и видах, можно подвести учеников к разговору о спорте, как современному
виду деятельности и олимпийскому движению. Также можно вместе с учениками разобрать структуру
деятельности на примере любого вида спорта по алгоритму:
1. Субъект
2. Объект
3. Мотив
4. Цель
5. Средства
1 6. Результат
При изучении главы II «Человек среди людей» и темы «Конфликты в межличностных отношениях»
можно рассмотреть проблему конфликтов в спорте и предложить ученикам 6 класса поработать с
текстом «Сущность и особенности социальных конфликтов в спорте» и ответить на вопросы к тексту. В
качестве домашнего задания ребятам может быть предложено следующее задание  привести примеры
личностного, группового и межличностного конфликтов в спорте.
При прохождении заключительной главы курса обществознания 6 класса «Нравственные основы
жизни» и темы «Человек и человечность» как вариант изучения данной проблемы возможно обращение
к проблеме инвалидов и рассмотрение ценностей Параолимпийских игр. В качестве справки можно дать
на уроке следующий материал: «Международный параолимпийский комитет (МПК) – международная
некоммерческая организация, руководящая параолимпийским движение во всем мире. Образован 22
сентября 1989 года. С 1999 года штабквартира и аппарат МПК находятся в Бонне (Германия). МПК
включает:
 162 национальных параолимпийских комитете;
 5 региональных организаций;
 4 специализированные международные организации спорта для инвалидов;
 10 международных спортивных федераций (International Sports Federations (ISFs);
 27 видов спорта: 20 летних параолимпийских видов спорта, 5 зимних параолимпийских видов спорта, 2
непараолимпийских вида спорта.
Международный параолимпийский комитет имеет свой свод правил, регламентирующий вопросы
подготовки и проведения Параолимпийских игр».
Таким образом, главная цель развития отечественной системы школьного образования  формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры
и одной из задач современной школы является необходимость обеспечить выпускнику школы высокий
уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков,
необходимых для ведения здорового образа жизни, воспитав у него культуру здоровья и мотивацию к
занятиям спортом. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую
самостоятельную  жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и
бережно относиться к здоровью других людей.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897) –
М.:Просвещение, 2011.
2. Иванова Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. – М. «Просвещение», 2012.
3. Методические рекомендации о преподавании предмета «Обществознание» в 2018 2019
году/материалы подготовлены Шевченко С.В. ст. преподаватель кафедры социального
образования ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов СанктПетербургская
академия постдипломного педагогического образования.  СПб, 2018.
4. Методические рекомендации о преподавании предмета «Обществознание» в 20182019
году/материалы подготовлены Журавлевой О.Н. зав. кафедрой социального образования ГОУ
ДПО (повышения квалификации) специалистов СанктПетербургская академия постдипломного
педагогического образования.  СПб, 2018.
5. Хабарова В.В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный
ресурс] // http://sukhodolsch1.ucoz.ru/metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova.pdf
6. Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС. // Справочник
заместителя директора школы, №10, 2012. г.http://gymnasium43.ucoz.ru/obraz_process/doclad.pdf
2 25.03.2019
3

file_name: конспект.docx

description:
25.03.2019
3

intro:
Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт – общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Не случайно все последние годы всё чаще говорится о физической культуре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности.

Одной из задач в своей работе я считаю освоение учащимися знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. Это тем более актуально сегодня, что по данным Госкомстата России, заболеваемость школьников за последние пять лет увеличилась. При этом увеличение заболеваемости подростков отмечено по всем видам болезней.

Как же решаются поставленные задачи мной как учителем обществознания на уроках? Я работаю по учебно-методическому комплекту под редакцией Л.Н.Боголюбова и Л.Ф.Ивановой. Уже в первый год изучения предметной области «обществознания» в 5-м классе тема спорта может быть рассмотрена практически на каждом уроке. Так, изучая главу I «Человек» и тему «Отрочество – особая пора жизни», говоря о перестройке подросткового организма и связанными с этим проблемами - быстрой сменой настроения, повышенной утомляемостью и т.д. возможно акцентировать внимание учеников на благотворном влиянии спорта для организации и улучшения качества их жизни, оптимизации их режима дня. Изучение главы «Семья» и особенно темы «Свободное время» предполагает очень большой акцент на рассмотрении всевозможных видов досуга школьников. Одной из проблем данного урока может быть проблема целесообразного и пропорционального соотношения использования гаджетов современными школьниками (компьютера, планшета, мобильного телефона и т.д.) и занятиями спортом и физической культурой. В качестве мотивационного примера может служить древнегреческий идеал человека с его культом совершенного тела. И как антипример возможен текст учебника (с. 40-41): «Некоторые фантасты рисуют человека будущего с большой головой и физически неразвитым телом. Объясняют они это так: в будущем различные машины, механизмы будут делать вместо человека всю физическую работу. Человеку останется только умственный труд. Чтобы не стать похожим на этот фантастический образ, надо постоянно давать нагрузку своим мышцам….».

При изучении главы «Школа» и темы «Образование и самообразование» на уроке можно рассмотреть подробнее вопрос дополнительного образования и возможность посещения ребятами всевозможных кружков и секций, в том числе и спортивных. Глава «Труд» и темы в ней могут быть рассмотрены и через ежедневный труд спортсменов в виде тренировок, долгих и упорных занятий, целью которых является овладение мастерством. Вершина этого мастерства может быть рассмотрена в заключительной главе курса « Родина» и темы «Гражданин России». В этой теме говоря о примерах гражданственности и патриотизма, достойных сынов своего отечества, можно привести как образец воплощения подобных качеств, олимпийских чемпионов, например, Ольгу Зайцеву (биатлон), Евгения Плющенко (фигурное катание), Никиту Крюкова (лыжные гонки), Александра Зубкова (бобслей) и других.

title: Формирование у учащихся интереса к теме спорта на уроках обществознания в 5–6-х классах


extracted_text:
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно
должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и
трудовой деятельностью. Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо
проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и
использованием информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных
проблем. Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно
использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания,
сжатия, преобразования и т.д.». (А.А.Леонтьев)
Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться
различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).
Требования к человеку в новом информационном обществе возрастают. В современном
быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий
успешного самообразования является сформированность ключевых компетенций. Между тем, главным
звеном в этом новом подходе попрежнему остается чтение, которое становится, по выражению
специалистов, ключом к веку информации. Падение интереса к чтению привело к острому дефициту
знаний, информации, что препятствует национальному развитию страны и интеграции ее в глобальную
мировую экономику и политику. Современная действительность отражает кризис читательской
культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно
коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части
современного общества.
В своей работе я опираюсь на технологию развития общеучебных умений и навыков, таксономию
Бенжамина Блума.
Таксономия Бенжамина Блума
В 5060е гг. XX века американский психолог Бенжамин Блум разработал таксономию категорий
усвоения и классификацию целей обучения, согласно которой процесс обучения начинается на уровне
знаний: запоминания и воспроизведения фактов, дат и т.д. Далее происходит понимание – усвоение
полученной информации: ее связь с ранее полученной информацией, обобщение, перефразирование.
Применение и использование новых идей в специфичных ситуациях позволяет ученику решать
поставленные задачи, выбирать и изменять полученную информацию. При анализе происходит
сравнение, проверка, необходимых для синтеза идей (планирование, прогнозирование). Наконец, на
уровне оценивания ученик может отнестись к изучаемому материалу критически и взвесить аргументы,
чтобы оценить ценность той или иной идеи.
1 Использование подобных заданий оказывают положительное влияние на развитие интереса к чтению,
формирование читательской культуры младшего школьника и повышение их грамотности. Опыт работы
по данной теме дает положительные результаты.
Таким образом, можно сделать вывод, что функциональная грамотность включает в себя
сформированность техники чтения, умения слушать, воспринимать и осознавать прочитанное.
Известный социолог культуры и чтения С.Н.Плотников обозначил типичные отличия читателей и не
читателей. Главным их отличием является уровень развития интеллекта.
Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь
явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший
объем памяти и творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее
пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и
поведении. Иными словами, у ребенкачитателя уровень сформированности ключевых компетенций,
составляющих основу функциональной грамотности, выше, чем у не читающего ребенка.
Читательская грамотность предполагает умение извлекать из текстов интересную и полезную
информацию, понимать и интерпретировать текст, оценивать и формировать суждение о тексте,
использовать опыт прочитанных книг в различных жизненных ситуациях. Стратегической целью
формирования читательской грамотности является создание системы поддержки и развития детского
и юношеского чтения в образовательном пространстве школы. Учитывая особую роль книги в
становлении и развитии личности человека, усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы
заложить основы читательской деятельности уже в школьном возрасте, дать подросткам ориентиры
для ее активизации и совершенствования.
Приемы и методы
1. Кластер
2. Интеллекткарта
3. Облака слов
4. Дерево предсказаний
2 5. Диаграмма Венн
Кластер  графическая организация материала.
Составление «кластера» позволяет свободно и открыто думать по заданной теме, проблеме. Кластер
может быть использован на разных стадиях урока.
Позволяет расширить лексический словарь, лучше усвоить грамматическое явление, развивать
коммуникативные компетентности.
По кластеру легко составить небольшой рассказ.
Кластер можно использовать:






при систематизации, повторении материала;
при работе с текстом;
при повторении в начале урока;
при введении в тему;
при сборе необходимого языкового материала:
при контроле.
Интеллекткарта или ментальные карты
Ментальные карты — это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной
формы записи. Это не традиционный, но естественный способ организации мышления, имеющий
несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.
Mindmapping — метод ментальных карт (интеллекткарт) позволяет значительно улучшить
интеллектуальную функцию собственного мозга путем перехода с линейного представления
информации к радиальному.
Ментальные карты – это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования
информации в визуальной форме.
Основные принципы:
1. Вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой
будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа. То есть действительно в
фокусе внимания.
2. Записывать не всё подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются
наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.
3. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки)
должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими.
Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться
символическими рисунками.
Ментальные карты помогают синхронизировать разные способы обработки информации.
Учащиеся представляют любой процесс, событие, мысли или идеи в систематизированной визуальной
форме. Когда перед нами слишком объемный текст и необходимо запомнить ключевые моменты.
Создавая майндмэп карты можно использовать не только бумажный вариант, но и интеренетресурсы,
например, https://www.mindmeister.com/ru.
3 Облака слов
Эти онлайнинструменты обработки текстов очень удобны и особенно полезны визуалам. В то же время
они развивают ассоциативное мышление. Суть их работы заключается в следующем: вы вставляете
текст или ссылку на страницу с текстом, лексику которого хотите запомнить в специальное окно,
нажимаете кнопку и получаете фигурки, напоминающие облака из слов. При этом наиболее частотные
слова выделяются крупным шрифтом, обозначая семантическое ядро, то есть самые важные для текста
понятия.
Получившееся изображение можно распечатать в виде плаката и повесить на стену. Яркие картинки
будут привлекать ваше внимание, а слова на них неизбежно откладываться в памяти. Кроме того, вы
можете составлять и распечатывать словесные изображения, когда готовите пересказ или
реферирование текста – ключевые понятия помогут без труда восстановить общий смысл. Интересный
интернетресурс можно найти здесь www.wordart.com.
Диаграмма Венн
Необходимость может возникнуть тогда, когда нужно чётко разграничить понятия, представления,
знания о чёмлибо.
Тема «Описание себя и своего друга».
Начинать лучше с общего (средняя часть наложенных кругов). Затем переходить на различия.
Диаграмму используем для устного рассказа.
Развиваются познавательные, коммуникативные, личностные универсальные учебные действия.
Дерево предсказаний
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или
повествования. Учащиеся моделируют дальнейший финал, основываясь на фактах, картинках, в
зависимости возрастной группы. Ствол дерева  тема, ветви  предположения, которые ведутся по двум
основным направлениям  "что будет, если ты поступишь так…?" и "что будет, если ты поступишь по
другому?" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья"  обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на
стадии закрепления лексики с целью анализа какойлибо проблемы, обсуждения текста,
прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и
прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и
сослагательного наклонения.
Таким образом, критические технологии развивают креативность и интеллектуальные способности,
реализуют коммуникационные потребности, обучают правилам и формам совместной работы.
22.03.2019
4

file_name: конспект.docx

title: Работа с различными источниками информации как основной источник развития грамотности чтения учащихся


extracted_text:
Тип урока: изучение нового материала.
Технология построения: технология развития критического мышления
Тема урока: лишайники
Цель: определить место лишайников в царстве растений.
Задачи:
Образовательные:





углублять знания о многообразии живых организмов;
выделить своеобразие организма лишайников;
познакомить учащихся с особенностями строения лишайников;
рассмотреть приспособленность к симбиотическому образу жизни;
определить роль лишайников в природе и жизни человека.
Развивающие:


способствовать развитию критического мышления,
развитию внимания, сообразительности и коммуникативных способностей работы в паре.
Воспитательные:
 способствовать развитию умения видеть гармонию и красоту окружающего мира,
 создать условия для формирования любви к родной природе, бережного к ней отношение.
Планируемые результаты учебного занятия:
Предметные:





выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников – симбиоз двух
организмов – гриба и водоросли;
различать типы лишайников на рисунке учебника и гербарных экземпляров;
анализировать изображение внутреннего строения лишайника;
выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных
условиях среды;
характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.
Метапредметные:
регулятивные:


определять цели и задачи урока;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением,
высказывать свое;
1 коммуникативные:










слушать одноклассников и обосновывать свое мнение;
выражать свои мысли и идеи.
познавательные:
работать с ЭФУ;
работать с таблицей;
находить отличия;
составлять схемыопоры;
работать с информационными текстами, интерактивные объекты – иллюстрации, анимациями,
слайшоу, видео, аудиo;
объяснять значения новых слов;
уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования
информации.
Личностные:



осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
оценивать собственный вклад в работу группы.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Методы: частичнопоисковые
Оборудование: гербарный материал с образцами различных видов лишайников, лупы, микроскопы,
готовые микропрепараты “Строение лишайника” компьютер, проектор, презентация по теме, ноутбуки с
эфу, наушники, дидактический материал для организации самостоятельной работы обучающихся.
Характеристика этапов урока
Этап урока
Время
Содержание
,
(мин.)
1

1.
Организационный
момент
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Приветствие и
проверка
готовности
обучающихся, их
настрой на
работу.
Приветствие
учителя,
проверка
наличия
материала для
работы на уроке
и качество
работы ЭФУ.
2 2. Повторение
понятий
2
3. Актуализация
субъективного
опыта учащихся
4. Мотивация и
целеполагание
1
3
1. Что такое симбиоз? Симбиоз
— это тип взаимоотношений
между двумя организмами в
природе, который приносит
пользу обоим организмам.
Приведите примеры.
2. Какую пользу получает дерево
от взаимоотношений с грибом?
Гриб дает растению из почвы
воду и минеральные вещества.
3. Какую пользу получает гриб от
взаимоотношений с деревом?
Растение дает грибу
органические вещества, которые
образуются в процессе
фотосинтеза.
4. В каком органоиде
растительной клетки происходит
фотосинтез? Пластидах.
5. Какого цвета эти пластиды?
Зеленые.
Грибы питаются готовыми
органическими веществами и не
могут их образовывать
самостоятельно. Такой тип
питания называется
гетеротрофный. Грибы
гетеротрофные организмы.
Растения производят
органические вещества. Такой
тип питания называется –
автотрофный.
Существует сказание о чудесной
“манне”, падающей с неба. По
преданию, несколько тысяч лет
назад, еврейский народ бежал из
Египта. Блуждавшие по пустыне
толпы израильтян терпели
лишения и бедствия, но всякий
раз их спасало какоенибудь
чудо. Одно из чудес – манна,
которая упала с неба и спасла все
племя от голодной смерти.
Догадываетесь, о каком растении
идет речь? Это удивительное
растение растет в пустынях и
Задает вопрос к
обучающимся.
Отвечают на
поставленные
вопросы
учителем.
Формулируют
вывод о типах
питания.
Организует
фронтальную
беседу,
комментирует
ответы
обучающихся.
Рассказывает
притчу.
Слушают притчу.
3 сухих степях ЮгоЗападной Азии
и Северной Африки. Называется
оно ленакора съедобная. Она
белой корочкой покрывает
камни. Корочка растрескивается
и свертывается в шарики,
которые разносит ветер на
большие расстояния, насыпая
целые кучи манны. Местные
жители собирают манну и пекут с
нее хлеб.
Тема сегодняшнего урока
“Лишайники”. Мы изучим виды,
строение, питание, размножение
и значение лишайников.
В конце урока дайте ответ на
вопрос “Почему лишайники
существуют во всех природных
зонах?”
Используя параграф 19 ЭФУ(12
ряд в классе) и бумажного
учебника (3 ряд) дайте ответ на
вопрос. Сколько существует
видов лишайников? Записывают
понятия – симбиоз линенология.
1
2
5. Изучение
новых знаний и
способов
деятельности
Просит
выдвинуть
предложение о
теме
предстоящего
урока. Ставит
цель урока и
вопрос на
который
необходимо
ответить в конце
урока.
Задает вопрос к
обучающимся.
Организует
деятельность
обучающихся с
работой
функциональны
м элементом
закладки в ЭФУ.
Организует
деятельность
обучающихся с
работой
бумажного
учебника и
записью в
тетради.
Проверяет
правильность
выполнения
задания.
Формулируют
тему урока.
Слушают вопрос.
Работают по
рядам 1 и 2 ряд
используют ЭФУ,
3 ряд бумажную
версию учебника.
Отвечают на
поставленный
вопрос учителем.
Взаимодействую
т с учителем во
время работы с
ЭФУ и
бумажным
учебником.
В ЭФУ создают
закладки с
понятиями
симбиоз и
лихенология.
Обучающиеся
занимающиеся по
бумажному
учебнику
записывают
понятия симбиоз
4 Организует
работу в
группах.
Комментирует
задание каждой
группе.
Контролирует
правильность
выполнения
заданий в
группах.
1
10
Класс поделен на группы по
рядам. 3 группы. У каждой
группы будет своя задача,
которое отражено на карточках.
Выполняют задания по группам.
1 группа.
Цель: Изучить многообразие и
распространение лишайников.
Выполнить практическую работу
“Определение видов лишайников
по гербарным экземплярам”.
Оборудование: ЭФУ, тетрадь,
ручка, гербарные экземпляры
лишайников, лупа.
Ход работы
1. Используя текст электронного
учебника  многообразие и
распространение лишайников,
видеоауди презентацию,
составьте в тетради схему видов
лишайников с примерами;
2. Ответить устно на вопрос
“Почему виды лишайников
получили такое название?”;
3. Напишите, где
распространяются лишайники;
4. Рассмотрите образцы
лишайников и определите вид
лишайников из предложенных
гербарных экземпляров.

2 группа.
Цель: Изучить строение и
размножение лишайников.
Выполнить лабораторную работу
“Строение лишайника”
Оборудование: микроскоп,
готовый микропрепарат
“Лишайник”, тетрадь, ручка,
и лихенология в
тетрадь
Каждая группа
читают вслух
задание.
Выполняют
задание по
группам,
используя
информационные
карточки.
Делают записи.
1 группа.
Работает с ЭФУ.
Используя
наушники,
смотрит видео
ауди
презентацию,
читают текст.
Анализируют и
оценивают
информацию,
переводят из
одной формы в
другую
составляют
схему и
определяют вид
лишайников из
предложенных
гербарных
экземпляров.
2 группа.
Выполняют
лабораторную
работу.
Выделяют
существенные
признаки
строения и
питания.
Использую текст
5 бумажного
учебника
изучают
размножение
лишайника.
3 группа.
Работает с ЭФУ.
Используя
наушники,
смотрит слайд
шоу.
Анализируют и
оценивают
информацию,
составляют
таблицу
“Значение
лишайников”
Устанавливают
причинно
следственные
связи влияние
человека на
природу.
бумажный учебник.
Ход работы:
1.Прочитай текст учебника на
странице 104 “Строение и
питание лишайников”;
Рассмотри микропрепарат под
микроскопом;
Зарисуй рисунок в тетрадь с
микропрепарата, а строение к
нему возьми из учебника;
Сделай вывод о проделанной
работе. (Ответь на вопросы: из
чего состоит тело лишайника?
Какой тип питания у гриба и
водоросли?)
Используя текст учебника, узнай,
как размножаются лишайники.
3 группа.
Цель: Выяснить значение
лишайников в природе и жизни
человека. Заполнить таблицу.
Характеризовать влияние
деятельности человека
лишайники.
Ход работы
1. Используя ЭФУ учебника,
изучите текст значение
лишайников и слайдшоу.
2. Начертите в тетради таблицу
“Значение лишайников”
3. Ответить устно на вопрос
“Какое влияние оказывает
деятельности человека
лишайники”
6. Проверка
понимания
изучаемого
10
1 группа отвечает на
поставленные вопросы.
Лишайники разнообразны по
внешнему виду и окраске. Они
бывают трех видов: кустистые,
накипные и листовые.
Лишайники получили свои
названия, т.к. кустистые
похожи на кустики, листовые на
Комментирует
задание.
Организует
беседу. Задает
вопрос к
обучающимся.
Контролирует
правильность
ответов.
Заслушивают
докладчиков
каждой группы.
Воспринимают и
анализируют
информацию.
Сравнивают
рисунки из
бумажного
6 листья, накипные – на налет.
Распространение: кустистые на
почве, листовые на коре
деревьев, накипные на скалах,
камнях, стенах.
Предложенными экземплярами
лишайниками были
кустистые”Кладония”, листовые
“Пармелия”, накипные
“Бацидия”.
2группа отвечает на
поставленные вопросы.
Слоевище лишайника образовано
переплетением грибных нитей и
водоросли. Шарообразные
клетки водоросли скапливаются
на той стороне слоевища,
которая обращена к солнцу. Как
и все зелёные растения,
водоросль использует энергию
солнца до образования
необходимых для её
жизнедеятельности органических
веществ из углекислого газа,
воды и минеральных солей.
Причём часть органических
веществ водоросль отдаёт грибу.
Размножаются лишайники
главным образом вегетативным
способом: обломками слоевища
или специальными органами –
группами клеток гриба и
водоросли, которые образуются
внутри его тела или в виде
выростов на поверхности тела.
Под давлением разросшихся
клеток тело лишайника
разрывается, группы клеток
разносятся ветром и дождевыми
потоками.
Слоевище лишайника нарастает
очень медленно, за счёт деления
водоросли и самого гриба,
поскольку каждый из
компонентов лишайника
размножается самостоятельно.
Лишайник образуется только
тогда, когда гифы гриба встретят
Координирует
деятельность
обучающихся.

учебника и ЭФУ
(презентация).
Задают вопросы
к докладчикам.
Отвечают на
вопросы учителя
и
одноклассников.
Понимание на
слух ответов
одноклассников.
Участвуют в
обсуждении.
Воспринимают
информацию.

7 7. Обобщение и
систематизация
3
8. Рефлексия
3
на своём пути соответствующую
водоросль.
3 группа отвечает на
поставленные вопросы.
Вопрос к классу “Почему
лишайники существуют во всех
природных зонах?” Обусловлено
это разнообразие видами,
способностью противостоять
неблагоприятным условиям,
легкостью вегетативного
размножения, дальностью и
высокой скорость переноса
отдельных частей слоевища.
Лист самоконтроля ученика
…………..
1. Главный отличительный
признак лишайников  симбиоз
двух организмов:
гетеротрофного……..
автотрофной……… (2 балла)
2. Какие типы лишайников вы
знаете: ……(3 балла)
3. Строение лишайников: (2
балла)
Отвечают на
поставленные
вопросы
учителем.
Устанавливают
причинно
следственные
связи. Учатся
формулировать
собственное
мнение.
Анализируют
информацию.
Выполняют
задания с
самооценкой на
карточках.
Задает вопрос к
обучающимся.
Побуждает
обучающихся
высказывать
собственное
мнение.
Координирует
деятельность
обучающихся.
Организует
работу по
анализу
содержания.
Организует
самоконтроль
Анализирует и
обобщает ответы
Побуждает
высказывать
свое мнение
Выберите правильные
суждения.
1. Лишайники могут поселяться
8 только на коре деревьев.
2. Растут лишайники очень
быстро.
3. Лишайники относятся к
высшим растениям.
4. Лишайник впитывает воду
дождей, росы и туманов. (1 балл)
5. Размножаются лишайники
кусочками слоевища. (1 балл)
7.В присутствии дыма и
ядовитых газов лишайники
хорошо растут.
8. Существует три вида
лишайников. (1 балл)
Самооценка.
10 баллов  отлично ( с
работой полностью справился
сам?)
97 баллов хорошо
(какие незначительные ошибки
допустил?)
65 баллов
удовлетворительно
( какие трудности возникли?)
4 и меньше баллов не
удовлетворительно ( в чем ваши
затруднения?)
2
Подводит итоги
урока.
Комментирует
оценки за урок.
Осуществляет
анализ работы
обучающихся
Комментирует
оценки за урок
Подсчитайте все
свои баллы за
урок.
Осуществляют
самоконтроль.
Рефлексия своих
действий и
уровня
восприятия
изученного
материала.
Заключение
1
Помните, природа в отличие от
человека, ничего не создает зря.
Берегите ее!
Ведет беседу
Слушают
заключительные
слова урока.
7.10.2016
9

file_name: конспект.docx

intro:
Тип урока: изучение нового материала.

Технология построения: технология развития критического мышления

Тема урока: лишайники

Цель: определить место лишайников в царстве растений.

Задачи:

Образовательные:

углублять знания о многообразии живых организмов;
выделить своеобразие организма лишайников;
познакомить учащихся с особенностями строения лишайников;
рассмотреть приспособленность к симбиотическому образу жизни;
определить роль лишайников в природе и жизни человека.
Развивающие:

способствовать развитию критического мышления,
развитию внимания, сообразительности и коммуникативных способностей работы в паре.
Воспитательные:

способствовать развитию умения видеть гармонию и красоту окружающего мира,
создать условия для формирования любви к родной природе, бережного к ней отношение.
Планируемые результаты учебного занятия:

Предметные:

выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов – гриба и водоросли;
различать типы лишайников на рисунке учебника и гербарных экземпляров;
анализировать изображение внутреннего строения лишайника;
выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды;
характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.
Метапредметные:

регулятивные:

определять цели и задачи урока;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
коммуникативные:

слушать одноклассников и обосновывать свое мнение;
выражать свои мысли и идеи.
познавательные:
работать с ЭФУ;
работать с таблицей;
находить отличия;
составлять схемы-опоры;
работать с информационными текстами, интерактивные объекты – иллюстрации, анимациями, слай-шоу, видео, аудиo;
объяснять значения новых слов;
уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.
Личностные:

осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
оценивать собственный вклад в работу группы.

title: Технологическая карта урока биологии на тему "Лишайники"


extracted_text:
с использованием информационнокоммуникационных технологий.
Цели:
Конспект
урока математики в 6 классе
по теме «Координатная плоскость»
 Обеспечить в ходе урока закрепление умений определять координаты
точки на плоскости, строить точку по заданным координатам
 Осуществить контроль знаний и умений по теме
 Повторить и закрепить умения и навыки действий с рациональными
числами
 Развивать внимание и навыки самоконтроля
Виды используемых на уроке средств ИКТ:
 Мультимедийный проектор
 Компьютерный класс
 Графопостроитель «Advanced Grapher »
 Программа «Живая геометрия»
Организационная структура урока
 Организационный момент
Повторение пройденного материала (файлзаготовка №1,№2)
Закрепление умений и навыков по данной теме в ходе решения задач №1382,
1386
Индивидуальная работа учащихся по схеме (программа "Живая Геометрия")
Подведение итогов
Домашнее задание №1408(б), творческое задание
Описание этапа с использованием ИКТ
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Длительность: фронтальная работа 57 минут, индивидуальная работа 10
12минут.
Рекомендации по применению файловзаготовок №1,2,3.
Файлзаготовка № 1. «Алгоритм построения точки»




 Рисунок 1
Данный файл можно применять как демонстрацию при объяснении
нового материала, так и при опросе. (Алгоритм построения точки по ее
координатам)
Файлзаготовка № 2. «Установите соответствие»
Рисунок 2
Установите соответствие (при помощи мыши перетащить обозначение
точки с ее координатами к соответствующей точке на координатной
плоскости) Этот файл можно использовать при устном опросе, а также как
самостоятельную работу.
Файлзаготовка № 3. «Рисуем в координатах»
В   координатной   плоскости   последовательно   построить   точки   (в   папке
личных инструментов открыть файл «отрезок», щелчком мыши строить
точки,   последовательное   соединение   точек   отрезками   происходит
автоматически).
Применяется в виде самостоятельной работы, для промежуточного контроля
умений и навыков или в виде практической работы, для отработки умений и
навыков.

file_name: координатная.docx

intro:
Конспект  урока математики в 6 классе по теме «Координатная плоскость» с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Цели:
Обеспечить в ходе урока закрепление умений определять координаты точки на плоскости, строить точку по заданным координатам
Осуществить контроль знаний и умений по теме
Повторить и закрепить умения и навыки действий с рациональными числами
Развивать внимание и навыки самоконтроля
Виды используемых на уроке средств ИКТ:
Мультимедийный проектор
Компьютерный класс
Графопостроитель «Advanced Grapher »
Программа «Живая геометрия»

title: Конспект урока по математике "Координатная плоскость" (6 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка
Цель обучения физике: формирование научных знаний в области естественных наук, понятий,
законов, современной физической картины мира; формирование экспериментальных умений и навыков,
знакомство с основными направлениями научнотехнического прогресса. В результате обучения физике
учащийся должен не просто освоить программу, а научиться самостоятельно приобретать и применять
знания в любой ситуации.
Общеобразовательная: получение знаний основ физики  системы начальных, общих основных и
специальных физических знаний, включающий в себя формирование понятий: о физике как науке,
основных ее разделах, методах и инструментах познания, основных теориях и законах и о физической
природе процессов, физических объектов и явлений; приобретении умений и навыков применения
знаний на практике.
Воспитательная: формирование научного мировоззрения подрастающего поколения в ходе
формирования обобщенного научного представления о Вселенной, общих принципах мироздания и
системе методов научного познания природы (при раскрытии аспектов выяснения роли и места
человека и человечества во Вселенной и отношения "человекВселенная"), воспитание нравственности
и гуманитарноэстетических начал.
Развивающая: формирование устойчивых познавательных интересов и развития познавательных
возможностей учащихся (овладение разнообразными логическими операциями, подведение к более
сложным уровням обобщения, переход от формальнологических форм мышления к качественно более
высоким, диалектическим и творческим формам и т.д.).
В процессе изучения физики ученики приобретают умения и навыки, которые, несомненно,
пригодятся им в жизни:
 понимать происходящие в окружающем мире явления и события,
 владеть необходимыми знаниями для их объяснения,
 уметь использовать эти знания на практике,
 формирование познавательных интересов учащихся и ориентация их на активное усвоение способов
познавательной деятельности.
В определении физики как науки заложено сочетание как теоретической, так и практической частей.
Главной задачей лабораторного практикума является установление связи теории и практики на основе
экспериментальных исследований. Ученики приобретают навыки и умения в обращении с
измерительными приборами, аппаратами, экспериментальной техникой, установками, технологическим
оборудованием, проводят непосредственные экспериментальные наблюдения, и осмысливают
изучаемые явления и процессы.
Лабораторные занятия предназначаются для углубленного изучения научнотеоретических основ
предмета, овладения современными методами и навыками экспериментирования с применением
новейших технических средств обучения.
Одной из важных задач учителя является формирование у учащихся широких представлений о
современной физической картине мира, в которой найдут отражение новейшие научные открытия и
гипотезы, описывающие, объясняющие и предсказывающие поведение физических систем во всем
мире.
Планируемые результаты
Программа курса внеурочной деятельности направлена на достижение следующих образовательных
результатов:
Личностные результаты

сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
1 

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
 формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,
результатам обучения.
Метапредметные результаты



овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий;
освоение приёмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами
решения проблем;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных
задач;
Содержание курса
Волновая оптика (15 ч.)
Развитие взглядов на природу света. Определение скорости света.
Плоская и сферическая волна. Фронт волны. Принцип ГюйгенсаФренеля. Интерференция света.
Когерентность. Условия максимума и минимума. Интерференция в тонких пленках. Применение. Кольца
Ньютона. Дифракция света. Виды дифракции. Дифракционная решетка. Поляризация света. Закон
Малюса. Использование. Закон Бугера – Ламберта. Спектры. Спектры поглощения и испускания.
Спектральные приборы. Спектральный анализ. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучение.
Рентгеновское излучение. Шкала электромагнитных волн.
Явления, обусловленные квантовой природой света (7 ч.)
Возникновение квантовых представлений. Тепловое излучение. Гипотеза Планка. Фотоны. Масса и
импульс. Давление света. Опыты Лебедева. Действия света. Теория фотоэффекта. Фотоэффект
внешний и внутренний. Применение.
Основы теории относительности (4 ч.)
Постулаты специальной теории относительности. Преобразования Лоренца. Относительность
промежутков времени и расстояний. Относительность массы. Элементы релятивистской динамики.
Атомная и ядерная физика (8 ч.)
Атомная физика. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Квантовые
постулаты Бора. Атом водорода по Бору. Радиусы орбит электронов в атоме водорода. Энергия
электрона в атоме водорода, скорость и ускорение электрона в атоме водорода. Спектральные серии
атома водорода: Бальмера, Лаймана, Пашена, Брекета. Опыты Франка и Герца. Спонтанное и
вынужденное излучение. Лазеры. Принцип работы и виды лазеров. Особенности лазерного излучения.
Твердотельный рубиновый лазер. Гелий – неоновый лазер.
Состав атомных ядер. Изотопы, изобары, изотоны.Энергия связи ядер. Закон радиоактивного распада.
Открытие нейтрино. Естественная радиоактивность, альфа, бета и гаммаизлучения. Закон смещения
Содди. Биологическое действие радиоактивного излучения
Тематическое планирование
№
Тема
Выделено
часов
Тип
занятия
Метод
обучения
Межпредметные
связи
Самост.
работа
2 1 Развитие взглядов на природу
света. Определение скорости
света
2 Плоская и сферическая волна.
Фронт волны. Принцип
ГюйгенсаФренеля
3 Решение задач
4 Интерференция света.
Когерентность. Условия
максимума и минимума
5 Решение задач
6 Интерференция в тонких
пленках. Применение. Кольца
Ньютона.
7 Решение задач
8 Дифракция света.  Виды
дифракции. Дифракционная
решетка
9 Решение задач
1
0
1
1
1
2
1
3
1. Определение длины волны
с помощью дифракционной
решетки
Поляризация света. Закон
Малюса. Использование.
Закон Бугера – Ламберта
2. Изучение зависимости
интенсивности света от
степени поляризации
Спектры. Спектры поглощения
и испускания. Спектральные
приборы. Спектральный
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
учся в
аудит.
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
Лаб
Вып. Раб.
Математика
Вып. Раб.
Лекция
Ил. Обуч
Математика
у/о
р/з
Лаб
Вып. Раб.
Математика
Вып. Раб.
Лекция
Ил. Обуч
Математика
у/о
р/з
3 анализ

Решение задач
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
3. Градуировка спектроскопа
и определение длины
световой волны
Инфракрасное и
ультрафиолетовое излучение.
Рентгеновское излучение.
Шкала электромагнитных волн
Постулаты специальной
теории относительности.
Преобразования Лоренца.
Относительность
промежутков времени и
расстояний. Относительность
массы
Решение задач
Элементы релятивистской
динамики
Решение задач
Возникновение квантовых
представлений. Тепловое
излучение. Гипотеза Планка
Решение задач
Фотоны. Масса и импульс
Решение задач
Давление света. Опыты
Лебедева. Действия света.
Теория фотоэффекта
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практ
Реш.
задач
Математика
у/о
р/з
Лаб
Вып. Раб.
Математика
Вып. Раб.
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
4 2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
Решение задач
Фотоэффект внешний и
внутренний. Применение
Атомная физика. Модель
атома Томсона. Опыты
Резерфорда. Планетарная
модель атома. Квантовые
постулаты Бора. Атом
водорода по Бору
Радиусы орбит электронов в
атоме водорода. Энергия
электрона в атоме водорода,
скорость и ускорение
электрона в атоме водорода
Спектральные серии атома
водорода: Бальмера, Лаймана,
Пашена, Брекета. Опыты
Франка и Герца
Лаб. Работа 4 Изучение
спектров атомов газа.
Виртуально
Спонтанное и вынужденное
излучение. Лазеры. Принцип
работы и виды лазеров.
Особенности лазерного
излучения. Твердотельный
рубиновый лазер. Гелий –
неоновый лазер
Состав атомных ядер.
Изотопы, изобары, изотоны
Энергия связи ядер. Закон
радиоактивного распада.
Открытие нейтрино
Естественная
радиоактивность, альфа, бета
и гаммаизлучения. Закон
смещения Содди.
Биологическое действие
радиоактивного излучения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практ
Реш.
задач
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
Лаб
Вып. Раб.
Математика
Вып. Раб.
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
Лекция
Ил. Обуч
Математика
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
у/о
р/з
5
  Итого за год: 34 часа Приложение "Лабораторный практикум к курсу

    «Волновая оптика, квантовая и атомная физика»
 "

Видеоприложение "Принцип Гюйгенса"
Презентация "Изучение атомных спектров"
26.03.2019
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цель обучения физике: формирование научных знаний в области естественных наук, понятий, законов, современной физической картины мира; формирование экспериментальных умений и навыков, знакомство с основными направлениями научно-технического прогресса. В результате обучения физике учащийся должен не просто освоить программу, а научиться самостоятельно приобретать и применять знания в любой ситуации.

Общеобразовательная: получение знаний основ физики - системы начальных, общих основных и специальных физических знаний, включающий в себя формирование понятий: о физике как науке, основных ее разделах, методах и инструментах познания, основных теориях и законах и о физической природе процессов, физических объектов и явлений; приобретении умений и навыков применения знаний на практике.

Воспитательная: формирование научного мировоззрения подрастающего поколения в ходе формирования обобщенного научного представления о Вселенной, общих принципах мироздания и системе методов научного познания природы (при раскрытии аспектов выяснения роли и места человека и человечества во Вселенной и отношения "человек-Вселенная"), воспитание нравственности и гуманитарно-эстетических начал.

title: Внеурочный курс по физике «Волновая оптика, квантовая и атомная физика». 11-й класс


extracted_text:
Актуальность проблемы: Тема космоса, звездного неба и полетов в пространство визуально
недоступное, будоражит детские умы и фантазию. Изобилие фантастических мультфильмов
дезинформирует детей и вызывает часто негативные эмоции. Поэтому важно правильно формировать
и систематизировать у детей знание о космосе, и научить детей анализировать и устанавливать
причинноследственные связи.
Цель проекта: формирование у детей представлений о космическом пространстве, солнечной системе,
расширение представления об освоении космоса, развитие познавательной активности и стремление к
самостоятельному познанию.
Задачи проекта: привлечь родителей к совместной экскурсионной деятельности, посетить музей
«Космонавтики» и Московский планетарий.
Сроки реализации: мартапрель 2018.
Участники проекта: дети, родители, воспитатели группы.
Реализация проекта
Вводный этап
Сбор информации (Чтение литературы о космосе, подбор фотографий, плакатов, подготовка
презентаций.)
Беседа с детьми (о первом лётчикекосмонавте Ю.А.Гагарине) c рассматриванием иллюстрацией
«космические просторы и планеты солнечной системы».
Блицопрос с целью выявления знаний о космосе.
Основной этап
Организация выставки работ о космосе (совместная работа детей и родителей).
Презентация «Космос: далекий и близкий».
НОД конструирование из бумаги «Космические объекты».
Лепка «Лунные жители».
Просмотр мультфильмов «Тайна третьей планеты» и «Белка и Стрелка».
1 Посещение музея Космонавтики.
Посещение Московского планетария (интерактивное занятие «В гостях у солнышка»).
Создание модели Солнечной системы.
Итоговый этап.
Конкурс поделок.
2 Коллективное панно «Наша галактика».
Создание в группе минимузея Космонавтики.
Презентация фильма по проекту «Космос становится ближе».
25.03.2019
3

file_name: конспект.docx

intro:
Актуальность проблемы: Тема космоса, звездного неба и полетов в пространство визуально недоступное, будоражит детские умы и фантазию. Изобилие фантастических мультфильмов дезинформирует детей и вызывает часто негативные эмоции. Поэтому важно правильно формировать и систематизировать у детей знание о космосе, и научить детей анализировать и устанавливать причинно-следственные связи.

Цель проекта: формирование у детей представлений о космическом пространстве, солнечной системе, расширение представления об освоении космоса, развитие познавательной активности и стремление к самостоятельному познанию.

Задачи проекта: привлечь родителей к совместной экскурсионной деятельности, посетить музей «Космонавтики» и Московский планетарий.

Сроки реализации: март-апрель 2018.

title: Проект для старшего дошкольного возраста «Космос становится ближе»


file_name: Исследовательская работа.doc

title: исследовательская работа по экологии