extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Развитие речи» разработана на основе:
 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиНРФ от 06.10.2009 №373);
 программа начального общего образования по развитию речи составлена на основе программы начального (общего) образования ………по русскому
языку с учётом  программы речевого развития младших школьников под редакцией Л.Д.Мали, О.С. Арямовой, С.А. Климовой, Н.С. Песковой.  Тула:
Родничок: М..: Астрель: ACT, Профиздат.
 учебного плана на 20162017 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «в соответствии:
 с   годовым   календарным   учебным   графиком   на   20172018   учебный   год   муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   «»,
утвержденного приказом директора школы №  от 31.08.2017 г.
 с положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в» (Приложение к
приказу №  от 31.08.2017 г.).
 Рабочая Программа дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов и тем учебного предмета в 3 классе.
Программа  направлена   на   достижение   учащимися   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов,   учитывает   возможности   межпредметных   и
внутрипредметных включает четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и
последовательностью изучения разделов и тем; требования к результатам освоения программы; требования к оснащению учебного процесса.
Общая характеристика учебного. Цели и задачи.
В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   курс   по   развитию   речи   представляет   собой   единство   основных   взаимосвязанных
компонентов: произносительного, лексического, синтаксического и текстового. При этом текст рассматривается как основной компонент, который
обеспечивает связи между остальными, а также определяет направленность всей системы в целом. Это нашло свое отражение в выделении разделов
программы, разработке их содержания, обеспечении внутренних связей между ними, определении содержания и структуры каждого урока развития
речи.
Формирование умений и навыков в рамках программы осуществляется в связи и на основе изучения элементов речеведческой теории. Круг
речеведческих понятий достаточно широк, охватывает все основные компоненты системы. Предусмотрено постепенное усложнение материала.
В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   курс   речевого   развития   младших   школьников   реализует   познавательную   и
социокультурную цели. Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   восприятия,
логического мышления учеников.
Социокультурная   цель  включает   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся      развитие   письменной   и   устной   речи,
монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного   письма   как   показателя   общей   культуры   человека.   Для   достижения
поставленных целей в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
•    развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
•    освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
•       овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты описания и тексты повествования небольшого объема;
•     воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
  В начальном обучении предмет «Развитие речи» занимает одно из ведущих мест, так как направлен на формирование функциональной
грамотности   и   коммуникативной   компетенции   младших   школьников,   при   этом   значение   и   функции   этого   предмета   носят   универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным
предметам.
По программе речевого развития в 3 классе важное место занимает работа над словом. Дети знакомятся со словарём синонимов. Учатся
использовать   тропы   при   создании   текста   в   художественном   стиле.   Знакомятся   с   научной   лексикой,   устаревшими   словами,   антропонимами,
топонимами. Учатся осуществлять элементарный словообразовательный анализ.
В разделе «Слово» определены задачи и содержание лексической работы на уроках речевого развития. Путём организации активной речевой
практики детей предполагается:
обогатить их словарь, развивать у них чувство языка, желание говорить ярко, образно; учить отбирать и использовать лексические средства в соответствии с жанром и стилем высказывания.
В   данной   программе   разработана   система   обучения   учащихся   речевой   выразительности.В   рамках   этой   системы   выделены   два   этапа:
подготовительный (пропедевтический, 2 класс) и основной( 3 класс).
Задачи   основного   этапа   состоят   в   том,   чтобысформировать   у   детей   умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению
произведения:   выбрать   средства   для   исполнения   текста;   умение   выразительно   прочитать   текст   после   самостоятельной   подготовки;   умение
инсценировать диалог.
Для   выработки   указанных   умений   на   подготовительном   этапе   применяются   следующие   виды   упражнений:анализ   образцовых   текстов,
составление образных выражений по аналогии, с помощью опорных слов, предметов, картинок;составление, редактирование и восстановление
деформированных предложений и текстов;словесное и графическое иллюстрирование; подробные пересказы, изложение с языковым разбором
текста; сочинение сказок, загадок, текстов описательного характера.
Современная   программа   начальной   школы   предъявляет   высокие   требования   к   развитию   связной   речи   учащихся.   Формирование   у
школьников   представления   о   тексте   как   о   лингвистической   категории   позволяет   обратиться   ко   всем   сторонам   анализа   связной   речи:
содержательной, структурной, языковой. Без этого в работе по обучению связной речи отсутствует организующее стержневое понятие. Опора на
теорию текста позволяет выработать у учащихся более направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний. Это
способствует   совершенствованию   качества   письменных   работ   младших   школьников,   обеспечивает   смысловую   и   грамматическую   спаянность
текста.
В 3 классе дети учатся составлять разные виды плана текста, основную мысль, озаглавливать его, выделять в нем опорные слова, определять
его тип. Учатся определять стилистическую принадлежность текстов. Формируемые при этом знания и умения помогают им осознать смысловую
целостность текста. Начиная со второго полугодия 3го класса, дети знакомятся со способами и средствами связи предложений в тексте (цепная и
параллельная связи, лексические и грамматические способы их выражения).
Место предмета в учебном плане
Учебный план МОУ СОШ №221 отводит на речевое развитие  в 3 классе 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности При работе над развитием речи как одной из содержательных линий курса русского языка  в 3 классе проводится целенаправленная работа
по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.),
познавательных   (учебнопознавательных   мотивов,   формированию   учебной   самостоятельности   и   потребности   в   творческом
самовыражении,   умений организовать сотрудничество  и  планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые  цели в
учебной деятельности и работать над их достижением),
организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность)



В ходе развития речи учащихся   в 3 классе формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Ценностные ориентиры содержательной линии «Развитие речи» учебного предмета «Русский язык»
Предмет «Русский язык» (развитие речи как его содержательная линия) занимает ведущее место в системе общего образования, так как
является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение
русского   языка   способствует   формированию   у   учащихся   представлений   о   языке   как   основном   средстве   человеческого   общения,   явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
В   процессе   изучения   русского   языка   у   учащихся   начальной   школы   формируется   позитивное   эмоциональноценностное   отношение   к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
общей культуры человека. На уроках развития речи   ученики получают начальное представление о нормах русского литературного  языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи.
Развитие речи  является для учащихся основным каналом социализации личности. Успехи по развитию речи  во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными  результатами   изучения   русского   языка   ,   работа   по   развитию   речи   в   начальной   школе   являются:   осознание   языка   как
основного средства человеческого общения; восприятия русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная письменная и устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными  результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках  для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Предметными    результатами изучения русского языка и работы над развитием речи   в начальной школе являются: начальные представления о
нормах   русского   литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах   речевого   этикета;   умение   применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать , характеризовать такие языковые единицы, как  слово, часть речи, простое предложение, текст ,способность контролировать
свои действия, проверять сказанное и написанное.
I. РЕЧЬ. ТЕХНИКА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
•  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или
обращаться за помощью (к учителю, к родителям и др.);
•определять сверхзадачу чтения;
•инсценировать диалог.
П. СЛОВО.
Выпускник научится: • выделять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• определять виды тропов;
• отличать крылатые слова, научные и устаревшие;
•осуществлять элементарный словообразовательный анализ слова.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для уточнения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
•использовать для создания собственных тестов разного стиля крылатые, научные, устаревшие слова;
•определять происхождение некоторых антропонимов и топонимов.
IIIПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Выпускник научится:
• различать простое и сложное предложение, предложение с однородными членами;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• выделять компоненты сложносочиненного предложения, разбирать по членам; • редактировать простое и сложное предложение;
• составлять предложения с однородными членами, сложные предложения с союзами и, а , но, да ;
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять содержательные и стилистически точные предложения.
IV.ТЕКСТ
Выпускник научится:
• самостоятельно определять тему и микротему текста, главную мысль;
• составлять разные виды плана текста;
• составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях;
• устанавливать связь предложений в тексте( цепная и параллельная);
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки, другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; •конструировать тексты по заданной схеме;
• анализировать последовательность собственных действий при работе ад изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи:   соотносить   собственный   текст   с   исходным   (для   изложений)   и   с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать номы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms – сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
V. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
•   соблюдать   в   повседневной   жизни   нормы   речевого   этикета   и   правила   устного   общения   (умение   слышать,   точно   реагировать   на   реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой и пантомимикой;
• соблюдать номы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms – сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
• соблюдать  правила поведения в разных общественных местах.
Основное содержание (34 ч)
I. РЕЧЬ, ТЕХНИКА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп,
тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения: определить сверхзадачу чтения, «оживить» в своем воображении
действительность, отображенную в произведении, выбрать средства для исполнения данного текста. Умение выразительно прочитать текст после
самостоятельной подготовки. Умение инсценировать диалог.
II. СЛОВО
Слово, его значение. Толковый словарь. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем синонимов. Изобразительно
выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение,
использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Умение осуществлять элементарный словообразовательный анализ (по схеме, отвечая на вопросы, продолжая предложение).
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов (имен, фамилий учащихся класса) и топонимов (наиболее важных местных
географических названий).
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
III. ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Предложение. Простое и сложное предложения. Предложение с однородными членами.
Умение выделять компоненты сложносочиненного предложения, разбирать по членам каждый компонент. Умение редактировать простое и
сложносочиненное предложения: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и
восстанавливать недостающие слова, распространять предложение. Умение составить предложение с однородными членами. Умение составить
простое и сложносочиненное предложения с союзами И, А, НО, ДА. Умение составить сложноподчиненное предложение с определительной,
изъяснительной, причинноследственной связью. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
IV. ТЕКСТ
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в
заданном стиле. Типы текста. Повествование, описание, рассуждение, контаминированный текст. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в
художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста: повторы, лексические и
текстовые синонимы, однокоренные слова, местоимения, описательные обороты. Средства связи в тексте с параллельным построением: видо
временная соотнесенность глаголов, единообразие синтаксических конструкций. Умение определять средства связи в тексте, составлять схему
текста, конструировать текст по заданной схеме.
V. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы,. благодарности, извинения. Правила поведения в транспорте, в кинотеатре, в театре.
Умение дискутировать, умение использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации, с нужной интонацией, мимикой, пантомимикой.
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета
№
п\п
Наименование оборудования
Необходимый минимум на каждого ученика
1
Работа по курсу «Русский язык» обеспечивается УМК:
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1. Д.Мали, О.С. Арямова, С. А. Климова, Н.С. Пескова. Речевое развитие младших
школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь» . 3 класс. Пенза.
для учителя 1 экз.
2. . Д.Мали, О.С. Арямова, С. А. Климова, Н.С. Пескова. Речевое развитие младших
школьников : Дидактический материал. 3 класс. Пенза.
на каждого ученика 2
3
 4
 5
 6
7
8
9
10
11
12
13
Примерная программа начального общего образования по русскому языку
Рабочая программа начального общего образования по развитию речи для 3 класса МОУ
СОШ №221
Печатные пособия, материалы
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе
«Речь»
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствие с тематикой, определенной в
программе по русскому языку (в том числе, в цифровой форме)
1 экз. на класс
1 экз. на класс
1 экз. на класс
 1 экз. на класс
Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический словарь, словарь
синонимов, фразеологический словарь
1 экз. на 2 чел. + 1 экз. демонстрационный
Контролирующие и тестовые карты в соответствие с тематикой, определенной в программе
«Речь» 3 класс
на каждого ученика
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок
1 экз. на класс
Технические средства
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Компьютер
МФУ
Фотокамера (цифровая)
1 экз. на класс
1 экз. на класс
1 экз. на класс
1 экз. на класс
1 экз. на класс Экраннозвуковые пособия
14
15
16
17
Аудиозаписи
Видеофильмы
Слайды
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы (в том числе электронные учебники,
мультимедийные тренинговые, контролирующие программы, игровые компьютерные
программы)
Игры и игрушки
1 экз. на класс
1 экз. на класс
1 экз. на класс
1 экз. на класс
18
Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.
1 экз. на 2 чел.
Оборудование класса
19
20
21
22
23
Ученические столы  двухместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Подставки для книг
на каждого ученика
1 экз. на класс
1 экз. на класс
1 экз. на класс
на каждого ученика  Общее количество часов – 34
Количество часов в неделю – 1
Календарно – тематическое планирование
№
п/п
Дата
                         Тема урока
План
Факт
Колво
часов
Содержание работы
Харка
деятельности учся
Предметные    УУД
У обучающегося будут сформированы:
 эстетические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
 представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 интереса к познанию русского языка;
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
 ориентация в поведении на принятые моральные нормы.
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
 контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
 строить сообщения в устной форме;
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 строить понятные для партнера высказывания.
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 строить монологическое высказывание.
1
06.09
Тема текста, опорные слова, связь
предложений в тексте.
1
Тема текста, опорные
слова, связь
предложений в тексте
Определение темы текстов,
составление цепочек связи
предложений в тексте,
сочинение текста по
ключевым словам.
Обучающийся научится:
 определять тему текста, подбирать заглавие,
устанавливать связь в тексте. 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13.09
Типы текстов.
20.09
Стили речи: разговорный и
книжный.
27.09
Разговорный стиль. Диалог.
04.10
Культура общения. Правила
поведения в театре.
11.10
Речевой этикет в споре, дискуссии.
18.10
25.10
Художественный стиль. Общее
понятие.
Слова нейтральные и
эмоционально окрашенные.
Тропы. Эпитет.
Тропы. Метафора, сравнение.
Олицетворение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Текстописание,
повествование,
рассуждение
Понятие о стилях
речи( разговорный и
книжный)
Диалог как форма
разговорного стиля
Устройство театра,
поведение в театре
Уметь выявлять основные
черты  типов текста
Определение
стилистической
принадлежности текстов,
составление текстов в
заданном стиле.
Оформление диалога на
письме, составление текста с
диалогом.
Применение правил этикета
в соответствии с
коммуникативной задачей
Правила речевого
этикета, понятие
дискуссии
Применение правил этикета
в соответствии с
коммуникативной задачей
Художественный
стиль – разновидность
книжного стиля.
Эмоционально
окрашенная лексика.
Эпитет .
Метафора, сравнение.
Определение
стилистической
принадлежности текстов,
составление текстов в
заданном стиле.
Определение эмоциональной
окраски текстов.
Выделение  эпитетов в
тексте, подробный пересказ
текста с использованием
эпитетов.
Выделение метафоры и
сравнений в стихотворных
текстах.
Представление об
олицетворении.
Выделение и употребление в
речи олицетворений.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 распознавать тексты разных типов: описание,
повествование, рассуждение
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять собственный текст или редактировать
готовый текст , правильно отбирая языковые
средства
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять собственный текст с диалогом по
схеме.
Обучающийся  научиться:
 обосновывать свою точку зрения,
аргументировать её с точки зрения ситуации
общения;
 сочинять диалог о посещении иеатра.
Обучающийся  научиться:
 обосновывать свою точку зрения,
аргументировать её с точки зрения ситуации
общения;
 сочинять  спор любых персонажей.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять собственный текст или редактировать
готовый текст , правильно отбирая языковые
средства
Обучающийся научится:
 определять эмоциональную окраску текста.
Обучающийся научится:
  подробно пересказывать текст с
использованием эпитетов.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять загадки, построенные на метафоре и
сравнении.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять сказки, используя заданные
олицетворения. 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Сочинение загадок.
Работа с деформированным
текстом.
Творческое редактирование
текста.
Жизнь слова. Устаревшие и новые
слова.
Цепная связь в тексте.
Изложение с языковым разбором
текста.
Лексическое редактирование
текста с цепной связью.
Построение описательного текста.
Сочинениеповествование с
элементами описания.
Редактирование сочинения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сочинение загадок о
явлениях  природы.
Составлять текст по
заданным критериям
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять загадки, построенные на метафоре и
сравнении, олицетворении.
Обучающийся научится:
 восстанавливать деформированные тексты
 применять правила правописания
Жанровые
особенности загадки,
изобразительные
средства языка.
Восстановление
текста с опорой на
первые предложения и
цепочки связей в
тексте
Контаминированный
текст
Архаизмы и
неологизмы.
Составлять текст по
заданным критериям с
самостоятельной
доработкой
Выписывание слов из тексов
и объяснение их значения.
Обучающийся научится:
 восстанавливать деформированные тексты
 применять правила правописания
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять собственный текст или редактировать
готовый текст , правильно отбирая языковые
средства
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять собственный текст на заданную тему
по опорным словам.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 письменно пересказывать текст по коллективно
составленному плану.
Обучающийся научится:
 редактировать тексты;
  обосновывать свою точку зрения,
аргументировать её.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 осуществлять поиск  отрывков из
художественных текстов с заданной структурой
связи предложений.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 излагать сочинение на заданную тему
Обучающийся  научиться:
  восстанавливать деформированные тексты
 применять правила правописания
Средства связи
предложений в тексте.
Творческая доработка
текста, наблюдение связи в
готовом тексте.
Изложение
содержания
увиденного текста
Излагать содержание
увиденного текста
Средства связи в
текстах с цепным
построением, лексико
стилистические
ошибки.
Параллельное
построение текста.
Восстановление авторского
текста, редактирование
текста с творческим
дополнением.
Наблюдение структурной
связи предложений в тексте.
Создание небольшого
текста по заданной
теме
Тип речевых ошибок в
тексте
Уметь излагать сочинение на
заданную тему
Находить и исправлять
речевые ошибки в тексте
сочинения 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Культура общения. Правила
поведения в транспорте.
Культура общения. Правила
поведения в школе.
Сочинение повествование с
элементами рассуждения.
Сочинениеописание портрета.
Редактирование сочинения.
Научный стиль речи.
Словарная статья как пример
научного стиля.
Крылатые слова.
Сочинениерассуждение.
Редактирование сочинения.
Работа с деформированным
текстом.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Особенности
поведения в данных
общественных местах.
Применение правил этикета
в соответствии с
коммуникативной задачей
Создание небольшого
текста по заданной
теме
Создание небольшого
текста по заданной
теме
Тип речевых ошибок в
тексте.
Лексические и
синтаксические
особенности  научного
стиля.
Строение словарной
статьи.
Фразеологизмы.
Уметь излагать сочинение на
заданную тему
Уметь излагать сочинение на
заданную тему
Находить и исправлять
речевые ошибки в тексте
сочинения
Определение
стилистической
принадлежности текстов,
составление текстов в
заданном стиле.
Работа с толковым
словарём, составление
словарной статьи.
Продолжение
фразеологизмов по данному
началу, угадывание
выражений по описанию его
значения.
Создание небольшого
текста по заданной
теме
Уметь излагать сочинение на
заданную тему
Тип речевых ошибок в
тексте.
Тип речевых ошибок в
тексте
Находить и исправлять
речевые ошибки в тексте
сочинения
Находить и исправлять
речевые ошибки в тексте
сочинения. Оценивать
качество творческой работы.
Обучающийся  научиться:
 обосновывать свою точку зрения,
аргументировать её с точки зрения ситуации
общения.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 излагать сочинение на заданную тему
Обучающийся получит возможность
научиться:
 излагать сочинение на заданную тему
Обучающийся  научиться:
  восстанавливать деформированные тексты
 применять правила правописания
Обучающийся получит возможность
научиться:
 сочинять собственный текст или редактировать
готовый текст , правильно отбирая языковые
средства.
Обучающийся  научиться:
  строить определение значения в словарной
статье.
Обучающийся  научиться:
  определять значение фразеологизмов,
пользуясь словарём.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 составлять предложения и небольшие тексты,
употребляя в них фразеологизмы.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 излагать сочинение на заданную тему;
 обосновывать свою точку зрения,
аргументировать её с точки зрения ситуации
общения.
Обучающийся  научиться:
  восстанавливать деформированные тексты
 применять правила правописания
Обучающийся  научиться:
  восстанавливать деформированные тексты
 применять правила правописания
Обучающийся получит возможность
научиться: 33
34
Распространение предложений.
Урок самоконтроля.
1
1
Лексические средства
языка.
Редактирование
нераспространённых
предложений.
Основные понятия,
изученные на уроках в
3 классе.
Работа в группах.
 осознанно анализировать успешность участия  в
данном виде работы с текстом
Обучающийся  научиться:
  восстанавливать нераспространенные
предложения;
 применять правила правописания
Обучающийся получит возможность
научиться:
 осознанно анализировать успешность участия  в
данном виде работы с предложениями.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 обосновывать свою точку зрения,
аргументировать её с точки зрения ситуации
общения.

title: Рабочая программа по развитию речи (3класс)


extracted_text:
1
9 класс                 Тема: «Политика гласности в СССР»
Цели:
1. Сформировать понятие гласность и представление о характерных существенных чертах
демократизации политической жизни в СССР.
2. Развивать умение соотносить факты и процессы внутренней политики и объяснять, в чем
состояли результаты деятельности государственных и политических руководителей на
примере деятельности М. С. Горбачева и Б. Н. Ельцина.
3.Формировать уважение к правам человека и убеждение в том, что их необходимо
защищать.
Тип: Урок изучения нового материала.
Форма: Школьная лекция с элементами беседы.
I. Формулирование учебной задачи
Учитель предлагает учащимся изучить документ "Из выступления А. Д. Сахарова на первом
съезде народных депутатов 3 июня 1989 года" (см. раб. лист).
«Необходимы политические решения, без которых невозможно укрепление власти советских
органов на местах и решение экономических, социальных, экологических, национальных
проблем… Без сильных Советов на местах невозможна земельная реформа и вообще какая
либо эффективная аграрная политика, отличающаяся от бессмысленных реанимационных
вливаний нерентабельным колхозам. Без сильного съезда и сильных Советов невозможны
преодоление диктата ведомств, выработка и осуществление законов о предприятии, борьба
с экологическим безумием. Съезд призван защитить демократические принципы
народовластия и тем самым – необходимость перестройки и гармоническое развитие
страны…»
Объясните, почему А. Д. Сахаров и его сторонники снова выдвигали лозунг: "Вся власть
Советам!"? Каков его политический смысл?
Определяем задачу урока:

содержанием которого стали гласность и демократизация.
II. Диалектикологическое абстрагирование.
Фронтальная беседа, целью которой является формулирование обобщающего вывода.
 Вспомните, в каких условиях начиналась "оттепель" в СССР в к. 1950х гг.?
 Почему её итоги были ограниченными?
 Каковы итоги перестройки?
 Почему она не дала ожидаемых результатов?
Вывод: Стремление связать перестройку с социалистическими идеями побудило руководство
КПСС к переосмыслению пройденного советским обществом исторического пути.
III. Формальнологическая конкретизация.
Учитель излагает материал о переосмыслении исторического опыта, учащиеся составляют тезисы
по рассказу учителя.
 Реабилитация жертв репрессий 19301950х гг., в т.ч. лидеров оппозиции режиму Сталина
(Л. Б. Каменев, Г. Е. Зиновьев, Н. И. Бухарин и др.).
    Изучить новой этап политической жизни в СССР, главным 2
 Издание трудов зарубежных и отечественных авторов (Д. А. Гранин "Зубр", В. Д. Дудинцев
"Белые одежды", А. Н. Рыбаков "Дети Арбата", А. Н. и Б. Н. Стругатские, А. П. Платонов,
Е. И. Замятин).
 Публикация в СМИ работ по рыночной экономике, философии, социологии, истории.
 Прекратились преследования инакомыслящих (А. Д. Сахаров возвращен из ссылки).
Вывод: Происходит процесс освобождения печати от цензуры, информация становится
открытой и доступной, т. е. гласной.
Изучаем документ, стр. 318 «Из резолюции XIX Всесоюзной конференции КПСС (1 июля 1988
года)» Приём – коллективный разбор текста
   Беседа.
 Почему было недостаточно для гармоничного развития государства обеспечить доступность
информации?
Изучаем документ, стр. 319 «Из программного заявления XXVIII съезда КПСС «К гуманному
демократическому социализму» (1990 год)» Приём – выделение главной идеи.
 Каким должен быть следующий шаг руководства?
Учащиеся составляют тезисы по рассказу учителя
 1989 год, выборы народных депутатов на первый съезд Советов. Выдвижение
альтернативных кандидатов, выборы приобретают соревновательный характер.
 Возникновение независимых политических организаций.
 Создание правового государства, основанного на реальном разделении властей.
 Отмена шестой статьи Конституции о руководящей роли КПСС, т. е. упрочение правовой
основы существования многопартийной системы.
Вывод:

демократизации.
Изучаем документ "Из статьи Н. Андреевой "Не могу поступаться принципами" март 1988 года
(см. раб. лист).
«Взять вопрос о месте И. В. Сталина в истории нашей страны. Именно с его именем связана
вся одержимость критических атак, которая, по моему мнению, касается не столько самой
личности, сколько всей сложнейшей переходной эпохи… Все это, по моему мнению,
позволяет сделать вывод, что главным и кардинальным вопросом проходящих ныне в стране
дискуссий является вопрос – признавать или не признавать руководящую роль партии…»
Как были восприняты перемены (гласность и демократизация) в обществе?
IV. Моделирование знания.
Учащиеся самостоятельно составляют модель, которая должна выглядеть так:
    Народ вовлекается в управление государством и обществом, т. е. происходит процесс
V. Определение понятия.
Гласность – открытость, доступность информации для общественности, связанная со свободой
печати и отменой цензуры. 3
Демократизация – процесс вовлечения народа в управление обществом и государством.
VI. Выделение общего способа деятельности.
В ходе беседы в классе формулируем общий способ характеристики процесса гласности и
демократизации:
1.Причины принятия политики гласности, демократизации.
2.Содержание.
3.Последствия.
Прочитать статью в учебнике, стр. 320 "Исторический портрет Б. Н. Ельцина", ответить на
вопрос:
 Почему Б. Н. стал проводником демократических преобразований в стране?
(дополнительный вопрос – какие личные качества и факты биографии способствовали
этому?)
VII. Интериоризация.
Приём синквейн. Придумать 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола и фразу к словам:
1 вариант – гласность; 2 вариант – демократизация.
Проверочная работа №3
Сравните деятельность М. С. Горбачева – Президента СССР и Б. Н. Ельцина – Президента
РСФСР: а) черты сходства; б) отличия.
VIII. Действие контроля и самоконтроля.
Учащиеся обмениваются выполненными заданиями по синквейну и озвучивают те, которые
показались им наиболее убедительными.
IX. Действия оценки и самооценки.
Оценить собственные знания по способу деятельности и модели. Дом. зад. §49
1. Написать эссе на тему "Гласность предполагает правовую и моральную ответственность
средств массовой информации".
2. Или ответить на вопрос: Чем, на ваш взгляд, отличается "гласность" от "свободы слова".
Рабочий лист к теме "Перестройка, новое политическое мышление и кризис советского
общества 19851991 гг."
Кризисные явления
В экономической сфере
В социальной сфере
Кризис командной экономики: снижение темпов
экономического роста, нарастающее отставание от
передовых стран, экстенсивное развитие,
нарастание диспропорций в экономике, проблема
дефицита, устаревшие методы управления, начало
Проблемы, связанные с понижением
уровня жизни.
Проблемы, связанные с психологическим
состоянием общества: неверие в
возможность перемен, недоверие к власти, 4
инфляции, развитие теневой экономики, рост
преступности в экономической сфере и т. д.
нежелание работать в общественном
секторе, привычка жить по двойным
стандартам, социальная апатия.
Сделайте выводы.
Среднегодовые показатели, %
Экономическое развитие СССР
Темпы прироста национального дохода
Темпы прироста производительности труда
1981
1985
3,5
3
198
6
2,3
2,1
198
7
1,6
1,6
198
8
4,4
4,8
198
9
2,5
2,2
199
0
4
3
Сделайте выводы.
А. Д. Сахаров
"Из выступления А. Д. Сахарова на первом съезде народных депутатов 3 июня 1989 года"
«Необходимы политические решения, без которых невозможно укрепление власти советских
органов на местах и решение экономических, социальных, экологических, национальных
проблем… Без сильных Советов на местах невозможна земельная реформа и вообще какаялибо
эффективная аграрная политика, отличающаяся от бессмысленных реанимационных вливаний
нерентабельным колхозам. Без сильного съезда и сильных Советов невозможны преодоление
диктата ведомств, выработка и осуществление законов о предприятии, борьба с экологическим
безумием. Съезд призван защитить демократические принципы народовластия и тем самым –
необходимость перестройки и гармоническое развитие страны…»
 Объясните, почему А. Д. Сахаров и его сторонники снова выдвигали лозунг: "Вся власть
Советам!"? Каков его политический смысл?
Н. Андреева
Изучаем документ "Из статьи Н. Андреевой "Не могу поступаться принципами" март 1988 года
Коваль Т. В. Конспекты уроков по истории России XX в.; 9 кл.: Метод. пособие. – М.: Издво
ВЛАДОСПРЕСС, 2002.
«Взять вопрос о месте И.В. Сталина в истории нашей страны. Именно с его именем связана вся
одержимость критических атак, которая, по моему мнению, касается не столько самой личности,
сколько всей сложнейшей переходной эпохи. Эпохи, связанной с беспримерным подвигом целого
поколения советских людей, которые сегодня постепенно отходят от активной деятельности. В
формулу «культа личности» насильственно втискиваются индустриализация, коллективизация,
культурная революция, которые вывели нашу страну в разряд великих мировых держав... дело
дошло до того, что от «сталинистов»... стали настойчиво требовать «покаяния»...
Сторонники «леволиберального социализма» формируют тенденцию фальсифицирования
истории социализма... Претендуя на полноту исторической правды, они подменяют социально
политический критерий развития общества схоластикой этических категорий. Другая
особенность воззрений «леволибералов» — явная или замаскированная космополитическая
тенденция... 5
Сложность воспитания молодежи усугубляется еще и тем, что в русле идей «неолибералов»...
создаются неформальные организации и объединения. Случается, что верх в их руководстве
берут экстремистские, способные на провокации элементы. В последнее время наметилась
политизация этих самодеятельных организаций на основе далеко не социалистического
плюрализма. Нередко лидеры этих организаций говорят о «разделении власти» на основе
«парламентского режима», «свободных профсоюзов», «автономных издательств» и т. п. Все это,
по моему мнению, позволяет сделать вывод, что главным и кардинальным вопросом проходящих
ныне в стране дискуссий является вопрос – признавать или не признавать руководящую роль
партии, рабочего класса в социалистическом строительстве, а значит, и в перестройке".
 Как были восприняты перемены (гласность и демократизация) в обществе?

file_name: 9 класс  Гласность.docx

intro:
Цели:
1.	Сформировать понятие гласность и представление о характерных существенных чертах демократизации политической жизни в СССР.
2.	Развивать умение соотносить факты и процессы внутренней политики и объяснять, в чем состояли результаты деятельности государственных и политических руководителей на примере деятельности М. С. Горбачева и Б. Н. Ельцина.
3.	Формировать уважение к правам человека и убеждение в том, что их необходимо защищать.
Тип: Урок изучения нового материала.
Форма: Школьная лекция с элементами беседы.
I. Формулирование учебной задачи
Учитель предлагает учащимся изучить документ "Из выступления А. Д. Сахарова на первом съезде народных депутатов 3 июня 1989 года" (см. раб. лист)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории России, 9 класс "Политика гласности"