extracted_text:
Контрольная работа
1. Найдите правильный вариант перевода для слов:
good-looking
pretty
attractive
beautiful
handsome
ugly
привлекательный
симпатичный
красивый (о женщине)
хорошо выглядящий
ужасный
красивый (о мужчине)
2. Нарисуйте лицо, раскрасьте и опишите внешность человека.
She is _____________ and
_______________.
Her face is _____________.
Her hair is __________,
___________, ________.
Her eyes are _______________.
Her nose is _____________.
He is _____________ and
_______________.
His face is _____________.
His hair is __________,
___________, ________.
His eyes are _______________.
His nose is _____________.
3. 1. Choose and underline the correct word to complete the story.
Little Red Riding Hood was a very pretty/original little girl. All people of the
4.
village loved her because she was rude/polite and caring/careless. The girl helped much
about the house and her mother was very proud/pity of her daughter. The girl was
also friendly/ambitious
5.
and practical/sociable, she liked to talk to strangers.
6. 7. Выберите правильно составленное предложение в Present Simple.
a) I do my homework every day.
b) I doing my homework every day.
c) I have just done my homework.

file_name: Контрольная работа по англ.яз.6 класс 2 четверть.docx

intro: Данный материал относится к разделу контроля усвоения знаний по английскому языку в 6 классе. Проверяется знание грамматики, лексики и правил, соответствующих пройденному разделу учебника. При выполнении требуется внимательно ознакомиться с текстом задания, далее с опорой на знакомую лексику сделать перевод предложений

title: Контрольная работа по английскому языку в 6 классе за 2 четверть


extracted_text:
V1    Поставь артикль the /a /
ex.1
1. I know … doctor.  … doctor is nice.
2. I know … teacher.  … teacher is wise.
3. I know … girl.  … girl is pretty.
4. I know … boy.  … boy is witty.
ex.2
1. The capital of …. Russia is …. Moscow.
2. …. America is a continent and …. USA is a country.
3. …. Kooperativnaya Street is very long.
4. We live in …. Tyumen region.
5. …. largest ocean in the world is …. Pacific Ocean.
6. … Trafalgar Square is in the centre of … London.
7. When we were in … Igrim, we lived in Fakel Hotel.
8. … most famous Moscow theatre is … Bolshoi Theatre.
9. In … Tretyakov Gallery you can see a lot of beautiful
pictures.
10.… Baikal is the deepest lake in the world.
ex.3  Заполни пропуски
Daily Routine.
   V2   Поставь артикль the /a /
ex.1
1. … wind is strong, … sky is blue.
2. … world is great and so are you.
3. … sun is hot. … sky is blue.
4. … moon is cold. And I see you.
5. … sun is red. … sky is blue
ex.2
1. She likes … oranges.
2. … Russians is a great nation.
3. When was … telephone invented?
4. Are … Americans as friendly as … Italians?
5. He usually has … milk for breakfast.
6. … whale (кит) is the largest animal in the world.
7. James asked for … water.
8. … bears like … honey.
9. … shamrock is … little plant.
10.They want to visit … China, to understand … Chinese.
ex.3  Заполни пропуски
Daily Routine.
Every day is the same in Tom’s life. Tom is 15 and he lives in
… London, the capital of … UK. He studies at … local business
college. He gets up at 7 o’clock, takes … shower, cleans … his
teeth and has … light breakfast. He usually has … cup of coffee
and sandwiches. Tom likes … coffee. Then he gets dressed and
goes to school by bus. His lessons begin at 9 o’clock. Tom has 6
classes … day. His favourite subject is … Maths. Mr. Brown is
… very strict teacher. After school Tom comes … home and
often plays … football near … his house. In the evening he does
Every day is the same in Tom’s life. Tom is 15 and he lives in
… London, the capital of … UK. He studies at … local business
college. He gets up at 7 o’clock, takes … shower, cleans … his
teeth and has … light breakfast. He usually has … cup of coffee
and sandwiches. Tom likes … coffee. Then he gets dressed and
goes to school by bus. His lessons begin at 9 o’clock. Tom has 6
classes … day. His favourite subject is … Maths. Mr. Brown is
… very strict teacher. After school Tom comes … home and
often plays … football near … his house. In the evening he does his homework, plays … computer game or watches … film on
TV. Tom goes to bed at 11o’clock.
his homework, plays … computer game or watches … film on
TV. Tom goes to bed at 11o’clock.

file_name: Контрольная работа по англ.яз.7 класс 1 четверть.docx

intro: Данный материал относится к разделу контроля усвоения знаний по английскому языку в 7 классе. Проверяется знание грамматики, лексики и правил, соответствующих пройденному разделу учебника. При выполнении требуется внимательно ознакомиться с текстом задания, далее с опорой на знакомую лексику сделать перевод предложений

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку в 7 классе за 1 четверть


extracted_text:
Test 5 Form
Вариант 1
1 Раскройте скобки и поставьте глагол в Present Simple
tense. Переведите предложения.
1.
I (to wash) my face every day.
2. He often (to watch) TV.
3. They (to do) homework well.
4. My brother (to get) up at 6 o’clock.
5. His uncle (to go) for a walk every day.
2 Сделайте предложения отрицательными.
1. Our friend walks with the dog.
2. Sometimes my mother and father work on Sundays.
3. His granny and grandpa read the books.
3 Образуйте общий вопрос. Переведите ответ в скобках
на английский язык.
1. My cat likes fish. (да)
2. Their parents drink a lot of tea. (нет)
3. Her uncle and aunt read books every day. (да)
4 Задайте специальные вопросы к подчеркнутой части
предложения.
1. My friends work in a company every day.
2. My teacher lives in a big house.
3. Alice likes her school.
4. You go to school.
Test 5 Form
Вариант 2
1 Раскройте скобки и поставьте глагол в Present Simple
tense. Переведите предложения.
1. My pet (to like) to play with me.
2. The tiger (to eat) meat every day.
3. Their granny (to go) for a walk every day.
4. My father (to watch) TV.
5. The sisters often (to drink) milk.
2 Сделайте предложения отрицательными.
1. He washes face every day.
2. Usually my mother cooks the dinner.
3. You and I go for a walk every day.
3 Образуйте общий вопрос. Переведите ответ в скобках
на английский язык.
1. The rabbits run very fast. (да)
2. The man drives the car. (нет)
3. My family love together. (да)
4 Задайте специальные вопросы к подчеркнутой части
предложения.
1.       My pets like to play.
2. My mother cooks dinner.
3. Mike likes to play football.
4. They watch TV at 5 o’clock.
5 Степени сравнения прилагательных
1) Kate is …  than Ann.
a) beautiful b) beautifuler c) more beautiful
2) Monkeys are …  than cats.
a) funny b) funnier c) more funnier
3) Who is the  … pupil in your class?
a) good b) goodest c) best
4) Tom is the …  pupil in the class.
a) bad b) worst c) baddest
5) This is a very …  story.
a) good b) gooder c) better
5 Степени сравнения прилагательных
1) Mrs Smith is the … teacher.
a) best b) badder c) worse
2) Is Tom …  than his brother?
a) clever b) cleverer c) more cleverer
3) This test is the …  .
a) difficultest b) most difficult c) difficult
4) This street is …  than that street.
a) noisier b) more noisier c) noisiest
5) Who is the  … runner in the class?
a) best b) goodest c) most good
6) Are frogs …  than snakes. 6) Summer is …  than autumn.
a) good b) gooder c) better
a) more ugly b) uglier c) ugly

file_name: Контрольная работа по английскому 5 класс  четверть.docx

intro: Данный материал относится к разделу контроля усвоения знаний по английскому языку в 5 классе. Проверяется знание грамматики, лексики и правил, соответствующих пройденному разделу учебника. При выполнении требуется внимательно ознакомиться с текстом задания, далее с опорой на знакомую лексику сделать перевод предложений

title: Контрольная работа в 5 классе по английскому языку


extracted_text:
1 V       Тест  по теме « The Past Progressive
Tense»__________________
1. Напишите правильную форму глагола to be
Kitty ____ playing tennis when he phoned.
They ____ watching TV when Mum came.
My brothers ____ having breakfast when I called.
2.Поставьте глаголы в скобках в нужную форму
She (write) a letter to her friend when he
came.______________
Peggy (wash up) yesterday morning.
_______________________
They (sit) in the park when it got
dark.______________________
3.Образуйте отрицательную и вопросительную
формы
When she came, he was learning
English.____________________
_____________________________________________________
 It was raining when they went
out._________________________
We were making a campfire when Tom came.
__________________
_______________________________________________________
4.Найдите ошибку
They were reading a book when Mum did came.
I am driving to work at 8 o`clock yesterday.
 2 V      Тест  по теме « The Past Progressive
Tense»___________________
1. Напишите правильную форму глагола to be
I ___ reading a book at 6 o`clock yesterday.
Mark ____ listening to music when his friend came.
Rob ____ playing the guitar when she phoned.
2.Поставьте глаголы в скобках в нужную форму
Yesterday at six o`clock we (play)
football.______________________
My mother (cook) dinner when you
phoned.____________________
Sasha (read) a newspaper at seven o`clock
yesterday._____________
3.Образуйте отрицательную и вопросительную
формы
Granny was making a cake at ten this morning.
________________
_______________________________________________________
My friends were talking when I opened the door.
_______________
_______________________________________________________
When we came, he was
sleeping.____________________________
________________________________________________________
4.Найдите ошибку
They were reading a book when Mum did came. You was sleeping when I called.
Who was is playing the guitar when you came?
What did were they doing at seven o`clock yesterday?
I am driving to work at 8 o`clock yesterday.
You was sleeping when I called.
Who was is playing the guitar when you came?
What did were they doing at seven o`clock yesterday?

file_name: Контрольная работа по английскому языку 7 класс 3 четверть Past Prog..docx

title: Контрольная работа по английскому языку в 7 классе за 3 четверть


extracted_text:
Памяти поколенийдни воинской славы России.
 Оборона Севастополя от немецкофашистских захватчиков
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
4 июля 1942 года, завершилась героическая 250дневная оборона Севастополя
от немецкофашистских захватчиков. Боевые действия Черноморского флота,
Приморской армии и населения города по обороне главной военноморской
базы Севастополь с 30 октября 1941 года по 2 июля 1942 года – важный этап в
борьбе советских войск за Крым во время Великой Отечественной войны
19411945 годов. Севастополь в числе первых городов СССР в первый день
Великой Отечественной войны 22 июня 1941 года в 3 часа 15 минут подвергся
налету фашистской авиации. К началу войны город был подготовлен для
обороны только с моря и воздуха. 4 июля 1941 года началось строительство
трех сухопутных рубежей (передового, главного, тылового) и к моменту
выхода противника на ближние подступы к городу 30 октября завершено не
было. 29 октября 1941 года в Севастополе было введено осадное положение.
Гарнизон Севастополя насчитывал около 21 тысячи человек и имел около 150
орудий и минометов. Войска 11й немецкой армии под командованием
генералполковника Эриха Манштейна, которая насчитывала в своем составе
свыше 200 тысяч человек, 450 танков, свыше 2 тысяч орудий и минометов,
600 самолетов, 20 октября прорвались через Перекоп, рассчитывая захватить
город с ходу, но получили отпор. 30 октября — 9 ноября гарнизону
Севастополя пришлось своими силами отражать удары противника. В
Севастополе находились главные силы флота в составе одного линейного
корабля, пяти крейсеров, 11 эсминцев, 16 подводных лодок, большая часть
которых 31 октября ушла на базы Кавказа. 4 ноября 1941 года сухопутные
войска и силы флота, защищавшие город, были объединены в
Севастопольский оборонительный район (СОР), в который 9 ноября вошла
Приморская армия, насчитывавшая до 50 тысяч человек, 170 орудий и 90100
самолетов. Командиром армии был назначен генералмайор Иван Петров, с 19
ноября – вицеадмирал Филипп Октябрьский. 5 ноября развернулись
ожесточенные бои на центральном участке передового оборонительного
рубежа. 4 дня советская армия отражала непрерывные атаки численно
превосходящих немецкофашистских войск, поддерживаемых авиацией. 9
ноября фашисты были вынуждены прекратить наступление и сделать паузу
для подтягивания новых сил и перегруппировки войск. После провала взять
город с ходу немецкофашистское командование осуществило три
наступления на город — 11 ноября, 17 декабря 1941 года и 7 июня 1942 года.
11 ноября начался первый штурм города. Несмотря на превосходство в живой
силе, артиллерии и танках, немецкой армии удалось вклиниться в передовую
оборонительную полосу лишь на двух участках: в направлении Дуванкоя на
тричетыре километра и Мекензия – на одиндва километра. Вследствие значительных потерь 11 армии 21 ноября немцы приостановили наступление
на Севастополь до середины декабря.
Советское командование использовало это время для укрепления обороны.
Войска СОР пополнились маршевыми подразделениями. Состав Приморской
армии был доведен до пяти дивизий, двух бригад морской пехоты и двух
отдельных стрелковых полков. За счет орудий, снятых с кораблей
Черноморского флота, было сооружено дополнительно восемь стационарных
батарей. Немецкое командование также усиливало свои войска. Для
проведения второго наступления оно имело семь пехотных дивизий и две
горнострелковых бригады, около 1,3 тысячи орудий и минометов, свыше 150
танков и до 300 самолетов. Для разрушения укреплений и борьбы с
береговыми батареями было подтянуто несколько батарей тяжелой
артиллерии, включая орудия 360миллиметрового калибра. Немецко
фашистские войска имели значительное превосходство в людях и технике.
Замысел по овладению Севастополем заключался в одновременном нанесении
ряда ударов по нескольким направлениям. Второе наступление немецко
фашистских войск началось на рассвете 17 декабря. Главный удар наносился
силами четырех пехотных дивизий из района Дуванкоя вдоль реки Бельбек к
северовосточной оконечности Северной бухты, отвлекающий удар – двумя
пехотными дивизиями и горнострелковой бригадой из района юговосточнее
Чоргунь вдоль реки Черная на Инкерман. В районе Мекензиевых гор
противник вклинился в расположение советских войск и создал угрозу
прорыва к Северной бухте. Ставка Верховного главнокомандующего усилила
войска СОР стрелковой дивизией, бригадой морской пехоты и несколькими
маршевыми батальонами. При поддержке флота и авиации войска СОР 22
декабря нанесли контрудар и восстановили положение на главном
направлении. К концу декабря фашистские войска овладели платформой
Мекензиевы горы, но выйти к Северной бухте им не удалось. Большую роль в
отражении вражеского наступления сыграла КерченскоФеодосийская
десантная операция (19411942), начавшаяся 26 декабря и вынудившая
немецкофашистское командование снять часть сил изпод Севастополя и 31
декабря прекратить наступление. 14 января советские войска контратаками
заставили врага почти всюду отойти на исходные позиции. В мае 1942 года в
результате оставления советскими войсками Керченского полуострова и
неудачи Харьковской наступательной операции положение Севастополя резко
ухудшилось. 21 мая фашисты начали воздушную и артиллерийскую
бомбардировку города, артиллерийских позиций и тылов, а 2 июня перешли к
мощной артиллерийской и авиационной подготовке наступления, длившейся
пять дней. Одновременно немецкофашистские войска усилили блокаду
Севастополя с моря. Они сосредоточили 10 пехотных дивизий (из них три —
румынские), одну моторизованную бригаду и три полка, –всего свыше 200 тысяч человек, в том числе боевого состава 175 тысяч человек, 450 танков,
1325 орудий, 720 минометов, 1060 самолетов. СОР имел семь стрелковых
дивизий (укомплектованных, кроме одной, на 50%), четыре бригады и три
полка морской пехоты, что составляло 106 тысяч человек, в том числе 82
тысячи человек боевого состава, 38 танков, 606 орудий, 918 минометов, 116
самолетов. 7 июня немецкофашистские войска перешли в наступление,
нанося главный удар с севера и северовостока на Мекензиевы горы с целью
выхода к Северной бухте и вспомогательные — на Сапунгору и Балаклаву.
Немецкая авиация ежедневно совершала 8001000 вылетов, сбрасывая 44,5
тысячи бомб. Защитники Севастополя героически обороняли позиции до
последней возможности. Только когда на оборонительных позициях не
оставалось боеспособных защитников и боеприпасов, врагу удавалось их
занять. Некоторую помощь оказала 138я стрелковая бригада, переброшенная
13 июня на эсминцах. 18 июня ценой больших потерь фашистам удалось
прорваться к побережью Северной бухты. Оставшиеся на Северной стороне
небольшие гарнизоны 30й батареи береговой обороны, Северные укрепления,
инженерные пристани, Михайловского и Константиновского равелинов
героически оборонялись до 2224 июня. Силы защитников таяли, кончались
боеприпасы. В связи с сокращением темного времени суток и господством
вражеской авиации снабжение Севастополя на надводных кораблях стало
крайне трудным, а после захвата противником Северной стороны и
невозможным. 17 июня в Севастополь пришел последний транспорт
"Белосток". 26 июня сквозь блокаду прорвался последний из крупных
надводных кораблей – лидер "Ташкент". Подвоз снабжения на подводных
лодках и самолетах не удовлетворял потребности обороны. К концу июня в
дивизиях осталось по 300400 человек, в бригадах – по 200 человек боевого
состава. В ночь на 29 июня фашисты форсировали Северную бухту и в тот же
день овладели Сапунгорой. 30 июня немецкофашистские войска ворвались на
Корабельную сторону, где весь день шли упорные бои за Малахов курган.
Остатки частей отдельными группами отходили к полуострову Херсонес. В
ночь на 1 июля было получено разрешение Ставки Верховного
Главнокомандования на эвакуацию. Организованное сопротивление и
эвакуация защитников города продолжались до 2 июля 1942 года. Защитники
Севастополя продолжали героически сражаться на полуострове Херсонес в
районе 35й батареи береговой обороны до 4 июля. Из оставшихся в
Севастополе войск лишь немногочисленным группам удалось с боями
прорваться в горы к партизанам. Важную роль в обороне Севастополя сыграли
жители, которые участвовали в строительстве оборонительных сооружений,
изготовляли оружие и боеприпасы для фронта, оказывали помощь раненым.
Свыше 15 тысяч севастопольцев вступили в народное ополчение. В борьбе за
Севастополь враг потерял до 300 тысяч человек, безвозвратные потери
советских войск составили около 157 тысяч человек. Воины Приморской армии и моряки Черноморского флота проявили массовый героизм и
стойкость. 37 человек были удостоены звания Героя Советского Союза.
В ознаменование подвига севастопольцев 22 декабря 1942 года была
учреждена медаль "За оборону Севастополя", которой было награждено
свыше 50 тысяч человек. В 2014 году в парке Победы в Севастополе был
открыт Мемориал защитникам отечества, павшим и пропавшим без вести при
освобождении Севастополя в годы Великой Отечественной войны. 8 мая 2015
года в городском парке Победы была открыта памятная стела, посвященная
героям обороны и освобождения Севастополя.

file_name: Оборона Севастополя от немецко-фашистских захватчиков.docx

intro:
Памяти поколений-дни воинской славы России. Оборона Севастополя от немецко-фашистских захватчиков
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
4 июля 1942 года, завершилась героическая 250-дневная оборона Севастополя от немецко-фашистских захватчиков. Боевые действия Черноморского флота, Приморской армии и населения города по обороне главной военно-морской базы Севастополь с 30 октября 1941 года по 2 июля 1942 года – важный этап в борьбе советских войск за Крым во время Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Памяти поколений-дни воинской славы России. Оборона Севастополя от немецко-фашистских захватчиков . (10 класс)


extracted_text:
Диагностика 1 этапа продуктивного чтения
Выявление уровня сформированности навыков
Тест
чтения
1.Необходимо ли тебе знание всех лексических
6.Считаешь ли тест как необходимый вид контроля
7. Работу с какими текстами предпочитаешь?
8) С текстами какой тематики тебе интересно
работать?
а) научные    б) тексты о природе   в) о подростках
г) сказки  д) из художественной литературы     е) мне
все-равно
4.Сколько заданий на «установление соответствий»
2.Какие задания вызывают трудности?
единиц при прослушивании текста?
а) да  б) неn       в) необязательно
а) на установление соответствий
б) с выбором ответа из предложенного
в) все задания
3.Какие задания вызывают интерес?
а) на установление соответствий
б) с выбором ответа из предложенного
в) все задания
из предложенных десяти ты выполняешь?
а) менее 5 (менее 50%)
б) 5-6 (50%)
в) 7-9 (70%)
г) 10 (100%)
предложенных десяти ты выполняешь?
а) менее 5 (менее 50%)
б) 5-6 (50%)
в) 7-9 (70%)
г) 10 (100%)
понимания прочитанного текста?
а) да    б) нет     в) и да, и нет
а) аутентичные   б) адаптированные
5.Сколько заданий на «с выбором ответа» из 9.Насколько комфортно тебе во время проведения
аудирования?
а) 1 балл    б) 2 балла     в) 3 балла    г) 4 балла    д)
5 баллов
Рефлексия.
Результаты   просчитываются   в   количественном
соотношении респондентов, затем данные переводятся
в   %.   И,   исходя   из   процентных   соотношений
высчитывается   уровень   умения   работы   над   чтением,
что дает возможность учителю обратить внимание на
соответствие   процентного   соответствия   уровня
обученности   по   данному   виду   деятельности   своих
обучающихся:
до 50% - низкий
от 51% - средний
от 70% - высокий,
а также заняться подборкой текстового материала в
соответствии   с   потребностями   и   интересами
обучающихся,
  для   повышения   мотивационной
культуры и активности.

file_name: диагностика 1 этапа продуктивного чтения.rtf

intro:
Диагностика 1 этапа продуктивного чтения
Тест
Выявление уровня сформированности навыков чтения. Высчитывается уровень умения работы над чтением, что дает возможность учителю обратить внимание на соответствие процентного соответствия уровня обученности по данному виду деятельности своих обучающихся, а также заняться подборкой текстового материала в соответствии с потребностями и интересами обучающихся, для повышения мотивационной культуры и активности.


extracted_text:
Education.  Lesson 4
3 lessons – Education. 3 lessons – Work and career
Vocabulary Practice
What's the Russian for?
1.
|
  compulsory;
  universal;
2. full-time students
3.   to   offer   post-graduate
4. an application
5.   the   General   Certificate   of
6. a hall of residence
7. to study by correspondence
What's the English for?
1. сдавать экзамены
education
2. повышенная стипендия
3. работать по специальности
training
4. записаться в библиотеку
5. читать книги в оригинале/переводе
Secondary Education
6. общеобразовательная школа
7. пропускать занятия без уважительной
причины
8. состав преподавателей
9. студенты младших/старших курсов
10. зубрить накануне экзамена
establishments
11. экзаменовать
12. отстать (от группы)
13. public schools
13. сделать доклад на научной конференции
14. пробиваться, прокладывать себе дорогу 14. an explanatory note
15. делать успехи
company
16. художественная самодеятельность
training
17. степень бакалавра
18. магистр гуманитарных наук
19. способный ученик
20. лекция по страноведению
17. optional courses
18. to study part-time
19. to drop out of school
11. to idle away the time
12. an undergraduate
8. job-related courses
9. to provide accommodation
10.
educational

15.   to   be   sponsored   by   a
16.   intensive   language
20. the National Curriculum
1 21.
 audio-visual
  В   этом   году   моя   сестра/брат   поступил(а)
21. семинар по зарубежной литературе
equipment
2. How many English equivalents for the following do you know?
изучать   иностранные   языки;   провалить   экзамен;   первокурсник;
факультет;   прекратить   занятия   в   университете;   учить   (обучать);
словарь; занимательный; извинять (прощать); хорошо сдать экзамен
3. Translate into English.
1.
  в   …
(политехнический/медицинский   институт,   государственный
университет, …)
2.  Звонок  уже   был?  Что  у нас  сейчас?   – Лекция  по  …  (зарубежной
литературе/физике/математике, …)
3. Зимой мы сдаем четыре экзамена. Меня очень волнует экзамен по …
(истории английского языка/электродинамике, …) Я не очень сильна в
этом предмете.
4.   …   хорошо   даются   иностранные   языки.   Он(а)   всегда   посещает
занятия и много работает самостоятельно.
5. … был(а) болен и отстал от группы. Давай поможем ему с …
6. Завтра мы сдаем последний экзамен. Я думаю, никто не провалится,
хотя предмет очень трудный.
7.   Я   рад(а),   что   ты   получил(а)   повышенную   стипендию.   Ты   ее
заслуживаешь.
8.   В   ознаменование   начала   нового   учебного   года   студенты   второго
курса   организовали   вечер   на   английском   языке.   Лучшим   номером
программы   были   сцены   из   пьесы   Бернарда   Шоу   «Пигмалион».   …
прекрасно сыграл роль профессора Хиггинса.
9. У нас обычно четыре занятия в день: как правило, две лекции и два
семинара по какому-нибудь предмету или два практических занятия.
10. Часто выпускникам школ бывает трудно решить, какую профессию
выбрать. В этом случае учителя и родители могут помочь им сделать
выбор.
Скажите по-английски.
1. Где вы учитесь? На каком курсе? 2. Кем вы станете, когда окончите это
учебное   заведение?   3.   Я   учусь   на   филологическом   факультете
Саратовского университета. 4. На втором курсе у пас много интересных
предметов:   история,   политология,   этнография,   русский   и   иностранный
языки,   латынь,   литература   и   другие.   5.   Как   учится   ваш   брат,   студент
российского педагогического университета? - Он учится хорошо, активно
участвует в общественной жизни, он член партии зеленых, спортсмен. 6.
Все студенты обеспечиваются общежитием, большинство из них получают
стипендии. 7. В нашем университете восемь факультетов: исторический,
2 юридический,
математический,   химический,   экономический.
старейший в России.
  иностранных   языков,
 8.
  филологический,
  физический,
 Наш  университет  –
AT THE UNIVERSITY
Basic Situation: You meet (receive) students from Britain (the USA, Canada) at
your university; you describe to them the structure of the university, the system
of higher education in Russia; you talk about the life of a student.
Topical Words:
higher education establishments:  university,   college,   institute,   academy;
academic year:  term,   semester,   mid-seasonal   and   sessional   exams;   grant,
scholarship; teaching (administrative) block, library, laboratory, students' union
building, sports ground, premises; professor, lecturer; to study, to pass exams,
to leave university, to bear costs
Составьте рассказ о своем вузе, следуя предложенной схеме.
My name is ... . I'm a ... year student at the ... faculty of the ... university
(institute, college). I study these subjects: ..., ..., ..., ... . After I graduate from the
university, I'll be ... (a teacher, an engineer, a lawyer, etc.).
My university was founded in ... . It's one of the ... (oldest, newest, largest)
higher education establishments in Russia (Ukraine, Kazakhstan, etc.).
The university campus consists of a number of big buildings, including the
teaching blocks, administrative block, libraries, sport centre, (students') union
building and hostels.
There are ... faculties at the university, including the faculty of .... ..., ...
and   ...   .   The   overall   number   of   students   studying   at   the   university   in   the
daytime,   evening   and   extra-mural   departments   is   (amounts   to)   about   ...
thousand. Most of them live in the hostel,  the others live either with their
families or else they rent rooms.
We students take an active part in social (community) work. Most of us
also go in for sports. In ... (autumn) we help the farmers harvest the crops. We
also ... .
Listen:
You will hear a teacher telling new students about their course. For questions
9-18, listen to what she says and complete the notes.
Classes in Studio every afternoon
Room 51 on 9 …………………………
10
On   Fridays   can   use
………………………… for private study
11
Extra, courses: Monday
……………………
Tuesday
12 …………………………
Wednesday13
…………………
………
3
Application   forms   from  14
………………………………….
Saturday   course   on   computer-
aided design
Open   to  15  …………………………
students only
 16
Must
………………………………
 17
Short   absences,
………………………………….
  provide   own
  phone More than two days, write to  18
…………………………………
Dependent prepositions
1. Put the correct preposition into each gap.
When my grandmother was at school, she had to learn everything (a) …… heart,
and even years later she could recite countless poems (b) …… memory. She was
discouraged (c)  …… thinking (d)  …… herself, and concentrated  simply (e)  ……
learning facts. The teachers were  very strict (f) …… pupils in those days. My
grandfather confided (g)  ……  me that he was  expelled (h)  ……  school (i)  ……
playing truant just once.
It is always worthwhile for governments to invest  (j)  ……  education. Nobody
should be deprived (k) …… a good education, and everybody should benefit (l)
…… it. Nothing can compensate (m) …… a bad start in life.
Pupils (n) …… public schools still account (o) …… many of the students at Oxford
and Cambridge University. Until quite recently these universities seemed to be
prejudiced (p) …… pupils from state schools. Many people objected very strongly
(q) …… this and at last things are changing.
I had no intention (r) …… staying (s) …… at university after I had finished my
first degree. I finally succumbed (t)  …… parental pressure, but only (u) ……
protest, and carried out research (v) …… the life of Baudelaire.
Word Formation
2. For questions 1-10, read the text below. Use the word given in capitals at the
end of each line to form a word that fits in the space in the same line. There is an
example at the beginning (0).
Why do people learn languages?
People have many (0) different reasons for
learning languages. For the (1) … of
students, language plays a key role in the
curriculum and they have no (2) … in the
matter. For others, the (3) … of a second
language offers the (4) … of
(5) … in their professional lives. English
is (6) … important in such cases as it is
the international means of (7) … . For some
COMMUNICAT
DIFFER
MAJOR
CHOOSE
KNOW
POSSIB
ADVANCE
PARTICULAR
people the (8) … to move abroad (either
DECI
4 (9) … or permanently) means they need to learn
the target language. Then, there are always those
who decide to learn a language simply for (10) … .
TEMPORAR
PLEAS
Present Perfect Continuous
3. Answer these questions.
Example: Classmate: Susan lives in Manchester now. She moved to
Manchester
two months ago. How long has she been living in Manchester?
You: She has been living in Manchester for two months.
1. Paul is writing an essay. He started at 8.00 this morning. How long has he
been writing the essay?
2. Robert and Nancy are working at Earlham Comprehensive School, Norwich.
They  started   working  there  in  1988.   How   long   have   they  been   working   at
school?
3. Viola is taking guitar lessons. She started last August. How long has she been
taking guitar lessons?
4. You are studying English. You started studying 'English in 1992. How long have
you been studying English?
5. Philip fell ill last Wednesday. Since when has he been ill?
6. Ruth is cleaning her apartment. She started in the morning. Since when has
she been cleaning her apartment?
7. It's raining. It started raining half an hour ago. How long has it been raining?
8. Miss Abbs is a stewardess. She started working on this airline in 1989. Since
when has she been "Working on this airline?
9. Felix is listening to the text in the language lab. He started listening to it 5
minutes ago. How long has he been listening to the text?
10. Mabel is still lecturing at Oxford University. She started lecturing there in
1989. Since when has she been lecturing ht Oxford?
Список глаголов, которые не употребляются в Present
Continuous
Глаголы, перечисленные ниже, не употребляются во временах
группы Continuous. Как правило, данные глаголы употребляются во временах
группы Indefinite. Это объясняется тем, что данные глаголы отражают чувства
и состояния, а не действия.
Например:


I am wanting some coffee (неверно)
I want some coffee (верно)
5 6 Чувство/восприятие
Эмоции/желания












to envy – завидовать
to fear – бояться
to dislike – испытывать неприязнь
to hate – ненавидеть
to hope – надеяться
to like – любить, нравиться
to love – любить
to mind – возражать
to prefer – предпочитать
to regret – сожалеть
to want – хотеть
to wish – желать





to feel* – чувствовать
to hear – слышать
to see* – видеть
to smell – чувствовать запах
to taste – пробовать (на вкус)
Мнение
to assume – допускать, предполагать
to believe – верить
to consider – полагать, считать
to doubt – сомневаться
to find (= to consider) – считать
to suppose – предполагать







to think – думать
Измерение
Состояние ума








to forget – забывать
to imagine – воображать
to know – знать
to mean – иметь в виду
to notice – замечать
to recognise – узнавать
to remember – помнить
to understand – понимать





to contain – содержать в себе
to cost – стоить
to hold – содержать в себе,
вмещать
to measure – измерять
to weigh – весить
Другие



to seem – казаться
to have (when it means "to
possess")* – иметь, обладать
to belong – принадлежать
*Исключения
Глаголы восприятия (see, hear, feel, taste, smell) обычно употребляются с can: I can
see... – Я вижу... Эти глаголы могут употребляться и в Continuous, но с другим
7 значением.






This coat feels nice and warm – Эта куртка кажется (ощущается) теплой и
симпатичной. (ощущение качеств куртки)
John's feeling much better now – Сейчас Джон чувствует себя намного лучше.
(его здоровье улучшается)
She has three dogs and a cat – У нее есть три собаки и кошка. (владение чем-
либо)
She's having supper – Она ужинает. (она ест)
I can see Anthony in the garden – Я вижу Энтони в саду. (восприятие)
I'm seeing Anthony later – Я встречусь с Энтони позже. (мы планируем
встретиться)
8

intro: Этот материал окажется очень интересным и познавательным как для учителей, так и для учеников старших классов. Упражнения в данной статье помогут Вам закрепить пройденный материал, лексический и грамматический. Вы можете использовать данный материал как на уроке, так и предложить ученику выполнить дома.

title: Education


extracted_text:
Контрольная работа по литературе  6
кл.__________________________
Вариант 1  Часть 1
1. К какому эпическому жанру принадлежит
произведение Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
1) повесть  2) роман  3) роман-эпопея  4) рассказ
2. Где происходит действие в произведения?
1) в России  2) в Польше  3) в Белоруссии  4) на Украине
3. Укажите основную тему произведения.
1) история семьи Тараса Бульбы  2) любовь Андрия к
полячке
3) героическая борьба украинского народа с польской
шляхтой 4) быт и нравы Запорожской Сечи
4. Укажите правильное толкование слова «бурса» в
предложении:
«Они тогда были, как все поступавшие в бурсу, дики,
воспитаны на свободе, и там уже они обыкновенно
несколько шлифовались и получали что-то общее,
делавшее их похожими друг на друга».
1) духовное училище  2) общежитие для бедных
студентов  3) город на северо-западе Турции  4)
университет
5. Кому принадлежат следующие слова: «Терпи
козак, - атаманом будешь!», «Есть ещё порох в
пороховницах!»?_____________________
1) Андрию  2) Остапу   3) Тарасу Бульбе  4) куренному
атаману
Часть

 II
6. О ком идёт речь?
«...был один из числа коренных, старых полковников: весь
был он создан для бранной тревоги и отличался грубой
прямотой своего нрава».____________
7. Как закончил свою жизнь Остап?
______________________________
8. Кому принадлежат слова: «Нет уз святее
Контрольная работа по литературе  6
кл.__________________________
Вариант 2  Часть 1
1. О ком идёт речь?
«Выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика,
ни стона не было слышно даже тогда, когда стали
перебивать ему... кости...»
1) о Тарасе  2) об Андрии  3) об Остапе  4) об атамане
Кукубенко
2. Что не захотел оставить Тарас Бульба на
вражеской земле и потому попал в плен?  1) саблю  2)
коня  3) медальон  4) курительную трубку
3. Как называется приём, используемый в
приведённом ниже отрывке?
«Степь чем далее, тем становилась прекраснее... Сквозь
тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и
лиловые волошки; жёлтый дров выскакивал вверх своею
пирамидальною верхушкою; белая кашка
зонтикообразными шапками пестрела на поверхности;
занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в
гуще».
1) портрет  2) пейзаж  3) интерьер  4) деталь
4. Укажите причину предательства Андрия.
1) нежелание воевать с поляками  2) ссора с отцом  3)
любовь к красивой полячке 4) желание славы
5. В чём состоял смысл жизни Тараса Бульбы?
1) в воспитании сыновей  2) в счастливой семейной жизни
 3) в служении Родине и защите её от врагов  4) в
поддержании традиций Запорожской Сечи
Часть

 II
6. Кому принадлежат слова: «Нет уз святее
товарищества»? _____________
7. Как закончил свою жизнь Андрий?
________________________________
8. О ком идёт речь? ______________________________ товарищества»?
Часть

9.Дате развернутый ответ  на один из вопросов:
 III
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
1. Можно ли назвать Тараса Бульбу героем? И почему?
2. Сравните Остапа и Андрия. Что общего и различного
3. Какова роль пейзажа в произведении Н. В. Гоголя
между ними?
«Тарас Бульба»?
«Четыре раза закапывал он свой букварь в землю, и
четыре раза, отодравши его бесчеловечно, покупали ему
новый. Но, без сомнения, он повторил бы и в пятый, если
бы отец не дал ему торжественного обещания
продержать его в монастырских служках целые двадцать
лет и не поклялся наперёд, что он не увидит Запорожья
вовеки, если не выучится в академии всем наукам».
Часть

9.Дайте развернутый ответ на один из вопросов
1. Можно ли назвать Тараса Бульбу героем? И почему?
2. Сравните Остапа и Андрия. Что общего и различного
3. Какова роль пейзажа в произведении Н. В. Гоголя
 III
между ними?
«Тарас Бульба»?
Административная контрольная работа по литературе
(декабрь) 6 класс
Ключи
Вариант 1
1-1; 2-4,2; 3-3; 4-1; 5-3; 6-Тарас Бульба; 7- казнен
поляками; 8-  Тарас Бульба
Вариант 2
1-3; 2-4; 3-2; 4-3; 5-3; 6-Тарас Бульба; 7- убит отцом; 8-
Остап

file_name: Контрольная работа по литературе.docx

intro: Данный материал относится к разделу контроля усвоения знаний по русской литературе в 6 классе. Проверяется знание содержания литературных произведений, литературоведческих терминов, материалов, соответствующих пройденному разделу учебника. При выполнении требуется внимательно ознакомиться с текстом задания, отвечать полными предложением или пройти тест.

title: Контрольная работа по литературе в 6 классе


file_name: иллюстрации для книжки.docx

title: Конспект урока с презентацией и дидактическим материалом по литературному чтению. И.А. Крылов "Стрекоза и муравей" (2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Иван Андреевич Крылов
Иван Андреевич Крылов родился в
Москве  в семье бедного отставного
армейского офицера. Образованием
Ивана занимался отец – привил ему любовь к
чтению, обучил письму и математике.
Маленькому Крылову уже в 10 лет пришлось
подрабатывать.
За свою жизнь Крылов написал около 200 басен,
наиболее известными из которых являются
«Лебедь, рак и щука», «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», «Ворона и лисица».
Иван Андреевич Крылов
Иван Андреевич Крылов родился в
Москве  в семье бедного отставного
армейского офицера. Образованием
Ивана занимался отец – привил ему любовь к
чтению, обучил письму и математике.
Маленькому Крылову уже в 10 лет пришлось
подрабатывать.
За свою жизнь Крылов написал около 200 басен,
наиболее известными из которых являются
«Лебедь, рак и щука», «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», «Ворона и лисица».
1. Где родился Крылов?
2. Кто занимался образованием Ивана?
3. В каком возрасте Крылов начал работать?
4. Сколько басен написал Крылов?
1. Где родился Крылов?
2. Кто занимался образованием Ивана?
3. В каком возрасте Крылов начал работать?
4. Сколько басен написал Крылов? Стрекоза и муравей
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле,
Нет уж дней тех светлых
боле,
Как под каждым ей
листком
Был готов и стол и дом.
Все прошло: с зимой
холодной
Нужда, голод настает,
Стрекоза уж не поет,
И кому же в ум пойдет
На желудок петь
голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
Не оставь меня, кум
милый!
Дай ты мне собраться с
силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!
Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?
Говорит ей Муравей.
До того ль, голубчик,
было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий
час,
Так, что голову
вскружило.
А, так ты...
Я без души лето целое все
пела.
Ты все пела? Это дело:
Так поди же, попляши!
Стрекоза и муравей
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела,
Оглянуться
не
успела,
катит в
Как зима
глаза.
Помертвело чисто поле,
Нет уж дней тех светлых
боле,
Как под каждым ей
листком
Был готов и стол и дом.
Все прошло: с зимой
холодной
Нужда, голод настает,
Стрекоза уж не поет,
И кому же в ум пойдет
На желудок петь
голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
Не оставь меня, кум
милый!
Дай ты мне собраться с
силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!
Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?
Говорит ей Муравей.
До того ль, голубчик,
было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий
час,
Так, что голову
вскружило.
А, так ты...
Я без души лето целое все
пела.
Ты все пела? Это дело:
Так поди же, попляши!

file_name: Иван Андреевич Крылов.docx


extracted_text:
Кто
Кто
Кто
Кто
Кто
Кто
Кто
Кто
Делу
Делу
Делу
Делу
Делу
Делу
не работает,
не работает,
не работает,
не работает,
не работает,
не работает,
не работает,
не работает,
тот
тот
тот
тот
тот
тот
тот
тот
время,
время,
время,
время,
время,
время,
потехе
потехе
потехе
потехе
потехе
потехе
не ест.
не ест.
не ест.
не ест.
не ест.
не ест.
не ест.
не ест.
час.
час.
час.
час.
час.
час.

file_name: пословицы.docx


extracted_text:
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела,
Ты все пела? Это дело:
Так поди же, попляши! А, так ты...
Я без души лето целое все пела. Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле,
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом. До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило.
Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?
Говорит ей Муравей. Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает,
Стрекоза уж не поет,
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она: Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!

file_name: Книжка - малышка.docx


extracted_text:
Тема урока:             Басня И.А. Крылова « Стрекоза и Муравей».
Дидактическая цель урока: организовать совместную деятельность учащихся с целью
знакомства с басней.
Задачи:
Предметные: познакомить учащихся с личностью Ивана Андреевича Крылова и его
баснями, уметь анализировать басню.
Метапредметные
•        познавательные: развивать   умение   воспринимать   на   слух   и   осознанно   читать
произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать причинно
следственные   связи;   делать   обобщение;   учить   видеть   и   чувствовать   за   строками
произведения глубокий смысл басни; воспитывать добрые моральные качества.
•        коммуникативные: формировать   умение   учитывать   разные   мнения   и
прислушиваться   к   мнению   одноклассников;   вступать   в   диалог;   участвовать   в
коллективном обсуждении, работать сообща в группе над созданием проекта;
•        регулятивные: учить   ставить   учебную   задачу   в   сотрудничестве   с
одноклассниками;   планировать   свои   действия;   самостоятельно   адекватно   оценивать
правильность выполнения действий;
•        личностные: формировать   мотивационную   основу   учебной   деятельности;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Используемые
  методы   и   приемы: информационнокоммуникационные,
сопоставление,   эвристическая   беседа,   исследовательский   метод,   проблемно
диалогический, метод обучения в группе, проектная деятельность.
Ход урока
Организационный момент.
Долгожданный  дан  звонок, начинается  урок.
К  нам  без  опоздания  приходи  старание.
Помоги  нам  потрудиться,
мы  пришли  сюда  учиться.
Актуализация знаний
1 слайд Анаграмма
Разгадайте анаграмму, определите, с каким литературным жанром мы будем работать
на уроке.
2 слайд Знакомство с творчеством И.А.Крылова
Возьмите тест о творчестве И.А. Крылова. Прочитайте. Работая в паре, найдите ответы
на вопросы в конце текста.
Ответы на вопросы по содержанию. На уроке нам предстоит встреча с басней И.А. Крылова. А вот с какой из них, вы
узнаете, разгадав загадки:
Наблюдаю я полёт
Надо мною вертолёт.
Кто же ты? А ну, постой.
Длинный хвостик голубой,
Крылья будто в паутинке
Очень тоненькие льдинки.
И огромные глаза.
Кто же это?
(Стрекоза)
Кто работает с утра:
Строит дом, несет дрова,
Тащит целый воз еды,
Мало ест, не пьет воды,
У него полно друзей.
Тот работник… (муравей.)
Изучение произведения И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»
34 слайд
1. Давайте попробуем предсказать какие характеры будут у героев басни.
2. Проверим наши предсказания и посмотрим инсценирование басни.
(Инсценирование басни заранее подготовленными обучающимися)
1. Такая ли стрекоза в басне?
2. А муравей?
3. Можем ли мы сказать, что муравей грубый?
4. Кто же отрицательный герой басни?
5 слайд   Словарная работа
 Беседа
Кто действующие  лица?
Как  провела лето  Стрекоза?
Как назвал  автор  Стрекозу?
Почему Стрекоза  осталась  без  жилья?
Как  вы  думаете,  рада  была  зиме  Стрекоза?
Почему Стрекоза ползёт, а не  летит к Муравью?
О чём  спрашивает  муравей  стрекозу?
Кто  же  виноват  в  несчастье  стрекозы?
Почему  Муравей  отказал  Стрекозе  в  помощи?
Какие  людские  недостатки  и  пороки высмеиваются  в  басне? Работа в группах. Чтение по ролям
 Какие роли мы можем выделить в басне в басне?
Правила работы в группе. Деление на группы чтение по ролям.
Опрос 12 групп
 Проектсоздание книжкималышки.
Работа в парах.
Прочитывание текста, подбор иллюстрации, оформление книжки  малышки.
6 слайд  Собери пословицу.
Какие пословицы о труде вы знаете.
Из конверта возьмите слова, составьте из них пословицу. Подумайте и объясните смысл
пословицы.
Итог
На кого из героев басни вы бы хотели быть похожими? Почему?
Д.З.
Выразительное чтение по ролям.
Придумать свое окончание басни, если б муравей пустил стрекозу к себе жить.

file_name: конспект.docx


extracted_text:
работТЕСТ «БАРОККО ИЛИ КЛАССИЦИЗМ»__________________________________
1 вариант
Инструкция: после того, как вы внимательно прочитаете вопрос поставьте рядом буквы, соответствующие стилю «Б»
 барокко, «К»  классицизм.
1. Какой стиль господствовал в 17 в. (конец 16середина 18 в)?
2. Какой стиль придерживается принципов?


Высшее достоинство человека – исполнение долга, служение государственной идее.
Следование античности как образцу.
3. Какому  стилю  принадлежат характерные  черты  архитектуры?
Обилие  пышных, декоративных  украшений.
Подчёркнутая  театральность.
Преобладание  сложных  криволинейных  форм.



4. В каком стиле господствовал этот музыкальный инструмент? (на фото)
5. Иерархия жанров искусства – идея этого стиля?
6. Процветание оперы началось с вступлением господства этого стиля?
7. Композиторы «Венской классической музыки»  короли музыки эпохи…?
8. Объединение в группы инструментов симфонического оркестра и расширение его состава – результат развития
музыкального искусства эпохи…
9. Композиторы Ж. Люлли, Ф. Гендель, А. Вивальди, И. С. Бах  сочиняли свою музыку в стиле…?
______________________________________________________________________________________________
ТЕСТ «БАРОККО ИЛИ КЛАССИЦИЗМ» ____________________________________
2 вариант
Инструкция: после того, как вы внимательно прочитаете вопрос поставьте рядом буквы, соответствующие стилю «Б»
 барокко, «К»  классицизм.
1. В основе этого стиля лежало убеждение в разумности бытия, в том, что человеческая натура гармонична. Свой
идеал классики видели в античном искусстве, которое считали высшей формой совершенства.
2. Какому стилю принадлежит группа архитекторов В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, К. Растрелли ?
3. Какому стилю принадлежит группа писателей Д. Дефо, Д. Свифт, М. Ломоносов?
4. В каком стиле получило развитие садовопарковое искусство?
5. В какую эпоху сочиняли эти композиторы? (на фото)
6. Сонатносимфонический цикл сложился в эпоху…?
7. Этот стиль являлся своеобразным оружием монархов.
8. Какому стилю принадлежит музыкальный шедевр «Свадьба Фигаро»? 9. Композиторы К.В. Глюк, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен   сочиняли свою музыку в стиле…?

file_name: Контрольная работа по музыке 2 четверть 8 класс.docx

intro: Данный материал относится к разделу контроля усвоения знаний по музыке в 8 классе. Проверяется знание музыкальных произведений, музыкальных терминов, дат, имен композиторов, материалов, соответствующих пройденному разделу учебника. При выполнении требуется внимательно ознакомиться с текстом задания, отвечать полными предложением или пройти тест.

title: Контрольная работа по музыке в 8 классе


file_name: Контрольная работа по русскому языку по теме Причастие.docx

intro: Данный материал относится к разделу контроля усвоения знаний по русскому языку в 6 классе. Проверяется знание материала по теме: "Причастие", орфографии  и правил, соответствующих пройденному разделу учебника.При выполнении требуется внимательно ознакомиться с текстом задания, отвечать полными предложением или пройти тест.

title: Контрольная работа по русскому языку в 6 классе за 3 четверть


extracted_text:
LETTER WRITING
Letter  is a specific kind of written composition involving a concrete writer, message and a concrete
reader. In many ways it is a free composition. But a letter is also governed by certain laws, or conventions
of usage, which the letter writer cannot ignore. The guidelines will enable you to communicate effectively
about matters that concern you.
Regardless   of   your   reason   for   writing,   your   letter   should   always   be   neat,   courteous   and   concise.
Remember to review the steps of the writing process before you actually write your letter. Planning the
content and organization of your letter will ensure that you have included all the necessary information.
Use the following strategies when writing letters:
1. Make certain that  the heading  is complete and accurate. Place the heading, which includes your
address and the date, at the top righthand corner of your stationery (house number first, then street name,
then town, etc). If you have an apartment number, include it in we first line:
17 Nelson Road, Flat 118
Manchester
MH 3 TQ
In personal letters no heading is necessary, only the date.
2. Put the date under the address. There are several ways of writing the date, for instance, 21.3.94, or
21/3/94, or 21 March 1994 or March 21st, 1994. In the United States, the date is written as: Month, Day,
Year.
Notice that the writer's address and the date make a block  that is, the first words in each line start at the
same place on the line.
3. In a business letter, put the name and address of the person you are writing to on the lefthand side of
the page. Again, it makes a block.
4. Put  the salutation  on the left of the first line, not in the middle. The salutation is the greeting.
Capitalize the first word and all the nouns in the salutation (Dear Mrs. Smith, Dear Keith).
Notice that most letters in English, formal and informal, begin with Dear. In British English they either
use no punctuation or put a comma after the salutation. In the United States they put a colon after the
greeting in business letters.
It is becoming more and more frequent to address women as Ms in business letters, whether you know
they are married or not.
5. Leave an extra line of space between the salutation and the body of the letter. Also, leave an extra line
of space between paragraphs.
6. Special greeting can finish your message. It comes at the end of the body of the letter.
7. Watch the positioning of the complimentary close. The complimentary close is the expression we use
to finish the letter before signing our name. It appears below the last paragraph and goes on the left side
of your paper. Capitalize only the first word of the complimentary close. 8. Sign your letter under the complimentary close. If the letter is typed, this is always written by hand in
ink. In formal letters the name is typed below the signature. In personal letters the usual form of signature
is the first name only.
9. If you are sending something in the same envelope with the letter, it is customary to type the word
Enclosure (or its abbreviation End.) at the list below your name.
10. Be sure to give your letter an overall neat appearance.
Practice
Writing Personal Letters
1. Study the following variations that can occur within the different parts of a letter.
The salutation
THE COMPLIMENTARY
CLOSE
in a business letter
in writing to superiors
SPECIAL GREETING
Formal
Dear Sir,
Dear Madam,
Dear Sir or Madam,
Dear Professor Brown,
Dear Sirs, (GB)
Gentlemen: (US)
Dear Mr/Mrs Smith,
Dear Miss Lee,
Dear Ms Clifford,
Yours,
Yours faithfully, (GB)
Yours truly, (US)
Very truly yours,
Yours sincerely,
Sincerely yours,
Yours respectfully,
Very respectfully yours,
I look forward to hearing
from you, and thank you in
advance.
Informal
Dear Mr. Jackson
Dear Mrs. Thimson
Dear George
My dear Keith
Dear Father
Dearest Jean
Anne dear
My darling/precious, etc
Yours sincerely,
Yours,
Yours ever,
Cordially yours,
Affectionately yours,
Sincerely,
Love, etc.
All the best.
Best wishes.
Take care.
Write soon.
Very best wishes and kind regards.
I'm looking forward to hearing from
you.

file_name: LETTER WRITING.docx

intro: Написанию письма в английском языке уделяется большое внимание. Ученики, готовясь к ОГЭ или к ЕГЭ, должны уметь писать письма. В данной статье раскрываются основные этапы письма, структура и вводные фразы.  Грамотно оформленное письмо на экзамене поможет заработать больше баллов. Желаем удачи!

title: LETTER WRITING


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
___________________________________

Утверждаю
                                                                   Директор МБОУ
                  ____________________
Приказ №_____
от  ________20____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
 «ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»
ДЛЯ 11 КЛАССА
НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
(«Программы  элективных курсов по русскому языку и литературе
для учащихся 9 – 11 классов средней школы / под ред. Л.В. Шамрей. –
Н.Новгород: 147 стр., 2009.)  Программа рассчитана на 34 ч.
Рассмотрено на заседании
                                                                                методического объединения  учителей
                                                                                русского языка и литературы
                                                                                Протокол № _  от ______________г.
                                                                     Руководитель:
                                                                                __________/________________./

                                                                                Автор  составитель:
И.К.Лизякина,
                                                                                учитель русского языка и
литературы
                                                                                высшей  квалификационной
категории 20____ год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   элективного   курса   «Лингвокультурологический   анализ   текста»   для
обучающихся   11класса
  Государственного
образовательного стандарта. Разработана на основе
  соответствует   требованиям   компонента
 Федерального государственного стандарта общего образования (утверждён
Приказом МО РФ о 05.03.2004 года, №1089),

 «Программы элективного курса «Лингвокультурологический анализ текста»  для
учащихся 1011 классов  общеобразовательных учреждений. Составители: Шамрей
Л.В., Дербенцева Л.В., Султанова А.В., Тихонова С.В. (Сборник «Программы
элективных курсов по русскому языку и литературе для учащихся 9 – 11 классов
средней школы / под ред. Л.В. Шамрей. – Н.Новгород: 147 стр., 2009.)
Программа составлена в соответствии  с Обязательным минимумом содержания среднего общего
образования.
  Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Программа данного элективного курса
представляет актуальные проблемы изучения родного языка и развития речи, но рассматривает их
в тесной связи с проблемами нравственности, национального исторического сознания,
т.е.лингвокультурологически.
              Целью курса является расширение специфического словаря учащихся, т.е.отбор
содержания сконцентрирован на абстрактных существительных, выражающих мир эмоций,
психологических состояний человека.
               Задачи курса:
1. Освоение «эмоционального» словаря, включающего десятки слов – концептов.
2. Развить у учащихся целостное представление о внутреннем мире человека и расширить
активный словарь, что облегчает анализ произведения и создание собственного текста.
3. Свойственный языку взгляд на мир, отчасти национально специфичен, поэтому в данном
элективном курсе особое внимание уделить возможности диалога, варьированию в лексике
значений и смыслов.
4. Содействовать повторению наиболее сложных тем основного курса русского языка
(причастие, деепричастия, обогащение словаря, конструирование метафор).
Создать условия  для проведения интегрированных уроков русского языка, литературы и
МХК.
  Предполагаемый результат обучения — свободное владение учащимися абстрактной лексикой
на уровне творческих, самостоятельных работ различного типа.

3 №п/п
Наименование разделов и дисциплин
В том числе
Учебно — тематический план
Всего
часов
Сам.рабо
та
лекции Семинары,
практику
мы,
тренинги
и т.п.
введение
Слова в словаре
Слово в контексте словосочетания
текст
Художественный
лингвокультурологическая загадка

как
Слово в научном тексте
Слово в публицистическом тексте
Слово в средствах массовой информации
Слово в современной литературе
Заключение
Итого
1
2
2
6
4
8
2
8
1
34
1
1
1
2
1
2
2
1
11
1
1
3
3
4
2
3
23
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9

                       В программу данного элективного курса мною внесены следующие изменения: так
как темы №3,№5,№6,№7 могут содействовать подготовке учащихся к ЕГЭ (заданий №24,25), то в
качестве контроля и домашних заданий применяются демоверсии сайта ФИПИ .

Содержание курса
                        Введение. Язык — культура — личность. Ценностная картина мира. Понятие о
культурном концепте.
                             Тема №1. Слово в словаре.
                     Слово — образ — понятие. Внутренняя форма слова (этимологический аспект).
Определение лексического значения и его вариаций (Даль, Ожегов). Подбор синонимов, антонимов
и пр. (по специальным словарям). Семантика слова в пословицах и поговорках (варьирование
значения слова в контексте цельного высказывания, устойчивого оборота). Работа со словарями
крылатых и образных выражений. Словарь иностранных слов: какие из них вошли в современный
русский язык. Роль мифологических словарей, словарей специальных терминов в развитии
лигвистической культуры человека.
                            Формы занятий: исследовательская работа по темам, семинар, творческая работа
— создание литнгвокультурологического словаря к текстам, самостоятельный анализ лексики (её
частотности и значений) в прессе, телепередачах, публицистике.

4 Тема №2. Слово в контектсте словосочетания, предложения.
                           Предметная и абстрактная лексика. Закон лексической сочетаемости слов.
Природа речевой метафоры. Метафора как стилистический прием. Метафорический образ.
Ассоциативно — смысловые связи слов и их сопряженность.
                                 Формы  занятий: самостоятельная учащихся, работа в группах, учебная
конференция.
                            Тема №3. Художественный текст как лингвокультурологическая загадка.
                             Как читать текст, чтобы его понять. Связность и цельность текста (способы связи
слов по горизонтали и вертикали).  Значение и смысл текста как понятия. Интерпретация текста
как личное понимание его. Ассоциация как связь текстов (понятие об интеллектуальности, тексте
и контексте).
                              Формы занятий: лингвопоэтический анализ текстов различного типа, создание
текстов на основе композиционной схемы, на основе развертывания первой фразы, на основе
национально — культурных ассоциаций, на основе поэтических цитат и реминисценций, на основе
развертывания по ассоциации заданного художественного образа, создание
лингвокультурологического эссе.
                           Тема №4. Слово в научном тексте (структурно — семантический анализ).
              Чтение и анализ лингвистических текстов.  Чтение и анализ литературоведческих текстов.
Чтение и анализ философских текстов. Системы понятий. Определение  значений в словаре и
контексте фрагмента научного исследования.
            Формы занятий: работы со словарями; выявление «цепочки понятий» по вертикали в
научном тексте; создание научного рассуждения (микротекст, миниатюра) по заданной теме или
термину; конкурс на лучшую работу.

                              Тема №5. Слово в публицистическом тексте.
              Слово и стиль. Понятие о стиле эпохи. Индивидуальный стиль. Анализ  эссе писателей (19
и 20 вв.). Создание  публицистического текста, текста в жанре лингвокультурологического эссе,
рассуждения с различными усложняющими задачами (включением цитат, риторических вопросов и
восклицаний, сравнений и антитезы, «лирических отступлений», диалога).
                      Формы занятий: самостоятельная работа учащихся, семинар. Лабораторная работа,
проект «Создание рукописного журнала», редактирование текстов.
                                 Тема №6.  Слово в средствах массовой информации.
                   Газетные и журнальные жанры (проблемная статья, очерк, интервью, репортаж, хроника
собтыий, сообщение, фельетон). Частотный анализ лексики и ее значений в средствах массовой
информации. Создание тематических выпусков виртуальных и реальных газет, журналов.
                         Формы занятий: исследовательская работа в группах, самостоятельная работа,
творческая работа, моделирование изданий.
                                 Тема №7.  Слово в современном литературе.
                  Сочетание традиционной и новой лексики. Пополнение словаря современного человека
(литературы) путем семантического преобразования и путем заимствования. Нейтрализация
5 просторечных и диалектных слов. Усиление аналитизма в русском языке (увеличение числа
несклоняемых существительных и прилагательных; расщепление «двувидовых» глаголов).
                        Увеличение числа простых предложений, вопросно — ответных конструкций,
примыкающих и парцеллированных конструкций и др. Произношение заимствованных слов
(сведение к русским  или ассимилированным). Система стилей. Новые типы их взаимодействия
(усиление роли разговорного стиля, сближение с внелитературными системами). Усиление
диалогичности книжной речи.
                    «Языковая смута»эпохи (семантическая напряженность, семантический «взрыв»,
семантическое варьирование, гиперонимы и их природа в современном языке).
                               Нейтрализация стиля. Новая природа экспрессивности стиля. Обилие речевых
штампов, словесных клише. Новая роль церковнославянизмов. Жизнь иностранных слов в
современном русском литературном языке. Деидеологизация лексики. Компьютерные термины,
образы, понятия в современном языке. Понятие семантического «сдвига» (расширение значений
многих слов). Сходство и различие в развитии литературного языка в начале 20в и начале 21 века.
                           Формы занятий: самостоятельная исследовательская работа, создание проекта
«Язык и стиль в художественном произведении» (на примере произведений современных
писателей), дебаты по итогам комплексной творческой работы.
                            Заключение. Итоги работы учащихся. Анализ творческих работ.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате прохождения элективного курса обучающийся должен
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей
языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительноизучающее, ознакомительнореферативное и
др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
6 создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и
деловой сферах общения;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения
к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государств
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
 анализ текста и его переработка;
 составление собственного авторского текста;
 рецензированиие и саморецензирование текста;
 сочинениерассуждение на заданную тему.
7 №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
         1
         1
          1
         1
         1
        1
        1
        1
        1
        1
        1
        1
        1
Календарно — тематическое планирование
Тема урока
Количество
часов
Дата проведения
План
Факт
Введение. Язык — культура — личность.
Слово — образ — понятие. Внутренняя форма
слова. Семантика слова в пословицах и
поговорках .
Работа со словарями. Роль словарей в развитии
лингвистической культуры человека
Предметная и абстрактная лексика. Закон
лексической сочетаемости слов.
Природа речевой метафоры. Ассоциативно —
смысловые связи слов и их сопряженность
  Связность и цельность текста (способы связи слов
по горизонтали и вертикали).
Значение и смысл текста как понятия
Интерпретация текста как личное понимание его.
Ассоциация как связь текстов (понятие об
интеллектуальности, тексте и контексте).
10 Лингвопоэтический анализ текстов различного
типа.
11 Создание лингвокультурологического эссе
12 Чтение и анализ лингвистических текстов.
13 Чтение и анализ литературоведческих текстов.
8 14 Чтение и анализ философских текстов.
15 Системы понятий. Определение  значений в словаре
и контексте фрагмента научного исследования.
16 Слово и стиль. Понятие о стиле эпохи.
        1
        1
        1
Индивидуальный стиль. Анализ  эссе писателей (19
и 20 вв.).
        5
17
18
19
20
21
22 Создание  публицистического текста.
23 Создание текста в жанре
лингвокультурологического эссе.
24
Газетные и журнальные жанры (проблемная статья,
очерк, интервью, репортаж, хроника событий,
сообщение, фельетон).
25 Частотный анализ лексики и ее значений в
средствах массовой информации. Создание
тематических выпусков виртуальных и реальных
газет, журналов.
26 Сочетание традиционной и новой лексики.
Пополнение словаря современного человека
(литературы) путем семантического
преобразования и путем заимствования.
Нейтрализация просторечных и диалектных слов.
Усиление аналитизма в русском языке
        1
        1
        1
        1
        1
27 Увеличение числа простых предложений, вопросно
— ответных конструкций, примыкающих и
парцеллированных конструкций и др.
Произношение заимствованных слов. Система
стилей. Новые типы их взаимодействия. Усиление
        1
9 диалогичности книжной речи.
28
«Языковая смута»эпохи.
29
 Нейтрализация стиля. Новая природа
экспрессивности стиля. Обилие речевых штампов,
словесных клише. Новая роль
церковнославянизмов.
30 Жизнь иностранных слов в современном русском
литературном языке. Деидеологизация лексики.
Компьютерные термины, образы, понятия в
современном языке. Понятие семантического
«сдвига». Сходство и различие в развитии
литературного языка в начале 20в и начале 21 века.
        1
        1
         1
Создание проекта «Язык и стиль в художественном
произведении» (на примере произведений
современных писателей)
        3
31

34
10

file_name: лингвокульт.ан.-11 класс.doc

description: 20____ год

intro:
Рабочая программа элективного курса «Лингвокультурологический анализ текста» для обучающихся 11класса  соответствует требованиям компонента  Государственного образовательного стандарта. Программа составлена в соответствии  с Обязательным минимумом содержания среднего общего образования.
  Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Программа данного элективного курса представляет актуальные проблемы изучения родного языка и развития речи, но рассматривает их в тесной связи с проблемами нравственности, национального исторического сознания, т.е.лингвокультурологически.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса  «Лингвокультурологический анализ текста» ДЛЯ 11 КЛАССА


extracted_text:
Изучение слов с
традиционным
написанием
на уроках
в начальной
русского языка
школе
                                 Выполнила учитель начальных классов
                                 МС(К)ОУ «С(к)ОШ № 17» Вощилова Т.Н.
2009 год
План
1 Принципы русской орфографии как теоретическая
основа методики её изучения.
2 Правописание непроверяемых слов на уроках русского
языка.
3 Приёмы обучения написанию слов с непроверяемой
безударной гласной.
4 Приложение. Принципы русской орфографии как теоретическая основа
методики её изучения.
   Теоретической основой методики обучения орфографии являются принципы
русской орфографии.
   Традиционно  выделяется три основных принципа русской орфографии:
 фонетический
 морфологический
 традиционный.
А. Н. Гвоздев видит их особенности в следующем: фонетический принцип
правописания сводится к правилу «пиши, как говоришь», то есть опорой для
письма в таком случае является произношение. Пишущий выделяя
произносимые им звуки слов, передаёт их принятыми буквами в их основном
значении; этим создаётся соответствие письма произношению. Таким образом,
при фонетическом принципе основой правописания становится звуковой анализ
речи. От пишущего требуется только умение услышать и выделить звуки
записываемых им слов, а затем фиксировать их соответствующими буквами.
    В классах для учащихся с ограниченными возможностями здоровья письмо на
основе фонетического принципа затруднено, так как у многих детей
наблюдается нарушение фонематического слуха. Неправильное произношение
или распознавание  ряда звуков ведёт за собой ошибки при письме. Таким детям
обязательны занятия с логопедом.
    Морфологический принцип правописания сохраняет «на письме»  единство
одних и тех же морфем, несмотря на то, что в произношении при разных
условиях употребления они имеют меняющийся звуковой вид. Таким образом,
на  письме не получают отражения существующие в произношении
многочисленные чередования гласных и согласных звуков, вследствие чего одна
и та же морфема выступает как нечто неизменное. Так создаётся единый
графический образ морфем как носителей известного значения, без
воспроизведения их конкретного звукового состава. Достоинство морфологического принципа в том, что, поддерживая единство
графического образа смысловых единиц речи (слов и морфем), он способствует
пониманию читаемого и быстроте чтения. Неизменные образы слов благодаря
частому повторению быстро запоминаются и легче схватываются читающими в
целом виде по общему облику.
   К морфологическим написаниям относятся безударные гласные, парные
звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные в корне, правописание
приставок, суффиксов, окончаний.
   Для правильных морфологических написаний необходимы условия:
1. понимать значение проверяемого слова. Без понимания нельзя подобрать
проверочные родственные слова: старожил  старый житель, сторожил –
исполнял обязанности сторожа;
2. уметь анализировать состав слова и определять место орфограммы;
3. уметь провести фонетический анализ: определить звуковой состав, найти
ударные и безударные слоги, выделить безударные гласные;
4. уметь провести грамматический анализ.
   Третий принцип русской орфографии – традиционный, он определяет около
20% написаний. Это слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, … ,
словарные слова.
   Так как эти слова нельзя проверить, то они представляют особую трудность
при усвоении их написания, особенно для детей с ограниченными
возможностями здоровья, у которых значительно снижены все виды памяти. Но
правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова усваиваются в
большинстве случаев запоминанием, а проверяются по словарю.
   Запоминание играет очень важную роль, им не следует пренебрегать; наоборот,
нужна гибкая система мотивации и игровых методик, орблегчающих детям
запоминание. Правописание непроверяемых слов на уроках русского языка.
   Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова связано с
традиционным принципом русской орфографии, их написание усваивается
путём запоминания.
   Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются
на каждом уроке. Уже на первых страницах букваря дети сталкиваются с о
словами арбуз, библиотека, язык,… Число таких слов с каждой страницей
учебников по русскому языку, литературному чтению, математике,
окружающему миру всё больше возрастает, достигая к концу курса начальной
школы внушительной цифры – более пятисот единиц. Наиболее
употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися
начальных классов.
   К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие
начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества чаще
всего употребляемых слов с непроверяемыми орфограммами, например, в таких
словах, как: солдат, топор, канава и др.
   Одна из причин такого положения – не разработанность методики обучения
непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического
материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного
типа, и отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно
обучать этим написаниям.
   В разработке вопросов методики обучения непроверяемым написаниям мы
исходим из следующего. В основу формирования орфографических навыков при
изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие
условия, обеспечивающие эффективность этой работы:
 активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;
 обучающий характер учебной деятельности;
 регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.
   Слова с непроверяемой безударной гласной изучаются в начальной школе в
«словарном порядке», то есть учащимся рекомендуется просто писать и
запоминать соответствующие слова. Практика показала, что работа над
непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое
запоминание, малоэффективна. Особенно сложно запоминать эти слова детям, у
которых по тем или иные виды памяти не достаточно развиты. Поэтому при
изучении словарных слов особенно в классах для детей с ограниченными
возможностями здоровья мы рекомендуем такие виды упражнений, которые
будут задействовать все виды памяти, а так же развивать мышление. Эти
упражнения должны быть разнообразны, чтобы у ребёнка не пропадал интерес к
словарной работе, как при изучении новых слов, так и при их закреплении.
   Общеизвестно, что все люди делятся на визуалов (ведущая зрительная память),
аудиалов (основная слуховая память), кинестетиков (преобладает
эмоциональная, тактильная память). В каждом случае при запоминании
словарных слов приоритет за ведущей модальностью учеников. Мышлении
учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер, то есть оно
опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства
из них преобладает образный тип памяти.
    Кроме того, следует заметить, что успешному запоминанию способствует
соблюдение определённых условий:
1. установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что
необходимо запоминать;
2. заинтересованность: легче запомнить то, что интересно;
3. яркость восприятия: лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что
вызывает определённые эмоции;
4. образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо
лучше механического запоминания. Приёмы обучения написанию слов с непроверяемой безударной
гласной.
   Однообразные упражнения при изучении и закреплении написания словарных
слов притупляют интерес младших школьников к языку и не помогают
осмысленному их запоминанию. Использование разнообразных приёмов,
активизируя мыслительную деятельность и память учащихся, даёт значительно
более высокую эффективность. Это достигается с помощью специальных
приёмов обучения.
   I Приёмы обучения при первичном знакомстве со словом:
 Этимологический анализ слова;
Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым
повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых
написаний, является этимологическая справка, которая содержит
информацию о происхождении слова, его первоначальном значении.
Нередко обращение к истокам слова позволяет мотивировать его
современное написание. Приведём примеры:
Герой – образовалось от слова «герос»  богатырь, смельчак. Картина – образовалось от итальянского слова «карта»  бумага.
 Использование слов – опор;
Детям легко запоминается то, что их поразило, заинтересовало. Поэтому в
своей работе мы стараемся использовать составление сказок, небылиц и
просто казусов, в которых есть слова – опоры, по которым легко
запомнить написание слова.
а) «Какое слово спряталось?»
Ребята, в слове урожай спряталось слово. Учитель закрывает буквы у и й.
Читаем слово, которое будет опорой «рожа». (Дети обычно смеются) Что
обозначает это слово? Кто может сделать самую страшную, смешную
рожу? (Положительные эмоции способствуют усвоению материала.) Как
будем писать слово урожай? В дальнейшем при записи этого слова дети
будут вспоминать опору и переживать положительные эмоции
(улыбаться).
б) «Сказки»
Решил, как  то старик вырастить большой урожай капусты. Ранней весной
посадил семена, проращивал их, ухаживал. Летом высадил рассаду
капусты в грунт. А капуста не растёт.
Дождя нет, а капуста, ох, как пить любит. Пошёл дед к тучке и рпосит её:
«Тучка, тучка, иди ко мне в огород». Приплыла тучка в огород и
посыпались из неё дождевые капли. Кап, кап капают на капусту. И стала
капуста расти. Кап, кап. Вырос хороший урожай капусты! А старик и рад!
Спасибо тебе, тучка, за помощь!
 А как тучка может нам помочь запомнить, как писать слово капуста?
Дети подбирают опору: кап – капуста.
в) «Использование стихотворений»
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом
Точно серебром.
В качестве опоры можно выбрать слово «белая».
г) «Ассоциации»
Иней похож на снег. В слове иней безударная гласная Е, как в слове снег.
Выставляются карточки для запоминания: иней – снег.
 Использование мнемических приёмов;
Слово «палатка» Печатными буквами записывается на доске (ПАЛАТКА),
все гласные – А. Эта буква по своему виду напоминает палатку.
 Выполнение рисунков детьми на буквах, которые вызывают
трудность при написании; Алгоритм работы:
1. назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на
классной доске и в специально для этого предназначенных тетрадях;
2. выяснить, понятен ли смысл слова детям;
3. дать установку на запоминание;
4. отметить буквы, которые могут вызвать трудность при написании;
5. записать слово печатными буквами;
6. записать слово печатными буквами;
7. Предложить детям сделать рисунки «трудных» букв, опираясь на
значение слова.
КАРАНДА
Ш
Буквы А, А, А очень напоминают карандаши

г  род
Что растёт в огороде?
II  Приёмы при закреплении написания:
 Выборочный диктант;
Исходный этап работы над словами с непроверяемыми написаниями –
обучение учащихся находить слова с такими написаниями в тексте. Этот
прийм способствует не только закреплению написания слов (т.е. развитию
памяти), но и развитию внимания, ведь ученик должен внимательно
прослушать предложение, чтобы выписать нужное слово.
                                                Москва.
Москва – столица нашей Родины. Это прекрасный зелёный город. Бегут по
дорогам машины. Спешат на заводы рабочие. Идут по улицам в школу
ученики.
 Ответы на вопросы словарными словами;
 Какие овощи кладут в борщ? (капуста, картофель, морковь)
 Что необходимо ученику положить в портфель? (тетрадь, пенал, карандаш)  Какие птицы живут на Урале? (сорока, ворона, воробей, соловей)
 Подбор близких по значению слов (синонимов);
друг – товарищ                               разговор – беседа
люди – народ                                  близко – около
учащиеся – ученики                      холод – мороз
село – деревня                                водитель – шофёр
руководство – правительство       дети – ребята
 Подбор слов с противоположным значением (антонимов);
мальчик – девочка                        запад – восток
неволя – свобода                          курица – петух
здравствуй – до свидания            быстро – медленно
ужин – завтрак                              вчера – завтра
там – здесь                                     сзади – впереди
зной – мороз                                  белый – чёрный
 Составление рассказа по теме;
                                                Овощи.
В нашем колхозе много теплиц. Там выращивают огурцы и помидоры. На
полях созревает урожай капусты, картофеля, лука. Эти овощи на машинах
отвозят в город.
 Картинный диктант;
а) Учитель показывает карточку – картинку, учащиеся называют
изображённый предмет словом, объясняют написание безударной гласной
непроверяемой ударением и записывают его в тетрадь.
б) Учитель показывает карточку – картинку. Ученики называют предмет
орфоэпически, а один ученик – орфографически, записывают, ставят
ударение, подчёркивают безударную гласную.
в) Учитель показывает карточку – картинку, учащиеся самостоятельно
записывают слово, выделяют в слове безударную гласную, которую надо
запомнить.
г) Устный картинный диктант с применением сигнальных карточек.
 Использование перфокарт;
Желательно, слова, используемые для перфокарт, объединить в тематические
группы.
Зима – мороз, иней, каток, коньки, лопата. Птицы – воробей, ворона, сорока, петух, соловей, дятел, жаворонок.
 Вспомни и запиши пословицы со словарными словами;
Слово – не воробей: выпустишь – не поймаешь.
Одно «нынче» лучше двух завтра.
И собака помнит, кто её кормит.
В настоящей дружбе так – сам пропадай, а товарища из беды выручай.
 Назови одним словом;
По описанию или определению нужно догадаться о каком слове идёт речь.
 Лиственное дерево с белой корой. (Берёза)
 Во всех местах, повсюду. (Везде)
 Учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного
пользования. (Библиотека)
 Запись слов по теме;
Дни недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота,
воскресенье.
Профессии: шофёр, агроном, космонавт, учительница, директор,
председатель.
 Запись слов с дежурной буквой;
а) Выпиши из словаря слова с непроверяемой гласной Е.
б) Этот вид работы построен по принципу «забегания вперёд».
    Учитель на доске записывает слова: весело, дежурный, тетрадь, сев . р,
п . тух, г . рой, ч . тверг, м . тро – и говорит «все слова подобраны по одному
орфографическому принципу. Что это за признак вы должны догадаться
сами. Для этого внимательно прочитайте слова, выделите непроверяемую
безударную гласную, запишите их, вставляя пропущенные буквы.
Примечание: первые два – три слова нужно записать не пропуская букв, так
как ученики не усвоившие на предыдущих уроках написание слов весело,
дежурный могут и в других словах допустить ошибки.
 Группировка и запись слов по фонетическим признакам;
а) Учитель предлагает ряд слов и просит распределить их в два столбика: в
первый слова, состоящие из двух слогов, во второй – из трёх. (Лисица, заяц,
собака, корова, обед, язык, огород, пальто)
б) Учитель даёт детям ряд слов и предлагает их записать в два столбика: в
первый – слова, начинающиеся с гласной буквы, во второй – с согласной.
(Ужин, воробей, город, ягода, улица, мороз, огурец, адрес, класс, берёза)
в) Учитель записывает на доске слова и даёт задание записать их в два
столбика: в первый – слова, где звуков больше, чем букв, во второй – где
звуков меньше, чем букв. (Коньки, яблоко, фамилия, медведь, язык, сирень)  Сюжетные картинки;
Работа с сюжетными картинками развивает у детей речь, наблюдательность,
зрительную память, трудолюбие.
   Все слова на сюжетной картинке сгруппированы по написанию гласных  А,
О, И, Е, Я. С этими словами составляются сюжетные картинки. Например, с
буквой Я: заяц, месяц, земляника, язык. Предлагается задания: назвать и
записать слова по картинке, составить предложение или рассказ по этому
сюжету.
                                               Заяц.
Нашёл заяц полянку, на которой росло много земляники. Стал он ягоды
собирать. Одну в корзинку кладёт, другую себе в рот. Наелся земляники, что
язык стал красным. Решил немного отдохнуть и заснул. Проснулся, смотрит
темно стало. На небе уже показался месяц. И побежал скорее домой.
 Выписать из словаря слова с сомнительными согласными;
Берег, завод, мороз, город, карандаш, сапог, тетрадь…
 Выписать из словаря имена прилагательные;
Жёлтый, русский, чёрный, интересный, прекрасный…
 Образовать от существительных имена прилагательные, глаголы;
берёза – берёзовый                                  ворона – проворонить
горох – гороховый                                   завод – заводить
молоко – молочный                                 работа – работать
ягода – ягодный                                       огород – огородить
мороз – морозный                                    ужин  ужинать
 Запись слов по алфавиту;
Знание детьми порядка расположения букв в алфавитном порядке можно
использовать в работе со словарными словами.
 Выборочный ответ;
В последнее время в начальной школе всё чаще стали применяться элементы
программированного обучения, в частности, выборочный ответ. Суть его в
том, что предлагая учащимся задание, учитель сопровождает его
несколькими ответами, из которых один правильный или полный.
Слова
Ответы 1
о
о
о
уч . ник
г . зета
мальч. к
2
а
а
а
3
е
е
е
4
и
и
и
 Запись слов с устойчивыми сочетаниями – оро, оло, еле, ере;
Детям предлагается задание вспомнить (или выписать) слова с устойчивыми
сочетаниями и записать в тетрадь.
Мороз, воробей, город, корова…
Соловей, молоко, молоток…
Деревня, берёза, берег…
 Орфографическое чтение слов;
Детям предлагается прочитать слова так как они пишутся и записать по
памяти в тетрадь. Приём хорош тем, что задействуются сразу все виды
памяти – зрительная, слуховая и тактильная.
 Дидактические игры;
а) Где начало слова?
… на, … род, …вод, … фель. (машина, народ, завод, портфель)
б) Воспроизведение слов по их неполной записи.
  о л о
  о л о
  о л о
  о л о

молоко
солома
соловей
молоток
  о р о
  о р о
  о р о
город
мороз
горох
в) Кто как голос подаёт?
С . бака          стрекочет
С . рока          поёт
П . тух            лает
В . р . бей       мычит К . рова          чирикает
г) Составь цепочку слов
Мороз – завод – деревня – язык – класс – собака.
д)  Узнай растение по признаку.
Зелёный (горох) красный (помидор), белая (берёза), золотая (пшеница).
е) Узнай слово.
Потор, андор, дазов, пухте, босака, родаог.
(Топор, народ, завод, петух, собака, дорога)
ж) Найди пять слов.
Вместетлефоналеворонарод (вместе, телефон, налево, ворона, народ)
Яболокоровагонаправокзал  (яблоко, корова, вагон, направо, вокзал)
з) Ребусы

   2008

                          2009
                 (ягода)                                      (улица)

и)   Кроссворды.

1   а   а
2 а   а
3 а   а

1 Стеклянный сосуд без ручки. (стакан)
2 Сладкое белое вещество. (сахар)
3 Школьная принадлежность. (карандаш)
 Составление и запись слов с противоположными орфограммами;
Учащимся 3 – 4 классов учитель предлагает на уроке пары слов с
противоположными орфограммами под диктовку или с доски. В последнем
случае интересующие нас согласные заменяются точками. Например, слова
группируются по наличию двух или одной согласной.
    рр                                                         р
перрон                                             коридор
терраса                                            директор
территория                                     морковь
III Приёмы, которые можно применять, как при первичном знакомстве со
словом, так и при закреплении его написания.  Использование загадок;
Загадки учат детей по признакам узнавать предметы, явления. Они
обогащают наш язык, придают ему точность, учат логически мыслить.
Загадки требуют от учащихся сообразительности, внимания, выдержки.
Работая над загадкой мы стараемся приучить детей к тому, что самое
интересное в ней – не наугад сказанная отгадка, а умение вникнуть в неё,
выделить из содержания все указанные там свойства и признаки загаданного
предмета.
Птица белая
Вестями обклеена. (газета)
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи! (собака)
 Образование родственных слов;
Часто можно наблюдать, что ученик правильно написав словарное слово,
делает ошибки в однокоренных словах. Поэтому в словарную работу важно
включать родственные слова, их образование с последующим разбором,
определяя, как образовали новые слова.
Трактор – тракторист,  тракторный (завод)
Все предлагаемые нами приёмы работы над словами с нетрадиционным
написанием способствуют развитию у детей внимания, логического мышления,
всех видов памяти, речи, а так же способствуют росту интереса у младших
школьников к слову и любви к родному языку. Поэтому, все эти упражнения
важно применять в классах для детей с ограниченными возможностями
здоровья, используя как коррекционную работу на уроках русского языка.
Литература:
1. Тоцкий П.С. Орфография без правил, М.: Просвещение, 1991г.
2. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах,
М.: Просвещение, 1991г.
3. Климович Ст. Загадай мне загадку, приложение к газете «Первое
сентября» Начальная школа, № 24, 1998г. 4. Гордеев Э. Эти трудные безударные гласные, Начальная школа,
приложение к газете Первое сентября, №43, 1997г.
5. Кожина Л. Поговорим о словарных словах, Начальная школа,
приложение к газете Первое сентября, №20, 1998г.
6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах, М.: Флинта, Наука,
1998г.
7. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. Как запомнить слова (школа
эйдетики), М.: Сталкер, 2000г.
8. Фролова Л.А. Изучение правописания безударных гласных в корне
слова младшими школьниками, Магнитогорск, МГПИ, 1994г.
9. КалининаА.В. Моя работа над словами с непроверяемыми
написаниями, Начальная школа, №6, 1990г.
10.Канакина В.П. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над
трудными словами, Начальная школа,№4, 1985г.
Замена описательных оборотов словами – синонимами.
Приложение 1
1. Самодвижущееся транспортное средство. (автомобиль)
2. Специалист в области сельского хозяйства. (агроном) 3. Надпись на письме, посылке, указывающая получателя и место
назначения. (адрес)
4. Край земли около воды. (берег)
5. Лиственное дерево с белой корой. (берёза)
6. Разговор, обмен мнениями. (беседа)
7. Учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного
пользования. (библиотека)
8. Документ, удостоверяющий право пользоваться чем – нибудь за плату.
(билет)
9. Транспортное средство для перевозки по железной дороге. (вагон)
10.Во всех местах, повсюду. (везде)
11.Одновременно с кем – либо или с чем – либо. (вместе)
12.Здание большой станции. (вокзал)
13.Маленькая птичка с чёрно – серым оперением. (воробей)
14.Одна из четырёх сторон света, противоположная западу. (восток)
15.На каком – нибудь расстоянии перед чем – либо или кем – либо. (впереди)
16.Периодическое издание в виде больших листов. (газета)
17.Видимая граница неба и земной или водной поверхности. (горизонт)
18.Крупный населённый пункт, в котором есть фабрики и заводы. (город)
19.Ребёнок женского пола. (девочка)
20.Выполняющий в порядке очереди какие – нибудь обязанности. (дежурный)
21.Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения.
(директор)
22.Хотеть что – либо. (желать)
23.Цвет песка, золота, желтка. (жёлтый)
24.Промышленное предприятие (завод)
25.Следующий день после сегодняшнего. (завтра)
26.Утренняя еда. (завтрак)
27.Небольшой зверёк из отряда грызунов. (заяц)
28.В этом месте. (здесь)
29.Приветствие при встрече. (здравствуйте)
30.Травянистое растение с душистыми сладкими ягодами розовато –
красного цвета. (земляника)
31.Специалист с высшим техническим образованием. (инженер)
32.Занимательный, любопытный. (интересный)
33.Огородный овощ, растущий обычно кочаном. (капуста)
34.Иллюстрация, рисунок. (картинка)
35.Растение со съедобными клубнями. (картофель)
36.Отдельное жилое помещение. (квартира)
37.Тысяча граммов. (килограмм)
38.Группа учеников одного и того же года обучения. (класс)
39.Группа людей, объединённая общей работой, общими интересами.
(коллектив) 40.Начальник воинской части. (командир)
41.Отдельное помещение для жилья в квартире. (комната)
42.Учреждение для летнего отдыха людей, детей. (лагерь)
43.Сооружение в виде ряда ступеней для подъёма и спуска. (лестница)
44.Хищное млекопитающее из семейства собачьих с длинным пушистым
хвостом. (лисица)
45.Орудие для копания. (лопата)
46.Кустарниковые растения со сладкими красными ягодами. (малина)
47.подземная электрическая железная дорога. (метро)
48.Жители страны. (народ)
49.Приём пищи в середине дня. (обед)
50.Участок земли, засаженный овощами. (огород)
51.Огородное растение с продолговатым зелёным плодом. (огурец)
52.Один раз. (однажды)
53.Поблизости, рядом. (около)
54.Верхняя одежда. (пальто)
55.Человек, который совершает поездку на любом виде транспорта.
(пассажир)
56.Успех в битве, в войне. ( победа)
57.Состояние атмосферы в данном месте в данное время. (погода)
58.Первый день недели. (понедельник)
59.Независимость. (свобода)
60.Текущий день. (сегодня)
61.Городской железнодорожный транспорт. (трамвай)
62.Вечерний приём пищи. (ужин)
63.Два ряда домов и пространство между ними. (улица)
64.Дорога с твёрдым покрытием. (шоссе)
65.Водитель автомобиля. (шофёр)

file_name: Изучение слов с традиционным написанием на уроках русского языка в начальной школе.doc

intro:
Так как слова с традиционным правописанием нельзя проверить, то они представляют особую трудность при усвоении их написания, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых значительно снижены все виды памяти. Но правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова усваиваются в большинстве случаев запоминанием, а проверяются по словарю.
   Запоминание играет очень важную роль, им не следует пренебрегать. Нужна гибкая система мотивации и игровых методик, облегчающих детям запоминание. В этой работе вы найдете множество приемов для изучения новых словарных слов и их закрепления.

title: Обобщение опыта работы. Изучение слов с традиционным написанием на уроках русского языка в начальной школе