extracted_text:
Музыка XIX века: какой она была? Пятый элемент
музыки Гаэтано Доницетти
Фильм Люка Бессона «Пятый элемент» помнят все. И
что за Элемент — тоже понятно, это Любовь. Саундрек
фильма включает музыку итальянского композитора
Гаэтано Доницетти. А именно — сцену сумасшествия из
оперы «Лючия ди Ламмермур». Drimi Shutterstock.com
Дива Плавалагуна поет арию «O giusto cielo» из этой
оперы. Желающие легко могут в этом убедиться. Опера
«Лючия ди Ламмермур», конечно же, про любовь, и с
очень большими страданиями. (Кстати, можно
посмотреть фильмоперу «Лючия ди Ламмермур»
украинской студии телевизионных фильмов 1980 года). А в фильме Никиты Михалкова «Неоконченная пьеса
для механического пианино» на протяжении всего
действия звучит одна ария из оперы Доницетти — «Una
furtiva lagrima». Она же служит цементирующим
музыкальным ядром всей заключительной сцены
картины. Почему в современных хороших (не побоюсь
этого слова) фильмах так часто звучит музыка
итальянского композитора XIX века? Вспомним
некоторые биографические факты. Гаэтано Доницетти
Доменико Гаэтано Мариа Доницетти родился 29 ноября
1797 года в подвале небогатого дома в итальянском
городе Бергамо. Семья была бедной, отец служил
хранителем в ломбарде, мать была ткачихой. Гаэтано был младшим из трех сыновей. Никакого интереса к
музыке в семье не было, кроме возможной любви всех
рожденных в Италии по факту. Видимо, этим и
объясняется то, что сразу два сына стали
профессиональными музыкантами. Один из старших
братьев Гаэтано — Джузеппе Доницетти, стал
«руководителем всей музыки» при дворе турецкого
султана Махмуда Второго (Джузеппе так и звали:
ДоницеттиПаша). Гаэтано учился в благотворительной
школе при церкви, где его учителем был довольно
известный в то время немецкий композитор,
проживающий в Италии — Симон Майр. Доницетти
хотел сначала писать церковную музыку, но при наставничестве Майра познакомился с оперным
искусством. Музыкальный театр очаровал его сразу и
навсегда. В дальнейшем, где бы он не жил (разные города
Италии, а также Париж и Вена), он писал оперы — их у
него около семидесяти — и серьезные (сериа), и легкие,
комические оперы (буффа)! Это не считая работ в
других жанрах. За не такую уж большую жизнь —
невероятный результат (впрочем, то же относится к
композиторам всех предыдущих эпох и современникам
Доницетти — Россини и Беллини). Писал он
необыкновенно быстро — например, мог начать и
полностью закончить оперу практически за неделю. Это
была работа на заказ, которая требовала концентрации всех сил. Настоящая работа на износ: ведь речь идет об
огромном произведении из большого количества
отдельных «номеров», музыкальнодраматургических
связок, увертюрой и так далее. Просто гигантское
произведение, целиком состоящее из музыки, которое и
длитсято несколько часов. Все нужно сочинить и
записать. При этом — подавляющее большинство его
опер до сих пор на мировых сценах. Несмотря на
востребованность, успех и фактически прижизненную
славу, Гаэтано Доницетти не обошло и горе. Все
рожденные дети умерли, погибла от холеры жена. Сам
Гаэтано Доницетти резко заболел. Диагнозы разнятся
(раньше очень любили приписывать многим сифилис, который в то время был повсеместно распространен и не
лечился), сейчас варианты разнообразнее, предлагаются
возможные уточнения. Пишу только лишь потому, что в
комментарии часто приходят «как бы правдолюбы»,
которые любят ворошить чужое белье, стараясь все
выкрасить в желтый цвет. Фактически у Доницетти
случился паралич с последующим нервным
расстройством. Сейчас предполагают другие причины
случившемуся, но это отдельная медицинская тема.
Навестившие Доницетти в Париже друзья (среди
которых был великий Джузеппе Верди) решили
перевезти больного в родной город. Там он провел
последние годы во дворце своего друга — баронессы Скотти. Умер Гаэтано Доницетти 8 апреля 1848 года.
Каждую из опер Доницетти можно изучать отдельно. В
данном случае предлагаю ограничиться одной —
«Любовный напиток». И гениальной арией «Una furtiva
lagrima». Любовный напиток Мечта об эликсире любви
не оставляет человечество на протяжении веков. Уж
когда зародилась сама идея о «любовном напитке» —
сказать трудно, наверное, очень давно. Всетаки так
удобно: подсунул комуто испить напитка, и чуть ли не
самая главная проблема в жизни решена. Видимо,
взаимности в лучшем из человеческих чувств часто не
случалось, раз возникла такая идея. Вот и в опере
«Любовный напиток» Гаэтано Доницетти действует чудодейственный бальзам. Ну конечно, это бутылка
обычного дешевого итальянского вина. Но главное, что
отвергнутый любимой девушкой герой свято верит в
результат. И правильно делает, потому что все
заканчивается хорошо, герой и героиня женятся, к тому
же первый получает большое наследство от неожиданно
умершего дяди. Знакомый сюжет? Слеза украдкой Una
furtiva lagrima (Одна слеза блеснула в ее глазах украдкой.
Каких же еще доказательств искать? Она меня любит.
Да, она меня любит…) Это знаменитая ария из оперы. Ее
поет герой — крестьянин Неморино, заметив, что в
глазах любимой девушки блеснула слезинка. Что же это,
как не любовь? Прямое доказательство. Главное — верить. И хотя опера «Любовный напиток» комическая,
эта ария пронизана таким невероятным, таким
искренним чувством, что сама по себе является
шедевром. Не случайно она звучит во многих
кинофильмах (Михалков, Вуди Аллен и другие
режиссеры). Вот и в михалковском фильме у героини
скатывается украдкой слеза, да не одна, ария из оперы
Доницетти набирает громкость, фактически фильм
заканчивается музыкой. Остаются Доницетти и Карузо…
Эта ария — как сама Любовь, как Пятый элемент нашей
жизни. Если мелодию, гармонию (аккорды), ритм и тембр
рассматривать как четыре первых элементов музыки, то
пятым часто служит любовь. Просто любовь к миру. … есть на свете Доницетти, И Скарлатти есть на свете…
(Тимур Шаов. «По классике тоскуя»). Итальянская
музыка начала XIX века не исчерпывается фамилиями
Россини, Беллини и Доницетти. Творил в то время еще
Саверио Меркаданте. Странным образом, его почти 60
опер в наше время неизвестны и не исполняются. А вот
музыка, которую сочинили его правнуки уже в XX веке
— весьма известна. Эрнесто де Куртис — правнук
Меркаданте и автор знаменитой на весь мир песни
«Вернись в Сорренто». Но неаполитанские песни — это
отдельная большая тема.


extracted_text:
1.Рисуем  по  координатам.  «КОТ».
(9; 2),   (11; 1),   (13; 2),   (6; 2),   (11; 7),   (6; 7),   (0; 5),   (3; 4),   (
3; 6),   (3; 4),   (3; 6),   (0; 5),
(5; 9),   (2; 9),   (1,5; 9,5),   (2;10),   (2,5; 9,5),   (2; 9),   (0,5; 9),   (0;
9,5),   (0,5; 10),   (1; 9,5),
(0,5; 9),   (1,5; 9),   (1; 8),   (3,5; 9),   (1,5; 14),   (0,5; 12),   (1; 14),
(3,5; 9),   (5; 9),   (0; 5),   (6; 7).
2.Рисуем  по  координатам.  «ПАРУСНИК».
(4; 3),       (10; 1),       (8; 5),       (4; 5),       (8; 1),       (4;  1),
(6,5; 13),
(2; 9),       (1; 5),          (2; 2),         (4; 1),     (4; 2),         (6; 5),          (5;
10),
(1; 12),             (6,5; 13),              (7; 16),              (4; 15),              (6,8;
14).
3.Рисуем  по  координатам.   «БАНТ».
Узел:   (1; 1),   (1; 1),   (1; 1),   (1; 1).
(1; 1),    (4,5; 7),    (4,5; 0),    (8; 4),    (1; 1),    (5; 5),    (2; 7),    (1; 1),
(1; 1),
(2; 11),      (7; 10),        (1; 1),        (6; 5),        (5; 0),        (7; 8),
(1; 1).
4.Рисуем  по  координатам.  «ЧАЙНИК».
(13; 0),   (13; 12),   (12;14),   (11; 14),   (10; 15),   (8; 15),   (8; 14),   (6; 14),
(5; 12),   (5; 0),   (13; 0);
Ручка:   (5; 3),   (1; 3),   (1; 10),   (5; 10),   (5; 9),   (2; 9),   (2; 4),   (5; 4);
Носик:   (13; 4),   (16; 4),   (18; 9),   (17; 10),   (15; 7),   (13; 7),   (13; 4);
Глаз:   (12; 9);                Рот:   (12; 3),   (13; 1,5).
5.Рисуем  по  координатам.  «УТЕНОК».
(3; 0),     (1; 2),     (1; 2),     (3; 5),    (1; 8),     (3; 7),     (5; 8),    (3; 4),     (
6; 3),     (3; 3),
(5; 2),       (5; 2),       (2;3),      (4: 4),       (1; 4),       (3; 3),       (6; 1),
(3; 0).
Глаз:    (1; 5).
6.Рисуем  по  координатам.  «РЫБКА».
(3; 3),     (0; 3),     (2; 2),     (5; 2),     (7; 4),     (8; 3),     (7; 1),     (8; 1),
(7; 2),     (5; 0),
(1; 2),     (0; 4),     (2; 4),     (3; 2),     5; 2),     (7; 0),     (5; 2),     (3; 3),
(2; 4),     (3; 4),    (4; 2).
Глаз:     (5; 0). 7.Рисуем  по  координатам.  «КОЛОКОЛЬЧИК».
(1; 7),   (4; 11),   (4; 4),   (1; 6),   (2; 4),   (4; 2)   (6; 1),   (6; 3),   (2; 3),
(6; 3),   (5; 4),
(2; 4),    (2; 3),    (2; 3),    (2; 4),    (2; 4),    (1; 5),    (1; 5),    ( 2; 3),
(6; 3),    (2; 4),
(5; 4),      (6; 3),     (6; 1),      (4; 2),     (2; 4),     (1; 6),      (4; 4),      (4; 11),
(1; 7),     (1; 7).
8.Рисуем  по  координатам.  «ЦВЕТОК».
(1; 1),    (1; 2),    (1; 2),    (1; 1),    (2; 1),    (2; 2),    (4; 2),    (2; 1),    (5; 1),    (5; 1),  (5; 1),
(2; 1),    (2; 2),    (5; 2),    (2; 2),    (4; 5),    (2; 5),    (2; 2),    (1; 2),    (1; 5),    (1; 5),    (1; 2),
(2; 4),   (2; 2),   (1; 2),   (1; 1),   (2; 1),   (1; 1),   (2; 1),   (1; 1),   (5; 7),   (4; 4),   (6; 0),   (7 4),   (5; 7).
9.Рисуем  по  координатам.   «ДУБОВЫЙ  ЛИСТ».
(8; 7),   (9; 9),   (10; 9),   (9; 8),  (6; 4),  (8; 3),  (8; 1),   (7; 0),   (6; 1),   (6; 4),  (4; 6), (3 ;5),
(3; 4),     (2; 5),     (1; 8),    (1; 10),    (2; 10),    (3; 8),    (6; 10),    (8; 10),    (9; 9),    (9; 7),   (7; 4),   (9; 3),
(9; 2),   (7; 0),   (4; 1),   (3; 2),   (4; 2),   (5; 3),   (3; 5),   (2; 5),   (1; 6),   (2; 7),   (4; 7),   (5; 5).
Прожилка:     (7; 9),   (8; 7).
10.Рисуем  по  координатам.   «САМОЛЕТ».
(2; 4,4),   (0,5; 4),   (0; 4),   (5,5; 6,5),   (7,5; 5,5),   (2,5; 1),   (1,5; 2),   (5; 7),   (6; 5),   (3,5; 0,5),
(3,5; 1),  (4; 2,5),  (5,5; 5,5),  (5,5; 6),  (5; 6),  (2; 4,5),  (1; 3,5),  (3,5; 2,5),  (4,5; 3,5),  (6,5; 2,5),
(7,5; 3),    (6; 5),    (6,5; 6),    (5,5; 5,5),    (3,5; 7),    (3; 6),    (4; 4),    (3; 3),    (3; 1,5),   (4; 2,5).
11.Рисуем  по  координатам.   «МЕЛЬНИЦА».
(11; 15),     (9; 17),     (1; 8),     (1; 8),     (3; 10),     (2; 11),     (9; 17),     (11; 16),     (1; 6),     (5; 2),
(6; 3),      (13; 4),      (11; 6),      (1; 4),      (4; 11),      (5; 11),      (5; !8),      (5; 18),      (5; 11),
(4; 11),      (1; 4),      (3; 2),      (2; 1),      (9; 6),      (11; 4),      (1; 6),      (4; 9),      (5; 8).
12.Рисуем  по  координатам.   «КОРАБЛИК».
(2; 0),     (3; 1),     (7; 1),     (4; 2),     (6; 2),     (6; 2),     (7; 1),     (3; 1),     (2; 0),     (0; 0).
Парус:   (1; 0),     (1; 6),     (2; 3),     (1; 1).     Первое  окно:   (4; 1),     (3; 1),     (3; 0),     (4; 0).
Второе  окно:   (2; 0),   (2; 1),   (1; 1),   (1; 0),   Третье  окно:  (2; 0),   (2; 1),   (1; 1),   (1; 0).
13.Рисуем  по  координатам.   «БАБОЧКА».
Туловище:   (0;.5),   (0,5; 4,8),   (0,5; 4),   (0,75; 3,25),   (0,5; 2,5),   (0,75; 1,25),   (0,5; 0,5),   (0,5; 0,5),
(0,75; 1,25),   (0,5; 2,5),   (0,75; 3,25),   (0,5; 4),   (0,5; 4,8),   (0, 5).
Крылья: (0,5; 4), (7,5; 6), (4; 2),  (4; 0), (2; 1), (0,2; 0), (0,2; 0), (2; 1), (4; 0),  (4; 2), (7,5; 6), (0,5; 4).
Глазки:   (0,5; 4,75),   (0,5; 4,75).   Усы:   (0,5; 5),   (1,5; 8),   (2; 7,5),   (0,5; 5),   (1,5; 8),   2; 7,5).
14.Рисуем  по  координатам.   «ПЕСИК».
(9; 2),   (6; 1),   (1; 1),   (1; 8),   (2; 6),   (3; 8),   (4; 5),   (6; 4),   (5; 3),   (7; 1),   (7; 2),   (8; 2),  (8; 3)
(4; 4),    (4; 3),    (1; 1),    (3; 8),    (0; 8),    (1; 5),    (5; 4),    (5;.8),    (8; 8),    (8; 1),    (9; 2).
Глаз:   (4; 2).
15.Рисуем  по  координатам.   «ВОРОБЕЙ». (6; 7),   (5; 8),   (4,5; 9),   (3; 9,5),   (1; 9),   (0; 6),   (1; 5),   (4; 7),   (7; 8),   (7; 8),   (9; 6),   (12; 2),
(13; 1),   (7; 1),   (5; 1),   (6; 3),   (8; 4),   (11; 5),   (13; 6),  (12; 7),   (11; 8),   (9; 10),   (8; 11),
(7; 9),   (6; 6),   (5; 4),   (2; 2),   (7; 2),   (12; 5),   (11; 1),   (10; 3),   (7; 4),   (3; 4),   (4; 6),
(5; 7),   (6; 7).
16.Рисуем  по  координатам.   «ЁЖИК».
Голова:   (6; 4),   (5; 1),   (9; 4).
Туловище:   (6; 4),   (5; 1),   (2; 2),   (2; 2),   (5; 1),   (5; 0),.
Иголки:   (4; 0)  и  (4; 1),    (3; 1)  и  (3; 2),   (2; 2)  и  (2; 3),   (1; 2)  и  (1; 3),  (0; 2)  и  (0; 3),
(1; 2)  и  (1; 3),  (2; 2)  и  (2; 3),    (3; 1)  и  (3; 2),   (4; 0)  и  (4; 1),   (5; 1)  и  (5; 0).
Ноги:   (5; 5),   (4; 4),   (3; 5),   (2; 5),   (3; 4),   (4; 5).      Глаз:   (6,5; 3).
17.Рисуем  по  координатам.   «КЛЕНОВЫЙ  ЛИСТ».
(1; 3,5),   (0,5; 3,5),   (0; 2,5),   (1,5; 4,5),   (2; 3,5),   (3; 4),   (4,5; 3,5),   (3,5; 2),   (6; 1),
(5,5; 0,5),    (6; 1),    (5; 2),    (3,5; 1,5),    (4; 3),   (3,5; 3),    (3,5; 4),    (2; 5),    (0; 3),    (1; 5),
(1,5; 4,5),   (2,5; 5),   (2,5; 4),   (3; 3),   (4; 3),   (3; 0,5),   (4,5; 1),   (4; 0,5),   (4,5; 0,5),   (2,5; 2),
(3; 3),   (0; 2,5),   (1; 3,5).
Прожилки:   а)  (1,5; 0,5)  и  (3; 1,5),   б)   (0; 1)  и (1,5; 2,5),   в)   (0,5; 2)  и  (2,5; 0,5)

file_name: 6 кл РИСУЕМ В КООРДИНАТАХ.doc

intro: Рисуем по координатам материал для уроков математики 6 класса при изучении темы "Координатная плоскость". Учащиеся с большим интересом выполняют задания такого типа, в результате работы они учатся строить точки по координатам в процессе игры. Получая в итоге рисунки зверей и различных предметов.

математика

group: Дисциплины

title: Рисуем по координатам.


extracted_text:
Какую музыку выбрать молодежи?
«…Среди многочисленных средств воздействия на юное
сердце важное место принадлежит музыке…»
 В. А. Сухомлинский.
Давайте поговорим о музыке. Во всем мире исполняют и
слушают музыку. Многие учатся играть на музыкальных
инструментах. Другим нравится быть просто
слушателями. Музыка является средством общения и
развлечения. С древнейших времен она сопровождала
ритуалы и религиозные церемонии. Люди нашли способы
записывать свои музыкальные сочинения на специальных записывающих устройствах. На протяжении столетий
музыка постоянно менялась. Еще на праздниках в
Древнем Египте молодые женщины развлекали гостей
музыкой. Молодые люди древней Греции, читая стихи,
аккомпанировали себе на кифаре. В Средние века о
жизни и любви пели менестрели. Сегодня о жизни
больших городов в своих песнях рассказывают
современные певцы в стиле рэп. Музыка некоторых
музыкантов и композиторов, таких как Моцарт,
Бетховен, служила источником вдохновения для многих
поколений. Сегодня музыка является важной частью
жизни человека. Многие из нас слушают музыку в
концертных залах, дома, на улице. Конечно, этому надо научиться — слушать музыку! Это процесс постепенный,
сложный, он требует терпения. Ведь можно слушать
музыку, но не слышать ее, не почувствовать характера,
настроения, содержания произведения. Нравится нам это
или нет, музыка сегодня — главный компонент жизни
для большинства подростков. Она определяет их
решения и поставляет им кумиров. Кто они? Вы можете
взглянуть на обложки компактдисков в ближайшем
музыкальном магазине или пролистать несколько
музыкальных журналов. По результатам опроса
учащихся средней школы, в пятерку популярнейших
российских звезд вошли — Дима Билан, Звери, Корни,
Тату и группа ВиаГра. Наиболее предпочитаемые западные звезды — Madonna, Black Eyed Peas, Pink, 50
Cent. Ничто так не отличает молодежь от взрослых, как
ее поглощенность музыкой. Огромное число молодых
людей от десяти до двадцати лет живет почти
исключительно ею. Это их страсть. Ничто не возбуждает
их так сильно. Они не способны всерьез воспринимать
чтонибудь другое. В школе или дома они только и ждут
возможности подключиться к своей музыке. Недавнее
проведенное исследование отмечает, что
среднестатистический подросток с седьмого по
одиннадцатый класс тратит на слушание музыки в два
раза с лишним больше того времени, что он проводит в
школе. По результатам этого исследования сделан вывод, что музыка влияет на подростка даже сильнее,
чем телевидение. Даже очень маленькие дети отлично
запоминают слова популярных песен. Немного найдется
детей дошкольного возраста, которые не знают наизусть,
например, припев песни Сереги «Черный Бумер». И это
дети от 4 до 6 лет, и не обязательно из семей, где не
заботятся о воспитании их вкуса — просто звучат
«хиты» на всех углах. Известно, что воздействие музыки
может быть разным: поверхностным и глубоким,
положительным и отрицательным, в зависимости от
художественной значимости произведения, от степени
подготовки к его восприятию музыкального и
жизненного опыта слушатель не подготовлен к ее эмоциональному, осознанному восприятию. В таких
случаях нередко возникает негативное отношение «ко
всяким симфониям» и предпочтение музыке более
«легкой». Но привычка только к развлекательной
музыке, не претендующей на глубокие переживания,
существенно обедняет человека. Такое добровольное
ограничение музыкой «легкого» жанра как бы
притупляет слух и восприятие, человек рискует остаться
«глухим» по отношению к произведениям иного
содержания, стиля, жанра. А ведь именно серьезная
музыка способна вызывать высокое эстетическое
наслаждение, пробуждать и формировать чувство
прекрасного, приносить радость духовного наслаждения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Какую музыку выбрать молодежи?


extracted_text:
Немного о экстремальной музыке Что такое
экстримальная музыка как таковая? Строго говоря, этот
термин включает в себя все формы музыки, трудно
переносимые «нормальным человеком», чаще всего изза
своей тяжести или экстримальной неприемлимости.
Исходно будем считать, что экстримальная музыка в
широком смыслелюбое нетрадиционное,
некоммерческое, непопулярное
творчество.Осн.критериилибо тяжесть (Thrash и
тяжелее), либо нестандартность (шумовые группы,
авангард). Death Metal. На мой взгляд, это наиболее
интересное направление в экстримальной музыке первой
половины 1990х годов. Отличительных черт у Death metal несколько:1) Своебразный тяжелый звук, который
не использовался ни одной из групп до 1987 года.2)
Вокальный стиль (гроулинг), характерный практически
для всех групп, гнуших эту линию музыкального
направления.3) Направленность лирики,
сконцентрировавшейся на тематике смерти (Cannibal
Corpse, Macabre), сатанизма (Acheron)… Есть
направление которое вышло из дэз метала, это
грайндкор. Строго говоря, этот термин включает в себя
такие формы музыки и звучание которое трудно
переносит «нормальный человек», чаще всего изза своей
тяжести или экстримальности. Исходно будем считать,
что экстримальная музыка в широком смыслелюбое нетрадиционное, некоммерческое, непопулярное
творчество. Основные критериилибо тяжесть (Thrash и
тяжелее), либо нестандартность (шумовые группы,
авангард).

intro: Немного о экстремальной музыке Что такое экстримальная музыка как таковая? Строго говоря, этот термин включает в себя все формы музыки, трудно переносимые «нормальным человеком», чаще всего из-за своей тяжести или экстримальной неприемлимости. Исходно будем считать, что экстримальная музыка в широком смысле-любое нетрадиционное, некоммерческое, непопулярное творчество.Осн.критерии-либо тяжесть (Thrash и тяжелее), либо нестандартность (шумовые группы, авангард). Death Metal. На мой взгляд, это наиболее интересное направление в экстримальной музыке первой половины 1990-х годов. Отличительных черт у Death metal несколько:1) Своебразный тяжелый звук, который не использовался ни одной из групп до 1987 года.2) Вокальный стиль (гроулинг), характерный практически для всех групп, гнуших эту линию музыкального направления.3) Направленность лирики, сконцентрировавшейся на тематике смерти (Cannibal Corpse, Macabre), сатанизма (Acheron)… Есть направление которое вышло из дэз метала, это грайндкор. Строго говоря, этот термин включает в себя такие формы музыки и звучание которое трудно переносит «нормальный человек», чаще всего из-за своей тяжести или экстримальности. Исходно будем считать, что экстримальная музыка в широком смысле-любое нетрадиционное, некоммерческое, непопулярное творчество. Основные критерии-либо тяжесть (Thrash и тяжелее), либо нестандартность (шумовые группы, авангард).

title: Немного о экстремальной музыке


extracted_text:
Конспект урока «Основы религиозных культур и светской этики». 4з класс.
Тема: «Свобода и моральный выбор человека».
Учитель: Кожина Наталья Юрьевна, МАОУ СОШ № 69 города Тюмени.
Цель: формирование у обучающихся представлений о свободе и моральном
выборе человека, осознания взаимосвязи между данными понятиями.
Задачи:
 формирование умения анализировать понятия «свобода», «моральный выбор»,
«ситуация морального выбора», «моральный конфликт»;
 воспитание уважительного отношения к свободе и моральному выбору
человека.
Планируемые результаты.
Предметные:
 понимание значения нравственных ценностей, идеалов в жизни людей,
 умение  осуществлять   поиск   необходимой   для   выполнения   заданий
информации; слушать собеседника и излагать своё мнение.
общества;
Метапредметные.
Регулятивные.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 умение понять причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
Познавательные.
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 овладение навыком осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации.
Коммуникативные.
 формирование умения готовности признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
 формирование умения определять общую цель и пути её достижения;
 формирование умения слушать собеседника и вести диалог.
Личностные.
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
 наличие мотивации к труду, работе на результат.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся 1.Организационн
ый момент.
2.Планирование
деятельности   на
уроке.
3.Составление   и
анализ
-   Начинаем   урок   «Основы   религиозных
культур и светской этики». Поприветствуем
наших гостей!
-   Благодаря   методике   «Перевёрнутый
класс»,   вы   уже   знаете,   что   тема   нашего
урока   …   «Свобода   и   моральный   выбор
человека».
- Тема на доске или слайде.
- Эта тема очень актуальна и важна. Как вы
считаете, почему?
-   Составим   план   работы   на   уроке   (план
работы поэтапно выставляется на доске на
карточках).
1) Тема урока.
2) Составление интеллект-карты.
3) Решение практических задач.
4) Творческая работа.
5) Выводы по теме урока.
- Определим основные понятия темы урока.
- Сколько таких понятий?
- Коль между ними стоит союз «и», значит,
они   связаны   между   собой.   Попробуем
установить, в чём заключается эта связь.
-Кроме   того,   попробуем   установить   связь
между темой сегодняшнего урока и уроков
«Свобода и моральный выбор
человека».
Мы часто, ежедневно оказываемся
в   ситуации   морального   выбора.
Важно   научиться   правильно   его
делать, учиться в любых условиях
оставаться человеком.
«Свобода», «моральный выбор».
Два.
Сформулировали   тему   урока, интеллект-
карты.
по   темам   «Добро   и   зло»,   «Добродетели   и
пороки».
- Какой пункт плана мы уже выполнили?
- Назовите следующий этап нашего урока.
-   Работу   будете   выполнять   в   парах.   На
столах   есть   лист   бумаги,
  цветные
карандаши.
пользоваться
информацией,   с   которой   вы   ознакомились
при подготовке к уроку, и текстом по теме
урока, который находится у вас на парте.
На столах у детей текст по теме урока.
  Можно

определили её основные понятия.

Составление интеллект-карты.
Ученики   в   парах   составляют
интеллект-карту.
Примерный
вариант.

               Свобода и моральный
                     выбор человека
свобода
моральный
                                                       вы
бор
человека
способность
выбор между
своё
определять
добром и
поведение с учётом                  злом
законов природы и
общества                                 добро зло
                                         нравственный
безнравственный
                                    добродетели
пороки
Моральный   выбор   –   это   выбор
между   различными   способами
поведения.
Свобода
ограничивается   нормами   морали
(правилами   поведения,   которые
приняты в обществе).

  Будьте   внимательны,
-   Какая   пара   готова   представить   свою
работу?
  чтобы   при
-
необходимости   внести   изменения   и
дополнения.
-   Свобода   –   это   способность   человека
определять   своё   поведение   с   учётом
законов   природы   и   общества.   В   человеке
многое зависит от природы. Например, мы
не   можем   выбирать,   дышать   нам   или   не
дышать.   Но   человек   может   и   должен
выбирать, как ему поступить по отношению
к другим людям.
- Можно ли сказать, что понятие «свобода»
тесно   связано   с   понятием   «моральный
выбор»   (а   значит,   провести   взаимно
обратные стрелки между этими понятиями
в интеллект-карте)?
-   Моральный   выбор   –   это   выбор   между
различными   способами   поведения,   между
нормами, которым следует человек, между
различными   идеалами,   к   которым   он
стремится.
  Если   говорить   коротко,
моральный   выбор   –   это   выбор   между
добром и злом.
- Свобода ограничивается нормами морали.
4.
Физкультминутк
а. Свобода   обязывает   человека   делать
моральный выбор.
-   Если   я   буду   называть   порок,   вы
приседаете.   Если   назову   добродетель,
хлопаете в ладоши.
щедрость
жадность
зависть
доброта
трудолюбие
грубость
глупость
благородство
мудрость
храбрость
эгоизм
справедливость
милосердие
трусость
скромность
- Назовите следующий этап нашей работы.
- Работу будете выполнять в парах.
На   столах   у   детей   карточки   с
практическими задачами.
Ситуации для осуждения.
1) Ты   нашёл   кошелёк   с   деньгами   и
знаешь,   чей   он   может   быть.   Как   ты
поступишь? Почему?
4.Решение
практических
задач.
5.Творческая
работа.
6.   Выводы   по
теме урока.
Решение практических задач.
Работа в парах.
Творческая работа.
Подготовка   и   разыгрывание
сценок. 2) Друг зовёт гулять, а у тебя не выучены
уроки. Как ты поступишь? Почему?

видеоролик,
- Назовите следующий этап нашего плана.
-   Я   предлагаю   вам   за   небольшой   период
времени   подготовить   сценку,   в   которой
герой оказывается в ситуации морального
выбора.   Работать   будете   в   группах.
Пригласите в свою группу наших гостей.
-
  Послушайте   восточную   притчу
чтение
(аудиозапись,
учителем).
-   Давным-давно   в   старинном   городе   жил
Мастер,   окружённый   учениками.   Самый
способный из них однажды задумался: «А
есть ли вопрос, на который наш Мастер не
смог   бы   дать   ответа?»   Он   пошёл   на
цветущий   луг,   поймал   самую   красивую
бабочку   и   спрятал   её   в   ладонях.   Бабочка
цеплялась лапками за его руки и щекотила
их. Улыбаясь, ученик подошёл к Мастеру и
спросил: «Скажите, какая бабочка у меня в
ладонях:   живая   или   мёртвая?»   Он   крепко
держал бабочку в сомкнутых ладонях и был
готов   в   любой   мгновение   сжать   их   ради
своей   истины.   Не   глядя   на   руки   ученика,
Мастер ответил: «Всё в твоих руках».
- Как вы понимаете выражение «Всё в твоих

Работа в группах.
- Не смотря ни на что, человек сам
делает   моральный   выбор.   Нужно
стараться   в   любой   ситуации
оставаться   человеком.   Всё   в
наших руках.
-   Моральный   выбор   –   это   выбор
между   добром   и   злом.   Совершая
моральный   выбор,
  человек
становится   лучше,   борется   со
своими пороками и развивает свои добродетели.
-   Нет.   В   ситуации   морального
выбора
оказываемся

ежедневно.
мы
руках»?
-   Как   связана  тема  сегодняшнего   урока  с
темами   «Добро   и   зло»,   «Добродетели   и
пороки»?
- Как вы считаете, тема морального выбора
может быть исчерпана одним уроком?
- Легко ли всегда идти дорогою добра?
-   Я   благодарю   вас   за   работу   на   уроке,   а
наших гостей за внимание.
- Каждому из вас я хочу подарить бабочку.
Возможно,   она   будет   напоминать   вам   о
нашем   сегодняшнем   уроке   и   о   том,   что
выбор   делает   сам   человек   («Всё   в   твоих
руках»).

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект урока ОРКСЭ "Свобода и моральный выбор человека", 4 класс


extracted_text:
Свобода и моральный выбор человека.
     Особенностью человека как живого существа является то,
что он обладает свободой.
         Свобода  – это способность человека определять своё
поведение с учётом законов природы и общества.
     В человеке многое зависит от природы. Мы, например, не
можем выбирать, дышать нам или не дышать. Но человек
может и должен выбирать, как ему поступить по отношению
к другим людям.
     С понятием «свобода» тесно связано понятие «моральный
выбор».  Моральный выбор  –  это  выбор  между различными
способами   поведения,   между   нормами,   которым   следует
человек,   между   различными   идеалами,   к   которым   он
стремится.  Моральный выбор  – это выбор между добром и
злом.
          В   ситуации   морального   выбора   человек   оказывается
ежедневно.

  Выбор   между   нравственным   и   безнравственным
поведением зависит, прежде всего, от стойкости следования
добродетелям,   которые   составляют   характер   человека.
Именно   от   самого   человека   зависит,   пойдёт   он   по   пути
добродетели или по пути порока.

    Часто   человек   должен   выбирать   между   своими
интересами   и   интересами   других   людей.   Считается,   что
добродетельный   человек   должен   следовать   интересам
других   людей.
  Однако   не   все   люди   являются
добродетельными, и порой их интересы могут противоречить
нормам морали.
    Например, один человек хочет совершить кражу и просит
приятеля  помочь  ему в  этом.  В данном  случае моральный
выбор требует от приятеля не только отказаться помогать,
но и помешать вору осуществить задуманное.

  Люди   связаны   друг   с   другом   разнообразными
обязанностями,   одну   из   которых   трудно   не   исполнить,   не
нарушив другой. Как, например, сдержать обещание хранить
доверенную  тайну,   если   её  сокрытие  может   нанести   вред
другим людям? Поэтому важно учиться давать только такие обещания, которые точно можно выполнить без ущерба для
других людей.
       Острая ситуация морального выбора иногда называется
моральным   конфликтом.
–   это
ситуация, когда стремления к одной нравственной ценности
разрушают   другую,   возможно,   не   менее   дорогую.   При
разрешении морального конфликта очень важно сделать не
просто правильный, а добродетельный выбор.
 Моральный конфликт

file_name: ТЕКСТ ДЛЯ УРОКА.docx


extracted_text:
Музыка XIX века: какой она была?
Бетховен, штрихи к портрету Людвиг Ван Бетховен —
величайшее явление в мировой культуре. Человечество
любит и ценит его музыку: не случайно нынешний Гимн
Европы (Евросоюза) — это музыка Бетховена.
Человечество осознает драматизм, трагедию и борьбу его
жизни — глухоту (а речь идет о музыканте). Образ
гениального композитора наполняется своими мифами,
что, впрочем, естественно. Незаурядная личность
предполагает различные «интерпретации». «Дома
Бетховена», Последуем примеру Бетховена и возродим у
людей веру в жизнь и в самого человека. (Ромен Роллан.
Жизнь Бетховена). Если ктото хочет почитать не академическую, а художественную биографию
Бетховена, то он может обратиться к творчеству Ромена
(Ромэна) Роллана (Нобелевский лауреат по литературе).
Ромен Роллан — не только знаменитый писатель, но и
ученыймузыковед. Его перу принадлежат многие книги
о музыке, и несколько посвящены Бетховену («Жизнь
Бетховена»). А прообразом главного героя многотомного
романаэпопеи «ЖанКристоф» стал также Бетховен.
Именно за этот роман Ролан получил Нобелевскую
премию по литературе. Автором еще одной
художественнобиографической книги является чешский
писатель Антонин Згорж. («Один против судьбы»). И
даже без мистического триллера о Бетховене не обошлось! (Лесли Кентон. «Сердце Людвига»). Похоже,
что автор сего триллера тот же самый, кто
специализируется на многочисленных книгах о том, «как
избавиться от стресса, целлюлита и всего прочего за 10
дней», теперь перешел от диетологии к мистике. Если
это один и тот же автор, судя по именифамилии, то в
данном случае произошла довольно необычная
«переквалификация». Что касается кинофильмов — то
среди них встречаются и вполне «биографические», и
«фантазийные». Только в последние годы снято немало
фильмов о Бетховене. Только это не тот, который
называется «Бетховен» и всем знаком «по собаке». Это в
целом хорошие фильмы, которые отнюдь не претендуют на биографическую точность. Можно посмотреть
«Бессмертную возлюбленную» (англоамериканский
фильм 1994 года, режиссер Бернард Роуз, в главной роли
Гэри Олдмен). Можно посмотреть «Переписывая
Бетховена» (ГерманияСШАВенгрия, 2006 год,
режиссер Агнешка Холланд, в главной роли Эд Харрис).
Довольно интересен фильм «Eroica» (Англия, 2003 год,
режиссер Саймон Селан Джонс, в главной роли Ян Харт).
Возможно, не стоит смотреть англоитальянскую картину
«Lezione 21» (режиссер Алессандро Барико, 2008 год).
Режиссер здесь — знаменитый писатель, но фильм
получился очень и очень спорный. Наконец,
парадоксальным образом Бетховен представлен и в мультипликации — это образовательные фильмы для
детей («Исторические личности» в США, «Сказки
старого пианино» — Россия). Штрихи к портрету
Людвиг Ван Бетховен родился в Бонне, дата крещения
17 декабря 1770 года. Семья была небогатой, по
происхождению — фламандцы, по роду деятельности —
музыканты. Отец горел желанием сделать из сына
«второго Моцарта», но карьеры концертирующего
виртуозавундеркинда не получилось, зато была
постоянная «муштра» за инструментом. Уже в детстве
Людвиг начинает подрабатывать (школу пришлось
бросить), а в 17 лет принимает на себя ответственность
за семью: работает на постоянном окладе и дает частные уроки. Отец пристрастился к спиртному, мать рано
умерла, в семье оставались младшие братья. Тем не
менее Бетховен находит время и посещает
вольнослушателем Боннский университет. Там он бывает
на лекциях Евлоrия Шнейдера — будущего якобинца и
комиссара конвента. Вся молодежь была тогда охвачена
революционным порывом, доносящимся из Франции.
Идеалы «свободы, равенства, братства» навсегда
остались идеалами Бетховена — а это предполагало и
большие разочарования в жизни. Удается ему вырваться
в Вену — там он выступает перед Моцартом, который
дает молодому музыканту высокую оценку. Скоро он
переезжает в Вену совсем, впоследствии помогает перебраться туда и младшим братьям. С этим городом
будет связана вся жизнь Бетховена. В Вене он берет
уроки по специальным предметам, среди его учителей —
Гайдн и Сальери (Сальери посвящены три скрипичные
сонаты Бетховена). Он выступает в салонах венской
аристократии, а потом и в собственных концертах, перед
широкой аудиторией. Пальцы его на клавиатуре
окрестили «демоническими». «Я хочу вцепиться судьбе в
глотку, совсем пригнуть меня к земле ей, безусловно, не
удастся». (Бетховен. Письма) Уже в молодые годы
Бетховен понял, что глохнет («Вот уже два года, как я
тщательно избегаю всякого общества, потому что не
могу же я сказать людям: „Я глухой!“ Это было бы еще возможно, будь у меня какаянибудь другая профессия,
но при моем ремесле ничто не может быть ужаснее».
Бетховен. Письма). Периодические вмешательства
врачей излечения не приносили, глухота
прогрессировала. К концу жизни он уже не слышал
ничего. Но оставался внутренний слух — правда,
услышать «воочию» услышанное внутри было уже
невозможно. А общение с людьми было крайне
затруднено, с друзьями практиковались записи в
«разговорных» тетрадях. Некоторое отторжение от
«мира людей» и объяснимая нелюдимость могли
произойти — но не от мира музыки… Всеслышащий
глухой — так его иногда называли. И он слышал главное: не только музыку, а и идеи, чувства. Он слышал и
понимал людей. «Эту любовь, страданье, упорство воли,
эти чередования уныния и гордости, внутренние драмы
— все это мы находим в великих творениях
Бетховена»… (Роллан). Как определить знаменитую 2ю
часть 7й симфонии? Я лишена слов, чтобы описать эту
музыку. Вероятно, не я одна, судя по тому, как много
она цитируется. Только одних фильмов можно насчитать
пару десятков — и это все хорошие фильмы (например,
«Парад планет»). Известны сердечные привязанности
Бетховена. Но он так и остался одиноким. Кто была его
«бессмертная возлюбленная», письмо к которой было
найдено после смерти композитора, достоверно неизвестно. Один из неожиданных вариантов ответа дает
фильм, упомянутый выше, но эта картина принадлежит к
разряду «фантазийных». К 1814 году к Бетховену
приходит всемирная слава. Начинается Венский конгресс
— после победы над Наполеоном и вступлением войск
России, Австрии и Пруссии в Париж — и начинается
знаменитый мирный Венский конгресс с оперы Бетховена
«Фиделио». Бетховен — европейская знаменитость.
Бетховен зван в императорский дворец на празднество в
честь именин российской императрицы, которой дарит
подарок: написанный им Полонез. Но Бетховен не был
бы Бетховеном, если бы ухватился за благосклонность
властей и подался в придворные музыканты. Слишком он был независим и горд. Он был настолько независимым,
что умудрился однажды «поставить на вид» самому Гёте,
перед творчеством которого преклонялся. При их
единственной встрече случился казус: они тут же
столкнулись с семьей императора. Гёте почтительно
склоняется перед императором Францем, а Бетховен с
независимым видом расталкивает свиту и проходит
мимо. «Я думал встретить царя поэтов, а встретил поэта
царей», — сказал Бетховен о Гёте. А Гёте также остался
недовольным Бетховеном. Что поделать: два гения, один
— тайный советник и министр фон Гёте, второй —
свободный художник, в грош не ставивший титулы.
Правдивость этой истории иногда оспаривается, но факт остается фактом: в высказываниях друг о друге у
Бетховена и Гёте сквозит недовольство…


extracted_text:
Чем полезна музыка детям?
 Мы все хотим вырастить здоровых, умных и развитых
детей. Некоторые полагают, что музыкальное
образование в этом деле хорошая подмога. А как
обстоит дело в действительности? Как музыка влияет на
подрастающее поколение? Фото: pixabay.com «Эффект
Моцарта» — будто бы мы становимся умнее, слушая
музыку этого композитора — похоже, «приказал долго
жить». Исследователи так и не обнаружили весомых
подтверждений популярной пару десятков лет назад
теории. А учёные из Венского университета вообще назвали эффект мифом. Тем не менее есть данные, что
прослушивание музыки помогает детям решать
головоломки и некоторые умственные задачи, связанные
с пространственновременными рассуждениями. Таким
образом, слушая музыку, ребёнок не станет гением, но
пользу, безусловно, получит. Может быть, интеллект
повышает игра на музыкальных инструментах?
Сосредоточенные в этом направлении исследования
оценивают успехи осваивающих инструмент детей и
сравнивают их с достижениями в других направлениях.
Эта идея, известная как «эффект переноса», популярна
среди родителей. Многие из тех, чьи чада посещают
музыкальные кружки и школы, не ожидают от детей восхождения на вершину музыкального Олимпа, но
полагают, что занятия помогут хорошо учиться и
достичь результатов в других отраслях. Увы, с
фактическими доказательствами у этого эффекта, как и
у предыдущего, «не густо». Но это не означает, что
занятия музыкой — пустая трата времени. Исследования
показывают, что музыкальное образование способствует
формированию структуры мозга и улучшает мелкую
моторику. Барабанщик, преподаватель и исследователь в
области психологии музыки и танца из университета
Хартфордшира Дон Роуз (Dawn Rose) считает обучение
музыкальным навыкам полезным для детей. Она
попыталась оценить воздействие музыки на социально эмоциональное развитие ребёнка, включающее
жизненный опыт, самовыражение и управление
эмоциями, способность формировать положительные и
полезные отношения с другими людьми. Все дети,
которые приняли участие в исследовании, посещали
обычные школьные уроки музыки. Примерно половина
приступила к индивидуальному обучению игре на
музыкальном инструменте. Как утверждает Дон Роуз,
получавшие индивидуальные уроки музыки дети лучше
остальных понимали свои цели и оценивали
возможности, решали проблемы, использовали в
непривычных ситуациях логику и выявляли
закономерности. Родители и учителя «музыкальных» детей отметили у них снижение уровня тревожности и
меньшую сосредоточенность на личных проблемах. Эта
тенденция подтверждается исследованием взрослых
музыкантов, которые высоко ценят не только
профессию, но и её социальное окружение: поездки,
культурное общение, возможность творческого развития.
Таким образом, обучение детей музыке — несомненно,
полезно. Скорее всего, оно не сделает ребёнка
выдающимся учёным или талантливым изобретателем, но
очень поспособствует развитию способностей и
социальному благополучию, поможет найти себя и
приобрести навыки командной работы ради достижения
общих целей.

title: Чем полезна музыка детям?


extracted_text:
Что такое «Музыка мозга»?
Ритм нашей жизни постоянно растет, прогресс движется
вперед, делая невозможное возможным, невероятное
реальным. Время сжимается и ускоряет свой ход так, что
нам мало 24 часов в сутках. Вместе со временем бегут и
люди, в тщетной попытке догнать эволюцию.
Человечество бежит по лестницам, коридорам,
кабинетам, станциям, страницам, сайтам, клавишам,
лужам, мыслям; бежит утром, днем, ночью… бесконечно.
А когда, наконец, останавливается, то обнаруживает для себя стресс, депрессию, бессонницу, мигрень, тревогу и
нарушения сна. Ночь — время, созданное для отдыха,
превращается в мучительное ожидание рассвета и
возобновления бесконечного бега. Почти каждый пятый
житель Земли страдает от бессонницы. В основном это
люди после 40 лет, однако все чаще нарушения сна
встречаются и у молодых людей 20−30 лет, а также у
подростков. Каждый второй человек ежедневно
испытывает стресс. В поисках выхода люди часто
прибегают к «помощи» спиртного, снотворного,
антидепрессантов и. т. д. Но где бы ни был человек, чем
бы ни занимался, он зависим от биоэлектрических
импульсов своего мозга, озвучив которые, медики создали новый метод лечения больных с
неврологическими и психическими заболеваниями. Это
«Музыка мозга», полученная путем преобразования
биоэлектрической активности мозга
(электроэнцефалограммы — ЭЭГ) пациента. Мозговые
импульсы человека обрабатывает специальная
компьютерная программа, которая позволяет создать
музыку, соответствующую тем же импульсам, что
возникают в мозге спящего человека. Пациент слушает
совою персональную музыку, и его мозг, как будто
разговаривает с самим собой, распознавая свои
колебания, за счет чего улучшается функциональное
состояние мозга. Однако до конца механизмы влияния «Музыки мозга» невыяснены. Стиль и ритм музыки
различны и многообразны, но иногда она может
напоминать классические произведения. Обычно это
фортепьянное произведение, однако возможны записи
органной и скрипичной музыки. Все зависит от
пожеланий и предпочтений пациента. «Музыка мозга»
применяется также для усиления творческого
потенциала, повышения работоспособности и адаптации
человека к новым условиям жизни. Этот метод уже
широко используется в России, Франции, Швейцарии,
Италии, Израиле. Возможно, «Музыка мозга» — это
предложение дышать с жизнью в унисон. Возможно —
это шанс услышать себя. Возможно — это просто самообман. Решать вам. Наша жизнь стремительно
несется вперед, раздвигая все мыслимые и немыслимые
границы, а нам остается только принять ее ритм, и
устоять перед соблазном скатиться на обочину стрессов,
депрессий, бессонницы, алкоголя и безысходности. Пусть
нам всегда сопутствует исцеляющая музыка нашей
души…

title: Что такое «Музыка мозга»?


extracted_text:
Музыка в авто. О каком музыкальном устройстве не
писали фантасты?
Технический прогресс особенно хорошо заметен в сфере
производства электронных устройств. То, что еще вчера
считалось в обществе самым лучшим решением, завтра
вдруг неожиданно оказывается безнадежно устаревшим
изделием. Скажем, еще в начале нынешнего века все
автомобильные магнитолы производились исключительно
под прослушивание компакткассет с магнитной лентой.
Такие кассеты были очень удобны в пользовании, так как
мало занимали места, мало весили и чрезвычайно
оказались популярными еще и по той причине, что
практические все исполнители музыкальных произведений и песен свои альбомы записывали в
студиях на такие кассеты, которые легко можно было
тиражировать. Стоимость же компакткассет с записью
была лишь немного больше, чем стоимость кассеты без
записи. Казалось, автомагнитолам с компакткассетами
гарантирована эксплуатация на десятки лет вперед.
Действительно, устройство чрезвычайно удобное и
дешевое. Но уже к 2010 году все резко стало меняться,
поскольку выяснились серьезные недостатки у компакт
кассет. Они не выдерживали длительную вибрацию,
характерную для транспорта. Перепады температуры и
влажности портили магнитную ленту. В некоторых
случаях запись размагничивалась или же теряла качество по другим причинам. Спрос на автомагнитолы с компакт
кассетами стал падать. Встал вопрос о прекращении
производства автомагнитол. Спасение пришло с
появлением лазерной технологии записи на CD и DVD.
Это сулило большие прибыли, поскольку на несколько
порядков (по сравнению с компакткассетами)
увеличилось время звучания, повышалось качество
звучания и, что не менее важно, позволяло
производителям автомагнитол уверенно смотреть в
будущее. Начался бум с оснащением автомобилей
(старых, бывших в эксплуатации, и новых, сходящих со
сборочных конвейеров) самым современным
проигрывателем.  И все бы, как говорится, было отлично, но в бочке меда оказалась ложка дегтя: CD и DVD
требуют бережного к себе отношения. Пыль и царапины
часто приводят их в «нечитаемое» состояние. И даже
если хранить такие диски в их собственной фирменной
упаковке, все равно изза тряски машины они постепенно
портятся. Снова приуныли производители автомагнитол.
Вернуться к прежним компакткассетам, какимлибо
образом «модернизировав» под них устройство? Но вот
ведь парадокс: все производители данных кассет
свернули свое производство по той же самой причине —
популярность сработала в пользу CD и DVD. Получился
своего рода логический тупик: компакткассеты
устарели для автомагнитол, и даже организовав собственное их производство, проблему не решить без
глубокой модернизации самих автомагнитол. В свою
очередь, нет смысла развивать производство
автомагнитол под лазерные диски, так как популярность
их стала падать изза быстрого загрязнения, появления
царапин в условиях небрежного использования.
Ситуация снова стала обнадеживающей, когда появились
флешнакопители. Автомобильные проигрыватели стали
еще более компактными, еще более красивыми. Даже
разъем USB не портит их, поскольку он тоже является
элементом дизайна. Невероятно, но факт! Оказывается, о
таком музыкальном устройстве для автомобиля не
писали даже фантасты. Интересно, сколько времени потребуется для того, чтобы на смену флеш
проигрывателю в машине появилось еще чтото более
фантастичное?

intro: Технический прогресс особенно хорошо заметен в сфере производства электронных устройств. То, что еще вчера считалось в обществе самым лучшим решением, завтра вдруг неожиданно оказывается безнадежно устаревшим изделием. Скажем, еще в начале нынешнего века все автомобильные магнитолы производились исключительно под прослушивание компакт-кассет с магнитной лентой.


extracted_text:
Что такое философия музыки?
Что такое музыка? Сочетание нот, мотив, мелодия… А
может, нечто большее? Возможно чтото, содержание
чего пока не раскрыто, не разгадано. Да, поговорим о
смысловой нагрузке музыки и о том, чем она является
для вас и для меня. Становление музыки как
самостоятельного вида искусства, как творчества
относят ещё к древности. Действительно, спасаясь от
скуки и следуя за естественной потребностью в
получении удовольствия, человек определённого этапа
эволюции, сначала с помощью подручных средств, затем, создавая инструмент, старался произвести приятные
звуки, из которых впоследствии рождалась мелодия,
такт, ритм. Что он чувствовал при этом?
Удовлетворение, спокойствие и наслаждение?
Несомненно. Его внутренние ощущения были
действительно схожими с теми, которые испытываем мы
сегодня, прослушивая записи любимых песен. Но могут
ли подобные слова — сочетания букв, несущие
конкретный смысл, описать и объяснить то, что мы
чувствуем за несколько минут звучания той или иной
композиции? Однозначно нет. Не существует способов
изъяснить подобное. С одной стороны, звучит довольно
тривиально, с другой — таит ещё одну загадку действительности. Итак, попытаемся подойти к ней
ближе. Не стану утверждать, что звуки, издаваемые
инструментами, содержат в себе некую особую энергию,
овладевающую слушателем и заставляющую порой
испытывать настолько сильные эмоции, что он впадает в
состояние аффекта, хотя, например идеалисты,
несомненно, увидят рациональность в подобном
суждении. Дело в том, что не музыка сама по себе (не
зависимо от направления и стиля) обладает
гипнотическими и манипулирующими свойствами — она
является исключительным, уникальным средством,
побуждающим человека на время её звучания
абстрагироваться от реальности в той или иной степени. И здесь всю функцию по формированию определённого
поведенческого стереотипа берёт на себя воображение.
Услышав одну и ту же композицию, один расслабляется,
успокаивается, а другой может впасть в депрессивное
состояние, категорически не приемля «хард рока»…
Разность в реакциях объясняют жизненный опыт (здесь
возраст, характер бывших потрясений и т. д),
темперамент (а соответственно характер,
культивируемый социумом в том числе; вкусы и
предпочтения) и, конечно, возникшее до прослушивания
трека настроение: 1) Жизненный опыт 2) Темперамент
 Поведенческий стереотип 3)

Настроение схема реакций на музыку Не станем
 Воображение
→
→ углубляться в принципы образования ощущений, не
затронем нейро — механизмы. То, что я принимаю за
действительный факт — это то, что уникальность песни
(композиции) и порождает возникновение у людей,
независимо от их психологического состояния, схожие
ощущения, она их «передаёт». Мы «ловим одну волну»,
исходящую от произведения, улавливая именно то, на
что оно изначально ориентировано — возникновение же
отдельных смысловых картин, вызываемое «игрой
воображения» я считаю индивидуальным. Несложно
заметить — именно этот принцип и лежит в основе
практики звукотерапии, при релаксации, например.
«Язык» музыки поистине уникален и самодостаточен, что позволяет нам не только поддаваться его влиянию,
но и самовыражаться, выбирая на радио конкретную
песню того или иного исполнителя для любимого
человека. Так мы говорим музыкой, когда простых слов
недостаточно для выражения чувств. Внимательного
читателя наверняка интересует вопрос «Что же тогда
сообщает нам песня в nный опыт её прослушивания?», т.
е. когда, например, мы слышим наш любимый сингл, зная
его «от и до». Что ж, в данном случае сила его
воздействия, несомненно, ослабевает, и часто человек
склонен к мысленному воспроизведению тех образов или
явлений, которые были созданы им при первом или
втором впечатлении и не просто потому, что «так привычнее», а скорее по причине сублимации,
переключения воображения в сторону развития,
усиления или смены мысленно создаваемых сюжетов.
Важна степень симпатии или антипатии в сторону
произведения: неприятная для нас музыка не несёт
позитива, не пробуждает чувства и эмоции, скрытые по
огромному количеству причин и обстоятельств, и
«поймать» её харизму нам не удаётся. То, что позволяет
слушателю постичь смысл песни на недоступном для
него языке, инструментальную композицию без слов и
есть её философия, отражающая настроение и задумку
автора. Несомненно, важным для последнего
оказывается правильный (соответствующий идее, отражающий настроение или ту же «волну») выбор
музыкальных инструментов. Музыка вершит наши
судьбы. Слишком смелая сентенция? Возможно. Однако,
тот факт, что она способна круто изменить жизнь,
неоспорим. И дело не обязательно в смысле её
сопровождающего её текста, а в том, что именно музыка
помогает человеку найти себя и познать как личность.
Дада, наталкивая на определённый спектр мыслей, она
«вызывает» его реакцию на действительность жизни, тем
самым пробуждая волю. А это очень сильное оружие. У
личности с повышенной склонностью к рефлексии и
самоанализу воображение будет ярче. Как правило, в нём
человек видит свои действия и поступки более раскованными и непринуждёнными. Очень часто
интроверты «бегут от реальности», всецело погружаясь в
атмосферу комфорта, создаваемую приятной для них
музыкой. Экстраверты же рисуют психически более
сложные картины, так как обычно лишены излишней
скованности; ориентируясь на окружающий мир, они
оставляют свой внутренний мир менее содержательным.
В зависимости от того, к какому типу относится та или
иная личность, «масштаб» её воображения будет
соответствующим, однако ОЩУЩЕНИЯ, порождаемые
музыкой у всех нас ВСЕГДА имеют одну направленность
— СВОБОДА. От всего и от всех, кто мешает
почувствовать её полноценно вне задающих кураж, «заводящих» нас мотивов. Это свобода от норм и
запретов, предрассудков, от беспрестанного давления
социума и кажущихся выше наших сил обстоятельств.
Подобные факторы сковывают наш потенциал, нередко
делая его скрытым. Стоит ли говорить о том, что тот
самый мощный толчок к предварению в жизнь всех
доселе нереализованных амбиций постоянно с нами?
Музыка сближает людей. Но как? Ответ прост:
увлечённые творчеством одного и того же автора, мы
«ловим его волну» наравне друг с другом. Всегда
приятно знать, что ктото похожий на нас «понимает»
нашу любимую песню или музыкальную композицию так
же, как мы сами… Но, не смотря на то, что, исходя из преференций в направлениях музыки, можно судить о
характере слушателя, один лишь стиль не способен дать
корректный психологический портрет личности. Это
объясняется, прежде всего, факторами восприятия,
входящими в состав моей квазиформулы (см. рис.). Для
меня остаётся полностью неоспоримым одно: подобно
тому, как мы находим «свой» аромат или «букет»
парфюма, причёску и имидж, однажды мы непременно
встречаемся с конкретной музыкальной композицией,
так же безупречно отображающей нашу сложную
индивидуальность. Различие лишь в том, что происходит
это совершенно внезапно, неожиданно. Как правило, мы
не прилагаем к этому никаких особых усилий и едва ли успеваем заметить сразу «свою» композицию или некое
их сочетание. А ведь это набор именно тех звуковых
особенностей, пробуждающих энергию воображения и
придающих импульс разумному поведению. Не это ли
тот самый механизм, заводящий волю к достижению
Высшей цели — постижению мира и себя в нём?
Возможно. Однако бесконечно неоспоримо — музыка
кроет глубочайший смысл, и каждый постигает его по
своему. В заключение я хотела бы отметить крайнюю
важность услышать тот самый внутренний импульс,
прислушаться к нему, он не обманет. Музыка — это
пропуск в правильную жизнь. Воображение, заключающее
в себе определённый спектр смысловых картин, «рисует» Вашу индивидуальность, отражая сущность и склонности
Вашей личности. Я настоятельно рекомендую
практикующим психологам и врачам психологического
профиля учитывать все те факторы, описанные мною
выше для психоанализа и диагностики, лучшего изучения
гармоничности развития, а также с целью выявления
отклонений в психических процессах.

intro: Что такое музыка? Сочетание нот, мотив, мелодия… А может, нечто большее? Возможно что-то, содержание чего пока не раскрыто, не разгадано. Да, поговорим о смысловой нагрузке музыки и о том, чем она является для вас и для меня. Становление музыки как самостоятельного вида искусства, как творчества относят ещё к древности. Действительно, спасаясь от скуки и следуя за естественной потребностью в получении удовольствия, человек определённого этапа эволюции, сначала с помощью подручных средств, затем, создавая инструмент, старался произвести приятные звуки, из которых впоследствии рождалась мелодия, такт, ритм. Что он чувствовал при этом? Удовлетворение, спокойствие и наслаждение? Несомненно.

title: Что такое философия музыки?


extracted_text:
Обучение детей музыке. Сольфеджио.
Сольфеджио достаточно сложный для восприятия детей
предмет. По мнению автора это связано с явно
устаревшими методами его преподавания в современных,
динамически развивающихся, условиях. Для обычного
ребёнка не совсем понятно, для чего это нужно и редкий
преподаватель может внятно это ему объяснить,
несмотря на то, что хорошее овладение любым
музыкальным инструментов невозможно без
теоретических знаний и практических навыков
сольфеджио. Правильное представление о сольфеджио является основой музыкальной подготовки детей.
Постижение сущности музыки, уяснение основных её
законов, является основной задачей данного предмета.
Часто, на первых этапах обучения, некоторые дети
довольно быстро овладевают своим инструментом без
изучения основ сольфеджио. Другие, наиболее
дисциплинированные, сольфеджио изучают и, в конечном
итоге, довольно быстро «обгоняют» своих оппонентов в
технике игры. Наиболее распространённой ошибкой в
преподавании сольфеджио является то, что
преподаватель, в процессе обучения, не может
«заставить» детей петь, что впоследствии является
«тормозом» в дальнейшем музыкальном развитии ребёнка. Изучая сольфеджио формально, без понятия
основных принципов его предназначения в методике
обучения детей музыке, дальнейшее совершенствование
освоения ребёнком инструмента значительно
затрудняется, что негативно сказывается и на технике
игры, на развитии музыкально слуха и, вообще,
ограничивает развитие его музыкальных способностей. С
целью устранения негативных последствий от
недостатков существующих принципов обучения детей
сольфеджио, автор попытался «трансформировать»
методику его преподавания, максимально приспособив
её к особенностям современного,
«компьютизированного» поколения детей. Воспользовавшись широко известными примерами
различных программ сольфеджио, автор
трансформировал их в электронный вид, что является
интересным, увлекательным и доступным для
современных детей. В электронной книге собран
обширный материал начального курса изучения
сольфеджио. Материал представлен по мере его
усложнения, в виде оригинально изображённых цветных
нот с рисунками, по которым можно пропеть каждый
пример, а затем, с помощью компьютерных
возможностей, «кликнув» по смешному смайлику,
запустить музыкальный файл данного примера для
сравнения. Это вызывает явный интерес у детей и ребёнок стремиться познавать всё это самостоятельно.
На каждой странице методического пособия расположен
электронный камертон, перед выполнением упражнения
ребёнок может настроиться. Возможности данного
пособия не ограничиваются приведенной методикой,
пособие является некой базой, с помощью которой
можно разрабатывать и свои методики его
использования, что автором только приветствуется.
Самое главное — это «заставить» ребёнка петь
самостоятельно, а не «из под палки», в этом автор видел
свою основную задачу, при разработке данного
методического пособия. Как показал практический опыт,
с таким пособием дети не только быстро переходят к самостоятельной работе над сольфеджио, но и учат
порой своих преподавателей работе с программой. Ведь
не секрет, что многие преподаватели музыки, в силу
своей занятости и особенностей своей профессии, не в
пример детям, далеки от компьютерных технологий и
воспринимают их с некоторой опаской. Дальнейшие
разработки автора направлены на совершенствование
данной программы и ставят своей конечной целью,
оценку правильности пропетого, с выводом допущенных
ошибок, но это уже следующий этап работы, с которой
автор обязуется ознакомить своих читателей в
дальнейшем.

title: Обучение детей музыке. Сольфеджио.


extracted_text:
Литературный праздник
«Большой секрет
для маленькой компании»
(по стихам Юнны Мориц)

Автор:  учитель   начальных
классов        МОУ СОШ № 69
города Тюмени
Кожина Наталья Юрьевна. Задачи: 1) расширить знания детей о жизни и творчестве Ю.Мориц;
               2 )воспитывать любовь к книге, чтению;
               3) воспитывать доброту, отзывчивость, чуткость;
                             4)   развивать   устную   и   письменную   речь,  творческие
способности учащихся.
Оборудование:  газета о жизни и творчестве Юнны Мориц, портрет
Юнны   Мориц,   название   праздника     на   доске,   рисунки   для   викторины,
конверты с наборами букв, сюрпризы для детей, носитель  с записью песен на
стихи Ю.Мориц.
Подготовка к празднику.
Залог   успешности   внеклассного   мероприятия   –   тщательные
планирование  и  подготовка,  которые  невозможны   без  учёта    возрастных  и
индивидуальных   особенностей   обучающихся   и   опоры   на   детское
самоуправление. Под терминами «планирование и подготовка мероприятия»
понимается   детальная   разработка   сценария,
  подбор   музыкального
сопровождения,   оформление   классной   комнаты   в   соответствии   с   нормами
эстетики, темой и задачами мероприятия.
В   процессе   подготовки   литературного   праздника   обучающиеся
выполняли   индивидуальные   и   групповые   творческие   задания.   Наш   класс
разделён на пять групп (по 56 человек в каждой). Первая группа получила
задание организовать выставку книг Ю.Мориц, вторая группа – приготовить
интересный   рассказ   о   жизни   поэтессы,   третья   –   подготовить   и   провести
викторину   по   стихам   Ю.Мориц,   четвёртая   –   составить   кроссворд,   пятая
группа – приготовить музыкальный номер (исполнить одну из песен на стихи поэтессы). Каждый ребёнок выполнял индивидуальное творческое задание – с
помощью родителей изготовлял книжкумалышку (стихи Ю.Мориц). Ученики
готовились   к   участию   в   конкурсах   на   лучшее   сочинение   о   героях   стихов
Ю.Мориц,   художественного   чтения   наизусть   стихов   поэтессы,   которые
проходили в рамках литературного праздника.
Учитель   подбирал   интересный   материал   о   жизни   и   творчестве
Ю.Мориц, готовил викторину и сюрприз для каждого ребёнка (портрет, стихи
Юнны Мориц, аудиокассета с песнями на стихи поэтессы), координировал все
действия учеников.
Мне и моим ученикам процесс подготовки праздника и сам праздник
принесли огромное моральное удовлетворение.
Ход праздника.
1. Вступительное слово учителя.
Наш   литературный   праздник   называется   «Большой   секрет   для
маленькой компании». Это слова Юнны Петровны Мориц, жизни и творчеству
которой посвящена наша сегодняшняя встреча. Как вы понимаете эти слова?
Каждый попробует открыть для себя свой секрет, а в конце нашего праздника
поделится со всеми.
2. Рассказ о Ю.Мориц (выступление ребенка).
Юнна   Петровна   Мориц   родилась   в   1937   году.   Довоенное   детство
Ю.Мориц  прошло в Киеве. В семье ценилась образованность: отец имел два
диплома  – инженера  и юриста, мать получила  классическое  образование в
гимназии,   хорошо   знала   литературу,   замечательно   рисовала.   Незаурядные
творческие задатки дочери развились во многом благодаря тому, что мать
ввела ее в мир художественной культуры.
Великая Отечественная война застала семью в Киеве. Четырехлетняя
девочка начала сочинять стихи «от страха» в мире, где падали бомбы, горел эшелон   с   беженцами,   где   домом   стал   подвал,   в   котором   раньше   хранили
мороженое.   Туберкулез   притуплял   постоянное   чувство   голода,   зато
пробуждал   воображение.   Заикание   и   сильный   тик   не   позволяли   девочке
ходить в детский сад, отстраняли ее от сверстников. Она разговаривала  с
ложкой, завернутой в тряпицу: ложка уже не была предметом, напоминающим
о   еде,   а   чемто   другим,   куклой   из   выдуманного   детского   рая.   Маленькая
Юнна Мориц (ей было всего 67 лет) ходила в госпиталь, читала раненным
стихи,   писала   письма   на   фронт,   вышивала   кисеты.   Это   было   серьезное,
взрослое   дело   и   одновременно   игра,   меняющая   неприютный   мир.   Главный
исток поэзии Ю.Мориц – из этого военного детства.
3. Рассказ учителя о жизни и творчестве Ю.Мориц.
На долю Ю.Мориц выпало много тяжелых испытаний – война, голод,
болезни. Юнна Петровна Мориц так вспоминает о своем детстве: «Я помню
себя с двух лет. С двух лет помню, а в четыре уже началась война. Это я
помню   совсем   хорошо.   Я   помню,   как   бомбили   Киев,   и   откуда   вылетали
самолеты,   как   меня   тащили   в   бомбоубежище,   как   меня   выбрасывали   из
горящего поезда, и я валялась на земле и орала от страха, не видя маму и
сестру, и как  у меня от удара о землю болела спина, и как жили потом – все
помню.
Казалось   бы,   человек,   который   столько   пережил,   испытал,   уже   не
может радоваться. Но нет. Юнна Мориц пишет такие замечательные, добрые
стихи, которые нравятся и взрослым и детям.
На   вопрос   журналиста:   «Какие   книжки   вы   читали   в   детстве?»
Ю.Мориц ответила: «Я читала те книжки, которые были под рукой. А под
рукой были… ну, как вы думаете? Война! Тетрадок не было, чтобы учиться в
школе!   У   меня   мать   была   –   ходячая   библиотека.   Она   окончила   царскую
гимназию, она знала два иностранных языка, она знала огромное количество
стихов и прозы, и она читала их с утра до вечера».
Посмотрите на портрет Ю.Мориц. Как вы думаете, какой она
человек? (добрый, жизнерадостный, жизнелюбивый, умный …)

Вам,   своим   читателям   Ю.Мориц   желает   здоровья   и
интересной жизни. Интересная жизнь – это такая жизнь, когда тебя ктото
берет с собой и ты когото берешь с собой. Это когда – ах, было б только с
кем поговорить! В сущности, это самое главное.
– Какие стихи Ю.Мориц вы читали?
4.   Представление   выставки   книг
(дети   рассказывают   о
прочитанных сборниках стихов  Ю.Мориц).
5. Конкурс на лучшее сочинение о героях стихов Ю.Мориц.
           О своих любимых героях стихов Ю.Мориц ребята написали сочинения.
Дети зачитывают свои сочинения.
6.Конкурс художественного чтения наизусть стихов Ю.Мориц.
Выступление  детей (по 1  человеку  от  каждой  группы). Прозвучали
стихи: «Малиновая кошка»
«Страшилище»
«Хохотальная путаница»
«Голубая тетрадь»
«Резиновый ежик»
7.Викторина по произведениям Ю.Мориц.
Конкурс «Узнай героя».
Конкурс проводит учитель. Детям показывают рисунок   героя какоголибо
стихотворения Ю.Мориц, ребята должны назвать героя и стихотворение, из
которого он «пришел». На рисунках изображены:
резиновый ежик – «Резиновый ежик»
Ванечка – «Ванечка – пастух»
гном – «Дом гнома, гном – дома!»
кошка – «Малиновая кошка» пони – «Любимый пони»
Оборудование   для   конкурса:   рисунки   с   изображением   героев   стихов
Ю.Мориц   (резинового   ежика,   Ваненчкипастуха,   гнома,   малиновой   кошки,
пони).

Возьмем в нашу большую компанию и ежика, и Ванечку, и
гнома, и малиновую кошку, и любимого пони.
Можно предложить детям назвать свои группы по имени отгаданного
героя.
Конкурс «Назови, из какого стихотворения этот отрывок».
Ребенок  ведущий викторины зачитывает отрывки из стихов Ю.Мориц (по
очереди   каждой   команде),   а   ребята   должны   вспомнить   название   данного
стихотворения.
1.На лугу стоят овечки,
Шерсть  закручена в колечки
А играет для овечек
На свирели человечек.
                                       («Ванечкапастух»)
2.Он делится орешками
С косулями, с олешками,
С кротами кропотливыми,
С бобрятами смешливыми.
                                      («Дом гнома, гном  дома !»)
3.С цветами толпа детворы
По утренней мчится прохладе.
Пожалуйста, будьте бодры,
В портфель собирая тетради!
                                   («Первое сентября»)
4.Чтобы добрый Чтобы злого
Стать хорошим
Убедил!
                                 («Песенка про сказку»)
5.Осенние тучки – прекрасны!
Зато недоучки – ужасны
Заправьте чернилами ручки,
Пожалуйста, будьте добры!
                                  («Первое сентября»)
6.Лесник, насыпая
Малину в лукошко,
С болтливой Марфутой
Отвлекся немножко.
                                 («Малиновая кошка»)
7.Что такое вышина?
Тучи, ветер, тишина,
А за тучами гуляют
Солнце, звезды и луна.
                                 («Что над чем?»)
8.Здравствуйте, елки!
На что вам иголки?
Разве мы – елки вокруг?
Как вам не стыдно!
Это обидно,
Когда ощетинился друг!
                               («Резиновый ежик»)
9.Он возит тележку
В такие края,
Где мама каталась, Где папа катался,
Когда они были
Такие, как я.
                              («Любимый пони»)
10.Ленивая кошка
Не ловит мышей.
Ленивый мальчишка
Не моет ушей.
Ленивая мышка
Не выроет норку.
Ленивый мальчишка
Не любит уборку.
                             («Трудолюбивая старушка»)
Конкурс «Чей это предмет?»
Конкурс проводит учитель. Детям предлагается вынуть из конверта рисунок с
изображением какоголибо предмета и  ответить, герою какого стихотворения
Ю.Мориц принадлежит данный предмет.
На рисунках изображены:
зонтик – «Резиновый ежик»,
свирель – «Ванечкапастух»,
яблоко   –   «Дом   гнома,   гном   –   дома!»   (гном   последним   зимним   яблоком
поделился с маленьким, совсем озябшим зябликом).
валенок с заплатой – «Настоящий секрет»,
малиновый бант – «Малиновая кошка».
Необходимо в процессе подготовки к празднику ознакомить детей с данными
стихотворениями, особенно с  первым, четвертым и пятым, т.к. их не читали
на уроках. с   5ью   листами,   на   которых
Оборудование   для   конкурса:   конверт
изображены: зонтик, свирель, яблоко, валенок с заплатой, малиновый бант.
Конкурс «Собери слово».
Конкурс проводит учитель. Каждой группе выдается конверт с буквами, из
которых   нужно   сложить   слово.   Затем   вспомнить   название   стихотворения
Ю.Мориц, в котором это слово встречается.
Слова получаются следующие:
слониха – «Слониха, слоненок и слон»
резиновый – «Резиновый ежик»
пастух – «Ванечкапастух»
песенка – «Песенка про сказку»
малиновая – «Малиновая кошка»
Оборудование для конкурса:  5 конвертов с наборами букв для составления
слов (слониха, резиновый, пастух, песенка, малиновая).
Конкурс «Узнай стихотворение по иллюстрации»
Ребенок – ведущий конкурса показывает одноклассникам рисунки (по одному
каждой   группе),   которые   он   сделал   к   стихам   Ю.Мориц.   Дети   должны
вспомнить,   к   какому   из   стихов   сделан   рисунок.   Рисунки   были   сделаны   к
стихам: «Первое сентября», «Трудолюбивая старушка», «Слониха, слоненок и
слон», «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!».
Конкурс «Ответь на сложный, но интересный вопрос».
Учитель предлагает детям (поочередно каждой группе) вопросы:
1)Куда шел резиновый ежик?
(Ответ: на именины к щенку)
2)На что похожа шерсть овечек в стихотворении «Ванечкапастух»?
(Ответ: «шерсть закручена в колечки»).
3)Чем делится веселый гном с кукушкамиболтушками?
(Ответ: игрушками) 4)Где дремала кошка из стихотворения «Малиновая кошка»
(Ответ: в лукошке).
5)На чем уплыли в море слониха, слоненок и слон?
(Ответ: устали стоять в зоопарке и уплыли на синей байдарке)
8. Исполнение песни на стихи Ю.Мориц.
Дети   с   помощью   родителей   готовят   дома   концертный   номер   –
исполнение песни на стихи Ю.Мориц.
Произносить стихи Ю.Мориц – такая же игровая радость, как строить
дворец из кубиков или дудеть в трубу. Ее стихи нравятся не только детям, но
и взрослым. Взрослые радуются напоминанию о детстве, о детской свободе,
когда   позволено,   как   говорит   сама   Юнна   Мориц   «чудесить»,   то   есть
безобразничать. Песни на стихи Ю.Мориц поют Татьяна и Сергей Никитины.
Мы уже слушали песни в их исполнении. А сегодня нам предстоит услышать
песню на стихи Ю.Мориц в исполнении наших ребят.
9. Разгадывание кроссворда.
Каждой группе выдается лист с кроссвордом.
10. Подведение итогов.
Ребята,   давайте   вспомним   название   нашего   праздника   «Большой
секрет   для   маленькой   компании».   Наша   компания:   вы,   я,   наши   гости   и,
конечно, герои стихов Ю.Мориц, наверное, открыли свой большой секрет. Я,
например,  открыла   для   себя   такой   секрет:   Юнна   Мориц  –  замечательный,
добрый   человек,   она   –   большой   ребенок,   стихи   Ю.Мориц   очень   добрые,
светлые, интересные, учат нас быть чуткими и отзывчивыми, видеть красоту.
А   теперь   вы,   дети,   поделитесь   своим   большим   секретом.   Какие
впечатления от праздника у вас остались? Что было особенно интересным?
Что больше всего запомнилось? О чем вам бы хотелось рассказать дома?
Дети делятся своими впечатлениями.
 Огромное спасибо всем за участие в празднике. Подводятся   итоги   участия   каждого   ребенка   и   каждой   группы   в
подготовке и проведении праздника. Самым активным участникам вручаются
призы.
Праздник невозможен без подарков, сюрпризов. Ждет сюрприз и вас.
Каждому ребенку вручается конверт с портретом и оформленными на
цветных листах стихами Ю.Мориц и кассета с записью песен на ее
стихи.
И это еще не все. Сейчас вы сами сделаете друг другу подарки.
Дети дарят друг другу книжкималышки.

file_name: Лит. праздник.doc

intro: Данный материал содержит конспект литературного праздника "Большой секрет для маленькой компании". Праздник посвящён творчеству поэтессы Юнны Петровны Мориц. Описан ход подготовки и проведения праздника. Задачами мероприятия являются воспитание любви к книге, чтению; развитие познавательных и творческих способностей обучающихся начальной школы.

title: Литературный праздник "Большой секрет для маленькой компании" (творчество Ю. Мориц), 2 класс


extracted_text:
Экономика в начальной школеэто актуально
                                                                                И.А .Гончарова
                                                                                учитель начальных
классов
                                                                                МОУ «Шелаевская СОШ »
                                                                                Валуйского района
                                                                                gontchar1981@mail.ru
Экономика сегодня вторгается во все сферы деятельности не только
взрослых, но и детей. Возрастает потребность общества в совершенствовании
экономического   образования,
  направленного   на   формирование
экономического мышления, экономической культуры, способности принимать
нестандартные   и   обдуманные   решения,   умение   делать   самостоятельный
выбор. Именно поэтому в начальных классах школ уже несколько лет ведётся
факультатив «Экономика: первые шаги».
Наша   школа   не   стала   исключением,   и  изучение   основ   экономики
начинается   уже   с   1   класса.   Сегодня   дети   на   каждом   шагу   встречаются   с
такими понятиями, как «моё», «наше», «деньги», «цена», «дорого», «дешево»,
«продать» и т.п.   На уроках математики, окружающего мира, технологии дети
знакомятся   с   некоторыми   экономическими   терминами,   понятиями,   с
различными   видами   деятельности   человека,    узнают,     как   важно   бережно
относиться к вещам, ведь   они представляют собой продукт труда многих
людей. Однако этого недостаточно. В процессе занятий   по экономике дети
получают   представление   о   богатстве   окружающего   мира,   воплощённого   в
природе, искусстве, результатах труда людей, подходят к пониманию роли
денег   как   результата   оценки   труда   людей,   получают   знания   о   семье   как
экономической   единице   общества,   о   важности   взаимопомощи,   поддержки
между   членами   семьи   при   решении   экономических   вопросов.   Учащиеся
узнают, что представляют собой такие качества личности, как экономность,
бережливость.
На   сегодня   разработано   множество   программ   и   учебных   пособий   по
изучению   экономики   в   начальной   школе.     Мы   работаем   по   программе
Корнеевой О.С. «Экономика: первые шаги» (сборник программ внеурочной
деятельности, под редакцией Н. Ф. Виноградовой  М.: ВентанаГраф, 2014).
Изучение курса на начальной ступени общего образования направлено
на достижение следующих целей:
формировать у обучающихся представление об экономике как сфере

деятельности   человека,   связанной   с   проблемой   удовлетворения   его
потребностей;
обеспечивать   осознание   младшими   школьниками   взаимосвязи   труда

человека   с   его   результатами,   приложенных   усилий   с   успешностью
деятельности; мотивировать   младших   школьников   к   учению   средствами
  терминах,
развивать основы потребительской культуры;
расширять активный словарь учащихся, включая в него экономические


термины;

экономического материала;
способствовать освоению на информационном и эмпирическом уровне

новых   социальных   ролей:   «покупатель»,   «потребитель»        и   функций,   их
характеризующих;
формировать бережливость, экономность, трудолюбие, щедрость;

показать   необходимость   человеческих   знаний   и   образования   для

формирования нового информационного общества и создания инновационной
экономики.
Введение   такого   факультатива   является   одним   из   факторов,

оказывающим влияние на становление личности ребенка в его отношениях к
материальным и духовным ценностям. Поэтому очень важно именно в это
время   правильно   преподнести   детям   ту   экономическую   информацию,   с
которой они сталкиваются в реальной жизни.
       Ни для   кого   не секрет,   что   экономика —   довольно   сложная   для
объяснения дисциплина. А главное  скучная. При неверной подаче материала
никакого   смысла   в этом   предмете   никогда   не будет,   поэтому   в   начальных
классах  занятия   чаще   всего   проходят   в   форме   игры,   соревнования,
исследовательской и проектной деятельности, конкурса, экскурсий.  Именно
через них ребёнок осваивает и познаёт мир. Такие занятия помогаю сделать
экономику понятной. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда,
воспроизводят   трудовые   процессы   взрослых   и   одновременно   “обучаются”
экономике.    Дети в игровой форме изучают экономические термины (товар,
бартер, цена, стоимость, акция и т.д.), учатся применять эти термины в речи,
соотносить   с   содержанием,   решать   экономические   задачи,   составлять
кроссворды   с   экономическим   содержанием.  Это   ориентирует   на
сотрудничество   учащихся   и   учителя.   Дети   быстро   включаются   в   занятие,
учатся   решать   проблемы   творчески,   самостоятельно   находят   новую
информацию,  тем  самым  поддерживается  интерес   учащихся  к  содержанию
курса.
В   сюжетнодидактических   играх   моделируются   реальные   жизненные

ситуации: операции куплипродажи, производства и сбыта готовой продукции
и   др.   Такие   игры,   как  «Кем   быть?»,   «Обмен»,   «Семейный   бюджет»,
«Маленькие   покупки»   уточняют   и   закрепляют   представления

детей   о   мире   экономических   явлений,
  учащимися
приобретаются   новые   экономические   знания,   умения   и   навыки.

Применение   на   занятиях   сюжетноролевых   игр  «Мир   профессий»,

«Рекламное   агентство»,   «Пункт   обмена   валюты»,   «Путешествие   на   остров
Бартер», «Строительство домов», «Магазин», «Генеральная уборка», «Страна
Обмения»,   «Семья»  требует       предварительной   подготовки.   Должны   быть выгода,
  импорт,
  экспорт,
  торговля,
зернышко»,
  «Лисичка   со   скалочкой»   говорится   о   бартере.
заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
Большой   интерес   вызывает   подготовка   атрибутов   игры:   оформление,
соответствующая   перестановка   мебели,   костюмы   это   создает   новизну,
эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального
фона занятия.

Значительное место в занятиях по экономике занимает сказка . Мною
используются   народные   и   авторские   сказки,   которые   воспитывают   такие
качества   личности,   как   трудолюбие,   бережливость,   практичность.   В   них
экономическое содержание развёртывается перед детьми в виде проблемных
ситуаций,   разрешение   которых   развивает   логику,   нестандартность   и
самостоятельность   мышления.   Включаясь   в   решение   сюжетной   задачи,
ребёнок открывает для себя экономическую сферу социальной жизни людей.
Например, экономическое содержание в сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе
Салтане»:   купцы,   товары,

сделка.
  В   русских   народных   сказках   «Петушок   и   бобовое

Герои экономических сказок – Белка, ёжик Пыхтя, мышонок Шмыг, лис
Фукс стараются вместе решить нелёгкие задачи, которые ставит перед ними
жизнь леса. Чтобы вести своё хозяйство разумно, им приходится постоянно
думать,   считать,   планировать.   Поддерживая,   и   выручая   друг   друга,   наши
герои стараются понять, как действуют основные экономические законы. А
дети незаметно для себя овладевают экономическими знаниями.
       Большой   интерес   вызывают   экскурсии   в   банк,   магазин,   на   почту,
в   музей,   в   процессе   которых   развивается   нагляднообразное   мышление.
          Закреплять   экономические   понятия   нам   помогают   такие   игры,   как
«Менеджер», «Монополия», «Денежный поток».
      Для   эффективной   раб ты   п   данн му   курсу   важна   тесная   связь   с
ο
р дителями. Их не бх дим  п свящать в т , чт  пр исх дит на занятиях,
ο
в влекать в учебный пр цесс, с здавая  пр екты «Бюджет семьи», «Д х ды
и   расх ды»,   «Реклама»,   п сещение   занятий   п   теме   «Пр фессия   м их
ο
р дителей»,   «Труд вые   награды».   Например,   при   с здании   пр екта
«Семейный бюджет» учащиеся м гут научиться пр считывать раци нальную
ο
п купку,   не бходимую   семье.   Пр ект   «Труд вые   награды   м ей   семьи»
научит   ценить   и   уважать   труд   старшег

Реализация   пр ектн й   деятельн сти

οο
с
  п к ления.
в
существляется
ο
ο ο
ο
ο ο
ο
ο ο
ο
ο
ο ο
ο
ο
ο
ο
ο
тветствии с тематик й авт рск й пр граммы.
ο ο
ο
В пр цессе изучения пр граммы п  эк н мике у младших шк льник в
ο ο
закладываются   предп сылки   для   развития   эк н мическ г
  мышления,
ο
ο ο
не бх дим г  для  риентации в с временных рын чных усл виях жизни,
ο
ο ο
с здаются   усл вия   для   при бретения   ими   элементарных   эк н мических
ο
представлений, на базе к т рых в  сн вн й и старшей шк ле ф рмируются
ο ο
сн вные эк н мические п нятия.
ο ο ο
ο ο
ο
ο ο
ο
ο ο
ο ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
οο
ο ο
ο
ο
бразные занятия
ο
Л гика пр граммы курса представляет с б й систему с держательных
Ο
ο
линий.  на п стр ена таким  браз м, чт  каждая предыдущая тема является
ο ο ο
сн в й для изучения п следующих.
         Разн
 расширяют эк н мический круг з р, ут чняют
имеющиеся   у   детей   представления,   знак мят   с   н выми   престижными
ο
пр фессиями, п зв ляют п нять р ль труда в жизни чел века, специфику
ο
т варн денежных  тн шений и рекламы, учат разумн  расх д вать деньги,
бережн   тн ситься   к   вещам   (игрушкам,   дежде,   буви)   и   прир дным
ресурсам.
ο
ο ο ο
ο ο
ο
ο ο
ο ο
ο ο
ο ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο ο
ο ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο ο
ο ο
ο ο
ο ο
ο ο
ο
Думаю, такие занятия п казывают, чт  эк н мическ е   браз вание
ο
и в спитание шк льник в не т льк  приближают ребёнка к реальн й жизни,
ο
бучая   ег   риентир ваться   в   пр исх дящем,   н   и   ф рмируют   дел вые
качества личн сти. Эт  п дг т вка п драстающег  чел века к предст ящей
жизнедеятельн сти.   Раннее   разумн е   эк н мическ е   в спитание   служит
ο ο ο
ο ο
ο ο
сн в й   правильн г
  мир п нимания   и   рганизации   эффективн г
ο
взаим действия ребёнка с  кружающим мир м.
ο
ο ο ο ο
ο ο
ο
ο
ο ο
ο
ο
ο
К   выпуску   из   начальн й   шк лы   ученики   знают
ο ο
сн вные
ο
ο
эк н мические п нятия: семья, раб та, пр фессия, зараб т к, х зяйств ;
магазин,   пр дукты,   т рг вля,   цены;   плата   за   услуги,   быт вые   услуги,
квитанция, плата за пр езд, штраф на трансп рте; вид трансп рта, маршрут,
билет;   т вар,   деньги,   т рг вля,   б гатств ,   д х ды,   расх ды,   бюджет,
ο
г сударств ,  нал ги;  развитие   с бственн г   дела,  сберегательная  книжка,
цена т вара, асс ртимент, прибыль, реклама, нал г вая система.
ο
  эк н мическ е   в спитание   и
          Эк н мическ е
ο
эк н мическ е мышление  триединый пр цесс п дг т вки п драстающег
чел века  к ег  предст ящей эк н мическ й деятельн сти,  хватывающей
ведение д машнег  х зяйства, п вседневную куплюпр дажу т вар в и все
виды пр изв дства материальных благ.
ο   браз вание –
ο

ο XXI веке.
треб вание времени и меняющихся усл вий жизни, эт  актуальн  в
ο
ο
Элементарные эк н мические знания п зв ляют детям п нять р ль и права
ο  развитие   детей,
ο
чел века   в   бществе,   в здействуют   на   нравственн е
ο ο
ο
п м гают   ему   пределить   для   себя   сферу   деятельн сти   в   будущем.
      Мы надеемся, чт  в ск р м времени наши ученики научатся принимать
эффективные решения и станут  тветственными гражданами.
Таким  браз м, введение курса эк н мики в
ο ο ο
ο
ο
 шк льн е
ο
ο
ο
ο ο
ο
ο ο
ο ο
ο
ο ο
ο
ο ο
ο
ο ο
ο
бучение,
ο ο
ο
ο
ο ο
ο ο
ο ο
ο ο
ο
ο
ο ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο
ο

Сборник
                                                       Литература:
1.
1–
4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : ВентанаГраф, 2011. — 118 с.
2. Дидактические материалы к занятиям по экономике в начальной школе
: занимательные задания и упражнения, познавательные истории / авт.
  деятельности:
программ
внеурочной ο
ο ο
  юн г
ο ο
ο
сост. М. М. Воронина.  Волгоград : Учитель, 2010. 4956 с. : ил., табл.; 29
см.  (Дополнительное образование).
3. Шк ла
  эк н миста.   Разраб тки   занятий   для   младших
ο   авт.сост. М. М.В р нина. В лг град: Учитель, 2008. 116 с.
шк льник в/
4. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее
друзей:   Задачникрабочая   тетрадь   по   экономике.   23   класс   (2й   год
обучения): В 2х частях.  5е изд. Самара: Издательский дом «Федоров»:
Издательство «Учебная  литература»,2013, 48с.
5. Смирнова Т. В. Экономический сказочный словарь.  Самара: Федоров:
Учебная литература, 2006.  128 с.: ил.  тверд. обл.
ο
ο ο
ο ο

file_name: Гончарова И.А. - статья.doc

intro: На сегодняшнее время экономика вторгается во все сферы деятельность не только взрослых, но и детей. Возрастает потребность в экономическом образовании. Уже несколько  лет  в школах введен факультатив по экономике, где дети получают представление о богатстве окружающего мира, подходят к пониманию роли денег, учатся бережно относится к вещам.

title: статья "Экономика в начальной школе-это актуально   "


extracted_text:
Физический диктант
8 класс
Тема «Электрический ток»
1 вариант
электрическим током?
1. Что называют:
2. Записать:
2 вариант
силой тока?
действия электрического
тока
условия существования
электрического тока
3. Записать законы:
последовательного
соединения проводников
параллельного соединения
проводников
4. Записать:
закон Ома для участка цепи
закон Джоуля-Ленца
5. Записать формулы:
работы электрического тока
мощность электрического
тока

file_name: эл. токWord.docx

intro: Данный диктант на тему "Электрический ток" и "Расчет электрических цепей" предназначен для проверки усвоения материала учащимися. Диктант можно провести перед контрольной работой по данным темам. Диктант рассчитан на 10 минут, состоит из двух вариантов по пять заданий в каждом варианте.

title: Физический диктант на тему "Электрический ток"


extracted_text:
«Информатизация образования как условие успешного формирования
личности»
     Известно, что образование    один  из  главных  институтов
  социализации   личности.   Главная   цель   образования      формирование
свободной,  ответственной, гуманной  личности,  способной  к  дальнейшему
саморазвитию.
  Образованный   человек,   легко   ориентирующийся   в
изменяющемся обществе,  быстро  осваивающий новые  сферы  деятельности,
обладающий   высоким   уровнем   толерантности,
способный  проанализировать   любую   ситуацию,   оценить   ее   и
принять соответствующее решение  это гражданин открытого общества.

      Использование   новых     информационных     технологий     в     учебно
воспитательном   процессе     позволяет       учителям       реализовать       свои
педагогические
  идеи,   представить   их   вниманию   коллег   и   получить
оперативный     отклик,     а     учащимся   даёт     возможность     самостоятельно
выбирать     образовательную     траекторию          последовательность   и   темп
изучения  тем,  систему  тренировочных  заданий  и задач,  способы  контроля
знаний.  Так  реализуется  важнейшее   требование  современного образования
 выработка у субъектов  образовательного  процесса индивидуального стиля
деятельности,   культуры   самоопределения,   происходит
  их   личностное
развитие.

  общества
характеризует процесс информатизации.     Информатизация общества — это
глобальный социальный процесс,  особенность которого  состоит  в  том,  что
доминирующим  видом  деятельности  в  сфере общественного производства
является сбор, накопление,  обработка,  хранение, передача и использование
информации,   осуществляемые
  современных   средств
вычислительной  техники,  а  также  на  базе  разнообразных  средств
информационного обмена.
         Владение информационными технологиями, умение заботиться о своем
здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы  новые составляющие
современного   востребованного   обществом   качества   образования.   Наиболее
характерен   переход   от   установки   на   запоминание   большого   количества
информации к освоению новых видов деятельности  проектных, творческих,
исследовательских.   Таким   образом,   основой   современных   образовательных
стандартов становится формирование базовых компетентностей современного
человека, а именно:
      Информационной:     умение   искать,   анализировать,   преобразовывать,
применять информацию для решения проблем;
  Коммуникативной:  умение эффективно сотрудничать с другими людьми;

  Самоорганизации:     умение   ставить   цели,   планировать,   ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы;
  цивилизованного
  развития
  основе

  Современный
  период

  на Самообразования:      готовность   конструировать   и   осуществлять
собственную   образовательную   траекторию   на   протяжении   всей   жизни,
обеспечивая успешность и конкурентоспособность.
        Уроки   с  применением   ИКТ   имеют   коренное   отличие   от   классической
системы обучения. Это отличие состоит в изменении роли учителя: он уже не
основной   источник   знаний,   его   функция   сводится   к   консультативно   –
координирующей.   Это   происходит   благодаря   применению   современных
электронных   учебников,   виртуальных   химических   лабораторий,   Интернета,
новых   средств   обучения.   Задача   учителя   –   подобрать   эти   средства   в
соответствии   с   содержанием   учебного   материала,   возрастными   и
психологическими   особенностями   школьников,   а   также   с   их   умением
использовать   компьютер.   О   возможностях   использования   компьютера   в
процессе обучения химии я и хочу рассказать в своей презентации.

file_name: Информатизация образования.doc

title: Статья и презентация по химии «Информатизация образования как условие успешного формирования личности»