extracted_text:
Федеральное государственное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №4
Министерства обороны Российской Федерации»
Методическая разработка
 праздника в 1 класса
"Прощание с Азбукой"
Разработала и подготовила
учитель начальных классов
Аллаярова Н.С. 2017 г.
Сценарий воспитательного мероприятия
"Прощание с Азбукой"
Цели:  воспитывать чувства дружбы,  доброжелательности,  стремление к учебе, знаниям, положительного
отношения к школе.
Задачи:
развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, творческих способностей;
отрабатывать выразительность чтения,
 развивать навыки взаимодействия,  память, внимание, речь.



 формирование общности в коллективе, умение держаться на сцене.
Подготовка праздника:
Учащиеся 1 класса разучивают стихи, песни, весёлые сценки. Для праздника они изготавливают шапочки с
буквами, костюмы животных. К проведению праздника привлекаются старшеклассники в роли героев.
Ход мероприятия
УЧИТЕЛЬ: Мы пригласили, вас дорогие гости, на наш ТОРЖЕСТВЕННЫЙ  немножечко  ГРУСТНЫЙ и
одновременно   РАДОСТНЫЙ   праздник   «Прощания   с   АЗБУКОЙ».   Мы   пришли   проститься   с   очень
уважаемой, а для многих – первой в жизни, самостоятельно прочитанной книгой – « Азбукой».
Я поздравляю вас, дети, с этой первой школьной победой!
Смех и слёзы, радость и печаль
За это время довелось нам испытать.
Но стараний наших нам не жаль
Книги нам легко теперь читать.
 А помогла нам в этом  самая первая, самостоятельно прочитанная книга. Это – АЗБУКА. Азбука
познакомила нас не только с буквами, научила нас читать и писать. Её страницы учили нас быть дружными,
воспитанными учениками, умеющими выполнять школьные правила.
Выбегает  «Азбука»
 Вы про меня?
Учитель:
 Сегодня мы должны проститься с Азбукой и познакомиться с новыми книгами, подружиться с ними.
Исполняется песня «АЗБУКА»
Азбука: А для этого вы должны совершить путешествие из г. АЗБУКИ в г. КНИЖИНСК. На пути Вас
ждёт много препятствий, заданий, трудностей, и вы должны все преодолеть.
Учитель:
 Чтобы пройти с честью этот путь и попасть в г. Книжинск, Азбука прислала своих помощников, которые
помогут   вам   справиться   со   всеми   трудностями,   которые   вас   ждут   в   этом   путешествии.   А   кто   это,
догадайтесь сами. Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну, подскажите имя её.
(Красная Шапочка)
 Под музыку  появляется Красная Шапочка.
Здравствуйте ребята! Я пришла к вам в гости из народной европейской сказки о маленькой девочке, ее
бабушке и о сером волке. Позже эту сказку литературно обработал Шарлем Перро,  а ещё позже братья
Гримм. На пути нашего путешествия нам нужно будет преодолеть несколько занимательных станций, на
которых мы будем отгадывать загадки, рассказывать стихи и петь песни.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА:
 Первая станция на нашем пути это ЗНАЙКИНО. Мы расскажем нашим гостям, что знаем.
(Дети читают стихи.)
Ежедневно по утрам заниматься надо нам,
Мы с доски не сводим глаз, а учитель учит нас.
Ель, топор, лопата, руки: в каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные: гласные, согласные.
Гласные тянутся в песенке звонкой.
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,
И в колыбельке ребёнка качать.
А согласные согласны: шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть, но не хочется им петь.
Дружит гласная с согласной, составляя вместе слог.
МА и ША, а вместе Маша, к нам явилась на урок.
Если слоги вставить рядом, получаются слова.
ТЫ и КВА, а вместе тыква,
СО и ВА, итак сова.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать.
И постепенно, понемногу,
Мы научились все читать.
Учитель: А теперь я хочу, чтобы вы определили следующего сказочного персонажа, который поможет
нам отправиться дальше.
Рыжий хвостище,
Льстивый голосище,
Сама хитрища.
(Лиса)
Под музыку появляется Лиса. ЛИСА: Вы меня, конечно, узнали, я персонаж многих русских народных сказок, с которыми вы уже
наверняка знакомы. Вместе со мной вы отправитесь на следующую станцию БУКОВКИНО
Инсценировка сказки А.С.Пушкина  о рыбаке и рыбке.
Стал старик кликать золотую рыбку, приплыла к нему золотая рыбка и молвит.
Рыбка:     Чего тебе надобно старче?»
А старик ей и отвечает.
Старик: Смилуйся государыня, рыбка, старуха моя совсем обезумела. Желает книги читать, а букв
не знает.
Отвечает ему золотая рыбка.
Рыбка:
Уплыла золотая рыбка, а старик отправился домой. Увидел он такую картину.
Ступай себе с богом, пришлю я тебе помощниц, они помогут.
Учитель:  А   в   лице   наших   помощниц   будут   ребята,   которые   загадают   вам,   уважаемые   гости
интересные загадки про азбуку. Условия таковы: ребята читают четверостишья, а все остальные,
вместе с гостями, хором называют необходимую буквуотгадку.
Итак, начинаем.
Выходят ребят и читают стихотворение.
1й ученик:
Аист — птицапочтальон,
Прилетит весною он.
Прилетит издалека
Принесет нам букву ... (А)
2й ученик:
Бегемотик, бегемот,
У него большой живот.
Он играет на трубе,
На трубе под буквой ... (Б)
3й ученик:
Волк, голодный серый волк
Выл он, выл, потом умолк.
Волк сейчас сидит в траве,
Волк — в траве под буквой ... (В)
4й ученик:
Гусь, большой горластый гусь.
Я его чутьчуть боюсь.
Гусь гогочет: «Гэгэгэ!
ГэГэГэ под буквой ... (Г)
5й ученик:
Дельфин, веселый наш дельфин
Играет в море не один,
Там два дельфина на воде Играя учат букву ... (Д)
6й ученик:
Если нет других забот
Ежевику ест енот,
И на розовой стене
Он рисует букву ... (Е)
7й ученик:
Ежик елку наряжал,
Елкой сам как будто стал.
Говорит он: «Все мое!
На страничке с буквой ... (Ё)».
8й ученик:
Жираф — высокий наш жираф,
У него веселый нрав.
Мы с ним на третьем этаже
Смеясь, запомним букву ... (Жэ)
9й ученик:
Зебра, ты сестра лошадки?
Поиграйка с нами в прятки.
Спрячься гденибудь в лозе,
На картинке с буквой ... (3)
10й ученик:
Индюки и индюшата
Интересные ребята.
На индюшек посмотри
И запомни букву ... (И)
11й ученик:
Йог в столовой нам найдет
Йогурт, а в аптечке — йод.
И подарит чтото сладкое
Если выучим ... (И краткое)
12й ученик:
Киви. Птица киви
Любит кушать вкусный киви.
С киви мы, наверняка,
Не забудем букву ... (К)
13й ученик:
Лев — он лев, он царь зверей,
Потому что всех смелей.
Примеряет лев шинель,
А шинель под буквой ... (Л)

14й ученик: Медвежонок кушал мед:
Лапку — в бочку, лапку — в мед.
И рычит: «Медок я съем
И запомню букву ... (М)».
1й ученик:
Носорог нашел носок,
Но надеть его не смог.
Он к носку попался в плен
На картинке с буквой ... (Н)
2й ученик:
Овечка, бледная овечка
У нее болит сердечко.
Тихо стонет: «Ооо!»
Ей знакома буква ... (О)
3й ученик:
Попугайчик, попугай,
Папу с мамой не пугай.
Не ищи жучка в крупе,
А найди нам букву ... (П)
4й ученик:
Рак — речной усатый рак.
Учится он коекак.
Не бери с него пример,
А запомни букву ... (Р)
5й ученик:
Слон — огромный дядяслон,
Слушать сказки любит он.
Сказку про дремучий лес
Слушает под буквой ... (С)
6й ученик:
Тигр — это та же кошка,
Только дикая немножко.
Тигр учит «таратэ»,
«Таратэ» под буквой ... (Т)
7й ученик:
Утка утром у калитки
Улыбается улитке,
Ковыряется в носу
На картинке с буквой ... (У)
8й ученик:
Филин нам найти помог
Фиолетовый флажок.
И на веточку присев,
Нам покажет букву ... (Ф) 9й ученик:
Хомяк — смешной зверек хомяк
Урок не учит натощак.
Летит от зерен шелуха,
Хомяк так учит букву ... (X)
10й ученик:
«Цып, цып, цып!» — пищит цыпленок,
Голосок его так звонок!
Он, наверное, в яйце
Выучил лишь букву ... (Ц)
11й ученик:
Черепаха понимает,
Что домой не опоздает.
При луне, как при свече,
Подползает к букве ... (Ч)
12й ученик:
Шимпанзе залез на стул,
Шарфик с вешалки стянул.
Чтото вроде шалаша,
Сотворил под буквой ... (Ш)
13й ученик:
Щуке в речке каждый день
Щеткой зубы чистить лень.
Позвала к себе леща —
От леща осталась ... (Щ)
14й ученик:
То ли буква, то ли так,
Крючковатый твердый знак.
Не рифмуется никак
Несъедобный ... (твердый знак)
1й ученик:
Эту букву знаешь ты?
Есть она в словах: «кроты»,
«бусы», «сыр» и в слове «мы».
Ты запомни букву ... (Ы)
2й ученик:
А беззвучный мягкий знак
Пишется всегда вот так: «Ь».
А что должен он смягчать?
В школе сможешь ты узнать! 3й ученик:
Эскимосам эскимос
Эскимо в кармане нес...
Теперь плачет: «Эээ!»
Весь в слезах под буквой ... (Э)
4й ученик:
Юрта, юрта — дом степной,
Теплый дом, переносной.
Песенку о нем спою,
Чтоб запомнить букву ... (Ю)
5й ученик:
Яблочко растет на ветке,
Его любят наши детки.
Яблочко люблю и я —
С ним запомню букву ... (Я)
Учитель:
Ну, вот наша старуха со всеми буквами познакомилась.
ЛИСА:
Неизвестно как случилось, только буква заблудилась.
Заскочила в чейто дом, и хозяйничает в нём.
Но едва туда вошла буква – озорница,
Очень страшные дела начали твориться.
 Давайте поиграем в игру «Буква заблудилась»
Жучка будку не доела,
Неохота, надоело.
Жил в саду один чудак,
Разводил в саду он лак.
Написал письмо я зайке,
Но забыл приклеить арки.
На поляночке весной
Вырос зуб молодой.
Усатый кит сидит на печке,
Выбрав тёплое местечко.
Учитель: А теперь, ребята, отгадайте нашего  следующего сказочного персонажа, который поможет
отправиться дальше в наше захватывающее путешествие.
Она Буратино учила писать,
И ключ золотой помогала искать.
Та девочкакукла с большими глазами,
Как неба лазурного высь, волосами, На милом лице  аккуратненький нос.
Как имя её? Отвечай на вопрос. (Мальвина.)
Под музыку выходит Мальвина.
МАЛЬВИНА: Молодцы, ребята! Отгадали вы загадку, действительно нелегко мне пришлось с Буратино,
но он всетаки выучил азбуку и научился читать и ключик золотой мы вместе с ним нашли.
Ну, а сейчас пришло время переходить на следующую станцию нашего загадочного путешествия.
ЗАГАДКИНО
 Как вы думаете, что мы будем делать на этой станции?
Ответы детей
 Правильно, отгадывать загадки.
(Мальвина раздает ученикам загадки. Учащиеся читают их и разгадывают)
 Теперь мы можем переходить на следующую станцию и поможет нам в этом наша помощница Красная
шапочка.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА: Ребята, вы прочитали
много сказок, сейчас мы дружно отравимся на станцию СКАЗКИНО, на этой станции вам нужно отгадать
название сказки, о которой пойдет речь.
Сидит в корзине девочка, у Мишки за спиной.
Он сам того не ведая, несёт её домой.
(Маша и медведь)
А теперь про чей то дом, разговор мы заведём.
В нём богатая хозяйка припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно, этот дом сгорел дотла.
(Кошкин дом).
Перед волком не дрожал, от медведя убежал,
А лисице на зубок, всё ж попался …
(Колобок).
Колотил да колотил по тарелке носом,
Ничего не проглотил и остался с носом.
(Лиса и журавль)
 Вы правильно назвали сказки. Попробуйте так же правильно назвать героев сказок. Я буду говорить
первую часть имени, а вы называйте вторую.
Кощей…бессмертный
Василиса…Прекрасная
Братец…Иванушка
Сестрица…Алёнушка
Змей…Горыныч
Баба…Яга
Мальчик…с пальчик
Финист…Ясный сокол
Крошечка…Хаврошечка
 И эта станция оказалась позади. Мы отправляемся дальше.
ЛИСА:
 На нашем пути станция ВЕСЁЛАЯ
Давайте отдохнём, повеселимся и посмеёмся. КТО КАК ГОЛОС ПОДАЁТ? (Учащиеся отвечают.)
Курица (кудахчет).
Воробей (чирикает).
Сорока (стрекочет).
Лев (рычит).
Кузнечик (стрекочет).
Рыба (молчит).
Учитель: Предлагаю всем нам немного отвлечься от нашего интересного и захватывающего путешествия,
посмотрев разыгранное нашими первоклашками весёлое стихотворение Б. Заходера «Перемена».
(Учащиеся в масках инсценируют стихи.)
ЗАЯЦ: Что ты, ёж такой колючий?
ЁЖИК:
Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи.
ЛИСА:
Зайка, заинькадружок!
Посиди со мной часок.
ЗАЯЦ:
Ни минуты не могу.
В гости к ёжику иду.
Он вчера меня встречал,
Есть морошку приглашал.
ВОРОНА:
Кра! Кража!
Караул! Грабёж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!
ЁЖИК:
Стой, ворона, не кричи!
Не кричи, ты, помолчи!
Жить не можешь без обмана!
У тебя ведь нет кармана!
ВОРОНА:
Как! (подпрыгнула ворона
И моргнула удивлённо).
Что ж вы раньше не сказали?
Каррраул! Карман укрррали!
МАЛЬВИНА: Мы прибыли на станцию «Отгадай мелодию»
Включается запись известной песни, учащиеся первого класса должны отгадать название песни
Буратино Чунгачанга
Улыбка
В траве сидел кузнечик
Вместе весело шагать
Чему учат в школе
Спят усталые игрушки
В лесу родилась елочка
Лиса: Мы прошли весь путь.
Красная шапочка: Справились со всеми трудностями.
 Мальвина: И достигли конца нашего путешествия.
Все вместе: Мы прибыли в город КНИЖИНСК.
УЧИТЕЛЬ: Нам пришло время прощаться с АЗБУКОЙ. Нас ждут другие книги. АЗБУКА просит
выполнить её просьбу
Азбука:
Я добрый друг и спутник твой.
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид приятен,
Оберегай меня от пятен.
Мой переплёт не выгибай,
И корешок не поломай.
Меня в бумагу оберни.
Где взял меня  туда верни.
Запомни, я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Вручение книг и подарков для первоклассников.
Учитель:
Слово для поздравления предоставляется нашему директору Ахмедовой Ирине Викторовне.
Учитель:
Любить можно маму, животное, книгу. Если любишь маму, ее хочется поцеловать. Если любишь животное,
его хочется погладить. А если любишь книгу, то ее хочется читать и перечитывать. Любите книги, читайте
их.
СПАСИБО ВСЕМ ЗА ВНИМАНИЕ!!!

file_name: пощай Азбука 2017 г..docx

intro: Незаметно пролетело  время.  Мои первоклассники научились  читать и писать.И вот наша первая победа - мы выучили все 33 буквы русского алфавита, научились читать по нашей первой книге - Азбуке. Страницы Азбуки учили нас быть трудолюбивыми и воспитанными, дружными и добрыми. Наступил момент прощания с первой учебной книгой. Как сделать этот момент незабываемым и интересным? Я предлагаю рассмотреть мой сценарий праздника «Азбука, прощай!"» Этот праздник - итог кропотливой работы учителя,  обучающихся и конечно родителей. За что им огромное спасибо!

title: Методическая  разработка "Прощание с азбукой"


extracted_text:
Конспект занятия «Фрукты?»
Предварительная работа. Прочитать детям рассказы по теме, выучить загадки о фруктах;
рассмотреть внешний вид (цвет, форма, величина) фруктов. Предложить детям
попробовать фрукты на вкус и провести игру «Узнай по вкусу» (с закрытыми глазами).
Цели. Обогащать и уточнять словарь по теме. Развивать фонематические процессы,
непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику. Закреплять умение
составлять рассказописание. Учиться закрашивать рисунок, не выходя за контур.
Закрепление названия цвета: красный, желтый, зеленый. Воспитывать бережное отношение
к природе.
Ход занятия
Организационный момент.
Игра «Узнай фрукт по описанию».
 Зеленое, круглое, крупное, сладкое, вкусное, душистое. (Яблоко).
 Желтый, круглый, крупный, кислый, сочный. (Лимон).
 Оранжевый, круглый, большой, сочный, вкусный. (Апельсин).
Выставляются картинкиотгадки.
Основная часть.
 Что изображено на картинках? Назовите одним словом. (Фрукты).
 Где растут фрукты? (На дереве, в саду).
 Что обязательно нужно делать с фруктами, прежде чем их использовать? (Мыть).
Игра «Сложи фрукт».
У ребенка конверт, в котором лежит картинка с изображением фрукта, разрезанная на 2
части по вертикали. Задание: сложить картинку.
Корректирующая  минутка – пальчиковая гимнастика «Компот».
                                                       Будем мы варить компот, (Левую ладошку держат
«ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».)
                                                        Фруктов нужно много.
                                                               Вот: (Загибают пальчики по одному, начиная с
большого.)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ. («Варят» и «мешают»).
Игра «Чего не стало?».
На панно картинки с фруктами. Ребенок закрывает глаза. Воспитатель убирает одну
картинку. Ребенок должен ответить, какой картинки не стало. (Повторить 23 раза.) Составление рассказаописания по плану.
Ребенок составляет рассказописание по собранной картинке по плану.
 Что это? (Это яблоко.)
 Где оно растет? (Растет на дереве.)
  Какого цвета яблоко? (Яблоко зеленого цвета.)
 Ну а теперь, ребята, давайте вы сами раскрасите свое яблочко. Подумайте, каким цветом
оно может быть? (красным, желтым, зеленым). Выберите свой цвет и закрасьте яблочко.
(Раздать детям шаблоны нарисованного яблока).
Итог занятия.   Воспитатель обобщает материал, изученный на занятии.
Выставка нарисованных детьми  яблок.

file_name: Конспект занятия Фрукты.docx

intro: Конспект занятия для дошкольников. Закрепление понятия "фрукты". Развивать фонематические процессы, непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику. Закреплять умение составлять рассказ-описание. Учиться закрашивать рисунок, не выходя за контур.  Закрепление названия основных цветов: красный, желтый, зеленый. Воспитывать бережное отношение к природе, к ЗОЖ.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Фрукты" (дошкольное образование)


extracted_text:
Зябкина О.А. учитель химии МБОУ Митрофановской сош
Тема: азот и его свойства
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   азот;   физические   и   химические   свойства,
получение и применение азота; круговорот азота.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
азота; составлять уравнения реакций с участием азота.
Ц е л ь : сформировать представление о строении атома и молекулы азота, о
его физических и химических свойствах, круговороте азота в природе.
О б о р у д о в а н и е :  модель   молекулы   азота,   таблица   «Круговорот   азота   в
природе».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Р а з б о р   у п р а ж н е н и й  у   д о с к и :
а) свойства оксидов серы;
б) особые свойства серной кислоты; качественная реакция на сульфатанион.
II. Изучение нового материала.
По положению в периодической системе учащиеся строят схему строения
атома азота, показывают образование молекулы N2. Учитель обращает внимание
на   тройную   связь   в   молекуле,   которая   приводит   к   химической   пассивности
азота:   при   обычных   условиях   азот   реагирует   только   с   литием,   с   другими
металлами – при нагревании, с водородом – при высокой температуре, давлении
и участии катализатора, с кислородом – при температуре электрической дуги
(запись уравнений реакций). Азот проявляет окислительные и восстановительные
свойства.
По рисунку 80 (с. 145 учебника) разбирается вопрос о круговороте азота в
природе.
Домашнее задание: § 24, упр. 1, 2.

file_name: Азот и его свойства.docx

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна.

title: Тема: азот и его свойства


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Азотная кислота и ее соли
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  оксиды азота (II) и (IV); азотная кислота и ее
соли; окислительные свойства азотной кислоты.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
соединений   азота;   составлять   уравнения   реакций   с   участием   оксидов   азота,
азотной кислоты и ее солей.
Ц е л ь :  сформировать   знания   об   особенных   свойствах   азотной   кислоты   и
нитратов, о способах получения азотной кислоты.
О б о р у д о в а н и е : HNО3 (конц.), медная проволока, растворы HNО3, NaOH,
фенолфталеина, Na2CО3, пробирки, оксид меди (II).
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и :   получение   аммиака,   его   химические   свойства;   химические
свойства солей аммония, качественная реакция;
р а з б о р  у п р . 4.
II. Изучение нового материала.
Азот образует пять оксидов:  N2О  и  NО  – не образуют кислот и солей;  N2О3
образует азотистую кислоту  HNО2  и её соли нитриты;  N2О5  образует азотную
кислоту HNО3 и её соли – нитраты; NО2 образует обе эти кислоты и их соли.
З а д а н и е .   С   помощью   учебника   (§   27)   выполнить   следующую   цепочку
превращений:
HNО3  – очень сильный окислитель, поэтому с металлами она реагирует по
особому.   При   взаимодействии   с   металлами   азотная   кислота  не   образует
водорода,  а   дает   соль   (нитрат),   воду   и   азотсодержащий   побочный   продукт,
который   зависит   от   активности   металла   и   концентрации   кислоты.
Концентрированная азотная кислота с металлами I–II групп главных подгрупп дает  N2O, с остальными – NO2; разбавленная  HNO3  с металлами I, II, III групп
главных подгрупп дает
 с остальными – NO. При взаимодействии
этих металлов с кислотой средней концентрации может выделяться азот (N2).
Демонстрация взаимодействия меди с HNО3  (конц.) и запись уравнения
реакции.
HNО3  может   окислять   неметаллы   и   сложные   вещества.   С   оксидами,
гидроксидами   металлов   и   солями   азотная   кислота   проявляет   типичные
кислотные свойства (учитель демонстрирует реакции, ученики записывают их
уравнения).
Нитраты   –   растворимые   соли,   вступают   в   реакции   ионного   обмена,   при
нагревании разлагаются.
Учитель может дать схему разложения нитратов:
III. Закрепление.
Р е ш е н и е   з а д а ч   и   у п р а ж н е н и й  на превращения соединений азота.
1. Как из воды и воздуха, имея необходимое оборудование, получить: аммиак,
оксид азота (II), оксид азота (IV), азотную кислоту, нитрат аммония?
2. Осуществить превращения:
О т в е т :
Домашнее задание: § 27, упр. 7.

file_name: Азотная кислота и ее соли.docx

title: Тема: Азотная кислота и ее соли


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Азотные и фосфорные удобрения
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  круговорот азота; фосфор.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
удобрений.
Ц е л ь :
ознакомить   учащихся   с   разновидностями   удобрений,
  их
биологическим значением.
О б о р у д о в а н и е :
коллекции   «Минеральные   удобрения»,
  таблица
«Классификация минеральных удобрений».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Р а з б о р   у п р . 2, 3 на доске.
П и с ь м е н н о   у   д о с к и : химические свойства фосфорной кислоты; соли
фосфорной кислоты.
II. Изучение нового материала.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м   и   к о л л е к ц и е й  минеральных удобрений.
З а д а н и е   1.   Прочитать   с.   246–251.   Рассмотреть   схему   на   с.   248   (как
классифицируют удобрения). На с. 255–259 прочитать об азотных и фосфорных
удобрениях,  выписать   их   названия   и  формулы,  рассмотреть   эти   удобрения   в
коллекции.
З а д а н и е  2. Приготовьтесь отвечать на вопросы 1–4.
Обсуждение вопросов. Беседа по прочитанному.
Домашнее задание: с. 246–251, с. 253–260.

file_name: Азотные и фосфорные удобрения.docx

title: Тема: Азотные и фосфорные удобрения


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Алюминий, его физические и химические свойства
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  алюминий.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   алюминий   на   основании   его   положения   в
Периодической   системе   и   строения   атома;   составлять   уравнения   реакций   с
участием алюминия.
Ц е л и :  продолжить формировать у учащихся представления о переходных
химических элементах; формировать умения составлять уравнения химических
реакций с участием простых веществ.
О б о р у д о в а н и е :   алюминий   (фольга,   порошок,   стружка,   пластинки,
гранулы),   растворы   соляной   кислоты,   сульфата   меди,   гидроксида   натрия;
пробирки, спиртовка, ступка с пестиком, йод кристаллический, пипетка.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О т в е т ы   у   д о с к и : подтвердить уравнениями реакций основный характер
оксида   магния,   гидроксида   кальция;  п р о в е р к а   у п р .   4;  у п р .   5;  у с т н о :
применение   соединений   магния   и   кальция   человеком;   нахождение   этих
соединений в природе.
З а д а н и я : даны растворы хлоридов натрия, калия, магния, кальция, бария.
Как их распознать?
II. Объяснение нового материала.
Охарактеризуйте   строение   атома   алюминия   по   его   положению   в
периодической   системе.   Почему   алюминий   проявляет   переходные   свойства?
Опишите физические свойства алюминия.
Учитель демонстрирует алюминиевую фольгу.
Алюминий химически активен, он может реагировать с неметаллами, водой,
кислотами. Почему же тогда из алюминия делают посуду? Оказывается, на его
поверхности образуется очень прочная оксидная плёнка, которая предохраняет
алюминий от воздействия факторов внешней среды. Для того чтобы алюминий
начал реагировать, с его поверхности нужно удалить оксидную плёнку. Запишите   уравнение   окисления   алюминия   кислородом   воздуха:
  порошок алюминия реагирует с йодом в присутствии влаги
  (демонстрационный опыт); вспомните,
(вода – катализатор):
что   образуется   при   взаимодействии   алюминия   с   водой,   запишите   уравнение
реакции:
Алюминий реагирует с соляной кислотой:
 (опыт) и со щелочами:
 (опыт);
или
Это подтверждает его переходные свойства.
Алюминий используют в алюминотермии:
алюминий может вытеснять металлы из растворов их солей:
Домашнее задание: § 13, упр. 1, повторить § 2.
 (опыт).

file_name: Алюминий его свойства.docx


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Аминокислоты. Белки.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  белки.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : характеризовать связь между строением и свойствами белков.
Ц е л и : ознакомить учащихся с азотсодержащими органическими веществами
на примере аминокислот; сформировать представление о белках как природных
полимерах, их биологической роли.
О б о р у д о в а н и е :  таблица   «Белки»;   глицин,   яичный   белок,   птичье   перо,
спиртовка, пробирки, пробиркодержатель.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с  по темам «Жиры», «Углеводы».
II. Изучение нового материала.
Аминокислоты – это карбоновые кислоты, в которых атом водорода замещен
на аминогруппу
 например:
Из   остатков   аминокислот   образуются   длинные   цепи   –   полипептиды.
Полипептиды живых организмов называются белками.
Учитель   рассказывает   о   структурах   и   биологических   функциях   белка.
Среди химических свойств белка учитель показывает горение и термическую
денатурацию.
Домашнее задание: § 38, упр. 4.

file_name: Аминокислоты.docx

title: Тема: Аминокислоты. Белки.


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Аммиак. Соли аммония.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  аммиак; соли аммония.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  составлять   уравнения   реакций   с   участием   аммиака   и   солей
аммония, распознавать опытным путем аммиак.
Ц е л ь : сформировать знания о строении, получении и химических свойствах
аммиака; особых свойствах солей аммония (разложение, качественная реакция).
О б о р у д о в а н и е :  кристаллические
  конц.  НСl, дихромат
  раствор
аммония,
  спиртовка,
кристаллизатор с водой, фенолфталеин, колба с пробкой и трубкой, фарфоровая
чашка, предметный столик, керамическая пластина.
;   пробирки,
 NaOH,

  штатив,
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Cтроение и свойства азота (п и с ь м е н н о   н а   д о с к е ), круговорот азота в
природе (у с т н о ), разбор упражнений 1, 2 (н а   д о с к е ).
II. Изучение нового материала.
Аммиак – газ с резким характерным запахом (раствор аммиака известен как
нашатырный спирт), очень хорошо растворимый в воде, tпл = –78 ºС, tкип = –33,4
ºС.   Легко   сжижается,   значительно   легче   воздуха,   ядовит.   Жидкий   аммиак
бесцветный, твердый – белого цвета.
Учитель   демонстрирует   получение   аммиака   из   нашатыря
  и
гашеной извести
  собирает его в перевернутую вверх дном колбу;
показывает   растворимость   аммиака   (опыт   «фонтанчик»):   для
демонстрации этого опыта можно использовать резиновую пробку с двумя
отверстиями, в одно из которых вставлена прямая стеклянная трубка, по
которой вода будет подниматься из кристаллизатора в колбу, во второе –
короткая трубочка с резиновой грушей, через которую в колбу с аммиаком
впрыскивается   несколько   капель   воды.   Далее   с   полученным   раствором
аммиака можно провести реакцию нейтрализации с кислотой. Аммиак   обладает   восстановительными   свойствами   изза   того,   что   азот
находится в нем в низшей степени окисления. Аммиак горит:
каталитически окисляется:
восстанавливает сложные вещества:
На   примере   аммиака   рассматриваются   оснóвные   свойства   с   точки   зрения
протолитической теории: основания – частицы, способные присоединять протон
Н+.
Учащимся   объясняется   электронное   строение   аммиака;   у   атома   азота
остается   неподеленная   электронная   пара,   частичный   заряд   на   азоте   –
отрицательный, поэтому к нему в растворе будут притягиваться положительные
ионы водорода:
Так по донорноакцепторному механизму образуется ион аммония.
В воде аммиак ведет себя подобным образом:
Молекулы   воды   диссоциируют,   протоны   присоединяются   к   молекулам
аммиака, а гидроксиданионы остаются в растворе, определяя щелочную среду.
Этим объясняется малиновая окраска фенолфталеина в растворе аммиака.
Учитель   демонстрирует   взаимодействие   концентрированной   соляной
кислоты с аммиаком («дым без огня»):
Взаимодействием   аммиака   с   кислотами   получают   соли   аммония:   все   они
растворимы, реагируют со щелочами (качественная реакция), разлагаются при
нагревании.
Учитель   демонстрирует   разложение   дихромата   и   хлорида   аммония,
взаимодействие   хлорида   аммония   с   гидроксидом   натрия.   Записывает
уравнения реакций: Аммиак получают:
1) прямым синтезом
2) из нитридов
3) из солей аммония
Домашнее задание: § 25, упр. 5; § 26, упр. 4.

file_name: Аммиак соли аммония.docx

title: Тема: Аммиак. Соли аммония.


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Водород.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  водород: физические и химические свойства,
получение и применение.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :
составлять   уравнения   реакций   с   участием   водорода;
характеризовать связь между составом, строением и свойствами водорода.
Ц е л ь :  на   примере   водорода   показать   окислительновосстановительную
двойственность   неметаллов,   сформировать   знания   о   способах   получения
водорода, его применении.
О б о р у д о в а н и е :  аппарат   Киппа,  Zn,   раствор  HCl,   спички,   спиртовка,
лучинка, консервная банка с дыркой в дне.
Х о д   у р о к а
I. Объяснение нового материала.
1. Водород как элемент.
?   Определите   строение   атома   водорода   по   положению   в   Периодической
системе.
У водорода
 – протия – существуют тяжелые изотопы:
 – дейтерий и
– тритий.
Водород занимает две клетки в Периодической системе. Почему? Он имеет
сходство как со щелочными металлами (1 электрон на внешнем уровне, степень
окисления +1 в большинстве соединений), так и с галогенами: это газ, имеющий
двухатомную   молекулу,   до   завершения   внешнего   энергетического   уровня   не
хватает
 образует ионные соединения с металлами – гидриды
2. Простое вещество Н2 – газ без цвета, вкуса и запаха, легче воздуха, плохо
растворим в воде, растворим в металлах:
3. Получение Н2.
В промышленности Н2 получают:
из углеводородов: взаимодействием угля с водой:
метана с водой:
электролизом воды:
В лаборатории обычно используют взаимодействие цинка с кислотой:
4. Химические свойства.
Водород – хороший восстановитель. В смеси с фтором, хлором, кислородом
взрывоопасен.
Учитель   демонстрирует   работу   аппарата   Киппа,   собирает   Н2  в
консервную банку, перевернутую вверх дном.
Отверстие в дне банки должно быть закрыто спичкой. После того как
банку с водородом поставили на стол (на керамическую подставку), спичка
убирается,   подносится   горящая   лучинка.   Водород   взрывается,   банка
подскакивает.
Водород восстанавливает неметаллы.
Допишите уравнения реакций:
Водород может восстанавливать металлы из их оксидов:
По отношению к активным металлам водород может выступать окислителем:
5. Применение.
Раньше водородом заполняли дирижабли, метеорологические зонды. Сейчас
водород используют как восстановитель в металлургии и органическом синтезе,
для получения аммиака, в качестве экологически чистого топлива.
Домашнее задание: § 17, упр. 1, 2, 4.

file_name: Водород.docx

title: Тема: Водород.


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Галогены и их соединения.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   галогены, хлороводород, соляная кислота и
ее соли.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  составлять   уравнения   реакций   с   участием   галогенов   и   их
соединений, распознавать опытным путем хлоридионы.
Ц е л и :  на   примере   галогенов   показать   характерные   свойства   неметаллов,
закономерности изменения неметаллических свойств в подгруппе; сформировать
знания о химических свойствах галогеноводородов и галогенидов металлов, о
качественной реакции на галогениды.
О б о р у д о в а н и е :  хлор в колбе, бром в ампуле, кристаллы йода в ступке,
сурьма,   порошок   алюминия,   бромид   калия,   йодид   калия,   хлорная   вода,
крахмальный   клейстер,   спиртовой   раствор   йода,   пробирки;   хлорид   натрия
(кристаллический), концентрированная серная кислота, пробка с газоотводной
трубкой,   индикаторы,   раствор   нитрата   серебра,   пробирки,   магний,   растворы
NaOH, Na2СО3.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с  по § 17, у п р . 1, 2, 4 – у   д о с к и .
II. Объяснение нового материала.
В ы я в л е н и е   общего   в   строении   и   свойствах   галогенов   (двухатомные
молекулы, летучие, с водородом и металлами проявляют степень окисления –1, в
соединениях   с   кислородом   могут   иметь   степени   окисления   +1,   +3,   +5,   +7).
О б с у ж д е н и е  изменения строения атомов и свойств галогенов с увеличением
заряда ядра.
Учитель   демонстрирует   взаимодействие   хлора   с   сурьмой,   алюминия   с
йодом, окраску лакмуса в хлорной воде, вытеснение хлором брома и йода из
соответствующих галогенидов, качественную реакцию на йод с крахмалом.
Учащиеся записывают уравнения реакций. На примере хлора можно обобщить свойства галогенов:
Галогеноводороды   можно   получить   не   только   соединением   водорода   с
галогеном,   но   и   взаимодействием   концентрированной   серной   кислоты   с
галогенидом.
Учитель демонстрирует получение НСl, его растворение в воде и реакции,
подтверждающие   кислотные   свойства   НСl.   Особо   демонстрируются
реакции   между   хлоридом,   бромидом,   йодидом   и   нитратом   серебра,
отмечается цвет и характер осадков. Записываются уравнения проведённых
реакций.
Р е ш е н и е   у п р а ж н е н и й   на превращение, распознавание галогенов и их
соединений.
Домашнее задание: § 18, 20; § 19, упр. 4.

file_name: Галогены и их соединения.docx

title: Тема: Галогены и их соединения.


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Генетические ряды металлов и неметаллов.
Участие простых веществ
в окислительновосстановительных реакциях.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических   веществ.
Простые   вещества   (металлы   и   неметаллы).   Окислительновосстановительные
реакции. Окислитель и восстановитель.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   классификацию неорганических веществ; п о н я т и я : окислитель и
определять
восстановитель,
принадлежность   веществ   к   определенному   классу,   составлять   уравнения
реакций, доказывающих генетическую связь неорганических веществ.
  окисление   и   восстановление;
 у м е т ь :
Ц е л ь :  актуализировать знания учащихся о классификации неорганических
веществ, их генетической связи, химических свойствах металлов и неметаллов,
об окислительновосстановительных реакциях, окислителе, восстановителе.
О б о р у д о в а н и е : магниевые стружки, раствор соляной кислоты, спиртовка,
спички, щипцы для сжигания веществ, вода, сера (порошок), ложка для сжигания
веществ,   колба   с   пробкой,   индикаторы,   раствор   гидроксида   натрия,
демонстрационные пробирки или стаканчики, демонстрационный столик.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы   д л я   у с т н о г о   о т в е т а : а) Структура периодической системы.
Строение   атома.   Физический   смысл   номера   группы,   периода,   химического
элемента; б) Закономерности и причины изменения свойств элементов в группе и
периоде. Проверка упр. 5, 6 § 3; в) Современная формулировка периодического
закона, его значение. Проверка упр. 9, 10 § 3, упр. 1 § 1.
II. Беседа с записями в тетради.
На   основании   строения   атома   мы   предполагаем   химические   свойства
элементов и образованных ими простых веществ. Как практически доказать, что
данный   элемент   –   металл   или   неметалл?   Для   этого   нужно   вспомнить
классификацию и химические свойства веществ. Составим в тетради схему: Горизонтальные ряды, соединённые стрелками, – генетические ряды металлов
и неметаллов. Вещества противоположных генетических рядов взаимодействуют
друг с другом (это показано линиями).
Составьте генетические ряды магния и серы. Судя по нашей схеме, для того
чтобы доказать, что данное вещество – металл, можно: а) провести его реакцию с
неметаллом или кислотой; б) получить его оксид или гидроксид и провести их
реакцию с кислотой. Осуществим это практически (на примере взаимодействия
магния с соляной кислотой). Запишем уравнение реакции:
Проставим   степени   окисления   всех   элементов.   Какие   элементы   изменили
степень   окисления?   Как   называются   реакции,   в   которых   меняются   степени
окисления элементов? Что такое окислитель, восстановитель?
Покажем переход электронов:
Растворим полученный оксид в воде: Проверим среду фенолфталеином. Растворим оставшийся оксид в соляной
кислоте:
Таким образом, мы подтвердили, что Mg – металл, а его оксид и гидроксид
имеют основный характер.
Для того чтобы доказать, что элемент – неметалл, можно: а) провести его
реакцию   с   металлом;   б)   получить   его   оксид   или   гидроксид   и   провести   их
реакции со щёлочью. Воспользуемся вторым способом – сожжём серу в колбе:
Растворим продукт реакции в воде:
щёлочью:
  проверим   среду   метилоранжем,   нейтрализуем   раствор
Мы подтвердили, что S – неметалл, и её оксид и гидроксид имеют кислотный
характер.
Домашнее задание: § 1, упр. 2, 3, 4, 5, 6, 10.

file_name: Генетические ряды.docx

title: Тема: Генетические ряды металлов и неметаллов.  Участие простых веществ  в окислительно-восстановительных реакциях.


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Железо. Физические и химические свойства.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  железо.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : составлять уравнения реакций с участием железа.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   химических   свойствах   железа,
зависимости проявляемой им степени окисления от природы окислителя.
О б о р у д о в а н и е :   железо   (порошок,   булавка,   пластина),   сера,   колба   с
кислородом, соляная кислота, сульфат меди, спиртовка, спички.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Р е ш е н и е   н а   д о с к е   з а д а ч  из учебника.
II. Объяснение нового материала.
Железо   –   элемент   побочной   подгруппы   VIII   группы.   У   него   на   внешнем
энергетическом уровне
 В соединениях железо проявляет чаще всего степени
окисления +2 и +3. С сильными окислителями железо образует соединения со
степенью окисления +3, со слабыми – +2, иногда образуется смесь соединений
железа +2 и +3, например железная окалина:
О б р а з о в а н и е   с о е д и н е н и й   ж е л е з а
+2
+3
1) с неметаллами
(опыт)
 (опыт)
2) с кислотами
(опыт) Окончание табл.
(опыт)
3) с солями
4) с водой
–
Домашнее задание: § 14.

file_name: Железо и его свойства.docx


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Жиры. Углеводы.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   биологически   важные   вещества:   жиры,
углеводы.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и   свойствами
жиров и углеводов.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   составе,   строении,   биологической
роли жиров, углеводов.
О б о р у д о в а н и е :  образцы   растительного   масла,   глюкозы,   сахарозы,
целлюлозы, крахмала.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и : химические свойства уксусной кислоты; у п р . 1.
II. Изучение нового материала.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м :   из   §   37   выписать   общую   формулу   жиров,   их
классификацию,   биологическое   значение   и   применение;   из   §   39   выписать
формулы глюкозы, сахарозы, крахмала и целлюлозы, их биологическую роль и
применение.
Затем   эти   вопросы   обсуждаются,   учитель   демонстрирует   вещества,
изделия из целлюлозы.
Домашнее задание: § 37, 39.

file_name: Жиры углеводы.docx

title: Тема: Жиры. Углеводы.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8
«Согласовано»
Руководитель
методического
совета школы
________С.В. Гоголева
 «30» августа 2018г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №8
________  О.И.Кандалова
Приказ № 119/1
от «31» августа 2018г.
АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
Игровая экология
включая детейинвалидов
сентябрь 2018г. май 2020г.
(срок реализации программы)
Педагогпсихолог: Чернавцева Людмила Геннадьевна,
высшая квалификационная категория
1 г. КаменскШахтинский
2018 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Получение     образования   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детьми
инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения   их   полноценного   участия   в   жизни   общества,   эффективной   самореализации   в
различных   видах   профессиональной   и   социальной   деятельности.   В   связи   с   этим   обеспечение
реализации   права   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   на   образование
рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области
образования, но и в области демографического и социальноэкономического развития Российской
Федерации.
       Актуальными до настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий доступности
получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
        Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно
или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме
того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети,
несмотря на их возможности, не достигают в обучении желаемых результатов.
              Даная   адаптированная   дополнительная   общеобразовательная   программа(далее      АДОП)
«Игровая экология»  предполагают обучение через  игру и другие активные формы работы,в ходе
которых ребенок легче переключается на учебную деятельность.
       Предмет «Экология» является специфическим для обучения младшего школьника с задержкой
психического   развития,   что   обусловлено   значительным   отставанием   обучающегося   в   общем   и
речевом   развитии   от   своих   сверстников.   Поэтому   занятия   по   программе   «Игровая   экология»
носят интегративный   характер.  Основной   задачей занятий   по   предмету   «Экологии»   является
 формирование   элементарных  представлений  и понятий,  необходимых  как при  обучении  другим
учебным предметам, так и для практического применения  в социальнобытовой среде через игровую
деятельность
     У детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания:
непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Это распространяется на
запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, Отставание в мыслительной
деятельности   и   особенности   памяти   наиболее   ярко   проявляются   в   процессе   решения   задач,
связанных   с   такими   компонентами   мыслительной   деятельности,   как   анализ,   синтез,   обобщение,
абстрагирование.   Поэтому     в   программу   включена   экспериментальная   работа,   которая   позволит
учащимся с   ЗПР видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы,
устанавливать несложные причинноследственные связи и закономерности.
   Основные особенности программы  ее игровой характер, открытость и вариативность.
   АДОП «Игровая экология» построена на принципах развивающего обучения и направлена не
только на формирование у ребенка основ экологического сознания, но и на развитие личности в
целом (умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту
окружающего мира, самостоятельно мыслить, логически рассуждать, устанавливать взаимосвязи в
окружающем мире, эмоционально сопереживать, на интеллектуальное, эстетическое, речевое,
физическое развитие, развитие культуры чувств.
Направленность: естественнонаучная
Новизна программы:
Программа «Игровая экология» имеет ряд особенностей, отличающих ее от других программ:
 Изучение курса способствует формированию у учащихся  познавательного интереса к
естественно научным предметам через игровую деятельность.
2  В программе делается акцент на сохранение здоровья детей.
 В программе уделяется очень много времени социальнообщественным делам, патриотизму,
любви к людям, бережному отношению к окружающему миру, трепетному отношению к
семье, родителям, человеческим ценностям.
 Используются интересные методы и формы работы с учащимися.
Адресат программы: обучающиеся в возрасте 711лет, в том числе с ОВЗ
Нормативные правовые документы, на основе которых разработана дополнительная
общеразвивающая  программа:
Федеральный уровень
1. Конституция Российской Федерации от 1993 года (с учетом поправок, внесенных Законами
РФ о поправках к  Конституции РФ от 30.12.2008 N 6ФКЗ, от 30.12.2008 N 7ФКЗ, от
05.02.2014 N 2ФКЗ, от 21.07.2014 N 11ФКЗ);
2. Федеральный закон № 273ФЗ от 01.09.2013 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
3. Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726р.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008 “Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам”.
5. «Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей (письмо Министерства образования РФ от 11.12.2006 N
061844).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41
"Об утверждении СанПиН 2.4.4.317214 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей".
7.
Региональный уровень
8. Устав МБОУ СОШ №8
9. Учебный план  МБОУ СОШ №8 на 201819 учебный год
10. Положение о рабочей программе МБОУ СОШ №8 г. КаменскШахтинского от 21.08.2018г.
(пр.№115)
11. Федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования пр. №253 от 31 марта 2014 (с изменениями
на 5 июля 2017 года).
3 Цель АДОП «Игровая экология» :
 Создание   условий   для   гармонизации   личностного   и   интеллектуального   развития   детей,
имеющих проблемы в развитии:
 познавательной сферы
 эмоциональной сферы
 волевой   сферы   через   оказание   диагностикоконсультационной   и/или   коррекционно
развивающей помощи
 Профилактика вторичных осложнений при соответствующих нарушениях развития
развитие основ экологического сознания у учащихся  в игровой и познавательной деятельности.
Задачи программы
Обучающие:
  расширять представления об окружающем мире, повышать уровень знаний учащихся по экологии
и проблемам окружающей среды.
  формировать опыт участия в природоохранной деятельности;
 формировать  ответственность за свои поступки;
Развивающие:
  развивать   интерес   к   изучению   природы,   природным   явлениям   и   формам   жизни,   понимание
активной роли человека в природе;
прививать навыки научно исследовательской работы
развивать у обучающихся в процессе обучения логическое мышление, память, внимание, речь,
воображение, наблюдательность
Воспитательные:
 воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к
явлениям живой и  неживой природы;
Принципы отбора содержания
 Личностный   подход   к   формированию   и   развитию   личности   воспитанника   с   позиции   его
уникальности и индивидуальности.
 Единство требований и действий к ребенку в семье и творческом коллективе.
 Доступность. Системность.
 Вариативность, разнообразие и разноуровневость обучения.
 Целостность.
 Последовательность и преемственность содержания.
 Природо   и   культуросообразность   (воспитание   учащихся   согласно   их   полу   и   возрасту,
ответственности за самих себя, за последствие своих действий и поведения).
 Сотрудничество   и   сотворчество   старших   и   младших   воспитанников,   детей   и   взрослых,
взаимоуважение и доверие на параллели: ребенок – ребенок, ребенок – педагог.
 Принцип гуманистической направленности
 Принцип результативности деятельности направленной на воспитание и обучение.
4 Основные формы и методы работы:
Форма работы: групповая/ подгрупповая/ индивидуальная
Методы работы:
 словесные методы;
 демонстрационные методы;
 методы практикоориентированной деятельности;
 методы мотивации: поощрение и эмоциональное стимулирование (поддержка, подбадривание,
доброжелательность, открытость).
 методы контроля и коррекции: наблюдение, коррекция,
 беседа, самоанализ, рефлексия, самоконтроль.
Формы учёта знаний, умений
    Оценка результатов обучения по дополнительной программе «Игровая экология»  обеспечивает
возможность   выявить   и   зафиксировать   даже   незначительные   изменения   в   развитии   каждого
обучающегося   по   всем   изучаемым   параметрам,   которые   отражают   динамику   овладения
формируемыми   знаниями   и   умениями   в   области   экологии.   В   соответствии   с   этим   в   оценке
отражена как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений. Форма
отражения результатов  четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого
ребенка,   как   в   течение   одного   учебного   года,   так   и   в   течение   всего   времени   пребывания   в
объединении.
            В   соответствующие   клетки   таблицы   вносятся   результаты   оценки   каждого   параметра:   в
соответствующие графы вписываются цифры от 0 до 6. По каждому  параметру «Карты развития»
присваивается     заключительная   оценка   ребенку.   Такая   форма     оценивания   нетрудоёмкая   и
наглядного показывает наличие происходящих в развитии ребенка изменений.
Параметры
 оценивания
1ый год обучения
ко
нача
нец
ло
года
года
сере
дина
года
2ой год обучения
ко
нача
нец
ло
года
года
сере
дина
года
2
4
5
5
5
6
Область Экология
1.Представление о временах года
Знание основных природных явлений
по временам года
Знание   сезонных   изменений   в   жизни
растений
Знание природных изменений в жизни
животных
2.Представления о диких животных
Узнавание и называние домашних
животных
Знание строения тела животных
Знание признаков отдельных
животных
Знание детенышей домашних
животных
И  т.д.
      Помимо принятых форм оценки достижений обучающихся оценку результатов образования
обучающихся с ОВЗ осуществляю с помощью технологии «портфолио»  папки индивидуальных
5 достижений учащегося, отражающих процесс индивидуального развития за время его обучения и
участия в общественной жизни объединения и учреждения.
Способы определения результативности
1. педагогическое наблюдение;
2. педагогический анализ результатов тестирования,
3. выполнения обучающимися диагностических заданий,
4. участие в мероприятиях (конкурсы, выставки,  викторины).
Виды контроля
Начальный (или входной контроль) проводится с целью определения уровня развития детей.
Текущий контроль – с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала
(викторины, опросы).
Тематический   контроль   –   с   целью   определения   степени   усвоения     обучающимися   учебного
материала по определенной теме.  Определение результатов обучения (опрос,
самостоятельная работа, выставка и др.)
Промежуточный   контроль   –   с   целью   определения   результатов   обучения   (итоговое   занятие,
тестирование).
Итоговый   контроль   –   с   целью   определения   изменения   уровня   развития   детей,   их   творческих
способностей (экзаменационное тестирование).
Ожидаемые результаты:
        Первый уровень результатов освоения программы «Игровая экология» будет: духовно
нравственные приобретения, которые получат обучающиеся вследствие участия их в экскурсиях,
экологических акциях, играх, выставках, конкурсах рисунков, поделках.
       Второй уровень результатов  получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения  к  базовым  ценностям  общества,  ценностного  отношения   к социальной  реальности  в
целом.   Это   взаимодействие   обучающихся   между   собой   на   уровне   класса,   образовательного
учреждения,  т. е. в защищённой, дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает
первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний,   начинает   их   ценить,
участвуя   в   экологических   праздниках,   в   заочных   путешествиях   по   родному   краю,   в   работе
экологических лабораторий.
     Третий уровень результатов  получение обучающимися начального  опыта самостоятельного
общественного   действия,   формирование   социально   приемлемых   моделей   поведения.   Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде. С этой целью спланированы мероприятия:  выезды на природу с
маршрутными наблюдениями, экскурсии на промышленные предприятия, экологические КВНы для
обучающихся 12 классов, презентации экологических проектов.
                Программа   «Игровая  экология»  способствует  формированию   у    младших   школьников
следующих качеств личности:







патриотизм;
ответственность и чувство долга, милосердие, достоинство, уважение;
трудолюбие;
настойчивость;
дисциплинированность;
любовь к  малой родине;
неравнодушное отношение к экологическим нарушениям.
6 № П./П.
                Название темы
Водное занятие «Земля  наш дом родной»
2.Учебнотематическое планирование
Учебнотематический план(1ый год обучения)
       Количество часов
теор.
1
практ.

инд.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Раздел 1 :"Мир вокруг нас "
Раздел 2:"Неживое для живых"
Раздел 3:"Дом, в котором я живу "
Раздел 4:"Человекжитель Земли "
Раздел 5:"Охрана природы"
2
2
2
3
3
3
2
3
4
4
Массовые мероприятия
Заключительное занятие

1
Итого:                                                                                14

16
1

1
1
1

4
общ.
1
6
4
6
8
8
2
1
36 ч
Содержание программы обучения
1. Вводное занятие(1 ч.)
Знакомство с планом работы объединения. Техника безопасности. Игра "Наш домЗемля". Цели и
задачи на год. Требования к членам объединения, их права и обязанности.
2.Мир вокруг нас(6 ч.)
I. Зеленый дом (3 ч.)
Лесные этажи; почему опадают листья?; зверье готовиться на зимовье; шестиногие хозяева Земли;
охотники за грибами; лесной кодекс.
II. Водный мир (2 ч.)
Морская столовая; чудовища океанских глубин; кто, кто на болоте живет?; жильцы речной
квартиры.
III. Узники подземелья (1 ч.)
Как зимуют насекомые; подземные лабиринты пустынь ;микромир почвы; зеленые под землей.
Практическая работа: «Жизнь в капле воды».
Экскурсия в лес. Сбор природного материала. Наблюдения за изменениями в природе в осенний
период. Изготовление поделок из природного материала.
7 3. Неживое для живых (4 ч.)
Самое важное вещество на земле; чем мы дышим?; Солнце  наша звезда; Можно ли жить внутри
Земли?; ветер, ветер, ты могуч…
Практическая работа: Изучение свойств воды, воздуха. Выявление опытным путем значимости
солнечного света для растений. Игра   викторина "Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.
4. Человекжитель Земли (6 ч.)
Экологические проблемы (3 ч.)
Практическая работа: Экскурсия в зимний лес. Наблюдение за изменениями в природе в зимний
период. Конкурс "Новогодний букет".
I.
Что такое загрязнение?; чем дальше в лес, тем больше мусора; загрязненная вода не годиться
никуда; кто такиенефтееды?; гибель лесов.
II.
Легко ли жить в городе; зеленые хранители воздуха; автомобиль враг природы; насекомые
устроились в городе.
Экология города (3 ч.)
5. Дом, в котором я живу (8 ч.)
I. Дом, милый дом (3 ч.)
Микробы  незваные гости, спецотходы у нас дома, шестиногие атакуют, сколько воды нужно
человеку; из чего состоит пыль; из отходы в доходы (мастеркласс).
II. Природа у нас дома (5 ч.)
Комнатный сад; ухаживаем за комнатными растениями; огород на подоконнике; неприятные
соседи; заботимся о братьях наших меньших
Практическая работа: Экскурсия в лес, в живой уголок. Наблюдения за изменениями в природе в
весенний период. Все растения нужны, все растения важны (сбор гербарного материала). Мини
конференция" Царь ли природы человек?"
От чего охранять природу; кому нужен зоопарк; Красная книга Хабаровского края; что такое
заповедник; вымирающие животные; растения на грани исчезновения, отдыхающие и лес; когда
огоньвраг; океан в опасности; как я могу помочь природе.
6. Охрана природы (8 ч.)
Организация и проведение массовых праздников, викторин
8. Заключительное занятие(1 ч.)
7. Массовые мероприятия(2 ч.)
Подведение итогов работы.
Учебнотематический план(2ой год обучения)
№ П./П. Название темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Водное занятие "Человекповелитель стихий"
Раздел 1:"Повелители Земли "
Раздел 2:"Повелители воды "
Раздел 3:"Повелители воздуха "
Раздел 4:"Повелители огня "
Массовые мероприятия
7.
Итого:
Заключительное занятие
Количество часов
практ.
теор.
1

4
3
5
4
4
3
2
3

1
14

16
инд.

1
1
1
1

4
общ.
1
8
 10
8
6
2
1
36 ч
1. Вводное занятие(1ч.)
8 Знакомство с планом работы объединения. Техника безопасности.. Цели и задачи на год,
повторение понятия экология. Требования к членам объединения, их права и обязанности.
2.Повелители Земли (8 ч.)
I. Изучаем прошлое (4 ч.)
Рождение Земли: как все начиналось; исследователи Земли; ископаемыесокровища среди скал;
древние животные; растения прошлого; загадки великого вымирания динозавров; ледниковые
периоды.
II. В настоящем времени (4 ч.)
Нужны ли планете спасатели; повелители Землидрузья или враги; почему полезные ископаемые
такие полезные; радиация Земли; защитим Землю.
3. Повелители воды (10 ч.)
Что такое вода; вода основа жизни;15 интересных фактов о воде, сила воды и человек; может ли
вода изменить будущее; почему умирают водоемы, вода дом для живых, сколько воды на нашей
планете; охрана воды: повелевать с умом.
Практическая работа: Изучение свойств воды. Выявление опытным путем свойств воды.
4. Повелители воздуха (8 ч.)
Уникальная атмосфера; как мы дышим; воздух на службе у человека; что такое ветер; погода: как
она влияет на нас; как человек влияет на погоду; уничтожит ли нас воздух; радиации из космоса;
космические свалки; как загрязняется атмосфера; покорим ли мы воздух; охрана воздуха.
5. Повелители огня (6 ч.)
История огня; значение огня для человека; солнцеисточник тепла; солнечная радиация: защити
себя; может ли солнце изменить наше будущее?; огонь на службе у человека; когда огоньвраг;
защитим лес от пожаров
Организация и проведение массовых праздников, викторин
7. Массовые мероприятия(2 ч.)
Подведение итогов, результатов
8. Заключительное занятие(1 ч.)
В  результате после 1ого года обучения по программе обучающиеся
должны знать:
1.Экологические проблемы, стоящие перед человечеством.
2.Значение неживой природы для живой
3.Роль каждого человека в спасении Земли
4.Влияние человека и природы друг на друга.
5.Биологическое разнообразие планеты Земля
должны уметь:
1.Работать самостоятельно с литературой
2.Правильно вести себя в природе
3.Применять знания и умения в обращении с живыми организмами
4. Наблюдать за предметами и явлениями окружающей среды по предложенному плану
В  результате после 2ого года обучения по программе обучающиеся
должны знать:
1.Значение неживой природы для человека
9 2.Как неживая природа влияет на людей
3.Взаимосвязь живой, неживой природы и человека
4.Глобальные экологические проблемы планеты
должны уметь:
1.Работать самостоятельно с литературой
2.Правильно вести себя в природе
3.Применять знания и умения в обращении с неживой природой
4. Наблюдать за предметами и явлениями окружающей среды по предложенному плану.
Условия реализации программы
Материальнотехническое обеспечение.
Мультимедийные презентации, ноутбук, проектор, интерактивная доска, музыкальный центр, СD
диски, художественная литература, серии сюжетных картинок.
     Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей
учащихся с ОВЗ.  В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие
личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, используются следующие
педагогические технологии:
 Традиционные технологии:
–

Комбинированные
изложение
материала, проверка домашнего задания и
пройденного   материала,
  закрепление
полученных знаний;
Подача нового материала;
Повторение   и   усвоение   пройденного
материала  – контрольные и проверочные
работы, анализ полученных результатов;
Закрепление знаний, умений и навыков
–   постановка   задачи   и   самостоятельная
работа   ребенка   под   руководством
педагога;
Применение   полученных   знаний   и
навыков  –   прикладная   работа   ребенка,
использующего
практике
приобретенных знаний.
на

Разнообразные виды уроков
Технологии активных форм и методов
Здоровьесберегающие технологии:
 Урокиэксперементы
Экскурсии
Обучающие игры
 игровые технологии;
 исследовательские технологии
информационнокоммуникативные
технологии
   технология   обеспечения   двигательной
активности (В.Ф.Базарного),

  оздоровительные   технологии   С.
10 Авторские педагогические технологии:
Ковалько, З. Тюмясевой
  технологии   индивидуального   и
подхода

дифференцированного
В.В.Воронковой, С.Д.Забрамной,

деятельности (И.П. Волков,  И.П. Иванов)

 Технология   коллективной   творческой
Литература для педагогов.
  Александрова, Ю. Н. Юный эколог   Текст   /Ю. Н. Александрова, Л. Д. Ласкина, Н.В.
Безруков, А. Занимательная география   Текст   /А. Безруков, Г. Пивоварова. – М. : АСТ
Бугров, А. Н. Шабалин, В. М. География Прокопьевского района  Текст/ А. Н. Бугров, В. М.
1.
Николаева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 331 с.
2.
ПРЕСС, 2001
3.
Шабалин. – Администрация Прокопьевского района , 1999.
4.
5.
6.
2007.
7.
школа. – 1992.  № 1112. – С.1922.
8.
№ 6. С.68.
9.
Издательский дом «С – ИНФО»; Издательство «Баланс», 1999.
Времена года. Православный календарь.  Текст   Ростов н/Д. АО «Книга», 1995.
Гаев, Л. Наши следы в природе  Текст  /Л. Гаев, В. Самарина. – М. : Недра, 1991.
Елизарова, Е. М. Знакомые незнакомцы   Текст   /Е. М. Елизарова. – Волгоград: Учитель,
Ердаков, А. Экологическая сказка для первоклассников   Текст   /А. Ердакова //Начальная
Ишутинова, Л. М. Грибы – это грибы  Текст  /Л. М. Ишутинова //Начальная школа. – 2000.
Кошевой,  В. А. и  др. География:  6 класс  «Мир Земли»   Текст   /В. А. Кошевой. – М.:
11 Кларина, М. М. Экономика и экология для малышей.  Текст  / М. М. Кларина. – М.: Вита
10.
Пресс, 1995.
Литература для учащихся.
Алексеев,   В.А.   300   вопросов   и   ответов   о     животных   (Текст)–   Ярославль:   «Академия
Алексеев, В. А. 300 вопросов и ответов по экологии (Текст)/ художники Янаев, В. Х., Куров,
1.
развития», «Академия К», 2005. (Серия:«Расширяем кругозор детей).
2.
В.Н. – Ярославль: «Академия развития», 2006. (Серия:«Расширяем кругозор детей).
3.
4.
6кл. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
5.
Издательство «Вектор Бук», 2004. – 262 с.
Большаков, А.П. Биология. Занимательные факты и тесты. – СПб.: «Паритет», 2000.
Демьянков, Е. Н. Биология. Мир растений (Текст): задачи.   Дополнительные материалы:
Игнатова В.А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя. – Тюмень:
Информационная карта социальнопсихологического развития обучающихся МБОУ СОШ
№ 8  и освоения ими дополнительных образовательных программ
Название программы
 педагог
Год обучения
Дата запол
нения
№
груп
пы
Приложение 1.
№. ФИО
обучаю
щегося
Параметры результативности освоения программы
(Максимальная сумма баллов – 12)
Параметры социально
психологического развития
Опыт
освое
ния
теории
Опыт
освое
ния
практи
ческой
деятель
Опыт
творчес
кой
деятель
ности
Опыт
социально
значимой
деятель
ности
Общая
сумма
баллов
12
% Вос
питан
ность
(Максимальная сумма баллов – 9)
Общая
сумма
баллов
Эмоцио
нальный
компо
нент
Комму
ника
тив
ность
% ности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

ИТОГО БАЛЛОВ В ГРУППЕ:

УРОВЕНЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ В ГРУППЕ В
%
Критерии оценки: 1низкий уровень, незначительный рост, 2 средний уровень, заметный рост. 3высокий
уровень, переход на новый качественный уровень.
Выводы педагога по данной группе:
Подпись педагога
Приложение 2.
« М о н и т о р и н г   результатов освоения обучающимися дополнительной
И н ф о р м а ц и о н н а я   к а р т а
образовательной программы
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
Степень выраженности оцениваемого
качества
Кол
во
балл
Методы
диагностики
13 Теоретические
знания по
основным
разделам
учебно
тематического
плана
программы
Владение
специальной
терминологией
Практические
умения и
навыки,
предусмотренны
е программой
(по основным
разделам
учебнотематич.
Плана
программы)
Владение
специальным
оборудованием
и оснащением
Творческие
навыки

ов
  п о д г о т о в к а
0
Т е о р е т и ч е с к а я

Соответствие
теоретически
х знаний

программным
требованиям

практически не усвоил   теоретическое
содержание программы;
овладел менее чем ½ объема знаний,
предусмотренных программой;
объем усвоенных знаний составляет более
½;

освоил практически весь объем знаний,

Осмысленнос
ть и

правильность
использовани

я специальной
терминологии

предусмотренных программой за конкретный
период
не употребляет специальные термины;
знает отдельные специальные термины, но
избегает их употреблять;
сочетает специальную терминологию с
бытовой;
специальные термины употребляет осознанно и в
полном соответствии с их содержанием.
П р а к т и ч е с к а я   п о д г о т о в к а

Соответствие
практических
умений и

навыков
программным

требованиям


Отсутствие
затруднений в
использовани

и
специального

оборудования
и оснащения


Креативность
в выполнении
практических
заданий



практически не овладел умениями и
навыками;
овладел менее чем ½ предусмотренных
умений и навыков;
объем усвоенных  умений и навыков
составляет более ½;
овладел практически всеми умениями и
навыками, предусмотренными  программой за
конкретный период
не может пользоваться специальным
оборудованием;
испытывает серьезные затруднения при
работе с оборудованием;
работает с оборудованием с помощью
педагога;
работает с оборудованием самостоятельно, не
испытывает особых трудностей
начальный (элементарный) уровень развития
креативности ребенок в состоянии выполнять
лишь простейшие практические задания
педагога;
репродуктивный уровень – в основном,
выполняет задания на основе образца;
творческий уровень (I) – видит
необходимость принятия творческих
решений, выполняет практические задания с
элементами творчества с помощью педагога;
творческий уровень (II) – выполняет
практические задания с элементами
творчества самостоятельно.
  О с н о в н ы е   к о м п е т е н т н о с т и
14
Наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос и др.
Наблюдение,
собеседование
Наблюдение,
контрольное
задание
Наблюдение,
контрольное
задание
Наблюдение,
контрольное
задание
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3 Учебно
интеллектуал
ьные
Подбирать и
анализировать
специальную
литературу
Пользоваться
компьютерными
источниками
информации
Осуществлять
учебно
исследовательск
ую работу
(писать
рефераты,
проводить
учебные
исследования,
работать над
проектом и пр.)
Коммуникати
вные
Слушать и
слышать
педагога,
принимать во
внимание
мнение других
людей
Выступать перед
аудиторией
Самостоятель
ность в
подборе и
работе с
литературой



Самостоятель
ность в
пользовании
компьютерны
ми
источниками
информации
Самостоятель
ность в
учебно
исследователь
ской работе

Адекватность
восприятия
информации,

идущей от
педагога




Свобода
владения и
подачи
ребенком

подготовленн
ой

информации
Участвовать в
дискуссии,
защищать свою

Самостоятель
ность в
дискуссии,
учебную литературу не использует, работать с
ней не умеет;
испытывает серьезные затруднения при
выборе и работе с литературой, нуждается в
постоянной помощи и контроле педагога;
работает с литературой с помощью
педагога или родителей;
работает с литературой
самостоятельно, не испытывает особых
трудностей.
0
1
2
3
Наблюдение,
анализ
способов
деятельности
детей, их
учебно
исследователь
ских работ
Уровни и баллы – по аналогии с пунктом
выше
Уровни и баллы – по аналогии с пунктом
выше
объяснения педагога не слушает, учебную
информацию не воспринимает;
испытывает серьезные затруднения в
концентрации внимания, с трудом
воспринимает учебную информацию;
слушает и слышит педагога, воспринимает
учебную информацию при напоминаниии
контроле, иногда принимает во внимание
мнение других;
сосредоточен, внимателен, слушает и слышит
педагога, адекватно воспринимает
информацию, уважает мнении других.
перед аудиторией не выступает;
испытывает серьезные затруднения при
подготовке и подаче информации;
готовит информацию и выступает перед
аудиторией при поддержке педагога;
самостоятельно готовит информацию, охотно
выступает перед аудиторией, свободно
владеет и подает информацию.
участие в дискуссиях не принимает, свое
мнение не защищает;
15
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1 точку зрения

логика в
построении
доказательств
Организационн
ые
Организовывать
свое рабочее
(учебное) место
Планировать и
организовать
работу,
распределять
учебное время
Аккуратно,
ответственно
выполнять
работу



Способность
самостоятель

но
организовыва
ть свое
рабочее место

к
деятельности

и убирать за
собой

Способность
самостоятель
но

организовыва
ть процесс
работы и
учебы,
эффективно

распределять
и
использовать

время

Аккуратность
и
ответственнос

ть в работе


Соблюдения в
процессе
деятельности
правила
безопасности


Соответствие
реальных
навыков
соблюдения
правил
безопасности

программным
испытывает серьезные затруднения в ситуации
дискуссии, необходимости предъявления
доказательств и аргументации своей точки
зрения, нуждается в значительной помощи
педагога;
участвует в дискуссии, защищает свое мнение
при поддержке педагога;
самостоятельно участвует в дискуссии,
логически обоснованно предъявляет
доказательства, убедительно аргументирует
свою точку зрения.
рабочее место организовывать не умеет;
испытывает серьезные затруднения при
организации своего рабочего места,
нуждается в постоянном контроле и помощи
педагога;
организовывает рабочее место и убирает за
собой при напоминании педагога;
самостоятельно готовит рабочее место и
убирает за собой
организовывать работу и распределять время
не умеет;
испытывает серьезные затруднения при
планировании и организации работы,
распределении учебного времени, нуждается
в постоянном контроле и помощи педагога и
родителей;
планирует и организовывает работу,
распределяет время при поддержке
(напоминании) педагога и родителей;
самостоятельно планирует и организовывает
работу, эффективно распределяет и
использует время.
безответственен, работать
аккуратно не умеет и не стремится;
испытывает серьезные
затруднения при необходимости работать
аккуратно, нуждается в постоянном контроле
и помощи педагога;
работает аккуратно, но
иногда нуждается в напоминании и внимании
педагога;
аккуратно, ответственно
выполняет работу,  контролирует себя сам.
правила ТБ не запоминает и не
выполняет;
овладел менее чем ½ объема  навыков
соблюдения правил ТБ, предусмотренных
программой;
объем усвоенных навыков составляет
более ½;
16
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Наблюдение
Наблюдение,
собеседование требованиям
освоил практически весь объем
навыков ТБ, предусмотренных программой за
конкретный период и всегда соблюдает их в
процессе работы.
Приложение 3.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
«Мониторинг развития качеств личности обучающихся
в результате освоения дополнительной образовательной программы»
Образовательная программа ______________________________
Год обучения_______________Преподаватель_________________________________________
Уч. год_________________________
К а ч е с т в а     л и ч н о с т и     и     п р и з н а к и     п р о я в л е н и я
№ Фамилия, имя Кл.
Активность,
организаторские
способности
Коммуникативные
навыки, коллективизм
Ответственность,
Самостоятельность
дисциплинированность
Нравственность,
гуманность
дата заполнения
дата заполнения
дата заполнения
дата заполнения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
17 МОНИТОРИНГ
развития качеств личности обучающихся
Признаки проявления качеств личности
Проявляются:
2 балла
Активен,
проявляет
стойкий
познавательный
интерес,
трудолюбив,
добивается
хороших
результатов.
Слабо
проявляются:
1 балл
Мало активен,
наблюдает за
деятельностью
других, забывает
выполнить
задание.
Результативность
невысокая.
Качества
 личности
1 1. Активность,
    организаторские
способности
2 2. Коммуникативные
навыки, коллективизм
Ярко
проявляются:
3 балла
Активен,
проявляет
стойкий
познавательный
интерес,
целеустремлен,
трудолюбив и
прилежен,
добивается
выдающихся
результатов,
инициативен,
организует
деятельность
других.
Легко вступает и
поддерживает
контакты,
разрешает
конфликты,
дружелюбен со
всеми,
инициативен, по
собственному
желанию успешно
выступает перед
аудиторией.
Приложение 4.
Не
проявляются:
0 баллов
Пропускает
занятия, мешает
другим.
Вступает и
поддерживает
контакты, не
вступает в
конфликты,
дружелюбен со
всеми, по
инициативе
руководителя или
группы выступает
перед аудиторией.
Поддерживает
контакты
избирательно,
чаще работает
индивидуально,
публично не
выступает.
Замкнут,
общение
затруднено,
адаптируется в
коллективе с
трудом,
является
инициатором
конфликтов.
18 3. Ответственность,
    самостоятельность,
дисциплинированност
ь
4. Нравственность,
    гуманность
5  5. Креативность,
склонность к
исследовательско
проектировочной
деятельности
Уклоняется от
поручений,
безответственен
. Часто
недисциплиниро
ван, нарушает
правила
поведения,
слабо реагирует
на
воспитательные
воздействия.
Недоброжелате
лен, груб,
пренебрежителе
н, высокомерен
с товарищами и
старшими, часто
обманывает,
неискренен.
В проектно
исследовательск
ую деятельность
не вступает.
Уровень
выполнения
заданий
репродуктивный
.
Выполняет
поручения охотно,
ответственно.
Хорошо ведет
себя независимо
от наличия или
отсутствия
контроля, но не
требует этого от
других.
Доброжелателен,
правдив, верен
своему слову,
вежлив, заботится
об окружающих,
но не требует этих
качеств от других.
Выполняет
исследовательские
, проектировочные
работы, может
разработать свой
проект с помощью
преподавателя.
Способен
принимать
творческие
решения, но в
основном
использует
традиционные
способы.
Неохотно
выполняет
поручения.
Начинает работу,
но часто не
доводит ее до
конца.
Справляется с
поручениями и
соблюдает
правила
поведения только
при наличии
контроля и
требовательности
преподавателя
или товарищей.
Помогает другим
по поручению
преподавателя,
не всегда
выполняет
обещания, в
присутствии
старших чаще
скромен, со
сверстниками
бывает груб.
Может работать в
исследовательско

проектировочной
группе при
постоянной
поддержке и
контроле.
Способен
принимать
творческие
решения, но в
основном
использует
традиционные
способы.
Выполняет
поручения охотно,
ответственно,
часто по
собственному
желанию, может
привлечь других.
Всегда
дисциплинирован,
везде соблюдает
правила
поведения,
требует того же от
других.
Доброжелателен,
правдив, верен
своему слову,
вежлив, заботится
об окружающих,
пресекает
грубость,
недобрые
отношения к
людям,
Имеет высокий
творческий
потенциал.
Самостоятельно
выполняет
исследовательские
, проектировочные
работы. Является
разработчиком
проекта, может
создать
проектировочную
команду и
организовать ее
деятельность.
Находит
нестандартные
решения, новые
способы
выполнения
заданий.
19 20

file_name: АОПДО Игровая экология 2-4 класс.docx

intro:
Предмет «Экология» является специфическим для обучения младшего школьника с задержкой психического развития, что обусловлено значительным отставанием  обучающегося в общем и речевом развитии от своих сверстников. Поэтому занятия по программе «Игровая экология»  носят интегративный характер. Основной задачей занятий по предмету «Экологии»  является  формирование  элементарных представлений и понятий, необходимых как при обучении другим учебным предметам, так и для практического применения  в социально-бытовой среде через игровую деятельность/
   АДОП «Игровая экология» построена на принципах развивающего обучения и направлена не только на формирование у ребенка основ экологического сознания, но и на развитие личности в целом (умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, самостоятельно мыслить, логически рассуждать, устанавливать взаимосвязи в окружающем мире, эмоционально сопереживать, на интеллектуальное, эстетическое, речевое, физическое развитие, развитие культуры чувств.
Направленность: естественно-научная
Новизна программы:
Программа «Игровая экология» имеет ряд особенностей, отличающих ее от других программ:
•	Изучение курса способствует формированию у учащихся  познавательного интереса к естественно научным предметам через игровую деятельность.
•	В программе делается акцент на сохранение здоровья детей.
•	В программе уделяется очень много времени социально-общественным делам, патриотизму, любви к людям, бережному отношению к окружающему миру, трепетному отношению к семье, родителям, человеческим ценностям.
•	Используются интересные методы и формы работы с учащимися.
Адресат программы: обучающиеся в возрасте 7-11лет, в том числе с ОВЗ

title: АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  Игровая экология для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Карбонаты.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   угольная   кислота   и   ее   соли;   круговорот
углерода.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : составлять уравнения реакций с участием карбонатов, распознавать
опытным путем карбонатионы.
Ц е л ь :  продолжить   формировать   представление   о   кислых   солях;   дать
понятие о жёсткости воды и качественной реакции на карбонаты, об основных
солях, круговороте углерода в природе.
О б о р у д о в а н и е :
  коллекция
«Карбонаты», малахит, мел, растворы Na2CO3, НCl, СаСl2, пробирки, спиртовка,
штатив, известковая вода.
таблица   «Карбонаты   в   природе»,
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Р а з б о р   у п р . 6, 8; у с т н о  – аллотропия углерода.
Г р а ф и ч е с к и й   д и к т а н т  «Оксиды углерода».
I   в а р и а н т  – СО; I I   в а р и а н т  – СО2.
Учащиеся ставят «+», если согласны с утверждением, «–» – если не согласны.
1. Бесцветный газ, без запаха.
2. Тяжелее воздуха.
3. Проявляет кислотные свойства.
4. Проявляет окислительные свойства.
5. Проявляет восстановительные свойства.
6. Ядовит.
7. Соединяется с гемоглобином крови.
8. Получается разложением карбонатов.
9. Горюч.
10. Используется для тушения пожаров.
О т в е т ы :
I  в а р и а н т : + – – + + + + – + –; II  в а р и а н т : + + + + – + + + – +.
II. Изучение нового материала.
Угольная   кислота
  –   неустойчивое   соединение,   но   ее   соли   широко
распространены в природе.
Соли   угольной  кислоты   можно  разделить   на 3  группы:   средние,  кислые   и
основные.
С р е д н и е   с о л и   делят на растворимые (
  –   поташ)   и   нерастворимые   (
  – кальцинированная сода,
  –   мел,   известняк,   мрамор;
  и   т.   д.).   Растворимые   вступают   в   реакции   ионного   обмена   с
солями и растворимыми гидроксидами:
Нерастворимые разлагаются при нагревании:
С р е д н и е   к а р б о н а т ы   при   взаимодействии   с   углекислым   газом   в
присутствии воды превращаются в кислые соли – гидрокарбонаты:
Кислые соли разлагаются при нагревании:
нейтрализуются щелочами:
Гидрокарбонаты присутствуют в природной воде, определяя ее временную
жесткость.
О с н о в н ы е   с о л и   – гидроксокарбонаты – также встречаются в природе,
например малахит:
Основные соли разлагаются при нагревании:
Качественной   реакцией   на   все   карбонаты   является   взаимодействие   с
кислотами;   при   этом   выделяется   углекислый   газ   в   виде   пузырьков   с
характерным шипением (демонстрация): Соединения углерода многочисленны и разнообразны, они превращаются друг
в друга, и таким образом совершается круговорот углерода в природе.
З а д а н и е .   Рассмотрите   рис.   100   (с.   170)   и   расскажите   о   круговороте
углерода.
Домашнее задание: § 29; § 30, упр. 6.

file_name: Карбонаты.docx

title: Тема: Карбонаты.


extracted_text:
Чеснок и лук  от семи недуг!
Как   бы   мы   ни   пеняли   на   неприятный   запах   от   лука   и   чеснока,   есть,   по
крайней мере, 10 причин для того, чтобы не отказываться от этих продуктов. И,
как   оказалось,   не   только   потому,   что   лук   и   чеснок   защищают   от   бактерий   и
укрепляют иммунитет.
1. Чеснок и лук убивают бактерии
Чеснок   и   лук   содержат   фитонциды   —
активные вещества, которые подавляют рост
микроорганизмов, бактерий, грибков и т.п.
чеснок   и   лук   принято   употреблять   при
простуде и для профилактики гриппа.
биологически
и   развитие
Поэтому
2. Чеснок укрепляет иммунитет
В   химический   состав   чеснока   входит
селен,
является
антиоксидантом и повышает иммунитет.
который

3. Лук замедляет старение
Ученые   обнаружили,   что   лук   обладает   омолаживающим
Активные серные соединения в составе лука омолаживают клетки организма, в
частности мозга, и замедляют процесс старения. Улучшается память, внимание,
повышается настроение.
свойством.
4. Лук и чеснок защищают от рака
В луке и чесноке содержатся вещества, способные убивать раковые клетки. Лук
содержит в себе кверцетин — мощный противораковый элемент.
5. Лук и чеснок улучшают пищеварение
Лук и чеснок активизируют выработку желудочного сока, что, в свою очередь,
способствует   более   быстрому   и   лучшему   перевариванию   пищи.   В   частности,
чеснок способствует более полному всасыванию полезных веществ.
6. Чеснок помогает при одышке и стенокардии
Чеснок успокаивающе воздействует организм и может даже купировать небольшой
сердечный приступ.
7. Лук и чеснок помогают от головной боли
Чеснок является болеутоляющим: германий, содержащийся в чесноке, увеличивает
насыщение тканей кислородом, в первую очередь мозга.

file_name: Чеснок и лук.docx

intro:
Консультация для родителей "Чеснок и лук" для профилактики гриппа.
Как бы мы ни пеняли на неприятный запах от лука и чеснока, есть, по крайней мере, 10 причин для того, чтобы не отказываться от этих продуктов. И, как оказалось, не только потому, что лук и чеснок защищают от бактерий и укрепляют иммунитет.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация : "Чеснок и лук"


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Карбоновые кислоты.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
карбоновые   кислоты
(уксусная,
стеариновая).
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
З н а т ь :   формулы изученных веществ;
у м е т ь : составлять уравнения реакций с их участием.
Ц е л ь :  сформировать   у   учащихся   представление   о   строении   карбоновых
кислот, реакции этерификации.
О б о р у д о в а н и е :  уксусная   кислота   (70   %ная   и   10   %ная),   магний,
гидроксид   натрия,   метилоранж,   карбонат   натрия,   этанол   (96   %ный),   серная
кислота (конц.), спиртовка, пробиркодержатель, пробирки.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и : формулы спиртов, реакция горения и окисления этанола;
п р о в е р к а   у п р . 1, 5.
II. Изучение нового материала.
Карбоновые   кислоты   содержат   в   своём   составе   одну   или   несколько
карбоксильных групп:
Карбоновые кислоты обладают всеми общими свойствами кислот: реагируют
с металлами, их оксидами и гидроксидами, солями.
Демонстрационный опыт, запись уравнений реакций.
Особое свойство карбоновых кислот – реакция этерификации, в ходе которой
из спирта и кислоты получается эфир.
Демонстрационный опыт: Домашнее задание: § 36, упр. 1.

file_name: Карбоновые кислоты.docx

description: Домашнее задание: § 36, упр. 1.

title: Тема: Карбоновые кислоты.


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Кислород. Вода.
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   кислород:   его   физические   и   химические
свойства, получение и применение; вода и ее свойства.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  составлять   уравнения   реакций   с   участием   кислорода   и   воды;
объяснять связь между составом, строением и свойствами кислорода, воды.
Ц е л ь : на примере кислорода показать окислительные свойства неметаллов,
актуализировать знания учащихся о химических свойствах воды.
О б о р у д о в а н и е :
  раствор
  колба, лучинка, пробирка,
штатив, спиртовка, спички, ложка для сжигания веществ, сера, магний.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с   п о   т е м е  «Галогены».
1) Простые вещества галогены: физические свойства, получение, применение.
2) Химические свойства галогенов.
3) Галогеноводороды: получение и химические свойства.
В ы п о л н е н и е   п р о в е р о ч н о й   р а б о т ы  (5 минут).
1) Закончить уравнения возможных реакций.
В а р и а н т   1
В а р и а н т   2
В а р и а н т   3
В а р и а н т   4
II. Объяснение нового материала. 1. Кислород как элемент.
? Дайте характеристику кислороду по положению в Периодической системе.
2. Кислород как простое вещество.
?   Перечислите   физические   свойства   кислорода.   В   составе   воздуха   21   %
кислорода.
3. Получение О2:
– перегонкой сжиженного воздуха при t = –183 ºС;
– электролизом воды;
– разложением пероксида водорода:
 (демонстрация);
– разложением перманганата калия:
4. Химические свойства.
Кислород поддерживает горение, вызывает окисление веществ большинства
классов:
– металлов:
– неметаллов:
 (демонстрация);
 (демонстрация разложения
, собирания О2 в
колбу, проверка наличия О2 тлеющей лучинкой, сжигание серы в кислороде);
– оксидов:
– летучих водородных соединений:
– оснований:
– солей:
5. Вода.
Самым   распространенным   соединением   кислорода   является   вода.   Вода
является и оксидом, и летучим водородным соединением, ее формулу можно
представить как НОН, тогда видно, что вода является и кислотой, и основанием,
то есть проявляет амфотерность. Обобщим свойства воды в виде схемы: Вода вступает в обменные реакции со сложными веществами по с х е м е :
П р и м е р :
Домашнее   задание:  §   21,   схему   химических   свойств  Н2О  выучить   по
тетради, записать уравнения реакций, соответствующих схеме; упр. 1, 2, 8.

file_name: Кислород вода.docx

title: Тема: Кислород. Вода.


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Контрольная работа по теме
«Металлы и их соединения».
Ц е л ь :  контроль за уровнем усвоения темы учащимися.
О б о р у д о в а н и е :  карточки с текстом контрольной работы; периодическая
система, таблица растворимости, ряд напряжений металлов.
В а р и а н т   I
1.   Охарактеризуйте   натрий   по   его   положению   в   периодической   системе,
запишите уравнения реакций, характеризующие свойства натрия, его оксида и
гидроксида.
2. Осуществите превращения, запишите реакции в молекулярном и ионном
виде:
3.   Запишите   три   уравнения   реакций,   в   ходе   которых   получается   хлорид
алюминия.
4. Сколько  л  водорода получится при взаимодействии 4  г  кальция с водой,
если выход реакции составляет 96 % от теоретического?
В а р и а н т   I I
1. Охарактеризуйте алюминий по его положению в периодической системе,
запишите уравнения реакций, характеризующие свойства алюминия, его оксида и
гидроксида.
2. Осуществите превращения, запишите реакции в молекулярном и ионном
виде:
3.   Запишите   три   уравнения   реакций,   в   ходе   которых   получается   нитрат
железа (III).
4. Сколько г натрия можно получить электролизом расплава хлорида натрия
массой 117 г, если выход реакции составляет 85 % от теоретического? В а р и а н т   I I I
1.   Охарактеризуйте   калий   по   его   положению   в   периодической   системе,
запишите   уравнения   реакций,  характеризующие   свойства   калия,  его  оксида  и
гидроксида.
2. Осуществите превращения, запишите уравнения реакций в молекулярном и
ионном виде:
3.   Запишите   три   уравнения   реакций,   в   ходе   которых   получается   хлорид
железа (II).
4. Сколько кг оксида магния можно получить разложением карбоната магния
массой 10 кг, если выход реакции составляет 90 % от теоретического?
В а р и а н т   I V
1.   Охарактеризуйте   кальций   по   его   положению   в   периодической   системе,
запишите уравнения реакций, характеризующие свойства кальция, его оксида и
гидроксида.
2. Осуществите превращения, запишите реакции в молекулярном и ионном
виде:
3.   Запишите   три   уравнения   реакций,   в   ходе   которых   получается   сульфат
алюминия.
4.   Сколько  кг  железа   можно   получить   восстановлением   116 кг  железной
окалины   угарным   газом,   если   выход   этой   реакции   составляет   75   %   от
теоретического?

file_name: Контрольная металлы и их соединения.docx


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
ТЕМА: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА»
Ц е л ь : проверка знаний учащихся по теме «Органические вещества».
В а р и а н т   1 .
1. Перечислить причины многообразия органических веществ.
2. Построить структурную формулу С5Н12 и по одной структурной формуле
его гомолога и изомера.
3. Составить уравнения реакций в соответствии с цепочкой:
4. Решить задачу.
Сколько л воздуха потребуется для сжигания 6,4 г метанола?
В а р и а н т   2 .
1. Перечислить признаки органических веществ.
2. Построить структурную формулу  С4Н8  и по одной структурной формуле
его гомолога и изомера.
3. Составить уравнения реакций в соответствии с цепочкой:
4. Решить задачу.
Сколько л воздуха потребуется для сжигания 5,6 л этилена?
Резервное   время  –   7   часов.   Его   можно   использовать   на   повторение   и
обобщение изученного материала, разбор экзаменационных вопросов.

file_name: Контрольная органические вещества.docx

title: Тема: Контрольная работа по теме  «Органические вещества».


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Контрольная работа по теме «Неметаллы».
Ц е л ь :  контроль за уровнем усвоения учащимися знаний и умений по теме
«Неметаллы».
В а р и а н т  1.
1.   Докажите   уравнениями   реакций,   что   аммиак   обладает   основными   и
восстановительными свойствами.
2. Осуществите превращения:
3. Допишите уравнения реакций; реакции ионного обмена запишите в кратком
ионном виде:
4. Решите задачу.
Сколько л углекислого газа выделится из 120 г мрамора, содержащего 18 %
примесей, при действии на него избытком соляной кислоты?
В а р и а н т  2.
1. Докажите уравнениями реакций, что серная кислота обладает кислотными
и окислительными свойствами.
2. Осуществите превращения:
3. Допишите уравнения реакций; реакции ионного обмена запишите в краткой
ионной форме: 4. Решите задачу.
Сколько г осадка получится при взаимодействии избытка серной кислоты со
104 г 10 %ного раствора хлорида бария?

file_name: Контрольная работа неметаллы.docx