extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Летопись важнейших открытий в химии.
Синтез хлорофилла как демонстрация могущества органической химии.
Хлорофилл – природное соединение, именно он определяет зеленую окраску
листьев у растений. Роль этого соединения в жизни растений исключительно
велика.   С   помощью   хлорофилла   в   растениях   происходит   фотосинтез:   при
действии солнечного света они синтезируют из СО2 и Н2О углеводы, выделяя
при этом в воздух столь необходимый для нашего дыхания О2.
Хлорофилл давно привлекал внимание исследователей. В 1817 г. французские
химики П.Пельтье и Ж.Каванту экстрагировали спиртом из листьев растений
зеленый пигмент, который они назвали хлорофиллом (от греч.
 – зеленый
и
 – лист). Впервые выделить хлорофилл в чистом виде удалось в начале
ХХ   в.   русскому   ученому   М.С.Цвету   с   помощью   разработанного   им
хроматографического   метода.   Окончательно   выяснить   строение   этого
соединения   удалось   в   30е   годы   ХХ   в.,   благодаря   совместным   усилиям
немецких ученых Р.Вильштеттера, А.Штоля и Х.Фишера (схема 1).
Рассмотрим подробнее строение молекулы хлорофилла. Она состоит из двух
крупных   блоков. Первый   блок –   так   называемый   порфириновый   цикл,
который собран из четырех гетероциклов – пирролов, соединенных группами
СН (схема 2). Порфириновый   цикл   содержится   во   многих   природных   соединениях,   в
частности,   входит   в   состав   гемоглобина,   который   переносит   вдыхаемый
кислород к клеткам в животном организме. Кроме того, он присутствует в
природных пигментах (индиго и др.). Свое название порфирин получил от
красящего   вещества   пурпура   (от   лат. purpura –   пурпурная   улитка),
содержащегося   в   железах   морских   брюхоногих   моллюсков   —   иглянок,   из
которых   добывали   яркокрасный   краситель.   Пурпур   использовали   для
крашения   тканей   уже   за   1600   лет   до   н.э.,   о   нем   упоминают   также
древнеегипетские папирусы.
В центре порфиринового цикла, входящего в состав хлорофилла, находится
ион магния, он связан с двумя атомами азота обычными связями, а с двумя
другими – координационными (показаны пунктиром на схеме 1).
Второй   блок хлорофилла   –   удлиненный   углеводородный   «хвост»,
содержащий 20 углеродных атомов, это остаток высокомолекулярного спирта
фитола.
  порфириновый   цикл
представляет   собой   несколько   «инородное   образование»   в   растительной
клетке, и углеводородный «хвост» фитола позволяет хлорофиллу закрепиться
на липидных (от греч. lipos – жир) мембранах, входящих в состав клетки.
  Природа   очень   предусмотрительна:
После   того   как   строение   хлорофилла   было   установлено,   его   синтез   стал
теоретически возможен. Однако реальное решение такой задачи оказалось под
силу  только  химику  высокого  класса  –  Р.Вудворду (подробнее  о  нем  см.:
Химия, 2005, № 21). Он сумел спланировать и осуществить этот сложный
многостадийный синтез, который был успешно завершен в 1960 г.
Общая схема синтеза показана далее в сокращенном виде. Знакомство с этой
схемой позволяет отметить одну интересную деталь. В большинстве случаев
Вудворд использовал совсем простые, доступные реагенты: щелочи, соляную и   уксусную   кислоты,   ангидрид   уксусной   кислоты,   амины,   йод,   кислород
воздуха и некоторые другие обычные вещества.
Начальный   этап   сборки   молекулы   хлорофилла   Вудворд   осуществил
соединением   двух   заготовок.   Первую   заготовку   он   получил   из   двух
производных   пиррола,   одно   содержало   NH2   и   Мегруппы   в   боковых
ответвлениях   (соединение   1),   второе   –   альдегидную,   метильную   и
сложноэфирную   группы  (соединение  2).  Альдегидная   группа   соединения   2
присоединилась   к   пиррольному   кольцу   соединения   1   (показано   изогнутой
стрелкой).   Образовалась   новая   молекула,   в   которой   фрагменты   исходных
веществ 1 и 2 соединены с помощью двойной связи (показана утолщенной),
побочный   продукт   –   вода.   Затем   эта   двойная   связь   была   восстановлена   с
помощью NaBH4 до одинарной связи (схема 3).
На этом синтез первой заготовки (соединение 3) был завершен.
Вторая заготовка была получена также из производных пиррола (схема 4).
Одно из исходных соединений (4), содержащее в боковых ответвлениях две
нитрильные   группы  CN  и   атом  Cl,  присоединялось   к   пиррольному   кольцу
второго   реагента   (показано   изогнутой   стрелкой)   по   реакции   Фриделя–
Крафтса   с   выделением   HCl.   К   полученному   соединению   5   присоединяли
(также   по   реакции   Фриделя–Крафтса)   хлорангидрид   5а,   содержащий
сложноэфирную   группу   (показано   изогнутой   стрелкой),   в   итоге   получили
соединение 6. Две группы – Et и (NC)2C=CH – в соединении 6 заменяли соответственно
метильной и альдегидной группами при последовательном действии водной
щелочи и диазометана CH2N2(соединение 7). При действии на соединение 7
этиламином EtNH2 и уксусной кислотой АсОН, а затем сероводородом H2S,
альдегидную   группу   превращали   в   тиоальдегидную   CHS,   соединение   8
(схема 5, см. с. 8). На   этом   был   закончен   синтез   второй   заготовки.  Обе   заготовки  –  3   и   8  –
соединяли   при   участии   тиоальдегидной   и   карбонильной   групп,
присутствующих в соединении 8. Это наиболее эффектная стадия синтеза,
потому что в результате возникает основной порфириновый цикл (схема 6, см.
с. 8). На следующих стадиях он дополнительно формируется при действии
окислителя I2 и последующего взаимодействия с уксусным ангидридом Ac2O
в присутствии пиридина (py).
Полученное соединение 10 представляет собой порфириновый цикл, внутри
которого находятся по диагонали два иминных атома N и две группы NH. При
действии   на   вещество   10   уксусной   кислоты   и   затем   кислорода   воздуха
происходит образование двойной связи (показана утолщенной) на одном из
боковых   ответвлений   (соединение   11).   При   действии   на   это   соединение
уксусной кислоты, благодаря участию только что образованной двойной связи
образуется   новый   циклический   фрагмент   (отмечен *),   примыкающий   к
порфириновому   циклу   (схема   7).  При   этом   в   самом   порфириновом   цикле
иминные   атомы   N   становятся   аминными   NH,   а   аминные   наоборот   –
иминными, внешне это выглядит так, как будто бы они поменялись местами
(соединение 12). На   этой   стадии   формирование   порфиринового   цикла   завершилось,   и   все
последующие изменения проходили в обрамляющих группах.
Объектом   дальнейших   превращений   стала   аминоацильная   группа  (показана
утолщенной). В результате обработки соединения 12 хлороводородом HCl (в
присутствии   метанола   МеОН)   и   последующем   действии   диметилсульфата
Me2SO4 (в   присутствии   щелочи)   вместо   аминоацильной   группы   возникла
двойная связь (показана утолщенной). Это результат так называемой реакции
Гофмана (схема 8). Полученное   соединение   13   на   следующей   стадии   обработали   кислородом
(показано изогнутой стрелкой) при ультрафиолетовом облучении, произошло
фотохимическое   расщепление   пятичленного   цикла.   В   том   месте,   где   цикл
разомкнулся,   образовались   карбонильная   и   альдегидная   группы   (выделены
утолщенным шрифтом).
В полученном соединении 14 в результате последовательного действия КОН в
метаноле, а затем водного раствора NaOH только что возникшая альдегидная
группа   взаимодействует   с   расположенной   рядом   сложноэфирной   группой
С(О)ОМе   (показано   сдвоенной   стрелкой).   Это   приводит   к   образованию
шестичленного   цикла
  содержащего   полуацетальную
группировку   НО–С–О.   Одновременно   происходит   отщепление   фрагмента,
помещенного в пунктирный кружок (см. схему 8).
(отмечен **),
У полученного соединения 15 существуют стереоизомеры за счет различного
расположения   метильных   групп   и   атомов   Н   относительно   плоскости пиррольного цикла. Вудворд ставил цель получить не просто хлорофилл, а
именно тот стереоизомер, который присутствует в природных соединениях.
Поэтому   на   следующей   стадии   он   провел   разделение   стереоизомеров
переводом их в комплекс с хинином. Выделив нужный стереоизомер и удалив
хинин, он продолжил синтез.
Теперь   основное   внимание   Вудворд   сосредоточил   на   превращениях
шестичленного   цикла,   отмеченного   **.   Действием   диазометана   СН2N2 он
разомкнул   цикл   **,   в   итоге   образовались   альдегидная   и   сложноэфирная
группы (схема 9, см. с. 10). Возникло вещество 16, похожее на то, что уже
было на предыдущих стадиях (см. соединение 14), однако в нем отсутствовала
группа, которая в соединении 14 была помещена в пунктирный кружок.
После   действия   HCN   на   вещество   16   в   присутствии   триэтиламина   Et3N
шестичленный   цикл   вновь   замкнулся,   и   в   точке   замыкания   появилась
цианогруппа   (выделена   жирным   шрифтом   в   соединении   17).   Далее
последовали   три   стадии:   восстановление   цинком   с   уксусной   кислотой,
метилирование диазометаном СН2N2 и действие метанола в присутствии HCl.
В   результате   шестичленный   цикл   вновь   разомкнулся,   но   теперь   в   местах разрыва   появились   две   одинаковые   сложноэфирные   группы   С(О)ОМе
(соединение 18).
Все   эти   последовательные   стадии   замыкания   и   размыкания   шестичленного
кольца потребовались для того, чтобы в этом месте молекулы сформировать
нужный пятичленный цикл с соответствующим обрамлением. При действии
NaOH   на   соединение   18   в   присутствии   пиридина   происходит   циклизация,
образуется   пятичленный   цикл   с   карбонильной   и   сложноэфирной   группами
(отмечен ***), образуется соединение 19 (схема 10).
На   завершающем   этапе   была   произведена   замена   группы   ОМе   в
сложноэфирной группировке на остаток высокомолекулярного спирта фитола
ОС20Н39, того, который, как уже было сказано ранее, позволяет хлорофиллу
закрепиться на липидных мембранах в растительной клетке. Финальная точка
– введение атома Mg внутрь порфиринового цикла действием этилата магния
Mg(OEt)2(см. схему 10).
Весь этот многостадийный процесс – пример тщательно спланированного и
изящно   выполненного   синтеза,   который   привел   к   получению   одного   из
сложнейших природных соединений. Вполне  естественно  у читателя  может  возникнуть   вопрос:  для чего  нужно
было   затевать   этот   сложный   синтез   и   тратить   столько   сил,   если   Природа
умеет получать хлорофилл в больших количествах и без особых трудностей?
Получение подобных природных соединений развивает искусство стратегии
химикасинтетика   и   совершенствует   экспериментальные   возможности
органического   синтеза.
  Намеченное   введение   необходимых   групп,
перемещение связей, формирование циклического фрагмента в нужном месте
не только демонстрирует возможности современной органической химии, но и
создает   основу   для   синтеза   новых,   неизвестных   Природе   веществ,
обладающих   различными   полезными   свойствами.   В   наши   дни   синтез
хлорофилла   считают   одним   из   высочайших   достижений   органического
синтеза.

file_name: синтез хлорофилла.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка из истории жизни великого химика.
Сладков Алексей Михайлович.
СЛАДКОВ Алексей Михайлович (02.VIII.1922 – 28.IX.1982) – профессор,
доктор   химических   наук,   известный   ученый,   внесший   крупный   вклад   в
органическую, элементоорганическую и полимерную химию, автор открытий
ряда   химических   реакций   и   третьей   формы   углерода,
названной   им   карбином.   Родился   в   г. Иваново   в   семье
известного русского ученогохимика.
Его отец, М.И.Сладков (1896–1943), профессор МХТИ им.
Д.И.Менделеева, пробудил в сыне интерес к естественным
наукам.   Михаил   Иванович   в   1924–1930   гг.   был   научным
руководителем   НИОПИК   (Главанила),   ответственным
секретарем
химической
промышленности». В 1937 г. он был репрессирован, трижды
приговаривался   к   расстрелу   (расстрелян   в   1943   г.),   посмертно
реабилитирован.
«Журнала

редакции

В детстве Алексей Михайлович познал сполна, что такое быть сыном «врага
народа». Мать Алексея Михайловича, Мария Васильевна Сладкова (урожд.
Бибиевская, 1878–1978), привила сыну любовь к музыке.
В 1939 г. А.М.Сладков поступил на химический факультет МГУ, в 1943–1944
гг. воевал в рядах Красной Армии, в 1944–1947 гг. был студентом МХТИ им.
Д.И.Менделеева,   по   окончании   которого   его   оставили   в   аспирантуре   при
кафедре органической химии. В 1951 г. защитил кандидатскую диссертацию
«Исследование в области синтеза сложных виниловых эфиров».
После   окончания   аспирантуры   с   1950 г.   работал   старшим   научным
сотрудником в НИИ синтетических спиртов и органических продуктов. Там
он одним из первых в нашей стране изучал реакцию теломеризации.
С   1958   г.   Сладков   –   старший   научный   сотрудник   лаборатории
высокомолекулярных   соединений   ИНЭОС   АН   СССР.   Здесь   он   провел
интенсивные   исследования,   приведшие   к   разработке   методов   синтеза
полимеров нового типа, в том числе карбоцепных полиинов и поликумуленов,
к   открытию   ряда   реакций,   вошедших   в   практику   органического   синтеза.
Открытие карбина явилось крупным вкладом в теорию органической химии. В
1967 г. он защитил докторскую диссертацию «Синтез и свойства ацетиленидов меди   и   полимеров   с   углеродуглеродными   тройными   связями   в   цепи»,
выполненную в ИНЭОС АН СССР в отделе, руководимом В.В.Коршаком. В
1980 г. утвержден в звании профессора. В 1978 г. на базе двух научных групп,
входивших   в   состав   лаборатории   высокомолекулярных   соединений,   была
организована   лаборатория   синтеза   и   применения   полимеров   в   медицине,
которой Сладков руководил до 1982 г.
15   мая   1982   г.   в   ИНЭОС   им   Н.А.Несмеянова   АН   СССР   прошло   первое
заседание   коллоквиума   по   физическим   и   физикохимическим   свойствам
карбина и других форм углерода, которое провел сам Алексей Михайлович.
Сейчас   этот   коллоквиум   постоянно   действует   и   известен   научной
общественности как Общемосковский коллоквиум «Сладковские чтения» (к
настоящему времени состоялось 36 заседаний).
После   смерти   Алексея   Михайловича   работы   по   исследованию   карбина
продолжались   в   том   же   институте   (В.В.Коршак,   Ю.П.Кудрявцев,
С.Е.Евсюков),   на   факультетах   МГУ   им.   М.В. Ломоносова   –   физическом
(М.Б.Гусева   с   сотрудниками)   и   химическом   (Б.М.Булычев,   Л.А.Удод),   в
Нижнем  Новгороде,  в  других  научных  центрах   России  и   ряда   зарубежных
стран (США, Япония, Германия, Канада и др.).
Открытие   карбина   стоит   на   том   же   уровне,   что   и   открытие   фуллеренов,
которое   принесло   группе   американских   ученых   Нобелевскую   премию.
Алексей Михайлович хорошо понимал значимость этого открытия, но славы
никогда не искал. Ему чуждо было тщеславие, как и большинству преданных
науке   ученых.   Он   был   чрезвычайно   скромным   человеком,   никогда   не
стремился   к   публичной   известности,   не   предпринимал   никаких   шагов   для
своего   карьерного   продвижения.   Он   также   в   свое   время   отказался   от
должности заместителя директора института по науке, от предложения стать
вицепрезидентом АН Казахстана.
Алексей   Михайлович   был   не   только   талантливым   химиком,   он   был   по
природе   своей   естествоиспытателем   в   широком   смысле   этого   слова.
Необычайно   обширны   были   его   познания   в   области   ботаники,   зоологии,
геологии. Особенно его интересовала энтомология и проблемы, решаемые с
помощью   этой   науки.   Все   свои   отпуска   он   тратил   на   поездки   для   сбора
коллекции   бабочек   и   жуков.   Он   собирал   насекомых   во   многих   регионах
бывшего   СССР:   в   средней   полосе   России,   в   Средней   Азии   (Узбекистан,
Казахстан,   Таджикистан,   Туркмения),   Армении,   Грузии   (в   том   числе   в
Абхазии   и   Сванетии),   Сибири   (озеро   Байкал),   на   Дальнем   Востоке,   в
Прибалтике   (Латвия,   Эстония,   Литва),   –   а   также   во   время   поездок   по
Болгарии, Румынии, Чехословакии, Западной и Восточной Африке и Западной
Европе.
  Огромная   энтомологическая   коллекция   (главным   образом чешуекрылые и жуки), которую Алексей Михайлович собирал всю жизнь, –
ценный   научный   труд.   Эта   коллекция,   насчитывающая   более   7   тыс.
экземпляров   бабочек,   не   считая   огромного   фонда,   который   он   не   успел
отпрепарировать, была передана в 1985 г. вдовой Алексея Михайловича в дар
Государственному биологическому музею им. К.А.Тимирязева (Москва), где
ей было отведено отдельное помещение.
Сладков   был   талантлив   во   всем,   чем   бы   ни   занимался,   будучи   широко   и
разносторонне   образованным   человеком,   прекрасным   знатоком   русской
истории, литературы, живописи, тонким ценителем музыки, знал несколько
иностранных   языков.   Его   всегда   отличали   горячая   преданность   делу,
принципиальность и исключительная работоспособность. Он автор более 300
научных   статей   и   изобретений,   около   25   лет   был   заместителем   главного
редактора журнала «Успехи химии».
Алексей Михайлович Сладков скончался в 1982 г. в Москве.

file_name: сладков.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.(часть 1)
1901
 В.Н.Ипатьев   начал   цикл   исследований   термокаталитических   реакций
превращения спиртов в различные органические продукты.
 Н.Я.Демьянов   открыл   реакцию   изомеризации   алициклических
углеводородов, приводящую к расширению циклов.
1902
 Д.И.Менделеев изложил представления о природе «мирового эфира»,
предложил нулевой период в периодической системе и развил гипотезу
о причинах радиоактивности («истечения эфира» с поверхности атомов
тяжелых элементов).
 П.И.Вальден   разработал   теорию   аутодиссоциации   органических   и
неорганических растворителей.
 А.А.Байков доказал, что  закалке  может  быть  подвергнута  не  только
сталь, но и другие металлические системы.
 Ж.И.Иоцич   открыл   реакцию   образования   алкенил
  и
диалкенилмагнийгалогенидов   (при   взаимодействии   ацетиленовых
углеводородов с магнийорганическими соединениями).
1903
 М.С.Цвет

заложил

основы   метода

адсорбционного
хроматографического анализа.
 В.Н.Ипатьев   показал,   что   оксид   алюминия   –   один   из   лучших
катализаторов   дегидратации   спиртов   для   получения   этиленовых
углеводородов.   Получил   также   серный   эфир,   исходя   из   этилового
спирта.
 Вышло в свет 7е издание «Основ химии» Д.И.Менделеева (ч. I и II, 800
с.). 1904
 Н.С.Курнаков   сконструировал   регистрирующий   пирометр   с
автоматической записью наблюдений.
 В.А.Кистяковский   установил   зависимость   высоты   капиллярного
поднятия жидкости при температуре кипения от молекулярной массы.
 П.П.Федотьев   разработал   физикохимическую   теорию   аммиачно
содового процесса по способу Э.Г.Сольве.

file_name: события 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в. Часть2.
1905
 А.Е.Арбузов
  разработал   универсальный   метод
синтеза
фосфорорганических соединений и определил строение фосфористой
кислоты.
 Л.В.Писаржевский   установил   постоянство   предела   произведения
молярной электропроводности на вязкость.
 Н.А.Шилов разработал теорию сопряженных реакций.
 Л.А.Чугаев   получил   комплексные   соединения   моно   и   диоксимов   с
некоторыми металлами и применил диметилглиоксим как реактив на
никель.
 Н.С.Курнаков и Г.Ю.Жуковский пришли к выводу, что характеристика
определенного   химического   соединения   необязательно   связана   с
постоянством концентрации твердой фазы в равновесной системе.
 П.И.Вальден показал, что водные и неводные растворы электролитов
одинаковым   образом   меняют   электропроводность   при   изменении
температуры.
 П.И.Вальден   для   различных   органических   растворителей   установил
соотношение между диэлектрической постоянной и объемом (одного и
того же электролита), при котором степени диссоциации равны.
 С.Я.Левитес   показал,   что   процесс   застудневания   органических
коллоидов аналогичен процессу кристаллизации из растворов.
1906
 А.Е.Фаворский установил природу и формулу диоксана.
 Л.А.Чугаев   предложил   правило   особой   устойчивости   комплексных
соединений, содержащих во внутренней сфере пяти или шестичленные
циклы.  В.Е.Тищенко
превращения
(диспропорционирование) альдегидов в сложные эфиры под действием
алкоголятов алюминия (реакция Тищенко).
осуществил

реакцию

 Н.Д.Зелинский открыл реакцию получения aаминокислот из альдегидов
и кетонов.
 П.П.Веймарн   показал,   что   процесс   превращения   неорганических
коллоидов   в   студенистое   состояние   аналогичен   процессу
кристаллизации вещества из раствора.
 Вышло в свет 8е издание «Основ химии» Д.И.Менделеева (ч. I и II, 820
с.).
1907
 А.Е.Чичибабин   синтезировал  «бирадикальный»  углеводород,  носящий
его имя.
 Н.С.Курнаков   и   С.Ф.Жемчужный   впервые   применили   метод
определения   теплопроводности   для   изучения   природы   твердых
металлических растворов.
 Ф.В.Церевитинов   разработал   метод   определения   «подвижного
водорода».
 А.В.Думанский   применил   центрифугирование   для   исследования
коллоидов.
1907–1908
 Е.И.Орлов разработал контактный способ окисления метилового спирта
до формальдегида.


file_name: события 2.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 3.
1908
 В.А.Плотников показал, что изменение электропроводности неводных
растворов   можно   объяснить   образованием   и   распадом   комплексных
ионов.
 М.С.Вревский   изучил   зависимость   давления   пара   растворов   от
различных параметров.
 Б.А.Шишковский   нашел   количественную   зависимость   между
поверхностным натяжением растворов и концентрацией растворенных
веществ.
 А.Н.Реформатский получил спирты общей формулы CnH2n–5OH.
 Е.И.Орлов   осуществил   каталитический   синтез   этилена,   исходя   из
водорода и оксида углерода.
1908–1913
 С.В.Лебедев   исследовал   кинетику   и   механизм   термической
полимеризации диеновых углеводородов ряда дивинила и аллена.
1909
 В.И.Вернадский   сформулировал   и   обосновал   представления   об
изоморфных рядах атомов разных элементов («природные изоморфные
ряды»).
 В.Н.Ипатьев   применил   высокие   давления   в   процессах   вытеснения
металлов из водных растворов их солей водородом.
 М.Г.Кучеров   показал,   что   гидратацию   ацетиленовых   углеводородов
можно проводить в присутствии солей магния, цинка и кадмия.
1910
 В.А.Бородовский,   работая   в   лаборатории   Э.Резерфорда   (Манчестер),
впервые   детально   исследовал   поглощение bлучей   жидкостями   и Установил,
растворами.
  что   поглощение bлучей   определяется
природой и внутренним строением атома и не зависит от расположения
атомов в молекуле.
 Л.С.КоловратЧервинский составил «Таблицы констант радиоактивных
веществ», включавшие все известные к тому времени радиоэлементы
(приводились   данные   о   периодах   полураспада,   типах   излучения,
величинах пробега aчастиц и коэффициентах поглощения b и gлучей).
 По предложению В.И.Вернадского образована специальная комиссия по
радиевой   проблеме.   10   ноября   Вернадский   представил   докладную
записку,   где   обосновал   необходимость   изучения   радиоактивных   руд
Урала,   Сибири   и   Средней   Азии;   23   ноября   комиссия   одобрила
предложения Вернадского. 29 декабря на Общем собрании Академии
наук Вернадский произнес программную речь «Задачи дня в области
радия». В частности, он говорил: «Перед нами открываются в явлениях
радиоактивности   источники   атомной   энергии,   в   миллионы   раз
превышающие все те источники сил, которые рисовались человеческому
воображению».
 В   марте   Е.С.Бурксер   организовал   в   Одессе   радиологическую
лабораторию   с   целью   измерения   радиоактивности   атмосферы,   вод,
целебных грязей, минералов и руд Украины, Крыма и Кавказа.
 В.А.Кистяковский
составил   и
теоретически   обосновал
последовательность электродных потенциалов металлов.
 С.В.Лебедев   получил   первый   образец   синтетического   бутадиенового
каучука.
 П.И.Вальден ввел понятие «сольволиз».
 В.Н.Ипатьев исследовал действие промоторов в гетерогенных системах.
 Н.Д.Зелинский открыл явление дегидрогенизационного катализа.
 Н.М.Кижнер   разработал   метод   получения   индивидуальных
углеводородов высокой чистоты: предложил метод синтеза гомологов
циклобутана из его различных соединений с карбоксильной группой.
 Е.В.Бирон   предложил   формулу   для   выражения   зависимости
расширения жидкостей от температуры.  А.Е.ПорайКошиц   разработал   теорию   цветности   органических
соединений.

file_name: события 3.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 4.
1913
 Н.С.Курнаков   и   С.Ф.Жемчужный   ввели   термин   «физикохимический
анализ»: это «пограничная область химического знания, которая имеет
целью   определение   природы   одно   и   поликомпонентных   систем   на
основании   изучения   соотношений   между   составом   и   физико
химическими свойствами».
 А.А.Байков применил метод физикохимического анализа для изучения
процесса схватывания цемента.
 Г.В.Вульф   (независимо   от   У.Л.Брэгга)   вывел   основное   уравнение
рентгеноструктурного анализа.
 Л.В.Писаржевский   и   С.В.Даин   разработали   электронную   теорию
окислительновосстановительных реакций.
 А.В.Думанский   с   сотрудниками   применил   метод   центрифугирования
для определения размеров коллоидных частиц.
 В.Н.Ипатьев синтезировал метан прямой гидрогенизацией углерода.
 А.Е.Фаворский осуществил реакцию перегруппировки aгалогенкетонов
в карбоновые кислоты или их эфиры (перегруппировка Фаворского).
 Б.В.Бызов   получил   бутадиен   пиролизом   нефтяного   сырья.
В.А.Измаильский развил понятие «мезомерия».
1914
 Н.С.Курнаков   показал,   что   «химический   индивид,   принадлежащий
определенному химическому соединению, представляет фазу, которая
обладает   сингулярными,   или   дальтоновскими,   точками   на   линии   ее
свойств». Назвал определенные соединения «дальтонидами».  Вл.И.Спицын   в   лаборатории   неорганической   и   физической   химии
Московского университета разработал комплекс задач практикума по
радиоактивности.
1915
 Е.В.Бирон ввел представления о вторичной периодичности изменения
свойств химических элементов в периодической системе.
 И.И.Остромысленский   и   Ф.Ф.Кошелев   осуществили   полимеризацию
изопрена под действием света.
 И.И.Андреев разработал способ получения азотной кислоты окислением
аммиака на платиновом катализаторе.

file_name: события 4.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 5.
1916
 В.А.Кистяковский   установил   соотношение   между   молекулярной
теплотой испарения и объемом пара при температуре кипения.
 Л.В.Писаржевский   предложил
термодинамическую
теорию
гальванического элемента.
 А.М.Беркенгейм   разработал   теоретические   направления   электронной
химии органических соединений.
 Н.И.Курсанов открыл перегруппировку алкильных эфиров фенолов в
алкилфенолы.
 М.А.Ракузин предложил классификацию процессов адсорбции.
 Н.Д.Зелинский и Э.Л.Кумант сконструировали противогаз.
1917
 Вл.И.Спицын впервые в России применил радиоактивные индикаторы
для изучения химических свойств веществ (растворимости солей тория
в кислотах).
 Р.Ф.Холлман   разработал   термодинамическую   теорию   двойных
конденсированных систем.
1919
 А.Н.Фрумкин   создал   метод   исследования   двойного   электрического
слоя.
1921
 В.Г.Хлопин,  М.А.Пасвик  и  И.Я.Башилов  получили  первые  препараты
отечественного радия.
 П.П.Федотьев разработал электролитический способ получения чистого
цинка.  Н.С.Курнаков   развил   теоретические   представления   о   сингулярных
точках.
1922
 Н.С.Курнаков и С.Ф.Жемчужный исследовали систему сульфат магния–
хлорид   натрия;   это   способствовало   разработке   способа   получения
глауберовой соли из рассолов залива КараБогазГол.
 В.А.Кистяковский определил зависимость между теплотой плавления и
числом атомов в молекуле, вывел уравнение для определения скрытой
теплоты плавления.
 Н.Д.Зелинский и В.С.Садиков выдвинули дикетопиперазиновую теорию
строения белка.

file_name: события 5.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 6.
1923
 Л.В.Писаржевский установил зависимость каталитической активности
от «степени диссоциации» атомов металла на ионы и электроны.
 Н.П.Песков открыл явление барофореза.
1923–1927
 Г.Г.Уразов разработал методы переработки бокситов на глинозем.
1924
 С.А.Щукарев   высказал   идею,   что   «периодичность   есть   свойство,
заложенное в самом ядре атома».
 В.Г.Хлопин   установил   теоретические   закономерности   дробной
кристаллизации радиоактивных веществ.
 В.А.Кистяковский   развил   представления   о   «механической»,   или
«пленочной», теории пассивности металлов.
 В.Н.Ипатьев   открыл   реакцию   каталитической   дегидрогенизации
спиртов.
1925
 Ю.Б.Харитон   и   З.Ф.Вальта   обнаружили   предельные   явления,
лимитирующие   скорость   реакции   окисления   паров   фосфора.   Это
открытие стало началом исследований, приведших к представлениям о
цепных реакциях.
 Е.И.Шпитальский   разработал   вариант   количественной   теории
промежуточных комплексов в каталитических процессах.
 В.А.Кистяковский   сформулировал   основы   нового   направления
исследований – коллоидной электрохимии.
 А.Е.Чичибабин получил пиримидазол и его аналоги.  С.С.Наметкин   и   Л.Я.Брюсова   открыли   камфеновую   перегруппировку
второго рода.
 П.А.Ребиндер развил представления о воде как поверхностноактивном
веществе.
 А.А.Яковкин   разработал   способ   производства   чистого   оксида
алюминия.
1925–1926
 А.П.Орехов   доказал,   что   одни   и   те   же   алкалоиды   содержатся   в
растениях различных семейств и видов.
1926
 И.И.Черняев   открыл   закономерность   трансвлияния   в   комплексных
соединениях.
 А.П.Терентьев   установил   строение   магнийорганического   комплекса
реактива Гриньяра.
 В.М.Родионов открыл общий метод синтеза bаминокислот.
1926–1928
 Н.Н.Семенов,  обобщив   результаты   экспериментов,  проведенных   им  с
Ю.Б.Харитоном   и   З.Ф.Вальтой,   пришел   к   выводу   о   существовании
обширного класса цепных разветвленных реакций и развил основы их
теории.

file_name: события 6.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 7.
1927
 А.Н.Фрумкин   ввел   понятие   о   нулевой   точке   как   константе,
характеризующей свойства металлов.
 С.З.Рогинский и А.И.Шальников предложили общий метод образования
коллоидных систем конденсацией смеси паров на сильно охлаждаемых
поверхностях.
 П.А.Ребиндер   установил   зависимость   поверхностной   активности   и
адсорбции   на   различных   поверхностях   раздела   фаз   от   полярности
диэлектрической постоянной обеих фаз и адсорбируемого вещества.
 К.В.Чибисов
  разработал

спектрофотометрические
  методы
исследования комплексных соединений.
 А.А.Байков выдвинул теорию твердения цементов.
1928
 П.А.Ребиндер   открыл   эффект   понижения   прочности   твердых   тел   в
результате   физикохимического   воздействия   определенной   среды
(эффект Ребиндера).
 Н.Н.Семенов установил различие между тепловым взрывом и взрывом,
протекающим по типу цепной реакции.
 Н.П.Песков открыл явление хемотаксиса.
 П.П.Федотьев   разработал   электролитический   способ   получения
кобальта и никеля.
1929
 А.А.Баландин создал основы мультиплетной теории катализа.
 А.Н.Несмеянов разработал диазометод – универсальный метод синтеза
металлорганических соединений.  А.Е.Арбузов   и   Б.А.Арбузов   открыли   реакцию   получения   свободных
радикалов триарилметилового ряда.
 А.А.Ковальский   детально   исследовал   явление   верхнего   предела
давления кислорода при окислении фосфора.
 Л.В.Писаржевский   установил   существование   связи   между
каталитической активностью, магнитными и электронными свойствами
твердого тела.
 А.И.Бродский   определил   количественную   зависимость   электродного
потенциала от диэлектрической проницаемости растворителя.
 М.С.Вревский и Б.П.Никольский создали метод определения скрытых
теплот испарения растворов при постоянной температуре.
 И.П.Алимарин   разработал   колориметрический   метод   определения
фтора.
 Н.А.Шилов   создал   препарат   «гиперсол»   для   лечения   гипертонии   и
атеросклероза.

file_name: события 7.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 8.
1930
 И.Е.Старик   начал   детальное   изучение   природы   и   свойств
радиоколлоидов.
 П.А.Ребиндер   и   Е.К.Венстрем   разработали   метод   стабилизации
суспензий поверхностноактивными веществами.
1931
 Г.К.Боресков   предложил   способ   проведения   реакций   в
псевдоожиженном слое катализатора.
 И.В.Гребенщиков   предложил   методы   получения   пористых   стекол,
обладающих адсорбционными свойствами
 А.Л.Рущинский разработал технологию получения поливинилацетата.
 А.Е.Арбузов   с   сотрудниками   синтезировал   эфиры   тиофосфорных
кислот, обладающие сильными инсектицидными свойствами.
1932
 А.А.Гринберг   предложил   новый   метод   определения   строения
геометрических   изомеров   комплексных   соединений.   На   основе
поляризационных   представлений   дал   объяснение   закономерности
трансвлияния.
 А.Н.Фрумкин   в   развитие   электрохимической   теории   коррозии   дал
новую трактовку механизма кислотноосновного катализа.
 М.В.Усанович развил теорию растворов, учитывая фактор химического
взаимодействия между компонентами.
 Н.В.Агеев рентгенографически исследовал строение бертоллидных фаз
двойных и тройных металлических систем. 1933
 А.Н.Фрумкин установил зависимость кинетики электродных процессов
от строения двойного электрического слоя.
 А.Ф.Капустинский  сформулировал «второй закон кристаллохимии» и
предложил уравнение для энергии кристаллической решетки.
 О.М.Тодес развил теорию теплового взрыва.
 М.М.Попов   и   П.К.Широких   сконструировали   калориметр   с
«движущейся бомбой».
 А.Е.Чичибабин и Н.А.Преображенский синтезировали пилокарпин.
 П.П.Федотьев сформулировал основы теории электролиза криолитно
глиноземных расплавов.
1933–1934
 В.В.Разумовсккй развил теорию электронной таутомерии.
1933–1940
 А.К.Бабко   разработал   общие   положения   ступенчатой   диссоциации
комплексных соединений в растворах.
1934
 А.Н.Несмеянов и К.А.Кочешков получили триарилгалогенстаннаты.
 А.Н.Фрумкин   ввел   в   электрохимию   представление   о   потенциале
нулевого заряда.
 А.И.Бродский впервые в СССР получил тяжелую воду.

file_name: события 8.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 9.
1934–1935
 Н.Д.Зелинский,
  Б.А.Казанский   и   А.Ф.Платэ   осуществили
каталитический   гидрогенолиз   циклопентановых   углеводородов   с
разрывом только одной из пяти С–Ссвязей.
1935
 М.А.Проскурин   и   А.Н.Фрумкин   подтвердили   основные   положения
теории двойного электрического слоя.
 А.Н.Фрумкин   и   А.И.Шлыгин   вывели   уравнение   состояния
адсорбированного   слоя   –   логарифмическое   уравнение   изотермы
адсорбции.
 А.А.Бочвар разработал теорию эвтектической кристаллизации.
 В.Н.Цветков   и   В.К.Фридерикс   открыли   явление   динамического
рассеяния света в жидких кристаллах.
1935–1938
 Н.И.Степанов   разработал   способ   измерения   скорости   превращения
металлических   твердых   растворов   по   изменению   их   электрического
сопротивления во времени.
1935–1940
 П.А.Ребиндер   выявил   основные   закономерности   образования   и
стабилизации пен и эмульсий.
1936
 М.М.Дубинин   завершил   разработку   общей   теории   динамики   сорбции
паров и газов.
 С.С.Наметкин   открыл   каталитическую
гидрополимеризацию
непредельных углеводородов.  А.А.Баландин   предложил   уравнение   кинетики   реакций   в   проточных
системах.
 К.А.Кочешков   получил   олово   и   свинецорганические   соединения
арильного ряда.
 А.Н.Белозерский   начал   исследования   состава   нуклеопротеидов
растительной клетки и выделил ДНК из конского каштана.
 Н.А.Фигуровский   разработал   весовой   метод   седиментометрического
анализа суспензий и эмульсий.

file_name: события 9.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 10.
1937
 И.Р.Кричевский показал существование максимума растворимости газа
в жидкости.
 А.Е.Браунштейн и М.Г.Крицман открыли реакции трансаминирования и
обосновали их роль в процессах ассимиляции и диссимиляции азота.
 К.А.Андрианов   с   сотрудниками   получил   кремнийорганические
полимеры – полиорганосилоксаны с цепью –Si–O–Si–.
1938
 М.И.Уcанович сформулировал обобщенную теорию кислот и оснований.
 Н.А.Измайлов и М.С.Шрайбер заложили основы метода тонкослойной
хроматографии.
 М.И.Темкин   применил   теорию   абсолютных   скоростей   реакций   к
гетерогенному катализу.
1938–1940
 С.З.Рогинский (независимо от К.Вагнера и К.Хауффе) обнаружил связь
между   каталитическими   и   полупроводниковыми   свойствами   твердых
тел, что легло в основу полупроводниковых теорий катализа.
1939
 Н.И.Кобозев   выдвинул   новую   теорию   катализа   –   теорию   активных
ансамблей.
 Б.А.Долгоплоск   открыл   явление   окислительновосстановительного
инициирования радикальных процессов.
 О.М.Тодес   и   Д.А.ФранкКаменецкий   развили   важные   направления
теории горения и взрыва.  В.К.Семенченко   сформулировал   общий   принцип   растворимости,
основанный   на   близости   молекулярных   полей   растворителя   и
растворяемого вещества.
 М.Ф.Нагиев разработал основные принципы теории рециркуляции.
 М.И.Темкин   выявил   существенные   закономерности   кинетики   синтеза
аммиака.
 В.Н.Кондратьев   разработал   метод   определения   концентрации
гидроксильных радикалов в пламени водорода. Показал, что скорость
разветвленной   цепной   реакции   определяется   скоростями   реакций
свободных радикалов.
 В.А.Измаильский   предложил   классификацию   хромофорных   групп   и
систем на основе их электронного строения.
 А.А.Гринберг и Ф.М.Филиппов применили меченые атомы для изучения
строения и свойств комплексных соединений.
 М.Ф.Шостаковский   синтезировал   противовоспалительное   средство   –
винилин (бальзам Шостаковского).
1940
 Н.Н.Семенов   создал   теорию   теплового   взрыва   и   горения   газовых
смесей.
 Н.Н.Семенов   и   Я.Б.Зельдович   вывели   кинетические   зависимости
горения   воздушных   и   кислородных   смесей   в   широком   диапазоне
температур.
 С.З.Рогинский выдвинул статистическую теорию активной поверхности
катализатора.
 К.А.Андрианов разработал промышленный способ синтеза тетрахлорида
кремния из ферросилиция и хлора.
 Я.А.Фиалков с сотрудниками впервые в стране получил металлический
индий.

file_name: события 10.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Хроника развития химии в России.
Важнейшие события первой половины XX в.Часть 3.
1910–1912
 А.В.Раковский   объяснил   необратимость   адсорбции   для   систем,
проявляющих гистерезис.
1911
 М.С.Вревский установил зависимость изменения состава пара растворов
от теплот испарения компонентов с повышением температуры.
 В.Н.Ипатьев применил многокомпонентные катализаторы.
 П.П.Федотьев   разработал   физикохимические   основы   производства
алюминия электролизом расплава криолита.
 С.В.Лебедев и Н.А.Скавронская получили полибутадиен.
 Н.Д.Зелинский   открыл   явление   необратимого   катализа,
  или
  углеводородов   ряда   циклогексена   и
диспропорционирования,
циклогексадиена.
 Н.М.Кижнер получил каран [4,7,7триметилбицикло(4.1.0)гептан].
 Совет «Общества содействия успехам опытных наук и их практических
применений   имени   Х.С.Леденцова»   ассигновал   средства   на
исследования радиоактивных пород (3000 руб.).
1911–1913
 А.В.Раковский   существенно   развил   термодинамическую   теорию
гистерезиса Дюгема.
1912
 Н.С.Курнаков и С.Ф.Жемчужный подвели итог применению различных
физикохимических   методов   для   исследования   равновесных   систем,
ввели понятие «сингулярные точки» на диаграммах «состав–свойства».  Н.С.Курнаков и А.И.Глазунов предложили термин «бертоллиды» для
обозначения   «самостоятельных   твердых   фаз   переменного   состава,
которые проявляют резкие изменения физикохимических свойств, но
не могут быть отнесены к определенным химическим соединениям».
 Л.В.Писаржевский   установил   зависимость   термодинамики   реакций   в
растворах   от   способности   реагирующих   веществ   к   образованию
сольватов.
 Н.М.Кижнер разработал универсальный способ синтеза углеводородов
циклопропанового ряда.

file_name: события.docx

title: Хроника развития химии в России. Важнейшие события первой половины XX в. Часть 3.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Летопись важнейших открытий.
Установление структуры витамина В12
1956 г. в истории химии ознаменовался крупным достижением: на основании
рентгеноструктурного   анализа   и   данных   по   химическому   расщеплению
впервые была установлена структура витамина В12 – вещества, являющегося
биологическим   катализатором   реакций,   связанных   с   кроветворением.
То, что печень обладает лечебными свойствами, было известно уже в конце
XIX   в.   В   1920х   гг.   английские   исследователи   Р.Майнот   и   У.Марфи
установили,   что   в   печени   содержится   вещество   неизвестной   структуры,
которое   излечивает   тяжелое   заболевание   –   злокачественное   малокровие,
называемое   пернициозной   анемией.   Вследствие   того,   что   длительное
употребление печени пациентами для лечебных целей вызывало стойкое к ней
отвращение, в последующие годы были получены и предложены в качестве ее
заменителей   различные   препараты,   представлявшие   собой   концентраты
биологически
печени.
Впервые   антипернициозное   вещество   печени   было   выделено   в
активных
из

веществ

кристаллическом виде в 1948 г. независимо двумя группами исследователей:
Е. Рикесом и К.Фолькерсом с сотрудниками и Е.Смитом. Именно Рикес и
Фолькерс предложили для этого вещества название «витамин В12».

file_name: структура витамина.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Летопись важнейших открытий в химии.
Карбин – третья аллотропная модификация углерода:
Структура карбина.
По мнению некоторых исследователей, однозначных и строгих доказательств
индивидуальности карбина и его строения до сих пор не получено, другие же
авторы, наоборот, считают, что такие доказательства имеются. Дискуссия по
поводу существования карбина во многом обусловлена тем, что диагностика
его   имеет   ряд   технических   сложностей,   поскольку   при   использовании
высокоэнергетических методов возможен переход карбина в другие формы
углерода.   К   тому   же   представления   о   структуре   карбина   долгое   время
отличались несовершенством.
Авторы   открытия   карбина   предложили   модель   его   кристаллической
структуры в виде совокупности цепочек кумуленового или полиинового типа,
упакованных в кристаллы за счет вандерваальсовых сил. Цепочки полагались
прямолинейными,   поскольку   каждый   атом   углерода   находится   в
состоянии spгибридизации.
При   полном   отсутствии   химических   межмолекулярных   сшивок   между
цепочками   получается   первоначально   постулированный   карбин,   т.е.
совокупность   химически   не   связанных   прямолинейных   цепочек.   Поэтому
параметр c кристаллической ячейки должен иметь два значения – 2,9 и 1,3

карбина соответственно. Реальные же значения этого параметра
для
изменялись от 7,68 до15,36
. Сладков пришел к заключению о множестве
карбиновых   форм   углерода,   о   существовании   бесконечно   большого   числа
регулярных углеродных полимеров.
 и
Такое несоответствие было устранено Р.Хайманном, который предположил,
что внутри цепочек есть зигзаги, причем углы этих зигзагов равны 120°, а
расстояния   между   ними   (т.е.   длина   прямой   части   цепочки)   определяются
статистически.   Зигзаги   в   цепочках   завершают   период   идентичности   в
кристалле.   Вероятно,   в   реальных   объектах   отдельные   углеродные   цепочки
сшиты друг с другом, причем сшивки расположены с той или иной частотой и
периодичностью, а протяженность линейных фрагментов разная.
Действительно, к настоящему времени установлено, что структуру карбина
образуют атомы углерода, собранные в цепочки двойными связями (
карбин)
карбин).
или   чередующимися   одинарными   и   тройными   связями   ( Полимерные   цепочки   имеют   химически   активные   концы   (т.е.   несут
локализованный отрицательный заряд) и изгибы с цепочечными вакансиями, в
местах которых цепочки соединяются между собой за счет перекрывания

орбиталей атомов углерода (рис. 3).
Рис.   3.   Зигзагообразное   строение
углеродных   цепочек   в

карбине
   и
Важное значение для образования сшивок имеет присутствие таких примесей
металлов,   как   Fe,   K.   Убедительное   свидетельство   наличия   зигзагов   в
линейной   углеродной   цепочке   было   получено   в   теоретической   работе
Коршака: результаты его расчета хорошо согласуются с экспериментальным
ИКспектром карбина.
На   основании   результатов   дальнейших   исследований   структуры
кристаллического карбина была предложена модель его элементарной ячейки.
Согласно   этой   модели   элементарная   ячейка   карбина   составлена
параллельными цепочками углерода, имеющими зигзаги, благодаря которым
ячейка оказывается двуслойной. Толщину одного слоя составляет цепочка из
шести   атомов   углерода.   В   нижнем   слое   цепочки   плотно   упакованы   и
расположены   в   центре   и   по   углам   гексагона,   тогда   как   в   верхнем   слое
центральная   цепочка   отсутствует,   а   в   образовавшейся   вакансии   могут
располагаться   атомы   примеси.   Возможно,   что   они   –   катализаторы
кристаллизации   карбина.   Такая   модель   дает   ключ   к   раскрытию   феномена карбина   и   объясняет,   в   какой   конфигурации   может   стабилизироваться   в
общем случае неустойчивая совокупность линейных цепочек углерода.

file_name: структура карбина.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Летопись важнейших открытий.
Деятельность Д.Ходжкин по установлению структуры витамина В12
В годы второй мировой войны одной из остро вставших проблем на научном
фронте оказалась проблема пенициллина. В военное время в этом лекарстве
возникла самая острая потребность для лечения инфекционных заболеваний.
Но поскольку химическая структура пенициллина была почти неизвестна, не
могло   быть   и   речи   о   его   синтезе   и   налаживании   массового   производства.
Усилия   лабораторий   многих   стран   были   направлены   на   решение   этой
проблемы.
Располагая   небольшой   группой   помощников   в   Оксфорде,   английская
исследовательница   Дороти   Ходжкин   в 1942  г.  также  включилась   в  общую
волну исследований в этом направлении. К тому времени ученая уже сумела
хорошо   себя   зарекомендовать   в   качестве   опытного   кристаллографа   и
специалиста в области рентгеноструктурного анализа (РСА) белков, поэтому
Эрнст Б.Чейн, разработавший способ выделения и очистки этого антибиотика,
решил   предоставить   ей   столь   драгоценные   в   то   время   кристаллы   этого
вещества для исследований. Усиленная работа в этом направлении в течение
последующих 6 лет и одновременное совершенствование расчетных методик и
техники   РСА   привели   Ходжкин   и   ее   коллег   к   успеху.   В   1949   г.   она
окончательно   определила   молекулярную   структуру   пенициллина.Еще   до
окончания работы над пенициллином, в 1948 г., сразу же после того, как были
получены первые кристаллы витамина В12, Ходжкин обратилась к изучению
структуры   этого   вещества   с   помощью   метода   РСА.   Уже   первые
рентгенограммы   показали,   что   определение   структуры   в   данном   случае
является   практически   невыполнимым   заданием.   Аналогичные   структуры ранее исследователям не встречались. Молекулярная масса этого соединения
(1355) превышала массы всех ранее известных структур.
Следует заметить, что 1930–1940е гг. – это начальный период в развитии
рентгеноструктурных   исследований   сложных   органических   молекул.   В   те
давние времена каждая новая рентгенограмма вызывала большое волнение и
дискуссии. Исключительно трудную задачу представлял анализ даже малых
молекул,   состоящих   из   нескольких   атомов.   Нужно   было   обладать
  чтобы   уметь   расшифровывать
фантастической   прозорливостью,
рентгенограммы сложных молекулярных структур. Дело в том, что проблема
рентгеноструктурного   анализа   любого   кристалла   состоит   в   нахождении   не
только   амплитуд   всех   дифрагированных   лучей   (обычно   называемых
отражениями), но и их фаз. Знание амплитуд и фаз позволяет кристаллографу
воспроизвести   распределение   электронной   плотности   кристалла,   которое
создает   набор   дифрагированных   лучей,   и   в   конечном   итоге   на   основании
интерпретации   карт   электронной   плотности   получить   информацию   о
структуре вещества. Амплитуды находят по интенсивности дифрагированных
лучей.   Однако   наличие   в   молекуле   большого   числа   атомов   приводит   к
необходимости   очень   большого   числа   дифракционных   измерений.   Это
трудоемкий   процесс,   и   он   отнимает   много   времени.   Кроме   того,
интенсивности дифрагированных лучей относительно слабы по сравнению с
интенсивностями отражений для кристаллов малых молекул. Эти трудности
приводят  ко  многим  дополнительным   техническим  проблемам. Достаточно
сложной   является   в   этих   исследованиях   и   так   называемая   «фазовая
проблема».   Со   всеми   этими   трудностями   в   свое   время
столкнулась Ходжкин.
К счастью, уже на пенициллине ею были созданы многие способы
обработки   данных,   развиты   косвенные   методики   расчетов   и Рис.
  1.
Коррин корректировки   данных.   Именно   на   пенициллине   она   одной   из   первых
использовала   вычислительную   технику   для   этих   целей.   Ходжкин   в
значительной степени усовершенствовала методику расчета фаз на основе так
называемого метода изоморфного замещения.
С   1948   г.   в   течение   всех   последующих   шести   лет   Ходжкин   тесно
сотрудничала   с   химикамиорганиками,   которые   занимались   той   же
проблемой,   но   с   использованием   химических   методов   исследования.   В
каждом из этих случаев рентгеновское и химическое исследование взаимно
дополняли друг друга. Совместные усилия вскоре привели к значительным
успехам.   Ходжкин   смогла   установить   отдельные   структурные   фрагменты
молекулы.   Особенно   важной   совместной   работой   стало   установление
структуры   гексакарбоновой   кислоты   в   1953   г.   В   то   время   ее   коллеги
  А.Джонсон   и   А.Тодд)   в   химической   лаборатории
(Дж.Кэннон,
Кембриджского   университета   выделили   из   гидролизата   цианокобаламина
методом   электрофореза   на   бумаге   кристаллическую   оптически   активную
кобальтсодержащую   гексакарбоновую   кислоту,   которая   при   расщеплении
давала   производные   пиррола   и   алифатические   органические   кислоты
различного   строения.   Тогда   Ходжкин   с   сотрудниками   произвела
рентгеноструктурный   анализ   этой   кислоты,   используя   новейшие   методики
обработки данных с помощью компьютера. Оказалось, что гексакарбоновая
кислота   содержит   новую,   частично   гидрированную   тетрапиррольную
циклическую   систему   с   пятью   сопряженными   двойными   связями.
С помощью этого анализа структура В12 впервые была интерпретирована как
клешнеобразный   (хелатный)   кобальтовый   комплекс.   Предполагалось,   что   в
комплекс   входит   эфир   остатка   фосфорной   кислоты   5,6
спиртом.
диметилбензимидазолнуклеотида
Аминогруппа этого спирта образует пептидную связь с карбоновой кислотой,
аминопропиловым

с
входящей   в   состав   частично   гидрированной   тетрапиррольной   циклической системы   с   пятью   сопряженными   связями.   Атом   кобальта   в   этом
гипотетическом комплексе координационно связан с цианогруппой четырьмя
атомами   азота   пиррольных   колец   и   атомом   азота   в   3положении
бензимидазола.
Рис

2.
Хлорофилл а (R=CH3)
Следует  заметить, что  подобные   циклические  пиррольные  структуры  были
найдены   в   то   время   в   различных   природных   системах.   К   ним   относятся
хлорофилл   и   цитогемин   (клешнеобразные   комплексные   соединения
тетрапиррольной циклической системы с магнием и железом соответственно)
(рис. 2 и 3). Но тетрапиррольная циклическая система у витамина В12, как
оказалось, была построена несколько иначе.
Рис

3. Цитогемин (гем а)
Для уточнения структуры цианокобаламина понадобилось еще несколько лет
экспериментов   и   расчетов.   Окончательные   детали   пространственного
распределения   атомов   в   молекуле   витамина   В12 (его   полная   трехмерная
структура) были установлены в 1956 г. (рис. 4). В расчетной части Ходжкин
оказало   помощь   Национальное   бюро   стандартов   западных   автоматических
компьютеров в ЛосАнджелесе.
Рис

4.
Структура   витамина   В12
(цианокобаламин, R=CN)
Молекула витамина В12 состоит из трех частей. Планарная часть содержит
тетрапиррольное   ядро   коррина,   стабилизированное   центральным   атомом
кобальта.   Перпендикулярно   к   ней   расположена нуклеотидная   часть,
построенная из циклических остатков рибозы и 5,6диметилбензимидазола и
замкнутая в макроцикл через карбоксамидный атом азота. Этот атом азота связан с одной стороны через остаток пропановой кислоты с тетрапиррольной
группировкой,   а   с   другой   стороны   –   через   изопропильный   мостик   –   с
кислородом   группы
 и   далее   с   фрагментами   рибозы   и
бензимидазола. Анионная   часть соединена   с   атомом   кобальта   необычной
кобальтуглеродной связью (рис. 5).
Рис

5.
Нобелевский
Д.Ходжкин

лауреат
демонстрирует
структуру

В12 на модели
витамина
Определение   структуры   позволило   выяснить   механизм   действия   витамина
В12 в организме, а также спланировать первые эксперименты по модификации
его   молекулы   с   целью   изменения   физиологических   свойств.
Через достаточно продолжительный период времени (об этом см. следующие
номера   газеты   «Химия»)   его   структура   наконецто   была   подтверждена
синтетическим
путем.
«За   определение   с   помощью   рентгеновских   лучей   структур   биологически

активных веществ», пенициллина и витамина B12 Ходжкин в 1964 г. получила
Нобелевскую   премию   по   химии.   При   презентации   член   Шведской Королевской   академии   наук   Гуннар   Хегг   сказал:   «Знание   структуры
  чтобы
соединения   является   абсолютно   необходимым   для   того,
интерпретировать   его   свойства   и   реакции   и   решить,   как   можно   его
синтезировать   из   более   простых   соединений.   При   этом   определение
структуры пенициллина явилось поистине изумительным стартом новой эры
кристаллографии...   Определение   же   структуры   витамина   В12 следует
понимать   как   триумф   рентгеноструктурного   анализа   кристаллов   с   точки
зрения химической и биологической значимости результатов при огромной
сложности структуры».

file_name: Ходжкин.docx


extracted_text:
Ягут Мустафа кызы Азимзаде
преподаватель начальных классов Гимназии Искусств
при Национальной Консерватории
Азербайджан, город Баку
+994503703084    azimzade.yaqut@gmail.com
          Наличие ключевых слов для публикации на русском и английском языках.
Ключевые   слова:  компетентный   учитель,   подготовка   учителей,   педагогическая
технология, инновации, информационнокоммуникативные
  Keywords   :  competent   teacher,   teacher   training,   pedagogical   technology,   innovation,
information and communication
краткое резюме (аннотация) статьи на русском

  языкe
Инновации   в   национальной   системе   образования   Азербайджана  приобрели
закономерный   характер.  Как  известно,   применение  содержания  форм   и   методов   обучения
обусловлено   уровнем   развития   человечества   и   тесно   связано   с   социально-
экономическими, правовыми,  нравственными  и политическими процессами  происходящими  в
обществе. Расширяющиеся инновации в нашей национальной системе образования носят
социальный,   экономический   и   культурный   характер   и,  в   основном,  направлены   на
модернизацию и информатизацию азербайджанского образования.
Сегодня   инновации   определяются  по   новизне,  научно-техническим  параметрам  и
рыночной экономике. В  современный   период  ученые определили много типов инноваций,
включая технологические, производственные, экономические, коммерческие, социально
управленческие  и инновационные стратегии. Однако, основываясь на наши наблюдения и
опыты,  можем сказать, что для  многих  учителей  понятия  «инновация» и «технология» обычно
являются   информационно-коммуникационными   и   интерактивными   технологиями
обучения.
Внедрение   инновационных   технологий   в   образование   требует   применения   современных
образовательных,   воспитательных   технологий   основанных   на   новом   подходе   к   обучению.   Современные
обучающие технологии должны основываться, прежде всего, на креативное педагогическое мышление и служить
развитию личности, творческого потенциала и эффективной деятельности.
Образовательные технологии  объединяют  в себе  области  включающие  образовательные,
воспитательные  и   развивающие   процессы.  В   структуру  образовательных  технологий  входят:
педагогическая  целеустремленность, мониторинг и оценивание,  свободный доступ в  мировое
образовательное пространство, пользование электронными ресурсами, сетевыми технологиями,
мобильными телефонами, Интернетом, факсом, электронной почтой, электронными досками и
т.д. краткое резюме (аннотация) статьи на

 и английском языкe
       Innovations in the national education system of Azerbaijan have acquired a natural character. As is known,
the use of the content of forms and methods of teaching is conditioned by the level of development of mankind and is
closely connected with the socioeconomic, legal, moral and political processes carried out in society. The expanding
innovations in our national education system are of a social, economic and cultural nature and are mainly aimed at the
modernization and informatization of the Azerbaijani education.
        Today, innovations are determined by novelty, scientific and technical parameters and market economy.
In   the   modern   period,   scientists   have   identified   many   types   of   innovations,   including   technological,   production,
economic,   commercial,   sociomanagerial   and   innovative   strategies.   However,   based   on   our   observations   and
experiments, we can say that for many teachers, the concepts of "innovation" and "technology" are usually information
and communication and active, interactive learning technologies.
        The introduction of innovative technologies in education requires the use of modern teaching, educational
technologies based on a new approach to learning. Modern teaching technologies should be based, first of all, on
creative   pedagogical   thinking   and   serve   the   development   of   personality,   creativity   and   effective   performance.
Educational   technologies   combine   areas   including   educational   and   developmental   processes.   The   structure   of
educational  technologies  includes:  pedagogical   commitment,   monitoring  and   evaluation,  free   access  to  the  world
educational space, use of electronic resources and network technologies, mobile phones, the Internet, fax, email,
electronic boards, etc.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ
ПЕРВИЧНЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ.
Введение.  В   национальной   системе   образования   Азербайджана   в   содержании
последовательно реализуемых реформ и инновационных процессов особое место занимают
прогрессивные   тенденции   в   области   высшего   образования.   Одним   из   наиболее   важных
требований, стоящих перед вузами, занимающимися подготовкой студенческой молодежи к
педагогической   профессиональной   деятельности,   является   обеспечение   высокого   уровня
готовности   будущих   учителей   к   компетентной,   профессиональной   педагогической
деятельности.
19 мая 2005 года Азербайджан, присоединившись к Болонскому процессу, вошел в
европейское образовательное пространство и принял ряд обязательств, которые, в первую
очередь, расширили инициативы по совершенствованию законодательства в области высшего
образования   в  соответствии   с  европейскими  нормами   и  стандартами.  Были  подготовлены
«Положения» по кредитной системе и, начиная с 2008 года, был обеспечен полный переход
высших   учебных   заведений   к   Болонской   системе.   «Болонская   декларация»,   к   которой
Азербайджан присоединился в 2005 году, наряду с определением основных тенденций нашей
национальной системы образования, открыл широкие возможности для оптимального выбора его   главных   приоритетов,   национальных   образовательных   стандартов   и   моделей,   а   также
модернизации технологий обучения.
Цель исследования. В настоящее время у нас в республике высшие учебные заведения
находятся   на   пороге   системных   изменений.   Проводимые   образовательные   реформы,   в
основном,  направлены  на  совершенствование  и  обновление   высшего  образования.  Сегодня
выпускники   высших   учебных   заведений   должны   обладать   высокой   компетентностью   и
профессионализмом, от них требуется полное формирование системы универсальных знаний,
умений   и   навыков,   а   также   усвоение   современной   техники   и   новейших   педагогических
технологий.
С этой точки зрения, в современный период знания, умения и навыки, формирующиеся
у   студентов   в   процессе   обучения,   должны   быть   адаптированы   к   постоянно   меняющимся
условиям, требованиям жизни, связанными с информацией, техническим скачком и другими
особенностям века.
˗
  это   век   техники   и   технологий.   Сегодняшнее   образование   невозможно
Наш   век
эффективно организовать без усвоения техники и новых педагогических технологий.
Материал   и   методы   исследования.  Одним   из   основных   факторов   подготовки
студентов   высших   учебных   заведений   к   профессиональной   педагогической   деятельности
является формирование у них качеств педагогической личности, в частности педагогических
умений, навыков и способностей, а также психологическая подготовка к профессиональной
деятельности. Основное внимание здесь уделяется пониманию необходимости определения
качеств, нужных для хорошего учителя и овладение этими качествами.
Различают три уровня новой педагогической технологии:
   общепедагогическая   технология:   проектирование   образовательного   процесса   в
конкретном регионе, учебном заведении;
   на   особом   методическом   (предметном)   уровне:   проектирование   образовательного
процесса на уровне одного предмета, класса, учителя;
 локальный (модульный) уровень   технология формирования определенной составной
˗
части учебновоспитательного процесса, например, урока, понятия, усвоение новых знаний,
повторение материала, самостоятельная работа и т.д.
Современный   компетентный   учитель   должен   иметь   широкие   возможности   для
использования конструктивного обучения, одного из педагогических технологий, основанных
на мышлении. Сегодня   творческие   обучающие   технологии,   критическое   мышление   предпочитают
самостоятельность, индивидуальный подход в образовании. Основной задачей педагогических
технологий является реализация и внедрение эффективного применения методов и приемов,
используемых   для   обеспечения   самостоятельного   обучения   в   сфере   образования.   Это
означает,   что   учитель   может   достичь   целей   конструктивного   обучения   (обогащение
нравственности   обучаемых,   усвоение   знаний,   путем   саморазвития),   умело   используя
педагогические технологии. Основная цель любого проектированного учителем урока должна
служить формированию личности студента, обогащению его нравственности и обогащению
духовности.
В   высшей   педагогической   школе   профессиональный   преподаватель   должен   таким
образом организовать учебный процесс, чтобы студент мог самостоятельно вести наблюдения,
собирать   научные   факты,   анализировать   их   в   абстрактном   мышлении,   проводить
мыслительные   операции,   решать   проблемы,   приобретать   способность   самостоятельно
мыслить, проявлять практическую деятельность и формировать научное познание. То есть в
процессе   обучения   должно   быть   единство,   начиная   от   живого   наблюдения,   абстрактного
мышления   до   практики.   В   педагогическом   процессе   учитель   должен   построить   учебный
процесс в развивающем, рассуждающем и активирующем направлении.
В   мировой   системе   образования   актуальным   вопросом   заинтересовавших   ученых
педагогов   стало   обеспечение   подготовки   компетентных   учителей   с   теоретической   и
практической точки зрения. Здесь целесообразно было проводить обширные исследования по
многим   направлениям,   включая   развитие   индивидуальных   личных   качеств,   формирование
личности студента в педагогическом процессе, особую подготовку в системе непрерывного
образования, стимулирование возможностей в дидактическом процессе и т.д.
Компетентность   учителя   является   основой   компетенции   ученика.   Учителя,
обладающие такими знаниями и навыками, не ограничиваются лишь хорошим образованием.
Они   развивают   у   учеников   способность   работать   с   ИКТ   и   переводить   полученную
информацию в знания, постоянно пользоваться ею, общаться, обучаться, основываясь на свои
знания и умения, а также формируют умения обучать. Креативный учитель, строя творческий
процесс   обучения,   создает   основу   для   развития   мышления   каждого   учащегося   в   этом
процессе.
Под ИКТ компетенцией учителяпредметника понимаются такие личные качества как
его готовность использовать информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) во время
своей профессиональной деятельности и его способность использовать их самостоятельно. ИКТ   компетенции   учителяпредметника   также   зависят   от   того,   сколько   места
выделяется этой области в процессе преподавания других предметов, и организации обучения
с   использованием   новой   технологии.   Эта   работа   требует   использования   ИКТ   во   всех
областях. Не так много места отведено возможностям использования  ИКТ в организации
учителямипредметниками, как отдельных уроков, так и внеклассных мероприятий, а также
практически не учитывается формирование у учеников ИКТ компетенций.
Определенные предметы могут внести непосредственный вклад в эту работу. Как и все
предметы, общий курс физики относится к списку данных предметов. Согласно содержанию,
при  преподавании  физики   ИКТ  могут  быть использованы  в  разных  формах  на различных
занятиях:   лекциях,   семинарах   и   лабораторных   занятиях,   а   также   в   процессе   проверки
усвоения материалов самообразования и обучения.
Не   существует   системного   подхода   к   формированию   ИКТ   компетенций   будущих
учителей. ИКТ используется фрагментарно, а не на всех формах учебных занятий. Конечно,
перед   каждым   предметом   не   стоит   задача   формирования   ИКТ   компетенций   у   будущих
учителей. Понятно, что этот вопрос следует рассматривать только при преподавании таких
предметов как «Информатика», «Методика  преподавания предмета» и «Применение ИКТ в
обучении».
Результаты   исследования   и   их   обсуждение.  В   настоящее   время   использование
студентами   персонального   компьютера   в   период   учебы   доступно   лишь   на   занятиях   по
информатики и в ряде предметов, связанных с анализом небольших программ, вычислений
или  поиском самостоятельной работы в интернете. Хотя студентам в период учебы было
поручено подготовить решение определенных физических задач и подготовку результатов
лабораторных   отчетов,   большинство   из   них   не   смогли   справиться   с   этим.   Эти   факты
показывают, что компетенция студентов в области ИКТ не находится на современном уровне.
ИКТ   в   системной   и   комплексной   форме   должны   применяться   в   преподавании
предметов,   на   лекциях,   семинарских   и   практических   занятиях,   лабораторных   работах   и
использоваться при самостоятельных и научноисследовательских работах студентов.
У   будущих   учителей,   важными   считаются     ИКТ   компетенции,   личная   ориентация,
системное   использование   ИКТ   в   деятельности.   Как   уровень   развития   ИКТ   компетенций
студентов должна быть использована и межпредметная связь предмета и информатики.
Перед будущими учителями в их дальнейшей педагогической деятельности связанной с
ИКТ, стоят следующие нижеперечисленные задачи:    определение   педагогической   целесообразности   использования   ИКТ   и   его
дидактических возможностей в процессе преподавания предмета;
   использование   компьютера   в   качестве   средства   получения   и   переработки
информации   и   непосредственное   применение   назначения,   структуры   и   характеристики
индивидуальных компьютеров;
   подготовка   проектов   для   проведения   небольших   исследований   с   использованием
средств ИКТ;
 разработка учебных средств для различного типа и формы занятий в преподавании
предмета;
 подготовка дидактических материалов по основным разделам предмета при работе с
источниками   информации,   интернетресурсами   и   для   всех   типов   и   форм   преподавания
предмета;
  подготовка тестовых заданий.
Помимо   этого,   учителяпредметники   должны   обладать   специальными   системными
компетенциями, связанными с ИКТ. Перечислим данные компетенции:
 уметь получать и применять новые знания с использованием современных ИКТ;
  уметь использовать готовые электронные учебные ресурсы, составить базу данных и
применять ресурсы, доступные в Интернете при преподавании предмета;
 уметь разработать элементы методического комплекса обучения с использованием
современных ИКТ;
 уметь заново разработать  и составить электронные учебные ресурсы;
 уметь организовать подготовку и презентацию текстовой и графической информации
по предмету;
 составлять  динамические электронные таблицы и уметь использовать их;
   знать,
  как   использовать   презентационные   программы,
  слайдструктуры,
динамическую информацию (эффекты анимации), звуковые эффекты, раскладку электронных
таблиц,   подачу   информации   видеофрагментами   как   на   этапе   подготовки   к   преподаванию
предмета, так и в процессе проведения урока.
Педагогическое   образование   следует   рассматривать   как   непрерывный   процесс.   С
одной стороны, это связано с постоянным обновлением и развитием общих педагогических
знаний,   а   с   другой   стороны,   с   повышением   творческого   характера   педагогической
деятельности   и   частыми   изменениями   в   педагогической   системе.   В   настоящее   время
начальное педагогическое образование следует принимать только как один фундаментальных этапов   непрерывной   подготовки   учителей,   а   преподавательская   подготовка   непрерывно
должна   быть   продолжена   различными   способами.   По   этой   причине   современный   учитель
должен обладать знаниями об ИКТ и иметь возможность пользоваться их возможностями.
Использование ИКТ в учебном процессе создает потребность новых типов учебной
деятельности и новых моделей урока. Применение ИКТ в учебном процессе осуществляется
по трем направлениям:
1.
2.
3.
Мультимедийные возможности ИКТ и способы их использования в обучении.
Интернет возможности  ИКТ и использование их в обучении.
 Создание новых источников путем использования мультимедийных и интернет
возможностей   ИКТ   и   использование   их   в   качестве   наглядных   пособий   при   организации
обучения.
Опыт показывает, что использование интернетстраниц очень важно с точки зрения их
эффективности на всех трех этапах обучения (подготовки к обучению, во время обучения и
обобщения усвоенного).
Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения:
 превращает обучаемого в основное лицо;
 предоставляет учителю возможность использовать больше фактов и материалов во
время урока и позволяет обучаемому построить творческую деятельность;
   создает   условия   для   внедрения   новых   методов   обучения,   превращает   учителя   в
фасилитатора, и создает оптимальные условия для перехода обучаемого из объекта в субъект;
 повышает веру учителя в собственный профессионализм и достижения;
 посредством интернета обеспечивает взаимодействие учителя с другими учителями
или базой данных для обмена опытом, связанным с организацией обучения.
Каждый шаг, каждая работа, проводимая со студентами в области формирования ИКТ
и новых педагогических технологий  это начало более эффективного и целенаправленного
обучения будущих поколений. В настоящее время в нашей республике придается большое
значение   работе   с   информационнокоммуникационными   технологиями   (ИКТ)   и   их
правильному использованию во всех областях. Лучший путь  усвоения знаний об ИКТ берет
начало в средней школе.
«Программа   обеспечения   общеобразовательных   школ   Азербайджанской   Республики
информационнокоммуникационными   технологиями   (20052007гг.)»,   утвержденная   Указом
Президента Азербайджанской Республики господином Ильхамом Алиевым от 21 августа 2004
года,   дало   старт   этому   процессу   в   нашей   стране   (4).   Принятая   главой   государства «Государственная   программа   по   информатизации   системы   образования   Азербайджанской
Республики в 20082012 гг.» от 10 июня 2008 года поставила перед собой следующие цели:
˗
  построение   качественно   новой   образовательной   модели   в   нашей   стране   в
соответствии с международными стандартами;
˗
 создание единого электронного пространства и интеграцию образовательной системы
в мировое образовательное пространство.
Из   этого   следует,   что   учителя   должны   широко   применять   возможности
информационнокоммуникационных технологий в своей деятельности.
С помощью ИКТ в процессе урока, ученикам с различным уровнем подготовки, может
быть обеспечен индивидуальный подход и даны задания, соответствующие их способностям
восприятия.   Распределив   учеников   в   классе   на   группы,   можно   построить   оптимальный
рабочий режим на компьютере. Такое разделение по группам придает особый эффект при
решении   вопросов   по   определенным   предметам   и   при   выполнении   заданий
исследовательского   характера.   Все   учащиеся   в   классе,   посредством   компьютера,
одновременно отвечая на вопрос учителя, активно участвуют в процессе обучения, а учителя
тем самым могут поддерживать активность учеников на протяжении всего урока. Поэтому
учителя   должны   стараться   расширить   свои   знания   в   области   использования   ИКТ   и
электронных учебников.
Выводы или заключение. Как еще раз подтверждает исследование, систематическая,
целенаправленная,   последовательная   и   непрерывная   работа,   проводимая   по   подготовке
преподавательских кадров, обеспечивает повышение качества образования.
В XXI веке понятие хорошо образованный человек измеряется по новым критериям.
На   сегодняшний   день,   образованный   человек   по   образу   мышления   должен   усвоить   новые
знания  и коммуникативные  технологии, иметь возможность обучения на протяжении  всей
жизни,  уметь   превращать  информацию  в  знания,  а  знания  в умения.  Этот   подход  также
включает в себя современные парадигмы образования. Что необходимо сделать для этого?
Именно учителя дают людям знания и мысли и направляют их на сознательную деятельность.
В   этом   отношении   современный   учитель   должен   быть   более   компетентным,
квалифицированным,  знать новшества  времени,  обладать  теоретическими  педагогическими
знаниями, глубоко знать свою специальность и уметь применять эти теоретические знания в
педагогической деятельности.
Как мы отмечали выше, подготовка компетентных учителей остается самой важной и
самой актуальной проблемой на сегодняшний день. Таким   образом,   при   подготовке   компетентных   преподавательских   кадров   следует
использовать современные методы, новые педагогические технологии, инновационные методы
обучения, но и компетентный учитель в своей педагогической деятельности для повышения
качества   образования   должен   широко   применять   компьютерные   технологии.   Без   них
невозможно представить современный урок и деятельность современного компетентного и
искусного учителя.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Государственная стратегия развития образования в Азербайджанской
Республике».   Распоряжение   Президента   Азербайджанской   Республики   гна
Ильхама Алиева от 24 октября 2013 года. «Народная газета», 25 октября 2013 г.
2.   Гасымова   Л.Н.,   Мирзаева   Ш.   Концепция   курикулума   в   образовании
Азербайджана. Баку: Наука и образование, 2016, 228 с.
3. Марданов М.С. Азербайджанское образование на новом этапе развития
Баку: Чашиоглу, 2009, 526 с.
4. Программа обеспечения общеобразовательных школ Азербайджанской
Республики информационными и коммуникационными технологиями (20052007
гг.).   Распоряжение  Президента   Азербайджанской   Республики   гна   Ильхама
Алиева от 21 августа 2004 года. «Народная газета», 22 августа 2004
5. «Современные проблемы подготовки учителей: технологии, образование
и развитие». Материалы III Международной научной конференции Баку, 2224
мая 2014 года. Баку: Муаллим, 2014

file_name: статья Ягут Мустафа кызы Азимзаде.doc

intro:
Инновации в национальной системе образования Азербайджана приобрели закономерный характер. Как известно, применение содержания форм и методов обучения обусловлено уровнем развития человечества и тесно связано с социально-экономическими, правовыми, нравственными и политическими процессами происходящими в обществе. Расширяющиеся инновации в нашей национальной системе образования носят социальный, экономический и культурный характер и, в основном, направлены на модернизацию и информатизацию азербайджанского образования.
Сегодня инновации определяются по новизне, научно-техническим параметрам и рыночной экономике. В современный период ученые определили много типов инноваций, включая технологические, производственные, экономические, коммерческие, социально-управленческие и инновационные стратегии. Однако, основываясь на наши наблюдения и опыты, можем сказать, что для многих учителей понятия «инновация» и «технология» обычно являются информационно-коммуникационными и интерактивными технологиями обучения.
Внедрение инновационных технологий в образование требует применения современных образовательных, воспитательных технологий основанных на новом подходе к обучению. Современные обучающие технологии должны основываться, прежде всего, на креативное педагогическое мышление и служить развитию личности, творческого потенциала и эффективной деятельности.
Образовательные технологии объединяют в себе области включающие образовательные, воспитательные и развивающие процессы. В структуру образовательных технологий входят: педагогическая целеустремленность, мониторинг и оценивание, свободный доступ в мировое образовательное пространство, пользование электронными ресурсами, сетевыми технологиями, мобильными телефонами, Интернетом, факсом, электронной почтой, электронными досками и т.д.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ГОЛОВОЛОМКИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ  PUZZLES AS A MEANS OF EDUCATION IN MATHEMATICAL
EDUCATION
Панина Елена Викторовна,
учитель математики
гимназии №528 СанктПетербурга, Россия
Email:
АННОТАЦИЯ
Статья   посвящена   утверждению   использования   головоломок   средством   обучения   в
математическом образовании. Применение метода обучения школьников путём включения в
их   «путь»   постижения   математики   головоломок   различной   сложности   и   содержания
позволяет не только раскрыть творческие, математические и логические таланты ребенка.
Также   в   ходе   применения   данного   средства   получается   привить   у   него   интерес   к
математической   науке   и   научить   рациональному   мышлению.   Таким   образом,   решение
головоломок математического содержания в рамках школьного курса математики является
эффективным способом обучения.
Ключевые слова: головоломки; обучение; математика; образование; средство
обучения; решение головоломок; психология.
Keywords: puzzles; learning; math; education; learning tool; solving puzzles; psychology.
Поиск   и   разработка   эффективных   средств   для   достижения   образовательных
результатов школьников и студентов всегда были важной темой для педагогической науки.
Эта   проблема   особенно   остро   стоит   сегодня,   когда   в   быстро   меняющемся   мире
информационных средств утрачивают свое влияние проверенные годами средства, с помощью
которых   ученики   были   заинтересованы   в   изучении   математики   и   развитии   своих
математических   талантов.   Сегодня   поиск   нового   инструментария,   который   поможет
стимулировать развитие учащихся с помощью математических инструментов и средств их
интеграции в учебный процесс, является весьма актуальным. Почему так происходит?
Нынешнее поколение детей и школьников носит неофициальное название «Цифровые
дети». Их особенностью является тот факт, что вся доступная к их изучению информация
находится изначально на компьютере, а нахождение ответа на появившийся вопрос более не требует самостоятельного решения или подробного изучения. Также подавляющий процент
поглощаемой информации представляется визуально, вследствие чего меняется восприятие,
запоминание и возможность использования изученного материала.
Для   данного   поколения   большое   значение   в   развитии   и   обучении   имеет   игра,
представленная,   опять   же,   исключительно   визуально,   изза   чего   отсутствует   тактильный
контакт с предметом, что делает невозможным осязательную память.
Технологическая   сфера   неуклонно   растет,   поэтому   воспрепятствовать   этому
невозможно   и   не   нужно,   потому   как   более   рациональным   решением   будет   попытка
адаптироваться в новых условиях и использовать сильные стороны памяти цифровых детей, а
именно:
 умение быстрого поиска информации;
 навык быстрой адаптации среди большого количества данных;
 высокий уровень мотивации и предрасположенности к изучению информационных средств.
При этом также учитывать слабые стороны, среди которых числятся:
– низкий уровень информационной культуры;
– низкая читательская компетентность;
– «экранная зависимость».
Легкодоступная   информация   дает   возможность   не   задумываясь   получить   ответ   на
любой вопрос, но без навыка логического мышления и умения рационально думать никакая
информация не поможет, ибо «Я мыслю  значит существую» (Р. Декарт). [5]
Изучив   все   «+»   и   «»,   приходим   к   выводу,   что   головоломки   математического
содержания  идеальное решение для цифрового поколения, во всем их многообразии, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности. Это утверждение имеет место быть, так как при
минимальной текстовой составляющей, детям предоставляется полная свобода мысли для
решения   представленной   головоломки,  наглядно  визуально  демонстрирующей   все  аспекты
«игры»   и   не   предоставляющей   возможности   моментального   ответа   через   поиск   в   сети
Интернет.   «Ведущим   методом   при   этом   выступает   моделирование   методической   системы
обучения в основном и дополнительном математическом образовании детей и подростков с
включением   в   нее   нового   дидактического   инструментария,   способствующего   повышению интереса   обучающихся   к   предмету,   а   также   развитию   отдельных   математических
способностей:
 логического мышления;
 абстракции;
 комбинирования;
 оперирования пространственными образами;
 критичности мышления;
 математической памяти» [2].
Имея   в   арсенале   «игровой   подход»   к   обучению,   не   стоит   толковать   головоломку
исключительно   как   приятное   игровое   времяпрепровождение.   «Головоломка   —   непростая
задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность, а не особые знания
высокого уровня.
Тем не менее, некоторые головоломки стимулируют теоретические и практические
разработки учёных. Так, например, число возможных различных состояний  кубика Рубика
равно (8! × 38 − 1) × (12! × 212 − 1) / 2 = 43 252 003 274 489 856 000, то есть более 43
квинтиллионов комбинаций. [4].
Практическое   претворение   этой   системы   в   жизнь   снижает   негативные   последствия
нехватки инструментов для развития математических способностей учебников, что позволяет
им достигать в дальнейшем более высоких результатов не только в деятельности, связанной с
математической сферой, но и любой другой.
Логика и математика, являющиеся самостоятельными, но зависимыми друг от друга
науками,   являющиеся   также   сущностью   друг   друга,   непременно   должны   встречаться   в
математическом   образовании   вместе.   Опять   же,   практическое   применение   на   уроках
развивает логическую культуру мышления, схемы размышления. [3].
Основными   видами   головоломок   считаются   арифметические   (ребусы,   судоку,   мат.
квадраты), задачи на перестановки, головоломки топологического характера и т. д.. Являясь
подразделом   занимательной   математики,   головоломки   чаще   всего   используются   на
факультативных и сторонних занятиях, нежели чем в рамках жесткой и насыщенной школьной основной программы. Это является недостатком современного образования, так как в основе
головоломок   находится   определенный   математический   замысел   и   сами   они   сродни
математическим   задачам.     Более   того,   «головоломки   являются   мощнейшим   средством
приобщения   детей   и   подростков   к   культуре   математического   мышления,   основанной   на
алгоритмах, логике, абстракциях, пространственных образах». [2].
Имея   своей   целью   развитие   умственных   и   творческих   способностей,   а   также
совершенствования   возможностей   мышления,   головоломки   еще   и   пробуждают   в   учениках
интерес   к   предмету,   который   является   самым   сильным   залогом   успешного   обучения   и
усвоения материала.  «В своей совокупности головоломки должны способствовать развитию у
детей и подростков памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и
синтезу,   сравнению,   восприятию   пространственных   отношений,   развитию   конструктивных
умений   и   творчества,   воспитанию   у   обучающихся   наблюдательности,   обоснованности
суждений,   привычки   к   самопроверке;   должны   учить   детей   и   подростков   подчинять   свои
действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца» [1, с. 89].
Таблица №1: аспекты развития способностей. Теперь   непосредственно   о   методике   внедрения   головоломок   в   процесс   обучения.
Классический   метод   преподавания   математики   имеет   четкую   систему   этапов   урока.
Добавление   в   него   новых   элементов   изменит   тип   урока,   перейдя   от   классического   к
инновационному классу. Тем не менее, на уроке математики в классе возможно найти место,
где   головоломки   используются   для   развития   математических   способностей.   Это   может
произойти   на   любом   из   трех   этапов   урока.   На   этапе   «актуализации   знаний»   можно
организовать работу с учениками, чтобы подвести их к изучению нового материала.
Современные требования к обучению определяют необходимость особых перерывов
для психологического, эмоционального и физического отдыха учащихся, особенно младших
школьников.   На   этапе   «паузыразминки»   детям   могут   быть   предоставлены   простые
головоломки для устранения психологической инерции. Не имея большого количества времени на уроке, приходится прибегать к различным
уловкам   и   альтернативным   решениям.   Например,   представлении   головоломок   в   качестве
домашнего задания.
Стоить помнить, что без определенного набора задач любая организованная система
преподавания математики немыслима. Задачи используются в качестве очень эффективного
средства   усвоения   знаний,   как   наиболее   эффективное   средство   культивирования
математического   мышления   обучающихся,   в   качестве   обязательного   средства   привития
ученикам   практических   навыков   в   математике.   Аналитическая   психология,   педагогика,
структурированная   литература   и   опыт   работы   показывают,   что   формирование
математических   способностей   детей   и   подростков   сегодня   очень   важно.   Кроме   того,
необходимо   создавать   условия   для   детей,   которые   бы   были   толчком   к   возникновению
познавательных потребностей в знаниях, освоению способов их использования и влияния на
формирование навыков самостоятельного мышления, которые позволят им воспользоваться
своим внутренним потенциалом, интеллектом и творческим талантом.
Таким образом, предлагаемая методология, основанная на применении инструментов
обучения   на   основе   головоломок,   может   быть   включена   в   дополнительное   и   базовое
математическое образование детей и подростков. Это новое, но уже зарекомендовавшее себя
направление в методологии учителя математики, создающее условия для достижения высоких
объективных результатов обучения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ СПИСОК
Учебники, учебные пособия, методические материалы
1. Минскин Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры младших
школьников. – М.: Просвещение, 2008. – С. 194
Статьи, монографии
2. Горев Павел Михайлович Головоломки как средство обучения в математическом
образовании детей и подростков // Концепт. 2018. №10. 3. Меджидова Айгюн Абульфат Гызы Проблемы развития логического мышления при
обучении   математике   младших   школьников   //   Ярославский   педагогический
вестник. 2016. №6.
Электронные ресурсы
4. Академик   Словари   и   энциклопедии   [электронный   ресурс]  URL:   dik.academic.ru
(дата обращения: 15.01.19)
5. ВикиЧтение   [электронный   ресурс]
обращения: 15.01.19)
 URL:
 https://fil.wikireading.ru/9966
(дата

file_name: Статья  Головоломки как средство обучения математике.docx

title: Статья "ГОЛОВОЛОМКИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ"


file_name: Родная русская литература 5-9.pdf

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Родная (русская) литература» основное общее образование разработана в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г № 1897 в редакции от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №1577;
на основе:
- требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Родная (русская) литература», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература»

title: Программа учебного предмета «Родная (русская) литература»