extracted_text:
Повышение мотивации учащихся к обучению в соответствии с требованиями ФГОС
Начальная школа

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся,   осваивающих   основную
образовательную программу начального общего образования.
Отличительной   особенностью   нового   стандарта   является   его   деятельностный   характер,
ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается
от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,
формулировки   стандарта   указывают   реальные   виды   деятельности,   которыми   учащийся
должен овладеть к концу начального обучения.

Известно, если школьники действительно стремятся хорошо учиться, то эффективность
познавательного процесса существенно возрастает, однако школьные учителя продолжают
говорить   о   том,   что   дети   не   хотят   учиться.   Успешное   учение   школьников   является
важнейшей задачей учителей. Они вполне осознают и государственную важность решения
этой задачи. Таково же мнение и желание большинства родителей учеников. Именно эта
проблема   обычно  беспокоит   их   больше   всего.   Родители   предпринимают   много   усилий,
чтобы   побудить   школьников   к   успешной   учебе.   А   учителя   согласно   федеральному
государственному образовательному стандарту обязаны создать условия для успешного
освоения детьми не только базовой части программы, но и ее вариативной части.
Что же касается самих школьников то известно, что учение является ведущим типом их
деятельности.   Успех   во   владении   знаниями   ощущается   ими   как   важное   жизненное
достижение.
Дети   любознательны   и   познавательно   активны   уже   после   рождения.   Познавательная
активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако такая активность, по
наблюдениям детей и родителей, у многих детей явно уменьшается, по мере перехода в
более   старшие   классы.   Снижается   любознательность,   падает   интерес   к   школьным
предметам, домашнее задание часто не выполняется. Дети пассивны и невнимательны на
уроках.   В   то   же   время   возрастная   активность   ищет   своего   выхода.   Тогда   внимание
школьника переключается с организуемой учителем деятельности на другие дела.
Порядок на уроке нарушается. Попытки его восстановить малопродуктивны. Школьники
активно или пассивно сопротивляются обучению. Ученики не слушают и не видят того что
говорит и показывает учитель. Не желают думать. Быстро выбрасывают из памяти и легко
забывают программный материл.
В чем же причины не желания учиться? Таких причин не мало. Обозначим лишь некоторые
из них:
   умственная   недоразвитие,   неполноценность   части   школьников,   изза   которых   им
невозможно овладеть школьным материалом;
 неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;
 громадность и сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию;
 отвлекающие факторы полнокровной детской жизни;
 однообразие школьной жизни и учебного процесса;
  бедность   и   непродуманность  методики   и   организации   учебного   процесса   и   школьной
жизни;
 однообразно настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение
стимулировать учение;
 отрицательное отношение к школе и к учителям в семьях. Одна из первых причин  встречающееся умственное недоразвитие, неполноценность части
школьников,   изза   которых   им   невозможно   овладеть   школьным   материалом.   В   таком
случае требуется лечение или перевод в специализированную школу.
Но   случаи,   когда   в   школе   находятся   дети   с   больной   или   недоразвитой   психикой
сравнительно   редки.   Чаще   мы   встречаемся   с   причинами,   имеющими   педагогическое
происхождение.
Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.
Учение это непростая деятельность, более трудная, чем стихийное повседневное познание.
Усидчивость, умение читать и анализировать текст, навыки запоминания, счета и вообще
математических   операций,   наблюдательность,   твердость   руки   и   владение   письмом,
аккуратность, ловкость, чувство ритма и музыкальный слух, внимательность, начитанность,
умение   слушать   и   понятно   говорить,   терпение,   настойчивость,   овладение   достаточным
запасом слов, умения и навыки сотрудничества с окружающими людьми   вот лишь часть
тех   умений,   навыков   и   качеств   личности,   без   которых   трудно   или   даже   невозможно
добиться успеха в учении.
Громадность и сложность школьного материала, подлежащего усвоению и запоминанию.
Попытка   передать   каждому   школьнику   основные   знания,   накопленные   человечеством,
утопична,   бессмысленна   и   вредна.   Об   этом   не   раз   писали   известные   ученые   педагоги
(Беспалько В. П. , Днепров Э. Д.), но содержание общего школьного образования всё ещё
можно   оценить   словом   «разбухает».   Именно   для   остановки   этого   процесса,
переосмысления учителями их задач и создан ФГОС второго поколения.
У этой проблемы есть и другая сторона. Школа  отвечает на вопросы, которые школьник
не задавал, вталкивает в него интеллектуальный материал, который им не востребован.
Попробуйте кормить ребенка, который уже наелся. Педагоги часто пытаются организовать
деятельность без опоры на желания и мотивы участников этой деятельности. Организовать
деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы
урока,  главная задача учителя, реализующего ФГОС.
Предметные результаты формируются в терминах «выпускник научится», что является
группой обязательных требований, и « выпускник получит возможность научиться».
 Здесь возможен  ещё один перегиб: встречаются педагоги, организующие такие масштабы
познавательной  деятельности,  которые многократно превышают потребности и желания
школьников. Это одна из серьезных причин нежелания многих детей учиться.

Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.
Обучение требует от школьника все больше времени не только в школе, но и дома. Без
работы   с   учебниками,   без   решения   примеров   и   задач,   без   выполнения   других   заданий
учителей школьник не сможет овладеть знанием и нужными навыками.
Но   это   ему   тем   более   трудно   делать,   что   вокруг   него   кипит   многоцветная   жизнь
различными   соблазнами.   Среди   них   на   первое   место   давно   уже   вышел   телевизор   с
увлекательнейшими   передачами   и   развлечениями.   Сейчас   его   догоняет   компьютер   с
захватывающими многосложными играми. Когда школьник стоит перед выбором   между
необходимостью   делать   нужные,   но   далеко   не   увлекательные   задания   учителей,   и
возможностью насладиться  захватывающими телепередачами или компьютерными играми,
то предпочтение нередко оказывается не за школьными заданиями.

Однообразие школьной жизни и учебного процесса.
Монотонность   и   однообразие   школьных   занятий,   убранство   класса,   действий   учителей,
отсутствие   быстрой   смены   событий   и   красок,   ярких   впечатлений   и   новых   встреч,
 отсутствие инновационной работы на уроке, необходимость долгое время спокойно сидеть и почти не говорить – все это делает школьную жизнь тусклой и скучной в глазах  многих
школьников.
Непродуманность методики и организации учебного процесса.
Однообразно  настырная и авторитарная позиция учителей и родителей.
Авторитарная   позиция   взрослых   воспринимается   школьниками   как   несправедливая   и
неправильная, вызывает их протест и отбивает желание учиться.
Отрицательное отношение к школе и к учителям в некоторых семьях.
Его   можно   объяснить   разными   причинами.   Иногда   оно   связано   с   недостаточной
образованностью родителей или их собственным печальным школьным опытом. Зарплата
учителей   резко   проигрывает   по   сравнению   с   доходом   работников   торговли,   банков,
производства и других коммерческих организаций. В таких условиях  роль образованности
както бледнеет, что и отражается на престиже школы и учителей.
Мы видим, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко
устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться,
но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?
Надо рассмотреть роль эффективной мотивации в познавательной деятельности детей.
Эффективная мотивация учения.
Трудности овладения громадной современной культурой требуют использования в учебном
процессе специальных средств и мер, и, конечно, стимулирования учеников на интенсивное
обучение.
Как справедливо отмечал   германский педагог А. Дистервег, ум ребенка нельзя наполнить
знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их
можно   ему   предложить,   но   овладеть   ими   он   должен   в   результате   собственной
деятельности.
Именно   это   требование   является   ядром   нового   стандарта:   универсальные   учебные
действия   (УУД),   под   которыми   понимают   «общеучебные   умения»,   «общие   способы
деятельности»,   «надпредметные   действия»   и   т.п.   Для   УУД   предусмотрена   отдельная
программа  программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды
УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие
этой программы в комплексе  Основной образовательной программы начального общего
образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
«Все   искусство   воспитания   и   образования   не   более   и   не   менее,   как   искусство
возбуждения» (А. Дистервег).
Таково значение стимулирования   учебной деятельности. Необходимость его применения
связана с тем, что человек  включается  в любую деятельность  только  тогда, когда  это
нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
А почему ученику должно хотеть учиться? Не кушать мороженое, не играть в футбол, не
играть в компьютер, а именно учиться?!
Мотив   отражает   наличие   некоторых   потребностей,   которые   сможет   удовлетворить
начинаемая деятельность. Даже навязанная кемто деятельность мотивирована!
Вы замечали, как наказанные за шум в классе, школьники сидят тихо, но…бездельничают
или устраивают каверзы исподтишка.
Мотив  это либо кратковременное состояние, либо стабильное качество личности (когда
ученику  хочется так делать или поступать всегда).
Обычно   в   душе   школьника   одновременно   присутствуют   и   борются   различные,   а   то   и
взаимопротиворечащие мотивы.
Характер   и   результат   его   познавательной   деятельности   зависит   от   того,   какой   мотив
возобладает, станет решающим. Задача учителя (и весьма непростая) заключается как раз в
том,   чтобы   обеспечить   возникновение,   сохранение   и   преобладание   в   душе   школьника
именно мотивов учебнопознавательной деятельности. С этой целью как раз и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной
деятельности школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними
мерами заставить ученика заниматься учением. Нет, задача стимула совсем иная  вызвать и
усилить его собственные полезные мотивы деятельности.
Если   педагог   не   знает,   что   нужно   детям,   какие   у   них    нужды,   потребности,   желания,
интересы,   то   ему   не   удастся   стимулировать   их   деятельность.      Неудачный   стимул
пробуждает не ту потребность и ведет к неудачному (формальному) выполнению дела.

Опора на типичные общечеловеческие потребности.
Новое, скрытое, неизвестное    всегда притягивает воображение и стимулирует познание.
Очень важен для детей стимул: новизна учебного материала и характера познавательной
деятельности. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников
внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.
Следующий стимул  практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для
самих   школьников.   Смысл   познания      ориентация   в   мире,   успех   в   деятельности,
достижение целей, нахождение своего места в обществе. Практика часто ставит человека в
тупик, а познание помогает выйти из тупика. Задача учителя: показать ученикам, что эти
знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для
карьеры.
Противоречивость   материалатоже   является   стимулом   познавательной   деятельности
школьников.   Когда   человек   встречается   с   противоречием,   у   него   возникает   эффект
удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.
Такой стимул как оценка давно используется учителями. Любой человек, занятый делом,
заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной связи не может
быть эффективной деятельности. Не утихают споры о том, нужна ли оценка, должна ли она
отражать успехи ученика. Что же касается отметки, то ее роль чисто техническая: она
проявляет,   обнаруживает,   фиксирует   оценку   в   виде   слова,   цифры   или   какого      либо
другого знака.
Оценки   усиливают   желание   ученика   заниматься   учебной   деятельностью,   поскольку
повышают   его   престиж   среди   сверстников.   Расхождение   между   мечтой   быть   сильным
учеником и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на
ученика   этого   фактора   может   быть   двояким.   Либо   полученная   оценка   стимулирует
ученика   на   более   упорное   и   успешное   овладение   знаниями,   либо,   если   она   невысока,
отбивает желание учиться.

Использование игр и включение игровых  элементов в школьные занятия.
Игра  средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе.  Почему игра
так притягательна для школьников в учебном процессе?  При правильной организации игра
дает детям умения и другие качества, полезные для их будущей жизни. Может быть, то,
 что   предлагает   детям   учитель   на   уроке,   вовсе   не   игра,   а   вариант   серьезной   учебной
деятельности. Игра      это   деятельность с   воображаемыми   объектами.   Ребенок   не   может
вести настоящий самолет, строить настоящий дом, ловить и наказывать преступников, но
вот играть в такие дела он может. Для такой замещающей «деятельности» нужно только
воображение.   Игра   увлекательна.   Игра   снимает   накопившуюся   умственную   усталость,
повышает   оптимистический   настрой   школьников,   сплачивает   группу,   сближает   детей   с
учителем.

Опора на возрастные потребности. Значительная часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых. Интересы
старших   школьников   отличаются   от   интересов   подростков   и   младших   школьников.
Младшие школьники весьма любознательны. У них еще не определилась область особых
интересов,   поэтому   тянутся   ко   всему   новому.   Мир   представляется   им   простым.
 Животные, моря, горы, растения, острова, звезды, планеты, реки, озера, города, транспорт,
межпланетные полеты. Любые рассказы, фильмы, знакомство с фотографиями на эти темы
вызывают   их   интерес   и   желание   узнать   больше.   Учитель,   который   удовлетворяет   эти
потребности   школьников,   положительно   влияет   на   их   стремление   учиться.   Младшие
школьники любят мечтать и играть, раскрывать тайны и разгадывать загадки. Серьезная и
длительная   однотипная   работа   быстро   их   утомляет.   Для   повышения   познавательной
активности полезно включать в занятия с младшими школьниками игры игровые элементы,
давать нагрузку их воображению, использовать экскурсии и выходы за пределы класса,
менять характер их деятельности.
Младшие школьники любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто
больше знает и умеет, кто более сообразительный. Их стремление к соперничеству можно
использовать при организации различных соревнований, конкурсов, викторин, чемпионатов.

Опора на специфические потребности мальчиков и девочек.
Стимулирование   познавательной   активности   школьников   может   учитывать   половые
особенности их интересов. Мальчики проявляют больший интерес к спорту, автомобилям,
технике,   военной   проблематике.   Девочек   больше   интересуют   взаимоотношения   людей,
всевозможные   моды,   проблемы   искусства.   Учитель   может   стимулировать   учение,
затрагивая те или иные проблемы, связанные с этими интересами, не только при отдельном
общении с мальчиками или девочками, но и в общей деятельности класса.

Опора на индивидуальные потребности.
Сложность заключается в том, чтобы знать и помнить об интересах и увлечениях детей.
Ктото   любит   музыкальную   классику,   ктото   любит   крикливую   музыку   современного
экрана, ктото увлекается дрессировкой собаки, а ктото разводит аквариумных рыбок.
Таких интересов у младших школьников очень много. В своей работе учитель использует
разные источники: наблюдение за детьми во время совместной деятельности, разговоры с
ними и  их родителями,  сочинения  и анкеты.  Внимательный  педагог  заметит  и обратит
внимание на индивидуальные интересы детей.

Стимулирующая роль организации учебного процесса.
Продуманная   организация   обучения   усиливает   желание   школьников   слушать   учителя,
читать учебник,  решать задачи,  запоминать и  применять  изученный   материал.  Учителю
следует   обратить   внимание   на   чёткое   структурирование   учебного   материала,   яркое   и
увлекательное изложение учебного материала, ритмичное чередование различных занятий
на   уроке.   Очень   важно   обеспечить   активную   позицию   учащихся   в   учебном   процессе.
Прежде   всего,   необходимо   предусмотреть   и   обеспечить   обстановку   свободного
сотрудничества   школьников   с   учителями   как   необходимое   условие   всякого
стимулирования.   Вот   те   формы   и   приемы   обучения,   которые   используют   творчески
работающие   учителя   для   того,   чтобы   школьники   самостоятельно   добывали   знания   и
оперировали с ними:  научные дискуссии, мозговой штурм, ученическая исследовательская
группа,   придумывание   научнофантастических   рассказов,   спектакли,   выпуск   газет,
журналов,   буклетов,   рекламных   видеофильмов   по   изучаемым   предметам,   экскурсии,
поездки, экспедиции. Такое многообразие форм и приемов организации обучения и возможность переключаться
с   одних   видов   деятельности   на   другие   позволяют   преодолеть   тот   однообразный   ход
уроков, который так не любят школьники.

Создание благоприятных условий для учебной деятельности.
От   окружающих   условий   также   зависит   отношение   школьника   к   учению.   Либо   они
побуждают   учащихся   познавать   изучаемый   материал,   либо   затрудняют   учебную
деятельность.
Привлекательность школьных помещений, приятная окраска стен, чистота, уют, цветы  все
это нужно школе не меньше, чем театру или дому культуры.
Профилактика   переутомления,
  снятие   психических   напряжений   и   моменты
кратковременного   отдыха   от   умственных   занятий   стимулируют   дальнейшую
познавательную   деятельность.   Оправдывает   себя   прием,   которым   пользуются   многие
учителя, юмористические вкрапления в строгую познавательную деятельность. Уважение к
личности   ученика,   признание   его   деловых   качеств   является   прекрасным   средством
побуждения к учению. Вся школьная жизнь, все общение педагогов с детьми должны быть
пронизаны гуманным отношением к школьникам.
Расширение   свободы   и   самостоятельности   положительно   влияет   на   самочувствие
школьников. Их притягивает школа, они воспринимают ее как свой родной дом, как дом
радости.
Разнообразие  деятельности и полнокровная жизнь в классе  и школе:  масса интересных
новых событий, клуб, ученическое самоуправление, преодоление однообразной школьной
рутины  все это положительно сказывается на учебном процессе.
Различная   внеучебная   деятельность   должна   быть   подчинена   общим   задачам   учебно
воспитательного   процесса.   Стимулирование   учения   является   ключевой   проблемой
образования   в   современных   условиях.   Федеральный   государственный   образовательный
стандарт подчёркивает, что общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему   универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а   также   опыт   самостоятельной
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   т.   е. ключевые   компетенции,
определяющие современное качество содержания образования.

Список литературы.

Беспалько В.П.  Не пора ли менять стратегию образования?  М.:Педагогика, 2001, №9.
Введение в обществознание. Учебник для учся 89 классов,  Под.ред. Л.Н.Боголюбова.
Издание 7. –М., 2001.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., ВЛАДОСПРЕСС, 2002.
Гликман И.З. Как стимулировать учение школьника. Издание №4. 2012.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.:»Логос»,
2001.
Днепров Э. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. – М., 2002.
Нилл А.  Саммерхилл  воспитание  свободой. М.: «ПедагогикаПресс», 2000.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Народное
образование, 2000 №7.
Соловейчик С. Учение с увлечением. – М.: «Детская литература», 1979.
Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения. М., 1998.
Человек и общество. Учебник для учащихся 1011 классов. Под.ред. Л.Н. Боголюбова и
А.Ю. Лазебниковой. Издание 8. М., 2001. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

file_name: Повышение мотивации учащихся к обучению в соответствии с требованиями ФГОС.docмотивация.doc

title: Статья на тему "Повышение мотивации учащихся к обучению в соответствии с требованиями ФГОС"


extracted_text:
1.Составить список
                   подходящих профессий.
                        * которые Вам нравятся,
                                                   интересны,
                        * по которым Вы хотели бы
                                                               работать,
                          * которые Вам подходят. 2. Составить
                                перечень требований
                            выбираемой профессии:
                                         выбираемая профессия  и

                                           будущий род занятий;
                                        выбираемая профессия  и
                                         жизненные ценности;
                               выбираемая профессия   и
                                              жизненные цели;
                           выбираемая профессия  и
                                         мои сегодняшние горячие проблемы;
                       выбираемая профессия  и
                       реальное трудоустройств по специальности;
                     желательный уровень проф. подготовки;
                      выбираемая профессия  и
                                 мои склонности и способности;
                      желательное содержание,
                              характер и условия работы. Семь шагов
 к взвешенному
решению 3. Определить значимость
                         каждого требования:
      Определите, насколько  все перечисленные
     требования    значимы.   Может быть, есть менее
    важные  требования, которые по  большому счету,
                можно  и не учитывать. 4.Оценить своё соответствие
       требованиям каждой из
         подходящих    профессий:
          Кроме тех требований, которые есть у Вас
           к профессии,  существуют и требования самой
                    профессии. Проанализируйте, развиты ли у
                    Вас профессиональные качества, отвечают
                           ли ваши интеллектуальные  способности,
                                    психологические особенности,
                                          состояние здоровья требованиям профессии.

                   5. Подсчитать   и
                проанализировать
                          результаты

                               Проанализируйте,
                       какая профессия из всего
                          списка больше других
                       подходит Вам
                                    по всем пунктам. 6.  Проверить
                                     результаты
                       Чтобы убедиться в правильности
               Ваших  размышлений, обсудите
            своё решение с друзьями,
          родителями, учителями,
     психологом, профконсультантом. 7.Определить
            основные практические
                шаги к успеху
                          Итак, Вы приняли решение, теперь
              важно определить: в каком учебном
               заведении  Вы сможете получить
                профессиональное образование,
                 как развивать в себе
                  профессионально важные качества, как можно получить
                        практический  опыт работы  по
                            данной специальности,
                             как повысить свою
                                    конкурентоспособность
                                          на рынке труда.

Реализация Ваших
интересов и
Хочу
склонностей
:
Учет профессиональной
квалификации,
Могу
способностей,
возможностей здоровья

Надо ФОРМУЛА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Сделать   правильный   выбор   -   значит,   найти
профессию, которая соответствует:
1. Твоим
интересам и
склонностям
«ХОЧУ»
Это все, что ты выполняешь в школе и во
внеурочное время с интересом, желанием,
по собственной инициативе.
Если от выбранного дела ты получишь
удовлетворение, то охотнее и
эффективнее будешь трудиться и
быстрее станешь профессионалом. Твои
шансы найти высокооплачиваемую и
престижную работу возрастут.
«МОГУ»
Это деятельность, которая тебе по силам,
отвечает уровню твоих знаний, умений,
навыков, состоянию здоровья.
Есть дела, в которых ты не можешь
2.Возможностя
м и
способностям добиться высоких результатов, а есть
такие, которые ты выполняешь с
легкостью, удовольствием, не испытывая
затруднений. Выбор должен быть сделан в
пользу последних.
«НАДО»
 3. Спросу на
    рынке труда

трудоустройства
Необходимо учитывать реальную ситуацию,
возможность
по
выбираемой   профессии.   «Надо»   зачастую
находится в противоречии с «хочу». Делая
шаг   в   сторону   «надо»,   следует   помнить:
безработица      не   самое   лучшее   начало
профессиональной карьеры.
Ваш профессиональный
выбор удачен, если:
 Профессия интересна и
привлекательна
 Профессия соответствует
вашим способностям  Профессия пользуется спросом
на рынке труда
 Размер заработной платы
удовлетворяет ваши
материальные потребности
 Условия труда не приносят вам
вред
ОШИБКИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ
ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
1. Отсутствие
самостоятельности
в принятии решения
Подумай, действительно ли
это твой собственный выбор?
Возможно, он сделан под
давлением родителей,
которые, не считаясь с
твоими склонностями,
руководствуются
исключительно
практическими аргументами.
А  может, ты выбираешь дело жизни «за компанию» со
своим другом?
2. Незнание своих
способностей,
состояния здоровья и
физических
особенностей,
неумение соотнести их
с требованиями
профессии
3. Игнорирование
фактора
конкурентоспособно
сти профессии на
рынке труда
Мечтать можно о любой
профессии, но выбирать
следует ту, которая «по
плечу».  Может, ты не учел
свои личностно-
психологические
особенности и автоматически
перенес интерес к
школьному предмету на
будущую профессию?
Но ведь одно дело - любить
математику, другое -
работать бухгалтером.
Опрометчиво делать выбор,
не имея четкой информации
о профессии и
руководствуясь лишь ее
кажущейся
привлекательностью. Можно
выбрать престижную
профессию, годиться этим.
Но оказаться без работы. А
можно чем-то поступиться,
пойти на компромисс, зато
твой труд будет
востребован, ибо в нем есть
необходимость. МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Престижность
Высокая
Хорошие
заработная плата
условия труда
Доступность
обучения
Указания
родителей
За компанию
Интерес
Соответствие
возможностям
Спрос на
рынке труда  Технономические профессии («Человек – Техника»):
        Профессии данного типа объединяют в себе те виды деятельности, в которых происходит активное
взаимодействие с разнообразными приборами, машинами, механизмами.

   Связаны:
1. с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств (инженер, радиомонтажник,
сварщик...);
2. с эксплуатацией технических средств (водитель, токарь, швея...);
3. с ремонтом техники (механик, электромонтер...).
Склонности и предпочтения:
 исследовать, наблюдать;
 создавать и испытывать новые образцы;
 планировать, конструировать, проектировать,
разрабатывать, моделировать;
 придумывать новые способы деятельности;
 самостоятельно организовывать свою работу и
работу других;
 принимать нестандартные решения.
Выраженные способности:
 технический склад ума;
 пространственное воображение;
 склонность к практическому
труду;
 эмоциональная устойчивость. Биономические профессии
(«Человек – Природа»):
   В основе биономических профессий лежит работа с природными объектами и явлениями.

    Связаны:

1. с изучением живой и неживой природы (микробиолог, агрохимик, геолог...);
2. с уходом за растениями и животными (лесовод, овощевод, фермер, зоотехник…);
3. с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных (ветеринар...).
Склонности и предпочтения:
Выраженные способности:
 ухаживать и наблюдать за животными;
 наблюдательность;
 разводить растения или животных;
 склонность к систематизации;

заготавливать продукты (грибы, ягоды, рыбу...);
 устойчивость внимания;
 бороться с болезнями, вредителями;
 выращивать овощи и фрукты;
 потребность в двигательной активности.  ориентироваться в природных явлениях;
 наблюдать, изучать различные природные явлениями.
   В качестве знаковой системы могут выступать цифры, числовые значения, коды, символы, тексты.
Сигнономические профессии
(«Человек — Знаковая система»):
   Профессии, связанные:

1. с текстами (корректор, переводчик, машинистка...);
2. с цифрами, формулами и таблицами (программист, оператор ПК, бухгалтер, кассир...);
3. с чертежами, картами;
4. со схемами (штурман, чертежник, картограф...);
5. со звуковыми сигналами (радист, телефонист...).
Склонности и предпочтения:
 обрабатывать тексты и таблицы;
Выраженные способности:
 способность к математике;  производить расчеты и вычисления;
 перерабатывать информацию;
 работать с чертежами, картами и схемами;
 принимать и передавать сигналы и сообщения;
 хорошо считать в уме;
 оперировать знаками и символами;
 развитое абстрактное мышление;
 высокая устойчивость внимания;
 склонность к общению;
 аккуратность и усидчивость.
 искать и исправлять ошибки.
Артономические профессии («Человек — Художественный образ»):
     Традиционно труд представителей профессий — «человек — художественный образ», а также область их
деятельности называют искусством. В этом, как и в слове «художник» (от старославянского «худог» —
искусный), воплотилась оценка особенностей мастерства таких специалистов. Художественный образ —
результат мыслительной, познавательнодуховной и практической деятельности человека.
    Профессия данного типа связаны:
1. с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, парикмахер,
кондитер композитор...); 2. с воспроизведением, изготовлением различных произведений искусства (ювелир, закройщик,
реставратор, флорист, актер...).
Склонности и предпочтения:
Выраженные способности:
заниматься художественным оформлением;
 яркое воображение;
 образное мышление;
 склонность к творчеству;

гибкость чувств;
 специальные способности;
 развитость функциональных способностей


заниматься художественным творчеством
(живопись, скульптура, фотография, кино...);
 сочинять (стихи, прозу и др.);
 выступать на сцене;
 изготавливать своими руками красивые вещи;
 петь, играть на музыкальных инструментах.
(слух, зрение, речь, вкус и т.п.)
Социономические профессии  («Человек  Человек»):

    Предполагают постоянную работу с людьми и связаны:
с медицинским обслуживанием (врач, медсестра...);
1.
2.
с обучением и с воспитанием (воспитатель, гувернер, тренер, учитель...), 3.
4.
с бытовым обслуживанием (продавец, проводник, официант...),
с правовой защитой (юрист, участковый инспектор...)
Склонности и предпочтения:
Выраженные способности:
 обслуживание людей;

занятие лечением;
 обучение;
 воспитание;

защита прав и безопасности;
 управление людьми;
 легкость знакомства и общения с новыми людьми;
 развитые коммуникативные способности;
 эмоциональная устойчивость;
 быстрая переключаемость внимания;
 эмпатия;
 наблюдательность;
 умение внимательно выслушивать людей;
 организаторские способности.
 умение хорошо и понятно говорить и выступать
публично.

file_name: Профориентация для школьников.doc

description:
Семь шагов
 к взвешенному
решению

intro:
Выбор специальности считается одной из главных задач, которые приходится решать в юном возрасте. Определиться в этом вопросе помогают мероприятия по профориентации.
Выбирая специальность, человек в юном возрасте обычно в первую очередь учитывает собственные интересы, склонности. Однако вместе с этим во внимание не принимается соответствие личных качеств требованиям той либо другой сферы деятельности. В частности, не учитывается интеллектуальный потенциал, психофизиологические возможности и пр. Для многих детей ситуация, в которой необходимо делать такой выбор, становится стрессовой. Это обуславливается главным образом тем, что, с одной стороны, подростку еще тяжело брать на себя ответственность за свои действия. С другой же стороны, он попросту не знает, как ему правильнее поступить, как сделать так, чтобы специальность полностью совпадала с его целями и интересами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему "Профориентация для школьников"


extracted_text:
Игры   по   профориентации   для   старшеклассников   (Профориентационная
работа в старших классах)
Игровое упражнение «Кто есть кто»
Цель игрового упражнения: дать возможность участникам соотнести свой образ с
различными профессиями на основании знаний учащихся друг о друге.
Процедура игры:
1. Перед началом самой игры ведущий спрашивает у участников, какие профессии
для них наиболее интересны, и выписывает эти профессии (примерно 1015) на доске; или
использует   материалы   анкет.   Это   исключит   случаи,   когда   названная   профессия   будет
никому не интересна, а может даже и неприятна.
2. Затем ведущий объясняет правила проведения игры: «Сейчас я буду называть
профессии; каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и
определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Затем все по команде
одновременно   должны   показать   на   выбранного   человека,   наиболее   подходящего   для
данной профессии».
3.   Показав   на   своего   товарища,   все   участники   должны   замереть;   ведущий
подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, то есть чей образ, по мнению
большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.
Игровое упражнение «Человек  профессия»
Цель   выполнения   упражнения:   на   ассоциативном,   образном   уровне   научить
школьников соотносить человека (в том числе и себя) с профессиями и таким образом
повысить их готовность различать профессиональные стереотипы.
Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 8 до 20.
Основные этапы:
1. Ведущий дает инструкцию участникам: «Сейчас мы загадаем любого из сидящих в
круге, а ктото постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью
одногоединственного  вопроса:   с   какой   профессией   ассоциируется   загаданный   человек.
Все   участники   по   кругу   должны   будут   назвать   наиболее   подходящую   для   загаданного
профессию.   Профессии   могут   повторяться.   После   этого   у   отгадывающего   будет
возможность   подумать   немного   (примерно      3040   секунд)   и   назвать   свои   варианты
отгадки. Интересно, какой по счету вариант будет правильным?»
2.   Затем   выбирается   отгадывающий   (лучше,   если   это   будет   по   желанию)   и
отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо выбирают любого
из присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий.
3. Приглашается отгадывающий, садится в круг и начинает всем по очереди задавать
вопрос:   «С   какой   профессией   ассоциируется   загаданный   человек?».   Каждый   должен
быстро   дать   ответ.   Ответ   должен   быть   правильным,   но   в   то   же   время   не   являться
подсказкой.
4. После того как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий берет немного
времени на раздумье и начинает называть тех, кто по его мнению, в наибольшей степени
соответствует   названным   профессиям.   Если   игроков   немного   (810   человек),   то отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом повторно, пройти по
второму кругу.
5. Обсуждение организуется следующим образом. Если когото назвали по ошибке,
то можно спросить у него, так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека,
которого   загадали   на   самом   деле,   можно   спросить,   согласен   ли   он   с   названными
профессиями, насколько они соответствуют его собственному представлению о себе. У
отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле
загадали), чьи ответы профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.
Игровое упражнение «Вакансии»
Цель: научиться соотносить требования профессии и качества человека. Для игры
необходимы доска и заранее заготовленные инструкции.
Ход игры
1. Объявляется название игры и выбираются 2 пары основных участников.
2.   Ведущий   знакомит   всех   с   общей   инструкцией:   две   группы   «великих
кинорежиссеров» (две выбранные пары) снимают фильмы. Фильмы разные, но в каждом из
фильмов есть сценка из жизни предприятия (школы, автохозяйства и т. д.  в зависимости
от разбираемой в игре профессии). «Режиссерам» срочно понадобились артисты для этих
сценок. Весь облик артистов должен соответствовать типичному образу хорошего рабочего
(учителя,   водителя   и   т.   д.      в   зависимости   от   конкретной   игры).   Выбирать   артистов
«режиссеры» будут из своего класса, но, чтобы сделать удачный выбор, надо знать главные
качества хорошего рабочего, иметь критерии выбора. (Возможна такая организация игры,
при которой определяются не требуемые качества, а те, которые явно противопоказаны
для данной профессии).
Далее группы «режиссеров» выйдут в коридор и продумают критерии выбора. Через
57 минут каждая группа выберет для своего фильма по 2 «артиста», после чего назовет 5
самых   главных   качеств   (или   противопоказаний)   хорошего   рабочего   (критерии   своего
выбора). После чего мы определим, чей выбор был более удачным.
3. Перед отправкой «режиссеров» в коридор каждой группе дается вспомогательная
(письменная) инструкция, с которой они знакомятся в коридоре. Инструкция включает в
себя   список   качеств,   необходимых   для   данной   профессии,   «режиссеры»   в   качестве
критерия отбора должны выбрать 5 основных качеств или противопоказаний. Они берут с
собой бумагу и ручки, чтобы не делать пометок в инструкции.
4. Пока «режиссеры» определяют критерии выбора, ведущий проделывают такую же
работу с классом. Классу зачитывается такой же перечень качеств, что и в инструкции, и
предлагается   выбрать   из   них   5   наиболее   важных   (или   крайне   нежелательных)   для
разбираемой профессии. При этом ведущий записывает предложения учащихся на доске.
Таким образом класс вырабатывает свои критерии, с тем чтобы лучше оценить критерии
«режиссерских   групп».   Естественно,   перед   приходом   «режиссеров»   записи   с   доски
стираются.
5. Группы «режиссеров» по очереди входят в класс и в течение 1 минуты называют
выбранных «артистов». «Артисты» при этом остаются на своих местах, а «режиссеры»
сразу же называют 5 своих критериев выбора. Если окажется, что одного человека выбрали обе группы, он в выборах больше не участвует, а группы выбирают себе другого «артиста».
Дважды выбранному ученику ведущий может сделать комплимент.
6. Для оценки более удачных критериев выбора все варианты критериев (двух групп
«режиссеров»   и   класса)   могут   быть   выписаны   на   доске,   после   чего   можно   устроить
небольшое   (57   минут)   обсуждение.   Каждая   группа   соглашается   с   тем,   что   другие
критерии   более   удачны,   или   отстаивает   свой   вариант.   Чтобы   спор   не   затягивался,
решающее слово может сказать ведущий.
7.   При   наличии   достаточного   количества   времени   можно   играть   не   с   двумя
командами, а с тремя и даже четырьмя. В этом случае в игре будет участвовать большее
количество школьников.
Игровое упражнение «Остров»
Цель   игры:   знакомство   с   потребностями   экономики   в   кадрах,   с   проблемой
непрестижных профессий; игра помогает лучше осознать роль тех или иных профессий в
жизни общества.
Ход игры
1. Общая инструкция: «Представьте, что мы все «чудом» попали па необитаемый
остров гдето в южных широтах. Когда нас спасут  не известно. Перед нами стоят  2
задачи: первая  выжить, вторая  остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут
мы должны доказать самим себе, что мы сможем решить эти задачи. Мы сидим на берегу
океана и обсуждаем, что нам делать дальше. Я, как старший из вас, буду руководителем, то
я сразу же хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения...».
2. Участники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это постройка
жилья, организация питания и т. д.), а ведущий выписывает все предложения на доске.
3.   Далее   все   предложения   обсуждаются,   в   результате   чего   остаются   наиболее
важные. Все это отражается на классной доске. Желательно 2й и 3й этапы закончить в
течение 510 минут.
4. Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует, исходя
из общего количества играющих (в том числе и ведущего), определить, сколько человек
необходимо   для   каждой   работы.   Определяется   это   в   ходе   совместного   обсуждения,   а
ведущий   выписывает   против   каждого   вида   работ   названное   участниками   количество
работников. Время на этот этап  35 минут.
5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или
иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и независимо от требуемого
количества   выписать   число   желающих   на   доске.   Как   правило,   возникает   некоторое
несоответствие требуемого и желаемого. (Если времени на игру мало, можно остановиться
на этом этапе, организовав после него дискуссию по теме «Несоответствие потребностей
общества и профессиональных намерений школьников».)
6. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь и через 3 минуты он
умрет». За это время надо выбрать из участников Совет, который будет организовывать
дальнейшее  выживание.  Тут же  решается вопрос  о количественном составе  совета  и о
конкретных кандидатурах. 7.   «Умирая»,   ведущий   сообщает,   что   превращается   в   «злого   духа»,   который
абсолютно неуязвим, но может принести немало  бед и трудностей группе. Сказав это,
ведущий   предлагает   совету   организовать   дальнейшее   выживание,   а   сам   уходит   на
последнюю парту и некоторое время не вмешивается в игру.
8.   Совет   учащихся   пытается   организовать   выживание   (добиться   соответствия
требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих
группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д.). В зависимости от успешности работы
Совета   ведущий   может   несколько   усложнять   работу   в   виде   следующих   вмешательств,
например:   1)   с   помощью   тропических   болезней   нейтрализовать   наиболее   активных
школьников (вызвать необходимость медицинской помощи); 2) с помощью ветров, ливней
осложнить деятельность некоторых рабочих групп; 3) пригрозив эпидемией, подсказать
необходимость  сооружения  санитарногигиенических   объектов  (выход  на непрестижные
профессии)   и   т.д.   Если   Совет   неплохо   справляется   со   своими   обязанностями,
вмешательство ведущего может и не понадобиться.
9. Обсуждение игры начинается с вопроса «Удалось ли нам выжить?» и «Остались
ли   мы   цивилизованными   людьми?».   Отвечая   на   вопросы,   участники   должны   кратко
обосновать свое мнение. В случае необходимости ведущий может и сам ответить на эти
вопросы.
10.   Типичные   трудности   состоят   в   том,   что   богатые   возможности   игры   несут
опасность   увлечься   какимлибо   одним   ее   аспектом   (обсуждение   конкретных   работ,
увлечение географическими деталями острова, борьба с «тунеядцами» и т.д.) и потерять
главную линию игры  обеспечение конкретных потребностей задач выживания.
Поскольку   многие   вопросы   выживания   решаются   коллективно,   ведущий   должен
следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения:



хочешь сказать  подними руку;
один говорит  все молчат;
время на высказывания  1520 секунд.
Чтобы  меньше  стоять спиной  к классу,  многочисленные  записи  на доске можно
предложить делать одному из учащихся.
При   наличии   достаточного   количества   времени   в   ходе   игры   можно   обсуждать
вопросы соответствия качеств участника требуемой работе и даже организовать игровые
группы подготовки кадров.
Игровое упражнение «А вот и я»
Цель упражнения: смоделировать некоторые элементы собеседования при приеме
на   работу   и   при   поступлении   в   учебное   заведение   и   таким   образом   повысить   уровень
готовности поступающих к подобным собеседованиям. Количество участников  от 6 до 20
человек, время проведения  от 30 до 50 минут.
Ход игры
1.   Каждый   участник   на   отдельном   листочке   выписывает   57   главных   правил
поведения для поступающего и 57 главных правил проведения беседы для члена приемной
комиссии,   которые   позволили   бы   ему   не   ошибиться   при   выборе   претендента.   На   это
отводится примерно 57 минут. 2.   Ведущий   предлагает   двум   игрокам   в   течение   710   минут   разыграть   сценку
собеседования. Сразу же уточняется, кто будет играть претендента на вакантное место, а
кто   руководителя  учреждения.  Желательно,  чтобы  вакантное  место  было  достаточно
престижным, но в то же время реальным для трудоустройства. Уточнить это должен игрок,
которому досталась роль руководителя. Другой игрок  претендент на вакантное место
сразу же уточняет, какими основными качествами обладает его герой, например, указывает
его возраст, пол, образование, жизненный опыт.
3. Во время разыгрывания сценки остальные участники внимательно наблюдают за
действиями игроков, отмечая для себя, насколько их действия соответствуют выписанным
на их листочках правилам поведения для руководителя и претендента.
4. После разыгрывания ситуации слово дается главным игрокам. Они оценивают
себя, соотнося свои действия с выписанными ранее правилами поведения. Затем могут
высказаться   и   остальные   участники.   Желательно   завершить   первое   обсуждение   за   57
минут.
5. Перед тем как начать общую игру, ведущий может зачитать основные правила для
человека, желающего произвести хорошее впечатление, и для руководителя, который не
хочет ошибиться в своем выборе.
Например, чтобы понравиться другим людям, можно ориентироваться на правила,
выделенные Д. Карнеги:






искренне интересуйтесь другими людьми;
улыбайтесь;
помните, что имя человека  это самый сладостный и самый важный для него
звук на любом языке;
будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о себе;
говорите о том, что интересует вашего собеседника;
внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте  это
искренне.
Для руководителей можно порекомендовать следующее:






не поддаваться первому впечатлению от внешности претендента (важнее для
работы всетаки деловые качества).
не   переоценивать   «красноречие»   претендента,   которое   не   всегда
свидетельствует об организаторских способностях;
не переоценивать различные /дипломы «с отличием» (они вполне могут быть
«купленными» или полученными без особого труда);
при   первой   встрече   следует   поменьше   говорить   самому   руководителю   и
побольше слушать претендента;
даже если претендент поначалу и не произвел впечатления, не следует ему
отказывать сразу; можно вежливо предложить ему позвонить через несколько
дней;
руководитель должен хорошо сам понимать, какой же работник ему нужен
(хотя бы примерно представлять, какими качествами и характеристиками он
должен   обладать,   чтобы   хорошо   выполнять   работу   или   обучаться   по
конкретной специальности). 6.   После   этого   ведущий   предлагает   выйти   следующему   добровольцу   на   более
сложную и интересную роль  претендента, беседующего с приемной комиссией.
7. Доброволец сам определяет, в какое учебное заведение и на какую специальность
он   собирается   поступать,   а   также   кратко   называет   основные   характеристики   своего
«героя».
8. Роль членов приемной комиссии будут играть все остальные участники. При этом,
для большей остроты игры, все делятся на две команды, то есть беседовать с претендентом
будет не одна, а сразу две приемные комиссии на конкурсной основе. Каждая комиссия
располагается   за   отдельным   столом.   Члены   комиссий   будут   по   очереди   задавать
претенденту различные вопросы, а он должен сразу же на них отвечать. Примерно через 57
минут таких вопросовответов члены комиссий должны будут на листочках по 5балльной
шкале оценить, насколько готов претендент к зачислению в их организацию. После этого в
каждой команде (комиссии) проводится небольшое обсуждение и быстро подсчитывается
средний балл готовности претендента (по баллам, проставленным в листочках).
9. Наконец, проводится итоговое обсуждение. Если у приемных комиссий разные
мнения, то организуется небольшая дискуссия как между командамикомиссиями, так и
между отдельными игроками. Общим итогом игры могут стать совместно разработанные и
уточненные   правила   поведения   для   претендента   и   для   руководителя   (члена   приемной
комиссии).
Возможны и другие варианты проведения  данного упражнения. Например:  после
разыгрывания   ситуации   собеседования   в   паре   всем   предлагается   также   разделиться   на
пары и воспроизвести эту ситуацию. В других случаях можно заранее выбрать из числа
играющих специальное жюри, которое и будет проставлять основные баллы и говорить свое
решающее слово. Можно также после первого проигрывания в паре всем разделиться на
команды,   выбрать   в   каждой   команде   своего   добровольцапретендента   и   разыграть   его
беседу с членами приемных комиссий.
Главное для упражнений такого типа  постараться меньше фантазировать и быть
ближе к реальности.

file_name: Профориентация_Игры для старшеклассников.doc

intro:
Цели и задачи игр и  упражнений:
- дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знаний учащихся друг о друге;
- на ассоциативном, образном уровне научить школьников соотносить человека (в том числе и себя) с профессиями и таким образом повысить их готовность различать профессиональные стереотипы;
- научиться соотносить требования профессии и качества человека;
- знакомство с потребностями экономики в кадрах, с проблемой непрестижных профессий; игра помогает лучше осознать роль тех или иных профессий в жизни общества;
- смоделировать некоторые элементы собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение и таким образом повысить уровень готовности поступающих к подобным собеседованиям.

title: Игры по профориентации (Для старшеклассников)


extracted_text:
Структура рабочей программы по учебному предмету,
курсу в соответствии с ФГОС
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (пункт 18.2.2.):
Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   должны   обеспечивать   достижение
планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования.
Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   разрабатываются   на   основе   требований   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   с   учётом   основных   направлений
программ, включённых в структуру основной образовательной программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5)  содержание учебного предмета, курса на один учебный год;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения образовательного
процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Структура рабочей программы (ФГОС ООО)
I. Пояснительная  записка
II. Общая характеристика
учебного предмета, курса
III. Описание места
учебного предмета, курса
нормативные акты и учебнометодические документы, на
основании которых разработана рабочая программа (ФГОС,
соответствующая Примерная ООП, примерная программа по
учебному предмету, авторская программа);
общие цели образования с учетом специфики учебного
предмета, курса;
роль учебного курса, предмета  в достижении обучающимися
планируемых результатов  освоения основной образовательной
программы школы (указывается направленность программы на
формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения конкретного предмета, курса);
обоснование выбора содержания части программы по учебному
предмету, формируемой участниками образовательного
процесса.
В данном разделе необходимо раскрыть роль и значимость
предмета с точки зрения целей общего образования (с опорой на
концепцию соответствующего ФГОС), современных требований к
выпускнику. Показывается преемственность при изучении
данного предмета, курса в начальной и основной школе,
расставляются акценты в осуществлении связи обучения по
предмету с практикой и с актуальными проблемами
современности.
В разделе указывается количество часов, выделенных на данный
предмет  в соответствии с учебным планом. в учебном плане.
IV. Личностные,
метапредметные и
предметные результаты
освоения конкретного
учебного предмета, курса.
V. Содержание учебного
предмета, курса
VI. Тематическое
планирование с
определением основных
видов учебной
деятельности (на учебный
год)
VII. Описание
материальнотехнического
обеспечения
образовательного
процесса (на уровень
обучения)
личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты
  согласующиеся   с
  курса,
наименование   разделов   учебной   программы   и
перечень лабораторных и практических работ, экскурсий,
направления проектной деятельности обучающихся,
использование резерва учебного времени.
В   рабочие   программы   необходимо   включать   не   обобщенные
требования   к   результатам,   сформулированные   в   ФГОСах,   а
включать   формулировки   результатов   из   авторских   программ
разработчиков   УМК   или   примерной   ООП   соответствующего
уровня общего образования. В данном разделе отражаются

освоения   учебного   предмета,
поставленными ранее целями освоения рабочей программы.
В описании содержания   указываются   концептуальные разделы
и   темы   изучения   предмета,   необходимые   для   реализации
требований стандарта.
Если   в   примерной   или   авторской   программе   не   указано
распределение   часов   по   разделам   и   темам,   а   указано   только
общее   количество   часов,   учитель   в   рабочей   программе
распределяет   часы   по   разделам   и   темам   самостоятельно,
ориентируясь на используемые учебнометодические комплексы.
Содержание учебного предмета, курса включает:

характеристика основных содержательных линий,

Вариант
  тематического   планирования   представлены   в
приложении.   Форма   тематического   планирования   может
повторять авторскую  с внесением необходимых корректировок
учителем.
Тематическое   планирование   с   определением   основных   видов
деятельности учащихся (на уровне учебных действий): разделы
программы;   темы,   входящие   в   данный   раздел;   основное
содержание   по   темам;   характеристика   основных   видов
деятельности   ученика   (на   уровне
  учебных   действий),
универсальные   учебные   действия,   осваиваемые   в   рамках
изучения темы.
Тематическое   планирование,   как   и   вся   рабочая   программа,
составляется на один учебный год
В разделе  указываются:
средства
  обучения:   учебнолабораторное   оборудование   и
приборы,   технические   и   электронные   средства   обучения   и
контроля   знаний   учащихся,   учебная  и   справочная   литература,
цифровые   образовательные   ресурсы,   демонстрационный   и
раздаточный дидактический материал;

список   рекомендуемой   учебнометодической   литературы
должен содержать используемый учителем учебнометодический
комплекс (УМК) с обязательным указанием учебника,  учебные
пособия   для   учащихся,   а   также   содержать   полные   выходные
данные литературы;
 дополнительная литература для учителя и учащихся;
 перечень ЦОРов и ЭОРов; VIII. Планируемые
результаты  изучения
учебного предмета, курса
(на уровень обучения)
Приложения к программе
(на класс)

обучающих
перечень
справочноинформационных,
контролирующих   и   прочих   компьютерных   программ,
используемых   в   образовательном   процессе;   (   возможен
табличный вариант.)
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
В   основной   образовательной   программе   основного   общего
образования школы в пункте «Планируемые результаты освоения
ООП»   приводятся   результаты   на   конец   обучения,   т.   е.   для
основной школы это окончание 9го класса. Все формулировки в
этом   пункте,   как   и   в   рабочей   программе,   прописываются   по
годам
для базового уровня результатов      «выпускник научится»,
для   повышенного   уровня   результатов   «выпускник   получит
возможность научиться».
Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах
и   видах   контроля,   в   определении   контрольноизмерительных
материалов,   в   показателях   уровня   успешности   учащихся
(«хорошо/отлично»,   рейтинг,   портфолио   и   др.);   особенности
оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений
обучающихся.
 основные понятия курса;
 темы проектов;
 темы творческих работ;
 КИМы
 методические рекомендации и др.

file_name: Раб. прог-ма_Структура ФГОС.docx

intro:
В соответствии с требованиями ФГОС ООО программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы.