extracted_text:
Краткосрочный   исследовательскотворческий   проект   в   младшей
группе.
Тема:  «Чудеса, фокусы, эксперименты»
Паспорт проекта
1. Вид проекта: исследовательско – творческий.
2. Продолжительность: краткосрочный, 2 недели
3. Автор проекта: воспитатель Иванова М.О.
4. Участники проекта: дети 34 лет.
5. Актуальность темы:
Дети очень любят экспериментировать. Исследовательская
деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования
представляют возможность ребенку самому найти ответы на
вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянное стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская активность  естественное состояние ребенка, он
настроен на познание мира, он хочет все знать. Это огромная
возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а
самое главное самовыражаться. Опыты чемто напоминают детям
фокусы, они необычны, они удивляют. Потребность ребенка в новых
впечатлениях лежит в основе возникновения и развития
неистощимой ориентировочноисследовательской (поисковой)
деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше
новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он
развивается.
6. Цель проекта: создание условий для экспериментальной
деятельности детей; для формирования экологической культуры и
развития познавательного интереса детей.
7. Задачи проекта:
 создавать условия для формирования у детей познавательного
интереса.
 развивать у детей любознательность в процессе наблюдений и к
практическому экспериментированию с объектами.
 формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины
мира, способствующих развитию речи.
 развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в
исследовательской деятельности.
 учить объяснять наблюдаемое.
8. Предполагаемый результат:
 расширить и углубить знания и представления ребенка об
окружающем мире;
 развить познавательные умения через экспериментальную
деятельность;
9. Продукт проектной деятельности: альбом «Опыты по экологии»,
картотека опытов.
План реализации проекта во второй младшей группе
Подготовительный этап проекта (1я неделя):
1. Создание экспериментальной лаборатории в группе;
2. Обогащение уголка экспериментирования необходимыми
материалами, приборами.
3. Изготовление схем, моделей, которые отображают основные
свойства веществ.
4. Подбор подвижных и речевых игр, стихов и загадок о неживой
природе.
5. Составление конспектов тематических занятий по разным
разделам программы.
6. Составление и создание опытов, экспериментов с разными
объектами неживой природы.
Исследовательский этап проекта (2я неделя)
Тематическое планирование занятий и опытов к проекту.
Виды деятельности Название Цель
1й день «Чудеса в природе – солнышко»
Чтение художественной литературы
Стихотворение Г. Бойко «Солнышко» Ознакомить с новым
стихотворением, помочь в понимании содержания
Выполнение упражнений Пальчиковая игра «Солнышко, солнышко»
Способствовать развитию моторики рук
Художественное творчество
Рисование «Светит солнышко в окошко» Обучать рисованию
предметов круглой формы, закрашиванию по контуру Беседа «Учимся радоваться солнышку и природе» Развивать
интерес и эмоциональную отзывчивость на явления неживой
природы
Играситуация «Солнечные зайчики» Способствовать развитию
воображения, побуждать к двигательной активности
Тематическая прогулка
«У солнышка в гостях» Учить наблюдать за солнышком
2й день «Воздушные чудеса»
Беседа
«О свойствах воздуха» Знакомить детей с воздухом
Опыт
«Игры с соломинкой» Знакомить детей с тем, что внутри человека
есть воздух, помочь обнаружить воздух
Исследование
«Как мы сможем сделать из мыла воздушную пену» Подвести к
выводу о том, что мыло пенится
Экспериментирование
«Игры с воздушным шариком» Ознакомить с тем, что внутри
человека есть воздух, помочь сделать фокус – обнаружить воздух
Игра
«Пускание мыльных пузырей» Стимулировать двигательную
активность
Наблюдение и беседа
«Почему летит мыльный пузырь?» Стимулировать познавательную и
речевую активность
Экспериментирование
«Что в пакете» Помочь в обнаружении воздуха в окружающем
пространстве
3й день «Фокусы с песком»
Рисование на мокром песке
«Чудесное превращение круга и квадрата» Закреплять знание о
геометрических фигурах, развивать воображение детей
Проблемная ситуация, игра
«Юные кладоискатели» Развивать наблюдательность, изучение
свойств песка, учить находить игрушку в песке
Играэкспериментирование с мокрым и сухим песком
«Пирожки для мишки» Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, делать выводы
Беседа
«О свойствах мокрого и сухого песка» Развивать познавательную и
речевую деятельность детей
Игра с песком
«Постройка зоопарка» Помочь в изучении свойств сырого песка, в
совершенствовании конструктивных умений
4й день «Вода – чудо природы»
Игрыопыты
«Прятки с водой» Дать представление о свойствах воды, о том, что
вода может изменять цвет
Экспериментирование
«Переливание воды» Формировать знания о том, что вода льется из
разных сосудов поразному
Беседа
«Свойства воды» Формировать знания о разных свойствах воды:
льется, летят брызги и т. д.
Аппликация
«Красивые чашки для волшебницыводы» Учить наклеивать готовые
формы в определенной последовательности
Чтение художественной литературы
Рассказ «Как Костя не умывался» Ознакомить с рассказом, помочь
в понимании содержания
Эксперимент
«Мылофокусник» Ознакомить со свойствами и назначением мыла,
закреплять знание правил безопасности при работе с мылом
Подвижные игры «С султанчиками и вертушками» Формирование
самостоятельной двигательной активности
Наблюдение «Наблюдение за ветром» Развивать внимательность,
наблюдательность и смекалку
Эксперимент «Послушный ветерок» Развивать умение правильно
дышать ознакомить с таким свойством воздуха: воздушный поток
имеет различную силу
Дыхательное упражнение «Легкий ветерок» Учить остужать еду,
слегка подув на нее Литература:
1. Основная образовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. Мозайка Синтез, Москва, 2015366с.
2. «Занятия по ознакомлению с природным и социальным миром» во
второй младшей группе детского сада Дыбина О.В. Мозайка
Синтез, 201572 с.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников:
метод. Рекомендации/под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. 3е изд., доп.
М.: АРКТИ,2008. – 64 с.
Приложение
Эксперименты, исследования и опыты
1. Опыты воздушным шариком. Воспитатель с детьми
рассматривают 2 воздушных шарика(один сильно надут –
упругий, другой слабо – мягкий). Дети выясняют, с каким
шариком лучше играть. Обсуждают причину различия.
Взрослый предлагает подумать, что нужно делать со вторым
шариком, чтобы с ним тоже было хорошо играть (сильно
надуть); что находится внутри шарика (воздух); откуда воздух
берется (его выдыхают). Взрослый организует игру со вторым
шариком: надувает его так, чтобы он стал упругим, опускает
шарик с отверстием в воду, чтобы дети наблюдали, как
сдувается шарик и выходит через пузырьки воздух. В конце
игры взрослый предлагает повторить опыт самим.
2. Опыт с соломинкой. Воспитатель показывает, как человек
вдыхает и выдыхает воздух, подставив руку под струю
воздуха. Выясняет, откуда берется воздух. Затем с помощью
соломинки и воды в стакане показывает, как появляется
воздух при выдыхании (Появляются пузырьки на поверхности
воды). В конце эксперимента, предлагается детям повторить
опыт самим.
3. Что в пакете. Дети рассматривают пустой полиэтиленовый
пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете.
Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и
закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем снова показывает пакет и спрашивает, чем наполнен
пакет (воздухом). Открывает пакет и показывает, что в нем
ничего нет. Взрослый обращает внимание, что, когда открыли
пакет, тот перестал быть упругим. Спрашивает, почему
кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый,
легкий).
4. Послушный ветерок. Воспитатель читает: «Ветер, ветер! Ты
могуч, ты гоняешь стаи туч, ты волнуешь сине море, всюду
воешь на просторе.» Дети дуют на кораблик тихонько. Что
происходит? (Кораблик плывет медленно.) Дуют на кораблик с
силой. (Кораблик плывет быстрее и может даже
перевернуться.) Дети подводят итоги (при слабом ветре
кораблик движется медленно, при сильном потоке воздуха
увеличивает скорость).
5. Мылофокусник. Дети трогают и нюхают сухое мыло. (Оно
гладкое, душистое.)Обследуют воду. (Теплая, прозрачная.)
Делают быстрые движения руками в воде. Что происходит? (В
воде появляются пузырьки воздуха.) Дети погружают мыло в
воду, потом берут его в руки. Каким оно стало? (Скользким.)
Натирают губку мылом, погружают в воду, отжимают. Что
происходит? (Вода изменяет цвет, в ней появляется пена.)
Играют с пеной: делают ладони трубочкой, набирают мыльной
воды, дуют. (Появляются большие пузыри.)Опускают в
мыльную воду конец трубочки, вынимают, медленно дуют.
(Появляется мыльный пузырь, переливается на свету.)
погружают конец трубочки в воду и дуют в нее. Что
появляется на поверхности воды? (Много мыльных пузырей.)
Дети подводят итоги: сухое мыло гладкое; влажное мыло
гладкое и скользкое; при намыливании губки появляется пена;
при попадании воздуха в мыльную воду появляются мыльные
пузыри, они легкие и могут летать; мыльная пена жжет глаза.
6. Переливание воды. Воспитатель показывает, как переливать
воду из разных сосудов поразному. Из широкого сосуда –
большим потоком, из узкого – тоненькой струйкой. Объясняет,
что от воды летят брызги. Затем предлагает детям самостоятельно переливать воду из сосуда в сосуд.
Воспитатель объясняет, что вода принимает форму того
сосуда, в который налита. Если воду лишь перелить из одного
сосуда в другой, ее останется столько же; воды станет меньше,
если ее отлить.
7. «Пирожки для мишки». Эксперимент с мокрым и сухим
песком. Воспитатель предлагает детям слепить пирожки из
мокрого песка, а затем из сухого песка. Дети делают выводы:
мокрый песок лепится, держит форму, а сухой – рассыпается.
8. Игра опыт «Прятки с водой». Воспитатель показывает детям
прозрачный сосуд с водой и спрашивает, какого цвета вода.
(Прозрачная, бесцветная.) Затем опускает в воду камушек. Что
наблюдаем? Виден ли камушек? (Видно.) Затем воспитатель
добавляет в воду краску и спрашивает, какая стала вода.
(Цветная.) Опускает камушек в воду. Что наблюдаем?(Камень
не виден.) Вывод: вода может изменять цвет.
Игры
1. Пальчиковая гимнастика «Солнышко, солнышко»
Солнышко, солнышко
Золотое донышко,
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Побежал в саду ручей,
Прилетели сто грачей,
Хлопают ладонями
Сгибают и разгибают ладони
Показывают волну.
Машут руками.
А сугробы тают, тают,
А цветочки подрастают.
Опускают руки вниз.
Поднимают руки вверх.
2. Играситуация «Солнечные зайчики». Воспитатель берет зеркало и показывает солнечного зайчика. Объясняет, что
солнце отражается от зеркала. Затем воспитатель начинает
водить зеркалом в разны направлениях. Дети бегают за
солнечным зайчиком, пытаясь его достать. Затем предлагается
водить комунибудь из детей.
3. Пускание мыльных пузырей. Воспитатель пускает мыльные
пузыри и объясняет, что внутри пузыря находится воздух.
Затем ктонибудь из детей начинает пускать мыльные пузыри, а
остальные дети ловят их.
4. «Юные кладоискатели». Воспитатель и дети рассматривают
песок, изучают его свойства(сухой, сыплется, на солнце
нагревается). Затем воспитатель прячет в песок пластмассовые
игрушки. А дети должны найти игрушки, копая совочком и не
рассыпая песок.
5. «Строительство зоопарка». На прогулке воспитатель
предлагает рассмотреть песок, изучить его свойства (сырой,
лепится, плотный). Затем предлагает построить зоопарк из
песка и строительных деталей. Воспитатель предлагает
использовать в строительстве формочку, закопанную в песок
вровень с землей и наполненную водой. Предлагает подумать,
что получилось (пруд для водоплавающих птиц или бассейн
для белого медведя и бегемотиков).
6. Подвижная игра «С султанчиками и вертушками». На
прогулке воспитатель показывает как можно играть с
вертушкой и султанчиками. Если есть ветер, то султанчики
шевелятся и вертушка вертится. Если нет ветра на улице, то
можно пробежаться. Что наблюдаем? При беге вертушка тоже
вертится, и шевелятся султанчики. Раздаются всем султанчики
и вертушки. По сигналу «Ветер» все бегут, по сигналу «ветра
нет» все стоят.
7. Рисование на мокром песке «Чудесное превращение круга и
квадрата» На прогулке воспитатель рисует на мокром песке
круги и квадраты. Предлагает детям рассмотреть их, выделить
их свойства. Затем предлагает превратить круг в солнышко, в
часы, яблоко, мяч, колесо, лицо и т. д. А квадрат предлагается превратить в дом, сумку, телевизор, часы и т. д. Дети рисуют
на песке.

file_name: Публикация март.docx

intro: Исследовательско-творческий проект для детей младшей группы.  Проект краткосрочный, 2 недели. Данный проект направлен на развитие у детей 3-4 лет любознательности, творчества, логического мышления. Проект позволяет детям ближе познакомиться с окружающим миром, загадочным и удивительным миром природы, увидеть ее красоту, открыть для себя много нового.

title: Проект «Чудеса, фокусы, эксперименты" (младшая группа)


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РОЛЬ СУБД ACCESS  ОБУЧЕНИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ УЗБЕКИСТАНА
Хилола Никадамбаева*1) Саипов У. 1)
Email:  hilola.nika@ mail.ru; hilola271@ rambler.ru
Место работы: Национальный Университет Узбекистана имени Мирзо Улугбек, Факультет
Геологии и географии, кафедра «География»
Почтовый адрес: ул. Университет 4, НУУЗ, Ташкент, 100174, Узбекистан
Контактный телефон: (998 91) 136 59 51
Fax: (99 871) 246 02 24
Место работы:
1 Национальный Университет Узбекистана имени Мирзо Улугбек
Для обеспечения высокого уровня квалификации и компетентности молодого специалиста, его
конкурентоспособности, вся система высшего образования должна непрерывно совершенствоваться. В
процессе   внедрения   модульной   технологии   появились   новые   требования   к   географическому
образованию.   В   его   целевые   установки   вошли:   применение     интерактивных   методов,   внедрение
информационных коммуникационных технологий,     использование географических знаний, умений и
навыков  в  практическую деятельность   человека.  Следует  отметить,  что на  каждом  этапе изучения,
например, физической географии Узбекистана необходимо использовать краеведческий материал, так
как   это   способствует   активизации   мыслительной   деятельности   студентов.   Они   учатся   сравнивать
характеристики компонентов природы своего края, с компонентами природы изучаемой территорий,
использовать   краеведческий   материал   в   качестве   исходного   для   постановки   вопросов   и   заданий
проблемного характера, создания проблемных ситуаций.
Ключевую роль   в моделировании в формировании знаний, умений и навыков студента играет
заранее   им   изученный   теоретический   материал.   Например,   В.В.   Докучаев   писал,   что   «природа   не
математика» и что закон «горизонтальной» (широтной) зональности в силу разных причин не может быть
выражен на поверхности Земли в идеальной форме. Одну из причин нарушения зональности он видел в
неравномерности   распределения   морских   вод   «относительно   материков   по   всему   земному   шару».
Н.А.Гвоздецкий   также   отметил,   «…Материки   изрезаны   иногда   чрезвычайно   причудливой   формы
морями, заливами, озерами…, вызывающими иное распределение климата, осадков, теплоты, а вместе с
этим, и иное местное географическое распределение растительных и животных организмов».
Практически   помочь   студенту   формировать  разнообразные   стратегии  развития   мыслительной
деятельности и, следовательно, поднять эффективность обучения можно, если целесообразно внедрять
в   учебный   процесс   программы   информационных   компьютерных   технологий.   Наиболее   популярной
среди разработчиков программ является реляционная СУБД ACCESS, Это  эффективные средства
создания таблиц, форм, запросов, настройка, интеграция с другими приложениями пакета, средства
организации работы с базами данных и защита информации.
Хочется отметить, что сфера применения баз данных очень широка. Например, метод баз данных
наряду с другими отраслями, можно использовать в физической географии Узбекистана. Для географов
базы данных могут быть использованы как  внедрение процесса автоматизации учёта теоретических и
практических   данных,   возможность   создания   визуальных   лабораторных   исследований,   мониторинга,
прогнозирования, а также рациональное использование ресурсов.
Квинтэссенция   данной   работы   заключается   в   использовании   конвергенции   информатики   и
географии посредством внедрения метода базы данных в научные исследования на примере СУБД  по
теме «Заповедные зоны Узбекистана». Модель данных «Заповедные зоны Узбекистана» включает три
аспекта,   а   именно   структурный   аспект   –   методы   описания   типов   заповедный   зон,   их   первичная
классификация,   типология,   а   также   логические   структуры   теоретических   сведений   в   базе   данных,
второй   аспект   –   это   методы   манипулирования   данными,   и   третий   аспект   –   методы   описания   и
поддержки целостности базы данных.
Все СУБД, построенные на одной и той же модели данных, относятся к одному типу. Например,
основой реляционных СУБД является реляционная, сетевая, иерархическая модель данных. Главная
задача   в   построении   баз   данных   –   это   систематизация   данных.   Данные   необходимо   сохранять   в
таблицах, где каждая таблица должна содержать специфичную информацию одного типа, например,
сведения о флоре или фауне. Ключевые   слова:  физическая   география   Узбекистана,     СУБД   ACCESS,   моделирования,
компонент, автоматизация.

file_name: тезис 2 ОУР.docx

intro:
Практически помочь студенту формировать разнообразные стратегии развития мыслительной деятельности и, следовательно, поднять эффективность обучения можно, если целесообразно внедрять в учебный процесс программы информационных компьютерных технологий. Наиболее популярной среди разработчиков программ является реляционная СУБД ACCESS, Это - эффективные средства создания таблиц, форм, запросов, настройка, интеграция с другими приложениями пакета, средства организации работы с базами данных и защита информации.
Хочется отметить, что сфера применения баз данных очень широка. Например, метод баз данных наряду с другими отраслями, можно использовать в физической географии Узбекистана. Для географов базы данных могут быть использованы как  внедрение процесса автоматизации учёта теоретических и практических данных, возможность создания визуальных лабораторных исследований, мониторинга, прогнозирования, а также рациональное использование ресурсов.

география

group: Дисциплины

title: ТЕЗИС: ПРАКТИЧЕСКАЯ РОЛЬ СУБД ACCESS  ОБУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ УЗБЕКИСТАНА


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ГЕОГРАФИИ
Хилола Никадамбаева
Email:  hilola.nika@ mail.ru; hilola271@ rambler.ru
Место работы: Национальный Университет Узбекистана имени Мирзо Улугбек, Факультет
Геологии и географии, кафедра «География»
Почтовый адрес: ул. Университет 4, НУУЗ, Ташкент, 100174, Узбекистан
Контактный телефон: (998 91) 136 59 51
Fax: (99 871) 246 02 24
Физическая   география   выходит   на   передний   край   фронта   естественных   наук   в   решении
проблемы охраны окружающей среды и имеющимися возможностями  для разработки этой проблемы.
Образование в интересах устойчивого развития предполагает учет в преподавании и обучении основных
вопросов,   связанных   с   устойчивым   развитием,   например,   климатических   изменений,   уменьшения
опасности   бедствий,   биологического   разнообразия,   сокращения   масштабов   нищеты   и   устойчивого
потребления. Проблема эта представляется чрезвычайно сложной, в один узел должны быть связаны
вопросы рационального использования и освоения природных условий и ресурсов, охраны природы и ее
преобразования.
Наша   исследовательская   работа   рассматривает   этот   вопрос   с     точки   зрения   методики
преподавания, то есть, как можно преподнести все эти знания студентам в  образование в интересах
устойчивого   развития,     как   можно   приобрести   умение   и   навыки   охраны   окружающей   среды   и
рационального использования природных ресурсов.   Предлагаемая работа включает в себя внедрение
интерактивных методов развития критического мышления – это определенный набор учебных условий,
который   способствует   становлению   критических   мыслителей.   При   этом,   со   стороны   педагога
необходимо:   предоставить   время   и   возможность   для   приобретения   опыта   критического   мышления;
давать   возможность   студентам   размышлять:   принимать   различные   идеи   и   мнения;   способствовать
активности   студентов   в   учебном  процессе;  выражать   веру  в  том,  что  каждый   студент  способен  на
критическое суждение; ценить проявление критического мышления; развивать уверенность у студента и
понимать   ценность   своих   мнений   и   идей;   с   уважением   выслушивать   различные   мнения   своих
однокурсников и т.д
Каждый человек в жизни должен совершить хотя бы одно, но свое путешествие. Пусть оно будет
не на «Амазонку» или «Нил», не на высочайшие вершины Гималаев, а  путешествием по родному краю.
Взять хотя бы наших рек, таких как Амударья или Сырдарья. Хорошо ли вы их знаете? Знакомство с
родным   краем,     умение   и   навыки   позволит,   на   мой   взгляд,   научиться     рационально,   использовать
природные   ресурсы.   Процесс   мышления,   самостоятельно   найденные   аргументы,   появившиеся   в
результате   разрешения   проблемных   ситуаций,   способствуют   поиску   и   утверждению   ориентиров,
профессиональных ценностей, осознанию связи с будущей профессией.
Например, «Дерево предсказаний» – метод развития критического мышления, помогает строить
предположения   по   поводу   развития   системного   рассказа.  Правила   работы   таковы:   возможные
предположения студент моделируют дальнейший финал данного текста. Ствол дерева  тема, ветви
предположения, которые ведутся по двум основным направлениям  "возможно" и "вероятно".  "Листья"
 обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.  «Дерево предсказаний»
целесообразно   использовать   на   стадии   закрепления,   с   целью   анализа   какой   –   либо   проблемы,
обсуждения   текста,   прогнозирования   событий.   Поскольку   данный     метод   строится   именно   на
предположении и прогнозировании, то в речи студента активно используются конструкции будущего
времени и сослагательного наклонения.
Метод   «Зигзаг»   также   относится   к  группе   методов   развития   критического   мышления.
Студенты в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигают
новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей
степени   приближен   к   реальной   действительности,   чем   традиционное   обучение.   Эти   решения
принимаются   как   на   основе   компромисса,   так   и   на   основе   выбора   наиболее   ценного   мнения,
выдвинутого кемлибо из групп
Разработка проблемных задач и   ситуаций требует огромного труда. Но решение студентами
проблемных  задач  и  разбор   проблемных   ситуаций из  практической  профессиональной   деятельности
дает   возможность   связать   теорию   с   реальной   практикой.   Это   способствует   актуализации   обучения,
помогает студентам понять практическую пользу изучаемого материала. Ключевые слова: развития критического мышления, география, природные ресурсы, интерактивный,
студент.
Устный доклад или  Постерная презентация

file_name: тезис 1 ОУР.docx

title: ТЕЗИС: ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ГЕОГРАФИИ


extracted_text:
Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант I
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства кальция. Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
 → FeSO4
 → Fe(OH)2
Fe
                                ↓
                           Fe(OH)3
 → FeO
 → Fe
3. Какая масса оксида алюминия  образуется при разложении гидроксида алюминия массой 18,3
г., если выход оксида алюминия составляет 96% от теоретически возможного.

Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант II
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства железа. Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
 → NaOH
  → Na3PO4
 → Na2O2
 → Na2O
Na
                                ↓
                           Na2SO4
3. При разложении под действием электрического тока 10,17 г. хлорида золота (IV) было
получено 5,6145 г. золота. Каков выход золота по сравнению с теоретическим?

Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант III
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства алюминия. Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
К
 К→ 2O2
 К→ 2O
 К→ OН
 КС→ l
→
 К
3. В процессе алюминотермии из 92,8 г. оксида вольфрама (VI) было получено 71,392 г.
вольфрама. Каков выход вольфрама по сравнению с теоретическим?
Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант IV
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства калия. Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
 А→ l2O3
 А→ l(NО3)3
Аl
                                                    ↓
                                                Аl2O3
 А→ l(ОН)3
  → NаАlO2
3. Сколько граммов водорода может быть получено из 69 г натрия при взаимодействии его с
водой, если выход водорода составляет 98% от теоретически возможного? Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант V
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства бария.  Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
 → NaOH
  → Na3PO4
 → Na2O2
 → Na2O
Na
                                ↓
                           Na2CO3
3. При разложении под действием электрического тока 10,17 г. хлорида золота (IV) было
получено 5,6145 г. золота. Каков выход золота по сравнению с теоретическим?
Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант VI
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства натрия. Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
 → FeSO4
 → Fe(OH)2
Fe
                                ↓
                           Fe(OH)3
 → FeO
 → Fe
3. Какая масса оксида алюминия  образуется при разложении гидроксида алюминия массой 18,3
г., если выход оксида алюминия составляет 96% от теоретически возможного.
Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант VII
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства алюминия. Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
К
 К→ 2O2
 К→ 2O
 К→ OН
 КС→ l
→
 К
3. В процессе алюминотермии из 92,8 г. оксида вольфрама (VI) было получено 71,392 г.
вольфрама. Каков выход вольфрама по сравнению с теоретическим?
Контрольная работа № 1
по теме: «Металлы»
Вариант VIII
1. Составьте уравнения реакций, характеризующие химические свойства магния. Для ОВР
составьте электронный баланс.
2. Составьте уравнения реакций для переходов:
 А→ l2O3
 А→ l(NО3)3
Аl
                                                    ↓
                                                Аl2O3
 А→ l(ОН)3
  → NаАlO2
3. Сколько граммов водорода может быть получено из 69 г натрия при взаимодействии его с
водой, если выход водорода составляет 98% от теоретически возможного?

file_name: к. р. Ме 9 класс.docx

intro: Контрольная работа по химии в девятом классе по теме "Металлы" представлена восьми вариантами, в каждом из которых три задания. Задание 1 требует характеристики химических свойств какого-то конкретного металла с написанием соответствующих уравнений реакций. Задание 2 - это цепочка превращений. Задание 3 - задача.

title: Контрольная работа по химии по теме "Металлы" 9 класс


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее
адаптированные основные общеобразовательные программы «Школаинтернат №1»
Особенности организации инклюзивного образования детей с ОВЗ
в школеинтернате 1 вида .
Выполнила: Жукова Нина Григорьевна,
учитель русского языка и литературы Хабаровск 2019г
Содержание
1.     Введение                                                                                стр.  3  4
2.     Инклюзивное образование детей с ОВЗ                                       стр.  4 – 15
2. 1. Образовательные возможности детей с ОВЗ
за рубежом и  в России                                                                          стр.  4 – 6
 2. 2. Интеграция и инклюзия                                                              стр.  6 – 7
    2. 3. Цели и основные составляющие инклюзивного
            образования                                                                                стр.  7 – 8
    2. 4. Пути решения проблем, связанных с инклюзивным
           образованием                                                                                стр.  8 –  11
    2. 5. Медицинская и социальная модель инвалидности                  стр.  11 –
13
    2. 6. Преимущества инклюзивного образования                              стр. 13  14
 3.    Особенности организации инклюзивного образования         стр. 14 - 19
         Особенности организации инклюзивного образования в школе
 4.   Заключение                                                                                стр. 20
 5.    Список литературы                                                                           стр. 21
2 1. Введение
Система отечественного образования долгие годы делила детей на
обычных   и инвалидов, которые практически не имели возможности получить
образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не
брали в учреждения, где обучались нормальные дети. Но рано или поздно
наступает процесс поступления ребенка в школу. Он будет лучше учиться и
чувствовать себя более комфортно, если родители и педагоги станут союзниками.
Совместная деятельность родителей и педагогов, т.е. совместное сопроживание
учебновоспитательного процесса позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в
разных ситуациях и, таким образом, разобраться в понимании индивидуальных
особенностей, формировании жизненных ценностных ориентиров. При этом
родители рассматривают необходимость образования в школе не столько для
получения знаний детьми, сколько для социализации в обществе и детском
коллективе.
Актуальность   выбранной   темы  проекта   заключена   в   том,   что
неслышащие   дети   с   особенностями   развития   должны   иметь   равные
возможности   с   другими   детьми   в   получении   образования.   Уже   сегодня
существует   потребность   во   внедрении   такой   формы   обучения,   которая
создаст   детям   с   ограниченными   возможностями   оптимальные   условия
обучения.
3 Проблема  –
  принятие   индивидуальности   каждого   ребёнка   с
нарушением слуха и речи, создание ему таких условий обучения, которые
необходимы для удовлетворения его особых потребностей.
Цель – изменение отношения современного общества к глухим людям с
ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ своих
способностей и достижение успехов в учебном процессе не в
специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной
школе.
Главная   задача   инклюзивного   образования  –   показать   важность
решения данной проблемы в современных условиях развития общества.
— не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но
и   формирование   ее   готовности   к   дальнейшему   развитию.   Основными
функциями   инклюзии   является   социальная   адаптация,   коррекция   и
реабилитация глухого ребенка, а также вовлечение семьи в образовательное
пространство школы.
Требования,   которые   предъявляются   сегодня   –   это   формирование
социально   адаптированной,   гармонично   развитой   личности.   Говорить   о
терпимости  к   людям   с   ограниченными   возможностями   нельзя,   если   с
детских   лет   не   воспитывать   здоровых   детей   и   инвалидов   вместе.   Только
совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей
и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно
характеризовать, как гармоничную.
Инклюзивный   подход   предполагает   понимание   различных
образовательных   потребностей   глухих   детей   с   несколькими   пороками
развития   (ДЦП,   умственная   отсталость,   врожденные   дефекты   речевого
аппарата)   и   предоставление   услуг   в   соответствии   с   этими   потребностями
через   более   полное   участие   в   образовательном   процессе,   привлечение
общественности и устранение дискриминации в образовании.
Прогнозируемые результаты:
4  обучение в условиях инклюзии обеспечивает доступ к образованию для
детей с особыми потребностями;
               дает   каждому   ребенку   возможность   удовлетворить   потребность   в
получении образования, адекватного уровню его развития;
            дает   включение   глухих   детей   с  различными   возможностями   во   все
аспекты школьной жизни, в которых участвуют  все остальные дети
2. Инклюзивное образование детей с ОВЗ
2. 1. Образовательные возможности детей с ОВЗ за рубежом и в
       России
Специальная   система   образования   детей   с   ОВЗ   в   зарубежных   странах
демонстрирует свои определенные особенности и концепции. В современной
образовательной   политике   США   и   Европы   получили   развитие   несколько
подходов:   расширение   доступа   к   образованию  (widening   participation),
 т.е.
мэйнстриминг
(mainstreaming),
 интеграция
(integration),
 инклюзия,
включение (inclusion). Мейстриминг предполагает процесс общения учащихся
с   ограниченными   возможностями   в   различных   досуговых   программах.   А
также   предполагает   частичное   включение   неслышащих   учащихся   с
различными как физическими, так и психическими отклонениями в развитии в
группы детей, не имеющих ограниченные возможности в здоровье, с целью
повышения коммуникативной мотивации и развития толерантности.
   В современной образовательной политике  США  и Европы  получили
развитие несколько подходов, в том числе:  мэйнстриминг,  интеграция,
инклюзия.
  Мэйнстриминг  предполагает,   что   ученикиинвалиды   общаются   со
сверстниками   на   праздниках,   в   различных   досуговых   программах.
Интеграция  означает   приведение   потребностей   детей   с   психическими   и
5 физическими   нарушениями   в   соответствие   с   системой   образования,
остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.
  Включение,   или   инклюзия, реформирование   школ   и   перепланировка
учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех
детей без исключения.
Исследования
экономической
эффективности   инклюзивного
образования,   проведенные   в   1980   –   1990х   гг.   продемонстрировали
преимущества интегрированного образования.
На   сегодняшний   день   в   большинстве   западных   стран   сложился
определенный консенсус относительно важности интеграции детейинвалидов.
Государственные   и   муниципальные   школы   получают   бюджетное
финансирование   на   детей   с   особыми   потребностями,   и,   соответственно,
заинтересованы   в   увеличении   числа   учащихся,
  официально
зарегистрированных как инвалиды. Таким образом, обучение в инклюзивных
школах позволяет детям приобрести знания о правах человека, а это ведет к
преодолению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом,
учатся распознавать и принимать различие и особенности каждого ребенка, в
целом как личность. Сегодня процесс внедрения инклюзивного образования
для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   охватывает   весь
цивилизованный   мир.   По   данным   мировой   статистики,   инклюзивное
образование   является   официально   принятым   направлением   в   области
специального   образования   в   75%   стран   [6].   Конечно,   характер   развития
инклюзивного   образования   напрямую   зависит   от   социальноэкономических
условий,   образовательных   традиций   и   весьма   специфичен   для   каждой
отдельно взятой страны. При этом у семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, должна
быть   возможность   выбора   образовательного   пути:   либо   в   условиях
  либо   в   условиях
специального   образовательного   учреждения,
общеобразовательного   детского   сада   или   школы,   в   рамках   инклюзивного
образования.
6 Первые   инклюзивные   образовательные   учреждения   в   нашей   стране
появились на рубеже 1980 – 1990 гг. так, например, в Москве в 1991 году по
инициативе   московского   Центра   лечебной   педагогики   и   родительской
общественной   организации   появилась   школа   инклюзивного   образования
"Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась  реализация проекта  «Интеграция
лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья».   В   результате   в   11ти
регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному
обучению детей с ОВЗ.
Необходимо   отметить,   что   для   отечественной   педагогики   понятие
инклюзивного   образования   не   является   чемлибо   абсолютно   чуждым   и
неприемлемым.   Теория   и   практика   проблемного   обучения   разработана   в
российской педагогике достаточно широко. Концепция этого направления в
отечественной педагогике основывается на исследованиях С.Я. Рубинштейна,
теория   и   практика   проблемного   обучения   изложены   в   работах   А.   М.
Матюшкина,  М. И. Махмутова, М.Н. Скаткина, С. И. Брызгаловой и других
авторов. Конечно, этот подход не является единственным в обучении детей, в
том   числе,   учащихся   с   особенностями   развития.   Формирование   базовых
школьных   навыков   и   умений,   таких   как   читать   и   понимать   прочитанное,
грамотно   и   красиво   писать,   считать,   слушать,   пересказывать,   держать
внимание   на   рутинной   работе,   не   перебивать,   и   т.д.   чрезвычайно   важно   и
актуально. Поскольку   это  тот  фундамент, на  котором  можно  построить  и
развить   прекрасное   творческое   начало   в   каждом   ученике,   в   том   числе   и
ученике   с   особенностями   развития.   А   вот   способы   и   подходы   к
формированию таких базовых умений и навыков в инклюзивном классе будут
несколько иными.
1.Это, прежде всего, подход, центрированный на ребёнке, а не на взрослом,
где   самыми   важными   будут   потребности   и   нужды   каждого   конкретного
ребёнка, с особенностями, а не профессиональные установки и стереотипы
7 учителя.   2.Это   использование   индивидуальных   программ   обучения,
сотрудничество и работа в команде, как для учителей, так и для учеников.
 Вот об этом и стоит поразмышлять педагогам, которые хотели бы развить
практику включения в образовательный процесс разных и нетипичных детей.

 2. 2.  Интеграция и инклюзия
  Рассмотрим основные термины, связанные с проблемой инклюзивного
образования.
Инклюзивное   образование
(фр. Inclusif
   включающий   в   себя,
лат. includeзаключаю,   включаю)      процесс   развития   общего   образования,
который   подразумевает   доступность   образования   для   всех,   в   плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзия   означает   полное   включение   детей   с   различными
возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых участвуют все
дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы
встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать
различия.   Это   не   означает,   что   инклюзия   не   требует   оказания   детям   с
различными возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или
обучения за пределами класса, если это требуется.
«Интеграция»   и   «инклюзия»      это   два   термина,   которые   часто
используются   один   вместо   другого,   поскольку   многие   учителя   и   школы
считают их синонимами.  «Интеграция»  означает  приведение потребностей
детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой
образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них
«Инклюзия»  отличается   от   интеграции   тем,   что   с   самого   начала
рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной
системы.
8 Таким образом, для детей с особенностями отсутствует необходимость
в   какойлибо   специальной   адаптации,   поскольку   они   с   самого   начала
являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии состоит в том,
чтобы   любая   школа   могла   быть   готовой   в   будущем   принять   детей   с
различными   возможностями.   Это   может   повлечь   не   только   изменения   в
структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и
специального   образования,   привыкших   рассматривать   свою   работу   как
обучение только определённых групп детей.
2.3. Цели и основные составляющие инклюзивного образования
Инклюзивное образование – это не значит собранные в одну «безликую»
кучу   все   дети,   а   наоборот,   инклюзия   способствует   тому,   чтобы   каждый
ребенок не   чувствовал   себя   оторванным   от   общего   детского   коллектива,
чтобы он ощущал, что его готовы принять таким, какой он есть, при этом
способности такого ребенка учитываются, так же, как и его потребности, и
присутствует их оценка, а учебные планы и цели
подстраивались   под   особенности   такого   ребенка.   При   этом,   безусловно,
важной   становится   роль   учителей   и   специальных   педагогов,   которые,
используя   свой   опыт   и   знания,   создают   такой   особенноорганизованный
педагогический процесс, в котором каждый ребенок учится с наибольшей для
себя пользой.
Инклюзивное   образование  ставит   своей   основной   целью  обеспечение
равного доступа к получению того или иного вида образования и создание
необходимых   условий   для   достижения   успеха   в   образовании   всеми   без
исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних
  социального   и
учебных   достижений,
  родного   языка,
  культуры,
экономического
возможностей.
  статуса   родителей,
  психических   и   физических
      Цели инклюзивного образования.
9 Целью инклюзивного образования является преодоление социальных,
физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с
ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в
социуме.
Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:
1.Создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
неслышащего ребенка с несколькими пороками развития. 2.Обеспечение
индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом
специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта,
индивидуальных и семейных ресурсов.
3.Построение обучения особым образом – с выделением специальных задач,
разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств
достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы
достигаются традиционными способами;
4.Интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса
развития социального опыта, жизненных компетенций.
5.Обеспечение психологопедагогического сопровождения процесса
интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия
ребенку и его семье, помощи педагогам.
6.Разработка специализированных программнометодических комплексов для
обучения неслышащих детей с несколькими пороками здоровья.
7.Координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей,
вовлеченных в процессе образования.
8.Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах
обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности.
9.Формирование толерантного восприятия и отношения участников
образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.
Ожидаемые результаты.
10 1. Выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;
2. Реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в
соответствии с их возможностями.
3. Получение ими образования в соответствии с индивидуальными
возможностями.
4. Реализация себя в обществе.
5. Повышение качества жизни.
6. Улучшение социальноэкономического положения семей, воспитывающих
детей с ОВЗ.
  2. 4.  Пути решения проблем, связанных с инклюзивным
                образованием
Для   того   чтобы   успешно   продвигаться   в   направлении   инклюзии,   нам
следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о
проблемах какоголибо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о
том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное
решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной
педагогической   платформе,   общие   ценности   и   позитивное   лидерство
представляет   собой   наилучший   путь   для   продвижения   школы   и   класса   к
большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем  часто является
вполне   естественным   состоянием   для   учителей,   которые   постоянно
взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.
Логическое обоснование
Причины,   по   которым
школьная   инклюзия   не
работает
Преимущества инклюзии не
обсуждаются   с   теми,   кто
включён   в   осуществление
этого процесса
Сфера действия
Изменения, которые
11
Ресурсы   для   успешной
школьной инклюзии
Весь   школьный   коллектив
вовлекается   в   рациональное
осмысление   инклюзии   и   тех
преимуществ,   которые   она
даёт   для   всех   учеников
школы. Обсуждение этих тем
ясное и открытое.
Работа по включению Скорость введения
Ресурсы
Приверженность идее
Ключевые фигуры
производятся в школе,
чрезмерны, или, наоборот,
ограниченны или
недостаточны
Необходимые изменения
вводятся слишком быстро
или слишком медленно, что
приводит к уменьшению
энтузиазма
Адекватность   ресурсов   не
всегда   является   гарантией,
что   инклюзия   будет
работать;   ресурсы   могут
использоваться
нерационально
Отсутствует   постоянные
стимулы для формирования
приверженности
  идее
инклюзии, которая зачастую
воспринимается только  как
«прихоть»
некоторой
социальной группы

сотрудники,
Ключевые

успех
определяющие
инклюзии,
  недостаточно
привержены этой идее, или,
наоборот,   имеют   слишком
большой объём работы. Это
способствует   отчуждению
других   сотрудников   от
реализации   инклюзивных
подходов в школе
12
начинается с однимдвумя
учениками, внимательно
отслеживаются их успехи и
неудачи, постепенно
количество включаемых детей
возрастает.
Скорость реализации
инклюзивных подходов сильно
варьируется в зависимости от
школы. Постоянное
сотрудничество всех
участников процесса  и
регулярное отслеживание
скорости изменений поможет
добиться успеха.
При появлении
дополнительных ресурсов,  их
следует обязательно
использовать. Необходим
нестандартный подход в
использовании ресурсов,
предназначенных для
поддержки инклюзии.
Адекватное финансирование
инклюзии поможет обеспечить
заинтересованность в ней тех,
кто её внедряет.
Сотрудничество тех, кто
вовлечён в процесс школьной
инклюзии, поможет укрепить
постоянную приверженность
этой идее всех участников.
Возможность проявления
собственной инициативы
также формирует у
участников постоянную
приверженность идее и
заинтересованность в её
успешной реализации
Сотрудники, играющие
ключевую роль в продвижении
инклюзии в школе, должны
поддерживать равное
сотрудничество между всеми
участниками школьного
сообщества. На них лежит
большая ответственность в
обеспечении успеха инклюзии,
чем на других сотрудниках
школы. Родители
Руководство

 Родители,   как   партнёры,
не   включены   в   школьную
жизнь
Руководители   школы   либо
осуществляют   чрезмерный
контроль,   либо   их   стиль
руководства   недостаточно
эффективный,   или   они   не
поддерживают   коллектив   в
достижении   более   высоких
целей.
Психологи и соцпедагоги Ключевые

определяющие
инклюзии,
привержены этой идее
сотрудники,
успех
  недостаточно

Отношение   к   другим
школьным инициативам
  Инклюзия является чемто
изолированным
по

отношению   к
  другим
школьным инициативам.
  Родители   воспринимаются   в
школе   как   партнёры   и
соучастники   процесса,
  их
знания,   опыт,   очень   ценятся
сотрудниками школы.
 Руководители облегчают
взаимодействие и
сотрудничество всего
коллектива и каждого
сотрудника по продвижению
инклюзии, а также
обеспечивают координацию
действий.
Сотрудничество   тех,
  кто
вовлечён в процесс школьной
инклюзии,   поможет   укрепить
постоянную   приверженность
этой идее всех участников.
   Инклюзия является одной из
интегральных
частей
других
относительно
школьных   инициатив,
  эти
отношения чётко обозначены.

  2. 5.  Медицинская и социальная модель инвалидности
В   контексте   проблемы   инклюзивного   образования,
  принято
рассматривать   медицинскую   и   социальную   модели   инвалидности.
Медицинская   модель  определяет   инвалидность   через   наличие   нарушений
здоровья,   имеющихся   у   ребенка.   Основное   направление   деятельности   в
рамках   медицинской   модели   –   устранение   нарушений   с   помощью
хирургического и терапевтического вмешательства
В   рамках
 медицинского   подхода
неслышащий   ребенок   с
инвалидностью   –   это   проблема.   В   прошлом   дети   с   ограниченными
возможностями рассматривались исключительно через призму их нарушения,
подвергались   обязательному   «лечению»,   институциализации   и   изоляции   от
остального  общества. Иногда у  таких детей  даже  отнималось их  право  на
13 жизнь. Сегодня высокотехнологичные решения, лекарства и методы терапии
носят куда более конструктивный характер, к примеру, слуховые аппараты
для людей с нарушениями слуха.
От детей с инвалидностью в рамках модели ожидается приспособление
к существующей среде и обществу. Зачастую забывается о том, что у детей
инвалидов также есть их права человека, в частности права быть принятыми
такими,   какие   они   есть   и   право   на   получение   дошкольного   и   школьного
образования. Зачастую их пытаются интегрировать в существующую среду (не
путать интеграцию и инклюзию). При такой «интеграции» проблема все еще
рассматривается внутри ребенка, а не в школе или детском саду, который
этот ребенок посещает.
Социальная модель инвалидности. Если бы мы задумались о том, что
каждый ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть и право
посещать ближайшую к дому школу или детский сад, мы бы стали думать
«что не так» со школой и какие сильные стороны есть у каждого ребенка.
Этот   образ   мышления   отвечает   социальной   модели   инвалидности,
которая рассматривает барьеры, существующие в обществе и не позволяющие
ребенку наравне участвовать в его жизни как основную причину, делающую
ребенка инвалидом. Социальная модель основывается на абсолютно разных
определениях нарушения и инвалидности.
Как   объяснить   дошкольнику,   который   проводил   свое   время   с
ровесниками во дворе, что он пойдет не в ту школу, что по соседству, не в ту,
где будут учиться все его сверстники, а в специализированную, отличную от
других? Именно поэтому дети с индивидуальными образовательными
потребностями   нуждаются   не   столько   в   особом   обращении   и
поддержке,   но,   в   большей   степени,   в   реализации   своих   способностей   и
достижении успехов в учебном процессе не в специализированном учебном
14 заведении, а в обычной общеобразовательной школе. Да, у таких детей есть
проблемы   со   здоровьем,   но   когда   они   общаются   с   коллективом   своих
сверстников, их окружение становится судьбоносным фактором социальной
интеграции.
В   рамках  социальной   модели  люди   с   инвалидностью   –   это   люди   с
нарушениями   здоровья,  однако   к   категории   инвалидов   они   причислены   по
причине существующих в обществе организационных барьеров, предрассудков
и стереотипов. Социальная модель пропагандирует равноправие всех детей и
предоставление   всем   равных   возможностей   при   получении   образования.
Следовательно,   для   устранения   барьеров   должны   меняться   социальные
условия,   сами   школы   и   образовательные   учреждения,   обеспечивая   равные
права и возможности для всех
Инклюзивное образование помогает претворять в жизнь подобные цели
не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той
или иной степени, выделяются из большинства.
ВКЛЮЧЕНИЕ   каждого   ребенка   с   ограниченными   возможностями   или
особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к
обучению  это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.
2.6.  Преимущества инклюзивного образования
Инклюзивное образование, ставит свей основной целью обеспечение
равного доступа к получению того или иного вида образования и создание
необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без
исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних
учебных достижений, родного языка, культуры, социального и
15 экономического статуса родителей, психических и физических
возможностей.
Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень
социального взаимодействия со здоровыми сверстниками в инклюзивной
среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это
становится особенно очевидным, если количество детей с особенностями
находятся в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в
целом.
Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за
счет характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах.
Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми
инвалидами много общего. В инклюзивных классах дружба между детьми с
особенностями и без особенностей становится более обычным делом.
Особенно явно это в тех случаях, когда детиинвалиды посещают школу
неподалеку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше
возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя
играют ведущую роль в установлении такой дружбы.
Таким образом, я всецело поддерживаю инклюзию для ребенка с ОВЗ.
В инклюзивном классе обычные дети учатся уважать и ценить своих
одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой
инвалидности. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями
активно участвовать в образовательной деятельности, обычные дети,
незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот
положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в
осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и
самооценки, в становлении собственных принципов и способствует искренней
заботе и дружбе.
16 Опыт зарубежных стран показывает, что создание доступных школ и
совместное обучение («инклюзивное образование») способствует социальной
адаптации инвалидов, их самостоятельности и независимости , а самое
главное – изменяет общественное мнение к инвалидам, формирует отношение
к ним как к полноценным людям, помогает «обычным» детям становиться
толерантными и учиться уважать другие личности независимо от их
особенностей.
Преимущества инклюзии для неслышащих детей с ОВЗ
 дает ощущение принадлежности к обществу,
 оказывает стимулирующие условия для роста,
 развитие личности как члена сообщества ,
 помогает развитию социальных навыков,
 предоставляет возможности для развития круга друзей,
 повышает самоуважение и понятие самопознания,
 призывает к сотрудничеству,
 помогает детям стать более изобретательными и творческими.
 В чем преимущество инклюзии для ребенка с нормативным развитием?
Инклюзивное образование  это перспективное и нужное направление, как для
детей с особыми и образовательными потребностями, так и для
здоровых. Инклюзия – это двусторонний процесс, в котором все дети получат
возможность социально реализоваться.
Инклюзия – предоставляет возможность увидеть разнообразие общества;
 развивает понимание того, что каждый имеет уникальные
характеристики и способности;
 развивает уважение к другим людям с различными характеристиками;
17  развивает чувствительность к ограничениям других;
 развивает желание помочь другим;
 развивает способность к сопереживанию;
 разнообразит дружеские отношения;
 учит детей работать в команде, не смотря на недостатки и
ограничения по здоровью членов команды.
3. Особенности организации инклюзивного образования
3.1. Особенности   организации   инклюзивного   образования   в   школе
интернате для неслышащих детей.
Обучение   особых   детей   в   школе   принципиально   отличается   от   их
обучения в начальной ДУЗ. Поэтому при переходе в школу возникают новые
проблемы их обучения. Ребенок должен привыкнуть не только к большому
числу новых учителей, совершенно разных по характеру и требованиям, но и к
новым одноклассникам. Ему необходимо освоить новое пространство школы,
кабинетную систему, совершенно новые правила школьной жизни, например,
понять, что на разных уроках дети рассаживаются поразному, и он должен
всюду найти свое место. Кроме того, в детском саду или в начальной школе
судьба особого ребенка зависит в основном от одного человека. А в средней
школе ситуация принципиально другая — многое зависит от того, насколько
все, с кем ребенок взаимодействует, могут работать в команде, и насколько
они могут придерживаться одних и тех же принципов.
Основное   условие   успеха   —   это   сформированная   команда
единомышленников. Администрация, учителя, психологи и родители должны
говорить на одном языке. Хоть и трудно предположить, что в обычной школе
все будут придерживаться одних взглядов, но у нас такая команда постепенно
формируется.
18 Необходимо также понимать, что, несмотря на наличие какихто общих
черт,   все   особые   дети   абсолютно   разные.   Поэтому   требуется   ряд
предварительных   шагов   по   организации   взаимодействия   таких   детей   с
учителями и одноклассниками и постоянное индивидуальное сопровождение в
учебном процессе. Перечислим их.
1.     Необходим   «переводчик»   между   ребенком   и   его   окружением,
который   объясняет   ему   на   его   языке,   чего   от   него   хотят,   и   объясняет
учителям, что с ним происходит. Нужен человек, который сопровождает его в
школьной жизни и находится в постоянном контакте с родителями.
2.  Необходим предварительный контакт с теми учителями, с которыми
ребенок будет работать. Все остальные тоже должны знать его особенности,
чтобы   случайно   не   навредить,   и   знать,   к   кому   обратиться   в   случае
возникновения   проблем.   Тогда   ребенок   будет   ощущать   себя   в   большей
безопасности.
3.   Необходимо тактично предупредить одноклассников о том, что с
ними будет учиться такой ребенок.
4.     Нужно   найти   нескольких   детейволонтеров,   которые   могли   бы
общаться с ним на переменах.
5.
  Необходимо   принять   ряд   правил,   связанных   с   контролем
успеваемости, облегчающих ему школьную адаптацию:
— при опросе отвечать в любой удобной для него форме (письменной
или устной), возможно, на компьютере;
— при написании контрольной работы давать дополнительное время;
— при необходимости разрешать переписывание контрольной работы;
— принимать работу позже установленного срока;
—     оценивать   собственный   прогресс   ребенка,   не   сравнивая   его   с
другими, на протяжении длительного времени.
Учителя часто боятся устанавливать разные правила для разных детей.
Они считают, что если сделают послабление одному ребенку, то остальные
19 захотят,   того   же.   Однако   особый   ребенок   тратит   огромные   усилия   на
постижение того, что другим дано от рождения. Справедливо — это не значит
одинаково.   Сами   дети   прекрасно   понимают   этот   принцип,   проблема   во
взрослых.
6.   Нужно искусственно создавать ситуацию успеха на уроках по тем
предметам, которые являются сильной стороной такого ребенка, чтобы дети
иногда обращались к нему за помощью.
7.   Учителя и психологи должны работать в тесном контакте и четко
понимать, зачем нужны все эти усилия.
Итак,   реорганизация   учебного   процесса   выглядит   следующим
образом.
 При распределении по учебным группам обязательно учитывается
психологическая   совместимость   ученика   с   учителем   и   с   учениками   в
группе.
 Для   каждого   особого   ребенка   разрабатывается   индивидуальная
учебная   траектория,   которая   включает   в   себя   уроки   в   классе   (в
исключительных случаях это могут быть занятия по разным предметам в
разных классах), индивидуальные занятия, занятия с психологом.
 В течение учебного дня с особым ребенком постоянно работает
психолог сопровождения.
 Учителя,   работающие   в   программе,   проходят   специальную
подготовку и сопровождаются в процессе обучения этих детей.
 Для   гиперактивных   детей   отдельно   организуется   игровое
пространство, а для аутичных детей и детей с ДЦП выделяется комната,
где они могли бы безопасно провести пугающую их перемену.
 Между всеми учителями организуется взаимодействие.
20  Сопровождение особых детей в учебном процессе и контроль их
успеваемости осуществляется в соответствии с выработанными особыми
правилами.
 Необходимые изменения в индивидуальную траекторию обучения
ребенка вносятся по результатам постоянного мониторинга ситуации.
4. Заключение
Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы
против инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что дети
инвалиды получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при
их   обучении   возникают
утверждениям довольно трудно найти какоелибо подкрепление.
  некоторые   социальные   сложности.   Этим
Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.
Можно   выделить   следующие   преимущества   инклюзии   для   учащихся,
имеющих тугоухость или одарённых неслышащих детей:
Для   обычных   или   одарённых   детей   нахождение   в   классе   детей   с
множественными   особенностями   развития   не   является   фактом,   несущим
угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения.
Представления о том, что детиинвалиды нарушают процесс обучения в
классе        несостоятельны.   Время,   которое   на   уроке   уделяется   детям   с
особенностями,   абсолютно   сопоставимо   со   временем,   которое   учитель
затратит на обычных учеников , имеющих только недостатки слуха и речи.
Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при
инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и
совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым
детям   с   инвалидностью   при   обучении   необходимы   новые   технологии
образования;   например,   использование   информационных   технологий   очень
21 часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети
получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все
остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в
то   время,   когда   они   не   являются   необходимыми   для   обучения   детей   с
инвалидностью.
Обычные   дети   или   одарённые   ученики   получают   преимущества   в
инклюзивных   пространствах   за   счёт   увеличения   финансовых   ресурсов   при
таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ»,  могут быть
использованы   как   для   поддержки
  не   только   детей   с
инвалидностью,   но   и   их   здоровых   сверстников.   Эти   средства   могут   быть
  обучения
использованы различными способами, например, для организации внеклассной
активности,   приглашения   гостей   для   выступления   в   классе,   обеспечения
класса дополнительными техническими средствами обучения, которые могут
использоваться всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью.
В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и
ценить   своих   одноклассников   с   инвалидностью,   видеть   то,   что   лежит   за
чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.
Необходимо   также   сказать,   что   существование   инклюзивных   школ
позитивно   сказывается   на   типично   развивающихся   детях,   а   не   только   на
учениках   с   инвалидностью.   Помогая   сверстникам   с   ограниченными
возможностями   активно   участвовать   в   образовательной   и   социальной
деятельности,   обычные   дети,   незаметно   для   себя,   получают   важнейшие
жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии
самосознания   и   самооценки,   в   становлении   собственных   принципов,   и
последнее, но не менее важное  способствует искренней заботе и дружбе.
Таким образом, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная
программа   должна   включать   изменения   и   условия,   необходимые   для
успешной реализации инклюзивного образования.
22 Список литературы
1. Зарецкий   В.К.   Десять   конференций   по   проблемам   развития   особенных
детей   –   десять   шагов   от   инновации   к   норме   //   Психологическая   наука   и
образование. 2015. № 1. С. 8395.
2. Интегрированное   обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   в
обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2016.
3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2014.
4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч.
пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 20014.
5. ЯрскаяСмирнова  Е.Р.,  Лошакова   И.И.  Инклюзивное  образование  детей
инвалидов // Социологические исследования. 2013. № 5. С. 100106
6.   http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf.   //   Саламанская
декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями,
принятые   Всемирной   конференцией   по   образованию   лиц   с   особыми
потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 710 июня 1994 года.
7. Материалы по инклюзивному образованию
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio
8. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazo
vanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/201005261
9. Инклюзивное образование  равные возможности для всех учащихся
http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhno
sti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/20100904246
10.  Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные
материалы
http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.
23 24

file_name: Особенности организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в школе-интернате 1 вида ..doc

intro: Главная задача инклюзивного образования, стоящая перед школой – показать важность решения данной проблемы в современных условиях развития общества. Дать не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и показать пути  формирование ее готовности к дальнейшему развитию. Требования, которые предъявляются сегодня к школе – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями здоровья нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Проблема инклюзивного образования в коррекционной школе, в которой обучаются глухие дети с нормальным интеллектом и глухие дети с умственной отсталостью и  множественными другими проблемами развития, крайне важна.

дефектология

group: Педагогика

title: Лекция. Особенности организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в школе-интернате 1 вида .


extracted_text:
ЗНАНИЯ, ПЕРЕВЕДЕННЫЕ В УБЕЖДЕНИЯ, ФОРМИРУЮТ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ
Х.Б.Никадамбаева, Н.М.Мажидова
Национальный Университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека
История   человечества   неразрывно   связана   с   историей   природы.   На
современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком
выросли   в   глобальную   экологическую   проблему.  В   связи   с   глобальным
экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения человека и
природы   можно   считать   гармоничными,   как   человеческая   деятельность
влияет на окружающую среду. Здесь целесообразно отметить цитату Абу Али
Хусейн ибн Абдаллах ибн Сина (Авиценна) о природе: «Воистину чудесные
дела: возносятся безмозглые тела, их наделила тупостью природа, а родовая
знатность вознесла». Надо заметить, что уровень экологического воспитания
влияет   на   положение   дел   в   мире,   а   также   отметить,   что   уровень
экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в
мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания. Как
отмечал   писатель,   философ   Микаэл   Налбандян   (02.11.1829      31.03.1866):
«Человек   подвержен   влиянию   природы   не   только   физически,   но   и
нравственно.   Биение   сердца   природы   непосредственно   отдается   в   сердце
человека.   Свои   идеи   человек   черпает   у   природы.   Истинность   его   идей   и
понятий определяется в зависимости от того, насколько он познал и изучил
природу. Вот закон, не знающий исключения. Все тончайшие – даже тоньше
паутины – идеи метафизических систем имеют свои основания в природе.
Природа – это книга, которую надо прочитать и правильно понять, ошибочное
понимание   приносит   большой   вред.   Явления   природы   своим   величием
зачастую приводят человека  в ужас. Он чувствует  себя ничтожным, когда
перед его глазами выступает такая сила, такая мощь, такое зрелище, перед
которыми бледнеет сила не только одного человека, но и всего человечества. Природа говорит так: «Либо изучай мои законы, овладевай мной, извлекай
пользу, либо я порабощу тебя и, не давая никакой пользы, буду причинять
тебе еще и лишения». В мире нет ничего, что совершалось бы против законов
природы. То, что противоречит законам природы, ложно».
Одной из основных причин ухудшения экологической ситуации в мире и
истощения ее природных ресурсов является низкий уровень экологической
культуры   общества,   формирование   которой   признано   приоритетным
направлением деятельности государства в экологической сфере, важнейшим
фактором   обеспечения   экологической   безопасности,   устойчивого   развития
страны.  Экологическая   культура,   экологическое   воспитание   также   как
решающий фактор в гармонизации отношений общества и природы становится
в   настоящее   время   всё   более   актуальной.   По   мнению   А.П.   Парахонского,
экологическое   воспитание   является   неотъемлемой   частью   нравственного
воспитания личности. Его цель – не просто достижение знаний экологии, а
формирование   экологического   сознания,   поведения   и   экологической
культуры,   убеждений   и   активной   жизненной   позиции   по   вопросам   защиты
окружающей   среды,   рационального   использования   природных   ресурсов.
Первостепенную роль в этом процессе играют экологическое образование и
воспитание,   целью   которого   является   целенаправленное   формирование   на
всех   этапах   жизни   глубоких   и   прочных   экологических   знаний,   умений   и
навыков. Для того чтобы внедрить этот цель в жизнь, каждый преподаватель
вуза любящий природу своего края, свою Родину и свою профессию должен
выполнить  следующие задачи:
* рассмотреть с философской точки зрения экологическую проблему,
как глобальную проблему человечества;
*   раскрыть   вопрос   об   экологии,   как   науке,   ее   появление,   цели,
принципы, задачи и др.; *   выяснить,   какой   дидактический   материал   и   педагогические
технологии     способствует   экологическому   воспитанию,   какие   основные
условия экологического воспитания и культуры;
* рассмотреть вклад  отечественных и зарубежных ученных в развитие
проблемы экологического воспитания и культуры;
*   проанализировать   развитие   взглядов   на   проблему   экологического
воспитания методистов по естествознанию и природоведению в XXI веке;
*   раскрыть   сущность,   цели,   методы   и   формы   экологического
воспитания, культуры и образования;
*   ознакомится   с   экологической   обстановкой   и   проблемой     Родного
края;
*   рассмотреть   нормы   экологического   поведения   и   особенности   их
восприятия студентами;
*   изучить   передовой   опыт   работы   преподавателей   вуза   в   области
экологического воспитания, культуры и образования у студентов;
*   провести   сравнительный   анализ,   педагогический   эксперимент,   и
обработать результаты эксперимента по развитию экологического сознания у
студентов.
Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природу и на развитие
человечества,   то   есть,   на   то,   что   все   процессы   в   человеческом   обществе
протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде
«Великая дидактика». Эпиграфом к этой книге послужил девиз «Пусть течет
все свободно, без применения насилия». Коменский утверждал, что природа
развивается   по   определенным   законам,   а   человек      это   часть   природы,
следовательно,   в   своем   развитии   человек   подчиняется   тем   же   общим
закономерностям природы.
Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из
законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей
пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какието полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это
принципом   природ   сообразности.   Все   рождающиеся   существа   таковы,   что
усваивают   все   легче   и   лучше   в   раннем   возрасте.   Например,   воск   легче
лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если
дерево маленькое и др.
Ян   Амос   Коменский   говорил   о   том,   что   учебный   материал   должен
изучаться постепенно, так как «природа не делает скачков, а идет вперед
постепенно».   В   юном   возрасте   дается   общее   образование,   затем   оно
углубляется   с   годами   так   как   «всякое   формирование   природа   начинает   с
самого общего и кончает наиболее особенным». То есть Коменский вывел
дидактические   принципы,   обосновывая   их   примерами   природы.   Например,
здесь   обосновывается   принципы   постепенности   и   обучение   от   общего   к
частному. Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о
взаимоотношении   природы   и   человека.   Уже   в   те   времена   педагогом   было
выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы,
об их неотделимости друг от друга.
Великие   педагоги   также   подчеркивали   педагогическую   ценность
укрепления гуманных чувств у человека средствами природы. Это: Ж. Ж.
Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (17811787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.) и др.
Впервые швейцарский педагог–демократ А. Гумбольдт, а затем французский
педагог и философ Ж. Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у
детей «чувства природы» как ощущение его облагораживающего влияния на
человека. Мы считаем, что экологическое образование, воспитание и культура
– составная часть нравственного воспитания, то есть единство экологического
сознания   и   поведения,   гармоничного   с   природой.   На   формирование
экологического   сознания   оказывают   влияние   экологические   знания   и
убеждения. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили
в убеждения, доказывая студентам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют
экологическое сознание.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков таких
как,   совокупность   состояний,   конкретных   действий,   умений,   навыков   и
отношения   человека   к   поступкам,   на   которые   оказывают   влияние   цели   и
мотивы   личности.   Мотивы   в   своем   развитии   проходят   следующие   этапы:
возникновение,   насыщение   содержанием,   удовлетворение.   Таким   образом,
определяя   сущность   экологического   воспитания   ученные–специалисты
выделили особенности этого процесса:
 1.Ступенчатый характер:
*  формирование экологических представлений;
*  развитие экологического сознания и чувств;
* формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
* выработка навыков и привычек поведения в природе;
* преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;
* длительность;
* сложность;
*скачкообразность;
* активность.
2. Огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:
* развитие экологического сознания;
*формирование   соответствующих   в   природе   собирающих   потребностей,
мотивов и установок личности;
* выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
* воспитание устойчивой воли;
* формирование значимых целей экологической деятельности.
Создание   нового   отношения   человека   к   природе   –   задача   не   только
социальноэкономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из
необходимости   воспитывать   экологическую   культуру,   формировать   новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой.
Одним   из   средств   решения   данной   задачи   становится   экологическое
воспитание,   где   под   воспитанием   в   широком   смысле   слова   понимается
образование, развитие, воспитание.
  Постоянное   внимание   педагога   к   раскрытию   экологических   связей
значительно повышает интерес студента к предмету. При описательном же
изучении курса интерес у студента постепенно снижается, это происходит
неизбежно, даже в том случае, если педагог привлекает занимательные факты,
загадки,   пословицы   и   т.д.,   поскольку   теоретический   уровень   материала
остается, по существу, неизменным. Если же при изучении проблемных тем
раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в
природе,   теоретический   уровень   материала   повышается,   познавательные
задачи,   поставленные   перед     студентом,   усложняются   и   это   способствует
развитию интереса. Связь между человеком и природой проявляется, прежде
всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и
духовной   жизни   людей.   Вместе   с   тем   они   проявляются   и   в   обратном
воздействии   человека   на   природу,   которое   в   свою   очередь   может   быть
положительным   как   охрана   природы   и   отрицательным   как   загрязнение
воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое.
Серьёзнейший   экологический   кризис, поразивший   нашу   планету,   внёс
существенные   коррективы   в   отношения   человека   и   природы,   заставил
переосмыслить   все   достижения   мировой   цивилизации.   Приблизительно   с
шестидесятых   годов   двадцатого   столетия,   когда   перед   человечеством
впервые   так   остро   встала   проблема   уничтожения   всего   живого   в   связи   с
промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и
как   следствие   этого   возникновения,   появилась   экологическая.   В   связи   с
глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения
человека   и   природы   можно   считать   гармоничными,   как   человеческая
деятельность   влияет   на   окружающую   среду,   и   отметить,   почему экологическая   культура   и   экологическое   воспитание   так   важны   особенно
сейчас.   Немаловажно   заметить,   как   уровень   экологического   воспитания
соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях
он состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует
показать,   что   уровень   экологической   культуры   прямо   пропорционален
экологической   обстановке   в   мире,   находится   в   прямой   зависимости   от
экологического образования и воспитания.

title: Статья: ЗНАНИЯ, ПЕРЕВЕДЕННЫЕ В УБЕЖДЕНИЯ, ФОРМИРУЮТ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ


extracted_text:
Контрольная работа № 2
по теме: «Неметаллы»
Вариант I
 → SO2
 → SO3
 → CaS
 → H2SO4
1. Осуществите цепочку превращений:  S
                                                                                ↓
                                                                                KHSO4
2. Дайте характеристику реакции по различным признакам.
              N2 + 3H2
3. Составьте электронный баланс для реакции, укажите окислитель и восстановитель, расставьте
    коэффициенты:   H2SO4 + Mg
4. Вычислите объем углекислого газа, который получится при взаимодействии соляной кислоты с
карбонатом кальция массой 33 гр., содержащей 9% примесей.
 2 ↔ NH3 + Q
4 + SO2   + H2O
 → K2SO4
 MgSO
→
Контрольная работа № 2
по теме: «Неметаллы»
Вариант II
 Р→ H3
 Р→ 2O5
 → Ca3Р2
 → H3РO4
1. Осуществите цепочку превращений:   Р
                                                                                ↓
                                                                                KH2РO4
2. Дайте характеристику реакции по различным признакам.
              2SO2 + O2
3. Составьте электронный баланс для реакции, укажите окислитель и восстановитель, расставьте
    коэффициенты:   HNO3 + Mg
4. При прокаливании (разложении) 25,5 г. нитрата натрия получили 2,24 л. кислорода. Определите
    выход кислорода от теоретически возможного.
3)2 + NO2   + H2O
 2 ↔ SO3 + Q
 → K3РO4
 Mg(NO
→
Контрольная работа № 2
по теме: «Неметаллы»
Вариант I
 → SO2
 → SO3
 → CaS
 → H2SO4
1. Осуществите цепочку превращений:  S
                                                                                ↓
                                                                                KHSO4
2. Дайте характеристику реакции по различным признакам.
              N2 + 3H2
3. Составьте электронный баланс для реакции, укажите окислитель и восстановитель, расставьте
    коэффициенты:   H2SO4 + Mg
4. Вычислите объем углекислого газа, который получится при взаимодействии соляной кислоты с
карбонатом кальция массой 33 гр., содержащей 9% примесей.
 2 ↔ NH3 + Q
4 + SO2   + H2O
 → K2SO4
 MgSO
→
Контрольная работа № 2
по теме: «Неметаллы»
Вариант II
 Р→ H3
 → Ca3Р2
 → H3РO4
1. Осуществите цепочку превращений:   Р
                                                                                ↓
                                                                                KH2РO4
2. Дайте характеристику реакции по различным признакам.
              2SO2 + O2
3. Составьте электронный баланс для реакции, укажите окислитель и восстановитель, расставьте
    коэффициенты:   HNO3 + Mg
3)2 + NO2   + H2O
 2 ↔ SO3 + Q
 → K3РO4
 Р→ 2O5
 Mg(NO
→ 4. При прокаливании (разложении) 25,5 г. нитрата натрия получили 2,24 л. кислорода. Определите
    выход кислорода от теоретически возможного.

file_name: к.р. неМе 9 класс.doc

intro: Контрольная работа по химии по теме "Неметаллы" в 9 классе представлена в двух вариантах, каждый из которых содержит четыре задания. Первое задание - это цепочка превращений. Задание 2  требует характеристики конкретной реакции по всем изученным признакам. Задание 3 по составлению электронного баланса в ОВР. Задание 4 - задача.

title: Контрольная работа по химии по теме "Неметаллы" 9 класс


extracted_text:
Вариант I
1. Определите объём сероводорода (H2S), который образуется при взаимодействии 12,8 г. серы с
водородом.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии хлорида железа (II) с раствором,
содержащим 33,6 г. гидроксида калия.
Вариант II
1. Определите объём аммиака (NH3), который образуется при взаимодействии 11,2 г. азота с водородом.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии 3,36 л. углекислого газа [оксид углерода
(IV)] с раствором гидроксида кальция.
Вариант III
1. Определите массу сероводорода (H2S), который образуется при взаимодействии серы с 1,12 л.
водорода.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии силиката натрия с раствором,
содержащим 21,9 г. соляной кислоты.
Вариант IV
1. Определите массу аммиака (NH3), который образуется при взаимодействии 11,2 л. водорода с азотом.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии сульфата меди (II) с раствором,
содержащим 12 г. гидроксида натрия.
Вариант I
1. Определите объём сероводорода (H2S), который образуется при взаимодействии 12,8 г. серы с
водородом.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии хлорида железа (II) с раствором,
содержащим 33,6 г. гидроксида калия.
Вариант II
1. Определите объём аммиака (NH3), который образуется при взаимодействии 11,2 г. азота с водородом.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии 3,36 л. углекислого газа [оксид углерода
(IV)] с раствором гидроксида кальция.
Вариант III
1. Определите массу сероводорода (H2S), который образуется при взаимодействии серы с 1,12 л.
водорода.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии силиката натрия с раствором,
содержащим 21,9 г. соляной кислоты.
Вариант IV
1. Определите массу аммиака (NH3), который образуется при взаимодействии 11,2 л. водорода с азотом.
2. Определите массу осадка, образующегося при взаимодействии сульфата меди (II) с раствором,
содержащим 12 г. гидроксида натрия.

file_name: 8 класс задачи по уравн..docx

intro: Данная проверочная работа по химии по теме "Решение задач по уравнениям химических реакций" для 8 класса представлена четырьмя вариантами, в каждом из которых ученику предлагается решить две задачи на нахождение объема одного вещества по известной массе другого вещества, участвующего в реакции, либо наоборот.

title: Проверочная работа по химии по теме "Решение задач по уравнениям химических реакций" 8 класс


extracted_text:
Областное государственное казенное образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Школаинтернат №16»
Конспект внеклассного мероприятия
по теме  «Мы крутим глобус»,
проведённого
в 1 дополнительном классе «В»
УЧИТЕЛЬ: Татаринцева Е.А. г .Ульяновск
2018 Класс: 1 дополнительный В
Тема: Мы крутим глобус.
Цель урока:  способствовать закреплению полученных знаний; расширять кругозор
учащихся,   развивать  память,   мышление,   внимание;   развивать   познавательный   интерес   к
природе,  воспитывать любовь к окружающему  миру, к нашей  планете и  потребность в
сохранении природы.
1. Вступительная часть.
ХОД УРОКА
 Здравствуйте, ребята! Рада Вас всех видеть. Чтобы узнать, о чем мы будем сегодня
говорить, нужно отгадать загадку.
На нём уместилась
Вся наша Земля:
Моря, океаны,
Леса и поля.
И северный полюс
Там тоже найдёшь,
А если захочешь —
В руках унесёшь. (Глобус)
 Молодцы! Тема нашего мероприятия  “Мы крутим глобус”.
2. Основная часть.
 Ребята, а что такое глобус? (Уменьшенная модель Земли)
 У вас на партах конверты, в них буквы. Соберите из них слово.
 Что получилось? РОССИЯ
 Страна, в которой мы живем – Россия.
 На каком материке находится Россия?
 Назовите столицу России. (Учитель прикрепляет на глобус названия)
 Какие государственные символы вы знаете?
 Как называется документ, который определяет права и обязанности граждан страны?
 Кто может на глобусе показать границы Российской Федерации?
Подсветить границы глобуса.
Карта – глобуса сестрица,
Очень плоская девица.
Можно карту расстелить,
Можно к стенке прикрепить.
С ней легко идти в поход:
Лишь свернуть – и нет хлопот.
Нет на глобусе деревни,
Абсолютно не видна,
А на карте, на подробной,
Посмотрите, вот она!
Глобус – важный господин,
Гордо кружится один, А вот карт не счесть на свете –
Пальцев вам не хватит, дети.
Карты мира, островов,
Стран, посёлков, городов.
Карты разных есть дорог,
Чтоб по ним ты ехать мог.
Если сели вы за парты,
Изучайте мира карты!(И. Агеева)
 Чем отличается глобус от карты?
Привезли в подарок Кате
Заграничный сувенир –
Удивительное платье!
Отражен в нем целый мир!
Вкривь и вкось десятки слов –
Все названья городов:
Лондон, Токио, Москва –
Это только рукава.
На спине Мадрид, Стамбул,
Монреаль, Париж, Кабул.
 Найдите свои страны для этих городов: Лондон (Великобритания), Мадрид (Испания,
Париж (Франция), Кабул (Афганистан), Токио (Япония). (Прикрепляем названия стран на
карту).
 Найдите и покажите на карте Москву и Ульяновск.
 А кто живет на планете Земля? (Люди)
 Землю населяют миллиарды людей. Они живут в разных странах и разговаривают на
разных языках. Посмотрите, чем они различаются? (Цвет кожи, волос, глазами)
 Люди во всем мире очень сильно отличаются друг от друга. У них разный внешний вид,
разная   религия,   язык,   пища,   традиции,   музыка.   Но   все   они   принадлежат   к   одной
ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ РАСЕ.
   Под   словом  раса  понимают   группу   людей,   имеющие   одинаковые   яркие   отличия   от
остальных. Сложились три основные расы: монголоидная, европеоидная, негроидная.
  Отличительными   чертами   представителей монголоидной  расы нужно   считать   прямые
темные волосы, желтый оттенок кожи и миндалевидные узкие глаза. Эти люди живут в
Азии.
 Волосы представителей европеоидной расы могут быть любыми светлыми, темными или
рыжими, у них светлая кожа и округлые глаза. Люди европеоидной расы живут в Европе.
 У представителей негроидной расы темные курчавые волосы и темная кожа. Чистые
негроиды живут в Африке, где климат очень жаркий. (Прикрепляем на плакат с глобусом
человечков)
 Но какого бы цвета ни была кожа, у всех людей есть один общий дом – Земля, в котором
мы дружно живем.
3. Физминутка
Спал цветок и вдруг проснулся
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
– Люди не единственные жители Земли. Кто еще населяет нашу планету? (Животные)
   Мир   животных   очень   богат   и   разнообразен.   Сейчас   мы   отправимся   в   кругосветное
путешествие, чтобы в этом убедиться.
   Назовите   название   и   автора   этого   произведения:   «У   меня   зазвонил   телефон…»
(К.И.Чуковский “Телефон”)
 Назовите, какие животные являются героями этого произведения?
 Где живут? (Африка: бегемот, мартышки, слон, крокодил, носорог, зебра, жираф)
 Разнообразна природа Африки. Сплошная стена тропического леса с буйной зеленью,
огромные пространства пустынь, где нет ни кустика зелени.
Лети, лети, лепесток
Через запад на восток
Через север, через юг
Возвращайся, сделав круг….  (“Цветик – семицветик”. В.Катаев)
 Куда отправилась девочка? (На север)
 Каких животных можно встретить на Севере? (Белый медведь, морж, тюлень, северный
олень)
   Теперь   отправимся в   Австралию.   Это   самый   маленький   материк   земного   шара.
Растительность скудная, но очень своеобразная. Многие растения встречаются только в
Австралии: бутылочное дерево, эвкалипт, казуарин. Животный мир – это царство сумчатых
: сумчатый медведь коала, сумчатые белки, крысы и конечно кенгуру. Только в Австралии
водятся ехидна и утконос. Эти животные выводят детенышей из яиц, как птицы, а кормят
их молоком, как млекопитающие.
Антарктида.
 Перед вами самый холодный материк Земли, на большей части которого нет ни растений,
ни животных. Безжизненные берега Антарктиды оживляют пингвины. Самые крупные из
них   –   императорские   –   достигают   в   высоту   120   см.   Можно   встретить   снежного
буревестника, голубоглазого баклана, поморника.
  Великий сказочник Г.Х. Андерсен сказал: “Чтобы жить, нужно солнце, свобода и
маленький цветок”.
 Как понимаете эти слова?
 Интересна и неповторима живая природа. Трудно представить нашу планету без растений.
И самое большое чудо на ней – это цветы. Мир цветов таинственен и чудесен. Тысячи
цветов украшают нашу планету.
 Угадайте, какой это цветок?
На лугу и в поле мы его встречаем.
Лепесточки белые мы на нем считаем,
Сердцевинка желтая у цветка того,
Будто крошка солнышка забралась в него. (Ромашка)
Колосится в поле рожь.
Там во ржи цветок найдешь,
Хоть не красный он, а синий,
Все ж на звездочку похож. (Василек) Гуляет Анютка в зеленой юбке,
Вдоль дорожки пойдет –
Глазом поведет,
Пойдет назад – сияют глаза. (Анютины глазки)
Четыре ярко – красных блестящих лепестка
И зернышки в коробке у этого цветка,
За зернышками этими ты бегал в огород.
На грядке в огороде такой цветок растет. (Мак)
Этот колокольчик
Звонким быть не хочет,
Или к шуму не привык,
Или проглотил язык. (Колокольчик)
Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок,
На него подуй слегка,
Был цветок  и нет цветка! (Одуванчик)
 Многие цветы наших лугов и лесов занесены в Красную Книгу.
 Какие ещё цветы занесены в Красную книгу? (Кувшинка, ландыш, подснежник,
колокольчик, тюльпан)
6. Заключительная часть.
Глобус, ребята, открою секрет, –
Шара Земного картонный макет.
Как и Земля, он  умеет кружиться,
Красками радуги ярко искрится.
Синиесиние там океаны,
Пёстрой мозаикой разные страны,
Змейками вьются там реки, границы,
Точками чёткими стран всех столицы.
Глобус, ребята, полезно вращать,
Землю родную получше узнать.
 Говорят, кто выращивает цветы, тот приносит радость и себе и людям. Давайте дарить
цветы людям. Сделаем нашу планету красивой! (Дети прикрепляют цветы на глобус)
 Вот и закончился наше занятие. Всем Спасибо! До свидания!

file_name: внек.мероп. 2.docx

description:
г .Ульяновск
2018

intro: Данное мероприятие имеет познавательное направление. В этом мероприятии учащиеся закрепляют полученные знания, расширяют свой кругозор, интерес к природе, научатся находить страны и их столицы. Познакомятся с понятием "Раса". Узнают, какие расы населяют нашу планету. Расскажут, какие животные населяют Африку, Австралию, Антарктиду, Северный полюс. Также назовут растения, которые занесены в Красную книгу.

title: Конспект внеклассного мероприятия  на тему «Мы крутим глобус» (1 класс)


extracted_text:
В ДЕНЬ 100ЛЕТИЯ  АРХИВНОЙ СЛУЖБЫ В ОРЕНБУРЖЬЕ В рамках проведения дня открытых дверей  в день
100летия
  в
Оренбургской   области     учащиеся   8   г   класса
  АРХИВНОЙ   СЛУЖБЫ
МОАУ   «СОШ   №3»   вместе   с   классным
  Погодиной   посетили
руководителем   Л.И.
городской архив.  Мы познакомились с выставкой
личных   документов     И.И.   Дикмана,   депутата   Законодательного   собрания
Оренбургской области.  На открытии выставки присутствовали представители
администрации города Бузулука.  Севрюков Николай Алексеевич, заместитель
главы   администрации
города   по   социальной
политике,   выступил   с
приветственным словом.
Заведующая   архивом   И.Н.
Безрукова   рассказала
присутствующим
со
способами   хранения   и
защиты   документов.
Школьники   узнали   о   работе   архива   и   использовании   архивных   фондов.   В
первую   очередь,   это   выдача   гражданам   и   организациям   архивных   справок,
архивных копий документов, выписок из них социальноправового характера,
необходимых для обеспечения прав и законных интересов граждан. Экскурсию
по   архиву   и   вступительную   беседу   провела   работник   архива,   заведующая
архивохранилищем   В.В.   Богородцева.   Много   нового   и   полезного   узнали
 государственный   архив   выполняет   основные
школьники:
функции по формированию ответов на запросы граждан по
следующим вопросам:
1.
Запросы пенсионного стажа
 Метрические запросы 2.
3.
Тематические запросы
 О дате появления организации
Генеалогические запросы
 Метрические книги
 «Ривейские сказки»
Такае встречи  – это новые знания, впечатления. Каждый школьник   посвоему
смотрит на всё происходящее в мире, накапливает опыт общения. В будущем кто
то, возможно, свяжет свою будущую профессию с архивным делом.

file_name: В АРХИВЕ.doc

intro: Заметка об экскурсии в городской архив. В рамках проведения дня открытых дверей  в день 100-летия  АРХИВНОЙ СЛУЖБЫ  в Оренбургской области  учащиеся 8 г класса МОАУ «СОШ №3» вместе с классным руководителем  посетили городской архив.  Там познакомились с выставкой личных документов  И.И. Дикмана, депутата Законодательного собрания Оренбургской области.

title: В ДЕНЬ 100-ЛЕТИЯ  АРХИВНОЙ СЛУЖБЫ В ОРЕНБУРЖЬЕ