extracted_text:
Комитет  администрации г. Славгорода
Алтайского края  по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
«СОГЛАСОВАНО»
на заседании ШМО
Протокол № __
от «___» ___________ г.
«СОГЛАСОВАНО»
с заместителем
директора по УВР
«___» ____________г.
              «УТВЕРЖДЕН
О»
Приказом № _____
от «___» ___________г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предметная область «Математика и информатика»
 учебный предмет «Геометрия»
для 8 А, Б, В  класса основного общего образования
Срок реализации 2018 – 2019 учебный год
Составлена на основе авторской программы
Алгебра . 79 классы. / авт. – сост.  И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, М.: Мнемозина, 2011
Геометрия. 79 классы. Л.С. Атанасян / сост. Т.А. Бурмистрова, М.: Просвещение, 2010

                                                                                Составитель:  Борщ Анна Васильевна,
                                                                              учитель математики МБОУ «СОШ № 10

1 г. Славгород
2018
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебнометодический комплект по геометрии для 8 классов включает:
1. В.Ф.Бутузов Рабочая программа к учебнику Л.С.Атанасяна и др.
2. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина. Геометрия 79.
Учебник
3. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, Ю.А.Глазков, И.И.Юдина. Геометрия 8. Рабочая тетрадь.
4. Б.Г.Зив, В.М.Мейлер. Геометрия 8. Дидактические материалы.
5. М.А.Иченская. Геометрия 79. Самостоятельные и контрольные работы.
6. Т.М.Мищенко, А.Д.Блинков. Геометрия 8. Тематические тесты.
7. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, Ю.А.Глазков, В.Б.Некрасов, И.И.Юдина. Геометрия 8.
Методические рекомендации.
8. Б.Г.Зив, В.М.Мейлер, А.Г.Баханский. Задачи по геометрии для 711 классов.
3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
личностные:
1) формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом
устойчивых познавательных интересов;
2) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики;
3) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   старшими   и   младшими   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4)
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
5) критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные   высказывания,
отличать гипотезу от факта;
6) креативность   мышления,   инициативу,   находчивость,   активность   при   решении
геометрических задач;
7)
8)
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
метапредметные:
1)
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  умение   осуществлять   контроль   по   результату   и   по   способу   действия   на   уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
2)
3)
5)
6)
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4)
осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,   обобщения,
установления   аналогий,   классификации   на   основе   самостоятельного   выбора   оснований   и
критериев, установления родовидовых связей;
умение   устанавливать  причинноследственные   связи,  строить  логическое  рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
7)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками:   определять   цели,   распределять   функции   и   роли   участников,   общие   способы
работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
8) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
9) формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10) умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
4 11) умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
14) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
15) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
16) умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных математических проблем;
17) умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
предметные:
1)
овладение   базовым   понятийным   аппаратом   по   основным   разделам   содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, вектор, ко
ординаты) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
процессы и явления;
2)
умение   работать   с   геометрическим   текстом   (анализировать,   извлекать   необходимую
информацию),   точно   и   грамотно   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с
применением   математической   терминологии   и   символики,   использовать   различные   языки
математики,
  доказательства
математических утверждений;
  проводить   классификации,
  логические   обоснования,
3)
4)
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
овладение   геометрическим  языком,  умение   использовать  его  для   описания   предметов
окружающего   мира,   развитие   пространственных   представлений   и   изобразительных   умений,
приобретение навыков геометрических построений;
5)
усвоение   систематических   знаний   о   плоских   фигурах   и   их   свойствах,   а   также   на
наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические
знания о них для решения геометрических и практических задач;
6)
умение   измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   использовать   формулы   для
нахождения периметров, площадей и объёмов геометрических фигур;
7)
умение   применять   изученные   понятия,   результаты,   методы   для   решения   задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков  обучающихся по математике
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике в являются
опрос, зачет, контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, проверочная работа,
проверка   письменных   домашних   работ   наряду   с   которыми   применяются   и   другие   формы
проверки. При этом учитывается, что в некоторых случаях только устный опрос может дать
более   полные   представления   о   знаниях   и   умениях   обучающихся;   в   тоже   время   письменная
работа   позволяет   оценить   умение   обучающихся   излагать   свои   мысли   на   бумаге;   навыки
грамотного оформления выполняемых ими заданий.
При оценке устных ответов и письменных работ  учитель в первую очередь учитывает
имеющиеся   у   обучающего   фактические   знания   и   умения,   их   полноту,   прочность,   умение
применять на практике в различных ситуациях. Результат оценки зависит также от наличия и
характера допущенных погрешностей.
5 Среди погрешностей выделяются ошибки, недочеты и мелкие погрешности.
Погрешность   считается  ошибкой,   если   она   свидетельствует   о   том,   что   обучающийся   не
овладел основными знаниями, умениями и их применением.
К  недочетам  относятся   погрешности,   свидетельствующие   о   недостаточно   полном   или
недостаточно   прочном   усвоении   основных   знаний   и   умений   или   об   отсутствии   знаний,   не
считающихся в соответствии с программой основными. К недочетам относятся погрешности,
объясняющиеся рассеянностью или недосмотром, но которые не привели к искажению смысла
полученного   обучающимся   задания   или   способа   его   выполнения.   Грамматическая   ошибка,
допущенная в написании известного математического  термина, небрежная запись, небрежное
выполнение чертежа считаются недочетом.
К  мелким   погрешностям  относятся   погрешности   в   устной   и   письменной   речи,   не
искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т. п.
Каждое задание для устного опроса или письменной работы представляет теоретический
вопрос или задачу.
Ответ на вопрос считается безупречным, если его содержание точно соответствует вопросу,
включает все необходимые теоретические сведения, обоснованные заключения и поясняющие
примеры, а его изложение и оформление отличаются краткостью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если получен верный ответ при правильном ходе
решения, выбран соответствующий задаче способ решения, правильно выполнены необходимые
вычисления и преобразования, последовательно и аккуратно оформлено решение.
Оценка ответа обучающегося при устном опросе и оценка письменной контрольной работы
проводится по пятибалльной системе.
Оценка устных ответов:
Ответ оценивается отметкой “5”, если обучающийся:
полностью   раскрыл   содержание   материала   в   объеме,   предусмотренном   программой   и
учебником;
 изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал   умение   иллюстрировать   теорию   конкретными   примерами,   применять   в   новой
ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой “4”,если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
“5”, но при этом имеет один из недочетов:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
 допущены   12   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,   исправленные
после замечания учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.)
Ответ оценивается отметкой “3”, если:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программы;
 имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   понятий,   использовании
математической   терминологии,   чертежах,   выкладках,   исправленные   после   нескольких
наводящих вопросов учителя;
6  обучающийся  не  справился  с применением  теории  в  новой  ситуации  при  выполнении
практического задания, но выполнил обязательное задание.
Ответ оценивается отметкой “2”, если:
 не раскрыто содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или не понимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
 допущены   ошибки   в   определении   понятия,   при   использовании   математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценивание письменных работ:
При   проверке   письменных   работ   по   математике   следует   различать   грубые   и   негрубые
ошибки. К грубым ошибкам относятся:
 вычислительные ошибки в примерах и задачах;
 ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
 неправильное решение задачи (пропуск действий, неправильный выбор действий, лишнее
действие);
 недоведение до конца решения задачи или примера;
 невыполненное задание.
К негрубым ошибкам относятся:
 нерациональные приемы вычислений;
  неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
 неверно сформулированный ответ задачи;
 неправильное списывание данных чисел, знаков;
 недоведение до конца преобразований.
При оценке письменных  работ ставятся следующие отметки:
“5” если задачи решены без ошибок;
“4” если допущены 12 негрубые ошибки;
“3” если допущены 1 грубая и 34 негрубые ошибки;
“2”   незнание   основного   программного   материала   или   отказ   от   выполнения   учебных
обязанностей.
Оценивание тестовых работ:
“5” если набрано от 81до100% от максимально возможного балла;
“4” от 61до 80%;
“3” от 51 до 60%;
“2” до 50%
7 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Геометрия
Примерная   программа   в   соответствии   с   учебным   планом   образовательного   учреждения,
годовым календарным учебным графиком рассчитана на 2 часа в неделю. В авторской программе
для общеобразовательных учреждений по геометрии (7–9 классы), к учебному комплексу для 7
9   классов   (авторы   Л.С.   Атанасян,   В.Ф.   Бутузов,   С.В.   Кадомцев   и   др.,   составитель   Т.А.
Бурмистрова – М: «Просвещение», 2008.) на изучение геометрии в 8 классе отведено 68 часов,
по базисному учебному плану общее количество часов по предмету составляет 70 часов, так как
школьный план рассчитан на 35 учебных недель.
Представление распределения учебного материала
по предмету «Геометрия 8»
Наименование тем разделов
Количес
тво часов
Количеств
о контрольных
Четырехугольники
Площадь
Подобные треугольники
Окружность
Итоговое повторение курса геометрии 8
класса
Итого
14
14
19
17
6ч
(4ч+2ч)
70
работ
1
1
2
1
5
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Информация о внесённых изменениях в авторскую программу
Изменений нет.
Глава 5. Четырехугольники (14 ч)
Основные понятия:
 Понятия  многоугольника,  выпуклого многоугольника. Параллелограмм и его признаки и
свойства. Трапеция. Прямоугольник, ромб,  квадрат и их свойства. Осевая и центральная
симметрии.
Основная цель:
дать систематические сведения  о четырехугольниках и их свойствах; сформировать
представления о фигурах, симметричных, относительно точки или прямой.

 Глава 6. Площадь (14 ч)
Основные понятия:
 Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма,
треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Основная цель:
сформировать понятие площади многоугольника, развить умение вычислять площади фигур,
применяя изученные свойства  и формулы, применять теорему Пифагора.
Глава 7. Подобные треугольники (19 ч)
Основные понятия:
 Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к
доказательствам теорем и решению задач.  Соотношения между сторонами и углами
треугольника.
8 Основная цель:
 сформировать понятия подобных треугольников, выработать умение применять признаки
подобия треугольников, сформировать аппарат решения прямоугольного треугольника.
Глава 8. Окружность (17 ч)
Основные понятия:
Касательная к окружности и ее свойства. Центральные и вписанные углы. Четыре
замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная окружности.
Основная цель: систематизировать сведения об окружности и ее свойствах, вписанной или
описанной окружностях.
Итоговое повторение  (6ч)
 Основные понятия:
Параллелограмм и его признаки и свойства. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат и их
свойства. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема
Пифагора. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательствам теорем и
решению задач.  Соотношения между сторонами и углами треугольника. Касательная к
окружности и ее свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанная и описанная окружности.
Основная цель: систематизация знаний учащихся
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ   В   ТЕКСТЕ   ПРОГРАММЫ   СИСТЕМА   УСЛОВНЫХ
ОБОЗНАЧЕНИЙ.
                                Тип урока
УОНМ      урок   ознакомления   с   новым
    Форма контроля
МД – математический диктант
материалом
УПЗУ – урок проверки знаний и умений
УКЗУ – урок контроля знаний и умений
КУ – комбинированный урок
СР – самостоятельная работа
ФО – фронтальный опрос
ПР – практическая работа
МД – математический диктант
КР – контрольная работа
ИРД – индивидуальная работа у доски
ИРК   –   индивидуальная   работа   по
карточкам
9 Тема урока
№
урока
Тип
урока
1
Многоугольники
УОНМ
2
3
4
5
6
Многоугольники
КУ
Параллелограмм и
трапеция
Параллелограмм и
трапеция
Параллелограмм и
трапеция
Параллелограмм и
трапеция
УОНМ
КУ
КУ
КУ
III. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание темы
Требования к уровню подготовки
Форм
Дата проведения
обучающихся
Четырехугольники (14 ч)
Многоугольник,
элементы
многоугольника,
выпуклый
многоугольник,
четырёхугольник.
Сумма углов
выпуклого
многоугольника,
четырёхугольника
Четырехугольник, их
свойства
Понятие
параллелограмма
Свойства
параллелограмма
Признаки
параллелограмма
Трапеция, элементы
трапеции,
равнобедренная и
прямоугольная
трапеция. Свойства
равнобедренной
трапеции
Объяснять, что такое ломаная,
многоугольник, его вершины, смежные
стороны, диагонали, изображать и
распознавать многоугольники на
чертежах; показывать элементы
многоугольника, его внутреннюю и
внешнюю области; формулировать
определение выпуклого
многоугольника; изображать и
распознавать выпуклые и невыпуклые
многоугольники; формулировать и
доказывать утверждения о сумме углов
выпуклого многоугольника и сумме его
внешних углов; объяснять, какие
стороны (вершины) четырёхугольника
называются противоположными; форму
лировать определения параллелограмма,
трапеции, равнобедренной и
прямоугольной трапеций,
прямоугольника, ромба, квадрата;
изображать и распознавать эти
четырёхугольники; формулировать и
доказывать утверждения об их
свойствах и признаках; решать задачи на
вычисление, доказательство и
построение, связанные с этими видами
четырёхугольников; объяснять, какие
а
контр
оля,
измер
ители
ИРД
ИРД
ИРД
План
Факт
10 7
8
9
10
11
12
13
14
Параллелограмм и
трапеция
Параллелограмм и
трапеция
КУ
КУ
Прямоугольник, ромб,
квадрат
УОНМ
Прямоугольник, ромб,
квадрат
Прямоугольник, ромб,
квадрат
Прямоугольник, ромб,
квадрат
КУ
КУ
КУ
Решение задач
Контрольная работа
№1
УПЗУ
УКЗУ
Трапеция, элементы
трапеции,
равнобедренная и
прямоугольная
трапеция. Свойства
равнобедренной
трапеции
Трапеция, элементы
трапеции.
Теорема Фалеса и её
применение
Понятия
прямоугольник, ромб,
квадрат, их свойства
Квадрат, его свойства и
признаки. Ромб, его
свойства и признаки
Квадрат, его свойства и
признаки. Ромб, его
свойства и признаки
Квадрат, его свойства и
признаки. Ромб, его
свойства и признаки
Решение задач по теме:
«Четырёхугольники»
две точки называются симметричными
относительно прямой (точки), в каком
случае фигура называется
симметричной относительно прямой
(точки) и что такое ось (центр)
симметрии фигуры; приводить примеры
фигур, обладающих осевой
(центральной) симметрией, а также
примеры осевой и центральной
симметрий в окружающей нас
обстановке
ИРД
Решение задач по теме:
«Четырёхугольники»
Уметь применять все изученные
формулы и теоремы при решении задач
ПР
КР
Площадь (14 ч)
11 ИРД
ИРД,
ИРК
Объяснять, как производится измерение
площадей многоугольников, какие
многоугольники называются
равновеликими и какие
равносоставленными; формулировать
основные свойства площадей и выводить
с их помощью
формулы площадей прямоугольника,
параллелограмма, треугольника,
трапеции; формулировать и доказывать
теорему об отношении площадей
треугольников, имеющих по равному
углу; формулировать и доказывать тео
рему Пифагора и обратную ей; выводить
формулу Герона для площади
треугольника; решать задачи на
вычисление и доказательство, связанные
с формулами площадей и теоремой
Пифагора
15
16
17
18
19
20
21
Площадь
многоугольника
Площадь
многоугольника
Площадь
параллелограмма,
треугольника и трапеции
Площадь
параллелограмма,
треугольника и трапеции
Площадь
параллелограмма,
треугольника и трапеции
Площадь
параллелограмма,
треугольника и трапеции
Площадь
параллелограмма,
треугольника и трапеции
УОНМ
Понятие площади
многоугольника
КУ
УОНМ
КУ
КУ
КУ
КУ
Работа с формулами,
свойствами.
Понятие площади
параллелограмма,
треугольника и
трапеции, работа с
формулами.
Понятие площади
параллелограмма,
треугольника и
трапеции, работа с
формулами.
Понятие площади
параллелограмма,
треугольника и
трапеции, работа с
формулами.
Понятие площади
параллелограмма,
треугольника и
трапеции, работа с
формулами.
Понятие площади
параллелограмма,
треугольника и
трапеции, работа с
формулами.
12 22
23
24
Площадь
параллелограмма,
треугольника и трапеции
КУ
Теорема Пифагора
УОНМ
Теорема Пифагора
КУ
25
Теорема Пифагора
КУ
26
27
28
29
Решение задач
Решение задач
Контрольная работа
№2
Определение
подобных
треугольников
УПЗУ
УПЗУ
УКЗУ
УОНМ
Понятие площади
параллелограмма,
треугольника и
трапеции, работа с
формулами.
Прямоугольный
треугольник; теорема
Пифагора
Теорема, обратная
теореме Пифагора.
Понятия пифагоровых
треугольников,
египетских
треугольников
Теорема, обратная
теореме Пифагора.
Понятия пифагоровых
треугольников,
египетских
треугольников
Решение задач
Уметь применять все изученные
формулы и теоремы при решении задач
Подобные треугольники, 19 часов
Пропорциональные
отрезки, свойство
биссектрисы,
пропорциональность
величин, подобие
треугольников
Объяснять понятие пропорциональности
отрезков; формулировать определения
подобных треугольников и
коэффициента подобия; формулировать
и доказывать теоремы: об отношении
площадей подобных треугольников, о
признаках подобия треугольников, о
ИРД,
ИРК
ПР
ПР
КР
ФО,
ИРД
13 30
31
32
33
34
35
36
Определение
подобных
треугольников
КУ
Признаки подобия
треугольников
УОНМ
Признаки подобия
треугольников
Признаки подобия
треугольников
Признаки подобия
треугольников
Признаки подобия
треугольников
КУ
КУ
КУ
КУ
Контрольная
работа № 3
УКЗУ
Пропорциональные
отрезки, сходственные
стороны, подобные
треугольники,
коэффициент подобия
Подобие
треугольников, первый
признак подобия
треугольников
Первый признак
подобия треугольников
Подобие
треугольников, второй
признак подобия
треугольников
Второй признак
подобия
треугольников
Подобие
треугольников, третий
признак подобия
треугольников
средней линии треугольника, о
пересечении медиан треугольника, о
пропорциональных отрезках в
прямоугольном треугольнике;
объяснять, что такое метод подобия в
задачах на построение, и приводить
примеры применения этого метода;
объяснять, как можно использовать
свойства подобных треугольников в
измерительных работах на местности;
объяснять, как ввести понятие подобия
для произвольных фигур;
формулировать определение и
иллюстрировать понятия синуса,
косинуса и тангенса острого угла прямо
угольного треугольника; выводить
основное тригонометрическое
тождество и значения синуса, косинуса
и тангенса для углов 30°, 45°, 60°;
решать задачи, связанные с подобием
треугольников, для вычисления
значений тригонометрических функций
использовать компьютерные программы
ПР,
ИРД
КР
14 37
38
39
40
41
42
43
Применение подобия
к доказательству
теорем и решению
задач
УОНМ
Применение подобия
к доказательству
теорем и решению
задач
Применение подобия
к доказательству
теорем и решению
задач
Применение подобия
к доказательству
теорем и
решению задач
Применение подобия
к доказательству
теорем и решению
задач
Применение подобия
к доказательству
теорем и решению
задач
Применение подобия
к доказательству
теорем и решению
задач
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
Средняя линия
треугольника, точка
пересечения медиан
треугольника,
пропорциональность
отрезков в
прямоугольном
треугольнике
Теорема о средней
линии треугольника
Теорема о средней
линии треугольника.
Свойство медиан
треугольника
Теорема о средней
линии треугольника.
Свойство медиан
треугольника
Теорема о средней
линии треугольника.
Свойство медиан
треугольника
Теорема о средней
линии треугольника.
Свойство медиан
треугольника
Теорема о средней
линии треугольника.
Свойство медиан
треугольника
ИРД,
ИРК
15 44
45
46
47
48
Соотношения между
сторонами и углами
прямоугольного
треугольника
Соотношения между
сторонами и углами
прямоугольного
треугольника
Соотношения между
сторонами и углами
прямоугольного
треугольника
Контрольная
работа № 4
Касательная к
окружности
УОНМ
КУ
КУ
УКЗУ
УОНМ
ИРД,
ИРК,
МД

Определение синуса,
косинуса и тангенса
острого угла
прямоугольного
треугольника
Синус, косинус и
тангенс острого угла
прямоугольного
треугольника, основное
тригонометрическое
тождество. Значения
синуса, косинуса и
тангенса для углов 300,
450, 600
Синус, косинус и
тангенс острого угла
прямоугольного
треугольника, основное
тригонометрическое
тождество. Значения
синуса, косинуса и
тангенса для углов 300,
450, 600
Уметь применять все изученные
формулы, значения синуса, косинуса,
тангенса, метрические соотношения при
решении задач
КР
Окружность (17 ч)
Окружность, радиус и
диаметр окружности,
секущая, расстояние от
точки до прямой;
различные случаи
взаимного
расположения прямой и
окружности
Исследовать взаимное расположение
прямой и окружности; формулировать
определение касательной к окружности;
формулировать и доказывать теоремы: о
свойстве касательной, о признаке
касательной, об отрезках касательных,
проведённых из одной точки;
ИРД,
ИРК
16 49
50
51
52
53
54
55
Касательная к
окружности
Касательная к
окружности
Центральные и
вписанные углы
Центральные и
вписанные углы
Центральные и
вписанные углы
Центральные и
вписанные углы
КУ
КУ
УОНМ
КУ
КУ
КУ
Четыре
замечательные точки
треугольника
УОНМ
формулировать понятия центрального
угла и градусной меры дуги окруж
ности; формулировать и доказывать
теоремы: о вписанном угле, о
произведении отрезков пересекающихся
хорд; формулировать и доказывать
теоремы, связанные с замечательными
точками треугольника: о биссектрисе
угла и, как следствие, о пересечении
биссектрис треугольника; о серединном
перпендикуляре к отрезку и, как
следствие, о пересечении серединных
перпендикуляров к сторонам
треугольника; о пересечении высот
треугольника; формулировать
определения окружностей, вписанной в
многоугольник и описанной около
многоугольника; формулировать и
доказывать теоремы: об окружности,
вписанной в треугольник; об
окружности, описанной около
треугольника; о свойстве сторон
описанного четырёхугольника; о
свойстве углов вписанного
четырёхугольника; решать задачи на
вычисление, доказательство и
построение, связанные с окружностью,
вписанными и описанными
треугольниками и четырёхугольниками;
исследовать свойства конфигураций,
связанных с окружностью, с помощью
компьютерных программ
ИРД,
ИРК,
МД
ИРД,
ИРК
Касательная к
окружности, точка
касания, отрезки
касательных,
проведённых из одной
точки.
Свойства касательной и
её признак. Свойства
отрезков касательных,
проведённых из одной
точки
Понятие центрального
и вписанного угла
окружности
Центральный  угол,
теоремы
Вписанный угол,
теорема о вписанном
угле ; следствия из
теоремы
Вписанный угол,
теорема о вписанном
угле ; следствия из
теоремы
Понятие серединного
перпендикуляра к
отрезку, теоремы о
биссектрисе угла и о
пересечении высот
треугольника
17 56
57
58
59
60
61
62
63
Четыре
замечательные точки
треугольника
Четыре
замечательные точки
треугольника
Вписанная и
описанная
окружности
Вписанная и
описанная
окружности
Вписанная и
описанная
окружности
Вписанная и
описанная
окружности
КУ
КУ
УОНМ
КУ
КУ
КУ
Решение задач
УПЗУ
Свойство серединного
перпендикуляра к
отрезку, следствие из
теоремы
Свойство биссектрисы
угла,
следствие из теоремы
Понятие вписанной
окружности в
многоугольник
(треугольник),
описанной около
многоугольника
(треугольника),
свойства вписанного и
описанного
четырехугольника
Вписанная окружность;
описанный
многоугольник;
свойство описанного
четырёхугольника
Описанная окружность;
вписанный в
окружность
многоугольник;
теорема об окружности,
описанной около
треугольника
Решение задач
Решение задач
УПЗУ
Решение задач
ИРК,
ИРД,
ФО
ПР
ПР
18 64
65
66
67
68
69
70
Контрольная
работа № 5
Повторение.
Четырехугольники
Повторение.
Четырехугольники
Повторение.
Площадь
Повторение.
Подобные
треугольники
Повторение.
Окружность
Повторение.
Окружность
УКЗУ
Уметь применять теоремы при решении
задач
КР
Повторение (4ч+2ч=6 ч)
УПЗУ
Решение задач
Решение задач
УПЗУ
Решение задач
УПЗУ
Решение задач
УПЗУ
Решение задач
Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков,
полученных на уроках по данным темам
(курс геометрии 8 класса).
Закрепление знаний, умений и навыков,
полученных на уроках по данным темам
(курс геометрии 8 класса).
ФО,
ПР
ФО,
ПР
ФО,
МД
ФО,
ПР
19

file_name: геометрия 8 класс.doc

description:
г. Славгород
2018
2

intro: Цели обучения геометрии в общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека. Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования. Она необходима для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

title: Программа по геометрии 8 класс ФГОС


extracted_text:
Тема. Химический состав клетки. Органические вещества.(1 час)
Урок №8
Педагогическая цель:
создать условия по изучению и первичному закреплению знаний химического состава клетки;
выявить роль органических веществ, входящих в состав клетки;


 формировать   ценность   изучаемого   предмета,   социальную,   практическую   и   личностную   значимость
Задачи урока:
учебного материала.
Образовательные:

 знать о химическом составе клетки;
 ознакомиться с органическими веществами, входящими в состав клеток;
 роль органических веществ в жизнедеятельности клетки.
Развивающие:

 анализировать, сравнивать и обобщать факты;
 устанавливать причинноследственные связи;
 определять неорганические вещества в клетках растений с помощью опытов;
 уметь организовать совместную деятельность на конечный результат;
 уметь выражать свои мысли;
 учиться   организовывать   выполнение   заданий   учителя,   использовать   инструктивную   карту   при
выполнении   лабораторной   работы,   работать   с   лабораторным   оборудованием,   делать   выводы   по результатам работы.
Воспитательные:

 осознанно достигать поставленной цели;

урока
Содержание
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
 формирование   положительной мотивации к учению и совместному труду, направить деятельность на
достижение совместного результата.
Органические вещества их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках
растений.
Урок формирования новых знаний; урок практикум
Формы: фронтальная, индивидуальная или групповая.
Методы:
наглядные  ( работа   с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными   изображениями, натуральными
объектами),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с лабораторным  оборудованием,  посудой,  натуральными объектами)
дидактические  (анализ, обобщение,  умение формулировать  вывод)
Органические вещества, белки, жиры,  углеводы, нуклеиновые  кислоты,  качественная реакция.
Устанавливают значение  органических  веществ  для  жизнедеятельности организмов.
Выявляют  наличие  органических  веществ  в   клетках  растений
Осваивают    приемы работы с  текстом и рисунками учебника, лабораторным оборудованием  и  натуральными
объектами, реактивами, электронным приложением к  учебнику;
Сотрудничают    с учителем и   одноклассниками при обсуждении       практической значимости биологических
знаний.
Выполняют задания  лабораторного практикума по обнаружению  органических  веществ.
Фиксируют в тетради   наблюдения, оформляют  их в виде лабораторной  работы.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
1)
Учебник § 7, с.27; «Моя лаборатория», с.2829, инструктивная карточка «Обнаружение органических инструментарий
Образовательные
ресурсы:
Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 8, № 4
Электронное приложение: урок 8, тренажер, контроль
веществ в растениях»
2)
3)
Информационнотехнологические   ресурсы:   учебник   «Биология   5   класс»,   рабочая   тетрадь,   презентация
«Химический состав клетки»; микролаборатория (пробирки, стаканчики, пипетки)
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
будут сформированы:
навыки обучения,
ответственное отношение к
природе, понимание
необходимости защиты
окружающей среды,
любознательность и интерес
к изучению природы
методами естественных
наук, коммуникативные
компетентности в общении
и сотрудничестве со
сверстниками, учителями,
посторонними людьми в
процессе учебной
деятельности, понимание
ценности  здорового и
безопасного образа жизни,
общности живой и неживой
природы на основе
химического состава
клеток, умения

объяснять
научится:
роль
органических
веществ   в   клетке,
основные   органические
вещества,   входящие   в
состав клетки, функции
воды,
белков,
углеводов,
  жиров   в
клетке   и   в   организме,
выявлять существенные
признаки   (химический
состав)
живых
организмов,
 применять
практические   навыки   в
процессе   лабораторной
работы,
приводить
доказательства   родства
всех живых организмов
исходя из особенностей
химического   состава
клетки.

научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, под
руководством учителя
оформлять отчет,
включающий описание
наблюдения, его
результаты, выводы,
отвечать на поставленные
вопросы, планировать
алгоритм действий,
выполнять лабораторную
работу.
возможность

получит
научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,   работать   в
группах

  искать
устанавливать
научится:
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений,
  и
отбирать
источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию.
получит возможность
научиться:
ориентироваться на
возможное разнообразие
способов решения учебной
задачи, применять приемы
работы с информацией.
научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
получит возможность
научиться: сравнивать
различные точки зрения,
аргументировать свою
точку зрения, отстаивать
свою позицию, адекватно
использовать  средства
устного общения для
решения коммуникативных
задач, возможность
корректного ведения
диалога и участия в
дискуссии. анализировать увиденные
опыты по обнаружению
веществ, входящих в состав
клеток растений, делать
выводы о наличии
органических веществ.

file_name: урок 8.docx

intro:
Тема. Химический состав клетки. Органические вещества
Педагогическая цель:	•	создать условия по изучению и первичному закреплению знаний химического состава клетки;
•	выявить роль органических веществ, входящих в состав клетки;
•	формировать ценность изучаемого предмета, социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.
Задачи урока:	Образовательные:
	знать о химическом составе клетки;
	ознакомиться с органическими веществами, входящими в состав клеток;
	роль органических веществ в жизнедеятельности клетки.
Развивающие:
	анализировать, сравнивать и обобщать факты;
	устанавливать причинно-следственные связи;
	определять неорганические вещества в клетках растений с помощью опытов;
	уметь организовать совместную деятельность на конечный результат;
	уметь выражать свои мысли;
	учиться организовывать выполнение заданий учителя, использовать инструктивную карту при выполнении лабораторной работы, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы по результатам работы.
Воспитательные:
	осознанно достигать поставленной цели;
	формирование  положительной мотивации к учению и совместному труду, направить деятельность на достижение совместного результата.

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока:"Химический состав клетки. Органические вещества" (биология, 5 класс)


extracted_text:
Роль и функции воспитателя в группах продленного дня
Специальность   воспитателя   режима   продленного   дня   еще   только   складывается,   нет
достаточно полной ее профессиограммы. А в начальной школе нередко работу в качестве
воспитателя группы продленного дня предлагают учителям средних и старших классов,
проявивших себя слабыми предметниками, учителям пенсионного возраста. А между тем
специальность воспитателя продленного дня сложна, многообразна по своим требованиям
к его личности и имеет специфические педагогические функции. Группа продленного дня
 объединение учащихся под руководством педагогавоспитателя, организующего с
ними ежедневно занятия во внеурочное время в соответствии с установленным режимом
работы согласно уставу учреждения.
Планирование работы группы продленного дня должно вытекать из общего плана работы
образовательного   учреждения.   Выполнение   общих   воспитательных   и   образовательных
программ  главная цель работы группы продленного дня.
В плане работы на неделю четко должны быть прописаны основные режимные моменты и
мероприятия (без указания точного времени), цель и задачи их организации на каждый день
(в соответствии с Приложением).
Основными направлениями планирования являются:
сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни;
обеспечение воспитанности учащихся;
обеспечение всеобщего основного образования.
Должностные инструкции педагогавоспитателя
Педагогвоспитатель   планирует   и   организует   жизнедеятельность   обучающихся
(воспитанников, детей) и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу,
обеспечивающую   создание   условий   для   их   социальнопсихологической   реабилитации,
социальной и трудовой адаптации. Использует разнообразные приемы, методы и средства
обучения.   На   основе   изучения   индивидуальных   особенностей,   рекомендаций   психолога
планирует и проводит с воспитанниками коррекционноразвивающую работу (с группой
или индивидуально). Совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и
укрепление   здоровья   воспитанников,   проводит   мероприятия,   способствующие   их
психофизическому   развитию,   отвечает   за  их   жизнь   и   здоровье.   Организует   выполнение
режима   дня,   выполнение   ими   домашних   заданий,   оказывает   им   помощь   в   учении,
организации   досуга   и   в   получении   дополнительного   образования,   вовлекая   их   в художественное и научнотехническое творчество, спортивные секции, кружки и другие
объединения   по   интересам.   Организует   с   учетом   возраста   воспитанников   работу   по
самообслуживанию, соблюдение ими требований по охране труда, техники безопасности,
участие в общественнополезном труде. Способствует проявлению интереса воспитанников
к определенному виду деятельности, сознательному выбору профессии, содействует их
трудоустройству   и   дальнейшему   обучению.   Проводит   работу   по   профилактике
отклоняющегося   поведения,   вредных   привычек.   Оказывает   помощь   в   организации
самоуправленческих   начал   в   деятельности   коллектива   воспитанников.   Изучает
индивидуальные   способности,   интересы   и   склонности   обучающихся,   их   семейные
обстоятельства   и   жилищнобытовые   условия.
  Взаимодействует   с   родителями
воспитанников   или   лицами,   их   заменяющими.   Действует   в   рамках   единого
образовательного процесса.
При выполнении обязанностей старшего воспитателя руководит работой воспитателей.
Организует и проводит реабилитационнокоррекционную и культурномассовую работу с
воспитанниками в тесном контакте с Советом образовательного учреждения и детскими
организациями.   Организует   работу   актива   воспитанников.   Планирует   внеклассную   и
внешкольную   работу,   обеспечивает   и   контролирует   ее   выполнение.   Оказывает
методическую   помощь   воспитателям,
  способствует   обобщению   передового
педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих
инициатив.   Максимально   использует   возможности   района   (города)   для   развития
разносторонней   общественнополезной   деятельности   воспитанников.   Привлекает   к
участию в работе с коллективом обучающихся представителей общественных организаций,
работников   учреждений   дополнительного   образования,   учреждений   культуры   и   спорта.
Принимает   участие   в   разработке   и   составлении   общего   плана   учебновоспитательной
работы.
Профессиональные требования к воспитателю:
Набирая детей в группы продленного дня, школа берет на себя определенные обязанности
перед детьми, родителями и обществом. Суть их сводится к следующему: педагогически
правильно обеспечить разнообразную полезную деятельность воспитанников после уроков.
Специальность воспитателя группы продленного дня по составу профессиональных знаний
сложна   и   многогранна.   Практика   показывает,   что   воспитатель   должен   свободно
ориентироваться   в   самых   различных   сферах   знаний:   школьной   педагогике,   возрастной
психологии, школьной гигиене, детской литературе и др. Желательно, чтобы воспитатели
при необходимости могли выступить в роли массовиказатейника, инструктора по туризму,
экскурсовода,   инструктора   по   труду,   художникаоформителя,   руководителя   кружка,
постановщика   танцев.   Поэтому   при   условии   качественной   специальной   подготовки
воспитателей   воспитательные   возможности   группы   продленного   дня   значительно
расширяются. Устав и положение образовательного учреждения только в общих чертах определяют круг
обязанностей воспитателя. В действительности его обязанности гораздо шире.
Обязанности воспитателя.
Обязанности   воспитателя   условно   делят   на   повседневные   и   эпизодические.   К
повседневным   относятся   обязанности,   связанные   непосредственно   с   руководством,
управлением и контролем за деятельностью группы в течение рабочего дня.
Прием детей.
Воспитатель начинает каждый день с просмотра классного журнала, что позволяет ему
познакомиться  с  учебными  успехами  детей.  В  личной  беседе  с  учителями  он узнает о
поведении,   успеваемости,   о   самочувствии,   настроении   учеников,   о   выполнении   ими
различных поручений и обязанностей. На основе полученной информации он делает для
себя выводы, как построить свою работу в этот день. Иногда ему приходится вносить
некоторые изменения в план работы.
Организация питания.
Организация   питания   требует   от   воспитателя   своевременно   направить   в   столовую
дежурных, чтобы они накрыли столы. Во время обеда воспитатель следит за:
аппетитом и самочувствием детей;
соблюдением санитарногигиенических норм и норм питания;
культурой поведения за столом;
культурой приема пищи;
осанкой воспитанников.
После обеда каждый воспитанник относит за собой посуду, дежурные вытирают столы; не
рекомендуется переходить к активной деятельности 1520 минут, чтобы не нарушалось
пищеварение.
Организация активного отдыха на свежем воздухе. Перед прогулкой воспитатель должен проверить участок для предотвращения детского
травматизма   и   принять   противотеррористические   меры   (при   обнаружении   посторонних
предметов поставить в известность администрацию школы).
В зависимости от погодных условий воспитателю необходимо проследить за одеванием
детей.
Правила одевания:
1.   Одеваться   нужно   снизу   вверх,   т.е.   сначала   надевают   теплые   штаны,   кофты,   затем
верхнюю одежду и обувь.
2. Все пуговицы должны быть застегнуты правильно, шнурки завязаны аккуратно.
3. Воспитатель проверяет, как одеты дети (можно проводить эту процедуру в игровой
форме, например, объявив конкурс на скорость и аккуратность).
Исходя из целей и задач, необходимо проинструктировать детей о поведении во время
прогулки, о правилах безопасности в целях предотвращения травматизма.
Инструктаж должен быть кратким, четким, доступным детям. Во время пребывания на
воздухе воспитатель проводит работу в соответствии с планом, следит за самочувствием и
настроением   детей.   По   окончании   прогулки   воспитатель   подводит  итоги,   обеспечивает
порядок возвращения в школу, организует раздевание и следит за тем, чтобы дети привели
в порядок обувь и одежду.
По существу, все обязанности воспитателя до начала самоподготовки сосредоточены на
решении  одной  задачи:  как   лучше   с   помощью   активного   отдыха   и   с   воспитательной
пользой   для   детей   подготовить   их   к   самостоятельной   учебной   работе   во   время
самоподготовки.
Самоподготовка.
Самым   сложным   направлением   деятельности   воспитателя   является   организация
самоподготовки.   Самоподготовка      ежедневное   учебное   занятие   учащихся   в   группе
продленного   дня,
  Успех
самоподготовки   в   значительной   мере   зависит   от   проведенного   на   уроке   закрепления,
поэтому воспитателю необходимо узнать у учителя, как усвоили материал воспитанники,
это облегчит его работу.
  предусматривающее   выполнение   заданий   учителей. Воспитатель организует работу детей во время самоподготовки, следит за дисциплиной,
воспитывает   привычку   самостоятельно   учиться,   берет   под   свою   опеку   школьников,
отстающих   в   учебе.   Воспитатель   не   учитель,   он   не   ведет   объяснений   предмета,   не
инструктирует,   как   нужно   выполнять   задания,   он   лишь   помогает   ученикам   выполнять
задания учителя.
В группе продленного дня рекомендуется устанавливать следующий порядок выполнения
заданий:
начинать с самого сложного задания;
чередовать виды деятельности;
заканчивать более легкими заданиями.
Примерный порядок выполнения задания:
1. Математика.
2. Чтение.
3. Письмо.
4. Природоведение.
При организации самоподготовки каждому ученику  необходимо выполнить следующие
условия:
наметить план действий;
порядок выполнения работ;
последовательность выполнения операций;
распределить собственные силы и время.
Для выполнения домашних заданий необходимо подготовить рабочее место заранее. Ученики начальной школы часто непроизвольно отвлекаются от выполнения заданий по
причине неумения организовать свою деятельность.
Пример.   Для   выполнения   домашнего   задания   по   математике   не   была   приготовлена
линейка. Пока ученик доставал из портфеля пенал, а из пенала линейку и убирал пенал
обратно   в   портфель,   он   отвлекся   от   задания,   и   процесс   выполнения   пришлось   начать
сначала.   Поэтому   перед   началом   занятий   воспитатель   должен   проверить   готовность
учеников к работе.
При организации самоподготовки обычно проявляются сложности с планированием личной
работы   тех   учащихся,   которым   нужна   квалифицированная   помощь   воспитателя.
Воспитателю необходимо сразу подготовиться к работе с такими учениками, не отвлекая
от работы остальных.
Во время самоподготовки необходимо делать перерыв через 2030 минут для активного
отдыха.  Иначе утомляемость ребенка наступит очень быстро.  На всю самоподготовку
необходимо затрачивать не более 1 часа.
Игровая деятельность.
По окончании самоподготовки необходимо организовать игровую деятельность. При
работе в одновозрастной группе (12 классы) рекомендуется широко использовать игрушки
и игры, знакомые детям по дошкольному возрасту. Это помогает снять эмоциональное и
психическое   напряжение.   Игра   всегда   была   неотъемлемой   частью   жизни   человека,
использовалась с целью воспитания и развития подрастающего поколения.
В   отличие   от   работы,   которая   имеет   определенную   цель   и   направлена   на   выполнение
какогото определенного задания путем приспособления к требованиям непосредственного
окружения, игра внутренне сложна, не зависит от поощрений извне и приводит внешний
мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями. Рассматривая игру как
всеобщую спонтанно возникающую форму воспитания, Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни
один   другой   вид   человеческой   деятельности   не   образует   вокруг   себя   такого   мощного
"педагогического   поля".   Уникальность   игры   в   том,   что   это   и   есть   та   деятельность,   в
процессе   которой   формируется   человеческое   воображение   и   без   которого   невозможно
творческое  развитие  личности.  Лишить  ребенка  игровой  практики   значит  лишить его
главного   источника   развития:   импульсов   творчества,   богатства   отношений.   Ребенок
существо играющее, в игре как форме человеческой радости он становится совершенней.
Необходимые условия для успешной игровой деятельности: естественность;
теплая забота и принятие;
сенситивное понимание (полный эмоциональный контакт).
Организация   игровой   деятельности   планируется   на   всю   учебную   неделю.   При
планировании игровой деятельности нужно учитывать следующие особенности:
не   дублировать   деятельность   первой   половины   дня   (если   на   уроках   была   высокая
умственная   нагрузка,   лучше   давать   игры   на   развитие   коммуникативных   навыков   или
сюжетноролевые);
игра   не   должна   быть   подготовкой   к   клубному   часу   (если   игра   носит   развлекательный
характер, планируется мероприятие другой направленности);
играющие не должны мешать тем, кто еще не закончил подготовку уроков;
игра должна соответствовать возрасту, физическому и психическому состоянию ребенка;
использовать   можно   только   педагогические   игры   (психологические   тренинги   может
проводить только специалист).
Клубный час.
Прежде чем приступить к методическим рекомендациям по организации клубного часа,
хотелось бы остановиться на общешкольных и групповых развлечениях.
В соответствии с методическими рекомендациями по воспитательной работе и нормами
СанПиН  в начальной школе развлечение в группе проводится 1 раз в 2 недели, а
общешкольное мероприятие  1 раз в квартал.
Клубный час  это мероприятие, проводимое в воспитательных целях.  Воспитатель
готовит его заранее, ставит цель, задачи, определяет приемы и методы воспитательного
воздействия. При необходимости можно привлечь к участию воспитанников, родителей,
членов педагогического коллектива  педагогаорганизатора, музыкального руководителя,
библиотекаря, работника музея и др.
(Задачи и краткие методические рекомендации по организации работы даны в Приложении) Кружковая работа.
Воспитатель может самостоятельно организовать кружковую работу в любом направлении
или   отвести   детей   в   кружки,   секции,   клубы   по   интересам.   Кружковая   работа   так   же
должна   быть   запланирована,   носить   системный   и   систематический   характер.   Каждый
ребенок может посещать не более двух кружков (нормы СанПиН).
Работа с родителями.
Работа   с   родителями      одно   из   важнейших   направлений   работы   воспитателя   группы
продленного дня. Готовясь к встрече с родителями, он должен продумать тактику общения
с каждым взрослым. При этом воспитатель должен помнить, что дети берут с него пример,
учатся общаться и вести себя в социуме.
Не   следует   начинать   разговор   с   родителями   с   претензий   к   воспитанности   ребенка.
Воспитание  это общая задача родителей и педагога, и результат будет высоким, только
если   они   едины   в   своих   требованиях.   "Сначала   о   хорошем"      вот   девиз   воспитателя.
Например, можно рассказать родителям даже о незначительных достижениях их ребенка,
похвалить его в присутствии родителей. Это повысит его самооценку и рейтинг педагога
как друга. Если нарушения в течение дня были незначительны и ученик уже был за них
наказан, не стоит повторять содержание проступка. Если воспитатель нуждается в помощи
родителей, необходимо сформировать их мотивацию на оказание таковой.
Работа по благоустройству и оборудованию группы.
Обстановка   в   группе   продленного   дня   по   возможности   должна   быть   приближена   к
домашней.   Главная   задача   воспитателя      сделать   пребывание   ребенка   в   группе
комфортным и приятным. Создать уют можно с помощью детей, родителей, спонсоров и
т.д. Можно оформить группу работами детей для повышения их самооценки и для того,
чтобы показать родителям способности детей. В группе должны быть цветы, они создают
спокойную атмосферу и пригодятся для трудового воспитания (бытовой и общественно
полезный труд).
Целесообразно   зонировать   группу:   игровой   уголок,   уголок   самоподготовки,   уголок
психологической  разгрузки  для детей.  Уголок психологической разгрузки должен быть
отгорожен  от  остального  помещения,   например   маленькой   ширмой.   Он   необходим   для
того,   чтобы   ребенок,   при   желании,   мог   побыть   один.   Это   ему   необходимо,   чтобы
отрефлексировать   всю   полученную   за   день   информацию   и   впечатления.   Рефлексия
выработка собственного отношения к событиям и к людям, путем осознания полученной
информации. Таким образом, воспитательное пространство продленного дня предполагает особый уклад
жизни, режим и разные способы самоорганизации младших школьников и воспитателя.

file_name: Воспитатель в группе продленного дня.docx

intro: Педагог-воспитатель планирует и организует жизнедеятельность обучающихся (воспитанников, детей) и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планирует и проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально).

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему "Роль и функции воспитателя в группе продленного дня"


extracted_text:
Комитет  администрации г. Славгорода
Алтайского края  по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
«СОГЛАСОВАНО»
на заседании ШМО
Протокол № __
от «___» ___________ г.
«СОГЛАСОВАНО»
с заместителем
директора по УВР
«___» ____________г.
«УТВЕРЖДЕНО»
Приказом № _____
от «___» ___________г.
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Решение задач по математике»
 для 9 Б, В классах основного общего образования
Срок реализации 2018 – 2019 учебный год
Составитель:
Борщ Анна Васильевна,
учитель математики
МБОУ «СОШ №10»
г. Славгород
1 2018
2 Пояснительная записка
Основная   задача   обучения   математике   в   школе   заключается   в
обеспечении   прочного   и   сознательного   овладения   учащимися   системой
математических   знаний,   умений,   необходимых   в   повседневной   и   трудовой
деятельности   каждому   члену   общества.
  Овладение   современными
профессиями требует тех или иных знаний по математике. С математикой
связана любая сторона жизни современного образованного человека, так как
знания   по   математике   необходимы   для   жизненной   самореализации,
возможности   продуктивной   деятельности   в   информационном   мире.   В
современном   обществе   важным   является   формирование   математического
стиля   мышления,   проявляющего   в   определенных   умственных   навыках.   В
процессе   математической   деятельности   в   арсенал   приёмов   и   методов
человеческого   мышления   естественным   образом   включается   индукция   и
дедукция,   обобщение   и   конкретизация,   анализ   и   синтез,   классификация   и
систематизация,   абстрагирование   и
  аналогия.   На   уроках   математики
учащиеся вырабатывают умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем  самым развивая  логическое мышление.
Математике   принадлежит   ведущая   роль   в   формировании
алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по алгоритму и
конструировать   новые.   При   решении   задач   развиваются   творческая   и
прикладная   стороны   мышления.   Изучение   математики   формирует   общую
культуру   человека.   В   школе   математика   служит   опорным   предметом   для
изучения смежных дисциплин.     Математика является ведущим предметом
на   вступительных   экзаменах   в   различные   учебные   заведения   по   многим
специальностям. Чтобы удовлетворить потребности и запросы школьников,
  необходимо   использовать
проявляющих   интерес   к   математике,
дифференцированный подход в обучении.
3 Программа составлена для учащихся 9 класса. Программа разработана с
учетом того, что в 7,8 классах велось преподавание по общеобразовательной
программе.
Первоочередной   задачей   занятий   являются   углубление   и   расширение
знаний   по   основному   курсу   математики,   подготовка   учащихся   9   класса   к
итоговой аттестации в новой форме. С целью углубления знаний в программу
включены тема  «Задания с параметрами».
Цели курса:
 интеллектуальное   развитие   учащихся,
  формирование   качеств
мышления,   характерных   для   математической   деятельности   и
необходимой для продуктивной жизни в обществе;
 приобретение опыта работы с заданиями более высокой по сравнению с
обязательным уровнем сложности;
 развитие логического мышления;
 формирование математической культуры.
Задачи курса:
 учитывая   интересы   и   склонности   учащихся,   расширить   и   углубить
знания по предмету;
 обеспечить   усвоение   ими   программного   материала,   ознакомить
школьников   с   некоторыми   общими   идеями   современной   математики,
раскрыть приложения математики на практике;
 приобщить учащихся к работе с математической литературой;

создать   условия   для   самореализации   учащихся   в   процессе   учебной
деятельности;
 прививать   школьникам   интерес   к   самостоятельным   занятиям
математикой;
сформировать высокий уровень активности, раскованности мышления,

проявляющейся в продуцировании большого количества разных идей,
возникновении нескольких вариантов решения задач.
4 Универсальные учебные действия, формируемые у   учеников при
изучении данного элективного курса:
 Сравнивать разные приемы действий;
 выбирать удобные способы решения;
 моделировать алгоритм решения в процессе совместного обсуждения
и использовать его в ходе самостоятельной работы;
 применять изученные способы и приёмы вычислений;
 анализировать полученные результаты;
 включаться  в   групповую   работу,   участвовать  в   обсуждении
  высказывать   собственное   мнение   и
проблемных   вопросов,
аргументировать его;
 аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
 сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с
заданным условием;
 контролировать  свою   деятельность,   обнаруживать   и   исправлять
ошибки.
На   занятиях   могут   использоваться   разнообразные   формы   проведения
занятий:   небольшие   лекции   (изложение   узловых   теоретических   вопросов
учителем), дискуссии, решение задач, рефераты и доклады учащихся и т. д.
При   этом   самостоятельная   работа   учащихся   должна   занять   ведущее
положение.
Лекция   предназначена   для   подачи   теоретического   материала,
необходимого для самостоятельного решения практических заданий. Слушая
лекцию,  учащиеся  будут  размышлять   над  поставленными  задачами  в  свете
этой   лекции,   будет   развиваться   механизм   подсознательного   мышления.   Во
время лекции непременно должна быть обратная связь: необходимо всячески
поощрять   учащихся,   задающих   вопросы,   участвующих   в   размышлении   над
обсуждаемым вопросом.
На   практических   занятиях   проводится   целенаправленная   работа   по
выработке   у   учащихся   умений   и   навыков   решения   основных   типов   задач,
5 формированию опыта творческой деятельности. На этих занятиях следует как
можно чаще создавать проблемную ситуацию и предоставлять возможность
самостоятельно её разрешить.
В ходе изучения материала проводятся краткие теоретические опросы
по знанию формул и основных понятий. Наряду с тренингом используется
принцип беспрерывного повторения, что улучшает процесс запоминания.
На     занятиях   применяется   безоценочный   способ   контроля   знаний.
Обучение   осуществляется   не   ради   отметки,   у   учеников     высокая   учебно
познавательная   мотивация,   обусловленная   личным   выбором,   практической
значимостью курса и индивидуальной потребностью.
Отметка   отсутствует,   но   содержательная   оценка   работы   каждого
ученика     обязательно   озвучивается   в   конце   каждого   урока   и   строится   на
анализе   мысленной   и   письменной   деятельности,     последовательности   и
эффективности  выполненных действий.
Программа элективного курса рассчитана на 1 час в неделю, всего 34
часа в течение года.
Программа включает следующие разделы:
1. «Преобразование алгебраических выражений» (4 часа);
2. «Уравнения и системы уравнений» (8 часов);
3. «Неравенства и системы неравенств» (6 часов);
4. «Последовательности и  прогрессии»  (4 часа);
5. «Графики функций»  (4 часа);
6. «Текстовые задачи»  (4 часа);
7. «Задания с параметром» (4 часа);
Содержание изучаемого курса
Раздел 1. «Преобразование алгебраических выражений».
Сравнение чисел. Степень с целым показателем. Многочлены. Формулы
преобразования   многочленов.   Действия   с   алгебраическими   дробями.
Квадратные корни. Разложение квадратного трехчлена на множители.
 Раздел 2. «Уравнения и системы уравнений».
6 Линейное   уравнение.   Квадратное   уравнение.   Неполные   квадратные
уравнения. Теорема Виета. Система двух уравнений с двумя неизвестными и
её решение.
Раздел 3. «Неравенства и системы неравенств».
Решение неравенства. Равносильные неравенства. Область определения.
Свойства решения неравенств.  Решение квадратных неравенств. Неравенства,
содержащие переменную под знаком модуля и методы их решения. Системы
неравенств.
Раздел 4. «Последовательности и  прогрессии».
Числовые последовательности. Арифметическая прогрессия. Формула
nого члена. Сумма n первых членов. Геометрическая прогрессия. Формула n
ого члена. Сумма  n  первых членов. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.
Раздел 5. «Функции и их графики».
Область определения функции.  Область значений функции. Четность и
нечетность   функции.   Графики   функций.   Построение   графиков   функций
«механическими»   преобразованиями.   Наибольшее   и   наименьшее   значения
функции.
Раздел 6. «Текстовые задачи».
Задачи на движение. Задачи на проценты. Задачи на работу. Задачи на
концентрацию, на сплавы и смеси. Задачи на части. Задачи геометрического
содержания.
Раздел 7. «Задания с параметром».
Параметр.   Линейные   и   квадратные   уравнения,   содержащие   параметр.
Алгоритмы   решения   уравнений   с   параметром.   Расположение   корней
квадратного уравнения, относительно заданных точек.
7 Учебный план элективного курса
Название разделов и темы занятий.
Колво часов
Раздел 1. «Преобразование алгебраических выражений».
Раздел 2. «Уравнения и системы уравнений».
Раздел 3. «Неравенства и системы неравенств».
Раздел 4. «Последовательности и  прогрессии».
Раздел 5. «Функции и их графики».
Раздел 6. «Текстовые задачи».
Раздел 7. «Задания с параметром».
Всего
4
8
6
4
4
4
4
36
Календарнотематическое планирование
Название разделов и темы занятий.
Колво
часов
Дата проведения
по плану
по факту
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
№
п.п.
1
2
3
4
Раздел 1. "Преобразование
алгебраических выражений".
Преобразование алгебраических
выражений
Преобразование алгебраических
выражений
Преобразование алгебраических
выражений
Преобразование алгебраических
выражений
Раздел 2. «Уравнения и системы
уравнений».
Уравнения
5
Уравнения
6
Уравнения
7
Системы уравнений
8
9
Системы уравнений
10 Системы уравнений
11 Системы уравнений
12 Системы уравнений
Раздел 3. «Неравенства и системы
4
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
6
8 неравенств».
13 Неравенства.
14 Неравенства.
15 Системы неравенств.
16 Системы неравенств.
17 Неравенства и системы неравенств.
18 Неравенства и системы неравенств.
Раздел 4. «Последовательности и
прогрессии».
19 Арифметическая прогрессия
20 Арифметическая прогрессия
21
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
22
Раздел 5. «Функции и их графики».
23 Функции и их графики.
24 Функции и их графики.
25 Функции и их графики.
26 Функции и их графики.
Раздел 6. «Текстовые задачи»
Текстовые задачи
Текстовые задачи
Текстовые задачи
Текстовые задачи
Раздел 7. «Задания с параметром»
Задания с параметром
 Задания с параметром
Задания с параметром
Задания с параметром
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
9 Ожидаемые результаты
В результате проведения занятий учащиеся должны:
 расширить и углубить знания, связанные с содержанием программы
основного курса математики;
 выработать   умения   формулировать,   обосновывать   и   доказывать
суждения,   тем   самым   развить   логическое   мышление   и   логику
рассуждений;
 иметь   элементарные   умения   решать   задачи   обязательного   и
повышенного  уровня сложности;
 точно   и   грамотно   формулировать   изученные   теоретические
положения и излагать собственные рассуждения при решении задач;
 правильно
 пользоваться   математической   символикой   и
терминологией,   применять   рациональные   приемы   тождественных
преобразований;
 владеть навыками организации своей работы;
 развить  умения точно выражать свои мысли.
10 Список литературы
1. А.В.   Фарков.   «Внеклассная   работа   по   математике.   511   классы»
Учебное издание. – М.: «Айриспресс», 2006 г.
2. Математика   9   класс.   Итоговая   аттестация   2018.   /     Под   ред.   Д.А.
Мальцева. . – М.: «Народное образование», 2018 г.
3. Математика.   Сборник   заданий.   ГИА2019   /   Под   ред.   В.В.   Кочагин,
М.Н.Кочагина. – М.: «Эксмо», 2018 г.
4. Математика. Подготовка к ГИА2013 / Под ред. Ф.Ф. Лысенко, С.Ю.
Кулабухова.  РостовнаДону: «Легион», 2018 г.
5. Математика. Учебнотренировочные тесты по новому плану ГИА. ГИА
2019 /   Под   ред.  Ф.Ф.   Лысенко,   С.Ю.   Кулабухова.     РостовнаДону:
«Легион», 2018 г.
Информационные интернетресурсы
Федеральный портал "Российское образование"   http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал   http://www.school.edu.ru
Портал   информационной   поддержки   единого   государственного   экзамена
http://ege.edu.ru
Портал единой коллекции цифровых образовательных ресурсов  http://school
collection.edu.ru
Портал   Федерального   центра   информационнообразовательных   ресурсов
http://fcior.edu.ru
Портал работников системы образования «Педсовет»  http://pedsovet.org
Портал   Сетевых   образовательных   сообществ   «Открытый   урок»
http://www.openclass.ru

Сайт дистанционного обучения и контроля знаний   http://uztest.ru
11 Интернетжурнал «Педагогический мир»  http://pedmir.ru
12

file_name: решение задач по математике.doc

description:
2018
2

title: Программа элективного курса "Решение задач по математике"


extracted_text:
Как помочь ребенку, если его
отвергают одноклассники
Заранее предупредите учителя и школьного психолога
о проблемах своего ребенка, например, медлительности или
застенчивости, и расскажите, как вы справляетесь.
Обеспечивайте ребенка всем необходимым для
школьного обучения: учебниками, канцелярскими
принадлежностями, одеждой, физкультурной формой.
Вовремя лечите заболевания, которые осложняют
жизнь ребенка, и могут стать предметом насмешек,
например: заикание, тики, энурез, кожные заболевания.
Не спешите лично разбираться с обидчиками своего
ребенка, но оказывайте ему поддержку и будьте готовы к
сотрудничеству с педагогами.
Научите школьника уверенно вести себя и разрешать
конфликты самостоятельно. Организуйте ему общение с
людьми, которые для него приятны.
Помогите ребенку показать себя в школе с
положительной стороны  продемонстрировать способности
и умения, которые достойны уважения.







file_name: Как помочь ребенку.doc

intro:
•	Заранее предупредите учителя и школьного психолога о проблемах своего ребенка, например, медлительности или застенчивости, и расскажите, как вы справляетесь.
•	Обеспечивайте ребенка всем необходимым для школьного обучения: учебниками, канцелярскими принадлежностями, одеждой, физкультурной формой.
•	Вовремя лечите заболевания, которые осложняют жизнь ребенка, и могут стать предметом насмешек, например: заикание, тики, энурез, кожные заболевания.

title: Памятка родителям "Как помочь ребенку, если его отвергают одноклассники"


extracted_text:
Тема: «Полезные ископаемые твоего края»
4 класс УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель: Орехова Ольга Ростиславна
Цель урока: познакомить с полезными богатствами своего края, их разнообразием,
свойствами, значением для людей, обобщить имеющиеся знания.
Формировать УУД:
Познавательные УУД: Учиться: ориентироваться в своей системе знаний;  отличать
новое от уже известного с помощью текста; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
Коммуникативные УУД: Формирование умения:  слушать и понимать других;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;  уметь
работать в группе.
Личностные УУД: Учиться: высказывать своё мнение; оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией; проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: Формирование умения:  планировать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия; высказывать своё предположение;
 осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Ход урока
1. Мотивационноцелевой этап
Здравствуйте, ребята.
Садитесь.
Орешек знаний тверд,
Но все же
Мы не привыкли отступать!
Ученику всегда поможет
Простой девиз:
«Хочу все знать!!»
На нашем уроке мы узнаем много интересного и полезного.
2.Ориентировочный этап
Представьте, что вы являетесь корреспондентами детского журнала «Хочу все
знать», где по заданию редакции должны познакомить младших школьников с
размерами территории Иркутской области, какие горы окружают область,
полезными ископаемыми и их использованием План:
1.Какие полезные ископаемые добывают в Иркутской области?
2. На сколько территория Турции меньше территории Иркутской области?
3. 3. На сколько расстояние от Иркутска до Москвы больше, чем расстояние от
Иркутска до Владивостока?
4. Выполни разностное сравнение численности населения Сибирского Федерального
округа, Красноярского края, Кемеровской области и Новосибирской области.
За годы индустриализации Иркутская область стала крупнейшим центром
энергетики и энергоёмких производств и превратилась в важнейшего поставщика
алюминия, нефтепродуктов, леса и целлюлозы, продуктов органического синтеза,
каменного угля.
Поселок Тыреть , где ведется разработка гипса. Он залегает в виде пластов,
линз и гнезд среди нижнекембрийских доломитов и известняков. Мощность пластов
колеблется   от   1   до   25   м.   Bтopoe   кpyпнoe   месторождение   Заларинское.   Здесь
прослеживается два пласта гипса: верхний мощностью 1018 м и нижний 58 м. Гипс
используется,   в   строительстве,   медицине,   в   сельском   хозяйстве,   в   химической
промышленности.
Тальк. Онотское месторождение талька относится к числу крупнейших в стране.
Запасы достигают 4 млн. т. Месторождение находится верхней части бассейнов рек
Онота и Малой Белой. На базе месторождения работает рудник, продукция
которого вывозится за границу.
Тальк широко используется многими отраслями промышленности: бумажной,
лакокрасочной, керамической, кровельной, резиновой, сельскохозяйственной,
литейной, парфюмерной, фармацевтической.
Графит.   Ботогольское   месторождение   графита   в   Восточном   Саяне   является
лучшим   в   России.   Открыто   финским   промышленником   Алибертом   в   1848   г.
который   начал   его   добывать   и   вывозить   в   Германию   на   карандашную   фабрику
Фабера. Кроме Ботогольского месторождения графита имеются месторождения на
реках Нижней Тунгуске и Курейке. Всего в области известно 18 месторождений
графита.
Используется в :
Производство строительных материалов – этот минерал служит одной из
незаменимых составляющих при производстве кирпичей, в частности, огнеупорных;
Атомная энергетика – его применяют в роли замедлителя нейронов; Производство электрических приборов – для изготовления электроконтактов, а
также электродов;
Известняки имеют   широкое   распространение   на   берегу, Байкала .
используются для изготовления цемента, производства соды, карбида кальция.
Мрамор. Наиболее известным является Слюдянское месторождение мрамора, на
базе которого работает горнодобывающее предприятие АО «Перевал». Олхинский
известковый   завод   из   слюдянского   мрамора   нужно   отметить   Ольхонское,
Цаганходинское, Тюменское.
Мрамор используется плитами или целыми глыбами. В качестве строительного
камня выступает молотый, штучный (пильный) и дробленый мрамор. Человечество
широко использует мраморные доски, что изготовлены из чистого кальцитового
мрамора. Преимущественно однотонный мрамор применяется в мозаичных
композициях, круглых изваяниях и рельефах. Мраморную крошку и песок
используют для изготовления декоративной штукатурки и заполнителей для бетона.
  Они
Мрамор обладает великолепными свойствами, позволяющими человеку
использовать породу в разных сферах – при создании ландшафтов, в строительстве
и внутренней отделке интерьера. Использование мрамора в строительстве возможно
благодаря его твердости: из мрамора легко возводится любое архитектурное
сооружение.
Глины. имеют широкое распространение, используются для производства кирпича,
черепицы облицовочной плитки. Наибольший интерес представляют Трошковское и
Каменское месторождения огнеупорных глин, являющиеся базой для Хайтинского
фарфоро фаянсового завода и Ангарского завода керамических изделий.
В немалых объемax глина пpимeняeтcя во вpeмя пpоизводствa бумаги.
Иcпoльзyeтcя как напoлнитeль и очиститель повеpxнocти бyмаги. Цeнятся
качecтвeнные кaoлинитoвыe и крacныe глины с высoкой плотностью пластичных
частиц. Пылoгopcкитoвaя глина иcпoльзyeтcя в пpoизвoдcтвe копиpовaльнoй
бyмаги.
Глинa в изготовлении кеpaмичecкиx изделий
Мaтepиaлы иcпoльзyющиecя вo вpемя пpoизвoдства издeлий из кеpaмики, делятся
нa две гpyппы. 1. Глинистые, кoтopыe в свою oчepeдь делятся на пластичные (глины
и кaoлины) и нe пластичные. Твepдые. Как пpавило, это шамот и квapц, кoтоpые
минимизирyют ycaдкy кepaмичecкoй пpoдукции и пpедoтврaщaют рacтpecкивaниe
нa стадии фopмовaния.
Глина для изготовления крaсногo кирпича
Это мощнейший пoтpeбитeль глин. Оно не тpебyeт oт cыpья особо cтpoгиx вариаций
и вoзмoжнocтeй. Для пpoизвoдcтвa обычного стpoитeльнoгo кирпича иcпoльзyют
вceм извeстные легкoплaвкиe пeсчaниcтыe (тощие) глины, paзличных цвeтoв. Меcтopождeния этиx глин нaxoдятcя повcюдy, и на ниx бaзирyeтcя oгpoмнoe
кoличeствo кирпичных прeдпpиятий.
Сегодня основными отраслями для экономики области являются лесная,
деревообрабатывающая, целлюлознобумажная, горнодобывающая
промышленность, машиностроение и др. На территории региона действуют 4
гидроэлектростанции: Иркутская, Братская, УстьИлимская, Мамаканская.
Иркутская область является крупнейшим регионом России без выхода к
морю. Также Иркутская область является крупным субъектом Российской
Федерации, занимая площадь 774 846 км², что чуть меньше Турции (780 580 км²).
Расстояние от Иркутска до Москвы по железной дороге — 5192 км,
до Владивостока — 4106 км. Разница во времени между областью и Москвой — 5
часов.
Иркутская область расположена в Восточной Сибири. Протянулась Иркутская
область С севера на юг область протянулась почти на 1450 км, с запада на восток на
1318 км.
Юговосточная граница области проходит по озеру Байкал.
Область занимает юговосточную часть Среднесибирского плоскогорья. На юге
область окружают отроги Восточного Саяна (высота до 2875 м) на
востоке — прибайкальские горы: часть северных склонов ХамарДабана с
вершиной ХанУла (2374 м, на территории соседней Бурятии в непосредственной
близости от её границы с Иркутской областью), Приморский хребет с наиболее
высокой точкой — Трехголовый Голец (1728 м), Байкальский хребет с горой
Черского (2572 м), далее СевероБайкальское и Патомское нагорье, часть Делюн
Уранского хребта и западная часть хребта Кодар.
Климат Иркутской области — резкоконтинентальный, с продолжительными
холодными зимами и короткими, но жаркими и засушливыми летними периодами.
Но даже в летние месяцы, во время прорыва холодных арктических фронтов
возможны ночные заморозки до −1 −3 град.. Заморозков не бывает только в июле.
В зимний период возможны сильные похолодания с октября по март. Зимний период
в Восточной Сибири отличается ярко выраженным кислородным голоданием, в
некоторых районах содержание кислорода в атмосфере на 1520 % ниже норм.
Численность населения области по данным Росстата — 2 404 195чел
По числу жителей область уступает в Сибирском федеральном округе
Красноярскому краю (2 876 497), Кемеровской (2 694 877) и Новосибирской
(2 788 849) областям. 3.Работа в группах
Приложение 1.
1.Какие полезные ископаемые добывают в Иркутской области
(см карту в учебнике)
Полезное
ископаемое
Где применяют
2.На сколько территория Турции меньше территории Иркутской области?
Ответ:__________________________________________________________________
3. На сколько расстояние от Иркутска до Москвы больше, чем расстояние от
Иркутска до Владивостока?
Ответ: ______________________________________________________________
4.Выполни разностное сравнение численности населения Сибирского Федерального
округа, Красноярского края, Кемеровской области и Новосибирской области. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Итоги работы.
Защита своей статьи

file_name: Проектные задачи 4 класс окр мир.docx

intro:
Тема: «Полезные ископаемые твоего края»
4 класс УМК «Перспективная начальная школа»
Цель урока: познакомить с полезными богатствами своего края, их разнообразием, свойствами, значением для людей, обобщить имеющиеся знания.
Ориентировочный этап
Представьте, что вы являетесь корреспондентами детского журнала «Хочу все знать», где по заданию редакции должны познакомить младших школьников с размерами территории Иркутской области, какие горы окружают область,  полезными ископаемыми и их использованием

title: Проектная задача на уроке окружающего мира


extracted_text:
Урок №9.
Тема. Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли) (2 часа)
Педагогическая цель:





познакомить обчающихся со структурной единицей организма – клеткой;
изучить  строение клетки; систематизация знаний учащихся о строении растительной клетки;
выявить роль органоидов клетки;
 формирования умений работать с рисунками, микроскопами;
 представление о разнообразии клеток в живых организмах.
Задачи урока:
Образовательные:

 сформировать у обучающихся основные понятия об органоидах клеток и выполняемых ими функций;
 раскрыть роль клеточной теории;
 способствовать пониманию взаимосвязи между наукой и практическим применением знаний о живых
объектах на практике;
 сформировать умения и навыки практического характера: проводить лабораторные работы, выбироть
необходимые приборы для измерений.
Р  азвивающие

 :
 расширить  представления о разнообразии клеток в живых организмах;
 анализировать, сравнивать и обобщать факты;
 устанавливать причинноследственные связи;
 определять органоиды  в клетках растений с помощью опытов;
 уметь организовать совместную деятельность на конечный результат;
 уметь выражать свои мысли. Воспитательные

 :
 осознанно достигать поставленной цели;

Содержание
урока
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
 воспитывать бережное отношение к растениям, животным и окружающему нас миру;
 воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, клеточная стенка, цитоплазма, генетический, ядро,
хромосомы, вакуоли. Лабораторная работа «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука
под микроскопом»
Урок формирования новых знаний; комбинированный
Формы: фронтальная, индивидуальная или групповая.
Методы:
наглядные  ( работа   с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными   изображениями, натуральными
объектами),
словесные (объяснение, беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы),
дидактические  (анализ, обобщение,  умение формулировать  вывод).
Клетка,   клеточная   мембрана,     клеточная   стенка,   цитоплазма,   органоиды,     ядро,     генетический   аппарат,
хромосомы,  пластиды, вакуоль.
Определяют основные  части  клетки, характерные  всем организмам.
Устанавливают особенности  строения  клеток  растений, бактерий, грибов, животных..
Осваивают    способы  приготовления  микропрепаратов;
Сотрудничают   с учителем и   одноклассниками при обсуждении       практической значимости биологических
знаний.
Фиксируют в тетради   новые понятия и термины, наблюдения  и  результаты  лабораторной работы.
Выполняют     задания   инструктивной   карточки     к   лабораторной   работе   задания     в     рабочей   тетради   или
электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
1) Учебник § 8 «Моя лаборатория», с. 3233, инструктивная карточка «Приготовление и рассматривание
препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» 2)
3)
Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 9, № 4, 5;
Электронное приложение: урок 9,  тренажер
Образовательные
ресурсы:
  Учебник «Биология .Бактерии. Грибы. Растения» .5 класс В.В. Пасечник, таблицы с изображением клеток
растений,   дополнительная   литература   (Энциклопедия   для   детей   .Т2.Биология,   руководство   пользователя
«Учебный микроскоп БИОМ2») , раздаточный материал( журнал наблюдений, « Технический инструктаж по
работе с микроскопом», «Лабораторная работа «Препарат кожицы чешуи лука под микроскопом» , «Правила
выполнения   зарисовок   на   лабораторных   работах»,   компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация
«Строение растительной клетки» , световые микроскопы, луковица, предметное стекло, пипетка, раствор йода,
препаровальные иглы.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
будут сформированы:
навыки обучения,
ответственное отношение к
природе, понимание
необходимости защиты
окружающей среды,
любознательность и интерес
к изучению природы
методами естественных
наук, коммуникативные
компетентности в общении
и сотрудничестве со
сверстниками, учителями,
посторонними людьми в
процессе учебной
деятельности, понимание
ценности  здорового и
научится: узнавать  на
таблицах и
микропрепаратах
основные органоиды
клетки, компоненты
клетки, соблюдать
правила  работы с
биологическими
приборами и
инструментами,
представление о
единстве органического
мира, познавательный
интерес на основе
проведения простейших
биологических
исследований,
научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, под
руководством учителя
оформлять отчет,
включающий описание
наблюдения, его
результаты, выводы,
отвечать на поставленные
вопросы, планировать
алгоритм действий,
выполнять лабораторную
работу.
возможность
получит

ставить
научиться:
учебную задачу на основе

  искать
устанавливать
научится:
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений,
  и
отбирать
источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию.
получит возможность
научиться:
ориентироваться на
возможное разнообразие
способов решения учебной
задачи
применять приемы работы
с информацией.

научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
возможность
получит
 сравнивать
научиться:
различные   точки   зрения,
аргументировать
свою
точку   зрения,   отстаивать
свою   позицию,  адекватно
использовать
  средства
устного   общения   для
решения   коммуникативных
возможность
задач,
корректного

ведения
диалога   и   участия   в соотнесения   известного   и
неизвестного,  работать   в
группах
дискуссии.
безопасного образа жизни,
общности живой и неживой
природы на основе
химического состава
клеток, правила поведения
в кабинете биологии,
умения сравнивать клетки
растений и животных,
растительные и животные
ткани, анализировать
информацию и делать
выводы о чертах их
сходства и различия.
естественнонаучное
мировоззрение, умения
выделять существенные
признаки растений и
животных на основе
знаний о строении
клетки и тканей;
умение различать на
таблицах клетки
животных и растений,
их органоиды,
животные и
растительные ткани;
дальнейшее развитие
навыков работы с
увеличительными
приборами при
рассматривании
микропрепаратов
применять
практические навыки в
процессе лабораторной
работы.

будет   знать:     строение
клетки
живой
(основные
части),
строение   и   функции
клетки,
органоидов
уметь

готовить
микропрепарат
растительных   тканей; уметь   различать   на
рисунках
клетки,
входящие   в   состав
тканей растений.

file_name: урок 9.docx

intro:
Цели:•	познакомить обучающихся со структурной единицей организма – клеткой;
•	изучить  строение клетки; систематизация знаний учащихся о строении растительной клетки;
•	выявить роль органоидов клетки;
•	 формирования умений работать с рисунками, микроскопами;
•	 представление о разнообразии клеток в живых организмах.
Образовательные:
	сформировать у обучающихся основные понятия об органоидах клеток и выполняемых ими функций;
	раскрыть роль клеточной теории;
	способствовать пониманию взаимосвязи между наукой и практическим применением знаний о живых объектах на практике;
	сформировать умения и навыки практического характера: проводить лабораторные работы, выбирать необходимые приборы для измерений.
Развивающие:
	расширить  представления о разнообразии клеток в живых организмах;
	анализировать, сравнивать и обобщать факты;
	устанавливать причинно-следственные связи;
	определять органоиды  в клетках растений с помощью опытов;
	уметь организовать совместную деятельность на конечный результат;
	уметь выражать свои мысли.
 Воспитательные:
	осознанно достигать поставленной цели;
	воспитывать бережное отношение к растениям, животным и окружающему нас миру;
	воспитывать положительное отношение к совместному труду.

title: Технологическая карта урока:"Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли)" -Биология, 5 класс