extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
Учитель  Семенуха Н.В.
                                          (Ф.И.О.)
Класс  6
Количество часов в неделю – 5
Количество часов по учебному плану  175
Количество часов согласно календарному учебному графику МБОУ Прохоровской ООШ  на
20182019 учебный год, расписанию уроков на 20182019 учебный  год  и с учётом
праздничных дней    168
Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   учебным   планом   и   программой     для
общеобразовательных учреждений по математике в рамках ФГОС,  авторской программы        5
 9 классы / А.Г Мерзляк, В.Б. Полонский и др.  – М.: ВентанаГраф, 2016 г
Учебник   Математика 6  класс.: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Г Мерзляк,
ВентанаГраф,  2016  г  Рекомендован     Министерством   образования   и   науки   Российской
Федерации 20182019 учебный год
 Планируемые результаты освоения курса «Математики  6 класс»
Изучение   математики   по   данной   программе   способствует  формированию   у   учащихся
личностных,   метапредметных  и   предметных   результатов   обучения,   соответствующих   тре
бованиям   федерального   государственного   образовательного  стандарта   основного   общего
образования.
Личностные результаты:
1) Воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к
Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) Ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной  траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
познавательных интересов, а также  на основе формирования уважительного отношения
к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
4) Умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
5) Критичность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении
математических задач.
Метапредметные результаты:
1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналоги,
  самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классифицировать,
классификации;
4) Умение   устанавливать   причинно   –   следственные   связи,   строить   логическое
рассуждение, умозаключение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
;
5) Развитие компетентности в области использования информационно –коммуникативных
технологий;
6) Первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7) Умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
8) Умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9) Умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности(графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10) Умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки; 11) Понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
1) Осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) Представление о математической науке как сфере математической деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) Развитие   умений   работать   с   учебным   математическим   текстом(анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением   математической   терминологии   и   символики,
  проводить
классификации, логические обоснования;
4) Владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) Практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению
математических и нематематических задач, предполагающее умения:
 Выполнять вычисления с натуральными числами, обыкновенными дробями,
положительными и отрицательными числами;
 Решать   текстовые   задачи   арифметическим   способом   и   с   помощью
составления и решения уравнений;
 Изображать фигуры на плоскости;
 Использовать геометрический язык для описания предметов окружающего
мира;
 Измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   вычислять   площади   и   объёмы
фигур;
 Распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
 Проводить несложные практические вычисления с процентами, использовать
прикидку и оценку; выполнять необходимые измерения;
 Использовать буквенную символику для записи общих утверждений, формул,
выражений, уравнений;
 Строить   на   координатной   плоскости   точки   по   заданным   координатам,
определять координаты точек;
 Читать   и   использовать   информацию,   представленную   в   виде   таблицы,
диаграммы(столбчатой или круговой), в графическом виде;
 Решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
Предметными результатами  изучения предмета «Математика » являются:
Арифметика
По окончании изучения курса учащийся научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применять калькулятор; • использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами,
в   ходе   решения   математических   задач   и   задач   из   смежных   предметов,   выполнять
несложные практические расчёты;
• анализировать   графики   зависимостей   между   величинами   (расстояние,   время;
температура и т. п.).
Учащийся получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться   использовать   приемы,   рационализирующие   вычисления,   приобрести   навык
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
  Числовые и буквенные выражения. Уравнения
•
•
•
•
•
•
•
По окончании изучения курса учащийся научится:
выполнять операции с числовыми выражениями;
выполнять   преобразования   буквенных   выражений   (раскрытие   скобок,   приведение
подобных слагаемых);
решать линейные уравнения,
решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:
развить представления о буквенных выражениях и их преобразованиях;
овладеть специальными приёмами решения уравнений,
научиться   применять   аппарат   уравнений   для   решения   как   текстовых,   так   и
практических задач.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:
•
•
•

распознавать   на   чертежах,   рисунках,   моделях   и   в   окружающем   мире   плоские   и
пространственные геометрические фигуры и их элементы;
строить углы, определять их градусную меру;
распознавать   и   изображать   развёртки   куба,   прямоугольного   параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот; вычислять объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
Учащийся получит возможность:
• научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса учащийся научится:
• использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных;
• решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций.
Учащийся получит возможность:
• приобрести   первоначальный   опыт   организации   сбора   данных   при   проведении   опроса
общественного мнения,
 осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
• • научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Содержание  курса математики  6 класса
Делимость натуральных чисел
Делители и кратные. Признаки делимости на 2, на 5, на 10, на 3, ,на 9.Простые и составные
числа. Разложение чисел на простые множители. Наибольший общий делитель. Наименьшее
общее кратное. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Виды учебной деятельности:
Формулировать  определения понятий: делитель, кратное, простое число, составное число,
общий   делитель,   наибольший   общий   делитель,   взаимно   простые   числа,   общее   кратное,
наименьшее общее кратное и признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Обыкновенные дроби
  Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Умножение дробей. Нахождение дроби от
числа . Взаимно обратные числа. Деление дробей
Нахождение   числа   по   значению   его   дроби.   Преобразование   обыкновенных   дробей   в
десятичные.   Бесконечные   периодические   десятичные   дроби.   Десятичное   приближение
обыкновенной дроби.
Виды учебной деятельности:
Формулировать определения понятий: несократимая дробь, общий знаменатель двух дробей,
взаимно   обратные   числа.   Применять   основное   свойство   дроби   для   сокращения   дробей.
Приводить   дроби   к   новому   знаменателю.   Сравнивать   обыкновенные   дроби.     Выполнять
арифметические действия над обыкновенными дробями.  Находить дробь от числа и число по
заданному значению его дроби. Преобразовывать обыкновенные дроби в десятичные. Находить
десятичное приближение обыкновенной дроби.
Участие в мини проектной деятельности «История возникновения обыкновенных дробей».
Отношения и пропорции
Отношение. Пропорции.  Основное свойство пропорции. Процентное отношение двух чисел.
Деление   числа   в  данном   отношении.   Масштаб.    Прямая   и   обратная   пропорциональные
зависимости.
   Деление   числа   в   данном   отношении   .Окружность   и   круг.   Длина
окружности.   Площадь   круга.   Цилиндр,   конус,   шар.   Диаграммы   .Случайные   события.
Вероятность   случайного  события.  Решение  текстовых   задач  арифметическими   спосо
бами.
Виды учебной деятельности:
Формулировать   определения   понятий:   отношение,   пропорция,   процентное   отношение   двух
чисел, прямо пропорциональные и обратно пропорциональные величины.
Применять основное свойство отношения и основное свойство пропорции. Приводить примеры
и   описывать   свойства   величин,   находящихся   в   прямой   и   обратной   пропорциональных Делить   число   на
  Находить   процентное   отношение   двух   чисел.
зависимостях.
пропорциональные части.
 Записывать с помощью букв основные свойства дроби, отношения, пропорции. Анализировать
информацию,   представленную   в   виде   столбчатых   и   круговых   диаграмм.   Представлять
информацию   в   виде   столбчатых   и   круговых   диаграмм.   Приводить   примеры   случайных
событий. Находить вероятность случайного события в опытах с равновозможными исходами.
Распознавать на чертежах и рисунках окружность, круг, цилиндр, конус, сферу,
шар и их элементы. Распознавать в окружающем мире модели этих фигур. Строить с помощью
циркуля окружность заданного радиуса. Изображать развёртки цилиндра и конуса. Называть
приближённое значение числа. Находить с помощью формул длину окружности, площадь
круга.
Участие в мини проектной деятельности «Мой безопасный путь в школу», «Вероятность
реальных событий»
Рациональные числа и действия над ними
  Положительные и отрицательные числа. Координатная прямая. Целые числа. Рациональные
числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Сложение рациональных чисел. Свойства сложения
рациональных   чисел.   Вычитание   рациональных   чисел.   Умножение   рациональных   чисел.
Свойства   умножения   рациональных   чисел.   Коэффициент.   Распределительное   свойство
умножения.   Деление   рациональных   чисел.   Решение   уравнений.   Решение   задач   с   помощью
уравнений   Перпендикулярные   прямые.   Осевая   и   центральная   симметрии.   Параллельные
прямые. Координатная плоскость. Графики.
Виды учебной деятельности:
Приводить примеры использования положительных и отрицательных чисел. Формулировать
определение координатной прямой. Строить на координатной прямой точку с заданной
координатой, определять координату точки.
Характеризовать множество целых чисел. Объяснять понятие множества рациональных чисел.
Формулировать определение модуля числа.
Находить модуль числа. Сравнивать рациональные числа. Выполнять арифметические действия
над рациональными числами. Записывать свойства арифметических действий над
рациональными числами в виде формул. Называть коэффициент буквенного выражения.
Применять свойства при решении уравнений. Решать текстовые задачи с помощью уравнений.
Распознавать на чертежах и рисунках перпендикулярные и параллельные прямые, фигуры,
имеющие ось симметрии, центр симметрии. Указывать в окружающем мире модели этих фигур.
Формулировать определение перпендикулярных прямых и  параллельных прямых. Строить с
помощью угольника перпендикулярные прямые и параллельные прямые.
Объяснять и иллюстрировать понятие координатной плоскости. Строить на координатной
плоскости точки с заданными координатами, определять координаты точек на плоскости.
Строить отдельные графики зависимостей между величинами по точкам. Анализировать
графики зависимостей между величинами (расстояние, время, температура и т. п.).
Участие в мини проектной деятельности «Появление отрицательных чисел и нуля»,
«Симметрия в природе».
                               Календарно – тематическое  планирование №
урока.
Тема урока
Кол
во
часов
дата
план
факт 1
Повторение материала за  курс 5 класса
Глава 1.  Делимость натуральных чисел
Делители и кратные
Признаки делимости на 10, на 5 и на 2
Признаки делимости на 9 и на 3
23
46
79
1011 Простые и составные числа
1214 Наибольший общий делитель
1517 Наименьшее общее кратное
18
19
20
21
Повторение и систематизация учебного материала
Контрольная работа № 1«Делимость натуральных чисел»
Глава 2. Обыкновенные дроби
Анализ контрольной работы . Основное свойство дроби
Основное свойство дроби
Сокращение дробей
2224
2528 Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение
2933
34
35
3639
4042
43
44
4549
дробей
Сложение и вычитание дробей
Контрольная работа № 2 «Сложение и вычитание дробей»
Анализ контрольной работы . Умножение дробей
Умножение дробей
Нахождение дроби от числа
Контрольная работа № 3 «Умножение дробей»
Анализ контрольной работы . Взаимно обратные числа
Деление дробей
5052 Нахождение числа по значению его дроби
53
54
57
5556
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные
Бесконечные периодические десятичные дроби
Десятичное приближение обыкновенной дроби
Контрольная работа № 4 «Деление дробей»
Глава 3. Отношения и пропорции
58
Анализ контрольной работы . Отношения
59
Отношения
6064 Пропорции
6567 Процентное отношение двух чисел
68
69
70
Контрольная работа № 5 «Отношения и пропорции»
Анализ контрольной работы . Прямая и обратная
пропорциональные зависимости
Прямая и обратная пропорциональные зависимости
1
18
2
3
3
2
3
3
1
1
38
1
1
3
4
5
1
1
4
3
1
1
5
3
1
1
2
1
29
1
1
5
3
1
1
1
сентябрь.
3
4,5,
6,7,10
11,12,13
14,17
18,19,20
21,24,25
26
27
28
Октябрь
1
2,3,4
5,8,9,10
11,12,15,16
17
18
19
22,23,24
25
26,
Ноябрь
6,7
8
9
12,13,14
15,16
19,20,21
22
23
26,27
28
29
30
Декабрь
3,4,5,6,7
10,11,12
13
14
17 Деление числа в данном отношении
Длина окружности. Площадь круга
7172
7374 Окружность и круг
7577
7879 Цилиндр, конус, шар
8082
Диаграммы
8385
86
Случайные события. Вероятность случайного события
Контрольная работа № 6 «Прямая и обратная
пропорциональные зависимости. Окружность и круг.
Вероятность случайного события»
Глава 4.Рациональные числа и действия над ними
Анализ контрольной работы . Положительные и
отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа
87
88
8991 Координатная прямая
9293 Целые числа. Рациональные числа
9496
Модуль числа
97100 Сравнение чисел
101
102
103
105
106
107
108
112
113
114
115
117
118
120
121
125
126
129
Контрольная работа № 7 «Рациональные числа.
Сравнение рациональных чисел»
Анализ контрольной работы . Сложение рациональных
чисел
Сложение рациональных чисел
Свойства сложения рациональных чисел
Вычитание рациональных чисел
Контрольная работа № 8 «Сложение и вычитание
рациональных чисел»
Анализ контрольной работы . Умножение рациональных
чисел
Умножение рациональных чисел
Свойства умножения рациональных чисел
Коэффициент. Распределительное свойство умножения
Деление рациональных чисел
130
Контрольная работа № 9 «Умножение и деление
2
2
3
2
3
3
1
72
1
1
3
2
3
4
1
1
3
2
5
1
1
3
3
5
4
1
18,19
20,21
24,25,26
27,28
Январь
10,11,14
15,16,17
18
21
22
23,24,25
28,29
30,31
Февраль
1
4,5,6,7,
8
11
12,13,14
15,18
19,20,21
22,25
26
27
28
Март
1,4
5,6,7
11,12,13
,
14,15
18,19,20
,
21
Апрель рациональных чисел»
Анализ контрольной работы. Решение уравнений
Решение уравнений
Решение задач с помощью уравнений
Контрольная работа № 10 «Решение уравнений и  задач с
помощью уравнений»
Анализ контрольной работы . Перпендикулярные прямые
Перпендикулярные прямые
Осевая и центральная симметрии
Параллельные прямые
Координатная плоскость
Графики
Контрольная работа № 11 «Перпендикулярные и
параллельные прямые. Координатная плоскость.
графики»
Повторение и систематизация  учебного материала
Анализ контрольной работы . Повторение курса 6 класса
Повторение курса 6 класса
Итоговая  контрольная работа
Анализ итоговой контрольной работы. Повторение курса
6 класса
Повторение курса 6 класса
131
132
135
136
140
141
142
143
144
145
147
148
149
150
153
154
156
157
158
159
162
163
164
165
168
1
4
6
1
1
2
3
2
4
3
1
10
1
4
1
1
3
1
2
3,4,5,8
9,10,11
12,15,16
17
18
19,22
23,24,25
26,29
30
Май
6,7,8
13,14,15
16
17
20,21,
22,23
24
27
28,29,30
.

file_name: 6 класс.docx

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом и программой  для общеобразовательных учреждений по математике в рамках ФГОС,  авторской программы        5 - 9 классы / А.Г Мерзляк, В.Б. Полонский и др.  – М.: Вентана-Граф, 2016 г

Учебник   Математика 6  класс.: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Г Мерзляк, Вентана-Граф, 2016 г Рекомендован  Министерством образования и науки Российской Федерации

title: рабочая программа по математике 6 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Шемякин Михаил Михайлович
 Шемякин Михаил Михайлович (26.07.1908, Москва – 25.06.1970, Москва).
Химикорганик,   академик   АН   СССР   (с   1958 г.).   После   окончания
Московского   университета   в   1930 г.   работал   в   НИИ   органических
полупродуктов   и   красителей   (1930–1935), во   ВНИИ   экспериментальной
медицины (1935–1945), с 1945 г. – в Институте биологической и медицинской
химии АМН СССР; в 1959–1970 гг. – директор Института химии природных
соединений   АН   СССР.   Основные   труды   в   области   химии   антибиотиков,
витаминов и других природных и биологически активных веществ. Один из
создателей   биоорганической   химии.   Предложил   (1953)   метод   синтеза   и
технологию производства левомицетина, создал доступные методы получения
его   оптически   активных   аналогов.   Установил   причины   антимикробного
действия левомицетина. Изучал строение и конфигурацию большой группы
противоопухолевых   антибиотиков   типа   ауреоловой   кислоты (оловомицины,
хромомицины, митромицины и др.). Совместно с М.Н.Колосовым начал (1957)
систематическое  изучение тетрациклинов, результатом  чего явился  полный
синтез тетрациклина (1966). Совместно с Ю.А.Овчинниковым создал химию
депсипептидов,   разработал   массспектрометрический   метод   исследований
аминокислотной последовательности в пептидах и белках, осуществил синтез
пептидов   на   полимерном   носителе.   Предложил   (1957)   изотопный   метод
изучения двойственной реакционной способности и таутомерии органических
соединений.

file_name: Шемякин.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Шилов Евгений Алексеевич
Шилов   Евгений   Алексеевич (10.08.1893,   Серпухов   –   22.07.1970,   Киев).
Химикорганик,   академик   АН   УССР   с   1951 г.   Окончил   Московский
университет   в   1917 г.   Работал   в   Политехническом   (ныне   химико
технологическом) институте в Иванове (1919–1947; с 1936 г. – профессор),
Институте органической  химии  АН УССР  в Киеве (1947–1970). Основные
труды посвящены исследованию механизма органических гетеролитических
реакций   (галогенирование   и   др.).   Занимался   также   вопросами   теории   и
практики отбеливания растительных волокон.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Шуйкин Николай Иванович
Шуйкин Николай Иванович (30.03.1898, Мстера, ныне Владимирской обл. –
01.09.1968, Москва). Химикорганик, членкорреспондент АН СССР с 1953 г.
Ученик Н.Д.Зелинского. Окончил МГУ в 1927 г., работал там же (с 1943 г. –
профессор),   одновременно   в   Институте   органической   химии   АН   СССР   (с
1937 г.).   Основные   труды   посвящены   исследованию   каталитических
превращений   органических   соединений   (углеводородов,   фурана   и   его
производных).   Разработал   методы   приготовления   высокоактивных   и
стабильных   катализаторов   дегидрогенизации.   Лауреат   Государственной
премии СССР (1946).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Щукарев Сергей Александрович
Щукарев   Сергей   Александрович (27.07.1893,   Петербург   –   31.03.1984,
Ленинград). Химик. Окончил Петроградский университет в 1916 г., работал
там же (с 1931 г. – профессор). Основные работы посвящены развитию учения
о   периодичности,   вопросам   высокотемпературной   химии   и   проблемам
растворов.   Предложил   (1948)   термины   «лантаноиды»   и   «актиноиды».
Проводил   (с   1953 г.)   экспериментальные   исследования   вторичной
периодичности. Результаты его работ в области высокотемпературной химии
неорганических газообразных молекул использованы при разработке способов
выделения   редких   элементов   из   руд,   в   технологии   покрытий   и   синтезе
высокоустойчивых материалов.

file_name: Щукарев.docx


extracted_text:
Адаптация – это приспособление
организма к новой обстановке. Адаптация
включает широкий спектр индивидуальных
реакций, характер которых зависит от
психофизиологических и личностных
особенностей ребёнка, от сложившихся
семейных отношений, от условий пребывания в
дошкольном учреждении.


Средний срок адаптации:
в яслях 7 – 10 дней
в младшем дошкольном возрасте 2 – 3
недели
в старшем дошкольном возрасте 1 месяц

В том случае, когда ребёнок не справляется с
задачей адаптации к новым условиям, мы
можем наблюдать симптомы трудной
адаптации.








нарушение положительного
эмоционального состояния ребёнка;
ребёнок много плачет, стремится к
эмоциональному контакту с взрослыми
или, напротив, раздражённо
отказывается от него;
ребёнок испытывает сложности с
установлением контакта с другими
детьми;
нарушение аппетита;
нарушение сна;
болезненно протекает разлука с
родными;
снижается общая активность;
общее подавленное состояние.
    Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась
новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным,
общительным, повзрослевшим, хотим предложить
несколько рекомендаций:
 Перед поступлением в  детский сад лучше

привести  ребенка на прогулку для знакомства с
детьми и воспитателями.
Заранее познакомиться с режимом детей в
детском саду и приблизить постепенно к нему
домашний режим Вашего ребенка.
 Приучайте к новым условиям ребенка
постепенно и последовательно.
 Не следует резко менять привычный уклад
жизнедеятельности ребенка, например, отучать
от вредных привычек.
 Предоставьте ребенку возможность принести в
детский сад свои любимые игрушки.
 Согласуйте свои действия с воспитателем: чего
избегать, а что поощрять у ребенка.
 Создайте особый ритуал ухода и возвращения
Вас в детский сад.
 Когда Вы уходите – расставайтесь с ребенком
легко и быстро. Не показывайте ему свое
волнение.
 Не давайте ребенку почувствовать собственную
боязнь разлуки.
 Избегайте избыточной сентиментальности или
изменения своей привычной манеры поведения.
 Учите ребенка общению со взрослыми и детьми.
Не ограничивайте общение ребенка только
семейным кругом.
Как надо вести себя родителям
с ребенком, когда он впервые
поступил в детский сад
 Постарайтесь создать в семье
спокойную дружескую атмосферу.
 Установите четкие требования к
ребенку, будьте последовательны в их
предъявлении.
 Будьте терпеливы.
 Формируйте у детей навыки
самообслуживания и личной гигиены.
 Поощряйте игры с другими детьми,
расширяйте круг общения со взрослыми.
 Когда ребенок с вами разговаривает,
слушайте его внимательно.
 Если вы увидите, что ребенок чтото

делает, начните «параллельный
разговор» (комментируйте его
действия).
Говорите с малышом короткими
фразами, медленно; в разговоре
называйте как можно больше предметов.
Давайте простые, понятные объяснения.
 Каждый день читайте малышу.

Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были
новые впечатления.
Занимайтесь с малышом совместно
творческой деятельностью: играйте,
лепите, рисуйте…

 Поощряйте любопытство.
 Не скупитесь на похвалу. Первые признаки того, что
ребенок адаптировался.
1. Хороший аппетит.
2. Спокойный сон.
3. Охотное общение с другими детьми.
4. Адекатная реакция на предложения
взрослого.
5. Нормальное эмоциональное состояние
(жизнерадостный, активный,
любопытный…)
Ребенок хорошо адаптировался,
если в его поведении нет:
1. Крайностей.
Например: излишняя активность, чрезмерная
пассивность.
2. Возврата к более ранним привычкам.
Например:   ребенок   ест   самостоятельно   и
вдруг снова требует,
чтобы его кормили с ложки.
3. Отставание в развитии от сверстников.
Адаптаци
ребенка
детскому
я
к
саду
Например: в 4 года разговаривает, как в 2,5
года.
с
4. Непрекращающиеся
трудности
элементарными вещами.
Например:   кормление   ребенка   остается
проблемой.

intro:
Возраст дошкольника – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода.
Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. По мнению Е. В. Жердевой, поступление ребёнка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша, и для родителей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Адаптация детей к ДОУ


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Важнейшие юбилейные
памятные даты из истории химии в 2019 году (часть 2)
216   лет   со   дня   рождения   Юстуса   Либиха (1803–1873),   немецкого
химика,   иностранного   членкорреспондента   Петербургской   АН.   Наряду   с
Ф.Велером   обнаружил   изомерию   солей   гремучей   и   циановой   кислот.
Независимо   от   французского   химика   Э.Субейрана   получил   хлороформ.
Усовершенствовал   методику   количественного   определения   углерода   и
водорода   в   органических   соединениях.   Впервые   предложил   термин
«альдегид». Изучил состав и свойства винной, яблочной, лимонной, хинной,
камфорной   и   других   кислот,   предложил   классификацию   кислот   по   их
основности. Исследовал алкалоиды – хинин, морфин и др. Открыл тирозин.
Один из основателей агрохимии. Предложил теорию минерального питания
растений.
186   лет   со   дня   рождения   Альфреда   Бернхарда   Нобеля (1833–1896),
шведского   инженерахимика,   изобретателя   и   промышленника.   Предложил
использовать   для   детонации   жидкого   нитроглицерина   капсюль   с   гремучей
ртутью. Организовал первый в мире завод по производству нитроглицерина.
  Разработал   состав   бездымного   пороха   (смесь
Изобрел   динамит.
нитроглицерина, пироксилина и камфоры). Завещал около 33 млн шведских
крон на создание фонда международных премий за работы в области физики,
химии, физиологии и медицины, литературы, за деятельность по укреплению
мира (Нобелевские премии). 181 год со дня рождения Клеменса Александра Винклера (1838–1904),
немецкого   химика.
  предсказанный
Д.И.Менделеевым.   Разработал   промышленный   способ   получения   серного
  Открыл   элемент   германий,
ангидрида взаимодействием сернистого газа и кислорода при нагревании в
присутствии платинированного асбеста, положив начало контактному способу
производства серной кислоты. Получил гидриды Be, Ca, Ba восстановлением
их оксидов магнием в атмосфере водорода.

file_name: юбилейные даты 2.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Важнейшие юбилейные
памятные даты из истории химии в 2019 году (часть 3)
171 год со дня рождения Александра Александровича Летнего (1848–
1883), русского химикатехнолога. Впервые обнаружил разложение тяжелых
нефтяных фракций при температурах выше 300 °С на бензин, керосин и газы.
Это   открытие   послужило   основой   крекингпроцессов.   По его   проектам   в
России были построены заводы по производству светлых нефтепродуктов.
171   год   со   дня   рождения   Ивана   Михайловича   Чельцова (1848–1905),
русского химика. С 1872 г. он проводил исследования пироксилина, описал
методы его изготовления и свойства. Спроектировал и построил первый в
России   пироксилиновый   завод.   Совместно   с   Д.И.Менделеевым   и
Л.Г.Федотовым участвовал в разработке бездымного пороха и организации его
производства для русского флота.
166 лет со дня рождения Владимира Григорьевича Шухова (1853–1939),
советского   технолога   и   конструктора.   Шухов   произвел   расчеты   первого   в
России нефтепровода и руководил его строительством. Создал конструкции
аппаратов   дробной   дистилляции   нефти.   Получил   патент   на   создание
установки   для   пиролитического   разложения   углеводородов   нефти,   что
явилось началом работ в области крекинга нефти; впервые ввел в технологию
нефтепереработки давление. Ввел в практику большие клепаные резервуары
для хранения нефтепродуктов. Участвовал в проектировании и строительстве
многих уникальных сооружений – башен, перекрытий, мостов.

file_name: юбилейные даты 3.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Важнейшие юбилейные
памятные даты из истории химии в 2019 году (часть 4)
166 лет со дня рождения Вильгельма Фридриха Оствальда (1853–1932),
немецкого физикохимика, членкорреспондента Петербургской АН, лауреата
Нобелевской   премии   по   химии   в   1909 г.   Оствальд   –   один   из   основателей
физической   химии.   Научные   работы   его   посвящены   развитию   теории
электрической   диссоциации,   кинетике   и   катализу.   Разработал   способ
каталитического окисления аммиака до азотной кислоты. Дал определение
катализатора.   Основатель   первой   в   мире   кафедры   физической   химии   в
Лейпцигском университете.
156   лет   со   дня   рождения   Семена   Петровича   Вуколова (1863–1940),
профессора   Военноморской   академии   в   Ленинграде   и   Ленинградского
университета.   После   окончания   в   1887 г.   Петербургского   университета
работал   там же   под   руководством   Д.И.Менделеева.   Принимал   участие   в
создании   бездымного   пороха,   руководил   разработкой   технологических
способов производства тротила.
151 год   со дня рождения Фрица Габера (1868–1934), немецкого химика
неорганика, лауреата Нобелевской премии по химии в 1918 г., иностранного
почетного члена АН СССР. Габер изучал каталитическую реакцию синтеза
аммиака.   Впервые   получил   на   полузаводской   установке   жидкий   аммиак.
Под его   руководством   был   организован   завод   по   фиксации   атмосферного
азота. Изобрел стеклянный электрод для измерения рН растворов.
121 год  со дня рождения Петра Александровича Ребиндера (1898–1972),
советского физикохимика, академика АН СССР, лауреата Государственной премии СССР 1942 г. Научные работы посвящены физикохимии дисперсных
систем и поверхностных явлений, развитию представлений о молекулярном
механизме   действия   поверхностноактивных   веществ   (ПАВ),   природе
моющего   действия,   флотации,   избирательного   смачивания,   разработке
теоретических   основ   применения   ПАВ   в   различных   технологических
процессах.

file_name: юбилейные даты 4.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Важнейшие юбилейные
памятные даты из истории химии в 2019 году (часть 5)
111   лет   со   дня   рождения   Никиты   Александровича   Торопова (1908–
1968),   советского   минералога   и   химика,   одного   из   основоположников
неорганического материаловедения, лауреата Государственной премии СССР
1952 г.   Основные   труды   по   минералогии   силикатов.   Синтезировал   и
исследовал свойства монокристаллов оксида алюминия – рубинов.
111   лет   со   дня   рождения   Михаила   Михайловича   Шемякина (1908–
1970),   советского   химикаорганика,   члена   ряда   академий   наук   и   научных
обществ.   Создатель   биоорганической   химии.   Изучил   причины   и   механизм
гидролитического   расщепления   углеродуглеродных   связей   в   органических
соединениях.   Провел   исследования   в   области   химии   антибиотиков.
Синтезировал   оксазолоны.   Предложил   метод   синтеза   и   технологию
промышленного   получения   левомицетина.   Значительных   успехов   достиг   в
изучении   белковопептидных   веществ.   Совместно   с   Ю.А.Овчинниковым
создал   метод   массспектрометрических   исследований   аминокислотной
последовательности   в   пептидах   и   белках,   осуществил   синтез   пептидов   на
полимерном носителе.
101   год   со   дня   рождения   Фредерика   Сенгера (р.   1918),   английского
биохимика, лауреата двух Нобелевских премий по химии. Основные работы
посвящены   химии   белка.   Изучал   структуру   инсулина.   Предложил   метод
расшифровки первичной структуры ДНК.
96   лет   со   дня   рождения   Марка   Ефимовича   Вольпина (1923–1996),
советского   химика,   академика   АН   СССР.   Открыл   совместно   со   своим сотрудником   В.Б.Шуром   реакцию   фиксации   молекулярного   азота   при
комнатной   температуре   и   нормальном   давлении   комплексными
металлоорганическими соединениями Ti, Cr, Mo, W, Fe. Осуществил реакцию
азота с водородом в мягких условиях (в присутствии металлоорганических
соединений). Показал возможность фиксации углекислого газа комплексами
переходных   металлов.   Впервые   получил   соединения,   в   которых   графит
выступает   в   качестве   лигандов.   Лауреат   Ленинской   премии   1963 г.   и
Государственной премии СССР 1982 г.

file_name: юбилейные даты 5.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Важнейшие юбилейные
памятные даты из истории химии в 2019 году.
271 год со дня рождения Клода Луи Бертолле (1748–1822), французского
химика.   Установил   состав   аммиака,   болотного   газа,   синильной   кислоты,
сероводорода.   Открыл   соли   хлорноватистой   и   хлорноватой   кислот,   в   том
числе бертолетовой соли.
241   год   со   дня   рождения   Жозефа   Луи   ГейЛюссака (1778–1850),
французского   химика   и   физика,   президента   Парижской   АН,   иностранного
почетного члена Петербургской АН. Ученик Бертолле. В 1802 г., независимо
от Дж.Дальтона, открыл закон теплового расширения газов, а в 1808 г. – закон
объемных   отношений,   согласно   которому   объемы   газов,   вступающих   в
реакцию,   относятся   друг   к   другу   и   к   объемам   газообразных   продуктов
реакции как простые числа. Совместно с Л.Ж.Тенаром нагреванием борного
ангидрида с калием выделил свободный бор, разработал способы получения
калия   и   натрия   сильным   нагреванием   их   гидроксидов   с   железными
стружками.  Впервые   построил   кривые   зависимости   растворимости   солей   в
воде   от   температуры.   Совместно   с   М.Э.Шеврелем   получил   патент   на
производство стеариновых свечей, положивших начала новой эре в истории
освещения.
241 год со дня рождения Гемфри Дэви (1778–1829), английского химика и
физика, иностранного почетного члена Петербургской АН, основоположника
электрохимии. Электролизом солей и щелочей Дэви получил K, Na, Ba, Ca,
амальгаму   стронция   и   магния.   Открыл   опьяняющее   и   обезболивающее
действие гемиоксида азота (N2O) и определил его состав. Сконструировал безопасную рудничную лампу. Открыл каталитическое действие платины и
палладия, получил металлический литий.

file_name: юбилейные даты.docx


extracted_text:
Методы исследования агрессии.
Методики используемые в работе с дошкольниками.
Слайд 2
Человек обладает способностью любить и может найти применение
своей способности любить, но способен он и ненавидеть, проявляя
агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как
бегством от собственной душевной боли...
Эрик Фромм
Содержание
1. Понятие агрессия
2. Основные причины возникновения агрессии
3. Виды агрессии…………..
4.
5.
 Методы изучающие агрессию……………………………………………
 Методики на выявление агрессивного поведения у
дошкольников……………………
6. Список литературы…………………………..
Слайд 3
Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio», что означает
«нападение», «приступ».
Агрессия  «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них
психологический дискомфорт» («Большой психологический словарь»)
Агрессия  «любой вид поведения, приносящий вред другому»
(Американские психологи Д. Креч и Р. Кратчфилд)
Агрессия «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями
отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности,
неверности понимания действительности, к неадекватному поведению»
(психолог Л.Д. Столяренко)
В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко.
Данный феномен связывают с:
1. негативными эмоциями (например, гневом)
2. негативными мотивами (например, стремлением навредить)
3. негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и
разрушительными действиями.
Слайд 4 Основные причины
возникновения агрессии
Слайд 5
• Биологические   причины   (наследственность,
  половые   гормоны,
нейромедиаторы,   соматические     заболевания   и   поражения   головного
мозга)
• Социальные   факторы   (нежеланный   ребёнок,   конфликты   в   семье,
гиперопека   родителей,   неумение   строить   отношения   в   социуме,
компьютерные игры и телевидение)
• Психологические причины (тревожность, эгоцентризм, импульсивность,
низкая   самооценка,   эмоциональная   неустойчивость,   склонности   к
эмоциям гнева, ярости)
• Иные причины (боль, жара, теснота, алкоголизм)
Слайд 6
Виды агрессии
* Физическая агрессия – на другого индивидуума используется
физическое воздействие.
* Косвенная агрессия – происходит скрытым путём (недобрые
подшучивания, создание сплетен) или не направлена на конкретного
человека (беспричинные крики, топанье ногами, другие проявления
взрывов ярости).
*  Раздражение – повышенная возбудимость на внешние раздражители,
которая зачастую приводит к всплеску отрицательных эмоций.
* Вербальная агрессия – проявление негативных чувств через
вербальные реакции (визг, крики, ругань, угрозы и т. д.).
* Негативизм – оппозиционное поведение, которое может проявляться
как в пассивной, так и в активной форме борьбы против
установившихся законов и традиций.
Слайд 7 Наблюдение
Методы изучения агрессии
Естественное наблюдение
Полевые эксперименты
Лабораторные эксперименты
Опрос
 Метод «учитель—ученик»
 Метод оценки очерков
 Метод конкурентной скорости реакции
 Метод куклы Бобо
 Вербальная агрессия
Самоотчеты о поведении
Оценки сверстников / окружающих
Архивные записи
Личностные шкалы
Проективные техники
Наблюдение  описательный психологический исследовательский метод,
заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и
регистрации поведения изучаемого объекта.
1. Естественное   наблюдение.   Это   когда,   вопервых,  наблюдатель  не
пытается  манипулировать   каким   либо  аспектом  ситуации,  а  просто
наблюдает и регистрирует события; вовторых, наблюдение происходит
в  естественной  обстановке,  где  обычно  встречается данное  поведение
испытуемого.
2. Полевые эксперименты. Другое направление исследования, где
применяется наблюдение в естественных условиях, ориентировано на
использование не бросающихся в глаза повседневных ситуаций с целью
изучения связи между определенными предшествующими условиями и
последующими агрессивными реакциями. Т.е. когда экспериментатор
управляет экспериментом, ведет испытуемого. Главная цель такого
действия – проверка гипотезы, поиск новых фактов, которые могут
ответить на важные для науки вопросы. Несмотря на преимущества данного
подхода с точки зрения возможности анализировать поведение в его естественных
проявлениях, не искаженное соображениями социальной желательности, в полевых
условиях также может присутствовать большое количество дополнительных
переменных, которые находятся вне контроля исследователя. Допустим, например,
для изучения агрессивных реакций людей, ожидающих автобус, вы использовали бы
метод «прохождения без очереди». Вы столкнулись бы с проблемой, если бы в
какойлибо из ваших попыток ожидаемый автобус опоздал на 15 минут, что
породило бы дополнительный мощный источник фрустрации.
3. Лабораторные эксперименты.  В психологии это вид эксперимента,
который проводится в искусственно созданных условиях  (в рамках
научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается
взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. В данном случае исследователь сам
создает ситуации, удовлетворяющие трем основным критериям: а) испытуемые
подвергаются экспериментальному влиянию, имеющему своей целью воздействие на
их агрессивные реакции; б) можно случайным образом помещать их в
экспериментальные условия разных типов; в) любые искажающие влияния могут
быть проконтролированы. Важнейшее решение состоит в выборе поведенческих
показателей агрессии, которые должны представлять собой достоверные
измерители структуры, лежащей в основе агрессивных проявлений, и в то же время
не должны повлечь за собой вреда для исследуемого индивида.
Особое значение в исследованиях агрессии имеют пять типов
экспериментальных процедур.
 Метод «учитель – ученик». В рамках данного подхода используется
экспериментальный метод воображаемого процесса обучения, в
котором один участник принимает на себя роль учителя и дает другому,
выступающему в роли ученика, задание по поиску словесных
ассоциаций. Допускаемые учеником ошибки караются учителем с
помощью мер неблагоприятного воздействия на ученика. Роли
распределяются таким образом, что простодушный испытуемый всегда
в конце концов оказывается в роли учителя, и выбор им меры наказания
выступает важнейшим показателем его агрессивного поведения. В самом
распространенном варианте данного метода наказание осуществляется в виде
ударов тока, сила которого определяется учителем. Впервые данную процедуру,
вероятно более известную по знаменитому исследованию послушания,
проведенному Милгремом (Milgram, 1974), применил Басс (Milgram, 1961). Он
создал «машину агрессии», позволявшую участникам эксперимента выбирать силу и
длительность электрических импульсов, которые, как считалось, ощущал на себе
ученик (в действительности никаких электрических разрядов не поступало, однако
на стадии проб испытуемые подвергались слабым ударам тока, чтобы убедиться,
что устройство настоящее). Таким образом, метод «учитель – ученик» дает
исследователю экспериментальную схему, в рамках которой может изучаться
большое количестве переменных в их влиянии на агрессию (см.Baron&Richardson.
1994). Различия в агрессивных реакциях могут, например, изучаться как функция
принадлежности испытуемых к определенной группе (мужчины или женщины;
заключенные или студенты) либо ситуативных факторов (различная степень
фрустрации или психологического возбуждения). В некоторых исследованиях
данная процедура используется в несколько измененном виде: удары тока
заменяются другими неприятными воздействиями, например сильным шумом или
чрезмерной жарой.
 Метод оценки очерков. Данный метод используется главным образом
для исследования агрессивного поведения, ставшего реакцией на
предшествующее раздражение. Впервые он был введен Берковицем (Berkowitz,
1962). Участников просят письменно выполнить задание по решению определенной
проблемы и сообщают, что решение затем будет оцениваться другим участником,
который на самом деле является помощником исследователя. Им также сообщают,
что оценка будет выражаться в количестве электрических разрядов,
осуществляемых оценивающим участником, причем один сигнал означает наилучшую, а десять – наихудшую из возможных оценок. Независимо от
фактического качества предложенного решения участники подвергаются
воздействию одного или семи электроимпульсов в зависимости от того, относят ли
их к экспериментальной или контрольной группе соответственно. На втором,
основном этапе эксперимента участники меняются ролями, и первый получает
возможность оценить решение второго. Число назначаемых в данном случае
электроразрядов представляет собой зависимую переменную и указывает на силу
агрессивной реакции. Как правило, больше импульсов получает человек, которого
считают ответственным за негативную оценку участника в первом раунде
эксперимента. Помимо возможности проанализировать роль внешнего
раздражителя, данная экспериментальная схема позволяет исследователям изучать
дополнительные переменные, ослабляющие связь раздражение – агрессия.
Примером, относящимся к данной теме, является исследование Берковица и Ле
Пажа (Berkowitz& LePage, 1967), в котором рассматривается так называемый
эффект оружия, подробно описываемый в главе 2. В данном исследовании было
показано, что присутствие внешнего раздражителя приводит к более сильной
агрессии при наличии указывающего на агрессию объекта (например, оружия), чем
при наличии нейтрального предмета (например, ракетки для игры в бадминтон).
 Метод конкурентной скорости реакции. Как и в первых двух случаях, в
данном подходе, разработанном Тейлором (Taylor, 1967), в качестве показателей
агрессии используются электрические импульсы. Испытуемых просят принять
участие в соревновании на скорость реакции со своим партнером по
эксперименту (который опятьтаки обычно является сообщником исследователя).
Более медлительный участник при каждой попытке получает удар током, сила
которого определяется более быстрым соперником. Поскольку успех и неудача ни о
чем не подозревающих испытуемых на самом деле предрешены исследователем,
каждый подлинный участник по ходу эксперимента как получает, так и отправляет
установленное количество электроразрядов. Чтобы гарантировать, что получаемые
участниками удары для них лишь неприятны, но не болезненны, в пробной фазе
эксперимента определяется порог болевых ощущений каждого испытуемого.
Поскольку подлинным участникам всегда позволяют выиграть в первой попытке,
выбор ими уровня импульса отражает их неспровоцированные агрессивные реакции.
После того как они получают от противника первый импульс, последующие их
действия отражают степень ответной агрессии. Данный подход также облегчает
изучение различных переменных, которые оказывают воздействие на агрессивные
реакции, например того, как участники приноравливают выбираемый уровень
наказания электротоком к решениям своих оппонентов, или влияния публики на
выбор силы воздействия током.
 Метод куклы Бобо. В методах, которые рассматривались до сих пор,
испытуемые ограничены в выражении своих агрессивных побуждений единственно
возможным видом поведения, например воздействием электрическими разрядами.
Метод куклы Бобо, впервые использованный Бандурой, Д. Россом и
С.А. Россом (Bandura,Ross& Ross, 1963), напротив, разработан с тем,
чтобы дать детям возможность продемонстрировать различные
проявления агрессивного поведения на большой надувной фигуре
клоуна по имени Бобо. В типичном эксперименте у детей сначала
формируют готовность к агрессивным действиям. Обычно это достигается посредством демонстрации агрессивных действий по
отношению к кукле Бобо. Затем наблюдают, как себя ведут по
отношению к кукле Бобо дети, и оценивают их поведение с точки
зрения частоты повторения агрессивных действий. Таким образом, различия
в агрессивных реакциях могут изучаться как функция большого количества
переменных, например особенностей «модели» или наблюдаемых последствий ее
поведения с точки зрения косвенного подкрепления или наказания.
 Вербальная агрессия. Помимо физических реакций в качестве
показателей агрессии часто используют вербальные проявления
(см.:Baron&Richardson, 1994). Как правило, сначала испытуемых
подвергают воздействию, рассчитанному на то, чтобы спровоцировать
агрессивные реакции. Затем фиксируются их вербальные реакции –
либо в качестве свободных высказываний, которые впоследствии
анализируются с точки зрения их агрессивного содержания, либо в
качестве стандартизованных оценок испытуемыми человека, вызвавшего
у них агрессивный отклик. Чтобы данные оценки могли считаться
агрессивными реакциями, испытуемых должны убедить в том, что их негативная
оценка повлечет за собой неблагоприятные последствия для другого человека,
например, уменьшит его шансы на получение рабочего места или продвижение по
службе.
Следовательно, лабораторные исследования имеют первостепенное значение в
выявлении концептуальных связей между причинными переменными,
агрессивным поведением и его последствиями. С другой стороны, этим
исследованиям свойственно значительное ограничение, когда речь заходит об
изучении крайних проявлений агрессивного поведения, что было бы неэтично
провоцировать умышленно. Поэтому в изучении агрессии, несомненно, есть
место как экспериментальному, так и полевому подходам.
Опрос. Получить информацию о поведении через непосредственное
наблюдение далеко не всегда возможно. Как уже отмечалось, опасность и
потенциальный вред, свойственные агрессивным действиям, препятствуют
созданию условий, при которых исследователи могли бы наблюдать изучаемое
поведение. Очевидно, что многие агрессивные поступки совершаются без
какоголибо предварительного предупреждения и/или обнаруживаются лишь
после того, как были совершены. Следовательно, опрос это скорее методы
сбора данных, применяемые во многих областях психологических
исследований.
Самоотчеты о поведении. При использовании данного подхода испытуемых
просят дать словесный отчет о своем собственном агрессивном поведении,
что происходит либо в контексте крупномасштабных обследовании, либо как
часть исследований по проверке той или иной гипотезы. В зависимости от
цели исследования людей могут попросить дать описание схематичных моделей агрессивного поведения или конкретных поступков в отдельной
области. Например, общее измерение агрессивного поведения позволяют
провести шкалы физической и вербальной агрессии «Опросника агрессии»
Басса и Перри (Aggression Questionnaire;Buss&Perry, 1992), который
представляет собой пересмотренный вариант более ранней широко
использовавшейся методики «Опросника враждебности» БассаДарки
(Hostility Inventory; BussDurkee, 1957) (см.также:Archer,Kilpatrick&Bramwell,
1995;Blickle,Habasch&Senft, 1998).
Оценки сверстников окружающих. Проблема социальной желательности
поведения становится несколько менее острой, когда других обладающих
информацией людей просят сообщить чтолибо о поведении конкретного
человека. Учителей, родителей и ровесников, знающих об агрессивном
поведении определенного человека не понаслышке, просят описать его
поведение, а результаты затем изучаются на предмет согласованности между
собой и с самоотчетами человека.
Архивные записи. Вместо того чтобы задавать участникам вопросы об их
собственном или чужом поведении, исследователи могут получить
информацию об агрессивном поведении из архивных данных, которые
изначально собирались для других целей. Особое значение в изучении
агрессии имеют статистика преступности и записи температуры. В ряде
проведенных Андерсоном и его коллегами исследований были использованы два этих
источника данных с целью изучения взаимосвязи между температурой и проявлением
насилия (Anderson, 1989;Anderson&Anderson, 1996;Anderson,Bushman&Groom, 1997).
Например, выяснилось, что уровни распространения серьезных и смертельных
нападений были выше в годы с более высокой средней температурой, тогда
как статистика ограблений не испытывала на себе воздействия
температурного фактора.
Личностные шкалы и проективные техники.  Первый подход заключается в
разработке стандартизованных личностных шкал. В рамках этого метода
испытуемых просят описать свое внутреннее состояние в настоящий момент
или свои более долговременные предрасположенности. В «Опроснике
агрессии» Басса и Перри (Buss&Perry, 1992) имеется две такие шкалы
для измерения склонности к раздражению (например. «Иногда я чувствую
себя, словно готовая взорваться бочка с порохом») и враждебности («Иногда
я снедаем ревностью»). Второй подход к изучению внутриличностных основ
агрессивного поведения подразумевает использование проективных техник.
Испытуемым дается неоднозначно определяемый стимул, например
общеизвестные чернильные пятна в тесте Роршаха, и просят высказать свои
мысли по поводу данного материала. Затем эти высказывания анализируются
профессиональными экспертами на агрессивное содержание Хотелось бы отметить, что для социальнопсихологического анализа агрессии
доступно множество методов. Выбор метода определяется конкретными
вопросами, которые стоят перед исследователями, а также этическими
ограничениями, которые накладывает свойственная агрессивному поведению
негативная природа.
Слайд 8
В самом раннем возрасте дети демонстрируют агрессию:
  если часто, громко и требовательно плачут;
  если у них отсутствует улыбка;
 если они не вступают в контакт.
    Адаптируясь к требованиям детского сада, малыши могут:
 Обзываться;
  Щипаться;
  Плеваться;
  Драться;
  Кусаться.
        Причем   эти   действия   совершаются,   что   называется,   "без   разбора"
импульсивно, неосознанно и открыто.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых,
поэтому главная задача заключается не в том, чтобы
поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании
посильной и своевременной помощи ребенку.
Слайд 9
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда
определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но, в спорных
случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности,
используя разные методики.
1.Анкета для воспитателей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко
Т.М.     Цель   анкеты      на   основании   ответов   родителей   выявить   уровень
агрессивности   их   ребенка.   Источник:   Лаврентьева   Г.П.,   Титаренко   Т.М.
Практическая   Психология   для   Воспитателя.   –   Киев,   1992   (Банк   рабочих
материалов педагогапсихолога Детковской О.В., http://detok.org
 )

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чемто недоволен.
3. Когда ктото причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же….
20. …  Положительный ответ  на каждое предложенное утверждение оценивается в  1
балл. Высокая  агрессивность   –  1520   баллов.   Средняя  агрессивность   –  714   баллов.
Низкая агрессивность – 16 баллов.
2.   Графическая   методика   «Кактус»  Цель   методики:   определить
уровни агрессивности и состояние эмоциональной сферы ребенка старшего
дошкольного возраста. http://testoteka.narod.ru/pm/1/14.html
3.  Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка
В.Д.   Пурина).
  Цель   беседы:   выявить   отношение   ребенка   к   вопросам,
связанным   с   проявлением   агрессивности   на   телеэкране,   что   говорит   и   о
личной   агрессивности   ребенка   (или   предрасположенности   к   ней).
https://

 studbooks.net/1704841/psihologiya/prakticheskie_aspekty_profilaktiki_agr
essivnosti_detey_doshkolnogo_vozrasta
4. Проективная методика «Несуществующее животное».  Цель  оценить
уровень агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста и
подтвердить   результаты,
  полученные   из   предыдущих   методик.
 ://studbooks.net/1704841/psihologiya/prakticheskie_aspekty_profilaktiki_agr
https

essivnosti_detey_doshkolnogo_vozrasta
5.  Зрительномоторный Гештальттест Л. Бендер    Цель:  исследования
зрительномоторной координации. https://studfiles.net/preview/2299392/ 6. Методика БассаДарки.  Цель: выявление проявления агрессивности у
детей. Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или
«нет». Вопросник «БассаДарки»
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим (данет).
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю (данет).
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь (данет).
4. Если меня не попросят похорошему, я не выполню (данет).
…
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям (данет).
75. Я лучше соглашусь с чемлибо, чем стану спорить (данет).
Ответ оценивается по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 «нет» = 1, «да» = 0: 9,17
2. Косвенная агрессия:
«да» = 1, «нет» =*0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 «нет» = 1, «да» = 0: 26, 49
3. Раздражение:
«да» = 1, «нет» = 0: 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69
4. Негативизм:
«да» = 1, «нет» = 0:4, 12,20,28 «нет» = 1, «да» * 0: 36
5. Обида:
«да» = 1, «нет» = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
6. Подозрительность:
«да» = 1, «нет» = 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75
7. Вербальная агрессия:
«да» = U «нет»  0: 7,15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75
8. Чувство вины:
«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 иб шкалу, а индекс агрессивности (прямой и
мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6,5
— 7± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной ве
личины, показывающей степень проявления агрессивности.
Заключение
• Понятие агрессии имеет многообразие определений, а также различные
•
теории ее возникновения. Агрессия играет важную роль в жизни
человека, сопровождая его в течение жизни. Поэтому человеку нужно
больше знать о содержании этого понятия.
 Существуют различные причины, влияющие на возникновение агрессии.
Человек должен знать их, чтобы по возможности избегать этих
проявлений. Но все, же если агрессия появилась, нужно проявить
неагрессивные способы выразить чувства и сообщить другим о том, как
их поведение повлияло на вас.
• Существует много различных методов исследования агрессии, по
которым можно судить о поведении, которое присуще человеку в
различных критических ситуациях, провоцирующих агрессию.
• Человек должен иметь представление об этих методах и применять их,
чтобы узнать свой уровень агрессии, что в свою очередь может побудить человека задуматься о своем поведении и при необходимости изменить
его в более лучшую сторону.
Коррекционные программы
• Алябьева Е.А. Коррекционноразвивающие занятия для детей старшего
 /0/?
 92   YWxl
 3  N   0  YXJzaGlqX
 92   b  3  py
 2  hpal
 0  OTIwMDY
 4  ODZ
 9
 .  yandex

 ://   docviewer
возраста https

 0  dHA
 6  Imh
 2  FsamFiZXZhX

 4  PwfvDC
 9  wIbrL

 5  ldC
 9  jb   2  xsZWdpL

дошкольного
 YkPVwQCDKUlXC
*=

bnRpbmFrdi

 Lm
3  ZvenJhc

YXN
2  MDIiLCJub

&   lang
 9  jIiwidGl
 0  LmRvYyIsInVpZCI
 2  lmcmFtZSI
 .  ru   /  view
 6  Ly
 0  bGUiOiJhbGphYmV
 6  IjAiLCJ
 6  dHJ

 6  IjYyNzkxMDc

 1  ZSwidHMiOjE
 9  zdGFyc
 2  OTE
 0  MDYxMjE
 97   InVybCI
 51   Y   296
 3  QuZG
 0  OTM
 2  YV
 =  ru
 5  dSI

• Пономарева И.А. Коррекция агрессивного поведения у детей старшего
дошкольного   возраста   с   использованием   игровых   и   рисуночных
методикhttp
 .1   september
 .  ru   /  articles
 ://   festival
 /640173/

Хухлаева   О.   Практические   материалы   для   работы   с   детьми   3–9   лет.
Психологические игры, упражнения, сказки ..\22477713.
 a  4.   pdf


Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб.
— М.: Проспект, 2005. С. 51.

file_name: доклад на тему методы исследования агрессии.doc

intro:
Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio», что означает «нападение», «приступ».
В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают с:
1. негативными эмоциями (например, гневом)
2. негативными мотивами (например, стремлением навредить)
3. негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

title: Методы исследования агрессии.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 21
"Калинка"
"БЕСЕДА О РОЖДЕТСВЕ ХРИСТОВОМ"
Старшая группа "Лакомки": Гвоздева Татьяна Вячеславовна
                                           Гвоздев Владислав В   последнее   время   в   современном   обществе   стал   очень   остро
ощущаться   недостаток   духовнонравственного   здоровья   народа,   его
исторических и культурных традиций.  Поэтому я как мама понимаю, что без
воспитания   духовности   через   постепенное   воцерковление   в   современном
обществе   просто   необходим   единый   взгляд   духовнонравственного
воспитания семьи и детского сада. В нашей семье мы ценим и любим праздник
Рождества и хотим рассказать о нем.
— Почему с небес на землю
Вдруг пролился звездопад?
Засияли, засверкали,
Дом и речка, лес и сад?
Закружились вдруг снежинки,
Словно звездный хоровод,
За окном, как на картинке,
Елка чудная растет?
 — К нам приходит Праздник в дом,
Что зовется Рождеством! (Пастернак Б.)
Вопрос Влада:  Что же это за праздник Рождество? Почему его отмечают уже
две тысячи лет во многих странах мира.
 Этот день воспоминание того, кого называют спаситель. Того, кто
учил жить людей в любви и согласии. Его имя Иисус Христос.
Чудо   рождества   Христова   произошло   на   Святой   земле   Палестины,   в
маленьком   городке   Вифлееме.   Родился   чудесный   младенец,   не   в   царских
палатах, не во дворце, а в простой пещере  вертепе, куда пастухи загоняли
скот на зиму.
Стояла зима.
Дул ветер из степи.
И холодно было младенцу в вертепе
На склоне холма.
Его согревало дыханье вола
Домашние звери
Стояли в пещере,
Над яслями теплая дымка плыла.
О рождении младенца первыми узнали пастухи, которые пасли  скот
неподалеку от Вифлеема. К ним явился ангел и возвестил великую радость,
что родился спаситель рода человеческого. Они первыми пришли поклониться
необыкновенному   младенцу.   В   то   время   когда   родился   Христос   на   небе взошла   особенно   яркая   звезда.   В   эту   ночь   Земля   была   в   волнении.  Блеск
большой диковиной звезды ослепил вдруг горы и селенья, города пустыни и
сады.   Эту   звезду   увидели   восточные   мудрецы   –   Волхвы,   они   поняли,   что
сбылось древнее пророчество – родился необычный ребенок, которого ждал
народ.   Звезда   указала   им   путь   к   месту   его   рождения.     Они   поклонились
новорожденному спасителю и принесли ему щедрые дары Востока   золото,
ладан и смирна.* Отсюда пошла традиция дарить друг другу подарки в новый
год и рождество. В эти зимние праздники мы всегда наряжаем елку – символ
вечной   жизни   и   надежды,   сверкающая   разноцветными   огоньками,   она
приносит нам радость и ощущение волшебства. Известна такая легенда « О
первой елочке»
Влад: Мам, а что за легенда? Расскажи о ней.
   Когда   родился   маленький   Христос   прилетели   ангелы,   чтобы
посмотреть на него. Увидев как проста и бедна пещера, в которой он спал,
решили украсить ее. Одни ангел полетел на юг и набрал там алых роз и белых
лилий и принес эти цветы в пещеру, другой ангел полетел на север, где поля
были   покрыты   снегом   и   не   найдя   там   никаких   цветов,   он   унес   с   собой
скромную   северную   елочку.   Как   нарядно   стало   в   пещере,   когда   она
украсилась   цветами.  А   скромная   елочка   печалилась  –  «Ах,   зачем   я   такая
некрасивая, мне нечем порадовать младенца». Ангелам стало жалко елочку.
Они   хотели,   чтоб   все   радовались   в   этот   праздничный   день   и   решили   ей
помочь.   И   тогда   произошло   чудо.   С   неба   спустились   звезды   и   украсили
вершины   ветки   елки.   Проснулся   от   яркого   света   маленький   Христос   и
улыбаясь   потянулся   к   сверкающей   огоньками   елке.   Елочка   почувствовала
себя счастливой. Тогда один из ангелов сказал. «Каждый год, в это время, ты
как и сейчас будешь красоваться сиянием огней и дети глядя на тебя будут
радоваться». Предсказания Ангела сбылись. В России по указу Перта 1, в
Новый год и Рождество стали украшать улицы и дома елками и верхушки их
обязательно   увенчивалось   звездой,   напоминающей   Вифлеемскую     звезду,
появившуюся на небе в момент рождения Христа.
Рождество это праздник ожидания чуда. Говорят, что каждый год в канун
рождества   ангелы   спускаются   на   землю,   чтобы   помочь   людям   весело
встретить этот светлый праздник, чтобы повсюду царили – Счастье, Радость и
Добро. И даже если видимого чуда в этот день не случится, то как чудесен
сам праздник, с его невероятным переплетением народных и христианских
традиций  рождественскими играми и песнями, зимними забавами свечами и
колокольным звоном.
Рассказывает Влад: Сегодня будет Рождество,
Весь город в ожиданье тайны,
Он дремлет в инее хрустальном
И ждет: свершится волшебство. (М.Ю.Лермонтов)
В презентации был использован видеоролик – автор Ирина Себелева с
фрагментами мультфильма Михаила Алдашина «Рождество».

* Золото — как дар Царю, Золото — царский дар в виде дани или подати.
Золото в древние времена считалось самым ценным металлом, из которого
изготавливались разные украшения и предметы быта для царей и влиятельных
людей.
 Ладан — как дар Первосвященнику и Богу, Ладан — ароматическая
древесная смола, благовоние. Как и сейчас, в ветхозаветные времена
использовался за богослужением. Каждение ладаном символически выражает
благоговение человека перед Богом.
 Смирна — как дар смертному Человеку. Смирна — смола, получаемая
от африканских и индийских деревьев семейства бурзеровые; обладает
приятным запахом. В еврейской традиции использовалась для помазания
умерших.

file_name: Беседа о рождестве.doc

intro: В последнее время в современном обществе стал очень остро ощущаться недостаток духовно-нравственного здоровья народа, его  исторических и культурных традиций.  Поэтому я как мама понимаю, что без воспитания духовности через постепенное воцерковление в современном обществе просто необходим единый взгляд духовно-нравственного воспитания семьи и детского сада. В нашей семье мы ценим и любим праздник Рождества и хотим рассказать о нем.

title: беседа о рождестве


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Колонтаевская средняя общеобразовательная школа»
 Льговского района Курской области
Тема логопедического занятия:
«Закрепление произношения звука [ш] в начале слова». Подготовила:
учительлогопед
I квалификационной  категории
Бушина О.А.
Тема: Закрепление произношения звука [ш] в начале слова.
2017 год
Задачи:  Закрепить   собственную   речевую   деятельность,    прививать   интерес   к     учебной
деятельности, закреплять каллиграфические навыки.
Личностные результаты
– широкая мотивационная основа учебной деятельности;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов
требованиям конкретной задачи;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– готовность следовать за здоровьесберегающим поведением.
Регулятивные универсальные учебные действия
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации;
– осуществлять пошаговый контроль по результату;
– оценивать   правильность   выполнения   действия  соответствия   результатов
требованиям данной задачи;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных  ошибок, использовать предложения и оценки для
создания  нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных       текстов;
высказать   суждения   о   тексте,   строить   рассуждения   в   форме   связи   простых
–
–
–
–
–
суждений об данном тексте;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– строить понятные высказывания;
– задавать вопросы;
– контролировать собственные действия;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения
 различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Оборудование:  компьютер,   индивидуальное   зеркало,     картинки   подсказки   для   загадок,
картинка   для   раскрашивания,   карандаши,   карточки   со   слогами,   карточка   со   словами,
карточка с играми, карточка с текстом, жетоны для оценивания.
Тип занятия: повторение и закрепление ранее полученных знаний.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Вот и прозвенел звонок –
Начинается урок.
Очень тихо мы садимся
И работать не ленимся.
Говорим красиво, внятно, чтобы было всем понятно.
Вспоминаем обязательно, что учили на занятиях.
Тема нашего занятия очень интересна и увлекательна. А о чем пойдет речь ты узнаешь
разгадав загадки.
Не галстук он, не воротник,
А шею обнимать привык.
Он помогает нам всегда,
Когда приходят холода.  (шарф)
Пушистая, а не зверь.
Греет, а не печка.  (шуба)
Стоит здание
Кто в него войдет,
Тот ум приобретет. (школа)
Он красивой розе брат,
Если ты не виноват,
Все равно имей в виду,
Может уколоть в саду. (шиповник)
Вспомни все ответы на загадки и проговори их еще раз. С какого звука  начинается каждое
слово?  Правильно это звук [ш].

2. Артикуляционная гимнастика
Все ребята по порядку,
Утром делают зарядку.
Язычок наш хочет тоже,
На детишек быть похожим.
Давай вспомним, какие артикуляционные упражнения помогли нам научиться правильно произносить звуки.  (слайды)
 чашечка
 вкусное варенье
 ступеньки
 не разбей чашечку
 чистим верхние зубки
3. Дай характеристику звука [ш]
( парный, твердый, согласный)
Чем   отличается звук от буквы?
(Звук я слышу, произношу. Букву вижу, читаю, пишу)
У моей соседки гусь,
Он пугает всех сердито
Этой буквой алфавита,
Но его я не боюсь!  (ш)
Раскрась шарики на картинке по подсказкамлиниям и произноси,  как подает голос
приближающийся гусь.
      ш           ш                  ш                      ш             ш
тихо        шепот         обычный          громче чем обычно       громко
Произнеси слитно на одном дыхании.
ш  ш  шш ш  ш ш
 4. Прочтение слогов:
Автоматизация звука [ш] в прямых слогах ша  шу  шо  ши ше шь
Автоматизация звука [ш] в обратных слогах
аш  ош  уш  ыш  иш  юш  яш  еш — ёш  эш
Автоматизация звука [ш] в слогах со стечением согласных:
 шля  шлю  шли  шлё  шле  шла  шме  шка  шко  шку  шта  што  шту  шве  швы  шни
 шну  шпа  шпи  шты
  5. Прочтение слов:
Шавка, шайба, шалун, шафер, шорох, шоколад, шорты, шофёр,шуба, шум, шуруп, шутка,
шило, шина, шить, ширь, шея, шериф, шесть,шерсть, шёл, шёлк, шёпот, шланг, шкала, школа,
шкура, шляпа, шмель, шпала, шпага, шпион, шприц, штаны, штука, шхуна.
 6. Работа над дикцией:
Произнести скороговорку медленно, чуть быстрее, очень быстро.
Мышонку шепчет мышь: «Ты всё шуршишь, не спишь!»
Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».
  7. Физминутка
Гимнастика «Лягушка». Импровизация движений.
Лягушка – попрыгушка – (дети прыгают)
Глазки на макушке. (Показывают глазки на макушке)
Прячьтесь от лягушки,
Комары да мушки. (Приседают)
 8. Игра
«Слоговые задачки»
1) 2+3: пишу + сугробы = шубы
2) 3+1: малыши + наука = шина
3) 2+1: лапша + гитара =  шаги
4) 3+1: камыши + лошадь = шило
«Назови ласково»
Шина  …(шиночка)                            ширма  …(ширмочка)
шарманка …(шарманочка)                шапка …(шапочка)
шайба …(шайбочка)                          шторка  …(шторочка)
 «Один – много»
шар  …(шары)                 шкаф …(шкафы)
шут  …(шуты)                 шип  …(шипы)
шов …(швы)                    шляпа  …(шляпы)
Измени слова по образцу
шутить  шучу
шуметь …           глядеть –…          судить …
видеть …            бродить …          сидеть  ….
уходить …          находить …        приходить –…
«Измени первый звук в слове» Тапка __апка, жаль — __аль, мах __ах, губы — __убы, мыло __ило, бык __ик, дар__ар,
майка__айка, топот — __ёпот, парить__арить, накал__акал.
9. Придумай рассказ по предложенному началу.
Давай вспомним, что такое рассказ.
Рассказ – небольшое произведение, повествующее о какомлибо эпизоде из жизни героя. Он
отличается небольшим объемом, небольшим числом героев и описанием одной какойнибудь
истории.
За горами, за долами в одной деревушке, в маленькой избушке жилибыли не тужили:
дедушка Яша, кошка Милаша, мышонок Шурик и шмель Шалун. Жили хорошо, весело и
дружно. Да вот только заболел дедушка Яша. Пошла кошка Милаша за доктором Шапкиным.
Посмотрел доктор дедушку и говорит:  «Помочь ему может только ягода лесная   шиповник
называется». Взяли лукошко мышонок Шурик и шмель Шалун да отправились в лес, кошка
Милаша осталась дома с дедушкой  Яшей.
10.Задание на дом выучить стих.
Буква «Ш» в таких словах:
Школа, шест, шарада, шах.
Букву «Ш» я написала:
Три шеста и снизу шпала.
11. Итог занятия.
Какой звук мы сегодня закрепляли в произношении?
Какое задание вызвало затруднение?
А теперь оцени свою работу на нашем занятии.
Как ты думаешь, какой жетончик ты сегодня заслужила?
Ты очень хорошо занимался на занятии, был внимательный, выполнял все задания правильно.
Молодец. Занятие закончено. До свидания.

file_name: Автоматизация звука [Ш].doc

intro: Индивидуальное логопедическое занятие для постановки звука [Ш] рассчитано на учеников первого класса который уже научился самостоятельно читать. Все задания подобраны в соответствии возрастных особенностей и требований ФГОС. Создана ситуация при которой ребенок самостоятельно может догадаться о теме занятия. Задания даются с нарастающей сложностью.

title: Индивидуальное логопедическое занятие «Закрепление произношения звука [ш] в начале слова».


extracted_text:
Для начала давайте поприветствуем друг друга.
Участники по кругу касаются ладонями соседа справа, называют его по
имени и говорят «Я рад (а) тебя видеть». В конце все берутся за руки и
говорят: «Мы рады друг друга видеть!»
3. Приглашаем мам и детей сесть на свои места.
Несколько детей остается в центре зала и читают стихи про маму. Затем
все дети встают в полукруг и исполняют песню.
Инсценировка «Три подружки».
4. Игра «Нам повезло».
Дети приглашают мам присесть в круг. Раздаются карточки со словами
(слова пока не читаем, карточки перевернуты)
Правила игры: каждая пара (мама и ребенок) начинает со слов «нам
повезло», затем переворачивают карточку, называют слово и объясняют,
почему им повезло. Например, «Нам повезло! Мы…бантики. Мы украшаем
одежду и прически, мы развиваем вкус у девочек, мы радуем всех
окружающих…». Набор слов может быть следующим: деревья, цветы,
снежинки, дождинки, звездочки, карандаши, книжки, ягоды, кубики и т. д.
7. Игра «Узнай своего ребенка по голосу»
Мамы поворачиваются спиной к детям. Ребята с противоположного конца
зала по очереди произносят фразу: «Мама, я тебя люблю!» Мамы «в
слепую» по голосу должны узнать своего ребенка.
Педагогпсихолог. А сейчас мы поиграем в игру «Скажи какая твоя мама».
Каждый, взяв сердечко, скажи доброе словечко.
Дети передают друг другу сердечко и подбирают определения к слову
мама:
 Моя мама самая.. (Обаятельная, добрая, ласковая, умная, привлекательная,
заботливая, хозяйственная, обворожительная, модная, элегантная,
остроумная, справедливая, трудолюбивая, красивая, щедрая, очаровательная
и т. д.).
Педагогпсихолог. С помощью волшебных слов можно маме поднять
настроение. А вот сейчас мы и проверим  знаете ли вы волшебные слова?
Игра «Доскажи слово»
1. Растает даже ледяная глыба от слова теплого …спасибо.
2. Зазеленеет старый пень когда услышит … добрый день.
3. Если больше есть не в силах, скажем маме мы …спасибо.
4. Дети вежливые и развитые, говорят при встрече…здравствуйте.
5. Когда бранят за шалости  говорят … прости пожалуйста.
6. Во всех странах на прощание говорят все…до свидания.
Молодцы! Отлично справились с этим заданием! Не забывайте как можно
чаще говорить волшебные слова своим мамам.

file_name: День мамы 2018.docx

intro: Для того чтоб наши мамы улыбались чаще, наши любимые. Вы наши солнышки и есть небольшая подборка конкурсов к этому прекрасному празднику - день матери . Это вы согреваете нас своей любовью. Это вы всегда отдаете нам тепло своего сердца. Так начинается праздник мам.

title: Иргы для празника ко дню мамы


extracted_text:
Лекторий:
Здравствуйте ребята. Нашей тема лектория называется « Старинные
мотивы». Сегодня я предлагаю всем отправиться вместе со мной в
путешествие на машине времени.
Кто мне может сказать,что такое старинная музыка?
Верно. Приготовьтесь ребята,мы взлетаем!
 (Эмитация звука полета)
 И летим в другую страну, а в какую страну нас унесла машина времени я
предлагаю узнать по музыкальному произведению.
(Музыка)
(Англия)
Это английская народная песня, она называется «Леди зелёные рукава» это
английская фольклорная песня, известна она с 14го века. История
композиции начинается более 400 лет назад. С ней связано много
интересных легенд и преданий. Как говорят историки, автором этой песни
является сам Генрих 8ой. Он посвятил эту песню для своей будущей жены
Анны Болейн. В тексте песни говорится о том, что мужчина обращается к
возлюбленной которая отвергла его.
(Фото)
Вот мы побывали в Англии посетили эту страну, теперь летим дальше.
Где же мы теперь находимся? Давайте прислушаемся.
(Музыка)
(Тироль)
(Фото) Тироль это город который находится среди альпийских гор в Австрии.
Это произведение называется «тирольская пение». Это пение для нас на
данный момент не имеет смысла,но только в городе Тироль люди таким
образом понимали друг друга, переговаривались через горы, сообщали друг
другу новости. Переговаривались они с помощи специальных рожков. В
размерах рожок был очень велик, достигал он высотой с трёхэтажное
здание.
Да, очень тут интересно.. Но мы летим дальше, где мы находимся? Давайте
послушаем.
(Музыка)
(Шотландия)
Шотландия – соединённое королевство Великобритании, соседка Англии.
Произведение которое мы прослушали исполнялось с помощью народного
музыкального инструмента, которое называется «Волынка».
(Фото инструмента)
Волынка это народный инструмент, который существует со времён
кельтов. Волынку делали из плотный кожи, тоесть мешка, но сегодня
встречается синтетический материал . К сожалению этот инструмент
теряет свою популярность. Но в оркестрах Шотландии и Ирландии этот
инструмент является самым важным.
Итак летим дальше. Где же мы сейчас находимся?
(Музыка)
(Россия)
(Фото)
Правильно ребята, это Россия. Танец называется «Яблочко». Это
матросский танец. Моряки с помощью этого яркого танца передавали свой характер. Танец появился второй половине 18го века. Этот танец
использовался только танцорами мужского пола. Но танец первый раз в
истории был исполнен с участием женщин в графстве Корк (Ирландия).
(ФотоКорк, Ирландия)
И вот последняя страна. Давайте внимательно слушаемся в эту
прекрасную музыку.
(Музыка)
(Турция)
(Фото,Стамбул)
Итак ребята, это Турция.
Стамбулэто сердце Турции, столица страны.
Как думаете,какой инструмент звучал на записи? Скажите,только
инструментызвучали на записи?
(Барабаны)
(Молитва)
Этот танец называется «Танец дервишей» мусульмане верят, что с помощью
этого танца человек соединяется с Аллахом тоесть Богом. Этот танец
похож на транс. Танец этот был основан в 1273м году в городе Конье.
Главным атрибутом этого танца является большие юбки, они бесят 1215
кг.
Танцуя дервиши молятся и кружатся вокруг своей оси на притяжение всего
танца. Танец может продолжаться от 30 минут до 2 часов. Этот танец могут
танцевать только мужчины.
(Видео)
Ребята что нового узнали на нашем занятии?
Вам понравилось летать на нашей машине времени? До новых встреч.
Лекторий "Старинные мотивы" поможет более глубже заглянуть в создание
инструментов, заглянуть в прошлое. Благодаря этому лекторию, можно
познакомить детей с новыми инструментами, танцами разных
народов,историей разных стран, таких как Турция, Англия,Россия, Австрия,
Шотландия. Рассказать об обычаях и традициях разных народов, которые
населяют нашу прекрасную Землю.

file_name: Лекторий.docx

title: Музыкальный лекторий в младших классах "Старинные мотивы" (4 класс, музыка)


extracted_text:
Тесты.
Словообразование как компонент речевой культуры.
Нормы русского словообразования.
1. Найдите   существительные,   от   которых   образуются   прилагательные   с
помощью суффикса –ск
А. Матрос
Б. Сентябрь
С. Немец
Д. Вес
Е. Рыбацкий.
2. Найдите ненормативные образования.
А. Поросята
Б. Жеребята
С. Гитарята
Д. Волчата
Е. Кобылята.
3. Найдите основы слов, к которым может присоединиться приставка –вз.
А. Растить
Б. Рослый
С. Гора
Д. Расти
Е. Лететь.
4. Найдите основы слов, к которым может присоединяться суффикс –изм.
А. Бригада
Б. Макиавелли
С. Веселый
Д. Денди
Е. Архаический. 5. Установите   правильную   последовательность   слов   от   непроизводного   к
производному.
А. Окаменелый
Б. Камень
С. Каменеть
Д. Окаменеть
Е. Окаменелость.
6. Найдите предложения, в которых словообразовательная норма соблюдена.
А. Почему у Вас проезд не оплачен?
Б. Поклади книгу на стол.
С. Сергеева всегда характеризовали профессионализм и экстранеординарность.
Д. Верить в мечту никому не возбраняется.
Е. Кроме вреда, от них нет никакой пользы.
7. Найдите предложения, в которых словообразовательная норма нарушена.
А. В МВД был создан спецотдел по борьбе со взяточничеством.
Б. Среди военачальников было много людей дворянского происхождения.
С. В огне каленый, сердцем не остыну.
Д. Вначале весны в саду начинают цвести плодовые деревья.
Е. Органами правопорядка выявлены нарушения прав граждан.
8. Найдите предложения, в которых словообразовательная норма нарушена.
А. Он семьянин, она семьянинка.
Б. Больше всего меня потрясло погибание героя в конце романа.
С. Мне всегда раздражала его упрямость.
Д. Все знали Сергея Сергеевича как гостеприимчивого хозяина.
Е. Злопамятность не украшает человека.
9. Найдите ненормативные образования.
А. Работенка
Б. Объегорить
С. Обрулить
Д. Грубость
Е. Образованщина 10. Найдите ненормативные прилагательные от слова «лосось».
А. Лососий
Б. Лососский
С. Лососёвый
Д. Лососячий
Е. Лосёвый
F. Лососинный
11. Найдите нормативные прилагательные от слова «акула».
А. Акуловый
Б. Акулячий
С. Акулиный
Д. Акулиский
Е. Акулий.
12. Найдите нормативные прилагательные к слову «афоризм».
А. Афористичный
Б. Афористический
С. Афористкий
Д. Афоризмовый
Е. Афоризовый
13. Установите соответствия между производящим словом и суффиксом
образуемого прилагательного.
1. Иждивенец
2. Изобретать
3. Акцент
4. Альпинист
А. –ск
Б. –н
С. –тельск
Д. –еск
Е. ов
14. Установите соответствия между производящим словом и суффиксом
образуемого абстрактного существительного.
4. Изобрести
5. Нарцисс
6. Иждивенец
А. –еств
Б. –ений
С. –от 4. Красивый
Д. –изм
Е. ость
15. Найдите   слова,   содержащие   языковую   игру   на   словообразовательном
уровне.
А. Сарафан
Б. Джазофрения
С. Кайфетерий
Д. Банан
Е. Прихватизация
16. Найдите однокоренные слова.
А. Осиный
Б. На оси
С. Осинка
Д. Осиновый
Е. Осина
17. Найдите однокоренные слова.
А. Голый
Б. Головастый
С. Голышом
Д. Голкипер
Е. Голытьба
18. Найдите однокоренные слова.
А. Пятнадцатилетний
Б. Пятнашки
С. Запятнать
Д. Пятнистый
Е. Пятиться
19. Найдите однокоренные слова.
А. Вестник
Б. Известие
С. Вестибюль Д. Невеста
Е. Весьма
20. Установите соответствие между производным и производящим словом.
1. Нежиться
2. Неженка
3. Дружески
4. Дружественно
А. Дружеский
Б. Дружественный
С. Дружинник
Д. Нежить
Е. Нежный
21.  Найдите неправильно образованные слова.
А. Холоднеет
Б. Псина
С. Холодает
Д. Холодеет
Е. Песиха
22. Найдите правильно образованные слова.
А. Упаковальщица
Б. Принюхиваться
С. Поднюхивать
Д. Упаковывальщица
Е. Нюхательный
23. Найдите сложные слова, содержащие иноязычный корень.
А. Сорвиголова
Б. Ветродуй
С. Автогонка
Д. Шоумен
Е. Паровоз
24. Найдите ненормативные слова, образованные от заимствований.
А. Чатиться
Б. Ксерануть
С. Сникерснуть Д. Забуторный
Е. Обезножить
25. Найдите слова, в которых суффикс  –ищ имеет увеличительное значение.
А. Пепелище
Б. Умище
С. Прибежище
Д. Волчище
Е. Человечище
26. Найдите слова, в которых приставка –под и суффикс –н выделяются.
А. Подоблачный
Б. Подследственный
С. Подшефный
Д. Подотчетный
Е. Подробный
27. Установите соответствие между словами и значением приставки.
1. Перерасчет
2. Пересмена
3. Перетертый
4. Перепрятать
А. Усиление качества
Б. Повторяемость действия
С. Переместить из одного места в другое
Д. Интенсивная подверженность действию
Е. Промежуток между действиями
28. Найдите глаголы, от которых образуется видовая пара.
А. Очнуться
Б. Ахать
С. Застрять
Д. Сидеть
Е. Рисовать
29. Найдите   глаголы,   от   которых   видовая   пара   образуется   приставочным
способом.
А. Ранить Б. Знать
С. Исследовать
Д. Кончать
Е. Ехать
F. Кончить
30. Найдите глаголы, от которых видовая пара не образуется.
А. Очутиться
Б. Оторвать
С. Отвезти
Д. Тянуться
Е. Отвести
31. Найдите слова, толкование которых построено на языковой игре.
А. Реферировать – делать реферат
Б. Сморчок – носовой платок
С. Ревень – плаксивый ребенок
Д. Семилеток – ребенок в возрасте семи лет
Е. Автограф – граф на машине
32. Найдите   толкования   производного   слова,   которые   даются   с   помощью
производящего.
А. Семидесятилетний – существующий в течение семидесяти лет
Б. Тесовый – сделанный из теса
С. Прогнать – быстро проехать, пробежать какоелибо расстояние
Д. Ханыга – дочь хана
Е. Хамить – вести себя как хам
33. Найдите производные слова.
А. Спартанец
Б. Техника
С. Позумент
Д. Позолота
Е. Пуговичка.

file_name: Тесты Словообразование как компонент речевой культуры. Нормы русского словообразования..docx

intro:
Тесты.
Словообразование как компонент речевой культуры.
Нормы русского словообразования.

1.	Найдите существительные, от которых образуются прилагательные с помощью суффикса –ск-
А. Матрос
Б. Сентябрь
С. Немец
Д. Вес
Е. Рыбацкий.

2.	Найдите ненормативные образования.
А. Поросята
Б. Жеребята
С. Гитарята
Д. Волчата
Е. Кобылята.

3.	Найдите основы слов, к которым может присоединиться приставка –вз-.
А. Растить
Б. Рослый
С. Гора
Д. Расти
Е. Лететь.

4.	Найдите основы слов, к которым может присоединяться суффикс –изм-.
А. Бригада
Б. Макиавелли
С. Веселый
Д. Денди
Е. Архаический.

5.	Установите правильную последовательность слов от непроизводного к производному.
А. Окаменелый
Б. Камень
С. Каменеть
Д. Окаменеть
Е. Окаменелость.