extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ОП.01 АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА С КУРСОМ
БИОМЕХАНИКИ ЗУБОЧЕЛЮСТНОЙ СИСТЕМЫ
ТЕМА: «АНАТОМИЧЕСКОЕ И ГИСТОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ ЗУБА»
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая
подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: зубной техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
г. Череповец 2018 год
 общими
В   результате   освоения   дисциплины   обучающийся   должен   обладать
компетенциями, включающими в себя способность:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   12.   Оказывать   первую   (доврачебную)   медицинскую   помощь   при   неотложных
состояниях.
ОК   13.   Организовывать   рабочее   место   с   соблюдением   требований   охраны   труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК 14. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать профессиональными
компетенциями, соответствующие видам деятельности:
ПК   1.1.   Изготавливать   съемные   пластиночные   протезы   при   частичном   отсутствии
зубов.
ПК 1.2. Изготавливать съемные пластиночные протезы при полном отсутствии зубов.
ПК 1.3. Производить починку съемных пластиночных протезов.
ПК 1.4. Изготавливать съемные иммедиатпротезы.
ПК 2.1. Изготавливать пластмассовые коронки и мостовидные протезы.
ПК 2.2. Изготавливать штампованные металлические коронки и штампованнопаяные
мостовидные протезы.
ПК 2.3. Изготавливать культевые штифтовые вкладки.
ПК 2.4. Изготавливать цельнолитые коронки и мостовидные зубные протезы.
ПК   2.5.   Изготавливать   цельнолитые   коронки   и   мостовидные   зубные   протезы   с
облицовкой.
ПК   3.1.   Изготавливать   литые   бюгельные   зубные   протезы   с   кламмерной   системой
фиксации.
ПК 4.1. Изготавливать основные элементы ортодонтических аппаратов.
ПК 4.2. Изготавливать основные съемные и несъемные ортодонтические аппараты.
ПК   5.1.   Изготавливать   основные   виды   челюстнолицевых   аппаратов   при   дефектах
челюстнолицевой области.
ПК 5.2. Изготавливать лечебнопрофилактические челюстнолицевые аппараты (шины). Анатомическое и гистологическое строение зуба
Зубы – важные органы человеческого тела, без которых невозможно сохранения
физического   и   психологического   благополучия.   Формирование   зубного   ряда
начинается еще задолго до рождения ребенка и заканчивается к 1315 годам. В возрасте
2 лет у малышей насчитывают 20 молочных зубиков. К 67 годам начинается смена
прикуса.   В   2535   лет,   при   отсутствии   хирургических   вмешательств   в   полости   рта
взрослого человека располагаются 32 постоянных зуба.
Резцы,   клыки,   моляры   имеют   разную   форму   и   количество   корней,   но   их
объединяет общее строение.
Рассмотрим подробнее гистологическое строение зуба в разрезе.  Эмаль – твердый защитный слой беловато — кремового оттенка, состоящий на
96 % из неорганических веществ. Ткань обладает повышенной прочностью, но
также   отличается   хрупкостью,   склонностью   к   истиранию,   подвержена
неблагоприятным
среды.
Если   эмаль   травмируется,   при   присоединении   патогенных   микроорганизмов,
развивается кариес. На поверхности жевательных зубов располагаются фиссуры,
углубления и борозды. В них чаще всего скапливаются частички пищи, которые
трудно   удалить.   Это   становится   причиной   развития   заболевания.   При
возникновении, патология постепенно поражает здоровый защитный слой, делает
беззащитными внутренние ткани.
воздействиям

окружающей

 Дентин –   располагается   непосредственно   под   эмалью,   состоит   на   70%   из
неорганических веществ. Дентин — твердая ткань, но она гораздо более уязвима,
нежели   поверхностный   защитный   слой.   Если   кариозный   процесс   достигает
дентина,   патологический   процесс   проходит   стремительно,   при   отсутствии
своевременной   помощи   стоматолога,   возникает   воспаление   нервно   —
сосудистого пучка. При поражении дентина, развивается средний или глубокий
кариес. Признаки заболевания хорошо заметны — нарушение целостности эмали
и   дентина,   появление   болевой   чувствительности   при   контакте   с   негативными
факторами внешней среды;
 Пульповая   камера и   корневые   каналы   содержит   нервные   окончания   и
кровеносные сосуды, имеет мягкую рыхлую  структуру. Благодаря пульпе  зуб
получает необходимые питательные вещества. Она защищает ткани периодонта
от   проникновения   в   него   патогенных   микроорганизмов,   способствуют
регенерации дентина. При поражении нервно — сосудистого пучка, возникает
воспалительный   процесс.   Человек   чувствует   острую   приступообразную   боль.
Прием анальгетиков лишь ненадолго купирует болевой симптом. При развитии
пульпита,   необходимо   немедленного   посетить   стоматологию.   Если   помощь
своевременно не оказана, погибшее нервное волокно станет очагом инфекции.
Патогенные   микроорганизмы   проникнут   в   около   зубные   ткани,   и   разовьется
периодонтит;
 Цемент – твердая ткань, выстилающая наружную поверхность корня. К цементу
прикрепляется связочные волокна периодонта, которые надежно фиксируют зуб
в альвеолярной лунке.
Волокна   цемента   имеют   различное   направление.   Большая   часть   их   идет   в
радиальном   направлении   (Шарпеевские   волокна),   причем   с   одной   стороны   они
соединяются   с   радиальными   волокнами   дентина,   с   другой      вплетаются   в   волокна периодонта.   Часть   волокон   располагается   продольно,   параллельно   поверхности
цемента. Основные функции цемента:
1  защита дентина корня от повреждающих воздействий;
2    участие   в   формировании   поддерживающего   аппарата   зуба,   обеспечение
прикрепления к корню и шейке зуба волокон периодонта;
3  участие в репаративных процессах (например, при переломах корня, при лечении
пародонтита).
 Рис.1.Схема строения цемента зуба:1  эмаль; 2  дентин; 3  пульпа; 4  цемент; 5  бесклеточный
цемент; 6  клеточный цемент.
Признаки   принадлежности   зуба.  Одноименные   зубы   правой   и   левой   зубных   дуг
отличаются по своему строению.
      Существуют три признака, по которым можно определить принадлежность зуба к
правой или левой сторонам зубной дуги:
1) признак угла коронки (состоит в том, что в вестибулярной норме угол, образованный
жевательной   и   медиальной   поверхностями,   острее,   чем   угол   между   жевательной   и
дистальной поверхностями. Последний угол несколько закруглен.);
2) признак кривизны эмали коронки (определяется при рассмотрении зуба со стороны
жевательной поверхности (в жевательной норме). При этом медиальная часть эмали
коронки   на   вестибулярной   стороне   более   выпуклая,   чем   на   лингвальной.   Эмаль вестибулярной   поверхности   коронки   утолщается   в   медиальном   направлении   и   у
медиального края имеет более крутой изгиб, чем у дистального.);
3) признак корня (определяют в положении зуба в вестибулярной норме. Если провести
продольную   ось   коронки   (от   середины   режущего   края   перпендикулярно   к   нему)   и
продольную ось корня (от верхушки корня к середине режущего края), то ось корня
отклонится   в   латеральную   сторону.   Следовательно,   направление   отклонения
продольной оси корня указывает сторону принадлежности зуба).
Рис.2.Признаки определения стороны зуба: а  признак угла коронки, б  кривизны коронки, в
признак корня (указано стрелками).
Поверхности коронки зуба. Анатомическое строение зубов верхней и нижней
челюсти
В каждом зубе различают коронку (corona dentis), корень (radix dentis) и шейку
зуба   (collum   dentis). Различают   коронку анатомическую    это   часть   зуба,   которая
покрыта эмалью, и клиническую  это часть зуба, которая видна во рту и выступает над
десной. В течение жизни размер клинической коронки изменяется вследствие рецессии
окружающих тканей.
Резцы  Dentes incisivi.У человека имеется 8 резцов: четыре на верхней челюсти и
четыре на нижней. На каждой челюсти имеется два центральных и два боковых резца.
Центральные резцы верхней  челюсти  больше  боковых.  На  нижней  челюсти  боковые резцы  больше   центральных.  Центральные   резцы   верхней  челюсти  самые   большие   из
группы резцов и, наоборот, центральные резцы нижней челюсти имеют самый меньший
размер. На резцах различают поверхности: вестибулярную (губную), оральную (небную
или   язычную),   контактную   (срединную   и   боковую).   Вестибулярная   и   оральная
поверхность, сходясь, образуют режущий край.
.
Рис.3 Центральный резец верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  небная поверхность, 3
медиальная (срединная) поверхность, 4  латеральная (боковая) поверхность, 5  окклюзионная
поверхность (режущий край).
Центральный резец верхней челюсти (dens incisivus medialis superior) (рис. 3) имеет
коронку   долотообразной   формы   и   один   хорошо   развитый   конусообразный   корень.
Вестибулярная   поверхность   его   выпуклая,   напоминает   вид   вытянутого   в   длину
четырехугольника, суживается в направлении шейки зуба. Две вертикальные борозды
отделяют три вертикальных валика, которые на режущем крае образуют три бугорка. С
возрастом   бугорки   стираются,   режущий   край   становится   ровным.   Коронка   шире   у
режущего края и уже у шейки зуба. Хорошо выражен признак кривизны и угла коронки:
медиальный угол заострен и по величине меньше закругленного латерального.
Язычная   поверхность   вогнута,   имеет   треугольную   форму,   она   уже
вестибулярной.   По   краям   ее   имеются   выступающие   валики   (краевые   гребешки),
переходящие у шейки зуба в бугор. Величина бугорка варьирует. При большом бугорке
в месте схождения валиков образуется ямка.
Контактные поверхности  медиальная и латеральная  выпуклы, имеют форму
треугольника с вершиной у режущего края и основанием у шейки зуба. У шейки зуба
эмалевоцементная   граница   вогнута   в   направлении   верхушки   корня   зуба.   Корень
конусовидной   формы.   На   срединной   и   боковой   поверхностях   имеются   продольные
бороздки. Признак корня нерезко выражен, но весь корень отклоняется латерально от
средней линии (оси зуба). Рис. 4. Боковой (латеральный) резец верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  небная
поверхность, 3  медиальная (срединная) поверхность, 4  латеральная (боковая) поверхность, 5
окклюзионная поверхность (режущий край),6  разница в величине коронок центрального и бокового
резца верхней челюсти.
Боковой резец верхней челюсти (dens incisivus lateralis superior) (рис. 4) по форме
сходен с  центральным   резцом,  но  меньше  по  размерам. Вестибулярная  поверхность
выпукла, небная поверхность вогнута, имеет форму треугольника. По краям небной
поверхности имеются хорошо выраженные боковые валики, которые в месте схождения
у шейки образуют бугор.
Над   бугром   располагается   выраженная   слепая   ямка   ( fovea   caecum). Боковые
поверхности слегка выпуклы, имеют треугольную форму. Бугорки на режущем крае
выражены слабо и встречаются только у нестершихся зубов. Признак угла коронки
хорошо выражен, медиальный угол заострен, латеральный  округлой формы.
Корень   конусовидной   формы,   сдавлен   в   медиальнолатеральном   направлении,
имеет   хорошо   выраженную   вертикальную   бороздку   на   медиальной   поверхности.  На
латеральной   поверхности   корня   вертикальная   борозда   менее   выражена.   Хорошо
выражен   признак   кривизны   коронки   и   в  меньшей   степени     признак   корня.  Иногда
верхушка корня отклоняется в небном направлении.
Центральный резец нижней челюсти (dens incisivus medialis inferior) (рис. 5) является
наименьшим   по   величине   среди   резцов.   Вестибулярная   поверхность   коронки   имеет
форму   вытянутого   в   длину   четырехугольника,   слегка   выпуклая,   чаще   плоская.   В
молодом возрасте на вестибулярной поверхности обнаруживаются две вестибулярные
бороздки,  разделяющие   три   вертикальные   валика,  на  режущем   крае  переходящие   в
бугорки. Язычная поверхность вогнута, плоская, треугольной формы. Боковые валики
и бугор слабо выражены. Контактные поверхности треугольной формы, расположены
почти вертикально, слегка сближаются в области шейки зуба.
Корень сдавлен с боков, тонкий. На медиальной и латеральной его поверхностях
имеются бороздки. Бороздка на латеральной стороне выражена в большей степени, и по
этому признаку определяют принадлежность зуба к правой или левой стороне. Признак кривизны, угла коронки и корня не выражены. Углы коронки прямые, почти не
отличаются друг от друга.
Рис. 5. Центральный (медиальный) резец нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная
поверхность, 3  медиальная (срединная) поверхность, 4  латеральная (боковая) поверхность, 5
окклюзионная поверхность (режущий край).
Боковой резец нижней челюсти (dens incisivus lateralis inferior) (рис. 6) больше, чем
центральный резец. Вестибулярная поверхность слегка выпукла. Язычная поверхность
вогнута,   имеет   форму   вытянутого   треугольника.   Медиальная   поверхность   почти
отвесная, латеральная (от режущего края к шейке) направлена с наклоном.

Рис. 6. Боковой (латеральный) резец нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная
поверхность, 3  медиальная (срединная) поверхность, 4  латеральная (боковая) поверхность, 5
окклюзионная поверхность (режущий край)
Признак кривизны коронки и угла коронки более выражены, чем у медиального резца.
Корень   длиннее,   чем   у   медиального   резца   нижней   челюсти,   с   хорошо   выраженной
бороздкой на латеральной поверхности и с хорошо заметным признаком корня.
Клыки (Dentes canini) Клык верхней челюсти (dens caninus superior) (рис. 7).На верхней челюсти имеется два
клыка  правый и левый. Каждый из них располагается латерально от второго резца,
образуя угол зубной дуги  переход от режущих зубов к жевательным.
Рис. 7. Клык верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  небная поверхность, 3  медиальная
(срединная) поверхность, 4  латеральная (боковая) поверхность, 5  окклюзионная поверхность
(режущий край).
Коронка   клыка   массивна,   конусовидной   формы,   сужается   к   режущему   краю   и
заканчивается одним заостренным бугром. В зубном ряду коронка клыка несколько
отклонена вестибулярно и соответственно выступает из дуги зубного ряда.
Бугор имеет два ската, медиальный скат меньше латерального.
Вестибулярная   поверхность выпуклая   и   имеет   нерезко   выраженный   продольный
валик, лучше заметный у режущего края. Валик делит вестибулярную поверхность на
две неравные части (фасетки): меньшую  медиальную и большую  латеральную.
Режущий край коронки заканчивается бугром и имеет два тупых угла  медиальный и
латеральный.   Медиальный   угол   расположен   ближе   к   бугру,   чем   латеральный.
Латеральная часть режущего края длиннее медиальной и часто вогнута. Медиальный
угол обычно ниже латерального. Небная поверхность более узкая, выпукла и также
разделена валиком на две фасетки, которые имеют углубления, или ямки.
В   верхней   трети   валик   переходит   в   хорошо   развитый   зубной   бугорок.  Контактные
поверхности имеют треугольную форму, выпуклы.
Корень конусовидной формы, слегка сжат с боков, с нерезко выраженными бороздами.
Латеральная   поверхность   корня   более   выпукла.   Хорошо   выражены   признаки   угла,
кривизны и корня.
Клык нижней челюсти (dens caninus inferior) (рис. 8).
Форма   коронки   сходна   с   коронкой   клыка   верхней   челюсти.   Однако   клык   нижней
челюсти короче и меньше размером.
Вестибулярная   поверхность   коронки   выпукла   в   меньшей   степени,   чем   у   верхнего
клыка, и имеет большую высоту (длиннее от бугра к шейке зуба). Язычная поверхность уплощена или слегка вогнута.

Рис. 8. Клык нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная поверхность, 3  медиальная
(срединная) поверхность, 4  латеральная (боковая) поверхность, 5  окклюзионная поверхность,
(режущий край).
Корень   конусообразной   формы,   короче,   чем   у   верхнего   резца.   На   боковых
поверхностях имеются глубокие  продольные бороздки. Хорошо выражены признаки
угла, кривизны и корня.
Премоляры (Dentes premolares ) или малые коренные зубы
Первый   премоляр   верхней   челюсти   (dens   premolaris   primus   superior) (рис.   9).   На
верхней челюсти имеется четыре премоляра, которые расположены по два с каждой
стороны.   Премоляры      зубы,   присутствующие   только   в   постоянном   прикусе.   Они
прорезываются   на   месте   молочных   моляров,   участвуют   в   раздавливании   и
раздроблении пищи. В своем морфологическом строении сочетают особенности клыков
и моляров.
Рис. 9. Первый премоляр верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность,2  небная поверхность, 3
передняя контактная поверхность, 4  задняя контактная поверхность, 5  окклюзионная
(жевательная) поверхность, а  небный корень, 6  щечный корень. Первый   премоляр   верхней   челюсти   по   форме   приближается   к   прямоугольнику,
вытянутому в щечнонебном направлении. На жевательной поверхности имеются два
бугращечный и небный, из которых щечный имеет несколько больший размер. Между
буграми   расположена   продольная   фиссура,   по   краям   которой   располагаются
поперечные бороздки и небольшие эмалевые валики.
Вестибулярная (щечная) поверхность коронки сходна с вестибулярной поверхностью
клыка, но она короче и также разделяется вертикальным валиком на две половины:
меньшую (переднюю) и большую (заднюю). При переходе вестибулярной поверхности в
контактные   образуются   закругленные   углы.   Контактные   поверхности   имеют
прямоугольную   форму,   причем   задняя   поверхность   более   выпукла,   чем   передняя.
Контактные   поверхности,   не   образуя   углов,   переходят   в   более   выпуклую   язычную
поверхность.
В   зубе   имеется   два   корня:   щечный   и   небный.   Корни   сжаты   в   переднезаднем
направлении, на боковых поверхностях их имеются глубокие бороздки. Чем ближе к
шейке разделяются корни, тем в большей степени отмечается наклон щечного бугра в
сторону   полости   рта.   Нередко   щечный   корень   разделяется   на   два   корня:
переднещечный и заднещечный.
Отличительные признаки для определения принадлежности зубов к правой или левой
сторонам   челюсти   хорошо   выражены.   Однако   нередко   признак   кривизны   коронки
может   быть   обратный,   т.е.   более   выпуклой   является   задняя   половина   щечной
поверхности коронки, а более покатой  передняя половина этой же поверхности.
Второй премоляр верхней челюсти (dens premolaris secundus superior) (рис. 10). По
форме этот зуб мало отличается от первого премоляра верхней челюсти, но имеет
несколько   меньший   размер.   На   жевательной   поверхности   щечный   и   небный   бугры
одинаковой величины. Корень один, имеет конусовидную, слегка уплощенную форму с
неглубокими бороздками на боковых поверхностях. Встречается, хотя очень редко,
раздвоение корня в области верхушки.
Рис. 10. Второй премоляр верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность,2  небная поверхность, 3
передняя контактная поверхность,4  задняя контактная поверхность, 5  окклюзионная (жевательная)
поверхность. Первый  премоляр  нижней  челюсти  (dens   premolaris   primus   inferior) (рис.   11).
Премоляров на нижней челюсти четыре, они расположе ны за клыками по два с каждой
стороны, их именуют первыми и вторыми.
Рис. 11. Первый премоляр нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная поверхность,
3  передняя контактная поверхность, 4  задняя контактная поверхность, 5  окклюзионная
(жевательная) поверхность.
Коронка   первого   премоляра   имеет   округлую   форму   и   по   отношению   к   корню
наклонена   язычно.   Жевательная   поверхность   имеет   два   бугра:   щечный   и   язычный.
Щечный   бугор   значительно   больше   язычного.   Бугры   соединены   валиком,   по   бокам
которого имеются ямки или небольшие бороздки.
По   краям   жевательной   поверхности   имеются   боковые   эмалевые   валики,
ограничивающие контактные поверхности.
Щечная поверхность по форме похожа на щечную поверхность клыка. Она разделена
продольным валиком на фасетки: меньшую  переднюю и большую  заднюю. Щечная
часть жевательной поверхности имеет бугор с двумя скатами  передним и задним.
Язычная   поверхность   короче   щечной,   что   обусловлено   менее   развитым   язычным
бугром. Контактные поверхности выпуклы. Корень овальной формы, на передней и
задней   поверхностях   имеет   нерезко   выраженные   бороздки.   Признаки   зуба   хорошо
выражены.
Второй премоляр нижней челюсти (dens premolaris secundus inferior) (рис. 12) по
размерам больше первого премоляра нижней челюсти.
Жевательная   поверхность   округлой   формы,   с   двумя   буграми:   щечным   и   язычным.
Бугры хорошо выражены и по высоте находятся на одном уровне. Бугры разделены
продольной бороздой. Нередко от продольной борозды отходит поперечная бороздка,
разделяя язычный бугор на два бугорка, тем самым превращая зуб в трехбугорковый.
По краям бугры соединены эмалевыми валиками. Рис. 12. Второй премоляр нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная поверхность,
3  передняя контактная поверхность, 4  задняя контактная поверхность, 5  окклюзионная
(жевательная) поверхность.
Щечная поверхность по форме напоминает щечную поверхность первого премоляра
нижней челюсти.
Язычная поверхность значительно больше, чем у первого премоляра благодаря хорошо
развитому   бугру.   Контактные   поверхности   коронки   выпуклы   и   без   резких   границ
переходят в язычную поверхность.Корень зуба конусовидной формы. Хорошо выражен
признак корня. Признаки угла и кривизны коронки нерезко выражены.
Моляры (Dentes molares)
На   верхней   челюсти   имеется   6   моляров,   по   три   с   каждой   стороны.   Моляры
расположены   за   премолярами,   и   их   именуют   первым,   вторым   и   третьим.   Из   всех
моляров первые являются самыми большими.
Первый моляр верхней челюсти (dens molaris primus superior) (рис. 13). Жевательная
поверхность коронки ромбовидной формы, с четырьмя буграми  двумя щечными и
двумя   небными.   Щечные   бугры   имеют   острую   форму,   небные      округлую.   На
передненебном   бугре   имеется   дополнительный   бугорок (tuberculum   anomale
Carabelli). Передние бугры больше по размеру задних. Переднещечный бугор наиболее
выражен.
На жевательной поверхности имеются две борозды: передняя и задняя.
Передняя борозда начинается на щечной поверхности, пересекает в косом направлении
жевательную и заканчивается у края передней поверхности. Эта борозда отделяет от
остальных переднещечный бугор. Задняя борозда начинается на небной поверхности,
косо   пересекает   жевательную   и   заканчивается   у   края   задней   поверхности,   отделяя
задненебный бугор. Передненебный и заднещечный бугры соединены валиком. Нередко
эти бугры разъединены бороздкой. Рис. 13. Первый моляр верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  небная поверхность, 3
передняя контактная поверхность4  задняя контактная поверхность, 5  окклюзионная (жевательная)
поверхность, a  небный корень, б  переднещечный корень в  заднещечный корень.
Щечная   поверхность   выпукла,   переходит   в   умеренно   выпуклые   контактные
поверхности. Передняя поверхность имеет большую величину, чем задняя
Небная поверхность по размерам несколько меньше щечной, но более выпукла.
Зуб имеет три корня  два щечных (переднещечный и заднещечный) и один небный.
Небный корень конусовидной формы и размером превышает щечные. Переднещечный
корень больше заднещечного и изогнут кзади. Заднещечный корень меньших размеров и
более   прямой.   В   зубе   хорошо   выражены   все   три   признака,   определяющие
принадлежность зуба к правой или левой сторонам челюсти.
Второй моляр верхней челюсти (dens molaris secundus superior) (рис. 14) по величине
меньше первого моляра верхней челюсти.
Рис. 14. Второй моляр верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  небная поверхность, 3
передняя   контактная   поверхность,   4    задняя   контактная   поверхность,   5    окклюзионная
(жевательная) поверхность, a  небный корень, б  переднещечный корень в  заднещечный корень.
Имеются четыре варианта анатомического строения этого зуба:
1. Коронка зуба по форме приближается к коронке зуба первого моляра, но она меньше
по размеру, отсутствует дополнительный бугорок (tuberculum anomale Carabelli). 2. Коронка зуба имеет форму ромба, более вытянутого в переднезаднем направлении.
Имеется   четыре   бугра.   Передненебный   и   заднещечный   бугры   сближены,   бороздка
между ними не всегда выражена.
3. Коронка   зуба   имеет   форму   ромба,   вытянутого   в   переднезаднем   направлении.
Имеется три бугра. Передненебный и заднещечный бугры сливаются в один, который
имеет овальную форму. Бугры располагаются на одной линии.
4. Коронка   треугольной   формы,   имеет   три   бугра:   два   щечных   (переднещечный   и
заднещечный) и один небный.
Первая и четвертая форма коронки встречаются чаще.
Зуб   имеет   три   корня,   несколько   меньшей   величины,   чем   у   первого   моляра.   Часто
щечные корни срастаются, более редко наблюдается срастание всех корней. В зубе
хорошо   выражены   все   признаки,   определяющие   принадлежность   зуба   к   правой   или
левой стороне.
Третий   моляр   верхней   челюсти   (dens   molaris   tertius   superior) (рис.   15)   по   своему
строению вариабельный, имеет многочисленные вариации формы и величины, но чаще
его строение напоминает форму первого или второго зуба верхней челюсти. В ряде
случаев можно встретить моляры шиповидной формы.
Жевательная поверхность может иметь от одного и более бугров.
Количество корней также различно. Иногда имеется один конусообразный корень с
хорошо   выраженными   бороздками,   обозначающими   место   сращения   корней.   Часто
корни искривлены и короткие.
Рис. 15. Третий моляр верхней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  небная поверхность, 3
передняя контактная поверхность, 4  задняя контактная поверхность, 5  окклюзионная
(жевательная) поверхность.
Первый моляр нижней челюсти (dens molaris primus inferior) (рис. 16) самый большой
из зубов нижней челюсти. Жевательная поверхность прямоугольной формы, вытянутая
в   переднезаднем   направлении.   Переднезадний   размер   ее   больше   щечноязычного.
Имеется пять бугров: три щечных и два язычных. Самым большим бугром является
переднещечный, меньшим  заднещечный. Рис. 16. Первый моляр нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная поверхность, 3
передняя   контактная   поверхность,   4    задняя   контактная   поверхность,   5    окклюзионная
(жевательная) поверхность, a  передний корень, б  задний корень.
Язычные  бугры   имеют   острые  вершины,  щечные  сглажены,  закруглены.  Продольная
фиссура разделяет щечные бугры от язычных, от нее отходят поперечные борозды,
отделяющие   бугры.   Щечная   поверхность   выпукла,   сглажена.   В   ее   верхней   трети
имеется ямка. Язычная поверхность менее выпукла. Коронка зуба наклонена в язычную
сторону.
Зуб имеет два корня  передний и задний. Они уплощены в переднезаднем направлении.
На поверхности корней имеются продольные бороздки. На задней поверхности заднего
корня бороздка отсутствует. Признаки угла, коронки и корня хорошо выражены.
Второй моляр нижней челюсти (dens molaris secundus inferior) (рис. 17). Коронка
зуба   имеет   почти   квадратную   форму,  размер   ее  несколько   меньше   первого   моляра
нижней челюсти. Жевательная поверхность имеет четыре бугра  два щечных и два
язычных, разделенных крестообразной бороздкой.

Рис. 17. Второй моляр нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная поверхность, 3
передняя контактная поверхность, 4  задняя контактная поверхность, 5  окклюзионная
(жевательная) поверхность, a  передний корень, б  задний корень.
Зуб имеет два корня  передний и задний. Признаки угла, коронки и корня хорошо
выражены. Третий  моляр  нижней  челюсти  (dens molaris  tertius  inferior) (рис. 18).  Размеры  и
формы этого зуба вариабельные, но чаще жевательная поверхность напоминает форму
жевательной поверхности первого или второго моляра нижней челюсти. Количество
бугров, корней от одного и более. Корни искривленные и часто срастаются.
Рис. 18. Третий моляр нижней челюсти:1  вестибулярная поверхность, 2  язычная поверхность, 3
передняя контактная поверхность, 4  задняя контактная поверхность,5  окклюзионная (жевательная)
поверхность,a  передний корень, б  задний корень.
 Знания анатомического строения зубов необходимы стоматологу при лечении кариеса
зубов и его осложнений.
Молочные и постоянные зубы. Сроки прорезывания, их отличия. Зубная формула
молочных   и   постоянных   зубов,   их   запись.  У   человека   на   протяжении   жизни
происходит   одна   смена   зубов.   Зубы   временного   или   молочного   прикуса (dentes
temporali s. lactice) закладываются на 68й неделе эмбриональной жизни и начинают
прорезываться   у   ребенка   в   5      6   мес.   К   2      2 1/2 годам   прорезываются   все   зубы
молочного прикуса: 8 резцов, 4 клыка и 8 моляров. В норме в молочном прикусе всего
20 зубов.
Анатомическая   формула зубов   молочного   прикуса   2.1.2,   т.е.   на   одной   стороне
имеется два резца, один клык и два моляра. Каждый зуб по анатомической формуле
обозначается в молочном прикусе I1 I2 C M1M2:
I1  первый (центральный) резец
I2  второй (боковой) резец C  клык
M1  первый моляр M2  второй моляр
В клинической практике временные (молочные) зубы отмечают римскими цифрами: Горизонтальная   линия   условно   отделяет   зубы   верхней   челюсти   от   нижней,   а
вертикальная   разделяет   правую   и   левую   стороны   челюстей.   Нумерация   зубов
начинается от центральной (вертикальной) линии, от резцов к молярам.
Временные   зубы   постепенно   заменяются   постоянными.   Постоянные   зубы   начинают
прорезываться в 5  6 лет, начиная с первого моляра.
Сроки прорезывания постоянных зубов составляют:
центральные резцы  6  8 лет,
боковые резцы  8  9 лет,
клыки  10  11 лет,
первые премоляры  9  10 лет,
вторые премоляры  11  12 лет,
первые моляры  5  6 лет,
вторые моляры  12  13 лет,
третьи моляры  20  25 лет.
Всего зубов постоянного прикуса имеется 28  32: 8 резцов, 4 клыка, 8 премоляров и 8
12 моляров (третьи моляры прорезываются не у всех людей).
Анатомическая формула их следующая 2.1.2.3, т.е. на одной стороне каждой челюсти
имеется центральный и боковой резцы, клык, первый и второй премоляры, а также
первый, второй и третий моляры.
В постоянном прикусе зубы по анатомической формуле обозначаются:
I 1  первый (центральной) резец,
I2  второй (боковой) резец,
C  клык,
P1  первый премоляр, P2  второй премоляр, M1  первый моляр, M2  второй моляр,
M3  третий моляр.
В клинике зубы постоянного прикуса обозначают арабскими цифрами. Зубная формула
записывается в четырех квадрантах, разграниченных горизонтальной и вертикальной
линиями. Общепринято в формуле отражать положение зубов у человека, обращенного
лицом к исследователю.
Полная формула постоянных зубов имеет следующее выражение:
В   настоящее   время   применяется   зубная   формула,   предложенная   в   1971   г.
Международной Федерацией стоматологов (FDI). Ее сущность состоит в обозначении каждого зуба двузначным числом, в котором первая цифра обозначает квадрант ряда, а
вторая      позицию,   занимаемую   в   нем   зубом.   Квадранты   челюстей   обозначаются
цифрами от 1 до 4 для постоянных зубов и от 5 до 8  для молочных:
Например, левый верхний пятый зуб записывается как 2.5, а правый нижний шестой зуб
 как 4.6 (читается соответственно двапять и четырешесть).
Формула временных зубов:
Существуют   и   другие   системы   обозначения   зубов   (зубные   формулы).   Так,   по
номенклатуре, принятой в 1975 г., зубные ряды обозначаются следующим образом:
По   данной   системе   нумерация   зубов   начинается   с   правого   восьмого   верхнего   зуба
правого   верхнего   квадранта   и   далее   следует   по   ходу   часовой   стрелки.   Например,
шестой зуб верхней челюсти справа будет обозначаться цифрой 6, а шестой нижний зуб
справа   цифрой   30.   В   нашей   стране   данная   классификация   не   получила   широкого
распространения.
Анатомическое   строение   временных   зубов   в   основном   идентично   строению
постоянных. Однако они имеют ряд отличий:
•  размер временных зубов меньше постоянных;
•  ширина коронок более выражена по сравнению с высотой;
•  эмаль коронки зуба имеет белый цвет с голубоватым оттенком;
•  у шейки зуба хорошо выражен эмалевый валик;
•  признак кривизны коронок более выражен;
•  корни короче, уплощены и сильнее расходятся в стороны;
•  полость зуба более широкая, стенки коронок и корней более тонкие;
•  молочные зубы расположены в зубной дуге более вертикально в результате того, что
позади их корней находятся зачатки постоянных зубов;
во временных зубах отсутствуют группы премоляров и третьих моляров. Рис. 19. Временные (молочные) зубы верхней и нижней челюсти: а  с вестибулярной поверхности б  с
оральной поверхности.
Вопросы для самоконтроля:
1. Утолщенная часть зуба, выступающая из челюстной альвеолы:
а) коронка;
 б) шейка;
в) корень.
2. Общее количество молочных (временных) зубов:
а) 20;
б) 25;
в) 30;
г) 32.
3. Общее количество постоянных зубов:
а) 20;
б) 25;
в) 30;
г) 32.
4. Ткань зуба, образующая его основу:
а) эмаль;
б) дентин;
в) цемент.
5. Самая твердая ткань организма человека:
а) дентин;
б) кость;
в) эмаль;
г) цемент. 6. Ткань зуба, обозначенная на рисунке под номером 8 _______________ .
7. На рисунке под номером 3 обозначено:
а) коронка;
б) шейка;
в) корень;
г) верхушка корня.
8. Отростки каких клеток проходят в дентинных трубочках зуба:
а) одонтобластов;
б) энамелобластов;
в) остеобластов;
г) хондробластов.
9. Поверхность зуба, обращенная к зубам противоположной челюсти. Имеется у
моляров и премоляров:
а) вестибулярная;
б) поверхность смыкания;
в) язычная;
г) контактная.
10. Общее количество резцов на одной зубной дуге взрослого человека:
а) 4;
б) 3;
в) 2;
г) 1.
11. Полная формула каких зубов представлена на рисунке: а) постоянных;
б) временных (молочных);
в) таким образом зубная формула не записывается.
12.   Каждый   зуб   в   соответствии   с   полной   клинической   формулой   может
┘
обозначаться отдельно. Этот знак « » означает:
а) обозначение верхнего правого зуба;
б) обозначение верхнего левого зуба;
в) обозначение нижнего правого зуба;
г) обозначение нижнего левого зуба.
13. Анатомическая зубная формула ребенка представлена под номером:
1.
2.
3.
4.

14. Признак, по которому можно определить принадлежность зуба к правой или
левой зубной дуге, представленный на рисунке:
 а) признак угла коронки;
б) признак кривизны эмали коронки; в
в) признак корня.
15.   Относительно   крупный   зуб   с   простой   однобугорковой   коронкой   и   одним
мощным длинным корнем – это:
а) резец;
б) клык;
в) премоляр;
г) моляр.
16. Наиболее часто первый верхний премоляр имеет:
а) один корень;
б) два корня;
в) три корня.
17. Наиболее часто второй верхний премоляр имеет:
а) один корень;
б) два корня; в) три корня.
18. К особенностям язычной поверхности верхнего медиального резца относятся:
а) язычная поверхность плоская;
б) на язычной поверхности чаще имеются латеральный и медиальный гребни;
в) на язычной поверхности имеется срединный выступ.
19. К особенностям медиальной поверхности коронки медиального верхнего резца
относятся:
а) вогнутая с вестибулярной стороны;
б) имеет клиновидную форму;
в) выпуклая с вестибулярной стороны, вогнутая с язычной;
г) имеет прямоугольную форму.
20. Особенностями строения поверхности смыкания первого верхнего премоляра
являются:
а) три бугорка;
б) дистальный и медиальный бугорок;
 в) щечный и язычный бугорки.
21. К особенностям строения второго верхнего премоляра относятся:
а) наличие двух корней;
б) обычно имеется один корень;
в) вестибулярная поверхность имеет форму ромба;
г) щечный бугорок ниже язычного.

file_name: Метод.пособие Анатомия и физиология человека с курсом биомеханики зубочелюстной системы-2.docx

intro:
Анатомическое и гистологическое строение зуба
Зубы – важные органы человеческого тела, без которых невозможно сохранения физического и психологического благополучия. Формирование зубного ряда начинается еще задолго до рождения ребенка и заканчивается к 13-15 годам. В возрасте 2 лет у малышей насчитывают 20 молочных зубиков. К 6-7 годам начинается смена прикуса. В 25-35 лет, при отсутствии хирургических вмешательств в полости рта взрослого человека располагаются 32 постоянных зуба.
Резцы, клыки, моляры имеют разную форму и количество корней, но их объединяет общее строение.
Рассмотрим подробнее гистологическое строение зуба в разрезе.
•	Эмаль – твердый защитный слой беловато — кремового оттенка, состоящий на 96 % из неорганических веществ. Ткань обладает повышенной прочностью, но также отличается хрупкостью, склонностью к истиранию, подвержена неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
Если эмаль травмируется, при присоединении патогенных микроорганизмов, развивается кариес. На поверхности жевательных зубов располагаются фиссуры, углубления и борозды. В них чаще всего скапливаются частички пищи, которые трудно удалить. Это становится причиной развития заболевания. При возникновении, патология постепенно поражает здоровый защитный слой, делает беззащитными внутренние ткани.
•	Дентин – располагается непосредственно под эмалью, состоит на 70% из неорганических веществ. Дентин — твердая ткань, но она гораздо более уязвима, нежели поверхностный защитный слой. Если кариозный процесс достигает дентина, патологический процесс проходит стремительно, при отсутствии своевременной помощи стоматолога, возникает воспаление нервно — сосудистого пучка. При поражении дентина, развивается средний или глубокий кариес. Признаки заболевания хорошо заметны — нарушение целостности эмали и дентина, появление болевой чувствительности при контакте с негативными факторами внешней среды;


extracted_text:
Урок математики, 2класс
Разработчик: учитель МБОУ «СОШ № 16 г. Ачинска Зырянова Лариса Павловна
Тема урока: Умножение и деление числа 9.
Цель: формировать умение выполнять умножение и деление числа 9.
Коммуникативные УУД:
 работать в паре, используя речевые коммуникативные средства;
 договариваться, приходить к общему решению
 контролировать свои действия в коллективной работе;
выслушивать высказывания товарищей.
Личностные УУД:
 контролировать и оценивать себя
Регулятивные УУД:
 определять тему и цель деятельности с помощью учителя;
 проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
 выбирать задание по силам.
Познавательные УУД:
 выполнять задания по образцу;
 делать простые выводы;
 находить закономерность в расположении чисел.
Ожидаемый результат: каждый ученик выполняет умножение и деление числа 9 с опорой на таблицу.
Оборудование: учебник В.Н.Рудницкой  « Математика» 2 класс, рабочая тетрадь, слайдовая презентация, карточки для
дифференцированной  работы.
Этапы урока
1. Организационный
момент.
Действия учителя
Приветствует детей.
Действия учащихся
Приветствуют учителя и гостей.
Время, примечания
2 мин
Вспомните, какие таблицы на умножение
и деление мы уже изучили?
 Как вы думаете, все ли таблицы уже
знаем?
 Готовы работать дальше?
Ответы детей. 2. Актуализация
знаний.
ФОФ
Работа с числовым рядом, записанным на
доске:
9, 18, 27, …,45, 54,…,…, 81
 Что вы видите на доске?
 Какое, повашему, задание здесь нужно
выполнить?
Запишите ряд чисел в тетрадь и
вставьте пропущенные числа
5 мин.
Вставить пропущенные числа.
Дети записывают числа в тетрадь.
3. Постановка учебной
задачи.
ФОФ
Целеполагание
4. Открытие новых
знаний.
Проверка:
 Назовите числа, которые вы вставили.
 Объясните, по какому правилу составлен
этот числовой ряд?
36, 63, 72
Каждое число увеличивается на
9.
 Какую таблицу помогут нам составить
эти числа?
 Какая тема сегодняшнего урока?
Чему будем учиться?
Таблицу умножения числа 9.
Составлять таблицы, решать
примеры, делать выводы.
Составим таблицу умножения числа 9.
 Что для этого нужно вспомнить?
 При умножении каких  однозначных
чисел получатся данные ответы?
Дети по цепочке выходят к доске
и записывают таблицу.
Умножение на 2, 3, 4, 5 ,6 ,7 ,8.
 Какие примеры вам знакомы? Как
догадались?
Какой пример новый? Что с ним делать?
 С каким действием связано умножение?
Пользуясь таблицей умножения, составьте
9 * 9 = 81(запомнить)
Дети работают в парах,
составляют таблицу. Два ученика
работают у доски.
2 мин.
На доске появляется карточка
опора:
 составлять
 решать
делать
10 мин.
На доске появляется таблица
умножения на 9. таблицу деления на 9 . Работайте в парах.
ПОФ
Проводится проверка выполненной работы.
 Какую задачу урока выполнили?
Обратить внимание детей на особые случаи
умножения и деления с числом 9. Назовите
эти примеры.
 Сделайте выводы.
Дети называют.
Ответы детей.
Примеры читают дети, работавшие
у доски. Остальные проверяют и
показывают своё отношение
карточкамисигналами.
3 мин.
На интерактивной доске примеры:
9*1=9             9*0=0
1*9=9             0*9=0
9:1=9
Выполните задание учебника на с.56, №4.
 Прочитайте задание. На какой вопрос
нужно ответить?
Как узнать, на сколько квадратов
разделён каждый четырёхугольник?
Ответы детей (посчитать
количество квадратов в одном
ряду, умножить на количество
рядов):
9*3=27          9*9=81
5 мин.
4. Первичное
закрепление.
ФОФ
Задание на с. 58, №13
Выполните деление с помощью таблицы
умножения. Запишите только ответы.
Работают самостоятельно в
тетрадях.
Сверяют с образцом, оценивают.
5 мин.
Образец:
7         5        6         9 5. Самостоятельная
работа.
Проверьте свою работу, сравнив ответы с
образцом на доске. Оцените свою работу.
 Какое умение будете оценивать?
 Назовите критерии оценки.
Кто выполнил на высоком уровне?
 У кого были затруднения?
Что ещё нужно делать?
Умение делить на 9.
Б/ош. высокий
13 ош средний
4 ош. низкий
Высказывания детей.
Предлагается задание по карточкам  на
выбор 2х уровней: А легче, В –сложнее.
Дети выбирают задания и
выполняют их.
6. Включение в систему
знаний и повторения
Над какой темой сегодня работали?
 Что нового узнали?
 Удалось ли вам выполнить задания
урока?
 Оцените свою работу на уроке.
Учить таблицу умножения и деления числа
9.
С.58, №16
7. Итог урока.
3         8        4         2
5 мин
Карточка А.
Вставь пропущенные числа.
9*…= 27
… : 9 = 2
36: …= 4
Карточка В.
Найди и исправь ошибки.
9:1=1              54:9=5
7*9=72           27:9=3
9*6=54           45:9=5
5мин. Домашнее задание.

file_name: Умножение и деление числа9-2.docx

description: Домашнее задание.

intro: Урок математики по теме "Умножение и деление числа 9 " направлен на формирование умения выполнять умножение и деление числа 9 с опорой на таблицу, которую учащиеся составляют в ходе коллективной работы на уроке. На уроке используется парная работа и дифференцированные задания.А так же формируется умение выполнять самоконтроль и самооценку своей работы.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики на тему " Умножение и деление числа 9" (2 класс)


extracted_text:
Урок 112 (101).
Тема: Понятие о неопределённой форме глагола
Цель:  формировать   понятие   «неопределённая   форма   глагола»,   развивать
умение отличать неопределённую форму глагола от других форм глагола по
вопросам и суффиксам ть, ти, на чь.
Тип урока: ОНЗ (Открытие нового знания).
Задачи  урока:
 Образовательные: обеспечить на базовом уровне: знание
грамматических признаков глагола, признаков
неопределённой формы глагола, сформировать понятия
«неопределённая форма глагола», развитие умений отличать
неопределённую форму глагола от других форм глагола по
вопросам и суффиксам -ть, -ти, на –чь, анализировать текст с
преимущественным употреблением глаголов,
Развивающие: развивать речь, логическое мышление,
внимание, память, воображение.
Воспитывающие:  воспитывать  желание учиться и делать
открытия , интерес к родной природе, воспитывать умение
слушать других
УУД:
Личностные: Освоение личностного смысла учения;
Регулятивные: Определять  цель задания, планировать
алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно оценивать;
  Определять умения, которые будут
Познавательные:

сформированы на основе изучения данного раздела;
 планировать свою работу; Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты, явления, факты по теме
«Глагол»;
Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки; Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
Аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений;  Участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидеть  последствия коллективных решений.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска,  листки
зелёные и жёлтые, презентация, раздаточный материал. Слайд
1.Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Отгадайте загадку
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт,
В лесу подснежник
Расцветёт. (весна)
Представим,  как ярко светит солнышко, тает снежок,  поют
птички, нам приятно и тепло. Подставим лицо солнышку, сделаем
вдох, выдох. Распрямили спины, расправили плечи.
  Настроение хорошее?
Открываем тетради. Прописываем показ. Записываем число.
Классная работа.
 Чтобы выйти с хорошим настроением после урока, что вы должны
сделать? (Получить хорошую оценку)
 Поставьте на полях ту оценку, которую хотели бы получить
сегодня за работу на уроке.
 А что нужно делать, чтобы получить хорошую оценку?
2. Актуализация знаний. (10 мин)
1.  Игра «Лингвистический футбол». Слайд
 А чем наши мальчики любят заниматься на перемене в тёплые
весенние деньки? (Играть в футбол)  Оценили
2. Самостоятельная работа. Слайд
Прочитайте текст. Выпишите глаголы, разделив их на группы,
используя знания о изменении глагола.  (групповая работа)
  Снег растаял.  Прилетели быстрые ласточки, поправляют свои
старые гнёзда.  Чирикают воробьи, воркуют голуби. Скоро
зазеленеет берёзовая роща. Над цветами
закружатся золотистые пчёлки. Хорошо иметь быстрые и
лёгкие крылья. Как же приятно на них смотреть! Пр. вр                     Наст. вр             Буд. вр.
растаял             поправляют       зазеленеет
прилетели        воркуют             закружатся
   Коллективная проверка. По одному представителю от группы.
Оценили.
 Какие глаголы вызвали у вас затруднения?
 Давайте  попробуем определить время, число? (Число и время
нельзя  определить)
 Куда поместим эти глаголы? (В отдельный столбик)
 Запишите эти слова отдельным столбиком  в тетрадь.
3.Формулирование проблемы.  (3 мин)
 Почему эти глаголы  оказались  лишними, не попали ни  в одну
группу?
Мы столкнулись с новой формой глагола.
 А как бы вы назвали глагол, у которого не определяется время и
число?
 Форма глагола, которая не указывает на время и число называется
неопределенной формой глагола.
  Какова же тема нашего урока?
4. Сообщение темы урока.
Неопределённая форма глагола.
5. Поиск решения.
(10 мин)
1. Наблюдение по учебнику.
Упр. 369.
 Прочитай.
– Можно ли определить кто действующее лицо, когда происходит
действие?
– На какие вопросы отвечают эти глаголы?
Выпишем их. (один к доске)
– Что ещё у них общего? (Оканчиваются на ть.)
– Можно ли определить число у этих глаголов? (вешаю на доску: нет
времени, нет числа, отвечают на вопрос что делать?, оканчиваются
на –ть)
Сформулируйте   правило:   начните   со   слов   «Глаголы   в
неопределённой форме.
2. Работа с текстом определения в рамке (с. 122).
 Что нового узнали из правила? – Почему эта форма глаголов называется неопределённой?
–   Какие   суффиксы   она   имеет?   (Суффиксы   ти,   ть  или
оканчивается на  чь.)
6. Первичное закрепление. (10 мин)
 Сейчас девочки и мальчики откроют нам свои секреты.
Запишите   на   карточках   что   любят   делать   мальчики,   что   любят
делать   девочки.   Вы   должны   записать   глаголы   в   неопределённой
форме. Оценили
Самостоятельная запись.  Проверка коллективная.
– Что общего у всех записанных вами глаголов? (Отвечают на один
и тот же вопрос что делать?, оканчиваются на –ть, чь.)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (5 мин)
Образуй глаголы неопределённой формы.
Сказала –
Читает –
Видели –
Встречаемся –
Слышишь
Проверьте по слайду.  Оцените.
8. Обобщение во внешней речи.  (5 мин)
 Что нового узнали?
9. Рефлексия учебной деятельности. (5 мин)
Ключ
  Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку, которую хотел?
 С каким настроением уходите с урока? Прикрепите листочек.
10.Домашнее задание.
 С. 128, упр.1, правило с.122
 Придумать текст, в котором только глаголы в неопределённой
форме.

file_name: Неопределённая форма глагола.docx

intro:
Урок 8 в системе уроков по теме «Глагол». Первый урок по теме «Неопределённая форма глагола». На эту тему отводится 2 урока.
     Его цель –  сформировать понятие «неопределённая форма глагола», развивать умение отличать неопределённую форму глагола от других форм глагола по вопросам и суффиксам -ть, -ти, -чь.
  К обучающим задачам урока я отнесла: обеспечить на базовом уровне: знание грамматических признаков глагола, признаков неопределённой формы глагола, сформировать понятия «неопределённая форма глагола», развитие умений отличать неопределённую форму глагола от других форм глагола по вопросам и суффиксам -ть, -ти, –чь, анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов.
   К воспитательным – воспитывать  желание учиться и делать открытия,  интерес к родной природе, воспитывать умение слушать других.

title: Урок по русскому языку "Неопределённая форма глагола" (3 класс)


extracted_text:
Дефектологическое сопровождение учащихся с
 Задержкой Психического Развития
 в условиях коррекционноразвивающего обучения

Содержание
  работы
 учителядефектолога

(специального   педагога)
  в
общеобразовательной   школе   исходит   из  цели   деятельности  специалиста,   которая
заключается   в   обеспечении   своевременной  специализированной   помощи   учащимся
классов коррекционноразвивающего обучения (по нормативным документам с 2002 г. —
специальные (коррекционные) классы  VII  вида) в освоении ими обязательного минимума
содержания образования в условиях массовой школы.
Коррекционнопедагогическая   работа   дефектолога,
  основываясь   на   принципах
коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную
деятельность и общее развитие ребенка.

Основная   деятельность  учителядефектолога   в  школе  направлена  на   детей   с
задержкой психического развития (ЗПР), которые продолжают испытывать трудности в
овладении   учебными   знаниями,   умениями,   навыками   и   в   условиях   обучения   в
коррекционных классах.
Содержание   деятельности   специального   педагога   направлено   на   решение
следующих задач:
—  выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей
ребенка;
—  составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях
взаимодействия специалистов ПМПк; —  выявление   детей   с   ЗПР   церебральноорганического   генеза   для   осуществления
специального коррекционного воздействия специалистов:
— дефектолога (учебная и познавательная деятельность);
—  логопеда (речевая деятельность);
— психолога (познавательная деятельность и эмоциональноличностное развитие);
— выявление детей, не подлежащих обучению в системе КРО;
—   динамическое   изучение   уровня   умственного   развития   детей   и   результатов
коррекционного воздействия;
—  отслеживание   соответствия   выбранной   программы,   форм,   методов   и   приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
   проведение   индивидуальных   и   групповых   коррекционных   занятий,   обеспечивающих
усвоение       программного   материала   и   осуществление   переноса   сформированных   на
занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;
—   консультирование   педагогов   и   родителей   по   проблемам   развития,   обучения   и
воспитания   детей   с   задержкой   психического   развития,   выбору   оптимальных   форм,
методов,   приемов   обучения   и   воспитания   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями ребенка.

Решение  поставленных  задач реализуется  в  следующих  направлени
 ях  работы

учителядефектолога, обеспечивающих комплексный подход к ее организации.
1. Диагностическое направление
Диагностическая   работа   специального   педагога   является   составной   частью
комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк.
Основная задача этого направления — прогноз возможных трудностей обучения на его
начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.
Цель   педагогического   обследования   состоит   в   выявлении   трудностей   формирования
знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и
условий их преодоления. Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи. В связи с этим
выделяются:
Первичная диагностика  учащихся классов КРО. По его результатам происходит: рас
пределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий
индивидуального развития,     зачисление учащихся на индивидуальные или групповые за
нятия.
Динамическое   изучение  учащихся.   Проводится   с   целью   отслеживания   динамики
развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения
уровню развития учащегося.
Этапная   диагностика.
 Данная   диагностика   необходима   для   констатации
результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие
учебнопознавательной деятельности детей, посещающих занятия дефектолога.
Текущая диагностика. Направлена на обследование учащихся массовых классов школы
по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок
этот   этап   не   имеет,   обследование   проводится   на   протяжении   учебного   года   по   мере
необходимости.
2. Коррекционное направление
Коррекционное   направление   работы   учителядефектолога   представляет   собой   систему
коррекционного воздействия на учебнопознавательную деятельность ребенка с задержкой
психического   развития   в   динамике   образовательного   процесса.   В   зависимости   от
структуры дефекта и степени его выраженности строится содержательная направленность
коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и
индивидуальные   занятия.   В   группы   зачисляются   дети   с   однородной   структурой
нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выра
женности нарушения  (от 2 до 6 человек).  Групповые  занятия  проводятся в  часы,
свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционноразвивающую и предметную направленность.
Следует   выделить   следующие  основные   направления  коррекционноразвивающей
работы:
  сенсорное и сенсомоторное развитие;
  формирование пространственновременных отношений;
   умственное   развитие   (мотивационный,   операционный   и   регуляционный
компоненты);
   формирование   соответствующих   возрасту   общеинтеллектуальных   умений,
развитие наглядных и словесных форм мышления;
  нормализация ведущей деятельности возраста;
   формирование   разносторонних   представлений   о   предметах   и   явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
  готовность к восприятию учебного материала;
 формирование необходимых для усвоения программного материала умений и
навыков.
Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление (одно или
несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.
Особенностью   проведения   коррекционных   занятий   является   использование
дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образова
тельные потребности детей с ЗПР, предоставления учащимся дозированной помощи, что
позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Также важным является перенос
формируемых   на   занятиях   умений   и   навыков   в   учебную   работу   ребенка,   связь
коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.
Основное   количество   часов   коррекционноразвивающих   занятий   дефектолога
отводится на работу с учащимися начальных классов.
3. Аналитическое направление Аналитическое направление включает анализ процесса коррекционного воздействия на
развитие   учащегося   и   оценку   его   эффективности,   обеспечение   взаимодействия
специалистов.
 Консультативнопросветительское
4.
направление
 и   профилактическое
Консультативнопросветительское   и   профилактическое   направления   работы   учителя
дефектолога   проводятся   для   оказания   помощи   родителям,   учителям   и   администрации
школы   в   вопросах   обучения   и   воспитания   детей   с   особыми   образовательными
потребностями.
5. Организационнометодическое направление
Это направление деятельности учителядефектолога включает подготовку и его участие
в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформление доку
ментации,   при   необходимости   организацию   обследования   учащихся   на   ПМПК   округа
(района, города) для выведения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные)
учреждения.
Таким   образом,
  в   своей   работе   учительдефектолог   активно   включается
во все сферы образовательного процесса.

file_name: учитель дефектолог.docx

intro: Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей уча¬щихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.Основная деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые продолжают испытывать трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в условиях обучения в коррекционных классах.

дефектология

group: Педагогика

title: Дефектологическое сопровождение учащихся с  Задержкой Психического Развития  в условиях коррекционно-развивающего обучения


extracted_text:
Цель:
          1. Сформировать у учащихся представление о нравственных идеалах ,
отображённых в притчах Нового завета.
2. Способствовать развитию связной речи учащихся, умения анализировать
изученный материал, работать с текстом.
3. Способствовать воспитанию нравственных качеств личности.
Оборудование: репродукции картин, шары, карточки с заданием, звезда.
                                Ход урока
I. Организационный момент.
( Психологическая подготовка учащихся к уроку. )
II. Вступительное слово учителя.
                                                      «Каждый человек – алмаз, который может
очистить и не очистить себя.
 В той мере , в которой он очищен,
через него светит вечный свет.
Стало быть , для человека не стараться светить,
 а стараться очищать себя. »
Л.Н.Толстой.
     Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок , а урок восхищение. Мы
должны с вами определить : что такое нравственность? Какие нравственные
законы жизни мы можем почерпнуть из Библии? Что есть истина?
      А поможет нам ответить на данные вопросы знания, наши общие знания,
полученные на уроках русской словесности. Для того чтобы добраться до
истины , мы должны пройти через лабиринт. В нашем лабиринте 2 входа , и
только лишь один выход. Вы идёте по лабиринту  первые , я следую за вами. В
случае , если вы не можете пройти через коридоры , я приду к вам на помощь.
Выполнив дополнительные задания в ходе нашего путешествия, вы сможете
продвигаться вперёд. В конце нашего лабиринта мы с вами должны открыть
запертую дверь, а ключом будет слово , которое будет открываться в ходе
вашего следования.
Это интересно!
Библия
Это мы не знаем

Новый Завет
Необъяснимое
Ветхий Завет
Рождение
Иисуса
Сотворение мира
Первые люди
Великий грех
Крещение Иисуса
Предани
е
Всемирный потоп
Вавилонская башня
Содом и Гоморра
Творение рук моих
Нравственность 1.Это интересно!
  Что такое мифология?
(Совокупность мифов определённого народа , складывающаяся в картину мира
и человека – мифология.)
2. Библия.
Библия – в переводе с греческого означает «книга». Это собрание древних
текстов , которые воспринимаются в качестве священных представителями
двух религий – иудаизма и христианства.
3. Необъяснимое – объяснимо.
Учащиеся рассказывают о представлениях людей о мире.
4. Ветхий Завет.
 Сколько книг входит в Ветхий Завет ? О чём в нем повествуется? Что такое
Завет?
( Большая часть Библии – 56 книг составляет Ветхий Завет. Завет–  это договор
, заключённый Богом с людьми, сначала в лице одного народа еврейского,
затем – со всеми народами.)
Ветхий Завет состоит из памятников древней еврейской литературы,
создававшихся на протяжении длительного исторического периода с  XII по II
век до н.э. Написаны они на древнееврейском  и отчасти на арамейском языке.
5. Новый Завет.
 Сколько книг составляет Новый Завет? О чём рассказывается в Новом Завете?
 Кто такие апостолы? Сколько их было ?
( Новый Завет составляет меньшую часть Библии 27 книг. Новый Завет –
это рассказ о жизни и учении Иисуса Христа, созданный его учениками и
последователями апостолами .
  12 апостолов: Симон, Андрей, Иоанн, Иаков, Филипп, Варфоломей,
Матфей, Фома, Иаков Алфей, Фаддей, Симон Кананит и Иуда Искариот.)
6. Сотворение мира.(Устный журнал.)
(Установить соответствие.) Распределить по дням творение Бога , заполнив
таблицу.
1 день
1. Небо и
землю.
2. Свет.
Отделил
6 день
1. Создал
животных ,
передигающ.
по Земле.
5 день
1. Создал
чудища
морские,
обитающие
7 день
1. Отдых.
и сделал
этот празд.
на вечные
2 день
1.Небесный
свод.
2. Разделил
воды на две
3 день
1. Создал
сушу,
назвал
сушу
4 день
1. Создал
Солнце и
Луну,
чтобы свет от
тьмы, свет
назвал
днём , а
тьму
ночью.
части ,
воды под
небом и
воды в
небе.
землёй, а
воду
морем.
отличить
день от
ночи ,
обознач.
времена
года , дни
и месяцы.
времена.
в море, рыб
и птиц
,парящих
над землёй.
2. Сотворил
человека по
образу и
подобию
себе.
7. Первые люди земли.
Назовите первых людей Земли.
 Что означает имя Адам?
Игра «Ты мне я тебе ». Укажите какую роль сыграл предмет , находящийся в
коробке , в судьбе Адама и Евы? (Яблоко)
Это предмет одушевлённый ?
Нет.
 Он имеет какоето отношение к Адаму и Еве?
 Да.
 Что– то съедобное?
 Да.
Изза него были выгнаны из Рая Адам и Ева?
 Да.
 Это яблоко?
 Да.
8. Великий грех.
 Как звали сыновей Адама и Евы? Чем они занимались?
 Что такое жертвоприношение?
(Жертвоприношение это приношение даров божеству как человеку.
Жертвоприношение включает в себя 3 акта : акт дара, акт чествования и акт
лишения себя чего то ценного , отречение от чего –либо во имя божества.
Жертвоприношение сопровождалось молитвой обращением к богу с уверением
смирения и преданности , а также какой либо просьбой.)
                                     Это интересно!
 Наказанием за убийство становится само зло, сам грех , его одиночество,
его изгнание. Закон Древней Аттики гласил: убийца , подвергнутый
изгнанию , имел право вернуться в Аттику для защиты., но не мог ступить
ногой на землю, а должен был говорить с корабля. Даже кораблю нельзя
было бросать якорь или спустить трап на берег. Судьи избегали всякого
соприкосновения с обвиняемым и оставались на берегу. Закон имел в виду
совсем изолировать убийцу. Если такой человек был выброшен на берег той страны , где совершил преступление, то ему разрешалось оставаться на
берегу , пока его не подберёт другой корабль. Но от него требовалось
держать всё время ноги в воде , чтобы исключить проникновение яда в
землю, который, считалось,  исходит от человекоубийцы.
9. Всемирный потоп.
Сколько дней и ночей длился потоп? (год)
 Как переводится слово «ковчег»? (ящик, шкатулка)
 Какую птицу выпустил Ной в третий раз с ковчега, и что принесла птица в
клюве? ( Голубя, зелёную веточку)
 Как Ной при помощи трёх сыновей смог построить столь мощное судно?
(Строительство длилось сто лет).
                               Вот это да!
Длина ковчега – 150 метров, ширина 25, высота 15
метров. Соотношение длины к ширине 6:1.
По подсчётам учёных размер ковчега равен 569 вагонам
вместимостью по 240 крупных животных. В ковчеге могло
поместиться 3550 тысяч животных.
 Большую часть времени путники спали, т.к. было высокое
атмосферное давление , в результате экономили запасы
пищи и еды.
10 . Вавилонская башня.
 Как переводится с вавилонского языка слово «Вавилон»? (Врата Божьи)
                 Расставь события библейской истории по порядку.
1. Люди захотели оставить память о себе навеки: построить башню до неба.
2. Бог встревожился и решил посмотреть , что башня собой представляет.
3. Люди говорили на одном языке.
4. наслал Бог на землю великую бурю.
5. Бог не захотел , чтобы люди добрались до неба.
6. Вокруг башни возникал город Вавилон.
7. Во время бури ветер унёс все слова.
8. Башня стала разваливаться.
9. Люди отказались от замысла и расселились по всему свету.
10. Люди перестали понимать друг друга. 11.Среди людей возникло замешательство.
12. Люди уносили собой на память обломки кирпичей от Вавилонской башни.
                                      УХ ТЫ !
Башня имела квадратное основание, каждая сторона равнялась 90
метрам.Высота тоже была 90 метров, первый ярус имел высоту 33
метра, второй 18 м., третий и пятый по 6 метров, седьмой
святилище бога 15 метров.
  На строительство ушло 85 миллионов кирпичей.
11. Содом и Гоморра.

                                          «Одним словом»
1. Кто сидел перед шатром , когда перед ним появились три мужа?
(Авраам)
2. Кого в них признал Авраам? (Небесные существа.)
3. Сколько праведников должен был найти Авраам в Содоме, чтобы
избежать гибель? (50,40,30,20,10,)
4. Прибыв в Содом вечером , ангелы встретились с кем? (С Лотом.)
5. Как наказали ангелы содомлян? (Слепотой.)
6. Какой дождь пролил на Содом и Гоморру Бог? (Из серы и огня.)
7. Из за чего жена Лота превратилась в соляной столб? (Изза
любопытства.)
Определить способ рифмовки стихотворения  «Лотова жена» А Ахматовой.
Взглянула, и скованы смертною болью,
                                   Глаза её больше смотреть не могли;
                                   И сделалось тело прозрачною солью,
                                   И быстрые ноги к земле приросли…
                                                                            (АВАВ перекрёстная рифма)
III. Объяснение нового материала.
(Звучит музыка.)
1.    Однажды праведный Иосиф и святая Мария из города Назарета , где они
жили отправились в город Вифлеем. Там в это время , по случаю народной переписи, собралось много людей, и все дома и даже маленькие хижины были
заняты.
  Что тут делать? Иосиф и Мария шли пешком и утомились и хотели отдохнуть.
Насилу могли они упросить одного доброго человека, чтобы дозволил им
переночевать в пещере, куба в дурную погоду загоняли скот для ночлега.
    В той стране, где это происходило зимы не было, а потому скот и пастухи
свободно проводят ночи в поле. Эта ночь была особенно светлая и тёплая, а
потому вырытая в горе пещера , по нашему сарай, была свободна.
      И вот здесь в этой пещере родился Иисус Христос. Он родился в скотном
загоне, и Пречистая Его Мать принуждена была положить Его в яслях на
соломе.
     Вдруг ,как молния, к пастухам слетел с неба лучезарный сияющий ангел.
Страшно испугались пастухи.
Но добрый ангел сказал им:
 Не бойтесь, я принёс вам радостную весть: идите  в сарай , там вы увидите
маленькое дитя, которое и есть Иисус, Сын Божий, Спаситель мира.
  Едва скрылся этот ангел, как слышат пастухи , с неба полились чудные звуки,
словно там заиграли на прелестном органе. Это целые хоры ангелов сошли с
небес, чтобы приветствовать младенца Иисуса, своего царя и Создателя.
   Когда ангелы улетели, пастухи отправились в пещеру и, увидев там
божественное существо , поклонились ему до земли.
   Над пещерой, где родился Иисус, по велению Божию, засияла необычно
красивая звезда.
2. Детство Иисуса.
3. Крещение.
4. Предание, распятие и смерть.
IV. Закрепление изученного.
1. Составление кластера.

учись просить прощение                                                                помогай людям
Нравственные уроки
притч «Нового Завета»
учись мириться                                                                                не кради

                                                                                не обижай слабого
не убивай
                           делай добро                                                         почитай отца твоего и мать твою
                                                               исправляй ошибки
2. Творение рук моих.
1. Рассыпанные слова (стих. «Ангел »А.С.Пушкина, «Бог» Д.С.
Мережковского) / Первый из учащихся , определивший стихотворение читает
его наизусть и ему первому предоставляется возможность украсить планету /
2. Оформление глобуса «Мир , в котором хочу жить».(Рисунки, шары со
словами противниками)
V. Подведение итогов урока . «Авторский стул.»
VI. Д/з Чтение и пересказ изученного материала.
                    Средняя общеобразовательная школа им . А. Майкутова
«Нравственные уроки притч
«Нового Завета» Провела: Деткова Т.Н.
                                               20010 2011 учебный год

                                   Вот это да!
Длина ковчега – 150 метров, ширина 25, высота 15
метров. Соотношение длины к ширине 6:1.
По подсчётам учёных размер ковчега равен 569 вагонам
вместимостью по 240 крупных животных. В ковчеге могло
поместиться 3550 тысяч животных.
 Большую часть времени путники спали, т.к. было высокое
атмосферное давление , в результате экономили запасы
пищи и еды. Это интересно!
 Наказанием за убийство становится само зло, сам грех , его одиночество,
его изгнание. Закон Древней Аттики гласил: убийца , подвергнутый
изгнанию , имел право вернуться в Аттику для защиты., но не мог ступить
ногой на землю, а должен был говорить с корабля. Даже кораблю нельзя
было бросать якорь или спустить трап на берег. Судьи избегали всякого
соприкосновения с обвиняемым и оставались на берегу. Закон имел в виду
совсем изолировать убийцу. Если такой человек был выброшен на берег
той страны , где совершил преступление, то ему разрешалось оставаться на
берегу , пока его не подберёт другой корабль. Но от него требовалось
держать всё время ноги в воде , чтобы исключить проникновение яда в
землю, который, считалось,  исходит от человекоубийцы.
                                              УХ ТЫ !
Башня имела квадратное основание, каждая сторона равнялась 90
метрам.Высота тоже была 90 метров, первый ярус имел высоту 33
метра, второй 18 м., третий и пятый по 6 метров, седьмой
святилище бога 15 метров.
  На строительство ушло 85 миллионов кирпичей. Расставь события библейской истории по порядку.
1. Люди захотели оставить память о себе навеки: построить башню до неба.
2. Бог встревожился и решил посмотреть , что башня собой представляет.
3. Люди говорили на одном языке.
4. наслал Бог на землю великую бурю.
5. Бог не захотел , чтобы люди добрались до неба.
6. Вокруг башни возникал город Вавилон.
7. Во время бури ветер унёс все слова.
8. Башня стала разваливаться.
9. Люди отказались от замысла и расселились по всему свету.
10. Люди перестали понимать друг друга.
11.Среди людей возникло замешательство.
12. Люди уносили собой на память обломки кирпичей от Вавилонской башни. Расставь события библейской истории по порядку.
1. Люди захотели оставить память о себе навеки: построить башню до неба.
2. Бог встревожился и решил посмотреть , что башня собой представляет.
3. Люди говорили на одном языке.
4. наслал Бог на землю великую бурю.
5. Бог не захотел , чтобы люди добрались до неба.
6. Вокруг башни возникал город Вавилон.
7. Во время бури ветер унёс все слова.
8. Башня стала разваливаться.
9. Люди отказались от замысла и расселились по всему свету.
10. Люди перестали понимать друг друга.
11.Среди людей возникло замешательство.
12. Люди уносили собой на память обломки кирпичей от Вавилонской башни

file_name: Открытый урок по Библии 6 кл.docx

intro: Данный урок способствует  формированию у учащихся представлений о нравственных идеалах , отображённых в притчах Нового завета. Избранная форма проведения урока способствует развитию интереса у учащихся в изучении раздела "Библейские и мифологические сказания и предания". Приемы, используемые на уроке,  способствуют  развитию связной речи учащихся, умения анализировать изученный материал, работать с текстом.

title: Открытый урок


extracted_text:
Достопримечательности города Магадана.
Урок – экскурсия.
Цели урока:
познакомить детей с памятниками Магадана;
подготовить к работе над  минипректом памятника истории или культуры Магадана;
развивать   речь   учащихся,   расширять   их   словарный   запас;   развивать   кругозор;
прививать любовь к  малой Родине;
воспитывать   интерес   к   изучению   истории   родного   края,   уважительное   отношение   к
памятникам.
Методические приемы:
 закрепление знаний, полученных на уроках и во внеурочной деятельности;
 фронтальная беседа;
 индивидуальные сообщения учащихся.
 УУД, формируемые на уроке.
(универсальные учебные действия)
1. Личностные УУД
1.1 Адекватная мотивация к учебной деятельности.
1.2 Проявление внимания, желания больше узнать.
1.3 Осознавать ценности, целостность и многообразие окружающего мира, свое место в
нём.
1.4 Формирование личного отношения к окружающему миру.
2. Регулятивные УУД
2.1 Выполнение задания с целью поиска ответа на вопрос.
2.2 Способность принимать и сохранять учебную задачу.
3. Познавательные УУД
Общеучебные:
3.1. Поиск и выделение необходимой информации
3.2 Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
3.3 Структурирование знаний
4. Коммуникативные УУД
4.1. Умение с достаточной полнотой выразить свои мысли, умение слушать, вступать в
диалог.
4.2. Высказывание и обоснование своей точки зрения.
4.3. Развивать коммуникативные умения учащихся: монологическую и диалогическую речь,
умение работать с информацией.
Оборудование:
Для учителя: мультимедиа, презентация.
Для учеников: тетрадь, ручка, сообщения.
Ход урока:
Слайд 1.
I. Вступительная беседа:
У.  Сегодня на уроке мы поговорим о достопримечательностях города Магадана. Это
удивительный северный город. Стоит отметить, что этот город  один из самых молодых в
России. Магадан был основан в 1929 году.  Сначала это был небольшой рабочий поселок, а
статус города был присвоен ему десять лет спустя. Расположенный на берегу Охотского моря, городпорт способен поразить любого человека
своей суровой красотой, в которой есть нечто первозданное и величественное.
У. – Что вы знаете об истории нашего города?
 Ответы: Магадан имеет непростую и известную историю. Это «символ беды и ненастья»,
центр колымских лагерей. Руками невинно осужденных репрессированных заключенных
строился   город,   прокладывалась   трасса   и   добывалось   золото   Колымы.   Руками
заключенных ГУЛАГа в 1938 году было возведено здание музыкального и драматического
театра имени М.Горького. Руками японских военнопленных   построены каменные дома
улиц Ленина и Портовой. Сейчас о тех непростых   временах напоминают лишь рассказы
старожилов,   мемуары   выживших   бывших   заключённых,   экспонаты   в   областном
краеведческом музее, некоторые   названия по Колымской трассе и, конечно, памятники
истории, архитектуры и культуры.
 Слайд 2.
 У. – Прочитайте эпиграф нашего урока: «Ничего не боялся я столько,
                                                                       как жить в городе
                                                                       без истории, преданий
                                                                       и памятников». (Аполлон Григорьев)
У. – Как  вы понимаете смысл высказывания поэта и литературного критика позапрошлого
века А.Григорьева?
Ответ: каждый город имеет свою историю, свои достопримечательности. Свои памятники,
в   которых   нашли   отражение   традиции,   события   прошлого,   увековечены   значимые   для
жизни общества дела и люди.
У. – Почему автор боится жить в таком городе?
Ответ:   это   мертвый,   безликий   город,   город   без   будущего,   потому     что   в   истории,
преданиях   и   памятниках   заключены   культурные   и   нравственные   ценности,   которые
являются основой развития цивилизации.
Слайд 3. Познакомить учащихся с целями работы на уроке.
 II. Сообщение цели урока. Целеполагание.
У. – Сегодня мы проведем заочную экскурсию по историческим местам нашего города.
Цель   данной   экскурсии   –   помочь   вам   определиться   с   выбором   объекта   для   описания
памятника   культуры   и   связанной   с   ним   истории   в   мини      проекте.   Мы   отправимся   к
знакомым   каждому   магаданцу   памятникам   и,   может   быть,   при   более   подробном
рассмотрении   увидим   и   узнаем   чтото   новое.   Но   прежде   нам   необходимо   расширить
словарный запас по теме и  повторить некоторые понятия.
III. Повторение
У. – Что такое тема текста?
Ответ: то, о чем говорится.
У. – Что называется идеей?
Ответ: главная мысль.
У. – Назовите средства связи предложений в тексте.
Ответ:  абзац, лексический повтор, синонимы, антонимы, местоимения, союзы, частицы и
другие.
У. –  Перечислите типы речи.
Ответ:  Повествование. Описание. Рассуждение.
У. На какие вопросы отвечает тест Повествование?
Ответ: что происходило?
У. – На какие вопросы отвечает текст описание?
Ответ: при описании ставится вопрос: Какой? Какая? Какие? В нем описываются признаки
предметов, явлений, животных, человека.
У. – На какие вопросы отвечает текст рассуждение? Ответ: Рассуждение   может быть доказательством, объяснением, рассуждением в тексте.
Основные вопросы для данного типа речи: Почему?  В чем причина данного явления? Что
из этого следует? Ч то это значит?
У. –  Что отличает описание от повествования и рассуждения?
Ответ:  в повествовании важна последовательность действий, в рассуждении – выяснение
причинноследственных   связей,   событий,   а   в   описании   –   характеристика   свойств
предметов.
 У.– Какой стиль речи лучше всего подходит для описания памятника истории и культуры?
Почему?
Ответ:
  публицистический.   Публицистический   стиль   характеризуется   логичностью
изложения, точностью фактов (в этом публицистический стиль сходен с научным), а также
эмоциональностью, что сближает со стилем художественной литературы.
У. – Какой  из публицистических жанров можно использовать для описания?
Ответ: репортаж, интервью, очерк, письмо…
VI.   Словарная   работа.   Чтение   слов   и   словосочетаний     записанных   на   доске,   для
использования при написании проекта.
IV. Экскурсия.
У. – Итак, рассаживайтесь поудобнее в нашем комфортабельном  «Икарусе», начинается
экскурсия.
Слайд   4–5.    В   Магадане   установлено   много   интересных   памятников,   памятников   с
историей.
И первой на нашем пути   скульптурная композиция «Олени» установлена у Колымской
трассы   в   Магадане.   Ее   автором   является   местный   скульптор   Юрий   Руденко.   Сегодня
"Олени", стоящие рядом с монументальной стелой, встречают всех прибывающих в город.
В   2006   году   городская   администрация   объявила   конкурс   на   лучший   проект   по
художественному   оформлению   въездного   знака   у   границы   Магадана.   Конкурс   выиграл
художник В. Вихлянцев. По его задумке, возле устремленной вверх стелы с гербом города
должна   была   разместиться   скульптура   медведицы   с   медвежонком.   Проектировщики
предложили   заменить   медведей   оленями,   так   как   именно   олень   считается   символом
Магадана.   Тогда   и   появились   две   выполненные   из   бронзы   фигуры:   олененок   и   мать
олениха.   Вскоре   жители   города   предложили   сделать   семью   полноценной,   добавив
скульптуру оленяотца. Скульптор Руденко откликнулся на это пожелание, и в июле 2014
года у въезда в город появилась третья фигура. Теперь каждый, кто побывал в Магадане,
увозит на память фотографию на фоне симпатичного оленьего семейства.
            С этой площадки  хорошо просматривается  вся улица Ленина до телевышки.  По
Колымскому   шоссе   мы   спустимся   до   остановки   Библиотечная,   повернем   направо   и
поднимемся   к   самой   главной   достопримечательности   Магадана     –   монументу     памяти
жертв политических репрессий «Маска Скорби».
Слайд 6. Истории лагерей посвящена «Маска Скорби», которую поставили на горе над
Магаданом   по   инициативе   Б.Ельцина   в   1996г.   Скульптор   Эрнст   Неизвестный.   Внутри
маски расположена небольшая экспозиция, иллюстрирующая непростой быт заключенных.
Слайд 87.  За время существования предприятия «Дальстрой» с 1931 по 1957 год через
входящую   в   его   состав   сеть   трудовых   лагерей   «   Севвостлаг»   прошло   около   900000
заключенных. Примерно 180000 из них остались лежать в промерзшей колымской земле.
            У.      В   ходе   экскурсии   вы   можете   делать   краткие   записи,   задавать   вопросы,
почувствуйте себя туристами, впервые  посетившими Магадан.
Наша экскурсия продолжается. Мы направляемся по улице Ленина к монументу «Узел
памяти». Улицу Ленина можно назвать еще одной своеобразной достопримечательностью
города. Это самая длинная, по мнению колымчан, улица в мире, переходящая в колымский тракт, идущий до самого Якутска по местам золотодобывающих приисков и поселков, а
также бывших колымских лагерей.
Вот мы и подъехали к монументу, расположенному на проспекте Карла Маркса.
Слайд 9. Монумент "Узел памяти" посвящен героям фронта и тыла, которые воевали или
трудились  во имя Победы в Великой  Отечественной войне. Создан монумент в центре
Магадана   на   улице   Карла   Маркса.   Сложный   скульптурный   ансамбль:   на   постаменте
слились воедино несколько фигур, среди которых есть и РодинаМать, и солдат, и геолог, и
заключенный.
Слайд 10. Памятник представляет собой архитектурноскульптурный ансамбль, в который
также   входит   стенка   с   5   бронзовыми   медальонами,   выполненными   в   технике   рельефа
(Автор А.А.Архипов). На них изображен боевой и трудовой подвиг колымчан. Там же
бетонная «КНИГА ПАМЯТИ»  плиты с выбитыми на них именами колымчан, погибших на
фронте.
  Слайд 1112.  Проезжая по   улице Карла Маркса, не пропустите небольшой сквер, где
находится памятник В. А. Козину, открытый рядом с домом, где он жил, в день 110летия
поэта, композитора и певца в 2013 году. Скульптор Юрий Руденко изобразил исполнителя
как будто присевшим на обычную скамейку в парке. На руках музыканта расположилась
кошка, а рядом лежит папка с новыми текстами. Вы тоже можете устроиться рядом и
сфотографироваться или просто отдохнуть!
Слайд 13.  Выше, на пересечении улиц Ленина и Портовой   находится центральный парк
города   Магадана,   в   котором   расположена   скульптура   «Добрый   ангел   мира».   Новая
достопримечательность Магадана появилась в городском парке в 2009 году. Приурочена
она была 70летию столицы Колымы и является очередной из целого цикла одноименных
памятников, расположенных в разных городах России. Эта акция символизирует единство
нации, ее сплоченность вокруг идеалов добра и мира. Именно эти ассоциации приходят в
голову, когда поднимаешь глаза и видишь на фоне неба золотую фигуру ангела, держащего
в руках голубя мира.
Установка   памятника   была   финансирована   Международным   союзом  благотворительных
организаций, имеющих созвучное название – «Мир Добра». С 2009 года композиция стала
одним   из   важных   мест   Магадана,   на   которых   проходят   мероприятия,   посвященные
памятным событиям.
Слайд 14. Наша экскурсия продолжается, и о памятнике Свт. Иннокентию просветителю
земли Колымской нам расскажет мой помощник – экскурсовод Новичкова Анастасия.
Наша экскурсия подходит к концу и, возвращаясь, мы не можем не посетить еще несколько
знаменитых   мест   города   Магадана,   которые   расположены   в   районе   бухты   Нагаево   на
смотровой площадке.
Слайд 15.   Это памятник строителям города Магадана. О нем расскажет экскурсовод
Рычков Дмирий.
Слайд  16  17.    Также   в   районе   смотровой   площадки   находится   жанровая   скульптура
автора Ю.Руденко.
Это   скульптура   легендарного   советского   поэта,   актера,   музыканта,   который   посвятил
несколько своих   песен Колымскому краю. В том числе и известную песню «Мой друг
уехал в Магадан».
  Слайд 1819. Завершает нашу экскурсию посещение композиции «Время». И я передаю
слово следующему экскурсоводу – Щербаковой Екатерине.
IIV. Наше знакомство с памятниками города Магадана подходит к концу, и мне остается
пожелать вам плодотворной работы в написании проекта и письменно поделиться своими
впечатлениями от увиденного и услышанного о памятниках города Магадана.
VII. Рефлексия.  Понравилась ли вам  экскурсия?
 Как вы оцениваете работу наших экскурсоводов?
  О каком памятнике вам хотелось бы узнать и рассказать более подробно?
VIII. Домашнее задание.
Рекомендации:
 1. Подберите из разных источников справочный материал об объекте описания.
  2.   Продумайте   форму   изложения:   исторический   очерк,   письмо   другу,   интервью   с
историком, речь экскурсовода, путевые заметки…
  3. Сформулируйте тему и идею вашего минипроекта.
  4. На доске записан план, составьте минипроект памятника.
План.
История создания монумента.
Автор памятника.
Описание памятника:
Общий вид.
Детали.
Окружение постамента.
Надпись на нем.
Традиции, связанные с памятником.
Впечатление.

file_name: достопримечательности Магадана.doc

intro:
-познакомить детей с памятниками Магадана;
-подготовить к работе над  мини-пректом памятника истории или культуры Магадана;
-развивать речь учащихся, расширять их словарный запас; развивать кругозор;             прививать любовь к  малой Родине;
-воспитывать интерес к изучению истории родного края, уважительное отношение к памятникам и жителям города