extracted_text:
«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в
которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только
система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в
ящиках пусто»
К.Д.Ушинский
В   последнее   время   все   чаще   высказывается   идея   о   том,   что   ученик   должен   не
вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах
жизнедеятельности   в   человеческом   обществе,   чтобы   оправдать   социальные   ожидания
нашего   государства   о   становлении   нового   работника,   обладающего   потребностью
творчески
задачи.
Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи
с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.
профессиональные
сложные

решать

Компетентностный   подход   является   методологической   основой   для   разработки
модели специалиста, определяющей виды, структуру и специфику компетенций, и на ее
основе макета Федерального государственного образовательного стандарта – ФГОС нового
поколения для учреждений начального и среднего профессионального образования.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от
друга   знаний   и   умений,   а   овладение   ими   в   комплексе.   В   связи   с   этим   по   иному
определяется  система   методов   обучения.  В   основе   отбора  и   конструирования   методов
обучения   лежит   структура   соответствующих  компетенций  и   функции,   которые   они
выполняют   в   образовании.   Общеобразовательная   школа   не   в   состоянии   сформировать
уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во
всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро
меняющегося   общества,   в   котором   появляются   и   новые   сферы   деятельности,   и   новые
ситуации. Цель школы — формирование ключевых компетентностей.
Предполагается,   что   в   число   формируемых   и   развиваемых   в   школе   ключевых
компетентностей должны войти информационная, социальноправовая и коммуникативная
компетентность.
Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию
фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
научить получать знания (учить учиться);
научить работать и зарабатывать (учение для труда);
научить жить (учение для бытия);
научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил
составить   представление   о   содержании   понятий   «компетенция»   и   связанного   с   ним
понятия «компетентность». В   данной   работе   будем   придерживаться   определений,   заимствованных   из   статьи
Л.О.   Денищевой   «Опыт   создания   компетентностноориентированных   измерителей   для
оценки образовательных достижений учащихся по математике», опубликованной в журнале
«Оценка качества образования» (№4, 2008 год).
Компетенция –   это   готовность   (способность)   ученика   использовать   усвоенные
знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения
практических и теоретических задач.
При         определении   состава   ключевых   компетенций   за   основу   была   взята
классификация   ключевых   образовательных     компетенций   А.В.   Хуторского:  ценностно
смысловая   компетенция,
учебнопознавательная
компетенция,  информационная компетенция,  коммуникативная компетенция,  социально
трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.
общекультурная   компетенция,
Новые   методы   обучения   подразумевают   вместо   простой   передачи   знаний,   умений   и
навыков от учителя к ученику   развитие способности учащегося самостоятельно ставить
учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои
достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе
формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Большая роль при этом отводится
математике (главная цель обучения которой  подготовка к повседневной жизни, а также
развитие личности).
Перед     школьным   учителем     математики   остро   стоит   проблема   необходимости
использования таких  моделей  обучения предмету, которые  позволят выпускнику школы
получить систему знаний соответствующую современным Российским и международным
требованиям. Математика стоит на грани соединения естественных наук и технических,
задача учителя     дать представление о единой картине  мира посредствами математики.
К   настоящему   времени   разработаны   и   используются   в   образовательной   практике
технологии
  проблемного,
программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения и др.
  трансформирования   знаний,
  умений   и   навыков,
Учебный   курс   математики   может   быть   реализован   с   применением
компетентностного   подхода
  посредствами   математических   компетенций.
Математические компетенции –  это способности структурировать данные (ситуацию),
вычленять   математические   отношения,   создавать   математическую   модель   ситуации,
анализировать   и   преобразовывать   её,   интерпретировать   полученные   результаты.   Иными
словами, математические компетенции учащегося способствуют адекватному применению
математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. Представим вашему
вниманию некоторые математические компетенции:
1.Базовые математические приёмы, методы, алгоритмы измерений;
2.Математический язык, математическое логическое  мышление;
3.Самостоятельная   познавательная   деятельность,   основанная   на   усвоении   способов
приобретения математических знаний из различных источников информации; 4.Математическая   грамотность,   т.   е.   необходимость   вырабатывать   у   школьников
способность   определять   и   понимать   роль   математики   в   мире,   в   котором   они   живут;
высказывать хорошо обоснованные математические суждения;
5.Способность к эстетическому  восприятию математики;
6.Вырабатывать   у   учащихся   умения   применять   математические   знания   и   навыки   в
нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника
во взрослой жизни.
Анализ   возникающих   в   повседневной   жизни   ситуаций   показывает,   что   перечень
необходимых для этого предметных (математических) умений невелик:
 умение проводить вычисления, включая округление и прикидку результатов действий,
использовать для подсчетов известные формулы;
 умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме
(таблиц, диаграмм, графиков, схем);
     умение   применять   знание   элементов   статистики   и   теории   вероятности   для
характеристики несложных реальных процессов;
     умение   вычислять   длины,   площади,   объемы   реальных   объектов   при   решении
практических задач.
Очевидно,   практическая   профессиональная   деятельность   людей   предполагает
овладение не только перечисленными, но и более сложными математическими методами.
Поэтому в своей работе активно используем  дифференцированный подход,  особенно в
старшей школе.
Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему,
которая   стала   очень   актуальной   в   свете   направлений   разработки   федеральных
государственных стандартов второго поколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую
форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что
точно нужно ему для жизни?
На наш взгляд, внедрение метапредметности в процесс преподавания – ответ на
поставленный   вопрос.   Метапредметный   подход   –   подход   к   образованию,   при   котором
ученик   не   только   овладевает   системой   знаний,   но  и   усваивает   универсальный   способы
действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.
На уроках математики мы развиваем следующие метапредметные умения:
 Умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи;
 Умение   устанавливать   причинно   –   следственные   связи,   строить   логическое
рассуждение, умозаключение;
 Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   си   совместную   деятельность   с
учителем и сверстниками; определять цели и роли участников;  Умение находить в различных источниках информацию;
 Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость
их проверки;
 Умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
 Умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   развитие
учебно – познавательной компетентности.
В большей степени на  метапредметном  уроке  происходит  формирование  ключевых
компетенций:     информационной (способ  получения  и  обработки  информации  на  самом
высоком   уровне),     коммуникативной   (работа   в   группе   по   извлечению   информации)   и
компетенции  личностного  самосовершенствования (самомененджмент).
Рассмотрим методы, технологии, формы организации учебного процесса, которые  мы
используем   для     формирования   ключевых   образовательных   компетенций   на   уроках
математики.
Ценностносмысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная
с   ценностными   представлениями   ученика,   его   способностью   видеть   и   понимать
окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учащегося в ситуации
учебной   и   другой   деятельности.   От   неё   зависит   индивидуальная   образовательная
траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом, в том числе и выбор
элективных курсов на заключительном этапе обучения в основной школе, выбор профиля
обучения в старшей школе и, наконец, выбор профиля вуза.
В   процессе   изучения   математики   у   учащихся   происходит   формирование
представлений   о   математике   как   универсальном   языке   науки,   средстве   моделирования
явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления,
пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на
уровне,   необходимом   для   будущей   профессиональной   деятельности,   а   также
последующего обучения в высшей школе.
Приведем примеры формирования указанной компетенции:

«Осмысливание»   предмета.   А   именно
 приведения   в   соответствие   каждой
математической операции определённым свойствам    реального мира. Так,      при
изучении   математических   операций   объяснения   учителя   сопровождаются
примерами о «добавлении или встрече», «расставании», «коллективной встрече»,
«коллективном расставании»; изучение отрицательных чисел и некоторых действий
с   ними   осуществляется   через   проблему   долга.   Иногда   на   помощь   приходит
экспромт. Так,  решение системы из двух условий: x – любое действительное число
и  x ≤ 2, становится очевидным в ходе следующего объяснения:  «Каждый ученик
имеет право поступить в любой вуз, но все же по результатам ЕГЭ».
 Выполнении   УИР.   При   котором   происходит:   обоснование   выбора   темы,   её
актуальности, определение целей и задач, построение плана работы.  Использование метода  «Вертикальная педагогика», созданного Р.Г. Хазанкиным в
конце   1970х   годов.   При   изучении   некоторых   тем   эффективно   последовательно
использовать определенные типы уроков (урокилекции, уроки решения ключевых
задач,   урокиконсультации,   зачетные   уроки).   В   результате,   уместное   блочное
изложение   материала   (7   –   11   классы)   позволило     нашим   ученикам   добиваться
понимания сути изучаемого вопроса, способствовало  переходу к математическим
заданиям более высокого уровня.
 Работа по «Case–технологии»   создание проблемной ситуации на основе фактов из
реальной   жизни.   Реализация   данной   технологии   осуществляется   через   решение
контекстных задач, составленных   на основе практической ситуации, которая, по
возможности, должна быть близка , знакома учащимся и связанная, например, с
личной   жизнью   (школьной,   домашней,   на   отдыхе),   с   обучением   (жизнью   школы,
класса) или общественной жизнью. Такая  задача, составленная на основе реальной
ситуации, по возможности должна иметь более одного решения, из которых хотя бы
одно не отвечает этой ситуации. Например, задача В13 ЕГЭ (прототип №26579):
Из пункта A в пункт B одновременно выехали два автомобиля. Первый проехал с
постоянной   скоростью   весь   путь.   Второй   проехал   первую   половину   пути   со
скоростью, меньшей скорости первого на 13 км/ч, а вторую половину пути – со
скоростью 78 км/ч, в результате чего прибыл в пункт В одновременно с первым
автомобилем. Найдите скорость первого автомобиля, если известно, что она
больше 48 км/ч. Ответ дайте в км/ч.
Считаем, что данные задачи способны достижению всех уровней математической
компетенции.   Поэтому,   с   одной   стороны,     активно   используем   в   своей   работе
практикоориентированные задачи по материалам ГИА и ЕГЭ, с другой стороны,
создаем свои.
 Осуществляя работу в   специальных группах (учащиеся, овладевшие различными
уровнями   математической   компетентности:  уровень   воспроизведения,   уровень
установления   связей,   уровень   рассуждений),   в   ходе   повторительнообобщающих
уроков   и   самоподготовки   к   ГИА   и   ЕГЭ.   В   данном   виде   работы   дети   берут
ответственность на себя (становятся лидером в группе), принимают решение.
 Решение   на уроке   нестандартных задач, требующих определенных знаний, но не
содержащих в решении алгоритма. Олимпиадные задачи. Решение  софизмов.
Общекультурная компетенция. Это круг вопросов, в которых учащийся должен быть
хорошо   осведомлён,   обладать   познаниями   и   опытом   деятельности.   Это   особенности
национальной   и   общечеловеческой   культуры,   духовнонравственные   основы   жизни
человека   и   человечества,   отдельных   народов,   культурологические   основы   семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их
влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере.
Формирование данной компетенции происходит на уроках математики, факультативах и во
внеурочной   деятельности.   Средствами   математики   происходит   воспитание   отношения
учеников   к   математике   как   к   части   общечеловеческой   культуры   через   знакомство   с
историей развития математики, эволюцией математических идей. В частности,
 Мы   проводим   серию   уроков,   посвященных   метапредметным
  понятиям:
«доказательство», «аксиома», «проблема», «факт», «задача».  В ходе таких уроков
учащиеся   приводят   свои     примеры   из   других   предметов,   характеризующие   эти
понятия
 Решаем   задачи   физического   и   химического   содержания,   с   использованием
специальных формул ( на движение, концентрацию вещества в растворе)
 На уроках создаем проблемные ситуации, требующие использования знаний и умений
не только из различных тем и разделов курса математики, но и из других учебных
предметов или внешкольных источников информации. Что позволяет  обеспечивать
возможность   комплексной   проверки   знаний   и   умений.   Например,   комплексное
задание к тексту «Путешествие египетского мальчика» (по мотивам повести М.Э.
Матье «День египетского мальчика»):
3
7  длины реки Нил от первого порога к устью до Средиземного
1. Найдите
моря.
2. Узнайте рост Сети в см, если он составляет
3
4  роста отца.
3. Найдите в тексте египетские единицы измерения длины. Определите, на
сколько см 1 локоть длиннее 1 ладони и т.д.
 Решаем задачи с информационно –   познавательной, исторической, экологической,
здоровье сберегающей  направленностью.  Например, задача:
получить
суточную   норму   белков,   школьнику   необходимо   съедать   200   гр.   мяса   в   день.
Сколько   кг   мяса   необходимо   съедать   школьнику   для   нормального   развития?   Во
сколько раз вес съеденного мяса превышает вес среднего школьника, если он весит в
среднем  в 40 кг?
чтобы

 Придаем большую значимость гуманитарной     направленности   математического
образования.:
 сообщаем учащимся интересные исторические факты (открытие законов; выведение
формул и теорем; рассказываем об ученых, которые эти законы и формулы вывели;
 обязательно останавливаемся на исторических справках возникновения и развития
математических идей;
 постоянно   делаем   акцент   на   значимости   изучаемого   понятия   (например,   при
изучении темы «Производная» сообщаем учащимся об областях применении этого
понятия:   химия   –   нахождение   скорости   химических   реакций;   география   –   рост
численности населения  и т.п.)
 Большая   часть   уроков   начинается   небольшим   тестом   по   изучаемой   теме,   где
зашифровано   имя   великого   математика,   например   Гаусс,   Непер.     После   чего,
дается  краткая справка о жизни и деятельности.
 На уроках вместе с ребятами прослеживаем путь   от зарождения математики до
наших дней. Так, разработанная серия первых уроков в 7 классе по геометрии .
«Дедуктивный метод Шерлока Холмса»   помогает ребятам понять как устроена
геометрия . В частности,   известный рассказ «Собаку Баскервилей» ,     позволяет
провести аналогию теории Холмса и предмета геометрии.  Формируем   эстетические вкусы и взгляды.   Например, на уроке геометрии   в 8
классе при изучении темы  «Осевая и центральная симметрия» вместе с учениками
смотрим презентацию об одном из архитектурных чудес света, так называемый «
Мавзолей любви» ТаджМахал: затаив дыхание, дети слушают легенду о любви шаха
Джахана   и
  о   несчастье,   постигшем   его.   Красота   памятника   архитектуры,
одинаковость в расположении частей,  гармония приводят учеников к  определению
симметрии, сформулированному немецким математиком Германом Вейлем
 Мы   не   обходимся   без
  творчества   ребят.   Очевидный   факт:  яркость,
эмоциональность учебного материала сильно воздействует на школьника. Поэтому,
в нашей работе стали  доброй традицией  творческие  домашние задания (рисунки,
разнообразные способы доказательства известных теорем, доклады, даже небольшие
сочинения).
 Активно   используем   исторические   сведения   для   установления   причинно
следственных связей возникновения изучаемых понятий
Учебнопознавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной   познавательной   деятельности,   включающей   элементы   логической,
общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными, в том числе и математическими
объектами.   Сюда   входят   знания   и   умения   целеполагания,   планирования,   анализа,
рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности. По отношению к изучаемым
объектам   ученик   овладевает   креативными   навыками   продуктивной   деятельности:
добывания   знаний   непосредственно   из   реальности,   владения   приёмами   действий   в
нестандартных   ситуациях,   эвристическими   методами   решения   проблем.   В   рамках   этой
компетенции   определяются   требования   соответствующей   функциональной   грамотности:
умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
Реализация данной компетенции перекликается с такими технологиями как развивающее
обучение,   проблемное   обучение.   Момент   совместного   целеполагания   присутствует
практически   на   каждом   уроке.   При   изучении   новой   темы   учащиеся   под   руководством
учителя сами формулируют тему, ставят цели и задачи изучения темы, составляют план,
определяют   её   практическую   значимость.   В   процессе   решения   учебной   задачи   или
проблемы выдвигают гипотезы, оценивают начальные данные и предполагаемый результат,
учатся давать самооценку своей деятельности. Перечислим основные аспекты работы в
данном направлении:
 Использование   технологии   деятельностного   метода.   Так   как   именно   атмосфера
поиска, творчества, стремление ребенка к успеху (достижению своего оптимального
результата) позволяют решать вопрос     стимулирования мыслительных процессов
учащихся на уроках.
 Решение   контекстных     задач   ,   где   в   предложенной   ситуации   должна   возникать
проблема, которая делает подлинно необходимым использование математики для ее
разрешения. Например, задача В12 ЕГЭ (прототип №28019):
При   температуре
 м.   При   возрастании
температуры   происходит   тепловое   расширение   рельса,   и   его   длина,
выраженная   в   метрах,   меняется   по   закону
,   где
рельс   имеет   длину — температура
(в градусах Цельсия). При какой температуре рельс удлинится на 6 мм? Ответ
выразите в градусах Цельсия.
 — коэффициент теплового расширения,
 Обучение   учащихся   анализу   универсальности   и   рациональности   производимых
действий   (графический   способ   и   метод   интервалов   при   решении   квадратных
неравенств; нахождение производной суммы и частного)
 Проведение   параллелей  между   изученным   и   изучаемом   материалом   (сложение,
вычитание обыкновенных дробей и сложение, вычитание алгебраических дробей;
нахождение процентов от числа и, наоборот, в курсе 5 и 6 классов; умножение
(деление) десятичных дробей на 10; 0,1 (0,1; 10));
 Демонстрация аналогий в математике:  треугольник и тетраэдр , теорема  Пифагора
на плоскости и в пространстве, и т.п. )
 Использование   технологии   «Интенсификация   обучения   на   основе   схемных   и
знаковых моделей учебного материала», автором которой является В.Ф. Шаталов.
Результатом
  количества   опорных   конспектов
(тематических,   повторительнообобщающих)   по   разным   параллелям.   Данная
технология   помогает   мне   оптимизировать   процессы   изучения   нового   материала,
повторения и закрепления ЗУН учащихся; совершенствовать систему контроля и
самоконтроля
  создание   большого
  стало
 Фрагментарное   использование   системы   заданий,   позволяющих   осуществлять
пропедевтику элементов стереометрии для учащихся 7 – 9 классов. Таким образом,
с   помощью   упражнений   на   чертежах,   я   решаю   задачу   развития   геометрических
представлений   учащихся.   Например,   при   повторении   темы   «Четырехугольники»
даю возможность ученикам наблюдать изучаемые фигуры (параллелограмм, ромб и
др.) через демонстрацию пространственных объектов (параллелепипеды, призмы и
т.д).   В   свою   очередь,   задачу   –   развивать   конструктивнографические   навыки
учащихся предлагаю решить посредством задач на построение пространственных
фигур на плоскости, их сечений и разверток.
 Применение   проблемного
логарифмическую функцию)
  способа   подачи   материала   (как   построить
 Проведение творческих зачетов  «Геометрическая рапсодия» (вариация на заданную
тему). Зачеты проходят  на заключительном уроке по каждой теме курса геометрии
7  9. Ниже представленное разбиение учащихся на группы, еще раз доказывает
формирование учебнопознавательной компетенции:
 Лингвисты – занимаются исследованием понятий
 Великие люди – исторический аспект изучаемой темы.
 Творцы – сочиняют песни, подирают афоризмы, пословицы поговорки по теме.
 Хозяюшка  применение в быту , практическая направленность
 Умники      создание   презентаций   направленных   на   повторение   теоретического
материала  Ученые   готовят и решают задачи на применение свойств  изучаемого понятия.
Информационная компетенция. Это сформированные при помощи реальных объектов и
информационных   технологий   умения   самостоятельно   искать,   анализировать   и   отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.
Эта   компетенция   обеспечивает   навыки   деятельности   учащегося   с   информацией   из
различных   учебных   предметов   и   образовательных   областей,   а   также   содержащейся   в
окружающем мире.
В   ходе   изучения   математики,   у   учащихся   возникает   потребность   в   получении   новой
информации. С этой целью привлекаются различные источники информации: Интернет
ресурсы,   справочники,   энциклопедии,   словари.   Использование   компьютера   на   уроках
вызывает интерес и оживление учащихся. Поэтому на уроках мы используем:
компьютерные презентации (готовые и сделанные самостоятельно),
диски  уроки алгебры и геометрии.


 контекстные   задачи  представленные   в   различной   форме   (таблицы,   схемы,
диаграммы,   графика),   в   частности,   задачи   В2   ЕГЭ   и   задачи   модуля   «Реальная
математика ГИА»
использование толкового словаря для определения происхождения того или иного
понятия

 Сообщения, доклады, рефераты учащихся
  индивидуального   подхода,
 Проведение уроков в ИОС (информационной образовательной среде), проведение
которых стало неотъемлемой частью нашей работы. Дело в том, что дидактические
принципы построения такого урока (принцип научности, визуализации, системности,
активности,
  кооперации)   являются   важным
инструментом анализа планируемых образовательных результатов. На уроке в ИОС
мы используем такие методы обучения, как: обучение на основе информационных
ресурсов,   ассоциативный   метод,   методы,   основанные   на   использовании
искусственного   интеллекта   (метод   вынужденного   предположения,   метод
прецедента,   учебное   компьютерное   моделировании  ).   Таким   образом,   учебный
процесс   в   информационной   образовательной   среде   является   интегрированной
системой,   состоящей   из   многих   компонентов,   которые   соответствуют   урочной,
научноисследовательской   деятельности,
  контролю   и   оценке
результатов обучения.
  измерению,
 Также   на   уроках   используется   информация   полученная   из   других   предметных
областей (физика, химия, черчение и др.).
Коммуникативная   компетенция.  Это   знание   необходимых   языков,   в   том   числе
математического,   а   также   способов   взаимодействия   с   людьми   непосредственно   и   на
расстоянии,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными   ролями   в
коллективе.
На уроках математики школьники учатся общаться друг с другом (работа в группах), с
учителем,   могут   более   уверенно   овладеть   монологической   и   диалогической   речью,
умением   вступать   в   речевое   общение,   участвовать   в   диалоге   (понимать   точку   зрения
собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать   мысль,   формулировать   выводы.   Учащиеся   учатся   развёрнуто
обосновывать   суждения,   давать   определения,   приводить   доказательства,   объяснять
изученные   положения   на   самостоятельно   подобранных   примерах,   владеть   видами
публичных выступлений (например, участвуя в защите проекта).  Также остановимся на
следующих формах учебной деятельности:
решение задач с комментированием.

 Устный опрос доказательства теоремы.

работа по алгоритму в паре и в тройке.

устный зачет
Социальнотрудовая   компетенция.  Это   владение   знаниями   и   опытом   в   областях
гражданскообщественной деятельности, социальнотрудовой сферы, семейных отношений
и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
В процессе обучения математике ученик приобретает знания, которые помогут ему
осознанно подойти к выбору профессии, связанной с математикой. Для того чтобы помочь
школьникам   в   выборе   профиля   обучения   а   затем   и   будущей   профессии,   учителями
математики   нашей   школы   предлагаются   их   вниманию   различные   элективные   курсы:
«Удивительный   мир   математики»,   «Занимательно   о   серьезном»,   «Решение   уравнений   и
неравенств с параметрами» и др.
Игровые формы проведение урока также являются   неотъемлемой частью нашей
работы («Математический ресторан»,  «Лото»,  «Казино», «Третий лишний»).
Среди   используемых   форм   и   приемов   работы   остановимся   на   следующей
распределение обязанностей среди учащихся класса (сменные поручения), например, при
проверке домашнего задания или консультирования одноклассников
Также в своей работе применяем задачи практикоориентированного содержания: на
применение геометрического   материала, на стоимость товара, задачи, встречающиеся в
определенной профессиональной среде. Например,   задача «Подарок» 5 класс («Объем
параллелепипеда»): Для своей подруги Ольги, которая живет в соседнем городе, Вика
приготовила   необычный   подарок   –   хрустальный   шар.   Чтобы   довезти   подарок   в
сохранности,   Вика   решила   поместить   шар   в   коробку,   а   оставшееся   пространство
коробки заполнить кедровыми орешками. Решите задачу, если:
 А) длина – 8 см, ширина – 6 см, высота – 7 см³
Б) длина – 27 см, ширина – 15 см, высота – 12 м
В) длина – 50 см, ширина – 40 см, высота – 30 см
Возможные вопросы:
Вопрос 1: Какая из этих коробок больше подходит для упаковки подарка, если объем
шара 521 см³? Вопрос 2: Сколько стаканов  орехов  нужно взять Вике,  чтобы заполнить коробку с
шаром внутри нее полностью?
Вопрос   3:   Ленточку   какой   длины   нужно   купить,   чтобы   обвязать   коробку   таким
образом?
Компетенция   личностного   самосовершенствования.  Это   освоение   способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции
и   само   поддержки.   Реальным   объектом   здесь   выступает   сам   ученик.   Он   овладевает
способами   деятельности   в   собственных   интересах   и   в   соответствии   со   своими
возможностями,   что   выражается   в   непрерывном   самопознании,   развитии   необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности,
культуры мышления и безопасного поведения в окружающем мире.
Для развития этой компетенции на  уроке :
 Отстаивание своих точек зрения при решении задач разными способами или при
составление обратных задач .
 Решение   контекстных   задач,   условие   которых       должно   включать   излишнюю
информацию   (текстовую   и   количественную),   которая   не   является   нужной   для
решения поставленной проблемы.
Например, задача 5 класс («Нумерация. Величины. Вычисления.»):
Исаакиевский собор имел величайший колокол массой в 1800 пудов и 23 фунта,
кроме   языка.   И   еще   11   колоколов   тончайшего   звучания.   Какова   масса
величайшего колокола в кг?
 Составление учащимися тестов с вариантами  ответов
 Составление задач  по типу «найди ошибку»
 Рефлексия – как самоконтроль своей деятельности
Во внеурочной деятельности – наличие способности действовать в собственных интересах
(участие в олимпиадах и конкурсах). Отметим наличие:
победителей районного тура олимпиады по математике.

 Победителей   и   лауреатов   ученических   чтений   городского   и   всероссийского
уровней
.
Подведем итоги.  Реализация компетентностного подхода в обучении математики позволит
учащимся учиться овладевать ключевыми и предметными компетенциями. Таким образом,
у учащихся появится реальная возможность учиться действовать эффективно в ситуациях
профессиональной,   личной   и   общественной   жизни.   А   это,   в   свою   очередь,   будет
демонстрировать   достижение   учащимися   предметных,   метапредметных   и   личностных
результатов.

intro: В статье раскрывается определение компетентностного подхода.Что влияет на формирование ключевых компетентностей. Математическая компетенции-это базовые математические приемы,методы, Математический язык,алгоритмы, самостоятельная познавательная деятельность,математическая    грамотность,эстетическое восприятие математики, Главная роль -развитие метапредметных умений.В статье подробно описывются методы,технологии формы организации ученого процесса для формирования компетенций  на уроках математики: ценностно-смысловая,общекультурная.учебно-познавательная,информационная,коммуникативная. социально-трудовая,компетенция личностного самосовершенствования.

title: статья "РЕАЛИЗАЦИЯ компетентностного подходана уроках математики"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«педагогическая поддержка детских социальных инициатив»
В создании педагогических условий для развития способных детей, очень
важным   является   поддержка   и   стимулирование   детских   инициатив.
Например,   возникает   ситуация,   когда   учащиеся   заявляют:   “Надо   чтото
делать со школьным двором и стадионом, на которых жители микрорайона
выгуливают   собак,   в   результате   чего   на   стадионе   стало   невозможно
заниматься”.
Таким образом, возникает проблема и идея о создании площадки для
выгула собак. Определяется цель – получить разрешение местной власти на
оборудование специализированной площадки для выгула собак.
Для   работы   над   проектом   формируется   рабочая   группа,   в   которую
входят обучающиеся из 8–11 классов составляется план действий.
Возглавляет группу педагог.
Следующими шагами становятся встречи:
– с администрацией района;
– с работниками ЖЕУ;
– со специалистами проектного агентства;
– с архитектором района.
Цели встреч:
–   получить   разрешение   на   отвод   земли   под   специализированную
площадку для выгула собак;
–   получить   проектную   документацию   (проект   картасхема   и   т.   д.)   на
площадку;
–   просить   помощи   в   приобретении   необходимых   строительных
материалов.
В результате в администрации района проводится совещание по отводу
земельных   участков,   на   которое   приглашается   рабочая   группа   проекта.
Участок   земли   выделяется.   Строится   площадка   силами   обучающихся   с
помощью родителей и жильцов микрорайона. На ее торжественном открытии
организуется парад владельцев собак с их питомцами.
Так проект “Детям – чистый школьный двор, собакам – площадка, людям
–   радость”   получает   свое   воплощение,   результатом   его   становится
единственная в городе оборудованная площадка для выгула собак.
Проект занимает II место на областном конкурсе социальных проектов.
Появившийся опыт и интерес к социально значимой деятельности позволяет с
проектом   “Школьный   летописец”   занять   (например)   I   место   во
Всероссийском конкурсе социальных проектов “Я – гражданин России”. Обучающиеся школы решают принять участие в Международном проекте
“Живые голоса истории”.
Работа начинается с социологического опроса обучающихся, их родителей,
педагогов, жителей микрорайона разных возрастных групп с целью выявления
проблем, связанных с сохранением памяти о событиях Великой
Отечественной войны, с патриотическим воспитанием молодежи, с
отношением родителей к участию их детей в социальном проекте.

file_name: педподдержка.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия имени Подольских курсантов»
городского округа Подольск микрорайона Климовск
Исследовательская работа
Исследование скорости возгорания и времени горения трута
 из разных материалов
     Автор: Полина Щербакова
                  учащаяся 9А класса

     Руководитель: Баусина В. Л.,
педагог по внеурочной деятельности Подольск
2019
Исследование скорости возгорания и времени горения трута
 из разных материалов
Автор исследовательской работы: Щербакова Полина Олеговна
Руководитель проекта:   Баусина Виталия Львовна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гимназия имени Подольских курсантов».
Данная исследовательская   работа   по   ОБЖ   и   физике   на   тему   «Исследование
скорости   и   времени   горения   трута   из   разных   материалов»   посвящена
исследованию   скорости   возгорания
материалов.
  и   времени   горения   трута   из   разных
В   данном   исследовательском   проекте   по   ОБЖ   и   физике   на   тему
«Исследование скорости и времени горения трута из разных материалов»  будет
проведена оценка трута, приготовленного из различных материалов по составу,
сложности изготовления, хранения, возгорания  в полевых условиях
В   процессе   исследовательской   работы   по   ОБЖ   и   физике   «Исследование
скорости   и   времени   горения   трута   из   разных   материалов»   проведена   оценка
скорости   возгорания,   условий   получения   и   хранения   трута   из   различных
материалов, изучено:
  технология получения и хранения трута из различных материалов;
 технология розжига трута из различных материалов.
В   рамках   исследования   и   эксперимента   собраны   данные   о   различных
материалах и методиках для изготовления трута, способах его воспламенения,
скорости возгорания и времени горения, проведен анализ полученного результата.
Материалы   данного   проекта   по   ОБЖ   и   физике   «Исследование  скорости   и
времени горения трута из разных материалов»  можно использовать для быстрого
и успешного обеспечения себя огнем на природе в бытовой и аварийной ситуации,
2 а также в качестве дополнительного материала к урокам ОБЖ и физики в 79
классах.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Обзор литературы
Результаты исследований
Введение
1.
1.1. Физикохимические основы возгорания и горения
1.2. Происхождение, применение, использование трута
1.2.1. История разжигания огня
1.2.2. Происхождение и применение трута
1.2.3.  Изготовление и хранение трута
1.3. Техника безопасности при разведении костра
2.
2.1. Материалы и методы исследования
2.2.
2.2.1. Скорость возгорания трута
2.2.2. Время горение трута
2.3. Обсуждение результатов исследования
Выводы
Заключение
Библиография
Методика исследования и результаты наблюдений
стр
3
5
5
5
6
7
8
9
10
10
10
10
12
13
13
13
14
Введение
Для современного человека лучший вид отдыха – выезд на природу. Иногда
по   стечению   обстоятельств   человек   оказываются   в   экстремальных   ситуациях.
Далеко не каждый знает, как по мху определить стороны света,   по солнцу и
часам узнать азимут или развести костер в природных условиях.
Мы   подготовили   проект,   благодаря   которому,   каждый   изучивший   его,
сможет повысить свои шансы на выживание в экстремальных ситуациях. Чаще
всего   у   людей   возникает   проблема   с   добычей   огня,   так   как   у   них   даже   при
3 наличие источника искр, не получается его развести. Поэтому в данной работе
мы будем исследовать виды трута  и  их характеристики.
При проведении эксперимента мы постарались воссоздать типичные условия
для человека, попавшего в экстремальную ситуацию. Нами учтены следующие
факторы:
1.
2.
Доступность исходного материала для изготовления трута.
Выбрана   самая   доступная   в   походных   условиях   методика
изготовления трута
3.
Проведена проверка скорости возгорания и времени горения трута из
различных материалов.
В   результате   проведенных   исследований,   нами   выданы   практические
рекомендации.
Объект исследования: трут из различных материалов.
Предмет исследования:  скорость возгорания   и   время горения трута из
различных материалов.
Цель   исследования:  опытным   путём   установить   влияние   различных
материалов на скорость возгорания и время горения трута в полевых условиях
Задачи исследования:
1.
Узнать   из   литературных   источников   о   методах   и   материалах   для
приготовления   трута,   скорости   возгорания,   времени   горения,   технике
безопасности при изготовлении и применении трута;
2.
Изучить технологию приготовления и хранения трута из различных
материалов;
3.
Изучить   особенности     возгорания   и   горения   трута   из   различных
материалов.
4.
В   ходе   эксперимента   собрать   данные   о   скорости     и   условиях
возгорания   и   горения   трута   из   различных   материалов,   способах   его
приготовления и хранения.
4 5.
Опытным   путём   определить   факторы,   влияющие   на   скорость
возгорание и время горения трута при:
изготовлении из различных материалов;
различных условиях хранения.
6.
Гипотеза:   материал изготовления и условия хранения влияют на скорость
Оценить полученный результат.
возгорания и время горения трута.
Методы исследования:
1.
2.
Изучение и анализ литературы соответствующей литературы
Эксперимент
Наблюдение
Обобщение
3.
4.
Новизна   исследовательской   работы:  исследование   влияния   различных
материалов и условий хранения на скорость возгорания и время горения трута в
полевых условиях.
Практическая   значимость   работы:  экспериментальным   путем   выявить
особенности создания трута и оптимальные условия его  хранения   в полевых
условиях из различных материалов.
2.
Обзор литературы
2.1. Физикохимические основы возгорания и горения
Горение – один из важнейших для природы и человеческой практики физико
химических процессов.
В физике горения различают два характерных вида возникновения горения:
самовоспламенение и вынужденное воспламенение (зажигание), которое наиболее
часто встречается в жизни.
По
современным
теоретическим   представлениям горение
  –
быстропротекающая   химическая   реакция   окисления,   сопровождающаяся
5 интенсивным выделением тепловой энергии, резким повышением температуры и
излучением. [13]
Одним   из   видов   процесса   возникновения   горения   является   возгорание —
начало горения под действием источника зажигания. [14]
Температура возгорания в результате вспышки огня зависит от материала
вещества: бумага  230°С, хвоя – 228264°С, хлопок 230266°С, шерсть  200°С,
дерево – 250350 °С.
Все материалы, независимо от области применения делятся на три группы:
1.  Несгораемые   материалы, которые   под   воздействием   огня   или   высокой
температуры не воспламеняются, не тлеют и не обугливаются.
2. Трудно сгораемые материалы, которые под воздействием огня или высокой
температуры воспламеняются, тлеют или обугливаются и продолжают гореть или
тлеть при наличии источника огня, а после удаления источника огня горение и
тление прекращается.
3.
 Сгораемые   материалы, которые   под   воздействием   огня   или   высокой
температуры воспламеняются или тлеют и продолжают гореть или тлеть после
удаления источника огня. [5,6,11]
  Горение   до   сих   пор   остаётся   основным   источником   энергии   в   мире   и
останется таковым в ближайшей обозримой перспективе. [12]
2.2. Происхождение, применение, использование трута
1.2.1. История разжигания огня
Существуют различные способы извлечения огня. Изначально это был огонь
от   случайного пожара,   впоследствии   научились зажигать   огонь   искусственно.
Древние   люди   извлекали   его   при   помощи   трения   деревянной   палочки   о
деревянный брусок, при этом применялось три способа: сверление, пиление и
проведение борозды. Позднее были изобретены огнива, действующие по принципу
удара камня о камень или металла о металл. Для зажигания огня с помощью
солнечных лучей применялись линзы. [2, 8]
6 1831 году появились первые спички:   французский студент Шарль Сориа
придумал   намазывать   на   деревянные   палочки   смесь   из белого
фосфора, бертолетовой   соли, растительной   камеди   и некоторых   добавок.
Достаточно было чиркнуть такой палочкой о любую шероховатую поверхность,
как происходило воспламенение. Однако фосфорные спички были чрезвычайно
опасны (как с точки зрения пожаробезопасности, так и ввиду высокой ядовитости
фосфора) и были поэтому в итоге запрещены почти во всех странах (в Российской
империи —   в   1875   году).   В   1848   году   были   изобретены   так   называемые
безопасные   (они   же   шведские)   спички,   массовое   производство   которых   было
налажено в 1860х годах в Швеции.
В XX веке появились бензиновые, газовые и пьезоэлектрические зажигалки.
Горение   до   сих   пор   остаётся   основным   источником   энергии   в   мире   и
останется таковым в ближайшей обозримой перспективе. [3]
1.2.2. Происхождение и применение трута
Для   розжига   костра   или печи,   зажигания   свечи,   необходимо   превратить
тление в горение, что достаточно трудно.
  При   этом   во   всех   случаях   получить   искру  или  тление  –  первый  этап   в
получении устойчивого пламени. Второй этап – поддержать процесс горения так,
чтобы в дальнейшем получить возможность сохранять огонь длительное время. С
этой целью люди стали применять легко воспламеняющиеся материалы, которые
давали достаточно энергии для розжига основного топлива. Им дали название
«Трут».
Трут — это любой материал, способный к немедленному возгоранию или
тлению при попадании на него искр. [10]
Особенно актуально применение трута при добыче огня с помощью огнива
и линзой от   Солнца   или   с   помощью трения,   так   как   необходимо   захватить
энергию искры, чтобы перенести ее на основной вид топлива.
7 Как трут, издревле применялись:   вываренная в растворе древесной золы
внутренняя часть березового грибатрутовика, высушенный мох, волокна льна и
хлопка.
В   настоящее   время   в   качестве   трута   можно   использовать:     стружки
березовой   коры,   бересты,     древесную   пыль   распушенную   вату,     сухую   траву,
птичий   пух,     бумагу,   обожженную   хлопчатобумажную   ткань,   некоторые   типы
бумаги (салфетки, газету).
Главное требование к труту из любого материала — быть обязательно сухим
и легковоспламеняющимся. Существует много природных материалов, которые
могут быть заменой трута, но желательно заготовить его заранее, так как найти
что   либо   пригодное   для   использования   в   качестве   трута   на   месте   не   всегда
возможно, а если и найдется, то оно может оказаться слишком влажным. [2,4,9]
1.2.3.  Изготовление и хранение трута
В   старину,   чтобы   поддерживать   огонь   в   течение   длительного   времени,
использовали грибы трутовики, однако они не встречаются повсеместно, поэтому
также   применяли     древесную   стружку,   кору   деревьев,   которую   измельчали   в
щепу, сухие листья или хлопок.
Следующий материал для трута  это рогоз, который растет возле воды. Для
того что бы изготовить трут из рогоза, необходимо отделить голову растения, а
затем распушить ее внутреннюю часть.
На сегодняшний день методики  изготовления трута различны, однако по
прежнему его лучше готовить заранее и сразу же изолировать  от попадания на
него влаги при хранении.
При   изготовлении   трута   из   хлопчатобумажной   ткани  необходимо
подготовить  ткань, жестяную банку с крышкой и источник огня. Нарезать ткань
на   кусочки.   В   крышке   от   банки   проделать   отверстие.   На   дно   банки   уложить
кусочки ткани, накрыть крышкой и поставить на огонь. Из банки начнет выходить
8 дым.   Как   только   банка   перестанет   дымить,   снимаем   ее   с   огня.   Трут   готов
осталось положить в герметичную упаковку.
 Что бы сделать трут из газеты или салфеток достаточно разорвать их на
длинные обрывки, просушить и упаковать в герметичный контейнер.
  Более продвинутый вариант – это ватновазелиновые шарики.  Для их
изготовления необходимо на внешнюю сторону ватных шариков из 100% хлопка
(а не синтетических, которые не горят), нанести и втереть вазелин, оставив сухой
середину.
Если   получившийся   трут   недостаточно   сухой,   а   использовать   его   нужно
немедленно, можно просушить под одеждой.
Для   хранения   трута   используется   герметичная   упаковка.   Трут   лучше
хранить в специальных пакетах для морозилки на застежке. Они крепче, и лучше
защищают трут от воды, чем обычные одноразовые пакетики с застежкой. Для
хранения и переноски также подходят любые герметичные контейнеры: пищевые
контейнеры,   баночки   от   таблеток,   алюминиевые   бутылки   для   воды,   железные
коробочки от конфет. [8,15]
2.3.Техника безопасности при разведении костра
Существуют основные требования пожарной безопасности при разведении
костра:
1.  Для разжигания огня необходимо сначала подготовить место  не ближе,
чем 5 метров к деревьям.
2. Расчистить место от сухих листьев, травы и хвои.
3.   Вокруг   самого   костра   выложить   своеобразный   небольшой   вал   из   камней   и
земли.
5. Разжечь небольшой костер, желательно с помощью хвороста, а не с помощью
огнеопасных смесей.
9 6. Перед уходом костер должен быть хорошо затушен. Покидать место привала
можно только после того, как убедиться, что поленья больше не горят или не
тлеют.
Необходимо учитывать, что нельзя жечь костры при сильном ветре, рядом с
хвойными деревьями, на сухой траве и торфяниках, избегать бездумных бросаний
непогашенных окурков и спичек.
При обнаружении малейших признаков  возгорания нужно сразу применить
меры   по   ликвидации:   потушить   очаг   возгорания   с   помощью   воды,   забросать
землей или сбить огонь ветками. [ 1,7 ]
3.
Методика исследования и результаты наблюдений
2.1. Материалы и методы исследования
Для получения трута мы решили использовать подручные средства: вата из
аптечки, хлопчатобумажная ткань, листва, ветки, щепа дерева, бумага, резинка от
штанов,   шнурок   от   обуви.   Дополнительные   материалы        железная   банка,
герметичные пакеты для хранения. Огонь решили добывать с помощью огнива,
имитируя сырые искрящие, но не горящие спички.
Эти материалы были выбраны нами по следующим причинам:
 благодаря своей доступности и простоте использования;
   материалы   для   изготовления   точно   имеются   у   каждого   дома   и   стоят
недорого.
Методика изготовления трута:   Трут из заготовленной хлопчатобумажной
ткани подготовили по методике главы 1.2.3.
Трут из листьев. Просушили влажные листья.
Трут из деревянной щепы изготовили путем измельчения древесины
Трут из бумаги. Скомкали и растерли бумагу.
Трут   из   неподготовленной   хлопчатобумажной   ткани.   Отрезали   кусок   от
одежды.
Трут из несинтетической ваты.
Нами   взяты   современные   материалы:   трут   из   шнурка   от   обуви,   трут   из
резинки от штанов. Их мы превратили в волокна, изъяв резину.
Методика хранения трута: трут хранился в герметичной упаковке и пакетах
на застежке.
10 Методика розжига трута: использовалось огниво.
Условия горения трута: возгорание за счет искры огнива, перенос горения на
щепу дерева.
2.2.
Результаты исследований
2.2.1. Скорость возгорания трута
Мы   исследовали   зависимость   скорости   возгорания   тута   от   нескольких
факторов:   материала   из   которого   он   изготовлен   и   степени   сухости,   так   как
предположили,   что   если   трут   сначала   намочить,   а   затем   высушить,   велика
вероятность того, что он не сможет поймать искру.
1.Скорость возгорания трута из различных материалов
№ Материал
1
2
3
 4
5

6
7
Трут   из   заготовленной   хлопчатобумажной   ткани
(1.2.3):
Сразу сухой
После просушки
Трут из листьев
Сразу сухой
После просушки
Трут из деревянной щепы:
Сразу сухой
После просушки
       Трут из бумаги
Сразу сухой
После просушки
Трут из неподготовленной хлопчатобумажной ткани:
  Сразу сухой
  После просушки
       Трут из ваты:
       Сразу сухой
       После просушки
       Трут из шнурка
       Сразу  сухой
11
Время
возгорания (сек)
10 секунд
10 секунд
30 секунд
30 секунд

30 секунд
30 секунд

15 секунд
15 секунд

10 секунд
10 секунд
 2 секунды
 5 секунд
Не   возгорается
от искры После просушки
8
       Трут из резинки от штанов
       Сразу  сухой
       После просушки
Не   возгорается
от искры
Как видно из таблицы , материалы, из которых сделана современная одежда,
не горели, а только плавились.
Для   просушки   влажных   материалов   в   отсутствии   огня,   с   помощью
солнечного   тепла,  ушло  70  минут   для   ткани,  деревянной   щепы   и   листьев,  30
минут для ваты, шнурка, резинки от штанов и бумаги.
Трут из специально подготовленной  хлопчатобумажной ткани возгорался с
такой же скоростью, что и неподготовленный к горению.
Мы решили исследовать время горения трута, так как чем оно длиннее, тем
2.2.2. Время горения трута
вероятнее  успешный перенос данного процесса на основное топливо.
2.Время горения трута из различных материалов
Материалы
№
1 Трут из заготовленной
 хлопчатобумажной ткани (1.2.3):
Сразу сухой
       После просушки
       Трут из листьев:
       Сразу сухой
       После просушки
       Трут из деревянной щепы:
Сразу сухой
       После просушки
       Трут из бумаги:
Сразу сухой
       После просушки
2
3
4
5 Трут из неподготовленной
 хлопчатобумажной ткани:
Сразу сухой
       После просушки
       Трут из ваты:
Сразу сухой
       После просушки
       Трут из шнурка:
Сразу сухой
6
7
12
Время горения
    2 минуты 50 секунд
    2 минуты 20 секунд
    1 минута
    1 минута
    7 минут
    6 минут
    23 секунды
    Не возгорается
    Только тлеет
    Не возгорается
     18 секунд
     17 секунд

     плавится После просушки
 8
       Трут из резинки от штанов:
Сразу сухой
После просушки
     плавится
Как   видно   из   таблицы,   лидером   по   процессу   горения   оказался   трут   из
заготовленной хлопчатобумажной ткани, который горит более 2х минут. Трут из
неподготовленной хлопчатобумажной ткани  тлел без возгорания. Горение сухого
трута из бумаги – на втором месте (23 секунды), однако, надо учесть, что после
намокания он не восстанавливает  своих свойств, в отличие от трута из ваты,
который и сухой и после просушки горит приблизительно одинаковое время – 18
и 17 секунд соответственно. Современные материалы плавились.
2.3 Обсуждение результатов исследований
Как   показало   наше   исследование,   материалы,   из   которых   сделана
современная одежда, не подходят для использования в качестве трута, так как в
наше время почти вся одежда изготавливается из синтетики, материала который
не горит, а только плавится.
Процесс горения проще всего оказалось перенести на основной вид топлива
от специально изготовленного трута из хлопчатобумажной ткани.
Наши     поиски   природных   материалов   для   трута   в   лесу   показали,   что   в
определенный сезон сложно найти чтонибудь сухое. На   просушку материалов
подручными средствами без открытого огня ушло от 30 до 70 минут.
В результате проделанной исследовательской работы мы установили, что:
Выводы
1. На   скорость   возгорания     и   время   горения   трута   влияет     материал,
использованный при изготовлении, метод подготовки и условия хранения.
2. Трут   лучше   всего   изготавливать   из   хлопчатобумажной   ткани,
предварительно обработав по специальной методике (см. п. 1.2.3).
 На современные материалы в качестве трута рассчитывать нельзя.
3.
4. Для   немедленного   использования   трут   нужно   хранить     в   герметичном
контейнере.
Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Заключение
13 Используя   навыки   и   знания,   приобретенные   при   постановке   данного
эксперимента, мы можем дать следующие рекомендации для человека, который
собирается разводить костер с помощью трута в полевых условиях:
 всегда заранее заготавливать трут, желательно из хлопчатобумажной ткани,
по методике, описанной в п. 1.2.3;
 не рассчитывать на современные ткани в качестве трута;
 обязательно хранить трут в герметичной упаковке.
Полученный материал будет актуален в качестве дополнительного на уроках
ОБЖ в 69 и физики в 89 классах.
Библиография. Интернет источники:
1.  http://fb.ru/article/277005/pravilarazvedeniyakostraimeryibezopasnosti
2.  http://fb.ru/article/425407/ognivochtoetotakoeikakimpolzovatsya
3. http://vselekcii.ru/lekciipoistorii/istoriyakamennogoveka/kakdrevnielyudi
dobyvaliogon
4. http://wikiorg.ru/wiki/Трут
5. https://chem21.info/info/1642837/
6. https://cyberpedia.su/13x28fa.html
7. https://mirtourista.ru/statyi/vyzhivanievdikoiprirode/ogonteplo/razvedenie
kostra.html
8.  https://ru.wikihow.com/сделатьтрут
9. https://ru.wikipedia.org/wiki/Зажигание_огня
10.
11.
12.
13.
14.
 https://ru.wikipedia.org/wiki/Трут
https://studfiles.net/preview/3925161/
https://studfiles.net/preview/5617082/page:2/
https://studopedia.ru/8_104869_teoreticheskieosnovigoreniya.html
https://studwood.ru/2009290/bzhd/teoreticheskie_osnovy_goreniya_prichiny_po
zharov
15.
https://survival.com.ua/trutmaterialdobyichiognyasamostoyatelnoe
izgotovlenietrutadomashnihusloviyah/
14

file_name: Полина Щербакова Трут ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ.docx

intro:
Данная исследовательская работа по ОБЖ и физике на тему «Исследование скорости и времени горения трута из разных материалов»  посвящена исследованию скорости возгорания  и времени горения трута из разных материалов.
В данном исследовательском проекте по ОБЖ и физике на тему «Исследование скорости и времени горения трута из разных материалов»  будет проведена оценка трута, приготовленного из различных материалов по составу, сложности изготовления, хранения, возгорания  в полевых условиях
В процессе исследовательской работы по ОБЖ и физике «Исследование скорости и времени горения трута из разных материалов»  проведена оценка скорости возгорания, условий получения и хранения трута из различных материалов, изучено:
-  технология получения и хранения трута из различных материалов;
- технология розжига трута из различных материалов.
В рамках исследования и эксперимента собраны данные о различных материалах и методиках для изготовления трута, способах его воспламенения, скорости возгорания и времени горения, проведен анализ полученного результата.
Материалы данного проекта по ОБЖ и физике «Исследование скорости и времени горения трута из разных материалов»  можно использовать для быстрого и успешного обеспечения себя огнем на природе в бытовой и аварийной ситуации, а также в качестве дополнительного материала к урокам ОБЖ и физики в 7-9 классах.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«педагогические технологии и методики,
применяемые в старшей школе»
Так   как   большинство   старшеклассников   мотивированы   на   продолжение
учебы   и   стремятся   подготовить   себя   к   профессиональной   деятельности,
наиболее   эффективными   являются   технологии,   которые   реализуют   идею
индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения
и   самореализации   учащихся.   Это   прежде   всего   технология   проектного
обучения,   которая   сочетается   с   технологией   проблемного   обучения,   и
методика обучения в «малых группах».
1. Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем
как   базовую,   поскольку   преобразующая   деятельность   ученика   может   быть
наиболее   эффективно   реализована   в   процессе   выполнения   заданий
проблемного  характера.  Как  показывает   опыт,  решение   задач   проблемного
содержания   обеспечивает   высокий   уровень   познавательной   активности
лицеистов.
Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс
взаимосвязанных   и   усложняющихся   ситуаций.   Реализуя   технологию
проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в
форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной
задачи включает четыре этапа:
1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе,
определение разрыва в цепочке причинноследственных связей;
2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
  в   процессе   которого   учащиеся
3)   доказательство   гипотезы,
переформулируют вопрос или задание;
4)   общий   вывод,   в   котором   изучаемые   причинноследственные   связи
углубляются   и   выявляются   новые   стороны   познавательного   объекта   или
явления.
Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач,
создающих   проблемные   ситуации,   призвана   обеспечить   главную   функцию
проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и
взаимозависимостей.   Это   позволяет   школьникам   приобрести   определенный
опыт   творческой   деятельности,   необходимый   в   процессе   ученических
исследований.
2.   Методика   обучения   в   малых   группах.   Эта   методика   наиболее
эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых
группах»   заключается   в   том,   что   класс   разбивается   на   3–4   подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком
количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.
Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре
вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по
жребию.   При   обсуждении   вопросов   участники   каждой   группы   выступают,
оппонируют,   рецензируют   и   делают   дополнения.   За   правильный   ответ
школьники   получают   индивидуальные   оценки,   а   «малые   группы»   –
определенное количество баллов.
Игровая   ситуация   позволяет   создать   на   семинаре   необходимый
эмоциональный   настрой   и   побудить   школьников   к   более   напряженной   и
разнообразной работе.
3.  Технология   проективного   обучения.   В   основе   системы   проектного
обучения   лежит   творческое   усвоение   школьниками   знаний   в   процессе
самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт
проектирования   –   учебный   проект,   в   качестве   которого   могут   выступать
текст выступления, реферат, доклад и т. д.
Важно,   что   проектное   обучение   по   своей   сути   является   личностно
ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном
опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся,
дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда,
осознать ситуацию успеха в обучении.
№ п/п Функции педагогического
Педагогическое управление проектами
Деятельность
управления
1 Информационно
аналитическая
2 Мотивационноцелевая
учителя
На основе опросов, наблюдений и изучения
продуктов деятельности школьников формирует
банк данных о познавательных интересах, их
достижениях в процессе учебы, уровне учебных
возможностей
класса
Совместно с учащимися определяет цели проектной
деятельности, актуальность темы проекта;
побуждает школьников к работе по его созданию
4 Организационно
исполнительская
3 Плановопрогностическая  Совместно с учениками планирует пути и способы
достижения цели; составляет план график работы
над проектом
Организует исполнение намеченного плана в
соответствии с графиком работы, консультирует
учащихся, поддерживает интерес к поисковой
деятельности
Осуществляет текущий контроль деятельности
учащихся и анализ результатов их поисковой работы
Корректирует деятельность учащихся,
регламентирует их работу, обучает приемам
диагностическая
Регулятивно
коррекционная
5 Контрольно
6 самоуправления, проводит рефлексию
Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской
работы   школьников   будут   рецензироваться,   а   их   выступление   на   защите
проекта – оцениваться.
Алгоритм рецензии на ученический проект:
1) Оценка полноты содержания проекта.
2) Оценка целостности проекта (взаимосвязь проблемы, цели результата
проектной деятельности).
3) Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов.
4) Недостатки, ошибки, замечания по проекту.
5) Новые идеи, предложения по дальнейшей проектной работе.
6)   Заключение   (насколько   оригинально   и   актуально   решение

проблемы).
4. Спецкурсы. Спецкурсы как одна из форм организации образовательного
процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых
позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно
изучить   отдельные   разделы   школьной   программы   или   получить   знания   в
интересующих их областях знаний.
Своеобразие   спецкурса   заключается   в   том,   что   основу   его   содержания
составляют   темы,   которые   не   рассматриваются   на   уроках,   но   доступны   и
интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной
литературой,   самостоятельного   осмысления   проблем,   умения   работать   с
устным изложением учителя как источником информации.
Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал
может   быть   сгруппирован   крупными   блоками.   К   тому   же   обычно
старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.
Спецкурс проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит
диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов,
мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную
тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в
рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель
которой – познакомить учащихся с основными приемами работы над
исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как
средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом.
Четвертый этап – собственно спецкурс, который включает определенное
количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает
проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный
семинар, цель которого – обобщение и систематизация полученных знаний.
Пятый этап изучения спецкурса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе приводится ученическая
научная конференция, на которой проходит защита исследовательских
проектов.

file_name: педтехнологии.docx


extracted_text:
«Обучение вождению автомобиля» как одна из форм организации
дополнительного образования подростков и форма взаимовыгодного
сотрудничества между школой и образовательными организациями
среднего профессионального образования
Климова Е.В., Лукьянов А.Ю.
Климова Елена Владимировна   методист Профессионально –
педагогического колледжа ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно –
технологический университет»
Лукьянов Андрей Юрьевич    мастер производственного обучения ГОУ ВО
МО «Государственный гуманитарно – технологический университет»
Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос актуальности
вовлечения обучающихся школ в систему дополнительного образования путем
организации обучения вождению автомобиля на базе колледжей среднего
профессионального образования и   преимуществ данного направления.
Ключевые слова: дополнительное образование, система среднего
профессионального образования, вождение автомобиля, инновационное
развитие, стратегия.
"Learning to drive a car" as a form of organization of additional education of
adolescents and a form of mutually beneficial cooperation between the school
and educational organizations of secondary vocational education
Klimova E. V., Lukyanov A. Yu.
Klimova Elena Vladimirovna  Methodist Professional – pedagogical College
GOU MO IN "State humanitarian University of technology»
Lukianov Andrey Urievich  master of production training of GOU MO IN "State
humanitarian University of technology» Abstract: this article discusses the relevance of the involvement of students in
schools in the system of additional education through the organization of learning
to drive a car on the basis of colleges of secondary vocational education and the
advantages of this direction.
Key words: additional education, system of secondary vocational education,
driving, innovative development, strategy.
На сегодняшний день дополнительное образование детей  и подростков
находится в центре внимания российского общества и государства. Активные
семьи связывают с дополнительным образованием разнообразные возможности
(развитие способностей, укрепление здоровья, эстетическое воспитание и др.)
и стремятся вовлечь детей в дополнительные занятия, начиная с дошкольного
возраста, не ограничиваясь, как правило, одним кружком или секцией.
Государство видит в данном секторе особые ресурсы для подготовки
детей   к   жизни   и   труду   в   быстро   меняющемся   мире   и   для   формирования
человеческого
глобальную
обеспечивающего

капитала,

конкурентоспособность российской экономики.
Наша   страна,   с   одной   стороны,   сохранила   большую   часть
инфраструктуры,   традиции   организации   и   содержания   дополнительного
образования советского периода, но наряду с этим ищет пути модернизации
системы и внедрения инноваций.
Высокие   ожидания   в   отношении   потенциала   дополнительного
образования  формулируются  и  ведущими  международными   организациями:
ЮНИСЕФ2, ОЭСР3.
Обсуждается   влияние   участия   в   дополнительном   образовании   на
вовлеченность   в   основное   образования   и   академические   достижения,
социальную   активность,   развитие   социальных   и   эмоциональных   качеств преодоление   неравенства.
  что
ребенка,
институциональное   устройство,   формы   и   содержание   дополнительного
  При   этом   отмечается,
образования   детей,
вариативностью.
  реализуемые   политики   отличаются   широкой

дополнительного   образования   детей,
Педагогическое   сообщество   знакомо   с   концепцией   развития
  утвержденной   распоряжением
Правительства   Российской   Федерации   от   4   сентября   2014   г.   №1726р.,   и
занимается   развитием   дополнительного   образования   обучающихся   путем
привлечения их в различные рода кружки и секции.
Однако   уже   к   старшей   ступени   обучения   становится   понятно,   что
современные школьники 10 – 11 классов в большинстве своем вырастают из
возраста,   когда   ходят   на   секции   и   кружки.   Посещают   театральные,
танцевальные, спортивные секции лишь единицы.
Возникает   закономерный   вопрос:   что   же   делать   с   основной   массой
подрастающего поколения?
Поэтому   на   сегодняшний   день   как   никогда   актуальна   проблема
вовлечения   подрастающего   поколения   возраста   16   –   18   лет   в   систему
дополнительного образования.
Что ж, лучшего ответа, чем наша с вами история не придумаешь…

Еще в прошлом веке эта проблема была решена положительно. В целях
средних
оказания
общеобразовательных школ в изучении автодела Совет Министров Союза ССР
содействия   учащимся
старших   классов
издал Постановление № 44 от 14 января 1969 года и, начиная с сентября 1969
года,   ввел   в   средних   общеобразовательных   школах   обучение   автоделу
учащихся 9 – 10, а позднее и 11 классов.
Кроме того (правда уже сверх учебного плана) этим Постановлением
было предусмотрено отвести на индивидуальное обучение учащихся средних
общеобразовательных   школ   практическому   вождению   автомобиля   при
подготовке шофералюбителя 32 часа и шоферапрофессионала 50 часов, а Государственной   автомобильной   инспекции   Министерства   внутренних   дел
СССР   (прежняя   ГАИ   –   аналог   нынешней   ГИБДД)   было   предписано
предусмотреть   выдачу   водительских   удостоверений   с   правом   допуска   к
управлению автомобилем по достижении 18 лет, но только тем учащимся,
которые окончат школу с обучением автоделу и успешно сдадут экзамены в
ГАИ. Указанное постановление союзного Кабинета Министров в соответствии
с Законом РСФСР от 24 октября 1990 г. № 2631 "О действии актов органов
Союза ССР на территории РСФСР" считается действующим.
Многие   регионы   как   бывшего   СССР   (Казахстан   и   Грузия)   так   и
Российской Федерации без проблем обучают старших школьников в средних
общеобразовательных   школах,   как   теории,   так   и   практике   вождения
автомобиля и иных транспортных средств.
  Но   ведь   кто   –   то   идет   дальше…   Образовательные   учреждения

привлекают к обучению вождению уже начиная со школьной скамьи… Вот
лишь некоторые примеры, взятые из официальных источников, размещенных в
сети Интернет.
Получить навыки вождения по категории «А» и «В» в Республике Коми
школьники могут,   еще   обучаясь   в   школе   в   старших   классах.   12
республиканских   общеобразовательных   школ   (6   городских   и   6   сельских)
смогли   получить   лицензии   на   реализацию   программы   профессиональной
подготовки водителей транспортных средств.
Как   считают   в   республиканском   Министерстве   образования   –   такие
занятия в общеобразовательных школах являются большим подспорьем для
платных   курсов   подготовки   водителей,   длительность   которых   сильно
ограничена   во   времени   и,   кроме   того,   очень   многое   остается   вне   зоны
внимания   курсантов   автошкол.   Всего   запланировано   обучить   профессии
водителя 246 городских школьников и 120 – сельских ребятишек.(1)
МБОУ   «Благовещенская   средняя   общеобразовательная   школа   №   1»
была   разработана   и   реализована   рабочая   программа   по   курсу   «   Вождение транспортных   средств»   для   –   11   классов   на   20132014   учебный   год.
Программой   было   предусмотрено   50   часов   практического   вождения   для
категории «В» и 64 часов вождения для категории «ВС», при этом обучение
вождению должно было проводиться индивидуально с каждым школьником,
но «вне сетки учебного времени». ( 2)
Детей   еще   со   школы   нужно   обучать   навыкам   вождения,   правилам
дорожного   движения   и   принципам   безопасности   для   автовладельцев   и
пешеходов, считает президент Союза автошкол Лев Бурыкин. И в его словах
есть разумное зерно.
Согласно статистическим данным ГИБДД России –  в 2015 году в связи
с   нарушениями   Правил   дорожного   движения   водителями   транспортных
средств в целом по стране совершено 157 943 ДТП с пострадавшими, при
этом количество таких ДТП, совершенных водителями в возрасте 3040 лет
(наивысший показатель ДТП), в 6 (шесть!) раз превышает тот же показатель в
отношении водителей в возрасте 1821 лет.
К 2018 году картина меняется:
За 2018 год общая статистика дорожнотранспортный происшествий по
территории Российской Федерации выглядит следующим образом:
Суммарное количество ДТП
Количество погибших в результате аварии
Смертность среди детей, попавших в ДТП
Раненых, но не умерших
Раненых среди лиц, возраст которых менее 18 лет
133 203
16 600 человек
582
168 146
15 860
О   чем   это   свидетельствует?   О   том,   что   молодые   люди   наименее
подвержены   стрессовым   ситуациям,   внимание   в   данном   возрасте   наиболее
сконцентрировано, хорошее зрение, слух, вестибулярный аппарат.
Ухудшение   работы   этих   систем   могут   привести   к   непоправимым
последствиям   на   дороге.   Работа   зрительной   и   слуховой   систем   может нарушаться   как   вследствие   заболевания,   так   и   возраста.   Считается,   что   в
первый раз за руль лучше не садиться тем, кому уже исполнилось 60 лет.
Возраст влияет не только на зрение и слух, а также на работу вестибулярного
аппарата. ( 3)
Кстати, например, в управлении образования Карагандинской области
полагают, что, исходя из учебной нагрузки, наиболее оптимальным для СОШ
следует   признать   курсы   по   подготовке   водителей   категории   «В»:   по   три
недельных часа в 10х классах  и  11х классах, а при трехлетнем обучении в
9, 10, 11 классах будет необходимо всего по два недельных часа ежегодно, т.е.
нагрузка вполне подъемная для ученика.
Думается,   что   статистика   также   свидетельствует   о   том,   что
возвращение в школы предмета «Обучение вождению транспортных средств»
стало в настоящее время насущной необходимостью. Но многие современные
школы не имеют для этого необходимого технического оборудования.
В чем же, на наш взгляд выход?  Он прост – это заключение договоров о
взаимовыгодном   сотрудничестве     колледжей   СПО   и   общеобразовательных
учреждений.  На наш взгляд рамки привлечения подрастающего поколения к
вождению транспортным средством следует расширять путем привлечения к
обучению школьников возраста 16 – 17 лет.
В   Профессионально   –   педагогическом   колледже   ГОУ   ВО   МО
«Государственный   гуманитарно   –   технологический   университет»   в   рамках
обучения   по   специальностям     44.02.06   Профессиональное   обучение   (по
отраслям) , 23.02.01 Организация пассажирских перевозок и управление на
транспорте (по видам), реализовывалась  Программа, предусматривающая  50
часов   практического   вождения   для   категории   «В»,   при   этом   обучение
вождение проводилось индивидуально с каждым обучающимся, но «вне сетки
учебного времени».
На сегодняшний момент колледж продолжает данную практику, но уже
в измененном варианте. Программа продолжает реализовываться, но набор на данные   курсы   осуществляется   среди   обучающихся   всех   специальностей
колледжа.   Оплата   за   обучение   вполне   приемлемая   и   ниже   рыночных   цен,
предлагаемых  различными автошколами г. Орехово  Зуево.
Колледж обладает всем необходимым для обучения: имеется автодром,
мастерские,   гараж,   учебные   легковые   автомобили,  тренажерный   кабинет,
компьютерная   программа   для   подготовки   к   тестам   на   знание   правил
дорожного движения, разработаны и утверждены маршруты передвижения  по
городу и населенным пунктам.
Теоретические   занятия   ведутся   преподавателями   колледжа,
практическое вождение – мастерами производственного обучения, которые
имеют высшую квалификационную категорию.
Условия   реализации   обучения   отвечают   организационно
педагогическим,   кадровым,   информационнометодическим   и   материально
техническим требованиям.
Таким   образом,
 плюсами   обучения   вождению   в   школьные   годы
являются:
       обстоятельное   и   длительное   обучение   в   комфортных   и   привычных
условиях,
  повышение   самооценки   школьника,   развитие   интереса   ребенка   к

математике,   физике,   химии,   географии   и   другим   дисциплинам,   т.е.   к   тем
наукам, которые могут пригодиться в дальнейшей (взрослой) жизни,
  предметная профориентация и привычка к трудовой деятельности и, не без
этого, – положительное влияние детей, обучающихся вождению в школе, на
своих родителей в сфере безопасности дорожного движения.
  Несомненные   плюсы   для   школы   –   внеурочная   занятость   наиболее
уязвимого контингента обучающихся – подростков, которым легко попасть
под   «плохое   влияние»   улицы,   возрастание   их   дисциплинированности,
ответственности. Несомненные   плюсы   для   колледжа:   как   правило,   обучающиеся
приходящие   на   обучение   вождению   начинают   проявлять   неподдельный
интерес     к   учебному   заведению,   интересуются   историей   его   создания,
реализуемыми   специальностями   и   видя   результаты   своей   подготовки
выражают желание продолжить обучение именно в системе СПО.
Таким   образом,   предлагаемая   нами   программа   может   и   должна
рассматривается   как   важный   элемент   повышения   общего   качества
образования и решения проблем социализации детей и молодежи.
Дополнительное образование детей является сферой высокого уровня
инновационной активности, что позволяет рассматривать ее как одну из
приоритетных сфер инновационного развития России и рассматривать в
контексте Стратегии инновационного развития Российской Федерации на
период до 2020 года.
Список литературы
1. Учительская Газета от 9 марта 2016 года
2. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_13782/ca1820d99f2
c758e82d835816b28c0a34417dc33
3. https://учисьучись.рф
 .  government
4. http

 ://   static

 .  ru   /  media
 /  files

 /  ipA
 1  NW
 42   XOA
 .  pdf
References
1. Teacher's Newspaper of March 9, 2016
2. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_13782/ca1820d99f2
c758e82d835816b28c0a34417dc33 3. https://учисьучись.рф
4. http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf
3. Источник: https://medaboutme.ru/obraz-
zhizni/publikacii/stati/psikhologiya_i_otnosheniya/psikhologiya_nachinayushchego_v
oditelya_chto_nuzhno_znat_novichku/?
utm_source=copypaste&utm_medium=referral&utm_campaign=copypaste…..
2. blgschooll.edu.22info 2 Nonformal education as a means to meet learning needs of outofschool
children and adolescents: http://allinschool.org/wp-content/uploads/2015/01/OOSC-
2014-Non-formal-education-for-OOSC-final.pdf 3 Schools at the Crossroads of
Innovation in Cities and Regions: http://www.oecd-ilibrary.org/ education/schools-at-
the-crossroads-of-innovation-in-cities-and-regions_9789264282766-en; Are students
more engaged when schools offer extracurricular activities?: https://www.oecd.
https://
 учисьучись

 .  рф
 /blog/scholinyubudni/voditelskoesoshkolnojskami/

intro: В данной статье нами  рассматривается вопрос актуальности  вовлечения обучающихся школ в систему дополнительного образования путем организации обучения вождению автомобиля на базе колледжей среднего профессионального образования и   преимуществ данного направления.Данная статья будет полезна в работе как колледжей среднего профобразования, так и школы.

администрации

group: Педагогика

title: статья на тему:«Обучение вождению автомобиля» как одна из форм организации дополнительного образования подростков и форма взаимовыгодного сотрудничества между школой и образовательными организациями среднего профессионального образования"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«профессиональноличностная подготовка педагогов
для работы с одаренными детьми»
Подготовка   педагогов   для   работы   с   одаренными   детьми   –   стратегия,
содержание, формы и методы – должна обеспечивать становление и развитие
как   базового,   так   и   специфического   компонентов   их   профессиональной
квалификации.   В   процессе   подготовки   педагогов   следует   обеспечить
формирование не только соответствующих умений, но и «шлифовку» качеств
личности, необходимых для работы с одаренными детьми. Специфика такой
подготовки специалистов требует обязательного учета следующих факторов:
1) профессиональноличностной позиции педагогов (см. выше);
2)   комплексного   (психологопедагогического   и   профессионально
личностного) характера образования педагогов;
3) создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме,
как   показывает   опыт   обучения   педагогов,   им   легче   осознать   собственные
личностные   проблемы,   мешающие   в   работе.   Эта   форма   эффективна   для
формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а
также потребности саморазвития;
4) создания психологопедагогических условий (системы факультативов,
кружков, секций) для развития профессионального мастерства;
5)   демократизации   и   гуманизации   всех   обучающих   процедур,   создания
творческой и свободной атмосферы учения;
6)   образовательной   ступени   и   сферы   деятельности   педагогов   (педагоги
дошкольных   учреждений,   учителя   начальной   школы,   учителяпредметники,
педагоги,   работающие   в   системе   дополнительного   образования,   педагоги
дефектологи,   практические   психологи,   а   также   представители   школьной
администрации и т. п.);
7) особенностей контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и
т.   п.,   при   этом   специальное   внимание   должно   уделяться   специфическим
группам одаренных детей – детямсиротам, детяминвалидам и др.);
8)
  профессиональной,
  постпрофесиональной   подготовки   и
профессионального опыта педагогов:
а)   опыта   педагогической,   воспитательной   работы   с   детьми   (студенты,
обучающиеся   в   педагогических   и   психологических   учебных   заведениях,
педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах, педагоги и
  имеющие   опыт   работы   с   одаренными   детьми   в
психологи, специализированных   школахинтернатах,   в   школах   и   классах   «для
одаренных» и т. п.);
б)   уровня   полученных   ранее   специальной   подготовки   для   работы   с
одаренными   детьми   (содержание   и   объем   полученной   информации   по
выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в
специальных   тренинговых   занятиях   по   развитию   способностей,   навыков
педагогического взаимодействия и др., прохождения стажировки и практики
и т. п.);
9)   специфики   образовательной   инфраструктуры:   характерные   условия,
связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов
образовательной   системы,   значимых   для   обучения   и   развития   одаренных
детей  (музеи,  концертные  залы,  библиотеки,  театры,  а  также  специалисты,
например психологи, педагоги дополнительного образования и др.).
В   соответствии   с   этим   подготовка   педагогов   может   строиться   по
следующим принципам:
А.   Принцип   единства   и   дифференциации   общего   и   специального
обучения.
Общее   обучение  –   раздел   по   проблематике   одаренности   должен   быть
включен в курс психологии во всех психологических и педагогических вузах.
Таким образом, может осуществляться необходимая первичная подготовка
всех специалистов, работающих с детьми. Курс подготовки должен включать
все основные разделы разработанной концепции (см. выше).
Специальное обучение должно строиться с учетом специфики, указанной в
пунктах 1–5.
Б. Принцип этапности обучения.
Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей
профессиональной   деятельности   (вуз,   магистратура,   курсы   повышения
квалификации и т. п.).
В. Принцип единства теоретической и практической подготовки.
В ходе подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми,
необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую подготовку.
Реализация данного принципа требует использования существующих и (или)
подготовки соответствующих экспериментальных площадок, на базе которых
может проводиться стажировка специалистов для работы с одаренными
детьми, сочетаемая с последовательным или одновременным слушанием
теоретических курсов.

file_name: подготовка педагога.docx

title: Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми: «профессионально-личностная подготовка педагогов  для работы с одаренными детьми»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
об ученической научноисследовательской работе»
 «Положение
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении,
Уставом школы, задачами федерального эксперимента по совершенствованию
структуры и содержания образования, УНИР преследует следующие цели:
Развитие   творческих   способностей   школьников,
  выработка
исследовательских   навыков;   самопроверка   учащимися   своих   наклонностей,
профессиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности;
Самовоспитание   у   учащихся   целеустремленности   и   системности   в
учебной   настоящей   и   предстоящей   деятельности;   выявление   способных
школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.
1. Общая характеристика
1.1. УНИР – это целенаправленная и результативная творческая работа
ученика   (группы   учеников),   выполненная   под   руководством   педагога   или
научного работника.
1.2. Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний о
человеке,   обществе,   природе   и   технике,   расширением   и   углублением   этих
знаний,   оригинальностью   способов   исследования   и   обоснования   известных
положений.
1.3. Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и
реальную возможность применения результатов исследования на практике
1.4. Исследовательский характер УНИР определяется применением при
их   выполнении   общенаучных   и   специальных   лабораторных,   полевых,
натуральных, социологических, активных и других методов исследования в
зависимости от видов и особенностей УНИР.
2. Рабочая программа УНИР.
2.1.   УНИР   выполняется   по   разработанной   её   руководителем,
рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам.
директора по УМР рабочей программе.
2.2. Рабочая программа состоит из следующих разделов:
а) состояние проблемы и актуальность темы исследования
б) цель, задачи и методы исследования
в) этапы исследования
г) ожидаемые результаты исследования.
2.3. В разделе “Состояние проблемы и актуальность темы исследования”
дается   краткая   характеристика   достигнутых  результатов   и  новых  стоящих задач   при   решении   данной   проблемы,   обосновывается   практическая
необходимость её дальнейшего исследования.
2.4. В разделе “Цель, задачи и методы исследования” ставится общая
цель   УНИР,   формируются   задачи,   решаемые   на   пути   достижения
поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых
исследований
2.5. В разделе “Этапы исследования” приводятся названия и содержание
перечисляемых этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.
2.6.  В  разделе  “Ожидаемые  результаты   исследования   показывается   их
возможная   новизна,
  практическая   значимость   и   предполагается
эффективность,   а   также   определяется   примерный   состав   и   содержание
предстоящего отчета об УНИР.
3. Организация выполнения УНИР.
3.1. Выполнение всех УНИР, как правило, подразделяется на три стадии:
подготовительную, основную и заключительную.
3.2. На подготовительной стадии осуществляется:
а)   продолжение   и   завершение   изучения   состояния   исследуемой
проблемы, начатого при составлении рабочей программы
б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения
исследований
в) овладение методами исследований.
На второй (основной) стадии выполняются:
а)   лабораторные   исследования,   экспериментальные   работы,   расчеты,
работа в архивах и т. д.
б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т. д.
На заключительной стадии осуществляется:
а) подведение общих итогов исследования
б) определение научной новизны и практической значимости полученных
результатов УНИР
в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР
г) составление, оформление и представление отчёта о УНИР на М\О и
утверждение замдиректора по УМР.
4. Результаты УНИР.
4.1.   Результаты   законченных   УНИР   представляются   в   установленные
планом сроки в виде: а) технической документации программы для ЭВМ с
приложением пояснительной записки;
б)   реферата   по   теме   УНИР   с   приложением   демонстрационных,
графических и др. материалов. 4.2.   Отчет   об   УНИР,   пояснительная   записка   или   реферат   по   теме
исследования,   состоят   из   введения,   основной   части,   заключения,   списка
первоисточников, приложений.
4.3. В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной
методический   подход   к   исследованию,   полученные   результаты   и   их
предназначение.
4.4.   В   основной   части   со   ссылкой   на   первоисточники   раскрываются:
содержание   и   методы   исследования   с   аргументацией   и   логическим
доказательством полученных результатов.
4.5. В заключении даются общие выводы по проведённому исследованию,
показывается их научная новизна.
4.6.   Список   первоисточников   содержит   перечень   использованных   при
выполнении   исследования   законоположений,   документов,   литературных,
архивных   и   других   источников,   на   которые   сделаны   ссылки   во   введении,
основной части и заключении.
4.7. Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и
рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения,
рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах,
конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и
реализацию результатов УНИР.

file_name: пожение о нир.docx

title: Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:  «Положение об ученической научно-исследовательской работе»