extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Фосфорная кислота и ее соли
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  оксид фосфора (V); ортофосфорная кислота
и ее соли.
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь : составлять  уравнения  реакций  с  участием  соединений фосфора
(V).
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   кислых   солях,   реакциях   неполной
нейтрализации; продолжить формировать умения составлять уравнения реакций
с участием кислот и солей.
Оборудование:  растворы

  пробирки,
индикаторы, образцы природных фосфатов, Mg.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У с т н о : аллотропные модификации фосфора;
п и с ь м е н н о   у   д о с к и : химические свойства фосфора.
II. Изучение нового материала.
Н3РО4  –   трёхосновная   кислота   средней   силы,   проявляет   все   типичные
свойства кислот (демонстрация среды, взаимодействия с NaOH, Na2CО3, Mg).
Может   давать   три   ряда   солей:   кислые   соли   –   гидрофосфаты   и
дигидрофосфаты, средние соли – фосфаты:
Кислые   соли   могут   взаимодействовать   со   щелочами   и   разлагаться   при
нагревании на среднюю соль и Н3РО4.
Качественной   реакцией   на   фосфатанион   является   взаимодействие   с
  (жёлтый осадок). Однако этот осадок образуется
только   в   нейтральной   и   щелочной   средах.   В   кислой   среде   он   растворяется
(демонстрация). Домашнее задание: § 28, упр. 2, 3.

file_name: Фосфорная кислота и ее соли.docx

description: Домашнее задание: § 28, упр. 2, 3.

title: Фосфорная кислота и ее соли


extracted_text:
ЗЯБКИНА О.А. УЧИТЕЛЬ ХИМИИ МБОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
Тема: Химические свойства оксидов, кислот,
оснований. Реакции ионного обмена
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
соединений. Реакции ионного обмена.
основные   классы   неорганических
Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в л е н н о с т и   в ы п у с к н и к о в .
У м е т ь :  объяснять   сущность   реакций   ионного   обмена;   характеризовать
свойства   основных   классов   неорганических   веществ;   определять   возможность
протекания реакций ионного обмена; составлять уравнения реакций с участием
классов неорганических веществ.
Ц е л ь :
  актуализировать   знания   учащихся   о   кислотноосновных
взаимодействиях   оксидов,   кислот,   оснований;   о   реакциях   ионного   обмена,
правилах составления полных и сокращённых ионных уравнений.
О б о р у д о в а н и е :   опорные   конспекты   «Химические   свойства   оксидов,
кислот, оснований, солей»; реактивы: известковая вода, оксид кальция, соляная
кислота,   карбонат   кальция,   гидроксид   натрия,   сульфат   меди,   хлорид   бария;
трубка стеклянная, индикаторы, демонстрационные пробирки или стаканчики.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и  один ученик воспроизводит схему, пять учеников – упр. 3, 4, 5, 6,
10; учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й   опрос: из чего состоит генетический ряд
неметалла; как доказать, что данное простое вещество – металл, неметалл; что
оксид или гидроксид обладают кислотными или основными свойствами?
II. Беседа с записью в тетради.
Посмотрите   на   опорные   конспекты.   Большинство   реакций,   в   которые
вступают сложные вещества, не являются окислительновосстановительными.
Это реакции соединения оксидов (допишите уравнения реакций):
(Демонстрация, проверка фенолфталеином.) Реакции обмена:
(Демонстрация, выдыхание воздуха через трубку в известковую воду.)
(Демонстрация.)
(Демонстрация.)
(Демонстрация.)
Многие из этих реакций протекают в растворах, так как в воде соли, щёлочи и
кислоты диссоциируют:
В растворах реакции происходят между ионами, такие реакции идут до конца,
если: а) выделяется газ; б) выпадает осадок; в) образуется малодиссоциирующее
вещество, например вода. Такие реакции называют реакциями ионного обмена и
записывают в полном или сокращённом виде. Например:
       неэлектролит
З а д а н и е : запишите в полном и сокращенном виде реакции ионного обмена
(а–д).
Домашнее задание: § 1, после § 3 упр. 7, 8. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

file_name: Химические свойства оксидов.docx

description: ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия 75
Московского района города Казани
Конспект урока по английскому языку
в 4 классе
«Динозаврия»
подготовила
учитель английского языка
Алешечкина Оксана Владимировна Казань 2016
1.
2.
1.
2.
Тема урока: « Dinosauria».
Цели урока:
закрепить пройденный материал по теме «Динозавры».
привить учащимся интерес к изучению истории древнего мира
     Задачи урока:
повторить и обобщить пройденный материал по теме «Динозавры»
отработка правил образования степеней сравнения прилагательных.
Оборудование: мультимедийное оборудование, доска, магнитофон.
Ход урока:
1. Орг.момент
Teacher:
 How are you?
 Do you like the weather today?
 What is it like?
 Is it winter now?
 What month is it now?
 Are the days shorter in March or in February?
 Is the weather in March warmer than in April?
 Is it colder or warmer today than it was yesterday?
2. (слайд 2)  Well, the weather is good, our mood is good and today I invite you to
visit the country of Dinosauria.
Do dinosaurs live now?  (No, they don’t)
Did they live long ago?  (Yes, they did)
What did they eat? (They ate meat and leaves)
What dinosaurs do you know? (Troodon, Stegosaurus, TRex, etc)
(cлайд 3) Let’s read their names together.
3. And now we are going to play the game “Guess the dinosaur” What dinosaur is
it?
(слайд 4) (Diplodocus)
(слайд 5) (TRex) (слайд 6) Now you can see the factfile about a dinosaur. Read it very attentively,
please. Then you will say the name of the dinosaur. (TRex)
Why do you think so?
Answer my questions, please.
 Did TRex have a huge or a small head? (huge)
 How many fingers did it have?  (two)
 Could it run fast?  (no)
 Could it swim well? (yes)
4. How try to guess the names of other dinosaurs.
(слайд 7)  Stegosaurus
(слайд 8)  Spinosaurus
5. ( слайд 9  просто визуальное сопровождение)
Now let’s listen to the reports of our girls who will tell us about Stegosaurus and
Spinosaurus.
Stegosaurus
It was two meters seventy centimeters tall and nine meters long. It was heavier
than Troodon. It had a small head, small teeth, four legs and a long tail. It walked
on four legs. It ate some trees and grass.
Spinosaurus
It was five meters tall and fifteen meters long. It was found in Africa. It had a large
head with sharp teeth, a short neck, small arms and long legs. It could walk on its
legs and arms sometimes. It ate dinosaurs and large fish.
6. (слайд 10  TROODON) Here you can see the text about Troodon. Read it,
please very attentively. Is everything clear?
(слайд 11  true or false) (1F, 2F, 3F, 4T, 5F, 6T)
(слайд 12 ) Let’s make up a fact file about Troodon. Look at the board. These
words will help you.
7.(слайд 13) Now you know very much about the dinosaurs. Let’s compare them.
(1Diplodocus, 2Spinosaurus, TRex)
(слайд 14) (1Diplodocus, 2Spinosaurus, TRex)
8. (слайд 15) Now let’s sing a song about the dinosaurs.
The sun was hot,
It rained a lot,
Huge dinosaurs walked on the Earth.
This dinosaur had had a huge head, And this dinosaur had sharp teeth,
It didn’t eat leaves, it ate meat.
It could swim fast.
It lived in the past.
9. And now one more game. You must read the statement and name the dinosaur.
(слайд16) Diplodocus
(слайд17) TRex
(слайд18) Spinosaurus
(слайд19) Stegosaurus
(слайд20) Troodon
10. (слайд 21) Подведение итогов, завершение урока.
That is all for today. Was the lesson interesting for you?

11. (слайд 22) – резервный. Если остается время, можно предложить детям
поиграть в следующую игру: Один ученик, давая ответы на предложенные на
слайде вопросы, составляет описание динозавра, другие ученики пытаются
отгадать его название.
Список использованной литературы
1. С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина. Милли / Milliе: Учебник английского языка
для 4 класса – Обнинск: Титул, 2007.
Использованные материалы и Интернетресурсы
 ://   images
 .  ru   /
1. Аудиокассета к УМК «Милли4».
2. http
3. http://

 .  yandex

 dinozavrikus.ru

file_name: конспект открытого урока DINOSAURIA.doc

intro: Конспект данного урока составлен к УМК "Millie" издательства Титул и предназначен для проведения урока английского языка в 4 классе. Цель проведения данного урока заключается в повторении лексики по пройденной теме, а также в закреплении грамматического материала - степеней сравнения прилагательных.

title: конспект урока английского языка Dinosauria


extracted_text:
Дата: 16.10.2018г                                                                  Класс: 4                            урок 25
Литературное чтение                               ООШ №7                                       Учитель: Азизова В.С.
Тема:  Друг в беде не бросит… ( Поэтический родник)
            М.Пляцковский  Дружба», А.Барто «Мой друг».
Цель урока:  на основе произведений о дружбе определить качества, которые присуще дружеским
отношениям; выяснить – кого можно называть другом.
Ожидаемые результаты: будут уметь работать над идей произведений
Оборудование: презентация, учебник, карточки, рабочая тетрадь.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент.
1.Психологический настрой «Здравствуй, друг!» (дети находят
себе пару)
Здравствуй, друг!  …(хлопают по плечу)
Где ты был? …(подергивают за мочку ухо)
Я скучал…(руку кладут на сердце)
Я пришел …(обнимаются)
Хорошо!
Деление на группы: по цвету листика.
Вспоминают «Золотые правила»
Сообщение темы и цели урока.
 Добрый день всем! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и
приготовьтесь слушать.
 Сегодня у нас очень интересня и серьезная тема урока. А может
быть вы определите ее сами?
Отгадайте слово:
Слово это серьезное
Главное, важное
То, что значит оно
Очень нужно для каждого.
В нём отношения, основанные на доверии,
На тепле и радости,
На заботе и привязанности,
На верности и преданности
В нем стремленье
Другому быть нужным.
Что же это? Конечно, дружба!
Деятельность
обучающихся
Ученики проводят
тренинг.
нагля
дност
и
Стих
и
Делятся на группы в
две группы
Слушают
стихотворение и
разгадывают слово.
                   жбаруд     дружба
 Сегодня мы построим мост  взаимопонимания в отношениях
между всеми людьми. А построить этот мост сможете только вы
сами, своими знаниями, активностью, мастерством, выполняя
задания.
 Оценивать наши задания мы будем по критериям (предлагаю…)
ЦЕЛЬ нашего урока такова: на основе произведения
М.Пляцковского «Дружба» определить качества, которые
присуще дружеским отношениям, выяснить – кого можно
называть другом.
II. Проверка домашней работы.
Выразительное чтение стихотворений В.Высоцкого «Песня о
друге», А.Дуйсенбиев «Однажды у речки»
5
мин.
Выявляют цели задачи
урока.
Ученики
демонстрируют свои
знания. (Ответы детей.)
Выбирают нужные
слова.
Отвечают на вопросы
учителя.
Учеб
ник
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Защита постеров
Демонстрируют свои
знания.
Чтение стихя учся.
7
мин.
 Ребята, расскажите, пожалуйста, как вы понимаете термин
“дружба”?
 Кто такой друг?
 А есть ли у вас в классе друзья?
 А что значит дружить?
 Как вы думаете, ребята, друзей у человека может быть много?
Друзей у человека много не бывает. Есть товарищи, приятели,
знакомые, одноклассники. Но друг  это более личное, дорогое,
близкое, чем товарищ или одноклассник.
 Научиться выбирать сердцем не так уж просто, но, пожалуй, еще
сложнее  смотреть на себя со стороны. Мы знаем, какие качества
нам не нравятся в других людях, мы не готовы с ними мириться.
III. Актуализация знаний.
 - Сегодня  наш урок посвящён дружбе, и мы
выясним какими качествами должен обладать друг
и какие не присуще в дружбе.
Работа в группе:
«Друг – должен быть…»         «Друг -не должен
быть...»
(честный, верный, добрый, отзывчивый,
внимательный, заботливый, благородный,
аккуратный, бережливый., мудрый.
Злой, обидчивый, завистливый, злопамятный,
подлый, жадный, трусливый, обманчивый)…
- Хорошо, мы выяснили, какими качествами должен
обладать друг.
- А теперь Стратегия «Соответствие»
1 группа Составляет пословицы о друге.
Друг за друга стой – выиграешь бой.
Без друга на душе вьюга.
Друг в беде не бросит.
Друг познаётся в беде.
2 группа Составление пословиц о дружбе.
Дружба  как стекло: разобьешь  не сложишь.
Для дружбы нет расстояний.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью
 Какие пословицы о дружбе известны вам?
IV. Работа над новой темой.
- Так что такое дружба?
Монолог о дружбе
Что такое дружба? Каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно?
Слово «дружба» что обозначает?
Может быть, поход вдвоем в кино,
Может быть, хороший пас в футболе,
Может быть, подсказку у доски,
Может быть, защиту в драке школьной
Или просто средство от тоски?
Ну а может быть, молчанье в классе,
Если друг плохое совершит?
Скажем, Коля стены разукрасил,
Михаил все видел, но молчит.
Разве это дружба, если кто-то Дроби дома не хотел решать:
Заниматься не было охоты,
А дружок дает ему списать.
Разве это дружба, если двое
Вздумали уроки прогулять,
А спросила мама: «Вы не в школе?» -
Оба дружно начинают врать.
Ну а может, дружба - это если
Друг приятно говорит всегда,
Речь свою пересыпая лестью,
И не скажет резкость никогда?
Что такое дружба, каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно?
Ну и все же что обозначает
Это слово? Значит что оно?
Дружба - это если друг твой болен
И не может в школу приходить, -
Навещать его по доброй воле,
Школьные уроки приносить,
Терпеливо объяснять заданья,
На себя взять часть его забот,
Отдавать ему свое вниманье
Дни, недели, месяц или год...
Если друг твой что-то, к сожаленью,
Плохо сделал или же сказал,
Надо честно, прямо, без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
Может быть, понять он все не сможет,
Может быть, обидится он вдруг,
Все равно сказать ты правду должен,
Ведь на то и нужен лучший друг.
Дружба в радости и дружба в горе.
Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит,
А тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет, не продаст.
Дружба никогда границ не знает,
Нет преград для дружбы никаких.
Дружба на земле объединяет
Всех детей - и белых, и цветных.
Дружба - это если пишут дети
Письма детям из другой страны.
Дружба - это мир на всей планете
Без сирот, без ужасов войны.                               Л.
Измайлов
- Спасибо, ребята. Но и я хочу вас познакомить с
произведением М.Пляцковского «Дружба».
Чтение стихотворения учителем.
Вопросы:
-Как вы понимаете слово равнодушно?
-Были ли у Вас такие ситуации в жизни?
-Как вы поступили? Куби
к
Блум
а
Зачитывают  эссе.
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
стике
ры
Физминутка. «Если весело живется»
10
мин.
I
Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума»
проводит закрепление урока.
1. Сейчас, ребята у вас творческая минутка: написать эссе
«Что такое дружба?»                  (рабочие тетради)
- Авторский стул.
2. – И подытожим наши знания составим синквеин
к слову «Дружба».
1.Товарищ
2.Верный, надежный
3.Не предаст, не бросит в беде, помогает во всём.
4.Всегда спешит на помощь.
V. Итог урока. – Ребята, сейчас вы только учитесь дружить. А
чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы дружбы.
Если вы будете соблюдать эти правила, то станете настоящими
друзьями.
5
мин.
 Дружба настоящая в школе начинается,
Чтобы не кончаться никогда,
Дружба настоящая сердцем проверяется
И остается с нами навсегда
Рефлексия: Что делали на уроке?
Что понравилось?
Какое чувство осталось после урока?
Оцените свою работу  на уроке
«Кого я называю другом?»
 Друг – это тот, кто… .
 Я переживаю, когда мой друг … .
 Я радуюсь, когда мой друг … .
 Когда  я вырасту, я хочу, чтобы мой друг..
Психологический тест «Волшебное зеркало»
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стя
 Агнии Барто  Мой друг
Записывают домашнюю
работу в дневниках.

file_name: Урок литературы 4 класс.docx

intro: Урок литературы в 4 классе. КСП урока составлен в соответствии с программным материалом, с использованием программы семи модулей (3 базовый уровень). В ходе урока применяются приемы критического мышления, анализа и самоанализа учебной деятельности. Модули ОО и ОиО прослеживаются на каждом этапе, а также критериальное оценивание учебной деятельности учащихся.

title: урок


extracted_text:
Урок внеклассного чтения
в 8 классе
по произведению А.С.Пушкина
«Пиковая дама»
«Что наша жизнь…»
Сиделкина О.Г.,
учитель русского языка и
литературы Урок   внеклассного   чтения   в   8   классе   по   произведению   А.С.Пушкина
«Пиковая дама»
Цели:
выявить тему, идею, конфликт в произведении А.С.Пушкина; раскрыть
характеры главных героев; выяснить символический смысл тайны трёх карт;
развить поисковые умения учащихся;  развивать монологическую речь
учащихся;   прививать   навыки   самостоятельной   оценки   художественного
произведения;
проследить связь проблем, затронутых в повести, с современностью
Оборудование:
презентация к уроку;
отрывок из экранизации оперы «Пиковая Дама»;
аудиозапись «Не дай мне бог сойти с ума», читает И.Смоктуновский
Ход урока
Здравствуйте,   ребята!   Я   очень   рада   встрече   с   вами.   И,   конечно,   жду   той
минуты, когда мы снова сможем заглянуть в прекрасный мир литературы. А
вы этого желаете? Тогда начнем наш урок!
1. Фрагмент из оперы «Пиковая дама»  «Что наша жизнь? Игра»
 Почему герой арии начал с фразы «Что наша жизнь? Игра!»? Давайте
подумаем.
 В какие игры мы играем?
 С чем человек может играть?
 А влияет ли игра на жизнь?
 Постройте, пожалуйста, ассоциативный ряд к слову «ЖИЗНЬ» (свобода, выбор, судьба)
 и к слову «ИГРА»
(деньги, азарт, ставка) (ГОВОРЯТ С МЕСТА)
 Подвести итог «Что такое жизнь и что такое игра»
(ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ИТОГ: Жизнь  для когото это любовь, для когото –
работа,   а   для   многих   –   семья   и   дети.   Список   можно   продолжать   до
бесконечности, но важно здесь не это: нужно просто понимать, что тебе нужно
для того, чтобы твоя жизнь не превратилась в жалкое существование
Игра — проявление какихто качеств, таких как.......)
 Почему эти два понятия оказались в одной фразе?
 Как вы думаете: какова тема нашего занятия?
(Человек и судьба. Можно ли играть с судьбой?)
 На основе какого произведения опера?
(«Пиковая дама»)
 Как вы догадались, ведь в произведении не встречаются слова, которые
исполняет герой в опере?
 Кто из героев «Пиковой дамы» затеял игру с судьбой?
(Германн)
 Каков же главный герой повести?
(Ученица выполняла эту работу на доске)
 Что он говорит он сам о себе?
 Что о нем говорят те, с кем он проводит время?
 Что отличает героя от других участников повести «Пиковая дама» в
начале повествования?
(ФИШБОУН — заранее начертить: заполняется в течение урока)
Положительные качества (дано природой) Можно ли
играть с
судьбой?
Германн
сумасшествие
Отрицательные качества (приобретено)
 Зачитайте ключевые слова фразы, характеризующие натуру героя
(ДЕТИ   ИЩУТ   В   ТЕКСТЕ   И   ЗАЧИТЫВАЮТ,   ПОДГОТОВЛЕННЫЙ
УЧЕНИК ВЫПИСЫВАЕТ НА ДОСКЕ)
   Давайте   сравним   характеристику   Германна,   зачитанную   вами   и
записанную на доске Анастасией.
 Что мы можем сказать об этом герое?
(Перед нами психологический портрет человека во многом противоречивого:
в   нем   совмещаются   страсть   и   сдержанность,   огненное   воображение   и
скрытность)
   Выделяет   ли   автор   однозначно   только   отрицательные   или   только
положительные черты в характере Германна?
(пожалуй, нет)
(Важнее, какое сам герой даст направление своим порывам и желаниям.
Автор   предлагает   нам   своеобразную   «формулу»   жизни   Германна,
которая, как надеется  герой, приведет его к успеху)
 Найдите в тексте и зачитайте цель жизни Германна:
(Цель: покой и независимость)
 А средства достижения этой цели каковы?
(средства: расчет, умеренность, трудолюбие)
 Можно ли с помощью этих средств добиться жизненного успеха?
 Почему он не выбирает этот путь? (это   путь   постепенного   накопления,   а  Германн   молод.   Он   хочет   получить
богатство сразу)
Как используется формула в дальнейшем? Насколько она оказывается
верна?
 Давайте сопоставим героя с представителями дворянской молодежи в
повести. Чем отличается Германн от Томского и других молодых людей?
(молодым людям все дается даром, для Германна жизнь тяжела, он человек
скромного достатка и скромного общественного положения)
 Одинаково ли отношение к игре у молодых людей? Почему?
(отношение к игре разное: для Томского и его друзей – забава, для Германна –
сила успеха, деньги, дающие власть)
 Почему Германн никогда не садился за игру в карты?
 Когда он решился на игру?
(когда узнал секрет 3х карт)
 В чем этот секрет? Что этот секрет дает Германну?
(уверенность, которую даст богатство)
 Кто открыл этот секрет?
(старухаграфиня)
 Итак, появился новый персонаж – графиня. Почему автор сталкивает
этих двух персонажей?
(герои похожи. Раскрывается истинный характер Германна)
 На что идет Германн ради обладания заветной тайной 3х карт?
(зачитайте в тексте)
 Как же это характеризует Германна?
(добавляем в ФИШБОУН)
 Все встречи Германна с графиней  сопровождаются мистикой. О каких
встречах идет речь? Перескажите кратко.  Какова их роль в раскрытии образа Германна?
(автор показывает, что Германна мучает совесть. Все эти эпизоды связаны с
образом графини — воплощением судьбы, некоего высшего закона)
 Конфликт произошел между графиней и Германном. Может быть в
этой   истории   надо   было   поставить   точку.   Зачем   автор   вводит   в
повествование образ Елизаветы?
(не   было   бы   композиционной   завершенности,   если   бы   не   было   Лизы.   Она
является   инструментом   в   достижении   цели.   Она   связующее   звено   между
Германном и графиней, любовный сюжет необходим Пушкину, без него не
может быть полноценного раскрытия образа главного героя.)
 Почему Лиза стала инструментом в достижении цели?
(ему была нужна воспитанница старухи, чтобы встретиться с графиней с глазу
на глаз)
 У Лизы и Германна есть общее? На основе чего мы можем сказать, что
Герман и Лизавета Ивановна схожи?
(Обратите внимание, как развиваются их отношения, какие черты характеров
проявляются.  В   Лизавете   Ивановне   есть   и   расчет   (она   видит   в   образе
Германна избавителя, который выведет ее изпод гнета графини), и эгоизм
(она не жалеет старуху, думает только о том, что Герман разбил ее надежды),
и определенная холодность. Отчасти это обусловлено ее положением. Но эти
качества не так масштабны, как у Германна, поэтомуто она и становится
жертвой)
 Как меняются средства в достижении цели в «формуле» жизни?
(добавляются люди и игра)
 Что подменяется игрой?
(любовь, жизнь, у него нет настоящей жизни)
 В   разговоре   с   Лизой   о   Германне   Томский   говорит,   что   «на   его совести, по крайней мере, три злодейства». Какие, на ваш взгляд?
 (графиня, Лиза, сам Германн:
 Обманутая Лиза. Герману удалось внушить ей чувство любви, и тем
ужаснее   открывшаяся   ей   истина:   «…эти   страстные   письма,   эти
пламенные   требования,   это   дерзкое,   упорное   преследование,   всё   это
было не любовь! Деньги,  вот чего алкала его душа!»
 Елизавета   (др.евр.)   –   «Бог   клятвы,   почитающая   Бога».   Значит,   он
совершил преступление против Бога, преступил через клятву, предал
самое святое чувство – любовь.
 Графиня.
 3я жертвасам Германн, он погубил в себе человеческое)
СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМЫ
3 злодейства
              убийство любви     убийство графини     убийство человека в себе
      К чему привела игра с судьбой Германна?
(отчуждение от общества, он совершил преступление против природы
человеческой)
     Герой жестоко наказан. Почему Германн наказан сумасшествием?
Герман наказан сумасшествием за то, что он попытался разрушить устои
бытия, подчинить себя случай, удачу, играл с судьбой.
 Всегда ли цель оправдывает средства? Все ли средства хороши в игре с
судьбой?
   В   основе   повести   лежит   реальная   история,   которая   произошла   с
современником Пушкина.
(«Пиковую Даму» Александр Сергеевич читал своему другу П.В.Нащокину,
который   впоследствии   рассказывал,   что   «главная   завязка   не   вымышлена.
Старуха графиня — это Наталья Петровна Голицына, действительно жившая
в   Париже   в   том   роде,   как   описал   Пушкин.   Внук   ее,   князь   Голицын, рассказывал Пушкину, что раз он проигрался и пришел к бабке просить денег.
Денег она ему не дала, а сказала три карты, назначенные ей в Париже Сен
Жерменом. Внучок поставил карты и отыгрался»)
 Итак, для чего А.С.Пушкин изменил финал этого случая?
(чтобы оказать, к чему может привести власть денег, игра с судьбой. «В
душе   игрок»,      сказано   о   нём   автором,   конечно,   не   только   в   карточном
смысле. Не зря игра окружила его, окольцевала, обрамила характеристику
героя.   Причём   игра   бесчестная,   затеянная   исключительно   ради   личной
корысти, и потому не считающаяся ни с кем и ни с чем. Германн, встав на путь
лживой   игры,   обмана   терпит   поражение,   герой,   вступивший   в   борьбу   с
фантастическим силами, сходит с ума.)
 Почему художественное произведение Пушкина «Пиковая дама» так
популярна на протяжение уже полутора столетий?  Анненков П.В. писал:
«Пиковая   дама»   произвела   при   появлении   своем   всеобщий   говор   и
перечитывалась от пышных чертогов до скромных жилищ с одинаковым
наслажденьем.
(Общий   успех   этого   легкого   и   фантастического   рассказа   особенно
объясняется тем, что  в  повести  Пушкина  есть  черты современных  нравов,
которые обозначены по его обыкновению чрезвычайно тонко и ясно)
   Можно   ли   в   наши   дни   встретить   таких   Германнов,   для   которых
отсутствуют моральноэтические ценности?

file_name: урок внеклассного чтения по Пиковой даме.doc

intro: Урок внеклассного чтения проводится в 8 классе после изучения творчества А.С.Пушкина. Урок проводится по программе В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева. На данный урок отводится 1 час. Для проведения урока используются видео и аудио материалы, презентация. Текст произведения дается для чтения заранее, даются дополнительные задания отдельным обучающимся.

title: урок внеклассного чтения по литературе А.С.Пушкин "Пиковая аама"


extracted_text:
Метод проектов на уроке английского языка как способ раскрытия
творческого потенциала личности ученика.
Алешечкина О.В.
Нет никаких сомнений в том, что для каждого учителя самым важным
является   повышение   эффективности   обучения.   И   этот   вопрос   требует
постоянного   поиска   решений,   которые   могли   бы   оптимизировать   учебный
процесс.   Планируя   предстоящую   работу,   каждый   учитель   стремится
разнообразить   учебную   деятельность   учащихся   на   иностранном   языке,
включить   в   нее   такие   творческие   личноориентированные   упражнения   и
задания, которые способствуют развитию творческого потенциала личности,
расширению   зоны   активного   познания,   культуры   мышления   и   порождения
иноязычной речи.
Как же сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся к
изучению   иностранного   языка,   создать   условия   для   личностного   роста
школьников,   полного   раскрытия   их   интеллектуального   и   творческого
потенциала, развития познавательных интересов?
Существует   множество   разнообразных   форм,   позволяющих   сделать
учебную деятельность максимально эффективной. Одна из них – проектная
работа. Преимущества ее известны давно и широко используются в методике
преподавания   иностранного   языка.  Положительными   сторонами   этого  вида
работы являются:
 Повышение общей мотивации учащихся;
 Образовательная и воспитательная ценность;
 Повышение значимости английского языка как средства общения.
Основной причиной при выборе этого вида работы являются особенности
возрастной   психологии.
  Для   подростков   характерны   повышенная
интеллектуальная   активность   и   стремление   к   самообразованию.   Являясь
личностно   ориентированным   видом   работы,   проекты   обеспечивают
благоприятные   условия   для   самопознания,
  самовыражения   и
самоутверждения ребят.
Образовательная   и   воспитательная   ценность   проектов   заключается   в
межпредметных   связях,   которые   способствуют   развитию   у   учащихся воображения,
  навыков
познавательной   активности,
совместной   деятельности   и   умений   вести   исследовательскую   работу.  Дети
работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым
создается возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не дает
изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
  самодисциплины,
На мой взгляд, работу над проектами следует проводить по следующей
схеме:
 Определение темы проектов.
 Определяются   исполнители   –   учащиеся   объединяются   в   группы
или работают индивидуально (над небольшими проектами лучше
работать   в   парах,   маленькими   группами   по   23человека   или
индивидуально).
 Определяются   сроки   консультацийпроверок   и   сообщается   дата
представления проектов.
 Разрабатывается   план   каждого   проекта,   собирается   материал   и
обсуждается, что можно использовать  и где достать.
 После проведения консультаций, внесения корректировок, проект
оформляется набело.
 Непосредственно сама презентация проекта.
 Оценка (зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта
тема, насколько учащийся может свободно рассказать о предмете
своего исследования). Для того, чтобы не было утомительным для
учащихся слушать несколько проектов подряд, можно предложить
им оценивать проект самим.
 Обсуждение результатов, подведение итогов работы.
На   начальном   этапе   у   детей   иногда   появляются   трудности   с
составлением   индивидуального   плана   проекта,   формулировки   своей   идеи.
Также могут возникнуть языковые трудности при изложении материала. И
здесь   на   помощь   должен   прийти   учитель.   Роль   учителя   –   это   роль
координатора, участника и помощника. Учитель должен обозначить тему так,
чтобы учащиеся сумели подхватить идею, развить тему, успешно воплотить ее
в проект, использовать свои знания в представившейся ситуации.
Большой интерес вызывают у учащихся электронные проекты, которые
представляют собой многостраничные публикации в программе Publisher или
презентации в программе PowerPoint. Одна из последних работ над проектами
в моем классе как раз связана с использованием компьютерных технологий. Она   вызвала   самый   большой   интерес   у   учащихся,   но   и   одновременно
оказалась   самой   сложной   для   них.     К   обычным   сложностям   в   работе   над
проектами добавилось отсутствие достаточного количества навыков в работе
с компьютерными программами. Но настолько была заманчивая идея создать
проект, что практически все трудности были преодолены.
Если электронные проекты – это прерогатива средних и старших классов,
то театральные постановки, как разновидность проектной методики, создают
прекрасные   условия   для   овладения   языком   и   помогают   усвоению   языка   в
любом   возрасте.   Но   в   младшем   школьном   возрасте   они   особенно
продуктивны.   Игра   раскрепощает   ребенка,   стимулирует   его   фантазию,
развивает   память,   внимание,   эрудицию,   дисциплину,   делает   ребенка   более
активным, приучает его к коллективным формам работы в группе, классе,
пробуждает   любознательность.   Появляется   реальная   возможность   на   этом
этапе выявить у детей способность в освоении иностранного языка.
Практика   показывает,
  что   проектная   деятельность,
  будь   то
компьютерная   презентация,   театральная   постановка,   постеры,   доклады,
рефераты,   стенгазеты   и   т.д.,   является   большим   стимулом   в   работе,   это
активно   действующая   методика,   ведущая   к   успешному   овладению
иностранным языком.
Список литературы:
1. Владыко   О.А.      Проектная   методика   –   эффективное   средство
организации   творческой   и   учебной   деятельности   на   уроке
иностранного языка.
2. Гербач Е.М. – Театральный проект в обучении иностранному языку
на начальном этапе. // ИЯШ №4  2006 г.
3. Корнева   Л.П.   –   Применение   метода   проектов   на   уроках
английского языка. // ИЯШ №5  2006 г.

file_name: метод проектов на уроке английского языка как способ раскрытия творческого потенциала учащихся.doc

intro: Метод проектов входит в число современных технологий, используемых учителем, работающим в современной школе и имеющим целью развитие творческих способностей обучающихся. Метод проектов призван не только разнообразить учебную деятельность учащихся, но и способствовать развитию творческого потенциала личности, а также сформировать положительную мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.


extracted_text:
Дата: 30.11.2018г                                                                 Класс: 4                            урок 60
Математика                      ООШ №7                                                       Учитель: Азизова В.С.
Тема: Повторение. Решение задач составлением уравнения. Различные способы решения уравнений
Цель урока: Учащиеся должны знать компоненты действий, правила нахождения неизвестных компонентов; уметь решать простые
и составные усложненные уравнения на основе знаний связи между компонентами,  уметь решать задачи с помощью уравнений.
Способствовать развитию вычислительных навыков, логического мышления, памяти, внимания, математической речи, контроля и
самоконтроля.
Ожидаемый результаты: Знать правила решения сложных уравнений и уметь пользоваться им при решении уравнений и задач.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: компьютер, презентация Power Point, лист знаний учащихся.
Начало
урока
Середина
урока
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Психологический настрой.
 Добрый день! – тебе сказали,
Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали –
Теплоты и красоты!
 Настроились на позитивную волну доброты и дружбы. Успехов всем!
Деление на группы:                                                                  числовые
выражения, буквенные выражения, уравнения
650+423                           а + 756                       х – 75= 100
230186                            96 + с                         480: х=6
150:30                              в : 60                          650+х= 750
71*3                                 у * 200                       у – 475=25
 Каждая группа объясните понятия названия групп.
 Работать будем  по критериям.
II. Работа в тетради.
Запись числа. Минутка чистописания.
-
-
-
-
-
Назовите число.
Назовите единицы первого разряда, второго?
Сколько известно вам классов чисел?
Сколько разрядов в каждом классе?
Запишите несколько многозначных чисел, используя
цифры данного числа.
Мотивация к изучению нового.
Блицопрос:
1. Выражение со знаком «плюс».              /сумма/
2.Числа, которые складывают, называют …/слагаемые/
3. Запись, в которой есть знак «равно» называют … /равенство/
4.  Число, из которого вычитают, называется …/уменьшаемое/
 5. Они бывают численные и буквенные./выражения/
6.  Математический знак. /минус/
7.  Сумма длин сторон фигуры называется …/периметр/
8.  Наименьшее двухзначное число./десять/
9. Равенство, которое содержит неизвестное число, называют
…/уравнение/
 Как вы думаете, для чего мы повторяем об уравнениях?
Оценивание: смайлики
Работа в группах: Правила работы в группе.
1 гр. – выписать простые уравнения
2 гр. – осложненные уравненя
3гр. – сложные уравнения
х*70=630          (4+х)*3=2       5400 : х= 90                       (х+20):4=60
х:80=80*3      х+20:4=60                                    200+х=310         х*30=300
х 40=140+30
Решение задач уравнением: работа по книге.
Как могут быть связаны уравнения  с задачами на движение?
1 гр.  №1 с.106      2гр.  №2 с.106          3гр.  №3 с.106
Ну раз мы коснулись решения задач на движение, давайте поиграем в
-
-
-
Решить выделенное уравнение в тетради.
Какой компонент неизвестен? Как его найти?
Выполните взаимопроверку.
Деятельность
обучающихся
  Проводят тренинг
«Добрый день!»
наглядности
Презентация
Выбирают стикеры, на
которых записаны
выражения, находят
группу
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Слайд 1
Слайд 2
Оценивают свою
деятельность
Работают в группах
Слайд 3
Оценивание
«Светофор»
Светофорики
Таблицы «Снежный ком» а забросаем друг друга вопросами на повторение.
Какие величины используют при решении задач на движение?
Как найти скорость?
Как найти время?
Как найти расстояние?
В каких единицах измерения измеряется скорость?
Время? Расстояние?
Решить задачу двумя способами: по действиям и уравнением
1 группа
Оценивание «Большой
палец»
Карточки для
работы в
группах
2 группа
3 группа
Работа в паре.
Задание
Боря задумал число, увеличил его на 20, затем полученный результат
уменьшил в 4 раза и получил 60. Какое число задумал Боря?
Обозначь число, которое задумал Боря, буквой х и составь уравнение.
 Выполните взаимопроверку. Оцените работы.
ФИЗМИНУТКА
10.
1
IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит
закрепление урока.
1 группа
75: 3  ∙ 4      (150*4):10
56: 4 : 2        96: 24∙  20
72: 6∙   2       80: 16∙  17
114 : 2∙ 0      14 ∙ 6  : 7
2 группа
630:7 + 10        180 : 2  30
(527+33):80      240: 6∙  2
84: 7∙ 2              68: 4∙  5
56 : 2∙ 0             16 ∙ 6  : 8
3 группа
60: 3  ∙ 5          18 ∙  3+ 6
84: 4 : 3         70: 70∙  80
78: 26∙ 8         34: 2∙  5
48 : 2∙ 0         96 : 48 ∙ 6
  Взаимопроверка «Карусель»
 Как вы думаете, какую пословицу можно использовать, работая в
группе?
Расположите числа в порядке убывания. Прочитайте.
V. Тест
 Сейчас мы выполним небольшой тест (тест показан на экране, а так
же у учащихся имеются карточки с тестами)
1) Как найти неизвестное слагаемое?
А) Из уменьшаемого вычесть разность;
Б) Из суммы вычесть известное слагаемое;
Демонстрируют свои
знания.

Выполняют
взаимопроверку и
оценивание
Смайлики
Самопроверка
Минитест С) Не знаю.
2) Как найти неизвестное уменьшаемое?
А) Из разности вычесть вычитаемое;
Б) К разности прибавить вычитаемое;
С) Не знаю.
3) В уравнении 128  х=35 неизвестно:
А)Уменьшаемое;     Б)Вычитаемое;      С) Разность.
4) Решите уравнение х+12=20:
 А) х=32;       Б) х=8;        С) Не знаю.
5) Вычисли 10 : 0
А) 0;          Б) 10;           С) Нельзя.
6) У Коли а марок, а у Толи на 5 марок больше. Сколько марок у
Толи?
 А) 5а;          Б) а+5;           С) а5.
7) Расстояние S км, скорость автомобиля 60 км/ч. Найдите время
движения.
А) 60•S;           Б) S:60;         С) 60:S.
 Закончили работу с тестами и давайте их проверим и оценим свою
работу.  Для этого в руки возьмем карандаши и проверяем. Если у вас
по ответам правильные совпадения, ставим «+», если нет, то «», и
считаем количество «+».
Ответы.
№3
№1
Б
Б
Взаимопроверка
№2
Б
№4
Б
№5
С
№6
Б
№7
Б
5 мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии:  Оцените свою деятельность на уроке.
На «Радуге достижения» отметьте смайликом свои успехи.
Урок
1.интересно
2. скучно
3.безразлично
Обратная связь:
Я на уроке
1.работал
2.отдыхал
3.помогал другим
Итог
1.понял материал
2.узнал больше, чем знал
3.не понял
 2 мин.
VI. Домашнее задание. с.106 №5, №4
Оценивают работу
своих одноклассников,
пишут телеграммы.

фишки
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.

file_name: Урок математики 4 класс.docx

intro: Урок математики в 4 классе. КСП урока составлено  в соответствии программному материалу, на основе семи модулей (3 базовый уровень).  В ходе урока используются разнообразные формы и приемы работы. Работа в группах , парная работа и индивидуальная; диалоговое обучение, критическое мышление, ОО и ОиО, прослеживаются в ходе всего урока.

title: урок


extracted_text:
Механизмы успешности раннего обучения иностранным языкам.
МБОУ «Гимназия №75» (г.Казань)
Известно, что дошкольный и младший школьный возраст являются наиболее
благоприятными для усвоения иностранного языка. Имитационные способности
ребенка,   природная   любознательность   и   потребность   в   познании   нового,
отсутствие   «застывшей»   системы   ценностей   и   установок,   а   также   языкового
барьера способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным
предметом «Иностранный язык».[4]
Психологи утверждают, что ребенку намного легче овладеть иностранным
языком, чем взрослому. В детском сознании формируется определенный образ,
и   за   ним   закрепляется   то   или   иное   слово.   Слыша   это   слово,  ребенок   видит
картинку с изображением предмета своим внутренним зрением.[3]
Специалисты из разных стран выдвигают единые требования к обучению
иностранному языку: язык должен усваиваться ребенком осознанно обучение ни
в коем случае не должно превращаться в имитативный процесс, дети должны
овладевать языком как средством общения. Реализация этих задач требует от
учителя   знания   психологических   особенностей   детей   младшего   школьного
возраста.[4]
Основной   формой   обучения   иностранному   языку   детей   младшего
школьного   возраста   можно   назвать   игру.   Общение   на   чужом   языке      всегда
условность, всегда «как будто», и чем точнее здесь будут соблюдаться условия
игры и ее законы, тем эффективнее будет иноязычное общение.[2]
Для ребенка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом
и   сверстниками,   в   котором   высказывания   определенного   типа   диктуются
внутренними потребностями игры. Разумеется, не всякая игра годится для этой
цели.   Можно   сформулировать   следующие   требования   к   игре   как   к   приему
обучения.
Требования к игре, как к особому виду детской деятельности: 


Обязательное осознание детьми игрового результата;
Осознание   детьми   правил,   соблюдение   которых   поможет   достичь
данного результата;
Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком,
что   обеспечивает   индивидуальную   активность   при   коллективной   форме
игры.
Приведу в пример отдельные виды игр, используемых мной на различных
этапах урока. Начинается урок с фонетической зарядки. В качестве материала в
основном   использую   предложение   из   рубрики  We  can  read,   которая   есть   в
каждом уроке в УМК Millie.
На этапе предъявления нового материала мы тоже стараемся играть. Дети с
удовольствием   играют   в   игру   “Clever  Parrot”   по   правилам   которой   учитель
называет несколько слов по одной картинке, а ученики должны повторять за ним
только те слова, которые относятся к картинке. Для отработки произношения и
облегчения запоминания словосочетаний с успехом использую игру «а  train».
Одна   и   та   же   фраза   произносится   несколько   раз   подряд   каждый   раз   в
ускоренном темпе.
Большое значение для детей имеет поощрение учителя, но следует помнить,
что   его   похвала   стимулирует   ребенка   только   в   том   случае,   когда   он
рассматривает выполненное им задание как достаточно трудное. Очень важно,
чтобы учитель сравнивал успехи учащегося не с успехами его товарищей, а с его
прежними результатами.[1]
Литература:
1. Гришанова,   И.А.   Актуализация   ситуации   успеха   при   обучении
иностранному   языку   младших   школьников   /   И.А.Гришанова   //
Иностранные языки в школе. 2007.   №8. – С.1214.
2. Долотова,   А.И.     Творческое   обучение   английскому   языку   в   первом
классе / А.И.Долотова // English Первое сентября. – 2008.  №21. С.1718. 3. Казанская, Н.В. Когда учить? / Казанская Н.В. //  English Первое сентября.
– 2008.  №14. – С.2527.
4. Магомедова, Л.П. Обучение английскому языку младших школьников /
Магомедова Л.П. // English Первое сентября. 2008.  №22. с.1213.

file_name: Механизмы успешности раннего обучения иностранным языкам..docx

intro: В данной статье рассматривается вопрос раннего обучения иностранному языку. Приводятся различные формы и методы работы с детьми дошкольного возраста, в том числе рассматривается возможность использования технологии игрового обучения. Предлагаются некоторые игры для изучения и закрепления лексического материала на занятиях в группе дошкольников.


description:
Урок внеклассного чтения
в 8 классе
по произведению А.С.Пушкина
«Пиковая дама»
«Что наша жизнь…»
Сиделкина О.Г.,
учитель русского языка и
литературы

description:
Урок   внеклассного   чтения   в   8   классе   по   произведению   А.С.Пушкина
«Пиковая дама»
Цели:
выявить тему, идею, конфликт в произведении А.С.Пушкина; раскрыть
характеры главных героев; выяснить символический смысл тайны трёх карт;
развить поисковые умения учащихся;  развивать монологическую речь
учащихся;   прививать   навыки   самостоятельной   оценки   художественного
произведения;
проследить связь проблем, затронутых в повести, с современностью
Оборудование:
презентация к уроку;
отрывок из экранизации оперы «Пиковая Дама»;
аудиозапись «Не дай мне бог сойти с ума», читает И.Смоктуновский
Ход урока
Здравствуйте,   ребята!   Я   очень   рада   встрече   с   вами.   И,   конечно,   жду   той
минуты, когда мы снова сможем заглянуть в прекрасный мир литературы. А
вы этого желаете? Тогда начнем наш урок!
1. Фрагмент из оперы «Пиковая дама»  «Что наша жизнь? Игра»
 Почему герой арии начал с фразы «Что наша жизнь? Игра!»? Давайте
подумаем.
 В какие игры мы играем?
 С чем человек может играть?
 А влияет ли игра на жизнь?
 Постройте, пожалуйста, ассоциативный ряд к слову «ЖИЗНЬ»

description:
(свобода, выбор, судьба)
 и к слову «ИГРА»
(деньги, азарт, ставка) (ГОВОРЯТ С МЕСТА)
 Подвести итог «Что такое жизнь и что такое игра»
(ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ИТОГ: Жизнь  для когото это любовь, для когото –
работа,   а   для   многих   –   семья   и   дети.   Список   можно   продолжать   до
бесконечности, но важно здесь не это: нужно просто понимать, что тебе нужно
для того, чтобы твоя жизнь не превратилась в жалкое существование
Игра — проявление какихто качеств, таких как.......)
 Почему эти два понятия оказались в одной фразе?
 Как вы думаете: какова тема нашего занятия?
(Человек и судьба. Можно ли играть с судьбой?)
 На основе какого произведения опера?
(«Пиковая дама»)
 Как вы догадались, ведь в произведении не встречаются слова, которые
исполняет герой в опере?
 Кто из героев «Пиковой дамы» затеял игру с судьбой?
(Германн)
 Каков же главный герой повести?
(Ученица выполняла эту работу на доске)
 Что он говорит он сам о себе?
 Что о нем говорят те, с кем он проводит время?
 Что отличает героя от других участников повести «Пиковая дама» в
начале повествования?
(ФИШБОУН — заранее начертить: заполняется в течение урока)
Положительные качества (дано природой)

description:
Можно ли
играть с
судьбой?
Германн
сумасшествие
Отрицательные качества (приобретено)
 Зачитайте ключевые слова фразы, характеризующие натуру героя
(ДЕТИ   ИЩУТ   В   ТЕКСТЕ   И   ЗАЧИТЫВАЮТ,   ПОДГОТОВЛЕННЫЙ
УЧЕНИК ВЫПИСЫВАЕТ НА ДОСКЕ)
   Давайте   сравним   характеристику   Германна,   зачитанную   вами   и
записанную на доске Анастасией.
 Что мы можем сказать об этом герое?
(Перед нами психологический портрет человека во многом противоречивого:
в   нем   совмещаются   страсть   и   сдержанность,   огненное   воображение   и
скрытность)
   Выделяет   ли   автор   однозначно   только   отрицательные   или   только
положительные черты в характере Германна?
(пожалуй, нет)
(Важнее, какое сам герой даст направление своим порывам и желаниям.
Автор   предлагает   нам   своеобразную   «формулу»   жизни   Германна,
которая, как надеется  герой, приведет его к успеху)
 Найдите в тексте и зачитайте цель жизни Германна:
(Цель: покой и независимость)
 А средства достижения этой цели каковы?
(средства: расчет, умеренность, трудолюбие)
 Можно ли с помощью этих средств добиться жизненного успеха?
 Почему он не выбирает этот путь?

description:
(это   путь   постепенного   накопления,   а  Германн   молод.   Он   хочет   получить
богатство сразу)
Как используется формула в дальнейшем? Насколько она оказывается
верна?
 Давайте сопоставим героя с представителями дворянской молодежи в
повести. Чем отличается Германн от Томского и других молодых людей?
(молодым людям все дается даром, для Германна жизнь тяжела, он человек
скромного достатка и скромного общественного положения)
 Одинаково ли отношение к игре у молодых людей? Почему?
(отношение к игре разное: для Томского и его друзей – забава, для Германна –
сила успеха, деньги, дающие власть)
 Почему Германн никогда не садился за игру в карты?
 Когда он решился на игру?
(когда узнал секрет 3х карт)
 В чем этот секрет? Что этот секрет дает Германну?
(уверенность, которую даст богатство)
 Кто открыл этот секрет?
(старухаграфиня)
 Итак, появился новый персонаж – графиня. Почему автор сталкивает
этих двух персонажей?
(герои похожи. Раскрывается истинный характер Германна)
 На что идет Германн ради обладания заветной тайной 3х карт?
(зачитайте в тексте)
 Как же это характеризует Германна?
(добавляем в ФИШБОУН)
 Все встречи Германна с графиней  сопровождаются мистикой. О каких
встречах идет речь? Перескажите кратко.

description:
 Какова их роль в раскрытии образа Германна?
(автор показывает, что Германна мучает совесть. Все эти эпизоды связаны с
образом графини — воплощением судьбы, некоего высшего закона)
 Конфликт произошел между графиней и Германном. Может быть в
этой   истории   надо   было   поставить   точку.   Зачем   автор   вводит   в
повествование образ Елизаветы?
(не   было   бы   композиционной   завершенности,   если   бы   не   было   Лизы.   Она
является   инструментом   в   достижении   цели.   Она   связующее   звено   между
Германном и графиней, любовный сюжет необходим Пушкину, без него не
может быть полноценного раскрытия образа главного героя.)
 Почему Лиза стала инструментом в достижении цели?
(ему была нужна воспитанница старухи, чтобы встретиться с графиней с глазу
на глаз)
 У Лизы и Германна есть общее? На основе чего мы можем сказать, что
Герман и Лизавета Ивановна схожи?
(Обратите внимание, как развиваются их отношения, какие черты характеров
проявляются.  В   Лизавете   Ивановне   есть   и   расчет   (она   видит   в   образе
Германна избавителя, который выведет ее изпод гнета графини), и эгоизм
(она не жалеет старуху, думает только о том, что Герман разбил ее надежды),
и определенная холодность. Отчасти это обусловлено ее положением. Но эти
качества не так масштабны, как у Германна, поэтомуто она и становится
жертвой)
 Как меняются средства в достижении цели в «формуле» жизни?
(добавляются люди и игра)
 Что подменяется игрой?
(любовь, жизнь, у него нет настоящей жизни)
 В   разговоре   с   Лизой   о   Германне   Томский   говорит,   что   «на   его

description:
совести, по крайней мере, три злодейства». Какие, на ваш взгляд?
 (графиня, Лиза, сам Германн:
 Обманутая Лиза. Герману удалось внушить ей чувство любви, и тем
ужаснее   открывшаяся   ей   истина:   «…эти   страстные   письма,   эти
пламенные   требования,   это   дерзкое,   упорное   преследование,   всё   это
было не любовь! Деньги,  вот чего алкала его душа!»
 Елизавета   (др.евр.)   –   «Бог   клятвы,   почитающая   Бога».   Значит,   он
совершил преступление против Бога, преступил через клятву, предал
самое святое чувство – любовь.
 Графиня.
 3я жертвасам Германн, он погубил в себе человеческое)
СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМЫ
3 злодейства
              убийство любви     убийство графини     убийство человека в себе
      К чему привела игра с судьбой Германна?
(отчуждение от общества, он совершил преступление против природы
человеческой)
     Герой жестоко наказан. Почему Германн наказан сумасшествием?
Герман наказан сумасшествием за то, что он попытался разрушить устои
бытия, подчинить себя случай, удачу, играл с судьбой.
 Всегда ли цель оправдывает средства? Все ли средства хороши в игре с
судьбой?
   В   основе   повести   лежит   реальная   история,   которая   произошла   с
современником Пушкина.
(«Пиковую Даму» Александр Сергеевич читал своему другу П.В.Нащокину,
который   впоследствии   рассказывал,   что   «главная   завязка   не   вымышлена.
Старуха графиня — это Наталья Петровна Голицына, действительно жившая
в   Париже   в   том   роде,   как   описал   Пушкин.   Внук   ее,   князь   Голицын,

description:
рассказывал Пушкину, что раз он проигрался и пришел к бабке просить денег.
Денег она ему не дала, а сказала три карты, назначенные ей в Париже Сен
Жерменом. Внучок поставил карты и отыгрался»)
 Итак, для чего А.С.Пушкин изменил финал этого случая?
(чтобы оказать, к чему может привести власть денег, игра с судьбой. «В
душе   игрок»,      сказано   о   нём   автором,   конечно,   не   только   в   карточном
смысле. Не зря игра окружила его, окольцевала, обрамила характеристику
героя.   Причём   игра   бесчестная,   затеянная   исключительно   ради   личной
корысти, и потому не считающаяся ни с кем и ни с чем. Германн, встав на путь
лживой   игры,   обмана   терпит   поражение,   герой,   вступивший   в   борьбу   с
фантастическим силами, сходит с ума.)
 Почему художественное произведение Пушкина «Пиковая дама» так
популярна на протяжение уже полутора столетий?  Анненков П.В. писал:
«Пиковая   дама»   произвела   при   появлении   своем   всеобщий   говор   и
перечитывалась от пышных чертогов до скромных жилищ с одинаковым
наслажденьем.
(Общий   успех   этого   легкого   и   фантастического   рассказа   особенно
объясняется тем, что  в  повести  Пушкина  есть  черты современных  нравов,
которые обозначены по его обыкновению чрезвычайно тонко и ясно)
   Можно   ли   в   наши   дни   встретить   таких   Германнов,   для   которых
отсутствуют моральноэтические ценности?

intro: Урок внеклассного чтения в 8 класса по теме "Что наша жизнь..." по произведению А.С.Пушкина "Пиковая дама". Урок проводится после изучения творчества А.С.Пушкина, на проведение урока отводится 1 час. Урок проводится по программе В.Я.Коровиной. На уроке используются видео, аудио материалы, презентация.

title: урок внеклассного чтения по литературе "Что наша жизнь..." по произведению А.С.Пушкина "Пиковая дама"


extracted_text:
Алешечкина Оксана Владимировна
Россия, Казань
Обучение иностранному языку детей с ограниченными возможностями в
Some aspects of teaching disabled children a foreign language at school.
школе.
Образовательная   деятельность   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья должна формироваться по тем же законам, что и у обычных детей, и
осуществляется во время всего периода обучения ребенка в школе. Организация
обучения в школе для детей с ОВЗ и детейинвалидов с сохранным интеллектом
предусматривает   развитие   личности   учащихся   с   учётом   индивидуальных
способностей их умственного и физического развития.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и
обучению,   который   будет   более   гибким   для   удовлетворения   различных
потребностей   в   обучении.   Если   преподавание   и   обучение   станут   более
эффективными   в   результате   изменений,   которые   внедряет   инклюзивное
образование,   тогда   выиграют   все   дети   (не   только   дети   с   особыми
потребностями).
Восемь принципов инклюзивного образования:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый   человек   имеет   право   на   общение   и   на   то,   чтобы   быть
услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное   образование   может   осуществляться   только   в  контексте
реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;  Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Неоспорим   тот   факт,   что   большую   роль   в   социализации   детей   с
ограниченными   возможностями   играет   образование.   Но   на   практике
большинство   школ   не   готовы   к   обучению   людей   с   нарушениями   опорно
двигательной   системы,   слуха   и   зрения.   Сейчас   только   пять   процентов   школ
приспособлены для детейинвалидов, а нужно как минимум в пять раз больше.
Для   этого   следует   создать   соответствующую   материальнотехническую   базу,
разработать   специальные   учебники,   программы   подготовки   учителей,
организовать   психологическое   сопровождение   учеников   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзивное   обучение   необходимо   не   только   детям   с   нарушениями
опорнодвигательной   системы,   слуха   и   зрения,   но   и   ребятам,   отстающим   в
умственном развитии, страдающим аутизмом. Зачастую сложности при работе с
обучающимися   с   такими   детьми   связаны   не   столько   с   серьезными
заболеваниями, что, безусловно, влияет на процесс обучения и усвоения ими
материала, но и с противоречиями между повышением требований к качеству
образования   и   медицинскими   ограничениями   в   обучении,   согласно   которым
требуется уменьшение нормативной учебной нагрузки. Особенно это касается
такого предмета как иностранный язык, где для развития языковой компетенции
обучающихся,   умения   аудирования,   говорения,   чтения,   совершенствования
письменной речи, требуются систематические занятия
И   единственно   возможным   нам   представляется   выработка   оптимального
учебного   плана,   методического   и   дидактического   сопровождения   процесса
обучения английскому языку.
Еще   одной   проблемой   является   сниженная   мотивация   детей   с   ОВЗ   к
учению,   что,   безусловно,   вызвано   состоянием   здоровья.   Учитель   далеко   не всегда   видит   положительную   динамику   в   результатах   обучения.   Для
поддержания   интереса   к   изучаемому   предмету,  можно   привлекать   ребенка   с
ограниченными   возможностями   к   участию   в   дистанционных   конкурсах   и
посильному участию во внеклассных мероприятиях, проводящихся в школе. Это
конечно   также   потребует   дополнительных   усилий   и   времени   со   стороны
родителей.
Также в качестве помощи учителю в учебном процессе можно использовать
  которые   способствует
информационнокоммуникационные   технологии,
  активизируют   их
развитию   познавательных   интересов   школьников,
речемыслительную   деятельность   и   позволяют   в   увлекательной   творческой
форме продуктивно решать задачи урока. Компьютер предоставляет реальную
возможность   индивидуализации   обучения,   что   позволяет   каждому   ученику
развиваться в соответствии с его способностями и особенностями. А в случае
обучения   детей   с   ОВЗ   иногда   это   единственный   способ   подачи   учебного
материала в ситуации, когда компьютер для них — это связующее звено между
учащимся,   учителем   и   внешним   миром.   В   этом   и   заключается   актуальность
применения   ИКТресурсов   при   работе   с   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья в школе.
Оснащение многих современных школ позволяет проводить дистанционное
 Для   его   осуществления   необходимо   следующее
обучение   детей   с   ОВЗ.
мультимедийное   оборудование:   компьютер,   принтер,   сканер,   вебкамера.
Учитель   может   проводить   занятия   непосредственно   из   кабинета,   в   котором
проводит   уроки.   Это   может   быть   индивидуальное   занятие   с   ребенком   или,
учитывая необходимость общения ребенка с ограниченными возможностями с
другими   детьми,   участие   этого   ребенка   в   уроке,   проводимом   с
одноклассниками.     Все   задания   могут   быть   отправлены   заранее   ребенку   по
электронной почте. Получив их, ребенок сможет принять полноценное участие в
уроке. Если это касается урока иностранного языка, ребенок сможет составлять диалог   с   учащимися   класса,   обсуждать   наравне   с   остальными   детьми
прочитанный текст, прослушивать аудиозаписи и выполнять задания к ним.
Подобное обучение с применением ИКТ обеспечивает возможность:

оперативной передачи на любые расстояния визуальной, звуковой,
текстовой и графической информации необходимого объема

доступа   к   информации,   хранящейся   в   памяти   компьютера
(переданной,   например,   посредством   электронной   почты),   возможность   ее
редактирования, обработки, распечатки;

общения с преподавателем или с другими участниками обучающего
курса посредством электронной почты или прграммы skype;

доступа   к   различным   источникам   информации,   работы   с   этой
информацией;

участия   в   совместно   организованных   телекоммуникационных
проектах, электронных аудио и видеоконференциях.
При   организации   дистанционного   обучения   очень   важно   привлекать     в
деятельность   родителей   обучающихся.   Родители   или   лица   их   заменяющие
должны быть также заинтересованы в уроках, проводящихся в дистанционном
режиме. На начальном периоде обучения, при освоении работы на компьютере
нужно помогать ребёнку учебные действия, осваивать умения и навыки работы с
техническими средствами.
Каждый ребенок имеет право на образование. Каждый ребенок хотел бы
посещать детский сад, а затем школу, однако сегодня не все дети имеют такую
возможность. Хочется  верить, что инклюзивное образование – именно тот путь,
который   позволит   каждому   ребенку   получать   необходимое   образование.
Сегодня,   совместными   усилиями   правительства,   родителей,   коммерческих   и
некоммерческих организаций, мы делаем первый шаг в сторону инклюзивному
образованию.
Список литературы. 1.
2.
3.

http
obrazovanie

 .  ru   /  shkola
 ://   nsportal
   distantsionnye

   formy

   yazyki

 /  library

   obuchenie

 /  inostrannye

 /  inklyuzivnoe

http://www.gosbook.ru/document/81343/81384/preview
http://ru.wikipedia.org/wiki

file_name: Обучение иностранному языку детей с ограниченными возможностями в школе..doc

intro: Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе является одной из важнейших задач.  В статье рассматриваются пути решения проблемы по созданию доступной среды для таких детей в условиях обычной школы. Предлагаются различные способы работы на уроке и во внеурочной деятельности.


extracted_text:
Организация исследовательской деятельности учащихся посредством
применения метода проектов.
Алешечкина О.В.
учитель английского языка 1 кв.категории,
МБОУ «Гимназия №75» Московского района г.Казани.
В   наше   время   качественное   образование   рассматривается   условием
развития   государства,   общества   и   личности.   Главная   задача   современного
образования состоит в творческом развитии каждого ученика, так как на рынке
труда востребован опыт творческой деятельности каждого.
Одним   из   эффективных   способов   развития   творческой   активности
старшеклассников   является   метод   проектов.   Преимущества   применения
данного метода известны давно и широко используются в преподавании любого
предмета школьной программы. Положительными сторонами этого вида работы
являются:
 Повышение общей учебной мотивации учащихся;
 Развитие познавательной активности школьников;
 Возможность   со   стороны   учителя   анализировать   деятельность
учащегося   с   целью   дальнейшего   применения   личностноориентированного
подхода в обучении;
 Развитие   у   учащихся   чувства   ответственности,   становление
активной деятельностной позиции, а также развитие умения доводить начатое до
конца.
Что   касается   роли   учителя   в   проектной   деятельности   учеников,   можно
сказать, что метод проектов требует очень гибкого подхода и не всегда легко
реализуем   в   педагогической   деятельности,   так   как   предполагает   развитое
умение   адаптироваться   и,   бесспорно,   умение   вовремя   принять   точку   зрения
ученика,   если   она   оказывается   более   корректной.   Это   порой   вызывает
трудности, ввиду неосознаваемого желания педагогов навязать ученикам свою
точку зрения. Во время проекта педагогам необходимо вовремя «отойти в тень», играя   роль   консультанта   во   время   самостоятельной   активной   деятельности
школьников.
Если говорить о проектных работах по английскому языку – необходимо
отметить   то,   что   помимо   описанных   выше   достоинств,   они   имеют
многочисленные   межпредметные   связи,   так   как   иностранный   язык   в   данном
случае выступает лишь средством реализации некой темы, которая может иметь
отношение   к   другим   учебным   предметам,   например,   литературе,   истории,
географии и др.
Что касается возрастной обусловленности использования метода проектов,
то, хотя в учебных программах представлены элементы проектной деятельности
в обучении начиная с младших классов, педагоги склоняются к мнению, что
метод   проектов   является   наиболее   эффективным   методом   обучения   и
воспитания в более старшем возрасте, особенно для учеников 9–11 классов. Их
уровень знаний и умений позволяет реализовывать крупномасштабные проекты с
привлечением знаний из совершенно различных сфер деятельности, также играет
свою роль уровень владения иностранным языком, который у старшеклассников
несоизмеримо выше.
На мой взгляд, работу над проектами следует проводить по  следующей
схеме:
 Определение темы проектов.
 Определяются исполнители – учащиеся объединяются в группы или
работают индивидуально (над небольшими проектами лучше работать в парах,
маленькими группами по 23человека или индивидуально).
 Определяются   сроки   консультацийпроверок   и   сообщается   дата
представления проектов.
 Разрабатывается   план   каждого   проекта,   собирается   материал   и
обсуждается, что можно использовать  и где достать.
 После   проведения   консультаций,  внесения   корректировок,  проект
оформляется набело.
 Непосредственно сама презентация проекта.  Оценка (зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта
тема,   насколько   учащийся   может   свободно   рассказать   о   предмете   своего
исследования). Для того, чтобы не было утомительным для учащихся слушать
несколько проектов подряд, можно предложить им оценивать проект самим.
 Обсуждение результатов, подведение итогов работы.
На начальном этапе у детей иногда появляются трудности с составлением
индивидуального   плана   проекта,   формулировки   своей   идеи.   Также   могут
возникнуть языковые трудности при изложении материала. И здесь на помощь
должен прийти учитель. Роль учителя – это роль координатора, участника и
помощника.   Учитель   должен   обозначить   тему   так,   чтобы   учащиеся   сумели
подхватить идею, развить тему, успешно воплотить ее в проект, использовать
свои знания в представившейся ситуации.
При работе с проектами необходимости уделять больше внимания этапу
презентации   и   оценки   результатов,   на   котором   происходит   их   защита,
оппонирование,   рефлексивный   анализ   и   оценка   результатов   и   проделанной
работы,   выявление   успехов   и   неудач,   обсуждение   перспектив   и   тем   новых
проектов.   Это   позволит   ученикам   более   осознанно   подойти   к   работе   над
проектами,   в   полной   мере   понять   их   практическую   значимость,   а   также
повысить   самооценку   от   осознания   важности   и   практической   значимости
результатов своей деятельности
Практика показывает, что проектная деятельность, будь то компьютерная
презентация, театральная постановка, постеры, доклады, рефераты, стенгазеты и
т.д., является большим стимулом в работе, это активно действующая методика,
ведущая к успешному овладению иностранным языком.
Учитывая   все   вышесказанное,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   метод
проектов   –   являясь   личностноориентированной   технологией  XXI  века,
становится все более востребованным в системе образования, в том числе и по
причине   его   ярко   выраженной   творческой,   гуманистической   и   социальной направленности. Анализируя опыт применения метода проектов на практике,
необходимо отметить, что данный метод может быть одним из многочисленных
методов   обучения,   направленных   на   развитие   социальной   компетентности
школьников.
В   заключение   хочется   отметить,   что,   на   мой   взгляд,   для   более
эффективного   применения   метода   проектов   с   целью   развития   социальной
компетентности учеников должны быть соблюдены следующие условия:
 Анализ и учет особенностей ученического коллектива в организации
педагогом работы над проектом и координации проектной деятельности.
 Предоставление   широкого   выбора   тем   для   будущего   проекта,
отвечающих потребностям и интересам школьников.
 Чередование различных способов формирования проектных групп
для корректировки развития социальной компетентности каждого ученика.
 Наличие  социальной направленности в темах учебных проектов и
общественнозначимого результата.
Список литературы:
1. Владыко   О.А.      Проектная   методика   –   эффективное   средство
организации   творческой   и   учебной   деятельности   на   уроке
иностранного языка.
2. Гербач Е.М. – Театральный проект в обучении иностранному языку
на начальном этапе. // ИЯШ №4  2006 г.
3. Корнева Л.П. – Применение метода проектов на уроках английского
языка. // ИЯШ №5  2006 г.
4. Михалева   Л.В.,   Кильмухаметова   И.Ю.   –   Метод   проектов,   как
инновационная технология при обучении французскому языку.//Язык
и культура №4 2010 г.
5. http://letopisi.ru/index.php

file_name: организация исследовательской деятельности учащихся посредством применения метода проектов.doc

intro: В данной статье рассматривается вопрос организации исследовательской деятельности учащихся посредством применения метода проектов как на уроках английского языка, так и во внеурочной деятельности. Метод проектов рассматривается как один из эффективных способов развития творческой активности обучающихся средней школы и старшего звена.


extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия с
использованием ИКТ.
Тема: « Звук [Л]. В гостях у Лунтика».
Цели:
 Автоматизация звука [Л] в словах;
 закреплять слуховой и моторный образ звука [Л];
   автоматизировать   звук   [Л]   изолированно,   в   слогах,   словах   и
предложениях;
   учить   анализировать   артикуляцию   звука   и   давать   ему
характеристику;
 совершенствовать навыки звукового анализа.
Задачи:
 учить согласовывать существительное с числительным;
 учить образовывать уменьшительно – ласкательные существительные;
 учить образовывать приставочные глаголы;
 развивать мышление;
 учить выполнять гимнастику для глаз.
Оборудование: персональный ноутбук, презентация, «волшебная палочка».
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед с ребенком проходят в зал.
Л: К нам пришли гости, поздоровайся с ними и подари свою улыбку. А теперь
подойди к столу. Присаживайся на стул. Не забывай: ножки ровно поставь на
пол, спинку держи прямо.
2. Сообщение темы занятия.
Л: Сегодня мы побываем в гостях у Лунтика. Он нас очень ждет. Вместе с ним
мы будем учиться произносить звук [Л] в словах. Но чтобы попасть к
Лунтику, сначала вспомни: как нужно правильно произносить звук [Л]?
Р: Когда мы произносим звук [Л] – губы улыбаются, зубы сближены, язык упирается в верхние зубы.
Л: Правильно. А теперь вспомни звук [Л] гласный или согласный.
Р: Звук [Л] согласный.
Л: Правильно. Скажи, этот звук мягкий или твердый?
Р: Этот звук твердый.
Л: Верно. Звук [Л] звонкий или глухой?
Р: Звук [Л] звонкий.
Л: Молодец. Ты верно рассказала о звуке [Л].
3. Автоматизировать звук [Л] в слогах.
Л: А теперь вспомни, какие песенки помогали тебе научится правильно
произносить звук [Л]?
Р: Лалала, лололо, лулулу, лылылы.
Л: Молодец! Теперь мы можем отправляться к Лунтику. Не забудь в гостях
правильно и четко произносить звук [Л].
4. Автоматизировать звук [Л] в словах.
Л: Мы пришли к Лунтику не с пустыми руками. Назови игрушки, которые мы
принесли для него.
Р: Называет появляющиеся на экране игрушки (лошадку, мотоцикл,
велосипед, балалайку, флажки, скакалку, пластилин, лопатку, куклу,
колокольчики, лото, фломастеры, мелки).
Л: Молодец! Вот сколько теперь игрушек у Лунтика.
5. Учить согласовывать существительное с числительным.
Л: Лунтик очень любит цветы. Он посадил возле дома ландыши. Посчитай,
сколько ландышей у Лунтика?
Р: Один ландыш, два ландыша, три ландыша, четыре ландыша, пять ландышей.
Л: Хорошо! Лунтик настолько любит цветы, что даже дома у него растут
фиалки. Посчитай, сколько фиалок на подоконнике?
Р: Одна фиалка, две фиалки, три фиалки, четыре фиалки, пять фиалок.
Л: Молодец! Ты хорошо пересчитала все цветы. Но Лунтик любит не только
цветы. У себя в саду он посадил яблоню. Посчитай сколько яблок выросло на
ней?
Р: Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.
Л: Молодец! Ты очень хорошо произносила звук [Л], когда пересчитывала
яблоки! 6. Автоматизировать звук [Л] в словах.
Л: Яблоками Лунтик любит угощать своих друзей. Назови их.
Р: Называет появляющихся на экране друзей Лунтика (белка, дятел, голубь,
ласточка, волчонок, лошадь, лось, пчела).
Л: Вот сколько друзей у Лунтика.
7. Учить образовывать уменьшительноласкательные существительные.
Л: У Лунтика есть волшебная палочка. Вот она. Она умеет превращать
большие предметы в маленькие. Поиграй и ты с волшебной палочкой.
Преврати большие предметы на экране в маленькие.
Р: Ребенок «Волшебной палочкой» дотрагивается до картинки на экране и
называет большой и маленький предметы (палаткапалаточка, облако
облачко, лопаталопаточка, скакалкаскакалочка, вилкавилочка, елкаелочка,
копилкакопилочка, халатхалатик, полкаполочка).
Л: Молодец! Ты правильно назвала все предметы и четко произносила звук
[Л].
8. Учить образовывать приставочные глаголы.
Л: Лунтик любит плавать на лодке. Пока он будет плавать, поиграй со мной в
игру «Докажи словечко». Скажи, Лунтик что будет делать на лодке?
Р: Плавать.
Л: А сейчас, Лунтик к воде …?
Р: Подошел.
Л: Лунтик в воду…?
Р: Зашел.
Л: Лунтик на лодку..?
Р: Прыгнул.
Л: Лунтик на лодке…?
Р: Поплыл.
Л: До другого берега…?
Р: Доплыл.
Л: Лунтик на лодке долго…?
Р: Плавал.
Л: Лунтик с лодки…?
Р: Спрыгнул. Л: Молодец. Все слова ты договорила правильно. Хочешь тоже поплавать на
лодке? Тогда встань и подойди ко мне.
9. Динамическая пауза. Учить выполнять гимнастику для глаз.
Ребенок выполняет гимнастику для глаз под музыку.
Вместе с Лунтиком втроем мы на лодочке плывем (движения руками).
Глазки вверх ты подними – и на облака смотри.
А теперь опустим вниз – что там в речке? Присмотрись.
Глазки – вверх, и глазки – вниз,
Глазки – вверх, и глазки – вниз.
Солнце в небе светит ярко
Мы зажмуримся! Как жарко!
Открываем – закрываем,
Открываем – закрываем,
Очень весело играем!
А теперь пора обратно,
Вместе плавать – так приятно!
Молодец! Подойди к столу. Присаживайся на стул. Ножки поставь ровно,
спинку держи прямо.
10. Автоматизировать звук [Л] в словах.
Л: Мы отлично поплавали на лодке, и, кажется, проголодались! Нужно
подкрепиться! Назови, что приготовил для нас Лунтик?
Р: Называет появляющиеся на экране продукты (салат, лапшу, яблоко,
клубнику, колбасу, булку, шоколад, баклажан, масло, молоко).
Л: Отлично! Очень сытный обед. И ты, я слышу, не забываешь правильно
произносить звук [Л].
11. Автоматизировать звук [Л] в словах.
Л: После обеда Лунтик любит смотреть телевизор. Назови любимых
сказочных героев Лунтика.
Р: Называет появляющихся на экране сказочных героев (Колобок, Золушка,
Белоснежка, пчелка Майя, Щелкунчик).
Л: Молодец!
12. Автоматизировать звук [Л] в словах. Развивать мышление. Л: У Лунтика есть подружка. Это фея Фиалка. Она любит загадывать
Лунтику загадки. Попробуй и ты отгадать их.
Логопед читает появляющиеся на экране загадки. Ребенок отгадывает и четко
произносит звук [Л] в отгадках (пила, лампа, платок, полотенце, стол, лодка,
стул, слон, заколка).
Л: Молодец, ты отлично справилась с загадками.
13. Автоматизировать звук [Л] в словах.
Л: Пока мы отгадывали загадки  стемнело. В это время Лунтик любит
смотреть в свой телескоп и наблюдать за небом. Назови, что увидел Лунтик?
Р: Называет появляющиеся на экране картинки (Луну, лучи, летающую
тарелку, Лунатика).
Л: Молодец! Ты все назвала правильно.
14. Итог.
Л: Мы сегодня много играли с Лунтиком. Вспомни, чем мы занимались
вместе?
Р: Вместе с Лунтиком мы учились произносить звук [Л], отгадывали загадки,
играли с «волшебной палочкой».
Л: Да, верно. У тебя уже очень хорошо получается произносить звук [Л] в
словах , и Лунтик дарит тебе этот салют. А теперь попрощайся с Лунтиком и
с нашими гостями.

file_name: ИКТ Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ.docx

intro:
Цели:
- Автоматизация звука [Л] в словах;
- закреплять слуховой и моторный образ звука [Л];
- автоматизировать звук [Л] изолированно, в слогах, словах и предложениях;
- учить анализировать артикуляцию звука и давать ему характеристику;
- совершенствовать навыки звукового анализа.
Задачи:
•	учить согласовывать существительное с числительным;
•	учить образовывать уменьшительно – ласкательные существительные;
•	учить образовывать приставочные глаголы;
•	развивать мышление;
•	учить выполнять гимнастику для глаз.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ на тему: « Звук [Л]. В гостях у Лунтика».


extracted_text:
Алешечкина О.В.
Учитель английского языка 1 квалификационной категории
МБОУ «Гимназия №75»
Роль наглядности при обучении иностранному языку учеников
младшего школьного возраста.
В   настоящее   время   методика   понимается   как   теоретическая   и
прикладная   наука,   предметом   которой   является   научное   обоснование
целей,   содержание   обучения,   а   также   научная   разработка   наиболее
эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных
целей, содержания и конкретных условий обучения.
Эффективность   системы   обучения   предмету   зависит   от   того,
насколько   последовательно   она   учитывает   объективные   закономерности,
согласно   которым   происходит   усвоение   иностранного   языка   в   учебных
условиях, прежде всего во внеязыковой среде.
Закладывать   и   формировать   лексические   навыки   у   учащихся   на
уроках  иностранного языка необходимо именно в начальной школе. Это
обеспечит   эффективное   обучение   в   старших   классах.   Наиболее
эффективным средством формирования лексических навыков у учащихся
начальной  школы   является   наглядность,  так  как   у   детей  этого   возраста
преобладает   нагляднообразное   мышление,   и   всю   информацию   дети
воспринимают не только на слух, но преимущественно образно. Принцип
наглядности   рассматривается   не   как   вспомогательный,   а   как   один   из
основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность так
же неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от
реальности.
Наглядность   увеличивает   эффективность   обучения,   помогает
ученику   усваивать   язык   более   осмысленно   и   с   большим   интересом.
Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую
активность   учащихся,   вызывает   интерес   к   занятиям   языком,   расширяет
объём   воспринимаемого   материала,   снижает   утомление,   тренирует
творческое   воображение,   мобилизует   волю,   облегчает   весь   процесс
обучения.
При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению
и   письму   важно   ставить   их   в   условия,   требующие   волевых   усилий   для
сосредоточивания.
Управление вниманием школьников состоит:

плане;
в   использовании   материала,   интересного   в   содержательном в обеспечении каждому ученику понимания / осознания смысла
(мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений;
в обеспечении знания способа выполнения упражнений;
в   создании   обстановки,   располагающей   к   сосредоточенному



труду и непринужденному общению.
Память  младших   школьников   достаточно   развита,   однако   легко   и
быстро   дети   запоминают   то,   что   вызывает   их   эмоциональный   отклик   и
отвечает их интересам. Поэтому рекомендуется организовать ознакомление
детей   с   речевыми   средствами   общения   и   тренировку   учащихся   в
употреблении   лексического   и   грамматического   материала   в   таких
ситуациях, которые связаны с интересами и создают мотивы для общения и
взаимодействия учащихся между собой [Крутецкий, 1980: с. 192]
Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся
овладевает   в   процессе   активной   речевой   деятельности   (говорение,
слушание,   чтение,   письмо).   Вот   почему   наглядные   средства   обучения
способны   обеспечить   мотивационнопобудительный   уровень   общения,
создать   обстановку,   приближенную   к   реальным   условиям,   в   которых
обычно   возникает   потребность   в   общении   людей   друг   с   другом
[Москаленко, 1999: с. 3940].
Предъявляемая лексика на уроках иностранного языка в основном на
знакомых речевых образцах, как правило, в небольшом речевом контексте и
закрепляется  в  серии  упражнений,  в  вопросноответных  и иных  условно
коммуникативных   упражнениях,   задача   которых   обеспечить   как   можно
более   быстрый   «запуск»   в   речь,   а   наглядность   обеспечивает   ее
мобильность.   С   помощью   рисунков,   фотографий,   картин   можно   создать
ситуации,   стимулирующие   речевую   деятельность   учащихся,   вызывающие
потребность говорить на иностранном языке.
В   используемых   мною   на   уроках   английского   языка   в   младших
классах УМК  Millie  ученикам предлагаются различные упражнения, где,
например,   нужно   в   тексте   написать   выученное   на   уроке   слово   вместо
поставленной в текст картинки. Подобные упражнения наряду со многими
другими выполняются детьми с удовольствием и работа дает несомненно
положительный результат.
Таким   образом,   наглядность   является   незаменимым   средством
обучения. Она является средством создания мотивационнопобудительного
уровня   общения,   средством   создания   обстановки,   приближенной   к
реальным условиям, а это необходимо для активной речевой деятельности
и незаменимо при овладении иностранным языком. Учитель должен знать
виды   наглядности   и   характер   изобразительного   материала,   чтобы   в
определенной речевой ситуации применить нужный наглядный материал.
По характеру изобразительного материала можно выделить:  ситуативные картинки
 тематические картины
 картинки изолированного действия
 документальный страноведческий материал
 репродукции художественных картин (Золотницкая С.П.).
Средства   обучения,   в   первую   очередь   картиннопредметная   и
схематическая   наглядность,   увеличивают   возможность   для   четкого
управления процессом формирования иноязычных навыков и умений.
Умелое   включение   в   учебный   процесс   грамзаписи,   диафильма
увлекает   учащихся,   снимает   напряженность,   поддерживает   интерес   к
занятиям [Смолеусова, 2001: с. 7981.].
Можно в качестве наглядных пособий использовать полоски плотной
бумаги или картона (линейки) с движком. С помощью этого пособия можно
показать, как образуются новые слова.
На   начальном   этапе   обучения   картинки   часто   используются   для
введения лексики, обозначающей конкретные предметы.
Тематические   картины   помогают   в   создании   ситуаций,
стимулирующих   речевую   деятельность   учащихся,   облегчают   беседы   по
содержанию изобразительного материала.
При   работе   с   картинкой   оправданы   следующие   виды   заданий:
повторение вслед за учителем фраз; ответы на вопросы учителя; постановка
вопросов   к   тому,   что   изображено   на   картинке;   составление   небольших
высказываний.
Работа с картинками проходит в быстром темпе. При этом следует
предусмотреть   сменяемость   картинок,   используемых   как   для   развития
умения учащихся отвечать на вопросы, поставленные учителем, так и для
самостоятельной   постановки   вопросов   и,   для   создания   ситуаций,
стимулирующих самостоятельное высказывание по картинкам.
Работа будет проходить интереснее, если в нее привнести элемент
соревнования,   придать   ей   игровой   характер.   К   примеру,   учителю
предлагается   следующий   вид   игры.   Для   игры,   необходимы   следующие
предметы: картинки, на которых представлены различные предметы, цветы,
животные и т.д. Учитель, обращаясь к учащимся поочередно, показывает ту
или   иную   картинку.   Ученик   называет   поанглийски   то,   что   на   ней
изображено, и подбирает к этому слову слово, рифмующееся с ним.
Тематические картины чаще всего используются для обучения устной
иноязычной речи – аудированию и говорению.
При   обучении   аудированию   картина   может   служить   зрительной
опорой, облегчающей восприятие речи на слух. Во время рассказа по той
или иной теме учитель обращает внимание учащихся на детали картины, о
которых   говорится   в  тексте.   Картины   могут   стимулировать   учащихся   к монологическим   высказываниям   на   заданную   тему,   помогать   шире
использовать   знакомый   лексический   материал,   а   также   вспомнить   ранее
изученные слова и словосочетания.
Большую   помощь   учителю   окажет   иллюстративный   материал   из
альбомов   по   странам   изучаемого   языка.   Фотографии   и   картины,
включенные в альбом, знакомят с достопримечательностями той или иной
страны,   писателями,   учеными   этих   стран.   Каждый   ученик   в   данной
ситуации может выступить в качестве экскурсовода.
Возможны   разные   варианты   работы   по   той   или   иной   ситуации:
преподаватель   рассказывает   по   картине,   учащиеся   пересказывают
содержание   картины   от   лица   персонажей.   И,   наконец,   учитель   может
предложить учащимся изменить ситуацию, дополняя или убрав отдельные
элементы картины, и составить небольшой связный рассказ.
Среди печатных пособий ведущую роль играют таблицы. В таблицах
по иностранным языкам языковой материал сочетается с изобразительным
материалом.
Таблицы облегчают использование конкретного материала в речи.
В   настоящее   время   в   школах   используются   следующие   таблицы:
лексические   таблицы   по   развитию   речи   на   уроках   иностранного   языка,
таблицы по грамматике иностранных языков для начального, среднего и
старшего этапов обучения [Шендельс, 1982: с. 38.].
Лексические таблицы выполняют следующие дидактические функции
и служат для: презентации лексического материала, активизации его в речи
учащихся;   создания   ситуаций,   стимулирующих   речевую   деятельность
учащихся; систематизации лексического материала.
В лексических таблицах наряду с языковым материалом используется
изобразительный   ряд   в   виде   рисунков,   выполненных   в   юмористической
форме. Рисунки выполняют комментирующие и стимулирующие функции.
Схемы   позволяют   акцентировать   внимание   учащихся   на   главном   в
изучаемом материале, подводят учащихся к осмыслению закономерности,
но   не   дают   готовых   выводов,   формулировок,   требуют   от   учащихся
определенной мыслительной активности, развивают мышление.
Особую группу печатных пособий, специально предназначенных для
организаций самостоятельной работы учащихся, составляет дидактический
раздаточный материал для работы в парах на иностранном языке. Этот вид
печатных пособий позволяет увеличить время на устную практику, сделать
процесс обучения управляемым, повысить его эффективность.
В   дидактический   раздаточный   материал   включены   упражнения,
направленные   на   формирование   лексических   навыков,   подготовку   к
диалогической и монологической речи, а также упражнения, рассчитанные
на проверку понимания прочитанного дома текста. Известно, что для развития речи учащихся на уроках иностранного
языка   учителя   продуктивно   используют   ситуативную   организацию
обучения,   что   предполагает   большие   возможности   для   создания
естественной   коммуникации   учащихся.   Прием   использования   двух
картинок для определения различий между ними является одним из средств
обеспечения подобной коммуникации [Шемарулина, 1986: с. 4953].
Что же представляет собой эти картинки? На, первый взгляд, две
картинки почти идентичны, однако между ними существует 45 и более
различий,   которые   необходимо   понять   в   процессе   беседы,   а   затем
рассказать о них.
При использовании такого рода картинок:

Обеспечивается многократное повторение определенных
структур, тренировка учащихся в их употреблении;

Решается   речевая   задача:   одни   школьники   называют
различие, другие слушают;
Возникает естественная ситуация для коммуникации.

Важно, что в такой ситуации ученики говорят и слушают не потому,
что обязаны делать это, им интересно решать подобные речевые задачи,
используя запас имеющихся знаний и навыков.
Методика   работы   с   картинками   может   включать   также   решение
речевых   проблемных   задач   при   свободном   говорении.   Картинки   даются
двум ученикам. В процессе их беседы остальные учащиеся, внимательно
прослушав   товарищей,   говорят   о   том,   какие   различия   имеются   между
картинками, а также что у них общее. Затем картинки предъявляются всем
ребятам группы, чтобы они могли убедиться в правильности своих ответов.
Можно   организовывать   парную   работу   с   картинками   для   всей   группы.
Каждая пара учеников на уроке выясняет различие в ходе беседы по своим
картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для всей группы. А
группа,   глядя   на   картинку   слушая   товарища,   может   судить   о
направленности его высказывания.
Важно, чтобы такой вид работы был ограничен временными рамками:
это лучше организует и активизирует ребят на уроке.
Таким   образом,   можно   сделать   следующие   выводы:   наглядность
играет очень важную роль в обучении иностранному языку. С ее помощью
осуществляется   семантизация,   тренировка   и   применение   лексического
материала. С помощью картинок решаются речевые проблемные задачи при
свободном говорении. Но самое главное, мы считаем, что при выполнении
упражнений   с  применением   наглядности   ученики   говорят   и   слушают   не
потому, что обязаны это делать, а им интересно решать подобные речевые
задачи.

file_name: Роль наглядности в обучении иностранному языку в начальной школе..doc

intro: В данной статье рассматривается вопрос важности использования наглядных материалов на уроках английского языка в младших классах. в статье рассказывается об эффективности использования тематических картинок, лексических карточек, фотографий и так далее.  Также предложены варианты работы с различными наглядными материалами на уроке.


extracted_text:
«Развитие творческой активности учащихся
на уроках английского языка»
Алешечкина Оксана Владимировна,
учитель английского языка,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №75»
Московского района города Казани
«Мудрец напомнил учителю, что тот должен
сделать   ребенка   крылатым.   «Как   сделаю   его
крылатым, если я сам хожу по земле?»  изумился
педагог.   Но   спустя   некоторое   время   мудрец
увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле
поспевает   крылатый   учитель.   Они   спустились   к
мудрецу,   и   учитель   начал   расхваливать   крылья
мальчика,   любовно   гладя   их   руками.   «Но   твои
крылья   нравятся   мне   больше!»      сказал   мудрец
педагогу».
Ш.Амонашвили.
Профессия учителя – особая, это не просто работа – это служение! И в
этом есть своя радость – радость сотворения Человека. От того, насколько он
профессионален, зависит успех каждого его ученика. А успехи учеников – это и
есть успех учителя. Считаю, что основа успешности – глубокий и всесторонний
самоанализ, то есть анализ каждого своего действия, каждого слова, каждого
жеста, и, конечно же, своей работы, ее результативности.
Работа по преподаванию английского языка в Гимназии №75 ведется по
УМК   «Millie»,   «New  Millennium  English».   Опыт   работы   по   данному   УМК
показывает,   что   учащиеся   приобретают   хороший   запас   лексики   по   разным
темам, навыки работы по аудированию, письму. Недостаток данного УМК, на
мой взгляд, состоит в том, что содержит недостаточное количество упражнений
по отработке грамматических навыков. Работая   над   своей   методической   темой   «Использование   ИКТ   для
  я   постоянно   готовлю
совершенствования   грамматических   навыков»,
дополнительный материал к уроку. План практически каждого урока включает
так   называемые   пятиминутки   грамматики,   направленные   на   повторение
изученных   когдато   грамматических   структур.   Все   это   помогает   учащимся
справляться   с   грамматическим   заданием   при   проведении   мониторингов   и
тестирований. Работа проводится с использованием проектора, что позволяет
повторить   и   отработать   грамматику   в   более   быстром   темпе   и   в   более
интересной для детей манере.
При этом, уделяя большое внимание развитию грамматических навыков, я
стараюсь не забывать о том, что по окончании обучения в школе наши ребята
должны   стать   творческой,   самостоятельной,  активной   личностью,   с   ярко
выраженными   индивидуальными   качествами,   способной,   реализуя   свои
личностные запросы, решать и проблемы общества.
Между  тем  в настоящее  время  психологи, педагоги  и  социологи  разных
стран обеспокоены снижением уровня активности детей. Бесспорно, что растет
информированность современных детей, но их способность к самостоятельному
мышлению, воображению падает. Современному ребенку необходимо не столько
много   знать,   сколько   последовательно   и   доказательно   мыслить,   проявлять
умственное напряжение.
В   решении   проблемы   развития   творческиактивной   личности   вопросом

попрежнему остается
как учить".
"чему
и

вопросов

Наряду   с   традиционными, основополагающими   принципами   освоения
образовательных компонентов в сфере предметов гуманитарного цикла одним
из важнейших,   нацеленных   на создание   условий   для   сотворчества   ученика   и
который
учителя,
представляется
креативности,
принцип

способствует активизации творческого потенциала и интеллектуального поиска
современного школьника. "Хороший учитель учит, гениальный  вдохновляет"
это выражение не может не стать ориентиром для педагога в XXI веке. В   своей   работе   с   учащимися   по   развитию   творческих   способностей   я
руководствуюсь словами Сократа: «В каждом ребенке есть солнце, только дайте
ему светить».
Если творчество не станет ценностной ориентацией в юношеский период, то
существует   вероятность,   что   оно   не   будет   сформировано   и   в   будущем.
Следовательно, не поддержав в этом возрасте развитие личностного творческого
потенциала, мы обрекаем личность на большие трудности.
В своей деятельности я всегда стараюсь применять такие приемы как:
 игра,
 творческая презентация,
 проектная и исследовательская деятельность,
 выступления учащихся на концертах
 театральная деятельность.
На своих уроках я стараюсь организовать свою деятельность так, чтобы у
учащихся   вырабатывалось   стремление   к   самостоятельному   мышлению,   к
проявлению собственной инициативы, стремление сделать чтото свое, новое,
лучшее.
Я   всегда   стараюсь   творчески   подходить   к   организации   проектной
деятельности,   активно   использую   интегрированные   проекты,   применяю
информационные   технологии.   Ученики    разрабатывают   мультимедийные
фильмы,   проводят   публичные   презентации   проектов   с   использованием   ИКТ.
Ученики   младшего,   среднего   и   старшего   звена   очень   любят   участвовать   в
дистанционных  конкурсах по английскому языку, тематических викторинах.
Непроизвольное   повторение   правил   грамматики   происходит   и   при
выполнении различных конкурсных заданий. Каждый год около 120 учеников
нашей   школы   принимают   участие   в   международном   конкурсе   «Британский
Бульдог». Около 70 учащихся впервые в этом году приняли участие в конкурсе
по английскому языку «Мультитест». Эффективными формами организации совместной деятельности педагога и
учащихся,   способствующими   развитию   их   творческой   активности,   я   считаю
научнопрактические   конференции,   участие   в   мероприятиях   научной
направленности.
Учащиеся старших классов принимают участие и занимают призовые места
в республиканских и поволжских научнопрактических конференциях, работы
учащихся   публикуются   на   страницах   сборников   научных   конференций.   Их
собственные успехи вдохновляют учащихся на продолжение исследовательской
деятельности, на совершение пусть не больших, но всетаки открытий. Все это
также позволяет развивать их творческие и интеллектуальные способности.
Работая над развитием творческой активности детей, я заметила, как у них
  повысился   уровень
появился   устойчивый   интерес   к   творчеству,
самостоятельности,   изобретательской   активности,   мастерства.   Учащиеся   из
объекта   деятельности   превратились   в   субъект,   которому   дозволено   творить,
порождать   новое.  А  ведь   это  именно  то,  без  чего   ребенок   просто   не  может
существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность. И если
мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными
личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и
потребности, и умело направлять ход их развития.
Конечно   же   участие   во   внеклассных   мероприятиях   и   конкурсах
положительно сказывается на успеваемости учащихся.
Если посмотреть на динамику качества успеваемости моих учеников, то
видно, что она имеет постоянный рост.
Кроме   того,   результаты   сдачи   ЕГЭ   у   моих   учащихся   также   являются
достаточно высокими. Средний балл – 68%.
Мониторинг,   проведенный   в   6   классе   в   20112012   уч.году,   показал
результат 78,6%.
В целом, при  организации  учебнопознавательной   деятельности  я ставлю
перед собой следующие задачи:  Поощрение   познавательной   инициативы   ребенка,   детских   вопросов,
рассуждений,   самостоятельных   умозаключений,   уважительное   к   ним
отношение;
 Опора   на   такие   виды   познавательной   активности,   как   наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение;
 Организация   познавательной   среды,   стимулирующей   познавательную
активность детей.
Но   невозможно   постоянно   учить   и   продвигать   ребят   вперед,   оставаясь
самой на месте. Я постоянно задаю себе вопрос: «Наступит ли когданибудь
период   педагогической   зрелости,   при   достижении   которого   учиться   станет
необязательно?» И тут же отвечаю: «Нет, ведь тогда остановится развитие». А
это значит учеба всегда, в той или иной степени, просто необходима. Кроме
прохождения   обучения   на   курсах  я   достаточно   часто   принимаю   участие   в
конкурсах   и   конференциях   профессиональной   направленности,   участвую   в
семинарах. Мне вообще нравится все новое, нравится чтото менять и меняться
самой,   я   думаю,   что   современный   учитель   должен   быть   профессионально   и
личностно мобильным. В такое уж время мы живем!
Используя в полной мере возможности сети интернет, я являюсь членом
интернетсообщества учителей иностранного языка, печатаю статьи в различных
изданиях.
В заключении хочу сказать, что рассматриваю свою работу как любимый
способ   познания,   творчества,   общения,   самовыражения.   Мои   ученики   –   мои
единомышленники, доверившие мне частицу своей  судьбы.  Всем  этим  я, как
учитель, должна распорядиться мудро и точно.

file_name: развитие творческой активности учащихся.doc

intro: В статье рассматривается вопрос развития творческой активности учащихся на уроках английского языка. Автором предлагается несколько форм работы по повышению уровня творческой активности путем применения на уроках и во внеурочной деятельности, в том числе проектная и исследовательская деятельность, театральная деятельность  и так далее.