extracted_text:
План урока
ПМ.01.01Выполнение штукатурных работ
МДК. 01.01 Технология штукатурных работ
Тема: Жирные, тощие, пластичные и жесткие растворы.
Состав штукатурного раствора: связующие, наполнители, разбавители
Тип урока: изучение новой темы.
Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная.
Метод обучения: частично поисковый, исследовательский.
Средства обучения: материал по теме
План урока:
I. Этап организационный
 приветствие, проверка присутствующих на занятии.
II. Этап мотивационный
 объявление темы занятия, постановка целей занятия.
3 мин
2 мин
III.   Этап   актуализации   знаний,   изучения   нового   материала   и
первичного закрепления
33 мин
IV. Рефлексионный этап
V. Информация о домашнем задании
Ход занятия
6 мин
1 мин
I. Этап организационный
Взаимное   приветствие   учителя   и   учащихся.   Определение   отсутствующих,
проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания учащихся
II. Этап мотивационный
Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению знаний.
Сообщение темы и целей изучаемого материала.
1   слайд  Тема: Жирные,   тощие,   пластичные   и   жесткие   растворы.   Состав
штукатурного раствора: связующие, наполнители, разбавители
2 слайд Постановка целей:
обучающая: способствовать формированию усвоения знаний по пройденной теме
развивающая:   способствовать   овладению   основными   способами   мыслительной
деятельности учащихся.  Создать условия для развития познавательного интереса. воспитательная: обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучаемому предмету
III. Этап актуализации знаний и изучения нового материала
Разделимся   на   3   команды.1   команде   задание   начертить   схему   простой
штукатурки 2 улучшенной, 3 высококачественной.
Как приготовить штукатурный раствор, используя всем известные материалы,
то есть песок, цемент, глину и известь.
Любая смесь включает в свой состав заполнители, вяжущие и разбавитель.
Самыми популярными вяжущими, используемыми в растворах, являются глина,
цемент и известь. В качестве заполнителя обычно используют песок, а разбавитель
–   это   обычная   вода.   Как   правило,   в   состав   готового   материала   входит   один
вяжущий   и   один   заполнитель,   но   бывает,   используют   и   два   вяжущих.   Такое
возможно при добавлении в известковопесчаную смесь цемента.
3 слайд В зависимости от пропорции штукатурного раствора его разделяют на три
типа: 4 слайд(предлагаю соотнести возможные последствия после высыхания рра
при переизбытке вяжущего или заполнителя)



жирный: содержится переизбыток вяжущего. После того, как такой состав
высохнет, он трескается;
нормальный: корректное соотношение наполнителя и вяжущего.
тощий:   содержится   переизбыток   заполнителя.   Такой   раствор   является
непрочным, хрупким и недолговечным.
Как понять, правильно ли разведена штукатурка?
Чтобы разобраться, какой получился раствор (тощий, жирный или нормальный),
необходимо опустить в него весло и посмотреть5 слайд:



раствор налипает на весло кусками – значит, состав жирный;
слегка испачкалось – значит, штукатурка тощая;
состав   прилипает   не   сильно,   создавая   тонкую   корочку   –   значит,
нормальный.6 слайд
В состав штукатурного раствора обычно входит песок и цемент, то есть самой
популярной   штукатуркой,   приготовленной   своими   силами,   является   цементно
песчаная.
«Жёсткие» и «пластичные» растворы

7 слайд  В зависимости от содержания воды растворы могут быть «жесткие» и
«пластичные». В «жестком» растворе содержится небольшое количество воды, он
мало   подвижен,   укладывается   на   основание   неровным   слоем,   при   расстилании
кельмой разрывается.
«Пластичные» растворы содержат большое количество воды, более подвижны,
легко   укладываются   тонким   ровным   слоем.   Один   из   способов   повышения
подвижности раствора  увеличение в нем количества воды. Но не всегда вода
удерживается   в   растворе.   Водоудерживаюшая   способность   —   это   способность растворной смеси не расслаиваться, удерживать воду и при нанесении на пористую
поверхность. Водоудерживающая способность зависит от количества вяжущего в
растворе, так как,  любое вяжущее (цемент, известь, глина) состоят из мельчайших
частиц, способных вбирать и удерживать воду.
Составы растворов применяют от 1 : 1 до 1 : 6, т. е. на одну объемную часть
цемента берут от 1 до 6 частей песка. Растворы в соотношении от 1 : 4 и больше
достаточно   жесткие,   и   наносить   их   неудобно.   В   штукатурных   работах   чаще
всего  применяют составы  растворов до 1 : 3. Они более пластичны, хорошо
наносятся и разравниваются, но при этом требуется больше цемента.
8   слайд  Для   штукатурных   работ   по   «мокрой»   технологии   используются
штукатурные   растворы,   смеси.   В   состав   любого   штукатурного   раствора
обязательно входят: вяжущие вещества, наполнители и разбавитель — вода.
Связующие вещества
9   слайд В   качестве   связующего   для   приготовления   штукатурных   растворов
используют:






цемент
гашеную известь
гипс
глину
жидкое стеклораствор силиката натрия или силиката калия в воде.
поливинилацетат (ПВА)
Наиболее   распространенное   связующее   для   приготовления   штукатурных
растворов — цемент. 



Сырьевыми материалами в производстве цемента служат в основном глинистые и
карбонатные   породы,   а   также   иное   природное   сырье   и   некоторые   типы
промышленных отходов, шлаков и т.п.
Карбонатные  породы   это  известняк, известнякракушечник, мел, мергелистый
известняк,   мергель,   метаморфические   либо   осадочные   горные   породы
доломитового,   карбонатноглинистого   и   известнякового   состава.   Качество   и
ценность  таких  пород  в  качестве  сырья  для  создания цемента  определяется  их
структурой  и  физическими   свойствами.  Породы  с кристаллической   структурой
хуже, по сравнению с породами аморфной структуры, взаимодействуют с другими
элементами смеси при обжиге.
Мел – легко растирающаяся мягкая осадочная горная порода, вид мажущего
известняка. Он легко измельчается и является популярным сырьем для создания
цемента.
Мергель     осадочная   порода,  переходная   от   известняковых   к   глинистым.
Может иметь твердую или рыхлую структуру, различную плотность и влажность в
зависимости от процентной доли глинистых примесей. Строительные растворы на
основе мергеля активно применяются при устройстве печей, каминов и т.п.
Из   известняков   для   производства   цемента   предпочтительны   пористые   и
мергелистые виды с небольшим порогом прочности на сжатие и без содержания
кремниевых включений.
Из глинистых пород в производстве цемента применяют: суглинок, глину,
лесс, глинистый сланец, а также лессовидные суглинки.
Глины,   горные   осадочные   породы,   состоят   из   разного   рода   минералов,   при
увлажнении   приобретают   пластичность   и   разбухают.   В   сухом   способе
производства   цемента   связующая   способность   и   пластичность   глины   дает
возможность   гранулирования   муки   и   брикетирования.   Суглинком   называется
глина, в которой содержится высокое количество пылеватых и песчаных частиц.
Глинистые   сланцы   представляют   собой   плотные   и   твердые   горные   породы,
способные легко расслаиваться на пластинки небольшой толщины. Относительно
глины глинистые сланцы имеют более постоянный состав и меньшую влажность.
Лессом называется тонкозернистая горная порода, рыхлая и пористая, состоящая
из   тончайших   частиц   глинистых   материалов,   полевого   шпата,   кварца   и   иных
силикатов. Лесс не отличается высокой пластичностью. Лессовидный суглинок –
материал,   по   своим   свойствам   являющийся   переходным   между   суглинком   и
лессом.
Кроме основного сырья в процессе производства активно используются различные
виды   корректирующих добавок   в   цемент,   позволяющих   изменить   некоторые
свойства  конечного продукта. Это могут быть глиноземистые, кремнеземистые,
глиносодержащие добавки, а также плавиковый шпат в качестве минерализаторов
(кремнефтористый натрий, гипс, апатит, фосфогипс, флюорит)
Хотелось бы отметить, что сырьевой состав, как при сухом, так и при мокром
способе   производства   цемента,
  может   меняться   в   зависимости   от местоположения цементного завода, от доступности того или иного вида сырья, от
возможностей   оборудования,   спроса   на   те   или   иные   виды   продукции   в   этом
регионе и многогомногого другого
Наполнители
 10 слайд  Различают природные и искусственные наполнители.
Природные наполнители




песок
гравий
каменная крошка

Искусственные наполнители

топливный шлак
опилки
керамзитовый   песок



разновидностей глиняного материала.
 представляет

собой   одну   из
Пески подразделяют в зависимости от величины зерен на:



мелкий (до 0,5 мм)
средний (0,5  2 мм)
крупный (2  7 мм)
Чем мельче песок используется для штукатурного раствора, тем более ровную
поверхность можно получить при штукатурных работах. Штукатурный раствор с
самым   мелким   песком   в   качестве   наполнителя,   позволяет   получить   идеально
ровные поверхности, не требующие шпатлевания  перед началом малярных работ.
То есть красить можно сразу после штукатурных работ.
Наиболее   чистый,   речной   песок   может   использоваться   без   предварительной
подготовки. Карьерный песок, как правило, содержит большое количество глины и
требует предварительной промывки.
Применение в качестве наполнителя шлака нежелательно по причине наличия в
нем веществ, снижающих прочностные показатели штукатурного раствора.
I.
Рефлексионный этап
11 слайд Составление синквейна. Подведение итогов.
     V.       Информация о домашнем задании  Повторить изученное на уроке

file_name: План урока Жирные. тощие, пластичные и жесткие растворы.doc

intro: ПМ.01.01. Выполнение штукатурных работ МДК. 01.01 Технология штукатурных работ Тема урока: Жирные, тощие, пластичные и жесткие растворы. Состав штукатурного раствора: связующие, наполнители, разбавители. Тип урока: изучение новой темы. Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная. Метод обучения: частично поисковый, исследовательский. На уроке представлена презентация

title: План урока по Технологии штукатурных работ


extracted_text:
Планируемые результаты изучения предмета. Литературное чтение.
Название
раздела
Виды речевой
и
читательской
деятельности
ученик научится
Предметные результаты
Ученик
получит
Понимать цели
изучения темы,
представленной
на шмуцтитулах,
пользоваться (под
руководством
учителя) в
читательской
практике
приёмами чтения
(комментированн
ое чтение, чтение
диалога,
выборочное
чтение);
читать целыми
словами со
скоростью
чтения,
позволяющей
понимать
художественный
текст; при чтении
отражать
настроение
автора;
ориентироваться
в учебной книге,
её элементах;
находить сходные
элементы в книге
художественной;
просматривать и
выбирать книги
для
самостоятельного
чтения и поиска
нужной
информации
(справочная
литература) по
совету взрослых;
фиксировать свои
читательские
успехи в
«Рабочей
тетради»;
осознавать
нравственное
возможность
научиться
Читать вслух
бегло,
осознанно, без
искажений,
выразительно,
передавая своё
отношение к
прочитанному,
выделяя
при чтении
важные по
смыслу слова,
соблюдая паузы
между
предложениями
и частями
текста;
понимать смысл
традиций и
праздников
русского народа,
сохранять
традиции семьи
и школы,
осуществлять
подготовку к
праздникам;
составлять
высказывания о
самых
ярких и
впечатляющих
событиях,
происходящих в
дни семейных
праздников,
делиться
впечатлениями о
праздниках
с друзьями;
употреблять
пословицы и
поговорки в
диалогах и
высказываниях
на заданную
тему;
наблюдать, как
поэт воспевает
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
На основе
художественных
произведений
определять
основные ценности
взаимоотношений в
семье (любовь и
уважение,
сочувствие,
взаимопомощь,
взаимовыручка);
с гордостью
относиться к
произведениям
русских писателей
классиков,
известных во всем
мире.
Регулятивные
УУД
сопоставлять цели,
заявленные на
шмуцтитуле с
содержанием материала
урока в процессе его
изучения;
формулировать вместе с
учителем учебную задачу
урока
в соответствии с целями
темы; понимать учебную
задачу урока;
читать в соответствии с
целью чтения
(выразительно, целы
ми словами, без
искажений и пр.);
коллективно составлять
план урока, продумывать
возможные этапы
изучения темы;
коллективно составлять
план для пересказа
литературного
произведения;
контролировать
выполнение действий в
соответствии с планом;
оценивать результаты
своих действий по шкале
и критериям,
предложенным учителем;
1 содержание
пословиц,
поговорок,
мудрых
изречений
русского народа,
соотносить их
нравственный
смысл с
изучаемыми
произведениями;
распределять
загадки по
тематическим
группам,
составлять
собственные
загадки на основе
предложенного в
учебнике
алгоритма;
соотносить
заголовок текста
с содержанием,
осознавать
взаимосвязь
содержания
текста с его
заголовком
(почему так
называется);
определять
характер
литературных
героев, приводить
примеры их
поступков.
родную природу,
какие
чувства при
этом
испытывает;
рассуждать о
категориях
«добро» и «зло»,
«красиво» и
«некрасиво»,
употреблять
данные понятия
и их смысловые
оттенки в своих
оценочных
высказываниях;
предлагать свои
варианты
разрешения
конфликтных
ситуаций и
нравственных
дилемм;
пользоваться
элементарными
приёмами
анализа текста
с помощью
учителя;
осуществлять
переход от
событийного
восприятия про
изведения к
пониманию
главной мысли;
соотносить
главную мысль
произведения с
пословицей или
поговоркой;
понимать,
позицию какого
героя
произведения
поддерживает
автор,
находить этому
доказательства в
тексте;
задавать
вопросы по
прочитанному
произведению,
находить на них
ответы в тексте;
находить эпизод
из прочитанного
произведения
для ответа на
оценивать результаты
работы сверстников по
совместно выработанным
критериям;
выделять из темы урока
известные знания и
умения, определять круг
неизвестного по
изучаемой теме в мини
группе
или паре.
фиксировать по ходу
урока и в конце его
удовлетворённость/
неудовлетворённость
своей работой на уроке (с
помощью шкал, лесенок,
разноцветных фишек и
пр.), аргументировать
позитивное отношение к
своим успехам, проявлять
стремление
к улучшению результата в
ходе выполнения учебных
задач;
анализировать причины
успеха/неуспеха с
помощью лесенок и
оценочных шкал,
формулировать их в
устной форме по
собственному желанию;
осознавать смысл и
назначение позитивных
установок на
успешную работу,
пользоваться ими в случае
неудачи на уроке,
проговаривая во
внутренней речи.
Познавательные
УУД
2 вопрос или
подтверждения
собственного
мнения;
делить текст на
части;
озаглавливать
части, подробно
пересказывать,
опираясь на
составленный
под
руководством
учителя план;
осознанно
выбирать виды
чтения
(ознакомительно
е,
изучающее,
выборочное,
поисковое) в
зависимости от
цели
чтения;
находить книги
для
самостоятельног
о чтения в
библиотеках
(школьной,
домашней,
городской,
виртуальной и
др.);
при выборе книг
и поиске
информации
опираться на
аппарат
книги, её
элементы;
делиться своими
впечатлениями о
прочитанных
книгах,
участвовать в
диалогах и
дискуссиях;
пользоваться
тематическим
каталогом в
школьной
библиотеке;
составлять
краткую
аннотацию
(автор, название,
тема книги,
рекомендации к
пользоваться в
практической
деятельности условными
знаками и символами,
используемыми в
учебнике для передачи
информации;
отвечать на вопросы
учителя и учебника,
придумывать свои
собственные вопросы;
понимать переносное
значение образного слова,
фразы
или предложения,
объяснять их
самостоятельно, с
помощью
родителей, справочных
материалов;
сравнивать лирические и
прозаические
произведения, басню
и стихотворение,
народную и литературную
сказку;
сопоставлять
литературное
произведение или эпизод
из него с фрагментом
музыкального
произведения,
репродукцией
картины художника, с
пословицей и поговоркой
соответствующего
смысла;
создавать небольшое
высказывание (или
доказательство
своей точки зрения) по
теме урока из 5—6
предложений;
3 чтению) на
художественное
произведение по
образцу.
понимать смысл русских
народных и литературных
сказок,
басен И. А. Крылова;
проявлять
индивидуальные
творческие способности
при составлении
докучных сказок,
составлении рифмовок,
небольших
стихотворений, в
процессе чтения по
ролям, пр.
инсценировании и
выполнении проектных
заданий;
соотносить пословицы и
поговорки с содержанием
литературного
произведения;
определять мотив
поведения героя с
помощью вопросов
учителя или учебника и
рабочей тетради;
понимать читаемое,
интерпретировать смысл
читаемого,
фиксировать
прочитанную
информацию в виде
таблиц или схем
(при сравнении текстов,
осмыслении структуры
текста и пр.).
Коммуникативные
УУД
вступать в общение в паре
или группе, задавать
вопросы на
уточнение;
создавать связное
4 высказывание из 5—6
простых предложений по
предложенной теме;
оформлять 1—2 слайда к
проекту, письменно
фиксируя основные
положения устного
высказывания;
прислушиваться к
партнёру по общению
(деятельности),
фиксировать его
основные мысли и идеи,
аргументы, запоминать
их, приводить свои;
не конфликтовать,
использовать вежливые
слова;
в случае спорной
ситуации проявлять
терпение, идти на
компромиссы, предлагать
варианты и способы
разрешения
конфликтов;
употреблять вежливые
формы обращения к
участникам
диалога; находить
примеры использования
вежливых слов и
выражений в текстах
изучаемых произведений,
описывающих
конфликтную ситуацию;
оценивать поступок
героя, учитывая его
мотив, используя речевые
оценочные средства
(вежливо/невежливо,
достойно/недостойно,
искренне/лживо,
нравственно/безнравствен
но и др.),
5 высказывая свою точку
зрения;
принимать и сохранять
цель деятельности
коллектива или
малой группы (пары),
участвовать в
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности;
определять совместно
критерии оценивания
выполнения
того или иного задания
(упражнения); оценивать
достижения
сверстников по
выработанным
критериям;
оценивать по
предложенным учителем
критериям поступки
литературных героев,
проводить аналогии со
своим поведением в
различных ситуациях;
находить нужную
информацию через беседу
со взрослыми,
через учебные книги,
словари, справочники,
энциклопедии
для детей, через
Интернет;
готовить небольшую
презентацию (5—6
слайдов) с помощью
взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.)
по теме проекта,
озвучивать её с опорой на
слайды.
Творческая
деятельность
Пересказывать
текст подробно
на основе
Сочинять свои
произведения
малых жанров
6 Литературо
ведческая
пропедевтика
устного
народного
творчества в
соответствии с
жанровыми
особенностями и
индивидуальной
задумкой;
творчески
пересказывать
содержание
произведения
от автора, от
лица героя.
Строк, рифму,
ритм;
определять
героев басни,
характеризовать
их, понимать
мораль и
разъяснять её
своими словами;
находить в
произведении
средства
художественной
выразительности
;
понимать,
позицию какого
героя
произведения
поддерживает
автор, находить
доказательство
этому в тексте.
коллективно
составленного
плана или
опорных слов с
помощью
учителя;
составлять
собственные
высказывания на
основе
произведений,
высказывая
собственное
отношение к
прочитанному.
Различать
потешки,
небылицы,
песенки,
считалки,
народные сказки,
осознавать их
культурную
ценность для
русского
народа;
находить
различия между
научно
познавательным и
художественным
текстом;
приводить факты
из текста,
указывающие
на его
принадлежность к
научно
познавательному
или
художественному
; составлять
таблицу
различий;
использовать
знания о рифме,
особенностях
жанров
(стихотворения,
сказки, загадки,
небылицы,
песенки,
потешки),
особенностях
юмористического
произведения в
своей
литературно
творческой
деятельности.
7 8

file_name: 2. Планируемые результаты изучения предмета.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: рабочая программа по предмету Литературное чтение УМК "Школа России" (2 класс)


extracted_text:
Содержание учебного предмета. Литературное чтение.
Название
раздела
Раздел 1
«Самое
великое
чудо на
свете»
Раздел 2.
«Устное
народное
творчеств
о».
Количес
тво часов
4
15
Краткое содержание
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела. Выставка книг по теме.
Книги, прочитанные летом.
Любимые книги. Герои
любимых книг. Творчество
читателя, талант читателя.
Проект «О чём может рас
сказать школьная
библиотека».
Старинные и современные
книги. Сравнение книг.
Подготовка сообщения на темы
«Старинные книги Древней
Руси», «О чём может рассказать
старинная книга».
Высказывание о книгах К.
Ушинкого, М. Горького, Л.
Толстого.
Классификация высказываний.
Напутствие читателю Р. Сефа.
Выразительное чтение
напутствия.
Поиск необходимой книги в
библиотеке. Подготовка
сообщения о книге
справочнике, научно
познавательной книге.
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела. Планирование работы
учащихся и учителя по
освоению содержания раздела.
Устное народное творчество.
Малые и большие жанры
устного народного творчества.
Пословицы и поговорки.
Пословицы русского народа. В.
Даль — собиратель пословиц
русского народа. Сочинение по
пословице.
Русские народные песни. Образ
деревьев в русских народных
песнях. Рифма. Выразительное
чтение русских песен.
Потешки и прибаутки — малые
жанры устного народного
творчества. Отличие прибаутки
от потешки. Слово как средство
создания образа.
Считалки и небылицы — малые
жанры устного народного
творчества. Ритм — основа
считалки.
Сравнение считалки и
Основные виды учебной деятельности
Находить нужную и интересную книгу по
тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать
о прочитанной книге по плану, разработанному
коллективно. Составлять список прочитанных книг.
Составлять               рекомендательный список по
темам (например, о книге). Участвовать в
коллективном проекте «О чём может рассказать
школьная     библиотека». Находить нужную
информацию о библиотеке в различных источниках
информации. Готовить выступление на заданную
тему.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение
про себя. Размышлять над прочитанным. Находить
информацию о старинных книгах из учебника.
Подготовить сообщение о старинных книгах для
одноклассников и учеников 1 класса. Обсуждать в
паре и группе высказывания великиx людей о книге и
о чтении. Сравнивать высказывания великих людей о
книге и чтении: находить общее и отличия.
Обобщать полученную информацию по истории
создании книг. Читать возможные аннотации на
книге. Составлять аннотацию на книгу (с помощью
учителя).  Договариваться друг с другом; принимать
позицию собеседника, проявлять уважение к чужому
мнению.
 Читать
Планировать
работу   с   произведением   в
соответствии   с   условными   обозначениями   видов
деятельности.
вcлyx   с   постепенным
переходом   на   чтение   про   себя.  Читать,   выражая
настроение   произведения.  Читать  с   выражением,
опираясь   на   ритм   произведения.  Объяснять  смысл
пословиц.  Соотносить  пословицы   с   содержанием
книг и жизненным опытом.
Придумывать  рассказ   по   пословице;   соотносить
 Находить
содержание   рассказа   с   пословицей.
созвучные окончания слов в песне.
Сочинять  колыбельные песни, потешки, прибаутки,
небылицы,   опираясь   на   опыт   создания   народного
 Находить  различия   в   потешках   и
творчества.
 Находить  слова,
прибаутках,   сходных   по   теме.
которые
героя.
 Соотносить  загадки   и
Анализировать  загадки.
 Распределять  загадки   и   пословицы   по
отгадки.
 Характеризовать  героев
тематическим   группам.
сказки,   соотносить   качества   с   героями   сказок.
Называть
другие   русские   народные   сказки;
перечислять героев сказок.  Соотносить пословицу и
сказочный   текст,   определять   последовательность
событий, составлять план.  Рассказывать  сказку (по
иллюстрациям,   по   плану,   от   лица   другого   героя
сказки).
представить

помогают небылицы.
Загадки — малые жанры
устного народного творчества.
Распределение загадок по
тематическим группам.
Сказки. Русские народные сказ
ки. «Петушок и бобовое
зёрнышко». «У страха глаза
велики». Использование приёма
звукописи при создании
кумулятивной сказки. «Лиса и
тетерев». «Лиса и журавль».
«Каша из топора». «Гуси
лебеди». Соотнесение смысла
пословицы со сказочным
текстом.
Герои сказок. Характеристика
героев сказки на основе
представленных качеств
характера. Рассказывание
сказки по рисункам.
Рассказывание сказки по плану.
Выборочный пересказ эпизодов
сказки по заданию учителя.
Оценка достижений
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Картины
осенней природы.
Осенние загадки. Образ осени
в загадках. Соотнесение загадки
и отгадки.
Лирические стихотворения
Ф. Тютчева, К. Бальмонта,
А. Плещеева, А. Фета, А.
Толстого, С. Есенина.
Настроение. Интонация
стихотворения. Осенние
картины природы. Средства
художественной
выразительности.
Сравнение.
Приём звукописи как средство
выразительности. Сравнение
художественного и научно
популярного текстов.
Сравнение лирического
поэтического и прозаического
текстов. Выразительное чтение
стихотворений.
Оценка достижений
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела.
А. Пушкин — великий русский
писатель. Вступление к поэме
8
14
Раздел   3.
«Люблю
природу
русскую.
Осень»
Раздел 4.
«Русские
писатели»
Соотносить   рисунок   и   содержание,   делать   подписи
 Придумывать  свои   собственные
под   рисунками.
сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки
при повторном чтении.
Контролировать  своё   чтение,
  самостоятельно
оценивать свои достижения. Различать виды устного
народного   творчества:   малые   и   большие   жанры.
Воспроизводить  наизусть   текст   русских   народных
песен.  Отличать  докучные сказки от других видов
сказок, называть их особенности. Принимать участие
в   коллективном   сочинении   сказок,   с   опорой   на
особенности   их   построения.
виды
прикладного   искусства.  Использовать  чтение   про
себя   для   составления   выборочного   и   краткого
пересказов.  Ускорять  или   замелять   темп   чтения,
 Определять
соотнося   его   с   содержанием.
особенности   текста   волшебных   сказок,   называть
волшебные предметы, описывать волшебные события.
Сравнивать  содержание   сказок   и   иллюстрации   к
 Пересказывать  текст   по   самостоятельно
ним.
составленному   плату;   находить   героев,   которые
противопоставлены в сказке. Инсценировать сказку:
распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать
свои сказочные истории.
Сравнивать произведения словесного, музыкального,
изобразительного искусства.
 Называть
 Наблюдать
 содержание   раздела.
Прогнозировать
 Читать
стихотворение,   передавая   с   помощью       интонации
настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на
одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой
выбор.  Различать
  стихотворный   и   прозаический
текст. Сравнивать их. Сравнивать художественный
и   научнопознавательный   текст.
за
жизнью   слов   в  художественном   тексте.  Объяснять
интересные   выражения   в   лирическом   тексте.
Придумывать  собственные   сравнения.   Слушать
звуки   осени,   переданные   в   лирическом   тексте;
сравнивать   звуки,   описанные   в   художественном
тексте,   с   музыкальным   произведением;   подбирать
музыкальное сопровождение к стихотворному тексту.
Представлять
 картины   осенней   природы.
Составлять  палитру прочитанного стихотворения с
помощью красок.  Наблюдать  за рифмой и ритмом
стихотворного   текста.
средства
художественной   выразительности,   подбирать   свои
собственные   придуманные   слова,   создавать   с
помощью   слова   собственные   картины.  Оценивать
свой ответ.
Исправлять  допущенные   ошибки   при   повторном
чтении.  Контролировать  себя   в   процессе   чтения,
самостоятельно оценивать свои достижения.
 Находить
содержание   раздела.
Прогнозировать
 Читать
произведения   вcлyx   с   постепенным   переходом   на
чтение   про   себя,   называть   волшебные   события   и
 Сравнивать  авторские   и
предметы   в   сказках.
народные   произведения.
басню   от
 Знать  особенности
стихотворения   и   рассказа.
 Отличать «Руслан и Людмила».
Сказочные чудеса. Лирические
стихотворения. Картины
природы. Настроение
стихотворения. «Сказка о
рыбаке и рыбке». Сравнение
литературной и народной
сказок.
Картины моря в сказке.
Характеристика героев
произведения.
И. Крылов. Басни.
Нравственный смысл басен И.
Крылова. Сравнение басни и
сказки. Структура
басни, модель басни. Герой ба
сенного текста. Характеристика
героев басни. Соотнесение
смысла басни со смыслом
пословицы.
Л. Толстой. Басни Л. Толстого.
Нравственный смысл басен. Со
отнесение смысла пословицы со
смыслом басни. Рассказы Л.
Толстого. Герои произведений.
Характеристика героев
произведений. Подробный
пересказ.
Оценка достижений
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела.
Весёлые стихи о животных
А. Шибаева, Б. Заходера,
И. Пивоваровой, В. Берестова.
Заголовок стихотворения.
Настроение стихотворения
Приёмы сказочного текста в
стихотворении.
Герой стихотворения. Характер
героев. Рифма.
Научнопопулярный текст
Н. Сладкова.
Рассказы о животных М.
Пришвина, Е. Чарушина, Б.
Житкова, В. Бианки. Герои
рассказа. Нравственный смысл
поступков. Характеристика
героев. Выборочный пересказ.
Оценка
достижений
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела.
Придумывание своих вопросов
по содержанию, сравнение их с
необычными вопросами из
детских журналов.
Произведения из детских
журналов. Игра. Д. Хармс, Ю.

планируемых
12
9
 Оценивать
басенного   текста.  Соотносить  пословицы   и   смысл
басенного  текста.  Характеризовать  героев басни с
опорой   на   текст.
свой   ответ.
Планировать
возможный   вариант   исправления
допущенных ошибок.  Выбирать  книги по авторам и
по   темам.  Пользоваться  тематической   картотекой
для   ориентировки   в   доступном   кругу   чтения.
Участвовать в проекте, распределять роли, находить
нужную информацию, представлять эту информацию
в группе.  Планировать  работу  на уроке,  выбирать
виды   деятельности.
содержание
прочитанного,
  высказывать   своё   отношение.
Различать лирическое и прозаическое произведения.
Называть
особенности
стихотворного   текста.
средства
художественной   выразительности   в   лирическом
тексте (эпитеты, сравнения). Использовать средства
художественной   выразительности   в   устных
 Знать  особенности   литературной
высказываниях.
сказки.
смысл
 Сравнивать  произведение
литературной   сказки.
живописи и произведение литературы.
нравственный
 Определять
отличительные
 Понимать
 Находить

о
животных.
 Воспринимать
Прогнозировать  содержание раздела.  Планировать
работу с произведением, выбирать виды деятельности
на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на
чтение   про   себя.
на   слух
прочитанное. Сравнивать художественный и научно
 Сравнивать  сказки   и
познавательный   тексты.
 Определять
рассказы
 Составлять  план.
последовательность   событий.
Пересказывать  подробно   по   плану   произведение.
Видеть
  изображённую   в
художественных произведениях.  Определять  героев
произведения;   характеризовать   их.  Выражать  своё
собственное   отношение   к   героям,
  давать
нравственную   оценку   поступкам.  Оценивать  свой
ответ. Планировать возможный вариант исправления
допущенных   ошибок.
себя   и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Выбирать   книги   по   темам   и   по   авторам.
Пользоваться тематической картотекой.
красоту   природу,
 Проверять
Читать  вслух  с  постепенным  переходом  на чтение
про   себя.  Воспринимать  на   слух     прочитанное.
Отличать  журнал   от   книги.  Ориентироваться  в
журнале.  Находить  интересные   и  нужные  статьи  в
журнале.
нужную   информацию   по
заданной теме. Участвовать в работе пары и группы.
Участвовать  в   проекте   «Мой   любимый   детский
журнал»;
  находить   и
обрабатывать   информацию   в   соответствии   с
  распределять   роли;
 Находить
Раздел 5.
«О
братьях
наших
меньших».
Раздел  6.
«Из
детских
журналов
» Владимиров, А. Введенский.
Заголовок.
Подбор заголовка в
соответствии с содержанием,
главной мыслью. Ритм
стихотворного текста.
Выразительное чтение.
Проект «Мой любимый
детский журнал».
Оценка своих достижений
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела. Зимние загадки.
Соотнесение загадки с
отгадкой.
Лирические стихотворения И.
Бунина, К. Бальмонта, Я.
Акима,
Ф. Тютчева, С. Есенина, С.
Дрожжина. Настроение
стихотворения.
Слова, которые помогают пред
ставить зимние картины.
Авторское отношение к зиме.
Русская народная сказка. «Два
Мороза». Главная мысль
произведения. Соотнесение
пословицы с главной мыслью
произведения.
Герой произведения.
Характеристика героев.
Новогодняя быль. С. Михалков.
Особенности данного жанра.
Чтение по ролям.
Весёлые стихи о зиме А. Барто,
А. Прокофьева.
Оценка достижений
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела. К. Чуковский. Сказки.
«Путаница». «Радость».
«Федорино горе».
Настроение стихотворения.
Рифма. Приём звукописи как
средство создания образа.
Авторское отношение к
изображаемому.
Чтение по ролям.
С. Маршак. Герои произведений
С. Маршака. «Кот и лодыри».
Соотнесение смысла пословицы
с содержанием стихотворения.
9
17
Раздел 7.
«Люблю
природу
русскую.
Зима».
Раздел 8.
«Писатели
 детям».
 Писать

 Находить
тему   для   чтения.
заявленной   темой.  Создавать  собственный   журнал
устно,   описывать   его   оформление.  Придумывать
необычные вопросы для детского журнала и ответы к
 Рисовать  иллюстрации   для   собственного
ним.
детского   журнала.
(составлять)   свои
рассказы   и   стихи   для   детского   жyрналa.
Планировать
возможный   вариант   исправлений
допущенных   ошибок.  Оценивать  свои   достижения.
Определять
в
библиотеке   детские   журналы   по   выбранной   теме.
Читать  текст без ошибок, плавно соединяя слова в
 Использовать  приём   увеличения
словосочетания.
темпа   чтения   «чтение   в   темпе   разговорной   речи».
Находить  необходимую   информацию   в   журнале.
Готовить сообщение по теме, используя информацию
журнала.  Сочинять  по материалам художественных
текстов свои произведения (советы, легенды).
Прогнозировать
раздела.
Рассматривать  сборники   стихов,   определять   их
 Соотносить
содержание   по   названию   сборника.
загадки   и   отгадки.  Читать  выразительно,   оценивая
настроение   стихотворения.  Воспринимать  на   слух
 Соотносить  пословицы   с
художественный   текст.
 Сравнивать
главной   мыслью   произведения.
произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать
словесные картины зимней природы с опорой на текст
стихотворения.
музыкальное
сопровождение к текстам; придумывать свою музыку.
Наблюдать  за   жизнью   слов   в   художественном
тексте.
ритм   и   мелодику
стихотворения,   читать   стихи   наизусть.  Понимать
особенности были и сказочного текста.
 Чувствовать
 Подбирать
содержание
содержание   раздела.
Прогнозировать
 Читать
выразительно,   оценивая   настроение   стихотворения.
Воспринимать  на   слух   художественный   текст.
Определять смысл произведения. Соотносить смысл
пословицы с содержанием произведения. Объяснять
лексическое   значение   некоторых   слов   на   основе
словаря учебника и толкового словаря.  Определять
особенности   юмористического   произведения;
характеризовать   героя,   используя   словаантонимы.
Находить слова, которые с помощью звука помогают
представить
произведения.
Рассказывать  о   героях,   отражая   собственное
отношение   к   ним;
  выразительно   читать
юмористические   эпизоды   из
  произведения.
Составлять план произведения, пересказывать текст
героя
образ С. Михалков. Стихи. Заголовок
Содержание произведения.
Деление текста на части. Герой
стихотворения. Характеристика
героя произведения с опорой на
его поступки.
А. Барто. Стихи. Заголовок
стихотворения. Настроение
стихотворения. Звукопись как
средство создания образа.
Выразительное чтение
стихотворения.
Н. Носов. Юмористические рас
сказы для детей. Герои
юмористического рассказа.
Авторское
отношение к ним. Составление
плана текста. Подробный пере
сказ на основе картинного
плана.
Оценка достижений
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела.
Стихи о дружбе и друзьях В.
Берестова, Э. Мошковской, В.
Лунина. Соотнесение смысла
пословицы и смысла
стихотворения.
Нравственноэтические
представления.
Рассказы Н. Булгакова, Ю.
Ермолаева, В. Осеевой. Смысл
названия рассказа. Соотнесение
названия рассказа с пословицей.
Составление плана рассказа.
Устные рассказы о дружбе,
взаимовыручке. Выборочный
пересказ
рассказа па заданию учителя.
Оценка достижений
Знакомство с названием
раздела.
Весенние загадки. Соотнесение
загадки с отгадкой. Сочинение
весенних загадок.
Лирические стихотворения
Ф. Тютчева, А. Плещеева, А.
Блока, И. Бунина. Настроение
стихотворения. Приём
контраста в создании картин
зимы и весны.
Слово как средство создания
весенней картины природы.
Звукопись. Проект «Создание
газеты:
9 мая — День Победы», «Под
готовка экскурсии к
памятнику
славы»
10
10
Раздел 9.
«Я и мои
друзья».
Раздел 10.
«Люблю
природу
русскую.
Весна».
подробно   на   основе   плана.  Пересказывать  текст
подробно  на  основе  картинного   плана,   высказывать
своё   мнение.  Читать  тексты   в   паре,   организовать
взаимоконтроль, оценивать своё чтение.
Увеличивать  темп чтения вслух, исправляя ошибки
 Объяснять
при   повторном   чтении   текста.
нравственный смысл рассказа. Объяснять и понимать
поступки героев.  Понимать  авторское отношение к
героям. Составлять план рассказа; пересказывать по
плану.
  на
предложенную тему.
короткий   рассказ
 Составлять
содержание   раздела.
Прогнозировать
 Читать
стихотворения  и загадки  с выражением,  передавать
настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы
голоса.  Наблюдать  за   жизнью   слова.  Отгадывать
загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять
собственные   загадки   на   основе   опорных   слов
 картины
прочитанных   загадок.
весенней природы. Находить слова в стихотворении,
которые   помогают   представить   героев.  Объяснять
отдельные   выражения   в   лирическом   тексте.
Сравнивать  стихотворения   о весне  разных   поэтов.
Придумывать
самостоятельно   вопросы   к
стихотворению.
 Представлять Раздел 11.
«И в
шутку и
всерьёз».
Раздел 12.
«Литерату
ра
зарубежн
ых стран».
14
10
планируемых

Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела.
Весёлые стихи Б. Заходера,
Э. Успенского, В. Берестова,
И. Токмаковой. Анализ
заголовка.
Заголовок — «входная дверь»
в текст. Авторское отношение
к читателю. Герой авторского
стихотворения. Сравнение
героев стихотворения. Ритм
стихотворения. Выразительное
чтение. Инсценирование
стихотворения.
Весёлые рассказы для детей
Э. Успенского, Г. Остера, В.
Драгунского. Герои
юмористических рассказов.
Особое отношение к героям
юмористического текста.
Восстановление
последовательности текста на
основе вопросов.
Составление плана. Пересказ
текста на основе вопросов.
Оценка
достижений
Знакомство с названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела. Выставки книг.
Американские, английские,
французские, немецкие
народные песенки в переводе С.
Маршака, В. Викторова, Л.
Яхнина. Сравнение русских и
зарубежных песенок.
Ш. Перро. «Кот в сапогах»,
«Красная Шапочка». Герои
зарубежных сказок. Сравнение
героев зарубежных и русских
сказок.
Г.Х. Андерсен. «Принцесса на
горошине». Герои зарубежных
сказок.
Эни Хогарт. «Мафин и паук».
Герои сказок. Выборочный
пересказ эпизода сказки по
заданию учителя. Соотнесение
смысла сказки с русской
пословицей.
Проект «Подготовка
выставки книг «Мой
любимый писатель
сказочник», «Создание
справочника «Зарубежные
писатели — детям».
Оценка достижений.
особенности
 Анализировать
Понимать
  юмористического
заголовок
произведения.
произведения.   Сравнивать  героев   произведения,
характеризовать   их   поступки,   используя   слова   с
 Восстанавливать
противоположным   значением.
последовательность   событий   на   основе   вопросов.
Пересказывать  подробно   на   основе   вопросов
учебника;   выразительно   читать   отрывки   из   них.
Инсценировать
стихотворение   и   фрагменты
рассказов.
весёлые   рассказы.
Придумывать собственные весёлые истории.
 Пересказывать
на

Давать
 Составлять
план   сказки,
 характеристику
Прогнозировать  содержание   раздела.
 Выбирать
книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с
постепенным   переходом   на   чтение   про   себя.
Воспринимать
слух   художественное
произведение. Сравнивать песенки разных народов с
русскими   песенками,   находить   общее   и   различия,
объяснять   значение   незнакомых   слов.  Определять
героев произведений. Сравнивать героев зарубежных
сказок с героями русских сказок, находить общее и
различия.
героев
 Придумывать  окончание   сказок.
произведения.
Сравнивать  сюжеты   литературных   сказок   разных
стран.
  определять
 Пересказывать
последовательность   событий.
подробно   сказку   на   основе   составленного   плана,
называть   волшебные   события   и   предметы   в  сказке.
Участвовать  в   проектной   деятельности.   Создавать
 Инсценировать
свои   собственные   проекты.
литературные   сказки   зарубежных   писателей.
Находить книги зарубежных сказочников в школьной
и домашней библиотеках; составлять списки книг для
чтения   летом   (с   учителем).
в
мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о
представлениях древних людей о мире.  Составлять
рассказ о творчестве писателей (с помощью учителя).
Пересказывать
произведение.
Определять нравственный смысл сказки (с помощью
учителя).  Подбирать  книги   по   рекомендованному
списку и собственному выбору; записывать названия
и   авторов   произведений,   прочитанных   летом.
Рассказывать  о   прочитанных   книгах   зарубежных
 Находить
выборочно писателей, выражать своё мнение. Проверять себя и
самостоятельно   оценивать   свои   достижения.
Подготовить
к   выставке   книги   зарубежных
 самые   интересные
писателей.
эпизоды   из   произведений   от   лица   героев
произведений. Составлять рассказ о герое, используя
авторский
списком
рекомендованной литературы для выбора книги.
 Пересказывать
текст.
 Пользоваться
Формы организации контроля:
1) индивидуальный;
2) групповой;
3) фронтальный;
4) взаимный;
5) самоконтроль;
6) комбинированный.
Формы организации учебных занятий:
1) урок первичного предъявления новых знаний и УУД;
2) урок усвоения новых знаний и УУД;
3) урок комплексного применения знаний, умений и УУД;
4) урок актуализации знаний, умений и УУД;
5) урок систематизации и обобщения знаний и умений;
6) урок контроля знаний, умений  и УУД;
7) комбинированный урок;
8) урок коррекции знаний, умений, навыков и УУД.

file_name: 3. Содержание учебного предмета.docx


extracted_text:
Тематическое планирование. Литературное чтение. 134ч.
№
Наименование раздела; тема урока
1.
Введение. Знакомство с учебником.
1 раздел.
Самое великое чудо на свете.
Игра «Крестики – нолики».
Самое великое чудо на свете.
Библиотеки. Проект «О чем может рассказать школьная
библиотека».
Книги.
2 раздел.
Устное народное творчество.
Устное народное творчество.
Русские народные песни.
Русские народные потешки и прибаутки.
Скороговорки, считалки, небылицы.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Административная входная диагностика (Проверка качества
чтения).
Загадки, пословицы, поговорки.
11.
12. Народные сказки.
Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…»
13. Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».
14. Сказка «У страха глаза велики».
15. Сказка «Лиса и тетерев».
16. Сказка «Лиса и журавль».
17. Сказка «Каша из топора».
18. Сказка «Гусилебеди».
19. Сказка «Гусилебеди».
Колво
часов
1
4
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 20. Викторина по сказкам.
21. КВН «Обожаемые сказки».
3 раздел.
Люблю природу русскую. Осень.
22. Люблю природу русскую. Осень.
23. Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной …»
24. К. Бальмонт, А. Плещеев. Стихи.
25. А. Фет «Ласточки пропали …»
26.
«Осенние листья»  тема для поэтов.
27. В. Берестов «Хитрые грибы».
28. М. Пришвин «Осеннее утро»,
И. Бунин «Сегодня так светло кругом».
29. Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень».
4 раздел.
Русские писатели.
30. Проверка качества чтения по итогам 1 четверти.
31. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый …»
32. Стихи А.Пушкина.
33. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
34. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
35. Обобщение по теме «Сказки А.Пушкина».
36. И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука».
37. И. Крылов «Стрекоза и Муравей».
38. Л. Толстой «Старый дед и внучек».
39. Л. Толстой «Филипок».
40. Л. Толстой «Филипок».
41. Л. Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже».
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 42. Весёлые стихи.
43. Обобщение по разделу «Русские писатели»
5 раздел.
О братьях наших меньших.
44. О братьях наших меньших.
45. Б. Заходер «Плачет киска в коридоре …», И. Пивоварова «Жила
была собака …»
46. В. Берестов «Кошкин щенок».
47. Домашние животные.
48. М.Пришвин «Ребята и утята».
49. М.Пришвин «Ребята и утята».
50. Е. Чарушин «Страшный рассказ».
51. Е. Чарушин «Страшный рассказ».
52. Б.Житков «Храбрый утёнок».
53. В. Бианки «Музыкант».
54. В. Бианки «Сова».
55. Обобщение по разделу «О братьях наших меньших».
6 раздел.
Из детских журналов.
56. Из детских журналов.
57. Д. Хармс « Игра». Д. Хармс «Вы знаете? …»
58. Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи».
59. Административная проверка качества чтения.
60. Д. Хармс «Что это было?»
61. Н. Гернет, Д. Хармс «Оченьочень вкусный пирог».
62. Ю. Владимиров «Чудаки».
63. А. Введенский «Ученыё Петя», «Лошадка».
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
3 64. Обобщение по разделу «Из детских журналов». Проект «Мой
любимый детский журнал».
7 раздел.
Люблю природу русскую. Зима.
65. Люблю природу русскую. Зима.
66. Стихи о первом снеге.
67. Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…».
68. С. Есенин «Поёт зима – аукает …», «Берёза».
69. Сказка «Два Мороза».
70. С. Михалков «Новогодняя быль».
71. А. Барто «Дело было в январе …».
72. Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима».
73. Игра «Поле чудес».
8 раздел.
Писатели – детям.
74. Писатели – детям.
75. К. Чуковский «Путаница».
76. К. Чуковский «Радость».
77. К. Чуковский «Федорино горе».
78. К. Чуковский «Федорино горе».
79. С. Маршак «Кот и лодыри».
80. С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли».
81. С. Михалков «Мой щенок».
82. А. Барто «Веревочка».
83. А. Барто «Мы не заметили жука …», « В школу».
84. А. Барто «Вовка – добрая душа».
85. Н. Носов «Затейники».
86. Н. Носов «Живая шляпа».
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 87. Н. Носов «Живая шляпа».
88. Н. Носов «На горке».
89. Н. Носов «На горке».
90. Обобщение по разделу «Писатели – детям».
9 раздел.
Я и мои друзья.
91. Я и мои друзья.
92. Стихи о дружбе и обидах.
93. Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
94. Ю. Ермолаев «Два пирожных».
95. В. Осеева «Волшебное слово».
96. В. Осеева «Волшебное слово».
97. В. Осеева «Хорошее».
98. В. Осеева «Почему?»
99. Проверка качества чтения по итогам 3  четверти.
100. Обобщение по разделу «Я и мои друзья».
10 раздел.
Люблю природу русскую. Весна.
101. Люблю природу русскую. Весна.
102. Стихи Ф. Тютчева о весне.
103. Стихи А. Плещеева о весне.
104. А. Блок «На лугу».
105. С. Маршак «Снег теперь уже не тот …»
106. И. Бунин «Матери».
107. А. Плещеев «В бурю».
108. Е. Благинина «Посидим в тишине».
109. Э. Мошковская «Я маму мою обидел …».
110. Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна».
11 раздел.
И в шутку и в серьёз.
111. И в шутку и в серьёз.
112. Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»
113. Б. Заходер. Песенки ВинниПуха.
114. Б. Заходер. Песенки ВинниПуха.
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
5 115. Э. Успенский «Чебурашка».
116. Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой …».
117. Стихи Э. Успенского.
118. Стихи В. Берестова.
119. Стихи И. Токмаковой.
120. Г. Остер «Будем знакомы».
121. Административная проверка качества чтения за год.
122. В. Драгунский «Тайное становится явным».
123. В. Драгунский «Тайное становится явным».
124. Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз».
12 раздел.
Литература зарубежных стран.
125. Литература зарубежных стран.
126. Американская и английская народные песенки.
127. Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети …».
128. Ш. Перро «Кот в сапогах».
129. Ш. Перро «Кот в сапогах».
130. Ш. Перро «Красная шапочка».
131. Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине».
132. Э.Хогарт «Мафин и паук».
133. Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран». Проект
«Мой любимый писатель  сказочник».
134. КВН «Цветиксемицветик»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6

file_name: ТП литер 2 кл.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Реши химические ребусы»1
Задание: Расшифруйте в названии ребуса одно из химических понятий.

intro: В практике моей работы сложился ряд методических приемов формирования умения логически мыслить, рассуждать, устанавливать связи между различными явлениями, процессами. Одним из таких действенных методических приемов считаю разгадывание предметных тематических кроссвордов. В моей методической копилке накоплены примеры тематических кроссвордов по всем темам школьного курса химии. Хочу поделиться своими наработками с коллегами – химиками. В предлагаемых кроссвордах содержится сетка самого кроссворда, задания и ответы к ним.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Реши химические ребусы»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Реши химические ребусы»2
Задание: Расшифруйте в названии ребуса одно из химических понятий.

title: «Реши химические ребусы»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Реши химические ребусы»3
Задание: Расшифруйте в названии ребуса одно из химических понятий.

title: «Реши химические ребусы»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Реши химические ребусы»4
Задание: Расшифруйте в названии ребуса одно из химических понятий.

title: «Реши химические ребусы»-4


extracted_text:
МКОУ « Урагинская СОШ»

             План конспект урока
по геометрии в 11 классе на тему:
              « Объем конуса».
                                                     Составитель: Сулайманова Эльмира Гусейновна.
                                                           4.02.2019 год Тема: Объем конуса.
Цель: отработка навыков решения задач с применением формулы объема конуса,
рассмотреть решение практических  задач на нахождение объема конуса и его
элементов, разбор типовых  задач из ЕГЭ.
Задачи: 1. Образовательные:
• систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках и закрепить умение
решать задачи  на вычисление объема конуса, введя некоторые исторические
сведения;
• активизировать учащихся на применение уже имеющихся знаний к изучаемой теме;
2. Воспитательные:
• воспитывать  интерес к  предмету геометрия, любознательность, внимание,
сосредоточенность;
•воспитывать уважительное отношение друг к другу;
• воспитывать аккуратность и внимание при изображении геометрических фигур в
тетради;
3. Развивающие:
• развивать умение самостоятельно и абстрактно логически мыслить;
• закрепить знания и умения, полученные о геометрических фигурах;
• развивать память, речь, обогащать и усложнять словарный запас учащихся;
• развивать умение правильно пользоваться формулами для решения
математических задач.
Тип урока: закрепление изученного материала.

Используемые
• Учебник для 1011 классов "Геометрия 1011" Л.С.Атанасян и др.
учебники
и

учебные

пособия:
Учебное пособие» Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Математика. Профильный и
базовый уровни» И. В. Ященко. С. А. Шестаков.
  слайды   презентаций,   макеты
Используемое   оборудование:   компьютер,
геометрических   тел,   индивидуальные   карточки,   раздаточный   материал,
проектор, интерактивная доска.
Межпредметные связи: история, физика, биология, геология. План проведения занятия:
I. Орг.момент.(12мин)
II. Проверка домашнего задания:
а)Актуализация знаний .(12мин)
б)Мотивация(4мин)
в)Самостоятельная работа.(10мин)
Решение задач практического содержания.(7мин)
III. Историческая справка.(12мин)
IV.
V. Дополнительная информация о конусе.(3мин)
VI.
VII. Подведение итогов.(3мин)
VIII.
Задание на самоподготовку.(10мин)
Рефлексия (12мин)
Ход занятия.
I.
Организационный момент.(12мин)
Объявить тему и цель урока.
II.
Проверка домашнего задания:
А). Актуализация знаний.(12мин)
Сегодня на уроке поговорим о пространственной фигуре, как конус,
вспомним:
1) Единицы измерения объема(куб,ребро которого равно единице длины,
баррельанглоамериканская единица 159л,амфора= 25.5л, ведро12л
Россия.)
2) Свойства объемов.
3) Определение конуса, его элементов, формулы боковой и полной
поверхности конуса.
Б).Мотивация.(4мин) Выполнение работы.
1)Устная работа. Теоретический опрос. (Слайд 2)
2).Устная работа. Назвать элементы конуса; теорему ,которой связаны
высота, радиус и образующая; формулу нахождения объема конуса.
(Слайд 3)
     В).Самостоятельная работа – 10 мин. (Слайд 4)
III. Историческая справка.  (Слайд 5)(12мин)
Конус в переводе с греческого «konos» означает «сосновая шишка». С конусом
люди знакомы с глубокой древности. В книге Архимеда (287–212 гг. до н. э.) «О
методе» дается решение задачи об объеме общей части пересекающихся цилиндров.
Архимед приписывает честь открытия этого принципа Демокриту (470–380 гг. до
н. э.) – древнегреческому философуматериалисту. С помощью этого принципа
Демокрит получил формулы для вычисления объема пирамиды и конуса.
IV. Решение задач практического содержания.(слайд 6)(7мин)
                       ”… Читал я гдето,
Что царь однажды воинам своим
Велел снести земли по горсти в кучу,
И гордый холм возвысился — и царь
Мог с вышины с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами,
И море, где бежали корабли. “
А.С. Пушкин, Скупой рыцарь
Встречаются ситуации в жизни, где необходимо применение знании школьных.
Давайте разберем задачи такого характера.
1)Авиационная бомба среднего калибра дает при взрыве воронку
диаметром 6 м и глубиной 2 м.Какое количество земли (по массе)
выбрасывает эта бомба, если 1 м3 земли имеет массу 1650 кг?  (Слайд 7)
Решение. Так как диаметр воронки 6 м и глубина 2 м, то радиус полученного конуса
составляет 3 м, а высота – 2 м.
Составим математическую модель задачи.
3
2
Найдем объем конуса:
πR2h=1
3
V=1
3
∙3,14∙9∙2=18,84м3
Масса выброшенной земли составляет
M=18,84∙1650=31086 кг ≈ 31 т.
Ответ: 31 т
2)По статистике на Земле ежегодно гибнет от разрядов молний 6 человек
на 1 000 000 жителей (чаще в южных странах). Громоотвод образует
конус безопасности.
Будет ли защищен во время грозы дом высотой 6 м, шириной 8 м и длиной 10 м,
если высота громоотвода 7 м, а угол между громоотводом и образующей конуса
безопасности равен 60 ° ? (Слайд 8)
Решение задачи. (Слайд 9)
Составим математическую модель задачи. По определению тангенса  tg60°=R
7 ,
R=7√3≈12м ,
Vк=1
3
π144∙7=1029π≈3231м3
Объем дома 480  м3
Ответ: дом будет защищен от грозы.
60 °
7
R
V.
Дополнительная информация о конусе.(Слайд 10)(3мин)
Где еще встречается понятие конуса?
•
•
•
•
В геологии существует понятие «конус выноса». Это форма рельефа,
образованная скоплением обломочных пород (гальки, гравия, песка),
вынесенными горными реками на предгорную равнину или в более плоскую
широкую долину.
 В биологии есть понятие «конус нарастания». Это верхушка побега и
корня растений, состоящая из клеток образовательной ткани.
«Конусами» называется семейство морских моллюсков подкласса
переднежаберных. Раковина коническая (2–16 см), ярко окрашенная. Конусов
свыше 500 видов. Живут в тропиках и субтропиках, являются хищниками,
имеют ядовитую железу. Укус конусов очень болезнен. Известны смертельные
случаи. Раковины используются как украшения, сувениры.
В физике встречается понятие «телесный угол». Это конусообразный
угол, вырезанный в шаре. Единица измерения телесного угла – 1 стерадиан. 1
стерадиан – это телесный угол, квадрат радиуса которого равен площади
части сферы, которую он вырезает. Если в этот угол поместить источник
света в 1 канделу (1 свечу), то получим световой поток в 1 люмен. Свет от
киноаппарата, прожектора распространяется в виде конуса.
VI.
Задание на самоподготовку.(Слайд 11)(10мин)
1) Найдите объем конуса, радиус основаниякоторого равен 5, а высота6. 2) Цилиндр и конус имеют общее основание и высоту. Вычислите объем конуса,
если объем цилиндра равен 60.
3) Во сколько раз увеличиться объем конуса, если радиус его основания
увеличиться в 3 раза, а высота  уменьшится в 1,5 раза.
4) В сосуде,имеющем форму конуса, уровень жидкости достигает2/3 высоты.
Объем сосуда 270л. Чему равен объем налитой жидкости.
VII. Подведение итогов урока.( слайд 12)(3мин)
1) Какое геометрическое тело называется конусом?
2) Что нужно знать, чтобы найти объем конуса?
3) Как вычислить объем конуса?
4) Объявить оценки, полученные учащимися за урок.
VIII. Рефлексия.(12мин)
 Чему научились на уроке?
Какие затруднения возникли у вас  при работе ?
Как высчитаете, изученныйматериал по этой теме пригодится вам при сдаче
ЕГЭ?
Д/з П. 81                                              №701,705,711

file_name: объем конуса.docx

intro: В данной разработке рассматривается объяснение нового материала "Объем конуса". Приводится историческая справка слово"конус",проводится закрепление нового материала решением задач подробным образом,а потом даются задачи типовые из ЕГЭ для самостоятельной работы,т.е. Можно проверить насколько хорошо усвоили материал и подготовить к успешной сдаче экзамена

title: Конспект по геометрии на тему "Объем конуса" ( 11 класс,геометрия)


extracted_text:
Родительское собрание.
Тема: «Почему они такие разные»
Цели: объединить усилия семьи и школы в формировании у младших школьников
гармоничного характера.
                             Ход мероприятия
1. Вступительное слово  классного руководителя.
– Уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о воспитании гармоничного
характера. Мы хотим, чтобы у наших детей был хороший характер. Их чего
он складывается?
        Греческий философ Аристотель определил хороший  характер как склонность
к добропорядочному поведению – как по отношению к другим людям, так и по
отношению к себе.
В современной психологии принято считать  , что характер – это совокупность
устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и
проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающих для неё типичные
способы поведения.  Те особенности личности, которые относятся к характеру,
называют чертами характера. В зависимости  от преобладания различных
психических процессов, могут быть выделены интеллектуальные, эмоциональные и
волевые черты характера.
Понять, что в характере и поведении ребёнка и в своём собственном обусловлено
природой – значит, во многом предотвратить бесплодные попытки и переделать её.
К числу  природных  особенностей человека относятся  свойства нервной
системы, темпераментные и конституционные особенности. С ними связана работа
нервной системы, обменные процессы, энергетика.
Формирование нервной системы человека происходит в период
внутриутробного развития на втором месяце беременности. Тогда же
закладываются  и её свойства. Таким образом, новорождённый младенец уже
обладает определённым набором свойств нервной системы, и они будут
предопределять его последующее психическое развитие, регулировать процесс
формирования  общих способностей: работоспособности,   трудоспособности,
способности к обучению, приспособлению или адаптации и другое.
Родители маленьких детей становятся своеобразными заложниками
врождённых свойств нервной системы для своих отпрысков. Переделать психику
ребёнка невозможно! Знание основных свойств нервной системы своих детей   позволяет
родителям  правильно регулировать их   жизнедеятельность,  предупреждать
появление нежелательных  форм поведения и отклонений. Свойства нервной
системы  составляют базу всего дальнейшего психического развития ребёнка. Учёт
их может выразиться в правильном планировании, разработке режимов дня,
учитывающих индивидуальные особенности, применении необходимой системы
ограничений.
Остановимся  более подробно на темпераментных особенностях личности.
Принято считать, сто существует четыре основных типа  темперамента: сангвиник,
флегматик, холерик и меланхолик.
Рассмотрим  более подробно каждый их них.
1 тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинический
темперамент ( сангвиник)
Ребёнок – сангвиник знает себе цену. Он жизнелюб и любит, чтобы жизнь
вокруг него била ключом.   С ним интересно и легко. Сангвиник  может
приспособиться к разным условиям. Он безболезненно и быстро адаптируется  к
новому. Такой ребёнок без труда усваивает возрастные навыки. Речь выразительная,
быстрая, живая с мимикой и жестами. Такой ребёнок – источник оптимизма.
Однако ждать от таких детей стойких привязанностей и увлечений почти не
приходится. Их школьные успехи опираются  на сообразительность, лёгкость
переключения и распределения  внимания, а  неуспехи объясняются отсутствием
усидчивости, недостаточной сосредоточенностью. Заставить ребёнка – сангвиника
делать то, что  у него не получается, практически невозможно.
2 тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматический
темперамент (флегматик)
Такой ребёнок не спешит ни куда, он копуша. Делает всё неторопливо, не
выносит спешки. Движения его медлительны, среди ровесников он – «увалень»,
«медведь».  В седее детей он отличается спокойствием. Флегматик делает всё
обстоятельно, упорно покоряя цель и преодолевая все препятствия. Свои решения
он не меняет, а  если надо отстоять их, проявляет максимум упрямства. Он предан
близким и друзьям. Хотя  с большим трудом находит друга. Речь у него
нетороплива и невыразительна, без жестов, мимики и выплеска эмоций.
Все возрастные  навыки у флегматика  формируются с трудом и очень
долго. Его можно многому научить и невозможно переучить. Флегматики хорошо
учатся. 3 тип – сильный , неуравновешенный, с преобладанием возбуждения –
холерический темперамент (холерик)
Пожалуй, этот темперамент – один из самых ярких темпераментов ребёнка,
обычно приносящий родителям бесконечные хлопоты. И в то же время некоторыми
особенностями такого темперамента наделены все дети. Такой ребёнок  загорается
как спичка. Его энергия неиссякаема и шалости неизмеримы. Порой кажется, что у
него есть вечный двигатель, который  делает его неутомимым. Борец, задира. Он
часто бросает начатое дело. Рядом с ним  всё
 «кипит». Его движения резки,
порывисты.  Он по натуре командир и постоянно конфликтует со сверстниками,
хотя не может без них жить. Речь отрывиста,  быстра, с проглатыванием отдельных
слов. Круг их знакомых очень широк и пёстр по составу. С одними играют, с
другими контактируют по поводу  школьных поручений, с третьими  их связывает
общность увлечений, четвёртые им просто симпатичны.
4 тип – слабый – меланхолический темперамент (меланхолик).
Не все  учёные согласны до сих пор, что есть вообще этот темперамент, так
как  он просто показатель слабости ребёнка, а темперамент нужен для того, чтобы
выжить, поэтому не стоит путать темперамент с меланхолическим  характером. Они
очень ранимы, всего боятся, застенчивы.  Запас слёз у них неистощим. Они не верят
в свои силы. Обидчивость их без конца и края. Им трудно сконцентрировать
внимание, не отвлекаясь по разным мелочам. От любой деятельности мгновенно
устают. Соматические расстройства у таких детей могут быть связаны с нервным
потрясением. Если ребёнок не хочет ходить в школу, приближается  контрольная,
экзамен или другое ответственное мероприятие, у ребёнка может подняться
температура или другие  проявления заболевания.
Обычно меланхолики легко усваивают возрастные навыки, но эти навыки
неустойчивы. Движения неуверенны,  суетливы. Речь тихая, но выразительная.  Всем
меланхоликам невероятно трудно адаптироваться в детских коллективах. Зато они
очень отзывчивы и добры. С возрастом у них  развивается такая черта, как
наблюдательность, способность к сопереживанию.
Это основные темпераменты и стили поведения детей. Практически вряд ли
вы найдёте среди детей  «чистого» флегматика, холерика, сангвиника и
меланхолика, чтобы он идеально соответствовал всем вышеперечисленным
стандартам. Чистых темпераментов в природе почти нет, однако у всех нас
преобладает какой нибудь  один из  них. Это особенно наглядно видно после семи
лет, когда уравновешиваются  процессы возбуждения и торможения. ПАМЯТКИ  РОДИТЕЛЯМ
                  Как лучше воспитывать сангвиника
 Стремитесь выработать у ребёнкасангвиника  устойчивые интересы.
 Учите терпению, упорству, тому, что любое дело надо доводить до
конца.
 Как можно больше поощряйте за нравственность его поступков.
 Искореняйте небрежность и поверхностность при выполнении заданий.
Как лучше воспитывать флегматика
 Попытайтесь  выработать любознательность и сделать его
инициативным.
 Учите, как правильно переключать внимание при выполнении различных
поручений и как рационально распределить время.
 Не раздражайтесь медленными темпами, а ускоряйте их, применяя
игровую  деятельность.
 Старайтесь прививать навыки общения и развивать его
коммуникабельность.
 Следите за тем,  чтобы он меньше был инертным, вялым, всё время
тормошите его.
Как лучше воспитывать холерика
 Направляйте бьющую ключом  энергию на нужные, полезные дела.
 Учите обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил.
 В зачатке погашайте любую  агрессивность.
 Не забывайте, несправедливость холерика нередко выливается  в
бестактность и задевает самолюбие людей.
 Холерика необходимо учить вежливости и требовать, чтобы  он таким
стал. Да, да , не уговаривать, а требовать.
Как  лучше воспитывать меланхолика  Не надо требовать от меланхолика того, что для него  невыполнимо.
Приказы замедляют его деятельность.
 Старайтесь поддержать его, одобрить, быть с ним поласковее и помягче.
 Учите, как надо преодолевать застенчивость и робость, искореняя
неуверенность в себе.
 Поддерживайте его самостоятельность.
 Воспитывайте в нём инициативность, общительность, доверчивость и
смелость.
 Старайтесь вызывать  больше положительных эмоций.
Родители обмениваются мнениями о полученной информации, задают
вопросы.

file_name: Родительское собрание.docx

intro: Придя в школу, ребенок оказывается в коллективе сверстников. И каждый ребенок со своими индивидуальными особенностями.  Не все  дети  могут работать в одном темпе – у каждого свой уровень выносливости, утомляемости, активности и работоспособности. Это  зависит от  типа темперамента ребенка. И зачастую учитель просто не может эти особенности учитывать. Но  тут могут помочь родители. Если правильно организуют режим дня ребенка, распределят физическую и учебную нагрузку, настроят ребенка на успех.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание : "Почему они такие разные"


extracted_text:
Адаптированная общеобразовательная программа
по литературе
6 класс
для обучающихся по программам VII вида
учителя Ильиной Натальи Павловны
20182019 учебный год
102 часа Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Литература» для 6 класса
общеобразовательных   учреждений   предназначена   для   детей   с   ОВЗ.   Программа
разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный   государственный   стандарт   основного   общего   образования,
утверждённый  приказом     Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17
декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
2. Примерная программа основного общего образования по литературе МАОУ
«Итатская СОШ» Томского района
3. Программа по литературе к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы
Г. С. Меркин, С. А. Зинин)
4. Письмо   Минобрнауки   России   от   07.06.2013   No   ИР535/07   «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Программа   ориентирована   на   учебник  Литература.  6  класс:   Учебник   для
общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское
слово», 2013г.
Цели и задачи обучения
Особенности   учащихся   с   ОВЗ.   Программа   составлена   с   учетом
особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих
специальной   коррекционноразвивающей   направленности   образовательного
процесса.   Повышенная   истощаемость   ЦНС   и   в   связи   с   этим   сниженная
познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного
внимания,
  плохо   развитые   навыки
самостоятельной   работы   и   самоконтроля,   инертность   психических   процессов,
слабая   память      все   эти   и   другие   особенности   учащихся   с   ЗПР   отрицательно
влияют   на   успешность   обучения   и   являются   основной   причиной   их   стойкой
неуспеваемости в учебе.
  пространственной   ориентировки,
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР и их коррекция. Каждая
форма   педагогического   общения   с   детьми   ЗПР   должна   иметь   три   четко
 цели:  образовательную,   воспитательную   и   коррекционно
определенные
развивающую.
Образовательная   цель  должна   определять   задачи   усвоения   учебного
программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями,
умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
Воспитательная   цель  должна   определять   задачи   формирования   высших
  овладения   детьми
  совершенствования   моделей   поведения,
ценностей,
коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционноразвивающая цель  должна  четко ориентировать  педагога
на   развитие   психических   процессов,   эмоциональноволевой   сферы   ребенка,   на
исправление   и   компенсацию   имеющихся   недостатков   специальными
педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно
конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые
будут   максимально   задействованы   на   уроке.   Реализация   коррекционно
развивающей   цели   предполагает   включение   в   урок   специальных   коррекционно
развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций,
эмоциональноволевой, познавательной сфер и пр.
Ввиду   психологических   особенностей   детей   с   ЗПР,   с   целью   усиления
практической   направленности   обучения   проводится   коррекционная   работа,
которая включает следующие направления:
Совершенствование   движений   и   сенсомоторного   развития:   развитие
мелкой   моторики   и   пальцев   рук;   развитие   навыков   каллиграфии;   развитие
артикуляционной моторики.
Коррекция  отдельных  сторон  психической  деятельности:   коррекция   –
развитие   восприятия,  представлений,  ощущений;   коррекция  –  развитие   памяти;
коррекция   –развитие   внимания;   формирование   обобщенных   представлений   о
свойствах   предметов   (цвет,   форма,   величина);   развитие   пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие   различных   видов   мышления:   развитие   нагляднообразного
мышления;   развитие   словеснологического   мышления   (умение   видеть   и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение
работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать
деятельность.
Коррекция   нарушений   в   развитии   эмоциональноличностной   сферы:
развитие   инициативности,   стремления   доводить   начатое   дело   до   конца;
формирование   умения   преодолевать   трудности;   воспитание   самостоятельности
принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой
и   адекватной   самооценки;   формирование   умения   анализировать   свою
деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция–развитие   речи:   развитие   фонематического   восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи; развитие лексикограмматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Перед   классами   общего   образования   для   детей   с   ЗПР   стоят   те   же   цели
обучения, которые заложены в программах изучения литературы в 5—9 классах
общеобразовательной   школы      воспитание   духовно   развитой   личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма,   любви   и   уважения   к   литературе   и   ценностям   отечественной
культуры;развитие   эмоционального   восприятия   художественного   текста,
образного и
аналитического   мышления,  творческого   воображения,  читательской   культуры   и
понимания   авторской   позиции;   формирование   начальных   представлений   о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
чтении   художественных   произведений;   развитие   устной   и   письменной   речи
учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания,
  основных   историколитературных   сведений   и   теоретико
литературных   понятий;   овладение   умениями   чтения   и   анализа   художественных
произведений   с   привлечением   базовых   литературоведческих   понятий   и
необходимых   сведений   по   истории   литературы,   выявления   в   произведениях
конкретноисторического   и   общечеловеческого   содержания,
  грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Задачи   изучения   литературы   представлены   тремя   категориями:
воспитательной, образовательной и коррекционноразвивающей.
Воспитательные   задачи  заключаются   в   формировании   эстетического
идеала, развитии эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и
глубокому   постижению   прочитанного,   содействует   появлению   прочного,
устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания
как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входят формирование умений углубленного
чтения, читательской самостоятельности, особенности создания художественного
образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование
речевых   умений      умений   с   помощью   учителя   составить   план   и   пересказать
прочитанное,   умений   прокомментировать   прочитанное,   объяснить   слово,   иметь
представление о писателях в истории мирового искусства.
К коррекционноразвивающим задачам относятся: формирование умений
полноценно   воспринимать   литературное   произведение   в   его   эмоциональном,
образном   и   логическом   единстве,   преодоление   недостатков   в   развитии
эмоциональноволевой   сферы   детей,   коррекция   личностного   развития   ребенка;
развитие   и   расширение   знаний   детей   об   окружающем   мире,   обогащение
чувственного   опыта   ребенка,   развитие   его   мыслительной   деятельности   и
познавательной   активности;   совершенствование   навыков   чтения   –сознательного,
правильного,   беглого   и   выразительного   чтения   вслух   и   про   себя;   уточнение   и
обогащение   словарного   запаса   ребенка   обобщающими   понятиями,   словами,
обозначающими действия и признаки, особенно теми, которые называют чувства,
переживаемые   самим   говорящим,   другим   лицом   или   литературным   героем;
развитие   мышления:   умения   наблюдать,  анализировать,  сравнивать   и   обобщать;
развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности   высказывания,   точности   и   разнообразия   лексики,   внятности   и
выразительности речи).
При   адаптации   программы   основное   внимание   обращалось   на   овладение
детьми   практическими   умениями   и   навыками,   на   уменьшение   объема
теоретических   сведений,   включение   отдельных   тем   или   целых   разделов   в
материалы для обзорного или ознакомительного изучения. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета  для детей
с ОВЗ
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных   ценностей   и   их
современного звучания;
   умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его
принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и
формулировать   тему,   идею,   нравственный   пафос   литературного   произведения,
характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев   одного   или   нескольких
произведений;
   определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно
выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно
художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
   владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе
литературного произведения;
 приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
   умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы   по   прослушанному   или   прочитанному   тексту;   создавать   устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
 написание изложений и сочинений;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно
выразительных   языковых   средств   в   создании   художественных   образов
литературных произведений.
Содержание учебного предмета
1. Введение
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература
и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие   представлений   о   литературе;   писатель   и   его   место   культуре   и  жизни
общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании
личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат,
вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
2. Из греческой мифологии
Мифы   о   героях: «Герои»,   «Прометей»,   «Яблоки   Гесперид». Отражение   в
древнегреческих   мифах   представлений   о   героизме,   стремление   познать   мир   и
реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия. 3. Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана»,
«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные
особенности.   Сказка   и   её   художественные   особенности,   сказочные   формулы,
помощники   героев   сказки,   сказители,   собиратели.   Народные   представления о
добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория   литературы: предание,   структура   волшебной   сказки,   мифологические
элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение
сказки.
4. Из древнерусской литературы
«Сказание   о   белгородских   колодцах  ». «Повесть   о   разорении   Рязани   Батыем»,
«Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней
Руси   и   народных   представлений   о   событиях   и   людях.   Поучительный   характер
древнерусской   литературы   (вера,   святость,   греховность,   хитрость   и   мудрость,
жестокость,   слава   и   бесславие   и   др.).   Нравственная   проблематика   житийной
литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
5. Из литературы XVIII века.
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы   учения.   Отражение   позиций   ученого   и   гражданина   и   поэзии:   «Стихи,
сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и
поэта;   тема   и   ее   реализация;   независимость,   гармония   —   основные   мотивы
стихотворения; идея стихотворения.
Теория   литературы: иносказание,   многозначность   словаи   образа,   аллегория,
риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
6. Из литературы XIX века
6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.
Жанр   баллады   в   творчестве   В.А.   Жуковского.   Баллада   «Светлана»:
фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа.
Новое  явление в русской поэзии. Особенности языка  и образов. Тема любви в
балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
6.2 А.С. ПУШКИН Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в
литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков
летучая гряда...», «Зимнее утро».
Интерес   к   истории   России:   «Дубровский»   —   историческая   правда   и
художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность
дружбе,   любовь,   искренность,   честь   и   отвага,   постоянство,   преданность,
«справедливость   и   несправедливость);   основной   конфликт;   центральные
персонажи
Теория   литературы: роман   (первичные   представления);   авторское   отношение   к
героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план,
изложение с элементами рассуждения.
6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике
(свобода,   воля,   независимость):   «Тучи»,   (Парус»,   «Листок».Многозначность
художественного образа.
Теория   литературы: трехсложные   размеры   стиха;   стопа,   типы   стоп;   метафора,
инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном,
подбор эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
6.4 Н.В. Гоголь
Повесть   «Тарас   Бульба».   Темы   и   проблематика   повести   (любовь   к   родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы
и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые
сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом
(характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических
пластов;   тропы   и   фигуры   в   повести   (гипербола,   сравнение,   метафора,
риторические фигуры).
Развитие   речи: изложение   с   заменой   лица;   различные   виды   чтения   и   устного
пересказа; письменный отзыв на эпизод.
6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки   охотника»:   творческая   история   и   своеобразие   композиции.
Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий
долг;   общечеловеческое   в   рассказе:   милосердие,   порядочность,   доброта;   образ
лесника;   позиция   писателя.   Один   из   рассказов   «Записок   охотника»   по   выбору учащихся.   Самостоятельная   характеристика   темы   и   центральных   персонажей
произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения
и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
6.6 Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70е годы. Темы народного труда и
«долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном
разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной
пафос   стихотворений:   разоблачение   социальной   несправедливости.   Образно
изобразительные   средства,   раскрывающие   тему.   Способы   создания   образа
женщинытруженицы, женщиныматери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест;
коллективный портрет.
Развитие   речи: различные   виды   чтения,   чтение   наизусть,   подбор   эпиграфов,
творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?»,
«Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье;
главные   качества   родителей   в   понимании   и   изображении   Л.Н.   Толстого;
проблематика   рассказа   и   внутренняя   связь   его   с   повестью   «Детство»   (добро,
добродетельность,   душевная   отзывчивость,   любовь   к   близким,   верность,
преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие   речи: различные   типы   пересказа,   сочинениезарисовка,   составление
цитатного плана.
6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания,   доброты,   справедливости,   милосердия.   Дети   и   взрослые   в
повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения;
план характеристики эпизода, персонажа.
6.9 А.П. ЧЕХОВ
Сатирические   и   юмористические   рассказы   А.П.   Чехова.   Рассказы   «Толстый   и
тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей.
Отношение автора к героям.
Теория   литературы: юмор,
  конфликт   в
юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее
художественная роль в юмористическом произведении.
  юмористическая   ситуация, Развитие   речи: выразительное   чтение,   различные   виды   пересказа,   подбор
афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская
—   написание   юмористического   рассказа   на   заданную   тему   (или   создание
диафильма).
7. Из литературы XX века
7.1 И.А. БУНИН   Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.
Бунина.   Стихотворение   «Не   видно   птиц.   Покорно   чахнет...»,   рассказ   «Лапти».
Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный
отзыв об эпизоде.
Для заучивания наизусть.  И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
7.2  А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы
и характеристики образов.
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде
7.3C.A. ЕСЕНИН
Краткие   сведения   о   поэте.   Стихотворения:   «Песнь   о   собаке»,   «Разбуди   меня
завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из
основных образов C.A. Есенина.
Теория   литературы: поэтический   образ   (развитие   представлений   о   понятии),
цветообраз, эпитет, метафора.
Для заучивания наизусть
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К. Сологуб.   «Под черемухой цветущей...»,   «Порос травой мой узкий двор...»,
«Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
7.5 М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказкабыль «Кладовая солнца»: родная природа в
изображении   писателя;   воспитание   в   читателе   зоркости,   наблюдательности,
чувства красоты, любви к природе. Теория   литературы: сказочные   и   мифологические   мотивы   (развитие
представлений).
Развитие речи: сочинениезарисовка, различные виды пересказа.
7.6  Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина».
Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни
и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »;
С.С.   Орлов.   «Его   зарыли   в   шар   земной...»;   К.М.   Симонов.   «Жди   меня,   и   я
вернусь...»;   Р.Г.   Гамзатов.   «Журавли»;   Д.С.   Самойлов.   «Сороковые»;   М.В.
Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на
выбор.
7.8 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие   сведения   о   писателе.   Рассказ   «Конь   с   розовой   гривой».   Тематика,
проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
8. Из  зарубежной  литературы
8.1Восточные   сказки   «Сказка о Синдбадемореходе» из книги «Тысяча и одна
ночь». История создания, тематика, проблематика.
8.2 БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие   сведения   о   писателях.   Сказка   «Снегурочка».   Тематика,   проблематика
сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
8.3 ДЖ. ЛОНДОН
Краткие  сведения  о  писателе. Рассказ  «Любовь   к  жизни»:  жизнеутверждающий
пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл
произведения.
Развитие   речи: цитатный   план;   пересказ   по   плану,   подготовка   вопросов   для
обсуждения. Календарнотематическое планирование
Дата
№
п/п
Тема урока
Примечания
(контрольные
работы,
 проектные
работы,
практические
работы, ИКТ,
экскурсии)
1
2
3
4
5
6
Введение (1 час)
Введение.
Книга и ее роль в жизни человека.
Из греческой мифологии (4 часа)
Мифы о героях: «Герои», «Прометей». Отражение в
древнегреческих мифах представлений о героизме
Древнегреческая мифология. Миф «Пять веков»
«Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих
мифах представлений о героизме,  стремлении познать
мир и реализовать свою мечту.
Доклад
обучающихся по
темам
Теория литературы. Мифологический сюжет,
мифологический персонаж.
Из устного народного творчества (5 часов)
Предания и легенды. Художественные особенности
предания «Солдат и смерть» 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
«Как Бадыноко победил одноглазого великана».
Художественные особенности произведения.
Волшебная «Сказка о молодильных яблоках и живой
воде».
Повторение и обобщение по разделу.
Тестирование.
 Подготовка к домашнему сочинению по теме
«Народное представление о добре и зле»
Из древнерусской литературы (4 часа)
Особенности древнерусской литературы. «Сказание о
белгородских колодцах».
«Повесть о разорении Рязани Батыем». Отражение
истории Древней Руси и народных представлений о
событиях и людях.
«Поучение» Владимира Мономаха  нравственное
завещание наших предков.
Из литературы XVIII века (4 часа)
Литература 18 века. Жизнь и творчество
М.В.Ломоносова.
Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии
М.В.Ломоносова: «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф».
М.В. Ломоносов о значении русского языка
М.В. Ломоносов. Отражение позиции ученого и
гражданина в поэзии «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф».
Из литературы XIX века (53 часа)
В.А. Жуковский. Личность писателя. Жанр баллады в
творчестве Жуковского.
«Светлана» Жуковского: фантастическое и реальное
в балладе, связь с фольклором, особенности языка и
образов.
А.С.Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии
А.С.Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной
жизни Петербурга.
А.С. Пушкин. Годы учебы в Лицее. Лирика природы:
«Редеет облаков летучая гряда…»
В мире пушкинского стихотворения «Зимнее утро»
А.С.Пушкин, «Зимний вечер». Урок выразительного
чтения.
 Теория литературы. Двусложные размеры стиха.
Сочинение сказки
Сочинение на
дом
Анализ
стихотворения
Выразительное
чтение 28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Строфа, типы строф.
 Средства художественной выразительности.
Роман А.С.Пушкина "Дубровский": история
создания, прототипы, историческая эпоха.
Причины ссоры Дубровского и Троекурова.
Отец и сын Дубровские.
Владимир Дубровский  доблестный офицер,
необыкновенный учитель и благородный разбойник
Дубровский и Маша Троекурова
 Мастерская творческого письма. Продолжение
романа А.С.Пушкина "Дубровский".
Роман «Дубровский». Историческая правда и
художественный вымысел в романе.
Верность дружбе,  любовь, искренность, честь и отвага
в романе «Дубровский».
 Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский»
Творчество М.Ю.Лермонтова
Многозначность художественного образа в
стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи»
Тема свободы в стихотворении М.Ю.Лермонтова
"Парус"
В мире художественного слова М.Ю.Лермонтова.
Мотив одиночества в стихотворении "Листок".
 В мире художественного слова М.Ю.Лермонтова
Любимые стихотворения А.С. Пушкина и М.Ю.
Лермонтова
Н.В. Гоголь и его художественный мир.
Повесть «Тарас Бульба». Тема и идея повести.
Центральные образы повести Гоголя «Тарас Бульба» и
приемы их создания.
«Бранное трудное время…» (Степь как образ Родины в
повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба")
Лирическое и эпическое в повести Гоголя «Тарас
Бульба».
Написание сочинения по повести Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба»
Жизнь и творчество И.С.Тургенева
Жанровые особенности и образ главного героя в
рассказе И.С.Тургенева "Бирюк"
сочинение
Анализ
стихотворения
Внеклассное
чтение
сочинение 54
55
56
57
58
59
60
61
62
64
65
68
69
71
72
73
74
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Творческая история и своеобразие композиции цикла
"Записки охотника" И.С.Тургенева
Служебный долг и человеческий долг в рассказа
«Бирюк».
Тема любви в лирике  И.С. Тургенева. «В дороге»
Внеклассное
чтение
Н.А. Некрасов и его художественный мир.
Судьба русской женщины в творчестве Н.А.Некрасова
Тема народного труда и «долюшки женской» в стихах
Н.Некрасовав: «В полном разгаре страда
деревенская…», «Великое чувство!..»
Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.
Урок внеклассного чтения. Сказ Н.С.Лескова "Левша".
Л.Н. Толстой в 3050гг. 19 века. Анализ глав
повести «Детство»
В.Г. Короленко
Краткие сведения о писателе. «В дурном
обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания,
доброты, справедливости, милосердия. Дети и
взрослые в повести «В дурном обществе»
Сатирические и юмористические рассказы А.П.
Чехова «Налим», «Шуточка»  и «Толстый и тонкий»
Жизнь и творчество И.А.Бунина.
Мир природы и человека в стихотворениях и
рассказах И.А. Бунина
Краткие сведения об А.И. Куприне.
Основная тема и характеристика образов рассказа
А.И.Куприна "Тапёр"
Образы взрослых и детей в рассказе А.И.Куприна
"Тапёр"
Жизненные ценности героев рассказа А.И.Куприна
"Белый пудель"
В мире художественного слова А.И.Куприна
С.А.Есенин. Одухотворенная природа  один из
основных образов стихов С.А. Есенина.
Тема, идея и пафос стихотворения С.А.Есенина
"Песнь о собаке"
Тема, идея и пафос стихотворения С.А.Есенина
"Разбуди меня завтра рано"
В мире художественного слова С.А.Есенина
Краткие сведения о М.М. Пришвине
Анализ
стихотворения 84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
 97
98
99
100
101
102
№
1.
Основные образы сказкибыли М.М.Пришвина
"Кладовая солнца"
Сказкабыль «Кладовая солнца». Особенности
жанра.
Смысл названия сказкибыли.
В мире художественного слова М.М.Пришвина.
Сочинение по сказкебыли "Кладовая солнца".
Творчество Н.М.Рубцова
"Тихая Родина" в творчестве Н.М.Рубцова
Стихотворение Н.М. Рубцова «Звезда полей»
Жизнь и творчество В.П.Астафьева
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
Проблематика рассказа.
Детские образы в рассказе «Конь с розовой гривой»
Нравственные проблемы в рассказе В.П.Астафьева
"Конь с розовой гривой"
Изображение войны; проблема жестокости,
справедливости, подвига, долга, жизни и смерти,
бессмертия, любви к родине: Д.С. Самойлов.
«Сороковые»
Промежуточная аттестация в форме комплексной
контрольной работы.
«Сказка о Синбаде Мореходе» из книги «Тысяча и
одна ночь». История создания, тематика
Братья Гримм. Сходства и различия народных и
литературных сказок. Сказка «Снегурочка».
О. Генри. Рассказ  «Вождь краснокожих».
Краткие сведения о Дж. Лондоне «Северные
рассказы»
Контроль усвоения знаний
Внеклассное
чтение
сочинение
Внеклассное
чтение
Внеклассное
чтение
Внеклассное
чтение
Тема работы
Дата
проведения
Домашнее   сочинение   по   теме   «Народное   представление   о
добре и зле». 2.
3.
4.
Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский».
Выразительное чтение, пересказ стихотворения наизусть.
Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
5. Анализ стихотворений. Мир природы и человека в
стихотворениях и рассказах И.А. Бунина
6.
7.
Домашнее     минисочинение. Сказкабыль «Кладовая
солнца» М.М. Пришвина. Особенности жанра.
Домашнее минисочинение. Детские образы в произведении
В. Астафьева « Конь с розовой гривой»
8. Промежуточная аттестация в форме комплексной
контрольной работы.

file_name: АОП лит-ра 6.docx

intro: Составление адаптированных образовательных программ  является важной частью методической работы учителя. Учебно- методический материал очень содержателен по своей структуре: в пояснительную записку внесены сведения об основных нормативных документах, на основании которых составлена рабочая программа по литературе и планирование по классам, а также обозначены цели и задачи, предметные результаты, контрольные точки.

title: Адаптированная образовательная программа по литературе  6 класса для обучающихся VII вида


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Реши химические ребусы»5
Задание: Расшифруйте в названии ребуса одно из химических понятий.

title: «Реши химические ребусы»-5