extracted_text:
Доклад   по   теме:   "Внедрение   инклюзивного   образования   в
общеобразовательную практику: цель, задачи, перспективы"
Цель   и   смысл   инклюзивного   образования   детей   с   ОВЗ   в
общеобразовательном   (массовом,   неспециальном)   учреждении –   это
полноценное   развитие   и   самореализация   детей,   имеющих   те   или   иные
нарушения, освоение ими общеобразовательной программы (государственного
образовательного   стандарта),   важнейших   социальных   навыков   наряду   со
сверстниками   с   учетом   их   индивидуальнотипологических   особенностей   в
познавательном,
  Как
  эмоциональноволевом   развитии.
  физическом,
стратегическое   направление   развития   системы   образования   инклюзивное
образование требует перестройки образования на всех уровнях. Ориентиры
перестройки   системы   образования   в   направлении   инклюзии   детей   с   ОВЗ
задаются   основными   принципами   инклюзивного   образования,
предусматривающими   реализацию   равных   прав   на   образование   и
социализацию при неравных возможностях.
Основные принципы инклюзивного образования:
∙   по   отношению   к   ребенку   с   ОВЗ   –   учащемуся   общеобразовательного
учреждения:   баланс   академических   знаний   и   социальных   навыков,
приобретенных   в   процессе   обучения      адекватный   его   индивидуально
типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и
его семьи;
∙ по отношению к одноклассникам ребенка с ОВЗ – учащимся инклюзивного
класса:   триединство   ориентиров      на   высокое   качество   освоения
общеобразовательной   программы   (академических   знаний),   конструктивную
социальную   активность   (развитие   социальной   компетентности)   и
сотрудничество (толерантность, взаимопомощь);
∙ по отношению к педагогу – учителю инклюзивного класса: принятие и учет
различий, индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации успеха для   всех   учеников;   баланс   коллективного   и   индивидуального   в   учебно
воспитательном   процессе;   компромисс   между   общим   и   специальным   в
обучении;   создание   и   поддержание   атмосферы   принятия,   толерантности,
сотрудничества в классе;
∙   по   отношению   к   общеобразовательному   учреждению,   реализующему
инклюзивное   образование   детей   с   ОВЗ:   адаптивность   образовательного
  образовательной   среды,
  учебнометодического   комплекса
процесса,
учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации
и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс
обучения   и   социализации,   его   психологопедагогическое   сопровождение;
развитие   толерантного   взаимодействия   участников   образовательного
процесса,   сотрудничество   с   родительской   общественностью;   оптимизация
финансовоэкономического обеспечения процесса обучения и социализации;
∙ по отношению к системе образования города, района в целом:
∙   оптимизация   ресурсов   городской,   муниципальной   системы   образования
  финансово
(материальнотехнических,
нормативнометодических,

экономических, организационных) по созданию базовых общеобразовательных
учреждений для реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ вблизи
места   жительства;   поддержка   инноваций   в   инклюзивном   образовании;
повышение психологопедагогической культуры педагогического сообщества
и общественности.
Реализация  основных принципов  инклюзивного  образования детей с  ОВЗ  в

общеобразовательных   учреждениях   базируется   на
содержательных и организационных подходах, способах, формах:
следующих
1.   индивидуальный   учебный   план   и   индивидуальная   образовательная
программа учащегося – ребенка с ОВЗ  по развитию академических знаний и
жизненных компетенций; 2. социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и
вне его; психологопедагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе
обучения и социализации;
3. психологопедагогический консилиум образовательного учреждения;
4. индивидуальная психологопедагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
5. портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;
6.   компетентность   учителя   в   области   общего   образования   с   элементами
специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
7.  повышение  квалификации   учителей   общеобразовательного  учреждения  в
области инклюзивного образования;
8.   рабочие   программы   освоения   предметов   образовательной   программы   в
условиях   инклюзивного   образования   детей   с   ОВЗ   в   соответствии   с
образовательными стандартами;
9. тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
10. подготовка тьюторов высшей школой;
11.   адаптивная   образовательная   среда   –   доступность   классов   и   других
помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности
среды учреждения);
12. адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса
ассистирующими   средствами   и   технологиями   (техническими   средствами
обеспечения комфортного и эффективного доступа);
13.   адаптивная   образовательная   среда   –   коррекционноразвивающая
предметная среда обучения и социализации;
14.   адаптивная   образовательная   среда   –   создание   помещений   (зон)   для
отдыха, восстановления работоспособности;
15.  сплочение   ученического   коллектива,   развитие   навыков   сотрудничества,
взаимодействия и взаимопомощи; 16.   ориентация   воспитательной   системы   учреждения   на   формирование   и
развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного
процесса.
1.6   Ресурсное   обеспечение   (условия)   получения   образования   детьми   с
ОВЗ
На первый план выходит нормативноправовое обеспечение процесса выбора
семьей   ребенка   с   ОВЗ   варианта   образования,   его   реализации   и   при
необходимости   перехода   на   другой   вариант.   Разработка   нормативно
правового   механизма   адекватного   и   ответственного   выбора   для   ребенка   с
ОВЗ, включая разработку типового контракта, фиксирующего согласованный
выбор   и   разделение   ответственности   всех   участников   образовательного
процесса,   включая   родителей. Кадровое   обеспечение –   характеристика
необходимой   квалификации   кадров   педагогов   (в   области   общей   и
специальной   педагогики),   а   также   кадров,   осуществляющих   психолого
педагогическое   сопровождение   ребенка   с   ОВЗ   в   системе   общего
образования. Финансовоэкономическое
соответствующих   нормативов   и   механизмы   их   исполнения.   Должно   быть
предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне
обеспечение –

параметры
зависимости от выбранного уровня образования, степени интеграции ребенка
в   общеобразовательную   среду.   Финансовоэкономическое   обеспечение
устанавливается   с   учетом   необходимости   индивидуальной   специальной
поддержки ребенка с ОВЗ. Материальнотехническое обеспечение– общие
характеристики   инфраструктуры   общего   и   специального   образования,
включая   параметры   информационнообразовательной   среды.   Материально
техническое обеспечение образования детей с ОВЗ должно отвечать не только
общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в
целом   и   каждой   категории   в   отдельности.   В   связи   с   этим   в   структуре
материальнотехнического обеспечения должно быть: ∙ организация пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;
∙ организация временного режима обучения;
∙ организация рабочего места ребенка с ОВЗ;
∙ технические средства обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
∙ технические средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные
на удовлетворение особых образовательных потребностей);
∙   специальные   учебники,   рабочие   тетради   и   дидактические   материалы,
отвечающие особым образовательным потребностям детей на каждой ступени
образования;
Материальнотехническое   обеспечению должно   быть   ориентировано   не
только   на   ребенка,   но   и   на   всех   участников   процесса   образования.   Это
обусловлено   большей,   чем   в   норме,   необходимостью   индивидуализации
процесса инклюзивного образования. Специфика этого состоит в том, что все
вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательном   учреждении,   где   можно   осуществлять   подготовку
необходимых   индивидуализированных   материалов   для   процесса   обучения
ребенка с ОВЗ. Должна быть обеспечена материальнотехническая поддержка
процесса   координации   и   взаимодействия   специалистов   разного   профиля   и
родителей, вовлеченных в процессе образования.

Информационное   обеспечение включает   необходимую   информационно
методическую   базу   образования   детей   с   ОВЗ   и   характеристики
предполагаемых   информационных   связей   участников   образовательного
процесса.   Инклюзивное   обучение   требует   координации   действий,   т.е.
обязательного   регулярного   и   качественного   взаимодействия   специалистов общего и специального образования, специалистов системы сопровождения.
Специалисты   должны   иметь   возможность   обратиться   к   информационным
ресурсам   в   сфере   коррекционной   педагогики   и   специальной   психологии,
включая   электронные   библиотеки,   порталы   и   сайты,   дистанционный
  получить   индивидуальную   консультацию
консультативный   сервис,
квалифицированных   специалистов.  Должна   быть   организована   возможность
регулярного   обмена   информацией   между   специалистами   разного   профиля,
специалистами и семьей.

Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –   это   дети,   состояние
здоровья   которых   препятствует   освоению   образовательных   программ   или
затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети
инвалиды   либо   другие   дети   в   возрасте   от   0   до   18   лет,   не   признанные   в
установленном   порядке   детьмиинвалидами,   но   имеющие   временные   или
постоянные   отклонения   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии   и
нуждающиеся   в   создании   специальных   условий   обучения   и   воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с
разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно
двигательного   аппарата,   интеллекта,   с   выраженными   расстройствами
эмоциональноволевой   сферы,   включая   аутистические   нарушения,   с
задержкой психического развития, с комплексными нарушениями развития.
Диапазон   различий   в   развитии   детей   с   ОВЗ   чрезвычайно   велик:   от
практически   нормально   развивающихся,   испытывающих   временные   и
относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым
поражением   центральной   нервной   системы;   от   ребенка,   способного   при
специальной   поддержке   на   равных   обучаться   вместе   с   нормально
развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к
их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в
целом,   но   и   в   каждой   входящей   в   нее   категории   детей   с   различными
нарушениями развития.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
Дети   с   ОВЗ   наряду   с   характерными   для   их   сверстников   познавательными
интересами   и   образовательными   потребностями   имеют   специфические   –
особые  потребности обучения.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий,
поскольку определяются спецификой нарушения психического развития. Они
определяют особую логику построения учебного процесса для детей с теми
или иными нарушениями, находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить  особые по своему характеру
потребности, свойственные всем детям с ОВЗ, както:
1. начать специальное – коррекционное  обучение ребенка сразу же после
выявления   первичного   нарушения   развития,   как   можно   раньше   при
подготовке ребенка к школьному обучению;
2.   индивидуализировать   обучение   в   большей   степени,   чем   требуется   для
нормально развивающегося ребенка;
3.   ввести   в   содержание   обучения   ребенка   специальные   разделы,   не
присутствующие   в   программах   образования   нормально   развивающихся
сверстников;
4.   использовать   специальные   методы,   приемы   и   средства   обучения   (в   том
числе   специализированные   компьютерные   технологии),   обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного
материала;
5.   обеспечить   особую   пространственную   и   временную   организацию
образовательной среды; 6.   максимально   раздвинуть   образовательное   пространство   за   пределы
образовательного учреждения.
Учет   особых   образовательных   потребностей   различных   категорий   детей   с
ОВЗ,   обусловленных   характером   (типом)   и   выраженностью   нарушений,
ориентация   на   максимальное   удовлетворение   этих   потребностей   наряду   с
необходимостью   реализации   общего   стандарта   образования      необходимое
условие   эффективности   инклюзивного   обучения.   Только   удовлетворяя
особые   образовательные   потребности   такого   ребенка,   можно   открыть   ему
путь к общему образованию.
Цели, задачи, ожидаемые результаты инклюзивного образования
Целью   инклюзивного   образования является   преодоление   социальных,
физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с
ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в
 создание   адаптивной   образовательной   среды,
социуме.
Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:
1.
удовлетворение   как   общих,   так   и   особых   образовательных   потребностей
ребенка с ОВЗ
2. обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с
учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта,
  обеспечивающей
индивидуальных и семейных ресурсов;
3. построение обучения особым образом – с выделением специальных задач,
разделов   содержания   обучения,   а   также   методов,   приемов   и   средств
достижения   тех   образовательных   задач,   которые   в   условиях   нормы
достигаются традиционными способами;
4.  интеграция   процесса   освоения   знаний   и   учебных   навыков   и   процесса
развития социального опыта, жизненных компетенций; .обеспечение   психологопедагогического   сопровождения   процесса
5
интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия
ребенку и его семье, помощи педагогам;
6. разработка специализированных программнометодических комплексов для
обучения детей с ОВЗ;
7. координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей,
вовлеченных в процессе образования;
8.
обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;
 формирование   толерантного   восприятия   и   отношения   участников
9.
образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.
Ожидаемые результаты:
1. выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;
 повышение   профессиональной   компетентности   педагогов   в   вопросах
2.   реализация   конституционных   прав   детей   с   ОВЗ   на   образование   в
соответствии с их возможностями
3.   получение   ими   образования   в   соответствии   с   индивидуальными
возможностями;
4. реализация себя в обществе;
5. повышение качества жизни;
6.  улучшение   социальноэкономического  положения  семей,  воспитывающих
детей с ОВЗ.
1.4 Противоречия, ограничения инклюзивного образования
Поскольку   инклюзивное   образование   призвано   обеспечить   равные   права   в
получении   общего   образования   детей   с   ОВЗ   с   учетом   их   возможностей   и
ограничений, его реализация на практике предполагает увязывания в единой
системе   интересов   всех   участников   образовательного   процесса,   включая
детей с ОВЗ.Согласование интересов участников инклюзивного образования с
позиции   учеников,
  администрации   общеобразовательного
  педагогов, учреждения является по своей сути внутренне противоречивым процессом.В
основе   этого   процесса   лежат   противоречия   самого   процесса   обучения,
которые обостряются, усугубляются в условиях инклюзии, а в частности, это
противоречия:
1. между общественным характером образования и индивидуальной формой
овладения знаниями, социальными навыками;
2.   между   ориентацией   учителя   на   работу   с   классным   коллективом   и
индивидуальным подходом к учащимся;
3. между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и
индивидуальным   оцениванием   достижений   учащегося   по   отношению   к   его
возможностям;
4. между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в
конкретных условиях;
5. между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной
стороны  и заботой о сохранении и укреплении здоровья – с другой;
Однако   на   первый   план   выходят   противоречия,   присущие   собственно
инклюзивному обучению детей с ОВЗ, обусловленные стремлением к равным
правам при неравных возможностях, а именно противоречия:
1.   между   потребностью   детей   с   ОВЗ   учиться,   развиваться   вместе   со
сверстниками и их ограниченными возможностями делать это, как другие;
2.   между   затратами,   усилиями   на   обучение   детей   с   ОВЗ   и   аналогичными
затратами и усилиями по отношению к их сверстникам;
3. между общим и специальным в обучении детей с ОВЗ, имеющим нарушения
различного генеза;
4.   между   гуманистическим   эффектом   и   экономической   эффективностью
инклюзии;
Инклюзивное   образование   в   настоящий   момент   имеет   ряд   ограничений
организационно
нормативноправового,
  финансовоэкономического, методического,   социокультурного   свойства. Первая   группа ограничений
связана   с   недостаточной   разработанностью   нормативноправовой   базы
инклюзивного   образования   детей   с   ОВЗ   –   как   федерального,   так   и
регионального уровня. Вторая группа ограничений обусловлена дефицитом
финансирования   образовательных   учреждений.   Ограниченность   субсидий,
выделяемых   школам   на   развитие   и   поддержку   функционирования,
существенно затрудняет создание условий для осуществления инклюзивного
образования.   Вместе   с   тем,   подготовка   образовательных   учреждений   и
осуществление   инклюзивного   обучения   детей   с   ОВЗ   сопряжены   со
значительными   дополнительными   финансовыми   затратами      как   на
совершенствование   материальнотехнической   базы   учреждений,   так   и   на
заработную   плату   педагогов,   повышение   их   квалификации.   Третья   группа
ограничений   связана   с   необходимостью   учета   специфики,   индивидуально
типологических   особенностей   детей   с   ОВЗ   в   организации   учебно
воспитательного   процесса   в   условиях   стандартизации   и   регламентации
  Эффективная   и   адекватная   инклюзия   предполагает
образования.
необходимость  разработки индивидуальных  вариативных учебных планов и
программ   на   основе   государственных   стандартов,   их   организационное   и
методическое   обеспечение.   Наконец,   наиболее   сущностными   являются
ограничения социокультурного и психологического свойства, обусловленные
особенностями массового и индивидуального сознания людей по отношению к
людям с инвалидностью в российском обществе. Для нашей страны культурно
обусловлено, традиционно и весьма инерционно восприятие детей с ОВЗ в
контексте   специального   (коррекционного)   образования.   Согласно   таким
представлениям,   сложившимся   на   протяжении   нескольких   десятилетий,
развитие   детей   с   нарушениями   может   происходить   только   в   условиях
сегрегации, отделения от общества. Эти ограничения существенно затрудняют реализацию проектов инклюзивного
образования, и вместе с тем, определяют основные векторы развития и поиска
ресурсов.

file_name: Выступление на Педагогическом Совете по теме.docx

intro: В материале отражены цели, задачи инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Принципы инклюзивного образования, ресурсное обеспечение (условия) получения образования детьми с ОВЗ. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Ожидаемые результаты и противоречия, ограничения инклюзивного образования, противоречия, присущие собственно инклюзивному обучению детей с ОВЗ, обусловленные стремлением к равным правам при неравных возможностях.

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад по теме:"Внедрение инклюзивного образования в общеобразовательную практику: цель, задачи, перспективы"