extracted_text:
Библиотечный урок мужества в 10, 11 классах «Есть такая профессия – Родину защищать»,
посвященный Дню защитников Отечества
Цели:
 воспитывать у старшеклассников уважительное отношение к подвигам защитников Отечества;
 содействовать формированию у обучающихся чувства долга, гражданской ответственности.
Педагогбиблиотекарь:  Здравствуйте,   уважаемые   обучающиеся,   педагоги,   уважаемый
приглашенный гость. Сегодня у нас  гость – человек, который прошел службу в армии танкистом,
воининтернационалист,
  участвовавший   в   Чехословацких   событиях   (представление
приглашенного гостя обучающимся).
Ученик читает стихотворение:
Есть профессия, в холод и ветер,
Каждый день на дежурстве стоять!
Среди сотен профессий на свете,
Свою Родину защищать!
Он идет, невредим сквозь столетья,
Силой, мужеством ставя пример.
Был в петлицах он и эполетах,
Русской армии, офицер!
Честь имею! Звучали два слова,
Резкий взмах, поворот, твердый шаг.
Быть к любому заданью готовым,
Чтобы выстоять и побеждать.
Он почета и славы достоин,
Защищая свой край и свой дом.
И нередко звучит перед строем,
Боевым награждается орденом!
Педагогбиблиотекарь:   В   этот   день   мы   отдаем   дань   уважения   и   благодарности   тем,   кто
мужественно защищал родную землю от захватчиков, а также тем, кто в мирное время несет
нелегкую и ответственную службу.
Есть   такая   профессия      Родину   защищать.   Военнослужащих   так   и   называют   –   защитники
Отечества. Сегодня мы с вами поговорим о воинах нашей Российской армии, о ее непобедимой
силе, о том, какая это особая честь – нести службу в ее рядах.
Кто такой военнослужащий?
(Это человек, состоящий на военной службе).
Слайд 1 (присяга)
 Каждый военнослужащий принимает военную присягу на верность своему народу, своей Родине
и правительству
Защита Отечества – священный долг и обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Вступая в ряды Вооружённых Сил, каждый воин принимает присягу – торжественную клятву на
верность своей стране.  (просмотр видеоролика о Видах Вооружённых Сил и современных
родах войск Российской Федерации – 7 минут).
Педагогбиблиотекарь: Слово предоставляется нашему гостюХаликову Финату Исмагиловичу.
(Выступление  приглашенного гостя 30 минут)
Педагогбиблиотекарь: в память о павших бойцах, погибших при исполнении служебного долга
прошу всех встать и чтить минутой молчания. (Минута молчания). Прошу всех садиться.
Педагогбиблиотекарь: нашу встречу хотелось бы завершить песней «Служить России», которая
посвящена тем людям, которые отдают свою жизнь, здоровье, за то, чтобы мы жили в мирное
время. (Прослушивание песни «Служить России» 3 минуты). Педагогбиблиотекарь:  поздравляем   нашего   гостя   и   наших   мальчиков,   будущих   защитников
Отечества с наступающим праздником! Желаем здоровья и счастья! И пусть небо над Россией и
всем миром будет голубым и чистым. (Вручение гостю памятного подарка от имени школы).
Спасибо всем за внимание!

file_name: Библиотечный урок мужества .docx

intro: Данный библиотечный урок мужества "Есть такая профессия - Родину защищать",  посвященный Дню защитников Отечества можно проводить в 10, 11 классах в целях воспитания у старшеклассников уважительного отношения к подвигам защитников Отечества и содействия  формирования у обучающихся чувства долга, гражданской ответственности.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечный урок мужества "Есть такая профессия - Родину защищать", посвященный Дню защитников Отечества (10, 11 классы)


extracted_text:
МАОУ “Город дорог” г. Перми
Рассмотрено:                                                                            Утверждаю:
На заседании ШМО                                                                директор МAОУ «Город дорог»
Протокол №___от                                                                    Домовитова О.Н
«___»_______201__г                                                               «___»_______________201__г
Рабочая программа
по элективному курсу
«Английский для юристов»
среднего общего образования
1011 классы
на 2019/2020 учебный год
учителя Пономаревой И.Р. Рабочая программа элективного курса “ Английский для юристов” составлена на основе
 Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 5 марта 2004года № 1089);
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Примерных программ среднего (полного) общего образования «Английский язык»;
 учебнометодического   комплекта   из   серии   «Карьерный   путь:   право»   издательства  Express
Publishing, разработанный авторами Вирджинией Эванс, Дженни Дули и Дэвидом Смитом 2011
Элективный   учебный   курс   «Английский   для   юристов»   разработан   в   соответствии   с   тенденциями
современного   языкового   образования,   т.к.   модернизация   содержания   образования   в   России   на
современном этапе развития общества требует профильного обучения учащихся в старшей школе.
Курс «Английский для юристов» нацелен на подготовку учащихся к дальнейшей профессиональной
деятельности, что определяется соответствующим профилем обучения.
Актуальность элективного курса обуславливается тенденциями современного образования, ведущей
тенденцией   которого   является   поликультурность   современного   общества,   нуждающегося   в
высококвалифицированных   специалистах,   умеющих   читать,   переводить   и   понимать   специальную
литературу.
Элективный   учебный   предмет   «Английский   для   юристов»   направлен   на   развитие   способностей,
обучающихся использовать английский язык, как средство образования и самообразования в области
юриспруденции, а также на удовлетворение современных познавательных интересов школьников и на
повышение уровня практического владения иностранным языком.
В  отличие  от базового  уровня новизной программы   следует  считать  развитие  у  учащихся  навыка
овладения   специальной   профессиональной   лексикой   будущего   юриста,   необходимой   для   чтения
текстов   по   специальности.   Содержание   данного   курса   не   представлено   в   действующих   УМК   по
английскому языку.
«Английский   для   юристов»   –   коммуникативный   курс,   рассчитанный   на   овладение   лексикой
юридической  направленности и предназначен  для учащихся старших классов,  желающих  овладеть
специальной   лексикой   на   профессионально   –   ориентированном   уровне,   которые   собираются   в
дальнейшем получить профессию юриста.
Программа построена на основе следующих принципов:
 активности и самостоятельности учащихся;
 практической   ориентации   содержания   и   способов   совместной   деятельности   учителя   и
учащегося;
 проблемности и диалогичности содержания и характера взаимодействия в учебном процессе;
Практикоориентированный характер курса предполагает включение в процесс обучения
практических занятий, деловых игр, самостоятельной поисковой работы, что позволяет сделать
занятия более познавательными, практически ориентированными.
Цель реализации   данного   элективного   курса   –   развитие   лексических   навыков   и   навыков   чтения
текстов по специальности в области “Английский для юристов”
Предметные   задачи  состоят   в   совершенствовании   умений   учащихся   во   всех   видах   речевой
деятельности и аспектах языка, а именно:
1) В   области   письма   –  обучить   школьников   формам   делового   письма.  Блок   упражнений
построен   на   написании   рассуждений   по   разным   аспектам   судебной   тематики,   изложений
статей, составлении и анализе юридических писем, разного рода контрактов.
2) В области чтения –  развить у учащихся навыки «эффективного» чтения.  Для этого в
предлагаемом   учебном   пособии   предусмотрены   следующие   упражнения   в   рамках   развития
технологий ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового чтения:
 на развитие беглости чтения для быстрого ознакомления с текстом;
 на умение моментально опознавать смысл текста по ключевым словам (включает в себя
игнорирование незнакомых слов, понимание их смысла из контекста);  на узнавание словарных эквивалентов.
3) В области аудирования и устной речи –  научить воспринимать аутентичный текст на
английском   языке   на   слух.  Данная   задача   реализуется   с   учетом   введения   аудирования   в
данном   курсе   как   одного   из   основных   видов   речевой   деятельности.   Учащимся
предоставляются   разнообразные   аутентичные   аудиотексты   с   различными   технологиями
прослушивания как цель и средство обучения на определенном этапе. На послетекстовом этапе
аудирования   (после   прослушивания)   учащиеся   выполняют   упражнения   по   восстановлению
диалога, после чего проходит закрепление прослушанного в форме составления диалогов.
4) В области лексики –  расширить активный и пассивный словарный запас. Для решения
данной   задачи   учебниками   предусмотрена   работа   обучающихся   с   упражнениями   по
использованию предложенной лексики.
5) В области фонетики –  развить у учащихся фонематический слух и навык восприятия
иноязычной   речи   на   слух  посредством   прослушивания   аутентичных   аудиотекстов
юридической направленности.
6) В области грамматики – познакомить учащихся с наиболее часто употребительными в
ситуациях   общения   грамматическими   явлениями   и   структурами.
Развитие
лингвистической компетенции происходит опосредовано в рамках грамматических явлений и
структур английского языка, употребляемых в контексте ситуаций делового общения.
7) В   области   проектной   деятельности  данная   программа   предполагает  работу   в
сотрудничестве  как   один   из   наиболее   оптимальных   приемов   обучения.   Исходя   из   этого,
учащимся   предстоит   как   научиться   планировать   свою   индивидуальную   работу,   так   и
прогнозировать работу всей группы, ставить и выполнять задачи проекта, используя все виды
речевой деятельности.
Метапредметные задачи:
1) Развить у учащихся навыки логического изложения мысли.
2) Развить у учащихся критическое мышление.
3) Развить у учащихся мотивацию к познанию и творчеству.
4) Развить у учащихся навыки исследовательской работы при написании школьниками статей и
писем, выполнении проектных работ.
5) Развить у учащихся навык самооценки выполненной работы.
6) Актуализировать   интеллектуальнотворческий   потенциал   личности   учащегося,
  его
образовательную активность.
7) Развить у учащихся фонематический слух и навык восприятия иноязычной речи в реальных
ситуациях делового общения.
8) Научить планировать свою деятельность, проектировать и прогнозировать.
Личностные задачи:
1) Сформировать у учащихся мотивацию к обучению и познанию.
2) Воспитать у учащихся готовность и способность к саморазвитию.
3) Сформировать   у   учащихся   мотивацию   к   изучению   английского   языка   с   целью
самосовершенствования и дальнейшей самореализации на профессиональном фронте.
4) Создать   условия   для   социального,   культурного   и   профессионального   самоопределения
учащегося.
5) Объяснить учащимся значимость коллективной работы, т.е. научить их быть ответственной
единицей общего дела.
6) Научить принимать критику и противоположную точку зрения.
Программа рассчитана на 2 учебных года для учащихся 1011 классов (68 часов 1 раз в
неделю).
Ожидаемые результаты реализации программы Личностные:
 Учащиеся будут иметь представление   о законодательной системе в целом, правилах ведения
судебного процесса, разбирательства, о видах международного права, защите прав человека;
 Получат возможность углубить правовые и социокультурные знания;
Метапредметные:
 учащиеся усовершенствуют навыки поиска информации, на основе использования различных
источников, в том числе и Интернета, будут уметь отбирать наиболее важные документы для
использования в процессе обучения;
 читать   тексты   профессиональной   направленности,   извлекать   информацию   из   прочитанного,
пользоваться   справочной   литературой   и   словарями,   практически   оценивать   предложенный
материал и работать с ним.
Предметные:
Учащиеся научатся:
 Употреблять лексику на профессиональноориентированном уровне.
писать различные виды деловой юридической корреспонденции;
оформлять электронные сообщения;
 читать и переводить различные юридические документы;
вести разговоры согласно ситуации общения.
 оформлять деловую юридическую корреспонденцию
знать основные принципы этикета ведения судебного процесса, стиль и язык деловых разговоров в
суде.
Критерии оценивания
Оценка должна показывать, в какой степени учащиеся достигли поставленных целей и задач обучения.
Оценка может выставляться в форме «зачет/незачет»
продукт
деятельности
Чтение с пониманием основного
содержания аутентичных текстов
различных стилей
(публицистических, научно
популярных)
Чтение с полным и точным
пониманием аутентичных текстов,
связанных с темой курса
Шкала оценивания чтения
балл
критерии оценки
ы
01
03
03
03
02
02
03
03
Умение:
1. определять тему
2. выделять основную мысль, понимать смысл текста
и его проблематику
3. устанавливать временную и причинно
следственную взаимосвязь событий и явлений
4. оценивать важность, новизну, достоверность
информации
Умение:
1.
текст
2.
3.
4.
полно и точно понимать
устанавливать причинно
следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в тексте
обобщать и оценивать
полученную из текста информацию,
комментировать некоторые факты, события,
выражая свое мнение
информацию для решения задач проектно
исследовательской работы
отбирать значимую
С целью выборочного понимания
необходимой информации из
Умение:
1.
02
просматривать аутентичных текстов
Оценка: зачет не менее 5 баллов
продукт
деятельности
1. Соответствие коммуникативной
задаче
2. Полнота раскрытия темы
3. Связность высказывания
4. Относительная грамматическая
правильность
5. Диапазон используемых
лексических средств
6. Относительная фонетическая
правильность
04
04
текст или серию текстов различного жанра, типа,
стиля с целью поиска конкретной информации
2. оценивать выбранную информацию с точки зрения
ее значимости для решения поставленной
коммуникативной задачи
3. отбирать значимую информацию для решения
задач проектноисследовательской работы
Шкала оценивания говорения.
баллы
критерии оценки
01
01
01
02
02
02
 0высказываеие не соответствует или частично
соответствует КЗ
 1высказывание полностью соответствует КЗ
 0высказывание не раскрывает тему или раскрывает
частично, отсутствует выражение своего отношения
к проблеме
 1высказывание практически полностью раскрывает
тему, высказывание содержит факты и комментарии
по проблеме, выражение личного отношения к
излагаемым фактам
0отсутствуют логические связи между частями
высказывания
1высказывание выстроено в определенной логике
0ошибки затрудняют понимание высказываний
1ошибки не препятствуют пониманию;
встречаются грубые ошибки, но простые
предложения грамматически правильные
2ошибки не препятствуют пониманию, и часто
исправляются отвечающим; используются простые
и сложные предложения
0ответ содержит элементарную лексику; в ответе
минимальное количество изученной лексики
1отвечающий использует разнообразную лексику;
ошибки не препятствуют пониманию ответа
2широкий диапазон лексики соответствует
поставленной КЗ; демонстрируется умение
преодолевать лексические трудности
0ошибки затрудняют понимание высказывания;
многие простые слова и фразы произносятся
неправильно
1речь содержит фонетические ошибки, заметна
интерференция родного языка, но в основном она
понятна носителю языка
2хорошее произношение и правильная интонация,
ошибки не препятствуют пониманию высказываний Оценка: зачет не менее 5 баллов
Шкала оценивания аудирования
продукт
деятельности
Понимание на слух высказываний
собеседника в процессе общения
Чтение с полным и точным
пониманием аутентичных текстов,
связанных с темой курса
балл
ы
01
01
03
03
03
критерии оценки
Умение понимать относительно полно высказывания
собеседника на английском языке, по теме данного
курса
Умение:
1. определять тему/проблему
2. обобщать содержащуюся в прослушанном
тексте информацию
3. отвечать на поставленный вопрос, используя
факты/аргументы из прослушанного текста
4. оценивать важность, новизну информации,
связанной с темой курса, выражать свое
отношение к ней
Оценка: зачет не менее 5 баллов
Шкала оценивания лексикограмматических навыков
продукт
деятельности
Лексикограмматические знания и
навыки
критерии оценки
балл
ы
Умение:
03
03
04
1.
2.
3.
знать/понимать новые ЛЕ, связанные с тематикой
курса
знать/понимать языковой материал: оценочную
лексику, единицы речевого этикета,
обслуживающие ситуации общения в рамках
тематики курса
знать/понимать значения видовременных
глагольных форм, средств и способов выражения
модальности, придаточные предложения условия,
причины, следствия
Оценка: зачет не менее 5 баллов
Содержание курса Программа не дублирует содержание государственных стандартов по иностранным языкам, содержит
новые знания, представляющие профессиональный и познавательный интерес для  учащихся. Тематика
уроков   распределена   от   простых   базовых   принципов   организации   работы   до   более   сложных.   В
пособии представлены аутентичные разноуровневые тексты и упражнения на юридическую тематику,
что позволяет задействовать учащихся с различным уровнем знаний. Наличие  openended  activities
(открытые   задания   без   вариантов   ответов)   позволяет   учащимся   отвечать   в   соответствии   с   их
собственным уровнем знаний.
В   программу   обучения включено   освоение   грамматики
английского   языка,   специальной   юридической   терминологии,   совершенствование   навыков
аудирования,   чтения,   письма. Простые   грамматические   структуры   и   письменные   задания,
представленные в первых разделах, сменяются более сложными и комплексными в последующих.
Тексты и статьи, взятые из печатных и интернетизданий, соответствуют современным реалиям и
помогают расширить лексический запас. Послетекстовые задания в каждом разделе представлены
упражнениями   на   закрепление   и   употребление   предложенного   материала   в   новых   условиях.
Значительная   часть   работы   над   лексикой   ориентирована   на   общеупотребительную   юридическую
терминологию.   В   программу   обучения   включены   многочисленные   диалоги,   которые   позволяют
развивать  разговорные навыки.  Учебник состоит из  трёх частей  (Books). На изучение  материала
отводится до 68 академических часов.  Срок реализации программы – 2 года.
Обеспечение УМК
Элективный курс «Английский для юристов» обеспечивается  учебнометодическим комплектом из
серии «Карьерный путь: право» издательства Express Publishing, разработанный авторами Вирджинией
Эванс, Дженни Дули и Дэвидом Смитом, книгой для учителя и аудиокурсом.
№
урока
Тематическое планирование
Тема
Количество
часов
Количество
зачетных
работ
1.
Раздел 1. Введение в курс
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Основные правовые термины
Раздел 2. Основные понятия
Судебный иск
Раздел 3. Правовые ресурсы
Юридическая литература
Раздел 4. Классификация права
Раздел 5. Предварительная документация
Раздел 6. Судебная система
Судебная иерархия
Раздел 7. Понятие юрисдикции
Судопроизводство
Раздел 8. Суд присяжных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Обязанности присяжных заседателей
Раздел 9. Судебный процесс
Раздел 10. Культура процессуальной деятельности
Судебный этикет
Раздел 11. Виды и функции права
Уголовное право
Раздел 12. Гражданское право
Раздел 13. Административное право
Раздел 14. Предварительное разбирательство
Раздел 15. Опрос свидетелей
2425   Проверочная работа по книге 1.
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Раздел 1. Истребование документов
Дача показаний под присягой
Раздел 2. Ходатайство
Раздел 3. Памятки и докладные записки
Составление памяток и докладных записок
Раздел 4. Правовые документы
Письменное изложение дела при представлении в суде.
Раздел 5. Ходатайство
Виды ходатайств
Раздел 6. Умышленное гражданское правонарушение
Раздел 7. Гражданское правонарушение по
неосторожности
Раздел 8. Нарушение общественного порядка
Раздел 9. Ответственность
Раздел 10. Ответственность производителя
Раздел 11. Виды контрактов, договоров
Раздел 12. Элементы юридического договора
Раздел 13. Нарушение условий договора
Раздел 14. Профессиональный этикет
Раздел 15. Правовые обязательства адвоката и клиента
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 4546 Проверочная работа по книге 2.
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Раздел 1. Планирование времени
Раздел 2. Юридический календарь
Раздел 3. Юридический календарь
Правила хранения документов
Раздел 4. Оплата услуг адвоката
Раздел 5. Уголовнопроцессуальное право
Раздел 6. Детская преступность
Правонарушения, совершенные несовершеннолетними
Раздел 7. Улики, свидетельские показания
Виды свидетельских показаний
Раздел 8. Вещественные улики
Улики, полученные биологической экспертизой
Раздел 9. Свидетельские показания
Раздел 10. Прямые улики
Косвенные улики
Раздел 11. Альтернативное решение конфликтных
ситуаций
Раздел 12. Арбитражный суд
Раздел 13. Посредничество
Раздел 14. Международное право
Раздел 15. Международный суд ООН.
6768 Проверочная работа по книге 3.
Итого: 68
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62
2
2
6

file_name: Рабочая программа к элективу Английский для юристов.doc

intro: Данная программа составлена для учащихся 10- 11 класса, выбравших профильное обучение в юридическом классе. Программа включает в себя пояснительную записку, цель и задачи элективного курса, ожидамые результаты, формы работы, критерии и шкала оценивания по всем видам речевой деятельности. Программа составлена на основе учебного материала «Карьерный путь: право» издательства Express Publishing, разработанный авторами Вирджинией Эванс, Дженни Дули и Дэвидом Смитом 2011.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа элективного курса " Английский для юристов"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Красноборская средняя общеобразовательная школа
Агрызского муниципального района Республики Татарстан
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
С НИЗКОМОТИВИРОВАННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
КАК ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
(мастер – класс)
Лукина Елена Михайловна, учитель математики
1 квалификационная категория
Ризванова Любовь Владимировна, учитель физики
1 квалификационная категория
Ишманова Надежда Михайловна, учитель химии и биологии
1 квалификационная категория
Юминова Валентина Алексеевна,
 учитель русского языка и литературы 2019 год
Цель       выступления:  познакомить   с   активными   формами   и   методами   обучения   и
рассмотреть их применение  в работе с низкомотивированными детьми.
Задачи мастеркласса:



познакомить с активными формами и методами обучения;
способствовать формированию умения различать виды активных методов обучения
от других  методов обучения;
познакомить с возможности применения активных методов обучения   в работе с
низкомотивированными детьми.
В   настоящее   время   интерес   к   обучению   у   подростков   снизился.   В   связи   с   этим
«классические» методы обучения теряют свою эффективность. Перед педагогом помимо
качественного   изложения   материала,   встает   проблема   его   адекватной   подачи,   которая
заинтересует обучающихся. Педагогу необходимо активизировать интерес к познанию, а
также   пробудить   их   творческий   потенциал   обучающихся.   Однако   увеличение
интенсивности   подачи   материала   с   помощью   технических   средств   и   информационных
технологий,   могут   перегрузить   обучающихся   и   не   привести   к   желаемому   результату.
Кроме того, усиление контроля преподавателя за учениками может привести к протесту с
их стороны, как следствие эффективность упадет ниже прежней.
Таким   образом,   одной   из   актуальных   проблем   в   школе   остается   проблема
повышения   эффективности   учебновоспитательного   процесса   и   преодоление   школьной
неуспеваемости. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают
неуклонный   рост   числа   детей   с   проблемами   общего   поведения   и   обучения.   Поэтому
методика   работы   со   слабоуспевающими   детьми   должна   быть   специальной,   учитывать
особенности развития этих детей.
При   работе   с   неуспевающими   школьниками   необходимо   искать   виды   знаний,
максимально   возбуждающие   активность   ребёнка,   пробуждающие   у   него   потребность   в
познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали
бы особенностям их развития и были бы для них доступны.
порождающие её. У каждого отстающего ученика своя причина, это:
отсутствие познавательных интересов,
снижение ценности образования в обществе,
перегрузка,
дефекты здоровья школьников,
низкое развитие интеллекта,
нежелание учиться,
плохая память,
неприученность к постоянному труду и другие.
Чтобы   найти   средство   для   преодоления   неуспеваемости,   надо   знать   причины,
-
-
-
-
-
-
-
-
Мы работаем в сельской школе. Особенностью нашей школы является отсутствие
постоянного контингента учащихся за счет поступления воспитанников приюта. Проблем с
отстающими обучающимися возникает очень много. Хотим рассказать, как мы работаем с
такими детьми, и поделиться своим опытом. Система работы с низкомотивированными обучающимися
Выявление слабоуспевающих обучающихся
Изучение причин неуспеваемости
Направления работы с неуспевающими
Учет социальных
условий
Учет состояния
здоровья
Учет
индивидуальных
особенностей
Учет возрастных
особенностей
Учет
сформированности
общих и
специальных
условий
Формирование и развитие учебных навыков обучающихся
Коррекционная
работа
Индивидуальная
работа
Вовлечение в секции,
факультативы
Работа с
родителями
Дифференциро
ванная работа
Дополнительные
занятия
Получение стандарта образования
Признаки отставания обучающихся при усвоении конкретного учебного предмета
1. Недостаточный уровень умственного развития (не уделяется должного внимания и
контроля при подготовке домашних заданий).
2. Несформированность   учебных   навыков   (ребёнок   не   умеет   учиться:   работать   с
текстом,   выделять   главное,   существенное,   не   может   организовать   своё   время   и
распределить усилия).
3. Дефицит   внимания   с   гиперактивностью   (отвлекаемость,
  подвижность,
неусидчивость). 4. Отсутствие   познавательного   интереса   (с   ребёнком   недостаточно   занимались,   не
развивали его познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает
кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение).
5. Несформированность произвольной сферы (ученик делает то, что ему нравиться и
не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач).
6. Познавательный интерес ниже среднего (требуется обеспечивать «эффект новизны»
при решении учебных задач).
7. Низкий   уровень   развития   словеснологического   мышления   (необходимо
реализовывать принцип доступности учебного материала).
8. Низкая работоспособность.
           Поэтому нужно так организовать учебный процесс, чтобы вызвать и развить у
обучающихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный
интерес к обучению. Мы будем с вами сегодня работать над «эффектом новизны» при
решении учебных задач, над реализацией принципа доступности учебного материала,
над повышением работоспособности.
Активные   методы   обучения   –   очень   гибкие   методы,   многие   из   них   можно
использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах
урока (занятия).
Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой
обучающихся на занятие,   способствует формированию исходной мотивации, вовлечению
всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.
С этой целью в  начале урока могут использоваться  различные приветствия

Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

При встрече через много лет
Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ...  (Дети хором) ПРИВЕТ!
Такое   приветствие   позволяет   создать   позитивный   эмоциональнопсихологический
фон, настроиться  и включиться в работу.
Способствуют   концентрации   внимания,   повышению   учебной   мотивации   такие
упражнения как «Установка».
 Привели голову в порядок.  Закрыли глаза и мысленно сказали:
«Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.
 Установка. Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.
Эффективными являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах.

  Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:
  Желаю (большой)
  Успеха (указательный)
  Большого (средний)
  Во всём (безымянный)
  И везде (мизинец)
  Здравствуй! (вся ладошка)
На   этапе   постановки   цели   урока   и   актуализации   знаний   используется   метод
«Корзина  идей».  В корзину собираются идеи обучающихся  по предполагаемой теме.  В
процессе   работы   над   изучаемой   темой   идеи   либо   подтверждаются,   либо   оказываются
неверными.
  На   этапе   изучения   нового   материала   чаще   всего   применяются   следующие
активные методы обучения.
Метод   «Пометки   на   полях»  обычно   используется   при   ознакомлении   с   новым
материалом.  Он   позволяет    ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания
или  текста.
Пометки должны быть следующие:
Знаком   «галочка»   (v)   отмечается   в   тексте   информация,   которая   уже   известна
ученику.   Он   ранее   с   ней   познакомился.   При   этом   источник   информации   и   степень
достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот
знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком   «минус»   ()   отмечается   то,   что   идет   вразрез   с   имеющимися   у   ученика
представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком  «вопрос»   (?)  отмечается  то,  что  осталось  непонятным   ученику   и  требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и
внимательного.   Он   обязывает   не   просто   читать,   а   вчитываться   в   текст,   отслеживать
собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.
На   практике   ученики   просто   пропускают   то,   что   не   поняли.   И   в   данном   случае
маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.
Использование   маркировочных   знаков   позволяет   соотносить   новую   информацию   с
имеющимися представлениями.
«Направленное чтение»
Направленное   чтение. Метод   позволяет   направлять   учащихся     при   чтении   с
помощью   вопросов   на   уровне   понимания.   Читая   произведение   по   несколько   абзацев,
учащиеся  ищут   ответы  на  поставленные  вопросы.   Чтение  происходит  с   остановками  и
обсуждением прочитанного.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется   для   развития   слухового   восприятия,   внимания   и   памяти;   переключения
эмоционального   состояния   детей   в   ходе   занятия;   для   настроя   детей   на   занятие   после
активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной
трудности и т. д. Активные  методы, которые  позволяют  снять усталость, напряжение,  восстановить
энергию перед выполнением сложной учебной задачи.
Не   стоит   забывать   о   восстанавливающей   силе   релаксации   на   уроке.   Ведь   иногда
нескольких   минут   достаточно,   чтобы   встряхнуться,   весело   и   активно   расслабиться,
восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из
класса.

 Я приведу пример самых любимых  упражнений релаксации:
«Дирижер»
«Снежинки»
"Четыре стихии"
“Дирижер”
Встаньте,   потянитесь   и   приготовьтесь   слушать   музыку,   которую   я   сейчас
включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя
дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)
Представьте   себе   энергию,   которая   течет   сквозь   тело   дирижера,   когда   он
слышит   все   инструменты   и   ведет   их   к   чудесной   общей   гармонии.   Если   хотите,
можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при
этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей
двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями
и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все
твое   тело.   Дирижируйте   всем   своим   телом   и   реагируй   на   слышимые   вами   звуки
каждый   раз   по   –   новому.   Вы   можете   гордиться   тем,   что   у   вас   такой   хороший
оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему
оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.
Рефлексия. Подведение итогов мастеркласса.
    Активные методы, которые позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры
подвести итоги урока и завершить работу.
     1. Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные
методы как: «Солнышко и туча» ( проводится в конце урока)
      Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися
      Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу,
если   у   него   возникли   трудности   в   восприятии   материала   и   наоборот,   накладывает
солнышко на тучу, если его опасения были напрасны. Оценка результата: преобладание
солнышек   над   тучами   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   урок   был   плодотворным,
интересным и цели были достигнуты.
2. Использование различных изображений:
«Букет настроения».  В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и
голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось
на   уроке,   и   вы   узнали   чтото   новое,   то   прикрепите   к   вазе   красный   цветок,   если   не
понравилось,  голубой».
3. Эмоциональнохудожественное оформление.
Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута
грустным, печальным настроением, другая  радостным, веселым. Ученики выбирают ту
картину, которая соответствует их настроению.
4. Рефлексия деятельности
 Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.
В   конце   учебного   занятия   обучающимся   предлагается   устно   или   письменно   закончить
следующие предложения. Варианты:
* "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
* "Я похвалил бы себя…";
* "Особенно мне понравилось…";
* "После урока мне захотелось…";
* "Я мечтаю о …";
* "Сегодня мне удалось…";
* "Я сумел…";
* "Было интересно…";
* "Было трудно…";
* "Я понял, что…";
* "Теперь я могу…";
* "Я почувствовал, что…";
* "Я научился…";
* "Меня удивило…" и т.п.
"Каким было общение на уроке?.
 занимательным
 познавательным
 интересным
 игровым
 необычным
 скучным
радостным
дружелюбным
      Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно
менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое
внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
5. Рефлексия "Благодарю…".
       В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят,
кому   хочется   сказать   спасибо   за   сотрудничество   и   пояснить,   в   чем   именно   это
сотрудничество   проявилось.   Учителя   из   числа   выбираемых   следует   исключить.
Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось   наименьшее   количество   комплиментов,  стараясь   найти   убедительные   слова
признательности и этому участнику событий.
6. Рефлексия "Синквейн".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного
материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн   является   быстрым,   эффективным   инструментом   для   анализа,   синтеза   и
обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять
свое отношение к рассматриваемой проблеме.
7. «Мишень»
8. «Слон»
Ученикам   дается   задание   на   листочках   нарисовать   слона.   Листочки   собираются
учителем  для  дальнейшего  анализа  работы  учащегося  на  уроке.  Ученикам  затем  устно
дается характеристика элементов.
Уши  значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза
внимательно   смотрит,   воспринимает   больше   зрительно;   хобот   –   знания,   которые   вы
приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и
туловища:   большая   голова   –   автор   рисунка   больше   действует   головой;   ноги   тонкие   –
неуверенность
9. «10 баллов»
Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10
10. «Дерево»
Учащиеся   записывают   свое   мнение   об   уроке   на   бумаге   в   форме   листьев   дерева,
можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате
В заключение хочу сказать, что неуспеваемость учащихся – это постоянная головная
боль   учителей.   И   наша   задача,   независимо   от   причины,   по   которой   ученик   является
отстающим, помочь ему, прежде всего, на уроке.
Информация к размышлению…. Любому   профессиональному   педагогу   понятно,
  что   выставление
неудовлетворительной   оценки   должно   сопровождаться   целой   системой   мер   по   ее
дальнейшему предотвращению.

file_name: форум выступление.docx

intro: В выступлении представлены активные формы и методы работы с низкомотивированными детьми. Активные формы и методы очень гибкие методы. Их можно использовать с разными возрастными категориями, на разных предметах и на различных этапах урока.  Некоторые методы рассмотрены подробно. Остальные представлены только в ознакомительном порядке.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на Образовательном форуме по теме "Активные формы и методы работы с низкомотивированными обучающимися"


extracted_text:
Восприятие материала на определённом этапе
занятия   с   закрытыми   глазами  используется   для
развития   слухового   восприятия,   внимания   и   памяти;
переключения эмоционального состояния детей в ходе
занятия; для настроя детей на занятие после активной
деятельности   (после   урока   физкультуры),   после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Рефлексия. Подведение итогов.
 «Солнышко   и   туча».  Проведение:   каждый   ученик
подходит   к   своему   солнышку   и   накладывает   сверху
тучу,   если   у   него   возникли   трудности   в   восприятии
материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу,
если его опасения были напрасны. Оценка результата:
преобладание солнышек над тучами позволяет сделать
вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и
цели были достигнуты.
«Букет настроения». В начале урока учащимся
раздаются   бумажные   цветы:   красные   и   голубые.   На
доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит:
«Если вам  понравилось  на уроке,   и вы узнали чтото
новое,  то прикрепите к вазе красный цветок,  если не
понравилось,  голубой».
"Благодарю…"  В   конце   урока   учитель   предлагает
каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому
хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить,
в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя
  числа   выбираемых   следует   исключить.
из
Благодарственное
  является
завершающим.   При   этом   он   выбирает   тех,   кому
досталось   наименьшее   количество   комплиментов,
стараясь найти убедительные слова признательности и
этому участнику событий.
"Синквейн". В конце урока обучающимся предлагается
написать   синквейн   на   основе   изученного   материала.
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1я   строка   –   одно   ключевое   слово,   определяющее
содержание синквейна;
2я   строка   –   два   прилагательных,   характеризующих
данное понятие;
3я   строка   –   три   глагола,   обозначающих   действие   в
рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть
темы или отношение к ней;
слово   педагога

5я   строка   –   синоним   ключевого   слова
(существительное).
«Слон»
Ученикам   дается   задание   на   листочках
нарисовать слона. Листочки собираются учителем для
дальнейшего   анализа   работы   учащегося   на   уроке.
Ученикам   затем   устно   дается   характеристика
элементов.
Уши      значит   человек   внимательно   слушает,
воспринимает   больше   на   слух;   глаза      внимательно
смотрит,   воспринимает   больше   зрительно;   хобот   –
знания,   которые   вы   приобретаете;   голова   –   это
мыслительные   процессы;   посмотреть   на   соотношение
головы   и   туловища:   большая   голова   –   автор   рисунка
больше   действует   головой;
  ноги   тонкие   –
неуверенность.
общеобразовательная школа
Агрызского муниципального района
Республики Татарстан
АКТИВНЫЕ
ФОРМЫ И
МЕТОДЫ
РАБОТЫ С
НИЗКОМОТИВИР
ОВАННЫМИ
ДЕТЬМИ
«Мишень»
У   каждого   ребенка   –   свои   школьные   проблемы   и
трудности,   а   за   внешне   одинаковыми   трудностями
скрываются   самые   различные   причины   их
происхождения.
  Поэтому   выбор   направления
коррекционной работы сложен и ответствен.
   Неуспеваемость учащихся – это постоянная головная
боль учителей. И наша задача, независимо от причины,
по которой ученик  является  отстающим,  помочь  ему,
прежде всего, на уроке.
     Любому профессиональному педагогу понятно, что
выставление   неудовлетворительной   оценки   должно
сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему
предотвращению.
МБОУ Красноборская средняя
Система работы с
низкомотивированными обучающимися
1. Выявление слабоуспевающих обучающихся.
2. Изучение причин неуспеваемости.
3. Направления   работы   с   неуспевающими:
учет   индивидуальных   особенностей,   учет
социальных   условий,   учет   возрастных
особенностей,   учет   состояния   здоровья,
учет   сформированности   общих   и
специальных условий.
4. Формирование и развитие учебных навыков
обучающихся:
  коррекционная   работа,
индивидуальная
работа,
дифференцированная   работа,   вовлечение   в секции и факультативы, дополненительные
занятия, работа с родителями.
5. Получение стандарта образования.
Признаки отставания обучающихся при усвоении
конкретного учебного предмета

с
внимания
занимались,
гиперактивностью
1.Недостаточный   уровень   умственного   развития   (не
уделяется   должного   внимания   и   контроля   при
подготовке домашних заданий).
2.Несформированность   учебных   навыков   (ребёнок   не
умеет учиться: работать с текстом, выделять главное,
существенное,   не   может   организовать   своё   время   и
распределить усилия).
3.Дефицит
(отвлекаемость, подвижность, неусидчивость).
4.Отсутствие   познавательного   интереса   (с   ребёнком
недостаточно
  не   развивали   его
познавательные способности, ему мало что интересно,
он   не   посещает   кружки   и   секции,   не   читает   книг,   а
предпочитает пустое время препровождение).
5.Несформированность   произвольной   сферы   (ученик
делает то, что ему нравиться и не способен прилагать
волевые усилия для выполнения учебных задач).
6.Ниже   среднего   познавательный   интерес   (требуется
обеспечивать «эффект новизны» при решении учебных
задач).
7.Низкий   уровень   развития   словеснологического
мышления   (реализовывать   принцип   доступности
учебного материала).
8.Низкая   работоспособность   (правильны   и   разумные
способы   учебной   работы).   Поэтому   нужно   так
организовать учебный процесс, чтобы вызвать и развить
у   обучающихся   внутреннюю   мотивацию   учебной
деятельности,   стойкий   познавательный   интерес   к
обучению.
Виды помощи неуспевающему ученику на уроке
 1.В процессе контроля за подготовленностью учащихся:
создание   атмосферы   особой   доброжелательности   при
опросе;   снижение   темпа   опроса,   разрешении   дольше
готовиться у доски; предложение учащимся примерного
плана   ответа;   разрешение   пользоваться   наглядными
  опытов;
пособиями,   помогающими   излагать   суть   явления;
стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2.При   изложении   нового   материала:   более   частое
обращение   к   слабоуспевающим   с   вопросами,
выясняющим   степень   понимания   ими   учебного
материала; привлечение их в качестве помощником при
подготовке   приборов,
  привлечение   к
высказыванию предложений при проблемной обучении к
выводам   и   обобщениям   или   объяснению   сути
проблемы;
3.В   ходе   самостоятельной   работы   на   уроке:   разбивка
занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях
ряда   простых;   ссылка   на   аналогическое   задание,
выполненное   раннее;   напоминание   приема   и   способа
выполнения   задания;   указание   на   необходимость
актуализировать   то   или   иное   правило;   ссылка   на
правила и свойства, которые необходимы для решения
задач,   упражнений;   инструктирование   о   рациональных
путях   выполнения   заданий,   требованиях   к   их
оформлению;
самостоятельных
действий слабоуспевающих; более тщательный контроль
за их деятельностью.
4.При организации самостоятельной работы: выбор для
группы   успевающих   наиболее   рациональной   системы
упражнений,   а   не   механическое   увеличение   их   числа;
более   подробное   объяснение   последовательности
выполнения   задания;   предупреждения   о   возможных
затруднениях,   использование   карточек   консультаций,
карточек с направляющим планом действий.
Профилактика типичных причин неуспеваемости,
стимулирование

присущих определенным возрастным группам:
   в   начальных  классах   сосредоточить   усилия   на
всемерном   развитии   у   обучающихся   навыков   учебно
познавательной деятельности и работоспособности;
 в средних классах, развивая указанные для младших
школьников навыки,   сделать акцент на формировании
сознательной дисциплины, ответственного отношения к
учению;
   особое   внимание   обратить   на   благоприятный
психологический   микроклимат,
  тактичный   и
внимательный подход к учащимся, учитывать интересы
школьников;
   в   старших   классах   сосредоточить   внимание   на
формировании социально значимых мотивов учения;
   на   всех   ступенях   необходимо   обеспечить
дифференцированный подход.
Активные методы в начале урока:
1.Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
При встрече через много лет
Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ...  (Дети хором) ПРИВЕТ!
2.Установка.
 Привели голову в порядок.  Закрыли глаза и мысленно
сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!»
Вдохнули.   Выдохнули.   Я   желаю   вам   успехов,   а   вы
пожелайте мне удачи. Спасибо.

хорошего настроения, проводимые в парах.
  Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и
говорят:   Желаю (большой)
  Успеха (указательный)
  Большого (средний)
  Во всём (безымянный)
  И везде (мизинец)
  Здравствуй! (вся ладошка)
Постановка   цели   урока:  метод   «Корзина   идей».   В
корзину   собираются   идеи   обучающихся   по
предполагаемой теме. В процессе работы над изучаемой
темой   идеи   либо   подтверждаются,   либо   оказываются
неверными.
Изучение   нового   материала:  Метод   «Пометки   на
полях».  Пометки должны быть следующие:
        Эффективными   являются  минутки   создания
Знаком   «галочка»   (v)   отмечается   в   тексте
информация, которая уже известна ученику. Он ранее с
ней  познакомился.   При  этом   источник   информации   и
степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком   «плюс»   (+)   отмечается   новое   знание,
новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
текстом.
Знаком   «минус»   ()   отмечается   то,   что   идет
вразрез   с   имеющимися   у  ученика   представлениями,  о
чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось
непонятным   ученику   и   требует   дополнительных
сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Направленное   чтение. Метод   позволяет   направлять
учащихся   при чтении с помощью вопросов на уровне
понимания. Читая произведение по несколько абзацев,
учащиеся   ищут   ответы   на   поставленные   вопросы.
Чтение   происходит   с   остановками   и   обсуждением
прочитанного.

title: Презентация к выступлению "Активные формы и методы работы с низкомотивированными обучающимися"


extracted_text:
Name_________________ Surname____________________ Form___________________
Контрольная работа по английскому языку в 6 классе по итогам  III  четверти 2018
2019 учебный год.
Раздел: Лексика
1.Соотнесите английские слова с русским значением.
1. Blouse
2. Suit
3. Swimsuit
4. Trousers
5. Trainers
6. Tshirt
7. Button
8. Coat
9. Skirt
10. Boots
11. Scarf
12. Tie
13. Leggins
14. Pyjamas
15. Socks
16. Jacket
17. Heels
18. Wear
19. Sweatshirt
20. Dress
А. Галстук
В. Каблуки
С. пуговица
D. Блузка
E. Ботинки
F. Шарф
G. Костюм
H. Купальник
I. Носки
J. Юбка
K .Кроссовки
L.Лосины
M. Пижама
N. Футболка
O. Пальто
P.Платье
Q. Брюки
R. Галстук
S. Куртка
T. Толстовка
Раздел : Грамматика
Выберите правильный глагол в Present Simple или Present Continuous Tenses.
I ………………………….. to go to the shop. (not want)
1
I …………… to school every day.  (go)
2 He …………………a book now. (read)
3 Peter …………………. because he is late for lessons. (run)
4 Why ………..you………………..? (cry)
5 ………………… listening to music? (like)
6
7 She …………….. the most beautiful girl in the class. (to be)
8 What …………you……………….? (do)
9 Mary can’t answer the phone right now. She …………………………… (have a shower)
10 I always ……………… before I ………………..to bed. (read, go)
11  Brad usually ………………. football in the evening. (play)
12  Max ……………. to the theatre tonight. (go)
13  Stop talking! Ann ………………. (sleep)
14   Look! He ……… (draw) a nice picture.
15  I ………………(read) a very interesting book.
16  Don’t touch me! I …………….(write) an important letter.
17  ……… you ………… pizza? (like)
18  …… they ……….. now? (work) 19  I ………………. to become a doctor. (study)
20  Nick ……………………. at 8 o’clock am. (always, get up)
Раздел: Чтение
Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок к тексту.
1.Clothes in Britain
2.British people don’t care about clothes
3.Formal clothes in Britain
These days most people in Britain do not wear very formal clothes. But sometimes it is important
to wear the right thing. Many British people don’t think about clothes very much. They just like
to be comfortable. At the theatres, cinemas and concerts you can put on what you like – from
jeans and sweaters to Tshirts and shorts. Anything is OK as long as you look clean and neat.
But men in offices usually wear suits and ties and women wear dresses or skirts (not trousers).
Doctors, lawyers and businessmen wear formal clothes. And in some hotels and restaurants men
wear ties and women wear smart dresses. Jeans and open shirts are sometimes not allowed. It is
difficult to say exactly (точно) what people wear in Britain because everyone is different. If you
are not sure what to wear, watch what other people do and then do the same. Or ask the advice of
a friend or your host (хозяйка). You’ll feel more relaxed if you don’t look too different from
everyone else.
2 уровень:
Прочитай утверждения и напиши True(верно) или False(неверно).
1.The British like to wear casual clothes.______________________
2.The British wear suits and dresses when they go to the theatres or
cinemas._____________________
3.It is very important for British people to wear clean and comfortable
clothes.________________________________________________
4.It is allowed for British women to wear jeans and trousers in
offices.____________________________________________
5. British friends can help you to choose the right clothes._______________________________
3  уровень:
Прочитайте текст еще раз и ответьте на вопросы:
1. What clothes do people in Britain wear nowadays?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. What can you put on when you go to the theatre in Britain?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. What do men and women usually wear in offices?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. What should you do if you do not know what to wear?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

file_name: Тест для 6 класса за 3 четверть.docx

intro: Дааный тест содержит задания на усвоения лексических единиц по теме" Одежда". Задания по грамматике направлены на проверку умений употреблять и  образовывать Present Simple and Present Continuous Tenses. Раздел чтение проверяет умение определять заголовок текста, уметь находить правильные и неправильные утверждния, а также умение находить ответы на вопросы.

title: Тест по английскому языку по итогам 3 четверти к учебнику"New Millennium English"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет
Дата
Учитель физики МБОУ СОШ № 188 Абуева Г.В.
Тема урока         Электрические явления в природе и технике
Тип урока
Цель урока

Оборудование, ЭОР и интернет ресурсы урока

Формы работы с учащимися

Основные понятия Электричество в природе; электричество в медицине; электричество в музыке;  электричество в промышленности;
электричество в быту.
Методы работы с учащимися
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Содержание этапов урока
Формируемые УУД 1.         Организационный этап. (12 мин)
 Цель этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.
Создание благоприятной обстановки
на уроке
Готовность ребят к работе на уроке,
работа учащихся в сотрудничестве,
проявлению индивидуальных
качеств.
Личностные:
смыслообразование (Я должен  посмотреть…)
Регулятивные:
волевая саморегуляция
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со
сверстниками.
2.         Этап проверки домашнего задания. (45 мин)
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Цель этапа. Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; выявить причины обнаруженных
пробелов   в   знаниях   и   умениях;   стимулировать   опрашиваемых   и   весь   класс   к   овладению   рациональными   приемами   учения   и
самообразования, организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Раздача индивидуальных карточек
заданий в виде таблицы
Познавательные:
Осмысление учащимися полученных
заданий и заполнение ответов в
карточкузадания
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
3.
Этап
усвоения новых знаний или способов действий. (10 мин)
  Цель этапа.  Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же
правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения
учащимися способов, путей, средств.
Учитель ставит проблемный вопрос по
теме урока: Какие направления можно
Ответы учащихся и аргументация их
выступлений по заданному вопросу.
Познавательные: выделить в нашей жизни, связанные с
электричеством и электрическими
явлениями?
Записи учащихся в тетрадь: Название
урока; Направления проявления
электрических явлений.
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
4.
проверки понимания учащимися нового материала. (15 мин)
Цель этапа. Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
обнаруженные пробелы.
Организация групповой деятельности
учащихся по направлениям, которые
установили  ребята, в процессе
обсуждения проблемного вопроса.
Познавательные:
Личностные:
Формирование групп по направлениям,
выбранных учащимися.
Работа учащихся по созданию постера
по технологии Фишбоун.
Защита составленной постера Фишбоун.
Оценивание ответов учащихся по
приему Большой палец и аплодисменты
Регулятивные:
Коммуникативные:
5.
Этап
Этап
закрепления материала.

 Самостоятельная работа с самопроверкой. Применение знаний и способов действий (10мин)
 Цель этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу, выявить и
корректировать   возможные   ошибки,   определить   способы   действий,   которые   вызывают   у   учащихся   затруднения   и   им   предстоит   их
доработать.
Текст задачи «Сколько стоит молния?»
Познавательные:
Индивидуальная работа учащихся на
скорость выполнения задания.
Первый ученик, решивший задачу,
выходит к доске с объяснением.
Личностные:
Учитель подчеркивает значимость
изучения электрических явлений и их связи с современной жизнью и научным
прогрессом
6.
Регулятивные:
Коммуникативные:
информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (3 мин)
 Цель этапа

Домашнее задание, которое должны
выполнить учащиеся, комментарий
оценок, полученных на уроке.
 . Сообщить учащимся содержание домашнего задания, разъяснить способы его выполнения.
Познавательные:
Запись учащихся в дневниках о
домашнем задании и оценок за урок
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
7.
ение итогов урока. Рефлексия. (2 мин)
Цель этапа. Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.
Учитель предлагает на стикерах
написать пожелание  и поставить 1, 2
звезды за урок и повесить на Дерево
успеха
Учащиеся пишут пожелания и в
зависимости от своей самооценки на
Дерево успеха подвешивают стикеры
Познавательные:
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Этап
Подвед урок!
Спасибо за

file_name: УРОК ФИЗИКИ 8 класс Электрические явления в природе и тезнике.docx

description:
урок!
Спасибо за

intro:
Урок обобщения имеет целью повторить изученный материал по теме: “Электрические явления”, расширить кругозор учащихся; показать необходимость физических знаний об электричестве в повседневной жизни и значимость в современной жизни.
Урок обобщения способствует развитию интереса к предмету, внимания учащихся, творческих способностей, активизирует самостоятельность учащихся в процессе коллективной деятельности, развивает основные мыслительные операции, такие как: сравнение, анализ, выделение главного, обобщения.
На уроке обобщения воспитываются умения работать в группах, чувства поддержки, товарищества, умения выслушивать чужую точку зрения и выражать свою.

title: урок обобщения в 8 классе по теме "Электрические явления в природе и технике"


extracted_text:
Мультфильм     (простор небесный сизокрыл и тишина кругом
                             Мне уголок России мил, мой добрый отчий дом.
                            Стою, не глядя на часы, березкам шлю привет
                            Такой невиданной красы, другой на свете нет.
            Красный Бор, Красный Бор, мне легко здесь так поется
           Красный Бор, Красный Бор, здесь так сильно сердце бьется.
           Отчего Красный Бор райским местом называют?
            От того, что на земле прекрасней места не бывает.
Е.М.   Вас приветствует
Вместе: школьное лесничество Красноборской средней общеобразовательной
школы Агрызского муниципального района «Экоборцы».
ЕМ: Наш девиз: горячей своей душой
Поможем природе родной!
ЕМ.             Кто знает, как построить дом?
Алсу:     Чтоб было всем уютно в нем.
Гульшат:      Чтобы надежным был и прочным.
Алсу:        Наши ребята знают точно.
Гульшат: К строительству приступить! (музыка)
Матушка природа
ВОЗДУХ
ЛЕС
ПОЧВА
ВОДА
Алсу: У матушки природы
Весь год дела, дела
О лесе, почве, воздухе
Заботится она.
Гульшат: В еето зрелом возрасте
Забот полнымполно И школьное лесничество
Ей помогать должно.
Гульшат:  Наше школьное лесничество уникально тем, что мы имеем
возможность заботиться  о лесе. Мы организовали экологическую тропу
продолжительность которой  (                                 ). Мы регулярно наводим
там порядок, убираем мусор, устанавливаем табличкипамятки, фигуры
животных                                   слайд
Максим:   Мы заботимся  о почве скко гектаров
Гульшат:   И о воде. На территории нашего села (             ) родников. Мы
ухаживаем за ними, обустраиваем их территорию.
(Алсу с Димой садят дерево)
ЕМ:    Чем вы заняты, ребята?
Дима: Садим деревья. Мы обновляем сад в школе, заложили  парк Победы,
облагородили  территорию детской площадки, заботимся о территории
оврагов.  (можно указать колво)
Алсу: В мире великом  много чудес:
            Разве не чудо задумчивый лес
            С травкой зеленой и ягодой дикой?
            Блеск изумруда Крыльев жуков,
            Плащ голубых мотыльков —
            Разве это не чудо? источник
Входят Максим и Гульшат с мешком мусора
ЕМ: Где это вы столько мусора набрали?
Максим: экологическую тропу приводили в порядок.
Гульшат: и по берегу Камы прошли, отдыхающих много, мусор оставляют.
Мы им замечания сделали, мусорные пакеты раздали, памятки о соблюдении
чистоты прибрежной территории.
Максим: Кама, Кама  родная река,
Ты, как песня, светла, глубока
Гульшат:  И, как песня, берешь ты начало
В родниковом удмуртском краю,
Чтоб со славой пройти по Уралу
И вернуться в сторонку мою.
Дима: скворечники готовы, пойдем вешать, Максим.
                                 (уходят)
Гульшат:   мы   прилагаем   все   усилия   для   того,   чтобы   наш   дом   становился
действительно   теплым,   уютным,   надежным.   А   работа   нашего   школьного
лесничества результативной: дипломы
Все хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
А лесничество школьное  стало
Не работой, а частью души!
«экоборцы»

file_name: визитка.docx

intro: Визитка на слет школьных лесничеств использовалась для выступления команды школьного лесничества на 2 Республиканском слете школьных лесничеств. В визитке используется материал о работе школьного лесничества "Экоборцы". Школа сельская, работа ведется в основном на экологической тропе. Заложена Аллея Памяти. Разбит Парк Победы.

title: визитка на слет школьных лесничеств


extracted_text:
Ханнанова Эмилия Раятовна
Раздельный сбор мусора и его польза.
Руководитель:
Давлатова Альфия Магафуровна,
учитель начальных классов
МАОУ «Средняя школа №3»,
4 класс «Г» г.Когалым
2019г.
Оглавление
3
Введение
Глава 1. Эффективность раздельного сбора мусора 5
1.1. Утилизация отходов 5
7
1.2. Раздельный сбор мусора
1.3. Процесс сортировки мусора 10
13
Глава 2. Практическая часть
13
2.1.Эксперимент «Бытовые отходы нашей семьи»
14
2.2. Опрос
Заключение 15
Список литературы
Приложения 17
16
2 Введение.
«Человечество погибнет не в атомном кошмаре  оно задохнется в
собственных отходах». (Нильс Бор).
Одной из основных экологических проблем остается проблема переработки и
утилизации   отходов.   Актуальность   проблемы   утилизации   твердобытовых   отходов
(ТБО) возрастает с каждым годом. Еще пару десятилетий назад в качестве упаковочного
материала   служила   простая   оберточная   бумага,   полностью   истлевающая   и   не
оставляющая   после   себя   и   следа.   В   настоящее   время   современные   материалы,
использующиеся для упаковки производственных и непроизводственных товаров, лежат
в земле годами. Полиэтилен, пластик и другие синтетические материалы разлагаются
150200 лет, потому как они не перерабатываются бактериями.
Ежегодно в России образуется около 7 млрд. тонн отходов, из которых вторично
используется лишь 2 млрд. тонн. В среднем принято считать, что на одного жителя в год
накапливается 250 кг мусора. Человек не может жить, не оставляя после себя твердые
бытовые   отходы   (ТБО).   Количество   их   зависит   от   величины   города,   характера
используемых   в   нем   отопительных   систем   и   вида   топлива,   от   развития   сети
общественного питания, степени благоустройства, местного климата.
Неорганизованные   свалки   различных   отходов   –   это   прямая   экологическая
опасность. ТБО распространяют неприятный запах и являются средой для размножения
болезнетворных   бактерий,   насекомых   и   грызунов   –   переносчиков   инфекционных
заболеваний. В России около 25 % заболеваемости населения обусловлено загрязнением
окружающей среды. Экологически неблагополучными признаются около 2,5 млн. км2
или 15 % территории России, где проживает почти 2/3 населения страны.
Утилизация мусора – это мировая проблема, в решении которой правительства
всех стран вкладывают немалые средства. За рубежом с отходами обходятся наиболее
цивилизовано (например, в Германии перерабатывается 65 % отходов, в СанФранциско
и Японии – более 80 %). В России же до сих пор не внедрена система предварительной
3 сортировки,   практически   весь   мусор   свозится   на   полигоны,   где   он   сжигается   и
закапывается, а перерабатывается примерно 35 % отходов.  Однако на полигонах всё
меньше   и   меньше   остается   свободного   места.   Считается,   что   оптимальный   способ
утилизации отходов  это сжигание мусора и вывоз на специальные мусоросжигательные
заводы. Но задумываемся ли мы, что при сгорании синтетические материалы выделяют
массу   вредных   веществ,   еще   больше   ухудшающих   экологическую   ситуацию   на   всей
планете.
С   недавних   времён,   а   точнее   с   2015   года,   в   нашем   городе   Когалыме   начали
появляться корзины зеленого и желтого цвета, на которых написано «Контейнер для
пластика»,   «Контейнер   для   энергосберегающих   ламп».   Они   находятся   рядом   с
мусорными баками. Меня заинтересовали эти контейнеры, и я решила узнать, зачем же
нужно   сортировать   мусор?  Для   решения   это   вопроса   я   поставила   перед   собой
следующие цели и задачи:
Цель исследования:
 Изучить, что такое мусор;


организовать раздельный сбор мусора;
вовлечь одноклассников в процесс раздельного сбора мусора.
Задачи исследования:



проинформировать школьников о проблеме, создаваемыми бытовыми отходами и
о преимуществе раздельного сбора мусора;
оказать   влияние   на   взрослое   население   через   детей   и   привлечь   к   участию   в
раздельном сборе мусора;
провести учёт бытовых отходов в моей семье.
Гипотеза исследования:
 Предположение об эффективности контейнеров для раздельного сбора мусора.
Объект исследования: контейнеры для раздельного сбора мусора.
Предмет исследования: твердобытовые отходы.
Метод исследования:


теоретический;
практический.
4 Глава 1. Эффективность раздельного сбора мусора.
1.1.
Утилизация отходов.
"Мусорная"  проблема     одна   из   наиболее   актуальных   для   России. В   процессе
развития человеческой цивилизации абсолютное количество твердых бытовых отходов
неуклонно возрастает и является серьезным источником загрязнения и экологической
угрозой.   Практически   все   отходы   в   России   хоронятся   на   полигонах.  По   правилам
 ТБО)»,   мусор   должны
«Технологии   захоронения
 твердых   бытовых   отходов   (

утрамбовывать на специально оборудованных площадках бульдозерами. Каждый слой
толщиной в два метра нужно пересыпать грунтом, а летом всё это увлажнять водой,
чтобы   не   было   пожаров.   На   деле   зачастую   всё   выходит   иначе.   На   большинстве
российских полигонов хоронят все отходы без разбора (в том числе батарейки, ртутные
лампы, горючие стройматериалы и так далее). Мусор не утрамбовывают как нужно и не
пересыпают изолирующими слоями. Это приводит к экологическим катастрофам:
1. Образуется ядовитый свалочный газ, который может серьёзно навредить здоровью
людей, проживающих недалеко от полигона.
2. На полигонах возникают пожары, в том числе на большой глубине. Их невозможно
потушить годами. Ядовитая жидкость — фильтрат  — просачивается со свалки в
грунтовые воды, реки и озёра.
Примерно 2% мусора в России сжигается в мусоросжигательных заводах, но при
сжигании в печи бытовые отходы превращаются в опасные токсичные яды, и ни один
даже самый совершенный фильтр не спасает. Только 4% отходов перерабатываются.
Вторсырьё попадает на линии сортировки, где из него выбирают то, что можно снова
использовать. Это разные виды пластика, бумага, стекло, металл. Органические отходы
в России не перерабатываются, органику отправляют на полигон.
5 За рубежом из органических отходов делают компост (удобрение), превращают в
биогаз, который можно использовать для производства электроэнергии, тепла, а также в
качестве топлива для   автомобилей.   В   некоторых   странах   Европы   сжигается   до   50%
отходов — это тщательно отсортированный мусор, который невозможно переработать.
Но ещё в начале 2017 года Совет Европы рекомендовал воздержаться от строительства
мусоросжигательных заводов странам и развивать именно перерабатывающую отрасль.
Очевидно, что не захоронение и сжигание, а переработка является самым эффективным
ресурсосберегающим средством:
1) вопервых,   многие   компоненты   отходов   могут   быть   переработаны   в   полезные
продукты, и это позволит снизить себестоимость конечных товаров на 20—30%;
2) вовторых,   использование   вторичного   сырья   позволит   значительно   экономить
основные   невосполняемые   природные   ресурсы   для   будущих   поколений   (нефть,
древесина, руды металлов и др.);
3) втретьих, уменьшается вредное воздействие на окружающую среду;
4) вчетвертых, создаются новые рабочие места на перерабатывающих предприятиях.
Для   того,   чтобы   переработка   мусора   была   эффективной   и   оправданной,
необходимо, чтобы отходы были разделены по принципу материала, из которого они
изготовлены, то есть стекло отдельно от бумаги, пластика, дерева и т. д.
6 1.2.
Раздельный сбор мусора
Раздельный сбор отходов – один из способов снизить экологическую нагрузку на
окружающую среду. Содержимое наших мусорных вёдер состоит в основном из четырех
частей:   органических   отходов   (остатков   пищи),   пластика,   стекла   и   бумаги.   Эти
материалы пригодны для вторичной переработки.
Разделение ТБО позволяет не загрязнять остатками пищи материалы, пригодные
к   вторичной   переработке,   сохраняет   перерабатываемые   материалы   в   целости   и
предохраняет   от   гниения   и   размножения   бактерий.   Также   этот   способ   позволит
разгрузить свалки и сортировочные линии мусороперерабатывающих заводов и снизить
уровень загрязнения окружающей среды. Продукты распада мусора загрязняют и воздух,
и водоемы, из которых поступает питьевая вода, и почву. Принцип разделения отходов
может во многом облегчить жизнь – как на уровне отдельных людей, так и на уровне
государства. В странах, где разделение мусора практикуется давно, для частных лиц и
предприятий   существуют   «экологические   поощрения»:   можно   получить   скидку   на
услуги в сфере ЖКХ или, в случае производств, субсидии и налоговые льготы.
В   случае   частных   лиц   преимущества   больше   моральные,   чем   материальные   –
возможность почувствовать свой вклад в дело очищения и сохранения нашей планеты,
ощутить   собственную   полезность.   Во   многих   странах   сдача   разделённого   мусора
позволяет немного подзаработать.
Таб. 1.1. Цвета контейнеров для разделения мусора в странах Европы.
Цвет
Тип отходов
Зелёный
Стекло (бутылки, стаканы)
Возможность
переработки
Есть
7 Синий
Жёлтый
Чёрный
Газеты, журналы и другие печатные издания
Картон, пустые картонные упаковки
Органические   остатки, пищевые   отходы
 (например: компост)
упаковки
Коричневый Опасные отходы (батарейки)
Красный
Отходы, которые не перерабатываются
Пластиковые   бутылки   и   пластиковые
Оранжевый
Рис.
для
мусора   в
мусора   в
Есть
Есть
Есть
Есть
Нет
Есть
Контейнеры
1.1.
раздельного   сбора
Японии.

1.2.
Рис.
Контейнеры   для
раздельного   сбора
Швеции.
8 Для государства отпадает необходимость отдавать большие площади под свалки
и полигоны захоронения, улучшается внешний вид городской  и сельской местности,
стабильность экосистем.
Рынок вторичного сырья в нашей стране развит слабо, поэтому может случиться
и так, что граждане отсортируют мусор, а перерабатывать в их городе просто негде.
Например, как в нашем городе Когалым. Несколько раз в неделю за мусором приезжает
машина,   забирает   его на специальный   склад.   Там пластик   прессуется   и отправляется,
например, в Екатеринбург и Челябинск для повторной переработки на местных заводах.
Законодательство   в   России   в   сфере   разделения   мусора   только   начинает
появляться. Так, 31 декабря 2017 года Президентом РФ был подписан закон о вводе
раздельного   сбора   мусора   и   обеспечения   стимулирующих   мер.
 Найти   пункты
раздельного сбора мусора в городе или области где вы живёте можно через систему
поиска в интернете, большинство  это официальные организации.
9 К сожалению, я не нашла ни на одном сайте карту раздельного сбора мусора в нашем
городе. На этой карте изображены места для контейнеров в дачных зонах.
Раздельный сбор мусора зависит от активности и сознательности участников процесса на
всех   этапах.   Раздельный   сбор   мусора   находится   под   ответственностью   каждого
отдельно   взятого   гражданина   страны.   Чтобы   система   выборочного   сбора   мусора
приносила   ожидаемые   результаты,   необходимо   активное   участие   каждого,   кто
выбрасывает мусор. Без этого применение системы местными органами власти будет
неэффективно.   Внедрение   системы   раздельного   сбора   мусора   также   требует
определенного времени и приложения усилий для обучения жителей.




1.3. Процесс сортировки мусора.
Процесс сортировки мусора принято делить на пять этапов.
Самый первый этап сортировки – отделить пищевые отходы от прочих.
Дальше стоит складывать отдельно:
бумагу;
пластик (в основном бутылки);
стекло;
металл (банки изпод напитков, консервов).
Для   начала   можно   начать   собирать   только   бумагу   и   картон.     Пункт   приема
макулатуры есть в большинстве городов. Сбор макулатуры позволит вам привыкнуть к
идее раздельного мусора. Пластиковые бутылки, алюминиевые банки лучше всего будет
спрессовывать, чтобы не занимали много места. Хранить отсортированный мусор до
вывоза можно дома, на балконе или в кладовке. Я стала сортировать отходы дома около
года назад.  Мне очень помогло осознание, что любое действие имеет значение, даже
самое маленькое. И лучше делать хоть чтото, пусть на первый взгляд несущественное,
чем не делать ничего вообще. Я просто начала складывать мусор отдельно.
Рис. 1.4. Процесс сортировки мусора
10 Во   дворе   нашего   дома   установлены   контейнеры   для   пластика   и  для
энергосберегающих ламп.  По мере накопления в квартире мусора я утилизирую их в
контейнер. Макулатуру отношу в школу для переработки, ежегодно там проходит акция
по сдачи макулатуры «Макулатура, сдавайся!».
Рис. 1.5. Процесс утилизации мусора.

11 Сейчас экологическое движение набирает оборот, и в городах появляется всё
больше   возможностей   для   сортировки.   Конечно,   контейнеры   для   раздельного   сбора
мусора пока редкость, но всё чаще рядом с мусорными баками встречаются сетки для
пластика, а иногда и для стекла.
Рис. 1.6. Контейнеры для раздельного сбора мусора в России.
12 Из   отходов,   которые   уничтожаются,   можно   сделать   новые   вещи.   Например,
400 алюминиевых банок — это новый детский велосипед, 25 пластиковых бутылок —
куртка из флиса, 1 килограмм газет — 10 рулонов туалетной бумаги.
Одна   из   причин,  по  которым   в  России   сортировка  мусора  и  производство  из
вторичного   сырья   не   поставлены   на   поток,   как,   например,   в   Европе,   –   высокая
стоимость переработки в сравнении с низкой стоимостью захоронения. Европейским
мусорщикам тонна твердых бытовых отходов, отвезенная на захоронение, обходится в
тысячу евро, а российским – всего в пятнадцать.
Тарифы   на   вывоз   несортированного   мусора   за   границей   тоже   гораздо   выше,
поэтому   многие   там   думают   не   столько   об   экологической   ситуации   и   сохранении
окружающей среды, сколько о простой экономии.
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Эксперимент «Бытовые отходы нашей семьи».
Цель   моей   работы    определить   общее   количество   бытовых   отходов,
накапливающихся в моей семье за неделю, их распределение по категориям; выявить
возможность уменьшения отходов.
Чтобы   приступить   к   эксперименту,   нужно   подготовить   все   необходимые
материалы и инструменты:


электронные весы для взвешивания;
бытовые отходы. (Приложение 1)
Я провела практическую работу, выполнив следующие задания:
13 1) в   течение   недели   собирала   все   твердые   отходы,   появляющиеся   в   доме,
рассортировывая их по категориям: бумага, пластмасса, стекло;
2) пищевые отходы, скапливающиеся за день, взвешивала ежедневно, перед тем, как их
выбросить;
3) взвесила отходы каждой категории и определила общий суммарный вес;
4) разделила полученное число на количество членов семьи и установила количество
отходов, приходящееся на одного члена семьи. (Приложение 2)
Затем я сделала подсчеты, и получилось, что в среднем за неделю на семью в количестве
4х человек скапливаются следующие бытовые отходы:




пищевые отходы – 8 кг;
стекло – 2 кг;
бумага – 2 кг;
пластмасса  1кг.
Вывод: в среднем один участник эксперимента производит примерно 3 кг мусора в
неделю.
Чтобы сократить количество отходов, необходимо:




не брать лишних бумажных и целлофановых мешков в магазине или использовать
их повторно;
писать и рисовать на обеих сторонах бумаги;
стараться покупать напитки в бутылках, которые можно сдать;
не покупать больше, чем может понадобиться.
2.2. Опрос
Я провела опрос среди своих одноклассников (Приложение 3:)
1. Есть ли польза от раздельного сбора мусора?
2. Сортируете ли вы мусор?
3. Есть ли в вашем дворе контейнеры для раздельного сбора мусора?
В опросе приняли 23 одноклассника. У меня получились следующие результаты. Все
ребята знают о пользе раздельного сбора мусора, это 100%. Сортируют мусор перед тем,
как выбросить в мусорный контейнер, только 5 человек (22%). 14 человек (61%) не
пользуются   раздельными   контейнерами,   т.к.   их   нет   во   дворах,   где   живут   мои
одноклассники.
14 Заключение.
Моя гипотеза подтвердилась: в ходе эксперимента я доказала, что есть большая
эффективность использования контейнеров для раздельного сбора мусора.
Раздельный сбор мусора – это не дань моде, а забота о будущем. Она нацелена в
первую   очередь   на   сохранность   экологии,   а   также   на   сокращение   использования
природных ресурсов, заменяя их переработкой использованных материалов. Живя на
Земле   и   пользуясь   ее   ресурсами,   каждый   человек   несет   ответственность   перед   ней.
15 Сегодня тоннами  добываются  ресурсы,  которые  идут на  благо  человечеству,  из   них
создаются   необходимые   нам   каждый   день   вещи   и   предметы      от   еды   до   одежды   и
бытовой химии. Однако ресурсы Земли не безграничны. И наша задача состоит в том,
чтобы   находить   способы   экономии   ресурсов   путем   переработки   использованной
продукции, используя различные способы утилизации отходов.
Эксперты подсчитали, что в России  переработка отходов позволит к 2030 году
сократить количество захоронения мусора в нашей стране на 75–80%. Это значит, что
уменьшится   количество   свалок.   Новая   сфера   даст   новые   рабочие   места,   а
мусоросжигательных заводов, отравляющих атмосферу, будут строить меньше.
Сейчас наша семья, и я лично, стараемся более осознанно подходить к закупке
продуктов. Это позволяет не покупать продукты в не перерабатываемой упаковке и
производить меньше мусора.
Уделив минимум времени на сортировку отходов (нет ничего сложного в том,
чтобы выбрасывать пластик к пластику, а бумагу к бумаге), каждый может внести свой
вклад в улучшение состояния окружающей среды, собственного здоровья и здоровья
новых поколений.
Список литературы:
1. СанПиН   2.1.7.103801   Гигиенические   требования   к   устройству   и   содержанию
полигонов для твердых бытовых отходов 26 июля 2001 г.
2. Акимова А.П. Экология. – М.: «Юнити», 2001
3. Гальперин   М   В.   Экологические   основы   природопользования:   Учебник   М.:
ФОРУМ: ИНФА – М, 2002
16 4. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учеб.
И справочное пособие.  М.: Финансы и статистика, 2001
5. Степановских А.С. Экология: Учебник для вузов.  М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2001
6. Трифонова Т.А., Селиванова Н.В., Мищенко Н.В. Прикладная экология: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2015.
7. Интернет ресурсы.
Материалы и инструменты:
1.Электронные весы.                           2. Пищевые отходы.
Приложение 1.
17 3.Бумага.                                                                    4.Пластик.
5. Стекло.

        1.Пищевые отходы.                                          2. Стекло.
Приложение 2.
18 3. Бумага.                                                              4. Пластик.

Приложение 3.
19 Есть ли польза от раздельного сбора мусора?
100%
да
нет
Сортируете ли вы мусор?
да; 22%
нет; 78%
да
нет
Есть ли в вашем дворе контейнеры для раздельного сбора мусора?
39%
61%
да
нет
20

description:
3. Бумага.                                                              4. Пластик.

Приложение 3.
19

intro: Проектно-исследовательская работа "Раздельный сбор мусора и его польза" выполнена ученицей 4 класса. В работе используется научный материал и собственные наблюдения и эксперименты. Также проведено анкетирование сверстников с целью привлечения к раздельному сбору мусора и макулатуры в рамках акции "Макулатура, сдавайся!"

title: Проектно-исследовательская работа "Раздельный сбор мусора и его польза".


extracted_text:
Виды Вооружённых Сил, рода войск.
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН)
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
17 декабря в Вооруженных Силах Российской Федерации отмечается
памятный день — День Ракетных войсках стратегического назначения
(РВСН). Именно в этот день в 1959 г. вышло Постановление Совета
Министров СССР № 1384615, закрепившее ранее принятое решение о
создании нового вида Вооруженных Сил. Указом Президента Российской
Федерации № 1239 от 10 декабря 1995 г. установлен ежегодный праздник —
День Ракетных войск стратегического назначения, который отмечается 17
декабря. Указом Президента Российской Федерации от 31 мая 2006 г. № 549 в
Вооруженных Силах Российской Федерации установлен памятный день —
День Ракетных войск стратегического назначения, который отмечается 17
декабря. Создание РВСН было обусловлено обострением военно
политической обстановки в послевоенные годы, быстрым развитием в США и
других государствах – членах НАТО наступательных вооружений,
представлявших реальную угрозу безопасности нашей страны. Решение задачи
достижения, а затем и поддержания военностратегического паритета с
наиболее сильной ядерной державой мира — Соединенными Штатами
Америки потребовало максимального привлечения лучших умов, талантливых
ученых, научнотехнического и производственного потенциалов страны,
крупных материальных, финансовых и стратегических ресурсов.
На исторически коротком пути развития РВСН можно выделить несколько
ярких этапов — от создания первых соединений и частей до становления их в
качестве одной из главных составных частей стратегических ядерных сил
России, обеспечивающих стратегическое сдерживание. В 1946 — 1959 гг.
была подготовлена база для создания РВСН: в СССР разработано ракетно
ядерное оружие, созданы первые образцы управляемых баллистических ракет.
На вооружение принимаются ракетные комплексы первых поколений,
формируются первые ракетные части и соединения, способные решать
оперативные задачи во фронтовых операциях, а по мере оснащения их
ядерным оружием — стратегические задачи на прилегающих театрах военных
действий. 1959 — 1965 гг. справедливо называют этапом создания и
становления Ракетных войск стратегического назначения как нового вида
Вооруженных Сил СССР. Первым главнокомандующим Ракетными войсками
был назначен Герой Советского Союза главный маршал артиллерии Митрофан
Иванович Неделин. Имея колоссальный опыт войны, пройдя все командные
должности до заместителя Министра обороны СССР по специальному
вооружению и реактивной технике, он внес большой вклад в создание
Ракетных войск стратегического назначения, разработку, испытание и
принятие на вооружение ракетноядерного оружия. Становление нового вида Вооруженных Сил продолжалось под руководством
прославленных военачальников Великой Отечественной войны — Маршалов
Советского Союза дважды Героя Советского Союза Кирилла Семеновича
Москаленко, Героя Советского Союза Сергея Семеновича Бирюзова, дважды
Героя Советского Союза Николая Ивановича Крылова. В результате
напряженного труда ракетчиков, промышленности и военных строителей уже
в начале 1960х гг. были поставлены на боевое дежурство соединения и части,
оснащенные ракетами средней дальности (РСД) и межконтинентальными
баллистическими ракетами (МБР), которые могли решать стратегические
задачи Верховного Главного Командования в удаленных географических
районах и на любых театрах военных действий.
В 1965 — 1973 гг. в СССР развертывается группировка с МБР второго
поколения с одиночными стартами. Эта крупная задача решалась Ракетными
войсками под руководством Маршала Советского Союза Николая Ивановича
Крылова. Созданная к началу 1970х гг. группировка РВСН по
количественному составу и боевым характеристикам не уступала
группировке МБР США. РВСН превратились в главную составную часть
стратегических ядерных сил страны и внесли основной вклад в достижение
военностратегического паритета между СССР и США. В 1973 — 1985 гг.
Ракетные войска стратегического назначения оснащаются ракетными
комплексами (РК) третьего поколения с разделяющимися головными частями
и средствами преодоления противоракетной обороны вероятного противника
и мобильными баллистическими РК средней дальности. На вооружение
принимаются МБР РС18, РС20 и РС16, а также мобильный грунтовый
ракетный комплекс РСД10 («Пионер»). Особая роль в успешном решении
этих задач принадлежит главнокомандующему РВСН Герою
Социалистического Труда главному маршалу артиллерии Владимиру
Федоровичу Толубко, под руководством которого были разработаны
принципы боевого применения соединений и частей в операции РВСН. На
следующем этапе, в 1985 — 1992 гг., на вооружение РВСН поступают
стационарные и мобильные ракетные комплексы четвертого поколения с МБР
РС22, РС20В и «Тополь», а также принципиально новая автоматизированная
система управления оружием и войсками. РВСН в этот период возглавлял
Герой Советского Союза генерал армии Юрий Павлович Максимов, который
внес большой вклад в развертывание мобильных ракетных комплексов и
разработку принципов их боевого применения. Достигнутый баланс ядерных
сил, изменения военнополитической обстановки в конце 1980х — начале
1990х гг. позволили поновому осмыслить и оценить бесперспективность
гонки вооружений и заключить Советскому Союзу, а затем Российской
Федерации ряд договоров с США по обоюдному сокращению стратегического
ядерного оружия. С 1992 г. начался принципиально новый этап в развитии
РВСН — Ракетные войска стратегического назначения как вид Вооруженных Сил входят в состав Вооруженных Сил Российской Федерации, проводится
ликвидация ракетных комплексов РВСН за пределами России, создается и
ставится на боевое дежурство ракетный комплекс «ТопольМ» 5го
поколения. РВСН в этот период возглавлял профессиональный ракетчик
генерал армии Игорь Дмитриевич Сергеев (позднее — Министр обороны РФ
Маршал РФ). В 1997 г. происходит объединение РВСН с Военно
космическими силами и войсками Ракетнокосмической обороны. С 1997 по
2001 гг., кроме ракетных армий и дивизий, в состав РВСН входили также
воинские части и учреждения запуска и управления космическими
аппаратами, а также объединения и соединения ракетнокосмической
обороны. РВСН в этот период возглавлял генерал армии Владимир
Николаевич Яковлев.
С 1 июня 2001 г. РВСН преобразованы из вида Вооруженных Сил в два
самостоятельных, но тесно взаимодействующих рода войск центрального
подчинения: Ракетные войска стратегического назначения и Космические
войска. С этого времени до 2009 г. Ракетные войска стратегического
назначения возглавлял командующий РВСН генералполковник Николай
Евгеньевич Соловцов, внесший значительный вклад в сохранение ракетной
группировки, структуры и состава РВСН, обеспечивающих ядерное
сдерживание. Под его руководством в течение этих лет в РВСН с учетом
договорных обязательств между Россией и США последовательно проведен
ряд мероприятий, направленных на модернизацию и оптимизацию боевого
состава ракетной группировки с одновременным выполнением структурных
преобразований войск. В 20092010 гг. Ракетные войска стратегического
назначения возглавлял генераллейтенант Андрей Анатольевич Швайченко. В
этот период осуществлены масштабные мероприятия по совершенствованию
ракетной группировки: на боевое дежурство ставятся ракетные полки,
вооруженные новым подвижным грунтовым ракетным комплексом (ПГРК)
«ТопольМ» с ракетой РТ2ПМ2, выводятся из боевого состава ракетные
полки, имеющие на вооружении «тяжелые» ракеты Р36М УТТХ. С июня 2010
г. Ракетные войска стратегического назначения возглавляет генерал
полковник Сергей Викторович Каракаев. РВСН в соответствии с принятыми
Россией международными обязательствами проводят плановое сокращение
ракетной группировки, одновременно проводя мероприятия по ее
поддержанию в боеготовом состоянии и последовательной модернизации. На
боевое дежурство ставятся ракетные полки, вооруженные подвижным
грунтовым ракетным комплексом «Ярс», проводятся работы по созданию
новых ракетных комплексов и совершенствованию системы боевого
управления. На современном этапе своего развития Ракетные войска
стратегического назначения включают: управления 3х ракетных армий во
Владимире, Омске и Оренбурге, включающих 12 ракетных дивизий
постоянной готовности. На вооружении этих ракетных дивизий РВСН находится шесть типов ракетных комплексов, подразделяющихся по видам
базирования на стационарные и мобильные.
Основу группировки стационарного базирования составляют РК с ракетами
«тяжелого» (РС20В «Воевода») и «легкого» (РС18 («Стиллет»), РС12М2
(«ТопольМ») классов. В составе группировки мобильного базирования
находятся ПГРК «Тополь» с ракетой РС12М, «ТопольМ» с ракетой РС
12М2 моноблочного оснащения и ПГРК «Ярс» с ракетой РС12М2Р и
разделяющейся головной частью в мобильном и стационарном вариантах
базирования. Дальнейшее развитие РВСН планируется проводить в
направлениях максимального сохранения существующей ракетной
группировки до истечения предельных сроков эксплуатации и ее
перевооружения на новое поколение ракетных комплексов. В ближайшей
перспективе начнется перевооружение ударной группировки РВСН на
усовершенствованный ракетный комплекс, разработанный Московским
институтом теплотехники, с твердотопливной МБР РС24, оснащенной
разделяющейся головной частью с боевыми блоками индивидуального
наведения.

file_name: Ракетные войска стратегического назначения (РВСН).docx

intro:
Виды Вооружённых Сил, рода войск.
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН)
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
17 декабря в Вооруженных Силах Российской Федерации отмечается памятный день — День Ракетных войсках стратегического назначения (РВСН). Именно в этот день в 1959 г. вышло Постановление Совета Министров СССР № 1384-615, закрепившее ранее принятое решение о создании нового вида Вооруженных Сил. Указом Президента Российской Федерации № 1239 от 10 декабря 1995 г. установлен ежегодный праздник — День Ракетных войск стратегического назначения, который отмечается 17 декабря.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Виды Вооружённых Сил, рода войск.  Ракетные войска стратегического назначения (РВСН. (10 класс)