extracted_text:
Урок 34
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Ц е л ь :  обучить   правильному   построению   словосочетаний   со   связью
управление, согласование.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфографические задачи вы решали в упражнении?
– В каких падежах употреблено существительное МАМА?
– Как называется такая связь?
– Какое словосочетание нельзя назвать управлением? Почему?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  129.
– Узнайте о секрете употребления глаголов из сообщения (с. 58).
– При ответе на вопрос КУДА? какие предлоги вы будете использовать?
– А какие – при ответе на вопрос ОТКУДА?
– Составьте словосочетания, грамотно употребляя предлоги.
– Запишите словосочетания парами.
КУДА?
ОТКУДА?
2. У п р а ж н е н и е  131.
– Составьте предложения из данных слов.
– Окончание глагола будет меняться?
– От чего это зависит? Объясните постановку окончания.
– Какую орфографическую задачу мы решаем в слове ШКАФ?
– В каком падеже употреблены второстепенные члены предложения?
– Какие предлоги могут быть употреблены в предложениях? – Какой предлог винительного падежа нельзя включить в предложения?
Почему?
– Проверьте подбор предлогов по учебнику (с. 59).
3. У п р а ж н е н и е  132.
– Составьте предложение.
– Надо ли менять порядок слов?
– Найдите в предложении согласование.
– Что значит: имя прилагательное согласуется с именем существительным,
от которого зависит?
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
1) где? что сделали? какие? что?
2) какая? кто? что сделала? где? что?
3) откуда? что сделал? какой? что?
– Составьте предложения, опираясь на вопросы.
– Выпишите словосочетания из каждого предложения.
–   Укажите   признаки,   в   которых   прилагательное   согласуется   с   именем
существительным.
– Над зависимыми существительными в словосочетаниях укажите падеж.
5. У п р а ж н е н и е  133.
– Запишите предложенное предложение.
– Как вы измените слова, записанные в скобках?
– В форму какого падежа вы их поставили?
– В какой форме употреблен глагол в предложении?
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зеленым лугом.
Крылья пестрые мелькают,
В поле бабочки летают
Раз, два, три, четыре,
Полетели, закружились.
6. И г р а  «Сделай замену».
(На доске записаны фразеологические обороты.)
I вариант
совать нос
клевать носом
зарубить на носу
унести ноги
II вариант
дать стрекоча
выходить из себя
чесать языки
бить баклуши надуть губы
заговаривать зубы
ломать голову
водить за нос
– Нужно заменить фразеологический оборот глаголом, близким по смыслу.
– Записать глагол в словосочетании с именем существительным.
– Указать падеж имени существительного.
7. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Запишите слова в столбик, допишите к каждому имя прилагательное,
указав те признаки, по которым оно подчинилось главному слову.
Картофель,   картошка,   товарищ,   шоссе,   улица,   цыпленок,   растение,
здоровье.
(Проверка по готовому образцу.)
8. К р о с с в о р д  (обобщение).
1. «Мирное небо» – определите связь в словосочетании.
2.   Как   называется   связь   глагола   с   именем   существительным   в
словосочетании?
3. При связи управление главным членом словосочетания является…
4. Глагол дает имени существительному команду чего?
5. При согласовании зависимым словом является…
6. Предлоги ПРО, ЧЕРЕЗ употребляются только в … падеже.
7. Что подсказывает вопрос при согласовании?
8. При согласовании словосочетание обозначает предмет и…
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 134.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 34
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Цель: обучить правильному построению словосочетаний со связью управление, согласование.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
Урок 34
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Ц е л ь :  обучить   правильному   построению   словосочетаний   со   связью
управление, согласование.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфографические задачи вы решали в упражнении?
– В каких падежах употреблено существительное МАМА?
– Как называется такая связь?
– Какое словосочетание нельзя назвать управлением? Почему?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  129.
– Узнайте о секрете употребления глаголов из сообщения (с. 58).
– При ответе на вопрос КУДА? какие предлоги вы будете использовать?
– А какие – при ответе на вопрос ОТКУДА?
– Составьте словосочетания, грамотно употребляя предлоги.
– Запишите словосочетания парами.
КУДА?
ОТКУДА?
2. У п р а ж н е н и е  131.
– Составьте предложения из данных слов.
– Окончание глагола будет меняться?
– От чего это зависит? Объясните постановку окончания.
– Какую орфографическую задачу мы решаем в слове ШКАФ?
– В каком падеже употреблены второстепенные члены предложения?
– Какие предлоги могут быть употреблены в предложениях?

description:
– Какой предлог винительного падежа нельзя включить в предложения?
Почему?
– Проверьте подбор предлогов по учебнику (с. 59).
3. У п р а ж н е н и е  132.
– Составьте предложение.
– Надо ли менять порядок слов?
– Найдите в предложении согласование.
– Что значит: имя прилагательное согласуется с именем существительным,
от которого зависит?
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
1) где? что сделали? какие? что?
2) какая? кто? что сделала? где? что?
3) откуда? что сделал? какой? что?
– Составьте предложения, опираясь на вопросы.
– Выпишите словосочетания из каждого предложения.
–   Укажите   признаки,   в   которых   прилагательное   согласуется   с   именем
существительным.
– Над зависимыми существительными в словосочетаниях укажите падеж.
5. У п р а ж н е н и е  133.
– Запишите предложенное предложение.
– Как вы измените слова, записанные в скобках?
– В форму какого падежа вы их поставили?
– В какой форме употреблен глагол в предложении?
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зеленым лугом.
Крылья пестрые мелькают,
В поле бабочки летают
Раз, два, три, четыре,
Полетели, закружились.
6. И г р а  «Сделай замену».
(На доске записаны фразеологические обороты.)
I вариант
совать нос
клевать носом
зарубить на носу
унести ноги
II вариант
дать стрекоча
выходить из себя
чесать языки
бить баклуши

description:
надуть губы
заговаривать зубы
ломать голову
водить за нос
– Нужно заменить фразеологический оборот глаголом, близким по смыслу.
– Записать глагол в словосочетании с именем существительным.
– Указать падеж имени существительного.
7. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Запишите слова в столбик, допишите к каждому имя прилагательное,
указав те признаки, по которым оно подчинилось главному слову.
Картофель,   картошка,   товарищ,   шоссе,   улица,   цыпленок,   растение,
здоровье.
(Проверка по готовому образцу.)
8. К р о с с в о р д  (обобщение).
1. «Мирное небо» – определите связь в словосочетании.
2.   Как   называется   связь   глагола   с   именем   существительным   в
словосочетании?
3. При связи управление главным членом словосочетания является…
4. Глагол дает имени существительному команду чего?
5. При согласовании зависимым словом является…
6. Предлоги ПРО, ЧЕРЕЗ употребляются только в … падеже.
7. Что подсказывает вопрос при согласовании?
8. При согласовании словосочетание обозначает предмет и…
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 134.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ


file_name: русский.docx

intro: Урок 34 УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Цель: обучить правильному построению словосочетаний со связью управление, согласование. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 35
Ц е л ь : познакомить учащихся с наречием, с его особенностями как части
речи.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Безударные гласные, проверяемые ударением: ____________ .
Парные согласные: _______________ .
Непроизносимые согласные: ______________ .
Окончания в глаголах прошедшего времени: ____________ .
Приставки: ____________ .
–  Распределите   слова   с   пропусками   букв   по   месту   их   расположения   в
словах. Объясните правописание.
– Какую орфограмму из домашнего задания мы не озвучили?
(Ь после шипящих.)
– В каких случаях мягкий знак ставится, а в каких нет?
–   В   форме   каких   падежей   встретились   существительные   в   тексте?
Докажите, называя словосочетания с вопросами.
– Знаете ли вы, к какой части речи относятся выделенные в тексте слова?
(Совсем, ярко, неожиданно, весело.)
III. Изучение нового материала.
1. З н а к о м с т в о   с   н а р е ч и е м .
– Найдите в тексте упражнения 134 слова, от которых зависят незнакомые
части речи.
Запишите словосочетания с вопросами. облетела (как?) совсем
пела (как?) весело
светило (как?) ярко
затянулось (как?) неожиданно
затянулось (где?) слева
закрыли (когда?) вечером
– Попробуйте зависимые слова изменить по родам, падежам, временам.
– Получилось?
– Какой вывод можно сделать?
(Эти слова не относятся ни к глаголам, ни к именам.)
– Может, это служебные части речи?
Докажите, что это не так.
2. З н а к о м с т в о   с   п р а в и л о м .
– Прочитайте правило.
– Что вы узнали о новой части речи?
– Откройте с. 6 в тетрадизадачнике.
– Проанализируйте слово ВЕСЕЛО как часть речи (устно).
– Попробуйте найти наречие в тексте из упражнения 112. (Спокойно.)
– А в предложении из упражнения 133? (Скоро.)
– Понаблюдайте, с какой частью речи связаны наречия. (С глаголами.)
– Прочитайте сообщение на с. 62.
– Продолжите ряд наречий, отвечающих на вопрос «как?»?
– Что вы узнали об изменении наречий?
– Какая часть слова на конце наречий?
3. И г р а  «Как? Когда? Где?»
На   доске   записаны   глаголы.   Нужно   добавить   к   каждому   глаголу
соответствующее наречие:
1й ряд – на вопрос КАК?
2й ряд – на вопрос КОГДА?
3й ряд – на вопрос ГДЕ?
прыгал…
играл…
пел…
шел…
прибил…
писал…
Выигрывают учащиеся того ряда, который быстрее других и в то же время
правильно запишет все словосочетания. 4. Сообщение на с. 63.
– Как подчиняются наречия главным словам в словосочетаниях?
– Как называется такая связь? (Примыкание.)
5. У п р а ж н е н и е  140.
– Определите, где записаны словосочетания с наречиями, а где – с другими
частями речи.
– Выпишите только словосочетания с наречиями.
– Как вы будете отличать наречия?
– Выделите суффиксы у наречий.
– Какие значения внесли наречия в словосочетания?
– Докажите, что в словосочетании наречия не согласуются, а примыкают к
главным словам.
Зайцы скачут
Скокскокскок!
Да на беленький снежок
Приседают, слушают,
Не идет ли волк.
6. И г р а  «Четвертое лишнее». (Работа в парах.)
Детям   предлагаются   карточки.   Одно   из   наречий   в   каждой   группе   слов
лишнее,   не   соответствующее   смыслу   глагола.   Задача   детей   –   соотнести
наречия с глаголом и зачеркнуть лишнее наречие.
Р а б о т а т ь  – быстро, издалека, плохо, много.
П и с а т ь  – аккуратно, чисто, громко, разборчиво.
И г р а т ь  – весело, пешком, долго, дружно.
С к а з а т ь  – вежливо, ощупью, громко, правильно.
Ч и т а т ь  – быстро, вслух, вручную, выразительно.
С п а т ь  – крепко, скоро, долго, спокойно.
–   С   «лишними»   наречиями   составьте   словосочетания,   указывайте
зависимость и вопрос
7. Запишите словосочетания в два столбика.
Рано   вставать,   чудесно   сверкать,   ранний   восход,   устный   ответ,
великодушный   поступок,   устно   ответить,   великодушно   поступить,   поздно
прийти, чудесное сверкание, поздний приход.
– По какому признаку вы их разделите? – В словосочетаниях с наречием покажите зависимость и запишите вопрос
(Проверка по готовому образцу.)
IV. Итог урока.
– С какой частью речи мы сегодня познакомились?
– Что узнали об этой части речи?
Домашнее задание: упражнение 141.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 35
ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель: познакомить учащихся с наречием, с его особенностями как части речи.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ


file_name: русский.docx

description:
ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 35
Ц е л ь : познакомить учащихся с наречием, с его особенностями как части
речи.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Безударные гласные, проверяемые ударением: ____________ .
Парные согласные: _______________ .
Непроизносимые согласные: ______________ .
Окончания в глаголах прошедшего времени: ____________ .
Приставки: ____________ .
–  Распределите   слова   с   пропусками   букв   по   месту   их   расположения   в
словах. Объясните правописание.
– Какую орфограмму из домашнего задания мы не озвучили?
(Ь после шипящих.)
– В каких случаях мягкий знак ставится, а в каких нет?
–   В   форме   каких   падежей   встретились   существительные   в   тексте?
Докажите, называя словосочетания с вопросами.
– Знаете ли вы, к какой части речи относятся выделенные в тексте слова?
(Совсем, ярко, неожиданно, весело.)
III. Изучение нового материала.
1. З н а к о м с т в о   с   н а р е ч и е м .
– Найдите в тексте упражнения 134 слова, от которых зависят незнакомые
части речи.
Запишите словосочетания с вопросами.

description:
облетела (как?) совсем
пела (как?) весело
светило (как?) ярко
затянулось (как?) неожиданно
затянулось (где?) слева
закрыли (когда?) вечером
– Попробуйте зависимые слова изменить по родам, падежам, временам.
– Получилось?
– Какой вывод можно сделать?
(Эти слова не относятся ни к глаголам, ни к именам.)
– Может, это служебные части речи?
Докажите, что это не так.
2. З н а к о м с т в о   с   п р а в и л о м .
– Прочитайте правило.
– Что вы узнали о новой части речи?
– Откройте с. 6 в тетрадизадачнике.
– Проанализируйте слово ВЕСЕЛО как часть речи (устно).
– Попробуйте найти наречие в тексте из упражнения 112. (Спокойно.)
– А в предложении из упражнения 133? (Скоро.)
– Понаблюдайте, с какой частью речи связаны наречия. (С глаголами.)
– Прочитайте сообщение на с. 62.
– Продолжите ряд наречий, отвечающих на вопрос «как?»?
– Что вы узнали об изменении наречий?
– Какая часть слова на конце наречий?
3. И г р а  «Как? Когда? Где?»
На   доске   записаны   глаголы.   Нужно   добавить   к   каждому   глаголу
соответствующее наречие:
1й ряд – на вопрос КАК?
2й ряд – на вопрос КОГДА?
3й ряд – на вопрос ГДЕ?
прыгал…
играл…
пел…
шел…
прибил…
писал…
Выигрывают учащиеся того ряда, который быстрее других и в то же время
правильно запишет все словосочетания.

description:
4. Сообщение на с. 63.
– Как подчиняются наречия главным словам в словосочетаниях?
– Как называется такая связь? (Примыкание.)
5. У п р а ж н е н и е  140.
– Определите, где записаны словосочетания с наречиями, а где – с другими
частями речи.
– Выпишите только словосочетания с наречиями.
– Как вы будете отличать наречия?
– Выделите суффиксы у наречий.
– Какие значения внесли наречия в словосочетания?
– Докажите, что в словосочетании наречия не согласуются, а примыкают к
главным словам.
Зайцы скачут
Скокскокскок!
Да на беленький снежок
Приседают, слушают,
Не идет ли волк.
6. И г р а  «Четвертое лишнее». (Работа в парах.)
Детям   предлагаются   карточки.   Одно   из   наречий   в   каждой   группе   слов
лишнее,   не   соответствующее   смыслу   глагола.   Задача   детей   –   соотнести
наречия с глаголом и зачеркнуть лишнее наречие.
Р а б о т а т ь  – быстро, издалека, плохо, много.
П и с а т ь  – аккуратно, чисто, громко, разборчиво.
И г р а т ь  – весело, пешком, долго, дружно.
С к а з а т ь  – вежливо, ощупью, громко, правильно.
Ч и т а т ь  – быстро, вслух, вручную, выразительно.
С п а т ь  – крепко, скоро, долго, спокойно.
–   С   «лишними»   наречиями   составьте   словосочетания,   указывайте
зависимость и вопрос
7. Запишите словосочетания в два столбика.
Рано   вставать,   чудесно   сверкать,   ранний   восход,   устный   ответ,
великодушный   поступок,   устно   ответить,   великодушно   поступить,   поздно
прийти, чудесное сверкание, поздний приход.
– По какому признаку вы их разделите?

description:
– В словосочетаниях с наречием покажите зависимость и запишите вопрос
(Проверка по готовому образцу.)
IV. Итог урока.
– С какой частью речи мы сегодня познакомились?
– Что узнали об этой части речи?
Домашнее задание: упражнение 141.


file_name: русский.docx

intro: Урок 35 ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ Цель: познакомить учащихся с наречием, с его особенностями как части речи. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 36
ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ
Ц е л ь : обучить правописанию наречий, образованию наречий.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  142.
– Постройте словосочетания с наречиями и запишите их.
– Есть ли среди наречий антонимы? Назовите.
– Понаблюдайте за приставками и суффиксами в наречиях.
– Вы заметили закономерность? В чем она заключается?
– Заполните таблицу в тетрадизадачнике (с. 39).
2. В з а и м о д и к т а н т .
Ученики по очереди диктуют друг другу наречия из словаря, потом совместно проверяют записи.
– Каких больше наречий – с суффиксами
– Выделите приставку там, где это важно для определения суффикса.
3. О б р а з о в а н и е   н а р е ч и й .
а) От данных слов образуйте наречия с суффиксом
Медленный, быстрый, чистый, сильный, веселый, ловкий, свежий, заметный, смешной, ленивый.
 Выделите суффикс.
б) От данных слов образуйте наречия с суффиксами
Неуклюжий, тягучий, живучий, легкий, мягкий, жгучий, излишний, искренний.
4. Р а з б о р   н а р е ч и й  по составу.
– Что необходимо при этом помнить о наречии? (Не изменяется.)
Слова для разбора: смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче.
 Выделите суффикс.
Физминутка
5. И г р а  «Добавь словечко».
На доске в столбик записаны глаголы. Нужно добавить к глаголам подходящие по смыслу наречия, чтобы
получились словосочетания. Первые три ученика, закончившие работу, читают свои словосочетания и, если
не допустили ошибок, признаются победителями.
Пиши … , бегай … , сиди … , стой … , прыгай … , слушай … , решай … , работай … , говори … , ешь … .
– Выделите суффиксы в наречиях.
– Правописание каких суффиксов зависит от приставок?
6. З а н и м а т е л ь н ы й  вопрос. – Как можно назвать дни недели при помощи наречий?
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
– Составьте и запишите предложения с одним из наречий.
Покажите зависимость
V. Итог урока.
– При помощи каких морфем могут образовываться наречия?
– Какие правила написания наречий вы узнали?
Домашнее задание: упражнение 141.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 36
ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ
Цель: обучить правописанию наречий, образованию наречий.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ


file_name: русский.docx

description:
Урок 36
ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ
Ц е л ь : обучить правописанию наречий, образованию наречий.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  142.
– Постройте словосочетания с наречиями и запишите их.
– Есть ли среди наречий антонимы? Назовите.
– Понаблюдайте за приставками и суффиксами в наречиях.
– Вы заметили закономерность? В чем она заключается?
– Заполните таблицу в тетрадизадачнике (с. 39).
2. В з а и м о д и к т а н т .
Ученики по очереди диктуют друг другу наречия из словаря, потом совместно проверяют записи.
– Каких больше наречий – с суффиксами
– Выделите приставку там, где это важно для определения суффикса.
3. О б р а з о в а н и е   н а р е ч и й .
а) От данных слов образуйте наречия с суффиксом
Медленный, быстрый, чистый, сильный, веселый, ловкий, свежий, заметный, смешной, ленивый.
 Выделите суффикс.
б) От данных слов образуйте наречия с суффиксами
Неуклюжий, тягучий, живучий, легкий, мягкий, жгучий, излишний, искренний.
4. Р а з б о р   н а р е ч и й  по составу.
– Что необходимо при этом помнить о наречии? (Не изменяется.)
Слова для разбора: смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче.
 Выделите суффикс.
Физминутка
5. И г р а  «Добавь словечко».
На доске в столбик записаны глаголы. Нужно добавить к глаголам подходящие по смыслу наречия, чтобы
получились словосочетания. Первые три ученика, закончившие работу, читают свои словосочетания и, если
не допустили ошибок, признаются победителями.
Пиши … , бегай … , сиди … , стой … , прыгай … , слушай … , решай … , работай … , говори … , ешь … .
– Выделите суффиксы в наречиях.
– Правописание каких суффиксов зависит от приставок?
6. З а н и м а т е л ь н ы й  вопрос.

description:
– Как можно назвать дни недели при помощи наречий?
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
– Составьте и запишите предложения с одним из наречий.
Покажите зависимость
V. Итог урока.
– При помощи каких морфем могут образовываться наречия?
– Какие правила написания наречий вы узнали?
Домашнее задание: упражнение 141.


extracted_text:
Муниципальное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Ленинского района г. Саратова
Конспект
открытого занятия
в объединении «Солнышко»
на тему:
«Путешествие в осенний лес»
Возраст учащихся: 56 лет,
первого года обучения
Дата проведения:
Место проведения: ЦДТ
Разработали:
педагоги дополнительного образования
Сваина В.В., Федорова С.В. г. Саратов, 2019
1 Тема занятия: «Путешествие в осенний лес»
Тип занятия: закрепление пройденного материала
Форма проведения: фронтальная
Цель: закрепление музыкальнопространственных упражнений, знаний и
умений учащихся в исполнение логоритмических упражнений.
Задачи:
 Закреплять изученные движения (маршировку, шаги на полупальцах,
«пружинки» и т.д.; позиции рук.)
 Развивать память, внимание, воображение; умение сочетать движение и
речь, координировать, подчинять единому ритму; развивать навыки
рефлексии.
 Укреплять здоровье детей с помощью физических упражнений и
дыхательной гимнастики.
 Воспитывать умение работать в коллективе, любовь и бережное
отношение к природе.
Реквизит:
 Карточки с изображением съедобныхнесъедобных грибов
 Корзинка
План проведения занятия.
I  . Водная часть (3 минуты)
 Поклон.
II   . Основная часть.
Музыкальнопространственные, логоритмичные упражнения. (20минут)

 Маршировка
 Шаги по кругу
 Ритмические рисунки
 Пружинки
 «Лошадка»
 «Медведь»
 «Листочки»
 Позиции рук (подготовительная;1;2;3)
 «Петушок»

 «Дождик»
2 Подвижная игра на координацию слова и движения «Съедобные  несъедобные
грибы» (5 минут).
3 Цель игры:
Классификация грибов по признаку: съедобныенесъедобные
Задачи игры:
 Совершенствовать технику ходьбы.
 Развивать ловкость, внимание.
 Согласовывать слова и движения
Партерный экзерсис (14 минут)
 «Бабочка»
 «Лягушата»
 «Змейка»
 «Бананы»
 «Лодочка»
Упражнение на релаксацию
 «Осенние листочки»

 Заключительная часть
III

Подведение итогов (3 минуты)
 Рефлексия «Грибочки»
 Поклон
Ход занятия
I. Вводная часть.
Педагог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада новой встречи с вами. На нашем
занятии присутствуют гости. Давайте поприветствуем их.
 (учащиеся исполняют поклон)
Педагог: Сегодня у нас не простое занятие, мы с вами отправляемся в
путешествие. Представьте, что мы с вами туристы и идём в осенний лес.
Ребята, а вы знаете, кто такие туристы?
Учащиеся: Сильные, смелые люди, которые ходят в поход.
Педагог: Правильно, а ктонибудь из вас делает дома зарядку? Ответ
учащихся. Молодцы, тогда нам не страшны никакие испытания, которые
встретятся нам на пути.
Музыкальнопространственные, логоритмичные упражнения
II. Основная часть.
4 Учащиеся:
Мы туристы, мы в пути.
Веселей шагайте ноги,
Легче выдох, глубже вдох.
Путь не близок, не далёк.
Марш по кругу

Педагог: Вот мы и оказались в осеннем лесу. Послушайте, как под ногами
шуршат листочки.
Учащиеся:
Шуршат на дереве листы,
Шуршат осенние кусты,
Шуршит камыш,
И дождь шуршит
И ты тихонечко шуршишьшшшшш….

«Топотушки по кругу»
Педагог: Перед нами  волшебный лес! Как он прекрасен! Он всегда был и
будет другом человека. Высоко на дереве сидит лесной доктор.
Тук да тук, тук да тук
Слышно из лесочка.
Кто там, кто там мастерит,
Но без молоточка?
 Как вы думаете, кто это?
(Учащиеся отвечают  дятел)
Педагог: Послушайте, какой красивый ритмический рисунок получается у
дятла. Давайте его повторим.
(Хлопки в ритм музыки и педагога)
Звучит запись «шумам ветра»
Педагог: Ой, ребята, поднялся сильный ветер, зашумели и закачались наши
деревья.
«Пружинки»
Учащиеся:
          Мы словно деревья,
          В чаще лесной,
          Ветвями качаем под ветром зимой.
          Весною мы выше и выше растём,
         И тянемся к солнышку ночью и днём,
         А осенью листья стряхнем постепенно
         И кружит, и кружит их ветер осенний.
5 Педагог: Ребята, смотрите нас, встречает лошадка.
Учащиеся:
Цок, цок, цок, цок.                        (имитируют движения лошади)
Я лошадка – серый бок,
Я копытцем постучу,
Если хочешь – прокачу,
Посмотри, как я красива,
Хороши и хвост и грива,
Цок, цок, цок, цок.
Я лошадка – серый бок!
Педагог:  Нам надо идти дальше, где мы встретим ещё много удивительных
животных и птиц.
Учащиеся:
Все мы по лесу шагаем
Руки выше поднимаем
Ноги ставим высоко
Дышим ровно, глубоко.             (идут маршем по кругу)
Снова по лесу шагаем
И медведя повстречали,
Руки за спину кладём
И вразвалочку идём.
(идут в вразвалочку,
Как косолапый мишка,                           имитируя движения медведя)
Пойдём мы все потише,
Потом пойдём на пятках,
А после на носках,
Потом быстрее мы пойдём
И быстро к бегу перейдём.
(бегут по кругу)
Педагог: Посмотрите, на какую полянку мы пришли, сколько здесь
разноцветных листиков.
Учащиеся идут на свои места на середину зала, садятся на корточки.
Учащиеся:
           Мы листики осенние
           На ветках мы сидели.
           Дунул ветер – полетели
           Мы летели, мы летели                  кружатся на месте)
(медленно поднимаются
6 И на землю тихо сели
Педагог: Наши листочки, тоже хотят потанцевать.
Учащиеся выполняют подготовительную; 1; 2; 3 позицию рук.
Педагог: Отлично, ребята. Отгадайте, кого мы с вами сейчас встретим?
Он в мундире ярком,
Шпоры для красы.
Днём он забияка,
Поутру – часы?
Учащиеся отвечают – петух.
Педагог: Правильно, петух.
Учащиеся:
Петя, Петенька петух,
(идут по кругу высоко поднимая
ноги,
Весь раскрашен в прах и пух,
Разноцветный весь цветной
И кричит, как заводной.
согнутые в коленях)
Педагог: Наш петушок научил нас делать правильно подскоки.
Учащиеся выполняют подскоки по кругу.
Звучит запись «шумам ветра»
Педагог: Снова зашумели, закачались наши деревья, задрожали листочки на
ветру.
Педагог:
         Летит орлица по синему небу,
         Крылья распластала,
         Солнышко застлала.
         Как вы думаете,
         Что это?
(Туча)
Педагог: Правильно – туча, и пошёл дождь.
Учащиеся:
Шлёпал дождь по свежим лужам,
И сейчас сидит простужен.
Дождик ножки просуши,
7
(Прыжки) Гденибудь в лесной глуши.
Педагог: Выглянуло солнышко и стало светло, а после дождя вырастают
грибы.
А вы любите собирать грибы?
Учащиеся:
           Учащиеся утром рано встали
          За грибами в лес пошли.               ( Учащиеся идут по кругу)
          Приседали, приседали
          Белый гриб в траве нашли.
Педагог: Ребята, а вы знаете, какие бывают грибы?
Учащиеся: Съедобныенесъедобные.
Педагог: Правильно. (показывает карточки с изображением грибов,
называя их названия.)
Педагог: Молодцы, ребята, а сейчас мы поиграем в игру «Кто скорей возьмёт
грибок?» Давайте вспомним, что во время игры друг друга толкать, обгонять
и сильно бегать – нельзя.
Учащиеся встают в круг, на полу лежат карточки с изображением
грибов, съедобных по количеству игроков на один меньше. Учащиеся идут
по кругу и проговаривают слова:
Мы идем, идем, идем,
Мы грибы сейчас найдём,
Под листочком, под травинкой,                   Идут по кругу
На пенёчке, под осинкой
Вот и гриб, не зевай                           Хлопают в ладоши.
И быстрей его хватай.
По окончание слов Учащиеся должны быстро взять съедобный гриб. У
кого будет несъедобный – выходит из игры и т.д.
Педагог: А после дождика бывают ещё и ручейки, давайте пойдём вслед за
ними и посмотрим, куда он нас приведёт.
Учащиеся берутся за руки, идут «змейкой» друг за другом.
Учащиеся:
По камушкам – диньдиньдинь,
По корягам – бульбульбуль,
8 По осоке – шшшшш.
Педагог: Ручеёк привёл нас в лето, на лесное озеро, где летает много
бабочек.
Партерный экзерсис.
Учащиеся садятся на коврики
 упражнение «бабочка»
Учащиеся:
Словно бант у нашей Ани                        (сидят на «бабочке»,
выполняют
Это бабочка – краса,                                  плавные движения руками)
Кружит, въётся над цветами,
Где как мёд блестит роса.
Педагог: Наших бабочек спугнули лягушки, и они быстро улетели. (Махи
прямыми руками)
 упражнение «лягушка»
Учащиеся:
Рано утром на опушке
Громко квакали лягушки,
Толи есть они хотели,
Толи просто песни пели
И весёлый этот хор
Оглашал зелёный бор,
И болото, и лужок,
Вместе с ними пой дружок.
(сидят на «лягушке»
 выполняются движения руками
 согнутыми в локтях)
Педагог: Ребята, давайте нарисуем наш лес, пофантазируем немного, и у нас
получится волшебный, сказочный лес.
Учащиеся сидят на полу, вытянув ноги вперёд перед собой, сильно
натянув носки – «карандаши», сгибая ноги в коленях, рисуют носками –
солнце, травку, деревья,(по желанию детей).
Педагог: Переворачиваемся на живот, к нам приползли две змейки – добрая и
злая.
9 Учащиеся лежат на животе, руки вдоль туловища, поднимают
плечи вместе с головой.
(Добрая змейка звук – сссс…, злая – нахмурившись, произносят звук – ш
шшш…)
Педагог: В нашем волшебном лесу растут банановые деревья, давайте сорвём
бананы и положим их в корзинку.
Учащиеся выполняют:
 упражнение «бананы»
 упражнение «корзиночка»
Упражнение на релаксацию:
Педагог: Представьте, что вы деревья, и сейчас лето, дует тёплый, легкий
ветерок, листочки легко зашуршали, деревьям тепло и спокойно, но нам надо
возвращаться домой, где уже наступила осень, и листья стали желтеть и
осыпаться. Деревьям, стало холодно (Учащиеся все сжались в «клубок»)
пошёл мелкий осенний дождь, но тут выглянуло солнышко, оно не такое
жаркое, как летом, но скоро пойдёт снег и нашим деревьям станет тепло под
снежным одеялом. (Учащиеся вытягиваются в одну полосочку)
III. Заключительная часть.
Педагог: Вот и заканчивается наше путешествие в волшебный лес,
давайте вспомним, кого мы с вами встретили?
Учащиеся:
 Дятла
 Лошадку
 Медведя
 Петушка
 Бабочек
 Лягушек и т.д.
Рефлексия
Педагог:
Ребята, поделитесь своими впечатлениями.
Что вам понравилось на занятии?
В чем были трудности?
(Учащиеся отвечают)
А теперь, ребята, подумайте и оцените свою работу на занятии:
10  если у вас всё получилось, и вам понравилось занятие, то выбираете
белый гриб и кладёте его в корзинку
 если чтото не получилось, но вам понравилось занятие, то
выбираете лисичку и кладете его в корзинку
 если чтото не получилось, или просто у вас было плохое настроение,
то выбираете мухомор и кладете его в корзинку
(Учащиеся выполняют задание)
Подведение итогов
Педагог: Молодцы, ребята! Посмотрите, какая красивая, полная грибов,
получилась у нас корзинка. Я очень этому рада. Все вы были активными,
хорошо занимались, а теперь нам пора прощаться. Встаем на поклон.
(Исполняют поклон)
Педагог: Нам осталось сказать: желаем себе и вам всего самого доброго!
До свидания!
11

file_name: Открытое занятие Путешествие в осенний лес.docx

description:
г. Саратов, 2019
1

intro:
Занятие «Путешествие в осенний лес» - плановое занятие объединения "Солнышко" для учащихся 5 - 6 лет первого года обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "По дороге к солнцу".
Тип занятия - закрепление пройденного материала.
Форма проведения занятия - фронтальная.
Цель данного занятия- закрепление музыкально-пространственных упражнений, знаний и умений учащихся в исполнение логоритмических упражнений.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи задачи:
закреплять изученные движения (маршировку, шаги на полупальцах, «пружинки» и т.д.; позиции рук.);
развивать память, внимание, воображение; умение сочетать движение и речь, координировать, подчинять единому ритму; развивать навыки рефлексии;
укреплять здоровье детей с помощью физических упражнений и дыхательной гимнастик;
воспитывать умение работать в коллективе, любовь и бережное отношение к природе.
На занятии используется реквизит:
карточки с изображением съедобных-несъедобных грибов; корзинка.
Звучит музыкальное сопровождение.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект открытого занятия "Путешествие в осенний лес"


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 37
Ц е л ь : обучить образованию наречий, грамотному их написанию, уточнить
значимость наречий в нашей речи.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфографические задачи вы решали в домашнем задании?
– Назовите словосочетания с наречиями, которые встретились в тексте.
– Какое значение принимают словосочетания?
–   Как   вы   думаете,   почему   мальчик   никак   не   мог   найти   нужный   ему
магазин?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  145.
– Прежде чем получить правильный и четкий ответ, нужно задать вопрос.
–   Как   вы   думаете,   можно   ли   составить   правила   для   формулировки
вопроса?
– Дополните схему. –   Какие   слова   нам   помогли   охарактеризовать   формулировку   вопроса?
(Наречия.)
– По каким признакам вы отличили эту часть речи?
– Прочитайте вопросы ребят в упражнении 145 (тетрадьзадачник).
– Какие замечания можете сделать?
– Какой вариант вопроса вы бы выбрали для себя? Почему?
– Можете предложить свой вариант вопроса?
– Запишите его.
– А для того чтобы ответить на вопрос, тоже нужны «правила»?
– Какие вы бы порекомендовали отвечающему?
– Прочитайте ответ одного из прохожих.
– Отвечает ли он нашим требованиям? В чем?
– Какие слова помогли понятно объяснить дорогу?
– Что вы можете сказать о правописании наречий?
– На что указывает Ь в словах?
– Укажите падеж имен существительных в ответе.
– Решите орфографические задачи в вопросе.
(Взаимопроверка.)
2. У п р а ж н е н и е  146.
– В чем вы заметили помощь авторов?
– Как вы понимаете сообщение авторов в рамке?
– От чего авторы старались вас предостеречь?
– Постройте свое объяснение маршрута от школы до библиотеки.
– Какие части речи вам в этом помогли? (Наречие.)
– Назовите наречия, которые использовали в объяснении.
– На какие вопросы они отвечают?
3. И г р а  «Помоги добраться».
Дети работают в парах. Задание получают одно на парту. – Представьте, что вы новому ученику объясняете маршрут. Постройте и
запишите маршрут движения по заданию на карточке.
– Написание наречий проверяйте по словарю.
– В каждом предложении наречия должны быть обязательно.
(После выполнения задания дети зачитывают получившиеся маршруты.)
– Найдите в тексте слова, от которых зависят наречия.
– На какие вопросы наречия отвечают?
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь.
– Какие наречия вы услышали?
– На какие вопросы они отвечают?
4. У п р а ж н е н и е  148.
– Прочитай текст из упражнения.
– Вы узнали отрывок?
– Кто написал это произведение и как оно называется?
–   Спишите   текст.   Укажите   части   речи,   к   которым   относятся   наречия,
покажите зависимость – Можно ли понять, о ком идет рассказ, если ранее вы не были знакомы с
произведением? Почему? (Местоимения не называют предметы.)
5. И г р а  «Грустно – весело».
I в а р и а н т : учащиеся подбирают глаголы к наречию грустно.
II в а р и а н т : учащиеся подбирают глаголы к наречию весело.
Члены   команд   по   очереди   выходят   к   доске   и   записывают   глаголы   к
наречию.
Побеждает   та   команда,   которая   правильно   подберет   большее   число
глаголов.
6. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Выпишите из текста словосочетания с наречиями. В скобках указывайте
вопрос.
– Выделите у наречий суффикс.
I  в а р и а н т .
На фоне молочного неба резче проступают силуэты деревьев. Он говорил
умно, горячо, дельно. Окно глядело мрачно, зловеще.
II  в а р и а н т .
Заснеженные купола и пики лучились могуче и свежо. В разных местах
зловеще стоят зарева. На станции длинно, тонко и чисто засвистел паровоз.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 149.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 37
ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель: обучить образованию наречий, грамотному их написанию, уточнить значимость наречий в нашей речи.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 37
Ц е л ь : обучить образованию наречий, грамотному их написанию, уточнить
значимость наречий в нашей речи.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфографические задачи вы решали в домашнем задании?
– Назовите словосочетания с наречиями, которые встретились в тексте.
– Какое значение принимают словосочетания?
–   Как   вы   думаете,   почему   мальчик   никак   не   мог   найти   нужный   ему
магазин?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  145.
– Прежде чем получить правильный и четкий ответ, нужно задать вопрос.
–   Как   вы   думаете,   можно   ли   составить   правила   для   формулировки
вопроса?
– Дополните схему.

description:
–   Какие   слова   нам   помогли   охарактеризовать   формулировку   вопроса?
(Наречия.)
– По каким признакам вы отличили эту часть речи?
– Прочитайте вопросы ребят в упражнении 145 (тетрадьзадачник).
– Какие замечания можете сделать?
– Какой вариант вопроса вы бы выбрали для себя? Почему?
– Можете предложить свой вариант вопроса?
– Запишите его.
– А для того чтобы ответить на вопрос, тоже нужны «правила»?
– Какие вы бы порекомендовали отвечающему?
– Прочитайте ответ одного из прохожих.
– Отвечает ли он нашим требованиям? В чем?
– Какие слова помогли понятно объяснить дорогу?
– Что вы можете сказать о правописании наречий?
– На что указывает Ь в словах?
– Укажите падеж имен существительных в ответе.
– Решите орфографические задачи в вопросе.
(Взаимопроверка.)
2. У п р а ж н е н и е  146.
– В чем вы заметили помощь авторов?
– Как вы понимаете сообщение авторов в рамке?
– От чего авторы старались вас предостеречь?
– Постройте свое объяснение маршрута от школы до библиотеки.
– Какие части речи вам в этом помогли? (Наречие.)
– Назовите наречия, которые использовали в объяснении.
– На какие вопросы они отвечают?
3. И г р а  «Помоги добраться».
Дети работают в парах. Задание получают одно на парту.

description:
– Представьте, что вы новому ученику объясняете маршрут. Постройте и
запишите маршрут движения по заданию на карточке.
– Написание наречий проверяйте по словарю.
– В каждом предложении наречия должны быть обязательно.
(После выполнения задания дети зачитывают получившиеся маршруты.)
– Найдите в тексте слова, от которых зависят наречия.
– На какие вопросы наречия отвечают?
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь.
– Какие наречия вы услышали?
– На какие вопросы они отвечают?
4. У п р а ж н е н и е  148.
– Прочитай текст из упражнения.
– Вы узнали отрывок?
– Кто написал это произведение и как оно называется?
–   Спишите   текст.   Укажите   части   речи,   к   которым   относятся   наречия,
покажите зависимость

description:
– Можно ли понять, о ком идет рассказ, если ранее вы не были знакомы с
произведением? Почему? (Местоимения не называют предметы.)
5. И г р а  «Грустно – весело».
I в а р и а н т : учащиеся подбирают глаголы к наречию грустно.
II в а р и а н т : учащиеся подбирают глаголы к наречию весело.
Члены   команд   по   очереди   выходят   к   доске   и   записывают   глаголы   к
наречию.
Побеждает   та   команда,   которая   правильно   подберет   большее   число
глаголов.
6. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Выпишите из текста словосочетания с наречиями. В скобках указывайте
вопрос.
– Выделите у наречий суффикс.
I  в а р и а н т .
На фоне молочного неба резче проступают силуэты деревьев. Он говорил
умно, горячо, дельно. Окно глядело мрачно, зловеще.
II  в а р и а н т .
Заснеженные купола и пики лучились могуче и свежо. В разных местах
зловеще стоят зарева. На станции длинно, тонко и чисто засвистел паровоз.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 149.


file_name: русский.docx

intro: Урок 37 ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ Цель: обучить образованию наречий, грамотному их написанию, уточнить значимость наречий в нашей речи. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Прочитай текст .  Вставь  пропущенные  буквы , вставь  точки
где  они необходимы.
В.сна
…..оследний снег сходит (с) п.лей  звенят (по )оврагам ручейки
л.мают зимний лёд реки в.сной ож.вает з.мля.( На )д.рев.ях набухли
клейкие поч .ки появились первые цв.ты ходят (по) п.лям и доро.кам
гр.чи вес.ло чирикают шустрые в.р.б.и птицы рады солнцу.

file_name: Прочитай текст.docx

intro: в данной карточке дан  материал  для повторения орфограммы ,  для повторения написания букв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . .

title: текст для списывания


extracted_text:
Муниципальное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Ленинского района г. Саратова
Сценарий
воспитательного мероприятия
в объединении «Солнышко»
Праздник «Россия – Родина моя»
Возраст учащихся: 56 лет,
первого года обучения
Дата проведения:
Место проведения: ЦДТ
Разработали:
педагоги дополнительного образования
Шувалова Ю.В., Федорова С.В.
г. Саратов, 2019 2
Цель   праздника:   воспитание   любви   и   гордости   к   своей   стране   России,
уважения к традициям и символам своего народа.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о том, что наша Родина – Россия.
2. Способствовать развитию интереса к символике России.
3.   Содействовать   воспитанию   патриотических   чувств   и   любви   к   родине
России.
Форма проведения: праздник
Оборудование и реквизит: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация,
музыкальное   сопровождение,
  лукошко   для   Василисы   Премудрой,
георгиевские ленточки, мяч  модель земного шара.
Оформление: зал украшен шарами красного, синего, белого цвета, рисунками
детей, посвященных Дню Победы.
№ слайда
Слайд № 1
(Россия –
Родина моя)
Слайд №2
(планета
Земля)
Слайд № 3
№4
Слайд № 5,6
Ход мероприятия
Сценарий
До начала мероприятия звучит музыка: песни «Солнечный круг»,
«Родные места».
Звучит «С чего начинается Родина» (минус), затем фоном
Ведущая: Добрый день, дорогие ребята, родители, дорогие гости!
На планете много разных стран, но самая большая наша страна. Как
она называется? (Россия)
Правильно,   Россия.      Ни   одна   страна   в   мире   не   имеет   такой
огромной   территории.   Посмотрите   на   карту. (Педагог   обращает
внимание детей на экран, на карту России). Вот как простираются
границы России. Когда на одном конце нашей страны люди ложатся
спать, на другом начинается утро. На одном конце нашей страны
может   идти   снег,   а   на   другом      припекать   солнышко.   чтобы
добраться с одного конца на другой на поезде надо ехать 7 дней
неделю, а на самолете лететь почти сутки.
А какая она наша  Россия? (Ответы  детей: большая, любимая,
красивая, огромная, богатая, сильная, мужественная, гордая)
Учащийся читает стихотворение
Мы живем в России:
У нас леса густые,
У нас березы белые
И космонавты смелые,
И небо наше чистое,
И реки наши быстрые,
И Москвы  столицы нашей,
В целом мире нету краше!
Ведущая: У каждой страны на земле, у каждого государства есть Слайд № 7
Слайд № 8
Слайд № 9
Слайд № 10
Слайд № 11
Слайд № 12
Слайд № 13
3
свои   символы.   Кто   знает,   какие   символы   у   России?   Первый
отличительный   знак   страны   —   это   флаг.   Второй   отличительный
знак — герб. И третий — гимн.
Флаги   существуют   с   давних   времен.   Их   использовали   во   время
военных сражений и торжественных встреч.
(Педагог обращает внимание детей на экран.)
 Посмотрите внимательно на флаги, какой из них флаг России?
Ведущий:   Какого   цвета   полоски   на   Российском   флаге?
Государственные цвета России выбраны не случайно. Белый, синий
и красный – самые любимые цвета русского народа.
 Белый цвет означает мир, чистоту, правду. Синий цвет  верность,
честность.   Красный   цвет   –   кровь,   пролитая   за   нашу   страну,
мужество, смелость, любовь.
Салют, Россия! В будни или в праздник,
Над нами гордо реет полотно;
Всего – три цвета: белый, синий, красный,
А сколько в тех цветах заключено!
Государственный флаг
Ведущая:   Второй   символ   государства   –   герб,   символ   единства
народов,   живущих   в   России.   Что   изображено   на   гербе   России?
(Двуглавый орел, всадник, побеждающий змея)
У России величавой
На гербе орёл двухглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый, он и гордый
Он России дух свободный.
Ведущий: Третий символ –
 Он звучит торжественно,
 все встают приветственно
 Песню главную страны
 Уважать мы все должны (Гимн).
Что такое гимн? (Гимн – самая главная песня страны, восхваление.
Гимн   играет   на   военных   парадах,   на   спортивных   соревнованиях,
когда приветствуют президента страны и т.п. Гимн слушают стоя)
Правильно! У нашей страны самый красивый, торжественный гимн.
Сейчас он прозвучит. (дети и родители встают и стоят смирно)
(звучит гимн России)
Ведущая: Вот какие символы нашей страны, нашей Родины!
Учащиеся читают стихи.
Родина – слово большое, большое
Пусть не бывает на свете чудес, 4
Если сказать это слово с душою
Глубже морей оно, выше небес!
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый ветер за окном.
Что мы Родиной зовем?
Все, что в сердце бережем,
И под небом синимсиним
Флаг России над Кремлем (В. Степанов)
(Звучит   музыка   на   выход   Василисы   Премудрой   «В   гостях   у
сказки».)
Ведущая: Что такое? Ктото к нам в гости идет?
Выходит Василиса Премудрая, с лукошком (земля, георгиевские
ленточки, листки с загадками)
Василиса: Здравствуйте! Вести добрые до меня дошли, что здесь
замечательные   ребята   собрались,   о   России      матушке,   о   Родине
стихи   рассказывают!      В   народе   меня   величают   Василисой
Премудрой – люблю я загадки загадывать. Вот и к вам не с пустыми
руками пришла, вот мои загадки:
1. Она на вид одна, большая,
Слайд № 14
Слайд № 15
Но в ней сестра сидит вторая,
А третью  во второй найдёшь.
Их, друг за дружкой разбирая,
До самой маленькой дойдёшь.
Внутри их всех  малютка, крошка.
Всё вместе – сувенир (Матрешка)
2. Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит!
А всегото три струны
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадайка,
 Это наша. (балалайка).
3. В руки ты её возьмёшь, то растянешь, то сожмёшь.
Звонкая, нарядная, русская, двухрядная. (Гармошка)
Слайд № 16,17
4. И красива, и стройна,
 Средь подруг стоит она.
Вся в кудряшках и серёжках. Слайды   №   18
26
сказочные
герои
Слайд № 28
Слайд № 29 30
5
Это белая. (Березка)
Ведущая:   Да,   красивое   дерево   береза   еще   один   символ   страны!
Василиса Премудрая, мы стихи про березку знаем!
Учащийся читает стихтворение
Белоствольная берёза – символ Родины моей.
Нету деревца другого сердцу русскому милей.
Изумрудная весною, а зимою – в серебре,
Машет веткой золотою всем детишкам в сентябре.
Каждый листик, как сердечко, полюбуйся, погляди.
У родимого крылечка ты берёзку посади.
Василиса:   Молодцы!   А   русские   народные   сказки   любите?   Какие
знаете? Сейчас проверим как вы знаете сказочных героев!
Дети отгадывают сказочных героев русских народных сказок
Василиса:   Какие   замечательные   ребята,   умные!   А   стихи   про
любимую нашу матушку  Россию расскажите?
Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Малая Родина
Островок земли
Под окном смородина
Вишни расцвели!
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья
Ласковая, милая
Родина моя!
Россия  танецхоровод
Березок на полях,
Россия – синий небосвод
В плывущих облаках.
Россия – пеньеручеёк:
От ласточки привет.
Россия – милый уголок,
Что вечно дарит свет.
Василиса: Замечательные стихи! А в каком городе вы живете?
Ведущая: Наши ребята и про Саратов стихи знают!
Велик, прекрасен, город наш Слайды № 31,
32
Слайд № 33
Слайд № 34
Слайд № 35
Слайд № 36
Слайд № 38
6
Над быстрою рекой
И самый лучший он для нас
Родной и дорогой!
Василиса: Какие замечательные, умные дети! А танцевать любите?
Повторяйте за мной движения!
Звучит песня «У моей России!» Василиса показывает движения,
дети повторяют.
Василиса: Молодцы! Присаживайтесь на места.
Ведущая: Наша Родина  Россия такая прекрасная, замечательная,
что 70  лет  назад  на  нашу  страну  напали  враги,  с которыми  нам
пришлось сражаться долгих четыре года. Много горя принесла эта
страшная война, но наша страна выстояла и победила. 9 мая  День
победы  великий, важный праздник всей нашего народа.
Учащиеся читают стихи
День Победы! День Победы!
На парад мы все идём.
День Победы! День Победы!
Красные флажки несём.
День Победы! День Победы
Отмечает вся страна!
День Победы! День Победы!
Ведь она у нас одна!
 Василиса: В этот день мы вспоминаем всех, кто отдал свои жизни
за нашу Родину, за нас с вами. Мы говорим слова благодарности
ветеранам. Вы знаете, кто такие ветераны?
Ответы детей.
  Ведущая:   Василиса   Премудрая,   у   наших   ребят   прадедушки
воевали, защищали нашу Родину!
Василиса: Как интересно! Расскажите пожалуйста!
Учащиеся рассказывают про своих прадедушек.
Мы несём флажки с цветами.
В самый мирный день в году.
Никогда не знайте, дети,
Про войну и про беду!
Ведущая: Дорогие ребята! Уважаемые родители! Прошу вас встать
в круг!
 Ребята, посмотрите, это наша планета Земля, на которой много
разных стран, но самая большая страна – наша Россия!
Ведущая:   Сейчас   мы   будем   передавать   «планету»   по   кругу,   и
отвечать   на   вопрос:   Какая   наша   Родина?   Итак,   наша   Родина
Россия, какая?
(Дети   передают   друг   другу   «планету»   и   отвечают   на   вопрос, 7
называя прилагательные «милая, любимая, красивая, чудесная,
дорогая,   единственная,   родная,   сильная,   могучая,   хорошая,
неповторимая».)
Василиса:   Молодцы!   Сколько   прекрасных   слов   вы   сказали   о
России!
Василиса Премудрая достает из лукошка георгиевские ленточки.
Василиса:   Ребята,   что   у   меня   в   руках?   Да,   это   георгиевские
ленточки   –   символ   памяти,   гордости.   Напоминание   о   том,   что
когдато   была   жестокая,   страшная   война,   которая   не   должна
повториться! Накануне великого праздника Дня Победы граждане
нашей страны прикрепляют памятные ленты к одежде...
  Звучит   фоном  песня  «Аист  на  крыше».  Василиса   Премудрая
раздает детям георгиевские ленточки.
Ведущая: Мир – это главное слово на свете,
мир очень нужен нашей планете!
Милые мальчишки и девчонки,
Научите взрослых мирно жить.
Детские, прекрасные ручонки,
Постарайтесь Мир наш сохранить!
Василиса: Мира, Добра, Любви! До свидания!
Звучит песня «Родина»

file_name: Воспитательное мероприятие Россия - Родина моя.docx

intro:
Воспитательное мероприятие праздник "Россия - Родина моя" проводится в объединении "Солнышко" для учащихся первого года обучения 5 - 6 лет.
Целью проведения праздника является воспитание любви и гордости к своей стране России, уважения к традициям и символам своего народа.
Для достижения цели осуществляется решение следующих задач:
- закрепить знания детей о том, что наша Родина – Россия;
- способствовать развитию интереса к символике России;
- содействовать воспитанию патриотических чувств и любви к родине России.
На празднике используется следующее оборудование и реквизит: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, музыкальное сопровождение, лукошко для Василисы Премудрой, георгиевские ленточки, мяч - модель земного шара.
Зал украшен шарами красного, синего, белого цвета, рисунками детей, посвященных Дню Победы.

title: Сценарий воспитательного мероприятия Праздник "Россия - Родина моя"


extracted_text:
Диагностика психического развития детей
первого года жизни (Баженова О. В.)
Психологическое исследование психического развития младенцев начинают с
возраста 1,5–2 месяца. До этого времени, в течение периода
новорожденности, в поведении ребенка доминируют рефлексы разного рода
(сосательный, хватательный, рефлекс Моро, асимметричный шейно-
тонический рефлекс, автоматическая походка и ряд других), которые со
временем исчезают из репертуара его поведенческих реакций. Эти рефлексы
отражают состояние и процессы созревания нервной системы, что является
важным фактором, обеспечивающим анатомо-физиологическую основу
будущей психической деятельности. Однако оценка этих процессов относится
к компетенции детских невропатологов, и нет смысла дублировать их работу
при проведении психологической оценки.
Одна из первых попыток представить в диагностической методике
психическое развитие
младенца как процесс, имеющий собственную логику и закономерности,
невыводимый из
того, что составляет его необходимые предпосылки и условия, была
предпринята в работе
Баженовой  Ольги  Владимировны  «Диагностика психического развития
детей первого года жизни» (1986). В качестве главного принципа данной
диагностической методики явилось выдвижение на центральное место
собственной психической активности ребенка как субъекта
взаимодействия со средой.
Исходные теоретические позиции автора основываются на
разработанной в отечественной психологии культурно-исторической
концепции
психического развития . Особенности развития психической
активности в младенчестве О. В. Баженова изучала в связи с формированием
важнейших в
этом возрасте типов деятельности: предметно-манипулятивной и
деятельности общения.
Автор исходила из того, что психическая активность в раннем онтогенезе
проявляется в
формировании умения осуществлять действия в соответствии с целями,
заданными
непосредственно в акте восприятии ребенка.
О. В. Баженова выделила и описала следующие характерные признаки
активного
поведения младенца по отношению к предмету и ко взрослым.
По отношению к предметам: сосредоточение внимания на проблемной
ситуации,
возникшей в акте восприятия; устойчивая ориентировочно-исследовательская
деятельность с новыми предметами, позволяющая раскрывать известные и
новые свойства
объектов; сложная предметно-манипулятивная деятельность, когда одно и то
же действие
применяется к разным объектам, разные действия комбинируются друг с
другом для
достижения определенной цели; продолжение и расширение состава
действий по преодолению преград, стоящих на пути удовлетворения потребности в
наблюдении за
предметом или манипулирования с ним.
По отношению ко взрослому в качестве таких признаков выступило
использование
средств доречевого общения с целью организации и управления поведением
ухаживающих за ним взрослых, в том числе и в процессе манипуляций с
предметом.
Для целей диагностики была разработана система показателей, которая
легла в основу
качественного анализа нарушения развития психической активности
младенцев.
Автор поставила задачу получить комплексную характеристику психического
развития и
возможность проводить его дифференцированный анализ с точки зрения
отдельных групп
реакций: двигательных, сенсорных, эмоциональных, голосовых, действий с
предметами и
способов взаимодействия со взрослыми. И результате в методику вошли 98
проб и около
100 показателей. Для каждой реакции определялись 4 степени: отсутствие,
намеченность,
несовершенная форма существования и совершенная форма существования.
Для каждой
группы реакций были выявлены три степени нарушения (легкая, средняя,
тяжелая), на
основании сочетания нарушений в разных сферах описаны 5 типов
психического  дизонтогенеза.
Таким образом, О. В. Баженова сделала содержательную теоретическую
заявку на
выявление существенных для психического развития показателей и
попыталась выделить
их из обширного репертуара реакций, придав им значительно больший
удельный вес при
оценке выполнения.
Методика позволяет сочетать качественный анализ психического развития с
количественным. В ее основе лежит поуровневая оценка развития каждой
реакции с точки зрения ее хорошего развития, существования, намеченности
или отсутствия. Общий показатель развития группы сходных по своему
характеру реакций определяется отношением поуровневой суммы
показателей развития отдельных реакций к нормативному. Для большинства
групп реакций выделено несколько отличающихся по тяжести степеней
нарушений.
Двигательные реакции
• легкая степень нарушения – характерно замедление темпа развития
отдельных реакций, а также существование ряда двигательных навыков в
несовершенном виде;
• средняя степень нарушения – характерны асинхрония развития движений,
значительное запаздывание в формировании одних и отсутствие других; • тяжелая степень нарушения – характерно тотальное недоразвитие
движений.
Диагностика двигательной сферы
Развитие движений в раннем онтогенезе идет от приобретения умения
контролировать положение головы (12 нед.), руки (20 нед.), туловища (40–44
нед.) к ходьбе (13 мес.).
Основными сроками формирования двигательных навыков являются:
• 3 мес. – хороший контроль головы;
• 4 мес. – опора на руки в положении лежа на животе;
• 6 мес. – сформирована зрительно-моторная координация (может точно
дотронуться до предмета под контролем зрения, может длительно
удерживать игрушку в руке);
• 8 мес. – может сам сидеть, хорошо переворачивается в любую сторону из
любого положения;
• 9 мес. – может стоять, держась за что-либо;
• 10 мес. – ползает на животе, уверенно сидит, сам садится;
• 11 мес. – переступает ногами;
• 13 мес. – ходит самостоятельно.
Сенсорные реакции
• легкая степень нарушения – характерны запаздывающее по сравнению с
нормой развитие некоторых реакций и несовершенство «операционально-
технических средств» при выполнении отдельных проб на фоне выраженного
интереса ребенка к объектам внешнего мира и действиям с ними (под
несовершенством «операционально-технических средств» в данном случае
понимается несовершенство движений глаз, обеспечивающих наблюдение: их
ограниченность, скачкообразное прослеживание, трудности зрительных
фиксаций и т. д.);
• средняя степень нарушения – характерны выполнение реакций,
соответствующих более младшим возрастам и связанных с восприятием
объектов, существующих непосредственно в поле зрения ребенка,
непродолжительный зрительный интерес к объектам внешнего мира;
• тяжелая степень нарушения – характерны незначительная выраженность
зрительных реакций, кратковременность фиксаций, непродолжительность прослеживаний на фоне практически полного отсутствия интереса к
объектам внешнего мира.
Диагностика сенсорной сферы
Сенсорное развитие ребенка – это развитие восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве и т. д.
• 1 мес. – смотрит на маму, когда она с ним разговаривает, при этом
открывает и закрывает рот; прослеживает горизонтальное движение объекта
от середины поля зрения;
• 1,5 мес. – следит за двигающимся человеком, прослеживает движение
объекта от периферии к центру поля зрения;
• 2 мес. – развиты реакции глаз: фиксация, конвергенция, фокусировка;
• 3 мес. – поворачивает голову на звук, который слышен на уровне уха,
рассматривает руку, следит за разнообразными движениями игрушки;
• 4 мес. – прослеживает невидимую траекторию движения объекта,
предвосхищает попеременное появление объекта в определенных частях
пространства, реагирует на исчезающий объект, локализует звук;
• 5 мес. – улыбается отражению в зеркале;
• 6 мес. – перестает рассматривать руку, рассматривает игрушки, проявляет
интерес к новым ярким игрушкам, может иметь любимые игрушки,
поворачивает голову на звук, который раздается ниже уха, имитирует
слышимые звуки;
• 7 мес. – поворачивает голову на звук, который слышен над ухом,
приспосабливает позу, занимает удобную для наблюдения позицию;
• 8 мес. – дифференцирует незнакомых, находит наполовину спрятанный
предмет, снимает наброшенный платок, рассматривает одновременно две
игрушки, переводя взгляд с одной на другую; удивляется, если предмет
исчезает за барьером;
• 10 мес. – смотрит в угол за объектом, находит спрятанный перед ним на его
глазах предмет, вынимает интересные вещи из кармана взрослого, если
видел, как их туда опустили;
• 12 мес. – поворачивается на собственное имя, дифференцирует тон,
проявляет интерес к картинкам в книге.
Действия с предметами
• легкая степень нарушения – характерны запаздывающее по сравнению с
нормой развитие небольшого числа реакций и несовершенство
«операционально-технических средств» при выполнении отдельных проб на
фоне нормально развивающейся психической активности ребенка (под
несовершенством «операционально-технических средств» в данном случае понимается несовершенство двигательных реакций, обеспечивающих
способность ребенка к действиям с предметами);
• средняя степень нарушения – характерны выполнение реакций,
соответствующих младшим возрастам, непродолжительность самих действий,
кратковременность интереса к предметам, исчезновение интереса к
предметам в затрудненных ситуациях, слабость реакции на новизну;
• тяжелая степень нарушения – практически полное отсутствие интереса к
предметам, а соответственно и действий с ними.
Диагностика развития действий
Манипуляции ребенка с предметами являются важным показателем его
психического развития. Изучение этой сферы дает возможность не только
выявить совершенствование умений ребенка в организации собственной
деятельности с предметами, но и оценить его познавательные интересы.
Особое значение предметных манипуляций состоит также в том, что именно
эта деятельность является одним из важнейших каналов приобретения
социально-исторического опыта, закрепленного в предметах.
Основными показателями развития действий с предметами являются:
• 3 мес. – исчезновение хватательного рефлекса, игра с вложенной игрушкой
или с подвешенными игрушками, пристальное внимание к объектам,
появление движений в руках при виде погремушек, помещенных в зону
непосредственной досягаемости;
• 4 мес. – произвольный захват, неспецифические манипуляции, оральные
контакты с объектами;
• 6 мес. – берет вторую игрушку, но бросает первую, зрительно контролирует
манипуляции, все тянет в рот, любит играть с бумагой и другими шуршащими
предметами, удерживает бутылочку, пьет из чашки, если ее подносят к губам;
• 7 мес. – перекладывает предмет из руки в руку, удерживает две игрушки,
берет вторую игрушку, предъявленную со стороны свободной руки; сам
удерживает игрушку при зрительном контроле за перемещением других
объектов;
• 8 мес. – берет вторую игрушку, предъявленную со стороны занятой руки,
пытается достать предмет из-за барьера, помещенного в одной из половин
поля зрения, но использует ближайшую к барьеру руку;
• 10 мес. – может взять маленький предмет (таблетку, горошину), появляются
первые специфические манипуляции (катает мяч, звонит звонком,
подтягивает предмет, снимает кольца с пирамиды);
• 11 мес. – складывает игрушки или какие-либо иные предметы в корзинку;
• 12 мес. – достает предмет из-за барьера, помещенного в одной из половин
поля зрения, движением руки, находящейся дальше от барьера; выражен
интерес к книгам, пытается листать, царапает картинки; почти не тянет
предметы в рот, зато часто бросает их на пол. Способы взаимодействия со взрослыми
• легкая степень нарушения – характерное уменьшение числа способов
взаимодействия со взрослыми по сравнению с нормой или их недостаточно
совершенное развитие на фоне выраженного интереса ребенка ко взрослому
и нормального характера развития его психической активности;
• средняя степень нарушения – характерны выполнение части реакций,
соответствующих младшим возрастам, несформированность потребности в
общении, легкий, непродолжительный интерес к взрослому человеку,
отсутствие реакций, связанных с попытками преодоления препятствий,
стоящих на пути удовлетворения потребности в общении;
• тяжелая степень нарушения – характерно практически полное отсутствие
способов взаимодействия со взрослыми, связанное с выраженным
безразличием к ним, и отсутствие интереса к социальным контактам.
Диагностика развития способов взаимодействия со
взрослым
Развитие способов взаимодействия со взрослым является важным фактором
общего процесса психического развития ребенка. Именно в контексте
развития этого аспекта общения впервые возникает, а затем бесконечно
совершенствуется способность к употреблению знаков для организации
сначала поведения другого, а потом и собственного поведения; способность,
играющая важнейшую роль в формировании высших психических функций
человека.
Основными показателями развития способов взаимодействия со взрослым
являются:
• 3 мес. – интерес к окружающим, узнает мать, возбуждается и
предвосхищает процесс приготовления пищи для него; возможны зрительные
и эмоциональные контакты;
• 4,5 мес. – инициирует общение, дифференцирует ситуацию «формального
общения», прислушивается к речи, поворачивает голову на звуки
человеческого голоса;
• 6 мес. – прослеживает взгляд взрослого, тянет руки, когда хочет, чтобы его
взяли на руки, возбуждается, если слышит шаги, отмечаются первые попытки
подражания, понимает жест «ручки – ручки»;
• 7 мес. – имитирует действия и шумы, старается привлечь внимание
покашливанием и кряхтением, откликается на имя, может играть в игры с
идентичными ролями, сжимает губы, когда не хочет есть;
• 8 мес. – хватает руку мамы и отталкивает ее, если видит, что она собирается
вытереть ему нос, понимает запрет, имитирует звуки;
• 9 мес. – прячет руки, если не хочет их мыть, любит играть в прятки;
• 10 мес. – тянет маму за одежду, требуя внимания, машет «до свидания»,
отвечает взглядом или движением на вопрос «где папа?», играет в игры с
неидентичными ролями, очень ненадолго отдает игрушку, понимает один-два
звуковых обозначения предметов; • 11 мес. – бросает игрушки, чтобы их подняли и дали ему снова, помогает
одеваться;
• 12 мес. – владеет указательным жестом, мотает головой, выражая протест,
вокализирует в конце и начале совместных действий.
Эмоциональные реакции
• легкая степень нарушения – характерна недостаточность эмоционального
реагирования на внешнюю стимуляцию;
• более тяжелая степень нарушения – характерно существование признаков
нарушения формирования отношений, привязанностей, эмоциональная
неустойчивость.
Диагностика эмоционального развития
Исследователи психического развития детей раннего возраста единодушно
отмечают преобладание у них радостного, окрашенного положительными
эмоциями настроения в периоды активного бодрствования. Дети получают
удовольствие как от общения с близкими, так и от игры с любимыми
игрушками. Окружающие ребенка люди, как правило, часто стимулируют
появление улыбок и смеха ребенка, изыскивая для этого все новые способы, и
стремятся ограничить причины, вызывающие плохое настроение. Однако
следует иметь в виду, что громадные индивидуальные различия в репертуаре
и частоте положительных эмоций делают невозможной оценку развития этой
сферы в терминах «нормальной», «недостаточной» или «избыточной»
эмоциональности.
Среди существующих путей исследования эмоционального развития
целесообразно отметить следующие критерии:
• изучение особенностей эмоционального отношения к среде (улыбается/ пла
чет – много/мало); улыбается всем (некоторым взрослым или игрушкам);
проявляются реакции страха; избегает контакта глаз; не любит телесных
контактов и т. д.;
• оценка совершенствования способов выражения положительных и
отрицательных эмоциональных переживаний (улыбка – в 2–3 мес.; крик, плач,
хныканье, недовольное кряхтение, повизгивание в 2–4–6 мес.);
• оценка совершенствования способов контроля над отрицательными эмоция
ми (модуляция крика, сдерживание плача, паузы в плаче для восприятия
реакции взрослого – 4–6 мес.);
• оценка развития избирательности эмоциональных реакций (8 мес.); Голосовые реакции
Для группы реакций, характеризующих развитие голосовой активности
ребенка, уровни нарушения не выделялись, так как в формировании группы
реакций наблюдались значительные индивидуальные различия и
неожиданные компенсации. Развитие голосовых реакций считалось просто
задержанным, если оно отставало от возрастных норм.
При анализе психического развития в целом было выделено понятие
психической активности. При этом предполагалось, что развитие психической
активности в раннем онтогенезе проявляется в формировании умения
осуществлять действия в соответствии с целями, заданными непосредственно
в акте восприятия ребенка. С этой точки зрения были выделены
отличающиеся по сложности формы поведения. К элементарным отнесены те
из них, которые адекватны легкодоступным целям, заданным
непосредственно в ситуации восприятия. К более сложным – те, существенной
характеристикой которых является преодоление преград, стоящих на пути к
достижению цели, также непосредственно заданной в ситуации, наконец, к
наиболее сложным – те, которые характеризуются способностью к
осуществлению действий, адекватных целям, непосредственно в ситуации не
заданным.
Диагностика развития речевой активности ребенка
Усложнение собственной голосовой активности младенцев обеспечивает
условия для возникновения речевого общения со взрослыми. Следует
подчеркнуть два аспекта развития этой функции. С одной стороны,
происходит обогащение собственно звукового состава произносимого словаря
и его интонационной стороны. В самом грубом виде его этапы обычно
обозначаются как этапы гуканья, гуления, лепета, первых слов. С другой
стороны, признаком прогрессивного развития речевого общения является
приобретение ребенком способности инициировать действия взрослого и
управлять ими с помощью голосовой активности.
Основными показателями развития собственной голосовой активности
ребенка являются:
• 2–3 мес. – возникновение первых спонтанных вокализаций;
• 2–4 мес. – использование их в разговоре со взрослым;
• 3 мес. – гуление, расширение репертуара случайно произносимых звуков
«а», «э», «ю», «я», «м», «п», «б», «т», «д», появление звукосочетания «а-о-у»,
«ю-а-а»;
• 4,5 мес. – вокализация при манипуляциях требует внимания;
• 8 мес. – лепет, звукосочетания типа «дай-дай-дай», «та-та-та»;
• 9 мес. – псевдослова, выражающие отношение ребенка к происходящему;
• 10 мес. – появление вокализаций в конце и в начале действий; пытается
выразить свои желания с помощью звуков; • 12 мес. – существование особых слов-меток, понятных только матери и
ребенку, например, «бах» – падение, «кахн» – бутылочка, «фа» – шапка;
появление способности произвольно повторять отдельные слоги; может
произнести 2–3 слова, понимает их предметную отнесенность.
Психологическое исследование ребенка первого года жизни традиционно
завершается составлением заключения о его психическом развитии. Наряду с
общей оценкой здесь должны быть указаны особенности развития отдельных
психических функций, сгруппированных аналогично исследуемым реакциям
по двигательной, сенсорной, эмоциональной сферам, собственных голосовых
реакций, действий с предметами и способов взаимодействия со взрослыми. В
этой части заключения необходимо описать не только успешно выполненные
ребенком пробы и особенности их выполнения, но и пробы, которые ребенку
выполнить не удалось.

file_name: Диагностика психического развития детей первого года жизни.docx

intro: Лекция (доклад)  на тему :Диагностика психического развития детей первого года жизни (Баженова О. В.).  В данном файле показаны теоретические отклонения  .  Материал  направлен на дефектологов(студентов) , Материал  подобран  для РПК. Т.к. в статье написаны факты о  первом году  жизни ребенка .

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
А а ….В в Г г ….Е е  ….ёЖ ж ….. И и …К к
Л л М м Н н О о  ….  Р р  С с  …. У у Ф ф
Х х Ц ц ………..Ъ ъ   Ы ы  Ь ь  Э э  Ю ю Я я
Вставь пропущенные буквы
Расшифруй  слова :1. 14 1 14 1
2.18 1 18 16 20 1
19 13 16 15
14 1 26 15 1
19 29 15
1.
2.
3.
4.
5.

file_name: А а.docx

intro: в даном файле написан  алфавит с заданиями . 1. необходимо  дополнить алфавит ,  чтоб  он  был полностью  написан ,2. необходимо  расшифровать  слова. как это  расшифровать ?  во  втором задание написаны цифры(каждая  цифра , это  определенная буква алфавита)  нужно  подобрать цифру к букве и  этим  самым составить слова

title: алфавит


extracted_text:
Мониторинг детей раннего возраста с целью
выявления ОВЗ.
Актуальность проблемы раннего выявления детей с ОВЗ.
Проблема   выявления   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)
является   на   сегодняшний   день   одной   из   актуальнейших   задач   общества.   Чем
раньше будет выявлен ребенок с ОВЗ, тем скорее ему (и его родителям) можно
будет оказать квалифицированную помощь со сторону различных специалистов
(психологов,   педагогов,   медицинских   работников   и   т.   д.).   В   решении   данной
проблемы немаловажную роль играет государство, которое не может и не должно
оставаться   в   стороне.   Именно   поэтому   Министерством   образования   РФ   была
разработана  «Программа   создания   единой   государственной   системы   раннего
выявления и специальной помощи детям с отклонениями  в развитии»,  которая
должна   оказывать   психологопедагогическую   поддержку   детям   с   ОВЗ,   их
родителям   и   специалистам.   Ее   функционирование   в   масштабах   всей   страны
обеспечит каждой семье возможность своевременной, ранней медикопсихолого
педагогической   диагностики   развития   ребенка,   определения   его   специальных
психологических   и   образовательных   потребностей,   создаст   условия   для
эффективного преодоления или коррекции отклонений в развитии ребенка.
Сопровождение   детей   раннего   возраста   в   ДОУ   осуществляется   психолого
медикопедагогическим  консилиумом   (ПМПк).   Работа   по   сопровождению
начинается с участия специалистов ПМПк в процессе адаптации детей к ДОУ.
Организация работы ДОУ в период адаптации детей раннего возраста:
Этап 1. Предварительный сбор информации и подготовки ДОУ к приему
детей.
сбор информации о ребенке (логопедом и психологом);
оказание родителям информационноконсультативной помощи по подготовке
ребенка к ДОУ (психолог и воспитатели);


 оборудование предметноразвивающей среды (воспитатели, по необходимости
консультируясь с логопедом и психологом).
Этап 2. Организация работы ДОУ в период адаптации детей.
  создание эмоциональноблагоприятной атмосферы в группе (воспитатели)
  организация медикопсихологопедагогического сопровождения ребенка;
 тесное взаимодействие с семьей ребенка.(воспитатели) Этап 3. Этап подведения итогов адаптации.
 обобщение   итогов   адаптации   детей   к   условиям   ДОУ   и   дальнейшее
планирование работы с ними (выявляем детей с напряженной адаптацией
психолог и неговорящихлогопед)
Система комплексного сопровождения детей раннего
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ.
Сопровождение   детей   раннего   возраста   в   ДОУ   осуществляется   психолого
медикопедагогическим  консилиумом   (ПМПк).   Работа   по   сопровождению
начинается с участия специалистов ПМПк в процессе адаптации детей к ДОУ.
      Модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста с ОВЗ.
Целью сопровождения
является
семьи
создание
и ребенка раннего возраста
оптимальных условий психического и социального развития, стимуляция его
потенциальных возможностей в процессе специально организованного
взаимодействия ребенка с окружающим миром.
Задачи раннего выявления детей с ОВЗ:
 раннее выявление отклонений в развитии ребенка;
 создание необходимой развивающей среды;
 разработка и применение индивидуальных мер коррекции;
  стимуляция потенциальных возможностей ребенка;
 осуществление профилактики неблагополучного развития детей.
В системе сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ выделяют:
 диагностическое направление;
 коррекционное направление;
 профилактическое направление;
 консультативнопросветительское направление.
Поговорим подробнее о диагностическом направлении.
Диагностическое направление это комплексное изучение общего развития
ребенка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей
и потенциальных возможностей в процессе развития.
Формы: • Скринингобследование;
• Комплексное обследование (деток, выявленных на скринингобследовании);
• Медицинское обследование (консультации узкими специалистами при
необходимости, по рекомендации );
• Мониторинг развития ребенка в процессе коррекционной работы
(динамическое наблюдение);
Система   помощи   детям   раннего   возраста   предполагает   выявление   с
помощью скринингдиагностики следующих групп детей:
§
§
§
§
дети с развитием, соответствующим условной возрастной норме;
«группа внимания»  дети с развитием, соответствующим  нижней границе
условной возрастной нормы, которые при определенных условиях могут, как
достигнуть нормы развития, так и уйти в «группу риска».
«группа риска»  дети с развитием, ниже условной возрастной нормы.
«Группа внимания» и «группа риска» возможные дети с ОВЗ.
Для диагностики  используется методич.пособие  Стребелевой Е.А. (ред.) и
др. Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста, Методическое пособие: с приложением альбома Е.А.
Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.
       Логопедическая : Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое
обследование детей 2—4 лет: Методическое пособие.  , а также методики и
пособия Нищевой.
§
Скринингобследование проводится по следующим разделам:
•сенсорное развитие; •общие движения; •развитие речи;
•игровая деятельность;
•общение;
•навыки самообслуживания.
Функции и задачи участников процесса сопровождения:
Ведущий специалист
• разрабатывает индивидуальную программу;
• консультирует участников коррекционного процесса.
Исполнитель
• участвует в разработке программы;
• реализует ее;
• констатирует динамику в развитии ребенка; • обучает родителей методам и приемам работы с детьми в домашних
условиях.
Медсестра
• контролирует эффективность и периодичность рекомендуемого лечения.
Председатель ПМПк
• координирует работу всех участников процесса сопровождения.
Родители
•
закрепляют знания, умения и навыки,  формируемые в процессе реализации
Программы; активно участвуют в коррекционном процессе.
Особенности организации обследования с детьми раннего возраста с ОВЗ:
§ Содержание материала должно соответствовать детскому опыту;
§ Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала;
§ Необходимо контролировать длительность занятия;
§Необходима смена видов деятельности;
§Перенос знаний;
§ Малышам необходима положительная оценка их деятельности.
В результате проведенного мониторинга в нашем саду было выявлено : начало 2017г., после периода адаптации.
группа с условн.нормой%
группа «внимания»%
группа «риска»%   (дети с ЗРР)
После проведенной совместной работы с коллективом педагогов и родителями, ряда коррекционных занятий (подгрупповых), уже в конце
года:
группа с условн.нормой%  через год опред.процент перешел в группу «внимания»50% от всех.
группа «внимания»% 20% из них перешли в группу с нормой реч.развития, остальные в группу риска.
группа риска% (улучшились показатели, но не до возр.нормы). Эти дети в 4 годана ПМПК.

file_name: мониторинг текст выступления.docx

intro:
Актуальность проблемы раннего выявления детей с Ограниченными Возможностями Здоровья является на сегодняшний день одной из важных задач общества.
В решении данной проблемы немаловажную роль играет государство, которое не может и не должно оставаться в стороне. Именно поэтому Министерством образования РФ была разработана«Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии»,которая должна оказывать психолого-педагогическую поддержку детям с Ограниченными Возможностями Здоровья, их родителям и специалистам.
Сопровождение детей раннего возраста в дошкольном учреждении осуществляется психолого-медико-педагогическим консилиумом (ПМПк). Работа по сопровождению начинается с участия специалистов ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума) в процессе адаптации детей к ДОУ.