extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ТатарскоШмалакская средняя школа
Методическая разработка
музейного урока  по теме:
«Мой родной край»
                                                               Подготовила
                                                               Абузярова  Радия  Рафиковна
                                                      учитель истории и обществознания,
                                                            руководитель кружка «Юный краевед» 2018 год
Тема музейного урока: «Мой родной край»
Цели урока:
Образовательные:
 познакомить учащихся с  историей  родного края,  знаменитыми и
известными людьми Павловской земли;
Развивающие:
 развивать познавательную активность учащихся, способствовать развитию
интереса к истории Отечества и родного края;
 способствовать развитию у детей творческого воображения;
Воспитательные:
 воспитывать чувство патриотизма, любви к своей малой Родине;
 воспитывать любовь и уважение к культурному наследию своего края.
Форма проведения: Путешествие по родному краю
Методы и приёмы, используемые на уроке:
словесный: рассказ, беседа, объяснение, «погружение в прошлое»;
наглядный: демонстрация имеющихся музейных экспонатов, иллюстраций,
рисунков, работа с исторической картой;
технические средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, музейные экспонаты,
рисунки, историческая карта.
1. Организационный момент.
Ход урока:
       Здравствуйте ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке. Сегодня
у нас   не  обычный урок, а – музейный. Мы с вами совершим путешествие  по
родному  краю – по Павловской земле.
          Плечами удивленно вы пожмете
«И где это поселочек  такой?»
Поищите на карте и найдете,
Но только на подробной, областной.
Ульяновцы вам скажут «Ох, глубинка!»
Автобусом до центра – шесть часов.
Большой России  малая кровинка,
Затерянная в зелени холмов.
Павловка, Павловка, Старинная, лесная,
Комуто неизвестная,
А нам  родная!
 На доске появляются карточки со словами
Россия, Павловский район, Павловский край, Павловка
– Почему так называется наша малая родина?
1 ученик:  Павловский район невозможно найти на физической карте
мира, потому что на ней изображены только государства  и города, но мы
свободно   рассмотрим   его   на   карте   Ульяновской   области.   Каким   цветом
закрашен Павловский район на карте, почему?
2  ученик:  Рядом   с   Павловским   районом   находится   Николаевский   и
Старокулаткинский   районы.   Наш   район   находится   на   юге   Ульяновской
области и граничит с Саратовской областью.
     Определите, какой из этих районов занимает больше места на карте? Как
определили?
3 ученик:    Павловский район расположен на югозападе Ульяновской
области, включает 28 населённых пунктов, административный центр —
посёлок городского типа Павловка. Территория района составляет 1017,6 км².
Общая численность населения — 17,5 тысяч человек, из них 56 % русские, 19
% — мордва, 20 % — татары, 3,5 % — чуваши.
4 ученик: Бескрайние поля,  холмы, спокойные речки, сосновые боры и
хвойные леса, зелёные зоны… и всё это моя малая родина. Станция “Историческая”

1 ученик: Сегодня мы познакомимся с символикой Павловского края.

Наши   герб   и   флаг  похожи.   Флаг   представляет   собой   полотнище   с
трехцветным   полем,   разделенным   по   диагонали   полосой   белого   цвета.   В
центре щита расположена золотая подкова и дерево на холмах. Герб выглядит
так же, но в правом верхнем углу помещен четырехугольник с композицией
гербового щита Ульяновской области.
 Как вы думаете, что может символизировать эта белая полоса?
2 ученик:  Подкова  символизирует благополучие  людей, свидетельствует о
том, что в Павловке жили зажиточные, богатые люди.
  Что может символизировать дерево на холме?
3 ученик: Дерево на холме символизирует  о том, что наш Павловский край
очень богат лесами,  холмами.
4   ученик:
района.   Прислушайтесь,  как торжественно звучат слова нашего гимна:
Предлагаю   вам   прослушать   гимн   Павловского
 О чем поется в гимне?
 В   нем   воспеваются   широкие   Павловские   просторы,   сладкий   воздух
лесов, синь бескрайних  небес и вода родниковая.
Павлочанам роднее всего Воздух сладких лесов твоих
И вода родниковая,
Синь бескрайних небес.
            Славься, Павловская земля!
            Славься, родина малая!
            Нет на свете
            Бесценней тебя!
1   ученик:  Павловский   край   –   край   талантов.   Здесь   рождались
знаменитые люди, которые оставили свой след на земле.
Станция «Известные люди»
2 ученик: Павловка   родина писателя Фёдора Ивановича Панфёрова.

                          2 октября 1896 года – 10 сентября 1960 года
Родился 2 октября 1896 г. в селе Павловка Хвалынского уезда Саратовской
губернии, ныне рабочий посёлок Павловского района Ульяновской области.
Учился   в   учительской   семинарии   г.   Вольска,   Саратовском   университете.
Литературную   деятельность   начал   в   1918   г.   Автор   романов:   «Бруски»,
«Борьба за мир», «В стране поверженных», «Волгаматушка река», «Родное
прошлое» и др. Его произведения издавались  общим тиражом 10 млн. 455 тысяч экземпляров на 33 языках народов СССР, не считая «Романгазеты» и
журналов.
3 ученик: По Каме и Волге курсирует теплоход «Фёдор Панферов», на пути
его лежат места, связанные с жизнью и творческой деятельностью писателя. В
Ульяновске есть улица, носящая его имя, в Павловке – улица и переулок.  В
1963 г. при Павловской районной детской библиотеке, в доме, где родился
писатель, открыт музей Ф.И. Панфёрова. Все экспонаты в музее — подлинные
вещи Фёдора Ивановича.  4 ученик: В Павловском районе ежегодно проводится праздник
«Панфёровский костер»

Павловчане  бережно хранят память о писателеземляке Федоре Ивановиче
Панферове. Павловка с детства была дорога сердцу писателя, он навсегда
полюбил родную русскую природу и через свои произведения передал эту
любовь людям, многочисленным читателям.  «Панферовский костер»
объединяет писателей, музыкантов, поэтов, художников и всех
неравнодушных творческих людей, желающих участвовать в современной
литературной жизни.
1 ученик: Село  Озёрки Павловского района является Родиной советского
дипломата Сергея Александровича Виноградова. С. А.Виноградов работал
послом в Турции, во Франции, в Объединённой Арабской Республике.
Награждён  Орденом Ленина, 4 орденами Трудового Красного Знамени,
медалями.

                                                       Дипломатический паспорт С. А. Виноградова (12  мая 1907 года  27 августа 1970 года)                С. А. Виноградов с Ю. А. Гагариным
2 ученик: Добро пожаловать в село Шаховское Павловского района – родину
Михаила Андреевича Суслова.

                     Михаил Андреевич Суслов – политический деятель,  Герой
Социалистического Труда, награждён орденами Ленина, медалями «Серп и
Молот».

(21      ноября 1902 года – 25 января 1982 года)
              Шаховская сельская библиотека – музей Михаила  Андреевича
Суслова. В.      Плеханова в Замоскворечье, на здании факультета
 журналистики

3 ученик:  В 1982 году  М. А. Суслову в Москве были торжественно открыты
мемориальные  доски на здании Московского института народного  хозяйства
им. Г.

Московского

по улице Большая Бронная.
4 ученик: В 1981 году имя «Михаил Суслов» было присвоено новому
советскому пассажирскому лайнеру,  построенному в Польше для
Черноморского морского пароходства.Имя М. А. Суслова носит
Невинномысский канал в Ставропольском крае.
  Государственного Университета и на фасаде дома № 19

1 ученик: Следующая станция “Литературная”.
Мы познакомимся с жизнью и творчеством  поэтов  Павловской земли.
Живет   и   работает   в   Павловке   интересная   женщина,  Вера   Владимировна
Егорова.   Первый   сборник   стихов   «Ступени».   Много   стихотворений
посвятила поэтесса нашему  краю, родной Павловке.
2 ученик:   В стихотворении Вера Егорова пишет:
Моя ты несравненная земля
Родные реки, лес, луга, поля
Любимый край для сердца дорогой В тебе вся жизнь и радость мой покой,
Люблю тебя всем сердцем, всей душой
Обласкана твоей я добротой.
 3 ученик: В 2015 году вышла в свет новая книга В.Егоровой «Лабиринт». В
           сборник вошли стихотворения, баллады, поэмы, лирические
миниатюры.
Стихотворение «Павловский край»
Просторы Павловского края
И шорох трав, и гладь озер, прудов
Березы в облаке кудрявом
И гордый шелест налитых хлебов.
Павловский родимый край,
Глубь Поволжья, свет зари,
Разрастайся, процветай,
Благодать свою дари!
4 ученик:  В своем стихотворении «Родное село»: так отзывается  о малой
Родине
            Тамара Николаева:

Все ближе и ближе родное село
Дорога пошла под уклон
И сердце волной обогрело тепло
Я скоро увижу свой дом!

По улице нашей широкой пойду
Вдоль окон соседских домов Я в гости потом непременно схожу,
В приветливый шум голосов.

Мне под ноги ляжет узорчато тень
Берез и рябин дорогих,
И даже почудится старый плетень
Хоть нет у нас больше таких.
5 ученик:  Я думаю, что она написала это стихотворение тогда, когда
долгое время отсутствовала в Павловке. И вот она возвращается сюда, ей
здесь все дорого, все мило. Казалось бы, простые предметы, мимо которых
она раньше ходила каждый день и не замечала, сейчас для нее становятся
родными.
6 ученик:  С тех пор прошло много лет. Много испытаний пришлось
перенести нашему поселку и его жителям, но он рос, процветал и становился
все   краше.  Сейчас   Павловка   районный   центр,  с  красивыми,  современными
зданиями   и   домами.   Главным   украшениям   поселка   остаются   старинные
здания,   памятники.   Они   всегда   будут   напоминать   об   истории   наших
мест.  Тамара Николаева так  пишет о Павловке:
Для улиц широких леса отступали,
Селенье с годами росло.
         Разумные внуки наказ исполняли
         И в колос зерно проросло.
И славили люди селение родное,
Что гордо стоит триста лет,
Но жизнью кипучей еще молодое
И краше любимого нет.

1   ученик:  Людмила   Владимировна     Жилина  родилась  в   Сахалинской
области. Отец был военный, поэтому семья  часто меняла место жительства.
Людмила  Владимировна закончила Ульяновский  Педагогический Институт.
Много работала в школе учителем  русского языка и литературы. Интерес к
слову появился в раннем детстве. Первые  стихотворения были напечатаны в
газете, когда она училась в школе. 2 ученик: В своей первой книге «Тайны тихой провинциальной жизни»
писательница отразила Россию конца 19 века. «До рассвета» — второй
сборник произведений Людмилы Владимировны. Стихотворения и очерки
Жилиной публиковались в районной и областной печати: в журнале
«Мономах», альманахах «Земляки» и «Гончаровская беседка».
3 ученик:  Галия Пронина родилась  в Павловке. После окончания школы
поступила в Ульяновский Педагогический  Институт. Окончила его, работала
в сельской школе учителем математики, потом корреспондентом районной
газеты. Писать начала в то время, когда училась в школе. За это время вышли в
свет сборники стихотворений и прозы.

4   ученик:

 Послушайте    стихотворение   этого   поэта   о   нашей
Павловской природе, которое называется  «Родник»:
                                 Лет сорок назад приходил я сюда
                                 Прохлада и свежесть манили всегда.
                                 Любил я здесь с яблонькой поговорить,
                                 Секреты доверить ей, душу открыть.
                                 Под кручей оврага  Соленый родник
                                 Сквозь землю живительной влагой проник.
                                 Средь камушков чистых бежала вода,
                                 Здесь птиц щебетанье пленяло тогда.
                                 На склоне оврага корнями сплелись
                                 Дубы, устремившись макушками ввысь,
                                 Здесь ящериц норки под корни уходят,
                                 Здесь духи лесные чащобою бродят.
                                 Чабрец и душица, малина пьянили,
                                 Прохлада ручья, свежесть леса пленили.
                                 Я тропи овражные все исходил,
                                 Водицу ручья из ладошки я пил.
                                 И годы спустя оказался здесь вновь.
                                 В груди от волненья застыла вдруг кровь.
                                 Уж и не бьет ключевая вода,
                                 Как будто нависла здесь бед череда,
                                 Уж гомона птичьего нет и помине,
                                 И ветки иссохших дубов – в паутине.
                                 Склонился над лужицей, бил где родник, Где в детстве тогда к ручейку я приник,
                                 И стал я ладонью в ней ил выбирать
                                 В надежде, чтоб ожил родник тот опять,
                                 Я камни швырял, их со дна доставая,
                                 В грязи по колено, и ногти сбивая,
                                 И верил: забьет здесь вода ключевая,
                                 Соленый родник зажурчит оживая,
                                 Я – тоже природы частица живая
                                 И выжить живому ключу помогаю.
                                 Меня он от жажды когдато спасал,
                                 Спасти его ныне черед мой настал.
                                 Сегодня одното уж точно я знаю:
                                 Почистив родник, я себя очищаю.
5 ученик:  Автор описывает природу в лесу около родника. Он любит
отдыхать в этих местах. Разговаривает с яблонькой, как с живой, восхищается
всем,   что   его   окружает:   могучими   дубами,   щебетаньем   птиц,   душистыми
травами, прохладной водой родника. Родник  это живительная сила природы,
он дает жизнь всему, что его окружает.
6 ученик: Я люблю бесконечно
                           Мой Павловский край.
                           Здесь чудесна природа,
                           Это маленький рай.
                           По знакомым тропинкам леса обойду
                 Ни милее, ни краше этих мест не найду
Станция «Творческие люди».
1 ученик: Наша Павловка со всех сторон окружена широкими лесами,
она утопает в зелени. В наших лесах растут высокие сосны, белые березы,
раскидистые   могучие   дубы,   клены,   осины.   Из   земли   бьют   источники  и
образуют глубокие и чистые пруды. 2 ученик:  Эту красоту можно увидеть, когда попадаешь в лес. Каждое
время года в лесу красиво. Весной лес просыпается, распускаются молодые,
нежные листочки. Летом он хорош обильностью зелени,  лесной прохладой. А
осенью      золотой   окраской   листьев.   Зимой   –   белым   и глубоким   снегом   и
тишиной.
3   ученик:  Творческие   люди     художники,   писатели   и   поэты
отражают  красоту нашей природы в своих произведениях искусства. Поэты
восхваляют   природу   в   стихах   и   прозе   при   помощи   слов,   а   художники
изображают ее на холсте при помощи кисти и красок.
4 ученик: Природа просыпается, после ночного сна, наливается ярким
светом, оживает жизнь в лесу. Представьте, что вы слышите звука леса, сейчас
защебечут птицы, заведет свою трель соловей, застрекочут кузнечики.
1 ученик: Профессиональный художник — Анатолий Иванович Жилин.
Еще   в   детстве   он   почувствовал   тягу   к   живописи.   Окончил   отделение
станковой живописи Московского заочного народного университета искусств.
Пишет   натюрморты,  жанровые   картины,  портреты,   но   любимой   темой   для
мастера остается пейзаж. А.И.Жилин
2 ученик: Он пейзажист не только по манере письма, но и по складу
характера. Очень любит природу, сельское раздолье. Анатолий Иванович
участвовал во многих выставках, в том числе за рубежом. Более ста картин
художника находятся в частных собраниях, в нескольких музеях. А.И.Жилин
является автором  картин «Портрет А.Н.Панферова», «Павловский дворик»,
«Осень».

  3 ученик:   Владимир Зинин  родился в селе План Неверкинского района
Пензенской   области   в   1926   году.   Талант   художника   проявился   у   него   в
детстве. В школе на уроках рисования Володя рисовал лучше всех, но собою
не   был   доволен   —   знал,   что   ему   еще   надо   учиться.   Впоследствии   Зинин
окончил Пензенское художественное училище, а потом навсегда переехал в
Павловский район.

4 ученик:  Здесь Владимир Николаевич много лет работал педагогом в школе,
учил ребят композиции и живописи. В районе его знают и любят: картины
мастера выставляют для школьников и дошкольников, а педагоги
рассказывают ребятам о творческом пути живописца.
5  ученик:  Живописец Владимир Зинин  автор десятков характерных
портретов своих земляков и пейзажей сельской глубинки прославился не только как мастер кисти. Именно его рукой были созданы скульптурные
памятники героям в селах Евлейка и Шиловка. Кроме того, Зинин — автор
цикла исторических композиций «Вооруженный народ.
6 ученик:  Пейзажи и портреты художника могут привить детям любовь не
только к искусству, но и к родному краю. В.Зинин – автор картин «Портрет
А.Вавилова», «В Кузнице», «Улица в Павловке», «Писатель  Ф.И.Панферов».

7 ученик:  Широкую известность «самородку из глубинки» принесла
выставка в зале Ульяновского областного художественного музея в 1999 году.
Полотна Зинина были названы «окном в мир добра, красоты и гармонии».
8 ученик:  Работы художника Зинина органически входят в ряд лучших
пейзажных произведений советской живописи 1970х годов. Зинин стал
родоначальником целой династии художников. Его сын Александр, сноха
Людмила, внучки Мария и Елена — профессиональные живописцы и
дизайнеры. 1 ученик: Художник  скульптур  Игорь Викторович Буслаев.
Рассказ И.В.Буслаева: родился я в городе Волгограде. Первый раз приехал в
Павловку, когда началась война. Мое детство прошло в Павловке. Здесь начал
пробовать   рисовать,   сначала   на   бумаге,   потом   на   школьной   доске.   В
четвертом   классе   сочинил   первую   басню   про   щуку.   За   басню   и   успехи   в
рисовании получил в подарок медовые краски. Както зашел ко мне учитель
рисования  Владимир  Николаевич  Зинин, посмотрел   мои  рисунки  и  сказал:
«Ты – готовый художник».
2   ученик:  Скульптуры   Игоря   Викторовича   есть   в   музеях   и   в   частных
коллекциях, у жителей поселка, у нас в России и за рубежом: во Франции,
Германии, Китае, Америке.
3 ученик: Живет среди нас, на первый взгляд, обычный человек, с самой
обычной для большинства населения нашей страны биографией,  мало кто
задумывается о его роли в истории поселка, нашей страны. Художник
Александр Николаевич Панферов.
4 ученик: Творчество А.Н.Панферова призывает нас учиться, много читать,
постигать красоту природы и человека, ценить жизнь, радоваться ей, служить
миру и добру, не жалея своих сил. А.Н.Панферов автор картин  «Песчанка»,
«Заводь», «Старая Павловка». 5 ученик:  Творческое объединение «Палитра» было создано в марте 2006
г. Руководителем ТО «Палитра» является инициатор его создания Галия
Ибрагимовна Пронина. Координирует деятельность объединения Совет
«Палитры».
1 ученик:  Творческое объединение насчитывает в своём составе более 20
человек. Участники Творческого объединения талантливы не в чёмто одном,
а во многих направлениях и разных видах искусства, энергичны и
инициативны: проведено множество интересных встреч, выставок,
праздников.
2 ученик:  В 2007 г. вышел в свет первый выпуск литературноисторического
альманаха творческого объединения «Палитра» – «Земляки», презентация
издания прошла на заседании литературного объединения «Родничок».
3 ученик: Вышедший в 2008 г. второй выпуск альманаха «Земляки» авторы
посвятили памяти С. М. Зимина, который первым заметил и оценил
творческий потенциал «палитровцев». 4 ученик:  Третий литературноисторический альманах «Земляки», вышедший
в 2010 г., посвящён 65летию со дня Победы
5 ученик:  И художники, и поэты через свои произведения учат нас видеть,
ценить и любить окружающий нас мир, гордиться и дорожить своей малой
Родиной.   Без   творчества   этих   людей,   мы,   наверное,   перестаем   замечать
красоту окружающей нас природы.
6 ученик: Наше путешествие по Павловской земле мы завершаем строчками
из стихотворения Веры Егоровой:
              Павловский родимый край,
     Глубь Поволжья, свет зари,
     Разрастайся, процветай,
     Благодать свою дари!
Звучит  фрагмент музыкального произведения: «Песня о Павловке». Автор
слов Н.Безбородов.
         Ты на карте ее не найдешь,
Но на карте большого масштаба,
Если в Павловку вдруг попадешь
Скажешь лучшего в жизни не надо.
Приезжайте вы в Павловку к нам,
Не старайтесь уехать из дома,
Как и мне полюбилась чужому.
Наше путешествие подходит к концу
Россия, Ульяновская область, Павловка.
Такие до боли родные слова. Жизнь разбрасывает людей во многие уголки
Земли.
Но где бы мы ни были, наш родной край всегда будет для нас тем
светлым огоньком, который будет своим ярким светом звать нас в
родные края.
Ребята, спасибо, мне было очень приятно с вами работать.
                                        Библиография: 1. Панфёров А. Мой старший брат. – М., 1980. – 280 с.
2. Фёдор Панфёров. Воспоминания друзей. – М., 1977. – 384 с.
3. Земляки:
  литературноисторический   альманах   творческого
объединения «Палитра». – Ульяновск: ВекторС, 2007. – 222 с.: ил.
4. Земляки:
  литературноисторический   альманах   творческого
объединения «Палитра». – Ульяновск: ВекторС, 2007. – Вып. 2. – 302
с.: ил.
5. Земляки:
  литературноисторический   альманах   творческого
объединения «Палитра». – Ульяновск: ВекторС, 2007. – Вып. 3. – 240
с.: ил.
6. Павловка   и   Павловский   край :   исторические   очерки,   предания,
картины, рисунки, фотографии. – Ульяновск : Изд. центр «Пресса»,
2003. – 176 с.: ил.
7. Земляки. Литературноисторический альманах. Вып.2. – Ульяновск,
2008.
8.
 Земляки. Литературноисторический альманах. Вып.3. – Ульяновск,
2010.
9. Калачев А.А., Панферов А.Н., Устюшин Н.Н., Шейпак О.Г. Павловка
и Павловский край. – Ульяновск, 2003.
10. Майданкина Н.Ю., Гришанова Н.Ю., Романова О.В. Палитра:
взаимодействие малокомплектного детского сада с
социокультурными партнерами. Методическое пособие. – Ульяновск,
УИПКПРО, 2012.
11. Русяев В.Ф. Наш Павловский край.   Рукописное издание, 1974.
12. Русская литература XX века. Прозаики, поэты, драматурги.
13. Биобиблиографический словарь. Том 3. П  Я. с. 1819.

file_name: Музейный урок Мой родной край.doc

intro: Музейный  урок «Мой родной край» проводится в форме путешествия по родному краю. Родной край на карте страны – это Павловский район Ульяновской области. Музейный урок дает возможность более подробно познакомиться  с  историей  родного края,  знаменитыми и известными людьми Павловской земли, способствует развитию интереса к истории Отечества и родного края, воспитывает чувство патриотизма,  любовь и уважение к культурному наследию своего края.

title: Музейный урок "Мой родной край"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №3 города Галича Костромской области
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ИНФОРМАТИКИ
Автор разработки:
учитель информатики
МОУ Лицея №3
Николай Александрович Соколов г. Галич
2019
Аннотация
Представленный урок является третьим и не последним по счету в этом учебном году среди уроков из цикла занятий
Введение
по теме «Электронные таблицы». Он тесно связан с предыдущим материалом, опирается на знания и умения учащихся,
сформированные на первых урока. Уроки по изучению электронных таблиц проводятся последовательно друг за другом.
Эти уроки нацелены на развитие детей и входят в программу поэтапной подготовки к поступлению в вузы.
Тема урока «Применение Excel для решения экономических задач». Главной дидактической целью урока являлось:
формирование умений использования встроенных функций в MS Excel. Для достижения поставленной цели было
необходимо решить следующие задачи:
Обучающие:
 закрепление навыков и умений работы с инструментами Excel: формулами, функциями, «Мастером диаграмм»;
 освоение технологии проектирования электронных таблиц при заданной постановке задачи и исходных данных;
 освоение технологии автоматизированного расчета при решении экономических задач;
Развивающие:
 развитие способности к анализу постановки задачи и исходных данных;
 развитие мышления, познавательных интересов, навыков работы на компьютере, работы с электронными таблицами;
 развитие умений сравнивать, обобщать, выявлять закономерность.
Воспитательные:
2  воспитание информационной культуры учащихся, самостоятельности, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости;
 преодоление в сознании учеников неизбежно возникающего представления о формальном характере предмета,
оторванности от жизни и практики.
Главными из них я считаю: формирование отношений взаимной ответственности и развитие мышления и
познавательных интересов. Задачи урока был определены с учетом психологических особенностей.
Форма проведения – урок с элементами исследовательской работы и комплексного применения знаний, умений и
навыков (по классификации В. А. Онищука). По своей дидактической цели урок является комбинированным. Причины, по
которым я выбрал этот тип урока: исследовательская деятельность ведется по четко определенному плану и обязательно
приводит к самостоятельным выводам, учит решать проблемы не только по предмету; комплексное применение знаний,
умений, навыков позволяет применять полученные знания на практике. Я считаю, что выбранный мною тип урока
полностью оправдал себя, позволил достичь цели и решить поставленные задачи. Все этапы урока были связанны
логической последовательностью и рационально распределены
По содержанию урок получился насыщенным, положительным моментом явилось то, что учащиеся не потерялись в
потоке информации и сумели выделить главное, о чем можно судить по самостоятельным выводам, сделанным
учащимися.
С помощью таких методов как соотнесение (связывание с предыдущим материалом) и метод стимулирующих звеньев
(процесс вспоминания, созерцания) на уроке удалось сформировать у детей мотивацию учебной деятельности, что
позволило раскрыть главный материал и привело к его усвоению.
Были использованы следующие формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
групповая, коллективная. Например, для формирования навыков самостоятельной работы  применены следующие
методические приемы: практическая работа; тест; исследовательская работа. Обеспечить работоспособность класса мне
удалось с помощью различных типов заданий (работа в группах, практическая работа, тест.
3 Каждый учитель стремится к тому, чтобы ответы учащихся были грамотные, четкие, ясные, но не многие учащиеся
могут так отвечать, поэтому, я стараюсь следить за своей речью, речью учеников, увеличиваю время свободного
высказывания.
По моему мнению, удалось рационально распределить место и приемы контроля. Имели место работа по самооценке
собственной деятельности на этапе закрепления нового материала и оценке деятельности других учащихся со стороны
самих учащихся, программированный контроль по работе с тестом, отчет о работе в группах.
В урок гармонично вписалось использование компьютера с нужным программным обеспечением, дидактического
материала. Для подготовки к уроку была использована методическая и научная литература, учебник по информатике.
Домашнее задание явилось логическим продолжением урока и носит творческий характер. Это задание:
Необходимо выбрать форму проведения праздника: дома, в кафе, на природе, свой вариант
1.
2.
Затраты на праздник могут состоять из:
5000 рублей = праздничный ужин (продукты) + тамада + аренда + транспортные расходы + дополнительные расходы
(составляющие будут зависеть от того, какую форму вы выбрали).
Фактически это задание является дифференцированным, т.к. каждый самостоятельно выбирает уровень сложности и
оригинальность оформления.
Был разработан дополнительный материал для случая, когда основной материал изучен, сделаны выводы, подведен
итог урока, а урок по времени еще не закончен. Это и кроссворды, составленные учащимися, и сообщения из рубрики
«Это интересно».
4 Технологическая карта урока по информатике
Класс: Десятый
Тема: «Применение Excel для решения экономических задач»
Цель урока: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов;
формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
Задачи урока:
 Обучающие:
 закрепление навыков и умений работы с инструментами Excel: формулами, функциями, «Мастером диаграмм»;
 освоение технологии проектирования электронных таблиц при заданной постановке задачи и исходных данных;
 освоение технологии автоматизированного расчета при решении экономических задач;
Развивающие:
5  развитие способности к анализу постановки задачи и исходных данных;
 развитие мышления, познавательных интересов, навыков работы на компьютере, работы с электронными таблицами;
 развитие умений сравнивать, обобщать, выявлять закономерность.
Воспитательные:
 воспитание информационной культуры учащихся, самостоятельности, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости;
 преодоление в сознании учеников неизбежно возникающего представления о формальном характере предмета,
оторванности от жизни и практики.
Формирование универсальных учебных действий на уроке
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Выявление   значения
полученного знания
Самопроверка   по   эталону,
коррекция
Познавательные УУД
Анализ постановки задачи
Коммуникативные УУД
Умение   четко   выражать   свои
мысли   согласно   задачам   и
условиям коммуникации
Целепологание как постановка
учебной задачи на основе
Самостоятельное   решение
задачи   творческого   и
соотнесения того, что известно
и усвоено учащимися, и того,
что еще неизвестно
поискового характера
6 Оценка деятельности
Ресурсное обеспечение:
А) техническое
1. компьютер;
2. мультимедийный проектор;
3. интерактивная доска.
Б) информационное и дидактическое
1. табличный процессор Microsoft Excel;
2. тест (в печатном и электронном виде);
3. материал к задаче (в печатном виде);
4. презентация;
5. Н.В. Макарова «Информатика: учебник для 10 класса»;
Этапы
урока
I.
Организа
ционный
Действия учителя
Действия учащихся
Формирование УУУ
Наимено
вание
действия
Элементы
содержания
Признаки   решения
дидактических
задач
Проверяет готовность
учащихся, наличие учебника,
рабочей тетради,
раздаточных материалов
Готовят к уроку
необходимый
 инструментарий.
Слушают
7 (t=1 мин)
II. Самоопре
деление к
деятельности
(t=1 мин)
Вы уже знаете, что
программа Excel  широко
применяется в самых различных
областях благодаря мощному
инструментарию, позволяющему
автоматизировать сложные
вычисления.
 Какой спектр задач мы решали
с использованием программы
Excel?
 Какие инструменты Excel
применялись при решении
этих задач?
III.
Актуализа
ция знаний
(t=3 мин)
Задаёт вопросы:
Вопрос № 1. Какие
математические задачи мы с
вами брали, и какие средства,
инструменты   Excel
использовали для их решения?
математические задачи,
финансовые задачи,
статистические задачи
функции:
математические,
логические,
статистические;
формулы;
ссылки;
«Мастер диаграмм».
Отвечают   на   вопрос   и
перечисляют   задачи   и
инструменты:

«Решения
задача
квадратного   уравнения»
(инструменты:
математические функции,
формулы
нахождения
корней),

   задача   «Определения
объема, площади боковой и
полной
поверхности

8 конуса»
(инструменты:
математические функции,
формулы
нахождения
объема и площадей),

 задача «Определения
объема, площади боковой и
полной
поверхности
цилиндра»   (инструменты:
математические функции,
формулы
нахождения
объема и площадей),

задача   «Вычисления
расстояния   между   двумя
точками»
(инструменты:
математические функции,
формулы).

отвечают   на   вопрос   и
перечисляют   задачи   и
инструменты:
   задача «Количество
правонарушений   за   год   по
Костромской   области»,   в
которой   подсчитывались
статистические   показатели
среднего
значения
правонарушений   за   год,
максимального/минимально
го
количества
правонарушений по городам
(инструменты:
статистические   функции,

Вопрос №2. Какие
статистические  задачи мы с
вами брали, и какие средства,
инструменты   Excel
использовали для их решения?
9 Вопрос   №   3.   Давайте
 финансовым
обратимся   к
 Какие   финансовые
задачам.
задачи   мы   решали,     и   какие
средства,   инструменты      Excel
использовали?
формулы).
отвечают   на   вопрос   и
перечисляют   задачи   и
инструменты:

   задача   «Расчетная
книга»
(инструменты:
формулы   нахождения   %,
математические функции,
автозаполнение),

   задача   «Продажа
компьютеров в магазинах г.
Галича»   (   расчет   продажи
компьютеров в магазинах и
по месяцам) ( инструменты:
математические функции,
формулы нахождения % ,
построение
диаграмм
(Мастер диаграмм)
  задача  «Прайс.   Расчета
товара
стоимости

производителем»
(цена
товара в $, найти стоимость
и   перевести   стоимость   в
рубли   исходя   из   курса   $)
(инструменты:
  формулы
нахождения   стоимости
товара,
перевода
стоимости   из   $   в   рубли,
понятие
абсолютной
ссылки.

10 (t=10 мин)

Предлагает
к
выполнению электронного теста
на компьютерах.
перейти
Приступают   к   выполнению
электронного  теста.
Далее   –   проверка   по
эталону. Самооценка. ()
Задание,
направленн
ое на
развитие
регулятив
ного УУД:
самопро
верка по
эталону,
коррекция.
 сличение
способа действия
и его результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона;
  внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план
и способ действия
в случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
продукта;
 умение
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности,
включая
осуществление
предвосхищающего
контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками;
  умение различать
объективную
трудность задачи и
субъективную
сложность;
 целеустремлен
ность и
настойчивость в
достижении целей,
оценка
 выделение и
осознание
учащимся того,
адекватность,
устойчивость,
дифференцированн
11 IV.   Определе
ние   темы   и
цели урока
(t=3 мин)
Беседа
ость, осознанность
и рефлексивность
оценки.
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и уровня
усвоения
Вы   получили   материал   к
зачетной
выполнению
практической работы.

Давайте   познакомимся   с
постановкой задачи и с тем, что
от нас требуется.
Постановка   задачи   «Оплата
электроэнергии».
Прочитайте
(Приложение 2)
Назовите
  Исходные
задачу

данные:
Читают задачу и отвечают
на вопрос
Исходные данные:

1. Абонентская   карточка
(дата
«Электросбыта»
оплаты,
показания
  и   подпись
счетчика
абонента);
Квитанция,  по
2.
которой   осуществляется
расчет   платы   за   расход
электроэнергии
(показания
счетчика,
расход   электроэнергии,
тариф,
начисленная
сумма   к   оплате,   пеня,
общая   сумма   к   оплате   и

12 (t=3 мин)
Задача:
Проанализировав
постановку   задачи   и   исходные
 автоматизировать
данные,
расчет   ежемесячной   оплаты   за
расход
электроэнергии
(Приложение 3).

т.д).
Составляют
решения данной задачи:

алгоритм

за
используя
используя
спроектироват
1.
ь  в   Excel   электронную
 «Оплата
таблицу
электроэнергии»;
2.
  Excel,
формулы
расчет
составить
ежемесячного начисления
оплаты
  расход
электроэнергии;
3.
логические
  функции
Excel,  составить   расчет
начисления   пеней,   если
платеж осуществлялся не
в   срок   и  рассчитать
ежемесячную
общую
суммы к оплате  (с учетом
начисленной   оплаты   и
пеней)
4.
Мастер   диаграмм   Excel,
построить
  столбчатую
диаграмму, отражающую
ежемесячную
общую
суммы к оплате за расход
электроэнергии;
используя
Задание,
направлен
ное на
развитие
познава
тельного
УУД:
 анализ
постановки
задачи
 обучение
самостоятельному
выделению и
формулированию
познавательной
личностнозначи
мой цели;
 самостоя
тельное
решение
задачи
творческо
го и
поискового
характера:
 семантический
анализ,
логический
анализ,
математический
анализ, анализ
условия, анализ
требования
 развитие
широких
познавательных
интересов и
мотивов,
любознательности,
творчества;
готовность к
принятию и
решению учебных и
познавательных
задач;
 выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
13 Задаёт вопросы:
 Как   вы   думаете,   можно   ли
эту   задачу   отнести   к   ранее
изученным:  математическим,
финансовым,
статистическим?
 В   чем
видите
существенное   отличие   данной
задачи от решённых ранее?
 Как   бы   вы   назвали   данный
вид   задач?   (подсказка,   если
затрудняются)
вы
Задание,
направленн
ое на
развитие
регулятивн
ого УУД:
  целепо
логание
 постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что известно и
усвоено
учащимися, и
того, что еще
неизвестно
Отвечают на вопросы:

  решаемые
  Экономическая   задача.
Задачи,
  в
процессе   экономического
анализа,
планирования,
проектирования,   связанные
с   определением   искомых
неизвестных   величин   на
основе исходных данных. В
отличие
от

математических,
экономические   задачи   не
всегда
удается
формализовать,
свести
только   к   расчету   Их
решение   сопровождается
недостающих
поиском
данных,

экспертными
оценками,
  обсуждением,
принятием решений.

Итак,
  подведем   черту:
определите тему нашего урока?
Следовательно,   какова   будет
цель   нашего   урока?   Какими
способами мы будем достигать
поставленной цели?
Формулируют   тему,   цель
урока
 планиро
вание
определение
последователь
ности
промежуточных
целей с учетом
конечного
 умение учиться и
способность к
организации своей
деятельности
(планированию,
контролю, оценке):
  способность
принимать,
сохранять цели  и
следовать им в
учебной
деятельности;
  понимание и
принятие
учащимися учебной
задачи;
 умение
действовать по
плану и
планировать свою
деятельность
 умение учитывать
выделенные
14 приступают
к
выполнению   практической

работы на компьютерах.
V.
Формирова
  новых
ние
знаний
и
умений   через
выполнение
практической
работы

(t=10 мин)
Задание,
направленн
ое на
развитие
знаково
символичес
кого
универсаль
ного
действия
 преобра
зование
модели
результата;
составление плана
и последователь
ности действий;
учителем
ориентиры
действия и
построение
ориентировочной
основы в новом
учебном материале;
 изменение
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную
область
практическое
умение
использовать
принципы
кодирования:
абстрактность,
лаконичность,
обобщение,
унификация,
выделение
элементов, несущих
основную
смысловую
нагрузку,
автономность,
15 VI.   Презента
ция   итогов
работы
учащихся
После всех выступлений
учитель демонстрирует свой
проект расчетов к поставленной
задаче. (Приложение 4).
(t=4 мин)

Представляют
на
мультимедийном  проекторе
свои   проекты   расчетов,
защищают   их,   отвечая   на
вопросы
и
учащихся.
учителя

Задание,
направленн
ое на
развитие
коммуника
тивного
УУД:
  умение
четко
выражать
свои мысли
согласно
задачам и
условиям
коммуника
ции
 овладение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного
языка, публичная
презентация и
защита групповых
проектов
структурность,
последовательность
представления
элементов.
  способность
строить понятные
для партнера
высказывания,
учитывающие, что
он знает и видит, а
что нет;
  умение с
помощью вопросов
получать
необходимые
сведения от
партнера по
деятельности.
 умение адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной речи в
соответствии с
16 Подводят итоги урока,
отвечая на вопросы учителя
VII.
Рефлексия
деятельности
на уроке
(t=2 мин)
Подводит итоги урока, задавая
учащимся вопросы:
1. Какова   была   цель   нашего
урока? Реализована ли она?
способом   мы
2. Каким
достигли поставленной цели?
3. Какие новые способы оплаты
электроэнергии вы узнали?
4. Почему этот способ, с твоей
точки
  наиболее
эффективен   при   решении
данного вида задач?
зрения,
(t=2 мин)
5.
6.
7.
8.
Что вызвало трудности?
Как вы думаете, будет ли
ваша деятельность полезной?
Какой   способ   оплаты
электроэнергии   удобен   для
тебя?
Что вам  понравилось  на
уроке?
задачами общения и
нормами родного
языка, включая
воспроизведение
прочитанного
текста.
.
  выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и уровня
усвоения
 умение оценивать
значимость и смысл
учебной
деятельности для
себя самого, расход
времени и сил,
вклад личных
усилий, понимать
причины ее
успеха/неуспеха.
– осознание
 сформирован
17
Задание,
направлен
ное на
развитие
регулятив
ного УУД:
  оценка
деятельно
сти

Задание,
направлен
ное
на
развитие
личностно
го УУД:
     выявле 9.
Что   бы   вы   хотели
изменить (добавить) в уроке?
ние   значе
ния   полу
ченного
знания
Слушают и записывают в
тетрадь
VIII.
Домашнее
задание
(t=1 мин)
Выводит на экран и
комментирует домашнее
задание:
Родители вам на празднования
дня рождения дали 5000 рублей
и сказали «Свой день рождения
нужно спланировать
самостоятельно, выбрать, где вы
будете праздновать день
рождения: дома, в кафе, на
природе или придумать свой
вариант. Для этого вам
необходимо продумать расходы
учебной цели и
связи последова
тельности задач с
конечной целью;
 обеспечение
средствами
решения задач,
оценивание ответа
учащегося с
учетом его новых
достижений, по
сравнению с
прошлыми
знаниями;
ность социальных
мотивов
– стремление
выполнять
социально
значимую и
социально
оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу
 сформирован
ность учебных
мотивов
 стремление к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений;
18 вашего праздника. Договоримся,
что количество гостей у всех
будет одинаково, например, 10
человек. Представить свою
модель празднования дня
рождения, т.е. рассказать,
сколько денег будет потрачено
для проведения праздника.
Приложение №5
19 20 Тест
Электронная таблица Excel
Приложение 1
1.
 Как называют файл Excel?
Документ
Рабочая книга
Рабочий лист
2.
 Какое расширение имеют файлы Excel?
.pdf
.doc
.xls
.rtf
3.
 Из чего складывается адрес ячейки?
Из имени и расширения файла
Из заголовка столбца
Из заголовка строки
21 Из заголовка столбца и заголовка строки
4.
 Какой пункт меню позволяет производить форматированияе ячеек?
Данные - Ячейки
Вставка - Ячейки
Формат - Ячейки
5.
 Какой пункт меню позволяет выбрать подходящий формат данных?
Данные - Ячейки - Число
Формат - Ячейки - Число
Вид - Ячейки – Число
6.
 С какого знака всегда начинается формула в Excel?
Со знака "-" (минус)
Со знака "$" (доллар)
Со знака "=" (равно)
7.
 Где можно вводить выражение формулы?
Только в строке формул
22 Только непосредственно в ячейке
Либо непосредственно в ячейке, либо в строке формул
8.
 Какой пункт меню позволяет в ячейке видеть не результат вычисления, а формулу?
Сервис - Настройка - Вид
Формат - Ячейки - Число
Сервис - Параметры - Вид
9.
 Какие типы ссылок существуют в Excel?
Неизменяемые, изменяемые, смешанные
Статические, динамические, смешанные
Относительные, абсолютные, смешанные
10.
 Какие ссылки при перемещении или копировании формулы не изменяются?
Статические
Относительные
Абсолютные
11.
 Какой знак используется при записи абсолютных ссылок?
23 Знак процента %
Знак доллара $
Знак равно =
12.
 В ячейке C2 записана формула. Какой вид приобретет формула, после того как ячейку C2 скопируют в ячейку B1?
$D$3+D2
$E$3+E3
$E$3+C1
$F$4+D2
13.
 В ячейку B2 введена формула =A1/$B$1. Какой вид приобретет формула, после того как ячейку B2 скопируют в ячейку C3?
A2/$B$1
B1/$B$1
B2/$B$1
A2/$B$1
14.
 Как запустить "Мастер функций"?
Правка - Функция
24 Сервис - Параметры
Вставка - Функция или кнопка "Вставка функции"
15.
 Какой инструмент используется для построения графиков и диаграмм в Excel?
Мастер функций
Мастер графиков
Мастер диаграмм
16.
 С какими данными всегда связаны данные диаграммы?
С данными рабочего листа
С данными, которые вводятся непосредственно при построении диаграммы
Данные диаграммы вводятся автоматически и не связаны ни с какими исходными данными
25 Приложение 2
Постановка задачи «Оплата электроэнергии».
           Для оплаты электроэнергии каждый абонент имеет в своем распоряжении Абонентскую карточку
«Электросбыт», которую заполняет самостоятельно, ежемесячно снимая показания электрического счетчика.
                    Непосредственно   оплата   за   электроэнергию   происходит   в   специальных   сервисных   центрах
«Электросбыта», при этом абонент предоставляет свою Абонентскую карточку.
          Произведя денежный расчет, каждый абонент получает Квитанцию, в которой указана общая сумма к
оплате. Необходимо оплачивать потребленную электроэнергию до 10 числа каждого месяца, следующего за
расчетным.  Пени  (т.е.   штрафы  за   неуплату   в   срок)  начисляются,   начиная   с  41   –го  дня   с   момента
осуществления предыдущего платежа в размере 1% от начисленной суммы платежа.
26 Приложение 3
Алгоритм решения задачи
«Расчет ежемесячной оплаты за расход электроэнергии»
1. спроектировать в Excel электронную таблицу «Оплата электроэнергии»;
2. используя формулы  Excel, составить расчет ежемесячного начисления оплаты за расход электроэнергии;
3. используя логические функции Excel, составить расчет начисления пеней, если платеж осуществлялся не в срок
и рассчитать ежемесячную общую суммы к оплате  (с учетом начисленной оплаты и пеней)
4. используя  Мастер   диаграмм  Excel,   построить   столбчатую  диаграмму,   отражающую   ежемесячную  общую
суммы к оплате за расход электроэнергии;
27 Приложение 4
"Оплата электричества"
Электронная таблица с отображением расчётов
Дата
оплаты
01.11.2010
01.01.2011
27.02.2011
12.04.2011
12.05.2011
30.08.2011
11.11.2011
11.01.2012

Показани
я
счетчика
Расхо
д
Тариф
(1Квт/ч) Начислено
Просроченные
дни
Пеня
Итого к
оплате
16098
16998
17485
17951
18648
19162
19907
20895

900
487
466
697
514
745
988

1,97
1,97
1,97
1,97
1,97
1,97
1,97

1773
959
918
1373
1013
1468
1946

61
57
44
30
110
73
61
17,7
9,6
9,2
0,0
10,1
14,7
19,5
1790,7
969,0
927,2
1373,1
1022,7
1482,3
1965,8
"Оплата электричества"
Электронная таблица с отображением формул
Дата
оплаты
Показания
счетчика
Расход
Тариф
(1Квт/ч)
Начислено
Просроченные
дни
Пеня
Итого к оплате
01.11.2010
16098

28 01.01.2011
27.02.2011
12.04.2011
12.05.2011
30.08.2011
16998
17485
17951
18648
19162
=B5B4
=B6B5
=B7B6
=B8B7
=B9B8
1,97
1,97
1,97
1,97
1,97
=C5*D5
=C6*D6
=C7*D7
=C8*D8
=C9*D9
=A5A4
=A6A5
=A7A6
=A8A7
=A9A8
11.11.2011
19907
=B10B9
1,97
=C10*D10
=A10A9
11.01.2012

20895

=B11B10

1,97

=C11*D11

=A11A10
=ЕСЛИ(F5>41;E5*0,01;0)
=ЕСЛИ(F6>41;E6*0,01;0)
=ЕСЛИ(F7>41;E7*0,01;0)
=ЕСЛИ(F8>41;E8*0,01;0)
=ЕСЛИ(F9>41;E9*0,01;0)
=ЕСЛИ(F10>41;E10*0,01;0
)
=ЕСЛИ(F11>41;E11*0,01;0
)
=E5+G5
=E6+G6
=E7+G7
=E8+G8
=E9+G9
=E10+G10
=E11+G11
29 Приложение 5
Инструкция по выполнению работы (домашнее задание)
3.
4.
Необходимо выбрать форму проведения праздника: дома, в кафе, на природе, свой вариант
Затраты на праздник могут состоять из:
30 5000 рублей = праздничный ужин (продукты) + тамада + аренда + транспортные расходы + дополнительные расходы
(составляющие будут зависеть от того, какую форму вы выбрали).
5.
6.
Таблицу оформить, используя приемы форматирования
Результат работы представить, т.е.подготовить выступление, в котором отразить:
 место проведения праздника;
 какие расходы были включены в смету;
 сколько затрачено денег;
 уложились или нет в установленную сумму;
 если остались средства, то куда их можно потратить;
 доказать, что выбранная вами форма проведения праздника наиболее удачна.
31

file_name: Методическая разработка Технологическая карта урока.doc

intro: Методическая разработка по информатики одного из уроков 10 классе по теме "Электронные таблицы". В данной разработке представлены технологическая карта урока в соответствии с ФГОС, тест, задания для практической работы.. Урок является комбинированным с элементами исследовательской работы учащихся.  Кроме закрепления знаний по теме, на уроке формируются универсальные учебные действия.

информатика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока информатики "Применение Excel для решения экономических задач" (10 класс)


file_name: Музейный урок Мой родной край.doc

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
ТатарскоШмалакская средняя школа
Методическая разработка
музейного урока  по теме:
«Мой родной край»
                                                               Подготовила
                                                               Абузярова  Радия  Рафиковна
                                                      учитель истории и обществознания,
                                                            руководитель кружка «Юный краевед»

description:
2018 год
Тема музейного урока: «Мой родной край»
Цели урока:
Образовательные:
 познакомить учащихся с  историей  родного края,  знаменитыми и
известными людьми Павловской земли;
Развивающие:
 развивать познавательную активность учащихся, способствовать развитию
интереса к истории Отечества и родного края;
 способствовать развитию у детей творческого воображения;
Воспитательные:
 воспитывать чувство патриотизма, любви к своей малой Родине;
 воспитывать любовь и уважение к культурному наследию своего края.
Форма проведения: Путешествие по родному краю
Методы и приёмы, используемые на уроке:
словесный: рассказ, беседа, объяснение, «погружение в прошлое»;
наглядный: демонстрация имеющихся музейных экспонатов, иллюстраций,
рисунков, работа с исторической картой;
технические средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, музейные экспонаты,
рисунки, историческая карта.
1. Организационный момент.
Ход урока:
       Здравствуйте ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке. Сегодня
у нас   не  обычный урок, а – музейный. Мы с вами совершим путешествие  по
родному  краю – по Павловской земле.
          Плечами удивленно вы пожмете
«И где это поселочек  такой?»
Поищите на карте и найдете,
Но только на подробной, областной.
Ульяновцы вам скажут «Ох, глубинка!»
Автобусом до центра – шесть часов.
Большой России  малая кровинка,
Затерянная в зелени холмов.
Павловка, Павловка,

description:
Старинная, лесная,
Комуто неизвестная,
А нам  родная!
 На доске появляются карточки со словами
Россия, Павловский район, Павловский край, Павловка
– Почему так называется наша малая родина?
1 ученик:  Павловский район невозможно найти на физической карте
мира, потому что на ней изображены только государства  и города, но мы
свободно   рассмотрим   его   на   карте   Ульяновской   области.   Каким   цветом
закрашен Павловский район на карте, почему?
2  ученик:  Рядом   с   Павловским   районом   находится   Николаевский   и
Старокулаткинский   районы.   Наш   район   находится   на   юге   Ульяновской
области и граничит с Саратовской областью.
     Определите, какой из этих районов занимает больше места на карте? Как
определили?
3 ученик:    Павловский район расположен на югозападе Ульяновской
области, включает 28 населённых пунктов, административный центр —
посёлок городского типа Павловка. Территория района составляет 1017,6 км².
Общая численность населения — 17,5 тысяч человек, из них 56 % русские, 19
% — мордва, 20 % — татары, 3,5 % — чуваши.
4 ученик: Бескрайние поля,  холмы, спокойные речки, сосновые боры и
хвойные леса, зелёные зоны… и всё это моя малая родина.

description:
Станция “Историческая”

1 ученик: Сегодня мы познакомимся с символикой Павловского края.

Наши   герб   и   флаг  похожи.   Флаг   представляет   собой   полотнище   с
трехцветным   полем,   разделенным   по   диагонали   полосой   белого   цвета.   В
центре щита расположена золотая подкова и дерево на холмах. Герб выглядит
так же, но в правом верхнем углу помещен четырехугольник с композицией
гербового щита Ульяновской области.
 Как вы думаете, что может символизировать эта белая полоса?
2 ученик:  Подкова  символизирует благополучие  людей, свидетельствует о
том, что в Павловке жили зажиточные, богатые люди.
  Что может символизировать дерево на холме?
3 ученик: Дерево на холме символизирует  о том, что наш Павловский край
очень богат лесами,  холмами.
4   ученик:
района.   Прислушайтесь,  как торжественно звучат слова нашего гимна:
Предлагаю   вам   прослушать   гимн   Павловского
 О чем поется в гимне?
 В   нем   воспеваются   широкие   Павловские   просторы,   сладкий   воздух
лесов, синь бескрайних  небес и вода родниковая.
Павлочанам роднее всего

description:
Воздух сладких лесов твоих
И вода родниковая,
Синь бескрайних небес.
            Славься, Павловская земля!
            Славься, родина малая!
            Нет на свете
            Бесценней тебя!
1   ученик:  Павловский   край   –   край   талантов.   Здесь   рождались
знаменитые люди, которые оставили свой след на земле.
Станция «Известные люди»
2 ученик: Павловка   родина писателя Фёдора Ивановича Панфёрова.

                          2 октября 1896 года – 10 сентября 1960 года
Родился 2 октября 1896 г. в селе Павловка Хвалынского уезда Саратовской
губернии, ныне рабочий посёлок Павловского района Ульяновской области.
Учился   в   учительской   семинарии   г.   Вольска,   Саратовском   университете.
Литературную   деятельность   начал   в   1918   г.   Автор   романов:   «Бруски»,
«Борьба за мир», «В стране поверженных», «Волгаматушка река», «Родное
прошлое» и др. Его произведения издавались  общим тиражом 10 млн. 455

description:
тысяч экземпляров на 33 языках народов СССР, не считая «Романгазеты» и
журналов.
3 ученик: По Каме и Волге курсирует теплоход «Фёдор Панферов», на пути
его лежат места, связанные с жизнью и творческой деятельностью писателя. В
Ульяновске есть улица, носящая его имя, в Павловке – улица и переулок.  В
1963 г. при Павловской районной детской библиотеке, в доме, где родился
писатель, открыт музей Ф.И. Панфёрова. Все экспонаты в музее — подлинные
вещи Фёдора Ивановича.

description:
4 ученик: В Павловском районе ежегодно проводится праздник
«Панфёровский костер»

Павловчане  бережно хранят память о писателеземляке Федоре Ивановиче
Панферове. Павловка с детства была дорога сердцу писателя, он навсегда
полюбил родную русскую природу и через свои произведения передал эту
любовь людям, многочисленным читателям.  «Панферовский костер»
объединяет писателей, музыкантов, поэтов, художников и всех
неравнодушных творческих людей, желающих участвовать в современной
литературной жизни.
1 ученик: Село  Озёрки Павловского района является Родиной советского
дипломата Сергея Александровича Виноградова. С. А.Виноградов работал
послом в Турции, во Франции, в Объединённой Арабской Республике.
Награждён  Орденом Ленина, 4 орденами Трудового Красного Знамени,
медалями.

                                                       Дипломатический паспорт С. А. Виноградова

description:
(12  мая 1907 года  27 августа 1970 года)                С. А. Виноградов с Ю. А. Гагариным
2 ученик: Добро пожаловать в село Шаховское Павловского района – родину
Михаила Андреевича Суслова.

                     Михаил Андреевич Суслов – политический деятель,  Герой
Социалистического Труда, награждён орденами Ленина, медалями «Серп и
Молот».

(21      ноября 1902 года – 25 января 1982 года)
              Шаховская сельская библиотека – музей Михаила  Андреевича
Суслова.

description:
В.      Плеханова в Замоскворечье, на здании факультета
 журналистики

3 ученик:  В 1982 году  М. А. Суслову в Москве были торжественно открыты
мемориальные  доски на здании Московского института народного  хозяйства
им. Г.

Московского

по улице Большая Бронная.
4 ученик: В 1981 году имя «Михаил Суслов» было присвоено новому
советскому пассажирскому лайнеру,  построенному в Польше для
Черноморского морского пароходства.Имя М. А. Суслова носит
Невинномысский канал в Ставропольском крае.
  Государственного Университета и на фасаде дома № 19

1 ученик: Следующая станция “Литературная”.
Мы познакомимся с жизнью и творчеством  поэтов  Павловской земли.
Живет   и   работает   в   Павловке   интересная   женщина,  Вера   Владимировна
Егорова.   Первый   сборник   стихов   «Ступени».   Много   стихотворений
посвятила поэтесса нашему  краю, родной Павловке.
2 ученик:   В стихотворении Вера Егорова пишет:
Моя ты несравненная земля
Родные реки, лес, луга, поля
Любимый край для сердца дорогой

description:
В тебе вся жизнь и радость мой покой,
Люблю тебя всем сердцем, всей душой
Обласкана твоей я добротой.
 3 ученик: В 2015 году вышла в свет новая книга В.Егоровой «Лабиринт». В
           сборник вошли стихотворения, баллады, поэмы, лирические
миниатюры.
Стихотворение «Павловский край»
Просторы Павловского края
И шорох трав, и гладь озер, прудов
Березы в облаке кудрявом
И гордый шелест налитых хлебов.
Павловский родимый край,
Глубь Поволжья, свет зари,
Разрастайся, процветай,
Благодать свою дари!
4 ученик:  В своем стихотворении «Родное село»: так отзывается  о малой
Родине
            Тамара Николаева:

Все ближе и ближе родное село
Дорога пошла под уклон
И сердце волной обогрело тепло
Я скоро увижу свой дом!

По улице нашей широкой пойду
Вдоль окон соседских домов

description:
Я в гости потом непременно схожу,
В приветливый шум голосов.

Мне под ноги ляжет узорчато тень
Берез и рябин дорогих,
И даже почудится старый плетень
Хоть нет у нас больше таких.
5 ученик:  Я думаю, что она написала это стихотворение тогда, когда
долгое время отсутствовала в Павловке. И вот она возвращается сюда, ей
здесь все дорого, все мило. Казалось бы, простые предметы, мимо которых
она раньше ходила каждый день и не замечала, сейчас для нее становятся
родными.
6 ученик:  С тех пор прошло много лет. Много испытаний пришлось
перенести нашему поселку и его жителям, но он рос, процветал и становился
все   краше.  Сейчас   Павловка   районный   центр,  с  красивыми,  современными
зданиями   и   домами.   Главным   украшениям   поселка   остаются   старинные
здания,   памятники.   Они   всегда   будут   напоминать   об   истории   наших
мест.  Тамара Николаева так  пишет о Павловке:
Для улиц широких леса отступали,
Селенье с годами росло.
         Разумные внуки наказ исполняли
         И в колос зерно проросло.
И славили люди селение родное,
Что гордо стоит триста лет,
Но жизнью кипучей еще молодое
И краше любимого нет.

1   ученик:  Людмила   Владимировна     Жилина  родилась  в   Сахалинской
области. Отец был военный, поэтому семья  часто меняла место жительства.
Людмила  Владимировна закончила Ульяновский  Педагогический Институт.
Много работала в школе учителем  русского языка и литературы. Интерес к
слову появился в раннем детстве. Первые  стихотворения были напечатаны в
газете, когда она училась в школе.

description:
2 ученик: В своей первой книге «Тайны тихой провинциальной жизни»
писательница отразила Россию конца 19 века. «До рассвета» — второй
сборник произведений Людмилы Владимировны. Стихотворения и очерки
Жилиной публиковались в районной и областной печати: в журнале
«Мономах», альманахах «Земляки» и «Гончаровская беседка».
3 ученик:  Галия Пронина родилась  в Павловке. После окончания школы
поступила в Ульяновский Педагогический  Институт. Окончила его, работала
в сельской школе учителем математики, потом корреспондентом районной
газеты.

description:
Писать начала в то время, когда училась в школе. За это время вышли в
свет сборники стихотворений и прозы.

4   ученик:

 Послушайте    стихотворение   этого   поэта   о   нашей
Павловской природе, которое называется  «Родник»:
                                 Лет сорок назад приходил я сюда
                                 Прохлада и свежесть манили всегда.
                                 Любил я здесь с яблонькой поговорить,
                                 Секреты доверить ей, душу открыть.
                                 Под кручей оврага  Соленый родник
                                 Сквозь землю живительной влагой проник.
                                 Средь камушков чистых бежала вода,
                                 Здесь птиц щебетанье пленяло тогда.
                                 На склоне оврага корнями сплелись
                                 Дубы, устремившись макушками ввысь,
                                 Здесь ящериц норки под корни уходят,
                                 Здесь духи лесные чащобою бродят.
                                 Чабрец и душица, малина пьянили,
                                 Прохлада ручья, свежесть леса пленили.
                                 Я тропи овражные все исходил,
                                 Водицу ручья из ладошки я пил.
                                 И годы спустя оказался здесь вновь.
                                 В груди от волненья застыла вдруг кровь.
                                 Уж и не бьет ключевая вода,
                                 Как будто нависла здесь бед череда,
                                 Уж гомона птичьего нет и помине,
                                 И ветки иссохших дубов – в паутине.
                                 Склонился над лужицей, бил где родник,

description:
Где в детстве тогда к ручейку я приник,
                                 И стал я ладонью в ней ил выбирать
                                 В надежде, чтоб ожил родник тот опять,
                                 Я камни швырял, их со дна доставая,
                                 В грязи по колено, и ногти сбивая,
                                 И верил: забьет здесь вода ключевая,
                                 Соленый родник зажурчит оживая,
                                 Я – тоже природы частица живая
                                 И выжить живому ключу помогаю.
                                 Меня он от жажды когдато спасал,
                                 Спасти его ныне черед мой настал.
                                 Сегодня одното уж точно я знаю:
                                 Почистив родник, я себя очищаю.
5 ученик:  Автор описывает природу в лесу около родника. Он любит
отдыхать в этих местах. Разговаривает с яблонькой, как с живой, восхищается
всем,   что   его   окружает:   могучими   дубами,   щебетаньем   птиц,   душистыми
травами, прохладной водой родника. Родник  это живительная сила природы,
он дает жизнь всему, что его окружает.
6 ученик: Я люблю бесконечно
                           Мой Павловский край.
                           Здесь чудесна природа,
                           Это маленький рай.
                           По знакомым тропинкам леса обойду
                 Ни милее, ни краше этих мест не найду
Станция «Творческие люди».
1 ученик: Наша Павловка со всех сторон окружена широкими лесами,
она утопает в зелени. В наших лесах растут высокие сосны, белые березы,
раскидистые   могучие   дубы,   клены,   осины.   Из   земли   бьют   источники  и
образуют глубокие и чистые пруды.

description:
2 ученик:  Эту красоту можно увидеть, когда попадаешь в лес. Каждое
время года в лесу красиво. Весной лес просыпается, распускаются молодые,
нежные листочки. Летом он хорош обильностью зелени,  лесной прохладой. А
осенью      золотой   окраской   листьев.   Зимой   –   белым   и глубоким   снегом   и
тишиной.
3   ученик:  Творческие   люди     художники,   писатели   и   поэты
отражают  красоту нашей природы в своих произведениях искусства. Поэты
восхваляют   природу   в   стихах   и   прозе   при   помощи   слов,   а   художники
изображают ее на холсте при помощи кисти и красок.
4 ученик: Природа просыпается, после ночного сна, наливается ярким
светом, оживает жизнь в лесу. Представьте, что вы слышите звука леса, сейчас
защебечут птицы, заведет свою трель соловей, застрекочут кузнечики.
1 ученик: Профессиональный художник — Анатолий Иванович Жилин.
Еще   в   детстве   он   почувствовал   тягу   к   живописи.   Окончил   отделение
станковой живописи Московского заочного народного университета искусств.
Пишет   натюрморты,  жанровые   картины,  портреты,   но   любимой   темой   для
мастера остается пейзаж.

description:
А.И.Жилин
2 ученик: Он пейзажист не только по манере письма, но и по складу
характера. Очень любит природу, сельское раздолье. Анатолий Иванович
участвовал во многих выставках, в том числе за рубежом. Более ста картин
художника находятся в частных собраниях, в нескольких музеях. А.И.Жилин
является автором  картин «Портрет А.Н.Панферова», «Павловский дворик»,
«Осень».

  3 ученик:   Владимир Зинин  родился в селе План Неверкинского района
Пензенской   области   в   1926   году.   Талант   художника   проявился   у   него   в
детстве. В школе на уроках рисования Володя рисовал лучше всех, но собою
не   был   доволен   —   знал,   что   ему   еще   надо   учиться.   Впоследствии   Зинин
окончил Пензенское художественное училище, а потом навсегда переехал в
Павловский район.

4 ученик:  Здесь Владимир Николаевич много лет работал педагогом в школе,
учил ребят композиции и живописи. В районе его знают и любят: картины
мастера выставляют для школьников и дошкольников, а педагоги
рассказывают ребятам о творческом пути живописца.
5  ученик:  Живописец Владимир Зинин  автор десятков характерных
портретов своих земляков и пейзажей сельской глубинки прославился не

description:
только как мастер кисти. Именно его рукой были созданы скульптурные
памятники героям в селах Евлейка и Шиловка. Кроме того, Зинин — автор
цикла исторических композиций «Вооруженный народ.
6 ученик:  Пейзажи и портреты художника могут привить детям любовь не
только к искусству, но и к родному краю. В.Зинин – автор картин «Портрет
А.Вавилова», «В Кузнице», «Улица в Павловке», «Писатель  Ф.И.Панферов».

7 ученик:  Широкую известность «самородку из глубинки» принесла
выставка в зале Ульяновского областного художественного музея в 1999 году.
Полотна Зинина были названы «окном в мир добра, красоты и гармонии».
8 ученик:  Работы художника Зинина органически входят в ряд лучших
пейзажных произведений советской живописи 1970х годов. Зинин стал
родоначальником целой династии художников. Его сын Александр, сноха
Людмила, внучки Мария и Елена — профессиональные живописцы и
дизайнеры.

description:
1 ученик: Художник  скульптур  Игорь Викторович Буслаев.
Рассказ И.В.Буслаева: родился я в городе Волгограде. Первый раз приехал в
Павловку, когда началась война. Мое детство прошло в Павловке. Здесь начал
пробовать   рисовать,   сначала   на   бумаге,   потом   на   школьной   доске.   В
четвертом   классе   сочинил   первую   басню   про   щуку.   За   басню   и   успехи   в
рисовании получил в подарок медовые краски. Както зашел ко мне учитель
рисования  Владимир  Николаевич  Зинин, посмотрел   мои  рисунки  и  сказал:
«Ты – готовый художник».
2   ученик:  Скульптуры   Игоря   Викторовича   есть   в   музеях   и   в   частных
коллекциях, у жителей поселка, у нас в России и за рубежом: во Франции,
Германии, Китае, Америке.
3 ученик: Живет среди нас, на первый взгляд, обычный человек, с самой
обычной для большинства населения нашей страны биографией,  мало кто
задумывается о его роли в истории поселка, нашей страны. Художник
Александр Николаевич Панферов.
4 ученик: Творчество А.Н.Панферова призывает нас учиться, много читать,
постигать красоту природы и человека, ценить жизнь, радоваться ей, служить
миру и добру, не жалея своих сил. А.Н.Панферов автор картин  «Песчанка»,
«Заводь», «Старая Павловка».

description:
5 ученик:  Творческое объединение «Палитра» было создано в марте 2006
г. Руководителем ТО «Палитра» является инициатор его создания Галия
Ибрагимовна Пронина. Координирует деятельность объединения Совет
«Палитры».
1 ученик:  Творческое объединение насчитывает в своём составе более 20
человек. Участники Творческого объединения талантливы не в чёмто одном,
а во многих направлениях и разных видах искусства, энергичны и
инициативны: проведено множество интересных встреч, выставок,
праздников.
2 ученик:  В 2007 г. вышел в свет первый выпуск литературноисторического
альманаха творческого объединения «Палитра» – «Земляки», презентация
издания прошла на заседании литературного объединения «Родничок».
3 ученик: Вышедший в 2008 г. второй выпуск альманаха «Земляки» авторы
посвятили памяти С. М. Зимина, который первым заметил и оценил
творческий потенциал «палитровцев».

description:
4 ученик:  Третий литературноисторический альманах «Земляки», вышедший
в 2010 г., посвящён 65летию со дня Победы
5 ученик:  И художники, и поэты через свои произведения учат нас видеть,
ценить и любить окружающий нас мир, гордиться и дорожить своей малой
Родиной.   Без   творчества   этих   людей,   мы,   наверное,   перестаем   замечать
красоту окружающей нас природы.
6 ученик: Наше путешествие по Павловской земле мы завершаем строчками
из стихотворения Веры Егоровой:
              Павловский родимый край,
     Глубь Поволжья, свет зари,
     Разрастайся, процветай,
     Благодать свою дари!
Звучит  фрагмент музыкального произведения: «Песня о Павловке». Автор
слов Н.Безбородов.
         Ты на карте ее не найдешь,
Но на карте большого масштаба,
Если в Павловку вдруг попадешь
Скажешь лучшего в жизни не надо.
Приезжайте вы в Павловку к нам,
Не старайтесь уехать из дома,
Как и мне полюбилась чужому.
Наше путешествие подходит к концу
Россия, Ульяновская область, Павловка.
Такие до боли родные слова. Жизнь разбрасывает людей во многие уголки
Земли.
Но где бы мы ни были, наш родной край всегда будет для нас тем
светлым огоньком, который будет своим ярким светом звать нас в
родные края.
Ребята, спасибо, мне было очень приятно с вами работать.
                                        Библиография:

description:
1. Панфёров А. Мой старший брат. – М., 1980. – 280 с.
2. Фёдор Панфёров. Воспоминания друзей. – М., 1977. – 384 с.
3. Земляки:
  литературноисторический   альманах   творческого
объединения «Палитра». – Ульяновск: ВекторС, 2007. – 222 с.: ил.
4. Земляки:
  литературноисторический   альманах   творческого
объединения «Палитра». – Ульяновск: ВекторС, 2007. – Вып. 2. – 302
с.: ил.
5. Земляки:
  литературноисторический   альманах   творческого
объединения «Палитра». – Ульяновск: ВекторС, 2007. – Вып. 3. – 240
с.: ил.
6. Павловка   и   Павловский   край :   исторические   очерки,   предания,
картины, рисунки, фотографии. – Ульяновск : Изд. центр «Пресса»,
2003. – 176 с.: ил.
7. Земляки. Литературноисторический альманах. Вып.2. – Ульяновск,
2008.
8.
 Земляки. Литературноисторический альманах. Вып.3. – Ульяновск,
2010.
9. Калачев А.А., Панферов А.Н., Устюшин Н.Н., Шейпак О.Г. Павловка
и Павловский край. – Ульяновск, 2003.
10. Майданкина Н.Ю., Гришанова Н.Ю., Романова О.В. Палитра:
взаимодействие малокомплектного детского сада с
социокультурными партнерами. Методическое пособие. – Ульяновск,
УИПКПРО, 2012.
11. Русяев В.Ф. Наш Павловский край.   Рукописное издание, 1974.
12. Русская литература XX века. Прозаики, поэты, драматурги.
13. Биобиблиографический словарь. Том 3. П  Я. с. 1819.

intro:
Музейный  урок «Мой родной край» проводится в форме путешествия по родному краю. Родной край на карте страны – это Павловский район Ульяновской области. Музейный урок дает возможность более подробно
познакомиться  с  историей  родного края,  знаменитыми и известными людьми Павловской земли, способствует развитию интереса к истории Отечества и родного края, воспитывает чувство патриотизма,  любовь и уважение к культурному наследию своего края.

title: Музейный урок "Мой родной край"


extracted_text:
Конспект   занятия   «Расширение   диапазона   пения»
педагогом по вокалу Данченко С.В.
,
 разработанный
Цель:  познакомить учащихся с понятием «диапазон»  , сформировать понимание и
тренировку расширения диапазона пения .
Задачи :
 развитие интереса и любви к  вокальному искусству;
 воспитание художественного вкуса;
 развивать певческий голос (формировать естественное звучание, расширять диапазон и
т.п.);
 развивать музыкальные способности;
 формировать творческое отношение к исполнению музыки.
                                                      Ход урока:
1. Организационный момент. Мотивация.
 Здравствуйте, ребята. Пожелайте друг другу чтото хорошее. И на этой приятной ноте мы
начинаем наше занятие.
2. Актуализация знаний.
 С помощью чего мы поем, разговариваем?(С помощью голоса)
 Правильно, ребята. Все ли ноты музыкальных инструментов мы можем спеть?(Нет)
 А почему?(Потому что мы не сможем спеть высокие или низкие ноты)
3. Постановка учебной задачи.
   А теперь, попробуем определить цель нашего урока. О чем мы  беседовали, ребята?
(О   том,   что   мы   поем   и   разговариваем   с   помощью   голоса,   и   у   нашего   голоса   есть
определенные возможности)
 Правильно, попробуйте отгадать о чем мы будем говорить?
( О возможности певческого голоса)
 Правильно. Сегодня мы будем говорить о диапазоне.
4. Открытие нового знания
Диапазон  это звуковой объем. Это возможности певца брать те или иные ноты.
Диапазон   —   охват   звуковысот   между   нижней   и   верхней   границами,   допустимыми   для
голоса человека или музыкального инструмента.
       Слово диапазон«dia pason» греческого происхождения и означает «через все», то есть  в
музыке через все звуки. Подмузыкальным диапазоном понимается расстояние от самого
низкого звука, который может издать инструмент или голос, до самого высокого. Самый большой диапазон у органа. Он включает в себя диапазоны всех
остальных инструментов  и высоких и низких.
Так, например, низкие, басовые звуки у рояля тяжеловесны, грузны, авысокие подобны зво
нким маленьким колокольчикам. Разные отрезки диапазона, отличающиеся друг отдруга ка
чеством звучания, называются регистрами.
Обычно различают три регистра  нижний, средний и
верхний. Наиболее употребителен у большинства инструментов и певческих голосов
средний регистр.
         Все мы с рождения обладаем определенным диапазоном. Его можно развивать на
несколько тонов в случае необходимости.
5.Игра "Определение звуковысотности"
Послушайте звук инструмента и определите его диапазон.
.
6. Диапазоны голосов и их названия.
1) Сопрано до 1 октавы ля 2 октавы
2) Альт   до первой октавы ре второй октавы
3) Тенор I соль малой октавы  ля первой октавы
4) Бас I соль малой октавы ре первой октавы
7. Методическая   и практическая работа по   расширению диапазона.  Известно, что
Диапазон   человеческого   голоса   расширяется   естественным   образом   с  физиологическим
ростом организма, но для певцов этого не достаточно. Поэтому расширению диапазона
голоса   учащихся   следует   уделять   определённое   время   на   каждом   уроке   во   время
распевания,   постоянно,   на   протяжении   всего   периода   обучения.   Это   будет   являться
залогом   больших   возможностей   голоса   для   работы   над   сложными   вокальными
произведениями с мелодическим диапазоном до полутора октав и более, как, например, в
песнях,   романсах,   ариях.   Начинать   такую   работу   над   увеличением   количества
воспроизводимых   звуков   голосовыми   связками   нужно   с   простейших   певческих
мелодических  упражнений, в которых интервальный состав между нотами от секунды до
квинты, а также использовать короткие песенкипопевки. Учащийся начинает петь каждое
предложенное   преподавателем   упражнение   в   примарной,   удобной   зоне   его   звукового
диапазона, затем повторяет его, но уже от звука на полтона выше, и, так далее, поднимаясь
по полутонам до тех высоких нот, на которых голос звучит без какоголибо напряжения.
Последующее   пение   данного   упражнения   следует   так   же   по   полутонам   в   нисходящем
направлении до самого нижнего звука, до ноты, от которой учащийся может исполнить
упражнение   также   непринуждённо.   Во   всё   время   пения   учащегося   преподаватель
контролирует работу его артикуляционного аппарата и правильное положение певческой
позы.   Также,   уже   при   первоначальных   занятиях,   учащемуся   сообщается   о   правильном
певческом дыхании (о коротком, активном вдохе и длительном выдохе), которое также
находится   под   постоянным   контролем.   Примерно,   с   третьего   года   обучения,   а   для
некоторых   учащихся   пораньше,   можно   включить   в   работу   следующее   вокальное
упражнение, направленное на расширение диапазона и на приобретение навыка ощущения «маски», на приобретение высокой певческой позиции. Это упражнение состоит всего из
трёх нот: МИ РЕ ДО (см. Приложение, упражнение 1). Упражнение нужно петь закрытым
звуком (мычать) в медленном темпе, плавно скользя голосом с ноты МИ на РЕ, с РЕ на
ноту ДО. Звук направлять в переносицу, ощущая его в области лба. При этом мысленно
представлять то, что каждый последующий звук будет исполняться не ниже, а наоборот
выше, т. е. петь с чувством постоянного стремления вверх даже в то время, когда звук
длительное время удерживается на одной ноте. В этом заключается ещё один плюс данного
упражнения, т.к. постоянное мысленное стремление к ноте, которая выше исполняемого
звука на тон (или полтона, например, в вокальных произведениях, в зависимости от лада:
мажор или минор), способствует развитию у учащегося навыка чистого интонирования.
Исполнять упражнение много раз, начиная его с каждым последующим разом на полтона
выше.   Самое   важное   в   достижении   поставленной   цели,   а   именно,   расширить   звуковой
диапазон, это доведение исполнения упражнения до крайних звуков диапазона учащегося,
где   голос   и   весь   артикуляционный   аппарат   находятся   в   свободном   состоянии   (не
напрягаются,   не   зажимаются),   но   не   останавливаться   на   этом.   Далее   попытаться
осторожно, «на ощупь», тихо и пискляво пропеть ещё одиндва раза это упражнение на
неудобных для звучания голоса, уже высоких, нотах. Очень важно заранее предупредить
учащегося о том, что в его голосовом аппарате появится ощущение напряжённости, т.е.
произойдёт лёгкий зажим мышц. О мышечных ощущениях в голосовом аппарате нужно,
обязательно,   расспрашивать   учащегося.   Настоятельно   попросить   ученика   остановить
пение, как только ощущения станут слишком напряжёнными, и сообщить о «неприятных»
ощущениях  в  горле.  Следует  тут  же   прекратить  пение   на  высоком   звуке.  Продолжить
исполнение этого упражнения, начав на дватри тона ниже, где мышцы голосового аппарата
вернутся в спокойное удобное состояние и, «спускаясь» по полутонам вниз, так же довести
его до предельно низких звуков. Думать о красоте звучания голоса и вести вокальную
работу   при   работе   над   этим   упражнением   не   следует,   особенно   при   исполнении
«прощупываемых» звуков. Здесь, при стремлении расширить звуковой диапазон голоса,
важно распознать потенциальные возможности роста уже имеющегося звукового объёма,
постепенно   и   аккуратно   добиваясь   введения   в   диапазон   новых   звуков.   Преподавателю
необходимо   предельно   активизировать   слуховой   контроль,   зная   и   понимая,   что   самые
крайние (пробные) звуки диапазона учащегося воспроизводятся не в полную силу, а «на
ощупь» и чутко следить за учащимся, как будто бы заглядывая внутрь его голосового
аппарата   для   своевременного   прекращения   пения   во   избежание   перенапряжения.   К
вокальной работе на этих новых звуках связки ещё не готовы. Но когда, по истечении
некоторого времени, эти неудобные звуки станут звучать увереннее, обретут силу и войдут
в рабочий диапазон голоса, тогда уже можно будет приступать к вокальной работе и на них
в   других   вокальных   упражнениях   и   в   вокальных   произведениях.   При   внимательном
подходе   к   этому   приёму   работы,   преподаватель   определит   момент   закрепления,   т.е.
свободного воспроизведения новых звуков диапазона и начнёт включать при распевании,
таким же образом «захватывать», «зацеплять» следующие, более высокие и более низкие
для учащегося ноты. Диапазон голоса расширяется довольнотаки быстро, если уделять
этому достаточно внимания на каждом уроке. Важно объяснить учащемуся правильность
действий при такой работе и направить внимание ребёнка на внутренний самоконтроль
физических   ощущений   в   голосовом   аппарате («прислушиваться»   к   внутреннему
состоянию),   чтобы   добиться   желаемого   результата,   увеличить   диапазон,   но   избежать
перенапряжения   и   срывов.   Так   же   можно   работать   и   над   другими   вокальными
упражнениями, захватывая при их пении крайние, «пробные» звуки диапазона. На крайних,
напряжённых   для   голоса   нотах,   просить   учащегося   петь   не   слогами,   данными   для
исполнения  конкретного упражнения,  а  перейти  на  «закрытый  звук» и  даже  допустить
замедление темпа исполнения, позволяющие перенаправить внимание на физиологическое состояние   голосового   аппарата.   Однако   во   время   исполнения   упражнений   на   удобных
звуках, в рабочем диапазоне, следует осуществлять всю вокальную работу, т.е. постоянно
добиваться красивого полного звучания голоса на опоре, в высокой певческой позиции с
использованием резонаторов. Полезно выполнять ещё одно, не мелодическое упражнение,
способствующее   расширению   диапазона   голоса,   называемое   «Полёт   ракеты   на   луну».
Упражнение выполняется стоя, руки по швам. Медленно поднимая прямые руки вверх,
одновременно   с   этим   скользить   голосом   (глиссандо   на   гласном   звуке   А)   от   лёгкой
хрипотцы, с самого низкого звука, который может воспроизвести учащийся своим голосом,
до самого высокого, до писка. «Замерев» на самом высоком звуке, как бы «приземлившись
на луне», начать движение рук вниз с одновременным скольжением голоса от писка до
хрипотцы, тем самым закончить упражнение, как бы «вернувшись на землю». Делать это
упражнение   можно   несколько   раз   подряд.   В   это   время   происходит   так   называемая
тренировка голосовых связок по их максимально возможному диапазону, совершенно, без
какоголибо напряжения. Учащимся это упражнение предлагается в качестве игры, они с
удовольствием его выполняют. Над вокальными произведениями, диапазон которых шире
рабочего   диапазона   голоса,   работать   с   учащимися   тоже   можно,   но   также   с   особым
вниманием и слуховым контролем преподавателя.
8. Вокальнохоровая работа.
Разучивание песни.
9. Первичное закрепление.
Что вы нового узнали на этом занятии?
(О диапазоне голоса и инструментов)
 Что такой диапазон?
(Диапазон это  охват звуковысот между нижней и верхней границами, допустимыми для
голоса человека или музыкального инструмента)
 Правильно, молодцы! Какой диапазон партии сопрано?
(До первой октавы ля второй октавы)
 А диапазон альта?
(До первой октавы ре второй октавы)
 А что такой регистр?
(Это разные отрезки диапазона, отличающиеся друг от друга качеством звучания)
 Правильно молодцы!
10. Рефлекия

file_name: Конспект занятия Расширение диапазона пения Данченко С.В..docx

intro: Конспект занятия «Расширение диапазона пения» включает подробную пошаговую теорию для расширения диапазона пения.Диапазон человеческого голоса расширяется естественным образом с физиологическим ростом организма, но для певцов этого не достаточно. Поэтому расширению диапазона голоса учащихся следует уделять определённое время на каждом уроке во время распевания, постоянно, на протяжении всего периода обучения. Это будет являться залогом больших возможностей голоса для работы над сложными вокальными произведениями с мелодическим диапазоном до полутора октав и более, как, например, в песнях, романсах, ариях. Начинать такую работу над увеличением количества воспроизводимых звуков голосовыми связками нужно с простейших певческих мелодических упражнений, в которых интервальный состав между нотами от секунды до квинты, а также использовать короткие песенки-попевки.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МАСТЕР –КЛАСС  « ЧИСТОЕ ИНТОНИРОВАНИЕ »  ,
разработанный  педагогом по вокалу Данченко С.В.
Тема :  Выработка вокальноинтонационных навыков
Планконспект.
1. Организационное вступление
2. Обязательные подготовительные  этапы
3.Распевки для вокальноинтонационных навыков
4. Тренинг по выработке вокальноинтонационных навыков
5. Закрепление навыков в песне
6. Рефлексия
7.Итог
Чистое интонирование – это:
1. "Знание" вокальным аппаратом звуковысотности каждой ноты на
физиологическом уровне.
2. Формирование в мозгу ощущений "ширины" интервалов.
Упражнения на развитие чистой интонации являются основным методическим
средством развития музыкальных способностей, в первую очередь, музыкального
слуха и музыкальной памяти.
Обязательные подготовительные  этапы  для  развитии самой способности
интонировать звуки разной высоты : 1) «расслабление зажатости» голосового
аппарата; 2) «опора» дыхания на диафрагму; 3) «интенсивный контроль» пения
слухом.
Распеки. «Глиссандирование» на гласных звуках и закрытым ртом – простое, но
очень действенное средство, приводящее связки в «рабочий» тонус.
Глиссандирование производится в максимально широком диапазоне с различной
скоростью и относительно протяженной остановкой на низком или высоком
звуке:
После можно перейти на чередование отдельных звуков разной высоты без
глиссандирования, завершая упражнение звуком максимальной длительности:
В качестве «закрепляющего» упражнения рекомендуется пение без названий звуков (на гласных и закрытым ртом) звукорядов вверх и вниз, хроматических
секвенций фраз  на звуках мажорного трезвучия и мажорного трихорда (ДО – РЕ
– МИ – РЕ – ДО). При пении этих упражнений особое внимание следует
обращать на смену дыхания по фразам или тетрахордам (в звукорядах). Все
упражнения необходимо петь с фортепианным гармоническим
аккомпанементом, постепенно переходя от полной дублировки мелодии к игре
без дублировки.
Выявление способности чисто интонировать основано, прежде всего на
способности различать интонационное «напряжение» между звуками разной
высоты.
Тренинг . Сначала  решается задача формирования способности голосового
аппарата интонировать звуки разной высоты, затем – закрепить эту способность,
сделать владение голосовым аппаратом более уверенным и точным. На этом
этапе можно продолжить работу над предыдущими упражнениями, Здесь нужно
обращать большее внимание  на значимость каждого звука  в точном
интонировании,. В целях развития точности интонирования можно предложить
ребятам чередовать связное пение на одном дыхании и пение упражнений,
отделяя звуки короткими паузами, обращая внимание на точность
звуковысотного «попадания» (уже на этом этапе можно приучать ученика к
правилу: прежде чем чтолибо спеть, нужно сначала точно представить,
услышать «внутренним» слухом «звуковой образ»). Здесь очень может помочь
«предварительное» пропевание звуков в упражнениях закрытым ртом. Что
касается пения песен, то очень полезным упражнением является пропевание их
без текста на звуке «Ю», «Ё» и других гласных звуках. Это упражнение полезно
выполнять «нефорсированным» без гармонического аккомпанемента, аккуратно
дублируя только мелодическую линию.
Здесь важно помнить о необходимости чтения не отдельными звуками, а
фразами, группами звуков, причем, формирования «представления» о фразе
должно происходить опережающим методом, пока проговаривается предыдущая
фраза.
Для развития этого навыка полезно выполнить следующее упражнение: читать
последовательность нот, данную руководителем или из произвольно выбранной мелодии, группами по тактам с равномерными паузами между группами.
Название нот нужно проговаривать максимально быстро, но очень четко и с
«выразительной» интонацией. Пауза между группами должна постепенно
сокращаться до минимума, причем ее ни в коем случае нельзя делать «на
тактовой черте», а только после сильной доли такта – первый звук такта должен
восприниматься как итог мелодического движения фразы.
Вторая задача – «овладение» звукорядом. Суть задачи состоит не только в том,
чтобы ориентироваться в звукоряде, четко сознавать расположение соседних
звуков в нем, но и довести до автоматизма чтение гаммаобразных и
«арпеджиообразных» последовательностей вверх и вниз. С этой целью
рекомендуется упражнение на быстрое, но четкое проговаривание звуков
звукоряда от любого звука вверх и вниз подряд и «через один»:
Итоговое упражнение призвано не только «перевести» выполнение этих задач в
«фазу» вокального интонирование, но и заложить базу для формирования
«чувства лада» и чистой интонации: упражнение основано на транспонировании
и зеркальной инверсии базовой «попевки», состоящей из двух соседних звуков,
от разных звуков по заданной схеме. Например, базовая попевка одного из
упражнений может иметь такой вид: ДО – РЕ – РЕ – РЕ – ДО – РЕ (подчеркнуты
акцентируемые сольные доли). Для начала ребята тренируются «строить»
попевку от разных звуков вниз и вверх (например, от звука ЛЯ вниз: ЛЯ – СОЛЬ
– СОЛЬ – СОЛЬ – ЛЯ – СОЛЬ), а затем выучить упражнение по схеме, в которой
указано, от каких звуков и в каком направлении «строится» попевка:
Важно, чтобы при воспроизведении упражнения ребята выстраивали его по
схеме, не теряя темпа, а не «зазубрили» бессмысленный набор звуков. В
дальнейшем это и другие подобные упражнения выразительно пропеваются с
гармоническим аккомпанементом фортепиано в течение некоторого времени,
так как они используются и на других этапах развития вокальноинтонационных
навыков.
Третья задача – формирование базовых навыков воспроизведения ритма. В моем
опыте ритмические упражнения не рассматриваются как самостоятельный
навык. Собственно ритмические упражнения возможны лишь в самом начале
обучения, параллельно изучению соответствующих тем: длительности, ритм,
метр, размер. В дальнейшем упражнения на развитие «метроритмического чувства» подбираются в соответствии с разучиваемой песней.
Все эти упражнения в комплексе призваны сформировать навык уверенного
владения голосовым аппаратом, создав тем самым прочный фундамент для
развития «ладового чувства».
Формирование и развитие «ладового чувства» – основного принципа развития
вокальноинтонационных навыков. На этом этапе формируется навык
«слышания» лада. Первое время постоянно обращать внимание ребят на
«графическое» направление движения мелодии – именно оно дает
первоначальный импульс для формирования звукового интонационного образа.
Принцип формирования и развития «ладового чувства» основан на способности
голосовых связок и всего аппарата звукообразования не только запоминать
интонационные и ладовые связи между звуками разной высоты, но и
«физиологические» ощущения интонирования отдельных звуков определенной
высоты.
Закрепление навыков в песне. Разучивание мелодий не должно сводиться к
механическому их повторению до тех пор, пока «сами не запомнятся». Нужно
обязательно рекомендовать ученикам осуществлять этот процесс «осмысленно».
Начинать разучивание желательно с предварительного анализа мелодии,
определить форму, найти одинаковые или сходные фразы, их отличительные
особенности и другие важные нюансы строения мелодии. В результате должен
сформироваться цельный схематический образ, который впоследствии
«заполняется» конкретным интонационным содержанием.
При самом разучивании важно ставить перед собой цель запомнить фразу или
предложение с минимального количества повторений, доведя эту способность со
временем до умения запоминать мелодии с одного «воспроизведения». Опять
таки, необходимо при каждом проигрывании или пропевании мелодии
добиваться максимально выразительного ее исполнения – именно, а этом залог
успеха, «секрет» быстрого запоминания.
В работе над развитием «чувства лада» очень полезны упражнения, создающие
«ладовую настройку». Их рекомендуется пропеть перед работой над мелодией в
той же тональности: гаммы, устойчивые ступени в произвольном порядке, неустойчивые ступени в произвольном порядке, разрешения неустойчивых
ступеней, опевание устойчивых ступеней, скачки с устойчивых ступеней на
неустойчивые с последующим разрешением, и т. д.
Вокальная  задача – освоение базовых методов работы с мелодией песни. Вот
перечень упражнений, предваряющих основную работу над развитием вокально
интонационных навыков:
— спеть мелодию, одновременно с игрой на фортепиано;
— спеть вне ритма каждый звук мелодии «a capella», проверяя с некоторым
опозданием чистоту интонирования проигрывание этого же звука на фортепиано;
— спеть мелодию ритмично по фразам «a capella», предварительно сыграв фразу
на фортепиано (нужно повторять несколько раз, до тех пор, пока не будет
достигнут удовлетворительный вариант; играть и петь нужно максимально
выразительно и аккуратно);
— максимально выразительно спеть мелодию полностью «a capella»,
прохлопывая метрические доли (можно пропустить).
Работа над интонационной точностью. Упражнения на развитие чистой
интонации должны вводиться уже на первых этапах работы над формированием
вокальноинтонационных навыков. Однако, основная часть этих упражнений дает
максимальный эффект лишь после того, как ребята овладеют навыком более
менее свободного сольфеджирования  На этом этапе преобладающим должно
стать пение мелодий «a capella» в спокойном, удобном для контроля за
качеством интонирования темпе.
Особое значение на этом этапе придается пению двухголосия. Эта форма работы
как никакая другая способна активизировать слух на контроль качества
интонирования. Базовый метод – пение одного из голосов с одновременным
проигрыванием другого на фортепиано.
Здесь можно (и очень даже желательно) предложить несколько вариантов пения
«в ансамбле» с руководителем: Одновременное пение и проигрывание голосов;
Руководитель играет один голос и поет в унисон (октаву) вместе с учеником
другой;
Руководитель поет один голос и дублирует голос ученика на фортепиано;
Оба голоса поются «a capella».
Все эти формы работы с двухголосием можно применять и при пропевании
интервальных либо аккордовых последовательностей.
Рефлексия
Итог

file_name: ЧИСТОЕ ИНТОНИРОВАНИЕ Выработка вокально-интонационных навыков ДанченкоС.В..rtf

intro:
МАСТЕР –КЛАСС  « ЧИСТОЕ ИНТОНИРОВАНИЕ »  - Тренинг по выработке вокально-интонационных навыков . Примарная зона - это свободное  звуковедение, определенное количество звуков, которые певец способен извлекать без напряжения с чистым интонированием.
Начиная работу пения в примарной зоне –только так можно добиться правильного, чистого исполнения. Чтобы разобраться в проблемах чистого пения нужно рассмотреть каждую составляющую.
Музыкальный слух (как и голос) можно развивать, тренировать, совершенствовать. И чем раньше начать музыкальные занятия, тем лучше.