extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №40 Г. ДОНЕЦКА»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА
«КРАЙ РОДНОЙ ДОНЕЦКИЙ»
Из опыта работы
учителя географии
Могильной Людмилы
Николаевны 2018 Цель. Формировать познавательный интерес учащихся к краеведческой
работе.
Задачи.
1. Приобщать учащихся к изучению краеведческого материала.
2. Развивать мышление и интеллектуальные способности.
3. Расширять кругозор учащихся.
4. Осуществлять межпредметные связи с историей, биологией, литературой. 5.
Воспитывать любовь к родному краю.
Данная игра может быть результатом краеведческой работы, проводимой
в школе. Ей предшествуют различные экскурсии, посещение краеведческого и
других музеев, выставок, театров; изучение краеведческого материала на
уроках географии, истории, литературы; создание тематических подборок по
краеведению (иллюстрации, материалы прессы, рефераты, литература) и т.п.
Количество туров (геймов) в игре и количество вопросов в них можно без
ущерба менять. Болельщики не только выслушивают ответы, но и сами
принимают участие в игре, что позволяет заполнять паузы и максимально
использовать время. В команде знатоков – 46 игроков. Можно в состав
команды включать учащихся разных классов, возможно привлечение
учителей, родителей. Три  четыре члена жюри фиксируют количество
заработанных очков и следят за временем.
Перед началом игры команды располагаются по разные стороны зала.
Напротив них – болельщики команды соперника, чтобы не было подсказок со
стороны болельщиков.
У ведущего имеются два закрытых пакета (разного цвета или с
определенными пометками и т.п.) с вопросами для каждой команды. Перед
началом игры проводится жеребьевка: какой команде какой пакет достанется.
Гейм 1.   “Кто первый?”
Вопросы звучат для обеих команд. Отвечает команда, капитан которой
первым поднимет руку (можно использовать звуковой сигнал и т.п.).
Правильный ответ – 1 очко. Если команды не находят ответ в течение 15 сек.,
вопрос можно переадресовать болельщикам, а очко за правильный ответ
засчитать в общий командный итог.
1. Когда впервые появились люди на территории нашего края? (Древние
стоянки свидетельствуют, что человек начал обживать наш край 100150
тысяч лет назад. Славяне – в ХІ веке)
2. Когда возник наш город и какие названия он носил?  (город возник как
рабочий поселок в 1869 году. До 1924 года он назывался Юзовкой, с 1924г. по 1961г. – Сталино (от слова «сталь»), с 1961г. – Донецк (от названия Донецкий
бассейн)
3. Знаете ли вы, где в современном Донецке располагаются остатки старой
Юзовки?  (Район ДМЗ)
4. Какое место на Северском Донце называют «Донецкой Швейцарией»?
(Горы Артема (г. Славяногорск, правый берег реки)
5. Как случилось, что в Приазовье значительная часть населения  греки по
национальности?  (В ХУІІІ в. по указанию Екатерины ІІ греки были
переселены в Приазовье из Крыма)
6. Каково расстояние между столицей Донбасса и столицей Украины? (По
воздуху – 600 км, по шоссе – 729 км, по железной дороге – 933 км).
Гейм 2.
На обдумывание ответа – 1 мин. Каждый правильный ответ – 2 очка.
Вопросы 1 команде.
1. Красивую картину девственной степи описал Н.В. Гоголь: «Степь, чем
далее, тем становилась прекраснее … Никогда плуг не проходил по
неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывающиеся в
них, как в лесу, вытаптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их.
Вся поверхность земли представлялась зеленозолотистым океаном, по
которому брызнули миллионы разных цветов…
Черт вас возьми, степи, как вы хороши!»
Могло ли такое быть?   (Таких степей, где травы выше роста лошади, нет и
никогда не было. Они – плод фантазии писателя. Степи всегда страдают от
недостатка влаги, поэтому очень высокие травы на них не растут)
2. Цветение этого растения – одна из самых замечательных примет весны.
Почему можно сказать, что оно растет «по очереди». Как оно называется и
почему?   (Матьимачеха. Цветок довольно долго красуется в одиночестве,
листья вырастают позже. Если приложить листок к щеке, легко убедиться:
верхняя сторона холодная – «мачеха», а нижняя – теплая – «родная мать».
Поэтому его так и прозвали в народе)
3. Почему главную водную артерию нашего края называют Северским
Донцом? («Донец», «Дон» – на языке древних кочевников – «река». В.С.
Моложавенко в книгепутеводителе «Зачарованный Донец» пишет: Иные,
случается, называют Донец Северным. Но он – Северский, потому что берет начало там, где в древней Руси было удельное княжество Северское. Да и нет
какогото другого Донца – ни южного, ни восточного, ни западного)
4. Что такое курганы? Когда и как они появились в Донецком крае. (Это
антропогенные формы рельефа – искусственные холмы, насыпанные
человеком. Самые древние – скифские курганы)
Вопросы

 ІІ команде.
1. А.П. Чехов был хорошо знаком с природой нашего края. О таких почвах,
как наши, он писал: «Почва такая хорошая, что если посадить в землю
оглоблю, то через год вырастет тарантас».
Объясните это остроумное высказывание А.П. Чехова с точки зрения науки.
(Наши черноземы содержат большое количество перегноя (слой 1,2 м, 6%
гумус), они комковатой структуры. Очень плодородны)
2. На меловых обнажениях по берегам Северского Донца можно встретить
удивительное растение, которое способно пылать не сгорая.
Как оно называется и почему?  (Ясенец. В народе его называют «неопалимой
купиной». Растение обильно выделяет эфирные масла, которые в знойный
летний день легко воспламеняются от спички. Но пылающий вокруг растения
купол не повреждает его)
3. Почему река, на берегах которой расположен наш город, называется
Кальмиус?  (Название реки происходит от тюрских слов «кил» – «волос» и
«миюс» – «рог», «тонкий, как волос, и извилистый, как рог»)
4. Что такое терриконы? Какой вред, наносимый ими, и как его восполнить?
(Это конусообразные отвалы пустой шахтной породы. Они портят ландшафт,
занимают много плодородной земли, дымят – загрязняют атмосферу, могут
взрываться (минивулканы). Можно и необходимо эту породу перерабатывать,
извлекать много полезных компонентов, остальной породой – засыпать шахты,
овраги, использовать как строительный материал для насыпей и т.п.)
Во время обдумывания командами ответов проводится тур для
болельщиков.
Командам болельщиков ведущий задает вопрос. На обдумывание – 15 с.
За правильный ответ 1 очко засчитывается в общий командный зачет.
Вопросы болельщикам

 І   команды. 1. Что человек получает из каменного угля?  (Больше 100 видов веществ:
аспирин, микстуры и др. лекарства, газ, бензол, бензойную кислоту, нафталин,
взрывчатку, кокс, электроды, краски и т.д.)
2. Назовите самую высокую вызвышенность нашей области. Как она
образовывалась?  (Донецкий кряж, максимальная высота в пределах области
340 м над уровнем моря (около г. Дебальцево). В древности (в Палеозое) здесь
возникли горы (Герцинское горообразование). Они разрушились,
превратившись в холмистую возвышенность)
3. О чем свидетельствуют названия городов и сел Донецкой области:
Ясиноватая, Калиновка, Кленовое, Стародубовка, а также названия балок:
Дубовая, Грабовая, Ясеневая, Ольховая, Грушевая, Ореховая и др.
(Эти географические названия свидетельствуют о том, что раньше лесов на
территории нашей области было немало)
4. Почему на территории Донецкой области необходимо проводить
рекультивацию земель?  (Рекультивация – это научно обоснованная
перестройка (восстановление) нарушенных земель для придания им
хозяйственной ценности, обеспечения длительного и стойкого выполнения
ими природных функций. В области необходимо восстанавливать земли под
карьерами, терриконами, мусорниками, оврагами)
Вопросы болельщикам

 ІІ    команды.
1. Что человек получает из каменной соли?  (Соду, хлор, соляную кислоту,
кормовые добавки, стекло, сульфат натрия и гидросульфат натрия)
2. Как образуются овраги? Где в области их больше всего?  (Овраги
образуются на склонах при разрушении их временными водными потоками
(дождевыми, талыми снеговыми водами). Больше всего их на склонах
Донецкого  кряжа и Приазовской возвышенности)
3. О чем свидетельствуют географические названия: Угледар, Углегорск,
Шахтерск, Горняк, Пески, Керамик, Гранитное, Кременное, Соль, Соледар и
др.  (Эти топонимы связаны с минеральными ресурсами области и зависящими
от них видами хозяйственной деятельности человека)
4. Почему на территории Донецкой области необходимо проводить
гипсование почв?  (Гипсование – один из способов химической мелиорации
почв. Применяется для борьбы с засолением почв, вредным для многих
сельскохозяйственных культур. При внесении гипса в почвах натрий
замещается кальцием, образуя легко растворимую в воде соль, которая вымывается из почвы. Значительно улучшаются свойства почв, повышается их
плодородие)
Гейм 3.  «Один за всех».
Вопросы задаются каждому игроку команды. На обдумывание 15 с. Если
все игроки команды отвечают правильно, команда получает еще одно
дополнительное очко.
Вопросы

 І команде.
1. Где в нашей области есть лечебные грязи?  (Возле г. Славянска, на дне
соленых озер)
2. Почему верховья большинства рек нашего края изображены на карте
пунктирной линией?  (Река не имеет постоянного стока, может пересыхать).
3. Какой город нашей области назван в честь русского инженера, начавшего
здесь в конце 60х г.г. ХІХ в. строительство первой Корсуньской шахты в
Донбассе?  (Горловка).
4. Почему в Донбассе большое количество угольных пластов чередуются с
каменистыми прослойками?  (Это объясняется неоднократным наступлением
моря на сушу и наоборот, вследствие поднятий и опусканий земной коры)
5. Это дерево распространено в пойменных лесах. Оно хорошо укрепляет
берега водоемов, очень гибкое. Низко кланяясь ветру, не ломается. Из его
тонких побегов плетут корзинки, легкую мебель, из коры делают прекрасный
дубитель, а из древесины – бумагу. Как  называется это дерево?  (Ива)
6. Что произошло бы с природой нашего края, если бы атмосфера над ним не
двигалась?  (Изза большого загрязнения воздуха продуктами выброса
заводов, фабрик, шахт все живое в нашем крае погибло бы через 16 месяцев)
Вопросы

 ІІ команде.
1. Из какой горной породы получают цемент? Где она добывается?   (Мергель.
В Амвросиевском районе)
2. Название какой реки нашего края полностью соответствует качеству ее
воды?  (Соленая) 3. Какой город нашей области назван в честь выдающегося путешественника,
ученого, основателя науки почвоведения, который в ХІХ в. изучал почвы и
занимался лесоразведением в нашем крае?  (Докучаевск)
4. Сколько угольных пластов насчитывается в Донецкой области? Какова их
мощность?  (330 пластов, мощность 0,3 – 2,5 м)
5. В народе это растение называют «семижильник», «порезник», «попутник»,
«ранник», «чирьевая трава». А как называете его вы?  (Подорожник)
6. В нашей области много предприятий, загрязняющих атмосферу своими
вредными выбросами. Что нужно предпринимать, чтобы уменьшить влияние
этих вредных веществ на природу и здоровье человека.  (Безотходные и
малоотходные технологии, фильтры, санитарная зона, при строительстве
учитывать розу ветров (преобладающее направление ветра), чтобы вредные
вещества не переносились на жилые районы)
Гейм 4.  «Видеогейм»
В течение 15 с. команды рассматривают предложенные им слайды,
короткие видеоролики и называют, что на них изображено.
                   І                                                               ІІ
1. Г.Я. Седов (портрет)                         1. Картина А.И. Куинджи
2. Шахтерская площадь                            («Березовая роща» или др.)
3. В. Писарев (кадр сцены из               2. Памятник Артему
    балета)                                                3. Л. Быков (кадр из фильма)
Можно предложить и другие варианты.
Гейм 5.  «Наша гордость, наша слава».
С Донецким краем связана судьба многих знаменитых, выдающихся
людей. Команды поочередно должны называть их. Гейм продолжается до тех
пор, пока одна из команд не остановится. Можно принимать помощь
болельщиков своей команды.
За победу в данном туре команда получает 3 очка, проигравшая команда
– 1 очко.
Гейм 6.  «Ты – мне, я – тебе».
По два вопроса задают команды друг другу и по два вопроса болельщики
– команде соперников.
Гейм 7.  «Дальше, дальше …». За 2 минуты командам надо ответить на как можно большее количество
вопросов.
Вопросы

 І команде.
1. Какова численность населения Донецкой области?  (4,5 млн. чел.)
2. Самое средиземное море из всех морей мира  (Азовское)
3. Жидкий минерал. (Вода)
4. Какое растение в народе называют “шелковой травой”?  (Ковыль)
5. Где находится “полюс холода” в области?  (Возле г. Дебальцево)
6. Самый древний город нашего края . (г. Славянск, 1676г.)
7. Какое место по плотности населения в Украине занимает область ? (Іе,
200 чел./км 2 )
8. Что было открыто в 1721 г. рудознавцем Г.Г. Капустиным?
(Месторождение угля)
9. “Южные ворота” Донецкого края . (г. Мариуполь)
10.Заповедник на югозападе Донецкой области . (Каменные Могилы)
11.Сколько видов животных насчитывается в области?  (2000 в.)
12.Что такое киноварь? (Ртутная руда)
13.Кто составил первую геологическую карту Донбасса?  (1827г., Е.П.
Ковалевский)
14.Водятся ли в Азовском море дельфины?  (Да, дельфиназовка)
15.Газ, часто являющийся причиной взрыва в шахтах . (Метан)
Вопросы ІІ команде.
1. Какова площадь Донецкой области?  (26,5 тыс км 2  )
2. Замерзает ли Азовское море?  (Да)
3. Сьедобный минерал, добываемый в районе Славянска и Артемовска.
(Соль поваренная)
4. Какое растениекустарник с древних времен считается символом
счастья, любви и красоты?  (Калина)
5. Где находится “полюс жары” в области?  (г. Мариуполь)
6. Самый крупный город нашего края. ( г. Донецк)
7. Какое место по численности населения в Украине занимает Донецкая
область?  (1)
8. Что открыл в 1879 году горный инженер А.В. Миненков?
(Месторождение ртути)
9. Самый северный район нашей области.  (Краснолиманский)
10.Заповедник на юговостоке Донецкой области.  (Хомутовская степь)
11.Сколько видов растений насчитывается в области?  (2000 в.)
12.Почему киноварь называют “кровь дракона”?  (Ярко красная, блестит) 13.Кто основал Великоанадольский лес?  (В.Е. Графф)
14.Сколько видов рыб зарегистрировано в Азовском море?  (115 видов)
15.Радиоактивный газ, концентрирующийся в шахтных водах.  (Радон)
Можно продолжать задавать вопросы дальше, в зависимости от уровня
подготовки команд. Не обязательно в игру включать все геймы. Можно
придумать и другие интересные туры.  (геймкроссворд и др.)
Подведение итогов.

file_name: Игра «КРАЙ РОДНОЙ ДОНЕЦКИЙ».doc

intro:
Данная игра может быть результатом краеведческой работы, проводимой в школе. Ей предшествуют различные экскурсии, посещение краеведческого и других музеев, выставок, театров; изучение краеведческого материала на уроках географии, истории, литературы; создание тематических подборок по краеведению (иллюстрации, материалы прессы, рефераты, литература) и т.п.
Количество туров (геймов) в игре и количество вопросов в них можно без ущерба менять. Болельщики не только выслушивают ответы, но и сами принимают участие в игре, что позволяет заполнять паузы и максимально использовать время. В команде знатоков – 4-6 игроков. Можно в состав команды включать учащихся разных классов, возможно привлечение учителей, родителей. Три - четыре члена жюри фиксируют количество заработанных очков и следят за временем.
Перед началом игры команды располагаются по разные стороны зала. Напротив них – болельщики команды соперника, чтобы не было подсказок со стороны болельщиков.
У ведущего имеются два закрытых пакета (разного цвета или с определенными пометками и т.п.) с вопросами для каждой команды. Перед началом игры проводится жеребьевка.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА  «КРАЙ РОДНОЙ ДОНЕЦКИЙ»


extracted_text:
Раздел: «Электростатика»
Дата:
Группа:
Тема:
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Воспитание ценностей
Колледж: КГКП «Костанайский педагогический колледж» Управления
образования акимата Костанайской области.
ФИО преподавателя: Сыздыкова Б.С.
Участвовали:
Не участвовали:
Электроемкость. Единицы электроемкости. Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора.
Применение конденсаторов.
Формирование понятия электроемкости, энергии электростатического поля конденсатора, представлений об
устройстве конденсаторов, умений определять электроемкость уединенного проводника и плоского конденсатора.
Диагностика степени усвоения знаний по теме «Электроемкость. Конденсаторы. Электроемкость плоского
конденсатора Энергия электростатического поля конденсатора» и формирование практических умений по их
применению.
Активизация мыслительной деятельности, формирование алгоритмического мышления; развитие умений
сравнивать, выявлять закономерности, обобщать, логически мыслить; научить применять полученные знания в
нестандартных ситуациях для решения задач.
Продолжить формирование стремления к глубокому усвоению теоретических знаний через решение задач.
Обучающиеся должны:
Все
 Проявлять знание и понимание основных понятий:
« Электроемкость. Конденсаторы. Электроемкость плоского конденсатора. Энергия электростатического поля
конденсатора».
 уметь находить и использовать информацию, используя различные источники;
делать собственные выводы на основе полученной информации;
 уметь выслушивать других и принимать во внимание их аргументированные выводы.
Большинство
 уметь определять электроёмкость, энергию конденсатора;
Некоторые
При решении задач свободно владеют изученным материалом.
Предметная лексика и терминология:
Серия полезных фраз для диалога/письма
Конденсатор — это устройство, предназначенное для накопления заряда и энергии электрического поля.
Құндылық/ ценность: Жалпыұлттық «Мәңгілік Ел» идеясының құндылықтары / Ценности Межпредметная связь
Предыдущие знания
Ресурсы
общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»/ «Болашаққа бағдар: Рухани жаңғыру»
воспитание доброты, ответственности, настойчивости и познавательной активности обучение на
протяжении всей жизни.
Уважение и сотрудничество прививаются на занятии через умение работать в группе.
Самопознание вопросы из области самопознания. Математика выполнение математических
преобразований и расчётов при решении задач.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация.
http://classfizika.ru; https://bilimland.kz; https://videouroki.net; https://physics.ru;  https://infourok.ru
https://interneturok.ru/lesson/physics; http://fizmat.by
Лист оценивания.
Время /
этапы
урока
Начало
урока
Организа
ционный
момент.
Деятельность учителя
Ход урока
Деятельность учащихся
Приветствие преподавателя.
Включаются в деловой ритм урока
 Приветствие на трех языках:
Сәлематсіз бе, Здравствуйте,Good morning.
 «Если в системе ценностей образованность
станет главной ценностью, то нацию ждет
успех» (Н.А.Назарбаев
Статья «Болашаққа бағдар: рухани
жаңғыру»  «Взгляд в будущее:
модернизация общественного сознания»
«Кто движется вперёд в знаниях, но
отстаёт в нравственности, тот более идёт
назад, чем вперёд»
Хорошее настроениепервый шаг к удаче.
Для установления благоприятной
Аристотель
Способы
дифферен
циации
Оценивание
(метод/
прием/
техника/
стратегия)
Словесное
одобрение Проверка
домашне
го
задания
атмосферы в группе провести  тренинг
«Комплиментпожелание» .
Обучающиеся могут выразить друг другу
пожелание одним словом, предложением в
повелительном наклонении.
Вход на тему занятия и целеполагание.
 Ребята делятся на группы.
Первый обучающийся задаёт свой вопрос
второму, второй отвечает на вопрос и
задаёт свой вопрос третьему и т.д. по
цепочке. Если  обучающийся затрудняется
ответить,  помогают ребята в группе.
Примерный перечень вопросов:
Что происходит в однородном металлическом
проводнике при внесении его в
электростатическое поле?
 На каком свойстве проводников основана
электростатическая защита?
В чём состоит явление электростатической
индукции?
Чему равна сила, действующая на точечный
заряд, если его поместить в центр
равномерно заряженной сферы? в любую
другую точку внутри этой сферы?
На какие два типа делят диэлектрики в
зависимости от пространственного
распределения зарядов в их молекулах?
Что называют поляризацией диэлектрика?
Каков механизм поляризации полярных и
(ФО) Учитель
наблюдает за
процессом
опроса и даёт
обратную
связь.
ФО)
Самооцениван
ие по листу
самооценки
Ребята
отвечают
на вопросы
по
желанию.
В группе
могут
выбрать
вопрос, на
который
хотят
ответить.
Ребята задают и отвечают на вопросы
Проводник — одна из моделей, используемых в
электростатике, описывающая однородное тело, внутри
которого напряжённость электростатического поля везде
равна нулю.
Явление, при котором на поверхности проводника,
помещённого в электростатическое поле, появляются
электрические заряды, называют электростатической
индукцией или электризацией через влияние.
Потенциалы всех точек на поверхности и внутри
однородного проводника, помещённого в
электростатическое поле, одинаковы.
Заряды, сообщённые проводнику, располагаются на его
внешней поверхности.
Диэлектрик — одна из моделей, используемых в
электростатике, описывающая такое вещество, что внутри
тел, состоящих из этого вещества, напряжённость
электростатического поля может быть отлична от нуля.
Явление перераспределения электрических зарядов в
диэлектрике при внесении его в электростатическое поле
называют поляризацией.
 Диэлектрическая проницаемость вещества — физическая
скалярная величина, показывающая, во сколько раз модуль
напряжённости неполярных диэлектриков?
Что называют диэлектрической
проницаемостью вещества?
Где используют поляризацию частиц в сильном
электростатическом
поле?
Задачи:
1.К металлическому шару,
установленному на электроскопе,
одновременно прикасаются
наэлектризованной эбонитовой
палочкой и рукой. Затем отнимают
сначала руку, а потом палочку.
Какого знака заряд получит
электроскоп?
В результате контакта эбонитовой
палочки с шаром электроскоп
получит небольшой отрицательный
заряд, который через руку уйдет в
землю. Так как эбонит –
диэлектрик, то на остальных
участках палочки, которые не
контактировали с шаром,
отрицательные заряды останутся
неподвижными. Они зарядят
электроскоп положительным
зарядом.
2.Как известно, заряженный шарик
притягивает бумажку. Как
изменится сила притяжения, если
окружить металлической сферой
заряженный шарик? бумажку?
электростатического поля внутри однородного диэлектрика
меньше модуля напряжённости поля в вакууме:
Поляризацию частиц в сильном электростатическом
поле используют в электрических фильтрах для очистки
дыма от твёрдых продуктов сгорания топлива, загрязняющих
территорию вокруг тепловых электростанций и крупных
предприятий. Для этого в
дымоходах устанавливают проводники специальной
формы, которым сообщают определённый электрический
заряд.
Электрофильтры устанавливают на химических
заводах, в цехах, производящих цемент, и других
аналогичных производствах. Поляризованные частицы
всевозможной пыли притягиваются к вертикальным
электродам. Когда модуль силы тяжести,
действующей на частицы, задерживаемые фильтром,
достигает определённого значения, пыль оседает на
дно фильтра. Для очистки фильтра пыль из него
периодически удаляют.
Ответы на задачи:
1. В результате контакта эбонитовой палочки
с шаром электроскоп получит небольшой
отрицательный заряд, который через руку
уйдет в землю. Так как эбонит – диэлектрик,
то на остальных участках палочки, которые
не контактировали с шаром, отрицательные
заряды останутся неподвижными. Они
зарядят электроскоп положительным
зарядом.
2.Если окружить шарик концентрической
металлической сферой, ничего не изменится:
и шарик и металлическая сфера действуют как заряд, сосредоточенный в точке,
находящейся в центре шарика. Если
окружить сферой бумажку, сила притяжения
обратится в ноль: бумажка попадает в
«цилиндр Фарадея», зато теперь
металлическая сфера и шарик будут
притягиваться друг к другу.
3. Заряд q. Он будет распределен равномерно
по внешней поверхности сферы. Внутри
сферы напряженность поля будет равна нулю.
Вне сферы будет существовать электрическое
поле, подобное полю точечного заряда q,
помещенного в центр сферы.
Если окружить шарик
концентрической металлической
сферой, ничего не изменится: и
шарик и металлическая сфера
действуют как заряд,
сосредоточенный в точке,
находящейся в центре шарика.
Если окружить сферой бумажку,
сила притяжения обратится в ноль:
бумажка попадает в «цилиндр
Фарадея», зато теперь
металлическая сфера и шарик
будут притягиваться друг к другу.
3.Внутрь полой сферы проводящей
незаряженной сферы был помещен
шарик с зарядом q, после чего
сфера была на короткое время
соединена с землей, и затем шарик
удален из сферы. Какой заряд
будет иметь сфера после этих
операций? Где и как будет
распределен этот заряд? Где и
какое будет существовать
электрическое поле?
Заряд q. Он будет распределен
равномерно по внешней
поверхности сферы. Внутри сферы
напряженность поля будет равна
нулю. Вне сферы будет
существовать электрическое поле,
подобное полю точечного заряда q,
помещенного в центр сферы. Основная
часть
Изучение
нового
материал
а
При подготовке темы обучающиеся
использовали интернет ресурсы:
http://classfizika.ru
https://videouroki.net; https://physics.ru;
https://infourok.ru
http://fizmat.by
https://bilimland.kz
Используются демонстрации физических
явлений.
Используется
приём
«Цветные
карточки» для
осуществлени
я обратной
связи.

Выступать
может вся
группа или
спикер
(один
представит
ель или
представит
ели
группы)
Проводники и системы, состоящие из нескольких
проводников, обладают свойством накапливать
электрический заряд. Во многих электротехнических и
радиотехнических приборах используют устройства,
способные при малых размерах накапливать достаточно
большой по абсолютной величине электрический заряд.
Выясним, как это можно осуществить.
Лейденская банка — первый электрический
конденсатор, изобретённый голландскими учёными
Мушенбруком  в 1745 в Лейдене. Параллельно и
независимо от них сходный аппарат, под названием
«медицинская банка» изобрёл немецкий учёный Клейст.
Лейденская банка представляла собой закупоренную
наполненную водой стеклянную банку, оклеенную внутри и
снаружи фольгой. Сквозь крышку в банку был, воткнут
металлический стержень. Лейденская банка позволяла
накапливать и хранить сравнительно большие заряды,
порядка микрокулона. Изобретение лейденской банки
стимулировало изучение электричества, в частности
скорости его распространения и электропроводящих
свойств некоторых материалов. Выяснилось, что металлы и
вода, лучшие проводники электричества. Благодаря
Лейденской банке удалось впервые искусственным путем
получить электрическую искру.
Конденсатор (от лат. condensator— тот, кто уплотняет,
сгущает) — это устройство, предназначенное для
накопления заряда и энергии электрического поля.
Конденсаторы состоят из двух или более близко
расположенных друг к другу проводников
(обкладок), разделенных слоем диэлектрика, причем
толщина слоя диэлектрика между проводниками
значительно меньше размеров самих проводников. Широко распространённый тип конденсаторов
представляет собой две ленты металлической фольги,
разделённые тонкой парафинированной бумагой,
полистиролом, слюдой или другим диэлектриком, которые
свёрнуты в тугую спираль и запаяны.
Используют и так называемые воздушные конденсаторы, в
которых изолирующим слоем, отделяющим
проводники, является воздух.
При небольших размерах конденсатор отличается
значительной емкостью, не зависящей от наличия вблизи
него других зарядов или проводников.
Обозначение конденсатора на схемах электрических цепей.
Существуют разные способы зарядки конденсатора. Можно,
например, соединить его обкладки с источником
постоянного напряжения.
При этом обкладки конденсатора заряжаются равными по
величине, но противоположными по знаку зарядами.
 Под зарядом конденсатора понимается модуль заряда
одной из его обкладок.
Заряд конденсатора прямо пропорционален напряжению
между его обкладками.
Коэффициент пропорциональности называется электриче
ской емкостью (электроемкостью или просто емкостью) конденсатора.
Электроемкостью конденсатора называют физическую
величину, численно равную отношению заряда конденсатора
к разности потенциалов между его обкладками.
Единица электроемкости в СИ — Ф (фарад) — получила
свое название в честь Майкла Фарадея, внесшего большой
вклад в развитие электромагнетизма.
1 Фарад равен емкости такого конденсатора, между
обкладками которого возникает напряжение 1 Вольт при
сообщении конденсатору заряда 1 Кулон.
Опыты показывают, что чем больше площадь перекрытия
пластин и чем меньше расстояние между ними, тем
больше емкость плоского конденсатора.
При внесении в пространство между обкладками стеклянной
пластины емкость конденсатора увеличивается,
следовательно, она зависит и от свойств используемого
диэлектрика.
Исходя из опытных данных, можно вывести математическую
зависимость емкости плоского конденсатора:
 — диэлектрическая постоянная;
Где
диэлектрическая проницаемость диэлектрика; S — это
площадь обкладки конденсатора; d — расстояние между
 — ними.
В ряде случаев для получения требуемой емкости несколько
конденсаторов соединяют в батареи, применяя при этом
параллельное, последовательное и смешанное соединения.
Конденсаторы можно классифицировать по следующим
признакам и свойствам:
– по назначению — конденсаторы постоянной и переменной
емкости;
– по форме обкладок различают конденсаторы плоские,
сферические, цилиндрические и др.;
– по типу диэлектрика — бумажные, керамические,
электролитические и т.д.
В бумажном конденсаторе обкладками служат две
одинаковые бумажные ленты из металлической фольги,
между которыми в качестве диэлектрика проложена лента из
парафинированной бумаги. Все три ленты плотно скручены в
рулон и помещены в металлический корпус. При
сравнительно небольших габаритах бумажный конденсатор
обладает довольно большой емкостью за счет большой
площади пластин.
В оксидноэлектролитическом
конденсаторе диэлектриком является очень тонкая
оксидная пленка, нанесенная на металлическую пластину,
являющуюся одной из обкладок. Роль второй обкладки
играет электролит, контактирующий с металлическим
корпусом.
В миниатюрных керамических конденсаторах тонкий
проводящий слой (обкладки) наносят на керамический
цилиндр (изолятор). Необходимо знать, что чем тоньше
изоляция, тем меньшее напряжение она выдерживает.
Поэтому на корпусе конденсатора обычно указывается его
номинальное напряжение. Указывается также емкость конденсатора.
Конденсаторы применяют, например, в лампахвспышках,
лазерах и других устройствах. Широкое применение они
нашли в радиотехнике.
В радиотехнических устройствах часто используются
конденсаторы переменной емкости. Изменение емкости в
таком конденсаторе достигается изменением площади
перекрытия обкладок. Он состоит из системы неподвижных
пластин — статора и системы подвижных пластин — ротора,
которые поворотом ручки можно вращать вокруг оси. Для
увеличения емкости пластины ротора вдвигают в
пространство между пластинами статора, увеличивая
площадь перекрытия; для уменьшения емкости пластины вы
двигают.
Единицей измерения электроёмкости является фарад, в
честь Майкла Фарадея:
1 Ф — это очень большая ёмкость для конденсатора. Чаще
всего конденсаторы имеют электроёмкость порядка одного
мкФ или нФ.
Надо сказать, что конденсатор, как и любое заряженное
тело, обладает определенной энергией. Ведь, чтобы разделить положительные и отрицательные заряды для
зарядки конденсатора, нужно совершить работу. Эта работа
и будет равна энергии конденсатора, исходя из закона
сохранения энергии:
Как мы помним, работа электрического поля равна
Но дело в том, что в процессе разрядки конденсатора
напряжение не постоянно, поэтому для расчетов следует
использовать среднее напряжение:
Для нахождения среднего напряжения используется
довольно сложная математическая функция, которую мы не
будем рассматривать на данном этапе, и просто примем, так
сказать, на веру, формулу по которой рассчитывается
энергия конденсатора: В этой формуле мы можем вместо количества заряда
подставить произведение напряжения и электроёмкости.
Тогда получим, что энергия конденсатора прямо
пропорциональна электроёмкости и квадрату напряжения
между пластинами:
Несмотря на то, что конденсаторы могут достаточно долго
накапливать энергию, отдают они эту энергию очень быстро.
Это свойство конденсаторов широко используется людьми.
Почти в любой аппаратуре есть конденсаторы. Например, в
радиоэлектронике конденсаторы используются для того,
чтобы настраиваться на ту или иную частоту. Только там
используются конденсаторы с переменной электроёмкостью.
Применение конденсаторов
В современной технике конденсаторы находят себе
исключительно широкое и разностороннее применение,
прежде всего в областях электроники. Здесь можно отметить их применение для следующих основных целей:
В радиотехнической и телевизионной аппаратуре – для
создания колебательных контуров, их настройки,
блокировки, разделения цепей с различной частотой, в
фильтрах выпрямителей и т.д.
В радиолокационной технике – для получения импульсов
большей мощности, формирования импульсов и т.д.
В телефонии и телеграфии – для разделения цепей
переменного и постоянного токов, разделения токов
различной частоты, гашения искр в контактах,
симметрирования кабельных линий и т.д.
В автоматике и телемеханике – для создания датчиков на
емкостном принципе, разделения цепей постоянного и
пульсирующего токов, гашения искр в контактах и т.д.
В технике счетнорешающих устройств – в специальных
запоминающих устройствах и т.д.
 В электроизмерительной технике – для создания образцов
емкости, получения переменной емкости (магазины емкости
и лабораторные переменные конденсаторы), создания
измерительных приборов на емкостном принципе и т. д.
 В лазерной технике – для получения мощных импульсов.
Кроме электроники и электроэнергетики, конденсаторы
применяют и в других не электротехнических областях
техники и промышленности для следующих основных целей:
В металлопромышленности  в высокочастотных установках для плавки и термической обработки металлов, в
электроэрозионных (электроискровых) установках, для
магнитоимпульсной обработки металлов и т.д.
В добывающей промышленности (угольной,
металлорудной и т.п.) – в рудничном транспорте на
конденсаторных электровозах нормальной и повышенной
частоты (бесконтактных), в электровзрывных устройствах с
использованием электрогидравлического эффекта и т.д.
В автотракторной технике – в схемах зажигания для
искрогашения в контактах и для подавления радиопомех.
В медицинской технике – в рентгеновской аппаратуре, в
устройствах электротерапии и т.д.
В технике использования атомной энергии для мирных
целей – для изготовления дозиметров, для кратковременного
получения больших токов и т.д.
В фотографической технике – для аэрофотосъемки,
получения вспышки света при обычном фотографировании и
т.д.
Зависимость электроёмкости конденсатора от расстояния
между его пластинами используют в схемах кодирования
клавиатуры персонального компьютера. Под каждой
клавишей находится конденсатор, электроёмкость которого
изменяется при нажатии на клавишу. Микросхема,
подключённая к каждой клавише, при изменении
электроёмкости выдаёт кодированный сигнал,
соответствующий данной букве.
На схемах номинальную электроёмкость конденсаторов обычно указывают в микрофарадах и пикофарадах. Однако
реальная электроёмкость конденсатора может значительно
меняться в зависимости от многих
факторов.
Другой, не менее важной характеристикой конденсаторов
является номинальное напряжение — значение напряжения,
обозначенное на конденсаторе, при котором его можно
использовать в заданных условиях в течение срока службы.
Это
напряжение может находиться в пределах от нескольких
вольт до нескольких сотен киловольт. Номинальное
напряжение зависит от конструкции конденсатора и свойств
применяемых материалов. Для многих типов конденсаторов
с увеличением температуры допустимое напряжение
уменьшается.
– Конденсатор— это устройство, предназначенное для
накопления заряда и энергии электрического поля.
– Под зарядом
конденсатора понимается модуль
заряда одной из его обкладок.
– Электроемкостью конденсатора называют физическую
величину, численно равную отношению заряда конденсатора
к разности потенциалов между его обкладками.
– Единица электроемкости в СИ — фарад.
– Конденсаторы классифицируются по следующим
признакам и свойствам:
– по назначению — конденсаторы постоянной и переменной
емкости;
– по форме обкладок различают конденсаторы плоские,
сферические, цилиндрические и др.;
Обратная
связь
словесным
поощрением.
Первичне
закрепле
ние
Что называют конденсатором?
 Какие типы конденсаторов вам известны?
Как устроен конденсатор?
  Какое главное свойство конденсатора?
Почему емкость конденсатора не зависит
от влияния окружающих тел?
Что называют зарядом конденсатора?
Где располагаются заряды на заряженном
плоском конденсаторе?
 Что называют электроемкостью плоского
конденсатора? От чего она зависит?
Где применяются конденсаторы? – по типу диэлектрика — бумажные, керамические,
электролитические и т.д.
Применение конденсаторов. Конденсаторы находят
широкое применение в электротехнике, радиотехнической и
телевизионной аппаратуре, радиолокационной технике,
телефонии, технике счётнорешающих устройств,
лазерной технике, электроэнергетике (например, для
улучшения коэффициента мощности промышленных
установок, регулирования напряжения в распределительных
сетях, в устройствах освещения люминесцентными
лампами), металлопромышленности (например, для плавки и
термической обработки металлов), до_
бывающей промышленности (например, в электровзрывных
устройствах), медицинской технике (например, в
рентгеновской аппаратуре, приборах электротерапии),
фототехнике (для получения вспышки света при
фотографировании).
В связи с этим наряду с миниатюрными конденсаторами,
имеющими массу менее грамма и размеры порядка
нескольких миллиметров, существуют конденсаторы с
массой в несколько тонн.
Выполняют физминутку
Физмину
тка
Физминутка
Закреплен
ие н/м
Выполнение заданий по методу «Думай,
решай, делись»
По   методу   «Думай,   решай,   делись»  решают   задачи,
обсуждают   в   группе,   делятся   с   одноклассниками   путями
решения.
Критерии оценивания:
Применить формулы определения заряда,
1.Напряжение между полюсами батареи аккумуляторов 40В.
Какой заряд получит конденсатор ёмкостью 500мкФ, если
Проводит
физминутк
у
желающий
обуч.
Студенты,
которые
подняли
зеленую
карточку по
всем
заданиям,
Приём
«Цветные
карточки»
Звсё понятно
ЖЕсть
вопросы электроёмкости  конденсатора, энергии
конденсатора, напряжения между пластинами
конденсатора.
Дескрипторы:
Проанализировать условие задачи
Перевести данные физических величин в СИ
Записать и преобразовать формулу для
нахождения неизвестной величины
Подставить числовые значения и провести
расчеты.
Записать ответ.
его соединить с полюсами этой батареи?
№1.
Дано:
СИ
Решение.
U
C


В
40
500
мкФ
500

Ф610
?q

U

,
q
C  ,


UCq
,
К Не понятно
ФО)
Самооценивани
е по листу
самооценки.
Активным
группам
выдаются
«Веселые
заряды»
q

500

10

6
ВФ

40

102

2
Кл
Ответ:
q

2102
Кл
2. При напряжении 220 В, заряд на конденсаторе составляет
30 мкКл. Какова электроёмкость этого конденсатора?
приходят на
помощь тем,
кто поднял
карточки
желтого и
красного
цвета.
Диалог, если
некоторым
студентам
потребуется
подробная и
конкретная
помощь в
ходе
выполнения
задания.
Задача 3. Конденсатор накопил заряд, равный 300 мкКл.
Какая на это была затрачена энергия, если ёмкость
конденсатора составляет 1 мкФ? 4. К заряженному конденсатору с электроёмкостью 0,1 мФ
подключили лампочку. По ней прошел ток силой
20 мА, а через 2 с лампочка погасла. Какое напряжение было
изначально между пластинами конденсатора?
Давайте подумаем, что именно произошло? Конденсатор
накопил заряд, а как только его включили в цепь, он начал
разряжаться и был источником тока. Когда конденсатор
разрядился, лампочка погасла, потому что через неё
перестал проходить ток. Значит, на разрядку конденсатора ушло 2 секунды.
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
1 вариант
1.Найти емкость конденсатора, если во время его зарядки до
напряжения 1,5 В он получил заряд, 30 нКл. (20 • 109 Ф. )
2.Проводящий шарик электризуется до потенциала 6 • 103 В
зарядом 3 • 108 Кл. Определить электроемкость шарика в
воздухе. (0,5 • 1011 Ф.)
3.Разность потенциалов между пластинами плоского
конденсатора 150 В. Площадь каждой пластины 120 см2, а
заряд 5 • 109 Кл. Какое расстояние между пластинами? (3,2
мм.)
4.Определить энергию конденсатора, электроемкость
которого 200 мкФ, если разность потенциалов на его
обкладках составляет 1000 В.( 100 Дж.)
2 вариант
1.Какой заряд находится на каждой обкладке конденсатора,
если разность потенциалов 1000 В, а электроемкость конденсатора 3 мкФ. (3 • 103 Кл).
2.До какого потенциала зарядится металлический шарик
емкостью
0,45 • 1011 Ф, получив заряд 1,8 • 107 Кл? (4 • 104 В.)
3.Определить площадь листа алюминиевой фольги,
необходимой для изготовления плоского конденсатора
емкостью 1 мкФ, если диэлектриком будет
парафинированная бумага толщиной 0,25 мм. (26 м2.)
4.Заряд конденсатора 4,8 • 103Кл, разность потенциалов на
обкладках 600 В. Какова энергия конденсатора? (1,44 Дж.)
Подсчитай свои баллы и оцени свою работу!
5 б– «5»; 4 б. «4»; 3 б. – «3»; менее 3 баллов – не
отчаивайся, надо еще все повторить!
Оценка__________________
Записывают домашнее задание
Инструкция по выполнению домашнего задания.
Приём
«Цветные
карточки»
Студент,
один из
наиболее
мотивирован
ных (по
желанию)
делает
общий
вывод по
достижению
цели
занятия.
Итоги
Конец
занятия
Домашнее
задание
Изучить параграф 5
Учебник:
Р.Башарулы,Г.Байжасарова,У.Токбергенова
Физика11,Алматы «Мектеп», 2015 г.
Вопросы в конце параграфов, ответить устно.
Решить задачи в тетради  письменно.
№№ 15.
1.Определить электроемкость C плоского
слюдяного конденсатора, площадь S пластин
которого равна 100 см2, а расстояние между
ними равно 0,1 мм. Ответ. С=6,2 нФ
2.Найти электроемкость C уединенного
металлического шара радиусом R=1 см. Ответ. С=1,11пФ
3.Определить электроемкость C
металлической сферы радиусом R=2 см,
погруженной в воду. Ответ.С=180пФ
4.Определить электроемкость C Земли,
принимая ее за шар радиусом R=6400 км.
Ответ.С=712 мкФ
5.Две концентрические металлические сферы
радиусами R1=2 см и R2=2,1 см образуют
сферический конденсатор. Определить его
электроемкость C, если пространство между
сферами заполнено парафином.
Ответ. С=93,4 пФ
Рефлексия учителя по проведенному уроку
Рефлексия.
Какое задание, по вашему мнению, было самым сложным?
С какими трудностями вы столкнулись, выполняя задания?
Какие задания вы считаете самыми интересными, и какие задания можете предложить по
данной теме?
Приём «Телеграмма»: обучающимся предлагаю кратко написать
самое важное, что уяснил на уроке с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).

file_name: 15 03 2019 КОНДЕНСАТОРЫ.doc

intro:
Цель занятия:
Формирование понятия электроемкости, энергии электростатического поля конденсатора, представлений об устройстве конденсаторов, умений определять электроемкость уединенного проводника и плоского конденсатора. Диагностика степени усвоения знаний по теме «Электроемкость. Конденсаторы. Электроемкость плоского конденсатора Энергия электростатического поля конденсатора» и формирование практических умений по их применению.
Активизация мыслительной деятельности, формирование алгоритмического мышления; развитие умений сравнивать, выявлять закономерности, обобщать, логически мыслить; научить применять полученные знания в нестандартных ситуациях для решения задач.
Продолжить формирование стремления к глубокому усвоению теоретических знаний через решение задач.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
По вертикале:
1. Внесение изменений в рисунок
3. Вид компьютерной графики данные о рисунке в памяти компьютера не хранятся
4. Вид графики по динамике
6. Наименьший элемент экрана
9. Тип графики для редактирования цифровой фотографии
Совокупность изображения на экране компьютера со звуковым сопровождением
10.
11. Вид графики изображение, которого строиться с помощью линий и дуг
По горизонтали:
2. Произвольное черчение и рисование на экране компьютера
5. Графика, основанная на использовании различных аспектов восприятия графической информации
человеком
7. Устройство вывода графической информации
8. Создание движущихся изображений
12. Устройство ввода в компьютер графической информации
1
1
6
1
2
9
3
4
1
2
8
5
1
0
7 По вертикале:
3. Внесение изменений в рисунок (редактирование)
6. Вид компьютерной графики данные о рисунке в памяти компьютера не хранятся (фрактальная)
7. Вид графики по динамике (интерактивная)
7. Наименьший элемент экрана (пиксель)
11. Тип графики для редактирования цифровой фотографии (растровая)
12.
Совокупность изображения на экране компьютера со звуковым сопровождением (мультимедиа)
13. Вид графики изображение которого строиться с помощью линий и дуг (векторная)
По горизонтали:
4. Произвольное черчение и рисование на экране компьютера (иллюстративная)
8. Графика основанная на использовании различных аспектов восприятия графической информации
человеком (антропогенная)
9. Устройство вывода графической информации (дисплей)
10. Создание движущихся изображений (анимация)
14. Устройство ввода в компьютер графической информации (сканер)
Ответы
12 с
к
а
1 Р
Е
Д
А
К
Т
6 П
И
К
С
Е
2 И л Л
Р
Ь
О
В
А
Н
И
Е
е р
8 а н
и м
9 Р
А
3
Ф
ю С т Р
А
К
Т
А
Л
Ь
Н
А
и Я
Т
Р
О
в
А
Я
а ц
5 а н
т
р о
п
о
г е
11 В
Е
К
Т
О
Р
а т
н н
4 И в Н
А
Н
Т
Я
Е
Р
А
К
Т
7 д И
В
Н
А
Я
Я
п
с
а
я
е й
10 М
У
Л
Ь
Т
И
М
Е
Д
И
А

file_name: 7 класс кроссворд комп графика.docx

intro: Кроссворд по теме "Компьютерная графика" рассчитан на аудиторию детей 7 класса. В нем содержаться ключевые вопросы по теме которые включают в себя виды компьютерной графики их области применения. Кроссворд выполнен в текстовом редакторе. Содержит ответы к кроссворду. Материал будет интересен и полезен в работе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Локотская средняя общеобразовательная школа №2 им. Н.Ф. Струченкова
МАСТЕР - КЛАСС
«Активные
школе»
методы обучения
в начальной
          Подготовила:
                                                                 учитель начальных классов
                                                                  МБОУ ЛСОШ № 2 им. Н. Ф. Струченкова
                                                                Романенкова Светлана Георгиевна Тема:   «Активные методы обучения в начальной школе».
Цель:    Научить  применять активные  методы  обучения на разных этапах   уроках в
начальных классах.
Аудитория: учителя начальных классов.
Оборудование:  компьютер,   проектор;   два   дерева(   «Яблоня»,   «Лимонное   дерево»);
ламинированные   из   бумаги   яблоки   и   лимоны   (по   количеству   участников),   карточки
«Кластер», «Ресторан».
Ход мастеркласса:
I.

 Орг.момент.

  Уважаемые   коллеги,   для   положительного   настроя   на   работу   и   для
доброжелательной   атмосферы,   я   предлагаю   начать   наше   мероприятие   с   упражнения
«Поздороваемся ладошками!».
 Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза,
улыбнитесь. Разверните  ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь  соединяем
пальцы со словами:
Желаю (большой)
Успеха (указательный)
Большого (средний)
Во всём (мизинец)
Здравствуй (всей ладонью).
 А теперь я предлагаю вам взять   ладошку и желаю всем нам интересной   и
плодотворной работы. ( Участники выбирают себе ладошку определённого цвета).
I.
Актуализация опорных знаний.
Уважаемые коллеги, у вас на столах находятся карточки. Прочтите, пожалуйста,
содержание карточки № 1. (Читают по одной строчке).
1. Технология «Микрофон».
Существительное – школа,
Просыпается – глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришёл.
                                    О. Высотская
 Чему посвящено стихотворение?
2. Фронтальный опрос
   Что   такое   слово?   (Это   название   предметов,   признаков   предметов,   действий
предметов)
 Какую тему начали изучать на уроках русского языка? (Части речи)
 Какие части речи вам известны? ( Имя существительное, имя прилагательное,
глагол).
 Как отличить одну часть речи от другой? (По вопросам)
 Какая часть речи называет признаки?
 Какая часть речи называет действия?
 Какая часть речи называет предмет?
II. Мотивация учебной деятельности
   Прочтите,   пожалуйста,     содержание   карточки   №   2.   (Читают   по   одному
предложению).
1. Технология «Микрофон»  Имя существительное – древнейшая часть речи. Ещё первобытные люди, познавая
природу, называли окружающие предметы и явления. Весь мир лиц, животных, растений,
явлений природы, города, реки, озёра, горы, государства, события – всё названо, всё имеет
своё имя, и все эти имена – существительные.
 По количеству слов имя существительное – самая многочисленная часть речи.
Почти каждое слово в нашей речи – имя существительное. (По В. А. Ивановой, З. А.
Потихе, Д. Э. Розенталю)
   Кто   догадался,
  чему   будет   посвящено   наше   занятие?   (Имени
существительному. Вывешивается на доску название темы.).
Имя  существительное
III. Сообщение темы и задач урока.
 Как вы считаете, чему мы будем учиться изучая тему «Имя существительное»?
   Сегодня   на   уроке   мы   будем   учиться   распознавать   имена   существительные,
ставить   вопросы   к   ним,   будем   учиться   различать   одушевлённые   и   неодушевлённые,
собственные и нарицательные имена существительные.
(Активный метод  выяснения целей, ожиданий и опасений).
Метод «Фруктовый сад»
 Уважаемые коллеги, у вас на столах лежат яблоки и лимоны. По теме занятия
«Имя существительное» предлагаю на яблоках записать свои ожидания, а опасения на
лимонах.( Раздаются заранее вырезанные из бумаги яблоки и лимоны).
 Зачитайте вслух свои ответы. ( По желанию).
IV. Первичное восприятие и осознание нового материала
Метод «Кластер»
1. Работа в группах
 Сейчас, уважаемые коллеги, мы поработаем с вами в группах, которые образуем
по цвету ладошек. (Каждой группе выдаются задания для дальнейшей работы)
 Уважаемые коллеги 1 группы начинаем нашу работу с вас. Пожалуйста, вам
слово.
1
Группа
Рассмотрите рисунки. Назовите предметы. Поставьте вопрос к каждому слову –
названию предмета. Назовите сначала слова, отвечающие на вопрос  кто?, затем слова,
отвечающие на вопрос что?
 На какие вопросы отвечает имя существительное? (Кто? Что?)
(Вывешиваются на доску слова – вопросы).
имя  существительное кто?
что?
 Молодцы. Большое спасибо за работу. Вы хорошо справились со своим заданием.
 Уважаемые коллеги 2 группы, пожалуйста, вам слово.
2 группа
 Прочитайте.
Учитель,   парта,   школьник,   верблюд,   земляника,   платье,   пчела,   ромашка,
пальто, ребята, окунь, костюм, врач, шляпа, осина, мел.
 Что обозначает каждое слово? К какой части речи они относятся?
 На какие две группы можно распределить слова?
 Как называются существительные, которые отвечают на вопрос кто?
 Как называются существительные, которые отвечают на вопрос что?
   Какие
  имена   существительные   называются   одушевлёнными?
(Существительные, которые отвечают на вопрос кто? и называют людей и животных).
имя существительное
кто?
что?
одушевлённое
неодушевлённое
люди
животные
 Большое спасибо за работу. Вы хорошо справились со своим заданием.
 Уважаемые коллеги 3 группы, пожалуйста, вам слово.
3 группа
Прочитайте.
Гроза, печаль, стол, радуга, книга, радость, дерево, метель, веселье.
 Что обозначает каждое слово? К какой части речи они относятся?
Сгруппируйте имена существительные по их лексическому значению.
Образец: Предметы:…, …, …. .
Явления природы: …, …, … .
Чувства: …, …, … .
 Что обозначают имена существительные? (Имена существительные обозначают
предметы, явления природы, чувства)
 Большое спасибо за работу. Вы хорошо справились со своим заданием.
(Вывешиваются на доску слова).
имя существительное
кто?
что?
одушевлённое
неодушевлённое
люди
животные
2. Физминутка
 Вы, наверное, устали,
А теперь все дружно встали Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле!         (Потягивания – руки в стороны.)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется.    (Потягивания – руки вверх.)
Вот подул весёлый ветер,
Закачались тут же ветки,     (Машут раками.)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли.        (Наклоны вперёд.)
Вправо – Влево, взад – вперёд –
Так деревья ветер гнёт.        (Наклоны вправо – влево, вперёд – назад.)
 Уважаемые коллеги 4 группы, пожалуйста, вам слово.
4 группа
Прочитайте скороговорку.
В поле Поля – Полюшка
Полет поле – полюшко.
Сорняков не будет в поле,
 Если полет  поле Поля.
 Назовите имена существительные.
 Какие слова являются одушевлёнными существительными?
 Почему одни имена  существительные написаны с заглавной буквы, а другие – с
маленькой?
  Как называются существительные, которые пишутся с заглавной буквы?
(Собственными)
 Как называются все остальные (несобственные)   имена существительные?
(Нарицательными).
 Как пишутся собственные имена существительные?
Вывешиваются на доску слова.
 Молодцы. Большое спасибо за работу. Вы хорошо справились со своим заданием.
с большой буквы
предмет
собственное
нарицательное
явления природы
имя существительное
чувства
люди
кто?
что?
одушевлённое
неодушевлённое
животные
IV. Подведение итога. Рефлексия.
 Уважаемые коллеги, а сейчас мы с вами вернёмся к нашим яблокам и лимонам, на
которых   вы   написали   свои   ожидания   и   опасения   перед   началом   работы.   Если   ваши
ожидания сбылись, а опасения рассеялись, то предлагаю украсить наши деревья плодами.
(Вот что у нас получилось) Метод «Ресторан»
 А теперь подведём итоги нашего занятия.
Предлагаю   вам   представить,   что   сегодняшний   день   вы   провели   в   ресторане   и
теперь директор ресторана просит вас ответить на несколько вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
(Участники   пишут   свои   ответы   на   карточки   и   приклеивают   их   рядом   с
выбранным высказыванием, комментируя).
Список литературы
svetlana.rudchuk

URL:
https://yandex.ru/collections/user/svetlanarudchuk/otkrytyiurok/  (дата   обращения:   12.03.
2019).
 [Электронный
картинка.

ресурс].
В.А.Иванова, З.А.Потиха, Д.Э.Розенталь.   Занимательно   о   русском   языке.
Ленинград, «Просвещение», 1990, с. 57
О.   Высотская   Весёлая   грамматика   2015.   с.9  [Электронный   ресурс].
 URL:
http://sskazki.ru/stihi/ovysockaya/ (дата обращения: 11.03. 2019).
Физминутка
 [Электронный   ресурс].
 URL:

https://ucthatv
skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/220derevya (дата обращения: 12.03. 2019).
   Активные  методы  обучения.   Международный  Институт   Развития  «ЭкоПро»,
Образовательный портал Мой университет [Электронный ресурс].  URL: http://www.moi
universitet.ru/
   Активные формы и методы обучения : Науч.метод. пособие / М. М. Анцибор;
[Тул.   обл.   инт   повышения   квалификации   работников   нар.   образования,   Каф.   пед.
мастерства].  2е изд.  Тула : ГМРИП "Левша", 1993.  23 с.; 22 см.; ISBN 5862690190 :
Б. ц.

file_name: Урок мастер - класса.docx

intro: Для проведения мастер-класса"Активные методы обучения в начальной школе" использовался материал русского языка 2 класса по теме "Имя существительное". В ходе работы были применены активные методы обучения на различных этапах урока. Для начала занятия был использован метод "Поздороваемся ладошками". Для выяснения целей, ожиданий и опасений применила метод "Фруктовый сад". На этапе восприятия и осознания нового материала применён метод "Кластер". Для проведения физминутки использовала метод релаксации "Выросли деревья в поле", а для подведения итогов - метод "Ресторан". Цель занятия была достигнута.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер - класс "Активные методы обучения в начальных классах"


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
 в классе комплекте
2-4 классы.
2 класс
Тема: «Домашние опасности»
Предметные:
- осознать необходимость соблюдения
правил безопасного поведения в быту;
-научиться объяснять потенциальную
опасность бытовых предметов.
Метапредметные:
Личностные умения:
-устанавливать связь между целью
деятельности и её мотивом (зачем?);
Регулятивные умения:
-обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем;
-определять и формулировать цель
деятельности на уроке; работать по
инструкции;
-осуществлять самоконтроль, самооценку
деятельности на уроке;
Познавательные умения:
-ориентироваться в своей системе знаний
и осознавать необходимость нового
знания;
-добывать новые знания, используя свой
жизненный опыт;
Коммуникативные умения:
4 класс
Тема: История Древней Руси.
Предметные:
Формировать представление о Древней Руси,
русских князьях; дать представление о крещении
Руси; развивать устную речь; развивать интерес
к истории.
Метапредметные:
Личностные умения:
-устанавливать связь между целью деятельности
и её мотивом (зачем?);
Регулятивные умения:
-обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем;
-определять и формулировать цель деятельности
на уроке; работать по инструкции;
-осуществлять самоконтроль, самооценку
деятельности на уроке;
Познавательные умения:
-ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания;
-добывать новые знания, используя свой
жизненный опыт;
Коммуникативные умения:
-слушать и понимать речь других; оформлять
свои мысли в устной и письменной форме; -слушать и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме; учиться работать в
группе.
Тип урока:
Урок изучения нового материала.
учиться работать в группе.
Тип урока:
Урок изучения нового материала
Организационный момент.
Слова приветствия, чтение учителем стихотворения:
Громко прозвенел звонок –
Начинаем мы урок.
Друг на друга посмотрели
И за парты тихо сели.
Окружающий нас мир
Интересно познавать
Его тайны и загадки
Вы готовы разгадать?
Мотивация:
  -Что нам пригодится для успешной работы на уроке?
-Настраиваемся на работу и отправляемся по ступенькам знаний. Назовите их.
 Озвучиваем и показываем на доске ступеньки знаний : наблюдаю-замечаю-
размышляю-делаю вывод.
Вспоминаем как работать с опорными конспектами, кластерами и оценочными листами.
Тест.
Ученики получают задания на карточках:
         1.Куда нужно смотреть, когда переходишь
улицу?
А) сначала налево, а посередине дороги
направо;
Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
Составление кластера – Славяне
внешность, занятия, поселения, жилища,
верования, праздники.
Выставление оценки (разноцветные
I
II III
Самоопределение к деятельности.
Б) сначала направо , а посередине дороги
налево;
В) сначала осмотреть всю дорогу, затем
посмотреть налево, а посередине дороги –
направо.
         2.Что означает красный сигнал светофора?
А) «Внимание!»;
Б) «Светофор сломан»;
В) «Движение запрещено»
Самостоятельная работа.
Угадывание пословицы (Мой дом – моя
крепость).
 У каждого из вас на парте лежит карточка с
заданием. Вам предлагается расшифровать
анаграммы и определить о чём мы будем
сегодня говорить.
Разгадывание анаграмм:
ТРЮЛЯКАС, ЗЕТРОКА, ТЮГУ, БУТАРЕТ,
НИКЧАЙ, ТАПЛИ,ОЖН,
ПСНОТОАС:
КАСТРЮЛЯ, РОЗЕТКА,УТЮГ, ТАБУРЕТ,
ЧАЙНИК, ПЛИТА, НОЖ, ОПАСНОСТЬ.
– проверка по эталону.
 Выставление себе оценки (разноцветные
смайлики)
Оценочный лист.
Определение темы урока.
Можно ли объединить понятия «Домашние
вещи» и «Опасность»?
Предположите, о чём мы будем говорить на
уроке?
смайлики).Оценочный лист.
На прошлом уроке мы познакомились с
племенами восточных славян и узнали,
на каких территориях они поселились.
Но племенаи- это ещё не государство.
На карте Европы  того времени
государства Древняя Русь ещё не
было. Появилось оно только к IX веку.
Именно об этой поре пойдёт речь
сегодня на уроке.
Работа с первой частью презентации
(самостоятельное чтение учениками).
Занесение в бланки опорного конспекта
(кластера) основных понятий:
Правление у славян – старший в роду –
вече – князь.
Русское государство началось в 862
году. Править пришёл Рюрик с
братьями.
Самостоятельно. Как вы думаете, над какой темой урока мы
будем работать?
IV
Работа по теме урока.
Видеообращение от детского сада - вопрос о
домашних опасностях .
 Поможем ребятам из детского сада
советом?
Что мы можем для них сделать?
Составим правила  обращения с домашними
вещами, которые могут быть опасными.
Могут ли вас дома подстерегать опасности?
Если да, то какие?
Первая опасность – колющие и режущие
предметы.
Презентация.
 Загадки о ножницах, иголке, гвозде, ноже.
- Ребята, попробуйте самостоятельно
вывести правила обращения с колющими и
режущими предметами.
Выведение самостоятельно правила обращения
с режущими предметами.
А теперь давайте посмотрим, какая
картинка лежит в конверте под номером 1 и
наклеим её в памятку для ребят из детского
сада.
Работа с презентацией.
-Ребята, как можно назвать эти предметы
одним словом?
Электроприборы.
Сейчас вы самостоятельно придумаете
Вторая опасность – электроприборы.
В то время, пока 2 класс смотрит
видеообращение,  ученик 4 класса на доске
заполняет первую часть конспекта.
Проверка проделанной работы.
 Верно ли занесены в конспект выделенные
понятия.
Самостоятельная работа по учебнику.
Рассмотрите внимательно карту на с.41
учебника.
И ответьте на следующие вопросы(на
слайде):
- Найдите территорию Древней Руси в
конце IX и середине XI века.
-Сравните эти территории.
-Что с территорией Древней Руси
произошло?
- Как вы думаете почему?
Продолжение работы с опорным
конспектом. (территория увеличилась
,дороги – реки и моря, столица – Киев)
Оценочный лист.
Каждым городом управлял свой князь.
Но все они подчинялись киевскому
князю. Он считался правителем Руси,
главой государства и именовался
Великим князем.
Прочитайте о нём статью на странице V
VI
Физкультминутка.
Продолжение работы по теме урока.
42.
Отвечаем на вопросы и дополняем наш
конспект:
-Кто был главой Руси?
-Кто помогал ему?
-Чем занимались князья?
- Какой русский князь знаменит своими
походами?
Ученики, работая в паре , вносят
дополнения в конспект на местах, затем
оформляется конспект на доске.
Оценочный лист.
Беседа о князе Владимире .
В историю вошёл киевский князь
Владимир, прозванный людьми Красным
Солнышком. Его воспевали былины и
легенды. Прочитайте первые два абзаца на
странице 43.
-Что стало главной заботой князя
Владимира? ( защита родных рубежей от
кочевников);
-Что делал князь для защиты своих
территорий? ( ставил заставы);
- О каких былинных героях того времени
мы с вами знаем? ( слайд с репродукцией
картины В.М. Васнецова «Три богатыря»)
 Доклад об одном из богатырей , на выбор.
правила к этим знакам.
Придумайте ещё два-три правила
обращения с электроприборами.
 Составление правил к представленным
запрещающим знакам.
Приклеивание на памятку для детского сада
ещё одной картинки с правилом.
Оценочный лист.
Ребята, приклейте смайлик в оценочный лист.
Третья опасность- газ.
Разгадывание загадки на слайде.
Самостоятельная работа по карточкам –
небольшой тест на выявление ошибки в
высказываниях об этой опасности.
В тесте приведены высказывания, нужно
заменить неверное и убрать лишнее.
Если ты почувствовал запах газа:
-Сразу скажи об этом взрослым;
-Если взрослых нет дома, то выключи
конфорки и перекрой газовый кран;
-Закрой (ошибка) окно на кухне, окно в
комнате и дверь;
- Звони по номеру 02(ошибка) в газовую
службу.
Проверка по слайдам презентации, нахождение
ошибки.
Четвёртая опасность – бытовая химия и
Самостоятельное чтение о крещении Руси. лекарства.
Чтение учителем отрывка из «Алисы в стране
чудес» Льюиса Керролла.
Выведение правила и вклеивание картинки в
памятку для детского сада.
 Дополняем опорный конспект новыми
понятиями и отвечаем на вопросы:
-Год крещения Руси (988г);
-Какую религию приняли на Руси?
( христианство);
-Кто первым крестился ?(князь
Владимир и его дружина);
- Распространению чего
способствовало христианство?
(грамотность , развитие искусства и
ремёсел)
Проверка по эталону. Оценочный лист.
По результатам работы на уроке
проговаривание основных понятий по
составленному опорному конспекту-
кластеру.
Рефлексия.
-Давайте повторим то, что узнали сегодня на
уроке.
  Ваша задача соединить линиями предметы
и опасности, которые они могут принести.
Работа по карточке.
Проверить по эталону.
Подведение итогов
Кто из вас может сказать, что он сегодня…
… Исследовал, творил,
Знание новое открыл.
Научился применять,
Задание теперь тому легко выполнять.
 Оцените свои знания на листе самооценки. Покажите листы.
Проанализируйте свою работу на уроке.
Рабочая тетрадь: стр. 13 №3 ( нарисовать
условные знаки для домашних опасностей по
Домашнее задание
С. 40-45 читать, отвечать на вопросы.
VII
VIII рассказу « Давайте пройдём по квартире».)
Разукрасьте памятку для детского сада,
которую мы сегодня склеили.

file_name: Конспект урока по окружающему миру. (1) (1).docx

intro: Конспект урока разработан с учётом разного уровня подготовки детей. В классе-комплекте 2-4 класс соответственно и разные темы изучаются одновременно. В конспекте предложены различные виды деятельности на уроке, а также чётко прописаны переходы от одного класса к другому. Чередование видов работ.

title: Конспект урока по окружающему миру в классе-комплекте. 2-4 классы


extracted_text:
Просучкова Марина Геннадьевна
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 6 ст. им. С. Т.Куцева
Россия, ст. Кущёвская,  Краснодарский край
Русская литература в контексте православной культуры (34 часа)
                                         Предметный курс
                                    Пояснительная записка
    Гуманизация образования – насущная потребность современной школы.
Помочь её реализовать  призван  факультативный   курс «Русская литература  в
контексте православной культуры». Важнейшее качество нашей отечественной
словесности      её   православное   миропонимание,   религиозный   характер
отображения реальности. Религиозность литературы проявляется не только в
связи   с   церковной   жизнью,   и   не   в   исключительном   внимании   к   сюжетам
Священного   Писания,   а   в   особом   способе   воззрения   на   мир.   Именно
Православие   повлияло   на   пристальное   внимание   человека   к   своей   духовной
сущности,
  отраженное   литературой.
  на   внутреннее   самоуглубление,
Православие — основа русского миропонимания и русского способа бытия в
мире. «Ибо по внутреннему человеку нахожу удовольствие в законе Божием».
Православие устанавливает единственно истинную точку зрения на жизнь, и эту
точку зрения усваивает русская литература в качестве основной идеи, становясь
таким образом православной по своему духу. Наша литература запечатлела в
слове и образе религиозный опыт русского человека — и светлый, и тёмный, и
спасительный, и опасный для души. Опыт веры и опыт безверия. Курс   рассчитан   на   углубленное   прочтение   русской   классической
  в   10   классе   и   может   быть   использован   в   преподавании
литературы
регионального учебного курса «Основы православной культуры».

 Цель   факультатива  –   ознакомить   школьников   с   величайшим
памятником   культуры   –   Библией;   показать   влияние   христианских   идей,
нравственного смысла христианства на формирование русской литературы.
Его задачи:
 проследить, как воплотились в русской литературе христианские сюжеты
и образы;
   выяснить,   какое   влияние   оказало   христианское   мировоззрение   на
становление творчества писателей.
 понять, как соотносились в русской культуре чисто религиозные искания
с церковными мотивами.
       Изучение   курса  проходит   по   темам,   параллельно   с   программным
курсом. Предлагаемый факультативный курс даёт возможность на качественно
новом   уровне   обобщить   изучаемый   в   10м   классе   материал,   углубить
представление   учащихся   о   русской   литературе   –   её   нравственной   высоте   и
душевной глубине.

 Духовность   русской   литературы  сегодня   не   утрачена,   и,
следовательно, есть и метод, которым пользуются писатели, твердо стоящие на
позиции православной веры. Основным понятием  метода духовного реализма
можно считать художественную правду, которая дает возможность хоть в малой
степени постичь то, что мы называем "жизнью во Христе". Учебнотематический план
№
                       Тема занятия
К
Виды
деятельности
оли
честв
о
часов
1.
2.
Обратимся к истокам. Библия как
памятник письменности и культуры.
Христианство   в   стиле   русской
литературы. Библейская образность как
Лекция
Исследовани
1
1
е 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
характерная его составляющая.
Христианские образы в творчестве
А.С.Пушкина.
Своеобразие
христианских
мотивов в творчестве М.Ю.Лермонтова.

Многогранность
  христианской
образности в творчестве Н.В.Гоголя.
Два   типа   отношения   к   Богу   в
драме А.Н.Островского «Гроза».
Потерянный   рай   в   романе
И.А.Гончарова «Обломов».
Любовь

в

понимании
И.С.Тургенева.
Влияние христианской образности
на   содержание   и   структуру   романа
Н.Г.Чернышевского «Что делать?».
Переплетение   исторической   и
в
евангельской
реальности
произведениях Н.А.Некрасова.

Библейское слово в произведениях
Н.А.Лескова.
Духовный

смысл

сказок
М.Е.СалтыковаЩедрина
Стихия поэзии.
Выражение
христианских
воззрений   Л.Н.Толстого   в   романе
«Война и мир».

Христианская   символика   романа
Ф.М.Достоевского   «Преступление   и
наказание».
4
4
4
1
1
2
1
2
1
1
1
3
3
Аналитическ
ая беседа
Аналитическ
ая беседа
Аналитическ
ая беседа
Аналитическ
ая беседа
Аналитическ
ая беседа
Аналитическ
ая беседа
Исследовани
е
е
е
е
Исследовани
Исследовани
Исследовани
Выразительн
ое чтение
Лекция
Лекция 16.
Проблема веры и безверия  в прозе
4
Лекция
А.П.Чехова.
                                 Содержание курса
Тема 1. Обратимся к истокам (1 час)
Синтез   античности   и   христианства.   Храмовое   воздействие:   иконопись,
музыка, песнопения.
Тема 2. Христианство в стиле русской литературы.
Библейская образность как характерная его составляющая (2часа)
Тема 3. Христианские образы в творчестве А.С.Пушкина (4 часа)
Пророческий дар.
Отцы. Дети. Безверие. Странничество.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Проблема смысла жизни. Национальная
самобытность характера Онегина.
Проблема   счастья   и   долга   в   романе.   Татьяна   как   воплощение
национальных понятий о добре и зле, счастье и совести.
Притча   о   блудном   сыне   в   творческом   переосмыслении   А.С.Пушкина.
«Станционный смотритель».
Поэт   и   Царь.   Осмысление   Пушкиным   русской   государственности   и
русского бунта в поэме «Медный всадник» и в повести «Капитанская дочка».
Видение пророка Исайи и его роль во внутренней форме стихотворения
А.С.Пушкина «Пророк». Невольник   чести.   Роковое   стихотворение   «Я   памятник   воздвиг   себе
нерукотворный».
Тема   4.
  Своеобразие   христианских   мотивов   в   творчестве
М.Ю.Лермонтова (4 часа)
Романтизм.   Библейский   сюжет   о   падшем   ангеле   как   основа   поэмы
«Демон».
Роман «Герой нашего времени». «Бэла». «Максим Максимович». «Княжна
Мэри». О новой и старой духовности. «Фаталист». Водная стихия в романе.
«Тамань».
 Дыхание святости. «Ангел». «Молитва».
«Ветка Палестины». Святая земля в русской поэзии.
Тема   5.   Многогранность   христианской   образности   в   творчестве
Н.В.Гоголя  (4 часа)
Смех в искусстве.
Фантастическая   реальность   «Петербургских   повестей».   «Невский
проспект». Мотив дьявольского искушения в «Портрете».
Мир героя и Мир Города: между Богом и дьяволом. «Шинель» и «Вий».
Комедия «Ревизор». Хлестаков.
Христианская модель мира как основа замысла «Мёртвых душ».
«Выбранные   места   из   переписки   с   друзьями».   Ответ   Н.   В.   Гоголя   на
критику В. Г Белинского. Божественная литургия как сердцевина христианского мировоззрения и
освящённое   Православной   традицией   художественное   произведение.
«Размышления о Божественной Литургии» Н.В.Гоголя.
Тема 6. Два типа отношения к Богу в драме А.Н.Островского «Гроза»
 (1 час)
Тема   греха   в   «Грозе»,   её   решение   в   образах   представителей   «тёмного
царства» и Катерины.
Тема 7. Потерянный рай  в романе И.А.Гончарова «Обломов»
 (1 час)
Жизнь духовная и телесная. Мотив «еды» и его функция в романе.
Тема 8. Любовь в понимании И.С.Тургенева (2 часа)
Человек и родная земля. Изложение рассказа «Живые мощи» из сборника
«Записки охотника».
«Гамлет   и   ДонКихот».   Личность   рефлектирующая   и   личность
действующая.
Любовь и судьба человека в романе «Отцы и дети».
Повести   «Песнь   торжествующей   любви»   и   «Клара   Милич».   «Первая
любовь». Что в Библии говорится о мужчине и женщине?
«Стихотворения в прозе».
Тема 9. Влияние христианской образности на содержание и структуру
романа Н.Г.Чернышевского «Что делать?» (1 час)
Христианская   образная   система   в   романе.   Конструирование   образа
Рахметова   по   модели   образа   житийного   святого.   Христианская   концепция времени в романе. Евангельская символика образа невестыреволюции и снов
Веры Павловны.
Тема   10.Переплетение   исторической   и   евангельской   реальности   в
произведениях Н.А.Некрасова (2 часа)
Смысл   сопоставления   Н.Г.Чернышевского   и
  Иоанна   Крестителя   в
стихотворении «Н.Г.Чернышевский».
Образ раскаявшегося грешника в стихотворении «Влас».
Христианский подтекст поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Функции
образа   Богоматери   в   раскрытии   судьбы   Матрёны   Тимофеевны.
Христианизированное  изображение демократических идей в образах Савелия,
Кропильникова,   Кудеяра,   Гриши   Добросклонова.   Роль   «странников   и
богомольцев» в художественном мире поэмы.
Тема 11. Праведники Н.А.Лескова.
В поисках идеала. Характер «праведника» в рассказах Н.Лескова.
Повесть «Очарованный странник». Исповедальность как способ создания
образа главного героя.
Рассказы «На краю света», «Некрещеный поп».
Тема 12. М.Е.СалтыковЩедрин
Пасха в произведениях русских писателей. Изложение рассказа «Христова
ночь».
Проблема совести и нравственного возрождения человека.
Тема 13. Стихия поэзии (2 часа) Концепция человеческого бытия с точки зрения христианской морали в
стихотворении В.А.Жуковского «Человек».
Переосмысление   библейских   тем   в   «Опытах   священной   поэзии»
Ф.Н.Глинки.
Образ   ветхозаветного   поэтапророка   у   В.К.Кюхельбекера   («К   Богу»,
«Пророчество»).
Христианское «любомудрие» в поэтических произведениях Ф.И.Тютчева.
Молитва в русской поэзии, её особенности и функции.
Словесный образ иконы и особенности поэтического слога.
Образ Богородицы и Рождества Христова в русской поэзии
Псалтырь в стиле русской поэзии.
Г.Р.Державин, Н.М.Языков, Ф.Н.Глинка, В.А.Жуковский, А.С.Пушкин, А.
В.   Кольцов,   Ф.   И.   Тютчев,   И.С.Тургенев,   И.   С.   Никитин,   А.   К.   Толстой,
А.Н.Апухтин, А. А. Фет, Н.А.Некрасов, Я.П.Полонский, Л.А.Мей и другие.
Тема 14. Выражение христианских воззрений Л.Н.Толстого в романе
«Война и мир» (3 часа)
Изложение рассказа «Где любовь, там и Бог».
«Война и мир». Христианский аспект духовных исканий Пьера Безухова и
Андрея   Болконского.   Слияние   «общей   жизни   с   «внутренним   человеком»
доминанта   христианского   и   эстетического   идеала   писателя.   Значение   образа
Платона Каратаева.
Литературные образы Богородицы и иконописная традиция
Судьба женщины и семьи на страницах романа «Анна Каренина». «Исповедь». Формирование толстовства как особой религии.
Трактат «В чём моя вера?».
Нравственнофилософское   учение   Л.Н.Толстого   в   романепроповеди
«Воскресение». Опыт духовного прозрения Нехлюдова.
Тема   15.   Христианская   символика   романа   Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание» (3 часа)
Обретение «почвы». Изложение рассказа «Мужик Марей».
Кризис «воспитательной идеологии героя «Кроткой».
Особенности   реализма
человеке»
Φ Μ
.
.   Достоевского.   Раскрытие   «человека   в
«Преступление   и   наказание».   Христианская   концепция   романа.   Душа
Раскольникова  – «поле  битвы»  Бога  с  дьяволом. Эволюция  Раскольникова   в
сторону   Сониной   веры   –  путь   к   очищению   героя.  Этическое   и   эстетическое
значение евангельский сюжета о воскресении Лазаря для понимания романа.
Образы архангелов, ангелов и святых на иконе и в литературном тексте.
  «Братья   Карамазовы».   Преображение   утром   перед   дуэлью.   Иван
Карамазов. Алёша. Библейский контекст «Легенды о Великом инквизиторе».
Тема Страшного Суда в русской литературе.
Пушкинская речь Достоевского.
Тема 16. Проблема веры и безверия  в прозе А.П.Чехова.
Рождение веры. Евангельская основа рассказа «Студент». Блудный сын.
Русские   батюшки.   «Степь».   Роль   образа   дьякона   в   символической
конструкции «Дуэли». «Святой ночью». Христианский подтекст рассказа «Ионыч».
«Как велик должно быть этот народ». Образ Богородицы во внутренней
форме литературного произведения. «В овраге». «Убийство».
Христианский взгляд на смерть. «Архирей».
Чеховский идеал гармонии человека и мира сквозь призму христианских
ценностей.
      Список художественных изданий
Аверинцев С.С. Стихи духовные. Киев, 2001.
Библия и русская литература. Хрестоматия. СПб., 1995.
Бог   и   человек   в   русской   классической   поэзии  XVII  –  XX  вв.   /   Сост.
Галютин Д.Д. СПб., 1997.
Василий, иеромонах. Я создан Божественным словом. М., 1996.
Ветка Палестины. Стихи русских поэтов об Иерусалиме и Палестине. М.,
1993.
Ветхий завет в русской поэзии XVII – XX веков. М., 1996.
Гоголь Н.В. Духовная проза. М., 1993.
Голгофа. Библейские мотивы в русской поэзии. М., 2001.
Голубиная книга: русские народные духовные стихи XI – XIX вв. м., 1991.
Державин Г.Р. Духовные оды. М., 1993.
Молитва поэта. Сборник. Псков, 1999.
Пророк. Библейские мотивы в русской поэзии. М., 2001.
Псалтирь в русской поэзии XVII – XX веков. М., 1995. Роман, иеромонах. Избранное. Минск, 1995.
Русская стихотворная «молитва» XIX века. Антология. Томск, 2000.
Святая лампада. Стихи. СвятоТроицкая Сергиева Лавра, 2000.
Святая Русь. Сборник стихов. М., 2001.
Слово и Дух. Антология русской духовной поэзии (X  –  XX  вв.). Минск,
Христос в русской поэзии XVII – XX веков. М., 2001.
Час молитвы. Библейские мотивы в русской поэзии. М., 2001.
                              Литература
Аверинцев С.С. Стихи духовные. – Киев, 2001.
АпостолосКаппадона   Д.  Словарь   христианского   искусства.  Челябинск,
Библейская энциклопедия. М.., 1992.
Бердяев Н.А. О назначении человека. – М.: Республика, 1993.
Бобков К.В., Шевцов Е.В. Символ и духовный опыт православия. М., 1996.
Буслаев Ф.И. Древнерусская литература и православное искусство. СПб.,
2003.
2000.
2001.
Васильев Б.А. Духовный путь Пушкина. М., 1994.
Васильев   С.А.   О   незамеченном   библейском   источнике   поэмы
М.Ю.Лермонтова «Демон»// Филологические науки. 2005. № 3.
Виноградов И.И. Духовные искания русской литературы. М., 2005. Григорян В. Православие и русская литература.  (По материалам лекций
священника   Георгия   (Митрофанова).   //Христианская   газета   Севера   России
«Вера»  «Эском». 2009.
Гоголь Н.В. и Православие. М., 2004.
Гончарова Н.Н. поэтика новозаветной притчи: опыт понимания. М., 2005.
Данилов  М.М. Православие   и русская  литература. – М.:  Христианская
литература, 1996.
Дунаев М.М. Православие и русская литература. Т. 16. М., 20012005.
Евангельский текст в русской литературе  XVIII  –  XX  веков. Вып. 14.
Петрозаводск, 19942005.
Есаулов И.А. Пасхальность русской словесности. М., 2002.
Земная жизнь Пресвятой Богородицы и описание святых чудотворных  её
икон. Ярославль. 2001.
Игнатий (Брянчанинов), святитель. Христианский пастырь и христианин
художник // Троицкое слово. 1990. № 6.
Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М., 2002.
Ильюнина Л.А.   Искусство и молитва (По материалам наследия старца
Софрония (Сахарова). // Русская литература. 1995. № 1.
Котельников В.А. Язык церкви и язык литературы. // Русская литература.
1995. № 1.
Краснова Е. Фламандский стиль Обломова: мотив «еды» и его функции в
романе И.А.Гончарова. // Первое сентября: Литература. 2000.  № 2
Кураев А. Библия в школьной хрестоматии. М., 1995. Кураев А. Школьное богословие. Книга для учителей и родителей. М.,
2005.
Лепахин В. Икона в русской художественной литературе. М., 2002.
Лосев А.Ф. Форма – Стиль – Выражение. М., 1995.
Луцевич Л.Ф. Псалтырь в литературе: В 3 ч. Кишинёв, 2000.
Лосский Н.О. Избранное. – М.: Правда, 1991.
Любомудров А.М. Духовный реализм в литературе русского Зарубежья. –
СПб.,  2003.
Минералов Ю.И. Филология и православное богословие о силе слова //
www.mineralov.ru.
Николаева С.Ю. Пасхальный текст в русской литературе  XIX  века. М.,
Ярославль, 2004.
Основы нравственности: Учебное пособие для школьников и студентов. /
Авторысоставители: Янушкявичюс Р.В., Янушкявичене О.Л. – М., 2008.
Преподобный Серафим Саровский и русская литертура. М., 2004.
Русская литература и религия. Новосибирск, 1997.
Русская литература XIX века и христианство. М., 1997.
Савва (Остапенко), схиигумен. О Божественной литургии. СПб., 2004.
Святоотеческие традиции в русской литературе. Ч. 1. Омск, 2005.
Соловьёв В. Смысл любви. – М.: Путь, 1995.
Трубецкой Е. Умозрение в красках. – М., 1916.
Федотов Г. Стихи духовные. М., 1991. Хайнади  Золтан. Потерянный рай. // Первое сентября: Литература. 2002.
№ 16.
Христианство и русская литература. Вып. 14. СПб., 19942002.
Шмеман   Александр,   протоирей.   Литургия   и   жизнь:   христианское
образование через литургический опыт. М., 2003.
Юрьева И.Ю. Пушкин и христианство. М., 1999.

file_name: Русская литература в контексте православной культуры.docx

intro:
Цель факультатива – ознакомить школьников с величайшим памятником культуры – Библией; показать влияние христианских идей, нравственного смысла христианства на формирование русской литературы.
Его задачи:
- проследить, как воплотились в русской литературе христианские сюжеты и образы;
- выяснить, какое влияние оказало христианское мировоззрение на становление творчества писателей.
- понять, как соотносились в русской культуре чисто религиозные искания с церковными мотивами.
    Изучение курса проходит по темам, параллельно с программным курсом. Предлагаемый факультативный курс даёт возможность на качественно новом уровне обобщить изучаемый в 10-м классе материал, углубить представление учащихся о русской литературе – её нравственной высоте и душевной глубине.

title: "Русская литература в контексте православной культуры". Программа интегрированного курса для 10 класса.


extracted_text:
Муниципальное  казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 общеразвивающего вида г. Россоши и Россошанского района
Воронежской области
      Конспект  НОД по духовнонравственному
воспитанию дошкольников на тему: «Преподобный
Илия  Муромец  Печерский»

                                                                                Подготовила:
                                                    Музыкальный руководитель: Лобынцева О.Л.
                                             г. Россошь
                                                  2018г. Занятие проводится с детьми подготовительной группы
 Цель:  Знакомство детей с жизнью Преподобного  Илии Муромца, обращая
внимание на силу добра и героизм русского народа.
Обучающие задачи:  Закрепить и обобщить у детей представление о детстве,
труде и добродетелях Преподобного Илии Муромца;
Познакомить детей с иконой  Преподобного Илии Муромца Печерского
Закрепить значение новых слов: храм, крест, икона, свеча, ангел, святой.
Воспитательные задачи:  Воспитывать у детей стремление подражать
святому в добродетелях, милосердии, любви к Богу, к родной земле, к  своей
Родине.
Оборудование:  Мультимедийный экран, запись духовной музыки, икона
Преподобного Илии Муромца Печерского; иллюстрации к  жизни святого.
Предварительная работа:  Беседа о том, чем славится наша страна Россия,
разучивание стихов и песен о Родной земле, о России; о богатыре Илье
Муромце.  Просмотр иллюстраций с изображением храмов России, изучение
дидактической игры  «Что может пригодиться в бою богатырю?»;  Сценка
«Исцеление Илии»;
                                       Ход занятия:
Звучит фонограмма песни «Русь,  моя вольная».  На экране открываются
слайды с изображением  «Святой  Руси»
Под музыкальное сопровождение дети заходят в зал и присаживаются на
стульчики.
Воспитатель:    О, Русь ты моя золотая, Любовь моя, радость и грусть.
                           Земля моих предков святая,
                           Я с детства тобою горжусь!
Воспитатель:  Ребята, мы с вами живём в удивительно красивой стране и её
имя Россия. Россия  наша Родина, наша    страна. Много лет назад, в старину
она называлась Русь.
1Ребёнок:    Свет добра, величие  и силу
                      Сквозь века несла народам Русь.
                      Жизнь моя, любовь моя Россия,
                      Я твоей историей горжусь.
 2 Ребёнок:  Славлю  путь великий, благородный
                      Твой неповторимый путь.
                       Вечно будь, страна  моя свободной
                       И счастливою, Россия, будь!
         Дети исполняют песню  Г. Струве  «Моя Россия»
На экране появляется изображение  «Русь Святая! Храни Веру
Православную!»
                   Звучит в аудиозаписи колокольный звон
Воспитатель: Дети вы слышите колокольный звон?  Скажите, а где   ещё
можно услышать колокольный  звон?
Ответы детей:  (в церкви, в храме, в монастыре) Воспитатель:   В нашей стране с давних пор люди строят церкви. Много их
было на Руси. В тяжёлые для страны времена, именно церковь объединяла
людей, и  придавала им духовные силы  на борьбу с врагами.  Колокольный
звон – это голос церкви, хвала Господу Богу. Считается, что колокольный
звон даёт человеку силы, то есть Благодать. А ещё колокольный звон
раздаётся как приглашение   людей на службу в церковь. Ни один большой
Православный праздник не проходит без звука колоколов.
       Выставляется  мольберт возле него на столе разложены  магнитные
пазлы – отгадки  на загадки.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы я вам загадаю  загадки, а отгадки вы должны
правильно закрепить  на мольберте. Должна получиться красивая картина.
1. Сюда приходят в день воскресный,
А в праздник здесь порою тесно.
Здесь люди молятся и каются,
Как это место называется…                      (Церковь)
2. Им сверху церковь украшают,
И купола под ним сияют.
Вопрос несложный вам задам,
Назвать тот  символ христиан.         (Крест)
3. Льётся, льётся дивный звон
Всех зовёт к молитве он.
Знаешь ты, и знаю я,
То звонят …                                          (Колокола)
4. Как близки нам эти лики:
Божья Матерь и Спаситель.
Всех святых мы видим взоры
С образов или с …                             (Иконы)
5. По тонкой палочке из воска,
Из огонька стекают слёзки.
Перед иконой в тёмной раме,
Нам дарит свет,   в прекрасном храме.        (Свеча)
6. С ним не встретишься ты взглядом,
Не обнимешь, не коснёшься.
Он всегда с тобою рядом: И во сне,  и как проснёшься.          (Ангелхранитель)
6. На земле жил, добрые дела творил.
     А с земли ушёл,  к Богу пришёл.                (Святой)
       На экране открывается изображение  иконы Преподобного Илии
Муромца  Печерского
Воспитатель:   Ребята, сегодня мы с вами поговорим о богатыре земли
Русской,  святом Илии Муромце. Святой  это угодник Божий, избранный
самим Богом, для того, чтобы молиться за свой народ,  за всех  людей,
живущих на земле.  Преподобный Илия родился в селе Карачарове под
древним русским городом Муромом. Отец его был крестьянином, и звали его
Иван Тимофеевич. Илия Муромец – единственный крестьянин по
происхождению среди русских богатырей. И именно ему была дана большая
духовная и телесная сила.
    На экране открывается изображение картины Андрея Клименко  «Илья
Муромец в немощи»
   Воспитатель:  С детства и до 33 лет Илия был парализован изза поразившей
его  немощи  ног. Годы болезни воспитали в нём великое терпение, смирение,
кротость и удивительно сильный характер.
                               Сценка «Исцеление  Илии»  (показывают дети)
 Воспитатель: Однажды, когда немощный молодец находился один дома,   ему
явились святые старцы в образе нищих странников и сказали:
Старцы

 : (дети  2 чел.) – Илия,  пойди  и принеси  нам воды.
Илия:  (лежит на лавке) Пытаясь выполнить приказ старцев, Илия получает
помощь свыше, встаёт на ноги и идёт за водой. Приносит им целое ведро воды. Старцы:   Выпей сам.
Илия:   (Выпивает воду)
Старцы:  Что в себе слышишь?
Илия:  Слышу в себе силу, дерево с корнем вырву из земли.
Старцы:  Принеси  ещё ведро.
(Илия   приносит.)
Старцы:   Выпей и это ведро.
 (Илия  выпивает)
Старцы:  Что в себе слышишь теперь?
Илия:  Если бы  кольцо ввернуть в землю,  я бы повернул землю.
Старцы:  Это много. Принеси третье ведро.
(Илия приносит третье ведро воды)
Старцы:  Выпей.
(Илия выпивает и силы у него становится меньше).
Старцы:   Будет с тебя и этого.   (Старцы уходят).
Воспитатель: Вот так и исцелился Илия  Муромец.
   На  экране появляется картина  В. Васнецова  «Богатырь  Илья
Муромец»
Воспитатель: Собираясь на богатырские подвиги,  Илия Муромец просит
благословения  у родителей. Они отпускают сына и дают ему завет не
проливать христианской  крови, а дарованную ему силу применять только на
защиту своего народа, своего Отечества и восстановление справедливости. Простившись с родителями, Илия отправляется в Киевград к великому
князю Владимиру Мономаху, где  найдёт достойное применение своей силе.
    Звучит запись звуков   крика, топота коней, свиста, шума  ветра.
Воспитатель:  Ребята, давайте мы с вами поиграем в игру и на время
превратимся в богатырей. Мы  сможем защитить  нашу Русь – матушку, нашу
страну, нашу Родину.
                  Проводится физкультминутка
Раз, два, три – мы теперь богатыри.    (Шагаем дружно на месте)
Руки  вверх  мы поднимаем,     (Руки поднимают руки вверх)
На заставу мы шагаем.   (Шагаем дружно на месте)
Богатырская застава  (Руку ко лбу)
Смотрит влево,   (Повороты туловища)
Смотрит вправо.  (Влевовправо)
Ни в морях,  (Плывут)
Ни в небесах, (Руки над головой)
Не пропущен будет враг.  (Поставили руки на пояс)
Мы шагаем дружно в ногу, (Маршируют)
Пусть уходит враг с дороги. (Крепко взялись за руки)
        Проводится  дидактическая  игра  «Что может  пригодиться в бою
богатырю?»  (Детям раздаются карточки с  различными  изображениями
и те, у кого снаряжение подходит к данной  игре,  поднимают  карточку
вверх и по очереди объясняют её значение). На экране открывается изображение картины В.Васнецова
«Богатырский скок»
Воспитатель: Сражаясь за русскую землю, Илия не потерпел ни одного
поражения.  Но получив в одном из боёв неизлечимую рану  в грудь, Илия
принимает решение окончить свои дни в монастыре, ныне в КиевоПечерской
лавре. Сменив железный меч на меч духовный,  Илия проводил дни в
сражении не за земные блага, а за небесные. В кратком житии   преподобного
Илии  указали его прозвище «Чоботок», что означает сапожник. Предание
объясняет это так: когда в  монастырь ворвались враги, Илия обувался. Один
сапог он успел надеть, а другим ему пришлось  обороняться от нападающих.
Этим сапогом он и разогнал врагов.                                 Скончался
преподобный Илия Муромец  на 45 году жизни, сложив пальцы правой руки
для  молитвы, так как принято и теперь  в Православной Церкви.
     1 января Православная Церковь празднует день памяти преподобного Илии
Муромца Печерского.  Этот святой известен как великий русский богатырь
Илья  Муромец. В нём есть  сила, верность, мужество и мудрость. Ещё при
жизни  великий русский народ сложил о нём множество былин и сказаний.
Былинный образ Илии Муромца попрежнему  привлекает к себе внимание.
Образ преподобного Илии, близок сердцу каждого русского человека.  Более
восьмисот лет рассказы о благородных подвигах, христианском милосердии и
добродушии  преподобного Илии, воспитывают  у поколений русских людей
мужество, благородство, любовь и уважение к  своему Отечеству, к своему
народу, к своей  стране.

      На экране появляется изображение памятника Илье Муромцу  в
г. Муроме.    Памятник – символ русской воинской доблести. Дети читают стихотворение И. Липянского «Богатырь Илья Муромец»
1Ребёнок:  Богатырь Илья Муромец дивный,
                     Русский, первый из казаков,
                     Он за веру, Царя и Отчизну
                     Шёл решительно в бой на врагов!
2 Ребёнок:  Илия жил в двенадцатом веке.
                     Звали ласково – Чоботок.
                     Была силища в том человеке
                     Богатырская. Был Он  высок.
3Ребёнок:  Он родился в селе Карачарово,
                     Что под Муромом в дивном селе.
                     Избавленье от ига татарово
                     Родилось на крестьянской земле.
4 Ребёнок:  Паралич заковал. Он в постели
                     Недвижимый лежит тридцать лет.
                     Изнывал от болезни, но верил
                     Бог до времени дал этот крест.
5Ребёнок:  Два монаха Илью исцелили,
                     Богатырского дали коня.
                     Охранял Он границы России Православную Веру храня!
6Ребёнок:  Он был крепок и духом, и силой,
                     И в боях поражений не знал.
                     Для детей Богатырь Он былинный
                     А для взрослых легендою стал.
7 Ребёнок:  Он монахом в бою без смятения
                     Пал, когда поразил Его враг,
                     Осенив Себя крестным знамением –
                     Илья Муромец русский казак.
8 Ребёнок:  Троеперстным и ныне знамением
                      Православным являет пример,
                      Чтобы правильно крест во спасение
                      Полагал всяк из нас маловер.
9 Ребёнок:  Преподобный святой наш Илиюшка,
                      Да спасёт нас Пречистая  Мать!
                       Да спасёт Матерь Божья  Россиюшку,
                      И подаст нам свою благодать!

            Исполняется  песня  «Над  Россией солнце светит» Получив в подарок раскраски с изображением русского богатыря Илии
Муромца,  дети под   музыку  уходят из зала.

file_name: Святые угодники землт Русской. Илия Муромец Печерский.docx

intro: Конспект НОД  по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. "Святые угодники земли Русской. Илия Муромец Печерский". Цель: Познакомить детей с жизнью Преподобного Илии Муромца Печерского, обращая внимание на силу добра, веры, и героизм русского народа. Воспитывать стремление подражать святому в милосердии, любви к Богу и к своей Родине.

title: Конспект НОД по духовно-нравственному воспитанию дошкольников "Святые угодники земли Русской. Илия Муромец Печерский"


extracted_text:
Просучкова Марина Геннадьевна,
 учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ №6 им. С.Т.Куцева,
ст. Кущёвская, Краснодарский край
Обращение к родителям православного учителя.
На   Западе   считается,   что   простота   и   скромность   русского   человека   –   это
признак отсталости и пассивности. Но Россия обогнала сегодня многие державы не
потому,   что   имеет   больше   нефти   и   газа,   а   потому,   что   мы   духовно   работам,
внутренне   трудимся.   Знаменитые   российские   вопросы   «кто   виноват?»   и   «что
делать?»   безответны   у   нас   по   простой   причине:   их   задаёт   миру   безбожник,
возомнивший себя Богом. Тот же, кто чувствует в себе Божью закваску на вопрос
«кто   виноват?   отвечает   «я   виноват»,   и   ему   становится   ясно,   «что   делать».   Без
вопросительного   знака.   Я   обращаюсь   к   родителямвоспитателям   по   служению
своему. Ибо «воспитать», значит сделать из ребёнка не преуспевающего человека
угодника, а духовнозрячего, сердечного и цельного человека с крепким характером.
Пять практических правил для родителейхристиан
 Отдавать  приоритет  своей  семье.  Прежде  работы, прежде  общественной  жизни,
прежде всех других дел, которые будут состязаться за пользование нашим временем.
   Расскажите   детям   о   любви   Божией.   Возможно,   вы   из   тех   родителей,   которые
пришли ко Христу в позднем возрасте  и духовно не работали со своими детьми
должным   образом.   Восхваляйте   всё,   что   только   можно:   восход   Солнца,   облака,
деревья, птиц, людей. Это самая короткая дорога к Богу. Мы поём «Аллилуйя» и
невозможное становится возможным. Поэтому позвольте молитве быть частью вас.
Утреннее слово как краткая молитва «Слава Богу!»  и вечерняя «Спокойной ночи!».
Молитесь в радости – и несчастье обойдёт вас.    Любите   своих   супругов.   Психологи   говорят,   что   для   детей   важнее   не   столько
ощущать любовь родителей к себе, а знать, что папа и мама любят друг друга. Дети
инстинктивно чувствуют, что если любви в браке больше нет, то немного её остаётся
и для них самих. Ребёнку необходим поток мужественной, братскитоварищеской
любви   от   отца   и   женственноласковой,   религиозносовестной   любви   от   матери.
Любовь как способность принять, «познать» иное существо и соединиться с ним
 Никогда не наказывайте в гневе. Садитесь с ними на диван, берите за руку и, глядя
им в глаза, говорите, чего от них хотите. После любого назидания обнимите их и
покажите им, что вы их любите.
   Помогите   вашим   детям   распознать   Божию   волю.   Наша   родительская   задача   –
помочь нашим детям определить, чего Господь ждёт от них, и затем обучать их в
этом направлении.
Жить предметно, значит службу превратить в служение, работу в творчество,,
интерес во вдохновение, дела освятить духом, заботы возвысить до замысла, жизнь
освятить идеей, ввести себя «в предметную ткань Дела Божия на земле».
Слушайте через свою любовь и будьте самими собой!

file_name: Пять правил для родителей-христиан.docx

intro:
На Западе считается, что простота и скромность русского человека – это признак отсталости и пассивности. Но Россия обогнала сегодня многие державы не потому, что имеет больше нефти и газа, а потому, что мы духовно работам, внутренне трудимся. Знаменитые российские вопросы «кто виноват?» и «что делать?» безответны у нас по простой причине: их задаёт миру безбожник, возомнивший себя Богом. Тот же, кто чувствует в себе Божью закваску на вопрос «кто виноват? отвечает «я виноват», и ему становится ясно, «что делать». Без вопросительного знака. Я обращаюсь к родителям-воспитателям по служению своему. Ибо «воспитать», значит сделать из ребёнка не преуспевающего человека-угодника, а духовно-зрячего, сердечного и цельного человека с крепким характером.
Пять практических правил для родителей-христиан

title: Пять практических правил для родителей -христиан