extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бакчарская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Бакчарская СОШ»)
РАССМОТРЕНО                            СОГЛАСОВАНО                                 УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО                        замдиректора по УВР            Директор МБОУ «Бакчарская СОШ»
           учителей ____________                 ______Е.Н. Распопина                             __________ С.В. Быкова
          протокол № ___                             «___»________20___г.           Приказ №___ «____»_______20___г.
от «___» __________ 20___ г.

Рабочая программа элективного курса
«Подготовка к ЕГЭ по математике»
по _________математике___________________________________________
класс ____________1011____________________________________________
колво часов в год___________________68______________________________
срок действия программы: ________один год______________________________
составитель: __________Ряшенцева Ирина Васильевна______________________
_________________________учитель математики____________________________
(ФИО, должность)

2018г. Пояснительная записка
     Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ по математике» соответствует целям и задачам обучения
в старшей школе. Основная функция данного элективного курса – дополнительная подготовка
учащихся 1011 классов к государственной итоговой аттестации.

      Содержание   рабочей   программы   элективного   курса   соответствует   основному   курсу
математики   для   средней   общей   школы   и   федеральному   компоненту   государственного
образовательного стандарта по математике; реализует принцип дополнения изучаемого материала
на   уроках   алгебры   и   начала   анализа   системой   упражнений,   которые   углубляют   и   расширяют
школьный курс, и одновременно обеспечивает преемственность в знаниях и умениях учащихся
основного курса математики 1011 классов, что способствует расширению и углублению базового
общеобразовательного курса алгебры и начала анализа и курса геометрии.
Рабочая   программа   элективного   курса   отвечает   требованиям   обучения   на   старшей   ступени,
направлена на реализацию личностно ориентированного обучения, основана на деятельностном
подходе к обучению, предусматривает овладение учащимися способами деятельности, методами
и приемами решения математических задач. Включение уравнений и неравенств нестандартных
типов, комбинированных уравнений и неравенств, текстовых задач разных типов, рассмотрение
методов   и   приемов   их   решений   отвечают   назначению   элективного   курса   –   расширению   и
углублению   содержания   курса   математики   с   целью   подготовки   учащихся   1011   классов   к
государственной итоговой аттестации (как базовый так и профильный уровни).
      Содержание структурировано по блочномодульному принципу, представлено в законченных
самостоятельных модулях по каждому типу задач и методам их решения и соответствует перечню
контролируемых вопросов в контрольноизмерительных материалах на ЕГЭ.
На   учебных   занятиях   элективного   курса   используются   активные   методы   обучения,
предусматривается самостоятельная работа по овладению способами деятельности, методами и
приемами решения математических задач.
Место курса в учебном плане:  Рабочая программа элективного курса рассчитана на два года
обучения: 1 час в неделю в 10 классе (34 ч в год) и 1 час в неделю в 11 классе (34 ч в год), всего за
2 года  68 часов.
Цели элективного курса:





углубление курса алгебры и начал анализа 11 класса;
изучение современных нестандартных методов решения в соответствии с программой для
поступающих   в   вузы   и   требованиями,   предъявляемыми   к   выпускникам   на   едином
государственном экзамене;
развитие   логического   мышления,   пространственного   воображения,   алгоритмической
культуры;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни;
воспитание   средствами   математики   культуры   личности,   понимания   значимости
математики для общественного прогресса.
Задачи элективного курса:


повышение   математической   подготовки   учащихся,   овладение   знаниями   и   умениями   в
объеме,   необходимом   для   успешной   сдачи   экзаменов   и   продолжения   математического
образования;
систематизация   нестандартных   методов   при   решении   текстовых   задач,   преобразовании
тригонометрических выражений, решение уравнений и неравенств, содержащих обратные
тригонометрические функции, показательные и логарифмические функции; Данный курс призван помочь учащимся с любой степенью подготовленности в овладении
способами деятельности, методами и приемами решения математических задач, повысить уровень
математической   культуры,   способствует   развитию   познавательных   интересов,   мышления
учащихся.
Планируемые результаты.
          Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки, задающих систему
итоговых   результатов   обучения,   которые   должны   быть   достигнуты   всеми   учащимися,
оканчивающими   основную   школу,   и   достижение   которых   является   обязательным   условием
положительной аттестации ученика за курс основной школы.
В результате изучения курса ученик должен:
знать/понимать




определение модуля числа, свойства модуля, геометрический смысл модуля;
алгоритм   решения   линейных,   квадратных,   дробнорациональных   уравнений,   систем
уравнений, содержащих модуль;
алгоритм   решения   линейных,   квадратных,   дробнорациональных   неравенств,   систем
неравенств, содержащих модуль;
  квадратичных,
приемы   построения   графиков   линейных,
тригонометрических; логарифмической и показательной функций;
алгоритм Евклида, теорему Безу, метод неопределенных коэффициентов;
  дробнорациональных,
свойства логарифмической и показательной функций;
понятие аркфункции;
свойства тригонометрических функций;

 формулы тригонометрии;


 методы решения тригонометрических уравнений и неравенств и их систем;

 методы решения логарифмических и показательных уравнений, неравенств и их систем;





 методы решения геометрических задач;

понятие многочлена;
приемы разложения многочленов на множители;
понятие параметра;
поиски решений уравнений, неравенств с параметрами и их систем;
алгоритм аналитического решения простейших уравнений и неравенств с параметрами;
приемы   решения   текстовых   задач   на   «работу»,   «движение»,   «проценты»,   «смеси»,
«концентрацию», «пропорциональное деление»;
понятие производной;
понятие наибольшего и наименьшего значения функции;


уметь


точно   и   грамотно   формулировать   теоретические   положения   и   излагать   собственные
рассуждения в ходе решения заданий;
выполнять   тождественные   преобразования   алгебраических   выражений   и
тригонометрических выражений; 







решать уравнения, неравенства с модулем и их системы;
строить   графики   линейных,   квадратичных,   дробнорациональных,   тригонометрических;
логарифмической и показательной функций;
выполнять действия с многочленами, находить корни многочлена;
выполнять преобразования тригонометрических выражений, используя формулы;
объяснять понятие параметра;
искать решения уравнений, неравенств с параметрами и их систем;
аналитически решать простейшие уравнений и неравенства с параметрами;
решать текстовые задачи на «работу», «движение», «проценты», «смеси», «концентрацию»,
«пропорциональное деление»;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:













выполнения тождественных преобразований выражений, содержащих знак модуля;
решения линейных, квадратных, дробнорациональных уравнений вида: f|x|= a; |f(x)|= a; |
f(x)|= g(x); |f(x)|= |g(x)|;
решения уравнений, содержащих несколько модулей; уравнений с «двойным» модулем;
решения системы уравнений, содержащих модуль;
решения линейных, квадратных, дробнорациональных неравенств вида: f|x| a; |f(x)| ≤ a; |
f(x)| ≤ g(x); |f(x)| ≤ |g(x)|; |f(x)| g(x);
решения неравенств, содержащих модуль в модуле;
решения систем неравенств, содержащих модуль;
построения   графиков   линейных,
содержащих модуль;
поиска решения уравнений, неравенств с параметрами и их систем;
аналитического решения простейших уравнений и неравенств с параметрами;
описания свойств квадратичной функции;
построения «каркаса» квадратичной функции;
нахождения соотношения между корнями квадратного уравнения.
  дробнорациональных   функций
  квадратичных,
Содержание курса
10 класс
Тема 1. Преобразование алгебраических выражений (2ч)
Алгебраическое   выражение.   Тождество.   Тождественные   преобразования   алгебраических
выражений. Различные способы тождественных преобразований.
Тема 2. Решение прикладных задач по текстам ЕГЭ (2ч)
Задачи в КИМах ЕГЭ.
Тема 3. Текстовые задачи. Основные типы текстовых задач. Методы решения (8ч) Приемы   решения   текстовых   задач   на   «работу»,   «движение»,   «проценты»,   «смеси»,
«концентрацию», «пропорциональное деление». Задачи в контрольноизмерительных материалах
ЕГЭ.
Тема 4. Методы решения алгебраических уравнений и неравенств (3ч)
Уравнение.   Равносильные   уравнения.   Свойства   равносильных   уравнений.   Приемы   решения
уравнений. Уравнения, содержащие модуль. Приемы и методы решения уравнений и неравенств,
содержащих модуль.
Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль и иррациональность.
Тема 5. Тригонометрия (7ч)
Формулы тригонометрии. Преобразование тригонометрических выражений. Тригонометрические
уравнения и неравенства. Тригонометрия в задачах ЕГЭ.
Тема 6. Функции и графики (4ч)
Функции. Способы задания функции. Свойства функции. График функции.
Линейная функция, её свойства, график (обобщение).
Дробнорациональные функции, их свойства и графики.
Тема 7. Квадратный трехчлен с параметром (2 ч)
Решение математических задач на квадратный трехчлен с параметром.
Тема 8. Функции и графики (4 ч)
Решение задач по текстам ЕГЭ.
11 класс
Тема 1. Методы решения тригонометрических уравнений и неравенств (5 ч)
Период   тригонометрического   уравнения.   Объединение   серий   решения   тригонометрического
уравнения, рациональная запись ответа.
Тригонометрические уравнения в задачах ЕГЭ. Преобразование тригонометрических выражений.
Применение свойств тригонометрических функций при решении уравнений и неравенств.
Тригонометрия в контрольноизмерительных материалах ЕГЭ.
Тема 2. Производная. Применение производной (4ч)
Решение заданий из вариантов ЕГЭ.
Тема 3. Типы геометрических задач, методы их решения (4ч)
Решение планиметрических задач различного вида по материалам ЕГЭ.
Тема 4. Методы решения текстовых задач (4ч)
Задачи в контрольноизмерительных материалах ЕГЭ.
Тема 5. Методы решения уравнений и неравенств. Решение систем уравнений и неравенств.
(5ч) Уравнения, содержащие модуль. Приемы решения уравнений с модулем.
Решение неравенств, содержащих модуль.
Тригонометрические уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения
Системы тригонометрических уравнений и неравенств в заданиях ЕГЭ.
Тема 6. Многочлены (3ч)
Действия над многочленами. Корни многочлена.
Разложение многочлена на множители.
Четность многочлена. Рациональные дроби.
Представление рациональных дробей в виде суммы элементарных.
Алгоритм Евклида.
Теорема Безу. Применение теоремы Безу для решения уравнений высших степеней.
Разложение на множители методом неопределенных коэффициентов.
Методы решения уравнений с целыми коэффициентами.
Тема 7. Логарифмические и показательные уравнения и неравенства (4ч)
Методы решения логарифмических и показательных уравнений и неравенств. Логарифмические и
показательные уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств в задачах ЕГЭ.
Тема 8. Решение тестов ЕГЭ (5ч)
Тематический план для 10 класса
№п/п Раздел, тема
Коли
честв
о
часов
Основные требования к
уровню подготовки
учащихся
Основные
виды
деятельност
и учащихся
Форма
контрол
я
1. Преобразование алгебраических выражений (2 ч)
1
Алгебраическое
выражение. Тождество
1
Доказывать тождества
Индивидуаль
ная работа 2
1
Тождественные
преобразования
алгебраических
выражений.
  Различные
способы   тождественных
преобразований
Выполнять   тождественные
равносильные преобразования
выражений
Тесты
2. Решение прикладных задач по текстам ЕГЭ (2 ч)
3
4
5
Решение
текстовых задач

прикладных
2
Решать задачи типа 1

в
Работа
группах
Решать задачи 1 из ЕГЭ
Решение
задач.

графических
1
Решать задачи типа 2
3 . Текстовые задачи. Основные типы текстовых задач. (8ч)
68

Приемы
решения
текстовых задач. Задачи на
«работу», «движение».
3
Решать   текстовые   задачи
арифметическим
и
алгебраическим способами

Самостоятел
ьная работа
910 Проценты   в   текстовых
2
задачах
Тесты
Домашн
яя
контрол
ьная
работа
Тесты
1113 Решение   текстовых   задач
и

на
«смеси»
«концентрацию».
3
Работ в парах Зачет
4. Методы решения алгебраических уравнений и неравенств (3 ч)
14
Уравнение.   Равносильные
уравнения.
Свойства

равносильности
1
Решать уравнения
используя основные приемы
Самостоятел
ьная работа
Домашн
яя уравнений.
решения уравнений

Приемы
15
16
Уравнения,
  содержащие
модуль. Приемы и методы
решения   уравнений   и
неравенств,
  содержащих
модуль
Решение   уравнений   и
неравенств,
  содержащих
модуль
и
иррациональность.

5. Тригонометрия. (7ч)
1718 Применение
тригонометрических
формул

преобразования
выражений.
для
1920 Преобразование
тригонометрических
выражений
2122 Тригонометрические
уравнения   и   неравенства.
Тригонометрия   в   задачах
ЕГЭ
23
Зачет
1
1
2
2
2
1
Фронтальная
работа
работа
Тесты
Домашн
яя
работа

уравнения
Решать
неравенства,
модуль, разными приемами
и
содержащие

уравнения
Решать
и
неравенства   нестандартными
приемами

Выполнять   преобразования
тригонометрических
выражений
Фронтальная
работа
Тесты
Решать уравнения разного
уровня   сложности   КИМов
ЕГЭ
Решать уравнения разного
уровня   сложности   КИМов
ЕГЭ
Индивидуаль
ная работа
Тесты
Зачет
6 . Квадратный трехчлен с параметром (2 ч)
2425 Решение   математических
задач   на   квадратный
трехчлен с параметром.
1
Иметь   представление   о
решении   математических
задач на квадратный трехчлен
с параметром.
Фронтальная
работа
Тесты 7. Функции и графики (4 ч)
26

Функция.
задания
Свойства функции

Способы
функции.
27
График функции
Линейная   функция,
свойства и график
  её
28
Дробнорациональные
функции,
график
  их   свойства,
29
Зачет
1
1
1
1
1
Повторить   способы   задания
функции,   свойства   разных
функций
Фронтальная
работа
Строить
элементарных функций

графики
Называть   свойства   линейной
функции   в   зависимости   от
параметров
Строить   графики   дробно
рациональных
  функций,
выделять их свойства
Индивидуаль
ная работа
Домашн
яя
работа
3033 Решение   задач   на   тему
4
Решать задачи ЕГЭ
«Теория вероятности»
34
Итоговое занятие
1
Тематический план для 11 класса
№
п/п
Раздел, тема
Коли
чест
во
часов
Основные   требования   к
уровню подготовки учащихся
1. Методы решения тригонометрических уравнений и неравенств (5 ч)
Индивидуаль
ная работа
Зачет
Фронтальная
работа
Форм
а
контр
оля
Основ
ные
виды
деяте
льнос
ти
учащи
хся 1
2
3
5
6
7
Формулы тригонометрии.
Преобразование
тригонометрических
выражений
Период
тригонометрического
уравнения.   Объединение
серий
решения
тригонометрического
уравнения
рациональная
ответа
–
запись

Тригонометрические
уравнения в задачах ЕГЭ
Тригонометрия в задачах
контрольно
измерительных
материалов ЕГЭ.
1
1
1
2

преобразования
Выполнять
тригонометрических
выражений, используя формулы

более
Решать
сложные
тригонометрические   уравнения,
осуществлять отбор корней
Фронта
льная
работа
Домаш
няя
работа
Зачет
Решать   уравнения   разного
уровня сложности КИМов ЕГЭ
Выполнять задания КИМов ЕГЭ
по тригонометрии
Работа
в
группа
х
Тесты
Зачет
2. Производная. Применение производной (3ч)

Применение производной
для
исследования
свойств   функции   и
построения
графика
функции.

и
Наибольшее
значение
наименьшее
функции,   решение   задач
из ЕГЭ.

Работа
в парах
4
Исследовать   свойства   функции
с   применением   производной.
Строить   графики   функций   с
использованием   производной.
Находить
  и
наименьшее   значения   функции
через   производные   и   по
алгоритму
  наибольшее
Тесты 89
Применение производной
(задачи с графиками).
3. Типы геометрических задач, методы их решения (5 ч)
1011 Решение
2
планиметрических   задач
различного вида
1213 Геометрия   в   задачах
3
контрольно
измерительных
материалов ЕГЭ
14
Зачет

Решать
задачи на конфигурации фигур
планиметрические
Решать   планиметрические   и
стереометрические
задачи
разного   уровня   сложности
КИМов ЕГЭ

Тесты
Фронтал
ьная
работа
Работа
в парах
Зачет
Индиви
дуальна
я работа
4. Методы решения текстовых задач (4ч)
15
16
1
1
Текстовые   задачи   в
контрольно
измерительных
материалах ЕГЭ
Текстовые   задачи   в
контрольно
измерительных
материалах ЕГЭ
Решать   текстовые   задачи   на
«движение»
«работу»,

арифметическим
и
алгебраическим способами

Индиви
дуальн
ая
работа
Решать   текстовые   задачи   на
«проценты», «пропорциональное
деление»   арифметическим   и
алгебраическим способами
Домаш
няя
работа 17
18
19
20
Уравнения,   содержащие
модуль. Приемы решения
уравнений   с   модулем.
Решение
неравенств,
содержащих модуль

Тригонометрические
уравнения и неравенства
21
Иррациональные
уравнения
22
Уравнения и неравенства
в ЕГЭ.Зачет
1
1
Текстовые   задачи   в
контрольно
измерительных
материалах ЕГЭ
Текстовые   задачи   в
контрольно
измерительных
материалах ЕГЭ
Решать   текстовые   задачи   на
«концентрацию»
«смеси»,
арифметическим
и
алгебраическим способами

Решать   текстовые
задачи
разного   уровня   сложности
КИМов ЕГЭ арифметическим и
алгебраическим способами
Тесты
5. Методы решения уравнений и неравенств. Решение систем уравнений и
неравенств. (5ч)
1
1
1
2
Применять   приемы   раскрытия
модуля   и   свойства   модуля   в
решении уравнений и неравенств
Фронта
льная
работа
Использовать   общие   приемы
решения   уравнений   и   частные
методы
решении
тригонометрических   уравнений.
Применять   методы   решения
тригонометрических неравенств
в

При   решении   иррациональных
применять
уравнений
специфические
методы,
отбирать корни уравнений

Домаш
няя
работа
Тесты
Практи
кум
Зачет
Решени
е
тестов
ЕГЭ 23 Теорема Безу. Применение
теоремы
24
Решение уравнений с
целыми коэффициентами
2
1
Применять теорему Безу в
решении нестандартных
уравнений
Иметь представление о
решении уравнений с целыми
коэффициентами
7. Логарифмические и показательные уравнения и неравенства.
Системы решения уравнений и неравенств (4ч)

Вести   поиск   методов   решения
логарифмических
и
уравнений,
показательных
неравенств,
систем,

включенных   в   контрольно
измерительные материалы ЕГЭ

их
2526 Логарифмические

и
2
показательные
уравнения, неравенства.
2728 Системы   уравнений   и
неравенств   в   задачах
ЕГЭ, методы решения
2934 Решение тестов ЕГЭ
2
5
ИТОГО за 2 года
68
Фронтальная
работа
Фронт. работа
Тесты
Работа
в парах
Зачет
Индиви
дуальн
ая
работа
Учебно – методическое и материальнотехническое обеспечение
1. Алгебра и начала математического анализа: 1011 классы: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень/Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, 19е изд.
– М.: Просвещение, 2013
3. Лысенко, Ф. Ф. Математика ЕГЭ 2014. Учебнотренировочные тесты / Ф. Ф. Лысенко, Ростов
на Дону.: Легион.
4. Лысенко, Ф. Ф. Тематические тесты. Математика ЕГЭ 2015. Ф. Ф. Лысенко. Ростов –наДону,
Легион. 5. Задачи по алгебре и началам анализа: Пособие для учащихся 1011 кл /С.М. Саакян, А.М.
Гольдман, Д.В.Денисов, М., Просвещение, 2001г
6.   Тесты   для   подготовки   к   ЕГЭ   под   ред.   А.Л.   Семенова,   И.В.   Ященко.   Изд.   «Национальное
образование» (2015/2016г и последующие издания).
 Компьютер, проектор, документкамера.
Интернет ресурсы
Сайт ФИПИ http://www

    fipi.ru,
Сайт А. Ларина http://www

    alexlarin.net,
Открытый банк заданий http://www

    mathege.ru

  и др.
Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина http://www.mathnet.spb.ru
 Материалы   по   математике   в   Единой   коллекции   цифровых   образовательных
ресурсовhttp://schoolcollection.edu.ru/collection/matematika

file_name: Эллективный курс 10-11.doc

intro: Целью данного курса является углубление знаний по алгебре и началам анализа 11 класса, изучение нестандартных методов решения в соответствии с программой для поступающих в высшие учебные заведения, развитие логического мышления, пространственного изображения, алгоритмической культуры, овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для общественного прогресса.

title: Рабочая программа элективного курса "Подготовка к ЕГЭ по математике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования "Дом пионеров и школьников города
Кувандыкского городского округа Оренбургской области"

Обобщение опыта работы
педагога дополнительного
образования Куватова З.С.
1 Кувандык
2017
Краеведение – как средство расширения кругозора и
формирования патриотического сознания учащихся
(из опыта работы пдо Куватова З.С.)
Визитная карточка педагога
дополнительного
образования высшей
квалификационной категории
Куватова Загидуллы
Самигулловича,руководителя краеведческого объединения
"Память"
Место работы: Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования "Дом пионеров и школьников
города Кувандыкского городского округа Оренбургской
области".
Педагогический стаж – 40 лет.
Проблема, над которой работает педагог
2 Кругозор   в   жизни   человека   играет   огромную   роль,
помогая   ему   адаптироваться   к   меняющемуся   миру,   знания
возвышают,   дают   силы   развиваться,   знания,   наконец,   делают
жизнь небезынтересной, насыщенной.
Кругозор   –   это   не   просто   заученные   по   требованию
учителя знания в школе. Они направлены на развитие умственных
способностей   человека,
  умений   говорить,
размышлять,   делать   выводы,   на   выявление   его   скрытых
способностей.
  его   логики,
Но,   помимо   наличия   определенного   багажа   знаний,
каждому   человеку   должна   быть   присуща   нравственная   и
духовная основа личности, включающая в себя и патриотическое
сознание.
Большим потенциалом для формирования как знаний, так
и   патриотического   сознания   обладает   краеведческая   работа   в
системе дополнительного образования детей.
В   связи   с   этим,   Куватовым   З.С.   определена   проблема:
краеведение   –   как   средство   расширения   кругозора   и
формирования патриотического сознания учащихся.
Условия возникновения, становления опыта
На становление опыта Загидуллы Самигулловича повлиял
ряд факторов:
1. Личный интерес педагога к изучению родословия, и, как
следствие, возникновение интереса воспитанников к
данному виду деятельности.
2. В Мухамедьяровской школе был собран богатейший
краеведческий материал для использования на уроках
истории.
3. В 80–90ые годы 20го века выпускники школы выбирали
юридические и экономические специальности,  поэтому
возник интерес у учащихся к предметам истории и
обществознания.
3 Педагог   вовлек   их   в   деятельность   историко
краеведческого кружка "Память", который он первоначально вел
на общественных началах.
Актуальность и перспективность опыта
Занятия   краеведением   способствует   воспитанию
патриотических   чувств,   любви   к   культурному   наследию,
устанавливает   связь   поколений,   ставит   учащихся   в   положение
хозяев   родного   края,   наследниками   дел   ушедших   поколений.
Работа, связанная с краеведением, приобщает детей к научному
поиску, будит творческие силы учащихся. Краеведение  важный
фактор нравственного, трудового, эстетического, экологического
и   физического   воспитания   учащихся,   оно   способствует
патриотическому воспитанию, общему образованию, расширяет
кругозор   и   развивает   познавательные   интересы   учащихся,
приобщает к творческой деятельности, формирует практические
и   интеллектуальные   умения,   помогает   в   выборе   профессии,
осуществляет   межпредметные   связи,   помогает   соединять
обучение с жизнью и активизирует деятельность учащихся.
В   каждом   уголке   нашей   Родины   есть   свои   природные
особенности,   специфические   черты   истории   и   культуры,
составляющие   тот   феномен,   который   формирует   в   человеке
интерес и привязанность к родному краю, историческое сознание
и социальную активность.
Мухамедьяровская   средняя   школа   представляет   собой
хорошую базу для организации краеведческой работы, так как
населенный   пункт   имеет   богатую   историю.   Данный   материал
органично   вписывается   в   воспитательную   систему
образовательного   учреждения,   отвечая   её   целям   и   задачам.
Возможности   данного   опыта   педагогической   деятельности
предполагают вовлечение в перспективе все большего количества
воспитанников в процесс исследовательской деятельности.
4 Теоретическая база опыта
В   теоретическую   основу   опыта   Куватова   З.С.   легли
исследования   отечественных   методистов   и   педагогов   6080х
годов  XX  века:   И.   З.   Озерского,   В.   Б.   Бондаревского,   З.   И.
Щукиной, Н. Г. Дайри, И.Я. Лернера, Ю. К. Бабанского, М. Н.
Скаткина, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Н. И. Запорожца
и других.
Литература, которую непосредственно использует педагог
в своей профессиональной деятельности:
1. Ашурков В. Н., Кацюба Д. В., Матюшкин Г. Н.
Историческое краеведение. М. 1980.
2. Историческое краеведение. Учебное пособие. // Под
редакцией Г. Н. Матюшкина. – М., 1975.
Князев Ю. А. Библиография в краеведческой
работе. // Преподавание истории в школе. 1991. №3.
4.
5.
Князев Ю. А. Сущность и педагогическая значимость
школьного краеведения. // Преподавание истории в школе.
1989. №  6.
6. Методика историкокраеведческой работы в школе.
Пособие для учителей. М. 1982.
7.
Соловьев М. С. Новое содержание в традиционной
краеведческой работе. // Преподавание истории в школе. 2007.
№5.
8. Шамшин А. Б. Историкокраеведческая работа со
школьниками. Преподавание истории в школе. 1998. № 5.
Новизна опыта
Новизной опыта является то, что специфика программы
по   краеведению,   разработанной   педагогом   Куватовым   З.С.,
ориентирована   на   содержание   школьного   курса   истории   и
органично   дополняет   знания   детей   местным   краеведческим
материалом.
5 Ведущая педагогическая идея
На   личном   опыте   педагог   убедился,   что   школьникам
трудно запомнить исторический материал, который связан с чем
то далеким, незнакомым. Со временем он заметил, что рассказы
об исторических событиях в родной местности вызывают жгучий
интерес, и решил через изучение истории родного края, близкого
и   понятного   детям,   изучать   историю   России,   проводя   между
ними параллели.
Местный   материал   стал   неотъемлемой   и   обязательной
частью при изучении отечественной истории.
  факультативных   занятиях,
Историческое   краеведение   –   это   не   самостоятельный
предмет школьного изучения, а принцип обучения и воспитания
на   местном   материале.   Краеведческая   работа   проводится   на
уроках,
  во   внеклассной   и
внешкольной   работе.   Краеведение   стало   важным   средством
повышения качества знаний, способствующим формированию у
учащихся   научного   мировоззрения,   нравственного   воспитания
личности   и   убежденности.   Основные   особенности   школьного
краеведения   на   современном   этапе   –   высокая   идейность,
общественно   полезная   направленность,
  его   поисково
исследовательский характер.
Таким образом, ведущей педагогической идеей является
использование   краеведения   в   целях   расширения   кругозора   и
формирования патриотического сознания учащихся.
Технология и результативность опыта
Используя   краеведческий   материал   на   уроках   истории,
педагог   подметил,
  что   он   активизирует   мыслительную
деятельность   учащихся,   позволяет   разнообразить   методику
уроков,   вносит   в   преподавание   истории   конкретность   и
убедительность,   участвует   в   патриотическом   воспитании
школьников.
6 Краеведческий   подход   позволяет   вести   учащихся   от
близких,   доступных   непосредственному   наблюдению   фактов   и
явлений к глубоким выводам и обобщениям исторической науки,
т.е. организовывать процесс познания наиболее естественным и
доступным путем.
Использование   краеведческого   материала   на   уроках
истории открывает широкие возможности для самостоятельной
деятельности   учащихся,   для   поиска,   исследования   и   даже
небольшого   открытия,   создания   творческих   работ.   Это
пробуждает   у   школьников   глубокий   интерес   к   истории   края,
страны, вызывает потребность в знаниях.

материал
Краеведческий

обладает
полифункциональностью,
  сочетая   в   себе   обучающие,
воспитывающие и развивающие функции. Краеведческая работа
педагогически   очень   многогранна.   Одновременно   она   может
носить исследовательский и прикладной, общественно полезный
и   образовательновоспитательный   характер.
  Краеведение
многогранно по своему содержанию, так как в нем сочетаются
история,   география,   природа   и   этнография,   фольклор   и
топонимика.
Основной технологией, используемой педагогом, является
технология   исследовательской   деятельности.   Особое   значение
всегда   придается   предварительной   работе.
  Загидулла
Самигуллович заблаговременно раздает опережающее домашнее
задание   учащимся   и   контролирует   подготовку,   проводит
необходимые   консультации   и   рекомендует   различные   приемы
донесения   материала   до   слушателей:   работа   с   картой,
историческим документом, схемой, плакатом, фотографией и т.
д.
Практика показывает, что использование краеведческого
материала на уроках не только не вызывает перегрузки учащихся,
а   наоборот,   значительно   облегчает   усвоение   курса   истории
России, делает знания учащихся более прочными и глубокими.
Для   эффективности   использования   краеведческого
материала необходимо придерживаться следующих условий:
7 соответствие   краеведческого   материала   общим
методологическим   задачам   курса   отечественной
истории;
научной достоверности;
взаимосвязи местного и общеисторического материала;
учета   исторически   сложившихся   условий   развития
края, его специфики;
систематичности и планомерности в использовании;
наглядности;
непосредственного   участия   школьников   под
руководством   учителя   в   сборе   и   изучении
краеведческого материала;
связи учебной и внеклассной историкокраеведческой
работы;
применять   разнообразные,   наиболее   оптимальные
приемы и методы использования местного материала
на уроках истории.
В   воспитании   духовных   основ   патриотизма   педагог
должен   помнить   важное   методологическое   требование   –
комплексность   в   краеведческой   работе,   которая   помогает
учащимся:
















  научную
  мышление,
  наблюдение,
развивать
любознательность;
повышать интеллект и культурный уровень личности;
расширять кругозор, эрудицию;
приобщать к творческой деятельности;
психологически готовиться к самостоятельной жизни;
повышать нравственность;
воспитывать в себе любовь к родному краю, а через
него – к Родине.
Основные формы поисковой деятельности:
1. Работа с архивными документами.
2. Чтение   (анализ)   художественных   произведений,
публицистики по изучаемому вопросу.
8 3. Работа   с   периодической   печатью,   сбор   газетных,
журнальных статей об интересных людях и событиях
села.
4. Встречи   с   участниками   и   очевидцами   исторических
событий, запись их воспоминаний, фотографирование.
5. Переписка с земляками, проживающими за пределами
села, района, области, родного края.
6. Посещение   района   исследования,   изучение   данного
вопроса на месте, фотографирование зданий и других
исторических объектов.
7. Консультации   с   работниками   библиотек,   архивов,
музеев и т.д.
Направления исторического краеведения.
1. Исследовательская работа:
а) отбор и обработка собранного материала;
б)   написание   исследовательской   работы   в   форме
рефератов, докладов;
в)   участие   в   конкурсах   исследовательских   работ   на
уровне района и области.
2. Просветительская деятельность:
а) проведение встреч, праздников, экскурсий и т.д.;
б)   организация   краеведческих   конференций   по
исследовательским работам учащихся школы;
в)   участие   в   областных,   районных   конкурсах
  педагогических   краеведческих   чтениях,
сочинений,
презентациях школьных музеев и т.п.;
г) сотрудничество с районной и областной газетами;
д)   участие   в   районном   конкурсе   профессионального
мастерства
педагогов   дополнительного   образования   "Занятие
года";
е)  ежегодные  творческие   отчеты   школы  для   жителей
села о находках юных краеведов.
З. Оформительская работа:
9 а) составление альбомов, дневников, докладовотчетов,
рефератов;
б)   оформление   выставок,   плакатов,   планшетов,
стенгазет, альбомовраскладушек;
в) оформление тематических экспозиций;
г) создание рукописной Книги Памяти (воспоминания
участников войны).
4. Изучение опыта работы по краеведению:
а)   посещение   районных   и   областных   конференций,
семинаров;
б) изучение передового опыта учителейноваторов;
в) посещение комнат, музеев, выставок;
г)
  знакомство   с   новейшими   методическими
рекомендациями по поисковокраеведческой работе;
д) переписка.
Повышение   результативности   обучения   предполагает
применение не только одного метода, приема. Для повышения
эффективности   обучения   следует   выбирать   наиболее
оптимальные   способы.   Это   зависит   от   использования   средств
активизации в их взаимосвязи, учебного содержания, методов и
методических   приемов,   способов   организации   деятельности
учащихся.   Отсутствие   одного   из   этих   компонентов   или
недостаточная связь между ними делает воздействие на учащихся
неполным,   неоптимальным   и   снижает   результаты   обучения.
Средства активизации  должны выбираться  педагогом с учетом
дидактической цели занятия и задач.
Задачу   активизации   познавательной   деятельности
воспитанников следует  рассматривать  как одну из важнейших,
решение   которой   даст   быстрые   положительные   результаты   в
повышении качества обучения, воспитания и развития учащихся
на занятии.
Одной из форм качественного изучения истории является
самостоятельная работа обучающихся на занятиях. Эта работа с
текстом   книга,
  решение
познавательных   и   проблемных   задач.   Системное   включение
  историческими   документами,
10 краеведческого   материала   в   перечисленные   формы   и   методы
учебновоспитательного

устойчивые
положительные результаты.
процесса
дает
Результатом  работы  над  проблемой "Краеведение  –  как
средство   расширения   кругозора
  и   формирования
патриотического   сознания   учащихся"   является   то,   что
воспитанники   с   исследовательскими   работами   занимают
призовые   места   в   районных,   областных   конкурсах.   Ежегодно
высокий уровень исследовательских работ отмечают члены жюри
районного слета краеведческого движения "Отечество".
Работа ученицы 10 класса "Моя родословная" Салиховой
Лилии   в   2008   году   отмечена   поощрительной   грамотой   во
Всероссийском

работ
старшеклассников "Человек в истории. Россия – XXI век".
исследовательских
конкурсе
Адресная направленность
Данный   опыт   будет   интересен   учителям   истории,
использующим   краеведческий   материал   на   уроках   и   во
внеклассной работе, руководителям  школьных музеев, а также
руководителям   краеведческих   объединений,   работающим   в
системе дополнительного образования детей.
Трудоемкость
От учителя требуются дополнительные знания по истории,
истории родного края, литературе, географии.
11 Краеведческое объединение «Память»
12 на дополнительную образовательную программу "Память"
Рецензия
Автор программы:
Куватов   Загидулла   Самигуллович,   педагог   дополнительного
образования высшей квалификационной категории.
Учреждение, реализующее программу:
Муниципальное   бюджетное   учреждение   дополнительного
образования "Дом пионеров и школьников города Кувандыкского
городского округа Оренбургской области".
 в   рамках   которой   реализуется   программа
Общая характеристика программы:
Направленность,
объединения "Память": краеведческая.
Вид   детского   объединения,  в   рамках   которого   реализуется
данная программа: краеведческое объединение "Память".
Возраст детей: 1317 лет.
Срок реализации программы: 2 года.
Структурные   компоненты   представленной   программы
взаимосвязаны   и   дают   ясное   представление   об   учебно
воспитательном   процессе   в   объединении.
  Программа
соответствует   примерным   требованиям   к   программам
дополнительного   образования   детей   (Приложение   к   письму
Департамента молодежной политики,  воспитания и социальной
поддержки   детей   Минобрнауки   России   от   11.12.2006   №06  –
1844).
Данная   программа   рассчитана   на   возрастную   категорию
детей   и   подростков   в   возрасте   от   13   до   17   лет   со   сроком
реализации 2 года, т. е. 144 часа в год с режимом занятий 2 раза в
неделю по 2 часа, но при необходимости можно расширить курс
по   краеведению   и   продолжить   обучение   дальше.
 Авторы
грамотно   обосновали   гуманистические   и   общедидактические
13 принципы   реализации   программы,   связав   их   с   возрастными   и
психологическими особенностями детей.

краеведения,

исторического
В   основу   данной   программы   заложена   краеведческая
работа по изучению истории родного края, своего села и несёт
воспитательный,   образовательный,   развивающий   потенциал.
Работая   по   ней,   изучая   музейное   дело,   предоставляется
возможность   сообщить   обучающимся   необходимые   знания   в
области
литературы,
искусствоведения,   археологии   и   этнографии,   архитектуры,
музееведения в целом и многое другое. Выполнение программы
позволяет не только глубже изучить историю  края, в котором
живут   ребята,   но   и   раскрыть,   развить   познавательные
способности   обучающихся,
  реализовать   их   личностный
потенциал,   помочь   школьникам   в   приобретении   навыков   и
умений, необходимых для получения дальнейшего  образования
(работа с литературой, источниками, документами, выполнение
различных   видов   творческих   работ,   публичные   выступления,
ведение дискуссии и т.д.).
Программа   построена   на   принципах   преемственности   и
рассчитана на работу в течение 2 лет. На первом году обучения
происходит   формирование   навыков   и   понятий   краеведческой
работы. В течение остального времени углубление в изучаемый
материал, при этом усовершенствуются и усложняются методы и
приемы   работы.
  В   ходе   реализации   программы   идет
последовательное нарастание степени сложности теоретических
знаний, а также усложнение практической работы от первичных
опросов   и   бесед   к   написанию   исследовательской   работы   по
конкретным направлениям.
В Пояснительной записке авторы программы обосновали
актуальность   данной   программы,   обосновав   востребованность
подобного   рода   образовательных   услуг   именно   в   условиях
малого города. Цель программы сформулирована корректно, она
достижима   и   проверяема.   Задачи   декомпозируют   цель   и   дают
представление   о   путях   её   достижения.
  Несомненным
достоинством программы "Память" является опора на местный
14 краеведческий материал, что позволяет успешно решать задачи
по воспитанию патриотизма, чувства любви и гордости за свой
родной край, обогащения духовного мира ребёнка; стимулирует
наблюдательность   и   любознательность;
  обучает   детей
самостоятельно добывать знания, уметь проводить собственные
исследования и делать выводы.
В тематическом плане содержание распределено по двум
годам обучения и представлено в виде концентрической системы,
что позволяет постепенно усложнять материал в соответствии с
психическим и физическим развитием воспитанников.
Содержание   программы   объединено   в   5   тематических
модулей,   что   находит   отражение   в   тематическом   плане.   Все
образовательные   модули   предусматривают   не   только   усвоение
теоретических   знаний,   но   и   формирование   деятельностно
практического   опыта.   Данный   подход   позволяет   более   полно
подойти   к   изучению   родного   края   средствами   музейно
краеведческой  деятельности.  Включённые  в   программу  даты   и
факты известных местных исторических  событий дают важные
фактические   знания   учащимся,   воспитывают   позитивное
отношение   к   истории   малой   Родины   и   России,   а   также
формируют интерес к научно  исследовательской деятельности,
к поисковой работе.
Связь   с   историей   станицы,   биографиями   односельчан
имеет   огромное   значение   для   привития   интереса   не   только   к
истории   малой   Родины,   но   и   собственного   нравственного
становления   как   личности,   как   представителя   данного
человеческого социокультурного сообществ.
Достаточно   подробно   авторами   описываются   методы   и
формы   работы   по   вовлечению   в   краеведческую,
исследовательскую   и   поисковую   деятельность   (это   поисковая
работа,   встречи   с   интересными   людьми,   познавательные
экскурсии,   интеллектуальные   игры,   праздники),   однако   в
перечень   предлагаемых   форм   и   методов   организации
деятельности   необходимо   добавить   использование   ИКТ   и
Интернеттехнологий.
15 Специфика   организаций   занятий   по   программе
заключается в параллелизме и взаимосвязанности краеведческой
и музееведческой деятельности. Осуществление такого подхода
создает условия для комплексного изучения истории, культуры и
природы родного края музейнокраеведческими средствами.
  защитах   исследовательских   работ,
Знания и умения, полученные в результате работы по всем
направлениям программы отслеживаются педагогом на: слетах,
конкурсах,
  в   ходе
экспозиционных работ в музее, в процессе написания рефератов,
статей,   в   ходе   подготовки   и   проведения   экскурсий   и   путем
диагностических   срезов   знаний   по   подготовленных   педагогом
вопросникам.
В конце программы  приводятся  списки  литературы  для
педагогов и воспитанников, адреса электронных ресурсов.
В   целом,
  содержание   рецензируемой   программы
соответствует   заявленным   принципам,   поставленным   целям   и
задачам,   предполагает   адекватные   способы   их   достижения   в
системе   дополнительного   образования.   Программа   органично
вписывается  в  общую  воспитательную  работу,   выполняя   свои,
лежащие   в   плоскости   патриотического   воспитания   задачи  на
основе преемственности традиций семьи, школы, родного села,
страны в целом.
Рецензент: Никифорова Ю.Ф., методист МБУДО "ДПШ".
16

file_name: Обобщение опыта работы пдо Куватова З.С..doc

description:
Краеведческое объединение «Память»
12

intro: Данный методический материал является обобщением передового опыта по проблеме "Краеведение – как средство расширения кругозора и формирования патриотического сознания учащихся" педагога дополнительного образования Куватова З.С. Краеведение обладает большим воспитательным потенциалом в воспитании подрастающего поколения. Новизной опыта является его опора на местный региональный компонент.

география

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Активные методы обучения на этапе рефлексии
Современные стандарты образования диктуют новые правила в преподавании и
на уроке иностранного языка.
изучении иностранных языков. Ни для кого не секрет, что современные образовательные
технологии ориентированы сегодня в первую очередь на самостоятельную учебную
деятельность учащегося. А самостоятельная деятельность включает в себя не только сам
процесс изучения чегото нового, но и осознанное целеполагание, мотивацию, а также
рефлексию или оценку собственной учебной деятельности.
Слово «рефлексия» происходит от латинского “reflexio” – «обращение назад».
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности
и её результатов. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты,
переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Если ученик понимает для чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в
будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, то процесс обучения
становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния (целесообразно
проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в
конце деятельности)
2) рефлексия деятельности (дает возможность осмысления способов и приемов
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ.
Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность
каждого на разных этапах урока)
3) рефлексия содержания учебного материала (используется для выявления
уровня осознания содержания пройденного)
Приемы организации рефлексии на уроках
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
«Смайлики». Учащимся предлагается выбрать смайлик , который соответствует их
настроению.
«Букет настроения». В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и
красные. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что
– то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то  голубой».
«Солнышко». На доске прикреплён круг от солнца, детям раздаются лучики жёлтого
и голубого цветов. Лучики можно прикреплять к солнышку: жёлтого цветамне очень
понравилось занятие, голубого цветазанятие неинтересное.
«Солнышко и тучка». В руках у учителя солнышко и тучка. Он предлагает ребятам
сравнить своё настроение с тучкой или солнышком, поясняя, если хорошее настроение,
выбирается солнышко, если не очень, то тучка.
«Яблоня». На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух
цветовкрасные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёныея считаю, что
сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красныене справился с заданием, у
меня грустное настроение.
Рефлексия содержания учебного материала
«Корзина идей». Учащиеся записывают на листочке своё мнение об уроке, все
листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются
мнения и обсуждаются ответы. «Поезд». На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям
предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание,
которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует
задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон
усмотрению ученика.
«Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа
с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком  бабочка. Вы
предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему
понравился больше всего.
«Яблоня». На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух
цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что
сделал всё на «отлично», у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у
меня грустное настроение.
«Плюс – минус– интересно». Это упражнение можно выполнять устно и письменно.
Учащимся предлагается таблица из трех граф. «П»  «плюс»  что понравилось на уроке,
положительные эмоции, достижения целей. Графа «М»  «минус»  записывается все, что не
понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным,
ненужная, бесполезная информация. В графу «И»  «интересно» записываем интересные
моменты.
Рефлексия деятельности
«Ступени». С помощью данного символа можно определить, на каком уровне
ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.
«Ладошка». Чем выше активность на уроке, тем выше положение карандаша. Уровни
активности  высокий, средний, низкий.
«Звездочки». На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные
достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на
доску и т.д.
«Светофор». Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый
или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение
по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем
(сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).
«Незаконченное предложение». В конце занятия учащимся предлагается
устно или письменно закончить следующие предложения. Варианты:
«На сегодняшнем уроке я понял (узнал, разобрался)…»;
«Сегодня мне удалось…»;
«Я сумел…»;
«Было интересно…»;
«Было трудно…»;
«Я понял, что…» и т.п.
Итак, использование приемов, позволяющих провести рефлексию на уроке
иностранного языка, может побудить учащихся принимать на себя ответственность за свое
учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным. Какой приём выбрать,
каждый учитель решает сам. Главное, чтобы учитель использовал их постоянно, чтобы
учащиеся могли адаптироваться к такой работе.Все приёмы должны подбираться
соответственно возрасту учащихся. Это творчество учителя. И это творчество поможет
добиваться учителю лучших результатов и сделает процесс обучения более эффективным.

file_name: рефлексия.docx

intro:
Современные стандарты образования диктуют новые правила в преподавании и изучении иностранных языков. Ни для кого не секрет, что современные образовательные технологии ориентированы сегодня в первую очередь на самостоятельную учебную деятельность учащегося. А самостоятельная деятельность включает в себя не только сам процесс изучения чего-то нового, но и осознанное целеполагание, мотивацию, а также рефлексию или оценку собственной учебной деятельности.
Слово «рефлексия» происходит от латинского “reflexio” – «обращение назад». Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если ученик понимает для чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

title: Активные методы обучения на этапе рефлексии  на уроке иностранного языка.


extracted_text:
Активные методы и приемы обучения иностранному языку детей с ОВЗ
Детские годы оказывают огромное влияние на жизнь каждого человека.
Для   ребенка   с   ограниченными   возможностями   школа   является   одним   из   важных   факторов
социализации.   Однако   немногие   дети   имеют   возможность   посещать   общеобразовательную   школу
вместе со своими сверстниками, а обучение учителяминадомниками не позволяет изучить программу
в полном объеме. Эффективность достигается за счет индивидуализации обучения. В зависимости от
успехов   ученика   применяется   гибкая,   индивидуальная   методика   обучения,   предлагаются
дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные
ресурсы. Дети с ограниченными возможностями здоровья по специфике неоднородны.
Поэтому приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом
специфики здоровья каждого ребенка. В школе учителя работают с «особыми» детьми на протяжении
всех этапов урока (разъяснение нового материала,выполнение заданий, оценивание работы учащегося).
Гибкие   методы   обучения   детей   с   ОВЗ   формируют   познавательный   интерес   и   творческое
мышление,   высокий   уровень   активности,   умение   находить   оптимальные   решения,   предсказывать
результат.   Активные  методы  обучения  являются  универсальным  средством  личностного  развития
ребенка.
Термин   «метод»   происходит   от   греческого   слова   «metodos»,   что   означает   путь,   способ
продвижения к истине, к ожидаемому результату.
Методы   выделяются   в   зависимости   от   характера   познавательной   деятельности,
уровня активности учащихся.
В ней выделяются следующие методы:





Методы по организации и осуществлению учебнопознавательной деятельности:

объяснительноиллюстративный (информационно рецептивный);
репродуктивный;
частично поисковый (эвристический);
проблемное изложение;
исследовательский.
методы
организации   и
учебнопознавательной
деятельности:словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация
и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и
проблемнопоисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы
и работы под руководством преподавателя;
осуществления

методы
учебнопознавательной
деятельности:методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал
методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки,
побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
стимулирования   и   мотивации

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной
деятельности: методы   устного   контроля   и   самоконтроля,   методы   письменного   контроля   и
самоконтроля, методы лабораторнопрактического контроля и самоконтроля.
Для реализации некоторых выше перечисленных методов обучения необходим достаточно
высокий   уровень   сформированности   у   учащихся   (нр,   умения   пользоваться   предоставляемой   им
информацией,   умения   самостоятельно   искать   пути   решения   поставленной   задачи…);   не   все
обучающиеся с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь
учителя   –   дефектолога,   учителя   –   логопеда   и   педагога   –   психолога.   Увеличивать   степень
самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в
обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно
только   очень   постепенно,   когда   уже   сформирован   некоторый   базовый   уровень   их   собственной
познавательной активности. Поэтому, в работе со своими детьми я использую наиболее приемлемые
методы в работе с учащимися, имеющими ОВЗ: объяснительно –иллюстративный;
репродуктивный;
частично поисковый;
коммуникативный;
информационно – коммуникационный;
методы контроля;
самоконтроля и взаимоконтроля.







Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно
использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если привычной и желанной
формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации
деятельности   для   обучения,   объединив   игру   и   учебновоспитательный   процесс,   точнее,   применив
игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.
В   своей   же   работе   я   использую   игровые   методы   постоянно,   т.к.   мои   учащиеся   по
интеллектуальному развитию находятся на уровне детей 36,7 лет.
Дидактические,   компьютерные   игры   в   основном   использую   для   активизации   познавательной
деятельности. В связи с отсутствием готового электронного дидактического материала в УМК для
обучающихся   с  УО,  компьютерные   игры   с  сайта   ладушки.ру,   играемся.ру,  мерсибо  и   др.  лучшее
спасение для учителя олигофренопедагога. Здесь можно найти игры и упражнения тренировочного
характера   для   развития   мыслительных   процессов,   увлекательный   дидактический   материал   при
изучении нового, а также для закрепление пройденного материала.
Для закрепления пройденного материала часто использую игры соревновательного характера. (н
р, при изучении гласных или согласных букв, звуков набор согласных букв на магнитах висят на доске,
дети должны запомнить их расположение, даётся 30 сек., далее дети закрывают глаза, в это время
учитель закрывает букву, после разрешения учителя они вспоминают какаяже здесь была буква. Т.о.,
у детей развивается зрительная память, внимание, мышление и дети легко запоминают сами буквы.
Игры такого характера нужно использовать очень аккуратно, т.к. в силу особенностей этих детей
такие   игры   иногда   накаляют   обстановку   и  может  перейти   в   драку.  Но   если   же   я  чувствую,  что
обстановка уже накалена и вотвот ученик сейчас сорвется, я даю возможность ученику поменяться
ролями со мной или меняю вид деятельности.
Нетрадиционные   методы   в   коррекционной   работе с   детьми   с   ОВЗ:музыкотерапия,
кинезиология, рефлексотерапия и точечный массаж широко используется в практике дефектологов и
логопедов. Куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и глинотерапия чаще всего используют
педагоги – психологи. Фитотерапия и Ароматерапия пользуется широким спросом у специалистов
медицинского   профиля. Безусловно   данные   методы   могут   быть   полезны   в   работе   других
профильных специалистов,
Т.о., каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Активный метод рефлексии, необходимый в процессе коррекционно – развивающего занятия и
на   завершающем   этапе   всего   занятия. Слово   рефлексия   происходит от   латинского   «reflexior»   –
обращение   назад. В   современной   педагогической   науке   под   рефлексией   обычно   понимают
самоанализ деятельности и ее результатов.
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
 рефлексия настроения и эмоционального состояния;
   рефлексия   содержания   учебного   материала   (её   можно   использовать,   чтобы   выяснить,   как
учащиеся осознали содержание пройденного материала);
   рефлексия   деятельности   (ученик   должен   не   только   осознать   содержание   материала,   но   и
осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные   виды   рефлексии   можно   проводить как   индивидуально,   так   и   коллективно.   На
занятиях   при   работе   с   детьми   с   ОВЗ   наиболее   часто   использую   рефлексию   настроения   и
эмоционального состояния. Широко использую приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в
начале, в середине и в конце занятия. В данном случае я прослеживаю, как меняется эмоциональное
состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения
ребёнка   в   ходе   занятия. Это   ценная   информация   для   размышления   и   корректировки   своей
деятельности.
Приемы обучения используемые на уроках с обучающимися с особыми возможностями
здоровья
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения».
Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе
реализации методов обучения.
Для   активизации   деятельности   обучающихся   с   ОВЗ   можно   использовать   следующие
активные приёмы обучения:
1.
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны
на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети
выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении
любой   темы   с   целью   проверки   знаний   учащихся,   выявления   пробелов   в   пройденном   материале.
Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2.
Использование   вставок   на   доску (буквы,   слова)   при   выполнении   задания,
разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения
данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить
на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3.
Узелки   на   память (составление,   запись   и   вывешивание   на   доску   основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  Данный приём можно использовать в
конце   изучения   темы   –   для   закрепления,   подведения   итогов;   в   ходе   изучения   материала   –   для
оказания помощи при выполнении заданий.
4.
Восприятие   материала   на   определённом   этапе   занятия с   закрытыми   глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального
состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после
урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5.
Использование   презентацийофтальмотренажёров,   отдельной   презентации   и
фрагментов презентации по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый картинный
материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к
демонстрации   презентации. При   такой   организации   материала   включаются   три   вида   памяти
детей: зрительная,   слуховая,   моторная.   Благодаря   последовательному   появлению   изображений   на
экране, дети   имеют   возможность   выполнять упражнения   более   внимательно   и   в   полном
объеме.Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процессинтересным и
выразительным.
6.
Использование   картинного   материала для   смены   вида   деятельности   в   ходе
занятия,   развития   зрительного   восприятия,   внимания   и   памяти,   активизации   словарного   запаса,
развития связной речи.
Все   вышеперечисленные   методы   и   приёмы   организации   обучения   в   той   или   иной   степени
стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Разнообразие   существующих   методов   обучения позволяет   учителю   чередовать   различные
виды   работы,   что   также   является   эффективным   средством   активизации   учения.   Переключение   с
одного   вида   деятельности   на   другой,   предохраняет   от   переутомления,   и   в   то   же   время   не   дает
отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным
образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать
различные компоненты учебной и коррекционноразвивающей деятельности у обучающихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную
активность   учащихся,   развивает   их   творческие   способности,   активно   вовлекает   обучающихся   в
образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере
относится и к детям с ОВЗ.

file_name: Методы обучения детей с ОВЗ.docx

intro:
Для ребенка с ограниченными возможностями школа является одним из важных факторов социализации. Однако немногие дети имеют возможность посещать общеобразовательную школу вместе со своими сверстниками, а обучение учителями-надомниками не позволяет изучить программу в полном объеме. Эффективность достигается за счет индивидуализации обучения. В зависимости от успехов ученика применяется гибкая, индивидуальная методика обучения, предлагаются дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Дети с ограниченными возможностями здоровья по специфике неоднородны.
Поэтому приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики здоровья каждого ребенка. В школе учителя работают с «особыми» детьми на протяжении всех этапов урока (разъяснение нового материала,выполнение заданий, оценивание работы учащегося).
Гибкие методы обучения детей с ОВЗ формируют познавательный интерес и творческое мышление, высокий уровень активности, умение находить оптимальные решения, предсказывать результат.  Активные методы обучения являются универсальным средством личностного развития ребенка.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУЗ ВО «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А. Пукова
«______»________________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГЭС. 08 КРАЕВЕДЕНИЕ
Специальность 31.02.03 Лабораторная диагностика
(базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинский лабораторный техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г. г. Череповец
2018 год Методические указания по самостоятельной работе обучающихся разработаны на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика.
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Сизова А.И., преподаватель высшей квалификационной категории БПОУ ВО
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Рассмотрено
на заседании ЦМК
«ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы
Стр.
4
4
5
6 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические   указания   по   организации   и   выполнению   самостоятельной
работы   обучающимися   по   учебным   дисциплинам,   междисциплинарным   курсам   и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.03 «Лабораторная диагностика»
код и наименование специальности
В   результате   освоения     учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса   и
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
 пересказывать содержание лекционного материала;
 уметь   высказывать   свое   собственное   суждение   по   тем   или   иным   фактам
истории города;
 уметь   анализировать   как   общеэкономические,   так   и   общекультурные
тенденции, происходящие в городе;
 ориентироваться в нравственной проблематике творчества В.В. Верещагина,
деятельности И.А. Милютина, Н.В. Верещагина;
 уметь различать архитектурные стили.
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
 основные этапы становления г.Череповца в период с 17771945 г.г.;
 какие   предпринимались   археологические   исследования   на   территории
Череповецкого района и Вологодской области;
 историю города в лицах (И.А. Милютин, В.В. Верещагин, Н.В. Верещагин);
 культурное и историческое наследие города;
 данные о здоровье, климате, природе.
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.
2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу. Перечень   разделов   и  тем   с  указанием   содержания   и  объема   внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
Объем/
часы
1
2
3
4
II семестр.
Раздел 1. «Введение. Основные этапы становления г.Череповца в период с 17771945
г.г.»
 Подготовка информации  о Е.Р.  Дашковой,  первом Президенте Российской
академии наук;
 Подготовка доклада
Тема: «Кавалеры Георгиевского креста Iй Мировой войны»;
 Подготовка доклада
Тема: «Герои Советского Союза г.Череповца и Череповецкого района».
Раздел   2.   «Археологические   исследования.   Череповецкий   район   в   эпоху   камня.
Средневековое поселение Октябрьский мост»
 Подготовка   сообщения   о   Почетном   гражданине   г.Череповца   А.А.
Алексеевой;
 Подготовка   сообщения   о   редких   животных   когдато   населяющих   нашу
территорию (росомаха).
Раздел 3. «История города Череповца в лицах»
Тема 3.1. Героический рост Череповца за время 50летней деятельности городского
главы И.А. Милютина.
Тема 3.2. Потомки семьи Милютиных.
Тема 3.3. Череповец – родина художникабаталиста В.В. Верещагина.
Тема 3.4. Н.В. Верещагин – основоположник сыроварения и маслоделия в России.

Знакомство с  книгой  Э.П. Риммер  и  М. Бородулина  «Иван Андреевич»  и
«Череповец и река»;
 Написание сочинениярассуждения
Темы:
«Жизнь   И.А.   Милютина   –   пример   для   современного   поколения   жителей
Череповца»;
«Мое отношение к творчеству В.В. Верещагина»
«Дедушка вологодского масла»
Раздел 4. «Исторические и градостроительные памятники города Череповца»
Тема   4.1.   Череповецкий   Воскресенский   мужской   монастырьпамятник   второй
половины XVIII века.
Тема 4.2. «Криули»  памятник градостроительства XVIII н.XIX в.в.
Тема 4.3. Храмы и часовни города.
 Подготовка сообщения по эпохе «смутного времени»;
Подготовка   информации   об   архитектурных   стилях,   используемых   при
строительстве г.Череповца (классицизм, эклектика, модерн).
Раздел   5.   «Культура   г.Череповца.   Хроника:   музеи,   музыкальнодраматическая
деятельность; публичная библиотека; природа, климат, здоровье»
 Подготовка сообщения
Тема:   «Современное   состояние   театральной   и   музыкальной   жизни
Череповца»;
 Подготовка докладов по истории музеев, находящихся в городе и районе;
2
1
3
1,5
1,5 3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
(из тематического плана)
Основная литература:
1. Т.В. Сизоненко. История Череповца/Череповец, 2006.
2. Риммер Э.П. Город и река [текст]:/Э.П.Риммер – Рыбинск: Михайлов Посад,
2006 – 227 стр.: ил.
3. Риммер   Э.П.   Иван   Андреевич   [текст]:/   Э.П.Риммер   –   второе   издание   –
«Череповецъ», 2001231 стр.
4. Лебедев А.К. В.В. Верещагин [текст]:/ А.К. Лебедев, А.В. Солодовников – М :
Искусство, 1988 – 206.
5. Б.В. Челноков. Череповец от Екатерины Великой до наших дней/Б.В. Челноков
– автор проекта и составитель; Череповец, 2018 – 352 стр.: ил.
6. Шалашов Е.В. Оерки по истории Череповецкого Воскресенского собора 1780
1961 г.г. [текст]:/ Е.В. Шалашов – Череповец: ИД «Череповецъ». 2007. – 147
стр.: ил.
7. Б.В. Челноков. Листая старые страницы [текст]:/ред. – составитель Челноков
Б.В. «ИДПринт» Череповец, 2014136 стр.
Дополнительная литература:
1. Малков   В.М.   По   земле   Вологодской   /   В.М.   Малков.      Вологда   :   Сев.
Зап.книж.издво, 1972.  384 с.
2. Чупров М.И. По Вологодской области / М.И. Чупров.  М. : Физра и спорт,
1974.  182 с.
4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль и оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и   письменного   опроса,
доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления   индивидуальных   творческих
заданий.
4.2. Критерии   оценивания   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КРАЕВЕДЕНИЕ_Лабораторная диагностика.docx

description:
г. Череповец
2018 год

intro:
1.	ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.	 Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.03 «Лабораторная диагностика»
код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
	пересказывать содержание лекционного материала;
	уметь высказывать свое собственное суждение по тем или иным фактам истории города;
	уметь анализировать как общеэкономические, так и общекультурные тенденции, происходящие в городе;
	ориентироваться в нравственной проблематике творчества В.В. Верещагина, деятельности И.А. Милютина, Н.В. Верещагина;
	уметь различать архитектурные стили.
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
	основные этапы становления г.Череповца в период с 1777-1945 г.г.;
	какие предпринимались археологические исследования на территории Череповецкого района и Вологодской области;
	историю города в лицах (И.А. Милютин, В.В. Верещагин, Н.В. Верещагин);
	культурное и историческое наследие города;
	данные о здоровье, климате, природе.