extracted_text:
Тема: Наша Родина Россия.
Цель урока: коллективное решение главных вопросов, связанных с устройством
Российской Федерации, субъектами РФ
Задачи урока:




направить деятельность учащихся на работу с понятиями «федерация», «субъект
федерации», «патриот»
используя различные источники: карта РФ, учебник, словарь уметь находить
нужную информацию
способствовать формированию гражданской самоидентичности, включая историко
географический образ страны, образ социальнополитического устройства
способствовать формированию коммуникативных умений
Оборудование: презентация, карточки со словами, фонограмма «Звуки птиц», карта
России, буклеты, листы самооценки,
Ход урока:
I. Организационный этап
II. Мотивационно – целевой этап:
 Ребята, послушайте стихотворения и ответьте на вопросы
Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним – тайга по нраву,
Другим степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один – черкеску носит,
Другой – надел халат
Один – рыбак с рожденья,
Другой – оленевод. Один – кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним – милее осень,
Другим   милей весна.
А Родина – Россия –
У нас  у всех одна.        (В.Степанов)
 В чем смысл стихотворения? Какие картины возникли перед вами при их прослушивании?
  (ответы детей – все это о России, родине)
Общий вывод: общим домом для россиян, является Россия, надо помнить и любить свою
родину.
 Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь? (о России)
 Давайте определим тему сегодняшнего урока, как она будет звучать и
каковы будут цели урока? Значит, тема нашего сегодняшнего урока? (Россия)
 Но такое название темы не совсем полное. Россия – это не просто государство, это  наша
Родина.  Давайте уточним тему (Наша Родина  Россия) (учитель записывает на доске
продолжение названия темы)
 Предположите, о чем пойдет речь на уроке. Как вы думаете, на какие вопросы нам
предстоит ответить?
 Откройте свои тетради, запишите число и  тему сегодняшнего урока. Листы самооценки.
План урока:1. Российская Федерация  2. Русский язык – государственный  3. Что значит
быть патриотом?
 Ребята, у вас на столах лежат листочки с проблемным вопросом, на который мы
постараемся ответить в конце урока. Прочитайте его.
«Почему недостаточно только родиться в той или иной стране, чтобы считаться ее
патриотом?»
III. Основной этап
  Что же такое для человека Родина?
    Что для вас значит Родина?(ответы детей страну, в которой живет;  дом, где
родился;  место, где жили его предки)
 Правильно,  все это и есть родина, то есть родное место.  Понятие «Родина», от какого слова  оно произошло?
 Вспомните из истории Древнего мира, что означает это слово.
(ответы детей  слово «родина» произошло от древнего слова «род», которое обозначает
группу людей, объединённых кровным родством)
 Поиграем в игру «Ассоциации», вам предстоит отобрать слова, которые, как вы считаете,
 относятся к понятию Родина, а для нас родина – это? Россия, в одну колонку, а слова,
относящиеся к чужбине – в другую колонку. (на столе лежат карточки, дети выбирают и
приклеивают на доске в две колонки).
Запись в тетрадях   Родина – это и отечество, страна, и место рождения человека.
1) Из уроков окружающего мира в начальных классах, вспомните, как называлась наша
страна в прошлом?(ответы детей  Восточные славяне, Русь, Российская империя,
Российская республика, РСФСР, СССР)
 Как называется наше государство сейчас  с 1991 года – Российская Федерация
Лист оценки.
Работа с учебником – с. 92.  Что такое федерация– найдите определение в словаре:
Федерация  происходит от латинского, и означает  союз, объединение, запишите в тетрадь.
А теперь найдите определение в словаре: федерация – это союзное государство,
составными частями которого являются относительно самостоятельные государственные
образования (области, округа, республики).
Работа с картой с. 9495
 Посмотрите на карту России. Что вы можете сказать о России по карте? Что вы видите на
карте?
 Разными цветами на карте обозначены республики, области, федеральные округа,
автономные округа и области, края. Это субъекты Российской Федерации.
Работа со словарем – найдите определение «субъект»
Работа в тетради: субъект РФ  – это государственное образование в составе федерации –
коррекция – повтор определения, запоминание
 Ребята, как вы думаете, различаются ли чем – то субъекты  Российской
Федерации?(стр. 92 учебник, ответы детей)
Несмотря на то, что субъекты РФ различаются по площади, все они имеют
равные права. А теперь давайте с вами найдем в учебнике (стр.92) права
субъектов РФ и зачитаем их: 1.Право иметь свою территорию.
2.Право иметь свои органы власти и управления.
3.Право иметь свой герб и флаг.
4.Право обучать детей на родном языке.
 Итак, делаем вывод, что все субъекты равны в правах.  Лист оценки.
 Ребята, мы много читали, писали, пора и отдохнуть (физкультминутка)
(включить фонограмму –Звуки природы соловей)
 Итак, продолжим урок. Рассмотрите карту Российской Федерации на стр. 9495 учебника
и карту на доске:
1. Укажите границы Российской Федерации.
2. Найдите столицу России.
3. Найдите и назовите 3 республик.
4. Найдите и назовите 3 краев.
5. Найдите и назовите 5 областей.
6. Найдите и назовите 3автономных округа.
7. Назовите субъект, в котором проживаем мы.
 И закрепим наше знание о субъектах. На доске вы видите табличку «Субъекты
федерации», выберите карточки, которые относятся к этому понятию,  и прикрепите на
доске. Самооценка.
Проверка – лишнее слово «район»  Небольшая административнотерриториальная единица
внутри области или внутри крупного города.
 Ребята, как вы думаете, только ли русские считают Россию своей Родиной? (нет)
 Не только русские люди считают Россию своей Родиной, ее просторы населяют более 100
народностей. Таким образом, Россия – государство не только федеративное, но и
многонациональное, т.е.  в его составе много различных национальностей.
Работа со словарем: Национальность – принадлежность  человека к тому или иному
народу. Нация – все население страны, народ.– коррекция – повтор определения,
запоминание
 Итак, в России много разных национальностей (русские, украинцы, татары, марийцы,
алтайцы, буряты и т.д.), но все они составляют одну нацию – россияне.  Ребята, перед вами лежат карточки, работаем по заданию.(взаимопроверка) Самооценка
2) Итак,  Россия – многонациональное государство. У каждой национальности своя
культура, обычаи и свой язык. Представьте на мгновенье, что люди каждой
национальности, проживающие на территории нашей страны,  будут разговаривать только
на своем, национальном языке.
 Как вы думаете,  сможет ли в таком случае существовать единое государство?(люди не
смогут жить в едином государстве, т.к. они не будут понимать друг друга)
 Поэтому общим языком для всех россиян, независимо от их национальности является
русский язык – он государственный язык РФ.
Работа с учеником: с. 93, прочитать
  Нашу Родину населяет множество народов, но среди них нет великих и малых, есть
малочисленные и многочисленные, но все они имеют равные права и все достойны
уважения.  Любовь к своей Отчизне и уважение к другим народам   черта патриота.
3) Кто же такой патриот? Слово патриот греческого происхождения. Так древние греки
именовали соотечественников, людей имевших одну Родину.
Работа в тетради: Патриот – человек, любящий свое Отечество, преданный своему народу.
Патриотизм – любовь к Родине, своему народу  коррекция – повтор определения,
запоминание  ( Самооценка)
Перед вами книги, буклеты, документы, посмотрите, и ответьте на вопрос: Что их
связывает с понятиями «патриот» и «патриотизм»? (ответы детей)
А теперь давайте попробуем ответить на проблемный вопрос: «Почему недостаточно
только родиться в той или иной стране, чтобы считаться ее патриотом?»
IV. Закрепление изученного материала:
 Надеюсь, теперь вы многое сможете рассказать о нашей Родине и о людях, живущих
здесь. Поэтому, я думаю, вы  справитесь с нашим  последним заданием.
Кроссворд «Наша Родина», отгадываем, записываем и проверяем – работа в группах  Лист
оценки.
V. Подведение итогов. Этап рефлексии
 О чем шла речь на уроке? (ответы детей  объясняли смысл понятия «субъект РФ»,
характеризовали особенности России как многонационального государства, объясняли
 значение русского языка как государственного)
 Что мы делали на уроке? (ответы детей  определили тему и цели урока; работали с
документами; играли в игру «Ассоциации»; делали вывод; систематизировали изученный
материал; разгадывали кроссворд, проводили  взаимопроверку)  Ребята, у вас на столе карточки, выберите для себя одну и продолжите
фразу:
Мне было скучно, потому что…
Мне не все понравилось на уроке….
Мне было интересно на уроке, потому что….
Лист самооценки.
Домашнее задание: п. 11., с. 98. № 5. (письм.) Напиши письмо своему сверстнику,
живущему далеко от тебя. Расскажи ему о своей малой Родине. Если захочешь, подбери
фотографии твоих любимых родных мест.

file_name: Урок Наша Родина-Россия.docx

intro:
Урок обществознания в 5 классе "Наша Родина- Россия".Цель урока: коллективное решение главных вопросов, связанных с устройством Российской Федерации, субъектами РФ
Задачи урока:
•	направить деятельность учащихся на работу с понятиями «федерация», «субъект федерации», «патриот»
•	используя различные источники: карта РФ, учебник, словарь уметь находить нужную информацию
•	способствовать формированию гражданской самоидентичности, включая историко-географический образ страны, образ социально-политического устройства
•	способствовать формированию коммуникативных умений

обществознание

group: Дисциплины

title: Урок "Наша Родина- Россия"


extracted_text:
1
Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Часть1.
Требования, предъявляемые к современному уроку
 Если мы будем учить сегодня так,
 как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи
     С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально
значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения
учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной
позицией  ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых
создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь
изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:
  резко возросла информированность детей;
 современные дети относительно мало читают, особенно классическую
художественную литературу;
 несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы,
разных типов мышления;
 ограниченность общения со сверстниками.
        В настоящее время учитель решает очень сложные задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как
обучать в новых условиях?» В этой связи чрезвычайно важным и
актуальным является качественное методическое сопровождение
образовательного процесса в школе.
           В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют
умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у
современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные
 действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно
деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы
организации обучения, в котором важным является:
  применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр.;
 создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. 2
      Школа становится не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель  не проводник знаний, а личность, обучающая способом
творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
и усвоение новых знаний. В классической триаде целей учителя на первое
место выводят развивающие и социализирующие цели. А само предметное
содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает роль –
средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания
ученика. Таким образом, новая профессиональная компетенция учителя –
переносить в зависимости от целей курса акцент с приоритета содержания на
приоритет освоения учащимися способов действий, не нанося ущерб самому
содержанию.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой
урока на фоне активного применения собственных творческих наработок,
как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного
материала, технологии его подачи и тренинга.
Как подготовить современный урок? Урок  главная составная часть
процесса обучения. Учебная деятельность учителя и учащегося в
значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом
определяется уровнем проведения урока, его содержательной и
методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот
уровень был достаточно высоким, необходимо, чтобы учитель в ходе
подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со
своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению
искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не
только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?
По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок  это солнце, вокруг
которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".
 Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения его конечной цели  чего учитель хочет добиться; затем
установления средства  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения способа  как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута.
      Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные
дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил: 3
1. Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
учебной программы.
2. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем,
установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех
этапах урока.
4. Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
5. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый
его этап.
6. Продумать форму подведения итогов урока.
7. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с
применением как традиционных, так и инновационных педагогических
технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у
школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е.
развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
        Содержание урока – это первая ступенька к результату, а правильный
подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот
качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а
также саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является
результатом.
По взаимосвязи цели, содержания и результата на уроке, по учету особенностей
учащихся и их влияние на результат урока можно судить об эффективности
урока.
Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком
строгим, привычным, каждый элемент которого регламентирован, с точным
объёмом учебного материала, постоянными ритуалами и правилами.
Современный урок  это урок свободный, характеристики которого
рождаются по велению времени и благодаря усилиям педагога. Почему же
существует постоянная необходимость поиска нового урока, новых технологий,
нового подхода к ученику и содержанию обучения?
Тема эта стоит всё острее, т.к. меняются требования общества к жизни, к себе, к
педагогу, смещаются приоритетные ценности, т.е. всё то, от чего зависит
будущее этого самого общества. 4
В самом конце XIX века  оберпрокурор Синода Константин
Петрович Победоносцев написал работу, которая вскрывает многие
проблемы школы современной, и саму её суть: “Учитель есть самая
сущность школы и без учителя никакая школа немыслима, учитель должен
быть создан для школы.
Учитель и его инструмент – урок – вот основа старой и новой концепции
школы. Именно в наши руки отдан великий инструмент обучения – урок.
Учитель должен помнить, …что он делает великое дело, которое нельзя
делать с небрежением”. “…Ум ученика представляется как бы комодом со
множеством ящиков и уголков, которые требуется все наполнить фактами,
предполагается, что они останутся в уме навсегда и что каждое помещение
служит их хранилищем, из которого можно извлечь когда угодно нужное знание.
Но пройдёт немного времени и все эти знания пропадут бесследно, потому что
знание было механическое, а не жизненное”.
Сегодня современный урок имеет несколько иные приоритеты в своих
признаках, целях и задачах, потому что у общества иные требования к
ученику.
Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться
к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
В связи с этим во главу угла на уроке встаёт индивидуальность ученика,
осмысленность и осознанность его действия на уроке, наличие равенства
учителя и ученика. И даже больше  главным на уроке стал ученик, а учитель
только организатор его процесса познания. Сегодня наша задача не вложить
любыми способами учебный материал в голову ученика, а научить его находить
знания, выработать у него устойчивую мотивацию на приобретение знаний,
навыков и умений.
И всётаки  урок – это такая форма организации процесса обучения, в
которой получение информации является главным. Практически все наши
методики нацелены на усвоение содержания обучения. Но усваивается только
то, чем ученик овладевает как субъект учебной деятельности, действуя
осмысленно и осознанно.
Часть 2.
Проблемы эффективности урока
      «Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение
действий, результат, следствие какихлибо действий. Под эффективностью
понимают полезность для развития каждого ребёнка.

причинами, среди которых можно выделить нежелание школьников  учиться.
Желающих учиться с каждым годом становится всё меньше. По данным
психологов, среди поступающих в школу только 50% хотят учиться, а к новому
Проблемы низкой эффективности урока связаны  с некоторыми 5
году мы теряем ещё 20% желающих. Почему не хотят? Можно сказать, что это
связано с перегрузкой; телевидением и др.
 Перегрузка – одна из самых важных причин нежелания учиться: и
действительно, объем информации всё возрастает. Парадокс в том, что никто и
никогда не подсчитывал: а достаточно ли отведённого по учебному плану
времени для усвоения заданного в учебнике материала? Обучающиеся
испытывают огромную перегрузку почти по всем предметам. Ученику остается
только защищаться, и он защищается, как может: списывает, лукавит, быстро
забывает, или просто не учит.
По данным исследований, у 60% учащихся ведущим мотивом прихода в
школу является мотив страха. Ребята учатся не потому, что хотят учиться, а во
избежание множества неприятностей. Много страхов изза
неудовлетворительной оценки.
Другая причина – инфантильность детей. Эрозия внимания, хроническая
рассеянность и гиперактивность – всё это проявление определённой
инфантильности ссовременных детей.
Методисты, изучающие данную тему, выявляют различные проблемы.
У Ботвинникова А. Д. это такие проблемы, как:
1. Однообразие используемых методов на уроке.
2. Нерациональное использование времени на уроке.
3. Редкое применение элементов проблемного обучения.
4. Нечастое использование на уроках кинофильмов и диафильмов.
Вышнепольский И. С. выделяет следующие проблемы:
1. Однообразие применяемости методов.
2. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.
3. Проблема низкого профессионализма педагогов.
4. Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями.
Профессор Розов С. В. акцентирует внимание на:
1. Недооценки теории, однообразии применяемых методов.
2. Нерациональном использовании времени на уроке.
3. Формализме в подборе упражнений и заданий.
4. Неполном обеспечение учащихся индивидуальными заданиями.
5. Перегрузке учащихся.
К более подробному списку причин, которые могут понизить
эффективность урока либо вовсе лишить его этого качества можем
отнести:
 отсутствие четко выраженной цели, замысла, идеи урока;
 неверный отбор, случайность и некачественность материалов для урока;
 замыкание на узкопредметных задачах, отсутствие связей с другими
предметами или их механическое соединение во время урока;
 недостаточное использование связи с жизнью, опоры на опыт учащихся; 6
 неправильное, нерациональное использование и распределение времени
урока;
 однообразие приемов и форм деятельности учащихся, бедность
методического арсенала учителя;
 неумение включать учеников в активную познавательную деятельность,
неумение управлять ситуациями на уроке, плохое знание психологических
методов снятия утомляемости, регуляции внимания;
 нелогичность развертывания материала урока, скачки, разрывы,
приведение к хаотичному усвоению знаний;
 малый объем самостоятельной работы учащихся, обедненный отбор
заданий, невысокий уровень сложности, однообразие этапов урока,
минимум творческих заданий;
  незанятость, простои на уроках, слабая обратная связь с учениками,
отсутствие индивидуализации обучения;
  многословие, монотонность, недопустимая скорость подачи материала;
  назидательность, категоричность суждения учителя, бестактность,
резкость, неуважение к ученику, создание психологических барьеров и
дистанций, мешающих освоению знаний и развитию положительного
отношения к учению;
  создание языкового барьера на уроке в виде значительного различия
словарных запасов учителя и ученика, неэффективность восприятия
учебного материала вследствие неадаптированной речи учителя;
 недостаточное или избыточное применение ТСО;
 необъективность оценки результатов деятельности ученика;
 низкий эмоциональный уровень подачи материала, отсутствие
интонационной окраски речи, занимательных элементов.
Часть 3.
Способы повышения эффективности урока
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные
результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие
мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет
прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если
у учеников сформировано положительное отношение к учению,  познавательный
интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них
воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
                 Вот что предлагают сделать школьники, чтобы повысить
эффективность урока:
 тема урока должна объявляться в интересной форме;
 доносить значимость материала, вырабатывать веру в эту значимость; 7
 учащиеся должны понимать, о чём идёт речь;
 использовать интересные примеры для понимания;
 более живо и творчески давать материал, интересно объяснять;
 материал давать чётко организованным (в таблицах и схемах);
 давать интересный дополнительный материал;
 обращаться к опыту учеников, современной жизни.
 свободное обсуждение материала, свобода разговора;
 больше интересных и творческих  заданий, дискуссий, видеофильмов,
презентаций, проектов;
 использовать мультимедиа, интерактивную доску;
 меньше самостоятельных работ;
 учитель должен быть другом ученика, понимать его;
 язык должен быть понятным, более простым;
 учитель должен быть небезразличен к уроку;
 уделять больше внимания ученикам, понимать их;
 устранить страх перед оценкой;
 создавать радостную атмосферу на уроке;
 честно ставить оценки, а не за то, что ребёнок симпатичен;
 учитель должен иметь выразительную речь;
 на уроке должно быть место для шутки.
Перечислим средства, повышающие эффективность урока с точки
зрения современной методики:

Значимым в деятельности учителя становится умелое сочетание
лучших методов традиционного обучения с инновационными подходами: «от
трансляции знаний к интерактивному обучению, созданию новой учебной среды,
которая предоставит ученику роль активного участника в созидании новых
знаний».

Цель обучения: целостность личности ученика, т.е. наиболее полное
развитие заложенных возможностей, её интеллектуальнонравственной свободы.
Чтобы урок стал эффективным целеполагание должно быть не только у учителя,
но и у учащихся, соблюдаться принцип практической значимости.
Эффективность обучения оценивается исходя из уровня успешности
учащегося. Для будущей своей успешности учащиеся должны научиться
ориентироваться в больших объёмах информации, анализировать её, принимать
решения, осваивать новые области знаний. Учебный успех каждого ученика
можно понимать не только как увеличение присвоенной им учебной
информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей.
Принципы урока: сотрудничество обучающихся и педагога,
эффективность стратегии преподавателя, которая целесообразна, творческий
подход, наличие алгоритма соответственно своей педагогической концепции.

 8
Активные методы обучения, основанные на коммуникации,

стимулируют познавательный процесс, вносят разнообразие в процесс обучения,
раскрепощают личность, проявляют творческую активность, помогают
установить психологический контакт между учителем и учеником.
 Формы организации учебной деятельности: коллективные,
групповые, индивидуальные.

Использование в уроке традиционных и нетрадиционных методов
одновременно.

Современные формы уроков: урок –форум, урок –мастерская,
урок –семинар. Урок, в результате которого открывается и создается чтото
новое, собственный продукт творчества: открытие, изобретение, проект и т.д.

Необходимым условием эффективного урока является и рефлексия.
Мотивационная сфера  то, что движет человеком и делает его личностью.
Человек стремится максимально реализовать свой потенциал способностей,
чтобы «быть тем, кем он может стать» А. Маслоу.
Часть 4.
Критерии эффективности урока
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном
процессе возлагаются на стандарты второго поколения, где на смену
ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг
«Образование на протяжении всей жизни».
      Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация
стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ.
Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение
применять эти знания в практической деятельности.
    Значимым в деятельности учителя становится умелое сочетание лучших
методов традиционного обучения с инновационными подходами: «от
трансляции знаний к интерактивному обучению, созданию новой учебной
среды, которая предоставит ученику роль активного участника в созидании
новых знаний».
Критериями эффективности являются:
 актививная мыслительная деятельность каждого ученика в течение
всего урока;
 обеспечение «психологического комфорта» и эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности
других;
 мотивация познавательной деятельности  на уроке;
 обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
деятельности в течение всего урока; 9
 наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с
последующей самопроверкой или взаимопроверкой;
 достижение целей урока.
4.1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение
всего урока
Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение
всего урока может быть достигнута при соблюдении следующих условий:
 Сочетание различных методов обучения в процессе проведения
занятий. Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы,
учитель подбирает соответствующие элементам этого содержания методы
обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и
творческую деятельность учеников при максимально плотном использовании
времени урока.

Использование элементов проблемного обучения. В основе
организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно
познавательной деятельности  школьника. Проблемное обучение предполагает
оптимальное сочетание их репродуктивной  и творческой деятельности.
Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от
содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически
завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе
подготовки к уроку проработаны, продуманы педагогом. Создание и решение
проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как
правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не
только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать
воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их
обучения.

Занимательность можно использовать на любом этапе урока,  это
зависит от поставленной педагогом цели. При этом занимательность не должна
выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебновоспитательных
задач. Поэтому полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности
учащихся путем введения пятиминутных заданий на разгадывание кроссвордов,
ребусов; проведение различных интеллектуальных, математических лото, игр и
т.д.

Рациональное использование времени. Например, проводить
уплотненный или фронтальный опрос.
Уплотненный опрос  это сочетание различных форм повторения,
закрепления и проверки знаний. Его задача – активизировать весь класс в
процессе соответствующего элемента урока. При  уплотненном опросе для
ответа вызывается несколько учеников. Часть из них работает  на доске,
подготавливая ответы на вопросы, а часть на своих рабочих местах с 10
индивидуальными карточкамизаданиями. Остальные следят за ответами своих
товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных
знаний, развить устную речь школьников, систематически выявлять
теоретические знания практически всех учеников класса, ликвидировать
пробелы в их знаниях, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных
к занятиям.
 Беглый просмотр ученических работ непосредственно на уроке позволяет
педагогу не только активизировать процесс обучения, но и оперативно
управлять им на основе полученной информации.
Профессор Розов С. В. Считает одним из условий эффективности урока –
это как можно чаще избегать формализма в знаниях, то есть педагог
удовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя,
действительно ли ученик сознательно усвоил правило, может ли применить его
при решении задач.
Для того чтобы избежать формализма, необходимо вопросы
сформулировать так, чтобы ученик, отвечая на них, проявил сообразительность
и показал истинное знание  учебного материала. То есть, отвечая на вопросы,
школьник не только должен объяснить, почему он так решил, но и обосновать
свой ответ.

Применение наглядных пособий. Применение наглядности
 демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно
пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую;
 демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
  после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления
и повторения материала;
повышает интерес к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний,
способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий
расширяет и углубляет представления об изучаемом вопросе, сокращает время
на изложение материала.
При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от
основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не
суметь отделить главное от второстепенного. В обучении должно быть
обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и
обобщенного материала.
 Методика применения наглядных пособий зависит от того, на какой
стадии изучения материала они применяются. Выбор пособий должен быть не
случайным, а тщательно продуманным по всему курсу.
Вообще, в практике установились следующие методические
требования к демонстрации наглядных пособий:  использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время
11
для самостоятельного ознакомления с ним учеников.

Использование презентаций и кино и видеофильмов. Учебные
фильмы и презентации облегчают восприятие материала. Благодаря
специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали,
воспроизвести зрительноосязаемые  аналогии между явлениями, показать
рассматриваемый процесс в динамике.
 При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство
меры. Экранизации уроков – это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с
другими средствами наглядности и формами учебной работы, а не вместо них.
4.2.Обеспечение «психологического комфорта» и эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности
других
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие
интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это
способствует включению мотивационных центров.
Учителю для успешного проведения урока, целью которого является
максимальная результативность, помимо подачи качественно проработанного и
отобранного материала, необходимо обращать особое внимание и на другие
аспекты образовательного процесса. Так, одним из наиважнейших факторов
достижения высоких педагогических целей на уроке считается психологический
комфорт учащихся.
Исследование понятия «психологический комфорт» позволяет
заключить, что это:
 условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство,
спокойствие и уют;
 качественная сторона межличностных отношений, совокупность
психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной
совместной деятельности и всестороннему развитию личности;
 исходное условие продуктивного достижения требований
государственных стандартов, целью которых является создание социально
педагогической среды для максимального личностного развития и успешного
обучения ребёнка.
Множество примеров из школьной действительности показывают, что в
условиях нарушения психологического комфорта, учащиеся теряют мотивацию
к обучению, наблюдается резкое понижение активности и работоспособности,
заинтересованности в учебном процессе и, как следствие, снижается
успеваемость. Очень часто ученики, психологически зажатые, испытывают
трудности в выражении собственных мыслей, что серьезно влияет на их
образовательные возможности. Это может быть связано с застенчивым 12
характером самого ребенка, однако на уроке, обстановка которого не вызывает
психологического дискомфорта, даже самые робкие ученики способны раскрыть
себя.
Также обратим внимание, что школа – один из важнейших институтов
социализации в жизни человека, именно в школе начинается процесс
формирования личности, закладываются основы мировоззрения и
самосознания. Это значит, что только в атмосфере одобрения, взаимного
понимания и уважения возможно раскрытие индивидуальности ребенка.
Однако приходится признать, что нередко в  школах имеет место речевая
агрессия, проявляющаяся в эмоциональных срывах учителя на учениках,
словесных оскорблениях и негативных замечаниях, как результат неудач в
личной жизни педагога или просто плохого настроения. Многие учителя
используют скрытые угрозы, как залог выполнения учениками того или иного
задания, оперируя такими фразами как: «если не закончите упражнение к концу
урока, то поставлю двойку». Другим примером является агрессивный настрой
учащихся по отношению друг к другу, что часто проявляется в стремлении
утвердиться за счет унижения другого.
В свою очередь, давление со стороны учителя или одноклассников,
заключающееся в необоснованной критике, угрозах, унижении достоинства и
негативном отношении к ученику на протяжении долгого периода времени
может негативно отразиться на личности учащегося. Вышеперечисленные
факторы оказывают влияние на внутреннее состояние ученика, на уровень его
самооценки, степень уверенности в себе и в своих способностях. Более того, это
может привести к серьезным психическим и психологическим расстройствам, с
одной стороны, и к разрушению еще несформировавшейся личности, с другой.
В первую очередь, угнетенное пассивное состояние ребенка на занятии
говорит о том, что в коллективе преобладают напряженные, противоречивые или
конфликтные отношения. Эта ситуация находит отражение непосредственно в
ходе работы на уроке, если ученик, например, имея желание ответить, боится
насмешек со стороны своих одноклассников или строгой оценки учителя и в
результате замыкается в себе.
Так, одной из причин психологического дискомфорта на уроке можно
посчитать чрезмерную формальность в общении, которая приводит к
повышению тревожности и нервозности, снижению эмоционального комфорта у
детей. Авторитарная позиция учителя заключается в субъективном
оценивании деятельности учеников только лишь по показателям успеваемости, а
также в отвержении любой инициативы и самостоятельности со стороны
учащихся. Авторитарный стиль общения формирует у ребенка неадекватное
восприятия себя и окружающих, травмирует его психику. Успеваемость
учащихся и дисциплина на уроке педагога, использующего авторитарный стиль,
чаще всего находится на высоком уровне, однако социальнопсихологическая
атмосфера на таких уроках, как правило, неблагополучная. 13
Как следствие напряженных отношений между учителем и учениками, у
детей развивается школьная тревожность. Этот феномен рассматривается как
необоснованное волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, а
именно: в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со
стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно испытывает чувство
собственной неполноценности, он неуверен в правильности своего поведения и
своих решений. Наиболее типично возникновение школьной тревожности,
связанной с социальнопсихологическими факторами или фактором
образовательных программ. К ним, как правило, относят: неблагоприятные
отношения со сверстниками и преподавателями, смена коллектива или его
неприятие, неспособность справиться со школьной программой, непосильные
учебные нагрузки.
Исходя из доказательств, основанных на научных фактах, а также на
примерах из педагогической практики можно прийти к мнению о том, что
соблюдение психологической безопасности на уроке является приоритетным
фактором в деятельности учителя. К задачам педагога относятся не только
передача знаний, умений и навыков, но и предоставление помощи, основанной на
сотрудничестве и поддержке, в процессе формирования полноценной и
уверенной в себе личности ученика. Выполнение этих задач возможно только
при учете тонких особенностей детской психики и принятии возлагаемой
ответственности.
Вопервых, у учащихся хорошо развита способность к улавливанию
эмоционального настроя учителя, поэтому преподавателю с самого начала
занятия следует создать доброжелательную обстановку. Для этого ему
необходимо определить и правильно интерпретировать психическое состояние
класса, а также индивидуальное состояние каждого ученика. Общее впечатление
учитель может получить, применяя разнообразные педагогические приемы и
техники, направленные на выявление настроя учеников. Для успешного
осуществления индивидуального подхода необходимо наличие у педагога
способности к эмоциональной сопричастности, другими словами к отображению
внутреннего мира человека, его чувств, переживаний, мыслей. Необходимо
уметь понимать ученика с его точки зрения, предвидеть возможные трудности в
его деятельности, анализировать, каким образом он воспринимает ту или иную
ситуацию, и впоследствии разработать индивидуальный подход к каждому
конкретному ученику, создавая условия для самоутверждения, учитывая
сильные стороны его личности.
Вовторых, для достижения психологического комфорта на уроке
учителю необходимо принимать во внимание даже, казалось бы, второстепенные
мелочи, такие как поза, мимика и жесты, так как невербальный язык передает
большое количество информации, которую воспринимают и понимают все,
независимо от возраста. Это же касается и речи учителя, а именно: скорости,
интонации и тембра его голоса. Следовательно, учителю следует работать над 14
собой и прикладывать усилия для облегчения процесса принятия
преподносимой информации учениками и обеспечения комфортной среды на
уроке.
Втретьих, в классе необходимо создать такой климат, при котором все
учащиеся будут способны показать себя с лучшей стороны и раскрыть
потенциальные возможности. Это осуществимо исключительно на базе
доверительных межличностных отношений между учителем и учеником. Как
правило, такие отношения являются результатом избранной учителем тактики
общения с ребятами. В её основе лежит взаимная передача нейтральной
информации, принимающей вид личного разговора, то есть, учащиеся делятся с
учителем событиями из жизни, семьи, школы, рассказывают о своих успехах и
неудачах. Такое общение помогает наладить контакт с учеником, узнать его с
другой стороны, а также дает понять, что ученик свободен в самовыражении и
не будет осужден за высказывание своего мнения. К тому же, сотрудничая с
учениками и привлекая их к активной защите собственной позиции, возникает
благоприятная почва для открытого и свободного обсуждения возникающих
проблем, когда учащиеся совместно с педагогом приходят к решению
поставленных задач.
Согласно дидактической системе Л.Г. Петерсон, также немаловажным
считается обеспечение ученикам ситуации успеха, когда они прикладывают
усилия для движения вперед, и постоянно ощущают эмоциональную поддержку,
веру в их силы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе образовательного
процесса ученик сможет освоить академические знания и раскрыться как
личность только в безопасной психологической среде. В свою очередь задача
обеспечения психологического комфорта на занятии возлагается на учителя.
Именно способность педагога к организации условий, при которых учащиеся
имеют возможность личностного роста и развития, а также к созданию
доверительных межличностных отношений, основанных на уважении личности,
служит залогом для успешного проведения урока, комфортного и безопасного
для всех участников образовательного процесса.
     4.3. Мотивация познавательной деятельности  на уроке
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные
результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие
мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет
прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если
у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть
познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков,
если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, 15
используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной
деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные
и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы
самостоятельной учебной работы.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно
подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить
методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй —
методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и
ответственности в учении.
Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования
учения, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности —
введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных
фактов.
Имеются некоторые специальные приемы, направленные на повышение
стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно
отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к
самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной
культуры, искусства, литературы, к явлениям общественнополитической
внутренней и международной жизни. С этой целью учителя подбирают
специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают
особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати,
сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и
глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся
к ним с большим интересом.
К методам стимулирования и мотивации учения целесообразно отнести
метод создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре
рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме.
Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы
создания эмоциональнонравственной ситуации. Прежде всего они используют
прием создания ситуаций нравственных переживаний.
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению
является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников,
испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без
переживания радости успеха невозможно понастоящему рассчитывать на
дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные
учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые
нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе
доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более
сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные
сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу
для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха
создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных 16
заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам могут
быть даны карточкиконсультации, планы предстоящего ответа, которые
позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с
соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное
первому, самостоятельно. Ситуации успеха организуются учителем и путем
поощрения промежуточных действий школьников. Важную роль в создании
ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральнопсихологической
атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный
микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни.
Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения
целой группы методов и приемов: разъяснения школьникам общественной и
личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых
означает выполнение ими своего долга; приучения их к выполнению требований;
поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей;
оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях
указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное
отношение к учению. Показ ученикам на убедительных примерах того, что при
росте общеобразовательного кругозора значительно повышается
производительность труда, создаются возможности для широкого проявления
рационализации и изобретательства, для механизации и автоматизации
производства, а на этой основе и облегчения трудовых процессов, что
применение науки ведет к революционным изменениям на производстве,— все
это важнейшие элементы формирования понимания общественной значимости
труда.
Необходимо иметь в виду, что стимулирование долга и ответственности в
учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению
учебной работы, учебных требований, так как отсутствие таких навыков может
вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушения
дисциплины.
4.4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
деятельности в течение всего урока.
           Одним из важных качеств в управлении собственной учебно
познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей
можно считать развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической
самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о
себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать
и контролировать свою деятельность. Сформированная потребность в
самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать
ученика, и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и
самопроверки каждого шага своих действий. Это позволяет яснее осознать, что
известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и 17
изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися противоречия между знанием
и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У школьника рождается
чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и
навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и
умений. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке
вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и
самостоятельно мыслить. Ученик будет анализировать свои действия не только
после или в ходе непосредственного её совершения, но и заранее до её
совершения. Прежде чем выполнить, он рассмотрит каждое свое действие с
разных точек зрения, выдвинет различные гипотезы, рассмотрит различные
возможности её решения и постарается выбрать наиболее оптимальный вариант.
Возникшее в ходе рассуждения противоречия будут толчком к
самостоятельному пересмотру своих действий, а если это необходимо, то и к её
корректировке, к выявлению причин своих ошибок и неудач.
    Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий,
постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество,
которое ему будет необходимо в любой другой деятельности.
Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая
в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных
способностей учащегося.  Опыт показывает, что часто из целостной структуры
учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они
изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от
необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа
ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего
компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей
основы. И как результат – пробелы в знаниях.  Именно поэтому необходимо
обратить особое внимание на организацию собственных контрольнооценочных
действий обучающихся.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1й этап.  Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого педагог должен показать учащимся, что любое обучение
органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной
форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала;
ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и
навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим
контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную
оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценивания.
2й этап.  Ученик должен научиться  наблюдать и анализировать учебную
деятельность своих товарищей. Взаимопроверка служит  хорошей школой
воспитания  самоконтроля  ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо
легче, чем в собственной,  а полученные навыки контроля  ученик переносит на
свою деятельность (самоконтроль). 18
3й этап.    Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей
учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и
самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит
успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его деятельности  со стороны учителя.
В результате этой работы вопервых, учащиеся организуют свою деятельность в
цикличной форме, периодически проверяя и оценивая её,  тогда самоконтроль и
самооценка выполняют функцию рефлексивного замыкания некоторого этапа
этой работы; вовторых, в процессе самоконтроля и самооценки ученик, как
субъект деятельности, выполняет обобщения и сопоставления, осмысливает
критерии анализа своей деятельности.
     Обобщения, производимые при самооценке себя, своей деятельности и
самоконтроле своих действии позволяют ученику осознать рефлексивные рамки
проблемной ситуации и расширить их. В свою очередь, это поможет нахождению
новых параметров анализа условий задания. В каждом новом цикле
деятельности эти обобщенные параметры анализа проблемной ситуации будут
способствовать уточнению целей и появлению новых идей. Негативные выводы,
полученные в результате объективной самооценки, заставляют учащегося
задуматься, искать причину своих ошибок и изменять методы своей работы.
Следовательно, в течение всего периода выполнения задания включается единый
механизм рефлексивного самоконтроля, основанный на обобщении и анализе
промежуточных результатов, поэтому оценивание и контроль своих действий
учеником несколько раз периодически повторяются. То есть благодаря
потребности в самоконтроле и в критической самооценке своих действий
учащиеся вынуждены неоднократно просматривать и анализировать то, что они
уже выполнили.
Данный вид работы долежн привести к формированию у учащихся устойчивой
потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и каждого шага
своего действия; к развитию мыслительных и творческих умений ученика, чему
будет способствовать выполняемые в ходе такой деятельности специфические
мыслительные операции; к пробуждению внутренней инициативы, активизации
внутренних сил самого ученика, к самоуправлению и саморегуляции своей
деятельностью со стороны самих учащихся, и к управляемости процессом
обучения и развития учеников со стороны учителя.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты
своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
4.5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке,
с последующей самопроверкой или взаимопроверкой
Большое значение с точки зрения активизации мышления учащихся
имеет  самостоятельная работа. Говоря о формировании у школьников
самостоятельности, необходимо  иметь ввиду две тесно связанные между
собой задачи. Первая их  них  заключается  в том,  чтобы  развить   у 19
учащихся   самостоятельность   в   познавательной деятельности, научить
их  самостоятельно  овладевать  знаниями,  формировать свое
мировоззрение;  вторая  —  в  том,  чтобы  научить  их  самостоятельно
применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
    Самостоятельная работа не самоцель. Она является  средством  борьбы  за
глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них
активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных
способностей. Ребенок,  в  первый  раз   переступающий   порог   школы,   не
может   еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах  еще
планировать свои  действия,  корректировать  их  осуществление,  соотносить
полученный результат с поставленной целью. В  процессе  обучения  он  должен
достичь  определенного    достаточно высокого уровня самостоятельности,
открывающего  возможность  справиться  с разными заданиями, добывать новое
в процессе решения учебных задач.
В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его
деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но
по его заданию, под его руководством и наблюдением. Ученик, обладающий
навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает учебный
материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду, к
самообразованию и продолжению учебы.
В условиях научнотехнической революции быстрое «старение» сведений
вызывает необходимость непрерывного пополнения знаний. Однако
самопроизвольное формирование рациональных приемов учения протекает
медленно и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить методам
самостоятельной учебной работы.
Можно выделить такие виды самостоятельной работы учащихся, как:
работа с книгой, учебной и справочной литературой, составление конспектов,
решение задач и выполнение упражнений, лабораторные работы и фронтальный
эксперимент, работа с раздаточным материалом, рецензирование ответов и
выступлений товарищей, подготовка сообщений и рефератов, наблюдение
опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и
конструирование схем и установок, изготовление некоторых приборов и
учебных пособий, выполнение практических заданий во время экскурсий,
постановка опытов и выполнение наблюдений в домашних условиях.
По основной дидактической цели самостоятельную работу можно
разделить на работу, направленную на:
1) приобретение и расширение знаний;
2) овладение умениями и навыками;
3) применение знаний, умений, навыков.
При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы,
учитель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности учащихся.
Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны иметь ясную 20
цель, однозначно определенную медику его выполнения и вызвать у них интерес.
Последнее достигается новизной содержания или формы задания, раскрытием
практического значения рассматриваемого вопроса, исследовательским
характером заданий.
    Самостоятельная работа оказывает  значительное  влияние  на  глубину  и
прочность  знаний  учащихся  по  предмету,  на  развитие  их  познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.
    Практический опыт учителей показал, что:
 1.  Систематически  проводимая  самостоятельная  работа  (с  учебником  по
    решению задач,  выполнению  наблюдений  и  опытов)  при  правильной  ее
    организации способствует получению учащимися более глубоких  и  прочных
знаний по сравнению с  теми,  которые  они  приобретают  при  сообщении
учителем готовых знаний.
 2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели
и  содержанию   самостоятельных    работ    способствует    развитию    их
    познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
 3. При тщательно продуманной  методике  проведения  самостоятельных  работ
ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического
характера, а это в свою  очередь  оказывает  положительное  влияние  на
формирование познавательных умений и навыков.
 4. С течением  времени  при  систематической  организации  самостоятельной
работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы  по
 предмету у учащихся вырабатываются  устойчивые  навыки самостоятельной
работы. В результате для выполнения примерно  одинаковых  по  объему  и
степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по
сравнению с  учащимися  таких  классов,  в  которых  самостоятельная
работа совершенно  не  организуется  или  проводится  нерегулярно.  Это
 позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного  материала,
 увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ  и
 других видов работ творческого характера.
4.6. Достижение целей урока
Содержание урока – это первая ступенька к результату, правильный
подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот качество
знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а также
саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является результатом.
По взаимосвязи цели, содержания и результата на уроке, по учету
особенностей учащихся и их влияние на результат урока можно судить об
эффективности урока.
Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не
сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.
Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства
учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня подготовленности 21
класса и возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные
задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им
ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.
Цель образовательная – «что?»
Цель развивающая – «как?»
            Цель должна быть посильной, диагностичной (проверяемой в измеряемых
показателях), адекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и
психологическими особенностями учеников.
Каждый этап урока может иметь свою цель. Учитель ставит цель для себя
(программамаксимум); для детей (программаминимум).
Необходимо отметить, что эффективность любого урока определяется не
только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно
они взяли в процессе обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель
учит, а того, кто у него учится.
«Ученический блок» конечного результата урока складывается из
следующих позиций.
1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
2. Отношение учащихся к учебному труду.
3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и
развитие своей личности.
5. Наличие у учащихся познавательного интереса.
6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
В драме В. Гете «Фауст» Мефистофель восклицает: «Что значит –знать?
Вот в чем затруднение!». И.Ф. Харламов в своем учебнике «Педагогика» на этот
вопрос отвечает следующим образом:«Знать изучаемый материал –значит:
 уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;
 уметь воспроизводить его в сокращенном виде;
 уметь выделять в материале главные положения;
 уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других
теоретических обобщений;
 уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических
положений;
 уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;
уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и
письменном виде;
 уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами
и фактами;
 уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;
 уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и
задачи, составлять схемы, выполнять практические задания; 22
 уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;
 уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;
 уметь выделять мировоззренческие и нравственноэстетические идеи в
изученном материале, выражать к ним свое отношение».
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Выводы и рекомендации.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит от
профессионализма учителя, а именно:
 знания предмета;
  культуры общения;
 любви к детям.
В современных условиях используется гибкая структура урока,
предусматривающая совокупность и взаимодействие важнейших элементов и их
целей на разных уровнях и в самых разнообразных сочетаниях, что приводит к
инновационным типам и формам обучения. Каждая «технологическая цепочка»
урока должна рассматриваться учителем как система, подчиненная
определенным технологическим целям и требованиям:
  четкая целенаправленность урока;
  организационное и материальное обеспечение;
 оптимальный психологический режим;
 оптимальный темп и ритм работы на уроке;
 систематическая последовательность, преемственность и завершенность
учебных операций;
 рациональное использование времени на уроке;
 непрерывный контроль и самоконтроль;
 восстановление делового равновесия при его нарушении;
 закрепление и оценка знаний, умений;
 непрерывное совершенствование учебного процесса.
Организация урока – это индивидуальное педагогическое творчество. При
его конструировании учитель учитывает как общие требования к уроку, так и
свои индивидуальные возможности и способности.
Вместе с тем уроку должны быть присущи системность и целостность,
единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная
общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного
материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях
процесс познавательной деятельности и поведение школьников становятся
развивающими и управляемыми. Большинство учителей продолжают
использовать технологию традиционного урока, который при умелой его
организации может быть и воспитывающим и развивающим.
Три постулата лежат в основе эффективного урока:
ПЕРВЫЙ:  «Урок  есть  открытие  истины,  поиск  и  осмысление ее  в
совместной деятельности учителя и ученика». Целью урока всегда является 23
открытая  наукой  закономерность  мира,  адаптированная для  детского
восприятия. Но стратегия урока должна выходить за пределы простой передачи
знаний. Ведь урок – это духовное общение группы, содержанием которого
является научное знание. Истина не вкладывается в ребенка,  как  в  мешок. Ее
можно  только постигнуть, наполнив личностным смыслом. И тогда многое в
процессе обучения перестанет быть проблематичным с позиции запоминания.
ВТОРОЙ постулат: «Урок есть часть жизни ребенка». Строгий урок
предполагал забвение ее за порогом школы, максимальное устремление к
знаниям. Свободный урок есть протекание 45минутного момента жизни как
продолжение ее различных форм.
ТРЕТИЙ постулат: «Человек на уроке остается всегда наивысшей
ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».
Свободный урок – это, прежде всего, урок, освобожденный от страха: никто
никого не боится на уроке, никто никого не пугает. Здесь, правда, одной доброй
воли недостаточно. Очень многое зависит от профессионализма учителя.
Поскольку урок – общение человека с другим человеком, то педагог должен
предъявлять ученикам наивысшие образцы культуры общения. Поэтому педагог
должен предварять любую форму работы фразой «Если нам не понравится, мы
можем заменить другой работой, ведь мы с вами хозяева положения».
Необходимо настойчиво отодвигать мотив отметки в организуемой
деятельности, а выдвигать на первый план мотив познавательный и
нравственный.
Чтобы реализовать на уроке данные культурные ценности, педагогу
необходимо  использовать систему пяти организационных правил:
– доводить педагогическое требование до своего логического конца, держа в
поле зрения каждого ребенка;
– сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей
способы выполнения требования;
– предлагать положительную программу действий, выдвигая позитивные
требования;
– предъявлять доступные для детей требования в настоящий период их
развития;
– переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали, чтобы
частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе становления
его личного Я.
И, конечно же, не забывать авансировать детей  перед тем, как они
приступят к реализации поставленной задачи.
За свою педагогическую деятельность учитель дает более 25 тысяч
уроков. Урок – это центр, вокруг которого вращаются и к которому
возвращаются все мысли и действия учителя, поэтому действия педагога
должны быть направлены на то, чтобы сделать урок более эффективным. 24
Литература:
1.
2.
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.
 2е изд.  М. : Просвещение, 2010.  152 с. : ил.  (Стандарты второго
поколения).  Библиогр.: с. 148150.  ISBN 9785090228312.
   Карабанова О.А.
   Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной
школы / О. А. Карабанова
// Управление начальной школой.  2009.  № 12.  С. 911.
Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры
заданий на развитие универсальных учебных действий младших школьников.
3.
Карабанова О.А.
   Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А.
Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.  2010.  № 2.  С.
1112.
4.
Климанова Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся :
примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой.
2010.  № 10.  С. 2025.
 Кузнецова М.И.   ФГОС и совершенствование системы контроля и
оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная
школа плюс до и после.  2011.  № 3.  С. 1923.  Библиогр.: с. 23.
5.
Кузнецова О.В.   Развитие универсальных учебных действий
обучающихся средствами проектноисследовательской деятельности / О. В.
Кузнецова, Н. В. Дудырева// Управление начальной школой.  2011.  № 6.  С.
3140.
6.
Осипова Н.В.   Показатели сформированности универсальных
учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В.
Брюханова// Управление начальной школой.  2010.  № 10.  С. 2633.
 Песняева Н.А.   Учебный диалог как средство формирования универсальных
учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист.  2010.
 № 4.  С. 6167.
7.
Песняева Н.А.   Формирование универсальных учебных действий в
учебном диалоге / Н. А. Песняева// Управление начальной школой.  2010.
№ 7.  С. 1522.
Петерсон Л.Г.   Механизмы формирования универсальных учебных действий
на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 25
2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и
эксперимент.  2011.  № 3.  С. 1723.  Библиогр.: с. 23.
8.
Планируемые результаты начального общего образования / Под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.  2е изд.  М. : Просвещение, 2010.  120 с. :
ил.  (Стандарты второго поколения).  ISBN 9785090238090.
 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г.
Асмолова.  М. : Просвещение, 2010.  159 с. : ил.  (Стандарты второго
поколения).  Библиогр.: с. 155158.  ISBN 9785090205887.
 Чиндилова О.В.   Разноуровневые задания по освоению младшими
школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О. В.
Чиндилова
// Начальная школа плюс до и после.  2011.  № 2.  С. 36.
9.
Чиранова О.И.   Формирование универсальных учебных действий у
младших школьников в процессе реализации эстетической функции
математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс до и после.  2011.  №
6.  С. 2932.  Библиогр.: с. 32.
10.
Шакина Г.В.   Оценка сформированности у младших школьников
умений работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В.
Ванисова
// Стандарты и мониторинг в образовании.  2010.  № 3.  С. 710.
Библиогр.: с. 10.
11.
Ячменникова Т.С.   Деятельностный подход в формировании
универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе : как на
уроке формировать универсальноучебные действия, предусмотренные ФГОС
нового поколения? / Т. С. Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.  2011.  № 1.  С.
2531.
12. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.
Пидкасистого, М., 1984.
13.Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.
14.   Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.
15.   Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.  М., 2005
16.  Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной
деятельности”  // Открыт. школа. – 1998.  №2
17.    Ёсипов  Б.П.  “Самостоятельная  работа  учащихся  на  уроках”.  –  М.:
Учпедгиз, 1961.
18.    Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся”
Л.,  1982.
19.   Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии”  М, 1980.
20.   Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения  обобщёнными
способами  самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989. 26
21.   Нильсон О.А. “Теория и  практика  самостоятельной  работы  учащихся”
  Тал., 1976.
22.   Новик Н.Б. “Кибернетика. Философия  и  социологические  науки.”  –
М., 1963.
23.  Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся”  1998.
24.  Пидкасистый  П.И.,  Горячев  Б.В.   “Процесс   обучения   в   условиях
демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.
25.  Пидкасистый   П.И.   “Самостоятельная   познавательная   деятельность
школьников в обучении.” — М, 1980.
26.  Подласый И.П.  “Педагогика”  М., 1996.
27.  Столяренко Л.Д.  “Педагогика”  Ростов, 2000.
28.   Сухомлинский В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат, 1973.
29.   Харламов И.Ф.  “Педагогика”  Мн., 2002.

file_name: Эффективность урока-стимул к успеху учителя и ученика.doc

intro:
Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика

Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Часть1.
Требования, предъявляемые к современному уроку
 Если мы будем учить сегодня так,
 как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи
     С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:
 - резко возросла информированность детей;

администрации

group: Педагогика

title: Научно-методический материал. Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика


extracted_text:
«Осень золотая — время урожая».
Утренник в старшей группе для
дагестанских дошкольников
Муслимат Магомедгаджиева
«Осень золотая — время урожая». Утренник в старшей группе
для дагестанских дошкольников
Под дагестанскую музыку дети входят в зал,выполняют
танцевальные движения,перестроение.
Ведущая:Мы сегодня собрались на осеннем празднике урожая.
Уже леса в шелках цветных
И в серебре осеннем горы
В наш сад спешит Хозяйка Осень
Чтоб ткать здесь золотым узором.
Реб:Вот он лежит,мой горный край
Гляди,какой он стал
Друг!Непременно приезжай
В цветущий Дагестан!
Реб:Мы в гости ждем,тебя мой Друг
Увидишь наяву
Как трудятся,не покладая рук
В краю,где я живу
Реб:Здесь у нас горы синие
И такие золотые нивы
Если б все края их цвет восприняли
Стала бы земля еще красивее
Исполняется песня по выбору муз. руководителя
Реб:Кто сказал,что Осеньгрустная пора Радостно с листочками играет детвора
Желтые листочки в воздухе кружат
По стеклу дождинки весело стучат
Реб:И запели песни в небе журавли
Косяками к югу тянутся они
Кто сказал что осень грустная пора
Сколько ярких красок дарит нам она.
Исполняется песня по выбору муз. руководителя
Вед:На осенний наш байрам
Осень в гости к нам спешит
Дружно встретим гостью нашу
И споем мы с ней и спляшем.
Входит Осень
Исполняется песнятанец с осенью "Разноцветные
листочки,шелестят в твоем веночке"
Осень:Салам алейкум,друзья!С днем осенним радостным вас
поздравить рада я.
Дети:Ваалейкум салам,
Просим,просим в гости к нам
Вед: А с чем к нам пожаловала осень
Мы сейчас у нее спросим.
Исполняется песня переделка под дагестанскую
мелодию"Осень,осень,золотая"
Дети:Осень,осень золотая
Наша гостья дорогая
Хорошо,что ты пришла
Что нам осень принесла? Осень:Принесла я вам муки
Будут детям пироги
Принесла вам меду полную колоду.
Помидоры,огурцы принесла вам с грядки
И капусту и бобы
Кушайте,ребятки.
Яблоки и виноград принесла из сада
Угощаю всех сейчас
Кушайте,ребята. (танцует даг. танец)
Реб:Осень в Дагестанеславная пора
Золотом пылают клены,тополя
Иногда лишь дождик моросит с утра
да осенний ветер нас пугает зря
Реб:По утрам прохлада,в полдень солнцепек
Много всяких ягод зреет там и тут
Реб:И на берег моря хочется пойти
Посмотреть,как ловят рыбу рыбаки
Воздух чист и светел,дышится легко
Осень в Дагестанебархатный сезон.
Исполняется танец с дагестанскими
платками (Желтый,зеленый,красный,оранжевый)
Ведущая:Ой,ребята,кто то к нам в гости идет,палочкой стучит
Входит Старичок в дагестанской папахе
Старичок:Здавствуйте,ребята.
Шел я долго к вам на праздник
Я старик лесовик
Охраняю лес Дагестана И Много лет живу. Видел разные лесные богатства нашей
родины.
И секрет моего долгожительства в том,что я очень люблю орехи
в них много полезных веществ,витаминов для здоровья и ума.
Вед:Лесовичок,наши дети тоже любят орехи,и умеют их
собирать
послушай песенку
Песня "Ореховое дерево "
Ореховое дерево трясут,трясут,трясут
Трясут орехи с дерева в амбар не донесут
Дрожат большие ветки и сквозь листву
Орехи тихо падают в траву,в траву,в траву.
Старик:Хорошая песенка
А я предлагаю вам сыграть в игру"Перенеси орехи в ложке:
Старик:Вижу вы ловкие,шустрые и умные дети. Орешки эти я
вам оставляю
В них много витаминов,ешьте на здоровье
А мне пора,до свиданья детвора.
Вед:Скажем вам мы баркала.
(Уходит)
Осень:Не пустыми закромами я пришла на ваш байрам
с фруктами и овощами я пожаловала к вам.
Выходят дети в костюмах овощей
Морковка:Я акушинская морковка расту на грядке очень ловко
Полезна я для роста,
Полезна я для глаз,
Всегда на рынке на меня заказ. Помидор:Я рос на поле Дагестана
Под солнцем палящим
Под дождем звенящим
Хочешь меня сырым употребляй
А хочешь на зиму в банку закатай.
Свекла:Я свекла красна,сочна
Для любого блюда я нужна.
для борща и винегрета
для салата и обеда
Виноград:Я вкусный виноград,своими гроздьями богат
Есть во мне глюкоза,есть и сахароза
Ешьте,дети,виноград
Я витаминами богат.
Капуста:Меня капустою зовут
В борщи,салаты кладут
Засолят на зиму меня
И хрустом звонким славлюсь я.
Лук:В Дагестане вырос я
на полях,под солнцем
Горький,но полезный
Избавлю от всех болезней.
Исполняется танец овощей"акушинка"
Вед:Осень,видишь,какие у нас веселые овощи.
Осень:Да,ребята молодцы И танцоры и певцы
Вам корзину я вручаю,фруктами вас угощаю.
Дети:За все,что осень принесла,скажем дружно"баркала".
Реб:Гей,лезгинка,пляска края
Веселей играй,зурна
На задорную лезгинку приглашаю вас,друзья!
Дети и Осень танцуют лезгинку.
Осень:Было весело,друзья,но мне пора уходить.
Прощается,уходит.
Дети идут в группу,воспитатель угощает дарами осени

file_name: Осень золотая.docx

intro:
Сценарий   разработан для старшей группы детского сада для дагестанских дошкольников
Цель:создать атмосферу праздника,раскрепощать детей,прививать любовь к родному краю,дагестанскому фольклору,получать положительные эмоции.,воспитывать уважение к старшим.
Предварительная подготовка к утреннику:Разучивание дагестанских песен,стихов ,танцев,знакомство с    особенностями дагестанского горного края.оформление музыкального зала,подготовка костюмов и атрибутов .
Персонажи:взрослые-Осень,Старик-Лесовик
Дети:Овощи.
Детям очень понравился сюрпризный момент Старик-Лесовик.

title: Сценарий осеннего праздника в старшей группе для дагестанских дошкольников


extracted_text:
Психологопедагогические особенности младшего школьного возраста
Младший школьный возраст представляет собой период развития от 7 до 11
лет, знаменуется окончанием дошкольного возраста кризисом 7 лет и началом
подросткового возраста в период 11 лет.
Период активного развития мотивационной сферы приходится на младший
школьный возраст.
Данный период характеризуется развитием таких качеств как:
 нравственность;
 эстетика;
 этика;
 основы поведения;
 культура поведения.
Данный возраст является периодом, когда ребенок постигает процесс учения,
ему интересно все новое, но это не касается только учебной деятельности.
Для него открыт горизонт возможностей.
Правильное формирование всех вышеперечисленных характеристик именно в
младшем школьном возрасте позволит в период подросткового возраста не
потерять потребность в удовлетворении познавательной активности.
Познавательная активность проявляется в учебной деятельности, однако
отмечен тот факт, что чем более ребенок успешен в учебной деятельности,
тем больше у него интереса к ней [1].
Таким образом, основными новообразованиями младшего школьного возраста
в познавательной сфере можно считать[2]:
1) качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и
деятельности;
2) рефлексия;
3)внутренний план действий;
4)развитие познавательного отношения к действительности; 5)Кризис отрочества [3].
Конец младшего школьного возраста знаменуется особым кризисом. Данный
кризис содержит в себе позиции, когда мотивация учебы исчерпанаэто еще
одна житейская потребность, а содержательный мотив учения еще не
проявился.
Симптомами данного кризиса могут быть следующие проявления:
 невыполнение домашних и занятий в классе, нежелание их выполнять;
 нарастающий уровень конфликтности со стороны ученика по
отношению к учителям.
Выявлен факт, говорящий о том, что чем меньше ребенок является успешным
в учебной деятельности, тем меньше у него к этой деятельности интерес.
В школьной среде статус ученика достаточно устойчив и при переходе в
среднюю школу данное положение сохраняется. В этот момент происходит
процесс обострения всех знаний, навыков, умений, а неразвитость данных
положений усугубляет всю ситуацию [2].
В процессе пристройки ребенок «ориентируется на себя», на свои проявления
качеств и умений.
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится
стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 – 7 – 10–11 лет).
Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного
детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и
личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах[4].
Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки
семьи, в расширении круга значимых лиц.
Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит
приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие
и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение
собственной компетентности, способности действовать наравне с другими
людьми; неблагоприятный результат стадии – комплекс неполноценности.
Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной
жизни, успешность или не успешность учебы сказывается на всей системе его
отношений и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками. Психологическая проблема школьного обучения является очень значимой и
важной. Современная школа требует высокой развитости функциональной
подготовленности от ребенка.
Психологическая готовность есть многоуровневое образование.
В психологической готовности выделяют следующие компоненты.
1. Личностная готовность.
– Процесс развития мотивационной сферы, а также его уровень.
Познавательные интересы. Желание и цель занять свое место в социальных
отношениях, выполнять важную деятельность учения.
– Показателем выступает внутреннее состояние готовности стать
школьником. Психологические новообразования являются своеобразным
сплавом, которое готовит ребенка к школьному обучению[4].
– Произвольная сфера: развитее произвольного внимания, памяти,
способность выполнять задания по образцу, по намерению.
2. Интеллектуальная готовность.
– Ориентировка в окружающем, запас знаний.
– Уровень развития восприятия и наглядно  образного мышления. Уровень
обобщения — умение обобщать и дифференцировать предметы и явления.
– Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха)[2].
3. Двигательная готовность.
– Мелкая моторика.
– Крупные движения (рук, ног, всего тела).
4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:
– способность слушать внимательно, выполнять задания последовательно и по
указаниям;
– самостоятельность при выполнении задания;
– ориентировка на условия задач как систему, преодолев при этом факторы,
которые могут отвлечь. Таким образом, младший школьный возраст характеризуется развитием
нравственности, этических положений, основ поведения. В данный период
развития ребенок постигает процесс учения, ему интересно все новое, но это
не касается только учебной деятельности. Для него открыт горизонт
возможностей.
. Причины снижения успеваемости часто кроются в нерациональной
организации режима дня, низком уровне самостоятельности, отсутствии
познавательных интересов. Обычно резкое снижение работоспособности,
утомление и переутомление учащихся являются следствием нерационально
организованного режима дня. Считается, что следить за правильной
организацией режима дня школьников должны родители [14].
Однако довольно часто они и сами не отличаются организованностью,
склонны к хаотичности в делах, к чему невольно приучают и своих детей.
Другие слишком заняты работой.
В обоих случаях большую часть свободного от школы времени ребенок
посвящает так называемому отдыху: смотрит телевизор, играет в
компьютерные игры или «шатается» без дела на улице. Все накопившиеся за
день проблемы и дела переносятся на вечерние часы, когда родители
возвращаются с работы.
Занятия в студиях, кружках, секциях приучают школьников начальных
классов к организованности, учат их грамотно распоряжаться своим
временем, быть собранными.
Младший школьный возраст обычно характеризуется бурным развитием
сферы интересов и увлечений, это один из самых благодатных периодов в
развитии способностей ребенка
В младшем школьном возрасте ребенок выполняет такие виды деятельности
как игровая деятельность, трудовая, занятия спортом и искусством.
На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно
изменяются. В первом классе восприятие школьника, как правило,
опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор
друга определяется внешними обстоятельствами (оказался рядом за одной
партой, живут поблизости). Постепенно, к 10 –11 годам, приобретают
значимость личностные качества учащегося (внимательность,
самостоятельность, уверенность в себе, честность), его организаторские
способности [4].
Основные новообразования младшего школьника следующие: 1.В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных
изменений и преобразований. Это сенситивный период для формирования
познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности,
организованности и саморегуляции.
2. Интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию содержания своих
действий и их оснований) является новообразованием, знаменующим начало
развития теоретического мышления у младших школьников. Теоретическое
мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения
правила, сколько его открытия, конструирования. В процессе обучения
изменяются и другие познавательные процессы – внимание, восприятие,
память. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом
1020 минут.
Деятельность младшего школьника целенаправленно на постижение
окружающего мира, его восприятие, создание целенаправленных занятий,
которые смогут развить чувственное восприятие. Посредством развивающих
занятий можно развить чувственное восприятие окружающего мира.
Развитие творческих способностей является важным этапом в становлении и
развитии личности.

file_name: Психолого.docx

intro: Младший школьный возраст представляет собой период развития от 7 до 11 лет, знаменуется окончанием дошкольного возраста кризисом 7 лет и началом подросткового возраста в период 11 лет. Период активного развития мотивационной сферы приходится на младший школьный возраст.Данный период характеризуется развитием таких качеств как: нравственность; эстетика; этика; основы поведения;

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему: "Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста"


extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК С.М. Никольский
Дата:
Тип урока: урок изучения и первичного
закрепления новых знаний и умений
Математика 5 класс
Урок №136
Тема урока: Задачи на совместную работу
Цель: познакомиться с задачами на
совместную работу, посмотреть способы их
решения. Закрепить умения решения
текстовых задач. Показать новый способ
решения задач на части.
Предметные
Вычислять производительность труда.
Коммуникативные УУД
проводить самооценку своих знаний.
Познавательные УУД
абстрагировать условия задачи в
математическую модель
Ход урока
Деятельность учителя
Приветствие. Визуальная проверка готовности класса к
уроку
Что вы узнали на прошлом уроке?
Какие две основные задачи на части (дроби) вам известны?
Как найти часть от числа?
Как найти число по его дроби?
ДМ стр.63
Этап урока
Организацио
нный
момент
Постановка
темы и цели
урока
Работа по
теме
Деятельность
учащихся
Приветствие.
Положительная
мотивация к
выполнению к/р
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
правило
нахождения
дроби от числа и
числа по его
дроби.
Выполняют
решение задач на
части.
Знакомятся с
новым способом
решения задач на
части.
Разбирают
решение задач
совместно с
учителем.
Рассмотреть примеры из учебника. Решение записать в
тетрадь Физкультми
нутка
Закрепление
изученного
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуть, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть
№957 – 961
Рефлексия  Что узнали?
Какой способ вам понравился?
Что повторили?
№955
Домашнее
задание
Смена
деятельности
Применение
нового правила к
решению задач
Проводят анализ
Записывают д/з

file_name: матем 5 кл урок №136.docx

intro: конспект урока разработан для УМК С.М. Никольского, урок в календарном плане № 136.  урок включает в себя повторение темы прошлого урока "Нахождение части числа и числа по его части", работа в дидактических материалах авторов Потапов и Шевкин для учебника Никольского. урок изучения нового материала

title: конспект урока по теме "Задачи на совместную работу"


extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК С.М. Никольский
Дата:
Тип урока: урок закрепления знаний и
умений
Математика 5 класс
Урок №137
Тема урока: Задачи на совместную работу
Цель: продолжить работу с задачами на
совместную работу, посмотреть способы их
решения. Закрепить умения решения
текстовых задач. Показать новый способ
решения задач на части.
Предметные
Вычислять производительность труда.
Коммуникативные УУД
проводить самооценку своих знаний.
Познавательные УУД
абстрагировать условия задачи в
математическую модель
Ход урока
Деятельность учителя
Приветствие. Визуальная проверка готовности класса к
уроку
Темой прошлого урока было…
Как мы решаем задачи на совместную работу?
Сегодня мы продолжаем работу над задачами
Этап урока
Организацио
нный
момент
Постановка
темы и цели
урока
Работа по
теме
Деятельность
учащихся
Приветствие.
Положительная
мотивация к
выполнению к/р
Отвечают на
вопросы
Разбирают
решение задач
совместно с
учителем.
Физкультми
нутка
Раз  подняться, потянуться,
Смена
деятельности Два  нагнуть, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть
Закрепление
изученного
Рефлексия  Что узнали?
Какой способ вам понравился?
Что повторили?
Творческое задание. Придумайте свою задачу с
иллюстрацией, оформите на отдельном листе а4
Домашнее
задание
Применение
нового правила к
решению задач
Проводят анализ
Записывают д/з

file_name: матем 5 кл урок №137.docx

intro: конспект урока разработан для УМК С.М. Никольского, урок № 137 в календарном плане, урок закрепления изученного материала. т.к. в учебнике мало заданий на этом уроке используются задания из рабочей тетради в 2 частях авторов Потапов, Шевкин 2014 года издания. творческое домашнее задание

title: "Задачи на совместную работу" конспект


extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК С.М. Никольский
Дата:
Тип урока: урок закрепления знаний и
умений
Математика 5 класс
Урок №138
Тема урока: Задачи на совместную работу
Цель: продолжить работу с задачами на
совместную работу, посмотреть способы их
решения. Закрепить умения решения
текстовых задач. Показать новый способ
решения задач на части.
Предметные
Вычислять производительность труда.
Коммуникативные УУД
проводить самооценку своих знаний.
Познавательные УУД
абстрагировать условия задачи в
математическую модель
Ход урока
Деятельность учителя
Приветствие. Визуальная проверка готовности класса к
уроку
Темой прошлого урока было…
Как мы решаем задачи на совместную работу?
Сегодня мы продолжаем работу над задачами
ДМ стр 67
Этап урока
Организацио
нный
момент
Постановка
темы и цели
урока
Работа по
теме
Физкультми
нутка
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуть, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть
Деятельность
учащихся
Приветствие.
Положительная
мотивация к
выполнению к/р
Отвечают на
вопросы
Разбирают
решение задач
совместно с
учителем.
Смена
деятельности
Закрепление Повторение
Применение изученного
нового правила к
решению задач
Рефлексия  Что узнали?
Какой способ вам понравился?
Что повторили?
Вариант ВПР
Домашнее
задание
Проводят анализ
Записывают д/з

file_name: матем 5 кл урок №138.docx

intro: конспект урока разработан для УМК С.М. Никольского. урок № 138 в календарном плане. урок закрепления и отработки навыков решения задач на совместную работу. задания для работы на уроке взяты из дидактических материалов авторов Потапов, Шевкин для учебника Никольского. включает задание на повторение. домашнее задание подготовка к ВПР

title: "Задачи на совместную работу" конспект урока


extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК С.М. Никольский
Дата:
Тип урока: урок изучения и первичного
закрепления новых знаний и умений
Математика 5 класс
Урок №139
Тема урока: Понятие смешанной дроби
Цель: познакомиться с понятием
смешанной дроби, научиться читать и
записывать смешанную дробь. Закрепление
навыков решения задач на части.
Предметные
Разделять число на части: целую и дробную;
составлять число из целой и дробной частей
Познавательные УУД
устанавливать причинноследственные связи
Предметные
приводить примеры величин выражаемых
смешанными числами
Коммуникативные УУД
сотрудничать при решении задач
Этап урока
Организацио
нный
момент
Постановка
темы и цели
урока
Ход урока
Деятельность учителя
Приветствие. Визуальная проверка готовности класса к
уроку
Перед тем как уйти на каникулы мы с вами познакомились с
новым типом задач. Задачи на совместную работу. Давайте с
вами вспомним основные особенности решения таких задач.
Выполнить решение задач
Деятельность
учащихся
Приветствие.
Положительная
мотивация к
выполнению к/р
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют.
Выполняют
решение задач Изучение
нового
материала
Физкультми
нутка
Закрепление
изученного
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуть, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть
Рефлексия  Что узнали?
Какой способ вам понравился?
Что повторили?
№966 – 968 устно
№977(л – п)
Домашнее
задание
Знакомятся с
понятием
смешанного
числа.
Выполняют
чтение и запись
совместно с
учителем.
Смена
деятельности
Применение
нового понятия к
решению задач
Проводят анализ
Записывают д/з

file_name: матем 5 кл урок №139.docx

intro: конспект урока разработан для УМК С.М. Никольского. урок № 139 в календарном плане, 1 в теме. урок освоения и первичного закрепления нового материала, включает в себя проверочную работу по теме "Задачи на совместную работу". на данном уроке учащиеся знакомятся с правило перевода неправильной дроби в смешанную

title: "Понятие смешанной дроби" урок 1