extracted_text:
1
                        Личностноориентированное обучение на уроках истории.

                                                                           «Плохой учитель преподносит истину,
                                                                                хороший – учит её находить».
                                                                                А. Дистервег
Личностноориентированное обучение
 на уроках истории и обществознания

Современный мир предъявляет высокие требования  к  выпускникам школ, и
школа должна соответствовать им. Новая школа, к построению которой нацеливает
ФГОС   ООО   ориентируется   на   «становление   личностных   характеристик
выпускника школы»:
  креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий   ценность   науки,   труда   и   творчества   для   человека   и   общества,
мотивированный на образование и самообразование в течении всей жизни;
   владеющий   основами   научных   методов   познания   мира,   мотивированный   на
творчество и современную инновационную деятельность;
   готовый   к   учебному   сотрудничеству,   способный   осуществлять   учебно
исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
   подготовленный   к   осознанному   выбору   профессии,   понимающий   значение
профессиональной деятельности…»
Молодые   люди   должны   помимо   знаний   обладать   такими   качествами,   как
мобильность, коммуникабельность, самостоятельность, а также уметь оперативно
решать проблемы, делать выбор и нести за него ответственность, самостоятельно
овладевать   новыми   знаниями.   Поэтому   главные   задачи   современной   школы   —
раскрытие   способностей   каждого   ученика,
  воспитание   порядочного   и
патриотичного   человека,   личности,   готовой   к   жизни   в   цивилизованном,
конкурентном   мире.   Школьное   обучение   должно   быть   построено   так,   чтобы
выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, разрешать
сложные жизненные ситуации.
В последние годы в педагогике широко применяются понятия «личностно –
ориентированный   подход»,   «личностноориентированное   образование»,   которые,
как правило, используют также при разработке современного урока истории.
В связи с этим, нередко приходится слышать о том, что в рамках «традиционного»
урока   широко   применялись   и   применяются   многими   учителями   принципы
личностноориентированного подхода, а потому ничего нового нет! В связи с этим
хотелось бы вспомнить и назвать основные критерии «традиционного» урока: 2
 материал однотипный;
 преобладают задачи и упражнения по образцу (алгоритму);
 материал практически не отражает различные источники получения информации
и не стимулирует к самообразованию;
   доля   творческих   заданий   очень   мала   (это   дополнительный   материал   для
«сильных» учеников);
 право выбора материала принадлежит учителю;
   ученики   редко   привлекаются   (или   не   привлекаются   совсем)   к   изготовлению
дидактического материала;
   домашние   задания,  предлагаемые   учителем   носят,  как   правило,  однообразный
характер   и   рассчитаны   на   всех   учащихся   без   учёта   личностных   особенностей
(например, наиболее типичное задание — каждому прочитать параграф и ответить
на вопросы учебника).
Таким   образом,  роль   ученика   достаточно   пассивна,   он   является   лишь
объектом   для   целенаправленной   педагогической   деятельности   со   стороны
педагога.   Многие   учителя   чувствуют   неудовлетворённость   качеством   и
результатами   обучения   в   традиционной   системе   обучения.
  Выявлено
несоответствие оценок уровню знаний учеников. Много ли найдётся детей, которые
после изучения курса истории могут назвать даты сотен важнейших событий, дать
определение десяткам понятий и т.д. И надо ли это? Сколько приходится слушать
сетований учителей, что дети ничего не знают, не могут усвоить даже простейший
материал? Что сегодня ответил на «5», а завтра уже не может повторить то, за что
получил   «5»!   Таким   образом,   наши   отметки   с   точки   зрения   традиционного
обучения   давно   объективно   не   отражают   подлинных   знаний   детей.   И   сложно
ответить на вопрос – кто в этом виноват. Необходимо признать, что в мире за
последние   десятилетия   многократно   возрос   поток   информации,   который   и
взрослый   человек   не   способен   усвоить!   И   эта   современная   информация   для
ребёнка   чаще   всего   более   значима   чем   события   в   Древнем   Египте,   Индии   или
современной Испании! Сегодня надо признать, что перед образованием стоят новые
задачи. На протяжении многих лет в рамках традиционного образования мы, по
сути,   стремились   к   воспитанию   «ребёнка   –   энциклопедиста»,   уделяя   главное
внимание   «накачке»   его   знаниями,   большинство   из   которых   в   будущем   ему   не
понадобятся.
А   теперь   хотелось   бы   более   подробно   остановиться   на   технологии
личностноориентированного   обучения.
  При   разработке   личностно
ориентированных уроков я стараюсь руководствоваться теоретической концепцией 3
доктора   психологических   наук  И.С.   Якиманской. Остановлюсь   на   наиболее
значимых в практическом плане положениях из данной концепции:
 использование субъективного опыта ребенка, который включает в себя:
            опыт обучения;
            наличие способов учебной работы;
            детские ассоциации и представления;
              предоставление ребёнку свободы в выборе способов и форм проработки
учебного материала;
              создание на уроке вариативной образовательной среды; изменение роли
учителя;
              приоритет развитию ребёнка, а не «накачке» его знаниями.
Признаки личностноориентированного подхода:
1.   Учет потребностей ученика.
2.   Диагностическая основа обучения.
3.   Адресная коррекция знаний (что и где нужно повторить).
4.   Сотрудничество и сотворчество.
5.   Создание ситуаций выбора.
6.   Учет физиологии и забота о здоровье учащегося.
7.  Приспособление методик к учебным возможностям ребенка
8.   Стимулирование развития и саморазвития.
9.   Рефлексия (самооценка, самоанализ).
Обучение строиться на следующих принципах.
 Целью обучения должно быть развитие личности.
 Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.
Учитель   прежде   всего   является   партнером,   координатором   и   советчиком   в
процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».
 Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка.
 Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо
развить их способы и стратегии познания.
   Познавательные   стратегии   учащихся   должны   быть   зеркально   отражены   в
образовательных технологиях.
 В процессе обучения ученики должны обучаться тому, как эффективно учиться.
 В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы,
которыми   пользуется   конкретный   ученик   для   собственного   осмысления,
понимания и применения знаний. 4
   В   процессе   познания   приоритетным   должны   быть   эвристические   способы
познания.
   Логика   построения   учебного   предмета   должна   сначала   исходить   из
закономерностей   и   особенностей   восприятия   ребенка,   а   лишь   затем
согласовываться с логикой построения конкретной области знания.
 Система оценивания должна строиться на основе рефлексии и содержать как
качественные, так и количественные способы оценивания.
   «Вектор   направленности»   воспитательных   технологий   должен   исходить   от
личности к коллективу.
Преимущества личностноориентированного обучения.
Вопервых,   личностноориентированное   обучение   является   развивающим
обучением, при котором ребёнок выступает не в роли пассивного «слушателя», а
активного творца своих собственных знаний, человека, который не просто имеет
собственные   взгляды   на   те   или   иные   события,   факты,   явления,   но   и   способен
грамотно и аргументировано их отстаивать;
Вовторых,   это   возможность   организовать   вариативную   образовательную
среду на уроке, на котором бы каждый ребёнок мог «найти своё место»;
Втретьих,   оптимизировать   процесс   обучения,   сделать   его   более
эффективным   за   счёт   использования   субъектного   опыта   ребёнка.   Личностно
ориентированное   обучение   —   это   такое   обучение,   где   во   главу   угла   ставится
личность   ребенка,   ее   самобытность,   самоценность,   субъектный   опыт   каждого
сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
 Особенности работы учителя в личностноориентированных группах:
1. Использование таких форм, которые позволяют раскрыть субъективный
опыт обучающегося.
2.   Атмосфера повышенного интереса.
3.   Ученик имеет право на неправильный ответ (это его не пугает).
4.  Оценка деятельности учащегося не по итогу, а по процессу достижения
результатов.
5.   Создание ситуаций общения, диалога.
6.   В начале урока – тема, цели, методы работы, понятия.
7.   Эмоциональный настрой (что понравилось).
8.   Рациональное домашнее задание.
Данная технология позволяет использовать различные типы уроков:
доминирующий тип  урокдиалог, урокразмышление, урок  деловая игра, урок
взаимообучение, урокинтервью, урокролевая игра. Составляя план урока, всегда 5
думаешь, как сделать так, чтобы детям было интересно на моём уроке и, в то же
время, чтобы они получили необходимые знания, которые пригодятся им в жизни.
В моей педагогической копилке собраны разные приёмы, методы, формы
преподавания истории, активизирующие учебный процесс.
Часто  мы работаем на уроках в малых  группах  и парах. Дети учатся  слушать
других,  находить  компромисс, выдвигать  и обосновывать  свою точку  зрения. В
группах   обсуждаем   обществоведческие   темы,   жизненные   ситуации,   поведение
человека,   его   поступки.   Поэтому   очень   ценно   то,   что   дети   учатся   и   могут
высказывать   свою   точку   зрения.   Ведь   мысли   и   выводы,   сформулированные
детьми, берутся из жизненного опыта, и то, что обдумано, добыто самостоятельно,
обретает особую ценность.
     Очень важно, чтобы урок не был оторван от проблем современности, чтобы он
был актуален, затрагивал важные жизненные вопросы, проблемы. На каждом уроке
стараюсь выбрать такие темы, которые были бы актуальны для ребёнка. Иногда
уроки   начинаю   с   высказывания   мудрых   и   великих   людей,   которые   являются
эпиграфом или притч. Обсудив «Притчу о добром самаритянине», прошу детей
дать комментарий, написать небольшое сочинение на тему «Добрый человек в моей
жизни»  или «Что такое доброта?», «Кого можно назвать добрым человеком», «Что
такое щедрость души?» и т.д. Наверняка,   у каждого в жизни был свой «добрый
самаритянин», пусть дети вспомнят тех, кто делал им добро и сами захотят сделать
тоже какоенибудь доброе дело. Нужно, чтобы здесь была очень сильной мотивация
их поступков. Пусть хотя бы немного, капельку доброты в их сердцах прибавится,
вот тогда и будет самый лучший результат. А еще на одном из уроков о доброте мы
посадили в классе дерево доброты и написали на нем самые заветные желания, а
потом провели акцию «Подари добро свое людям». Было очень здорово!
    Большинство из нас больше запоминают не то, чему нас учат, а то, как нас учат.
Важно, не какой объём знаний ребёнок получил на уроке, а то, как он его получил.
Одно дело, если эти знания вбиты ценой стресса, если ребёнок сидел на уроке и
боялся посмотреть на учителя, боялся высказать свою точку зрения, боялся что
либо сделать какието движения, потому что у них конфликт или потому что его не
признают в классе. И совсем другое, если он учился с удовольствием, если, кроме
знаний, он получил положительный эмоциональный заряд.
Благоприятный психологический климат урока  это необходимый элемент
личностноориентированной   технологии,   поэтому   атмосфера   на   уроках
должна быть всегда доброжелательная. История по своей сути предмет жизни,
ее   наставница,   предмет   личностноориентированный.   Для   того   чтобы   ученик
испытывал   отвращение   к   уроку   истории,   достаточно   просто   игнорировать   его
личность, «проходить» программу так, как удобно, интересно нам, взрослым, не
вникая в проблемы того, ради кого всё это происходит. Как сделать урок истории
личностноориентированным, как сделать так, чтобы личность другого человека,
его внутренний мир стали для учеников величайшими ценностями, как научить их 6
понимать себя, другого человека   важнейшие вопросы,  которые помогут нам,
педагогам, понять своих учеников.
И основная задача учителя – сформировать у ребенка учебную мотивацию,
научить   его   учиться,   добывать   знания   из   различных   источников,   помочь   ему
овладеть универсальными учебными действиями. Деятельность каждого учителя
должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель, прежде всего должен
пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого
недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить
все имеющиеся в нём правила. Погружение в мир знаний должно происходить при
активном   участии   ребёнка.   Он   должен   искать,   пробовать   и   ошибаться.   Только
тогда   можно   добиться   положительного   результата,   а   значит,   способствовать
становлению гармоничной, всесторонне развитой личности.
Учитель   на   уроке   должен   быть   другом,   которому   можно   доверять   даже
сомнительную гипотезу. Ведь ребёнок не может мыслить творчески, если он боится
ошибиться, допустить оплошность, самый главный «враг» творчества – страх перед
неудачей. Поэтому учитель должен вселять уверенность в учащегося, искоренять
боязнь быть непонятым, осмеянным, работать на успех учеников. В своей работе
учитель должен исходить из принципа, что не бывает неспособных детей, бывают
нераскрытые   таланты.   А   что   бы   их   раскрыть   необходимо   использовать
индивидуальный   подход   к   каждому   ученику,   выявлять   в   них   определенные
способности   и   умело   их   развивать,   прибегая   к   помощи   современных   средств
обучения.
Как   известно,  целью   исторического   образования   является   развитие
исторического   мышления   (кстати,   это   было   высказано   известным   ученым  И.Я.
Лернером). Это и позволяет применять новые методы и приемы работы.
Нетрадиционные методы, применяемые на уроках.
1.  Метод   экспрессии.  Приёмы   метода      образные   разговоры,   написание   мини
сочинений,   эссе,   комментариев.   Так,   например,   на   уроках   истории   предлагаю
учащимся:   «Представьте   себя   участником   восстания   или   путешественником.
Опишите   свои   чувства,   мысли,   используя   историзмы».   А   также   разговор   с
великими   государственными   деятелями   провожу,   на   котором   ребята   задают
вопросы Ивану Грозному, Александру Невскому и многим другим. Так развивается
воображение и творчество ребенка через развитие фантазии.
2.Исследовательский метод, форма работы: групповая.
3. Метод проблемного изложения. Например, задаю проблемный вопрос: «Почему
княгиня Ольга приняла христианство?» Метод проблемного изложения формирует
способность   к   теоретическому   мышлению,   воспитывает   деятельного   человека, 7
укрепляет механизмы памяти, так как, то, что открыли и сформулировали сами,
лучше запоминается.
4.  Обращение   к   личностному   опыту   ребёнка,   стремление   вовлечь   его   в
размышление не только над историческими, но и общечеловеческими проблемами.
5.  Широкое   внедрение   режима   полилога,   ведь   немаловажным   в   этом   плане
является   понимание   того   факта,   что   работа   с   субъектным   опытом   обязательна
именно в         ориентации на успех, иного микроклимата в классе. Урок должен
включать обсуждение детьми самых разнообразных версий, и дети в этом плане не
должны бояться ошибиться, неправильного ответа, тем более насмешек со стороны
товарищей и особенно педагога!
6.  Работа   с   детскими   ассоциациями   и   представлениями.   Например,   при
изучении темы «Зарождение демократии в Афинах» в 5 классе, мною случайно
было   использовано   понятие   «реформа»,   с   которым   до   этого   ребята   не
сталкивались. Осознав это, решила использовать субъектный опыт детей. Им было
предложено ответить на вопрос: «Что такое реформа?» И каково же было моё
удивление, ответ был типичным: «мирный», «постепенный», «движение». Осталось
лишь «окультурить», т.е. сделать научным введённое понятие (на традиционном
уроке детям было бы дано научное определение с записью в тетради).
7. Активное использование такой формы задания как историческое сочинение, где
ребята могут в полном объёме использовать образное мышление и реализовать свои
творческие способности.
8.  На   уроке   и   при   подготовке   домашнего   задания   ребятам   предоставлялась
возможность выбора формы проработки учебного материала – индивидуально, в
паре   или   группе.   Нередко   приходится   слышать,   что   такой   «выбор»   ведёт   к
анархии, «слабые прячутся за спиной сильных», падает качество обучения и т.д. Но
наблюдения   говорят   о   том,   что   методически   грамотно   построенная   учителем
работа в группах или паре даёт гораздо больше плюсов чем минусов. Например,
само собой бесценно накопление детьми опыта совместной деятельности в плане
социализации   личности,   в   плане   учебной   —   слабые   учащиеся   включаются   в
учебный процесс (каждый в соответствии со своими личностными особенностями и
учебными   возможностями),   «сильные»   становятся   учителями   для   «слабых»,
учащиеся учатся вести диалог и полилог, высказывать и отстаивать своё мнение и
т.д. Многолетние наблюдения за тем, как ребята строят свою работу в группах,
говорят   также   и   о   том,   что   в   подавляющем   большинстве   состав   групп   и   пар
периодически меняется, в связи с этим, меняются и роли учащихся.
9. Разнообразие видов домашнего задания.
10. Большая доля самостоятельной работы ученика на уроке. 8
Не менее широкий выбор предоставлялся ребятам в способах проработки
учебного материала и формах его репрезентации. Первоначально ребятам можно
предложить на выбор следующие формы работы:
 устный ответ;
 письменный ответ на вопросы после параграфа;
 письменные сообщения или доклады;
 составление кроссвордов, ребусов, текстов с ошибками;
 поиск ключевых идей темы;
 исторические сочинения;
 рисунки, схемы.
Эти задания, позволяют ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно – символическую). Итогом этой работы стала
разработка   силами   учащихся  нового   дидактического   материала,   который
активно использовался ими на уроках. Затем этот список был расширен самими
детьми   минисценками,   конспектами,   текстами   и   рисунками   с   «ловушками»,
самостоятельным составлением вопросов к тексту учебника и т.д. При этом мною
максимально   поощрялось   использование   детьми   дополнительной   литературы
самого разнообразного характера, самостоятельное решение и постановка проблем,
в том числе выходящих за рамки учебной темы. Непосредственно на уроке учитель
систематически   создаёт   для   ребят   проблемные   и   поисковые   ситуации,   когда
требуются   интеллектуальные   усилия   и   самостоятельная   оценка   того   или   иного
исторического события, факта, деятельности исторического деятеля. Такая работа
позволяет   выявить   предпочтение   каждого   ребёнка   к   способам   и   формам
проработки   учебного   материала.   Учителю   необходимо   сделать   так,   чтобы
выявленные детские предпочтения не были статичны, он должен стимулировать
ребёнка к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения
заданий, учитывая всё же при этом, что наиболее ярко учащийся может выразить
себя именно в личностно значимых способах.
И   ещё   одно      в   личностноориентированном   уроке   монологическая   речь
учителя занимает намного меньше места и времени чем в традиционном уроке, т.к.
основной   упор   на   уроке   делается   на   самостоятельную   работу   ученика.   Такой
подход позволяет включить в активную учебную работу намного больше детей
Так,   после   изучения   темы   «Наше   поколение»   даю   ученикам   задание   написать
сочинение: «Каким я представляю свое будущее?» или очень хорошо работает
на уроках такой прием «Недописанный тезис». Здесь есть над чем задуматься
Рассматривая   вечные   вопросы   смысла   жизни,   сравниваем   их   с   жизнью   великих
людей, проходит обсуждение идеалов и ценностей современного человека. А в чем, 9
повашему  мнению, смысл   жизни? А  каков  ваш  идеал  жизни?»  Разбудить   душу
ученика,   его   способность   сочувствовать,   сопереживать,   заставить   задуматься   о
своём предназначении в жизни – вот формула успеха.
Главным итогом своей работы вижу в том, чтобы учащиеся привыкли и не

стеснялись выражать своё мнение (письменно или устно); отстаивать его в диалоге,
приобрели навыки самостоятельной учебной (исследовательской) работы; осознали
противоречивое, неоднозначное отношение к различным историческим событиям,
фактам; давали оценку исторических деятелей и т.д. Использование личностно
ориентированного обучения позволит развить у школьников историческое
мышление, повысить успеваемость по истории и обществознанию, подготовить
учащихся к осознанному выбору своего жизненного пути.
Cписок литературы.
1. Личностноориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
2. Лукьянова М.И. Теоретикометодологические основы организации личностно
ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2,
2006.
3. И.В. Николаева, С.А. Вострякова К актуальности организации личностно
ориентированного обучения в контексте решения задач повышения качества
образования / И.В. Николаева, С.А. Вострякова // Международному
движению “Красивая школа”  10 лет: материалы международной научно
практической конференции, Н. Новгород, 79 ноября 2007 года. / Н.
Новгород: Деловая полиграфия, 2007.
4. Николаева И.В. Взаимодействие педагогапсихолога и учителя в личностно
ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной
среды / Николаева И.В. // “Психология образования: подготовка кадров и
психологическое просвещение” (Москва, 1315 декабря 2007 г.): Материалы
4 Национальной научнопрактической конференции. – М.: Общероссийская 10
общественная организация “Федерация психологов образования России”,
2007.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
6. Хуторской А.В. Методика личностноориентированного обучения. Как
обучать всех поразному?  М.: ВЛАДОПРЕСС, 2005.
7. Якиманская И.С. Личностноориентированное образование в современной
школе. М.,1996.
8. Якиманская И.С. Технология личностноориентированного обучения в
современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

file_name: Личностно-ор. обуч..docx

intro:
Современный мир предъявляет высокие требования к выпускникам школ, и школа должна соответствовать им. Новая школа, к построению которой нацеливает ФГОС ООО ориентируется на «становление личностных характеристик выпускника школы»:
-  креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течении всей жизни;
- владеющий основами научных методов познания мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности…»
Молодые люди должны помимо знаний обладать такими качествами, как мобильность, коммуникабельность, самостоятельность, а также уметь оперативно решать проблемы, делать выбор и нести за него ответственность, самостоятельно овладевать новыми знаниями. Поэтому главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в цивилизованном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, разрешать сложные жизненные ситуации.
В последние годы в педагогике широко применяются понятия «личностно – ориентированный подход», «личностно-ориентированное образование», которые, как правило, используют также при разработке современного урока истории.

title: Из опыта работы: "Личностно-ориентированное обучение на уроках истории"


extracted_text:
МБОУ Тацинская СОШ №3
Конспект урока №16
Физическая культура
8 «б» класс
Учитель физической культуры:   Гурова Зинаида Николаевна
2017г Тема урока: кроссовая подготовка.
Цель урока: обучение технике длительного бега.
Задачи урока:
 1. Развитие выносливости, силы, скоростносиловых качеств
2. Воспитание дисциплинированности, трудолюбия, сознательного
отношения к занятиям физическими упражнениями
3. Укрепление дыхательной системы
Место проведения: школьный стадион.
Оборудование и инвентарь: флажки (2 шт., белый и красный),
секундомер.
Дата проведения: 17.10.17г
Часть
урока
Вводная
11 мин.
Содержание урока
1. Построение, сообщение
задач урока,
пульсометрия на начало
урока.
2. Ходьба:
 на носках;
 на пятках;
 ходьба спиной вперед
3. Бег:
 с высоким подниманием
бедра;
 с захлестыванием
голени;
 прыжки с ноги на ногу;
1 мин
Дозировка ОМУ – организационно
методические указания
Обратить внимание
на спортивную
форму, обувь,
внешний вид
учащихся,
самочувствие.
Обратить внимание
на соблюдение
дистанции.
2 мин
3 мин
Обратить внимание
на постановку стопы,
вынос бедра и
работу рук.  приставными шагами.
Основная
20 мин
 бег 1000м (мальчики)
800м (девочки)
 ходьба 50м и повтор
забега
4. Подвижная игра
«Гонка мячей по кругу»
5. Прыжки:
 напрыгивание на
бетонные ступени
высотой 40 см;
 бег змейкой по
лабиринту
6. Отжимание туловища
 в положении упора
лежа (мальчики);
 в положении упора о
гимнастическую
скамейку (девочки).
1000х5
0
х1000х
100
800х30
х
800х10
0
5 мин.+
5 мин
5 мин.
по 5 раз
5 мин.
2х10
раз
2х10
раз
Заключи
тельная
Подвижная  игра знамя
7 мин
Обратить внимание
на правильную
работу ног и рук.
Следить за
дыханием. Темп
забега учащиеся
выбирают каждый
свой.
Толчком, двумя
ногами.
Толчком (левой)
правой ногой
Соблюдение
дистанции при беге.
Обратить внимание
на положение
туловища: не
прогибать, держать
прямо.
Индивидуальный
подход к учащимся,
самостоятельная
дозировка для
слабых и сильных
учащихся.
Дети сами делятся
на команды 9 мин
2 мин
Построение, подведение
итогов, выставление
оценок, пульсометрия на
конец урока.
Д/З – равномерный бег –
8 мин.

file_name: Конспект урока.docx

intro: В данном конспекте представлена разработка урока №16 на тему кроссовой подготовки, составленная на основе примерной программы под редакцией В. Ляха по ФГОС. Занятия проводятся на открытом воздухе на школьном дворе, что способствует укреплению здоровья учащихся и привлечению их к занятиям бегом.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока №16 по физической культуре в 8 классе на тему "Кроссовая подготовка"


extracted_text:
ПРАЗДНИК,  посвящённый 8 МАРТА И  23февраля
«МАРТОФЕТ»
.
Цель: поздравление с прошедшим праздником 23 февраля мальчиков и наступающим 8 Марта –
девочек.
Задачи:  создать праздничную и доброжелательную атмосферу,
 развивать творческие возможности и фантазию детей;
 способствовать сплочению детского и родительского коллектива;
 способствовать сохранению и приумножению традиций класса.
Способы: использование стихов, загадок, конкурсов, подвижных игр.
Оформление класса: конкурсы накануне мероприятия: мальчикам  какая команда быстрее и
больше надует шаров; девочкам – праздничное оформление доски.
Учитель.
  Сегодня   у   нас     праздник   с   необычным   названием  «Мартофлёр».  Ничего   вам   не
напоминает это название?
 Это название праздника  объединяет сразу два праздника: 8 Марта и 23 Февраля, которые
мы и будем сегодня праздновать.
 Дорогие наши гости!
Совсем недавно мы отмечали праздник День защитника Отечества. А через несколько дней
будет   еще   один   всеми   любимый   праздник:   всех   девочек,   девушек,   женщин.   Поэтому
сегодня мы отмечаем два праздника сразу.
Все самые лучшие слова, которые прозвучат сегодня – в вашу честь, наши дорогие мамы и
папы, бабушки и дедушки, сёстры и братья, друзья и подруги!
                       Поздравление мальчиков с 23 февраля
Девочки:
Есть один веселый класс,
Одиннадцать мальчиков у нас,
Их сегодня поздравляем.
Вот чего мы им желаем.
Учитесь только лишь на пять,
Мы вам будем помогать.
Только, чур, не задаваться
С нами никогда не драться!
 Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть Пусть удача будет с вами,
Только вы дружите с нами.
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте.
В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше всех на белом свете
Никого, конечно, нет!
Поздравление от наших мальчиков.
1. Мы девчонок поздравляем,
2. С первым праздником весны!
3. От души мы им желаем:
4. Радости и доброты!
5. Пусть растут красивыми,
6. Пусть растут здоровыми,
7. Самыми счастливыми,
8. Самыми весёлыми!
9. Нас, мальчишек, пусть не бьют
10.В школе никогда
11.С нами дружно пусть поют
12.На праздниках всегда!
13.Мам своих не огорчают,
14.Бабушкам всем помогают,
15.Улыбайтесь, веселитесь,
16.В танце весело кружитесь,
17.Любви заботы и тепла
18.Хорошего настроения всегда!
19. И видно так сложилось в жизни Богдан Н
      Начало женское во всём,
      И мы защитники отчизны,
      Как будет надо, вас спасём.

20 . Поздравляем, поздравляем  Дима З.
       И от всей души желаем,
       Сильный пол не обижать,
      Нас мальчишек уважать. Сказка (посвященная Женскому дню)
Декорации: лес, избушка, лопата, ведро, цветы.
Вступление:
1.  В доме добрыми делами занята,               Настя П.
Ходит по квартире доброта,
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
2.  И откуда спросишь ты,               Инна К.
В доме столько доброты?
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы?
3. Я тебе отвечу прямо,            Марина Ф.
Это бабушка и мама,
Всем, дарившим детям ласку,
Посвящаем эту сказку!
Ведущий:                     Лиза Ш.
В одной деревне живет славная компания. (выходят все герои сказки)
На заре они встают,
Чаю наскоро попьют,
И встречает вся компания
Звонкой песней утро раннее,
В Припевайске весь народ
Дети хором: Припеваючи живет!
Ведущий:                Лиза Ш.
Солнце опускается,
Сказка начинается….
В одной деревне жила – была мама, у нее была маленькая дочка.
На сцене: мама укладывает дочку спать.
Мама:             Ира Г.
Спи, засыпай, поскорей вырастай,
Тебе шапочку свяжу я,
Тебе платьице сошью я,
Пирожков напеку,
Утром к бабушке пошлю!
Красная Шапочка:        Злата Б.
Улыбнётся мама – ясно и тепло,
Вот уж вам и солнышко
В комнате взошло,
 С добрым утром, мамочка!
Мама:             Ира Г.
  С добрым утром, доченька! В путь – дорогу собирайся,
Нужно к бабушке пойти,
Ей корзинку принести,
Доброго тебе пути!
ПЕСНЯ !!! Красная Шапочка берет корзинку, машет маме рукой и
подпрыгивая, напевает песенку «Если долго долго – долго…» , по дороге собирает
цветы. Как только спела песенку, уходит за сцену.
Появляются два Волка: большой и маленький, волк делает вид, что нюхает
следы.
Большой Волк:     Дима З.
Красной Шапки свежий след,
Будет к вечеру обед!
Беги, лови, хватай, не медли ни минуты,
И Красной Шапки след
С охотничьим не спутай!
Показывает: там охотничий след, а там Красной Шапочки. Маленький Волк
бежит по охотничьему следу, Большой Волк хватает его за хвост.
Б. Волк:  Дима З.
 Да куда же ты?!
М. Волк:           Андрей Г.
 Ну, что опять?
Б. Волк:   Дима З.
 Да не туда надо бежать!
М. Волк:   Андрей Г.
 А куда?
Б. Волк:   Дима З.
 Да туда надо, туда!
Звучит музыка, волки разбегаются в разные стороны. Появляется Красная
шапочка, собирает букет цветов. Рядом летают 4 бабочки (девочки в костюмах –
Соня Р., Алёна А., Валя Ш., Юля П.)
Красная Шапочка:    Злата Б.
 Проснулся лес, проснулся луг,
Проснулись бабочки вокруг,
Проснулись травы и цветы,
Повсюду столько красоты!
ТАНЕЦ БАБОЧЕК!!!
Бабочки встают рядом, Красная Шапочка прячется за ними, т.к вбегает волк.
Волк:   Дима З.
Здесь девчонка с корзинкой не пробегала?
Бабочки (хором):
Нет, нет, нет! Мы ничего не видели!
Волк:  Дима З.
А вы знаете, в корзинке у нее 40 пирожков, (шепотом) я с вами поделюсь!
Красная Шапочка не выдерживает такого обмана и выбегает.
Красная Шапочка: А вовсе и не 40, не верьте ему! Раз, два, три, четыре, пять, всего 5 пирожков!
Волк:  Дима З.
Ах, какая девочка, ах, какая шапочка, ах, какие щечки! Ты куда путь держишь?
Красная Шапочка:
 Я иду к бабушке, спешу поздравить ее с 8 Марта! Ну, ладно, я тороплюсь! До
свидания!
Волк:
Да и мне уже пора!
На сцене появляется малыш, топает, машет руками, за ним бегают 4 няньки –
Инна К., Настя П., Марина Ф., Лиза Ш.

Малыш:  Захар Р.
 Не хочу, не буду, надоели, отстаньте!
 1 нянька: Инна К.
Скушай хоть ложечку, выпей хоть глоточек!
Малыш плачет и топает ногами.
 .
2  нянька:   Лиза Ш
Вот наша крошка, рыбка, птичка,
Киска, зайка, земляничка!
3 нянька:     Настя П.
Тише, деточка, не плачь,
Принесу тебе калач!
4 нянька: Марина Ф.
Или хочешь, дам игрушку,
Барабан иль погремушку?
Няньки берут погремушки, бегают вокруг малыша и гремят. Малыш сначала
закрывает уши руками, потом дрожит от холода.
Малыш:
 Чтото холодно мне стало,
 Принесите одеяло!
Няньки бегут за одеялом, заворачивают малыша.
Малыш:
Жарко мне! Горю! Горю!
Разверните, говорю!
Поднялась температура,
Не поможет мне микстура.
Вентилятор принесите!
Или веером машите!!
Няньки бегут за веером и машут на малыша.
Малыш:
 Снова холодно мне стало,
 Принесите одеяло!
Няньки:
 Ах!! (падают в обморок)
Появляется Красная Шапочка, хлопает нянек по щекам.
Красная Шапочка: Избаловали вы его,
Ведь никогда он сам
Не делал в жизни ничего
Без нянек, пап и мам!
А вдруг, страшно подумать,
Он попадет на Необитаемый остров!
Малыш:
А что же делать???
Красная Шапочка:
Дам тебе один совет:
Старших надо уважать,
Никого не обижать,
Береги и нянь ,и мам,
И что можешь, делай сам!
Малыш уходит, появляется дед Макей с ружьем.
Красная Шапочка:
 Милый дедушка Макей,
Вы с винтовкою своей,
Поспешите в ту избушку,
Хочет волк там съесть старушку!
Дед:   Ваня Б.
Что трещишь ты без умолку?
Расскажи про волка толком.
Он большой?
Красная Шапочка:
Огромный просто,
Со слона он будет ростом.
Как у крокодила пасть!»
Дед:
Как бы там мне не пропасть!
Ой, чтото сделалось с ногой!
А теперь еще с другой!
И ружьишко заржавело,
Стал я стар уже теперь,
Не боится меня зверь!
Но так и быть, я помогу,
Чем могу.
Эй, друзья, скорей сюда.
Девочке грозит беда!!
Входят  3 мальчиков, одетых по военному, с пистолетами. Они выходят в 2 ряда
по 3 человека строевым шагом.  Андрей Ром., Максим И., Дима И.
Дед:
Рота, смирно! Все направо!
Поохотимся на славу! Команда уходит. Появляется бабушка. Она хлопочет у стола, на котором
самовар, чашки.
Бабушка:      Богдан Н.
Расспроситека весь свет,
Будет вам один ответ
Нет мудрее и умнее Бабушки!
Ласковее и добрее – Бабушки!
Хоть уж волосы седые,
Но душой мы молодые,
И вообще скажу вам честно,
Бабушки – верх совершенства!
ТАНЕЦ «Бабушки  старушки» !!!
Танцуют мальчики переодетые бабушками.
Стук в дверь.
Бабушка:
Дерни за веревочку, дверь и откроется!
Вбегает волк.
Бабушка:
Здравствуй, внучка, как дела?
Я давно тебя ждала!
Как же ты похорошела,
Брюки модные надела,
Губки –бантик, нос курносик!
Волк:
Ты, бабуля, похудела,
Ты уж, часом, не болела?
Бабушка:
Да, лежу весь день в постели,
И дышу я еле еле,
Ничего весь день не ем,
Я не вкусная совсем!
Волк:
Чего, чего бабуля??
Бабушка:
Да, говорю, я несчастная совсем!
А теперь пора за дело,
Вот, возьми лопатку,
Да, вскопай мне грядку!
Волк:
 Вот дело сделаю и тогда ее съем!
Копает грядку, устал, садится на стул.
Бабушка:
 Некогда сидеть, постой,
Сбегай лучше за водой!
Волк бегает несколько раз за водой с ведрами. Падает на стул от усталости,
трясутся колени. Волк:
Я так больше не могу!
Я уж лучше убегу!
Появляется Макей и помощники.
Дед:
Лапы вверх! Стоять на месте!
Сопротивление бесполезно!
Окружай его, ребята!
А не то уйдет, лохматый!
Бабушка:
Никуда он не уйдет!
У него свело живот!
Появляется Красная Шапочка и ее мама.
Красная Шапочка:
Волк, вообще, хороший малый,
По натуре он добряк!
Но воспитан был не так!
Волк:
Да, воспитан был не так!
По натуре я добряк!
Вы друзья меня простите,
И цветы мои примите!
Волк достает изза пазухи цветы и дарит их девочкам.
Выходят все участники сказки.
Хором:
Вот и сказочке конец,
А кто слушал молодец!
Текст песни «Рано утром (Мама)»
Рано утром просыпаюсь я от глаз твоих.
Мне они заменят солнце.
Мир, поверь мне, существует лишь для нас двоих.
Солнышко в тебе смеётся.
Припев: Мама, без ума тебя люблю я,
Мама, и тебя боготворю я,
Мама, я без взгляда твоего как птица без крыла,
Птица без крыла.
Мама, знаешь, нет тебя роднее,
Мама, обними меня скорее,
Мама, дай погреться, мама,
Возле рук твоих, как будто у огня.
Пусть невзгоды и печали будут вдалеке,
А поближе будет счастье.
Мы с тобой не сможем жить в печали и тоске,
И прогоним прочь ненастье.
Припев Ребята вручают мамам подарки.
Чаепитие.

file_name: МАРТОФЕТ.docx

description:
Ребята вручают мамам подарки.
Чаепитие.

intro: Праздник посвещённый 8 марта и 23 февраля в 1 классе. Для собравшихся гостей, ребята инсценировали сказку "Красная шапочка" на новый лад.  В сценке прозвучали песни, танцы. Мальчики поздравили девочек стихотворениями, а девочки - мальчиков. В конце праздника дети вручили подарки мамам, сделанные своими руками.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:




1.
1.









2.
1.
Внеурочка 7 класс        Тема: «Я и государственная власть».
Цель: рассмотреть понятие и сущность власти по Конституции РФ.
Задачи:
изучить структуру высших органов государственной власти;
определить принципы осуществления демократической власти;
воспитание в духе демократии;
выработка навыков политической культуры.
Ход занятия.
Актуализация знаний обучающихся.
Что такое власть?
Игра «Займи позицию»:
Власть – это зло, потому, что…
Власть необходима, потому, что…
Человек сам себе хозяин, потому, что…
Что такое власть? Дайте определение понятия Власть.
Власть – это способность, право и возможность организовывать,
руководить и контролировать чьюлибо деятельность.
Специальная властная организация, которая влияет на всех членов общества и
обеспечивает порядок,  это государственная власть.
Какие ТИПЫ власти вы встречали в жизни?
Назовите известные вам примеры проявления власти
. Сравни схемы. Чем отличаются они друг от друга?
 Какая система государственной власти вам кажется справедливой?
Государственная власть:
Учитывает интересы и мнения людей;
Заботится, прежде всего, о гражданах государства;
Не боится открыто обсуждать разные точки зрения, решать проблемы;
Гарантирует всем права на основные свободы: свободу слова, свободу
выражения своего мнения, свободу ассоциаций и собрания, свободу
передвижения
Обеспечивает регулярные и мирные изменения в политическом курсе и
руководстве для обновления общества – характерна для демократического
государства
Ветви власти и их функции.
Конституция РФ
Статья 10
Государственная власть в Российской Федерации осуществляется на
основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную. Органы
законодательной, исполнительной и судебной власти самостоятельны.
Статья 11
1. Государственную власть в Российской Федерации осуществляют Президент
Российской Федерации, Федеральное Собрание (Совет Федерации и Государственная Дума), Правительство Российской Федерации, суды Российской
Федерации.
2. Государственную власть в субъектах Российской Федерации осуществляют
образуемые ими органы государственной власти.
Объяснение по схеме «Ветви власти»
3.
3.Глава «Исполнительная власть»
Работа (индивидуальная) с Конституцией.
Конституция
Статья 110
1. Исполнительную власть Российской Федерации осуществляет Правительство
Российской Федерации.
2. Правительство Российской Федерации состоит из Председателя
Правительства Российской Федерации, заместителей Председателя
Правительства Российской Федерации и федеральных министров.
Статья 32
1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении
делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.
4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной
службе.
Игра «Реши проблему»
Участники тренинга образуют группы по 56 чел. У группы карточки с
проблемами. Каждая группа решает проблему и представляет ее классу.
Проблемы
В 6 классе мальчики и девочки постоянно ссорятся друг с другом. Обычно
начинает Игорь А., он ведет себя очень высокомерно, унижает девочек, дает им
обидные прозвища. – Как помирить всех?
Тебе в классе дали прозвище. Ты хочешь от него избавиться.  Как
поступить?
Учитель рассадил вас не так, как вам бы этого хотелось? Как поступить?
Родители не позволили тебе провести выходные дни с друзьями. Ребята
начали называть тебя «мамочкиным сыночком». Но и родители могут обидеться,
если ты ослушаешься? Как поступить?
Одноклассники объявили бойкот Грише А. за то, что он не подсказывал им
на кон рольной работе. Виноват ли Алеша в том, что у его друзей слабые знания?




 
Тебе очень хочется иметь современный планшет. Родители почти накопили
необходимую сумму. Вдруг серьезно заболела бабушка. Нужно внести деньги за
операцию. – Как решить проблему?
Мы решали с вами небольшие, личные проблемы, а есть еще проблемы
общественные, т.е. всего народа, государства и их решает Правительство, в
руках которого сосредоточена исполнительная власть.
Приведите примеры используя знания обществоведческого исторического
курса, информацию из СМИ.
Исполнительная власть – это ветвь власти, которая обеспечивает исполнение
законов и решает трудные для общества задачи.
Правительство – это федеральный орган исполнительной власти. Правительство
состоит из Председателя Правительства, заместителей Председателя
Правительства и федеральных министров.
Правительство РФ:
Разрабатывает федеральный бюджет и обеспечивает его выполнение;
Управляет федеральной собственностью;
Обеспечивает жизнедеятельность культуры, науки, образования,
здравоохранения, экологии, и др.
Обеспечивает оборону страны, государственную безопасность, реализует
внешнюю политику и др.
Умение найти разумный выход из жизненной ситуации приходит с годами,
зависит от знаний, опыта, профессионализма. Такие качества необходимы для
государственных деятелей, что бы жизнь в государстве была благополучной, а у
вас была возможность отдохнуть, учиться, заниматься творчество…
Назовите органы, которые входят в систему органов исполнительной
власти?
Назовите основные обязанности Правительства РФ?






Судебная власть
Работа (индивидуальная) с Конституцией.
Конституция РФ
Статья 118
1. Правосудие в Российской Федерации осуществляется только судом.
2. Судебная власть осуществляется посредством конституционного,
гражданского, административного и уголовного судопроизводства.
3. Судебная система Российской Федерации устанавливается Конституцией
Российской Федерации и федеральным конституционным законом. Создание
чрезвычайных судов не допускается.
Для каждого из нас большое значение имеет торжество справедливости. Суд –
это такая ветвь власти, которая призвана защищать законные права и интересы
граждан. Суд осуществляет государственную власть в форме правосудия.
Конституция определяет важный порядок при осуществлении правосудия:
Игра «Объясни другу» 





1.
2.
3.
4.


5.


Группам обучающихся раздают «язычки» с извлечениями Конституции ст.4654,
каждая группа знакомится с извлечениями и готовится к решению правовых
задач.
Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.
Никто не может быть лишен права на рассмотрение его дела в суде.
Каждому гарантируется право на получение квалифицированной
юридической помощи.
Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным,
пока его виновность не будет доказана в суде.
Никто не может быть повторно осужден за одно и то же преступление
Права потерпевших от преступлений и злоупотреблений властью
охраняется законом. Государство обеспечивает потерпевшим доступ к
правосудию и компенсацию причиненного ущерба.
Правовые задачи.
Реши задачу. Примените извлечение из Конституции для решения правовой
задачи.
Шестнадцатилетний Владимир К. привлечен в качестве свидетеля по делу
о драке группы подростков. Председатель родительского комитета на классном
собрании заявил, что Владимир – преступник, поэтому ему не место в школе.
Что об этом говорит закон?
Житель Воронежа Сергей Б. предстал перед судом за угон автомобиля.
Что об этом говорит закон?
Жильцы четырехэтажного дома два года жалуются на протекание крыши,
оббивают пороги различных инстанций. Некоторые из жильцов стали страдать
заболеваниями верхних дыхательных путей. Ни домоуправ, ни управляющая
компания не принимают мер. Что об этом говорит закон?
Владимир Д. обвиняется в совершении преступления. Родители Владимира
в отчаянии: у них нет денег на адвоката. Что об этом говорит закон?
Нужна ли судебная власть в государстве?
Как вы понимаете выражение «Все равны перед законом»?
Осуществление власти народом в государстве.
В демократическом обществе государственная власть организована самим
народом.
Демократия (с греч.) власть народа.
Исторически сложились 2 основные формы демократии:
Прямая(непосредственная)
Представительная
Работа (индивидуальная) с Конституцией.
Конституция РФ
Статья 1
1. Российская Федерация  Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления.
Статья 3 1. Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской
Федерации является ее многонациональный народ.
2. Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы
государственной власти и органы местного самоуправления.
3. Высшим непосредственным выражением власти народа являются референдум
и свободные выборы.
4. Никто не может присваивать власть в Российской Федерации. Захват власти
или присвоение властных полномочий преследуется по федеральному закону.
Народ в демократическом государстве осуществляет свою власть
непосредственно (прямая демократия) через:
Референдумы ст.3;
Право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и
демонстрации, шествия и пикетирование ст. 31;
Право обращаться лично, а также направлять индивидуальные обращения
в государственные органы и органы местного самоуправления ст. 33;
Через гарантированную свободу общественных объединений ст. 30;
Через свободу массовой информации, свободу мысли и слова ст. 29;
Через право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с
использованием установленных федеральным законом способов их разрешения,
включая право на забастовку ст. 37
Французский просветитель ЖанЖак Руссо писал: « Нельзя себе представить,
чтобы народ все время проводил в собраниях, занимаясь общественными
делами».
Для занятия общественными, государственными делами народ выбирает своих
представителей в органы власти.
Такая форма демократии – народной власти – называется представительной.
В 1265 году в монархической Англии созвали собрание, получившее название
«Парламент» (фр.говорить) Избранные в парламент депутаты обсуждают
проекты законов, а затем решают, принимать их или нет.
В РФ избираются народом:
Депутаты Государственной Думы
Депутаты Областной Думы
Депутаты местных органов власти. (Городской Совет)
5. Законодательная власть
Для каждого из нас важна законодательная власть. Ведь вся жизнь в государстве
регламентируется законами. И нам, очень нужно, чтоб законы были
справедливыми, современными и гуманными, демократичными.
Депутаты, работающие в Государственной, Областной Думе и Городском Совете
должны обладать определенными деловыми, лидерскими, нравственными
качествами. Им приходится принимать ответственные решения от имени народа.
Какими качествами должен обладать представитель народа во власти?
Работа в группах
Выберите деловые, лидерские, нравственные качества народного
представителя из предложенных. Защита – обоснование выбора.









 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Целеустремленность.
Постоянный личностный рост.
Самодисциплина.
Умение общаться.
Умение слышать другого человека
. Ответственность.
Готовность рисковать.
Трудолюбие
Профессиональные знания
Умение доверять интуиции
Мужество.
Честность и открытость
Сосредоточенность.
Инициативность и ответственность.
Способность мотивировать и вдохновлять других
Предложите вопросы, которые можно обсудить на заседании
Законодательного Собрания.
Игра «Выборы Сказочной Думы»
В классе создается 5 избирательных участков, в них баллотируются кандидаты в
депутаты «Сказочной Думы». Необходимо сформировать парламент из героев
народных сказок, литературных героев. Проанализируйте деловые качества
сказочных героев. Проведите тайное голосование.
№1. Кощей Бессмертный, Василиса Премудрая, Красная Шапочка,
№2 ИванушкаДурачок, оловянный солдатик, Золушка.
№3 Буратино, Золотая рыбка, БабаЯга.
№4 КарабасБарабас, ЦаревнаЛягушка, Емеля
№5 Старик Хоттабыч, Кот в сапогах, Белоснежка.
Мы с вами познакомились со структурой высших органов государственной
власти, законодательной, исполнительной, судебной) определили принципы
осуществления демократической власти  народовластие и выяснили для себя
какими качествами должен обладать народный представитель во власти.
Заключительное слово депутату Областной Думы Ведищевой Н. Н.
1.
2.
Использованная литература:
Конституция РФ.
Фалькович Т. А. , Шупина Т. А. «По законам добра»

file_name: Внеурочка 7кл. Гос. власть.docx

intro:
Цель: рассмотреть понятие и сущность власти по Конституции РФ.
Задачи:
•	изучить структуру высших органов государственной власти;
•	определить принципы осуществления демократической власти;
•	воспитание в духе демократии;
•	выработка навыков политической культуры.
Ход занятия.
Актуализация знаний обучающихся.
1.	Что такое власть?
1.	Игра «Займи позицию»:
•	Власть – это зло, потому, что…
•	Власть необходима, потому, что…
•	Человек сам себе хозяин, потому, что…
Что такое власть? Дайте определение понятия Власть.
•	Власть – это способность, право и возможность организовывать, руководить и контролировать чью-либо деятельность.
Специальная властная организация, которая влияет на всех членов общества и обеспечивает порядок, - это государственная власть.
Какие ТИПЫ власти вы встречали в жизни?
Назовите известные вам примеры проявления власти.

title: Внеурочная деятельность, 7 класс: «Я и государственная власть»


extracted_text:
Урок 3. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ. ПРИРОДА И МУЗЫКА
С о д е р ж а н и е:   Музыкальные инструменты (фортепиано). Учащиеся знакомятся с
такими   разновидностями   фортепиано,   как   пианино   и   рояль.   Тембровая   окраска
фортепиано.
Звучащие картины (картины природы в музыке).     Интонационнообразная природа
музыкального   искусства.   Интонация   как   внутреннее   озвученное   состояние,   выражение
эмоций   и   отражение   мыслей.   Выразительность   и   изобразительность   в   музыке.   Детские
пьесы   для   фортепиано.   Знакомство   с   пьесами   С.   Прокофьева.   Музыкальная   речь   как
сочинения   композиторов,   передача   информации,   выраженной   в   звуках.   Определение
динамики  как средства развития музыки.
Основные средства музыкальной выразительности (динамика, регистр). Песенность.
Элементы нотной грамоты.
Р а б о т а   с   п о н я т и я м и:   Фортепиано. Форте. Пиано. Рояль. Пианино.
Клавиатура. Исполнитель. Пианист. Пьеса. Песенность. Регистр.
М у з ы к а л ь н ы й   м а т е р и а л:   Пьесы для фно из  альбома «Детская музыка» С.
Прокофьева: «Утро», «Вечер», «Ходит месяц над лугами».
О б о р у д о в а н и е:   Фортепиано, компьютер, мультимедийный проектор. Портреты
С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского.
З а д а ч и: раскрыть перед учащимися связь музыки с жизнью, помочь им глубже и
тоньше почувствовать и познать внутренний мир человека, ярче ощутить красоту природы;
формировать   способность   воспринимать   музыку   как   искусство,   выразительное   по
своей природе, как интонационнообразную речь, обращенную тем или иным композитором
к сердцу, уму и душе человека.
ХОД УРОКА
I.
Вводная часть:
УЧИТЕЛЬ. Сегодня, ребята, вы познакомитесь с музыкой композитора С. Прокофьева
– с некоторыми пьесами из альбома под названием «Детская музыка».
Его   фортепианный   альбом   детских   пьес      это   как   бы   мир   ребенка   в   музыкальных
интонациях и образах, это взгляд ребенка на мир изумленными, широко раскрытыми от
удивления глазами: всё необычно!.. Всё – будто в первый раз!.. Это долгий день ребенка с
раннего   утра   до   позднего   вечера,   запечатленный   в   музыкальных   образах.   Композитор
рассказал   о   событиях   в   жизни   ребенка,   начиная   с   утреннего   пробуждения   и   кончая
вечерним покоем! Мы проживем сегодня вместе с юным Сережей Прокофьевым жаркий
летний день в Солнцовке, находящейся на Украине.
Рассказывает   С.   Прокофьев   об   этом   своим   музыкальным   языком,   своим   стилем,
используя   упрощенные   ритмы   с   остротой   гармонии.   У   него   свой   характерный
мелодический рисунок, в котором простота линий сочетается с непривычными изгибами и
угловатостями.   Стиль   музыки   С.   Прокофьева   отличается   непривычным   соединением
простого и сложного.
            Русский   песенный   склад   мелодии   и   скачки,   перекрещивания   в   фортепианном
сопровождении («Утро») — все это делает музыку С. Прокофьева непривычной.           И
светлый, улыбчивый тон, радость жизни — все это тоже Прокофьев!
«Детская музыка»  это целый цикл программных фортепианных миниатюр. II.   Знакомство   с   понятиями:
    Фортепиано.   Форте.   Пиано.   Рояль.   Пианино.
Клавиатура. Исполнитель. Пианист.
III. Рассказсравнение альбомов П. Чайковского и С. Прокофьева:
УЧИТЕЛЬ.   Мы   вновь   возвращаемся   к   рассказу   о   детской   музыке   С.   Прокофьева.
Кстати, сборник фортепианных пьес под названием «Детский альбом» есть еще у одного
русского   композитора   –   П.И.   Чайковского.   Полвека   отделяет   «Детский   альбом»   П.
Чайковского   от   «Детской   музыки»   С.   Прокофьева,   а   роднит   эти   два   цикла   одно   —
счастливое детство. Отличают же их музыкальный язык, интонации, стиль. Как похоже и
вместе с тем поразному рассказали композиторы о событиях в жизни ребёнка, начиная с
утреннего пробуждения и кончая вечерним покоем!
Альбом П. Чайковского — это своего рода «24 часа из жизни маленького человека».
Оказывается, и сидя дома, можно сделать и узнать очень много: слушать сказки («Нянина
сказка»,   «Бабаяга»),   танцевать   («Вальс»,   «Полька»,   «Камаринская»   и   др.),   мысленно
путешествовать   по   разным   странам   («Неаполитанская   песенка»,   «Немецкая   песенка»,
«Старинная французская песенка» и др.), играть, радуясь и печалясь («Игра в лошадки»,
«Новая кукла», «Похороны куклы» и др.).
      Цикл «Детская музыка» С. Прокофьева — это картинки природы и ребячьих забав, это
летний день с утра до вечера. Это и летние пейзажи («Утро», «Дождь и радуга», «Вечер»,
«Ходит месяц»), как бы нарисованные с натуры, и фантастические картинки («Сказочка»,
«Шествие   кузнечиков»),   и   сценки   из   детского   быта   («Прогулка»,   «Пятнашки»,
«Раскаяние»), и жанровотанцевальные пьесы («Вальс», «Марш», «Тарантелла»). Лучшие из
них — лирические зарисовки «Утро», «Вечер», «Раскаяние», «Вальс» — приближаются к
классическим образцам музыки для детей.
           Во всех пьесах этого сборника отчетливо проявляются характерные черты стиля С.
Прокофьева: жизнелюбие, юмор, необычность гармоний и мелодических оборотов в самых,
казалось   бы,   «простых»   эпизодах.   Свобода,   раскованность,   своеобразный   восторг,
охватывающий ребенка на природе – всё это выражает музыка С. Прокофьева. Герой его
музыкального альбома — само движение, он так похож на самого Сережу Прокофьева.
IV. Слушание. Музыкальный анализ пьес «Утро» и «Вечер» С. Прокофьева из
альбома «Детская музыка»:
УЧИТЕЛЬ. Пьесы, которые вы сейчас услышите, являются своего рода пейзажными
зарисовками. Послушайте, какое время дня ощущается в каждой из пьес С. Прокофьева?
Какая из пьес, на ваш взгляд, изображает утро, а какая – вечер? Объясните почему.
(Ответы детей.)
1. Повторное прослушивание пьесы «Утро»:
УЧИТЕЛЬ.   1)   Подберите   поэтические   строчки   к   этой   музыке.  (Если   дети   не
вспомнят подходящие стихи, учитель читает сам, напр.: «Румяной зарёю покрылся
восток…» и т.д.)
2) Назовите средства музыкальной выразительности (динамика, регистр), используемые
композитором для  изображения утреннего пейзажа. Обратите внимание на нотную запись
на слайде.
 Динамика тихая. Регистры – высокий, низкий.
УЧИТЕЛЬ. Контрастные регистры в пьесе «Утро» не только слышны, но и видны в
нотной записи на слайде. Обратите внимание, на нотном рисунке мы видим скрипичный и
басовый ключи, добавочные линейки сверху и снизу, как будто для таких высоких и низких
звуков не хватило пяти линеек. Для творчества С. Прокофьева характерно применение
разных регистров – как бы игра разными регистрами. Послушайте вновь пьесу и нарисуйте
в тетрадях содержание данной музыки. 3) Очередное прослушивание пьесы «Утро». Рисование.
Вопросы после прослушивания:
   Как   на   фортепиано   можно   показать   простор   между   небом   и   землей,   травой   и
облаками?
      — Что помогает вам наблюдать за постепенным пробуждением дня?
      — Какие чувства вызывает у вас эта музыка?
2.   Музыкальный   анализ   пьесы   «Вечер»   С.   Прокофьева   из   альбома   «Детская
музыка»:
УЧИТЕЛЬ.   А   сейчас   вы   услышите   другую,   контрастную   пьесу   из   этого   же
фортепианного   альбома   С.   Прокофьева.   Обратите   внимание   на   средства   музыкальной
выразительности. Чем они будут отличаться от музыкального языка пьесы «Утро»?
1) Слушание. Вопросы и задания:
 В каком регистре звучит мелодия пьесы «Вечер»?
 Мелодия пьесы «Вечер» звучит в среднем регистре.
 Что вы можете рассказать о динамике?
 Музыка звучит тихо.
   Как   звучит   мелодия?   Что   слышно   в   характере   интонации   пьесы:   песенность,
танцевальность или маршевость?
 Мелодия песенная, напевная.
 Как звучит аккомпанемент? Что он напоминает?
 Будто мягкое покачивание, мама укачивает ребенка.
 Сколько частей? Какая форма? Какой рисуется образ?
 Образ колыбельной песни.
 Спойте эту мелодию со словами: «Вечер нам дарит покой, тишину».
 Сочините и пропойте свои слова на эту музыкальную фразу.
(Этот прием дает хорошие результаты: запоминаются мелодия и название пьесы
одновременно.   А   неоднократное   повторение   ведет   к   тому,   что,   с   одной   стороны,
выстраивается унисон, особенно при пении без сопровождения (а капелла), с другой —
при исполнении с сопровождением учащиеся обращают внимание на покачивающийся
характер аккомпанемента, который создает образ колыбельной.
Возможные варианты текста: «Вечер ложится на лес и поля»; «Вечер приходит к
нам вместе с луной»; «Вечер наступит, и звезды блеснут»; «Вечер настанет, цветы все
заснут».).
 Послушайте пьесу «Вечер» ещё раз и отобразите её содержание в тетради.
2) Слушание. Рисование.
V. Слушание пьесы «Ходит месяц над лугами». Музыкальный анализ.
                       Работа с данной «вечерней» пьесой из этого альбома строится по такому же
принципу,   как   и   с   предыдущими   пьесами   –   определение   средств   музыкальной
выразительности.
VI. Нотная грамота.
Закрепление: Ноты. Нотный стан. Скрипичный ключ.
Письмо: Скрипичный ключ.
VII. Итог. Домашнее задание
1)
Выполните рисунок к музыкальной пьесе «Ходит месяц над лугами», отразив ее
содержание и форму.  (Подобного рода организация музыкальной работы на уроке поможет детям дома, «по слуху», выполнить задание, направленное
на развитие их воображения и музыкальной памяти.)
Написать скрипичный ключ – 1 строка.
2)

file_name: 2 кл.docx

intro:
Цели и задачи урока:
- раскрыть перед учащимися связь музыки с жизнью, помочь им глубже и тоньше почувствовать и познать внутренний мир человека, ярче ощутить красоту природы;
 - познакомить учащихся с разновидностями фортепиано (пианино, рояль), с тембровой окраской фортепиано;
 - познакомить с пьесами С. Прокофьева;
- дать представление об основных средствах музыкальной выразительности (динамика, регистр);
- определять динамику как средство развития музыки;
- формировать способность воспринимать музыку как искусство, выразительное по своей природе, как интонационно-образную речь, обращенную тем или иным композитором к сердцу, уму и душе человека.

title: Конспект по музыке "Музыкальные инструменты. Природа и музыка"


extracted_text:
открытого урока по окружающему миру
ВИЗИТКА
в 1 г классе
 МАОУ «Школа №176»
ФИО учителя
Иванова Людмила Николаевна
Категория:
Предмет
Класс
Тема
Автор:
Программа:
Место урока в курсе:
Тип урока:
Цель урока:
Учебные действия:
(из примерной
программы в
таблице к теме
первая
Окружающий мир
1 класс
Почему радуга разноцветная?
А.А. Плешаков
Школа России
Пятый в разделе «Почему и зачем?»
Урок открытия нового знания; решение частных учебных задач
Формировать начальные представления о свете и цвете, о причинах
возникновения радуги и обеспечить опыт исследования и объяснения
природных явлений.
Узнать, что такое радуга, как она образуется, когда она появляется, почему
радуга разноцветная  и запомнить последовательность цветового спектра в
радуге.
Планируемые образовательные результаты: (должны быть очень конкретны, измеримы,
сформулированы с позиции учащегося): усвоить, что радуга возникает, когда солнечные лучи,
попадая на капельки дождя, распадаются на разноцветные лучики; научиться воспроизводить
последовательность цветов радуги с опорой на на фразуподсказку.
Личностные:
Метапредметные:
Включение в деятельность на личностнозначимом уровне
Описывать чувства, возникающие при виде радуги
Регулятивные УУД:
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить
Высказывать предположения о причинах возникновения радуги
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
 Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (видео, текст, таблица, иллюстрация и др.).  Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета
узнать, как образуется радуга
называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;
запомнить последовательность цветов радуги с помощью
мнемонического приёма
отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных
вагончиков и воздушных шаров.
Информационнокоммуникационные технологии
Технология урока на деятельностной основе
Технология проблемного обучения
Учебное сотрудничество
У учителя:
Учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир» 1 класс. Учебник для
образовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2
частях, мультимедийная презентация, ИКТ.
У учащихся:
Учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир» 1 класс. Учебник для
образовательных учреждений 2 часть, конверты с заданиями, раздаточный
материал для рефлексии.
Предметные:
Образовательные
технологии:
Образовательные
ресурсы:
Организация
пространства:
Фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах

file_name: ВИЗИтка открытого урок окружающего мира 1 класс.docx

intro: Вашему вниманию предоставлена визитка открытого урока окружающего мира в 1 классе по теме "Почему радуга разноцветная?". Данный урок изучения нового материала и соответствует программе "Школа России". Урок был дан в рамках семинара "Современный урок в школе". Визитка была раздана учителям, посетившим данный урок окружающего мира в 1 классе.

title: Визитка открытого урока по окружающему миру  в 1 классе "Почему радуга разноцветная?"


extracted_text:
Тема урока: «Деньги и их функции».
Цели:
1.Знакомство с историей денег.
2. Показать процесс развития денег от примитивных форм до современных
модификаций.
3. Раскрыть основные функции денег.
4. Развитие умения вступать в диалог, оперировать экономическими
понятиями, отстаивать свое мнение.
5. Развитие памяти, внимания, умения ясно выражать свои мысли и
обыгрывать житейские ситуации.
6. Продолжить формирование умений выделять главное, существенное в
изучаемой теме, составляя синквейн.
Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, поисковый,
проблемный
На   уроке   применяется   технология   критического   мышления,
информационнокоммуникативная   технология,   здоровьесберегающая
технология
Оборудование: проектор, презентация к уроку; учебник Обществознание 7
класс под ред. Боголюбова Л.Н.; наглядный материал; карточкизадания.
Основные термины: деньги, функции денег, виды денег, номинал, бартер,
эквивалент, цена, ассигнация, банкнота, валюта.
Тип урока: изучение нового материала
План урока.
1. История денег
2. Как деньги стали деньгами?
3.Деньги меняют обличье
4. Функции денег
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний.
1. Спросите вы у школьника,
Что значит экономика?
Ответит он, что правит бал.
Там биржа, банк и капитал.
Нам знанья эти всем нужны.
И этим знаньям нет цены.
• Вспомните, что мы называем ценой? (это стоимость товара на рынке,
выраженная в денежной форме или сумма денег, которой уплачивают при
покупке товаров или услуг).
   2.  Каким бы словом вы назвали процесс, описанный мною в
считалочке? 1, 2, 3, 4, 5 – начинаю я менять.
Гимнастическую палку
Поменяю на скакалку,
А скакалку на машинку,
А машинку на картинку,
А картинку на стекляшку,
А стекляшку на бумажку,
Ну а с нею, так и быть,
Полагается водить.
(Бартер).
3. Кто хочет свой товар продать,
тот с нею должен подружиться.
И будут так товар хвалить,
Что долго он не залежится.
(Реклама)
III. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя:
Сегодня у нас не совсем обычный урок, мы будем много путешествовать.
В начале урока наш путь лежит в Москву XVII века, в кожевенную
слободу, где расположились ремесленные мастерские.
Продав на рынке свой товар, сапожник вернулся домой. Подсчитал
выручку
(чистая прибыль от продажи сапог составила 69 коп. или 6 гривен, 3
алтына по московскому счету), внимательно пересмотрел свое
богатство: не попалась ли фальшивая. Вся выручка оказалась подлинной, и
ремесленник решил спрятать свое богатство подальше.
Скажите, что являлось богатством для ремесленника? (деньги)
•  Наверное, вы уже поняли, что сегодня у нас пойдет речь о деньгах.
2. слайд №1   Сообщение темы   (запись в тетради)
•  Когда вы впервые узнали, что такое деньги?
•  Что бы вы хотели узнать нового о деньгах?
•  Сколько денег вам нужно для относительного счастья?
3. слайд №2    План урока
      •    Мы употребляем термин деньги в качестве удобного средства
платежа при покупке.
      •    А как вы думаете, всегда ли деньги выглядели посовременному?
Продолжим наше путешествие и отправимся в историю на много лет
назад

4. История появления денег. Как деньги стали деньгами.
     • Ученые считают, что первые деньги появились примерно 2700 лет
назад, и внешний вид денег претерпел серьезные изменения. Слайд № 3
• Какой вид денег для нас более привычен?

Несколько тысяч лет назад люди не знали, что такое деньги.
Они просто обменивались друг с другом различными предметами.
 Гончары меняли горшки и кувшины. Кузнецы – наконечники для стрел, ножи,
топоры. Земледельцы – зерно, растительное масло, вино. Скотоводы  быков,
овец, шерсть и кожи. Воины – победители  своих пленников.
Но обмениваться очень сложно, ведь ценность вещей и продуктов разная. Она
зависит от того, сколько труда затрачено, чтобы изготовить ту или иную вещь
или продукт. За одного барана, например, можно было получить два топора,
или  одни штаны,  или четыре  кувшина.  А за  ожерелье  из  клыков  и когтей
леопарда – лодку или пару быков. Да ещё найти охотника на такой обмен!
Чтобы   упростить   обмен,   люди   начали   думать,   какой   предмет   наиболее
подходит для этого. Перепробовали многое: и скот, и продукты, и меха, и
ткани. Но какие же это были неудобные деньги! Овец и быков нужно гдето
держать   и   кормить.   Продукты   от   хранения   портятся.   Меха   портят   моль.
Ткани протираются… Постепенно люди поняли, что деньги должны быть не
временными, а постоянными. Они не должны портиться при хранении и при
переходе из рук в руки. Нужно, чтобы деньги легко было носить с собой и
даже малое их количество равнялось по ценности и быку, и дому, и кораблю.
Необходимо,   чтобы   они   легко   делились   на   мелкие   части   –   ведь   не   все
покупают быка или корабль. …..
Со временем выделились товары, обладавшие хорошей ликвидностью
(ликвидность  это способность к реализации)
Слайд №4
Это были животные, меха, драгоценные камни, соль, зерно, посуда, мебель,
обувь, одежда, драгметаллы и т.п. Как раз драгметаллы (по большей части
золото, серебро) были выделены в качестве общего эквивалента.
Качества, присущие золоту, такие как: это металл редкий, однородный,
делимый, может длительно храниться, портативный, труднодобываемый,
способствовали выбору именно этого металла.
Товар, обладавший максимальной ликвидностью, стал деньгами.
Деньги – это самое ликвидное средство. Отметим, что появились деньги как
результат экономических взаимоотношений в хозяйственной жизни людей.
Таким образом, получается, что деньги появились абсолютно
объективно. Деньги являются товаром, а товар предназначен для обмена.
Историческая справка: Сообщение учащегося
 Слайд №5
Само   слово «деньги» возникло   в   результате   того,   что   древние   римляне
использовали   Храм   богини  Джуно   Монета в   качестве   мастерской   для чеканки монет. В последствии все места, где делались монеты, стали называть
«монета». Английский вариант этого слова «минт», французский  «моне»; от
этого слова произошло английское слово «мани»  деньги.
Слово «Монета»  латинское слово. В Древнем Риме оно употреблялось в
сочетании Juno Moneta ак один из эпитетов к имени богини Юноны. «Монета»
означает   «предупреждаю,   предостерегаю».   Согласно   легенде,   богиня
предупредила римлян, что им грозит землетрясение. В знак благодарности они
воздвигли на вершине Капитолия храм и посвятили его Юноне Монете, то
есть Юноне Предвозвестительнице.
5. Деньги меняют обличье
Сообщения учащихся:
1. История Металлических денег Слайд № 67

У золотых и серебряных денег самая богатая история. Археологи находят их
при   раскопках   поселений,   существовавших   несколько   тысяч   лет   назад.
Вначале это были не монеты, а просто бруски или полоски без рисунков и
надписей. Если надо было разменять большую полоску золота или серебра, от
нее просто отрубали кусок нужного веса.
Когда люди начали делать деньги из драгоценных металлов, их изготовлением
могли   заниматься   все,   кто   обладал   техническими   возможностями   для
выплавки золота и серебра. И желающих делать деньги было немало, потому
что уже давно замечено, что изготовление денег дает большие преимущества.
Ведь деньги  особый товар, который нужен всем, поэтому и прибыль от него
выше, чем от других товаров, и авторитет у изготовителя денег выше, чем у
производителей зерна или кожи.
С развитием торговли, как по ассортименту товаров, так и по географии, роль
денег   все   возрастала.   Поэтому   уже   несколько   тысяч   лет   назад   правители
древних государств взяли изготовление денег в свои руки, а всем другим было
запрещено   этим   заниматься   под   страхом   смертной   казни.   Одновременно   с
централизацией   выпуска   денег   были   установлены   и   общегосударственные
стандарты   их   веса   и   качества.   Так   возникли   первые   стандартные   монеты.
Самым старым из найденных археологами монет почти три тысячи лет.
Для   того,   чтобы   монеты   были   легко   различимы,   на   них   делали   разные
изображения   и   придавали   разную   форму:   круглую,
  квадратную,
прямоугольную.   На   некоторых   монетах   было   отверстие   в   середине.  Такие
монеты можно было нанизывать на нитку и использовать в качестве ожерелья.
Размер золотого ожерелья часто был показателем общественного положения
человека.
По мере развития технологии чеканки на монетах стали появляться все более
сложные изображения и надписи. Постепенно установилась традиция, что на
одной   стороне   монеты   указывают   ее   достоинство,   а   на   другой   стороне
изображают правителя государства или небесного покровителя, в зависимости Например,
  чем   положено   по   стандарту.
от   формы   государственного   устройства.   Так,   на   многих   древнегреческих
монетах изображена богиня Афина в шлеме, и у нас сейчас на копейках
Георгий   Победоносец.   В   Древнем   Риме   2   тысячи   лет   назад   изображали
императоров, так же как сейчас на британских монетах  королеву Елизавету
Вторую.
Вместе   с   настоящими   металлическими   деньгами   появились   и   фальшивые.
Было два основных способа подделки: либо в благородный металл добавляли
дешевую примесь, либо покрывали медную монету тонким слоем золота или
серебра. Такая монета содержит какоето количество благородного металла,
но   гораздо   меньше,
  Пойманных
фальшивомонетчиков казнили страшными казнями, но это не останавливало
их последователей  слишком велика была прибыль.
Фальшивые деньги в изготовлении  всегда намного дешевле настоящих, это
относится   и   к   сегодняшнему   дню,   и,   например,   к   Древнему   Риму.   Иначе
незачем   было   бы   их   делать.   Современники,   когда   знали,   что   монета
фальшивая,   если   и   использовали   ее,   то   ценили   очень   низко,   обычно   в
зависимости   от   содержания   золота   и   серебра.   Но   с   течением   времени
происходит   интересное   превращение:   фальшивые   монеты   часто   становятся
дороже   настоящих.
  фальшивая   древнеримская   слегка
посеребренная   монета   сейчас   стоит   дороже,   чем   такая   же   настоящая   из
чистого серебра. Причина этого в том, что цена древних предметов никак не
связана   с   их   стоимостью:   коллекционеры   платят   за   редкость.   Древних
фальшивых монет меньше, чем настоящих, поэтому они дороже.
Названия денег часто отражают их историю. В Древней Руси в качестве денег
использовались  серебряные бруски и полоски, от которых при надобности
отрубали нужный кусок. Считается, что название "рубль" происходит от слова
"отрубать". А само слово "деньги" происходит от названия "таньга", такая
денежная   единица   была   в   Центральной   Азии   несколько   столетий   назад.
Копейка – название связывают  с изображением всадника с копьем.
2. История бумажных денег      Слайд № 811
Бумажные деньги появились в Китае в VIII веке нашей эры (бумага впервые
была произведена там в 100 г. н.э.). Наиболее ранний тип бумажных денег в
Китае представлял собой особые расписки, выпускаемые либо под ценности,
сдаваемые на хранение в специальные лавки, либо в качестве свидетельств об
уплаченных   налогах,   хранящихся   на   счетах   в   центрах   провинций,   а   не   в
столице.
Бумажные   деньги   производили   большое   впечатление   на   путешественников,
посещавших   Китай   в   VII   ?   VIII   веках.   Марко   Поло   писал,   что   выпуск
бумажных  денег    это   новый   способ   достижения   той   цели,  к   которой   так
давно стремились алхимики. В XIII веке правительство ЧингизХана свободно
обменивало   бумажные   денежные   знаки   на   золото,   поэтому   подделка
бумажных   денег   приносила   большие   доходы   и   считалась   страшным преступлением.   К 1500   году   китайское   правительство   было   вынуждено
прекратить   выпуск   бумажных   денег   изза   трудностей,   связанных   с
избыточным выпуском и инфляцией, но уже существовавшие тогда в Китае
частные банки продолжали эмиссию бумажных денег.
Бумажные деньги появились в России с середины XVIII века. Они носили
название ассигнаций. Но расчеты попрежнему проводили, ориентируясь на
серебряную монету, которая продолжала обращаться в стране. Близкими, по
сути,   заменителями   монет   становятся   банковские   чеки   (указания   банку   о
выплате денег).
Слайд №12
Следующий шаг в развитии денег – в 20 веке на смену бумажным деньгам
приходят пластиковые банковские карточки( электронные деньги,
цифровые), позволяют рассчитываться, не прибегая к наличным деньгам.
Слайд № 13   Работа с учебником стр.146 «Знания на каждый день»
6.  Физкульминутка
7.  Язык монеты.
У монеты есть специальный язык
 Практическая работа с использованием монет
Слайд №14
Монетный тип – устойчивая композиция изображаемых элементов,
Аверс  лицевая сторона монеты, на ней номинал монеты (нарицательная
стоимость монеты 5руб, 10 руб.)
Реверс – оборотная сторона монеты, на ней находится герб государства
Легенда – надпись на монете (название города, государства, год чеканки,
наименование монеты)
Гурт  боковая поверхность, ободок, ребро, обрез монеты
8. Монета — источник информации
Монеты   дополняют   записи   древних   писателей,   данные   археологических
раскопок.   На   них   часто   изображали   правителей,   празднества,   спортивные
игры,   сцены   из   мифов.   Они   помогают   изучить   древний   быт,   религию,
превращаются в прекрасные иллюстрации истории.
На   монетах   Древней   Греции   часто   изображались   божества   или   священные
животные. А монеты Ольвии (греческого города на северном берегу Черного
моря) отливали даже в форме дельфина, считавшегося покровителем города.
В Древней Руси на монетах помещали портрет царя, его титул, с XVIII века
стали ставить даже дату и место чеканки.
Нумизматика оказала большую помощь в изучении истории архитектуры. Как
ни миниатюрны изображения древних зданий, встречающиеся на монетах, все
же они помогают архитекторам восстановить некоторые черты разрушенных
древних построек. На   одной   монете   Римской   империи   изображен   театр   Диониса   на   фоне
афинского   Акрополя.   Когда   археологи   исследовали   холм   Акрополя,   они
обратили   внимание   на   эту   монету.   По   тому,   как   расположены   здания   на
холме, можно определить, с какой стороны нужно искать и театр Диониса.
Монета помогла отыскать этот замечательный памятник древнего искусства и
культуры.
Монеты — ценный источник по истории торговли и экономике
9. Подумай и ответь!     Слайд №1519
Задачи на счет. На рынке средневековой Москвы.
1.«Эй, народ московский покупай осетров астраханских, осетров длинных по 35 рублей за
сотню».Сколько стоил один осетр?  (35 копеек)
2. Лимон – «заморский товар», стоил 1,5 копейки. Сколько монет, и каких могли заплатить
покупатели? (3 деньги или 6 полушек)
10. Функции денег.  Слайд № 20
Всё это относится к деньгам. Они кажутся всемогущими
• Деньги проявляют себя через свои функции
Работа с учебником (С. 136138). Начертить кластер
 Слайд № 21
В функции меры стоимости деньги выступают каждый раз, когда
приходиться решать, сколько денег нужно иметь, чтобы купить товар
Средство обращения деньги должны присутствовать реально, их
необходимо передать из рук в руки
Средство платежа – деньги используются при выплате заработной платы
работникам, при продаже товара в кредит, при оплате штрафов и др.
Средство накопления – хранить деньги можно где угодно: в банке, дома, в
виде клада. Выбор за владельцем
Мировые деньги деньги выступают как всеобщее платежное средство в
международных связях, с их помощью оплачиваются поставки товаров,
кредиты государствам и т. п.
• Какие валюты можно считать мировыми?
(американский доллар, евро, швейцарский франк, английский фунт
стерлингов, японская иена, российский рубль)
11.  Закрепление изученного
Знаю, узнал, хочу узнать!
1. Слайд № 22
2.  Заполните пропуски в предложениях  Слайд № 2324

Любая продукция, чтобы стать   … , должна обладать потребительной и
меновой  …   . При обмене люди не всегда могут сказать, что он был равным,
справедливым. Помочь им может определение стоимости товара,  … ,
выраженной в денежной форме. В прошлом человечества обмен был основан
на … , господствовали натуральные отношения. С развитием экономики и
переходом на товарное хозяйство обмен стал совершаться с помощью ….  . 12.  Подведение итогов урока
 Синквейн. Слайд № 2526
 Выставление оценок.
13. Домашнее задание.  Слайд № 27
Список используемой литературы:
1. Деньги мира. Мир энциклопедий Аванта +. 2006 г.
2. Прошлое в монетах. Памятные монеты. 18321991 гг./
Т.А. Аглинцева, Е.Н. Кукушкина, Г.М. Сухонос и др./
под редакцией А.В. Юрова.  М.: Финансы и статистика, 1994  288 с.

file_name: общ. 7 класс Деньги и их функции.docx

intro:
Цели и задачи: познакомить с историей возникновения денег; раскрыть основные функции денег; развивать умения вступать в диалог, оперировать экономическими понятиями, отстаивать свое мнение; развивать память, внимание, умение ясно выражать свои мысли и обыгрывать житейские ситуации.
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый, проблемный.
Педагогические технологии: критического мышления, информационно-коммуникативная технология, здоровьесберегающая технология.
Оборудование: проектор, презентация к уроку; учебник Обществознание 7 класс под ред. Боголюбова Л.Н.; наглядный материал; карточки-задания.
Основные термины: деньги, функции денег, виды денег, номинал, бартер, эквивалент, цена, ассигнация, банкнота, валюта.
Тип урока: изучение нового материала
План урока.
1. История денег
2. Как деньги стали деньгами?
3. Деньги меняют обличье
4. Функции денег

title: Конспект урока по обществознанию, 7 класс: "Деньги и их функции"


extracted_text:
Урок 19. МУЗЫКА УТРА

З   а   д   а   ч   и:
воспринимать музыку.
 Познакомить   с   образами   утренней   природы,   развивать   умение
Э л е м е н т   с о д е р ж а н и я.   Интонационно – образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ   музыки   о   жизни   природы.   Значение   принципа   сходства   и   различия   как
ведущего   в   организации   восприятия   музыки   детьми.   Контраст
  музыкальных
произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное  свойство
без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека, состояние  природы.  Характер
музыки   особенно   отчетливо   выявляется   именно   при сопоставлении   пьес. Выявление
особенностей  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,  темпа,  тембровых  красок
инструментов,  гармонии,  принципов  развитии  формы.  Выражение  своего  впечатления
от  музыки  к  рисунку.
М у з ы к а л ь н ы й   м а т е р и а л:   Слушание, сопоставление: Э. Григ «Утро» (из
сюиты «Пер Гюнт»), П. Чайковский «Зимнее утро» из «Детского альбома» (Хрестоматия 4
кл. с. 28). Вокальная импровизация, разучивание: «Доброе утро» Кабалевского из кантаты
«Песня утра, весны и мира», сл. Ц. Солодаря.
Х О Д   У Р О К А
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
I.
1. Музыкальное приветствие «Доброе утро!»
2. Проверка домашнего задания.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
II.
1. Рассматривание и анализ картин из учебника
Учебник с. 46 – читаем текст. Рассматриваем репродукцию с картины И. Левитана
«Солнечный день».
УЧИТЕЛЬ. Какое настроение передал художник в своей картине? Какие краски он
использовал?
   Почему   Муза   рядом   с   картиной   Левитана   изображена   с   двумя   музыкальными
рожками в окружении ласточек?
2. Слушание музыки, музыкальный анализ
А)  УЧИТЕЛЬ.   Ребята,   сейчас   вы   услышите   два   произведения,   которые   рисуют
картину утра: музыку норвежского композитора Эдварда Грига «Утро» и пьесу русского
композитора   Петра   Чайковского   «Зимнее   утро».   Оба   композитора   изобразили
музыкальными красками наступление нового дня. Но похожи ли эти музыкальные картины?
Как музыка расскажет нам о жизни природы?  Вероятно, через чувства человека. Ведь у
музыки   есть   удивительное   свойство   —   без   слов   передавать   чувства,   мысли,   характер
человека, состояние природы и пр.
Послушайте, сравните. Обратите внимание, как меняется музыка в пьесе «Зимнее
утро»   Чайковского.   Она   состоит   из   3ёх   частей.   В   первой   части   пьесы   многократно
повторяется двузвучная интонация с акцентированным первым аккордом, она постоянно
стремится   вверх   –   как   бы   передаёт   радостное   возбуждение   ребенка,   выраженное   в
прерывистой взволнованной речи. Что могло вызвать такое состояние?
И вдруг — интонация мольбы, просьбы, а может быть, вздоха, жалобы — во второй
части. С чем это связано?.. И наконец, третья часть: в ней как будто повторяется  мелодия  первой части, но
наиболее внимательные из вас, наверное, заметят, что в ее окончании, переплетаясь друг с
другом, звучат интонации и первой, и второй частей.
ВОПРОСЫ ПОСЛЕ ПРОСЛУШИВАНИЯ:
Какие же чувства передает музыка в каждой из пьес?
Можно ли определить, какая из них – 1 или 2  рассказывает о переживаниях ребенка?
Что   вызвало   состояние   радостного   возбуждения   в   1й   части   пьесы   Чайковского
«Зимнее утро»?
 Интонация постоянно стремится вверх, словно передает возбужденную речь
ребенка. Речь будто постоянно прерывается, будто ребенок спешит поделиться своей
радостью, рассказывает о ней «взахлёб»… Острые звучности в гармонии…
С чем связаны изменения интонации во второй части? На что жалуется или о чем
может просить ребенок?
Какие чувства передает музыка 3ей части пьесы Чайковского?
   В   третьей   части   сначала   повторяются   интонации   1й   части,   но   затем
интонации первой и второй частей словно переплетаются друг с другом.
Как развивается мелодиятема в симфоническом произведении Грига «Утро»? Что
она передаёт? Какие изменения произошли в динамике? Какова форма построения музыки?
Возможные ответы детей:
Звучит одна и та же мелодия — тема, она повторяется несколько раз. Всякий
раз она поновому расцвечивается, развивается.
Звучащая мелодия рисует наступление светлого ласкового утра.
Происходит   постепенное   наращивание   динамики   звучности.   Будто   солнце
неторопливо появляется изза горизонта, постепенно освещая всё вокруг, и в какойто
момент стало вдруг всё светлым, ярким – проснулась вся природа.
Форма музыки вариативная: звучит одна и та же мелодия, но в постоянном
изменении – развитии.
Неторопливый   темп,   плавный   мелодический   рисунок,   благозвучная   гармония   и
интонация изображают пробуждение природы.
Что   можно   сказать   о   тембровых   красках   музыки   обоих   произведений?   Назовите,
какое произведение – 1 или 2 – исполняет фортепиано? Оркестр?
Б) Повторное слушание, анализ и исполнение пьесы «Утро» Грига
Перед   прослушиванием   пьесы   записать   на   доске   нисходящую   интонацию   из   пяти
звуков (ля – соль – фа# – ми  ре), спеть с детьми записанную мелодию с названиями нот,
затем на гласный звук а.
Предлагаю   определить,   какой   звук   при   повторном   звучании   (напеваю   сама)   не
прозвучит?
 Соль.
УЧИТЕЛЬ.   Вот   таким   образом,   пропуская   один   из   пяти   звуков   в   нисходящей   и
восходящей интонациях, Григ и создаёт мелодию своей пьесы «Утро». Прослушайте ее еще
раз,   закрыв   глаза,   представьте   себе   картину   пробуждающейся   природы.   А   появление
солнца на горизонте отметьте неторопливым движением руки вверх.
Мелодию   «Утра»   исполняем   сначала   на   гласный   звук   (как   вокализ),   а   затем   со
словами «Солнышко всходит и небо светлеет, природа проснулась, и утро пришло».
В) Рисование музыки
Предлагаю ребятам выразить свое впечатление от музыки в рисунке (не навязывая
конкретного   сюжета      будет   ли   это   пейзаж,   герои   пьесы   или   цветовое   воплощение
музыкальных образов): Нарисуйте в тетради картину утра к тому произведению, которое
вам больше понравилось. Красками передайте настроение музыки.
3.Разучивание песни Кабалевского «Доброе утро!» А) УЧИТЕЛЬ. Произнесите слова утреннего приветствия («Доброе утро!») с разной
интонацией.
А теперь  эти же  слова  пропоём  в  разном  характере.  (Это задание  направлено  на
понимание детьми того, как тесно связаны между собой разговорная и музыкальная речь,
как характер речевой интонации влечет за собой изменения музыкальной интонации.)
Б) Вслед за этим разучиваем заключительные фразы (три повторения) хора «Доброе
утро!».   (Это   музыкальное   приветствие   учитель   выписывает   на   доске.)   В   процессе
разучивания предлагаю школьникам найти разное звучание звука «ля», отметив его знаками
«бемоль»   и   «бекар»      понижение   и   повышение:   так   в   музыкальном   письме   музыканты
обозначают просветление звучности, смену минорной окраски интонации на мажорную.
В)  УЧИТЕЛЬ.   Прослушайте   стихотворный   текст   песни   композитора   Дмитрия
Борисовича Кабалевского, так как эти слова в песне будут звучать в быстром темпе как
скороговорка (перед прослушиванием читаю учащимся текст, чтобы при быстром темпе
исполнения (скороговорке) первоклассники смогли уловить его смысл.)
Послушайте музыку этой песни. Расскажите, как звучит музыка в начале и в конце  об
утре (жизнерадостно, стремительно, светло, восторженно, мягко, нежно)?
При размышлениях по поводу услышанной музыки можно ввести в беседу термин
«контраст».   Контраст   эмоциональных   состояний   (взволнованно,   радостно   —   спокойно,
ласково,   мягко)   влечет   за   собой   контраст   средств   музыкальной   выразительности:
изменения мелодии, темпа, ритма, динамики, сопровождения хорового пения.
Г) Разучивание песни, исполнение
4. Повторение знакомой песни о наступлении нового дня
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
III.
1. Подведение итога
Что   нового   узнали?   Музыку   каких   композиторов   слушали?   Что   изображала   и
выражала музыка?
2. Домашнее задание
Вспомните или выучите стихи об утре.

intro:
Цели и задачи урока:
- познакомить учащихся с образами утренней природы, развивать умение воспринимать музыку;
- иметь представление об интонационно – образной природе музыкального искусства, говорить о выразительность и изобразительности в музыке;
- уметь выявлять при сопоставлении пьес характер музыки, выявлять особенности мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы;
- выражать свои впечатления от музыки к рисунку.

title: Конспект урока по музыке в 1 классе по программе Критской "Музыка утра"


extracted_text:
Урок 17 (III.1). КРАЙ, В КОТОРОМ ТЫ ЖИВЕШЬ
З а  д  а ч  и.     Воспитывать чувство  патриотизма  через   знакомство  с  образами  родной
природы в музыке, литературе, изобразительном искусстве.
Раскрыть   детям   глубокий   смысл   понятия   «Родина»   через   эмоциональнооткрытое,
позитивноуважительное отношение к таким вечным проблемам жизни и искусства, как
материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг.
Э л е м е н т   с о д е р ж а н и я.   Образ Родины в музыке. Слова, краски, звуки изображают
картины родной природы. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Региональные
музыкальные традиции.
М у з ы к а л ь н ы й     м а т е р и а л: песни о Родине: Г. Струве «Моя Россия», И.
Дунаевский   «Песня   о  Родине»,   А.   Бердышев   «Приезжайте   в  тундру»,  груз.   нар.   песня
«Солнце,   в   дом   войди»,   В.   Алексеев   «Рощица»;   инструментальная   музыка:   А.   Шнитке
«Пастораль»; Г. Свиридов «Пастораль».
ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
I.
1. Музыкальное приветствие
2. Беседуем о впечатлениях в каникулы, можно вывести разговор о красоте зимней
природы,  о природе родных мест. Пишем на доске (показываем на слайде) слова:
РОД – РОДИТЕЛИ  РОДНЯ  НАРОД – ПРИРОДА – РОДИНА.
В о п р о с ы – з а д а н и я:   Что общего в этих словах? Объясните смысл так часто
употребляемых нами выражений: «родные места», «родительский дом», «откуда ты
родом?»
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
II.
1. Тематическая беседарассказ
УЧИТЕЛЬ. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму   жизнь.   Однако   у   каждого   вида   искусства   –   свой   язык,   свои   выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в
ярких   запоминающихся   слушателям,   читателям,   зрителям   художественных   образах.
Композиторы, художники, писатели и поэты рассказывают в своих произведениях о
Родине, о красоте родной природы.
Читаем   стихотворение   З.   Александровой   «Если   скажут   слово   «Родина»…».
Рассматриваем рисунки, фотографии.
Муза любуется красотой вечерней природы, стоя под березкой.
УЧИТЕЛЬ. Что значит для русского человека это дерево – береза? Почему художник
нарисовал девушку под березкой?
Ответы детей.
2. Слушание песен о Родине УЧИТЕЛЬ.   Любовь   к   родной   природе   отражена   в   музыке   любого   народа.   Также   в
музыке   любого   народа   отражены   восхищение   красотой   материнства,   поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Музыка о «родимой сторонушке» помогала
человеку   на   чужбине,   утешала   его   в   минуты   горя   и   отчаяния,   давала   силы   в   дни
испытаний и трудностей, вселяла в его сердце веру, надежду, любовь…
Сегодня   мы   познакомимся   с   некоторыми   песнями   о   родном   крае.   Внимательно
прослушайте   их   и   расскажите,   как   звучала   музыка?   Подберите   соответствующие
характеру   и   настроению   музыки   слова   из   эмоционального   словаря   (ласково,
торжественно, светло, энергично, величественно, напевно).
Звучат   песни   (фрагменты):   Г.   Струве   «Моя   Россия»,   И.   Дунаевский   «Песня   о
Родине», А. Бердышев «Приезжайте в тундру», груз. нар. песня «Солнце, в дом войди»,
В. Алексеев «Рощица».
Беседа   о   характере   музыки   прозвучавших   песен.   Изобразительный   ряд   позволит
ярче почувствовать особенности музыки разных народов.
3. Разучивание песен «Моя Россия», «Рощица»
УЧИТЕЛЬ.   Некоторые   песни,   посвященные   Родине,   мы   разучим   сегодня   с   вами.   С
каким настроением нужно их исполнять?
Песню «Рощица» учим эскизно, «вчерне», не вдаваясь в ее детальную проработку
(отдельные фразы, интонации используем для распевания).
При   разучивании   песни   «Моя   Россия»   проводится   тщательная   работа   над
выразительностью   исполнения   —   от   «чернового»   этапа   разучивания   до
«концертного» исполнения на уроке, а затем на празднике, родительском собрании.
УЧИТЕЛЬ. Какие чувства возникают у вас, когда вы поёте об Отчизне?
 Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной  стороне утешает  в  минуты  горя  и
отчаяния,  придаёт  силы  в   дни испытаний   и   трудностей,   вселяет   в  сердце
человека  веру,  надежду,  любовь…
4. Слушание инструментальной музыки, посвященной красоте родной природы:
Свиридов «Пастораль», Шнитке «Пастораль»
УЧИТЕЛЬ.   Красоту   родной   природы,   родного   края   можно   услышать   и   в   музыке
инструментальной. Послушай такие произведения, подберите слова из эмоционального
словаря.
III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Вопросы: Чему посвящён наш сегодняшний урок? Музыку каких народов слушали? О
чём была музыка?
УЧИТЕЛЬ.   В   музыке   разных   народов   выделяются   свои   особенности,   выражен
национальный   колорит,   будь   то   музыка   народная   или   композиторская:   чукотская
«Приезжайте в тундру», грузинская «Солнце, в дом войди», немецкая «Пастораль»,
русская «Рощица». Но во всех песнях выражена любовь к отчему краю, к своей Родине:
Родина бывает разная, но у всех она одна!..

intro:
Цели и задачи урока:
- воспитывать чувство патриотизма через знакомство с образами родной природы в музыке, литературе, изобразительном искусстве;
- раскрыть детям глубокий смысл понятия «Родина» через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к таким вечным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг.

title: Конспект урока по музыке в 1 классе "Край, в котором ты живешь"