extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»
р.п. Мордово Мордовского района Тамбовской области
Эссе
Книга, которую я прочитала в
детстве

                Автор:
                                                         Белоглазова Алёна Алексеевна,
                                           учащаяся  10 а   класса
                                                        МБОУ «Оборонинская СОШ».
                                                     (Дата рождения: 29.04.2001г.
                                    Место жительства:
                                                            р.п. Мордово ул. Школьная д.11,
                                   телефон  31159).
                                                                Максимова Людмила  Борисовна,
                               Руководитель:
                                                                    учитель русского языка и литературы
                                                                МБОУ «Оборонинская
СОШ». Мордово 2017 год
   Год назад я прочитала книгу   «Путь Кассандры, или Приключения с
макаронами».   Ее автор Юлия Николаевна Вознесенская, которая написала
много  популярных книг. ась она в Советском  Союзе,  была  в  заключении,
после   чего   покинула   страну.   Проживала   в   Германии.   После   смерти   мужа
поселилась   в   Леснинской   женской   обители   Пресвятой   Богородицы   во
Франции,   находившейся   в   юрисдикции   Русской   Православной   Церкви
Заграницей.   Именно   там   по   благословению   игуменьи   Афанасии   Юлия
Вознесенская принялась за написание романов.
Книга   относится   к   жанру   фентези.   Первые   страницы   книги   шли   с
трудом, но зато потом я не могла остановиться до тех пор, пока не прочла ее
до конца. Целую неделю я ходила под впечатлением от этого произведения. В
мыслях   постоянно   возвращалась   к   сюжету,   снова   и   снова   переживала   всё
вместе с героями.
Книга «Путь Кассандры, или приключения с макаронами» рассказывает,
на самом деле, о нашей жизни и о том, что сейчас происходит с нами и что
может   нас   спасти.   Люди   перестают   общаться   лично.   На   смену   живому
человеческому общению приходит виртуальная реальность.
Юлия   Вознесенская   описывает   жизнь   человечества   в   будущем:
пластиковые костюмы, чипы, еда из коробочек, никакого личного общения.
Но   в   то   же   самое   время   сюжет   наитеснейшим   образом   переплетен   с
православной   культурой,   с   верой,   с   пониманием   того,   что   люди      лишь
творения Божьи. Но в книге не встретишь нудных моралей и религиозных
нравоучений.   После   прочтения   в   душе   остается   только   чувство   веры,
которого так не хватает сегодня.
Действие разворачивается в далеком будущем. Человечество пережило
ряд природных катастроф, после чего Европа превратилась в ряд маленьких
островков,   окруженных   новыми   морями   и   океанами.   На   месте   бывших
городов
  появились   платформытитаники,   на   которых   ведут   свое
существование люди. Люди пережили Третью Мировую войну и полностью
подчинились «Миссии» (Мессу). Мессу молятся и поклоняются, как Богу.
Людьми управляет всевидящий Надзор. Все подчинившиеся имеют на руке
печать   Мессы.   Тех,   кто   не   подчинился,   называют   Асы   (антисоциальные
элементы).  Их   наряду   с  животнымимутантами   вылавливает   экологическая
полиция.
  В мире осталась только одна страна, не признающая Мессу. Жители
этой страны исповедуют христианство. Эта страна отделена от остального мира стеной отчуждения. Против них Месса готовит войну, чтобы полностью
подчинить весь мир своей воле.
Главная   героиня   –   молодая   девушка   Кассандра   Саккос   или,   как   ее
называет   бабушка,   Сандра.   Она      внучка   греческого   миллиардера   Илии
Саккоса,   много   сделавшего   для   планеты   и   спасения   людей   во   время
Катастрофы. Благодаря этому его супруга и наследница Елизавета, Сандрина
бабушка,   получила   возможность   жить   без   Надзора   Мессии   в   собственной
усадьбе на острове, образовавшемся из бывшей Баварии.
Но всё же Сандра не может представить свою жизнь без реальности:
виртуального мира на любой вкус и цвет. Она носит пластиковую одежду,
брезгует   дотрагиваться   до   людей.   Но   она   очень   любит   свою   бабушку.
Бабушкато   и   направляет   Кассандру   навстречу   приключениям.   На
бабушкином   джипе   она   переваливает   через   остатки   альпийских   гор   и
оказывается  в  Италии, в  городке   Бергамо.  Здесь  она  встречается   с неким
стариком, который владеет макаронной фабрикой и вместо путешествий по
киберпространству  продолжает любить  и  читать  старые книги.   Новых  же
книг в мире Месса не существует, их заменяет виртуальная реальность.   Ей
помогает  появившийся друг – Леонардо. А дальше происходит многомного
разных   приключений,   за   которыми   так   интересно   следить,   что   даже
отрываться на сон жалко. В результате она из серого дистрофика с хорошо
«промытыми мозгами»   превращается в прекрасную и отважную девушку с
богатым внутренним миром.
Религии в книге уделено  большое внимание,  тор не уходит ни от каких
спорных и острых моментов, все вопросы растолковываются и решаются с
любовью и терпением. С каким воодушевлением автор описывает монастырь,
монахинь, окружение, благоговение от молитвы.
Сегодня   говорят   и   пишут   о   последних   временах,   конце   света,
пришествии   Антихриста.
  Ширятся   страхи   людей,   которые   все   ярче
проявляют себя, все бесстыднее ополчаются на ещё оставшиеся христианские
ценности.
Юлия   Вознесенская   ничего   не   добавила   от   себя,   она   лишь   глубоко
проанализировала современность. Ибо уже сейчас едва ли не каждый из нас
владеет   и   «персоником»   (компьютером),   и   «мобишкой»   (в   романе
Вознесенской   это   не   мобильный   телефон,   а   некий   автомобиль   будущего).
Почти все мы уже имеем возможность блуждать в киберпространстве, и все
больше   людей   пользуется   личными   документами   с   электронными   чипами,
которые   скоро,   увы,   очень   скоро   начнут   вместо   пластиковых   карточек
вживлять в человеческое тело – всем, кто согласиться на это добровольно, от
Бразилии до Дальнего Востока.
В романе   много неожиданных поворотов. Уверяю, что читать вы его
будете,   не   отрываясь.   И   ваша   душа   обязательно   проснется.   И   захочется
сказать: « Господи, что я могу сделать для Тебя?»
Это, конечно,  вымышленная история о том, что нас ждет в ближайшем
будущем, но очень близкая, я думаю, к истине. Страшно даже представить, что будет через 1020 лет с человечеством. Книга заставляет задуматься о
своих поступках, о душе, переоценить свои ценности, и наконец, понять, что
потребительское отношение к жизни ведет к смерти души.
Я   очень   рекомендую   прочитать   эту   книгу,   в   первую   очередь,
подросткам. Но и взрослых она не оставит равнодушными. Это совершенно
удивительная   книга   глубочайшего   содержания.   Читается   легко,   но
размышлять над ней будете долго. Есть над чем подумать. Такие книги нужно
читать всем.
В   книге   Кассандра   нашла   свой   путь   к   Богу.   Так,   прочитав   это
произведение до самого конца, каждый из нас отыщет и свою тропинку.
Книга мне очень понравилась: написана легко, увлекательно. От книги
остается очень светлое и теплое ощущение веры. Хочется верить в Бога, идти
за   ним,   потому   что   он   есть.   И   возможно,   вам   захочется   зайти   в   храм,
поставить   свечки   за   здравие   своих   близких   и   себя.  Или   вы   задумаетесь   о
жизни вечной, о спасении и о том, как прийти к Богу.

file_name: Белогл. А  Отзыв на книгу.doc

title: Эссе "Книга, которую я прочитала в детстве"


extracted_text:
Величайшее чудо природы
         Весна…   Словно   тысячи   разноцветных   бабочек   рвутся   из   тебя     наружу,   когда
слышишь это слово. Прекрасная  весна, словно само очарование,  является к нам с милой
и доброй улыбкой и радостными вестями. Хочется петь и танцевать,  ощущая величие
весенней сказки.
     Первые вестники желтоволосой красавицы – это звенящие чудесные ручейки. Они,
весело журча и перекликаясь,  бегут  по улицам нашего посёлка  и гонят прочь  снежные
сугробывеликаны, островки льда, спрятавшиеся в тени.
   Говорливым ручейкам помогает рыжее солнышко. Оно снимает с себя зимнюю шубку и
мохнатую   шапку   из   мягкого   облачка   и     начинает   обогревать     все     вокруг   нежно   и
заботливо.
     Увидев солнышко радостным и игривым,   воробышки оживились, почувствовав, что
весна   мощно   и   властно   вступает   в   свои   права.   Они   резво   начали   разносить     всем
долгожданную весть,  громко  чирикая весь день напролет.
   Жители оставляют дома теплые  зимние наряды, одевая себя в  легкие куртки и пальто
яркого цвета. Все заметно повеселели, ободрились. Кажется, каждый прохожий светится
изнутри радостью и  излучает доброту души, встречая веснукрасавицу.
     Всякий раз нетерпеливо и трепетно мы ждем весну как величайшее чудо природы,
необыкновенное,   чарующее,   зовущее   любоваться   и   наслаждаться   прекрасными
картинами этого чудесного времени года.
Евсюкова Ксения, 5 б класс.
Литературный клуб «Голубой костёр».
Руководитель Максимова Л.Б.

file_name: Величайшее чудо природы Евсюкова Ксения.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Величайшее чудо природы


description:
Величайшее чудо природы
         Весна…   Словно   тысячи   разноцветных   бабочек   рвутся   из   тебя     наружу,   когда
слышишь это слово. Прекрасная  весна, словно само очарование,  является к нам с милой
и доброй улыбкой и радостными вестями. Хочется петь и танцевать,  ощущая величие
весенней сказки.
     Первые вестники желтоволосой красавицы – это звенящие чудесные ручейки. Они,
весело журча и перекликаясь,  бегут  по улицам нашего посёлка  и гонят прочь  снежные
сугробывеликаны, островки льда, спрятавшиеся в тени.
   Говорливым ручейкам помогает рыжее солнышко. Оно снимает с себя зимнюю шубку и
мохнатую   шапку   из   мягкого   облачка   и     начинает   обогревать     все     вокруг   нежно   и
заботливо.
     Увидев солнышко радостным и игривым,   воробышки оживились, почувствовав, что
весна   мощно   и   властно   вступает   в   свои   права.   Они   резво   начали   разносить     всем
долгожданную весть,  громко  чирикая весь день напролет.
   Жители оставляют дома теплые  зимние наряды, одевая себя в  легкие куртки и пальто
яркого цвета. Все заметно повеселели, ободрились. Кажется, каждый прохожий светится
изнутри радостью и  излучает доброту души, встречая веснукрасавицу.
     Всякий раз нетерпеливо и трепетно мы ждем весну как величайшее чудо природы,
необыкновенное,   чарующее,   зовущее   любоваться   и   наслаждаться   прекрасными
картинами этого чудесного времени года.
Евсюкова Ксения, 5 б класс.
Литературный клуб «Голубой костёр».
Руководитель Максимова Л.Б.

title: Величайшее чудо природы


extracted_text:
Открытый урок
Предмет: Основы алгортмизации и программирования

Группа:  ПВТ911
Преподаватель: Большакова А.В.
Тип урока: комбинированный
Вид – урокпанорама
Тема: Типизированные файлы
Цель –  Способствовать   формированию   представления   о   файлах   и   организации   диалога   ввода
вывода данных в типизированные файлы; рассмотреть процедуры и функции для работы с типизированными
и нетипизированными файлами; сформировать общее представление о файлах  и работе с ними в среде
Delphi через панораму изученных компонентов.
Задачи:
Образовательные
Обеспечить   усвоение   знаний   по   работе   с   типизированными   файлами,   а   также,   о   процедурах,
функциях   и   компонентах   для   работы   с   файлами   в   среде   Delphi.   Подвести   к   выводу   о   возможностях
использования панорамы полученных знаний  для разработки приложений.
Воспитательные
Способствовать   развитию   профессиональных   качеств   личности,   воспитывать   такие   качества,   как
аккуратность,   сознательность   в   усвоении   учебного   материала,   активность   в     работе.     Формирование
культуры программирования  единого стиля разработки программы, т.е. записи программы таким образом,
чтобы она была понятна и удобна для чтения другим пользователям. Повышение мотивации учащихся за
счет реализации игровых проектов.
Развивающие
Развитие навыков работы с файлами.  Развивать умение работать в группе и умение выстраивать
самостоятельную работу.  Развивать речь (обогащать и усложнять профессиональный словарный запас) и
навыки   составления   программной   документации.   Развивать   умение   анализировать,   делать   логические
выводы и использовать возможности среды визуального программирования при решении задач на Delphi
Методические
 Показать   методику   проведения   урока   с   использованием   метода   проектов.   Показать   вариант
применения   презентации   и   флипчарта   на   базе  SmartPodiuma.   Продемонстрировать   метод   использования
рабочих листов и формативного метода оценивания.
Методы  и  приемы:  беседа,   дискуссия,   метод   проектов,   наблюдение,   демонстрация,   фронтальный   и
индивидуальный опрос, анализ, толкование понятия, решение задач
Средства: устная речь, презентация, письмо, задания для индивидуальной и групповой работы
ТСО: SmartPodium, проектор, ноутбук,  среда программирования Delphi, программное обеспечение
«ActivInspire», программа «Итоги»
Дидактическое   обеспечение:   флипчарт,   мультимедийный   конспект   (презентация  PowerPoint),
рабочие листы, рабочие тетради, раздаточный материал
Этапы урока: 1. Вводная часть (орг.момент) – 3мин.
2. Повторение материала, необходимого для осознанного усвоения новых знаний – 15 мин.
3. Усвоение нового материала – 12 мин.
4. Проверка понимания изученного материала – 10 мин.
5. Проектная часть – 30 мин.
6. Инструктаж по домашнему заданию – 5 мин.
7. Рефлексия – 5 мин.
1. Вводная часть. Проверка посещаемости, тема занятия
Ход урока:
Здравствуйте, садитесь!
Посещаемость.
Тема!
Цель
Для эмоционального настроя, хотелось бы начать занятие с эпиграфа
Я хочу, чтобы компьютер был моим слугой, а не господином, поэтому я должен уметь
быстро и эффективно объяснить ему, что делать.
                                                Мацумото Юкихиро
Файл это базовое понятие информационных технологий, всю информацию мы храним в
файлах. Вы уже знаете, что такое файлы, типы файлов и как с ними работать, на прошлом занятии
мы изучили текстовые файлы и общие приемы работы с файлами разных типов.
Давайте коечто вспомним.
2. Повторение материала, необходимого для осознанного усвоения новых знаний
Бинарный диктант для всех.
Вариант 1
1. Файл  — это  именованная  структура данных,  представляющая собой  последовательность
элементов данных одного типа
res: file of char; Это файл символов
2. Файл не нужно объявлять в разделе описания переменных
3.
4. Процедура AssignFile связывает файловую переменную с конкретным файлом
5. Вывод в текстовый файл осуществляется при помощи инструкции write или writeln
6. При записи данных в файл его содержимое в любом случае перезаписывается
7. Процедура Append (f) открывает файл в режиме добавления данных
8. Функция IOResult возвращает 1, если операция ввода/вывода завершилась успешно
9. Процедура Close(f) закрывает открытые файлы
10. Функция EOln возвращает false, если достигнут конец строки в файле Вариант 2
1. Объявление файловой переменной задает только тип компонентов файла
2. В   Delphi   поддерживаются   все   операции   с   файлами      создание,   поиск,   чтение,   запись,
переименование файлов
3. koef: file of real; Это текстовый файл
4. Вывод данных из текстового файла осуществляется используя инструкцию read или readln
5. Возможно два режима открытия файла для записи в него данных – перезапись и добавление
6. Процедура Rewrite(f) открывает файл для перезаписи
7. Строка {$I+} запрещает автоматическую обработку ошибок ввода/вывода
8. Для определения конца файла можно воспользоваться функцией EOF
9. Компоненты ListBox, ComboBox и Memo позволяют работать с файлами
10. Метод Add удаляет строку из файла
Ключ ответа:
Вариант 1
1011101010
Вариант 2
1101110110
Оценивание
02 ошибки – оценка «5»
3 или 4 ошибки – оценка «4»
5 или 6 ошибок – оценка «3»
Больше 6 ошибок – оценка «2»
Задания индивидуального опроса у доски.
Расставь определения по местам
Порядок работы с файлом в Delphi (установить в правильном порядке)
Технология работы с файлами в системе Delphi:
1. Объявить файловую переменную
2. Связать файловую переменную с конкретным файлом
3. Открыть файл для работы (чтение, запись данных)
4. Работа с файлом (чтение запись, поиск данных и т.д.)
5.
 Закрыть файл
6. Удалить файл
Найди и исправь ошибки в предложениях:
В программе текстовый файл представлен  файловой переменной типа string.
Связь файловой переменной с именем файла на диске осуществляется с помощью оператора
Assina(имя файловой переменной, имя файла на диске);
Имя файла на диске не должно содержать полный путь для поиска данного файла.
Если полный путь не указан, то программа будет искать файл на диске С:/ Открытие файла для чтения выполняется процедурой Rewrite (имя файловой переменной),
если на диске не будет файла с данным именем, то выполнение программы прервется;
Открытие файла для записи осуществляется процедурой Reset (имя файловой переменной),
если на диске нет такого файла, то он будет создан.

Прежде, чем переходить к новому материалу, заполните таблицу на рабочих листах, в разделах «Я
знаю» и «Хочу узнать».
3. Усвоение нового материала
Панорама базовых знаний
1.  Типы данных
2.  Структуры программы: следование, ветвление и цикл
3. Операторы программы
4. Структура проекта. Компоненты, события и методы
5. Множества и записи
6. Формы. Модальные формы
7. Компоненты отображения и редактирования
8. Строки и массивы
9. Компоненты управления
10. Компоненты списков, таймер, переключатели, контейнеры
11. Диалоговые окна
12. Организация главного  и контекстного меню
13. Создание инструментальных панелей
14. Обработка исключительных ситуаций
15. Текстовые файлы
Это мы знаем, сегодня к этой панораме мы добавим знания по работе с типизированными
файлами.
Рабочий лист урока.
Постарайтесь быть внимательными, делайте необходимые пометки в рабочих листах.
С понятием файла Вы знакомы еще со школы:
Файл это область внешней памяти, предназначенная для хранения данных. Любой файл имеет три
характерные особенности:
А) у файла есть имя, что дает возможность программе работать сразу с несколькими файлами.
Б) файл содержит компоненты  одного типа (файл строк, файл записей)
В) объем файла не оговаривается в программе, значит объем файла зависит только от внешнего
устройства хранения этого файла
В Delphi по способу организации  различают три типа файлов:
 Текстовые файлы
 Типизированные файлы
 Нетипизированные файлы
    Текстовый файл – совокупность строк (последовательностей символов) переменной
длины, заканчивающихся специальным символом eoln (конец строки): <строка>             <строка>           <строка>      <строка>
eo
ln
eo
ln
eo
ln
eo
ln
eo
f
Преимущества текстовых файлов:
- простота создания (непосредственный набор данных на клавиатуре);
- наглядность (непосредственный просмотр средствами текстовых
редакторов);
- универсальность (можно обойтись только этим видом файлов).
Текстовые   файлы   выделены   в   отдельную   нишу,   в   связи   с   тем,   что   в   основном
автоматизированная   проверка   работы   программы   осуществляется   вводом   и   выводом   данных
именно из текстовых файлов.
Типизированные файлы  чаще всего используют для создания больших баз данных, так как в
этих   файлах   используют   четкой   структуры   записи   и   обработка   данных   может   происходить   с
любого   места   записи   в   этом   файле.   Такой   доступ   к   элементам   файла   называется   прямым
доступом.
Типизированные файлы
Все компоненты такого файла принадлежат к одному типу; тип может быть любым, кроме
файлового:
   <компонент> <компонент> <компонент>               <компонент>
eo
f
Компоненты размещены непосредственно один за другим.
Файл хранится только на внешнем запоминающем устройстве (в
частности, на диске).
Объявление файловой переменной
Var <идентификатор> :<имя файлового типа>; //ссылка на файловый тип
Var <идентификатор>: File  Of  <тип  компонента>;//без ссылки на тип
Обычно <тип  компонента> является типом записи.
Информация в типизированных файлах хранится во внутреннем
представлении.
Поэтому   такой   файл     может   быть   создан   только  программным   путем       путем   записи
содержимого некоторой переменной того же типа,  что и тип файла, из оперативной памяти в файл:

                                           Программа
Текстовый     чтение         создания        запись         Типизиров.
файл                                   типизиров.                         файл
                                           файла
Создание По этой же причине такой файл нельзя просмотреть непосредственно,  как текст (при такой
попытке содержимое файла, физически являющее собой   последовательность байтов, на экране
будет   представлено   последовательностью   символов,   закодированных   этими   байтами   согласно
таблице кодов).  Для просмотра типизированный файл необходимо перевести также программным
путем в соответствующий текстовый  файл:
                                           Программа
Типизиров.    чтение        создания        запись         Текстовый
файл                                   текстового                         файл
                                           файла
Просмот
р
Компоненты типизированного файла считываются и записываются целиком.
Открытие файла
Файловая переменная связывается с именем файла в результате обращения к
Процедуры  Reset(F), Rewrite(F) открывают файл для чтения и для записи,
Процедуры обработки файла
Read(F,<список ввода>)    читает из открытого файла  F  в указанные переменные из списка ввода
стандартной процедуре AssignFile(F;S)
соответственно.
такого же типа, что и компоненты файла.
Write (F,<список вывода>)  записывает в открытый файл F значения из указанных переменных из
Seek(F;N:Longint) - устанавливает текущую запись файла под номером N
списка такого же типа, что и компоненты файла.
(отсчет записей с нуля).
Rewrite),  цикл формирования и вывода  записей (Write), закрытие файла (CloseFile).
цикл чтения и обработки записей (Read), закрытие файла (CloseFile).
Закрытие файла осуществляется процедурой CloseFile(F).
Erase(F)  удаляет с диска файл F.
Файлы последовательного доступа
Общая схема создания последовательного файла:  открытие файла (AssignFile,
Порядок чтения последовательного файла: открытие файла (AssignFile,  Reset),
Файлы прямого доступа
Delphi  не   имеет   специальных   файлов   с   прямым   доступом,   а   используется
последовательный   файл,   допускающий   прямой   метод   доступа.   Общая   схема
создания файла: cоздать пустой последовательный файл с максимально допустимым
числом пустых записей (форматирование файла), а затем создать последовательный
файл   и   обращаться   к   записям   по   их   порядковому   номеру,   используя   процедуру
Seek(F,<номер записи>), а затем Read или Write соответственно.
Можно проверить, существует ли нужный файл, оператором FileExists:
   if FileExists('FileName.ini')
      then Read(SaveF, SaveV); При последовательном чтении из файла рано или поздно будет достигнут  конец файла, и при
дальнейшем   чтении   произойдёт   ошибка.   Проверить,   не   достигнут   ли   конец   файла,   можно
оператором  EOF  (аббревиатура  End  Of  File), который равен  true, если указатель установлен в
конец файла:
   while (not EOF(SaveF)) do
      Read(SaveF, SaveV);
Оператор Truncate(SaveF) позволяет отсечь (стереть или, если хотите, удалить!) все записи файла,
начиная от текущей позиции указателя, и до конца файла.
FilePos(F):longint    возвращает   текущую   позицию
  в   нетекстовом   файле  F.   Началу   файла
соответствует позиция 0.
FileSize(F):Integer    возвращает текущий размер нетекстового файла.
IOResult:Integer    возвращает   код   ошибки   в   последней   выполненной   операции   ввода/вывода:   0
ошибок нет, 2  нет файла, 3  ошибка в имени файла, 4  много открытых файлов, 5  файл недоступен, 100
конец файла, 101  диск переполнен, 106  ошибка вводавывода. Используется при директиве компилятора
{$I} .
Rename(F;S)  изменяет имя внешнего файла F на  S.
Преимущества типизированных файлов:
  -  компактное хранение данных, для внешнего представления которых требуется
значительно больше памяти, чем для внутреннего (числа, записи);
- удобство работы с компонентами сложной структуры (за счет чтения-записи
компонентов целиком).
- для типизированных файлов возможна запись в файл, открытый для чтения.
Нетипизированный файл (бестиповый)
Файл   рассматривается   как   последовательность   байтов,   заканчивающаяся   символом  eof,
 и
     совокупностей   байтов   заданной
обрабатывается
программистом длины.
 (считывается   и   записывается)   блоками  записей
Описание var    <ф.п.>:file;
Нетипизированный файл совместим с файлом любого типа. Это означает, что любой уже созданный
файл  (текстовый,   типизированный,   нетипизированный)  может   быть   открыт   и  считан
  как
нетипизированный, по байтам; с другой стороны, любое данное из оперативной памяти может быть по
байтам записано в нетипизированный файл, который затем можно открыть и обрабатывать как текстовый,
типизированный или нетипизированный.
Открытие и закрытие файла производится аналогично типизированному файлу. Но в процедурах
Reset и Rewrite вторым параметром типа можно указать длину записей в байтах.
Вместо процедур Read и Write используются процедуры:
BlockRead(F;var Buf;N:Integer[;var R:Integer])   читает  N  записей из файла F в переменную  B. Истинное
количество  считанных записей в R.
BlockWrite(F;var Buf;N:Integer[;var R:Integer])  выводит N записей из переменной B  в файл F. Истинное
количество выведенных записей в R.
Общая структура нетипизированного файла и схема обработки
Запись

Блок
                                                чтение
eo
f запись
Буфер
4. Проверка понимания изученного материала.
Представьте, что перед Вами поставили задачу разработки текстового редактора, предложили два
варианта формы и поставили условие работы с файлами.
Задание 1.
Какие компоненты необходимы для создания следующих форм текстовых редакторов?
Задание 2. Соедините стрелками процедуры и функции с соответствующим типaм файла:
Типизированный
Текстовый
Нетипизированный
Процедуры и функции: AssignFile, Read, Write, Seek, CloseFile, Erase, Truncate, FilePos,
FileSize, Rename, BlockRead, BlockWrite, Reset, Rewrite, Append
5. Проектная часть
"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность"
Бернард Шоу
Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося.
Критерии оценки
1. Достигнутый результат
(соответствие программы
предъявленным требованиям)
Самооценка Оценка
педагог
Оценка
одногруппников

а 2. Оформление проекта
(из 15 баллов)
(из 15 баллов)
Защита проекта
3. Представление
(из 15 баллов)
4. Ответы на
вопросы
(из 15 баллов)
Процесс
проектирования
5. Творческий
подход
(из 10 баллов)
6.
Документирование
(из 10 баллов)

Среднеарифметическая величина
ИТОГО
от 65 до 80 баллов – «5»
от 50 до 65 баллов – «4»
от 30 до 50 баллов – «3»
менее 30 баллов – «2»
Представление проектов

Оценка
 Какие вопросы к участникам проекта у вас возникли?
 Как была организована работа в группе?
 Какие знания Вам пригодились при разработке?
 Что вам пришлось изучить самостоятельно?
 Что, по – вашему, особенно удалось? Что не совсем получилось? Почему?
6. Инструктаж по домашнему заданию
Готовиться к лабораторной работе и контрольной работе по  разделам:
1. Строки и массивы
2. Компоненты управления
3. Компоненты списков, таймер, переключатели, контейнеры
4. Диалоговые окна
5. Организация главного  и контекстного меню
6. Создание инструментальных панелей
7. Обработка исключительных ситуаций
8. Текстовые файлы
9. Типизированные и бестиповые файлы
7. Рефлексия
Подведение итогов. Выставление оценок.
Программа «Итоги».
Итак, ребята, Чему вы сегодня научились на уроке и что узнали нового? Запишите, пожалуйста,
в раздел таблицы «Я узнал (а)».
Каждый из нас закончил урок с определенным настроением. Какое оно у вас мы  не знаем. Для того чтобы  передать  эмоциональное  настроение, при работе  на компьютере  используют
смайлики (от англ. smiley – улыбаться). Вы с ними ежедневно встречаетесь и общаетесь, поэтому
Оцените свою комфортность на уроке, используя смайлики.
:) – те, кто считает, что хорошо понял тему и поработал на уроке.
:? – те, кто считает, что недостаточно хорошо понял тему.
:( – те, кто считает, что ему еще много нужно работать над данной темой.

 8. Дополнительно
Вставь недостающие операторы:
Даны три целых числа.
Определить, имеется ли среди них хотя бы
одна пара равных между собой чисел.
Формат входных данных
Входной файл содержит три целых числа через пробел.
Формат выходных данных
Выведите 'YES' если это так, и 'NO' в противном случае.
РЕШЕНИЕ:
Program file;
         Var
         a,b,c:integer;
         f,g: text;
begin
         assign (f,'input.txt');
        reset (f);
         readln (f,a,b,c);
         close (f);
         assign (g,'output.txt');
        rewrite (g);
          if (a=b) or (b=c) or (c=a) then
         writeln (g,'YES')
         else
         writeln (g,'NO');
         close(g);
Впиши пропущенные слова в предложениях:
Компоненты для работы с файлами в Delphi – это компоненты  ListBox,  ComboBox  и  Memo,
которые расположены на вкладке Standard Палитры компонентов.
Они читают и сохраняют своё содержимое, строки типа String, в файл текстового формата.
Каждая строка компонентов  ListBox  и  ComboBox  является объектом  Items[i], а  Memo
Lines[i], где i  номер строки, который отсчитывается от нуля.
Добавление строк в компоненты выполняется методами Add и Insert.
У   компонента  ComboBox  дополнительно   есть   свойство  Text,   где   находится   вводимый
текст.
ListBox1.Items.SaveToFile('Имя_файла');  команда позволяет сохранить файл
Для загрузки файла выполняется команда: ListBox1.Items.LoadFromFile('Имя_файла'); Диалоги   открытия   и   сохранения   файлов   –   это  компоненты,   позволяющие   в   работающей
программе   осуществлять   выбор   файлов.   Они   расположены   на   вкладке   палитры   компонентов
Dialogs.
Компонент  OpenDialog  позволяет открыть в нашей программе стандартное Windowsокно
открытия файла, компонент SaveDialog  окно сохранения.
Список группы
1 Анисимова
Маргарита
2 Бутов Иван
3 Зограбян Вероника
4 Малеева Анна
5 Малков Никифор
6 Марина Евгения
7 Нольд Евгения
8 Овсянкин
Станислав
9 Орманбаев Азамат
10 Оспанов Саян
11 Рогозенко Ольга
12 Роо Денис
13 Соболев Виктор
14 Тастаганова Агнай
15 Филютин Алексей
16 Хамидуллина
17 Шаяхметов Тимур
Дания

file_name: Конспект к открытому уроку.docx

intro:
В материале представлен конспект к открытому уроку по теме: Типизированные файлы.
Все этапы урока расписаны очень подробно и поминутно.
В ходе урока рекомендуется использовать флипчарт, мультимедийный конспект, рабочие тетради, раздаточный материал.
Показана методика проведения урока с использованием метода проектов. Используется программное обеспечение «ActivInspire».

title: Разработка открытого урока на тему "Типизированные файлы" (2 курс, Основы алгоритмизации и программирования)


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Важнейшие высшие карбоновые кислоты, входящие в состав жиров
Насыщенные
Ненасыщенные
Название
Пальмитиновая
Стеариновая
Масляная
Физкультминутка
Формула
С15Н31СООН
С17Н35СООН
С3Н7СООН
Название
Олеиновая
Линолевая
Линоленовая
Формула
С17Н33СООН
С17Н31СООН
С17Н29СООН

file_name: Приложение 1.doc

title: План-конспект "Жиры" (10 класс, химия)


extracted_text:
Тема: Жиры
Цель урока: изучить состав и свойства жиров
Задачи:
 Образовательные
Проверить уровень усвоения материала по теме « Сложные эфиры»
Формировать представление о составе, строении, свойствах жиров
 Развивающие
Развивать   представление   учащихся   о   многообразии   органических
соединений, их практическом использовании
Развивать   межпредметные   связи,   познавательную   активность,   кругозор
учащихся
 Воспитательные
Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью,  культуру  питания
Формировать навыки самоконтроля, самокоррекции,  самооценки
Тип урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы работы:  проблемный, объяснительноиллюстративный
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  ЭТАП
II. ОРИЕНТИРОВОЧНО – МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Речь пойдет сегодня о веществах, которые вы видите на столе  это
подсолнечное   масло,   арахис,   мыло,   шоколад. Все   эти   вещества
связаны между собой. Что объединяет эти предметы? (В их состав
входят жиры).  В состав шоколада, помимо жиров, еще входят другие
питательные вещества – такие как углеводы, в частности моносахарид
– глюкоза, которая активизирует работу головного мозга. Сейчас мы
активизируем наш головной мозг и приступим к изучению темы.  Тема
нашего   занятия,   как   вы   уже   догадались   –   жиры.   Что   мы   должны
узнать сегодня на уроке?
(Постановка цели)
III. ОПЕРАЦИОННО – ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП а) ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Для осознанного восприятия новой темы я хочу, чтобы мы с вами
вспомнили некоторые понятия из пройденных тем.
 Какие вещества называются многоатомными спиртами?
 Какие   вещества   называются   карбоновыми   кислотами?   Приведите
примеры высших карбоновых кислот (предельных и непредельных)
 Какие вещества называются сложными эфирами?
 Что такое реакция этерификации?
Так   вот,   жиры   –   смесь   сложных   эфиров   глицерина   и   высших
карбоновых кислот
Важнейшие ВКК, входящие в состав жиров
(составление схемы у доски)
Насыщенные
Название
Пальмитиновая
Стеариновая
Масляная
Формула
С15Н31СООН
С17Н35СООН
С3Н7СООН
Ненасыщенные
Название
Олеиновая
Линолевая
Линоленовая
Формула
С17Н33СООН
С17Н31СООН
С17Н29СООН
Основные физические свойства жиров
Вязкие   жидкости   или   твердые   вещества,   легче   воды,   в   воде   не
растворяются, но растворяются в органических растворителях.
Чем   больше   в   жирах   ненасыщенных   кислот,   тем   ниже   температура
плавления
Классификация
По агрегатному состоянию:
 твердые      насыщенные   кислоты,
  животное   происхождение
(исключение рыбий жир, насыщенные кислоты)
 жидкие   (масла)
  ненасыщенные   кислоты,
  растительное
происхождение (исключение кокосовое масло)
 смешанные
Основные химические свойства жиров
 1. Гидролиз (водный, кислотный, щелочной (омыление))
 2. Окисление ( горение)
 3. Реакции присоединения (гидрирование,  полимеризация)Приложение 1 *Гидрирование   жидких   жиров   имеет   большое   промышленное
значение.   Твердый   продукт   –   комбижир   (саломас),   используется   для
получения маргарина и других продуктов питания.
*Полимеризация   используется   для   получения   олифы.   Натуральную
олифу получают на основе льняного или конопляного масла.
б) ЗАКРЕПЛЕНИЕ:
1. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (ключ решения задач на столе)
1.   Рассчитайте   массу   глицерина,   который   образуется   при   щелочном
омылении 331, 5 г жира, представляющего собой триолеат. М (С57Н104О6) =
884 г/моль. (Ответ: 34,5 г)
2. Основным компонентом некоторого жира является тристеарат, массовая
доля   которого   составляет   80   %   .   Рассчитайте   массу   глицерина   и
стеариновой кислоты, которые могут быть  получены при омылении 445 кг
этого жира. М (С57Н110О6) = 890 г/моль. М (С17Н35СООН) = 284 г/моль.
(Ответ: 36, 8 кг; 340, 8 кг)
3. При гидролизе жира массой 44, 33 г получен глицерин массой 5, 06 г и
предельная одноосновная карбоновая кислота. Определите формулу жира.
(Ответ: n = 15, трипальмитат)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
С чем ассоциируются у Вас эти числа?
60 70 г
1 г – 38, 9 кДж
Какие   еще   питательные   вещества   человек   получает   с   пищей?   Какая
система   органов   при   этом   задействована?   Предлагаю   Вам   найти   органы
пищеварительной   системы,   проследить
  путь   прохождения   пищи   по
пищеварительному тракту. Через какие органы проходит пища?
Устно
4.   Подсчитайте   количество   теплоты   (кДж),   которое   выделяется   в
организме человека за 10 дней, если суточная норма жира составляет 90 г, а
при окислении жира массой 1 г выделяется примерно 38, 9 кДж теплоты.
(Ответ: 35010 кДж)
2.   РЕШЕНИЕ   ТЕСТОВЫХ   ЗАДАНИЙ  с   заполнением   бланка
ответов, взаимопроверка ЦТ (2013)
1
1
ЦТ (2014  2015)
2
3
ЦТ (2016 2017)
2
4
1
4
4
235
236
124
1
ЦТ (2013) ЦТ (2014  2015)
ЦТ (20162017)  IV. ОЦЕНОЧНО – РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
Рефлексия   (достается   с   коробки   сверток,   зачитывается   вопрос   и
передается клубок ниток однокласснику)
1.   В   состав   жидких   жиров   входят   в   основном   остатки   ненасыщенных
высших карбоновых кислот. (+)
2. Жиры входят в состав всех живых организмов. (+)
3.   При   щелочном   гидролизе   жиров   образуются   глицерин   и   высшие
карбоновые кислоты. ( соли высших карбоновых кислот)
4. В состав жиров входит остаток спирта глицерина. (+)
5.   Жиры   по   химическому   строению   являются   кислотами.   (   сложные
эфиры)
6. При кислотном гидролизе жиров образуются этиленгликоль и высшие
карбоновые кислоты. ( глицерин)
7.   Гидрирование   приводит   к   превращению   жидких   жиров   в   твердые.
(+жидкие с = связью, твердые с одинарной)
8.   В   состав   твердых   жиров   входят   остатки   ненасыщенных   высших
карбоновых кислот.
( насыщенных высших карбоновых кислот)
10. Жиры – вещества только животного происхождения. ( растительного
тоже)
11. Щелочной гидролиз жиров называется омылением. (+) 12.   Жиры   хорошо   растворимы   в   воде   и   нерастворимы   в   органических
растворителях. ()
13. Функции жиров в организме – только энергетическая. ()
14. Жиры относятся к классу сложных эфиров. (+)
Пускай Ваши знания будут такими крепкими как  эта паутина.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

file_name: Тема урока Жиры.doc

description:
ЦТ (2014  2015)
ЦТ (20162017)

title: План-конспект "Жиры" (10 класс, химия)


extracted_text:
Моя мечта
У каждого человека есть мечта, иногда несколько. Если бы люди
не умели мечтать,  то большая часть изобретений так и не увидел  бы
мир. Мы бы  так и остались на начальной ступени развития. А
благодаря мечтателям и фантазерам человеческий род достиг того
уровня, который мы имеем сейчас.
Часто, ложась спать, я мечтаю. Мечтаю о далеких путешествиях, о
суперспособностях,   о   том,   как   я   овладею   необычной   профессией,
которая позволит   приносить людям добро.   Полагаю, что моя мечта
осуществится.   Я   стараюсь   хорошо   учиться,   много   читаю,   смотрю
познавательные телепередачи. Мечтать  очень интересное занятие.
Главная   и   единственная   моя   мечта   –   не   терять   близких   мне
людей.   Я очень дорожу своей семьей и хочу, чтобы дорогие мне люди
были здоровы, счастливы и  всегда рядом.

Чернова  Анастасия,
                 ученица  5 класса.
Литературный клуб  «Голубой костёр».

file_name: Моя мечта.docx

title: Моя мечта


extracted_text:
«Приемы постановки учебной задачи на уроках русского языка.
Формирование и оценка познавательных УУД».
Проблемная   ситуация   в   обучении   –   это   спланированное,   специально
задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к
обсуждаемой   теме.   Проблемные   ситуации   основаны   на   активной
познавательной   деятельности   учащихся,   состоящей   в   поиске   и   решении
сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть
за отдельными фактами закономерность. Цель создания проблемной ситуации:
осознание   и   разрешение   этих   ситуаций   в   ходе   совместной   деятельности
обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под
общим   направляющим   руководством   учителя,   а   так   же   в   овладении
учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами
решения   проблемных   задач.   Проблемные   задачи   с   недостающими,
избыточными,   противоречивыми   данными,   с   заведомо   допущенными
ошибками;   поиск   истины   (способа,   приема,   правила   решения);   различные
точки   зрения   на   один   и   тот   же   вопрос;   противоречия   практической
деятельности.     Для   ведения   учащихся   в   проблемную   ситуацию   можно
использовать разные приёмы.
1. Учебная задача строится, исходя из самого теоретического понятия.
Например, тема  «Имя прилагательное» (5 класс),«Служебные части речи»
(5 класс). Учащиеся должны сами определить способ познания: использование
учебника,   справочников,   энциклопедий.   Задания   такого   типа   требуют
высокого   уровня   познавательной   самостоятельности,   учат   работать   со
справочной   литературой,   выделять   существенное   и   второстепенное   в
материале.
 2. Предъявление двух мнений о какойлибо проблеме.
«Спряжение глагола»
Поспорили два пятиклассника: какого спряжения глагол велеть.
Один говорит: «Первого, так как оканчивается на   –еть и не входит в
число глаголовисключений».
Другой утверждает: «Второго, так как в ударных личных окончаниях
пишется   буква  и».  Как   вы   считаете,   кто   из   них   прав?   Объясните,  почему
другой ошибся.
Разрешите это спор.
«Вводные конструкции»
Объясните варианты постановки знаков препинания. Бабушка может
быть дома. – Бабушка, может быть, дома. За деревней видно ржаное
поле. – За деревней, видно, ржаное поле.
Урок русского языка в 5 классе по теме «Неопределённая форма
глагола».  На доске запись:  писал – читали ; летит ползет; нарисует
пронесет; говоритьдонести; показатьсказать. Задание. Выберите основание для классификации глаголов и проведите её.  Что интересного заметили?
Что вас удивило? (у глаголов говоритьдонести; показать сказать  не можем
определить грамматические значения числа и времени).
При выполнении подобных заданий происходит актуализация мыслительной
деятельности.   Ребенок   стремится   понять   природу   чужой   ошибки,   учится
видеть ошибкоопасное место и избегать подобного. В ситуации, когда ребенку
предложено   два   готовых   варианта   ответа,   выбор   становится   более
объективным,   так   как   психологическая   особенность   детей   –   предвзято
относится к оценке собственных действий.
3. Следующий прием   введение в смущение   позволяет четче определить
границы способа действия, ведет к пониманию ребенком природы его ошибки,
объективации мышления.
На уроке по правописанию приставок пре и при предлагаю учащимся игру
«Прятки с приставками». В ходе игры учащиеся анализируют слова, находят
среди них слова с приставками пре и при (Например: премия, прекрасный,
пригород,   призовой,   присказка,   принцесса,   приход).   [Г.Г.Граник   «Секреты
орфографии»]
На уроке по правописанию приставок на –з  и –с  ввожу в упражнения
слова  искра, история,  где –ис  является частью корня;  сдать, спрыгнуть,  в
которых приставка подчиняется правилу единообразного написания морфем.
Закрепить   знание   по   этой   теме   помогут   песенки   из   передачи
«Радионяня»:
Живут на свете, людям помогая,
Приставки во, из, через, раз и без.
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой с.
При изучении обращения использую предложения: Ты помнишь ли вечерний
небосклон? Не шуми ты, рожь, спелым колосом. Учащиеся должны сделать
вывод,   что   личные   местоимения   не   называют   того,   к   кому   обращаются   с
речью, следовательно, не являются обращениями.
4. Прием практической задачи

 .
Урок    в   7  класс   по     теме «Правописание  мягкого  знака   на конце
наречий». На уроке разыгрывается ситуация. В классе появляется Домовенок
Кузя и приносит заявление, в котором просит проверить ошибки:
Заявление.
Заявляю, что как только ночь   заполночь,  приходит в мой дом всякая
молодежь. Ноги все сплошь  грязные от лужь. А ты тут ходишь, моешь,
вытираешь, убираешь. В общем, жить мне так невмочь. Точьвточь от
усталости упаду навзничь, никакой врачь не поможет. Так, что прошу
поставить на мой дом домовенофон, а то я хоть и хорошь, но уйду отсюда
прочь…( Даны слова разных частей речи, в которых нужно вставить Ь на
конце. Дети легко справляются с заданием, когда это касается существительных, глаголов и прилагательных. При написании наречий
получаем два варианта: с ь и без него. Учащиеся фиксируют разрыв знаний:
правописание ь после шипящих в наречиях ими еще не изучено.)
      Учитель через побуждающий  диалог Домовенка Кузи  и учащихся
помогает ученикам поставить проблему,  сформулировать тему урока, тем
самым обеспечивается интерес к новому материалу, да и вообще к предмету.
Затем учитель организует поиск решения. Это гарантирует подлинное
понимание материала. Нельзя не понимать то, до чего ты додумался сам. А
затем на уроке закрепляется новое знание с использованием различных
заданий:
№1.Составь    предложения, используя  наречия, оканчивающиеся на
шипящий: Настеж…Невтерпеж…Невмоч…Вскач…Сплош…Наотмаш...
 №2. Компьютерный  тест, выполненный в  программе  PowerPoint,  позволяет
быстро проверить усвоение знаний (тест№2)
Ь в наречиях
Укажите слова,  которые
пишутся
без мягкого знака.
1
2 3
Верно !
5
4
Тест №1
замуж
Тест №2
наотмаш
3
Редактирование
заявления
2
Рисунок 1 (тест№ 2)
Прием фиксации полученных  результатов
осуществляется  на «Контрольном
листке»:
Фамилия ,имя___________
Составить предложения
итог
думаеш
проч
Неверно
«Понятие деепричастия»
На   доске   предложение:  Волны   несутся,   гремят   и   сверкают.  Что
можно о нем сказать? Чем выражены однородные сказуемые? Что обозначает
эта часть речи? Сравните: Волны несутся, гремя и сверкая. Что изменилось?
Перечислите   слова,   которые   называют   действия?   Что   вы   можете   о   них
сказать? Дети приходят к выводу, что эту часть речи они еще не изучили.
5. Проблемные ситуации с удивлением.
Классу предъявляются  противоречивые факты, взаимоисключающие точки
зрения. На уроке  русского языка по теме «Склонение имен
существительных» 5 класс учитель предлагает учащимся понаблюдать над
словосочетаниями: гуляет по парку, гуляет  у парка.
Подводящий  диалог позволяет  понять, что общего и в чем разница между
этими словосочетаниями. Общее: это словосочетания, одинаковые части речи.
Различие: разные предлоги, окончания у имен существительных,
существительные стоят в разных падежах (по парку –Д.п, у паркаР.п.).
Подберем примеры, где бы  существительные  были в одном падеже: иду по
земле, иду по степи. Определите падежи имен существительных ( Д.п.) Что
вас удивило? 6.Проблемные ситуации с затруднениями.
В их основе лежит противоречие между необходимостью выполнить задания
учителя и невозможностью этого сделать. Учитель предлагает учащимся
задание, не выполнимое в принципе.  На уроке  русского языка
«Несклоняемые имена существительные» 5 класс предлагается просклонять
существительное море. Дети легко справляются  с заданием. Следующее
задание –просклонять существительное шоссе. Учащиеся испытывают
затруднение. Возникает проблемная ситуация, требующая решения.
7.Прием изучения развития языка с исторической точки зрения.
Например, в теме «Фонетика и графика» (5 класс) считают уместным
затронуть вопрос о причинах реформирования русской азбуки (буквы «ер»,
«ерь», «ять», «фита»).
В   7   классе   мы   сравниваем   современную   систему   частей   речи   с
представлением   М.В.Ломоносова,   отраженным   в   «Российской   грамматике»
1755г.
В   сильном   классе   возможна   работа   с   древнерусскими   текстами
(отрывок   из   летописи   о   смерти   Олега   от   своего   коня,   «Слово   о   полку
Игореве»), в ходе которого учащиеся могут проследить изменения на всех
уровнях языка.
8.Урок  моделирования
2.Актуа
лизация
знаний.
 3.
Мотива
ция
учебной
деятель
ности.
Отгадайте, какое слово  изображено на презентации?
ГЛАГОЛ  ( Л Г О Л А Г)
Какую часть речи мы сегодня будем повторять? (ГЛАГОЛ)
Фронтальный опрос:  Что такое глагол?  На какие вопросы отвечает?
Как изменяется? Что такое неопределенная форма глагола?
Создание проблемной ситуации:
   Действительно, глаголы  будут сегодня объектом наших наблюдений. Но какой
именно будет наша тема – вы попробуете определить сами, выполнив задание.
Замените звуки буквами. Впишите полученные буквосочетания на  карточку №1
и обоснуйте свой ответ
На презентации  запись:
Дима готови [ца] к уроку.
Дима начал  готови [ца] к уроку.
Диалог:   ? Объясните.  Почему ребята написали одно и то же слово поразному
(версии детей).  Проверка по презентации (слайд 6)
? Подскажите,  что на уроке  мы будем повторять?
 ?  Сформулируйте   тему  урока   (Тема: «Правописание  тся и ться в
глаголах») На ладонь он ляжет весь.
Не часы – а стрелка есть.
Он в дороге (  он  что сдела…   ?    ) пригодит..ся.
С ним нигде (   нигде  что сдела…  ?   ) не заблудит..ся.
?  Чему мы должны научиться на уроке?
? Сформулируйте цель урока в соответствии с темой, используя слова из
презентации:
 Повторить орфограмму  правописание тсяться в глаголах
 Научиться  без ошибок записывать  глаголы , оканчивающиеся на ться тся;
  узнать  условия выбора написания   тся и  ться в глаголах;
уметь владеть способом действия при выборе написания;
употреблять в речи глаголы данных форм.
Открываем тетради по русскому языку. Запишем число, тему урока
(«Правописание  тся и ться в глаголах») (Слайд 11)
Отгадаем загадку:
•
•
•
•
? Что это? (  это  компас )
? Зачем нужен компас? ( определяет направление)
? Задание на карточке. Вставим  пропущенные буквы в текст загадки. Объясните
правописание –тся , ться в глаголах  (слайд14)
? От каких факторов зависит правописание  тся и ться в глаголах?  (версии
детей записываются на доске:
 от  вопроса
 от формы глагола: 3л. Ед. и мн.ч, н.ф.глагола
Итак. У нас несколько гипотез. Давайте проверим, кто прав?
В учебнике на стр.32 есть правило. Прочитаем его.
Для того, чтобы запомнить правило, попробуем составить модель
«Правописание глаголов на –ТЬСЯ ТСЯ).
Работа  в парах . Учащиеся работают в тетрадях, рисуют модели.
У доски –  2 человека защищают модель.
 Что главное в схеме?
 Наличие тсяться; наличие вопроса, наличие формы глагола: 3 л.ед.ч и мн.ч,,
н.форма глагола)
Вывод:
Расскажите о правописании глаголов, используя  созданную модель (слайд 15,16)
ТСЯ что делает?  3л, ед.и мн.ч
ТЬСЯчто делать? н.ф.глагола.
! Оцените себя на волшебной линеечке:
понял___________сомневаюсь_____________не понял
Учитель: Следующее задание № 3 находится  на карточке. Самостоятельная
работа с самопроверкой (дифференцированные задания с правом на выбор):
1 ур. Если вы считаете, что не совсем   усвоили новую тему, то выбирайте
уровень 1;  2 ур. Если вы поняли тему и стремитесь закрепить изученное, то ваш
выбор уровень 2; 3 ур. Если вы уверенно чувствуете себя и хотите проверить
свои знания, то ваш уровень 3.                                                                  1 ур. –
Вставьте пропущенные буквы , обозначая изученную орфограмму:
4.Самоо
пределе
ние к
деятель
ности.

Самооце
нка
знаний
учащихс
я
Самосто
ятельна
я работа
 Друзья(что делают?) познают…ся в беде.
Трус своей тени(что делает?) боит…ся.
Не стыдно не  знать, стыдно(что делать?) не  учит…ся. За всё (что делать?) брат…ся  – ничего не сделать.
2  ур. Вставьте пропущенные буквы , обозначая изученную орфограмму
Друзья  познают…ся в беде.
Трус своей тени  боит…ся.
Не стыдно не  знать, стыдно не  учит…ся.
За всё  брат…ся  – ничего не сделать.
3 ур. Замените словосочетание глаголом. Запишите  полученные глаголы.
Подчеркните ТСЯ, ТЬСЯ (слайд 22)
1.
2.
3.
4.
Проявлять стремление                                                   стремит…ся
Они испытывают  волнение      –                                    волнуют…ся
Допускать ошибки                                                           ошибат…ся
Он испытывает  радость                                              радует…ся
Проверка при помощи презентации.  Проверьте, так ли у вас написано? В каком
задании вы сделали ошибку? Объясните. Проверка 3 уровня   при помощи
презентации с  ответами.
! Оцените себя на волшебной линеечке
понял___________сомневаюсь_____________не понял
А теперь на каком уровне вы находитесь? Поднимите руки,  кто продвинулся  по
волшебной линеечке?

Учитель:  Закрепляем материал.  Выполняем тест на компьютере.
Самооце
нка
знаний
учащихс
я
6.Перви
чное
закрепле
ние.
Рисунок 2
Рефлексия:    ! Оцените себя на волшебной линеечке
понял___________сомневаюсь_____________не понял
Ребята, кто отметил на линеечке, что все понял. И задание выполнил верно? Что
вам помогло достигнуть высокого уровня? Кто помогал вам в открытии новых
знаний? (Версии: работа в парах, помощь товарищей,учителя) Кто написал, что
понял, а сам допустил ошибку? Ребята, подскажите, как помочь   усвоить
правило тем,  кто затрудняется? (Версии: стать консультантом для ребят и
объяснить правило) 8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности.
 Рефлексия. Назовите  тему урока?   Достигли ли мы целей урока?  Допишите
фразу на  карточке. Рефлексия по образцу:  Я сегодня
узнал….Повторил…..Закрепил…. Зачитаем (13 учащиеся читают ответ) Кого
отметим? За что вы можете похвалить сегодня себя и ребят.
       Современные возможности урока (мультимедийный проектор) позволяют
сделать их более интересными и запоминающимися. Я объединила
организацию проблемных уроков  с демонстрацией мультимедийных
презентаций, но использую мультимедийные презентации не только как
иллюстративный материал для активизации внимания учащихся
современными средствами, но и как возможность прийти к открытиям на
уроках более легко и свободно. Благодаря зрительному восприятию, детям
легче удерживать  логическую цепочку знаний, которые необходимы для
осознания создавшегося противоречия, для обозначения проблемы, для
открытия новых знаний. Каждый появляющийся новый слайд мультимедийной
презентации, предлагаемой мною, либо служит для активизации внимания и
мышления учащихся, либо побуждает к выполнению заданий, или идет как
подтверждение правильных ответов и выводов,  проверки самостоятельной
работы по эталону. Демонстрация мультимедийных презентаций на этапах
актуализации знаний, открытия новых знаний, первичное закрепление
оживляет работу учащихся, позволяет в процесс открытия новых знаний
включить практически каждого ребенка.  Организация проблемных диалогов с
использованием мультимедийных презентаций предоставляет учащимся
большую возможность «самостоятельно» прийти к открытию новых знаний на
уроках.
Трудности, с которыми я сталкиваюсь при проведении данного типа урока,
связаны с тем, что дети не всегда могут выделить существенные признаки
объекта, иногда очень долго ищут способ действия, им сложно работать с
границами способа действия.
Необходимо отметить и положительные моменты в построении такого
типа урока – постановка учебной задачи стимулирует умственную и речевую
активность, формирует мышление учащихся.

file_name: научно-методическая разработка.doc

intro: В данной методической разработке представлены различные  приемы постановки учебной задачи на уроках русского языка.Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность.Для введения учащихся в проблемную ситуацию можно использовать разные приёмы:введение в смущение, прием практической задачи,проблемные ситуации с удивлением, проблемные ситуации с затруднениями,прием изучения развития языка с исторической точки зрения.

title: «Приемы постановки учебной задачи на уроках русского языка"


extracted_text:
Весеннее очарование
         Весна – первозданное время года, которое каждый из нас завороженно   встречает,
испытывая особое волнение и трепет души. Великую радость ощущают дети, когда после
зимней стужи и обильных снегопадов выбираются на улицы и своим звонким смехом и
неугомонным бегом заполняют всё вокруг…. Божественное время…
          Участники   литературного   клуба   «Голубой   костёр»     (учащиеся   5а   класса)   спешат
поделиться   своим   восприятием   этого   необычного   времени   года,   подарив   своё   эссе
читателям.
Весенний мир природы
     Вот и наступила весна. Солнце, яркое, ласковое,  доброе, приветливо улыбается
нам, стараясь  подарить всем  лучик тепла и нежности.
    Снег еще не растаял до конца, но уже звонко и настойчиво зазвенели повсюду
ручейки, напоминая об уверенном приходе весны.
  Почти все время дети хотят находиться на улице, словно стараются заполучить
волшебную силу весны.
Распускаются почки на деревьях.   Словно волшебная сказка опускается на землю
и зелёным покрывалом заботливо укутывает её.
  Но бывает, что набегают вдруг маленькие тучки, из которых начинает капать
дождь,   плотный,   теплый,   радостный,   которому   хочется   подставить   лицо   и
получить первые весенние капли, как щедрый подарок весны.
  Несравнимая ни с  чем  детская радость – обильные лужи после дождя! Словно
надежный   магнит,   они   притягивают   к   себе,   представляя   детям   любимейшее
занятие – прыжки  по лужам.
    Земля   еще   холодная,   но   через   островки   снега   уже   настойчиво   пробиваются
робкие ростки травы и цветов.
  На лицах людей  счастливые улыбки, в каждом движении – сила и уверенность:
теперь   не страшно выходить на улицу,   опасаясь, что вдруг закружит тебя злая
вьюга, снег начнет предательски засыпать глаза.
 Пение птиц, звонкая капель, переливистый смех детей – все уверенно наполняет
весенний мир природы.
                                                                                Анастасия Чернова
Обнимаю весь мир
   Потрясающее время года – весна, животрепещущая, долгожданная, веселая и
неповторимая.
      Снег   начинает   медленно   и   осторожно   покидать   землю,   словно     аккуратно
сворачивает   своё покрывало, стараясь бережно сохранить его до будущей зимы.
На   реках     властвует   весна:     настойчиво   заставляет   трескаться   лёд,   создает
изумительно красивые фигуры льдин, что часами можно простаивать на берегу и
любоваться создаваемой на твоих   глазах волшебной   рукой природы   шедевры
картин.
   Птицы возвращаются, усаживаются ровными рядками вдоль дорог и так активно
переговариваются между собой, что так и хочется подойти  к ним поближе  и стать
участницей их интересной беседы.
  Воздух такой ароматный, тонкий и нежный. Вдруг налетевший  ласковый ветерок,
словно   старательно выполняя   задание   весны, собирает   коегде оставленные осенью и пролежавшие под снегом опавшие   с деревьев листочки,     уносит их с
дороги.
  С   деревьев   по   утрам   падают   на   землю   последние   слипшиеся   снежинки,
превращаясь в крупные капли воды.
Всюду радостные  картины.    Чувствуешь восторг и тепло, что хочется обнять весь
мир.
Анастасия Павлова
Неповторимый миг жизни  природы
  Пожаловала к нам долгожданная весна, ворвалась властно в город, внесла всюду
своё     величественное   очарование.   На   улице   солнечный   день,   бегут   по   дороге
неугомонные ручейки, набухают на деревьях почки. В парке головокружительно
пахнет   весенними   цветами:   подснежниками,   фиалками     и   виолами.   На   реках
изумительно     трескается   лёд,   необыкновенно   хрустя,   ломается   на   отдельные
глыбы,   которые   тут   же   погружаются   в   бурлящие   весенние   воды.   Повсюду
неугомонная возня возвратившихся  домой птиц, их радостное щебетание.

наполненный неповторимым запахом, который бывает только весной.
        Художники   пишут   про   это   чудесное     время   года   свои   картины,   стараясь
запечатлеть на них тот единственный  неповторимый миг жизни  природы, который
каждый из нас бережно сохраняет в памяти.
 Весна – лучшее время года, которое мы ждём!
    Люблю   гулять   весенним   утром,   вдыхать   необыкновенно   чистый   воздух,

                                                                                Авдей Плешивцев
Весенние мечты
     Наступает весна. Снег начинает медленно таять, но его ещё много. Он лежит
везде:   на   улицах,     крышах   домов,   на   деревьях.   И   только   днём,   когда     яркое
весеннее   солнце   своими   тёплыми   лучами   заботливо   освещает   всё   вокруг,   снег
начинает   растапливаться и посылать повсюду ручьи.   Переговариваясь   друг с
другом, они с каждой минутой   набирают скорость.   Это такая завораживающая
картина, что часами можно любоваться ею. Порой, замерев  от восторга, стоишь и
думаешь: «Вот сделаю  сейчас  красивый белый  кораблик, пущу его по звонкому
ручью, пусть он плывет далекодалеко и рассказывает   всем   о веснекрасавице
русской!»
   Возвращаются вновь птицы из тёплых мест  и начинают настойчиво щебетать про
весенние чудеса.

восхитительно  и  мило, что очень трогает душу.
   Как же весной хорошо и красиво!
  Вся   природа     трепетно     оживает   после     долгого   зимнего   сна.   Это   так
                                                                                Анна Морозова
Великая гармония с природой
     Весна прекрасна!   Воздух  чистый, прозрачный, невесомый.   Самое   лучшее
время для  прогулок, чтобы почувствовать необыкновенный  запах подснежников,
уловить дыхание весенних первоцветов, обрести полное спокойствие и великую
гармонию  с природой, которой  так иногда не хватает  нам.
    Во время прогулки  хочется запеть и затанцевать, так как нет ничего прекрасней
отдыха весной на природе! Все мы радуемся   весне, обожаем весну, трепетно ждем её прихода. Во всём
стараемся   видеть   доброе,   красивое   и   полезное.   Нам   хочется   дарить   людям
радость,   совершать   хорошие   поступки,   помогать   нуждающимся,   заботиться   о
близких и родных.
 Весна  делает нас духовно богаче, чище, красивее.
                                                                                Максим  Щербаков
Подарки весны
   Весна, очаровательная,  неугомонная, радостная,  пленила нас всех сразу.

      Всё     подчинилось   ей:   начал   быстро     таять   снег,   потекли   звонкие   ручьи,
возвратились     долгожданные     ласточки,   стрижи,   кукушки,   появились   первые
подснежники, показались ландыши.
   Дети, постоянные гости улицы, скачут  по лужам, обдавая прохожих брызгами,
греются   под   яркими   тёплыми   лучами   солнца,   которое   своей   щедрой     рукой
раздаёт  им весенние подарки – веснушки.
  Ирина Яковлева
Весна – начало новой жизни
   Весна…  Природа медленно просыпается от зимнего сна. Начинает таять снег, по
дорогам бегут ручьи, веселей и звонче щебечут  воробьи.
 Воздух  весной особенный, прозрачный, невесомый. Пахнет теплом. Солнце светит
ярче и теплее.  Дети  пускают кораблики, веселятся и прыгают по лужам.
   Скоро растает последний снег,   возвратятся назад  перелётные птицы, появится
первая трава. Деревья проснутся  окончательно от продолжительного зимнего сна
и приготовятся показать свои клейкие зелёные листочки.
    Весна – это  начало  новой жизни, интересной, содержательной,  необычной. Я
всегда радуюсь приходу весны, который  является для меня новым этапом жизни,
помогающим подняться на новую ступень.
               Дмитрий Гребенников
Материал подготовила Максимова Людмила Борисовна,
 учитель русского языка и литературы
 МАОУ  «СОШ  № 33»  города Тамбова
высшей квалификационной категории,
руководитель литературного клуба «Голубой костёр».

file_name: Весеннее очарование.docx

title: Весеннее очарование


extracted_text:
«Двух голосов перекличка»
   Участники литературного клуба "Голубой костёр" с
исполнительницей  роли                  Марины Цветаевой   Ольгой
Сирото.

               Представители литературного клуба «Голубой костёр»
побывали   в   тамбовском   клубе   любителей   духовного   кино   на
празднике поэзии Марины Цветаевой и Анны Ахматовой.
   В  поэзии   Серебряного   Века имена   Анны   Ахматовой   и
Марины Цветаевой идут всегда рядом. Ахматова и Цветаева,
как   две   противоположных   грани,   очертили   контуры   русской
женской поэзии в самом классическом ее проявлении, подарив
современникам   и   потомкам   огромное   количество   ярких,
самобытных   и   очень   искренних   стихов.   Но   если   творчество
Ахматовой — это спокойная и уверенная сила воды, то в стихах
Цветаевой мы ощущаем жаркое, порывистое пламя.

 Перед   показом   документального   фильма   «Две   судьбы»
спектакль-фантазию   о   встрече   великих   поэтов  «Двух   голосов
перекличка…»   представили   зрителям   актёры-исполнители
Тамбовского областного драматического театра: от лица Марины
Цветаевой   –   Ольга   Сирото,   от   лица   Анны   Ахматовой   –   Елена
Ильина.   Сюжет   спектакля   разворачивается   в   нереальном
пространстве. Во сне к пожилой Ахматовой приходит молодая
Марина Цветаева. В  жизни они встречались только один   раз,   в   июне   1941   года   в   Москве,   но   эта   встреча
разочаровала поэтов. Единые в поэтическом устремлении, много
лет   спустя   они   встречаются   в   ином   пространстве,   где   нет
преград, нет разницы между прошлым, настоящим и будущим.
На   перекрестке   яви   и   сна,   как   на   перекрестке   судеб,
оказываются   две   великие   женщины,   два   поэта   –   Марина
Цветаева   и   Анна   Ахматова.  В   этом   пространстве   они
разговаривают собственными стихами и поэтическими цитатами
друг друга. Содержание спектакля очень затронуло зрителей.
   «Мне в этой роли именно живется. Я даже по-другому не могу
сказать. Я не играю эту роль, я просто ею живу. И даже в
обычной нашей жизни мы с Еленой Ильиной, моей близкой
подругой и человеком, без которого не могли бы реализоваться
наши спектакли, это содружество именно на поэтическом
уровне. Мы очень часто общаемся просто цитатами из их
творчества», - сказала  Ольга Сирото.
                                                                                Тарабр
ина Кристина
   Поездка   оказалась   незабываемой!   Мы   узнали
много  интересного и полезного для нас. Анна Ахматова и
Марина Цветаева как бы доверительно и мудро общались с нами,
поведали о своих непростых судьбах, проникновенно прочитали
строки своих замечательных стихов. Нам удалось почувствовать
всю радость и боль эпохи двадцатого столетия, заглянуть в
творческую лабораторию поэтов, узнать интересные факты их
жизни. Хочется, чтобы сборники стихов Марины Цветаевой и
Анны Ахматовой стали для нас  книгами, сопровождающими нас
в
жизни. для

радио,

Клеймёнова  Ольга
    Праздник души…  Так можно сказать о нашей поездке. Рассказ
о нашем литературном клубе «Голубой костёр», чтение стихов
нашего поэта-земляка Вячеслава Богданова, интервью для
тамбовского
телеканала
«Олимп»,  прослушанное  сообщение о выставке книг о Марине
Цветаевой и Анне Ахматовой,  сборниках их стихов, просмотр
фильма «Две судьбы» и спектакля  «Двух голосов перекличка…»,
разговор с актрисой Ольгой Сирото  – всё вызывало восторг и
ощущение праздника.
   Мне   очень   понравилась   наша   поездка.  Знакомство  с
талантливыми   людьми,   получение   нужной   и   полезной
информации, возможность соприкоснуться с великой поэзией
воспитывает в нас чувство патриотизма,  вызывает желание
много работать над собой, самореализоваться в жизни.

Порошенко Анастасия
                Материал подготовила руководитель
литературного клуба «Голубой костёр»
                                                                                Максимова
Людмила Борисовна,
учитель русского языка и литературы.

file_name: Двух голосов перекли.docx

title: «Двух голосов перекличка»


extracted_text:
Доклад на тему «Вокальнохоровой коллектив. Отбор и прослушивание детей»
на заседании творческой  группы по разработке общеразвивающей программы
дополнительного образования   «Хоровое пение»
Докладчик: И.В. Мокшанова, учитель музыки, педагог дополнительного
образования МБОУ СОШ №2 им. Н.И. Бореева
08 апреля 2019 года
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДОКЛАДА
(СЛАЙД 2)
Одним из необходимых условий создания хорового коллектива в школе является
предварительное прослушивание детей.
При поступлении детей на обучение в вокальнохоровой коллектив  дети проходят
отбор, при котором руководитель предлагает спеть знакомую песню, повторить простую
мелодию (попевку), обращая внимание на звуковысотность и прохлопать или простучать
простой ритмический рисунок. Отсев детей может произойти при отсутствии у ребёнка
чувства ритма. Это, как правило, 1 ребёнок из 50. Поэтому, если у ребенка есть желание
учиться, то не следует ему отказывать, обижать его.
Хочется обратить внимание на то, что ребёнок должен обладать чистым детским
голосом,   без   призвуков,   сипов   и   хрипов.   При   обнаружении   подобных   проблем
руководитель вокальнохорового коллектива обязательно рекомендует родителям пройти с
ребенком консультацию фониатора (врача, занимающегося проблемами голосовых связок).
Само   собой   разумеется,   что   с   младшими   школьниками   руководителем
предварительно   проводится   беседа.   Желательно,   чтобы   такая   беседа   была   не   только
содержательной, но и увлекательной.
(СЛАЙД 3)
Если   хор   уже   существует,   и   надо   произвести   дополнительный   набор   детей,
желательным моментом станет небольшое выступление хорового коллектива.
(СЛАЙД 4)
Помимо беседы хормейстер готовит также афишу (объявление) с указанием места и
времени прослушивания детей в хор, а также возраста принимаемых. Учитывая, что данная
информация   важна   не   только   для   детей,   но   и   их   родителей,   размещение   объявления
происходит обязательно на видном месте.
Прослушивание   не   должно   явиться   для   детей   невыносимым   по   сложности
экзаменом, после которого дети потеряют желание петь в хоре. Поэтому руководитель
хорового коллектива уже в прослушивании обязательно проявляет свое внимание и создает
непринужденную, спокойную обстановку.
Обычно   проверка   проводится   для   выяснения   данных   поющего:   ритма,   памяти,
интонации, диапазона, качества певческого голоса, эмоциональности. Ребенку предлагается
пропеть   знакомую   песню.   Во   время   ее   исполнения   устанавливается   правильность
ритмического рисунка мелодии и интонирования, ясность произнесения текста. Проверка обычно начинается  на примарных тонах при помощи небольших ладо
тонально устойчивых упражнений (распевок). Примарный тон голоса  это ваш природный
голос, это самый удобный звук, не требующий физических усилий для воспроизведения.
(СЛАЙД 5)
Распевки   для  проверки  диапазона  подбираются  весьма   легкие   и  простые,   чтобы
ребенок смог их быстро запомнить и воспроизвести. Например:
1) «Андрейворобей»
Упражнение на примарных звуках петь «сердито», с напором, чётко, звонко.
(СЛАЙД 6)
2) «Ах, ты, совушкасова»
Чисто интонировать терцовый звук Мз и Бз, посылая звук вперёд, не спешить, но
петь в темпе.
3) «Пошёл кот»
(СЛАЙД 7)
4) «Мы поём»
 Выполнять в объеме Ч.4  (от Ddur вверх по полутонам до A dur, затем  от A dur
вниз по полутонам до Ddur).
Критерием оценки является точное интонирование (чистое пение). (СЛАЙД 8)
Результаты   выявления   музыкальных   способностей   отмечаются   (фиксируются)   в
журнале:
В   хоровых   коллективах   с   налаженными   традициями   после   окончания
прослушивания   обязательно   поздравляют   зачисленных   в   хор   детей.   Очевидная
позитивность такой традиции в том, что ребенок начинает ощущать себя важной частицей
коллектива, в котором все рады его успехам.
Руководитель   хора   должен   иметь   список   участников   со   всеми   телефонами   и
именамиотчествами родителей. После  зачисления  детей в  хор обязательно  проводится
родительское собрание, на котором руководитель оповещает родителей о перспективах
работы   хорового   коллектива,   создается   родительский   комитет,   решается   вопрос
расписания занятий, приобретения концертных костюмов и др.
Примерный   количественный   состав   поющих   —   24—30   человек.   Чрезмерное
увеличение количественного состава нецелесообразно. Так, по мнению Виктора Ивановича
Краснощекова     дирижёра,   профессора Московской   консерватории   и  автора   учебной   и
справочной литературы по хороведению,  в таком случае хор утрачивает исполнительскую
гибкость, подвижность и ритмическую отчетливость.
(СЛАЙД 9)
Рекомендации по организации прослушивания детей в хор:
 создание атмосферы, при которой ребенку захотелось бы выглядеть как можно
лучше (чистое помещение, доброжелательность руководителя, некоторая торжественность,
спокойствие, тактичность и деловитость);
 присутствие родителей нежелательно, но возможны исключения;
 в беседе с ребенком (не только на музыкальные темы) хормейстер составляет
представление о кругозоре ребенка, его интересах, его выразительности, воспитанности;
   предложив   ребенку   пропеть   песню,   руководитель   становится   соучастником
исполнения;
 руководитель помогает, где потребуется, и обязательно выслушивает до конца;
 слушая ребенка, руководитель определяет диапазон и качество его голоса, чистоту
интонации, ритмический слух, память, выразительность, дикцию;
   руководитель   учитывает   в   прослушивании   застенчивость,   скромность   ребенка,
растерянность и даже страх;  при необходимости руководитель проводит беседу с родителями;
 отказывая ребенку, руководитель должен найти такие слова, чтобы не превратить
этот день для ребенка в день горя и разочарования и не отвернуть его от музыки навсегда.
Спасибо за внимание!

file_name: Доклад на тему.docx

intro:
Заседание творческой  группы по разработке общеразвивающей программы дополнительного образования   «Хоровое пение» (Семинар).
Одним из необходимых условий создания хорового коллектива в школе является предварительное прослушивание детей.
При поступлении детей на обучение в вокально-хоровой коллектив  дети проходят отбор, при котором руководитель предлагает спеть знакомую песню, повторить простую мелодию (попевку), обращая внимание на звуковысотность и прохлопать или простучать простой ритмический рисунок. Отсев детей может произойти при отсутствии у ребёнка чувства ритма. Это, как правило, 1 ребёнок из 50. Поэтому, если у ребенка есть желание учиться, то не следует ему отказывать, обижать его.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на тему «Вокально-хоровой коллектив. Отбор и прослушивание детей»


extracted_text:
«Урок памяти о войне»
12340 лучших сыновей и дочерей
 Мордовского района сражались за Родину;
7016 навсегда остались на полях сражений,
 933 из них – жители рабочего поселка Мордово.

                                                                                Спасибо Вам за Победу!

  От   имени   своего   поколения,   от   лица   ныне   живущих   говорю:
«Спасибо Вам за Победу! Спасибо за наше счастливое детство, за мирное небо
над головой, за нашу зеленую планету!». Я низко кланяюсь Вам, я горжусь
Вами, я благодарю Вас,  Солдаты той  Великой войны… Вы герои, великие и
славные   люди,     заслужившие   глубокое   уважение,   восхищение,   достойные
любви, славы!  Мы благодарны вам!
       Преклоняюсь перед величием  духа, мужеством, героизмом этих русских
солдат.  Кто они?  Какие они?  О чем думали и мечтали?  Что сделали для нас?
Что завещали нам? Я, испытывая волнение, постоянно  произношу: «Спасибо
за Победу!»  Уважаемые Солдаты, Герои и труженики войны,  мы говорим вам:
«Спасибо!».   Вы   достойно   сражались,   проливая     кровь,   не   жалея   жизни,
мужественно защищали Родину и свой народ от нацизма. Спасибо вам! Мы
чтим   Вас и  помним вашу  Победу!  Вы отдавали  жизни,  испытывали   порой
нечеловеческие   муки,   но   честно   и     мужественно   вели   нелегкую   битву   с
фашистами. Спасибо  за урок памяти о войне, великие солдаты Победы!
Представляю дни блокады
Кусочек хлеба в двести граммов
Я бережно держу в руке
И представляю дни блокады,
И Ленинград наш вдалеке…

Жителей, насмерть стоявших за город,
Веривших свято в Победу страны,
Всё испытавших: и стужу, и голод,
Но не отдавших и пяди земли…
Вижу  четыреста тысяч детей,
Расплатившихся  за Победу,
За счастье и мир всех людей,
За зеленую нашу планету! С Танечкой Савиной я говорю,
Тихо листая дневник…
От лица миллионов ей повторю:
 Твой  подвиг для нас велик!
Мы заявляем сегодня врагам:
 Блокаде военной – нет!
Пусть яркое солнце светит нам,
Торжествуют разум и свет!
                                    Автор:    Тарабрина Кристина,
     ученица 11 а класса МБОУ «Оборонинская  СОШ»
р.п. Мордово Мордовского района Тамбовской области.
                                   Руководитель: Максимова Людмила Борисовна,
                          учитель русского языка и литературы высшей
квалификационной категории,
                                    «Голубой костёр».
        руководитель литературного клуба
.

file_name: Урок памяти о войне.doc

title: «Урок памяти о войне»


extracted_text:
Технологическая карта  урока русского языка в 6 классе
              «Правописание букв ч и щ в суффиксе – чик  (щик)»
   Данный урок проводился в 6 «Б» классе. В классе обучается 27 человек. 52 % учащихся
по предмету имеют «4» и «5», неуспевающих нет. Ученики данного класса могут
воспроизводить изученный материал в привычных учебных ситуациях, успешно работают
по образцу, а  выполнение творческих заданий вызывает у них затруднение. Поэтому
имеется необходимость развивать творческие способности учащихся, предлагать им
закреплять знания в новых учебных ситуациях.
   Цель:   выработать у учащихся умение распознавать орфограмму «Ч и Щ в
суффиксе                          -чик(-щик)» и навыки решения данной
орфографической задачи.
   Задачи
предметные (образовательные ) :
- выработать умение распознавать данную орфограмму в существительных,
- научить владению приемами образования существительных,
-углубить знания об употреблении существительных,
- формировать орфографическую зоркость;
 личностные  (воспитательные) :
-  вовлечь в активную практическую и творческую деятельность,
- прививать интерес к изучению русского языка, к миру профессий,
- совершенствовать навыки общения;
метапредметные (развивающие):
  -создать условия для развития умения производить классификацию
существительных с данной орфограммой,
- развивать умение делать обобщающие выводы,  работать со словарем,
- развивать творческие способности и умение выделять главное.
Тип урока: изучение нового материала;
Вид урока: урок  практикум. Оборудование:  проектор, мультимедийное сопровождение (презентация по
теме), учебник, Словарь русского языка С.И.Ожегова, карточки для
индивидуальной работы с учащимися по теме, комплект сигнальных карточек.
       Цель урока реализовывалась  через работу с текстом, нахождение языковых средств,
которые использовал  автор. Уважительное отношение к одноклассникам помогает
воспитать прослушивание монологических ответов учеников, работа в паре учит работать в
коллективе, дифференцированное обучение в группах помогает учащимся реализовать их
индивидуальные способности и применить умения, при этом достичь единого стандарта.
      Развитие речи осуществлялось через монологические ответы (у доски, рецензирование,
работа в паре и в группе).
      Развитие  логического  мышления  учащихся, их аналитических способностей
(сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме) происходило во время выполнения
самостоятельной  работы,  при частичном комплексном анализе текста.
 На данном занятии  реализовывались  важные для современного урока русского языка
подходы:
 Текстоориентированный: монологический ответ,  рецензия, анализ, работа с
текстом.
 Функциональный: определяли роль существительных  в тексте.
 Коммуникативнодеятельный: работа с текстом.
 Интегрированный. Связь с литературой осуществлялась через тщательный отбор
дидактического материала, использование текста
 Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении
самостоятельной работы в роли корректора, практической работы.
 Личностноориентированный подход  реализовывался через работу в паре и в
группе, внимание к речи других людей, обучению связной речи.
 Соблюдены были структурные компоненты урока:
1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической)
готовностью учащихся к уроку;
2.Устный опрос (повторение теоретического материала пройденной темы);
3.Объяснение нового материала.
4.Закрепление нового материала, расширение знаний, умений и навыков учащихся через
выполнение заданий в группах по карточкам;
5.Обобщение знаний через проверочный тест;
6. Подведение итогов урока, самооценка, рефлексия;
7. Дано домашнее задание. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие
познавательные задачи,  анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым
формировали  осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер
познавательной деятельности (анализ художественного текста,  создание своего текста с
признаками художественного).
   Учебная работа на уроке была разнообразна: индивидуальная, парная, групповая,  работа
с   дидактическим   материалом,   работа   в   паре,   дифференцированные   задания,   чтение   с
остановками.  Чередовались различные виды самостоятельной деятельности учащихся.
    Для достижения цели урока использовались следующие современные технологии:
 технология дифференцированного обучения  (учащиеся   получают   д.з.   разного
уровня сложности, на уроке их деятельность тоже различна уровень ее сложности зависит
от уровня обученности учащихся);
 технология проблемного обучения (поставлена проблема, которую нужно решить в
партнерских отношениях);
  технология   сотрудничества  (  учащиеся   достигают   общей   цели   ,сотрудничая   в
парах, в группах, помогая друг другу;
  игровые технологии  ( элементы игры представлены в физкультурной разминке,
содержание которой связано с темой урока и работает для достижения общей цели
урока);
  здоровьесберегающие   технологии  (во   время   урока   в   классе   поддерживается
необходимый для работы психологический микроклимат, тон общения дружелюбный, виды
деятельности   чередуются   таким   образом,   чтобы   избежать   повышенной   утомляемости,
разминка помогает сбросить напряжение и переключить внимание учащихся для другого
вида деятельности);
информационнокоммуникативные технологии (учащиеся повторяют и
воспроизводят изученный материал пр«Правописание букв ч и щ в суффиксе – чик
(щик)»и помощи презентации  и отдельных ее слайдов).
   На уроке применялись словесный, словеснонаглядный ,словеснонаглядно
практический и частичнопоисковый  методы обучения , что позволило сочетать
развитие творческих способностей учащихся  с практической направленностью урока,
которая поддерживалась при помощи опорных схем и выражалась в выполнении групповых
и  индивидуальных заданий практического и поискового  характера.
   Типы контроля (внешний, самоконтроль и взаимоконтроль) осуществлялся
на всех этапах урока и помогал учащимся сделать вывод о собственном уровне  усвоения
материала. Домашнее задание было дано по принципу дифференциации в соответствии с
уровнем усвоения материала учащимися; учащимся, испытывающим затруднения в рамках
изученной темы, предложена индивидуальная консультация учителя.
  На этапе подведения итогов каждый ученик получил возможность оценить уровень
своего успеха в освоении материала по данной теме, критически взглянуть на проделанную
работу.
  Темп работы был несколько ускоренный, но учащиеся смогли  к нему приспособиться.
 Урок прошел успешно, цель его достигнута, все задачи выполнены.

intro:
На данном занятии  реализовывались  важные для современного урока русского языка подходы:
	Текстоориентированный: монологический ответ,  рецензия, анализ, работа с текстом.
	Функциональный: определяли роль существительных  в тексте.
	Коммуникативно-деятельный: работа с текстом.
	Интегрированный. Связь с литературой осуществлялась через тщательный отбор дидактического материала, использование текста
	Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении самостоятельной работы в роли корректора, практической работы.
	Личностно-ориентированный подход  реализовывался через работу в паре и в группе, внимание к речи других людей, обучению связной речи.

title: Технологическая карта  урока русского языка в 6 классе  «Правописание букв ч и щ в суффиксе – чик - (-щик-)»