extracted_text:
Тема урока: «Обобщение знаний об имени прилагательном», 3 класс.
Гильмутдинва А.М.
Цели урока:
  формировать  умение точно употреблять прилагательные в речи;
 совершенствовать навык правописания родовых и падежных окончаний
прилагательных в единственном и множественном числе;
 развивать орфографическую зоркость, логическое мышление учащихся;
 совершенствовать навыки самостоятельной работы, каллиграфически правильного
письма.
Универсальные Учебные Действия:
*Предметные: формировать умение точно употреблять имена прилагательные в
устной и письменной речи; обобщить знания об имени прилагательном как части речи
и его свойствах; развивать умение определять род, число, падеж имён
прилагательных, расширять знания детей об окружающей действительности;
развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщения.
*Метапредметные:
Регулятивные УУД:
уметь определять и формулировать цель и задачи  на уроке;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою
деятельность;
уметь самостоятельно работать.
Познавательные УУД:
уметь ориентироваться в своей системе знаний;
находить ответы на вопросы, используя свои знания, полученные на уроке.
Коммуникативные УУД:
 умение оформлять свои мысли в устной речи;
слушать и понимать речь других;
извлекать информацию из опыта одноклассников;
 сотрудничать в паре.
  Личностные:
Оценивать   собственную   учебную   деятельность:   свои   достижения,   степень
самостоятельности,   инициативности,   причины   неудач.   Уметь   высказывать   свое
мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Планируемые результаты:
 научатся определять формы имён прилагательных: род, падеж, число;
правильно писать родовые окончания прилагательных;
выполнять творческую работу , составят текст по картине; Тип урока: урок обобщения и систематизация знаний ( Слайд1)
Оборудование: Русский язык 3 кл. 2ч, Канакина В.П., Горецкий В.Г. с.88 89
Сервис Яндекс.Учебник
I. Мотивационноцелевой этап.
1) Организационный момент
 Ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости учителя города Повернитесь к
Ход урока
гостям, подарите им свою улыбку и поздоровайтесь головками. Ребята, желаю вам
успехов и творческих удач на уроке.
2) Определение темы и цели  и задач урока. Слайд 2
 Ребята, а сейчас послушайте стихотворение.
 Определите тему нашего урока по стихотворению.
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука.
Но если нас к ним приложить
Им веселее станет жить!
И так сформулируйте тему урока.
( Имя прилагательное)
Так как это наш последний урок по данной теме, определите цель урока.
 Какие цели поставим на урок? (обобщить и повторить знания об имени
прилагательном)
Какие задачи поставим перед собой?       Слайд 3
1.Вспомнить, что такое прилагательное?
2.Определять род, число, падеж прилагательных.
3.Какую роль выполняет имя прилагательное в предложении?
4.Оценивать свои учебные действия
Мы повторим всё, что знаем о признаках этой части речи. Я буду рада вашей
активной работе на уроке и конечно правильным ответам.
3) Минутка чистописания
а) Подготовка рук к письму.
Вращение кистей
Массаж подушечками пальцев
Трение карандаша между ладонями
 А сейчас подготовим руку к письму в тетради.
Мы капустку рубим, рубим,
Мы морковку трем, трем!. Мы капустку солим, солим,
Мы капустку жмем, жмем!
(Руками показываем движение “рубим”, “трем”, “солим”, “жмем”).
б) Чистописание.
Напишите число.
Пятнадцатое марта
Классная работа
На доске записаны буквосочетания: ый_ий_ой_ая_яя_ое_ее_ые_ие
Прочитайте буквосочетания
 Что можно сказать об этих буквосочетаниях?
(Окончания имён прилагательных)  Слайд 4
В какие группы вы бы объединили эти окончания имен прилагательных?
(Окончания им. прилагательных м.р., ж.р., ср.р. в ед.ч и окончания и.прил.во
мн.ч.)
II Обобщение и систематизация знаний.
1.Повтроение
Что такое и.прил?
Что обозначают и.прил?
 На какие вопросы отвечают и.прил.?
Как изменяются и.прил?
От какой части речи зависит род, число , падеж и. прил.?
Каким членом предложения являются имена прил.?
 Как подчеркиваются?
2.Яндекс.Учебник.(Род имён прилагательных)
Карточки №12 ( 6слов)
Определи род имён прилагательных
Карточка №3(9слов)
Рассортируй прилагательные по роду
Сделайте вывод. Как определить род имени прилагательного?
ВЫВОД:И.прил изменяются по родам в ед.числе.
И.прил.стоит в том же роде, что и и.сущ. с которым оно связано по смыслу
3.Яндекс.Учебник.( Число имен прилагательных)
Карточки №45
Измени прилагательное по числу, выбрав нужное окончание
Карточки №67
Определи число прилагательного
Сделайте вывод. Как определить число имени прилагательного ? ВЫВОД:И.прил.стоит в том же числе, что и и.сущ. с которым оно связано по
смыслу
III.Физминутка
Им.прил.ед. ч – руки в стороны;
Им. прил. мн. ч – руки вверх.
Голубое небо, комнатные растения, родной дом, весенние дни, белый снег,
пушистые  облака, узкая  улица, снежный ковёр, звонкие ручьи, тёплая весна,
стройные берёзы
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись, давай, дружок.
Прямо спину ты держи,
На соседа посмотри,
Руки вверх и сразу вниз
И за парту вновь садись.
III. Обобщение и систематизация знаний (Продолжение)
1)Знакомство с картиной башкирского художника Домашникова Бориса
Фёдоровича
*Тебе, мой друг, поведать я хочу о доме, о родном Башкортостане. Республик
много, но моя … Она нежна, как капелька росы на лепестке. Могуча, зелена,
просторна. По горным склонам, словно шелк, струятся воды рек зеркальных. А в
рощах, где то в глубине, соловушка поет. И льется, льется голос звонкий, и эта
песня окрыляет душу. То здесь, то там, с бутона на бутон перелетают пчелы дружно.
Открыты взору вольные просторы, где табуны коней ретивых щиплют травы. И,
словно стая журавлей, разбросаны нефтекачалки. Тихий шелест величавых сосен.
Мягкий шепот рек хрустальных. Природа жизни, радости полна. И с древних лет и по
сей час льется чистая музыка Башкортостана.
* Природа нашей республики на протяжении многих десятилетий привлекает
внимание художниковпейзажистов. Запечатленная ими природа
Башкортостана то лирическая, то исполненная грусти, то жизнерадостная. * Народный художник Башкортостана и СССР, лауреат Государственной
премии РБ имени Салавата Юлаева, почетный гражданин Уфы  башкирский
живописец Борис  Фёдорович Домашников. Его имя хорошо известно в нашей
стране и за рубежом.
 Более пятидесяти лет жизни он отдал  живописи, найдя в этом своё счастье,
предназначение, сумев передать через неё свои сокровенные мысли, душу.
*Взгляните на картину Бориса Домашникова « Под Уфой. Весна»
Нужно описать эту картину. На партах лежат карточки с текстом.
2) Работа над текстом
Прочитайте текст про себя
Чтение вслух
Под.Уфой.Весна.
Наступила  *весна. * солнце открыло землю от* ковра. Потекли * ручьи.
Появилась *травка. Сквозь * траву пробиваются * цветы.
Деревья пробудились от * сна. На них появляются * листья. Украшают опушку
леса * берёзы.
По * небу плывут * облака. *весна радует всё живое

( Слова для справок: ранняя, долгожданная, солнечная ; весеннее, тёплое;
снежного; весёлые, звонкие, чистые; нежная, сочная; молодую; первые,
весенние;зимнего, долгого; клейкие, ароматные, зелёные; стройные, красивые,
белые; голубому,  весеннему, ясному, чистому; пушистые, перистые, лёгкие ;
тёплая, солнечная, долгожданная) 3)Какой получился текст?
4)Что нужно делать, чтобы текст стал красивым?
5) Сделайте вывод о роли прилагательного в речи
( Прилагательные делают нашу речь яркой, выразительной, точной, богатой)
6)Работа в тетрадях
Напишите текст в тетради, подобрав подходящие имена прилагательные,
соответствующие картине Бориса Домашникова « Под Уфой. Весна»
7) Самостоятельная работа
8) Повторное чтение полученного текста
Сделайте вывод о роли имён прилагательных
ВЫВОД:Имена прилагательные делают нашу речь выразительной, красивой,
точной, богатой
IV
А сейчас прогоним усталость и немного отдохнём
(Если «да»  хлопаем руками, если нет топаем ногами)
 .ФИЗМИНУТКА
Вы смелые? Веселые?
Умелые? Милые?
Ленивые? Послушные?
Красивые? Драчливые? Крикливые? Дружные?
V.Контроль знаний ( Дополнительный  материал)
V   .ТЕСТ по теме «Имя прилагательное». Слайд 6
1.Выберите группу вопросов подходящих к имени прилагательному.
М) кто? что?                                                   О) что делает?  что сделает?
А) какой? какая? какое? какие?                  И) чей? сколько?
2.Что обозначает  имя прилагательное?
Б) предмет                                          Ф) признак предмета
Г) действие предмета                         С) действие действия
3.Укажите группу куда включены только прилагательные.
А) зеленый, добрый, мягкий                     Е)  дом, сад, огород
Б) бегает, светло, мокро                        И) лес,  золотой, ушел
4. Найдите словосочетание из прилагательного с существительным.
Н) собака лает   В) летом тепло  К) куда улетел    Р) ласковое солнце
5. Как изменяется имя прилагательное?
И) по  числам, падежам, в единственном числе по родам
 Г) по числам и родам
Е) не изменяется
Ж) по родам и падежам
6.Какая   часть   слова     изменяется   в   прилагательном   при   изменении   его   по
числам, родам и падежам?
Ш) суффикс   Ф) корень    н) окончание      Ю) приставка
1
А
2
Ф
3
А
4
Р
5
И
6
Н
Взаимопроверка Слайд 7
Поставьте оценки
VI.Оценивание
Откройте дневники. Поставьте оценки
VII.Подведение итогов.Рефлексия.
 Итак, ребята давайте подведём итог урока. О чём мы сегодня говорили? Что
такое имя прилагательное? Какие свойства имени прилагательного вы знаете?
Как оно изменяется? Понравился ли тебе урок? Что понравился? Что
получается хорошо по этой теме? Кому и какие вопросы надо проработать?
( Яндекс.Учебник)
VIII Домашнее задание Стр.89,упр.6+ Яндекс .Учебник
IX. Лирическое отступление Давайте закончим наш урок на приятной ноте. Наша Ангелина в нашем городе
во Всероссийских соревнованиях по спортивной акробатике участвовала
«Памяти  Александра Дергунова» , стала КМС, а в Нижневартовске во
Всероссийских соревнованиях « Чёрное золото Приобья» заняла I место.
Давайте охарактеризуем нашу Ангелину , используя имена прилагательные,
какая она?
Ангелина: красивая, умная, спортивная, аккуратная, воспитанная,
добрая, нежная, сильная, очаровательная, старательная, сознательная,
благородная, добросовестная, уважительная,трудолюбивая, чуткая, честная,
справедливая, жизнерадостная, целеустремлённая
Спасибо за урок

file_name: откр.ур.прил.готово.а.м..docx

intro: Тема.Имя прилагательное.Обобщение.Психологический настрой.На уроке были использованы методы наглядной передачи информации зрительного восприятия, с помощью практического восприятия.Разнообразные виды работы: блиц-опрос, работа на Яндекс Учебнике по цепочке весь класс-повторили и закрепили род, число миён прилагательных,творческая работа с текстом - восстановление текста.Большая работа была проведена по картине народного художника Башкортостана и СССР, лауреата Государственной премии имени Салавата Юлаева почётного граждпнина Уфы Б.Ф.Домашникова " " Под Уфой.Весна"Также был проведён тест " Имя прилагательное".На основе составленного текста с использованием имён прилагательных были проведены разборы: по членам предложения, по составу, как сать речи.По итогам выполнения заданий делались выводы.Были использованы индивидуальная, фронтальная, работа по парам, взаимопроверка и оценивание работ.В ходу и в конце урока все дети получили оценки

title: Конспект урока по русскому языку на тему " Имя прилагательное.Обобщение"


extracted_text:
Тема: «Разноцветные зонтики». Конспект НОД по
аппликации в нетрадиционной технике (обрывная
аппликация)
Интеграция   образовательных   областей: художественно
эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Цель: учить   детей   создавать   изображения   способом   обрывной
аппликации.
Задачи: закреплять   навыки   работы   с   бумагой   (без   помощи
ножниц,   украшать   шаблон   зонтика   мелкими   яркими   обрывками
цветной бумаги, развивать умения рвать бумагу на мелкие кусочки,
развивать   мелкую   моторику   рук   и   координацию   глаз,   аккуратно
наклеивать, вызвать интерес к созданию яркой работы, воспитывать
желание участвовать в творческой деятельности.
Предварительная   работа: Рассматривание   разных   зонтиков.
Чтение стихотворения о зонтиках, отгадывание загадок.
Материалы: Кукла с  детским  зонтиком над головой(сидит на
столике  перед  детьми),  сюжетные  картинки  дождливой   погоды   и
репродукции картин  А. Васнецова "Осень", И. Шишкина   "Осень",
белые альбомные листы с контурами зонтиков, цветная бумага, клей
 карандаш.
Ход НОД
1. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята! Посмотрите на картинки. Какое время года
изображено на них?  (осень) А какое погодное явление? (дождь) А
что берут люди с собой в дождливую погоду? (зонт)
Если дождик моросит
И асфальт дождём залит,
Ты с собой его берёшь
И на улицу идёшь, Ты под ним всегда сухой,
В непогоду он с тобой.
Посмотрите,   перед   вами   сидит   кукла   с   раскрытым   зонтом.
Давайте  рассмотрим его внимательно.
2. Беседа о зонтике.
Вы   любите     ходить   под   зонтом   и   слушать,   как   стучат   капли
дождя? ( ответы) Я очень. А ведь было время, когда зонт защищал
только от солнца.  История появления зонта неизвестна, но осталась
красивая легенда. В ней говорится, что много веков назад   один
китаец,  который очень любил свою жену, придумал для нее «крышу,
которая всегда при ней», чтобы она могла гулять  в любую погоду.
Так появился зонтик, который теперь завоевал весь мир…
Воспитатель   рассказывает   о   зонтиках,   из   чего   он   состоит,   о
многообразии и разнообразии зонтов по цвету, форме, размеру и т.
д. Зонты бывают разные, яркие, красочные и совсем не похожие друг
на друга. Воспитатель спрашивает детей: Когда нужны ещё зонтики.
(Ответы детей). Когда на улице дождь мы берем с собой зонтики. А
ещё используют зонт летом, чтобы прятаться от солнца.
3. Физкультминутка
Дождик скачет по дорожке,
Как мальчишка озорной, (Прыжки)
Громко хлопает в ладоши
И от счастья сам не свой. (Хлопки)
Летний дождь – всегда веселый.
Он как друг хороший всем. (Повороты, руки на поясе) Вот и тополь стал зеленый,
Будто новенький совсем. (Руки вверх, наклоны влево – вправо)
Как игрушки в магазине,
Чистые дома стоят. (Повороты с отведенной в сторону рукой)
Небосвод стал синийсиний.
В лужах «зайчики» блестят. (Руки вверх, «фонарики»)
(Л. Гордиевская)
4. Продуктивная деятельность
Ребята!   выполнять   работу   мы   будем   техникой   обрывной
аппликации. Какие еще работы мы выполняли такой техникой? (
танк, деревья). Молодцы! Правильно.
Самостоятельная   деятельность   детей.   На   доске   прикреплен
образец,   выполненный     воспитателем.   (Дети   садятся   за   столы).
Выбирают   цветную   бумагу   и   приступают   к   работе.   (Воспитатель
уточняет последовательность работы, напоминает правила работы с
клеем). Цветную бумагу рвем на мелкие кусочки. Затем наносим
клей   на   место   контура   зонтика   и   начинаем   наклеивать   кусочки
бумаги.   Дети   заполняют   пространство   внутри   контура.   Каждый
обрывок бумаги наклеиваем отдельно. Дети следят, чтобы не было
больших пробелов и бумага не выходила за края контура.
5. Рефлексия.
1.Если дождь припустится —
Как цветок распустится.
Если дождик перестанет —
 Он сожмётся и завянет.
2. Если дождик моросит И асфальт дождем залит,
Ты с собой его берешь
 И на улицу идешь,
Ты под ним всегда сухой,
В непогоду он с тобой.
Вот такие красивые стихи загадки мы знаем о зонтике.
Ответьте,пожалуйста:
Что мы сегодня делали?
Что вам понравилось больше всего?
Что было трудным?
Молодцы! Красивые зонтики у вас получились!
6.   Выставка   детских   работ   (закрепление   на   доске   для
родителей).

file_name: конспект аппликация.doc

intro: Дети старшего дошкольного возраста в познании мира вокруг опираются не только на эмоциональное восприятие, но и на свой практический опыт, в частности на творческую активность. Для этого  важно обеспечить ребёнка увлекательными видами изодеятельности, которые бы расширили его представления о цвете, форме, пропорции, дали навыки моделирования. Всё это может быть реализовано через занятия аппликацией. Я постаралась сделать занятие наглядным и красочным  - провела его в игровой форме.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект "Разноцветные зонтики"


extracted_text:
Краткосрочный план урока русского языка
Раздел долгосрочного плана:  2
«Образ жизни и культура: древние цивилизации»
Урок 7
Дата:
Класс: 6
Школа: СШ № 5, с. Кордай, Жамбылская область
Ф.И.О. Гончарова Оксана Викторовна
Количество
Количество
Присутствующих:
отсутствующих:
Тема
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на данном
уроке
Цели урока
Языковая цель
Древний Вавилон. Правописание приставок на з и с.
6.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания;
6.1.4.1 – прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;
6.2.6.1 – использовать виды чтения: ознакомительное, комментированное;
6.3.4.1 – создавать тексты – описание, повествование, рассуждение в
публицистическом и художественном стилях ( стихотворение, сказка, рассказ,
репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории.
6.3.6.1 писать творческие работы (5070 слов), представляя себя в предполагаемой
ситуации и описывая собственные ощущения.
Все учащиеся смогут;
определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания;
прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;
Большинство учащихся смогут:
рассказывать о чудесах света, которые находились в Вавилоне, легенду о
Вавилонской башне, что такое столпотворение и смешение языков;
высказывать простые оценочные суждения;
использовать знания о правописании приставок з и с в словах;
Некоторые учащиеся смогут:
уметь брать интервью у известного ученого;
писать рассказ от имени Вавилонской башни;
Учащиеся могут определять мысль и тему текста, прогнозировать содержание
текста, составлять рассказ, писать эссе, правильно писать приставки з и с в словах.
Ключевые слова и фразы: цивилизация, шумеры, Вавилония, вавилонский,
вавилонянин, висячие сады Семирамиды, интервью, одно из семи чудес света,
пирамида из четырех ярусов, высокие клоны, редчайшие деревья и цветы, подарок
любимой жене, грандиозный памятник любви, безусловно, по библейскому
преданию, к счастью, конечно, по сведениям историков.
Терминология: композиция текста, ключевые слова, основная мысль текста,
приставка, рассказ, эссе.
Полезные фразы для диалога / письма:
Вопросы для обсуждения:
Почему   вы   интересуетесь   историей   древнего   Вавилона?   Какие   достижения
вавилонян,   по   вашему   мнению,   самые   значимые?   Расскажите   о   достижениях
вавилонян в астрономии. В своей статье вы писали о том, что жители Вавилона были
блестящими   математиками.   Почему   вы   так   считаете?   Почему   Вавилон   можно
считать цивилизацией?
Можете ли вы сказать, почему…?
Почему мы знакомимся с историей древнего Вавилона?
Письменные подсказки:
опорные   слова   и   словосочетания,  ключевые   слова   для   составления   вопросов,
интервью.
Предыдущее
обучение
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
предыдущих уроках, на написании творческих работ с учетом норм языка, а также
на использовании навыков работы в группе. Планируемое
время
Начало
Запланированные задания
1. Организация класса.
Психологический настрой
План
К                        Приветствие “Улыбка”
 Учащиеся, сидящие рядом, берутся за руки, смотрят соседу в глаза и
дарят молча самую добру улыбку.
ФР
Я   попрошу   представителя   от   каждого   ряда   выйти   ко   мне,   мы
сыграем в «Испорченный телефон»
1. Внимательночитать задания.
2. Быть активными.
3. Не
выкрикивать с места.
(Пожелания учителя дети передают друг другу на ухо, последний
озвучивает.)
Если   вам   понравились   пожелания   и   вы   согласны   их   выполнить,
хлопните в ладоши.
Молодцы, а теперь вспомните, какой раздел мы изучаем? («Образ
жизни и культура: древние цивилизации»)
К
Мозговой штурм (высказывание Н.А.Назарбаева)
«Каждая культура, каждая цивилизация и каждое мировоззрение
изначально имеют законное право существовать и быть предметом
поклонения».
Постановка темы и целей урока.
 Как вы думаете, что может быть предметом поклонения?
 Обратите внимание на картинки. Как вы думаете, что изображено на
них? (Висячие сады Семирамиды – второе чудо света)

 К какой цивилизации относятся висячие сады Семирамиды?
(К древнему Вавилону. Висячие сады Семирамиды – это дворец с
легендарными садами. Он был построен в Вавилоне в 604562 годах до
н.э.)
 Опираясь на ваши ответы, сформулируйте тему и цель нашего урока.
Ресурсы
Хайрушева Ж. С.
« 50
инновационных
методик
обучения:
инстументарий
для творческого
учителя»
Презентация
Слайд № 1
Слайд № 2
Интернет –
ресурсы.
https://yandex.kz/i
mages/search?
text=картинки
%20висячие
%20сады
%20семирамиды&
stype=image&lr=2
1094&source=wiz
Деление на группы. Прием «Пазл»
Разрезанные картинки с изображением висячих садов Семирамиды.
Задача обучающихся: собрать пазлы картинок, образовать группу.
Ф.О. Словесная похвала.
Интернет –
ресурсы.
https://yandex.kz/i Середина
Г
Задание 1 группе
 В 5 классе  вы познакомились с одним чудом света  висячими садами
Семирамиды. Прочитайте словосочетания. Расскажите по ним о
висячих садах Семирамиды.
     Вавилон, царь Навуходоносор, висячие сады Семирамиды, одно из
семи чудес света, пирамиды из четырех ярусов, высокие колонны,
редчайшие деревья и цветы, в подарок любимой жене, грандиозный
памятник любви.
Задание 2 группе
 Прочитайте информацию о достижениях вавилонян.
1. Составили карту звёздного неба.
2. Создали формулу для измерения земельных участков.
3. Составили солнечный календарь.
4. Умели возводить в квадратную степень и извлекать квадратный
корень.
5. Точно вычислили время обращения Луны вокруг Земли.
  Представьте,   что   вы   берёте   интервью   у   известного   учёного.
Прочитайте   приведённые   вопросы,   составьте   по   ним   интервью   с
учёным,   изучающим   историю   древнего   Вавилона.   Для   ответов
используйте информацию о достижениях вавилонян.
 Почему вы интересуетесь историей древнего Вавилона?
   Какие   достижения   вавилонян,   по   вашему   мнению,   самые
значимые?
 Расскажите о достижениях вавилонян в астрономии.
 В своей статье вы писали о том, что жители Вавилона были
блестящими математиками. Почему вы так считаете?
 Почему Вавилон считается цивилизацией?
Задание 3 группе
  Прочитайте текст. Определите тип речи, укажите композиционные
части   текста.   Сформулируйте   основную   мысль.   Отразите   на
графическом органайзере «Пирамида»

  Самым   известным   памятником   Вавилона   является
Вавилонская   башня.   Это   была   самая   высокая   в   Месопотамии
башня.   Она   состояла   из   нескольких   поставленных   друг   на   друга
ярусов. На верхней башне находилось святилище Мардука – главного
бога вавилонян.
mages/search?
text=картинки
%20вавилонское
%20столпотворен
ие&stype=image&l
r=21094&source=
wiz
Учебник русского
языка для 6
класса, часть 1,
Алматы «Мектеп»
2018г.
Интернетресурсы
https://yandex.kz/i
mages/search?
img_url=https%3A
%2F
%2Fpbs.twimg.co
m%2Fmedia
%2FDMxNkezXk
AAzU4S.jpg&p=1
&text=шаблоны
%20графического
%20органайзера
%20пирамида&po
s=46&lr=21094&r
pt=simage Вавилонская   башня   упоминается   в   Библии.   Известный

древнегреческий историк Геродот, увидев эту башню, был восхищён
её величием.
      Когда персы завоевали Вавилон, они разрушили город Вавилон и
его памятники.
ФО
Взаимооценивание работы групп по критериям:
1. Правильность выполнения задания.
2. Оригинальность подачи материала учащимися.
3. Участие всех членов группы.
Г
Работа с «Дубом предсказаний» (работа с постером)
1ое задание группам:
Напишите на стволе дуба тему «Вавилонская башня». На его ветвях –
свои предположения: почему её построили, каких размеров она была,
почему башня не сохранилась, что произошло с ней.  На листьях дуба
напиши аргументы в пользу своего предположения
2ое задание группам:
Прочитайте  Библейскую легенду о Вавилонской башне.
        Жители Вавилона задумали во…вести башню высотой до неба,
чтобы   обессмертить   свои   имена.   Они   приступили   к   постройке
столпа, другими словами, к «столпотворению».
        Бог во…мутился такой дерзостью и повелел «смешать языки».
Вавилоняне, до этого понимавшие друг друга, внезапно заговорили на
разных   языках.   Началась   нера…бериха,   и   строительство   башни
сорвалось.
 Совпали ли ваши предположения о башне с информацией в тексте?
В каком предложении заключена основная информация текста?
ФО «Волшебная линеечка»
Если совпало полностью – плюс ставите под цифрой 5.
Если частично – плюс ставите под цифрой 3.
Если нет совпадений – плюс ставите под цифрой 1.
И
Игра «верноневерно»
Прочитайте высказывания. Отметьте, какие у них верные (V), а какие
нет(X).
1. Жители Вавилона захотели добраться до неба.  ____
2. Изза смешения языков башня не была достроена.____
3. Строители Вавилонской башни оставили свои имена в
истории.____
Слайд № 3
Интернетресурсы
https://yandex.kz/i
mages/search?
img_url=https%3A
%2F
%2Fwww.sanrays.
com%2Fpostpic
%2F2014%2F07%
2Foaktreeclipart
blackand
white_152258.png
&p=1&text=шабло
ны
%20дуба&pos=45
&lr=21094&rpt=si
mage
Слайд № 4
Учебник русского
языка для 6
класса, часть 1, ФО
Взаимооценивание соседа по «Волшебной Линеечке»
Все правильно – 5
Один неправильный   4
Неправильно – 1
Алматы «Мектеп»
2018г.
Слайд № 5
П
Задание
Выпишите из текста слова с пропущенными буквами.
Во..вести, обе…смертить, во…мутился, нера…бериха.
 Обратите внимание на то, какая буква (з или с) пишется в этих
словах?
Приём «Каждый учит каждого»
Работа с правилом написания приставок на з и с.
 Какой вывод мы сделаем?
ФО «Большой палец»
Я все понимаю и могу объяснить – большой палец вверх.
Я все ещё не понимаю – большой палец вниз.
Я не уверен – помашите рукой.
И
Дифференциация
Задание 1
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Графически обозначьте
условия выбора буквы
    И…влекать корень, бе..делье, ра..рушить башню, древн…римский,
столп…творение, ра…считать.
Взаимооценивание соседа по «Волшебной Линеечке»
Все правильно – 5
Один неправильный   4
Два неправильных 3
Три неправильных – 2
Все неправильные – 1
П
Задание 2
Работа по стратегии «Фишбоун»
Сформулируйте проблему по теме «Легенда о Вавилонской башни»
(Например, проблема «Актуальна ли сейчас легенда о Вавилонской
башне?») , приведите убедительные аргументы.
Слайд № 6
Слайд № 7
И Конец
Задание 3
Стратегия РАФТ
Напишите рассказ от имени Вавилонской башни. Опишите себя, то, что
вы   видите   вокруг   людей,   строящих   башню,   ваше   предназначение.
Используйте материал выполненных упражнений.
Критерии
Правильно
применяет
правило.
Умеет работать с
графическим
органайзером.
Пишет творческую
работу (5070
слов), выбирая
определенную роль
и речевое
поведение.
Всего баллов

Дескрипторы
вставляет и графически
обозначает условия выбора
букв з и с в словах
раскрывает данную проблему
на графическом органайзере
соблюдает объём 5070 слов;
пишет от имени Вавилонской
башни;
раскрывает тему письма;
соблюдает структуру эссе;
использует средства
выразительности;
соблюдает орфографические
нормы;
Балл
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Итог урока. Рефлексия.
Обратная связь.Минианкета «Продолжи предложение»
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Я научился…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
   Откройте   дневники,   оцените   свою   работу   сами,   выбрав
подходящее   слово,   учитывая   волшебную   линеечку,   запишите
подходящее вам слово в дневник, а я распишусь.
Молодец
Отлично
Очень хорошо
Старался
Очень старался
Надо работать лучше
Домашнее задание: Выполнить упр. 111, стр.71
Слайд № 8
Слайд № 9
Учебник русского
языка для 6
класса, часть 1,
Алматы «Мектеп»
2018г
Дополнительная информация Дифференциация – как вы будете
предоставлять  больше поддержки?
Какие задания вы будете давать
более способным ученикам?
Оценивание – как вы планируете
отслеживать прогресс/знания учащихся?

Предлагаемый вид оценивания  различные
техники формативного оценивания:
«Волшебная линеечка», «Большой палец»,
словесная оценка.
Формативное оценивание по критериям и
дескрипторам.
Все это способствует анализу деятельности
и определению дальнейшей работы по теме.

уроке
На
используются
дифференцированные задания с учетом
индивидуальных
способностей
учащихся.
Учитель   создает   на   уроке   ситуацию
успеха   для   всех   учащихся.   Оказывает
помощь   отдельным   учащимся   на
протяжении всего урока. Например, во
время проведения упражнения «Каждый
учит   каждого»   предлагает   схему   для
облегчения   объяснения   изучаемого
материала.   Для   более   сильных   можно
дать   дополнительное   задание   –   не
только  объяснить   материал,   но  и  дать
возможность
ответ
собеседника.
оценить

Межпредметные
связи.
Здоровье и
безопасность
поддержка ИКТ
ценности
Взаимосвязь с
предметами:
самопознание,
история.
ТБ во время
работы с ИКТ.
Соблюдение
правил работы в
группах.
Двигательная
активность
учащихся во
время урока.
Смена видов
деятельности
(индивидуальная,
работа в парах,
группах).
Ценности,
основанные на
национальной
идее «Мәңгілік
ел» и программы
«Рухани
жанғыру»:
казахстанский
патриотизм и
гражданская
ответственность;
уважение;
сотрудничество;
труд и
творчество;
открытость;
образование в
течение всей
жизни.
Рефлексия
Были ли цели обучения/урока
достижимыми?
Чему сегодня научились
учащиеся?
Используйте это место для записи ваших наблюдений по
уроку.
Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом
столбике. Какой была  атмосфера
обучения?
Успешными ли были задания по
установлению различий
между учащимися?
Придерживался ли я временного
графика?
 Какие отступления от
плана я сделал и почему?
Минианкета «Незаконченное предложение»
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Я научился…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
Минианкета «Незаконченное предложение»
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Я научился…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
Минианкета «Незаконченное предложение»
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
Приложение 1  Я научился…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
Минианкета «Незаконченное предложение»
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Я научился…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
Минианкета «Незаконченное предложение»
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Я научился…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть
Минианкета «Незаконченное предложение»
 На уроке мне понравилось…
 Особенно мне было интересно…
 Я узнал…
 Я смог…
 Я научился…
 Мне было трудно…
 На будущее мне нужно учесть Графические органайзеры
это все, что какимто образом помогает организовать информацию на листе бумаги (или экране
компьютера), чтобы улучшить ее запоминание, усвоение, анализ или применение. Или, изъясняясь языком
определений – инструменты визуальной коммуникации, которые используют наглядные средства
выражения содержания. Они играют все большую роль в процессе организованного обучения и могут
быть с успехом использованы в самообразовании
Методы обучения способствуют достижению целей обучения, направлены на вовлечение
обучающихся в процесс обучения, обеспечивают активность в процессе мыслительной и
практической деятельности.
Дифференцированныый подход включает применение дифференцированных заданий, которые
различаются
•
•
•
 по сложности
познавательным интересам
 характеру помощи со стороны учителя Задание может быть и комплексным. В одном и том же виде карточек имеются в наличии элементы
помощи и усложнение. В данном случае весь класс работает по одному виду карточек или по одной
записи задания на доске, но при этом каждый выполняет посильную для себя часть.
ЗАДАНИЯ  ПО ВЫБОРУ  УЧАЩИХСЯ оказывают влияние на становление положительной учебной
мотивации
 Варианты заданий отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом
вариант 1 – основное задание
вариант 2 – задание большего объёма
вариант 3 – творческое задание
При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего
развития.  Для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и
после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.
 Использовать  дифференциацию можно на разных этапах урока.
Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.
Дифференциация способствует усвоению и закреплению нового материала различными группами
учащихся с помощью специально разработанных средств обучения. Уровневая дифференциация
несет в себе не только дидактическую, но и воспитательную и развивающую функции.
Формативное оценивание поддерживает обучение и способствует улучшению результатов
обучения
Критериальное оценивание соответствует целям обучения, используются критерии оценивания

file_name: КСП. Гончарова О.В..docx

intro: Данный урок построен по программе обновленного содержания образования Республики Казахстан, в построении урока используется технология критического мышления через чтение и письмо. Присутствует дифференциация заданий, ориентированная на сильных, средних и слабых учащихся. В конце урока учащиеся смогут определять основную мысль текста, прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам, брать интервью у "известного" ученого, писать эссе в стиле РАФТ от имени Вавилонской башни, правильно писать  приставки на з и с в словах.

title: Краткосрочный план по русскому языку 6 класс по теме " Древний Вавилон. Правописание приставок на з и с"


extracted_text:
Конспект занятия по математике в старшей группе по ФГОС
«Порядковый счет до 10»
Ведущая образовательная область: познавательная
Цель: Создать условия для закрепления порядкового счета до 10.
Задачи:
Образовательная: Совершенствовать навыки количественного и порядкового
счета в пределах 10. Умение называть соседей цифр, знание геометрических
фигур   (круг,   овал,   квадрат,   прямоугольник,   треугольник,   названий   дней
недели, времени года, месяцев и их последовательность. Закрепить умение
ориентироваться на листе бумаги.
Развивающая:   Развивать   социальные   навыки   работать   в группе.   Развивать
логическое   мышление,   речь,   память.   Развивать   мыслительные   операции,
внимание, развивать любознательность, доброжелательное отношение друг к
другу, учить находить решение и делать выводы.
Воспитательная:   Воспитывать   умение   добиваться   поставленных   целей,
самостоятельность.
Тип занятия: обучающее.
Форма занятия: традиционное.
Продолжительность: 25 минут.
Участники: воспитатель, воспитанники.
Возраст обучающихся: дети 56 лет.
Материалы, оборудование: сказочная музыка, геометрические фигуры,
карточки с цифрами, магнитная доска, «камни».
Предварительная работа: дидактические игры («Сколько?», «Какого
цвета?», «Кто больше?», «Сосчитай и покажи»)
Методы и приемы: рассматривание, игра, постановка проблемного
вопроса, беседа.
1. Организационный момент.
Дети сидят за столами.  Звучит тихая музыка.
Воспитатель:  Ребята, вы любите слушать сказки? А сами хотели бы
попасть в сказку и помочь нашим героям?
        2. Основная часть. Воспитатель:  Сегодня я хочу вам рассказать сказку, сказка не простая,
волшебная, с математическими заданиями. А чтобы попасть в сказку нужно
закрыть глазки и произнести волшебные слова “ 1, 2, 3 обернись, в сказке
окажись. ”
Открываем глаза. Сказка начинается.
       В далёком царстве жил царь с тремя дочками. Они любили по вечерам
решать задачки и разгадывать загадки. За каждый правильный ответ царевны
получали по подарку. Старшая царевна любила получать подарки из золота,
средняя царевна из бриллиантов, а младшая любила цветы и животных.
Однажды вечером царь сказал: «Я привёз из дальних стран много разных
подарков. Кто из моих дочек правильно решит задачки — тот и получит
подарки.
     Но  вот беда  задачек слишком много оказалось и царевнам одним никак
не решить их. Поможем им? Да!  Тогда  вперед.
Разминка: Вспомните сказку Владимира  Даля "Старик годовик".
 Сколько раз махнул старик рукавом? (4)
 Сколько птиц вылетало из рукава каждый раз? (3)
 По сколько перьев было в каждом крыле? (7)
 Что символизируют перья птиц? (Дни недели)
 А  какой сегодня день недели? ( Среда)
 Какой был вчера? (Вторник)
Какой будет завтра? (Четверг)
 Какие дни недели вы проведете с родителями? (Субботу и воскресенье)
1 задание. Воспитатель:  царь  задал дочерям первое задание: нарисовать
карту их царства. Перед вами карандаши и бумага. Приготовьтесь слушать и
вы  задание и рисовать (Графический диктант):
• в левом верхнем углу нарисуйте красный треугольник;
• в правом нижнем углу нарисуйте зеленый квадрат;
• в центре нарисуйте черный овал; • в левом нижнем углу нарисуйте синий прямоугольник;
• в правом верхнем углу нарисуйте желтый круг.
Воспитатель: А сейчас проверим.
Какую геометрическую фигуру нарисовал Ярослав в правом нижнем углу.
Где нарисовала София желтый круг?
В каком углу Андрей нарисовал овал?
Какие фигуры мы не нарисовали? (Ромб, трапеция). Расскажите о них.
Молодцы! Справились с заданием.
2.А теперь говорит царь перед вами сказочный лес.
 Вот и мы попали в сказочный лес.
В лесу случаются чудеса. Лесные жители приготовили задание.
А) Три гуся летят над нами
Три других за облаками
Два спустились на ручей.
Сколько было всех гусей?         3+3+2=8
Б)  С кошкой играли восемь котят.
Трое из них убежали гулять.
Сколько котят осталось
С кошкой играть?      83=5
В)  По тропинке в лесок
Покатился Колобок.
Встретил серого зайчишку,
Встретил волка, встретил мишку,
Да плутовку лису,
Повстречал еще в лесу.
Отвечай поскорей, Сколько встретил он зверей?       1+1+1+1=4
Г)  Стоит теремтеремок:
Он не низок, не высок,
Из трубы валит дымок.
Там живут герои   дружно.
С них пример всем брать нам нужно:
Мышканорушка,
Лягушкаквакушка,
Зайкапоскакайка,
Лисичкасестричка,
Волчок — серый бочок,
Петушок — золотой гребешок.
Сколько в теремке друзей?
Отгадайка поскорей!           1+1+1+1+1+1=6
Физкультминутка
Грибок.
Гриша шелшелшел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз  грибок,
Два  грибок,
Три  грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
 3 задание. Воспитатель: Дочери мои пригожие, сказал царь, видите, перед
вами стоит замок. Вот вход в замок.
Дверь, за которой спрятаны подарки, завалена камнями. Чтобы войти в
замок нужно разобрать камни. Разобрать камни  у доски  поможет Арина, а мы ей поможем за столами. Перед вами числовой ряд от 1 до 10. Все
приготовились, начали работать.
• назовите число больше 2 на 1 (3)
• маленькое число (1, самое большое (10)
• число, которое меньше 7 на 1 (6)
• назовите соседей числа 6 (5 и 7)
• покажите число больше 3 на 1.(4)
• Назовите соседей числа 9.(8 и10)
Воспитатель: Молодцы, дверь в замок мы помогли очистить  от камней. Но
войти царевны все еще не могут, нужно выполнить еще одно задание, если
правильно все сделать, то дверь откроется. Стражник  уронил хрустальный
ключ на землю, и он  разбился и затерялся.
Ребятишки, чтобы ключик нам найти, нужно нам его собрать. (из палочек
Кюизенера.)
Воспитатель: Молодцы. А сейчас  посмотрим как  царевны  вставят  ключ в
замок и найдут там свои подарки.
  Ура!!!!!!  Все  задачи,  с вашей помощью,  царевны решили  правильно, и царь
подарил старшей царевне золотой сундучок, средней царевне 2 кольца с
бриллиантами, а младшей царевне весёлого щенка.
Вот тебе сказка, а мне кринка масла.
Рефлексия: Вам понравилось   помогать  царевнам  и выполнять задания?
Какое задание понравилось больше? (ответы детей).
А мне понравилось, что вы старались, и были очень активны
Литература:
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида №6 «Золотой петушок»  В СТАРШЕЙ
ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.  ГРУППА № 5«ТЕРЕМОК»НА
2018  2019 УЧЕБНЫЙ ГОД.
2. «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ. ПОСОБИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 — 6 ЛЕТ. В 2
ВЫПУСКАХ» ЕРОФЕЕВА ТАМАРА ИВАНОВНА, СТОЖАРОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА.
3."ПЛАНЫ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА". САНКТ ПЕТЕРБУРГ;
ДЕТСТВО ПРЕСС; 2011; СТР.120121.

file_name: Конспект занятия по математике в старшей группе по ФГОС.doc

intro: Обучение математике - всегда сложно,  а обучить математике детей 5-6 лет еще сложнее. Поэтому я использую на таких занятиях игровую форму - создаю занятие по типу сказки. Сценарий подбираю в зависимости от темы - за основу  беру  известные сказки и переделываю их согласно темы занятия.

title: Конспект "Счет до 10"


extracted_text:
Проблемнодиалогическое обучение как средство
реализации требований ФГОС на уроках химии
Технология   проблемного   диалога
  представляет   собой   современную
образовательную   технологию   деятельностного   типа   и   позволяет   реализовать
требования   ФГОС.    В   сложном   прилагательном   «проблемнодиалогическое»
обучение     первая   часть   означает,   что   на   уроке   изучения   нового   материала
должны быть проработаны два  звена: постановка  учебной проблемы  и поиск
решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока
или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формирования нового
знания   по   предмету.   Для   технологии   ПО   ключевым   является   понятие
творчество.
Первое   звено   творчества   –   постановка   проблемы.
 Второе   звено
творчества   –   поиск   решения,   т.е.   мыслительная   работа   по   выдвижению   и
проверке гипотез. Третье звено творчества – выражение решения. Выражение
нового знания научным языком (химическим, физическим, биологическим и т.д.)
может быть в форме схемы, таблицы, стихотворения.
 Последнее звено это звено реализации продукта.
Смысл   технологии   проблемного   диалога   заключается   в   том,   чтобы   на
уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья
научного творчества.   На этапе введения знаний ученики должны поставить и
решить   проблему,   т.е.   сформулировать   сначала   тему   урока   или   вопрос   для
исследования, а затем и само новое знание. Разумеется, проделать такую работу
дети   могут   только   в   диалоге   с   учителем.   Поскольку   проблема   и   решение
педагогу  известны заранее, к ним есть два пути:     тропа догадок  и   дорога
логического   вывода.   Это   значит,   что   педагог   волен   выбирать   между   двумя
видами   диалога.
 Побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог   и
подводящий к теме диалог Побуждающий   диалог  состоит   из   отдельных   стимулирующих   реплик,
которые   помогают   ученику   работать   понастоящему   творчески.   На   этапе
постановки   проблемы   учитель   создаёт   проблемную   ситуацию,   а   затем
произносит   специальные   реплики   для   осознания   противоречия   и
формулирования   проблемы   учениками.   На   этапе   поиска   решения   учитель
побуждает   учеников   выдвинуть   и   проверить   гипотезы.   Таким   образом,
побуждающий  диалог  позволяет   ученикам  угадать  противоречие  и  проблему,
гипотезу и её проверку.
Подводящий диалог  представляет  собой систему посильных ученикам
вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает
логическое   мышление   учеников.   На   этапе   постановки   проблемы   учитель
пошагово   подводит   учеников   к   формулированию   темы   или   вопроса   для
исследования. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к
новому знанию, т.е. ведет к открытию «прямой дорогой», что возможно и без
проблемы. У учащихся вызывается интерес к новому материалу, познавательная
мотивация.   Учебная   проблема   существует   в   двух   формах   и   побуждение   к
формулированию проблемы представляет собой одну из двух реплик: «Какова
тема урока?»  или «Какой возникает вопрос?»
Технология   проблемного   диалога   рассматривает   несколько   разных
приёмов   создания   проблемной   ситуации   и   предлагает   для   каждого   приёма
собственный текст диалога.
Прием   1.  Проблемная   ситуация   с   противоречивыми   положениями
создается   одновременным   предъявлением   классу   противоречивых   фактов,
теорий,   мнений.   В   данном   случае   факт   понимается   как   единичная   научная
информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного
человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
«Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение   к   формулированию   проблемы     осуществляется   одной   из   двух
возможных реплик по выбору.
Пример 1. Тема: «Элементы 4 группы»
Учитель
 Прочитайте формулы соединений.
 Найдите схожие по составу формулы
 К  какому классу  относятся?
 Определите группу и положение
элементов в ПСХЭ, с.о.
( предъявление 1 факта)
 Какое агрегатное состояние имеют
вещества?
( предъявление 2 факта)
 Что интересного заметили?
(побуждение к осознанию
противоречия)
 Какой возникает вопрос?
Ученики
 H2O, CO2 , Al2O3 , SiO2 , N2O5
 CO2 , SiO2

оксиды
неметаллы, 4группа, с.о. +4
 CO2  газ,  SiO2 – твердое вещество
 ( возникновение проблемной ситуации)
 Неметаллы  и их оксиды похожи по
составу и строению атома неметалла, но
имеют разные физические свойства
(осознание противоречия)
Почему оксиды углерода и кремния
имеют разные агрегатные состояния?
( учебная проблема как вопрос)

( побуждение к формулированию
проблемы)
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников
класса   создается   вопросом   или   практическим   заданием   на   новый   материал.
Побуждение   к   осознанию   противоречия   осуществляется   репликами:   «Вопрос
был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его
как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?».
Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по
выбору.
Пример2. Тема «Амфотерные соединения»
Учитель
Ученик
  Какие свойства    проявляет вещество общего
состава H2Zn O2
основные  Учитель показывает опыт  по взаимодействию
вещества с кислотой и основанием  ( реакция
идет в обоих случаях). Оказывается   вещество
проявляет основные и кислотные свойства
( предъявление научного факта)
Какое было мнение о свойствах?
А что оказалось? ( побуждение к осознанию
противоречия)
 Такое явление называется амфотерностью.
Что будем изучать на данном уроке?
( побуждение к формулированию
проблемы)
 кислотные

( возникновение  проблемной ситуации)
Только основные или только кислотные
Проявляет свойства и кислот и оснований
( осознание противоречия)
  Амфотерные свойства соединений
( учебная проблема как тема урока)
Прием 3.  Проблемная ситуация с противоречием между житейским(т.е.
ограниченным   или   ошибочным)   представлением   учеников   и   научным   фактом
создается   в   два   шага.   Сначала   учитель   выявляет   житейское   представление
учеников   вопросом   или   практическим   заданием   «на   ошибку»,   затем
сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный
факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы
что думали сначала? А что оказывается на самом деле?».
Пример 3. Тема: «Гидролиз солей»
Учитель
Ученик
 Какую среду имеют кислоты, основания,
вода?
 Какую среду будут иметь соли?
Такой среды нет. ( показывается опыт, где
соли имеют кислую, щелочную и
нейтральную среду)
 (предъявление научного факта)

среду? ( побуждение к осознанию
противоречия)
 Что будем изучать? ( побуждение к
формулированию проблемы)
 Почему соли могут иметь разную
 кислая, щелочная, нейтральная

соленую (обычный ответ, ошибочный)
(возникновение проблемной ситуации)
Сложно ответить
( осознание противоречия)
 Реакция среды растворов солей
( учебная проблема как тема урока) Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью
и   невозможностью   выполнить   задание   учителя   создается   практическим
заданием,   не   сходным   с   предыдущим.   Побуждение   к   осознанию   проблемы
осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
Чем это задание не похоже на предыдущее?».
Пример 4  Тема: « Элементы 6 группы»
Учитель
Ученики
Определите степени окисления  по положению в
ПСХЭ у О и S
( практическое задание)
Какова с.о.  S  в формулах  SO2  и   SO3?

электронного слоя одинаково. Почему   О  не
проявляет аналогичные степени окисления?
( побуждение к осознанию противоречия)
В атомах О и  S строение внешнего
Какой вопрос возникает?

( побуждение к формулированию проблемы)
 степени окисления 2
  +4,+6 .
?
(возникновение проблемной
ситуации)
 ( осознание противоречия)
 Откуда берутся валентные электроны
( учебная проблема как вопрос)
Подводящий   к   теме   диалог  представляет   собой   систему   вопросов   и
заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и
задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть
посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет
ученикам   сформулировать   тему   урока.   По   ходу   диалога   необходимо
обеспечивать безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся.
Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается
в   том,   что   учитель   предваряет   сообщение   готовой   темы   либо   интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для
самих учащихся (прием «актуальность»). «Яркое пятно»  это может быть ребус,
видеосюжет,   картина,     отрывок   из   текста,   любой   интригующий   материал   из
жизни. Примеры:   Тема: «ТЭД» опыт по исследованию   электропроводимости
воды, сухой соли, раствора соли в воде. Тема: «Жесткость воды». Сравнение
образования пены в жесткой и мягкой воде. Данные опыты достаточно ярко
демонстрируют свойства веществ и вызывают неподдельный интерес.
На   проблемнодиалогическом   уроке   учитель   начала   побуждающим   или
подводящим диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем
продуктивным   заданием   стимулирует   их   создать   продукт   и   представить   его
классу.   Технология   проблемного   диалога   действительно
творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал».
  обеспечивает
Технология проблемного диалога обеспечивает достижение результатов и
является эффективным средством реализации ФГОС.
Литература
1.  Мельникова, Е.Л.  Технология проблемного диалога : методы, формы,
средства обучения / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии : сб. мат. –
М. : Баласс, 2008. – Вып. 8. – С. 5–55.
2.   Е.Л.   Мельникова   //   Образовательная   система   «Школа   2100»  :   Опыт
решения проблемы непрерывности и преемственности образования : сб. мат. –
М. : Баласс, 2009. – Вып. 9. –С. 164–283.

file_name: Горяева Л.А..doc

intro: Проблемный диалог представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. В  "проблемно-диалогическом"обучении  первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть  два этапа: постановка учебной проблемы и поиск решения.Рассмотрим примеры приёмов и тексты диалога.

title: Проблемно-диалоговое обучение на уроках химии


extracted_text:
Особенности работы учителя начальных классов
с детьми с ОВЗ по ФГОС
                                                                         Кулагина Людмила Викторовна
                                                                         учитель начальных классов,
                                                                         МОУ «Афанасьевская СОШ»,
                                                                         Иркутская область.

Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –   это   дети,   состояние   здоровья
которых   препятствует   освоению   образовательных   программ   вне   специальных   условий
обучения   и   воспитания.   Группа   школьников   с   ОВЗ   чрезвычайно   неоднородна.   Это
определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:
нарушение слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с выраженными
расстройствами эмоциональноволевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями
развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному
уроку.  Современный  урок  должен  отражать  владение классической структурой урока на
фоне   активного   применения   собственных   творческих     наработок,     как     в     смысле     его
построения,   так   и   в   подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и
тренинга. Основной идеей современного урока для детей ОВЗ  является  единство  обучения,
воспитания  и  развития.  В  таких  классах основой  обучения  является  учитель.
Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания   и   активно
участвовать   в   их   совершенствовании.   При   умственном напряжении   они   просто   сразу
отказываются    работать:   «Я   не   могу.   Я    не знаю». Изза низкого уровня протекания
мыслительных процессов и навыков коммуникации  не  могут  найти  границы  между  знанием
и  незнанием.  Не  в состоянии поставить цель.  На этапе самоконтроля чаще всего паникуют
или не   в   состоянии   осуществить   данную   мыслительную   операцию   в   силу нарушений
развития.  Также  затрудняются   подвести   итог, забыли,  какие задачи   ставили   в   начале
урока.    Учитель  играет  направляющую  роль.
 Итак, современный урок для детей с ОВЗ  это:
 урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска);
 урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к  каждому ученику.
 урок, содержащий разные виды деятельности.
 урок, на котором ученику должно быть комфортно.
 урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности
ученика.
 урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
 Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к
нему учителя.
           В моём классе обучаются дети с лёгкой умственной отсталостью. Какие проблемы я
увидела при работе с этими детьми:
 недоразвитость мелкой моторики;
 логопедические проблемы;
 нарушения в поведении. Большую   помощь   при   решении   этих   проблем   мне   оказывают   коррекционные   занятия:
«Сенсорное развитие» и «Предметно  практические действия». На них ведётся работа по
развитию мелкой моторики. Это работа с лего, пазлами,  мозаикой, нанизывание на нитку бус,
мелких   деталей,   работа   с   пластилином,   письмо   на   песке.   Занятия   проводятся   по   таким
направлениям:   тактильно      двигательное   восприятие,   кинестетическое   и     кинетическое
развитие,   восприятие   формы,   величины,   цвета;   конструирование   предметов,   развитие
слухового  восприятия  и  слуховой  памяти,  восприятие  пространства,  восприятие  времени,
развитие графомоторных навыков.
  Логопедические проблемы должны решаться логопедом, но так  как у нас в школе его нет,
то   приходиться   мне   заниматься   с   этими   детьми.   Каждый   урок   чтения   провожу
артикуляционную   гимнастику,   представленную   в   специальной   литературе:   «Улыбка»,
«Трубочка», «Иголка», «Лопаточка», «Часики», «Качели», «Вкусное варенье», «Почистим
зубки», «Маляр», «Лошадка», «Останови лошадку». [1, с. 73]
       Для  формирования эмоционально устойчивого поведения применяю следующие
методы и приемы:
1.  Сказкотерапия. Сказка   может   в   увлекательной   форме   и   доступными   словами
показать   окружающую  жизнь,   людей,   поступки,   в   самое   короткое   время   показать   к   чему
приводит   тот   или   иной   поступок.   Обязательным   условием   для   детей   с   ОВЗ   является
использование   наглядной   опоры.   Сказкотерапию   можно   использовать   как   для   младшего
школьного возраста, так и для старшего.
2.
 Игротерапия –   используется   как   средство   самовыражения,   достижения
эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
3. Дыхательная гимнастика – способствует смягчению эмоционального дискомфорта,
обучению приемам релаксации, развитию навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.
4. Релаксация – способствует расслаблению всех групп мышц, развитию воображения,
восприятия, снятие эмоционального напряжения.
5. Арттерапия в сочетании с музыкой дает очень положительных эффект при работе с
данной   категорией   детей.   Участие   ребенка   с   проблемами   в   умственном   развитии   в
художественной   деятельности   со   сверстниками   развивает   его   социальный   опыт,   учит   его
адекватному   взаимодействию   и   общению   в   совместной   деятельности,   обеспечивает
коррекцию   нарушений   коммуникативной   сферы.   Общение   с   искусством   помогает   детям
очиститься   от   наслоившихся   негативных   переживаний,   отрицательных   проявлений.   Для
создания рисунков  можно предложить  использовать детям руки, пальчики, ватные палочки,
губку.
6. Мимические и пантомимические этюды.
Подобрать   методы   для   работы   с   данной   категорией   детей   очень   сложно,   поэтому
многие задания можно упрощать, переделывать, давать инструкции на доступном языке. При
рефлексии дети могут, хотя и с трудом определить, что им понравилось и запомнилось, но
вычленить то, что они при этом чувствовали – очень проблематично.
Работа по коррекции эмоциональноустойчивого поведения обучающихся начинается с
первого класса и продолжается на протяжении всех лет обучения.
Сфера   эмоционально   устойчивого   поведения   наших   воспитанников   чрезвычайно
сложна   и   несовершенна.   В   связи   с   этим   возникают   различные   проблемы   в   их   жизни:
отношение   с   друзьями,   с   родителями,   ощущение   чувства   одиночества,   неполноценности, страха,   тревоги.
  С   целью   коррекции   этих   проблем   проводятся   индивидуальные
консультации.   Консультации   помогают   развитию   навыков   самоконтроля,   адекватной
самооценки, саморегуляции.
В   работе   по   коррекции   проблем   эмоционально   устойчивого   поведения     детей
 невозможен быстрый показательный эффект.
Приемы, способствующие социальнопедагогической поддержки развития личности ребенка с
ОВЗ
• Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.
• Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
• Формируйте веру в успех.
• Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты
смог сделать..., сможешь и сейчас).
 Библиографический список
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19 декабря 2014 г за № 1598.
2.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М. 2015.
3.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.2016.

intro: Эта статья затрагивает работу с детьми с ОВЗ. В ней я указала с какими трудностями пришлось мне столкнуться, когда в моём классе появились такие дети. Много приходиться работать по развитию мелкой моторики, исправлять логопедические проблемы. В этом мне помогают занятия по сенсорному развитию и предметно - практическим действиям.В статье перечислены методы и приёмы работы с детьми для формирования эмоционально устойчивого поведения.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
DIR — это концепция системы ранней помощи детям с нарушениями. Аббревиатура DIR
В первую очередь внимание уделяется созданию фундамента для здорового развития
DIR/Floortime — это распространенная система помощи детям с расстройствами
аутистического спектра, разработанная профессором Стенли Гринспеном в 1979 году.
       Идея терапии по методике Floortime состоит в том, чтобы взаимодействие ребенка
и взрослого было естественным, а среда эмоционально теплой и безопасной для ребенка, и
тогда он будет чувствовать себя непринужденно, весело и спокойно. Игрой руководит
ребенок, а взрослые присоединяются к нему. Родители лишь помогают расширить игровые
рамки и привить новые навыки. Также одним из преимуществ этого подхода является то,
что самые близкие для ребенка люди — родители могут обучиться основным правилам и
ключевым моментам терапии для осуществления ее дома.
составлена из первых букв понятий, означающих построение отношений с учетом уровня
функционального эмоционального развития и индивидуальных особенностей (ребенка,
семьи, окружения и терапистов).
ребенка. Благодаря данному подходу дети приобретают ключевые способности,
отсутствующие или нарушенные в процессе их развития: способность к теплым,
принимающим отношениям с окружающими, целенаправленному и полноценному общению
и в различной степени к логическому, творческому и абстрактному мышлению
D (Developmental) — развивающий, (в данном случае — развитие ребенка). Мы можем
определить, на каком уровне функционального эмоционального развития находится
ребенок. Это, в свою очередь, помогает нам углубиться в изучение эмоциональных
функций и определить, в какой степени у ребенка развиты навыки на каждом уровне. Без
этого невозможно начать работу, т.к. мы бы не знали, с чего начать и над чем работать. На
данном этапе работы мы составляем «портрет» функционального эмоционального
развития ребенка, который поможет составить индивидуальную программу.
информация о ребенке. Специалистами принимаются во внимание: особенности ЦНС,
медицинские данные, история семьи, особенности всех членов семьи и их
взаимоотношения, семейные ритуалы и традиции, сенсорный профиль семьи и ребенка, его
привычки (что любит и не любит). Очень важно понимать, как живет ребенок, и что его
окружает. Эти данные учитываются при составлении индивидуальной программы
DIR/Floortime.
R (Relationship-Based) — построение отношений, развитие отношений с ребенком. Это
все те отношения, которые необходимы для эмоционального развития ребенка. В первую
очередь с мамой и папой (воспитателями), потом со специалистами и окружающими
людьми. Это то, ради чего строится вся программа DIR/Floortime.
продвижение ребенка вверх по лестнице развития.
      Floortime — это ведущая методика концепции DIR. Цель программы DIR/Floortime —
       Специалисты DIR/Floortime преследуют две основные задачи:
    — Следовать за ребенком и использовать его естественные интересы.
    — Ввести ребенка в мир. Причем, важно, чтобы ребенок сам захотел быть в одном
 I (Individual Differences) — индивидуальные особенности (ребенка). Это подробная

Установление и укрепление эмоционального контакта с малышом,
достижение взаимного удовольствия от общения, понимание и управление ребенком
личными эмоциями.
 Установление взаимодействия взрослого и ребенка в диалоге. —
Формирование и улучшение у ребенка навыков саморегуляции. — Гармонизация сенсорной
сферы ребенка.

Формирование и развитие навыков коммуникации (речевой и
мире со взрослыми
альтернативной).
ситуации.
эмоционального).








Обучение ребенка умению решать социальные задачи в необычной
Обучение ребенка умению идти на компромисс.
Развитие у ребенка разных видов мышления (логического, абстрактного и
Развитие у ребенка самосознания и навыков самооценки.
Формирование мотивов к обучению и общению.
Формирование у ребенка основы системы ценностей.
Построение основ Я-концепции ребенка.
Следовать за ребенком — не значит комментировать или просто повторять то, что он
делает, это значит входить в контакт и взаимодействовать с ним на базовом уровне его интересов. Взрослый должен создать причину, по которой ребенок захочет с ним играть,
поэтому для начала нужно приглядеться к ребенку и выяснить, в чем состоит его истинный
интерес.
Чего вы можете добиться, применив эту методику?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Эмоциональный контакт с ребенком
• Взаимодействия в диалоге
• Удовольствие от общения
• Улучшение саморегуляции
• Гармонизация сенсорной сферы
• Развитие коммуникации (речевой и альтернативной)
• Понимание и управление личными эмоциями
• Умение решать социальные задачи в необычной ситуации
• Умение идти на компромисс
• Развитие разных видов мышления (логического, абстрактного и
эмоционального)
• Развитие самосознания и самооценки
• Формирование мотивов к обучению и общению и системы ценностей
• Построение Я-концепции.
•
•
•
 АВА терапия
Она основана на поведенческих технологиях и методиках, которые дают возможность
•
Для поэлементного разучивания и оттачивания десятков действий и предметов
        Как это работает? При данной методике все сложные навыки для аутистов, такие
К сожалению, АВА-терапия не может быть применена на начальном этапе, если
          Программа достаточно жесткая, использовать ее следует аккуратно. Родители и
изучать влияние факторов окружающей среды на поведение аутиста и изменять его, то
есть манипулировать этими факторами. Метод АВА-терапии имеет еще одно название —
модификация поведения. Идея программы АВА заключается в том, что любое поведение
влечет за собой последствия, и когда это ребенку нравится, он будет повторять эти
действия, если же не нравится — не будет.
как контактность, речь, творческая игра, умение смотреть в глаза, слушать и другие
разбивают на отдельные небольшие блоки-действия. Каждое из них затем разучивают с
ребенком отдельно. В итоге блоки соединяют в единую цепь, которая образует одно
сложное действие. Специалист по лечению аутизма во время процесса разучивания
действий дает ребенку с нарушениями аутичного спектра задание. Если самостоятельно
справиться малыш с ним не может, обучающий дает ему подсказку, а потом за правильные
ответы вознаграждает ребенка, при этом неправильные ответы игнорируются. На этом
основана АВА-терапия.
необходимо достаточно много усилий и времени. Считается, что для детей с диагнозом
«аутизм» АВА-терапия будет наиболее эффективна, если занятиям по данной методике
уделять не менее 30-40 часов в неделю.
ребенок с аутизмом испытывает страх перед чужими людьми.
морально, и физически должны быть готовы к полной отдаче, работа проводится
постоянно, система поощрений и наказаний не нарушается. Перерывы или ослабление
работы не желательно, так как это может сказаться на результате. Важно понимать, что
ребенка не дрессируют, а тренируют — обучают навыкам путем их многократного
повторения. Для работы по данной методике необходимо полное послушание ребенка, а
добиться его бывает иногда достаточно сложно. Контролировать занятия по такой
программе очень важно, однако и дома следует попытаться организовать систему
развития, которая соответствовала бы коррекционному плану.
эмоциях. Некоторые специалисты считают, что традиционные методы ABA-терапии
включают когнитивную работу, однако, такое обучение иногда проводится в ущерб
творческой, спонтанной и творческой манере игры. Метод DIR также может помочь
ребенку в обобщении навыков, приобретенных в ходе обучения, построенного на
принципах АВА-терапии.
терапевтической программы. Дети с аутизмом часто обладают слабыми моторными
навыками и низким мышечным тонусом. Совершенствование двигательных навыков может
привести к повышению успеваемости.
Например, совершенствование навыков мелкой моторики может улучшить
способность ребенка к письму или использованию клавиатуры, а умение следить за мячом
и хорошая координации глаз и рук может, в конечном счете, сформировать навыки,
Работа на моторными и сенсорными навыками также должна быть важной частью
В ABA акцент делается на поведении, в то время как модель DIR основывается на которые впоследствии пригодятся для чтения в случае детей, имеющих трудности со
зрительным восприятием. Занятия спортом также могут улучшить вестибулярный аппарат
и чувство тела, то есть положения частей тела в пространстве и по отношению друг к
другу. На эти важные аспекты необходимо обращать внимание, поскольку аутизм часто
влияет на процесс обработки сенсорной информации.
ТАКИМ ОБРАЗОМ
Сочетание методов ABA и DIR может привести к эффективным результатам, поскольку
ABA предполагает пошаговое обучение и четкую его структуризацию, а DIR фокусируется
на отношениях, эмоциях и интересах ребенка, что позволяет детям использовать
освоенные навыки спонтанно и осмысленно.
 Дети с аутизмом могут работать над освоением навыков методом обучающих блоков,
однако, с учетом их индивидуальных особенностей, интересов и отношений. При этом дети
могут обучиться таким ценным навыкам, как выстраивание последовательности шагов,
необходимых для выполнения задачи

file_name: ТЕКСТ К ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО РАС.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методики работы с детьми РАС


extracted_text:
Конспект занятия по математике 2 младшая группа
"Путешествие в страну Форм"
Цель: создать условия для совершенствования умения различать и называть
геометрические фигуры (круг, квадрат). Формировать умение выделять и
объединять предметы по одному (общему) признаку: форма, цвет, величина.
Задачи:
образовательные:
 закрепить знание геометрических фигур (круг, квадрат);
 учить детей сравнивать предметы по величине;
 продолжать учить узнавать и называть цвета.
развивающие:
 активизировать память, внимание, мышление;
 активизировать словарь детей: вводить в речь слова, определяющие
величину предметов.
воспитательные:
 воспитывать умение слушать воспитателя;
 воспитывать целеустремлённость;
 развивать коммуникативные навыки;
 учить детей работать коллективом дружно;
 воспитывать уверенность в себе;
воспитывать любовь к математике.
Материалы и оборудование: дорога из геометрических фигур, фигурки
человечки, два мольберта: на одном изображен дом Квадрата, на другом —
дом Круга; две ленты: длинная — синего цвета, короткая — красного цвета,
письмо.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришли гости, давайте с ними
поздороваемся (дети здороваются). 1.Организационный момент
Собрались все дети в круг (встают в круг)
Я твой друг (руки к груди)
И ты мой друг (протягивают руки друг к другу)
Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки)
И друг другу улыбнёмся.
2. Мотивация
Воспитатель: Ребята сегодня утром к нам приходил почтальон и принёс
письмо. Прочитаем его?
«Здравствуйте, дети! Мы – геометрические фигуры, Круг и Квадрат,
приглашаем вас в гости. А чтобы вы не заблудились в лесу, мы присылаем вам
ленты, которые помогут вам найти дорогу. Выбрать нужно ту, которая
длиннее, она и приведет вас к нашим домикам»).
Жители страны Геометрии".
3. Введение в проблемную ситуацию
Воспитатель: Воспитатель: Ребята, примем приглашение геометрических
фигур? (Ответы детей).
Воспитатель: — Сегодня нас ждет увлекательное путешествие. По какой же
дорожке нам советуют идти, по длинной или короткой дорожке? (Ответы
детей). (Воспитатель держит в вытянутых руках красную и зеленую ленты.)
Вот у меня в руках две ленты. Посмотрите и скажите, пожалуйста, какого
цвета эта лента? (поднимает по оче5реди то одну то другую ленту). Как вы
думаете, лента какого цвета длиннее? Красного или зеленого цвета? Как вы
это узнали? Как это можно проверить? Молодцы! Эти ленты — наши
дорожки. Как мы уже говорили, мы пойдем в гости по длинной дорожке.
Значит, нам нужно выбрать ленту какого цвета?
(Воспитатель раскладывает зеленую ленту: один ее конец – около ног детей,
другой – у ширмы с изображением дома Круга. Дети идут за воспитателем
вдоль ленты и подходят к ширме).
Вставайте друг за другом, отправляемся в путь.
Наши ножки, наши ножки
Поведут нас по дорожке. Дети вместе с воспитателем подходят к ширме с домиком круга, достает
конверт и читает загадку.
 Воспитатель: Шли мы, шли и пришли к сказочному домику. Как вы думаете,
какая геометрическая фигура в нем живет?
Нет углов у меня и похож на блюдце я.
На тарелку и на крышку,
На кольцо и колесо.
Угадайте, друзья, кто же я? (Круг).
Воспитатель: — Сейчас мы проверим, правильно ли вы отгадали.
(Воспитатель изза ширмы берет в руки Круг)
Круг (воспитатель): — Здравствуйте, дети!Как вы догадались, что я круг?
Круг (воспитатель): — Молодцы, ребята. Проходите, пожалуйста, садитесь за
столы, сейчас мы с вами поиграем. (Дети садятся за столы, игра «Подбери
колеса машине»).
Круг (воспитатель): — Дети, на тарелочках лежат геометрические фигуры.
Ребята, как называются эти фигуры? Посмотрите, все ли круги одинаковые?
Чем же они отличаются? Правильно, их можно проверить путем наложения и
обведения пальцем. А еще чем отличаются круги? Они разного цвета. А чем
же эти круги похожи?
Круг (воспитатель): Правильно ответили, молодцы! Посмотрите, дети, а еще
у вас на столах лежат машинки и у них сломались колеса. Какие машинки
лежат на столе? Какие колеса нужны маленькой машинке? А большой?
Давайте подберем с вами для каждой машинки колесики.
Круг (воспитатель): — Спасибо, ребята, вам за помощь. Я тоже хочу вам
помочь. Чтобы вы быстрее попали в гости к моему другу Квадрату, я раздам
вам билеты на автобус. (Раздает карточки.) До свидания! (Круг остается).
Воспитатель: — Ребята, посмотрите, пожалуйста, на сиденья автобуса, что вы
на них видите?
Дети: — На сиденьях автобуса лежат геометрические фигуры. Воспитатель: — Наши билеты необычные, на них тоже изображены
геометрические фигуры, которые помогут вам найти свое место в автобусе.
Какая геометрическая фигура изображена на билетах, на такой стул с
геометрической фигурой нужно сесть.
( Дети находят свои места в «автобусе», садятся на поставленные в два ряда
стулья и поют песню «Мы едем, едем» с движениями для рук и ног)
Физкультминутка.
Мы едем, едем, едем (имитация руля)
В далекие края.
Хорошие соседи, веселые друзья. (руки разводят в стороны)
Нам весело живется, (хлопают в ладоши)
Мы песенку поем.
А в песенке поется,
О том, как мы живем.
Тратата, тратата (руками стучат по коленям)
Мы везем с собой кота (сгибают пальчики)
Чижика, собаку, кошку, забияку
Обезьяну, попугая
Вот! Компания какая! («фонарики» руками)
Воспитатель:— Остановка! Вот мы и приехали. Предлагаю всем выйти и
попрыгать на месте (прыжки). Как здесь нам хорошо!
(Подходят к домику Квадрата.)
Загадка:
Не овал я и не круг, треугольнику не друг,
Прямоугольнику я брат.
И зовут меня ... (Квадрат).
Воспитатель: — Как вы думаете, кто живет в этом домике?(Воспитатель
берет Квадрат в руки). Воспитатель (от имени Квадрата): — Сколько у меня углов? Посчитаем
вместе. (считают).Правильно, ребята, у квадрата четыре угла. Ребята, у меня
есть для вас интересная игра. Найдите, пожалуйста, на экране предметы,
похожие на меня.( на мольберте висят разные картинки с изображениями)
Воспитатель: А давайте поиграем с интересными домиками, используя свои
билетики. Те, у кого билет квадратный (круглый), должны забежать в
квадратный (круглый) домик.
Воспитатель: Когда зазвенит колокольчик, вы должны разбежаться по своим
домикам.
Звенит колокольчик. Дети разбегаются по домикам.
 Воспитатель: Никто не заблудился? Покажите свои билетики друг другу. Все
попали в свой домик?
А теперь нам пора возвращаться назад в детский сад.
Вставайте друг за другом, отправляемся в путь.
Нам пора возвращаться в садик.
Мы шагаем по дорожке, поднимаем тихо ножки.
И неслышно так идём, в садик снова попадём.
5. Рефлексия
Воспитатель: Вот мы и вернулись в группу. Понравилось наше путешествие?
 В какой волшебной стране мы сегодня были?
 С кем мы там познакомились?
 Кто заколдовал волшебную страну?
 Какое заклятие он наложил на предметы?
 Справились мы с заданием?
Молодцы!

file_name: Конспект занятия по математике 2 младшая группа.docx

intro: Конспект занятия по математике создан для  совершенствования умения различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат), формирования умения выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку: форма, цвет, величина. конспект создан для второй младшей группы и разработан в соответствии с ФГОС.


extracted_text:
Сценарий поэтической гостиной,
посвященной творчеству Николая Степановича Гумилева
«Искателю неведомого счастья»
Цели:
расширить   литературный   кругозор   обучающихся   посредством   знакомства   с   творчеством
Н.С.Гумилева;
 пробудить интерес к поэзии Серебряного века, к книге;
 показать красоту человеческих отношений на примере любви Гумилева и Ахматовой;
 воспитывать чувство патриотизма на примере жизни поэта.
Оборудование: презентация, аудио/видеозаписи…
Есть Бог, есть мир, они живут вовек,
А жизнь людей мгновенна и убога,
Но все в себе вмещает человек,
Который любит мир и верит в Бога.
Н. С. Гумилёв
Звучит тихая красивая музыка
Ведущий 1
О жизни Николая Гумилева говорить не просто трудно, а очень трудно…
Всякая  биография  складывается  из  людей,  которые лгут,  и документов, которые лгут  не
меньше. Люди делают это по многим причинам: одни, потому что всегда говорят о себе, даже
рассказывая   о   комлибо;   другие   стремятся   таким   образом   скрыть   свои   неблаговидные
поступки; третьи — клевещут, поскольку ненавидят или презирают тех, о ком пишут, чаще
всего втайне завидуя им... Причин, по которым лгут документы, не меньше, поскольку пишут
их те же люди. Гумилев же, следуя завету Ницше, словно «коллекционировал» врагов: иногда
складывается впечатление, что он успел задеть и настроить против себя всех, кого только
смог. Не случайно он говорил, что акмеист должен идти путем наибольшего сопротивления…
Ведущий 2
В наши дни Николай Гумилев — один из самых читаемых и популярных поэтов в России, что
нельзя объяснить лишь модой. Главный секрет его успеха — в обаянии благородства сильной
личности, дефицит которого очевиден. Тем не менее и сегодня слова Анны Ахматовой о том,
что   Гумилев   —   «самый   непрочитанный   поэт»   остаются   верными.   Мы   приглашаем   вас   в
поэтический   мир   Гумилева      мечтателя   и   романтика,     капитана   южных   морей,   воина   и
влюбленного рыцаря…
Чтец 1
Только змеи сбрасывают кожи,
Чтоб душа старела и росла.
Мы, увы, со змеями не схожи,
Мы меняем души, не тела.
Память, ты рукою великанши
Жизнь ведешь, как под уздцы коня,
Ты расскажешь мне о тех, что раньше
В этом теле жили до меня.
Самый первый: некрасив и тонок,
Полюбивший только сумрак рощ,
Лист опавший, колдовской ребенок,
Словом останавливавший дождь. Дерево да рыжая собака
Вот кого он взял себе в друзья,
Чтец 2
И второй... Любил он ветер с юга,
В каждом шуме слышал звоны лир,
Говорил, что жизнь  его подруга,
Коврик под его ногами  мир.
Он совсем не нравится мне, это
Он хотел стать богом и царем,
Чтец 3
Память, ты слабее год от году,
Тот ли это или кто другой
Променял веселую свободу
На священный долгожданный бой.
Знал он муки голода и жажды,
Сон тревожный, бесконечный путь,
Но святой Георгий тронул дважды
Пулею не тронутую грудь. /…/
Сердце будет пламенем палимо
Вплоть до дня, когда взойдут, ясны,
Стены Нового Иерусалима
На полях моей родной страны.
Память, память, ты не сыщешь знака,
Не уверишь мир, что то был я.
Он повесил вывеску поэта
Над дверьми в мой молчаливый дом.
Я люблю избранника свободы,
Мореплавателя и стрелка,
Ах, ему так звонко пели воды
И завидовали облака./…/
И тогда повеет ветер странный
И прольется с неба страшный свет,
Это Млечный Путь расцвел нежданно
Садом ослепительных планет.
Предо мной предстанет, мне неведом,
Путник, скрыв лицо; но все пойму,
Видя льва, стремящегося следом,
И орла, летящего к нему.
Крикну я... но разве кто поможет,
Чтоб моя душа не умерла?
Только змеи сбрасывают кожи,
Мы меняем души, не тела.
Ведущий   1.Поэзия   Серебряного   века   немыслима   без   имени   Н.С.Гумилева.   Создатель
акмеизма, он завоевал интерес читателей не только талантом, оригинальностью стихов, но и
необычной судьбой, страстной любовью к путешествиям. Когдато молодой поэт поставил
перед  собой  цель – стать героем,  смельчаком,  выбирающим  трудные и  опасные пути.  От
природы   робкий,   физически   слабый,   он   приказал   себе   стать   сильным   и   решительным.,
научился плавать, скакать на лошади, фехтовать.
Юноша. Его отец в прошлом корабельный врач. Мать – потомственная дворянка, ее прадед
сражался под Очаковом, а дед – под Аустерлицем. Ночь на 3 апреля 1886 года выдалась
тяжелой – бушевал шторм. Когда родился Николай, старая нянька сказала: “Бурная будет у
него жизнь!”
Девушка. Сводная сестра Александра рассказывала: братья Митя и Коля были совершенно
не похожи друг на друга. Митя был красив, имел легкомысленный характер, охотно заводил
знакомства.   Коля,   наоборот,   был   застенчив,   неуклюж,   долго   не   мог   ясно   произносить некоторых букв, любил животных и не признавал порядка ни в вещах, ни в одежде... Митя на
подаренные деньги покупал сладости, а Коля – ежа или белых мышей.
Муза. Он учился в Царскосельском лицее. Том, пушкинском. Николай был вечно влюблен в
его директора – поэта Иннокентия Анненского. Он будет считать его своим первым учителем:
однажды   Анненский   вызвал   Гумилева   к   себе   в   кабинет   и   посоветовал   заняться   стихами
серьезно. И когда учителя ругали Николая за плохую учебу и дисциплину, директор говорил:
“Да, господа! Все это верно! Но ведь он пишет стихи!”
За стихи прощалось все.
Юноша. Уже в лицее Гумилев начал мечтать о дороге, об открывателяхконквистадорах. В
его первой книге, которую издала мать – “Пути конквистадоров»  эпиграфом были слова: “Я
стал кочевником, чтобы сладострастно прикасаться ко всему, что кочует”.Он был вечным
кочевником в своей жизни.
Чтец
Нас было пять… мы были капитаны,
Водители безумных кораблей,
И мы переплывали океаны,
Позор для Бога, ужас для людей.
Далекие загадочные страны
Нас не пленяли чарою своей,
Нам нравились зияющие раны,
И зарева, и жалкий треск снастей.
Наш взор являл туманное ненастье,
Что можно видеть, но понять нельзя,
И после смерти наши привиденья
Поднялись, как подводные каменья,
Как прежде черной гибелью грозя
Искателям неведомого счастья. (1907)
Муза. А в 17 лет пришла любовь. Как все гимназисты, ухаживал за барышнями, бесконечно
влюблялся.   И   однажды   он   познакомился   с   Анной   Горенко   –   будущей   поэтессой   А.
Ахматовой. Произошло это вот как.
Сцена
(Николай Гумилев с братом Дмитрием покупали рождественские подарки и столкнулись с
общей   знакомой   Верой   Тюльпановой,   которая   была   с   подругой.   Дмитрий   Гумилев   стал
говорить с Верой, а Николай остался с хрупкой девушкой. Вера их познакомила:
Сцена
– Моя подруга, Анна Горенко, учится в нашей гимназии. Мы живем с ней в одном доме.Да,
Аня, я забыла тебе сказать: Митя у нас капитан, а Коля пишет стихи.
Она не сказала, что сама пишет стихи, а только попросила:
– А не могли бы Вы прочесть чтонибудь из ваших.
– Вам нравятся стихи? – спросил Гумилев. – Или Вы из любопытства?
– Нравятся, но не всякие, а только хорошие.
– Ну, тогда я Вам буду читать только хорошие стихи, свои:
Чтец (Гумилев)
аа
Как конквист дор в панцире железном,
Я вышел в путь и весело иду, То отдыхая в радостном саду,
То наклоняясь к пропастям и безднам.
Порою в небе смутном и беззвездном
Растет туман… но я смеюсь и жду,
И верю, как всегда, в мою звезду,
Закончив читать, Гумилев глубоко вздохнул и спросил:
– Ну, что, хорошие?
Аня кивнула головой и добавила:
– Хорошие (улыбается). Только немного непонятные…
Ведущий 2. Мимолетной встречи не получилось. Аня Горенко, Ахматова, запала в душу. Вот
он познакомился с ее братом Андреем, чтобы чаще ее видеть. Вот он мчится с огромным
букетом к ней на именины.
Муза. Коля! Ну что вы! Зачем? Видите, сколько букетов! Ваш – девятый...
Юноша. Гумилев вышел, вернулся через час – в руках почти такой же букет. Такого у вас нет.
Это цветы императорские. Оказывается, он залез в цветник императрицы и нарвал там цветов.
Чтец (Гумилев)
Вот я один в вечерний тихий час,
Я буду думать лишь о Вас, о Вас.
Возьмусь за книгу, но прочту: «Она»,
И вновь душа пьяна и смятена.
Я брошусь на скрипучую кровать,
Подушка   жжет…   нет,   мне   не   спать,   а
ждать.
И крадучись я подойду к окну,
На дымный луг взгляну и на луну.
Вот там, у клумб, Вы мне сказали: «Да».
О, это «да» со мною навсегда.
И вдруг сознанье бросит мне в ответ,
Что вас покорной не было и нет,
Что ваше «да», ваш трепет у сосны,
Ваш поцелуй – лишь бред весны и сны.
Девушка.  Подруги говорили, что он не произвел на Анну особого впечатления. Вероятно
таким девушкам нравятся разочарованные молодые люди, старше 25, познавшие уже много
запретных плодов,... А Гумилев был высокомерным с виду и очень неуверенным внутри. Он
считал себя некрасивым и  действительно был тогда некрасив – неуклюж и худ. И губы очень
бледные. Николай по вечерам запирал дверь и, стоя перед зеркалом, гипнотизировал себя,
твердо веря, что силой воли сможет переделать свою внешность.
Ведущий   1.  Получив   аттестат,   Гумилев   уезжает   в   Париж.   За   искусством,   за   любимыми
“поэтамипарнасцами”,   за   французской   поэзией.
  Из   Франции   он   привез   сборник
“Романтических стихов”, где уже был знаменитый “Жираф” на озере Чад…
"Жираф" (песня)
Юноша.  Между Парижем и Царским Селом появилась еще одна остановка – Киев, где Аня
Горенко гостила у родственников. Гумилев настойчиво делал предложения и… получал отказ
за отказом. После одного из них он отправился к морю: сводить счеты с жизнью. Но вместо
трагедии получился фарс: он был задержан полицейским, принявшим его за бродягу. В другой
раз выпил яд – но яд оказался старым, выдохшимся… Казалось, сама судьба хранила его.
В Париж  Гумилев уехал мрачным и подавленным. Чтец
Застонал я от сна дурного
И проснулся, тяжко скорбя.
Снилось мне — ты любишь другого,
И что он обидел тебя.
Я бежал от моей постели,
Как убийца от плахи своей,
И смотрел, как тускло блестели
Фонари глазами зверей.
В эту ночь по улицам темным,
Как по руслам высохших рек.
Вот стою перед дверью твоею,
Не дано мне иного пути,
Хоть и знаю, что не посмею
Никогда в эту дверь войти.
Он обидел тебя, я знаю,
Хоть и было это лишь сном,
Но я всетаки умираю
Пред твоим закрытым окном (1914)
Ах, наверно таким бездомным
Не блуждал ни один человек
Ведущий 1.  В Париже Гумилев где учится в Сорбонне; часто бывает в Лувре, зачарован
готикой   собора   НотрДам…   Затем   –   Италия,   древние,   гордые   городагосударства,   самые
названия   которых   звучат   как   музыка:   Болонья,   Падуя,   Флоренция,   наконец,   легендарный
Рим…
Потом последовали Греция, Константинополь, Швеция, Норвегия и, наконец, его любимая
Африка,   страна   грез   и   приключений!   Чтобы   скрыть   поездку,   заранее   написал   несколько
писем, оставил их друзьям, и они отправляли их из Парижа каждые 10 дней.
Юноша.  В   Африке     ловил   акул,   углублялся   в   джунгли   и   пустыни,   охотился   на   львов,
переправлялся через реку с крокодилами, болел тропической лихорадкой. Однажды в пути
его   караван  встретился  с   двумя  абиссинцами,   которые   шли   к  пророку  Гусейну.  Николай
Степанович заинтересовался и повел караван к жилищу пророка… Гусейн принял европейцев
с   почетом,   остался   доволен   поднесенными   подарками,   позволил   им   все   осмотреть…
Произошел такой эпизод.
Для испытания греховности человека устраивалось испытание: надо было раздеться донага и
пролезть в узкий проход между двумя большими камнямискалами. Если кто застревал, то
умирал в страшных мучениях, и никто не смел подать ему кусок хлеба или чашку воды. В
этом месте валялось немало черепов и костей. Как ни отговаривал Гумилева племянник, он
всетаки решил сделать опыт – пролезть между камнями… Все кончилось благополучно, и
племянник поспешил увести караван подальше, пока поэт не выдумал чтонибудь еще…
Чтец
Я помню ночь, как черную наяду,
В морях под знаком Южного Креста.
Я плыл на юг; могучих волн громаду
Взрывали мощно лопасти винта,
И встречные суда, очей отраду,
Брала почти мгновенно темнота.
. . . . . . . . . . . . . . . .
Но проходили месяцы, обратно Я плыл и увозил клыки слонов,
Картины абиссинских мастеров,
Меха пантер — мне нравились их пятна —
И то, что прежде было непонятно,
Презренье к миру и усталость снов.
"У камина" (песня)
Ведущий 1. С весны 1908 года он в Петербурге.
Вот как описывает Гумилева его ученица – поэтесса Ирина Одоевцева: «Все в нем особенное и
особенно некрасивое. Продолговатая, словно вытянутая вверх голова, с непомерно высоким
плоским лбом. Волосы, стриженные под машинку, неопределенного цвета. Жидкие, словно
молью траченные брови. Под тяжелыми веками совершенно плоские глаза. Пепельносерый
цвет лица .Узкие бледные губы .В улыбке его чтото жалкое и в то же время лукавое… Сидит
чересчур прямо, высоко подняв голову. Узкие руки с длинными пальцами. Одна нога закинута
на другую. Он сохраняет полную неподвижность. Только бледные губы шевелятся на его
застывшем лице».
Чтец
Откуда я пришел, не знаю…
Не знаю я, куда уйду,
Когда победно отблистаю
В моем сверкающем саду.
Когда исполнюсь красотою,
Когда наскучу лаской роз,
Когда запросится к покою
Душа, усталая от грез.
…
Мне все открыто в этом мире —
И ночи тень, и солнца свет,
И в торжествующем эфире
Мерцанье ласковых планет/…/ (19031905)
Муза. Да, еще Гумилев всегда следил за модой, за изысканностью своего костюма. Таким он
появился   в   “Башне”   у   Вячеслава   Иванова,   перезнакомился   с   многими   поэтами,   затеял   2
журнала. Один – “Аполлон” – чуть ли не лучший журнал начала века. Здесь публиковали свои
стихи Анненский и Бальмонт, Иванов и Мандельштам.
Юноша.  Именно с  этим журналом  связана история  настоящей  дуэли и  самой  громкой в
“серебряном веке” мистификации.
(видеофрагмент из к/ф «Легенды Серебряного века») Юноша. Да, Гумилев  любил искушать судьбу и играть в прятки со смертью.
Девушка. После литературного вечера “Остров искусства”, наконец, состоялось то, чего так
долго добивался Гумилев. Анна Андреевна дала согласие. Поэт, собиравшийся в путешествие,
окрыленный   присоединился   к   африканской   экспедиции.   Джедда,   АддисАбеба,   Джибути,
Харрар... Новый 1910 год он встретит среди пальм, диких животных, опасной охоты.
Чтец (Ахматова)
Сегодня мне письма не принесли,
Забыл он написать или уехал,
Весна, как трель серебряного смеха.
Качаются в заливе корабли,
Сегодня мне письма не принесли.
Он был со мной еще совсем недавно.
Такой влюбленный, ласковый и мой,
Но это было белою зимой,
Теперь весна, и грусть весны отравна.
Он был со мной еще совсем недавно.
Девушка. А по возвращении в Россию сыграли свадьбу – тихо, незаметно. Поселились в доме
Гумилевых в
Царском Селе.
Чтец (Гумилев)
Из логова змиева,
Из города Киева,
Я взял не жену, а колдунью.
А думал, забавницу,
Гадал – своенравницу,
Веселую птицупевунью.
Покликаешь – морщится,
Обнимешь – топорщится,
А выйдет луна – затомится.
И смотрит, и стонет,
Как будто хоронит
Когото, – и хочет топиться.
Твержу ей: крещеному
С тобой помудреному
Возиться с тобой мне не в пору.
Снесика истому ты
В днепровские омуты,
На грешную Лысую Гору.
Муза.  Анна   Андреевна   долго   не   показывала   мужу   свои   стихи,   но   некоторые   были
опубликованы в “Аполлоне” еще во время  его африканского путешествия… Вместо жены –
появился поэт. Поначалу Гумилев считал Ахматову “лучшей своей ученицей”, но уже после
выхода   ее   сборника   “Вечер”   и   затем   знаменитых   “Четок”   их   отношения   стали
соперничеством.
Чтец (Гумилев)
Это было не раз, это будет не раз
В нашей битве, глухой и упорной: Как всегда, от меня ты теперь отреклась,
Завтра, знаю, вернешься покорной…
Чтец (Ахматова)
Тебе покорной! Ты сошел с ума!
Покорна я одной господней воле.
Я не хочу ни трепета, ни боли.
Мне муж – палач, а дом его – тюрьма.
Чтец (Гумилев)
Да, я знаю, я вам не пара,
Я пришел из иной страны,
И мне нравится не гитара,
А дикарский напев зурны.
Чтец (Ахматова)
Но, видишь ли! Ведь я пришла сама…
Декабрь рождался, ветры выли в поле,
И было так светло в твоей неволе,
А за окошком сторожила тьма.
Так птица о прозрачное стекло
Всем телом бьется в зимнее ненастье,
И кровь пятнает белое крыло.
Теперь во мне спокойствие и счастье…
Не по залам и по салонам
Темным платьям и пиджакам —
Я читаю стихи драконам,
Водопадам и облакам.
Юноша. 1914 год стал его годом – началась первая мировая война . Слова Ницше о мужчине
воине   должны   были   реализоваться.   Гумилев   принимал   войну   как   мальчишка,   готовый
вооружиться деревянным мечом и сражаться.
Чтец
Та страна, что могла быть раем,
Стала логовищем огня,
Мы четвертый день наступаем,
Мы не ели четыре дня.
Но не надо яства земного
В этот страшный и светлый час,
Оттого что Господне слово
Лучше хлеба питает нас.
И залитые кровью недели
Ослепительны и легки,
Надо мною рвутся шрапнели,
Птиц быстрей взлетают клинки.
Я кричу, и мой голос дикий,
Это медь ударяет в медь,
Я, носитель мысли великой,
Не могу, не могу умереть.
...
Словно молоты громовые
Или воды гневных морей,
Золотое сердце России
Мерно бьется в груди моей… Ведущий 1. На фронте он был храбр до отчаяния, иногда бравировал. Так, однажды позиции
русских   войск   были   обстреляны   пулеметом,   два   приятеля   спрыгнули   в   окоп,   а   Гумилев
нарочно остался на открытом месте и стал прикуривать папиросу... Впрочем, вряд ли он
получил бы только за браваду 2 Георгиевских креста.
Ведущий 2.  И все же к 1916 году наступает переосмысление войны – быстрой победы не
получилось,   война   сеяла   разочарование   и   апатию,  возросло   дезертирство   –   и   удрученный
Гумилев ждал любой возможности вернуться в Петербург. Война оставляла за собой руины.
Но и без нее Гумилев возвращался на развалины – своей семьи.
Чтец  (Гумилев)
  Ты, для кого искал я на Леванте
   Нетленный пурпур королевских мантий,
   Я проиграл тебя, как Дамаянти,
   Когдато проиграл безумный Наль,
   Взлетели кости, звонкие, как сталь,
   Упали кости — и была печаль.
   Сказала ты, задумчиво и строго:
Чтец (Ахматова)
   «Я верила, любила слишком много,
   А ухожу, не веря, не любя,
   И пред лицом Всевидящего Бога,
   Быть может, самое себя губя,
   Навек я отрекаюсь от тебя».
Чтец
Луна восходит на ночное небо
И, светлая, покоится влюбленно.
По озеру вечерний ветер бродит,
Целуя осчастливленную воду.
Чтец  (Гумилев)
   Твоих волос не смел поцеловать я,
   Ни даже сжать холодных, тонких рук.
   И сам себе был гадок, как паук,
   Меня пугал и мучил каждый звук,
   И ты ушла, в простом и темном платье
   Похожая на древнее распятье.
О, как божественно соединенье
Извечно созданного друг для друга!
Но люди, созданные друг для друга,
Соединяются, увы, так редко.
(фоном  красивая тихая мелодия)
Девушка. В те годы Гумилев, уже снявший военную форму, много работал – книги выходили
с   трудом,   гонорары   падали,   приходилось   вести   кружки,   семинары,   читать  лекции.   Помог
Горький   –   пригласил   в   издательство   “Всемирная   литература”…Именно   в   этот   период
Гумилев пишет изумительный верлибр «Моим читателям», в котором поэт так естественен,
глубок и лиричен.
надоедаю   многозначительными

Чтец (Гумилев)
Я не оскорбляю их неврастенией,
Не унижаю душевной теплотой,
Не
намеками
На содержимое выеденного яйца,
Но когда вокруг свищут пули,
Когда волны ломают борта,
Я учу их, как не бояться,
Не бояться и делать, что надо.
И когда женщина с прекрасным лицом,
Единственно дорогим во вселенной,
Скажет: «Я не люблю вас», —
Я учу их, как улыбнуться,
И уйти, и не возвращаться больше.
А когда придет их последний час,
Ровный, красный туман застелет взоры, Я научу их сразу припомнить
Всю жестокую, милую жизнь,
Всю родную, странную землю
И, представ перед ликом Бога
С простыми и мудрыми словами,
Ждать спокойно его суда…
Ведущий 1. Жизнь Н. С. Гумилёва трагически оборвалась в августе 1921 года. Долгие годы
официально утверждалось, что поэт был расстрелян за участие в «Таганцевском  заговоре».
Лишь 70 лет спустя было установлено, что преступление поэта заключалось лишь в том, что
он   «не   донес   органам   Советской   власти,   что   ему   предлагали   вступить   в   заговорщицкую
офицерскую   организацию,   от   чего   он   категорически   отказался».   Никаких   других
обвинительных материалов нет.
Приговор ЧК – высшая мера наказания – расстрел. «Господи, прости мои прегрешения, иду в
последний путь. Н. Гумилёв». Эта надпись на стене общей камеры № 7 в ДПЗ на Шпалерной
сделана поэтом накануне казни…
Чтец "Молитва."
Солнце свирепое, солнце грозящее,
Бога, в пространствах идущего,
Лицо сумасшедшее,
Солнце, сожги настоящее
Во имя грядущего,
Но помилуй прошедшее! (1907)
(Запись   стихотворения   на   французском
языке   –   тихим   фоном   со   сдвигом   в   12
слова)
Prière
Ô féroce soleil, ô soleil menaçant
De Dieu des espaces à franchir
Le visage insensé,
Brûle, soleil, le présent
Au nom de l'avenir
Mais gracie le passé
Муза.  1 сентября 1921 года в “Петроградской правде” было сообщено о расстреле врагов
революции – всего 61 человек. Гумилев в этом списке тридцатый…Вновь Россия лишилась
талантливого поэта по доносу, по ошибке.
Юноша.  Николай Чуковский писал: «Когда государство сталкивается  с поэтом, мне так
жалко бедное государство. Что государство может сделать с поэтом? Самое большое? Убить!
Но   стихи   убить   нельзя,   они   бессмертны   –   и   бедное   государство   всякий   раз   терпит
поражение...»
История — вопреки всем событиям и обстоятельствам — предпочла сохранить бессмертное
свидетельство высоты духа и мужества — последнее стихотворение Гумилёва, написанное в
дни следствия:
Чтец
В час вечерний, в час заката
Каравеллою крылатой
Проплывает Петроград.
И горит над рдяным диском
Ангел твой на обелиске,
Словно солнца младший брат. Я не трушу, я спокоен,
Я моряк, поэт и воин,
Не поддамся палачу.
Пусть клеймят клеймом позорным,
Знаю — сгустком крови черной
За свободу я плачу.
За стихи и за отвагу,
За сонеты и за шпагу,
Знаю, строгий город мой,
В час вечерний, в час заката
Каравеллою крылатой
Отвезет меня домой. (Август 1921) Ведущий   1.  Закончить   наш   разговор   о   замечательном   поэте   Серебряного   века   Николае
Степановиче Гумилеве хочется словами русского писателя Александра Ивановича Куприна:
«Гумилев писал стихи, насыщенные терпкой прелестью, обвеянные ароматами высоких гор,
жарких пустынь, дальних морей и редких цветов, прекрасные, полнозвучные, упругие стихи, в
которых   краткая   и   емкая   форма   вмешает   гораздо   больше,   чем   сказано.   Странствующий
рыцарь, аристократический бродяга, — он был влюблен во все эпохи, страны, профессии и
положения, где человеческая душа расцветает в дерзкой героической красоте. Когда читаешь
его стихи, то думаешь, что они писались с блестящими глазами, с холодом в волосах и с
гордой и нежной улыбкой на устах.»
Звучит песня в исполнении М. Цветкова «Еще не раз вы вспомните меня…»

file_name: Сценарий поэтической гостиной (урок внеклассного чтения в 11 классе).docx

intro: материал предназначен для проведения урока внеклассного чтения либо урока литературы в рамках изучения поэзии Серебряного века. Представляет собой синтез поэзии, музыки, истории. Материал полезный и познавательный, позволит расширить представление обучающихся о творчестве великого русского поэта, об эпохе, в которую ему пришлось жить.