extracted_text:
Опыт педагогов по применению игровых
технологий в процессе воспитания младших
школьников.
Ю.В.Кучина.
Т.П.Акишева
ЛПИ – филиал СФУ
Богат и разнообразен опыт учителей в использовании игры в воспитательном
процессе.
Вот, что советует учитель начальных классов МБОУ «Корочанская СОШ
им.Д.К.Кромского» г. Короча Наталья Александровна Коломыцева.
[http://pedkopilka.ru/blogs/blog59696/igrakaksposobpoderzhanija
uchebnoimotivacimladshihshkolnikov.html]
На протяжении многих лет ее работы в начальных классах она наблюдала,
что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые
дети   считают   его   скучным   предметом.   Она   счиатет,   что   воспитать   у   детей
познавательный интерес к изучению русского языка можно если хорошо знать
лингвистические   основы   методики   обучения   русскому   языку   систематически
накапливать   и   вдумчиво   отбирать   увлекательный   дидактический   материал,
способный привлечь к себе внимание каждого ученика.
В начальных классах дети любят играть и поэтому, при обучении грамоте
в первом классе рекомендует в основном использовать игры, активизирующие
учащихся, причем учитываться должны методически оправданные цели, задачи и
средства обучения.
Она   предлагает   следующие   игры:   «Эко»,   «Легкая   задача»,   «Вкусные
слова», «Чудо дерево», «Я тучка, тучка, тучка…» Игра   «Эхо»   помогает   детям   запомнить   и   прочувствовать   мягкость   и
твердость   согласных   букв.   Обогащает   словарный   запас   учащихся,   а   также
развивает   у   детей   речь,  воображение.   Положительной   стороной   данной   игры
является то, что в игре задействован весь класс одновременно.
Игра «Вкусные слова».В этой игре необходимо учащимся собрать слова из
слогов. В результате проведения таких игр учащиеся закрепляют умения делить
слова на слоги повторяют правописание слов, а также одновременно развивают
навык находить ударный слог.
Игра «Чудо дерево». Цель игры – подобрать и надписать слова, в которых
есть слог на. Этот слог может стоять в любом месте, то есть в начале слова, в
середине,   в   конце.   В   результате   этой   игры   у   учащихся   развивается
сообразительность,   находчивость,   развивается   речь,   обогащается   словарный
запас, а также учащиеся закрепляют знания деление слов на слоги, и развивают
умение находить ударный слог.
В своей работе на уроках математики учитель начальных классов МБОУ
«СОШ №18» города Алматы Любовь Григорьевна Бабиновашироко применяет
дидактические   игры.   Известно,   что   если   ребенок   заинтересован   работой,
положительно   эмоционально   настроен,   то   эффективность   занятий   заметно
возрастает.   Дидактические   игры   позволяют   однообразный   материал   сделать
интересным для учащихся, придать ему занимательную форму.
Она   уверенно   говорит   о   том,  что   в   игре   ребенок   не  замечая   для   себя
выполняет   большое   число   арифметических   действий,   тренируется   в   счете,
решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные
представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур.
Она   рекомендует   следующие   игры:   «Вырасти   цветик   семицветик»
«Загадочные треугольники», «Загадочный пример» и другие.
Игра «Вырасти   цветик   семицветик». В   этой   игре   учащимся   необходимо
решить примеры на каждом лепестке цветка, а на обратной стороне лепестка. Данные ответы с буквой того слова, которое зашифровано.
Также Любовь Григорьевна рекомендует следующие игры, используемые
ей в первом классе.
В   первом   классе   она   проводит   дидактические   игры   и   занимательные
задачи,   имеющие   цель   помочь   детям   в   усвоении   таких   базисных   вопросов
программы, как:




сравнение предметов по цвету, размеру, форме;
пространственные и временные представления;
направления движения;
отношения   «больше»,   «меньше»,   «столько   же»   между   группами
предметов;




название и последовательность чисел;
счет предметов, сравнение чисел;
прием сложения и вычитания;
состав чисел в пределах 20.
Игра «Что случилось?». Учащимся нужно назвать предмет, который исчез
из числа других предметов.
Цель игры: научить сравнивать предметы, называть их отличительные
Юлия ИвановнаМалых  учитель начальных классов МБОУ «Лицей №1»
города   Сургут   рекомендует   проводить   сюжетные   игры   в   период   обучения
грамоте.[https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2013/06/14/roligryv
obucheniimladshikhklassov]
За   время   своей   работы   она   заметила,   что   первоклассники   впервые
переступили   порог   класса   абсолютно   все   родные.   И   каждый   переступает   со
своими   радостями   и   печалями,   умением   и   способностями,   особыми   чертами
характера. Одному достаточно сказать слово, другому нужно повторить десять
раз, чтобы он запомнил. И в таких условиях учителю, удается совершить чудо –
научить всех, научить каждого.
У первоклассников преобладают непроизвольное внимание и память. Эта
особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в
учебный процесс. По   мере   овладения   детьми   приемами   чтения   и   письма   она   чередует
односюжетные уроки с обычными, на которых игра используется только при
изучении самого трудного материала. В том случае произвольное внимание и
волевая   регуляция   деятельности   у   первоклассников   получат   благоприятные
условия для своего развития.
В своей работе она для формирования умений, практического применения
знаний, навыков делового общения использует виды деловых игр, разработанные
А.С. Прутничевым.
А во время проведения уроков математики в первом классе использует
игры с элементами экономики следующих видов:

игры,   непосредственно   отвечающие   теме   урока   (например:
экономическая грамотность);

игры   закрепляющие   пройденный   материал   и   изучающие   новый
( например: лучшая реклама);
игры, которые не имеют ничего общего с темой урока, но при этом


помогают детям отдохнуть (загадки, пословицы, физ. Минутки);
игры,   задачи   и   примеры,   устанавливающие   связь   математики   и
элементарных   основ   экономики   с   другими   предметами   (задания   на
сообразительность, размышление, задачи, отвечающие на вопрос: «сколько?»).
Цель  игры состоит в развитии  у детей навыков  раскрытия сущности  и
природы разных вещей, отыскания их названия по отдельным сведеньям об этих
веща. Предлагаемый вариант игры отличается лишь тем, что в нем надо отгадать
не просто слово, а слово с экономическим содержанием или имеющее отношение
к экономике.
А   вот   Санабар   Абдикаримовна  Полатова–   учитель   начальных   классов
МБОУ   «ОСШ   им   М.   Горького»   города   Шымкент,   рекомендует   игровую
методику   технологии   проблемного   урока   в   структуре   знаний   по   этикету.
[https://multiurok.ru/files/statiatiemaighryiighrovyiemomientyvnachal.html]
Она уверенно говорит о том, что младший школьный возраст – это тот
период   в   жизни   ребенка,   когда   еще   возможно   заложить   фундамент сознательного   нравственного   поведения,   когда   происходит   усвоение   норм   и
правил,   когда   формируется   самоуважение   и   развивается   творческие
способности.
Ввести ребенка в мир культуры в этот период можно без наставлений и
перечислений, что хорошо и что плохо, а увлекательно и с фантазией. Используя
игру и технологию проблемного урока, можно вовлечь учащихся в деятельность,
в   процессе   которой   у   них   возникает   стойкое   отношение   к   изучаемому
материалу,   приобретаются   поведенческие   навыки,   пробуждается   интерес   к
тому,   что   чувствуют   другие   люди,   а   также   вырабатывается   умение
рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как
задачу, предлагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта
решения. Ею предложено занятие. Занятие она организовывает в форме игры
путешествия,   объединив   их   единым   сюжетом   (например,   воображаемым
путешествием по океану хороших Манер).
Учитель начальных классов Анастасия Ивановна Сиделёва МОУ «Средняя
образовательная школа №8562» города Москвы применяет в работе игру «Мой,
моя, мое» на уроках русского языка, предшествующую изучению новой темы:
«Род   имен   прилагательных».   Эта   игра   не   только   закрепляет   пройденный
материал – род имен существительных, но и является подготовительной работой
к изучению новой темы – род имен прилагательных. В этой игре задача учащихся
назвать имя существительное, произнести вслух задаваемый при определении
рода   вопрос   и   записать   это   имя   существительное   в   определенный   столбец
таблицы:   «Род   имен   существительных».   Способ   организации   игры   поточно
письменный,   в   то   время   как   остальные   учащиеся   следят   за   правильностью
выполнения,   т.е.   в   этой   игре   задействованы   все.   В   результате   этой   игры
учащиеся   автоматизируют   умение   определять   род   имен   существительных,
учатся   задавать   правильно   вопрос,   а   при   записи   этого   слова   повторяют   его
правописание. [https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/statiaispolzovaniie
didaktichieskikhighrnaurokakhvnachalnoishkolie].
Дидактическая   цель   игры:   закрепление   умения   определять   род   имен
существительных.
После данной игры мы объяснили учащимся новую тему, что род имен
прилагательных   зависит   от   рода   имен   существительных,   т.е.   необходимо   и
достаточно определить род имен существительных с которым оно согласуется
Также проводился факультатив по русскому языку, темой которого была:
«Тематические группы слов». Факультатив проводился в нестандартной форме,
с использованием игр. В начале урока онарассказала учащимся сказку «Страна
Лексика», в которой идет подробное, доступное объяснение о разделе русского
языка –лексике и новой темы «Тематические группы слов».
После сказки, герой урока Буратино задает им вопросы по сказке, принес
он   их   с   собой   в   конверте.   Задача   учащихся   достать   из   конверта   вопрос,
прочитать   его   вслух   и   ответить   на   него   полным   ответом,   тем   самым
анализируется полученный новый материал.
Затем проводит блок игр, направленных на закрепление новой темы. Это
игры:  «Продолжи   цепочку»,  «Соберем   лепестки   и   составим   цветок», «Чудо
дерево», «Найди лишнее».
На   уроках   математики   часто   применяет   веселые   задачи   –   шутки.
Организуются эти игры вместе с физ. минутками, или в начале урока на устный
счет. Дети с большим удовольствием решают задачи, преподнесенные в игровой
форме. Этот прием удачно разнообразит устный счет, вносит в урок оживление,
эмоциональную   разрядку,   а   также   способствует   снятию   физического
напряжения. Учащимся необходимо прослушать задачу в стихотворной форме
на слух и устно решить ее, обосновывая свой ответ. В результате у учащихся
развивается   воображение,   память,  мышление,   а   также   повышается   интерес   к
учебной   деятельности.   Задания   для   такого   типа   задач,   должны   быть   не
сложными, так как они решаются устно. Наиболее естественное состояние ребенка – движение. Это выражается в
игровой деятельности, которая как правило стоит их подвижных игр.
Это   не   просто   подвижные   игры,   это   игры   еще   и   дидактической
направленности.   Такие   игры,   наиболее   часто   проводимые   нами   на   уроках
физической   культуры,   на   переменах   и   на   уроках   обще   образовательных
предметов. Почему? Потому что одним из приоритетных направлений учебно –
воспитательного процесса является охрана здоровья школьников. Используя в
нашей   работе   здоровье   –   сберегающие   технологии,   мы   ставим   следующие
задачи:




обеспечить ученику возможность сохранения здоровья;
сформировать у него необходимые знания в повседневной жизни;
научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
укреплять здоровье детей во время учебного процесса.
Одним из методов, укрепления здоровья детей во время уроков, является
  подвижных   игр   дидактической   направленностина
использование
общеобразовательных дисциплинах которые:



сочетают двигательное и интеллектуальное начало;
увеличивают время организованной двигательной активности детей;
создают положительные эмоции.
Методика   проведения   подобных   подвижных   игр,   способствующая
повышению   эффективности   воспитательного   процесса   и   основанная   на
положениях   психологической   теории   поэтапного   формирования   умственных
действий, заключается в следующем: игру целесообразно использовать на том
этапе   урока,   когда   применение   традиционных   форм   не   приносит   желаемого
результата; игры включаются в ходе уроков систематически, при закреплении
темы либо всего курса.
Игры   такого   типа   рекомендуются   проводить   на   предметах
общеобразовательного цикла, которые требуют от детей напряжения, и наконец
доля которых в учебном плане занимает большую часть. Методическая разработка занятия дает представление о том, как учитель
решает   вышеозначенные   задачи,   и   может   быть   использована   для   проведения
классного часа.
Поскольку мир ребенка неразрывно связан с эмоциями, занятие на разных
этапах   включает   в   себя   разнообразные   положительные   эмоциональные
компоненты, направленные на внутреннюю активизацию способностей к учебной
деятельности.
Таким   образом,
  возможности   для   активизации   познавательной
деятельности   младших   школьников   в   условиях   современной   школы
неисчерпаемы.   Так   как   каждый   творчески   работающий   учитель   находит   все
новые   формы   стимулирования   познавательной   активности   учащихся   и
применяет их на любом уроке как в учебной, так и внеучебной деятельности,
углубления   их   знаний   об   окружающем   мире,   проявления   интереса   к   ним   и
творческого   поиска.   Современная   теория   игры   базируется   на   ряде
фундаментальных   исследований,  которые   доказывают   ее  чрезвычайно   важное
значение в развитии ребенка. Во многих случаях, а также в нашем, проверено и
убедительно   показано   резкое   возрастание   у   детей   интереса   к   учебным
действиям,   если   они   включаются   в   игровую   ситуацию.   Учебные   задачи
становятся   для   учащихся   более   доступными,   общая   продуктивность
познавательной деятельности заметно повышается.

intro:
В статье рассматривается положительный опыт использования игровых технологий в педагогическом процессе воспитания  младших школьников.
Рассматриваются разные методики способствующие эффективному обучению,запоминанию,и интересу со стороны младших школьников. Рассматриваются  игровые методики разного направления,для формирования у обучающихся в начальной школе, познавательного интереса,при обучении на разных занятиях. Ведь игры это так увлекательно для детей и с их помощью можно захватить внимание.

title: Ю.В.Кучина. Т.П.Акишева Опыт педагогов по применению игровых технологий в процессе воспитания младших школьников


extracted_text:
Тема: «Приёмы деления для случаев вида 87:29, 66:22».
Технологическая карта урока
математики, 3 класс.
ОС «Школа России».
Исполнитель:
учитель начальных классов
МБУ «Школа №14»
г.о.Тольятти
Яропуд Ольга Павловна. Тольятти
2019 Предмет: Математика.
Класс: 3 класс
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Тема
Цели
Планируемый результат
Технологическая карта изучения темы:
 «Приёмы деления для случаев вида 87:29, 66:22».
 «Приёмы деления для случаев вида 87:29, 66:22».
Цели:
учить делить двузначное число на двузначное способом подбора; закреплять вычислительные навыки, умение решать
составные задачи.
Формировать УУД:
 личностные: выражать свои эмоции, оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией, формировать
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
  регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей, высказывать своё предположение на основе учебника; оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей.
 коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме в соответствии с
поставленными задачами; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им (умение работать в паре, фронтально, индивидуально).
 познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов и делать выводы; находить
информацию из текстов; обобщать и классифицировать по признакам.
Предметные:
знакомство с алгоритмом устного деления двузначных чисел методом подбора;
осознанное следование алгоритму нахождения значения частного методом подбора при выполнении вычислений;
осознанное следование алгоритмам проверки результатов арифметических действий;
использование для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологии.
Личностные:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
познавательная активность изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к
применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и понимание значения математических знаний в
собственной жизни;
понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание учительских оценок успешности учебной
деятельности;
 умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности), понимая личную
ответственность за результат; готовность соблюдать правила общения;
Метапредметные:
регулятивные
уметь самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить
способ решения учебной задачи;
уметь адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том
или ином этапе;
уметь контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников,
работающих в паре, в группе.
коммуникативные
уметь строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
 понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, чётко и
аргументированно высказывать свои оценки и предложения;
 уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме.
познавательные
уметь самостоятельно находить необходимую информацию  для выполнения учебных и поисковотворческих заданий.
Двузначные числа, делимое, делитель, частное, умножение, деление, способы вычисления.
 Литературное чтение, физическая культура.
Математика. Учебник. 3й класс. М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.М.: «Просвещение», 2016
 Слайды с планом урока,  заданиями, выводом, эталоном для самопроверки, алгоритмом самооценки, домашним
заданием;
 карточки с заданиями для работы в группах;
 тетради учащихся;
 музыкальное сопровождение для  физкультминутки;
интерактивная доска, ноутбук учителя, проектор.
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Используемые технологии
Фронтальная работа,  работа в малых группах, индивидуальная работа.
ИКТ, технология оценивания учебных успехов, технология деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии Этапы урока
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Планируемые результаты
УУД
Предметные

Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
договариваться
с
одноклассниками
совместно   с   учителем   о
правилах   поведения   и
общения   и   следовать   им
(Коммуникативные УУД).
I.Оргмомент.Мотивация
к учебной деятельности
(3 мин)
Цели:

актуализировать

требования   к   ученику   со
стороны
учебной

деятельности;
   создание   условий   для
возникновения у учеников
внутренней   потребности
включения   в   учебную
деятельность;
установить тематические
рамки;
   уточнить   тип   урока   и
наметить   шаги   учебной
деятельности.
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения   на   уроке,
объясняют,
  для   чего
нужно   выполнять   эти
правила.

Организует
проговаривание
правил   поведения
на уроке.
Демонстрирует
слайд   «Правила
поведения
на
уроке».

Организует
уточнение типа
урока и называние
шагов учебной
деятельности.

будем
прозвенел
  друзья,
Слайд 1.
Звонкий
звонок,
Начинается урок!
Математика,
сложная наука,
Не   осилить   нам   её   без
помощи друг друга!
Думать
коллективно,
Всё решать оперативно.
Ответы

доказательно,
И   открытия   тогда   ждут
нас обязательно!
Слайд 2.
Обращение   библиотекаря   с
просьбой о помощи.
К   новому   учебному   году   в
библиотеку
школьную
привезли
учебную
литературу:
давать

орфографических
словарей  6 пачек по 16 книг
72 толковых словаря,
словарей синонимов  5
пачек по 9 книг,
Демонстрация слайда   с   заказом
для библиотеки.
85 справочников для
начальной школы,
84 атласа
определителя.
Помогите,
пожалуйста, распределить
учебную литературу для
начальных классов и
оформить карточку учёта.
Для этого надо распределить
все книги поровну:
словари синонимов —
поровну на 3 третьих класса,
справочники для начальной
школы — поровну на 3
четвёртых класса,
атласыопределители — на 3
для первых классов и на 3
для вторых классов.
толковые словари —
поровну на 12 классов,
орфографические словари —
поровну на 12 классов.
Очень надеюсь на вашу
помощь!
Слайд 3.
У   вас   на   партах   лежат
товарные   накладные   на
полученные книги и описаны
условия их распределения по
  Предлагаю   вам
классам.
выполнить
и
выражения,
подобрать
которые
  нам
распределить
правильно
книги по классам.
Ребята, вы успешно
  помогут
задание

 (Познавательные УУД).
Ориентироваться   в   своей
системе   знаний:   отличать
новое   от   уже   известного   с
помощью учителя.

УУД).
Слушать   и   понимать   речь
других
(Регулятивные УУД).
(Коммуникативные
   Ребята,   поможем
распределить
книги по классам и
правильно
заполнить карточку
учёта?
Демонстрация
слайда
интерактивной
доске.

на
Выполнение   задания   по
карточки
заполнению

учёта
учебной
литературы.
II. Актуализация знаний
по предложенной теме и
осуществление   первого
пробного   действия(7
мин)
Цели:
организовать
актуализацию   знаний   по
способом
вычисления
частного;
организовать выполнение   учащимися
пробного
учебного
действия;
организовать
фиксирования учащимися
индивидуального
затруднения.
Транслирует   на
экране таблицу.
Находят
выражений.

значения
Высказывают
предположения.
Демонстрация
слайда
Дети   высказывают   свои
предположения.
Учитель   повторяет
наиболее
правильную
общую
и
 Выявление
III.
затруднения:   в   чем
сложность
нового
материала,   что   именно
создает проблему, поиск
противоречия (1мин)

IV. Разработка  плана по
выходу их создавшегося
затруднения,
рассмотрения
множества   вариантов,
поиск
оптимального
решения. (3 мин)
Цели:
справились с заданием.
Помогло ли оно нам в
заполнении карточки учёта?
Можем ли мы её заполнить?
Слайд 4.
Учащиеся. Нет, не можем,
потому что ещё не знаем
точное количество книг,
которое получит каждый
класс, но можем узнать, если
найдём значения выражений.
Учитель.  Найдите   значения
  которые   вы
выражений,
выбрали,
запишите
результаты в общую таблицу.
  и
Учитель. Ребята, почему не все
колонки в таблице заполнены?
Учащиеся. Мы не знаем, как
найти значение выражений 96:12
и 72:12.
Учитель.
 Предлагаю   вам
проанализировать уровень своих
знаний   и   заполнить   таблицу
“Знаю  Пока не знаю”
Слайд 5.
Учитель.  Каких знаний нам
с вами не хватает, чтобы до
конца   заполнить   учётную
карточку   и   помочь   нашему
библиотекарю?
Учащиеся. Мы не знаем, как
разделить   двузначные   числа
  Развитие   умений
выполнять
вычисления
табличному
делению,   делению
двузначного   числа
на однозначное.
по
определять
Уметь
  и
формулировать   цель   на
уроке с помощью учителя
Учиться   работать   по
предложенному   учителем
плану
Учиться   высказывать   свое
предположение   на   основе
работы   с   предложенной
информацией

  преобразовывать
Уметь
информацию   из   одной
формы в другую.
Регулятивные УУД).
Учиться высказывать свою
версию на основе работы с
информацией. Планирование деятельности

 организовать постановку
цели урока;

организовать
составление   совместного
плана действий;
 определить средства.
формулировку.
Учащиеся
задание
выполняют

индивидуально.
 После
выполнения   задания   один
или   несколько
  детей
транслируют   результат
всему классу.

На   экране   учитель
транслирует
начальный
выполнения
задания   на   слайде
презентации.
этап
 Какую   цель   мы
на двузначные.
Учитель.
ставим себе на этом уроке?
Учащиеся.  Открыть   способ
и   составить
  алгоритм
деления   двузначного   числа
на двузначное.
Учитель.Цель   определена,
что нужно сделать, чтобы не
сбиться   с   пути   при
достижении цели?
Учащиеся.
проложить
составить план работы.
Учитель.  Давайте  составим
маршрут   достижения   цели
урока с помощью задания.
Учитель.  Цель   поставлена,
маршрут   определён,   перед
началом   реализации   плана
действий   предлагаю   вам
оценить   свои   умения   в
таблице   “Умею      Пока   не
умею”
 Нужно
маршрут,

Желает успехов на
пути открытий.
Я   вижу,   вы   готовы   к
“открытию”   новых   знаний,
оцените,   пожалуйста,   свою
активность и качество работы
в первой части урока.

Учащиеся
в
таблице   активности   с
помощью
смайликов
фиксируют
качество
своей работы поэтапно на
протяжении всего урока. Высказывают свои мысли.
Демонстрация
слайда
V.  Первичное   усвоение
новых знаний .
(15 мин.)
Цели:
организовать выполнение
учащимися
самостоятельной   работы
на новое знание;
организовать
самопроверку по эталону,
самооценку;
 организовать выявление
места
причины
затруднений,   работу   над
ошибками.
и

Проверка
способов
  новом
Учитель. Ребята, легко ли
путешествовать в одиночку?
Именно поэтому предлагаю
вам объединиться в группы и
сообща достичь цели нашего
урока.
Слайд 6.
Учитель. С чего мы начнём
работу? Как звучит первый
пункт плана?
Учащиеся.
известных
вычислений   на
материале.
Слайд 7.
Учитель. Какие способы
вычислений нами уже
открыты и используются для
вычислений?
Учащиеся. Обращение к
таблице умножения,
разложение на разрядные
слагаемые, разложение на
удобные слагаемые.
Учитель.  Проверьте один из
способов на выражениях 96 :
12 и 72 : 12.
(Коммуникативные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме,
слушать   и   понимать   речь
других.
(Познавательные УУД).
Развитие   умение
представлять
двузначное число в
виде

суммы
разрядных
слагаемых,
удобных
слагаемых.
Знание   табличного
умножения
и
деления.

Уметь
ориентироваться   в   своей
системе знаний.
Демонстрация
текста на слайде.
Демонстрация
текста на слайде.

Каждая

группа
получает
условное
обозначение   одного   из
способов   и   проверяет
возможность
его
использования   на   новом
материале.

В
процессе
обсуждения   результатов
групповой работы каждый
Учитель. Смогли ли вы
воспользоваться знакомыми
способами и найти значения
выражений?
Учащиеся.  Нет,   ни   один   из
способов не подошёл, значит

Развитие   умение
применять
Демонстрация взаимосвязь
умножения
деления
проверки деления

и
для

обращаться
нужно переходить ко второму
пункту плана.
Слайд 8.
Учитель.
 Ребята,  открывая
новый   способ   вычисления,
помните,
  что   в   случае
затруднений   вы   можете
воспользоваться   подсказками
двух уровней. Не торопитесь
сразу
к
подсказкам,   но   если   всё   же
это   будет   необходимо,
сначала   откройте   конверт   с
подсказкой   1ого   уровня   и,
выполнив
задание,
попробуйте   сформулировать
способ   действий.   Если   же   и
после этого вы не придёте к
общему
то
воспользуйтесь подсказкой 2
ого уровня. Я верю в вас!
выводу,

И   подумай,
  каким
способом   ты   выполнял   это
задание.   Какое   знание   тебе
помогло?
Применения
способа   подбора
для   нахождения
частного
при
делении
двузначных   чисел
на двузначные.

из
зачёркивается.

способов
слайда
Подсказка 1 уровня:

Подумай,
найти
высказывание:

как
истинное
45 : 15 = 2         45 : 15 = 4
45 : 15 = 3
В ходе совместных
учащиеся
обсуждений
приходят   к   выводу,   что
для   выполнения   этого
задания они использовали
взаимосвязь   деления   и
умножения   и   проверяли,
будет   ли   произведение
частного и делителя равно
делимому.
Подсказка 2 уровня:
Прочитай, как
мальчикматематик
выполнил деление
(объяснение стр. 18 из
учебника ) и попробуй
сформулировать новый
способ вычисления.
Нужно   подобрать   такое
число, чтобы при умножении
его   на   делитель   29
получилось делимое 87. Это
число   и   будет   значением
частного 87:29. Умение   определять   свою
роль в малой группе.
Учитель. Опишите, в чём
заключается особенность
деления двузначного числа на
двузначное? Как мы можем
назвать новый способ
вычислений?
Учащиеся. МЕТОД
ПОДБОРА
Учитель.  Поздравляю   вас   с
открытием!
Вывод.
Деление   и   умножение   –   это
взаимно   обратные   действия.
Значит,
делении
двузначного   числа
  на
двузначное   можно   найти
частное подбором: это будет
такое   число,   которое   при
умножении   его   на   делитель
даст в результате делимое.
Учитель. Вы хорошо
поработали, предлагаю вам
оценить свою активность на
этапе открытия и немного
отдохнуть.
при

Слайд 11.
Начинаем подбор с числа 2.
(Как вы думаете, почему не
с числа 1?)
29 (cid:215) 2 = 58
значит, число 2 не подходит;
29 (cid:215) 3 = 87
значит, число 3  подходит.
87 = 87,
58 < 87,
Формулируют вывод.
С   помощью   смайликов
продолжают   работать   в
таблице активности.
Физкультминутка.
выполняют   упражнения
под музыку.
Физкультминутка.
(3 мин.) Применение метода
подбора
для
нахождения
частного
делении
двузначных чисел.
при

VI.
закрепление

знания.(10мин)
 Первичное
нового
Учитель. Правильно
ли я поняла, что мы с вами
открыли новый способ,
который поможет разделить
двузначное число на
двузначное? Как он
называется?
Учащиеся. Метод подбора.
Учитель. Можем ли мы
утверждать, что найденный
способ можно будет
использовать всегда при
делении двузначного числа на
двузначное?
Учащиеся. Нет, мы можем
только предположить, что
метод подбора поможет
найти частное при делении
двузначных чисел.
Учитель.
нам
или
подтвердить
наше
опровергнуть
предположение?
Какой
следующий   шаг   на   пути
открытий нас ждёт?
 Как

Учитель.
 Найдите Учитель   проверяет
работу   только   у
первого
выполнившего.
Назначает

консультантом.
его

Работа выполняется всеми
учащимися   в   рабочих
тетрадях.
  Одна   группа
детей   выполняет   работу
самостоятельно.
Консультант   проверяет
работы   у   оставшихся
ребят,
работающих
самостоятельно.
  Вторая
группа   ребят   по   очереди
комментирует   действия
по   нахождению   значения
выражений.
Комментирующий
учащийся   работает   не   в
тетради, а на ноутбуке, и
результат   его   работы

виден
на
интерактивной доске.
всем

Учащиеся
  оценивают
значение   частного   методом
подбора (задание № 1 стр. 18
из учебника)

Если
Учитель.
 Ребята,
предлагаю вам выбрать один
из вариантов работы над этим
заданием.
вы
уверены,что   хорошо   освоили
метод   подбора,   то   можете
самостоятельно
найти
значение всех выражений. Тот
из вас, кто первым выполнит
задание,
станет
консультантом   и   моим
помощником. Если же вы не
до   конца   уверены,
  что
самостоятельно  справитесь   с
этим заданием, то предлагаю
вам
с
работать
комментированием.
Учитель. Ребята, скажите,
пожалуйста, смогли ли вы с
помощью метода подбора
найти значение всех
выражений? Сделайте вывод
об универсальности
открытого вами способа.
Учащиеся. Методом подбора
можно   найти
значение
каждого   выражения   при
делении двузначного числа на
двузначное.
Слайд 13.
Учитель.  Ребята,   благодаря
вашей совместной работе мы
прошли   весь   путь   открытия V. Рефлексия.
Итог урока.
Домашнее задание.
(3 мин)
Цели:
   зафиксировать   новое
содержание урока;
 организовать рефлексию
и   самооценку   учениками
собственной
учебной
деятельности.

эффективность
групповой   работы   на
листе – заготовке по трём
направлениям:   качество
выполнения   общего   дела
–   самооценка   личного
вклада   в   общее   дело   –
оценка   товарищей   по
группе
Самооценка
деятельности.

своей
Учащиеся
заполняют карточку учёта
до конца.
Учащиеся фиксируют
приращение знаний в
таблице.
нового знания!  Успех работы
группы   зависит   от   участия
каждого   из   вас.   Оцените
эффективность   групповой
работы   в   целом   и   роль
каждого   учащегося   для
достижения общей цели.
Слайд 14.
Учитель. Ребята, давайте
вспомним, с чего начался наш
урок.
Учащиеся. Нам нужно было
помочь распределить книги.
Учитель. Смогли ли мы это
сделать в начале урока?
Каких знаний нам не хватило?
Учащиеся. Мы не знали, как
делить двузначные числа на
двузначные.
Учитель. А сейчас сможем?
Как это проверить?
 Необходимо
Учащиеся.
самостоятельно   выполнить
задание.
  Учитель.
 Ребята,   давайте
отметим наши продвижения в
таблице “ЗНАЮ  ПОКА НЕ
ЗНАЮ
Учитель.
 Где   мы
сможем   применить   знания,
полученные   сегодня   на
уроке?
Учащиеся. На уроках
Личностные УУД:
Устанавливать связь между
целью   деятельности   и   ее
результатом.
Метапредметные(УУД)
регулятивные:
Осуществлять
взаимоконтроль;
Давать оценку деятельности
на   уроке   совместно   с
учителем

и
одноклассниками;
Выделять   и   осознавать   то,
что   уже   усвоено   и   что
нужно еще усвоить;
коммуникативные:
Уметь   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли.
Организует
рефлексию.
Демонстрация
слайда
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
Демонстрация
слайда
Информация
домашнем
о задании,
инструктаж по его
выполнению
математики – при решении
задач, при решении
уравнений, при вычислении
значений выражений. В жизни
– в различных ситуациях, где
нужно двузначное число
разделить на двузначное.

подбора,

Учитель.
 Ребята,   вы
очень   точно   определили
формы   заданий,   где   мы
сможем
использовать
открытый
нами

вычислительный   способ.   Для
того чтобы закрепить умение
использовать
алгоритм
деления   двузначных   чисел
методом
я
предлагаю вам выбрать один
из   вариантов   домашнего
задания,   который   на   ваш
взгляд   позволит   наиболее
эффективно закрепить новый
вычислительный способ.
Слайд 15.
Учитель. Предлагаю вам
ответить на несколько
вопросов, которые помогут
вам оценить себя.
Учитель. Ребята, сегодня на
уроке благодаря групповой
работе и активности каждого
из вас нам удалось сделать
открытие. Выполнение
самостоятельной работы
показало, что вы не только
узнали новый способ деления,
Читают   и   фиксируют
домашнее задание.
Учащиеся   по   цепочке
продолжают предложения,
в   результате   получается
коллективная рефлексия.
Демонстраци
я   слайда   для
рефлексии. но и научились его
применять. Вы – молодцы!
Наиболее активными сегодня
были … (оценивание).
Спасибо за сотрудничество.
Слайд 16.
Всегда
Обычно
Иногда
Никогда
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Самооценка работы в малой группе.
Показатели
1. Мы проверяли, все ли участники группы
понимают, что нужно сделать
2. Мы отвечали на вопросы, давая объяснения, когда
это было необходимо
3. Мы выясняли то, что было нам непонятно
4. Мы помогали друг другу,  чтобы все могли понять и
применить на практике ту информацию, которую мы
получили
Подписи членов группы:
Список использованной литературы
1. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2ч. Часть 2./ М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. – 6е изд.
. – М.: Просвещение, 2016.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
3. Математика. Рабочие программы. Предметная линия М 34 учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373.
для учителей общеобразоват. организаций / [М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и др.]. — М. : Просвещение, 2014 —
124 с. — ISBN 9785090319454.

file_name: карта урока  матем. 3 класс.doc

description:
Тольятти
2019

intro: Урок математики по  учебнику для 3-го класса. М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.М.: «Просвещение», 2016. На уроке применены ИКТ, технология оценивания учебных успехов, технология деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии. Организована фронтальная работа,  работа в малых группах, индивидуальная работа. Дети  учатся самостоятельно находить необходимую информацию  для выполнения учебных и поисково-творческих заданий. Используются математические понятия "двузначные числа", "делимое"," делитель", "частное", "умножение"," деление", "способы вычисления".

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики:   «Приёмы деления для случаев вида 87:29, 66:22». 3 класс


extracted_text:
Понятие и сущность личностно
ориентированных технологий
Е.В. Бродникова
В.М.Ворошина
ЛПИ – филиал СФУ
Личностноориентированное обучение  это обучение, в основе которого
ставится   личность   обучаемого,   ее   индивидуальность,   ценность,   созидание
гуманистических   отношений   в коллективе,  посредством  которых,   каждый
обучающийся осознает себя равноправной личностью» .
Личностноориентированные технологии направлены в первую очередь
на саму личность ребенка, обеспечение комфортных, гуманных и безопасных
условий ее развития, реализации всех ее теоретических потенциалов. Ребенок
здесь   не   просто   субъект,   а   субъект   первостепенный,   при   этом   личность
ребенка является целью, а не средством. Как выразился автор: «данная группа
технологий идеально соотносится с принципами личностноориентированного
образования,   поэтому   они   являются   наиболее   удобными   для   данной
образовательной парадигмы.» .
Среди наиболее актуальных и педагогических технологий, находящихся
в   контексте   личностноориентированных   принципов   образования,   можно
выделить следующие (рисунок 1)
Технологии
Технология усвоения знаний
Технология разноуровневого
обучения
Технология коллективного
взаимообучения
Технология модульного обучения
Рисунок 1 – Личностноориентированные технологии Технология   усвоения   знаний   была   разработана   М.
  В.
Кларином:«базируется на тезисе, что способности обучаемого определяются
не при усредненных, а наилучших для данного ребенка условиях». При этом
для   ее   реализации   лучше   всего   подходит   адаптивная   система   обучения,
которая позволяет всем ученикам полностью усвоить программный материал.
Некий   эталон   задается   в   единообразном   виде   при   помощи   иерархии
педагогических   целей.   Категории   целей   формулируются   через   конкретные
действия   и   операции,   которые   должен   выполнять   обучающийся,   чтобы
подтвердить достижение эталона.
К   достоинствам   данной   технологии   можно   отнести   то,   что   она,   во
первых,   предусматривает   адаптацию   процесса   обучения   под   личностно
индивидуальные   способности   ребенка,   вовторых,   способствует   развитию
субъективности   и   творческой   ориентированности   у   учащихся,   втретьих,
имеет   общую   гуманистическую   направленность.Так   же   автор   добавил:
«Одновременно   педагогическая   технология   Кларина   предъявляет   высокие
требования к педагогическим кадрам, создавая необходимость постоянного
самообразования   и   значительных   внеклассных   трудозатрат.   Во   многом
поэтому   на   практике   данный   подход   сегодня   используется   нечасто,   т.к.
учитель   вынужден   проводить   колоссальную   подготовку   к   каждому   уроку,
затрачивает больше времени на процесс обучения (в связи с анализом каждого
обучающегося   и   составлением   отдельного   плана   работы   с   ним),   а   также
отсутствием должной программы и учебных материалов с готовыми планами
занятий.   Однако   при   устранении   недостатка   в   материалах   данный   подход
может   стать   одним   из   ведущих,   т.к.   полностью   отвечает   требованиям
личностно0ориентированного обучения. .
Технология разноуровневого обучения (З. И. Калмыкова) базируется на
системы   уровневой
внедрении   образовательным   учреждением
дифференциации   обучения,   которая   достигается   при   помощи   деления ученических потоков на относительно однородные по составу группы, каждая
из которых овладевает программным материалом на уровнях в зависимости от
их   возможностей,   потребностей   и   целей   обучения:   минимальном
(государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом).По мнению
автора:   «использование   этой   технологии,   с   учетом   предусмотренного
однородного   состава   обучающихся   в   классе,   позволяет   сохранить   единый
темп   обучения   и   получить   гарантированный   результат   усвоения   знаний   на
выбранном   уровне   при   должном   соответствии   обучающегося   заявленному
классу.».   Между   тем   существующий   риск   изначально   ошибочного
распределения обучающихся и сложная структура организации препятствуют
активному   внедрению   технологии   разноуровневого   обучения.   Более   того,
эффективность данной педагогической технологии держится в основном на
профессионализме   учителя   и   его   умении   определять   психологические
тонкости при работе с детьми, что также сужает возможности ее реализации в
условиях дефицита профессиональных педагогических кадров.
Технология   коллективного   взаимообучения   (Коллективный   способ
обучения), разработанная А. Г. Ривиным и его учениками реализуется через
общение в парах, где: «каждые учит каждого». Каждый ученик получает свою
порцию   новой   информации,   необходимой   к   изучению,   затем   ученики
обмениваются   усвоенной   ими   информацией.   Таким   образом   достигается
полное   погружение   ребенка   в   процесс   обучения,   а   также   повышается   его
интерес   и   значимость,   переводя   таким   образом   ученика   из   объектов   в
субъекты   образования.Данная   педагогическая   технология   делает   акцент   на
развитие   коммуникативных   компетенций   и   совершенствование   навыков
сотрудничества, совместной деятельности, однако не гарантирует улучшения
в понимании и усвоении материала. Автор так же отмечает: «сравнительно
сложная   система   проверки   и   оценки   знаний   при   коллективном
  что   препятствует   контролю   его   эвристической
взаимообучении,
эффективности». Технология модульного обучения, была разработана П. Ю. Юцявичене,
П. И. Третьяковой и И. Б. Сенновским. Данная технология предполагает, что
ученик   полностью   самостоятельно   работает   с   модулем,   достигая   таким
образом   конкретных   образовательных   целей.   Программа   состоит   из
комплекса   модулей   и   усложняющихся   дидактических   задач.   Также
обеспечивает   входной   и   промежуточный   контроль,   позволяющий   ученику
вместе   с   учителем   осуществлять   управление   процессом   обучения   и
отслеживать оценку его качества, что создает эффективную систему оценки и
  Технология   модульного   обучения   обладает   большой
контроля.
образовательной   гибкостью   и   направлена   на   формирование   мобильности
знаний,   способствуя   сокращению   затраченного   учебного   времени   на   его
освоения без потери качества. Одновременно она может приводить к сужению
подготовки   учащихся,   а   также   требует   значительных   материально
технологических и трудовых затрат.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   использование
личностноориентированных технологий в работе с младшими школьниками
появилось относительно не давно, однако пользуется большим спросом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Садовникова Н. Е. Ценностный подход в личностноориентированных
технологиях   воспитания   /   Н.   Е.   Садовникова.   –   2015.   –   Режим   доступа:
https://interactiveplus.ru (дата обращения: 29.01.2019)
2. Склярова   Ю.   Н.   Современные   образовательные   технологии
личностноориентированного подхода в образовании / Ю. Н. Склярова. – 2015.
– Режим доступа: https://moluch.ru (дата обращения: 29.01.2019)
3. Таранцова   А.   В.   Личностноориентированное   обучение   на   основе
современных педагогических технологий / А. В. Таранцова. – 2016. – Режим
доступа: https://moluch.ru(дата обращения: 29.01.2019) 4. Чаузова О. Ю. Личностноориентированный подход в обучении / О.
Ю.   Чаузова.   –   2018.   –   Режим   доступа:   https://урок.рф   (дата   обращения:
29.01.2019)

file_name: Бродникова Е.В..docx

intro: В данной статье раскрывается понятие и сущность личностно - ориентированных технологий. Поясняется на что они направлены, какие среди них более актуальны. Так же статья поясняет какими достоинствами обладают данные технологии. Более подробно раскрыты  четыре технологий: Т усвоения знаний; Т коллективного взаимодействия; Т разноуровневого обучения;  Т модульного обучения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Е.В. Бродникова В.М.ВорошинаПонятие и сущность личностно-ориентированных технологий


extracted_text:
Методические рекомендации по применению
личностноориентированных технологий в работе с
младшими школьниками.
Е.Е.Тимофеева
В.М. Ворошина
ЛПИ – филиал СФУ
Личностноориентированный урок, по мнению автора Настерчук А. Ф.:
«это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а
постоянное   обращение   к   субъектному   опыту   школьников   как   опыту   их
собственной   жизнедеятельности.   Работа   с   субъектным   опытом   на   уроке
предполагает   использование   различных   форм   общения,   способствующих
подлинному   сотрудничеству   учителя   и   учащихся,   направленному   на
совместный   анализ   процесса   учебной   работы.   Ученик   как   носитель
субъектного опыта, личностно значимого для него, должен иметь возможность
максимально   использовать   его,   а   не   просто   безоговорочно   принимать
(усваивать) все, что сообщает учитель.» .
Так   же   Настерчук   А.   Ф.   добавляет:   «Профессиональная   позиция
учителя   должна   состоять   в  том,  чтобы   знать   и   уважительно   относиться   к
любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Он должен
продумать, не только какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие
содержательные   характеристики   по   поводу   этого   материала   возможны   в
субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у
разных учителей и собственной жизнедеятельности).».
Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна
быть жесткой, в виде оценочных ситуаций (правильно – неправильно). Это
должен быть равноправный диалог, где каждый ученик может высказать свое мнение по обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Задача учителя – выявить
и обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее
адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам
того или иного предмета.
По мимо этого, как отмечает автор: «Важной особенностью личностно
ориентированного урока является опора на психофизические предпосылки,
обусловливающие ученику возможность успешного овладения программным
материалом» .
Если   на   традиционном   уроке   основное   внимание   учитель   уделяет
сообщению  материала, то  на  личностноориентированном  уроке  он  должен
принять   на   себя   роль   координатора,   организатора   диалога,   помощника   в
распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей (а
не   только   успеваемости)   в   целях   создания   максимально   благоприятных
условий для личностной реализации каждого ученика.
Важным   является   совместный   поиск   и   анализ   оптимальных   условий
решения учебных задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что
знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению
учебного материала, какими средствами при этом пользуются. Анализируя на
уроке результаты контрольной (самостоятельной) работы, учитель должен не
только объявить выставленные отметки, повторить разделы темы, вызвавшие
наибольшее   количество   ошибок,   но   обязательно   обсудить   те   способы,
которыми   пользовались   ученики   при   выполнении   работы,   выявить   и
поддержать наиболее рациональные, оригинальные.
Функция учителя здесь не столько авторитарная («повтори материал»,
«прорешай   побольше   задач»,   «посмотри   на   образец»   и   т.   п.),   сколько
рекомендательная   («давай   подумаем   вместе»,   «расскажи,   каким   способом
выполнял задание»). Как выражается автор: «Это позволяет работать на уроке
с каждым учеником и с классом в целом». Учитель вместе с учащимися ищет
и   находит   наиболее   эффективные   пути   усвоения   знаний,   поощряет интересные высказывания и находки, анализирует несостоятельные попытки,
стимулирует   учащихся   к   осознанию   своих   ошибок,   их   причин,   обсуждает
меры их устранения и т. п. Чем активнее на уроке дети – тем свободнее
учитель: его не сковывает неподготовленность к уроку отдельных учащихся,
не смущают нестандартные вопросы, которые иногда задают дети.
Особое   значение   в   личностноориентированном   обучении   имеет
общение   с   детьми,   носящее   неформальный   характер.   Как   добавил   автор:
«Этому   общению   мы   придавили   важное   значение   на   уроках,   экскурсиях   в
природу, во внеклассной работе». Это позволило создать атмосферу радости
познания и эмоциональной отзывчивости. При достаточном богатстве таких
впечатлений для ребенка становится возможным и желанным выразить свое
личное переживание в творчестве.
Личностноориентированное   обучение   предполагает   предоставление
учащимся возможностей для реализации и развития своих способностей. Все
это позволит учащимся почувствовать положительное отношение к ним со
стороны учителя, ощущение своей самоценности, что способствует развитию
самоуважения, позитивной самооценки.
Таким образом, исходя из вышесказанного можно определить основные
рекомендации для использования личностноориентированных технологий в
работе с младшими школьниками:
1. Обучать всех детей установленной сумме знаний, умения и навыков;
2. Способствовать   накоплению   каждым   учеником   собственного
личностного опыта;
3. Определять   учебные   задания,   форму   работы   детей,   а   так   же
демонстрировать им образец правильного выполнения заданий;
4. Предлагать  детям   на   выбор   различные   учебные   задания   и   формы
работы,   поощряет   ребят   к   самостоятельному   поиску   путей   решения   этих
заданий;
5. Заинтересовывать детей в учебном материале; 6. Выявлять реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и
организацию учебного материала;
7. Вести индивидуальную работу с каждым ребенком;
8. Помогать детям планировать самостоятельно свою деятельность;
9. Поощрять детей самостоятельно оценивать результаты их работы и
исправлять допущенные ошибки;
10. Определять   правила   поведения   в   классе   и   следить   за   их
соблюдением детьми;
11. Учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения, а так
же контролировать их соблюдение;
12. Разрешать возникающие конфликты между детьми;
13. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними конфликтные
ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
Ниже приведен примерный алгоритм построения воспитательного часа с
использованием личностноориентированного подхода:
1. Интересное начало — точка удивления
2.   Игры   на   систематизацию   знаний   (Чем   похожи?   Чем   отличаются?
«Системный оператор», «Что сначала, что потом?»)
3. Сообщения детей
4. Метод эмпатии (физ. минутка)
5. Опытноэкспериментальная деятельность
6. Умозаключения детей на основе опытов и ранее полученных знаний
7. Решение проблемных задач, ситуаций
8. Продуктивная деятельность.
Применение   этого   алгоритма   и,   в   целом,   использование   личностно
ориентированного подхода в воспитательном процессе позволит педагогу с
помощью систематизированных активных методов включить в деятельность
каждого   обучающегося   с   ОВЗ,   поставить   его   в   личностноразвивающую
ситуацию,   обеспечить   становление   личного   опыта,   выработку   знаний   и собственного   мнения,   что   будет   способствовать   максимально   комфортной
адаптации обучающихся к социальной среде. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Настерчук   А.
 Использование   технологии   личностно
ориентированного обучения в организации учебного сотрудничества учителя
  С.
и   ученика   как средство   формирования   адекватной   самооценки младших
школьников / А. С. Настерчук. – 2016. – Режим доступа:  https://interactive
plus.ru(дата обращения: 29.01.2019)

file_name: Тимофеева Елизавета Евгеньевна.docx

intro: Данная статья даёт методические рекомендации по применению личностно - ориентировочных технологий в работе с младшими классами. Используя данные рекомендации в работе, позволит педагогу, с помощью систематизированных активных методов включить в деятельность каждого обучающегося с ограниченными возможностями, поставив его в личную развивающую среду.

title: Е.Е.Тимофеева В.М. Ворошина Методические рекомендации по применению личностно-ориентированных технологий в работе с младшими школьниками.


extracted_text:
Встреча родителей  в форме передачи «Пусть говорят»
 «Игровой уголок  дошкольника  в домашних условиях»
Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме
активации игровой деятельности  дошкольников в условиях семьи.
Задачи:
 Вызвать желание общаться и быть искренними.
1. Установить контакт с родителями во время беседы.
2.
3. Развивать активный интерес у родителей к воспитанию своего ребенка.
4.
 Расширять педагогические знания родителей по вопросам воспитания и
развития детей в играх.
 Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях семьи.
5.
Участники: воспитатели, родители.
Предварительная работа:
 анкетирование родителей.
 Индивидуальная работа с родителями по снятию видеороликов  или
презентации фотографий об устройстве игровых уголков дома.
Ход встречи:
Добрый вечер, уважаемые друзья! Тема нашей встречи « Игра и  в    мы
предлагаем вам  по   и  о  играх, игрушках, об  их значимости  в   мира, о
их  на   детей.
      Игра и  —  неразделимые друг от друга.   предмет, который   создан
для детских игр. Она является   игры. Играя,   свои мысли,  в действии.
Следовательно, от того, во что он играет,    ему в руки, во   и
направление его мыслей, чувств, поступков.    на тему игры,    кукла и
в дочкиматери, , руль  — водителем, фонендоскоп  врачом.
 как образные  и двигательные, так и  игрушки. Чем  виды  у ребенка,
тем  его игры.      внимание на их целесообразность.  бы  малыша, для
игр  игрушка, как он ей  действовать?
          ребенок, а  с ним  и   игрушек. Как  хранить  в детской,  это было
и ребенку, и родителям?    о   игрушек,   жалуются на  места. Но
показывают, что даже при       не   уголок.  обычно   в ящиках, коробках,
узлах.
        И  мы  вам        ребенка.
(Показ  или  где    с  родителями) Вывод:
   не быть с детства Плюшкиным.   при    одну из    или  в  дом. Кроме
того, что  не  в  склад, вы    не  о себе, да и проблема, где   игрушки,
сама собой.
            постоянного  для   не  того, что     здесь. Он   там, где находятся
семьи.  в  помощи, поддержке, поощрениях,  для игры он   бабушки, в
играть, кухню, если там  мать, и т. д.  Изменение    у    ассоциации,  на
темы,   и нравственный опыт.
Не    ребенка, не     того, что, наигравшись, ваш    их.
(Дискуссия по теме игрушек)
     пример:
 Игра закончена. Как не   себя  игрушки!  раз ваш сын (или  чуть
не со  на  приводит в  свое  хозяйство.
Ваши действия? Как   в   в  уголке?
  Ваш ребенок,  с прогулки, расплакался, обнаружив, что  во  свою
старую  . Ваши действия?
  часто  игрушки.  действия  Вы?
 Ситуации,     игрушки на  площадке, не редки. Что  маме (папе)?
 Очень много времени вся семья проводит на кухне, а особенно
женщины. Как вы думаете, можно ли там ребёнку найти занятие?
Чем может занять себя ребёнок.
 Как вы считаете, нужно ли руководить игрой ребенка, играть
вместе с ребенком и принимать на равных участие в его игре?».
Заключение:
Хочется выразить вам благодарность  за то, что вы нашли время прийти на
нашу встречу. За активнсть при обсуждении темы.
    Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще.
Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и
эмоционального самочувствия ребёнка. Совместная игра ребёнка с взрослым
не только основное средство развития маленького человека, но и инструмент,
способствующий взаимопониманию разных поколений. Открывайте мир вместе с ребёнком! Яркие и увлекательные игрушки созданы специально для
того, чтобы поощрять любознательность вашего ребёнка. До новых встреч!

file_name: пусть говорят1.doc

intro: На протяжении всей встречи родители являются активными участниками процесса.  Используемые видеоролики и презентации   по организации игрового уголка в домашних условиях  помогают родителям рассказать о систематизации  и правильном хранении детских игрушек . Дискуссия позволяет родителям участвовать в обсуждении данной темы, высказывать свое мнение.

title: Встреча родителей в форме передачи "Пусть говорят". "Игровой уголок дошкольника в домашних условиях"


extracted_text:
Творческий проект «В мире любимых героев»
(по сказкам Г.Х.Андерсена»)
1. Выбор темы.
2. Постановка целей и задач.
3. Этапы проекта.
1.
     Беседа: «2 апреля – Международный день детской книги».
2. Чтение сказок Г. Х. Андерсена.
3. Выставка рисунков.
4. Игра – викторина «сказки Г. – Х. Андерсена».
5. Разгадывание кроссворда к сказкам Г.Х. Андерсена
4. Подведения итогов.
Выбор темы:
2 АПРЕЛЯ  МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ДЕТСКОЙ КНИГИ.
Международный   день   детской   книги   отмечается   ежегодно   2   апреля   в   день
рождения датского писателясказочника Ганса Христиана Андерсена   (1805 1875
г.г.).   Праздник   отмечается,   начиная   с   1967   года   по   инициативе   и   решению
Международного совета по детской книге. Обычно к этому дню во многих странах приурочивают проведение недели детской и юношеской книги, а также утренников,
конкурсов, выставок и фестивалей, посвященных лучшим книгам мира.И везде, у
всех   стран   и   народов   королем   праздника   считается   Андерсен.   Писатель   очень
любил свою родину, Данию, её народ, и ненавидел войны, которые принесли столько
горя ему и его соотечественникам. В своих  сказках  Ганс Христиан рассказывал о
простых тружениках и воспевал  в них Справедливость, Добро, Любовь, чувство
человеческого  достоинства. В сказочном мире, созданном писателем, его герои–
бедняки   мужественно   сражаются   со   своими   противниками   –   богачами,
придворными, королями – и побеждают их.
1. Постановка целей и задач.
Цель: прививать любовь к книге, формировать интерес к чтению, учить бережному
отношению к книге.
Задачи: Познакомить с творчеством Ганса Христиана Андерсена. Пробудить у детей
интерес   к   словесному   творчеству   и   к   чтению   художественных   произведений.
Развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное
произведение,   сопереживать   героям,   эмоционально   откликаться   на   прочитанное;
Научить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного
произведения,   выразительные   средства,   создающие   художественный   образ,
развивать   образное   мышление   учащихся.Формировать   умение   воссоздавать
художественные   образы   литературного   произведения,   развивать   творческое   и
воссоздающее   воображение   учащихся,
  и   особенно   ассоциативное
мышление.Развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
Формировать потребность в постоянном чтении книги. Расширять кругозор детей
через   чтение   сказок   Ганса   Христиана   Андерсена.   Обеспечивать   развитие   речи
школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
3. Этапы проекта.
1.
Беседа.  Сегодня  мы  в  гостях   у  великого  датского   сказочника   Ганса
Христиана Андерсена. Андерсен родился 2 апреля 1805 года в городе Оденсе в
бедной   семье:   отец   его   был   сапожником,   а   мать   –   прачкой.   Но   стараниями
заботливых   родителей   бедности   он   не   замечал.   Отец   всё   своё   свободное   время
уделял сыну: читал книжки, мастери игрушки, рисовал картинки. Мать же следила
за тем, чтобы он всегда был сыт, причёсан и опрятно одет.В детстве мальчик очень
любил   слушать   сказки.   Они   погружали   его   в   загадочный   мир   волшебства.
Одарённый богатой фантазией Ганс часами мог играть один. Ему не нужны были
шумные   детские   компании.   Любая   мелочь   могла   оживит   его   воображение   и
нашептать свои удивительные истории. Так постепенно увлекся он литературой и
искусством. Мечтал о сцене, но долговязого и неуклюжего юношу не приняли в
театр даже учеником. Добрые люди посоветовали ему учиться, и в 17 лент он уселся
за парту. Ученье давалось не просто, но упорство и трудолюбие помогли Андерсену
окончить гимназию, а впоследствии и университет. Всё время он писал комедии, трагедии, стихи и романсы. Мечтал стать знаменитым.
Но слава пришла к нему не сразу. Только к 30ти годам, после того как вышли в
свет   «Сказки   для   детей»,   Андерсен   понял,   в   чём   заключается   его   настоящее
признание – быть сказочником. За свою жизнь Андерсен написал более 150 сказок.
2. Чтение сказок Г. – Х. Андерсена.
№   Произведение   Дата
1.«Снежная   королева».     2.   «Огниво»      прослушивание   аудиозаписи   по   ролям.
3.«Принцесса на горошине».4.«Русалочка». 5. «Новое платье короля».6. «Красные
башмачки». 7. «Дюймовочка».7. Игравикторина «Сказки Г. Х. Андерсена».
3. Выставка рисунков «Герои сказок Г. – Х. Андерсена».
4. Игра – викторина «Сказки Г. – Х. Андерсена».
1 тур.
Продолжите название сказок Андерсена:
1. «Дикие … (лебеди)».
2. «Снежная … (королева)».
3. «Пастушка и … (трубочист)».
4. «Оле … (Лукойе)».
5. «Золотой … (мальчик)».
6. «Гадкий … (утёнок)».
7. «Красные … (Башмачки)».
8. «Принцесса … (на горошине)».
2 тур. Вопрос – ответ.
1. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя.)
2. Что мешало спать принцессе? (Горошина.)
3. Какое слово должен был составить Кай? («Вечность».) 4. Из какого растения Элиза сплела рубашки для братьев? (Из крапивы.)
5. Какой музыкальный предмет смастерил свинопас? (Горшочек.)
6. Из какого металла был сделан солдатик Андерсена? (Из олова.)
7. Кто помог Русалочке обрести стройные ножки? (Ведьма.)
8. Какая птица отогнала смерть от ложа китайского императора? (Соловей.)
9. Кто охранял сундуки с деньгами? (Собаки.)
3 тур. Правильно соедини слова в названии сказок.
Ледяная   Снежная
Королева   дева
Красные  Зелёные
 Крошки  башмачки
Злой
Скверный
князь
мальчик
Пастушка и
Улитка и
розовый куст
трубочист
Дочь
Новое платье
короля
болотного царя
Судьба Рассказы
репейника
солнечного лучика
4 тур.
Доскажи словечко.
1. «Свинья … (копилка)».
2. «Перо и … (чернильница)».
3. «Серебренная … (монета)».
4. «Принцесса на … (горошине)».
5. «Дикие … (лебеди)».
6. «Пятеро из … (одного стручка)».
7. «Сундук  … (самолёт)».
8. «Оле  … (Лукойе)».
9. «Стойкий … (оловянный солдатик)».
5) Разгадывание кроссворда к сказкам
5) Выставка прочитанных книг.
3. Подведение итогов.
По завершении работы были подведены итогов, объявлены результаты и награждены
активные участники проекта.

file_name: проект АндерсенДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Творческий проект «В мире любимых героев» (по сказкам Г.Х.Андерсена»)
Выбор темы:
2 АПРЕЛЯ - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ДЕТСКОЙ КНИГИ.
Международный день детской книги отмечается ежегодно  2 апреля в день  рождения датского писателя-сказочника Ганса Христиана Андерсена  (1805 -1875 г.г.). Праздник отмечается, начиная с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по детской книге. Обычно к этому дню во многих странах приурочивают проведение недели детской и юношеской книги, а также утренников, конкурсов, выставок и фестивалей, посвященных лучшим книгам мира.И везде, у всех стран и народов королем праздника считается Андерсен. Писатель очень любил свою родину, Данию, её народ, и ненавидел войны, которые принесли столько горя ему и его соотечественникам. В своих  сказках  Ганс Христиан рассказывал о  простых тружениках и воспевал в них Справедливость, Добро, Любовь, чувство человеческого достоинства. В сказочном мире, созданном писателем, его герои–бедняки мужественно сражаются со своими противниками – богачами, придворными, королями – и побеждают их.
1.	Постановка целей и задач.
Цель: прививать любовь к книге, формировать интерес к чтению, учить бережному отношению к книге.
Задачи: Познакомить с творчеством Ганса Христиана Андерсена. Пробудить у детей интерес к словесному твор¬честву и к чтению художественных произведений. Развивать у детей способность полноценно восприни¬мать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; Научить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся.Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоци¬ативное мышление.Развивать поэтический слух детей, накапливать эстети-ческий опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус; Формировать потребность в постоянном чтении книги. Расширять кругозор детей через чтение сказок Ганса Христиана Андерсена. Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.


extracted_text:
Педагогические методы
стимулирования учеников начальных
классов
А.О.Лобанова
В.М. Ворошина
ЛПИ – филиал СФУ
В   современном   мире   в   теории   существует   мысль,
  что
преобладаниеимеют   методы   положительного   подкрепления,   так   как   они
являютсяболее   гуманными,   эффективными.   Это   представляет   собой
результат не только прогресса этики, но иматериалов психологической науки.
Последние   показывают,   что   вера   в   себя   и   стремление   к   достижениям   в
качестве   результата   поощрения   более   эффективны,   чем   страх   перед
наказанием. Существует такое наблюдение: когда теннисист хвалит себя за
хорошие удары, то он играет лучше, чем тогда, когда ругает себя.
Поощрения   в   школьной   практике   довольно   ограничены,   часто   это
добрый   взгляд   и   улыбка   педагога   или   слова   «молодец»,   «очень   хорошо»,
«замечательно»,   другая   похвала,   учебные   оценки   знаний   младших
школьников.
Однако в отечественной педагогике уделялось недостаточно внимания
разработке методов положительного подкрепления, а также поощрениям. В
советское   время   имела   место   быть   негласная   доктрина,   что   поощрение
связано   с   необязательной   роскошью,   так   как   трудолюбие   и   усердие
представляют   собой   элементарную   обязанностьлюбого   человека,   которая
должна   выполняться   без   какихлибо   подкреплений.   Поощрения   могли
  но   никто   не   заботился   об   их   разнообразии   и
существовать, совершенствовании, в школьном воспитании  это не приходило  в голову  (в
отличие от военного времени, где необходимость наград всегда осознавалась).
Можно утверждать, что разработка методов положительного подкрепления
представляет собой одну из главных задач нашей современной педагогики .
Не нужно думать, что имеющиеся поощрения неэффективные, что они
не   действуют   на   сознание   ребенка.   Приветливое   и   доброе   лицо   педагога
относится   к   педагогическому   вкладу.   Если   обратиться   к   рассмотрению
похвалы, то она потребует определенных условий ее использования, так как
может   быть   медвежьей   услугой   по   отношению   к   ученикам.   Обратимся   к
характеристике похвалы.
Хвалить нужно за приложенные усилия, а не за то, что уже дано ученику
от природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похвала будет
вызывать зависть одноклассников и настраивать их против педагога.
Не   нужно   при   классе   хвалить   ученика   за   то,   что   не   поддерживался
группой,   даже   при   условии,   что   это   правильное,   по   мнению   педагога,
поведение. Данная похвала будет порождать уже не зависть, а агрессию. Если
только один ученик из класса был готов к уроку, похвала в его адрес будет
противопоставлять его группе, хотя он ни в чем не виноват. В таком случае
лучше хвалить ребенка наедине.
В любой  группе есть неформальная иерархия, где одни считаются более
  Часто   хвалить   «козлов
заслуживающими   похвалы,
отпущения»является делом довольно опасным для учителя и для отношения
  чем   другие.
группы   к   педагогу.   Это   не   означает,   что   их   нельзя   хвалить,   их   нужно
поддерживать, но мотивировать, чтобы при этом менялось отношение к ним
группы .
Дети   достаточно   охотно   и   преувеличенно   могут   приписать   учителю
«любимчиков», и у педагогов действительно есть приятные для них ученики,
однако хвалить их нужно с учетом такого момента. Обратимся   к   поощрению   при   помощи   учебных   оценок.   Оценка
представляет собой  не поощрение или наказание, а мерило знаний, но часто
никому   из   учителей   не   удается   уйти   от   использования   оценки   в   качестве
стимулирующего   средства,   следовательно,   нужно   стремиться   делать   это
наилучшим   образом.  Все   педагоги  тонко  чувствует   влияние   его  оценки  на
учеников,   ищут   те   моменты,   когда   можно   призавысить   оценку   с   целью
поддержки.   Интуиция   и   доброжелательность   учителя   являются   хорошими
советчиками, но все же следует рассмотреть некоторые типичные ошибочные
действия.
Существует  еще  один  метод  положительного  подкрепления,  который
называется созданием ситуации успеха. Он предназначендля укрепления веры
ученика   в   себя,   однако   требует   от   педагога   больших   усилий,   чем   просто
использование какогото поощрения. Это может быть помощь школьнику в
подготовке   уроков,   поиск     выигрышного   материала   для   выступления   на
уроке,   дополнительная   подготовка   ученика   к   пониманию   и   осознанию
сложной   темы,   организация   помощи   со   стороны   сильного   ученика   более
слабому.
Термин наказание становится все менее популярным в педагогической
литературе,   и   уже   чувствуется,   как   он   приобретает   антипедагогическое,
слегка   зловещее   звучание,   однако   в   практике   наказания   имеют   массовое
распространение, поэтому нам следует, не впадая в иллюзии, разобраться в
причинах данного явления.
Учитывая   реалии   сегодняшнего   дня,   следует   признать,   что   методы
отрицательного подкрепления,  в  целом,  еще не  ушли  в  прошлое  и потому
нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим
вредом, а не делать вид, что их не существует. Форм использование методов
отрицательного подкрепления в массовой практике сравнительно немного и
чаще   всего   это,   как   уже   отмечалось,   различные   виды   замечаний   педагога.
Творчество   в   этой   области   в   его   этически   приемлемом   виде   было   бы нелишним   (например,   разработка   системы   штрафных   очков),   во   всяком
случае, оно могло бы уменьшить влияние субъективизма педагогов.
Простейшим   и   педагогически   приемлемым   методом   отрицательного
подкрепления является негативная мимическая реакция педагога, например,
укоризненный   взгляд,   нахмуренные   брови,   покачивание   головой   и   т.п.
Конечно, хмурое и недовольное выражение  это не лучшая экспрессия для
педагога, но, что поделаешь, иногда это необходимо, и было бы хорошо, если
бы дальше этого дело не шло .
Однако   дальше   этого   дело   все   же   идет:   существуют   вербальные
отрицательные   подкрепления,   различные   замечания,   которые   и   составляют
наиболее распространенную, типичную форму школьного наказания. Другие
формы, скажем, удаление из класса, вызов родителей, исключение либо не
приветствуются администрацией школ, либо являются редкой или крайней
мерой.
Посмотрим,   какие   следует   соблюдать   основные   условия,   чтобы
педагогические наказания были, по возможности, наиболее эффективны.
Наказание, безусловно, должно быть справедливым, т.е. применяться не
под   влиянием   плохого   настроения   педагога   и   при   полной   уверенности   в
виновности учащегося. Если такой уверенности нет, наказывать не следует .
Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности,
откровенного эгоизма, агрессивности и активного высокомерия по отношению
к товарищам, принимающего форму издевательства над ними. Наказания за
лень и неуспеваемость менее этичны и действенны, поскольку эти недостатки
чаще   всего   являются   следствием   волевого   недоразвития   ребенка.   В   этих
случаях   нужны   не   наказания,   а   помощь.   Конечно,   по   большому   счету,
агрессивность и высокомерие  также  связаны  с  какимилибо  внешними  для
человека факторами, однако на данном этапе своего развития общество не
может снять с индивида вину за подобное поведение. Особую   категорию   оставляют   случаи   конфронтации   учащихся   с
педагогами, так называемые конфликты отношений, когда ученики становятся
в намеренную оппозицию, «делаю назло». Это очень сложный класс ситуаций,
обычно касающийся подростков и старшеклассников. Идеальным вариантом,
очевидно, была бы «нулевая реакция» педагога на вызывающие выходки или
иронию таких учеников, но требовать этого от современных педагогов просто
нереально.
Нельзя   строить   наказание   на   критике   физических   недостатков   или
какихлибо   личностных   особенностей   ученика,   выставляющих   его   в
невыгодном   свете, например,  неуклюжей  походки,  дефектов  речи  и  т.п.  К
сожалению, педагоги иногда не могут удержаться от соблазна подчеркнуть
смешные особенности ребенка. Недопустима дискредитация в глазах ребенка
его родителей.
При использовании наказаний следует учитывать общественное мнение
группы. Если она явно или демонстративно поддерживает то, за что педагог
наказывает   ребенка,   наказание   будет   безрезультатным   и   даже   сделает
наказанного  героем  в глазах   группы.  В  другом  случае, если  наказываемый
«отверженный» или «козел отпущения», группа может проявить злорадство и
еще   ухудшить   положение   ребенка,   который   нуждается   в   моральной
поддержке.   Здесь   принцип   справедливости   и   равного   отношения   ко   всем
должен быть несколько потеснен принципом гуманности .
Таким   образом,   общая   тенденция   заключается   в   том,   что
вышеуказанные   методы   положительного   подкрепления   становятся
преобладающим средством стимулирования учащихся. Признание подобного
факта, конечно, вызывает удовлетворение, однако за всем этим скрывается
пестрая   картина   педагогической   реальности,   где   методы   отрицательного
подкрепления, т.е. различные наказания очень медленно сдают свои позиции.
Речь идет, как указывалось выше, не о физических наказаниях, но достаточно
сильным   «кнутом»   для   современного   школьника   могут   быть   и   моральные негативные воздействия, которыми чаще всего являются замечания, выговоры,
упреки,   предостережения,   угрозы,   иронические   реплики,   саркастические
интонации,   т.е.   многочисленные   приемы   той   техники,   которую   называют
«наказующей педагогикой».
Список использованной литературы
1.
Андреева   Г.М.   Функции   общения   /   Г.М.   Андреева   //
Психологический журнал. – 2016. – №3. – С.5556.
2.
  Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных
классах. М.: Просвещение, 2016.168 с.
3.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.  М.:
Просвещение, 2014. 247 с.

file_name: Лобанова Анастасия Олеговна.docx

intro: Данная статья расскажет Вам какие существуют методы стимулирования учеников младшей школы. Какой подход более действеннен. как нужно вести работу конкретно в этом направлении. Ведь даже похвала должна быть правильной и не навредить. В данной статье описаны конкретные ситуации "можно" и "нельзя".

title: А.О.Лобанова В.М. Ворошина Педагогические методы стимулирования учеников начальных классов


extracted_text:
Контрольный диктант
№7 по теме «Частица»

Летний вечер
Тих и ласков теплый летний вечер. Ни утомительного
зноя, ни духоты  в покойном воздухе. Еще не спустились на
землю   сумерки,   а   в   небе   уже   одна   за   другой   незаметно
появляются бледные звезды, еще не успевшие разгореться.
Присмиревший   ветерок   изредка   прошумит   над   землей,
повеет в лицо неожиданной прохладой. Тогда поднимается
неясный   шелест   в   листве   деревьев.   О   чемто   неведомом
зашепчут   они   между   собой,   не   обращая   внимания   на
одинокого   путника.   На   что   ни   кинешь   взор,   на   чем   ни
остановишь его, все радостно встречает вечернюю прохладу.
Сумерки   становятся   гуще,   заметнее.   На   темном   небе
непрерывно вспыхивают все новые неяркие звезды. Далекие
и   непонятные,   тихо   застыли   они   в   необъятной   выси   и,
кажется, с недоумением смотрят на неугомонную жизнь на
земле.
Как хорош этот прекрасный вечер! Ничто не нарушает
его   спокойствия.   Нельзя   не   залюбоваться   этой   чудесной
картиной природы.

file_name: част .docx

intro:
Цель: углубить понятие о роли  частиц
                                                  План урока
1.	Оргмомент.
2.	Психологическая подготовка к изучению новой темы.
3.	Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.
4.	 Первичное закрепление знаний. Применение новых знаний на новом языковом материале.
5.	Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.
6.	Подведение итогов урока.
7.	Задание на дом.
                                   Оборудование урока
Доска, мел, рабочие тетради по русскому языку, раздаточный дидактический материал (текст стихотворения Ф.И.Тютчева « Есть в осени первоначальной…», карточки с упражнением по теме ( творческое списывание), раздаточный изобразительный материал ( для индивидуального домашнего задания ),  учебник по русскому языку .

title: Диктант по русскому языку по теме "Частица"


extracted_text:
Игра – викторина «В мире любимых героев –
по сказкам Г. – Х. Андерсена».
2 АПРЕЛЯ  МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ДЕТСКОЙ КНИГИ.
Международный день детской книги отмечается ежегодно  2 апреля в день  рождения
датского писателясказочника Ганса Христиана Андерсена  (1805 1875 г.г.). Праздник
отмечается, начиная с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по
детской   книге.   Обычно   к   этому   дню   во   многих   странах   приурочивают   проведение
недели   детской   и   юношеской   книги,   а   также   утренников,   конкурсов,   выставок   и
фестивалей,   посвященных   лучшим   книгам   мира.И   везде,   у   всех   стран   и   народов
королем праздника считается Андерсен. Писатель очень любил свою родину, Данию, её
народ,   и   ненавидел   войны,   которые   принесли   столько   горя   ему   и   его
соотечественникам.   В   своих   сказках   Ганс   Христиан   рассказывал   о   простых
тружениках и воспевал в них Справедливость, Добро, Любовь, чувство человеческого
достоинства. В сказочном мире, созданном писателем, его герои–бедняки мужественно
сражаются   со   своими   противниками   –   богачами,   придворными,   королями   –   и
побеждают их.
1. Постановка целей и задач.
Цель: прививать  любовь к  книге,  формировать интерес  к  чтению,  учить  бережному
отношению к книге.
Задачи: Познакомить с творчеством Ганса Христиана Андерсена. Пробудить у детей
интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Развивать
у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное   произведение,
сопереживать   героям,   эмоционально   откликаться   на   прочитанное;   Научить   детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные
средства,   создающие   художественный   образ,   развивать   образное   мышление
учащихся.Формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно
ассоциативное мышление.Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический
опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
Формировать потребность в постоянном чтении книги. Расширять кругозор детей через
чтение сказок Ганса Христиана Андерсена. Обеспечивать развитие речи школьников и
активно формировать навык чтения и речевые умения.
Игра – викторина «Сказки Г. – Х. Андерсена».
1 тур. Продолжите название сказок Андерсена:
1. «Дикие … (лебеди)».
2. «Снежная … (королева)».
3. «Пастушка и … (трубочист)».
4. «Оле … (Лукойе)».
5. «Золотой … (мальчик)».
6. «Гадкий … (утёнок)».
7. «Красные … (Башмачки)».
8. «Принцесса … (на горошине)».
2 тур. Назови героев сказки.  3 тур. Вопрос – ответ.
1. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя.)
2. Что мешало спать принцессе? (Горошина.)
3. Какое слово должен был составить Кай? («Вечность».)
4. Из какого растения Элиза сплела рубашки для братьев? (Из крапивы.)
5. Какой музыкальный предмет смастерил свинопас? (Горшочек.)
6. Из какого металла был сделан солдатик Андерсена? (Из олова.)
7. Кто помог Русалочке обрести стройные ножки? (Ведьма.)
8. Какая птица отогнала смерть от ложа китайского императора? (Соловей.)
9. Кто охранял сундуки с деньгами? (Собаки.)
4 тур. Правильно соедини слова в названии сказок.
Ледяная   Снежная  Королева   дева Красные  Зелёные   Крошки  башмачки
Злой Скверный Князь мальчик Пастушка и  Улитка и розовый куст
Трубочист  Дочь Новое платье
Короля болотного царя Судьба Рассказы репейника солнечного лучика
5 тур  6 тур. Доскажи словечко.
1. «Свинья … (копилка)».
2. «Перо и … (чернильница)».
3. «Серебренная … (монета)».
4. «Принцесса на … (горошине)».
5. «Дикие … (лебеди)».
6. «Пятеро из … (одного стручка)».
7. «Сундук  … (самолёт)».
8. «Оле  … (Лукойе)».
9. «Стойкий … (оловянный солдатик)».
7 тур. 8 тур.  Кто расстался со своим голосом, чтобы быть рядом с принцем?



 Герда
 Русалочка
 Ведьма
Неразлучная фарфоровая парочка.



 Пастушка и Трубочист
 Кай и Герда
 Оле-Лукойе
Кто пытался сложить из льдинок слово ВЕЧНОСТЬ?



 Снежная Королева
 Кай
 Герда
Птица, которая спасла императора от смерти. 


 Воробей
 Жаворонок
 Соловей
Кто прыскает детям в глаза сладким молоком?



 Снежная Королева
 Оле-Лукойе
 Няня
В какой сказке у короля было 11 сыновей и одна дочь?



 "Принцесса на горошине"
 "Свинопас"
 "Дикие лебеди"
Кто сказал:"Да ведь король голый!"



 Ребёнок
 Портной
 Народ
Зазнайка, которая считала себя настоящей драгоценностью. "Я брошка!"-
говорила она.



 Булавка
 Штопальная игла
 Заколка
Пять родных братьев. Все разного роста:Толстяк, Лакомка, Долговязый,
Златоперст и Пер-Музыкант.



 Оловянные солдатики
 Дикие лебеди
 Пальцы
Из какой сказки эти животные:утка, петух, кот, курица?


 "Дюймовочка"
 "Гадкий утёнок" 
 "Снежная королева"
Из какой сказки этот предмет:горшочек с бубенцами?



 "Свинопас"
 "Огниво"
 "Соловей"
В какой сказке вам встретилось имя Элиза?



 "Принцесса на горошине"
 "Огниво"
 "Дикие лебеди"
Какое слово пропущено? " -Хороша красотка! - сказал солдат, посадил ... на
ведьмин передник, набрал медяков, сколько влезло в карман, закрыл сундук,
водворил ... на место и пошёл в другую комнату".



 принцессу
 собаку
 балерину
 Вспомните имя феи, которая подсказала Элизе, как спасти братьев принцессы?
а) Клумпе – Думпе
б) Фата – Моргана
в) Роза – Мария
 Во что превратилась Русалочка, ставшая девушкой в конце сказки, когда принц женился
на другой?
а) пар
б) волна
в) пена
 Что предлагали сёстры русалочке, чтобы спасти её от гибели?
а) живая вода б) нож
в) яд
 Назовите любимый цветок Андерсена?
а) ромашка
б) тюльпан
в) роза
 Какое слово хотел выложить Кай из кусочков льда, когда находился в царстве Снежной
королевы?
а) покой
б) вечность
в) тишина
 А какое слово выложила бы, на ваш взгляд, Герда?
а) надежда
б) доброта
г) любовь
9 тур.  Как начинаются русские народные сказки? Ну, конечно: «В некотором царстве, в
некотором государстве жилбыл ...»
У Андерсена все иначе. Интересно, помните ли вы, какие сказки начинаются словами:
1. «Шел солдат по дороге: раздва! Раздва! Ранец за спиной, сабля на боку...» («Огниво»)
2. «Видали ли вы когданибудь старинный деревянный шкаф, совсем почерневший от
времени?..» («Пастушка и трубочист»)
3. «Ну, начнем! Дойдя до конца истории, мы будем знать больше, чем теперь!..» («Снежная
королева»)
4. «Далекодалеко, в той стране, куда улетают от нас на зиму ласточки, жил король...»
(«Дикие лебеди»)
С собой иметь хорошее настроение и смекалку.https://www.youtube.com/watch?v=LLJF2JsN9T0&featur 10 тур.
11 тур.
12 тур.   Разгадывание кроссворда к сказкам (Работа в парах)
 Выставка прочитанных книг. Подведение итогов. По завершении работы были подведены итогов, объявлены
результаты и награждены активные участники игры – викторины.

file_name: ВИКТОРИНА МИР СКАЗОКДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Игра – викторина «В мире любимых героев –   по сказкам Г. – Х. Андерсена». 3 класс.
Цель: прививать любовь к книге, формировать интерес к чтению, учить бережному отношению к книге.
Задачи: Познакомить с творчеством Ганса Христиана Андерсена. Пробудить у детей интерес к словесному твор¬честву и к чтению художественных произведений. Развивать у детей способность полноценно восприни¬мать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; Научить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся.Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоци¬ативное мышление.Развивать поэтический слух детей, накапливать эстети¬ческий опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус; Формировать потребность в постоянном чтении книги. Расширять кругозор детей через чтение сказок Ганса Христиана Андерсена. Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению «В гостях у Ганса
Христиана Андерсена».
2 АПРЕЛЯ  МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ДЕТСКОЙ КНИГИ.
Международный   день   детской   книги   отмечается   ежегодно   2   апреля   в   день
рождения датского писателясказочника Ганса Христиана Андерсена   (1805 1875
г.г.).   Праздник   отмечается,   начиная   с   1967   года   по   инициативе   и   решению
Международного совета по детской книге. Обычно к этому дню во многих странах
приурочивают проведение недели детской и юношеской книги, а также утренников,
конкурсов, выставок и фестивалей, посвященных лучшим книгам мира.И везде, у всех   стран   и   народов   королем   праздника   считается   Андерсен.   Писатель   очень
любил свою родину, Данию, её народ, и ненавидел войны, которые принесли столько
горя ему и его соотечественникам. В своих  сказках  Ганс Христиан рассказывал о
простых тружениках и воспевал  в них Справедливость, Добро, Любовь, чувство
человеческого  достоинства. В сказочном мире, созданном писателем, его герои–
бедняки   мужественно   сражаются   со   своими   противниками   –   богачами,
придворными, королями – и побеждают их.
1. Постановка целей и задач.
Цель: прививать любовь к книге, формировать интерес к чтению, учить бережному
отношению к книге.
Задачи: Познакомить с творчеством Ганса Христиана Андерсена. Пробудить у детей
интерес   к   словесному   творчеству   и   к   чтению   художественных   произведений.
Развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное
произведение,   сопереживать   героям,   эмоционально   откликаться   на   прочитанное;
Научить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного
произведения,   выразительные   средства,   создающие   художественный   образ,
развивать   образное   мышление   учащихся.Формировать   умение   воссоздавать
художественные   образы   литературного   произведения,   развивать   творческое   и
воссоздающее   воображение   учащихся,
  и   особенно   ассоциативное
мышление.Развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
Формировать потребность в постоянном чтении книги. Расширять кругозор детей
через   чтение   сказок   Ганса   Христиана   Андерсена.   Обеспечивать   развитие   речи
школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.       ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ .

file_name: по сказкам АНДЕРС вммкторДокумент Microsoft Office Word.docx

description: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

intro:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению «В гостях у Ганса Христиана Андерсена».
Цели: расширять знания детей о жизни и творчестве датского сказочника Г. Х. Андерсена; повторить сказки Г.Х. Андерсена, обобщить изученное на предыдущих уроках, совершенствовать навыки развёрнутого устного ответа; продолжить обучение работе в группе; пробудить у учащихся интерес к чтению, сочувствие положительным  героям сказок Андерсена; развивать творческие способности учащихся; расширение кругозора, исследовательских умений уч-ся; мотивация чтения сказок и художественной литературы; воспитание чувства дружбы и коллективизма.