extracted_text:
Сценарий мероприятия, посвященного 8 марта
Праздник весны «И в шутку, и всерьёз!»
Цель: воспитывать в детях доброе отношение к родителям, умение приносить
им своё внимание,  радость.
Задачи:
 помощь детям в раскрытии их способностей;
 учить преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе;
 продолжать учить неформальному общению со сверстниками и взрослыми;
 продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в
сценках, играх.
Ход мероприятия
В зал входят двое ведущих (Он и Она), которые ссорятся между собой.
ОНА: Безобразие! С тобой невозможно работать! Опять ничего не готово!
ОН: Да я вроде готовил....
ОНА: Всего лишь раз в год тебе поручают приготовить поздравление
женщинам.  А ты?
ОН: Ну... я...
ОНА: Где всё? Где стихи, цветы, подарки? Где?
(ОН молчит, виновато глядя в пол)
ОНА: Где твои актерские способности? И даже в этот день мне приходится
все делать самой! Уходи, и чтоб глаза мои тебя не видели!
ОН: Лично меня?
ОНА: Да, тебя!
ОН: Хорошо! (уходит)
ОНА: Ну вот, думала, что хоть в этот день буду сидеть в зрительном зале и
принимать поздравления. Как бы ни так! Придется работать самой! Итак, мы
начинаем. Здравствуйте, дорогие мамы, бабушки! За окнами юный март, и вся
прекрасная половина человечества ожидает приближение первого весеннего
праздника — праздника нежности, красоты и тепла.
ОН Очень хочется порадовать
Нам сегодня всех гостей.
И для них мы приготовили
Много праздничных затей.
ОНА Желаем, друзья,
И в конце, и в начале,
Чтоб вы ни минуту
У нас не скучали.
Чтото грустным вам покажется,
Чтото рассмешит до слёз, Идет весна!
И пусть ещё не жарко,
Но вместе с ней, как лета тень,
Международный женский день,
Приходит к нам 8 марта!
И самыми счастливыми
Минуты станут эти,
Ведь мам сейчас поздравят
Их любящие дети.
Ведь концерт наш называется —
Все: И в шутку и всерьёз!
И так, начинаем наш праздник!
Чтец 1
Еще не слышна песнь ручья,
Не льется жаворонка трель,
Но солнце ярче, и капель
Вещает нам: «Идет весна!
Чтец 2
Для маминого праздника
Весны пришла пора,
И женщин поздравляет
Весь мир и вся страна.
Чтец 3.
Мы поздравить нынче рады
Женщин всех, кто с нами рядом!
Но отдельно поздравляем
Наших бабушек и мам!
И с любовью посвящаем
наш концерт сегодня вам.
Стихи:
1.В марте солнце заиграло на снегу,
Вместе с солнцем заглянула к нам весна.
Дети к мамам с поздравлением бегут.
Мамин праздник отмечает вся страна.
2. Март хотя и плакса,
  Но хитрец большой:
  Глаз один в слезинках,
  А в лучах — другой!
  Нас март окутал счастливый весь,
  Мы вечно будем, пока вы есть!
3.Весна шагает по стране,
  Сегодня небо чистое. И солнце улыбнулось мне
  Доброе, лучистое.
4 Знаю, это неспроста,
Догадался уже сам,
Потому что они знают:
Нынче праздник наших мам.
5.
И каждый класс поздравить рад
Всех мам на всей планете.
“Спасибо” мамам говорят
И взрослые, и дети.
  «Самая любимая»

Песня
Есть мама у котёнка
Есть мама у тигрёнка
И даже у большого слонёнка
Мама есть!
У серого мышонка
У рыжего лисёнка
У белого зайчонка
Всех мам не перечесть! Но...
Пр.: Самая любимая, но самая родная,
Но самая красивая есть мама у меня
Сегодня очень весело споём для мамы песенку
И все цветы на свете сегодня для тебя.
Есть мама у Антошки
Есть мама у Серёжки
И даже у капризного соседа
Мама есть!
У Лены и Наташи
У Веры и у Саши
У Нади и Аркаши
Всех мам не перечесть! Но...
Пр.: Самая любимая, но самая родная,
Но самая красивая есть мама у меня
Сегодня очень весело споём для мамы песенку
И все цветы на свете сегодня для тебя.» Стихи:
1. Как живется вам, милые мамы?
Нелегко, ведь так много хлопот,
Но привыкли держать спину прямо
Унывать вам любовь не дает.
2. Мама варит, мама шьет,
И машину водит,
И монеты мама льет –
Не дома – на заводе!
Надо женщинам уметь
Делать все на свете,
Как же всюду им поспеть?
Подскажите, дети!
4.Что ж, довольно рассуждать!
Об этом можно лишь мечтать.
Нашим мамам не пристало
Жить, как в этих сериалах.
Жизнь у мам хоть и не мед,
Но дела идут вперед!
3.Может быть, как в сериале,
Домработниц нам нанять,
Чтоб они белье стирали,
Застилали бы кровать,
Чисто в доме убирали
И ходили в магазин,
Целый день с детьми играли...
5.Дарят нам тепло и ласку,
От улыбок их светло.
Мамы наши – просто сказка!
Греет души их тепло.
6.Без будильника встают,
Книжку почитают,
Колыбельную споют,
Нежно приласкают.
7.Та любовь, что зовется семьею,
Та любовь, что в ребячьих глазах
Нам единственной светит звездою
И согреет, как шаль, на плечах!
8.Весны вам радостной и нежной,
Счастливых дней и розовой мечты,
Пусть дарит март вам даже снежный
Свои улыбки и цветы. Сценка:
Ведущий 1: А сейчас, милые мамы, чрезвычайный и полномочный гость из
очень дальнего зарубежья спешит вас поздравить, принимайте!
(Входят посол и переводчик)
ПОСОЛ: О, санта марта, женщина!
ПЕРЕВОДЧИК: О, несравненная женщина!
ПОСОЛ: Эмансипация сделано из тебя трудяга!
ПЕРЕВОДЧИК: Ты прекрасна как, чайная роза на Южном берегу Крыма!
ПОСОЛ: Язык на плечо: кухара, стирара, работа бежара, дитятя нянчара,
мужа встречара, короче доходяра!
ПЕРЕВОДЧИК: Руки твои белоснежны как крылья райской птички. Стан твой
тонок как горная тропинка!
ПОСОЛ: О, санта марта, женщина!
ПЕРЕВОДЧИК: О, несравненная женщина!
ПОСОЛ: Санта марта раз в году!
ПЕРЕВОДЧИК: Целый год мужчина дарит тебе цветы и носит на руках!
ПОСОЛ: Изумрудо, алмазо, бамбино разбонники!
ПЕРЕВОДЧИК: Дети твои послушны как ангелочки.
ПОСОЛ: Дворецо, фонтано, служано, две комнаты, ванна.
ПЕРЕВОДЧИК: Дом твой огромен, просторен.
ПОСОЛ: Эники, беники, нету вареники, картофель, деликате вермишель.
ПЕРЕВОДЧИК: Кушанья на твоем столе прекрасны:фрукты,клубника со
сливками.
ПОСОЛ: Секрето,фантастико, как умудряно красавицей быть?
ПЕРЕВОДЧИК: Как не быть прекрасной при жизни такой?
ПОСОЛ: Желанто!
ПЕРЕВОДЧИК: Что пожелать тебе?
ПОСОЛ: Зарплато – выплато, сило ограмадо,терпето мужчины, чтоб
помогато, здоровато!
ПЕРЕВОДЧИК: Без перевода!
Ведущий: (под музыку и презентацию «Цветы»  рассказывает)
Праздник «8 Марта» радует всех цветами. Любовь к цветам с древних времен
свойственна всем народам. В Древнем Риме праздновали праздник роз, в
Турции  тюльпанов, в Германии  ландыша. Этими цветами украшали дома,
лодки, лошадей, звучала музыка, пели певцы, поэты писали свои стихи на
длинных полосах бумаги и прикалывали их к цветущим кустам и деревьям. Наш народ с древних пор тоже очень любит цветы. В русском народном
искусстве, в кружевах, тканях, керамике, росписи  везде использовались
цветы. Воспевались они и нашими композиторами, писателями, поэтами.
Послушайте одно из стихотворений:
Цветы  душа людей, открытая добру,
Цветы  глаза детей, не тронутые плачем.
В дни радости они смеются на миру,
Чтоб радость нам дарить, когда придет удача.
Викторина «Узнай цветок» (презентация с показом цветов)
Попробуйте в этот праздничный день отгадать весенние загадки.
1.Жёлтые, пушистые
Шарики душистые,
Их укроет от мороза
В своих веточках…(мимоза)
2.Белые горошки
На зелёной ножке… ( ландыш)
3. От снега очищаются
И хвоя, и валежник.
И первым появляется
В проталине... (подснежник).
4. Стоят в поле сестрички:
Золотой глазок, белые реснички. (Ромашка)
5. Лик пахуч, а хвост колюч. (Роза.)
6. Эй, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (Колокольчики.)
7. Ковер цветастый на лугу
  Налюбоваться не могу.
 Надел нарядный сарафан
Красивый бархатный ... (тюльпан)
У нас в классе тоже есть неотразимые цветочки, они исполнят для вас Танец «Цветов» (исполняют все девочки под музыку Чайковский, "Вальс
цветов")
Ученик 1.
Каждый год в начале марта
Говорят о чудесах.
Не сидится нам за партой,
А подснежникам – в лесах.
Сценка «Подарок маме»
В магазинах все витрины
Разукрашены весной,
Всюду бегают мужчины –
Ждут особый выходной!
Ведущий:   А   это   что   за   мальчики?   Давайте   послушаем,   о   чём   они
разговаривают?
Автор: Действие происходит в квартире, в которой живут два брата, накануне
8 Марта. Мальчики размышляют о том, что подарить маме на праздник.
( на столе, на полу разложены краски, бумага, пластилин)
Мальчики в задумчивости ( один ходит по комнате взадвперёд, другой сидит
за столом, обхватив голову руками)
Раздаётся стук в дверь. Входят друзья мальчиков.
 Пойдёмте на улицу, сегодня замечательная погода.
 Нет, мы не можем.
Вы чемто заняты?
 Как, разве вы забыли, ведь завтра 8 Марта, а мы до сих пор не решили, что
подарить маме!
 ( Один радостно вскрикивает)
 Ура! Кажется я придумал!
Что?
Давай подарим маме плимояль.
А что это такое?
 Это плита и рояль, два в одном.
Зачем?  Как зачем? Мама поставит чтонибудь на плиту готовить и одновременно
сможет на рояле играть.
 Нет, чтото мне это не нравится.
(опять думают)
Придумал!
Что?
 Давай подарим маме утюсос.
 (Ребята, вы догадались, что это?) Показ рисунка.
для чего ты это сделал?
 Но ведь тогда мама сможет и бельё гладить, и пылесосить квартиру.
 Ну нет, чтото твоя идея мне не нравится!
(друзья пытаются помочь мальчикам)
 А что, если вы подарите маме сковородильник?
Мальчики оба: а это ещё зачем?
 Как зачем? Поставит мама котлеты жарить, а сама пойдёт спать. А когда
котлеты пожарятся сразу звонок.
Нет. Наша мама и на простой сковороде такие вкусные котлеты жарит!
 (Мальчики задумываются, вдруг один с радостью)
   Давай   подарим   маме   её   портрет   и   букет   цветов,   и   всегда   будем   маме
помогать и не будем её никогда расстраивать.
 Друзья мальчиков: Побежим и мы маме делать подарок.
Конкурс: «Угадай портрет».
(Учитель   зачитывает   анкеты   детей.   Мамы   отгадывают,   о   ком   идёт   речь,
выходят выбирать свой портрет. В это время ребёнок вручает ей подарки
сделанные своими руками).
Поздравление бабушек.
Ученик 1.
Мы сегодня поздравляем
Самых милых, дорогих,
Самых добрых и хороших
Все
 . Наших бабушек родных!
Ученик 2.
Как у наших бабушек Просто объедение!
Ученик 4.
И к тому же бабушки
Просто мастерицы:
Вяжут всем нам шарфики,
Носки и рукавицы.
Ученик 6.
Знают наши бабушки
Склонения и спряжения,
С ними не страшны нам
Любые сочинения!
Вкусные оладушки,
Вареники, пельмени –
Ученик 3.
Варят наши бабушки
На зиму варенье
И пекут на праздники
Торты и печенье.
Ученик 5.
Знают наши бабушки
Школьную программу.
Все задачки щелкают
Лучше папы с мамой.
Ученик 7.
Открываем бабушкам
Мы свои секреты,
И дают нам бабушки
Плюшки и конфеты.
Ученик 8.
Милым нашим бабушкам
В этот день весенний
Принесем в подарок
Все
 . Любовь и уважение.
Песня:
1.Кто из школы каждый день
Нас с тобой встречает
Кто печет нам пирожки,
С нами кто гуляет?
Припев:
Бабушки, бабушки, бабушкистарушки,
Бабушки, бабушки, ушки на макушке.
Бабушки, бабушки, мы вас уважаем,
И сегодня с женским днем мы вас поздравляем,
И сегодня с женским днем мы вас поздравляем.
 2.Кто нам сказочку прочтет,
Кто нас приласкает,
Кто задачки трудные
Нам всегда решает?
Припев:
Бабушки, бабушки, бабушкистарушки,
Бабушки, бабушки, ушки на макушке.
Бабушки, бабушки, мы вас уважаем,
И сегодня с женским днем мы вас поздравляем, И сегодня с женским днем мы вас поздравляем.
Танец для бабушек (в исполнении мальчиков)
Поздравление девочек:
Сценка.
Автор:  На сцене появляются участники инсценировки `Рыцари из класса`
пять мальчиков с портфелями. Они после занятий собрались во дворе школы
и решили обсудить, как лучше всего поздравить девочек из их класса с
праздником 8 Марта.
 Дима: Итак, парни, завтра 8 Марта и мы должны обсудить, как лучше всего
поздравить наших девчонок с праздником. Какие будут предложения?
 Лёша: А что тут долго думать! Ты, Димка, перед уроками выйдешь к доске и
скажешь, что мы... что в такой день... ну, в общем, поздравишь их и дело с
концом.
Дима: Легко сказать  поздравишь. А что я им скажу?
Лёша: прав, надо придумать хорошее поздравление. И желательно в стихах.
Они ведь на 23 февраля нас вон как поздравили! Что ж нам, лицом в грязь
ударить?!
Сергей: А что если и нам их в стихах! Гера умеет, пусть напишет!
Гера: Легко сказать  напишет. А что если не получится?
Дима: Что значит, не получится! Должно получиться! Короче, решили. Гера
до завтра напишет поздравление, а я его прочитаю. И все дела. А теперь
можно и в футбол погонять.
Саша: А подарок?
Дима: Какой подарок?
Саша: Как какой? Ты на 23 февраля подарок получил? Получил.
Дима: Точно, `косички` постарались! А что же нам делать?
Сергей: У меня есть предложение. Давайте купим 20 пачек мороженого, 20
пирожных, 10 бутылок лимонада, 2 килограмма конфет, а еще булочек,
коржиков, пончиков и ...
Влад: И все это съедим.
Сергей:Ну ты, Влад, даешь! Съедим! Съедим... Съедим? А что, интересная
мысль. Может, правда?
Дима: Вы что оба  того? (Крутит пальцем у виска).
Сергей и Влад: (вместе). А чтооо?
Дима: Что вы съедите?
Лёша: Дима прав! За что мы все это купим, чтобы с чистой совестью съесть?
Нет у нас столько денег!
(Мальчики замолчали, задумались.)
Дима: Так что нам остается делать? Сергей: Остается сослаться на объективные трудности и ограничиться устным
поздравлением. В прозе.
Дима: Другие мнения есть?
(Все молчат.)
Дима: Других мнений нет. Тогда по домам.
Выходят мальчики и читают

 стихи.
Мальчик 1.
Да здравствуют девчонки, с косичками и без!
Пусть солнце улыбнется вам с голубых небес!
Мальчик 2.
Да здравствуют худышки!
Да здравствуют толстушки!
Все, у кого сережки и на носу веснушки!
Мальчик 3.
И в классе вам – пятерок!
И дома вам – похвал!
Чтоб все киноактеры влюблялись наповал!
Мальчик 4.
Ну, в общем, поздравляем!
И просим не сердиться:
Не всем же удается
Мальчишками родиться.
Учитель:  Давайте, девочки,  ответим мальчишкам (девочки читают стихи)
1.Да здравствуют мальчишки, защитники страны.
Дай Бог, чтобы не знали вы никогда войны!
2.Да здравствуют мальчишки, курносые и нет.
Десяток и успехов желаем вам в ответ.
3.Да здравствуют мальчишки! Мы всех вас обожаем! Здоровья, счастья и любви вам искренне желаем!
4.Ну, в общем, поздравляем! И просим не сердиться:
Не всем же удается девчонками родиться.
Песня: "Из чего же, из чего же", сл. Я Халецкого, муз. Ю. Чичкова.
Все девочки:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?
Девочка:
Из веснушек
И хлопушек,
Из линеек
И батареек
Сделаны наши мальчишки!
Сделаны наши мальчишки!
Все мальчики:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Мальчик:
Из цветочков
И звоночков,
Из тетрадок и переглядок
Сделаны наши девчонки!
Сделаны наши девчонки!
Все девочки:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?
Девочка:
Из пружинок
И картинок,
Из стекляшек
И промокашек
Сделаны наши мальчишки!
Сделаны наши мальчишки!
Все мальчишки: Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Мальчик:
Из платочков
И клубочков,
Из загадок
И мармеладок
Сделаны наши девчонки!
Сделаны наши девчонки!
Учитель: Итак, можно сказать, что команда мальчиков и команда девочек
поприветствовали друг друга.
Всем известно, что девочки, девушки и женщины очень любят гадать на
ромашке: любит  не любит, плюнет – поцелует … Для вас, девочки, мальчики
приготовили волшебную ромашку, которая поможет узнать особенности
вашей внешности и характера. Сорт этой ромашки называется “Самаясамая”.
(Все девочки выходят в центр зала,  мальчики проносят ромашку, а девочки
отрывают по лепестку).
Cамаясамая … (для ромашки)
1. самая обаятельная улыбка
2. самые нежные руки
3. самая очаровательная улыбка
4. самый добрый взгляд
5. самая заботливая
6. самая привлекательная
7. самые красивые глаза
8. самое золотое сердце
9. самая внимательная
10. самая любящая
11. самые золотые руки
12. самая красивая
13. самая добрая
14. самая жизнерадостная
15. самая нежная
16. самая душевная
17. самая счастливая
18. самые трогательные слова 19. Самая светлая
20. Самая умная
Вручают подарки: мальчики девочкам, а девочкимальчикам.
Пожелания в конце праздника:
В этот день 8 Марта
Мы желаем всем добра,
Много солнышка, улыбок,
Быть красивыми всегда,
Жизнь прожить без огорчений,
Не познать обид, утрат,
Пусть отличное здоровье
Будет лучшей из наград!
Пусть этот праздник – день 8 Марта,
На целый год в душе оставит добрый след!
Пусть в ваших семьях будет только радость, счастье,
И никогда не будет бед!

file_name: разработка внеклассного мероприятия праздник весны-2019г..doc

intro:
Сценарий внеклассного мероприятия содержит цели:
воспитывать в детях доброе отношение к родителям, умение приносить им своё внимание,  радость.
Задачи:
- помощь детям в раскрытии их способностей;
- учить преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе;
- продолжать учить неформальному общению со сверстниками и взрослыми;
- продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх.
- развивать коммуникативные навыки.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Праздник весны"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
г. Вязьмы Смоленской области
215116, Смоленская область, г. Вязьма, ул. Докучаева, д. 2     Тел.: директор
8(48131)  61269
Составление математических кроссвордов
для обобщения и систематизации знаний
Учитель математики высшей категории
Малышева Ирина Николаевна
МБОУ СШ №3
г. Вязьма Почему учащимся важно учиться составлять кроссворды
Составление кроссвордов учащимися – одна из форм работы с учебным
материалом,   с   помощью   которой   можно   эффективно   решать   дидактические
задачи, такие как:
1) достижение личностных результатов учебной деятельности:
а) развитие мотивации к изучению учебного предмета;
б) использование для создания кроссворда личностно значимой
информации;
в) расширение математического кругозора.
2) достижение метапредметных результатов учебной деятельности:
а) развитие регулятивных умений (целеполагание, планирование,
самоконтроль, коррекция, оценка);
б) развитие коммуникативных умений (сотрудничество с учителем,
постановка вопросов);
в) развитие эффективных приёмов информационного поиска и
оформления его результатов (выбор источников информации, анализ и
оценка найденной информации, чёткое изложение мыслей, презентация
кроссворда и др.).
3) достижение предметных результатов учебной деятельности:
а) закрепление понятий темы, по которой составляется кроссворд;
б) более глубокое изучение учащимися материала.
Отталкиваясь от того, что учебный кроссворд – это дидактическая игра,
который   содержит   игровую   и   учебную   задачу,   в   своей   практике   использую
несколько   типов   составления   кроссвордов:   познавательный,   обобщающий,
итоговый.

Познавательный (или обучающий) – составляется по параграфу или
страницам (с использованием текста, рисунков, схем, вопросов, выводов, тестов)
учебника.   Цель   его   направлена   на   овладение   определенными   знаниями,
умениями, навыками.

Обобщающий – предлагается учащимся после изучения очередной
темы, раздела, с целью обобщения и систематизации знаний.

Итоговый –   служит   для   комплексной   проверки   изученного
материала   более   крупных   разделов     и   тем.   Здесь   могут   быть   использованы вопросы   из   предыдущих   кроссвордов,   включены   вопросы   на   развитие
логического мышления.
Предлагая учащимся учебные кроссворды учителю необходимо знать, что
при   его   решении   должны   быть   достигнуты   определенные   учебные   и
воспитательные цели.
Поэтому   стараюсь   учитывать   следующее.
  Кроссворд   должен
быть доступен для учащегося: учтены возрастные особенности, подготовка по
предмету, требования школьной программы.
Кроссворд должен быть мотивирован, т. е. побуждать в ученике работать
на   конечный   результат.   Это   могут   быть:   оценивание,   соперничество,   анализ,
обсуждение ответов и т. д.
Кроссворд   призван   воспитывать  эстетичность,   т. е.   учитель   должен
продумывать оформление, расположение, цветовую гамму букв, рисунков и т. п.
Методические рекомендации
"Как составить предметный кроссворд"
Сделать анализ учебного текста по теме урока
Составить список слов изучаемого учебного материала
Выбрать наиболее подходящий тип кроссворда
Поиск и составление вопросов к математическим терминам,
1.
2.
3.
4.
понятиям, определения
5.
Составьте сетку кроссворда


Word.

используя бумагу в клетку.
вычерчивая и заполняя таблицу в приложении Excel или
используя специальные программы, например, сайты
«Cross: составь свой кроссворд онлайн» (http://cross.highcat.org);
«Фабрика кроссвордов» (http://puzzlecup.com).
6.
7.
8.
9.
Нумерация рисунка сетки
Печать текстов вопросов и ответов
Орфографическая проверка текстов
Проверка текстов на соответствие нумерации 10. Печать кроссворда
Оформление кроссвордов
Кроссворды оформляются на 3х листах формата А4:
1) первый лист – титульный, где необходимо указать: фамилию, имя,
отчество студента, специальность и группу;
2) на втором листе  графическая  форма кроссворда  и вопросы (по
горизонтали и по вертикали);
3) на третьем листе – та же графическая форма кроссворда, но уже
заполненная использованными понятиями (ответами)
Проверка и оценка составленного кроссворда учителем
При   оценке   предметного   кроссворда   важно   учитывать   следующие
критерии:
1. соответствие слов в кроссворде заданной или выбранной теме;
2.
3. соблюдение   правил   составления   кроссвордов,   указанных   в
 правильность и точность текстовых определений;
алгоритме;
4. оформление кроссворда.
Использование составленного кроссворда в учебной деятельности
Кроссворды,   составленные   учащимся   не   должны   ложиться   "мёртвым
грузом" в папках у учителя. Их необходимо использовать при проведении уроков
и   во   внеурочной   деятельности   (при   проведении   внеклассных   мероприятий,
предметных олимпиад, подготовке газет и т. п.).
Заключение
Включая   школьников   в   эту   интеллектуальную   игру,   учитель   в
нетрадиционной   форме   (а   значит   более   интересной)   проверяет   их   знания,
прочность и глубину усвоения пройденного, выявляет, какие именно вопросы
нуждаются в разъяснении и закреплении.
При   составлении   кроссвордов   у   учащихся   развивается   творческая   и
аналитическая деятельность, вырабатывается способность к поиску и обработке
информации.
При решении кроссвордов тренируется память и расширяется кругозор,
ученик начинает  задумываться,  старается вспомнить  или отгадать ответ.  При
решении кроссвордов развиваются сообразительность, ассоциативное и образное
мышление, культура умственного труда. Учителя   математики,   применяя   кроссворды   в   своей   работе,   могут
проверить   знания,   прочность   и   глубину   усвоения   пройденного   материала,
выявляют,  какие именно  вопросы   нуждаются в  разъяснении   и закреплении,  а
также могут обобщить и  систематизировать  знания в игровой форме.
Кроссворды на уроках математики можно составлять как в пятом, так и в
одиннадцатом классе, интерес к ним никогда не пропадет.
Общеизвестный   факт   медики   уже   довольно   давно   рекомендуют
использовать кроссворд как успокаивающее средство.

file_name: Математические кроссворды.docx

intro:
Составление кроссвордов учащимися – одна из форм работы с учебным материалом, с помощью которой можно эффективно решать дидактические задачи:
достижение личностных результатов учебной деятельности
достижение метапредметных результатов учебной деятельности
достижение предметных результатов учебной деятельности.
Учителя математики, применяя кроссворды в своей работе, могут проверить знания, прочность и глубину усвоения пройденного материала, выявляют, какие именно вопросы нуждаются в разъяснении и закреплении, а также могут обобщить и  систематизировать  знания в игровой форме.

математика

group: Дисциплины

title: Составление математических кроссвордов для систематизации и обобщения знаний


extracted_text:
Галич Татьяна Николаевна
кандидат  психол. наук, доцент кафедры ТиМДиНО КФУ ЕИ
Иманова Гузель Ханифовна
студент Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального
университета г. Елабуга
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
          В современной системе дошкольного образования одним из показателей ее
эффективности становится уровень познавательного развития ребенка как основы
его   успешного   обучения   в   школе.   Вместе   с   тем,   в   настоящее   время   педагоги
ориентируются не только на саму подготовку к школе, но и на необходимость
учета индивидуальноличностных и возрастных особенностей ребенка: нужно не
только   уделять   внимание   познавательному   развитию   дошкольника,   но   и
предоставлять   ему   возможность   самостоятельно   овладевать   необходимыми
знаниями   и   умениями.   Уникальным   средством   обеспечения   такой   возможности
является использование проектной деятельности.
В   соответствии   с   этим,   целью   данной   статьи   является   теоретическое   и
эмпирическое   изучение   познавательного   развития   детей   старшего   дошкольного
возраста   средствами   проектной   деятельности.   Объектом   исследования   стал
процесс   познавательного   развития   дошкольников,   предметом   –   проектная
деятельность как средство познавательного развития детей.
Анализ   психологопедагогической   литературы   по   теме   исследования
позволил сделать вывод о том, что проектная деятельность – это самостоятельная и коллективная творческая работа дошкольников, имеющая социальнозначимую
направленность и общественнополезный результат [1]; [3]; [5]. Развитие проектной
деятельности в период дошкольного детства проходит три этапа: подражательско
исполнительский (3 – 5 лет); развивающий (5 – 6 лет); творческий (6 – 7 лет) [2, с.
190]. Основным принципом организации проектной деятельности в ДОУ является
предоставление   дошкольникам   максимально   возможной   в   соответствии   с   их
возрастом самостоятельности.
Согласно ФГОС, познавательное развитие ребенка должно включать в себя
  любознательности   и   познавательной   мотивации;
развитие   интересов,
формирование   познавательных   действий,   становление   сознания;   развитие
воображения   и   творческой   активности;   формирование   представлений   о   себе,
других   людях,   объектах   окружающей   действительности;   о   Родине,   о
социокультурных  ценностях;  о  планете  Земля, природе, многообразии  стран  и
народов  [7].  Необходимыми   условиями   познавательного   развития   ребенка
являются его активность, индивидуальные особенности, познавательный интерес. В
условиях   ДОУ   цель   познавательного   развития   детей   состоит   в   том,   чтобы
подготовить их к последующему обучению в школе.
Эффективность   познавательного   развития   детей   во   многом   зависит   от
включения их в проектную деятельность, преимуществами которой является то,
что она представляет собой один из методов развивающего обучения; способствует
повышению   качества   образовательного   процесса,   развитию   критического
и творческого   мышления   детей.  Эффективность   познавательного   развития
дошкольников   в   проектной   деятельности   повышается,   если   стимулировать   их
познавательную активность, создавая проекты разной тематики; вводить проектные
ситуации постепенно, в порядке усложнения познавательных задач; формировать у
дошкольников умение осуществлять самостоятельный поиск решения задач [4, с.
164]. На основе теоретического анализа, проведенного по проблеме исследования
и с целью экспериментальной проверки гипотезы о том, что использование в работе
со старшими дошкольниками метода проектов способствует повышению уровня их
познавательного   развития,   было   организовано   эмпирическое   исследование,
проведенное   в   три   этапа:   констатирующий,   формирующий   и   контрольный.   Его
участниками   стали   50   детей   старшего   дошкольного   возраста,   которые   были
разделены на экспериментальную и контрольную группы. Для определения уровня
познавательного   развития   детей   были   использованы   диагностические   задания
«Дополнение   фраз»   (диагностика   способности   устанавливать   причинно
следственные связи), «Последовательные картинки» (диагностика способности к
осуществлению   в   процессе   познания   операций   анализа   и   синтеза),   «Четвертый
лишний» (диагностика способности к обобщению) [6].
Диагностика   на   констатирующем   этапе   показала,   что   высокий   уровень
способности   устанавливать   причинноследственные   связи   имеют   20%
дошкольников в экспериментальной группе и 28% в контрольной; средний – 60%
детей в экспериментальной и 44% в контрольной; низкий – 20% дошкольников в
экспериментальной и 28% в контрольной группе. Высокий уровень способности
дошкольников к осуществлению операций анализа и синтеза характерен для 24%, а
средний – для 76% в обеих группах. Высокий уровень способности к обобщению
характерен   для   28%   дошкольников   в   экспериментальной   группе   и   для   16%   в
контрольной;   средний   –   для   72%   детей   в   экспериментальной   группе   и   84%   в
контрольной.
На   формирующем   этапе   основной   задачей   стала   организация   проектной
деятельности,   которая   могла   бы   оказать   положительное   влияние   на   уровень
познавательного   развития   дошкольников.   Цель   работы   состояла   в   том,   чтобы
способствовать   формированию   личности   дошкольника,   владеющего   навыками
познавательной   деятельности,   умеющего   понимать   целостную   картину   мира   и использовать информацию для решения жизненно важных проблем.
В течение четырех месяцев с дошкольниками были реализованы проекты на
темы «Космос» (исследовательский проект), «Моя родина – Татарстан», «Я и моя
семья» (познавательные проекты), «Математика в нашей жизни» (математический
проект),   «Любимые   книги»   (информационный   проект).   Каждый   предусматривал
реализацию   в   три   этапа:   выбор   темы   и   планирование   проекта;   выполнение
проектной деятельности; представление результатов.
В результате дошкольники научились верно определять причину и следствие,
прослеживать   закономерные   связи   между   объектами;   вычленять   наиболее
существенные признаки предметов и явлений; успешно справляться с операциями
обобщения   и   классификации.   Все   это   позволит   детям   и   далее   эффективно
осуществлять   познание   окружающей   действительности   и   сможет   стать
предпосылкой для дальнейшего успешного обучения в школе.
Диагностика   на   контрольном   этапе   показала,   что   в   уровне   развития
изученных показателей у детей в контрольной группе изменений не произошло. В
экспериментальной   же   группе   высокий   уровень   способности   устанавливать
причинноследственные связи имеют 44% дошкольников (на 24% больше); средний
–   52%   (на   8%   меньше);   низкий   –   4%   (на   16%   меньше).   Высокий   уровень
способности  к осуществлению  операций анализа  и синтеза  характерен  для 44%
детей (на 20% больше); средний – для 56% (на 20% меньше). Высокий уровень
способности к обобщению характерен для 48% (на 20% больше); средний – для
52% (на 20% меньше). Полученные данные свидетельствуют о том, что дети из
экспериментальной   группы   теперь   значительно   превосходят   ровесников   из
контрольной группы по уровню познавательного развития.
Таким   образом,   проведенное   исследование   позволило   подтвердить
предположение   об   эффективности   использования   в   работе   со   старшими
дошкольниками проектной деятельности, которая способствует повышению уровня их познавательного развития. Гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы:
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – Москва: Мозаика
Синтез, 2014. – 128 с.
2. Жиенбаева С.Н., Зыздыкбаева А.Д. Проектная деятельность как инновационный феномен
в дошкольном образовании // Сибирский педагогический журнал. – 2013.  № 2. – С. 189 – 193.
3.   Кадола   Е.В.   Проектная   деятельность   как   средство   развития   общения   старших
дошкольников // В мире научных открытий. – 2017.  № 48. – С. 79 – 81.
4.   Татаринова   А.Н.   Проектная   деятельность   как   средство   развития   познавательной
активности у детей старшего дошкольного возраста // Развитие современного образования:
от теории к практике. – 2017. – С. 162 – 166.
5. Убоженко Т.Н. Проектная деятельность как средство развития базовых компетенций
старших   дошкольников   //   Современные   тенденции   развития   дошкольного   и   начального
образования в Дальневосточном регионе. – 2013.  № 1. – С. 226 – 230.
6. Диагностика уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного
возраста.   –   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:   http://www.vseodetishkax.ru/rabota
psixologavdetskomsadu/33diagnostikaintellektualnogoumstvennogorazvitiyadetej/1242
diagnostikaurovnyarazvitiyapoznavatelnyxsposobnostejdetejstarshegodoshkolnogovozrasta
(23.01.2019).
7.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования.   –
[Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:   https://rg.ru/2013/11/25/doshkstandartdok.html
(11.01.2019).

file_name: статья Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста (1).doc

intro: В статье производится теоретический анализ и приводятся результаты эмпирического изучения возможностей познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности в условиях ДОУ. В результате проделанной работы делается вывод об эффективности данного средства в работе с дошкольниками. Проектная деятельность способствует повышению у детей уровня способностей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей действительности, осуществлять в процессе познания операций анализа и синтеза, обобщения.

title: Статья ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ  ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Азот"
По горизонтали
2. Удобрение
5. Самый распространенный элемент в атмосфере
6. после чего пополняется количество азота в почве ,после...
7. Соль азотистой кислоты
10. в твердом состояние какую форму имеет азот
11. какой связью,связаны атомы азота
13. Ион, входит во многие соединения, где играет роль одновалентного
металла
15. Что в переводе означает слово азот 17. Характер оксида N2O5
По вертикали
1. Сильная одноосновная кислота с едким запахом; гигроскопична,
«дымит».
3. кто поселяется на корнях бобовых
4. Газ с резким неприятным запахом
8. при температуре 196 азот превращается в...
9. Характер оксида N2O
12. Ученый, который ввел название азот
14. в виде чего азот содержится в почве,в виде...
16. Латинское название азота, означает рождающий селитру
18. Соль азотной кислоты

file_name: кроссворд (1).docx

intro: В практике моей работы сложился ряд методических приемов формирования умения логически мыслить, рассуждать, устанавливать связи между различными явлениями, процессами. Одним из таких действенных методических приемов считаю разгадывание предметных тематических кроссвордов. В моей методической копилке накоплены примеры тематических кроссвордов по всем темам школьного курса химии. Хочу поделиться своими наработками с коллегами – химиками. В предлагаемых кроссвордах содержится сетка самого кроссворда, задания и ответы к ним.

title: Кроссворд на тему "Азот"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Азотсодержащие органические
соединения"
По горизонтали
5. Огранические соединения, которые содержат карбоксильную группу
cooh и амино группу nh2
7. Простейший представитель первичных насыщеных аминов
9. Простейший представитель первичных ароматических аминов
По вертикали
1. … насыщеным амины, органические производные амиииака, в
молекулах которых один атом водорода замещен на алкильную группу
2. При взаимодействии аминокислот между собой карбоксильная
группа одной молекулы и аминогруппа другой образуют … связь
3. Наука о веществах, их свойствах и превращениях веществ друг в
друга
4. Одновалентный остаток аммиака nh2
5. Амины в молекулах которых аминогруппа связана непосретсвенно с бензольным кольцом
6. Новое вещество, которое образутся при взаимодействии
аминокислот между собой
8. Тривиальное название аминоуксусной кислоты
9. Огранические соединения, которые можно расматривать как
производные аммиака, в молекулах которого атомы водорода(один,
два или три) замещены на углеводородные заместители

file_name: кроссворд (2).docx


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫИЙ
              УРОК
ПО ИСТОРИИ ПО ТЕМЕ
«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ
ВОЙНА 1812 ГОДА»
Межпредметная связь: историялитература Цель урока: формирование представлений  о ходе Отечественной
войны, героической обороне российского населения, выяснить, в чем
заключается ее народный характер
Задачи:
Личностные:
 способствовать формированию чувства высокого, истинного
патриотизма  на примере подвига российского народа;
формировать коммуникативную компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками;
Метапредметные:
 формировать умение извлекать информацию из различных
источников;
 формировать умение анализа, синтеза и сравнения;
 развивать умение связно и логично излагать свои мысли;
 развивать навыки работы в группе.
Предметные:
 развивать умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и
аргументировать  своё  отношение к ней;
 воспитывать уважение к историческому наследию.
    Учитель – Сегодня мы проводим заключительный урок по теме
 « Отечественная война 1812 года». Эта тема всегда волновала
многие поколения. В 20 веке известным советским режиссером
Сергеем Бондарчуком был создан фильм  «Война и мир», который
мы посмотрели. Кроме этого многие писатели и поэты, так или
иначе, коснулись этого события. Л.Н.Толстой посвятил ему роман
« Война  и мир».
  Итак, армия Наполеона продвигалась к границам России. Был
подписан Тильзитский мир, но все понимали о нестабильности и
непрочности этого мира. Какое природное явление явилось
знамением войны с Наполеоном? Учся – (зачитывает стр. 805 т.2).Было морозно и ясно. Почти в
середине этого неба над Пречистинским бульваром, окруженная,
обсыпанная со всех сторон звездами, но, отличаясь от всех
близостью к земле, белым светом и длинным, поднятым кверху
хвостом, стояла огромная яркая комета 1812го года.
Учитель – Давайте сделаем анализ двух армий.
Учся   Для войны с Россией Наполеон создал огромную армию, она
насчитывала 600 тыс. человек и 1372 орудия. Армия имела пестрый
национальный состав. Русская армия состояла лишь из 210 тыс.
солдат и была разделена на три части.
Учся – 1ая армия прикрывала Петербург. Ею руководил Барклай
де Толли, 2я армия стояла в Белоруссии и прикрывала пути к
Москве. Это была армия П.И. Багратиона. 3я армия, под
командованием Тормасова прикрывала Киев. Главнокомандующим
на начальном этапе был сам Александр – человек, далекий от
военного дела.
Учитель, – Какие предположения были у Александра I, и какие
планы у Наполеона?
Учся – Александр I предполагал, что Наполеон будет наступать на
Петербург. Поэтому существовал план генерального сражения 1ой
армии у границы при поддержке армии Багратиона. Но Наполеон
имел совсем другие планы. Его замысел состоял в том, чтобы
двинуться на Москву, не допустить соединения русских армий,
разбить их уже вблизи границы. Взятие Москвы Наполеон считал
главной целью военной компании. Он говорил: «Если я возьму Киев,
я возьму Россию за ноги; если овладею Петербургом, я возьму ее за
голову, но, заняв Москву, я поражу ее в самое сердце». После
взятия Москвы Наполеон не собирался завоевывать всю Россию. Он
хотел превратить  Александра в зависимого правителя
Учитель – Александра убедили уехать из армии. Кто принял
руководство, и какие действия затем последовали? Учся – Руководство войсками принял Барклай де Толли. В
условиях быстрого продвижения противника он избрал единственно
верный путь – любой ценой сохранить войска и, не вступая в
генеральное сражение, соединить силы 1 и 2 армий.
Учитель – Мы знаем, что в начале августа под Смоленском
произошло крупное сражение. Французы потеряли около 20 тыс.
солдат. Но город удержать не удалось. Армия отступала.
Каково, по вашему мнению, значение Смоленского сражения для
французов?
Учся Наполеон понес большие потери, 6 дней он провел в тяжелых
раздумьях о дальнейших планах и ждал ответа от Александра I на
свое предложение о мире, не дождавшись ответа, принял решение о
наступлении на Москву.
Учитель  Кого обвиняли в провалах? Почему после Смоленска был
смещен главнокомандующий русской армией БарклайдеТолли?
Учся   БарклайдеТолли, считая, что силы попрежнему не равны,
принял решение об отступлении в целях сохранения армии. Его
тактика вызвала резкое недовольство в армии и в обществе. За
Смоленском русские до самой Москвы не имели больше
укрепленных пунктов. Барклая де Толли обвинили в предательстве,
т.к. он имел шотландское происхождение. Необходимо было
назначить командующим армией чрезвычайно популярного в народе
человека. Это был Кутузов. И, хотя его не любил Александр I, он
был вынужден уступить мнению общества. Но при назначении
сказал: « я умываю руки». Кутузов объявил действия Барклая де
Толли правильными и отступил дальше.
Учитель Федор Глинка написал следующее стихотворение.
Учся Усач. Умом, пером остер он, как француз,
Но саблею французам страшен:
Он не дает топтать врагам нежатых пашен И, закрутив гусарский ус,
Вот потонул в густых лесах с отрядом —
И след простыл!.. То невидимкой он, то рядом,
То, вынырнув опять, следом
Идет за шумными французскими полками
И ловит их, как рыб, без невода, руками.
Его постель—земля, а лес дремучий—дом!
И часто он, с толпой башкир и с козаками,
И с кучей мужиков, и конных русских баб,
В мужицком армяке, хотя душой не раб,
Как вихорь, как пожар, на пушки, на обозы,
И в ночь, как домовой, тревожит вражий стан.
Но милым он дарит, в своих куплетах, розы.
Давыдов! Это ты, поэт и партизан!..
Учитель О каком из героев Отечественной войны здесь говорится?
Учся  Денис Васильевич Давыдов, генералмайор 1784  1839 «Я
был рожден для рокового 1812 года», — писал в автобиографии
прославленный поэтпартизан. Денис Васильевич Давыдов, сын
командира Полтавского конного полка, в семнадцать лет начал
военную службу эстандартюнкером в кавалергардском полку, а
затем в армейском Белорусском гусарском полку. «Звездный час»
Давыдова настал в Отечественную войну 1812 года. Будучи
подполковником Ахтырского гусарского полка предложил
Багратиону проект партизанской войны. Проект был одобрен
Кутузовым, и 25 августа, накануне Бородинской битвы, Давыдов во
главе отряда из пятидесяти гусар и восьмидесяти казаков
направился в тыл врага. Успешные действия отряда Давыдова
послужили примером для создания других партизанских отрядов.
Учитель – Неподалеку от Бородина Кутузов решил дать
генеральное сражение. Какое впечатление оказал на вас эпизод из
фильма о Бородинском сражении? Куда был направлен основной
удар Наполеона? Учся – На Багратионовы флеши и батарея Раевского. В бою за
курганскую высоту из всего французского полка численностью
4 000 человек в строю осталось около 300. Батарея Раевского за эти
потери получила от французов прозвище «могила французской
кавалерии». В романе Толстого Кутузов обращается к Раевскому
«Вот он, мой герой!».
Учся делятся впечатлениями  по фильму, отмечают наиболее
запоминающиеся моменты
Учитель – Как описывает Бородинское сражение М.Ю.Лермонтов

Учся – зачитывает отрывок из стихотворения
                          Ну, ж был денек! Сквозь дым летучий
                          Французы двинулись, как тучи,
                       И все на наш редут.
                       Уланы с пестрыми значками,
                       Драгуны с конскими хвостами,
                       Все промелькнуло перед нами,
                       Все побывали тут.
                       Вам не видать таких сражений!..
                       Носились знамена как тени,
                       В дыму огонь блестел,
                       Звучал булат, картечь визжала,
                       Рука бойцов колоть устала,
                       И ядрам пролетать мешала
                       Гора кровавых тел.
                       Изведал враг в тот день немало,
                       Что значит русский бой удалый,
                       Наш рукопашный бой!..
                       Земля тряслась – как наши груди,
                       Смешались в кучу кони, люди,
                       И залпы тысячи орудий
                       Слились в протяжный вой… Учитель – А о ком могла идти речь в этих строках стихотворения?
Учся.  Зачитывает Бородино
                      Полковник наш рожден был хватом:
                      Слуга царю, отец солдатам…
                      Да, жаль его: сражен булатом,
                      Он спит в земле сырой.
                      И молвил он, сверкнув очами:
                      «Ребята! Не Москва ль за нами?
                       Умоемте ж под Москвой,
                       Как наши братья умирали….
Учся – речь могла бы идти о Багратионе. Он был тяжело ранен в
бою. Рана оказалась смертельной.
Учитель – Как называли его солдаты?
Учся – БОГ   РАТИ   ОН.
Учитель – Сражение не принесло победы ни одной стороне.
Несмотря на видимый успех Кутузов отказался дать новое
сражение. Почему? Как об этом сказано у Толстого?
Учся. Зачитывает стр.300 т.3  «Стали приходить известия о
потерях неслыханных, о потере половины армии, и новое сражение
оказалось физически невозможным. Нельзя было давать сражения,
когда еще не собраны были сведения, не убраны раненые, не
пополнены снаряды, не сочтены убитые, не назначены новые
начальники на места убитых, не наелись и не выспались люди».
Учитель – какое решение принял Кутузов в Филях?
Учся – Он принимает решение оставить Москву, для сохранения
армии. (Зачитывает стр. 309) « Некоторые будут не согласны со мной. Но  властью, врученной
мне моим государем и отечеством, я – приказываю отступление.
Учитель – Москва была оставлена французам. Это событие нашло
свое отражение не только у Толстого (стр. 365 т.3), но и у А.С.
Пушкина в произведении «Евгений Онегин».
                       Москва… как много в этом звуке
                       Для сердца русского слилось!
                       Как много в нем отозвалось!
                       Вот, окружен своей дубравой,
                       Петровский замок. Мрачен он
                       Недавнею гордится славой.
                       Напрасно ждал Наполеон,
                       Последним счастьем упоенный
                       Москвы коленопреклоненной
                       С ключами старого Кремля:
                       Нет, не пошла Москва моя
                       К нему с повинной головою.
                       Не праздник, не приемный дар,
                       Она готовила пожар
                       Нетерпеливому герою.
                       Отселе, в думу погружен,
                       Глядел на грозный пламень он.
Учитель – Что из себя представлял Тарутинский маневр?
Учся – Этим маневром Кутузов закрыл Наполеону путь на Тулу с
ее оружием и Калугу с ее продовольственными складами.  После
поражения под Тарутином и Малоярославцем, Наполеону пришлось
отступать по разграбленной Смоленской дороге.
Учитель – Я сейчас прочту еще одно стихотворение Лермонтова.
Как вы думаете, что имел в виду автор?

                            В шапке золота литого
                            Старый русский великан Поджидал себе другого
                            Из далеких чуждых стран.
                            За горами, за долами
                            Уж гремел об нем рассказ,
                            И померятся главами
                            Захотелось им хоть раз.
                            И пришел с грозой военной
                            Трехнедельный удалец,
                            И рукою дерзновенной
                            Хвать за вражеский венец.
                            Но улыбкой роковою
                            Русский витязь отвечал:
                            Посмотрел – тряхнул главою…
                            Ахнул дерзкий – и упал!
                             Но упал он в дальнем море
                             На неведомый гранит,
                             Там, где буря на просторе
                             Над пучиною шумит.
Учся – В этом стихотворении говорится о Наполеоне и Кутузове.
Наполеон после поражения под Ватерлоо был сослан на остров Св.
Елены.
Учитель – наши земляки также принимали участие в Отечественной
войне. Это Арсеньев, Дорохов, Дохтуров.
Учся рассказывают о земляках.
  Арсеньев. Участвовал в боях под Витебском, Смоленском,
особенно отличился в Бородинском сражении, за что был награжден
орденом Св. Георгия. Полк Арсеньева участвовал в преследовании и
изгнании наполеоновских войск из России.
 Дорохов. В Бородинском сражении, командуя кавалерийской
бригадой, остановил наступление французов. Руководил партизанским соединением. Первый сообщил Кутузову об
оставлении французами Москвы.
Учитель – В заключении нашего урока дайте свое мнение – почему
эта война носит название Отечественной?
Учся – делятся мнениями.
ИТОГ УРОКА.

file_name: Отечественная война 1812 года 2.doc

intro: Открытый урок-закрепление по теме "Отечественная война 1812 года". Желательно внеурочное время, до проведения данного урока, посвятить просмотру фильма С. Бондарчука "Война и мир", сделать краткий обзор произведения "Война и мир" с выписками из текста, посвященного данному событию, подготовить учащихся к декламации стихотворных произведений. Межпредметная связь урока: история-литература, где исторические события связываются с литературными произведениями.

title: Интегрированный урок по истории России на тему "Отечественная война 1812 года" (9 класс, история России)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Алканы"
По горизонтали
3. Трихлорметан
6. Смесь жидких и твёрдых алканов,содержащих до 25 атомов
углерода ,применяемая в медицине и косметике
8. Алкан имеющий формулу c3h8
9. Французский химик, имя которого носит реакция получения
углеводородов
11. Название с2н5
12. Наиболее характерный вид реакций для алканов
По вертикали
1. Алкилиден, состоящий из 2ух атомов \"С\"
2. Алкан, имеющий молекулярную формулу с3н8
4. Одно из названий предельных углеводородов
5. Как называется формула бензола?
7. Геометрическая фигура, которую напоминает пространственное
строение молекулы метана 10. Алкенил, состоящий из 2ух атомов

file_name: кроссворд (3).docx

description: 10. Алкенил, состоящий из 2ух атомов

title: Кроссворд на тему "Алканы"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Анатомическая химия"
По горизонтали
1. Отрицательная частица
3. Болезнь переносимая комарами
5. Измеритель тмпературы
7. Приспособления к внешним и внутренним изменениям
9. Белая клетка крови
11. Способность быть кислотой и основанием
12. Поглощение клеткой мелких частиц 13. Телек для компьютера
15. Менят ь язык
16. Печатательное устройство
18. Наука изучающая функции организма
19. Направленный потом электронов
20. Короткий ветвящийся отросток нейрона
21. Ответная реакция организма на раздражение
23. Нейтральная частица
24. Думательный аппарат
По вертикали
2. Электронная вычислительная машина
4. Создатель периодической таблицы
6. Поглощение клеткой крупных частиц
8. Наука изучающая строение организма
10. Способность организма реагировать на раздражение
14. Красная клетка крови
17. Японская белка летяга
19. Верхний слой кожного покрова
22. Отверстие в центре глазного яблока

file_name: кроссворд (4).docx

title: Кроссворд на тему "Анатомическая химия"


extracted_text:
МБОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи города
РостованаДону
Донская академия наук юных исследователей им. Ю.А. Жданова
Секция   «Педагогическое образование» /подсекция  «Духовнонравственное
воспитание»
Тема: «Жаворонок» или «Т34»? Патриотическое воспитание школьников
через призму данных  кинофильмов.

              Автор  работы:
Кривошеева Анна, 9 класс,
                                                   МБОУ СОШ №1 х.Маяк
                                         Сальского района Ростовской области
                                  Руководитель:
                                                          Мощенко Лола Ибрагимовна,
                                                    учитель начальных классов,
                                         МБОУ СОШ №1 х.Маяк
                                Сальского района  Ростовской области
2019 г. Оглавление
I Введение
II Основная  часть
2.1. «Духовнонравственное воспитание», «патриотизм»,
«патриот»  что означают эти понятия?
2.2. На  каких же ценностях воспитывается сегодня молодежь?
2.3. Кино, как фактор влияния на личность.
2.4. Из истории создания художественных фильмов
       «Жаворонок» и  «Т34»
2.5. Сравнить воздействие кинофильма «Т34»  и «Жаворонок»
        на патриотическое  воспитание школьников.
2.6. Результаты   анкетирования школьников
III Заключение
IV Литература
V Приложения
3
4
45
56
68
812
1214
1415
16
17
1822
2 Введение.
Во все времена люди высоко ценили патриотизм. Глубокие социально
экономические   преобразования,   происходящие   в   современном   обществе,
заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Это теснейшим
образом   связано   с   мировоззрением   будущего   общества.   Формирование   же
любого   мировоззрения   не   может   считаться   законченным,   если   не
сформированы   патриотические     взгляды   и,   конечно,   «…   невозможно   себе
представить   человеческое   общество   без   истории   его   культурного   и
художественного   развития,   точно   так   же   невозможно   представить   себе
культурного человека без развитых духовнонравственных взглядов…» [5]
Всё   больше   и   больше   людей   приходят   к   пониманию   того,   что   для
духовного   возрождения   общества   недостаточно   только   знаний,   даваемых
традиционным   образованием.   Нравственные   импульсы   должны   быть
направлены   на   воспитание   духовнонравственной   личности   и   сделать   это
можно посредством патриотического воспитания.
Актуальность: само по себе образование не гарантирует высокого уровня
патриотической   воспитанности,   ибо   патриотизм      это   качество   личности,
проявляющееся не только в повседневном поведении человека.
Гипотеза: Можно ли вызвать у школьника интерес   к патриотическому
прошлому Родины средствами кинематографа.
Так   появилась   тема   моей   работы:   «Жаворонок»   или   «Т34»?
Патриотическое воспитание школьников через призму данных  кинофильмов.
Цель   работы:   изучение   возможностей   воздействовать   сюжетом
художественного фильма на патриотическое мировоззрение  школьников.
Чтобы   добиться   поставленной   цели,   были   запланированы     следующие
задачи исследования:
 рассмотреть понятия: «нравственность», «патриотизм»;
   проанализировать   влияние   художественных   кинофильмов   «Т34»   на
формирование духовнонравственных ценностей у школьников.
 сравнить, дать объективную оценку.
Объект исследования:  влияние кинофильмов о ВОВ на сознание моего
современника.
Предмет исследования: кинофильмы «Т34» и «Жаворонок»
Методы исследования:
 изучение литературы
 проведения и анализ анкетирования.
 просмотр фильмов
 опрос и обсуждение
 беседы со школьниками, их родителями и учителями.
3 Основная часть.
2.1 «Духовнонравственное воспитание», «патриотизм», «патриот» что
означают эти понятия?
Одной   из   самых   актуальных   проблем   на   сегодняшний   день   является
воспитание будущего патриота своей страны. Данная проблема охватывает
всех   людей   без   исключения   в   независимости   от   их   религии,   расы,   пола,
культуры,   духовного   и   нравственного   развития.   И   в   первую   очередь   эта
проблема касается нас, молодежи.
И кто же это такой — патриот? «Толковый словарь русского языка»
Ожегова   С.   дает   следующее   определение   данному   слову:   «Человек,
преданный   своему   народу,  любящий   свое   отечество,  готовый   на   жертвы   и
совершающий   подвиги   во   имя   интересов   своей   родины».   [7]   С   понятием
«патриот»   неразрывно   связано   понятие   «патриотизм».   Известно,   что   идеи
патриотизма в истории России занимали и занимают одно из ключевых мест.
Проблема гражданскопатриотического воспитания молодежи в соответствии
со   Стратегией   национальной   безопасности   и   Госпрограммы   по
патриотическому   воспитанию   занимает   важную   роль   в   обеспечении,   как
национальной безопасности России, так и безопасности конкретного человека.
[4]
Поэтому   одним   из   наиболее   важных   вопросов   воспитания   на
сегодняшний   день   является   формирование   потребности   любви   к   России,
знания   её   героического   прошлого.   Ведь   патриотизм   —   это   составная   и
неотъемлемая часть национальной идеи, неотъемлемый компонент культуры и
науки.   Исследованием   данной   проблемы   патриотического   воспитания
молодежи     занимались   многие   отечественные   ученые,   среди   которых   —
Добролюбов Н. А., Белинский В. Г., Ипполитова Н. В., Чернышевский В. Г.
Патриотизм   не   заложен   в   генах   человека:   это   не   наследственное,   а
социальное   качество.   Настоящий   патриотизм   имеет   гуманистическую
сущность — уважение к культуре других народов и их традиций. Культура
межнациональных отношений и патриотизм — эти два явления связаны между
собой.   «Патриотизм   включает   в   себя   различные   духовные   компоненты:
сохранение родного языка; заботу и долг перед большой и малой Родиной;
уважение к историческому и культурному наследию страны; ответственность
за судьбу страны; милосердие и гуманизм, т. е. истинный патриотизм — это
комплекс   позитивных   качеств,   которые   должны   быть   сформированы
обществом   и   в   том   числе   педагогами   в   подрастающем   поколении».   [4]
Основная цель патриотического воспитания — это привитие подрастающему
4 поколению   любви   к   Отчизне,   гордости   за   свою   Родину,   формирование
желания и готовности защищать страну в случае необходимости, стремления
способствовать процветанию Отечества.
Патриотизм прививается ещё в раннем детстве, со временем развиваясь
и   обогащаясь   в   духовнонравственной   сфере   жизни.   Более   позднее   его
проявление  – это     активная  гражданская   позиция  личности, выраженная  в
действиях и поступках, осуществляемых на благо Родины.
Проблема   патриотического   воспитания   не   может   быть   решена   без
формирования у молодого поколения уважительного отношения к прошлому
и   настоящему   своей   страны.   Одной   из   особенностей   современного
патриотического воспитания является увеличение значения связи человека с
местом, где он родился, с его малой Родиной.
Сегодня как никогда Россия сталкивается с многочисленными вызовами
— попытками переписывания истории, принижением своей роли в мировом
сообществе,   подменой   традиционных   ценностей,   которые   характерны   для
русской культуры. Однако существует средство, которое поможет защитить
общество перед лицом этих угроз. И это  осознанное отношение к Родине, к
её прошлому, настоящему и будущему, развитие национального самосознания
подрастающего поколения, углубление знаний об истории и культуре родного
края, о подвигах дедов и прадедов при защите Отчизны. Таким образом, для
воспитания будущих патриотов в лице современной молодежи, необходимо
сотрудничество   школы,   семьи,   педагогов   и   самих   детей.   «Только   помогая
друг другу, можно достичь желаемой цели — воспитать истинного патриота.
Однако   кроме   этого   важно   сделать   упор   и   на   другие   виды
патриотической воспитательной деятельности, которые велись бы по другим,
но не менее значимым направлениям:
  –   Пропаганда   спорта   и   здорового   образа   жизни;   –   Профилактика
подростковой   преступности,
  алкоголизма   и   курения;
–   Формирование   патриотических   чувств   у   подрастающего   поколения   и
воспитание чувства гордости за свою страну;
  –   Противодействие   религиозному   и   политическому   экстремизму   в
молодежной среде, воспитание толерантности;
–   Включение   учащихся   в   активную   созидательную   деятельность   на   благо
своей   Родины;   Ведь   благодаря   современным   подходам   к   процессу
патриотического воспитания молодое поколение cможет поновому взглянуть
на   свою   страну,   почувствовать   личную   сопричастность   к   ее   истории   и
культуре   и   осознать   свою   роль   в   развитии   Отечества».
  [1]
  наркомании,
2.2 На  каких же ценностях воспитывается сегодня молодежь?
5 Поколение ХХI века. На каких ценностях оно воспитывается? Многие
политики   Западных   стран   пытаются   принизить   роль   СССР   в   разгроме
фашизма.   Их   цель   —   сделать   все,   чтобы   для   молодых   людей   —   россиян
Великая Отечественная война превратилась в «неизвестную войну», чтобы они
утратили   духовную   связь   с   историей   своего   народа   —   это,   по   словам
президента РФ Путина В. В.: «сфера жёсткой конкуренции, порой хорошо
срежиссированной пропагандистской атаки» [10]. Новое поколение должно
знать, что именно советские солдаты принесли народам мир. А День 9 мая
всегда должен быть значимым праздником  в их жизни, как дань духовной
памяти   своим   дедам,   прадедам.  Актуальность   темы   работы   заключается   в
том, что сейчас во взрослую жизнь вступает наше поколение, молодые люди
начала 2000х годов. Поколение, которое уже не застало Советского Союза с
его болееменее устоявшимися ценностями, поколение, которое родилось в
совершенно другой стране. Патриотизм, развитию которого раньше посвящали
много усилий, постепенно превратился из необходимого элемента воспитания
подрастающего   поколения,   во   чтото   лишнее,   несовременное.   К   развитию
патриотизма   у   молодежи   относились   всё   более   формально,   отбивая   тем
самым   желание   быть   патриотом   и   вызывая   сомнение   в   целесообразности
данного личностного качества. Развал старой системы воспитания привел к
тому,   что,   не   усвоив   ценность   патриотизма   и   коллективизма,   молодое
поколение формировалось на ценностях крайнего индивидуализма и эгоизма
[9].   Подобное   положение   дел   заставляет   задуматься   о   причинах   такого
состояния   патриотизма.   По   данным   статистики,  мы   видим,    что   причиной
падения патриотизма в молодежной среде явилось отсутствие патриотической
идеи в обществе  (52,42 %), второе  место занимает отрицательное влияние
друзей   и   сверстников   (41,42   %),   третьей   причиной   респонденты   называют
ненормальную   обстановку   в   семье   [9].   Когда   нет   образца   для   поведения,
молодежь попросту не понимает с кого брать пример, и ввиду отсутствия
достойных   образцов   для   подражания   ищет   свои   идеалы   самостоятельно,
например, на экране телевизора [10]. Нужно ли говорить о том, что за пример
может   обнаружить   для   себя   человек,   просто   включив   телевизор?  Влияние
СМИ на сознание молодежи велико, как никогда и это не может не огорчать.
Хотелось   бы   затронуть   еще   один   аспект   жизни   современного   общества   и
привести немного статистики: «…Студентам был задан вопрос: «Если у вас
была бы возможность, вы бы уехали из России?». Большинство опрошенных
ответило, что посмотрели бы мир и вернулись (80,65 %). Ответ «навсегда»
занимает второе место (14,51 %). Тех, кому и в России хорошо оказалось
всего   4,95   %.   Любого   здравомыслящего   человека   подобная   статистика
должна ужаснуть. Патриотизм в стране выродился настолько, что абсолютно
реальными кажутся опасения, что в случае опасности страну просто некому
будет защитить. И действительно — многие из нас, считая себя патриотами,
ведут себя непатриотично».  [10]
6 Следовательно можно сказать, что воспитание гражданинапатриота —
процесс,   длящийся   десятилетия,   века   и   деятельная   сторона   патриотизма
является   определяющей,   именно   она   способна   преобразовать   чувственное
начало в конкретные для Отечества дела.
2.3  Кино, как фактор влияния на личность.
Кино – это, прежде всего, искусство. Сущность искусства заключается в
том, что творец сначала сам познает и лишь,   потом передает зрителю частицу
реальности.
         Из Википедии я узнала, что термин «кино» произошел   от греч. kineo
двигаю,   двигаюсь.   И   это   «…часть   сложных   слов,   указывающая   на   связь   с
кинематографией;   например,   киноискусство,   кинотеатр   и   др.» [9]   Кино
показывает как реальную жизнь, так и вымысел.
     «Кино — это мощное средство воздействия на личность, так как в нем
объединены всевозможные коммуникативные системы. Как вид эстетической
деятельности оно впитало в себя темы, сюжеты, идеологию предыдущих
периодов развития нашего народа». [9]
      Возникнув в конце XIX в. кино явилось родоначальником специфических
жанров. К ним можно отнести вестерны, гангстерские фильмы, мюзиклы,
научную фантастику, фильмыкатастрофы. Нельзя сказать, что фильмы этих
жанров несут только отрицательный посыл.  Идеи добра и героизма всегда
будут импонировать людям   и пользоваться спросом.
«…В психологической науке вполне очевиден тот факт, что социальное
научение детей происходит благодаря подражанию близким людям, а также
эмоционально предпочитаемым и любимым телегероям. Когда ребёнок
идентифицирует себя с такими персонажами, его внутреннее самоощущение
начинает соотноситься с выражением их лиц, и малыш начинает вести себя
соответствующим образом…». [13] Отсюда и подражание поведению, и
подражание голосу, и подражание отношению.
В   настоящее   время   продукция   киноиндустрии   становится   более
популярной    в   мире,   чем   чтение   книг   или   посещение   театров.   Кино
расширяет   круг   своих   почитателей   и   способы   влияния   на   них.   Это
происходит в силу того, что с развитием технологий кино стало  не только как
развлечение, но и как фактор формирования  мировоззрения, эмоционального
и интеллектуального развития человека.
Об этом сегодня много пишут и спорят. Так И.М. Маневич считает, что
«литература   шире,   обстоятельнее,   чем   другие   искусства,   отображает
действительность,   показывает   мир   в   развитии,   заключая   в   рамки   книги
многообразный материал, который в каждом уме живет собственной жизнью»
[8].  Бытует     мнение,   что   фильмы   предпочитают   смотреть   необразованные
люди, которые не видят в чтении смысл или у них плохо с воображением. На
самом деле – это не так. Когда хочется просто отдохнуть, не вчитываться в
7 сюжет и увидеть все воочию, а не рисовать картинку в голове – мы смотрим
фильм. В   книге   нам   не   покажут   крутые   спецэффекты,   нам   нужно   все
представлять самим – персонажей, антураж, костюмы, пейзажи… Никто не
говорит, что это плохо, просто не у каждого на это хватает фантазии, да и
крутить в голове картинки не всегда хочется.
Ученые давно доказали, что визуальное восприятие лучше, чем любое
другое, поэтому сюжет фильма дольше держится в сознании человека. И легче
вспоминается, если надо вспомнить, достаточно увидеть один кадр.
На мой взгляд, если влияние кино на человека настолько значимо, то
почему   не   изучать   воздействие   «Визуальной   картинки»   в   рамках   учебной
программы   или   внеурочной.   Я   считаю,   что   так   можно   привить   вкус
подрастающему   поколению   к   правильному,   моральному   поведению   на
примерах лучших мировых шедевров кинематографии. А их очень много и
получать информацию о них нам хотелось бы от специалиста.
Всё, выше, указанное убеждает нас, что мы говорим о кино, которое не
только  формирует общественное мнение, через него формируется идеология.
Часто   используются   методы   подсознательного   воздействия.   Отношение
общества формируется с помощью стереотипов, которые внедряют в кино.
Это   вызывает   либо   положительную,   либо   отрицательную   реакцию   на
конкретное событие.
Таким   образом,   мы   видим,   что     средства   массовой   информации,   в
частности кино, оказывает огромное влияние на людей и на общество.

2.4  Из истории создания художественных фильмов «Жаворонок»  и «Т34»
  В   них
Современные   фильмы   о   войне   сильно   отличаются   от   фильмов
советского   периода.
 совершенно   исчезла   идеологическая
направленность (особенно в 90е), воплощение в жизнь любые, даже самые
безумные сюжеты, но стали   часто прослеживаться склонность к искажению
исторической достоверности.  Рассвет российского кинематографа пришелся
на конец 90х и 2000е годы, в этот период вышло немало фильмов и сериалов
по   мотивам   войны   в   Чечне,   в   Афганистане.     Вторая   половина   2000х
отметилась всплеском интереса к Великой Отечественной, были сняты такие
известные   фильмы   как:   "В   августе   44го",   "Брестская   крепость"      они
пользовались невероятным успехом у зрителей.
В январе 2019 года на экраны российского кинопроката вышел новый
российский военноприключенческий боевик «Т34» режиссера Алексея
Сидорова.
8 Еще просматривая анонсы фильма, я подумала, вот бы посмотреть его
всем классом, обсудить сюжет. В это время мы с моим руководителем думали
о теме нашей исследовательской работы. Я предложила посмотреть фильм и
узнать мнение моего класса о сюжете и о чувствах, что вызовет у них данный
просмотр исторического боевика.   Конечно, сразу пришла идея узнать: кто
автор сюжета, снят ли фильм по художественному произведению, настоящие
ли   события   присутствуют   в   сюжете   фильма   или   это   вымысел   автора?   Я
узнала, что фильм снят по сюжету (ремейк) фильма «Жаворонок». В основу
фильма положен подлинный факт. В далеком 1964 году на страницах газеты
«Комсомольская   правда» была напечатана статья «Подвиг капитана», в ней
писалось, о том, что « Действия происходят в глубоком тылу Германии. Для
улучшения   характеристик   противотанковых   орудий,   немцы   использовали
захваченные трофейные танки Красной Армии в качестве «живых» мишеней.
Экипажи   машин   укомплектовывали   военнопленными   танкистами   и
гражданскими лицами из концлагерей. Фильм повествует о бегстве из плена
одного из таких экипажей на танке Т34. Вырвавшись из плена, они часа два
мчались по немецкой территории, пока не подъехали к мосту, где в это время
шла   группа   ребятишекшкольников.   Перед   экипажем   возникла   дилемма:
раздавить детей гусеницами своего танка и тем самым проложить себе дорогу
на   другой   берег,   продолжив   бегство,   или   сдаться   в   плен!   Герои   выбрали
последнее.   Но   подоспевшие   к   месту   немецкие   артиллерийские   расчеты
изрешетили танк, оставшегося полуживого командира вечером повесили на
орудийном   стволе   танка.   В   неравной   схватке   герои   погибают.   К   такому
подвигу нельзя быть равнодушным!
Вечером,   на   кухне   режиссер   Леонид   Менакер,   попивая   чай,
просматривал очередной ее номер, где и узнал об этом. Вот так и возникла
идея   снять   этот   фильм.   "...хороший   фильм   можно   снять   и   по   газетной
публикации..."  любил говорить Л.Менакер…» [11].
Режиссер фильма, как все творческие люди внес много своих личных
воспоминаний о войне.
Чего стоит только начало фильма! «…пленный механикводитель танка
Т34   Иван   (Вячеслав   Гуренков)   ждёт   смерти   в   фашистском   концлагере.
Единственное, что он может себе позволить изредка посмотреть в небо, а там
жаворонок...
В   концлагерь,   в   котором   ждёт   смерти   среди   тысяч   пленных   солдат
Иван, приезжает комиссия, которая должна организовать испытания новых
противотанковых снарядов, которые помогут нацистам преодолеть кризис с
танками   Т34.  эффективного   средства   борьбы   с  ними   нет.  События   чётко
привязаны по времени. События развиваются между 17 и 22 июня 1942 года.
Оберштурмфюрер СС (советский эстонский актёр Бруно Оя) набирает
среди   пленных   экипажи   для   трофейных   танков   Т34,   которые   будут
расстреливать   новыми   противотанковыми   снарядами.   Оберштурмфюреру
9 нужны механикиводители, которые поведут обречённые машины. Но экипажи
комплектуются   полностью.   Фашистским   инженерам   надо   знать   как   будет
действовать   их   снаряд   после   того,   как   пробьёт   броню.   Для   этого   не
обязательно сажать в танки танкистов. Подойдут пленные, ещё не истощённые
до   предела   лагерями   смерти.   Немцам   надо   знать   смогут   ли   танкисты
спасаться из подбитых машин.
Иван в первый раз смог довести свой танк почти до позиций, прежде чем
противотанковые пушки его подбили. Всех солдат, сидевших в танках немцы
расстреляли,   а   Ивана   оберштурмфюрер   оставил.   Ему   нужно   доказать
начальству, что снаряды могут пробивать лобовую броню Тридцатьчетвёрок.
Успех сулит ему награды карьеру. Он уверен, что Иван все равно погибнет.
Однако   Иван   не   собирается   надеется   на   «милость»   эсэсовца.   Он   намерен
вырваться из плена, чтобы продолжить борьбу. Эсесовец говорит ему, что его
экипаж будет уничтожен, но его помилуют. Он даёт Ивану рацию, по которой
будет держать с ним связь на полигоне. Иван понимает, что шансов выжить по
немецкому сценарию нет. Он решает перехитрить немцев и смотрит на своих
товарищей по экипажу. Молодой пленный (Валерий Погорельцев) пытается
подсыпать в трансмиссию стекло, а потом убить Ивана. Тот с ним справился,
но   не   выдал   немцам.   Более   опытный   пленный   Пётр   (Геннадий   Юхтин)
раздавлен пленом и страданиями. Поняв, что задумал Иван он соглашается на
побег.   В   отчаянье   человек   хватается   за   соломинку.   Молодой   танкист   и
четвёртый член экипажа – француз ничего не знают. Однако и их спасение
входит в планы Ивана. Испытания на полигоне закончились для фашистов
неожиданно. У самой пушки Иван остановил танк. Пётр выставил из люка
ведро с горящей ветошью, изобразив немцам, что танк горит. Из открытого
люка вырывается пламя и валит дым. Он смог отобрать у охранника автомат,
а Иван рванул машину вперёд и раздавил  пушку. Побег, как  им казалось,
удался.» [11].
Дальше всё пошло не так как изначально задумывали пленники. Иван,
посмотрев на теперь уже свой танк, предлагает Петру показать «Германии с
хлыстиком», что такое настоящая война. Раздавленный пленом и ожиданием
смерти, потерявший веру в победу Пётр отвечает ему «На смерть, как на
солнце, во все глаза не посмотришь». Трое пленников переодеваются в
гражданское и бегут кто куда. А Иван едет на танке.
Бегство и свобода были не долгими. Молодой танкист прибегает в лес,
где все деревья пронумерованы. Он приходит в ужас от пронумерованных
стволов. Ему кажется что он опять в лагере. Он в смятенье бежит через лес
пока не сталкивается с танком, продирающимся через лес и вновь оказывается
рядом с Иваном.
Не удалось далеко уйти и Петру. Немцы травят его собаками и гонят по
ручью. Они даже не сразу замечают Т34, который начал гоняться уже за ними
и в панике бегут. Поражает как быстро происходит переход от юберменша
10 (сверхчеловека) в стадо трусливых ничтожеств. Это тоже нельзя передать
словами – только посмотреть.
Все всё поняли. Убежать в фашистской Германии от фашистов нельзя.
Можно только сражаться. И экипаж… Уже экипаж танка Т34 начинает свой
последний бросок по фашистскому Рейху. Все четверо погибают. Но не как
жалкие   беглецы,   а   как   солдаты   в   бою.   Последним   гибнет   Иван.   Спасая
немецкого мальчика изпод гусениц своего танка, ибо настоящий Человек не
может поднять руку на невинного ребенка, даже ребенка врага. Умирая он
видит,   как   его   танк   уезжает   и   растворяется   в   солнечном   диске.   Не   могу
передать, что чувствую снова и снова просматривая этот фильм. Не передать
всех эмоций. Надо смотреть.» [11].   (Приложение1)
Жаворонок» – шедевр мирового уровня. Он не только прошёл по всей
стране, но и имел успех на мировой арене. «Жаворонок» номинант Канского
кинофестиваля 1965 года. Его широким экраном показывали в разных странах
мира. Во Франции он шёл под названием «L Odyssee du T.34», под тем же
названием «Т34» он шел в мировом прокате и в других странах.
Сюжет фильма «Т34» построен немного по другому. «Действие фильма
разворачивается во время Великой Отечественной войны в 1941 году. Это
практически самое начало войны, когда силы противника были ещё велики,
планы у противника грандиозны, амбициозны, а у нас только один план  это
во что бы то ни стало, защитить свою Родину, уничтожить противника и ни
дать ему добраться до Москвы.
Первый   танковый   бой   проходит   возле   деревни   Нефедьево,   которая
находится   рядом   с   Волоколамским   шоссе.   От   этой   деревни   до   Москвы
примерно   35   километров.   Немецкая   танковая   рота   шла   на   Москву.  А   до
Москвы рукой подать и враг уже потирая ручки, предвкушал победу. А у
наших, после ожесточённых боёв остался в распоряжении один единственный
танк КВ1 и немного артиллерии. В распоряжение танковой части поступает
младший лейтенант Ивушкин, которому и отдан приказ возглавить танковый
экипаж и любой ценой остановить немецкую танковую роту. Танковой ротой
командует   штандартенфюрер   Клаус   Ягер,   надо   признать,   человек   умный,
смелый и хитрый. Но благодаря хитрости, смелости и смекалке экипажу КВ1
удаётся остановить танковую роту Ягера.
В   живых,   после   этого   боя   остаются   командир   экипажа   Ивушкин   и
Василёнок. Они попадают во вражеский концентрационный лагерь».
Мне стало интересно, а была ли такая битва в Великую Отечественную
войну в реальности? В интернет ресурсах это был не единичный случай. Были
и   танки,   были   и   самолеты.     Фильм   действительно   основан   на   реальных
событиях.  (Приложение 2)
И так продолжим «…1941 год, ноябрь, деревня Нефедьево. Ближайшая
точка  до  Москвы. Ударная группа  гитлеровцев  в  составе  18  танков, пары
артбатарей и сопровождающих их пехотинцев заняла деревню. У советской
11 Нефедьево,
стороны таких сил нет. Утром немцы двинут дальше и сомнут достаточно
жидкий   заслон.     Официально   из   воспоминаний   генерала   Белобородова:
'Это был самый ответственный момент. Доложил начальнику штаба армии об
обстановке   на   участке   258го   стрелкового   полка   и   получил   разрешение
использовать   одну   из   стрелковых   бригад.   Решение   принял   такое:   40я
стрелковая и 17я танковая бригады ночью атакуют противника, ворвавшегося
в
положение.
Нюанс в том, что на тот момент силы 17 ТБ составлял 1 (один) танк КВ1. Вот
и   было   приказано   Павлу   Гудзю   хоть   как,   но   танковый   удар   немецкий
предотвратить. Комбат посмотрел на карту, прикидывая: 'Это Химки, а это
Нефедьево. У них  восемнадцать... У нас в батальоне  только один КВ. Твой,
Паша... Но если колонну не раскромсаем, завтра она вкатится в Москву. Я
загляну к артиллеристам. Пусть сообразят вам звуковое оформление. К тому
времени наши уже знали, что немцы умеют бить и КВ. Потому настроение у
экипажа было невеселое.
восстанавливают

и

В темноте выдвинулись. Пехота на передке невесело пошутила, увидев
одинокий танк: «На Берлин?»
 На Берлин. Только сначала в Нефедьево заедем  отшутился Гудзь. И
уточнил, где тут лучше проехать будет. Пехотинцы подсказали. Так КВ на
малых оборотах буквально прокрался к окраине деревни. Когда стало светать
наводчик   лейтенант   Старых   прицелился   максимально   тщательно   и   поджег
головной   немецкий   танк   первым   же   снарядом.   Здоровенный   пожар
дополнительно осветил немецкие машины. После этого наши стали стрелять с
максимальной скоростью, понимая, что чем больше пустых пока машин они
успеют искалечить, тем легче будет потом, когда немцы все же доберутся до
своих рычагов и пушек. Всего в ходе этого трехчасового боя экипаж КВ,
пехотинцы и артиллеристы уничтожили десять танков, две батареи ПТО и
около 400 немцев. остальные были обращены в бегство.
Далее   события   происходят   в   концентрационном   лагере   в   1944   году,   где
находятся   два   героя:   Ивушкин   и   Василёнок.   Волею   судьбы   в   этот   лагерь
попадает и Ягер, с определённой целью: Научить немецких солдат воевать с
русскими.   От   Ягера   звучит   такая   фраза:   "Если   вы   научитесь   воевать   с
русскими, то никакие англосаксы вам не страшны". Ягер узнаёт в Ивушкине
героического   командира,   с   которым   он   воевал   под   деревней   Нефедьево   и
предлагает ему собрать из военнопленных экипаж, восстановить танк Т34,
который немцы захватили в одном из боёв и выступить без единого снаряда
против немецких танков. Если суждено погибнуть, то по крайней мере экипаж
погибнет как настоящие бойцы, а если суждено выжить, то Ивушкин со своей
командой будет обучать немецких танкистов. Ивушкин согласился…» [12] а
вот что было дальше вы увидите в фильме. Это удивительный фильм. Да,
много спецэффектов, но это не портит фильм. Он как будто оживает. Весь
12 фильм,   на   протяжении   2,5   часов   зритель   находится   в   напряжении   и
напряжение не отпускает ни на минуту.

на все времена.
Я посмотрела оба фильма: теперь я  знаю и понимаю, что это шедевры
2.5  Сравнить воздействие кинофильма «Т34»  и «Жаворонок»
        на патриотическое  воспитание школьников.
И все же почему эти такие одинаковые и такие разные фильмы, снятые
на   один   сюжет,   разными   режиссерами,   в   разные   не   просто   годы,   периоды
истории нашей страны,   хочется смотреть и смотреть?
Большинство сериалов и фильмов  2000х  про Великую Отечественную
Войну страдают одним и тем же недугом, а именно тем, что советский солдат
почти   бессмертен   и   уничтожает   одним   своим   взглядом   целые   взводы
фашистов. В фильме  70 х годов, а я говорю сейчас о фильме «Жаворонок» и
о   премьере   2019   года   фильме     «Т34»   есть   искренность,   щемящая     душу
правда.   В   фильмах   незримо   присутствуют     правда   о   любви   к   Родине,   о
свободе.
После просмотра фильма в первый  раз, я долго была под впечатлением
фильма, меня переполняли чувства.  Чувство гордости за героев, защитников
нашей   Родины   и     чувство   полного   удовлетворения.   На   мой   взгляд,   такие
фильмы   сейчас   очень   нужны   молодому   поколению   и   их   нужно   снимать
гораздо больше. Фильмов, которые рассказывают о подвиге советского народа
в Великой отечественной войне, и рассказывать об этом нужно современными
фильмами, языком понятным и интересным молодежи. Да, много существует
старых   замечательных   фильмов   о   великой   Отечественной   Войне,   но   их
молодёжь   не   смотрит,   они   им   не   интересны.   А   эти     фильмы   мне     очень
понравились.
О «Жаворонке»: старшее поколение имело свой «Т34», это и сейчас
уникальный фильм, события в фильме и сейчас и по тем временам на грани
фантастики. Фильм пронизан смертью  и нежностью…
О   «Т34»:   рекомендую   обязательно   посмотреть   фильм   Т34   в
кинотеатре. В фильме очень точно подобрана музыка. Всё в совокупности:
музыка,   звук,   спецэффекты,   производят   неизгладимое   впечатление   на
зрителя. Это будет фильм, который я бы хотела посмотреть через много лет
со своими детьми…
С   20   января   по   23   февраля   в   нашей   школе   ежегодно   проводится
месячник   патриотического   воспитания.   Мой   руководитель   предложил,       в
рамках мероприятий месячника,  совместный просмотр, полюбившегося мне
фильма. Я и мои одноклассники с радостью согласились, ведь посмотреть
13 вместе с друзьями художественный  фильм, даже если  ты уже этот фильм
видел, здорово! В ходе просмотра и опроса, выяснилось, что никто из моих
одноклассников не видел фильм «Жаворонок» 1964 года создания. Фильм «Т
34» видела только я, но анонс фильма смотрели все.
Так   мы   с   классным   руководителем,   17   января,   посетили   кинотеатр
«Синима» города Сальска. (приложение 3) для просмотра художественного
фильма «Т34».
Следующий этап исследования, стал просмотр художественного фильма
1964 года «Жаворонок». Это мы тоже сделали вместе.
И,   конечно   же,   после   просмотра   мы   на   классном   часе   обсудили
фильмы,   игру   актеров.   У   каждого   была   возможность   высказать   свое
отношение, к просмотренному сюжету. Сравнить и увидеть разницу в деталях
фильмов, снятых в разные годы.
Вот отзывы моих одноклассников:
«…я смотрел фильм «Жаворонок» и думал, я ничего не понимаю…как можно
столько  вынести.  Тема   концлагерей   в  этом  фильме,  чем   в  фильме  «Т34»
ярче, шире, страшнее…»
«…я с тобою не соглашусь, и в «Т34»это линия сюжета хорошо написана,
страшно везде… Просто в первом фильме даже актеры, не просто помнят о
войне, они сами участники войны или их отцы и матери».
«Это мой первый фильм (Т34) за последнее время который действительно
зацепил.   Переживать   приходилось   ни   один   раз.   Актёры   играют   просто
потрясающе. А как реалистичны герои?  И  как звучит  фраза «Хочешь цуда
будет цуда». Невероятный фильм…»
  «Если   можно   оценить   эти   фильмы   по   десятибалльной     системе,   я   бы
поставила обоим фильмам по 10 из 10! Есть, конечно,  невероятные моменты,
но хочется в них верить!... Уверена, эти фильмы,  пересмотрю ещё раз!»
  «Эти фильмы смотришь и, я уверен, тебя переполняет чувство не только
гордости   за   свой   народ,   что   выиграл   для   нас   МИР,   но   чувство
ответственности   за   МИР,   который   теперь   нам   надо   сохранить   для
потомков…»
«…фильм   (Т34)   смотрится   на   одном   дыхании!   классно!   Умеют   когда
захотят. Мы выиграли Великую войну, и нам есть чем гордится!»
Часто отзывы ребят о фильмах переходили в диспут, но все понимали
эти фильмы нельзя сравнивать. Да, есть спецэффекты в фильме «Т34», но
жаворонок   в   небе     «затмит»   любой   из   них.   Каждый   фильм   несет   такую
14 энергию, такой посыл и, кажется, что мы сами солдаты, и мы стоим на защите
Отечества.
Я   тоже   с   удовольствием   включалась   в   споры   так,   как   отрицательно
отношусь к сравнению таких фильмов.
Мне   понравилось,   как   мы   все   вместе   смотрели   фильмы,   наши
обсуждения, приход к единому мнению.  Я считаю, что такие фильмы нельзя
смотреть одному у телевизора, только вместе.
На основании вышесказанного логично предположить, что  нашему
поколению, а возможно и не только нашему, обязательно нужно посмотреть
эти фильмы, здесь есть над, чем задуматься, есть от чего или с  кого брать
пример.
 2.6  Результаты анкетирования школьников.
В   качестве   материала   для   исследования     влияния   художественных
фильмов на патриотическое   воспитание школьников, мы взяли результаты
опроса   и   анкеты.       Но   предварительно   нами   был   задан   один   вопрос
респондентам   нашей   школы:   понимают   ли   они   значения   понятия
«Патриотизм».
Из результатов опроса мы видим: из 51 респондента (это ученики 611
классов) «знают»  27 человек, что составило 53%. Отрицательные и неверные
ответы были даны учащимися в количестве 24 человек и это 47% (!) от общего
количества опрошенных. (Приложение 4 , Диаграмма 1)
Из   этого   следует,   что   хотя   в   нашей   школе,   как   и   во   всех   учебных
заведениях страны, ведется большая работа по патриотическому воспитанию,
что мои сверстники довольно поверхстностно понимают   или недопонимают
значения понятия слова «патриотизм».
Следующие результаты анкеты «Поговорим о фильмах» показали, что
на   вопрос   «После   просмотра,   представленных   отрывков,   у   вас   возникло
желание посмотреть фильм полностью?» из 66 респондентов  (респонденты из
числа   учащихся   старших   классов   и   работников   школы)   ответили  – «да»
ответили  59 человек, что составило 89%, семь человек дали отрицательный
ответ  и это стало 11%  опрошенных. (Приложение 5,диаграмма 1)
  На   вопрос   анкеты   «Смотрел   ли   ты   фильм   «Т34»?   положительный
ответ дали 25 опрашиваемых (38%), не хотят смотреть – 5 пять респондентов
(7%) и 36 человек (55%) еще не смотрели. (Приложение 5,диаграмма 2 )
На   вопрос   анкеты   «Смотрел   ли   вы   фильм   «Жаворонок»?
положительный  ответ дали 11 опрашиваемых (38%), и это   не 55 человек
(55%) еще не смотрели.
15 Результаты   вопроса   «Способствует   ли   просмотр   фильма   прочтению
экранизированного
  произведения?».   Наверняка,   обрадуют   учителей
литературы: положительный ответ дали  53 респондента, что составило 80% ,
для 13 человек (20%) просмотр кинофильма достаточен и они не захотели
узнать больше из сюжета произведения. (Приложение 5 ,диаграмма 3 )
На   вопрос   «Какие   чувства   возникли   при   просмотре   данного
фильма?»¸на просьбу выбрать только один пункт, опрашиваемые отметили:
сопереживание    24% (16 человека), радость 12% (8 человек),  волнение за
героев     –   21%   (14   человек),интерес   –   23   %(15   человек),   тревога   –9%   (6
человек), счастья– 3% (2 человек), удивление – 1,5% (1 человек), восторг
6%(4 человека) (Приложение 5 ,диаграмма 4 )
На   вопрос   анкеты:     «Какой   фильм   вы   порекомендуете   посмотреть
своим друзьям и   знакомым «Т34» или «Жаворонок?».   14 опрашиваемых
категорично   проголосовали   за «Т34»,  что   составило  21%;  «Жаворонок»
советуют посмотреть 10 респондентов и это 15% ответов;   посмотреть оба
фильма   рекомендуют        42   человека¸   что   составило   64%     от   общего
количества опрашиваемых (Приложение 5 ,диаграмма 5)
Из всего выше сказанного следует, что, конечно, у каждого человека
есть свое мнение о фильмах,  но как мы уже говорили ранее  патриотами не
рождаются,  патриотами   становятся,    и   мы   в  нашем     исследование   в   этом
неоднократно   убедились.   Мы   доказали,   что   через   «любить   и   восхищаться
героическим прошлым своей Родины» средствами художественного фильма
перейти к понятию «патриот своей Родины»  возможно…
Заключение.
Моя работа была посвящена актуальным проблемам патриотического
воспитания   личности   средствами   киноискусства.    На   сегодняшний   день
воспитание патриотизма с помощью военных фильмов имеет огромную роль.
Проблема   патриотического   воспитания   становится   особенно   актуальной   в
наши дни, напряженность в человеческих отношениях значительно возросла.
Проявление как добрых, так и злых начал, заложенных в человеке зависит от
различных условий, факторов жизни самого человека, от среды, в которой он
проживает и ведет свое развитие, от менталитета – все это естественно влияет
на мировоззрение человека, на его индивидуальность, а также на стереотип
16 поведения.   Сегодня   государственная   политика   направлена   на   возрождение
духовных   ценностей   человека   и   общества   в   целом   и   в   этом   цвете
патриотическое воспитание школьников приобретает большое значение.
Подведя итог своей исследовательской работы, хочу подчеркнуть, что
формирование   духовнонравственных   ценностей,   чувства   патриотизма     у
учащихся будет осуществляться эффективнее, если применять киноуроки с
просмотром и обсуждением мужества, геройства солдат во время ВОВ в два
подхода:
1. Первый.   Словесные   пояснения,   беседы,   направленные   на   то,   чтобы
заинтересовать   школьников   произведением,   историческими   событиями
периода, содержанием произведения.
2. Второй. Сам процесс восприятия фильма

Результаты   исследования   в   корне   изменило   мое   мнение   о   том,     как
  воспитание
художественные   фильмы   могут   влиять   в   патриотическом
школьников   и   моя     гипотеза   подтвердилась:  средствами   кинематографа
можно вызвать у школьника интерес  к патриотическому  прошлому Родины
Литература
1
2
3
 Белоусов Н. А. «Патриотическое воспитание студентов как проблема
педагогического образования» / Н. А. Белоусов, Т. Н. Белоусова //
Патриотическое воспитание: история и современность: Сб. науч. ст.
— М., 2004. — С. 38–41.
Богомолов Ю. Краткий конспект длинной истории советского кино :
20е годы. // Искусство кино. 1995., N 11.,с. 16.       13 /1
Давыдов Денис. Кинопередвижники., журнал «Родина», 2016 г.  №  1
январь, с.316
17 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Данюлик   А.Я.,   Кондаков   А.М.,   Тишков   В.А.,   Концепция   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Москва, Просвещение, 2010 г., с.23
Ежи   Теплиц,
“Прогресс”, М., 1971г., с 108
Медведев   А.  Только   о   кино     Кино   в  России   история   ХХ   век.  //
Искусство кино. 1999 год, N 2.,с. 68
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, М.,1989., с. 356
  История   киноискусства   19281933,
  Издатво
Федеральный закон от 28.03.1998 N 53ФЗ (ред. от 05.10.2015)
 "О воинской обязанности и военной службе"
http://sudact.ru/law/doc/GpRRlIF3usgb/003/
https://ru.wikipedia.org/wiki/История_кинематографа Википедия
http://yun.moluch.ru/archive/10/719/
https://istorya.pro/niktonezabytinichtonezabyto.3t2.html
https://kornievsky.livejournal.com/52717.html
https://lunchonthegrass.livejournal.com/213924.html
Приложение 1
18 Приложение 2
Приложение 3
19 Приложение 4
Диаграмма 1
27
26
25
24
23
22
27
24
Да
Нет
20 60
50
40
30
20
10
0
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Приложение 5
Диаграмма 1
59
Ряд 1
7
Да
Нет
Приложение 5
Диаграмма 2
Ряд 1
25
Да
36
Нет
21
5
Нет желания Приложение 5
Диаграмма 3
60
50
40
30
20
10
0
53
Ряд 1
13
Да
Нет
Приложение 5
Диаграмма 4
22 6 214
15
16
8
14
Сопереживание
Волнение за
героев
Тревога
Удивление
Радость
Интерес
Счастье
Восторг
Приложение 5
Диаграмма 5
Ряд 1
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
14
10
42
23 24

file_name: Работа_Педагогика_Кривошеева Анна.docx

description:
Приложение 2
Приложение 3
19

intro:
Формирование любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы патриотические  взгляды и, конечно, «… невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых духовно-нравственных взглядов…»
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы должны быть направлены на воспитание духовно-нравственной личности и сделать это можно посредством патриотического воспитания.
Актуальность: само по себе образование не гарантирует высокого уровня патриотической воспитанности, ибо патриотизм - это качество личности, проявляющееся не только в повседневном поведении человека.
Гипотеза: Можно ли вызвать у школьника интерес  к патриотическому  прошлому Родины средствами кинематографа.

title: исследовательская работа. «Жаворонок» или «Т-34»? Патриотическое воспитание школьников через призму данных  кинофильмов.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Белки"
По горизонтали
9. Белки защищающие от проникновения бактерий
10. Процесс распада белка на отдельные аминокислоты
13. Какой Ph в 12 тонкой кишке
16. Аминокислоты 18. Что является мономерами белков
22. Какой вид химической связи поддерживает вторичную структуру
белковой молекулы
24. Какой Ph в желудке
По вертикали
1. Белки, содержащие в себе углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты
2. Как называется процесс утраты белковой молекулой своей
структурной организации
3. Как называется белок, у которого первым удалось расшифровать
первичную структуру
4. Процесс восстановления естественной структуры белка
5. Какой ученый обнаружил наличие в белках пептидной связи
6. В какой полости белки не перевариваются
7. Как называются биологические катализаторывещества белковой
природы
8. Какая реакция позволяет определить колличественное определения
содержания общего белка
11. Как называется способность некоторых химических веществ и
соединений проявлять в зависимости от условий как кислотные, так и
основные свойства
12. Метод разделения и анализа смесей веществ, а также изучения
физикохимических свойств веществ
14. процесс восстановления естественной структуры белка
15. Кислотный
17. Щелочной
19. Как называется кофермент Трипсина
20. Как называется кофермент Пепсина
21. Какой конечный цвет Биуретовой реакции
23. Увеличение концентрации растворенного вещества у поверхности раздела двух фаз в следствие не скомпенсированности сил
межмолекулярного взаимодействия на разделе фаз
24. Как называется фермент расщипляющий перекись водорода

file_name: кроссворд (5).docx

title: Кроссворд на тему "Белки"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд  на тему "Вода"
По горизонтали
4. Органические вещества, обладающие высокой биологической
активностью и выполняющие существенную роль в регуляции
процессов жизнедеятельности
По вертикали
1. Вещество, способствующее ускорению протекающих в организме
химических реакций
2. Рнксодержащяя зона в ядре
3. Процесс синтеза природных органических соединений живыми
организмами

file_name: кроссворд (6).docx

title: Кроссворд  на тему "Вода"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Горение"
По горизонтали
2. Металл, ионы которого окрашивают пламя в зеленый цвет
4. В опыте Леонардо да Винчи, вода уходит в колбу по причине
снижения этого параметра
6. При обработке хим. соединением, известным как суперфосфат,
получается такая ткань
7. При внешнем снижении температуры произойдет ... горения.
8. Страна, в которой впервые было открыто производство свечей с
цветным пламенем.
По вертикали
1. Физический процесс, сопровождающий горение свечи.
3. Одним из двух условий горения является его наличие.
5. Параметр, наивысшее значение которого при горении свечи можно
наблюдать в высшей точке пламени.

file_name: кроссворд (7).docx

title: Кроссворд на тему "Горение"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Гормоны, витамины, ферменты"
По горизонтали
3. гормон который понижает уровень глюкозы в крови
6. частичная недостаточность витаминов
По вертикали
1. название витамина д
2. женские половые гормоны
4. Железа внутренней секреции, гормоны которой влияют на
регулирование многих других желез
5. Под воздействием чего образуется витамин d в коже
6. избыточное потребление витаминов
7. отсутствие в организме какого либо витамина

file_name: кроссворд (8).docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кроссворд на тему "Дисперсные системы"
По горизонтали
1. Грубодисперсная система с твердой дисперсионной фазой и жидкой
дисперсионной средой
2. Эмульсии можно разделить на две группы: прямые и… ?
6. Если вещество раздроблено до молекул или ионов размером менее 1
нм, образуется… система – раствор
7. Строение коллоидной частицы, называют.. .
9. Со временем структура гелей нарушается — из них выделяется вода. Это явление называют?
10. Грубодисперсная система, в которой дисперсионной средой
является газ, а дисперсной фазой могут быть капельки жидкости или
частицы твердого вещества
11. Явление слипания коллоидных частиц и выпадения их в осадок
называется...
12. Примерами этой эмульсии являются молоко и нефть. Что это за
эмульсия?
14. По величине частиц веществ, составляющих дисперсную фазу,
дисперсные системы делят на.. . взвеси с размерами частиц более 100
нм
15. Какие дисперсные системы, в которых размер частиц фазы от 100
до 1 нм. Эти частицы не видны невооруженным глазом, и дисперсная
фаза и дисперсионная среда в таких системах отстаиванием
разделяются с трудом?
16. .._это дисперсная система,в которых размер частиц фазы более
100нм
17. Это дисперсная система с жидкой дисперсионной средой и жидкой
дисперсной фазой?
18. Между ней и частицами дисперсной фазы существует поверхность
раздела, поэтому дисперсные системы называют… ?
19. превращение легко подвижной или вязкотекучей жидкости в
твердообразное (т. е. лишённое текучести) тело, обладающее
эластичностью, пластичностью, хрупкостью.
20. Суспензии, в которых седиментация идет очень медленно изза
малой разности в плотности дисперсной фазы и дисперсионной среды,
также называют?
21. Процесс оседания частиц дисперсной фазы в суспензии под
действием силы тяжести
22. Примерами этой эмульсии являются капельки жира в лимфе. Что это за эмульсия?
По вертикали
1. Самопроизвольным уменьшением объема геля, с выделением
жидкости называется?
3. Какая группа эмульсии типа растительного масла?
4. Дисперсная система с жидкой дисперсионной средой и жидкой
дисперсной средой
5. Классификация дисперсных растворов.
8. Классификация дисперсных систем. Заполните пропуски в схеме
№1?
9. Явление прилипания частиц...это
13. По величине частиц веществ, составляющих дисперсную фазу,
дисперсные системы делят на… с размерами частиц от 100 до 1 нм.
15. К какому классу гелей относится гель для душа?

file_name: кроссворд (9).docx

title: Кроссворд на тему "Дисперсные системы"