extracted_text:
Ф.И.О. автора: Болдырева Наталья Владимировна
Должность: учитель русского языка и литературы
Название ОО: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Звениговская средняя
общеобразовательная школа №1»
Название статьи: «Методическая разработка урока  литературы в 10 классе».
Тема урока: «Своеобразие лирики А.А.Фета»
Тип урока: урок “открытия” новых знаний.
Деятельностная   цель: формирование   у   учащихся   умений   реализации   новых   способов
действия.
Содержательная   цель: расширение   понятийной   базы   за   счет   включения   в   нее   новых
элементов.

Цели урока:
Ι Образовательные: проанализировать   стихотворения   Фета,   формировать   умение
.
анализировать   текст   художественного   произведения;   развивать   умение   делать   выводы;
формировать представление о художественных образах произведения; обогащать словарный
запас.
I.  Ι Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа поэтического текста;
развивать умения обобщать изученное.
Ι
II.
видеть в обычном необычное.
Воспитательные: воспитывать   чуткое   отношение   к   художественному   слову;   умение
Личностные УУД:  формирование  уважительного  отношения   к иному  мнению;  развитие
мышления,   внимания,   фонематического   слуха;   развитие   самостоятельности   и   личной
ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность
к целеполаганию.
познавательные   УУД: формировать   умения   осознавать   значимость   чтения   для
дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста.
коммуникативные   УУД: формировать   умение   аргументировать   свое   предложение,
убеждать   и   уступать;   формировать   умение   договариваться,   находить   общее   решение;
владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.
Методы: проблемно      поисковые   (побуждающий   и   подводящий   к   диалогу),   метод
самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация). Оборудование: раздаточный материал; компьютерная презентация.
Эпиграфы:                                                              И откуда у этого добродушного толстого
 офицера берется такая непонятная лирическая дерзость,
 свойство великих поэтов?
Л.Н.Толстой
Считаю его поэтом абсолютно гениальным…
П.И. Чайковский
 Я никогда не мог понять, чтобы искусство
 интересовалось чемлибо помимо красоты.
А.А.Фет
Ход урока.
1
Актуализация темы и постановка проблемы
Деятельность   учащихся: сформулировать   задачи,   которые   будут   решаться   на   уроке,   т.е.
определить проблему, которую затрагивает автор.
На   столах
  обучающихся   раздаточный   материал
(см.
  приложение).
Звучит романс на стихи Фета «На заре ты её не буди».
Учитель: Я думаю, по строчкам прозвучавшего романса,  все догадались, о чьём творчестве
сегодня пойдёт речь.
 И личность, и судьба, и творческая биография, и поэзия А.А.Фета необычны и полны загадок,
некоторые из них до сих пор не разгаданы.
  «И откуда у этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная лирическая
дерзость, свойство великих поэтов?»— писал Лев Толстой.
А Петр Ильич Чайковский сказал о нем: «Считаю его поэтом абсолютно гениальным…»
Обратите внимание на высказывания Л.Н.Толстого и П.И.Чайковского о Фете, а также на
слова   самого   Фета   о   своем   творчестве: «Я   никогда   не   мог   понять,   чтобы   искусство
интересовалось чемлибо помимо красоты». Какой возникает вопрос? Ответы обучающихся: В чем гениальность поэта? Что значит лирическая дерзость? В чем
жизнеутверждающая сила его лирики?
Проблема:  В чем особенность, оригинальность лирики А.А.Фета?
Сформулируйте и запишите тему урока.
Учитель: Обратимся к стихотворениям Фета и попробуем провести небольшое исследование,
чтобы   постараться   понять,   в   чем   же   состоит   своеобразие   его   поэзии  (составление
кластера).
2
Исследовательская работа по группам (с применением кейстехнологии)
Обучающиеся получают кейс  задание по группам, предлагается изучить содержание кейса,
поискать информацию самостоятельно по теме (дополнительный материал в учебнике и в
раздаточном материале), глоссарий; проанализировать стихотворения А.А.Фета.
Задание 1 группе (приём «Корзина идей»)
 Анализ стихотворения «Еще весны душистой нега…»
Еще весны душистой нега
К нам не успела низойти,
Еще овраги полны снега,
Еще зарей гремит телега
На замороженном пути.
Едва лишь в полдень солнце греет,
Краснеет липа в высоте,
Сквозя, березник чуть желтеет,
И соловей еще не смеет
Запеть в смородинном кусте.
Но возрожденья весть живая
Уж есть в пролетных журавлях,
И, их глазами провожая,
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках.
⟨1854⟩
Обратите внимание на то, как построено стихотворение. Можно ли его разделить на
части? (Произведение состоит из трех пятистрочных строф. Первые две составляют первую
часть произведения, они объединяются одной темой – описанием зимнего пейзажа. При этом
автор делает акцент на слове “еще”, показывая, что это временное состояние природы и в то
же время намекая на вторую, завершающую часть.)
Что   изображает   автор?  (Природу   в   предчувствии   весны.   Стихотворение   посвящено
природе, которая находится в пограничном состоянии между зимой и весной.)
Как удается поэту выразить свои эмоции? (эпитет «душистой»запах, глагол «низойти» с
высокой   стилистической   окраской,   величие   образам   придает   инверсия   в   начале стихотворения, а также перемещение ударения в слове «полны». Трепет, восторг, умиление,
пронзительная нежность звучат в стихотворении.)
   Каким   настроением   проникнуто   стихотворение?  Определите   жанр.  (Отличает   лёгкая
грусть.   Меланхолическое,   задумчивое   настроение   стихотворения   создаёт   ощущение
наблюдения за окружающим миром. В последних строках произведения происходит душевный
подъем   лирического   героя,   заметно   его   воодушевление   изза   появления   первых   сигналов
наступающей весны.)
Какова   тема   стихотворения?
(В   короткой   зарисовке   поэту   удаётся   показать
взаимоотношения   человека   и   природы.   Центральное   место   занимает   мироощущение
лирического героя, наблюдающего преисполненную одухотворённости природу).
Учитель:  При   создании   стихотворения   поэт   обратился   к   одному   из   своих   любимых
лирических жанров: элегии. Природа всегда была безусловной ценностью для Афанасия Фета
–   это   одна   из   основных   тем   его   лирики.   Он   считал   крайне   важным   фиксировать   даже
мимолетные изменения в ней. Здесь, как и во многих других произведениях, Фет выступает
смелым   новатором,   который   познает   мир  интуитивно.  Поэт   считал,   что   главная   цель
творчества – воспевать красоту мира, природы, любви
Задание 2 группе (приём «Корзина идей»)
Анализ стихотворения «Поэтам»
Афанасий Фет
Поэтам
Сердце трепещет отрадно и больно,
Подняты очи, и руки воздеты.
Здесь на коленях я снова невольно,
Как и бывало, пред вами, поэты.
В ваших чертогах мой дух окрылился,
Правду провидит он с высей творенья;
Этот листок, что иссох и свалился,
Золотом вечным горит в песнопеньи.
Только у вас мимолетные грезы
Старыми в душу глядятся друзьями,
Только у вас благовонные розы
Вечно восторга блистают слезами.
С торжищ житейских, бесцветных и душных,
Видеть так радостно тонкие краски,
В радугах ваших, прозрачновоздушных, Неба родного мне чудятся ласки.
5 июня 1890
Учитель: Стихотворение «Поэтам» было написано 5 июня 1890 года и обращено к собратьям
по перу.
 Вспомните, как называется такой жанр? (Послание.)
Что   придает   повествованию   особую   торжественность?  (Лексика:   «отрадно»,   «очи»,
«воздеты», «чертогах», «песнопеньи», «благовонные», «торжищ», эпитеты и метафоры: «дух
окрылился», «вечным золотом горит», «мимолетные грезы», «восторга блистают слезами»,
«тонкие краски», «радугах … прозрачновоздушных».
Как    меняется настроение лирического героя на протяжении произведения?(  Если в
начале   стихотворения   оно   молитвенновозвышенное,   то   к   финалу   благодарность   и
благоговение   окрашиваются  едва  заметными   нотами   сожаления  об  утраченном:   «торжища
житейские» и рядом «тонкие краски», «восторга слезами», «неба родного»)
Что   символизирует   образ   «вечно   душистой   розы»?  (  Романтический   образ  розы   как
символ вечной красоты здесь становится символом всемогущего поэтического дара, которым
обладают избранные.)
В чём особенность точки зрения лирического героя, стихотворца, на предназначение
поэзии?  (Поэт   не   ищет   признания,   славы.   Все   это   уже   обретено   и   потеряло   свою
первостепенную важность. Здесь на первый план выходит благодарность за вдохновение, за
красоту мыслей и образов. Но самым главным достижением поэзии, по мнению лирического
героя, становится увековечивание мимолетного, угасающего, исчезающего)
Учитель:  Поэзия   А.Фета   вызывала   неприятие   большинства   его   современников.   Тогда
российские критики рассматривали любое произведение с точки зрения его полезности для
общественности. Вспомним высказывание гражданина в стихотворении Некрасова, которое он
гневно бросает в лицо лирическому поэту:
С твоим талантом стыдно спать!
Еще стыдней в годину горя
Красу небес, долин и моря
И ласку милой воспевать!
Николай Гаврилович Чернышевский, отрицая идею «чистого искусства» о поэте высказался
так: «Хороший поэт, но пишет пустяки».
А поэт Яков Полонский писал: «Что ты за существо – не понимаю. Откуда у тебя берутся
такие   елейночистые,   такие   возвышенноидеальные,   такие   юношественноблагоговейные
стихотворения».
Вывод: А.Фет – поэт «чистого искусства».  Цель поэзии для него – сама поэзия.  А.Фет
считал,   что   главная   функция   искусства   –   эстетическая,   он   никогда   не   писал   стихов   на
политические темы.
(Рассказ обучающегося о направлении «чистого искусства»)
Задание 3 группе (приём «Корзина идей») Анализ стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...»
Шепот, робкое дыханье,
        Трели соловья,
Серебро и колыханье
        Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
        Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
        Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
        Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
        И заря, заря!..
⟨1850⟩
Какие картины возникают в вашем воображении? (Вначале  вечер, встреча влюбленных.
Затем   –   ночь,   проведенная   наедине   в   упоении   любви.   Наконец,   утро,   слезы   счастья   и
расставания).
 Какие морфологические особенности стихотворения вы заметили? (Хотя нет ни одного
глагола, стихотворение насыщено действием.)
Какие синтаксические особенности? (Все стихотворение – одно предложение, отсутствуют
глаголы, использованы назывные предложения).
 Как вы думаете, о чём это стихотворение?  (Основная тема стихотворения  – чувство
любви, чувство сильное, которое словами и не выразишь. Так о любви до Фета еще никто не
писал.)
В   чём   особенности   композиции?  (Фет   выстроил   свое   стихотворение   на   приеме
параллелизма, строго выдержал соответствие между миром природы и человека.)
Учитель:
Это   самое   знаменитое   стихотворение   Фета,   оно   вызвало   шум   в   литературных   кругах:
восторг, растерянность, насмешки.  Именно это стихотворение  стало  «самым  фетовским!»
Прежде всего современникам бросилось в глаза отсутствие глаголов. Фет применил прием,
который   можно   сравнить   с   манерой   замечательного   художника   Поля   Синьяка,   приём
импрессионизма (  использование приёмов импрессионизма).
(Рассказ обучающегося о направлении импрессионизма).
Учитель:
Картины Поля Синьяка: «Сосна в СанТропе», «Марсельский порт». (Пуантилизм – манера
живописи – мазками в виде точек, относится к неоимпрессионизму.) Художник бросал на
полотно множество разноцветных точек. Вблизи они производят впечатление хаоса, но стоит
отойти, как перед глазами возникает стройная картина. Так и в стихотворении на первый
взгляд есть только хаотический набор звуков и зрительных впечатлений. Малоприметный поэт некрасовской школы Николай Вормс в остроумной пародии показал
стихотворение Фета как бессмысленный набор хаотических фраз:
Звуки музыки и трели,
       Трели соловья,
И под липами густыми
           И она, и я.
И она, и я, и трели,
         Небо и луна,
Трели, я, она и небо,
          Небо и она.
3
Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель: Стихи А. Фета  поэта, хранящего "священный огонь поэзии"  посвящены трем
составляющим прекрасного: любви, природе, искусству.
Составьте синквейн на одну из тем: Фет, Природа,  Любовь,  Поэзия.
(Чтение  обучающимися получившихся синквейнов).
 Учитель: Мы заметили, что живописность у Фета особенная, он создал свой стиль. Стихи его
красивы и гармоничны. В них звучит романтическая тема «двоемирия»: «природы» и «духа».
Фет стремится добиться их полного слияния, совпадения. Отсюда и радостное восприятие
мира. В стихотворениях  Фет запечатлел мгновения из жизни природы и состояний души
человека. А из мгновений состоит вечность, из мимолетных ощущений – жизнь.
Так можно ли утверждать, что Фет писал «пустяки»? (Нет)
Л.Н.Толстой писал: «Фет – поэт единственный в своем роде, не имеющий равного себе ни в
одной литературе, и он намного выше своего времени, не умеющего его ценить…»

Итак, какие чудесные открытия мы увидели в стихотворениях Фета (кластер):
интуитивность, метафоричность
главное – воспевать красоту мира, природы, любви
цель поэзии – сама поэзия
безглагольность
импрессионистичность
двоемирие






 жизнерадостность
4
Домашнее задание: подготовить к прочтению наизусть стихотворение А.А.Фета с
обоснованием собственного выбора (в устной или письменной форме). Приложение.
1.
Афанасий Фет
Еще весны душистой нега
К нам не успела низойти,
Еще овраги полны снега,
Еще зарей гремит телега
На замороженном пути.
Едва лишь в полдень солнце греет,
Краснеет липа в высоте,
Сквозя, березник чуть желтеет,
И соловей еще не смеет
Запеть в смородинном кусте.
Но возрожденья весть живая
Уж есть в пролетных журавлях,
И, их глазами провожая,
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках.
⟨1854⟩
Проанализируйте стихотворение «

Обратите внимание на то, как построено стихотворение. Можно ли его разделить на части?
 Еще весны душистой нега…»
Что изображает автор?
Как удается поэту выразить свои эмоции?  Каким настроением проникнуто стихотворение? Определите жанр
 Какова тема стихотворения?
Афанасий Фет
2.
Поэтам
Сердце трепещет отрадно и больно,
Подняты очи, и руки воздеты.
Здесь на коленях я снова невольно,
Как и бывало, пред вами, поэты.
В ваших чертогах мой дух окрылился,
Правду провидит он с высей творенья;
Этот листок, что иссох и свалился,
Золотом вечным горит в песнопеньи.
Только у вас мимолетные грезы
Старыми в душу глядятся друзьями,
Только у вас благовонные розы
Вечно восторга блистают слезами.
С торжищ житейских, бесцветных и душных,
Видеть так радостно тонкие краски,
В радугах ваших, прозрачновоздушных,
Неба родного мне чудятся ласки.
5 июня 1890
Проанализируйте стихотворение «Поэтам»
 Что придает повествованию особую торжественность?
Как  меняется настроение лирического героя на протяжении произведения?
Что символизирует образ «вечно душистой розы»? В чём особенность точки зрения лирического героя, стихотворца, на предназначение поэзии?
3.
Афанасий Фет
Шепот, робкое дыханье,
        Трели соловья,
Серебро и колыханье
        Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
        Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
        Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
        Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
        И заря, заря!..
⟨1850⟩
Проанализируйте стихотворение «Шепот, робкое дыхание…»
 Какие картины возникают в вашем воображении?
 Какие морфологические особенности стихотворения вы заметили?
  Какие синтаксические особенности?  Как вы думаете, о чём это стихотворение?
В чём особенности композиции?

file_name: Методическая разработка урока литературы в 10 классе  Своеобразие лирики Фета.docx

intro: Урок литературы  "Своеобразие лирики А.А.Фета" разработан с применением технологии проблемного обучения, кейс-технологии, которые  способствуют формированию коммуникативной и учебно-познавательной компетенции. Анализируя стихотворения поэта, обучающиеся совершенствуют умения выявлять и формулировать проблему, устанавливать связи между явлениями, доказывать и делать выводы.  Развивается устная речь обучающихся, навыки анализа поэтического текста.

title: Методическая разработка урока по литературе в 10 классе на тему "Своеобразие лирики А.А.Фета"


file_name: ПРОЭКТ 3 клДокумент Microsoft Office Word.docx

intro: На уроках "Окружающего мира" ученики 3  классаМБОУ «Никитская средняя общеобразовательная школа» Город Ялта Республика Крым (Программа " Школа России", ФГОС) узнают о своих защитниках страны .Проект по предмету  "окружающий мир" "Кто нас защищает"(Программа "Школа России", ФГОС) ученика 3 класса Леонова Тимоофея МБОУ «Никитская средняя общеобразовательная школа» Город Ялта Республика Крым. Руководитель проекта учитель начальных классов Пшеничная Светлана Евгеньевна

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект по предмету  "окружающий мир" "Кто нас защищает" ученика 3 класса Леонова Тимоофея МБОУ «Никитская средняя общеобразовательная школа» Город Ялта Республика Крым Руководитель проекта учитель начальных классов Пшеничная Светлана Евгеньевна


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Станция юных натуралистов»
Конспект занятия
для детей младшего школьного возраста
«КАК ДРУЖАТ ЯЗЫК, НОС И УШИ»
Разработали:
Педагог дополнительного образования
МАУ ДО СЮН Чебыкина И.В., Березники, 2019
Цель.  Пополнение знаний обучающихся об органе обоняния носе, об
органе вкуса – языке, об органе слуха – ушах.
Задачи.
Обучающие.
Активизировать знания детей об органе обоняния – носе,  о роли слуха в
окружающей действительности и  о функции языка в ротовой полости.
Развивающие.
Показать детям важность гигиены полости рта, органов слуха и органа
обоняния для здоровья человека.
Развивать воображение, фантазию, логическое мышление.
Воспитывающие.
Воспитывать желание бережно относиться к органам чувств.
Оборудование.  Презентация   по   теме   занятия;   карточки   с   ребусами;
продукты для игры «Определи на вкус»; мисочки с водой и продуктами для
опыта «Вкусовые зоны языка»; ватные палочки; мешочки с продуктами для
игры «Чуткий нос»; чашки с водой и продукты для игры «Попробуй на вкус»;
видеофильм   «Строение   уха   человека»;   карточки   для   игры   «Объясни
выражение»; медицинские халаты.
План занятия:
1. Организационный этап.
2. Мотивационнопроблематизирующий этап.
3. Деятельностный этап.
4. Рефлексивный этап.
1. Организационный этап

Обучающиеся заранее готовили сообщения об органе вкуса – языке, об
органе обоняния – носе, об органе слуха – ушах.  Выступающие дети одеты
в форму врачей. Дети до занятия разделены на 3 группы (по количеству
изучаемых органов чувств на занятии (вкус, обоняние, слух).
Педагог.  Здравствуйте, ребята.  Я рада видеть вас.   Сегодня на нашем
занятии вы будете работать в группах по 5 человек.
2. Мотивационнопроблематизирующий этап
Игра «Ребусы».  Каждой группе педагог раздает ребусы об органах
чувств   (нос,   язык,   уши).   (Слайд   1).  Дети   отгадывают   ребусы.  Педагог
обращает внимание на ребус, в котором зашифровано слово «Дружба».
Предлагает   детям   соединить   отгаданные   слова,   выслушивает   ответы
детей.
Педагог.  Догадались   ли   вы,   о   чем   мы   сегодня   будем   говорить?
(Ответы детей). Правильно, тема нашего занятия «Как дружат нос, язык и
уши» (Слайд 2). Педагог.  Цель   нашего   занятия    пополнение   знаний   обучающихся   об
органе обоняния носе, об органе вкуса – языке, об органе слуха – ушах (слайд
3).
3. Деятельностный этап
Педагог читает стихотворение.
Есть три помощника на службе у тебя,
Не замечая, их используешь шутя,
Уши служат, чтобы слышать.
Язык во рту, чтоб вкус понять.
А носик  запах различать.
Педагог   обращает   внимание   детей,   что   в   каждой   группе   есть
ребенок,   одетый   в   форму   врача   и   предлагает   послушать   выступление
первой группы об органе вкуса – языке.
  Ребенок   в   роли   врача   проводит  игру   «Определи   на   вкус»,  ему
помогают дети из его группы.
Детям   завязываются   глаза.  Они   определяют   по   вкусу   продукт   и
называют его. (Кусочек кислого яблока, сладкой конфеты, лук, соленый
огурец).
Ребенок в роли врача.  Как вы различали вкус пищи? Кто помог вам в
этом?  (Ответы   детей).  Конечно,   это   язык.   У   нас   во   рту   живет   строгий
охранник,   который   охраняет   вход   в   домрот   и   проверяет   пищу   на   ее
пригодность или непригодность к употреблению. Он ни за что не пропустит
горьких   и   невкусных   гостей.
  Язык   реагирует   на   разный   вкус   пищи
специальными вкусовыми клеточками в виде сосочков, которые расположены
на   языке   большими   группами.   У   человека   на   языке   910   тысяч   вкусовых
сосочков (Слайд 4 «Строение языка»).
Ребенок   в   роли   врача   задает   вопрос.  Какая   часть   языка   сильнее
чувствует кислое, горькое, сладкое, соленое? (Ответы детей). Правильно ли
вы ответили, мы узнаем из опыта «Вкусовые зоны языка».
На   столе   стоят   мисочки   с   водой,   сахаром,   солью,   лимоном,
горчицей.   Дети   берут   ватные   палочки,   смачивают   водой   и   макают
поочередно   в   соль,   сахар,   лимон,   горчицу.   Они   прикасаются   к   кончику
языка, боковым сторонам языка, к корню языка.
Педагог обобщает.  Корень языка лучше чувствует горькое, боковины
языка – кислое и соленое, а кончик языка – сладкое (Слайд 5).
Ребенок   в   роли   врача.  Язык   помогает   нам   также   издавать   звуки,
разговаривать, дышать, жевать, глотать, смачивать еду слюной, согревать и
охлаждать пищу. Он также помогает нам петь, смеяться.
Педагог   проводит  аукцион   «Гигиена   полости   рта».  Дети   по
очереди называют правила гигиены (мыть руки перед едой, мыть овощи и
фрукты, есть лук и чеснок, чистить зубы и язык, полоскать рот после
приема пищи и делать упражнения для языка…) (Слайд 6). Педагог предлагает послушать выступление второй группы об органе
обоняния – носе.
Ребенок  в роли  врача  задает  вопрос присутствующим.    Зачем  нам
нос? (Ответы детей). Нос помогает различать запахи.
Проводится игра «Чуткий нос».
Дети   из   второй   группы   предлагают   определить   по   запаху   чеснок,
кофе, черный хлеб, пихтовое масло, корочку апельсина, мяту. Необходимо
сделать вдох для определения запаха.
Ребенок в форме врача.  А зачем еще нужен нос?    (Ответы детей).
Правильно, носом мы дышим.
Игра «Попробуй на вкус» (при помощи обоняния).
На столе стоят четыре чашки с водой. В первую добавляется соль,
во вторую – лимонный сок, в третью – сахар, в четвертой  просто вода.
Зажав нос, дети  пробуют каждую из них. Вывод: без обоняния все вкусы
одинаковые.
Ребенок   в   форме   врача.  В   носу,   в   верхней   его   части   расположены
обонятельные   клетки,   воспринимающие   запахи.   Их   10   миллионов.   Стоит
частице запаха сесть на обонятельные клеточки, как по нервам к голове уже
летит   сигнал:   борщ,   блины,   пирожки.   Обонятельные   клетки   очень
чувствительны. Они способны различать тысячи самых разнообразных запахов
(Слайд 7).
Педагог.  А чего же больше всего боятся носы?  (Ответы детей).  Ну,
конечно, простуды. Коварная, жадная, она прячется в холодном воздухе, в
реке, в ночном лесу. Завидев одинокого путника, который ходит без шапки,
утирает нос рукавом, дышит ртом (вместе с воздухом пытаются пробраться и
микробы в наш организм), бросается на него как разбойник с большой дороги.
А   потом   нос   разбухает,   раздражается,   забивается   слизью.   Когда   слизи   с
налипшими микробами набирается много, мы чихаем. Нос заложен, из носа
течет, поднимается температура, мы почти перестаем чувствовать запахи, в
школу   не   идем,   лежим   в   постели.   Как   бороться   с   насморком?   (Ответы
детей). Педагог обобщает ответы (Слайд 8 «Лечение насморка).
Педагог   предлагает   послушать   выступление   третьей   группы   об
органе слуха – ушах.
Ребенок в роли врача задает вопрос присутствующим.  Ребята, как вы
думаете, зачем человеку слух? (Ответы детей).
Ребенок в роли врача.  Уши сообщают мозгу о том, что приближается
опасность.   Услышанные   сигналы   передаются   в   мозг   по   специальным
дорожкам – нервам. Слух – это огромная ценность, это целый мир звуков:
журчание ручья, шелест листьев, музыки и речи. У нас с вами 6 ушей: по два
наружных, которые всем видны (их называют ушными раковинами); по два
средних уха и по два внутренних. (Слайд 9 «Строение уха человека»). Если
бы   не   уши,   мы   не   могли   бы   разговаривать.   Для   того,   чтобы   научиться говорить,   маленькие   дети   сначала   слушают,   запоминают,   что   говорят
окружающие люди. Глухие люди говорить не могут.
Педагог. Сейчас посмотрим видеофильм «Строение уха человека».
Игра «Объясни выражение»
Педагог   раздает   командам   по   2   карточки,   на   которых   написаны
выражения,   которые   дети   должны   объяснить:   «Хлопать   ушами»
(бездействовать);   «Держать   ушки   на   макушке»   (быть   настороже);
«Прожужжать все уши (надоесть); «Не видать, как своих ушей (никогда
не будет); «Не верить своим ушам» (очень удивиться); «Пропустить мимо
ушей» (не обращать внимания).
Ребенок   в   роли   врача.  Наша   группа   составила   рекомендации   по
предупреждению нарушения слуха. (Слайд 10).
Рекомендации по предупреждению нарушений слуха
 Своевременное обращение к ЛОРврачу
 Правильная чистка ушей
 Беречь ушные раковины от травм
 Защита ушей во время купания
 Защита от шума
 Профилактика простудных заболеваний.
Педагог. Назовите органы чувств, о которых мы сегодня говорили. Как
связаны наши органы слуха, обоняния и дыхания? Можно ли одновременно
уберечь их от сезонных простуд? Нас проконсультируют наши врачи.
Первый   Ребенок   в   роли   врача.  Часто   бывает:   вечером   вы   замерзли,
утром потекло из носа, а днем уже и щекочет в горле, уши заложило. Со всеми
этими симптомами следует посетить одного врача – ЛОРа (отоларинголог).
(Слайд 11).
2 ребенок в роли врача. Ухо, горло и нос связаны между собой,  болезнь
одного приводит к заболеванию другого. Болезни лорорганов опасны своими
многочисленными осложнениями (Слайд 12).
3 ребенок в роли врача.  Соблюдая наши рекомендации,  вы сохраните
отличный слух, будете дышать полной грудью и ощутите аромат и вкус жизни
на все сто! (Слайд 12).
4.Рефлексивный этап
Педагог.
1. Что вы узнали нового?
2. Что вам понравилось на занятии?
Педагог. Спасибо, дети, до новых встреч!

file_name: КАК ДРУЖАТ ЯЗЫК, НОС И УШИ.docx

intro: Занятие "Как дружат язык, нос и уши" предназначено для детей младшего школьного возраста. Цель: Пополнение знаний обучающихся об органе обоняния носе, об органе вкуса – языке, об органе слуха – ушах. Задачи. Активизировать знания детей об органе обоняния – носе,  о роли слуха в окружающей действительности и  о функции языка в ротовой полости. Показать детям важность гигиены полости рта, органов слуха и органа обоняния для здоровья человека. Развивать воображение, фантазию, логическое мышление. Воспитывать желание бережно относиться к органам чувств. В течение занятия дети разгадывают ребусы, играют в игру "Определи на вкус", "Чуткий нос", "Попробуй на вкус", проводят опыты "Вкусовые зоны языка", разрабатывают рекомендации по предупреждению нарушений слуха.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Артемьева Анастасия Владимировна,
МБОУ «СОШ№4»,г.ХантыМансийска
Воспитание личности школьника путём формирования
 духовнонравственных качеств.
«От правильного воспитания детей
 зависит благосостояние всего народа».
Дж.Локк
             В числе важнейших проблем воспитания серьезную тревогу вызывают
вопросы духовного и нравственного воспитания молодежи. Чему учить и как
воспитывать, как научить ребенка любить Отечество, свою национальную
культуру, самобытность, традиции своего народа? Этот вопрос не раз задавал
себе каждый из нас.
              В вечном поиске положительного и доброго мы, как правило,
выходим на блистательный образец – общечеловеческие идеалы и ценности.
Примером может служить наследие В.А. Сухомлинского, который отмечал:
«Особая сфера воспитательной работы  ограждение детей, подростков,
юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности…
Настоящий человек начинается там, где есть святыни души..»
              Детство   это удивительная страна. Её впечатления остаются на всю
жизнь. Человек как храм закладывается в детстве. В сегодняшней жестокой
действительности ребёнку необходимо введение в традиционную духовную
культуру. Ведь культура – это организованная человеком среда обитания, это
совокупность связей и отношений человека и природы, искусства и человека,
человека и общества, человека и Бога. Духовно – нравственное воспитание на
основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно
влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его
этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование
гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и
психическое развитие.
               Хочу поделиться опытом работы по духовно – нравственному
воспитанию школьников, сложившимися в нашей школе. Школа является
региональной инновационной площадкой реализации проекта «Малая
Родина».
Понятие   «малая   Родина»   взаимосвязано   с   развитием   личности   на   всех
возрастных   этапах,   поэтому   продолжение   формирование   ценностей,
заложенных в данное понятие, является естественным продолжением с 1 по 11
класс   после   первой   ступени   образования.   Для   того   чтобы   воспитать   у
учащихся бережное и уважительное отношение к месту, где ты родился и
проживаешь,   важно   создать   такую   воспитательную   среду,   которая
способствовала   бы   развитию   личностных   качеств   обучающихся,   его
потребностей и запросов. Результатом  этого воспитательного пространства
должна  стать  личность, мотивированная  на  проживание   и работу  на  своей
малой Родине, желающей быть полезной и нужной на благо поселка, и города.
Направлений, связанных с понятием «малая Родина», несколько: гражданско
  сохранение   здоровья
патриотическое,
  экологическое,
  краеведческое,
  профориентация   молодежи,
  социальное   проектирование,
населения,
добровольческое   движение.   Каждое   из   них   направлено   на   формирование
духовно   нравственных   ценностей,   таких   как   гражданская   идентичность,
патриотизм,   ответственная   жизненная   позиция,   указанных   в   «Стратегии
воспитания на период до 2025 года» от 13 января 2015 года.
 Считаю, что   формирование патриотизма связано с наивысшим нравственным
уровнем   развития   личности   и   предполагает   беззаветное   служение   Родине,
поэтому понятие «Родина»  категория нравственная. И.А. Ильин отмечал,
что «Родина есть нечто от духа и для духа». Неразрывная связь Родины с
внутренним   миром   человека   подчеркивали   в   свое   время   философы   Н.А. Бердяев,   А.Ф.   Лосев.   В.В.   Макаров   рассматривал   понятие   «Родина»   как
  которое   имеет   пространственновременные
социальное   явление,
характеристики, свое прошлое, настоящее и будущее, а также как условие
деятельности   субъекта   и   непосредственный   объект   преобразования.   Таким
образом,   понятие   «малая   Родина»      это   основа   духовнонравственного
воспитания,   с   одной   стороны,   связанная   с   категориями   человеколюбия,
справедливости,   чести,   совести,   воли,   личного   достоинства,   стремления   к
исполнению долга пред самим собой, своей семьей и своим Отечеством, с
другой стороны, с тем местом, где человек родился, с принятием традиций,
культуры,   языка   народа,   природных   богатств,   а   также   экономических
особенностей   региона.   Следовательно,   выбранные   направления   проекта
отражают в полной мере современное толкование понятия «малая Родина».
С   введением   ФГОС   второго   поколения   в   2011   была   принята   «Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Она   представляет   собой   ценностнонормативную   основу   взаимодействия
общеобразовательных   учреждений   с   другими   субъектами   социализации
семьей,   общественными   организациями,   религиозными   объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами
массовой   информации.   Целью   этого   взаимодействия   является   совместное
обеспечение   условий   для   духовнонравственного   развития   и   воспитания
обучающихся. Патриотическое воспитание в МАОУ «СОШ №14» всегда было
одним   из   основных   направлений   воспитательной   системы   школы.
Педагогический   коллектив   имеет   опыт   практической   деятельности   по
заявленной проблеме. Таким образом, внимание патриотическому воспитанию
обучающихся в рамках понятия «малая Родина»  это актуальное и значимое
направление работы педагогических работников нашей школы. Основная   идея   проекта   сохранение   и   развитие   сложившихся   жизненных
ценностей всех поколений, бережного и уважительного отношения к малой
Родине, поселку Калья, городу Североуральску.
2.   Проект   включает   организацию   и   реализацию   серии   тематических
конкурсных   мероприятий,   встреч,   социального   партнерства,   мониторинга
воспитательной   среды   для   создания   условий   реализации   первого   этапа   и
активизации деятельности целевой аудитории.
3.   Цель   – создание   условий   для   социальноличностного   развития
обучающихся через знакомство и освоение традиций малой Родины, активное
социальное и волонтерское движение.
4. Задачи:
   проведение   мониторинга   потребностей   детей   и   их   родителей   (законных
представителей), общественных организаций и предприятий в территории для
выявления   их   готовности   включения   в   проект   в   качестве   партнеров   по
патриотическому воспитанию в рамках программы «Малая Родина»;
создание нормативноправовой документации, позволяющей проектировать и
реализовывать технологии педагогической деятельности по патриотическому
воспитанию в условиях массовой общеобразовательной школы;
Разработан план мероприятий, направленных на индивидуальное, групповое
участие коллективов в различных конкурсах, смотрах, соревнованиях.
сентябрь
5 сентября
29 сентября
Уроки Памяти, в рамках социального проекта «Мы помним
подвиг народа»
(для учащихся 111 классов)
Оформление стенда «Я – гражданин России»
(1 4 классы)
«Урок мира»
(для учащихся 111 классов) 28 сентября
29 сентября
октябрь
25 октября
27 октября
октябрь

ноябрь
1617 ноября
по факту

8 декабря
9 декабря
9 декабря
Праздник «Посвящение в пятиклассники»,
в рамках проекта «Моя малая Родина».
Уроклекция «Моя малая Родина»
(для учащихся 14 классов)
Фотоконкурс  ««Малая Родина»
(для учащихся 111 класс),
в рамках реализации инновационной площадки
Торжественная линейка, посвященная вручению значков
ГТО
Классные часы «История поселка Калья»,
 в рамках реализации проекта «Малая Родина»
(для учащихся 14 классов)
Промежуточный мониторинг патриотического воспитания
Патриотические часы
(для учащихся 14 классов)
Всемирный День толерантности
(для учащихся 311классов)
Участие в научнопрактической конференции работающей
молодежи промплощадки РУСАЛ, Работа «Инженерный
дизайн CAD»
Отражение реализации проекта «Малая Родина» на
сайте МАОУ «СОШ №14»;
Конкурсная программа «Мой дом Россия» совместно с

ДК «Горняк»
Линейки Памяти:
День Героев Отечества
Почетный караул около памятника Дмитрия Шектаева
    В течение нескольких лет в школе проходят ежегодные Рождественские и
Пасхальные выставки декоративно – прикладного творчества учащихся. Наши
учащиеся принимают участие в школьных конкурсах: «Красота Божьего
мира», «Светлый праздник Рождества», «Святые заступники Руси» и другие.
Каждая работа ребёнка есть результат погружения в эпоху, изучение
культурных традиций и мастерства предыдущих поколений. Так происходит
овладение опытом предков, их нравственными и духовными ценностями,
формирование собственной картины мира. Реализация работы по духовно – нравственному воспитанию
осуществляется через интеграцию предметов гуманитарно – эстетического
цикла.
                      Возрождение Родины – это не только решение политических,
экономических, социальных проблем нашего общества, но, прежде всего,
духовно – нравственное воспитание подрастающего поколения, т.е.
воспитание будущих граждан нашего Отечества, формирование у них высоких
духовно – нравственных и гражданско – патриотических качеств и
национального самосознания. Духовно – нравственное и патриотическое
воспитание – это очень важная, сложная, кропотливая работа, в которой
заинтересовано и государство, и общество. Она должна быть многоплановой,
систематической и целенаправленной. В этой работе должны быть
скоординированы деятельность и государственных органов, и школ по
формированию у молодежи высокого патриотического сознания,
возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите
интересов Родины.
       Дети  наше будущее. Но они и наше настоящее, наше сегодня. От того,
какими вырастут наши дети, зависит и здоровье нашего общества, а,
следовательно, и их благополучие. На нас, родителях и педагогах, лежит
огромная, поистине вселенская ответственность за их воспитание. Каждый
человек, пусть самый маленький – уникален, неповторим, это целая
вселенная, для которой Творец предначертал свой путь, свое предназначение
в жизни. И как же осторожно мы должны подходить к участию в
формировании мировоззрения личности!  Вот как сказал наш замечательный
педагог А.С. Макаренко: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде
всего, и больше всего – люди..» И наша задача развивать все благое, все
хорошее, изначально заложенное в человеке, опираясь на любовь к Родине. Литература:
1. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян //
Педагогика  2005  №2  С. 6768
2. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович//
Вопросы психологии.  М.:Просвещение, 1975. 254с.
3.   Бондаревская   Е.   В.   Нравственное   воспитание   учащихся   в   условиях
реализации школьной реформы: Учеб. пособие./Е.В.Бондаревская  Ростовна
Дону: РГПИ, 1986 361с.
4.   Дробницкий   О.Г   Проблемы   нравственности./О.Г.Дробницкий      М.:
Просвещение,1977. 376с.
5.   Жарковская   Т.Г.   Возможные   пути   организации   духовнонравственного
образования   в   современных   условиях   /   Т.Г.   Жарковская   //   Стандарты   и
мониторинг в образовании  2003  №3  С. 912

file_name: Доклад. Артемьева А.В..docx

intro: Через систему духовно-нравственного воспитания учитель предполагает заложить прочную основу духовности и нравственности у учащихся, подготовить пову для становления личности. Учебная и воспитательная работа носит деятельностный характер и помогает школьникам осмыслить историческое прошлое нашего края и Родины, определить своё место в современном обществе.

title: Воспитание личности школьника путём формирования духовно-нравственных качеств


extracted_text:
Баранова Татьяна Владимировна, учитель истории,                        ГУ
«Школалицей №2 отдела образования акимата города Костаная»
                                                                  Коучинг занятие по теме:
«Новые подходы в обучении, как средство повышения качества знаний»
в рамках городского семинара учителей истории
«Использование активных форм обучения при подготовке к итоговой аттестации»
Цель:   познакомить   слушателей   в   активными   формами   обучения   используемых   в   условиях
изменения формы итоговой аттестации; познакомить с изменениями в  формате итоговой аттестации и с
требованиями к знаниям обучающихся.
Планируемый   результат:   педагоги  будут   информированы   о   новых   активных   формах   обучения,
будут применять полученные знания на практике.
1.
Приветствие участников коучинга
Стадия вызова изменение в процедуре итоговой аттестации
Ход коучинга:
2.
Презентация об итоговой аттестации и ЕНТ.
  Изменение  формы   итоговой   аттестации  требует  внести   изменения  и   в  формы  и   методы  подготовки
учащихся к итоговой аттестации. Необходимо уделить больше внимания устным ответам учащихся по истории
Казахстана, отработать практические навыки учащихся. По предмету по выбору предстоит выполнение заданий с
несколькими вариантами правильных ответов.
3.
Знакомство с новым приемом активного обучения.
 Проблемы многолетней направленности на тестовую форму контроля знаний … И как один из приемов
направленный на решение этой проблемы – «историческая матрешка»
Предлагаем прием «снежный ком», «продолжи рассказ», «историческая матрешка»  практическая работа.
«Историческая матрешка» по процедуре итоговой аттестации и ЕНТ
Учащимся дается лист с опорными словами – (пример) название события, причины, повод, хронология,
фактический материал, персоналии, результаты, итоги
Передавая друг другу лист, каждый записывает то, что лучше всего знает, последний ученик должен на
основе записанной информации составить полный ответ (рассказ)
Вариант 1. Дано название событие…
Вариант 2. Дан вопрос …
Вариант 3. Дети сами записывают название события…
Слово моему коллеги который продолжит наш коучинг
Итоги занятия:
Рефлексия: «5+5+1» (один из методов критического мышления):
Написать 5 предложении о сегодняшнем коучинг занятии,
сократить написанное до 5 слов, сократить до 1 слова.
Введение
В   рамках   интеграции   Казахстана   в   мировое   образовательное   пространство,
  развития
конкурентоспособности   отечественного   образования   необходимо   кардинальное   обновление   школьного
образования,   ориентированного   на   переход   от   концепции   «образование   на   всю   жизнь»   к   пониманию
необходимости «обучения в течение всей жизни» [1].
Обновление   содержания   образования   –   это   пересмотр   структуры   и   содержания   программ,   методов
обучения. Результатами внедрения должно стать создание образовательной среды, благоприятной для развития
личности.
Обновление содержания образования позволит повысить не только качество образования в стране, но и
обеспечит вхождение Казахстана в число 30ти наиболее конкурентоспособных стран мира, и в этом заключается
национальный аспект процесса обновления содержания образования.
Новый стандарт основан на компетентностном подходе: от ожидаемых результатов, а не от определенного
объема материала, подлежащего обязательному усвоению, как это было в традиционной школе.
В рамках обновления содержания образования меняется и формат итоговой аттестации. Государственный
выпускной экзамен –   одна из форм итоговой аттестации обучающихся в организациях среднего образования,
являющаяся   необходимым   условием   для   получения   ими   документа   государственного   образца,
свидетельствующего об окончании курса среднего образования. Экзамен будет проводиться в школах.
Единое национальное тестирование – одна из форм отборочных экзаменов  для поступления в высшие
учебные заведения. Тестирование будет проводиться на базе вузов.
Экзаменационные  материалы  основываются  на действующих   учебных  программах  для 1011  классов
общественногуманитарного   и   естественноматематического   направлений,   утвержденных   приказом   Министра
образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 с изменениями и дополнениями согласно
приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393. Формирование базы
тестовых   заданий   для   выпускного   экзамена   и   ЕНТ   будет   осуществляться   по   материалам   учебников,
утвержденных приказами Министра образования и науки РК в 2016 году (от 8 января 2016 года № 13; от 6 апреля
2016 года № 251).
1.
Организация итоговой аттестации выпускников школ
Государственной программой развития образования и науки Республики Казахстан  на 20162019 годы
определено,   что   «в   целях   совершенствования   действующего   формата   ЕНТ   будут   предусмотрены   разделение
процедуры   ЕНТ   на   итоговую   аттестацию   в   школе   и   вступительные   экзамены   в   вуз,   а   также   расширение
использования   тестов,   ориентированных   на   определение   способностей   к   дальнейшему   обучению,   уровня
логического   мышления,   владение   английским   языком,   а   также   базовых   компетенций   (функциональная
грамотность).
Таким  образом,  с   20162017  учебного  года    для  выпускников  школ  вводится  новый   формат  Единого
национального тестирования (далее – ЕНТ), является вступительным экзаменом в высшие учебные заведения.
Итоговая   аттестация   –   это   государственные   выпускные   экзамены   для   обучающихся   11(12)   классов,
проводимые в организациях среднего образования.
Закон   Республики   Казахстан   «Об   образовании»   определяет   итоговую   аттестацию   обучающихся
следующим образом: это «процедура, проводимая с целью определения степени освоения ими объема учебных
дисциплин,   предусмотренных   государственным   общеобязательным   стандартом   соответствующего   уровня
образования».
Согласно  Типовым правилам проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального,   основного   среднего,   общего   среднего   образования   (16.11.2016   г.)   (далее   –   Типовые   правила)
обучающиеся 11(12) класса, освоившие общеобразовательные учебные программы общего среднего образования,
сдают итоговую аттестацию в виде пяти экзаменов, один из которых – по выбору. Итоговая аттестация для обучающихся 11(12) класса проводится в следующих формах:
1) письменного экзамена по родному языку и литературе (язык обучения) в форме эссе;
2) письменного экзамена по алгебре и началам анализа;
3) устного экзамена по истории Казахстана;
4) тестирования по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками
обучения и тестирования по русскому языку в школах с казахским языком обучения;
5) тестирования  по предметам по выбору  (физика, химия, биология, география, геометрия, всемирная
история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика).
Формы проведения экзаменов
Письменный экзамен по родному языку и литературе (язык обучения школы) проводится в форме эссе.
На экзамен отводится 3 астрономических часа.
На выбор выпускников будут предложены 5 тем; конверты с темами эссе вскрываются за 15 минут до
начала экзамена;  объем эссе – 200250 слов. Темы для эссе будут определяться Министерством образования и
науки РК.
Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные
впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую
или   исчерпывающую   трактовку   предмета.   В   эссе   не   может   быть   анализа   широкого   круга   проблем.   Оно
предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чемлибо, такое произведение может иметь философский,
историкобиографический,   публицистический,   литературнокритический,   научнопопулярный   или   чисто
беллетристический   характер.  Цель   эссе   состоит   в   развитии   таких   навыков,   как   самостоятельное   творческое
мышление   и   письменное   изложение   собственных   мыслей.   В   содержании   эссе   оцениваются   в   первую   очередь
умение четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия,
выделять причинноследственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать
свои выводы.
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
 мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов;
 мысль должна быть подкреплена доказательствами, поэтому за тезисом следуют аргументы.
Устный   экзамен  по   истории   Казахстана  проводится   по   экзаменационным   билетам.
 Количество
составляемых билетов – 25; в каждом билете будет 3 вопроса, из них два вопроса по теории материала по всем
основным разделам и темам курса истории Казахстана с древности до нашего времени, третий вопрос – задание
творческого характера (работа с исторической картой,  терминологией, характеристика исторической личности.
На  устном экзамене  для  подготовки  ответа  обучающемуся  предоставляется  не менее  20  минут. Если
обучающийся не ответил на вопросы по билету, Комиссия разрешает ему взять второй билет (оценка в данном
случае снижается на 1 балл).
На тестирование  по казахскому языку  в школах с неказахским   языком обучения или тестирование  по
русскому языку в школах с нерусским языком отводится 80 минут. Тест состоит из 40 вопросов, разделенных на
три блока:
 лексикограмматический блок – 20 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа;
 блок   «Аудирование»   –  10   тестовых   заданий,   который   включает   2  текста   по   200250  слов   и  имеет
несколько правильных ответов;
 блок «Чтение», состоящий из 10 тестовых заданий, в которых 2 текста, по 200250 слов.
Выпускник может максимально набрать 60 баллов: за 20 тестовых заданий с выбором одного правильного
ответа 20 баллов, 20 заданий  с двумя и более правильными ответами  максимально оцениваются  в 40 баллов.
Тестирование   по  предметам   на   выбор.   На   выбор   выпускника   предлагаются   следующие   предметы:
Физика,   Химия,   Биология,   География,   Геометрия,   Всемирная   история,   Литература,   Иностранный   язык
(английский, французский, немецкий), Информатика.
Тестирование   по   предметам   по   выбору   (кроме   предметов   «Иностранный   язык»   и   «Информатика») содержит 40 тестовых заданий, которые будут максимально оценены в 60 баллов, так как   двадцать тестовых
заданий будут   с выбором одного правильного ответа (это 20 баллов) и   двадцать заданий – с двумя и более
правильными ответами, которые будут максимально оценены   в 40 баллов. На тестирование по предметам на
выбор Биология, География, Всемирная история отводится 80 минут. На тестирование по предметам на выбор
Физика, Химия, Геометрия отводится 3 академических часа (так как тестовые вопросы предполагают решение
задач и построение чертежей).
Тестирование проводится в пределах учебных предметов с помощью тестовых заданий, разработанных
Республиканским государственным казенным предприятием  «Национальный центр тестирования» (далее – НЦТ)
в соответствии с ГОСО. НЦТ отвечает за проведение и оценку результатов, составляет базу заданий, доставляет
данный материал в органы образования.
2. Требования к содержанию  итоговой аттестации выпускников школ, критерии оценивания
Экзаменационные  материалы  к  государственным  выпускным  экзаменам   по  предметам   «Родной  язык  и
  и   «История   Казахстана»   разрабатываются
литература»   (язык   обучения),   «Алгебра   и   начала   анализа»
Национальным центром тестирования МОН РК.
Государственный экзамен по родному языку и литературе (язык обучения) представлен в форме эссе,
включающий пять тем разной проблематики, сгруппированных в соответствии  с определенной  структурой: две
литературные темы, три темы являются свободными.
Предмет «Алгебра и начала анализа»
При   проведении   любого   письменного   экзамена   особое   внимание   должно   быть   уделено   направлению
обучения, содержанию экзаменационных заданий, оформлению и оцениванию письменной работы.
Устный   экзамен   по   истории   Казахстана  проводится   по   экзаменационным   билетам.   Количество
составляемых билетов – 25;  каждый билет включает  3 вопроса, из них 2 вопроса по теоретическому материалу
по всем основным разделам и темам курса «История Казахстана» с древности до нашего времени.
Рассмотрим структуру и содержание экзаменационного билета:
1й  вопрос содержит материал курса истории древнего  и средневекового Казахстана.
2й вопрос – по курсу новой и новейшей истории Казахстана.
3й     вопрос  –   задания   практического     характера   (работа   с   исторической   картой,     терминологией,
характеристика исторической личности.
Структура и содержание  экзаменационного билета
Колво
Макс.   балл   по
вопросов
вопросам
Колво вопросов
1й   вопрос   по
истории древнего   или
средневекового
Казахстана
2й   вопрос   по
новой   или   новейшей
истории Казахстана
вопрос
3й

практического
характера
Итого
1
1
1
3
10
10
10
30
Устно
Устно
Устно, письменно
Требования к оцениванию 1го и 2го вопросов, каждый из которых оценивается максимально в 10 баллов:
 базовый уровень ответа – 16 баллов;  повышенный уровень ответа – 710 баллов.
Базовый уровень:

знание основных фактов, процессов
и явлений, событий истории Казахстана, периодизации истории
Казахстана.
Повышенный уровень:
 умение   анализировать,   систематизировать   устанавливать   причинноследственные   связи   событий,
характеризовать   общественнополитическую   ситуацию   на   основе   дополнительных   исторических,
картографических хронологических источников;
 обобщать, делать выводы и умозаключения.
Рекомендуются следующие требования к максимальному оцениванию 3го  вопроса билета в 10 баллов при
работе с исторической картой, терминологией и при характеристике исторической личности.
При этом критериями  оценивания выступают:
 локализация объектов и событий на исторической карте;
 умение отображать исторические факты и события в схемах и составление хронологических таблиц;
 историческая характеристика личности и оценка его роли;
 умение рассказывать об историческом событии, опираясь на иллюстративный материал.
 Критерии оценок
№
1
2
3
4
5
Критерии
Общий уровень знаний
Знание конкретной проблемы и использование исторических источников
Логическое и аналитическое мышление, стройность и стиль изложения
Навыки по раскрытию исторического материала
Способность к конструктивным выводам и умозаключениям
Баллы
1 балл
5 баллов
2 балла
1 балл
1 балл
Примечание:   Ответы на каждый из 3х вопросов   билета   оцениваются в 10 (десять) баллов. В целом
максимальный суммарный балл за 3 вопроса составляет 30 баллов.
Шкала пересчета
первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной
шкале представлена ниже.
Шкала пересчета
Отметка
по пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
0–4
«3»
5–16
«4»
«5»
17–24
25–30
Продолжительность   экзамена   зависит   от   количества   учащихся   в   классе   (параллели).   Выпускнику
отводится 20 минут на подготовку ответа по билету.
Использование   на   экзамене   современных   технических   средств   и   приспособлений   запрещается.   Все
необходимые дополнительные материалы (карты, схемы, таблицы и т.д.) готовит учитель.
Заключение
Качественные   изменения   в   содержании   среднего   образования   влекут   за   собой   изменения   в   системе
оценивания.
Неотъемлемой   частью   содержания   образования   является   объективная  и   достоверная   система   оценки
учебных достижений обучающихся.
Во   все   времена   существовали   самые   различные   способы   проверки   знаний   и   умений.  В   процессе
исторического развития менялись формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно
измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на обучающихся, мотивационные   элементы и многие другие факторы.

Использование   критериальноориентированного   подхода   и   дихотомической   системы   оценивания
значительно повышают уровень объективности и достоверности оценки достижения обучающихся в условиях
перехода на новые стандарты образования.
Эффективность   содержания,   организационных   основ   и   модели   данной   технологии   оценивания
подтверждена результатами   внедрения в ряде школ Казахстана (НИШ, Мирас и др.), что позволило выявить
количественные и качественные параметры результативности критериального оценивания.
При   этом   в   процедуре   новой   системы   оценивания   должна   преобладать   деловая   ориентация,   а   не
личностная, то есть оценка процесса деятельности обязана превалировать над оценкой результата.
Стимулирование   и   поощрение   надо   направить   на   успешное   освоение   обучающимися   приемов   учебной
деятельности,   способов   формирования   в   себе   лучших   нравственных   качеств   –   таких,   как   старательность,
настойчивость в достижении поставленной перед собой задачей, организованность.
При организации процедуры оценивания не следует забывать о существовании у любого обучающегося
важнейшей потребности в самоуважении, самоутверждении, в поддержании и повышении чувства собственного
достоинства.   От   того,   будет   ли   удовлетворяться   эта   потребность   в   учении,   общении   с     одноклассниками   и
учителями, существенно зависит его принципиальное отношение к образовательной деятельности.
В  данных методических рекомендациях даются разъяснения по вопросам экзаменационного материала по
предметам «Родной язык и литература», «Алгебра и начала анализа», «История Казахстана». В методических
рекомендациях   комментируются   подходы   к   отбору   содержания   экзаменационных   материалов,   описываются
экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена,
даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.

file_name: коучинг.docx

intro: Данный материал содержит разработку коучинг занятия по теме «Новые подходы в обучении, как средство повышения качества знаний», который был проведен в рамках городского сеинара учителей истории по теме «Использование активных форм обучения при подготовке к итоговой аттестации», здесь приведена первая теоретическая часть коучинга.

title: Коучинг занятие «Новые подходы в обучении, как средство повышения качества знаний»


extracted_text:
Фокина Елена Петровна,
учитель высшей квалификационной категории,
Марчук Светлана Степановна,
учитель первой квалификационной категории,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №93»
г. Новокузнецка Кемеровской области, День защитника Отечества
(конкурсная программа)
Оборудование:
 2 стола и 10 стульев для команд, 3й стол для шифровальщиков,
 30 жетонов,
 10 игрушек, номерки из бумажного скотча,
 10 воздушных шаров, 2 дротика,
 2 конверта с пословицами,
 2 листа бумаги, мел,
 наборы картинок с отличиями, бумага для записей с липким  краем (нарезанная на
полоски),
 листок с текстом и шифром, 2 листа бумаги, 2 ручки,
 2 рулона туалетной бумаги,
 карточки для конкурса пантомимы,
 канат,
 грамоты «Победителям», «За волю к победе».
Сегодня мы отмечаем праздник, который принято считать мужским – 23 февраля, День
защитника Отечества. Двадцать третьего февраля
Праздник отмечают.
Поздравляют всех мужчин,
Все об этом знают!
В мужской замечательный праздник,
В день силы и славы страны,
Желаю огромного счастья,
Здоровья, а также любви!
И ясной дороги желаю,
Пусть будет удача всегда!
Мальчишек я поздравляю,
Пусть вами гордится страна! Конечно, вам еще далеко  до того времени,  когда вы пойдете  служить  в армию.
Неизвестно кто будет служить в армии, а кто выберет альтернативную службу. Но уже
сейчас нужно воспитывать настоящий мужской характер.
В русской культуре слово «мужчина» всегда звучало гордо. Мужчина – муж – глава
– защитник…  Отечества защитник и своей семьи.
Какой он? Умный, ловкий, смелый, сильный, находчивый.
Вы пока что маловаты,
Но вы в будущем солдаты,
И сегодня мы проверим,
Кому Родину доверим.
Команды мальчиков готовы для состязаний?
Приглашаются в жюри по 1 девочке от каждого класса.
За победу в конкурсе команде дается жетон.
Представление команд.
Название, девиз, эмблема.
Состязание 1. Разминка. Немного из  истории Руси.
На столе лежат 10 «мальчишечьих» предметов, на них наклеены номерки вопросов.
Представители команд по очереди вытягивают номера вопросов, команда отвечает.
Вопросы:
1. Рождение   ребенка   какого   пола   было   особой   радостью   для   семьи?   Почему?
(Конечно, мальчика. Если рождался мальчик, то это считалось прибытком для
семьи,   ее   наделяли   земельным   участком,   а   рождение   девочки   считали
убытком, а девочку   разорительницей.)
2. Что было первыми пеленками для ребенка?
(Первыми пеленками для ребенка были рубашки отца, т.к. они имели обереговое
значение.)
3. Когда было заведено стричь мальчика?
(Мальчика стригли в первый раз в годик. Волосы сжигали в печи.)
4. Какие поступки должен был совершить каждый мужчина, чтобы стать настоящим
мужчиной?
(Построить дом, посадить дерево, воспитать настоящего из сына настоящего
мужчину.)
5. Кто имел право в доме резать хлеб?
(Только   мужчина   имел   право   резать   хлеб,   причем   самый   старший   во   время
приема пищи.)
6. С какого возраста мальчикам разрешалось резать хлеб?
(Мальчику с возраста 7 лет разрешалось резать хлеб.)
7. Как на Руси называлась мужская рубаха? Где был разрез у косоворотки? Почему?
(Косоворотка разрезалась с правой стороны, подальше от  сердца, чтобы никто
чужой не попал в мужское сердце.)
8. Какой сын был кормильцем родителей?
(Младший сын. Он не отделялся от  родителей.)
9. Почему казаки носили серьги?
(Серьги у мужчин означали его роль и место в роду. Так, один сын у матери
носил одну серьгу в левом ухе. Последний в роду, где нет, кроме него, наследников
по мужской линии,  серьгу в правом ухе. Две серьги – единственный ребенок у
родителей. Командир при равнении налево и направо видел, кого следует в бою
беречь.)
10. Дарили ли мальчикам и мужчинам подарки? (Девочку   с   задаривали   с   младенчества   подарками,   а   мальчикам   совсем   не
дарили не дарили подарков, как напоминание о том, что мужчина не должен
ждать подарков, а ему необходимо все зарабатывать своим трудом. Мальчиков
учили дарить подарки девочкам.)
Состязание 2. Снайперы.
Необходимо   попасть   дротиком   в   воздушный   шар.   Каждому   участнику   дается   1
попытка.
Состязание 3. Составь пословицу.
Каждая   команда   вытягивает   по   2   конверта   с   2мя   разрезанными   на   слова
пословицами об армии, войне, службе:
 Тяжело в учении, легко в бою.
 Бой красен мужеством, а товарищ – дружеством.
 За правое дело стой смело.
 Русскую заповедь знай – в бою не зевай.
 Смелый приступ и уверенность в победе – уже половина победы.
 Кто Родине верен, тот в бою примерен.
 Кто к нам с мечом придет, тот от меча и погибнет.
 Мужественный пеняет на себя, а трусливый  на товарища.
Пока   команды   составляют   пословицы,   один   участник   делает   самолет   для
следующего конкурса.
Состязание 4. Юные летчики.
Из листа бумаги сделать самолет. По команде запустить его. За дальность и красоту
полета.
Состязание 5. Зоркий глаз.
В  течение   3  минут   необходимо   найти   10  отличий   между   рисунками.   За   каждое
найденное отличие.
Состязание 6. Радисты.
2 участника от каждой команды: шифровальщик, радист. Радист зашифровывает
текст (числа шифра писать через запятую), шифрограмму передает шифровальщику. Тот
должен ее расшифровать. Побеждает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит
задание.
За правое дело стой смело
Пока   шифровальщик   и   радист   заняты   шифровкой   текста,   «санитар»   оказывает

помощь «раненому».
Состязание 7.  Медицинская  помощь.
2 участника от каждой команды: «санитар» и «раненый». («Рана» на голове и ноге
бинтуется   туалетной   бумагой).   Побеждает   команда,   «санитар»   которой   правильно   и
аккуратно оказал помощь «раненому».
Состязание 8. Конкурс пантомимы.
Команды вытягивают карточки с заданиями: изобразить встречу автомобиля
o С деревом;
o С насекомым; o С грузовиком;
o Со знакомой девочкой.
Состязание 9. Силачи.
Перетягивание каната.
Подведение итогов, награждение команд.
Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлем свои.
Для поздравленья есть причины –
Все:    Ура защитникам страны!

file_name: Конкурсная программа День защитника Отечества.doc

intro: Конкурсно-развлекательная программа ко Дню защитника Отечества для учащихся 5-7 классов. Участники - команды мальчиков. Можно - команды мальчиков против команды девочек. Ведущие программы и члены жюри из числа учеников. В программе проводятся  разнообразные конкурсы: интеллектуальные, на развитие логики, силы и ловкости.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конкурсная программа "День защитника Отечества" (для 5-7 классов)


extracted_text:
Месяцы
Сентябрь 1. Групповое родительское собрание на тему: «Развитие речи у детей 5го года
Название мероприятий
жизни».
2. Выявление социального статуса семей воспитанников.
3. Консультация на тему: «Роль семьи в воспитании дошкольников».
4. Оформление родительских уголков.
5. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
6. Подготовка календарных праздников.
7. Педагогический всеобуч «Безопасность детей в наших руках».
Октябрь 1. Консультация «Играем пальчиками и развиваем речь».
2. Памятка для родителей «Правила дорожного движения».
3. Конкурс «Осень золотая в гости к нам пришла».
4. Подборка литературы по теме: «Использование различных видов игр на
прогулке».
5. Подготовка календарных праздников.
6. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
7. Выставка совместных работ на тему: «Подарки Осени».
Ноябрь 1. Совместный праздник ко Дню матери.
Конкурс «Самая лучшая».
2. Индивидуальные беседы с родителями по интересующим их вопросам.
3. Консультация «Значение музыки для развития речи детей дошкольного
возраста».
4. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
5. Подготовка календарных праздников.
6. Интервью с родителями по ПДД «Наши лучшие друзья правила движения».
7. Викторина «Культура питания».
Декабрь 1. Групповое родительское собрание « О здоровье –всерьез».
2. Участие родителей в конкурсе «Новогодняя игрушка».
3. Новогодний утренник .
4.  Семинарпрактикум "Речевое дыхание – правильная и хорошо звучащая
речь" .
5.Консультация «Физкультминутки что это?».
6. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
7. Подготовка календарных праздников.
8. Буклет для родителей по ПДД.
Январь 1.Анкетирование на тему: «Воспитание правильной осанки».
2 Развлечение «День здоровья».
3. Совместный конкурс рисунков взрослых и детей на тему «Зимние
развлечения».
4.Беседа на тему «Физическое развитие ребенка 5 –го года жизни». 5. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
6. Подготовка календарных праздников.
7. Педагогический всеобуч «Учите детей безопасности с детства».
8. Анкетирование родителей по теме: «Художественная литература, как одно
из средств развития речи детей».
Март
Февраль 1. Семинарпрактикум «Роль родителей в развитии речи детей».
2. Рекомендации для родителей по организации питания детей.
3. Доклад на тему «Математика в детском саду».
4. Совместное проведение праздника  « Дня Защитника Отечества».
5. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
6. Подготовка календарных праздников.
7.  Совместная работа детей и родителей. Выставка рисунков.
1. Стенд для родителей «Как мы живем?  отражающий досуговую
деятельность детей.
2. Совместный праздника «Любимые, милые, родные».
Посиделки с мамами.
3.Консультация на тему «Дидактические игры и упражнения по речевому
развитию».
4. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
5. Подготовка календарных праздников.
6.  Памятка  для родителей  «Причины детского дорожнотранспортного
травматизма».
7. Фотовыставка «Природа нашего края».
Апрель 1. Консультация для родителей по правильному выполнению домашнего
задания.
2. Участие родителей в праздниках, развлечениях.
3. «Субботник вместе с нами».
4. Беседа на тему «1.2.3.4.5 – я иду гулять».
5. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
6. Подготовка календарных праздников.
7. Педагогический всеобуч  «Кресло безопасности для детей в автомобиле».
8. Лекторий «Воспитываем культурную и грамотную речь у наших детей».
1. Групповое родительское собрание на тему «Воспитание  у детей основ
любви к природе».
2.  Фотовыставка «Дети на улице».
3. Беседа на тему «Как приобщить детей к нравственнопатриотическому
Воспитанию?»
4. Выставка работ художественнопродуктивной деятельности «Чему
научились за год».
5. Каждое 10е число беседа с родителями об оплате за д/с.
6. Подготовка календарных праздников.
Май 7. Лекторий «Игры со сказками, как один из методов развития речи детей».
Перспективное планирование
работы с родителями
(средний дошкольный возраст)
                 Автор: Мороз Юлия Евгеньевна
    Воспитатель 1 квалификационной
категории

file_name: Перспективный план работы с родителями.docx

intro: В данном перспективном планировании работы с родителями рассматриваются такие вопросы, как развитие речи детей, физическое развитие, планирование работы по основам безопасности жизнедеятельности. Отражено планирование календарных праздников, совместной деятельности детей и их родителей. Так же запланирована работа с родителями по разъяснению особенностей развития детей пятого года жизни.


extracted_text:
Тема: «Методические особенности работы в инклюзивном классе на уроках
математики» (Из опыта работы.)
Татарникова Любовь Николаевна
ГБОУ СОШ №2 им. В.Маскина
ж.д. ст. Клявлино Самарская область,
учитель математики
Дети с ОВЗ присутствуют в каждом классе, где я работаю. Они у нас 7 вида, поэтому
работать приходится по адаптированной программе. С такими детьми (ОВЗ) я работаю уже
не первый год. Поэтому, самым главным в работе с ними является индивидуальный подход,
с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Особого внимания требует
методика обучения математике в классах с детьми ОВЗ, так как обучение математике в
этих классах имеет свою специфику. У учащихся с задержкой психического развития, при
изучении предмета возникают серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по
математике минимален, ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают
медленно. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам
обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Это не позволяет им
активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к
учебе. Поэтому обучение математике стараюсь осуществлять на доступном уровне для
такой категории школьников. Для эффективного обучения детей с ОВЗ важно
формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление
узнать чтото новое. На уроках стараюсь использовать большое
количество наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с
интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на сохранённое у
них нагляднообразное мышление. Не могут использовать в полном объеме мышление,
поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.   В своей работе с детьми
(ОВЗ) применяю следующие методические приёмы:
    Поэтапное разъяснение заданий;
    Последовательное выполнение заданий;
    Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
     Близость к учащимся во время объяснения задания.
     Перемена видов деятельности.
    Чередование видов деятельности с физминутками.
    Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
     Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
      Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
     Применение сигнальных карточек.
Урок в таком   классе имеет чёткий алгоритм. Привыкая к определённому алгоритму, дети
становятся более организованными. Ход урока в инклюзивном классе зависит от того, как они усвоили предыдущую тему,
какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного,
контроль знаний, умений и навыков).
У учащихся всего класса тема общая, изучение материала ведётся фронтально, и дети
получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и
отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом
материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из
учебника, тексты на доске и т.д.). Например, (геометрия 7 класс.А.Г. Мерзляк. Тема урока:
Прямоугольный треугольник»). Первичное закрепление понятия. Задание всему классу:
Начертите произвольный треугольник и проведите в нем высоту (рисунок).
( ABC, BD –высота)
Рисунок. Заполните таблицу.

Гипотенуза
Катет
Треугольники
ADB
BDC
Ребёнок с ОВЗ в это время (по 2 готовым плоским прямоугольным треугольникам
выписывает гипотенузу и катеты в таблицу). *Проверка с учителем. (*Задания для
учащихся ОВЗ).
Примеры заданий на уроке математики в 5 классе на разных этапах урока в инклюзивном
классе
5 класс. Тема урока Треугольник. Виды треугольников (И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович)
Этап урока: Актуализация знаний
 *Работа в парах (ребёнок с овз в паре с сильным учеником). На партах модели плоских
треугольников и задания на карточках. Выполните задания
Обозначить данный треугольник. Измерить стороны данного треугольника.
Найти периметр треугольника.
Этап урока: освоение нового материала
*Работа в группах по 5 человек с плоскими треугольниками. Выполните задание:
сгруппируйте треугольники в зависимости от углов, ответьте на вопрос: какие получились
треугольники? выберите треугольники у которых все стороны равны и которых две
стороны равны,
как называются эти треугольники?
 Дать определение данным видам треугольников.
 Зачитайте определение данных видов по учебнику.
Сравните эти определения
*Читают правила в учебнике, сравнивают со своим.
Этап урока: Организация обобщения и систематизации учебного материала. *Работа в
парах
Рабочая тетрадь №31.1 Раскрасить краснымостроугольные треугольники, синим
прямоугольные, жёлтым – тупоугольные. Взаимопроверка.
 Творческое применение знаний в новой ситуации1). Практическая работа.
*Из 3 спичек сложить треугольник. Какой получится треугольник?
*Из 5 спичек сложить 2 треугольника.
Из 9 спичек сложить 5 равносторонних треугольников. Как убрать 3 спички, чтобы остался
один треугольник.
Даёт детям задания повышенного уровня.
*Даёт задания базового уровня
Взаимопроверка, коррекция. *Проверка с учителем. (*Задания для учащихся ОВЗ)
На различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи,
логического мышления, пространственного воображения. Устную работу использую при
проверке домашних заданий, закреплении изученного материала, предлагаю при опросе.
Особенно хорошо, если наряду с этим, специально отводить 57 минут
на уроке для устного счёта. Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших
результатов. Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не
ниже уровня обязательных требований программы, и продемонстрировать свои знания в
ходе проверочной работы. На каждом уроке проверяю выполнение домашней
работы (самопроверка или взаимопроверка по образцу, решение заданий, вызвавшие
затруднение учащихся, у доски). Использую трехуровневые мини тесты, в которые
включаю задания, аналогичные домашним, или провожу проверочную самостоятельную
работу с такими же заданиями. Обязательно провожу анализ выполненных работ,
индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.
Постоянно работаю над развитием математической речи: для этого использую словарную работу, которую провожу устно либо письменно с использованием карточек с
пропущенными словами (наприме,6 класс. Тема: Сокращение дробей. Карточка.
Заполните пропуски: 1) ______________числителя и знаменателя дроби на
______________________________________________, называют сокращением дроби.
2)Дробь, __________________________________________________которой
____________________________________________числа, называют несократимой.
3)Если сократить дробь на _______________________________________ числителя и
знаменателя, то получится несократимая дробь.)
формированием умения работать с учебником, справочной литературой. На уроках
математики мною применяются приемы, позволяющие развивать внимание, память,
мышление школьников.  Закрепление учебного материала провожу с использованием:
1.   Различных карточек.   Карточки для коррекции знаний состоят из трех частей: правила,
образца применения, заданий для самостоятельной работы.
2.     Карточкиалгоритмы.
3. Карточкиопоры, дают возможность переносить способ решения стереотипных основных
задач в новые условия.
4.     Разноуровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на
уроке, индивидуальных и консультационных занятиях. (например, Геометрия 7 класс.
Тема: Прямоугольный треугольник.
1 группа. Учащимся предлагается выполнить задание :
Задание. Докажите, что треугольники равны.
Задание выполняется в парах. После выполнения задания проводится самопроверка по
образцу.
Один из пары озвучивает затруднения, которые возникли при выполнении задания.
2 группа: учащимся предлагается выполнить задание :
Задание . Выбрать равные треугольники и указать признак. Ответы: равные треугольники 8 и 9; 3 и 4; 1 и 5; 6 и 10; 2и 7.
проводят самопроверку по эталону для самопроверки.
3 группа. (задание ребёнку с ОВЗ) Задание. На парте карточка с пятью треугольниками.
Выбрать равные треугольники, выписать названия треугольников и признак равенства
(проверка сразу). Вопросы для всех.
 Какие признаки вы использовали для решения этих заданий?
 Сколько пар равных элементов надо искать у прямоугольных треугольников?)
Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить задания,
способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Зашифрованные пословицы,
кроссворды, ребусы, логические задачи. Провожу уроки с использованием ИКТ, медиа
ресурсов по математике.
Использую разные приемы стимулирования и контроля: взаимопроверку, самоконтроль.
Все это способствует активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и
умений.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые
правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить — всё ли он понял,
запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию
успеха, проявление педагогического такта, постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь каждому обучающемуся, развитие в нем веры в
собственные силы и возможности. Ну и в завершение урока, рефлексия, цель которой
осознание своей учебной деятельности, самооценка.
Таким образом, я считаю, что наиболее успешными на уроках математики в инклюзивных
классах являются методические приемы:
 решение задач по образцу;
 рассмотрение различных подходов к решению одной и той же задачи;
 отыскание различных способов решения задачи;
 составление опорных схем и применение других наглядных средств обучения;
 прием подсказывающих ответов: это может быть конкретизацией заданий, совместным
решением аналогичной задачи и прямым указанием приема, которым она решается;  правильный подбор тематики и уровня задач, придание им занимательной формы.

intro: В своей работе я делюсь опытом, как  работаю на уроках математики в инклюзивном классе, какие приёмы и методы использую при работе с ними.Главным в работе с такими детьми, я считаю , является индивидуальный подход, с учётом специфики психики и здоровья каждого ребёнка.

title: Методические особенности работы в инклюзивном классе на уроках математики( Из опыта работы)


description:
Тема: «Методические особенности работы в инклюзивном классе на уроках
математики» (Из опыта работы.)
Татарникова Любовь Николаевна
ГБОУ СОШ №2 им. В.Маскина
ж.д. ст. Клявлино Самарская область,
учитель математики
Дети с ОВЗ присутствуют в каждом классе, где я работаю. Они у нас 7 вида, поэтому
работать приходится по адаптированной программе. С такими детьми (ОВЗ) я работаю уже
не первый год. Поэтому, самым главным в работе с ними является индивидуальный подход,
с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Особого внимания требует
методика обучения математике в классах с детьми ОВЗ, так как обучение математике в
этих классах имеет свою специфику. У учащихся с задержкой психического развития, при
изучении предмета возникают серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по
математике минимален, ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают
медленно. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам
обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Это не позволяет им
активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к
учебе. Поэтому обучение математике стараюсь осуществлять на доступном уровне для
такой категории школьников. Для эффективного обучения детей с ОВЗ важно
формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление
узнать чтото новое. На уроках стараюсь использовать большое
количество наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с
интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на сохранённое у
них нагляднообразное мышление. Не могут использовать в полном объеме мышление,
поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.   В своей работе с детьми
(ОВЗ) применяю следующие методические приёмы:
    Поэтапное разъяснение заданий;
    Последовательное выполнение заданий;
    Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
     Близость к учащимся во время объяснения задания.
     Перемена видов деятельности.
    Чередование видов деятельности с физминутками.
    Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
     Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
      Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
     Применение сигнальных карточек.
Урок в таком   классе имеет чёткий алгоритм. Привыкая к определённому алгоритму, дети
становятся более организованными.

description:
Ход урока в инклюзивном классе зависит от того, как они усвоили предыдущую тему,
какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного,
контроль знаний, умений и навыков).
У учащихся всего класса тема общая, изучение материала ведётся фронтально, и дети
получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и
отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом
материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из
учебника, тексты на доске и т.д.). Например, (геометрия 7 класс.А.Г. Мерзляк. Тема урока:
Прямоугольный треугольник»). Первичное закрепление понятия. Задание всему классу:
Начертите произвольный треугольник и проведите в нем высоту (рисунок).
( ABC, BD –высота)
Рисунок. Заполните таблицу.

Гипотенуза
Катет
Треугольники
ADB
BDC
Ребёнок с ОВЗ в это время (по 2 готовым плоским прямоугольным треугольникам
выписывает гипотенузу и катеты в таблицу). *Проверка с учителем. (*Задания для
учащихся ОВЗ).
Примеры заданий на уроке математики в 5 классе на разных этапах урока в инклюзивном
классе
5 класс. Тема урока Треугольник. Виды треугольников (И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович)
Этап урока: Актуализация знаний
 *Работа в парах (ребёнок с овз в паре с сильным учеником). На партах модели плоских
треугольников и задания на карточках. Выполните задания
Обозначить данный треугольник.

description:
Измерить стороны данного треугольника.
Найти периметр треугольника.
Этап урока: освоение нового материала
*Работа в группах по 5 человек с плоскими треугольниками. Выполните задание:
сгруппируйте треугольники в зависимости от углов, ответьте на вопрос: какие получились
треугольники? выберите треугольники у которых все стороны равны и которых две
стороны равны,
как называются эти треугольники?
 Дать определение данным видам треугольников.
 Зачитайте определение данных видов по учебнику.
Сравните эти определения
*Читают правила в учебнике, сравнивают со своим.
Этап урока: Организация обобщения и систематизации учебного материала. *Работа в
парах
Рабочая тетрадь №31.1 Раскрасить краснымостроугольные треугольники, синим
прямоугольные, жёлтым – тупоугольные. Взаимопроверка.
 Творческое применение знаний в новой ситуации1). Практическая работа.
*Из 3 спичек сложить треугольник. Какой получится треугольник?
*Из 5 спичек сложить 2 треугольника.
Из 9 спичек сложить 5 равносторонних треугольников. Как убрать 3 спички, чтобы остался
один треугольник.
Даёт детям задания повышенного уровня.
*Даёт задания базового уровня
Взаимопроверка, коррекция. *Проверка с учителем. (*Задания для учащихся ОВЗ)
На различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи,
логического мышления, пространственного воображения. Устную работу использую при
проверке домашних заданий, закреплении изученного материала, предлагаю при опросе.
Особенно хорошо, если наряду с этим, специально отводить 57 минут
на уроке для устного счёта. Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших
результатов. Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не
ниже уровня обязательных требований программы, и продемонстрировать свои знания в
ходе проверочной работы. На каждом уроке проверяю выполнение домашней
работы (самопроверка или взаимопроверка по образцу, решение заданий, вызвавшие
затруднение учащихся, у доски). Использую трехуровневые мини тесты, в которые
включаю задания, аналогичные домашним, или провожу проверочную самостоятельную
работу с такими же заданиями. Обязательно провожу анализ выполненных работ,
индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.
Постоянно работаю над развитием математической речи: для этого использую словарную

description:
работу, которую провожу устно либо письменно с использованием карточек с
пропущенными словами (наприме,6 класс. Тема: Сокращение дробей. Карточка.
Заполните пропуски: 1) ______________числителя и знаменателя дроби на
______________________________________________, называют сокращением дроби.
2)Дробь, __________________________________________________которой
____________________________________________числа, называют несократимой.
3)Если сократить дробь на _______________________________________ числителя и
знаменателя, то получится несократимая дробь.)
формированием умения работать с учебником, справочной литературой. На уроках
математики мною применяются приемы, позволяющие развивать внимание, память,
мышление школьников.  Закрепление учебного материала провожу с использованием:
1.   Различных карточек.   Карточки для коррекции знаний состоят из трех частей: правила,
образца применения, заданий для самостоятельной работы.
2.     Карточкиалгоритмы.
3. Карточкиопоры, дают возможность переносить способ решения стереотипных основных
задач в новые условия.
4.     Разноуровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на
уроке, индивидуальных и консультационных занятиях. (например, Геометрия 7 класс.
Тема: Прямоугольный треугольник.
1 группа. Учащимся предлагается выполнить задание :
Задание. Докажите, что треугольники равны.
Задание выполняется в парах. После выполнения задания проводится самопроверка по
образцу.
Один из пары озвучивает затруднения, которые возникли при выполнении задания.
2 группа: учащимся предлагается выполнить задание :
Задание . Выбрать равные треугольники и указать признак.

description:
Ответы: равные треугольники 8 и 9; 3 и 4; 1 и 5; 6 и 10; 2и 7.
проводят самопроверку по эталону для самопроверки.
3 группа. (задание ребёнку с ОВЗ) Задание. На парте карточка с пятью треугольниками.
Выбрать равные треугольники, выписать названия треугольников и признак равенства
(проверка сразу). Вопросы для всех.
 Какие признаки вы использовали для решения этих заданий?
 Сколько пар равных элементов надо искать у прямоугольных треугольников?)
Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить задания,
способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Зашифрованные пословицы,
кроссворды, ребусы, логические задачи. Провожу уроки с использованием ИКТ, медиа
ресурсов по математике.
Использую разные приемы стимулирования и контроля: взаимопроверку, самоконтроль.
Все это способствует активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и
умений.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые
правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить — всё ли он понял,
запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию
успеха, проявление педагогического такта, постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь каждому обучающемуся, развитие в нем веры в
собственные силы и возможности. Ну и в завершение урока, рефлексия, цель которой
осознание своей учебной деятельности, самооценка.
Таким образом, я считаю, что наиболее успешными на уроках математики в инклюзивных
классах являются методические приемы:
 решение задач по образцу;
 рассмотрение различных подходов к решению одной и той же задачи;
 отыскание различных способов решения задачи;
 составление опорных схем и применение других наглядных средств обучения;
 прием подсказывающих ответов: это может быть конкретизацией заданий, совместным
решением аналогичной задачи и прямым указанием приема, которым она решается;

description: правильный подбор тематики и уровня задач, придание им занимательной формы.


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия с использованием ЛЕГОконструирования
Тема занятия : «Азбука дорожного движения»
 Цель – развитие проектных умений и навыков в процессе коммуникативного
общения с использованием набора ЛЕГО
Задачи:
закрепить и систематизировать знания и представления детей о правилах дорожного
движения, дорожных знаках;
развивать коммуникативные навыки детей, речь, память, внимание;
воспитывать культуру поведения на дороге, культуру общения при совместной
работе
Материалы: Легоконструктор, макеты дорожных знаков, светофор, модели машин,
набор иллюстраций «Правила дорожного движения», волшебный мешочек.
Ход занятия
I.
Организационный момент
Учитель:  Я рада вас снова видеть на факультативном занятии «Мы строим мир с
ЛЕГО». Чтобы занятие прошло удачно и плодотворно, подумайте, чтобы вы
пожелали друг другу сейчас. Передавайте эту легодеталь друг другу со своими
пожеланиями ( Учитель даёт деталь ребенку и желает ему чтонибудь) .Действие
выполняется по кругу.
II.          Введение в тему (подготовительный этап)
Учитель:  Тему сегодняшнего занятия вы назовете сами, рассмотрев предметы из
волшебного мешочка.
Детям предлагаются предметы: светофор, дорожный знак, машинка, свисток, макет
проезжей части и т.п.  Учащиеся делают вывод, что тема занятия: «Правила
дорожного движения»
 Открывается тема, записанная на доске: «Азбука дорожного движения»
Девиз: «Помни правила движения
              Как таблицу умножения»(дети читают)
Учитель:  Сегодня на занятии вам предстоит построить проект улицы города и
рассказать о ситуациях, которые могут произойти на дороге, как нужно человеку
вести себя на городских улицах.
Для того, чтобы повторить известные вам правила и познакомиться с новыми,
переместимся на площадку ПДД.
1. Учитель: Посмотрите перед нами улица. По ней движутся транспорт и
пешеходы.
–Кем являемся мы? (пешеходами)
– Где движется транспорт? (По проезжей части)
– Что служит для движения пешеходов? (Тротуар) – Как надо двигаться по тротуару? (Придерживаясь правой стороны)
– А можно ли пешеходам ходить по проезжей части? Почему?
Как правильно перейти проезжую часть на другую сторону?
( «Зебра», светофор)
2.. Учитель       Город, в котором мы с тобой живем,
                        Можно по праву сравнить с букварем.
                        Азбукой улиц, проспектов, дорог
                        Город дает нам все время урок.
                        Вот она, азбука над головой:
                        Знаки развешаны вдоль мостовой
На нашей площадке вы тоже видите много дорожных знаков. Поговорим о них
подробнее.
На какие бы группы вы их разделили? (синего и красного цвета)
Действительно, знаки синего цвета –разрешающие знаки (предписывающие,
указательные, знаки сервиса)
Найдите такие знаки. О чем они сообщают участникам дорожного движения?(Дети
показывают знак, объясняют его значение)
Дорожные знаки красного цвета  запрещающие, предупреждающие.
Найдите такие знаки. О чем они сообщают участникам дорожного движения? (Дети
показывают знак, объясняют его значение)
3. Учитель     Послушайте отрывок стихотворения и скажите, о каком правиле
дорожного движения сообщается в нём.
Но вот преграда на пути:
автобус надо обойти.
через дорогу перейти…
Чтобы не попал в беду ты,
ты запомни так пока:
обходи трамвай ,как лошадь,
а автобус, как быка!
Чтобы лошадь не лягнула,
чтобы бык не забодал,
чтобы ты вдруг под колёса,
под машину не попал!
Дети выделяют правила, которые надо соблюдать при обходе трамвая и автобуса
вышедшими пассажирами.
Учитель дополняет, что необходимо подождать, когда автобус отъедет, а затем
перейти дорогу по пешеходному переходу. Так безопаснее.
Вернёмся в класс и приступим к практической части нашего занятия.
III. Работа по теме проекта. Дети делятся на микрогруппы . Каждая группа выбирает карточку с заданием и
планом действий. Используя детали Легоконструктора, макеты дорожных знаков,
игрушечный транспорт, дети придумывают и моделируют ситуацию на дороге.
IV. Презентация проекта.
Дети презентуют свою постройку, рассказывают о ситуации на дороге, которая
произошла с их героями, объясняют, какие правила дорожного движения соблюдали
герои.
V.
Заключительный этап
Подведение итога занятия. Рефлексия.
Дети голосуют за понравившуюся работу микрогруппы.
Приложение
Карточка № 1
Пешеходный переход
1. Регулируемый светофором
2. Нерегулируемый светофором
3. Дорожный знак
4. Выбрать героев ( мама с ребенком, человек с мобильным телефоном и др.)
Карточка № 2
Игра вблизи проезжей части
1. Школа
2. Дорожный знак
3. Правила поведения детей вблизи проезжей части. Где можно играть детям?
Карточка № 3
Остановка автобуса
1. Автобусная остановка. Правила поведения на ней.
2. Дорожный знак
3. Правила поведения детей в автобусе.
4. Как правильно обходить автобус? Карточка № 4
Остановка трамвая
1. Трамвай
2. Дорожный знак
3. Правила перехода проезжей части при выходе из трамвая.

file_name: Конспект факультативного занятия.doc

intro: На занятии дети повторяют правила дорожного движения, изучают дорожные знаки, используя детали ЛЕГО-конструктора выполняют постройки автобусной, трамвайной остановок, пешеходного перехода и др., моделируют ситуацию на дороге. В дальнейшем презентуют свою постройку и рассказывают  историю, произошедшую на дороге, используя постройку и необходимые макеты дорожных знаков, транспорта, игрушек-героев.

title: Конспект занятия с использованием конструктора ЛЕГО "Азбука дорожного движения"