extracted_text:
«Медицинские и психологопедагогические аспекты ранней помощи детям с расстройствами
аутистического спектра».
Ю.Е.Мозгова, учитель филиала ОГКОУШ №39, г.Ульяновск
Аннотация.
  Статья   посвящена   современным   способам   организации   ранней   помощи
  и   наиболее
эффективным   методам   коррекции   специфических   отклонений     у   детей   с   расстройствами
аутистического спектра, реализуемым  на территории РФ.
Ключевые слова: ранний детский аутизм, расстройства аутистического спектра, социализация,
адаптация, коррекция, медикаментозное лечение.
В апреле  2018 г. Минтруд утвердил и разослал в регионы пакет документов и методические
рекомендации по организации ранней помощи детям, родившимся с различными нарушениями, и
их семьям.
 В настоящий момент времени в нашей стране активно развивается система ранней помощи, в
основе  работы которой  лежит «Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации до
2020 года.
 В результате работы в России  пилотного проекта стало ясно, что основой для развития системы
помощи   лицам   с   расстройствами   аутистического   спектра   должены   стать   региональные
ресурсные   центры,   которые   могут   быть   созданы   на   базе   организации   любой   ведомственной
принадлежности.   Основная
  цель   ресурсных   центров   —   внедрение   и   распространение
современных   технологий,   обобщенного   и   систематизированного   опыта   по   сопровождению,
воспитанию и обучению детей с РАС, оказание методической, экспертной и информационно
аналитической поддержки организациям, работающим с детьми. Важной составляющей развития
региональной   системы   комплексной   помощи   детям   с   РАС   является   информационное
обеспечение   родителей,   специалистов   и   широкой   общественности.   Особенности   и   способы
освещения   проблем   аутизма   и   помощи   людям   с   РАС   в   средствах   массовой   информации,   к
сожалению,   далеки   от   современных   научных   достижений   и   актуальных   проблем   детей   с
аутистическими нарушениями и их семей. Изменение такого положения необходимо для людей с
аутизмом, их близких, для всего общества.
В целом, модель региональной системы помощи детям с РАС и их семьям состоит из нескольких
важнейших элементов:
—   максимально   раннее   выявление   детей   группы   риска   по   РАС   и   внедрение   в   практику
эффективных диагностических методов, способных помогать как врачам, так и педагогам в их
работе с такими детьми;
— максимально раннее начало коррекционной работы с детьми с РАС, осуществляемое в рамках
повсеместно реализованной системы ранней помощи;
 — обеспечение эффективного и постоянного медицинского сопровождения;
 — создание условий для максимальной социальной поддержки семей, воспитывающих ребенка с
РАС, системы образования семей, повышение уровня родительской компетентности; — создание условий для максимальной социальной инклюзии детей с РАС, создание условий
доступности для них всех объектов инфраструктуры, культурной, спортивной и общественной
жизни;
 — создание условий для профессионального образования и дальнейшего трудоустройства (как в
условиях поддерживаемого и сопровождаемого трудоустройства, так и в условиях специально
созданных рабочих мест);
 — создание системы социальной занятости для людей с тяжелыми формами РАС;
 — создание системы поддерживаемого проживания для взрослых людей с РАС;
—   создание   условий   для   эффективной   подготовки   кадров   как   высшего,   так   и   средне
специального звена для систем здравоохранения, образования и социальной защиты;
—просветительская деятельность, распространение достоверной информации о людях, имеющих
РАС.
       В связи со значительным  увеличением числа   лиц, которым поставлен диагноз аутизм в
научной среде всего мира   всё больше возрастает интерес   к изучению  причин возникновения
этого специфического расстройства и   методов его лечения и   коррекции.   На сегодняшний
момент   существуют   и   достаточно   успешно,   особенно   в   комплексе,   реализуются   несколько
наиболее   эффективных   методов   оказания   ранней   помощи   людям   с   расстройствами
аутистического   спектра.   Их   можно   разделить   на   группы:   медикаментозные   и   психолого
педагогические.
         К выработанным на основе многолетнего лечебного опыта принципам медикаментозной
коррекции можно отнести следующие:
1. Диагноз РАС не должен автоматически вести к назначению медикаментозного лечения, но
должен автоматически запускать процесс интенсивной педагогической коррекции;
2.   Значительная   часть   детей   с   РАС   (порядка   50%)   может   обучаться   без   медикаментозной
поддержки при условии интенсивности и эффективности педагогического воздействия.
3. Состояние определенной части детей с РАС (около 10—15%) на момент первичной врачебной
консультации   таково,   что   занятия   без   предварительной   медикаментозной   коррекции
невозможны; в остальных 35— 40% случаев медикаментозная поддержка ведет к повышению
эффективности занятий, облегчает и ускоряет приобретение ребенком необходимых навыков;
4.
  Несомненными   показаниями   к   медикаментозному   вмешательству   являются:
нецеленаправленное   психомоторное   возбуждение   с   импульсивностью   и   негативизмом;
выраженная   дезорганизация   поведения   обычно   в   сочетании   с   грубым   нарушением   или
невозможностью контакта; стойкая агрессия и аутоагрессия, не связанные с ситуацией и/или не
поддающиеся   коррекции   поведенческими   методами;   брутальность   и   разрушительность   в
поведении. Квалифицированная клиническая оценка психического состояния должна исключать
смешение   таких   понятий   как   «гиперактивность»   и   «возбуждение»,   «дефицит   внимания»   и
«психическая дезорганизация».
  5.   Среди   используемых   препаратов   чаще   всего   наиболее   предпочтительны   нейролептики   с
дозозависимым   стимулирующим   действием:   перфеназин,   трифлуоперазин,   сульпирид.
Атипичные нейролептики рисперидон и арипипразол также используются, но не всегда удобны
вследствие большого процента метаболических побочных эффектов и наблюдаемого у части
детей   выраженного   синдрома   отмены.   Нейролептикиседатики:   хлорпромазин,   промазин,
хлорпротиксен,   перициазин   бывают   необходимы   в   ряде   случаев,   но   применение   их   нередко
осложняется особенностями проявлений их побочного действия у невербальных детей раннего эффективность
  медикаментозного   вмешательства.
возраста. Ноотропы и ингибиторы холинэстеразы применяются после ЭЭГисследования, обычно
в комбинации с нейролептиками. Противосудорожные препараты используются и для прямого
антиэпилептического,   и   для   нормотимического   действия.   Фармакотерапия   приводит   к
улучшению психического состояния в 65% случаев.
6. Для подбора эффективной схемы лечения необходимы тесное сотрудничество и взаимное
доверие   между   родителями   и   врачом.   К   сожалению,   именно   данный   пункт   представляет
наибольшую   проблему.   В   этой   связи   особенно   важна   психотерапевтическая   компетентность
врачейпсихиатров, умеющих работать с тяжелой психической травмой, каковой является для
родителей   диагноз   «аутизм»   у   ребенка.     Психотерапевтическая   поддержка   семьи   в   случае
диагноза «аутизм» у ребенка не может быть переоценена и по важности не уступает, а часто и
превосходит,
  Своевременное
информирование   о   методах   коррекции,   обучение   родителей   этим   методам   с   учетом   их
образовательного   уровня   и   интеллектуальных   и   эмоциональных   ресурсов   —   вот   краткий
перечень минимальной психотерапевтической помощи, оказываемой родителям детей с РАС.
Симптомы и проблемы, на которые обычно нельзя повлиять с помощью препаратов
— Невыполнение устных инструкций
— Проблемное поведение с целью отказа от того, чего ребенок не хочет (например, ребенок
ложится на пол или пытается убежать, когда приходит время занятий)
— Низкая скорость обучения
— Отсутствие речи и другие проблемы с коммуникацией
— Низкие социальные навыки.
Но фактически на сегодняшний момент лекарственные препараты не могут полностью вылечить
аутизм.
Препараты   могут   уменьшить   некоторые   виды   поведенческих   проблем,   такие   как
гиперактивность, истерики, нарушения сна и тревожность. Это может облегчить для ребенка
участие в жизни семьи, посещение общественных мест и обучение в школе. Благодаря этому
ребенку может стать более комфортно, и он может лучше учиться. Препараты не помогают
каждому   ребенку   с   аутизмом.   Как   правило,   даже   если   препарат   хорошо   помогает,   он   не
избавляет   от   проблемного   поведения   полностью.   Кроме   того,   не   каждый   вид   проблемного
поведения может быть скорректирован с помощью препаратов.
Важно начинать только один новый метод коррекции поведения в один момент времени. Так
родители и врачи смогут понять, какой вид лечения помогает, а какой вызывает проблемы.
    Кроме медикаментозных способов лечения при аутизме рекомендовано соблюдение диеты. В
настоящее время, согласно результатам  многочисленных исследований, было установлено, что
аутизм, а также синдром Аспергера не только являются психическими расстройствами, но и
выражаются в нарушениях обменных процессов. Ученые полагают, что у детей, страдающих
аутизмом,   два   белка   (глютен,   казеин),   попадающие   в   желудок   с   молочными   и   мучными
продуктами разлагаются неокончательно. Правильная диета при аутизме должна исключить из
своего меню молоко, пшеницу, рожь, овес, ячмень. Дело в том, что злаковые богаты глютеном
или по простому клейковиной. У здоровых людей эти белки без проблем усваиваются, а у людей
с   аутизмом   белки   проникают   в   кровь,   как   эндорфины.   Это   вещества   по   аналогии   схожи   с
наркотиками. А результат от эндорфинов таков, что дети — аутисты плохо ведут себя и странно
реагируют на ближайшее окружение. А многие заболевшие предпочитают мучные и молочные продукты из — за зависимости от эндорфинов. Поэтому при аутизме должна быть безглютеновая
и  безказеиновая  диета.  Большинство родителей детей  — аутистов, которые  придерживается
этой правильной диеты — через некоторое время получают достаточно хорошие результаты.
    При безглютеновой диете категорически запрещается:
 — злаковые (ячмень, перловка, пшеница, рожь, полба, ячневая крупа, овес) и мюсли
 — изделия из муки (хлеб, выпечка сладкая, пицца, пироги с маслом и сыром)
 — продукты без этикеток о составе
 — продукцию, в которой присутствует солод (ячмень), а также амидон.
 При безказеиновой  диете запрещается:
  — молоко,  маргарин животного  происхождения, творог, йогурты,  сыр, молочные  сладости,
мороженое, масло.
Лекарственные   препараты   следует   рассматривать   только   после   того,   как   остальные   виды
коррекции   поведения   потерпели   неудачу.   Даже   если   к   лечению   ребенка   будет   добавлен
лекарственный препарат, следует продолжать применять психологопедагогические методы.
К   одним   из   самых   распространенных,   наиболее   исследованных,   и   чаще   приносящих
положительные результаты относятся следующие методы коррекции аутистических расстройств.
1.Прикладной анализ поведения (ABA)
Прикладной анализ поведения (ABA) является старейшим и наиболее полно исследованным
методом лечения, специально разработанным для аутизма. ABA является очень интенсивной
системой обучения, основанной на вознаграждении, которая направлена на обучение конкретным
навыкам.
2.Речевая терапия и логопедия.
Почти все люди с аутизмом имеют проблемы с речью и языком. Иногда эти проблемы бывают
очевидными: многие люди с аутизмом абсолютно невербальны или практически не пользуются
речью. Часто такие проблемы связаны не с артикуляцией или грамматикой, а с «прагматикой
речи» (использование речи для создания социальных отношений). Речевая терапия довольно
часто оказывается полезной в случае людей, страдающих аутизмом.
3. Трудотерапия или оккупационная терапия.
В трудотерапии или оккупационной терапии акцент делается на формировании навыков
повседневной жизни. Поскольку многие люди с аутизмом обладают неполноценно развитыми
навыками мелкой моторики, такая терапия может иметь для них большое значение.
Профессиональные оккупационные терапевты также могут иметь подготовку в области
сенсорной интеграции, представляющей собой особую технологию, которая помогает аутичным
людям справиться с повышенной чувствительностью к звуку, свету или прикосновениям.
4. Терапия социальных навыков.
Одной из основных проблем аутизма является отсутствие социальных и коммуникативных
навыков. Многие дети с аутизмом нуждаются в помощи для формирования навыков,
необходимых для ведения беседы, общения с новым другом или соответствующего поведения на
игровой площадке. Терапевты, занимающиеся построением социальных навыков, могут помочь в
создании и облегчении социального взаимодействия аутичного ребенка с его сверстниками.
5. Физиотерапия.
Аутизм   представляет   собой   «первазивное»,   всепроникающее   нарушение   развития.   У   многих
аутичных людей наблюдается задержка развития навыков большой моторики, а некоторые имеют считаются примерами развивающей
очень   низкий   мышечный   тонус.   Физическая   терапия   может   воспитать   силу,   выносливость,
координацию, а также сформировать основные спортивные навыки.
6. Игровая терапия.
Как бы странно это ни звучало, дети с аутизмом нуждаются в помощи при обучении игре. Кроме
того, игра также может служить инструментом для построения речи, коммуникативных и
социальных навыков. Игровые терапевты могут иметь подготовку в области определенных
терапевтических методов, таких как Floortime или Play Project, или же они могут включать
игровую терапию в речевую, оккупационную или физическую терапию.
7. Поведенческая терапия.
Дети с аутизмом часто испытывают фрустрацию. Они сталкиваются с непониманием, с трудом
могут сообщить о своих потребностях, страдают от гиперчувствительности к звуку, свету и
прикосновениям, и т.п. Неудивительно, что иногда они проявляют нежелательное поведение.
Поведенческих терапевтов учат определять, что скрывается за негативным поведением, а также
рекомендовать внесение таких изменений в окружающую среду и повседневный распорядок дня,
которые улучшат поведение ребенка.
8. Развивающая терапия.
Floortime, Sonrise и Развитие партнерских отношений (RDI)
терапии. Это означает, что они строятся на индивидуальных интересах ребенка, его сильных
сторонах и уровне развития. Цель развивающей терапии заключается в повышении
эмоциональных, социальных и интеллектуальных способностей. Развивающая терапия часто
противопоставляется поведенческой терапии, которая в основном используется для обучения
конкретных навыков, таких как завязывание шнурков на обуви, чистка зубов и т.п.
9. Визуальная терапия.
Многие люди с аутизмом мыслят визуально. Некоторые из них очень хорошо взаимодействуют с
системами связи, предполагающими использование картинок (например, PECS). Видео
моделирование, видеоигры и электронные системы коммуникации также используют
преимущества сильных визуальных способностей аутичных людей для построения
 коммуникации.
    В   настоящее   время   в   России   проведена   адаптация   существующих   мировых   методик

оперативного обучения  в рамках традиционного российского  подхода  к коррекции детского
аутизма, способных реально помочь в адаптации аутичного человека как дома, так и за его
пределами. В последние годы возрастает количество исследований по практической социальной
работе, специальной педагогике и психологии по проблемам помощи детяминвалидам. Вместе с
тем   сама   структура   и   содержание   системы   ранней   помощи   и   адаптации   ребенка   с   детским
аутизмом   находят   свое   теоретическое   и   практическое   подтверждение   в   практической
деятельности стационарных и полустационарных учреждений. Работа по оказанию психолого
педагогической   и социальной помощи лицам   с РАС является индивидуально направленной,
систематизированной и структурированной и должна носить адресный, комплексный характер.
Основная часть психокоррекционной работы ведётся на занятиях с ребенком как в
школе, так и вне ее. На занятиях следует создавать условия для социальной адаптации, развитию
коммуникативных   навыков,   подготовке   к   обучению,   всестороннему   развитию   ребенка,
реализовывать   связанные   с   местом   проживания   индивидуальные   программы   воспитания,
сопровождение ребенка во внеучебной жизни, оказания своевременной медицинской помощи,
осуществлять подготовку членов семьи к работе с аутичными детьми в сложных условиях. Дети с   расстройствами   аутистического   спектра   должны   быть   интегрированы   в   общество   на
специальных  условиях, а не приспособлены к правилам здоровых детей. Список литературы 1. Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К.
Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 312 с. 2. Детский аутизм: Хрестоматия /
Сост. Л.М. Шипицына. – СПб.: Дидактика плюс, 2001. – 368 с. 3. Жукова Н.С. Если ваш
ребенок отстает в развитии. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. – М.: Медицина, 1993. – 112
с. 4. Каган В.Е. Аутизм у детей. / В.Е. Каган. – Л.: Медицина, 1981. – 190 с. 5. Лебединская
К.С. Диагностика раннего детского аутизма. / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. – М.:

file_name: статья для  публикацииМозговой Ю.Е..docx

intro: Статья содержит основные направления и аспекты медицинской, психологической и педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра. Она способствует   созданию  представления о системе  работы с детьми, имеющими диагноз РАС  в современном обществе. Раскрывает современные методики обучения и воспитания детей, имеющими РАС с самого  раннего возраста.

title: Статья посвящена современным способам организации ранней помощи  и наиболее эффективным методам коррекции специфических отклонений  у детей с расстройствами аутистического спектра, реализуемым  на территории РФ".


extracted_text:
Интеллектуальная игра
«Брейнринг» , 3»Б» класс МАОУ «СОШ»
Учитель – Бобрецова Л.Н.
Цель: активизация познавательных  интересов  детей;
Задачи:
Предметные:
 закрепить изученные материалы по предметам: окружающий мир,
литературное чтение, русский язык, математика
Личностные:
 закрепить правила поведения при работе в группе,  уметь находить выход  в
случае конфликта
Познавательные:
 расширять кругозор  обучающихся;
развивать логическое мышление, грамотную речь;
Коммуникативные:
закрепить  умение работать в группах.
Регулятивные:
Формировать самоконтроль, самооценку
2 команды
Д.З.: Название команды,  девиз
Хитрые вопросы или загадки для соперников
Музык. пауза – номер на тему «Дружба»
Ход мероприятия:
1. Организационный момент:
 Для участия в игре «Брейнринг» выдвинулись 2 команды. Команды,
займите, пожалуйста, места и выберите капитана. (Выходят 2 команды по 510
человек, выбирают капитана; остальныеболельщики).
 Представьте  названия, девиз (1 2 мин.).
 У каждой команды есть лист самоконтроля: +  задание выполнено,   нет.
Капитан, назначьте секретаря  (Приложеие  6).
 Родители – (называю)  будут  контролировать правильность выставления
знаков.
2.Этапы игры.
1раунд.
   Задания по окружающему миру
Задания 1 команде 1) У какого животного хвост служит парашютом? Белка, бурундук
2) У какой птицы хвост служит упором? дятел
3) Кто свой домик носит на себе? улитка
4) Каких птиц ещё в древности использовали для отправки писем? голубь
5) Кто изображён на гербе РФ? орёл
6) Чем дышит рыба? кислородом
7) У лошадки рубашка
В полоску, как тельняшка.
Конь есть конь, а не матрос.
Что за странность?
Вот вопрос!  зебра
8) Птица, не имеющая гнезда. Кукушка
Задания 2 команде.
1) Какое хвойное дерево сбрасывает иголки? лиственница
2) Как называется подземная часть растений? корень
3) Из чего получают сахар?  сахарный тростник, свёкла
4) Назовите 3 ореха. (финик, фундук, манго, киви)
5) Это что за вкусный сок
Пчелка из цветочка пьет,
А потом домой несет,
Чтобы получился мед? нектар
6) Как называется сушеный виноград? изюм
7) Какой крупный цветок, из семян которого получают полезное масло,
называют «цветком солнца», «солнечным сыном»? подсолнух
8) Как называется колючка на розе? шип
2 раунд.
Задания по литературному чтению.
Задания 1 команде
1) Кто из персонажей вздыхал: «Ох, доска кончается …» бычок
2) Какую из названных сказок написал не Г. Х. Андерсен? (Снежная королева,
Гадкий утёнок, Кот в сапогах)
3) Назовите персонажа «умывальников начальника»
 Я за свечку,
Свечка  в печку!
Я за книжку,
Та – бежать (грязнуля)
4) Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»?
подснежник
5) Имя ослика из сказки про ВиниПуха. Иа
6) Тигр из «Маугли» Шер Хан
7) Имя телёнка из «Простоквашино» Гаврюша Задания 2 команде
1) Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Жарптицу, северных
оленей, СивкуБурку)
2) Как звали пуделя Мальвины? Артемон
3) Имя Буратино – итальянца. Пиноккио
4) Имя пантеры из Маугли. Багира
5) Кто из персонажей сказки являлся куклой? (Тортила, Карабас, Мальвина)
6) Собачка, которая помогала деду и бабке тащить из земли репк.  Жучка
7) Что у Иванушки на пальце под тряпкой? перстень
Болельщики каждой команды поют куплеты песен, в которых встречается
слово «дружба». (очко команде)
Музыкальная пауза.
3 раунд.
Сказочный герой по предмету.
 (Даются предметы командам поочереди)
1)  Горошина (“Принцесса на горошине”)
2)  Скорлупа грецкого ореха (“Дюймовочка”)
3)   Воздушный шарик (“Вини Пух и его друзья”)
4)  Золотой ключик (“Буратино”)
5)  Корзинка с пирожками (“Красная Шапочка”)
6) Зонтик (“ОлеЛукойе”)
4 раунд.
Задания по русскому языку
1.Задание командам  одинаковое: зачеркнуть все буквы, встречающиеся более
одного раза, а оставшиеся буквы соединить. Какое число получится?
1. ОДИН  ДВА  ТРИ  СТО  СОДА РУЛЬ  ИВА.
2. ВОСЕМЬ  ДВА  ТРИ  СЕМЬ  ПАН  ТРАП.
3. ДЕВЯТЬ  ПЯТЬ  РЕПА  ЯР.
4. СТО СОРОК  ОДИН  ДНО  КОД.
5. ЛОНО  ПЯТНО  НОЛЬ.
6. ТРИ  МИР  МЫС  МЯЧ  КИРКА.
Ответы: (1. НУЛЬ. 2. ОДИН 3. ДВА . 4. ТРИ . 5. ПЯТь. 6. ТЫСЯЧА.)
2.Найди зашифрованное слово–число (если между буквами есть пробелы –
убери их). Для этого измени порядок букв в следующих словах: (Приложение
2)
1. ТИР
2. ЛУНЬ.
3. СКОРО.
4. НОДИ. 5. ВАД.
(Ответы: три, нуль, сорок, один, два)
Конкурс загадок.
Болельщики загадывают загадки участникам команд.
5 раунд.
Задания по математике
(Задания одинаковые, ответ записывают в таблицу (Приложение 6), на 4
задание дать время,  после этого  проверка заданий  и самоконтроль):
1. За неделю гусыня снесла число яиц большее, чем 6, но меньшее, чем 8.
Сколько утят вылупилось из этих яиц?
2. Гном Забывалка вернулся с рыбалки довольный.
– Сколько рыбок поймал? – спросили товарищи.
– Не скажу. Но обеих сам съем.
Сколько рыб поймал Забывалка?
3. Вера спросила своего брата: «Я старше тебя на 3 года. На сколько я буду
старше тебя через 5 лет?» (На 3 года.)
4. (Приложение 3) Путалка идёт к клетке с тигром. Каждый раз, когда он
делает два шага вперёд, тигр рычит, и гном отступает на шаг назад. За какое
время он дойдёт до клетки, если до неё 5 шагов, а 1 шаг Путалка делает за 1
секунду? (11 сек)
(Во время выполнения 4 задания)  Конкурс для болельщиков.
1. Для родителей: Дорисовать овалы до какоголибо предмета (Приложение
5).  Не оцениваются или по одному «+».
 2. Для детей:  Составить слова из слова СОРЕВНОВАНИЕ (Приложение 4).
(Очко команде) Проверка в виде  аукциона. Последнее слово даёт «+»
команде.
Проверка заданий  5 раунда.
 Подсчитайте колво плюсов, запишите.
Подведение итогов игры, награждение команд
1. ОДИН, ДВА, ТРИ, СТО, СОДА, РУЛЬ, ИВА.
2. ВОСЕМЬ, ДВА, ТРИ, СЕМЬ, ПАН, ТРАП.
Приложение 1. 3. ДЕВЯТЬ, ПЯТЬ, РЕПА, ЯР.
4. СТО, СОРОК, ОДИН, ДНО, КОД.
5. ЛОНО, ПЯТНО, НОЛЬ.
6. ТРИ, МИР, МЫС, МЯЧ, КИРКА.
1. ОДИН, ДВА, ТРИ, СТО, СОДА, РУЛЬ, ИВА.
2. ВОСЕМЬ, ДВА, ТРИ, СЕМЬ, ПАН, ТРАП.
3. ДЕВЯТЬ, ПЯТЬ, РЕПА, ЯР.
4. СТО, СОРОК, ОДИН, ДНО, КОД.
5. ЛОНО, ПЯТНО, НОЛЬ.
6. ТРИ, МИР, МЫС, МЯЧ, КИРКА.
(Приложение 3).
 Путалка идёт к клетке с тигром. Каждый раз, когда
он   делает   два   шага   вперёд,   тигр   рычит,   и   гном
отступает на шаг назад. За какое время он дойдёт до
клетки, если до неё 5 шагов, а 1 шаг Путалка делает за
1 секунду?
 (Приложение 2).
1. ТИР
2. ЛУНЬ.
3. СКОРО.
4. НОДИ.
5. ВАД.
1. ТИР
2. ЛУНЬ.
3. СКОРО.
4. НОДИ.
5. ВАД. (Приложение 3).
Путалка идёт к клетке с тигром. Каждый раз, когда он
делает два шага вперёд, тигр рычит, и гном отступает
на  шаг  назад.  За  какое время он дойдёт до клетки,
если   до   неё   5   шагов,   а   1   шаг   Путалка   делает   за   1
секунду?
(Приложение 4)
СОРЕВНОВАНИЕ
СОРЕВНОВАНИЕ
(Приложение 5) Таблица контроля    2 штуки
1 раунд – окруж.
мир
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
2 раунд – литер.
чтение
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
4 раунд – русский язык
1)
2)
3)
4)
5)
6)
1)
2)
3)
4)
5)
Помощь болельщиков
(Приложение 6).
3 раунд – книги.
1)
2)
3)
5 раунд – матем.
1)
2)
3)
4)
Самоанализ:
Мероприятие   носило   характер   познавательной   игры   в   форме
брейнринга, и было проведено в конце 3 четверти на классном часе.
На него были приглашены родители.
Подготовка  мероприятия:
Ребятам   было   предложено   самим   по   желанию   собраться   в
команды и дать списки команд учителю. Могло быть 35 команд. Сначала так и было, но представлены были 2 команды. В одной – 7
человек, в другой – 6.
Предварительно   ребятам   было   дано   задание:   подготовить
название и девиз.  Команды подготовились и даже сделали эмблемы
команд каждому участнику, т.е. отнеслись ответственно, проявили
творчество.
Заранее к мероприятию были подготовлены и размещены в классе
пословицы   о   знаниях   и   правила   групповой   работы,   а   также
подготовлено   домашнее   задание.     В   игре   принимали   участие все
присутствующие ребята класса.
Ведущий   объявлял   названия   раундов,   2   родителя   помощника
контролировали отметки о правильности.
Содержание мероприятия, на мой взгляд,  отвечало поставленным
целям. Вопросы, задаваемые командам в течение   всей игры, были
тематически   выдержаны   и   распределены   на   5   блоков   (по
предметам).   В   каждом   блоке   командам   задавались   вопросы
«стоимостью»   «+»,   болельщики
  могли   изменить   состояние
результатов команды.
В   конце   игры   команды   подвели   итоги,     и   был   определен
победитель.   Командам   в   соответствии   с   занятым   местом   были
вручены подарки.
Игра шла в динамично, в быстром темпе.
В   целом,   я   считаю,   мероприятие   прошло   хорошо.   Ребята   с
интересом   участвовали   в   игре,   показывали   свой
  кругозор,
проявляли логическое мышление, и в то же время пополнили его
новыми сведениями.   Распределение команд по местам не вызвало
неудовольствия, ребята были согласны, ведь контроль вели сами и
родители.
Соблюдались правила групповой работы. Конфликтные ситуации
были,   но   капитаны   быстро   наводили   порядок.   Черных   Андрей
пользовался   выражением   «Всё   хорошо.   Играем   дальше»,   Вахнина
Марина – «Каждый имеет право на ошибку. Думаем. Мы можем».
Таким образом, можно сказать, что цель мероприятия достигнута,
ребята   демонстрировали   выполнение   требований   в   поведении   и
общении,   владение     навыками   культурного   поведения.   Остается
надеяться на то, что дети будут использовать знания и опыт работы
в группе в дальнейшей жизни.

file_name: 2.36. Брейн-ринг 3Б.docx

intro:
Мероприятие носит характер познавательной игры,  и было проведено в конце 3 четверти на классном часе. На него были приглашены родители.
Подготовка  мероприятия:
Ребятам было предложено  по желанию собраться в команды и дать списки команд учителю. Могло быть 3-5 команд, но представлены были 2 команды. В одной – 7 человек, в другой – 6.
Предварительно ребятам было дано задание: подготовить название и девиз.  Команды подготовились и даже сделали эмблемы.
Заранее к мероприятию были подготовлены и размещены в классе пословицы о знаниях, а также подготовлено домашнее задание.  В игре принимали участие все присутствующие ребята класса.
Ведущий объявлял названия раундов, 2 родителя- помощника  контролировали отметки о правильности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Брейн-ринг, 3 класс


extracted_text:
Муниципальное   дошкольное   образовательное   учреждение
«Липицкий детский сад комбинированного вида «Колосок»
Проект во второй младшей группе
«Нравственно – патриотическое воспитание детей младшего
дошкольного возраста»
Воспитатели:
Постнова Е.Г.
Сифорова О.А.
2018  2019 год
с. Липицы Проект во второй младшей группе
«Нравственно – патриотическое воспитание детей младшего
Автор: Постнова Елена Геннадьевна, Сифорова Ольга Андреевна.
дошкольного возраста»
Описание: Каждый человек любит свой дом, свою семью. Дом – это крепость,
защищающая от жизненных невзгод, а люди, живущие в этом доме, всегда
поймут и поддержат в трудностях – это и есть семья. Именно в крепкой и
дружной   семье   формируются   человеческие   понятия   как   любовь   и   забота.
Семья – это главная опора для любого человека, которая останется с ним
всегда.

Образовательная   область:  познавательное   развитие,   художественно   –
эстетическое   развитие,   речевое   развитие,   социально   –   коммуникативное
развитие, физическое развитие.
Тип проекта: информационный, социально  направленный.
Вид проекта: комплексный.
Актуальность темы:
Наше государство уделяет особое внимание вопросу семью. Владимир Путин
считает, что семья играет ключевую роль в воспитании личности ребенка.
отсутствие близкого человека, отсутствие мамы, отца не делает молодого
человека, ребенка, а потом и взрослого человека полноценным». Самое
существенное, что лежит в основе воспитания полноценного человека
любовь,  подчеркнул президент.  Когда нет любви близкого человека к
ребенку, то тогда очень сложно ему почувствовать себя уверенным в себе".
Участники проекта: воспитанники второй младшей группы, воспитатели,
родители.
Продолжительность: долгосрочный, сентябрь 2018 год – март 2019 год.
 Цель   проекта:  воспитание   ценностного   отношения   к   семье   участников
образовательного   процесса   посредством   использования   современных
технологий.
Задачи проекта:
•
семейных ценностях,  традициях, праздниках;
расширять   представление   участников   образовательного   процесса   о привлечь   родителей   к   участию   в   образовательном   процессе
создать   условия   для   эффективного   взаимодействия   детского   сада   и
•
посредством проектной деятельности;
формировать у детей уважительное отношение к старшим;
•
повысить  педагогическую компетентность  родителей;
•
вызвать интерес у детей и родителей к семье, ее истории;
•
показать детям значимость семьи в жизни каждого человека;
•
•
повысить   низкий   уровень   нравственной   культуры   современных
родителей   в   вопросах   нравственного   становления   и   воспитания   личности
ребенка;
•
семьи в вопросах воспитания подрастающего поколения.
Участие родителей в реализации проекта: обеспечение преемственности в
воспитании ребенка в дошкольном учреждении и в семье. Привлечение
родителей к совместной с детьми и педагогами деятельности.
План реализации  проекта:
1. Беседы: «Моя семья», «Семейные ценности».
2. НОД «Семейный альбом»
3. Консультация «Что такое генеалогическое древо?»
4. Выставка «Генеалогическое древо семьи».
5. Стихи о семье.
6. Пословицы и поговорки.
7. Сюжетно  ролевая игра «Семья», «Больница», «Магазин», «Дочкиматери».
8. Дидактические игры: «Чья тень?», «Кто кому приходится?», «Кто что
делает?».
9. Памятка для бабушек по воспитанию внуков «Мои любимые бабушка и
дедушка»
10. Консультация для родителей «Мама, папа, я – счастливая семья».
11. Пальчиковая гимнастика.
12. Чтение художественной литературы: «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; «Цветик  семицветик»; «Мамина работа»;  «Сказка об умном
мышонке».
13. Составление рассказов о семье. 14. Проведение акций
Предполагаемый результат: повышение низкого уровня нравственной
культуры современных родителей в вопросах нравственного становления и
воспитания личности ребенка; расширение представления у участников
образовательного процесса о семейных ценностях,  традициях, праздниках.
Стратегия осуществления проектной деятельности:
Данный проект осуществляется в рамках второй младшей группы МДОУ
«Колосок», в совместной деятельности воспитателей, родителей и детей.
Продукт проектной деятельности:
Совместное творчество, игры, рекомендации для родителей.
Итоговое мероприятие: представление опыта работы педагогам на педсовете
( семинаре) ПРИЛОЖЕНИЯ Беседа в средней группе по теме "Моя семья"
Цель: Формирование представлений о семье и родственных отношениях.
Задачи:
 учить отвечать на вопросы предложением;
  упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов;
   упражнять   в   употреблении   уменьшительноласкательной   формы
существительных.
 расширять представления детей о своей семье, родственных отношениях;
   воспитывать положительные взаимоотношения в семье, чувство любви и
уважения к членам своей семьи.
Предварительная работа: Разучивание пальчиковых игр "Моя семья", "Кто
живет в семье"; чтение и рассказывание сказок "Три медведя", "Гусилебеди",
"Волк   и   семеро   козлят";   разучивание   стихотворения   М.   Шварца   "Семья";
сюжетноролевые   игры:   "Дом",   "Семья";   дидактические   игры   "Чьи   детки",
"Поможем маме", изготовление родителями и детьми генеологических древ
своих семей.
Ход беседы:
Дети стоят в кругу, у воспитателя клубок ниток. Воспитатель держит нитку
рукой, говорит комплимент рядом стоящему ребенку и передает ему клубок.
Тот соответственно передает клубок другому, говоря ему комплимент и так
до тех пор пока клубок не окажется в руках у воспитателя. Нитки клубка
образуют замкнутый круг. Воспитатель.
  Смотрите, ребята у нас с вами получился круг, на что он похож (ответы
детей.)
Да ребята на солнышко, которое собрало нас в круг, и теперь мы можем с
вами сказать мы сплоченная дружная семья. И разговор у нас с вами сегодня
будет о семье. Давайте тихонечко сядем на свои места.
Ребята, как вы думаете, что такое семья?
Дети: Семьяэто папа, мама, брат, сестренка, дедушка, бабушка.
Воспитатель: Правильно. Семья – это самое дорогое, что есть у человека. У
каждого   человека   должна   быть   семья.   Почему   люди   стали   жить   семьями,
потому что в семье легче выжить, в семье все любят друг друга, заботятся
друг о друге, всегда помогут в трудную минуту. Вы тоже живете в семье. Кто
хочет   рассказать   о   своих   близких?   (рассказы   по   фотографиям   –
генеологическому  древу). Как ваши родные заботятся о вас? (рассказы детей)
Воспитатель.
Послушайте стихотворение.
Семья – это мама, папа, и дед,
Бабуля готовит нам вкусный обед.
В семье еще братья и сестры бывают,
Семья – это я! И меня называют
Котенок и лапочка, заинька, птичка;
Мне ктото – братишка, а ктото – сестричка.
Семья – где все любят меня и ласкают
И лучше семьи ничего не бывает.
Воспитатель.
А сейчас мы с вами поиграем в игру
«Скажи ласково»
Цель:   обогащение   словаря   детей,   умение   образовывать   слова   при   помощи
суффиксов, побуждение называть членов своей семьи по именам и ласковыми
словами.
Дочьдоченька, дочурка Сын – сынок, сыночек
Папа – папочка, папенька
Дед – дедушка, дедуля
Бабушка – бабулечка
Сестра – сестрёнка
Внук – внучок
Внучка – внученька
Брат – братишка
Воспитатель.
 В сказке есть волшебная птица. Называют ее – птица счастья. Если эта птица
залетит в чейто дом, то будет там много здоровья, радости, успехов.
Давайте нарисуем птицу счастья для своей семьи.
Дети садятся за стол и рисуют.
(Обводится  ладошка ребенка, дорисовываются до птички).
Воспитатель.
Давайте полюбуемся вашими птицами. Взмахните листочками, представьте,
что птицы полетели.
 Я хочу вам пожелать, чтобы птица счастья принесла в вашу семью много
тепла и ласки. Конспект беседы «Семейные ценности»
Задачи:
Формировать представление о семье
Воспитывать уважение и любовь к своей семье
Изучение семей и традиций семьи
 Оборудование: Фотографии семьи и рисунки детей, на которых нарисованны
традиции, конверт с письмом и картинкой, смайлы (зеленое веселое, желтое
равнодушное, красное печальное, недовольное, картонный дом.
Предварительная   работа:   составление   рассказов   по   картинке   на   тему
«Семья»,   рассматривание   семейных   фотографий,   рисование   семьи,   лепка
семьи, чтение рассказов, стихотворений на данную тему, сюжетно ролевые и
настольные игры.
Ход беседы:
Организационный момент
   Ребята,   сейчас   я   под   дверью   нашей   группы   нашла   письмо,   которые
адрессовано нам от девочки Маши. Давайте его прочитаем.
Воспитатель   достает   из   конверта   картинку   с   изображением   семьи
(вывешивает на доску) и письмо.
   Посмотрите,   Маша   нам   отправила   фотографию.   Кто   изображен   на   этой
фотографии?   (взрослые,   дети,   родители,   сын,   дочь).   А   как   одним   словом можно назвать? (Семья). И еще она написала стихотворение Олега Бундур. Я
сейчас   вам   его   прочитаю,   а   вы   мне   потом   ответите,   о   чем   же   это
стихотворение.
Семья (Олег Бундур)
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
 Скажите, пожалуйста, о чем это стихотворение? (О семье)
 Правильно! Для автора семья это что? (Ответы детей по стихотворению)
 Молодцы! А для вас, что такое семья? (Ответы детей)
Хорошо! Кто мне скажет, о чем мы сегодня с вами поговорим? (О семье)
 Правильно, о семье, но и о традициях, которые существуют в вашей семье. И
Маше очень интересно услышать о вашей семье, и какие у вас есть традиции.
Потом   мы   с   вами   напишем   ей   ответное   письмо   и   вышлем   фотографии   с
вашими семьями.
Основная часть
 Семья это самое дорогое, самое важное, что есть у человека в жизни!  Из чего может состоять семья, как вы думаете? (Папа и мама, сестренки и
братики, бабушки и дедушки)
 Молодцы! Вот посмотрите на Машину фотографию. Маша живет с мамой
Ириной и папой Сашей. У нее есть сестричка  Соня, а также  с ней живет
бабушка Люда и дедушка Миша. Бабушка и дедушкой на пенсии. Сестричка
ходит в школу, в третий класс. Мама работает поваром, а папа водителем. Но,
а Маша ходит в садик. У них в семье есть традиция, отмечать День Рождения
в   кругу   семьи,   каждые   выходные   ходить   в   парк,   наслаждаясь   красотой
природы и свежим воздухом, печь пироги и ватрушки. А летом они ездят всей
семьей на море отдыхать.
 Теперь расскажите, из каких членов семьи состоит Машина семья? (ответы
детей)
 А, какие традиции у них существуют? (Ответы детей)
 Правильно! А кто хочет рассказать по фотографии и рисунку о своей семье?
(Рассказывают 45 человек)
 Спасибо! Молодцы!
 Чей рассказ вам больше всего понравился, и почему? (Ответы детей)
   Теперь   скажите,   чем   похожи   все   семьи,   о   которых   рассказывали?   Чем
отличаются? (Ответы детей)
Воспитатель с детьми кратко обсуждают, а также, какие семейные традиции
существуют.
 Ребята, а существует ли такая традиция, как собираться в кругу семьи на
активный (спортивный) отдых для здоровья (например: зимой на лыжах,на
коньках; летом сплавляться, ходить в походы?
 А у вас есть такие традиции? Какие? (Ответы детей)
 Вы знаете, у Маши в семье, есть традиция делать каждое утро зарядку. И
сейчас мы с вами попробуем тоже сделать ее.
Осенью, весною
Летом и зимою
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку. Мама руки поднимает,
Папа бодро приседает
Повороты вправо  влево
Делает мой братик Сева.
Я сама бегу трусцой
И качаю головой.
 А знаете ли вы, кем члены семьи приходятся друг другу? (Ответы детей)
 Сейчас мы с вами и проверим, как вы знаете.
Мальчик для папы и мамы кто?
Мальчик для дедушки и бабушки?
Девочка для папы и мамы?
Девочка для дедушки и бабушки?
Папа для дедушки и бабушки?
Мама для дедушки и бабушки?
Мальчик для девочки в семье кто?
Девочка для мальчика в семье кто? (Ответы детей).
 Молодцы! Правильно! Хорошо, вы знаете членов семьи.
 А какая ваша семья? (Ответы детей)
Итог беседы
 Теперь, скажите, чтобы семья была дружной, что нужно делать? Какими
нужно быть? (Ответы детей)
 О чем мы напишем Маше в нашем письме?
 Сейчас посмотрите на доску, что вы видите на ней? (Домик)
   У   вас   есть   на   столах   смайлы,   какие   они   цветом?   (Зеленый,   желтый,   и
красный).
 Если вам понравилась наша беседа, то прикрепите на домик зеленый смайл,
если же не очень понравилось, то желтый, если вам беседа была не интересна,
то красный. Дети берут смайлы и прикрепляют их на домик.
Памятка для бабушек по воспитанию внуков
Памятка с рекомендациями по воспитанию внуков.
• слушайте своих внуков, не перебивайте их, вникайте в интересующие детей
вопросы и проблемы.
• помогайте всем, чем только можно деньги    наименьшее, что можно дать
близким, но иногда они очень важны.
• интересуйтесь друзьями, подругами своих внуков попытайтесь понять, чем
они привлекательны, отметьте их лучшие качества.
• выполняйте свои обещания, не откладывая их в долгий ящик и не надеясь,
что внуки забудут о них. • помните: главные воспитателиродители, а бабушки и дедушки имеют лишь
право совещательного голоса.
• обращайте внимание на хорошие качества внуков, и их станет больше.
•   умейте   планировать   радость,   помните:   нет   ничего   лучше   искреннего
детского смеха, детской непосредственности, детской любви.
Консультация для родителей
«Мама, папа, я – счастливая семья»
Данная   консультация,   предлагаемая   вашему   вниманию,   поможет   Вам
сделать   семейный,   выходной   день   понастоящему   захватывающим   для
ребенка.   Особенно,   если   Вы   не   будете   забывать   смотреть   вокруг   глазами
ребенка, разделять его радость и удивление, читать уместные в той или иной
ситуации   стихи,   загадывать   загадки.   Литературный   материал   обострит
восприятие малыша, поможет запоминанию ярких образов.
Наступает выходной день. Куда пойти с ребенком? Этот вопрос часто
ставит родителей в тупик. Может, в поход в парк? Разумеется, решающее слово остается за ребенком, это один из моментов, когда ребенок чувствует
свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным, уверенным.
Раз   и   навсегда   уважаемые   родители   решите   для   себя:   совместный   с
ребенком   поход      это   совсем   не   отдых   для   Вас,   это   время,   полностью
посвященное   ему,   вашему   любимому   ребенку.   Пусть   он   еще   раз
удостовериться, что Вы его любите, что живете его интересами.
Посмотрите   вокруг   глазами   ребенка      сколько   интересного   в   мире!
Заинтересовался   ваш   ребенок   чем      то,   остановитесь,   приглядитесь,
постарайтесь   смотреть   на   все   его   глазами   и   в   то   же   время   оставаться
взрослым!
Речь ваша, дорогие родители  эмоциональная и выразительная, должна
нести   доброе   отношение   к   окружающему,   восхищение   щедрой   красотой
природы.   В   то   же   время   побуждайте   ребенка   высказываться,   думать,
сопоставлять,   учите   анализировать,   отвечать   на   вопросы   и   задавать   их.
Ребенок   должен   чувствовать   родительскую   сопричастность   его   интересам.
Так   формируется   доверие   к   миру,   благодарность   и   огромная   любовь   к
родителям. В таких совместных походах, есть все условия для тренировки
вашего ребенка в силе, ловкости, смелости.
Также, интересным, увлекательным проведением выходного дня может стать
для ребенка  посещение музея. Практически всегда привлекательными для
дошкольников   оказываются   природоведческие   музеи.   Увидеть   в   музее   все
ребенок просто не в состоянии. Переход от одной музейной витрины к другой,
утомителен   и   мало   познавателен   для   ребенка.   Гораздо   лучше   и   намного
полезнее выбрать, чтото одно, и внимательно рассмотреть в деталях. Можно
выбрать   витрины,   посвященные   старинному   костюму   или   оружию,   посуде,
мебели.
Не меньший интерес представляют для детей и выставленные в музеях
археологические находки: лодки, выдолбленные из ствола дерева, сделанные
из камня и кожи топоры, украшения. Дошкольник хочет и может узнавать, что составляет основу экспозиции
исторических музеев: как жили люди раньше, как был устроен их дом, какую
одежду они носили, и из какой посуды ели, на какой мебели спали, сидели, во
что играли, и на чем писали.
В   этом   возрасте   детям   хочется   примерить   эту   жизнь   на   себе,   и
проигрывать ее, представляя себя ее участником. И если кто  то говорит, что
дошкольники еще слишком малы для посещения музеев, то это  значит, лишь
то, что вы, родители не смогли сделать них посещение музея интересным.
Удивительно, а сколько полезных сведений можно сообщить ребенку, идя
с ним по улице. Познакомить с тем, как жили люди в другие времена. Во
время   обычной   прогулки   по   старой   части   современного   города   можно
поговорить с ребенком о печах, можно увидеть дым, идущий из печи.
Вспомнить те игры, в которые играли наши прабабушки и прадедушки.
Например: игра в бирюльки, лапта.
Заинтриговать ребенка игрой и при желании можно и поиграть!
Существует   много   способов,   как   провести   выходной   день   вместе   с
ребенком интересно и увлекательно. Родители придумывайте, фантазируйте,
и Вы получите массу впечатлений, удовольствий от прогулок с ребенком.
Родители, желаем Вам успехов!
Консультация «Что такое генеалогическое древо семьи?»
      Вопрос «Нужно ли знакомить детей с родословной?» в настоящее время
имеет, скорее, риторический характер. В современные программы и пособия
по   ознакомлению   детей   дошкольного   возраста   с   окружающим   миром,   по
нравственнопатриотическому   воспитанию   включены   разделы,   посвященные
знакомству   старших   дошкольников   со   своей   родословной.   Подавляющее
большинство   педагогов,   работающих   с   детьми   старшего   дошкольного
возраста,   также   считают   этот   вид   деятельности   важным   средством
нравственнопатриотического
воспитания. Давайте же вместе с ребенком составим свое генеалогическое дерево. Это
будет интересно не только ему, но и Вам!
   Генеалогическое дерево – это родословная семьи. Ребенка дошкольника 46
лет   уже   можно   привлекать   к   составлению   истории   своего   рода.
Целесообразно   начать   эту   работу   с   самого   ребенка   и   его   ближайшего
окружения.
     На схеме каждое поколение располагается на определенной ступени. Это
развитие   рода   в   системе.   Первым   на   схеме   обозначается   он   сам.   Можно
приклеить   его   фотографию   или   сделать   рисунок.   Рядом   приклеиваются
фотографии   братьев   и   сестер,   если   в   семье   несколько   детей.   Это   первое
поколение.
    От фотографии ребенка вниз проводится линия, разделяющая схему на две
части.   Это   «ствол»   (его   можно   изобразить,   нарисовав   дерево).
От   «ствола»   вправо   и   влево   обозначаются   мама   и   папа   (также   можно
использовать фотографии). Это второе поколение. Затем ниже на ступени –
бабушки и дедушки. Очень важно, чтобы ребенок запоминал имена, отчества,
фамилии родственников, род их занятий, место где родились,то, как прошло
детство.
     Родители могут вести летопись семьи. В специальную тетрадь или альбом
записываются   все   сведения   о   родственниках,   истории   их   жизни.   Хорошо
использовать   документальные   материалы   (письма,   телеграммы,  дневники   и
пр.), аудиовидеозаписи. После того как ребенок хорошо усвоит информацию
о маме, папе, бабушках и дедушках, можно переходить к рассказу о тетях и
дядях, т.е. о братьях и сестрах мамы и папы, их женах, мужьях и детях. Это
тоже второе поколение родственников. Ребенку рассказывают о том, что у
дяди   и   тете   есть   жена   и   муж  (на   схеме   они   обозначены   геометрическими
фигурами меньшего размера), а также дети. Это двоюродные братья и сестры.
Они тоже относятся к первому поколению, соответственно эти родственники
располагаются на одной ступени с ребенком.   Только после того, как будут
усвоены сведения о ближайших родственниках, можно продвигаться в «глубь
веков». Генеалогическое дерево можно оформить в альбоме или на отдельном
листе, а можно сделать панно: для этого на листе ватмана расчерчивается
схема, которая заполняется по мере изучения истории семьи.
      Можно   поместить   панно   в   специальную   рамку   или   придумать   более
оригинальное   оформление.   Например,   в   форме   старого   манускрипта   или
древнего   документа,   сохранившегося   на   «выделанной   коже».   «Состарить» также

создать
помогут
бумагу можно с помощью концентрированного раствора марганцовокислого
калия, чая или кофе. Их наносят кисточкой, ватным тампоном или губкой.
После высыхания бумага приобретает коричневый оттенок. Не страшно, если
не   получится   ровно   окрашенной   поверхности.   Некоторые   погрешности   в
окраске
старины.
     Генеалогическое дерево, выполненное подобным образом, с одной стороны,
станет   оригинальным   украшением,   а   с   другой   –   будет   стимулировать
познавательную активность ребенка. При этом следует помнить, что схема
должна быть составлена по аналогии с проводимой ранее. Овалы, которые
окажутся   еще   не   заполненными,   будут   возбуждать   естественное   детское
любопытство. Взрослому нужно только  постараться вовремя удовлетворять
его.
Подчеркну еще раз необходимость сопровождать схему различными записями
и документами. Так постепенно будет оформляться летопись семьи.
впечатление

 Картотека сюжетноролевых игр
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета
игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности
взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям,
взаимопомощь и коллективный характер труда.
Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.
Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет
дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей»
(правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др.
Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды,
уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы,
конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного
материала, использовать собственные самоделки, применять природный
материал.
Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и
последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о
труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Создание
альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание семейных
фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?».
Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему
«Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми
атрибутов к игре.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.
«Больница»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту,
отзывчивость, культуру общения.
Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.
Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра
регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно
выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом,
измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает
лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает
уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате,
меняет белье. Больных посещают родные, друзья.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с.
Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло,
задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в
грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Чтение лит. произведений: Я.
Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В.
Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов
(фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая
игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры.
Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для
больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением
родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)
Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов,
фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.
«Магазин»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки
культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские
взаимоотношения.
Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик,
уборщица.
Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики
разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за
порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился
товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы
предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку
в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает
покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.
Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты»,
«Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».
Предварительная работа:  Чтение литературных произведений: Б. Воронько
«Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в
общественных местах.
Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление
детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?»,
«Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради,
карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги,
кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).
Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники,
товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки
Список литературы:
1. Зверева О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями в ДОУ»: М.:
Т.Ц. Сфера, 2005.
2. Свирская Л., «Работа с семьей: необязательные инструкции»: М.: Линка
Пресс, 2007.
3. Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: М.: Т.У. Сфера, 2004. 4. Колентьева О., Калемуллина С., «Праздники в детском саду»: М.:
Просвещение, 2001.
5. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 58 лет»

description: ПРИЛОЖЕНИЯ

intro:
Представляем вашему вниманию проект «Нравственно – патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста », целью которого является воспитание ценностного отношения к семье у участников образовательного процесса посредством использования современных технологий. Нравственно-патриотическое воспитание начинается с истоков,  а именно с  ближайшего окружения, с семьи.
Актуальностью проекта является то, что наше государство уделяет особое внимание вопросу института семьи.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 16 станицы Балковской
муниципального образования Выселковский район
«Музейная педагогика  интеграция музея,
Тема:
музееведения и педагогической науки»
Автор разработки:
Сай Елена Николаевна,
учитель истории, обществознания, кубановедения
МБОУ СОШ № 16 станицы Балковской
муниципального образования  Выселковский район Изменилась социальная среда, информационная среда, изменились   дети и их
интересы, отношение к прошлому, истории. А музей остался. Может ли он вписаться в
педагогику ХХI века?
         Уверена, что ДА.
          Роль музеев в сохранении историкокультурного наследия человечества трудно
переоценить.   В   их   коллекциях   собраны   бесценные   памятники   истории,   культуры   и
искусства.   Музеи   –   это   хранители   социальной   памяти,   они   дают   нам   возможность
изучить прошлое, задуматься о настоящем и заглянуть в будущее. Огромный культурный
потенциал музейных собраний содержит в себе большие возможности для образования и
воспитания.   Музей   сегодня   все   более   становится   не   только   культурным,   но   и
образовательным пространством.
                Ещё недавно качество музейных экспозиций определялось их соответствием
традиционным   научным   схемам,   сфокусированным   на   музейных   предметах   и
коллекциях,   а   теперь   музеи   видят   ценностные   ориентиры   в   оригинальности
интерпретации своих собраний и новых формах работы с аудиторией.
              Под воздействием современной культурной и межкультурной коммуникации
меняется сознание и музейных работников, и посетителей музеев. Сегодня мир требует
от   музеев   системного   подхода   к   координации   временных,   информационных   и
материальных   ресурсов.   Эта   тенденция   побуждает   музеи   к   поиску   своеобразия,
генерации новых знаний, идей и духовных ценностей.
       Одним   из   важнейших   направлений   работы   музеев   является   музейная
педагогика.
        Музейная   педагогика     интеграция   музея   (как   основы,   базы),
музееведения и педагогической науки. Ее прерогативой являются изучение истории и
особенностей   культурнообразовательной   деятельности,   обобщение   и   реализация
методов   воздействия   музеев   на   различные   категории   посетителей,   взаимодействие   с
другими  учреждениями.
        Статистические данные говорят о росте числа посещений музеев во всём мире,  но
гораздо важнее качественные изменения моделей взаимоотношений между музеями и их
аудиториями.   Отражением   «вторжения»   музеев   в   социальное   пространство   и
расширения   их   образовательных   функций   стало   интенсивное   развитие   музейной
педагогики,   уделяющей   особое   внимание   изучению   сотрудничества   и   сотворчества
музейных   педагогов   и   посетителей.   Современная   музейная   педагогика   (интеграция
музееведения   и   педагогической   науки)   направлена   на   приобщение   к   музеям,   их
культуре,   научному   богатству   широких   кругов   населения   (особенно   молодёжи),   на
активизацию творческих способностей личностей.
           Ключевыми понятиями музейной педагогики являются: Музейный   предмет     подлинник,   обладающий   большой   научной,   исторической   и
художественной значимостью, который можно рассматривать, брать в руки.
Музейная   культура дает   ответ   на   вопрос,   почему   тот   или   иной   предмет   культуры
становится музейным предметом, как необходимо относиться к нему.
Музейная   коммуникация –   это   процесс   общения   с   музейными   экспонатами,
представляющими собой реальные вещи.
          При организации и проведении мероприятий в пространстве музея необходимо
учитывать следующие исторически сложившиеся принципы музейной педагогики:





принцип интерактивности: человек воспринимает только то, что делает;
принцип комплексности: «включение» всех типов восприятия;
принцип   программности:   обеспечение   усвоения   информации   и   приобретения
умений   и   навыков   на   основе   специально   разработанных   культурно
образовательных программ;
принцип «музейных диалогов»: создание атмосферы радости общения, которая
помогает насладиться произведением искусства для «совершенствования души и
тела» (А. Лихтварк);
принцип   индивидуализации:   внимательное   отношение   к   интересам   и
возможностям каждого человека.
Моя методическая  система  реализуется  как   через урочную, так и внеурочную
деятельность.
Формы и методы работы.
Потенциал   школьного   музея   для   воспитания   и   развития   личности   учащихся
  просветительскую,
через   функции   музея      информативную,
реализуется
коммуникативную, воспитательную, эстетическую, исследовательскую.
Образовательная   функция   музея   приобретает   особую   значимость   и   ценность,
новую   динамику   в   XXI   веке,   подтверждая   высокую   востребованность   обществом
ценностного   и   информационного   потенциала.   Сегодня   музей   становится   средством
адаптации человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных
технологий   и   наступлению   аудиовизуальных   средств   обучения.   В   последнее   время
появилась   тенденция   привлекать   посетителей   путём   воссоздания   интерьеров   в
экспозиционных   залах,   помещения   в   них   действующих   моделей   и   различных
технических средств – звукового сопровождения, киноэкранов, компьютеров, а также
использование   театрализованных  форм  работы  с посетителями,  музейных  концертов,
праздников, балов.
                 В работе школьного музея можно проследить большое разнообразие форм и
методов,   обогащенных   новыми   подходами,   подсказанными   современностью.   Одно   из
таких новшеств   деятельностный подход в музейной педагогике. Наиболее специфичной для музея формой научнопросветительской работы
является  музейная   экскурсия.  Традиционные   экскурсии   стали   виртуальными.
Появилась возможность не ходить с ребятами в музей, а наоборот нести  информацию
музея в классы к ученикам.
                   В музее уместно организовывать творческие уроки общения с экспонатами,
интерактивные викторины, уроки мужества, уроки памяти, с привлечением музейных
экспозиций. Экспонаты школьного музея доступны, их можно потрогать, подержать в
руках, детям предоставлена возможность "погрузиться" в прошлое, в историю. Здесь
проявляется феномен единства информационнологического и эмоциональнообразного
воздействия   на   разум   и   чувства   посетителей.   В   музее   информация   приобретает
наглядность, образность, активизирует визуальное мышление, становится эффективным
средством преемственности культуры и передачи социального опыта.
                   Музей дает учащимся интегрированные «очеловеченные» знания. Музейный
предмет помогает понять жизнь, её смысла, гуманистически ориентированной системы
ценностей.   В   музее   знания   приобретаются   иным   путем,   чем   на   уроках,   благодаря
пространственным   перемещениям,   возможности   включения   в   творческое   познание   и
деятельность.
 Школьный музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах
научной,   технической   и   общественной   деятельности.   Это   навыки   поисковой   работы,
умение описывать и классифицировать исторические источники, сопоставлять факты.
В   условиях   внедрения   в   образовательную   среду   новых   средств   обучения:
компьютера и Интернета  появилась возможность чаще  использовать информацию музея
в   учебной   и   внеклассной   деятельности,   совершенствовать   формы   и   методы   работы,
расширять дидактическую базу.
Оцифрованы и систематизированы материалы музея. Учителя и ученики школы
имеют свободный доступ к этим материалам. Обеспечен широкий доступ к экспонатам
(часть фотографий и документов музея размещена на стендах, часть в альбомах или
вообще в хранилище), возможность их копирования (и даже улучшения качества) без
ущерба для подлинников.
Разрабатывается  единая система хранения и каталогизации файлов в электронном
архиве. Упрощается составление поясняющих текстов для экспозиций.
  Если на уроке заходит речь о какомлибо человеке или предмете, фотография
которого   размещена   на   музейном   стенде,   учитель   вряд   ли   потратит   1015   минут
драгоценного   учебного   времени   на   поход   в   музей   во   время   урока,   а   при   наличии
электронного варианта легко проиллюстрирует объяснение, рассказ.
Активизируется поисковоисследовательская деятельность   обучающихся через
внедрение современных информационных технологий в работу музея. Вопервых,   пополнился   фотоархив.   Многие   старожилы   станицы   поделились
фотографиями,  которые они не согласны  отдать нам совсем,  а  вот отсканировать  –
пожалуйста.
Вовторых, осваиваются специфические приемы музейной деятельности, новые
методы   организации   традиционной   поисковоисследовательской   работы.   Иногда   в
презентации   необходимо   вставить  иллюстрации,  которых  нет в  наличии   в музее.  Их
можно   найти   на   сайтах   в   Интернете.   А   при   составлении   видео   экскурсии   хорошо
использовать видеофрагменты документальных фильмов о войне, в которых показаны
исторические события в действии.
Втретьих,
  формируется   и   совершенствуется   коммуникативная   и
информационная   компетентности   посредством   использования   ИКТ      технологий.
                   Многие обучающиеся нашей школы прошли через участие в краеведческих
конференциях, слетах, олимпиадах. В последние годы эта работа всегда была связана с
применением   ИКТ,   что   способствовало   привитию   навыков   обработки   информации,
развитию   коммуникативных   способностей   обучающихся;   подготовке   личности
«информационного общества».
Популяризируется музей. Его посещают не только ученики и учителя школы, но и
другие  образовательные   учреждения,   жители   района.  Информация,  представленная   в
школьном музее,   полезна и подходит для различных профессиональных, возрастных и
образовательных категорий пользователей.
В своей работе я использую следующие нетрадиционные виды уроков:
 урок экскурсия
На этапе урока «О чем рассказал экспонат?» передо мной стоит цель:
дать информацию о назначении этого предмета;
познакомить с его историей и историей появления в музее;
воспроизвести с помощью экспоната возможные события в быту казака
В музейной комнате стоит огромный самовар. Ему посвятила свое стихотворение наша
ученица   Троян   Анастасия.   Обучаясь   в   6   классе,     Анастасия   стала   победителем
муниципального   этапа   и   участником   Краевого   заочного   краеведческого   конкурса
учащихся   образовательных   учреждений
  края   «История   Кубани»,   посвящённого
Международному   дню   музеев   и   95летию   системы   дополнительного   (внешкольного)
образования Детей в Российской Федерации
Уникальный дар
Школьный музей  наша гордость и слава!
Здесь много вещей интересных и старых.
Сюда мы приходим смотреть на картины, На древние русские вещи старинные,
Прекрасные вазы, посуду, одежду,
Ценимую предками нашими нежно.
Но есть средь вещей уникальный дар:
Старинный русский самовар.
В нём голос плачущей разлуки,
В нём юность прабабушки моей,
Воспоминаний светлых дней.
Самовар дарил наслаждение,
Поднимал всем настроение.
Интересна история его появления…
Семейной реликвией семьи Затыка был.
Участником всех праздников слыл.
Самовар сохранял семейный очаг,
Был хранителем домашних благ.
Но время самоваров постепенно прошло.
Был забыт и заброшен самовар в гараже.
И прекрасным, блестящим не был уже.
Семейную реликвию внук нашёл.
Самовар тот отчистил, в порядок привёл.
Так был передан музею в дар
Этот старый русский самовар.
Самовар был свидетелем четырёх поколений.
Их него пили чай с большим наслаждением.
Сейчас он в музее на столе стоит,
Но жаль, что больше не пыхтит.
Теперь он интересный музейный экспонат,
Которому каждый ребёнок школы рад!
Выставлен в экспозиции «Русский быт»
И нами, конечно, не будет забыт!
              Наиболее   специфичной   для   музея   формой   научнопросветительской   работы
является музейная экскурсия
              Участница муниципального этапа Краевого заочного краеведческого конкурса
учащихся   образовательных   учреждений
  края   «История   Кубани»,   посвящённого
Международному   дню   музеев   и   95летию   системы   дополнительного   (внешкольного)
образования   Детей   в   Российской   Федерации   Сай   Елизавета   вот   так   описала   свои
впечатления от посещения школьного музея:
Из глубины веков.
Я люблю ходить в музей,
Очень много там вещей
Говорящих, молчаливых,
Грустных много и игривых.
Войду я в зал «Из глубины веков»
И вспомню долю стариков, Когда готовили в печи
И ложкою хлебали щи.
Подойду к печи поближе
И на полках я увижу
Утюги, макитры, скалки,
Ложки, веретена и пакли.
Рядом с печью у окна
Амфора стоит одна.
Кочерга, ухват и коромысло –
Все нам в жизни пригодится.
А  напротив – угол Красный.
Нет традиции прекрасней,
Чем встречать с любовью к Богу,
Поклонясь Ему с порога.
Яркий свет иконы той
Говорит тебе «Постой!
Помолись ты предкам нашим!
Будь достойна дней вчерашних!»
На стене висят портреты –
Мне знакомы силуэты.
Ведь живу в станице я,
Где мы все – одна семья.
Рядом стол стоит накрыт.
Самовар вотвот вскипит.
Много разных тут продуктов,
В расписных тарелках фрукты.
Рушники висят повсюду:
На помин и на посуду.
Вот подзоры кружевные,
В прялке  нити золотые.

А какой костюм казачки!
Каждый символ чтото значит!
Вмиг представила картину:
Как иду я всем на диво…
Вдруг я голос чейто слышу,
Оборачиваясь, вижу:
Закрывается музей –
Светлый дом мечты моей.
            В музее  проводятся творческие уроки общения с экспонатами, интерактивные
викторины, уроки мужества, уроки памяти, с привлечением музейных экспозиций. Например, на уроке – встрече музейный предмет, письмо солдата с фронта, позволяет
использовать   метод   погружения   в   историческую   обстановку, учащиеся   узнают   о
действии   военнополевой   почты,   учатся   приему   складывания   письма   в   виде
треугольника. Но самое главное этот музейный экспонат позволяет почувствовать боль
и радость, которыми жили их земляки в годы ВОВ.
Наиболее часто используемый мною урок путешествие.
Мы часто с ребятами совершаем виртуальные экскурсии по краю. Учащиеся приносят в
музейную   комнату   много   фотографий   и   вот   одна   из   них,   это   снимок   реки   Белой,
позволил нам отправиться в путешествие по родному краю.
С целью активизации познавательной деятельности, развития у школьников творческих
способностей,   инициативности,   самостоятельности   в   урочной   и   внеурочной
деятельности я использую следующие технологии:
Технология   проблемного   обучения позволяет   подвести   учащихся   к   пониманию
возникшей трудности и желанию искать пути, позволяющие преодолеть эту трудность.
На уроках кубановедения я использую следующие виды заданий:
 Ребятам предлагается проблемная ситуация, необходимо используя учебник, опираясь
на музейные экспонаты ответить на поставленный вопрос. И в результате ребята готовят
сообщения.
   Игра   «Кот   в   мешке»  позволяет   дать   характеристику   музейным   предметам,   дает
возможность ощутить себя соучастниками исторических событий.
Также   в   своей   деятельности   я   использую   информационнокоммуникационные
технологии,   которые   способны   вовлекать   учащихся   в   процесс   обучения,   делать   из
пассивных   слушателей   активных   деятелей,   стимулировать   познавательный   интерес   к
предмету,   Так   при   изучении   раздела   «История   Кубани»   в   урочной   и   внеурочной
деятельности   мне   очень   помогает  экспонат   музея      газета   «Власть   советов».  Ее
материалы используются для оформления съёмных стендов.
Проектная деятельность обогащает личностный опыт школьников
и позволяет им:
Совершенствовать умение работать с информацией;
Актуализировать знания по предмету и конкретной теме;
Применять их в своей учебной деятельности.
Осуществляется проектная деятельность, как в учебном процессе, так и во внеурочной
деятельности.  Гордостью  школы  является  наша  «Маленькая    Атамань»    подворье
извозчика.   Этот   проект   по   продолжительности   был   долгосрочным   и   реализовывался
поэтапно.  Подготовительный  этап  включал   в  себя:  выбор  темы,   постановку   целей   и определение   задач.   На   организационном   этапе   была   сформирована   команда
единомышленников,
  которая   составила   плана   реализации   проекта,   провела
анкетирование   среди   учащихся   школы   и   их   родителей,   произвела   расчет   сметы.   На
основном   этапе   была   проведена   выставка   работ   «Кубанское   подворье»,   изготовлен
макет с одноименным названием. И вот результат – кубанское подворье на пришкольном
участке.   Теперь   здесь   экскурсоводы   кружка   «Патриот»   проводят   экскурсии   для
учащихся   начальной   школы   и   среднего   звена.   Проводятся   встречи,   мероприятия,
связанные с традициями кубанского казачества.
              Данная деятельность позволяет развивать у учащихся умение ставить перед
собой цель, умение работать с информацией, умение организовать рабочее время группы
и каждого члена в ней.
             Особый вклад в обновление школьного музея внесла этнографическая группа
Кубанского казачьего хора под руководством Бондарь Н. И.   Николай Иванович не
только поделился своими, а также сотрудников Научно – исследовательского центра
традиционной   культуры   ГНТУ   «Кубанский   казачий   хор»     наработками   по   сбору
материалов (вопросниками) по свадебным обрядам, жилищу, врачеванию и фольклору,
но и сделал подарок школьному Музею – обработанные фотографии некоторых фондов,
диски   с   записью   выступления   Кубанского   казачьего   хора,   книга   по   традициям
кубанского казачества.
            Постоянно ведется поисковая работа: записываем рассказы местных жителей о
былых днях, с приложением  множества фотографий, которые пополняют фонд музея,
пополняют   фонды   музея   и   ученики   и   учителя   школы.   Услышав   на   уроках
кубановедения, истории о жизни прошлых лет, обучающиеся вспоминают, что дома есть
интересные предметы, которыми давно никто не пользуется. Вместе выясняем, что это,
и, как правило, дети дарят такие старинные вещи музею.
          В музее работает Совет музея, состоящий из учителей, учеников, представителей
общественных организаций – Совета ветеранов, казачества. Работает лекторская группа
из обучающихся 711 классов.
         С 2005 года при школьном музее работает кружок «Патриот». Одним из разделов
кружка является экскурсионная деятельность.
Цель   работы: познакомить   учащихся   с   основными   правилами   построения   и
проведения музейной экскурсии; обогатить словарный запас учащихся.
Учащиеся   готовят   и   проводят   экскурсии   по   залам   «Из   глубины   веков»,   «И   в
краткий миг припомним разом» и другие.  Данная работа развивает   умение работать с
информацией, умение общаться, умение презентовать результаты своего труда.
 В заключении отмечу, что Музей должен органично вписываться в систему проводимых
мероприятий,
  становиться   местом   осуществления   культурноисторической
идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов. Музей — это исторически сложившийся институт, построенный на принципе диалога
отрешенных   от   времени   и   пространства.   Транслируя   накопленный   человечеством   за
многие   века   своего   существования   духовный   опыт,   музей   исходит   из   признания   за
каждой   эпохой   права  на  собственное   видение   мира,   права  на  диалог   с  современной
культурой. Культурная   среда   современного   музея —   не   только   созерцательное
пространство, где человек выступает в роли наблюдателя раскрывающихся перед ним
нравственных   и   иных   коллизий   ушедшего   времени,   но   и   живое,   развивающееся
пространство,   обладающее   высокой   силой   информационного   и   эмоционального
воздействия.
                       Патриотическое воспитание молодежи в современном обществе становится
наиболее   актуальным   в   наши   дни.   России   требуются   люди,   готовые   к   выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. На
передний план выходит задача  приобщения подрастающего поколения к  деятельности,
направленной на формирование активной жизненной  позиции, чувства любви к Родине и
уважения к историческому прошлому, к родному краю,   гордости за свое Отечество.
Непосредственное   общение   с   ветеранами,   соприкосновение   поколений   позволит
сохранить духовный потенциал учащихся, а главное, память о людях,  которые отстояли
мир на земле. Данный социальный заказ и призваны выполнять Музеи.

file_name: Музейная педагогика Сай Е. Н..doc

intro: Данная методическая разработка передает накопленный опыт в работе школьного музея.  На конкретных примерах музейных экспонатов, описания мероприятий, различных форм и методов их реализации, показана роль школьного музея и музейной педагогики в образовательном и воспитательном процессе. Особенно актуальна эта тема в классах, где реализуются ФГОС, а именно при проектной и исследовательской деятельности

title: Музейная педагогика - интеграция музея, музееведения и педагогической науки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Формы и методы работы
с одарёнными детьми
в начальной школе
Подготовили:
учителя начальных классов
Блажко О.П.
Малютина Е.А.
Шишкалова Н.П.
г. Сосновый Бор
Ленинградской области
2018 – 2019 учебный год Формы и методы работы с одарёнными детьми
в начальной школе.
«Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной
поддержки специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот,
покорив которые, они стали знаменитыми…»
                                                                                Б. Блум
          Одна из задач государственной политики в области образования до 2020
года – это создание системы выявления, развития и поддержки одаренных
детей.     Важность   работы   с   одаренными   детьми   отражена   в   документах
федерального   уровня,  таких   как   «Концепция2020:   развитие   образования»,
федеральная целевая программа «Дети России», программа «Шаг в будущее»,
«Рабочая концепция одаренности», национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа». В соответствии с этими нормативными документами
программа развития МБОУ «СОШ №6» предусматривает целенаправленную
работу по выявлению и поддержке одарённых учащихся с начальной школы и
до осознанного выбора жизненного пути. Работа с одаренными и способными
детьми   один из важнейших аспектов деятельности нашей школы.
         С точки зрения психологов, одаренность, есть  своеобразное сочетание
способностей.    В обыденной   жизни  одаренность –  синоним  талантливости.
Одаренных   детей   отличает   исключительная   успешность   обучения.   Это
связано   с   высокой   скоростью   переработки   и   усвоения   информации.   Но
одновременно   с   этим   такие   дети   могут   быстро   утрачивать   интерес   к
ежедневным кропотливым занятиям. Работать с такими детьми интересно и
трудно, так как   они  требуют особого подхода, особой системы обучения.
Вырастет   ли   из   ребенка   с   признаками   одаренности   талантливая
личность,   зависит   от   многих   обстоятельств.   Большое   значение   имеет
атмосфера,   система   ценностей   той   среды,   в   которой   растет   и   обучается
одаренный ребенок. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача
семьи     состоит   в   том,   чтобы   вовремя   увидеть,   разглядеть   способности
ребенка,  задача   школы —  поддержать   ребенка  и  развить  его  способности,
подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Именно поэтому для успешного выполнения задач, поставленных перед
нашим   педагогическим   коллективом   в   этом   направлении,   была   создана
команда единомышленников, в состав которой вошли не только учителя, но и
представители   администрации   школы,   психолог,  руководители   кружков   и
секций, библиотекарь, родители или законные представители обучающихся.
Были определены цели и задачи, а также обозначены основные условия,
при   которых   развитие   одарённости   ребёнка   будет   проходить   наиболее
эффективно.

file_name: Формы и методы работы с одарёнными детьми.docx

intro: Одна из задач государственной политики в области образования до 2020 года – это создание системы выявления, развития и поддержки одаренных детей.    Цель нашей работы с одаренными детьми: создать условия для выявления и развития одаренных учащихся через различные формы и методы работы в урочное и внеурочное время.

title: "Формы и методы работы с одарёнными детьми в начальной школе"