extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: технология (мальчики)
Класс: 5
Учебник: В.М. Казакевич . «Технология. Технологический труд»
Тема урока: Вводное занятие. Инструкция по технике безопасности.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Компьютер, проектор.
Цели урока:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Учебные действия
Постановка   целей   и   задачей   предмета.   Знакомство   с
правилами техники безопасности в мастерской.
Умение   самостоятельно   определять   цели,   ставить   и
формировать новые задачи. Анализировать существующие
результаты.
Планируемый уровень достижения
результатов обучения
2   уровень   —   понимание,   совместные
действия   учащихся
  условиях
взаимопомощи.
в
2 уровень — самостоятельное и совместное
выполнение действий по алгоритму.
Умение   выстраивать   логическую   цепочку.   Выделять
явление   из   общего   ряда   других   явлений.   Строить
рассуждение на основе предметов и явлений.
2   уровень   —   совместные   действия
учащихся   в   условиях   взаимопомощи   и
взаимоконтроля Коммуникативные Определять  возможные роли в совместной деятельности;
Играть   определенную   роль   в   совместной   деятельности;
Принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию
другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),
доказательство   (аргументы),   факты;   гипотезы,   аксиомы,
теории;
Личностные
Формирование ценностного мировоззрения. Формирование
компетенции   анализа.   Формирование   взаимовыгодного
сотрудничества. Формирование безопасного образа жизни.
2   уровень   —   совместные   действия
учащихся в условиях взаимопомощи.
2   уровень   —   совместные   действия
учащихся в условиях взаимопомощи.
Структура и ход урока
Деятельность учителя; формы
Деятельность ученика
Формируемые УУД и
предметные действия
Этап урока;
задачи этапа
Мотивационно
целевой
этап.
Организационный
момент

Организовать детей
к   деятельности   на
уроке.
учебного взаимодействия; методы,
приемы работы
  Контроль
Приветствует   учеников.
посещаемости.   Разделение   детей   на
группы.   Проверяет   готовность   к
уроку, озвучивание темы урока.
Формы   учебного   взаимодействия:
фронтальная
Распределить роли в группе.
Воспринимают   на   слух,
визуально
контролируют
свою готовность к уроку.

Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
регулировать свои действия.
способность Мотивационно
целевой
Актуализация
знаний

этап.

Систематизировать
имеющиеся и вновь
полученные
у
учащихся   знания:
технология,
безопасность
поведения
кабинете.
в

Поисково
исследовательски
й этап
Сформулировать
понятие
«Технология»,
Сформировать
правила   техники
безопасности
в
мастерской

Демонстрирует на экране презентацию
и предлагает ответить на следующий
вопрос:
Что означает слово технология?
Какие вы знайте правила безопасности
поведения в себя в кабинете?
Предлагает   учащимся   посоветоваться
в   группах   и   выбрать   правильные
ответы на поставленные вопросы.
Формы   учебного   взаимодействия:
фронтальная и групповая
Методы,   приемы   обучения:  Беседа
по уточнению и конкретизации знаний
из личного жизненного опыта.
Демонстрирует на экране презентацию
и предлагает ответить на следующий
вопрос:
Технология это  …
Правила   техники   безопасности   в
мастерской …
Сформировать ответы на доске.
Формы   учебного   взаимодействия:
групповая
Предлагают варианты ответа. Личностные:
осознание своих возможностей.
Регулятивные:
умение  регулировать свои
действия,
взаимодействовать в группе.

Познавательные:
Умение
анализировать,
выделять   и   формулировать
задачу;
  умение   осознанно
строить речевое высказывание.

в
Работа с учебником.
Беседуют
группах,
представитель   от   группы
отвечает   на   вопрос,   группа
ему помогает.
Личностные:
проявление
и

активности   в   выборе   решения;
установление
личностного
смысла знания.
интереса

Регулятивные:
умение   составлять   план   и
последовательность   действий,
осуществлять   контроль   по
результату. Методы, приемы обучения: Анализ и
обсуждение вариантов
Дает варианты правильных ответов.
Ответы записываются их в тетрадь.
Ответы   записываются   их   в
тетрадь
Формы   учебного   взаимодействия:
индивидуально
Методы,
Конспектирование
  приемы
обучения:
Практический
этап
Записать ответы на
вопросы:
Технология это  …
Правила   техники
безопасности
в
мастерской …

Познавательные:
 умение рационально
использовать информацию;
Личностные:
умение овладеть нормами и
правилами научной организации
труда.
Регулятивные:
умение составлять план и
последовательность действий.
Познавательные:

умение   выделять   необходимую
информацию;
умение
ориентироваться   в   средствах   и
технологиях
обработки
материалов.

Рефлексивно
оценочный этап
Подвести   итоги
урока и полученных
знаний.
Комментирует и объясняет
допущенные ошибки, демонстрируя
работы учеников.  Сравнивает
качество работы групп.
Формы   учебного   взаимодействия:
фронтальная
Сравнивают работы,
оценивают свою работу и
работы членов группы,
отвечают  на вопросы
учителя.
Делают вывод о предмете
технология и безопасности в
кабинете
Личностные:
умение провести самооценку и
организовать взаимооценку
(прогнозирование и контроль).
Регулятивные:
построение логической цепочки
рассуждений и доказательство. Познавательные:

ошибки
сформулировать
умение
алгоритм   действия;   выявлять
допущенные
и
обосновывать   способы   их
исправления
обосновывать
показатели   качества   конечных
результатов.

file_name: 5 класс 1 урок.docx

intro:
Технологическая карта урока

Предмет: технология (мальчики)
Класс: 5
Учебник: В.М. Казакевич . «Технология. Технологический труд»
Тема урока: Вводное занятие. Инструкция по технике безопасности.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Компьютер, проектор.
Цели урока:
Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные 	Постановка целей и задачей предмета. Знакомство с правилами техники безопасности в мастерской.	2 уровень — понимание, совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи.
Регулятивные 	Умение самостоятельно определять цели, ставить и формировать новые задачи. Анализировать существующие результаты.	2 уровень — самостоятельное и совместное выполнение действий по алгоритму.
Познавательные	Умение выстраивать логическую цепочку. Выделять явление из общего ряда других явлений. Строить рассуждение на основе предметов и явлений.	2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Коммуникативные 	Определять возможные роли в совместной деятельности; Играть определенную роль в совместной деятельности; Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;	2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи.
Личностные 	Формирование ценностного мировоззрения. Формирование компетенции анализа. Формирование взаимовыгодного сотрудничества. Формирование безопасного образа жизни.	2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи.

Структура и ход урока
Этап урока; задачи этапа	Деятельность учителя; формы учебного взаимодействия; методы, приемы работы	Деятельность ученика	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап. Организационный момент

Организовать детей к деятельности на уроке.

	Приветствует учеников. Контроль посещаемости. Разделение детей на группы. Проверяет готовность к уроку, озвучивание темы урока.

Формы учебного взаимодействия: фронтальная	Распределить роли в группе.
Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.	Личностные: самоорганизация.

Регулятивные: способность регулировать свои действия.
Мотивационно-целевой этап. Актуализация знаний

Систематизировать имеющиеся и вновь полученные у учащихся знания: технология, безопасность поведения в кабинете.	Демонстрирует на экране презентацию и предлагает ответить на следующий вопрос:
Что означает слово технология?
Какие вы знайте правила безопасности поведения в себя в кабинете?

Предлагает учащимся посоветоваться в группах и выбрать правильные ответы на поставленные вопросы.
Формы учебного взаимодействия: фронтальная и групповая
Методы, приемы обучения: Беседа по уточнению и конкретизации знаний из личного жизненного опыта.	Предлагают варианты ответа.
	Личностные:
осознание своих возможностей.

Регулятивные:
умение  регулировать свои действия,
взаимодействовать в группе.

Познавательные:
Умение анализировать, выделять и формулировать  задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.
Поисково-исследовательский этап

Сформулировать понятие «Технология»,
Сформировать правила техники безопасности в мастерской	Демонстрирует на экране презентацию и предлагает ответить на следующий вопрос:
Технология это - …
Правила техники безопасности в мастерской …
Сформировать ответы на доске.
Формы учебного взаимодействия: групповая
Методы, приемы обучения: Анализ и обсуждение вариантов  	Работа с учебником.
Беседуют в группах, представитель от группы отвечает на вопрос, группа ему помогает.	Личностные:
проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.

Регулятивные:
умение составлять план и последовательность действий,   осуществлять контроль по результату.

Познавательные:
 умение рационально использовать информацию;
Практический этап

Записать ответы на вопросы:
Технология это - …
Правила техники безопасности в мастерской …
	Дает варианты правильных ответов.
Ответы записываются их в тетрадь.
Формы учебного взаимодействия: индивидуально
Методы, приемы обучения: Конспектирование	Ответы записываются их в тетрадь	Личностные:
умение овладеть нормами и правилами научной организации труда.

Регулятивные:
умение составлять план и последовательность действий.

Познавательные:
умение выделять необходимую  информацию; умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов.
Рефлексивно-оценочный этап

Подвести итоги урока и полученных знаний.	Комментирует и объясняет допущенные ошибки, демонстрируя работы учеников.  Сравнивает качество работы групп.

Формы учебного взаимодействия: фронтальная	Сравнивают работы, оценивают свою работу и работы членов группы, отвечают  на вопросы учителя.
Делают вывод о предмете технология и безопасности в кабинете
	Личностные:
умение провести самооценку и организовать взаимооценку (прогнозирование и контроль).

Регулятивные:
построение логической цепочки рассуждений и доказательство.

Познавательные:
умение сформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать показатели качества конечных результатов.

title: Вводное занятие Технология (Мальчики) 5 класс


file_name: Примеры на порядок действий..docx

description:
Реши примеры.
1) 54 : 9 + ( 8 + 19) : 3 – 32 :4 – 21 : 7 + (42 – 14) : 4 – (44 – 14) :
5 =
2) 3 • (12 – 8) : 2 + 6 • 9 – 33+ (5 • 9 –  25) : 4 • 8 – 4 • 7 + 13 =
3) 7 • 6 + 9 • 4 – (2 • 7 + 54 : 6 • 5)+ (76 – (27 + 9) + 8) : 6 •
4 =
4) (37 + 7 • 4 – 17) : 6 + 7 • 5 + 33 + 9 • 3 – (85 – 67) : 2 • 5 =
5) 5•7 + (18 + 14) : 4 – (26 – 8) : 3•2 – 28: 4 + 27:3 – (17 + 31) :
6 =
6)  (58 – 31) : 3 – 2 + (58 – 16) : 6 + 8 • 5 – (60 – 42) : 3 + 9 • 2 =
7)  (9 • 7 + 56 : 7) – (2 • 6 – 4) • 3 + 54 : 9 =
8)  (8 • 5 + 28 : 7) + 12 : 2 – 6 • 5 + (13 – 5) • 4 + 5 • 4 =
9)  (7 • 8 – 14 : 7) + (7 • 4 + 12 : 6) – 10 : 5 + 63 : 9=
10)  (27 – 19) • 4 + 18 : 3 + (8 + 27) :  5 – 17 =
11) 7 • 7 : ( 16 – 9 ) + (13 + 68) : 9 • ( 36 : 4 ) =
12)  63 : ( 76 – 69) – ( 31 – 25 : 5 – 24 : 3 ) : 3 =
13)  24 : ( 18 – 17 ) : ( 27 : 9 ) • 4 =
14)  ( 19 + 9 ) : 7 + ( 21 + 21 ) : 6 – 9 =
15)  ( 49 – 9 ) : 5 + ( 72 – 63 ) : 9 =
 Реши примеры.
1) 54 : 9 + ( 8 + 19) : 3 – 32 :4 – 21 : 7 + (42 – 14) : 4 – (44 – 14) :
5 =
2) 3 • (12 – 8) : 2 + 6 • 9 – 33+(5 • 9 –  25) : 4 • 8 – 4 • 7 + 13 =
3) 7 • 6 + 9 • 4 – (2 • 7 + 54 : 6 • 5)+ (76 – (27 + 9) + 8) : 6 •
4 =
4) (37 + 7 • 4 – 17) : 6 + 7 • 5 + 33 + 9 • 3 – (85 – 67) : 2 • 5 =
5) 5•7 + (18 + 14) : 4 – (26 – 8) : 3•2 – 28: 4 + 27:3 – (17 + 31) :
6 =
6)  (58 – 31) : 3 – 2 + (58 – 16) : 6 + 8 • 5 – (60 – 42) : 3 + 9 • 2 =
7)  (9 • 7 + 56 : 7) – (2 • 6 – 4) • 3 + 54 : 9 =
8)  (8 • 5 + 28 : 7) + 12 : 2 – 6 • 5 + (13 – 5) • 4 + 5 • 4 =
9)  (7 • 8 – 14 : 7) + (7 • 4 + 12 : 6) – 10 : 5 + 63 : 9=
10)  (27 – 19) • 4 + 18 : 3 + (8 + 27) :  5 – 17 =
11) 7 • 7 : ( 16 – 9 ) + (13 + 68) : 9 • ( 36 : 4 ) =
12)  63 : ( 76 – 69) – ( 31 – 25 : 5 – 24 : 3 ) : 3 =
13)  24 : ( 18 – 17 ) : ( 27 : 9 ) • 4 =
14)  ( 19 + 9 ) : 7 + ( 21 + 21 ) : 6 – 9 =
15)  ( 49 – 9 ) : 5 + ( 72 – 63 ) : 9 =
 Реши примеры.
1) 54 : 9 + ( 8 + 19) : 3 – 32 :4 – 21 : 7 + (42 – 14) : 4 – (44 – 14) :
5 =
2) 3 • (12 – 8) : 2 + 6 • 9 – 33+ (5 • 9 –  25) : 4 • 8 – 4 • 7 + 13 =
3) 7 • 6 + 9 • 4 – (2 • 7 + 54 : 6 • 5)+ (76 – (27 + 9) + 8) : 6 •
4 =
4) (37 + 7 • 4 – 17) : 6 + 7 • 5 + 33 + 9 • 3 – (85 – 67) : 2 • 5 =
5) 5•7 + (18 + 14) : 4 – (26 – 8) : 3•2 – 28: 4 + 27:3 – (17 + 31) :
6 =
6)  (58 – 31) : 3 – 2 + (58 – 16) : 6 + 8 • 5 – (60 – 42) : 3 + 9 • 2 =
7)  (9 • 7 + 56 : 7) – (2 • 6 – 4) • 3 + 54 : 9 =
8)  (8 • 5 + 28 : 7) + 12 : 2 – 6 • 5 + (13 – 5) • 4 + 5 • 4 =
9)  (7 • 8 – 14 : 7) + (7 • 4 + 12 : 6) – 10 : 5 + 63 : 9=
10)  (27 – 19) • 4 + 18 : 3 + (8 + 27) :  5 – 17 =
11) 7 • 7 : ( 16 – 9 ) + (13 + 68) : 9 • ( 36 : 4 ) =
12)  63 : ( 76 – 69) – ( 31 – 25 : 5 – 24 : 3 ) : 3 =
13)  24 : ( 18 – 17 ) : ( 27 : 9 ) • 4 =
14)  ( 19 + 9 ) : 7 + ( 21 + 21 ) : 6 – 9 =
15)  ( 49 – 9 ) : 5 + ( 72 – 63 ) : 9 =
Реши примеры.
1) 54 : 9 + ( 8 + 19) : 3 – 32 :4 – 21 : 7 + (42 – 14) : 4 – (44 – 14) :
5 =
2) 3 • (12 – 8) : 2 + 6 • 9 – 33+ (5 • 9 –  25) : 4 • 8 – 4 • 7 + 13 =
3) 7 • 6 + 9 • 4 – (2 • 7 + 54 : 6 • 5)+ (76 – (27 + 9) + 8) : 6 •
4 =
4) (37 + 7 • 4 – 17) : 6 + 7 • 5 + 33 + 9 • 3 – (85 – 67) : 2 • 5 =
5) 5•7 + (18 + 14) : 4 – (26 – 8) : 3•2 – 28: 4 + 27:3 – (17 + 31) :
6 =
6)  (58 – 31) : 3 – 2 + (58 – 16) : 6 + 8 • 5 – (60 – 42) : 3 + 9 • 2 =
7)  (9 • 7 + 56 : 7) – (2 • 6 – 4) • 3 + 54 : 9 =
8)  (8 • 5 + 28 : 7) + 12 : 2 – 6 • 5 + (13 – 5) • 4 + 5 • 4 =
9)  (7 • 8 – 14 : 7) + (7 • 4 + 12 : 6) – 10 : 5 + 63 : 9=
10)  (27 – 19) • 4 + 18 : 3 + (8 + 27) :  5 – 17 =
11) 7 • 7 : ( 16 – 9 ) + (13 + 68) : 9 • ( 36 : 4 ) =
12)  63 : ( 76 – 69) – ( 31 – 25 : 5 – 24 : 3 ) : 3 =
13)  24 : ( 18 – 17 ) : ( 27 : 9 ) • 4 =
14)  ( 19 + 9 ) : 7 + ( 21 + 21 ) : 6 – 9 =
15)  ( 49 – 9 ) : 5 + ( 72 – 63 ) : 9 =

intro: Данная карточка "Примеры  на порядок действий"  предназначена для самостоятельной работы. Эту работу ребёнок может  выполнять  дома несколько дней ( обычно даётся на 5-7 дней) в дополнительной тетради. При выполнении ребёнок сам определяет каким способом решать и оформлять работу: записывать по действиям или приемом "дуги".   Программа "Перспектива" 3 класс, II полугодие.

математика

group: Дисциплины

title: примеры на порядок действий


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии,
дошкольным детством считается период от 3 до 7 лет. Предшествуют ему
период младенчества (от 0 до 1 года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет).
Дошкольный   возраст   делится   на  два   этапа.  Первый    этап  младшего
дошкольного возраста (от 3 до 5 лет), второй – этап старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет) [48]. Каждый этап имеет свою специфику, которую
мы отразили в таблице.
Специфика дошкольного возраста
Сферы развития
Двигательная
Познавательная
Личностная
Социальная
В младшем дошкольном
возрасте
Преобладают
непроизвольные движения
крупной и мелкой
моторики.
Совершенствуется
координация движений
частей тела в различных
видах деятельности.
Преобладают
непроизвольные формы
познавательных процессов
Преобладает
эмоциональность,
повышенная самооценка, в
поведении наблюдается
несдержанность.
В поведении
ориентируются на
наказание. Преобладает
общение со взрослыми с
познавательными целями.
В старшем дошкольном
возрасте
Преобладают произвольные
движения крупной и мелкой
моторики, осуществляется их
совершенствование в ходе
овладения творческими и
спортивными видами
деятельности.
Становление произвольности
психических процессов.
Появляется
уравновешенность эмоций,
адекватная самооценка,
волевая регуляция
поведения.
В поведении ориентируются
на похвалу взрослого и
нравственные нормы.
Преобладает личностное
общение, в основном со
сверстниками. 







внутренним, умственным;
развитие ориентировки в пространстве и времени;
преобладание   непроизвольной,   механической   памяти   и   начало
развития опосредованной, произвольной памяти;
переход от непроизвольного внимания к произвольному;
преобладание   нагляднообразного   мышления   и   зарождение
логического   мышления   (задают   много   вопросов,   делают   свои   выводы,
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – сюжетноролевая игра.
  воображение,
Психологические   новообразования   возраста

соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и ценностей.
Особенности развития двигательной сферы [48]:

совершенствуется   координация   движений   частей   тела   и
осуществляется познание схемы тела;
совершенствуются навыки крупной моторики (меняют ритм бега,
овладевают   прыжками,   кувырками,   взаимодействием   с   гимнастическими
инструментами и др.);
осваивают элементы различных видов спорта; совершенствуется
мелкая моторика через овладение творческими видами деятельности (лепка,
конструирование, рисование и др.) и письмом.
Особенности развития познавательной сферы

переход   от   внешних,   практических   перцептивных   действий   к
пытаются самостоятельно размышлять);
развитие воображения;
переход   от   ситуативной   к   контекстной   речи,   зарождение
эгоцентрической речи.
Особенности развития личностной сферы



усвоение нравственных норм и форм поведения;
появление моральных качеств личности в общении;
развитие   социальных  мотивов  (мотива   цели  и игрового  мотива,
мотивов   соперничества,   достижения   успеха,   познания   нового,   поощрения,
наказания и др.); 
возникновение   «внутренней   позиции»   (то   есть   собственных
взглядов, точек зрения);



становление адекватной самооценки;
формирование полоролевой идентичности;
развитие   альтруистической   или   эгоистической   направленности
личности;

повышенная   эмоциональность   сменяется   уравновешенностью;
формирование   высших   чувств   (чувства   ответственности,   справедливости,
прекрасного, успеха, завершения дела и др.).
Особенности развития социальной сферы

происходит познание человеческих отношений и их имитация в
игре;

возникновение взаимных симпатий и антипатий на основе оценок
качеств личности и манеры поведения в обществе;
общение   с   познавательного   мотива   сменяется   на   личностное,


когда дети предпочитают контактировать со сверстниками без присутствия
взрослого и при этом проявлять свои личные интересы;
овладевают   нравственной   саморегуляцией   собственного
поведения   и,   при   этом,   ориентированы   на   одобрение   своих   действий   со
стороны взрослого.
Психологические особенности детей дошкольного возраста и динамику
их развития
Психологические особенности детей дошкольного возраста
Показатели
Возрастная группа
Мышление
Нагляднообразное Нагляднообразное,
45
56
начало
формирования
образно
схематического
Формирования
планирующей
функции речи
Речь
Окончание
формирования
активной речи,
учиться излагать
67
Элементы
логического
мышления
развиваются на
основе наглядно
образного
Развитие внутренней
речи Производитель
Внимание и
Развитие
мысли
познавательных
процессов
ность
память не
произвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Объект познания Предметы и
Физиологическая
чувствительность
Способ познания
явления
непосредственно не
воспринимаемые
Рассказы
взрослого,
экспериментиро
вание
Условия
успешности
Кругозор взрослого
и хорошо развитая
речь
Форма общения
Внеситуативно
деловое
Отношения со
сверстниками
Интерес как
партнер по
сюжетной игре
Отношения со
взрослыми
Источник
информации
Наличие
конфликтов
Эмоции
Отсутствуют
Более ровные,
старается
контролировать
целенаправленного
запоминания
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Предметы и
явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
Общение со
взрослыми,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментиро
вание
Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая
речь
Внеситуативно
деловое +
внеситуативно
личностное
Углубление
интереса  как к
партнеру по играм,
предпочтение в
общении
Источник
информации,
собеседник
Отсутствуют
Преобладание
ровного
оптимистического
настроения
Начало
формирования
произвольности как
умение прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Индивидуально, у
большинства низка
Причинно
следственные связи
между предметами и
явлениями
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со
взрослыми и
сверстниками
Собственный
широкий кругозор,
умелость в каком
либо деле
Внеситуативно
личностное
Собеседник, партнер
по деятельности
Источник
эмоциональной
поддержки
К семи годам –
кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств Игровая
деятельность
Коллективная со
сверстниками;
ролевой диалог,
игровая ситуация
Усложнение
игровых замыслов;
длительные игровые
объединения
Длительные игровые
объединения;
умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с
ролью
Важнейшей   способностью,   формирующейся   к   3м   годам,   становится
способность к постановке какойлибо цели в играх и поведении.
В   связи   с   тем,   что   внимание,   восприятие   и   память  ребёнка
непроизвольны, он не может сразу прекратить чтото делать или выполнить
сразу несколько действий.
Узнать   и   запомнить   он   может   только   то,   что   ему   понравилось   или
запомнилось «само по себе».
В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию
окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»:
если   один  начнет   радостно   скакать   по   группе,   то,   как   минимум,  еще   три
«лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных
эмоций   зависит   от   физического   комфорта   или   его   отсутствия   (шарф   может
«кусаться», а колготки  «мокриться»).
Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка это систематичность,
ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.
Основными   чертами   ребенка   23   лет   являются   открытость,   честность   и
искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому
или   чему   бы  то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а
настроение подвержено частой смене.
В течение первых 3х лет жизни ребенок меняется так сильно, как ни на
одном из последующих этапов.  К 3м годам у него в большей или меньшей
степени формируется характер, свое индивидуальное отношение к миру, он научается   действовать   человеческими  способами,   у   него   складывается
определенное отношение к себе.
«Кризис   3х   лет»      определение   условное,   так   как  временные   рамки
кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у
других в 3,5 года.
Первым   свидетельством   начала   кризиса   может   служить   появление
негативизма,   т.   е.   когда   ребенок   перестает   беспрекословно   выполнять
просьбы   взрослых.  С   одной   стороны,   попытки   отделить   свое   «Я»   и
формирование своих собственных желаний  тенденция прогрессивная. Но
с   другой,   при   объективном   отсутствии  умения   высказать   свое   мнение,
малыш   выбирает   наиболее   доступный   способ:   противопоставление   себя
взрослым. Единственная цель ребенка  дать понять окружающим, что у
него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться.
Далее   к   самостоятельности   и   негативизму   прибавляются   другие
кризисные симптомы. Для ребенка становится важна его успешность или
неуспешность в делах  и играх, он начинает остро и бурно реагировать на
оценки, учится самостоятельно оценивать результаты своей  деятельности.
Он   становится   злопамятным   и   обидчивым,  начинает   хитрить.   Ребенок
начинает   претендовать   на   равноправие   со   взрослыми.   Огромное   желание
получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить
сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои
успехи.
Это   следствие   ошибок   взрослых.   Вопервых,   если   малыш   начал
откровенно фантазировать, значит, родители или педагоги не замечают его
реальных   успехов.   Вовторых,   не   следует   «раскручивать»   маленького
фантазера, стараться уличить во лжи, во что бы то ни стало.
Посткризисное развитие ребенка непосредственно зависит от того, как
он взаимодействовал со взрослыми. Возможны два варианта: 
если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребенка,
тактично   и   аргументировано   указывал  на   недостатки   и   промахи,   умел
поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребенок научится
гордиться собой и своими успехами;

если   взрослый   стремился   добиться   подчинения   любой   ценой,
наказывал за своеволие, стремился подловить на обмане, то, скорее всего, у
ребенка   разовьется   желание   противостояния   взрослому,   победить   его   и
ответно добиться своего.
Во   втором   случае   гневливость,   раздражительность   и   упрямство
укореняются, становятся чертами характера.
Развитие   самосознания   и   выделение   образа   «Я»   стимулируют
развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать,
кто   он   и   какой   он.   Внутренний   мир   ребенка   начинает   наполняться
противоречиями: он стремится к самостоятельности и, в то же время,  не
может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они
для   него   очень   значимы,   но   он   не   может   не   злиться   на   них   изза
ограничений свободы.
Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется
в  постоянной   готовности   к   деятельности.  Ребенок   уже   умеет   гордиться
успехами   своих   действий,   умеет   критически   оценить   результаты   своего
труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить
результат, сравнить с образцом, выделить отличия.
На   основе   нагляднодейственного   мышления,   к   4м   годам   начинает
  Другими   словами,
формироваться   нагляднообразное   мышление.
происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета,
перенос ситуации в «какбудто».
Как   и   в   раннем   возрасте,   в   3      4   года   преобладает   воссоздающее
воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого.  Большое   значение  в  развитии   воображения
играет  опыт   и   знания   ребенка,   его   кругозор.   Для   детей   этого   возраста
характерно   смешение   элементов   из   различных  источников,   смешение
реального   и   сказочного.   Фантастические   образы,   возникающие   у   малыша,
эмоционально насыщены и реальны для него.
Память   дошкольника   3      4х   лет   непроизвольная,   характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не  запоминание. Хорошо запоминается
только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно
и   эмоционально   окрашено.   Тем   не   менее,   то,   что   запомнилось,   сохраняется
надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком
то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В   эмоциональном   плане   сохраняются   те   же   тенденции,   что   и   на
предыдущем этапе. Характерны резкие  перепады настроения. Эмоциональное
состояние   продолжает   зависеть   от   физического   комфорта.   На   настроение
начинают   влиять   взаимоотношения   со   сверстниками   и   взрослыми.   Поэтому
характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем
не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3  4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует
расширение кругозора ребенка, открытию им новых граней окружающего мира.
Теперь ребенка начинает интересовать не просто какоелибо явление само по
себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для
ребенка 4х лет становится вопрос «почему?».
Ребенок   развивается,  становится   вынослив  физически.  Это   стимулирует
развитие   выносливости   психологической.   Снижается   утомляемость,   фон настроения  выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным
перепадам.
В   этом   возрасте   сверстник   становиться   значим  и интересен.  Ребенок
стремится   к   партнерству   в   играх,  ему   уже   неинтересно   играть   «рядом».
Начинают   складываться   предпочтения   по   половому   признаку.   Игровые
объединения становятся более или менее устойчивыми.
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях,  впечатлениях  и
ощущениях,   проявляющаяся   в   любознательности   и   любопытстве   ребенка,
позволяет   ему  выходить   за   пределы   непосредственно   ощущаемого.   Другими
словами, ребенок с помощью словесного описания  может представить то, что
никогда   не   видел.   Большим  шагом   вперед   является   развитие   способности
выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от
непосредственной ситуации.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним
сохраняется.   Но   развивается   устойчивость   и   возможность   произвольного
переключения. Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.
Продолжает активно развиваться фантазирование,  в процессе которых
ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий.
Грамотное   использование   взрослыми   этих   возможностей   ребенка   будет
способствовать   его   нравственному  и   познавательному развитию. Необходимо
обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты
сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4  5ти лет недостатки
воспитания   ребенка   начинают   постепенно   укореняться   и   переходить   в
устойчивые негативные черты характера.
Все   больший   интерес   ребенка   5ти   лет   направляется  на   сферу
взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому
анализу   и   сравнению   со  своими   собственными.  Под   воздействием   этих   оценок представления   ребенка   об   Яреальном   и   Яидеальном   дифференцируются
более четко.
Происходит   дальнейшее   развитие   познавательной   сферы   личности
ребенкадошкольника.
Развитие   произвольности   и   волевых   качеств   позволяют   ребенку
целенаправленно преодолевать определенные  трудности, специфичные для
дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок
может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении
представлять   чтолибо,   ребенок   может  решать   простые   геометрические
задачи. Ребенок уже может запомнить чтолибо целенаправленно.
Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т.
е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия,
рассказывать   об   этом.
 Развивается   самоинструктирование,   которое
помогает  ребенку   заранее   организовать   свое   внимание   на   предстоящей
деятельности.
Старший   дошкольник   способен   различать   весь   спектр  человеческих
эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются
«высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.
На   фоне   эмоциональной   зависимости   от   оценок   взрослого   у   ребенка
развивается   притязание   на   признание,  выраженное   в   стремлении   получить
одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется  такая черта, как
лживость,  т.е.  целенаправленное   искажение   истины.   Развитию   этой   черты
способствует   нарушение   детскородительских   отношений,   когда   близкий
взрослый   чрезмерной   строгостью   или   негативным   отношением   блокирует
развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И
чтобы не потерять  доверия  взрослого,  а часто  и  оградить  себя  от  нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать
вину на других.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени
участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослыми ребенок узнает,
осмысливает   и   интерпретирует   нравственные   нормы   и   правила.   У   ребенка
необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует
создание проблемных ситуаций  и включение в них детей в процессе повседневной
жизни.
У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно
высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений.
Эта   компетентность   появляется,   прежде   всего,   в   способности   принимать
собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У   ребенка   развито   устойчивое   положительное   отношение   к   себе,
уверенность   в   своих   силах.   Он   в   состоянии  проявить   эмоциональность   и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При   организации   совместных   игр   использует   договор,  умеет   учитывать
интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие   произвольности   и   волевого   начала   проявляется   в   умении
следовать   инструкции   взрослого,   придерживаться   игровых   правил.   Ребенок
стремится качественно выполнить какоелибо задание, сравнить с образцом  и
переделать, если чтото не получилось.
Попытки   самостоятельно   придумать   объяснения   различным   явлениям
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок
активно   интересуется   познавательной   литературой,
  символическими
изображениями,   графическими   схемами,   делает   попытки   использовать   их
самостоятельно.
Детям   старшего   дошкольного   возраста   свойственно  преобладание
общественно   значимых   мотивов   над   личностными.   Происходит   постепенное разрешение   противоречия   между   эгоцентризмом   и   коллективистической
направленностью   личности   в   пользу   децентрации.   В   процессе  усвоения
нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной
жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна,
более   характерно   ее   завышение,  чем   занижение.   Ребенок   более   объективно
оценивает результат деятельности, чем поведение.
В   6      7   лет   развивается   нагляднообразное   мышление   с   элементами
абстрактного.   Тем   не   менее,   ребенок   еще  испытывает   затруднения   в
сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее
существенного   в   предметах   и   явлениях,   в   переносе   усвоенных   навыков
мыслительной деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в  опоре на предмет в
меньшей   степени,   чем   на  предыдущих   этапах   развития.   Оно   переходит   во
внутреннюю   деятельность,   которая   проявляется   в   словесном   творчестве
(считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к
учению.
В   заключение   параграфа   следует,   что   ведущей   деятельностью   в
дошкольном возрасте является игровая деятельность, которая обуславливает
главные   изменения   в   психических   процессах   и   особенностях   личности
ребенка   на   данной   стадии   его   развития.   Игра   очень   важна   для   развития
ребенка,   т.к.   формирует   инициативу,   творчество,   ребенок   осваивает
отношения   между   людьми   посредством   игры,   развивает   свои   психические
возможности: волю, память, мышление и прочее. Но если родители сильно
подавляют ребенка, не уделяют внимания играм ребенка, то это отрицательно
влияет   на   развитие   ребенка,   способствуют   закреплению   пассивности,
неуверенности, чувству вины.

file_name: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО.docx

дефектология

group: Педагогика

title: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
ИГРОВАЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
Цель   программы:
 устранение   искажений   эмоционального
реагирования   и   стереотипов   поведения,   реконструкция   полноценных
контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я».
Основные задачи программы:
формирование социального доверия;
развитие социальной активности;
развитие социальных эмоций;
развитие коммуникативных навыков;
1
2
3
4
формирование адекватной самооценки;
обучение умению самостоятельно решать проблемы.
5
6
Этапы коррекции:
I
этап  ориентировочный (3  4 занятия);
II этап  реконструктивный (6  7 занятий);
II Iэтап  закрепляющий (2  3 занятия).
Содержание программы
Первый этап работы — ориентировочный
I  занятие.  Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети
рассаживаются   полукругом   на   стульчики   вместе   с   психологом.   Всем
участникам предлагается назвать себя любым именем, которое сохраняется
на все время занятий.
Коррекционный   смысл   состоит   в   том,   что   ребенок   может   таким
путем   как   бы   выйти   из   своего   старого   «Я»   и   надеть   на   себя   другую
маску. Дети часто выбирают имена друзей, названия животных, которые
бывают глубоко символичными. В диагностическом смысле выбор  чужого
имени  признак неприятия себя. Таким образом, проявляется  ощущение
собственного   неблагополучия   у   ребенка.   Выбор   чужого   имени  служит
указателем   желаемого   объекта   идентификации.   Психолог   также   называет себя. На первом занятии не надо выяснять, почему ребёнок назвал себя
подругому, так  как  можно его  отпугнуть. Этот  вопрос  можно обсудить
потом.
После знакомства психолог предлагает веселую игру  «Жмурки»:  она
снимает первоначальную  настороженность  ребенка. В то же время  игра
хороший   диагностический   прием,
  выявляющий   исходный   уровень
самостоятельной   активности   группы   и   некоторые   групповые   роли,
возникающие   групповые   иерархии.   Если   дети   играют   активно,   т.е.   сами
выбирают   водящего,   одергивают   тех,   кто   подсказывает,   значит,   группа
действительно   активна.   В   таком   случае   психолог   занимает   позицию
пассивного   наблюдателя,   чтобы   быстрее   сложилась   стихийная   групповая
структура.
Затем   психолог   предлагает   детям   игру  «Паровозик».  Ее   цели
создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в
себе,   устранение   страхов,   сплочение   группы,   развитие   произвольного
контроля, умения подчиняться требованиям других.
Ход   игры:   дети   строятся   друг   за   другом,   держась   за   плечи.
«Паровозик»  везет   «вагончик»,   преодолевая   различные   препятствия.
Концовка   занятия  должна   быть   спокойная   и   объединяющая:   можно
предложить детям встать в круг и взять друг друга за руки, можно предложить
детям нарисовать паровозик.
II  занятие.  Если    группа   активна,   то   следует   продолжить   курс
спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как
 выявляющая   силу   и   слабость   каждого   участника.   Стихийно
правило,
сложившаяся иерархия необходима для уточнения психологического диагноза
членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого
впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя его положительный и отрицательные стороны детям. Психолог находится в групповой комнате, но
никак не вмешивается в детские игры.
III  занятие.  Игра  «Жмурки».  Цель   игры  создание положительного
эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.
Ход   игры:   все   дети   идут,   приплясывая   и   напевая   какуюнибудь
песенку, и ведут игрокакота с завязанными глазами. Подводят к двери,
ставят  его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором)
нараспев начинают петь:
 Кот, кот Ананас,
Ты лови три года нас!
Ты лови три года нас,
Не развязывая глаз!
Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны.
Кот  принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят
его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.
Игра «Жучок». Цель игры — раскрытие групповых отношений.
Ход игры: дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к
группе, выставив изпод мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий
должен узнать, кто из детей дотронулся до его руки, и водит до  тех пор,
пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.
Через   три   занятия   в   группе   можно   по   наблюдениям   выделить   5
стихийных ролей:
I) лидер, звездочка;
2) эмоционально привлекательный;
3) неприсоединившийся оппозиционер;
4) предпочитаемый;
5) отвергаемый. Окончание   первого   уровня  I  этапа   групповой   психокоррекции
отличают  три   признака:   укрепившиеся   роли,   стереотипные   интеракции,
появление реакций на присутствие ведущего.
Второй уровень  I  этапа  это этап направленных игр. На этом этапе
содержание   осознаваемых   навыков   и   действий   целенаправленно   задается
ведущим.   Тем   не   менее,   на   определенное   время   в   каждое   занятие
необходимо   включать   спонтанные   игры.   Это   называется  свободным
временем. Обычно на него отводится 20 мин в конце занятия.
Свободное время. Детям предлагаются спонтанные игры.
«Хоровод». Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в
 улыбаются.   При   этом   основной   акцент   делается   не   на   уже
глаза,
сложившиеся роли, а на устранение неравенства и привилегий. Существуют
определенные   признаки,   указывающие   на   то,   что   требуемая   групповая
структура   сложилась.   Вопервых,
  водящие   начинают   чувствовать
направленную на них агрессию, которая хорошо видна в таких играх, как
«Крепость»   и   «Жучок».  Вовторых,   возникают   ласковые   спонтанные
интеракции   между   членами   группы.   Втретьих,   появляется   серьезное,
уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.
Если   возникла   групповая   структура,
  уравнявшая   детские
индивидуальности,   можно   переходить   к   следующему,   второму   этапу
группового  курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной
работе в форме ролевых игр и других приемов.
Второй этап работы — реконструктивный
К моменту начала  II  этапа психологу уже видны трудности общения
каждого   ребенка,   а   также   неадекватные   компенсаторные   способы
поведения каждого.
Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда
ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения.   Это   становится   возможным   лишь   тогда,   когда   ребенок
удовлетворил   свои   фрустрированные   потребности   (они   часто   служат
источниками   и обусловливают   его  неадекватное   поведение).  Чаще  всего
это   потребность   в   безопасности   и   принятиипризнании.   Фрустрация   этих
потребностей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как
правило,   потребность   в   безопасности   удовлетворяется   на   первом  этапе
коррекции, во время направленной игры.
Удовлетворение   потребности   в   признании   невозможно   без
построения  полного   образа   самого   себя.   Чтобы   это   реализовать,   и
используют  методические   приемы,   такие,   например,   как   обратная   связь.
Каждый ребенок получает обратную связь в специально организованных для
этого   играх:
 «Семейный   портрет»,   «Ассоциации»,   «День   рождения»,
«Фанты».
Умелая   организация   обратной   связи   помогает   сформировать   более
продуктивный   образ   «Я».   Обычно   это   делается   в   форме   словесной
интерпретации   игровой   обратной   связи,   с   особенным   акцентом   на
положительных сторонах личности ребенка.
Кроме того, на  II  этапе используются некоторые игры, помогающие
преодолевать   неприятные   для   ребенка   свойства   характера,   например
трусость.  Это   игры:  «Необитаемый   остров»,   «Страшные   сказки».  После
этих игр ребенок может сказать себе: «Вот я какой, не очень хороший, но
зато я могу слушать страшные сказки в темноте. Я сам могу их выдумывать.
Я могу играть в необитаемый остров, умею владеть собой».
Ключевой момент  II  этапа — это игра  «День рождения».  Во время
этой игры происходит усвоение требуемых качеств, «авансирование» нужной
характеристики личности. Таким образом, очерчивается зона ближайшего
развития ребенка.
Отработка новых навыков общения целенаправленно осуществляется в
групповых заданиях, которые каждый именинник обязан выполнять. Занятия   прямо   вытекают   из   психологического   диагноза   каждого
ребенка,   который   ставится   постепенно   в   течение   всего   периода   работы
группы.  Составляя   психологические   портреты   детей,   психолог   особенно
внимателен к тому, чего не может сделать ребенок, что ему не удается или
чего он не умеет.
IV
занятие.
 Цель   игры      воспитание
наблюдательности,   развитие   воображения,  формирование   умения   жестами
 Игра   «Ассоциации».
изобразить человека.
Ход игры: ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка,
его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают,
кого он изображает.
Игра «Страшные сказки». Цель игры  развитие смелости, уверенности
в себе, снятие тревоги, объединение группы.
Ход   игры:   гасится   свет   или   зашториваются   окна.   Дети   по   очереди
начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в
группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их
тут же разыграть, также в темноте.
Гимнастика.
Спортивная   игра   «Турнир».  Цель   игры      воспитание   произвольного
контроля,   корректировка   аффективного   поведения,   развитие   смелости,
уверенности   в   себе,
  освоению   различных   социальных   позиций:
соревнующегося, судьи, зрителя.
Ход   игры:   дети   выбирают   судью   и   спортсменов.   Проводятся
спортивные игры:
«Попади   в   кеглю».  Ребенку   предлагается   сесть   и   опереться   руками
сзади, ноги согнуть. Перед ногами кладется мяч. Он должен оттолкнуть мяч,
выпрямляя   ноги   так,   чтобы   попасть   мячом   в   кеглю,   поставленную   на
расстоянии трехчетырех шагов; «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо попробовать
пролезть   через   руки   так,   чтобы   они   оказались   сзади.   Руки   при   этом
необходимо держать «в замке», не разъединяя;
«Бой петухов».  Играющие стараются вывести друг друга из состояния
равновесия, прыгая на одной ноге и толкая друг друга либо правым, либо
левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой. Руки дети
держат   на   поясе.   Можно   держаться   одной   рукой   за   носок   согнутой  ноги.
Побеждает тот, кто дольше удержится, прыгая на одной ноге;
«Сядь      встань».  Скрестив   ноги,   обхватив   руками   плечи,   надо
приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая
себе  руками.
Игра «Хоровод».
V  занятие.
 Игра   «Бип».  Цель   игры      создание   положительного
эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.
Ход игры: дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами
ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком
сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».
Гимнастика.
Игра «Семейный портрет». Цель игры  социометрия детской игровой
группы, исследование сложившихся отношений в семье.
Ход   игры:   в   семью   приходит   фотограф,   чтобы   сделать   семейный
портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить
их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.
Игра   «Зеркало».  Цель  игры   дать возможность  проявить  активность
пассивным детям.
Ход   игры:   выбирается   один   водящий,   остальные   дети      зеркала.
Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог
следит за правильностью отражения. Свободное время.
«Хоровод».
VI
занятие. Игра «День рождения». Цель игры  сплочение группы,
эмоциональное отреагирование детских проблем.
Ход   игры:   выбирается   именинник.   Все   дети   дарят   ему   подарки
жестами,   мимикой.   Имениннику   предлагается   вспомнить,   обижал   ли   он
когото,   и   исправить   это.   Детям   предлагается   пофантазировать   и
придумать будущее имениннику.
Игра   «Путаница».  Цель   игры    поддержка   группового   единства,
развитие групповой сплоченности.
Ход игры — выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты.
Остальные   дети   берутся   за   руки   и   образуют   круг.   Не   разжимая   рук,   они
начинают   запутываться      кто   как   умеет.   Когда   образовалась   путаницу
водящий заходит в комнату и распутывает паутину, так же, не разжимая рук
у детей.
Гимнастика с веселыми человечками.
Игра   «Мальчик   (девочка)      наоборот».
 Цель   игры      развитие
произвольного   контроля   за   своими   действиями,   снятие   двигательной
расторможенности, негативизма.
Ход игры: участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все
повторяют их за ним. «Мальчик  наоборот» должен делать не так, как все.
Свободное время. Проводятся игры:
«Выдуй   шарик   из   чашки».  В   чашку   кладут   шарик   от   настольного
тенниса.   Детям   по   очереди   предлагается   сделать   глубокий   вдох,
наклониться над чашкой и дунуть в нее так сильно, чтобы шарик вылетел из
чашки;
«Силачи».  Играющие упираются локтями о стол и соединяют кисти
рук. Каждый в паре начинает давить на руку товарища, стараясь положить ее   на   стол.   Побеждает   тот,   кто,   не   отрывая   локтя   от   стола,   заставит
партнера положить руку на стол;
Различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Летающие колпачки»,
«Шашки», «Улицы города» и другие. Играя в эти игры, надо соблюдать
правила.
«Хоровод».
VII занятие. Игра «Крепость». Цель игры – отражение агрессии.
Ход игры: группа детей делиться на две команды (по желанию самих
ребят). Каждая команда защищает крепость, другая штурмует. Основное
оружие – надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.
Игра   «Изображение   предметов».  Цель   игры   –   воспитание
наблюдательности,   развитие   воображения,   формирование   умения   видеть
другого.
Ход игры: ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные
дети отгадывают. Кто правильно назвал, становиться ведущим.
Игра «Щит и меч».  Цель игры – освобождение от агрессии, снятие
эмоционального напряжения.
Ход игры: психолог держит щит, дети бьют об него мячами.
Свободное время. Рисуем кактусы.
«Хоровод».
VIII  занятие.  Игра   «Чунгачанга».  Цель   игры   –   коррекция
эмоциональной   сферы   ребёнка,
  развитие   способности   понимать
эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить
свое.
Ход   игры:   путешественник   (психолог)   пристал   на   своем   корабле   к
Волшебному острову, где всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на
берег,   как   его   окружили   жители   чудесного   острова   –   маленькие
чернокожие   дети.   И   на   мальчиках   и   на   девочках   надеты   одинаковые пестрые юбочки, на шее    бусы, а в волосах – перья. С веселой улыбкой
они   пританцовывают   под   музыку   В.   Шаинского   «ЧунгаЧанга»   вокруг
путешественника и поют:
Чудоостров, чудоостров,
Жить на нем легко и просто,
ЧунгаЧанга!
Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.
Гимнастика.
Попугай.
1
2. Лебеди.
3. Тюлень на суше.
4
Тюлень в воде.
5
 Мартышка.
Змея.
6
Игра «Баба Яга». Цель игры  коррекция эмоции злости, тренировка
способностей воздействия детей друг на друга.
Ход   игры:   дети   сидят   на   стульчиках   в   кругу,   лицом   друг   к   другу.
Психолог   просит   показать,   какие   бывают   выражение   лица,   поза,   жесты   у
взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей.
«За  что   взрослые   чаще   всего   сердятся   на   вас?   (Дети   разыгрывают   2      3
сценки.) Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать,
берут   ремень?   (Ребята   говорят   и   показывают.)   Что   вы   делаете   в   ответ:
плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь?» (Разыгрываются 2  3 сценки)
Спортивные игры.
«Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за другом, держась
за   талию   впереди   стоящего.   Первый   ребенок      это   голова   дракона,
последний   кончик хвоста. Пока звучит музыка Д. Нуриева «Восточный
танец»,   первый   играющий   пытается   схватить   последнего      дракон   ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон  не
поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается
другой ребенок;
«Белые медведи».  Намечается место, где будут жить белые медведи.
Двое детей берутся за руки  это белые медведи. Со словами: «Медведи идут
на  охоту»      они   бегут,   стараясь   окружить   и   поймать   когонибудь   из
играющих. Затем снова идут на охоту. Когда переловят всех, игра кончается;
«Расставить посты». Дети маршируют под музыку Ф. Шуберта «Марш»
друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир хлопнет в ладоши,
идущий   последним   ребенок   должен   немедленно   остановиться.   Так
командир   расставляет   всех   детей   в   задуманном   им   порядке   (линейка,
круг, по углам и т.д.).
«Хоровод».
IX занятие. Игра «Узнай по голосу».  Цель игры  развитие внимания,
умения узнавать друг друга по голосу.
Ход игры: дети встают в круг, выбирается ведущий. Он встает в  центр
круга и старается узнать детей по голосу.
Игра   «Передай   по   кругу».  Цель   игры      развитие   взаимопонимания,
сплоченности.
Ход   игры:   дети   идут   по   кругу,   передают   горячую   картошку,
ледышку, бабочку (пантомимика).
Гимнастика.
1
2
3
4
5
6
 Фокусник.
Силач с гирями.
Клоуны с гирями.
Змея.
Клоун и змея.
Воздушные акробаты. 7
8
На батуте акробаты.
Клоун на батуте.
Йог ходит по разбитому стеклу, углям.
9
Игра «Два друга». Цель игры — сравнение различных черт характера,
развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека
и   умение   адекватно  выразить   свое,   коррекция   эмоциональной   сферы
ребенка.
Ход   игры:   дети   слушают   в   исполнении   психолога   стихотворение   Т.
Волиной «Два друга»:
Пришли два юных друга на речку загорать.
Один решил купаться — стал плавать и нырять.
Другой сидит на камушке и смотрит на волну,
И плавать опасается: «А вдруг я утону?»
Пошли зимой два друга кататься на коньках.
Один стрелою мчится — румянец на щеках!
Другой стоит растерянный у друга на виду.
«Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!»
Гроза дружков застала однажды на лугу.
Один пробежку сделал — согрелся на бегу.
Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи:
Лежит под одеялами — «Кхакха!.. Апчхи!»
Дети   дают   оценку   поведению   обоих   ребят,   распределяют   роли.
Ведущий  снова   читает   стихотворение,   а   дети   пантомимически   его
иллюстрируют.
Этюд   «Так   будет   справедливо».  Цель   этюда      эмоциональное
осознание   детьми   отрицательных   черт   своего  характера.   Они   учатся
понимать, какое поведение соответствует определенным чертам характера и
как оно оценивается. Ход этюда: психолог предлагает детям послушать рассказ и оценить
поступок братьев:
«Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья
стали баловаться: они то  бегали вокруг стола, то боролись, то кидали
друг другу, словно это мячик, диванную подушку.
Вдруг щелкнул замок  это вернулась мама. Старший брат, услышав, что
дверь открывается, быстро сел на диван. А младший не заметил маминого
прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и
попал   в   люстру.   Люстра   стала   раскачиваться.   Мама,   рассердившись,
поставила   провинившегося   мальчика   в   угол.   Старший   брат   поднялся  с
дивана и встал рядом с братом.
"Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала?  спросила мама. Так будет
справедливо,  серьезно ответил ей старший сын.   Ведь это я придумал
кидаться   подушкой.  Мама   растроганно   улыбнулась   и   простила   обоих
братьев».
«Хоровод».
Третий этап работы — закрепляющий
Важное   место   в   психокоррекционной   работе   занимает   развитие
навыков произвольности. Это решается на III этапе.
Новый   опыт   общения   со   сверстниками   в   группе   складывается   на
основе доверительной  атмосферы  открытого общения, в которой широко
применяются   приемы   обратной   связи.   Создается   возможность   пережить
новый опыт взаимоотношений со взрослыми.
Эффекты   детской   игровой   психокоррекции   можно   разделить   на
  Неспецифические   эффекты
специфические   и   неспецифические.
проявляются,   прежде   всего,   в   изменениях   самооценки,   приведении   ее   в
соответствие   с  реальными   возможностями,  расширении   представления   о
себе, в увеличении арсенала средств общения, снятии тревожности. В то же
время   есть   ряд   специальных   индивидуализированных   эффектов, относящихся   непосредственно   к   проблеме   каждого   ребенка.   Коррекции
подвергаются   мучительные   для   самого   ребенка   особенности   характера:
трусость, неспособность владеть своими чувствами, жадность.
На заключительном этапе проводятся три последних занятия с целью
закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам,
к   самому   себе,   к   взрослому;   закрепляются   уверенность   в   себе,  приемы
общения со сверстниками.
X занятие. Игра «Разведчики». Цель игры  развитие моторнослуховой
памяти, снятие двигательной расторможенности и негативизма.
Ход игры: в комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один
ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а
другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести  отряд тем
же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.
Гимнастика.
Детям   показывают   картинки   с   изображением   веселых   человечков,
движения которых надо повторить.
Игра   «Дружная   семья».  Цель   игры      развитие   эмоционально
выразительных движений рук и адекватного использования жеста.
Ход   игры:   дети   сидят   на   стульчиках,   расставленных   по   кругу.
Каждый   занят   какимнибудь   делом:   один   лепит   из   пластилина   шарики,
другой   вколачивает   в   дощечку   маленькие   гвоздики,   ктото   рисует   или
вяжет   и   т.   п.   Приятно   смотреть   на   семью,   в   которой   все   так   дружно
работают.   Дети   должны   производить   руками   манипуляции   так,   словно   в
руках у  них не воображаемые предметы, а реальные. Игра сопровождается
музыкой Р. Паулса «Золотой клубочек».
Свободное время.
Для   эмоционального   сближения   и   взаимодействия   детей   педагог
предлагает   выполнить   совместную   работу:   сделать   общий   рисунок   на большом  листе  бумаги,  который  расстилается   на  полу.  Тема  рисования:
«Наша дружная группа».
Цель рисования  влияние на поведение детей: они делаются спокойнее
и доступнее. Игра ведет к улучшению общения со сверстниками, в рисунке
закрепляется впечатление, полученное от игры, выявляются страхи.
«Хоровод».
XI
занятие.
 Игра   «   Четыре   стихии».  Цель   игры      развитие
внимания, связанного с координацией слухового  аппарата  и двигательного
анализатора.
Ход игры: играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними,
что  если   он   скажет   слово   «земля»      руки   вниз,   «вода»      руки   вперед,
«воздух»  руки вверх, «огонь»  вращение руками в локтевых суставах. Кто
ошибется, считается проигравшим.
Гимнастика.
Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра  дети становятся
позу «плакучей ивы»: ноги на ширине плеч; руки слегка разведены в локтях
и висят; голова наклонена к левому плечу. На звук, взятый в верхнем регистре,
становятся в позу «тополя»: пятки вместе, носки врозь,  ни прямые, руки
подняты вверх, голова запрокинута назад.
Этюд   «Встреча   с   другом».  Цель   этюда      развитие   способности
понимать  эмоциональное  состояние  другого   человека   и   умения   адекватно
выразить свое; развитие выразительных движений.
Ход этюда: психолог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг.
Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, его
друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц.
Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса
выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу». По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения:
объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.
Игра «Кораблик». Цель игры  повышение самооценки, уверенности в
себе.
Ход игры: двое взрослых (психолог и педагог) раскачивают за углы
одеяло     это   кораблик.   При   словах:   «Тихая,   спокойная   погода,   светит
солнышко»  все дети изображают хорошую погоду.
При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается
все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю:
«Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!» Для объяснения этой игры  в
первое плавание можно отправить игрушку.
«Хоровод».
XII
  памяти;
занятие.  Игра   «В   магазине   зеркал».  Цель   игры      развитие
наблюдательности,
  создание   положительного
эмоционального   фона;   развитие   уверенности,   а   также   умения  подчиняться
  внимания,
требованиям других.
Ход   игры:   в   магазине   стояло   много   больших   зеркал.   Туда   вошел
человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела
себя в зеркалах (зеркала—дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала
корчить   им   рожицы.   Обезьянки   ответили   ей   тем   же.   Она   погрозила   им
кулаком,   и   ей   из   зеркал   погрозили,   она   топнула   ногой,   и   все   обезьянки
топнули   ногами.   Что   ни   делала   обезьянка,   все   остальные   в   точности
повторяли ее движения.
Гимнастика.
1
2
3
4
Ледышки.
Ручейки.
Дождик.
Фонтанчик. 5
6
Холод, лед.
Жара, солнце.
3. Этюд «Очень худой ребёнок».
Цель этюда – развитие умения выразить страдание и печаль.
Ход этюда: психолог объясняет детям: ребёнок плохо ест, он стал очень
худым   и   слабым,   даже   муравей   может   свалить   его   с   ног.   Дети   слушают
стихотворение:
Это кто там  печально идет?
И печальную песню поёт
Муравей пробежал,
Повалил его с ног.
Митя из дому ушел, до калитки дошел,
Но дальше идти он не смог!
Он каши, он каши, он каши не ел,
Худел, худел, болел, болел!
И вот он лежит одинок.
Муравей повалил его с ног!
                                     (Э. Мошковская)
Педагог   предлагает   детям   показать   по   очереди,  какое   худое   лицо   у
Мити. Затем дети распределяют между собой роли бабушки, Мити и муравья.
Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя
ложку. Бабушка кормит, одевает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня
З.Левиной «Митя». Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калитке
(специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает
его усиком (пальцем) – Митя падает (приседает).
Игра   «Три   характера».  Цель   игры   –   сопоставление   различных
характеров; коррекция эмоциональной сферы ребёнка. Ход   игры:   дети   слушают   три   музыкальные   пьесы   Д.   Кабалевского
«Злюка», «Плакса», «Рёвушка»; вместе с психологом дают моральную оценку
злости   и   плаксивости,   сравнивают   эти   состояния   с   хорошим   настроением
рёвушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а
остальные   должны   догадаться   по   мимике   и   жестам,   какая   девочка   кого
изображает.  Если   в  группе   мало   девочек,   то   злюку,  и   плаксу   изображают
мальчики.
«Хоровод»
Психолог предлагает детям: «Хватит играть со злыми и страшными.
Мыто с вами добрые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг,
возьмемся за руки и улыбнемся друг другу.
До свиданья, мои славные, добрые, смелые, честные, дружные ребята.
Мы обязательно с вами ещё встретимся и поиграем в веселые игры». Дети
водят хоровод под музыку и поют:
Станьте дети, станьте  в круг,
станьте  в круг, станьте  в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Самый добрый друг.
Ляляля….
Во время занятий, на каждого ребенка заводится протокол, в котором
фиксируются   проблемы,   страхи,   формы   поведения   ребенка.   Отмечаются
положительные результаты. Даются рекомендации педагогам и родителям.

file_name: ИГРОВАЯ КОРРЕКЦИОННО.docx

intro:
ИГРОВАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
Цель программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я».
Основные задачи программы:
1)	формирование социального доверия;
2)	развитие социальной активности;
3)	развитие социальных эмоций;
4)	развитие коммуникативных навыков;
5)	формирование адекватной самооценки;
6)	обучение умению самостоятельно решать проблемы
Этапы коррекции:
I	этап - ориентировочный (3 - 4 занятия);
II этап - реконструктивный (6 - 7 занятий);
II Iэтап - закрепляющий (2 - 3 занятия).


extracted_text:
Рефлексия как условие профессионального развития педагога
Учинина Наталья Владимировна,
методист, педагог дополнительного образования
МБОУ ДО Дома детского творчества,
г. Новый Уренгой, ЯНАО
В   современном   обществе   меняется   социокультурная   ситуация,   что
требует   пересмотра   представлений   о   целях   и   сущности   образования.   На
первый   план   выходит   ценность   саморазвития   как   фундаментальная
способность человека быть субъектом своей жизнедеятельности. С этой точки
зрения   смысловая   ценность   образования   заключается   в   наличии   условий   и
возможностей для саморазвития педагога и обучающихся в образовательном
пространстве.
Ориентация   на   новое   качество   образования   предъявляет   новые
требования   к   содержанию   профессиональнопедагогической   деятельности
педагога. На международном уровне (TUNING) способность к саморазвитию
определяется как одна из ключевых компетенций интегративного характера.
Рассмотрим ее компоненты:
а) знание как понимание (теоретическое знание академической области,
способность знать и понимать);
б) знание как действие (практическое и оперативное применение знаний
к конкретным ситуациям);
в)   знание   как   быть   (ценности   как   неотъемлемая   часть   способа
восприятия и жизни с другими в социальном контексте).
Таким образом, компетенция способности к саморазвитию формируется
как   системное   образование,   включающее   когнитивный,   деятельностный   и
ценностносмысловой компоненты.
В этой связи на современном этапе развития образования выделяются
новые требования, предъявляемые педагогу:
− способность   размышлять   над   собственной   системой   ценностей,
понимать цели и направления развития образовательных систем;
− умение понять внутренний мир учащихся и сложности образовательного
процесса, реагировать на различные потребности учащихся;
− готовность улучшать среду обучения, создавать благоприятный климат;
− способность учитывать социальные и культурные факторы;
− готовность нести ответственность за качество своей деятельности.
Эти   непростые   задачи   требуют   качественной   профессиональной
подготовки и профессионализма. Однако ступени профессионального роста
1 педагога зависят от ряда субъективных и объективных факторов. Не всегда
сам педагог готов к профессиональному росту и развитию. Ряд исследований
указывают на то, что определенная часть педагогов нуждается в помощи и
сопровождении в вопросах профессионального развития [2, 3, 4, 5].
Большую   роль   в   становлении   профессионализма   играет   рефлексия.
Профессиональная   деятельность   и   рефлексия   находятся   в   неразрывном
единстве   друг   с   другом,   так   как   способность   к   рефлексии   является
важнейшим   фактором   в   становлении   педагогического   мастерства.
Рефлексивные   процессы   буквально   пронизывают   всю   профессиональную
деятельность   педагога,   проявляясь   и   в   ситуации   непосредственного
взаимодействия с детьми, и в процессе проектирования и конструирования их
учебновоспитательной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки
собственной деятельности, самого себя как ее субъекта.
Рефлексия – это   необходимое   свойство   практического   мышления
педагога,   проявляющееся   в   применении   знаний   общего   к   конкретным
ситуациям действительности. Рефлексия педагога также выступает как его
способность к анализу, осмыслению и конструированию смыслообразующей
ценностной основы своей деятельности, основанной на отражении себя как
субъекта   деятельности,
  личности   и   индивидуальности   в   системе
общественных отношений.
Рефлексия рассматривается в трех основных формах в зависимости от
функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и
перспективная рефлексия.
Ситуативная   рефлексия  выступает   в   виде   «мотивировок»   и
«самооценок»   и   обеспечивает   непосредственную   включенность   субъекта   в
ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент,
т.е.   осуществляется   рефлексия   «здесь   и   теперь».   Рассматривается   как
способность   субъекта   соотносить   с   предметной   ситуацией   собственные
действия,   координировать,   контролировать   элементы   деятельности   в
соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная   рефлексия  служит   для   анализа   и   оценки   уже
выполненной   деятельности,   событий,   имевших   место   в   прошлом.
Рефлексивная   работа   направлена   на   более   полное   осознание,   понимание   и
структурирование   полученного   в   прошлом   опыта,
  затрагиваются
предпосылки,   мотивы,   условия,   этапы   и   результаты   деятельности   или   ее
2 отдельные   этапы.   Эта   форма   может   служить   для   выявления   возможных
ошибок, причин собственных неудач и успехов.
Перспективная   рефлексия  включает   в   себя   размышление   о
  представление   о   ходе   деятельности,
предстоящей   деятельности,
планирование, выбор наиболее эффективных способов конструирования.
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
−
проектировочная (проектирование и моделирование деятельности
участников педагогического процесса);
−
организаторская   (организация   наиболее   эффективных   способов
взаимодействия в совместной деятельности);
−
коммуникативная   (рассматривается   как   условие   продуктивного
общения участников педагогического процесса);
−
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и
взаимодействия);
−
мотивационная   (определение   направленности   совместной
деятельности участников педагогического процесса на результат);
−
коррекционная   (побуждение   к   изменению   во   взаимодействии   и
деятельности).
Рефлексируя,   педагог   фактически   становится   на   путь   анализа,
исследования   своего   педагогического   опыта.   В   этом   контексте   можно
говорить   о   том,   что   педагогическая   рефлексия   предполагает   активную
исследовательскую позицию педагога по отношению к своей деятельности и к
себе как ее субъекту с целью конструктивного преобразования деятельности и
дальнейшего   самосовершенствования.
  В   ряде   исследований   под
педагогической   рефлексией   понимают   сложный   психологический   феномен,
проявляющийся   в   способности   педагога   входить   в   активную
исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как
ее   субъекту   с   целью   критического   анализа,   осмысления   и   оценки   ее
эффективности   для   развития   личности   обучающегося   [3,   5].   Выделяют
двухуровневую концептуальную модель педагогической рефлексии:
1.
  Операциональный   уровень   (конструктивноисполнительские,
мотивационные,   прогностические   аспекты,   отражающиеся   в   рефлексивном
сознании).
2.   Собственно   личностный   уровень   (профессиональноличностная
субъектная ориентация педагога в его деятельности и личностная, субъектная
включенность в рефлексивную ситуацию) [3].
3 В этой связи можно говорить о двух типах рефлексивных действий:
− Функциональный (предметносодержательный).
− Оценочный   (анализ   психологической   стороны   деятельности,
взаимоотношений   с   учащимися,   характеристика   управления   их
деятельностью и др.).
Первый тип более определен, «ощутим», «видим». Наиболее  важным
является   второй   тип   рефлексии,  так   как   анализ   психологической   стороны
деятельности весьма сложен, поскольку требует и разносторонних знаний, и
глубокого, глубинного анализа различного рода ситуаций.
Как   известно,   своеобразие   профессиональной   деятельности   педагога
состоит   в   том,   что   она   строится   по   типу   общения,  т.е.   взаимодействия   и
коммуникации в системе «учитель – учащиеся», «воспитательвоспитанник».
С этой точки зрения обучение выступает как творческое общение педагога и
детей,   как   процесс   совместного   поиска   и   действия.   Процесс   обучения,
основанный   на   таком   межличностном   взаимодействии,   организуется   и
управляется педагогом.
В   зависимости   от   того,   какая   ведущая   идея   направляет   стратегию
педагога – традиционная (педагог – центральная фигура, направляет обучение
ребёнка   на   приобретение   «правильной»   информации)   или   гуманистическая
(центральная   фигура   –   ребёнок,   его   цель   –   научиться   учиться,   педагог
организует   и   облегчает   процесс   познания),   различают   авторитарное   и
рефлексивное управление.
При   авторитарном   управлении   педагог   является   субъектом
педагогического процесса, в то время как дети являются лишь объектами,
которые вынуждены действовать по направлению, указанному педагогом.
Рефлексивное   управление,   реализующее   гуманистическую   стратегию
педагогического   взаимодействия,   вопервых,   ставит   ребёнка   в   позицию
активного субъекта учения и воспитания, вовторых, развивает способность
ребёнка   к   самоуправлению   собственным   учением   и,   наконец,   организует
процесс   обучения   как   решение   учебнопознавательных   и   воспитательных
проблем на основе творческого диалога с детьми.
Одним   из   условий   успешного   рефлексивного   управления   педагогом
взаимодействия   с   детьми   является   высокий   уровень   его   социально
перцептивных   способностей,
  обеспечивающих   процесс   адекватного
восприятия и понимания педагогом своих учеников, воспитанников, и через
них  в зеркальном отражении  самого себя.
4 В   качестве   практического   примера,   раскрывающего   данную   сторону
педагогической деятельности, рассмотрим нелегкую проблему поддержания
дисциплины на уроке, которая поразному решается учителями.
Один   подход   основан   на   установлении   строго   авторитарного
руководства,   жесткого   контроля   соблюдения   правил   поведения   всеми
учащимися. При таком подходе цель  дисциплина в классе  достигается, но
зато   учитель,   а   главное,   ученики   проигрывают   в   другом.   Теряется
возможность   установления   атмосферы   взаимопонимания   и   доверия,
основанной   на   близком   психологическом   контакте,   способствующем
личностному   росту   как   обучающихся,   так   и   учителя.   При   таком   подходе
рефлексивные способности учителя практически не востребуются.
Другой   подход   основан   на   предположении,   что   порядок   в   классе
зависит   не   столько   от   того,   как   часто   и   активно   учитель   вмешивается   в
деятельность учеников, сколько от того, как учитель организует урок. Зная
интересы   и   потребности   детей,   их   индивидуальные   психологические
особенности   и   рефлексивно   отражая   их   в   своем   сознании,   учитель
выстраивает   гибкий   сценарий   урока,   учитывающий   способы   удержания
внимания   учеников   и   привлечения   их   к   активному   участию   в   совместной
деятельности.   Так   автор   современного   учебника   по   педагогической
психологии   Г.   Лефрансуа   предлагает   известные   и   прежде,   но   все   еще   не
потерявшие   своей   эффективности,   приемы   активизации   деятельности
учеников:
   нужно,   чтобы   каждый   ученик   в   какойлибо   форме   отчитывался   за
результаты своей работы на уроке. Например, если классу поручают слушать
доклад   своего   товарища,   то   учеников   следует   попросить   делать   записи   в
тетради, отражающие их понимание прослушанного, а затем пригласить их
дать   комментарий   по   этим   записям   или   задать   вопросы,   или   дать   оценку
услышанному;
 нужно использовать сигналы, например, задавая вопросы, обращаться
к разным детям наугад, что будет держать всех в напряжении, или предлагать
им  такие  задания, когда  ктото из учеников  должен  придумывать  на  ходу
ответные вопросы, а все остальные отвечать и т. п.
Вот   другая   сторона   практической   деятельности   учителя,   которая
нуждается   в   его   социальноперцептивных   способностях:   взаимодействие   с
трудными   подростками.   Случается,   что   дерзкое   поведение   подростка,   его
подчеркнуто   независимая   позиция,   сопротивление   всяким   педагогическим
5 действиям доводят учителя до отчаяния и душевного ожесточения. В этой
ситуации   единственно   верный   и   профессиональный   выход      попытаться
внутренне встать на место подростка, взглянуть на ситуацию и самого себя
его   глазами.   Это   может   помочь   учителю   разобраться   в   скрытых   мотивах
поведения ученика, найти выход из конфликтной ситуации.
Как   известно   в   психологии,   основные   мотивы   в   поведении   человека
связаны   с   достижением   определенных   целей.   А.   Адлер   выделял   четыре
основных типа целей, которые определяют поведение трудного ребенка: это
его   потребность   привлечь   внимание,   проявить   власть,   взять   реванш   или
выглядеть   беспомощным   и   неадекватным   [1].   Педагогу,   чтобы   понять
поведение ребенка, следует осмыслить его цели, осмыслить, каким образом
они интерпретируются в его поведении. И, не вступая в конфликт, решить
вопрос, основываясь на внимании и поддержки.
Рассмотрим   еще   одну   сторону   рефлексивной   способности   педагога,
проявляющуюся   во   взаимодействии   с   ребёнком,      его   умение   слушать
собеседника.   Из   всех   умений,   определяющих   общение,   умение   слушать
является   самым   необходимым,   и   именно   поэтому   оно   требует
совершенствования в наибольшей мере. (Н.Г. Суворова).
Из   всех   речевых   умений   в   профессиональной   подготовке   педагога
умению слушать уделяется наименьшее внимание. Между тем слушание как
активный   познавательный   и   коммуникативный   процесс   определяет
эффективность   обратной   связи   на   всех   уровнях,   способствует   лучшему
пониманию партнера и успешному достижению цели общения.
Профессиональная   необходимость   для   педагогов   (и   родителей)
овладеть   способом   слушания   объясняется   его   высоким   потенциалом
установления   взаимопонимания,   сокращения   дистанции   в   общении   и
порождения чувства доверия. Недаром психологи называют такое слушание
«помогающим слушанием».
Важнейшей   сферой   рефлексивного   анализа   педагога   является   его
профессиональное   самосознание.   Способность   педагога   анализировать   и
оценивать   свои   чувства   и   отношения,   сильные   и   слабые   стороны   своей
личности,
  степень   их   соответствия   профессиональным   задачам
свидетельствует о его психологической зрелости (Л.М. Митина).
Рефлексия также оформляет и консолидирует «Яконцепцию» педагога,
способствуя,   с   одной   стороны,   динамичности   ее   содержания,   а   с   другой,
поддерживая   ее   стабильность.   В   случае   заниженной   самооценки   педагога,
6 негативной «Яконцепции», деструктивно влияющей как на профессиональное
«самочувствие», так и на характер его взаимодействия с учеником, именно
рефлексивный   самоанализ
  особенно   в   контексте   группового
психотерапевтического   тренинга   становится   действенным   коррекционным
инструментом (В.М. Кроль).
Каждый человек в той или иной степени знает свою индивидуальность:
предпочитаемые способы работы с текстом, свои подходы к решению задач,
наработанные стратегии в принятии решений, даже свои типичные ошибки. Но
для   педагога   важно   не   просто   приблизительное   знание   о   себе,   а  глубокое
рефлексивное исследование своей индивидуальности.
Возьмем,
  к   примеру,
  такую   индивидуальнопсихологическую
характеристику   как   когнитивный   стиль.   Выступая   как   индивидуально
своеобразный   способ   переработки   информации   об   актуальной   ситуации
(способы   ее   восприятия,   анализа,   категоризации,   оценивания   и   т.д.),
когнитивный   стиль   оказывает   заметное   влияние   на   процессуальные   и
результирующие стороны педагогического взаимодействия.
Можно   с   уверенностью   предположить,   что   в   ситуации   принятия
решения   педагог   с   рефлексивным   когнитивным   стилем   проявит   меньшую
торопливость   и   большую   рассудительность,   что   убережет   его   от   многих
ошибок,   которые   второпях   совершают   обладатели   импульсивного   стиля.
Можно также допустить, что педагог с рефлексивным стилем будет невольно
побуждать детей к неспешным и углубленным размышлениям, в то время как
импульсивный   педагог   будет   склонен   поощрять   детей   за   быстроту   и
спонтанность   в   генерировании   идей   и   гипотез.   При   этом   рефлексивный
педагог, скорее всего, будет «притормаживать» импульсивных детей, укоряя
их за «легкость мыслей необыкновенную», а педагога с импульсивным стилем
будет невольно приводить в раздражение медлительность и нерешительность
детей с рефлексивным стилем. Но это происходит только в том случае, если
этот   педагог   не   задумывается   о   степени   и   характере   влияния   своей
индивидуальности на детей.
Рассмотрим   особенности   рефлексии   педагога   относительно   тех
функциональных   позиций,   которые   он   занимает   при   осуществлении   своей
деятельности.   Профессиональная   деятельность   педагога   реализуется   в
конкретных   условиях   учебновоспитательной   работы.   Совокупность   этих
условий,   сложившихся   в   данный   момент   времени,   принято   называть
педагогической ситуацией (В.М. Кроль).
7 Для   всякой   отдельной   педагогической   ситуации   свойственно
объективное внутреннее противоречие между целью, которую ставит учитель,
и   возможностью   ее   непосредственного   достижения.   Это   исходно   придает
ситуации ту или иную степень проблемности. Снятие этой проблемности есть
не   что   иное,  как   процесс   решения   учителем   определенной   педагогической
задачи.
Деятельность   педагога   в   ее   практическом   смысле   –   это   решение
конкретной   педагогической   задачи.   Каждый   педагог,   решая   такую   задачу,
проходит через следующие этапы:
проектирование   предметного   содержания   и   форм   деятельности
●
детей, которые необходимы для достижения поставленной цели;
●
взаимодействии с детьми;
●
итоговая оценка достигнутых результатов.
исполнение   намеченного   проекта   в   непосредственном
           Реализация каждого из их этих этапов ставит педагога в определенную
функциональную позицию:
педагог как организатор деятельности детей по решению учебной
педагог как проектировщик своей собственной деятельности по
●
обучению детей  «эксперт по подаче информации»;
●
задачи  «эксперт по коммуникации»;
●
«исследователь  аналитик».
В каждой из данных функциональных позиций практическое мышление
педагога,   непосредственно   включенное   в   его   деятельность,   содержит   как
аналитические, так и конструктивные процессы.
педагог   как   создатель   своего   собственного   опыта
Рефлексивные   процессы  присутствуют  на каждом  из  этапов решения
педагогической задачи, поразному проявляя себя.
В зависимости от функциональной позиции педагога в учебном процессе
его рефлексия может принимать следующие виды:
«эксперт по подаче информации»  конструирующая рефлексия;
«эксперт по коммуникации»  интерактивная рефлексия;
«исследовательаналитик»  обзорная рефлексия.
●
●
●
В   рефлексивной   позиции   «эксперт   по   подаче   информации»   педагог
делает   предметом   анализа   свои   планирующие   действия,  т.е.  рефлексивные
процессы   его   сознания   обращены   на   содержание   предстоящего   урока   и
приобретают   конструирующий   характер.   Рефлексивную   оценку   своих
8 проективных   действий   педагог   делает,   соотнося   их   с   конкретными
индивидуальными особенностями детьми, возможностями их развития. Это
позволяет ему совершать превращение сложного в простое, неинтересного в
увлекательное, что является одним из важнейших профессиональных умений
педагога.
Когда педагог приходит на занятие, он погружается в процесс учебно
воспитательного взаимодействия («эксперт по коммуникации»). Предметом
его  рефлексии   становится   сам  процесс   учебного   взаимодействия,  дети,  их
действия, эмоциональные реакции, отношения. В фокусе рефлексии педагога
и   его   собственные   действия,   направленные   на   реализацию   задач   занятия.
Рефлексию   педагога  в таких  ситуациях можно  назвать  интерактивной,  она
сопровождает действия, совпадая с ними по времени.
Особенностью   данной   рефлексивной   позиции   является   её
непосредственная вплетенность в практическую деятельность, которая часто
ставит   педагога   перед   необходимостью   принятия   решений   в   режиме
реального времени, т.е. здесь и сейчас. Это требует от педагога проявления
таких качеств практического мышления, как гибкость, критичность, быстрота
и осмотрительность.
Рефлексия   педагога,   решающего   задачи   «исследователяаналитика»,
носит обзорный характер и направлена на анализ, оценку, обобщение своего
опыта, осмысление опыта других педагогов. Необходимость рефлексивного
отношения педагога к своей деятельности определяется тем обстоятельством,
что   источником   профессионального   роста   педагога   является   постоянное
осмысление им своего опыта. Однако сделать это полноценно невозможно, не
соотнося свой опыт с опытом других педагогов.
И,   наоборот,   понять   и   перенести   ценное   из   опыта   коллег   в   свою
деятельность педагог может, лишь соотнося это со своим индивидуальным
опытом. Механическое включение в свою профессиональную практику даже
самых   замечательных   наработок   других   педагогов,   следование   какимлибо
новаторским методам без рефлексивного осмысления их в контексте своего
индивидуального   стиля,   как   правило,   не   приносит   ожидаемого   успеха   и
приводит к разочарованию в заимствованных методах.
Таким   образом,   рефлексирующий   педагог   должен   быть   способным
становиться   на   точку   зрения   ребёнка,   имитировать   его   рассуждения,
предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ребёнок
воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему он действует так, а
9 не иначе. Более того, педагог должен рефлексивно отображать «внутреннюю
картину   мира»,   которой   овладевает   ребёнок,   и   целенаправленно   ее
преобразовывать,   углублять,   развивать,   что   способствует   продуктивной
педагогической деятельности.
Важно   отметить   несколько   моментов,   которые   акцентируют   роль
рефлексии в педагогической деятельности:
• вопервых, рефлексия необходима для осознанного отношения к своей
профессиональной деятельности;
• вовторых, на ее основании осуществляется контроль и управление
профессиональной деятельностью;
• втретьих, рефлексия защищает от личностной деформации и помогает
преодолеть стереотипы в деятельности;
•   вчетвертых,   рефлексия   необходима   при   изменении   условий
профессиональной деятельности;
• впятых, она является одним из основных механизмов развития самой
деятельности и личностного самосовершенствования.
 Литература
1. Адлер А. Воспитание детей.  Ростов н/ Д., 1998
2. Карпов,   А.В.   Рефлексивность   как   психическое   свойство   и   методика   ее
диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. — 2003. — № 5. — С. 45
—56.
3. Попов, А. А. Понятие образовательной задачи в контексте теории педагогики
самоопределения / А.А. Попов, И.Д. Проскуровская // Сб. «Образование 21 века:
проблемы и перспективы» / под ред. В. Зинченко. — Рига: Эксперимент, 2002. —
336 с.
4. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А.
Реан. — СПб. : ПраймЕВРОЗНАК, 2004. — 416 с.
5. Сластенин,   В.А.   Профессиональнопедагогическая   культура   преподавателя
высшей школы как объект теоретического исследования. — Теория и практика
высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов /
В.А. Сластенин, Е.И. Исаев / под ред. проф. В.А. Сластенина. — М. : Прометей,
1993. — 472 с.
6. Слободчиков,  В.И.   Основы   антропологической   психологии   человека  /   В.И.
Слободчиков,
10

intro: Рефлексия - это один из этапов занятия в дополнительном образовании. На этапе рефлексии педагог предлагает учащимся определить свое отношение к прошедшему занятию: что понравилось, что нет, что получилось, что нет, над чем надо поработать дополнительно. Рефлексия может быть разных видов.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Б У  В Р Ь
СТАНЦИЯ СМЕХ ДО
УПАДА
1. Детям раздаются
открытки,
разрезанные
пополам. Их задача - найти
свою половину.
2. Даются команды
выстроиться в
линейку, повернуться
направо, налево,
выстроиться по росту,
по длине юбки, по
длине волос...
3. Проговорите
скороговорку.
(предлагаются
разные
скороговорки).

description: Б

description: У

description: В

description: Р

title: Посвящение в первоклассники- музыкальное сопровождение.


extracted_text:
Ирина Кукарина
ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАССНИКИ
праздник проводится в середине сентября
Ведущий: Тихо, трепетно и ласково
Листья падают к ногам
Это осеньчаровница
Напросилась в гости к нам.
Тихо клёны шумят во дворе
В это утро улыбок и света,
Ярко солнце играет в окне.
Поиграй, попрощайся с летом!
Стены классов светлы,
Краской пахнут полы,
В окна осень глядит золотая,
И у всех на виду листья в школьном саду
Тихо кружатся, плавно летая.
Каждой осенью в школу приходит
Первоклашек шумный хоровод,
Радостных, задумчивых весёлых,
Вас учитель к знаньям поведёт.
Ведущий: Сегодня в нашу школьную семью мы принимаем новое пополнение –
первоклассников.
 (Выходят чтецы–первоклассники, у каждого в руках карточка с буквой, карточки
опущены так, что букв не видно.)
1.(Поднимает букву Ш)
Был вчера ещё просто ребёнком, Ничего не поделаешь тут.
Называли меня дошколёнком,
А теперь первоклашкой зовут.
2. (Поднимает букву К)
Мы теперь не просто дети,
Мы теперь ученики.
И у нас теперь на партах
Книжки, ручки, дневники.
3. (Поднимает букву О)
Я на уроке первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс
Вставать или садиться?
4.(Поднимает букву Л)
Теперь я ученица,
Чернилами пишу
Боюсь пошевелиться
Сижу и не дышу.
5.(Поднимает букву А)
Новую форму на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле,
Новые книжки, палочки для счёта,
Новые тетрадки, новые заботы.
(Из букв получается слово "школа".)
(Звучит озорная музыка, появляется хулиган с рогаткой и портфелем, метится из рогатки в
ребят в зале.) Хулиган Тимка: Как я вам рад! Новое пополнение, помощники мои пришли, а то нас
настоящих хулиганов совсем мало осталось. Окна бить не с кем, уроки прогуливать одному
скучно, а теперь вон какая у меня бандахулиганда! Сейчас я вас научу, как можно весело
жить в школе, как грубить учителям, как пошутить над одноклассниками и вообще…
Побольше лениться, поменьше учиться,
Почаще терять свой дневник!
Рвать книжки, тетрадки, забыть о порядке
Тогда скажут все: "Плохой ученик".
Девчонок лупите, побольше дерзите,
На парте пишите плохие слова,
Пищите, визжите, ничто не учите,
Тогда про вас будет плохая молва.
Ведущий: Ребята, а разве можно рвать книжки, писать на партах, или грубить взрослым?
(Проводится игра “Это я, это я, это все мои друзья”)
Ведущий: Кто опрятный и весёлый
Рано утром мчится в школу?
Дети отвечают: Это я, это я, это все мои друзья.
Ведущий: У кого всегда в порядке
Ручки, книжки и тетрадки?
Дети отвечают: Это я, это я, это все мои друзья.
Ведущий: Кто в постели целый день
И кому учиться лень?
Дети отвечают: Это не я, это не я, это не все мои друзья.
Ведущий: А скажите мне ребятки
Кто утром делает зарядку?
Дети отвечают: Это я, это я, это все мои друзья. (Хулиган Тимка путает детей, говоря неправильные ответы.)
(Звучит песня "Первоклашка, первоклассник", входит отличница Маша Знайкина.)
Маша Знайкина: Тимка это опять ты? Наши ребята не станут слушать такого хулигана как
ты. Правда, ребята? Они станут учиться в нашей школе и совсем скоро узнают много
интересного и нового. Да они уже знают не мало, вот послушай:
Загадки.
То я в клетку, то в линейку.
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?…(Тетрадь)
Если ты его отточишь,
Нарисуешь что захочешь,
Солнце, море, горы, пляж,
Что же это? ...(Карандаш).
Если всё ты будешь знать,
То получишь в школе… (Пять).
В коридоре топот ног,
То зовёт всех в класс …(Звонок).
Долгожданный дан звонок,
Это кончился… (Урок).
Хулиган Тимка: Странно, а я и не знал, что в школе столько всего интересного.
Маша Знайкина: Это ещё не всё, к нам на праздник сегодня пришли старшеклассники, они
хотят дать вам пару советов.
(Выступление старшеклассников.)
1.Вот пришёл желанный час,
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас, Мы дадим тебе наказ.
2.Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи.
Содержи всегда в порядке
Книжки, прописи тетрадки.
3.Аккуратен, вежлив будь.
Быть здоровым не забудь.
4.Должен знать ты на "отлично":
Драться в школе неприлично!
Чтобы был всегда ты весел,
Больше пой хороших песен!
5.Если выполнишь наказ,
Во второй готовься класс!
Хулиган Тимка: Ну, если вы не хотите становиться хулиганами и двоечниками, я подарю
вам увлекательное путешествие в страну знаний, для себя берёг, да всё некогда.
Ведущий: Ребята, посмотрите, вот карта, по ней вы отправитесь в путешествие по городам
новых учебных предметов, а Тимка и Маша проводят вас. В добрый путь!
СТАНЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
Вопросы.
1. Семь раз отмерь, а ... раз отрежь.
2. Ум хорошо, а ... лучше.
3. Какое число входит в название сказки про поросят?
4. Сколько богатырей в сказке Пушкина "Спящая царевна"?
5. Сколько ног у осьминога?
6. Самый короткий месяц в году?
7. Что учитель ставит ученику за ответ на уроке?
Сосчитайте хором от 1 до 10 и обратно.
Игра "Сложить и вычесть".
На карточках написано "+1" и "1". Учитель называет число и показывает любую карточку.
Дети вычисляют и называют ответ. Задачи в стихах.
Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать
Кто успел их сосчитать?
Я, Сережа, Коля, Ванда
Волейбольная команда.
Женя с Игорем пока
Запасных два игрока.
А когда подучатся,
Сколько всех получится?
В снег упал Сережка,
А за ним  Алешка,
А за ним  Иринка,
А за ней  Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят.
Восемь храбрых малышей
Переходят вброд ручей.
Один отстал: "Домой хочу!"
Сколько их пришло к ручью?
Игра "Хлопки".
Детям нужно хлопнуть столько раз, сколько предметов показал учитель.
СТАНЦИЯ ЗАГАДОЧНАЯ
Загадки.
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь,
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (карандаш)
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот Заяц? (мел)
Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш.(резинка)
Кто шагает с сумкой книг
Утром в школу? (ученик) Сели птицы на страницы,
Знают быль и небылицы.(буквы)
Кто на свете всех умнее,
Кто все знает и умеет,
И в любой свободный час
Кто всему научит нас? (книга)
То я в клетку, то в линейку.
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (тетрадь)
Стоит веселый светлый дом
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)
Веселятся Коля, Лена
Это значит ... (перемена)
Долгожданный дан звонок
Это кончился ... (урок)
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (линейка)
Игра "Доскажи словечко".
Ребятам дается фраза, они досказывают окончание хором.
 Итак, затеем мы игру,
промолвил ... кенгуру.
 Быстрей садитесь в круг",
пробормотал ... индюк.
 Нам вовсе не до игр,
за всех ответил ... тигр.
 Да и какой в них толк?
добавил серый ... волк.
 Уж лучше я уйду,
воскликнул ... какаду.
 А я уж поскакал,
протявкал трус ... шакал.  Жаль, поиграть нам не пришлось,
промычал печально ... лось.
СТАНЦИЯ СКАЗОЧНАЯ
1. Доскажите имя литературного героя
Папа ...(Карло)
Кот ...(Леопольд, в сапогах, Матроскин)
Дед ...(Мороз, Мазай)
Баба ... (Яга)
Дядя ...(Федор, Степа)
Крокодил ...(Гена)
Почтальон ...(Печкин)
Доктор ...(Айболит)
Красная ...(Шапочка)
Кощей ...(Бессмертный)
Муха ...(Цокотуха)
Винни ...(Пух)
2. Назовите средства передвижения героев сказок.
(Метла, ступа, коверсамолет, сапогискороходы, печь, карета...)
3. Определите, от кого из сказочных героев поступили эти телеграммы.
∙ Пришел волк и съел 6 моих братьев. Я спрятался. Помогите.
∙ Буду, буду умываться по утрам и вечерам.
∙ Лиса заняла мой домик, а меня выгнала.
∙ Спасибо, ласточка, за чудесное спасение.
СТАНЦИЯ СМЕХ ДО УПАДА
1. Детям раздаются открытки, разрезанные пополам.
Их задача  найти свою половину.
2. Даются команды выстроиться в линейку, повернуться направо, налево, выстроиться по
росту, по длине юбки, по длине волос...
3. Проговорите скороговорку.
(предлагаются разные скороговорки).
Ведущий: Вот и снова мы собрались в этом зале, а вам, ребята понравилось наше
путешествие? Но сегодня на нашем празднике присутствуют и ещё одни очень важные
люди, это ваши родители. Уважаемые родители, попрошу вас встать для торжественной
клятвы. Отвечайте только да, если вы согласны с моими словами:
Ведущий: В добрый путь!
Детям в учёбе поможем всегда… Да! Чтобы детьми была школа горда… Да!
Нас не пугает задач чехарда… Да!
Формулы вспомнить для нас ерунда… Да!
Клянёмся детей не лупить никогда… Да!
Только слегка пожурить иногда… Да!
Будем спокойны как в речке вода… Да!
Мудрыми будем как в небе звезда… Да!
Будем вставать по утрам в холода… Да!
Чтобы успеть и туда и сюда… Да!
Когда ж завершится учёбы страда,
вместе с детьми погуляем тогда… Да!!!
Ведущий: Ребята, давайте встанем и произнесём клятву первоклассника.
Мы, первоклассники школы №…, перед лицом учителей, родителей и одноклассников
торжественно клянёмся:
Никогда не ходить в школу с невыученными уроками… Клянёмся!
Никогда не заканчивать четверть с плохими оценками… Клянёмся!
Никогда не открывать учебники грязными руками… Клянёмся!
Никогда не показывать дневник родителям дневник в праздничные дни… Клянёмся!
Стать гордостью родителей и учителей… Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся! Дети садятся на свои места.
Ведущий: Теперь, ребята, вы полноправные ученики нашей школы, просим вас не забывать
данную сегодня клятву и постараться следовать ей до конца учёбы.
А путешествие ваше на этом не окончено и будет длиться ещё немало лет, а чтобы
сегодняшний праздник вам запомнился на долго, ваши родители и учителя приготовили
небольшие подарки.
(Звучит музыка, дети расходятся по классам.)

file_name: Посвящение в первоклассники.doc