extracted_text:
Методические рекомендации для родителей и воспитателей
по формированию активного словаря «Школа Словарика» у детей младшего
дошкольного возраста.

Школа
Словарика

Составитель: Гендерова Ирина
Владимировна

воспитатель МКДОУ Шарловский
детский сад
специальность Дошкольное
образование.

Пособие предназначено
педагогам и родителям для работы с детьми младшего дошкольного возраста по
формированию активного словаря.

                                                Введение.
Уважаемые взрослые — педагоги,
родители. Предлагаем вам сборник методических материалов «Дидактические игры с
предметами по формированию активного словаря у детей младшего дошкольного
возраста.
        Дети дошкольного
возраста проявляют ярко выраженный интерес ко всему, что их окружает и
происходит вокруг.
       Удовлетворить детскую
любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь
ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит
игра.
       Для обучения через игру
и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание
предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают
какие- то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами.
Каждая дидактическая игра состоит из познавательного и воспитательного
содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных
отношений.
        Если взрослые
сопровождают действия ребенка словом — обозначают эти действия качества
предметов, то на этой основе обогащается его словарь, развивается речь. Сначала
дети учатся понимать то, что им говорят, а затем и сами овладевают новыми
словами.

Уложим куклу спать.
Цель: 1. Закрепить знания об одежде.
2.Учить детей отвечать на
вопросы воспитателя. Активизация словаря : туфли, носочки, платье, майка,
трусики.
2.Воспитывать бережное
отношение к одежде.
Материал: кукла, матрац и подушка, постельное белье (на каждого
ребенка); мебель: шкаф, кроватки, стульчики.
Приемы руководства:
Обратить внимание детей на
кукол, ожидающих, когда их наконец уложат спать..Спросить
:
            -Кто это?, Как их зовут?
Сообщить, что куклы играли,
гуляли, а сейчас устали и хотят спать. Показать детям как правильно застилать
кроватку. Назвать все постельные принадлежности: матрац, простыня, подушка,
одеяло с пододеяльником. Попросить детей выступить в роли няни и застелить
постель ко сну.           Задать
вопросы:
-Как называются  те предметы, которые лежат на
столе?                                   -Что надо с ними
делать?
                    -Что будем одевать на
матрац?
- -Что наденем на
одеяло?
- Что наденем на подушку?                                                                              Предложить
посмотреть, как куклы радуются  красивому и чистому постельному белью.
Попросить раздеть кукол.
Спросить:
                   - В какой последовательности дети будут раздевать кукол ?

 Что снимем
сначала?                                                                                Что
потом?                                                                                -
Куда будем вешать
одежду?                                                                                -
Какую песенку мы споем при укладывании наших кукол?

 Узнай на вкус.
Цель: 1.Упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов
(сладкий, кислый, соленый, горький). Активизировать словарь детей (названия
овощей и фруктов: свекла, морковь, картофель; лимон, груша, яблоко и др.
)                  2.Развивать память, сосредоточенность.3.Воспитывать
выдержку
Материал: 1 поднос с целыми  овощами и фруктами ; 2 поднос с
разрезанными на небольшие кусочки из расчета на каждого ребенка,
салфетки.
Приемы руководства:
                             Пригласить детей к столу, на котором  лежат фрукты
и овощи, знакомые детям: морковь, свекла, картофель ( можно др. капуста, редис,
огурец). Предложить желающим поиграть в игру «Узнай на  вкус». Завязать детям
глаза платком. Дать ребенку в рот кусочек овоща или фрукта. Спросить:        -
Что съел
?
- Какое по вкусу яблоко?                                                                                -
Какое оно на запах
?
Попросить найти овощ или фрукт на столе, который угадали и показать его другим
детям.

                           Найди предмет по описанию.
Цель: 1. Учить детей описывать предмет, не называя его. 2.
Развивать наблюдательность,
находчивость.
3.Воспитывать умение находить предмет по его наиболее характерным признакам,
выдержку.
                 Материал: Д/игрушка «Словарик» (можно другую ),
предметы: мяч, собачка, ведерко, кукла, грузовая
машина.
Приемы руководства:                                                                                Рассмотреть
вместе с детьми и «Словариком» предметы, которые он подобрал для игры: мяч,
грузовую машину, собачку, ведерко, куклу (см.фото). Обратить внимание детей на
внешний вид предметов, их форму, цвет, из чего сделаны, для чего нужны. От
имени Словарика попросить детей отвернуться, в это время быстро разложить все
предметы по разным местам. Предложить послушать о той игрушке, которую должны
найти.                      -  - Круглый, резиновый, он прыгает и катится по
полу. - Что это за предмет ? -    - Пластмассовое, зеленое, с ручкой, в нем
носят воду, чтобы полить растения. - Что это за предмет
?
Продолжить игру до тех пор пока все игрушки будут возвращены на место. Отметить
детей активных, внимательных, находчивых.

 Чудесный мешочек .
Цель: 1. Учить детей узнавать предметы по характерным
признакам.               2. Развивать память. 3. Воспитывать выдержку
.                                                 Материал: мешочек,
игрушки ( предметы
).                                                            Приемы
руководства:
 Организовать игру, подобрать предметы, знакомые детям. Посадить ребят
полукругом, чтобы все предметы были видны детям. Провести краткую беседу.
Попросить повторить название предметов. Предложить поиграть в игру «Чудесный мешочек».
Вызвать к себе ребенка, попросить его отвернуться и отгадать что  я положу в
мешочек. Спросить:                                   - Что там лежит?.
Попросить рассказать об этом предмете.                             -Какой на
ощупь
предмет?
- Для чего он
нужен?
    Продолжить игру до тех пор, пока все предметы будут названы.

 Кто скорее соберет ?

Цель: Учить детей правильно собирать пирамидку, отбирая
сначала большие кольца, затем все меньше и меньше; упражнять в назывании
величины кольца (большое, поменьше, еще меньше, самое маленькое).
Материал: пирамидка, фишки или
флажки.                                                           Приемы
руководства:                                                                                Посадить
детей за стол, всем раздать по пирамидке. Рассмотреть пирамидку, привлечь к ней
внимание детей. Спросить:
- Какое кольцо внизу: большое или
маленькое?                                                              - А вот
это какое? (Показать на кольцо под
ним.)                                                   - Какого цвета
колечко?                                                                                -А
наверху  какое
кольцо?
Если дети самостоятельно не могут ответить, напомнить им.  Предложить соревнование.
Кто скорее соберет и правильно, тот получит флажок. Напомнить, что нужно каждый
раз выбирать самое большое колечко. Подвести итог
игры:
- Все хорошо и быстро собираете пирамидки. Победителям раздать флажки.
Молодцы!.

 Кукла Катя обедает.
Цель: 1. Закрепить знания детей о столовой посуде.
Активизировать речь детей. 2. Воспитывать культуру поведения во время еды,
заботливое отношение к
кукле.
Материал: Кукла, мебель, посуда: чайная, столовая.
Приемы
руководства:                                                                                Проводить детей в игровой уголок. Показать на куклу,
которая сидит за столом. Сообщить, что Катю надо покормить обедом. Указать на
стол, стоящий в стороне. Спросить :                                                                                -
Что лежит на
столе?
Попросить от имени куклы накрыть на стол.  Задать следующие
вопросы:                          - Что надо прежде всего поставить на
стол?
- Как это
называется?
- А из чего мы будем есть второе
блюдо?
- Пить чай (компот )
?
- Зачем нужна ложка?                                                                                -
А что надо сделать после еды ?
В конце игры попросить детей
пожелать Кате хорошего аппетита. После обеда куклы убрать все со стола.

                            Оденем
куклу на прогулку.

Цель: 1.Научить детей на практике повторять действия няни и
воспитателя, собирающих детей на прогулку. 2.Закрепить навыки одевания и
раздевания. Научить детей правильно называть одежду для разного сезона,
подвести их к обобщенным понятиям «одежда»,
«обувь».                                                              Материал:
Кукла, одежда для летнего, зимнего, весенне-осеннего сезона, шкафчик для одежды,
стул.
Приемы
руководства:
Организовать сюрпризный момент. Постучаться в дверь. Попросить детей
открыть и посмотреть кто там. Сказать, что куклы просят взять их на прогулку и
показать площадку. Сообщить: Что куклу надо одеть по сезону.
Спросить:                                                                                -
Какое время года
сейчас?
- Где же взять одежду?                                                                                -
Во что мы будем одевать наших
кукол?
- Как называется эта вещь?
         -  Каким цветом пальто,
шапка?
-  Что мы обуем кукле на
ноги?
Помочь детям в нужной последовательности одеть кукол на прогулку.

Мои друзья.

Цель: 1. Закрепить знания детей о домашних животных ( как
выглядят, что едят).    2. Формировать гуманное отношение к
животным.                                   Материал: Игрушки из серии
«Домашние животные», маленькие картинки, н на которых нарисован различный корм.
                                                                     Приемы
руководства:
Рассмотреть с детьми игрушки из серии «Домашние животные», уточнить знание
детей названия животных. Игрушки расставить так, чтобы они были хорошо видны.
Разложить под ними маленькие картинки, но так, чтобы изображенный корм не
подходил животному. Спросить:                                                -
Почему  животные не
едят?
Предложить подобрать правильно корм для животных. Задать
вопросы:                        - Какой корм любит жевать
корова?                                                                                -
Что грызет
кролик?
- Чем можно покормить собаку ?
Кошку?                                                                                -
А какой корм мы дадим
козе?
   В конце игры похвалить всех детей за правильно подобранный корм.

Такой листок — лети ко мне!
Цель: 1. Упражнять детей в нахождении листьев по сходству.
Активизировать словарь детей (названия деревьев: клен, дуб, рябина, береза),
2.  Воспитывать слуховое внимание.
Материал: листья от разных пород деревьев.
                                             Приемы руководства:
Организовать детей, вместе с детьми собрать листья (по количеству детей )
деревьев, растущих на участке.
Спросить:
- Дети, вы знаете, какие деревья растут на нашем
участке?                            Предложить подойти к деревьям и назвать их.
Рассмотреть какие листья у клена, у рябины,
березы.
Сравнивая и называя  листья, выяснить, что знают дети о деревьях, чем
отличаются их листья. Предложить поиграть в игру «Такой листок- лети ко мне!». Раздать
всем по листику. Напомнить детям  правила игры: показать свой листик и сказать:
«У кого такой лист, лети ко мне!».  В конце игры похвалить детей, которые были
внимательными и не ошибались.

         Транспорт

  Цель: 1.
Закрепить представление детей о назначении разных видов пассажирского
транспорта.
2. Воспитывать умение играть сообща, а также подражать взрослым. Активизация
словаря: транспорт: автобус, самолет, поезд, самосвал.                                   Материал:
Известные детям легковые и грузовые машины, самолет, поезд и тд.
Приемы руководства:
Вместе с детьми рассмотреть
автобус, самолет, поезд, грузовую машину. Рассказать о назначении автобуса,
грузовой машины,
поезда.                                                            . Затем
спросить:                                                                                -
Из каких частей  состоит автобус?, грузовая машина? поезд?
-  Кто сидит за рулем?                                                                                -
Кто едет в автобусе? Поезде
-  А как водитель сигналит нам
если мы неправильно переходим улицу ?          -  Ребята, а что можно
перевозить на грузовой машине?.
Поинтересоваться, кто из детей
и куда хотел бы поехать, на каком транспорте.
Раздать детям соответствующий
транспорт.

 План  конспекта
 по ознакомлению с окружающим
миром                                                                            на
тему: « Путешествие».

Цель: 1. Закреплять знания детей о диких и домашних
животных.     Формировать умение различать животных и их детенышей,
правильно     соотносить их названия. Расширять кругозор детей через
ознакомление                              с новыми
животными.
2. Развивать психические процессы детей: внимание, память, мышление.
Способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата при
произношении гласных звуков по
звукоподражаниям.                                      Активизация словаря: Домашние
животные, дикие животные.                                   3. Воспитывать
чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям  живой
природы.
Материал: Наборы картинок с изображением диких и домашних животных, их
детенышей. Карточки с условным обозначением леса и дома. Макет домика. Макеты
деревьев. Шапочки с животными, Фланелеграф, доска,
прищепки.
Приемы руководства:

Дети входят в
зал.
- Ребята, вы любите гулять?                                                                                -
Куда можно пойти
гулять?
- Когда  люди отправляются на прогулку в далекие места -   это называется
путешествием. Как вы думаете, на чем можно отправиться в
путешествие?                                        - Можно путешествовать не
только пешком, но и на самолете, корабле, поезде. Мы начинаем наше путешествие.
Вот и наша первая  остановка. Интересно, кто в домике живет? Как это
узнать?                                                                -
Правильно, мы сейчас постучим и спросим, кто в домике живет.  Стучимся и
спрашиваем:                                                                                -
Здравствуйте, кто здесь живет? (Загадать загадку )

То мурлычет, то
играет,                                                                                То
куда
-удирает,
Убегает далеко.                                                                                А
когда придет
обратно,
То мяукает и с блюдца                                                                                Пьет
сырое молоко.
                                       (
Кошка )

-Вы отгадали загадку? Кто же
это?                                                                              -
Скажите, ребята, кошка домашнее или дикое
животное?                                                   - Почему вы
думаете, что кошка домашнее животное? - Каких домашних животных вы еще знаете?
-Как можно за ними ухаживать? - Чем можно покормить кошку, собаку,
лошадь?
- Возьмите в руки картинку с животным, которое вам нравится, и найдите к нему
детеныша. (Картинки размещены на веревочках с помощью прищепок.  Дети снимают
картинки и соотносят картинки взрослых животных с их
детенышами.)

-А теперь назовите животное и
его детеныша. (У собаки- щенок, у кошки- котенок, у курицы- цыпленок, у коровы-
теленок  и др). - Молодцы! К нам пришли в гости домашние животные. Вы их
узнали? А если узнали, скажите, как они кричат. (На доске висят картинки
домашних животных и их детенышей.) - Ребята, давайте произнесем, как эти
животные кричат, индивидуально и хором. ( Курица- ко-ко-ко (громким голосом).
Цыпленок- пи-пи-пи (тихим, нежным голосом). Корова- му-угромким, грубым
голосом). Жеребенок- иго-го (мягким, тихим голосом) и т.д) -Ну, что же, продолжим
наше путешествие. Держите скорее воздушный шар за веревочку.

–
Вот и наша вторая остановка. Куда
же мы попали? - А какие животные живут в лесу? - Как называются животные,
которые живут в лесу? Посмотрите на доску. К диким животным относятся: заяц,
лиса, волк, еж, белка, медведь. - А теперь поиграем в игру, которая вам уже
знакома: выберите картинку с животным и найдите его детеныша. (Картинки с
животными размещены на ветках деревьев. Дети снимают картинки и соотносят
картинки взрослых животных с их детенышами.) - Назовите животное и его
детеныша. (У зайца-зайчонок, у волка- волчонок, у белки - бельчонок и др.) -
Ребята, наша прогулка по лесу закончилась, пора возвращаться в детский сад.
Отправляемся на поезде.
–
Вот наше путешествие и
заканчивается. Мы вернулись в детский сад. Посмотрите, эти животные заблудились
и не могут вспомнить, кто где живет. Они просят помочь им разобраться. Всех
животных нужно расселить на две полянки. На одной «полянке» стоит условное
обозначение дома, на другой-леса. («полянки» размещены на
фланелеграфе).                                                                -
Ребята, назовите всех животных у  дома, затем у  леса.
- Как их называют? - Молодцы,
помогли животным разобраться. - Вам понравилась наша прогулка? - Где мы с вами
были? - О каких животных мы с вами вспомнили? Вы сегодня очень хорошо
занимались, поэтому в конце занятия я хочу с вами поиграть.

Проводится игра: дети надевают
шапочки с животными и превращаются в них. Под музыку играют, бегают по полянке.
По сигналу прячутся в домики: дикие животные- к условному обозначению леса,
домашние- к условному обозначению домика.

file_name: Школа Словарика.doc

alt: Уложим куклу спать. Цель : 1

alt: Найди предмет по описанию. Цель: 1

alt: Оденем куклу на прогулку. Цель: 1

alt: Вы отгадали загадку? Кто же это? -

intro: Данное пособие - сборник "Школа Словарика" методических материалов «Дидактические игры с предметами по формированию активного словаря у детей младшего дошкольного возраста предназначено для воспитателей и родителей. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие- то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами. Каждая дидактическая игра состоит из познавательного и воспитательного содержания, игрового

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации для родителей и воспитателей "Школа Словарика"


file_name: примеры (мышка 6 кл).docx

description:
Примеры  на все действия с дробями.  6 класс.
  Решите пример и постройте фигуру по координатам (мышка).
3
4
2
3
Ответы и координаты точки
9 1
3
16 1
3
7 ( 3; 3)
1 1
6
(5;3)
3
7   ( 3;
29
8)
1,2  ( 4; 4)
3 (1;6)
(5;3)
(3; -1)
4
7    (2;
9)
4,2   (-2;
3)
18   (3;6)
1 3
5
(-1;7)
( 2;3)
2 1
4
( 2;5)
2 1
4
( 1;9)
1
3  +  1
9  (-2;1)
14   (-1;1)
2   (-2;-4)
3   (-1; 0)
1
8    (-
1;-7)
4 3
8
(1; -5)
12  (2; -5)
11
28
(3;-6)
)
1
3
 3
4−1 5
3 3
6
¿: 11
14 ¿+¿
3 11
15    (
1;2)
2 3
4    (
2; 6)
1
4    ( 1;
5)
1
2    ( 3;
7)
1  ( 2; 1)
11  ( 1; 4)
4 1
2   (
3; 7)
1 11
12
( 4; 7)
8 1
4  (
3; 6)
4 5
8
(1;6)
11 1
2
(4;5)
пример
10   2 1
2  : 3
2 1
2−1 1
3
30
) ∙ 6
  6
1
2
+¿
8 3
4
¿
¿
¿: 1
8 +11 3
7 )
1
3  + (6  4
(7  4
10  3
7 1
2  : 2
3
4 ¿  ∙ 1
2
5 ¿:1 1
3
3
4  ∙ ( 2
2
5 ¿:1 5
9
1
2  ∙ 3
5
13
3
7
6 1
7
¿
¿
3
4
  5
: 1
6
2
3−5 1
5  ∙
3
8
∙  1
1
16   −¿
+5
6
:
8
9  ∙ 5
:3 3
7
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
6 1
8
¿
2
7   −¿
 ∙ 1
7 7
8
3 3
8
(3; -4)
4 1
2
5 2
5  (3;
3)

description:
2 11
14
∙1 8
13  )  ∙  1
3
5
Ответ: если все примеры решены правильно и правильно отмечены координаты, то в результате получится
такой очаровательный мышонок. Можно предложить учащимся раскрасить полученный рисунок.

Chart Title
10
-6
-4
-2
8
6
4
2
0
-2
-4
-6
-8

0
2
4
6

intro: Материал предназначен для лучшего усвоения учащимися действий с обыкновенными дробями. Ответы даны в каждом действии для того, чтобы было меньше ошибок. Каждому ответу соответствует своя координата. Решив все примеры и построив точки на координатной плоскости учащийся получает рисунок "Мышка". В качестве домашнего задания можно предложить детям раскрасить полученное изображение.

title: Решение примеров на все действия с обыкновенными дробями "Мышка" (6 класс, математика)


extracted_text:
г. Киров, Россия, Кировский государственный медицинский университет
Кузнецова Елена Владиславовна
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Данная статья раскрывает основные аспекты деятельности преподавателей
по   адаптации   студентов   первого   курса   к   условиям   обучения   в   медицинском
университете.
В   настоящее   время   обострилось   противоречие   между   потребностью
общества   в   высоком   качестве   высшего   образования   и   недостаточной
готовностью абитуриентов к новым условиям взаимодействия с образовательной
средой   вуза.   При   поступлении   в   медицинский   вуз   значительное   число
абитуриентов   имеют   лишь   общее   представление   о   профессии.   В   силу   этого,
студентам первого курса необходимо адаптироваться к обучению в вузе. Это
предполагает адаптацию к различным видам учебной деятельности (работать с
первоисточниками, готовиться к семинарским и практическим занятиям и т.д.),
включиться в студенческую жизнь (установить контакты в группе, участвовать в
общественной жизни университета), научиться распределять рационально свое
время.
Процесс   адаптации   усложняется   еще   и   тем,   что   студенты,   изучая   на
первом   курсе   общеобразовательные   дисциплины,   не   связывают   знание   их   с
будущими профессиональными функциями. В связи с этим, в ходе обучения в
университете   у   студентов   формируется   профессиональнонаправленная
адаптация.  А   это  в  свою   очередь   подразумевает:   формирование   устойчивого
положительного   отношения   к   будущей   профессии   с   помощью   овладения
профессиональными   навыками   и   умениями;   развитие   интереса   к   своей специальности; профессиональное самовоспитание во время  обучения в вузе;
самоутверждение в студенческом коллективе; приспособление к новым формам
и методам обучения, к условиям быта и отдыха.
Переход   к   многоступенчатой   системе   образования   в   вузе   значительно
расширяет   возможности   выбора   студентом   пути   в   сфере   профессиональной
деятельности. Но свободный выбор может быть осуществлен только на основе
осознания   и   понимания   студентами   своих   индивидуальных   возможностей.
Исходя из этого, университет  не только  вооружает  студента знаниями,  но  и
формирует   его   профессиональную   самостоятельность,   как   общественно
необходимое качество личности, помогает студенту быстрее адаптироваться к
обучению   в   новых   для   него   условиях   жизнедеятельности.   Полноценное
системное образование, полученное в процессе обучения, создает условия для
реализации   студентом   себя   как   личности,   повышает   его   социально
профессиональную   конкурентоспособность   в   меняющихся   условиях   жизни.
Показателями   личностного   роста   являются   проявления   субъективности,   т.е.
становление внутреннего мира и саморегуляции личности.
Для   развития   личности   необходимы   индивидуализированные
педагогическая помощь и поддержка преподавателя (куратора) в обучении. В
образовательном   процессе   принципиально   важен   тип   взаимоотношения
студентов и преподавателей, а выбор педагогических технологий зависит: от
цели   их   применения   (деятельностные   технологии;   развивающие   технологии;
личностноориентированные технологии); от содержания обучения (технологии
обучения, базирующиеся на моделировании профессиональной деятельности в
учебном процессе); от состава студентов (возраст, уровень подготовленности,
количество обучающихся, их физическое состояние); от оснащенности учебного
процесса (использование новых информационных технологий).
В   соответствии   с   принципами   отбора   педагогических   технологий
определяются приемы обучения и воспитания: 1. Преподаватель проявляет педагогическую эмпатию, включающую такие
уровни как: рациональный (понимание эмоционального состояния студентов);
эмоциональный (сопереживание состояния обучаемого); действенный (оказание
реальной   помощи   в   преодолении   отрицательных   эмоций);   опережающий
(прогнозирование возможных эмоциональных состояний).
2.   В   процессе   общения   важно   проявление   педагогического   такта,   т.е.
выбор   и   осуществление   педагогического   воздействия,   которое   основано   на
отношении к личности студента как к главной ценности (вне зависимости от его
успеваемости).
3.   Обязательное   использование   техник   фасилитационного   общения:
обращение   к   студенту   по   имени;   создание   ситуации   успеха,   авансирование
похвалы,   что   повышает   способности   студентов;   оптимистические   гипотезы   о
возможностях и способностях студентов.
4. Речь преподавателя влияет на создание эмоциональнопсихологической
атмосферы общения со студентами, характер отношения между ними.
Главной   целью   деятельности   преподавателя   медицинского   вуза,
оказывающего   непрерывное   воздействие   на   студентов,   является   воспитание
личности будущих высококомпетентных специалистов. Достижение этой цели
напрямую   зависит   от   самой   личности   преподавателя,   его   духовности   и
  Преподаватель   должен   обладать
профессиональной   компетентности.
организаторскими   способностями,
чертами
эмоциональноволевыми

  высокими   моральными   качествами,
принципиальностью,
характера,

настойчивостью, интеллектуальными свойствами для того, чтобы стимулировать
  интеллектуальной
у   студентов   состояние   эмоционального   комфорта,
активности,   творческого   поиска,   а   также   прийти   к   взаимопониманию   и
сопереживанию.
Психологический климат в коллективе  в значительной  мере зависит от
авторитета   преподавателя   и   актива   группы.   Условием   успешной   совместной
работы   преподавателя   и   студентов   является   взаимопонимание,   высокая требовательность   к   себе   и   другим,   взаимное   уважение.   Взаимопонимание
зависит   от   адекватной   самооценки   и   оценки   окружающих.   Профессионально
зрелый педагог относится к своей работе как призванию, для него характерно
сочетание   традиций   и   новаторства.   Главное   в   его   работе      наладить
взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, обеспечить развитие
обучения   и   воспитания   студентов.   Фасилитирующее   влияние   педагога,
реализуемое через единство требований и уважения по отношению к студентам,
обеспечивает   оптимальные   психологопедагогические   условия   для   адаптации
студентов в вузе.
Отношение преподавателя к студентам в педагогическом процессе должно
быть   субъектсубъектного   типа,   характерного   для   процесса   общения.   Решая
общую   стратегическую   задачу   педагогической   поддержки –  помочь  студенту
стать   успешным   в   своей   жизни,   преподаватель   должен   владеть   различными
тактиками взаимодействия с ним. Это:
   тактика   защиты   (задача   преподавателя   выстроить   взаимодействие   со
студентом с уважением его достоинства);
   тактика   помощи   (разблокировать   собственную   активность   студента,
привыкшего ориентироваться на авторитет, не верящего в свои силы);
   тактика   содействия   (помощь   студенту   преодолеть   страх   перед
неизвестным);
   тактика   взаимодействия   (преподаватель   создает   условия,   в   которых
студент   овладевает   логикой   поиска   и   установления   границ   своей   свободы   и
ответственности).
Цель педагогической поддержки заключается в формировании субъектной
позиции   студента,   а   внутренняя   активность   студента   это   не   только   основа
организации   самосознания,   но   и   условие   его   саморазвития.   Педагогическая
поддержка не только выполняет функцию защиты студента от неуверенности,
страха   невыполнения   учебных   заданий,   но   и   помогает   в   утверждении   его
статуса,   а   статус   в   свою   очередь   характеризует   не   только   реальное   место студента в системе межличностных отношений, но и его положение в учебной
группе.
Педагогический коллектив вуза ориентирован на создание педагогически
воспитывающей   среды;   обеспечение   взаимосвязи   воспитательного   процесса   с
учебной и научной работой; осуществление системы мероприятий комплексного
воспитательного   взаимодействия;   создание   условий   для   разностороннего
  Обеспечение   максимально
саморазвития   личности   студента   и   т.д.
благоприятных   для   саморазвития   личности   студента   условий   возможно   при
гуманизации учебновоспитательной  среды, т.е. формирование в вузе учебно
воспитательной   среды,   предоставляющей   студенту   реальные   возможности
проявления социальной активности. Создание наиболее благоприятных условий
для   гармонического   и   свободного   развития   личности   студента   является
решающим   фактором   формирования   самосознания   студентов.   Правильное
применение   преподавателем   принципов   воздействия   на   студентов   позволяет
повысить у них уровень самооценки, что в свою очередь позитивно сказывается
на адаптации студентов к образовательному процессу в вузе.
Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу одна из
главных   проблем   воспитательной   работы   вуза.   Формирование   адаптации
студентов   первого   курса   к   обучению   в   медицинском   университете   является
главной   задачей   для   преподавателейкураторов   академических   групп.   Хотя,
бесспорно, преподавателькуратор в первую очередь это преподаватель учебных
дисциплин,   обязанный   знать   основы   управления   учебной   деятельностью.   Это
главное требование для его успешной педагогической деятельности. Функции
преподавателей кураторов заключаются не только в предоставлении студентам
знаний, навыков и умений, но и в формировании их мировоззрения, создании
условий для их адаптации к обучению в вузе.
Кураторами   являются   наиболее   опытные   преподаватели   профессорско
преподавательского   состава   университета.   Развитию   основных   качеств
личности,   которые   определяют   мировоззрение,   социальные   и   нравственные позиции   студента,   способствует   воспитание,   диалектически   связанное   с
обучением. Образование и воспитание рассматриваются как основные факторы
формирования личности, общества и государства, науки и культуры. Обучение и
воспитание   это   две   взаимообусловленные   части   целостного   педагогического
процесса.
Основой   организации   воспитательного   процесса   в   вузе   является
деятельностнотворческий   подход   (творческая   деятельность   преподавателя   в
  личная   творческая   деятельность   студента).
воспитании   студентов,
  но   творчески
Воспитательная   система   представлена   традиционными,
переосмысленными   составляющими:   деятельность   института   кураторов,
студенческое самоуправление, внеаудиторные формы воспитательной работы.
Предметом   социальновоспитательной   работы   вуза   является
формирование   убеждений   и   ценностей   студентов.   Социальновоспитательная
работа   направлена   на   создание   социокультурной   среды,   внедрение   норм
поведения, развитие и сохранение университетских традиций, формирование у
студентов чувства гордости за принадлежность к академическому сообществу,
  комфортных
социальнопсихологических   условий   для
создание
коммуникативноличностного   развития   будущих   специалистов,   воспитание   у
студентов устойчивых нравственных принципов и ценностей.
Система воспитательной работы современной высшей школы включает в
себя   три   взаимосвязанных   компонента:   воспитание   в   процессе   обучения,
внеучебную   деятельность   и   моральнопсихологический   климат   в   коллективе.
Для правильной методической организации всех форм работы со студентами
преподавателькуратор   должен   многое   знать   и   уметь.   Основной   закон
воспитания: воспитывать, а значит организовывать деятельность студентов. С
учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания связаны различные
виды   внеурочной   деятельности   (познавательная,   ценностно   ориентационная,
общественная, эстетическая, досуговая). Ценностноориентированная   деятельность   это   процесс   формирования
взглядов, убеждений, моральных ценностей (беседы по социальнонравственной
проблематике).
Общественная   деятельность   предполагает   участие   студентов   в   органах
самоуправления   учебного   заведения,   различных   молодежных   объединениях,
участие в трудовых и др. акциях.
Эстетическая   деятельность   развивает   художественные   вкусы,   интересы,
культуру, способности студентов.
Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых
и свободное общение, в котором инициатива принадлежит студентам, но под
скрытым руководством преподавателя.
Правильная методическая организация всех этих форм работы поможет
достичь поставленной цели  организовать оптимальные условия для воспитания
личности студента, повышения его самосознания, самооценки, что поможет ему
эффективнее адаптироваться к обучению в вузе. С этой целью преподаватель
куратор формирует дружный коллектив в группе из разрозненных студентов.
Сплочение   коллектива   и   весомость   общественного   мнения   для   каждого   его
члена   реальна   при   условии   реализации   студентом   в   коллективе   своих
способностей.
Таким образом, для преподавателякуратора необходимо знание наиболее
важных   институтов,   оказывающих   максимальное   влияние   на   формирование
личности   студента,   чтобы   по   возможности   корректировать   ее   развитие   и
социализацию.   Несомненно,   высокий   авторитет   педагога   обладает   большой
силой   в   формировании   личности   студента,   но   в   своей   деятельности   ему
необходимо   опираться   на  помощь   сотрудников   деканата,  родителей,  органов
самоуправления вуза, общественных организаций и др.

file_name: Кузнецова Е.В..doc

intro: Данная статья раскрывает основные аспекты деятельности преподавателей в успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в медицинском университете. Для развития личности необходимы индивидуализированные педагогическая помощь и поддержка преподавателя в обучении. В соответствии с принципами отбора педагогических технологий определяются приемы обучения и воспитания

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА К ОБУЧЕНИЮ
В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Кузнецова Е.В.
Кировский государственный медицинский университет
Одной   из   важнейших   педагогических   задач   любого   вуза   является
работа   со   студентами   первого   курса,   направленная   на   более   быструю   и
успешную   их   адаптацию   к   новой   системе   обучения,   к   новой   системе
социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов. Задача вуза
в   этот   сложный   для   молодого   человека   период   помочь   ему   как   можно
быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в
ряды студенчества.
Проблема   адаптации   актуальна   для   всех   уровней   образования.
Несмотря   на   существующие   различия   в   целевом,   содержательном   и
процессуальном компонентах, на каждом образовательном уровне, процесс
адаптации характеризуется наличием как специфичного, так и общего.
Каждому   преподавателю   высшего   учебного   заведения   из
собственного   опыта   известно,  что   работа   со   студентами   первых   курсов,
педагогическое   общение   с   первокурсниками   имеет   свои   отличительные
особенности. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями
возраста, так и социальными факторами. Выделяют три блока факторов,
оказывающих влияние на адаптацию к обучению в вузе: социологический,
психологический и педагогический.
К   социологическим   факторам   относятся   возраст   студента,   его
социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он
  Психологический   блок   содержит   индивидуально
уже   закончил.
психологические,
  интеллект,
направленность,   личностный   адаптационный   потенциал,   положение   в
группе. Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в
себя   уровень   педагогического   мастерства,
  организацию   среды,
материальнотехническую базу и др.
  социальнопсихологические   факторы:
Существуют как общие трудности, типичные для всех студентов, так
и частные, характерные только для студентов младших курсов, например,
стрессовые   состояния,   возникающие   у   выпускников   школ   в   связи   с
переходом к другой форме деятельности.
Выпускники   школ   с   первых   дней   окунаются   в   совсем   другую,   не
знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации вчерашних
школьников   в   новых   условиях   необходимо   выявить   наиболее   типичные
проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год
своего обучения. По результатам исследования, направленного на выявление основных
трудностей, с которыми сталкиваются студенты первых курсов Кировского
ГМУ,   можно   назвать   следующие   самые   значительные   проблемы   первых
месяцев обучения: заметно возросший объем учебной нагрузки; сложность
усвоения   новых   учебных   дисциплин;   сложности   в   отношениях   с
товарищами   по   учебе;   выстраивание   новой   системы   отношений   с
преподавателями.
Полученные   данные   использовались   при   определении   основных
направлений деятельности кураторов академических групп, при разработке
системы   организационного,
  научнометодического   сопровождения
воспитательной и внеучебной работы со студентами младших курсов.
При этом по результатам того же исследования только 29% из всех
опрошенных   первокурсников   категорически   отрицают   необходимость
психологической   помощи.   Еще   33%   студентов   затруднились   с   ответом.
Остальные 38% первокурсников считают, что психологическая помощь им
нужна   в   первую   очередь   при   решении   таких   проблем   как:   преодоление
стресса перед первой сессией; вхождение в новый коллектив; сплочение
учебной группы; решение личностных проблем.
Одним из важнейших социальных факторов, оказывающим влияние на
поведение   студента   первого   курса,   на   его   взаимоотношения   с   другими
студентами   и   преподавателями   вуза   является   произошедшая   смена
социальной   ситуации,   необходимость   привыкания   к   новым   условиям
обучения, освоения новой социальной роли – студента высшего учебного
заведения.
Таким   образом,   в   Кировском   государственном   медицинском
университете   в  решении   педагогических   задач,  связанных   с  повышением
эффективности   адаптации   студентов   первого   курса   к   обучению   в
университете, важнейшая роль отводится кураторам академических групп.
В   эффективной   адаптации   к   вузу   заинтересованы   все   участники
образовательного процесса: не только сами студенты первого курса, но и
работающие с ними преподаватели и сотрудники, руководство факультетов
и вуза.
Не секрет, что успешное начало обучения может помочь студенту в
его   дальнейшей   учебе,   позитивно   повлиять   на   процесс   построения
отношений с преподавателями и товарищами по группе, привлечь к нему
внимание   организаторов   научных   студенческих   обществ   и   лидеров
различных творческих коллективов и объединений студентов, активистов
факультетской и вузовской общественной жизни. От успешности адаптации
студента   к   образовательной   среде   вуза   во   многом   зависят   дальнейшая
профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.


extracted_text:
Сценарий Праздника чести и гордости   «Грани успеха»
«Попасть в десятку!»
2016 год
Звучат песни о школе, детские мелодии, мелодии из м/ф
Фанфары
Добрый день!   Добрый весенний день,  уважаемые педагоги, ученики и
родители школы № 17!
Добрый день,   участники и гости сегодняшнего праздника!
Наше очередное путешествие  длиною в целый учебный год подходит к
концу.
Итак, с чего начнём?
Я предлагаю начать с главного.
Правильно! 10.00.  Час пробил, господа!
Слово для поздравления и открытия праздника  чести «Грани успеха –
2016»  предоставляется директору ……………..
Поздравление директора школы с окончанием учебного года
Фанфары.
Песня «Здравствуй, родина!»
Уже который  год мы ждем этого школьного весеннего праздника с
нетерпением.  И  так символично, что именно сегодня  праздник
начинается в 10 часов утра.  Ну и это еще не все.  «Попасть в десятку!»
 именно так называется сегодня наш Праздник чести.
И вообще,  число 10 сегодня будет нас сопровождать весь праздник!
Почему именно 10? Не 7, не 8,  а 10?
Ну, вопервых, кто же школьный праздник начинает в 8 часов утра?  А
вовторых,  давайте не будем перескакивать с пятого на десятое.
С пятого на десятое? Хорошо, не будем. Что у нас дальше по
сценарию?
Подходит к концу 20152016  учебный год. Пришло время  чествовать
лучших из лучших учеников школы № 17.
Сегодня школа отмечает ваши заслуги и благодарит вас!
И первыми приглашаются на сцену школьники, которым годы учения
совсем не в тягость!
И не важно, сколько лет они уже грызут гранит науки, главное, они
добились в этом деле прекрасных результатов!
А знаете, сколько их в этом году? И как совсем не трудно   догадаться,
их  ровно…
Девять!  Девятка лучших – это  те  ребята, которые  учатся на одни
пятёрки!
Они достойны самых громких похвал и нескончаемых аплодисментов!
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1 №  1
Вед.1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
№ 2
Вед. 1
Приглашаются  на сцену вместе с родителями отличники
учебы.
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
 Лучших учеников школы поздравляет  директор школы.
Награждение № 1. Отличники
Не уходят со сцены!
Уважаемые отличники учебы!
Вы учились на «пятерки» круглый год,
Вам Валерий Андреевич  поздравление шлет.
Слово для поздравления  и  традиционного вручения премии  лучшим
из лучших предоставляется начальнику Территориального управления
по поселку  Асбестовский!
Фанфары
Поздравление начальника ТУ, вручение премий отличникам
Девятка лучших – это както неожиданно… Мы ведь договорились, что
сегодня главное число – 10!
Да, действительно, число 10 – это интрига сегодняшнего праздника.
Вот, например, с чем у Вас ассоциируется число 10?
Ну, например, 10 пальцев на руках…
Только на руках? А на ногах поменьше будет или побольше? Шутка. А
еще?
Ну, на ум приходит: 10 заповедей, например…
Дальше…Зимой школьникам гулять можно только до 10 часов
вечера…
10 классу остается учиться в школе еще один год.
Потом …Бывает  10 причин чегонибудь…
Все верно!  Мы выявили 10 причин, по которым наши дети любят свою
родную  семнадцатую школу!
Ролик «10 причин, по которым я люблю школу»
Приглашаются  на сцену вместе с родителями ударники  учебы.
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
Награждение № 2. Ударники  24  класс
Танец «Хорошее настроение»
На нашем празднике собрали
Мы гордость школы, школьный свет!
А как,  скажите, вы б назвали
Тех, кто уже достиг побед?!
Тех, кто не просто ходит в школу, Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
№ 3
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед.1
№ 4
Вед. 1
Вед.2
Вед. 1
А учит, мыслит и творит?
И кто научные основы –
Престиж Отчизны   сохранит!
Я вспомнила! Еще бывает десятка лучших  фильмов, мультфильмов,
песен…
Вот именно! Ведь здесь  в нашем зале  собрались – лучшие из лучших.
Дорогие друзья! Именно сегодня  все добрые слова, поздравления и
награды – вам, достойнейшие!
Приглашаются  на сцену вместе с родителями ударники  учебы.
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
Награждение № 3. Ударники  56 класс
Видеоролик «Поздравление голливудских звезд»
(читает энциклопедию) А  в энциклопедии написано, что вообщето
Десятка в языке чисел означает совершенство и завершённость.
Все верно! Но с другой стороны, завершение чеголибо означает начало
чегото другого. То есть  успехи  наших победителей и призеров,
отличников, ударников, активистов – это финиш этого учебного года.
Но это и старт для следующих  высоких результатов!
Результатов в олимпиадах, интеллектуальных играх и марафонах,
интернетконкурсах и научнопрактических конференциях!
Сегодня наш весенний праздник,
Наш заключительный финал.
Итогов разных номинаций
И награждений час настал!
Пусть главные грядут итоги,
К вершинам сделан первый шаг.
Опора и надежда школы –
Мы гордо называем вас!
Приглашаются  на сцену вместе с родителями ударники  учебы.
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
Награждение № 4.  Ударники  710 класс
Поздравляем всех  с достигнутыми творческими успехами и желаем,
чтобы ваши знания развивались, укреплялись и стали основой вашей
будущей профессии!
А мы продолжаем чествовать тех школьников,  которые  добились
высоких результатов  в творчестве. Эти дети  рисуют, поют, танцуют и
делают замечательные  фотографии и фильмы!
Эти дети  дарят свой талант, своё творчество, своё искусство
благодарным зрителям. Это участники всех школьных мероприятий,
победители  городских  фестивалей  детского творчества, выставок
декоративноприкладного искусства, конкурсов  фотографий и Вед.2
№ 5
Вед.1
Вед. 2
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед.1
видеороликов!
Кто помогал нам сделать лучше
И веселее в  школе жизнь,
Не оставался равнодушным
И школьный поднимал престиж!
 Для вас, общественники наши,
Для вас, актеры и певцы,
Для вас, спортивные команды,
Для вас, учителя творцы…
Награждение № 5.  Активисты «Парад искусств»
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
Видеоролик «Мы – россияне!»
Талантливые дети надежды подают
Участвуют в конкурсах, танцуют и поют
И нет для них преград на творческом пути
Ведь школа это старт, а жизнь вся впереди!
Не только школа чествует  сегодня наших талантливых  детей!
Слово предоставляется …………………
Чествование активных участников фестивалей
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
Слово предоставляется ДК «Горняк»!
Песня «Весну звали»
Интересно, а  в который раз мы проводим этот теперь уже
традиционный Праздник  чести? Ведь вначале мы всегда объявляем
нашим зрителям: Вниманиевнимание, начинаем такойто по счету
Праздник чести и так далее?  Почему сегодня мы не сказали эти слова?
Обязательно скажем, но чуть позже.  А сейчас мы продолжаем
чествовать всех, кто не робкого десятка! Ведь  здесь те, кто, не жалея
себя на беговых дорожках и игровых площадках, завоёвывает
спортивные  призы, медали и кубки! Чего не сделает один, сделают
десятеро!
То, что про число «10» мы не забываем, это понятно…  А что не
сделает один?
Речь идет не только о личных достижениях наших спортсменов, а  и о
командных победах в городской спартакиаде, в президентских
состязаниях, в лыжных  соревнованиях, в первенстве по волейболу, в
слетах ЮИД, в военнопатриотических игровых эстафетах! И почти
всегда наши школьники – впереди остальных! Вед.2
№ 6
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
№ 7
Вед. 2
Вед. 1
Вед. 2
Вед. 1
№ 8
Внимание!  На сцену приглашаются наши активисты спортсмены для
награждения в номинации «Здоровое поколение»!
Награждение № 6.  Активисты «Здоровое поколение»
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
Видеоролик «Цени жизнь!»
Не только умные, не только здоровые и творческие  дети есть у нас в
школе.  Есть и такие, ты им  слово, они тебе десять в ответ…
 И так складно у них получается…
Грубят, что ли?..
Да  в томто и дело, что нет!  Просто как –то они умеют такие
трогательные  слова подобрать,  что заслушаешься их и зачитаешься их
творениями.
Мой русский стих, живое слово
Святыни сердца моего,
 Как звуки языка родного,
Не тронут сердца твоего. ...
Итак,   номинация  «Живое слово»!
Награждение № 7. Активисты  «Живое слово»
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
Я тоже вспомнила пословицу про 10:  «Десять знающих не стоят
одного, который  дело делает!»
И Вы попали в десятку! Потому что очень  кстати эти слова оказались
именно сейчас! Ведь как раз в номинации «Урал – территория жизни»
мы будем чествовать тех, кто занимается реальными полезными для
общества делами: они помогают пожилым и одиноким людям по дому и
по хозяйству, они  выступают с концертами для детей детского сада,
они учат младших школьников правилам дорожного движения, они
пропагандируют здоровый образ жизни!
Речь идет о самых активных членах волонтерского отряда  с
позитивным   названием  «Неравнодушные сердца»  участником
городского слета волонтерских отрядов, областного  Окружного
фестиваля добровольческого волонтерского движения Восточного
управленческого округа  «Eas’токи добра», Областного конкурса
«Лидер добровольческого движения», Всероссийской акции «Весенняя
неделя добра»!
Их девиз:  «Думай в масштабах страны, делай на местном уровне!»
Награждение № 8. Активисты – волонтеры
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время  награждения) Вед.1
Вед. 2
№ 9
Танцевальный коктейль «Пионеры»
Рядом с вами родители сидят,
И с волнением на вас глядят,
Будто в первый раз увидели
Самых лучших своих ребят!
О родителях отдельно мы  хотим сказать,
Кто умеет, как они, за вас переживать?
С кем вы радостью, печалью можете делиться
Чьи, порой, не замечаете вы слезы на ресницах?
Награждение № 9.  Родители  активисты
Уважаемые родители! Успехи  Ваших  детей – это наша общая радость.
           Благодаря Вашей поддержке, пониманию, мы сможем и дальше
воспитывать молодежь, полную сил и устремлений к знаниям,
творчеству.
На сцену приглашаются
За активное участие в   школьных выставках и огромную помощь в
ремонте спортзала:……………
За огромную помощь в ремонте школьного спортивного зала:
………………………..
За активную  помощь в организации походов, экскурсий  с
обучающимися, участник школьных выставок и помощь в ремонте
спортзала:
……………………
За большую помощь в организации учебновоспитательного процесса
………………………….
             Выражаем  Вам  глубокую благодарность за  активную
жизненную позицию и проявленный интерес к учебной  деятельности
ваших  детей и за участие в делах класса.   Желаем Вам крепкого
здоровья,  семейного счастья, успехов в  воспитании вашего ребёнка.
Благодарим за отзывчивость и взаимопонимание.
№ 10
Награждение № 10. Социальные партнеры
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).

Достичь высоких результатов помогают нам наши социальные партнеры
Выражаем  Вам глубокую благодарность за активную  жизненную
позицию и создание условий для  организации учебновоспитательного
процесса в нашем образовательном учреждении.
Желаем Вам крепкого здоровья, семейного счастья, успехов в труде. Вед.2
№ 11
Вед.1
Вед. 2
Вед.1
Вед.1
Вед. 2
Вместе
Вед.1
Желаем Вам всяческих благ, оптимизма, здоровья, процветания и
больше человеческого тепла.
Будем рады развитию нашего сотрудничества и взаимопонимания!
Давайте же дружно поприветствуем и пригласим на сцену тех, кто весь
этот    учебный год зажигал наши школьные звёзды, горящие и на
школьном, и на городском  небосклоне за честь нашей школы!
Приглашаем на сцену  всех наших педагогов!
Награждение № 11.  Педагоги
Ваш скромный труд цены не знает,
Ни с чем он не сравним!
И все с любовью величают
Вас именем простым
Учитель. Кто ж его не знает,
Простое имя это,
Что светом знаний озаряет
Живую всю планету!
Музыкальный фон (пока идут до сцены и во время
награждения).
От всей души, с большой любовью, говорим Вам – спасибо за ваш
бесценный труд, благодаря вам  у нас в школе есть замечательные
ученики.
Всего несколько дней и  учебный год закончится…
Но не закончились наши поздравления…
…наши поздравления…
на юбилейном десятом Празднике  чести «Грани успеха»  2016!
Видеоролик «Флешмоб «Попасть в десятку»!
Ну что ж, исчерпана программа
Олимпиады пьедестала.
Желаем вам побед и дальше,
Наука ведь не терпит фальши.
И коль тобою вложен труд,
Тебя поддержат и поймут!
А школа за всех  вас горда!
Вы   лучшие! Как и всегда!
Ролик «Поздравление Путина В.В.» Песня «Любимая школа»
Мы прощаемся с вами!
Желаем новых побед!
Новых  рекордов!
Звездных  успехов!

И  быть всегда на самой верхней ступеньке пьедестала!
До встречи на Празднике чести 2017!
Веселая музыка
Вед. 2
Вед.1
Вед. 2
Вед.1
Вед. 2
Вед.1

file_name: Сценарий школьного праздника чести 2016  Попасть в десятку!.doc

intro: Общешкольный праздник чести "Грани успеха" проходит ежегодно в конце учебного года. На празднике чествуются отличники учебы, ударники учебы, обучающиеся - активисты, родители отличников и ударников,  родители-активисты, социальные партнеры образовательного учреждения.  При составлении сценария организаторы всегда стремятся найти какую-то идею, вокруг которой и будет разворачиваться сюжет мероприятия. В данном сценарии главная идея - юбилейный 10 - тый общешкольный праздник чести -  прослеживается через весь сценарий мероприятия.

title: Сценарий общешкольного юбилейного праздника чести "Попасть в десятку!"


extracted_text:
Карточка  1
1. Решить  задачу:
За 7 часов катер   прошёл 168 км. Сколько км за то же время
пройдёт теплоход, если его скорость в 3 раза больше, чем скорость
катера?
2. Выполни действия :
7 ч 58 мин + 4 ч 16 мин
19 мин 7 с   7 мин 46 с
3. Реши  уравнения:
Х ۰ 20  36 = 144
5 мин 52 с ۰ 5

7 ч 3 мин : 9
( Х : 16 ) ۰ 13 + 11 = 50
4. Вырази в новых единицах измерения:
12 м 7 мм = .....мм
5 ц 3 кг 26 г = .... г
5. Решить  задачу:
3 сут 8 ч 48 мин = .... мин
485 мин = ... ч ... мин
Длина  прямоугольника  13 см. Она  больше  его  ширины  на 5 см.
Найди  периметр  и площадь  этого прямоугольника. Карточка  2
1. Решить  задачу:
Автобус  за  6  часов  прошёл 300 км. Какое расстояние пройдёт за
это     время     автомобиль,   если   его   скорость     на     10   км/ч     больше
скорости  автобуса?
2. Выполни действия :
374 ۰ 75
8500 ۰ 39
313920  : 4
674814 : 7
3. Реши  уравнения:
( 3 ۰ Х  20 ) : 5 = 50
4. Найди  значения  выражения:
 ( 30 км  5 км 964 м ) : 6 =
5. Решить  задачу:
480 : (13  у ) + 20 = 100
Таня  и  Люда  купили  54  тетради. Таня  купила  на  12
тетрадей  больше,  чем  Люда. Сколько  тетрадей  купила  каждая
девочка ? Карточка  3
1. Решить  задачу:
В  трёх  домах  680  квартир.  В  первом доме  196  квартир,  во
втором   доме   на   32   квартиры   меньше, чем   в   первом. Сколько
квартир  в  третьем  доме?
2. Выполни действия :
30 040   6 008 ۰ 5 + 3 742
50 130  ( 35 073 : 9 + 3 794 ) ,
3. Реши  уравнения:
( у   5 ) ۰ 4 = 28
4. Составь  и  реши  выражения :
( 14  а ) ۰ 4  9 = 19
а)     Уменьшаемое    произведение  чисел  112 и 3,
вычитаемое   сумма  чисел  64  и  59
б)    Разность  чисел  216  и  120  уменьшить  в  16  раз.
5. Решить  задачу:
Найти  сторону  квадрата, периметр  которого  равен  периметру
прямоугольника  со  сторонами  6 см  и  2 см.  Начерти  этот  квадрат
в  тетради.

file_name: Карточки по математике Петерсон 3 кл.docx

intro: Дидактические карточки  повышенного уровня к урокам математики 3 класс .  Данный материал  можно использовать на уроках для проверки знаний учащихся, для индивидуальной работы.  Содержат вычислительный материал, задачи разных видов и  степени сложности, составные уравнения.  Данные  задания  можно использовать к учебникам математики  Л.Г.Петерсон

title: Дидактические карточки  повышенного уровня  по  математике ( 3 класс, математика )


extracted_text:
Разновидностью интегрированной формы обучения является
бинарный урок.
Марина Алексеевна Луканина
Преподаватель физики
ЛДПКфилиал ГГТУ
(Россия, ЛикиноДулево)
Аннотация:
 В   данной   статье   рассмотрена   необходимость
обращения   к   интегрированному   обучению   для   повышения   интереса
обучающихся к предметам естественнонаучного цикла.
Ключевые   слова:  интегрированное   обучение,   принципы,   задачи
интегрированного обучения, интегрированный урок, бинарный урок
Одной   из   проблем   современного   образования   является   снижение
интереса обучающихся к изучению предметов общеобразовательного цикла,
в   том   числе   естественнонаучных   дисциплин.   Специфика   физики   и
математики на их современном уровне приводит преподавателей к мысли о
комплексном подходе при обучении этим предметам, т. е. логика данных
наук   ведёт   к   их   объединению   и   интеграции,   в   то   время   как   этапы
формирования у обучающихся общих понятий являются несогласованными
и разобщенными.
Необходимость   обращения   к   интегрированному   обучению   вызвана
тем, что оно позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные
связи и естественнонаучный метод исследования.
Под интеграцией в педагогической системе надо понимать одну из
сторон процесса развития, связанную с объединением ранее разнородных
частей.   Этот   процесс   может   проходить   как   в   рамках   уже   сложившейся
системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции —
качественные преобразования внутри каждого элемента, который входит в
систему.
Принцип   интеграции   предполагает   взаимосвязь   всех   компонентов
процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами. Он
является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания
обучения, его форм и методов.
Интегративный подход означает применение принципа интеграции в
любую   часть   педагогического   процесса,   обеспечивает   целостность
системного педагогического процесса.
Принципы интегрированного   обучения   должны   работать   на
достижение главной цели интегрированного обучения – развитие мышления
обучающихся.
1.   Синтезированность   знаний   способствует   развитию   полноты
мышления.   Постановка   проблемы,   исследуемой   методами   интеграции,
развивает целенаправленность и активность мышления. 2.   Углублённость   изучения   способствует   развитию   глубины
мышления.
3.   Актуальность   изучаемой   проблемы   усиливает   практическую
направленность,   что   развивает   критичность   мышления,   способность
сопоставлять теорию с практикой.
4.   Альтернативность   решения   предполагает   возможность   выбора
оптимального из нескольких возможных, способствует развитию гибкости
мышления, развивает оригинальность мышления.
5. Доказательность решения развивает доказательность мышления.
Среди главных задач   интегрированного обучения можно выделить
основные:
1.   Создание   и   формирование   оптимальных   условий   для   развития
мышления в процессе обучения физике и математике на основе интеграции
этих предметов.
2. Повышение и развитие интереса, креативного мышления  к темам.
Оптимальные   условия   для   развития
  критического   мышления
следующие:
1.   Изучение   предмета   не   ради   предмета,   а   для   теоретического   и
практического применения.
2.   Развитие   в   комплексе   элементов   научного   стиля   мышления,
характеризуемого   качествами:   гибкость,   глубина   (умение   выделять
существенное), целенаправленность (рациональностью мышления), широта
(обобщенностью   мышления),   активность,   критичность,   доказательность,
организация памяти.
3. Использование в комплексе элементов естественнонаучного метода
познания.
Интеграция   в   обучении   предполагает   прежде   развитие
межпредметных   связей,   переход   от   согласования   преподавания   разных
предметов к глубокому их взаимодействию.
Интеграция   знаний   из   различных   предметов   осуществляется   с
помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит
в основе интегрированного обучения.
Интегрированный урок  это особый тип урока, объединяющий в себе
обучение при изучении одного понятия, темы или явления одновременно
для нескольких дисциплин.
Признаки интегрированного урока:
 специально организованный урок
 цель специфическая (объединённая)
 осуществление межпредметных связей.
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые
трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Например, •   повышение   мотивации   обучения   деятельности   за   счет
нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
•   рассмотрение   понятий,   которые   используются   в   разных
предметных областях;
•   организация   специализированной   работы   с   мыслительными
действиями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д.;
•   показ   межпредметных   связей   и   их   применение   при   решении
разнообразных задач.
Интеграция      это   чрезвычайно   привлекательная   форма   для
обучающихся,   в   которой   необычный   ход   урока   побуждает   интерес   и
стимулирует активность.
Разновидностью   интегрированной   формы   обучения   является
бинарная   форма   обучения,   которая  по   своей   структуре   и   характеру
существенно   отличается   от   других   видов   обучения,   от   традиционных
теоретических и производственных уроков тем, что при ней обеспечивается
не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы
опорных знаний, имеющий технологический характер.
Основной целью бинарных уроков является развитие сотрудничества
педагогов и формирования у учащихся убеждения в связности предметов.
Бинарный   урок   дает   возможность   формировать   знания   об   окружающем
мире   и   его   закономерностях   в   целом,   преодолев   дисциплинарную
разобщенность   научного   знания,   а   так   же   усилить   внутрипредметные   и
межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.
Бинарные   уроки,   представляют     разновидность   интегрированного
урока, являются одним из вариантов проведения нетрадиционных уроков и
часто используются педагогами в инновационной работе и направлены на
совмещение смежных предметов, например математики и физики.
Бинарные   уроки      это   нестандартная   форма   обучения
  по
взаимодействию   межпредметных   связей.   Проводится   обычно   двумя
преподавателями на этапе творческого применения изученного материала,
что   способствует   индивидуализации   деятельности   обучающихся   и   их
творческому мышлению.
Бинарный урок   развивает:
 навыки самообразования
 аналитические способности и изобретательность.
Цель бинарного урока – создать условия практического применения
знаний, навыков и умений, формирование универсальных учебных действий.
Развитие мотивов обучения – необходимый показатель сформированности
внутренней позиции.
Для   подготовки бинарного урока необходима своя система. Его
особенности   –
  исследование   одной   проблемы,   устанавливаются
межпредметные   связи   в   процессе   преподавания   дисциплин   одной образовательной   области.   И,     все   таки,     бинарный   урок   отличается   от
интегрированного урока тем, что на интегрированном уроке обозначенная
тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких
предметов,   бинарный   урок   показывает,   как   можно   использовать   знания
одного предмета области в другой.
Для проведения бинарных уроков эффективно использовать методы
и приемы:
методы:
 наглядной передачи и зрительного восприятия;
 стимулирования и мотивации;
 проблемнопоисковый;
 исследовательский.
приёмы обучения:
 беседа;
 дискуссия;
 наблюдение;
 демонстрация;
 фронтальный, групповой или индивидуальный опрос;
 практическая работа.
Основу бинарного обучения составляет организация  познавательной и
практической деятельности учащихся.
     Общеизвестно, что главный смысл обучения вообще заключается в
подготовке   человека   к   самостоятельной   практической   деятельности.
Интегрируясь   в   единое   целое,   приобретают   прочность.   При   раздельном
обучении   этот   процесс   замедляется.   При   бинарном   –   протекает   как
непрерывная   смена   шагов  в  обучении.  Усваиваемые   знания   не   являются
однородными,   они   развернутого   характера   –   вся   их   совокупность
переводится   в   плоскость   практического   действия.   Такая   логика
возрастающей интеграции не должна нарушаться, иначе каждое нарушение
вызовет учебные затруднения. Характер учебной информации изменяется в
зависимости   от   фазы   урока.   Он   также   претерпевает   интеграцию.   В
литературе встречаются явно противоположные точки зрения относительно
того,   как   должно   вестись   обучение   –   индуктивно   или   дедуктивно?
Думается, что ни один из этих путей в отдельности не является верным.
Нельзя   обойтись   без   изложения   учебного   материала   по   частям,   чтобы
прийти   к   общему   выводу.   Точно   также   невозможно,   не   опираясь   на
некоторые выводы, не идти к объяснению частей.
Бинарное обучение – процесс индуктивнодедуктивный: от частностей
к  обобщению   и  от   обобщений   к   новым   частностям.  Информация   всегда
будет носить интегрированный характер, всегда будет качественно новой.
Умея применять усвоенные знания и обладая соответствующими навыками, будущий   специалист   в   конечном   счете   приобретает   профессиональную
самостоятельность. Такая самостоятельность именно и есть интегративные
знания, умения, навыки. В соответствии с этим принципом педагог дозирует
учебный материал и деятельность учащихся таким образом, чтобы переход
от   одного   учебного   шага   к   другому,   от   одной   фразы   к   другой   был   не
простой   сменяемостью,   а   был   подчинен   обеспечению   возрастающей
интеграции.
               Бинарная   форма   обучения   по   своей   структуре   и   характеру
существенно   отличается   от   других   видов   обучения,   от   традиционных
теоретических и производственных уроков, т.к. при ней обеспечивается не
только   целостная   связь   теории   с   практикой,   но   и   объединяются   темы
опорных знаний, имеющий технологический характер.
                 Основу бинарного обучения составляет шаговая организация
познавательной и практической деятельности учащихся.
Эффективность бинарных уроков заключается в следующем:
Вопервых – соединяются педагогические усилия двух педагогов,
что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к.
достоинства   одного   дополняются   достоинствами   другого.   Имеющиеся
недостатки   в   деятельности   одного,   компенсируются   достоинствами
другого.
Вовторых   –   объединение   усилий   двух   педагогов   способствует
усилению   управления   процессом   познавательной   и   практической
деятельности   (особенно   когда   большая   наполняемость   группы).   При
бинарном   обучении   кооперированного   характера   педагоги   располагают
временем, необходимым   для  изучения результатов  своей  деятельности  в
прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога
другим,   смена   познавательных   учебных   шагов   благоприятствует   тому,
чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.
Втретьих   –   усиление   индивидуальности   обучения.   Регулярная
смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются
в особом внимании.
Вчетвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти
уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих
педагогов, их профессиональной направленности.
При   бинарном   обучении   обеспечивается   комплексное   сочетание
разнообразных   методов   обучения:   диалогический   метод,   метод   целевой
ориентации, мотивационнопобудительный метод, коммуникативный метод,
метод контроля, метод анализа, метод совершенствования.
При   бинарном   обучении   изложение   нового   материала   не
отменяется,   оно   имеет   другую   форму   и   не   должно   растворяться   в
практическом   действии,   а   наоборот   –   систематизироваться,   образуя
целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при
усвоении материала.
Процесс   управления   познавательной  деятельностью  представляет
собой   первый   шаг   –   обучение,   второй   шаг   –   управление   процессом
формирования   умений.   Поэтому   одностороннее   применение   методов   в
принципе   невозможно.   Естественно,   в   таком   случае   возникает   довольно
сложная   задача,   как   отбирать   методы   бинарного   обучения,   которые   в
комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно решать
поставленные   задачи.   В   данном   случае   бинарность   наиболее   точно
выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно
новыми.
Для   бинарного   обучения   требуется   коренное   изменение
материальной базы  нужен класс  лаборатория или кабинетмастерская,
чтобы переход от одного занятия к другому и смена не требовала больших
затрат.
Итогами бинарного обучения являются:
1.Повышение качества профессиональных знаний и формирование
умений, навыков.
2. Повышение познавательной и практической самостоятельности и
активности.
3.Осознаное восприятие материала.
  При   бинарном    уроке   –   необходимость   заучивания   отпадает,
теоретическое положение переносится в область практического действия,
поэтому   учебная   информация   становится   доступной,   понятной.   Более
простой.
На таких уроках повышается интерес и активность обучающихся,
они   становятся   соучастниками   процесса   обучения,   можно   сказать,
творцами,   создателями   урока.   Они     ранее   полученных   знаний,   учатся
использовать   разные   источники,   самостоятельно   стараются   применить
полученные знания и информацию на практике. Им нравится реализовывать
свои   креативные   амбиции,   творческие   способности.   У   обучающихся
формируется целостная картина окружающего мира.
Литература
1.
обучении »,  2009.
2.
Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при
Винярская О.А.  «Развитие личности учащегося на уроках»,2010.
3.
Практическое пособие. Издательство «Учитель», РостовнаДону, 2009 г.
  Лакоценина   Т.П.
Кульневич   С.В.,
  «Анализ   современного   урока».
4.
практическое пособие.  Издательство «Учитель», РостовнаДону, 2007 г.
Кульневич   С.В.,   Лакоценина   Т.П.   Современный   урок.   Часть   1.   Научно 5.
Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным
навыкам   в   школе:   пособие   для   классных   руководителей».   –   СПб.:   Издательство
«Образование – Культура», 2002г.
6.
«Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей
школе:   варианты   решения.   Рекомендации   для   опытноэкспериментальной   работы
школы./под ред.А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт
новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г
7.
условие развития учителя и учащихся»,2005г
Соколова   Л.А.   «Рефлексивный   компонент   деятельности,   как   необходимое

intro:
В данной статье рассмотрена необходимость обращения к интегрированному обучению для повышения интереса обучающихся к предметам естественнонаучного цикла.
Одной из проблем современного образования является снижение интереса обучающихся к изучению предметов общеобразовательного цикла, в том числе естественнонаучных дисциплин. Специфика физики и математики на их современном уровне приводит преподавателей к мысли о комплексном подходе при обучении этим предметам, т. е. логика данных наук ведёт к их объединению и интеграции, в то время как этапы формирования у обучающихся общих понятий являются несогласованными и разобщенными.


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Кузнецова Е. В.,
заместитель декана педиатрического факультета,
старший преподаватель кафедры социальной работы
 ФГБОУ ВО «Кировский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения РФ, г. Киров, Россия
Аннотация.  В   статье   говорится   о   необходимости   развития   духовно
нравственного   развития   личности   студентов   медицинскогоВУЗа,   как   о
педагогической   составляющей   образовательного   процесса.   О.дним   из
кл.ючевых   ново.введений   в   пос.ледних   нор.мативнопр.авовых   доку.ментах,
кас.ающихся   обр.азовательно.й   деятельност.и   стало   пр.изнание   пр.иоритетной
ро.ли воспита.ния, главно.й задачей ос.новных общеобр.азовательн.ых програм.м
признаетс.я   обеспече.ние   духовно.нравственно.го   развити.я,   воспита.ния   и
качест.ва подгото.вки обучаю.щихся.
Ключевые   слова:  духовнонр.авственная   ку.льтура,   гр.ажданская
от.ветственност.ь, правовое с.амосознание, и.нициативност.ь, толерант.ность.
DEVELOPMENT O.F SPIRITUA.L MORAL CU.LTURE OF M.EDICAL
UNIV.ERSITY STU.DENTS
Deputy Dea.n of the Ped.iatric Facu.lty, Senio.r Lecturer o.f the Soci.al Work
Dep.artment  FSBEI of H.E «Kirov St.ate Medica.l University»
Ministry of Health of the Russian Federation, Kirov, Russia
E. V. Kuznetsova, An Abstract:  The article t.alks about t.he need to deve.lop the sp.iritual and
mo.ral develop.ment of the pe.rsonality o.f students at a med.ical unive.rsity, as a
ped.agogical co.mponent of t.he educatio.nal process. One of the key innovations in
the latest regulatory documents relating to educational activities has become the
recognition of the priority role of education, the main task of the main general
educational programs is to ensure spiritual and moral development, education and
quality of training of students.
Topics:  spiritual   a.nd   moral   cu.lture,   civ.il   liability,   leg.al   selfaw.areness,
i.nitiative, to.lerance
Для   станов.ления   и   раз.вития   инно.вационной   э.кономики   необ.ходима
под.готовка не то.лько квалиф.ицированны.х профессио.нальных ка.дров, но и
с.пециалисто.в,   способн.ых   к   актив.ности,   самосто.ятельности,   и.нициативе,
со.циализации, об.ладающих в.ысокой нра.вственност.ью и духовной ку.льтурой,
про.являющих тер.пимость, у.важительное от.ношение к яз.ыкам, трад.ициям и
ку.льтуре дру.гих народо.в, умеющих т.ворчески ре.шать различ.ные вопрос.ы и
адаптиро.ваться в б.ыстро меня.ющихся усло.виях.
Проблема   ду.ховнонравст.венного   раз.вития   личност.и,   имеет   не
проходя.щее значение и пр.иобретает особу.ю актуальност.ь на совре.менном
эта.пе.  Сегодн.я   в  Российс.кой   Федера.ции  данная   пе.дагогическ.ая   проблем.а
начинает не то.лько обсуж.даться и исс.ледоваться, но и ст.ановится пре.дметом
общест.венной и госу.дарственно.й политики.
Об   этом   св.идетельству.ют   и   закон   «Об   обр.азовании»,   и   слова
президент.а   РФ   Владимира   В.ладимирович.а   Путина,   г.де   на   одном   из
совещаний с предста.вителями об.щественност.и он отметил: «.На самом де.ле,
это   раз.говор   о   са.мом   главно.м,   о   ценност.ях,   о   нравст.венных   осно.вах,   на
котор.ых   мы   може.м   и   должны   стро.ить   нашу   ж.изнь,   восп.итывать   дете.й,
развиват.ь общество, в ко.нечном ито.ге — укреп.лять нашу стр.ану. От то.го,
как   мы   вос.питываем   мо.лодежь,   за.висит,   смо.жет   ли   Росс.ия   сберечь   и пр.иумножить себ.я саму, смо.жет ли она б.ыть совреме.нной, перс.пективной
эффе.ктивно раз.вивающейся, но в то же вре.мя сможет л.и не растер.ять себя
к.ак нацию, не утр.атить свою с.амобытност.ь в очень не.простой со.временной
обст.ановке».
Духовнонравственное   вос.питание   сту.дентов   явл.яется   одно.й   из
приор.итетных за.дач совреме.нной Росси.и. В Конце.пции развитии образов.ания
на 2016 2020 годы говорится, что «вос.питание до.лжно стать не от.дельным
эле.ментом   внеуроч.ного   педаго.гического   де.йствия,   а   необ.ходимой
ор.ганичной сост.авляющей пе.дагогическо.й деятельност.и, интегриро.ванной в
об.щий   процесс   обуче.ния   и   разв.ития.   Важне.йшие   задач.и   воспитан.ия   —
формиро.вание   граж.данской   от.ветственност.и   и   правово.го   самосоз.нания,
росс.ийской   иде.нтичности,   ду.ховности   и   ку.льтуры,   ин.ициативност.и,
самосто.ятельности, то.лерантност.и».
Сегодня   духовное   вос.питание   является   одним   из   приоритетных
направлен.ий в образов.ании. В связи с эт.им в после.дние годы в в.ысшей школе
а.ктивно   вне.дряется   пере.ход   педаго.гической   н.аправленност.и   на   духов.но
нравстве.нное   развит.ие   студенто.в. Одним   из   к.лючевых   но.вовведений   в
последние   го.ды   стало   приз.нание   приор.итетной   ро.ли   воспита.ния,   главно.й
задачей   ос.новных   общеобр.азовательн.ых   програм.м   признаетс.я   обеспече.ние
духовно.нравственно.го   развити.я,   воспита.ния   и   качест.ва   подгото.вки
обучаю.щихся.
Студенты,   обуч.ающиеся   в   ме.дицинском   университете,   представ.ляют
собой   особу.ю   группу   сту.дентов   в   с.илу   специф.ики   медици.нского   ВУЗ.а.
Воспита.ние  будущи.х  врачей, клинических  пс.ихологов  и  специалисто.в для
соци.альной сфер.ы является со.циально зн.ачимой зад.ачей, поско.льку только
г.лубоко   нра.вственный,   ду.ховный,   спе.циалист   смо.жет   в   полно.й   мере
оказ.ывать   медицинскую,   психологическую   и   социальну.ю   помощь   люд.ям,
заботит.ься об их физическом, пс.ихическом, психологическом и социальном здоровье,   соз.давать   бла.гоприятную   пс.ихологичес.кую   обстано.вку   для
кл.иентов, способст.вовать их с.корейшему восст.ановлению.
При   опреде.лении   задач   по   ду.ховнонравст.венному   вос.питанию
сту.дентов   важ.но   понимат.ь   среду,   в   которо.й   эти   задач.и   будут   ре.шаться.
Сре.довые фактор.ы влияют н.а успешност.ь воспитан.ия, дают воз.можность д.ля
реализа.ции потенц.иала студе.нтов. Таки.м образом, соз.дание благо.приятной
сре.ды   в   медицинском   у.ниверситете   позволяет   м.аксимально   эффе.ктивно
вза.имодейство.вать со сту.денческой мо.лодежью.
Процесс   со.действия   ду.ховнонравст.венному   ст.ановлению   бу.дущих
специалистов   заключаетс.я   в   формиро.вании   у   ни.х   нравстве.нных   чувст.в
(совести,   до.лга,   ответст.венности),   нр.авственного   об.лика   (терпе.ния,
милосер.дия),   нравст.венного   по.ведения   (гото.вности   слу.жения   людя.м,
проявле.ния духовно.й рассудите.льности, добро.й воли).
Основная   це.ль   духовно.го   развити.я   студенто.в   медицинского   вуз.а   –
будущих   врачей,  кл.инических   пс.ихологов   и  с.пециалисто.в   для   соци.альной
сфер.ы заключается в о.пределении с.мысла выбранной профессии, ее це.лей и
задач. То.лько глубо.кое понима.ние важност.и и ценност.и человечес.кой жизни,
необ.ходимость з.аботы о не.й, потребност.ь в сохране.нии здоров.ья позволит
мо.лодому спе.циалисту ре.ализоватьс.я в полной мере.
Специфической   особе.нностью   нр.авственного   вос.питания   сту.дентов
медицинского   вуз.а   является   то,   что   его   нельзя   обособить   от   процесса
обучения и ее практической составляющей. Формирование морального облика
будущего   специалиста   возможно   только   в   непосредственном   контакте   с
преподавателями   и   в   процессе   практической   деятельности,   общении   с
пациентами   и   клиентами.   При   этом   не   стоит   забывать,   что   направлять   и
показывать пример должен именно педагог, а процесс духовного воспитания
должен   гармонично   сочетаться   с   основными   целями   и   задачами
образовательных программ и осуществляться под его контролем.

file_name: Статья 1.doc

intro: В статье говорится о необходимости развития духовно-нравственного развития личности студентов медицинского ВУЗа, как о педагогической составляющей образовательного процесса. Одним из ключевых ново.введений в последних нормативно-правовых доку.ментах, касающихся образовательной деятельности стало признание приоритетной ро.ли воспитания, главной задачей основных общеобразовательных программ признается обеспечение духовно-.нравственно.го развития, воспитания и качества подготовки обучающихся.

title: РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА


extracted_text:
У р о к  39
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ
Ц е л и : познакомить с новой буквой; формировать представление детей о звуке [щ’]
как   о   глухом,   мягком,   непарном   звуке;   совершенствовать   умение   производить
звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию речи; развивать воображение,
внимание, память.
I  .   Организация класса. Мотивация к учебной деятельности.
Ход урока
Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
Садитесь те ученики, чьи полные имена заканчиваются на согласные звуки.
Садитесь те ребята, чьи полные имена заканчиваются на гласные звуки.
II   .   Введение в тему урока.
Вспомните начало урока, на какие 2 группы делятся все звуки русского языка?
 Чем отличаются гласные и согласные звуки? СТИХИ о гласных и согласных

Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос поет,
Звук получается… (гласный).

А согласные согласны
 Шелестеть, шептать, свистеть,
 Даже фыркать и скрипеть,
 Но не хочется им петь!
Поиграем в игру
 «  Доскажи словечко»

Слова состоят из …
Звуки бывают…
Согласные бывают…
Гласные звуки а, о, у, ы, э обозначают…
Гласные звуки я, ё, ю, и, е обозначают…
Буквы е, ё, ю, я в начале слова… I  I  I  . Работа над новой темой.
1) Картинки
Слайд                 ящик, щетка,  плащ, щука, клещи
 Назовите предметы.
 Что общего в их произношении?  (звук щ )
2) Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
3)    Тема–  «Знакомство с новой буквой и звуком, который она обозначает»
       Цель: «Изучение новой буквы и звука, который она  обозначает».
       План урока?
 СЛАЙД – План урока
 Дать характеристику новому звуку.
 Познакомиться с новой буквой.
 Научиться читать слоги и слова с этой буквой.
БУКВАРЬ с 132
 Откройте учебники и скажите, схемы каких слов нам предстоит сложить?
 На что указывает желтая стрелка? (этому звуку дать характеристику)
4) Работа в парах
 Какую работу нам надо выполнить? (звукобуквенный анализ с помощью фишек)
Звукобуквенный  анализ слов   ЯЩИК    и   КЛЕЩИ  .
Дети составляют СХЕМУ, дают  подробную ХАРАКТЕРИСТИКУ звуку.
Выбирают нужные карточки, характеризующие звук  согласный или гласный,
твердый или мягкий, звонкий или глухой.
Расскажите: согласный, мягкий, глухой.
ПРОВЕРКА
– Сравните звук [Щ] в словах  ЯЩИК  и  КЛЕЩИ  . Он мягкий или твердый?
В Ы В О Д : звук [Щ] – всегда мягкий.

file_name: Знакомство с буквой Щ,щ..doc

intro:
Обучение грамоте в 1 классе "ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ". Программа обучения "Начальная школа 21 века".
Цели и задачи данного урока: познакомить с новой буквой; формировать представление детей о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию речи; развивать воображение, внимание, память.

title: Обучение грамоте в 1 классе Урок 39. ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ.


extracted_text:
ТЕХНОЛИГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ.
И.П.Тимрякова, учитель начальных классов, МБОУ «Альшиховская СОШ Буинского муниципльного района РТ»
89047658370  irina.timryakova@mail.ru
УМК «Перспектива»
Предмет: Русский язык.
Авторы учебника: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.
Класс: 3
Тема урока: Изменение имен существительных по падежам (общее понятие о склонении)
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Форма проведения: Урок с использованием ИКТ.
Цель урока: Формирование первоначального представления  о склонении имен существительных.
Задачи урока:



познакомить   с падежными вопросами имен существительных;
развивать умение задавать падежные вопросы;
создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные:
 познакомить с падежами имен существительных;
    формировать  умение изменять имена существительные по падежам;
 Формировать УУД:
 Личностные УУД: способствовать самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД:   умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;
 работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действий;  планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения на уроке и следовать им.
 Познавательные УУД:  умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Оборудование: презентация, , ватман, листки для записей, фломастеры, тексты,
Демонстрационный материал: листы оценивания. справочник по русскому языку, толковый словарь, энциклопедия начальной школы по русскому языку.
1) эталон:
Падежи
Именительный падеж    И.п.
Родительный падеж – Р.п.
Дательный падеж – Д.п.
Винительный падеж В.п.
Творительный падеж – Т.п.
Предложный падеж – П.п.
Раздаточный материал:
1)листы самооценки
Слово  помощник
Вопросы
Предлоги
есть
нет
дать
вижу
доволен
думаю
Кто? Что?
Кого? Чего?
Кому? Чему?
Кого? Что?
Кем? Чем?
О ком? О чем?
От,до,из,у.с,для, около,возле
к,  по
в,во,на,под,про,  через,за
с,со,за,под,над,   между,перед
о,об,в,на,при
      Лист самооценки ________________
Орфограф.
Минутка
(2 балла)
Актуализация
знаний
(2 балла)
Деятельность за урок
Работа в
тетрадях
(2 балла
Работа в группе
(3 балла)
Сумма баллов
Оценка
Работа на
карточке
(2 балла
Игра
 (2 балла)
1213 баллов –«5»
9 11 баллов – «4»
8 и ниже «3»
2) Карточки с заданием для самостоятельной работы:
Аимяасуёщесатвиётеальноеё
3) карточки с заданиями для групповой работы
Кошка  привыкла к Тиме.
Тима скучает без кошки.
     Он налил кошке молока.
Мальчик напоил кошку.
Он подружился с кошкой.
Тима рассказал о кошке другу.
( парами) определяют падеж у выделенных слов.
4) задание для включения в систему знаний и повторения.
1 группа. Растет (на чём?)  на дереве ….), сидит  (за чем?) за партой (……….),   поставил  (на что?) на стол. (………), радоваться (чему?) зиме (………)
2 группа.Зашел  (к кому?) к другу (……….), горжусь  (чем?) Родиной (…………), мечтаю (о чём?) о лете(………),   катиться  ( с чего?) с горки (………). 3 группа.  Подарил (кому?) товарищу (……….),  горжусь (кем?) сестрой(….),
стараюсь (для кого?) для брата(…..),   пишу (о ком?)  о друге (……..)
5) Задание для выполнения дом. задания
Домашнее задание
1 группа – 1)к данным именам существительным подобрать имена существительные, близкие по значению, но не однокоренные.
Вьюга, стужа, неправда, врач, друг, кино.
Поставьте их в творительном падеже.
2)  Списать текст. Определить падеж у выделенных слов.
Медведь это дикое животное.  Сила у медведя огромная. На глаза медведю лучше не попадаться. Я видел медведя в зоопарке. В лесу за медведем
хорошо наблюдать издали. Охотники говорят о медведе как об опасном звере.
2 группа  из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.
Перьями птица человек а красна ученьем.
Не спеши делом торопись языком.
Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.
2)  Списать текст. Определить падеж у выделенных слов.
Медведь это дикое животное.  Сила у медведя огромная. На глаза медведю лучше не попадаться. Я видел медведя в зоопарке. В лесу за медведем
хорошо наблюдать издали. Охотники говорят о медведе как об опасном звере.
3 группа – 1) вписать подходящие по смыслу предлоги, указать падеж.
Доехать….. дома, подбежать …. школе, летел …. полем, думал …. маме, смотрел …. море.
2)  Списать текст. Определить падеж у выделенных слов.
Медведь это дикое животное.  Сила у медведя огромная. На глаза медведю лучше не попадаться. Я видел медведя в зоопарке. В лесу за медведем
хорошо наблюдать издали. Охотники говорят о медведе как об опасном звере.
6) Рефлексия. Закончите предложения….
1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?)
2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?)
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)
Осталось непонятным (ЧТО? Этапы урока
Цели этапа
Деятельность учителя
I. Организационно
мотивационный
этап
(1 мин)
Создать
эмоциональный
настрой к
совместной
деятельности на
уроке.
Демонстрирует доброжелательное отношение к
детям. Проводит опрос настроения. Организует
внимание, готовность к уроку.
Пусть девизом нашего урока сегодня будет
следующее стихотворение.
Думать  коллективно!
Решать  оперативно!
Отвечать  доказательно!
Бороться  старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
1.Орфографическая
минутка.
Вспомнить
правила на
орфограммы.
Вовлечь
учащихся в
учебный процесс.
Активизироать
мыслительную
деятельность,
память.
У. Ребята, начать наш урок я хотела бы с
поговорки: «Каждый день жизни прибавляет
частицу мудрости». Как вы её понимаете?
Д. Мы узнаём что – то новое и умнеем.
У. Вы знаете, что наши знания – это богатство,
которое мы складываем в «сундучок», а когда
нужно, достаём и используем.  Сегодня на уроке
нам как раз пригодятся знания, полученные
ранее, для того, чтобы освоить новые знания.
Вам предстоит много работать в парах, в
группах. Вспомните основные правила.
Давайте напишем эту поговорку в тетрадях.
Напишем число,классная работа. И списываем
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
друг друга
улыбками.
Слушают,
настраиваются на
работу.
Показывают своё
настроение с
помощью
символов.
Приветствие.
Партнеры по
плечу  и по лицу.
Работа над
предложением.
Слушать учителя.

Отвечать на
вопросы
Работа в
тетрадях.
Приёмы, методы.
УУД
Словесные,
наглядные
методы. Метод
стимулирования
познавательной
деятельности.
Фронтальнй
опрос.
Л: выражают
положительное
отношение к
процессу познания.
Р:мобилизация сил
для работы.
П:выполняем
сопоставление
информации.
Р:принимают и
сохраняют учебную
задачу.
К: уметь  работать
в паре, умение
логически
выражать свои
мысли в устной
форме.
П: выпонять
учебную задачу.
умение
ориентироваться в
своей системе
знаний. красивым почерком. Соблюдая все требования:
верхние и нижние соединения.
Написали. Давайте выполним несколько заданий.
 Найдите орфограммы.  (правописание жи, ча,
правописание ь в конце слова, проверяемая
безударная гласная в корне, правописание
приставки)
 Найдите главные члены предложения.
 разберите слово прибавляет по составу.
 найдите слово в котором букв больше, чем
звуков.
определите часть речи каждого слова.
 назовите существительные, определите род и
число.
Молодцы. С заданием справились. У вас на
столах у каждого есть листки самооценки. Вы
будете ыставлять себе оценки. Теперь, кто
участвовал поставьте себе 2  балла. ( за то, что
отвечал, за правильность выполнения)
Выставление балла за активность.
1. Аимяасуёщесатвиётеальноеё
На листочках  написаны соединения букв. Ваша
задача, зачеркните буквы а и ё и узнаете тему
нашего урока. (имя существительное)
Действительно мы с вами изучаем раздел имя
сущ. Сейчас каждая пара получает задание.
(одушевленные, неодушевленные,
нарицательные, собственные, единственное
число, множественное число, мужской род,
женский род, средний род.)
 пары объясняют выбор с примерами
прикрепляют на доске.
  ( выставление баллов за ответы) 2 балла.
Нахождение
орфограмм.
Отвееты на
вопросы.
Обсуждение.
Работа с листками
самооценки.
Выставление
баллов.
Работа с
заданиями в паре.
Ответы на
вопросы учителя.
Работа у доски.
Работа на листках
самооценки.
2. Этап
актуализации
знаний
(5 мин)
3. Целеполагание.
Актуализация
знаний про имя
сущ.
Организует
работу с парой.
Повторение про
имя сущ
(одушевленных и
неодушевленных,
собственных и
нарицательных,
единственное и
множественое
число, род имен
сущест)
Индивидуальные
формы работы,
коллективные
формы проверки
заданий.
Игровая
мотивация
заданий.
Межпредметные
связи.
К:уметь работать в
группе, соблюдая
правила работы ,
умение
аргументировать
свою позицию.
П:уметь
ориентироваться в
учебнике, находить
нужную
информацию.
Р:уметь работать,
пользуясь планом,
инструкцией.
Р:осуществлять
взаимоконтроль II. Операционально
исполнительский
этап.
1)Создание
проблемной
ситуации
Обеспечить
деятельность по
определению
цели урока.
2)Знакомство с
падежами.
Р:оценивать
правильность
выполнения  работы
 П:уметь
ориентироваться в
своей системе
знаний, сравнивать
объекты, находить
общее и различное.
К:участвовать  в
диалоге.
П: уметь работать с
разными видами
информации
представленными в
виде таблиц,
алгоритмов, схем,
выявлять сходство
и различие
объектов.
Р: умение
определять и
формулировать
цель на уроке .
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей;
Создает проблемную ситуацию, объясняет
учебную задачу.
Какое слово осталось?( падеж, склонение)
можем объснить?
Значит с каким словом мы познакомимся? ( что
такое падеж и склонение) занчит какую цель
поставим на уроке? ( узнаем, что такое падеж,
научимся определять  падеж у имен сущ)
Ребята, а где мы можем узнать определение
слова падеж? ( в учебниках, в справочниках)
Работа с учебником. ( прочитайте на стр. 20)
что узнали?( это изменение окончаний по
вопросам.)  сколько всего падежей?
Что мы должны знать? (вопросы, определять
окончания) и так приступим
Послуашйте текст. Обратите внимание, какое
слово всегда повторяется. (чтение тескта)
давайте выпишем эти слова. В тетрадях,  в один
столбик.
Весенний снег.
В   самом   начале   весны   вдруг   повалил   снег.
Такого   снега   не   было   давно.   Ребятишки
радовались   этому   последнему   снегу.
  Они
видели совершенно делый снег.   Ребята лепили
снежки и кидались снегом друг в друга. Долго
потом рассказывали об этом весеннем снеге.
Какое слово в тексте повторяется в несколько
раз.?
Но всегда ли оно зучит одинково?   (нет, унего
все время меняются окончания и вопросы)
Ребята данные слова это родственные слова или
у них разные формы одного и того же слова?
( разные формы слова)
Отвечают на
вопросы,
формулируют
тему урока.
Создание
проблемной
ситуации при
определении
цели урока.
Работа со
справочным
материалом.
Работа с текстом.
Выделение
одинаковых слов.
Изменение слов
по падежам.
Запись в
тетрадях. что?  Снег             кто?  мама
чего? Снега           кого?   мамы
чему? Снегу          кому?   маме
что? Снег               кого?        маму
чем? Снегом           кем?     мамой
о чем? О снеге.     О  ком?    О маме
Данное слово оно какое? (одушеленное или
неодушевленное)
А давайте подумаем какие вопросы будут у
одушевленных предметов? Давайте напишем.а
теперь подберем пример.
(выставление баллов за аккуратность)
Такое изменение окончаний  имен сущ.
называется склонением или изменение по
падежам.  И изменяются сущ в определенном
порядке.
Всего 6 падежей. Каждый имеет свое название,
свои вопросы . предлоги.  кратко пишется вот
так: И.п., Р.п., Д.п,.и т д.
(на партах готовая таблица для всех)
Знакомство с таблицей.
Посмотрите на падежные вопросы. Вы заметили ,
что в некоторых падежах вопроы повторяются.
Так в им. п и в. П. подробнее мы изучим на
следующих уроках.
Чтобы легко усвоить название падежей  наши
прабабушки и прадедушки использовали
шутливую присказку.
Иван рубит дрова, Варвара топит печь.  По
первым букам  запоминают название падежей.
Кроме этого есть другие присказки.
Подробнеее мы знакомится будем на следующих
уроках. Скажу одну подсказку, что все слова в
словарях стоят в именительном падеже. И
подлежащее тоже стоит в именительном падеже.
Каждый падеж имеет свои вопросы, свои
Работа с
эталоном.
Слова – подсазки. 3. Физкультминутка
(1 мин.)
4.. Закрепление и
систематизация
знаний (23 мин)
1)изменение по
падежам
2)как определить
падеж у сущ.
Снять
напряжение,
связанное с
умственной и
физической
нагрузкой.
Выявить
понимание и
осмысление
темы.
Формирует
умения получать
знания
самостоятельно
через выполнение
практических
заданий.
3) работа на
карточках
4)игра «Найди свое
место»
предлоги. И чтобы легко определить имеются
вспомогательные слова.
Организует физкультпаузу.
Выполняют
упражнения.
Фронтальная
работа.
Ребята, какое время года еще не закончилось у
нас? Давайте будем это слово изменять по
падежам. Работа в парах.
Изменние по падежам слова зима. Проверка.
Начинает участник 1 и т.д.
Выставление баллов.
1.Чтобы определить падеж, что мы должны
учитывать.
( стр. 21 алгоритм определения падежа)
 Ко мне в гости пришел друг. Без друга жить не
интересно. Я всегда рад другу. На своего друга
я могу положиться. С другом мы всегда вместе.
Я часто рассказываю о своем друге бабушке.
Работа на карточках, в  группах.
1.Кошка  привыкла к Тиме.
2.Тима скучает без кошки.
3.Он налил кошке молока.
4.Мальчик напоил кошку.
5.Он подружился с кошкой.
6.Тима рассказал о кошке другу.
( парами) определяют падеж у выделенных слов.
(меняются листочками, взаимопроверка)
выставление баллов.
А теперь поиграем такую игру. « Найди свое
место» С каждого стола приглашаются участник
под номером 3. Они получают название падежей.
Выполняют
задания на
постановку
падежного
вопроса,
изменение
существительного
по падежам.
Работа с
алгоритмом, как
определить
падеж.
Работа на
карточках, в
группах.
Проблемно
поисковый,
наглядный,
словесный.
Создание
проблемной
ситуации для
творческого
поиска.
Самостоятельна
я работа, работа
в парах.
Самопроверка.
Игровая
мотивация
заданий.
Р: уметь
пользоваться
алгоритмом,
осуществлять
самоконтроль.
К: уметь
аргументировать
свою позицию,
вступать в общение,
слушать других.
Р: осуществлять
взаимоконтроль и
самоконтроль.

Игра. ( родительный , творительный, предложный.
Остальные получают карточки. Ваша задача,
определяете падеж и идете к нужному участику.
Живу у друга     буду  строителем
думаю о маме       угостить брата
умным врачом      пою о России
песня  про папу  пирог с малиной
любуюсь красотой   рассказывать о школе
ребята садятся на свои прежние места)
выставление балл
Давайте подведем итог. Кто у нас не смог
ответить. Что такое падеж? А теперь сможете?
Оформите итог сегоднешнего урока.  На партах
у вас предметные картинки. Приклейте их к
соответствующим понятиям.
Давайте подведем итог.   Сделайте проект .
(выступление) Защита проекта.
Организует коллективное обсуждение
домашнего задания.
Стимулирует учеников на правильную
формулировку предложений.
III Рефлексивно
оценочный этап.
1. Итог урока.
Защита проекта.
2.  Домашнее
задание (2 мин)
3. Рефлексия
Оформление листка
самооценки.
Обобщить знания
по теме урока.
Оценить
достижения
учеников.
Определить
отношение
учеников к
уроку, к
совместной
деятельности.
Закрепить умение
выполнять
домашнее
задание по
алгоритму.
Уметь оценивать
свою работу.
Анализирует свою
деятельность,
показывает своё
отношение к
уроку, чувства и
настроение с
помощью
символов.
Вникают в суть
домашнего
задания,
осмысливают его.
Закончить
предложения: ( на
листке)
Словесный,
аналитический.
Самоанализ,
самооценка.
Р:анализируют
свою работу,
качество усвоения
учебного
материала.
Словесный.
К: умение слушать
и слышать учителя.
Словесный
К: умение
высказывать свою
мысль.
Р: анализ
проделанной
работы.

file_name: технологическая карта.doc

intro: Технологическая карта урока русского языка в  3 классе по теме "Изменение имен существительных по падежам".  УМК "Перспектива". Урок изучения нового  материала.  На уроке дети впервые знакомятся с понятием падеж. Применяются разные методы и приемы.  Урок построен в соответствии ФГОС НОО.

title: Технологическая карта урока русского языка по теме "Изменение имен существительных по падежам" (3 класс)