extracted_text:
Организация самоконтроля в процессе обучения
математике в 56 классах
Самоконтроль   является   составной   частью   любого   вида   деятельности   человека   и
направлен на предупреждение или обнаружение уже совершенных им ошибок. С помощью
самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий.
  В   последние   годы   проблема   самоконтроля   все   больше   становится   предметом
психологических   и   педагогических   исследований.     Самоконтроль   является   одним   из
важнейших факторов, который обеспечивает самостоятельную деятельность учащихся. Его
назначение   заключается   в   своевременном   предотвращении   или   обнаружении   уже
совершенных ошибок.
В   психолого   педагогической   литературе   отражены   разнообразные   подходы   к
определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль
как   свойство   личности   в   широком   смысле   этого   слова.   Другие   авторы   считают
самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития
самосознания, мышления,  качеством ума,  признаком  его критичности, дисциплины).  Во
многих   работах   самоконтроль   определяется   как   компонент   учебной   деятельности
учащихся,   заключающийся   в   анализе   и   регулировании   ее   хода   и   результатов,   или   как
умение контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки.
В.И.   Страхов,   считает,   что   “самоконтроль   есть   форма   деятельности,
проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в
исправлении ее недочетов”. Похожие по смыслу определения дали также и другие ученые
такие как: Д.Б. Эльконин, И.И. Кувшинов, Г.А. Соболева.
П.Я. Гальперин говорит о психологической характеристике самоконтроля в связи с
проблемой   внимания.   Он   пишет:   «Самоконтроль   составляет   неотъемлемый   элемент
психики как ориентировочной деятельности». Он не имеет своего продукта, отдельного от
той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется  же он «с помощью
критерия, мерки, образца».
Сложность   и   многоаспектность   проблемы   развития   самоконтроля   у   учащихся
обусловливает   разнообразие   подходов   к   определению   его   сущности.   Так,   А.С.   Лында
трактует   самоконтроль   как   компонент   самосознания,   который   включает   в   себя
самоуправление   и   саморегулирование   человеком   своей   деятельности   и   поведения.   При
этом   действия   по   самоуправлению,   а   именно   самооценка,   корректирование   и
усовершенствование   своей   деятельности   и   поведения   составляют   основу   самоконтроля
личности.
Другая, не менее интересная точка зрения на понятие самоконтроля изложена в
исследовании Г.И. Гаваковой. Она полагает, что самоконтроль заключается «в способности
учащихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки и недостатки в
собственной деятельности на основе сопоставления выполняемых действий с конкретным
или обобщенным образцом» .
В своем исследовании С.А. Курносова  рассматривает самоконтроль как осознанное
управление   школьником   своей   учебнопознавательной   деятельностью,   заключающееся   в
умении   прогнозировать   конечный   результат   и   зоны   трудности   его   достижения,
планировать,   контролировать,   оценивать,   корректировать   и   регулировать   свою   учебную
деятельность на всех стадиях ее осуществления.
Некоторые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции
поведения,   деятельности   и   активизации   обучения.   В   некоторых   работах   самоконтроль
определяется не по одному, а по двум и трем признакам. Все эти определения не являются
ошибочными. Самоконтроль явление сложное и многогранное.
Сущность   заключается   в   “сопоставлении”,   “соотнесении”   выполняемых
действий с “образцом”, с “поставленной целью”, “с предъявляемыми требованиями”. В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по
самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает
соответствующими   умениями   и   навыками.   Самоконтроль   способствует   развитию
мышления, он тесно связан с памятью и вниманием.
Самоконтроль необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и
при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных действий,
совершаемых   под   внешним   управлением.
  Благодаря   самоконтролю   учащийся
окончательно   овладевает   определенным   способом   действия.   Без   специального
формирования приемов и навыков самоконтроля качество деятельности остается очень
низким.   Лишь   на   основе   самоконтроля   возможно   регулирование   деятельности   при
выполнении определенных операций.
Самоконтроль   является   составной   частью   любого   вида   деятельности   человека   и
направлен на предупреждение или обнаружение уже совершенных им ошибок. С помощью
самоконтроля человек осознаёт правильность выполнения своих действий.
Общая   структура   процесса   формирования   самоконтроля   отражена   в   таблице   1
ниже.
Внешний
контроль
формирование потребности
к самоконтролю
разъяснение сущности
приемов самоконтроля
инструктаж по проведению
самоконтроля
проверка учителем деятельности
учащихся
взаимные проверки учащихся
проверки учащимися
деятельности учителя
выявление причин
собственных ошибок
самопроверки
предупреждение ошибок
побуждение
учащихся
к самоконтролю
косвенное
развитие
самоконтроля
непосредственное
развитие
самоконтроля
самоконтроль
Таблица1.   «Структура   процесса   формирования   самоконтроля   учащихся   при
обучении математике»
Правила формирования самоконтроля в учебной деятельности:
нельзя строить процесс обучения только на заучивании;

нельзя создавать обстановку постоянного умственного напряжения за счёт

частых напоминаний, выполнения практической работы сразу после объяснения сложного
теоретического положения;

нельзя в своём изложении нового материала делать буквально всё совершенно
понятным, нетрудным , так как это освобождает обучающихся от необходимости мыслить,
получать радость от интеллектуальных находок, от умственного труда;

необходимо опасаться  напрасного, безрезультатного и отупляющего труда  ,
особенно в области обучения;
нельзя обучать человека, не организовав его самообразование.

Между уровнем самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий и
степенью владения ими навыками самоконтроля существует прямая зависимость.
При изучении математики    пользуются разнообразными приемами  самоконтроля,
которые можно классифицировать следующим образом:
―
―
―
―
―
―
 с образцом (или ответом);
 сверка
 повторное решение задачи;
 решение обратной задачи;
 проверка полученных результатов по условию задачи;
 решение задачи различными способами;
 моделирование; примерная оценка искомых результатов (прикидка);
 проверка на частном случае;
 испытание получаемых результатов по косвенным параметрам.
―
―
―
При выполнении самостоятельных работ в качестве самоконтроля учащиеся, как
правило, пользуются лишь ответами к решаемым задачам.
  Задания   подбираются
  таким   образом,   что   они   способствовали   обучению
школьников   основным   приемам   самоконтроля,   что   поможет   им     выбирать   наиболее
удобные приемы для проведения контролирующих действий в каждом конкретном случае.
Необходимо учить учащихся не только находить, но и обосновывать правильность решений
задач, которые ставятся перед ними в повседневной жизни.
Анализируя сущность различных приемов самоконтроля, можно заметить, что при
получении результата в ходе решения задачи и при наличии образца (ответа) путем их
сверки устанавливается приемлемость найденного результата. Если же образец (ответ) не
представлен,   то,   используя   другие   приемы   самоконтроля   (повторное   решение   задачи,
проверка на частном случае и так далее), в конечном счете составляют образец и с его
помощью осуществляют проверку.
Ключевым   звеном   в   проведении   контролирующих   действий   является   сверка   с
готовым, либо составленным образцом.
Процесс развития  самоконтроля школьников базируется на переходе  от готовых
образцов к составленным.
Примеры заданий для организации самоконтроля на уроках математики  в 56
классах
Для организации самоконтроля на уроках математики в 56 классах рассмотрим
следующие виды заданий:
I.Задания на соответствие полученного результата поставленной задаче.
II.Задания на формирование навыков взаимоконтроля.
III.Задания на умение составлять план действий.
IV.Контроль   в   форме   сравнения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
V. Задание с последующим самоконтролем или взаимоконтролем.
VI. Задание на выбор правильного вопроса к данному условию   на этапе анализа
условия задачи.
I. Задания на соответствие полученного результата поставленной задаче.
Задача 1. Одна фабрика выпускает 35 сортов чая, а другая на 70 больше. Во сколько
раз меньше сортов чая выпускает первая фабрика по сравнению со второй.
Задача 2. Курьер должен доставить посылку на расстояние 150 км. Скорость его
автомобиля 60 км/ч. Успеет ли курьер доставить посылку за 2 часа?
Задача3.   На   столе   стоят   часы.   Длина   часовой   стрелки   равна   5   см,   а   минутная
стрелка  в а раз длиннее часовой стрелки. Диаметр часов равен 30 см. Чему равна длина
минутной стрелки? Вычислите её длину, если а= 2; 3; 5. При каком значении а задача имеет
решение? Может ли длина минутной стрелки подходить для данного циферблата?
Задача4. В записи :
а) 6х +…..=24 вместо пропуска поставить такое число, чтобы корнем полученного
уравнения было 3. Сделать проверку.
б) Составить уравнение, корнем которого является число 7. Решить его и выполнить проверку.
(Самоконтроль осуществляется проверкой по условию).
II. Задания на формирование навыков взаимоконтроля.
Задача. При выполнении заданий ученик допустил ошибки. Отметь их значком «» и
За каждый правильно решенный пример ставится 1 балл.
поставь ему оценку.
А) 45  2 = 80
В) 12 40 = 48
Б) 26 +  34 = 60
Г) 70 – 35 = 45
Д) 45 : 15 = 5
оценка:_____
III. Задания на умение составлять план действий.
Задача1. Найди ошибку в утверждении.
Утверждение: «Два плюс два равно пяти».
Дано равенство: 2020=2525. Выносим общий множитель за скобки: 4(55)=5(55) и
разделим на общий множитель (55). Получим 4=5. Следовательно, 2+2=5.
Вопрос: В чём ошибка?
Задача2. Из пункта А в пункт С ведут разные дороги (рис1).
Ответь на вопросы:
Сколькими маршрутами можно проехать из А в С?
Найдите самый короткий маршрут.
IV. Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
1.Запишите уравнение и решите его:
1) Разность «икс» и восьми равна девяти.
2) Сумма «игрек» и трех равна семи.
3) Два «икс» равны шести.
2. а) Решить уравнение: 14у = 10у + 28.
Решение уравнения: 14у = 10у + 28
      14у  10у = 28
      4у = 28
      у = 28: 4
      у = 7
б) Решите уравнение 5х = 3х + 16  и сделай проверку.
V. Задание с последующим самоконтролем или взаимоконтролем.
Математический диктант. Запишите, как называется: 1. Число, на которое делят.
Число 100 в выражении 23 100
2. Число, которое получается в результате деления чисел.
3. Число, на которое умножают.
4. Число 100 в равенстве 300 : 3 = 100.
5. Число, которое получается в результате вычитания чисел.
6. Число, которое делят.
7. Число 100 в выражении 800 : 100
Выполни   проверку.   Поменяйся   тетрадкой   с   соседом   по   парте.   Выполни
взаимопроверку.
6. Найти ошибки и исправить их.
Числа записаны в виде суммы разрядных слагаемых:
5037 = 5100+0100+ 310+ 71
753=710+510+31
3428=31000+4100+210+81
2350=21000+310+510
4038=41000+01+310+81
25070=210000+51000+01+710
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Объяснить, незнание какого материала их повлекло. Подумать, как можно избежать
такого рода ошибок.
VI. Задание на выбор правильного вопроса к данному условию для формирования
самоконтроля на этапе анализа условия задачи.
Задача . Маша купила на день рождения 3кг конфет, Саша – в 3 раза меньше, чем
Маша, а Иван на 1 кг больше, чем Саша.
Какой из вопросов можно поставить к условию задачи:
1) Сколько килограмм конфет купили дети?
2) На сколько кг больше купила конфет Маша, чем Иван?
3) Сколько стоит 1кг конфет?
4) Кто из мальчиков купил меньше конфет?
5) На сколько кг конфет Иван купил меньше, чем Маша?
Общее развитие самосознания человека продолжается в течение всей его жизни.
Человек по окончании обучения должен обладать хорошо сформированным и достаточно
устойчивым самоконтролем.
Самоконтроль является важным умением для осуществления управления процессом
своего учения, психологопедагогическая сущность которого состоит в умении соотнести
полученный  результат  с   поставленной  целью.   Это  анализ   своих   действий   с  тем,  чтобы
установить   правильность   их   выполнения,   это   сличение   с   образцом   или   желаемым
результатом.
Самоконтроль – одно из главных условий успешного обучения учащихся. Развитие
самоконтроля в учебной деятельности подчиняется определенным закономерностям.
Самоконтроль играет большую роль не только в обучении, но и в формировании
разносторонне развитой личности.

file_name: самоконтроль.doc

intro:
Для осуществления управления процессом своего учения важным является самоконтроль.  Психолого-педагогическая сущность его состоит в умении соотнести полученный результат с поставленной целью.
В данной статье  раскрыта понятие самоконтроля и ее сущности. Приведены несколько видов  определений понятия "самоконтроль", рассмотренные педагогами ранее.
Приведена структура формирования самоконтроля на уроках.
Приведены примеры заданий для организации самоконтроля на уроках математики  в 5-6 классах.

title: Статья "Организация самоконтроля в процессе обучения  математике в 5-6 классах"


extracted_text:
Статья
Отношения к инвалидам в античной цивилизации
Рахматов Б,М.
студент 1 «П» группы
ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Инклюзия в   широком   смысле   этого   слова   включает   в   себя   не   только
сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение,
развлечения. [5]
Инклюзивное образование  наиболее передовая система обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении
здоровых детей и детейинвалидов.[5]
Однако так было не всегда. В античном мире судьба детей с физическими,
психическими недостатками была трагична. Носителя врожденного умственного
или физического недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть.
Закон дискриминировал даже тех из них, кто принадлежал к привилегированным
сословиям, разделяя и элитную часть общества на «полноценных»( признанных)
и   «   неполноценных»(   непризнанных).   В   мире   свободных   граждан   античных
государств человеку с врожденными нарушениями слуха, зрения, умственной
отсталости доступа не было.[1]
Ученые древности (Сократ, Платон, Аристотель) о детях с физическими
нарушениями в развитии:
Др.  Греция     В   древнегреческой   педагогической   практике   традиционно
различают две альтернативных базовых модели  спартанскую (тоталитаризм,
военизированность)   и   афинскую   (демократичность,   развитие   культуры).
Отношения к инвалидам совпадали: Заботясь о прочности государства, античное
законодательство   предписывало   выявлять   физически   неполноценных   детей   в момент   рождения   и   отделять   их   от   здоровых.   В   худшем   случае   эти
обездоленные уничтожались, в лучшем  оставлялись на произвол судьбы.
В Спарте слабые дети умерщвлялись, в том числе инвалиды, глухонемые.
[2]
Ученые древности (Сократ, Платон, Аристотель) о детях с физическими
нарушениями в развитии:
Платон по евгеническим соображениям, а Аристотель по экономическим
одобряли опыт Спарты. «Пусть в силе будет тот закон,  писал Аристотель,  что
ни одного калеки ребенка кормить не следует».
Философ Сенека утверждал: «Мы убиваем уродов и топим детей, которые
рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не изза гнева
и досады, а руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового»
Смысл   рассуждения   Сократа   заключается   в   том,   что   решение   о   своей
нужности   и   ненужности,   а   соответственно   и   об   уходе   из   жизни,   должен
принимать сам человек и никто другой. Не имеет права решать этот вопрос даже
общество.[3]
В античном мире отношение к инвалидам было негативным. В античную
эпоху людей с физическими дефектами считали «нечистыми», т.е. носителями
злых   магических   сил.   Физические   отклонения   воспринимались   членами
античного общества как наказание богов за грехи. В обществе испытывали страх
перед   калеками.  Отнесение   людей   с  физическими   недостатками   к   категории
несовершенных, и потому нежелательных обществу, способствовали так же и
эстетические   представления   о   человеке.   В   античности   был   развит   культ
полноценного   физически     развитого   тела,   поэтому   людям   с   ограниченными
возможностями не находилось места в этом обществе.  [6]
Людей   с   ограниченными   возможностями   в   древнегреческом   обществе
подвергали всяческим оскорблениям и безжалостным насмешкам. Так, в IV в. до
н. э. в Древней Греции стали появляться «ущербные» имена, указывающие на
характер   телесного   недостатка,  например,  Мискелос  (Хромой)     или     Роикос (Кривой).  В   такой   ситуации   дети   с   отклонениями   в  развитии   допускались   к
образованию лишь при определенных условиях исключительного характера.[4]
Таким образом, идеи инклюзивного образования прошли долгий тернистый
путь.   В   античном   мире   и   в   средневековье   идеи   инклюзивного   образования
полностью   игнорировались   в   силу   статуса,   который   занимали   инвалиды   в
обществе. Пересмотр данных взглядов на статус инвалидов начинается в эпоху
Возрождения и Просвещения. Серьезный базис в развитии идей инклюзии был
создан   в   конце   XVIII      XIX   вв.   Существенным   прорывом   в   развитии
инклюзивного образования стало принятие международных правовых актов во
второй половине XX начале XXI вв.[6]
Список литературы
1.
Волкова   В.М.   Краткий   этнокультурный   экскурс   о   положении
инвалидов и отношении к ним в разных обществах и в различные исторические
периоды. URL: http:// www.bezgranizcouture.com/wpcontent/uploads/2011/06/
2.
Гребёнкин   А.Ю.   Отношение   к   инвалидам   в   Европе   в   различные
исторические   эпохи   //   Вестник   Московского   государственного   гуманитарно
экономического института. 2012. № 2.
3.
Киселев   М.И.   Генезис   отношения   к   детям   с   ограниченными
возможностями // Молодой ученый.2012.  № 12.
4.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в
2 ч. – М.: Печатный двор, 1996.
5.
Ратнер   Ф.Л.,   Сигал   Н.Г.   История   становления   и   развития   идей
инклюзивного   образования:
  Исторические,
философские,   политические   и   юридические   науки,   культурология   и
  международный   опыт
//
искусствоведение. Вопросы теории и практики: в 3х ч. Ч.2. 2012.  №12.
6. Фоминых А.М. Исторические аспекты становления идей инклюзивного
образования детей URL:http://кампк.рф
  (дата обращения 22.02.2019 г.)

intro: Тема инвалидности в античной цивилизации , понятие инклюзия , принципы современного инклюзивного образования.Показать отношение к инвалидам в античной цивилизации.Важность изучаемой исследовательской проблемы довольно высока. Она требует изучения, так как нужно знать об истории медицины в античной цивилизации и в наше время. В научной литературе не существует исследований, подтверждающих эффективность использования истории медицины. В данном исследовании, во-первых, написана статья об отношении к инвалидам, во-вторых, описана подготовка и проведение экспериментального обучения.

история

group: Дисциплины

title: Отношение к инвалидам в античной цивилизации


extracted_text:
Использование  технологии достижения планируемых
результатов в работе учителя начальных классов в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного  стандарта  начального  общего  образования  необходима «Система
оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования». Выявление и оценка образовательных
достижений учащихся необходима с целью итоговой оценки подготовки выпускников
на ступени начального общего образования.  Налаженная система контроля и оценки
поможет   школьнику   стать   равноправным   участником   процесса   обучения.  В  такой
ситуации ученик готов и стремится к проверке своих знаний, чтобы выяснить, чего он
достиг, а что ему ещё предстоит преодолеть.
       Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и
анализ   результатов   деятельности   учащихся,   он   должен   чётко   понимать,   какие
результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы,
каждого   раздела.   Одним   из   таких   инструментов   для   учителя   может   стать
педагогическая диагностика. Основные виды контроля: стартовый, промежуточный,
текущий, итоговый.
Что такое «педагогическая диагностика»?
         Педагогическая диагностика  – это совокупность специально подобранных и
систематизированных заданий, которые позволяют:
     – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,        умений и
навыков;
     – выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
     – установить уровень овладения учебной деятельностью;
     – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
Для   того,   чтобы   школьное   обучение   стало   стартовой   точкой   нового   этапа
развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению
каждого школьника.
          Учитель   может   и   должен   проводить   педагогическую   диагностику  (зачастую
профессиональный психолог в школе отсутствует), которая   сводится не только к
проверке у детей умения читать, писать и считать, т.е. к проверке тех предметных
знаний,  умений   и   навыков,   которые   являются   содержанием   обучения   в  1  классе.
Наиболее   существенным   для   педагогической   диагностики   является   определение
сформированности   предпосылок   к   овладению   грамотой   и   математикой,   т.е.   тех
компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причём такую
диагностику   должен   осуществлять   именно   учитель,   с   тем   чтобы   использовать
данные, полученные в процессе её проведения, для осуществления индивидуально
дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.
     Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных
умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития
не   является   основанием   для   дискриминационных   решений,   а   указывает   на необходимость  индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления
коррекции.
     Стартовая  (педагогическая) диагностика: 1 класс
  педагогическая
Стартовая   диагностика
диагностика)   в   первых   классах   основывается   на   результатах   мониторинга   общей
готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности
к изучению данного курса.
(диагностическое   обследование,
         Цель    проведения диагностики   – получить достоверные данные о состоянии
готовности ребёнка к школе.
         Задача  не   только   выявить   у   ребенка   какоелибо   нарушение,   но,   главное
проанализировать характер этого нарушения в сопоставлении с нормой и построить
на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.
В ходе педагогической диагностики проверяется:
       умение   проводить   классификацию   и   выделять   признаки,   по   которым   она
    состояние пространственного восприятия;
    состояние зрительного восприятия;
    состояние моторики и зрительномоторных координации;

произведена;
    наличие интуитивных дочисловых представлений;
    овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах
6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
    умение сравнивать два множества по числу элементов;
    развитие фонематического слуха и восприятия;
      сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и
синтезом.
Проведение диагностической работы
          Педагогическая   диагностика   проводится   три   раза   в   год.  Конкретные   сроки
определяет сам учитель. Опыт предыдущих классов показывает, что такие работы
можно проводить на второй неделе сентября  стартовая педагогическая диагностика
готовности учащихся (педагогическое обследование), в двадцатых числах декабря  (2
диагностическая работа) и до майских праздников (2030 апреля – 3 диагностическая
работа).
В начале первого класса проводится единое исследование, нацеленное, как уже
говорилось,   на   выявление   интеллектуальной   и   личностной   готовности   ребёнка   к
обучению.   Это   объясняется   тем,   что   успешное   овладение   чтением   и   письмом
невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой
памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития
ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия,  зрительно моторной координации, общей и мелкой моторики), нагляднообразного мышления,
начал   логического   мышления,
  а   также   определённого   уровня   общего
(деятельностного, личностного) развития ребёнка.
Для успешного овладения программой по математике необходим достаточно
высокий уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно
образного   мышления,   основ   логического   мышления   (в   том   числе   операции
классификации,   нахождения   признака,   по   которому   произведена   классификация),
зрительномоторных   координаций,
  определённый   уровень   дочисловых
представлений.
Следовательно,   выявляется   много   общего   в   готовности   детей   к   овладению
языком и математикой.
Последующие   диагностические   исследования   нацелены   на   освоение   учебной
деятельности учеником, а именно:
      учебнопознавательная мотивация;
      принятие и решение учебной задачи, и учебные действия, с помощью которых эта
задача может быть решена;
      оценка и самооценка;
      контроль и самоконтроль.
Методика проведения диагностического исследования
      Эта работа осуществляется как групповое обследование, в ходе которого дети
выполняют   задания   на   диагностических   бланках.   После   анализа   результатов,
проводится   беседа   с   отдельными   учениками   индивидуально,   уточняя   полученные
результаты, выясняя причины допущенных ошибок. Педагогическая диагностика в
первом классе отличается от всех последующих тем, что диагностические задания
вслух читает учитель. Это необходимо для того, чтобы разница в овладении техникой
чтения не влияла на результаты выполнения заданий.
          Перед   каждым   заданием   необходимы   объяснения   в   точном   соответствии   с
инструкцией. Переходить к следующему заданию можно только тогда, когда дети в
основном   закончили   выполнение   предыдущего.   Общая   продолжительность
группового   диагностического   обследования   по   одному   уроку   на   русский   язык   и
математику (30 – 35 минут).
Во   время   выполнения   детьми   диагностических   заданий,   как   ни   велико
искушение,   нельзя   помогать   тому   или   иному   ребёнку,   подсказывать,   отвечать   на
вопросы:   в   ходе   диагностической   работы   ученики   всё   должны   выполнять
самостоятельно.

        В   середине   года   педагогическая   диагностика   позволяет   увидеть,   каково
продвижение каждого ученика и что нужно изменить в его обучении в следующие
полгода, чтобы достичь планируемых результатов.
Диагностика,   проводимая   в   конце   года,   даёт   возможность   подвести   итог
работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и
умений,   какое   влияние   оказывает   школьное   обучение   на   формирование   учебной
деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.

file_name: 1.5. ГДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Использование  технологии достижения планируемых результатов в работе учителя начальных классов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования необходима «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования». Выявление и оценка образовательных достижений учащихся необходима с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.  Налаженная система контроля и оценки поможет школьнику стать равноправным участником процесса обучения. В такой ситуации ученик готов и стремится к проверке своих знаний, чтобы выяснить, чего он достиг, а что ему ещё предстоит преодолеть.
     Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен чётко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика. Основные виды контроля: стартовый, промежуточный, текущий, итоговый.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Отношение к инвалидам в античной цивилизации
Исполнитель: студент 1 курса
Рахматов.Б.М,
Статья
На   ранних   этапах   своего   развития,
  в   силу   неразвитости
производительных сил, низкого уровня культуры, нравственных и духовных
ценностей, отношение к инвалидам было нетерпимым.
В   античности   в   ряде   эллинистических   государств   у   отдельных
человеческих   сообществ,   исповедующих   культ   силы,   выносливости,   культ
человеческого тела, всякие отклонения в физическом развитии, уродство и
иные   аномалии   у   детей   считалось   нежелательными.   Первые   упоминания   о
людях с грубыми физическими и умственными нарушениями содержатся в
законодательных документах античного мира. С точки зрения закона, властей
и   общества   в   целом,   лица   с   выраженными   дефектами   не   считались
полноценными гражданами и приравнивались в статусе к рабам и животным.
Дети,   родившиеся   с   грубыми   недостатками,   обрекались   на   смерть.   Закон,
сформулированный   Аристотелем  в  его «Политике»,  гласит: «Пусть  в  силе
будет тот закон, что ни одного калекиребенка кормить не следует» [5].
В   ранних   обществах   инвалиды   занимали   положение   ущербных,
неполноценных, убогих людей: их считали обузой, людьми, не способными
приносить пользу. Уделом инвалидов были бедность и ранний уход из жизни.
В   архаический   период   и   в   эпоху   раннего   Средневековья   представление   о
физических   дефектах   понималось   как   наказание   за   грехи   или   как   знак
овладения злыми духами. Подобное отношение к инвалидам часто приводило
к   тому,   что   их   сторонились,   опасались   и   считали   изгоями   общества.
Обыденный образ жизни людей с физическими и психическими отклонениями
в те времена превращался в ограничение и изоляцию, исключённость их из
нормальной жизни, трудовых отношений, творческих сфер [6]. В античном мире судьба интересующих нас людей была трагичной. Они
не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов.
Носителя врожденного умственного или физического недостатка ждала либо
физическая, либо гражданская смерть. Закон дискриминировал даже тех из
них, кто принадлежал к привилегированным сословиям, разделяя и элитную
часть   общества   на   «полноценных»   (признанных)   и   «неполноценных»
(непризнанных).   В   мир   свободных   граждан   античных   государствполисов
человеку   с   врожденными   нарушениями   слуха,   зрения,   умственной
отсталостью доступа не было [11].
«Пусть в силе будет тот закон,  писал Аристотель,  что ни одного
калеки ребенка кормить не следует» [9].
Философ   Сенека   утверждал:   «Мы   убиваем   уродов   и   топим   детей,
которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так
не   изза   гнева   и   досады,   а   руководствуясь   правилами   разума:   отделять
негодное от здорового» [9].
Современное   общество   предпринимает   усилия   для   интеграции
инвалидов в социальную жизнь. Инвалиды сегодня являются полноценными
субъектами   общества.   В   основе   такого   общества  лежит   гуманистическая
аксиологическая   парадигма,   способствующая   адекватному   и   толерантному
восприятию   людей   с   ограниченными   возможностями,   признанию   их
социальной субъектности.
Однако   общество   на   разных   исторических   этапах   демонстрировало
проявление иной негуманистической парадигмы к проблеме инвалидности. В
настоящей   статье   мы   рассмотрим   отношение   общества   к   инвалидам   в
античной цивилизации.
В античном мире отношение к инвалидам было негативным. В античную
эпоху людей с физическими дефектами считали «нечистыми», т.е. носителями
злых   магических   сил.   Физические   отклонения   воспринимались   членами
античного общества как наказание богов за грехи. В обществе испытывали страх   перед   калеками.   В   античности   был   развит   культ   полноценного
физически  развитого тела, поэтому людям с ограниченными возможностями
не находилось места в этом обществе [5].
Инвалиды   были   ограничены   в   гражданских   правах,   т.к.   последние
связывались с земельной собственностью и способностью обладать оружием, а
потому  инвалид не мог обрести статус гражданина. Дискриминационным был
правовой статус инвалида: античный суд приравнивал инвалида к мертвому,
поэтому   суду   правовые   претензии   инвалида   представлялись   столь   же
нелепыми, как претензии умершего [2].
История  знает  ряд  примеров  физического  уничтожения  инвалидов:  в
древней   Спарте,  где   неполноценных   детей   сбрасывали   в  пропасть,  а «лиц,
достигших преклонного возраста убивали». В Древнем Риме, как и в Древней
Греции,   детоубийство   младенцев   с   расстройствами   считалось   нормой.
Римский философ Сенека писал, что надо убивать уродов и топить тех детей,
которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Так надо поступать
не   изза   гнева   и   досады,   а   руководствуясь   правилами   разума:   отделять
негодное от здорового [3].
Людей с ограниченными возможностями в древнегреческом обществе
подвергали всяческим оскорблениям и безжалостным насмешкам. Так, в IV в.
до н. э. в Древней Греции стали появляться «ущербные» имена, указывающие
на   характер   телесного   недостатка,   например,   Мискелос   (Хромой)     или
Роикос (Кривой). Данная практика была распространена в среде низших слоев
общества,   среди   аристократов,   у   которых   имелся   какойлибо   физический
недостаток,   подобных   имен   не   встречалось,   т.к.   приходилось   считаться   с
высоким   статусом   такого   человека.   Иное   положение   было   в   Риме.   Там,
особенно в республиканские времена, «ущербные» имена – прозвища носили
сентиментальный характер и были распространены именно у аристократов, в
тех   случаях,  когда   в   их   семьях   появлялись   дети   с  телесными   дефектами. Наделяя такого ребенка ласкательным прозвищем, родители выражали этим
свое нежносострадательное отношение к нему [6].
Исключительным правом уважительного отношения и в Древней Греции,
и в Древнем Риме пользовались лишь те инвалиды, которые получили увечье
во   время   войны.   Они   могли   рассчитывать   на   всестороннюю   поддержку.
Например, в Древней Греции ветеранам  инвалидам назначали пенсии за счет
казны, а в Древнем Риме таких лиц наделяли землей, и им было предписано
денежное содержание.
Социальные   условия   людей   с   физическими   дефектами,   живших   в
некоторых   провинциях   Римской   империи,   были   более   благоприятными.
Например, в Египте к инвалидам проявляли заботу; частичное решение их
проблем   возлагали   на   себя   семья,   общественные   структуры,   а   также
государство   и   христианская   церковь.   В   Александрии   и   других   крупных
городах человек с физическими недостатками мог легко найти посильную для
него   работу,   общественную   поддержку   и   помощь   [1].     Мы   видим,   что   в
античности   негативно   относились   к   инвалидам.   Это   заставляло   инвалидов
находить различные средства и способы, чтобы скрыть свою ущербность. С
этой целью они использовали одежду, пытаясь компенсировать свой ущерб
манерой   одеваться.  Отношение   к   ребенкуинвалиду   со   стороны   античного
государства,   включая   родителей   и   членов   семьи,   строилось   в   согласии   с
архаичным обычаем – право на жизнь являлось привилегией, дающейся далеко
не всем. Это представление было поколеблено в эпоху императора Августа
благодаря тому, что в недрах находившейся в зените своего расцвета греко
римской   цивилизации   возникает   иное   миропонимание  –  христианство.  Оно
предложило   новые   ценности,   новый   взгляд   на   немощного   человека.
Христианство   предложило   относиться   к   инвалидам   как   к   людям,
находящимся под особой защитой Бога – убогим в буквальном смысле этого
слова. Под влиянием христианства милосердное отношение к любому калеке,
нищему начинает осмысливаться как норма[4]. Приняв идеалы милосердного отношения к убогим, христианская община оказывается способной воплотить
их   на   практике,   перейти   к  организованному   призрению   инвалидов.   На
протяжении   IV–VII   в.   в   Византии   неуклонно   растет   число   состоятельных
«нищелюбцев», не скупящихся на милостыню, примеры личного милосердия к
убогим демонстрируют и церковь, и император [2].
Рассмотрев   положение   инвалидов   в   античном   обществе,   можно
констатировать   существование   дискриминационного   отношения   к   ним   в
Древней   Греции   и   Древнем   Риме.   Люди   с   ограниченными   возможностями
игнорировались   членами   античного   общества,   вплоть   до   физического
уничтожения   данной   категории   людей.   Существенная   трансформация
отношения к инвалидам в античном обществе произошла под влиянием идей и
ценностей христианства. Положение инвалидов в античном обществе является
антитезой осмыслению места и роли людей с ограниченными возможностями в
современном обществе.
Библиографический список
1. Волкова В.М. Краткий этнокультурный экскурс о положении инвалидов
и   отношении   к   ним   в   разных   обществах   и   в   различные   исторические
периоды.  URL: http://   www.bezgranizcouture.com/wpcontent/uploads/2011/06/
(дата обращения 12.02.2019 г.)
2. Гребёнкин А.Ю. Отношение к инвалидам в Европе в различные
  Вестник   Московского   государственного
исторические   эпохи
гуманитарноэкономического института. – 2012. – № 2. – С. 2730.
//
3. Киселев  М.И. Генезис  отношения к детям с ограниченными
возможностями // Молодой ученый. – 2012. – № 12. – С. 412415.
4. Краткая история философии: Учебник / Под ред. В. Г. Голобокова
 М.: Аст и Олимп, 1997.  560 с.
5. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов –
М.: Феникс, 2006  382 с.
6.   Специальное   образование   в   меняющемся   мире.   Европа   :
учеб.пособие   для   студентов   пед.   вузов   /   Н.   Н.   Малофеев.   —   М.   :
Просвещение, 2009. — 319 с.
7. Тоттон М. Лекции по истории церкви / пер. В.В. Меркулова. –
М.: Русские словари, 1997.
8.   Фоминых   А.М.
инклюзивного   образования   детей  URL:http://кампк.рф
12.02.2019 г.)
 Исторические   аспекты   становления   идей
   (дата   обращения 9. Циткилов П.Я. История социальной работы: учебное пособие.
– РостовнаДону: Феникс, 2008. – с. 279.
10.  Циткилов П.Я. История социальной работы [Текст]: учебное
пособие / П.Я.Циткилов. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – с. 279.
11. http://studopedia.ru/12_75870_perviyperiodevolyutsiiotagressiii
neterpimostikosoznaniyuneobhodimostiprizreniyainvalidov.html

intro: Важность изучаемой исследовательской проблемы довольно высока. Она требует изучения, так как нужно знать об истории медицины в античной цивилизации и в наше время. В научной литературе не существует исследований, подтверждающих эффективность использования истории медицины. В данном исследовании, во-первых, написана статья об отношении к инвалидам, во-вторых, описана подготовка и проведение экспериментального обучения

title: «Отношение к инвалидам в античной цивилизации»


extracted_text:
6. В семье трое детей. Дочь Вера составила диаграмму возрастов членов семьи. Определите по диаграмме, на сколько лет Вера
старше своей младшей сестры. Пояснение. Из диаграммы можно сделать вывод, что Вере 9 лет, а ее младшей сестре — 4, откуда
получаем, что Вера старше Нади на 5 лет.

file_name: ответы вариант 15.docx

title: Подготовка к ВПР 6 класс


file_name: вариант 15.docx

title: Подготовка к ВПР 6 класс


extracted_text:
Конспект НОД по физической культуре для детей средней группы
«Путешествие к кладовой ёжика»
Тема: «Путешествие к осенней кладовой ёжика»
Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Задачи развития:
Продолжать упражнять детей в ходьбе с заданием, бегу в колонне по одному с
сохранением дистанции.
Закреплять умение подлезать под натянутый шнур, ходить по гимнастической скамейке,
прыгать через препятствия.
Развивать ловкость, координацию движения, устойчивое равновесие, умение действовать
по сигналу.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Оборудование: короткие гимнастические палки на каждого ребенка для выполнения ОРУ;
стойки с натянутым шнуром, ребристая доска, 23 мягких куба, игрушка Ёжик; грибочки,
яблоки и две корзины для игрыэстафеты «Соберем запасы ёжика»; игрушки: яблоко и
гриб для игры «Яблоко и грибок»; музыкальный центр, запись веселой и спокойной
музыки; угощение – корзина с яблоками.
Интеграция образовательных областей:
художественно – эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Содержание ОД:
 Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие, а кого мы встретим на пути, совсем скоро
и узнаем.
I часть вводная:
Под музыку дети друг за другом входят в зал и идут по кругу.
Виды ходьбы:
• Обычная ходьба, руки на поясе
• Ходьба на носочках, руки в стороны
• Ходьба на пяточках, руки за головой • Ходьба с высоким подниманием колена, руки на поясе
• Бег с забрасыванием голени, руки на поясе
• Бег с выбрасыванием прямых ног вперед, руки согнуты в локтях
• Обычная ходьба с восстановлением дыхания
Остановились.
 Мы пришли на осеннюю поляну. Ребята, посмотрите, а кто же это прячется за кочкой,
листьями шуршит? Да это же ёжик! Послушайте, он просит нас о помощи. Говорит, в лесу,
воронахулиганка, утащила из его кладовой все запасы на зиму. Поможем ёжику?
 В таком случае, нам нужно подготовиться, потренировать ручки и ножки, стать сильнее,
смелее и выносливее, что бы преодолеть все трудности, ожидающие нас на пути к домику
ежа. Расходитесь по полянке и вставайте рядом с палочками.
По залу разложены короткие гимнастические палки по количеству детей на необходимом
расстоянии. Дети расходятся на заданные места.
Комплекс ОРУ с короткими гимнастическими палками:
1. «Зоркие глазки» (45 раз). Упражнение для тренировки глаз. Зажмуриваем глаза и
открываем, смотрим вперед.
2. «Сильные ручки» (45 раз)
И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу;
12 – палка в прямых руках вперед и вверх;
34 – и. п.
3. «Улыбашки» (45 раз)
И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу;
1 – поворот вправо, руки согнуть в локтях, палка у груди, посмотреть на соседа и
улыбнуться;
2 – и. п. ;
3 – поворот влево, руки согнуть в локтях, палка у груди, посмотреть на соседа и
улыбнуться;
4 – и. п.
4. «Наклоны» (45 раз) И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу;
1 – наклон вперед, не сгибая колени, палку положить на пол;
2 – и. п., руки на поясе;
3 – наклон вперед, не сгибая колени, взять палку;
4 – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу.
5. «Спрятались» (45 раз)
И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной;
1 – наклон вперед, руки с палкой тянем вверх;
2 – и. п. ;
3 – приседание, палка в руках за спиной;
4 – встали, и. п.
6. «Лодочка» (45 раз)
И. п. – сидя на полу, ноги вместе, палка в руках у груди;
1 – наклон вперед, стараемся палкой коснуться носочков;
2 – и. п.
7. «Попрыгушки»
И. п. – палка на полу перед собой, ноги вместе, руки на поясе, веселые прыжки.
Восстанавливаем дыхание. Дует осенний ветерок.
 Молодцы! Чувствуете, какими вы все стали сильными и ловкими? И теперь вы готовы
отправиться дальше, вглубь леса к домику ёжика.
Половина детей встает с одной стороны у стульчиков, другие дети у противоположной
стены.
II часть: Основные виды движений: (подгрупповая круговая тренировка, 2 раза)
1. Подлезание под шнур, натянутый на двух стойках.
 Ребята, сначала нам необходимо будет пройти через бурелом. Ветки так низко, поэтому
нужно наклониться, не касаясь веточки спиной и не касаясь руками земли!
2. Ходьба по ребристой доске.  А дальше пройти через речку по мостику. А чтобы не потерять равновесие и не упасть в
реку, нужно смотреть вперед, а руки расставить в стороны.
3. Прыжки через кубы.
 И перепрыгнуть через кочки (ноги вместе, руки на поясе).
 Вот мы и на месте! Посмотрите, а вот и запасы ёжика, и правда, разбросаны по поляне.
Играэстафета «Соберем запасы ёжика»
Грибочки и яблоки разложены вперемешку на полу. Дети в двух командах. Собираем
запасы в две корзины. Одна команда собирает грибы, а вторая яблочки.
 Ёжик очень рад, ребята, и дарит вам вкусные яблочки. Сейчас мы отправимся обратно в
группу, и вы попробуете их.
Игра «Яблоко и грибок»  ходьба со сменой направления. Яблоко у первого ребенка, гриб у
последнего. Команда «яблочко»  все идут за первым ребенком, «грибочек»  смена
направления.
Дети друг за другом отправляются в группу угощаться дарами осени.

file_name: Конспект НОД по физической культуре для детей средней группы К Ежику.docx

intro:
Конспект НОД по физической культуре для детей средней группы «Путешествие к кладовой ёжика»

Тема: «Путешествие к кладовой ёжика»

Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи развития:

Продолжать упражнять детей в ходьбе с заданием, бегу в колонне по одному с сохранением дистанции.

Закреплять умение подлезать под натянутый шнур, ходить по гимнастической скамейке, прыгать через препятствия.

Развивать ловкость, координацию движения, устойчивое равновесие, умение действовать по сигналу.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Оборудование: короткие гимнастические палки на каждого ребенка для выполнения ОРУ; стойки с натянутым шнуром, ребристая доска, 2-3 мягких куба, игрушка Ёжик; грибочки, яблоки и две корзины для игры-эстафеты «Соберем запасы ёжика»; игрушки: яблоко и гриб для игры «Яблоко и грибок»; музыкальный центр, запись веселой и спокойной музыки; угощение – корзина с яблоками.

Интеграция образовательных областей:

художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Содержание ОД:

- Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие, а кого мы встретим на пути, совсем скоро и узнаем.

I часть вводная:

Под музыку дети друг за другом входят в зал и идут по кругу.

Виды ходьбы:

• Обычная ходьба, руки на поясе

• Ходьба на носочках, руки в стороны

• Ходьба на пяточках, руки за головой

• Ходьба с высоким подниманием колена, руки на поясе

• Бег с забрасыванием голени, руки на поясе

• Бег с выбрасыванием прямых ног вперед, руки согнуты в локтях

• Обычная ходьба с восстановлением дыхания

Остановились.

- Мы пришли на осеннюю поляну. Ребята, посмотрите, а кто же это прячется за кочкой, листьями шуршит? Да это же ёжик! Послушайте, он просит нас о помощи. Говорит, в лесу, ворона-хулиганка, утащила из его кладовой все запасы на зиму. Поможем ёжику?

- В таком случае, нам нужно подготовиться, потренировать ручки и ножки, стать сильнее, смелее и выносливее, что бы преодолеть все трудности, ожидающие нас на пути к домику ежа. Расходитесь по полянке и вставайте рядом с палочками.

По залу разложены короткие гимнастические палки по количеству детей на необходимом расстоянии. Дети расходятся на заданные места.

Комплекс ОРУ с короткими гимнастическими палками:

1. «Зоркие глазки» (4-5 раз). Упражнение для тренировки глаз. Зажмуриваем глаза и открываем, смотрим вперед.

2. «Сильные ручки» (4-5 раз)

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу;

1-2 – палка в прямых руках вперед и вверх;

3-4 – и. п.

3. «Улыбашки» (4-5 раз)

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу;

1 – поворот вправо, руки согнуть в локтях, палка у груди, посмотреть на соседа и улыбнуться;

2 – и. п. ;

3 – поворот влево, руки согнуть в локтях, палка у груди, посмотреть на соседа и улыбнуться;

4 – и. п.

4. «Наклоны» (4-5 раз)

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу;

1 – наклон вперед, не сгибая колени, палку положить на пол;

2 – и. п., руки на поясе;

3 – наклон вперед, не сгибая колени, взять палку;

4 – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках внизу.

5. «Спрятались» (4-5 раз)

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной;

1 – наклон вперед, руки с палкой тянем вверх;

2 – и. п. ;

3 – приседание, палка в руках за спиной;

4 – встали, и. п.

6. «Лодочка» (4-5 раз)

И. п. – сидя на полу, ноги вместе, палка в руках у груди;

1 – наклон вперед, стараемся палкой коснуться носочков;

2 – и. п.

7. «Попрыгушки»

И. п. – палка на полу перед собой, ноги вместе, руки на поясе, веселые прыжки.

Восстанавливаем дыхание. Дует осенний ветерок.

- Молодцы! Чувствуете, какими вы все стали сильными и ловкими? И теперь вы готовы отправиться дальше, вглубь леса к домику ёжика.

Половина детей встает с одной стороны у стульчиков, другие дети у противоположной стены.

II часть: Основные виды движений: (подгрупповая круговая тренировка, 2 раза)

1. Подлезание под шнур, натянутый на двух стойках.

- Ребята, сначала нам необходимо будет пройти через бурелом. Ветки так низко, поэтому нужно наклониться, не касаясь веточки спиной и не касаясь руками земли!

2. Ходьба по ребристой доске.

- А дальше пройти через речку по мостику. А чтобы не потерять равновесие и не упасть в реку, нужно смотреть вперед, а руки расставить в стороны.

3. Прыжки через кубы.

- И перепрыгнуть через кочки (ноги вместе, руки на поясе).

- Вот мы и на месте! Посмотрите, а вот и запасы ёжика, и правда, разбросаны по поляне.

Игра-эстафета «Соберем запасы ёжика»

Грибочки и яблоки разложены вперемешку на полу. Дети в двух командах. Собираем запасы в две корзины. Одна команда собирает грибы, а вторая яблочки.

- Ёжик очень рад, ребята, и дарит вам вкусные яблочки. Сейчас мы отправимся обратно в группу, и вы попробуете их.

Игра «Яблоко и грибок» - ходьба со сменой направления. Яблоко у первого ребенка, гриб у последнего. Команда «яблочко» - все идут за первым ребенком, «грибочек» - смена направления.

Дети друг за другом отправляются в группу угощаться дарами осени.


extracted_text:
Консультация для родителей
 «Детский туризм – дело
серьезное»
Планирование формы проведения отдыха выходного дня происходит в
каждой семье с учетом ее интересов, склонностей, возможностей. Но,
пожалуй, наиболее универсальным видом активного отдыха для всех членов
семьи является туризм. Туризм служит надежным средством укрепления
здоровья и восстановления сил, израсходованных за неделю. Сочетание всех
основных составляющих полноценного отдыха (двигательной активности,
благотворного воздействия природных факторов, познавательности,
разнообразия впечатлений, общения с новыми людьми и т.п.) делают туризм
одной из самых привлекательных и полезных форм проведения выходных
дней и отпуска.
Семейные туристические походы оказывают ни с чем не сравнимый
оздоровительный эффект, получаемый в результате комплексного
воздействия на организм природных факторов: солнца, воздуха, воды и
разнообразной двигательной деятельности. Доказано, что продолжительное
выполнение умеренной нагрузки в виде циклических упражнений (ходьбы,
бега, прыжков, передвижений на велосипеде, на лыжах) способствует
совершенствованию такого ценного оздоровительного качества, как
выносливость. Именно это качество в сочетании с закаливанием обеспечит формирование механизмов эффективной профилактики массовых
сердечнососудистых и респираторных заболеваний.
Кроме того, совместные походы способствуют укреплению семьи,
формируют у детей важнейшие нравственные качества, развивают
любознательность, приобщают к удивительному миру природы, вос питывая
к ней бережное отношение. Совместные походы и поездки расширяют
кругозор ребенка, формируют первичные представления об истории
родного края, традициях и культуре народа. В семейном походе дети живут
одними задачами с родителями, чувствуют при частность к общему делу,
видят свою отдачу. Именно в походе сам по себе возникает тот духовный
контакт, о котором многие родители только мечтают.
С приобретением опыта походной жизни у дошкольников формируются
первоначальные навыки выживания в природной среде (умение
ориентироваться на местности, разбить лагерь, разжечь и затушить костер,
приготовить еду, оказать первую помощь пострадавшему и др.). У детей
воспитываются самостоятельность, организованность, развивается воля.
Опыт показывает, что дети, прошедшие физическую и психологическую
подготовку к возможным экстремальным ситуациям, оказавшись одни в
лесу, ведут себя максимально собранно, без паники и растерянности и
пытаются найти выход из создавшегося положения.
Таким образом, семейный отдых в выходные и отпускные дни в форме
туристических прогулок и походов имеет целый ряд компонентов:
физкультурнооздоровительный, социальнокоммуникативный,
эмоциональнопсихологический, эстетический, познавательный и
прикладной.
Самостоятельно дети могут участвовать в путешествиях уже с трех
четырехлетнего возраста. Начинать нужно с несложных продолжительных
прогулок в парке, к реке, во время отдыха на даче, предлагая детям
преодолевать простейшие препятствия. Следующим этапом могут быть
однодневные туристические прогулки в лес. И уже после того, как дети
приобретут элементарные знания и некоторые туристские умения, их
можно брать в двух и многодневные походы.
Обычно в походах выходного дня ставятся следующие цели:
оздоровительные (закалка, получение запаса бодрости и
работоспособности, эмоциональнопсихологическое оздоровление);
спортивнотренировочные (повышение спортивной квалификации,
физическая тренировка, обучение преодолению естественных
препятствий, тактике действий в экстремальных ситуациях, подготовка
к участию в категорийных маршрутах);
1. 2. познавательные (изучение родного края, знакомство с его
историческими и природными достопримечательностями);
3. развлекательные (игры, лотереи, соревнования, конкурсы по
варов, знатоков природы, музыкальные и т.п.);
4. практические (сбор грибов, ягод, орехов, ловля рыбы);
5.
эстетикоромантические (художественнотворческая деятельность на
природе: рисование, сочинительство и т.п., встречай
общение с друзьями).
Программа похода должна быть составлена с учетом мнения большинства,
а также интересов и возможностей детей.
В зависимости от способа передвижения туристические походы с детьми
дошкольниками могут быть пешими, лыжными, велосипедными, водными
(на лодках, байдарках, плотах, катамаранах) и комбинированными
(автомобильнопешеходными). Новички в туризме выбирают первую,
вторую и последнюю разновидности. Семьи со стажем — велосипедные и
водные, в которых необходимы как специальное снаряжение, так и
техническая подготовка.
Для однодневной туристической прогулки не нужно большого перечня
специального инвентаря.
Вес всей поклажи дол жен составлять не более 300400 г (сменные шорты,
панама, мягкая игрушка и т.п.).
Для старшего дошкольника и младшего школьника лучше при обрести
хороший рюкзак, который прослужит не одному поколению и будет
передаваться по наследству как реликвия. Существует множество видов
рюкзаков: абалаковский, анатомический, велосипедный и т.п. Лучше всего
подобрать для ребенка станковый рюкзак. Он легко регулируется в
зависимости от возраста и параметров тела, а его особая конструкция
позволяет переносить все возрастающие тяжести без особой нагрузки на
плечевой пояс. Станок дает возможность выправить осанку у сутулых
детей. За счет выдвигающегося клапана можно увеличить объем рюкзака
почти вдвое. Система ремнейзатяжек позволяет быстро и накрепко
упаковать багаж.
Родителям следует научить ребенка заботиться о сохранности и чистоте
личного снаряжения, участвовать в его ремонте и украшении. Вес рюкзака с
содержимым для ребенка 56 лет должен составлять 11,5 кг, 78 лет — до
23 кг. Безусловно, многие физически подготовленные дети могут
переносить более значительные тяжести, однако при этом ребенок будет
быстро уставать, снизится темп ходьбы, он перестанет замечать
достопримечательности, реагировать на слова и переключится только на свои ощущения. Поэтому не следует забывать об еще не окрепшем
позвоночнике и позволять устанавливать рекорды по весу переносимого
груза. В противном случае через 4050 минут ходьбы малыш сам откажется
от этой затеи и придется на ходу разгружать рюкзак упрямого туриста.
Работоспособность и здоровье туриста зависят также от правильной
укладки рюкзака. Надо так уложить вещи, чтобы, с одной стороны, было
легко в любой момент найти нужную вещь, с другой — чтобы никакие
твердые предметы не упирались в спину ребенка. Поэтому вдоль спины
укладываются мягкие вещи, а с наружной стороны — игрушки, книги.
Посуда, предметы гигиены, компас могут располагаться в задних и
боковых карманах.
Для организации отдыха родителей и детей во время коротких и
длительных привалов необходимо предусмотреть индивидуальные коврики.
Длина его должна быть не меньше роста человека, чтобы можно было
обеспечить отдых позвоночнику и ногам во время при валов, а также
использовать на ночевках, а вот ширина — не более 6070 см. Наиболее
распространенным видом туристических ковриков является
пенополиуретановый — сокращенно «пенка». Положенная на снег или на
мокрую землю, она не даст замерзнуть за счет большого количества
микропор с воздухом. Сложенная в рулон, она надежно крепится
ремешками к рюкзаку туриста и очень легка в переноске. Совсем юным
туристам (24х лет) для ночевки в палатке подходит надувной матрац.
Следующим этапом в подготовке к походу является подбор обуви и
одежды для ребенка и взрослых членов семьи. Основной принцип, которого
необходимо придерживаться в этом вопросе, — одежда должна быть не по
сезону, а по погоде. Однако необходимо учесть не только состояние погоды
(силу ветра, температуру, влажность воз духа) на момент начала похода, но
и возможность ее изменения, особенно в случае многодневного похода.
Обувь ребенка должна быть разношенной (на 1 размер больше), удобной,
позволяющей вставить войлочную стельку и надеть два носка —
хлопчатобумажный и шерстяной, что способствует теплообмену. Это могут
быть кроссовки, кеды. Самым лучшим вариантом являются кожаные
туристские ботинки, особенно если намечается поход по горной местности
или в сырую прохладную погоду. В холодный период это могут быть
кожаные зимние сапоги или ботинки. В теплый период в многодневный
поход обязательно берутся легкие спортивные тапочки, чтобы обеспечить
отдых ногам и просушку «ходовой» обуви.
Одежда должна быть удобной для выполнения активных движений. Но
даже летом, если запланирован поход в лес, не следует надевать короткие шорты, чтобы уберечь ноги малыша от укусов клещей, порезов, царапин и
прочих неприятностей. В прохладную по году рекомендуется иметь
ветровую куртку — анорак (надеваемую через голову, с короткой застежкой
— молнией, переходящей в капюшон). Может быть использована обычная
курткаветровка от спортивного костюма и аналогичные брюки. В зимний
период — это комбинезон для мальчиков, куртка с капюшоном и брюки на
двойном синтепоне для девочек.
Время выхода в поход обычно согласуется с движением транспорта
(рейсового автобуса, пригородной электрички и т.п.), но всегда
предусматривается в утренние часы. Наиболее сложным для многих семей
является вопрос определения физической нагрузки для детей во время
движения по маршруту. Ответ не может быть однозначным, так как это
зависит от возраста детей, их состояния здоровья, уровня физической
подготовленности, индивидуальных возможностей, сложностей ландшафта и
многих других факторов. . Однако существуют определенные нормативы,
сориентированные на физически нормально развитого ребенка. Так,
считается, что общая протяженность маршрута для детей трехчетырех лет
может составлять от 34 до 56 км, для детей пятишести лет 10 км. Зная
своего ребенка, родители без труда определят соответствие характера
физической нагрузки его возможностям. Обычно первыми признаками
утомления являются вопросы типа «Когда мы придем? », «Долго еще идти?
», капризы детей. При этом нет необходимости сразу приостанавливать
движение, надо просто переключить внимание ребенка на другие объекты,
поиграть в словесные игры, загадать загадки и т.п.
Очень важно продумать организацию свободного времени на при вале.
Опыт многочисленных туристских семей подтверждает, что поход надолго
остается в памяти взрослых и детей, если он превращается в веселый
совместный праздник, полный шуточных игр и аттракционов. Если в походе
принимают участие дети разных возрастов, то можно составить две равные
по силам команды из детей и взрослых и организовать игрыэстафеты,
соревнования на поляне
Тщательно продумывая организацию похода, следует предусмотреть
время на самостоятельные игры детей, их творческую деятельность и
общение друг с другом. В поход можно взять фломастеры и краски с
мольбертом и предложить ребенку запечатлеть в рисунке запомнившийся
пейзаж. Если ребенок любит мастерить, то рекомендуется взять с собой
пластилин, с помощью которого создаются диковинные поделки из
природного материала (желудей, шишек, коряг, листьев). А вечером, когда
стемнеет, все собираются у костра, где можно услышать сказочные истории из жизни лесных обитателей и смелых путешественников, о добре и зле.
Здесь воспитывается любовь к песне и поэзии. Иногда можно устраивать
маленькие концерты, участниками которых могут быть и самые младшие.
Содержание деятельности детей и взрослых на привале должно быть
согласовано с возможностями ребенка, чтобы не вызвать у него физического
и психического переутомления. Поэтому рекомендуется следовать
привычному режиму дня. Дневной сон, организованный в палатке или под
тентом, поможет сохранить силы ребенка, обеспечит отдых, так
необходимый для легковозбудимых детей. Особенно важно следовать этому
требованию в многодневных походах и в жаркие дни. Если с первого дня
будет установлено такое правило, то требования родителей не вызовут
отрицательных реакций, а бу дут восприниматься как должное.
Время и способ возвращения домой планируется заранее, и оно должно
произойти засветло. Если участникам похода предстоит пройти достаточно
большое расстояние, то прокладывается кратчайший маршрут.

file_name: туризм консудьтация.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №65»
Эссе «Я педагог»
 на городской конкурс профессионального мастерства
«ИСКУССТВО БЫТЬ В ПРОФЕССИИ» в 20172018 учебном году.
Подготовила:
Воспитатель I квалификационной категории
  Маттис Татьяна Юрьевна Декабрь, 2017г.
г. Дзержинск
Эссе «Я педагог»
"Ребячий мир… Он прост и сложен.
   К познанью рвутся малыши!
                                                                         Так будь же с ними осторожен
                                                     И упрекать их не спеши.
                                                              Не лезь в те маленькие тайны,
                                                         Что им положено хранить,
                                                              Иначе, ты порвешь случайно
                                                        Доверия и дружбы нить».
С. Михалков
Все   начинается   с   детства.  Я   с   невероятной   теплотой   в   сердце
вспоминаю свое, без преувеличения, счастливое детство. В нем было все, и
праздники, и походы, и зимние выходные прогулки на лыжах, а в теплое время
года – на велосипедах, и выходы в театр. Но самое главное, все вокруг было
пронизано   атмосферой   доверия,   любви,   дружбы   и   понимания.   Мне   по
настоящему повезло с близкими и дорогими сердцу людьми. Мама и отец
всегда   поддерживали   меня,   и   прививали   любовь   к   природе,   искусству,
творчеству. А доброе лицо Валентины Ивановны, моего воспитателя, я и до
сих пор помню и люблю. Вспоминаю, как она похвалила нарисованную мной
березку и попросила, что бы я  научила других рисовать ее. Уже тогда меня
переполняла   радость   и   гордость   за   то,   что   мне   удалось   показать,     как
нарисовать и научить этому моих друзей.
С юных лет мне нравилось рисовать, понимать, как рождается цвет на
бумаге,   как   происходит   зарождение   картины.  Искусство,   творчество     это
особая   магия,   «минута   великого   священнодействия»   (В.Г.   Белинский),
которая   затягивает   тебя   в   увлекательный   и   необычный   мир   со   своими
законами и правилами. Мне не посчастливилось учиться в художественной
школе,   и   я   рисовала   в   свое   удовольствие,   и   прекрасно,   что   этому
способствовали:   мама,   воспитатель,   учителя.   Поэтому   я   и   выбрала   самую
замечательную   и   благородную   профессию   –   Воспитатель,   и,   конечно   же,
училась на специалиста по изобразительной деятельности. Воспитатель  это человек, который соблюдает чувство такта всегда и
везде. Это образ жизни, это то, о чем никогда не забываешь. Даже в домашней
обстановке, даже на улице, на отдыхе, везде. Сразу обращаешь внимание на
то, как ведут себя дети, помогаешь, направляешь, видишь мелочи, на которые
никто, кроме тебя не обращает внимание. Мы – воспитатели, в душе всегда
остаемся детьми, иначе дети не позволят нам войти в их мир. Я уверена, что
наша профессия начинается с любви к детям.
«Я понимаю: в каждом детстве есть похожесть, но нет повторимости. У
каждого  детства  свои  глаза» (А.А. Лиханов). Каждый ребенок  уникален  и
талантлив.     Работая   с   детьми,   я   не   перестаю   удивляться,   насколько   они
разные, не похожие друг на друга: интересные, открытые, умеющие своими
поступками   поставить   задачу   передо   мной.   В   каждом   ребенке   живёт   и
талантливый   художник,   и   пытливый   наблюдатель,   и   неутомимый
экспериментатор, который чутко реагирует на ложь и несправедливость. Для
меня очень важно заинтересовать детей, чтобы они желали и ждали встречи со
мной, чтобы раскрыть эти таланты, сделать все, чтобы мир чувств ребенка
был наполнен красками, радостью и светом, чтобы, учась видеть прекрасное,
он безоговорочно стал на сторону добра и красоты.
У каждого ребенка есть фантазия, свое видение, свой стиль рисования.
Творчество не может существовать под давлением или насилием. Рисование
для   ребенка   –   радостный   и   вдохновенный   труд,   к   которому   не   стоит
принуждать,   но   следует   побуждать   и   поддерживать   ребенка,   постепенно
открывая   перед   ним   новые   возможности   изобразительной   деятельности.
Рисующий ребенок – маленький творец своего мира. Ребенок рисует то, что
видит вокруг себя, что чувствует, что подсказывает ему игра, фантазия. Мне
очень   интересно   наблюдать   за   развитием   мысли,   творческим   процессом   у
детей, тем, как они выражают свои эмоции, мысли на бумаге. И очень важно
не нарушить этот волшебный мир, чтобы ребенок никогда не захотел сказать:
«я   не   смогу,   у   меня   не   получится»,   чувствуя   неуверенность,   страх   или
нежелание творить.
Вспомнила сказку "Маленький принц", где мальчик,  нарисовал удава,
проглотившего слона, а родители сказали, что это шляпа. Именно так, именно
в детстве   мы можем  отказаться  от своих   талантов   и стремлений.   А всё
потому, что  другие  не смогли в нас разглядеть  их, убедили нас в том,  что
мы плохо,   неправильно   творим.  Отбить   охоту   к   рисованию   можно   одной
неосторожной оценкой или фразой, а обратный процесс может затянуться на
годы. Я   хочу   и   могу   помочь   каждому   ребенку   найти   себя,   раскрыть   свои
способности и талант. Для меня главное, сделать неуловимо бегущее детство
ярким, насыщенным, запоминающимся. От «сегодняшнего» детства зависит,
каким   будет   завтра   наших   малышей.   Каждый   день   я удивляюсь,   как
шедеврально   всё   устроено,   сколько   энергии,   гармони   и изящества   вокруг,
стараюсь   учить   детей   слушать   и   слышать,   смотреть   и   видеть,   думать   и
высказывать, а главное – чувствовать. А дети учат меня открытости, светлому
взгляду на жизнь.
Интересы   и   потребности   детей   побуждают   меня   находить   новые
методы,   приемы   и   формы   работы,   которые   помогают     наиболее   полному
раскрытию неповторимого потенциала личности каждого моего воспитанника.
Творчество,  а особенно   рисование   развивает   и сердце   человека,
и мышление, даёт уникальную возможность прочувствовать душой всё, с чем
мы соприкасаемся.   Не обязательно   быть   художником.   Что   в душе,   то и
на картине. Белый лист стерпит все, любое наше настроение. Чистый лист
ждет   ярких,   сочных   красок,   оставленных   кистью,   чтобы   ожить   под   рукой
удивительных маленьких творцов. А спокойная музыка только поможет этому
волшебному   процессу   глубже   погрузиться   в   мир   фантазии.   И   насколько
трогательно   и   прекрасно,   видеть   удивление,   восторг,   радость   детей   от
созданных ими творений.
Раскрывая   творческий   потенциал   ребенка,   мы открываем   ему   дорогу
навстречу новому волшебному миру, наполненному самыми удивительными
событиями,   где   нет   преград,   нет   рамок,   и невозможное   становиться
возможным.
Работая воспитателем, я могу твёрдо сказать – лучше моей профессии
нет. Мне важно, что люди доверили мне самое дорогое, что у них есть – своих
детей,   которые   непременно   вырастут.   «Главное      воспитание   в   человеке
человеческого».  (Антуан де СентЭкзюпери.) Ктото из них, возможно, станет
врачом, ктото, художником или  летчиком, ктото учителем, ктото, может
даже совершит подвиг, и все они непременно станут достойными людьми. А я
буду чувствовать, что в них живет частица моего сердца.

file_name: Эссе Маттис Т.Ю. 2017-2018.docx

intro:
г. Дзержинск
Эссе «Я педагог»

"Ребячий мир… Он прост и сложен.
   К познанью рвутся малыши!
                                                                         Так будь же с ними осторожен
                                                     И упрекать их не спеши.
                                                              Не лезь в те маленькие тайны,
                                                         Что им положено хранить,
                                                              Иначе, ты порвешь случайно
                                                        Доверия и дружбы нить».
С. Михалков

Все начинается с детства. Я с невероятной теплотой в сердце вспоминаю свое, без преувеличения, счастливое детство. В нем было все, и праздники, и походы, и зимние выходные прогулки на лыжах, а в теплое время года – на велосипедах, и выходы в театр. Но самое главное, все вокруг было пронизано атмосферой доверия, любви, дружбы и понимания. Мне по-настоящему повезло с близкими и дорогими сердцу людьми. Мама и отец всегда поддерживали меня, и прививали любовь к природе, искусству, творчеству. А доброе лицо Валентины Ивановны, моего воспитателя, я и до сих пор помню и люблю. Вспоминаю, как она похвалила нарисованную мной  березку и попросила, что бы я  научила других рисовать ее. Уже тогда меня переполняла радость и гордость за то, что мне удалось показать,  как нарисовать и научить этому моих друзей.

С юных лет мне нравилось рисовать, понимать, как рождается цвет на бумаге, как происходит зарождение картины. Искусство, творчество - это особая магия, «минута великого священнодействия» (В.Г. Белинский), которая затягивает тебя в увлекательный и необычный мир со своими законами и правилами. Мне не посчастливилось учиться в художественной школе, и я рисовала в свое удовольствие, и прекрасно, что этому способствовали: мама, воспитатель, учителя. Поэтому я и выбрала самую замечательную и благородную профессию – Воспитатель, и, конечно же, училась на специалиста по изобразительной деятельности.

Воспитатель - это человек, который соблюдает чувство такта всегда и везде. Это образ жизни, это то, о чем никогда не забываешь. Даже в домашней обстановке, даже на улице, на отдыхе, везде. Сразу обращаешь внимание на то, как ведут себя дети, помогаешь, направляешь, видишь мелочи, на которые никто, кроме тебя не обращает внимание. Мы – воспитатели, в душе всегда остаемся детьми, иначе дети не позволят нам войти в их мир. Я уверена, что наша профессия начинается с любви к детям.
«Я понимаю: в каждом детстве есть похожесть, но нет повторимости. У каждого детства свои глаза» (А.А. Лиханов). Каждый ребенок уникален и талантлив.  Работая с детьми, я не перестаю удивляться, насколько они разные, не похожие друг на друга: интересные, открытые, умеющие своими поступками поставить задачу передо мной. В каждом ребенке живёт и талантливый художник, и пытливый наблюдатель, и неутомимый экспериментатор, который чутко реагирует на ложь и несправедливость. Для меня очень важно заинтересовать детей, чтобы они желали и ждали встречи со мной, чтобы раскрыть эти таланты, сделать все, чтобы мир чувств ребенка был наполнен красками, радостью и светом, чтобы, учась видеть прекрасное, он безоговорочно стал на сторону добра и красоты.

У каждого ребенка есть фантазия, свое видение, свой стиль рисования. Творчество не может существовать под давлением или насилием. Рисование для ребенка – радостный и вдохновенный труд, к которому не стоит принуждать, но следует побуждать и поддерживать ребенка, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. Рисующий ребенок – маленький творец своего мира. Ребенок рисует то, что видит вокруг себя, что чувствует, что подсказывает ему игра, фантазия. Мне очень интересно наблюдать за развитием мысли, творческим процессом у детей, тем, как они выражают свои эмоции, мысли на бумаге. И очень важно не нарушить этот волшебный мир, чтобы ребенок никогда не захотел сказать: «я не смогу, у меня не получится», чувствуя неуверенность, страх или нежелание творить.
Вспомнила сказку "Маленький принц", где мальчик, нарисовал удава, проглотившего слона, а родители сказали, что это шляпа. Именно так, именно в детстве мы можем отказаться от своих талантов и стремлений. А всё потому, что другие не смогли в нас разглядеть их, убедили нас в том, что мы плохо, неправильно творим. Отбить охоту к рисованию можно одной неосторожной оценкой или фразой, а обратный процесс может затянуться на годы.
Я хочу и могу помочь каждому ребенку найти себя, раскрыть свои способности и талант. Для меня главное, сделать неуловимо бегущее детство ярким, насыщенным, запоминающимся. От «сегодняшнего» детства зависит, каким будет завтра наших малышей. Каждый день я удивляюсь, как шедеврально всё устроено, сколько энергии, гармони и изящества вокруг, стараюсь учить детей слушать и слышать, смотреть и видеть, думать и высказывать, а главное – чувствовать. А дети учат меня открытости, светлому взгляду на жизнь.
Интересы и потребности детей побуждают меня находить новые методы, приемы и формы работы, которые помогают  наиболее полному раскрытию неповторимого потенциала личности каждого моего воспитанника.
Творчество, а особенно рисование развивает и сердце человека, и мышление, даёт уникальную возможность прочувствовать душой всё, с чем мы соприкасаемся. Не обязательно быть художником. Что в душе, то и на картине. Белый лист стерпит все, любое наше настроение. Чистый лист ждет ярких, сочных красок, оставленных кистью, чтобы ожить под рукой удивительных маленьких творцов. А спокойная музыка только поможет этому волшебному процессу глубже погрузиться в мир фантазии. И насколько трогательно и прекрасно, видеть удивление, восторг, радость детей от созданных ими творений.

Раскрывая творческий потенциал ребенка, мы открываем ему дорогу навстречу новому волшебному миру, наполненному самыми удивительными событиями, где нет преград, нет рамок, и невозможное становиться возможным.

Работая воспитателем, я могу твёрдо сказать – лучше моей профессии нет. Мне важно, что люди доверили мне самое дорогое, что у них есть – своих детей, которые непременно вырастут. «Главное - воспитание в человеке человеческого».  (Антуан де Сент-Экзюпери.) Кто-то из них, возможно, станет врачом, кто-то, художником или летчиком, кто-то учителем, кто-то, может даже совершит подвиг, и все они непременно станут достойными людьми. А я буду чувствовать, что в них живет частица моего сердца.


extracted_text:
Лекция №5
Тема: «Сестринская помощь при местной хирургической инфекции».
План:
1. Понятие о воспалении. Виды хирургической инфекции.
2. Признаки общей и местной реакции организма на инфекцию.
3. Стадии течения гнойновоспалительного процесса.
4. Принципы местного и общего лечения хирургической инфекции.
5. Отдельные виды гнойной инфекции: фурункул, карбункул, гидраденит, абсцесс,
флегмона, мастит, панариций, рожистое воспаление, лимфангит, лимфаденит,
остеомиелит.
6. Особенности ухода за больными с аэробной хирургической инфекцией.
1. Понятие о воспалении. Виды хирургической инфекции.
Воспаление – это защитная реакция организма, возникающая в ответ на внедрение
микроорганизма. Клиническая картина характеризуется местными и общими
проявлениями.
При воспалении образуется лейкоцитарный вал, лимфатические сосуды и лимфатические
узлы являются барьером для генерализации процесса, образующийся грануляционный вал,
надежно ограничивает гнойный очаг, так же образуется плотная пиогенная оболочка.
В процессе возникновения острой гнойной инфекции присутствуют три важных фактора:
а) возбудитель:
 неспецифические возбудители (стафилококки, стрептококки, пневмококки, кишечная
палочка);
 специфические возбудители (столбнячная палочка, палочка газовой гангрены и др.);
б) входные ворота (травмы – нарушение целостности кожных покровов и слизистых);
в) организм человека с его защитными силами и реакцией (местной и общей).
Инфекция – это взаимодействие микро и макро организма, вызывающее реакцию макро
организма.
Виды хирургической инфекции:  острая гнойная инфекция  делится на общую (сепсис) и местную (карбункул, фурункул и
др.);
 острая анаэробная инфекция (газовая гангрена, газовая флегмона);
 острая специфическая инфекция (столбняк, сибирская язва);
 острая гнилостная инфекция.
2. Признаки общей и местной реакции организма на инфекцию.
а) местная реакция:
 покраснение (гиперемия)  происходит изза расширения кровеносных сосудов;
 припухлость – увеличение проницаемости стенки капилляров и вен;
 боль и болезненность при пальпации изза раздражения нервных окончаний, их сдаления;
 местное повышение температуры  изза усиления биохимических процессов, большого
потребления тканями кислорода;
 нарушение функции изза боли и отека.
б) общая реакция:
 повышение температуры, чувство жара, озноб;
 недомогание, слабость, разбитость;
 головная боль, головокружение;
 тошнота, потеря аппетита;
 тахикардия, одышка;
 спутанность сознания;
 увеличение печени и селезенки;
 изменения в анализе крови;
 изменения в анализе мочи (в тяжелых случаях).
3. Стадии течения гнойновоспалительного процесса.
1 стадия

  – инфильтрации  узелок, гиперемия, местная гипертермия, уплотнение. Лечение: цель ограничение воспалительного очага, уменьшение интоксикации, ослабление
болевой реакции, возможность разрешения воспалительного процесса в эту стадию без
перехода в деструктивную фазу.
Местно – тепловые процедуры и холод (УВЧ, УФО, электрофорез, диатермия, лазер,
криотерапия).
Применение антибиотиков, стафилококкового анатоксина, сыворотки, новокаиновые
блокады.
Стимулирующая терапия: антистафилококковый гамма глобулин, альбумины, протеин,
метилурацил, витамины.
2 стадия

  – абсцедирования  флюктуация, образование гнойной полости.
Лечение: цель опорожнение гнойника, создание оттока, уменьшение всасывания продуктов
распада, ограничение и отторжение некротизированных тканей, создание покоя.
Хирургические методы:
 закрытые методы лечения (ограничение гнойного очага, пункция);
 открытые методы лечения (широкое раскрытие гнойника, дренирование, использование
протеолитических ферментов).
3 стадия  секвестрации (разрешения)  вскрытие гнойной полости и очищение.
4 стадия – рубцевания.
4. Принципы местного и общего лечения хирургической инфекции.
Принципы местного лечения:
 обезболить;
 вскрыть гнойный очаг (разрез вдоль всего гнойника, удаление гнойных затеков,
карманов, некротизированных тканей);
 дренировать полость (взять гной на посев для определения чувствительности к
антибиотикам);
 антисептические средства (фурацилин, перекись водорода и др.);
 обеспечение покоя (гипсовая лонгета). Принципы общего лечения:
 антибиотикотерапия (по чувствительности, строго соблюдать схему введение а/б);
 борьба с интоксикацией (обильное питье, в/в 5% раствор глюкозы, гемодез и др.);
 повышение иммунитета (переливание крови и ее компонентов, переливание иммунной
плазмы, введение гамма глобулина, УФО);
 восстановление функции внутренних органов (симптоматическое лечение).
5. Отдельные виды гнойной инфекции.
Фурункул  это острое гнойное воспаление волосяного фолликула.
Причины:

  золотистый, реже белый стафилококк, загрязнение кожи, микротравмы.
Фурункулез – это множественное поражение фурункулами.
Причина – ослабленный организм, гиповитаминоз, сахарный диабет.
Патогенез:
 вокруг волоса образуется пустула;
 воспалительный инфильтрат;
 боль, покраснение;
 на вершине инфильтрата появляется гнойный стержень, кожа истончается;
 на 37 сутки выделяется некротизированные ткани с гноем;
 очищение раны, образуются грануляции, заживление, остается рубчик.
Осложнения: лимфангит, лимфаденит, флегмона.
Лечение: в стадии инфильтрации: местно туалет кожи 70º спиртом, 1% раствор
бриллиантового зеленого, волосы выстригают, сухое тепло, физиопроцедуры.
В стадии абсцедирования: иногда дренируют рану. Лечение амбулаторно, кроме
фурункулов лица (в стационаре, так как есть риск осложнения – переход инфекции на
оболочки мозга). Общеукрепляющее лечение особенно при фурункулезе.
Карбункул – острое гнойнонекротическое воспаление нескольких волосяных мешочков и
сальных желез с образованием некроза кожи и подкожной клетчатки. Чаще возникает на задней поверхности шеи, поясницы, ягодицах.
Патогенез:  образуется инфильтрат, который увеличивается в размерах, кожа багрового
оттенка;
 в эпидермисе образуется несколько отверстий «сито»;
 выделяется густой, зеленоватосерый гной;
 выражены явления общей интоксикации организма (повышается температура тела, общее
недомогание).
Осложнения:

  лимфангит, лимфаденит, тромбофлебит, сепсис, менингит.
Лечение оперативное (крестообразное рассечение, промывание 3% раствором перекиси
водорода, дренирование и лечение как гнойную рану), применение общего лечения.
Гидраденит – это гнойное воспаление потовых желез в подмышечной впадине, реже в
области половых органов.
Предрасполагающие факторы: опрелости, повышенная потливость, нечистоплотность.
Патогенез: появляется в глубине плотный болезненный узелок, поверхность становится
неровной, багрового цвета. Затем происходит расплавление инфильтрата  флюктуация,
выделяется гной.
Могут быть рецидивы заболевания.
Лечение: в стадии инфильтрации – УВЧ и сухое тепло, в стадии нагноения – оперативное
вскрытие гнойника, дренирование раны, общеукрепляющее лечение.
Абсцесс  (гнойник) скопление гноя в тканях и органах ограниченное пиогенной оболочкой.
Причины: случайные ранения или специальные медицинские манипуляции (инъекции),
осложнение фурункулов, карбункулов, нагноение гематом, гематогенное метастазирование
при общей гнойной инфекции.
Важным признаком является флюктуация, образуется пиогенная оболочка. Особенно
опасны абсцессы внутренних органов.
Клиника: признаки местной и общей реакции на инфекцию, при абсцессах внутренних
органов наблюдается только общая реакция.
  оперативное. Цель его  вскрыть и опорожнить гнойник, полость дренировать.
Лечение:

Возможна пункция абсцесса и промывание полости антисептиком.
Проводится общее лечение в полном объеме по основным принципам лечения гнойной
инфекции. Флегмона – это острое разлитое воспаление клетчаточных пространств (подкожной,
межмышечной, забрюшинной). Процесс распространяется по рыхлым клетчаточным
пространствам.
Флегмона самостоятельное заболевание, но может быть осложнением разлитого гнойного
процесса.
При некоторых локализациях носят специальные названия: паранефрит, параколит,
парапроктит и др.
Клиника: высокая температура до 40ºС и всеми местными реакциями на инфекцию.
Характерно быстрое распространение процесса и тяжелое течение болезни.
Лечение: лечение в стационаре. Консервативное и оперативное лечение (вскрытие
флегмоны, опорожнение, взятие гнойного содержимого на посев для определения
чувствительности к антибиотикам, промывание 3% раствором перекиси водорода).
Иммобилизация конечности гипсовой лонгетой. Общее лечение.
Мастит – это воспаление молочной железы, чаще у кормящих матерей (лактационный
мастит) 8085% и первородящих женщин.
Патогенез: инфекция попадает в ткань желез через трещины на сосках. Способствует
возникновению мастита застой молока в груди и нарушение личной гигиены, ослабленный
организм женщины.
Формы мастита:
 серозная

увеличение ее объема, кожа без изменений;
  – внезапное повышение температуры до 39ºС, боли в молочной железе,
 инфильтративная– железа увеличена, кожа гиперемирована, пальпируется инфильтрат с
нечеткими границами, температура тела 39º  40ºС;
 абсцедирующая – появляется участок размягчения (флюктуация) – абсцесс, ярко
выражены симптомы общей интоксикации;
 флегмонозная – переход воспаления на всю железу – флегмона (разлитое воспаление),
общее состояние ухудшается;
 гангренозная – происходит нарушение кровообращения в железе (тромбозы) – некроз в
виде гангрены, железа становится дряблой. Общее состояние – септическое.
Лечение:
 при серозной форме – устранить застой молока (хорошее сцеживание), блокады
пенициллин – новокаиновые;
 при инфильтративной форме:  антибактериальная терапия (канамицин, оксациллин);
 фонофорез, затем сцеживание молока;
 ввести лактин (снять спазм молочных протоков);
 при неэффективности  вводят в течение 23 дней парлодер (для
прекращения лактации);
 аспирин, антигистаминные препараты (лучше тавегил);
 местно холод на железу (каждый час холод на 1015 мин на молочную
железу);
 при абсцедирующей форме – оперативное лечение.
Профилактика мастита:
 хорошая подготовка сосков (консультация женской консультации);
 сцеживание остатков молока после каждого кормления (при невыполнении
этих условий, молока становится меньше и развивается гипогалактия);
 соблюдение гигиены одежды;
 уход за кожей (мытье молочной железы, обработка трещин раствором
антисептика, УФО).
Панариций – это гнойное воспаление тканей пальца.
Причины: инфекция попадает через мелкие травмы (ссадины, проколы, царапины) и
образуется гнойник.
В зависимости от расположения гнойника различают:
 поверхностный панариций (кожный, подкожный, околоногтевой –
паронихия, подногтевой);
 глубокий панариций (сухожильный, костный, суставной, пандактилит –
всех тканей пальца). Клиника: сильная боль (изза особенностей строения п/к клетчатки пальца и иннервации),
воспалительная отечность, нарушение функции пальца (палец в полусогнутом положении,
попытки его выпрямить резко болезненны).
а) кожный панариций  воспалительный процесс в толще кожи, гиперемия кожи,
лимфангит.
Лечение: удаление отслоившегося эпидермиса, мазевые повязки.
б) подкожный панариций – боль, припухлость, ограничение подвижности пальца,
повышение температуры, пульсирующая боль.
Лечение: вскрытие гнойника под местной анестезией, покой.
в) костный панариций – колбообразное утолщение ногтевого ложа (фаланги), резкая боль,
температура до 40º С, головная боль, озноб.
Лечение: очаг вскрыть, удаление некротизированных ткани, дренирование, иммобилизация
кисти (гипсовая лангета).
г) суставной панариций – резкая боль, палец веретенообразной формы, гиперемия кожи,
крепитация.
Лечение: сустав вскрыть с двух сторон, дренировать.
д) сухожильный (тендовагинит) – воспаление сухожильных влагалищ. Характерное
согнутое положение пальца, ограничение движения, отек, повышение температуры.
Лечение: разрезы, дренирование, иммобилизация.
е) паронихия – воспаление околоногтевого валика – валик припухает, краснеет, боль,
выделение гноя.
Лечение: под местной анестезией срезают корень ногтя.
ж) подногтевой – сильные дергающие боли, под ногтем гной, давления на ноготь
болезненны.
Лечение: удаление ногтевой пластинки.
з) пандактилит
  – воспаление всех тканей пальца, что требует его удаления.

Рожистое воспаление – острое серозное воспаление собственно кожи, реже слизистых,
вызываемое гемолитическим стрептококком. Характеризуется частым рецидивированием.
Чаще поражаются нижние конечности
Причина: заражение чаще эндогенным путем. Клиника: может быть эритематозная, буллезная, пустулезная, геморрагическая,
флегмонозная, некротическая, мигрирующая формы.
 местные признаки (жгучая боль, ощущение жара, появляется краснота с четкими
неровными краями, кожа отечна, местная гипертермия, образуются пузыри);
 общие признаки (температура тела 3940ºС, потрясающий озноб, сильные головные боли,
тошнота, рвота, пульс частый, тахипноэ, отсутствие аппетита, бессонница, запоры, белок в
моче, анемия, лейкоцитоз, увеличение печени, селезенки).
Лечение:
 местное (УФО, возвышенное положение конечности, обработка спиртовым
раствор стрептоцида или стрептоцидвой мазью, пузыри вскрывают, ванны и
влажные повязки противопоказаны);
 общее  антибиотики (тетрациклин) и сульфаниламиды (этазол, сульфадиметоксин и др.);
 введение гемодеза и др. растворов с целью детоксикации (до 2 литров);
 витамины;
 рутин, аскарутин для укрепления сосудистой стенки;
антигистаминные препараты.
Лимфангит – это воспаление лимфатических сосудов. Является следствием другого
гнойновоспалительного процесса (фурункулеза, флегмоны, рожистого воспаления и др.).
Лимфангит может быть поверхностный, глубокий, сетчатый и стволовой.
При сетчатом лимфангите поражаются мельчайшие лимфокапилляры и поэтому граница
воспаления нечеткая.
При стволовом лимфангите поражаются лимфатические стволы, и воспаление выглядит
четкой красной полосой.
Лечение:

  направлено на ликвидацию первичного очага инфекции. Местно покой, тепло.
Лимфаденит – это воспаление лимфатических узлов. Тоже вторичное заболевание, из
первичного воспалительного процесса микроорганизмы, их токсины с лимфой заносятся в
лимфатические узлы и вызывают их воспаление.
Лечение: первичного очага воспаления. При нагноении узлов – оперативное лечение. Остеомиелит  это воспаление костного мозга, кости (остит) и надкостницы (периостит).
Остеомиелит может быть гематогенным (чаще встречается у молодых) и раневым.
Патогенез: процесс начинается с костного мозга – распространяется по костномозговому
каналу  через гаверсовы каналы гной поступает под надкостницу – происходит омертвение
надкостницы и гной поступает в окружающую ткань, развивается межмышечная флегмона
– происходит отторжение омертвевших участков кости, процесс секвестрации
продолжается до 2х месяцев.
Клиника: в течение 12 дней наблюдаются симптомы интоксикации, затем появляются
местные симптомы, на 1014 сутки появляется рентгенологические признаки – симптом
отслойки надкостницы, смазанность контуров кости.
Лечение:  антибиотики полусинтетические и широкого спектра действия;
 гипсовые повязки;
 хирургическое лечение (вскрытие флегмоны, рассечение надкостницы, трепанация
костной полости, ампутация).
6. Особенности ухода за больными с аэробной хирургической инфекцией.
1. Качественный уход за пациентами, так как это влияет на исход
заболевания.
2. В палатах должна быть обеспечена идеальная чистота и создан охранительный режим.
3. Точное соблюдение санэпидрежима (принимать все меры для нераспространения
гнойной инфекции, строго соблюдать правила асептики).
3. Перевязочный материал после снятия его с гнойной раны должен сжигаться.
4. Питание больных должно быть полноценным.
5. Проведение гигиенических мероприятий.
6. Использование дезинфицирующих средств при уборке палаты, после чего в палате
включается бактерицидная лампа.
Медсестра должна уметь защищать себя от микробного инфицирования (спецодежда,
маска, перчатки, антисептические средства).

file_name: лекция №5 Сестринская помощь при местной хирургической инфекции.docx

intro:
Лекция №5
Тема: «Сестринская помощь при местной хирургической инфекции».
План:
1.	Понятие о воспалении. Виды хирургической инфекции.
2.	Признаки общей и местной реакции организма на инфекцию.
3.	Стадии течения гнойно-воспалительного процесса.
4.	Принципы местного и общего лечения хирургической инфекции.
5.	Отдельные виды гнойной инфекции: фурункул, карбункул, гидраденит, абсцесс, флегмона, мастит, панариций, рожистое воспаление, лимфангит, лимфаденит, остеомиелит.
6.	Особенности ухода за больными с аэробной хирургической инфекцией.
1.	Понятие о воспалении. Виды хирургической инфекции.
Воспаление – это защитная реакция организма, возникающая в ответ на внедрение микроорганизма. Клиническая картина характеризуется местными и общими проявлениями.
При воспалении образуется лейкоцитарный вал, лимфатические сосуды и лимфатические узлы являются барьером для генерализации процесса, образующийся грануляционный вал, надежно ограничивает гнойный очаг, так же образуется плотная пиогенная оболочка.
В процессе возникновения острой гнойной инфекции присутствуют три важных фактора:
а) возбудитель:
- неспецифические возбудители (стафилококки, стрептококки, пневмококки, кишечная палочка);
- специфические возбудители (столбнячная палочка, палочка газовой гангрены и др.);
б) входные ворота (травмы – нарушение целостности кожных покровов и слизистых);
в) организм человека с его защитными силами и реакцией (местной и общей).
Инфекция – это взаимодействие микро и макро организма, вызывающее реакцию макро организма.
Виды хирургической инфекции:
- острая гнойная инфекция - делится на общую (сепсис) и местную (карбункул, фурункул и др.);
- острая анаэробная инфекция (газовая гангрена, газовая флегмона);
- острая специфическая инфекция (столбняк, сибирская язва);
- острая гнилостная инфекция.