extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   «Дошколята»   для   подготовки   детей   67   лет   к   школе     разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке
к школе детей 57 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Цель   программы   –   успешная  адаптация  детей   дошкольного  возраста   к   новым   образовательным   условиям   и   создание   условий   гуманного
(комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа
предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения.
У   него   должна   быть   развита   мотивационная   сфера,   где   любознательность   выступает   как   основа   познавательной   активности,   сформированы
эмоциональноволевые   и   познавательные   сферы   психических   функций.   Будущий   первоклассник   должен   владеть   элементарными   навыками
универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего
образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее
важной целью программы.
Программа «Дошколята» решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций,
необходимых для систематического обучения в школе.
Основные   задачи:   сохранение   и   укрепление   здоровья;   развитие   личностных   качеств;   формирование   ценностных   установок  и   ориентаций;
развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоциональноволевой сферы;
развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.
Общая характеристика программы
Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса;
помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок;
ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный
переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;
готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит
к любой системе школьного образования.
Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой
деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовнонравственных установок и ориентаций;
развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание   подготовки   к   обучению   строится   на   таких   принципах,   как:   учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   ребенка;
систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность;
1 взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества;
разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественнотворческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно
речевая, театрализованная).
Ведущая   деятельность:   игра;   продуктивная,   творческая   деятельность;   конструирование   и   моделирование.   Виды   действий   в   процессе
конструирования:   анализ   объекта;   сравнение   и   сопоставление;   выделение   общего   и   различного;   осуществление   классификации;   установление
аналогии.
Программа «Дошколята» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: «Обучение грамоте и развитие речи»,
«Математика и конструирование», «Декоративное рисование и лепка», «Развитие мелкой моторики, подготовка к письму». Адаптационные занятия
организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 2 занятия в день, 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 20 минут с 5
минутным перерывом. Программа рассчитана на 26 недель. Общее количество занятий – 104.
Место занятий в учебном плане
Ценностные ориентиры
На   основании   требований   к   ребенку,   изложенных   в   основных   документах   дошкольного   и   начального   общего   образования   (федеральные
государственные  требования   к  структуре  основной  общеобразовательной   программы  дошкольного   образования   и  федеральный  государственный
образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
физически развит, владеет основными культурногигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и
обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет  средствами общения и способами  взаимодействия  с  взрослыми и сверстниками; использует вербальные  и невербальные способы
общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия  с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит
речевое высказывание в устной форме.
В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и
Результаты освоения программы
предметных результатов.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я  концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе,
положительное отношение к школьному обучению.
Метапредметные результаты.
2 Познавательные   УУД:   знаковосимволическое  моделирование   и  преобразование   объектов;   анализ  объектов   с  целью  выделения  признаков
(существенных,   несущественных);   синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   с   самостоятельным   достраиванием,   выполнением
недостающих   элементов;   сравнение   и   сопоставление;   выделение   общего   и   различного;   осуществление   классификации;   установление   аналогии;
самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и
исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и
сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоциональнопозитивное отношение
к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Программа предусматривает диагностику формирования предпосылок УУД (см. Приложение 2).
Предметные результаты.
Ребенок научится:
распознавать первый звук в словах;
внимательно слушать литературные произведения;
называть персонажей, основные события;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
обсуждать нравственные стороны поступков людей;
участвовать в коллективных разговорах;
распознавать гласные и согласные звуки, выполнять звуко  буквенный анализ;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету,           по размеру;
составление фигур из частей и делить фигур на части;
считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с     цифрами;
ориентироваться в пространстве;
подготовить ребенка к  обучению письму;
3 ориентироваться в тетради в клетку, линию;
выполнять элементарные виды штриховок на клетчатой и линейной бумаге;
раскрашивать картинки;
 писать  элементы печатных и прописных  букв;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
правильно использовать кисть при рисовании;
выполнять элементарный орнамент в полосе;
выполнять  простейшую аппликацию;
использовать элементарные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, загибание, скатывание, сплющивание и т.д.).
Ребенок получит возможность научиться:
устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу,
извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);
различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные, потешки);
писать печатные и прописные буквы;
устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;
присчитывать и отсчитывать по одному, по два;
использовать основные правила построения линейного орнамента;
различать изделия хохломского промысла, гжельского, дымковского, филимоновского, каргопольского, полховмайданского.
Обучение грамоте и развитие речи (26 ч).
Звук. Правильное произношение всех звуков русского языка. Гласные и согласные звуки. Место звука в слове. Чистоговорки, скороговорки,
работа   над   артикуляцией.   Детские   потешки,   загадки,   сказки,   особенности   их   построения.   Передача   настроения   в   интонации   при   чтении.
Использование слов в прямом и переносном значении. Определение сказочного героя по описанию его внешних признаков. Восстановление событий
сказки   по  ее  началу.  Разыгрывание  сказок  по  ролям   с  использованием  средств  языковой   выразительности.  Диалог.   Мимика,  жесты.  Сочинение
сюжетных рассказов по картине, из опыта, по игрушкам. Работа со словарем. Звукобуквенный анализ слов.
Содержание программы
Математика и конструирование (26 ч).
4 Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Нахождение общих и различных признаков в группе предметов. Классификация предметов по
цвету, размеру, форме. Добавление своих предметов в данную группу по определенным признакам. Последовательность выполнения действий на
примере   сказок,   сюжетных   картинок.   Расположение   предметов   на   плоскости   и   в   пространстве.   Числа   от   1   до   9.количественные   отношения   в
натуральном   ряду   чисел   в   прямом   и   обратном   порядке.   Порядковый   счет   предметов.   Состав   чисел   до   9   из   единиц.   Приемы   отсчитывания   и
присчитывания по одному, по два. Геометрические фигуры. Конструирование. Последовательность выполнения игровых и практических действий с
ориентировкой   на   символ.   Обнаружение   логических   связей   между   последовательными   этапами   какоголибо   действия.   Решение   задач   на
комбинаторику и преобразование.
Декоративное рисование и лепка (26 ч).
Орнамент как вид украшения, как вид искусства. Орнамент в полосе. Способы рисования орнамента в полосе. Хохломской, гжельский,
дымковский, филимоновский, каргопольский, полховмайданский промысел. Основные цвета, элементы и изделия промыслов. Матрешка как игрушка
и сувенир и как вид искусства. Основные приёмы лепки и аппликации.
Развитие мелкой моторики, подготовка к письму(26 ч).
Формирование и закрепление у ребенка правильного захвата карандаша; упражнение в последовательной смене тонуса мускулатуры руки ребенка;
развитие мелкой моторики руки; упражнение в ориентировке на плоскости листа.
Тематическое планирование
Обучение грамоте и развитие речи – 26 занятий, из них 8 занятий используются для диагностики.
Произношение звуков. Чистоговорки. Выделение звуков на слух.
Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки.
Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи.
Разучивание и составление загадок.
Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации.
Театр. Разыгрывание сказок по ролям.
Составление рассказов по опорным картинкам.
Составление рассказов об эпизодах из жизни на заданную тему.
Гласные, согласные звуки.
Звукобуквенный анализ слов.
Диагностические   исследования   по   показателям:   «Здоровье   и   двигательная   активность   (методика   1)»,   «Коммуникативные   способности
(методика 14)», «Способность к построению речевого высказывания (методика 1)», «Осведомленность в основных областях знаний (методика 34,6)».
Математика и конструирование – 26 занятий, из них 8 занятий используются для диагностики.
5 Сравнение предметов (сюжетных картинок).
Классификация предметов.
Расположение в пространстве и на плоскости.
Название чисел по порядку от 1 до 9. Сравнение чисел. Распознавание цифр.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.
Логические задания на развитие внимания, воображения.
Логические задания на развитие памяти и мышления.
Диагностические исследования по показателям: «Сенсорные способности (методика 12)», «Интеллектуальные способности (методика 14)»,
«Осведомленность в основных областях знаний (методика 12)».
Декоративное рисование и лепка – 26 занятий, из них 8 занятий используются для диагностики.
Орнамент.
Золотая хохлома.
Гжель.
Русская матрешка.
Дымковская игрушка. Барыня.
Каргопольская игрушка. Конь.
Богородская игрушка. Мишка.
Филимоновская игрушка. Чудо  птицы.
 Основные приёмы лепки и аппликации.
Диагностические   исследования   по   показателям:   «Творческие   способности   (методика   14)»,   «Регуляторные   способности   (методика   13)»,
«Осведомленность в основных областях знаний (методика 5,7)».
Развитие мелкой моторики, подготовка к письму (26 ч).
Знакомство с разлиновкой тетради: узкая, широкая строка.
Ориентировка на линованной бумаге.
Знакомство с разновидностями линий.
Способы рисования, раскрашивания  картинок.
 Соединение прямых и кривых линий в прописывании элементов букв.
Знакомство с основными приемами прописывания элементов.
 Способы соединения элементов букв.
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
6 Текущая   проверка   предметных   знаний   осуществляется   без   их   оценки   в   баллах.     Работу   ребенка   учитель   оценивает   словесно   и   только
положительно.
Для выявления уровня психического развития ребенка учителем заполняется анкета. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за
поведением   и   деятельностью   дошкольника,   особенностями   выполнения   им   заданий   на   занятиях.   Вопросы   анкеты   являются   ориентирами   для
организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения дальнейшей образовательной работы (см. Приложение 1).
Формирование предпосылок УУД и предметных умений определяется с помощью диагностических методик (см. Приложение 2).
Литература
Преемственность: программа по подготовке к школе детей 57 лет / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др. ; науч. рук. Н. А.
Федосова.] – М. : Просвещение, 2012.
Подготовительные занятия к школе : рабочая программа, мониторинг учебных навыков, конспекты занятий / авт.сост. Е. В. Минкина, Е. А.
Семятина. – Волгоград : Учитель, 2011.
Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2010
Материальнотехническое обеспечение учебного предмета
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П – комплект для работы в группах ( один на 56 учащихся).
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Количество
Примечания
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв.
Наборы сюжетных (предметных) картинок Словари по русскому языку: толковый словарь.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы (в том числе и в
цифровой форме).
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Компьютер.
Принтер лазерный (по возможности).
Д
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
7 Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы соответствующие тематике
программы.
Экраннозвуковые пособия
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт,
магазин и др).
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.
Игры и игрушки
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбою.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Оборудование класса
Д
Д
Д
Д
П
Ф
К
Д
Д
Д
При наличии
технических
средств
В соответствии с
санитарно
гигиеническими
нормами
Расписание занятий группы
Понедельник: 10.2511.10
1.Обучение грамоте и развитие речи
2.Развитие мелкой моторики, подготовка к письму
Среда:10.2511.10
1 Математика и конструирование
2 Декоративное рисование и лепка

8 Календарно – тематическое планирование к программе «Дошколята»
Программа рассчитана на 26 недель, общее количество занятий – 52.
№
п/п
Тема занятия
Элементы содержания
Характеристика деятельности
учащихся
Формируемые
УУД
Обучение грамоте и развитие речи
12
Что такое школа.
3
45
В мире волшебных
слов.
Здравствуйте. Добрый
день.
Произношение звуков.
Чистоговорки.
Выделение звуков на
Знакомство детей с учителем,
друг с другом. Введение в роль
школьника.
Беседа о школе, школьных
правилах, школьных науках,
школьных принадлежностях.
Повторение правил «Школьного
звонка». Беседа о «волшебных»
словах и их силе. Введение
понятия «Речь».
Звук. Произношение звуков.
Гласные звуки. Чистоговорки.
Подбор слов, начинающихся и
Составление текста о школе.
Творческая работа « Наша
школа» составление рисунка по
опорным схемам, штриховка и
раскрашивание.
Правильно, отчетливо и ясно
произносят  вежливые слова.
Учатся обращаться  к учителю,
сверстникам.
Правильно, отчетливо и ясно
произносят слова; выделяют
звуки на слух
Личностные:
формирование
положительного
отношения к
школьному
обучению;
адекватной
самооценки.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков; синтез
13.11.2017
20.11.
27.11
04.12
11.12
9 6
7
8
9
слух
Укрепление и развитие
артикуляции.
Скороговорки
Использование
интонационных средств
в речи. Детские
потешки, стихи.
Разучивание и
составление загадок
Сказка. Пересказ
сказок с опорой на
иллюстрации
10
11
Театр. Разыгрывание
сказок по ролям
оканчивающихся на заданный
звук
Правильное произношение всех
звуков русского языка.
Согласные звуки. Работа над
артикуляцией, скороговорками.
Выделение наиболее часто
повторяющихся звуков в
скороговорках
Детские потешки. Особенности
их построения, названия.
Выразительное чтение потешек,
стихотворений. Передача
настроения в интонации при
чтении
Особенности построения загадок.
Составление загадок.
Описывание знакомых
предметов, их признаков.
Использование слов в переносном
и иносказательном значении
Сказка. Пересказ сказок с опорой
на иллюстрации, выразительное
воспроизведение диалогов
действующих лиц.
Восстановление событий сказки
по заданному началу.
Определение сказочного героя по
описанию его внешних признаков
Диалог. Мимика, жесты.
Особенности театра.
Разыгрывание сказок по ролям с
использованием всех средств
языковой выразительности
Выделяют в скороговорках
наиболее часто повторяющиеся
звуки, правильно произносят
звуки; быстро произносят
скороговорки
Используют в речи средства
языковой выразительности при
чтении стихотворений, потешек
Описывают знакомый предмет,
выделяют его признаки;
составляют простые загадки по
описанию предмета
Пересказывают сказки с опорой
на иллюстрацию; продолжают
сказку по заданному началу;
узнают сказочного героя  по
описанию его внешних
признаков
Передают характер, манеры
поведения героев мимикой,
жестами, интонационно
как составление
целого из частей;
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме.
Регулятивные:
сохранение
заданной цели;
осуществление
действия по
образцу и
заданному правилу;
адекватное
понимание оценки
взрослого и
сверстника.
Коммуникативные:
эмоционально –
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками;
умение слушать
собеседника,
задавать вопросы
18.12
25.12
15.01. 2018
22.01
29.01
05.02
10 12
13
Составление рассказов
по опорным картинкам
Гласные звуки
Согласные звуки
14
15
16
17
18
Звукобуквенный
анализ
Сочинение сюжетных рассказов
по картине, из опыта, по
игрушкам. Построение рассказа в
соответствии со структурой
сюжетного повествования:
экспозиция (обрисовка
действующих лиц, времени, места
действия), завязка (причина
события), развитие событий и
кульминация, развязка
(окончание)
Сравни  пары  слов  по звучанию
и смыслу. Придумай
предложения.
Подбираются картинки на
наиболее  сложные  по
артикуляции  звуки: С.СЬ.З,ЗЬ,
Ц.Щ,Ж,Ш,Р.РЬ,Л,ЛЬ,Й
Каждый  из этих  звуков  должен
быть  в начале, середине, конце
слов, что  позволяет  выявить
затруднения  ребенка  при
произношении
Сопоставление звуков и букв
русского алфавита. Различие
гласных и согласных
19
Диагностические
исследования по
показателям: «Здоровье
Методика направлена на
выявление уровня развития
мелкой моторики, связанной с
Определяют и воспроизводят
логику описательного рассказа;
сочиняют сюжетные рассказы по
картинкам в соответствии со
структурой содержания
Различают гласные звуки,
показывают на модели слова их
местоположение. Придумывают
предложения.
Составление моделей слов
1 В. Показывается  карточка с
буквой и спрашивается какая
это  буква.
2 Положите  перед ребенком
несколько  карточек с буквами.
Назовите букву  и попросите  их
показать нужную карточку
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
02.04
09.04
11 20
21
22
23
и двигательная
активность (методика
1)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Коммуникативные
способности (методика
12)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Коммуникативные
способности (методика
3)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Коммуникативные
способности (методика
4)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Способность к
построению речевого
высказывания
(методика 1)»
графическими действиями
Методика 1 направлена на
определение уровня развития
коммуникативных способностей
(понимание ребенком задач,
предъявляемых взрослым в
различных ситуациях
взаимодействия).
Методика 2 направлена на
выявление уровня развития
коммуникативных способностей
(понимание ребенком состояния
сверстника)
Методика направлена на
выявление уровня развития
коммуникативных способностей
(представление ребенка о
способах выражения своего
отношения ко взрослому)
Методика направлена на
выявление уровня развития
коммуникативных способностей
(представление ребенка о
способах выражения своего
отношения к сверстнику)
Методика направлена на
диагностику способности
ребенка к построению
высказывания
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
16.04
23.04
28.04
07.05
12 Диагностические
исследования по
показателям:
«Осведомленность в
основных областях
знаний (методика 3)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Осведомленность в
основных областях
знаний (методика 4)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Осведомленность в
основных областях
знаний (методика 6)»
Методика направлена на
выявление уровня развития
умения ориентироваться в
звуковой стороне речи
(выделение звуков в словах)
Методика направлена на
выявление уровня развития
умения ориентироваться в
звуковой стороне речи
(различение коротких и длинных
слов)
Методика направлена на
выявление уровня развития
представлений о различных
профессиях
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
                                                                Математика и конструирование
Тема занятия
Элементы содержания
24
25
26
№
п/п
1
Сравнение предметов
(сюжетных картинок)
23
Классификация
предметов
Сравнение предметов (групп) по
цвету, размеру, форме.
Нахождение общих и различных
признаков в группе предметов.
Последовательность выполнения
действий на примере сказок,
сюжетных картинок
Классификация предметов по
цвету, размеру, форме.
Добавление своих предметов в
Характеристика деятельности
учащихся
Применять доступные способы
познания: сравнение, измерение,
классификацию – с целью
освоения зависимостей между
предметами, числами; строят
простые высказывания о
сущности выполненного
действия и т. д.; определяют и
отражать в речи основания
группировки, классификации,
Формируемые
УУД
Личностные:
формирование
положительного
отношения к
школьному
обучению;
адекватной
самооценки.
Познавательные:
14.05
21.05
28.05
08.11
15.11
22.11
13 45
67
89
10
11
Расположение в
пространстве и на
плоскости
Названия чисел по
порядку от 1 до 9.
Сравнение чисел.
Распознавание цифр
Названия чисел по
порядку от 1 до 9.
Сравнение чисел.
Распознавание цифр
Простые
геометрические
фигуры: треугольник,
прямоугольник,
квадрат, круг
12
13
Логические задания на
развитие внимания,
воображения
данную группу по определенным
признакам. Определение
классификации
Расположение предметов на
плоскости и в пространстве –
понятия: «вверху», «внизу»,
«справа», «слева», «выше»,
«ниже», «под», «над», «между» и
т. п.
Числа от 1 до 9. Количественные
отношения в натуральном ряду
чисел в прямом и обратном
порядке. Порядковый счет
предметов
Состав чисел до 9 единиц.
Приемы присчитывания и
отсчитывания по одному, по два
Геометрические фигуры,
названия, сравнение.
Классификация геометрических
фигур. Конструирование
заданных фигур с
использованием геометрических
фигур
Последовательность выполнения
игровых практических действий с
ориентировкой на символ.
Обнаружение логических связей
между последовательными
связи и зависимости
полученных групп
Определяют свое
местоположение среди объектов
окружения, смену направления
движения, изменение отношений
между предметами
Выполняют количественный и
порядковый счет предметов;
различают цифры от 1 до 9;
связи и зависимости между
числами, отношения чисел
(меньше, больше на 1, 2).
Находят числа «до» и «после»
названного
Различают цифры от 1 до 9;
состав чисел из единиц.
Считают, измеряют, сравнивают
числа, уравнивают множества
по числу
Самостоятельно сравнивают
геометрические фигуры,
предметы по размеру, форме;
выделяют и сосчитывают
вершины, стороны
Зрительно воспринимают и
понимают последовательность
действий, этапность и
результат; осуществляют
действия в соответствии с
знаково –
символическое
моделирование;
анализ объектов с
целью выделения
признаков; синтез
как составление
целого из частей;
сравнение и
сопоставление;
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме.
Регулятивные:
сохранение
заданной цели;
осуществление
действия по
образцу и
заданному правилу;
умение видеть
ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого;
осуществление
контроля своей
деятельности по
результату;
адекватное
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
14 этапами какоголибо действия
Составление фигур из
частей и деление фигур
на части.
Конструирование фигур по
заданному образцу.
Логические задания на
развитие памяти и
мышления
Сравнение количества
предметов
на наглядной основе.
Установление
равночисленности двух
групп с помощью
составления пар (равно
– не равно).
Диагностические
исследования по
показателям:
«Сенсорные
способности (методика
1)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Сенсорные
способности (методика
2)»
Диагностические
исследования по
Решение задач на комбинаторику
и преобразование
Соотношение количества
предметов между двумя
группами.
Сравнение предметов в группах
разного количества.
Методика направлена на
выявление уровня развития
сенсорных способностей
(представлений об эталонах
формы и их использовании)
Методика направлена на
выявление уровня развития
сенсорных способностей
(представлений об эталонах
величины и их использовании)
понимание оценки
взрослого и
сверстника.
Коммуникативные:
эмоционально –
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками;
умение слушать
собеседника,
задавать вопросы
воспринятой
последовательностью,
объясняют последовательность
и этапность выполнения
Самостоятельно сравнивают
геометрические фигуры,
предметы по размеру, форме;
выделяют составляющие части
фигуры
Обнаруживают логические
связи и отражают их в речи
Самостоятельно сравнивают
количество, форму и цвет
фигур
Самостоятельно сравнивают
количество предметов в
группах с помощью понятий
«равно неравно»
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
15
Методика направлена на
выявление способности
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
14
15
16
17
18
19
20
21 22
23
24
25
26
показателям:
«Интеллектуальные
способности (методика
1)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Интеллектуальные
способности (методика
2)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Интеллектуальные
способности (методика
3)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Интеллектуальные
способности (методика
4)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Осведомленность в
основных областях
знаний (методика 1)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Осведомленность в
основных областях
соотнесения заданной схемы с
конкретной постройкой
инструкцией учителя
Методика направлена на
выявление способности ребенка
использовать схему (на которой
представлены части будущей
постройки) при подборе
строительных деталей для
заданной постройки
Методика направлена на
выявление способности ребенка
использовать схемы для
ориентировки в пространстве
Методика направлена на
выявление способности
использовать модели для
установления
классификационных отношений
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Методика направлена на
выявление знания чисел
числового ряда в пределах 10
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Методика направлена на
выявление уровня освоения
детьми предлогов, выражающих
пространственные отношения
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
25.04
16.05
23.05
30.05
16 Декоративное рисование и лепка
Тема занятия
Элементы содержания
знаний (методика 2)»
№
п/п
1
Орнамент
23
Золотая хохлома
45
Гжель
67
Русская матрешка
89
Основные приемы
лепки
10
11
Лепка. Фигуры
животных
12
Лепка. Растительный
Орнамент как вид украшения,
как вид искусства. Орнамент в
полосе. Способы рисования
орнамента в полосе. Элементы
орнаментов
Хохломской промысел.
Хохломская посуда. Элементы
хохломской росписи. Основные
цвета. Простейший узор под
хохлому
Гжельский промысел. Гжельская
посуда. Элементы гжельской
росписи. Основные цвета.
Простейший узор под гжель
Матрешка как игрушка и сувенир
и как вид искусства.
Семеновская, полхов
майданская, загорская матрешки.
Сходства и различия
Знакомство с основными
приемами лепки: прищипывание,
вытягивание, скатывание и т. д.
Способы соединения деталей
Выполнение простых фигур
животных из пластилина.
Повторение основных приемов
лепки
Создание простейшего
Характеристика деятельности
учащихся
Различают орнаменты и способы
их построения. Рисуют простой
орнамент в полосе с элементами
по готовому образцу
Называют основные элементы и
цвета росписи. Выполняют
простейший узор под хохлому
Отличают гжельскую посуду;
выполняют простейший узор
под гжель. Называют основные
элементы и цвета росписи
Различают матрешек различных
промыслов по форме, по
элементам и деталям.
Выполняют роспись одежды
матрешек
Выполняют основные приемы
лепки и соединения деталей.
Подготавливают пластилин к
работе
Выполняют простейшие фигуры
животных. Соблюдают
пропорции фигуры
Используют приемы
Формируемые
УУД
Личностные:
формирование
положительного
отношения к
школьному
обучению;
адекватной
самооценки.
Познавательные:
знаково –
символическое
моделирование;
анализ объектов с
целью выделения
признаков; синтез
как составление
целого из частей;
сравнение и
сопоставление;
выделение общего и
различного;
установление
аналогии;
осознанное и
произвольное
построение
речевого
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
17.01
24.01
31.01
07.02
17 13
орнамент
растительного орнамента из
пластилина. Способы
примазывания и расплющивания
14
15
16
17
18
20
21
Лепка. Фигура
человека. Дымковская
игрушка «Барыня»
Дымковский промысел.
Дымковская игрушка,
особенности формы
Аппликация. Подарок
своими руками.
Диагностические
исследования по
показателям:
«Творческие
способности (методика
12)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Творческие
способности (методика
3)»
Диагностические
исследования по
показателям:
Знакомство с аппликацией:
разрезание, вырезание.
Выполняют основные приемы
вырезания и соединения деталей.
Подготавливают стол к работе
Методика 1 направлена на
выявление уровня развития
способностей к преобразованию
(определение начала и конца
истории).
Методика 2 направлена на
выявление уровня развития
способностей к преобразованию
(определение промежуточного
состояния изменяющегося
объекта)
Методика направлена на
выявление уровня развития
способностей детей к
преобразованию (отражение
циклических изменений
объектов)
Методика направлена на оценку
уровня развития творческих
способностей, позволяющих
расплющивания и примазывания
для создания простейшего
растительного орнамента.
Выполняют детали одинакового
размера
Используют основные цвета и
элементы дымковской росписи
при изготовлении фигуры
барыни
Выполняют основные приемы
вырезания и соединения
деталей. Подготавливают стол к
работе
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
высказывания в
устной форме.
14.02
Регулятивные:
сохранение
заданной цели;
осуществление
действия по
образцу и
заданному правилу;
умение видеть
ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого;
осуществление
контроля своей
деятельности по
результату;
адекватное
понимание оценки
взрослого и
сверстника.
Коммуникативные:
эмоционально –
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками;
умение слушать
собеседника,
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18 задавать вопросы
«Творческие
способности (методика
4)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Регуляторные
способности (методика
1)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Регуляторные
способности (методика
2)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Регуляторные
способности (методика
3)»
Диагностические
исследования по
показателям:
«Осведомленность в
основных областях
знаний (методика 5)»
Диагностические
22
23
24
25
26
ребенку выражать свое
отношение к объектам и яв
лениям окружающего мира с
помощью индивидуальных или
принятых в культуре
символических обозначений
(способность к символизации)
Методика направлена на
выявление уровня развития
регуляторных способностей
(способности детей распознавать
различные ситуации, связанные с
пребыванием в школе, и
определять правила поведения в
них)
Методика направлена на
выявление уровня развития
регуляторных способностей
(эмоционального компонента)
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Методика направлена на
выявление уровня развития
регуляторных способностей
(произвольного компонента)
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Методика направлена на
выявление уровня развития
представлений о свойствах
материалов, из которых сделаны
предметы
Выполняют диагностические
задания в соответствии с
инструкцией учителя
Методика направлена на
Выполняют диагностические
18.04
25.04
16.05
23.05
30.05
19 исследования по
показателям:
«Осведомленность в
основных областях
знаний (методика 7)»
выявление уровня развития
представлений о сезонных
изменениях в живой и неживой
природе
задания в соответствии с
инструкцией учителя
№
п/п
12
3
Тема занятия
Элементы содержания
                                                                 Развитие мелкой моторики, подготовка к письму
Характеристика деятельности
учащихся
Выполняют чертёж  прямых
коротких линий по данному
образцу
Выполняют чертёж  кривых
линий по данному  образцу
Знакомство с разлиновкой
тетради: узкая, широкая строка
Узкая строка. Письмо
прямых коротких
линий.
Кривые линии.
45
Виды штриховок.
6
7
Ломаные линии.
Штриховка. Рисование
по клеточкам
89
Раскрашивание
картинок.
Ориентировка на линованной
бумаге. Знакомство с
разновидностями кривых линий
Знакомство с правилами
штриховки
Ориентировка на линованной
бумаге. Знакомство с
разновидностями ломаных  линий
Ориентировка на линованной
бумаге. Знакомство с разными
видами штриховки. Учатся
рисовать по клеточкам.
Способы рисования,
раскрашивания  картинок.
10
11
Письмо коротких линий
с закруглением вверху.
Письмо коротких линий
с закруглением внизу.
Ориентировка на линованной
бумаге. Соединение прямых и
кривых линий в прописывании
элементов букв
Ориентировка на линованной
бумаге. Соединение прямых и
Выполняют основные приемы
штриховки.
Выполняют чертёж
треугольных, прямоугольных
ломаных линий по образцу
Выполняют основные приемы
штриховки. Рисуют простейшие
фигуры по клеточкам
 Раскрашивают простой рисунок
с мелкими деталями по
готовому образцу
Выполняют письмо коротких
линий по данному  образцу
Выполняют письмо коротких
линий по данному  образцу
Формируемые
УУД
Личностные:
формирование
положительного
отношения к
школьному
обучению;
адекватной
самооценки.
Познавательные:
знаково –
символическое
моделирование;
анализ объектов с
целью выделения
признаков; синтез
как составление
целого из частей;
сравнение и
сопоставление;
выделение общего и
различного;
установление
аналогии;
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
05.02
20 12
13
14
15
16
17
18
19
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв А,Б.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв В,Г.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Д,Е.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Ё,Ж.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв З,И.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв К,Л.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв М,Н.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв О,П.
кривых линий в прописывании
элементов букв
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Раскрашивают картинку по
образцу. Прописывают и
соединяют элементы букв.
Раскрашивают картинку по
образцу. Прописывают и
соединяют элементы букв.
Раскрашивают картинку по
образцу. Прописывают и
соединяют элементы букв.
Раскрашивают картинку
пообразцу. Прописывают и
соединяют элементы букв.
Раскрашивают картинку по
образцу. Прописывают и
соединяют элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме.
Регулятивные:
сохранение
заданной цели;
осуществление
действия по
образцу и
заданному правилу;
умение видеть
ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого;
осуществление
контроля своей
деятельности по
результату;
адекватное
понимание оценки
взрослого и
сверстника.
Коммуникативные:
эмоционально –
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества со
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
02.04
09.04
21 20
21
22
23
24
25
26
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Р,С.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Т,У.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Ф,Х.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Ц,Ч.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Ш,Щ.
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Ы,Ъ,Ь
Раскрашивание
картинок. Письмо
элементов  букв Э,Ю,Я.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Знакомство с основными
приемами прописывания
элементов. Способы соединения
элементов букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
Раскрашивают картинку по
своему усмотрению.
Прописывают и соединяют
элементы букв.
взрослыми и
сверстниками;
умение слушать
собеседника,
задавать вопросы
16.04
23.04
28.04
07.05
14.05
21.05
28.05
  УТВЕРЖДАЮ:
  Директор МАОУ
Черемшанская СОШ
_________ Н.Е. Болтунов
Приказ № 158/1 от 31.08.2017г
22 Занятия в ГКП
на 2017 2018 учебный год
Понедельник: 10.25 11.10

1.Обучение грамоте и развитие речи
2.Развитие мелкой моторики, подготовка к письму
Среда:10.25 11.10
1.Математика и конструирование
2.Декоративное рисование и лепка
Занятия проводит: учитель начальных классов Ермолина Людмила Петровна
23

file_name: Рабочая программа.docx

intro:
Пояснительная записка
Рабочая программа «Дошколята» для подготовки детей 6-7 лет к школе  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.
	Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
	Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.
	Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.
	Программа «Дошколята» решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.
	Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа «Дошколята»


extracted_text:
ОБРАЗОВАНИЕ СССР.
Вид урока: изучение нового материала.
Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
Обучающая – сформировать у учащихся представление об основных особенностях
процесса образования СССР, уделив внимание взаимосвязи истории и современности.
Развивающая – формировать у учащихся навыки самостоятельной работы с учебной и
дополнительной литературой, анализа и синтеза изучаемого материала.
Воспитательная – способствовать становлению гражданского самосознания школьников.
Оборудование урока.
1. Текст выступления И.В. Сталина на Х  Всероссийском съезде Советов 26.12 1922 года.
2. Конституция СССР 1924г.
3. Конституции РФ 1993г.
4. Карта «Образование СССР».
5. Презентация «Образование СССР»
Эпиграф. « Союз нерушимый республик свободных сплотила навеки Великая
Русь…»
(Гимн СССР)
Ход урока
1. Эпиграфом нашего урока стала строчка гимна государства. Государство,
существовавшее почти 70 лет на политической карте мира. Это была мощная
сверхдержава, объединявшая нации и народности, проживающие сегодня на территории
новых государственных образований. О каком государстве пойдет речь на нашем уроке?
2. Вы родились в ХХ веке, ваши родители очевидцы распада Советского Союза –
огромного по территории многонационального государства, возникшего в 1922 году. Тогда
очевидцами объединения были ваши прабабушки и прадедушки. Таким образом, история
СССР – это история 4 поколений, история граждан СССР – людей разных национальностей, вероисповедания, культурных традиций и обычаев. Наша задача
установить, как и на каких основах образовался СССР, увидеть те противоречия,
которые позже привели к его распаду. На последующих уроках узнать, как
развивалось это государство и в силу каких причин распалось.
ПЛАН
1. Позиция партии большевиков по национальному вопросу.
2. Принципы построения СССР.
3. Предпосылки образования союза.
4. Планы построения нового государства.
5. Первый съезд Советов СССР. Конституция 1924 года.
6. Трещина в фундаменте союзного государства.
Ленин уделял пристальное внимание межнациональным отношениям в России и разработал
революционную программу по национальному вопросу. Июль 1903 статья «Национальный
вопрос в нашей программе», это работа программного характера, специально посвящена
национальному вопросу. Русские с/д «ставят в свою программу не только полную
равноправность языка, но и признание право за каждой нацией самой определять свою
судьбу». Право на отделение приобретает программный характер. Но оно не
подкреплялось утверждением о целесообразности отделения.
Апрель 1917 статья «Задачи пролетариата в нашей революции» Ленин писал: «Республика
русского народа должна привлекать к себе другие народы или народности не насилием, а
исключительно добровольным соглашением на создание общего государства».
К Октябрьской революции 1917 года у большевиков была четко разработанная программа
по национальному вопросу – принцип интернационализма («Пролетарии всех стран
соединяйтесь»)
 право наций на самоопределения вплоть до отделения
 принцип федерализма.
Национальный состав большевистской партии 66% русские, но сумела привлечь на свою
сторону значительные массы нерусского населения страны. Выдающиеся командиры
Красной армии (Вацетис, Фрунзе, Киквидзе, Лазо, Уборевич и др.) В составе первого
советского правительства был предусмотрен Наркомат по делам национальностей,
который возглавил Сталин. Издавали журнал «Жизнь национальностей», литература на
разных языках, подготовка программных документов по национальным отношениям.
Представление независимости Польши, Финляндии. Финская делегация специально
прибыла в Петроград, чтобы получить документ о признании страны самостоятельным и
независимым государством. На развалинах Российской империи идет процесс создания
республик по национальному принципу (Украина, Белоруссия, Молдавия и др.) и по территориальному принципу (Одесская, ДонецкоКриворожская и др.) Вопрос о создании
советской федерации или союзного государства перешел в практическую плоскость.
Ноябрь 1917 года «Декларация прав народов России»
Январь 1918 года «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа»  где Россия
объявлялась республикой Советов рабочих, содатских и крестьянских депутатов и власть,
как в центре, так и на местах передавалась этим советам. Специальный пункт «Советская
российская Республика учреждается на основе свободного союза свободных наций, как
федерация Советских национальных республик»  первое законодательное утверждение
России как федерации, федерации советской.
Выступая на III съезде с заключительным словом Ленин сказал: «Совершенно добровольно
без лжи и железа, будет расти эта федерация, и она несокрушима».
ПРИЧИНЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ
Ряд факторов способствовал сближению республик впервые годы после Октября. С 23 по
27 декабря 1922 проходил X Всероссийский съезд Советов. Повестка дня состояла из 7
пунктов. В той или иной степени они имели отношение к образованию СССР. Но прямо
образованию Союза посвящался 6ой пункт повестки дня, который звучал следующим
образом – «Предложение договорных советских республик о создании Союза советских
социалистических республик». Получается, что инициатива исходила от республик и
российский съезд должен был на нее откликнуться. Доклад по этому вопросу сделал
Сталин.
Прочитайте текст выступления И.В. Сталина на Х  Всероссийском съезде Советов
26.12 1922 года и выпишете в тетрадь предпосылки образования СССР.
Текст выступления Сталина на Х Всероссийском съезде 26 декабря
1922г.       Существует три  группы обстоятельств, определивших
неизбежность  объединения советских республик в одно союзное государство.
        Первая группа обстоятельств  это факты, касающиеся нашего внутреннего
хозяйственного состояния.
        Во первых, скудность наших хозяйственных ресурсов, оставшихся в распоряжении
республик в результате  семилетней войны скудность, которая заставляет нас объединять
эти скудные средства для более рационального их использования и развития главных
отраслей хозяйства…
       Вовторых, сложившееся исторически естественное разделение труда… Например
Север снабжает юг и восток мануфактурой;  юг и восток снабжают север хлопком,
топливом и т.д. Вот  это разделение труда, установившееся между областями, не может
быть вычеркнуто одним росчерком пера: оно создано исторически всем ходом
хозяйственного развития федерации.
       Втретьих, единство основных средств сообщений по всей федерации, составляющих
нерв и фундамент всякого возможного объединения. Вторая группа обстоятельств, определивших объединение республик, это факты,
связанные с нашим внешним положением. Я имею ввиду наше военное положение. Следует,
товарищи помнить, что, несмотря на выход наших республик из состояния гражданской
войны, опасность нападения извне не исключена. Эта опасность требует того, чтобы наш
военный фронт был абсолютно единым, могущим обеспечить внешнюю безопасность
республики.
      Наконец,  третья группа фактов, тоже требующих объединения и связанных с
характером строения советской власти, с классовой природой советской власти. Советская
власть построена так, что она, интернациональная по своей внутренней сущности, всячески
культивирует в массах идею объединения, сама толкает их на путь объединения.
В мире Советов, где власть не на капитале, а на труде, где власть построена не на частной
собственности, а на собственности коллективной…. сама природа власти располагает к
тому, чтобы трудящиеся массы естественно стремились к объединению в одну
социалистическую семью.
ПРОВЕРКА ЗАПИСЕЙ и КОРРЕКТИРОВКА 1) в годы гражданской войны оформился
военно – политический союз суверенных государств. Это было оформлено декретом ВЦИК
от 1 июня 1919г. В союз первоначально вошли Россия, Украина, Белоруссия, Латвия и
Литва. Объединение вооруженных сил, единое командование, представители республик
были включены в состав высших органов государственных власти и управления. В период
подготовки к международной конференции в Генуи сложился дипломатический союз
республик. Задача момента – достижение единства военных действий – была решена, но
одновременно суверенитет республик был несколько ограничен.
2) общие хозяйственные связи и исторически сложившееся разделение труда между
республиками. После окончания гражданской войны на первое место выдвинулась задача
восстановления экономических связей. В 19201922гг. все советские республики
заключили с РСФСР и между собой двусторонние соглашения о хозяйственном и
дипломатическом союзе.
3) однотипность государственного устройства и нахождение у власти в республиках
единой политической партии.
3. Самый глобальный вопрос национальных отношений в тот период времени –
непосредственный план создания СССР и его конкретной реализации. Вторая половина
1922 решающая стадия формирования СССР. Создается комиссия по подготовке проекта
по соответствующему национально – государственному строительству. Председателем
комиссии назначали В.В. Куйбышева, члены Сталин, Оржоникидзе, Сокольников,
Раковский, Мдивани и др.
Сообщения обучающихся по теме «Пути построения единого государства».
АЛЕХИН. Первая точка зрения – Сталина. Он подготовил первоначальный проект
резолюции «О взаимоотношениях РСФСР с независимыми республиками», где отмечается
образование самостоятельных национальных республик с учетом особенностей быта, языка
и культуры. В официальном проекте резолюции составленной Сталиным чуть позже, уже
четко прослеживалась идея «автономизации», т.е. вступление союзных республик в состав
РСФСР на правах автономии. Автономия – право самостоятельного осуществления государственной власти и
управления, предоставленное конституцией какойлибо части государства. (сл 369). 22
сентября Сталин посылает письмо Ленину, оно посвящено определению отношений центра
с республиками. В нем отмечалось: «Мы переживаем такую полосу развития, когда форма,
закон, конституция не могут быть игнорированы, когда молодое поколение коммунистов
на окраинах игру в независимость отказываются понимать как игру, упорно принимая
слова о независимости за чистую монету и также упорно требуя от нас проведения в жизнь
буквы конституции независимых республик».
Проект «автономизации» поддержали ЦК компартии Азербайджана, Армении, но отклонил
ЦК компартии Грузии.
Куркин. Позиция грузинского ЦК. Грузия наряду с Азербайджаном и Арменией была
включена в Закавказский федеративный союз, а компартии трех стран оказались под
началом Закавказского бюро ЦК РКП (б), во главе которого стоял Г. К. Орджоникидзе —
человек вспыльчивый и грубоватый, но пользовавшийся безусловной поддержкой
И. С. Сталина. Лидеры Коммунистической партии большевиков Грузии выступали за
самостоятельность Грузии от Закавказья. 20 октября 1922 между Орджоникидзе и
грузинскими лидерами разразился скандал. Член ЦК КП(б)Г А. Кабахидзе оскорбил
Орджоникидзе, назвав его «сталинским ишаком», а тот в ответ ударил по лицу своего
обидчика. Грузинские лидеры подали в отставку. Конфликт пришлось разбирать ЦК
РКП(б). Ленин, который в октябре 1922 был болен, не мог вмешаться в конфликт, а Сталин
назначил в Грузию комиссию во главе с Ф. Э. Дзержинским, который поддержал
Орджоникидзе и осудил грузинских «националистов».
Однако в декабре 1922 Ленин, отношения которого со Сталиным ухудшились, вмешался в
грузинский конфликт и обвинил Сталина в великодержавном шовинизме, а Орджоникидзе
за рукоприкладство предложил исключить из партии. Поскольку болезнь ослабила
воздействие Ленина на партийные дела, его рекомендации не были выполнены.
Сторонники самостоятельности Грузии получили новые назначения за ее пределами, а
республика была включена в СССР в составе ЗСФСР.
Филиппова. 25 сентября 1922 года материалы комиссии доставили Ленину. Изучив эти
материалы, мнение Сталина и позиции республик, он предложил свой план –
государственный союз равноправных республик. Ленин предложил назвать эту федерацию
«Союзом Советских Республик Европы и Азии». Таким образом, создавалась федерация
нового типа.
Федерация – форма государственного устройства, при которой входящие в состав
государства федеральные единицы (республики, штаты, земли) юридически обладают
определенной самостоятельностью, имеют собственные конституции, органы власти.
В своем письме от 26 сентября Ленин обосновал необходимость объединения в Союз на
основе полного равноправия, «максимального бережного соблюдения их суверенных прав».
6 октября 1922 года Пленум ЦК РКП(б) утвердил доклад комиссии «По вопросу о
взаимоотношениях между РСФСР и независимыми республиками». Пленум подтвердил
принципы нового государства, заложенные Лениным. Данные решения были разосланы по
всем республиканским компартиям, были там обсуждены и, в основном, поддержаны. Учитель: накануне первого съезда Советов СССР, имело место еще одно мероприятие,
специально посвященное его подготовке – Конференция полномочных делегаций
РСФСР,УССР,ЗСФСР,БССР состоявшейся 29 декабря. Был определен президиум
будущего съезда из четырех представителей по одному от каждой республики. На
конференции были рассмотрены вопросы о декларации и договоре, порядке дня и сроки
открытия съезда. Утвердили место и время проведения будущего съезда – Большой театр и
11 часов утра, а открытие съезда было поручено старейшему члену делегации РСФСР
П.Г.Смидовичу, а докладчикам назначили Сталина.
30 декабря 1922 года съезд принял Декларацию и Договор об образовании СССР (26
статей). Работа с картой
В январе 1924 года второй всесоюзный съезд советов одобрил Конституцию СССР.
Высшим органом власти являлся Всесоюзный съезд Советов, в промежутках между
съездами – ЦИК, состоящий из двух палат: Совета Союза и Совета Национальностей.
Обратите внимание, что каждая республика имела права выхода из союза.
А теперь проверим, как вы выполнили опережающее задание – нужно было
установить сходство и различие конституции СССР 1924г. и конституции РФ 1993г.
Сходства конституций:
С принятием Конституции 1924 и 1993 года было связано: образование нового государства,
существенные изменения в жизни общества. Конституция 1924 г. первая конституция
СССР, Конституция 1993г. первая конституция РФ.
Различия конституций:
Первая конституция СССР была принята в 1924 году. Она провозглашала принципы,
которые фактически не осуществлялись в жизни. Это относилось к утверждаемым в ней
принципам принадлежности власти трудящимся, полновластия Советов, федеративного
устройства СССР, возможностям использования гражданами закрепленных в конституциях
прав и свобод. Главный смысл Конституции СССР 1924 г.  конституционное закрепление
образования СССР и разделения прав Союза СССР и союзных республик.
В соответствии с конституцией Российской Федерации  права и свободы человека
являются высшей ценностью. Любой гражданин страны имеет: право голоса, свободу слова
и печати, право выезда за границу Российской Федерации и т.д.
Главные различия конституций 1924 и 1993 года в их политических режимах ,
государственном устройстве и экономической системе. В конституции 1924 года
устанавливался тоталитарный режим с однопартийной системой, а в конституции 1993
года демократический режим с многопартийной системой.
 Согласно принятой конституции 1924 года в СССР была классификация отраслей
народного хозяйства, все отрасли народного хозяйства делились на две сферы:
сфера материального производства и непроизводственная сфера. Так же согласно ей не
допускалась частная собственность.
В конституции 1993 года всё наоборот: экономическая жизнь строится на многообразии и
равноправии форм собственности, в системе хозяйствования сочетаются государственное
плановое управление и рыночное саморегулирование экономических процессов.
Какое же государство в итоге было создано 30 декабря 1922года? Работа по учебнику стр.145
Унитарное государство – форма государственного устройства, при которой территория
единого государства подразделяется только на административные единицы (районы,
области, края и т.д.); политической самостоятельностью эти части государства не
обладают.
Закрепление. Составить синквей на тему «СССР».
Таким образом, создание СССР не было одномоментным актом, а явилось результатом
довольно долговременного, многоэтапного пути, показавшего сколь сложным и, вместе с
тем, важным было создание государства нового типа.
Объединение в одно многонациональное государство не противоречило народам страны.
СССР сумел занять одну из ведущих позиций в геополитическом пространстве мира. Но
приверженность высшего руководства партии к излишней централизации управления
остановила расширение полномочий субъектов страны (при Сталине).
Обратимся к эпиграфу нашего урока
Сегодня уже нет СССР – как государства. Но, современная Россия – наследница и всё, что
сохранилось от Союза (экономические и стратегические объекты, культурные ценности,
традиции, память народа…)  необходимо беречь, это наша история!

file_name: Образование СССР.docx

intro:
Многогранность термина “демократия” обусловлена развитием человеческого общества. Первоначально демократия рассматривалась как прямое правление граждан, в отличие от правления монарха или аристократов. Однако уже в античности демократия считалась “худшей формой” правления. В то время полагали, что низкий уровень культуры граждан греческих полисов-государств позволял правителям манипулировать подобным ‘народовластием”. Потому-то режимы демократии не существовали долго и переходили в охлократию (власть толпы), а те, всвою очередь, порождали тиранию. Исходя из этого, Аристотель не проводил различий между демократией и охлократией и отрицательно относился к демократии. Его оценка демократии, а также отсутствие реальных условий для ее практического воплощения повлияли на дальнейшую судьбу данной формы государства: демократия воспринималась негативно и была вытеснена с политического обихода.

Новый этап становления концепции демократии начинается с Великой французской революции – именно она дала толчок к развитию демократии как направления общественно-политической мысли, которое формулирует цели социально-политического движения, отвергающего монархию и элитарность.

В зависимости от того, как народ участвует в управлении, кто и как непосредственно выполняет властные функции, демократия делится на прямую (плебисцитарную) и представительскую (репрезентативную).

К формам прямой демократииотносятся: проведение выборов на основе всеобщего избирательного права, референдумы, всенародные обсуждения вопросов государственной жизни. Члены общества непосредственно принимают участие в разработке политических решений, принятии законов и т.п. Эта форма демократии дает возможность развивать политическую активность граждан, обеспечивать легитимность власти, осуществлять эффективный контроль за деятельностью институтов государства.

Представительная демократия - это, когда члены сообщества остаются источником власти и имеют право принимать решения, но реализуют это право через избранных ими представителей, которые должны отстаивать их интересы. Носителями представительской демократии являются парламенты, другие выборные органы власти, как в центре, так и на местах.

Ни одна из этих форм в “чистом виде” не существует, но в условиях демократического режима они проявляются обе.

Основные признаки демократического режима:

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока истории в 11 классе на тему "Борьба за власть"


extracted_text:
Урок в 9 классе. Тема урока: «Творческий проект.  Выбор темы
проектного задания с  учётом анализа потребностей»
Цель урока: Научить  обучающихся  выбирать темы творческих
проектов с учётом  анализа потребностей. Охарактеризовать
правила выполнения творческих проектов и  требования  к проекту
по технологии.
Образовательные:
 совершенствовать умение  в работе  по выполнению творческого
проекта.
Воспитательные:
  Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении
творческого проекта.
Развивающие:
 Развивать интерес к поиску решений.
Развивать координацию и точность движений  при работе с
цветовым оформлением в творческом проекте

 Методы обучения: сообщение новых знаний, частично – поисковый
метод.
                                  Ход урока.
1. Организационно подготовительный.( приветствие)
2. Этап формирование новых знаний.
Учитель: Сегодня мы с Вами начинаем изучать новую тему: Творческий
проект                                                                                .
Правила выполнения творческого проекта.
Что такое творческий проект?
Творческий проект – это самостоятельная творческая итоговая работа,
выполненная под руководство учителя. Это своего рода контрольная работа
по технологии. Варианты проектов могут быть разными. Не обязательно,
чтобы весь проект выполнялся самостоятельно одним обучающимся, может
быть выполнен совместно с подругой или с другом и  разделён на части.
Творческий проект должен направлен на изготовление нового изделия,
отвечающего потребностью человека и пользующего спросом у покупателей.
Выполнение проекта способствуют развитию творческих способностей,
эстетического вкуса, инициативы, логического мышления.
Этапы выполнения проекта:
1.Организационно – подготовительный.
1)Обоснование возникшей проблемы.
2)самооценка проделанной работы. 3)Защита творческого проекта.
4)Литература.
5)Фотография готового изделия.
2.Организационно – подготовительный этап   это первый шаг на пути
проектирования. Идея проекта выбирается после изучения потребностей в тех
или иных изделиях. Следующий шаг – это процесс конструирования и
моделирования изделия ( можно пользоваться журналами мод, учебниками и
книгами, предлагать свои идеи.
 Технологический этап  это составление технологических карт и
технологической документации где выполняются операции предусмотренные
технологическим процессом.
3.На заключительном этапе – выполняется рекламный проспект изделия,
производятся экономические расчёты изделия, определяется себестоимость.
4. Защита творческого проекта происходит  по всем этапам. К защите должны
быть представлены:
1) Функции (выбор модели)
2)Внешний вид.
3) Выбор оборудования, материалов и приспособлений.
4) Цели и задачи проекта.
5) Историческая справка.
6)Анализ возможных идей.
7) Вариативность.
8) Краткое определение дизайнерской задачи и последовательность
изготовления работы
9) Контроль качества
10) Соблюдение правил техники безопасности.
11) Экологическое и экономическое обоснование.
12) Рекламный проект.
Требования к проекту по технологии.
Проект      состоит   из   двух   частей:   теоретической   и   практической.   В
качестве   последней   выступают   конкретное   изделие,   макет,   модель,
видеофильм,   компьютерная   разработка   и   т.п.,   а   теоретической   является
пояснительная записка. Ниже приводятся рекомендации по ее составлению.
Разумеется   при   их   использовании   необходимо   учитывать   возрастные
возможности учащихся.
По содержанию пояснительная записка включает:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Обоснование проекта. 4. Историческая справка
5. Вариативность
6. Главы основной части.
7. Техника безопасности.
8. Экономическое обоснование.
9. Экологическое обоснование.
10.Реклама.
11.Заключение (резюме).
12.Фотография изделия.
13.Список использованной литературы.
14.Приложения.
1.Титульный лист является первой страницей пояснительной записки и
заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.
В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно
быть   по   возможности   кратким   и   точным   –   соответствовать   основному
содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то
можно   дать   подзаголовок,   который   должен   быть   предельно   кратким   и   не
превращаться   в   новое   заглавие.   Далее   указываются   фамилия,   имя,   номер
школы   и   класс   проектанта   (в   именительном   падеже).   Затем   фамилия   и
инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указываются место и год выполнения работы (без слова
«год»).
2.Оглавление.
Вслед   за   титульным   листом   помещается   оглавление,   в   котором
приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на
которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке,
последовательности   и   соподчиненности   нельзя.   Все   заголовки   пишутся   с
прописной буквы и без точки в конце. Последнее слово каждого заголовка
соединяют   отточием   с   соответствующим   ему   номером   страницы   в   правом
столбце оглавления.
3.Обоснование проекта.
В   этой   части   обосновываются   актуальность   выбранной   темы,   цель   и
содержание  поставленных  задач, формулируются  планируемый  результат и
основание   проблемы,
  указываются
межпредметные   связи,   сообщается   кому   предназначен   проект   и   в   чем   его
новизна.
  рассматриваемые   в   проекте,
Актуальность  –  обязательное   требование   к   любой   проектной   работе.
Обоснование   ее   включает   оценку   значимости   проекта   и   предполагаемых
результатов, раскрываются возможности их использования на практике.
От   формулировки   цели   проекта   необходимо   перейти   к   указанию
конкретных   задач,   которые   предстоит   решать   в   соответствии   с   ней.   Это обычно   делается   в   форме   перечисления   (изучить..,   описать..,   установить..,
выявить…   и   т.п.).   Необходимо   также   указать   социальную   направленность
проекта.
4. Историческая справка.
Включает   в   себя   историю   создания   изделия.   Не   более   1,5   печатных
листов.
5. Вариативность.
Необходимо   разработать   банк   идей   и   предложений   по   решению
проблемы,   рассматриваемой   в   проекте.   Важно   дать   объективную   оценку
каждому из предлагаемых вариантов, при этом можно воспользоваться рядом
определенных критериев. Иногда поисковую часть дополняют клаузурой – это
сравнительно   большой   лист   бумаги,   на   котором   представлен   свободными
рисунками, а также прорисовками частей, деталей, элементов образ будущего
изделия   в   целом.   Лист   должен   иметь   законченную   композицию   и
выразительность,   допускает   надписи,   выделения   цветом,   даже   наложение
изображений, «рентгеновские рисунки». В результате определяются одно или
несколько предложений, которые предполагается разрабатывать.
6. Основная часть.
В   технической   части   проекта   необходимо   разработать
последовательность   выполнения   объекта.   Она   может   включать   в   себя
перечень  этапов, технологическую  карту, в которой описывается  алгоритм
операций   с   указанием   инструментов,   материалов   и   способов   обработки.
Приводим варианты его оформления.
Описание операции
№
п/п
1й вариант
Графическое
изображение
2й вариант
Оборудование,
станки, инструменты,
приспособления
№
п/п
Название
операции
Эскиз
Описание
операции
Инструменты и
приспособления
Желательно   перечислить   используемые   в   ходе   выполнения   проекта
оборудование и материалы.
7. Техника безопасности.
Привести основные этапы  ТБ при изготовлении  данного изделия. Не
более 4 печатных листов.
89. Экономическое и экологическое обоснование.
Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценки
проекта.   В   экономической   части   представляется   полный   расчет   затрат   на
изготовление проектируемого изделия. Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономичности проектируемого изделия. Особое
внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию
того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут
за   собой   изменений   в  окружающей   среде,  нарушений   в   жизнедеятельности
человека.
Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы
и полностью ее раскрывать. Оно должно показать умение проектанта сжато,
логично   и   аргументировано   излагать   материал,   изложение   и   оформление
которого должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам.
10. Реклама.
Это   может   быть   буклет,  афиша,  плакат   и   т.п.  реклама   должна   быть
сделана с помощью компьютерных технологий.
11. Заключение.
Проект завершается заключением. В нем последовательно излагаются
полученные   результаты,   определяется   их   соотношение   с   общей   целью   и
конкретными задачами, дается самооценка учащимся проделанной им работы.
В   некоторых   случаях   возникает   необходимость   указать   пути   продолжения
исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом
решать.
12. Фотография изделия обязательно прилагается к проекту.
13. Список использованной литературы.
После   заключения   принято   помещать   список   использованной
литературы и Интернет сайтов.
14. Приложение.
Вспомогательные   или   дополнительные   материалы,
  которые
загромождают   основную   часть   работы,   помещают   в   приложениях.   По
содержанию   и   форме   приложения   очень   разнообразны.   Они   могут
представлять   собой   текст,   таблицы,   графики,   карты,   рисунки.   Каждое
приложение   должно   начинаться   с   нового   листа   (страницы)   с   указанием   в
правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.
При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими
цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д.
Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и
продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями
осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри»
(см.), заключаемым вместе с шрифтом в круглые скобки.
Проект выполняется с помощью компьютера на одной стороне листа
белой   бумаги   формата   А4   (210х297)   через   дваполтора   межстрочечных
интервала с числом строк на странице не более 40. В каждой строке должно быть не более 6065 знаков с учетом пробелов между словами. Минимальная
высота шрифта 1,8 мм. Текст следует печатать, соблюдая следующие размеры
полей: левое – не менее 30мм; правое – не менее 10 мм; верхнее – не менее 15
мм; нижнее – не менее 20 мм.
Все странницы в проекте должны быть пронумерованы.
В тексте на приложения делаются ссылки, содержащие их порядковые
номера (рис. 1, рис. 2 и т.д.).
Чертеж   –   основной   вид   иллюстраций   в   проектных   работах.   Он
используется,   когда   надо   максимально   точно   изобразить   конструкцию
машины,   механизма   или   их   части,   и   должен   быть   выполнен   в   точном
соответствии с правилами черчения с помощью компьютерной технологии.
3. Подведение итогов урока( сообщение о достижении цели урока)
4. Домашнее задание выбрать тему  для своего творческого проекта

file_name: требования к проекту.doc

intro: Каждый год я готовлю одарённых детей на муниципальный этап олимпиады по технологии.Проект состоит из практической и теоретических частей. В него входят 3 этапа .Это организационно- подготовительный, технологический и заключительный этапы. В творческий проект входит титульный лист, оглавление или содержание. Работы разнообразные.

title: Презентация "Творческие проекты . Требование к творческому проекту."


extracted_text:
Юрий Алексеевич Гагарин, путь к звездам
  Презентация
  Подготовил Пономарев А.В.
                                                   Ранние годы жизни и учебы
           Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 года, по документам в деревне
КлушиноГжатского района Западной области РСФСР (в настоящее время — Гагаринский
район Смоленской области). Русский. По происхождению является выходцем из крестьян:
его отец, Алексей Иванович Гагарин (1902—1973), — плотник, мать, Анна Тимофеевна
Матвеева (1903—1984), работала на молочнотоварной ферме
В семье Гагариных было три сына и дочь. Юрий был третий по старшинству.
Детство Юрия прошло в деревне Клушино. 1 сентября 1941 года мальчик пошёл в школу,
но 12 октября деревню заняли гитлеровские войска, и его учёба прервалась. Семью с
малыми детьми немцы выгнали на улицу, а в доме устроили мастерскую. До начала зимы
Гагарины выкопали маленькую землянку, накрыли дёрном, выложили печку. Почти
полтора года деревня Клушино была оккупирована немцами. 9 апреля 1943 года деревню
освободила Красная армия, и учёба в школе возобновилась.
            24 мая 1945 года семья Гагариных переехала в Гжатск. В мае 1949 года Гагарин
окончил шестой класс Гжатской средней школы и уехал в Москву, где ему удалось
поступить в Люберецкое ремесленное училище № 10. Одновременно Юрий поступил в
вечернюю школу рабочей молодёжи. Во время учёбы, 16 декабря 1949 года, вступил в
комсомол. Седьмой класс вечерней школы окончил в мае 1951 года, а в июне окончил с
отличием училище по специальности формовщиклитейщик.
                                                        Начало пути
         В августе 1951 года Гагарин поступил в Саратовский индустриальный техникум на
литейное отделение, где помимо учёбы был хорошим физкультурником и секретарём
ДСО «Трудовые резервы». 25 октября 1954 года впервые пришёл в Саратовский аэроклуб
ДОСААФ СССР. В 1955 году Юрий Гагарин добился значительных успехов, закончил с
отличием учёбу и совершил первый самостоятельный полёт на самолёте Як18. Всего в
аэроклубе Юрий Гагарин выполнил 196 полётов и налетал 42 часа 23 мин.
27 октября 1955 года Гагарин был призван в Советскую армию и направлен вЧкалов (в
настоящее время — Оренбург) в 1е военное авиационное училище лётчиков имени К. Е.
Ворошилова, которое он с отличием окончил в 1957 году.
В течение двух лет служил в Луостари (Мурманская область) в 769м истребительном
авиационном полку 122й истребительной авиационной дивизии ВВС Северного флота. К октябрю 1959 года налетал в общей сложности 265 часов. Имел квалификацию «Военный
лётчик 3го класса». Воинское звание — старший лейтенант.
         9 декабря 1959 года Гагарин написал рапорт с просьбой зачислить его в группу
кандидатов в космонавты. Через неделю Гагарина вызвали в Москву для прохождения
всестороннего медицинского обследования в Центральном научноисследовательском
авиационном госпитале. В начале 1960 года последовала ещё одна специальная
медкомиссия, которая признала старшего лейтенанта Гагарина годным для космических
полётов. В марте этого же года он вместе с семьей переехал в Подмосковье, где вместе с
другими кандидатами приступил к занятиям по программе подготовки космонавтов.
В отряде космонавтов
          Отбор в первый отряд космонавтов проводился на основании медицинских,
психологических и ряда прочих параметров: возраст 25—30 лет, рост не более 170 см, вес
не более 70—72 кг, способность к высотной и стратосферной адаптации, быстрота
реакции, физическая выносливость, психическая уравновешенность. Из двадцати
претендентов отобрали шестерых, ими стали: Юрий Гагарин, Герман Титов, Григорий
Нелюбов, Андриян Николаев, Павел Попович и Валерий Быковский. В период с декабря
1960 года по январь 1961 года шестеро кандидатов в космонавты готовились к первому
полёту в космос в городе Жуковском, где удалось создать на первое время самые
непритязательные условия для работы.
         К сдаче выпускных экзаменов 17—18 января 1961 года были допущены все 6
кандидатов в космонавты. 25 января приказом Главкома ВВС № 21 все члены группы
были первыми зачислены на должности космонавтов. 23 марта 1961 года командиром
отряда был назначен Юрий Гагарин. Того, кто полетит в космос, определили в последний
момент, на заседании ГК выбрали Гагарина, его дублёром был назначен Герман Титов.
              Полет
         Старт корабля «Восток» с пилотомкосмонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным
на борту был произведён 12 апреля 1961 года в 09:07 по московскому времени  с
космодрома Байконур. Позывной Гагарина был «Кедр». На орбите Гагарин сообщал о
своих ощущениях, состоянии корабля и наблюдениях. Он в иллюминатор наблюдал Землю
с её облачностью, горами, лесами, реками, морями, видел небо и Солнце, другие звёзды во
время полёта в тени Земли. Ему нравился вид Земли из космоса Гагарин также провёл
простейшие эксперименты: пил, ел, делал записи карандашом.
       В конце полёта тормозная двигательная установка (ТДУ) конструктора Исаева
проработала успешно, но с недобором импульса, так что автоматика выдала запрет на
штатное разделение отсеков. В результате в течение 10 минут перед входом в атмосферу
корабль беспорядочно кувыркался со скоростью 1 оборот в секунду. Когда корабль вошёл в более плотные слои атмосферы, то соединяющие кабели
перегорели, а команда на разделение отсеков поступила уже от термодатчиков, так что
спускаемый аппарат наконец отделился от приборнодвигательного отсека. Спуск
происходил по баллистической траектории с 8—10кратными перегрузками.  После входа
капсулы в атмосферу загорелась обшивка корабля (температура снаружи при спуске
достигает 3—5 тысяч °C), по стёклам иллюминаторов потекли струйки жидкого металла,
а сама кабина начала потрескивать.
            На высоте 7 км в соответствии с планом полёта Гагарин катапультировался, после
чего капсула и космонавт стали спускаться на парашютах раздельно (по такой же схеме
происходила посадка и остальных пяти кораблей из серии «Восток»). После
катапультирования и отсоединения воздуховода спускаемого аппарата в герметичном
скафандре Гагарина не сразу открылся клапан, через который должен поступать
наружный воздух, так что Гагарин чуть не задохнулся.
         Выполнив один оборот вокруг Земли, в 10:55:34 на 108й минуте корабль завершил
полёт. Изза сбоя в системе торможения спускаемый аппарат с Гагариным приземлился не
в запланированной области в 110 км от г. Сталинграда, а в Саратовской области,
неподалёку от г. Энгельса в районе сёл Смеловка и Подгорное.
                                                                    Мировая слава
        Спустя два дня Москва приветствовала героя космоса. На Красной площади прошел
многолюдный митинг, посвященный осуществлению первого в мире космического полета.
Тысячи людей хотели своими глазами увидеть Гагарина. За свой полет он был удостоен
званий Герой Советского Союза и "Летчик–космонавт СССР", награжден орденом
Ленина.
          Через месяц Гагарина отправили за границу с «Миссией мира», где ему предстояло
посетить более 20 стран, работая, в том числе, и в дипломатическом ключе.
Гагарин посетил десятки стран, встретился с тысячами людьми. Встретиться с ним
считали за честь короли и президенты, политические деятели и ученые, артисты и
музыканты.
            Во всех этих поездках Гагарин зарекомендовал себя как тактичный и обаятельный
молодой человек. Личная харизма Юрия немало способствовала укреплению
положительного имиджа СССР.

file_name: Гагарин, путь к звездам.docx

title: Презентация на тему "Юрий Алексеевич Гагарин, путь к звездам"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку
«Звездный час»
4 класс.
Автор: Тюрикова О.А.; Персидская Л.В.
             учителя английского языка,
             г. Михайловка   МКОУ « СШ № 4»
Цель: развитие интереса к изучению английского языка.
Задачи мероприятия:
Воспитательная:
 воспитывать интерес к изучению предмета.
 воспитывать инициативность и активность,
 воспитывать уважение к культуре и традициям других народов,
 воспитывать настойчивость и упорство в достижении цели,
 воспитывать чувство уважения  друг к другу.
       Развивающая:
 развивать творческие способности учащихся,
 развивать коммуникативноигровые способности у учащихся,
 развивать языковую догадку, смекалку,
 развивать и тренировать внимание, память, мышление.
Образовательная:
 расширение кругозора учащихся.
 обобщение   изученного   материала   по   разным   темам,   изученным   за
пол  года.
  развитие аудитивных, грамматических и лексических навыков.
       Практическая:
 развивать умения понимать иностранную речь на слух,  развивать   лексикограмматические   навыки   учащихся   в   рамках
предложенных тем
        Вид мероприятия: внеклассное
Форма: играсоревнование
Класс: параллель 4х классов
      Ход мероприятия:
1. Организационный этап. Приветствие участников и гостей мероприятия.
Роль ведущих исполняют учителя.  Teacher (T):  Good afternoon, dear boys
and girls!
T1:  Good afternoon, dear guests!
T2: We’re glad to see you in our intellectual competition “Star Hour” .
T:  4 teams will take part in a game to prove that they are the best, the  most
quickwitted, the cleverest.
   2. Представление участников.
T1:It’s time to introduce yourselves.  Now let’s learn the names of our teams.
T2: So, the1st team. Who is the captain of your team? What’s the name of your
team? What’s your emblem?
T: The 2d team and ets……
3. Объяснение правил игры.  The rules of our competition:
 On the blackboard you see 5 categories of the answer(Reading, Family,
Verbs’ World, Sport, Help for the family) and 5 numbers of the answer.
 You should choose the category of  the question and the number. At the back
side of the card you’ll see the number of points   you can get for the right
answer.
 If your answer is wrong, the right of answer will pass to the other team.  На доске вы видите 5 категорий ответа и 5 вопросов по каждой категории.
На обратной стороне карточке вы увидите количество баллов, которые вы
можете получить за правильный ответ.
   Если   вы   отвечаете   не   правильно,   право   ответа   переходит   к   другой
команде.
4. Ход игры.
T: Today all of you have a good chance to improve your English during the
game.
T: So, let’s start!
15
Make the past
form of the
verbs:
Watch-…        Skate-…
Go-…              Sit-…
Play-…            Have-…
5
Make the past
form of the
verbs:
Finish-…         Open-
…
Start-…
Collect-…
10
Make the past
form of the
verbs:
20
Complete the
text:
  Yesterday I (go)___ to the park. I
(meet)__ my friends
there. We
(ski)______,
(skate)___- in the
park. We (like)___it
very much.
5
Answer the
question:
How do you
usually help your
family?
Do-…                See-
…
Fly-…
Make-…
25
Make the
negative
sentences:
I saw a wonderful
dream.- I  didn’t see a
wonderful dream.
1) I went  to a green
2) I saw a dark
3) In this house there
garden.-
house.-
lived a big lion.
20
Say what you did at
home last Sunday. 15
Fill in the missing
words:
Sally usually…the
flowers in the
evening.
Tom and Kate … the
table every morning.
When do you … your
homework?
10
Name the actions:
25
Ask your classmate 3
questions what he did
yesterday to make up
a dialogue.
Example: A: Did you
do your homework
yesterday?
                B: Yes, I
did./ No, I didn’t.
5
Name the members of
the family.
Ann…..                                                      Mary…… Jill….                                                            Mag….

10
Write down the
members of the
family:
15
Tell the poem
about the family.
20
questions about
Answer the
your family:
 Have you got a
family?
25
Tell us about
your family.  Is your family big
or small?
 What are the
members of your
family?
 What does your
father like to do?
 What does your
mother like to do?
 Have you got a
pet?
 Do you love your
family?
5
twister
Read the tongue-
(скороговорка):
A sailor went to sea
To see what he
could see,
And all he could see
Was sea, sea, sea.
10
Change(поменяй)
the letters and read
the words:
musrem, nwiret,
rispgn,taunmu. A big black bug bit
the big black bear,
but the big black
bear bit the big
black bug back!
15
Change(поменяй)
the words and read
the sentence:
last, the, in,
month, park,was,
He.
25
Fill in (вставь) the
words
instead(вместо) of
the pictures and read:
20
Fill in(вставь) the
missing words and
read the sentences:
Last Sunday Mag….
up at 9 a.m. She ……
Her face and face.
Then she ….. her bed.
She …. breakfast  with
her mum. After
breakfast Mag….. the
flowers.
5
           Name 5 sport
activities. 10
Answer the question:
What do you like to
do in winter?
15
Answer the question:
What can you do
any time?
20
Find and circle the
words.
25
Make up
sentences and
translate:
I                     ride
a bike
We                 play
in the river
She/he   can
make
badminton
You                swim
snowballs
They               dive
hockey

a snowman 5. Подведение итогов игры.
T: Ok, time passed very quickly. Let’s calculate the points. And now we know the
winner. It’s the team number…..
Победитель награждается дипломом. Всем остальным участникам раздаются
сертификаты за участие в соревновании.
T: Thank you for the game!
T:  Good luck and take care! Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение
«СШ №4»
Внеклассное мероприятие по
английскому языку: «Звездный час»
(  Star

    hour

 )
Подготовили учителя
английского языка:
Тюрикова О.А.
Персидская Л.В. Михайловка,2017

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку  Звёздный час.doc

description: Михайловка,2017

intro: Целью мероприятия, проводимого в форме интеллектуальной игры, является формирование положительной мотивации в обучении английскому языку . На занятии учащиеся совершенствуют все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, устную речь), развивают логическое мышление и креативные способности. Цель данного мероприятия-формирование положительной мотивации в обучении иностранному языку Развивать умение общаться на английском языке на основе изученного материала; мышление и расширение кругозора обучающихся..Задачи: Совершенствование речевых умений и навыков по теме "Семья". Формирование положительной мотивации. Формирование навыков коллективной деятельности.

title: статья "Звездный час"


extracted_text:
Методическая разработка занятия "Чудо лобзик".
Тема: « Изучение приемов и  навыков  выпиливания ручным лобзиком».
Цель: Научить детей навыкам работы с лобзиком и другими столярными
инструментами.
Задачи:
 Научить обучающихся использовать и обобщать знания, полученные на
предыдущих занятиях.
 Развивать творческие способности, глазомер, образное и
пространственное мышление, самоконтроль.
 Развивать интерес детей к занятиям техническим творчеством.
 Воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость.
 Воспитывать взаимопомощь, уважение детей  друг к другу, чувство
товарищества, вежливость.
Тип урока: комбинированный (урокигра).
Формы работы: групповая и индивидуальная.
Материалы и оборудование: технологические карты,  чертежные
инструменты,  шаблоны,  лобзики, фанера,  наждачная бумага, доска для
обработки.
Структура занятия:
1. Организационный  момент.
2. Визитка команд.
3. Повторение (разминка).
4. Задание «Черный ящик»
5. Задание «ТБ при работе лобзиком»
6. Физминутка
7. Демонстрация приемов работы с лобзиком. 8. Практическая работа (выпиливание).
9. Физминутка.
10. Подведение итогов
11. Рефлексия
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Готовности обучающихся к занятию.
Составление команд (по 4 5 человек).
Активизация детей и  подготовка рабочих мест.
2. Основная часть.
Сообщение педагога:
Здравствуйте, ребята! Я приветствуем вас на занятии – игре «Чудо лобзик».
Отгадайте загадку: « Сам с изогнутой дугой, режет узенькой пилой,
                                    доски тонкие, фанеру разделяет точно в меру!»
Правильно, это столярный инструмент – лобзик.
Сообщение педагога:
Наша игра «Чудо лобзик»  состоит из нескольких этапов. Каждый имеет свои
задания  и правила, о которых я сообщу во время игры.
Команда получает максимальные 5 баллов за правильный ответ.  А за
неправильный  0 баллов.
За неполный ответ  команде может быть присужден – от 1 до 4 баллов. По
окончании игры будут подведены итоги.
1. Визитка команд.
 Педагог:
А теперь, я хочу представить вам команды наших участников. (Название
команд придумывают дети). Приветствуем наши команды!
Педагог: Начинаем с разминки.
2. Задание «Разминка».
Педагог:
Знаете ли вы некоторые хитрости при выпиливании лобзиком?
(Вопросы задаются поочередно каждой команде. Та команда, которая быстрее
поднимет флажок, отвечает первой.  В случае неправильного ответа, отвечает
команда, поднявшая флажок второй).
Вопросы:
1) Назовите инструмент необходимый для выпиливания   (лобзик).
2) Расскажите об устройстве лобзика? (рамка, крепежные винты,
рукоятка, пилка)
3) Чем отличается толстая пилка от тонкой? ( Пилка  с более крупными
зубчиками и  большим размером  предназначена для выпиливания
толстой фанеры. Тонкая пилка, с более мелкими зубчиками,
предназначена для выпиливания тонкой фанеры.  Ей  удобно
выпиливать как мелкие детали, так и  крупные).
4) В каком направлении выпиливают сверху вниз или снизу вверх? (Снизу
вверх).
5) Закрепляем пилку в лобзике, сначала в нижней части или верхней?
(нижней).
6) Зубчики пилки должны располагаться строго вверх или вниз? (вниз).
3. Задание. «Чёрный ящик»
В ящике лежат инструменты, который могут также понадобиться при
выпиливании лобзиком, за правильно названный инструмент команда получает
1 балл. (Станок (ласточкин хвост), наждачная бумага (мелкая и крупная),
копировальная бумага, шаблон, клей, линейка, карандаш, ножовка,
напильники (надфили), пассатижи, тиски).
4. Задание «Техника безопасности при работе ручным лобзиком»
Прочти ТБ, впиши пропущенные слова.
Техника безопасности при выпиливании лобзиком: 1. Рабочее место должно быть хорошо освещено.
2. При выполнении работы сидеть прямо.
3. Не работать инструментом с поврежденной   ручкой.
4. Пилка в рамке лобзика должна быть хорошо натянута, чтобы
выпиливание проходило строго по контуру.
5. Пилить надо плавно, нельзя сильно нажимать на лобзик.
6. Нельзя оставлять пилку лобзика в пропиле.
7. По завершению уберите рабочее место влажной тряпкой и проветрите
помещение.
5. Физминутка. ( Упражнения выполняются стоя). Пальцы на обеих руках
сжимаются и разжимаются в кулачки. Руки поднимаются вверх попеременно
и  скрепляются вместе.
7. Демонстрация педагогом приёмов выпиливания (объяснение нового
материала).
 Перенести рисунок с помощью копировальной бумаги на фанеру.
 Расположить заготовку перед собой.
 Выпиливать правой рукой, придерживая  и прижимая  фанеру  левой.
 Перемещать лобзик сверху  вниз без нажатия и перекосов пилки.
 Поворачивать  заготовку плавно, не останавливая выпиливания. На
резких поворотах, выпиливаем лобзиком  на месте, при этом заготовку
не останавливая поворачиваем левой рукой.
 Удалять заусенцы с выпиленной кромки при помощи  шлифовальной
бумаги и напильника.
8. Практическая  работа.
Педагог: Сегодня на занятии мы начнем учиться выпиливать.  И начнем с
изделия которое «спрятано» в загадке.
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют, Круглый год цветут.
Ответ: Цветы
Педагог: Я предлагаю вам выполнить работу, которая называется «Цветок».
Практическая работа:
Перед выполнением работы каждая команда получит необходимые
инструменты  и технологические карты:
1. По технологическим  картам обучающиеся осуществляют
самоконтроль, следуют по этапам последовательности работы.
2. К качеству изделий будут предъявляться технические требования,
перечисленные в технологических картах;
3. шаблоны форм цветов.
.
Последовательность выполнения
работы
1) Подготовить фанеру,
отшлифовать поверхность.
2) Перенести с помощью шаблона
контур рисунка цветка.
3) Рассмотреть разметку,
определить места поворота
пилки.
4) Закрепить пилку в лобзике.
5) Выпилить по контуру  рисунок
цветка.
6) Отшлифовать изделие.
Контроль работы педагогом
Следить за исправностью
инструментов.
Следить за положением рук
обучающихся при выпиливании.
Осуществлять контроль за  ходом
практической работы.
Контролировать соблюдение правил
ТБ.
9. Физминутка.  Предлагается гимнастика для спины и опорнодвигательного
аппарата.
1. Потянуться руками вверх, встать на носочки (вдох), опустить руки
(выдох), повторить 23 раза.
2. Руки поставить на плечи, повороты туловища влево и вправо, повторить
23 раза в каждую сторону, дыхание произвольное.
3. Повороты головы, наклоны головы, повторить 23 раза в каждую
сторону.
4. Руки за головой, приседания, повторить 34 раза. Молодцы! 10. Закрепление изученного на уроке. Постановка проблемных вопросов.
Решение проблемных задач.
С целью развития технического мышления, учащимся задается вопрос:
Какой длины возможен прямой пропил при выпиливании лобзиком?
(Для нахождения этой величины нужно линейкой замерить расстояние
от пилочки до внутренней поверхности рамки)
Педагог: «Скажите, ребята, полностью ли готовы наши поделки? Чего не
достаёт для завершения работы? Правильно! Нам осталось выполнить
художественную обработку наших изделий. Какие виды художественной
обработки вы знаете?  (Выжигание, роспись, покрытие лаком).
Замечательно! Молодцы!  Эта работа и  будет темой
вашего следующего занятия.
3. Подведение итогов занятия.
Характеристика успехов и ошибок в работе.
Оценка выполненных работ.
4. Рефлексия.
 Что нового сегодня узнали?
 Как вы предполагаете использовать полученные знания?
 Что вызвало у вас затруднения?
5. Уборка рабочих мест и мастерской
. Список  литературы:
1.       http://pedkopilka.ru
2.       http://sekretmastera.ru
3. http://tanyakiseleva.ru/fizminutkidlyadoshkolnikov/

file_name: Методическая разработка занятия Чудо лобзик (2).docx

intro:
Тема: « Изучение приемов и  навыков  выпиливания ручным лобзиком».
Цель: Научить детей навыкам работы с лобзиком и другими столярными инструментами.
Задачи:
•	Научить обучающихся использовать и обобщать знания, полученные на предыдущих занятиях.
•	Развивать творческие способности, глазомер, образное и пространственное мышление, самоконтроль.
•	Развивать интерес детей к занятиям техническим творчеством.
•	Воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость.
•	Воспитывать взаимопомощь, уважение детей  друг к другу, чувство товарищества, вежливость.
Тип урока: комбинированный (урок-игра).
Формы работы: групповая и индивидуальная.

доп. образование детей

group: Другое