extracted_text:
Гимнастика после сна
для детей второй младшей группы
СЕНТЯБРЬ
I комплекс
I.
1. «Потягивание»
И.п. лежа на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх,
пяточками двух ног вперед;
И.п. – выдох (46 раз)
2. «Поймай комарика»
И.п. – лёжа на спине, руки через стороны, хлопок перед собой
вернуться в и.п.(46 раз)
3.«Велосипед»
И.п. лёжа на спине (10 –12 секунд)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот, задом наперед.
II.
«Музыканты»
Мы играем на гармошке,
Громко хлопаем в ладошки.
Наши ножки: топ, топ.
Наши ручки: хлоп, хлоп!
Вниз ладошки опускаем,
Отдыхаем, отдыхаем.
I. 1. Разминка в постели, самомассаж
СЕНТЯБРЬ
II комплекс
Дети просыпаются под звуки мелодичной музыки, затем лёжа в постели на спине
поверх одеяла выполняют 56 упражнений общеразвивающего воздействия.
1.
2.
3.
II. «Веселые ножки»
Поворот головы вправо, влево.
Легкое поглаживание рук, живота, ног, пяток.
Сгибание обеих ног с обхватом коленей руками и постепенное выпрямление их.
Выше ножки! Топ, топ!
Веселее! Гоп, гоп!
Колокольчик, дон, дон!
Громче, громче, звон, звон!
Гоп, лошадка, гоп, гоп!
Тпру – ру – у, лошадка:
Стоп, стоп!
ОКТЯБРЬ
Комплекс №1  «В гостях у солнышка»
(с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа)
Играет спокойная музыка. В окна заглядывает солнышко.
Воспитатель подходит к каждому ребенку, гладит его по голове.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как светло и тепло у нас в спальне.
А знаете ли вы, почему? К нам в гости заглянул солнечный зайчик, он заглянул вам в
глазки.
Закрывайте их.  Он побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте ладонями: на лбу, на
носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, Он забрался за
шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он просто любит ласкать вас, а вы
погладьте его и подружитесь с ним.
Вставайте, и давайте поиграем с солнечным зайчиком.
(Дети встают на коврик рядом с с кроваткой)
1.«Улыбнись солнышку». И. п. — стоя, ноги слегка расставив, руки на плечах. Правую
ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и. п. То же самое
выполнить другой рукой и ногой. Вернуться в и. п. Повторить три раза; темп умеренный.
Указание: быть внимательным, четко выполнять задание: одновременно действовать
правой рукой и правой ногой.
 2.«Играем с солнышком». И. п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени обхвачены
руками. Поворот на ягодицах, переступая ногами, на 360°. Вернуться в и. п. Повторить
пять раз; темп умеренный.
Указание: при повороте руками не помогать.
 3.«Играем с солнечными лучами». И. п. — сидя, ноги вместе, и опущены. Ноги развести
в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и. п. Повторить шесть раз;
темп быстрый.
Указание: ноги в коленях не сгибать.
      4. «Отдыхаем на солнышке».  И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленях и
прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и. п. Перекатиться на левый
бок. Вернуться в и. п. Выполнить по три раза в каждую сторону, темп умеренный.
 (переходят в группу, проводятся закаливающие процедуры)
ОКТЯБРЬ
Комплекс №2  «Просыпающиеся котята»
(с элементами самомассажа)
Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. Витлина, ел. Н. Найденовой.
Воспитатель. Ребята, а вы знаете, кто к вам приходил, когда вы спали? Отгадайте загадку:
Мохнатенькая, усатенькая,
Лапки мягоньки, а коготки востры. (Киска)
Воспитатель.   Правильно,   киска.  Давайте  поиграем, сегодня с вами — маленькие
пушистые котята.
Кот решил котят учить,
Как же нужно лапки мыть,
Мы недалеко сидели,
Все движенья подглядели.                      Выполняют движения по тексту
Лапку правую потрем,
А потом ее встряхнем.
Вот и левой лапке тоже
Правой лапкой мы поможем.
Ушко левое свое
Левой лапкой достаем,
Правое не забываем,
Лапкой правой умываем.
Проведем по шерстке лапкой,
 Будет лобик чистый, гладкий.
Дальше глазки закрываем,
Каждый гладим, умываем.
Чистим носик осторожно.
Грудку нам разгладить можно. Вот и чистые котята,
Вот и выспались ребята!
(Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка». Ребята «котята» ложатся на
живот и «точат» свои «коготки», Тихо «мяукают». Отдыхают. Воспитатель
подходит к каждому ребенку и гладит его. Дети встают, выполняют закаливающие
процедуры.)
НОЯБРЬ
Комплекс №1  «Веселый зоопарк»
(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
Вль:  Дети,    за    вами    было    интересно смотреть, когда вы спали. Ктото сопел, как
маленький котенок, ктото во сне потягивался, как лисенок, ктото уткнулся в подушку,
как маленький медвежонок . Давайте сейчас своими упражнениями изобразим некоторых
животных.
1.«Звери проснулись».  И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Зевнуть и хорошо
потянуться.  Повторить несколько раз; темп медленный.
Воспитатель. Отгадайте загадку:
В лесу зимой холодной
Ходит злой, голодный.
Он зубами щелк! Это серый... (волк)
 2.«Приветствие волчат». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Руки поднести к
груди, затем вытянуть вперед. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
 3.«Филин». И. п. — лежа на спине, одна рука лежит на животе, другая — на груди.
Втягивая живот — вдох, выпячивая живот — выдох. Выдыхая, громко произносить «фф
фф». Повторить четыре раза; темп медленный.
4.«Ловкие обезьянки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. По команде
воспитателя «Животик» повернуться на живот. По команде «Спинка» повернуться на
спину. Повторить пять раз; сначала умеренно, затем быстро.
 5. Рычание медвежат». Сделать вдох носом. На выдохе пробно тянуть  «ммммм»,
одновременно   постукивая  пальчиками обеих рук по крыльям носа.
Вль: Какой замечательный у нас получился зоопарк. Вы не только красиво и правильно
показали предложенных животных, но и все уже проснулись (дети выполняют
закаливающие процедуры)
НОЯБРЬ
Комплекс №2  «Прятки»
(с элементами дыхательной гимнастики)
Воспитатель:
Птичка села на окошко,
Во дворе мяукает кошка —
Разбудить решили нас.
Все! Окончен тихий час!
Просыпайтесь, дети, я хочу предложить вам поиграть в прятки.
(Дети ложатся поверх одеял. Звучит спокойная музыка.)
Наши сонные ладошки
Просыпались понемножку,
В прятки весело играли —
Пальцы в кулачок сжимали.
Пальчики на наших ножках
 выполняют движения по тексту
Знают в парке все дорожки. Проверяют — где там пятки,
И играют с нами в прятки.
Мы почти уже проснулись,
Наши ручки потянулись,
Помахали над простынкой,
Дружно спрятались за спинку.
Сцепим ручки мы в «замочек»
У себя над головой.
Правый, левый локоток
Мы сведем перед собой.
Не хотят коленки спать,
Им давно пора вставать.
Мы коленки выставляли,
Быстро ножки выпрямляли.
Наши ротики — молчок,
Тренируем язычок:
Его спрячем и покажем.
«Добрый день!» — мы звонко скажем.
Будем глубоко дышать,
С шумом воздух выдувать.
Наши носики проснулись,
Мы друг другу улыбнулись!
 (встают на коврики рядом с кроваткой)
«Вырастем большими». И. п. — стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.
Поднять руки вверх, хорошо прогнуться, подняться на носки — вдох. Опустить руки вниз,
опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая, произносить «уххх». Повторить четыре
пять раз.
 (идут выполнять закаливающие процедуры)
I.
Разминка в постели
ДЕКАБРЬ
I комплекс
Потянулись?»  «Да»
«С боку на бок повернулись»  повороты
«Ножками подвигаем»
вдох – поднять правую ногу, выдох – согнуться;
то же с левой ноги;
то же – две ноги вместе.
«Вы проснулись?»  «Да»
«Улыбнулись?»  «Да»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
II. «Лисичка»  руки перед грудью, мягко переступать на носочках, поворачивая голову
вправо, влево, оглядывая хвост.
«Мячики»  И. п. стоя. Прыжки возле кровати.
«Большие – маленькие»  приседания (упражнения на восстановление дыхания).
ДЕКАБРЬ
II комплекс
I. Элементы самомассажа
И. п. – сесть, ноги скрестить.
1.
– «Умывание» лица руками; – руки скрестно на груди, ладоши на плечах, растирание;
руки на коленях – растирание;
2.
3.
II. «Часики»  стоять прямо, ноги слегка расставить (машина между ног проедет) руки
опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик – так» (6 – 7 раз)
III. «Цыплёнок»   мелкие шажки на прямых ногах, локти прижаты к бокам, хлопать по
бокам кистями рук.
IV. «Воробушек»  скакать на двух ногах, потом бежать, размахивая руками, сесть на
корточки.
ЯНВАРЬ
Комплекс №1  «Любимые игрушки»
(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)
Звучит музыка
Воспитатель:  Дети, я знаю, что вы люби играть с игрушками. И у каждого из вас есть своя
любимая игрушка. Сегодня мы покажем своими упражнениями разные игрушки. Но
сначала отгадайте загадку про игрушку, которая очень нравится девочкам.
Может, хочешь поиграть
 И меня на руки взять,
На прогулку отвести
 И косички заплести?
Уложи меня в коляску,
Я тогда закрою глазки. (кукла)
 1. «Кукла». И. п. — лежа на спине.
Любим мы играть и даже
Кукол вам сейчас покажем.
Ровно улеглись в постели
И направо посмотрели,
 Тут же глубоко вздохнули
И головки повернули.
А теперь мы выдыхаем,
Смотрим вверх и отдыхаем,
Дышим ровно, не спешим,
То же влево повторим.
Указание: не выполнять резких движений головой.
Воспитатель: Совсем не нужен ей водитель,
Ключом ее вы заведите —
Колесики начнут крутиться.
Поставьте, и она помчится (машина)
2. «Заводная машина». И. п. — лежа на спине. 1 — вращательные движения руками перед
грудью («завелся мотор»). 1—3 — вращательные движения ногами. 4 — вернуться и. п.
Повторить три раза; темп сначала умеренный, заем быстрый, в конце медленный.
Воспитатель: Перед волком не дрожал,
От медведя убежал.
А лисице на зубок
Все ж попался... (колобок)
 3. «Колобок». И. п. — сидя, ноги вместе, упор руки сзади. 1—2 — согнуть ноги в коленях,
притянуть к груди, обхватить их руками. 3—4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз;
темп умеренный.
Воспитатель: Зверь смешной в огромной клетке
С ветки прыгает на ветку. Ест бананы, сладости
К общей детской радости (обезьяна)
 4.«Забавная обезьянка». И. п.— лежа на животе. 1 — поворот на спину,  2 — вернуться в
и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.
 5.  «Надуем воздушный шарик».  И. п. — сидя на кровати. Через нос с шумом набрать
воздух, задерживая дыхание  на 1—2 с. С шумом выдохнуть воздух через губы, сложенные
трубочкой,   произнося  звук   [у].
Указание. Учить детей делать вдох, продолжительностью 3 с, выдох — 6 с (закаливающие
процедуры)
ЯНВАРЬ
Комплекс №2  «Жучкипаучки»
(с элементами корригирующей гимнастики)
Звучит спокойная музыка.
Воспитатель: Наступила весна, теплое время года. Просыпается все — природа,
насекомые. Давайте представим, что мы с вами — жучкипаучки. Нам хорошо от теплого
солнца.
    1.«Потянулись жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Хорошо
потянуться — руки в стороны. Повторить три раза; темп медленный.
    2. «Проснулись глазки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.  Погладить
закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно (10 с); темп умеренный.
    3. «Проснулись ушки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Растирать уши
снизу вверх и обратно до покраснения и ощущения тепла (10 с); темп умеренный.
   4. «Проснулись лапки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять перед
собой вытянутые вперед руки, потрясти ими. Затем поднять ноги и тоже потрясти ими (10
с); темп быстрый.
   5. «Жучки греются на солнышке». И. п. — лежа на спине, :и вдоль туловища. 1 —
поворот на живот. 2 — поворот на спину. Повторить пять раз; темп умеренный.
   6. «Жучки  готовятся к прогулке».  И. п. — лежа на спине, руки за головой.  Поднять
правую  ногу,  согнутую в колене.  Опустить.  Поднять левую ногу,  согнутую в колене.
Опустить.   Повторить  четыре  раза;  темп  умеренный.
   7. «Веселые жучки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.  1—3 — хлопки
руками перед собой. 4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп
быстрый. (закаливающие процедуры)
ФЕВРАЛЬ
I комплекс
I. Разминка в постели. Самомассаж.
1.
2.
3.
Повороты головы, вправо, влево.
Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток.
Разведение и сгибание рук.
II. «Мишка»  руки опущены, тело наклонено вперед, переваливаться с ноги на ногу.
Мишка косолапый по лесу идёт
Шишки собирает и в карман кладёт
Вдруг упала шишка
Прямо мишке в лоб
Мишка рассердился и ногою топ
Больше я не буду шишки собирать
Сяду на машину и поеду спать. «Лягушка» присесть, прыгнуть вперед, встать.
IV. «Петушок»  шагать, высоко поднимая ноги, хлопая руками по бокам, высоко
поднять голову – Ку – ка – ре – ку.
На болоте нет дорог,
Я по кочкам скок да скок.
ФЕВРАЛЬ
II комплекс
I. 1. «Насос»
И.п. лёжа на спине, руки согнуты в локтях у груди.
выпрямить руки вперед, вернуться в И.п. (5 – 6 раз)
2. «Ванька – встанька»
И.п. – лежа, вдоль туловища
2.
3. «Греем ножки»
И. п. – лежа на спине, попеременно сгибаем ноги к груди.
(5 – 6 раз)
II. «Ножки»
постепенное поднятие туловища, вслед за руками (4 – 6 раз).
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
Шагали наши ножки (ходьба).
По кочкам, по кочкам (прыжки)
В ямку бух (присели).
Воспитатель: Где мои детки?
(детки встают) – Вот они.
МАРТ
I комплекс
I.         Петушок у нас горластый
           По утрам кричит он «здравствуй»
На ногах его сапожки
На ушах висят сережки
На головке гребешок
Вот какой наш петушок.
(движения, в соответствии с текстом)
II. Три веселых братца
Гуляли по двору
Три веселых братца
Затеяли игру
Делали головками: ник – ник – ник.
Пальчиками ловкими: чик – чик – чик.
Делали ладошками: хлоп – хлоп – хлоп
Топали ножками: топ – топ, топ.
МАРТ
II комплекс
I.         1. «Потягивание»
И. п. лежа на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками
1.
вверх, пяточками двух ног вперед; И. п. – выдох (46 раз)
2. «Поймай комарика»
И. п. – лёжа на спине, руки через стороны, хлопок перед собой
Вернуться в И. п. (46 раз) 3. «Велосипед»
И.п. лёжа на спине (10 –12 секунд)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот, задом наперед.
II. «Пингвин»  семенить мелкими шажками, чуть – чуть похлопывая по бокам прямыми
руками, опущенных вдоль туловища.
III. «Зайчик»  руки согнуты перед грудью, кисти опущены, скачет, передвигаясь на двух
ногах вперед, назад, вбок.
IV. «Дудочка»  сесть на кровати, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка, поднести к
губам. Сделать медленный выдох с произнесением звука «п – ф – ф – ф» (4 раза).

                                                                   АПРЕЛЬ
I комплекс
I. 1. «Колобок»
(лёжа на спине, руки вдоль туловища, повороты туловища влево – вправо)
        2. И. п. – лёжа на спине, поднимание ног.
        Вдох – поднять правую ногу, выдох – опустить.
        То же с левой ноги.
        То же две ноги вместе. Ноги поднять под прямым углом к туловищу (4 – 6 раз)
3. «Кошечка»
И. п. – на четвереньках
1.
2.
II. «Зарядка»
Солнце глянуло в кроватку
«Кошечка веселая»  прогнуть спинку вниз, голову поднять;
«Кошечка сердитая»  прогнуть спинку вверх, голову опустить.
1,2,3,4,5,
Все мы делаем зарядку
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире
1,2,3,4,5,
Наклониться, 3,4,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку
Все мы делаем зарядку.
(движения в соответствии с текстом)
             АПРЕЛЬ
II комплекс
I.1. «Мотаем нитки»
И. п. – руки перед грудью, согнуты в локтях, круговые движения руками (3 раза)
2. «Похлопаем коленки»
И. п. – сидя, упор руками сзади, ноги прямые. Наклон туловища вперед, хлопнуть по
коленкам руками, сказать «хлоп», вернуться в И.п.(4 раза)
3. «Велосипед»
Еду, еду
К бабе, к деду (2 раза)
II. «Лягушки»
На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет,
Всем друзьям физкульт – привет!
МАЙ
I комплекс
I. Разминка в постели. Самомассаж.
Повороты головы, вправо, влево.
Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток.
1.
2.
3.  «Насос». И .п. лёжа на спине, руки согнуты в локтях у груди.
 выпрямить руки вперед, вернуться в И. п. (5 – 6 раз)
II. «Яблоко»
Вот так яблоко!
Оно соку сладкого полно.
Руки протяните,
Яблоко сорвите.
Стал ветер веточку качать
И трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руки протяну,
И быстро яблоко сорву.
Вот так яблоко!
Оно соку сладкого полно.
(Дети сопровождают текст движениями)
МАЙ
II комплекс
I. 1. «Обезьянки рвут бананы»
И. п. – лёжа на спине, руки согнуты в локтях перед грудью.
Поочередное выпрямление рук вперед (3 – 4 раза)
2. «Бегемотики греют животики»
И.п.  лёжа на спине, руки вытянуты вдоль туловища (греем животик)
Перевернуться на живот – греем спинку, вернуться в И.п.(3 – 4 р)
3. «Жуки»
И.п. – лёжа на спине.
Жук упал и встать не может,
Ждёт он кто ему поможет
(Активные движения руками и ногами)
II. «Птичка»
На березу птичка села (приседание, руки к коленям)
Головою повертела (поворот головы вправо – влево)
Для Федота песню спела
И обратно улетела (встают, машут руками)
На кровати спит Федот (приседание, руки под щеку)
Просыпается, встаёт (потягиваются, выпрямляются)
Встав с утра в своей кроватке,
Приступает он к зарядке
1.2,3.4,5,
Ноги шире, руки выше, влево, вправо поворот
Наклон назад, наклон вперед.

file_name: гимнастика после дневного сна во 2 мл. гр..docx

intro:
СЕНТЯБРЬ
I комплекс
I.	1. «Потягивание»
И.п. лежа на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх, пяточками двух ног вперед;
И.п. – выдох (4-6 раз)
2. «Поймай комарика»
И.п. – лёжа на спине, руки через стороны, хлопок перед собой
вернуться в и.п.(4-6 раз)
3.«Велосипед»
И.п. лёжа на спине (10 –12 секунд)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот, задом наперед.
II.	«Музыканты»
Мы играем на гармошке,
Громко хлопаем в ладошки.
Наши ножки: топ, топ.
Наши ручки: хлоп, хлоп!
Вниз ладошки опускаем,
Отдыхаем, отдыхаем.
СЕНТЯБРЬ
II комплекс
I. 1. Разминка в постели, самомассаж
Дети просыпаются под звуки мелодичной музыки, затем лёжа в постели на спине поверх одеяла выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия.
1.	Поворот головы вправо, влево.
2.	Легкое поглаживание рук, живота, ног, пяток.
3.	Сгибание обеих ног с обхватом коленей руками и постепенное выпрямление их.
II. «Веселые ножки»
Выше ножки! Топ, топ!
Веселее! Гоп, гоп!
Колокольчик, дон, дон!


extracted_text:
ДОКЛАД на
тему:
«Семья в
системе
воспитательн
ых
институтов»
[Введите имя автора] Семья в системе воспитательных институтов.
Цель воспитания – содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью,
самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя
ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе
выработал человека. Нужно, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни
руководствоваться этим идеалом. Целью семьи можно считать  обучение: гигиене, бытовым умениям,
культуре общения; развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств; развитию
способностей (спортивных, художественных, образовательных).
Функция семьи  это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует
отнести: экономическую, хозяйственнобытовую, рекреативную или психологическую, репродуктивную,
воспитательную. Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в
основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя
вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными
примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Первая задача  родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на
компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один
родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
 Вторая задача    сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е.
обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь
сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители, принимая
решение, должны на первое место ставить  не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для
ребенка.
В общении у взрослых и детей  вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Роль семьи в становлении личности.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная  ею система
воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или
менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя
допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4
типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат,
опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат  в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства
(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей
воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и
нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия
приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы своими: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже
если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные
качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в
свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,
систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся,  все это ведёт к проблемам в формировании его личности.
  Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от какихлибо забот, усилий и трудностей,
принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре
воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и
ограждение его от трудностей. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к реальной
жизни. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека –  заботу, ограждение
от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность,
инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих
проблем семьи.
  Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже
целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой
«невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни
тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа
взаимоотношений  лежит пассивность родителей как воспитателей.
   Сотрудничество, как тип взаимоотношений в семье предполагает общие цели и задачи совместной
деятельности. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где
ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится
группой высокого уровня развития – коллективом.
 Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания. Существует 3 стиля
семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустический. При демократическом стиле
прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия». При авторитарном стиле родителями
навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления». При попустическом стиле ребенок
предоставляется сам себе.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую
роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно
обращаемся в тяжелую минуту жизни. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна,
безусловна, безгранична. Родительская любовь  источник и гарантия благополучия человека, поддержания
телесного и душевного здоровья.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком  это универсальное требование к воспитанию,
которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в
воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями
дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта  искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни
ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание
понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего
человека. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда
говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду
некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога  это
совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении
совместных действий. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и
планы,  происходит подлинный диалог.
Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в
установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Равенство позиций означает признание активной
роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда
активный субъект самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять
еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и
родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на
присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей.
Принимать ребенка  значит утверждать неповторимое существование  именно этого человека, со всеми
свойственными ему качествами. Родители должны понимать, что каждое негативное высказывание, каким
бы справедливым по сути оно ни было, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает
уверенность в родительской любви. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от
своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия  это
не «люблю, потому что ты  хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть». Контакт
с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит
шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами.
В процессе воспитания закладываются и формируются ценностные ориентации человека, которые
проявляются в отношениях, определяющие его стиль жизни, жизненные устремления, планы и способы их
достижения.
Сложности семейного воспитания связаны с деятельностью массовой информации, с формируемыми кино,
прессой, телевидением, радио образами людей, которым хочется подражать, считать идеалом, быть в чем
то похожим. Так, хулиганы, антигерои, наркоманы, в фильмах и компьютерных играх воспринимаются как
наблюдаемые в жизни. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность
ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него
в семье людей  матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит
его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное
влияние семьи на воспитание ребенка  необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы,
имеющие воспитательное значение:
1.принимать активное участие в жизни семьи;
2.всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
3.интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать
развивать свои умения и таланты;
4.не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
5.иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
6.уважать право ребенка на собственное мнение;
7.уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру,
который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
8.с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.

file_name: ДОКЛАД на тему.docx

intro:
Семья в системе воспитательных институтов.
Цель воспитания – содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необ¬ходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Нужно, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководствоваться этим идеалом. Целью семьи можно считать  обучение: гигиене, бытовым умениям, культуре общения; развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств; развитию способностей (спортивных, художественных, образовательных).
Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную или психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Первая задача  родителей – найти общее решение,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ДОКЛАД на тему:  «Семья в системе воспитательных институтов»


extracted_text:
1
Урокигра «Знатоки истории Средневековья»
Цели: Обобщить знания учащихся по истории Средних веков; развивать умения и навыки
учащихся при работе с понятиями, датами и логическими задачами; воспитать чувство
коллективизма.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальнодифференцированная.
Планируемые результаты:
Предметные: Систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают
суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.
Метапредметные:
Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по
заданным критериям.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние,
принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной
деятельности.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают чувства
других людей.
Оборудование: карты средневековой Европы, доска, презентация, рабочие листы.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветственное слово всем присутствующим.
Представление команд и жюри. (Участвуют две команды по 8 человек, каждая команда имеет
своё название).
II. Начало игры.
Наша игра будет проходить в несколько этапов. На каждом этапе вы будете зарабатывать баллы.
В конце игры будут подсчитаны результаты. Команды будут награждены грамотами.
1 этап: «Разминка»
(один правильный ответ – 1 балл)
На скорость (кто первый поднимет руку)
Приёмы установления связи с ранее изученным материалом, актуализации знаний.
Словарная работа.
      1.  Как называется наука, изучающая прошлое и настоящее человечества? (История)
2 В каком государстве была изобретена бумага? (Китай)
3 По какой лестнице никто никогда не ходил? (По феодальной)
4 Как называлась долгая война между Англией и Францией? (Столетняя)
5 Кого называют Орлеанской девой? (Жанна д, Арк)
6 Второе название города Константинополя (Царьград)
7 Какая наука занимается раскопками и изучением прошлого человечества по памятникам
материальной культуры? (Археология)
      8.   Главный работник мастерской? (Мастер) 2
9 Как называлось хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне?
(Феодальная вотчина)
10 Главная книга христиан? (Библия)
2 этап: «Крылатые выражения»
Приём установления связей изученной средневековой эпохи с современностью.
(один правильный ответ – 2 балла)
Суть задания: объяснить, что это означает.
1
2
3
4
«Жить на широкую ногу»  жить пышно, богато, с размахом, щедростью.
«Круглый стол»  совещания, переговоры, любой обмен мнениями, где все имеют равные
права и полномочия.
«Крестовый поход»  беспощадная и настойчивая борьба с кемлибо или чемлибо.
«Ломать копья»  бороться за чтолибо, с жаром спорить о чёмлибо.
3 этап: Кроссворд
(один правильный ответ – 1 балл)
Вопросы:
По горизонтали: 1. Высшее учебное заведение, появившееся в Средние века. (Университет)
4. Учреждение, возникшее в Средние века, занимающееся хранением денег и денежными
расчётами. (Банк).
По вертикали: 2. Налог в пользу церкви (Десятина). 3. Признание священнику в своих грехах
 (Исповедь). 5. Знак китайского письма (Иероглиф). 6. Военный вождь у монголов (Хан).
7. Изображения, составленные из разноцветных камешков (Мозаика). 8. Боевое состязание
рыцарей (Турнир). 9. Жилище феодала (Замок). 10. Отличительный знак рода (Герб). 3
4 этап: «Человекзагадка»
(один правильный ответ – 2 балла)
Приёмы работы с документальным текстом и конкретизации знаний.
Каждая команда зачитывает выказывания известных людей Средневековья. Соперники должны
определить, о ком идёт речь.
1. «О, доблестные воины, потомки непобедимых предков! – вскричал он. – Забудьте все
наши ссоры и обиды. Отправляйтесь в путь ко Святому Гробу Господню, вырвите
священную землю из лап гнусных завоевателей?»
            А) Урбан II Б) Генрих IV В) Карл Великий
2. Учитель и ученик – друзья во благе?
А) Пророк Мухаммед Б) Ричард II В) Карл Смелый
3. «Молодые люди должны дома проявлять почтительность к родителям, а вне дома –
уважительность к старшим, серьёзно и честно относиться к делу, безгранично любить народ и
сближаться с человеколюбивыми людьми. Если после осуществления всего этого у них останутся
силы, их можно потратить на чтение книг».
Кому принадлежат эти слова?
А) Конфуций Б) Тимур Тимерлан В) Ян Жижка
4. «В человеке важны его личные качества, а не его происхождение»
Кому принадлежат эти слова?
А) Будда Б) Людовик XI В) Ян Гус
5 этап: Ребусы
(один правильный ответ – 1 балл)
Приёмы обсуждения и нахождения коллективного ответа в нестандартной ситуации.
1. Первый слог – нота, второй – установленный образец одежды, целое – изменение
в обществе, преобразование. (Реформа)
1 Первый слог – домашние птицы, второй – местоимение, целое – участники общенародной
освободительной борьбы против католической церкви в Чехии. (Гуситы)
2 Первый слог  кусок земли, второй  мычание коровы, третий предлог, целое  свободный
средневековый город. (Коммуна.)
3 Первое  бог солнца в Египте, второе  короткое торжественное музыкальное приветствие,
третье  начальная буква алфавита, целое  здание городского совета в средневековом
городе (Ратуша.)
4 Первое  небольшой ресторан, где посетителей обслуживают к стойкой, второе  русское
национальное блюдо, третье – предлог, целое  одна из феодальных повинностей. (Барщи
на.)
6 этап: Конкурс капитанов
(один правильный ответ – 2 балла) 4
На доске два слова: ХРАМ и ЖРЕЦ
Нужно ответить на четыре вопроса и написать ответы от каждой первой буквы данного слова
каждому капитану.
Вопросы к слову ХРАМ: 1) Одна из рек Китая; 2) Индийские князья;
3) Народ доколумбовой Америки, населяющий часть территории современной Мексики; 4)
Основатель ислама.
Вопросы к слову ЖРЕЦ: 1) Название восстания во Франции, по распространённому мужскому
имени; 2) Как называли воина, который имел металлические доспехи; 3) Как называли тех, кто
выступал против церкви; 4) Как назывались союзы ремесленников.

7
этап: Городская культура
         Видео" Часы на городской ратуше".
Входят "слуги" /приём персонификации и театрализации/ и раскладывают на столе
реквизит: подсвечники со свечами, посуду, вилки, ножи, механические часы, салфетки, чай,
игральные карты.
Приём коллективного обсуждения, выдвижения и защиты идеи.
Первое задание: За одну минуту определить, что из разложенного на столе не могло находиться
на пиру в средневековом замке. (Ответ: карты (изобретены позднее), чай, салфетки,
механические часы и вилки. Каждый правильный ответ 1 очко.)
Второе задание: Обратите внимание на эту свечу (показывает свечу с нанесенными на нее
делениями). Зачем на свече деления? (Ответ: чтобы следить за временем; каждое деление
соответствует 2 часам 2 очка.)
Третье задание: Мы попали в средневековье, перед вами горка грязной посуды. Как будет
вымыта посуда? (Ответ: никак, грязные тарелки чистили с помощью песка и травы.)
Четвёртое задание. В средние века, как известно, не было холодильников. Как же хранилась
пища? (Ответ: мясо хранили в соли, овощи просушивали и мариновали.)
Пятое задание. Из чего сделано было большинство тарелок для средневекового стола: из
фарфора, серебра или хлеба? (Ответ: из хлеба, т. к. серебряная посуда была очень дорогой.)
Подведение итогов. Оглашение результатов. Награждение команд.
Фронтальная беседа, целью которой является решение проблемы, формулирование обобщающего
вывода.
Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами повторили, закрепили материал по эпохе средневековья.
Ответьте на вопрос: "А вы сами хотели бы жить в средневековое время? Почему?"
4. Рефлексия. Приёмы самоанализа и самооценки. Закончите предложения:
 Я приобрёл….
 Я научился….
 Я смог….
 Меня заинтересовало…. 5
 Мне захотелось….
 У меня получилось…
 Мне понравилось….

file_name: 6 класс Итоговое обобщение курса средних веков.docx

intro:
Цели: Обобщить знания учащихся по истории Средних веков; развивать умения и навыки учащихся при работе с понятиями, датами и логическими задачами; воспитать чувство коллективизма.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуально-дифференцированная.
Планируемые результаты:
Предметные: Систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.
Метапредметные:
Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по заданным критериям.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают чувства других людей.

Оборудование: карты средневековой Европы, доска, презентация, рабочие листы.

title: Урок обобщения, история Средних веков, 6 класс: "Знатоки истории средневековья"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: М. Раттер  « О критериях оценки
возможных отклонениях в поведении ребенка»
Выполнила студента ZH- Дош 4-2: Малышева С. К.
Проверила: Лукъяненко О. Д.
Введение
Армавир 2015г.
Развитие человека  очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так
и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда, а
также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств
личности; к внутренним  биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие
человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.
Понятие норма является исходным для изучения любых девиаций. Поскольку, по определению,
отклоняющееся поведение  это поведение, отклоняющееся от социальной нормы, то последние
заслуживают специального рассмотрения.
1.Понятие нормы и отклонения поведения от нормы. Причины, связанные с психическими и
психофизиологическими расстройствами
По данным М.Раттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Среди
симптомов он выделяет, прежде всего, следующие:
Длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки могут испытывать большое
количество детей, но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение
от нормы; То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;
Появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их
трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания; Появление тяжелых и часто
повторяющихся симптомов, например, когда ребенку снятся кошмары, и он просыпается ночью в слезах, и
это повторяется часто; Как правило, не следует обращать внимания на единичные симптомы. Другое дело,
если ряд симптомов существует одновременно, особенно если они касаются разных сторон психической
жизни.
Для психологии понятия «норма» и «отклонение от нормы»  очень важные. Они используются для
характеристики процесса развития и социального поведения ребенка.
Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы
в развитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в
поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на
процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в
поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическую
предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной
системы, замене старых норм новыми.
Таким образом, в психологии понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку
отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять,
каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую
социальнопедагогическую деятельность
Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с
микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета
средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии
установленным нравственным и правовым общественным нормам. Социальные отклонения могут быть не
только негативными, но и позитивными.
2. Группы отклонений
Социальные отклонения  это нарушение социальных норм, которые характеризуются определенной
массовостью, устойчивостью и распространенностью.
Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы: физические, психические, педагогические и
социальные. Физические отклонения от нормы, прежде всего, связаны со здоровьем человека и определяются
медицинскими показателями.
Психические отклонения от нормы, прежде всего, связаны с умственным развитием ребенка, его
психическими недостатками.
Педагогические отклонения — такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социальной
педагогике. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не
получили образование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педагогическими.
Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма — это правила,
образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения или деятельности
людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе
развития общества.
Поведенческие девиации группируются по нескольким основаниям:
 в зависимости от масштаба выделяют массовые и индивидуальные отклонения;
 по значению последствий  негативные и позитивные;
 по субъекту  отклонения конкретных лиц, неформальных групп, официальных структур, условных
социальных групп.
 по объекту – экономические, бытовые, имущественные нарушения и др.;
 по длительности – единовременные и длительные;
 по типу нарушаемой нормы – преступность, аморальное поведение, хулиганство, бродяжничество,
расизм, геноцид.
3. Психологические классификации отклоняющегося поведения
Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке
рассматривается через явление, которое называется девиация.
Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку,
так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и
выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой,
опосредованное внешней и внутренней активностью ребенка. Как уже было сказано ранее, поведение
может быть нормальное и отклоняющееся. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и
криминальное поведение.
Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением
соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных
отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Делинквентное поведение, в
отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков,
которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но
не влекущих уголовной ответственности изза их ограниченной общественной опасности или недостижения
ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.
Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста
уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по
определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют
различные формы девиантного и делинквентного поведения. Психологические классификации выстраиваются на основе критериев:
 вид нарушаемой нормы;
 психологические цели поведения и его мотивация;
 результаты данного поведения и ущерб им причиняемый;
 индивидуально  стилевые характеристики поведения.
Ц.П. Короленко и Т.А. Донских делят поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное и
деструктивное поведение. В психологической литературе можно встретить и другие классификации
отклоняющегося поведения.
Классификация поведенческих отклонений, основанная на ведущих критериях, таких как вид нарушаемой
нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения. Выделяют три основные группы
отклоняющегося поведения: антисоциальное, асоциальное, аутодеструктивное поведение.
Антисоциальное (делинквентное) поведение  поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее
благополучию людей.
У подростков преобладают следующие виды: кражи, грабежи, вандализм, насилие. В детском возрасте
распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое
обращение с животными, воровство, поджоги.
Асоциальное поведение это поведение, уклоняющиеся от выполнения морально нравственных норм,
непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как
агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество.
В подростковом возрасте наиболее распространены уход из дома, школьные прогулы, ложь, агрессивное
поведение, граффити, субкультуральные девиации.
У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение,
злословие, ложь, воровство.
Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих
девиаций находится под влиянием культуры и времени.
Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение это поведение, отклоняющиеся от медицинских и
психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное
поведение в современном мире выступает в следующих формах: суицидальное поведение, пищевая
зависимость, химическая зависимость, аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для
жизни.
Спецификой аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте является его опосредованность
групповыми ценностями. В таких группах наблюдается наркозависимость, самопорезы, компьютерная
зависимость и другое.
В детском возрасте имеет место курение и токсикомания, но в целом для данного возрастного периода
аутодеструкция малохарактерна.
По направленности и степени выраженности деструктивности можно представить следующую шкалу
отклоняющегося поведения: антисоциальное просоциальное  асоциальное  саморазрушительное –
самоубивающее В жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай
отклоняющегося поведения оказывается индивидуальным и неповторимым.
4. Характеристика отклоняющегося поведения
Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря
о детскоподростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому
процессу:
— дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5
миллиона);
— детисироты, общее число которых превысило 500 000;
— социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети
месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских
прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию;
— подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;
— подростки сексуально распущенного поведения;
— подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и
подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых.
В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим
характеристикам:
 видам преступления (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция);
 уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом
отклонении;
 внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной
социальной группе, половозрастными особенностями;
 ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.)
или на самого себя (суицид, алкоголизм и др.).
Ребенка, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными
или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим
воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с
усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе
целенаправленного обучения и воспитания.
Заключение
Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он
родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — прямая функция родителей. Именно в
семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются
внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию
личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность,
раскрывает индивидуальность. Правильная организация свободного времени способствует улучшению здоровья и физического развития
ребенка.
Необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует
неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения.
Факторами отклоняющегося поведения могут стать психологическая невосприимчивость личности к
установленным обществом социальным нормам или генетическая предопределенность отклонения.

file_name: реферат.docx

intro:
Введение
Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.
Понятие норма является исходным для изучения любых девиаций. Поскольку, по определению, отклоняющееся поведение - это поведение, отклоняющееся от социальной нормы, то последние заслуживают специального рассмотрения.
1.Понятие нормы и отклонения поведения от нормы. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами
По данным М.Раттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Среди симптомов он выделяет, прежде всего, следующие:
Длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки могут испытывать большое количество детей, но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы; То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;
Появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания; Появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов, например, когда ребенку снятся кошмары, и он просыпается ночью в слезах, и это повторяется часто; Как правило, не следует обращать внимания на единичные симптомы. Другое дело, если ряд симптомов существует одновременно, особенно если они касаются разных сторон психической жизни.
Для психологии понятия «норма» и «отклонение от нормы» - очень важные. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка.
Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный хара


extracted_text:
Приложение
Номенклатура дел дошкольного образовательного учреждения
Наименование дела
Срок хранения
2
3
I. Организационные документы
Распорядительные   документы   вышестоящих
организаций
Распорядительные документы местных органов
управления
Устав дошкольного образовательного учреждения
Учредительный договор
Регистрационные документы
Личные дела детей

На
действия
На
действия

период
период
постоянно
Постоянно
Постоянно
До   перехода   в
школу
постоянно
Индекс
дела
1
0101
0102
0103
0104
0105
0106
0107
Акты приемосдаточные (при смене руководства)
0108 Журнал инструктажа по охране труда взрослого,
3 года
0109
0110
0111
0112
0113
охране жизни и здоровья ребенка
Журнал учета производственных и бытовых
травм сотрудников и детей
Переписка с другими организациями
3 года
3 года
Протоколы производственных совещаний
постоянно
трудового коллектива
Договоры с заинтересованными организациями
3 года
Протоколы заседаний Совета дошкольного
постоянно
учреждения
0114
Протоколы заседаний малых аппаратных
совещаний
0115
Документы   по   организации   дополнительных
(платных) образовательных услуг
5 лет
5 лет
0116 Материалы

аттестации
образовательного учреждения
Протоколы родительских собраний

Документы по организации питания
Программа развития ДОУ
дошкольного
5 лет
5 лет
5 лет
постоянно
0117
0118
0119 0120
Годовой план работы ДОУ
3 года
II. Документы по личному составу (по кадрам)
0201
0202
Личные дела сотрудников
Трудовые книжки
0203 Журнал движения трудовых книжек
0204
Книга приказов по личному составу
и основания к ним
0205
Книга приказов по общей деятельности и
0206
0207
0208
0209
0301
0302
0303
0304
0305
0306
основания к ним
График работы сотрудников
Правила внутреннего трудового распорядка
Должностные инструкции
Документы   по   аттестации   педагогических
работников (планы, протоколы, характеристики)
III. Документы по методической работе
Протоколы Советов педагогов и материалы к ним
Образовательные
дошкольного возраста, выбранные коллективом
  программы   для   детей
Картотека   наблюдений
педагогических кадров
за   деятельностью
Картотека   диагностических   материалов   для
изучения состояния педагогического процесса
Диагностические   карты,   отражающие   состояние
педагогического процесса
Сетки   занятий;   расписание   дополнительных
(платных) образовательных услуг
75 лет
До
востребования
или   5   лет   после
ухода с работы
50 лет
75 лет
10 лет
1 год
1 год
3 года
75 лет
Постоянно

До
надобности
срока
5 лет

До
надобности
срока
5 лет
3 года 0307
Образцы   планов   воспитательнообразовательной
работы

До
надобности
срока
0308 Материалы по передовому педагогическому опыту До

срока
0309
0310
Планы методической работы (месячные)
Контрольный лист выполнения годового плана
3 года
надобности
3 года
IV. Финансовохозяйственные документы
0401
Технический паспорт учреждения
0402 Журнал учета расхода электроэнергии
0403
Инвентарные списки основных средств (Ф. № ОС
13)
0404
0405
Книга складского учета материалов (Ф.№ М17)
Ведомости   оперативного   количественного   учета
движения малоценных и быстро  изнашивающихся
предметов,   находящихся   в  эксплуатации   (Ф.   №
412)
(при
постоянно
3 года
5   лет
условии
завершения
ревизии)
3 года
3 года
0406 Журнал регистрации боя посуды (Ф. № 325)
0407
Инвентаризационная ведомость (сличительная)  (Ф.
№401)
Авансовый отчет (Ф № 286)
Акты   документальных   ревизий   финансово
хозяйственной деятельности учреждения
Договоры о материальной ответственности
0408
0409
0410
3 года
3 года
3 года
5 лет
5 лет
0411 Менютребование на выдачу продуктов питания (Ф.
1 год
0412
0413
0414
0415
№305Т)
Накопительная   ведомость   по   расходу   продуктов
питания
Табель посещаемости детей (Ф № 305)
Табель  учета  заработка  и  использования  рабочего
времени (Ф. № 421)
Смета дошкольного учреждения
3 года
1 год
1 год
5 лет 0416
0417
0418
0501
0502
0503
0504
0505
0506
0507
Отчетные документы
Тарификационные   списки   сотрудников,   штатное
расписание
Положение о доплатах и надбавках
V. Медицинская документация
Медицинская карта ребенка (Ф № 026 у)
Прививочный журнал (Ф № 063 у)
постоянно
25 лет
5 лет
До   перехода   в
школу
3 года
Журнал   регистрации   инфекционных   заболеваний
(Ф № 060 у)
Экстренное   извещение   об   инфекционных
заболеваниях,   острых   отравлениях,   необычных
реакциях на прививку (Ф № 059 у)
Журнал   контроля   за   качеством   готовой
продукции (бракеражный)
Журнал   контроля   за   доброкачественностью
скоропортящихся продуктов, поступивших с базы
на пищеблок
Журнал   замечаний   о   состоянии   здоровья   и
назначениях физиопроцедур и рекомендаций
3 года
3 года
1 год
1 год
1 год

file_name: Приложение номенклатура.doc

intro:
Приложение
Номенклатура дел дошкольного образовательного учреждения
Индекс
дела	Наименование дела	Срок хранения
1	2	3

01-01	I. Организационные документы
Распорядительные документы вышестоящих организаций
На период действия
01-02
	Распорядительные документы местных органов
управления	На период действия
01-03	Устав дошкольного образовательного учреждения	постоянно
01-04	Учредительный договор	Постоянно
01-05	Регистрационные документы	Постоянно
01-06	Личные дела детей	До перехода в школу
01-07	Акты приемо-сдаточные (при смене руководства)	постоянно
01-08	Журнал инструктажа по охране труда взрослого, охране жизни и здоровья ребенка	3 года
01-09	Журнал учета производственных и бытовых
травм сотрудников и детей	3 года
01-10	Переписка с другими организациями	3 года
01-11	Протоколы производственных совещаний
трудового коллектива	постоянно
01-12	Договоры с заинтересованными организациями	3 года
01-13	Протоколы заседаний Совета дошкольного
учреждения	постоянно
01-14	Протоколы заседаний малых аппаратных
совещаний	5 лет
01-15	Документы по организации дополнительных (платных) образовательных услуг	5 лет
01-16	Материалы аттестации дошкольного образовательного учреждения	5 лет
01-17	Протоколы родительских собраний	5 лет
01-18	Документы по организации питания	5 лет
01-19	Программа развития ДОУ	постоянно
01-20	Годовой план работы ДОУ	3 года
II. Документы по личному составу (по кадрам)

02-01	Личные дела сотрудников	75 лет
02-02	Трудовые книжки	До востребования или 5 лет после ухода с работы
02-03	Журнал движения трудовых книжек	50 лет
02-04	Книга приказов по личному составу
и основания к ним	75 лет

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Педагогическая этика
Все это, только пройдя через его личный мир,
отражается в воспитании,
повторяется в нем на высшей основе»,
  говорил В.А.Сухомлинский.
Педагогическая этика  – это совокупность норм и правил поведения
  обеспечивающая   нравственный   характер   педагогической
  обусловленных   педагогической
педагога,
деятельности   и   взаимоотношений,
деятельностью;
Педагогическая этика – наука, изучающая происхождение и природу,
структуру,   функции   и   особенности   проявления   морали   в   педагогической
деятельности;
Педагогическая этика – профессиональная нравственность педагога.
На сегодняшний день педагог усваивает нормы морали и осознаёт цели
самовоспитания,   саморазвития,   самоосуществления   в   гуманистической
системе   ценностей,   проходя   обычные   этапы   социализации:   микро   и   макро
социум   в   который   попадет   человек,   т.е   семья,   дошкольные   учреждения,
школа, вуз, место работы.
Развитие профессиональной нравственности в учебных заведениях и на
курсах   повышения   квалификации   не   обеспечивает   постоянного
целенаправленного   развития   педагогической   этики   учителя   в   достаточной
мере. В то же время содействие развитию педагогической этики представляет
собой важнейший резерв повышения качества образования.
Педагогическая   этика   осуществляет   общетеоретическую   и
практические  (гуманизирующая,   ценностноориентирующая,   познавательная,
воспитательная) функции.
Педагогическая   этика   рассматривает   не   только   сущность   принципов
педагогической   морали,  но   и   сущность   основных   ее  категорий,  моральных
ценностей.
Моральные   ценности  –   это   система   представлений   о   добре   и   зле,
справедливости,   чести   и   т.д.,   которые   выступают   своеобразной   оценкой
характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей,
социальной значимости их деятельности и отношений в обществе.
К   основным   её   категориям   относятся,   прежде   всего,   такие,   как
профессиональный   педагогический     долг,   педагогическая   справедливость,
педагогическая честь и достоинство, педагогический авторитет и некоторые
другие   [1,   c.   125].     Их   изучение   имеет   не   только   теоретическое,   но   и
практическое значение.
 Профессиональный   (педагогический)   долг.   В   этом   понятии
сконцентрировано   представление   о   совокупности   требований   и   моральных
предписаний, предъявляемых обществом к личности педагога, к выполнению им   профессиональных   обязанностей:   осуществлять   определенные   трудовые
функции,   правильно   строить   взаимоотношения   с   обучающимися,   их
родителями, коллегами по работе, осознавать свое отношение к выбранной
профессии, своему педагогическому коллективу и обществу в целом.
Занимаясь   обучением   и   воспитанием   детей,   педагог   осознает   и
реализует высокие моральные обязанности перед обществом.
 Долг – это сосредоточение нравственности.
«Чувство   долга  –   это   не   узы,   связывающие   человека,   а   подлинная
человеческая свобода»,  писал В.А.Сухомлинский.
Специфика понятия «педагогический долг» в том, что в его содержании
нашли отражение нравственные требования не только к характеру поступков
и   отношений   педагога   в   сфере   педагогического   труда,   но   и   к   личным
качествам педагога.
Если перечислить все эти требования, то получится своего рода кодекс
педагогической морали.
Справедливость – одно из самых общих понятий морального сознания и
одна из самых важных категорий этики.
По   отношению   к   отдельным   людям   и   коллективам   понятие
справедливости   более   конкретно:   это   соотношение   между   достоинствами
людей   и   их   общественным   признанием,   между   деяниями   и   воздаяниями,
правилами и обязанностями.
Несоответствие
оценивается   моральным
сознанием   как
несправедливость. Кроме того, справедливость – это определенный подход к
оценке   поведения,   основанный   на   критерии   общественной   пользы.
          В педагогической этике понятие справедливости имеет специфические
черты.   Справедливость   в   педагогической   морали   представляет   собой
своеобразное   мерило   объективности   педагога,   уровня   его   нравственной
воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в
его   оценках   поступков   обучающихся,   их   отношения   к   учебе,   общественно
полезной деятельности и т.д.
Справедливость   тесно   связана   с   понятием   добра.   Нет   добра   без
справедливости. В свою очередь, добро, как условие достижения блага, есть
справедливость. Но добро шире справедливости.
 Доброта   педагога –   это,
  большое   чувство
ответственности за настоящее и будущее ребенка. Право на доброту, право
быть   наставником   имеет   тот,   кто   чутким   сердцем   улавливает   тончайшие
движения души своего воспитанника.
  прежде   всего,
«Одним   из   самых   главных,   определяющих   оттенков   доброты
является   твердость   воли   воспитателя,   непримиримость   к   малейшему
признаку   духовной   пустоты,   фальши,      писал   В.А.Сухомлинский.   –
Справедливость   –   это   основа   доверия   ребенка   к   воспитателю.   Но   нет
какойто   абстрактной   справедливости   –   вне   индивидуальности,   вне
личных интересов, страстей и порывов. Чтобы быть справедливым, надо до   тонкости
знать   духовный   мир   каждого   ребенка».
          Профессиональная   честь   и   достоинство.   Честь   и   достоинство   в
педагогической этике – понятия, выражающие не только осознание педагогом
своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его
моральных заслуг и качеств. В педагогической профессии особенно отчетливо
выделяется субъективный фактор: высокоразвитое осознание индивидуальной
чести и личного достоинства.

Честь   и   достоинство   учителя   в   обществе   оберегается   не   только   им
самим, но и всеми писаными и неписаными законами, всем укладом школьной
жизни,   обычаями   и   традициями,   системой   нравственных   отношений   в
педагогическом
коллективе.
          Честь   в   педагогической   морали   специфична   еще   и   потому,   что   она
выражает   ту   меру   уважения,   которой   пользуется   педагог   не   только   в
коллективе   педагогов,   но   и   среди   обучающихся,   их   родителей.   Уважение
педагогом   личного   достоинства   обучающегося   –   важнейшее   условие
признания его собственного достоинства в среде воспитанников. Повинуясь
своему   профессиональному   долгу,   педагог   обязан   формировать   у
обучающихся чувство чести и достоинства, что требует от него максимума
уважения к ним в сочетании с высокой требовательностью и доверием.
Педагогическая   совесть.   В   педагогической   этике   рассматривается
специфическое содержание педагогической совести.

из

профессионального
 Совесть – это, образно говоря, общественный представитель в сознании
учителя, строго контролирующий соблюдение им нравственных предписаний,
вытекающих
  долга.
          Совесть  – это внутренний регулятор поведения человека. Ее основой
является   веление   глубоко   осознанного   общественного   долга.
Педагогическая совесть побуждает педагога учить, воспитывать и просвещать
людей, используя свои знания, опыт и способности. Педагог делает все от него
зависящее, предписанное и не предписанное педагогическими инструкциями,
чтобы  результат образования и воспитания был максимально высоким.
педагогического

Совесть – это саморегулятор педагогической ориентации педагога. По
ней   сверяется   соответствие   поступков   педагога   педагогическому   идеалу.
          Педагогическая   совесть   велит   педагогу   забывать   о   мелких   обидах,
причиненных   воспитанниками,   и   самым   строгим   судом   судить   себя   за   те
изъяны   в   обучении   и   воспитании,   которые   обнаруживаются   в   знаниях   и
поведении
обучающихся.
          Педагогическая совесть стимулирует развитие особой педагогической
интуиции.   Педагогу   чрезвычайно   важно   не   только   разумом,   но   и   сердцем
понимать свои промахи и ошибки.

Стыд – это нравственный барометр совести. У воспитанного человека
он всегда реагирует на отступление от моральных норм.
Специфика   педагогического   труда   побуждает   педагог   быть   под
постоянным   личным   контролем,   смотреть   на   себя   со   стороны   глазами обучающихся, их родителей. Обостренное чувство ответственности педагога
за   свои   поступки   порождено   тем,   что   он   проектирует   личность,   которой
принадлежит будущее.
Педагогическая совесть – это осознание педагогом ответственности не
только за свои поступки, но и за поведение и будущую деятельность тех, кого
он   призван   подготовить
  к   честному   жизненному   пути.
          Педагогический   авторитет. Педагогическая   деятельность   учителя
может быть успешной, если он пользуется заслуженным авторитетом среди
обучающихся, своих коллег и родителей.
Авторитет   учителя  –   это   его   моральный   статус   в   коллективе
обучающихся   и   коллег,   это   своеобразная   форма   дисциплины,   при   помощи
которой   авторитетный   и   уважаемый   педагога   регулирует   поведение
воспитуемых, влияет на их убеждение. Он зависит от всего комплекса личных
и   профессиональных   качеств   педагога   и   отношения   его   к   общественным
ценностям.
          Педагогический   авторитет  –   одно   из   слагаемых   успеха   учебно
воспитательной   работы   в   образовательных   учреждениях.   В   нравственном
воспитании ему отводится первостепенная роль. Педагог для детей является
воплощением   знаний   и   опыта.   Однако   ему   недостаточно   только   изложить
учебные   моральные   истины,   которые   он   хочет   укоренить   в   их   сознании.
Эффективность   усвоения  обучающимися  нравственных  понятий   зависит  от
того, из чьих уст они исходят.
«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя,
   писал   К.Д.Ушинский,   потому   что   воспитательная   сила   изливается
только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и
программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он
ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».
Педагогический   авторитет   зависит   от   предшествующей   морально
этической   и   психологопедагогической   подготовки   педагога.   Уровень   его
определяется   глубиной   знаний,   эрудицией,   мастерством,   отношением   к
работе,   политической   и   общеобразовательной   подготовкой,   общественной
активностью учителя, методами работы с родителями, поведением в быту,
умением доброжелательно указать на ошибки коллегам по работе и своим
воспитанникам, педагогическим тактом и т.д.
Следовательно,   первое   слагаемое   высокого   авторитета   педагога   –
эрудиция,   умение   в   каждом   явлении,   в   каждом   факте   показать   детям
стройную   картину   мироздания,   открыть   им   сложный   мир   человеческих
отношений.
          Наряду   с   глубиной   знаний,   важным   условием   педагогического
авторитета   является   методическое   мастерство   педагога,   его   умение
интересно, глубоко и доступно излагать материал на занятиях, эффективно и
целенаправленно проводить воспитательные мероприятия.
Педагог должен:  быть носителем глубоких и всесторонних знаний:
«Человек,   взявший   на   себя   труд   обучать   других,   не   имея   для   этого
всесторонних знаний, поступает безнравственно» (Гельвеций);
 систематически обновлять и пополнять свои знания:
«Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться,
в нем умирает учитель» (К.Д.Ушинский);
 любить свою профессию, понимать, что она «настолько превосходная, как
никакая другая под солнцем» (Я.А.Коменский);
 знать психологию детей, интересоваться их внутренним миром, изучать их
индивидуальные особенности:
  «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она
должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (К.Д.Ушинский);
   быть   великим   гуманистом,   любить   детей,   помнить   высказывание
В.А.Сухомлинского:   «Чтобы   стать   настоящим   воспитателем   детей,   надо
отдать им свое сердце»;
   быть   «принципиальным,
великодушным» (А.С.Макаренко);
  требовательным,
  но   справедливым   и
 быть непререкаемым авторитетом для воспитуемых, постоянно помнить, что
«действительный   авторитет   основывается   на   вашей   гражданской
деятельности,   на   вашем   гражданском   чувстве,   на   вашем   знании   жизни
ребенка, не вашей помощи и на вашей ответственности за его воспитании»
(А.С.Макаренко);
   быть   активным   общественником,   просветителем   и   распространителем
знаний, «сеять разумное, доброе, вечное» (Н.А.Некрасов);
быть патриотом, любить свое Отечество.


         По мнению большинства опытных педагогов, настоящий педагог:
должен быть человеком, который любит свою профессию, понимает ее
социальную   ценность   и   государственную   важность,   выполняет   свои
обязанности с чувством высокой ответственности;
эрудирован,   знает   музыкальную   грамоту,   начитан,   интересуется
достижениями науки; 







любит детей, умеет объективно подойти к оценке их знаний, стремится
развить индивидуальные способности каждого воспитанника;
постоянно повышает профессиональный уровень, обобщает свой опыт и
изучает опыт коллег;
самокритичен и вместе с тем умеет указать коллеге на его недостатки;
доброжелателен к коллегам, воспитанникам и их родителям;
строго соблюдает педагогический  такт;
заботится о своем авторитете и авторитете коллег;
болеет за честь коллектива;
является образцом поведения на работе и в быту.
          Нравственным путеводным маяком педагог становится не тогда, когда
он на каждом шагу изрекает истины, а тогда, когда его отношение к человеку
–   маленькому   школьнику,   завтрашнему   гражданину   –   является   образцом,
вершиной нравственности.
          Таким   образом,   представления   мастеров   педагогического   труда   о
нравственном облике педагога соответствуют требованиям профессиональной
педагогической   этики,   а   их   деятельность   свидетельствует   о   практическом
воплощении этих требований в жизнь, о том, что нравственное требование
стало нравственной потребностью.
          Этические   нормы   педагога   базируются   на   его нравственных
чувствах, которые   условно   можно   разделить   на   несколько   групп   в
соответствии   с   отражаемым   объектом.   В   группе   чувств,   регулирующих
отношение   к   педагогической   профессии,   можно   выделить   чувство
профессиональной   гордости   и   чести,   чувство   профессионального   долга,
ответственности  и др. Особо можно выделить  группу  чувств, отражающих
отношения педагога к участникам педагогического процесса: обучающимся,
их   родителям,   членам   педагогического   коллектива.   Такие   чувства,   как
самокритичность,   честь,   достоинство,   гордость,   тщеславие   и   другие
характеризуют   отношение   учителя   к   себе   как   представителю
профессиональной
общности.
          Такая   дифференциация   относительна,   но   при   специальном   изучении
проблемы   нравственного   сознания,   в   частности,   нравственных   чувств,   она
облегчает   выявление   определенных   сторон   педагогической   морали.
          У   людей   педагогического   труда   отношение   к   обществу   находит
отражение в чувствах патриотизма, солидарности, национальной гордости, а
также   в   чувствах   ответственности   и   профессионального   долга.
педагогической обладать коммуникативными навыками.
приведенных

Кроме

качеств,

педагог

должен
  взаимопонимание,
Общение – важнейшая сфера духовного, общественного и личностного
проявления человека, средство достижения взаимопонимания между людьми.
Социальнопсихологическая   сущность   общения   состоит   в   том,   что   оно
представляет   собой   живой   и   никогда   не   прекращающийся   процесс
взаимодействия   людей,   человека   с   самим   собой,   с   миром.   Общение
обеспечивает   обмен   информацией,
  деловое
сотрудничество, творчество между людьми, развивает их психику, обогащает
сознание.   Педагогическая   функция   общения   состоит   в   формировании
сознания,   организации   деятельности   и   отношений   детей   и   молодежи.
          Педагогическое   общение   характеризуется   целенаправленностью,
стремлением   педагога   решить   в   процессе   и   в   результате   общения
определенные   учебные,   образовательные,   развивающие   и   воспитательные
задачи.
         Успех целенаправленного и организованного общения зависит от целого
ряда   условий.   Необходимо   глубокое   знание   педагога   особенностей
социального,   психологического,   возрастного,   индивидуального   развития
детей,   понимание   их   эмоциональных   психических   состояний   на   момент
вовлечения   в   процесс   общения.   Содержание   общения   становится
педагогически оправданным, когда обогащает, развивает, одухотворяет детей,
возбуждает   их   интересы,   стимулирует   деятельность.   Воспитательно
эффективный   процесс   общения   соответствует   принципам   нравственного
воспитания,   базируется   на   системе   форм   и   методов   педагогического
воздействия   и   взаимодействия.   Организация   общения   результативна,   если
превращает   его   в   область   применения   педагогического   искусства   и
мастерства.
Огромное   значение   имеет   форма   –   психологическое,   эстетическое,
этическое оформление диалогаобщения. В подлинно воспитательное общение
с   детьми   вступает   тот   педагог,   который   умеет   создавать   атмосферу
доверительности,   вызывать   к   себе   симпатию,   будить   потребность
обмениваться   с   собой   сокровенной   информацией.
  Эффективности
воспитательного воздействия способствует создание обстановки социального
и   психологического   равенства,
  сотрудничества.

Развитие   педагогической   этики   оказывает   положительное   влияние   на
характер взаимодействия педагога с обучающимися, родителями, коллегами,
способствует улучшению нравственнопсихологического климата коллектива
в учреждении, усилению положительной роли семьи в воспитании детей.
  товарищества,
В современном мире понятие и смысл педагогической этики утратил
тот   смысл,   о   котором   описывалось   выше   в   статье.   Искажение   смысла
приводит   к   настоящей   катастрофе   нынешнего   времени   и   для   будущего
поколения в целом. Попытки многих людей изменить сегодняшние положение
профессиональной   педагогической   этики,   к   сожалению,   не   удается   изза материальной   стороны   проблемы.   Педагоги   на   каждого   обучающегося
смотрят не как на личность и будущего полезного гражданина общества, а как
дополнительный   доход   для   своей   семьи.  Унижая,  сталкивая   обучающихся,
бессознательно   толкая   их   создавать   новые   группировки     (жестокие)   для
самореализации.   Новые   группировки   нас   пугают   своими   жестокими
нравственными ценностями.
Такой   перенос   практической   педагогической   этики
  в   нынешнее
поколение,   все   равно   не   заставляет   педагогов   задумываться,
  что
стимулирующие баллы  переводимые в рубли к зарплате без педагогической
этике   не   воспитывают   мирное   будущее   поколение,   а   именно   поэтому
правительство РФ удели этому вопросу большое внимание.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» также
ввел   ряд   норм,   касающихся   профессиональной   этики,   в   частности   обязал
педагогических работников следовать требованиям профессиональной этики
(п. 2 ч. 1 ст. 48); определил ответственность за несоблюдение этических норм
(ч. 4 ст. 48). Таким образом, нормы профессиональной этики педагогических
работников   на   сегодняшний   день   рассматриваются   уже   как   морально
правовая  категория. Более того, с обновлением нормативноправовой  базы
образования   профессиональная   этика   стала   предметом   контроля   органов
управления образовательной организации в соответствии с ее уставом (п. 4 ч.
2   ст.   25   указанного   ФЗ),   а   каждая   образовательная   организация   обязана
принять   локальные   акты,   закрепляющие   нормы   профессиональной   этики
педагогических работников (ч. 1 ст. 30 указанного ФЗ).
В   соответствии   с   нормами   Закона   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»   каждое   образовательное   учреждение   должно   сегодня
разрабатывать такие локальные нормативные акты, как «Положение о нормах
профессиональной   этики   педагогических   работников»,   а   также   внести
соответствующие изменения в Устав учреждения, в частности предусмотреть
право педагогических работников на «объективное расследование нарушения
Положения о нормах профессиональной этики педагогических работников» и
обязанность «следовать требованиям Положения о нормах профессиональной
этики педагогических работников».
Достаточно   обоснованной   представляется   и   рекомендация   внести
комплекс   прав   и   обязанностей   педагога,   затрагивающих   этическую
составляющую   профессиональной   деятельности   в   трудовые   договоры   с
педагогическими   работниками  (ч. 4  ст. 57  Трудового   кодекса   РФ).   Кроме
того,   в   связи   с   передачей   образовательным   организациям   полномочий   по
проведению аттестации педагогических работников в целях подтверждения
соответствия   занимаемой   должности   в   локальный   нормативный   акт
образовательной организации, регламентирующий этот процесс, должна быть
включена   процедура   учета   выполнения   педагогическим   работником   норм
профессиональной этики [2]. Действующий   порядок   аттестации   педагогических   работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений утвержден
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24
марта   2010   г.   №   209   «О   порядке   аттестации   педагогических   работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений». 18 февраля
2013   г.   Министерство   образования   и   науки   Российской   Федерации
опубликовало проект Концепции и содержания профессионального стандарта
учителя.   В   этих   документах   значительное   внимание   уделено   этической
составляющей педагогической работы. В частности, предлагается оценивать
такие   параметры   педагогической   деятельности,
  как   эмпатийность,
социорефлексия,  самоорганизованность,  личностная  компетентность,  общая
культура педагога и др. [2].
Согласно   выше   изложенного   данная   статья   призывает   педагогов     не
относиться   пренебрежительно   к   правовому   аспекту   этого   вопроса,   а
ответственнее, задумываясь о будущем нашего общества.
Учительдефектолог Безрукова Н.П.
Список литературы
1.   Андреев   В.И.   Педагогическая   этика:   инновац.   курс   для   нравств.
саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2003. – 272 с.
2.   Гребенникова   В.М.,   Дорошенко   В.В.   ЭТИКА   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   В   КОНТЕКСТЕ   НОВОЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПАРАДИГМЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1
1.;

file_name: Педагогическая этика.doc

intro: Педагогическая этика – это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью; На сегодняшний день педагог усваивает нормы морали и осознаёт цели самовоспитания, саморазвития, самоосуществления в гуманистической системе ценностей, проходя обычные этапы социализации: микро и макро социум в который попадет человек, т.е семья, дошкольные учреждения, школа, вуз, место работы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: педагогическая этика