extracted_text:
Эффективное взаимодействие детского сада с семьей в рамках
реализации программы «Миры детства»
Подготовила: Никишина М. В.,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ №39 «Алёнка» ЗМР РТ
Новое   время   ставит   новые   задачи   и   программа   «Миры   детства:   конструирование
возможностей   »   под   редакцией   Доронова   Т.Н.   представляет   основные   принципы
организации, обучения и деятельности детей в дошкольном учреждении в соответствии с
ФГОС ДО. Она впервые отражает авторскую концепцию образования дошкольника как
неповторимой   личности   и   индивидуальности.   В   2016   году   педагогический   коллектив
детского сада МБДОУ № 39 «Аленка» в качестве эксперимента   начинает работать   по
Программе   «Миры   детства:   конструирование   возможностей   ».   Программа   продолжает
традицию сотрудничества с родителями в решении образовательных задач на качественно
новом уровне.
В   наше   быстро   меняющееся   время   взрослому   иногда   сложно   угнаться   за   новыми
методиками, а   подрастающее поколение, очень подвижное и интеллектуальное. И порой
родителям   в   домашних   условиях   трудно   подобрать   развивающее   содержание,   и
определить, чем и как   надо   заниматься с ребенком, чтобы он получил своевременное
развитие. К сожалению, для  маленьких детей не подходят школьные методы обучения, и
для того, чтобы помочь родителям в решении вопросов, связанных с развитием детей от 3
лет,   было   разработано   оригинальное   дидактическое   пособие      «Детский   календарь»,
главными авторами и создателями которого являются Доронова Т. Н. и Доронов С. Г.
Жанр календаря для развивающего пособия был выбран неслучайно. В первую очередь, это
связано   с   тем,   что   принцип   действия   календаря,   который   предполагает   ежедневные
действия   с   ним,   наиболее   подходит   для   маленького   ребенка,   который   охотно   будет
выполнять простейшие действия, связанные с отрыванием страницы. На каждой странице
календаря родителям даются рекомендации о том, как выполнить с ребенком задание. При
этом   для   этого   не   надо   искать   сопутствующие   материалы   –   они   находятся   на   данной
странице.   Предлагаемое   в   календаре   содержание   для   развития   ребенка   имеет   научное
обоснование и обладает значительным развивающим потенциалом.
Родителям не надо заботиться о форме преподнесения материала детям. Все обращения к
детям заранее продуманны учеными и представлены в тексте календаря. Взрослые только читают   текст   адресованный   ребенку   и   действуют   в   соответствии   с   рекомендациями,
которые даны для взрослых.
Итак, как же все происходило на практике?
Вначале мы ознакомились с содержанием Программы «Миры детства: конструирование
возможностей   ».   Затем   прошли   обучение   на   курсах   повышения   квалификации
«Проектирование   социальной   ситуации   развития   детей   37   лет   в   комплексной
образовательной программе дошкольного образования «Миры детства: конструирование
возможностей » в городе Москва, на которых, сами авторы, Доронова Т.Н. и Доронов С. Г.
рассказали об особенностях Программы и дали подробные рекомендации работы по ней.
До начала использования «Детского календаря» в семье мы сначала знакомились с его
содержанием.   Изучали   рекомендации   по   примерному   планированию   воспитательно–
образовательной   работы   с   детьми   в   соответствии   с   материалами   календаря,   составили
перспективный   план.   По   своему   усмотрению   (полностью   или   частично)   включали
предлагаемые материалы в календарное планирование.
Для того, чтобы вовлечь родителей в совместную воспитательно  образовательную работу,
была организована презентация «Детского календаря», где рассказали родителям, какой
развивающий эффект будет иметь деятельность для ребёнка.
Мы   ежедневно   демонстрировали   родителям,   что   педагоги   очень   заинтересованы   в   их
занятиях   с   ребенком   дома   на   основе   «Детского   календаря»,   потому   что   эти   задания
позволяют   повысить   качества   решения   образовательных   задач   в   детском   саду,   что
положительно влияет на развитие их малыша. Собирали родителей за круглым столом,
рассматривали   и   обсуждали   Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт.
Информируя   родителей   о   том,   что   дошкольное   образование   стало   первой   ступенькой
начального образования, где должна быть неразрывна связь меду родителем и детским
садом для развития, воспитания и образования ребенка, как полноценной личности, где
родитель   становится   активным   участником   образовательного   процесса.   Мы   объясняли
родителям, что без их участия воспитателям будет сложно обеспечить высокий уровень
качества дошкольного образования и подготовки детей к школе. Мы собирали родителей и
приглашали   для   разъяснительной   беседы   методиста   детского   сада   и   специалистов
психолога и логопеда, которые всегда будут готовы поддержать воспитанника и помочь
ему. Так началось наше сотрудничество с родителями по «Детскому календарю». В процессе
постоянных бесед с родителями мы поставили и решили ряд задач, которые заключались в
следующем:




установить педагогами группы доверительные отношения с родителями;
разъяснить значение их участия в работе по развитию ребенка;
убедить   родителей   в   необходимости   проведения   систематической   работы   с
ребенком по «Детскому календарю», несмотря на возникающие трудности;
разработать систему публичной и индивидуальной оценки и поощрения совместной
деятельности родителей и детей с демонстрацией достижений воспитанников.
Но   начало   работы   и   сотрудничества   с   родителями   по   «Детскому   календарю»   было   с
небольшими   трудностями.   Некоторые   родители   жаловались   на   то,   что   им   просто   не
хватает времени, так как они «с утра до ночи» находятся на работе. Мы помогали им в
таких   случаях   найти   компромисс.   Так,   например,   советовали   выполнять   задания   по
«Детскому   календарю»   в   выходной   день   или   подключать   к   этому   бабушку.   Часто
подсказывали   родителям,   как   можно   смотивировать   ребенка,   если   он   капризничал   и
отказывался  заниматься.  В  начале  совместной  работы  у многих  родителей  было  много
вопросов, что нужно сделать, чтобы ребенок захотел позаниматься, как его завлечь? Мы
приходили на помощь родителям и беседовали с детьми. Мы говорили, например: «Завтра
мы окажемся в лесу, где живут разные животные. Мы будем их расселять в дома. Ты с
мамой вырежи и принеси тех животных, которые бы ты хотел поселить в нашем лесу».
Эффективными   приемами   вовлечения   детей   в   совместную   деятельность   на   начальном
этапе   можно   считать   просьбу,   или   поручение   воспитателя,   адресованное   ребенку,
заинтересованное активное участие самих родителей.
Хотелось отметить, что изменилось и общение родителей со своими детьми – большинство
родителей   стали   давать   ребенку   больше   возможности   проявить   самостоятельность,
инициативу. Капризов и ссор в присутствии родителей стало меньше.
Проработав   по   «Детскому   календарю»   первый   учебный   год,   мы   попросили   родителей
подготовить рассказы и фотоматериалы, о том, как проходят занятия у них дома, как они
организовали   место   для   занятий   с   детьми   и   где   хранится   накопленный   по   календарю
материал. Родители нашей группы с удовольствием откликнулись и провели презентацию и
фотоотчёты по работе с «Детским календарём» дома. Так   начиналась   наша   работа   по   "Детскому   календарю".   Родители   наших   малышей   с
удовольствием дома день за днем осваивают интересные задания, а мы в детском саду
«подхватываем» выполненную работу и обыгрываем в совместной деятельности с детьми.
В каждом  календаре  есть  много страниц,  где  предлагается  вырезать  и  склеить (не  без
помощи родителя) фигурки животных и птиц: лисы, медведя, волка, зайца и многих других.
Утром ребенок с радостью и гордостью приходил в группу, показывал свое творение и
рассказывал   воспитателю   и   друзьям,   как   он   трудился,   и   кто   ему   помогал.   Тут   же
происходило   обыгрывание   детьми   и   нами   того   или   иного   персонажа,   добавлялись
изготовленные   совместно   с   детьми   декорации.   Так   были   созданы   в   группе   макеты
«Подворье»,   «Лес»,   «Птичья   столовая»,   «Зоопарк»,   «Африка»,   которые   уже
использовались детьми для игр самостоятельно.
Также   было   изготовлено   много   коллективных   работ,   например   панно:   «Лес   весной»,
«Поможем   елочке»,   «Наш   общий   дом»,   «Улицы   нашего   города»,   используя   уже
изготовленные поделки детьми и родителями дома. Эти работы развивают познавательный
интерес и речевую активность у детей.
Особенно   нас   порадовали   книжки      малышки,   которые   собирались   тоже   из   «Детского
Календаря». К концу учебного года мы собрали целую минибиблиотечку.
Большое   внимание   в   планировании   по   календарю   отводиться   театрализованной
деятельности. Дома дети с родителями изготавливали и читали книжку – малышку, а в
детском саду мы читали сказку повторно, рассматривали иллюстрации к ней, изготовляли
шапочки героев сказки и устраивали инсценировки к этой сказке. В дальнейшем в нашей
группе   стало   традицией   проводить   «Вечер   сказок»,   в   проведение   которого   участие
принимали   и   родители.   Они   с   удовольствием   рассказывали   и   читали   детям   сказки,
показывали по сказкам кукольные театры, помогали готовить атрибуты к представлениям,
совместно с детьми участвовали в драматизации.
Традицией стали и встречи с «Интересными людьми» по темам «Детского календаря», на
которых   родители   знакомили   детей   группы   со   своими   профессиями,   рассказывали   о
правилах безопасности, а некоторые семьи даже делились своими увлечениями, показывая
мастерклассы. Но, пожалуй, самым запоминающимся стал проект «Семейные традиции».
Итогом   работы   по   «Детскому   календарю»   было   проведение   родительского   собрания   в
форме вечера. Родители в непринужденной обстановке делились своими впечатлениями и
опытом   занятий   с   детьми   по   «Детскому   календарю»   дома,   рассказывали   о   том,   каких
успехов добились их дети, а мы воспитатели показали презентацию и рассказали родителям об успехах детей, достигнутых в группе и выслушали предложения и пожелания родителей
на следующий учебный год.
Чтобы зафиксировать мнение наших родителей по поводу проведения эксперимента по
внедрению Программы «Миры детства: конструирование возможностей», мы создали книгу
«Отзывов и предложений».
– Самое важное то, что ребенок будет полноценно развиваться, – считает мама Дружина
Егора. – Мы все сейчас говорим о том, что нам нужны предприимчивые, инициативные,
самостоятельные люди. А воспитывать и развивать эти качества нужно уже в дошкольном
возрасте.
Родители уверены, что ребятам не просто стало интереснее ходить в детский сад, но и то
что работа экспериментальной площадки пойдет на пользу малышам.
Работая по данной программе, мы можем смело сказать, что результаты превосходят наши
ожидания.   Родители   очень   заинтересованы   в   обучении   и   воспитании   детей   по   данной
программе.   Они   видят,   как   ребенок   растет   и   развивается.   «Детский   календарь»   стал
структурным   элементом   основной   программы   дошкольного   образования,   отвечающей
требованиям ФГОС ДО.

file_name: Эффективное взаимодействие детского сада с семьей в рамках реализации программы.doc

intro:
Выступление на  семинаре: Эффективное взаимодействие детского сада с семьей в рамках реализации программы «Миры детства»
Подготовила: Никишина М. В.,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ №39 «Алёнка» ЗМР РТ
Новое время ставит новые задачи и программа «Миры детства: конструирование возможностей » под редакцией Доронова Т.Н.  представляет основные принципы организации, обучения и деятельности детей в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС ДО. Она впервые отражает авторскую концепцию образования дошкольника как неповторимой личности и индивидуальности.  В 2016 году педагогический коллектив детского сада МБДОУ № 39 «Аленка» в качестве эксперимента  начинает работать  по Программе «Миры детства: конструирование возможностей ». Программа продолжает традицию сотрудничества с родителями в решении образовательных задач на качественно новом уровне.
В наше быстро меняющееся время взрослому иногда сложно угнаться за новыми методиками, а  подрастающее поколение, очень подвижное и интеллектуальное. И порой родителям в домашних условиях трудно подобрать развивающее содержание, и определить, чем и как  надо  заниматься с ребенком, чтобы он получил своевременное развитие. К сожалению, для  маленьких детей не подходят школьные методы обучения, и  для того, чтобы помочь родителям в решении вопросов, связанных с развитием детей от 3 лет,  было разработано  оригинальное дидактическое пособие -  «Детский календарь», главными авторами и создателями которого являются Доронова Т. Н. и Доронов С. Г.
Жанр календаря для развивающего пособия был выбран неслучайно. В первую очередь, это связано с тем, что принцип действия календаря, который предполагает ежедневные действия с ним, наиболее подходит для маленького ребенка, который охотно будет выполнять простейшие действия, связанные с отрыванием страницы. На каждой странице календаря родителям даются рекомендации о том, как выполнить с ребенком задание. При этом для этого не надо искать сопутствующие материалы – они находятся на данной странице. Предлагаемое в календаре содержание для развития ребенка имеет научное обоснование и обладает значительным развивающим потенциалом.
Родителям не надо заботиться о форме преподнесения материала детям. Все обращения к детям заранее продуманны учеными и представлены в тексте календаря. Взрослые только читают текст адресованный ребенку и действуют в соответствии с рекомендациями, которые даны для взрослых.
Итак, как же все происходило на практике?
Вначале мы ознакомились с содержанием Программы «Миры детства: конструирование возможностей ». Затем прошли обучение на курсах повышения квалификации «Проектирование социальной ситуации развития детей 3-7 лет в комплексной образовательной программе дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей » в городе Москва, на которых, сами авторы, Доронова Т.Н. и Доронов С. Г. рассказали об особенностях Программы и дали подробные рекомендации работы по ней.
До начала использования «Детского календаря» в семье мы сначала знакомились с его содержанием. Изучали рекомендации по примерному планированию воспитательно–образовательной работы с детьми в соответствии с материалами календаря, составили перспективный план. По своему усмотрению (полностью или частично) включали предлагаемые материалы в календарное планирование.
Для того, чтобы вовлечь родителей в совместную воспитательно - образовательную работу, была организована презентация «Детского календаря», где рассказали родителям, какой развивающий эффект будет иметь деятельность для ребёнка.
Мы ежедневно демонстрировали родителям, что педагоги очень заинтересованы в их занятиях с ребенком дома на основе «Детского календаря», потому что эти задания позволяют повысить качества решения образовательных задач в детском саду, что положительно влияет на развитие их малыша. Собирали родителей за круглым столом, рассматривали и обсуждали Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Информируя родителей о том, что дошкольное образование стало первой ступенькой начального образования, где должна быть неразрывна связь меду родителем и детским садом для развития, воспитания и образования ребенка, как полноценной личности, где родитель становится активным участником образовательного процесса. Мы объясняли родителям, что без их участия воспитателям будет сложно обеспечить высокий уровень качества дошкольного образования и подготовки детей к школе. Мы собирали родителей и приглашали для разъяснительной беседы методиста детского сада и специалистов психолога и логопеда, которые всегда будут готовы поддержать воспитанника и помочь ему.
Так началось наше сотрудничество с родителями по «Детскому календарю». В процессе постоянных бесед с родителями мы поставили и решили ряд задач, которые заключались в следующем:
•	установить педагогами группы доверительные отношения с родителями;
•	разъяснить значение их участия в работе по развитию ребенка;
•	убедить родителей в необходимости проведения систематической работы с ребенком по «Детскому календарю», несмотря на возникающие трудности;
•	разработать систему публичной и индивидуальной оценки и поощрения совместной деятельности родителей и детей с демонстрацией достижений воспитанников.
Но начало работы и сотрудничества с родителями по «Детскому календарю» было с небольшими трудностями. Некоторые родители жаловались на то, что им просто не хватает времени, так как они «с утра до ночи» находятся на работе. Мы помогали им в таких случаях найти компромисс. Так, например, советовали выполнять задания по «Детскому календарю» в выходной день или подключать к этому бабушку. Часто подсказывали родителям, как можно смотивировать ребенка, если он капризничал и отказывался заниматься. В начале совместной работы у многих родителей было много вопросов, что нужно сделать, чтобы ребенок захотел позаниматься, как его завлечь? Мы приходили на помощь родителям и беседовали с детьми. Мы говорили, например: «Завтра мы окажемся в лесу, где живут разные животные. Мы будем их расселять в дома. Ты с мамой вырежи и принеси тех животных, которые бы ты хотел поселить в нашем лесу». Эффективными приемами вовлечения детей в совместную деятельность на начальном этапе можно считать просьбу, или поручение воспитателя, адресованное ребенку, заинтересованное активное участие самих родителей.
Хотелось отметить, что изменилось и общение родителей со своими детьми – большинство родителей стали давать ребенку больше возможности проявить самостоятельность, инициативу. Капризов и ссор в присутствии родителей стало меньше.
Проработав по «Детскому календарю» первый учебный год,  мы попросили родителей подготовить рассказы и фотоматериалы, о том, как проходят занятия у них дома, как они организовали место для занятий с детьми и где хранится накопленный по календарю материал. Родители нашей группы с удовольствием откликнулись и провели презентацию и фотоотчёты по работе с «Детским календарём» дома.
Так начиналась наша работа по "Детскому календарю". Родители наших малышей с удовольствием дома день за днем осваивают интересные задания, а мы в детском саду «подхватываем» выполненную работу и обыгрываем в совместной деятельности с детьми.
В каждом календаре есть много страниц, где предлагается вырезать и склеить (не без помощи родителя) фигурки животных и птиц: лисы, медведя, волка, зайца и многих других. Утром ребенок с радостью и гордостью приходил в группу, показывал свое творение и рассказывал воспитателю и друзьям, как он трудился, и кто ему помогал. Тут же происходило обыгрывание детьми и нами того или иного персонажа, добавлялись изготовленные совместно с детьми декорации. Так были созданы в группе макеты «Подворье», «Лес», «Птичья столовая», «Зоопарк», «Африка», которые уже использовались детьми для игр самостоятельно.
Также было изготовлено много коллективных работ, например панно: «Лес весной», «Поможем елочке», «Наш общий дом», «Улицы нашего города», используя уже изготовленные поделки детьми и родителями дома. Эти работы развивают познавательный интерес и речевую активность у детей.
Особенно нас порадовали книжки - малышки, которые собирались тоже из «Детского Календаря». К концу учебного года мы собрали целую мини-библиотечку.
Большое внимание в планировании по календарю отводиться театрализованной деятельности. Дома дети с родителями изготавливали и читали книжку – малышку, а в детском саду мы читали сказку повторно, рассматривали иллюстрации к ней, изготовляли шапочки героев сказки и устраивали инсценировки к этой сказке. В дальнейшем в нашей группе стало традицией проводить «Вечер сказок», в проведение которого участие принимали и родители. Они с удовольствием рассказывали и читали детям сказки, показывали по сказкам кукольные театры, помогали готовить атрибуты к представлениям, совместно с детьми участвовали в драматизации.
Традицией стали и встречи с «Интересными людьми» по темам «Детского календаря», на которых родители знакомили детей группы со своими профессиями, рассказывали о правилах безопасности, а некоторые семьи даже делились своими увлечениями, показывая мастер-классы. Но, пожалуй, самым запоминающимся стал проект «Семейные традиции».
Итогом работы по «Детскому календарю» было проведение родительского собрания в форме вечера. Родители в непринужденной обстановке делились своими впечатлениями и опытом занятий с детьми по «Детскому календарю» дома, рассказывали о том, каких успехов добились их дети, а мы воспитатели показали презентацию и рассказали родителям об успехах детей, достигнутых в группе и выслушали предложения и пожелания родителей на следующий учебный год.
Чтобы зафиксировать мнение наших родителей по поводу проведения эксперимента по внедрению Программы «Миры детства: конструирование возможностей», мы создали книгу «Отзывов и предложений».
– Самое важное то, что ребенок будет полноценно развиваться, – считает мама Дружина Егора. – Мы все сейчас говорим о том, что нам нужны предприимчивые, инициативные, самостоятельные люди. А воспитывать и развивать эти качества нужно уже в дошкольном возрасте.
Родители уверены, что ребятам не просто стало интереснее ходить в детский сад, но и то что работа экспериментальной площадки пойдет на пользу малышам.
Работая по данной программе, мы можем смело сказать, что результаты превосходят наши ожидания. Родители очень заинтересованы в обучении и воспитании детей по данной программе. Они видят, как ребенок растет и развивается. «Детский  календарь» стал  структурным элементом основной программы дошкольного образования, отвечающей требованиям ФГОС ДО.

title: Выступление: Эффективное взаимодействие детского сада с семьей в рамках реализации программы «Миры детства»


extracted_text:
Опыт работы по программе
«Миры детства: конструирование возможностей».
Дидактическое пособие «Детский календарь»
Подготовила: Никишина М. В.,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ №39 «Алёнка» ЗМР РТ
     Основной целью образовательной деятельности в дошкольном образовании,
регламентируемой Стандартом, является освоение образовательной программы и
достижение целевых ориентиров дошкольного образования.
В рамках семинара по вопросу преемственности между дошкольной и школьной
ступенями образования, мы хотим поделиться опытом работы педагогов подготовительной
группы, которая в рамках экспериментальной площадки реализует программу «Миры
детства: конструирование возможностей», под редакцией Т. Н. Дороновой. Важной
особенностью которой является тесное сотрудничество с родителями.
     С января  2017 года наш детский сад МБДОУ № 39 «Алёнка» является
экспериментальной площадкой по реализации программы Т.Н.Дороновой «Миры
детства: конструирование возможностей». Работа в детском саду осуществляется
третий год. Сегодня мы бы хотели поделиться с вами нашими наработками.
      Так как в дошкольном возрасте влияние родителей на ребёнка обладает такой силой,
которая способна творить чудеса! И в наше быстро меняющееся время взрослому иногда
сложно угнаться за новыми методиками, а подрастающее поколение очень подвижное и
интеллектуальное. Порой родителям в домашних условиях трудно подобрать развивающее
содержание, и определить, чем и как надо заниматься с ребенком, чтобы он получил
своевременное развитие.
Авторы программы «Миры детства: конструирование возможностей» предлагают
оригинальное дидактическое пособие  «Детский календарь». Детский календарь —
это дидактический материал для занятий взрослого с ребенком в условиях детского сада и
семьи. Данное пособие  это своего рода тематическое планирование, которое позволяет
педагогу грамотно планировать образовательную деятельность и привлекать к активному
участию родителей в воспитании и образовании своих детей. Каким же образом
происходит взаимодействие? Воспитатели, используя календарь, подбирают тему образовательной деятельности,
например, День города.
В рамках этой темы дети совместно с родителями знакомятся с
достопримечательностями нашей столицы, посещают музеи, художественные галереи и т.
д.
Затем в образовательной деятельности по познавательному и речевому развитию ребята
делятся впечатлениями, рассказывают, какие места посетили, что интересного и нового
видели. Вспомнив символы страны, делают зарисовки.
Используя страницы из календаря, воспитатель предлагает детям дома вместе с
родителями вырезать флаг, который в саду будут использовать для коллективной работы
ко Дню города. Поначалу не все дети приносили выполненное домашнее задание, и были
очень расстроены, что не принимали участие в совместной работе.
Каждый месяц воспитатели и родители организуют круглый стол для обсуждения
заданий из календаря. Это делается для того, чтобы родители понимали, какое задание и
как его выполнить. В течение месяца воспитатели дают детям страницы из календаря
домой, для того чтобы они вместе с родными выполнили его. Это может быть, например,
изготовление книжкималышки. Воспитатель дает домашнее задание вырезать и соединить
степлером страницы книжки. Ребята вместе с родителями проводят совместную работу:
вырезают страницы, делают книжку, а на следующий день вместе с педагогом читают ее,
пересказывают. Результатом такой работы может быть создание минибиблиотеки в группе,
либо ее пополнение. Таким образом, дети и родители проводят время вместе и с пользой,
приучаются к выполнению домашнего задания.
Со временем, к подготовительной школе группе, все дети стали более организованными
и приходить в детский сад с выполненным домашним заданием. Родители, чувствуя себя
участниками образовательного процесса, активнее идут на взаимодействие с педагогами.
Результат нашей совместной работы очевиден. Ребята стали проявлять стремление к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению, стали более
ответственными. Это один целевых ориентиров дошкольного образования.
Мы поделились с вами лишь частичкой работы, которая ежедневно ведется
педагогами.

file_name: Опыт работы по программе.doc

intro:
Опыт работы по программе
«Миры детства: конструирование возможностей».
Дидактическое пособие «Детский календарь»

Подготовила: Никишина М. В.,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ №39 «Алёнка» ЗМР РТ
     Основной целью образовательной деятельности в дошкольном образовании, регламентируемой Стандартом, является освоение образовательной программы и достижение целевых ориентиров дошкольного образования.
В рамках семинара по вопросу преемственности между дошкольной и школьной ступенями образования, мы хотим поделиться опытом работы педагогов подготовительной группы, которая в рамках экспериментальной площадки реализует программу «Миры детства: конструирование возможностей», под редакцией Т. Н. Дороновой. Важной особенностью которой является тесное сотрудничество с родителями.
     С января  2017 года наш детский сад МБДОУ № 39 «Алёнка» является экспериментальной площадкой по реализации программы Т.Н.Дороновой «Миры детства: конструирование возможностей». Работа в детском саду осуществляется третий год. Сегодня мы бы хотели поделиться с вами нашими наработками.
      Так как в дошкольном возрасте влияние родителей на ребёнка обладает такой силой, которая способна творить чудеса! И в наше быстро меняющееся время взрослому иногда сложно угнаться за новыми методиками, а подрастающее поколение очень подвижное и интеллектуальное. Порой родителям в домашних условиях трудно подобрать развивающее содержание, и определить, чем и как надо заниматься с ребенком, чтобы он получил своевременное развитие.
Авторы программы «Миры детства: конструирование возможностей» предлагают оригинальное дидактическое пособие - «Детский календарь». Детский календарь — это дидактический материал для занятий взрослого с ребенком в условиях детского сада и семьи. Данное пособие - это своего рода тематическое планирование, которое позволяет педагогу грамотно планировать образовательную деятельность и привлекать к активному участию родителей в воспитании и образовании своих детей. Каким же образом происходит взаимодействие?
Воспитатели, используя календарь, подбирают тему образовательной деятельности, например, День города.
В рамках этой темы дети совместно с родителями знакомятся с достопримечательностями нашей столицы, посещают музеи, художественные галереи и т. д.
Затем в образовательной деятельности по познавательному и речевому развитию ребята делятся впечатлениями, рассказывают, какие места посетили, что интересного и нового видели. Вспомнив символы страны, делают зарисовки.
Используя страницы из календаря, воспитатель предлагает детям дома вместе с родителями вырезать флаг, который в саду будут использовать для коллективной работы ко Дню города. Поначалу не все дети приносили выполненное домашнее задание, и были очень расстроены, что не принимали участие в совместной работе.
Каждый месяц воспитатели и родители организуют круглый стол для обсуждения заданий из календаря. Это делается для того, чтобы родители понимали, какое задание и как его выполнить. В течение месяца воспитатели дают детям страницы из календаря домой, для того чтобы они вместе с родными выполнили его. Это может быть, например, изготовление книжки-малышки. Воспитатель дает домашнее задание вырезать и соединить степлером страницы книжки. Ребята вместе с родителями проводят совместную работу: вырезают страницы, делают книжку, а на следующий день вместе с педагогом читают ее, пересказывают. Результатом такой работы может быть создание мини-библиотеки в группе, либо ее пополнение. Таким образом, дети и родители проводят время вместе и с пользой, приучаются к выполнению домашнего задания.
Со временем, к подготовительной школе группе, все дети стали более организованными и приходить в детский сад с выполненным домашним заданием. Родители, чувствуя себя участниками образовательного процесса, активнее идут на взаимодействие с педагогами. Результат нашей совместной работы очевиден. Ребята стали проявлять стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению, стали более ответственными. Это один целевых ориентиров дошкольного образования.
Мы поделились с вами лишь частичкой работы, которая ежедневно ведется педагогами!

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Советы для родителей
«Как выбрать правильный мультфильм для ребенка»
Подготовила: воспитатель МБДОУ № 39 «Алёнка»  Никишина М.В.
Совет 1. Выбирайте реалистичных героев
   Обратите внимание  на то, что внешний вид, голос героя должны быть
естественными. В игре дошкольники используют атрибуты
мультипликационных ролей (украшают одежду, изменяют прически,
используют куколперсонажей). Дети копируют героев и используют способы
разрешения ситуаций, которые те демонстрируют.
   Когда ребенок смотрит мультфильм, он сравнивает себя с героем и учится
воспринимать себя, преодолевать собственные страхи и трудности, ценить
и уважать других. Если персонаж имеет неестественный вид, в сюжете должно
быть объяснение этому.
    Родителям следует выбирать героев с реалистичными характерами. Если
у персонажа внешних черт больше, чем внутренних, дети не запомнят героя
и не будут подражать ему. Дети не могут сравнить себя с неестественными
и гротескными героями. Если герои транслируют не свойственное их полу
поведение, смешение гендерных ролей, у ребенка искажается гендерная
идентичность.
   Проанализируйте действия и речь героев: они должны быть понятны детям,
темп речи должен быть медленным, с интонационными паузами. Если
ситуации мультфильма не соответствуют реальной жизни детей, они
не захотят подражать персонажам и не поймут происходящего. Непонятные
детям моменты, которые встретились в мультфильме, нужно объяснить.
Совет 2. Защитите ребенка от агрессии
    Избегайте мультфильмов, которые побуждают к причинению вреда своему
здоровью и самоубийству, а также насилию над людьми и животными. Согласно законодательству продукция с таким содержанием должна иметь
маркировку «18+».
    Через просмотр мультфильма ребенок усваивает модели поведения.
Ребенок переносит на себя эмоциональное состояние героя. Если главный
герой ведет себя агрессивно и наносит вред другим героям, дети копируют
это поведение. Персонаж мультфильма для ребенка – образец, которому
можно подражать.
   Ребенок учится жестокости, когда на экране персонаж издевается над
немощными и старыми людьми, наносит вред животным и природе. Дети
злятся и агрессивно ведут себя со сверстниками.
   У дошкольника снижается инстинкт самосохранения, если он видит
в мультфильме опасные примеры поведения. Копируя действия
мультипликационного героя, он может нанести вред своему и чужому
здоровью.
Совет 3. Исключите «быстрые» мультфильмы и спецэффекты
   Оцените скорость предъявления видеоряда в мультфильме. После
просмотра мультфильмов с высокой скоростью смены кадров и сильной
динамикой дети гиперактивны, невнимательны, плохо запоминают
информацию, не могут решать познавательные задачи. Выбирайте мультики,
где кадры сменяют друг друга плавно.
   Яркие мультфильмы с контрастными неестественными цветами вызывают
сильные переживания у детей, утомляют нервную систему. Избегайте
мультфильмы с большим количеством спецэффектов. Дети эмоционально
реагируют на них, после просмотра агрессивно ведут себя со сверстниками
и не слушают взрослых. Также спецэффекты мешают детям понять смысл
событий.
   В мультфильме важны сюжетные паузы. Когда в мультфильме нет сюжетных
пауз, дошкольники не успевают осмыслить то, что происходит на экране. Если ребенок не понимает сюжет, он не усваивает нормы и образцы поведения,
не может построить полноценную игру по мотивам мультфильма. Например,
дети не используют сюжеты в свободной игре с игрушкамиперсонажами.
   Избегайте многосерийных мультфильмов. Изза большого количества серий
ребенку трудно запомнить сюжет. Это мешает дошкольнику понять события,
которые происходят на экране.
Совет 4. Воспитывайте мораль
   Используйте мультфильмы, которые транслируют общепринятые моральные
нормы. Ребенок учится понимать, что такое добро и зло, именно через сказки
и мультфильмы. Поступки и убеждения героев дошкольники воспринимают
некритично, как правильные и естественные.
   Если плохие герои остаются безнаказанными, ребенок не усваивает, что
хорошо, а что плохо. Он пренебрегает запретами, не слушается взрослых.
   Родители могут показывать детям мультфильмы, в которых присутствуют
ненатуралистические сцены насилия, если в сюжете добро торжествует над
злом, герои выражают сострадание к жертве или осуждают насилие. Такие
мультфильмы имеют маркирвоку «0+».
   Исключайте мультфильмы, которые содержат нецензурную брань,
а также вызывают желание употребить наркотики, табак и алкоголь.
В сюжетах герои не должны оправдывать противоправное поведение,
неуважение к родителям или другим членам семьи.

file_name: Советы для родителей.doc

intro:
Советы для родителей
«Как выбрать правильный мультфильм для ребенка»

Подготовила: воспитатель МБДОУ № 39 «Алёнка» - Никишина М.В.

Совет 1. Выбирайте реалистичных героев
   Обратите внимание  на то, что внешний вид, голос героя должны быть естественными. В игре дошкольники используют атрибуты мультипликационных ролей (украшают одежду, изменяют прически, используют кукол-персонажей). Дети копируют героев и используют способы разрешения ситуаций, которые те демонстрируют.
   Когда ребенок смотрит мультфильм, он сравнивает себя с героем и учится воспринимать себя, преодолевать собственные страхи и трудности, ценить и уважать других. Если персонаж имеет неестественный вид, в сюжете должно быть объяснение этому.
    Родителям следует выбирать героев с реалистичными характерами. Если у персонажа внешних черт больше, чем внутренних, дети не запомнят героя и не будут подражать ему. Дети не могут сравнить себя с неестественными и гротескными героями. Если герои транслируют не свойственное их полу поведение, смешение гендерных ролей, у ребенка искажается гендерная идентичность.
   Проанализируйте действия и речь героев: они должны быть понятны детям, темп речи должен быть медленным, с интонационными паузами. Если ситуации мультфильма не соответствуют реальной жизни детей, они не захотят подражать персонажам и не поймут происходящего. Непонятные детям моменты, которые встретились в мультфильме, нужно объяснить.
Совет 2. Защитите ребенка от агрессии
    Избегайте мультфильмов, которые побуждают к причинению вреда своему здоровью и самоубийству, а также насилию над людьми и животными. Согласно законодательству продукция с таким содержанием должна иметь маркировку «18+».
    Через просмотр мультфильма ребенок усваивает модели поведения. Ребенок переносит на себя эмоциональное состояние героя. Если главный герой ведет себя агрессивно и наносит вред другим героям, дети копируют это поведение. Персонаж мультфильма для ребенка – образец, которому можно подражать.
   Ребенок учится жестокости, когда на экране персонаж издевается над немощными и старыми людьми, наносит вред животным и природе. Дети злятся и агрессивно ведут себя со сверстниками.
   У дошкольника снижается инстинкт самосохранения, если он видит в мультфильме опасные примеры поведения. Копируя действия мультипликационного героя, он может нанести вред своему и чужому здоровью.
Совет 3. Исключите «быстрые» мультфильмы и спецэффекты
   Оцените скорость предъявления видеоряда в мультфильме. После просмотра мультфильмов с высокой скоростью смены кадров и сильной динамикой дети гиперактивны, невнимательны, плохо запоминают информацию, не могут решать познавательные задачи. Выбирайте мультики, где кадры сменяют друг друга плавно.
   Яркие мультфильмы с контрастными неестественными цветами вызывают сильные переживания у детей, утомляют нервную систему. Избегайте мультфильмы с большим количеством спецэффектов. Дети эмоционально реагируют на них, после просмотра агрессивно ведут себя со сверстниками и не слушают взрослых. Также спецэффекты мешают детям понять смысл событий.
   В мультфильме важны сюжетные паузы. Когда в мультфильме нет сюжетных пауз, дошкольники не успевают осмыслить то, что происходит на экране. Если ребенок не понимает сюжет, он не усваивает нормы и образцы поведения, не может построить полноценную игру по мотивам мультфильма. Например, дети не используют сюжеты в свободной игре с игрушками-персонажами.
   Избегайте многосерийных мультфильмов. Из-за большого количества серий ребенку трудно запомнить сюжет. Это мешает дошкольнику понять события, которые происходят на экране.
Совет 4. Воспитывайте мораль
   Используйте мультфильмы, которые транслируют общепринятые моральные нормы. Ребенок учится понимать, что такое добро и зло, именно через сказки и мультфильмы. Поступки и убеждения героев дошкольники воспринимают некритично, как правильные и естественные.
   Если плохие герои остаются безнаказанными, ребенок не усваивает, что хорошо, а что плохо. Он пренебрегает запретами, не слушается взрослых.
   Родители могут показывать детям мультфильмы, в которых присутствуют ненатуралистические сцены насилия, если в сюжете добро торжествует над злом, герои выражают сострадание к жертве или осуждают насилие. Такие мультфильмы имеют маркирвоку «0+».
   Исключайте мультфильмы, которые содержат нецензурную брань, а также вызывают желание употребить наркотики, табак и алкоголь. В сюжетах герои не должны оправдывать противоправное поведение, неуважение к родителям или другим членам семьи.


extracted_text:
Консультация для родителей «Играя – обучаем»
Подготовила: воспитатель МБДОУ № 39 «Алёнка»  Никишина М.В.
    Естественное желание видеть детей умными и успевающими. Да и сами
дети хотят того же. И один из основных вопросов  это как научить ребенка
читать? Как читать, чтобы хорошо запомнить прочитанное? Как сделать
ребенка внимательным?
    И для облегчения процесса обучения, давайте будем не только учить, а
играть – обучая!
    Для незаметного, увлекательного обучения детей предлагаю использовать
следующие варианты игровых упражнений.
1. «Уроки грамоты»
2. «Азбука в картинках»

Я думаю, этот материал доступен всем, так как его легко сделать своими
руками. А если делать совместно с детьми, или родители со своим ребенком,
эффект удваивается.
    В игровой форме выполняются задания развиваем мелкую моторику,
внимание, зрительную, слуховою, игровую и речевую память.
  Использую эти или подобные игры значительно облегчают запоминание букв
детьми самого раннего возраста.
  Опыт показывает, что дети быстро и качественно схватывают процесс
прочтения слов, а в дальнейшем и предложений. Играют с удовольствием. И
если часто ребенок не хочет читать, так как у него это плохо еще получается,
то здесь он играет, и не испытывает негатива. Вернемся конкретно к играм. В наше время очень много и игр и книг
продается. Но можно приложить и свои усилия. Я не сомневаюсь, что многим
есть что предложить, давайте делиться.
Игра: «Уроки грамоты»  я так ее назвала. Очень проста. Состоит из ряда
корточек, собранных в группы. И под каждой картинкой есть надпись
изображения. Это легко напечатать на компьютере. А картинки вырезать из
бросовых книг, журналов, по вашему усмотрению. Одновременно
выполняется вторая карточка, только с той же надписью, но размер такой,
чтобы вошло только слово.
1 этап игры: разложить 1,2,3 или больше карточек прочитывая вместе слова
под картинкой. Картинка в данном случае является подсказкой и развивает
зрительную память.
2 этап игры: взять карточки с надпись, без картинок и вместе разложить под
карточки. Сравнить слова.
3 этап игры: Ребенок закрывает глаза или отворачивается, а в это время
взрослый меняет маленькие карточки со словами. Задача ребенка исправить
ошибку.
   Поверьте, это интересно. Дети хотят играть и играть. Можно еще варианты
придумать.  Это малая часть карточек. У вас будут свои картинки. Вторая игра, я ее назвала «Азбука в картинках». Тоже нет ни каких
сложностей. Взять половину листа А4 или картона. Подобрать картинки из
старых книг, журналов. У меня четыре слова и картинки на одну букву в
алфавите. Разметить лист и написать или напечатать слова. Картинки
наклеила на картон и вырезала в виде маленьких карточек. Все листы и
картинки под пленку липкую, чтобы не марались. Под  карточки сделала
прозрачные карманы из скотча. Просто согнула липкой стороной пополам
скотч, и все. Карман готов. Зафиксировала тем же скотчем с двух сторон.
   Играем так: Ребенку или нескольким детям раздаем карточку,
предварительно убрав из карманчиков картинки, перепутать их. Задача:
прочитать слово и подобрать картинку, поставить ее в карман. А для
усложнения, можно давать несколько карточек одновременно и картинок
лежит много в кучке.
        Играть можно долго. Дети просят, еще и еще.

Дерзайте, придумывайте, а результат обязательно будет. Удачи всем.
                                    И спасибо за внимание!

file_name: Консультация для родителей  Играя - обучаем!.doc

intro:
Консультация для родителей «Играя – обучаем»
Подготовила: воспитатель МБДОУ № 39 «Алёнка» - Никишина М.В.
    Естественное желание видеть детей умными и успевающими. Да и сами дети хотят того же. И один из основных вопросов - это как научить ребенка читать? Как читать, чтобы хорошо запомнить прочитанное? Как сделать ребенка внимательным?
    И для облегчения процесса обучения, давайте будем не только учить, а играть – обучая!
    Для незаметного, увлекательного обучения детей предлагаю использовать следующие варианты игровых упражнений.
1.	«Уроки грамоты»
2.	«Азбука в картинках»

Я думаю, этот материал доступен всем, так как его легко сделать своими руками. А если делать совместно с детьми, или родители со своим ребенком, эффект удваивается.
    В игровой форме выполняются задания развиваем мелкую моторику, внимание, зрительную, слуховою, игровую и речевую память.
  Использую эти или подобные игры значительно облегчают запоминание букв детьми самого раннего возраста.
  Опыт показывает, что дети быстро и качественно схватывают процесс прочтения слов, а в дальнейшем и предложений. Играют с удовольствием. И если часто ребенок не хочет читать, так как у него это плохо еще получается, то здесь он играет, и не испытывает негатива.
   Вернемся конкретно к играм. В наше время очень много и игр и книг продается. Но можно приложить и свои усилия. Я не сомневаюсь, что многим есть что предложить, давайте делиться.
Игра: «Уроки грамоты» - я так ее назвала. Очень проста. Состоит из ряда корточек, собранных в группы. И под каждой картинкой есть надпись изображения. Это легко напечатать на компьютере. А картинки вырезать из бросовых книг, журналов, по вашему усмотрению. Одновременно выполняется вторая карточка, только с той же надписью, но размер такой, чтобы вошло только слово.
1 этап игры: разложить 1,2,3 или больше карточек прочитывая вместе слова под картинкой. Картинка в данном случае является подсказкой и развивает зрительную память.
2 этап игры: взять карточки с надпись, без картинок и вместе разложить под карточки. Сравнить слова.
3 этап игры: Ребенок закрывает глаза или отворачивается, а в это время взрослый меняет маленькие карточки со словами. Задача ребенка исправить ошибку.
   Поверьте, это интересно. Дети хотят играть и играть. Можно еще варианты придумать.  Это малая часть карточек. У вас будут свои картинки.

Вторая игра, я ее назвала «Азбука в картинках». Тоже нет ни каких сложностей. Взять половину листа А4 или картона. Подобрать картинки из старых книг, журналов. У меня четыре слова и картинки на одну букву в алфавите. Разметить лист и написать или напечатать слова. Картинки наклеила на картон и вырезала в виде маленьких карточек. Все листы и картинки под пленку липкую, чтобы не марались. Под  карточки сделала прозрачные карманы из скотча. Просто согнула липкой стороной пополам скотч, и все. Карман готов. Зафиксировала тем же скотчем с двух сторон.
   Играем так: Ребенку или нескольким детям раздаем карточку, предварительно убрав из карманчиков картинки, перепутать их. Задача: прочитать слово и подобрать картинку, поставить ее в карман. А для усложнения, можно давать несколько карточек одновременно и картинок лежит много в кучке.
        Играть можно долго. Дети просят, еще и еще.

Дерзайте, придумывайте, а результат обязательно будет. Удачи всем.
                                    И спасибо за внимание!


extracted_text:
Викторина «Загадочный Плутон»
1. В честь какого персонажа древнегреческой мифологии назван крупнейший
спутник Плутона?
 *Аид
 *Харон
 *Гипнос
 *Морфей
2. Плутон классифицируется как:
* Планета
* Карликовая планета
* Протопланета
* Экзопланета
* Комета
3. Плутон был открыт:
* Клайдом Томбо в 1930 году
* Христианом Гюйгенсом в 1655 году
* Джованни Кассини в 1671 году
4. Плутон превосходит по размеру:
* Меркурий
* Титан
* Луну
* Ни один из перечисленных объектов
5. Что известно об атмосфере Плутона?
* Она разрежена и преимущественно состоит из азота
* По плотности сравнима с земной, но состоит из метана
*  Её не существует
6. Какой космический аппарат посетил систему Плутона:
* «Voyager 1» * «Voyager 2»
* «New Horizons»*  «Cassini»
7. Плутон максимально удаляется от Солнца на:
* 10 астрономических единиц
* 203 астрономические единицы
* 49 астрономических единиц
* 69 астрономических единиц
8. Сколько естественных спутников у Плутона?
* Один
* Три
* Пять
* Семь
9. Что даёт планете Плутон светлокоричневый оттенок?
* газ метан
* каменистая поверхность и грязная ледяная корка
* отражение тёплого солнечного света

file_name: викторина по Плутону.docx

intro: Викторина даёт возможность испытуемому узнать больше о карликовой планете Плутон, некогда занимавшей своё место в Солнечной системе. Даны 9 вопросов и варианты ответов. Необходимо выбрать правильный. Отвечая на вопросы викторины, испытуемый узнает о наличии атмосферы на Плутон, тогда как, кроме Земли, атмосферы нет больше нигде.

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Викторина "Загадочный Плутон"


extracted_text:
Видоизменения органов растений побегов, листьев, корней
Видоизменения подземных побегов
Клубень
Столон
Луковица
Клубнелуковица
Корневище
Колючки
Столоны
Усики
Утолщенный мясистый побег –
образуется на концах столонов.
Глазки  почки
Тонкий обесцвеченный
подземный побег, на конце
которого образуются клубни
Надземный или подземный
укороченный побег с
листоподобными сухими или
сочными листьями и
укороченным стеблем – донцем.
Внешне напоминает луковицу, но
ее чешуевидные листья не
являются запасающими; они
сухие и пленчатые, а запасные
вещества откладываются в
утолщенной стеблевой части
Подземный побег многолетних
растений, который внешне похож
на корень. Корневище имеет узлы
и междоузлия. В пазухах
чешуевидных листьев – спящие
почки
Картофель, топинамбур
Картофель
Лук, чеснок, тюльпан
Шафран, гладиолус
Пырей, ландыш, ирис,
крапива
Видоизменения надземных  побегов
Твердые острые побеги без
листьев или с недоразвитыми
листьями.
Боярышник, яблоня,
облепиха
(бытовое название – «усы»)
горизонтальные ползучие побеги,
способствующие размножению
растения. На каждом столоне
расположены розетки с
придаточными корнями
Тонкий цепкий побег, который
выходит из пазухи листа.
Земляника, живучка
ползучая
Виноград, огурец
Суккулентные
Толстый мясистый побег,
Кактусы, молочай побеги
приспособленный для накопления
и сохранения большого
количества воды.
Колючка (в её пазухе
находятся почка или
побег)
Ловчие аппараты
насекомоядных
растений
Суккулентные
листья
сочные, мясистые
водозапасающие
листья
Усик (находится на
месте листа)
Чешуи  листья,
лишенные хлорофилла
тонкие
Чешуи сочные
Запасающие корни
Воздушные корни
Видоизменения листьев
Защита
Кактус, барбарис
Захват и переваривание
насекомых
Росянка, венерина
мухоловка, непентес
Запас воды  листья имеют
плотную восковую кутикулу и
специальные влагозапасающие
клетки
Очитки, агавы, алоэ
Прикрепление к опоре
Горошки, чины
Защитная функция
Репчатый лук
Запасание питательных веществ
Видоизменения корней
Откладывание запасных веществ
в главном корне приводит к
образованию корнеплодов, а в
боковых и дополнительных
корнях — корневых клубней;
корнеплоды и корневые клубни
служат вместилищем
питательных веществ
Развиваются на надземных
органах растений и обеспечивают
поглощение дождевой воды или
впитывают воду с очень влажной
атмосферы
Репчатый лук
У моркови, редиса,
свеклы (корнеплоды),
георгины(корневые
клубни)
У тропических
эпифитов(орхидеевых,
бромелиевых) Дыхательные корни Между клетками корня
находятся воздушные полости,
корни растут вверх, поднимаются
над поверхностью почвы и
обеспечивают приток воздуха
подземным частям растения
Корни — присоски
Корни — прицепки
Опорные корни
На конце переходят в присоски
— проникают в проводящие
ткани другого растения и
высасывают из него питательные
вещества
Дополнительные мелкие корни,
которые развиваются на нижней
стороне стебля и обеспечивают
прикрепление растения к другим
растениям, стенам и скалам
Дополнительные ходульные
корни, которые растут из стеблей
вниз и закрепляются в почве.
Боковые доскоподобные корни,
которые прилегают к стволу и
помогают ему поддерживать
крону
У тропических растений,
растущих на
заболоченных почвах
(например, болотный
кипарис)
У растенийпаразитов
(повилика, петров крест,
волчок)
У лазящих лиан, фикусов,
плющей
У фикусов (баньяна),
некоторых пальм,
кукурузы. У тропических
деревьев, слабо выражены
у бука, вяза
Гомологичные и аналогичные органы.
У растений различают гомологичные и аналогичные органы.
 Гомологичные   органы имеют   одинаковое   происхождение,   но   могут
различаться   формой   и   выполняемыми   функциями,   например  луковица   и
корневище.
Аналогичные   органы,   наоборот,   внешне   сходны,   выполняют   одинаковые
функции, но имеют разное происхождение, например колючки барбариса и
боярышника. корнеплоды
Примеры аналогичных органов
Морфология растений представляет много примеров аналогичных
органов, т. е. таких образований, происхождение которых различно, но функц
ии одинаковы. Так, корни
аналогичны ризоидам, колючки — шипам, семена — спорам.
 У   растений  гомологичными   органами  являются   заросток   папоротника,
первичный   эндосперм   семязачатка   сосны,   зародышевый   мешок   цветкового растения. Все они образуются из спор, имеют гаплоидный набор хромосом и
несут   женскую   гамету   —   яйцеклетку.   Но   заросток   папоротника   —
автотрофное растение с архегониями. Первичный эндосперм сосны входит в
состав   семязачатка,   а   затем   —   семени   в   качестве   запасающей   ткани.
Сформированный зародышевый мешок имеет восемь клеток, и лишь три из
них   принимают   участие   в   развитии   семени,   остальные   отмирают.
Гомологичные органы свидетельствуют о том, что в ходе приспособительной
эволюции признаки претерпевают глубокие изменения, которые приводят к
образованию   новых   видов,   родов   и   более   крупных   систематических   групп
животных и растений.
Гомологичными  органами   называются   такие,   которые   имеют   одинаковое
происхождение,  но   строение   и   функции   их   различны   (например,  лепестки
цветка и усики гороха произошли из листа, а внешнее строение и функции их
различны).
Колючки, происхождение
Листовое
Побеговое
Кактус
Барбарис
Дикая яблоня
Дикая груша
Облепиха
Боярышник
Примечание:
Колючки не следует смешивать с шипами, имеющимися на стеблях
шиповника, крыжовника, малины. Шипы отличаются от колючек меньшими
размерами, это выросты поверхностных тканей стебля, а не видоизменения
какого либо органа.
Корневище обычно не несет зеленых листьев, но, будучи побегом, сохраняет
метамерную   структуру.   Узлы   выделяются   либо   по   листовым   рубцам   и
остаткам сухих листьев, либо по живым чешуевидным листьям, также в узлах
располагаются   пазушные   почки.   По   этим   признакам   корневище   легко
отличить от корня. Как правило, на корневище формируются придаточные корни;   из   почек   вырастают   боковые   ответвления   корневища   и   надземные
побеги

file_name: видоизменения побегов листьев корней.docx

intro:
Видоизменения органов растений- побегов, листьев, корней. Один из наиболее часто встречающихся вопросов по органам растений как в ОГЭ, так и в ЕГЭ по биологии, так что вопрос важный, его нужно подробно разобрать
Побег — это вегетативный, надземный орган — стебель с листьями и почками. Он начинает развиваться еще в зародыше семени.
Зачем вообще нужны в природе видоизменения побегов? Обычно, это означает наличие каких-то дополнительных функций.

title: конспект "Видоизменения листьев, корней, побегов" ( 6 класс, биология)


description:
Видоизменения органов растений побегов, листьев, корней
Видоизменения подземных побегов
Клубень
Столон
Луковица
Клубнелуковица
Корневище
Колючки
Столоны
Усики
Утолщенный мясистый побег –
образуется на концах столонов.
Глазки  почки
Тонкий обесцвеченный
подземный побег, на конце
которого образуются клубни
Надземный или подземный
укороченный побег с
листоподобными сухими или
сочными листьями и
укороченным стеблем – донцем.
Внешне напоминает луковицу, но
ее чешуевидные листья не
являются запасающими; они
сухие и пленчатые, а запасные
вещества откладываются в
утолщенной стеблевой части
Подземный побег многолетних
растений, который внешне похож
на корень. Корневище имеет узлы
и междоузлия. В пазухах
чешуевидных листьев – спящие
почки
Картофель, топинамбур
Картофель
Лук, чеснок, тюльпан
Шафран, гладиолус
Пырей, ландыш, ирис,
крапива
Видоизменения надземных  побегов
Твердые острые побеги без
листьев или с недоразвитыми
листьями.
Боярышник, яблоня,
облепиха
(бытовое название – «усы»)
горизонтальные ползучие побеги,
способствующие размножению
растения. На каждом столоне
расположены розетки с
придаточными корнями
Тонкий цепкий побег, который
выходит из пазухи листа.
Земляника, живучка
ползучая
Виноград, огурец
Суккулентные
Толстый мясистый побег,
Кактусы, молочай

description:
побеги
приспособленный для накопления
и сохранения большого
количества воды.
Колючка (в её пазухе
находятся почка или
побег)
Ловчие аппараты
насекомоядных
растений
Суккулентные
листья
сочные, мясистые
водозапасающие
листья
Усик (находится на
месте листа)
Чешуи  листья,
лишенные хлорофилла
тонкие
Чешуи сочные
Запасающие корни
Воздушные корни
Видоизменения листьев
Защита
Кактус, барбарис
Захват и переваривание
насекомых
Росянка, венерина
мухоловка, непентес
Запас воды  листья имеют
плотную восковую кутикулу и
специальные влагозапасающие
клетки
Очитки, агавы, алоэ
Прикрепление к опоре
Горошки, чины
Защитная функция
Репчатый лук
Запасание питательных веществ
Видоизменения корней
Откладывание запасных веществ
в главном корне приводит к
образованию корнеплодов, а в
боковых и дополнительных
корнях — корневых клубней;
корнеплоды и корневые клубни
служат вместилищем
питательных веществ
Развиваются на надземных
органах растений и обеспечивают
поглощение дождевой воды или
впитывают воду с очень влажной
атмосферы
Репчатый лук
У моркови, редиса,
свеклы (корнеплоды),
георгины(корневые
клубни)
У тропических
эпифитов(орхидеевых,
бромелиевых)

description:
Дыхательные корни Между клетками корня
находятся воздушные полости,
корни растут вверх, поднимаются
над поверхностью почвы и
обеспечивают приток воздуха
подземным частям растения
Корни — присоски
Корни — прицепки
Опорные корни
На конце переходят в присоски
— проникают в проводящие
ткани другого растения и
высасывают из него питательные
вещества
Дополнительные мелкие корни,
которые развиваются на нижней
стороне стебля и обеспечивают
прикрепление растения к другим
растениям, стенам и скалам
Дополнительные ходульные
корни, которые растут из стеблей
вниз и закрепляются в почве.
Боковые доскоподобные корни,
которые прилегают к стволу и
помогают ему поддерживать
крону
У тропических растений,
растущих на
заболоченных почвах
(например, болотный
кипарис)
У растенийпаразитов
(повилика, петров крест,
волчок)
У лазящих лиан, фикусов,
плющей
У фикусов (баньяна),
некоторых пальм,
кукурузы. У тропических
деревьев, слабо выражены
у бука, вяза
Гомологичные и аналогичные органы.
У растений различают гомологичные и аналогичные органы.
 Гомологичные   органы имеют   одинаковое   происхождение,   но   могут
различаться   формой   и   выполняемыми   функциями,   например  луковица   и
корневище.
Аналогичные   органы,   наоборот,   внешне   сходны,   выполняют   одинаковые
функции, но имеют разное происхождение, например колючки барбариса и
боярышника.

description:
корнеплоды
Примеры аналогичных органов
Морфология растений представляет много примеров аналогичных
органов, т. е. таких образований, происхождение которых различно, но функц
ии одинаковы. Так, корни
аналогичны ризоидам, колючки — шипам, семена — спорам.
 У   растений  гомологичными   органами  являются   заросток   папоротника,
первичный   эндосперм   семязачатка   сосны,   зародышевый   мешок   цветкового

description:
растения. Все они образуются из спор, имеют гаплоидный набор хромосом и
несут   женскую   гамету   —   яйцеклетку.   Но   заросток   папоротника   —
автотрофное растение с архегониями. Первичный эндосперм сосны входит в
состав   семязачатка,   а   затем   —   семени   в   качестве   запасающей   ткани.
Сформированный зародышевый мешок имеет восемь клеток, и лишь три из
них   принимают   участие   в   развитии   семени,   остальные   отмирают.
Гомологичные органы свидетельствуют о том, что в ходе приспособительной
эволюции признаки претерпевают глубокие изменения, которые приводят к
образованию   новых   видов,   родов   и   более   крупных   систематических   групп
животных и растений.
Гомологичными  органами   называются   такие,   которые   имеют   одинаковое
происхождение,  но   строение   и   функции   их   различны   (например,  лепестки
цветка и усики гороха произошли из листа, а внешнее строение и функции их
различны).
Колючки, происхождение
Листовое
Побеговое
Кактус
Барбарис
Дикая яблоня
Дикая груша
Облепиха
Боярышник
Примечание:
Колючки не следует смешивать с шипами, имеющимися на стеблях
шиповника, крыжовника, малины. Шипы отличаются от колючек меньшими
размерами, это выросты поверхностных тканей стебля, а не видоизменения
какого либо органа.
Корневище обычно не несет зеленых листьев, но, будучи побегом, сохраняет
метамерную   структуру.   Узлы   выделяются   либо   по   листовым   рубцам   и
остаткам сухих листьев, либо по живым чешуевидным листьям, также в узлах
располагаются   пазушные   почки.   По   этим   признакам   корневище   легко
отличить от корня. Как правило, на корневище формируются придаточные

description:
корни;   из   почек   вырастают   боковые   ответвления   корневища   и   надземные
побеги


extracted_text:
Методист МБУДО «Центр дополнительного образования
детей»
 п. Усть – Камчатск Фризен Надежда Викторовна
ТЕМА: “Нужно ли вам учиться бороться со стрессом?”
Цель:
Знакомство с понятием стресс в изложении учёных.
Способы борьбы со стрессом.
Стресс — это не то, что с вами случилось, а то, как вы
это воспринимаете” . Ганс Селье
 В стремлении описать неизъяснимый мир человеческой
души ученые придумали много новых слов, но тем самым,
похоже, только окончательно все запутали. Мы же охотно
заимствуем понятия из научного лексикона, более того —
зачастую пытаемся уложить свою жизнь в рамки
психологических теорий, а потом, бывает, удивляемся,
почему результат получается совсем не такой, какого
хотелось. А все дело в том, что и теория понята поверхностно,
и термины использованы неточно. В этом отношении больше
всего “повезло” иноязычному слову “стресс”, которое мы
сегодня используем на каждом шагу, сетуя на нелегкую
жизнь и нервные нагрузки. 'Это слово пришло к нам из
английского языка, в котором оно употребляется совсем
нечасто. В англоязычных странах даже в обыденной речи
предпочтение отдается еще менее понятному слову
“фрустрация”. На латыни слово “фрустрацио” означает
“обман”, “не оправдавшееся ожидание”, “разочарование”.
Так психологи называют состояние, в котором оказывается
человек, столкнувшийся с непреодолимыми препятствиями
на пути к своей цели. Однако стресс — гораздо более
широкоє явление. Данное понятие было введено в обиход
канадским ученым Гансом Селье. Еще в 1936 году он обратил
внимание, что организм в ответ на любое требование среды
реагирует напряжением (буквально “стресс” и означает
“напряжение”). Иными словами, стресс — целесообразная
приспособительная реакция, обеспечивающая адаптацию к
многообразным новым условиям. Селье выделил две
разновидности стресса — физиологический (эустресс) и патологический (дистресс). Последний возникает под
действием чрезмерных, неблагоприятных, раздражителей. И
мы отлично понимаем, что увольнение с работы, провал на
экзамене, ссора с товарищем — это источники стресса. Но
разве только в подобных обстоятельствах возникает
мобилизация наших физических и душевных сил? Загрузка...
Американские психологи Холмс и Рей разработали шкалу
стрессовых ситуаций, в которой ранжировали важные
жизненные события по степени вызываемого ими
эмоционального напряжения. Наивысшим баллом (100) в
этой шкале отмечена смерть близкого родственника. Далее
по убывающей следуют развод (75), тюремное заключение
(63), тяжелая болезнь (53) и даже крупный долг (31)
(согласитесь, что быть должником психологически очень
обременительно).
Исследователи считают, что накопление в течение 1
года напряжения, превышающего 300 баллов, таит серьезную
угрозу для нашего душевного и даже физического
самочувствия. Парадокс состоит в том, что данная шкала
включает и такие события, как свадьба (50), рождение
ребенка (39), выдающееся личное достижение (28),
повышение по службе (27), переезд на новое место
жительства (20) и даже отпуск (13). Таким образом, если вы в
течение года сумели закончить университет, найти работу и
новое жилье, жениться, съездить в свадебное путешествие и
обзавестись потомством, то ваш личный показатель
эмоционального напряжения начинает “зашкаливать”,
рискуя обернуться •“необъяснимым” раздражением и
упадком сил. Таким образом, становится ясно, что стресс —
неотъемлемая часть нашей жизни. Он вызывается любыми
сколь-нибудь значительными событиями — как
огорчительными, так и приятными. И борьба со стрессом
означала бы не только избежание ссор и неудач, но и отказ
от личных достижений и житейских радостей –
 Не секрет, что профессия педагога чаще, чем
большинство других профессий, приводит человека к
ситуации сверхстресса, то есть стресса превышающего
“посвседневный” психический потенциал человека. Однако стресс, как указывал канадский ученый Ганс Селье, не
только беда, но и благо, ибо без стрессов различного
характера наша жизнь превратилась бы в бесцветное
прозябание.
Стресс – это важнейший инструмент тренировки и
закаливания, ибо он помогает повышать
сопротивляемость организма. Стресс может
способствовать возникновению не только тяжелого
страдания, но и большой радости. Он способен привести
человека к вершинам творчества. Профессия педагога
относится к одной из профессий, в которой часто
возникают стрессовые ситуации.
Практическая часть.
Естественные  способы регуляции.
* -смех, улыбка, юмор,
* – размышление о хорошем, приятном,
* – различные движения типа потягивания,
* – наблюдение за пейзажем за окном,
* – рассматривание цветов в помещении, фотографий,
* – “купание” в солнечных лучах,
* – вдыхание свежего воздуха,
* – высказывание похвалы, комплиментов кому-либо
просто так.
Упражнение “Путешествие”
Занять  удобное положение и включить запись спокойной
музыки.
* Закройте глаза... Представьте, что вы отправились в
путешествие. Вы объездили множество стран,
познакомились с разными людьми.
* И вот вы едете через поле. Вокруг летают бабочки,
стрекозы. Жужжат пчелы — они собирают мед. Поют
птицы — они радуются, что вы едете через их поле.
Пахнет цветами и свежей травой. На холме вы видите
прекрасный дворец. Что-то подсказывает вам, что очень
важно поехать именно гуда. И вы направляетесь по
дороге, ведущей к дворцу.
красотой. Все здесь удобно и красиво, как будто кто-то
строил этот дворец специально для вас. И вы понимаете,
что здесь найдете что-то очень важное для себя. Вы
идете по дворцу легкой и уверенной походкой.
* Когда вы входите во дворец, то поражаетесь его * Представьте, что вы идете по нему и находите для себя
* Все то, что вы нашли для себя в этом прекрасном
то, что вы хотите...
дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой,
когда будете возвращаться. А сейчас сделайте глубокий
вдох... и выдох. Возьмите с собой все то – хорошее, что
было с вами. И потихоньку открывая глаза,
возвращайтесь к нам.
* Рефлексия
* - Какие чувства вы испытываете после путешествия?
“Мантра от усталости”
 Я – талантливый, открытый, добрый и оптимистичный
человек.
 С каждым днем я люблю себя все больше и больше.
 У меня огромный потенциал и запас жизненной энергии.
 Я уникальна во всей Вселенной.
 Я единственная в своем роде и неповторимая.
 Таких как я больше нет.
 И так – с каждым человеком.
 Я абсолютно уверенна в себе и своем будущем.
 Я верю в себя и в свое будущее.
 Я контролирую свою судьбу. Я сама ее вершу.
 Я – хозяйка своей жизни.
 Я – свободная личность.
Упражнение “Звуковая гимнастика”
Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с
выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох
носом, а на выдохе громко и энергично поизносим звук.
живота;
* А – воздействует благотворно на весь организм;
* Е – воздействует на щитовидную железу;
* И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
* О – воздействует на сердце, легкие;
* У – воздействует на органы, расположенные в области
* Я – воздействует на работу всего организма;
* Х – помогает очищению организма;
* ХА – помогает повысить настроение.
* Подводя итог, хочу сделать вывод. Что любой человек в
течение жизни сталкивается с трудными в
эмоциональном отношении ситуациями, вырабатывает
собственные, “авторские” приемы восстановления. Рефлексия
 Упражнение         “Закончи предложение” .
* – Во время занятия я поняла, что…
– Самым полезным для меня было…
– На занятии мне не понравилось…
– Если бы я еще раз попала на тренинговое занятие, то я
хотела бы…

file_name: Методист МБУДО.docx

intro:
борьбы со стрессом.
Стресс — это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете” . Ганс Селье
 В стремлении описать неизъяснимый мир человеческой души ученые придумали много новых слов, но тем самым, похоже, только окончательно все запутали. Мы же охотно заимствуем понятия из научного лексикона, более того — зачастую пытаемся уложить свою жизнь в рамки психологических теорий, а потом, бывает, удивляемся, почему результат получается совсем не такой, какого хотелось. А все дело в том, что и теория понята поверхностно, и термины использованы неточно. В этом отношении больше всего “повезло” иноязычному слову “стресс”, которое мы сегодня используем на каждом шагу, сетуя на нелегкую жизнь и нервные нагрузки. 'Это слово пришло к нам из английского языка, в котором оно употребляется совсем нечасто. В англоязычных странах даже в обыденной речи предпочтение отдается еще менее понятному слову “фрустрация”. На латыни слово “фрустрацио” означает “обман”, “не оправдавшееся ожидание”, “разочарование”. Так психологи называют состояние, в котором оказывается человек, столкнувшийся с непреодолимыми препятствиями на пути к своей цели. Однако стресс — гораздо более широкоє явление. Данное понятие было введено в обиход канадским ученым Гансом Селье. Еще в 1936 году он обратил внимание, что организм в ответ на любое требование среды реагирует напряжением (буквально “стресс” и означает “напряжение”). Иными словами, стресс — целесообразная приспособительная реакция, обеспечивающая адаптацию к многообразным новым условиям. Селье выделил две разновидности стресса — физиологический (эустресс) и патологический (дистресс). Последний возникает под действием чрезмерных, неблагоприятных, раздражителей. И мы отлично понимаем, что увольнение с работы, провал на экзамене, ссора с товарищем — это источники стресса. Но разве только в подобных обстоятельствах возникает мобилизация наших физических и душевных сил? Загрузка... Американские психологи Холмс и Рей разработали шкалу стрессовых ситуаций, в которой ранжировали важные жизненные события по степени вызываемого ими эмоционального напряжения. Наивысшим баллом (100) в этой шкале отмечена смерть близкого родственника. Далее по убывающей следуют развод (75), тюремное заключение (63), тяжелая болезнь (53) и даже крупный долг (31) (согласитесь, что быть должником психологически очень обременительно).
Исследователи считают, что накопление в течение 1 года напряжения, превышающего 300 баллов, таит серьезную угрозу для нашего душевного и даже физического самочувствия. Парадокс состоит в том, что данная шкала включает и такие события, как свадьба (50), рождение ребенка (39), выдающееся личное достижение (28), повышение по службе (27), переезд на новое место жительства (20) и даже отпуск (13). Таким образом, если вы в течение года сумели закончить университет, найти работу и новое жилье, жениться, съездить в свадебное путешествие и обзавестись потомством, то ваш личный показатель эмоционального напряжения начинает “зашкаливать”, рискуя обернуться •“необъяснимым” раздражением и упадком сил. Таким образом, становится ясно, что стресс — неотъемлемая часть нашей жизни. Он вызывается любыми сколь-нибудь значительными событиями — как огорчительными, так и приятными. И борьба со стрессом означала бы не только избежание ссор и неудач, но и отказ от личных достижений и житейских радостей –
 Не секрет, что профессия педагога чаще, чем большинство других профессий, приводит человека к ситуации сверхстресса, то есть стресса превышающего “посвседневный” психический потенциал человека. Однако стресс, как указывал канадский ученый Ганс Селье, не только беда, но и благо, ибо без стрессов различного характера наша жизнь превратилась бы в бесцветное прозябание.
Стресс – это важнейший инструмент тренировки и закаливания, ибо он помогает повышать сопротивляемость организма. Стресс может способствовать возникновению не только тяжелого страдания, но и большой радости. Он способен привести человека к вершинам творчества. Профессия педагога относится к одной из профессий, в которой часто возникают стрессовые ситуации.
Практическая часть.
Естественные  способы регуляции.
*	-смех, улыбка, юмор,
*	– размышление о хорошем, приятном,
*	– различные движения типа потягивания,
*	– наблюдение за пейзажем за окном,
*	– рассматривание цветов в помещении, фотографий,
*	– “купание” в солнечных лучах,
*	– вдыхание свежего воздуха,
*	– высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.
Упражнение “Путешествие”
Занять  удобное положение и включить запись спокойной музыки.
*	Закройте глаза... Представьте, что вы отправились в путешествие. Вы объездили множество стран, познакомились с разными людьми.
*	И вот вы едете через поле. Вокруг летают бабочки, стрекозы. Жужжат пчелы — они собирают мед. Поют птицы — они радуются, что вы едете через их поле. Пахнет цветами и свежей травой. На холме вы видите прекрасный дворец. Что-то подсказывает вам, что очень важно поехать именно гуда. И вы направляетесь по дороге, ведущей к дворцу.
*	Когда вы входите во дворец, то поражаетесь его красотой. Все здесь удобно и красиво, как будто кто-то строил этот дворец специально для вас. И вы понимаете, что здесь найдете что-то очень важное для себя. Вы идете по дворцу легкой и уверенной походкой.
*	Представьте, что вы идете по нему и находите для себя то, что вы хотите...
*	Все то, что вы нашли для себя в этом прекрасном дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой, когда будете возвращаться. А сейчас сделайте глубокий вдох... и выдох. Возьмите с собой все то – хорошее, что было с вами. И потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам.
*	Рефлексия
*	- Какие чувства вы испытываете после путешествия?
“Мантра от усталости”
	Я – талантливый, открытый, добрый и оптимистичный человек.
	С каждым днем я люблю себя все больше и больше.
	У меня огромный потенциал и запас жизненной энергии.
	Я уникальна во всей Вселенной.
	Я единственная в своем роде и неповторимая.
	Таких как я больше нет.
	И так – с каждым человеком.
	Я абсолютно уверенна в себе и своем будущем.
	Я верю в себя и в свое будущее.
	Я контролирую свою судьбу. Я сама ее вершу.
	Я – хозяйка своей жизни.
	Я – свободная личность.
Упражнение “Звуковая гимнастика”
	Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично поизносим звук.
*	А – воздействует благотворно на весь организм;
*	Е – воздействует на щитовидную железу;
*	И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
*	О – воздействует на сердце, легкие;
*	У – воздействует на органы, расположенные в области живота;
*	Я – воздействует на работу всего организма;
*	Х – помогает очищению организма;
*	ХА – помогает повысить настроение.
*	Подводя итог, хочу сделать вывод. Что любой человек в течение жизни сталкивается с трудными в эмоциональном отношении ситуациями, вырабатывает собственные, “авторские” приемы восстановления.
Рефлексия
 Упражнение         “Закончи предложение” .
*	– Во время занятия я поняла, что…
– Самым полезным для меня было…
– На занятии мне не понравилось…
– Если бы я еще раз попала на тренинговое занятие, то я хотела бы…

title: "Нужно ли вам учиться бороться со стрессом?"


extracted_text:
Без тебя мне и не быть и не жить,
Я люблю тебя и буду любить.
Н. Фризен
Весна.
И вновь весна сбивает нас потоком,
Весенних вод и ошалелых птиц
А мы с тобой идём, прижавшись боком
Не видя встречных и попутных лиц.
И, рядом, чувствуя приток крови,
Которая наперекор  весенним водам,
Даёт свой ритм в пылающей груди,
И тонет в вихре вод, не зная брода.
Водоворот любви влечёт и тянет нас,
А её жар, как солнце, жжёт лучами,
Не прячем мы своих счастливых глаз,
Как ветви, крепко, мы сплелись руками.
                           Н. Фризен
Как выразить любовь словами?
Как выразить любовь словами?
Когда она средь нас и с нами,
Когда рекой бурлит свирепой,
И рвет и мечет силой вечной.
Как высказать, что наболело,
Когда ждём полосы мы белой
И, кажется, против теченья,
Идём навстречу невезенью.
Пусть захлестнёт любовь волною,
Когда мы встретимся с тобою,
Мы полетим, пойдём, помчимся.
С тобой в мир сказки удалимся.
Н. Фризен
 Сердце рвётся.
Сердце рвется на куски от тоски,
Почему ты милый мой не со мной?
Я бы руки протянула к тебе,
Забрала бы твое сердце к себе.
Унесла бы далеко в облака,
Лишь бы был любимый рядом всегда.
Не добраться мне и не долететь,
Не могу я с высоты посмотреть.
Где ты,  где ты, милый мой, мой родной?
Как хочу быть всегда  рядом с тобой.
Я бы птицей в небеса поднялась,
За тобою, дорогой, понеслась.
Без тебя мне милый мой не дышать,
Без тебя не жить, а существовать,

title: "Какого цвета любовь?"


extracted_text:
Какого цвета любовь?
Скажика, друг, мне ты всерьёз
Какого цвета может быть любовь?
Быть может, как букет из белых роз?
А может, она красная как кровь?
Как радость розовою может быть она,
А может быть и серой, как печаль,
Но если ты серьезно влюблена,
Не все ль равно? И красок мне не жаль.
Пусть будет она радугой – дугой,
В семи цветах и радует сердца,
Пусть будет она летом и зимой,
Пусть будет она с нами без  конца!
Пусть будет она цветом синих глаз.
И карих, и зелёных, и любых,
Пусть драгоценной будет как алмаз,
Дороже всех сокровищ дорогих.
Ты только сохрани её, дружок,
Каким бы она цветом не была.
Она, как летний, тёплый ветерок,
Как небо, звёзды, солнце и луна.
Видать не зря была дана она…
Надежда Фризен

file_name: Какого цвета любовь.docx

title: "Какого цвета любовь?"


extracted_text:
Любовь, как солнца луч…
Любовь, как солнца луч,
Вдруг выглянет внезапно,
И сердце озарит своим теплом,
Разгонит царство туч,
И  канет безвозвратно,
Всё то, что приносило холод в дом.
Ты в дом заглянешь мой,
И мы с тобою вместе
Вполголоса поговорим о том, о сём,
Хочу я быть с тобой,
В контакте тесном,
Со мной останься,
Поживём вдвоём.
Ты сядешь у окна,
 И блики пламя,
Осветят в полной мгле твоё лицо,
Любовь, я жду тебя,
С тобой, родная,
Уютно будет в доме и тепло.
С любовью все забудутся невзгоды,
И жизнь наладится,
И вновь забьёт ключом,
И хоть какое будет время года,
Всё будет нравится,
Войди лишь только в дом.
Н.Фризен

file_name: Любовь как солнца луч..doc

title: "Какого цвета любовь?"


extracted_text:
Друзья приходят и уходят.
Друзья приходят и уходят,
Но рядом остается тот,
Кто все печали и невзгоды,
С тобою вместе пронесёт.
Не ты, а жизнь сама расставит,
Всех тех, кто рядом, по местам,
И кто слабее, тот тебя оставит,
А кто сильнее, будет рядом сам!
                               Н.Фризен

file_name: Друзья приходят и уходят.doc

title: "Стихи Фризен Надежды"


extracted_text:
Любовь за нами следом ходит
Любовь за нами следом ходит
То солнышком она восходит,
А то садится низко, низко,
И вот уже и ночка близко.
То  месяцем любовь взойдёт,
То вдруг ромашкой расцветёт,
То ветром в поле загуляет,
Любовь ведь разная бывает.
Она ведь  снами гдето рядом,
Её увидеть просто надо,
Быть может она стала речкой?
Или сгорела яркой свечкой?
А может тонкою берёзой,
Она роняет свои слёзы?
Иль  снегом белым и пушистым,
Ложится покрывалом чистым?
Дотронься до неё рукою,
Шепни на ушко :
«Будь со мною!»
И счастье будет бесконечно,
Сольётся в миг с природой вечной.
Зальётся песней звонкой, чистой,
И солнцем, месяцем лучистым,
И, речкой зазвенит, играя,
Любовь ведь разная бывает…
       Н.Фризен

file_name: Любовь за нами следом ходит.doc

title: "Стихи Фризен Надежды"


extracted_text:
Зимушка, зима.
Ох ты, зимушка, зима,
Закружила, замела.
Все дорожки перекрыла,
От меня милого скрыла.
Где ты милый мой теперь?
Ты за три девять земель,
Не доехать, не дойти,
Как мне милого найти?
А сердечушко болит,
Искать милого велит.
Ты откликнись, отзовись,
На глаза мне покажись.
Ох ты, милый мой дружок,
Заиграю я в рожок,
Запою и закричу
Видеть я тебя хочу!
Я люблю тебя сильней,
Возвращайся поскорей.
Поцелую тебя в очи,
Ты мне нужен очень, очень!
               Н.Фризен

file_name: Ох ты, зимушка-зима...doc

intro:
Зимушка, зима.

Ох ты, зимушка, зима,
Закружила, замела.
Все дорожки перекрыла,
От меня милого скрыла.

Где ты милый мой теперь?
Ты за три девять земель,
Не доехать, не дойти,
Как мне милого найти?

А сердечушко болит,
Искать милого велит.
Ты откликнись, отзовись,
На глаза мне покажись.

Ох ты, милый мой дружок,
Заиграю я в рожок,
Запою и закричу-
Видеть я тебя хочу!

Я люблю тебя сильней,
Возвращайся поскорей.
Поцелую тебя в очи,
Ты мне нужен очень, очень!
               Н.Фризен

title: "Ох ты, зимушка - зима"