description:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад №46»
Город Саров Нижегородской области
Конспект
совместной
интегрированной
художественно-
речевой деятельности
на тему:
«В гостях у бабушки
Матронушки».
(с детьми среднего дошкольного возраста)

description:
Составила и провела: воспитатель
 Матвиец И.А.
Конспект  совместной интегрированной
художественно-речевой деятельности
 «В гостях у бабушки Матронушки».
на тему:
    ЗАДАЧИ:
ЦЕЛЬ: Формирование представлений детей о быте русского
народа; представлений о значении семьи в жизни ребёнка.
1. Углубить и обобщить знания детей о быте русского народа,
о членах семьи и их деятельности в семье. Уточнить понятия:
«семья»,   «родители». Познакомить   с   понятиями:   полная,
многодетная, домашнее хозяйство.
2. Закрепить   у   детей   навыки   лепки   разными   способами:
прямыми   и   круговыми   движениями,
  сплющивание,
отщипывание, приглаживание.
3. Развивать   речь   детей,   умение   отгадывать   загадки.
Развивать   связную   речь,   умение   развернуто   отвечать   на
вопросы.   Активизировать   словарь   по   теме.   Развивать,
мышление, воображение, умение анализировать, сравнивать,
делать выводы.
4. Воспитывать   любовь   к   семье,   старшему   поколению,   к
взаимоотношению   поколений,   к   традиционным   формам
передачи   знаний,   опыта   и   культуры   от   взрослых   к   детям.
Продолжать   развивать   такие   качества   ребёнка,   как
сочувствие   и   сопереживание,  уважительное   отношение   к
труду всех членов семьи.
Ход деятельности.
1. Мотивация   предстоящей   деятельности.  Загадывание
загадки о теме разговора и предстоящих игр.
Все родные, с кем живёте
Непременно вам друзья,
Даже дядя или тётя,
Вместе вы – одна… (семья).
2. Дидактическая игра «Назови правильно» с
использованием ИКТ.
(Слайды №1,2,3,4)
1. Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто… (МАМА)
2. Кто любимей всех на свете?

description:
И за всю семью в ответе?
От зарплаты до зарплаты
Что б мы делали без (ПАПЫ)
3. Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
     Это наша (БАБУШКА)
4. Он - мужчина, и он сед,
Папе - папа, мне он - … (ДЕД)
- О ком же из членов семьи мы забыли вспомнить? Кто же
самый важный человечек в семье? (дети).
Правильно. Недаром говорится в пословице: «Дети в семье не
в тягость, а в радость».
Слайд №5 – изображение семьи.
Пальчиковая гимнастика «Я узнала…»
Я узнала, у меня есть огромная родня:
Папа, мама, баба, дед,
Тётя, дядя и прадед –
Это всё моя родня,
Очень дружная семья.
- Ребята, а вы знаете, что семьи бывают разные. Какие бывают
семьи? (большие, маленькие, дружные и т.д.)
- Верно, вы сказали. А ещё бывают семьи полные – это, когда в
семье есть мама, папа и дети. В нашей группе есть такие
семьи   (у   Серёжи,   у   Сони,   у   Димы   и   т.д.).   А   есть   семьи
многодетные. Как вы думаете, кого   в таких семьях много?
(детей).  Совместное   проговаривание   слов:   полная,
многодетная.
- И каждая семья, будь то полная или многодетная, она всё
равно должна быть дружной, крепкой, сплочённой.
-А сейчас посмотрим, как вы запомнили и как вы угадаете
семью.
Развивающая игра «Угадай семью»
(на классификацию семей).
На столе лежат карточки с изображением полной,
какая семья изображена на карточке)
многодетной семей, дети выбирают любую и рассказывают,
Дети присаживаются на стульчики.
-  У каждого члена  семьи есть свои обязанности, дела.
- Чем дома занимается твой папа, Серёжа? А твой папа, Дима?
(читает газету, смотрит телевизор, выносит мусор, прибивает
гвозди и т. д).

description:
- А чем дома занимается твоя мама, Марина? А твоя мама,
Света? (моет посуду, полы, стирает, готовит, и т. д.).
- А как это можно назвать другими словами? Подумайте.
- Мама занимается домашним хозяйством, домашними делами
(проговаривание)
Развивающая игра «Кто что делает?»
(один ребёнок по шёпоту взрослого показывает действие,
остальные угадывают; например, трёт кулачками – стирает,
круговые движения рукой – размешивает кашу, стучит
кулаком об кулак – забивает гвозди и т.д.).
-   Ребята,   нас   в   гости   приглашала   бабушка   Матронушка.
Хотите пойти к ней?  (Дети проходят в импровизированную
русскую избу, здороваются с бабушкой. Воспитатель
обращает внимание детей на грустное, больное состояние
бабушки).
- Бабушка хотела испечь пироги, блины к нашему приходу, но
не смогла.
- Как вы думаете, почему? (бабушка заболела)
- Так что же делать? (помочь)
(один ребёнок проявляет заботу о бабушке – укладывает на
скамью, даёт испить молока, укрывает одеялом; другой
подметает пол; третий колит дрова; четвёртый протирает
стол; остальные дети расставляют столы и стулья для
Проблемная ситуация «Как помочь бабушке?»
приготовления пирогов).
-Не волнуйся, бабушка, ребята тебе помогут. Посмотри, что
они умеют делать.
Физкультминутка «Поможем маме»
Мы салат для мам готовим.
Мы порежем и посолим
(стучат ребром одной ладони о другую)
Помидоры, огурцы.
(сжимают и разжимают кулаки)
Скажут мамы: «Молодцы! »
(хлопают в ладоши)
Есть и зелень, и салат.
То-то папа будет рад!
(разводят руки в стороны)
Лепка из солёного теста «Пироги и блины»
Вылепленные поделки детей раскладываются на доску, а
затем ставятся в «печь» для выпекания».
-   Пока   наши   пироги   и   блины   пекутся   в   печи,   давайте-ка
послушаем песню о семье, а кто знает песню, подпевает.

description:
Песня «Моя семья» (музыка и слова А. Ермолова).
(звучит отрывок).
- Посмотрите, а бабушке стало лучше, она улыбается и видно,
как она рада, что мы ей помогли, позаботились о ней.
- А мы, бабушка рады, что тебе стало лучше. Теперь приходи
ты к нам в гости.
-   Нам   пора   идти   в   детский   сад.     А   прежде   чем   уйти,   мы
поможем тебе убраться.  (Дети убирают стулья, столы, таз с
водой, швабру и т. д.)
-   Ребята,   что   вам   понравилось   в   наших   играх?  (дети
высказывают свои мнения).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад №46»
Город Саров Нижегородской области
Конспект
совместной
интегрированной
художественно-
речевой деятельности
на тему:
«В гостях у бабушки
Матронушки».
(с детьми среднего дошкольного возраста) Составила и провела: воспитатель
 Матвиец И.А.
Конспект  совместной интегрированной
художественно-речевой деятельности
 «В гостях у бабушки Матронушки».
на тему:
    ЗАДАЧИ:
ЦЕЛЬ: Формирование представлений детей о быте русского
народа; представлений о значении семьи в жизни ребёнка.
1. Углубить и обобщить знания детей о быте русского народа,
о членах семьи и их деятельности в семье. Уточнить понятия:
«семья»,   «родители». Познакомить   с   понятиями:   полная,
многодетная, домашнее хозяйство.
2. Закрепить   у   детей   навыки   лепки   разными   способами:
прямыми   и   круговыми   движениями,
  сплющивание,
отщипывание, приглаживание.
3. Развивать   речь   детей,   умение   отгадывать   загадки.
Развивать   связную   речь,   умение   развернуто   отвечать   на
вопросы.   Активизировать   словарь   по   теме.   Развивать,
мышление, воображение, умение анализировать, сравнивать,
делать выводы.
4. Воспитывать   любовь   к   семье,   старшему   поколению,   к
взаимоотношению   поколений,   к   традиционным   формам
передачи   знаний,   опыта   и   культуры   от   взрослых   к   детям.
Продолжать   развивать   такие   качества   ребёнка,   как
сочувствие   и   сопереживание,  уважительное   отношение   к
труду всех членов семьи.
Ход деятельности.
1. Мотивация   предстоящей   деятельности.  Загадывание
загадки о теме разговора и предстоящих игр.
Все родные, с кем живёте
Непременно вам друзья,
Даже дядя или тётя,
Вместе вы – одна… (семья).
2. Дидактическая игра «Назови правильно» с
использованием ИКТ.
(Слайды №1,2,3,4)
1. Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто… (МАМА)
2. Кто любимей всех на свете? И за всю семью в ответе?
От зарплаты до зарплаты
Что б мы делали без (ПАПЫ)
3. Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
     Это наша (БАБУШКА)
4. Он - мужчина, и он сед,
Папе - папа, мне он - … (ДЕД)
- О ком же из членов семьи мы забыли вспомнить? Кто же
самый важный человечек в семье? (дети).
Правильно. Недаром говорится в пословице: «Дети в семье не
в тягость, а в радость».
Слайд №5 – изображение семьи.
Пальчиковая гимнастика «Я узнала…»
Я узнала, у меня есть огромная родня:
Папа, мама, баба, дед,
Тётя, дядя и прадед –
Это всё моя родня,
Очень дружная семья.
- Ребята, а вы знаете, что семьи бывают разные. Какие бывают
семьи? (большие, маленькие, дружные и т.д.)
- Верно, вы сказали. А ещё бывают семьи полные – это, когда в
семье есть мама, папа и дети. В нашей группе есть такие
семьи   (у   Серёжи,   у   Сони,   у   Димы   и   т.д.).   А   есть   семьи
многодетные. Как вы думаете, кого   в таких семьях много?
(детей).  Совместное   проговаривание   слов:   полная,
многодетная.
- И каждая семья, будь то полная или многодетная, она всё
равно должна быть дружной, крепкой, сплочённой.
-А сейчас посмотрим, как вы запомнили и как вы угадаете
семью.
Развивающая игра «Угадай семью»
(на классификацию семей).
На столе лежат карточки с изображением полной,
какая семья изображена на карточке)
многодетной семей, дети выбирают любую и рассказывают,
Дети присаживаются на стульчики.
-  У каждого члена  семьи есть свои обязанности, дела.
- Чем дома занимается твой папа, Серёжа? А твой папа, Дима?
(читает газету, смотрит телевизор, выносит мусор, прибивает
гвозди и т. д). - А чем дома занимается твоя мама, Марина? А твоя мама,
Света? (моет посуду, полы, стирает, готовит, и т. д.).
- А как это можно назвать другими словами? Подумайте.
- Мама занимается домашним хозяйством, домашними делами
(проговаривание)
Развивающая игра «Кто что делает?»
(один ребёнок по шёпоту взрослого показывает действие,
остальные угадывают; например, трёт кулачками – стирает,
круговые движения рукой – размешивает кашу, стучит
кулаком об кулак – забивает гвозди и т.д.).
-   Ребята,   нас   в   гости   приглашала   бабушка   Матронушка.
Хотите пойти к ней?  (Дети проходят в импровизированную
русскую избу, здороваются с бабушкой. Воспитатель
обращает внимание детей на грустное, больное состояние
бабушки).
- Бабушка хотела испечь пироги, блины к нашему приходу, но
не смогла.
- Как вы думаете, почему? (бабушка заболела)
- Так что же делать? (помочь)
(один ребёнок проявляет заботу о бабушке – укладывает на
скамью, даёт испить молока, укрывает одеялом; другой
подметает пол; третий колит дрова; четвёртый протирает
стол; остальные дети расставляют столы и стулья для
Проблемная ситуация «Как помочь бабушке?»
приготовления пирогов).
-Не волнуйся, бабушка, ребята тебе помогут. Посмотри, что
они умеют делать.
Физкультминутка «Поможем маме»
Мы салат для мам готовим.
Мы порежем и посолим
(стучат ребром одной ладони о другую)
Помидоры, огурцы.
(сжимают и разжимают кулаки)
Скажут мамы: «Молодцы! »
(хлопают в ладоши)
Есть и зелень, и салат.
То-то папа будет рад!
(разводят руки в стороны)
Лепка из солёного теста «Пироги и блины»
Вылепленные поделки детей раскладываются на доску, а
затем ставятся в «печь» для выпекания».
-   Пока   наши   пироги   и   блины   пекутся   в   печи,   давайте-ка
послушаем песню о семье, а кто знает песню, подпевает. Песня «Моя семья» (музыка и слова А. Ермолова).
(звучит отрывок).
- Посмотрите, а бабушке стало лучше, она улыбается и видно,
как она рада, что мы ей помогли, позаботились о ней.
- А мы, бабушка рады, что тебе стало лучше. Теперь приходи
ты к нам в гости.
-   Нам   пора   идти   в   детский   сад.     А   прежде   чем   уйти,   мы
поможем тебе убраться.  (Дети убирают стулья, столы, таз с
водой, швабру и т. д.)
-   Ребята,   что   вам   понравилось   в   наших   играх?  (дети
высказывают свои мнения).

file_name: конспект интегрированной деятельности.docx

intro: Данный конспект направлен на развитие духовно-нравственных качеств личности ребёнка-дошкольника, на формирование представлений детей о быте русского народа; представлений о значении семьи в жизни ребёнка. В занятии интегрируются несколько образовательных областей (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие). В занятии используются: ИКТ, художественное слово, развивающие игры, проблемные ситуации и т.д. Все форимы работы с детьми на занятии направлены на воспитание любви к семье, старшему поколению, к взаимоотношению поколений, к традиционным формам передачи знаний, опыта и культуры от взрослых к детям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Совместная интегрированная художественно-речевая деятельность с детьми среднего дошкольного возраста "В гостях у бабушки Матронушки"


extracted_text:
Методическая разработка тетради по биологии
для лабораторных и практических работ (6 класс)
согласно календарнотематическому  планированию рабочей программы
Для оформления   отчета   по выполнению   лабораторной   работы   по   биологии
существуют   определенные   рекомендации.  Как   правило,   их   выполняют   в   обычных
тетрадях в клеточку, производя запись о  проделанной работе  по  алгоритму:  дата,
номер   работы,
  тема,   цели,   оборудование,   ход   работы,   результаты,   выводы,
результаты   проверки.  Наряду   с обычными   тетрадями   могут   использоваться
специальные   Рабочие   тетради   на печатной   основе,   которые   изданы   как
сопровождение  соответствующей линии учебников. Однако, в тетрадях на печатной
основе,   полный   алгоритм   не   прописан,   а   рукописное   оформление   по   шаблону
занимает у определенной категории учеников много времени. В связи с этим,  у меня
возникла   потребность     скомпоновать   тетрадь   для   лабораторных   и   практических
работ  для  печатного  варианта согласно КТП  рабочей  программы  начиная с даты
проведения работы, заканчивая выводами и оценкой результата.
В нашей школе преподавание биологии осуществляется по УМК Пасечник В. В.,
включенным в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию
  государственную   аккредитацию   образовательных
при   реализации   имеющих
программ  основного  общего образования (приказ  Минобрнауки  России  № 870  от
18.07.2016 с дополнениями и изменениями: приказ Минпросвещения России № 345
от 28.12.2018). В соответствии с этим, рабочие   программы по биологии для 5 – 9
классов  составлены на основе программы авторского коллектива под руководством
В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.»  М.: Дрофа,
2012.).
Таким образом,   при разработке тетрадей для лабораторных и практических
работ на печатной основе для 6 класса за основу взята информация линии УМК
Пасечника,   календарнотематическое   планирование   из   рабочей   программы   МОУ
Сынковской СОШ, требования к оформлению лабораторных и практических работ. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СЫНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Городского округа Подольск Московской области
Лабораторные и практические
работы по биологии
ученика (цы) 6    класса
__________________________
Учитель биологии Баусина В.Л.
с. Сынково
2 2018-2019 учебный год
6 класс Дата _____
Лабораторная работа №1
Изучение строения семян двудольных растений
Цель: знакомство со строением семян двудольных растений.
Оборудование: сухие и проросшие семена фасоли с различной окраской; микроскоп,
лупа; препаровальная игла, пинцет.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр. 9). Подпишите части
семени фасоли.
1 –
2 –
3 –
4
5
Рис. 1 Строение семени фасоли
Вывод:
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 2
Изучение строения семян однодольных растений
Цель: познакомиться со строением семян однодольных растений.
Оборудование: сухие и набухшие зерновки пшеницы; микроскоп, лупа,
микропрепарат «Зерновка пшеницы».
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.10). Подпишите части
зерновки.
3 1 –
2 –
3 –
4
5 –
6
7
Рис. 2 Строение зерновки пшеницы
Вывод:
_______________________________________________________________________
Заполните таблицу:
1. Сравнение семян двудольного и однодольного растения
Растения
Фасоль
Пшеница
Признаки для
сравнения
Части семени
Части зародыша
Где находятся
питательные
вещества
Вывод:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 3
Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы
Цель: знакомство с внешним строением корня, учиться распознавать разные типы
корневых систем и сравнивать их.
4 Оборудование: проросшие семена тыквы, пшеницы, фасоли; лупа; гербарные
материалы растений с разными типами корневых систем.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.14).
Подпишите части корней:
2. Стержневая и мочковатая корневые системы
Стержневая
Мочковатая
а
м
е
т
с
и
с

я
а
в
е
н
р
о
К
1  Главный корень ,  2 – Боковые корни, 3 – Придаточные корни
Однодольные
Двудольные
Класс
Заполните таблицу:
3. Стержневая и мочковатая корневая система
Корневая система
Класс
стержневая
мочковатая
однодольные
двудольные
Названия
растений
Одуванчик
Фасоль
Горох
Морковь
Пшеница
Подсолнух
Томат
Вывод:
Оценка__________         Подпись_____________________________
5 6 класс Дата
Лабораторная работа № 4
Корневой чехлик и корневые волоски
Цель работы: изучить внешнее строение корня
Оборудование: готовый микропрепарат «Корневой чехлик и корневые волоски»
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.18).
Подпишите зоны корня:
4. Зоны корня
1 Корневой чехлик
2 – Корневые волоски
3 – Зона деления
4 – Зона роста
5 – Зона деления
6 –  Зона всасывания
Сравните строение клеток кожицы лука и корневого волоска на рисунке. Соедините
стрелками одинаковые части клеток:
Рис. 3. Сравнение строения клеток кожицы и корневого волоска
Вывод:
6 Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 5
Строение почек. Расположение почек на стебле
Цель работы: познакомиться со строением почек и их расположением на стебле.
Оборудование: черенки побегов сирени, вишни, смородины, абрикоса, рисунки
учебника
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.28).
Зарисуйте расположение почек на стебе:
Рис. 4. Расположение почек на стебле
Вывод:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Сравните сходства и отличия вегетативной почки от генеративной, сделайте вывод:
1 –
2 –
3 –
4
Вегетативная
 (Листовая) почка
Генеративная
(Цветочная) почка
Рис. 5. Вегетативная и генеративная почки
7 Вывод:
____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 6
Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение
Цель: научиться определять тип расположения листьев на стебле, особенности
жилкования листьев, различать простые и сложные листья.
Оборудование: гербарий растений, лупа.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.35).
Определите тип жилкования:
Рис.6 Тип жилкования листьев
Выполните работу, заполните таблицу:
5. Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение
Название растения
Строение листа
(простое или
сложное)
Каштан
Подорожник
Ландыш
Жилкование
Листорасположение
Напишите, можно ли по жилкованию листа определить однодольное или двудольное
растение:
8 Вывод:
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 7
Строение кожицы листа
Цели: познакомить со строением кожицы листа как покровной тканью; выявить связь
строения кожицы листа с выполняемыми ею функциями.
Оборудование: свежие листья герани, микроскопы, препаровальные иглы,
скальпели, пинцеты, предметные и покровные стекла, пипетки (на каждый стол),
водный раствор йода. (Можно использовать готовый микропрепарат «Эпидермис
листа герани».)
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.38).
6. Строение кожицы лука и устьица под микроскопом
Цитоплазма –
Вакуоли –
Клеточная
стенка –
Ядро
Устьичная
щель –
Замыкающие
клетки –
Хлоропласты
 –
Клетки
кожицы
Кожица лука под микроскопом
Устьице

Сделайте вывод о значении кожицы листа.
Вывод:
____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
9 6 класс Дата
Лабораторная работа № 8
Клеточное строение листа
Цель: изучить клеточное строение листа
Оборудование: лист растения, микроскоп, предметное и покровное стекла,
препаровальная игла, вода.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.3940).
1  Кожица
2   Клетки мякоти
3  Сосуды
4  Устьице
5 – Ситовидные трубки
6  Волокна
Рис. 7. Клеточное строение листа
Сделайте вывод какие функции выполняют клетки листа:
Вывод:
____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 9
Внутреннее строение ветки дерева
Цель: познакомиться с микроскопическим строением стебля
Оборудование: живые ветки, игла, лупа, готовый микропрепарат «поперечный срез
веточки липы», микроскопы
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.5051).
7. Внутреннее строение ствола и ветки дерева
Спил ствола дерева
Поперечный срез ветки дерева
10 1-
2-
3-
4 –
5 –
6 –
7 –
8 –
9 –
10-
 1-
2 -
3 -
4 -
5 -
Сделайте вывод о функциях стебля:
Вывод:
____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 10
Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)
Цель: изучение строения видоизмененных подземных побегов, научиться приводить
аргументы и делать выводы, производя доказательство.
Оборудование: гербарный лист с корневищным растением; клубень картофеля;
луковица лука; лупа.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.5456). Сравните
поперечный срез стебля с поперечным срезом клубня. Соедините стрелками
соответствующие части побега и клубня.
1 –
2
3 –
4
Подпишите основные части луковицы:
Рис. 8. Строение клубня
11 1 –
2 –
3 –
4 –
5
Сделайте вывод о функциях видоизмененных побегов:
Рис. 9 Строение луковицы
Вывод:_______________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 11
Изучение строения цветка
Цель: знакомство со строением цветка, его функциями.
Оборудование: модель цветка тюльпана, таблицы, живые цветки, лупа, пинцет,
препаровальные иглы; гербарные листы растений.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.6263). Подпишите
название частей цветка:
1 – Лепесток
2 – Пыльник
3 – Тычиночная нить
4 – Тычинка
5  Чашелистик
6 – Рыльце
7 – Столбик
8 – Завязь
9 – Цветоножка
10  Цветоложе
Рис. 10.  Строение цветка
Сравните строение цветков вишни и тюльпана, подпишите основные части, сделайте
вывод почему цветок является видоизмененным побегом:
Вывод:__________________________________________________________________
1 –
2 –
3 –
4
Рис.11. Сравнение строения цветка вишни и тюльпана
12 Сделайте вывод о сходствах и различиях в строении цветков:
Вывод.
____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 12
Ознакомление с различными видами соцветий
Цель: Развивать знания о строении и многообразии цветков, познакомиться с
наиболее распространенными соцветиями.
Оборудование: гербарии, листы с заданиями.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.66).
Подпишите названия соцветий:
1 –
2 –
3
4 –
5 –
6
7 –
8 –
9
Рис. 12. Типы соцветий
Сделайте вывод о биологическом значении соцветий:
Вывод.__________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
13 6 класс Дата
Лабораторная работа № 13
Ознакомление с сухими и сочными плодами
Цели: Сформировать представление о плоде, как о важном генеративном органе
покрытосеменного растения. Познакомиться   с многообразием ,со строением плодов
и семян, их функциями и различными приспособлениями к распространению.
Оборудование: таблицы «Цветковое растение и его орган»,  «Типы плодов»;
гербарии растений; коллекции сухих и сочных плодов, коллекции семян, муляжи
плодов.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.72). Заполните таблицу:
Название
плода
8. Сухие и сочные плоды
Тип плода
Сочный или сухой
Односемянный или
многосемянный
Какие растения
имеют такой плод
Пользуясь стр. 73 учебника проведите сравнение двух плодов, сделайте выводы о
строении плодов:
Вывод:
_____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 14
Передвижение веществ по побегу растения
Цель: формирование представлений о проводящей функции стебля.
Оборудование: живые побеги липы (тополя) или цветы с белыми лепестками, стакан
с водой, подкрашенной чернилами.
Ход работы: Выполните лабораторную работу (учебник стр.103). Зарисуйте срезы и
сделайте вывод.
14 Начало опыта
Конец опыта
Рис. 13. Передвижение веществ по побегу растения
Сделайте выводы об особенностях  передвижения воды и минеральных веществ по
стеблю.
Вывод:
_____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 15
Определение всхожести семян растений и их посев
Цель: определить всхожесть семян растений и их посев.
Оборудование: учебник.
Ход работы: Выполните  работу (учебник стр.110)
Подсчитайте, сколько потребуется воды для набухания и прорастания 100 кг семян:
Просо
Кукуруза
Пшеница
Рожь
Лен
Горох
Рассмотрите рисунок:
Рис. 14. Проращивание семян
15 Сделайте вывод: в каком сосуде семена прорастут.
Вывод:
____________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
6 класс Дата
Лабораторная работа № 16
Вегетативное размножение комнатных растений
Цель: изучить вегетативное размножение, его виды.
Оборудование: учебник, побег комнатного растения бегонии.
Ход работы: Учебник стр.138145.
1. Разрежьте побег на черенки с 23 листьями на каждом. (придаточные корни
появляются раньше всего около листьев, нижний срез надо делать под листом)
2. Поставьте черенки в воду так, чтобы 2/3 стебля были над водой.
Наблюдения за развитием корней записывайте в таблицу:
9. Черенкование бегонии
Растение
Дата
Дата
черенкования
появления первого
корня
Дата развития
корней длиной
1,5 – 2 см
Дата посадки в
почву
Бегония
Сделайте выводы о вегетативном размножении растений:
Выводы:________________________________________________________________
Оценка__________         Подпись_____________________________
16

file_name: тетрадь 6 в печать.docx

intro:
Для оформления отчета по выполнению лабораторной работы по биологии существуют определенные рекомендации. Как правило, их выполняют в обычных тетрадях в клеточку, производя запись о  проделанной работе  по  алгоритму:  дата,  номер работы,  тема, цели, оборудование, ход работы, результаты, выводы, результаты проверки. Наряду с обычными тетрадями могут использоваться специальные Рабочие тетради на печатной основе, которые изданы как сопровождение  соответствующей линии учебников. Однако, в тетрадях на печатной основе, полный алгоритм не прописан, а рукописное оформление по шаблону занимает у определенной категории учеников много времени. В связи с этим,  у меня возникла потребность  скомпоновать тетрадь для лабораторных и практических работ для печатного варианта согласно КТП рабочей программы начиная с даты проведения работы, заканчивая выводами и оценкой результата.
В нашей школе преподавание биологии осуществляется по УМК Пасечник В. В., включенным в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих  государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (приказ Минобрнауки России № 870 от 18.07.2016 с дополнениями и изменениями: приказ Минпросвещения России № 345 от 28.12.2018). В соответствии с этим, рабочие  программы по биологии для 5 – 9 классов  составлены на основе программы авторского коллектива под руководством  В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.).
Таким образом,  при разработке тетрадей для лабораторных и практических работ на печатной основе для 6 класса за основу взята информация линии УМК Пасечника, календарно-тематическое планирование из рабочей программы МОУ Сынковской СОШ, требования к оформлению лабораторных и практических работ.

title: Методическая разработка тетради по биологии  для лабораторных и практических работ (6 класс)  согласно календарно-тематическому  планированию рабочей программы


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению во 2 классе.
Тема: «Обобщение по разделу «Русские писатели».
Цель: создать условия для обобщения знаний учащихся по разделу, для развития памяти,
внимания, мышления, речи; для привития любви к чтению художественной литературы.
Задачи: 1. Прививать читательский интерес учащимся;
2.  воспитывать чувство патриотизма посредством музыки, живописи и классической
литературы;
3. развитие коммуникативных навыков школьников.
Оборудование: проектор, раздаточный материал – конверты с пословицами, карточки с
отрывками, изученных произведений по разделу, смайлики, портреты писателей, рисунки
детей.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Ход урока.
I. Организационный момент
 – Добрый день, дети.  Смотрю на ваши лица и вижу, что не ошибаюсь: действительно,
день – добрый. Может быть не так? На экране человечки с разным настроением, выберите
того человечка, настроение которого соответствует вашему. (Слайд №1)
– Урок посвящается великим русским писателям. Мы вспомним произведения, которые
читали, учили наизусть, и я надеюсь, что ваше отличное настроение сохранится.
Улыбнитесь, пожалуйста, и пожелайте друг другу удачи. (Слайд №2)
Сегодня урок обещает быть не только познавательным, но и интересным, но все будет
зависеть от вашей работоспособности, внимательности и сообразительности.
2. Подготовительные упражнения для артикуляции и дыхания.
– «Губы трубочкой – губы в улыбке» – 56 раз;
– «Барабаны»
– «Задуй свечу»
II. Упражнение в выразительном чтении (экран). Считалка (Э.Успенский)
1. Прочитайте очень тихо (Слайд №3)
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел тигр погулять.
Запереть его забыли.
Раз, два, три, четыре, пять.
2. Читать бодро (Слайд №4) Он по улице идёт,
Ни к кому не пристаёт,
Но от тигра почемуто
Разбегается народ.
3. Читать весело (Слайд №5)
Кто на дерево забрался,
Кто укрылся за ларёк,
Кто на крыше оказался,
Кто забился в водосток.
4. Читать с удивлением (Слайд №6)
А на ёлке, как игрушки,
Разместились две старушки.
Опустел весь город мигом –
Ведь опасны шутки с тигром.
5.Читать хором выразительно (Слайд №7)
Видит тигр – город пуст:
«Дайка, думает, вернусь.
В зоопарке веселей,
Там всегда полно людей!» (Э. Успенский)
3. Постановка целей урока.
– Наш урок мы посвящаем великим русским писателям.
– О ком пойдёт речь?
На доске портреты писателей: А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, И.А. Крылов.
Представлены рисунки детей на тему изученных произведений.
4. Повторение пройденного
– Посмотрите на портрет А.С. Пушкина. (Слайд №10). Более двухсот лет прошло со дня
его рождения. Его произведения читают у нас, в России, переводят на иностранные языки.
Что вы знаете об А.С. Пушкине?
– Саша начал читать рано. Он в совершенстве владел французским языком, и читал книги
на французском языке. А его няня Арина Родионовна привила ему любовь к русской речи.
Он запомнил сказки, которые рассказывала ему няня. Позже он написал об этом:
И шёпотом рассказывать мне станет,
О мертвецах, о подвигах Бовы…
От ужаса не шелохнусь бывало,
Едва дыша, прижмусь под одеяло,
Не чувствую ни ног, ни головы…
– Сколько сказок у А.С. Пушкина? (5) (Слайд №11)
– Большую роль в жизни Александра Пушкина сыграла его бабушка Мария
Александровна Ганнибал. Она также прививала юному Пушкину любовь к сказке. (Слайд
№12)
Через много лет, когда Пушкин находился в ссылке в селе Михайловском, с ним
неизменно рядом была его няня Арина Родионовна. Она рассказывала ему сказки, а поэт записывал. Так рождались сюжеты его пяти сказок. Сказки А.С. Пушкина вдохновляли
многих художников, композиторов, режиссёров на создание произведений других жанров:
картин, фильмов, спектаклей, музыкальных произведений, мультфильмов и т.д. (Слайд
№13)
– Послушайте увертюру к опере М. Глинки «Руслан и Людмила»  (найти в словаре слово
увертюра и прочитать) ((Приложение 1).
– Что вы представили, слушая музыку?  (Слайд №14) Передаёт её главную идею
победу светлых сил над миром зла. Музыка увертюры, стремительная и ликующая, по
словам Глинки, "летит на всех парусах"; она содержит основные образы оперы
мужественную героику, радость любви, таинственную сказочность
 «Цепочкой»  читаем наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» (Слайд №15)
– Скольких художников вдохновили на творчество сюжеты Пушкинских сказок!
– Назовите сказки А.С. Пушкина по иллюстрациям (Слайды №16, 17, 18, 19)
5. ФИЗМИНУТКА
6.  Рассказ учителя
 А теперь отгадайте о ком идёт речь.
 Крестьянским детям запрещено было входить в эту усадьбу. За каменной оградой зеленел
пышный старинный парк. Там всегда красиво пели птицы. Однажды граф велел
крестьянским ребятишкам прийти в усадьбу. Дети были удивлены. Он предстал перед
ними широкоплечий, с чёрной бородой. Дети заробели. Он окинул их взглядом изпод
густых бровей. Но когда граф улыбнулся и заговорил, страх у детей исчез. Он объявил,
что будет учить детей грамоте. С первой встречи установились доверительные отношения
между графомучителем и крестьянскими детьми.
– Вы догадались о ком идёт речь? Что вы о нём знаете? (Слайды №20, 21, 22, 23)
– Назовите произведения Л.Н. Толстого.
– Чему они вас научили?
 Сопоставление иллюстраций с рассказами Л.Н. Толстого. (Слайд № 24, 25, 26)
Пересказ по сюжетным картинкам «Котёнок» (Слайд №27)
– Мы подошли к обобщению изученного по творчеству И.А. Крылова. (Слайд №25)
– Кто это? Кто  герои басен Крылова?
 А что такое басня?
– Внимательно посмотрите на изображение памятника И.А. Крылову в городе Санкт
Пертербурге. – Что вы видите на постаменте памятника? (Слайд №2627)
 – Назовите словами из басни сюжет. (Слайд № 30, 31)
Ролевое исполнение басни «Стрекоза и Муравей». (Слайд № 32)
– Справедливо или нет поступил Муравей?
7. ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
8. Игра «Доскажите слово». (работа в парах)
1. Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою … (пряжу).
2. Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три… (года).
3. Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба … (говорила).
4. Отпусти ты, старче, меня в море! Дорогой за себя дам … (откуп).
5. Приплыла к нему рыбка и спросила:
«чего тебе надобно, … (старче)?
6. Воротился старик ко старухе,
У старухи новое … (корыто).
7. Впредь тебе, невежа, наука:
Не садись не в свои … (сани).
8. Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее … (море).
9. Не хочу быть черной крестьянкой,
Хочу быть столбовою … (дворянкой).
9. Игра «Узнай произведение». (работа в группах) Правила работы в группах.
1. Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали,
зубов не было. Иногда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали
его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой.
(Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек»).
2. Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку
И хотел тоже идти. Но мать сказала ему: «Куда ты собрался?» – «В школу». – «Ты еще
Мал, не ходи»,  и мать оставила его дома.
( Л.Н.Толстой «Филипок».)
3. Были брат и сестра – Вася и Катя; у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети
искали ее везде, но не могли найти.
Один раз они играли подле амбара и услыхали – над головой чтото мяучит тонкими
голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара.
(Л.Н.Толстой «Котёнок».)
4. Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука. (И.А.Крылов «Лебедь, Рак и Щука».)
5. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу. ( А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».)
6. У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит. (А.С.Пушкин «Руслан и Людмила».)
10. Игра «Собери пословицу». (работа в группе)
1. Один за всех, …. а все за одного. (Лебедь, рак и щука)
2. Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, … кто узнал и навстречу ему идёт.
(Котёнок)
3. Грамоте учиться … всегда пригодится. (Филипок)
4. Друзья познаются … в беде. (Стрекоза и муравей) «Учитель засмеялся и
сказал: "Ты погоди
хвалиться, а поучись"».
5. Добра желаешь  … добро и делай. (Сказка о рыбаке и рыбке, Старый дед и внучек)
6. Пилу точат, чтобы стала острее,… человека учат, чтобы стал умнее.
7. Счастье тот добывает, … кто уменьем ума набирает.
Проверьте себя по учебнику на странице 124
 Назовите прочитанные произведения, к которым подходят эти пословицы.
11. Соедини строки с названием произведения и автором.
«Спасибо, что правду
сказал».
«И вместе трое все в
него впряглись»
«А пред нею разбитое
корыто»
«Там русский дух... там
Русью пахнет!»
«Дети искали ее везде,
но не могли найти».
«Когда вы с матушкой
стары будете, чтобы вас
из этой лоханки
кормить».
«И кому же в ум пойдет
  На желудок петь
голодный...»
Л.Н.Толстой
А.С.Пушкин
И.А.Крылов
• «Филиппок»
• «Старый дед и
и рыбке»
• «Котёнок»
• «Стрекоза и
Муравей»
• «Лебедь, Рак и
12. Тест.
внучек»
Щука»
• «Сказка о рыбаке
• «Вот север, тучи
нагоняя…»
• «У лукоморья дуб
зелёный…»
13. Рефлексия.
Выберите и продолжите любое предложение.
1. На сегодняшнем уроке я узнал…
2. На этом уроке я похвалил бы себя за…
3. Кто, повашему, хорошо работал…
4. После урока мне захотелось..…
5. Сегодня я сумел…
14.  Итог урока
– Какое у вас настроение? (Слайд № 33)
– Спасибо за урок, дети!
Домашнее задание.
Стр. 123, вопрос №8. Вариант 1.
1. Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке»?
1) Л.Н. Толстой                      3) А.С.Пушкин
2) И.А.Крылов                        4) В.Д.Брюсов
2. К какому произведению подходит пословица?
Учиться – всегда пригодится.
1) «Филипок»                                   3) «Стрекоза и Муравей»
2) «Сказка о рыбаке и рыбке»        4) «Лебедь, Рак и Щука»
3. Что такое басня?
1) рассказ, в котором герои  животные
2) стихотворение, в котором герои  животные
3) сказка, в которой герои разговаривают
4) короткий, чаще всего стихотворный рассказ, где вместо людей действуют звери, птицы,
деревья, вещи.
4. Узнай героя по его описанию.
Неповоротливый, нерасторопный, идёт назад.
1) щука              3) лебедь
2) рак                 4) муравей
5. Закончи пословицу.
Много захочешь ……..
1) потехе час                 3) людей насмешишь
2) много получишь      4) последнее потеряешь
Вариант 2.
1. Кто автор рассказа «Филипок»?
1) А.С.Пушкин              3) В.Д.Берестов
2) И.А.Крылов               4) Л.Н. Толстой
2. К какому произведению подходит пословица?
Весной пролежишь – зимой с сумой побежишь.
1) «Лебедь, Рак и Щука»               3) «Филипок»
2) «Сказка о рыбаке и рыбке»      4) «Стрекоза и Муравей» 3. Узнай жанр по описанию.
Короткий, чаще всего стихотворный рассказ, где вместо людей действуют звери, птицы,
деревья, вещи.
1) сказка
2) стихотворение
3) басня
4) рассказ
4. Узнай героя по его описанию.
Упрямая, только своё дело знает, тянет в воду.
1) лебедь             3) щука
2) рак                  4) стрекоза
5. Какое слово пропущено в пословице?
….. всякому горю начало
1) зависть                 3) жадность
2) доброта                4) безделье
1. Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою … .
2. Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три… .
3. Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба … .
4. Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам … .
5. Приплыла к нему рыбка и спросила:
«чего тебе надобно, …?
6. Воротился старик ко старухе,
У старухи новое … .
7. Впредь тебе, невежа, наука:
Не садись не в свои … .
8. Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее … .
9. Не хочу быть черной крестьянкой,
Хочу быть столбовою … .
1. Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою … .
2. Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три… .
3. Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба … .
4. Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам … .
5. Приплыла к нему рыбка и спросила:
«Чего тебе надобно, …?
6. Воротился старик ко старухе,
У старухи новое … .
7. Впредь тебе, невежа, наука:
Не садись не в свои … .
8. Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее … .
9. Не хочу быть черной крестьянкой,
Хочу быть столбовою … .
1. Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою … .
2. Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три… .
3. Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба … .
4. Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам … .
5. Приплыла к нему рыбка и спросила:
«чего тебе надобно, …?
6. Воротился старик ко старухе,
У старухи новое … .
7. Впредь тебе, невежа, наука:
Не садись не в свои … .
8. Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее … .
9. Не хочу быть черной крестьянкой, Хочу быть столбовою … .
1. Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою … .
2. Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три… .
3. Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба … .
4. Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам … .
5. Приплыла к нему рыбка и спросила:
«Чего тебе надобно, …?
6. Воротился старик ко старухе,
У старухи новое … .
7. Впредь тебе, невежа, наука:
Не садись не в свои … .
8. Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее … .
9. Не хочу быть черной крестьянкой,
Хочу быть столбовою … .
1. Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не
слышали, зубов не было. Иногда он ел, у него текло назад изо рта. Сын
и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за
печкой.
2. Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу.
Филипп взял шапку и хотел тоже идти. Но мать сказала ему: «Куда ты
собрался?» – «В школу». – «Ты еще мал, не ходи»,  и мать оставила
его дома.
3. Были брат и сестра – Вася и Катя; у них была кошка. Весной кошка
пропала. Дети искали ее везде, но не могли найти.
Один раз они играли подле амбара и услыхали – над головой чтото
мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара.
4. Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука. 5. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
6. У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Соедини строки с названием произведения и автором.
«Спасибо, что
правду сказал».
«И вместе трое все
в него впряглись»
«А пред нею
разбитое корыто»
«Там русский
дух... там Русью
пахнет!»
«Дети искали ее
везде, но не могли
найти».
«Когда вы с
матушкой стары
будете, чтобы вас
из этой лоханки
кормить».
«И кому же в ум
пойдет
На желудок петь
голодный...»
«Учитель
засмеялся и
сказал: "Ты
погоди хвалиться,
а поучись"».
Л.Н.Толстой
А.С.Пушкин И.А.Крылов
• «Правда всего
дороже»
• «У лукоморья
дуб
зелёный…»
• «Вот север,
тучи нагоняя
…»
• «Сказка о
рыбаке и
рыбке»
• «Котёнок»
• «Стрекоза и
Муравей»
• «Филипок»
• «Старый дед
и внучек»
• «Лебедь, Рак
и Щука» Один за всех,
а все за одного.
 Храбрый не тот, кто страха не
знает, а тот,
кто узнал и навстречу ему идёт.
 Грамоте учиться
всегда пригодится.
 Друзья познаются
в беде.
 Добра желаешь –
добро и делай. Пилу точат, чтобы стала острее,
человека учат, чтобы стал
умнее.
 Счастье тот добывает,
кто уменьем ума набирает.
Кто родителей почитает,
Тот вовек не погибает.
Делу – время,
а потехе  час.
Дружно негрузно, а врозь хоть брось.
Много захочешь –

file_name: урок чтения 2 класс.docx

description:
а врозь хоть брось.
Много захочешь –

intro:
Предмет: Литературное чтение. 2 класс
Школа России ФГОС
Тип урока – повторение и обобщение полученных знаний.
Цель: создать условия для обобщения знаний учащихся по разделу, развитие памяти, внимания, мышления, речи, привитие любви к чтению художественной литературы.
Планируемый результат:
Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание некоторых слов на основе толкового словаря; высказывать свое мнение; рассказывать о героях, выражая свое отношение к ним; пересказывать текст на основе картинного плана, читать наизусть.
Формы познавательной деятельности: групповая (работа парами), индивидуальная.
Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства обучения. Все эти методы, формы и средства помогали осуществлению дидактической задачи.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана компьютерная презентация.
С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к чтению произведений русских писателей, положительному отношению к людям.

title: План - конспект урока по литературному чтению во 2 классе. Тема: «Обобщение по разделу «Русские писатели».


extracted_text:
1
Урок литературного чтения в 4 классе. УМК «Начальная школа 21 века»
Тема урока: «Басни. Русские баснописцы»
Провела учитель 4 кл. Исалимова Л.И.
Цель урока:
Обобщить знания детей о басне и русских баснописцах, учить
самостоятельно делать выводы.
Задачи урока
Предметные:
Понимание ключевых проблем произведения, умение анализировать литературное
произведение формировать тему, идею, владеть литературоведческой терминологией;
формирование собственного отношения произведения; понимание авторской позиции.
Метапредметные
Личностные УУД:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и
самоконтроль результата.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель урока,
  проговаривать последовательность действий на уроке,
  учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
 пользоваться разными видами чтения
 осуществлять анализ и синтез
 строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
 умение воспринимать текст на слух
 умение отвечать на вопросы
 вести диалог, умение подбирать аргументы для подтверждения собственного мнения,
умение организовать собственную деятельность.
Тип урока  обобщение.
Форма урока  урокпрезентация.
Оборудование: компьютер,   проектор,  мультимедиа,   книги   с   баснями   для  выставки,
рисунки учащихся, портреты баснописцев.
Организационный момент
I.
 Прозвенел звонок
Начинается урок.
II.  Постановка целей и задач урока. Актуализация знаний 2
У. На протяжении нескольких уроков мы читали произведения, которые
объединены одной темой, какой? (Басни. Русские баснописцы.)
Мы закончили изучать этот раздел .Сегодня у нас обобщающий урок.
Определим для себя цель
У. Что такое басня?
Д. Басня – это короткий занимательный рассказ в стихах или прозе, в которых
персонажами являются люди, животные и различные предметы. Басня – это небольшое
произведение с нравоучительным содержанием. Герои басни вызывают смех, жалость,
возмущение.
У. Как возникли басни?
Д.. Басни, как и сказки, возникли в далекие времена. Эти произведения передавались из уст
в уста. Первым автором, чьи басни были записаны, был древнегреческий баснописец Эзоп,
который жил в VI веке до н.э. Легенда рассказывает, что Эзоп в своих баснях так
настойчиво говорил людям об их пороках, что они обиделись и сбросили его со скалы.
У. Кого называют баснописцами?
Д. Баснописцами называют создателей басен.
У. Что осуждают и высмеивают баснописцы?
Д. Они высмеивают глупость, зазнайство, грубость, жадность, хитрость, упрямство,
лицемерие. Авторы говорят о своих героях с усмешкой, с легким юмором или иронией.
У. Всякая басня содержит мораль. Что это такое?
Д. Мораль басни – это нравоучение, выраженное в краткой форме.
III. Работа по теме.
. Работа в группах
У.  Кто великий русский баснописец?
 Сейчас мы попадём в  чудесную страну басен Крылова. Здесь мы побываем в
роли актеров, писателей, художников, исследователей.
Прежде чем туда войти, вспомним правила работы в группах:
Работай дружно, по плану.
 Умей выслушать другого.
Уважай мнение других.
 Не согласен с мнением других – доказывай свою точку зрения.
У.  Ребята, я  буду показывать вам интересные иллюстрации (сюжеты) к
басням И.А. Крылова. Заметьте, среди  иллюстраций есть и ваши работы.
Каждая группа, глядя на иллюстрацию, говорит
 название басни, 3
 чему учит басня,
 мораль этой басни.
Физминутка
У.  Встали.   Если   вы   услышите   басню   И.А.Крылова,   то   хлопните   один   раз   над   голо
вой.   Если басня принадлежит друим русским баснописцам  присядьте. Условия понятны?
Будьте внимательны!
1. Кто виноват из них, кто прав,  судить не нам;
Да только воз и ныне там.         (Крылов «Лебедь, Щука и Рак»)
2. Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.             (Крылов «Стрекоза и Муравей»)
3. Послушайте меня, я не совру,
    Кукушка говорила птицам,
   Чижам, щеглятам и синицам…(Измайлов «Кукушка»)
4.Друг друга братом всяк зовёт,
А братский воз ко дну идёт…(Хемницер «Друзья»)
5.     Мартышка тут с досады и с печали
    О камень так хватила их,
Что только брызги засверкали.        (Крылов «Мартышка и Очки»)
У. Молодцы! А кто был самым внимательным, тот скажет строчки, из каких
басен  И.А. Крылова сейчас прозвучали.
( «Лебедь, Щука и Рак», «Мартышка и Очки»)
4. Творческая работа. Игра в театр.  Инсценирование басни Крылова «Ворона и лисица»
У.   Но прежде чем  послушать наших актёров, хочу, чтобы вы обратили  внимание на
выразительность, на логические ударения, на смену голоса и настроения при прочтении
ими басни.
Кого напомнила ворона?
 Лисица?
 В чём смысл басни?
 Назовите крылатую фразу?
V. Контроль знаний
У. Ребята, мы с вами повторили с какими баснями русских баснописцев познакомились, с
понятиями басня, мораль, аллегория.
Проверим при помощи теста ваши знания. 4
Тест
1. Басней называется:
А) рассказ в стихах о какомлибо событии, случае;
Б) короткое нравоучительное произведение, в котором есть иносказание и специально
выделенная автором мораль;
В) короткое стихотворение, в остроумной форме высмеивающее какоелибо лицо, реже
группу лиц или общественное явление.
2. Вывод в басне называется:
А) поучение;  Б) мораль;  В) наставление;   Г) рассуждение.
3. Определите название приёма, характерного для басни:
А) иносказание;  Б) заклинание;   В) описание;   Г) повторение.
4. Кто известен как первый баснописец?
А) Жан де Лафонтен;  Б) Эзоп;  В) Крылов;  Г) Ломоносов.
Взаимопроверка
1) б, 2) б, 3) а, 4) б.
VII. Итог урока.
Достигли цели.
 Почему басни называют нравоучительными?
Басня учит нас быть трудолюбивыми, честными, справедливыми, учит нравам.
 Басни Крылова давно уже называют копилкой народной мудрости. В нашей жизни
мы постоянно сталкиваемся с крылатыми выражениями.
Басня актуальна и сегодня.
 В нашей библиотеке есть много книг , кого заинтересовали его басни можно
продолжить знакомство с ними самостоятельно.
 Посмотрите на выставку книг с баснями И.А.Крылова, представленную в классе.
 Я надеюсь, что и в вашей памяти надолго останутся слова русских баснописцев,
которые помогут вам стать лучше.
Рефлексия
У. Просигнализируйте смайликом ваше настроение, с которым вы уходите с
урока. 5

file_name: Урок литературного чтения в 4 классе.doc

intro:
Конспект урока по литературному чтению в 4 классе с использованием технологии создания проблемной  ситуации на уроке.
      Цель урока: Обобщить знания детей о басне и русских баснописцах, учить самостоятельно делать выводы.

       Форма работы: работа в группах. Учащиеся перечитывают текст и находят в нем нужные фрагменты, вглядываются в окружающую действительность, анализируют и делают выводы. Урок соответствует требования ФГОС НОО. Конспект полезен учителям, работающим по  УМК «Начальная школа 21 века». Проверка знаний учащихся на уроке осуществляется с помощью теста.

title: Урок литературного чтения "Басни" в 4 классе. УМК «Начальная школа 21 века»


extracted_text:
Развитие информационных компетенций учащихся
на уроках информатики.
Кулиева Розалия Идрисовна,
учитель информатики
МБОУ «СОШ № 36»
г. Астрахани
В современном мире конкурентоспособность человека на рынке труда
зависит   от   его   способности   овладеть   новыми   информационными
технологиями.  Огромная   масса   людей   ежедневно   может   общаться,   видеть
друг   друга,   находясь   на   противоположных   сторонах   земного   шара.
Сегодняшние школьники могут снимать видео, делать фильмы, загружать их в
Интернет для  всеобщего обозрения.
 В основе  конкурентоспособности лежит компетенция. Компетенция, в
переводе   с   латинского,   означает  способность   применять   знания,   умения,
успешно   действовать   на   основе   практического   опыта   при   решении   задач
общего рода, также в определенной широкой области. В повседневной жизни
используется   ряд   ключевых   компетенций.   Наиболее   значимая   из   них   на
сегодняшний   день   информационная   компетенция.   Информационная   среда
заставляет   пользователя   постоянно   оценивать   свои   знания.
информационной   компетенцией
 Под
понимается   общая   способность   к
результативному   использованию   разнообразных   источников   информации   в
процессе учебной деятельности и при решении конкретных жизненных задач.
Таким   образом,   информационная   компетенция   –   это   качество   личности,
которое   предполагает   наличие   знаний   и   умений   в   области   работы   с
информацией и применения ИКТ, а также способность, готовность и опыт
использования   средств   ИКТ   для   решения   информационных   проблем,   для
самостоятельного   получения   знаний   из   информации.   Именно   на   уроках информатики   отводится   главная   роль   для   развития   информационной
компетенции.
На   уроках   информатики   можно   выделить   следующие   условия   для
развития  информационной компетентности:

знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией
и   получение   технических   навыков   по   работе   с   различными
дополнительными   устройствами   (наушники,   колонки,   принтер,   сканер,
вебкамера и т. п.);

владение способами работы с информацией:
 поиск   в   каталогах,   поисковых   системах   (ресурсы   Интернет,
базами данных);
 извлечение информации с различных носителей;
 систематизация,   анализ   и   отбор   информации      разные   виды
сортировки,   фильтры,   запросы,   структурирование   файловой
системы,   проектирование   баз   данных   и   т.д.(анализ   поисковой
  определение   необходимых   источников,
задачи,
достоверности полученного материала);
  проверка
 технически   навыки   сохранения,
  удаления,
  копирования
информации   и   т.п.   (собственные   работы   учащихся,   защита
рефератов,   использование   различных   носителей   информации   и
компьютерных телекоммуникаций);
 преобразование информации (из графической — в текстовую, из
аналоговой — в цифровую и т. п.);


владение   навыками   работы   с   различными   носителями   информации
(мультимедийные   справочники,   электронные   учебники,   Интернет
ресурсы, и т.п.);
критическое   отношение   к   получаемой   информации,  умение   выделять
главное, оценивать степень достоверности 
умение   применять   информационные   и   телекоммуникационные
технологии для решения широкого класса учебных задач.
              Таким   образом,   при   выполнении   заданий   любого   типа   на   уроках
информатики,   учащийся   начинает   с   работы   с   информацией:   поиска,
обработки, представления, и передачи.

  Педагогу   необходимо   определять   уровень   информационной
компетентности   школьников   и   учитывать   это   на   практических   занятиях,  а

также   ориентировать   школьников   на   самообразование,   самооценку   и
рефлексию.

Литература
1.
2.
Материалы фестиваля Педагогических идей «Открытый урок».
Аскерко   Ю.   И.   Формирование   информационной   компетентности
будущих   учителей   технологии   и   предпринимательства   в   процессе
профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.
И. Аскерко. — Магнитогорск: Издво Магнитогорского гос. унта. — 2007.
3.
Полат   Е.   С.,   Бухаркина   М.   Ю.   и   др.   Новые   педагогические   и
информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие — М.:
2001.
4.
Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/А.А. Гин.
8е изд. – М.: Вита –пресс, 2007 – 112 с.
5.
Совершенствование   образования:   Материалы   научной   конференции
профессорскопреподавательского   состава   института   дошкольного,
начального   образования   и   специальной   педагогики   Волгоградского
педагогического университета, г. Волгоград, 13 февраля 2005. – Волгоград:
Издво ВГИПК РО, 2005. – 132 с.

file_name: Развитие информационных компетенций учащихся на уроках информатики.docx

intro:
На уроках информатики можно выделить следующие условия для развития  информационной компетентности:
•	знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией и получение технических навыков по работе с различными дополнительными устройствами (наушники, колонки, принтер, сканер, веб-камера и т. п.);
•	владение способами работы с информацией
•	владение навыками работы с различными носителями информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.);
•	критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности
•	умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

title: Статья "Развитие информационных компетенций учащихся на уроках информатики"


extracted_text:
Тема урока: Г.Х Андерсен «Принцесса на горошине»
Цель  урока:  познакомить учащихся со сказкой датского писателя «Принцесса на
горошине»
Задачи:
•          Научить проникать в суть произведения
•          Развивать творческое воображение
•          Воспитывать умение работать в группе, слушать друг друга
Планируемые результаты:



осмысление прочитанного произведения
сформированность умения договариваться, находить общее решение
развитие сопереживание к герою
Оборудование к уроку:
 мультимедиа, экран, компьютер;
 презентация к уроку.
 Приложение;
Иллюстрации и книги к сказкам Х.К.Андерсена;
«Математическая пословица»

№
п\п

1.
Название этапа
урока.
Организационный
момент урока.

Содержание этапа урока.
Деятельность
обучающихся
Весёлый прозвенел звонок,
Мы начинаем наш урок!
На   партах   у   вас   лежит   учебник,
тетрадь,пенал.
Первый садится именинник. 2.
Речевая разминка. А) Работа с гласными( протягиваем,

произносим отрывисто, добавляем
согласный_Г после гласной.)
Б) Чистоговорка(слайд)
Гагогу,гагогу у гриба одна….нога.
Гагагу,гагагу наши гуси на ..лугу.
Гогуги,гогуги по воде пошли..круги.
В)Скороговорка( Слайд)
(прочитываем медленно, про себя;
работаем в паре; индивидуально, в
быстром темпе)
Г) упре для развития напора воздуха
(«Мыльные пузыри») (слайд)
3
Проверка д.з.
 С каким автором мы работали на
прошлом уроке? (слайд)
 Из какой страны этот сказочник? С
каким произведением  познакомились?
У вас было творческое домашнее задание
по группам.Кто готов ответить от первой
группы? (коллективная иллюстрация к
сказке).
 С каким ещё произведением о Красной
шапочке мы познакомились? Кто от
второй группы готов проинсценировать
отрывок из пьесы Е. Шварца?
Третья группа получила задание найти и
сделать иллюстрации к другим сказкам
Ш.Перро. Готовы? Кто хочет показать
своё творчество?
Актуализация
знаний.
4.
Вы все замечательно потрудились и в
награду вам небольшая песня.
Внимательно послушайте, угадайте героя.
Внимание на экран. (слайд)  О ком вы прослушали песню? Кто
придумал этого сказочного героя?
Подумайте, почему я предложила вам
такой музыкальный отрывок? Какова цель
урока?
Да.сегодня мы будем знакомиться с
жизнью и творчеством великого датского
писателя Г.Х.Андерсена и прочитаем
поработаем со сказкой «Принцесс на
горошине», а девизом нашего урока
будет пословица, которую вы попробуете
разгадать, для этого вам надо найти
значения выражений, каждую цифру
ответа заменить словом. Итак, что же у нас
получится?( на доске)
(Получается «Человек не орех, сразу не
раскусишь»). А почему такой девиз
попробуем объяснить в конце урока.
Вы запомнили кто автор сказки,
которую мы прочтем?Я вам расскажу  о
жизни и творчестве Х.К.Андерсена.
а) Рассказ учителя ( по слайдам)
(Выставить книги, иллюстрации на
выставку).
Заполните ваши «Карточкиподсказки».
Вам на эту работу 2 мин, работаете в паре.
 Проверим , что получилось.
Чтобы не забыть полученную информацию
и узнать ещё больше о творчестве автора я
вам подготовила буклеты.
Подвижная, под музыку и  слайды.
Проведём словарную подготовку, чтобы
при чтении вам было всё понятно. –С
помощью чего мы это сделаем?
Работаете в группах.
1 Готовит объяснение с помощью
учебника(слова на с.198)
2 Работает с «Толковым словарём»,
найти слово «ПОЧИВАЛА»
Слушают учителя.
Работают в паре по
«Карточкам
подсказкам».
Получают буклеты.
Выполняют
разминку.
5.
Подготовка
первичному
восприятию

к

4.
Физминутка
Словарная работа Первичное
восприятие
Проверка
первичного
восприятия
Анализ
литературного
произведения
5.
8.
Физминутка
3 «ГАГАЧИЙ пух»
На работу 2 минуты. Послушаем
объяснения слов.
Сядьте как вам удобно и слушайте.
Подумайте к какому виду можно отнести
эту сказку.
Текст читает учитель.
Понравилось ли вам это произведение?
Кто главные герои сказки? К какому виду
отнесём? Почему?

Перечитаем произведение и более
углублённо с ней познакомимся.
1(С.197)Чтение цепочкой по
предложению.
Почему принц не мог найти себе
принцессу?
2Прочитайте след. предлож. про себя и
найдите глаголы, описывающие погоду
того вечера. Что такое глагол?
3Найдите и прочитайте предложение,
описывающее внешний вид принцессы.
4Дочитываете с.198 жужжанием
Какой фразеологический оборот
использован? Как вы его понимаете?
Кто придумал проверить принцессу?
Сколько перин использовали?
А тюфяков? Нарисуйте ответ глазками.
Нарисуйте горошину.
Встаньте, «положите» её на пол.(наклон).
«Укладываем» тюфяки и считаем (124
постепенно поднимаясь на носочки).
С.199 Найдите им.прилаг., которыми автор
характеризует принцессу теперь. Что
такое им.прилагательные?
А   теперь   вспомните   всю   сказку   и
восстановите ход событий  в правильной
последовательности. Работаете в группах

На карточке
расставляют
правильную
последовательность 9.
Итог
10.
 Рефлексия.
2 мин. Проверим, что у вас получилось.
событий.

Выходят к доске с
«горошиной» и
прикрепляют под
выбранным
смайликом.
Вспомните  девиз урока и подумайте как
пословица помогает понять смысл сказки?
Что хотел сказать нам Х.К.Андерсен?
Какой надо  вынести из этого
произведения? Можно ли по одному
внешнему виду определить, какой это
человек?
Сказка нам преподает урок: не суди
человека по внешнему виду.
Я вам предлагаю дома порассуждать на
эту тему и написать сочинение
миниатюру : «Внешний и внутренний мир
человека».

Вы сегодня отлично все поработали и от
«смайлика» вам волшебная горошина.
Проанализируйте вашу работу на уроке и
закончите фразы, прикрепив его к одному
из рисунков:
1 Мне было интересно на уроке;
2 Мне понравилось работать в паре;
3Мне захотелось прочитать сказки
Андерсена;
4Я много думал и отвечал на уроке;
5Мне было скучно на уроке;
6Мне было страшно .
Спасибо за урок!

file_name: Урок Щадных Андерсен.docx

intro: Урок по литературному чтению разработан для 2 класса УМК "Школа России". Может быть использован для любого УМК. В уроке использована речевая разминка, ученики узнают о жизни и творчестве великого сказочника, физминутка также связана с изучаемым произведением. На память получают буклеты.

title: Урок по литературному чтению 2 класс Г.Х.Андерсен "Принцесса на горошине"


extracted_text:
«Английский   +   Немецкий:
  языковая   близость   как   методическое
преимущество»
Методики   преподавания   первого   и   второго   иностранных   языков   являются
близкородственными дисциплинами, каждая из которых имеет, тем не менее, свои
характерные особенности:
 Возможность опоры на знания и умения в области методики преподавания
первого   иностранного   языка.   Это   позволяет   рассматривать   материал   курса   в
сопоставлении с материалом методики преподавания первого языка, использовать
сравнения для более четкой демонстрации специфики преподавания второго языка.
 Практическая направленность курса методики преподавания второго языка
заключается   также   в   немедленном   подкреплении   теории   практикой,   то   есть   в
демонстрации   и   применении   теоретических   положений   на   материале   УМК   для
средней школы в рамках одного аудиторного занятия.
 Конкретное содержание курса методики преподавания второго языка зависит
как от второго, так и от первого иностранного языка.
Уже в начале изучения немецкого учащиеся понимают, что немецкий и
английский языки имеют много общего:
1) Латинский шрифт
2) Частичное совпадение лексики и грамматики
3) Структура простого предложения (наличие глаголасвязки): Наличие глагола
связки
Deutsch English Mein Name ist Schwarz. My name is Schwarz.
Sie ist klug. She is clever.
Er spriсht Deutsch. He speaks German.
4) Образование временных форм (от трех основных форм глагола и
использование вспомогательного глагола haben  to have):
 Finden fand gefunden
Find  found  found
Bringen  brachtegebracht bring  brought  brought
5) Модальные глаголы:
müssen must, to have to
können can, to be able to
dürfen may, to be allowed to
wollen to want/wish to , be intended to
sollen to be supposed to
mögen to like to
6) Употребление артиклей:
Определ. der Mann das Jahr die Familie the man the year the family
Неопредел.   ein   Mann   ein   Jahr   eine   Familie   a   man   a   year   a   family
7)
 Повелительное  наклонение:!   Helft   euren   Freunden!   Help   your   friends!
8) Будущее время: will = werden
Ich werde … kaufen I will buy…
9 ) Эффективную помощь оказывает большое количество слов, узнаваемых
при зрительном восприятии: интернационализмы, заимствования, например:
der Osten, der Westen, , die Ziffer, der
Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter и т.д.
Изучение немецкого языка пойдет быстрее и легче если:
1) Опираться на сходство с английским, а также находить опоры в
родном языке;
2) Пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической
формы), опираясь на контекст, на знакомые части слова;
3) Замечать различия в языковых явлениях и способах выражения
мысли;
4)   Переносить   на   новый   язык   умение   работать   (находить   значение
слова   в   словаре,   пользоваться   перифразом,   выполнять   различные   упражнения Трудности при изучении немецкого языка как второго
иностранного языка:
Важно знать то, что изучение каждого нового иностранного языка, это и
множество трудностей, например, при обучении немецкому языку на базе
английского языка учащиеся испытывают затруднения:
 при произношении;
 в правилах чтения;
 в интонации;
 некоторые слова в английском и немецком языках выглядят и
произносятся похоже, но имеют разные значения, являются, так
называемыми, "ложными друзьями переводчика";
 в порядке слов;
 в склонении артиклей;
 в спряжении глаголов;
 в сложных грамматических конструкциях и т.д.
Известно, что грамматика немецкого языка гораздо сложнее грамматики
других германских языков, поэтому сложные грамматические темы следует
объяснять с опережением. Одному ученику потребуется пять часов для
постижения темы, а другому – десять.
Система и примеры упражнений:
К моменту ввода второго языка учащийся имеет прочные знания, как лексики,
так и грамматики английского языка. При отработке навыков перевода, в процессе
поиска соответствующего эквивалента расширяется диапазон лексических средств,
как в русском, так и в немецком языках, повышается, в конечном счете, уровень
культуры речи учащихся. У учащихся уже сформированы общеучебные умения:
наблюдать,   сравнивать,   сопоставлять,   анализировать,   аргументировать   свою
мысль;
распознавать   и   дифференцировать   языковые   явления   и   слова
(интернационализмы, имена собственные, артикли, структуру предложения, глагол связку и т.д.)
пользоваться словарем, догадываться по словообразовательные признакам и
контексту о значении незнакомых слов, извлекать нужную информацию.
Примеры:
1. Прочитай   слова   и   определи   их   возможный   перевод   с
немецкого на английский. Обсуди свои предположения в группе
gut
neu
die Sonne
die Katze
das Haus
das Buch
blau
der Sommer
grün
2. Совмести глаголы немецкого и английского языка
haben          swim
trinken          have
fliegen          come
beginnen          find
schwimmen        fly
kommen          bake
finden           drink
backen          begin
3. Соедини предложения на немецком из левой колонки с
предложениями в правой
Ich kann singen nicht.             Can you help me?
Habe ich einen Freund?            I have a family.
Ich kann sehr gut schwimmen.      I can not sing. Sie kann singen.                     Have I a friend?
Er hat die Mutter.                       I have a cat.
Können Sie mir helfen?           He has a mother.
Ich habe die Katze.            I can swim very well.
Ich habe die Familie.          She can sing.

file_name: Анг + Нем.docx

intro: В процессе обучения учитель должен помнить, что иностранный язык - это, прежде всего, средство общения, в процессе овладения которым, учащиеся усваивают определенные знания, умения и навыки. Задача учителя - направлять и корректировать познавательную деятельность учащихся, складывающуюся из процессов восприятия, памяти, мышления, речи, воображения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер- класс на тему: «Английский + Немецкий: языковая близость как методическое преимущество»


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог  высшей категории
ДТО "ТелеКино"
ГБОУДО  ЦДТ "Замоскворечье"
г.Москва
В наш скоростной 21 Век  на детей  с экрана обрушивается масса информации
Как ребенку  научиться правильно во всем разобраться ?1 Как усвоить
правила, которые выдвигает современная жизнь? Как  разобраться  в
многогранности воздействия произведений кино, телевидения , видео на
школьников ? Сообщаю.
Существует  такое уникальное пособие, разработанное коллективом
авторов, утвержденное  ученым советом  Российской  Академии образования
"Основы экранной культуры", предназначенное для общеобразовательных  и
специальных школ, лицеев, гимназий и внешкольных  детских учреждений, с 1
по 11 класс.
Создатели  рекомендуют начинать обучать детей экранной
грамотности так же, как обучают детей писать и читать с начальной школы.
Программа рассчитана на 30 часов в учебный год в каждом классе. Занятия
проводятся на специально отведенных для этого часах, включенных в сетку
учебных часов или на занятиях в группе продленного дня .
Образованность в области экранных искусств предполагает
приобретение определенного уровня знаний, развития навыков восприятия и
анализа, эстетической оценки и собственной творческой деятельности
учащихся.
Вот уже 12 лет подряд это пособие является моей  постоянной
настольной книгой. Этот подарок мне знаменателен тем , что с того момента
началась моя деятельность в фестивальной области. Из рук одного из авторов
этой книги  мне был вручен первый  диплом,  за первый  фильм "Сказка о Бабе
Яге и ее сыне Цыпе" и произнесены слова  "большому кораблю, большой
плаванье", сказанные слова Еленой Анатольевной оказались пророческими .
В  Детском телевизионном учебном центре, а ныне ГАОУ ДПО
"ТемоЦентр"  проводимые занятия  у наших  учащихся получили большой
отклик.
 А  нужна ли экранная грамотность 21 века в школе каждый учитель
вправе решать сам. В этом поможет методическая литература для учителя:
Андроникова М. И. Сколько лет кино? М.: Искусство, 1968.
Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (14 классы). М.: Издво Инта
художественного образования Российской Академии образования, 2004. 55 с.
Баженова Л. М. Наш друг экран. Вып. 1, 2. М.: Пассим, 1995. 77 с. + 74 с.
Баранов О. А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Издво Тверского гос.
унта, 2002. 87 с. Баранов О. А. Экран становится другом. М.: Просвещение, 1979. 96 с.
Баранов О. А., Пензин С. Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся
молодежью. Тверь: Издво Твер. гос. унта, 2005. 188 с.
Бондаренко Е. А. В мире кино. М., 2003.
Бондаренко Е. А. Диалог с экраном. Учебное пособие для 56 кл. М.: SvR
Аргус, 1994. 96 с.
Бондаренко Е. А. Основы экранной культуры. Программа для 56
классов//Основы экранной культуры/Под ред. Ю. Н.Усова. М.: Просвещение,
1994.
Бондаренко Е. А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры.
Омск, 2001.
Бондаренко Е. А. Теория и методика социальнотворческой реабилитации
средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Издво Сибир. филиала Рос. ин
та культурологии, 2000. 91 с.
Бондаренко Е. А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для 7 класса. М.:
SvRАргус, 1994. 64 с.
Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Издво политической литературы, 1981.
Вайсфельд И. В., Демин В. П., Михалкович В. И., Соболев Р. П. Встречи с Х
музой: Беседы о киноискусстве. В 2х т. М.: Просвещение, 1981. Т.1. 223 с.
Т.2. 175 с.
Война на экране. М.: Материк, 2006. 224 с.
Головской В. Между «оттепелью» и «гласностью»: кинематограф 70х. М.:
Материк, 2004. 390 с.
Жабский М. И, Тарасов К. А., ФохтБабушкин Ю. У. Кино в современном
обществе: Функции – воздействие – востребованность. М.: Министерство
культуры РФ, НИИ киноискусства, 2000. 376 с.
Звезды Голливуда /Ред. Е. Н.Карцева. М.: Искусство, 1995. 400 с.
Зоркая Н. М. История советского кино. СПб.: Алетейя, 2005.
Зоркая Н. М. Уникальное и тиражированное. Средства массовой информации
и репродуцированное искусство. М.: Искусство, 1981. 167 с.
История зарубежного кино. 19452000. Учебник для вузов/Сост.  и отв. ред. В.
А.Утилов. М.: ПрогрессТрадиция, 2005.
История отечественного кино. Учебник для вузов/Отв. ред. Л. М.Будяк. М.:
ПрогрессТрадиция, 2005. 528 с.
История советского кино/Ред. Х. АбулКасымова, С. Гинзбург и др. В 4 т. М.:
Искусство, 19691978.
Капралов Г. А. Человек и миф: Эволюция героя в западном кино (19651980).
М.: Искусство, 1984. 397 с.
Караганов А. В. Первое столетие кино. М.: Материк, 2006. 386 с.
Кино. Энциклопедический словарь. Сов. энциклопедия. 1986.
Кино: Политика и люди (30е годы)/Отв. ред. Л. Х.Маматова. М.: Материк,
1995. 231 с. Кино: Энциклопедический словарь/Гл. ред. С. И.Юткевич. М.: Сов.
энциклопедия, 1986. 640 с.
Киномания97. Энциклопедия российского киноискусства. М.: Коминфо,
1997 (CDROM).
Кудрявцев С. В. + 500. М.: Прогресс, 1994. 396 с.
Кудрявцев С. В. 500 фильмов. М.: СП ИКПА, 1991. 381 с.
Кудрявцев С. В. Все  кино. М.: Каскад, 1995. 376 с.
Левшина И. С. Любите ли вы кино? М.: Искусство, 1978. 254 с.
Левшина И. С. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.
Монастырский В. А. Киноискусство в социокультурной работе. Тамбов: Изд
во Тамбов. гос. унта, 1999. 147 с.
Нечай О. Ф. Основы киноискусства. М.: Просвещение, 1989. 288 с.
Нечай О. Ф., Ратников Г. В. Основы киноискусства. Учебное пособие для
некинематографических вузов. Минск: Выш. школа,1985. 368 с.
Новейшая история отечественного кино. 1986–2000/Гл. ред. Л. Аркус. СПб:
Сеанс, 2001.
Новые аудиовизуальные технологии/Отв. ред. К. Э.Разлогов. М.: Едиториал
УРСС, 2005. 488 с.
Нусинова Н. «Когда мы в Россию вернемся...»: Русское кинематографическое
зарубежье (19181939)». М.: НИИ киноискусства, Эйзенштейнцентр, 2003.
Паркинсон Д. Кино. М.: РОСМЭН. 1996.
Пензин С. Н. Американское кинопутешествие. Воронеж: Издво
Киновидеоцентр им В. М.Шукшина, 2001. 84 с.
Пензин С. Н. Анализ фильма. Учебнометодическое пособие для студентов.
Воронеж: Издво Воронеж. гос. унта, 2005. 31 с.
Пензин С. Н. Кино в системе искусств: проблема автора и героя. Воронеж:
Издво Воронеж. гос. унта, 1984. 188 с.
Пензин С. Н. Основы киноискусства. Методические указания для студентов
естественных и гуманитарных факультетов. Воронеж: Издво Воронеж. гос.
унта, 2001.
Пензин С. Н. Уроки кино. М.: Издво ВБПК, 1986. 66 с.
Первый век кино. Энциклопедия. М., 1996.
Первый век нашего кино/Ред. К. Э.Разлогов. М.: Локид, 2006. 910 с.
Поличко Г. А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201
с.
Солодовников Ю. А., Предтеченская Л. М. Мировая художественная
культура. Сборник программ и методических материалов.  М: Владос, 2001.
Режиссерская энциклопедия. Кино Европы /Отв. Ред. Г. Н.Компаниченко.
Сост. М. М.Черненко. М.: Материк, 2002. 204 с.
Режиссерская энциклопедия. Кино США /Отв. Ред. Е. Н.Карцева. М.:
Материк, 2000. 276 с.
Российский иллюзион. М.: Материк, 2003. 732 с. Российское кино: Парадоксы обновления/Ред. А. Г.Дубровин, М. Е.Зак. М.:
Материк, 1995. 141 с.
Рыбак Л. А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем. М.: Издво
БПСК, 1980. 57 с.
Садуль. Ж. История кино. М.: Иностранная литература. 1987
Усов Ю. Н. В мире экранных искусств. М.: SVRАргус, 1995. 224 с.
Усов Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и
художественного развития школьников. Дис. … дра пед. наук. М., 1989.
Усов Ю. Н. О принципе формирования аудиовизуальной грамотности//Место
и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия.
М.: Педаг. общество РСФСР, 1975.
Усов Ю. Н. О формировании аудиовизуальной грамотности, навыков
вербального типа мышления//Проблемы теории и методики эстетического
воспитания школьников. Тбилиси, 1980.
Усов Ю. Н. Основы экранной культуры. М.: МП Новая школа, 1993. 90 с.
Усов Ю. Н. Формирование эстетической оценки кинофильмов у
старшеклассников//Основы киноискусства школьникам. М.: Педагогика, 1974.
Утилов В. А. Сумерки цивилизации: XX век в образах западного киноэкрана.
М.: Глобус, 2001.
 Федоров А. В., Новикова А. Понятие об основных теориях медиаобразования.
– http://edu/mediaeducation
Федоров А. В. Видеоспор: Кино  видео  молодежь. Ростов: Ростов. книж.
издво, 1990. 80 с.
Федоров А. В. Трудно быть молодым: Кино и школа. М.: Киноцентр, 1989. 66
с.
Фомин В. И. Правда сказки. Кино и традиции фольклора, М.: Материк, 2001.
Фрейлих С. Н. Теория кино: От Эйзенштейна до Тарковского. М.: Искусство,
1992.
Фоминова М.А. Программа «Медиакультура», 1–11 классы // Основы
экранной культуры. Медиакультура. М., 1996
Хилько Н. Ф. Аудиовизуальная культура: Словарь. Омск: Издво Сиб. фил.
Рос. инта культурологии, Омск. гос. унт, 2000. 149 с.
Хилько Н. Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. М.: Изд
во Российского инта культурологии, 2004. 96 с.
Челышева И. В. Теория и история российского медиаобразования. –
Таганрог.: Издательство Кучма, 2006. – 206 с.
Энциклопедия кино Кирилла и Мефодия. М., 2002 (CDROM).
Энциклопедия кино США. Актеры. М.: Материк, 2003. 388 с.
Юренев Р. Н. Краткая история киноискусства. М.: Академия, 1997. 288 с.
 Источник:
Баженова, Л. М
    Основы экранной культуры : для общеобразоват. и спец. школ, лицеев,
гимназий и внешкольных детских учреждений / Л. М. Баженова, Е. А. Бондаренко, Ю. Н. Усов.   Раменское : Раменская тип., 1998.  60 с.
Библиотека программ по искусству и эстетическому воспитанию ; вып. 2.

file_name: 2019 В наш скоростной 21 Век  на детей  с экрана обрушивается масса информации.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Формирование духовнонравственного здоровья младших школьников через
использование краеведческого материала
Посохова Л.Д., Алиева И.З.
Краеведение – это «воспитывающая наука», средство сохранения памяти, изучение
культурного наследия. Воспитание любви к своей стране, родному краю невозможно, если
обучающийся не знает  государственной символики Российской Федерации,  национальной
культуры, самобытных обычаев и традиций своего края, истории своей малой родины.
Государственным   стандартом   в   обучении   предусматривается   формирование
социокультурной   компетенции.   Значительную   часть   содержания   учебников   составляют
краеведческие   знания,   их   содержательное,  дидактическое   и   методическое   обеспечение.
Учитывая   особенности   предметных   областей   учебного   плана   начального   общего
образования и возрастные психологические особенности развития младших школьников,
создаются   условия   для   развития   у   ребёнка   интереса,   переходящего   в   потребность   к
познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной
жизни, её духовного и культурного величия.
  Наша   Белгородская   область   имеет   ярко   выраженные   национальные,   культурно
исторические   и   языковые   особенности.   Использование   такого   материала   в   учебном
процессе способствует расширению читательского кругозора, развитию интереса к данному
предмету, формирует навыки речевой культуры, активизирует познавательную активность
учащихся.
Наш   край   исстари   славится   своими   плодородными   землями,   реками,   лесами,
растительным   и   животным   миром.   Поэтому   необходимо   проводить   работу   по   отбору
пословиц,   поговорок,   содержащих   идеи   бережного   отношения   к   природе,   элементы
народных обычаев, которые представлены в обобщенном виде.
Пословицы   и   поговорки   заключают   в   себе   богатство   смысла,   блистательную
краткость   народного   языка,   живость   разговорных   интонаций.   Благодаря   образности,
ритмическому складу, завершенности мысли пословицы оказывают воздействие не только
на разум, но и на чувства детей.
Дети   с   огромным   удовольствием   подбирают,   дополняют,   собирают   «рассыпавшиеся»   и
объясняют многостороннее значение пословиц и поговорок.
При   приобщении   детей   к   народным   традициям   можно   использовать   загадки,
которые развивают мышление, сообразительность, воображение. Их можно использовать в
разных формах внеклассных мероприятий: тематические, нравственные, информационные
классные часы, развлекательнопознавательные мероприятия, читательские конференции,
викторины, экскурсии. Рассмотрим несколько примеров.
1.
2.
Классный час «Зеленый мир вокруг нас»
    После каждой загадки идет небольшой рассказ о дереве.
Она весну встречает, сережки надевает,
Накинута на спинку зеленая косынка.
А платьице в полоску. Ты узнаешь…(березку)?
Осень в сад к нам пришла, красный факел зажгла.
Здесь скворцы, дрозды снуют и, галдя, его клюют (рябина).
Словно пальцы у ребят эти листики торчат (клен).
То ли с крыши, то ли с неба или вата, или пух.
Или может снега хлопья появились летом вдруг?
Кто их исподтишка сыплет словно из мешка?(тополь)
Что это за дерево слезы горько льет?
Капкапкапкап. Платочка не найдет (ива)
Классный час о животных родного края.
 Отгадай загадки и распредели животных по типу питания: травоядные, хищник, всеядные.
 Зверек в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке летом (белка).
Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко, рога раскинув широко (лось).
Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (волк).
Летом по лесу гуляет, зимой в берлоге отдыхает (медведь).
Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живет, в деревне кур крадет (лиса).
хищники
Травоядные
Белка
Лось
 Какие из животных не водятся в нашей местности?
Загадки   воспитывают   трудолюбие,
волк
лиса
всеядные
медведь
  транспортом,
профессиями,   развивают   интерес   к   растениям,   животным,   учат   выделять   в   предметах
главные признаки. Каждая из загадок имеет основу для нравственной или краеведческой
беседы.
  знакомят   с   техникой,
Важным   способом   нравственного   воспитания   является   живое   познание   родного
края. Это зрительное открытие детьми окрестностей своего города с его ландшафтами,
парками,   улицами,   предприятиями   и   всей   «родимой   стороной».   Чтобы   человек   был
хорошим, добрым хозяином своей земли, он должен хорошо знать эту землю. Такая работа
расширяет кругозор учащихся средствами наглядного предметного освоения окружающего
мира.  Изучение  родного края  должно  идти  как  бы  по  спирали  – от  родного  «гнезда»,
родного края к Отечеству и другим странам (в среднем и старшем возрасте). Прогулки,
экскурсии целостно воздействуют на личность ребенка и служат средством, формирующим
особый жизненный стиль, в основе которого лежит здоровый образ жизни. Красота родной
природы, наблюдения за природными явлениями, жизнью животных и растений развивают у
ребенка   чувство   прекрасного,   чуткое   отношение   ко   всему   живому.   Это   помогает
осмысливать великое право всего живого на жизнь.
Во   время   экскурсий,   прогулок   по   родному   краю   обращаем   внимание   детей   на
разнообразные   сочетания   красок,   и   дети   открывают   для   себя   новые   сочетания.   Даем
задания описать ярко и выразительно растение, птицу, насекомое и т.д. Вначале эпитетов
бывает мало, но непосредственные впечатления и памятки, которые я составила, помогают
давать более полные и логичные описания.
Описание птицы
размер птицы
особенности формы
окраска и размещение цветовых пятен на оперении
поведенческие особенности
места обитания и зимовка
питание
Описание животных
название и размер
внешний вид (окрас, особенности формы)
место обитания
питание
как зимуют
Описание растений
название и вид (дерево, кустарник, травянистое)
особенности строения
1)
2)
3)
4)
5)
6)
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2) 3)
4)
цветение и плодоношение
место произрастания
Наблюдать за природой интересно во все времена года. Нужно только уметь смотреть,
наблюдать. Почему одно время года сменяет другое? Почему деревья сбрасывают листья
на зиму? Как нужно заботиться о природе? Ответить на эти и другие вопросы помогают
спланированные и разработанные мною сезонные экскурсии и занятия. (Приложение)
Во время прогулок побуждаем детей вспомнить стихотворения, загадки, пословицы,
которые усиливают эстетическое впечатление ребенка, помогают ему более совершенно
воспринимать красоту окружающей жизни.
Таким   образом,   природа   формирует   у   детей   такие   качества,   как   миролюбие,
трудолюбие,   воздержанность,   терпеливость,   доверчивость,   добродушие,   бескорыстие,
ответственность за все живое и бережное отношение к нему, любовь к Родине, чувство
прекрасного.
Необходимо   целенаправленно   обогащать   детей   не   только   знаниями   о   родной
природе,   но   и   о   людях   и   их   роли   в   жизнедеятельности   края.   В   этом   тоже   помогают
регулярные экскурсии, которые постепенно усложняются и расширяются.
1 класс.
* Территория школы и ее природа.
* Мой двор.
* Улица, на которой расположена школа.
* Сезонные экскурсии в парк.
2 класс.
* Улица, на которой живу я.
* Улицы микрорайона.
* Памятники микрорайона.
* Экскурсия в лесополосу.
3 класс.
* Улицы города.
* Памятники города.
* Культурные учреждения города.
* Старинные здания города.
4 класс.
* Улицы и памятники города.
* Водоемы города.
* Предприятия города.
* Храмы города.
Изучение родного края приучает детей к наблюдательности, вдумчивости, закаляет
характер,   развивает   воображение,   интерес   к   русским   традициям,   деятельные   духовные
усилия в освоении родины. Воспитывает национальную память.
Воспитание   национальной   памяти   означает   формирование   у   детей   внимания   к
духовной культуре своего народа, интереса и уважения к его историческому прошлому.
Праздники и развлечения на основе фольклорного материала несут радость и духовную
красоту в жизнь школьников, формируют гражданскую позицию, уважение к культурному
наследию   народа.   Песня,   потешка,   дразнилка,   закличка,   хоровод,   обряд   –   прекрасный
материал для развития эстетических чувств, для расширения кругозора, для повышения
культурного уровня, для приобщения к традициям и обычаям своего народа, а значит,
патриотизма. Патриотизм  это осознание величия и славы Родины, стремление беречь ее
честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   говорит:   «Современный
национальный   идеал   личности,   воспитанный   в   новой   российской   общеобразовательной школе – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа».
Такой   духовной   связи   с   отечеством   способствуют   фольклорные   праздники:
«Рождество»,   «Праздник   русских   овощей»,   «Посиделки   в   деревенской   избе»   и   другие
(Приложение).
Знакомство   с   обрядовыми   действиями   я   строила   так,   чтобы   дети   сами   как   бы
переносились на несколько веков назад и являлись его непосредственными участниками.
Все формы, приемы работы, участие в театрализованных действиях   несомненно
способствует творческому развитию учащихся, вырабатывает у них интерес к познанию
наследия прошлого, повышает уровень культуры и воспитанности.
Готовясь к очередному внеклассному мероприятию, опираемся на краеведческий,
этнографический   и   исторический   материалы.   Виды   работ   разнообразны   и   обогащают
знания учеников младших классов, устанавливают связи с практической деятельностью,
способствуют   формированию   морально   культурной   личности.   Каждое   звено   работы   с
детьми,
  имея   самостоятельную   воспитательную   и   образовательную   нагрузки,
взаимосвязано с другими и образует единое и методически продуманное действие.
Литература
1. Ботова,   С.И.   ,Приставкина,   Т.А.,   Рябчиков,   А.В.   Рукотворная   краса   земли
Белгородской / С.И. Ботова. // Учебнометодическое пособие В 2 т. (том 1 – С.248;
том 2 – С.176). – Белгород, 2000.
2. Николаев, Д. Архитектурные особенности центральной части Белгорода как зеркало
исторических эпох./ Д. Николаев. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://school3.beluo.ru/file/creative_children/ecskursia.doc
3. Овчинников,   В.В.  Легенды,   тайны,   чудеса,   загадки,   были,   небыли,   сказы.  /   В.В.
Овчинников. – Белгород: Белгородская областная типография, 2007. – С 337.

file_name: новая статья Посохова, Алиева.docx

intro: В данной статье авторы рассказывают о возможности использования краеведческого материала своего края для формирования навыка речевой культуры, развития интереса к истории и литературе родного края. Использование поговорок, пословиц, загадок в разных формах внеклассных мероприятий способствует духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Экскурсии на разную тематику обогащают знаниями детей не только о природе, но и о жизнедеятельности земляков, их роли в развитии края.

title: Статья по ЗОЖ "Формирование духовно-нравственного здоровья младших школьников через использование краеведческого материала"