extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Решение задач по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества»
Класс:   8а
Тип урока: урок систематизации знаний.
Цель урока:  создать условия для:
 формирования умений применять теоретические знания на практике;
 активной творческой деятельности учащихся при решении задач
Задачи урока.
Образовательные:
 повторить основные понятия, формулы по теме «Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества»,
 закрепить умения анализировать тепловые процессы;
 продолжать формировать умения применять полученные знания при решении задач,
Развивающие:
 развивать умения планировать свою деятельность
 формировать умение переформулировать полученную информацию;
 развивать творческую деятельность учащихся, умение обосновывать правильность решения задачи, проводить анализ содержания задачи,
посредством работы над решенной задачей;
 развивать умение связно и логично излагать свои мысли, стремиться доводить дело до конца.
Воспитательные:
 воспитывать чувство ответственности к учебному труду, самостоятельность, трудолюбие;
 воспитывать коммуникативные навыки; толерантность;
 развивать познавательный интерес к предмету.
 Используемые технологии: деятельностного обучения; групповые, ИКТ.
Используемые методы: словесные; наглядноиллюстративные; частичнопоисковый.
Используемые  формы организации познавательной  деятельности:  беседа,   фронтальная   работа, самостоятельная   работа, работа  в
группах.
Формируемые УУД:
Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе,  развивать способность к самооценке.
Регулятивные:  принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия,
осуществлять   итоговый   и   пошаговый   контроль,   адекватно   воспринимать   оценку   учителя,   различать   способ   и   результат   действия,
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Познавательные:    осуществлять   поиск   нужной   информации,   высказываться   в   устной   и   письменной   форме,   анализировать   объекты,
выделять главное, проводить сравнение,   классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи, строить
рассуждения об объекте, обобщать.
1 Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями для индивидуальной и групповой работы.
 допускать   существование   различных   точек   зрения,   учитывать   разные   мнения,   стремиться   к   координации,
Цель
этапов
урока
Проверить
готовность
к уроку,
создать
спокойную,
рабочую
обстановку
в классе.
Вывести
тему и цель
урока.
Этапы
урока
1.Организ
ационный
момент
2.Целепол
агание и
мотиваци
я учебной
деятельно
сти.
Постанов
ка цели
урока.
Составлен
ие плана
работы на
уроке.
ХОД УРОКА.
Деятельность
Учителя
Учащихся
Здравствуйте ребята. Проверьте готовность к
уроку: учебник, пенал, аккуратность
расположения предметов на парте. Оцените
свое рабочее место.
Чтобы наша работа была успешной на уроке,
вспомним законы урока:
не выкрикивать, быть терпеливым, дать
возможность высказаться своим товарищам,
уважать друг друга. (Слайд 2)
 Ребята, какую тему мы изучаем?
Обратите внимание на слайд. (Слайд 3)
Прочтите стихотворение.
(На уроках, вот беда,
Задачи задают всегда.
Делать что? Кого спросить,
Чтобы правильно решить?)
Как вы думаете, чему посвятим урок сегодня?
Какова тема урока?
Тему определили верно. Запишите ее. (Слайд
3)
Учащиеся оценивают готовность к
уроку.
Учащиеся работают устно. Отвечают
на вопросы учителя.
Формулируют и записывают тему
урока:
Решение задач по теме «Тепловые
явления. Агрегатные состояния
вещества».
Формулируют цели урока:
Формируемые УУД
Регулятивные.Включение в
ритм работы.
Личностные.
Самоопределение, настрой
на урок.
Коммуникативные.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем
и одноклассниками.
Познавательные.
Самостоятельное выделение
и формулировка темы и
целей урока.
Регулятивные. Ананализ
условий достижения целей,
планирование путей
достижения целей.
Коммуникативные.
Организация учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками,
определение способов
взаимодействия.
2 Какие цели урока вы поставили бы перед
собой сегодня? (Слайд 4)
Ребята, что значит уметь решать задачи? Что
надо знать, чтобы решить задачу правильно?
Какой план работы вы составили бы сегодня?
(План записывается на доске)
Ребята, у каждого из вас на столе лежат листы
самоконтроля. В них в течение урока ставьте
знаки «+» или «» в зависимости от того
справились вы с заданием или нет. В конце
урока вы получите «карту» знаний, с помощью
которой сможете ликвидировать пробелы в
знаниях.
3.Актуали
зация
знаний.
Развивать
умение
проводить
самодиагно
стику и
самоанализ
.
Повторим материал прошлого урока в виде
самостоятельной работы. (Приложение 2). По
окончании работы проведите самопроверку,
сравнивая свои ответы на вопросы с
информацией на слайде. Оцените вашу работу:
если вы выполнили любые два задания,
поставьте «3», если выполнили 3 задания, то
«4», если выполнили все задания правильно
можете поставить себе «5»! (Слайд 5,)
Совершенствовать навыки решения
расчетных задач по теме «Тепловые
явления. Агрегатные состояния
вещества».
Размышляют, спорят, составляют
план работы.
1. Повторить названия тепловых
процессов.
2. Повторить физические величины,
описывающие тепловые процессы, их
буквенное обозначение и единицы
измерения.
3.Повторить формулы.
4. Повторить алгоритм решения
задач.
5. Решить задачи.
Работают письменно, самостоятельно,
по окончании выполняют
самопроверку.
Познавательные. Умение
структурировать знания,
давать определение
понятиям.
Регулятивные.Самостояте
льный контроль своего
времени и управление им.
Контроль за выполнением
заданий.
3 Коррекция
опорных
знаний
учащихся.
Выясним, что еще вы знаете о тепловых
процессах?
 Читаем график (слайд 6)
Учащиеся работают устно. Заполняют
листы самоконтроля
 начальная температура вещества....
 при какой температуре вещество плавилось?
время плавления...
 в каком состоянии находится вещество в
т.D?
 максимальная температура нагревания
вещества..
 как вы считаете, какое это  вещество?
На слайдах будут появляться задания, вам
необходимо их выполнить.
Решите задачу. Она считается решенной, если
вы верно выберите и поднимете карточку с
формулой (Приложение 4). (Слайд 711)
Коррекция
опорных
знаний
учащихся.
Учащиеся работают устно. Заполняют
листы самоконтроля.
Познавательные.
Осуществление
сравнения, умение строить
логическое рассуждение,
объяснять явления,
процессы.
Коммуникативные.
Формулирование
собственного мнения и
позиции, умение
аргументировать их,
адекватно использовать
речь для  регуляции своей
деятельности.
Познавательные.
Осуществление
сравнения, умение строить
логическое рассуждение,
объяснять явления,
процессы.
Коммуникативные.
Формулирование
собственного мнения и
позиции, умение
аргументировать их,
адекватно использовать
речь для  регуляции своей
деятельности.
4 Коррекция
опорных
знаний
учащихся.
Посмотрите и послушайте внимательно видеоролики и
ответьте на вопросы, заданные учителем.
 1.Кипение азота. (слайд 12)
 1)Какова температура кипения азота?
  2)Почему некоторые капельки азота парят над столом,
не касаясь его?
2.Плавление и кристаллизация. (слайд13)
  1)Какой   известный   вам   металл   также   сравнительно
легко   можно   расплавить?   Какова   его       температура
плавления?
2)Как изменилась температура воды в стакане после того
как туда вылили расплавленное олово?
1)Ответ: 196 0С
2) Ответ: при испарении азота
образуется воздушная подушка.
1)Ответ: свинец, 327 0С.
2)Ответ: увеличилась.
Познавательные.
Осуществление
сравнения, умение строить
логическое рассуждение,
объяснять явления,
процессы.
Коммуникативные.
Формулирование
собственного мнения и
позиции, умение
аргументировать их,
адекватно использовать
речь для  регуляции своей
деятельности.
5 Коррекция
опорных
знаний
учащихся.
Оценить
собственну
ю
деятельнос
ть.
Работаем в паре. В карточке «Найди ошибку»
представлены задания. Вам необходимо
посовещаться и прийти к единому мнению и
заменить на правильный ответ. Результаты
озвучим, можно даже с использованием
карточек с формулами.
1. Количество теплоты при нагревании
(охлаждении)             Q = q ∙ m ∙ (tк  tн)
 2.Количество теплоты, выделяющееся при
сгорании топлива            Q = λ  ∙ m
3. Количество теплоты при плавлении
вещества                      Q = с ∙ m
4. Количество теплоты при кипении     Q =
5.  [q] Дж/кг   удельная теплота
парообразования;
6. [λ] Дж∙ кг∙   удельная теплота плавления;
7. [L]  Дж/кг ∙ °C      удельная теплоёмкость
вещества; ( Приложение 1)
Что мы с вами повторили? В листе
самоконтроля (Приложение), которые
выдаются в начале урока, поставьте знаки «+»
или «» в зависимости от того справились вы с
заданием или нет.
Какой следующий шаг?
Учащиеся работают устно. Заполняют
карточки
Познавательные.
Осуществление
сравнения, умение строить
логическое рассуждение,
объяснять явления,
процессы.
Коммуникативные.
Формулирование
собственного мнения и
позиции, умение
аргументировать их,
адекватно использовать
речь для  регуляции своей
деятельности.
Учащиеся работают устно. Повторили
названия процессов, обозначение и
единицы измерения некоторых
физических величин, формулы,
описывающие тепловые процессы.
Следующий шаг – повторить
алгоритм решения задач
Регулятивные. Осознание
уровня и качества усвоения
знания.
Личностные. Оценивание
усваиваемого материала.
Коммуникативные.
Установление связи между
целью и результатом.
6 Повторить
алгоритм
решения
задач.
 Чтобы решить задачу верно надо
воспользоваться алгоритмом решения.
Алгоритм  это последовательность действий.
Вам необходимо вспомнить и правильно
расставить порядок действий. (Приложение 3)
(Слайд 13, 14).
Учащиеся работают устно.
Вспоминают алгоритм решения задач,
выполняют задание.
Оценить
собственну
ю
деятельнос
ть.
Организова
ть работу в
группах.
4.
Применен
ие знаний
при
решении
практичес
ких задач.
Что мы с вами повторили? Какой следующий
шаг?
Учащиеся работают устно. Повторили
алгоритм решения задач.
Следующий шаг – решение задач.
Для выполнения следующего задания
предлагаю объединится в группы и выполнить
задание в карточке (Приложение  5) (Слайд
15)
Но сначало в тетрад запишите тему урока
решение задач по теме «Тепловые явления»
Запишите краткую запись задач, которые у
вас получились в тетради, оставляя свободное
место для решения (корректирует, если
необходимо условие и решение).
Работают в группе, обсуждают,
выполняют задание, затем отвечают
на 1, 2, 3 вопросы в карточке
фронтально,
краткую запись и решение новых
задач (вопросы в карточке 46)
записывают на доске представители
групп, объясняют решение.
Познавательные.
Осуществление
сравнения, умение строить
логическое рассуждение,
объяснять явления, процессы.
Коммуникативные.
Формулирование собственного
мнения и позиции, умение
аргументировать их, адекватно
использовать речь для
регуляции своей деятельности.
Регулятивные. Осознание
уровня и качества усвоения
знания.
Личностные. Оценивание
усваиваемого материала.
Коммуникативные.
Установление связи между
целью и результатом.
Познавательные.
Осуществление
сравнения, классификации;
построение логических
рассуждений, умение объяснять
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
решения.
Регулятивные.Умение
самостоятельно контролировать
своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной
ситуации.
Личностные. Умение вести
диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения.
Коммуникативные. Умение
учитывать разные мнения и
координировать различные
позиции в сотрудничестве,
7 5.Рефлекс
ия.
Оценить
собственну
ю
деятельнос
ть.
6.
Домашнее
задание
 Итак, наш урок подходит к концу. В листе
самоконтроля оцените ваши знания на сегодняшний
день.
 Какую цель ставили перед собой на уроке?
Смогли ли ее достичь?
Выполнили ли план?
Остались ли у вас вопросы?
            Продолжите предложения:
 Своей работой на уроке я...     доволен/ не доволен
У меня получилось …Было трудно  ...
 Материал урока мне был …         полезен/ бесполезен
(Слайд 16)
В листе самоконтроля вы оценили ваши знания на
сегодняшний день. К следующему уроку необходимо
заполнить пробелы в них.
Домашняя работа представлена в карточке, которую
вы берете домой.
Отвечают фронтально на вопросы
учителя, записывают домашнее
задание.
Записывают домашнее задание.
формулирование собственного
мнения, аргументирование и
координировние его с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Регулятивные. Осознание
уровня и качества усвоения
знания.
Личностные. Оценивание
усваиваемого материала.
Коммуникативные.
Установление связи между
целью и результатом.
Познавательные.
Выделение существенной
информации из слов
учителя.Коммуникативны
е.Умение воспринимать
информацию.
8 Я должен знать
1.Названия тепловых процессов
1.Нагревание (охлаждение)
2.Плавление (отвердевание)
3.Парообразование (конденсация)
4.Сгорание
2.Обозначения и единицы измерения физических величин
1.Количество теплоты
2.Удельная теплота плавления
3. Удельная теплота
парообразования
4.Удельная теплота сгорания
топлива
5.Масса, плотность
3.Знать определения физических величин
1.Количество теплоты
2.Удельная теплота плавления
Приложение.
Лист самоконтроля.
Я должен уметь
1.   Определять   по   условию
задачи,
  какие   вещества
участвуют в теплообмене.
2.Определять, какие тепловые
процессы происходят с этими
веществами
3.Составлять

теплового баланса
уравнение
9 3.Удельная теплота
парообразования
4.Удельная теплота сгорания
топлива
5.Масса, плотность
4.Знать формулы для расчета количества теплоты для процессов
1.Нагревание (охлаждение)
2.Плавление (отвердевание)
3.Парообразование (конденсация)
4.Сгорание
4.Выражать
величину через известные.

искомую
Предлагаю каждой паре найти ошибки в предложенном в тексте, посовещаться, прийти к единому мнению и заменить на правильный ответ.
Результаты передайте представителям фирмы.
1. Количество теплоты при нагревании (охлаждении)
                              Q = q ∙ m ∙ (tк  tн)
 2.Количество теплоты, выделяющееся при сгорании топлива
                                 Q = λ  ∙ m
3. Количество теплоты при плавлении вещества
                                  Q = с ∙ m
4. Количество теплоты при кипении
Приложение1.
Работа в группе
                                  Q =
5.  [q] Дж/кг   удельная теплота парообразования;
6. [λ] Дж∙ кг∙   удельная теплота плавления;
7. [L]  Дж/кг ∙ °C      удельная теплоёмкость вещества;
10 1 вариант
1. Вставьте пропущенные слова.
          1. Процесс перехода вещества из твердого состояния в жидкое называется…
          2. Процесс перехода вещества из жидкого состояния в твердое называется…
2. Запишите буквенное обозначение и единицы измерения физических величин
3.Удельная теплота сгорания топлива
4.Удельная теплота парообразования.
2 вариант
1. Вставьте пропущенные слова.
1. Процесс перехода вещества из газообразного состояния в жидкое называется…
2. Процесс перехода вещества из жидкого состояния в газообразное называется…
2.Запишите буквенное обозначение и единицы измерения физических величин
3.Количество теплоты
4.Удельная теплоемкость
Приложение 2.
Самостоятельная работа
Приложение 3.
Алгоритм решения задач.
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА УРАВНЕНИЕ ТЕПЛОВОГО БАЛАНСА
1. Записать краткое условие задачи и выразить все величины в СИ.
2.Определить, какие вещества участвуют в теплообмене.
3. Определить, какие тепловые процессы происходят с этими веществами, и написать формулы для этих тепловых
процессов.
4. Используя записанные формулы, составить уравнение теплового баланса.
5. Из уравнения теплового баланса выразить искомую величину и вычислить ее.
Приложение 4.
11 Формулы.
Q=cmΔt
 Q= mλ
 Q=qm
 Q=Lm
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА УРАВНЕНИЕ ТЕПЛОВОГО БАЛАНСА
1. Записать краткое условие задачи и выразить все величины в СИ.
2.Определить, какие вещества участвуют в теплообмене.
3. Определить, какие тепловые процессы происходят с этими веществами, и написать формулы для этих
тепловых процессов.
4. Используя записанные формулы, составить уравнение теплового баланса.
5. Из уравнения теплового баланса выразить искомую величину и вычислить ее.
Приложение 5.
Задача для работы в группе.
12 1. Определите массу керосина, которую нужно сжечь, чтобы расплавить олово массой 240 г, если его начальная температура
22 0С?
2.
1. Составьте задачу по данному решению.
2. Какие данные не записаны в краткой записи условия, но необходимы для решения задачи? Где надо искать
недостающие величины?
3. Измените вопрос в задаче так, чтобы получилась новая задача (используйте результаты решения).
4. Используя алгоритм решите новую задачу.
Домашняя работа
Задача 1.
Какое количество теплоты необходимо для плавления олова
массой 240 г, если его начальная температура 22 0С?
Приложение 6.
Задание на дом.
13 14

file_name: Открытый урок 8 Агрегатные состояния вещества.doc

intro:
В современном мире обучение требует современных и новаторских подходов. Поэтому использование компьютера и компьютерных технологий, а также мультимедийного проектора и интерактивной доски может сделать урок неординарным, динамичным и весьма запоминающимся.
Компьютерные демонстрации, интерактивные тренажеры, слайд шоу и различные формы компьютерного тестирования становятся важнейшей и неотъемлемой частью урока физики на современном этапе. Урок с использованием презентаций в интерактивной доске и сопутствующего ей оборудования позволяет объединить все эти элементы воедино и дает возможность вариативного и одновременно творческого подхода к процессу обучения. Мною представлен урок для 8 класса по теме: «Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание»  В ходе урока учащиеся изучают физические особенности агрегатного состояний вещества, сформируют понятия процесса плавления и отвердевания, температура плавления и кристаллизации. Во время урока рассматриваются особенности фазового перехода жидкость - твердое тело, происходит знакомство с процессом получения меди на ММСК г. Медногорска.  На уроке формируется у учащихся умение выделять главное и существенное в излагаемом разными способами материале, развивается познавательный интерес и способность школьников выявлять сути процессов.
Урок принял участие в городском конкурсе по профессиональному определению в рамках проекта  «Лучший партнер», организованный  ММСК. За проведение открытого урока учитель награжден дипломом 1 степени, как лучший урок города.

title: Конспект урока по теме:"Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Йёнс Якоб Берцелиус
Йенс Якоб Берцелиус родился в небольшом селе на юге Швеции 20 августа
1779 г. Четырнадцати лет его отдали в гимназию, но вскоре ему пришлось
начать   самому   зарабатывать   на   жизнь   и   учебу.   В   1797   г.   он   поступил   на
медицинский   факультет   Упсальского   университета.   Жизнь   не   баловала
юношу:   днем   занятия   в   университете,   по   вечерам   тяжелая   работа,   чтобы
обеспечить более чем скромное существование. Чем только не занимался в
это время Берцелиус: давал частные уроки, помогал врачам в госпитале; и все
же   он   находил   время,   чтобы   изучать   иностранные   языки   —   английский,
немецкий, французский.
Студенческие годы и начало серьёзных исследований
На первых курсах университета Якоб увлекался ботаникой и зоологией, позже
стал систематически заниматься химией. Преподавание химии в Упсальском
университете   велось   с   позиций   теории   флогистона.   Не   удовлетворившись
этим,   будущий   ученый   начал   самостоятельно   заниматься   по   книге   X.
Гиртаннера «Начальные основания антифлогистической химии».
Практические   занятия   по   химии   в   университете   проводились   трижды   в
неделю,   что   не   устраивало   любознательного   студента.   Чтобы   иметь
возможность   чаще   работать   в   лаборатории,   Берцелиус   договорился   со
служителем — теперь он мог заходить туда с черного хода в любое время.
Однажды за «тайными» занятиями его застал профессор химии, металлургии
и фармации И. Афцелиус. Профессору понравилась такая настойчивость, и он
разрешил   студенту «пользоваться  парадным  входом» в лабораторию.  Но  и
этого для Берцелиуса оказалось мало. Он подыскал небольшую комнатку с
чуланом   и   устроил   домашнюю   лабораторию.   Вместе   со   своим   младшим
братом   Христофором   Йенс   изучал   свойства   жидкостей   и   газов,   проводил
опыты с электрическим током. Результаты опытов по исследованию состава
соединений   он   объяснял   на   основе   новой   химической   номенклатуры,
разработанной группой французских химиков под руководством А. Лавуазье
в   1787   г.   В   1800   г.   Берцелиус   исследовал   действие   азотной   кислоты   на
этиловый   спирт   и   изучал   свойства   «веселящего   газа»   (оксида   азота   N2O).
Афцелиус   переслал   результаты   последней   работы   молодого   химика   в
Стокгольм, в Академию наук. Ответ пришел …через три года! Он был краток:
«Новая химическая номенклатура в Академии не употребляется!» Однако это
не   обескуражило   Берцелиуса.   Он   защищает   диссертацию   на   соискание
степени доктора медицины и получает назначение на должность ассистента медицинского   факультета   в   Стокгольмской   медикохирургической   школе
(1802), а затем становится там же профессором медицины и фармации (1807).
Вместе с В. Хизингером, богатым владельцем рудников, он проводит серию
работ, результаты которых  легли  в  основу  его  электрохимической  теории.
Согласно   этой   теории   каждое   сложное   вещество   состоит   из   двух
противоположно   заряженных   частей,   т.   е.   имеет   двойственный   (бинарный)
состав. Состав сульфата натрия, например, записывали таким образом:
Мы   не   будем   останавливаться   на   исследованиях   Берцелиуса   в   области
неорганической   химии.   Отметим   только,   что   он   определил   относительные
атомные массы 45 элементов; установил процентный состав более двух тысяч
соединений; открыл элементы кремний, торий, селен, церий; впервые выделил
цирконий и тантал; он заложил основы современной химической символики;
неоценим   его  вклад  в  химический   качественный  и  количественный   анализ,
минералогическую   химию,   в   учение   о   катализе.   Этот   перечень,   далеко   не
полный, очень внушителен.
Вклад Берцелиуса в органическую химию
Нас   интересует,   прежде   всего,   вклад   Берцелиуса   в   органическую   химию.
Начнем с того, что самый термин органическая химия ввел в науку именно он.
В своем учебнике «Лекции по животной химии» (18061808) он писал:
«Рассматриваемое   с   химической   точки   зрения   живое   тело,—
представляет
процессов,
осуществляющихся   особыми,
  приспособленными   к   свойствам
производимых   продуктов,   инструментами,   каждый   из   которых   носит
название органа. Отсюда живая природа получила название органической.
Это название мы распространили также на остатки и продукты живых
тел…».
  мастерскую
собой
химических

Природа, по представлению Берцелиуса, делится на два довольно различных
класса   —   органический   и   неорганический,   между   которыми   нет   резкой
границы   и   которые   «подчиняются   одинаковым   сродствам   и   через   них   …
переходят друг в друга». И если неорганическая природа образована большим
числом «основных веществ» (Берцелиус имеет в виду химические элементы),
то «первородные вещества» органической природы менее разнообразны, но
они «входят в каждое органическое тело, и их различные виды соединений
бесконечны». «Та часть физиологии,— пишет Берцелиус, которая описывает состав   живых   тел   с   протекающими   в   них   химическими   процессами,
называется органической химией».
Берцелиус — преподаватель
Титульный лист учебника химии Я. Берцелиуса, 1823 г.
Берцелиус   был   прекрасным   популяризатором   химии.  Он   автор   нескольких
учебников и множества обзоров по разным областям химии и близких ей наук.
Эта сторона его деятельности способствовала распространению химических
знаний   и   подготовке   новых   химиков.   Знаменитый   «Учебник   химии»
Берцелиуса   переиздавался   несколько   раз,   был   переведен   на   многие
европейские   языки.   По   нему   обучались   многие   поколения   студентов.
Последнее   издание   (18431848)   вышло   в   пяти   томах.   В   первом   томе
освещались   теоретические   вопросы,   во   втором   излагались   сведения   о
металлах, в третьем — о солях, в четвертом — общие вопросы органической
химии; в пятом описывались отдельные органические вещества.
Начиная с 1821 г., Берцелиус опубликовал 27 томов «Ежегодных сообщений»,
в которых помещались обзоры (как правило, критические) исследований по
физике   и   химии,   выполненных   в   различных   странах.   Эти   ежегодники
пользовались огромной популярностью среди ученых.
Берцелиус   много   путешествовал.   Он   посетил   Германию,   Францию,
Швейцарию,   и   всюду,   где   бы   он   ни   был,   его   прежде   всего   интересовали
достижения науки. Он познакомился с крупнейшими учеными своего времени
Г.   Дэви,   К.   Бертолле,   Ж.   ГейЛюссаком,   Л.   Тенаром,   слушал   их   лекции,
интересовался   не   только   исследовательской   работой,   но   и   постановкой
преподавания; многое из того, что узнавал, Берцелиус затем использовал в
своей работе. Так, он первым в Швеции ввел демонстрацию опытов во время
лекций. Берцелиус переписывался со многими учеными из разных стран. Он
был   прекрасным   преподавателем,   у   него   было   немало   учеников,   и   среди
них Фридрих Вёлер, один из основоположников органической химии. В   1810   г.   Берцелиус   был   избран   академиком,   а   два   года   спустя   стал
президентом Шведской Академии наук. Он был признанным главой химиков
на протяжении почти полувека, современники называли его «законодателем
химии». Умер Берцелиус 7 августа 1848 года.
Памятник Берцелиусу стоит в парке его имени в столице Швеции

intro: В своей педагогической практике очень часто сталкиваюсь с проблемой, как заинтересовать ученика своим непростым предметом и в дальнейшем удержать этот интерес на достаточно длительное время. В этом мне помогают различные нетрадиционные формы, методы и средства обучения химии. Среди них – «библиотечка юного химика», в которой накоплены за долгие годы работы разнообразные интересные факты, события, открытия в области химии и в смежных с ней науками. По прочитанным интересным статьям устраиваем дискуссии, обсуждения, соревнования. Материалы также можно использовать в качестве дополнительных  источников информации  по соответствующим темам. Вниманию коллег – учителей химии предлагаю наиболее интересные странички для чтения из библиотечки.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Генри Кавендиш
Одна из самых эксцентричных личностей в истории становления и развития
научной   мысли   –   выдающийся   естествоиспытатель,   экспериментатор   и
теоретик   Генри   Кавендиш   –   был   довольно   богатым   аристократом   и
родственником   герцогов   Девонширских.   Кавендиш   появился   на   свет   10
ноября 1731 года во французском городе Ницце. Мать его, леди Энн Грей,
скончалась   после   рождения   его   брата,   Генри   в   тот   период   было
приблизительно 2 года. В возрасте 18 лет молодой человек успешно поступил
в Кембриджский университет, однако, спустя три года покинул его, так не
получив научной степени. Спустя некоторое время юноша вернулся в Лондон,
в   дом   своего   отца,   лорда   Чарльза,   человека   в   достаточной   степени
образованного и упоённо интересовавшегося популярной в тот период темой
электричества.
Сэр   Генри   проявлял   недюжинный   интерес   к   науке   (или   естественной
философии, как её ещё называли в то время). Он унаследовал от отца помимо
его   интересов   достаточно   сдержанное   отношение   к   обнародованию   своих
трудов.   Учёный   построил   лабораторию   и   мастерскую   для   работы   и   жил
достаточно уединённо, с упоением отдаваясь научным изысканиям. Кавендиш
никогда   не   был   женат   и   основательный   отрезок   своей   жизни   провёл   как
отшельник,   всецело   отдаваясь   научному   труду.   Даже   единственный
существующий его портрет был написан тайно. К своему дому он пожелал
пристроить внешние ступени и велел слугам пользоваться исключительно ими.
Тех, кто не выполнял приказ, сэр Генри тут же увольнял.
Современники вспоминали о нём, как о наиболее мудром среди богачей и
наиболее   богатом   среди   мудрецов.  Излюбленным   способом  тратить   деньги
для Кавендиша была благотворительность. Он тратил на помощь студентам
миллионы   фунтов,   но   богатство   его   загадочным   образом   нисколько   не
уменьшалось.
Сэр   Генри   имел   необычайные   способности:   он   мог   определить   силу   тока,
притрагиваясь   рукой   к   электрической   цепи.   Кавендиш   придерживался
мнения, что теплота является следствием внутреннего движения частиц. Не
обращая внимания на свой титул и богатство, сэр Генри избегал светской
жизни.   С   удовольствием   он   посещал   только   научные   собрания,   где   также
старался не привлекать к себе особого внимания.
Генри Кавендиш — великий химикпервооткрыватель Основным   направлением   его   научной   деятельности   –   было   химическое
исследование   газов.   Именно   благодаря   Генри   Кавендишу   мы   сейчас
пользуемся горючим газом под названием водород. В одной из первых работ
под   названием   «Искусственный   воздух»   он   подробно   рассказывает   об
открытии   горючего   воздуха.  Им   был   разработан   процесс   сбора,  очистки   и
исследования   газов,   благодаря   которому   были   получены   водород   с
углекислым   газом.   Тем   же   способом   были   установлены   вес   и   физические
свойства   этих   элементов.  В  1781  году   ученым   был   определен   физический
состав воздуха, а немного позднее, в 1784 году, при сжигании водорода был
определен химический состав воды, чем изменил мнение об ее элементарном
строении.
  Так   же,   благодаря   этому   эксперименту,   было   установлено,
что кислород в воздухе  составляет  20,83%  объем.  Современные  же  ученые
исправили эту цифру на более точную – 20,95%.
В   1772   году   ученым   был   открыт азот.   При   помощи   искры,   выработанной
электричеством,   Генри   получил   оксид   азота   и   изучил   его   свойства.   Он
доказал, что когда электрическая дуга проходит через воздушный слой над
водной поверхностью, азот вступает в реакцию с кислородом, в следствии
чего получается азотная кислота. При чем Кавендиш дополнительно указал и
на   то,   что   одна   сотая   часть   исходного   объема   воздуха   не   реагирует   с
кислородом.   К   сожалению,   в   силу   несовершенства   проведения   анализа   и
примитивности приборов тех времен, Генри не смог открыть в невступившей в
реакцию части воздуха еще один газ – аргон. Это сделал позже в 1894 году
Вильям Рамзай.
Есть еще одна любопытная деталь: исследования азота Кавендиш проводил
параллельно с другим ученым Д. Резерфордом. И из–за своей скромности,
Генри,   после   проведения   работ,   поделился   результатами   лишь   со   своим
другом и опубликовал с вою работу с огромным опозданием. В следствии чего
Резерфорд стал полноправным открывателем этого газа.
Физические исследования Генри Кавендиша
В   области   физики   Генри   Кавендишу   принадлежат   опыты   по   измерению
гравитационной   силы.   В   результате   этих   экспериментов   была   вычислена
плотность нашей планеты. Для вычислений Генри использовал оборудование
построенное, Джоном Мичеллом. Оно представляло собой вращающиеся весы
для измерения притяжения между двумя шариками, состоящими из свинца
массой в 350 фунтов, и еще двумя массой 1,61 фунта. В результате было
установлено, что плотность планеты в 5,48 раз превышает плотность воды.
Позднее Дж. Г. Пойнтинг дополнил, что результаты должны были составлять
значение 5,448, которое было средним после проведения 29 экспериментов. Кавендиш   написал   множество   работ   для   Королевского   общества,   которые
были опубликовании только спустя сто лет в 1879 году Дж. Максвеллом. Его
открытиями в сфере электричества являются следующие:
 Определение   электрического   потенциала,   которому   он   дал   название
«Степень электрификации».
 Способы расчетов емкостей сфер и конденсаторов.
 Диэлектрическая проницаемость материалов.
 Отношение   между   током   и   потенциалом,   именуемое   сейчас   законом
Ома.
 Разделение токов в параллельных электрических цепях.
 Закон обратного квадрата изменения электрической силы с расстоянием
(закон Кулона).
 Экспериментально   было   установлено   влияние   различных   сред   на
емкость конденсаторов.
 С   помощью   крутильных   весов   подтвержден   закон   всемирного
тяготения, открытый Ньютоном.
 Определил  теплоту  при  фазных  переходах  и  удельную  теплоемкость
некоторых веществ.
 Изобрел   устройство   для   исследований   газовой   смеси   с   содержанием
горючих элементов – эвдиометр.
Сэр Генри ушёл из жизни 24 марта 1810 года в возрасте 79 лет. В завещании
Кавендиша   содержалось   требование   похоронить   его   в   тщательно
замурованном   гробу   без   единой   надписи.   Будучи   атеистом,   Кавендиш
запретил   проводить   над   его   телом   после   смерти   какиелибо   религиозные
обряды. В Кембридже его именем назвали лабораторию.


extracted_text:
Математика сабағында жаңа технологияларды қолдану арқылы
оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту

Мақсаты: Білім   алудағы   қажеттіліктерді   күнделікті   сабақта   қолдану.
Сапалы оқыту, оқытудың озық технологияларын тиімді  пайдалану  жолдарын
меңгеру. Зияткер, рухани, адами тұрғысында дамыған, әлемдегі әлеуметтік
өмірге бейімдеу.
Жұмыстың міндеті: Білім беру үрдісінде оқытудың жаңа технологияларын
айқындайтын   әдістемелік,   педагогикалық   басылымдармен   танысу.   Сабақта
оқытудың   жаңа   технологияларын   тиімді   қолдана   білу.   Оқушының   таным
белсенділігін   қалыптастыру   барысында   шығармашылық   ізденістің   тиімді
жолдарын үйрету, білім сапасын көтеру.
Елбасымыздың   Қазақстан   халқына   Жолдауында   мектеп   оқушыларының
функционалдық   сауаттылығын   дамыту   бойынша   қабылдаған   ұлттық
жоспардың  мақсаты – Қазақстан білім сапасын жетілдірудегі, оқушылардың
функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі атқарылатын ісшаралардың
жүйелілігі мен тұтастығын қамтамасыз ету .
Функционалдық сауаттылық дегеніміз – адамдардың әлеуметтік, мәдени,
саяси   және   экономикалық   қызметтерге   белсене   араласуы,   яғни   бүгінгі
жаһандану дәуіріндегі заман ағымына, ілесіп отыруы, адамның мамандығына,
жасына қарамай үнемі білімін жетілдіріп отыруы.
Математикалық сауаттылық дегеніміз – математикалық сөйлеу және жазу
мәдениетіне   қоршаған   ортаны   және   олардың   заңдылықтарын   баяндау,   оны
оқып  үйренудің, оқушылар дүниенің ғылыми бейнесін меңгеру.
Ой   өрісі   кең   тұлғаны   қалыптастыруда   жаратылыстану   пәндерінің   орны
ерекше.
  кезде   математика   пәнін   оқытуда   оқушылардың
функционалдық   ойлау   қабілеті   мен   шығармашылық   тұрғыдағы   жұмысын
дамытуда   өз   бетімен   жұмыс   жасаулары   және   логикалық   тапсырмаларды
орындаудың маңызы зор.
Бүгінгі   күнде   математика   пәнін   сапалы   оқыту   ізденістері   –   пән   мұғалімін
толғандырып   отырған   келелі   мәселелердің   бірі.   Сыни   тұрғыдан   ойлау
барысында,   бала   өз   заманының   озық   өнегесін   санасына   сіңіреді,
функционалдық сауаттылығы артады, басқаның пікірін тыңдауға дағдыланады
және өзі де пікір айтуға үйренеді.
Математика пәнін оқуда сыни тұрғыдан ойлау технологиясының тиімділігі.
Математиканы оқытудың мазмұнын жүзеге асыру үшін жаңа технологияларды
тиімді пайдалану қажет. Математика сабағында  оқушылар  өз бетінше білу
  Қазіргі дағдыларын  дамыту  баға  жетпес  құндылықтарының   бірі.  Жаттығуларды  өз
бетінше тексеріп, қорытынды жасай білетін тұлға қалыптастыру мақсатында
жаңа технологиялар әдістерін кеңінен қолдану қажет. Математика сабағында
сыни   тұрғыдан   ойлау   технологиясының   әр   түрлі   стратегияларын   қолдана
отырып, өз бетінше жұмыс істеу факторы – есептерді шығара білу.
Шапшаңдылық   дағдыларын   ұйымдастыра   отырып,
  оқушылардың
құзыреттілігін арттыру арқылы шығармашылықтарын дамыту. Оқу мен жазу
арқылы   сын   тұрғысынан   ойлау   технологиясы   жаңа   буын   оқулықтарының
талаптарын жүзеге асыруда, оқушылардың білім деңгейін көтеруде, балаларды
шығармашылыққа баулуға, ойларын еркін айтуға, тез арада шешім қабылдауға
көмектесетін   бірден   бір   тиімді   технология.   Сыни   тұрғыдан   ойлау
технологиясын пайдаланатын әр ұстаз өз педагогикалық қызметінде оқушы
мен   мұғалім   арасындағы   қарымқатынасқа   деген   көзқарасының   мүлдем
өзгергенін байқайды. Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз – сабақта оқушылардың
қызығушылығын арттыра отырып, өз ойыңды еркін және зерттей талпындырып
тұжырым жасау.
Ой қозғай отырып оқушының өз ойымен өзгелердің ойына сыни қарап  естіген
білгенін   талдап,   салыстырып,   реттеп,   сұрыптап,   жүйелеп   білмегенін   өзі
реттеп,   дәлелдеп,   тұжырым   жасауға   бағыттау.   Өз   бетімен   және   бірлесіп
тұжырым жасауға шығармашылық жұмыс жасау.
Өзім   сабақ   беретін   57   сыныптарда   менің   жұмыс   тәжірибемнің   мақсаты:
математика сабағында бағдарлама материалын сапалы меңгерту үшін оқыту
мен жазу арқылы  сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы арқылы және
топтық   жұмыс   түрлерін,   деңгейлік   тапсырмаларды   орындату,   тірек
сызбаларды,   ойын   түрлерін   қолданып,   логикалық   және   эксперименттік
мазмұнды   есептер   шығарта    отырып,   оқушыларды   бірбірімен   пікірлесе
білуге, ойларын нақты, ашық жеткізе білуге , тұжырымдарын жасауға үйрету.
Оқушылардың өткен материалды қаншалықты меңгергендігін білу үшін бір
тарауды толық өткеннен кейін қайталау сабағы есебінде 5 сыныпта өткізген
жарыс сабағыма тоқталайын.
Жарыс   сабағы   барысында   оқушылардың   пәнге   қызығушылығы   мен   ойлау
қабілеті   артатыны   байқалды.   Бұл   ойын   түрін   сабағыма   пайдаланудағы
мақсатым   –   оқушылардың   логикалық   ойлау   қабілеттерін   дамытып,   пәнге
қызығушылығын арттыру.
«Математикалықлото»   ойынында   түрлі   кеспе   қағаздарға   есептер
дайындаймын. Кеспе қағаздардың артына сурет салынады. Жауаптарын дұрыс
орналастыратын  болса, кеспе қағаздағы сурет дұрыс шығады. Ал, суреттің дұрыс құрастырылуы балалар қызығушылығын арттыра түсері анық. 7 сынып
геометрия сабағында «Математикалықлото» ойынын сынып оқушыларын екі
топқа   бөліп   беруге   де   болады.   «Математикалықлото»   ойының   мынандай
түрде   де   жүргізуге   болады.   Мұнда   геометриялық   фигуралардың   аттары
жазылып,   тақтаға   ілінеді.   Оқушылар   осы   фигуралардың   аудандарының
формулаларын дұрыс тауып қоюлары керек. Логикалық ойындарды сергіту
сәті ретінде қолданамын.
Әрбір   оқушының   және   бүкіл   сыныптың   оқу   материалын   меңгеру   деңгейін
анықтау   үшін   білімін   жазбаша   тексеру   тәсілдерінің   бірі   семантикалық
картамен   жұмыс.   Семантикалық   картамен   жұмысты   жаңа   сабақты   бекіту
мақсатында   ұйымдастырылған   тиімді   деп   ойлаймын.   Семантикалық   карта
көмегімен анықтамаларды, ережелерді, қасиеттерді тұжырымдау, сондайақ
есеп   шығару   барысында   қолдану   іскерліктерін   қалыптастырады.   Мектепте
жаңа   буын   оқулықтары   бойынша   математикадан   сабақ   беріп   келемін.
Оқулықтағы тапсырмалар деңгейлік тапсырмалар болып бөлінген .
Мұндағы І деңгей тапсырмалары: меңгерілген білімді үлгі бойынша пайдалана
білу,   ІІ   деңгей   меңгерілген   білімді   өзгертілген   жағдайда   қолдана   білу,   ІІІ
деңгей  шығармашылық, яғни  математика  оқулығындағы  әр  түрлі  сұрақтар,
есептер,   оқушылардың   логикалық   ойлау,   шығармашылықпен   ойлауын
дамытатын, әр түрлі әдістәсілдермен меңгертуге көмектеседі, яғни жеңілден
күрделіге қарай тапсырмалар реттілікпен сақталып берілген.
Қазіргі   ғылым   мен   техниканың   даму   кезінле   алдымыздағы   шәкірттің   жан
жақты   білімді,   ойөрісі   кең   болып   шығуына   ықпал   ететін   мұғалім   екені
түсінікті.   Сабақта   шығарылатын   есептер   оқушының   ойлау   қабілетін
математика   тілін   дамытып,   шығармашылықпен   жұмыс   істеуге   негізделе
құрылған.   Оқушылардың   функционалдық   сауаттылықтарын   дамыту   үшін
оқушылардың сапалы есептерді өз бетінше шығаруына көп көңіл бөлемін.
Деңгейлік есептер оқушының логикалық ойлау қасиетін шыңдайды және пәнге
деген   қызығушылығын   арттырады.   Заман   талабына   сай   жаңа   технология
әдістерін   үйрету,   бағытбағдар   беруші   мұғалімдеріміз   оқушыларды   жаңа
тұрмысқа, жаңа оқуға, жаңа қатынастарға бейімделуі тиіс. «Қазіргі заманғы
жастарға   ақпараттық   технологиямен   байланысты   әлемдік   стандартқа   сай
мүдделі   жаңа   білім   беру   өте   қажет», деп   Елбасы   атап   көрсеткендей,   жас
ұрпаққа   білім   беру   жолында   ақпараттық   технологияны   оқу   үдерісіне
оңтайландыру мен тиімділігін арттырудың маңызы зор, сондайақ, мемлекет
басшысы Н.Назарбаевтың өзінің жыл сайынғы Жолдауында «функционалдық
сауаттылықты   арттыруды»   негізгі   тапсырма   етіп   жүктеуі   бекер   емес. Оқушыларының   функционалдық   сауаттылығын   дамыту   –   бүгінгі   заман
талабы. Педагогтің   шеберлігі,   яғни   шығармашылық   пен   жауапкершілікті
ұштастырып сабақ өткізуі – бұл заман талабынан туындап отырған мәселе.
Жоғары деңгейде сабақ беретін оқытушының алдынан шыққан оқушы – өмір
айдынындағы өз жолын адаспай табады, азамат болып қалыптасады. Бұл ұстаз
үшін   абыройдың   үлкені,   әрбір   мұғалім   осыған   ұмтылса   ұрпақ   алдындағы
қарыздың өтелгені.

file_name: математика.docx

title: МАТЕМАТИКА


extracted_text:
Сценарий развлечения «День фантиков»
для детей старшей и подготовительных групп.
Зал и одежда детей украшены фантиками, в углу зала на столе выставка
совместных поделок родителей с детьми из фантиков и конфет.
Ход развлечения
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Какие вы все красивые! У вас необычные
наряды и украшения. Из чего они сделаны?
Дети: Из фантиков!
Ведущая: Конечно же, из фантиков! Это вы столько съели конфет, сколько
на вас фантиков? Айайяй! Так вас всех знаете, как можно назвать? Сластёны
и Сладкоежки. А кто ест много конфет – тот обязательно собирает от них
что? Правильно! Фантики! Именно по этому, я пригласила сегодня  в гости к
нам ИРИСКУ и ее друга ФАНТИКА.
 (Слышится всхлипывание).
Тихо, я слышу, чей – то плач…
Кто  то плачет очень близко…
Может быть, пришла Ириска?
Кричит громко:
Кто за дверью? Не робей!
Проходи сюда скорей!
Появляется Ириска, она плачет.
Ведущая: Ой, ребята, это же Ириска, интересно, почему она плачет?  Ириска,
что случилось, почему ты плачешь?
Ириска: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ириска! Я так спешила к вам в
гости, что по дороге потеряла своего любимого друга Фантика. А какой же
праздник без Фантика?? Вы его, случайно, не видели, не пробегал он тут
мимо?
Дети: Нет.
Ириска: (хнычет) Ну, где же он может быть! Где мне его искать?
Ведущая: Не расстраивайся, Ириска, ребята тебе обязательно помогут.
Только ты подумай, куда он мог пойти и где его можно искать?
Ириска: Есть одна чудесная страна. Называется она Страной Сладкоежек.
Пускают туда только тех, кто хоть раз в жизни съел хотя бы одну конфетку.
А те, кто любит сладкое, там желанные гости. А раз там живут конфеты,
значит, там есть обязательно и фантики, потому что каждая конфетка хочет
быть красивой. Вот, туда  то нам и надо отправиться, потому что мой
 Фантик может быть именно там. Ведущая: Ириска! Ты обратилась по адресу. Уж наши  то ребята все ели в
своей жизни конфеты, и не одну! Правда, ребята? Как ты думаешь, Ириска,
примут нас в Стране Сладкоежек?
Ириска: Скажу вам по секрету, что именно ребята бывают самыми частыми
гостями в Стране Сладкоежек!
Ведущая: Тогда – в путь! А поедем мы на паровозике с интересным
названием «Букашка». Занимайте места, и ты, Ириска, не отставай.
ПАРОВОЗ «БУКАШКА».
ДЕТИ САДЯТСЯ НА МЕСТА.
Ириска: Ребята, мы с вами попали на необыкновенный остров. Он называется
Сахарин. Здесь много – много сладостей. Ведь сладости – это не только
конфеты. Как вы думаете, что еще относится к сладостям? (Ответ детей).
Правильно! Это и мед, и варенье, и мороженное, и печенье, и вафли, и зефир,
и пастила, и халва и много – много других сладостей. А раз вы их любите –
значит, вы их знаете на вкус. Вот мы сейчас и проверим, кто из вас больший
сладкоежка. Смотрите, какие сокровища здесь хранятся! Настоящие
сладкоежки должны уметь определять их на вкус.
Проводится игра «Узнай на вкус».
Ведущий поочередно предлагает каждому ребенку закрыть глаза и открыть
рот. Одноразовыми ложечками или деревянными палочками для мороженого
угощает детей по очереди медом, сахаром, кусочками фруктов и т. п. Дети
должны догадаться, что у них во рту.
Ведущая: Хорошо мы поиграли , но давно не танцевали. Приглашаю всех
ребят на танец « Сладкоежки».
ТАНЕЦ «СЛАДКОЕЖКИ»
Ириска: Что ж, теперь пора отправляться дальше. Я вижу Залив Фантиков!
Давайте отправимся туда! (Дети «усаживаются в лодочки», «гребут
веслами» и повторяют за ведущим «волшебные» слова):
Наша лодочка плывет.
Нас волна в Залив несет.
Ириска: Вот он, Залив Фантиков. Но для того, чтобы выйти на берег надо
сказать всем без ошибок скороговорку:
"СЛАДКАЯ ПУТАНИЦА"
Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы две недели,
Карамель на мели ели.
Ириска: Теперь мы можем смело выйти на берег!
Ириска: А кто из вас сможет объяснить, что такое фантик и для чего он
нужен? (Ответы детей.) Фантик — обертка для конфеты или
шоколадки. Фантик для конфеты то же, что визитная карточка для человека. Посмотрит покупатель на фантик и сразу видит, из чего конфета сделана и на
какой фабрике. А чтобы обертка отражала название конфет – стараются
художники, они придумывают интересные рисунки для фантиков.
Ребята, вспомните названия конфет, которые вы когда то ели.
Дети перечисляют названия конфет.
Ведущая: Наши сластёнки, Ириска, приготовили интересные стихи , вот
послушай:
Девочка Алёнка.
Милая сластёнка.
Аппетитно уплетает.
Аппетитно поедает.
Пирожки и плюшки.
Разные ватрушки.
И печенье, и сырки.
Мармеладные зверьки.
Девочка Алёнка
Хитрая сластенка.
Сладенькое выбирает,
Остальное оставляет.
Было дело както летом,
Спрятал я в карман конфету,
И забыл, ну, что за память!
А конфета стала таять.
Лишь заметили в детсаде,
Что карман мой в шоколаде!
Без спроса лазил я в буфет
И на три дня лишён конфет.
Вот так жестоко на три дня
Забрали детство у меня!
Эх вы, родители!.. Навек
Трёх дней лишился человек!
Уж день один потерян мой...
Прошу вас, сжальтесь надо мной!
Ну хоть одну конфетку к чаю
Не брать без спроса обещаю!
У нас пропадают из вазы конфеты.
Их папа не любит. У мамы – диета. К нам ночью приходит конфетная  Жрушка,
А все говорят я сластена и врушка.
Никто мне не верит, хотят наказать.
А я им никак не могу доказать,
Что Жрушка приходит, крадется к буфету,
Находит в нем вазу, а в вазе конфеты.
Съедает сама их, коварная Жрушка,
А фантики прячет ко мне под подушку.
Почему же на обед,
Не дают совсем конфет?
Вот бы было хорошо
Съел и говоришьеще!
Мама будет рада,
И ругать не надо!
Очень вкусная конфета.
Я люблю ее за это.
А еще за нарядный фантик,
Из него можно сделать бантик,
Колечко себе на пальчик,
И просто положить в карманчик...
Что за чудо расписное,
Удивляет и блестит? –
Это платье для конфеты,
Сладким шорохом манит.
А когда конфетку съел,
Смастерил я бантик,
От конфеты нам на память
Остаётся … фантик!
Его выбросить не трудно,
Только както очень жаль,
Может быть, помог комуто б,
Утолить свою печаль,
Нет приятней наслажденья
Фантик аккуратно снять,
Съев конфетку, для веселья, Вместе дружно поиграть!
Ириска: Да, да! Обязательно нужно поиграть, фантиками пошуршать,
мой Фантик услышит и на шорох прибежит!
Игра «Фантиком шуршу». С окончанием игры в зал входит Фантик. Фантик:
Здравствуйте, ребята? Пробегал от вас я близко, вы не видели
Ириску? (Видит Ириску) Ура! Ириска, ты нашлась!
Ириска: Ой, Фантик, ты нашёлся! Ура! Как здорово! А я в нашу Страну
Сладкоежек привезла ребят из детского сада! Они мне помогли тебя найти!
Фантик: Вот спасибо, ребята! Какие вы хорошие друзья!  Вы из детского
сада? А что такое детский сад?
Ведущая: А вот послушай песенку , которую исполнят ребята
подготовительной группы «Солнышко» и сразу поймёшь, что такое д/сад.
Исполняется песня «Детский сад»
Фантик: Какая хорошая песня.
Фантик я, хоть и бумажный,
Всё же оченьочень важный!
Ведь без фантиков конфет,
Не бывает вкусных, нет!
Очень вас прошу, смотрите,
Фантиками не сорите!
Ведущая: Нет, нет, Фантик, наши ребята фантики бережно собирают,
делают из них поделки, просто с ними играют и даже украшают свои наряды!
Посмотри, какие они красивые!
Под  музыку  проводится  дефеле.
Дети показывают свои наряды, оформленные фантиками.
Ириска: Здорово! Молодцы ребята и их родители! Постарались!Фантик,
давай, и мы постараемся и порадуем ребят. Только – чем?
Фантик: Ну, например, весёлой игрой.
Ириска: Ребята, посмотрите, какая красивая коробка! В ней лежат фантики
от разных конфет. Под музыку Фантик будет ходить с ней по кругу, а
вы будете двигаться хороводом. С окончанием тот, возле кого Фантик
остановится, достает фантик и изображает движениями название конфетки,
от которой этот фантик.
Игра «Конфетная коробка».
Ириска: Молодцы ребята!
Фантик: Я еще могу много интересного рассказать ребятам о фантиках. И не только рассказать, но и показать! Сядьте все удобно и смотрите!
Показывается видео ролик ( презентация , которую комментирует
Фантик.)
1 слайд: В 1872 году американский изобретатель Томас Эдисон придумал
бумагу, служившую первой оберткой для конфет. Если бы не он, то, как бы
мы сейчас хранили сладости?
2 слайд: На таких больших конфетных фабриках (их называют
кондитерскими) выпускают конфеты, разные по форме, величине, вкусу,
составу, с различными начинками и без. В конфеты добавляют орехи, вафли,
варенье, сгущенку, и разные другие начинки.
3 слайд: По картинке на фантике можно определить, как она называется.
Названия конфет самые разнообразные и их очень много. Например, фантики
с названием конфет, связанных с животным миром:
4 слайд: Тузик, Зайка, Верблюжонок, Фламинго, Коровка, Умка, Белочка,
Лёвушка, Мишка косолапый, Петушок золотой гребешок, Ласточка, Пчелка и
много других
5 слайд: Многие фантики мы видим с названием и изображением растений:
представлен названиями цветов, ягод, фруктов, даже деревьев. Например:
Резеда, Гвоздика, Василёк, Ромашка, Одуванчик, Орешек, Цитрон, Фиалка,
Орхидея, Киви, Красный мак, Барбарис, Вишня, Слива, Малинка, Клубника
со сливками, Дубок, Ивушка. Названия этой группы можно перечислять
бесконечно.
6 слайд: А еще есть конфеты с названиями сказок и героев детских сказок:
Теремтеремок, Кот в сапогах, Красная шапочка, Буратино, Незнайка,
Дюймовочка, Синяя борода, Доктор Айболит,Чародейка, Руслан, Фея,
Василиса Прекрасная, Золотой ключик, Сказки Пушкина, Басни Крылова.
7 слайд: Есть названия конфет, которые рассказывают нам о природе:
Снежок, Солнечный зайчик, Ночька.
Всех названий конфет нам никогда не перечесть. Их очень – очень много.
Из фантиков можно сделать различные поделки, посмотрите какие.
8 слайд: поделки из фантиков.
9 слайд: изображение шоколадок и конфет «Аленка». Этот слайд
показывается в заключении праздника)
Ириска: А сейчас мы будем играть и друг друга развлекать!!!
Фантик: Правильно, Ириска!
               Любой фантик пригодиться,
               Чтобы с ним повеселиться!
Только для этого мы поделимся на две команды. Команда Фантик подойдет
ко мне, а команда Ириски – подойдет к Ириске.
Конкурс «Кто больше соберет фантиков» По сигналу игроки команд по очереди бегут к фантикам, берут по
одному фантику в руку и несут к своей команде, затем следующий игрок
каждой команды бежит и т. д.
Конкурс «У кого длиннее дорожка»
Члены команд по очереди берут из своей кучки по одному фантику и
начинают выкладывать дорожку с противоположной стороны от фантиков.
Конкурс «Коврик»
Каждая команда из своих фантиков выкладывает коврик. У кого красивее
узор?
Игра «Найди пару»
Найди пару. Детям раздаются фантики по парам. Под музыку дети танцуют, с
окончанием должны найти себе пару по такой же конфете, как у него.
Ведущая: Спасибо вам, Ириска и Фантик! Нашим сластенам и сладкоежкам
пора возвращаться в детский сад. А дружба наша будет продолжаться.
Наши ребята умеют дружить и даже песню исполнят про дружбу. Вот
послушайте.
 Песня «Настоящий друг».
Ириска: Как! Пришла пора прощаться? А когда же угощаться?
Фантик: Ириска, не переживай!
               Ты сейчас пойдешь – угощенье принесешь!
               Ну, а мы, чтоб не скучать,
               Будем весело плясать!
Танец «Банана – мама»
С окончанием танца выходит Ириска, держит в руке маленькую
шоколадку «Аленка».
Ириска: Молодцы, ребята! Здорово с вами, весело!
               И я подумала о том, что никто нашу Страну Сладкоежек
               Не покидает без угощения, без сладостей.
               Фантик, как ты думаешь, чем можно угостить наших ребят?
Фантик: Ребята, а вы знаете, что есть конфеты, названные именами
людей: Левушка, Ксюша, Маринка, Иван да Марья, но самым известным и
любимым всеми с детства стал шоколад…как вы думаете, с каким
именем? (ответы детей).
Ириска: И мальчишки и девчонки любят шоколад «Аленка».
               И сегодня, так и быть! Мы хотим вас угостить!
9 слайд: изображение шоколадок и конфет «Аленка».
Ириска гордо поднимает руку с шоколадкой вверх, демонстрируя шоколад.
Фантик: Ириска! Ну, подумай сама, разве хватит такой маленькой одной
шоколадки на всех? Ребята, хватит вам одной шоколадки?
Дети: Нет! Ведущая: Фантик, наши дети добрые и привыкли делиться друг с другом, но
даже по малюсенькому кусочку на всех не хватит….
Ириска: Ну, вот…. А я хотела всех ребят порадовать….и не получилось.
Фантик: Так и быть! Помогу я, дети, вам!
               Говорить всем надо: «Ам!».
               Волшебство тот час свершится,
               Каждый сможет угоститься!
               Любим мы конфеты.
Дети: Ам!
Фантик: Мы едим их быстро…
Дети: Ам!
Фантик: Ты расти побольше…
Дети: Ам!
Фантик: Ты расти потолще…
Дети: Ам!
Ириска выходит с бутафорской шоколадкой «Аленка», в ней угощение.
Ириска: Вот так Фантик! Молодец! Угостим всех, наконец!
Ведущая: Ну, ребята, и дела! Шоколадка подросла!
Фантик открывает коробку, показывает угощение.
Ведущая: За праздник чудесный мы вас благодарим и…
Дети: «Спасибо» говорим!
Ведущая: Но пора уже прощаться!
                  Мы в группе будем угощаться.
                  Занимайте, ребята, места в поезде,
                  Возвращаемся в наш детский сад!
Звучит  песня «ПАРОВОЗ БУКАШКА». Ириска с Фантиком стоят в
стороне, машут рукой.
Вместе: До свидания, ребята, мы еще встретимся не раз! Счастливого пути!

file_name: Сценарий развлечения (доработанный).doc

intro: Кто не любит конфеты? Их любят все! И взрослые и дети! А, как и где производят конфеты? Как их заворачивают в фантики, и кто эти красивые фантики придумывает? На все эти вопросы дети узнали ответы на познавательно – развлекательном  мероприятии «Праздник фантиков». Кроме этого ребята весело и с пользой провели время. Пришедшие в гости Ириска и Фантик провели с детьми много интересных игр. Показали фильм о кондитерской фабрики и конечно угостили всех сладкими призами.

title: Праздник фантиков


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Карл Шорлеммер
Тяжело   жилось   в   Дармштадте   семье   столяра   Иоганна   Шорлеммера.
Скромного   заработка   не   хватало,   а   еще   в   семье   было   девять   детей.   Они
быстро   подрастали,   шумно   играли   в   тесном   дворе   и   на   улице,   а   затем   с
ранцами на плечах бежали в школу.
Так начал свой жизненный путь и младший Шорлеммер — Карл. В школе
сразу   обратили   внимание   на   его   исключительные   способности.   Отец   же   с
нетерпением ждал, чтобы Карл немного подрос и помогал семье. Напрасно
учителя твердили ему, что у мальчика необыкновенные способности и о том,
что его ждет блестящая научная карьера. Ему надо учиться и учиться!..
«Учиться? —  насмешливо  повторял  столяр. — А  кормить его  кто  будет?
Куда нам, ремесленникам, соваться в науку, — это для богатых…»
Лишь после долгой борьбы и споров с отцом, Карлу удалось поступить  в
высшее ремесленное училище. Ему было тогда 16 лет. Два года обучался он
общим предметам, последние же полгода — физике и химии.
«А теперь баста!—торопил столяр сына. — Пора браться за ремесло».
Долго   колебался   Карл.   Наконец,   выход   был   найден.   Советником   и
помощником в этом вопросе оказался один из его ближайших товарищей по
школе   —   Дитмар.   После   долгих   обсуждений   друзья   решили,   что   для
Шорлеммера единственной специальностью, дающей возможность заниматься
химией, является фармация.
В  маленьком   живописном   городке   вблизи   Дармштадта  —  ГрюсУмштадте,
родине Дитмара, будущий ученый поступил работать в одну из аптек. Сдав в
необыкновенно короткий срок экзамен на помощника провизора, он перешел
на службу в Гейдельберг, чтобы слушать в университете лекции знаменитого
Бунзена. Именно под его влиянием, Шорлеммер бросил фармацию и поступил
в   Гиссенский   университет,   где   впервые   начал   систематически   работать   в
настоящей химической лаборатории.
Переезд в Манчестер
В 1859 году Шорлеммер переехал в Манчестер и начал работать ассистентом
у  частных  химиков:  А. Смита,  а  затем  у  Роско  — профессора  Оуэнского
колледжа. Молодой ученый горячо взялся за дело. В колледже скоро о нем
заговорили, а в 1861 году предоставили штатное место. Но он продолжал по прежнему   скромно   трудиться,   не   стремясь   к   высотам   карьеры   и   не
рекламируя   своих   достижений   А   между   тем,   ему   уже   удалось   сделать
некоторые важные открытия в области химии.
В 1862 году Шорлеммер опубликовал свою первую самостоятельную работу,
посвященную   исследованию   легких   масел,   получаемых   при   перегонке
кэннельских   углей.   Из   продуктов   их   перегонки   Шорлеммер   выделил   так
называемые   предельные   углеводороды,   определил   их   точки   кипения,
плотность   паров,   молекулярные   веса   и   химический   состав.   Исследовав
строение предельных углеводородов, Шорлеммер создал их классификацию и
многие из них открыл сам. Все эти работы, проделанные на протяжении 15
лет, сделали его не только европейским, но и мировым ученым.
После революции 1848 года в Англию хлынули немецкие эмигранты. Немало
их оказалось и в Манчестере.
Карл Шорлеммер — коммунист
С 1850 года здесь жили Энгельс, Верт, Вольф. Годы шли и один за другим
уходили в могилу члены дружной семьи, объединившейся вокруг Маркса и
Энгельса, члены союза коммунистов, сотрудники «Новой рейнской газеты».
Энгельс тяжело страдал от этих утрат. В то же вреда умерла его жена Мэри
Барнс.   «Собачье   ремесло»,   как   он   называл   коммерцию,   лишало   его
возможности отдать все свои силы делу пролетариата. Маркс жил в Лондоне,
встретиться удавалось не часто, приходилось ограничиться перепиской.
Как   раз   в   такой   момент   Энгельс   познакомился   с   Шорлеммером.   Горячая
взаимная симпатия возникла между этими совершенно различными натурами
—  симпатия, скоро  перешедшая  в  тесную  неразрывную   дружбу.  Прямо  из
лаборатории, еще полный мыслями о науке, иногда с ожогами и ранами от
взрывов,   приходил   Шорлеммер   к   своему   другу.   «Шорлеммер   для
разнообразия снова спалил себе лицо, — писал Энгельс Марксу, — склянка
бромистого фосфора, который он приготовлял, лопнула у него под носом.
Выглядит он неважно, но вообще серьезно не пострадал».
Энгельс жил далеко за городом, в маленьком домике на окраине. Здесь были
его   книги,   его   любимая   работа,   здесь   он   встречался   со   своими
единомышленниками   —   эмигрантами.   В   центре   кипела   торговая   жизнь
Манчестера,   шумели   и   дымились   фабрики,   суетились   люди,   связанные   с
биржей и делами. Там находилась торговая фирма, где работал Энгельс, там у
него была другая квартира, где он встречался с манчестерскими дельцами;
там же останавливались во время приездов его братья и отец…
Многое связывало Энгельса с Шорлеммером и прежде всего политические
убеждения. Когда они познакомились, Шорлеммер был уже коммунистом. Необычайно работоспособный Энгельс, несмотря на необходимость отдавать
весь   рабочий   день   фирме,   успевал   много   читать.   Он   увлекался   военными
вопросами,   расширял   свои   знания   в   самых   разных   областях,   занимался
славянскими   языками,   а   затем   взялся   за   изучение   естественных   наук.
Результатом этих последних занятий был его знаменитый труд «Диалектика
природы   ».   Знакомство   с   Шорлеммером   сыграло   свою   роль.   Став   другом
Энгельса, Шорлеммер одновременно сделался его учителем и советником в
области естественнонаучных проблем.
Свою   благодарность   Шорлеммеру   Энгельс   высказывал   письменно   и   устно.
Сблизившись с Энгельсом, Шорлеммер познакомился с Марксом и его семьей
и входил во все детали жизни Маркса, страдал его горестями, радовался его
удачам, В переписке то и дело мелькает имя их общего друга. Шутя они
называют его то Хлормейер, то Жоллимейер, но всегда одинаково дружески.
Очень теплым чувством проникнуты строки об этом скромном человеке и
крупном ученом. Нередко Маркс и Энгельс обращались к Шорлеммеру за
советами и указаниями по его специальности, просили его помощи. Так, для
главы о земельной ренте Марксу нужны были новые данные по определенным
вопросам.
 «Я хотел бы узнать у Шорлеммера, — пишет Маркс в январе 1868 года, —
какая новейшая и лучшая книга (немецкая) по агрономической химии?.. »
В письмах к Марксу Энгельс постоянно говорил о Шорлеммере и радостно
сообщал   об   его   успехах   на   научном   поприще.   Как   было   не   радоваться   за
друга, когда Британская академия наук пригласила Шорлеммера читать его
работу по химии. Ввиду того что главным химиком академии был Франкланд,
на   которого   Шорлеммер   неоднократно   нападал   в   своих   работах,   факт
приглашения в Лондон был для Шорлеммера колоссальным торжеством.
«Еще несколько таких приглашений, и он станет в некотором роде персоной,
— ликует Энгельс.— Я очень рад за этого молодца. Это действительно один
из лучших людей, каких я когда либо знал!»
Никакие соблазны не могли заставить Шорлеммера променять академическую
работу на технику. На фабриках Манчестера в то время работали многие
химики — Паули, Марциус и др. Они поддерживали дружеские отношения с
Шорлеммером,   однако   отвлечь   его   от   академической   работы   им,   не
удавалось. Он с увлечением продолжал работать в лаборатории, читал лекции
и занимался литературной работой по своей специальности.
В   Лондоне,   Маркс   создает   «Капитал».   Сколько   обсуждают   это   событие
Энгельс с Шорлеммером! Но вот «Капитал» выходит в свет. Энгельс пишет
рецензию   за   рецензией.   Его   цель   —   разъяснить   современникам   значение
великого труда. Прежде чем отсылать эти рецензии в редакции, он читает их
Шорлеммеру, ждет его совета, отзыва, одобрения… В 1869 году Энгельс начинает кампанию за свое освобождение от «собачьего
ремесла». Он хочет бросить коммерцию и уйти из фирмы «Эрмен и Энгельс»,
где работал целых 19 лет. Но уйти он согласен лишь получив свой пай, — ведь
это   даст   ему   возможность   обеспечить   Маркса   до   самой   его   смерти.   В
последний раз идет он в контору и оттуда возвращается домой радостный,
веселый,   во   все   горло   распевает   песни,   размахивает   палкой,   смеется,   как
ребенок.   Шорлеммер   радуется   вместе   с   ним,   хотя   нотка   грусти
примешивается к этой радости: Энгельс уезжает в Лондон. Там рука об руку с
Марксом он войдет в Генеральный совет Интернационала и отдаст все свои
силы великому делу пролетариата…
Расцвет научной деятельности
Уже   европейски   известный   ученый   и   видный   профессор,   Шорлеммер
оставался прежним скромным тружеником. В Манчестерском университете
он был одним из популярнейших лекторов. Английский язык так не стал для
него   вполне   родным.   По   акценту,   по   построению   фраз   можно   было
догадаться, что он иностранец. В английской речи Шорлеммера встречались
ошибки, но зато как значительно было содержание его лекций, сколько знаний
они   давали   его   ученикам!   Студенты   слушали   Шорлеммера   внимательно,
жадно,   чувствовали   к   нему   горячую   благодарность   за   мастерское
преподавание. Но еще больше ценила в нем молодежь необычайную теплоту и
сердечность.  Никто   из   профессоров   не   умел   так   мягко,   ласково   и  просто
подойти   к   студенту,   как   Шорлеммер,   так   разъяснить   непонятное,   помочь
словом и делом.
Неутомимо работал Шорлеммер и помимо лекций и лабораторных занятий.
Расцвет   его   научнолитературной   деятельности   относится   именно   к   этому
периоду. Изо дня в день, из года в год с четырех часов дня до глубокой ночи
работал он за письменным столом. Нелегко ему было собрать материал для
своих печатных трудов. Он стал «пугалом» библиотекарей, опустошая у них
книжные полки. Библиотечные книги везли на квартиру Шорлеммера целыми
тачками.
  кропотливой   работы   был   создан
В   результате   этой   усидчивой,
краткий учебник химии, составленный вместе с Роско в 1874 году, а затем
руководство   в   нескольких   томах,   написанное   исключительно   одним
Шорлеммером.   С   особым   интересом   и   любовью   работал   Шорлеммер   над
«Историей химии». К сожалению, ему удалось довести ее только до конца
XVIII столетия.
Первый   профессормарксист   Шорлеммер   никогда   не   скрывал   своих
убеждений.   Нередко   за   столом,   где   обедали   доценты,   не   задумываясь,   он
читал   вслух   статьи   из   «Социалдемократа».   Избранный   в   1871   году   в
Английскую академию наук, Шорлеммер в 1874 году получил, созданную для него в Оуэнском колледже, кафедру органической химии. Честный, прямой,
ни   разу   в   жизни   не   покрививший   душой,   он   добился   известности   лишь
благодаря своим крупным научным заслугам.
Закончив учебный год. Шорлеммер старался использовать отдых и набрать
сил для дальнейшей работы. Каникулы он проводил в Лондоне у Маркса и
Энгельса, с ними и их семьями ездил к морю, лечил свой ревматизм. Он был
общим любимцем, другом, членом семьи. Часть каникулярного времени он
уделял поездкам в Дармштадт, и его приезд бывал настоящим праздником для
многочисленных племянников и племянниц.
После создания в Германии империи победила реакция. Закон о социалистах
означал их преследование на каждом шагу, по малейшему поводу.
В 1886 году, как всегда, отправился Шорлеммер на родину. Все в приезжем
профессоре не нравилось немецкой полиции. Друг таких опасных людей, как
Маркс и Энгельс, сам социалист, — что ему нужно в спокойной Германии? А
тут   как   на   грех   в   руки   полиции   попал   комплект   «Социалдемократа»,
напечатанного   в   Цюрихе.   Кто   перевез   опасную   контрабанду?   —   Конечно,
профессорсоциалист, приехавший на днях в Дармштадт.
Полиция явилась сначала к матери Шорлеммера, затем к его брату. Ничего
предосудительного не найдено, а самого преступника нет в Дармштадте, он в
Херсте.   И   вот   к   отдыхающему   на   родине   знаменитому   ученому   является
полиция.   Ее   ждет   неприятный   сюрприз:   ученый   спокойно   предъявляет
британский паспорт. Лукавый социалист перехитрил бдительную немецкую
полицию,   приняв   подданство   Великобритании.   Полицейским   оставалось
только раскланяться и не солоно хлебавши удалиться. Этот скандал доставил
социалдемократам на выборах в рейхстаг несколько сот лишних голосов.
Давнишней мечтой Энгельса было увидеть Новый Свет. Летом 1888 года оба
друга   —   Энгельс   и   Шорлеммер   —   отправились   в   Америку.   К   ним
присоединились   младшая   дочь   Маркса   —   Эвелинг   и   ее   муж.   Приятная
компания,   удобный   пароход,   новые   впечатления   прекрасно   действуют   на
путешественников.   НьюЙорк,   Бостон,   Ниагарский   водопад   и   еще   много
интересного увидели друзья во время своего непродолжительного пребывания
в   Америке.   Но   долго   остаться   там   не   удалось,   так   как   в   октябре   у
Шорлеммера   начинались   лекции   в   университете.   Повторить   поездку   в
Америку, как этого хотел Энгельс, друзьям не пришлось, но зато в 1890 году
они поехали в Норвегию, к Нордкапу.
Последние годы
Из года в год проводил Шорлеммер зимние и весенние каникулы с Энгельсом
в   его   уютной   лондонской   квартире.   Но   с   каждой   встречей   Энгельсу
становилось яснее, что здоровье Карла все больше расшатывается. В 1890 году Шорлеммеру пришлось отказаться от зимних удовольствий в Лондоне.
Катаральное   состояние   уха   причиняло   ему   невыносимые   мучения.   Но,
несмотря на болезнь, весенние каникулы 1891 года Шорлеммер опять провел
у Энгельса в Лондоне. Но ему приходилось остерегаться: он боялся выходить,
опасаясь простуды, боролся с приступами глухоты.
«Нет, нет, дружище, — говорил Энгельс, укоризненно качая головой,— это не
дело. Тебе надо провести всю зиму гденибудь на юге, в теплом климате.
Разве в Манчестере можно поправиться!»
С февраля 1892 года Шорлеммер уже не выходил из своей квартиры. Врачи
констатировали рак легких. Энгельс приехал из Лондона повидать угасающего
друга. Шорлеммер был в постели и все больше терял физические и духовные
силы. «Единственное утешение, — говорил Энгельс окружающим,— что нет
болей. Будем надеяться, что безболезненное состояние протянется до скорой,
увы, кончины…»
27 июня 1892 года Шорлеммера не стало. С безграничной печалью возложил
72летний Энгельс венок с ярко красными лентами на могилу ушедшего друга
и единомышленника.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного химика. Читаем о химии с интересом.
Адольф фон Байер
10 августа 1897 года профессора и студенты Гейдельбергского университета
хоронили безвременно погибшего известного химика Виктора Мейера. Под
печальноторжественные   звуки   Бетховенского   погребального   марша,   с
распущенными знаменами студенческих корпораций, пришли они из города на
поэтическое   Гайсбергское   кладбище   и   плотным   кольцом   окружили
свежевырытую   могилу.   Небольшой   кучкой   стояли   среди   них   и   русские
ученики почившего. И вот, когда черный гроб повис уже над могилой, к ней
подошел   высокий   плотный   старик   с   окладистой   седой   бородой,
необыкновенно свежим цветом лица и голубыми глазами, громким голосом
произнес: «Адольф Байер посвящает этот венок своему лучшему другу». Это
был   знаменитый   химикорганик.   Байер   был   не   только   другом   Виктора
Мейера,   но   и   его   учителем   и   даже   академическим   крестным   отцом.   Он
пережил его на 20 лет и умер 20 августа 1917 г. в возрасте 82 лет. В течение
70 лет Байер интересовался химией и 60 лет работал для этой благородной
науки.   Он   пережил   целый   исторический   период   интенсивного   научного
творчества, в котором сам принимал большое участие.
Все   силы   Адольфа   Байера   были   отданы   органической   химии.   Сам   Байер
считал себя самоучкой в этой области, ибо первые свои работы он сделал
самостоятельно. Но если указать его учителей, то следует назвать Августа
Кекуле, хотя он и был всего на 6 лет старше Байера.
  «Молодежь,   —   говорит   Байер,   —   с   трудом   может   составить   себе   по
литературным данным скольконибудь верное представление о том влиянии,
которое   имел   на   своих   современников   молодой   Кекуле».   Увлеченный
логической связностью нового учения, названного впоследствии структурной
химией, Кекуле воодушевлял своих слушателей, возводя перед ними здание
теоретической химии, в котором мы живем и теперь. Пусть фундаментальная
мысль   об   истолковании   типов   при   помощи   атомных   валентностей
принадлежит   Вильямсону,   а   Купер   одновременно   указал   на   4валентность
углерода,   за   Кекуле   все   же   остается   большая   слава:   он   создал   систему
органической   химии   и   рассказал   о   ней   миру   с   воодушевлением   пророка».
Байер воспринял эту систему 20летним студентом. Неудивительно, что она
показалась   ему   более   законченной,   чем   была.   Проверять   справедливость
взглядов своего учителя у него не было охоты. Напротив, его тянуло к работе
в   отдаленных   областях,   по   примеру   старых   эмпириков,   но   с   новым
вооружением в руках. Биография Адольфа фон Байера
Он родился в доме полном литературных и художественных традиций. Дед
его Хитуш был центром тогдашнего литературного Берлина и собирал у себя
кружок   писателей   и   поэтов,   среди   которых   бывали   Шамиссо,   неистовый
романтик, Эрнст Теодор Гофман — одновременно юрист, музыкант, поэт и
критик, Захарий Вернер и др.
Впоследствии,   уже   у   дяди,   историка   искусств   Куглера,   встречались
литераторы. В салоне дяди бывал и юный Байер, но душа его не раскрывалась
навстречу искусству и поэзии. Мальчик был застенчив, и с малых лет его уже
влекло к природе. Он любил сопровождать отца в его регулярных поездках по
службе (отец Байера был капитаном генштаба), и, пока тот занимался своими
геодезическими   съемками,   мальчик   охотно   оставался   наедине   с   природой,
рассматривал, слушал, собирал маленькие коллекции, а, вернувшись домой,
«экспериментировал» со всем, что попадалось под руку, вплоть до масляных
ламп и казенных щипцов.
Родители, как известно, не склонны поощрять подобные «эксперименты по
химии» и сначала пробовали лечить неумеренное рвение экспериментатора
жезлом,   а   затем   решили   направить   деятельность   мальчика   в   более
сознательное   русло,   подарив   ему   популярную   уже   тогда   «школу   химии
Штёкгарта».   Тотчас   же   на   карманные   деньги   устраивается   крошечная
лаборатория и постепенно проделываются все описанные у Штёкгарта опыты.
Они   демонстрируются   затем   перед   другом,   который   за   удовольствие
обязывается мыть пробирки и стаканы экспериментатора.
В этот период (Байеру было 9—10 лет) сделано даже маленькое открытие:
получена в кристаллах двойная соль углекислой меди и углекислого натрия,
описанная только 4 года спустя. Затем наступает черед органической химии:
проделываются опыты по руководству Фридриха Вёлера, и Байер отмечает,
что мочевая кислота и индиго тогда уже начали его интересовать.
Окончание гимназии совпало с увлечением ботаникой, которое закончилось 6
месячным путешествием пешком, в компании с приятелем, из Триэста через
Далмацию,   Черногорию   и   Восточные   Альпы   с   целью   собирания   растений.
Затем   наступают   первые   семестры   университетской   жизни   в   Берлине,
появляется   интерес   к   математике,   возбужденный   талантливым   лектором
Диришлэ.   Затем   отбывание   воинской   повинности   в   течение   года   и   снова
возвращение в университет.
Университетские годы
Теперь юношу интересует уже только химия, за математическими книгами он
засыпает. «Я понял тогда»,— говорит Байер:— «что химия является моим четырьмя

одинаковыми
настоящим призванием, и, недолго думая, поехал в Гейдельберг к Бунзену,
лаборатория   которого   славилась   тогда   на   всю   Германию».   Как   это   все
естественно, покойно и просто! — Ни мучительных исканий и сомнений, ни
бесплодной траты энергии на колебания. В 21 год человек уже определенно
знает, чего он хочет, и всю свою долгую жизнь будет хотеть того, чего желал в
21 год. В лаборатории Бунзена Байер находит большое увлеченное общество и
среди   старших   практикантов   Роско,   Лотара   Мейера,   Пебаля,   Либена   и   из
русских — Шишкова и Бейльштейна. Вскоре через Пебаля Байер получает и
работу:   исследовать,   одинаковый   ли   по   свойствам   хлористый   метил
получается   из   разных   исходных   материалов.   Дело   в   том,   что   метан
CH4 (атом углерода с
валентностями,
насыщенными водородом), именовался в то время водородистым метилом и
изображался по теории типов CH3. II. Таким образом один из четырех атомов
водорода   в   метане   был   как   будто   на   ином   положении,   чем   три   другие,
вследствие   чего   и   можно   было   ожидать,   что   от   замены   этого   особого
водорода   хлором   получится   другое   вещество,   чем   при   замещении   тем   же
элементом   водорода   метальной   группы.   Были   даже   и   опыты   Пьерра,
подтверждавшие существование двух разных хлористых метилов.
Байер   с   охотой   принялся   за   эту   работу   и   добыл   хлористый   метил   тремя
различными   способами:   из   древесного   спирта,   из   какодиловой   кислоты   и
прямым хлорированием метана. В первых двух случаях удалось установить
полную идентичность продуктов, последний же метод дал как будто нечто
иное. Объяснялось это однако, как указал впоследствии Бертло, примесями, с
устранением   которых   исчезала   и   разница   в   свойствах   этого   продукта   с
полученными другими способами.
Импульс ко второй работе был дан русским химиком Л. И. Шишковым и в
довольно оригинальной форме. Не зная, что делать с какодиловой кислотой,
Байер   посоветовался   с   Шишковым.   «Теперь   модно   все   обрабатывать   5
хлористым   фосфором»,   отвечал   тот.   Байер   беспрекословно   последовал
«моде»,  но   постепенно   сделал   из   этой  работы  целую  диссертацию.  Работа
велась, не в институте, а в маленькой частной лаборатории Кекуле, который
был не в особенном фаворе у своего патрона. Байер делает по этому поводу
следующее   любопытное   замечание:   «Бунзен,   потеряв   всякий   интерес   к
органической химии, не интересовался и моими работами над какодиловой
кислотой».   Таким   образом,   вышло,   что   современная   органическая   химия,
возникшая в Англии и Франции и ввезенная к нам оттуда Кекуле, как в свое
время   химия   ГейЛюссака   была   ввезена   Либихом,   осталась   в   России   «без
приюта и покровительства». Бунзен спокойно отпустил Кекуле в Гент. Формула какодиловой кислоты
Частная лаборатория Кекуле была скромна и занимала комнатку в одно окно.
Тяги вовсе не было, а для работ с вредными газами служила соседняя кухня,
труба   которой   часто   тянула   очень   плохо.   В   результате,  придя   однажды   в
лабораторию,   Кекуле   нашел   своего   юного   практиканта   в   бессознательном
состоянии   и   с   сильно   опухшим,   лицом.   Оказалось,   что   Байер   открыл
хлористый   монометил мышьяк и   сильно   вдохнул   его,   не   подозревая   об
ужасных свойствах этого вещества.
Защита диссертации
Защищать диссертацию, написанную по латыни Байер поехал в Берлин. Работа
была принята, но весьма сухо, как нечто посредственное. Дело в том, что
тогдашние берлинские профессора химики Митчерлих и Розе и физик Магнус
были  совершенно  чужды  новой  органической  химии  и, по   мнению   Байера,
высказанному, конечно, впоследствии, просто но понимали его работы и не
знали, что делать с ним самим. Экзамен прошел без особого блеска, после чего
молодой доктор тотчас же уехал в Гент к своему учителю Кекуле. В 1860
году   Байер   возвращается   на   родину   и   вступает   в   число   приватдоцентов
берлинского   университета,  посвящая   свою   вступительную   лекцию   мочевой
кислоте.   Экспериментировать   здесь   Байер   не   может,   так   как   в   то   время
университет   не   имел   еще   химической   лаборатории,   а   устроить   свою   у
молодого   доцента   не   хватает   средств.   Поступает   предложение,   занять
кафедру   органической   химии   в   ремесленном   институте.   Условия   не
блестящие: 1800 марок годового жалования.
Экспериментальные исследования
Но…   в   распоряжение   молодого   профессора   предоставлялась   новая
благоустроенная лаборатория, в которой Байер проработал затем 12 лет. В
университете   дела   молодого   приватдоцента   шли   далеко   не   блестяще.
Попробовал   он   объявить   курс   лекций   по   неорганической   химии:   занял
аудиторию, пригласил ассистента, потратился на приборы и принадлежности,
но никто не пришел. За этой неудачей последовала другая. В 1865м году
декан   марбургского   университета   спросил   Байера,   согласен   ли   он   занять
освободившуюся  кафедру  Кольбе.  Согласие   было  дано  немедленно.  Но   на
другой   же   день   пришла   депеша   с   извещением,   что   курфюрст   сам Разрабатывались   группы   мочевой   кислоты,
распорядился   кафедрой   и,   помимо   министра   и   факультета,   назначил   в
Марбург старшего ассистента Бунзена Кариуса. Байера же в следующем году,
благодаря   рекомендации   А.   Б.   Гофмана,   представили   в   экстраординарные
профессора берлинского университета, но без жалования.
Так   прошли   первые   10   лет   службы   Байера   в   Берлине.   В   лаборатории
ремесленного   института   постепенно   развилась   кипучая   деятельность.
Экспериментальные   исследования   велись   беспрерывно   и   за   10   лет   дали
материал для 50 статей, напечатанных частью в сотрудничестве с учениками и
ассистентами.
  индиго,
непредельных кислот, начато было изучение реакций конденсации и др. В это
же   время   был   открыт   сделавшийся   впоследствии   знаменитым   метод
восстановления   органических   соединений   перегонкой   с   цинковой   пылью.
Байер получил при помощи этого метода основное вещество группы индиго
—   индол.   Затем   в   лаборатории   Байера   его   ассистент   Гребе   и   один   из
практикантов   Либерман   воспользовались   тем   же   методом   для   решения   не
менее   важного   вопроса:   какой   углеводород   лежит   в   основе   ализарина,
знаменитой   краски,   содержащейся   в   корнях   растения   марены.   Ответ
получился скорый и точный: углеводород этот — антрацен. Для Гребе стало
ясно,   что   сам   ализарин   —   это   диоксиантрахинон.   Этим   намечался   путь
синтеза краски из антрацена. Синтез был осуществлен Гребе и Либерманом в
лаборатории   Байера   с   поразительной   быстротой   и   при   участии   Каро   и
Перхина нашел себе доступ на фабрику. Этой работой была вписана первая и
блестящая   страница   в   славную   историю   синтетическохимической
промышленности.
Неудивительно, что, в результате такой интересной деятельности Байеровой
лаборатории, имя Байера начало приобретать популярность в стране. И вот в
1870 году его зовут в Кёнигсберг. Байер отклоняет предложение, но, опираясь
на 10летнюю деятельность в институте, пробует укрепить свое положение в
Берлине   и   ходатайствует   о   маленькой   прибавке   к   своему   скудному
жалованью. В ответ получает резкий отказ. А уже имел семью. Приходилось
подрабатывать.   Однако   по   этому   пути   Байер   не   пошел:   его   определенно
влекло   к   исследованию.   И   вот,   когда   надежды   устроиться   в   Берлине
профессором   химии   на   медицинском   факультете   еще   раз   не   оправдалось,
Байер   с   радостью   принимает   приглашение   в   только   что   завоеванный
Страсбург и покидает свою родину.
Подлинно — нет пророка в своем отечестве.
Страсбургский период
В течение трех последних лет в берлинской лаборатории Байера работал и
знаменитый   впоследствии   органик   Виктор   Майер.   Приехав   в   Страсбург, Байер нашел побежденный и частью разоренный город, мрачное и враждебное
отношение населения к победителям и опустелый университет.
Лаборатория   была,   однако   удобна   и   просторна,   и   скоро   в   ней   закипела
деятельная   научная   жизнь.   С   новой   энергией   принялись   за   изучение
разнообразных случаев конденсации, были исследованы и фталеины, открытие
которых   частью   обязано   случаю.   В   первый   раз   Байер   применил   фталевый
ангидрид, как водоотнимающее средство, и нагрев с ним пирогаллол получил
галлеин, затем уже сознательно сам фталевый ангидрид был сконденсирован с
резорцином   и   фенолом,   и   таким   образом   добыты   флюоресцоин   и
фенолфталеин. В числе первых учеников Байера в Страсбурге были и оба
Фишера Эмиль и Отто.
Будущий   Нобелевский   лауреат   Эмиль   Фишер   студентом   работал   над
фталеинами, а оставшись затем у Байера ассистентом, открыл фенилгидразин.
Конденсация фталевого ангидрида с фенолами при иных условиях привела
Байера к новому синтезу антрахиноновых производных и ализарина. Много
работ   в   Страсбургской   лаборатории   было   посвящено   открытым
нитрозосоединениям, которые привели Байера в область красок.
Приглашение в Мюнхен
  Причина   была   в   том,
В Страсбурге Байер прожил недолго, всего три года. Затем его позвали в
Мюнхен на опустевшую кафедру Либиха. Приглашение в Мюнхен являлось
весьма почетным, но в Мюнхене в это время, т.е. в 1875 году не было еще
лаборатории.
  что Либих был   инициатором
лабораторного   преподавания.  Свою   знаменитую   лабораторию,  куда   к   нему
стекались ученики с разных концов Европы, Либих открыл уже в 1825 году и
проработал   там   57   семестров.   Как   страстная   натура,   Либих   внес   столько
натиска   и   горячности   в  новое   дело,  что   в   результате   оно   совершенно   его
утомило.   Любимое   дело   стало   тягостным   и   мучительным.   Либих   не   мог
больше   слышать   о   лаборатории.   Либиха   позвали   в   Мюнхен.   Он   принял
предложение,   но   поставил   условием   освобождение   его   от   лабораторных
занятии со студентами. Университет пошел навстречу желанию Либиха, и в
течение 29 лет Мюнхен был лишен лабораторнохимического преподавания.
До   приезда   Байера   в   1875   году   никому   не   приходило   в   голову,   что   не
современно оставлять такой научный центр, как Мюнхен, без лаборатории и
что   благоприятно   разрешить   эту   задачу   можно   было   и   без   Либиха,
сделавшееся ему непосильным бременем.
Переселившись в Мюнхен, Байер не нашел здесь ни химической лаборатории,
ни ассистентов, ни студентовхимиков. Из профессоровхимиков был тоже
только один заместитель Либиха и впоследствии его биограф, Фольгард. Но Байер   был   доволен:   надо   все   создавать,   а   это   легче   и   приятнее,   чем
поправлять и приспосабливать старое.
В   новом   институте   работа   пошла   с   прежней   энергией.   Началось   изучение
реакции   конденсации,   разработка   группы   фталеинов   и   индиго.   Много
исследований было посвящено гидроароматическим соединениям и структуре
бензола. Главные результаты последних работ составили затем содержание
речи   Байера  «О   строении   бензола»,  произнесенной   на   юбилее   его   учителя
Кекуле.
Исследования индиго
Наиболее громкую славу создали Байеру его исследования в области индиго.
Этой древней краской Байер заинтересовался еще ребенком, по крайней мере
сам он рассказывает, как 13летним мальчиком на дареные деньги купил себе
кусок индиго, дивился его свойствам и в первый раз добыл из него по рецепту,
взятому   из   руководства   Вёлера,   изатин,   которым   так   много   занимался
впоследствии.
Работы над индиго начались с 1863 года и велись, с одним только, правда,
довольно   длинным   перерывом,   в   течение   20   лет.   Байер   мог   заявить,   что
«место каждого атома в молекуле индиго установлено экспериментальным
путем». В 1880 году Байер осуществил и синтез индиго из коричной кислоты.
В том же году был взят и первый патент на искусственное получение этой
старинной естественной краски.
Своими   работами   в   области   индиго,   фталеинов,   антрахиноновых   и
нитропроизводных,
  Байер   оказал   ценные   услуги   химической
промышленности. Не известно, в какой мере услуги эти были вознаграждены,
и мог ли Байер повторить фразу своего учителя Кекуле: «К промышленности
я  всегда  имел  большой  интерес,  но  от  нее, право, не  получал — никаких
интересов». Бернсе с Байером было иначе, чему можно только порадоваться,
как всякому шагу в сторону социальной справедливости, в том числе и более
верной   материальной   оценки   истинно   творческой   работы,   которую
современники всегда было более склонны вознаграждать щедро разливаемыми
юбилейными   речами   и   загробными   панегириками.   Во   всяком   случае
непосредственно   практическими   целями   Байер   в   своих   работах   не
руководствовался, от техники он был далек, как по среде, из которой вышел,
так и по образованию, которое получил. С техникой Байера сближали только
его сотрудники, такие, как Каро, Гребо, Либерман. Для Байера выше всего
стояли интересы науки, и он с одинаковым вниманием  и глубиною изучал
индиго  и  строение  бензола,  фталеины  и определение  химического  места в
терпенах, нитрозосоединение и основные свойства кислорода.
Синтез изатина Байер верил, что в науке здоровое семя не пропадает и находит для себя
добрую   почву.   Современная   техника,   во   всяком   случае,   оценила   заслуги
Байера  и   давно   уже   причислила   его   к  славнейшим   создателям   красочного
производства.   Впоследствии   к   старинному   званию   „доктор   философии“,
заработанному некогда юным Байером, присоединили еще новый, только что
изготовленный титул «доктор инженер», воспринятый уже старым ученым. И
не титул здесь венчал человека, а человек должен был освятить титул.
Как тип ученого, Байер является настоящим классиком. Он работает всегда,
при всяких условиях, непрерывно и продуктивно. Исследования его обычно
весьма продолжительны, детализированы и тянутся целыми десятилетиями.
Каждую тему он разрабатывает вглубь и вширь с упорством, выдержкой и
любовью. В нем нет торопливости, нет постоянной смены периодов бурного
натиска и упадка. Счастье и случай почти не играют роли в его открытиях.
Взявшись за тему, он не отстает от нее, пока не получит ответа. Он переходит
от   одного   вопроса   к   следующему.   У   него   нет   горячности   и   задора   для
ожесточенной полемики. Даже у молодого Байера хватает выдержки после 4
летней работы над индиго отложить в сторону эту любимую тему на целые 8
лет, потому что Кекуле опубликовал тогда сообщение о начатых им опытах
синтеза   изатина.   Когда   за   8   лет   Кекуле   не   удалось   решить   поставленной
задачи, Байер снова возвращается к индиго. Осуществляет синтез изатина и
самой   краски,   а   потом   опять   индиго,   но   оставляя,   однако,   других
исследовании. Он публикует за это время не менее 20 экспериментальных
работ,   касающихся   индиго.   Обладая   прекрасным   здоровьем,   Байер   не
нуждается в длительном и полном отдыхе. Если его утомило одно, он тотчас
же принимается за другое. Так, в 1885 году после долгих работ над индиго
Байер вдруг почувствовал отвращение к этой теме. Тогда он переходит к
новому вопросу.
Формулировка теории напряжения
Склонность атомов углерода к образованию более или менее длинных цепей в
органических соединениях несомненна, но обладают ли этой способностью и
свободные   углеродные   атомы?   Нельзя   ли   построить   длинные   цепи   из
ацетиленовых двойных звеньев, содержащие только на концах своих по атому
водорода или другого элемента и будут ли такие цени по свойствам подобны
другим органическим соединениям. Нельзя ли, затем, замкнуть эти цепи в
чистоуглеродные кольца? Эти образования будут, конечно, менее сложны,
чем, например, в алмазе, и можно ожидать, что эти новые формы углерода
представятся прозрачными, летучими, как камфора, и сильно взрывчатыми.
До   взрывчатых   алмазов   Байер   не   дошел,   но   первую   часть   задачи,   синтез
полиацетиленовых соединений, разрешил и, кроме того, был приведен этой работой   к   формулировке   известной   «теории   напряжения»,   объясняющей
большую склонность углеродных цепей к образованию 56звенных колец.
Адольф фон Байер — великий экспериментатор
Как экспериментатор, Байер принадлежал к числу тех химиков, любимыми
аппаратами   которых   являются   пробирка   и   часовое   стекло.   Байер   делал
тысячи опытов всегда с простыми приборами и в малых размерах. И в малом
масштабе он умел видеть многое. Недаром он с удивлялся своему коллеге:
«Как ваши опыты дают отрицательные результаты! Признаюсь, я никогда не
сделал еще опыта с отрицательными результатами».
Та   же   характерная   черта   простоты   уравновешенности   и   спокойствия
сказывается и в изложении Байера, в его статьях, письмах, речах. В лекциях
Байер подражал манере своего учителя профессора математики Диришлэ, про
которого говорит следующее: «никаких риторических оборотов, напряжения
тела или духа, и всетаки он увлекал своих слушателей, которые внимали его
словам почти с благоговением. Достигал он этого тем, что будил мысль в
слушателе и давал ему время в течение лекции додумать эту мысль до конца.
Так, я объяснял успех Диришлэ и старался впоследствии по мере сил ему
подражать».   Как   педагог,   Байер   выше   всего   ставил   научное   развитие
студентов и больше всего боялся перегрузить их память чистоописательным
материалом.
Эта   боязнь   заставила   его   выступать   вместе   с   Вильгельмом   Оствальдом
горячим противником введения государственных экзаменов для химиков как
университетских,   так   и   окончивших   технические   школы.   Вообще   же   по
экзаменам мюнхенская лаборатория Байера считалась строгой, ибо там был в
обычае так называемый «Doctorandum», т. е. экзамен подобный докторскому,
но производимый перед началом работы для диссертации.
В   какой   же   общий   вывод   складываются   впечатления   от   этих   немногих
эпизодов из биографии Байера в связи с основными чертами его физиономии,
как ученого и профессора?
Этот человек твердо прошел длинный жизненный путь, до конца развернув
данный   Богом   талант,   и,   неустанно   работая   всю   жизнь,   сохранил   полное
духовное и физическое здоровье. В конце пути, он мог сказать, что прожил
свою   жизнь   так,   как   хотел,   как   мог   и   как   был   должен.   И   ведь   Байер   не
исключение, от других он отличался талантом, не судьбою. Не слишком ли
много в нашем обществе говорят об организациях и не слишком ли мало и
вскользь мы заглядываем внутрь человека, мало ценим великое счастье ясно и
во   время   осознанного   призвания,   всесокрушающую   силу   неустанного
трудолюбия и выдержки, эту неукротимую волю к действию, рождаемую из не
остывающей любви к избранному делу.