extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ФГОС
Здоровье «маленького человека» – важнейшая тема для обсуждения, вызывающая
пристальный  интерес  как у родителей,  так и у педагогов.  Ребёнок  большую часть дня
проводит в школе, значит, именно школа несёт немалую ответственность за сохранение и
укрепление иммунитета подрастающего поколения. Надо заметить, что задача школы не
ограничивается желанием сохранить здоровье только на период обучения, ведь счастливую
и   самодостаточную   жизнь   любого   человека   сложно   представить   без   хорошего
самочувствия. Существуют программы, основанные на здоровьесберегающих технологиях.
В данной статье рассматриваются способы и методы их реализации в начальной школе.
Цели здоровьесберегающих технологий в начальной школе по ФГОС
Понятие и термины
Забота   о   человеческом   здоровье,   тем   более   о   здоровье   ребёнка   —   это,
прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и
венцом этой гармонии является радость творчества. (Сухомлинский В.А. Сердце
отдаю детям  — М.: Просвещение, 1979)
В научной литературе можно обнаружить более трёх сотен формулировок понятия
«здоровья».
Международная   организация   здравоохранения   характеризует   понятие
здоровья,   как   достижение   состояния   абсолютного   физического,   психического   и
социального удовлетворения и чувства полноты жизни, т. е. отсутствие физических
нарушений и патологий — это ещё не полная картина здорового человека, поскольку
здоровое   самочувствие   в   большой   мере   является   производным   от   образа
жизнедеятельности человека.
«Здоровьесберегающие   технологии»   —   это   реализация   профилактических
мероприятий с детьми, целью которых является сбережение и преумножение ресурса
здоровья младших школьников.
Этап начальной школы в физиологическом и психосоматическом развитии ребёнка
является   определяющим   в   формировании   основ   здоровья   на   перспективу   всей   жизни
человека. В настоящее время, по информации системы здравоохранения, вызывают тревогу
статистические   данные,   свидетельствующие   о   проблеме   снижения   качественных
показателей здоровья школьников. По результатам медицинских осмотров только 20–30 %
первоклассников   можно   считать   здоровыми,   у   остальных   были   выявлены   различные
врождённые   или   приобретённые   нарушения.   Сегодня   особенно   значимым   стал   поиск
эффективных   мер   совершенствования   оздоровительных   методик   в   школе.   Для   учителя
руководством   к   педагогической   деятельности   является   «портрет   выпускника   младшей
школы»,   в   котором   одной   из   значимых   характеристик   является   соблюдение   правил
здорового и безопасного образа жизни.
«Научным   отцом»   самого   понятия   здоровьесберегающих   технологий   стал
профессор, кандидат медицинских наук Н.К. Смирнов, по его мнению, оно включает в себя
комплекс взаимосвязанных мер, совокупность педагогических приёмов, решающих задачи сбережения   и   роста   потенциала   физического   и   психического   здоровья   учеников   и
учителей.   Под   термином   педагогические   технологии   понимается   набор   конкретных
практических психологических и педагогических шагов, воспитательных мер и действий,
обеспечивающих достижение целей по образованию и развитию личности ребёнка.
Педагогическая технология включает:



совокупность   базовых   научных   психологопедагогических   установок,
которые   учитывают   особенности   возрастных   возможностей   ребёнка   и
грамотное распределение учебной нагрузки;
условия   и   содержание   образовательного   и   воспитательного   процесса,
предусматривающие   создание   благоприятной   для   школьника   атмосферы,
отсутствие стресса и адекватность предъявляемых к нему требований;
практические   средства   и   методы   реализации   образовательного   процесса,
ориентированные  на индивидуальные  интеллектуальные  и эмоциональные
особенности   каждого   ребёнка   и   обеспечивающие   достаточную
двигательную активность воспитанников.
Цели здоровьесберегающих технологий
Для ребёнка:

воспитание   внутренней   потребности   осознанного   и   ответственного
отношения к собственному здоровью и человеческой жизни в целом;
 формирование знаний о здоровом образе жизни;

обучение   практическим   навыкам   оказания   элементарной   медицинской
самопомощи и помощи.
Для взрослых — способствовать формированию валеологического сознания у
ребёнка, сохранению  здоровья  педагогов,  организации  просветительских  лекций  и
семинаров для родителей.
Основные группы мер по сохранению здоровья учеников
1.
 Медикопрофилактические   —   направлены   на   сохранение   здоровья
воспитанников при непосредственном участии администрации школы и коллектива
медицинских   работников,
  руководствующихся   медицинскими   нормами   и
использующих медицинские средства.
Практические меры:
 Проведение   мониторинга   детского   здоровья   и   подготовка   рекомендаций
для   учеников.   В   обязательном   порядке   информация   о   необходимости
обратить внимание на проблемы здоровья ребёнка доносится до родителей
с помощью классного руководителя.  Контроль уровня физического развития, исследование которого проводят
медики,   и   физической   подготовленности,   мониторинг   осуществляет
учитель физической культуры.
 Организация   и   контроль   полноценного   питания.   За   помещение   столовой
отвечает   администрация   школы,   а   качество   и   разнообразие   меню
обеспечивает   администрация   столовой,   контроль   качества   питания
осуществляют медики.
 Пропаганда и распространение оздоровительных техник в образовательных
учреждениях (лектории медиков и психологов, методические семинары).
 Организация   необходимых   условий   в   соответствии   гигиеническим
стандартам   СанПиН   —   комфортная   температура   и   свежесть   воздуха,
достаточный   уровень   освещения   кабинета.   Обеспечивает   классный
руководитель,
  контролирует
санэпидемстанция.
  отвечает   администрация   школы,
2.   Физкультурнооздоровительные   —   опираются   на   природные   свойства
двигательной   активности   ребёнка,   стремятся   к   повышению   качественных
характеристик   физических   данных,   воспитанию   навыков   заботы   о   здоровье   и
формированию физической культуры учеников.
Осуществление этих мер требует создания специальных материальнотехнических
условий: комфортные классные кабинеты с пространством для физической активности,
имеющие музыкальные центры и интерактивные доски; залы для физической подготовки,
оснащённые   необходимым   оборудованием   и   инвентарём,   тренажёрами;   бассейн.
Проводятся   педагогическими   работниками   по   физическому   воспитанию,   а   также
учителями.   Цель  таких   мероприятий   —  укрепление  здоровья  и  формирование   у  детей
интереса   к   здоровому   образу   жизни   и   ценностного   отношения   к   занятиям   физической
культурой.
Практические меры:
 Оздоровительные процедуры закаливания.
 Профилактика проблемы плоскостопия и неправильной осанки.
 Упражнения по дыхательной гимнастике.
 Изучение техник массажа и самомассажа.
 Подвижные игры.
3.   Меры,   направленные   на   социальную   самореализацию   и   сохранение
психологического   комфорта   ученика   —   обеспечивает   психическое   здоровье
воспитанника.
Основная   цель   этих   методов   работы   состоит   в   создании   позитивного   настроя
эмоционального благополучия и гармоничного психологического самочувствия ребёнка в
ситуации   общения   с   окружающими   сверстниками   и   взрослыми.   Реализует   эти   меры
педагогпсихолог в сотрудничестве с коллективом учителей. Задачей психолога является оказание квалифицированной  психологической  помощи воспитанникам,  их родителям и
педагогам, а также решению проблем социальной адаптации и реабилитации детей.
Практические меры:
 Отсутствие авторитарного стиля работы учителя, поиск демократических
методов положительного стимулирования активности ученика.
 Создание   условий   для   релаксации,   учитель   должен   вовремя   обратить
внимание на возникшее перенапряжение и усталость у детей и посвятить
несколько минут снятию умственного и эмоционального напряжения.
 Обучающие   психологические   тренинги   и   занятия   для   детей   с   целью
формирования   у   них   позитивной   мотивации,   навыков   самоанализа   и
оказания профессиональной помощи в развитии сильных качеств личности
ребёнка.
 Организованные   встречи   и   беседы   на   темы   болевых   и   проблемных
психологических   состояний:   профилактические   беседы   о   вреде   табака,
алкоголя,   наркотических   средств   для   психики   человека,   коррекционные
занятия   для   детей,   испытывающих   трудности   в   освоении   школьной
программы или общении со сверстниками, родителями, учителями).
 Нестандартные уроки, внедрение педагогических приёмов с использованием
ролевых и дидактических игр.
 Современные   интерактивные   методы   обучения,   которые   заинтересуют
учеников,   позволят   почувствовать   себя   успешными   и   интеллектуально
состоятельными и станут профилактикой эмоционального перенапряжения,
помогут   получать   удовольствие   от   процесса   обучения,   создадут
комфортный эмоциональный климат.
4. Бережное отношение к потенциалу здоровья педагогического коллектива
школы   —   развитие   здравоохранительной   профессиональной   культуры   и
популяризация   мировоззрения   здорового   образа   жизни.   Осуществляют   эти   меры
социальный работник и психолог при поддержке со стороны администрации школы.
Практические меры:
 Профилактика   синдрома   эмоционального   выгорания   и   хронического
  разработка
  проведения   психологического   тестирования,
стресса,
рекомендаций педагогам.
 Спортивнооздоровительные мероприятия, организованные администрацией
школы: спартакиады для учителей, регулярное посещение секций и групп
здоровья, которые проводятся в помещении школы.
 Система лекториев и тренингов на темы здорового образа жизни.
 Создание специальных условий для работы: уютная учительская, столовая,
спортивные и тренажёрные залы, удобные классы.
 Проведение дней здоровья с выездом на природу или базу отдыха.  Создание здорового психологического климата в коллективе (совместные
вечера, праздники).
Проблемы реализации внутришкольной политики по здоровьесбережению
В качестве здоровья подрастающего поколения заинтересованы семья и школа, но
в реальной жизни в силу своей некомпетентности учителя и родители прикладывают мало
сил для улучшения ситуации с сохранностью ресурса здоровья детей. Социальный заказ
общества,   состоящий   в   воспитании   здорового   гражданина,   к   сожалению,   входит   в
противоречие   с   несовершенством   системы   сбережения   потенциала   детского   здоровья   в
реальной   школе   и   низком   уровне   профессиональной   подготовки   учителей   в   вопросах
здоровьесберегательных технологий.
Причины некомпетентности учителей в вопросах здоровьесбережения:


недостаточная   обеспеченность   учителей   новинками   методической
литературы;
низкий   уровень   социальной   работы,   ориентированной   на   осознание   и
принятие   педагогами   на   себя   ответственности   за   новую   сферу
профессиональных обязанностей.
Методическая литература по проблемам здоровьесбережения для учителей:
1. Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья
школьников / Л.М. Аллакаева — Нижний Новгород , 2004. 22 стр.
2. Антонова,
  Л.Н.

реализации
здоровьесберегающих   технологий   в   образовательных   учреждения   /   Л.Н.
Антонова. — М.:МГОУ, 2000. — 100 стр.
  Психологические
основания

3. Безруких.,   М.М.,   Сонькина,   В.Д.   ЗОТ   в   общеобразовательной   школе:
методология анализа, формы, методы, опыт применения / М.М. Безруких,
В.Д. Сонькина. — М.: Триада — фарм. 2002. 346 стр.
4. Брехман, И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И. Брехман.
— М.: Наука, 1987. — 368 с.
5. Бычкова,
  Т.И.
  Организация   учебновоспитательного   процесса   в
общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий /
Т.И. Бычкова. — Чебоксары, 2005. 18 стр.
6. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего
образования // Валеология. — 2004. — №1. 21 — 26 стр.
7. Ковалько,   В.И.   Здоровьесберегающие   технологии   /   В.И.   Ковалько.   —
М.:ВАКО, 2007. 304 стр.
8. Круглова, Т.Ф. Совершенствование  внеклассной,  внешкольной работы по
воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты и
основные виды деятельности // Завуч. № 1. — 2002. — 74 — 78 стр.
9. Куценко,   Г.   И.,   Книга   о   здоровом   образе   жизни   /   Г.И.Куценко.   —   М.:
Профиздат, 1987. — 376 стр. 10. Марьясис, В.В. Берегите себя от болезней / В.В. Марьярис. М.: Флинта —
1992. — 112 стр.
11. Менчинская,   Е.А.   Основы   здоровьесберегающего   обучения   в   начальной
школе / Е.А. Менчинская. — М.: ВентанаГраф, 2008.112с.
12. Нестерова,  Л.В. Реализация  здоровьесберегающих  технологий в сельской
школе // «Начальная школа», 2005. — № 11. С. 78 — 83..
13. Петров,   К.   Здоровьесберегающая   деятельность   в   школе   //   Воспитание
школьников. — 2005. — №2. — С. 1
14. Севрук   А.И.   Здоровьесберегающий   урок   /   А.И.   Севрук,   Е.А.   Юнна   //
Школьные технологии. — 2004. №2. — 200 — 207стр.
15. Селевко, П.К. Современные образовательные технологии. / П.К. Селевко —
М.: 1998 — 253 стр.
16. Синяков, А.Ф. Рецепты для здоровья / А.Ф.Синяков — М: Физкультура и
спорт, 1986. — 52 стр.
17. Смирнов,   Н.  Как   обучать  школьников   без   ущерба   для   их   здоровья  /   Н.
Смирнов. М.: Чистые пруды, 2005. — 241 стр.
18. Смирнов   Н.К.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   в
современной школе. — М.: АПК и ПРО , 2002. — 121 стр.
19. www.kp.ru/daily/24570/742220/
20. Сухомлинский,   В.А.   Сердце   отдаю   детям   /   В.А.Сухомлинский   —   М.:
Просвещение, 1979. — 170 стр.
21. Якиманская,И.С.   Личностноориентированное   обучение   в   современной
школе / И.С.Якиманская. М.: АРКТИ, 1996. — 95 стр.
Поэтому  проблема  эффективности   системы  сохранения   и  укрепления   здоровья
учеников   и   освоения   инновационных   педагогических   технологий   именно   в   этом
направлении может и должна стать востребованной и перспективной в качестве темы по
самообразованию учителей.  Внутришкольная  политика  здоровьесбережения,  проводимая
по   инициативе   администрации   школы   и   педагогического   коллектива,   может   получить
дополнительное развитие в направлениях, использующих межпредметные связи.
Из опыта работы школы по программе «Здоровье»
В   начале   учебного   года   планируется   последовательность   мероприятий,
направленных на укрепление здоровья. Такой план составляется на основе комплексной
программы   «Здоровье»   и   включает   дни,   недели,   праздники   здоровья,   исследования
состояния здоровья учащихся и комплекс профилактических мер.
Функции дирекции заключаются в организации:

проведения координации и осуществление контроля реализации; здорового
полноценного питания; 


планирования   мероприятий   во   внеурочное   время   и   обеспечения   их
проведения;
работы спортзала и спортивных секций во внеурочное время;
работы педагогического коллектива школы;
 функционирования психологического кабинета и социальной службы;

контроля   качества   уроков   физкультуры,   организации   рассмотрения
проблем валеологической культуры на уроках ОБЖ и биологии.
Обязанности классного руководителя:




создание необходимых санитарногигиенических условий;
проведение   классных   мероприятий   с   детьми   и   родителями   по
профилактике   вредных   привычек,   простудных   заболеваний   и   детского
травматизма;
проведение   внеклассных   мероприятий   в   форме   встреч   с   медицинскими
работниками, профилактических бесед, диспутов, конкурсов и т. д.;
диагностические   исследования   уровня   физического   и   психического
здоровья   детей,   а   также   уровня   знаний   в   вопросах   личной   гигиены   и
безопасной жизнедеятельности.
Реализация  педагогических   приёмов  и методов,  направленных   на решение
задач по здоровьесбережению
Методика В.Ф. Базарного
К практическим методам разрешения здравоохранительных проблем в начальной
школе   относятся   технологии,   предложенные   доктором   медицинских   наук   Владимиром
Филипповичем Базарным, который в своих исследованиях аргументировано доказал, что
существующая система обучения  детей игнорирует природу ребёнка, а это приводит к
угасанию   его   жизнеспособности   и   активности.   Его   авторская   методика   сохранения
здоровья предполагает такие нововведения:
1. Включение   в   работу   ритмической   сменяемости   динамических   и
статических   поз.   Для   решения   выше   обозначенной   задачи   используются
специальные ростомерные парты и конторки с наклонённой поверхностью с
углом   наклона   в   среднем   до   шестнадцати   градусов,   таким   образом,   у
ребёнка возникает возможность менять положение тела, стоя за конторкой
или   периодически   сидя   за   партой,   сохраняя   комфортные   условия   для
усвоения   материала   и   письменной   работы   с   тетрадями.   Ребёнок   сам
определяет временной промежуток, который он проведёт за партой или за
конторкой, обычно первоклашки могут выдержать за конторкой не более
пяти   минут,   постепенно   этот   временной   показатель   увеличивается   до
получаса. Такой необычный подход, меняющий традиционно статические
сидячие позы учеников на уроке на режим свободной моторики, позволяет добиться укрепления мышечного каркаса спины, улучшить осанку детей,
активизировать   работу   нервной   системы,   гармонизировать   сердечно
сосудистую систему.
2. Практика   «расширения   зоны   зрительного   восприятия».   Работа   с
наглядностью организована с помощью методической подвески крест, на
которой в подвешенном положении располагается сенсорнодидактический
материал   на   уровне,   который   позволяет   ребёнку   дотянуться   до   неё   на
цыпочках и снять необходимую карточку. Такое методическое изобретение
является   эффективной   профилактикой   близорукости,   поскольку   для
выполнения   учебной   задачи   дети   должны   совершить   многочисленные
поисковые   движений   глазами.   Таким   образом,   дети   не   ограничены
однообразным статическим положением за партой, а находятся в телесной
динамике.
3. С   целью   расширения   пространства   зрительной   активности   детей,
совершенствования творческого мышления и воображения, формирования
целостной   картины   мира   на   уроках   применяется   настенное   панно
«Экологическое   путешествие»,   состоящее   из   изображений   природных
объектов, расположенных по законам перспективы.
4. В  проведении   физкультурных  пауз  применяется  тренажёр,  состоящий  из
  которые   дети   зрительно
изображения   разноцветных   траекторий,
прорисовывают, совмещая движения головы и движения глаз.
5. Раздельное   обучение   мальчиков   и   девочек,   совмещённое   с   общением   на
переменах и внеклассных занятиях. Этот подход основан на убеждении в
том, что у мальчиков и у девочек разные способы восприятия информации
и иное мироощущение.
Рекомендации по правильной организации урока
1. Придерживаться  соблюдения правила пробуждения любознательности и
здорового
активного   интереса.
  Это   правило   является   критерием
психоэмоционального состояния и развитых коммуникативных навыков.
Культивировать интерес к учёбе путём формирования мотивации к познанию:


обучать самостоятельным навыкам работы с информацией (поиск и анализ,
умение   сформулировать   мысль,   выразить   основную   идею,   акцентировать
проблему);
умение полемизировать, формулировать вопрос, слышать оппонента.
2. Грамотно чередовать работу с разными каналами восприятия информации,
учитывая   индивидуальные   особенности   работы   мозга   ребёнка,   т.   е.   различные
способы восприятия мира. Для этого необходимо знать об особенностях восприятия
информации левополушарными и правополушарными людьми.

левополушарная   модель   познавательной   деятельности   —   предпочитает
стройное, логическое мышление, проявляет ярко выраженную склонность к
обобщению и абстрагированию; 

правополушарная   модель   —   проявляется   развитое   образное   мышление,
творческое воображение в описании окружающего мира;
равнополушарная модель — в равной мере развиты логическое и образное
мышление.
Классификация способов восприятия информации:



слуховое (аудиальное);
зрительное (визуальное);
чувственное (кинестетическое) – общение с миром через осязание.
Учитель   должен   учитывать   индивидуальные   характеристики   восприятия   детей,
для того, чтобы сделать информационную часть урока доступной для всех учеников в
равной степени, а этого можно добиться благодаря взвешенному чередованию способов
подачи   материала.   Допустимая   продолжительность   одного   вида   деятельности   (рассказ,
аудиовизуальный, коллективный, самостоятельный и т. д.) не более десяти — пятнадцати
минут, кроме того, необходимо продумать комбинирование не менее трёх различных видов
учебной деятельности в течение урока.
3.
  Профилактика   переутомления,
  умственного   и   психологического
истощения.
Специальные  исследования доказали существование прямой зависимости между
затяжным переутомлением и возникновением психосоматических заболеваний.
Динамика работоспособности учащихся:
 Высокая эффективность (80 %) – в промежутке 5–25 минут;
 Средняя эффективность (60–40 %) – 25–35я минута урока;
 Низкая эффективность (10 %) – 35–40я минута.
Физкультминутки   должны   стать   полноценной   частью   урока,   они   включают   от
одного до трёх простых упражнений на протяжении одной минуты через каждые 15–20
минут урока.
4.   Желательно   использовать   методы,   побуждающие   к   инициативности   и
самовыражению, например, беседу, дискуссию, чтение с игровым сопровождением,
обсуждение в группах, ученики в роли учителя и т. д.
Учебная   нагрузка   должна   подаваться   с   учётом   грамотного   распределения
интенсивности   интеллектуальной   работы,   недопустимости   перегрузки   второй   половины
занятия, иначе к концу урока можно столкнуться с проблемой сильного утомления детей,
что причинит вред их здоровью.
5. Использование современных творческих методов проведения урока.
Методика   игровых   импровизаций   на   уроке   в   сочетании   с   нестандартными
заданиями   и   интерактивными   обучающими   технологиями   поможет   нейтрализовать
психологическое   напряжение.  Ребёнок   получает  знания  в   непринуждённой  игровой  или увлекательной   познавательной   форме,   испытывая   удовольствие   от   процесса   обучения.
Такой творческий подход к организации урока не только сбросит лишнее напряжение, но и
вызовет глубокий интерес к освоению новых знаний.
6. Создание благожелательной, спокойной обстановки.
Уместный   юмор,   хорошее   настроение,   уравновешенная   эмоциональная   реакция
учителя   на   ошибки   и   промахи   учеников,   умение   управлять   вниманием   воспитанников,
доверительная беседа помогут создать благоприятный тёплый  психологический климат,
который повысит работоспособность и желание осваивать тему урока.
7. Популяризация здорового образа жизни.
Включить   вопросы   охраны   здоровья   в   темы   уроков,   это   будет   способствовать
осознанию значимости теоретического материала в обычной каждодневной практике.
Технологические приёмы здоровьесбережения
1. Комплекс упражнений на растяжку и гибкость — продолжительность занятий 30
минут. Комплекс специально разработанных упражнений с музыкальным сопровождением
желательно   проводить   с   детьми,   имеющими   проблемную   осанку   и   склонностью   к
плоскостопию, проводится в просторном, хорошо проветренном помещении, например, зал
для музыкальных или физических занятий. Исполнитель: учитель физической культуры.
2. Динамические паузы — проводятся в течение двухтрёх минут во время уроков
по мере утомляемости учеников. Можно комбинировать гимнастические упражнения для
глаз, дыхания, на тренировку мелкой моторики в зависимости от востребованности именно
этих   упражнений.   Цель   подобных   упражнений   —   понижение   умственного   и
эмоционального напряжения и профилактика переутомления.
3. Для глаз (каждое упражнение повторяем три раза):





спокойные   плавные   горизонтальные   движения   глазами   справа   налево   и
наоборот;
движения глазами по вертикали вверхвниз;
необходимо вообразить вращающееся колесо, «поймать» взглядом точку и
следить за её движением;
сконцентрировать   взгляд   на   кончике   носа,   зафиксировать   и   держать   до
возникновения чувства утомления, затем расслабиться;
несколько раз моргаем, затем закрываем глаза и сидим, мысленно считая до
пяти, затем проделываем вращательные движения в одну сторону, а потом в
другую, расслабляемся, отведя взгляд вдаль.
4. Для осанки:


принимаем ровную осанку, идём с высоко поднятыми руками;
лёгкий бег на носках; 
ходьба на носках, сочетая с разведением рук в стороны, сдвигая лопатки.
5. Профилактика плоскостопия:



неглубокое приседание на наружных сводах стопы;
встать на носки, сгибая колени, из положения пятки наружу, носки внутрь;
поднять ногу из положения стоя с разворотом стопы наружу, затем внутрь.
6. Самомассаж, точечный массаж:



выполнение   поверхностного   кругового   поглаживания   от   запястья   к
плечевому суставу и вниз;
кулачками   слегка   постукиваем   бедру   в   течение   двадцати   —   тридцати
секунд;
точечный   массаж   лица   и   головы,   закрыв   глаза,   проводим   поверхностью
ладони по лицу ото лба к вискам, от носа к скулам, захватываем волосы
руками   и   мягко,   плавно   тянем,   постепенно   проходим   всю   поверхность
головы.
Исполнитель: учитель.
7. Спортивные игры разного уровня подвижности — используется ежедневно как
часть занятия по физкультуре, на прогулке или в физкультурном зале. Игры выбираются в
зависимости от возраста детей.
Исполнитель: учитель физической культуры, педагог группы продлённого дня.
8. Релаксация — для всех воспитанников, в зависимости от потребности детей в
эмоциональном расслаблении, умиротворении. Для проведения подойдёт любое помещение
с   атмосферой   уюта   и   покоя,   рекомендуется   использовать   классические   музыкальные
произведения (Моцарт, Шопен), звуки природной среды.
«Источник» — упражнение для аутотренинга.
Учитель   предлагает   детям   сесть   удобнее,   закрыть   глаза   и   расслабиться,
желательно дополнительно включить аудиозапись со звуками природы.
—  Ребята, вообразите, что вы находитесь возле источника воды, но вместо воды
струится   белый,   мягкий   свет.   Представьте,   что   вы   окунаетесь   в   этот   живительный
источник света и тепла, вы ощущаете его на своей голове, животе, плечах, ваши мышцы
становятся   мягкими   и   расслабленными,   каждый   вдох   и   выдох   (с   паузой   в   пятнадцать
секунд) наполняет новыми свежими силами и делает вас здоровыми и крепкими. В конце
упражнения учитель обращается к детям с просьбой о мысленной благодарности природе
за силы и здоровье, которыми она их наполнила.
Исполнитель: психолог, учитель.
9. Пальчиковая гимнастика — рекомендована в индивидуальной или групповой
форме   ежедневно   на   уроке   для   воспитанников   первых   классов,   особенно   необходимо
проводить с детьми, имеющими речевые проблемы. Исполнитель: психолог, учитель.
10 Гимнастика для глаз — используется для всех детей в качестве профилактики
зрительного утомления, расслабления глазных мышц, практикуется ежедневно на уроке по
3–5 минут. Желательно включать в работу демонстрацию иллюстраций.
Исполнитель: учитель.
11.   Дыхательная   гимнастика   —   применяется   как   часть   разнообразных   форм
оздоровительных   процедур.   Необходимым   требованием   является   хорошо   проветренное
помещение.
Исполнитель: учитель.
11.   Ортопедическая   гимнастика   —   предусмотрена   для   детей   с   проблемами
плоскостопия,   а   также   патологией   опорного   свода   стопы,   применяется   как
дополнительный   компонент   различных   упражнений   физкультурнооздоровительного
комплекса.
Исполнитель: учитель физической культуры.
Формирование   привычки   грамотного   и   заботливого   отношения   к
собственному организму, уважения к здоровому образу жизни начинается с раннего
детства.   Здоровый,   полный   сил   и   энергии   ученик   с   энтузиазмом   включается   в
деятельность, он активен и жизнерадостен, поэтому тема применения методических
идей и практических форм работы, обеспечивающих сохранность  здоровья детей,
расценивается как важнейшая в современном образовании.

file_name: здоровьесбережение.doc

title: Применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе на основе ФГОС


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
С введением новых стандартов в российских школах радикально изменилось место
внеурочной   деятельности,   поскольку   она   получила   статус   практически   равноправного
члена образовательного процесса наряду с классической учебной программой. Кроме того,
она   стала   обязательной,   что   подчёркивало   её   значимость   в   новой   образовательной
концепции. Одной из главных задач, которые призвана была решать внеурочная работа в
школе, была возможность открыть доступ к дополнительным формам образования детям
начальных   классов,   которые   с   силу   разных   причин   не   могли   посещать   спортивные,
музыкальные,   художественные   школы.   Кроме   того,   именно   внеурочный   процесс   даёт
возможность   реализовать   пресловутый   индивидуальный   подход   к   ребёнку,   предоставив
ему право выбора занятий по содержанию и форме проведения, учитывая его желания и
интерес.
Организация внеурочной деятельности согласно ФГОС
Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев. (Саади)
Нормативноправовые вопросы
 Федеральный государственный стандарт образования в п.16 рассматривает
внеурочную   деятельность   как   полноправную   часть   образовательного
процесса наряду с обязательным учебным планом (внедрение Федерального
Государственного стандарта нового поколения предусматривает широкое
использование внеурочной деятельности).
Внеурочная   деятельность   —   все   виды   образовательной   работы,
реализуемые не в форме урока.
 Методическим руководством с указанием целей, содержания и алгоритма
организации   и   проведения   внеурочной   деятельности   является   письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря
2015   г.   №   09–3564   «О   внеурочной   деятельности   и   реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
 Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и
введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования»   устанавливает   суммарное
количество   часов   внеурочной   деятельности   на   уровне   начального
образования в размере до 1350 часов.
 Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   24
ноября 2015 г. № 81«О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–10
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации
обучения,   содержания   в   общеобразовательных   организациях»   регулирует
максимально допустимую недельную нагрузку. Классы Максимально
допустимая
аудиторная   недельная   нагрузка   (в
академических часах)

Максимально   допустимый   недельный
объем   нагрузки   внеурочной   деятельности
(в академических часах)
при   6дневной
неделе, не более
при   5дневной
неделе, не более
Независимо   от
учебной недели, не более
  продолжительности
1
2–4
—
26
21
23
10
10
Обратите   внимание   на   то,   что   10   часов   —   это   предельно   допустимая   планка
недельной   нагрузки,   к   сожалению,   нижняя   граница   не   указывается,   поэтому   на   местах
родители могут столкнуться с ситуацией, когда образовательное учреждение планирует
внеурочные мероприятия, ориентируясь на максимальный уровень нагрузки, ссылаясь на
требования нового стандарта. При этом в письме совершенно чётко указано, что школа
сама определяет  и регулирует объём часов, отведённых на внеурочную деятельность в
соответствии с особенностями и требованиями общеобразовательной программы, с учётом
интересов   учеников   и   возможностей   образовательной   организации,   а   также   объёмом
финансирования, используя как учебное, так и каникулярное время.
Для   создания   оптимальных   условий   гармоничного   развития   воспитанников   все
направления внеурочной работы должны быть отображены в базовой общеобразовательной
программе   школы,   при   этом   важно   заметить,   что   за   участниками   образовательной
деятельности, которыми являются ученики, педагогический коллектив, а также родители в
качестве   законных   представителей   детей,   остаётся   право   выбора   направлений   и   форм
работы.
Внеурочная   деятельность   является   обязательной   для   образовательной
организации   и   реализуется   в   интересах   гармоничного   и   всестороннего   развития
личности   ученика.   Смысл   внеклассной   деятельности   заключается   в   развитии
интеллектуальных,   творческих   способностей   за   счёт   проектной   деятельности
школьников. Увлекательные и познавательные викторины, олимпиады вносят дух
соревнования между классами, позволяют детям испытать чувство радости побед.
Обратите   внимание,   что   для   некоторых   категорий   обучающихся   может   быть
сделано исключение, и они могут воспользоваться выборочным или полным освобождением
от обязательного посещения внеурочных занятий.
В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к категории потенциально
«освобождённых» относятся:
 Дети,   посещающие   учреждения   дополнительного   образования,   например,
спортивную, музыкальную, художественную школы, в таком случае по этим
направлениям ребёнок может не присутствовать на внеурочных занятиях.
Классный   руководитель   разрабатывает   индивидуальный   маршрут
внеурочной деятельности ученика, после чего составляется локальный акт
или,
  договор   между   родителями   (законными
представителями) ребёнка и администрацией школы в лице директора.
  проще   говоря,  Состояние   здоровья   ученика,   которое   требует   специального   режима
питания   или   контроля   общеобразовательной  нагрузки.  В  такой   ситуации
освобождение   оформляется   по   заявлению   родителей   на   имя   директора
школы   и  медицинских   справок,  подтверждающих  потребность  ребёнка  в
особом подходе к организации учебного процесса.
Образец заявления на имя директора школы.
Директору ________ №
от
Заявление.
Я, ____________________________________________________________,
родитель __________________________________________,
ученика(цы) __________ класса, с учётом мнения ребёнка выбрал(а) в качестве
внеурочной деятельности на 2017–2018 учебный год следующие занятия:
______________________________________________________________________
_____________________________.
Также   мой   ребёнок   уже   осуществил   свой   свободный   выбор   вида   внеурочной
деятельности
посещает
_____________________________________________________________________________
______________________.
соответствии
ФГОС,
с

и

в

В соответствии с частями 1 и 3 статьи 44 Федерального закона N 273ФЗ родители
несовершеннолетнего   имеют   преимущественное   право   на   образование   и   воспитание   и
обязаны обеспечить интеллектуальное, нравственное и физическое развитие ребёнка.
Таким   образом,   обучающийся   или   его   родители   (законные   представители)
сохраняют   за   собой   право   рассмотрения   программ,   предложенных   школой,   и   выбора
направлений и форм внеурочной деятельности исходя из своих запросов.
Если   администрация   школы   игнорирует   законное   право   обучающегося   на
осуществление   выбора   и   настаивает   на   обязательном   посещении   всех   занятий
внеурочной работы, т. е. нарушает законные права и интересы ребёнка, родители
могут обратиться в органы исполнительной власти субъекта РФ за разъяснением.
Направления и формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется образовательной организацией по ключевым
векторам развития личности ученика:


общее интеллектуальное;
общее культурное; 


духовнонравственное;
социальное;
спортивнооздоровительное.
Формы   внеурочной   работы   должны   отличаться   от   классноурочной   формы
организации   образовательного   процесса.   Наиболее   популярные   формы   проведения
внеклассных мероприятий:


экскурсии;
классные часы;
 факультативы и кружковая работа;




круглые столы и научные секции;
ролевые и деловые игры (обычно игра состоит из 8–12 различных по форме
выполнения этапов: есть задачи и головоломки на внимательность, логику,
сообразительность,
  а   также
упражнения на сплочение);
  двигательную   активность,
  ловкость,
олимпиады, викторины и конкурсы;
выставки и концерты;
спортивные соревнования и «Дни здоровья» (турслёты для младших школьников
организуются   в   рамках   программы   «Школа   безопасности»,   которая   нацелена   на
формирование   навыков   правильного   поведения   в   повседневной   жизни,   в   опасных   и
чрезвычайных ситуациях);




праздники и театрализованные постановки;
посещение театра и художественных выставок;
общественно полезная деятельность;
социальные   проекты,   например,   в   рамках   экологического   воспитания
(проектная   деятельность   помогает   добиться   повышения   мотивации   к
обучению,   формирования   научного   мышления,   навыков   самостоятельной
работы и самообразования, а также умения презентовать результаты своей
работы).
По масштабам формы внеклассной работы делятся:
 Индивидуальная — основной целью является освоение ребёнком навыков
самоорганизации   и   самоконтроля,
  это   может   быть   разработка
индивидуального   проекта,   подготовка   рассказа,   доклада,   номера
самодеятельности,   конструирование   и   т.   д.   Отмечается   возможность
использования   внеурочной   деятельности   для   более   детального
рассмотрения   и   закрепления   отдельных   программных   моментов   при
изучении общеобразовательных предметов.  Кружковая   —   посещение   кружков   и   секций   по   интересам,   раскрытие   и
совершенствование интеллектуального и творческого потенциала учеников.
 Массовые традиционные мероприятия школы, нацеленные на нравственное
и   гражданскопатриотическое   воспитание   учащихся   (День   знаний,   День
учителя, календарные общегосударственные праздники).
Задачи и пути осуществления внеурочного процесса в начальной школе
Основные задачи, которые призвана решать внеурочная деятельность:




усовершенствовать   условия   для   развития   личности   ребёнка   путём
расширения и обогащения стандартного спектра программ и форм работы;
эффективно   распределить   учебную   нагрузку   с   учётом   индивидуальных
интеллектуальных и творческих потребностей учеников;
способствовать благоприятному прохождению ребёнком этапа адаптации к
школьной жизни;
осуществить коррекционную помощь детям, испытывающих затруднения в
учёбе.
Пути осуществления внеурочной деятельности:






вариативная   часть   базового   учебного   плана   (20   %)   в   формате   модулей,
спецкурсов, занятий, проводимых во внеурочной форме;
система внеурочного образования школы, базирующаяся на дополнительных
программах,   которые   разрабатываются   педагогами   школы   на   основе
рекомендованных Минобрнауки РФ авторских или примерных программ, и
утверждаются приказом директора;
работа учреждений дополнительного образования, таких как спортивные,
музыкальные, художественные школы;
деятельность групп продлённого дня;
деятельность   педагогаорганизатора,   педагогапсихолога,   социального
педагога;
классное   руководство   (общественно   полезная   деятельность,   экскурсии,
соревнования, проекты).
Внеурочный   образовательный   процесс   подчиняется   отдельному,   утверждённому
дирекцией школы и согласованному с родителями (в форме опроса), плану работы, по
которому   разрабатывается   расписание   занятий,   равномерно   распределённых   в   течение
рабочей  недели  или   по  субботам.  Занятия   обладают   ярко  выраженной   индивидуальной
направленностью, поскольку при выборе форм проведения рекомендуется опираться на
современные   инновационные   технологии,   такие   как   проектная   деятельность   учеников,
исследование, эксперимент и т. д.
Пример подбора программ внеурочной деятельности для 1–2 классов. Направления развития
личности
Наименование рабочей
программы
Количество
часов в неделю
класс
Всего
Спортивно
оздоровительное
Азбука здоровья
3 час.
Подвижные игры
Ритмическая мозаика
Духовнонравственное
Дорога добра
2 час.
Мы  патриоты
Школьный этикет
Почемучки
Я и мир
Социальное
Психология и мы
1 час.
Общеинтеллектуальное
Развитие   познавательных
способностей
1 час
Занимательная
информатика   2   класс
Информатика в играх
Занимательный
английский
1 час
1 час
1 час
Общекультурное
Музей в твоём классе
2 часа
От игры до спектакля
Природа и художник
1 час
1 час
Волшебство творчества
Итого
1   и   2
классы
6
часов
1   и   2
классы
4 час.
1и   2
классы
2 час.
1 класс
4 часа
2 класс
2 класс
1 класс
1,2
класс
2 класс
1 класс
4 час.
20час.
Алгоритм   реализации   индивидуального   подхода   в   выборе   приоритетных
направлений и форм внеурочной деятельности ребёнка
 Этап   1.   Родительское   собрание,   целью   которого   является   презентация
программ по всем направлениям внеурочной деятельности.
 Этап 2. Школьный психолог проводит диагностику (тестирование) уровня
интеллектуальной   и   психологической   готовности   учеников   к
систематическому   обучению,   а   также   индивидуальных   способностей   и
наклонностей ребёнка.  Этап 3. Консультации родителей по результатам тестового исследования,
предоставление   рекомендаций   психолога,   индивидуальное   обсуждение
оптимальной программы развития ребёнка.
 Этап 4. На основе рекомендаций психолога и изучения программ, родители
осуществляют   добровольный   осознанный   выбор   объёма   и   содержания
внеклассной работы для своего ребёнка.
Чтобы   исключить   возможные   перегрузки,   индивидуальный   план   внеклассной
занятости   составляется   с   учётом   секций   и   кружков,   которые   ребёнок   посещает   вне
общеобразовательной   школы.   Учитель   располагает   электронным   вариантом   графика
внеклассной работы каждого воспитанника и может вносить необходимые коррективы. У
родителей   учеников   также   есть   индивидуальный   маршрутный   лист   их   ребёнка,   таким
образом, они владеют полной информацией о местонахождении ребёнка в течение дня.
Пример индивидуального маршрута ученика начальной школы:
Дни недели/
Понедельн
Вторник
Среда
Четверг Пятница Суббота
направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллек
туальное
Социальное
Общекультурн
ое
ик
Мои
первые
открытия
13.45   —
14.25
Театр
студия
«Коротышк
и»
13.45   —
14.20
Духовно
нравственное
Юный
журналист
13.00   —
13.35
Спортивно
оздоровительн
ое
ФОК
«Карате»
12.30
Театр
студия
«Короты
шки»
13.00   —
13.35
Наш   край
родной
13.45   —
14.20
ФОК
«Карате»
12.30
ФОК
«Карате»
12.30 Родителям тоже даются своеобразные «задания на дом», т. е. рекомендации по
семейному   воспитанию   ребёнка   в   разных   направлениях   с   учётом   индивидуальных
интересов или потребностей их сына или дочери, например, посещение художественных
музеев,   выставок,   велосипедные   прогулки,   семейное   чтение,   просмотр   детских
развивающих передач, документальных фильмов. Контроль производится с помощью бесед
и наблюдения за ребёнком.
На   плановых   родительских   собраниях   учителем   проводится   анкетирование   с
целью   мониторинга   уровня   удовлетворённости   родителями   качеством   преподавания   и
результатами   внеурочной   работы.   Аналогичный   опрос   осуществляется   и   среди   детей,
выясняются формы и направления работы, вызывающие наибольшую заинтересованность у
воспитанников. На основе итоговых выводов учитель вносит изменения в планирование
внеурочных мероприятий.
Внеурочная деятельность фиксируется в специальном журнале, который содержит
информацию о педагоге, составе учеников, времени, форме и содержании занятий. Если
образовательная   организация   не   может   реализовывать   внеурочную   деятельность   по
причине   кадровой   неукомплектованности,   то   можно   привлекать   помощь   родителей,
использовать   возможности   спортивных,   музыкальных   или   художественных   школ.
Внеурочная   работа   может   проводиться   и   в   рамках   школьных   летних   площадок   или
тематических смен для детей во время каникул, а также совмещаться с работой группы
продлённого дня, но в таком случае их расписание  не должно совпадать. Например, в
летний   период   традиционно   организовывается   детская   языковая   площадка   для
обучающихся   начальной   школы,   которая   работает   по   программам,   разработанным
учителями школы.
Контролирует   внеурочную   деятельность,   которую   осуществляют   классные
руководители   и   педагоги   школы,   завуч   по   воспитательной   работе   или   завуч   по
дополнительному образованию, а он, в свою очередь, подотчётен директору школы.
Формы отчёта:
 Отчёт,   который   включает   план   работы   учителя   с   указанием   часов,   тем,
форм, содержания и результатов проведённых занятий или мероприятий;
индивидуальный   маршрутный   лист   внеурочной   деятельности   ребёнка;
журнал внеурочных занятий.
 Отчёт педагогаорганизатора, педагогапсихолога, социального педагога с
указанием мероприятий и результатов проведённой работы.
 Открытые занятия, отчётные концерты, выставки работ, презентации всех
педагогов, участвующих во внеурочном процессе.
Пособия по внеурочной работе
В   рамках   современной   концепции   образования   были   разработаны   комплекты
учебников и дополнительных пособий для внеурочных занятий по развивающим системам
обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, комплект учебников «Школа XXI
века»   под   редакцией   академика   Н.Ф.   Виноградовой,   комплект   учебников   «Гармония».
Пособия   являются   самостоятельными   учебниками   для   факультативных   предметов
(«Театр»,  «Экономика   в сказках»  и  т. д.),  а  также  дополнительными  материалами   для
внеклассного чтения и рабочими тетрадями для индивидуальной работы по дисциплинам базовой   учебной   программы   (книга   для   чтения   по   предмету   «Окружающий   мир»).
Комплект   пособий   не   является   обязательным,   учитель   сам   принимает   решение   о
целесообразности их использования.
Авторский коллектив исходил из гуманистического убеждения в том, что каждый
ребёнок может добиться успеха в учёбе, если создать необходимые условия. Главное —
реализация индивидуального подхода к личности ребёнка с опорой на его жизненный опыт.
Понятие жизненный опыт ребёнка включает не только особенности возрастной психологии,
но и мировоззрение, которое формируется под воздействием окружающей природной и
социальной среды. Такой средой может быть современный город со скоростным ритмом
жизни и развитой информационной инфраструктурой, а может быть и посёлок в глубинке,
соответственно со спокойным, зачастую патриархальным укладом жизни в естественных
природных   условиях.   По   задумке   авторов   каждый   ребёнок   должен   почувствовать,   что
учебник писали лично для него, чтобы он нашёл ответы на интересующие его вопросы на
понятном для него языке.
Описание   нескольких   пособий   по   внеурочной   деятельности   для   2го   класса
(учебники, рабочие тетради).

Полякова
Превращения
русский

кроссвордах
головоломках. 1–4 класс

язык

А.М.
слов,
в

и
Бененсон   Е.П.,   Вольнова
Е.В.   Мир   линий.   Рабочая
тетрадь
  Плоскость
Бененсон   Е.П.,   Вольнова
Е.В.
и
  Рабочая
пространство.
тетрадь.

Т.В.
Смирнова
Удивительные
приключения Ани в стране
Ознобышей.
  Книга   для
чтения. Окружающий мир
В книге собраны карточкизадания по основным темам курса
русского   языка   в   начальной   школе.   Игровая   форма,
разнообразный языковой материал, нестандартная постановка
вопросов   позволяет   детям   проверить   себя:   свои   знания,
сообразительность, внимание, целеустремлённость, а учителю
— разнообразить преподавание предмета.
Готовит   младших   школьников   к   изучению   геометрии   в
основном   звене   школы.   Данная   рабочая   тетрадь   знакомит
младших   школьников   с   линиями,   рассматриваемыми   на
плоскости и в пространстве. Интересные творческие задания
направлены   на   развитие   логического   мышления,
формирование   начальных   знаний   и   навыков   по   геометрии.
Тетрадь   может   быть   использована   для   самостоятельной
работы дома, а также на занятиях в школе.
Дети   получают   представление   о   таких   понятиях,   как
плоскостные   и   объёмные   фигуры,   учатся   работать   с
развёртками,
  развивают   пространственное   мышление.
Интересные   творческие   задания   направлены   на   развитие
логики,   формирование   начальных   знаний   и   навыков   по
геометрии.
В   увлекательной   сказочной   форме   книга   рассказывает   об
удивительном   путешествии   маленькой   девочки,   учит
преодолевать   непредвиденные   жизненные   ситуации,   не
унывать,   не   останавливаться   перед   трудностями,   уметь
дружить… Секреты лекарственных трав, целебные свойства
растений,   народная   мудрость,   приметы   —   все   это
незатейливо вплетено в сюжетную канву сказки. Книга может
быть   использована   для   уроков   внеклассного   чтения   в
начальных классах. Цирулик Н.А., Проснякова
Т.Н. Технология
Учащиеся   работают   с   различными   материалами,   задания
учебника различаются по уровню сложности. Книга состоит
из   четырёх   тематических   блоков   —   «Мир   природы»,
«Подарок   своими   руками»,   «Мир   сказочных   героев»,
«Уютный   дом»,   внутри   которых   есть   следующие   разделы:
«Лепка»,
  «Оригами»,
«Плетение»,
  «Моделирование   и   конструирование   из
геометрических   форм»,   «Шитье   и   вышивание»,   «Объёмное
моделирование и конструирование».
  «Аппликация»,
  «Мозаика»,
Смирнова   Т.В.   Белка   и
компания.   Экономика   для
детей в сказках, играх
В   доступной   для   детского   воспитания   форме   сказок
раскрыты основные понятия экономики. Для закрепления и
усвоения   материала   служат   игровые   задания,   загадки   и
задачи.
Генералова И.А. Театр
Проснякова   Т.Н.   Бабочки.
Энциклопедия   технологий
прикладного творчества
Савенков   А.И.
исследователь.
тетрадь
  Я   —
  Рабочая
Проснякова
Волшебные

Рабочая тетрадь

Т.Н.
секреты.
Учебное   пособие   для   дополнительного   образования   по
факультативному   курсу   «Театр»,   разработанное   в   рамках
Образовательной системы «Школа 2100», ориентировано на
развитие творческих способностей ребёнка через приобщение
его к миру театра.
В   книге   в   увлекательной   форме   предлагается   интересная
естественнонаучная информация, сказки, загадки о бабочках.
Но главное — рассказывается и показывается, как их образы
дети   могут   воплотить   в   различных   техниках   (аппликация,
мозаика, лепка, плетение, оригами и т. д.) из самых разных
материалов.
Пособие разработано специально для диалога с ребёнком и
позволяет   не   только   обучать   наблюдению   и
экспериментированию,
  но   и   содержит   полный   ряд
исследовательской   деятельности   —   от   определения
проблемы   до   представления   и   защиты   полученных
результатов.

обрывание,

В   ходе   занятий   дети   осваивают   новые   приёмы   работы   с
бумагой:
различных
геометрических   фигур,   скатывание   бумаги   в   комок   и
скручивание   в   жгут,   узнают   новые   приёмы   плетения,
выполняют   композиции   в   технике   оригами   из   квадратов   и
кругов.
гофрирование

Определение результатов внеурочной деятельности
Оценка результатов внеурочных  занятий  не фиксируется  в журнале,  поскольку
результат   внеурочной   деятельности   не   подлежит   обязательному   и   систематическому
контролю.   Осуществление   программ   развития   учеников   нацелено   на   достижение   трёх
ступеней, на которые ориентирует ФГОС НОО.  Первая ступень предусматривает овладение детьми знаниями о допустимых
нормах   социального   поведения,   структуре   общества,   формирование
понимания   учащимися   повседневной   действительности   и   окружающего
мира   социальных   отношений   между   людьми.   Огромное   значение   имеет
взаимоотношение   с   учителями,   которые   в   глазах   детей   являются
авторитетным   источником   социальных   знаний,   важно,   чтобы   личность
учителя пользовалась уважением со стороны воспитанников. Только в таких
условиях возможно перенимание учеником жизненного опыта педагога.
 Вторая   ступень   определяет   уровень   понимания   значимости   базовых
нравственных   и   духовных   ценностей,   которые   являются   смысловым
стержнем жизнь общества, таких как семья, ценность человеческой жизни,
мира   и   стабильности,   любовь   к   Отечеству,   уважение   труда,   бережное
отношение к природе и т. д. Для достижения воспитанником уровня второй
ступени   важно   создать   дружественное   ему   социальное   окружение,
построенное на принципах солидарности и взаимопонимания, приоритета
демократических отношений, уважения интересов ребёнка. Именно в школе
ребёнок  получает  первый  серьёзный   опыт  социальной  адаптации,   в  этом
возрасте   формируется   его   самооценка   и   картина   мира,   поэтому
чрезвычайно   важно,   чтобы   он   получил   полноценный   опыт,   позволяющий
сформировать качества достойной личности.
 Третья ступень поднимает на уровень самостоятельного и ответственного
социального   действия.   Ребёнок   выходит   за   пределы   школьной   жизни   в
большой   социальный   мир,   сталкивается   с   новыми   вызовами,   учится
преодолевать   новые   проблемы,   решать   задачи   самореализации   и
самоопределения, поиска своего места в обществе.
Эффективной методикой оценивания  достижений  ученика может стать техника
  которая   предусматривает   создание   индивидуальной   папки   с
«Портфолио»,
характеристикой личных черт характера, указанием интересов и наклонностей, творческих
успехов   каждого   ребёнка   (детям   предлагается   заполнить   свою   личную   папку,   которая
будет   включать   отчёт   об   успехах   и   творческих   достижениях,   а   также   страничку
самоанализа,   где   ребёнок   напишет   качества   характера,   которые   он   бы   хотел   в   себе
развить).   Подобное   портфолио   может   включать   разделы   «Мои   увлечения»,   «Мои
проекты», «Семья», «Друзья», «Какой я», «Путешествия», «Мои достижения». Интересной
и  показательной  будет  коллекция  работ,  которая  наглядно  продемонстрирует  прогресс
умений и мастерства ребёнка в том или ином виде познавательной или художественной
деятельности,   поисковой   работе   и   может   стать   предметом   гордости   и   источником
вдохновения.   Заметим,   что   школьник   сам   принимает   участие   в   выборе   материалов,
которые составят его отчёт, педагоги и родители только помогают ему, таким образом,
закладываются столь необходимые во взрослой жизни навыки самоанализа, объективного
восприятия результатов своих усилий и адекватной самооценки.
Диагностика   проводится   в   начале   и   конце   учебного   года   по   каждому
направлению и включает такой перечень критериев:
 Степень личного участия и активности в делах школы.
 Общий уровень поведенческой культуры, воспитанности.  Оценка степени адекватности самооценки.
 Уровень открытости и общительности.
 Оценка уровня физического и психомоторного развития.
 Развитие мышления, навыков умственных операций наблюдения, синтеза и
анализа, сопоставления, умения выделять главное.
 Развитие творческого воображения, эстетического восприятия мира.
В процессе исследования прибегают к помощи авторских методик тестирования:
 методика В.В. Синявского на выявление организаторских способностей;


тест А. Криулиной на сформированность навыков взаимодействия;
игровым методам (игра «Лидер»);
 методикам   социометрии   для   оценки   психологического   климата   класса
(Благоприятная атмосфера в классе складывается из отношений учеников
друг к другу, оценить которые можно с помощью социометрии).
Программы   внеурочной   деятельности,   разработанные   в   соответствии   с
требованиями ФГОС
Педагоги школы разрабатывают программы внеурочной деятельности на основе
авторских   программ   или   других   примерных   программ,   которые   соответствуют
требованиям ФГОС, затем программы утверждаются приказом директора школы.
Комплекс программ, разработанных учебнометодическим центром «Школа
2100»:
1. «Буду настоящим читателем» (авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).
2. «Я открываю знания» (авторы Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова).
3. «Учусь   оценивать   себя»   (авторы   Д.Д.   Данилов,   И.В.   Кузнецова,   Е.В.
Сизова).
4. «Всё узнаю, всё смогу» (авторы А.В. Горячев, Н.И. Иглина).
5. «Театр» (автор И.А. Генералова).
6. «Риторика» (авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская и др.)
Программы   учебнометодического   комплекса   (учебные   программы,
методические   рекомендации,   учебники,   рабочие   тетради   для   самостоятельной   и
дополнительной работы) «Перспективная начальная школа»:

«Музей в твоём классе» — курс музейной педагогики, подготовит ребёнка
к навыкам самостоятельного восприятия и анализа произведения живописи
(изображения в виде репродукции).  Клубы   научного   экспериментирования   «Мы   и   окружающий   мир»   —
пробуждение интереса к исследовательской деятельности.





«Расчётноконструкторское   бюро»   —   реализует   задачи   знакомства   с
законами окружающего мира с помощью математического инструментария
(схемы,   чертежи,   конструирование   из   разного   материала).   «Что   внутри
вулканов?», «Много ли соли в морской воде?», «Далеко ли до Марса?».
«Путешествие   в   компьютерную   долину»   —   разработка   современных
проектов   на   основе   информационных   технологий.   «Кто   я?»,   «Семейное
древо», «Весёлые буквы».
«Природа родного края» — знакомство с миром природы малой родины.
«Мир экологии» — становление экологического сознания, использование
межпредметных связей.
«Город   мастеров»   —   комплекс   творческих   лабораторий,   овладение
мастерством лепки, оригами, конструирования, изучение основ дизайна.
Основные положения:



взаимосвязь урочной и неурочной частей программы как вариативной;
расширение базового уровня;
возможна разработка других программ педагогами школы, но с ориентацией
на содержание УМК «Перспективной начальной школы».
Программа «Город мастеров»:
1
класс
2
класс
3
класс
4 класс
Мастерская игротеки
Мастерская лепки
Мастерская флористики
Мастерская Деда Мороза
Мастерская коллекции идей
Мастерская оригами
2
5
4
6
8
4
Мастерская конструирования и моделирования 4
Мастерская кукольного театра
Мастерская дизайна
Мастерская изонити
Мастерская мягкой игрушки
3
4
5
4
10
4
4
3
2
4
3
3
5
11
3
2
3
4
7
5
4 Мастерская волшебной паутинки
Мастерская бумагопластики
Итого:
33
34
34
5
4
34
Пример   комплектов   пособий,   разработанных   коллективом   авторов   УМК
«Перспективная школа» (Р.Г. Чуракова, Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова, О.А. Захарова,
А.Г. Паутова, Т.М. Рагозина и т. д.)
Данный комплект пособий может использоваться на занятиях литературного или
математического кружка, для самостоятельной работы учеников всего класса, а также в
индивидуальной   работе   с   целью   закрепления   и   углубления   учебного   материала
общеобразовательной программы, проведения подготовки к олимпиадам, конкурсам.
Литературное чтение 3
класс   Хрестоматия
под
  Н.А.
Чураковой
ред.

Литературное   чтение.
3 класс. Тетрадь № 1
Литературное   чтение.
3 класс. Тетрадь № 2
Математика.   2   класс.
Тетрадь № 1
Цель   —   пробуждать   интерес   к   познанию   окружающего   мира
посредством   чтения,   знакомить   с   экзотическими   растениями   и
животными.   Иллюстрации,   задания   и   вопросы   к   текстам
способствуют формированию культуры осмысленного чтения.
Знакомство   с   историей   и   жанровыми   отличиями   басни,
эстетической   природой   комического,
  особенностями
поэтического   мировосприятия.   Изучение   жанра   рассказа,
практические навыки описания характера главного героя сказки.
Путём   подбора   и   демонстрации   живописных   произведений,
прослушивания музыки, чтения рассказов и сказок закладывается
понимание целостности мира художественной культуры.
Входит   в   УМК   «Литературное   чтение»,   включает   вопросы,
которые развивают  внимание,  аналитическое  мышление, умение
делать самостоятельные выводы, прививают навыки восприятия
текста   как   полезного   и   интересного   источника   информации,
обучают работе с текстом.
Тренирует умения производить операции сложения и вычитания в
пределах   сотни,   обучает   краткому   методу   записи   задачи,
знакомит   с   арифметическим   действием   умножения.   «Таблицей
умножения».
Математика.   2   класс.
Тетрадь № 2
Предназначена для индивидуальной работы с целью закрепления
навыков, развивает умение поразрядного сложения и вычитания,
умножения.
Математика.   2   класс.
Тетрадь № 3
Нацелена   на   формирование   практических   навыков
арифметических действий вычитания и сложения, умножения и
деления   однозначных   чисел,   даёт   начальные   геометрические
представления.
Математика.   2   класс.
Школьная олимпиада.
Тетрадь   для   внеурочной   деятельности.   Включены   задания   для
математических   олимпиад,   кружков,   индивидуальных   форм работы с одарёнными учениками.
Математика.   2   класс.
Практические задачи
Тетрадь.   Обучает   работе   со   схемами,   таблицами,   проведению
измерений,
  Рекомендуется   для   работы   на
внеклассных  занятиях  и  при подготовке к олимпиадам  разного
уровня.
  построений.
Примеры занятий по направлениям внеурочной деятельности
Игра   «Дорогою   добра»   (по   сюжету   сказки   Г.Х.   Андерсена   «Снежная
королева») — духовнонравственное направление
Цель:
  формирование   этических   представлений,
  осознания   значимости
нравственных   качеств   личности,   понимания   важности   подтверждать   добрые   слова   и
пожелания добрыми поступками.
Задачи:
 формирование   умения   общаться,   развитие   правильного   восприятия
реальной жизненной ситуации, адекватного оценивания и реакции;



способствовать   проявлению   чувства   дружеского   участия,   поддержки   и
взаимопомощи, учить ценить дружбу и дорожить тёплыми отношениями;
воспитывать терпимые отношения друг к другу, построенные на уважении и
милосердии и стремлении помогать окружающим, творить добрые дела;
вовлечение в мир общечеловеческих ценностей.
План мероприятия:
 Угадай героя. Учитель описывает персонажа сказки и просит детей назвать
его имя.
 Каждой команде выдаётся комплект карточек с именами героев, которых
необходимо охарактеризовать.
 Ребятам   предлагают   рассмотреть   иллюстрации,   изображающие   сцены   из
жизни, и обращаются с просьбой отсортировать их по принципу хорошо
плохо и объяснить своё решение.
 Следующий этап игры потребует от ребят соединить по смыслу фрагменты
пословиц или афоризмов о добре и зле.
 Детям предстоит написать пожелание на открытке своим родным, друзьям,
учительнице или сказочному герою.
 «Открываем детское кафе» — исследовательское направление, 2й класс
Цель:   развитие   детской   инициативности,   творческой   фантазии   и   умения
моделировать.
Задачи:  формирование умения ставить задачу, планировать деятельность, разделяя
её на этапы;
обучение навыкам организации коллективной работы в группе;
развитие   внимания,   мышления,   умения   рассуждать,   сравнивать,   видеть
причину происходящего;
совершенствование   интеллектуальных,
пробуждение творческого потенциала, исследовательской активности.
  коммуникативных   навыков,



План:
 Ребята   получили   важное   и   интересное   задание   спроектировать   кафе,   в
котором могли бы весело отмечать праздники дети всего города. Учитель
предваряет   получение   задания   рассказом   в   котором   контекстом   звучит
проблема,   которую   дети   самостоятельно   должны   определить   и
сформулировать.
 Этап планирования оформлен в виде игры в карточки, которые необходимо
разместить   в   правильной   последовательности   (вопрос   аренды   земли,
заключение   договоров   на   право   строительства,
  стройматериалы,
оборудование, коллектив строителей, дизайн, реклама и т. д.).
 Детям раздают большие листы ватманов и картинки с мебелью, цветами,
посудой,   интерьером   и   т.   д.   Весело   и   задорно   под   энергичную   музыку
ребята моделируют своё кафе, а затем презентуют свой этап работы.
 «Здоровое питание» проектпрезентация курса «Азбука здоровья», 2й класс
— оздоровительное направление
Цель: дать представление о принципах и правилах здорового питания.
Задачи:


развивать   навыки   внимательного   восприятия   речи   собеседника,   умения
слушать учителя или одноклассников;
способствовать   обретению   опыта   самооценки   и   самоанализа,   свободной
инициативности и ответственного поведения;
 формировать   умение   правильного   ведения   беседы,   умения   выслушивать,
вовремя вступать в диалог, держать нить разговора, отслеживать логику;

научить   планировать   свои   действия,   корректировать   предварительные
планы в зависимости от ситуации, осуществлять контроль своего поведения
и   эмоциональной   реакции,   искать   эффективные   пути   преодоления
возникших трудностей.
Сценарий проведения:
 Учитель   читает   письмо   от   Карлсона,   в   котором   он   сообщает,   что
чрезвычайно   болен   и   просит   ребят   помочь   ему   снова   стать   бодрым   и
весёлым.  Определение причин болезни литературного героя, обсуждение проблемы
неправильного питания и образа жизни.
 Рекомендации   Карлсону   для   скорейшего   выздоровления:   режим   дня,
здоровое питание, физическая активность, соблюдение гигиены и т. д.
 Отгадывание загадок, проведение дискуссии о вредной и здоровой кухне.
 Подведение итогов, систематизация и обобщение приобретённого опыта.
«Открытое пространство и архитектура» — общекультурное направление
Цель:   дать   представление   о   таком   виде   искусства,   как   архитектура,   освоить
навыки художественной техники рисования с помощью картона.
Задачи:






изучить понятие открытое пространство и архитектура;
научиться изображать природу родных мест;
овладеть поисковыми навыками работы с информацией;
научиться высказывать своё мнение о произведениях искусства, проявлять
эмоциональную реакцию;
анализировать   причины   успеха   или   неудачи   в   достижении   поставленной
цели;
трезво оценивать свои действия и вовремя вносить коррективы в планы с
учётом ранее допущенных промахов.
Задание: нарисовать рисунок на тему «Мой любимый уголок природы».
Сценарий игры:
 Готовится экспозиция детских работ в различных жанрах искусства.

«Кто   больше?».
  Ребята   должны   внимательно   проанализировать
выставленные   работы   и   правильно   определить   их   жанровую
принадлежность (природный, сельский, городской, архитектурный пейзаж,
открытое   пространство).   Название   каждого   термина   сопровождается
демонстрацией соответствующего слайда.
 Работа с толковыми словарями, учитель просит найти слово архитектура.
 Обсуждение будущей работы, беседа вокруг темы пейзажа, продумывание
подходящего названия своего рисунка.
 Дети   начинают   творить.   Самыми   толстыми   кистями   закрашиваем
поверхность листа, передавая линию горизонта, разделяющую небо и землю.
Учитель   предлагает   поэкспериментировать,   используя   картон   в  качестве
инструмента для рисования, например, широкая полоска картона поможет
изобразить   дом   лёгким   движением   руки,   а   более   узкие   пригодятся   для прорисовки окна, дверей или забора. Наконец, тонкими кистями завершаем
прорисовку деталей пейзажа.
Задание на дом: нарисовать морской или горный пейзаж.
К   сожалению,   многие   родители   воспринимают   факультативы,   классные   часы,
игровые методики и детские творческие проекты как второстепенную и обременительную
нагрузку   на   ребёнка.   Однако,   стоит   заметить,   что   именно   деятельность   ученика   вне
традиционной   формы   урока   раскрепощает   и   открывает   для   ребёнка   новые   горизонты
познания   и   экспериментирования,   заинтересовывает   и   увлекает,   вселяет   уверенность   и
помогает ему успешно реализоваться, найти своё я, позволяет школе уходить от рутины
ежедневного однообразия монотонно сменяющих друг друга уроков. Но стоит надеяться,
что   это   перспективное   нововведение   все   же   благополучно   преодолеет   период
недопонимания и благодаря энтузиазму и мастерству педагогов приживётся в российской
школе на радость детям, а также их родителям.

file_name: внеурочка.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеурочная деятельность в начальной школе согласно требованиям ФГОС


extracted_text:
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ М. МОНТЕССОРИ: СУТЬ, МЕТОДЫ,
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ
Использование   принципов   воспитания,   основанных   на   теории   «Педагогической
антропологии»   М.Монтессори   помогут   родителям   и   учителям   в   организации
неординарного образовательного процесса, нацеленного на интенсивное интеллектуальное
развитие, формирование психологических навыков социальной солидарности, раскрытие
творческого потенциала ребёнка. Полезными также будут знания о том, как правильно
организовать обучение, какие дидактические материалы и инструменты при этом будут
необходимы, каким образом приёмы системы раннего развития Монтессори–педагогики
могут   использовать   родители   в   домашних   условиях   самостоятельно   для   того,   чтобы
помочь своему ребёнку глубже осознать и развить свою индивидуальность.
Суть и принципы педагогики М. Монтессори
Имя   Марии   Монтессори   (1870–1952)   –   итальянского   психолога   и   педагога,
детского врача, практически уже столетие вызывает подлинный живой интерес у многих.
Она   является   автором   экспериментальной   педагогической   системы,   методики,   которая
поначалу   была   ориентирована   на   детей,   испытывавших   проблемы   в   интеллектуальном
развитии и социальной адаптации, а затем получила широкое распространение и признание.
Школа   М.   Монтессори   пользуется   заслуженным   авторитетом,   уважением   и   мировым
признанием,   это   прекрасный   пример   эффективного   педагогического   принципа.
Замечательная   новация   стала   плодом   мощного   революционного   гуманистического
движения в европейской и американской педагогике рубежа XIX–XX вв., которое бросило
смелый вызов заскорузлой, догматической традиционной системе образования.
Особенности педагогической теории Марии Монтессори
Нестандартность теории М. Монтессори заключается в том, что она предложила
интеграционный сплав из религиозных, научных, философских знаний о человеке, который
и стал фундаментом новой образовательной архитектуры. Такой органически целостной
«Педагогической антропологии» в истории мировой педагогической мысли ещё не было.
Технология   нововведения   отличалась   стройностью   и   систематичностью,   изобиловала
методическим инструментарием, обладала универсальным характером применения как в
официальной системе образования, так и частной, домашней, дистанционной.
Гуманистическая   методика   предлагает   отталкиваться   от   наблюдения   за
непринуждённым   поведением   ребёнка   в   естественной   среде   и   признания   его   права   на
своеобразие,   а   также   призывает   добиваться   понимания   его   глубинной   природы,
наклонностей   и   способностей.   Таким   образом,   новый   педагогический   подход
противопоставляет   себя   общепринятому   для   того   времени   взгляду   искусственной   и
насильственной   «лепки»   будущей   личности   по   образу   и   подобию   некоего   «идеала»,
ребёнку   должна   предоставляться   свобода   действия   для   саморазвития,   контроль   и
направленность   действий   необходимы   лишь   в   особых   случаях,   которые   несут   угрозу
здоровью или жизни.
Командовать   слабым   покорным   ребёнком   и   наказывать   его   легко,   но
никто не сумеет «развить» в нём другую личность. Этого невозможно достичь
обучением. (М. Монтессори «Ребёнок по Монтессори ест всё подряд и не кусается»)
Обычная   школа   только   сдерживает   физическое   и   интеллектуальное   развитие,
сковывая   его   жёсткими   дисциплинарными   и   учебными   нормативами   и   предписаниями. Учитель   так   же   своеобразный   заложник   такой   тоталитарной   системы   обучения   и
воспитания.   М.   Монтессори   считала,   что   взрослый,   будь   то   учитель   или   родитель,   не
должен   обучать,   а   лишь   осторожно   руководить   свободными   поступками   и   действиями
подопечного, не ограничивая искренние порывы ребёнка, а направляя в безопасное для
него русло. Девиз – «Помоги мне это сделать самому!»
Обычно мы считаем индивида дисциплинированным только с той поры,
как он станет молчаливым, как немой, и неподвижным. Как паралитик. Но это
личность уничтоженная, а не дисциплинированная. (М. Монтессори «Ребёнок по
Монтессори ест всё подряд и не кусается»)
Самые главные принципы методики
Если   попытаться   коротко   сформулировать   «формулу   успеха»   Монтессори–
философии, то, прежде всего, стоит обратить внимание на главные её принципы:




наблюдение   и   внимание   —   пристальное   изучение   природы   ребёнка,
глубокая,   искренняя   заинтересованность   и   понимание   особенностей   его
внутреннего мира;
гуманизм   —   отсутствие   психологического   насилия,
тоталитарных методов педагогической практики;
  неприятие
свобода   и   независимость   —   энергия   творческой   спонтанности   не
подавляется, а заботливо и терпеливо направляется в созидательное русло,
здесь колоссальную роль играет мастерство педагога и его вера в ребёнка.
Обучение   и   познание   мира   должны   приносить   радость,   а   свободная
деятельность вызывать чувства удовлетворения и энтузиазма;
индивидуальный   подход   —   наличие   системной   программы,   детально
продуманной   с   учётом   индивидуальных   особенностей   каждого   ребёнка,
направленной на пробуждение внутренних сил, развитие природной детской
активности.
Ведущей мотивацией для активного познания является любовь ребёнка к учению,
его   увлечённость   и   энтузиазм.  Воспитание   и   обучение   органично   переплетаются,
развивая   навыки   самостоятельности,   эмоциональный   мир   ребёнка   при   этом
обогащается   чувством   независимости,   самоуважения   и   внутреннего   достоинства.
Особое внимание уделяется естественному формированию ответственности за собственное
развитие на принципе добровольного выбора, а не принуждения со стороны взрослых.
Монтессориматериалы
М. Монтессори постоянно экспериментировала с новыми видами дополнительных
материалов,   стимулирующих   обучение,   для   выявления   наиболее   эффективных.   Был
разработан   целый   комплекс  Монтессориматериалов   —   ярких,   привлекательных,
способных заинтересовать ребёнка и активизировать его познавательные стремления.
Вот лишь некоторые из них: фигуркивкладыши, шершавые буквы, числовые станки, рамки
с застёжками и другие.  Эти методические пособия специально разрабатывались для
стимулирования   внимания,   воли   к   достижению   успеха,   наблюдательности,
сосредоточенности на задаче, при этом смысл их был ещё и в том, чтобы ребёнок сам нашёл   и   устранил   свою   ошибку,   без   помощи   руководителя.  Такой   уважительный
подход к малышу поднимал его самооценку, укреплял чувство собственного достоинства,
способствовал проявлению активности и инициативности.
Значение Монтессориматериалов:






вызывают   живой   интерес   к   выполнению   задания,   дополнительно
мотивируют ребёнка;
дают возможность ребёнку легко исправить ошибку без помощи взрослых;
максимально активизируют сенсорное восприятие;
отдают   приоритет   практической   деятельности,   а   не   абстрактным
объяснениям, ребёнок много работает руками;
разбивают   процесс   обучения   на   составные   части,   что   позволяет
совершенствовать каждый этап отдельно;
развивают независимость и самостоятельность;
усиливают концентрацию внимания, поскольку предполагают возможность
повтора без ограничения времени на освоение навыка.
Оригинальным и практичным дополнением к новой мебели стали тёплые коврики,
цель которых была не столько в том, чтобы внести разнообразие и уют в интерьер, сколько
расширить пространство двигательной активности ребёнка: на них проводились занятия с
дополнительным   дидактическим   материалом   Ещё   одно   нововведение   касалось
объединения   разновозрастных   детей   (2,5–6   лет)   в   одну   развивающую   группу.   Ребёнок
выбирал для себя коллективные или индивидуальные формы работы в соответствии со
своим желанием и готовностью. Дети с радостью помогали друг другу, обретая социальные
навыки взаимопонимания и поддержки.
Монтессорикласс включал несколько пространственных зон для занятий.
Зона практической деятельности
Главная   задача   зоны   практической   деятельности   —   привить   навыки   бытовой
самостоятельности и независимости, научить малышей премудростям самообслуживания.
Ребёнок будет учиться ухаживать за собой, делать работу по дому, готовить нехитрые
блюда и т. д. Ориентирована на детей 2,5–3,5 лет.
Зона сенсорного развития
С помощью вспомогательных материалов активизируется чувства, которые малыш
использует для познания окружающего мира. Роль сенсорного развития малыша в раннем
возрасте огромная. Акцент делается на развитии:



зрения (таблички разного цвета, розовая башня, геометрические фигурки
для понимания различий формы, размера);
слуха (музыкальные инструменты, колокольчики, шуршащие коробочки);
обоняния (баночки с запахом); 
осязания (лоскутки тканей, доски).
Основная цель научной зоны — интеллектуальное развитие. Включает отдельные
области — математическую, географическую, языковую, естественнонаучную. Эта зона
также наполняется необходимым вспомогательным материалом. Прекрасным дополнением
среды   могут   стать   зоны   искусства,   ремесленные,   музыкальные,   танцевальные,   которые
будут способствовать гармонизации эстетического и физического развития детей.
Область развития речи
В языковой зоне проводится моторная подготовка к освоению навыков письма,
развитие звукового слуха, обучение чтению. Целенаправленно работают над обогащением
словарного запаса ребёнка, знакомят с буквами, учат написанию.
Опорный материал для развития мелкой моторики и освоения навыков письма и
чтения:

всевозможные рамки с контурными вкладышами для обводки;
 многочисленные   серии   карточек   с   шероховатыми   буквами,   слогами,
словами;


доски с динамичным алфавитом;
поднос с рассыпанной манной крупой.
Математическая область
Математическое развитие ставит перед собой такие цели:






знакомство с цифрами;
представление о числовых разрядах и десятичной системе;
освоение сопоставления математических символов;
умение   проводить   основные   математические   действия   по   сложению,
вычитанию, делению с четырёхзначными числами;
знание квадрата числа;
понимание дроби и действий с ней.
Однако,   что  из   вышеперечисленного   перечня   умений   и   знаний   ребёнок  освоит,
зависит   от   его   заинтересованности   и   индивидуального   темпа   восприятия,   педагог   не
оказывает   никакого   давления   в   стремлении   заполучить   быстрый   результат,   главное,
сохранить вкус к познанию и удовольствие от процесса обучения.
Дидактический материал:

наборы золотых бусин и коробки с цифровыми карточками для изучения
арифметических разрядов и овладением навыками четырёх действий;
 штанги; 

веретена;
доски Сегена.
Космическая или естественнонаучная область
В этой зоне происходит знакомства малыша с окружающей его Вселенной. Ребёнок
учится разделять понятия живая и неживая природа, дикие животные и домашние, узнаёт
об   органах   внутри   человеческого   тела.   Кроме   того,   он   проведёт   настоящие   опыты   и
экспериментально   убедится   в   том,   что   дерево   горит,   а   камень   тонет,   смоделирует
картонный вулкан и организует настоящее извержение, запустит бурлящий речной поток. В
сознании малыша появится глубокое понимание закономерности и взаимосвязанности всего
происходящего в окружающем мире, ценности и неповторимости каждого живого существа
на Земле и необходимости бережного отношения к природе.
Фотогалерея: Монтессориматериалы для развития детей
Пластиковый глобус на деревянной подставке с выступающими континентами и окрашенными в разные цвета
может использоваться детьми с трёх лет Прямоугольная доска, с изображенными на ней странами Европы в виде пазлов будет отличным помощником в
изучении географии детьми Монтессориматериал «Доски «Сегена» используется для обучения последовательному счёту и запоминанию
правильных, общепринятых названий чисел
Малыш с удовольствием будет помогать вам на кухне в приготовлении простых блюд Цветные цилиндры позволяют малышам изучить тот факт, что при одной и той же форме предметы могут
иметь разные размеры
С  помощью   этого  материала  из  бусин  действие   сложения,  вычитания,  умножения  и  деления  приобретает
буквальный смысл Обучать детей шитью с помощью монтессориматериала в виде нитки с иголкой можно безопасно и легко,
начиная с трехлетнего возраста
Деревянная коробочка с образцами тканей развивает осязание Коробочки с запахом помогут научить малыша различать запахи, развить его обоняние, расширить словарный
запас
Приучать к самостоятельной уборке можно с трех лет Деревянный  ящик  с двумя  откидывающимися  сторонами, в котором разложены кубики и  призмы, можно
давать ребятам с 4 лет
Вращая за ручку одного из колес, ребенок с интересом наблюдает за работой зубчатой передачи, вызывающей
вращение другого колеса
Роль взрослого в раннем развитии ребенка
С каждым годом количество модных садиков, лицеев, специализированных школ
только   растёт,   возникает   потребность   в   педагогах   и   воспитателях   с   совершенно   иным
альтернативным стилем мышления, необходимым уровнем профессиональной подготовки, готовых   совершенствоваться   и   развиваться,   способных   работать   с   верой   и   любовью   к
своему делу.
Монтессорипедагог косвенно воздействует на ребёнка, прибегая к помощи
дополнительных дидактических материалов — организованных увлекательных игр,
методических   приспособлений.
 В   этой   системе   отсутствует   общепринятый   в
традиционной   школе   «учителецентризм».   Рабочее   место   учителя   —   пространство   всей
классной   комнаты,   он   не   привязан   к   своему   столу,   активно   перемещается   от   одного
ребёнка к другому, проводя с ними индивидуальные занятия за столиком или на коврике.
При этом личность педагога едва заметна, он не концентрирует на себе внимание, его роль
вспомогательная, а не назидательная.
Каким должен педагог, работающий с ребёнком по системе Монтессори:




наблюдательным;
психологически гибким;
обладать   проницательностью   и   тонким   чутьём   в   подборе   оптимального
обучающего   материала   лично   для   каждого   ученика,   чтобы   обеспечить
наибольшую эффективность работы;
избегать сравнений с другими детьми, а также прямых оценок, заменяя их
проявлениями своего отношения через чувства.
Рабочее   место   учителя   —   пространство   всей   классной   комнаты,   он   не
привязан   к   своему   столу,   активно   перемещается   от   одного   ребёнка   к   другому,
проводя с ними индивидуальные занятия за столиком или на коврике.
Каждый   ребёнок   входит   в   продуктивную   фазу   сенситивного   периода
индивидуально,  поэтому учебная  нагрузка, её  распределение  должны  быть персонально
ориентированы.   Воспитатель   владеет   навыками   техники   определения   периодов
чувствительности, поэтому в общении с ребёнком помогает ему раскрыться, максимально
активизировав внутренний ресурс. Основной индикатор пробуждения чувствительности —
неподдельный интерес ребёнка к какомулибо виду деятельности. Задача руководителя —
вовремя   уловить   наступление   активного   периода   обучения   и   предложить   ребёнку
применимый его возрасту и подготовке педагогический инструментарий развития.
Закономерным   стало   и   предложение   М.   Монтессори   о   замене   термина
«учительница» на «руководительница», которое казалось более уместным и справедливым.
Советы родителям:
1. Приобретайте одежду, с которой ребёнок легко справится самостоятельно:
без сложных застёжек, с большими  пуговицами, с широким воротником.
Оборудуйте  детскую удобной для  возраста  ребёнка и  прочной мебелью:
вешалка для вещей, зеркало, низкие полочки для игрушек, низкая кроватка,
мобильные и лёгкие стол и стульчик.
2. Гармонизируйте   пространство   детской   комнаты,   используйте   материалы,
которые   легко   мыть   и   чистить.   Уберите   из   зоны   доступности   предметы
опасные для малыша или те, которые он может сломать. 3. Научите ребёнка пользоваться средствами уборки: тряпка для пыли, веник,
ведёрко. Дайте в личное пользование предметы для уборки.
Фотогалерея: какой должна быть домашняя среда
В оформлении детской предпочтение необходимо отдать пастельным тонам и деревянной мебели Можно оборудовать специальный стенд для рисунков и поделок Одежда ребёнка должна быть доступна, чтобы он осваивал навыки самообслуживания
У ребенка должно быть место для игр и движения Между ребенком и окружающим его миром не должно быть решеток, кроме того, низкая кроватка будет
безопасна
Игрушки должны быть сложены так, чтобы малыш сам выбирал для себя занятие Детская мебель должна быть мобильной и легкой, соответствующей возрасту ребенка
Деятельность:
1. Обеспечьте   ребёнка   дополнительными   дидактическими   материалами   для
развития   —   оборудуйте   зону   практической   деятельности,   сенсорную   и
научные зоны в его комнате. Не перегружайте детскую игрушками, даже
если   они   развивающие,   добавляйте   их   постепенно,   возможно,   заменяя
другие.
2. Посещайте   вместе   с   ребёнком   интересные   места,   которые   будут
способствовать   его   интеллектуальному,   культурному,   физическому   и
духовному развитию.
3. Пусть ребёнок принимает активное участие в домашних делах, таких как
поход за покупками, уборка, готовка, садоводство. Давайте ему конкретное
задание и обеспечивайте условия для выполнения.
4. Позвольте ребёнку вырезать картинки из журналов, обсуждайте с ним его
творчество (рисунки, поделки), читайте ему вслух и проводите беседу на
тему услышанного им.
5. Рассказывайте ребёнку о своих увлечениях и интересах, это обогатит его
мир знаниями о музыке, книгах, спорте, рукоделии и т.д.
6. Приучите его ухаживать за домашними животными и растениями в доме.
Пусть привыкает брать ответственность за них, но не заставляйте, если ему
это не по силам.
7. Ходите с ребёнком в гости вместе, но делайте визиты короткими, учитывая
быструю   утомляемость   малыша,   продумывайте   заранее   чем   его   можно
будет занять, если он заскучает.
Как выстраивать отношения в семье: 1. Если   отец   посвящает   много   времени   работе   и   часто   отсутствует   дома,
желательно, чтобы ребёнок наблюдал отца за работой дома, тогда он будет
понимать слова «папа на работе».
2. Будьте честны со своим ребёнком.
3. Создайте   атмосферу   уважения   и   взаимопонимания  (В   семье   важно
создавать атмосферу взаимопонимания и уважения!).
4. Расширяйте сферу его социальной адаптации, приучайте культуре общения
с посторонними взрослыми людьми в больнице, школе, магазинах и т. д.
5. В   случае   возникновения   трудностей   в   воспитании,   обращайтесь   за
профессиональной консультацией к опытным психологам или учителям.
Занятия по методу М. Монтессори
Здесь приведено несколько примеров занятий, которые будут полезны родителям
для   применения   воспитания   детей,   для   их   саморазвития   и   гармоничного   понятия
окружающего мира.
Техника игры со счётными палочками
Инструкция:
1. «Собери палочки» — способствует развитию мелкой моторики. Применяем
с   9месячного   возраста.   В   коробочке   от   счётных   палочек   делается
отверстие, затем малышу предлагают складывать палочки в коробочку по
одной. Проводить под присмотром родителей.
2. «Разложи по цвету» — начальное задание будет состоять из палочек двух
цветов, показываем как разложить в две кучки и просим кроху повторить.
Когда первое задание освоено, усложняем задачу, добавляя ещё один цвет.
Занятие   стимулирует   способность   сенсорного   восприятия   и   формирует
умение сравнивать.
3. «Творим из пластилина» — в год, полтора можно приступать к играм с
пластилином. Счётные палочки используем вместе с пластилином: забор,
опора светофора, ствол дерева и т. д.
4. «Игры в геометрию» — выкладывает из счётных палочек фигуры, попутно
объясняя,   что   такое   квадрат,   угол   или   сторона.   Чем   одна   фигура
отличается   от   другой,   как   из   одной   фигура   получить   другую.   Малыш
просто наблюдает за игрой, а с возраста 4–5 лет можно предлагать ребёнку
самостоятельно справиться с заданием.
5. «Увлекательные   дорожки»   —   из   счётных   палочек   выкладываем   яркие
дорожки   разной   ширины   и   длины.   Начинаем   с   одной   (это   короткая
дорожка)   и   постепенно   добавляем   ещё   по   одной,   проговаривая,   что
дорожка становится длиннее. Знакомим с понятиями длины («короткий»,
«длинный») и высоты, если добавить пластилин. 6. «Учимся   считать»   —   около   двух   лет   малыш   уже   знаком   с   понятиями
«один» и «много», учится считать до двух, к трём годам осваивает счёт до
пяти,   количественное   измерение,   а   не   числовую   последовательность.
Счётные палочки помогут освоить простейшие арифметические действия.
Чтение и письмо
Цель:   развитие   мелкой   моторики   и   мускульного   аппарата   как   подготовка   к
письму.
Материал: многочисленные рамки с фигурками, шершавые буквы.
Технология проведение занятия:
1. Ребёнок обводит цветным карандашом внутренний контур рамки, при этом
на белом листе бумаги остаётся прорисованная им геометрическая фигура.
Дополнительно   можно   предложить   вашему   малышу   раскрашивание
фигурки,   сделав   её   цветной.   Вкладки   могут   представлять   собой   любые
геометрические фигуры, позже к ним можно добавить фигурки животных
или   предметов,   чтобы   сделать   занятие   более   увлекательным   и
разнообразным.
2. Цель — освоить зрительные образы букв и усовершенствовать мускульную
память мелкой моторики кисти руки для письма. Материал — таблички, на
которые   наклеены   письменные   буквы,   вырезанные   из   наждачной   бумаги.
Начинаем процесс изучения букв с гласных, затем приступаем к согласным.
Учимся произносить звук, а не букву. Начинаем с небольшого количества
букв, двух или трёх, показываем, произносим и даём обвести пальчиком.
Тактильное  восприятие  обязательно, так как это принципиальная  основа
метода. Можно включить игровой метод поиска ребёнком произносимой
вами буквы: «Найди мне «К», а где «О»?».
3. Цель — научиться составлять слова. Материал — вырезанные из карточек
буквы, каждая буква должна быть минимум в двух экземплярах. Кладём
буквы   перед   ребёнком   и   чётко   произносим   хорошо   знакомое   слово,
например, мама. Малыш находит и выкладывает перед собой букву «М»,
подготовленный к занятию ребёнок справится с задачей составить простое
слово. Если ребёнок не определяет звук, то вы слишком торопитесь, будет
уместным   поиграть   с   ним   в   звуковые   игры   в   качестве   подготовки.
Подготовленный   ребёнок сам  стремится  писать   с удовольствием,   можно
предложить   ему   писать   пальчиком   по   рассыпанной   манной   крупе   или
мелками на доске, прежде, чем осваивать письмо карандашами на бумаге.
Фотогалерея: материалы для чтения и письма Складывать слова из шершавых букв интересно и легко малышам
Складывание слов из фигурок букв руками очень нравится детям Первые буквы вырисовывать на манной крупе очень просто
Учение письма с вырисовывания букв пальцем намного легче Рамкивкладыши служат для обводки фигурок
Обучение счёту
Цель:  малыш  овладевает математическим  навыком счёта с помощью бусин. Он
учится сравнивать конкретное количество бусин с их цифровым изображением, осваивает
четыре   арифметических   действия.   Ребёнок   получает   навык   систематизации,   развивает
абстрактное мышление, усваивает понятие числа, осознаёт взаимосвязь отдельных явлений.
Основной материал для организации проведения занятия — инструмент «Золотые
бусины», которые объединены по разрядам (десятки, сотни, тысячи). Основная единица
счёта — золотая бусина, один десяток — нанизан на стержень, сотня — пластинка из
десяти стерженьков, тысяча — куб из десяти пластинок. Для проведения полноценного
занятия по обучению счёту необходим дополнительный дидактический материал, который
представляет собой коробку с символическим изображением цифр (1, 10, 100, 1000).
Организация и проведение упражнения:
1. Ребёнку   показывают   одну   бусину   и   называют   её:   «Это   одна   единица».
Малыш может её рассмотреть, взять в руки, после чего положить на поднос
с Золотым материалом. Затем ему демонстрируют стерженёк, проговаривая
вслух: «Одна единица, две единицы, три единицы, четыре единицы и т. д.», в
финале   пересчёта   малышу   сообщают   «Десять   единиц   —   один   десяток».
Потом   ребёнку   предлагают   самостоятельно   повторить   процедуру   счёта
бусинок. Аналогично вместе с ним пересчитывают десятки в пластинке и
тысячи в кубе. Второй шаг — знакомство с числом, усвоение значения 0.
Наконец, третьим этапом станет сравнение усвоенного понимания разрядов,
выраженных   в   количестве   бусинок,   и   числового   их   изображения.   Перед
ребёнком   выкладывают   бусинку   и   предлагают   положить   рядом
соответствующую  карточку  с  цифрой  1,  таким   же  образом  исследуются
десятки, сотни и тысячи.
2. Материал: два коврика, кубтысяча, коробка с 9 пластинками, коробка с 9
стерженьками и 9 бусинединиц, коробка с большими цифрами 1000, 900,
90, 1.В правой части одного ковра выкладываются 9 бусин, далее ребёнку
говорят: «Если мы добавим десятую бусинку, у нас получится десяток».
Задача ребёнка выложить столбик десяткистерженьки, а, затем столбик из
пластинок и завершить работу появлением на коврике куба. Параллельно,
на   другом   коврике,   второй   ребёнок,   следуя   аналогичной   логике,
раскладывает картинки с цифрами. 3. Детям   предлагают   собрать   любое   четырёхзначное   число,   сначала   они
проделывают это из бусин, затем находят правильное число. Следующим
этапом   будет   переход   к   изучению   арифметических   действий   с
четырёхзначными числами.
Основные достоинства и недостатки системы воспитания Монтессори
Мастерская М. Монтессори не оставляет равнодушным никого из тех, кто хотя бы
прикоснулся к изучению и знакомству с ней, или, например, привёл своего ребёнка в такую
школу. Мнения бывают самые  полярные — от категорически  восторженных  до резкой
критики.   Минусы,   основанные   на   критических   замечаниях   противников   метода   можно
изложить в нескольких тезисах:




ярко   выраженное   доминирование   индивидуальной   и   самостоятельной
работы, ребёнок мало времени проводит в живом общении со сверстниками,
преобладает деловой стиль;
отсутствие спонтанных творческих игр, урок превращается в работу;
противники   метода   осторожно   относятся   к   стимулированию   раннего
развития в целом, придерживаются того мнения, что «всему своё время» и
такое ускоренное, преимущественно интеллектуальное развитие, принесёт
свои побочные эффекты в виде искажения психологии ребёнка, лишит его
атмосферы беззаботной радости детства;
в Монтессорицентрах отдают предпочтение развитию логики, а развитие
образного мышления, воображения при этом страдает, нарушается принцип
гармоничного развития;
 мало   внимания   уделяется   творческому   и   эстетическому   развитию,
эмоциональная жизнь ребёнка теряет насыщенность и глубину, становится
сухой и примитивной;


выражают   сомнение   по   поводу   того,   а   стоит   ли   специализированные
педагогические   приёмы   для   умственно   отсталых   детей,   которые,
несомненно,
  столь   широко
популяризировать и внедрять для всех детей;
  доказали   свою   эффективность,
предупреждают  родителей  о том, что в России  нет сертифицированного
центра подготовки Монтессорипедагогов для детей 2,5–3 лет.
Следует   как   можно   дольше   оставлять   ребёнка   в   его   нежном   образно
сказочном   мире,   в   котором   он   приспосабливается   к   жизни,   дать   ему
возможность как можно дольше не расставаться с воображением, образностью,
«безыинтеллектуальностью».
  если   предоставить   его   организму
возможность   окрепнуть   в   «безынтеллектуальности»,   он   сможет   позже
правильным образом освоиться и интеллектуальности, необходимой современной
цивилизации. (Рудольф Штайнер)
  Ибо, Развитие   ребёнка   сводится   для   неё   исключительно   к   развитию   сил
способностей   организма:   развитие   мускулов,   грудной   клетки,   зрения,   осязания,
слуха   и   т.   д.   Понятие   образования   определяется   ею   всецело   материалом,
подлежащим воспитанию. Что должно воспитать? — вот вопрос, который она
только и ставит, естественно отвечая на него: надо воспитать в человеке все, что
только   находит   и   нем   физиология   и   психология!   А   между   тем   —   даже
максимальное развитие органов восприятия и движения обеспечивает ли на деле
то, что мы называем идеалом развитого человека? Разве виртуозная тонкость в
различении   оттенков   цветов   и   глазомер,   не   уступающий   глазомеру   дикаря,   не
сочетаются часто с полным непониманием живописи и рисунка, а способность
улавливать тончайшие шумы и наличие даже абсолютного слуха — с банальным
музыкальным вкусом, предпочитающим пошлую слащавость глубокой и серьёзной
музыке? Ведь художественное восприятие есть восприятие не вещества,  по его
живописного или музыкального смысла, и потому для понимания живописи или
музыки   далеко   недостаточно   развитого   зрения   и   развитого   органа   слуха…
Система Монтессори отрицает все, могущее так или иначе питать воображение.
Она   отвергает   изобразительные   игры,   отрицает   даже   сказки,   как   уводящие
ребёнка   в   мир   ирреального.   Развивая   чисто   сенсуалистическую   теорию
воображения, Монтессори знает одно лишь пассивное воображение, которое есть
не   что   иное,   как   подражательнопроизвольная   комбинация   воспринятых
элементов реальности. То, что психология называет творческим воображением,
есть для неё лишь усложнённое пассивное воображение. Детское творчество ею
решительно   отвергается…   Система   Монтессори   кроет   в   себе   опасность
преждевременного превращения игры в урок, т. е. в работу…Ошибка Монтессори
состоит в том, что, отрицая творчество ребёнка, она выбрасывает за борт и его
активность. (С.И. Гессен «Основы педагогики»)
В современной России более 400 Монтессори–групп в детских садах, с каждым
годом растёт популярность и школ, работающих по этой системе. Правда, стоит заметить,
это   результат   энтузиазма   поклонников   идей   М.   Монтессори,   а   не   целевого   внедрения
государственных   программ.   Как   правило,   это   небольшие   экспериментальные   группы,
организованные в частном порядке при садиках или в домашних условиях, по инициативе
«продвинутых» родителей или подвижников воспитателей. И всё же многие из них верят в
большое будущее метода М. Монтессори.

file_name: монтессори.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Суть, методы и отличительные черты системы обучения М. Монтессори