extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 221
В контексте тем: В контексте тем «Моя школа», «Мой родной
край»
Раздел 2А Сложение и вычитание двузначных чисел.
Сотни. Задачи
Школа: 58
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя: Шапран А.В.
Класс: 2 «_б___» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Лексическая тема: Хочу все знать
Тема урока: Римская нумерация чисел
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.1.3**. Читать, записывать и использовать римскую нумерацию до 12.
Критерии успеха
(Предполагаемый
результат):
Все учащиеся будут:
читать числа в римской нумерации до 12.
Многие учащиеся будут:
использовать римскую нумерацию чисел до 12.
Некоторые учащиеся будут:
объяснять происхождение цифр в записи римской нумерации до 12,
находить из интернетисточников знания о разных нумерациях.
Учащиеся могут:
читать римские цифры до 12.
Предметная лексика и терминология:
Число, цифра, двузначное, однозначное, место цифры в записи числа,
десятки, единицы, сумма, разряд, слагаемые, сравнение чисел.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Приходилось ли вам встречаться с римскими цифрами?
Как образовались двузначные числа?
Что означают записи – сумма десятков и единиц?
Письмо:
Запишите числа от 1 до 12 римскими цифрами.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
ИКТ  просмотр видеоролика, презентация урока.
Нумерация двузначных чисел.
Языковая
цель
Привитие
ценностей
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Этапы
урока, t
Начало
урока
03
Ресурсы
Карточки
с числами.
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
Мотивация.
 Но что вы будете делать на уроке? (Учиться.)
 Что это значит? (Мы должны сами понять, что мы еще
не знаем, и самим постараться «открыть» новое знание.)
 Посмотрите на доску и на столы.
У учителя на доске открыта модель числового отрезка 19
без чисел (Д3), у каждого учащегося такая же модель
отрезка в папке – файле (Р1).
 С чем будет связано ваше новое знание? (С числовым
отрезком.) 46
 Верно, пожелайте друг другу удачи и в путь!
Актуализация.
Числовой ряд.
Учебник.
Критерии
успеха
711
Счёт:
1)счёт до 20 (прямой и обратный);
2) счёт от 9 до 16, от 12 до 3.
 Назовите соседей числа 8,12, 15.
 Какое число стоит между числами 9 и 11, 15 и 17?
 Что вы можете рассказать о числе 5?
 Назовите числа, которые меньше 5.
 Назовите числовые выражения, значения которых
равны 5.  И з  ряда чисел назовите только те, которые,
начиная с 1,
больше на 3 предыдущего. (1, 4, 7.)
Числовой отрезок. Цифры и числа.
 Начертите в тетради отрезок.
 Как превратить его в числовой отрезок?
 Что можно увидеть с помощью числового отрезка?
(Место каждого числа в натуральном ряду.)
 Что вы написали под каждым делением? (Цифры.)
 Что же такое  цифра? (Это знак для обозначения
числа.)
 Покажите   как   выполнить   сложение   3   +   4   на
числовом отрезке.
Учащиеся повторили что такое число, цифра и как
выполнять сложение и вычитание по числовому
отрезку.
Постановка цели (проблемная ситуация).
 Что вы сейчас повторили? (Мы повторили, что такое
число и цифра, расположение чисел на числовом отрезке,
сравнение, сложение и вычитание с помощью числового
отрезка.)
 Какое   задание   вы   сейчас   получите?   (Задание,   с
помощью которого мы поймем, чего мы еще не знаем.)
IX – III =
 Что   нужно   сделать?   (Нужно   решить   пример   на
вычитание.)
 Что   нового   для   вас   в   этом   задании?   (В   данном
примере необычные цифры.)
 Кто знает, как называются эти цифры? (Римские.)
 Какую   цель   вы   поставите   перед   собой   на   уроке?
(Научиться решать примеры с римскими цифрами.)
 Как назовем урок? (Римские цифры.)
Учитель открывает тему урока.
 Попробуйте выполнить это задание.
Учащиеся   самостоятельно   выполняют   задание   на
индивидуальных планшетках.
 Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось.
Учебник,
таблица
разрядов. Критерии
успеха
1229
 Кто не смог выполнить это задание?
Учащиеся поднимаю руки.
 Что   вы   не   смогли   сделать?   (Мы   не   смогли   решить
данный пример.)
 У кого есть ответ?
Учащиеся   называют   результаты.   Учитель   проводит
анализ,   при   этом   указывает,   что   ответ   должен   быть
записан   так   же   с   помощью   римских   цифр.   Учащиеся,
записавшие ответ с помощью арабских цифр, фиксируют,
что они не смогли выполнить это задание правильно.
 Кто записал ответ с помощью римских цифр?
Учащиеся показывают свои планшетки.
 Обоснуйте свои результаты. (Мы не можем обосновать
свои результаты.)
 Какой   следующий   шаг   вы   должны   сделать?
(Разобраться, в чем затруднение.)
 Какова же цель дальнейшей деятельности? (Изучить
римские цифры.)
 Что   вам   может   помочь   в   работе.   Куда   вы   можете
обратиться? (Мы можем посмотреть в учебнике.)
 А затем? (Сделаем вывод.)
– Знаете ли вы, что означают и как использовать цифры
в римской нумерации?
Учащиеся называют цель урока: Изучить римские
цифры.
Открытие нового.
Предлагает выполнить задание №1 из учебника.
Дети рассматривают римские цифры и рассказывают, где
встречались им такие знаки. Учитель может показать
детям плакат с часами, месяцами и другими вариантами
использования римских цифр в записи чисел.
Учитель составляет план работы, предлагая
последовательно отвечать на вопросы:
– Сколько цифр в обычной нумерации, а в римской?
– Какими знаками обозначили числа?
– Можете ли вы их изобразить?
Подумайте, почему именно так сочетают знаки в римской
нумерации для записи чисел до 12.
– Рассмотрите карточки на доске.
– Кто из вас может рассказать о знаках, изображённых на
этих карточках?
Учащиеся   рассказывают,   что   знают   о   римской
нумерации. Дополнительно: цифры не были придуманы
сразу.   Это   результат   длительного   исторического
развития   человека.   В   древности   люди   записывали
числа словами, затем стали придумывать знаки.
Наиболее   долговечной   из   древних   систем   цифр
является римская нумерация, которая возникла более
25 веков назад, т. е. более 2500 лет назад.
– Сравните цифры в таблице. (I  одна палочка, 2  две, 3
 три палочки.)
Плакат
с римскими
цифрами
112. – Как обозначена цифра 5? (Это знак V, очень похож на
раскрытую ладонь.)
– Как получили IV? (Четыре  это пять без одного.)
– Остальные?
(Шесть  это пять и один; аналогично VII и VIII; X
это похоже на две ладони, I X   это десять без одного.)
– Запишите каждую цифру в таблице самостоятельно.
Затем предлагает перейти к заданию №2.
Работу можно организовать по группам.
Каждая группа получает свои числа и задание –
изобразите
числа, объясните их запись.
 Можем   ли   вы   использовать   числовой   отрезок   при
решении примеров с римскими цифрами? (Да.)
 Что нужно сделать с вашим числовым отрезком, чтобы
было удобно его использовать? (Нанести на него римские
цифры.)
 Сделайте это.
Один из учащихся наносит римские цифры на числовой
отрезок   у   доски,   остальные   учащиеся   работают   на
моделях Р1.
 Что   теперь   вы   можете   делать?   (Сравнивать,
складывать   и   вычитать   числа,   записанные   с   помощью
римских цифр.)
 Какой следующий шаг на уроке? (Потренироваться в
выполнении заданий с римскими цифрами.)
– Вернёмся к пробному действию. Какой результат
получим? (6)
– Докажите на числовом отрезке.
Учащиеся на своих отрезках записывают римские числа
и показывают по отрезку вычитание 9  3
Первичное закрепление с проговариванием
Предлагает детям обозначить месяцы года римскими
цифрами.
В учебнике предлагает рассмотреть иллюстрацию.
Выполните задание №23. Затем перейдите к работе в
тетради.
Самостоятельная работа
Предлагает выполнить задание №4 в тетради.
64 + 5 = 69
42 + 5 = 49
25  2 = 23
1 дм 4 см + 5 см = 1 дм 9 см
9 дм 7 см  5 см = 9 дм 2 см
85 см  3 см = 82 см
64 + 2 = 66
47 – 6 = 41
78 – 2 =76
33 + 3 =36
78 – 5= 73
81 + 8 =89
Работа над ранее изученным
Учебник,
тетрадь
Учебник,
таблица
разрядов
тетрадь,
тренажер.
Критерии
успеха
35
38
38
40 Плакат с
римскими
цифрами.
Предлагает выполнить задания №4, №5, №6 из учебника.
Рефлексия.
 Итак,   какие   виды   цифр   вы   знаете?   (Арабские   и
римские.)
 Как   вы   заканчиваете   урок?   (Анализируем   свою
работу.)
 Какую цель вы ставили перед собой? («Открыть», как
числа обозначаются римскими цифрами.)
 Достигли ли вы цели?
 Кому удалось сделать «открытие» самому. Докажите.
 Оцените свою работу на уроке. Вам поможет числовой
отрезок с римскими цифрами. Оцените свою работу по
числовому отрезку и зарисуйте на планшетках отметку в
виде соответствующей цифры.
Дифференциация
Способные учащиеся
строят свои высказывания
самостоятельно, а менее
способным учитель
оказывает поддержку,
задавая наводящие
вопросы.
Оценивание
Проводит формативное
оценивание работы детей
на уроке.
Определяет домашнее
задание с учетом
индивидуальных
трудностей детей.
Здоровье и соблюдение ТБ
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ноги врозь, на пояс руки.
Надо спинки нам размять.
Наклоняться будем, нука,
Не спешить, не
отставать! (Наклоны в стороны и
вперед.)
Крутим мельницу вперед:
Раз, два, три, четыре, пять.
А потом наоборот
Будем мельницу
вращать. (Вращение прямыми
руками вперед и назад.)
Подтянуть к груди колено
И немного постоять.
Научитесь непременно
Равновесие держать. (Поднимать
согнутые в коленях ноги как
можно выше.)
Хорошо мы отдохнули
И к работе вновь вернулись.

intro:
Мотивация.
	Но что вы будете делать на уроке? (Учиться.)
	Что это значит? (Мы должны сами понять, что мы еще не знаем, и самим постараться «открыть» новое знание.)
	Посмотрите на доску и на столы.
У учителя на доске открыта модель числового отрезка 1-9 без чисел (Д-3), у каждого учащегося такая же модель отрезка в папке – файле (Р-1).
	С чем будет связано ваше новое знание? (С числовым отрезком.)
	Верно, пожелайте друг другу удачи и в путь!
Актуализация.
Числовой ряд.
Счёт:
1)	счёт до 20 (прямой и обратный);
2)	счёт от 9 до 16, от 12 до 3.
-	Назовите соседей числа 8,12, 15.
-	Какое число стоит между числами 9 и 11, 15 и 17?
-	Что вы можете рассказать о числе 5?
-	Назовите числа, которые меньше 5.
-	Назовите числовые выражения, значения которых равны 5. -Из ряда чисел назовите только те, которые, начиная с 1,
больше на 3 предыдущего. (1, 4, 7.)
Числовой отрезок. Цифры и числа.
-	Начертите в тетради отрезок.
-	Как превратить его в числовой отрезок?
-	Что можно увидеть с помощью числового отрезка? (Место каждого числа в натуральном ряду.)
-	Что вы написали под каждым делением? (Цифры.)
-	Что же такое цифра? (Это знак для обозначения числа.)
-	Покажите как выполнить сложение 3 + 4 на числовом отрезке.

title: Римская нумерация чисел


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с.Камышла
Технологическая карта спортивного мероприятия: «В гостях у сказки».

                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М.
                                                                                201819 уч. Спортивно  оздоровительное мероприятие: «В гостях у сказки».
Класс: 12.
Учитель начальных классов: Гарипова Р.М.
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционнообразовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических
упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционноразвивающая: развивать основные физические качества;
коррекционновоспитательная:  воспитывать   целеустремленность,   настойчивость   и   чувство   товарищества   при
проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные. Формы организации познавательной деятельности:
 фронтальная;
 индивидуальная, с учётом дифференциации.
 игровая.
Планируемые результаты:
 учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
 во   время   бега   выполнять   движения,   способствуя   улучшению   координации   движений   и   одновременно   развитию
выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
  положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
 умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:  осознание целей и задач изучения темы;
 самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;
Познавательные:
 овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
   формирование   основ   знаний   о   технике   безопасности   на   занятиях   физической   культурой   и   технике   выполнения
физических упражнений.
Коммуникативные действия:
 умения выражать свои мысли;
 выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
 контролировать свои действия.
Оборудование:  2 малых обруча, 4 мяча, кегли для препятствий, мешки, маски сказочных героев.
Предварительная   подготовка:   распределить   детей   по   командам,   помочь   с   выбором   названия,   девиза,   приготовить
эмблемы по числу участников. Технологическая карта спортивного мероприятия.
     Этапы  урока
              I этап.
Организационный
момент
Самоопределение к
деятельности
Организация
этапа
1. Общая
готовность детей к
мероприятию.
2. Концентрация
внимания детей.
Деятельность учителя
1. Проверка готовности.
2.Выбор эффективного
способа, приёма
концентрации внимания.
Включает музыка «В гостях у
сказки».
 Создание эмоционального
настроя на совместную
работу.
3. Наличие общей установки
на занятие.
Деятельность
учащихся
1. Самоконтроль
готовности.
2. Реакция на учителя,
музыку.
Ожидаемый результат
Все дети готовы к спортивному
мероприятию, оформлен кабинет
ритмики, подготовлен инвентарь.
             II этап
Целеполагание,
планирование
деятельности на уроке
1.Введение в тему
урока.
2.Создание
проблемной
ситуации,
вхождение в сказку.
1. Предлагает определить
тему урока.
2.Чтение стихотворения:
В путешествие пойдем,
В страну сказок попадем.
Слушай, думай, наблюдай,
1.Определяют тему занятия,
высказывают свои гипотезы:
«Путешествие в сказку».
2. Слушают стихотворение,
подтверждают свои
гипотезы о том, что занятие
Определена тема и цели занятия. Повторяют за учителем движения.
С заданием справились.
3. Определение
темы занятия,
общего плана
действий.
Сказку нашу отгадай.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них
3.Организует погружение в
проблему.
А в темном лесу есть
избушка, (дети шагают)
Стоит задом наперед
(поворачиваются)
В той избушке есть
старушка (грозят пальцем)
Бабушка Яга живет (грозят
пальцем другой руки)
Нос крючком (показывают
пальцем),
Глаза большие
(показывают),
Словно угольки, горят
( покачивают головой)
Ух, сердитая какая!( бег на
месте)
Дыбом волосы стоят!
( поднимают руки вверх).
Зарядка с участием Бабыяги.
посвящено сказкам.
3. В течении занятия
вспоминают прочитанные
сказки, их героев.
Нам смелым и сильным, и
ловким
Со спортом всегда по
пути!
От команды «Колобок»
команде «Козлятки»
ФизкультПРИВЕТ!
Не унывать!
Все пройти и все узнать!
От команды
«Козлятки» команде
«Колобок» Физкульт
ПРИВЕТ!
Инструктаж по ТБ(ПашаП.) III этап
Актуализация знаний.
Разгадывание сказок
и сказочных
персонажей.
Поэтапное
выполнение
заданий.
           IV этап
Эстафета по сюжетам
сказок. Развитие у детей
интереса к физическим
упражнениям через
организацию
спортивного праздника.
.
1.Учитель нацеливает на
внимательное прослушивание
и отгадывание сказок.
С грядки старуха цветок
сорвала,
Девочке Кате его отдала.
А в лепестках тех
волшебная сила.
Их девочка Катя о чемто
просила.
Что надо сказать лепестки
обрывая,
Как называется сказка
такая?
Нужно вспомнить содержание
сказки, чтобы продолжить
наше путешествие.
Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Организует самостоятельное
выполнение заданий.
Эстафета 1. «Колобок»
1.Предлагает отгадать
название сказки:
 Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Лиса песен мне не пела,
Но она меня и съела.
Дети рассказывают сказку «Колобок»,
соблюдая очерёдность персонажей.
1.Один ребёнок срывает
лепесток, читает стих
остальные дети внимательно
слушают, отгадывают
сказку. 2.Ученики
рассказывают содержание
сказки.
3. Ищут ответ на вопрос,
учатся формулировать
собственное мнение.
выполнение задания с
помощью учителя
(разрезные картинки, сказка
« Гуси лебеди», «Теремок»)
Справляются с заданием с помощью
учителя.
Справляются с заданием.
1.Дети отгадывают сказки,
участвуют в эстафете.
2.Рассказывают сказки,
отвечая на вопросы учителя.
3.10 учеников принимают
участие в эстафете. Эстафета 2 «Семеро
козлят».
Ждали маму с молоком,А
пустили волка в дом…Кем же
были этиМаленькие дети?
(семеро козлят)
Эстафета 3 «Курочка
Ряба».
Жили  были дед да баба. И
была у них … . “Не плачь дед,
не плачь баба, а лучше
посоревнуйтесь, положите
яйцо в ложку и обегите
вокруг дома (стойки).

Эстафета 4 «Репка».
Посадил дед … . Выросла
репка большая  пребольшая.
Ученик держит
баскетбольный мяч. Бег  с
мячом до стойки. Обратно
бег с мячом и следующим
игроком, перевести всю
команду.
Эстафета 5 «Теремок».
Стоит во поле дом,
Ждут новосёлов в нём.
Он не низок, не высок, Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Справляются с танцем с помощью
учителя.
А называется он? (Терем
теремок.)
Комаром – пискун по одному
переводит команду на обруч.
Эстафета 6 «Гадкий
утёнок»
В детстве все над ним
смеялись, Ведь никто не знал,
что он Белым лебедем
рождён (Гадкий утёнок)
Игрок должен дойти до цели
«поутиному» (полуприсядя,
а обратно вернуться как
«лебедь» (взмахи руками как
крыльями).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.
«Танец маленьких утят»
Эстафета 7  Сказка «Кот,
лиса и петух».
 “Петушок, петушок золотой
гребешок выгляни в окошко,
дам тебе горошка”.
– Бег с мешком на плече.
Эстафета 8 «Кот в
сапогах».
Этот сказочный герой с
хвостиком, усатый, В шляпе у него перо, сам весь
полосатый,
Ходит он на двух ногах, в
яркокрасных сапогах. .....
(Кот в сапогах)
Бег в сапогах, со шляпой на
голове.
  Детям   нужно
добежать   до   ориентира,
вернуться   к   своей   команде,
передать   сапоги   и   шляпу
следующему участнику.
             V этап.
Обобщение материала.
Обобщение,
систематизация
знаний, их
коррекция
Организует фронтальную
беседу:
На уроке физкультуры мы
совершили путешествие «В
мир сказок». А какие вы
сказки знаете ещё?
Чем отличаются сказки друг
от друга?
Предлагает детям
посещение школьной
библиотеки.
Отвечают на вопросы
учителя, учатся
анализировать пройденный
материал:
Народные сказки и игры
являются частью
патриотического,
эстетического и
физического воспитания
детей. VI. Подведение итогов
урока.
Рефлексия
деятельности
1.Дети активно участвуют в
игре.
2.Рассказывают о том, чему
учат сказки?
3. Оценка собственной и
коллективной деятельности.
Дети научатся адекватно оценивать
свою деятельность в коллективе с
одноклассниками.
1.Организует «Игру с
Мишкой».
2.Возвращает детей к началу
урока, к проблемному
вопросу:
 Чему учат сказки, какие
уроки мы из них получаем?
3. Организация подведения
итогов занятия  учащимися.
4. Аргументированное
оценивание качества
деятельности учащихся в
целом и по отдельности.

file_name: Открытый урок В гостях у сказки..docx

intro:
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционно-образовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционно-развивающая: развивать основные физические качества;
коррекционно-воспитательная: воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные.

Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная, с учётом дифференциации.
- игровая.
Планируемые результаты:
- учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
-	во время бега выполнять движения, способствуя улучшению координации движений и одновременно развитию выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
 - положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
- умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:
- осознание целей и задач изучения темы;
- самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;

Познавательные:
- овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
- формирование основ знаний о технике безопасности на занятиях физической культурой и технике выполнения физических упражнений.

Коммуникативные действия:
- умения выражать свои мысли;
- выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
- контролировать свои действия.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Открытый урок спортивного мероприятия: "В гостях у сказки".


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 222
В контексте тем: В контексте тем «Моя школа», «Мой родной
край»
Раздел 2А Сложение и вычитание двузначных чисел.
Сотни. Задачи
Школа: 58
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя: Шапран А.В.
Класс: 2 «_б___» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Лексическая тема: Мои школьные друзья
Тема урока: Счет до 100
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.2.5.**Выполнять устно сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток в
пределах 100; сложение и вычитание сотен.
Критерии успеха
(Предполагаемый
результат):
Все учащиеся будут:
читать, записывать и сравнивать двузначные числа и величины,
предварительно составив их модели.
Многие учащиеся будут:
читать, записывать и сравнивать двузначные числа и величины.
Некоторые учащиеся будут:
сравнивать двузначные числа и величины без предварительного
перевода их в одинаковые единицы счета и измерения.
Учащиеся могут:
объяснять отличия однозначного и двузначного числа, пояснять
образование чисел второго десятка, чисел в пределах 100.
Предметная лексика и терминология:
Двузначное число, модель двузначного числа, устное сложение и
вычитание, сравнение.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Найдите сумму и разность двузначных чисел, используя составленные
модели.
Письмо:
Двузначные числа, модели двузначных чисел.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
ИКТ  просмотр видеоролика, презентация урока.
Двузначные числа, разрядные слагаемые.
Языковая
цель
Привитие
ценностей
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Этапы
урока, t
Начало
урока
03
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Мотивация.
Учитель просит учеников рассказать, о своих школьных
друзьях, о том с каким настроением они приходят
в школу.
Учитель предлагает ученикам прочитать девиз занятия:
Тот, кто хочет много знать,
Должен сам все постигать!
Учитель просит учеников выбрать главное слово в этом Образец
для
проверки.
Учебник.
девизе. (Сам!)
– Можно ли учиться с интересом?
– Кто может помочь в учебе? (учитель, друзья).
Ученикам предлагает вспомнить, какую тему они изучали
на прошлом уроке, чем занимались.
46
Актуализация.
– Сосчитайте от 27 до 35, от 72 до 67.
– Назовите последующее число 39, 79.
– Назовите предыдущее число 20, 60.
– Назовите соседей числа 16, 84.
– Какое число стоит между 45 и 47, 97 и 99?
– Назовите число, в котором 1 д7 е, 6 д4 е, 8 д3 е.
– Прочитайте числа. Учитель открывает числа
27, 45, 63, 81, 90, 12
– Назовите в этих числах количество десятков и единиц.
– Какое число «лишнее»? (90  круглое, а остальные нет;
12  сумма цифр 3, а у остальных 9.)
– Чем похожи и чем отличаются числа 12 и 21?
– Нарисуйте их графические модели.
Один ученик выполняет задание у доски с
комментированием, остальные учащиеся  на
индивидуальных планшетках или в рабочих тетрадях.
711
1218
Постановка цели (проблемная ситуация).
Практическое задание №1 из учебника выполняют
в группах. Работу выполняют в группах. Ученики каждой
из групп выбирают из таблицы по 3 числа, закрывают их
фишками. Затем составляют модели этих чисел.
Составленные модели этих чисел одна группа
демонстрирует другой
ученики проверяют правильность
выполненной работы, обосновывают, отвечают на
возникшие вопросы.
Учитель может усложнить задание, предложив
найти
сумму двух чисел, используя составленные модели.
Открытие нового.
Для выхода из создавшегося затруднения учитель
предлагает ученикам выполнить задание №2 из учебника.
Ученики выполняют задание в парах, рассматривают
модели чисел. Учитель предлагает, используя любую из
предложенных моделей, продемонстрировать сложение и
вычитание двузначных чисел. Ученики записывают эти
выражения, находят их значения. Учитель предлагает
сделать проверку. Критерии
успеха
19
25
Ученики объясняют, как проверить
вычитание (сложением), как проверить сложение
(вычитанием) материал.
Первичное закрепление с проговариванием.
Учитель предлагает практическую работу с моделями
чисел. На доске (наборном полотне, партах) выложены
модели, дети называют числа, моделируют вычисления и
объясняют вычислительный прием.
Учебник.
Модели
чисел и
счетный
Критерии
успеха
25
40
Применение нового.
Ученики выполняют задание №2 из тетради.
После выполнения задания учитель знакомит детей
с критериями успеха, предлагает поставить галочку
напротив критерия, оценивающего вид деятельности,
с которым ученик успешно справится.
Критерии оценивания:
Могу записать двузначное число.
Могу прочитать двузначное число.
Могу составить модель двузначного числа.
Могу объяснить, как сравнить двузначные числа.
Работа над ранее изученным.
В задании №3 в учебнике детям предлагается в группах
решить задачу №3 (а), затем рассмотреть рисунки и схему
и составить задачу (б).
Учитель предлагает ответить на вопрос:
– Сколькими действиями решается задача?
После этого каждая группа формулирует вопрос, чтобы
задача решалась в 2 действия.
а) Бабушка   испекла   16   пирожков   со   сливами   и   24
пирожка   с   капустой.
  Сколько   всего   пирожков
приготовила бабушка?
16 + 24 = 40 (пир.)
Ответ: 40 пирожков испекла бабушка
б) Составь и реши задачу по картинке и схеме.
Тетрадь.
1)
2)
18 – 6 = 12 (ябл) – во второй корзине
18 + 12 = 40 (ябл) – всего №5 – с комментированием
– Какое правило нам надо вспомнить, чтобы выполнить
это задание? (Правило вычислений именованных чисел.
Вычисления надо проводить в одних и тех же единицах
измерения. Например в первом задании надо 1 метр
перевести в сантиметры)
1 м  25 см = 75 см  1 м  7 дм = 3 дм
 5 дм + 13 см = 5 дм 13 см
1м  45 см = 55 см      1 м  6 дм = 4 дм
6 дм + 18 см = 6 дм 18 см
1ц  26 кг = 74 кг        2 дм 12 см = 8 см
18 ц + 25 ц = 43 ц
1 дм+13см=2 дм         3 см 2дм+18см =3дм8 см   19 л15 л = 4 л
1 ц  47 кг = 53 кг 65 кг + 35 кг =100кг
54 см + 46 см = 100см
Образец комментирования:
1 м  25 см = 75 см
В 1 м 100 см. 100 см вычесть 25 см. 100 см представлю
как 70 см и 30 см.  30 см – 25 см будет 5 см. И ещё 70
см. Ответ 75 см
Предлагает задание №1 из тетради на составление задачи
по краткой записи.
В задании №4 из тетради ученикам предлагает вычислить
удобным способом.
Дифференциация
Способные учащиеся
строят свои высказывания
самостоятельно, а менее
способным учитель
оказывает поддержку,
задавая наводящие
вопросы.
Оценивание
Резюме Райтинг: завершив
работу, ученик сам ставит
себе
отметку. Затем ее оценивает
учитель. Записывается дробь.
Например: 4/5, где 4 –
отметка ученика, 5 – отметка
учителя. Прием используют с
целью согласования
критериев отметки. Через
некоторое время числитель и
знаменатель все чаще
совпадают. Еще одна цель
использования данного
приема заключается
в формировании умения
регулярно оценивать свой
труд.
Здоровье и соблюдение ТБ
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ноги врозь, на пояс руки.
Надо спинки нам размять.
Наклоняться будем, нука,
Не спешить, не
отставать! (Наклоны в
стороны и вперед.)
Крутим мельницу вперед:
Раз, два, три, четыре, пять.
А потом наоборот
Будем мельницу
вращать. (Вращение прямыми
руками вперед и назад.)
Подтянуть к груди колено
И немного постоять.
Научитесь непременно
Равновесие
держать. (Поднимать
согнутые в коленях ноги как
можно выше.)
Хорошо мы отдохнули
И к работе вновь вернулись.

intro:
Мотивация.
Учитель просит учеников рассказать, о своих школьных
друзьях, о том с каким настроением они приходят
в школу.
Учитель предлагает ученикам прочитать девиз занятия:

Тот, кто хочет много знать,
Должен сам все постигать!
Учитель просит учеников выбрать главное слово в этом
девизе. (Сам!)
– Можно ли учиться с интересом?
– Кто может помочь в учебе? (учитель, друзья).
Ученикам предлагает вспомнить, какую тему они изучали
на прошлом уроке, чем занимались.
Актуализация.
– Сосчитайте от 27 до 35, от 72 до 67.
– Назовите последующее число 39, 79.
– Назовите предыдущее число 20, 60.
– Назовите соседей числа 16, 84.
– Какое число стоит между 45 и 47, 97 и 99?
– Назовите число, в котором 1 д7 е, 6 д4 е, 8 д3 е.
– Прочитайте числа. Учитель открывает числа
27, 45, 63, 81, 90, 12
– Назовите в этих числах количество десятков и единиц.
– Какое число «лишнее»? (90 - круглое, а остальные нет; 12 - сумма цифр 3, а у остальных 9.)
– Чем похожи и чем отличаются числа 12 и 21?
– Нарисуйте их графические модели.
Один ученик выполняет задание у доски с комментированием, остальные учащиеся - на индивидуальных планшетках или в рабочих тетрадях.

title: Счет до 100


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 223
В контексте тем: В контексте тем «Моя школа», «Мой родной
край»
Раздел 2А Сложение и вычитание двузначных чисел.
Сотни. Задачи
Школа: 58
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя: Шапран А.В.
Класс: 2 «__б__» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Лексическая тема: Учусь с интересом
Тема урока: Сотня – новая счетная единица
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.1.4. Образовывать укрупненную единицу счета – сотню; считать
сотнями до 1000, записывать, сравнивать.
2.1.2.3.**Применять переместительное, сочетательное свойства
сложения для рационализации вычислений.
2.1.2.5.**Выполнять устно сложение и вычитание сотен.
Критерии успеха
(Предполагаемый
результат):
Счет до 100, разрядные слагаемые, полные десятки, единицы,
двузначное число, модель двузначного числа.
Ход урока
Этапы
урока, t
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало Мотивация.
Все учащиеся будут:
образовывать укрупненную единицу счета – сотню; считать сотнями
до 1000, записывать трехзначные круглые числа.
Многие учащиеся будут:
сравнивать трехзначные круглые числа, записанные в разных счетных
единицах, записывать их в порядке возрастания и убывания,
предварительно переводя в одинаковые единицы.
Некоторые учащиеся будут:
сравнивать трехзначные круглые числа, записанные в разных счетных
единицах, записывать их в порядке возрастания и убывания, без
перевода их в одинаковые единицы.
Учащиеся могут:
объяснять образование полной сотни, объяснять названия полных
сотен, соотносить их с названиями единиц.
Предметная лексика и терминология:
Название чисел до 100.
Полные десятки, единицы, сотня, счетные единицы, больше, меньше,
трехзначное число, единица третьего разряда.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Придумайте графическую модель числа.
Сотня – укрупненная счетная единица, состоит из 10 десятков или 100
единиц.
Назовите сотни в порядке возрастания, убывания.
Письмо:
Числа от 100 до 1 000, полные сотни, сравнение, запись и чтение чисел.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
ИКТ  просмотр видеоролика, презентация урока.
Языковая
цель
Привитие
ценностей
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания урока
03
Учитель спрашивает у учеников:
– Учиться хорошо или учиться плохо?
– Что мешает хорошо учиться?
– Как вы понимаете высказывания:
(cid:252)  у кого больше интереса, у того быстрее развиваются
способности;
(cid:252)  у кого нет интереса к учению, тот рано или поздно
отстанет в жизни.
– Понятна ли вам разница:
не только интересное надо делать, а все, что делаешь,
надо
делать с интересом?
– Может ли человек сам научиться учиться с интересом?
– Что для этого нужно?
(cid:252)  необходим правильный настрой на учение;
(cid:252)  вера в себя;
(cid:252)  воля;
(cid:252)  умение решать проблемы;
(cid:252)  умение мыслить;
(cid:252)  преодоление лености;
(cid:252)  доброжелательность одноклассников и учителей.
Вывесить на доску модель десятка в виде человечка:
–   Посмотрите,   к   вам   в   гости   пришёл   ваш   старый
знакомый. Узнаёте? (Это Десяточек.)
–   Что   вы   о   нём   знаете?   (Десяток   –   это   укрупнённая
счётная единица, …)
счётная
единица
Повесить над Десяточком карточку:
.
46
– Урок сегодня будет посвящён счётным единицам. Более
2,5 тысяч лет назад китайский философ Сюньцзы сказал:
«В учении нельзя останавливаться». Следуя, его мудрому
совету, двинемся дальше и узнаем чтото новое именно о
счётных единицах. Хотите?
Актуализация.
Учитель проводит игру «Гора примеров». Для проведения
игры заготавливаются карточки с выражениями из
двузначных чисел и закрепляются на правой стороне
доски.
Учитель на доске отчерчивает пространство в виде
«горы».
Ученики делятся на 2 команды. Команды выбирают
карточки, обсуждают вычисление, записывают ответы
с противоположных сторон горы. Победит команда,
которая первая достигнет центрального пика «горы».
Плакат
гора. 711
Постановка цели (проблемная ситуация).
В качестве практической работы предлагает выполнить
задание № 1 из учебника в группе.
Учебник.
Критерии
успеха
1229
Критерии
успеха
29
35
38
40
Учащиеся называют цель урока
Открытие нового.
(Работа проводится в группе)
В качестве практической работы учитель предлагает
выполнить задание №1 из учебника в группе. Учитель
предлагает ученикам считать до ста единицами.
Учитель предлагает ученикам считать до ста единицами,
десятками. Дети в группе по очереди считают карандаши,
сменяя друг друга и продолжая счет, десятками (дети
считают коробки с карандашами). Каждой группе
выдается
счетный материал, (пластилин или резиночки и палочки,
конструктор, 10 магнитов со скрепками, 10 емкостей и
шарики и т.п.) Ученики в группах комплектуют десятки
из
счетного материала.
Ученики приходят к выводу, что в сотне 100 единиц, 10
десятков. Затем учитель предлагает считать сотнями,
ученики объясняют, в каких случаях появляется
необходимость считать сотнями.
Учитель спрашивает:
– Как называется новый разряд? (Сто, сотня…)
Ученикам предстоит определить, как записать число 100.
Вспомнив, что каждая цифра в числе обозначает разряд,
ученики приходят к выводу, что 100 – это трехзначное
число.
Учитель просит учеников рассказать все, что они узнали
о сотне
Это укрупненная счетная единица, состоит из 10
десятков или 100 единиц.
Первичное закрепление с проговариванием
Ученики выполняют задание №2 из учебника.
Успешно выполнить это задание ученики могут,
воспользовавшись выводом об аналогии порядка счета
сотнями с порядком счета единицами и десятками,
знанием обратного порядка счета единиц, знание свойства
натурального ряда чисел.
Самостоятельная работа.
Применение нового.
Ученики выполняют задание №1 из тетради.
Учебник,
счетный
материал. Критерии
успеха
Ученики выполняют задание №2 из тетради.
После выполнения заданий учитель знакомит детей
с критериями успеха, предлагает поставить галочку
напротив критерия, оценивающего вид деятельности, с
которым ученик успешно справится.
Критерии оценивания:
Могу назвать сотни в порядке возрастания.
Могу назвать сотни в порядке убывания.
Могу записать и прочитать сотни от 100 до 1000.
Работа над ранее изученным
Ученики выполняют задание №4 из учебника. В задании
необходимо сопоставить схематическое изображение
условия задачи с его текстовым содержанием.
Рефлексия.
Тетрадь,
учебник.
Карточки с
незакончен
ными
фразами.__
Дифференциация
Способные учащиеся
строят свои высказывания
самостоятельно, а менее
способным учитель
оказывает поддержку,
задавая наводящие
вопросы.
Оценивание
Учитель раздает ученикам
карточки с незаконченными
фразами.
Ученики записывают
продолжение:
– Какова была цель вашей
работы на уроке? ….
– Достигли цели? Докажите.
…….
– Что вы узнали о сотне?
……………
Здоровье и соблюдение ТБ
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ноги врозь, на пояс руки.
Надо спинки нам размять.
Наклоняться будем, нука,
Не спешить, не
отставать! (Наклоны в
стороны и вперед.)
Крутим мельницу вперед:
Раз, два, три, четыре, пять.
А потом наоборот
Будем мельницу
вращать. (Вращение прямыми
руками вперед и назад.)
Подтянуть к груди колено
И немного постоять.
Научитесь непременно
Равновесие
держать. (Поднимать
согнутые в коленях ноги как
можно выше.)
Хорошо мы отдохнули
И к работе вновь вернулись.

intro:
Мотивация.
Учитель спрашивает у учеников:
– Учиться хорошо или учиться плохо?
– Что мешает хорошо учиться?
– Как вы понимаете высказывания:
 у кого больше интереса, у того быстрее развиваются
способности;
 у кого нет интереса к учению, тот рано или поздно
отстанет в жизни.
– Понятна ли вам разница:
не только интересное надо делать, а все, что делаешь, надо
делать с интересом?
– Может ли человек сам научиться учиться с интересом?
– Что для этого нужно?
 необходим правильный настрой на учение;
 вера в себя;
 воля;
 умение решать проблемы;
 умение мыслить;
 преодоление лености;
 доброжелательность одноклассников и учителей.
Вывесить на доску модель десятка в виде человечка:
– Посмотрите, к вам в гости пришёл ваш старый знакомый. Узнаёте? (Это Десяточек.)
– Что вы о нём знаете? (Десяток – это укрупнённая счётная единица, …)

title: Сотня – новая счетная единица


extracted_text:
«Болашаққа бағдар: «Рухани жаңғыру» және «Ұлы даланың жеті қыры» мақалалары
аясында Қазақстанның еңбек сіңірген мұғалімі,профессор Қ.О.Бітібаеваның еңбегі негізінде
қазақ тілі мен әдебиет сабағында оқушылардың  ұлттық құндылықтарын қалыптастыру »
атты   вебконференция
            2019   жылы   11   қаңтар   күні   Шығыс   Қазақстан     облысындағы       Қ.Бітібаеваның   атаулы
зертханалары мен желілік қауымдастығы орталығының жоспары бойынша    Семей қаласының  №6
гимназия қабырғасында қазақ тілі мен әдебиет  бірлестігінің ұйымдастыруымен «Болашаққа бағдар:
«Рухани жаңғыру» және «Ұлы даланың жеті қыры» мақалалары аясында  Қ.О.Бітібаеваның еңбегі
негізінде қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында ұлттық рухты насихаттау» атты вебконференция
өтті. Конференциада сонымен бірге қазақтың даңқты ұстазы болған
  Қ.О. Бітібаеваның технологиялары да сөз болды. Аталған вебконференцияда ең бірінші Семей
қаласының №6 гимназия директоры Ахметова Майра Ғабасқызына сөз берілді. Келесі кезекте қазақ
тілі мен әдебиеті бірлестігінің жетекшісі Шакенова Ардақ Рақымқызы «Қазақ тілі мен әдебиет
сабағында Қазақстанның еңбек сіңірген мұғалімі, профессор Қ.О. Бітібаеваның еңбегі негізінде
оқушылардың     ұлттық   құндылықтарын   қалыптастыру»   атты   баяндама   жасады.   Мектепішілік
өлкетану мұражайы жетекшісі Адилбаева Толқын Советқалиевна, Мусина Шолпан Болатбекқызы,
Жүнісова   Сәулеш   Өзімханқызы   «Ұстазға   тағзым»   Қанипа   Бітібаеваның   ұстаздық   тағылымы
жайында естеліктерден сыр шертті. Ал, Шөкенов Ерболат Слямбекұлының «Латын әліпбиіне көшу
ұлттық санамыздың жаңғыруына және жаһандық ықпалдасуға жол ашу» атты ғылыми мақаласы
көпті тәнті етті. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың «Ұлы даланың жеті қыры» атты мақаласында сөз
етілген «Қазақстан қызғалдақ пен алманың отаны», «Алтын адам»  сияқты негізгі мәселелерді Б.Е.
Масалимова мен Б.Н. Берикханова сөз етті. Масалимова Бақытгүл Ешенғазықызы
       «Қ.О. Бітібаеваның «Ой тастау, ойланту, ойлау» технологиясы негізінде үздік ашық сабақтан
көрініс   және Берикханова Бағым Назарханқызы «Фильм дидактикасы» әдістемесі. «Алтын адам
құпиясы»   видеоролик   арқылы   қазақ   тіл   мен   әдебиеті   сабақтарында   ұлттық   құндылықтарды
насихаттау (үздік шеберлік сыныптан көрініс) көрсетті. «Ұлы даланың ұлы есімдері» насихаттау
барысында «Құрмет» орденінің иегері, ҚР еңбек сіңірген мұғалімі, профессор Қ.О. Бітібаеваның
еңбегі негізінде «Абайдың қара сөздерінің қоғамдағы орны» дарынды оқушылармен жұмыс. «Абай
әлеміне   саяхат»   клубының   жетекшісі   Алтыбаева   Ажар   Қуанышбековнаның   баяндамасы   және
дайындаған   оқушылары   вебконференцияның   мәнді     қорытындысы   болды.   Вебконференция
жоғары   деңгейде   өтті.  Онлайн   желісіне   Семей   қаласының   «№37   мектепгимназиясы»   КММ,
Глубокое ауданы «О.Бөкей атындағы орта мектебі» КММ, Тарбағатай ауданының «Абай атындағы
мектепгимназиясы»   КММ   ,Зырян   қаласының   мектебі,3   мектеп   лицейі,Аягөз   қаласының
гимназиясы   т.б   жалпы   алғанда   облыс   бойынша   17   (мектеп,лицей,гимназиялар)   желілік   веб
конференцияға   қосылды.Желілік   қоғамдастық   мүшелері     ұйымдастырылған   шараны     жоғары
деңгейде өткенін атап, бірлестік жетекшісі А.Р.Шакеноваға алғысын білдірді.

Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімдері: Берикханова Б.Н, Адикова А.А  Вебконференция  на тему:  «Привитие национальных ценностей     на уроке
казахского языка и литературы на основе трудов  заслуженного учителя Казахстана,
профессора К. Битибаевой  в рамках статей Президента РК:  «Взгляд в   будущее:
модернизация общественного сознания»  и «Семь граней Великой степи»
       11 января 2019 года  методическим объединением казахского языка и литературы в
гимназии № 6 города Семей была организована вебконференция  по плану лаборатории
им. К. Битибаевой  ВосточноКазахстанской области.
    Вебконференцию открыла  директор гимназии № 6  г. Семей Ахметова  Майра
Габасовна.  В своем выступлении директор высоко оценила труды К.Битибаевой в
обучении казахскому языку и литературе. Руководитель методического объеденения
казахского языка и литературы Шакенова Ардак Рахимовна  выступила со своим докладом
«О формировании национальных ценностей на уроках  казахского языка и литературы на
основе трудов  К.Битибаевой». В школьном краеведческом музее создан уголок,
посвященный трудам К.Битибаевой. Руководитель школьного музея
 Адилбаева Т.С. и учителя казахского языка: Жунусова С.У., Мусина Ш.Б.,   представили
фрагмент кружковой работы с учащиемся  9 «Б» класса под названием «Почет и память
учителю».
     Учитель казахского языка и литературы Шокенов Е.С. в своем докладе «Переход к
латинскому алфавиту  обновление нашего национального самосознания и путь к
глобальной интеграции» отметил  значимость  перехода  на латинский алфавит.
Учителями казахского языка и литературы Масалимовой Б.Е. и Берикхановой Б.Н. был
представлен мастеркласс следующих уроков под названием «Алтын адам» и «Казахстан –
Родина тюльпана»  с использованием инновационной  методики К.Битибаевой на уроках
казахского языка и литературы.
Завершила конференцию руководитель кружка «Мир Абая» Алтыбаева А.К. вместе с
учениками пятых классов. Учащиеся прочитали наизусть слованазидания Абая  и отрывки
из поэмы «Искендир», в очередной раз продемонстрировав эффективность методики К.
Битибаевой.
      В вебконференции принимали участие более 17 сетевых сообществ имени
К.Битибаевой. Все участники  отметили высокий уровень проведения вебконференции,
организатором которой выступила заведующая кафедрой казахского языка и литературы
гимназии № 6 Шакеновой А. Р.

file_name: веб семинар сайтка.docx

intro: қазақ тілі мен әдебиет  бірлестігінің ұйымдастыруымен «Болашаққа бағдар: «Рухани жаңғыру» және «Ұлы даланың жеті қыры» мақалалары аясында Қ.О.Бітібаеваның еңбегі  негізінде қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында ұлттық рухты насихаттау» атты веб-конференция өтті. Конференциада сонымен бірге қазақтың даңқты ұстазы болған  Қ.О. Бітібаеваның технологиялары да сөз болды.

title: Веб-конференция на тему: «Привитие национальных ценностей   на уроке казахского языка и литературы на основе трудов  заслуженного учителя Казахстана, профессора К. Битибаевой в рамках статей Президента РК: «Взгляд в  будущее: модернизация общественного сознания»  и «Семь граней Великой степи»


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 224
В контексте тем: В контексте тем «Моя школа», «Мой родной
край»
Раздел 2А Сложение и вычитание двузначных чисел.
Сотни. Задачи
Школа: 58
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя: Шапран А.В.
Класс: 2 «__б__» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Лексическая тема: Активность в учении
Тема урока: Сложение и вычитание сотен
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.2.5**. Выполнять устно сложение и вычитание однозначных
чисел с переходом через десяток в пределах 100; сложение и
вычитание сотен.
2.4.3.1. Определять закономерность в последовательности чисел до
100; сотнями до 1000.
Критерии успеха
(Предполагаемый
результат):
Все учащиеся будут:
выполнять устно сложение и вычитание сотен.
Многие учащиеся будут:
определять закономерность в последовательности чисел до 100 и
сотнями до 1000.
Некоторые учащиеся будут:
производить устные приемы сложения и вычитания сотен в разных
единицах без перевода их в одинаковые единицы.
Учащиеся могут:
комментировать устные приемы сложения и вычитания полных
сотен.
Предметная лексика и терминология:
Посчитайте до ста единицами, десятками.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Сколько единиц в сотне, сколько в сотне десятков?
Как сравнить числа, представленные разными единицами?
Письмо:
Полные сотни, сотни в других единицах.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
ИКТ  просмотр видеоролика, презентация урока.
Модель сотни, сравнение полных сотен.
Языковая
цель
Привитие
ценностей
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Этапы
урока, t
Начало
урока
03
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
Мотивация.
Учитель спрашивает у учеников:
– Что значит проявлять «активность в учении»?
– выступать в роли исследователя, творца, организатора
своей деятельности;
– отвечать за промахи, успехи, достижения;
– активно участвовать в каждом шаге обучения.
Ресурсы
Тетрадь. Учебник,
фигуры из
цветной
бумаги,
лист
А3.
46
Актуализация.
Ученики выполняют задание №3 из тетради.
Постановка цели (проблемная ситуация).
Задание №1 из учебника выполняют в группе.
Учитель раздает каждой группе какиелибо фигуры,
вырезанные из цветной самоклеющейся бумаги (круг,
треугольник или квадрат) по 10 штук и лист белой бумаги
формата А4 или А3. Ученики изготавливают модели
числа 10 и числа 100.
Требуется придумать несколько моделей числа 100,
показать с помощью этих моделей числа: 100, 500, 400,
800.
Ученики предлагают для создания более удобной
графической модели счета сотнями, объединить модели,
обозначающие десятки, подсчитывают, что для этого
необходимо 10 таких моделей (по аналогии получения
модели десятка путем объединения 10 моделей единиц).
Следовательно, моделью числа 100, может быть
треугольник, круг больших размеров или квадрат,
составленный из 10 полосок, означающих количество
десятков, содержащихся в сотне, состоящих из 10
квадратов, означающих количество единиц в десятке.
Критерии
успеха
Учащиеся называют цель урока:
Открытие нового.
(Работу проводит в группе).
– У вас на парте 10 десятков. Как удобно их расположить,
чтобы они занимали как можно меньше места и все были
видны? (Треугольником, …)
– Расположите.
Учебник
Разные варианты, предложенные детьми, обсуждаются, и
выбирается
  который
сравнивается с вариантом, данным в учебнике.
–   Как   выглядит   модель   новой   укрупнённой   единицы?
согласованный
вариант,
(Большой треугольник.)
Учитель на доске, а дети – в тетрадях рисуют большой
треугольник:
– Что вы узнали о сотне? (Сотня – это счётная единица,
она состоит из 10 десятков.)
Учитель вывешивает карточку
1 с = 10 д =
100 1 с = 10 дпока
закр.
В результате работы над заданием №1 из учебника
ученики приходят к выводу, что, при сложении и
вычитании сотен, вычислять можно единицами
(100…..900) ед., десятками
(10……90) дес. и сотнями (1 …. 9) сот.
Первичное закрепление с проговариванием
Ученики выполняют задание с проговариванием, круглые
сотни складывают, как однозначные числа, только
приписывают по два нуля. Приемы вычисления основаны
назнании свойств натурального ряда чисел, а также на
знаниидесятичного состава числа.
Самостоятельная работа
Предлагает несколько примеров, аналогичных
предыдущему
заданию для индивидуального выполнения с последующей
самопроверкой по эталону (образцу).
Выявляет детей, допустивших ошибки.
Предлагает найти выход из затруднения.
1229
Применение нового.
Ученикам предлагает
выполнить задание №2 из учебника в тетради.
Успешность выполнения задания учениками определяется
знанием: соотношения единиц измерения массы: кг и ц
(100 кг = 1ц); счетных единиц (количество сотен и
количество сотенединиц).
Тетрадь,
учебник.
200кг = 2ц    400 кг = 4ц;
900 кг = 9 ц  700 кг = 7 ц           1000 кг = 10
100кг = 1ц
Ученики выполняют задание №1 из тетради.
После выполнения заданий учитель знакомит детей с
критериями успеха, предлагает поставить галочку
напротивкритерия, оценивающего вид деятельности, с
которымученик успешно справится.
Критерии оценивания:
Могу складывать и вычислять круглые сотни, опираясь на
таблицу сложения однозначных чисел.
Из 12 вычислительных действий допускаю не более 2
ошибок.
Критерии
успеха
35
38
Работа над ранее изученным
Задание №3 выполняют в парах.
400 + 200 = 600  300 + 200 + 300 = 800
900  (300 + 100) = 500
700 – 200 = 500   1000  400  100 = 500 Прямое
условие
600+200=800 уч.
Косвенное
условие
600 – 200 = 400
уч.
38 + 3=41
428=34
269=17
317=24
27   +
49 + 2=51
278 =19
45 + 6=51
600 + 300 – 100 = 800
б)Вычисли.
25 + 3 = 28   795=74
786=72        45 + 3=48
342=32        962=94
9=36
23 + 4=27352=33
Ученики выполняют задание №4 из учебника. В задании
необходимо сравнить условия задач и решить их.
а)В нашей школе 600 учащихся, а
в соседней  на 200 учащихся
больше. Сколько учащихся в
соседней школе?
б)В нашей школе 600 учащихся,
что на 200 учащихся больше, чем
в соседней. Сколько учащихся в
соседней школе?
в)В нашей школе 600 учащихся,
что на 400 учащихся меньше, чем
в соседней. Сколько учащихся в
соседней школе?
г)В одной школе 400 учащихся, в
адругой  500 учащихся. Сколько
всего учащихся в двух школах?
Рефлексия.
–   Какова   была   цель   вашей   работы   на   уроке?   (Узнать
новый разряд и модель.)
– Достигли цели? Докажите. (…)
–   Что   вы   узнали   о   сотне?   (Сотня   –   это   укрупнённая
единица счёта, состоящая из 10 десятков и 100 единиц.)
– Какое правило сложения и вычитания круглых сотен вы
узнали?   (Круглые   сотни   складывают   и   вычитают   как
однозначные числа, только приписывают по два нуля.)
– Как графически обозначается сотня? (В виде большого
треугольника.)
– У кого остались вопросы, неясность?
– У кого всё получилось?
– Оцените свою работу как работу ученика.
Косвенное
условие
600+400   =   1000
уч.
Прямое
условие
400+500=900 уч.
38
40
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение ТБ Способные учащиеся
строят свои высказывания
самостоятельно, а менее
способным учитель
оказывает поддержку,
задавая наводящие
вопросы.
Учитель раздает ученикам
карточки с незаконченными
фразами.
Ученики записывают
продолжение:
– Какое правило сложения и
вычитания полных сотен вы
узнали?
– Как графически
обозначается сотня?
– У кого возникли вопросы?
– У кого все получилось?
– Оцените свою работу как
работу ученика.
− С каким настроением вы
завершаете работу?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ноги врозь, на пояс руки.
Надо спинки нам размять.
Наклоняться будем, нука,
Не спешить, не
отставать! (Наклоны в
стороны и вперед.)
Крутим мельницу вперед:
Раз, два, три, четыре, пять.
А потом наоборот
Будем мельницу
вращать. (Вращение прямыми
руками вперед и назад.)
Подтянуть к груди колено
И немного постоять.
Научитесь непременно
Равновесие
держать. (Поднимать
согнутые в коленях ноги как
можно выше.)
Хорошо мы отдохнули
И к работе вновь вернулись.

intro:
Мотивация.
Учитель спрашивает у учеников:
– Что значит проявлять «активность в учении»?
– выступать в роли исследователя, творца, организатора
своей деятельности;
– отвечать за промахи, успехи, достижения;
– активно участвовать в каждом шаге обучения.
Актуализация.
Ученики выполняют задание №3 из тетради.

Постановка цели (проблемная ситуация).
Задание №1 из учебника выполняют в группе.
Учитель раздает каждой группе какие-либо фигуры,
вырезанные из цветной самоклеющейся бумаги (круг,
треугольник или квадрат) по 10 штук и лист белой бумаги
формата А4 или А3. Ученики изготавливают модели числа 10 и числа 100.
Требуется придумать несколько моделей числа 100,
показать с помощью этих моделей числа: 100, 500, 400, 800.
Ученики предлагают для создания более удобной
графической модели счета сотнями, объединить модели,
обозначающие десятки, подсчитывают, что для этого
необходимо 10 таких моделей (по аналогии получения
модели десятка путем объединения 10 моделей единиц).
Следовательно, моделью числа 100, может быть треугольник, круг больших размеров или квадрат, составленный из 10 полосок, означающих количество десятков, содержащихся в сотне, состоящих из 10 квадратов, означающих количество единиц в десятке.

title: Сложение и вычитание сотен


extracted_text:
«Қазақ тілі мен әдебиет сабағында Қазақстанның еңбек сіңірген
мұғалімі,профессор Қ.О.Бітібаеваның еңбегі негізінде оқушылардың
ұлттық құндылықтарын қалыптастыру»
Қазақ тілі мен әдебиет пәні бірлестіктің  жетекшісі:Шакенова Ардақ
Рақымқызы
«Семей қаласының №6 гимназия» КММ
Ілмек сөздер:  қазақ тілі мен әдебиеті, қысқа мерзімді сабақ жоспар, Ұлы
даланың жеті қыры, Қанипа Бітібаева технологиясы, жаңартылған білім беру.
Ключевые  слова:  казахский язык и литература, краткосрочный план  , семь
граней Великой степи, технология К.Битибаевой, обновленное образование.
Key words: Kazakh language and literature, a shortterm plan , the seven faces of
the great steppe, K. the technology Utibaeva, updated education
Аннотация:Ұлттың ұлы ұстазы Қанипа Омарғалиқызы Бітібаеваның ұстаздық
еңбегін дәріптеу, қазақ тілі мен әдебиерт сабақтарында инновациялық әдіс
тәсілдерін тиімді қолдану жолдары жайында баяндалады.
Аннотация: Доклад  о путях эффективного использования инновационных
методов обучения на уроке казахского языка и литературы великого учителя
нации Битибаевой  К.О.
ANNOTATION:The report on the use of innovative methods in the teaching of
the Kazakh language and literary teaching of the best teacher Bitibaeva KO
    Бүгінгі таңда оқушыларға әлемдік деңгейде өркениетті негізде білім мен
тәрбие беру, ұлттық құндылықтарды олардың бойына сіңіру – ұстаз
алдындағы үлкен міндет. Ұлттық құндылықтар дегеніміз не? Қарапайым
тілмен айтқанда, ұлттық құндылықтар белгілі бір ұлтқа ұлт азаматына тән
зат , адами қадірқасиет, яғни ғасырлар бойы жинақтаған ұлттық рухани және
материалдық құндылықтар. «Ту жанында қисық ағаш жатпайды» дегендей,
Жас ұрпақты ұлттық мақтаныш пен ұлттық патриотизм рухына қалай
тәрбиелесек, халқымыздың болашағы, даналығы да солай айқын көрінетін
болады. Кезкелген ұлттың сипаты бес қағидаға келіп тіреледі. Біріншісі –тілі,
екіншісі –мәдениеті, үшіншісідәстүрі, төртіншісі –тарихы, бесіншіатамекені.
Өз ұлтын қадірлеп, қастерлеген, ұлт қадірін білген азаматтың бірі Сырым
Датұлы: «Мен ағайынды екеумін: бірі  өзім, екіншісі – халқым»дейді.
Ұлттық құндылықтарымызды әлемдік деңгейге шығаруға қабілетті тұлға
тәрбиелеу  үшін:  оқушылдардың санасезімін қалыптастыру;
 жас ұрпақ санасына туған халқына деген құрмет,
 сүйіспеншілік мақтаныш сезімдерін ұялату,
 ұлттық рухын дамыту;
 ана тілі оның тарихын, мәдениетін, өнерін, салтдәстүрін, рухани
мәдени мұраларды қастерлеу;
  Жаңа Қазақстан үшін қазақ өркениетін дамыту, салтдәстүрін, әдетғұрпын,
тілін, т.б. ұлттық құндылықтар аясында кеңейту  өзекті мәселенің бірі.
Сондықтан алдымызда тұрған үлкен мақсат – ұлттық мұра құндылықтарын
қазіргі таңның мәдени жетістіктерімен үйлестіру.
      Елбасының «Ұлы Даланың жеті қыры» атты мақаласы өзіндік мазмұны
мен мәні жағынан,  бұдан бұрын  жарық көрген «Рухани жаңғыру»
бағдарламасының жалғасы іспетті.Елбасымыз біріншіден, «Ұлы дала
есімдері» атты оқуағарту энциклопедиялық саябақты жасау, екіншіден,
қазіргі әдебиеттегі, музыка, театр саласы мен бейнелеу өнеріндегі ұлы
ойшылдар мен ақындар, ел билеген тұлғалардың галереясын ашу жайында
атап көрсетті. Осы мәселеге тоқтасақ,Ұлы Абай, Мұхтардың шығармаларын
мектепте оқыту мәселесіне байланысты құнды еңбектер жазған ұстаз
Қанипа Омарғалиқызын атап кеткім келеді Туған халқының асыл сөзін,
мұраларын шәкірттерінің санасына ұялатып, ұлы Абай мен Мұхтардың
ұлылығын дәріптеді. Қанипа Омарғалиқызы саналы ғұмырын ұстаздықтың
ұлағатты жолына арнады.
     Ұстаздың ғылымиәдістемелік зертханасы бүгінгі таңда республика
ұстаздарына, соның ішінде облыстағы  қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің
мамандарына әдістемелік тұрғыда теңдесі жоқ көмек көрсетуде. Ұстаздың
«Ой тастау, ойланту, ойлау» технологиясымен атаулы зертханалары жұмыс
жасап, желілік байланыста онлайн сабақтар, шеберлік сыныптар, семинарлар
жүргізіп келеміз. Бұл да Қ.Омарғалиқызының артына қалдырған мұрасы.Ұстаз
технологиясын өз сабақтарымызда да қолданып келеміз.
Қанипа Бітібаеваның жинақталған, жаңартылған әдістемелік құралдары
бүкіл республика мұғалімдеріне қолжетімді болуы үшін Бітібаеваның
әдістемесіне арналған жеке сайт ашылса, республика мұғалімдерінің
барлығы біркісідей атсалысып, Бітібаева атындағы қор құрса, Бітібаева
әдістемесіне арналған жеке басылым жарық көрсе дейміз.Қазақ тілі мен
әдебиеті бірлестігінің ұлттық құндылықтарды дамытудағы негізгі
жұмыстарымды атап кетсем:
 Қоғамдық ұйымдармен байланыс (Достық үйі ассамблеясымен
бірлескен жұмыс)  ЖОО  бірлескен жұмыс (сырсұхбат.пікірталас,әдеби кеш  сағаты,дәріс,
танымөнеге сағаттары, дөңгелек үстел,жобалар қорғау т.б.)
 Абай мұражайымен жұмыс (танымдық сабақтар,ғылым күні,саяхат
сабақтары,кітап оқу сайысы)
 Зертханалармен жұмыс(онлан сабақтар,семинарлар,конференциялар)
 Мектептен тыс және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру(тілдер
апталығы,  Тәуелсіздік мерекесіне арналған шаралар,Наурыз мерекесі)
  Мәңгілік Ел» болып қалу үшін ұлттық құндылықтарымызды сақтап, қорғай
білуіміз керек. Себебі, ұлттық құндылық – ұлттың тірегі
Бағалай білген жерде бақ тұрады, дегендей, ойымды Ұлы істер бірден
істелінбейді, – деп данышпан Софокл сөзімен қорытындылағым келеді.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына арналған мақаласы «Рухани
жаңғыру»(12.04.2017ж)
2. Бітібаева Қ.О.Әдебиет пәнін оқытудың тиімді жолдары.А, 2009.

file_name: Шакенова Ардақ Рақымқызы.docx

intro:
Ілмек сөздер: қазақ тілі мен әдебиеті, қысқа мерзімді сабақ жоспар, Ұлы даланың жеті қыры, Қанипа Бітібаева технологиясы, жаңартылған білім беру.
Ключевые слова: казахский язык и литература, краткосрочный план , семь граней Великой степи, технология К.Битибаевой, обновленное образование.
Key words: Kazakh language and literature, a short-term plan , the seven faces of the great steppe, K. the technology Utibaeva, updated education

Аннотация:Ұлттың ұлы ұстазы Қанипа Омарғалиқызы Бітібаеваның ұстаздық еңбегін дәріптеу, қазақ тілі мен әдебиерт сабақтарында инновациялық әдіс-тәсілдерін тиімді қолдану жолдары жайында баяндалады.
Аннотация: Доклад  о путях эффективного использования инновационных методов обучения на уроке казахского языка и литературы великого учителя нации Битибаевой  К.О.

ANNOTATION:The report on the use of innovative methods in the teaching of the Kazakh language and literary teaching of the best teacher Bitibaeva KO

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: Шакенова Ардақ Рақымқызы.docx

description:
«Қазақ тілі мен әдебиет сабағында Қазақстанның еңбек сіңірген
мұғалімі,профессор Қ.О.Бітібаеваның еңбегі негізінде оқушылардың
ұлттық құндылықтарын қалыптастыру»
Қазақ тілі мен әдебиет пәні бірлестіктің  жетекшісі:Шакенова Ардақ
Рақымқызы
«Семей қаласының №6 гимназия» КММ
Ілмек сөздер:  қазақ тілі мен әдебиеті, қысқа мерзімді сабақ жоспар, Ұлы
даланың жеті қыры, Қанипа Бітібаева технологиясы, жаңартылған білім беру.
Ключевые  слова:  казахский язык и литература, краткосрочный план  , семь
граней Великой степи, технология К.Битибаевой, обновленное образование.
Key words: Kazakh language and literature, a shortterm plan , the seven faces of
the great steppe, K. the technology Utibaeva, updated education
Аннотация:Ұлттың ұлы ұстазы Қанипа Омарғалиқызы Бітібаеваның ұстаздық
еңбегін дәріптеу, қазақ тілі мен әдебиерт сабақтарында инновациялық әдіс
тәсілдерін тиімді қолдану жолдары жайында баяндалады.
Аннотация: Доклад  о путях эффективного использования инновационных
методов обучения на уроке казахского языка и литературы великого учителя
нации Битибаевой  К.О.
ANNOTATION:The report on the use of innovative methods in the teaching of
the Kazakh language and literary teaching of the best teacher Bitibaeva KO
    Бүгінгі таңда оқушыларға әлемдік деңгейде өркениетті негізде білім мен
тәрбие беру, ұлттық құндылықтарды олардың бойына сіңіру – ұстаз
алдындағы үлкен міндет. Ұлттық құндылықтар дегеніміз не? Қарапайым
тілмен айтқанда, ұлттық құндылықтар белгілі бір ұлтқа ұлт азаматына тән
зат , адами қадірқасиет, яғни ғасырлар бойы жинақтаған ұлттық рухани және
материалдық құндылықтар. «Ту жанында қисық ағаш жатпайды» дегендей,
Жас ұрпақты ұлттық мақтаныш пен ұлттық патриотизм рухына қалай
тәрбиелесек, халқымыздың болашағы, даналығы да солай айқын көрінетін
болады. Кезкелген ұлттың сипаты бес қағидаға келіп тіреледі. Біріншісі –тілі,
екіншісі –мәдениеті, үшіншісідәстүрі, төртіншісі –тарихы, бесіншіатамекені.
Өз ұлтын қадірлеп, қастерлеген, ұлт қадірін білген азаматтың бірі Сырым
Датұлы: «Мен ағайынды екеумін: бірі  өзім, екіншісі – халқым»дейді.
Ұлттық құндылықтарымызды әлемдік деңгейге шығаруға қабілетті тұлға
тәрбиелеу  үшін:

description:
 оқушылдардың санасезімін қалыптастыру;
 жас ұрпақ санасына туған халқына деген құрмет,
 сүйіспеншілік мақтаныш сезімдерін ұялату,
 ұлттық рухын дамыту;
 ана тілі оның тарихын, мәдениетін, өнерін, салтдәстүрін, рухани
мәдени мұраларды қастерлеу;
  Жаңа Қазақстан үшін қазақ өркениетін дамыту, салтдәстүрін, әдетғұрпын,
тілін, т.б. ұлттық құндылықтар аясында кеңейту  өзекті мәселенің бірі.
Сондықтан алдымызда тұрған үлкен мақсат – ұлттық мұра құндылықтарын
қазіргі таңның мәдени жетістіктерімен үйлестіру.
      Елбасының «Ұлы Даланың жеті қыры» атты мақаласы өзіндік мазмұны
мен мәні жағынан,  бұдан бұрын  жарық көрген «Рухани жаңғыру»
бағдарламасының жалғасы іспетті.Елбасымыз біріншіден, «Ұлы дала
есімдері» атты оқуағарту энциклопедиялық саябақты жасау, екіншіден,
қазіргі әдебиеттегі, музыка, театр саласы мен бейнелеу өнеріндегі ұлы
ойшылдар мен ақындар, ел билеген тұлғалардың галереясын ашу жайында
атап көрсетті. Осы мәселеге тоқтасақ,Ұлы Абай, Мұхтардың шығармаларын
мектепте оқыту мәселесіне байланысты құнды еңбектер жазған ұстаз
Қанипа Омарғалиқызын атап кеткім келеді Туған халқының асыл сөзін,
мұраларын шәкірттерінің санасына ұялатып, ұлы Абай мен Мұхтардың
ұлылығын дәріптеді. Қанипа Омарғалиқызы саналы ғұмырын ұстаздықтың
ұлағатты жолына арнады.
     Ұстаздың ғылымиәдістемелік зертханасы бүгінгі таңда республика
ұстаздарына, соның ішінде облыстағы  қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің
мамандарына әдістемелік тұрғыда теңдесі жоқ көмек көрсетуде. Ұстаздың
«Ой тастау, ойланту, ойлау» технологиясымен атаулы зертханалары жұмыс
жасап, желілік байланыста онлайн сабақтар, шеберлік сыныптар, семинарлар
жүргізіп келеміз. Бұл да Қ.Омарғалиқызының артына қалдырған мұрасы.Ұстаз
технологиясын өз сабақтарымызда да қолданып келеміз.
Қанипа Бітібаеваның жинақталған, жаңартылған әдістемелік құралдары
бүкіл республика мұғалімдеріне қолжетімді болуы үшін Бітібаеваның
әдістемесіне арналған жеке сайт ашылса, республика мұғалімдерінің
барлығы біркісідей атсалысып, Бітібаева атындағы қор құрса, Бітібаева
әдістемесіне арналған жеке басылым жарық көрсе дейміз.Қазақ тілі мен
әдебиеті бірлестігінің ұлттық құндылықтарды дамытудағы негізгі
жұмыстарымды атап кетсем:
 Қоғамдық ұйымдармен байланыс (Достық үйі ассамблеясымен
бірлескен жұмыс)

description:
 ЖОО  бірлескен жұмыс (сырсұхбат.пікірталас,әдеби кеш  сағаты,дәріс,
танымөнеге сағаттары, дөңгелек үстел,жобалар қорғау т.б.)
 Абай мұражайымен жұмыс (танымдық сабақтар,ғылым күні,саяхат
сабақтары,кітап оқу сайысы)
 Зертханалармен жұмыс(онлан сабақтар,семинарлар,конференциялар)
 Мектептен тыс және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру(тілдер
апталығы,  Тәуелсіздік мерекесіне арналған шаралар,Наурыз мерекесі)
  Мәңгілік Ел» болып қалу үшін ұлттық құндылықтарымызды сақтап, қорғай
білуіміз керек. Себебі, ұлттық құндылық – ұлттың тірегі
Бағалай білген жерде бақ тұрады, дегендей, ойымды Ұлы істер бірден
істелінбейді, – деп данышпан Софокл сөзімен қорытындылағым келеді.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына арналған мақаласы «Рухани
жаңғыру»(12.04.2017ж)
2. Бітібаева Қ.О.Әдебиет пәнін оқытудың тиімді жолдары.А, 2009.


extracted_text:
Правила работы с контурной картой по географии
1. Контурные
  карты
  называются
контурными,
  потому   что   на   них
обозначены   только   общие   очертания
географических   объектов.
  Контурная
карта   является   основой для выполнения
практических   работ   по   географии.
Контурная   карта   обычно   не   заполняется
вся сразу.
2. Приступая к работе с   контурной картой,
внимательно   прочтите   задание   учителя.   Что   именно   нужно   обозначить?
Повторите условные обозначения  по  теме  задания.
3. Задания  выполняются с использованием  материалов школьного учебника, карт
школьного   атласа   и   других   дополнительных   источников   информации,
рекомендованных учителем.
4. Приступая   к   работе,   приготовьте   остро   заточенные   простой
карандаши, которые необходимы для выполнения заданий учителя.
  и   цветные
5. Любая карта должна иметь название, которое   подписывается в верхней части
карты.  Оно должно быть чётким и  лаконичным, и соответствовать  изучаемой
теме.  Не путайте название вашей карты с  названием  шаблона  карты.
6. Сравните очертания территории, изображенной на контурной карте, с обычной
географической   картой,   чтобы     сориентироваться.   Определите,   где   находятся
основные горы и реки.
7. Продумайте, в каком порядке следует выполнять обозначение объектов, чтобы
они не закрывали и не мешали друг другу.
8. Определите условные знаки, которые вы будете использовать, отметьте   их в
специально отведенном  месте  на  карте. 9. Все   изображенные   на   карте     объекты   должны   быть   отражены   в   легенде   (в
условных обозначениях),  в том числе  заливка (цвета), штриховка, значки, сноски
и др. В легенде карты должна быть расшифровка  любого цветового обозначения.
10.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте,
могут   быть   обозначены   внемасштабными   знаками   (цифрами,   буквами)   и   их
названия подписывают в условных знаках.
11.Тексты   и   названия   географических   объектов   должны   быть   обязательно
читаемыми. Названия рек, гор и городов пишите четко, печатным шрифтом.
12.Объекты  орографии (элементы рельефа) наносятся черным цветом, гидрографии
(водные объекты) – синим.
13.Необходимо выполнять  только предложенные задания. Избегайте нанесения
на контурную карту  “лишней информации”. Отметка за правильно оформленную
работу по предложенным заданиям может быть снижена, если в работу добавлена
лишняя  информация.
14.В   зависимости   от   задания
  объекты   можно   либо   заштриховать   простым
карандашом, либо раскрасить в соответствующие цвета. Старайтесь использовать
те   же   цвета,   которые   приняты   на   типографских   картах     (смотрите   карты   в
атласе).
15.Закрашивание объектов, необходимых   для   выполнения заданий, производится
только   цветными   карандашами.  Никогда   не   используйте   фломастеры   и
маркеры!
16.Каждая   форма   рельефа   имеет   свою   цветовую   гамму,   которая   соответствует
шкале  высот и глубин атласа.
17.Для   правильного   нанесения     на   контурную   карту     названий   географических
объектов следует ориентироваться на градусную сетку: название географических
объектов надо писать вдоль линий   градусной   сетки, что поможет выполнить
задание более аккуратно.
18.Названия  небольших  объектов  в  масштабе  используемой  карты, например
вулканов  или горных вершин, желательно размещать справа от самого объекта,
вдоль параллели. 19.Названия   линейных   объектов,   например,   гор,   рек     или     течений,   нужно
размещать     по     протяженности,   так,   чтобы     можно   было   их     прочитать,   не
переворачивая карту.
20.Названия   площадных   объектов  не   должны   выходить   за   границы   объекта.
Исключения  составляют   небольшие   объекты.   В   таком   случае   надпись   может
быть расположена  рядом с данным объектом или дана ссылка  в виде цифры,
которая расшифровывается в легенде карты (например, на карте: цифра 1 стоит
на объекте; а  в легенде дана расшифровка: 1  оз. Ильмень).
21.Если вы обозначаете площадной объект, например, равнину или море, то помните,
что границы этих объектов не   обводят линиями. Надпись названия показывает
территорию равнины или акваторию моря.
22.В условных  знаках должна  быть система. Придерживайтесь  картографической
традиции  в  заполнении  карт.
23.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно  в указанный  срок.
Примечание
Не используйте для заполнения  контурной карты  краски. Обычно контурные карты
делаются на такой бумаге, которая очень плохо впитывает воду. Кроме того, ошибки на
раскрашенных красками картах труднее исправить.
При оценке качества выполнения предложенных заданий  учитель принимает во
внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но  и аккуратность
их выполнения.  Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более
низкой оценки вашего труда.
На заметку учителю:
На все виды контурных карт, предназначенных для практических занятий учащихся с
целью   закрепления   знаний   по   географии   и   истории   в   объеме   программ
общеобразовательных учреждений,  распространяются  технические условия  согласно
нормам  Федеральной  службы  геодезии и  картографии  России (с  15 июня 2003 г.).
Технические  требования к контурным картам: 1. Издаваемые контурные карты должны соответствовать требованиям технических
условий   и   выпускаться   в   трех   видах:   отдельными   листами,   в   виде   брошюры,
вшитыми в учебные атласы.
2. Контурные карты печатаются в одну краску на писчей бумаге № 1 (ГОСТ 18510
73),   на   офсетной   бумаге   (ГОСТ   909483),   импортной   писчей   или
картографической бумаге массой 70  100 г/м 2.
3. Для   обложек   контурных   карт,   выпускаемых   в   виде   брошюр,   должна
использоваться   картографическая   бумага   (ГОСТ   133979),   либо   мелованная
бумага   (ГОСТ   2144475   массой   80      100   г/м   2).   Допускается   для   обложек
использовать другие виды бумаги, в том числе писчую.
4. На контурных картах должно быть обеспечено пропечатывание всех элементов;
не   должно   быть   рваных   или   раздавленных   мест   на   картографическом
изображении.
5. Краска на всем картографическом изображении должна быть отпечатана ровным,
плотным слоем. Изображение должно четко и без затруднений читаться во всех
деталях.
6. Все   линии,   штрихи   и   точки   должны   быть   четкими,   с   резкими   не   размытыми
краями, не раздавленными при печати.
7. Текст   на   контурной   карте   должен   быть   четким,   без   пятен   и   грязи.   Шрифты
должны   соответствовать   государственным   правилам   и   нормативам   (СанПиН
2.4.7.70298).
8. На   контурных   картах   не   должно   быть   механических   повреждений,   морщин,
масляных пятен и соринок площадью свыше 0,5 мм 2.
9. Контурные   карты,   выпускаемые   отдельными   листами,   должны   быть   ровно
обрезаны, иметь поля не менее 10 мм.
10.Качество   изготовления   обложки   контурных   карт   и   внешний   вид   брошюры
определяется визуально.

file_name: Правила работы с контурной картой по географии .doc

intro:
Правила работы с контурной картой по географии
Контурные карты  называются контурными, потому что на них обозначены только общие очертания  географических объектов. Контурная карта  является  основой для выполнения практических работ по географии. Контурная карта обычно не заполняется вся сразу.
Приступая к работе с  контурной картой, внимательно прочтите задание учителя. Что именно нужно обозначить? Повторите условные обозначения  по  теме  задания.


extracted_text:
Работа с одаренными детьми на уроках географии
и во внеурочное время
Важная   задача   современной   школы   –   воспитать   человека   пытливой,
творческой,   ищущей   мысли.  Поэтому   приоритетным   направлением   моей
работы   является   выявление,   развитие   и   реализация   потенциальных
способностей одаренных детей.
Предлагаемая   система   работы   имеет   определённую   структуру   и
включает   три   основных   этапа:   выявление;   создание   условий   для   развития
способностей   одарённых   детей;   результативность,   т.   е.   реализация   их
потенциальных возможностей.
Первая ступень – выявление одарённых учащихся методом наблюдения
за их деятельностью на уроках географии, начинается с 6х классов. Данные
об   уровне   развития   внимания,   памяти,   общеучебные   умения   и   навыки,
обеспечивающие   ученику   самостоятельность   действий   и   оптимизацию
деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий   важнейшая
информация для проектирования способов подачи материала, а также форм
его   самостоятельной   деятельности.   Один   из   важнейших   параметров,
выявляющий степень заинтересованности ученика в предмете «география»
уровни мотивационнопотребностной и эмоциональноволевой сфер. Учитель
совместно с психологом проводит диагностическую работу. После ответов на
вопросы проводятся беседы с учащимися о соответствии понятий «желание»
и   «воля».   Обсуждается   примеры   соответствия   и   несоответствия   одного
другому. Желание создаёт образ результата, которого мы хотим достичь, а
реализует этот образ в этот результат именно воля. Воля – это в большей
степени «могу», чем «хочу».
Если   нужно   мотивировать   ребёнка   на   конкретную   деятельность,
выбираем приёмы мотивации из соответствующей его уровню группы. Здесь
приём   мотивации   работает   как   «инструмент»   обеспечения   успеха.   Чтобы создать условия для развития, можно применять приёмы из более высоких
уровней, так как приёмы мотивации работают на повышение уровня учебных
возможностей ученика.
На   уроках   создаётся   разнообразная   среда,   где   каждый   ученик
самореализовался   бы   в   соответствии   с   индивидуальными   познавательными
возможностями. Здесь речь идет об индивидуальном подходе в обучении.
Таким   образом,   уроки,   предусматривающие   активизацию   творческой
деятельности учеников, позволяют выявить ребят, способных к творческой
работе, и привлечь  их к занятиям и на внеклассных мероприятиях.
На   втором   этапе   работа   с   одарёнными     детьми   осуществляется   по
индивидуальной программе, в основу которой положен принцип увеличения
объёма знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне, который
заложен   в   учебной   программе   по   географии.   Целью   при   составлении
программы   является   стремление   не   только   дать   больший   объём   знаний,   а
наметить   оптимальные   условия   для   развития   способностей   мыслить
творчески,   логически,   а   также   укрепить   уверенность   в   своих   силах.
Индивидуальный   план   учебной   деятельности   с   одарёнными   учениками
выстраивается в соответствии с тематическим планом работы класса. В нём
предусматривается   широкий   спектр   заданий:   на   разворачивание   или
сворачивание   информации,
 моделирование   географических   ситуаций   и
явлений;   задания   на   составление   цепочек   причинноследственных   связей;
задания на   узнавание объектов, явлений по данным признакам; задания на
сопоставление, сравнение изученных объектов; задания на прогнозирование
географических   ситуаций   и   др.   Одно   из   направлений   работы   –   сбор
материалов   краеведческого,   экологического,   топонимического   характера,
выступление на уроках в роли консультантов, экспертов  по определённым
вопросам,   создание   мультимедийных   презентаций   по   отдельным   темам.
2 Составляющей   успешной   деятельности   учителя   и   ученика   являются
доверительные отношения между ними.
В начальном курсе изучения географии, как правило, цели одарённых
учеников направлены на изучение предмета в объёме, предлагаемом учителем
в соответствии  с  программой  и  интересами  учащихся.  Если  в 7х  классах
занимались по предлагаемой программе все учащиеся, то в старших классах,
когда  происходит самоопределение с выбором будущей профессии, учитель
делит ребят на две группы.  Первые определились с выбором географии как
предметом,  с  которым   будет   связана   будущая   профессия   или   необходимо
сдавать ЕГЭ   по предмету, другие – готовы изучать   предмет в числе всех
остальных   предметов   на   высоком   уровне      эта   особенность   присуща
одарённым детям.
По широте межпредметных связей география превосходит большинство
других учебных  предметов в школе, так как стоит на стыке естественных и
гуманитарных дисциплин и представляет собой симбиоз   знаний различных
наук.   Обращение   к   знаниям   по   физике,   химии,   математике,   биологии,
истории,   литературе   помогает   более   глубоко   раскрыть   многие   вопросы
географической   науки.
  Анализ   учебных   программ   по   предметам
естественнонаучного   и   гуманитарного   циклов  помогает   спланировать
межпредметные   связи   и   тем   самым   избежать   излишних   повторов,   разных
подходов к объяснению одних и тех же явлений, законов, фактов и примеров,
а также содействует формированию у учащихся навыков работы с учебной,
научной и популярной литературой, частичной разгрузке учащихся.
В   своей   педагогической   практике   также   активно   использую
нестандартные   уроки.   Важную   роль   стараюсь   отвести   содержанию
предлагаемого   материала.   При   подготовке   и   проведении   таких   уроков
ученикам   предоставляется   возможность   проявить   творчество,   инициативу,
самостоятельность.   Использую самые разные их виды: урокисследование,
3 урокигра, урокпутешествие, уроксеминар, урокконференция, уроклекция,
урокдискуссия и др., которые способствуют  более широко раскрыть свои
способности одаренным детям. Подобные уроки позволяют  выявлять уже на
начальном   этапе   изучения   географии   творческих   детей,   увлечённых
предметом.   Здесь   необходимо   не   упустить   ни   одного   такого   ребёнка.   В
седьмом  и восьмом  классах     привлекать   их  к  работе   в научном  обществе
учащихся гимназии. Совместно с ребятами  изучается родной край.
Урокампутешествиям   отвожу   особую   роль,   так   как   география   без
путешествий – не география. Такие уроки помогают ребёнку расширить свои
познания, совершая заочные  путешествия  по разным уголкам Земли.
Урок–семинар   предполагает   изложение   учебного   материала   таким
образом,   чтобы   ученики   могли   выявить   проблему   и   найти     способы   её
решения. Для участников семинара ставятся задачи:
 организовать информационное обеспечение вопросов семинара путём
индивидуальной подготовки и активного участия каждого учащегося;
 учиться воспринимать новую информацию, делиться своими знаниями,
уверенно отстаивать свою позицию.
Реализация   задач   позволяет   ученикам   приобрести   новые   знания,
участвуя в дискуссии, отстаивать свою позицию, а одаренным детям еще раз
продемонстрировать   свои   способности,   готовя   индивидуальные   задания.  В
качестве   примера   рассмотрим   один   из   таких   уроков   о   роли   Центрального
района   в   экономике   России.   Это   и   эвристическая   беседа,   и   создание
проблемных   ситуаций,   и   заданияпарадоксы,   когда   требуется   объяснить
причинноследственные связи, идущие, на первый взгляд, вразрез с обычными
представлениями.
Опираясь   на   многолетнюю   практику   работы,  изучение   теоретических
основ   исследовательской   работы,   мне   удалось   создать   дидактический
материал по курсу физической географии в 6 классе и использовать его в
4 учебном процессе.  Рассматривая в 6 классе формирование родников, болот,
артезианских   и   обычных   деревенских   колодцев,   предлагаются   учащимся
схематические рисунки. Учащиеся   их исследуют и делают выводы. Данные
знания облегчают исследование других объектов, связанных с изучением вод
суши.
В отличие от исследований на уроке, где учащиеся работают по готовым
схемам,   в   которых   было   запрограммировано   содержание   изучаемого
материала,   в   домашних   условиях   им   предлагают   самим   сделать
схематические   рисунки   и   показать   в   них   требуемые   природные
закономерности. Данные исследования побуждают ребят к более активным
поисковым решениям, в результате которых расширяются и углубляются на
  учащиеся
уроке   знания.
  Выполняя   исследовательские   задания,
самостоятельно приходят к выводам и выражают их схемами.
Иллюстративный   дидактический   материал   занимает   большое   место   в
исследовательской деятельности, а также в повышении эффективности урока.
Вопервых,   наглядность   своим   содержанием   и   исследовательским   целям
создает   познавательный   интерес,   возбуждает   активную   творческую
деятельность   учащихся.   Вовторых,   многие   исследовательские   схемы   и
задания   основываются   на   ранее   приобретенных   знаниях,   это   позволяет
систематически повторять пройденный, изученный материал в тесной связи с
прохождением   нового.   Втретьих,   благодаря   наглядности   создается
определенная конкретность и образность в абстрактном мышлении учащихся,
вырабатывается умение искать, исследовать и находить.
Интерактивные   методы   обучения   на   уроках   географии   позволяют
активизировать   взаимодействие   и   взаимовлияние   всех   учеников   класса   и
высокомотивированных,   и   тех,   у   кого   очень   низкий   уровень   мотивации.
Методы мыследеятельности («Логическая цепочка», «Выбор», «Самооценка»)
стимулируют активную мыслительную деятельность, создают благоприятную
5 атмосферу; методы смысла творчества («Работа с понятиями», «Алфавит»,
«Заверши   фразу»)   помогают   создавать   свой   индивидуальный   смысл   об
изучаемых   явлениях,   проблемах;   методы   рефлексивной   деятельности
позволяют     фиксировать   учащимися   состояние   своего   развития   и   причин
этого состояния.
Актуальным   и  востребованным   при  работе   с  одарёнными   учащимися
является   проблемное   обучение.   Формы   решения   проблемных   ситуаций:
дискуссия,   проблемная   лекция,   научный   спор.   При   выборе   проблемных
ситуаций   важно   учитывать
учащихся, их интересы и потребности.
  творческие   и   познавательные   способности
Школьная олимпиада призвана выявить тех, кто проявляет интерес к
изучению   географии,  с  которыми  будет  проводиться  работа   и  дальнейший
отбор   для   участия   в   последующих   этапах   муниципальной   и   областной
олимпиад.   Предлагаются   задания,   направленные   на   проверку   степени
информированности учащихся по географии, уровень их интеллектуального
развития,   самостоятельного   комбинирования   знаний   и   известных   способов
деятельности в изменённой и принципиально новой ситуации.
Успешное   выступление   на   олимпиаде   требует   повышения   уровня
интеллекта,   развития   устной   и   письменной   речи,   коммуникабельности,
способности ориентироваться в незнакомой обстановке и быстро оценивать
новую информацию, умения сконцентрироваться на выполнении поставленной
задачи,  готовности   оперативно   принимать   решения   в  стрессовой   ситуации.

вышеперечисленные
Все
конкурентоспособности молодого человека на рынке труда.
качества

–

ключевые

условия
Знания,   приобретённые   самостоятельно   при   надлежащей   мотивации
 Самостоятельная   поисковая   и
являются   наиболее   прочными.
исследовательская деятельность учащихся – высшая форма самостоятельной
6 деятельности, которая создаёт  условия для успешного участия в олимпиадах,
а также успешной сдачи ЕГЭ и обучения в вузе.
Литература
1.  Белехов Ю.Н. Содержание и организация процесса сопровождения
развития интеллектуально одарённых детей. // Одарённый ребёнок, 2005, №4.
2. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные
вопросы.//Одарённый ребёнок.2004, №4.
3.  Барулин   В.   В.  Одарённость.   Проблемы   и   исследования.   //Лучшие
страницы педагогической прессы.  № 6. 2003.
4.  Галеева   Н.Л.,   Мельничук   Н.Л.   Сто   приёмов   для   учебного   успеха
ученика   на   уроках   географии   /Н.Л.Галеева,   Н.Л.Мельничук
Просвещение, 2006.
   М.,
5.   Ильин   Е.П.   Психология   творчества,   креативности,   одаренности
/Е.П.Ильин – СПб.: Питер, 2009.
7

file_name: Работа с одарёнными. География.doc

intro:
Работа с одаренными детьми на уроках географии
и во внеурочное время
На уроках создаётся разнообразная среда, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями. Здесь речь идет об индивидуальном подходе в обучении.
Таким образом, уроки, предусматривающие активизацию творческой деятельности учеников, позволяют выявить ребят, способных к творческой работе, и привлечь  их к занятиям и на внеклассных мероприятиях.
На втором этапе работа с одарёнными  детьми осуществляется по индивидуальной программе, в основу которой положен принцип увеличения объёма знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне, который заложен в учебной программе по географии. Целью при составлении программы является стремление не только дать больший объём знаний, а наметить оптимальные условия для развития способностей мыслить творчески, логически, а также укрепить уверенность в своих силах. Индивидуальный план учебной деятельности с одарёнными учениками выстраивается в соответствии с тематическим планом работы класса. В нём предусматривается широкий спектр заданий: на разворачивание или сворачивание информации, моделирование географических ситуаций и явлений; задания на составление цепочек причинно-следственных связей; задания на  узнавание объектов, явлений по данным признакам; задания на сопоставление, сравнение изученных объектов; задания на прогнозирование географических ситуаций и др.