extracted_text:
Бюджетное учреждение профессионального образования
ХантыМансийского автономного округаЮгры
"Урайский политехнический колледж"
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
 «КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ, КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ»
Специальность –
Код специальности
Срок обучения
Квалификация
Базовое образование
Получаемое образование
Дошкольное образование
44.02.01
3 года 10 месяцев
Воспитатель детей дошкольного возраста
Основное общее
Среднее профессиональное с получением
среднего (полного) общего образования г. Урай, 2018 г.
Составитель:
Елизарова Л.А., преподаватель
Рецензент:
_______________________________________
Методическое   пособие   по   формированию   коммуникативной
  посредством   использования   коммуникативных   игр,
компетентности,
адресованы педагогам и мастерам производственного обучения СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………....…………4
1.1.Применение игры на уроке теоретического и производственного
обучения…………………………………………………………………………5
1.2. Организации игры на уроке теоретического и производственного
обучения………………………………………………………………………....5
1.3.Этапы организации игры……………………………………………..6
       1.4. Оценка деятельности студентов……………………………………...8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….....………….….....12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………....……..…..13
ПРИЛОЖЕНИЕ...............................................................................................16 Введение
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
                                             любознательности.
В.А.Сухомлинский
Игра как средство обучения и воспитания в настоящее время привлекает
внимание многих педагогов профессиональных образовательных организаций. Все
большее   число   преподавателей   общеобразовательных   и   профессиональных
дисциплин,   мастеров   производственного   обучения   открывают   для   себя   ее
педагогические резервы.
Развивающий, обучающий и воспитательный эффект игровых технологий,
применяемых при организации учебновоспитательного процесса обеспечивается,
главным образом, за счет создания условий для свободного выражения студентами
своих интеллектуальных, нравственно волевых и эмоциональных качеств.
Включение   игры   в   теоретическое   и   производственное   обучение   создает
объективные   предпосылки   для   концентрации   внимания   и   стимулирования
познавательной активности студентов, для опоры  на их игровые потребности, а
через   них      на   целенаправленный   интерес   к   учебным   предметам.  Правильно
организованная игра обеспечивает преобладание проблемных методов обучения,
поскольку делает возможным более полный учет индивидуальных особенностей
студентов, повышает управляемость учебного процесса и оперативность контроля
за качеством усвоения учебного материала.  Все это, непременно, способствует
положительной мотивации учения.
Вместе с тем педагогическая практика показывает, что игровые технологии
могут успешно применяться и в целях воспитания. Одна из самых сильных сторон
игры   демократический  стиль   общения.   Главным   образом   именно   поэтому   в
условиях игры наиболее полно раскрываются социальные позиции студентов, их
гражданственность,   политическая   и  эстетическая   культура.   Именно   благодаря
взаимопониманию,
  атмосфере   взаимного   доверия   и   педагогического
сотрудничества   создается   благоприятная   почва   для   развития   самосознания   и
целенаправленной   коррекции   поведения   учащихся,   для   формирования   у   них
правильных ориентаций в системе духовных ценностей.
Цель   настоящей   работы   состоит   в   оказание   методической   помощи
мастеру   производственного   обучения   и   преподавателям   в   планировании   и
применении игровых технологий в своей учебновоспитательной работе. 1.1. Применение игры на уроке теоретического и производственного
обучения
Рассматривая игру с позиции ее построения, необходимо, прежде всего,
различать следующие элементы: учебновоспитательная проблема, определяющая
содержание игры; студенты как участники игры; преподаватель как участник игры
и   организатор   учебновоспитательного   процесса;   правила,   ограничивающие   и
направляющие   участников   игрового  взаимодействия   на   решение   поставленной
проблемы; методы и приемы педагогического руководства игрой.
Поэтому   центральными   вопросами   применения   игровых   технологий   на
уроке являются этапы  организации и проведения игры, ее содержание, способы
организации, приемы и особенности  педагогического руководства, методические
варианты.
1.2. Организации игры на уроке:теоретического и производственного
обучения

    Какие   этапы   игры   следует   учитывать  при   ее   организации   и
проведении
Игра это не самопроизвольный процесс. Она может возникнуть и успешно
осуществляться только при определенных условиях. Поскольку всякая игра в той
или иной мере предполагает поисковую деятельность студентов, то, следовательно,
учебный материал должен быть прежде всего проблемным, т. е. должен содержать
учебные проблемы изначально или же в результате дополнительной переработки.
Построение   игры   тесно   связано   с   логикой   постановки   и   решения
проблемы.   В   этой   связи  схему   организации   игры   можно   представить
следующим образом (схема)
Схема
Ознакомление с особенностями организации и проведения игры, установление
порядка решения проблемы в соответствии с вариантами и правилами игры
↓
Постановка
(преподавателем)
↓

проблемы   мастером
Индивидуальное   и   командное   решение   проблемы   участниками   игры   и
высказывание суждений по поставленной проблеме
↓
Оценка степени решённости проблемы и полнота её раскрытия участниками
игры
↓
Согласие, одобрение ↓
Возражения,

поправки,
добавления
↓

Принятие решения (или вариантов решения проблемы

↓
Подведение итогов игры преподавателем
Оценка процессов и результатов решения проблемы (критический
анализ, обобщение)
↓
↓
Оценка хода и результатов игры критический
анализ общей атмосферы игры и её отдельных этапов,
продуктивности
студентов,
активности, самостоятельности и др.)
самореализации
Проведение
игры на уроке можно разделить на четыре этапа:
1)
введение в игру (инструктажзнакомство студентов с регламентом
игры и выступлений, составом команд, оценкой решения поставленной перед ними
проблемы и т. д.);
2)
3)
4)
постановка проблемы; процесс собственно игры;
оценка действий студентов по решению проблем;
подведение итогов игры.
1.3. Этапы организации игры
Первый этап  введение в игру
Преподаватель информирует студентов о проведении занятия в форме игры,
разъясняет ее цели. Разъясняя учащимся назначение организуемой  игры, крайне
желательно сформулировать ее цели в соревновательном плане:
 Кто   (какая   из  команд)   быстрее,   полнее   решит   поставленную
проблему?
 Кто   (какая   из   команд)   глубже   проанализирует   предложенный
материал?
 Кто   (какая   из   команд)   обстоятельнее   раскроет   социальный
(экономический и др.) смысл анализируемых явлений?
 Кто   (какая   из   команд)  проявит   в   ходе   дискуссии   больше   такта
(уважительности, выдержки, «дипломатичности»)?
При   постановке   целей   игры,   внимание   студентов   акцентируется   на
определенных логических и эвристических операциях (сравнить, сопоставить, аргументировать,   «сделать   открытие»   и   т.   п.)   или   же   характеристика
дискуссионного общения (корректно, критично,  самокритично, коллективно,
уважительно и т. п.).
В соответствии с содержанием игры за студентами закрепляется игровые
роли   (членов   комплексной   бригады,   представителей   ОТК,   бригадиров,
экономистов   и   организаторов  производства,   экспертовэкологов,   участников
дискуссии по вопросам научнотехнического развития производства и др.).
Под игровой ролью в данном случае следует понимать функции, права и
обязанности участников игры, их ролевое поведение и невербальные действия,
продиктованные особенностями игрового взаимодействия.
Игра может проводиться в форме монологического представления, диалога
между двумя участниками, игрового взаимодействия игровых команд.
Последовательный   ход   игры,   действия   играющих   определяются   и
регулируются правилами. Правила указывают на то, что должны делать играющие,
что считается выигрышем и проигрышем, как и с помощью чего это оценивается.
Воспитательное   значение   четко   сформулированных   правил,   безусловно,
велико. Студенты, руководствуясь правилами, стараются действовать в точном
соответствии с ними, учатся управлять своими эмоциями и поведением. Между
тем сказанное вовсе не означает, что правила «жестко» ограничивают игровую
деятельность и творчество студентов. Участники игры (игровая команда в целом)
должны поощряться к совершенствованию существующих  или созданию новых
правил.
Этап введения в игру должен активизировать у студентов интеллектуально
образную сферу,  побуждать студентов к представлению игровых ролей (членов
комплексной   бригады,   представителей   ОТК,   бригадиров,   участников   научной
дискуссии   и   др.),   активизировать   использование   знаний   и   жизненного   опыта,
вызвать   определенный   эмоциональный   и   нравственноволевой   настрой
(настроение,   уверенность,   сосредоточенность   и   т.   д.),   что   является   важной
предпосылкой не только для решения поставленной проблемы, но и для активного
воздействия   студентов   друг   на   друга   в   процессе   совместной   игровой
деятельности.
Определенная психологическая установка создается уже предварительным
инструктажем. Объем и содержание инструкции следует тщательно продумывать.
При этом как можно  полнее учитывать, в какой степени эта информация может
повлиять на ход решения учебной  проблемы в целом. Такая информация может
касаться   цели   и   отдельных   этапов   предстоящей   игры,   ее   возможностей,
последовательности   проведения,   способов   аттестации   участников,   общих
требований к выступающим. Тем самым осуществляется определенная подготовка
студентов   к   игровой   деятельности.   При   этом   важно,   чтобы   установка
непосредственно соотносилась с целью проводимой игры и теми этапами урока, на
которых она проводится. Второй этап  постановка проблемы
 Постановка учебнопознавательной проблемы предполагает развертывание
ее логической структуры, указания области поиска («белых» пятен проблемы),
актуализацию   опорных   знаний   и   способов   действия   студентов.   Мастеру   или
преподавателю, при этом,   необходимо знать не только уровни обученности и
индивидуальные особенности каждого студента, но и их отношение к избранному
виду труда, нормы поведения, стереотипные действия, выработанные и принятые в
данной группе или группах, пользующихся влиянием и др. Такие знания позволяют
отобрать наиболее актуальные и острые проблемы для создания игровых ситуаций
и   полнее   учесть   степень   соответствия   внутреннего   состояния   студентов,   их
настроения тем воспитательным целям, которые закладываются в те или иные
игровые взаимодействия.
Третий этап  процесс собственно игры
 Получив задание на анализ проблемы и знаясвои роли, команды (отдельные
студенты)   приступают   к   решению.   В   самом   процессе   решения   целесообразно
различать:
 планирование решения каждым студентом;
 развертывание решения проблемы в каждой
команде;
 нахождения оптимальных путей ее решения;

 общее (коллективное) решение.
высказывание суждений студентами;
1.4. Оценка деятельности студентов
Четвертый этап  оценка действия студентов по решению проблем и
подведение итогов игры
  После   заслушивания   суждений   студентов   по   решению   той   или   иной
проблемы   наступает   этап   оценки   степени   ее   решенности   (или   полноты
произведенного анализа). В зависимости от варианта игры, используемой на уроке,
эта функция выполняется или самим мастером (преподавателем), или специально
выбранным жюри из студентов группы. В случае полного освещения или решения
поставленной проблемы происходит его принятие. В случае частичного решения
поставленной проблемы указанные выше ответственные (ведущий, представители
команды соперников или отдельные \студенты, члены жюри) высказывают  свои
возражения,   вносят   поправки,   добавления,   в   результате   чего   достигается
требуемая   завершенность   решения.   Педагогически   чрезвычайно   важно,   чтобы
студенты понимали, как и почему достигаются те или иные ключевые решения. Окончательный вариант решения обобщается мастером (преподавателем).
При этом,

вопервых, оцениваются наиболее значимые результаты, достигнутые
студентами при решении проблемы;
вовторых,
  критически   анализируются,
обобщаются высказывания участников игры;
втретьих,   мастер   (преподаватель)   излагает   свою   точку   зрения   на
процесс и результат решения проблемы;
вчетвертых,
  суммируются   баллы,
(отдельными участниками) в ходе игры.
  полученные   командами
  комментируются   и
Оценка действия студентов по решению поставленной проблемы  один из
важнейших компонентов игры, вызывающих, как правило, значительный интерес у
ее   участников.  Следовательно,   и   сама   организация   этого   этапа   должна   быть
продумана и проведена так, чтобы определенным образом воспитывать студентов.
Процесс оценки целесообразно планировать заранее, намечая те приемы, которые
усилят ее педагогическую  направленность. Это позволит ввести дополнительное
связующее   звено   между   учебным  содержанием   урока   и   его   воспитательным
аспектом. Обсуждение итогов игры должно быть направлено не только на развитие
общего   понимания   проблемы,   обобщение   и   закрепление   путей   и   способов   ее
решения,   но   и   на   дальнейшее   (последующее)   совершенствование   игровых
взаимодействий и вовлечение студентов в оценку полученных результатов.
Результативность   игрового   поведения   студентов   можно
оценивать по трем направлениям:
 какие действия студентов способствовали решению поставленной
проблемы;
 каков результат коллективных усилий участников игры (общая
активность,  продуктивность,   оригинальность   частных   и   общих
решений, дисциплина и т.д.);
 каков индивидуальный вклад каждого участника игры.
Оценка   действия   \студентов   может   и   должна   быть   не   только   итоговой,
выставляемой по  окончанию игры, но и оперативной, отражающей выполнение
задания по ходу игры. Эффективность такой оперативной оценки в значительной
мере   зависит   от   ее   своевременности   (например,   в   процессе   игры   возникла
необходимость оценить самоорганизацию и взаимодействия студентов на стадии
выдвижения гипотезы или же принятия решения по поставленной проблеме), а
также от правильного выбора с точки зрения желаемого воспитательного эффекта.
Положительное психологическое воздействие на участников игры оказывает
и   то  обстоятельство,   что   весь   ход   решения   проблемы,   все   результаты   их
коллективного  творчества поэтапно фиксируются. Сознание того, что ничего из
сказанного не пропадает бесследно, фиксируется и анализируется, возлагается на
студентов   определенное  нравственное   обязательство,   что   мобилизует   и
активизирует их деятельность. В ходе игры мастер или специально выбранное для этого   жюри   проставляет   баллы,   полученные  участниками   каждой   команды,   в
табло, подготовленное на доске или же на листе ватмана.
Поощрительными   баллами   оцениваются   во   время   игры   такие   действия
студентов   как  активность,   самостоятельность,   компетентность   при   решении
учебных проблем, слаженность членов игровой команды и др. Оценки даются по
шестибалльной системе. Максимальный поощрительный балл  6.
Поощрительные баллы
Соблюдение дисциплины командой  6.
Самостоятельность команды в решении проблемы  6.
Высокая активность участников игры  6.
Использование дополнительной информации  6.
Оригинальность суждений  3.
Организованность студентов при работе над заданием  3.
Умелое коллективное сотрудничество в команде  6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.  Равномерную загрузку всех членов команды (например, при сборе
анализе
и
исходной информации, решении поставленной проблемы и прочее)  3.

9.  Полноту решения поставленной проблемы  6.
В случае получения трех поощрительных баллов команде добавляется 1
единица, а при получении 6 баллов  2.
Нарушение правил игры также оцениваются по шестибалльной системе
за каждый конкретный пункт.
Штрафные очки
Отсутствие деловой обстановки  6.
Несвоевременное представление командами решения  6.
Слабая нацеленность коллективной работы на решение поставленной
1.
2.
3.
проблемы
4.
Частоеприбегание команды к помощи мастера или преподавателя
6.
3
Излишняя трата времени на пустые разговоры  6.
Отклонение от основной темы3.
Посторонние разговоры между командами  3.
Импровизация студентов, уводящая в сторону  3.
Излишнее повторение сказанного — 3.
5.
6.
7.
8.
9.
  10.  Использование литературы, не предусмотренной условиями игры  За любые другие, не указанные в списке нарушения хода ведения игры,
снижается   3  балла;   за   нарушения,   отмеченные   количеством   3   балла,   общая
итоговая оценка команды снижается на 1 единицу, за 6 баллов  на 2.
При сравнительной оценке игровых команд (или отдельных студентов) и
подведении   общего   итога   игры   к   оценке   основного   показателя   игрового
взаимодействия студентов  мастер (преподаватель) приобщает поощрительные и
штрафные баллы, заработанные игроками. Тем самым происходит или снижение,
или увеличение итоговых оценок. Заключение
Изученный   в   процессе   игровой   деятельности   материал   забывается
студентами   в   меньшей   степени   и   медленнее,   чем   материал,   при   изучении
которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в
игре   органически   сочетается   занимательность,   делающая   процесс   познания
доступным и увлекательным для студентов, и деятельность, благодаря участию
которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным
и прочным.
Известно,   что   лучше   усваивается   тот   учебный   материал,   который
оказывает   на   студентов   эмоциональное   воздействие,   и   прочнее   те   знания,
которые не только усвоены, но и пережиты. Список использованных источников
1. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.М.,1998,38 с
2. Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ.ред.
В.М.. Паниной. – Кемерово: Издво ГОУ «КРИРПО», 2007. 94 с.
3. Введение в педагогическую деятельность: учеб.пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений I А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др.; под ред. А.
С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.
4. Дыбина   О.В.   Игровые   технологии   ознакомления   дошкольников   с
предметным   миром.   Практикоориентированная   монография   –   М.:
Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
5. Ермолаева   М.Г.   Игра   в   образовательном   процессе:   Методическое
пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. –
112 с.
6. Жеребкина   В.   Ф.   Формирование   педагогической   коммуникативной
компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: дис. ...
канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 189 с.
7. КайюаР. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО», 1980.  № 2, с. 67
8. Компетентностный   подход   в   педагогическом   образовании.
Коллективная   монография/   Под   ред.   Проф.   В.А.Козырева,   проф.
Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. – СПб., 2005.
9. КривкоАпинян Т.А. Мир игры, Эйдос, 1992.
10.Кукушин   В.С.,   БолдыреваВараксина   А.В.   Педагогика   начального
образования/ Под общ.ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов
н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
11.Кострова Ю. С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность»
[Текст] / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С.
102104.
12.Морева   Н.   А.   Тренинг   педагогического   общения:   учеб.пособие   для
вузов. М.: Просвещение, 2003. 304 с.
13.Основы теории коммуникации: учебник I под ред. М. А. Василика. М.:
Гардарики, 2005. 615 с.
Панфилова А. П. Теория и практика общения: учеб.пособие для студ. сред.
учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с.
Дополнительные источники:
1. Педагогические   технологии   :   учеб.пособие   для   студентов   пед.
специальностей / под ред. В. С.Кукушина. Ростов н/Д : Март, 2002.  320
с. (Педагогическое образование). 2. Пидкасистый   П.И.,   Хайдаров   Ж.С.   Технология   игры   в   обучении   и
развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос.пед. агентство. 1996. – 269
с.
3. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и
профессиограммы. СПб.: Питер, 2004. 464 с.
4. Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
пособие. – М.: Народное образование,2006. – 256 с.
5. Сухомлинский В.О. Сердце отдаю детям / 1985. 189 с.
6. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.  Педагогика: Учеб.пособие
для   студ.   высш.   пед. учеб.   заведений      М.:   Издательский   центр
"Академия", 2002.  576 с.
7. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего:
Практическое пособие / Пер. с нем. 5е изд., стер.  М.: Генезис, 2004.
256 с. Приложение 1
Чтобы   провести   игру,
  прежде   всего   игру,
  необходимо
организовать:
Во–первых:  для   игры   необходима   четкая   хорошая   организация,
дисциплина. Необходима для того, чтобы не превратить урок в беспорядочное
шумное мероприятие, но в тоже время не требовала от обучающихся  порядка
и тишины (особенно на 1ом курсе) – так как это делает игру неестественной,
теряется атмосфера игры.
Вовторых:  необходимо серьезно готовиться к уроку, так как на уроке
мне необходимо дать обучающимся знания применяя игровую технологию.
Втретьих:  возник вопрос, какоценить обучающегося  в игре, поэтому,
  необходимо   сразу   определить   критерии   (за
чтобы   поставить   оценку,
артистизм, за знания, за активность и т.п.).
Следующим   шагом   было   определение   структуры   организации
игры:
1.Выбор игры:  отбор содержания материала для игр на основе   изучения
программы, тематического плана учебника, методической литературы.
Определив игры, соответствующие программному материалу (или тематике
классных   часов),   продумываю,   какие   результаты   хочу   получить.   От   этого
часто   зависит   оформление   замысла,   игровые   действия,   содержание   и
формулировка правил, ход игры.
2.Подготовка игры:
А)  Предварительная подготовка студентов к игре.  Хочется отметить, что
не   всегда   необходима   предварительная   подготовка   обучающихся   к   игре,
можно предоставить самостоятельность в ходе самой игры. Самое главное, на
мой взгляд, это поддерживать познавательный интерес в процессе игры.
Б)
 Подготовка   непосредственно   перед   игрой.  Стараюсь   создавать
эмоционально      игровой   настрой   (переставить   столы,   включить   музыку,
приготовить к использованию ТСО, вывесить схемы, карты, картины);также
проверяю готовность обучающихся к игре.
3.Введение в игру:
А)  Предложение игры студентам:  Иногда предлагаю обычным способом:
«Давайте   поиграем»,     или   предлагаю     прочитать   заранее   приготовленный
отрывок из книги, или сочинить вместе необычную историю, или использую
слайд – шоу, что позволяет  активизировать игровую деятельность. Б) Объяснение правил игры: Стараюсь формулировать кратко и конкретно.
В)  Выбор участников игры:  Выбор  участников зависит от самой игры, от
настроения   игроков, поэтому использую индивидуальный подход, учитывая
правила игры, поэтому,может играть вся группа, а может по желанию самих
обучающихся, если в игре участвует небольшое количество (4, 6, 8 и т.п.), то
остальные   фиксируют   ошибки   и   контролируют   время.   При   этом   стараюсь
включить каждого обучающегося  в активный познавательный процесс.
4.Ход игры:  Перед началом игры учитывала, чтобы игра имела методическое
содержание, так как во время, когда игра уже началась, главным становиться
игровое действо. Могу сказать, что если игра была
интересной и занимательной, то больший   развивающий, образовательный и
воспитательный результаты были достигнуты.
5.Подведение итогов (оценка и поощрение обучающихся)
Во время подведения итога через вопросы решаю дидактическую задачу, а
именно, узнаю, что нового обучающиеся узнали, что ожидали от урока,  как
справились с заданием, чему научились, также  решала  игровую задачу: кто
оказался лучшим, что помогло ему достичь победы. Сложным бывает  момент,
когда   необходимо   объявить
  соревнования,   занимающего
большую   часть   урока   или   даже   выходящего   за   его   пределы   (конкурсы,
викторины,   КВН,   путешествия).   Стараюсь   избегать   конфликтов   среди
обучающихся, создаю благоприятные условия, а именно:
 перед началом подготовки к игре четко проговариваю критерии, по которым
будет проводиться оценка результатов;
 результаты соревнования стараюсь объявлять на следующем уроке, когда
спадёт «соревновательный азарт»;
   обязательно   отмечаю   положительные   стороны   участников,   которые   были
более пассивными;
6.Анализ   игры   (обсуждение,   анкетирование,   оценка   эмоционального
состояния):  По моему мнению, необходимо проводить  анализ игры, так как
он   помогает   мне   обратить   внимание   на     эффективные   моменты   игровой
деятельности, развивать своё   методическое мастерство. Использую в своей
работе  методику  А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись».  Ее цель
 оценка обучающегося своего эмоционального состояния в ходе какихлибо
мероприятий.   Данные   об   эмоциональном   состоянии   каждый   обучающийся
заносит в клеточку  против своей фамилии в списке (который вывешивается
на   стенде   в   аудитории),   цветным   карандашом   (это   они   могут   сделать   на
перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение:
  результаты Красный  восторженное, радостное, активное настроение;
Оранжевый  радостное, светлое;
Желтый  светлое;
Зеленый  спокойное, ровное;
Синий  грустное, печальное;
Фиолетовый  тревожное, тоскливое;
Черный  состояние крайней неудовлетворительности.
Такой   итог   занимает   мало   времени   и   помогает   мне,   видеть   настроение
обучающихся, определить общий и индивидуальный характер эмоционального
состояния обучающегося.
Примеры игры, направленных на развитие речи:
Коммуникативное упражнение "Новая сказка"
Цель: научить участников лучше контролировать свою речь, помогает
создать радостное настроение, умение мыслить творчески.
Коммуникативное упражнение "Передача интонации"
Цель:  Упражнение   направлено   на   развитие   способности
рефлексировать феномен "передачи" интонации от человека к человеку.
Качества. Коммуникативная компетенция
Коммуникативное упражнение "Ключевые слова"
Цель:  развитие способности резюмировать основное содержание речи
  в   которых   можно   развить
  находить   точки,
другого   человека,
коммуникативную ситуацию.
Качества. Коммуникативная компетенция
Коммуникативное упражнение "Речевая машина"
Цель:  Процедура группового психологического тренинга. Направлена
на развитие коммуникативной гибкости, языкового чутья.
Качества. Коммуникативная компетенция
Примеры игрконкурсов по усвоению терминов и понятий:
«Переводчик»  Трудность   усвоения   различных   дефиниций   (понятий)
определяется   сложностью   научного   языка.
  Зачастую   обучающиеся
зазубривают   определения,   не   понимая   их   смысла.   В   процессе   игры
обучающимся предлагается перевести фразу с научного языка на доступный
бытовой язык.
«Отгадай термин»  Группа загадывает понятие и пытается его изобразить.
Можно задавать вопросы уточняющего характера, для пояснения действий. «Взаимоопрос»Проводится по  парам. Учет  в тетради и оценка и подсчёт
правильных   ответов.   Снимается   психологический   барьер   контроля
преподавателя.
«Стенка на стенку»Группы по 34 человека,  2 группы друг напротив друга.
Сначала одна команда опрашивает другую, а потом наоборот. Если терминов
много, то один человек опрашивает всех из другой группы, и так по очереди.
Если терминов мало, то можно опрашивать по одному человеку из другой
группы. Кто отвечает неправильно, тот отсеивается.
Примеры игр на умение общаться:
Упражнение «Безоценочное общение»
Цель
упражнения:Проанализировать
 трудности   и   барьеры,
возникающие   в   повседневном   общении:   рассмотреть   приемы  управления
своими   эмоциями;   научиться   конструктивно   реагировать   на   негативные
эмоции партнера по общению; изложить правила конструктивного общения:
paшить   у   обучаемых   способность   к   выработке  собственных   способов
эффективной коммуникации.
Обучающихся   просят   повернуться   к   соседу   по   парте   и   в   течение   3
минут   сначала   один,   а   потом   другой,   глядя   на  партнера   описывает   его
внешность и характер, избегая оценок.
Итак, сейчас вы увидели, как сложно не давать оценок  так и хочется
сказать: «У тебя красивые волосы», «Умный взгляд» иди наоборот.
Упражнение «Атмосфера»
Цель упражнения:развитие коммуникативных средств формирования
в группе эмоционального благополучия и позитивной атмосферы.
Обучающимся предлагается прослушать следующий текст: «Вы входите
в   группу,   почувствуйте   бодрость   и   уверенность   в   себе.   Входя   в   группу,
поздоровайтесь с ребятами, улыбнитесь им. Найдите внутреннее состояние,
сохраняющее   разумный   баланс   между   сдержанной   строгостью   и   открытой
доброжелательностью. ВЫ проходите к детям. Какую позу вы хотите занять?
Представьте, что вы садитесь в удобной для вас позе и начинаете общение. А
теперь   в   своем   воображении   пройдите   по   группе.   Постарайтесь   найти
удобный   темп   ходьбы   –   не   слишком   быстрый,   но   и   не   медленный.
Поддерживайте   в   себе   внутреннийтемпоритм,   который   позволяет   вам
продемонстрировать   перед   группой   детей   свою   любовь
  уважение,
заинтересуйте детей. Представьте, как вы идете. Вы сложили руки за спиной?
Или   скрестили   их   на   груди?   Найдите   удобный   для   вас   жест,   чтобы чувствовать себя свободно и уверенно не «над», а вместе с детьми, на одном
уровне.

Упражнение «Рука в руке»
Цель  упражнения:  Установление   контакта   между   участниками
группы,
ощущений.
Участники   берутся   за   руки.   Правая   рука   сверху,   левая   снизу.   В   полной
тишине   почувствовать,   какая   рука   (мягкая,   теплая,   влажная,   холодная,
приятная,   неприятная   и   т.д.).   Каждый   проговаривает,   что   он   чувствует   и
ощущает.
тактильных
развитие

Игры на сочувствие друг другу (проявление эмпатии):
Упражнение «Не устарела ли жалость?»
Цель   упражнения:вызвать   желание   сочувствовать   партнёру,   учить
эмоционально откликаться на проблемы другого человека.
Предложить   обучающимся   прослушать   рассказ   и   вступить   в
дискуссию.   «Каждого   из   нас   в   детстве   жалели.   Жалели,   потому,   что   вы
ударили руку, впервые обманула лучшая подруга, не справедливо поставила
оценку учительница. Но заметьте, как часто в последние годы приходиться
слышать: «Что ты плачешь? Ты же будущий мужик!» (слова адресованные
ребёнку).   Ответьте   на   вопрос:   «Сможет   ли     потом,   став   взрослым,   такой
ребёнок   посочувствовать   другим…Ему   ведь   не   позволяли   плакать,   его   не
жалели…»
Упражнение "Чувства в педагогике"

    Цель   упражнения:развитие   профессионально   важных   качеств
воспитателей,   связанных   с   использованием   чувств   в   педагогической
деятельности.
   Группа обучающихся рассаживается в круг. Некоторым из участников
необходимо раздать карточки, на которых обозначены человеческие эмоции.
Рекомендуется следующий набор карточек: "Радость", "Гнев", "Безразличие",
"Разочарование", "Негодование", "Возмущение", "Поддержка", "Поощрение",
"Возмущение",   "Заинтересованность".   Обучающиеся,   получившие   карточки,
должны   подготовить   небольшое   выступление   перед   группой   с   описанием
ситуации  обучения   и  воспитания     детей   дошкольного  возраста,  в  которых
использование данных чувств было бы педагогически целесообразно. Другие
члены группы дополняют каждое выступление своих товарищей.
Игры на умение работать в группе:
Упражнение "Перехвати инициативу" Цель   упражнения:расширение   диапазона   профессиональных
возможностей  педагогов по успешному удерживанию своей ведущей, позиции
в воспитательно – образовательном  процессе.

    Из   группы   участников   выбираются   два   "актера",   остальные   –
наблюдатели.   "Актеры"   играют   роли   собеседников,   которые   обсуждают
какуюто   проблему.   Могут   быть   заданы   следующие   темы   для   разговоров:
"Самый лучший художник…" ("Самая лучшая музыка …", "Самый лучший
отдых …", "Самая лучшая система обучения" и т.п.). Задаются также этапы
разговора: на первом этапе один собеседник держит инициативу, а другой
играет пассивную роль – слушает и поддакивает; на втором этапе пассивный
собеседник должен суметь перехватить инициативу у первого и навязать ему
свою точку зрения. Разумеется, первый при этом будет стараться удержать за
собой коммуникативное лидерство.
Практические упражнения для развития навыков слушания:
«Слушание»
Участники   делятся   на   две   группы.   Первая   остается   в   комнате,   в
которой проводится тренинг, участники второй выходят вместе с тренером
для получения инструкций (инструкцию можно дать и в письменном виде).
Инструкция для второй группы: «По моему сигналу вы начинаете общение со
своим   партнером,   основная   ваша   задача   —   внимательно   его   слушать,
примерно через пять минут я подам вам другой условный сигнал, означающий
изменение вашего задания. После него вы попытаетесь партнера не слушать.
Ваш партнер не должен ничего знать о полученной вами инструкции».
Инструкция   для   первой   группы:   «Вы,   в   течение   отведенного   вам
времени,
  рассказываете   своему   собеседнику   чтолибо   (делитесь
впечатлениями о фильме, о планах и др.). По моему сигналу вы прекращаете
общение».
Затем  участники  обеих  групп  делятся   на  пары  (один   человек   из  1й
группы,   другой   из   2й)   и   по   сигналу   ведущего   начинают   общение   в
соответствии с полученными инструкциями.
По окончании упражнения участники делятся своими впечатлениями от
общения. Сначала те, кто рассказывал: как их слушал собеседник, удалось ли
ему   быть   внимательным   на   всем   протяжении   беседы,   что   мешало,   что
помогало   в   беседе,   какие   поведенческие   проявления   способствовали   (не
способствовали) общению. Затем высказывается второй собеседник: удалось
ли ему выполнить инструкцию, были какиелибо трудности, какие чувства он
испытывал и т. д. «Активное слушание»
Участники   делятся   на   тройки.   Двое   беседуют,   третий   контролирует
использование приемов активного слушания. Затем функции меняются. После
работы   в   тройках   —   групповое   обсуждение   задания.   Если   ктото   из
участников испытывает  затруднения при отработке тех или иных навыков,
задание отрабатывается в общем круге с организующей помощью педагога.
«Внимательный слушатель»
Участники разбиваются по парам. Первый партнер будет говорящим,
второй — слушателем. Первый повествует слушателю о своих трудностях в
отношениях с  людьми, о своих сомнениях, ожиданиях. Слушатель старается
помочь   говорящему   максимально   полно   изложить   свои   мысли.   Через   три
минуты   ведущий   дает   знак:   говорящий   высказывает   свои   впечатления   по
поводу   поведения   слушателя,   подчеркивает   то,   что   ему   помогало   и   что
затрудняло   возможность   открыто   рассказывать   о   себе.   Затем   слушатель
своими   словами   повторяет   то,   что   услышал   и   понял   из   слов   говорящего.
Первый   партнер   движениями   головы   подтверждает   или   опровергает   слова
второго,   в   зависимости   от   того,   насколько   верно   поняты   и   переданы   его
собственные   слова.   Затем   участники   меняются   ролями.   В   заключение   все
участники возвращаются в круг и обсуждают впечатления каждого о том, что
происходило во время упражнения.
«Двойной сигнал»
Все   участники   получают   записанную   на   листе   эмоционально
окрашенную   фразу,   которая   должна   непосредственно   относиться   к
педагогическому общению и быть значимой. Некоторые из фраз должны быть
противоречивыми   по   смыслу,   например:   «Я   так   рада,   что   ты   разбил
аквариум!».   Далее   каждый   участник,   по   кругу,   зачитывает   свою   фразу,
стараясь   передать   эмоциональный   контекст.   Обсуждение   проводится   сразу
после   прочтения   фразы,   акцентируется   внимание   на   интонации,   чувствах,
искренности и ощущении доверия (в каких случаях оно возникает, в каких —
нет).
Классификация   игр,   в   зависимости   от   дидактических   целей   игры
позволила распределить игры, для:
 игры для изучения нового материала;
 игры для закрепления и обобщения материала;
 релаксационные игры – паузы.
Использовала   при   изучении   нового   материала   такие   методы,   чтобы
обучающиеся могли  и слышать (устное изложение), и видеть (наглядность), и   выполнять   какоелибо   задание,   т.е.,   когда   участвует   моторика   (учебно
познавательная задача). Задания предлагала как перед изучением нового, так
и   во   время   его   изложения,  таким   образом,    материал   проходил   через   все
возможные каналы восприятия, что позволяло тренировать все виды памяти
(слуховую,   зрительную,   моторную),   а   также   помогало   использовать
индивидуальный подход.
А   чтобы   активизировать     познавательную   деятельность   обучающихся
предлагала им логические задания, они включают в себя:
1) выделение общих черт или различий;
2) установление основных этапов в развитии явления;
3) оценку изучаемых событий, фактов;
4) выражение обучающимися своего личного отношения к ним;
5) составление плана по ходу объяснения;
6) доказательство выводов, данных преподавателем или сформулированных в
учебнике;
Давайте рассмотрим, какие игры использовались для подготовки к
изучению нового материала:
1)Игра   «Интеллектуальный   турнир».  Это   типичная   игра   с
правилами, в соответствии с которыми два обучающихся соревнуются в своих
знаниях.   Определяется   тема.   Игра   начинается   со   жребия,   кому   первому
начинать.  Далее   первый   участник   задаёт   вопрос   по   данной   теме,  второй
отвечает.   Если   он   ответил   правильно,   то   сам   задает   вопрос,   на   который
отвечает первый участник турнира. Беседа идет до тех пор, пока ктото из
участников даст неправильный ответ, либо не сможет задать вопрос. Победил
тот, кто последним дал правильный ответ и задал свой вопрос, оставшийся без
ответа.
  2)Игра «Три предложения» (устное изложение материала).
Обучающимся   необходимо   внимательно   выслушать   и   передать   содержание
рассказа преподавателя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у
кого рассказ короче и при  этом точно передает содержание. Эту игру можно
провести и в другом варианте (работа с печатным текстом). Берём пункт из
параграфа учебника, необходимо сделать короткий пересказ прочитанного.

  3)Игра   «Чистая   доска».Для   ее   организации   перед   объяснением
нового материала в разных концах доски в произвольном порядке  записывала
для   обучающихся
  вопросы   (для   удобства   игры   их   необходимо
пронумеровать). Вопросы были построены на материале изучаемой темы. По
ходу объяснения нового материала вся группа участвовала в игре «чистая Группы   получали
доска».   Предлагаю   обучающимся:   «Посмотрите   на   доску,   она   совсем   не
чистая, а наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут
содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли
вы ответить на какойнибудь вопрос. Если Вы даете ответ на него, то этот
вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока
доска оказалась чистой».  Другой вариант, который мною был использован
это соревнование  какой ряд сможет стереть больше вопросов.
          Также хотелось бы отметить, что сделала попытку соединить  игру и
практическую работу в «Творческую мастерскую». Поделила обучающихся на
2   группы.   Каждой   команде   были   предложены   игровые   задания,   выполняя
которые  обучающиеся становились сценаристами и актерами, журналистами,
художникамииллюстраторами.
  карточки   с
соответственными заданиями по пройденной теме.
 комментарии по теме;
создание глоссария по данной теме;
написание доклада по теме;
создание презентаций.
Для организации  закрепления изученного материала использовала такие
игры, как:
1) Игра «Соревнование знатоков». Составляются две равнозначные команды
с капитанами и жюри с председателем. Необходимо заранее определить тему
по   предварительно   подготовленному   материалу.   Каждый   участник   команд
составляет   по 12 занимательных вопроса по изученной теме. Необходимо
следить, чтобы  в пределах  команды  вопросы   не  повторялись (на  листочке
составляется по 1 вопросу).  Команды обмениваются  этими вопросами. Затем
каждая команда, просмотрев собранные вопросы, разбивает их на три группы:
простые,  средние и  трудные. В  процессе  соревнования  за каждый  простой
вопрос начисляется  один балл, за средний  2 балла, за трудный  3 и более.
Итак,   команды,   просмотрев   вопросы,   распределяют   их   на   3   категории   и
оценивают, сколько баллов набрала каждая команда за составление вопросов.
2)   Игра   «Соревнования   на   лучшую   шпаргалку».  Определяла     тему,   и
каждый обучающийся в заданное время составлял по ней шпаргалку, и не
просто шпаргалку, а проявив творчество и выдумку. Необходимо, в центре
шпаргалки изобразить несколько самых главных ключевых понятий. Написать
их разным шрифтом, обвести. В стороны провести стрелки, линии. Отразить, с
какими   понятиями   соотносятся   ключевые   слова.   Можно   было   изобразить
рисункисимволы. Также   хотелось   бы   отметить,   что   на   каждом   уроке   использую
релаксационные игры – паузы,  арелаксация, как мы знаем — это метод, с
помощью   которого   можно   частично   или   полностью   избавляться   от
физического   или   психического   напряжения.  Релаксация   является   очень
полезным методом, поскольку овладеть ею довольно легко — для этого не
требуется специального образования и даже природного дара.
Давайте   рассмотрим   какие   релаксационные   игры     использовала   на
уроках:
1)   Игра   «Водопад»(выполняется   под   классическую   музыку).   Представьте
себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Вода чистая и тёплая. Вам
тепло   и   приятно.   Струйки   воды   стекают   на   ваше   лицо,   волосы,   мягко
струятся по шее, спине, рукам и ногам. Они стекают и продолжают свой бег
дальше. Постойте немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и
тело, унесёт прочь все страхи и неприятности. Пусть все ваши беды уплывут
вместе с водой…Ваши страхи, беды смыла и унесла вода. Чистая вода омыла
вас. Возьмите хорошее настроение с собой на весь день.
2)   Игра   «Две   минуты   отдыха».   Проведение   упражнения: инструкция
«Сядьте удобнее на своих стульях, положите руки на колени, прислонитесь
спиной к спинке стула. Закройте глаза. Перенеситесь мысленно туда, где вам
будет хорошо. Возможно, это привычное для вас место, где вы любите бывать
и отдыхать. Возможно, это место вашей мечты. Побудьте там... Делайте то,
что вам привычно там делать. Или ничего не делайте, как хотите. Побудьте
там,
минуты».
3)   Игра   «Передача   хлопка».Обучающиеся   по   очереди   друг   за   другом
хлопают   в   ладони,   не   делая   пауз.   Если   ктото   сбился,   то   упражнение
повторяется сначала, до тех пор, пока обучающиеся не выполнят задание без
сбоев.
хорошо,
дветри

где

вам

Важно   отметить,   что   игра      это   одна   из   форм   обучения.   Она   должна
органически  включаться  в  учебный  процесс   по  предмету  в тесной  связи  с
другими видами учебной работы. Надо отметить, что игровая форма обучения
требует определенной лаконичности этапов, предваряющих   игру, поэтому
предстоит ещё большая работа.
Использование различных видов игр в процессе подготовки начинающих
педагогов   к   общению   с   коллегами,   детьми   и   их   родителями   позволяет
радикально   сократить   время   накопления   собственного   социального   опыта,
развивает   предусмотрительность   в   выборе   коммуникативных   тактик   и стратегий,   преобразует   обобщенные   коммуникативные   знания   в   личностно
значимые.
Работа   с   обучающими   на   этапе   апробации
  даёт   положительные
результаты эффективности использования дидактических игр,учебноролевых
и   деловых   игр,комплексных   ролевых   игр,   тренинговых   занятий,   как   на
уроках,   так   и   на   внеклассных   мероприятиях.Содержанием   таких  игр
является   имитация   педагогической   деятельности,   в   ходе   которой   группа
обучающихся моделирует те или иные аспекты деятельности. Взаимодействие
участников   строится  на   реализации   функций,   предусмотренных   ролями,   на
последовательном   принятии   решений.
 Совместная   работа   способствует
повышению мотивации.

file_name: Методические рекомендации по проведению коммуникативных игр.docx

intro: Методическое пособие по формированию коммуникативной компетентности, посредством использования коммуникативных игр, адресованы педагогам и мастерам производственного обучения. Цель настоящей работы состоит в оказание методической помощи мастеру производственного обучения и преподавателям в планировании и применении игровых технологий в своей учебно-воспитательной работе. Преподаватель Елизарова Людмила Анатольевна


extracted_text:
Золотые правила
воспитания для родителей
o Любите   своего   ребенка,   и   пусть   он
Скоро в школу.
 Выучите  названия времен года. Тренируйте
умение определять время года на улице и
картинках.
 Используя  лото и книги,  учите с ребенком
названия:  диких и домашних животных,
птиц, полевых и садовых цветов, деревьев,
предметов посуды, предметов мебели,
одежды, головных  уборов, видов  обуви,
игрушек, школьных принадлежностей,
частей тела, названия  городов,  названия
любимых сказок и их героев.
 Развивайте связную речь детей. Учите
пересказывать сказки, содержания
мультфильмов. Составляйте рассказы по
картинкам.
 Следите   за   правильным   произношением   и
дикцией
Проговаривайте
скороговорки.
 Развивайте мелкую моторику руки
  ребёнка.   Этому   способствуют:   рисование,
штриховка,   раскрашивание   (   небольших
поверхностей),
  нанизывание
бусинок, пуговиц, лепка.
  вырезание,
детей.

никогда не усомнится в этом.
o Принимайте   ребенка   таким,   какой   он
есть,   —   со   всеми   достоинствами   и
недостатками.
o Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте
в его возможности.
o Стремитесь   понять   своего   ребенка,
загляните   в   его   мысли   и   чувства;
почаще ставьте себя на его место.
o Создайте условия для успеха ребенка;
дайте   ему   возможность   почувствовать
себя сильным, умелым, удачливым.
o Не пытайтесь реализовывать в ребенке
свои несбывшиеся мечты и желания.
o Помните, что воспитывают не слова, а
личный пример.
o Не   сравнивайте   своего   ребенка   с
другими детьми, особенно не ставьте их
в   пример.   Помните,   что   каждый
ребенок неповторим и уникален.
o Не   рассчитывайте   на   то,   что   ребенок
o Помните,
вырастет таким, как вы хотите.
  что   ответственность   за
воспитание ребенка несёте именно вы.
Для Вас, заботливые родители,
эти советы.
Надеемся, что они будут Вам
полезны.

     В жизни каждой семьи однажды наступает
радостный   и   вместе   с   тем   волнительный
момент:   подросший   малыш,   с   новеньким
ранцем за спиной и огромным букетом в руке,
отправляется первый раз в первый класс.
     И конечно, в каждой  семье,  где растут
дети,   перед   взрослыми   встаёт   целый   ряд
вопросов: что такое «готовность к школе»?
Как   и   когда,   начинать   готовить   ребенка   к
школе? ЧТО ТАКОЕ «ГОТОВНОСТЬ
К ШКОЛЕ»?
         В понятии «готовность к
обучению в  школе» выделяют три
взаимосвязанных компонента:
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
 оценкой этого компонента, как
правило, занимаются медицинские
работники, которые осуществляют
проверку по трем основным критериям:
физическое развитие,
биологический возраст,
комплексная оценка состояния здоровья.
СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ИЛИ
ЛИЧНОСТНАЯ  ГОТОВНОСТЬ К
ОБУЧЕНИЮ

вид

Данный
готовности
подразумевает   готовность   ребенка   к
новым   формам   общения,
  новому
отношению   к   окружающему   миру   и
самому   себе,   которые   обуславливает
сама   ситуация   обучения   в   школе.
Известно, что в момент поступления в
школу ребенок     попадает     в     новые
социальные   условия     и     постепенно
начинает
новую
общественную   роль   «Я      ученик».
занимать

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ
Данный   вид   готовности   представляет
собой сложное образование и охватывает
все стороны психики ребенка, в частности,
он   подразумевает   готовность  к   усвоению
учебного материала.
В качестве базовых составляющих
психологической   готовности   к
началу   обучения   в   школе   можно
выделить   следующие:
уровень
развития   психических   процессов
(мышления,   внимания,   воображения,
восприятия, памяти), уровень развития
мелкой моторики руки (в том числе и
графические навыки), уровень развития
связной   речи,     эмоциональноволевую
готовность   (умение   контролировать
свои   действия,   следуя   инструкциям
взрослого, и т.п.).
Важно   знать   и   помнить,
  что
психологическая
окончательно
готовность ребенка к обучению в школе
развивается   в   процессе   самого
обучения.

ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ
ИЗБЕЖАТЬ НЕКОТОРЫХ
ТРУДНОСТЕЙ.
o Организуйте распорядок дня:
 стабильный режим дня;
 полноценный сон;
 прогулки на воздухе.



o Формируйте у ребенка умение
общаться:

Обратите внимание на то, умеет ли ваш
ребенок   вступать   в   контакт   с   новым
взрослым, с другими детьми,     умеет ли он
взаимодействовать, сотрудничать.

желаниями, эмоциями, поступками.
Учите   ребенка   управлять   своими
o      Ежедневно занимайтесь
              интеллектуальным
                   развитием  ребенка

Во   время   прогулок   наблюдайте
изменения   в   природе.   Обращайте   внимание
на различные явления природы (дождь, снег,
радуга,   листопад,   туман,   ветер,   тучи,   буря,
рассвет, закат).

file_name: Памятка -Родителям будущих первоклассников 2019год .doc

intro:
В жизни каждой семьи однажды наступает радостный и вместе с тем волнительный момент: подросший малыш, с новеньким ранцем за спиной и огромным букетом в руке, отправляется первый раз в первый класс.
   И конечно, в каждой семье, где растут дети, перед взрослыми встаёт целый ряд вопросов: что такое «готовность к школе»? Как и когда, начинать готовить ребенка к школе?
Эта памятка поможет родителям.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка "Родителям будущих первоклассников"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Генетическая связь
между классами неорганических соединений»
1. Осуществите цепочку превращений:
Mg —> MgO —> Mg(NO3)2 —> Mg(OH)2 —> MgO.
Уравнение реакции обмена напишите в полном и сокращенном ионном видах.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: генетическая связь.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из курса химии 8-9 класса. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ.

химия

group: Дисциплины


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Окислительновосстановительные реакции»
1. Допишите определения:
Восстановление – это .......................................................................
......................................................................................................... .
Окисление – это ..............................................................................
......................................................................................................... .
2. Расставьте коэффициенты в уравнениях методом электронного баланса:
а) Взаимодействие алюминия с серной кислотой:
..........................................................................................................
.......................................................................................................... .
б) SO2 + O2 = SO3:
.........................................................................................................
......................................................................................................... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить

description: Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Окислительно-восстановительные реакции»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»2
1. Заполните таблицу
Поряд
ковый
номер
7
1

29

16

14

23
Символ
химического
элемента
N

Мg

He
С

Hg
Ba

Cu

Русское
название
Произ
ношение
Номер
периода
Номер
ряда
Группа Под
группа
Эн
Азот

Кислород

Цинк

Фосфор

Серебро

Кальций

2й

Силициум

Эс

Хлор

Калий

Феррум

2й

V

Главная 2. Из таблицы 1 выпишите знаки (символы) элементов металлов и неметаллов.
Металлы

Неметаллы

 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: периодическая система 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»3
1. Запишите знаки элементов:
2го периода ……………………………………………………….. ,
Iа подгруппы ………………………………………………………. ,
Iв подгруппы ………………………………………………………. .
2. Кроссворд «Названия химических элементов». Впишите в кроссворд
названия химических элементов и разгадайте зашифрованное ключевое слово.
По горизонтали: 1. Химический элемент с порядковым номером 46. 2.
Элемент, расположенный во II группе главной подгруппы, во 2м периоде. 3.
Элемент, простое вещество которого необходимо для дыхания. 4. Металл,
расположенный во 2м периоде. 5. Элемент, произношение которого «пэ». 6.
Элемент VIII группы главной подгруппы.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: периодическая система 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»4
1. Найдите выигрышный путь (по типу «крестикинолики»), если он
составляет: а) элементы II группы; б) элементы 3го периода.
а)
б)
Магний
Цинк
Бериллий
Натрий
Галлий
Скандий
Сурьма
Калий
Бор
Азот
Алюминий
Кислород
Калий
Золото
Углерод
Бор
Фосфор
Кремний
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: периодическая система 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»-4


file_name: периодическая система 4.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»4
1. Найдите выигрышный путь (по типу «крестикинолики»), если он
составляет: а) элементы II группы; б) элементы 3го периода.
а)
б)
Магний
Цинк
Бериллий
Натрий
Галлий
Скандий
Сурьма
Калий
Бор
Азот
Алюминий
Кислород
Калий
Золото
Углерод
Бор
Фосфор
Кремний
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»6
Установите соответствие
 Э л е м е н т
1) Углерод.
2) Аргон.
3) Скандий.
4) Бром.

Ответ.
1

Положение в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева
а) 2й период, 2 ряд, IV группа, главная
подгруппа.
б) 4й период, 5 ряд, VII группа, главная
подгруппа.
в) 3й период, 3 ряд, VIII группа, главная
подгруппа.
г) 4й период, 4 ряд, III группа, побочная
подгруппа.
д) 3й период, 3 ряд, VIII группа,
побочная подгруппа.
2

3

4

 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: периодическая система 6.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»-6


file_name: периодическая система.docx

description:
а) число электронов на внешнем уровне атомов
элементов ............................................. ;
б) число энергетических
уровней .................................................................................... ;
в) радиус
атома ............................................................................................................... ;
г) металлические
свойства ............................................................................................... ;
д) неметаллические
свойства ........................................................................................... .
4. Число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов:
а) в
периодах ...................................................................................................................
;
б) в главных
подгруппах ................................................................................................... .
5. Напишите, что общего в строении атомов элементов:
а) углерода и
азота ............................................................................................................ ;
б) углерода и
кремния ....................................................................................................... .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо

description:
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

title: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из курса химии 8-9 класса. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
« Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»7
Ряд элементов
1) H, Li, Na, K, Rb, Cs, Fr.
2) Cu, Ag, Au.
3) Li, Be, B, C, N, O, F,
Ne.
Положение в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева
а) I группа, главная подгруппа.
б) I группа, побочная подгруппа.
в) 2й период, 2й ряд.
4) He, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn.
г) VII группа, побочная подгруппа.
д) VIII группа, главная подгруппа.

Ответ.
1

2

3

4

 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: периодическая система7.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: « Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»-7


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества
Физические свойства веществ»1

1. Заполните таблицу
Физические свойства веществ
Агрегатное
состояние
Цвет Запах Твердость
Растворимость в
воде

Вещество
Поваренная
соль
Питьевая сода
Вода
Кислород
Железо
2. Из приведенного ниже перечня названий веществ и тел выпишите в два
столбика: в первый – названия веществ, во второй – физических тел.
Медная монета, стекло, железо, поваренная соль, кусочек сахара,
ножницы, ваза, вода, капля росы, железная ложка, булавка, снежинка,
железный гвоздь, мел.
Вещество
Физическое тело Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: предмет химии 1.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества Физические свойства веществ»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества
Физические свойства веществ»2
1. Заполните таблицу. Для этого в правой части таблицы напишите названия
веществ, из которых могут быть изготовлены приведенные физические тела.
Физические тела
Вещества
Линейка
Ложка
Стакан

2. Заполните таблицу. Для этого в правой части таблицы напишите названия
физических тел, которые могут состоять из указанных в левой части веществ.
Вещества
Графит
Алюминий
Серебро
Физические тела

 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: предмет химии 2.docx

description: Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества Физические свойства веществ»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества
Физические свойства веществ»3
1. Найдите выигрышный путь (по типу «крестикинолики») в предложенных
ниже квадратах, если он составляет: а) вещество; б) физическое тело.
а)
Фарфоровая
ваза
Железный
гвоздь
Уксусная
кислота
Медный
колокол
Золото
Поваренная
соль
б)
Ложка
Глюкоза
Сахар
Кусочек
сахара
Сера Химическая
колба
2. Путь к вершине пирамиды– вещество.
Медная
проволока
Кусочек
Древесная
стружка
Медный
колокол
Водород Кремний
мела
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: предмет химии 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества Физические свойства веществ»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества
Физические свойства веществ»4
1. Определите, физическим телом или веществом являются перечисленные в
правой части таблицы объекты. Из букв, соответствующих правильным
ответам, вы получите название одного из классов простых веществ.
Название
объекта
Капля воды
Сахар
Медный
колокол
Химическая
колба
Золото
Древесная
стружка
Уксусная
кислота
Вода
Кусочек мела
Физическое
Вещество
тело
Н
Ф
М
Е
Ц
А
Х
Ъ
Ы
Щ
Е
Г
Д
Т
Ж
Л
Л
Б
Ответ. ………………………………………………………………..
2. Из перечисленных ниже веществ выпишите отдельно простые и сложные
вещества.
Ацетилен (C2H2), глюкоза (С6Н12О6), магний (Mg), озон (О3), бор (В), негашен
ая известь (СаО), питьевая сода (NaHCO3), водород (Н2), соляная
кислота (HCl), сера (S).
Простые  ………………………………………………………………… вещества
Сложные
вещества …………………………………………………………………
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: предмет химии 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества Физические свойства веществ»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества
Физические свойства веществ»5
Обведите кружком правильные ответы (их может быть больше одного).
1. Химия – это наука:
а) о явлениях, происходящих в природе;
б) о телах и их свойствах;
в) о веществах, их свойствах и взаимных превращениях этих веществ друг в
друга;
г) о явлениях, происходящих в мире физических тел.
2. Выберите из приведенных ниже названий
вариант I – вещества;
вариант II – физические тела:
а) стакан; б) стекло;
в) линейка; г) вода.
3. К физическим свойствам из перечисленных ниже понятий
вариант I – не относится;
вариант II – относится:
а) запах; б) цвет;
в) растворимость в воде; г) выпуклость.
4. О железе говорится как вариант I – о химическом элементе;
вариант II – о простом веществе:
а) твердый;
б) входит в состав некоторых солей;
в) притягивается магнитом;
г) входит в состав гемоглобина крови человека.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: предмет химии 5.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества Физические свойства веществ»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Предмет химии. Вещества. Простые и сложные вещества
Физические свойства веществ»
1. Запишите определения.
Химия – ……………………………………………………………...
………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..
Вещество – …………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
Химический элемент – …………………………………………......
…………………………………………………………………………..
Свойства веществ – …………………………………………..........
…………………………………………………………………………..
2. Заполните схему
 Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: предмет химии.docx


file_name: расчетные задачи 1.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Расчетные задачи»1
1. Для подкормки комнатных растений используется 2%й раствор сульфата
калия.   Рассчитайте   массу   сульфата   калия   и   воды,   необходимых   для
приготовления 400 г такого раствора.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. Людям   необходимо   употреблять   витамин   С   –   аскорбиновую   кислоту.
Рассчитайте, сколько грамм этой кислоты поступило в ваш организм, если вы
съели четвертую часть лимона. Средняя масса лимона 100 г, а содержание
аскорбиновой кислоты в нем 0,5 %.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Расчетные задачи»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Расчетные задачи»2
1. Суточная   потребность   организма   в   кальции   в   виде   карбоната   кальция
составляет   1,2   г.   Вычислите   количество   вещества   кальция   в   этой   массе
карбоната. Знайте, что источниками кальция служат молоко и кисломолочные
продукты; рыба, яйца, горох, фасоль, морковь, лук, гречка, овсянка.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. Угарный газ (оксид углерода(II), СО) – опасный загрязнитель окружающей
среды.   Соединяясь   с   гемоглобином   крови,   он   препятствует   переносу
кислорода,   снижает   активность   головного   мозга,   вызывает   сердечно
сосудистые   заболевания.   Изза   неполного   сгорания   топлива   на   Земле
ежегодно   образуется   5•108 т   этого   вещества.   Рассчитайте   объем   этого
количества угарного газа при н.у.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: расчетные задачи 2.docx

description: Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Расчетные задачи»-2


file_name: расчетные задачи 3.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Расчетные задачи»3
1. При нагревании 80 г карбоната кальция его масса уменьшилась на 10 г.
Сколько процентов карбоната кальция разложилось?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. К 50 г 10%го раствора хлорида калия добавили 20 г 5%го раствора этого
же   вещества.   Определите   массовую   долю   хлорида   калия   в   полученном
растворе.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Расчетные задачи»-3


file_name: расчетные задачи 4.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Расчетные задачи»4
1. Какой   объем   воздуха   потребуется   для   сжигания   10   кг   каменного   угля,
содержащего 10 % примесей? Какой объем углекислого газа выделится при
этом в атмосферу?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. Найдите   массу   20%го   раствора   серной   кислоты,   необходимого   для
взаимодействия с цинком, чтобы получить 11,2 л водорода.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
3. Найдите массу и объем водорода, образующегося при взаимодействии 20 г
кальция с соляной кислотой, если практический выход водорода составляет
80 % от теоретически возможного.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка

description:
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Расчетные задачи»-4


file_name: расчетные задачи.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Расчетные задачи»
1. Определите,   что   тяжелее:   10   л   углекислого   газа   (СО2)   или   5   л   оксида
серы(VI) (SO3)?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. Пациенту   с   язвенной   болезнью   назначили   пить   раствор   нитрата   серебра
(АgNO3) c массовой долей 0,05 %. Сколько грамм нитрата серебра и воды
потребуется для приготовления 200 г указанного раствора?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»1
У р о в е н ь 1
1. Заполните таблицу
Порядковый
номер
Знак
элемента
8
11
19
О
F
Ar
Заря
д
ядра
+8
Число
протонов
Число
нейтронов
Число
электронов
Относительная
атомная масса
8
16 – 8 = 8 8
16
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 1.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»2
1. Определите число элементарных частиц для атомов элементов № 7, 23, 4,
25 по образцу:
…………………………………………..…………………….............. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 2.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»3
1. Запишите план, которым следует руководствоваться при составлении схем
электронного строения атома.
…………………………………………..…………………………………
…………………………………………..…………………………………
…………………………………………..…………………………………
…………………………………………..…………………………………
…………………………………………..……………………………….. .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 3.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-3


extracted_text:
Профориентационный классный час
Тема: «Международный день счастья» (20 марта)
2 курс
Преподаватель: Людмила Анатольевна Елизарова
Тот счастлив, кто прошел среди мучений,
Среди тревог и страсти жизни шумной,
Подобно розе, что цветет бездумно,
И легче по водам бегущей тени.
А. Ахматова
Цель:  Познакомить   обучающихся   с   особенностями   профессии
«воспитатель детей дошкольного возраста».
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомитьобучающихся с профессиональным качествами педагога в
соответствии с профессиональным стандартом.
Развивающие:
1. Расширять   представления   о   получаемой   профессии,   способствуя
осознанному выбору профессии.
 Повышать престиж профессии воспитатель.
2.
3. Содействовать развитию творческих способностей обучающихся.
Воспитательные:
1. Воспитывать уважение к труду педагога, желание приносить пользу во
благо подрастающих поколений.
Оборудование:
 Бумага для записей, ручки
 Презентация
 Раздаточный материал
Предварительная работа:
 Беседы
 Знакомство с нормативными документами
 Написание эссе на тему: «Моя будущая профессия – воспитатель»
1. Организационный момент (звучит фоновая музыка)
Содержание классного часа:
Ведущий: День счастья празднует Земля,
Сегодня все вокруг друзья,
Как хорошо счастливым быть,
Смеяться, жить и не грустить.
В 2012 году ООН своей резолюцией №66/281 провозгласила 20 марта
Международным   днем   счастья   (InternationalDayofHappiness)   с   целью
поддержать идею о том, что стремление к счастью является общим чувством
для всех людей нашей планеты.
Также,   по   мнению   учредителей   Дня,   сегодняшний   праздник   призван
показать, что счастье является одной из основных целей человечества.
Кроме   этого,   ООН   утверждает,   что   для   достижения   глобального
состояния счастья на планете необходимо поддерживать экономический рост
социальными   и   экологическими   программами.   Стремление   к   счастью
является общим чувством для всех людей нашей планеты.
Интересно, что инициатива учреждения Международного дня счастья
поступила из небольшой горной страны — Бутана (Bhutan) (Самоназвание –
Друк – Юл – «Страна Дракона»), которая находится в  Южной Азии, между
Индией и Китаем.
Считается,   что   жители   Королевства   Бутан   являются   самыми
счастливыми   людьми   в   мире   —   чемпионами   по   коэффициенту   Валового
Национального Счастья (GrossNationalHappinessIndex),  которым измеряется
национальное благосостояние граждан.
Счастье – понятие необъяснимое,
Тебе хорошо, значит ты самый счастливый,
Чьято улыбка для тебя тоже счастье,
Кто счастлив, уходят все ненастья.
Кстати, само понятие коэффициента Валового Национального Счастья
было введено и культивировано четвертым королем Бутана и стало одним из
понятий неофициальной государственной философии страны.
Явление   счастья   изучается   такими   науками   как   философия,   этика,
психология, а также богословием. Физиологи изучают счастье в тесной связи с
так   называемыми   «гормонами   счастья»   —   эндорфинами,   серотонином   и
дофамином.
На протяжении тысячелетий тема счастья предоставляет широчайший
простор для творчества поэтам, художникам, музыкантам, артистам.
2. Основная часть
Ведущий: И, конечно, каждый человек, идущий по жизни со всеми ее радостями и
заботами,   обязательно   постигает   в   пути   свое   неповторимое   Маленькое
Большое Счастье.
Счастье нужно нам всем,
И взрослым людям и маленьким совсем,
Оно как воздух, как вода,
Прожить без счастья никому нельзя.
Ведущий:
А   счастливы   ли   вы,   выбрав   профессию   –   «Воспитатель   детей
дошкольного возраста»?
Что   на   ваш   взгляд   необходимо,   чтобы   быть   счастливыми   в
профессии?
Задумывались   ли   вы   когданибудь,   почему   вы   решили   связать
свою работу с воспитанием и обучением детей?
Что повлияло на ваш  выбор профессии?
Ведущий:
«Быть педагогом – значит вести за собой. Но вести можно лишь того, с
кем идешь рядом. Детские шаги коротки. И если нам кажется, что ребенок
отстает, то это значит, что наш с вами шаг слишком широк, мы хотим от
ребенка больше, чем он может».
Ведущий:
Воспитатель дошкольного образования – это не просто профессия, а
призвание и каждодневный огромный труд. Многие очень быстро уходят из
этой профессии, потому что не видят себя в ней.
Профессия   воспитатель   появилась   в   ХIХ   веке.   В   связи   с   тем,   что
женщина начала заниматься общественным трудом, появилась необходимость
в   создании   сети   дошкольных   учреждений.   В   процессе   развития   системы
детских   садов   и   появилась   новая   профессия   –   воспитатель   дошкольного
образования.   И   в   современном   обществе   это   одна   из   самых   важных
профессий.   Конечно,   никто   не   сможет   заменить   ребёнку   общения   с
родителями, но реальность нашей жизни такова, что современные родители,
бабушки и дедушки большую часть времени заняты на работе. Поэтому учит ребенка   самостоятельности,  правилам   поведения,   готовит   к   школе   именно
воспитатель.
Ведущий:
Где можно получить данную специальность?
В   современном   обществе   к   воспитателю   дошкольного   образования
предъявляются   серьезные   требования.   Поэтому   воспитатель   детского   сада
должен   иметь   специальное   образование.   Среднее   профессиональное
образование можно получить в педагогическом колледже. Либо необходимо
пройти   соответствующее   обучение   в   педагогическом   институте   или
университете на факультете дошкольной педагогики и психологии. Получить
образование   в   учебных   заведениях   можно   по   дневной   или   заочной   форме
обучения на базе неполного среднего и среднего образования. Кроме этого,
обучение возможно на бюджетной и платной основе.
В любом дошкольном учреждении будут рады не только специалисту с
дипломом   о   среднем   или   высшем   профессиональном   образовании,   но
и специалисту,   имеющему   дополнительную   специализацию.   Например,
инструктор по физической культуре, логопед, специалист по изобразительной
деятельности и другие.
Ведущий:
В каких юридических документах прописаны обязанности
воспитателя?
В ряде нормативных документов чётко прописаны обязанности воспитателя.
Это такие юридические документы как:
 трудовой   договор,   который   заключают   воспитатель   ДОУ   и
работодатель;
 должностная инструкция;
 санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН.
Ведущий:
Каковы же обязанности у современного воспитателя?
Современный   этап   развития   дошкольного   образования   характеризуется
быстрым  темпом внедрения инновационных технологий в практику работы
детских   садов.   Вводимые   в   практику   федеральные   государственные
образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют определенные требования к структуре   общеобразовательной   программы   и   выделенным   в   ней  четырем
образовательным   областям   (коммуникативноличностной,   познавательно
речевой,   художественноэстетической   и   области   физического   развития).  А
также,   на   основе   взаимодействия   взрослого   и   ребенка   предполагается
построение   образовательного   процесса   в   детском   саду.   Поэтому
совершенствуются требования и к профессиональным качествам воспитателя.
Появилось новое понятие «профессиональная компетентность», которая
проявляется   в   способности   эффективно   осуществлять   педагогическую
деятельность,   определённую   должностными   обязанностями,   и   основана   на
научном   образовании   и   эмоциональноценностном   отношении   к
педагогической   деятельности.
  Профессиональная   компетентность
предполагает,
  что   воспитатель   дошкольного   образования   владеет
необходимой   базой   профессионально   значимых   установок   и   личностных
качеств,   теоретических   знаний,   профессиональных   умений   и   навыков,
которые он будет совершенствовать в процессе самообразования.
С   1января   2017   года   вступил   в   силу   Профессиональный   стандарт
педагога»
Согласно этому стандарту педагог дошкольного образования должен:
 Знать специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
 Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в
раннем и дошкольном возрасте.
 Уметь   организовывать   ведущие   в   дошкольном   возрасте   виды
деятельности:   предметноманипулятивную   и   игровую,   обеспечивая
развитие   детей.   Организовывать   совместную   и   самостоятельную
деятельность дошкольников.
 Владеть   теорией   и   педагогическими   методиками   физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста.
 Уметь   планировать,   реализовывать   и   анализировать   образовательную
работу   с   детьми   раннего   и   дошкольного   возраста   в   соответствии   с
ФГОС дошкольного образования.
 Уметь   планировать   и   корректировать   образовательные   задачи
(совместно   с   психологом   и   другими   специалистами)   по   результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка раннего и/или дошкольного возраста.  Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога,
логопеда,   дефектолога   и   др.)   в   работе   с   детьми,   испытывающими
трудности   в   освоении   программы,   или   детьми   с   особыми
образовательными потребностями.
 Участвовать   в   создании   психологически   комфортной   и   безопасной
образовательной   среды,   обеспечивая   безопасность   жизни   детей,
сохранение   и   укрепление   их   здоровья,   поддерживая   эмоциональное
благополучие   ребенка   в   период   пребывания   в   образовательной
организации.
 Владеть   методами   и   средствами   анализа   психологопедагогического
мониторинга,   позволяющего   оценить   результаты   освоения   детьми
образовательных   программ,   степень   сформированности   у   них
необходимых   интегративных   качеств   детей   дошкольного   возраста,
необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
 Владеть   методами   и   средствами   психологопедагогического
просвещения   родителей   (законных   представителей)   детей   раннего   и
дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие
с ними для решения образовательных задач.
 Владеть   ИКТкомпетенциями,   необходимыми   и   достаточными   для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Ведущий:
Профориентационная играупражнение
Игра «Кто есть кто?»
Инструкция к игре
Напишите на листочках 5 своих ярких, отличительных качеств вашей
личности.
Представьте, что прошло время. Вы уже взрослые, осуществили свою
мечту, получили профессию, стали тем, кем хотели быть
воспитателем.
Теперь из записанных вами пяти качеств выделите 3, которые помогут
вам стать хорошим профессиональным педагогом к выпуску.
Ведущий: Итак,  давайте   сравним,   какими   качествами   должен   обладать
современный   воспитатель,   работающий   в   дошкольной   образовательной
организации.
Специфика   профессиональной  деятельности   предъявляет   к  воспитателю
дошкольного образования определённые требования. И, чтобы выполнять свои
профессиональные   обязанности,   он   должен   обладать   определёнными
качествами личности. Вот некоторые из них:
 Профессиональная направленность.
В основе такого качества личности, как профессиональная направленно,
лежит   интерес   к   профессии   воспитателя   и   любовь   к   детям,
педагогическое призвание, профессиональнопедагогические намерения
и склонности. Именно эти факторы побуждают к стремлению овладеть
педагогическими   знаниями   и   постоянно   совершенствовать   свой
профессиональный уровень.
 Эмпатия.
Это чувство характеризуется умением сопереживать и сочувствовать,
эмоционально   отзываться   на   переживания   ребёнка.   Воспитатель
дошкольного образования, зная возрастные особенности дошкольников,
должен   внимательно   замечать   малейшие   изменения   в   поведении
ребёнка,   проявлять   чуткость,   заботливость,   доброжелательность,
тактичность во взаимоотношениях.
 Педагогический такт.
Тактичность   –   это   чувство   меры,   которое   проявляется   в   умении
соблюдать правила приличия и вести себя должным образом. Когда в
действиях   воспитателя   находят   оптимальное   сочетание   ласка   и
твердость,   доброта   и   взыскательность,   доверие   и   контроль,   шутка   и
строгость,   гибкость   поведения   и   воспитательных   действий,   можно
говорить о тактичности воспитателя.
Наравне с требовательностью к участникам воспитательного процесса
(детям,   родителям,   коллегам)   воспитатель   дошкольного   образования
остаётся к ним доброжелательным, верит в их силы и возможности.
 Педагогический оптимизм.
Основой педагогического оптимизма является вера воспитателя в силы
и   возможности   каждого   ребёнка.
  Воспитатель   дошкольного
образования,   любящий   детей,   всегда   настроен   на   восприятие   их
положительных   качеств.
  Создавая   условия   для   проявления
способностей   каждого   ребёнка,   воспитатель   помогает   раскрыться личному   потенциалу   дошкольника.   Оптимистически   настроенный
воспитатель  не будет плохо  говорить  о ребёнке,  жаловаться на  него
родителям.
  Воспитательоптимист   характеризуется   умением
вдохновлять, жизнерадостностью, чувством юмора.
 Культура профессионального общения.
Воспитатель   дошкольного   образования   должен   уметь   строить
правильные взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами, то есть
со всеми участникам педагогического процесса.
Вопервых, обладать высоким культурным уровнем и безукоризненным
поведением.   Дети   —   хорошие   «подражатели»,   именно   поведению
воспитателя они подражают в первую очередь.
Вовторых, стараться наладить партнёрские отношения с родителями,
уметь предупредить и разрешить конфликтные ситуации.
Втретьих,   с   уважением   и   вниманием   относиться   к   коллегам,
обмениваться опытом, воспринимать критику.
 Педагогическая рефлексия.
От   способности   к   педагогической   рефлексии   во   многом   зависит
успешность   профессиональной   деятельности   воспитателя.   Рефлексия
подразумевает   умение   анализировать   проделанные   шаги,   оценить
полученные   результаты   и   сравнить   их   с   запланированной   целью.   На
основе   полученных   выводов   воспитатель   дошкольного   образования
корректирует   последующую   деятельность   для   того,   чтобы   получить
лучшие результаты.
 Авторитетность.
Доверие родителей – вот первый шаг на пути к завоеванию авторитета.
Пользоваться авторитетом  у детей, родителей и коллег – это значит
получить оценку своим нравственным  качествам, культуре, эрудиции,
преданности   профессии.   Способность   бороться   за   свой   авторитет,
дорожить им, поддерживать авторитет родителей и коллег, дана только
воспитателю, преданному своему делу.
 Из необходимых качеств личности воспитателя также можно выделить:
добросовестность,   требовательность   к   себе,   инициативность,
терпение   и   выдержку.   Хорошо,   если   воспитатель   дошкольного
образования умеет мастерить, рисовать, хорошо петь, имеет актёрские
навыки. В этом случае он всегда будет интересен своим воспитанникам.
Не   последняя   роль   принадлежит   и   внешности   воспитателя.   Детям нравятся   обаятельные,   опрятные   воспитатели,   имеющие   модную
причёску и стильно одевающиеся.
Таким образом, можно отметить, что современному воспитателю сегодня
необходимо наличие специальной профессиональной подготовки.
Воспитатель   дошкольного   образования   должен   владеть   новейшими
технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать
широкой   эрудицией,   педагогической   интуицией,   высокоразвитым
интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
Ведущий:
ЗОЛОТЫЕ ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ:
 Никогда   не   предпринимайте   воспитательных   воздействий   в   плохом
настроении.
 Предъявляя   требования   к   ребенку,   ясно   их   себе   представляйте,
объясните их ребенку, узнайте его мнение.
 Не   контролируйте   каждый   шаг   ребенка,   предоставляйте   ему
самостоятельность.
 Не   подсказывайте   готового   решения,   покажите   ребенку   разные
варианты, обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели.
 Не пропустите момента, когда ребенок достигнет первого успеха.
 Если ребенок ошибся, укажите ему на это и дайте возможность осознать
причину.
 Оценивайте   поступок,   а   не   личность,   дайте   ребенку   возможность
ощутить ваше участие.
 Не   делите   детей   на   хороших   и   плохих,   помните   правило   «золотой
середины.
 Повышайте престиж профессии воспитателя.
Ведущий:
Мы никогда не должны забывать главную цель воспитания, а это одна из
главных категорий……
Один французский философ говорил: «Счастье людей заключается в
том, чтобы любить делать то, что они должны делать». Труд
воспитателя должен быть любимым делом, и тогда дети будут любить
педагога. Ведущий:
Предлагаю по очереди выразить своё мнениепо поводу услышанного, на
классном часе, поделиться впечатлениями.
Продолжите незаконченные предложения (записаны на доске):
«Закончить предложения»:
Люди работают ради…
Настоящий труд – это…
При выборе профессии люди часто не учитывают…
В любом профессиональном трудесамое важное…
Счастье – это…
Ведущий:
«Счастье      это   когда   утром   с   радостью   идёшь   на   работу,   а   вечером   с
радостью возвращаешься домой».
Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей
профессии. Эта проблема рано или поздно встаёт перед любым человеком.
Я   надеюсь,   что   наш   разговор   о   профессии
  «воспитатель   детей
дошкольного   возраста»     не   прошел   даром.     И   вы   для   себя   определи
профессию, которая действительно сделает вас СЧАСТЛИВЫМИ.
С малой удачи – начинается успех!

file_name: Классный час День счастья Елизарова Л.А.docx

intro:
Цель: Познакомить обучающихся с особенностями профессии «воспитатель детей дошкольного возраста».
Задачи:
Образовательные:
1.Познакомитьобучающихся с профессиональным качествами педагога в соответствии с профессиональным стандартом.
Развивающие:
1.Расширять представления о получаемой профессии, способствуя осознанному выбору профессии.
2. Повышать престиж профессии воспитатель.
3.Содействовать развитию творческих способностей обучающихся.
Воспитательные:
Воспитывать уважение к труду педагога, желание приносить пользу во благо подрастающих поколений.

title: Классный час на тему: «Международный день счастья» (20 марта)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»4
1. Составьте схемы электронного строения атомов первых двадцати
химических элементов. Подчеркните внешний энергетический уровень и
определите число электронов на нем.
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
№ 8
№ 9
№ 10
№ 11
№ 12
№ 13
№ 14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
№ 19
№20
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 4.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»5
У р о в е н ь 2
1. Запишите электронные и электроннографические формулы атомов первых
двадцати химических элементов.
№ 1
№ 3
№ 5
№ 7
№ 9
№ 11
№ 13
№ 15
№ 17
№ 19
№ 2
№ 4
№ 6
№ 8
№ 10
№ 12
№ 14
№ 16
№ 18
№ 20
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 5.docx

description:
повторить
Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»
Обведите кружком правильный ответ.
1. Число энергетических уровней и число электронов на внешнем
энергетическом уровне в атоме
в а р и а н т I – бора;
в а р и а н т II – алюминия:
а) 2 и 2; б) 2 и 3; в) 3 и 2; г) 3 и 3.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 6.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»7
Дополните предложения.
1. Заряд ядра, число протонов в ядре и число электронов в
атоме ................................ .
2. Порядковый номер химического элемента показывает ................................ .
3. Число энергетических уровней в атоме равно ................................ .
4. Заряд ядра атома
в а р и а н т I – лития равен ................................... ;
в а р и а н т II – аргона равен ................................ .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: строение атома 7.docx

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-7


file_name: строение атома 7.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»7
Дополните предложения.
1. Заряд ядра, число протонов в ядре и число электронов в
атоме ................................ .
2. Порядковый номер химического элемента показывает ................................ .
3. Число энергетических уровней в атоме равно ................................ .
4. Заряд ядра атома
в а р и а н т I – лития равен ................................... ;
в а р и а н т II – аргона равен ................................ .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

title: Проверь себя! Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Строение атома. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов»-8