extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Краснодарского края
специальная (коррекционная) школа № 8 г. Лабинска.

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол
№____
от ______________2018 года
Председатель педсовета
  _____________ О.В.Скорик

 Авторизованная образовательная программа
коррекционно  развивающих занятий  ГКОУ школы № 8      г.
Лабинска для  учащихся 1 – 4, 5 классов
  Уровень: начальное общее образование 1 – 4 класс;
  основное общее 5 класс
  Класс 1; 132 ч, в неделю 4 часа
  Класс 2; 136 ч , в неделю 4 часа
  Класс 3; 136 ч ,в неделю 4 часа
  Класс  4; 136 ч , в неделю 4 часа
  Класс 5; 136 ч , в неделю 4 часа

Составитель:   учитель   –   дефектолог   первой   квалификационной   категории
ГКОУ школы № 8 Бычкунова Ирина Сергеевна. общеобразовательных

                   1.Пояснительная записка

      Авторизованная   программа   коррекционноразвивающих   занятий   по
дефектологии   для   учащихся   15   классов   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений  VIII вида составлена на основе  авторской  про
граммы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных
процессов», предусмотренного Базисным учебным планом для учащихся 1— 4
классов
специальных(коррекционных)
учрежденийVIII вида.Авторы   программы:Л. А. Метиева,
  Э. Я. Удалова.
 Рецензенты   программы: В. В. Воронкова —  доктор   педагогических   наук,
профессор, заведующая кафедрой ИПК и ПРНОМО  В.Г. Петрова — доктор
психологических наук, профессор МПГУ.
    Планирование составлено на основе программ:
1 Н. Н. Гусева. «Программа коррекционных игр и упражнений для развития
познавательных способностей». Краснодар 2001 г.
2 Н. А. Румега. Логопедия в школе. «Коррекция нерезко выраженного общего
недоразвития речи у детей с билингвизмом (авторская программа).
4.В.В.Воронкова.«Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений   VIII  вида».   «Просвещение»   2007   г.   Подготовительный   ,   14
классы.
5.Краснодарский   краевой   институт   усовершенствования   учителей.   Кабинет
спецшкол и школ интернатов. «Программа и перспективное планирование
работы по исправлению речи учащихся 15 классах вспомогательной школы».
6.Т.А.Фалькович,Л.П.Барылкина.   Комплексная   программа   «Гармония»   по
развитию дошкольников(47 лет). Москва  2007 г. «Развитие речи, подготовка
к освоению письма», «Формирование математических представлений».
7.С.Г.Шевченко.«Программы   коррекционно   развивающего   воспитания   и
подготовки к школе детей с ЗПР» Москва «Школьная пресса» 2004 г.
     Рабочая программа составлена на основании нормативных документов:
 Закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
№ 273 ФЗ;
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа   2013года   №1015  «О   порядке   организации   и   осуществления
образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам   –   общеобразовательным   программам   начального   общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Приказ Министерства  образования  и науки Российской Федерации от   10   апреля   2002   г.   №   29/2065   п  «Об     утверждении   учебных     планов
специальных   (коррекционных)   образовательных
  учреждений   для
обучающихся, воспитанников с отклонениями  в развитии»,
  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286
15  «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации
обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих   образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
 Приказ  департамента  образования и науки Краснодарского края     от      23
октября   2009   г.     №   3302  «Об   утверждении   примерных     учебных   планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII видов
для обучающихся,  воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
и специальных (коррекционных) классов VII и VIII видов для обучающихся,
воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   специальных
(коррекционных)   классов   VII   и   VIII   видов
  в   общеобразовательных
учреждениях»;
                   Цели и задачи программы:
Цель:
   на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта
дать правильное многогранное представление об окружающей действительности,
способствующие   оптимизации   психического   развития  ребенка   и   более
эффективной социализации в его обществе.
Достижение   цели   предусматривает   решение   ряда  задач,   основная   из
которых  следующая:  обогащения   чувственного   познавательного   опыта   на
основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки предметов  и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие
психических   процессов   памяти,   мьппления,   речи,   воображения,   вынимания,
восприятия.
Задачи:
   формирование   на   основе   активизации   работы   всех   органов   чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств;
    коррекция   недостатков   познавательной   деятельности   школьников   путем
систематического   и   целенаправленного   воспитания   у   них   полноценного
восприятия   формы,   конструкции,   величины,   цвета,   особых   свойств
предметов, их положения в пространстве;
формирование пространственновременных ориентировок;
развитие слухоголосовых координации;
формирование способности экстатически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и праздников его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
обогащение   словарного   запаса   детей   на   основе   использования
соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики; совершение зрительнодвигательной
координации;
формирование   лексикограмматической   стороны   речи,   связной   речи,
формирование мелкой моторики и графомоторных навыков.
             Основные общедидактические принципы:
1 Принцип   системности   опирается   на   представление   о   психическом
развитии   как   о   сложной   функциональной   системе,   структурной
компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность
и   комплексность   коррекционной   работы   реализуются   в   учебном
процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на
уже   имеющиеся   знания   и   умения,   что   обеспечивает   поступательное
психическое развитие.
2 Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы   тех   задач,   которые   находятся   в   зоне   ближайшего   развития
ребенка.
3 Принцип   комплексности   предполагает,   что   устранение   психических
нарушений должно носить медикопсихологопедагогический характер,
т.е.   опираться   на   взаимосвязь   всех   специалистов.   Программа
предусматривает   полное   взаимодействие   и  преемственность   действий
всех специалистов школьного учреждения и родителей учащихся.
1 Принцип доступности предполагает построение обучения учащихся на
уровне   их   реальных   познавательных   возможностей.   Конкретность   и
доступность   обеспечиваются   подбором   коррекционноразвивающих
пособий   в   соответствии   с   санитарногигиеническими   и   возрастными
нормами.

      5.Принцип   последовательности   и   концентричности   усвоения   знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует   логическая   связь,   последующие   задания   опираются   на
предыдущие.   Концентрированное   изучения   материала   служит   также
средством   установления   более   тесных   связей   между   специалистами.   В
результате   использования   единой   темы   на   занятиях   дефектолога,
воспитателя, логопеда, учителя дети прочно усваивают материал и активно
пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию всех познавательных  процессов и лексико
грамматического строя речи.
Общая характеристика коррекционноразвивающей работы
       Программа   рассчитана на 1 год обучения  и   состоит из двух блоков:
диагностического и коррекционноразвивающего.
Основным содержанием диагностического  блока   является выявление
актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие
ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.
Основным содержанием коррекционноразвивающего блока является:
   развитие/коррекция   познавательной   мотивации   деятельности,
формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки соб
ственной деятельности;
   преодоление   недостатков   компонентов   познавательной   и
коммуникативной   деятельности,   развитие   (коррекция)   простых   модально
специфических функций  и высших психических процессов.
       Данный   курс   занятий   является   коррекционнонаправленным:   наряду   с
развитием   общих   способностей   предполагается   исправление   присущих
умственно   отсталым   детям   недостатков   психофизического   развития   и
формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Таким   образом,   календарнотематический   план   курса   коррекционно
развивающих   занятий   является   вариативным   и   имеет   адресную
направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих
сходные затруднения. При этом педагог определяет для себя основную, из
двух возможных,(кроме коррекционноразвивающих) целей занятий:
 подготовить ребенка к усвоению учебного материала или
 вспомнить имеющиеся проблемы в его занятиях.
В   зависимости   от   целей   занятий   и   будут   выстраиваться   календарно
тематический   план:   последовательность   прохождения   разделов   программы,
количество часов на каждый из них; определяться формы работы на занятии и
их соотношение; осуществляться подбор учеников в группы.
Большое   значение   для   психологического   развития   имеет   закрепление
чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления,
средством общения и регуляции деятельности. Для умственно отсталых детей
характерны   выраженные   отклонения   в   речевом   развитии,   которые
обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности.
Использование   на   психокоррекционных   занятиях   всего   многообразия
приемов,   облегчающих   восприятие:   показ   предметов,   стимулирующие
реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание
проблемной ситуации и др., побуждают учеников к оречевлению того, что они
видят,   к   выполнению   с   объектом   определенным   образом   организованной
деятельности  и к формулированию   полученных результатов. Разные виды
деятельности   предоставляют   большие   возможности   для   обогащения
словарного запаса детей.

 Структура   программы   курса   коррекционноразвивающих   занятий   по
дефектологии   для   учащихся  15  классов   специальных   (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида включает в себя следующие блоки:
 развитие мелкой моторики; графомоторных навыков
 тактильнодвигательное восприятие
 формирование ЭМП. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов
 развитие мышления
 развитие внимания
 развитие памяти
 развитие воображения
 развитие лексикограмматического строя речи, связной речи
 развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование
зри тельного анализа и синтеза
 восприятие пространства
 временные представления
общая осведомленность и социально — бытовая ориентация.

Программа   реализуется   через
 Формы   организации   работы
  специально   организованные
коррекционнообразовательные занятия. В процессе обучения используются
различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и
подгрупповые,которые   проводятся   согласно   расписанию.   А   также      через
комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы
(викторины),   специально   спланированные   тематические   сюжетноролевые
игры,   дидактические   игры,   организованные   исследования   объектов
окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за
явлениями   в   природе   и   за   свойствами   объектов,   через   проектную
деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций,
тематические беседы.
           Часть задач реализуется через занятия с учителем или воспитателем,
который проводит их по заданию учителядефектолога. Совместная работа
специалистов является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный
подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического
развития детей. Учитель и воспитатель закрепляет сформированные умения,
создает условия для активизации познавательных навыков.
Также   закрепление   программного   материала   осуществляется   при
взаимодействии с семьей. Родители получают информацию в устном   и/или
письменном виде, а также дистанционно.
Продолжительность коррекционноразвивающих занятий 40минут. Класс 1; количество часов 132 , в неделю 4 часа
  Класс 2; количество часов 136 , в неделю 4 часа
  Класс 3; количество часов 136 ,в неделю 4 часа
  Класс 4; количество часов 136 , в неделю 4 часа
  Класс 5; количество часов 136 , в неделю 4 часа
                 График организации образовательного процесса
Сроки
1 25 сентября
Содержание работы
Диагностика и мониторинг учащихся. Заполнение
индивидуальных карт учащихся, сводной таблицы
анализируемых результатов коррекционно – развивающей
работы и другой документации дефектологического кабинета.
25 сентября  28мая Подгрупповые и индивидуальные занятия по расписанию.
январь
28 – 31 мая
1  30 июня
Мониторинговая диагностика развития и определение качества
усвоенного программного материала.
Итоговая диагностика развития и определение качества
усвоенного программного материала. Заполнение
документации.
Индивидуальные коррекционно развивающие занятия с
учащимися.
  Особенности дефектологического сопровождения учащихся VIII вида
        Эта программа составлена для детей с проблемами в развитии. Для таких
детей характерна низкая познавательная активность и недоразвитие речи. В этих
случаях, при отсутствии коррекционной работы, может отмечаться отставание в
развитии мыслительных операций, нарушения устной и письменной речи.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих
отклонения в развитии диктует необходимость более полно реализовать идею
индивидуализации обучения, учитывающего готовить детей к школе, степень
тяжести   их  дефекта,   состояния   здоровья,   индивидуальнотипологические
особенности.   А   значит,   речь   идет   о   необходимости   оказания   комплексной
дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей
овладение программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге
будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Теоретической   основой   нашей  программы   коррекционных   занятий
являлись     концептуальные   положения   теории   Л.С.   Выготского:   об   общих законах   развития   аномального   и   нормального   развивающегося   ребенка;   о
структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применение системного
подхода   к   изучению   аномального   ребенка,   учете   зон   его   актуального   и
ближайшего   развития   при   организации   психологической   помощи;   об   ин
дивидуализированном   и   дифференцированном   подходе   к   детям   в   процессе
реализации   коррекционной   психологопедагогической   программы.   Задачи
гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно
отсталых детей в свою очередь требуются создания необходимых условий для их
полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
      В процессе обучения и развития учащихся используются методы:
 по   источникам   передачи   и   характеру   восприятия   информации
(наглядные, словесные, практические, игровые)
 по основным компонентам деятельности учителядефектолога
а) методы организации и осуществления деятельности
б) методы стимулирования и мотивации учения
в) методы контроля и самоконтроля
 по   сочетанию   внешнего   и   внутреннего   в   деятельности   учителя
дефектолога   и   учащегося  (система   методов   проблемноразвивающего
обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический,
исследовательский, алгоритмический и программированный).
    Диагностический инструментарий:

    Изучение   особенностей   развития   и   качества   усвоения   специальной
(коррекционнообразовательной)   программы   обеспечивается   комплексом
последовательных   мониторинговых   и   диагностических   мероприятий,
системой   фиксации   результатов,   формами   протоколов   индивидуального
обследования   и   мониторинга   учащихся,   сводных   таблиц   и   т. п.,   которые
представлены в Приложении.
                          Содержание обучения:
№ п/п     Разделы
1.
2.
3.
4.
5.
  комплектование
Обследование   детей;
групп.
Развитие   мелкой   моторики   и   графо
моторных навыков.
Развитие ЭМП. Восприятие формы,вели
чины,цвета; конструирование предметов.
Общая осведомлённость и социально
бытовая ориентация.
Развитие внимания.
1кл
кол.ч
15
8
9
7
8
2кл
к.ч.
15
3кл
к.ч.
15
4кл
к.ч.
15
5кл
к.ч.
15
8
10
7
8
8
10
7
8
11
11
8
7
8
8
7
8 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Временные представления.
Развитие памяти.
Развитие воображения.
Развитие лексикограмматической сторо
ны речи; связной речи.
Восприятие пространства.
Развитие мышления.
Развитие зрительного восприятия и зри
тельной памяти. Формирование зритель
ного анализа и синтеза.
Тактильнодвигательное восприятие.
Итого:
10
7
9
26
7
15
8
10
7
9
26
6
18
9
9
7
9
26
6
18
10
9
7
9
26
6
18
9
9
7
9
26
6
18
9
3
132
3
136
3
136
3
136
3
136

             Таблица тематического распределения количества часов
                                     1 класс.
№ п/п               Название раздела, тематика занятий
Колич.
часов.
15
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1

Обследование детей; комплектование групп для
коррекционных занятий.
Общая осведомлённость и социальнобытовая ориентация.
Мелкая моторика и графо моторные навыки.
3
Пространственновременная ориентация. ЭМП.
3
Познавательные процессы: внимание, восприятие, память.
3
Познавательные процессы: мышление, воображение.
Речь: лексикограмматический строй, связная речь.
3
Развитие мелкой моторики; графо моторных навыков.   8
1
Развитие
письменными
принадлежностями (карандашом, ручкой).
Обводка   по   трафарету   (внутреннему   и   внешнему)   и
штриховка.
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание,
нанизывание).
1
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос.
1
Обводка нарисованных фигур по пунктирной линии.
1
Графический диктант.
1
Сгибание бумаги. Оригами.
Тактильнодвигательное восприятие.
3
Определение   на   ощупь   величины   предмета   (большой   —1
владения
навыков
3
2
1 маленький      самый   маленький).   Дидактическая   игра
«Чудесный мешочек».
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов.
Игры с крупной мозаикой.
Развитие ЭМП. Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов.
Формирование   сенсорных   эталонов   плоскостных
геометрических   фигур   (круг,   квадрат,   прямоугольник,
треугольник).
Выделение формы предмета; обозначение формы предмета
словом.
Группировка   предметов   и   их   изображение   по   форме   (по
показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные).
Дидактическая   игра   «К   каждой   фигуре   подберите
предметы, похожие по форме».
Различение предметов по величине (большой  маленький).
Сравнение 2х предметов по высоте и длине.
Сравнение 2х предметов по ширине и толщине.
Знакомство   с   основными   цветами   (красный,   желтый,
зеленый,   синий,   черный,   белый).   Дидактическая   игра
«Угадай какого цвета».
Составление целого из частей (23 детали) на разрезанном
наглядном материале.
Арифметические действия с числами первого десятка.
Обобщение изображений предметов по форме, цвету.
Общая осведомленность и социально  бытовая
ориентация.
Сведения о себе и ближайшем окружении.
Ознакомление с жизнью и трудом людей.
Природные явления и сезонные изменения.
Взаимосвязь природы и человека.
Развитие внимания.
Развитие и тренировка переключения внимания.
Развитие произвольного внимания.
Развитие концентрации внимания. Игры по таблицам.
Развитие устойчивости внимания.
Тренировка и распределение внимания.
Развитие объёма и распределения внимания.
Тренировка внимания. Наблюдательность.
Изобретательность.
Развитие объёма внимания.
Временные представления.
Месяцы, их последовательность.
Времена года.
Возраст людей.
Режим дня.
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
2
2
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
10
2
2
1
1
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8
4.9.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4. 7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
10.6.
10.7.
10.8.
2
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
Части суток.
Часы.
Дни недели.
Понятие «сегодня», «завтра», «вчера».
Развитие памяти .
Развитие зрительной памяти. Метод пиктограмм.
Развитие зрительной и слуховой памяти.
Развитие слуховой памяти. Учимся запоминать текст.
Развитие смысловой памяти.
Развитие   слуховой   памяти   и   увеличение   объема
произвольного слухового внимания.
Развитие двигательной памяти. Упражнение на тренировку
памяти.
Развитие воображения.
Развитие вербального творческого воображения.
Развитие невербального творческого воображения.
Развитие вербального (словесного) воображения.
Развитие невербального воображения.
Развитие лексикограмматической стороны речи;
связной речи .
Слова,   обозначающие   предметы.   Дифференциация   слов,
отвечающих на вопросы кто? или что?
Единственное множественное число имен существительных.
2
Числительные один, одна.
Слова, обозначающие действия предметов.
Простое двусоставное нераспространенное предложение.
Согласование имен существительного и глагола в числе.
Согласование   имени   существительного   и   глагола
прошедшего времени единственного числа в роде.
  Подбор
Слова   обозначающие   признаки   предметов.
2
признаков   к   предметам   по   цвету,   форме,   величине,
материалу.
  Распространение   простого   предложения
определением.
Согласование   имени   прилагательного   с   именем
существительным в роде, числе. Однородные определения.
1
1
1
2
2
9
2
3
2
2
26
10.9. Местоимения мой, моя. Местоимение чей, чья.
10.10. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
Формы   винительного,
  и
творительного   падежей   имени   существительного   и   имени
прилагательного без предлогов.
  родительного,
  дательного,
10.11. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
Предлоги  в,   на,   с,   со,   по,   к,   от,   у.  Последовательный
пересказ с опорой на картинки и схемы. Составление рас
сказов повествовательного характера по картинному плану.
10.12. Закрепление   всех   отработанных   предлогов.   Пересказы   и
рассказы описательно — повествовательного характера.
1
2
3
3
1 10.13. Составление   рассказов   по   картинке,   по   серии   сюжетных
2
10.14.
11.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.
11.6.
11.7.
 12.
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
12.5.
12.6.
12.7.
12.8.
13.
13.1.
13.2.
13.3.
13.4.
13.5.
13.6.
13.7.
13.8.
13.9.
                                                Итого: 132часа.
1
1
1
7
1
(классная   комната).
картинок, по схеме.
  Продолжение   рассказа   по   его   началу.   Восстановление
рассказа по его концу (с опорой на картинки и без).
Восприятие пространства.
Ориентировки   на   собственном   теле   (правая   /   левая   /рука
/нога).
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед,
1
назад, т.д.).
Ориентировка   в   помещении
Определение расположения предметов в помещении.
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый,
1
на третьем месте, т.д.).
Ориентировка   на   листе   бумаги   (центр,   верх,   низ   ,правая/
/левая/сторона).
Составление   на   листе   бумаги   комбинации   из   полосок,
плоскостных геометрических фигур.
Расположение   предметов   на  листе   бумаги.  Дидактическая
игра «Расположи верно».
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование зрительного анализа и синтеза.
Нахождение   отличительных   и   общих   признаков   2х
предметов. Игра «Сравни предметы».
Выбор
Узнавание изображения предмета по его части.
Узнавание контурных изображений.
1
Нахождение «нелепиц» на картинках.
1
Узнавание «перевернутых» и «разрезных» изображений.
1
Игры с лабиринтами.
1
Складывание разрезных картинок.
1
Складывание   из   палочек   пространственно   организованных
1
структур.   Игры:   «Сложи   из   палочек   елочку,   солнышко»,
«Сложи цыпленка, человека».
Развитие мышления.
Причинно  следственные связи. Определение.
Развитие  наглядно – действенного мышления.
Противоположности. Решение противоречий.
Развитие наглядно  образного мышления.
Развитие словесно  логического мышления.
Сложно   логико      грамматические   конструкции   (ребусы,
головоломки, анаграммы).
Развитие мышления. Сравнение. Классификация.
Развитие мышления. Закономерности. Умозаключения.
Развитие пространственного мышления.
недостающего
изображения.
1
  фрагмента
2
2
1

1
1
8
1
15
2
2
2
2
1
1 Колич.
Часов.
15
3
1
             Таблица тематического распределения часов
                                2 класс.

№п/п
                  Название раздела, тематика занятий
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Обследование детей; комплектование групп для
коррекционных занятий.
Общая осведомлённость и социальнобытовая ориентация.
Мелкая моторика и графо моторные навыки.
Пространственновременная ориентация. ЭМП.
3
Познавательные процессы: внимание, восприятие, память.
3
Познавательные процессы: мышление, воображение.
3
Речь: лексикограмматический строй, связная речь.
3
Развитие мелкой моторики; графо моторных навыков. 8
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со
1
шнуром, нанизывание бус).
Штриховка   в   разных   направлениях   и   рисование   по
трафарету.
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.  1
1
Развитие   координации   движений   руки   и   глаза   (по
инструкции педагога).
1
Графический диктант (по показу).
Вырезание   ножницами   из   бумаги   по   шаблону
1
прямоугольных, квадратных, треугольных форм.
1
Обводка нарисованных фигур по пунктирной линии.
1
Сгибание бумаги. Оригами.
8
Развитие внимания .
1
Тренировка переключения внимания.
1
Развитие произвольного внимания.
1
Развитие концентрации внимания. Игры по таблицам.
1
Развитие устойчивости внимания.
1
Тренировка распределения внимания.
Развитие объёма и распределения внимания.
1
Тренировка внимания. Наблюдательность. Изобретательность. 1
Развитие объёма внимания.
1
9
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование зрительного анализа и синтеза.
Выбор недостающего фрагмента изображения.
Узнавание изображения предмета по его части .
Узнавание контурных изображений.
Нахождение «нелепиц» на картинках.
1
1
1
1 4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
6.10.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
7.9.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
1
10
1
1
1
Узнавание «наложенных» и «зашумленных» изображений.
1
Узнавание «перевернутых» и «разрезанных» изображений .
1
Игры с лабиринтами.
1
Складывание разрезных картинок.
2
Тактильно  двигательное восприятие .
3
Определение   на   ощупь   предметов   с   разными   свойствами
1
(мягкие, жесткие, холодные, теплые).
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра:
1
«Волшебный мешочек».
Игры со средней мозаикой.
Развитие Э М П. Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов.
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар,
куб).
Группировки предметов по форме (объемные и плоскостные). 1
1
Сравнение 23 предметов по длине и ширине.
Группировка предметов по форме и величине по инструкции
1
педагога.
Группировка   предметов   по   форме   и   цвету   по   инструкции
педагога.
Составление   сериационных   рядов   по   величине   из   34
1
предметов по заданному признаку.
Различение   цветов   и   оттенков.   Дидактическая   игра   «Что
бывает такого цвета?».
Подбор   оттенков   к   основным   цветам.   Дидактическая   игра
1
«Подбери предмет такого же цвета».
Конструирование   предметов   из   геометрических   фигур   (2
3деталей).
Арифметические действия: сложение вычитания в пределах
20.
Развитие мышления .
Причинно  следственные связи. Определение.
Развитие наглядно  действенного мышления.
Противоположности. Решение противоречий.
Развитие наглядно – образного мышления.
Развитие словесно – логического мышления.
Сложно   логико      грамматические   конструкции   (ребусы,
головоломки, анаграммы).
Развитие мышления. Сравнение. Классификация.
Развитие мышления. Закономерности. Умозаключения.
Развитие  пространственного мышления.
Развитие памяти.
Развитие зрительной памяти. Метод пиктограмм.
Развитие слуховой и зрительной памяти.
Развитие слуховой памяти. Учимся запоминать текст.
2
1
2
7
1
1
1
1
1
18
3
2
3
2
2
1 8.4.
8.5.
8.6.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
9.6.
2
1
1
Развитие смысловой памяти.
Развитие   слуховой   памяти   и   увеличение   объема
произвольного слухового внимания.
Развитие двигательной памяти. Упражнение на тренировку
памяти.
6
Восприятие пространства.
Ориентировка   в   помещении;   движении   в   заданном
1
направлении. Обозначение словом направление движения.
Ориентировка   в   школьном   помещении;   понятие   «дальше
1
ближе».
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов).
Расположение   плоскостных   и   объемных   предметов   в
вертикальном поле листа.
Расположение   плоскостных   и   объемных   предметов   в
горизонтальном   поле   листа;   словесное   обозначение
пространственных отношений между предметами.
Пространственная   ориентация   на   поверхности   парты.
Дидактическая   игра   «Определи   положение   предмета»;
вербализация пространственных отношений.
Развитие воображения.
Развитие  вербального творческого воображения.
Развитие невербального творческого воображения.
Развитие вербального (словесного) воображения.
Развитие невербального воображения.
Временные представления.
1
1
1
1
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
11.
11.1. Месяцы, их последовательность.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.
11.6.
11.7.
11.8.
12.
Времена года.
Возраст людей.
Режим дня.
Части суток.
Часы.
Дни недели.
Понятие «сегодня», «завтра», «вчера».
Общая осведомленность и социально  бытовая
ориентация.
Сведения о себе и ближайшем окружении.
Ознакомление с жизнью и трудом людей.
Природные явления и сезонные изменения.
Взаимосвязь природы и человека.
Развитие лексикограмматической стороны речи;
связной речи .
Слова,   обозначающие   предметы.   Дифференциация   слов,
отвечающих на вопросы кто? или что?
Единственное множественное число имен существительных.
2
Числительные один, одна.
2
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
13.
13.1.
13.2.
9
2
3
2
2
10
2
2
1
1
1
1
1
1
7
1
2
2
2
26 13.3.
13.4.
13.5.
13.6.
13.7.
13.8.
Слова, обозначающие действия предметов.
Простое двусоставное нераспространенное предложение.
Согласование имен существительного и глагола в числе.
Согласование   имени   существительного   и   глагола
прошедшего времени единственного числа в роде.
  Подбор
Слова   обозначающие   признаки   предметов.
2
признаков   к   предметам   по   цвету,   форме,   величине,
материалу.
  Распространение   простого   предложения
определением.
Согласование   имени   прилагательного   с   именем
существительным в роде, числе. Однородные определения.
2
1
1
2
2
13.9. Местоимения мой, моя. Местоимение чей, чья.
13.10. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
  и
Формы   винительного,
творительного   падежей   имени   существительного   и   имени
прилагательного без предлогов.
  родительного,
  дательного,
13.11. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
Предлоги  в,   на,   с,   со,   по,   к,   от,   у.  Последовательный
пересказ с опорой на картинки и схемы. Составление рас
сказов повествовательного характера по картинному плану.
13.12. Закрепление   всех   отработанных   предлогов.   Пересказы   и
рассказы описательно повествовательного характера.
13.13. Составление   рассказов   по   картинке,   по   серии   сюжетных
картинок, по схеме.
13.14. Продолжение   рассказа   по   его   началу.   Восстановление
рассказа по его концу (с опорой на картинки и без).
2
3
3
1
2
1

                                               Итого: 136 часов.

    Таблица тематического распределения количества часов
                            3класс.
№п\п
           Название раздела, тематика занятий
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
Обследование вновь принятых детей.
Общая осведомлённость и социальнобытовая ориентация.
Мелкая моторика и графо моторные навыки.
3
Пространственновременная ориентация. ЭМП.
3
Познавательные процессы: внимание, восприятие, память.
3
Познавательные процессы: мышление, воображение.
Речь: лексикограмматический строй, связная речь.
3
Развитие мелкой моторики; графо моторных навыков. 8
Совершенствование   точности   мелких   движений   рук1
Колич.
Часов.
15
3 2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
1
2
1
1
1
9
2
3
2
2
7
1
1
1
1
1
(завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание).
Обводка   контуров   предметных   изображений,   штриховка   в
1
разных направлениях.
Рисование бордюров по образцу.
Графический диктант (зрительный и на слух).
Вырезание из бумаги по контуру предметных изображений
Обводка нарисованных фигур по пунктирной линии.
Сгибание бумаги. Оригами.
Развитие воображения.
Развитие  вербального творческого воображения.
Развитие невербального творческого воображения.
Развитие вербального (словесного) воображения.
Развитие невербального воображения.
Развитие памяти.
Развитие зрительной памяти. Метод пиктограмм.
Развитие слуховой и зрительной памяти.
Развитие слуховой памяти. Учимся запоминать текст.
Развитие смысловой памяти.
Развитие   слуховой   памяти   и   увеличение   объема
произвольного слухового внимания.
Развитие двигательной памяти. Упражнение на тренировку
памяти.
Общая осведомленность и социально  бытовая
ориентация.
Сведения о себе и ближнем окружении.
Ознакомление с жизнью и трудом людей.
Природные явления и сезонные изменения.
Взаимосвязь природы и человека.
Развитие мышления.
Причинно  следственные связи. Определение
Развитие  наглядно действенного мышления.
Противоположности. Решение противоречий.
Развитие  наглядно – образного мышления.
Развитие  словесно – логического мышления.
Сложно   логико      грамматические   конструкции   (ребусы,
головоломки, анаграммы).
Развитие мышления. Сравнение. Классификация.
Развитие мышления. Закономерности. Умозаключения
Развитие пространственного мышления.
Развитие внимания.
Тренировка переключения внимания.
Развитие  произвольного внимания.
Развитие концентрации внимания.
Развитие устойчивости внимания.
Тренировка распределения внимания.
2
2
1
8
1
1
1
1
1
2
7
1
2
2
2
18
3
2
3
2
2
1 7.6.
7.7.
7.8.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
9.6.
9.7.
9.8.
9.9.
10.
10.1.
10.2.
1
Развитие объёма и распределения внимания.
1
Тренировка внимания. Наблюдательность. Изобретательность. 1
1
Развитие объёма внимания.
3
Тактильнодвигательное восприятие.
Определение предмета на ощупь; выделение разных свойств и
1
качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие предметы)
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая,
колючая, пушистая). Дид. игра «Что бывает... (пушистое)».
Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие ЭМП. Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов.
Сравнение   и   обозначение   словом   формы   предметов   (34
предмета).
Сравн. и обозначение словом величины разных предметов по
двум пара метрам (длинный и широкий, узкий и короткий)
Составление   сериационных   рядов   по   величине   из   45
предметов.
Группировка   предметов   по   самостоятельно   выделенному
1
признаку.
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные.
Составление   сериационного   ряда   из   45   кругов   разной
насыщенности одного  цвета. Дидактическая игра «Цветик
семицветик».
1
1
1
1
10
1
1

1
изо
знакомых
Узнавания предмета по его
1
частям.
отдельным

Дорисовывание
незаконченных
бражений

предметов.
Составление предмета или
целостной конструкции из
мелких деталей (пазлы, на
стольный «Лего»).
Арифметические действия
2
с числами в пределах 100.
Развитие
зрительного
восприятия и зрительной
памяти.   Формирование
зрительного   анализа   и
синтеза.
Нахождение
1
отличительных   и   общих
признаков   на   наглядном
материале  (сравнение   2х
картинок).
Сравнение трех предметов,1
10 10.3.
10.4.
10.5.
10.6.
10.7.
10.8.
10.9.
10.10.
11.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.
11.6.
11.7.
11.8.
12.
12.1.
12.2.

  контурных
1
недостающего
1
отличающихся
незначительными
качествами   или   свой
ствами.
Складывание разрезанных
1
картинок.
Выбор

фрагмента изображения.
Узнавание   изображения
1
предмета по его части .
Узнавание
изображений.
Нахождение «нелепиц» на
1
картинках .
Узнавание «наложенных» и
1
«зашумленных»
изображений.
Узнавание «перевернутых»
1
«разрезанных»
и
изображений.
Игры с лабиринтами .
Временные
представления .
Месяцы, их
последовательность.
Времена года.
Возраст людей.
Режим дня.
Части суток.
Часы.
Дни недели.
Понятие «сегодня»,
«завтра», «вчера».
Восприятие
пространства .
в
Ориентировка
1
пространстве
(в
помещении   и   на   улице);
вербализация   пространст
венных   отношений   с
использованием
предлогов.
Моделирование
пространственного
расположения   мебели   в
комнате.   Дидактическая
1
9
2
1
1
1
1
1
1
1
6

1 12.3.
12.4.
12.5.
12.6.
13.
13.1.
13.2.
13.3.
13.4.
13.5.
13.6.
13.7.
26
2
1
«Обставим
обозначающие
2
игра

комнату».
Деление   листа   на   «глаз»
на 2 и 4 равные части.
Расположение   предметов
1
вертикальном   и
в
горизонтальном   полях
листа.
Ориентировка   на   листе
1
бумаги   разного   размера,
прикрепленном   к   доске
(вертикальное
расположение листа)
Расположение предметов и
1
их   перемещение   на
поверхности парты.
Развитие  лексико
грамматической
стороны речи; связной
речи.
Слова,

предметы.
Дифференциация   слов,
отвечающих   на   вопросы
кто? что!
Единственное
множественное число имен
существительных.
Числительные один, одна .
обозначающие
Слова,
2
действия предметов .
Простое   двусоставное
1
нераспространенное
предложение.
Согласование

существительного
глагола в числе.
имени
Согласование

2
существительного

и
глагола
прошедшего
времени   единственного
числа в роде.
обозначающие
2
Слова
признаки
предметов.

Подбор   признаков   к
предметам   по   цвету,
имен
1

и над
3
величине,
форме,
материалу.
Распространение простого
предложения
определением.
имени
Согласование
2
прилагательного с именем
существительным   в   роде,
числе.
Однородные
определения.
Местоимения  мой,   моя.
Местоимение чей, чья.
Работа

грамматическим
оформлением
предложения.
  Формы
винительного,   дательного,
родительного,
и
творительного   падежей
имени существительного и
имени   прилагательного
без предлогов.
Работа

грамматическим
оформлением
предложения. Предлоги  в,
на,   с,   со,   по,   к,   от,  у.
Последовательный
пересказ   с   опорой   на
картинки   и   схемы.
Составление   рассказов
повествовательного
характера по картинному
плану.
всех
Закрепление
1
отработанных   предлогов.
Пересказы   и   рассказы
описательно
  пове
ствовательного
характера.
Составление рассказов по
2
  по   серии
картинке,
сюжетных   картинок,   по
схеме.
Продолжение   рассказа   по
1
началу
его

2
над
3

13.8.
13.9.
13.10.
13.11.
13.12.
13.13.
1З.14. .Восстановление   рассказа
по его концу(с опорой на
картинки и без).

                                                  Итого: 136 часов.

         Таблица тематического распределения часов
                            4класс.
№п/п
          Название раздела, тематика занятий
Колич.ч.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.
15
3
1
2
Обследование вновь принятых детей.
Общая осведомлённость и социальнобытовая ориентация.
Мелкая моторика и графо моторные навыки.
3
Пространственновременная ориентация. ЭМП.
3
Познавательные процессы: внимание, восприятие, память.
3
Познавательные процессы: мышление, воображение.
Речь: лексикограмматический строй, связная речь.
3
Развитие мелкой моторики графо  моторных навыков. 11
1
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая
мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку).
Графический диктант с усложненными заданиями.
Обводка   контуров   предметных   изображений,  штриховка   в
разных направлениях.
2
Графический диктант (зрительный и на слух).
Вырезание из бумаги по контуру предметных изображений. 1
1
Обводка нарисованных фигур по пунктирной линии.
Дорисовывание симметричной половины изображения.
1
1
Вырезание   ножницами   «на   глаз»   изображения   предметов
(елочка, снежинка, яблоко).
Сгибание бумаги. Оригами.
Временные представления.
Месяцы, их последовательность.
Времена года.
Возраст людей.
Режим дня.
Части суток.
Часы.
Дни недели.
Развитие воображения.
1
9
2
1
1
1
1
2
1
9 4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
2
9
2
Развитие вербального творческого воображения.
3
Развитие  невербального творческого воображения.
2
Развитие вербального (словесного) воображения.
2
Развитие невербального  воображения
7
Развитие памяти.
1
Развитие зрительной памяти. Метод пиктограмм.
1
Развитие слуховой и зрительной памяти .
1
Развитие слуховой памяти Учимся запоминать текст.
1
Развитие смысловой памяти.
Развитие   слуховой   памяти   и   увеличение   объема
1
произвольного слухового внимания.
Развитие двигательной памяти. Упражнение на тренировку
памяти.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование зрительного анализа и синтеза.
Нахождение   отличительных   и   общих   признаков   на
1
наглядном   материале   (сравнение   23х   предметных   /
сюжетных / картинок).
Нахождение «нелепиц» на картинках.
1
Складывание разрезных картинок.
1
Выбор недостающего фрагмента изображения.
1
Узнавание изображения предмета по его части.
1
Узнавание контурных изображений.
1
Узнавание «наложенных» и «зашумленных» изображений
1
Узнавание «перевернутых» и «разрезных» изображений.
1
Игры с лабиринтами.
1
Восприятие пространства.
6
Ориентировка   в   помещение   и   на   улице   по   словесной
1
инструкции.
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем
пространстве.
Моделирование   расположения   предметов   в   пространстве;
вербализация пространственных отношений.
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции
педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный,
2
альбомный,
  ватман)   и   поразному   расположенного
(горизонтально, вертикально, под углом).
Развитие внимания.
Тренировка переключения внимания.
Развитие произвольного внимания.
Развитие концентрации внимания. Игры по таблицам.
Развитие устойчивости внимания.
Тренировка распределения внимания.
Развитие объёма и распределения внимания.
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1 8.7.
8.8.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
11.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.
11.6.
11.7.
12.
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
12.5.
12.6.
12.7.
12.8.
12.9.
13.
13.1.

1
1
7
1
2
2
2
8
1
внимания.
Наблюдательность.
1
Тренировка
Изобретательность.
1
Развитие объёма внимания.
Тактильнодвигательное восприятие.
3
Тонкая   дифференцировка   предметов   на  ощупь   по   разным
1
качествам   и   свойствам   (выпуклый,   вогнутый,   колючий,
деревянный, горячий).
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)
Игры с мелкой мозаикой.
Общая осведомленность и социально  бытовая
ориентация.
Сведения о себе и ближайшем окружении.
Ознакомление с жизнью и трудом людей.
Природные явления и сезонные изменения.
Взаимосвязь природы и человека.
Развитие ЭМП. Восприятие форм, величины, цвета;
конструирование предметов.
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и
цвету.
Составление   сериационных   рядов   по   самостоятельно
выделенным признакам из 45 предметов.
Использование   простых   мерок   для   измерения   и
1
сопоставления   отдельных   параметров   (по   длине,   ширине,
высоте).
1
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).
Конструирование сложных форм предметов («Технический
1
конструктор», мелкие пазлы).
Узнавание   предмета   по   словесному   описанию.   Узнавание
предмета по одному элементу. Дидактическая игра «Узнай
по описанию».
Арифметические действия с числами в пределах 100.
Развитие мышления .
Причинно  следственные связи. Определение.
Развитие  наглядно – действенного мышления.
Противоположности. Решение противоречий.
Развитие наглядно  образного мышления.
Развитие словесно – логического мышления.
Сложно   логико      грамматические   конструкции   (ребусы,
головоломки, анаграммы).
Развитие мышления. Сравнение. Классификация.
Развитие мышления. Закономерности. Умозаключения.
Развитие пространственного мышления.
Развитие лексикограмматической стороны речи;
связной речи.
Слова,   обозначающие   предметы.   Дифференциация   слов,2
1

1
2
18
3
2
3
2
2
1
2
2
1
26 13.9. Местоимения мой, моя. Местоимение чей, чья.
13.10. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
  и
Формы   винительного,
творительного   падежей   имени   существительного   и   имени
прилагательного без предлогов.
  родительного,
  дательного,
13.11. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
Предлоги  в,   на,   с,   со,   по,   к,   от,   у.  Последовательный
пересказ с опорой на картинки и схемы.
Составление   рассказов   повествовательного   характера   по
картинному плану.
13.12. Закрепление   всех   отработанных   предлогов.   Пересказы   и
рассказы описательно повествовательного характера.
13.13. Составление   рассказов   по   картинке,   по   серии   сюжетных
картинок, по схеме.
2
3
3
1
2
1
13.2.
13.3.
13.4.
13.5.
13.6.
13.7.
13.8.

2
имен
,число
множественное
отвечающих на вопросы кто! или что!
Единственное,
существительных. Числительные один, одна.
Слова, обозначающие действия предметов.
Простое двусоставное нераспространенное предложение.
Согласование имен существительного и глагола в числе.
Согласование   имени   существительного   и   глагола
прошедшего времени единственного числа в роде.
  Подбор
Слова   обозначающие   признаки   предметов.
2
признаков   к   предметам   по   цвету,   форме,   величине,
материалу.
  Распространение   простого   предложения
определением.
Согласование  имени  прилагательного  с именем  сущест,. в
2
роде, числе. Однородные определения.
2
1
1
2
13.14. Продолжение   рассказа   по   его   началу.   Восстановление
рассказа по его концу (с опорой на картинки и без).
                                              Итого :136 часов.
         Таблица тематического распределения часов
                              5класс.
№п/п
          Название раздела, тематика занятий
Колич.ч.
1.
1.1.
Обследование вновь принятых детей.
Общая осведомлённость и социальнобытовая ориентация.
Мелкая моторика и графо моторные навыки.
15
3 1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.
1
2
3
Пространственновременная ориентация. ЭМП.
3
Познавательные процессы: внимание, восприятие, память.
3
Познавательные процессы: мышление, воображение.
Речь: лексикограмматический строй, связная речь.
3
Развитие мелкой моторики графо  моторных навыков. 11
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая
1
мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку).
Графический диктант с усложненными заданиями.
Обводка   контуров   предметных   изображений,  штриховка   в
разных направлениях.
Графический диктант (зрительный и на слух).
2
Вырезание из бумаги по контуру предметных изображений. 1
1
Обводка нарисованных фигур по пунктирной линии.
1
Дорисовывание симметричной половины изображения.
Вырезание   ножницами   «на   глаз»   изображения   предметов
1
(елочка, снежинка,яблоко).
1
Сгибание бумаги. Оригами.
9
Временные представления.
2
Месяцы, их последовательность.
1
Времена года.
1
Возраст людей.
1
Режим дня.
1
Части суток.
2
Часы.
1
Дни недели.
9
Развитие воображения.
2
Развитие вербального творческого воображения.
3
Развитие  невербального творческого воображения.
2
Развитие вербального (словесного) воображения.
2
Развитие  невербального воображения.
7
Развитие памяти.
1
Развитие зрительной памяти. Метод пиктограмм.
1
Развитие слуховой и зрительной памяти .
1
Развитие слуховой памяти. Учимся запоминать текст.
1
Развитие смысловой памяти.
Развитие   слуховой   памяти   и   увеличение   объема
1
произвольного слухового внимания.
Развитие двигательной памяти. Упражнение на тренировку
памяти.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование зрительного анализа и синтеза.
Нахождение   отличительных   и   общих   признаков   на
1
наглядном   материале   (сравнение   23х   предметных   /
2
9 6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
8.7.
8.8.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
11.
1
1
1
сюжетных / картинок).
1
Нахождение «нелепиц» на картинках.
1
Складывание разрезных картинок.
1
Выбор недостающего фрагмента изображения.
1
Узнавание изображения предмета по его части.
1
Узнавание контурных изображений.
1
Узнавание «наложенных» и «зашумленных» изображений
1
Узнавание «перевернутых» и «разрезных» изображений.
1
Игры с лабиринтами.
6
Восприятие пространства.
Ориентировка   в   помещение   и   на   улице   по   словесной
1
инструкции.
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем
пространстве.
Моделирование   расположения   предметов   в   пространстве;
вербализация пространственных отношений.
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции
педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный,
2
альбомный,
  ватман)   и   поразному   расположенного
(горизонтально, вертикально, под углом).
Развитие внимания.
Тренировка переключения внимания.
Развитие произвольного внимания.
Развитие концентрации внимания. Игры по таблицам.
Развитие устойчивости внимания.
Тренировка и распределение внимания.
Развитие объёма и распределения внимания.
Тренировка
Изобретательность.
1
Развитие объёма внимания.
Тактильнодвигательное восприятие.
3
Тонкая   дифференцировка   предметов   на  ощупь   по   разным
1
качествам   и   свойствам   (выпуклый,   вогнутый,   колючий,
деревянный, горячий).
1
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)
1
Игры с мелкой мозаикой.
Общая   осведомленность   и   социально      бытовая
7
ориентация.
Сведения о себе и ближайшем окружении.
Ознакомление с жизнью и трудом людей.
Природные явления и сезонные изменения.
Взаимосвязь природы и человека.
Развитие ЭМП. Восприятие форм, величины, цвета;
конструирование предметов.
8
1
1
1
1
1
1
Наблюдательность.
1
внимания.
1
2
2
2
8 11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
11.5.
11.6.
11.7.
12.
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
12.5.
12.6.
12.7.
12.8.
12.9.
13.
13.1.
13.2.
13.3.
13.4.
13.5.
13.6.
13.7.
13.8.
1
1
1
2
18
3
2
3
2
2
1
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и
цвету.
Составление   сериационных   рядов   по   самостоятельно
выделенным признакам из 45 предметов.
Использование   простых   мерок   для   измерения   и
1
сопоставления   отдельных   параметров   (по   длине,   ширине,
высоте).
1
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).
Конструирование сложных форм предметов («Технический
1
конструктор», мелкие пазлы).
Узнавание   предмета   по   словесному   описанию.   Узнавание
предмета по одному элементу. Дидактическая игра «Узнай
по описанию».
Арифметические действия с числами в пределах 100.
Развитие мышления .
Причинно  следственные связи. Определение.
Развитие наглядно  действенного мышления.
Противоположности. Решение противоречий.
Развитие наглядно – образного мышления.
Развитие словесно  логического мышления.
Сложно   логико      грамматические   конструкции   (ребусы,
головоломки, анаграммы).
2
Развитие мышления. Сравнение. Классификация.
2
Развитие мышления. Закономерности. Умозаключения.
1
Развитие пространственного мышления.
Развитие   лексикограмматической   стороны   речи;
26
связной речи.
Слова,   обозначающие   предметы.   Дифференциация   слов,
отвечающих на вопросы кто! или что!
Единственное,
существительных. Числительные один, одна.
Слова, обозначающие действия предметов.
Простое двусоставное нераспространенное предложение.
Согласование имен существительного и глагола в числе.
Согласование   имени   существительного   и   глагола
прошедшего времени единственного числа в роде.
  Подбор
Слова   обозначающие   признаки   предметов.
2
признаков   к   предметам   по   цвету,   форме,   величине,
материалу.
  Распространение   простого   предложения
определением.
Согласование  имени  прилагательного  с именем  сущест,. в
2
роде, числе. Однородные определения.
множественное
,число
2
1
1
2
имен
2
2

13.9. Местоимения мой, моя. Местоимение чей, чья.
13.10. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
  и
Формы   винительного,
  родительного,
  дательного,
2
3 творительного   падежей   имени   существительного   и   имени
прилагательного без предлогов.
13.11. Работа   над   грамматическим   оформлением   предложения.
Предлоги  в,   на,   с,   со,   по,   к,   от,   у.  Последовательный
пересказ с опорой на картинки и схемы.
Составление   рассказов   повествовательного   характера   по
картинному плану.
13.12. Закрепление   всех   отработанных   предлогов.   Пересказы   и
рассказы описательно повествовательного характера.
13.13. Составление   рассказов   по   картинке,   по   серии   сюжетных
3
1
2
1
картинок, по схеме.
13.14. Продолжение   рассказа   по   его   началу.   Восстановление
рассказа по его концу (с опорой на картинки и без).
                                                Итого : 136 часов .

             Список учебнометодической литературы:
1.Л.А.Венгер.Э.Г.Пилюгина   «Воспитание   сенсорной   культуры   ребёнка».
Москва «Просвещение» 1988 г.
2.В.С.Кукушина   .Учебнопрактическое   пособие   «Логопедия   в   школе».
Москва –Ростов наДону. Изд.центр «МарТ» 2004 г.
3.Р.И.Лалаев   «Логопедическая   работа   в   коррекционных   классах»   .Москва
«Владос» 2001 г.
4.Л.А.Абъятанова,Т.А.Иванова   «Развитие   мышления   и   познавательных
способностей младших школьников» Волгоград «Учитель» 2010 г.
5.Е.Краузе   «Логопедический   массаж   и   артикуляционная   гимнастика».
Практическое пособие. СанктПетербург «Корона принт» 2004 г.
6.Т.А.Фалькович, Барылкина «Формирование математических представле
ний», «Развитие речи, подготовка к освоению письма». Москва «Вако» 2007
г.   7.И.А.Быкова   «Обучение   детей   грамоте   в   игровой   форме»   Санкт
Петербург «ДетствоПресс» 2006 г.
8.Л.В.Управителева «Подготовка к школе» Ярославль. Академия развития
2007 г.
9.Г.А.Быстрова ,Э.А.Сизова ,Т.А.Шуйская «Логопедические игры и задания»
СанктПетербург «Каро» 2001 г.
10.Е.Черенкова «Лучшие задачки для детей» «Рипол классик» Москва 2007.
11.О.Н.Усанова .Метадические рекомендации по использованию комплекта
практических материалов «Лилия» Москва 1994 г.
12.В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко   «Фронтальные
занятия» Краснодар 1994 г.
  логопедические 13.М.Ю.Гаврикова «Коррекционноразвивающие занятия» Развитие речи 14
класс. Волгоград «Панорама», ООО «Глобус» 2007 г.
14.А.А.Шабанова   «Математика.   Коррекционноразвивающие   занятия   12
класс, подготовительная группа» Волгоград «Учитель» 2005 г.
15.Ю.А.Вакуменко «Весёлая грамматика» Волгоград «Учитель» 2008 г.
16.Л.Н.Смирнова «Логопедия в д/с» Пособие для логопедов и дефектологов.
Москва 2007 г.
17.Р.И.Лалаева,Н.В.Серебрякова «Формирование лексики и грамматического
строя у детей с общим недоразвитием речи» СанктПетербург «Союз» 2001 г.
18.Н.В.Нищева   «Система   коррекционной   работы   в   логопедической   группе
для детей с общим недоразвитием речи» СанктПетербург «Детствопресс»
2001 г.
19.О.Н.Земцова «Тесты для детей 67 лет» Учебное пособие  (Умные книжки)
2008 г.
20.В.А.Ракитина   «Предупреждение   нарушений   чтения   и   письма   у   детей
младшего школьного возраста» Пособие для логопеда. Москва «Владос»2008
21.А.С.Герасимова ,О.С.Жукова , В.Г.Кузнецова «Энциклопедия развития и
обучения дошкольника» 2007 г.
22.Э.М.Курицина ,Л.А.Тараева «Игры на развитие речи» Москва «РОСМЭН»
2007 г.
23.М.А.Касицина «Рисующий гномик».Методика и планирование работы по
формированию графических навыков и умений у детей с ЗПР. Москва 2005 г
24.Е.В.Новикова   «Секреты   предлогов   и   падежей»   Учебнопрактическое
пособие. Москва 2001 г.
25.Н.Я.Семаго, М.М.Семаго «Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребёнка» Библиотека психолога.
Интернет ресурсы
Библиотека "Особое детство" http://www.osoboedetstvo.ru/library
Сайт Дефектолог http://www.defectolog.ru
Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/detskiisad
Гуманитарный портал PSYERA.RU http://psyera.ru
Международный образовательный портал MAAM.RU
http://www.maam.ru/detskijsad
Познавательное развитие школьников ignom.ru http://www.ignom.ru/books
Детский образовательный сайт «Кладовая развлечений" http://kladraz.ru/
Интернет ресурсы: http://sch138.kob.ru/Infomatic/PowerPoint/L 1. Htm
http://festival.1 september.ru/ articles/520782/

Система мониторинга и достижения детьми планируемых результатов Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению,
анализу, оценке и прогнозу дальнейшего развития учащегося.
Проводится индивидуально два раза в год в сентябре и мае.
  развития,  уровень   овладения
Определяется   уровень   познавательного
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям, уровень
коррекционноразвивающей работы.
Результаты   оцениваются   по  4  критериям:   высокий   уровень   развития,
средний,   ниже   среднего   и   низкий   уровень   и   отражают   эффективность
коррекционноразвивающих   процессов.   На   основе   полученных   данных
подбираются   технологии,
  методы   педагогического   воздействия,
соответствующие уровню развития каждого учащегося на данном этапе его
развития. Если учащийся по результатам первичной комплексной диагностики
или   при   отсутствии   положительной   динамики   промежуточной   диагностики
по разным причинам не готов к усвоению данной программы,   то для него
разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.
Структура мониторинга: ребенку предлагается выполнить задания в игровой
форме, что делает процедуру интересной и увлекательной.
Педагогдефектолог обрабатывает полученные результаты. Данные заносятся
в сводную таблицу, анализируя результаты дефектологического обследования
(см.   Приложение),   в   индивидуальную   карту   развития   учащегося,   с
вычерчиванием графика, что дает возможность проследить динамику развития
всей группы и каждого учащегося. По результатам мониторинга составляется
аналитическая справка с выводами и рекомендациями.
Критерии и оценка результатов коррекционноразвивающей работы
3балла      высокий   уровень–учащийся   выполняет   задание   правильно   и
самостоятельно.
2   балла   –   средний   уровень   –
  принимает   и   выполняет   задание   при
организующей или  направляющей помощи взрослого. В конечном результате
заинтересован.
  1   балл   –   ниже   среднего     –   задание   принимает   частично.   Нуждается     в
практически – действенной помощи педагога. Заинтересованность в конечном
результате недостаточная.
 0 баллов – низкий уровень   учащийся не приступает к выполнению задания
или действует случайным образом; не воспринимает помощи со стороны, не
понимает смысла задания. В конечном результате не заинтересован .                      Сравнительный анализ результатов за 2018 2019 учебный год
№
Исследуемые направления на начало учебного года
Исследуемые направления на конец учебного года
Ф.И.
учащегося
Итог 1кл.
Итог 2кл.
Итог 3кл.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1 2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Итог 4кл.
Итог 5кл.

   Исследуемые направления:
 общая осведомленность и социально  бытовая ориентация
I
II  развитие мелкой моторики; графо  моторных навыков
III  восприятие пространства
IV  временные представлени
V  формирование ЭМП. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
VI  развитие внимания
VII  развитие восприятия (зрительное, слуховое, тактильно – двигательное)
VIII  развитие памяти
     IX  развитие воображения (вербальное, невербальное)
 развитие лексикограмматического строя речи
X  развитие мышления
XI
XII  развитие связной речи
XIII  Общий итог
Оценка в баллах:
Высокий  3
Средний  2
Ниже среднего  1
Низкий  0

file_name: Программа КРЗ.doc

intro:
Программа  рассчитана на 1 год обучения и  состоит из двух блоков: диагностического и коррекционно-развивающего.
Основным содержанием диагностического  блока  является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.
Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:
- развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки соб- ственной деятельности;
- преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций  и высших психических процессов. Программа составлена для работы дефектолога с детьми 1-5 классов.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторизованная программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-5 классов коррекционных учреждений VIII вида


extracted_text:
Список самых необычных
деревьев планеты Земля

Известно, что деревья – это легкие нашей планеты. Без этих зеленых представителей
флоры человечеству было бы крайне трудно, если вообще возможно, существовать на
земле. Их разнообразие поражает, а уникальность некоторых из них завораживает. Ниже
приведен список самых необычных зеленых "легких" из разных стран мира.
***************************************************************************
1. Бутылочное дерево. Растет оно в Намибии. Это дерево является одним из самых
опасных растений на земле. Смертоносный сок бутылочного дерева обладает
консистенцией молока. В прошлом эти ядовитые древесные выделения использовались
бушменами для наконечников стрел. Растет дерево в горных регионах пустынь Намибии. Поразительная схожесть с бутылкой и
стала причиной такого названия. Цветы этого дерева удивительно красивы по форме и
цвету. Нежнорозовые или белые по краям, они как правило к центру плавно переходят в
насыщенный красный цвет.
*****************************************************************************
2. Дерево Вавона. Эта бывшая Секвойя ранее произрастала в небольшом лесу Марипоса
(Mariposa Grove), расположенном в Йос митском национальном парке (Yosemite National
Park), США. После сильнейшего урагана, секвойя повалилась, затем ее превратили в
туннель.
ее
В дереве был прорезан проход в далеком 1881 году, и с того момента оно является
популярной достопримечательностью для туристов со всего мира. По приблизительным
подсчетам, секвойя очень древняя, её возраст составляет 2300 лет.
*****************************************************************************
3. Мадагаскарский баобаб. Из самого названия становится ясно место обитания этого
растения. Деревьям более тысячи лет. Баобаб официально занесен в Красную Книгу, как
редкий исчезающий вид. Некоторые деревья достигают 8090 метров в высоту, при этом
обхват ствола составляет до 25 метров. В засушливые сезоны разбухшие стволы баобабов являются источником воды для целых
регионов. Цветут деревья всего лишь 24 часа. Цветок дерева власти Мадагаскара решили
перенести на купюру достоинством в 100 франков.
*****************************************************************************
4. Бомбаксы. Растут эти деревья в Камбоджи, но даже там они есть не везде, существуют
только определенные места, где их можно увидеть. Путешествуя по юговосточной Азии их
можно найти вблизи храма "Та Прохм". Корни деревьев будто бы обнимают древний храм. Удивительно, что деревья дорастают до впечатляющей головокружительной высоты.
Недалеко от этого же храма произрастают Фикусыдушители, которые подобно своим
деревьямсоседям охватывают стены храма. Само здание храма включено в список
ЮНЕСКО как один их объектов "Мест Мирового Наследия".
*****************************************************************************
5. Гиперион считается калифорнийской секвойей. Это самое высокое дерево в мире.
Стройное и грациозное, оно поражает своей красотой. Обычно гиперионы живут около
12001800 лет. Дерево весьма внушительно по размерам. Оно достигает 115.5 метров в
высоту и почти 10 метров в диаметре.
Из чего можно сделать выводы, что Гиперион на целых 5 этажей выше знаменитой Статуи
свободы. По утверждению специалистов, около 95% всех секвой погибло в связи с их
вырубкой. В наши дни эти удивительные гигантские деревья особенно тщательно
охраняются как вымирающий вид.
*****************************************************************************
6. Персиковая пальма. Это дерево часто встречается в Центральной и Южной Америке.
Однако официально его родиной являются КостаРика и Никарагуа. Выглядит персиковая
пальма весьма и весьма странно: ряды чёрных острых шипов, напоминающих холодное
оружие или иглы ежа, кольцами охватывают весь ствол от корней до вершины дерева. Обычно эти деревья дорастают примерно до 20 метров. Листья также большие и длинные,
порой достигают 3 метров в длину. Индейцы обычно употребляли в пищу плоды этой
пальмы. Именно такая еда составляла основную часть рациона коренных американцев.
Если вы думаете, что этот плод употреблялся исключительно в средневековье, вы
ошибаетесь. Забродивший плод персиковой пальмы остаётся любимым и популярным
лакомством, и по сегодняшний день.
**************************************************************************
7. Кривые деревья в лесу города Грыфино. В Западной Польше, вблизи города Грыфино,
растут более 400 этих необычных по форме и изгибам деревьев. Причина, по которой
деревья имеют столь странные изгибы, до сих пор точно неизвестна. По некоторым
предположениям, эти деревья были искривлены вследствие человеческого вмешательства,
но для чего это было сделано, так и остаётся загадкой. Некоторые полагают, что корпуса деревьев предназначались для изготовления согнутой
деревянной мебели, деталей для корпусов лодок или же использовались для изготовления
плугов, тащимых быками или других сельскохозяйственных орудий. Начало Второй
мировой войны застало врасплох тех, кто выращивал эти удивительные деревья, людям
пришлось спешно покинуть эти деревья, и теперь история их появления в этих лесах
является загадкой.
***************************************************************************
8. Баобаб Санлэнд. Местонахождение этого дерева Южная Африка. Баобаб Санлэнд это
дерево произрастает неподалеку от Моджаджисклуф (Modjadjiskloof), провинции
Лимпопо, известного региона Южной Африки. Это древесное растение было превращено в
бар. Баобаб внутри абсолютно полый, что создает естественное пространство внутри него. В 1933 году, в нём был открыт небольшой бар, в котором с легкостью помещается 1520
человек. Это один из самых крупных баобабов в Южной Африке, и по всей вероятности,
самое широкое дерево на всём африканском континенте. Дерево достигает 4 метров в
обхвате и 20 метров в высоту. Кроме того, деревобар является одним из старейших
растений в мире, ему более 6000 лет.
*****************************************************************************
9. Дерево Бурмис. Дерево "Бурмис" представляет собой мягкую сосну, которая растет
неподалеку от канадского города Альберта. В чем же уникальность этого дерева? Оно
необычно тем, что погибло более 40 лет назад в 1970х годах прошлого столетия.
Удивительно, но до сих пор оно стоит без какихлибо признаков гниения. По словам
специалистов, на момент смерти ему было не менее 600750 лет. В 1998 году вследствие сильного ветра дерево было повалено, но местные жители подняли
его и поставили обратно в то положение, котором оно стояло перед бурей. Некоторое
время спустя хулиганы сломали одну из ветвей, и снова местные жители пришли на
помощь, они закрепили сломанную часть ветки на прежнее место. Дерево "Бурмис"
является одним из излюбленных достопримечательностей туристов со всего мира. Дерево
считается самым фотографируемым.
****************************************************************************
10. И наконец, Дерево жизни. Местонахождение этого удивительного растения
Бахрейн. Этому дереву,достигающему высотой почти 10 метров, приблизительно 4 века.
Необычно оно тем, что произрастает в пустыне и является единственным растущим
деревом в районе нескольких километров вокруг. Удивительно, но у него нет доступа к
воде. Корни этого дерева уходят глубоко под землю. Многие полагают, что именно таким образом дерево дотягивается до воды, однако до
конца разгадать эту загадку людям не удается. Дерево является одной из основных
туристических достопримечательностей. Каждый год с целью его увидеть это место
посещает 50000 человек, приезжающих сюда из многих стран мира. Местные жители
считают, что именно здесь находился Райский Сад. Древо Жизни находится под защитой
ЮНЕСКО и также, как и Бомбакс, входит в список "Мест Мирового Наследия".
Все эти деревья удивительны по своему виду, возрасту, а также ряду других особенностей.
Они как нельзя лучше характеризуют местность, в которой произрастают. Если вам когда
нибудь выпадет возможность увидеть эти страны, обязательно посетите места, где растут
деревья.

file_name: список необычных деревьев.doc

география

group: Дисциплины

title: презентация на тему "Технологическая карта урока географии по ФГОС"


extracted_text:
Филина Надежда Михайловна,
учитель информатики и физики
МОУ СШ № 12
Города Волгограда
Описание мастеркласса
«Интерактивная доска на уроке»
Цель:  презентация   опыта   работы   по   использованию   ресурсов   интерактивной   доски   на   уроках
информатики
Задачи:
   обобщение   опыта   по   использованию   информационнокоммуникационных   технологий   на
уроке;
 распространение своего опыта работы с интерактивной доской;
 рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастеркласса;
 популяризация информационнокоммуникационных технологий.
Планируемый результат:
слушатели актуализировали свои знания об информационнокоммуникационных технологиях
слушатели готовы к практическому применению опыта
Ход мастеркласса:
Уважаемые коллеги, свое выступление мне хотелось бы начать с эпиграфа «Доска и мел
наши главные инструменты, но хочется чегото большего».
В последнее время я часто задаю себе вопрос, каким быть человеку XXI века, человеку,
который сейчас сидит за партой? Всматриваясь в лица своих учеников, пытаюсь найти ответы на
непростые вопросы. Чем увлечь? Как увлечь? Что предложить или сделать такое, чтобы загорелись
глаза и открылась навстречу тебе душа? Как свой урок сделать их уроком? Как учительское «надо»
превратить в ученическое «хочу» и «буду»?
Жизнь   в   современном   мире   практически   немыслима   без   информационных   технологий,
которые   прочно   вошли   во   все   сферы   нашей   жизни.   Сегодня   традиционные   инструменты
преподавателя   и   ученика   (доска,   мел,   ручка,   тетрадь)   предстают   в   новом   исполнении.   Их
рационально заменяют компьютерные средства обучения, например, интерактивные доски.
Уважаемые участники! В начале нашей работы я бы хотела обсудить несколько вопросов.
 Какие технологии относятся к информационнокоммуникационным?
 Применяете ли Вы в своей работе ИК технологии? Если да, то в какой форме?
Презентация педагогического опыта:
Каждый педагог в своей работе сталкивается с проблемой повышения мотивации учащихся
к   изучению   своего   предмета.   В   век   компьютерных   технологий   учитель   не   может   оставаться   в
стороне от современных методов организации учебного процесса, которые помогают сохранить
интерес учащихся к предмету,  создать атмосферу поиска и творчества на уроке. Как сделать так,
чтобы учиться было интересно? Каждый учитель мечтает приобщить своих учащихся к изучению
своего   предмета,   хочет   видеть   их   более   развитыми   и   любознательными.   Использование   новых
информационных технологий в преподавании помогает нам подобрать методические средства и
приемы,   которые   позволяют   разнообразить   формы   работы   и   сделать   урок   интересным   и
запоминающимся   для
  обучающихся.   Они   также   позволяют   коренным   образом   изменить
организацию процесса обучения детей, сформировать у них системное мышление.
В процессе обучения я активно использую:  компьютерные презентации;
 использование сети Интернет;
 уроки в компьютерном классе;
 мультимедийные установки (компьютер, видеопроектор, интерактивную доску).
Основное   преимущество   интерактивной   доски   –   наглядность   и   интерактивность.   Она
оказывает одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия – слух и зрение, что
позволяет достичь гораздо большего эффекта. А использование богатых иллюстративных, звуковых
и   интерактивных   возможностей   компьютера   создаёт   благоприятный   эмоциональный   фон   на
занятиях,   способствуя   развитию   учащегося.   Дети   не   только   получают   важную   и   нужную
информацию,   но   и   испытывают   очень   сильные   положительные   эмоции,   такие   как   удивление,
восторг, радость, азарт.
Представление системы учебных занятий
Я заинтересовалась вопросом применения интерактивной доски после участия в городском
проекте   «Интерактивная   доска   –   новое   средство   обучения»,   организованным   комитетом   по
образованию администрации Волгограда. В 2009 году в нашей школе установлена интерактивная
доска   «Panasonic  Panaboard».   Это   новый   интеллектуальный   инструментарий   для   учителя.
Использую   эту   современную   технику   в   качестве   наглядноиллюстративного   материала.   Я
разработала и   провела     уроки с использованием   интерактивной доски «Panasonic  Panaboard»,
которая имеется в нашей школе.



6 класс – урок информатики по теме «Алгоритмы с ветвлениями»
9 класс   урок физики по теме «Равнодействующая сил»
9 класс – урок информатики по теме «Кодирование числовой информации»
Эффективно использовать данные  уроки на этапе обобщения и закрепления изученного материала.
Рассмотрим   несколько   фрагментов     уроков   по   закреплению   учебного   материала,   а   также
познакомимся с инструментами самой доски.
Идёт   демонстрация   слушателям   фрагментов   уроков,   комментируя   используемые
инструменты. Далее слушатели знакомятся с  планомконспектом  урока информатики в 6 классе
по теме  «Алгоритмы с ветвлениями».
Моделирование
Участники семинара  выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной
модели   учебного   занятия   в   режиме   технологии   применения   интерактивной   доски.   Ведущий
выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия.
 Рефлексия
Мой опыт работы по данной теме позволяет сделать некоторые выводы о достоинствах и
недостатках использования интерактивной доски. Конечно, этот инструмент имеет очень много
достоинств: значительно возрастает активность учащихся,   лучше концентрируется внимание и,
следовательно,   лучше   запоминается   учебный   материал.   Учащиеся   могут   одновременно   видеть,
читать, строить блоксхемы, писать, играть и многое другое. Использование интерактивной доски
на уроках позволяет активно вовлекать учащихся в учебную деятельность, повышает мотивацию
обучения,   стимулирует   творческую   активность   и   способствует   развитию   личности   ребенка,
расширяет возможности предъявления учебной информации, является наиболее эффективным и
экономным во времени, помогает учащимся подготовиться к сдаче тестов, экзаменов, ЕГЭ.
К минусам я бы отнесла достаточно большие временные затраты для подготовки уроков с
применением доски и отсутствие данного инструмента непосредственно в кабинете физики.
Уважаемые   коллеги!   Хотелось   бы   услышать   ваши   предложения   и   размышления     по
использованию ИК технологий в процессе обучения. Вам помогут предлагаемые вопросы.
 Что вы узнали нового в рамках данного мастеркласса?  Что из материалов мастеркласса  вас заинтересовало?
  Заинтересовала ли вас идея использования ИКТ на уроках?
Ведущий благодарит слушателей за участие в мастерклассе.
Примеры использования инструментов интерактивной доски

file_name: Описание мастер-класса_Интерактивная доска на уроке.docx

intro:
Презентация опыта работы по использованию ресурсов интерактивной доски на уроках информатики.

Задачи:
- обобщение опыта по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроке;
- распространение своего опыта работы с интерактивной доской;
- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
- популяризация информационно-коммуникационных технологий.

Планируемый результат: слушатели готовы к практическому применению опыта.

title: Описание мастер-класса «Интерактивная доска на уроке»


extracted_text:
Доклад
Мәктәп һәм ғаилә
Мәктәп һәм ғаилә... Психологик статустары буйынса улар ҡапмаҡаршы. Ғаиләлә бөтә
нәмә эмоциональ бәйләнештәргә нигеҙләнгән.
Мәктәптең функциялары башҡасараҡ. Уның маҡсаты балаға туған йортын алыштырыу
түгел, ә баланы укытыу, таныпбелеү һәләтен үҫтереү, талантын асыҡлау һәм асыу.
Шулай булыуға ҡарамаҫтан, икеһе лә бала өсөн иң мөһим урындар. Баланы
тәрбияләүҙең эффектлылығы мәктәп менән ғаиләнең ниндәй бәйләнештә тороуына бәйле.
Һәр ғаилә – үҙе бер бәләкәй генә дәүләт. Дәүләт икән, тимәк, уның шәжәрә, исем, туған тел
кеүек атрибуттары ла була. Шәжәрә – һиңә тиклем ошо нәҫелде һаҡлап килеүсе атай
олатайҙар алдында яуаплылыҡ, исем – үҙ милләтеңә ҡарата ихтирам тойғоһо тәрбиәләү,
туған тел нәҫел традицияһын, милләт ҡотон һаҡлау асҡысы булған өсөн кәрәк. Ғаилә
дәүләттең төп тәрбиә ҡанундары ла була.
Әгәр беҙ бөгөн шәхес тәрбиәләү, балаларыбыҙҙа  туған теленә, иленә һөйөү тәрбиәләү
мәсьәләләрендә мәктәпкә генә ышанып ултырһаҡ, булғанын да юғалтыуыбыҙ ихтимал.
“Әҙәп барҙа – иман бар”.. Әҙәпле кеше иманлы була. Ә был хазинаны ул ғаиләһенән алып
сығырға тейеш. Баланы мәктәп тәрбиәләмәй, ул белем бирә. Тәрбиә, әҙәпәхлаҡ
ҡанундары бала күңеленә тик ғаиләлә һалына.  Шуға күрә лә ғаилә институтын нығытыу
көнүҙәк  мәсьәләләрҙең береһе бөгөн. Баланы насарлыҡтарҙан аралау, лайыҡлы белем
биреү, хатта торлаҡлы итеү ҙә бөгөн атаәсә елкәһендә. Бер аҡыл эйәһе әйткән бит, миңә
таяныр нөктә бирһәң, мин Ерҙе әйләндереп һалыр инем, тип. Шуның кеүек, балаларҙы ла
башлыкүҙле итеп, йәш ғаиләгә ҡәҙимге йәшәп китер өсөн  төп ике таяу – белем һәм торор
урын менән тәьмин итеү шарт, тип уйлайым. Әлбиттә, улар әҙерҙең ҡәҙерен белер кимәлдә
булһалар  инде. Дәүләткә йәки атаәсәһенә һалышырға теләмәгән, бөтәһенә  лә үҙ көсө,
тырышлығы  менән өлгәшергә ынтылған балалар ҙа була. Уларға инде “балығын түгел,
ҡармаҡлы ҡыуал” тоттораһың. Аҡыллыға ишара, тигәндәй, тәрбиә алған бала үҙ
маҡсатына үҙаллы ла өлгәшәсәк.
“Ояһында ни күрһә, осҡанында шул булыр” тигән бик тапҡыр  әйтем бар бит, ул балаға
тап ана шул ғаилә мөхитендә тәрбиә биреүгә ишаралай ҙа инде. Тормошто диңгеҙ менән
сағыштырһаҡ, ғаилә – карап, атай кеше – капитан, әсәй штурман һымаҡ була инде. Оло
диңгеҙҙә ни генә булмаҫ. Ғаилә карабын ҡаршылыҡтар айсбергына бәреп ҡыйратмаҫ өсөн
атайкапитан менән әсәйштурмандан күпме айыҡ аҡыл, сабырлыҡ, ныҡышмаллыҡ, бер
береһен аңлап йәшәү өсөн зиһен көсө талап ителә. Ғаилә оло илдең бер  күҙәнәге булһа ла,
ул үҙ мөхитендә килеп тыуған проблемаларҙы бер кемгә лә һалышмай ғына атҡарырға
тейеш, сөнки ул проблемалар – һинеке, ә үҙеңдеке – үҙәктә. Күҙ алдына килтереп ҡараһаҡ,
ситтән кемдер һинең ғаилә тормошоңа ҡыҫылырға теләһә, быны кем генә оҡшатыр икән?
Кешене кеше иткән нәмә – хеҙмәт. Хеҙмәткә хөрмәт һәр яҡшы нәмәнең башланғысы һымаҡ
уҡ, ғаиләлә һалына. Бәләкәй бала нимә генә эшләһәң дә ҡыҫылып, туҡтауһыҙ һорауҙарын
яуҙырып, теңкәне ҡоротоуы һәр кемгә билдәле. Бына ошо ваҡытта эшеңде тиҙерәк
осламаҡ булып, баланы тыйһаң, эргәңдән ҡыуып ебәрһәң, тәрбиә эшендә тәүге хатаны яһаның, тигән һүҙ. Ғаиләлә алынған тормош һабаҡтары ғүмер буйы тоғро юлдаш булыр
балаңа. Тулы ғаиләлә хеҙмәт тәрбиәһе алып үҫкән бала тормошта үҙ юлын тиҙерәк табасаҡ,
илебеҙгә кәрәкле, файҙалы кеше булып өлгөрәсәк.
 Кескәйҙән балаға матур сифаттар һалына икән, кеше тормошта юғалып ҡалмай. Ул саф
шишмәләй артабан барыбер үҙ юлын, үҙ ағышын таба.
Гел ҡабатланған хәҡиҡәт булһа ла тағы бер ҡабатлауҙан зыян юҡтыр, тием: бала яҙмышы
өсөн бөтә яуаплылыҡ атаәсә иңендә. Әхлаҡи һәм рухи тәрбиә биреү, үҙ халҡыңа, телеңә,
илеңә һөйөү уятыу  – атаәсә бурысы. Хәҙерге заманда ҡайһы бер йәш ғаиләләр тап бына
ошоларға иғтибар биреп еткермәй, йә булмаһа, тәрбиә эшен ҡасандыр, әйтәйек, уҡырға
төшкәс йәки берәй 10 йәштәнме башларға кәрәк, тип иҫәпләй. Ә бит тәрбиә бишектән
башлана. Улай ғына ла түгел, әсә телмәре аша туған телде һиҙемләү, туған моңдарыбыҙҙы
тойомлау балала әсә ҡарынында уҡ башлана, ти ғалимдар. Шуға күрә, мәктәпкә барғас
белер әле, тигән хата уйға төшмәҫкә, тәрбиә бурысын кисектермәҫкә кәрәк, сөнки баланың
киләсәге иң тәү сиратта мәктәп йә дәүләт ҡулында түгел, ә атаәсә ҡарамағында.
Дәүләтебеҙҙең тәрбиә һәм белем биреү учреждениеларына бала үҙе үҫкән мөхиттәге
ҡиммәттәрҙе үҙ йәшенә ярашлы кимәлдә туплаған хәлдә килергә тейеш, тип уйлайым.
Күренекле мәғрифәтсе Р.Фәхреддин дә “Бала сакта алынған тәрбиәне һуңынан донъя
халҡы үҙгәртә алмаҫ” тип, бик дөрөҫ әйткән.
Бәләкәй генә ауылдан, кескәй генә мәктәптә башҡортса уҡып та, бынамын тигән һөнәр
эйәләре сыҡҡан. Һәр ҡайҙа ла белем кимәле уҡытыусы шәхесе менән бәйле. Ул үҙ фәнен
төплө белә һєм уҡыусыларына оҫталыҡ менән еткерә ала икән – уңыш нигеҙе шунда.
Ауыл һєм ҡала мәктєптєрен матди мөмкинлектєр йєһєтенєн тиңләштереп булмай. Ҡалала
мәктәпте бағыусылар бар, атаәсәләр ҙә хәлдәренсә ярҙам итергә әҙер. Ауыл мәктәбенең
йыһазландырылышы тәжрибәле, компетентлы, хужалыҡсан директорҙан тора. Ҡалай ғына
булһа ла, ауыл һәм ҡала мәктәптәре араһында айырмалыҡтар бар һєм буласаҡ. Әммә
бының өсөн төшөнкөлөккә бирелергә һис ярамай. Сөнки ауыл уҡыусыһын – ҡаланыҡы,
һєм киреһенсә алмаштырып булмай. Ауыл балаһының үҙ мөхите: ул мал аҫрағанды, икмәк
сәскәнде, ҡошҡорт үрсеткәнде күреп һєм үҙе лә шул эштәрҙә ҡатнашып үҫә. Ул
тормошсан, сыҙамлы, күндәм, ныҡышмал. Шуға күрә төрлө вазифалағы күренекле шәхес
тәребеҙ ҙә ауылдан сыҡҡан. Киләсәктә лә шулай буласаҡ.
Ҡулайлаштырыу буйынса республикала байтаҡ эш башҡарыла. Һуңғы йылдарҙа мәғлүмәт
технологиялары йылдам үҫеш кисерҙе. Хәҙер иң төпкөл ауыл мәктәбе уҡыусылары ла
компьютер, интернет менән файҙалана. Был беҙҙе ҡыуандыра, әлбиттә. Шул уҡ ваҡытта
милли мәктәптәрҙең күпләп ябылыуы киләсәк быуындарҙың яҙмышы өсөн хәүеф
уята. Сабыйҙы ғаилә тәрбиәһенән, тыуған ерлегенән айырыу шулай уҡ уның киләсәге өсөн
аяныслы. Әлбиттә, кеше ғүмер буйына атаәсәһе менән йәшәй алмай. Ләкин төп йәшәү
нигеҙе, йәшәү талаптары ун дүрт–ун биш йәштәргә тиклем барыбер балаға ғаиләлә
һалынырға тейеш.
Балалар, тормош аҡылын атайәсәй өлгөһөнән күберәк алалар. Уларҙың ипле һүҙҙәре,
бәхетле ғаилә мөхите күңелдәрендә ыңғай хистойғолар ғына яралта. Атай менән әсәйҙең
һөйөүҙән балҡыуы, уларҙан ағылған тыныслыҡ, эске ышаныс, балаларына күсә, тормошта
ныҡлы аҙымдар менән атларға көсҡеүәт өҫтәй, илһамландыра, рухландыра.

intro:
Мәктәп һәм ғаилә... Психологик статустары буйынса улар ҡапма-ҡаршы. Ғаиләлә бөтә нәмә эмоциональ бәйләнештәргә нигеҙләнгән.
Мәктәптең функциялары башҡасараҡ. Уның маҡсаты балаға туған йортын алыштырыу түгел, ә баланы укытыу, танып-белеү һәләтен үҫтереү, талантын асыҡлау һәм асыу.Һәр ғаилә – үҙе бер бәләкәй генә дәүләт

title: доклад


extracted_text:
"Моя  прекрасная  леди"
Цель:  развитие  творческого  потенциала  среди  участниц;
             развитие  здорового  юмора  и  критического  отношения  к  себе.
Предварительная  подготовка:   жетоны,  музыкальное  сопровождение
мероприятия,  оформление  маленьких  призов.
В1   Милые  дамы,  поздравляем  Вас  с  международным  женским  днем
  8  марта.
Из  года  в  год  Вас  поздравляют,
Желают  счастья  и  тепла,
А  в  этот  год  и  я  желаю
Сказать  Вам  теплые  слова.
Весенний  праздник  пусть  приносит
Лишь  радость,  счастье,  теплоту.
Пускай  исчезнут  все  печали,
Не  будет  лишних  ссор  в  дому.
Вы  улыбнитесь,  и  тревоги  уйдут,
Как  вешняя  вода.
Пускай  лишь  радость  будет  рядом
Всегда,  всегда,  всегда,  ВСЕГДА!
В2    Всегда  ли  было  так?  Всегда  ли  женщина  для  мужчины  была
божеством?
В  Венгерской  национальной  библиотеке  им.  Сечени  имеется  книжка
с  названием  «Доказательство  того,  что  лица  женского пола  не  люди».
Автор  этого  сочинения  утверждает,  что  в  женщине  присутствуют  почти
все     животные     качества     и     по     своим     природным     склонностям     она,
следовательно,     стоит     ближе       к     миру     животных,     чем     миру
человеческому».
По  спесивости  своей  она    павлин,
По  ворчливости    медведь,
По  скупости    волчица,
По  изворотливости    лиса,
По  завистливости    собака,
По  злости    змея,
По  болтливости    сорока,
По  формам    сирена,  завлекающая  мужчин  на  погибель.
В1
Всем  прочим  мадемуазель  и  дамам,
Сеньорам,  миссис,  мисси  фрау,
Всем  медхен,  вумен,  герлз,  мадам,
1 Девицам,  женщинам,  гражданкам,
Свекровям,  тещам  и  золовкам,
Подругам,  женам,  мамам,  снохам,
Кузинам,  бабушкам  и  сестрам,
Родным  и  близким,  сватьям,  крестным.
Учителям  и  поварихам,
Домохозяйкам  и  ткачихам,
Бухгалтерам  и  инженерам,
Швеям,  врачам,  пенсионерам,
Красивым,  умным,  милым,  страстным,
Высоким,  маленьким,  прекрасным,
Худым  и  толстым,  злым  и  добрым,
Веселым,  грустным,  бесподобным.
Загадочным  и  ясноглазым,
Понятным  сразу  и  не  сразу,
Трудолюбивым  и  не  очень,
А  так  же  прочим,  прочим,  прочим…
В2   Милые  дамы,  сегодня  для  Вас  мы  проведем  творческий  турнир.
Мы  уверены,  что  наши  участницы – самые  замечательные  и  самые – самые
прекрасные  леди  в  нашей  школе.
Вы  все  сегодня  так  прекрасны,
Так  обаятельны,  нежны!
Посмотришь – сразу  станет  ясно:
Вокруг  дыхание  весны!
Живет  повсюду  красота!
Живет  не  где – нибудь,  а  рядом,
Всегда  открыта  нашим  взглядом,
Всегда  доступна  и  чиста…
Живет  повсюду  красота!
Сердца  нам  радует  и  греет,
И  всех  нас  делает  добрее
Она,  наверно,  не  спроста…
В1
    Дорогие     участницы,     давайте     проверим     вашу     эрудицию!
Предлагаю  провести  небольшую  викторину,  в  ней  8  вопросов.
За  правильные  ответы  будут  вручаться  жетон.
В  какой  частушке  упоминаются
и  женщины  и  цифра  8?
Какой     алкогольный     напиток
Восемь  девок,  один  я.
Куда  девки,  туда  я…
Мартини
2 напоминает     своим     названием     о
женском  празднике?
Вспомните     названия     фильмов
со  словом  «женщина»
А  какие  названия  кинофильмов
состоят  из  одних  прилагательных  в
адрес  женщины?
В   каких   песнях   упоминаются
женские  имена?
Какие  вина  названы  женскими
именами?
Какие  растения  напоминают  о
женских  именах?
В
  названиях
  каких
кинофильмов  есть  женские  имена?
«Странная  женщина»;
«Сладкая  женщина»;
«Любимая     женщина     механика
Гаврилова»;
«Женщина  в  подарок»…
«Самая
  обаятельная

привлекательная»;

  и
«Единственная»…
«Ах,  Таня,  Таня,  Танечка»;
«У  самовара  я  и  моя  Маша»;
«Алла,  алло,  Алена»…
«Лидия»;
«Изабелла»…
Роза;
маргаритка;
  Анютины
  глазки;
Лилия;  Иван  да  Марья;…
«Машенька»;
«Анна  Каренина»;
«Валентин  и  Валентина»…
Конкурс  "Кто больше"
В2      Я     задаю     вам     тему,     а     вы    в   произвольном   порядке   слова,
относящиеся к этой теме. Та участница, которая назовет последнее слово  по
теме, получает призовое жетон.
1  "цветы";
2  "косметические фирмы";
3  "элементы одежды»";
4  "украшения".
Конкурс  "Исключи  лишнее"
В1   Я  называю  несколько  предметов,  а  вы должны выбрать  лишний
предмет  в этом списке, и объяснить свое решение.
За  каждый  правильный  ответ  вы  получает  жетон.
1      Окраска волос хной, басмой, краской  "Белла".
(Окраска  "Беллой", поскольку  хна  и  басма    натуральные  краски)
2
 панировочные   сухари,   сухари   с   изюмом.
(Панировочные сухари, так как они не являются готовым к употреблению
продуктом)
  Ванильные   сухари,
3    Вискоза,  хлопок,  полиэстер.
(Полиэстер,  т. к.  вискоза  и  хлопок     натуральные материалы)
3 4    Туалетная  вода,  лосьон,  духи.
(Лишний лосьон, поскольку он используется в гигиенических целях, а
туалетная  вода  и  духи     как парфюмерия)
5  Наметка, машинная строчка, оверлог.
(Наметка, так как она делается вручную, остальное  на   швейной
машине)
Конкурс "Нестандартные ситуации"
В1    Я  предлагаю  вам  сложную  ситуацию,  из  которой  вы  должны
найти  оригинальный  выход.
Участницы, давшие наиболее интересные ответы, получают жетон.
Примеры нестандартных ситуаций для конкурса
1     Вы   долго   готовились   к   вечеринке,   купили   специально   нарядное
платье,   чтобы   произвести   на   всех   впечатление.  Однако,   когда   вы   пришли,
наряд   хозяйки   дома   оказался   как   две   капли   воды   похож   на   ваш.  Что   же
делать?
2   Вы познакомились с необыкновенным мужчиной. Вам кажется, что
он влюблен в вас и готов сделать предложение. Вы приходите поделиться
этим   с   подругой   и   вдруг   замечаете   у   нее   на   столе   фотографию   вашего
возлюбленного. Вы в шоке  что же делать?
3   Вы ждете приезда родителей мужа. Чтобы произвести впечатление,
вы   решили   приготовить   чтонибудь   особенное.   Однако   у   вас   ничего   не
получается      суп   вы   пересаливаете,   жаркое   подгорает,   а   пирог   похож   на
подошву. Вы не успеваете чтолибо исправить, поскольку гости уже звонят в
дверь. Что делать?
4  Перед важным свиданием вы пошли в парикмахерскую. В результате
ужасной ошибки вам покрасили волосы в зеленый цвет. До свидания остается
один час. Что же делать?
6  На деловой фуршет вы пришли в вязаном платье. Вы разговариваете
с очень важным партнером и внезапно замечаете, что один из гостей зацепился
пуговицей пиджака за нитку вашего платья, и чем дальше он отходит, тем
больше распускается ваше платье. Важный разговор еще не закончен. Что же
делать?
Конкурс  для  присутствующих  мужчин
В2   Уважаемые  мужчины,  кто  из  вас  всегда  готов  прийти  на  помощь
женщине.
Итак,  мы  определили  участников  следующего  конкурса.  Ваша  задача
из  воздушных  шаров,  находящихся  в  этой  комнате  и  с помощью скотча
сделать  букет  цветов.
В1     Побеждают   в   этом   конкурсе   те,   чей   букет   окажется   самым
красивым.
4 В2    Уважаемые   участницы,   прежде,   чем   подвести   итоги  конкурса
выберите  и  назовите  любимую  цифру  от  1  да  10.
(раздаются  фишки)
В  соответствии  с  озвученными  номерами  вы  получаете  пакетики,  в
которых  находятся  разные  подарки.
В1     Уважаемые   участницы,   сегодня   вы   всем   продемонстрировали
свою  сообразительность,  смекалку,  эрудиция,  опыт  и  красоту.
Итак,  давайте  подведем  итоги  конкурсов.
(подсчет  жетонов)
В сегодняшнем   соревновании   победила   дружба.   Вы   все   показали
хорошие  результаты.  Разрешите   еще   раз   поздравить  вас  с  праздником
весты.
В2
Среди  весенних  первых  дней
8  марта  всех  дороже...
На  всей  Земле,  для  всех  людей
Весна  и  женщина  похожи.....
Желаем   быть  всегда  красивой,
Желанной  и  неотразимой.
В  кругу  семьи  всегда  любимой,
В  кругу  друзей  всегда  счастливой!!!!!
5

file_name: МОЯ  ПРЕКРАСНАЯ  ЛЕДИ.docx

intro: "Моя  прекрасная  леди"  -  это  КТД  для  проведения  конкурса  и  поздравления  женщин - учителей  или  старшеклассниц  с  праздником  весны  "8  марта".  Конкурсная  программа   включает  в  себя  творческие  задания  на  эрудицию,  сообразительность  и  смекалку.  За  каждый  правильный  ответ  участница  получает  жетон.

title: Моя  прекрасная  леди


extracted_text:
проведения школьного этапа всероссийской олимпиады
Анализ
школьников
по английскому языку
в 2018-2019 учебном году.
1. Краткре описание проблем, связанных с организацией и проведением школьного этапа
всероссийской олимпиады школьников в 20182019 учебном году:
 перечень актуальных проблем:

 многие учащиеся принимали участие в олимпиадах по нескольким предметам, что
ведет   к   перегрузке   обучающихся,   т.к.   требуется   дополнительное   время   на
качественную подготовку.
некоторые   учащиеся   не   смогли   принять   участие   в   олимпиаде   изза   участие   в
олимпиаде по другому предмету в этот же день.
наблюдается   низкая   мотивация   у   некоторой   части   учащихся   к   участию   в
предметных олимпиадах.

 перечень необходимых изменений(предложений) по повышению эффективности участия
обучающихся в школьном этапе:




уделять достаточное внимание поиску и поддержке талантливых и одарённых
детей;
проводить качественную диагностику и психологическое сопровождение одарённых
учащихся с первого года обучения.
учесть интересы детей, желающих принять участие в олимпиадах по нескольким
предметам.
учесть уровень сложности олимпиадных заданий и отработать наиболее типичные
ошибки обучающихся через урочные и внеурочные занятия с целью создания
ситуации успеха при проведении последующих олимпиад.
2.   Краткое   описание   работы   с   одаренными   детьми   при   их   подготовке   к   участию   в
школьном этапе олимпиады
Традиционные методы
работы с одаренными детьми
Инновационные методы
работы с одаренными детьми
Деятельность
муниципальных Центров по
работе с одаренными детьми
1.Научноисследовательская
практическая конференция;
2. Инклюзивное обучение( с
носителями языка,
вебинары)
3. Летняя профильная
практика (лингвистические
лагеря).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
групповые занятия с
сильными обучающимися;
факультативные
занятия;
занятия
исследовательской
деятельностью;
участие в различных
конкурсах(очных и
заочных);
участие в олимпиадах
(очных и заочных);
работа по
индивидуальным планам.

file_name: Анализ олимпиады.docx

intro: В материале вы найдете анализ проведенной олимпиады по английскому языку, который сможете использовать в своей работе для отчетов по всероссийской олимпиаде школьников(школьный этап). А также для анализа работы учителей иностранного языка в течение учебного года. Думаю вам он может быть полезен.

title: Анализ проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников  по английскому языку