extracted_text:
Проблема  нарушений чтения и письма у детей исследуется уже более ста лет. Однако и до
настоящего времени многие вопросы остаются неразработанными и спорными.
  Современные исследования нарушений письма являются разносторонними. Расстройства
письменной   речи   изучаются   в   клиническом,   психологическом,   лингвистическом,
психолингвистическом, психолого   педагогическом и других аспектах.
Каждый   из   этих   аспектов   рассмотрения   позволяет   углубить   понимание   сущности,
симптоматики, выявить структуру общего дефекта.
  Дисграфия –   это   частичное   специфическое   нарушение   процесса   письма.   Письмо
 представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В
нем   принимают   участие   различные   анализаторы   речеслуховой,   речедвигательный,
зрительный, общедвигальный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь
и взаимообусловленность.
    Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером
письма.   Письмо   тесно   связанно   с   процессом   устной   речи   и   осуществляется   на   основе
достаточно высокого уровня её развития. Процесс письма включает большое количество
операций. А. Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии  письма» определяет следующие
операции письма:
1. Письмо   начинается   с   мотива,   побуждения,   задачи.   Человек   знает,   для   чего   он
пишет.
2. Смысловое программирование будущего связанного высказывания.
3. Анализ звуковой структуры слова. Для этого нужно определить звуковую структуру
слова,   последовательность   и   место   каждого   звука.   Большую   роль   играет
проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее.
4. Следующая операция – соотношение выделенной из слова фонемы с определенным
«Дисграфия у младших школьников»
(Виды дисграфии)
зрительным образом буквы.
5. Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведения с помощью
движений   руки   зрительного   образа   буквы.   Одновременно   с   движением   руки
осуществляется кинестетический контроль. Несформированность какой – либо из
указанных   операций   может   вызывать   нарушение   процесса   овладения   письмом,
дисграфию.
    Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких и
повторяющихся ошибках в процессе письма, которое обусловлено  несформированностью
высших психических функций, участвующих в процессе письма.
    Возможна определённая классификация   дисграфии   в зависимости от того, какой
анализатор первично пострадал (слуховой, зрительный,  речедвигательный).
          Проявления   расстройств   чтения   и   письма   у   детей   разнообразны   и   в   отличие   от
нарушений устной речи требуют иного подхода, как в понимании структур дефекта, так и в
плане лечебно – педагогической помощи.
      Существует несколько классификаций дисграфий.
 Классификация   дисграфий   осуществляется   на   основе   различных   критериев:   с   учётом
нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
     Рассмотрим классификации по наружным механизмам
 С. Борель – Мезонни выделяла:
 Нарушения   чтения   и   письма,   связанные   с   несформированностью   слухового
восприятия;
1  Нарушения   чтения   и   письма,   связанные
  с   нарушением   зрительно   –
пространственных функций;
 Смешанные виды дисграфии.
    О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии:
 Акустическую (недостаточное развитие звукового анализа и синтеза);
 Оптическую (отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными
звуками);
В различные моменты буквы воспринимаются по – разному, наиболее часто смешиваются
такие рукописные буквыкак  п – н, п – и, у – и, ц – щ,  ш – и,               м – л, б – д, п – т, н
– к.
 Моторную (характерны трудности движения руки во время письма);
Наиболее   обоснованной   является   классификация   дисграфий,   в   основе   которой   лежит
несформированность определённых операций процесса письма.
Выделяют следующие виды дисграфий:
 Артикулярно   –   акустическая   (в   основе   её   лежит   отражение   неправильного
 произношения   на   письме,   неправильное   проговаривание   «бы»,   вместо   «был»;
учащиеся « сышит»  «слышит», допускают замены, пропуски звуков).
Допускается искажение, например: с – ш – ш – ч – произносится как один искаженный
вариант.
 Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (связана с нарушенной
слуховой дифференциацией   звуков). Проявляется в заменах букв ( заменяются –
свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их
состав (ч   –т,   ч   –   ш,   ц   –   т   );   в   неправильном   обозначении   твердых   и   мягких
 согласных
   ( «писмо», «лубит», «лижа»); заменяются гласные даже в ударном положении : оу (туча
–   «   точа»); е   –   и (лес   –   «лис»);   смешиваются   буквы   л   –   к,   б   –   в,   п   –   н,   хотя
произношение этих звуков является нормальным.
 Дисграфия   на   почве   нарушения   языкового   анализа   и   синтеза   (в   основе   лежит
нарушение языкового анализа и синтеза : деления предложений  на слова, слогового
и фонематического анализа и синтеза; искажение структуры слова и предложения).
Характерны   следующие   ошибки:   пропуски   согласных   при   их   стечении        (диктант   –
«дикат»),   пропуски   гласных   (дома   –   «дма»),   перестановки   букв   (окно   –   «коно»),
перестановки букв (таскали    «тасакали»), перестановки слогов. Нарушение деления
предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании
слов, особенно предлогов («вдоме», раздельное написание слов, дополнение букв).
 Аграмматическая  дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя
речи. В связной письменной речи последовательность предложений не всегда
соответствует   последовательности   описываемых   событий.   На   уровне
предложений   аграмматизмы   на   письме
  проявляются   в   искажении
морфологической   структуры   слова,
  суффиксов,
(захлебнулась – «нахлебнулась», козлята – «козленки»), изменений падежных
окончаний («много деревов»), нарушении предложных конструкций, изменение
падежа   местоимений   («   около   ним»)   числа   существ.,
  нарушение
последовательности слов в предложении.
  замене   префиксов,
 Оптическая дисграфия проявляется в заменах и искажениях букв на письме,
например: « т  на ш», « в на д» заменяются ; ( и – ш, п – т,   х ж, л – м) : !,
зеркальное написание букв (эжик – ёжик).
Все эти работы можно наблюдать в письменных работах учащихся.
2 Таким образом при дисграфии учащиеся делают такие специфические ошибки, как:
ошибки на уровне буквы и слога:  пропуск букв и слогов;

Замены   букв   (   наблюдается   смешение   букв   –   обозначается   то   верно,   то
ошибочно); Допускают такие смешения: д – т, з – е, б – е, в – ф,          ж – ш, г –
к, е – ю, г – х – к, р – л, с –ш, зж,сш, ч – ш, ч – ц, ч – т, ц – т,     ц – е,  с – е, с
–о, у – ц – з, л – и, м – ш, т – ш, в – д.
 Перестановка букв и слогов (является трудностью анализа последовательности
звуков в слове)
 Вставка гласных букв при стечении согласных («ноябарь»).
 Ошибки на уровне слова;
Раздельное написание частей слова;

 Слитное написание служебных слов;
 Ошибки   на   уровне   предложения   (словосочетания)   –   отсутствие   обозначения
границ предложений;
 Нередки случаи несогласованности членов предложения в                             роде,
числе, падеже (« наступило ночь»);
 Трудности в употреблении предлогов (опущение их  или замена);
 Не улавливают  категориальных различий частей речи.
Механизмы   нарушений   чтения   и   письма   во   многом   являются   сходными,   поэтому   и   в
методике коррекционной работы по их устранению много общего.
На коррекционных занятиях и на уроках русского языка приходится отводить большое
внимание дисграфии, т.к. это является важным при ликвидации пробелов по русскому
языку и чтению.
Коррекция   тесно   связана   с   воспитанием   фонематического   слуха   и   звукового   анализа.
Ученик должен усвоить, что единицей устной речи является слог. Его учат осознавать
звуковую последовательность слогов, выделять ударный слог и число слогов в слове,
определять   и   дифференцировать   фонемы   русского   языка,   устанавливать   их
последовательность.
 Приходиться   учить   выделять   значимую   часть   слова,   подбирать   родственные   слова,
определять   лексический   смысл   слов   и   отграничивать   его   от   грамматического,
правильно   определять   границы   слов   в   предложениях,   сопоставлять   пунктуально   с
интонацией текста.
Дисграфия сопровождается расстройствами в овладении письменной речью, с другой –
трудностями   использования   орфографических   правил.   Применение   правил   требует
достаточно высокого уровня и усвоения языковых закономерностей, сформированности
языковых обобщений.
Так как ошибки у учащихся имеют стойкий характер, то помимо уроков по русскому
языку, работы над ними ведутся на занятиях по логопедии и коррекционных занятиях.
Приведу   в   пример   лишь   часть   заданий,   которые   включаю   в   занятия   по   устранению
дисграфии. Задания выбираются в зависимости от вида дисграфии.
1. При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза главным
является:
        а) – умение определять количество, последовательность и место слов в предложении.
Этому   помогают   такие   задания:   придумать   предложение   по   сюжетной   картине   и
определить в нем количество слов, составить графическую схему предложения; определить
место слов в предложении; выделить предложение из текста с определённым количеством
слов.
б) – развитие слогового анализа и синтеза.
3 Детям трудно даётся понятие слог и звук. Трудно усваивается правило: сколько гласных,
столько и слогов. При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные
средства   (отхлопать,   отстучать,   назвать   их   количество).   Рекомендуются   задания:
назвать гласные в слове ( лужа, пила); записать только гласные, выделить гласные звуки
и соответствующие буквы; разложить картинки под определённым гласным.
 определить количество слогов в слове; выделить первый слог из картинок; определить
пропущенный слог в слове с помощью картинок (ка…даш); составить слово из слогов,
данных в беспорядке.
  в) – развитие фонематического анализа и синтеза.
Виды работ: поднять букву если слышим звук в слове, найти картинку с этим звуком,
добавить   слог   (ро.);   записать   все   гласные,   согласные   этого   слова;   назвать   первый   и
последний   звуки;   показать   соответствующую   букву;   «   речевое   лото»,   вставить
пропущенные буквы в слова: ви . ка; подобрать слова, в которых заданный звук был бы на
1, 2, 3 месте ( шуба, уши, кошка); добавить различное количество звуков к одному и тому
же слогу, чтобы получилось слово; подобрать слова на каждый звук; преобразовать слова;
составить различные слова из букв одного слова; слово – загадка; назвать слово,  в котором
звуки расположены в обратном порядке (нос – сон); ребус; какой звук убежал; расставить
картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии (цепочки
слов).
Огромную роль играет проговаривание.
2. Устранение аграмматической дисграфии
1 этап.
 Формирование диалогической речи (работа по карточке – ответы на вопросы);
 Формирование   монологической   речи   (составление   рассказа   по   серии   сюжет
картинок   +   предложение   в   беспорядке;   затем   даются   картинки   в   беспорядке
+предложения в беспорядке).
2 этап. Составление коротких рассказов по наглядности, по серии сюжетных картинок;
составление  без наглядности; длинных текстов с опорой на наглядность; без опоры на
наглядность.
3 этап. Самостоятельный рассказ (по содержанию известных сказок; на основе событий
недавнего   прошлого   составление   рассказа   –   описания;   рассказа   –   рассуждения;
рассказа о предстоящих событиях).
Все рассказы сначала в устной форме, затем в письменной.
Виды заданий: составление схемы предложения; (девочка бежит) подбор предложений к
схеме,   придумывание   предложений   по   обобщенному   значению;   составление
предложений из слов в начальной форме (ребята) зима кататься на лыжи).
2).Работа над словоизменением.
1 этап.
Задания.

(существительные единственного и множественного числа)  записать слово,
обозначить один или много предметов, добавить последнюю букву в слово, под
изображением   нескольких   предметов,   подобрать   окончания   (прежде   во
множественном числе с ударным окончанием; затем безударным);
 Образовать   косвенный   падеж   единственного   числа   существительных   без
предлогов (В. п., Р.п., Д. п., Т. п.)
 Работа с предлогами в, на, под, за, от, перед, около.
 Согласование   существительных   и   глаголов   множественного   числа   в
настоящем времени ( составить словосочетание по картине, добавить слова в
4 2 этап.
предложение);   (лежит   ложка,   лежат   ….)   добавить   окончание   сущ.   или   гл.   в
тексте.
 Дифференциация наст. и прош. времени глаголов несов. вида
 Согласование сущ, и гл. прош.вр. в роде ( добавить сущ.или гл. в предложении),
( качался, качалась); добавить буквы ( упал стул; упал девочка).
 Согласование сущ. и прил. В И. п. ед. ч. (м, ж, ср. р.)
Задание: выделить   общую   часть   в   название   цвета,   определить   окончание   прилаг.,
добавить  букву  в  словосочетаниях  (весёл…девочка),  выбрать  картинки, которые
соответствуют данному прилагательному.
3 этап.
 Согл. сущ. и  прилагательного в косв. падежах ед. ч. (без предлогов В. Д. Т. Р; с
предлогами Т. П. В. Д.)
 Согл. сущ. и прилаг. в косв. падежах мн. ч. без предлогов; с предлогами.
 Согласование прил. с сущ. в роде, числе.
Задания
Изменить словосочетание (бабушка даёт внучке), (красная лента) вставить в предложения
словосочетание; назв. неправ. слово и его правильную форму; записать окончание
3).Работа над словообразованием
Задания: образовать   сущ.   по   картинке   с   помощью очк,   ик,   чик,   ечк,   ниц;   записать
названия детёнышей животных, образовать сущ. от прилаг.( из чего сделано); образовать
возвратные   глаголы ся;   работа   над   однокоренными   словами   (выбрать   родственные
слова: лед, лётчик, ледяной) записать общую часть родственных слов, выбрать из текста
родственные слова, выписать различную часть в родственных словах.
3. Устранение   оптической   дисграфии.Можно  включать   задания   по  устранению
оптической   дисграфии   на   развивающих   играх,   на   уроках   русского   языка   во
время минуток отдыха.
Работа проводится над:
1. – развитием зрительного восприятия, узнаванием цвета, формы и величины;
2. – расширением объёма и уточнением зрительной памяти;
3. – формированием пространственных представлений;
4. – развитием зрительного анализа и синтеза.
Задания: игра « Чего не стало?», « Что изменилось?»: запомнить буквы,   цифры   или
фигуры, затем выбрать среди других; написать буквы справа или слева от вертикальной
линии: нарисовать по речевой инструкции точку, ниже – крестик, справа от точки
кружок;   сложить   из   палочек   фигуру   (по   образцу,   по   памяти);   найти   букву   в   ряду
сходных (предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например: ла, лм,
ад, вр, вз.): найти букву из ряда графически сходных (ЛНИЩЦГ): подобрать буквы
различного шрифта, наложенные друг на друга: найти букву из недописанных букв:
использование графической схемы; реконструируй букву, добавь недостающий элемент
до буквы, из одной буквы сделай другую, преобразовать, убрать недостающий элемент
(В З); сравнить буквы среди правильно и зеркально  написанных (Рq; ИN; ИЛ); работа
над предлогами (сначала, в, на, за, под, затем над, около, из – за, из под, через, между,
к, от).
1. Работа ведется над каждым предлогом отдельно;
2.
 Отрабатываются два предлога;
3. Уточняется значение предлога;
4. Найти картинки с предлогом;
5 5. Составить предложение и выполнить действия;
6. Дифференциация предлогов на, в, под используется игра в лото.
4. Устранение фонематической дисграфии.
        Учащиеся правильно произносят звуки, но только плохо их различают на слух.
          Работа   идёт   по   различным   направлениям: над   звонкими,   глухими;   твёрдыми,
мягкими;   свистящими,   шипящими;   аффрикатами.   Даются   задания:   выделить   звук   из
слова; предложения; определить место звука в слове; тексте; диктант слогов (ша, жо, жа,
шо, шо жа, жо ша, жо шу, шо жу,шу жо,жу шо); разбор слов квазиомонимов ( Журка,
Шурка);   составление   графических   схем;   вставить   пропущенные   буквы;   выборочные
диктанты.
       Дифференциация в словах, предложениях, в связных текстах.                             При
устранении   нарушений   письменной   речи   у   школьников   необходимо   учитывать
психопатологические особенности; развивать различные психические функции, начиная с
самых элементарных форм.
        Коррекция дисграфии тесно связана с развитием познавательной деятельности, анализа,
синтеза,   сравнения,   обобщения,   абстрагирования.   Так   широко   используется   сравнение
фонетически близких звуков (при устранении акустической, фонематической дисграфии);
анализ   структуры   предложения,   звуко   –   слоговой   структуры   слова   (при   устранении
дисграфии   на   почве   нарушения   языкового   анализа   и   синтеза);   развитие   зрительно   –
пространственного анализа и синтеза (при устранении оптической дисграфии).
6

file_name: конспект.docx

intro:
Проблема  нарушений чтения и письма у детей исследуется уже более ста лет. Однако и до настоящего времени многие вопросы остаются неразработанными и спорными.

  Современные исследования нарушений письма являются разносторонними. Расстройства письменной речи изучаются в клиническом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом, психолого  - педагогическом и других аспектах.

Каждый из этих аспектов рассмотрения позволяет углубить понимание сущности, симптоматики, выявить структуру общего дефекта.

  Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо  представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигальный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

    Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связанно с процессом устной речи и осуществляется на основе достаточно высокого уровня её развития. Процесс письма включает большое количество операций. А. Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии  письма» определяет следующие операции письма:

title: Статья «Дисграфия у младших школьников» (Виды дисграфии)


extracted_text:
Конспект группового логопедического занятия с детьми ОВЗ
обучающимися во 2 «К» классе
Тема: «Пространственновременные представления»
Цель: закрепление пространственно – временных представлений;
Задачи:
Коррекционно  образовательные:
 четко называть части суток;
 ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
Коррекционно – развивающие:
 развивать общую и мелкую моторику, координацию движений;
 развивать память, мышление;
Коррекционно – воспитательные:
 совершенствовать коммуникативную готовность к обучению;
 воспитывать желание анализировать продуктивность своей деятельности;
 повышать интерес к логопедическим занятиям;
Оборудование: домик с окошками; демонстрационные карточки к игре
«Запомни и назови»; раздаточный материал «Рыбки» к игре «Аквариум»;
Интерактивная доска.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
 Здравствуйте ребята, я очень рада видеть вас!
 Сегодня на нашем занятии присутствуют гости, давайте поздороваемся с
ними.
 Начнем наше занятие. Я предлагаю вам послушать стихотворение Валентина
Берестова:
Стоял ученик на развилке дорог.
Где право, где лево  понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал.
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и полы подметал.
«Победа»  раздался ликующий крик:
Где право, где лево – узнал ученик.
 Ребята, что узнал ученик? (где у него правая рука, а где левая)
Правильно.
  А сейчас я попрошу вас: поднимите свою «главную» руку, назовите её
(правая); (не у всех людей «главная» рука – правая, бывает левая)
 поднимите другую руку, назовите её (левая).
(У левшей ответы будут обратные.)
  Покажите правый глаз, левый глаз,
 Левое ухо, правое ухо.
1  Вытяните в сторону правую руку. Перечислите предметы, находящиеся с
этой стороны, то есть справа.
 Вытяните левую руку в сторону. Что находится слева?
 Поверните голову влево, вправо.
в) учащиеся соотносят части тела с правой рукой, называют их (правая щека,
нога). Точно так же соотносят части тела с левой рукой, называют их (левое
колено …).
г) сидя за столом определить его правый и левый края;
4. Игра «Открой окошки в домике».
Детям предлагается макет двухэтажного домика, в котором можно открывать
окошки. В домике четыре окошка: два сверху, два снизу.
Ученик открывает:
 правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко,
закрыть правое нижнее окошко и т.д.
5. Развитие зрительнопространственных взаимоотношений.
Игра «Запомни и назови».
На доске изображения четырех предметов:
а) учащиеся рассматривают и запоминают, как расположены предметы;
б) образец закрывается;
в) дети вспоминают, что было нарисовано:
     в правом верхнем углу;
     в левом нижнем углу;
     в правом нижнем углу;
     в левом верхнем углу;
     возьми картинку «утро» и прикрепи его в окошко домика (левое верхнее,
правое нижнее и т.д.)
Физминутка
6. Игра «Аквариум». Логопед раздает детям листы картона голубого цвета и
наклейки с изображением морских обитателей. Учитель предлагает заселить
подводный мир аквариума, располагая (наклеивая) его жителей:
 Продолжаем наше занятие.
 Я вам раздала листы и рыбок.
 Ваша задача – расположить рыбок в аквариум таким образом:
 в правом верхнем углу;
 в левом нижнем углу;
 в правом нижнем углу;
 в левом верхнем углу;
 посередине аквариума.
Ученики выполняют задание, затем каждый, по просьбе логопеда, произносит
слово аквариум или отвечает на вопрос: «Куда вы поселили морских
обитателей?» (в аквариум).
Итог игры – проверка правильности выполнения задания.
2 7. Подведение итогов занятия.
 Ребята вам понравилось наше занятие?
 Что больше всего вам понравилось, запомнилось?

3

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект группового логопедического занятия с детьми ОВЗ

обучающимися во 2 «К» классе

Тема: «Пространственно-временные представления»

Цель: закрепление пространственно – временных представлений;

Задачи:
Коррекционно - образовательные:
- четко называть части суток;

- ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
Коррекционно – развивающие:
- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений;

- развивать память, мышление;

Коррекционно – воспитательные:
- совершенствовать коммуникативную готовность к обучению;
- воспитывать желание анализировать продуктивность своей деятельности;
- повышать интерес к логопедическим занятиям;

Оборудование: домик с окошками; демонстрационные карточки к игре «Запомни и назови»; раздаточный материал «Рыбки» к игре «Аквариум»; Интерактивная доска.

дефектология

group: Педагогика


file_name: конспект.docx

description:
Конспект группового логопедического занятия с детьми ОВЗ
обучающимися во 2 «К» классе
Тема: «Пространственновременные представления»
Цель: закрепление пространственно – временных представлений;
Задачи:
Коррекционно  образовательные:
 четко называть части суток;
 ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
Коррекционно – развивающие:
 развивать общую и мелкую моторику, координацию движений;
 развивать память, мышление;
Коррекционно – воспитательные:
 совершенствовать коммуникативную готовность к обучению;
 воспитывать желание анализировать продуктивность своей деятельности;
 повышать интерес к логопедическим занятиям;
Оборудование: домик с окошками; демонстрационные карточки к игре
«Запомни и назови»; раздаточный материал «Рыбки» к игре «Аквариум»;
Интерактивная доска.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
 Здравствуйте ребята, я очень рада видеть вас!
 Сегодня на нашем занятии присутствуют гости, давайте поздороваемся с
ними.
 Начнем наше занятие. Я предлагаю вам послушать стихотворение Валентина
Берестова:
Стоял ученик на развилке дорог.
Где право, где лево  понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал.
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и полы подметал.
«Победа»  раздался ликующий крик:
Где право, где лево – узнал ученик.
 Ребята, что узнал ученик? (где у него правая рука, а где левая)
Правильно.
  А сейчас я попрошу вас: поднимите свою «главную» руку, назовите её
(правая); (не у всех людей «главная» рука – правая, бывает левая)
 поднимите другую руку, назовите её (левая).
(У левшей ответы будут обратные.)
  Покажите правый глаз, левый глаз,
 Левое ухо, правое ухо.
1

description:
 Вытяните в сторону правую руку. Перечислите предметы, находящиеся с
этой стороны, то есть справа.
 Вытяните левую руку в сторону. Что находится слева?
 Поверните голову влево, вправо.
в) учащиеся соотносят части тела с правой рукой, называют их (правая щека,
нога). Точно так же соотносят части тела с левой рукой, называют их (левое
колено …).
г) сидя за столом определить его правый и левый края;
4. Игра «Открой окошки в домике».
Детям предлагается макет двухэтажного домика, в котором можно открывать
окошки. В домике четыре окошка: два сверху, два снизу.
Ученик открывает:
 правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко,
закрыть правое нижнее окошко и т.д.
5. Развитие зрительнопространственных взаимоотношений.
Игра «Запомни и назови».
На доске изображения четырех предметов:
а) учащиеся рассматривают и запоминают, как расположены предметы;
б) образец закрывается;
в) дети вспоминают, что было нарисовано:
     в правом верхнем углу;
     в левом нижнем углу;
     в правом нижнем углу;
     в левом верхнем углу;
     возьми картинку «утро» и прикрепи его в окошко домика (левое верхнее,
правое нижнее и т.д.)
Физминутка
6. Игра «Аквариум». Логопед раздает детям листы картона голубого цвета и
наклейки с изображением морских обитателей. Учитель предлагает заселить
подводный мир аквариума, располагая (наклеивая) его жителей:
 Продолжаем наше занятие.
 Я вам раздала листы и рыбок.
 Ваша задача – расположить рыбок в аквариум таким образом:
 в правом верхнем углу;
 в левом нижнем углу;
 в правом нижнем углу;
 в левом верхнем углу;
 посередине аквариума.
Ученики выполняют задание, затем каждый, по просьбе логопеда, произносит
слово аквариум или отвечает на вопрос: «Куда вы поселили морских
обитателей?» (в аквариум).
Итог игры – проверка правильности выполнения задания.
2

description:
7. Подведение итогов занятия.
 Ребята вам понравилось наше занятие?
 Что больше всего вам понравилось, запомнилось?

3

intro:
Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

Преемственность - это связь между предыдущими и последующими этапами образования с сохранением прошлого опыта.

Создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ - задача важная, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.

Основные принципы, положенные в основу построения преемственности в обучении детей с ОВЗ:

-принцип интеграции содержания дошкольного образования в начальное и начального в среднее образование;

-принцип гуманизации, означающий личностно - ориентированный подход к детям с ОВЗ;

-принцип системности, означающий непрерывность по реализации учебных программ;

-принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ;

-принцип преемственности дошкольной ступени образования, начальной школы и средней школы, позволяющий безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой.

title: Организация преемственности в обучении учащихся с ОВЗ при смене уровня образования.


extracted_text:
Неунифицированный форма 040408
ГБПОУ «МОМК №2» Коломенский филиал
Учебнометодическая карта (план) занятия №______
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

 практическое

Дисциплина      ПМ 02 МДК 02.01 раздел 1. «Проведение сестринского ухода в терапии»
 »
Тема занятия   «  Проведение сестринского ухода за пациентами  при гастритах.
Вид занятия (тип урока)

Цели занятия:
учебная:  ознакомить   обучающихся   с   методами   диагностики   проблем   пациента   с
гастритами,   составлением
  плана   сестринского   ухода   при   гастритах,  обучение
консультированию  пациентов/родственников особенностям диеты и приему назначенных
лекарственных препаратов..
 После изучения темы студент должен:
знать:

 Этиологию и классификацию гастритов;
 Основные клинические симптомы острого и хронического гастритов;
 Методы дополнительных исследований и подготовку к ним;
 Принципы диетического питания при гастритах;
 Принципы лечения и методы профилактики гастритов;
 Особенности диспансерного наблюдения.
уметь:


осуществлять сестринское обследование пациента, выявлять проблемы пациента,
планировать и осуществлять реализацию плана у пациентов с гастритами;
осуществлять консультирование пациентов и родственников по особенностям диеты и
приему назначенных лекарственных препаратов.
  проводить   промывание   желудка,     подготовка   пациента   к   ФГДС,   рентгенологическому
исследованию желудка
 Воспитательная
чуткость, сострадание, доброта.

 прививание любви к профессии, развитие таких качеств, как

 общение, сестринский процесс, медицинская этика.
Межпредметные связи:
Обеспечивающие: Анатомия и физиология, патология, Биоэтика, ПМ 04; ПМ 01.
Внутренние связи:
Формируемые профессиональные компетенции:
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть
вмешательств.
ПК   2.2.   Осуществлять   лечебнодиагностические   вмешательства,   взаимодействуя   с
участниками лечебного процесса.
ПК 4.1.5 Оформлять медицинскую документацию.
Формируемые общие компетенции:
1 Неунифицированный форма 040408
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями
ОК 7. Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   подчиненных,   организовывать   и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения
заданий.
Обеспечение занятия
1. Оборудование:
 фантомы, муляжи,
 методическое пособие для студентов по теме;
 презентация,.
2. Технические средства обучения:
компьютер; телевизор; классная доска (меловая/маркерная);
3. Дидактический материал:
бланки историй болезни, амбулаторных карт, направлений на консультации, проведения
лабораторных   и   инструментальных   исследований,   тесты   (Приложение   1),   задачи
(приложение 2).
4. место проведения – симуляционный кабинет медицинского колледжа.
Д) Литература основная:
1. Смолева Э.В. Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи. –
РостовнаДону «Феникс»  2016г.
2.  Обуховец Т.П.  Сестринское дело в терапии: практикум. – РостовнаДону «Феникс»
2016г
3. Отвагина Т.В.Терапия. – РостовнаДону «Феникс», 2013
4.  Фролькис   Л.С.  терапия   с   курсом   первичной   медикосанитарной   помощи.   Сборник
заданий. – М. ГЭОТАРМедиа, 2010г.
2 Неунифицированный форма 040408
Ход занятия
1. Организационная   часть   (проверка   присутствующих,   готовности
обучающихся к занятию, наличие халата, шапочки и сменной обуви, раздача
материала) – 5 минут
2. Начальная мотивация учебной деятельности (название темы, цель,
значение, связь с современностью, перспективы развития вопроса, освещение
структуры занятия) – 15 минут
3. Проведение входного контроля в виде интервьюирования, с целью
оценки уровня знаний о предмете – 20 минут.
4. Формирование новых умений и навыков. Проведение субъективного
и объективного обследования пациента с гастритом, оформление сестринской
истории   болезни.   Выписка   направлений   на   лабораторные   исследования.
Консультирование пациентов по соблюдению диетических рекомендаций при
гастритах. 100 минут.
5. Самостоятельная   работа:   отработка   практических   навыков
проведения   промывания   желудка,   проведения   фракционного   зондирования,
ацидотест. Решение тестовых  заданий  (приложение  1), ситуационных  задач
(приложение 2)   100 минут.
6.
Закрепление знаний. Разбор выполненной самостоятельной работы,
выявление ошибок. 30 минут
7. Оформление дневников. 15 минут.
8. Домашнее задание. Подготовка презентации «Современные методы
исследования заболеваний пищеварительной системы», составление памяток
для   пациента   по   теме   «Диета   при   гастритах   с  пониженной   и   повышенной
секрецией».  10 минут.
9. Подведение итогов занятия. Преподаватель подводит итоги занятия,
отмечает   активность   студентов   в   овладении   знаниями   и   умениями,
подчеркивает   отрицательные   и   положительные   стороны   деятельности
3 студентов  в  достижении  целей  занятия.  Выставляет  оценки,  комментируя
работу каждого студента. 5 минут.
Неунифицированный форма 040408
Актуализация темы
Острый   гастрит      воспалительное   поражение   слизистой   оболочки
желудка, сопровождающееся нарушением секреции и моторики. К развитию
острого   гастрита   приводят   различные   причины::   химические,   физические,
термические,   бактериальные   раздражители,   острые   пищевые   интоксикации,
пищевые   токсикоинфекции,   лекарственные   воздействия   (салицилаты,
нестероидные   противовоспалительные   средства,   гормональные   препараты),
алиментарные   (употребление   недоброкачественной,   трудноперевариваемой
пищи), соединения тяжелых металлов; острые и хронические инфекционные
процессы   (брюшной   тиф,   дизентерия,   туберкулез),   аллергия.   Основными
признаками   острого   гастрита   являются:   постепенное   нарастание   общей
слабости, неприятного вкуса во рту, боль и чувство тяжести и эпигастральной
области. Развиваются острые диспептические расстройства: тошнота, рвота
съеденной пищей с примесью желчи, жажда, которые возникают спустя 412
часов   после   приема   недоброкачественной   пищи   или   погрешности   в   диете.
Хронический   гастрит      хроническое   воспаление   слизистой   желудка   с
измене6нием   ее   структуры,   прогрессирующей   атрофией,   96   нарушением
секреторной,   моторной   и   инкреторной   функций.   Клиника   зависит   от
состояния кислотообразующей  функции желудки и фазы заболевания. При
хроническом гастрите с повышенной секрецией больные предъявляют жалобы
на   упорную   изжогу,   отрыжку   кислым,   чувство   жжения   и   распирания   в
эпигастрии после еды, особенно после приема острой, грубой, соленой пищи;
раздражительность;   плохой   сон;   лабильность   настроения;   быструю
утомляемость,
  При   явлениях   секреторной
недостаточности   в   клинической   картине   преобладают   диспептические
нарушения в виде снижения аппетита, неприятного вкуса во рту, тошноты,
изжоги.   Беспокоят   боли   в   эпигастрии,   возникающие   после   еды,   спустя
несколько   минут.   Отмечается   обложенный   язык,   разлитая   болезненность   в
  слюнотечение,
  запоры.
4 Неунифицированный форма 040408
эпигастрии.  В  настоящее   время   наиболее   информативным   подтверждением
диагноза являются результаты гастроскопии и гастробиопсии.
Контрольные вопросы:
1. Дайте определение гастрита.
2. Какая современная классификация гастрита вам известна?
3. Этиология и патогенез гастритов.
4. Клинические проявления хронического гастрита типа А.
5. Клинические проявления хронического гастрита типа В.
6. Дополнительные методы исследования при гастритах.
7. Основные принципы лечения гастритов.
8. Профилактика гастритов.
Формирование   новых   понятий   и   умений   Теоретическая   часть.
Дается   определение   понятия   «гастрит».   Разбирается   эпидемиология,
классификация, причины, факторы риска, клинические проявления, проблемы
пациентов,   принципы   диагностики,   лечения,   профилактики   гастритов.
Обсуждается применение моделей сестринского дела (В. Хендерсон, Д. Орэм)
при осуществлении ухода за пациентами.
Практическая   часть.   Преподаватель   объясняет   методику   сбора
жалоб,   их   характер,   связь   с   приемом   пищи,   методику   сбора   анамнеза
заболевания,   последовательность   задаваемых   вопросов.   Из   анамнеза   жизни
следует   выяснить   все   перенесенные   заболевания,   вредные   привычки,
переносимость   лекарственных   препаратов.   Формулируются   проблемы
пациентов: слабость, нарушение аппетита, неприятный вкус во рту, боль и
чувство   тяжести   в   эпигастрии,   тошнота,   рвота,   нарушение   стула,
утомляемость.   При   обсуждении   принципов   лечения   острого   гастрита
необходимо указать на ограничение физической активности в первый день
болезни,   воздержание   от   приема   пищи,   а   также   прием   антацидов   и
обезболивающих препаратов. Назначается обильное питье.
Осуществляется   промывание   желудка   теплым   0,5%   раствором
гидрокарбоната   натрия.   После   промывания   желудка   при   отсутствии
признаков обезвоживания и энтерита ставят очистительную клизму или дают
солевое   слабительное   (2030   г   сульфата   магния   или   сульфата   натрия).
Голодание проводится в течение не менее 12 суток, затем назначается стол 0
(чай с лимоном, слизистый суп) с последующим переходом на диету 1а, 1б, 1.
При жидком стуле назначается диета № 4а, имодиум (вначале 2 капс., затем
после   каждого   жидкого   стула   1   капс.).   Пища   должна   быть   протертая,
полужидкая,   приниматься   небольшими   порциями   (по   5060   мл)   56   раз   в
сутки.   Больные   должны   соблюдать   постельный   режим.   Целесообразна
5 Неунифицированный форма 040408
седативная терапия (препараты валерианы, капли корвалола, валокордина).
При   обезвоживании   проводится   внутривенное   капельное   вливание
физиологического   раствора,   гемодеза,   5%   раствора   глюкозы.   На   область
желудка 23 раза в день кладется теплая грелка, согревающий компресс (на
3040 мин). По назначению врача проводится противоспастическая терапия
(даются спазмолитики  ношпа, папаверин). При наличии признаков инфекции
(гипертермия,   лейкоцитоз)   назначаются   антибактериальные   препараты
(антибиотики,   нитрофурановые   препараты,   интестопан,   бисептол   и   др.).   В
большинстве случаев к 57 дню наступает выздоровление. Затем обсуждаются
вопросы   профилактики   (нормализация   режима   труда   и   отдыха,   питания,
устранение вредных привычек, ЛФК, овладение элементами психотерапии).
При разборе больных с хроническим гастритом с повышенной и пониженной
секрецией внимание студентов акцентируется на вышеперечисленные жалобы
(см.   раздел   «Актуализация   темы).   Медикаментозная   терапия   включает
антациды (викалин, викаир, ротер) или гели (алмагель, фосфолюгель) 34 раза
в   день   через   12   часа   и   на   ночь.   При   болевом   синдроме   назначаются
холинолитические препараты периферического действия (атропин, экстракт
красавки, платифиллин). Для устранения диспептических явлений, связанных
с   моторными   нарушениями,   назначается   метоклопрамид   (церукал,   реглан).
Назначаются   также   антихели   кобактерные   препараты   (оксациллин,
ампициллин,   таривид,   фуразолидон),   современные   блокаторы   водородных
рецепторов   гистамина   (гистодил,   тагомет,   ранисан,   зантак,   фамотидин)   и
блокаторы протонного насоса (омепразол по 0,020,04 г 1 раз в день, вечером
перед   сном).   При   гастрите   с   пониженной   секрецией   не   рекомендуются
продукты,   вызывающие   бродильные   процессы   (цельное   молоко,   свежие
изделия из теста, виноград) и продукты, требующие усиленного пищеварения
(баранина,   свиное   сало,   сливки,   сметана).   С   целью   стимуляции   секреции
назначаются   рибоксин,   препараты   никотиновой   кислоты   (никотинамид,
инкошпан, компламин) по 1 табл. 34 раза в день. При нарушении секреторной
функции назначается заместительная терапия (натуральный желудочный сок,
ацидинпепсин, бетацид), ферментные препараты: абомин, фестал, панзинорм,
мезимфорте.
6 Неунифицированный форма 040408
Приложение 1.
Задание 1.
Тестовый контроль
Выберите правильный вариант ответа.
Для хронического гастрита типа А характерны:
1.
А) опоясывающая боль, иррадиирующая под лопатку;
Б) боль натощак, купирующаяся приемом пищи;
В) ночные боли в эпигастрии;
Г) чувство дискомфорта, тяжесть в эпигастрии.
2.  Клиническими проявлениями хронического гастрита типа В
являются:
А) боли в эпигастральной области, тошнота;
Б) боли в эпигастральной области, изжога, отрыжка кислым;
В) боли в околопупочной области, диарея;
Г) боли в правом подреберье, горечь во рту.
3. Гастрит типа В связан:
А) с аутоиммунным поражением слизистой оболочки желудка;
Б) приемом алкоголя;
В) обсеменением Нelicobacter pylori;
Г) забросом желчи в желудок.
4. Гастрит типа А связан:
А) с аутоиммунным поражением слизистой оболочки желудка;
Б) приемом алкоголя;
В) обсеменением Нelicobacter pylori;
Г) забросом желчи в желудок.
5. Наиболее информативный метод диагностики хронического
гастрита:
А) анализ желудочного сока;
Б) рентгеноскопия желудка;
В) ФГДС;
7 Неунифицированный форма 040408
Г) рентгеноскопия грудной клетки.
6. Медикаментозное лечение хронического атрофического
гастрита включает:
А) вяжущие и обволакивающие средства;
Б) витамины;
В) заместительную терапию;
Г) все перечисленное.
7. При обнаружении Helikobacter pylori при хронических гастритах
рекомендуют:
А) гентамицин+тетрациклин;
Б) кларитромицин +амоксициллин;
В) пенициллины+метронидазол;
Г) цефтриаксон.
8. Профилактика гастритов основана:
А) на правильном режиме и характере питания;
Б) устранение профессиональных вредностей;
В) отказе от алкоголя;
Г) лечение заболеваний, приводящих к хронического гастриту;
Д) на всем перечисленном.
Эталоны ответов:
1г; 2б; 3в; 4а; 5в; 6г; 7 б; 8д.
Правильность выполнения всех заданий теста
 тест выполнен в заданное время (10 минут; на 1 задание 4060 секунд)
 выполнено
на
“2” менее 50%;
“3” 50%65%;
 “4” 65%85%;
“5” 85%100%
Задание 2.
1.
2.
гастрита …
3.
1) …..;
Классификация хронических гастритов:….
Инфекционный возбудитель хронического
Основные синдромы  в клинике гастритов:
8 Неунифицированный форма 040408
Клинические проявления гастрита с
2) …..;
3) ….
4.
повышенной секреторной функцией…
5.
…
6.
пониженной секреторной функцией…
Диагностика хронического гастрита включает
Основные принципы лечения гастрита с
Задание 3.
Распределите   симптомы   хронического   гастрита   с   пониженной
секреторной   функцией   (А)   и   хронического   гастрита   с   повышенной
секреторной функцией (Б).
1) Поздние боли, возникающие через 1,5  3 часа после приема пищи,
голодные боли;
2) Возникновение болей связано с растяжением слизистой оболочки
желудка;
3) Появление болей сразу или в ближайшее время после приема пищи;
4) Повышенная чувствительность к грубой, острой, пряной пище;
5) Локализация болей в правой половине надчревной области;
6) Возникновение болей связано с раздражением пилородуоденальной
зоны кислым желудочным содержимым в результате спастического
сокращения мускулатуры желудка.
7) Болевой синдром купируется приемом спазмолитиков, антацидов.
8) Отрыжка горьким, кислым или съеденной пищей.
9) Ощущение тяжести, распирания, давления в верхней части живота
после приема пищи.
10) Стойкая мучительная изжога, кислая отрыжка.
11) Запоры.
12) Ощущение   кишечного   дискомфорта,   урчание,   метеоризм,
неустойчивый стул.
9 Неунифицированный форма 040408
Приложение 2.
Задача 1.
Пациентка   А,   45   лет.   Предъявляет   жалобы   на   чувство   тяжести   и
распирания   в   эпигастрии   сразу   после   приема   пищи,   повышенный   аппетит,
общую слабость, запоры, чередующиеся с поносами. Более 10 лет лечилась по
поводу заболевания желудка. На диспансерном учете не состоит. Ухудшение
состояния отмечается в течение последней недели. За медицинской помощью
не обращалась.
При   объективном   обследовании:   состояние   удовлетворительное,
питание   умеренное,   кожные   покровы   обычной   окраски.   Периферические
лимфатические   узлы   не   увеличены.   Сердце   и   легкие   без   патологии.   Язык
влажный,   обложен   белым   налетом,   сосочки   сглажены.   Живот   активно
участвует   в   акте   дыхания,   при   пальпации   мягкий,   слегка   болезненный   в
подложечной области, печень не выходит за пределы реберной дуги.
1.
сестринский диагноз.
2.
Выявите   проблемы   пациента,   поставьте
Какие   дополнительные   обследования
необходимо провести? Что можно выявить при обследовании?
3.
Составьте   план   ухода   за   пациентом   с
мотивацией своих действий.
4.

родственников по вопросам питания при данном состоянии.
Проконсультируйте
пациентку

и
Задача 2.
Пациент М., 38 лет. Мужчина жалуется на изжогу, кислую отрыжку,
кислый   привкус   во   рту,   боль   ноющего   характера,   почти   постоянную,
уменьшающуюся после еды.
10 Неунифицированный форма 040408
Курит   более   15   лет,  часто   употребляет   алкоголь.  Работа   связана   с
частыми   командировками,   питается   нерегулярно.   Настоящее   ухудшение
самочувствия отмечает в течение 1,5 недель.
Объективно: состояние удовлетворительное. Питание понижено (рост
182 см, масса тела 68 кг.) язык густо обложен налетом желтобелого цвета.
Живот мягкий безболезненный, умеренно вздут, болезненный при глубокой
пальпации   в   пилородуоденальной   зоне.   Печень   увеличена   на   3,5   см,
поверхность гладкая, несколько плотноватой консистенции, безболезненная.
Селезенка не увеличена. Отрезки кишечника обычных пальпаторных свойств.
1.
сестринский диагноз.
2.
Выявите   проблемы   пациента,   поставьте
Какие   дополнительные   обследования
необходимо провести? Что можно выявить при обследовании?
3.
Составьте   план   ухода   за   пациентом   с
мотивацией своих действий.
4.

родственников по вопросам питания при данном состоянии.
Проконсультируйте
пациентку

и
11 Неунифицированный форма 040408
Строение желудка
Приложение 3.
12 Неунифицированный форма 040408
13 Неунифицированный форма 040408
14 Неунифицированный форма 040408
15

file_name: методическая-карта-ПМ-02-терапия-гастриты (2).docx

description:
Неунифицированный форма 040408
13

description:
Неунифицированный форма 040408
14

description:
Неунифицированный форма 040408
15

intro:
Учебно-методическая карта «Проведение сестринского ухода за пациентами  при гастритах.»
Дисциплина	ПМ 02 МДК 02.01 раздел 1. «Проведение сестринского ухода в терапии»
Тема занятия	«Проведение сестринского ухода за пациентами  при гастритах.»
Вид занятия (тип урока)	практическое
Цели занятия:
учебная: ознакомить обучающихся с методами диагностики проблем пациента с гастритами, составлением  плана сестринского ухода при гастритах, обучение консультированию пациентов/родственников особенностям диеты и приему назначенных лекарственных препаратов..
 После изучения темы студент должен:
знать:
•	Этиологию и классификацию гастритов;
•	Основные клинические симптомы острого и хронического гастритов;
•	Методы дополнительных исследований и подготовку к ним;
•	Принципы диетического питания при гастритах;
•	Принципы лечения и методы профилактики гастритов;
•	Особенности диспансерного наблюдения.
уметь:
•	осуществлять сестринское обследование пациента, выявлять проблемы пациента, планировать и осуществлять реализацию плана у пациентов с гастритами;
•	осуществлять консультирование пациентов и родственников по особенностям диеты и приему назначенных лекарственных препаратов.
•	проводить промывание желудка,  подготовка пациента к ФГДС, рентгенологическому исследованию желудка
 Воспитательная	прививание любви к профессии, развитие таких качеств, как чуткость, сострадание, доброта.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Когда специалисты говорят о “готовности к школе”, то имеют в виду не только умение ребенка
читать,   а   определенный   комплекс   умений   и   навыков,   в   котором   присутствуют   все   основные
компоненты.

Ведь   обучение   может   быть   успешным,   только   если   первоклассник   обладает   необходимыми   и
достаточными для обучения качествами.
Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:
1.   Физическая   готовность   к   школе определяется   физическим   развитием   ребенка   и   его
соответствием   возрастным   нормам,   то   есть   ребенок   должен   достичь   физической   зрелости,
необходимой для учебного процесса.
2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности:
общей осведомленности и социальнобытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем
мире;   умственных   операций,   действий   и   навыков;   произвольной   регуляцией   деятельности   и
поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации;
речевого   развития,   предполагающего   владение   довольно   обширным   словарем,   основами
грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.
3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее
возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
4. Социальнокоммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить
взаимоотношения   в   коллективе   сверстников:   занимать   лидирующую   позицию,   уметь   работать   в
команде и поддерживать лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.
И, самое главное, ребенок сам должен хотеть идти в школу.
Только здесь мы должны уметь отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней.
При   внутренней   мотивации   дошкольник   хочет   много   узнать   в   школе,   ожидает,   что   там   будет
интересно.
При внешней мотивации малыш хочет в школу потому, что мы купим ему к школе новый портфель и
пенал с разноцветными карандашами, ручками и ластика
Тест для родителей. Готов ли ваш ребёнок к школе?
Тест ниже поможет родителям ответить на вопросы: Как определить готовность ребенка к школе? А
также чему учить ребёнка до школы?
1. Вы считаете, что Ваш ребенок достаточно
усидчив и внимателен при выполнении не
слишком привлекательного для него задания?
Да Нет
13. Знает ли Ваш малыш буквы и умеет ли он
читать по слогам?
Да Нет
2. Ваш ребенок любит мастерить, пользуясь
клеем, ножницами, инструментами?
Да  Нет
14. Способен ли Ваш малыш складывать и
вычитать в пределах десяти?
Да  Нет
3. Умеет ли он составлять рассказ по 57
картинкам?
Да  Нет
15. Хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
Да  Нет
4. Вашего ребенка сильнее привлекают атрибуты
школы (портфель, книжки, новое “взрослое”
положение), чем возможность больше узнать и
многому научиться?
Да  Нет
16. Знает ли он простые геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал
прямоугольник)?
Да  Нет
1 5. Верно ли, что Ваш(а) сын (дочь) недостаточно
уверенно пользуется шариковой ручкой?
Да  Нет
17. Ваш ребенок умеет побыть один и заняться
чемлибо самостоятельно?
Да  Нет
6. Умеет ли ребенок выделять существенные
признаки в предметах (например, у птицы есть
клюв, перья)?
Да  Нет
18. Ваш ребенок без особого труда может
собрать разрезанную на несколько частей
картинку?
Да  Нет
7. Может ли Ваш ребенок сравнивать числа и
предметы (определять количество)?
Да  Нет
19. Ваш ребенок общителен как с детьми так и
со взрослыми?
Да  Нет
8. Рисунки Вашего ребенка, как правило,
неаккуратны, размашисты и не завершены?
Да  Нет
20. Ваш малыш способен хорошо запомнить и
выполнить устное поручение (например, по
телефону)?
Да  Нет
9. Умеет ли Ваш ребенок считать до двадцати и
обратно?
Да  Нет
21. Вы считаете, что Ваш малыш
нелюбознателен и плохо осведомлен?
Да  Нет
10. Может ли Ваш ребенок объединить одним
словом понятия одного вида, рода, характера
(например, назвать одним словом “обувь” слова
“сапоги”, “туфли”, “ботинки”)?
Да   Нет
11. Может ли Ваш ребенок придумать слово к
предложенному слову так, чтобы они были
связаны по смыслу, как связаны слова в образце
(например, образец “дерево — ветки”, к слову
“книга” необходимо назвать слово “страницы”)?
Да  Нет
22. Ваш ребенок с трудом и без всякого
удовольствия декламирует стихи и
рассказывает сказки?
Да  Нет
23. Сможет ли Ваш ребенок придумать к
предложенному слову слова с
противоположным смыслом (например, “жарко”
— “холодно”)?
Да  Нет
12. Игрушки и личные вещи Вашего ребенка
всегда в беспорядке и Вы устали напоминать ему,
что нужно их убрать?
Да  Нет
24. Ему доставляет удовольствие раскрашивать
или рисовать?
Да  Нет
Тест для родителей Готов ли ваш ребенок к чтению?
Многие родители считают, что чем быстрее ребенок научится читать, тем успешнее он будет
учиться в школе. Так ли это?
Вопервых, способность к чтению не возникает на пустом месте, ей предшествует развитие ряда
других способностей.
Вовторых, учить читать необходимо без принуждения.
Вотретьих, читать малыш должен осознанно.
Именно этот тест может оценить готовность Вашего ребенка к осознанному чтению.
1. Вашего ребенка больше интересует
содержание сказки, чем картинки в книге?
10. Знает ли Ваш малыш буквы, просит ли Вас
научить его читать?
2 Нет
Да
Да
Нет
2. Овладев буквами и словами он пытается
читать самостоятельно?
Нет
Да
11. В разговоре он оперирует развернутыми
предложениями?
Да
Нет
3. У Вашего малыша нет логопедических
проблем?
Нет
Есть
12. Интересуют ли его книги познавательного
характера (о животных, кораблях, странах)?
Да
Нет
4. Ваш ребенок способен пересказать то, что
прочитал сам или услышал?
Нет
Да
13. Пытается ли Ваш ребенок “писать”
собственные книги, наклеивая в тетрадь
картинки?
Да
Нет
5. Внимателен ли Ваш ребенок во время Вашего
чтения ему?
Нет
Да
14. Способен ли их пересказать?
Да
Нет
6. Ваш малыш знает много стихов и песен?
Да
Нет
15. Он аккуратно хранит свои любимые книги?
Да
Нет
7. Он понимает смысл большинства сложных
слов?
Да
Нет
16. Возникает ли у ребенка желание
рассматривать книги самостоятельно?
Да
Нет
8. Чтение для него приносит удовольствие?
Да
Нет
9. Любит ли Ваш малыш слушать сказки и
рассказы?
Да
Нет
17. Имитирует ли он чтение вслух, подобно
взрослым?
Да
Нет
18. Ваш малыш с радостью учится читать?
Да
Нет
20. Ваш ребенок имеет хороший словарный запас
и довольно успешно им пользуется?
Нет
Да
19. Ваш малыш хорошо различает похожие
звуки?
Нет
Да
Тест для родителей Готов ли ваш ребенок к письму?
Как научить ребенка красиво и правильно писать?
Это непростая задача.
3 Задолго до школы родители должны заняться развитием и тренировкой детской руки, сделать ее
ловкой и уверенной.
Вопросы этого теста помогут Вам оценить способности ребенка овладевать навыками письма.
1. Ваш ребенок, играя в школу, копирует:



со множеством ошибок либо совершенно неразборчиво;
буквы и предметы соответственно предложенному образцу, соблюдая размеры и форму;
изображая с небольшими неточностями.
2. Вы считаете, что Ваш ребенок:



невнимательный и нетерпеливый, постоянно сбивается, нарушает правила;
расторопный и внимательный, умеющий работать по правилам;
рассеян, но старается быть аккуратным.
3. При написании букв Ваш малыш переворачивает их в обратную сторону?



никогда, очень редко;
иногда;
часто, почти всегда.
4. Как Ваш малыш относится к предложению порисовать?



с неохотой, но приступив, увлечется;
с огромным удовольствием;
с заявлением: “у меня не получится” и категорично отказывается.
5. Ваш ребенок хорошо ориентируется, где лево, а где право?



никак не может запомнить;
от случая к случаю;
всегда.
6. В подвижных играх о Вашем ребенке можно сказать так:



у него неплохо получается;
его ловкости можно позавидовать;
постоянно путается, совершенно неуклюж;
7. Рисунки Вашего ребенка отличаются



наличием дрожащих, прерывистых линий, небрежностъю;
оригинальностью, некоторой размашистостью;
аккуратностью и четкостью линий.
8. Работая с ножницами и бумагой, Ваш ребенок делает:



примитивные и очень неаккуратные поделки;
самые элементарные вещи с помощью взрослых;
замечательные поделки.
9. Придя в магазин, Ваш ребенок предпочел бы, чтобы Вы купили:
куклу, машинку;

 мозаику или конструктор;
книгу для раскрашивания.

10. При рисовании шариковой ручкой Вы замечаете, что ребенок:



держит её непривычным образом, но рисует уверенно;
его кисть напряжена либо дрожит, ручка постоянно выскальзывает;
держит ее, как взрослый.
Литература
1.Васильева, Н.Н., Новоторцева, Н.В. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль: Академия
развития, 1996.
2. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребенок к школе? – Ювента, 2001.
3.Круглова, Е.А. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. – Спб.: Питер, 2004.
4.Лифиц Е.А., Лифиц И.В. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия.
4 Дошкольное воспитание и развитие. – М.: АйрисПресс, 2010.
5.Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 36 лет. – М.: Генезис, 2005.
6.Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 39 лет. М.: Генезис, 2007.
Желаем успехов!
5

file_name: конспект.docx

intro:
Ведь обучение может быть успешным, только если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.

Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

title: Консультация и тесты для родителей "Готов ли Ваш ребенок к школе?"


extracted_text:
Тема: ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО ВИДА ОТ
ГЛАГОЛОВ НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА
Цели:
графической схемы
глаголов несовершенного вида
1. Закрепить знания детей о действии предмета
2. Учить   детей   обозначать   действия   при   помощи
3. Учить   образовывать   глаголы   совершенного   вида   от
4. Учить подбирать антонимы к словам-действиям
5. Учить составлять предложения по схемам
6. Учить   задавать   вопросы   к   глаголам   совершенного   и
(обр-е
7. Формировать   навыки   словообразования
несовершенного вида
приставочных глаголов)
Оргмомент
1. Развитие представлений о словах-действиях
 Послушайте и запишите (запись на доске) только те из
них, к которым можно задать вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ?
ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО ДЕЛАЛА? ЧТО ДЕЛАЛИ?
Слова: машина, едет, машинный, матрешка, поезд, звенит,
звонок, звонкий, падал, летела, капали, капель, ручка,
руль, рулил.
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске
Основная часть
1. Обозначение действий при помощи графической схемы
 Прочитайте словосочетания и выберите только те слова,
которые можно подчеркнуть двумя чертами. Что это за
слова?   Выпишите   такие   слова   и   отметьте   так,   как
обозначают на письме глаголы (работа на карточках)
 Бежал в город, пил из ручья, упала с сосны
 Кормил голубей, строил дом, светило на небе
 Чистил ботинки, вешал на гвоздь, носила на шее
 Почитала в книге, узнала на улице, стоило дорого
2. Обозначение действий при помощи графической схемы
 Нам   прислали   письмо   из   страны   Грамматики.
Повелительница   страны   просит   нас   зашифровать
ответ, чтобы никто не смог прочесть и понять, о чем
идет речь. Она посылает схему для шифровки.
 В   ней   говорится   о   том,   что   все   действия,   которые
встречаются   в   тексте,
  необходимо   заменить
графическим обозначением.
Ход занятия:
1.
2.
Словосочетания:
Например:
1 Мама купила на рынке свежую морковь. – Мама                  на
рынке свежую морковь.

ОЛЕНИ

Много   лет   в   лесу   жили  олени.   Зимой   они   забирались   в
молодой осинник и обгладывали кору. Рядом с ними жили
волки. Однажды стая волков попыталась напасть на оленей.
Но быстрые ноги оленей выручили их, спасли от острых зубов
хищников.
3. Подбор антонимов к словам-действиям (зад. 13, с. 44)
 Давайте поиграем в игру «Наоборот», прочитайте слова-
  обозначающие
  Запишите   действия,
действия.
противоположные действия по образцу.
Образец: завязывает – развязывает.
СНИМАЕТ - …                        ПРЯЧЕТ - …                ДАЕТ - …
СИДИТ - …                        ХВАЛИТ - …                ГОВОРИТ - …
4. Образование глаголов совершенного вида от глаголов
несовершенного вида
 Рассмотрите   картинки,   назовите   действия   на   них.
Например: девочка ставит чайник – девочка поставила
чайник.   Что   делает   девочка   на   первой   картинке?
(ставит) А на второй что сделала? (поставила)
  Логопед   обращает   внимание   детей   на   различия   в
вопросах и ответах и выставляет на доску карточки с
вопросами: ЧТО ДЕЛАЛ(А)? ЧТО СДЕЛАЛ(А)?
 Мальчик чинит тачку – мальчик починил тачку
 Мальчик лепит грибок – мальчик слепил грибок
 Девочка   рисует   бабочку   –   девочка   нарисовала
 Мужчина  едет   на  машине   –   мужчина   приехал   на
 Дедушка   поднимается   по   лестнице   –   дедушка
 Бабушка пишет письмо – бабушка написала письмо
 Девушка пьет сок – девушка выпила сок
 Мама шьет платье – мама сшила платье
бабочку
машине
поднялся по лестнице
  и
5. Дифференциация
несовершенного вида. Игра «Путаница»
 Наведите порядок среди картинок и запишите слова в
два столбика в зависимости от вопросов
 Логопед   перемешивает   картинки   из   предыдущего
задания   и   предлагает   детям   навести   порядок   –
совершенного
глаголов

Картинки:
2 поделить картинки на две группы. Дети пишут слова-
действия в два столбика и задают устно вопросы
6. Физминутка
7. Составление предложений по схемам
 Рассмотрите   схемы   предложений   и   составьте   по   ним
предложения.   Запишите   предложения   в   тетрадь   и
подпишите слова, Обозначающие действия. Задайте к
данным словам вопросы устно.
Итог занятия (зад. 14, с. 45)
 Измените действия по образцу и запишите цепочку из
слов, обозначающих действия предмета.
Образец: летал-летит-полетит
КОПАЛ - …                СТРЕЛЯЛИ - …                        СМОТРЕЛА   -
Схемы:

3.
…
3

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО ВИДА ОТ ГЛАГОЛОВ НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА

Цели:

Закрепить знания детей о действии предмета
Учить детей обозначать действия при помощи графической схемы
Учить образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида
Учить подбирать антонимы к словам-действиям
Учить составлять предложения по схемам
Учить задавать вопросы к глаголам совершенного и несовершенного вида
Формировать навыки словообразования (обр-е приставочных глаголов)

title: Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.


extracted_text:
Цель: Научить различать акустико-артикуляторные звуки [в]
и [ф] на слух и буквы «в» и «ф» на письме.
Задачи:
1. Образовательные:





совершенствовать   и   закреплять   умения   и   навыки
дифференциации   звуковВи Ф в   слогах,
  словах   и
предложениях;
соотносить звукиВи Ф с буквами, правильно их записывать;
совершенствовать   навыки   сравнительной   характеристики
звуковВи Ф;
совершенствовать   навыки   звуко   -  буквенного   и   слогового
анализа и синтеза;
 активизировать словарь по теме «Профессии»;
 обогащать словарный запас учеников путем введения новых
слов с разъяснением их лексического значения;
 упражнять   учеников   в   составлении   предложений   с
использованием звуковВи Ф;
совершенствование   умения  определять   количество  слов   в
предложении;
закрепление умения согласовывать имя существительное с
числительным.

 развивать артикуляционную моторику;
 развивать тонкую моторику и кинестетические навыки;


способствовать развитию координации речи с движением;
способствовать   развитию   логического   мышления,
зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.
2. Коррекционно-развивающие:
Оборудование:
 карточки с заданиями, видео презентация к уроку, проектор,
мультимедийная   или   интерактивная   доска,   мяч,   слоговые
таблицы В.В Квач - «Слоговички», «Звуковая мозайка».
Ход занятия.
I Организационный момент.
(На доске с помощью «Слоговичка» зашифровано слово «профессии»)
Учительлогопед:

  Здравствуйте,   ребята.   Мне   приятно   видеть   вас   сегодня   на
логопедическом занятии.
Посмотрите,   на   доске   зашифрованослово.   Расшифруйте   его   при   помощи
«Слоговичка». Приложение 1.
  Слово профессии.
Что у вас получилось?
Ученики:

Учительлогопед: Правильно. Сегодня мы с вами поговорим о профессиях. (В слове
определяется   количество   гласных   звуков,   слогов,   способ   смягчения
согласных звуков).
        II Основная часть.
Задание №1. Отгадывание загадок, выделение первого звука в словахотгадках.
1 Логопед:

  Я приготовила для вас загадки. Если вы их отгадаете, то сможете назвать
звуки, с которыми мы будем работать сегодня на уроке. Послушайте первую
загадку: (Презентация, стр. №2)
Его приходу каждый рад,
Когда на кухне водопад.
Ученики:Водопроводчик.
Логопед: Правильно.   С   какого   звука   начинается   слово водопроводчик? Давайте
посмотрим в зеркальце и проговорим: ввввв.
Логопед: послушайте вторую загадку: (Презентация, стр. №3)
Наведет стеклянный глаз,
Щелкнет раз – и помним вас.
Ученики:

Логопед: Правильно.   С   какого   звука   начинается   слово фотограф? Давайте
  фотограф.
посмотрим в зеркальце и проговорим: ффффф.
Логопед: Вы догадались, о каких звуках мы сегодня будем говорить?
Ученики: О звуках в и ф.
Логопед: Молодцы. Мы сегодня с вами будем сравнивать звуки ви ф.
И поговорим о профессиях.
Давайте дадим характеристику этим звукам.
Чем похожи эти звуки? (Согласные, бывают твёрдыми и мягкими).
Чем отличаются? (звук фглухой, а звук взвонкий).
Где находится язык при произнесении этих звуков? Что происходит с губами? С
зубами? Как работают голосовые связки?
Какими буквами обозначаются эти звуки? Посмотрите на них.
Давайте напишем их. Начинайте и заканчивайте писать буквы правильно!
(Презентация, стр. №4,5)
Давайте   придумаем   им   обозначения,   чтобы   различать.   (Презентация,   стр.№6)
Приложение №2.
Задание №2. ДифференциацияВ и Ф в слогах.
А теперь прочитайте слоги, только будьте внимательны. Не перепутайте буквыВ и
Ф. (Презентация, стр. №7)
Пальчиковая гимнастика.
Игра на внимание и знание профессий.
(Ученики загибают пальцы на каждое название профессии)
Художник измерил температуру,
Строитель на флейте красиво сыграл,
Доктор кирпичную стену построил,
Повар картину нарисовал.
Музыкант сварил очень вкусные щи.
Ошибки мои ты скорей отыщи.
(Ученики исправляют ошибки и под правильное стихотворение загибают
пальцы на второй руке.
2 Доктор измерил температуру,
А музыкант на флейте сыграл.
Строитель кирпичную стену построил,
Художник картину нарисовал.
Повар сварил очень вкусные щи.
Скорей пять профессий ты здесь отыщи.
Задание №3. Ответы на вопросы по тексту.
  Ребята, а сейчас послушайте сказку.
Логопед:

 Собрались однажды на рыбалку старые друзья: Иван  повар, Семен  столяр,
Николай  электрик. Взяли они большую лодку, удочки и отправились в путь.
 Так и не заметили друзья, как добрались до реки. Сели в лодку, поплыли и завели
разговор.
Повар:
 Пока не доплыли до нужного места, хочу я вам, друзья вот что сказать:
 Профессия  повар  лучше всех,
И в жизни моей принесла лишь успех.
Столяр:
Не согласен я с тобой.
Столяр  это вам герой!
В руки молоток возьму
Гвозди без труда забью,
Пилою доски распилю,
Стул и столик смастерю.
Электрик:
Стоп, друзья, не торопитесь,
В словах своих не ошибитесь.
Вот  профессия  моя
Лучше ваших всех она!
Знают люди всей страны,
Как электрики важны!
 И так увлеклись наши друзья спором, что забыли про рыбалку и не заметили, как
отнесло их лодку в открытое море. Но и в открытом море они продолжали спорить о
том, чья  профессия  лучше. И вот в одно мгновение поднялась большая буря, и лодку с
большой скоростью понесло по волнам, вот тогдато и очнулись молодые люди.
 Через пару часов буря закончилась, и лодку прибило к берегу.
 Друзья, мы много спорили и попали в бурю. Скоро наступит ночь и нам нужно найти
место для ночлега, а то мало ли кто водится на этом острове.
 «Да, я ведь могу построить дом, инструменты у меня с собой», сказал столяр.
 «А, я проведу в дом электричество», добавил электрик.
 И закипела работа. Скоро дом был готов.
«Чтото кушать хочется после работы. Да покушать бы нам всем не помешало»,
наперебой заговорили работники.
« Кушать захотели? А я для чего?», ответил повар.
Вас друзья накормлю.
Супчик вам сейчас сварю.
Я ведь повар хоть куда,
Там, где я всегда еда.
3  Хорошо поужинав, друзья легли спать. Так прошёл первый день на необитаемом
острове. На следующий день, все дружно отправились в обратный путь.
 Друзья возвратились домой и больше никогда не спорили, чья  профессия  лучше, а
наоборот решили, что
Все  профессии  нужны!
Все  профессии  важны!
Вопросы к тексту:
 О каких профессиях говорится в этой сказке?
 Какая профессия самая важная? Почему?
 Какова мораль этой сказки?
Задание   №4. «Что   лишнее?».   ДифференциацияВ   и   Ф   в   начале   слов.
Работа у доски.
(Презентация, стр. № 8,9)
Логопед:

  Посмотрите   на   картинки.   Найдите   лишние.   А   к   оставшимся
составьте слоговую схему. (Дети по одному выходят к доске).
волк____в____велосипед_в_
Пример слоговых схем
 _____фонарик_ф________ …

Физкультминутка.Игра с мячом.
    Логопед:
А)
Я буду говорить слоги, а вы замените в них В на Фили, наоборот, Ф на В.
Ва- ( фа)
 Вы- (фы)
 Ви- (фи)
 Фы- (вы)
 Фу- (ву)
 Ве- (фе)
Задание №5. Звуковая мозайка. Дифференциация В и Ф.
Логопед: Ребята. Посмотрите. У вас пустые клетки. (Получится такой узор:)
Если в названии профессии есть звук филифь, кладём черный квадрат, если
звук виливь, кладем желтый квадрат с колокольчиком.
Слова:   фокусник,  футболист,  врач,  воспитатель,  водопроводчик,  водитель,
фотограф, швея, продавец, повар, нефтяник, ветеринар, шофер, фигуристка,
сварщик, кровельщик.
Логопед:

разложили квадратики.
Задание №6. ДифференциацияВ и Ф в словосочетаниях. Склонение имени
существительного по падежам.
(Презентация, стр. №10)
  А теперь проверьте себя. Если у вас получилсяузор, то вы правильно

Задание №7. Дифференциация В и Ф в предложении, составление схемы
предложения.
Логопед:

  Придумайте предложение со словом «повар».
4 (Лучшее предложение записывается на доске и в тетрадках.)
С какой буквы мы начнем записывать предложение?
Что поставим в конце?
Возьмите зеленую ручку и выделите заглавную букву и точку.
А теперь давайте начертим схему этого предложения.
Сколько слов в этом предложении?
(Дети чертят схему)
Пример схемы: _______    __________   ________ .

Повар варит суп.
Задание №8. Звуковой анализ. Работа в тетрадках.
Давайте сделаем звуковой анализ слова  врач.
Возьмите цветные карандаши.

4 б., 4 зв., 3 согл, 1 гл, 1 слог.
  Слоговой   анализ   и
Задание   №9. Работа   по   карточкам.
синтез. (Презентация, стр. №11, 12). Приложение №3.
  Достаньте   карточки   из   папочек.   Посмотрите,   на   них   нарисованы
Логопед:

картинки, а под картинками пустые клетки. Вставьте в клетки первую букву в
названии картинок, и вы узнаете закодированное слово.
Логопед:

названиях получившихся слов?
Задание №10. Задание на компьютере. (Мобильный кабинет
информатики). Если нет такой игры, то при помощи презентации.
(Презентация, стр. №11,12)
  Какие звуки из тех, что мы сегодня проходим, содержатся в
1. А   теперь   покажите   мне,   как   вы   умеете   работать   с   компьютером.
Разгадайте ребусы.
2. Посмотрите   на   картинку.   Здесь   представлены   некоторые   профессии.
Давайте назовём их и решим, кому кто нужен.
3. Соедините картинки со звуковыми схемами.
II Подведение итогов.
Молодцы, ребята. Мы с вами сегодня хорошо поработали. Вы показали, что
многое умеете, знаете много разных профессий.
Что мы сегодня учились различать?
Вам понравилось занятие?
Что вам больше всего понравилось?
Нарисуйте своё настроение.
Мне было приятно с вами работать. Буду ждать новой встречи. Урок окончен.
До свидания.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: Научить различать акустико-артикуляторные звуки [в] и [ф] на слух и буквы «в» и «ф» на письме.

Задачи:

Образовательные:
совершенствовать и закреплять умения и навыки дифференциации звуковВи Ф в слогах, словах и предложениях;
соотносить звукиВи Ф с буквами, правильно их записывать;
совершенствовать навыки сравнительной характеристики звуковВи Ф;
совершенствовать навыки звуко - буквенного и слогового анализа и синтеза;
активизировать словарь по теме «Профессии»;
обогащать словарный запас учеников путем введения новых слов с разъяснением их лексического значения;
упражнять учеников в составлении предложений с использованием звуковВи Ф;
совершенствование умения определять количество слов в предложении;
закрепление умения согласовывать имя существительное с числительным.
Коррекционно-развивающие:
развивать артикуляционную моторику;
развивать тонкую моторику и кинестетические навыки;
способствовать развитию координации речи с движением;
способствовать развитию логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.

title: Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство. Звуки В-Ф


extracted_text:
Сценарий
физкультурного развлечения
для детей старшего дошкольного возраста
"Наши мальчики  солдаты!"
Выполнила:
Воспитатель МБДОУ №27
Лихих А.А.
г.Азов 2019г.
Цель:  осуществление   комплексного   подхода   к   патриотическому   воспитанию   детей,
приобщение старших дошкольников к истории и культуре общественных праздников.
Задачи:
1. Дать знания о Российской армии, уточнить их представления о родах войск.
2. Развитие смелости, ловкости, духа соперничества, умения работать в одной команде
и выполнять общую задачу ради достижения цели.
3. Воспитывать у дошкольников  чувство патриотизма, уважительного отношения к
военным профессиям, исполнения гражданского долга.
Оборудование: музыкальный центр, спортивный инвентарь (ориентиры, ведра,
маленькие мячи, игрушечные лошади, машинки, конверты, дощечки).
 Ход мероприятия:
В музыкальный зал под звуки марша заходят дети подготовительной и старшей групп,
становятся полукругом, затем заходят участники соревнования, участники команды
подготовительной группы несут флаг.
Ведущая: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы отметить
праздник Российской армии – День защитника Отечества.
А сейчас прозвучит  Гимн РФ, всем встать!
Девочки:
1.Здравствуй, праздник!
Здравствуй, праздник!
Праздник мальчиков и пап!
Всех военных поздравляет
Наш весёлый детский сад!
2. Всех мальчишек поздравляем
И здоровья вам желаем.
Не деритесь, не кричите
И друг с другом вы дружите.
3. Хотя еще вы не служили,
 Мы вас поздравляем
С главным праздником мужским
Вас мы обожаем.
4.Будьте сильными, ребята, Взрослых уважайте
И, конечно, нас девчонок
Вы не обижайте.
5.В этот день защитников
Мальчикам – ура!
Счастья им желаем,
Радости, добра!
6.Будьте очень сильными
И душой, и телом!
Помните, что главное,
Не слова, а дело!
Мальчик:
День нашей армии сегодня,
Сильней её на свете нет!
Привет защитникам народа!
Всей нашей армии привет! (хором)
Дети исполняют песню «………………………………………………………………..!»
После песни дети садятся на свои места.
Ведущая:
Школу юного солдата
Собираюсь я открыть.
Вы хотели бы, ребята,
В эту школу поступить? (ответ)
Ведущая: Приступаем к военной тренировке. Исходное положение принять!
 Под песню Л. Агутина «Рота подъем», дети выполняют ритмический танец.
Ведущая: Давайте послушаем, в каких войсках хотели бы служить наши мальчишки?
Мальчики читают стихи.
Стихи.
1.Я пойду служить танкистом
Научусь в мишень стрелять! Мне бы стать парашютистом,
очень хочется летать!
2.У меня мечта простая:
Покорить бы высоту!
Летчиком я стать мечтаю,
Но сначала подрасту!
3.Я пошел бы в капитаны:
Плавать в реках и морях,
Охранять Россию стану
На военных кораблях.
4.А мне нравится пехота:
Каска, фляжка на ремне,
Очень важная работа
Быть солдатом на Земле.
5.Смело по морю гуляет
Наш военный славный флот
Охраняет берега
От коварного врага.
По морям по океанам
Корабли плывут
Нас ни штормы, ни туманы
Нынче с курса не собьют.
6.Будем сильными расти,
Чтобы Родине цвести
И не знать ни войн, ни бед,
Только мир и солнца свет!
Ведущая:  Итак, сегодня на праздник собрались будущие защитники Отечества.
Мальчишки! Будущие солдаты! А солдат должен быть с  раннего детства  смелым,
благородным, решительным, честным.  А у вас ребята есть такие качества? Давайтека
проверим себя на силу и выносливость, смекалку и находчивость.
У нас сегодня в зале присутствуют две команды, сейчас они нам с вами представятся,
давайте их поприветствуем громкими аплодисментами. Наши команды пройдут
настоящую школу юного солдата, они будут проходить различные конкурсы и получать
за них баллы. Баллы выставляет наше уважаемое жюри
(………………………………………………………………………………………………)
Итак, я приглашаю команды старшей и подготовительной групп.
Выходят команды и представляют свое название. Ведущая: Наши команды готовы, и я объявляю первое задание:
1й конкурс

  «Разведчики».
Ведущая: представьте, что вы – разведчики, вам необходимо как можно быстрее
передать конверт с важными секретными данными.
Перед каждой командой расположены два тоннеля. По сигналу судьи игроки
начинаются переправляться до стойки, оббегают стойку и отдают конверт следующему
участнику. Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету.
2й конкурс. «Снайперы».
В центре обозначенного на полу круга стоит ведро, куда надо попасть маленьким
шариком. Возле каждой команды ставится ведро с шариками по количеству
участников. Сколько шариков окажется в ведре, столько баллов получает участник.
Каждый участник бросает по одному шарику.
3й конкурс –

     «Моряки».
По сигналу судьи игроки начинаются переправляться до другого берега при помощи
двух  деревянных дощечек, надев на пояс спасательный круг (перекладывая их вперёд и
используя их как кочки до стойки), оббегают стойку и отдают дощечки и круг
следующему участнику. Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету.
4й конкурс –

 «Кавалеристы».
Для этого конкурса нужны деревянные лошадки на палке. Конкурс проводится как
эстафета: каждый игрок по очереди скачет на лошадке до ограничителя и обратно,
затем передает лошадку следующему.
5й конкурс –

  «Военные шоферы».
Каждой команде выдается игрушечная машинка. На пути движения машинки
расставлены кегли, которые необходимо обогнуть, при этом, не сбив, доехать до
ограничителя и обратно.
6й конкурс –

  «Летчики».
Под музыку дети бегают вокруг ракет, как только музыка останавливается, звучит
команда: "На посадку! ", в это время нужно быстро занять место в ракете. Ракеты
могут быть нарисованы на листах картона (размер А3, их могут держать помощники –
девочки), тогда дети просто встают за ними, или же вырезаны из фанеры и
установленные на подставку, тогда дети просовывают голову в вырезанный
иллюминатор. Ведущая:    Наши соревнования подошли к концу. Но думаем, что это только начало,
небольшой шаг в сторону здоровья и хорошего настроения. Спасибо нашим командам
за  участие, за их мужество. Спасибо всем кто пришел сегодня на наше спортивное
мероприятие – участникам, жюри, воспитателям, болельщикам.
Успехов всем, удачи, крепкого здоровья и отличного настроения!
Предоставляем  слово нашему уважаемому жюри, которое подведет итог наших
соревнований и наградит победителей  памятными призами.

file_name: соревнования для ст. и подг.групп.docx

intro: Сценарий физкультурного развлечения для детей старшего дошкольного возраста разработан в форме веселых стартов, содержащих различные спортивные конкурсы, будет полезен, на мой взгляд, инструкторам по физической культуре и воспитателям, в группах у которых большое количество мальчиков. Содержит подборку стихо -поздравлений для мальчиков.

title: Сценарий  физкультурного развлечения  для детей старшего дошкольного возраста  "Наши мальчики - солдаты!"


extracted_text:
ГБПОУ «МОМК №2» Коломенский филиал
Контрольноизмерительные материалы
для промежуточной аттестации
ПМ.02. Участие в лечебнодиагностических и реабилитационных
процессах
МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях
Тема 1.1. Сестринское дело в терапии
Раздел I: Методы обследования пациентов
Специальность: 34.02.01 «Сестринское дело»
.
Разработчик Лютенберг Н.С.  – преподаватель
1 Содержание
1. Паспорт                                                                                3
2. Тестовые задания                                                                                6
3. Эталон к тестовым заданиям                                                                 14
4. Критерии оценки                                                                                15
2 Паспорт
Контрольноизмерительные   материалы   (КИМ)   предназначены   для   аттестации
обучающихся   на   соответствие   персональных   достижений,   освоивших   программуПМ.02.
Участие в лечебнодиагностических и реабилитационных процессах, МДК 02.01 Сестринский уход
при   различных   заболеваниях   и   состояниях,  позволяющие   оценить   умения,   знания,
практический опыт и освоенные компетенции.
КИМ включает контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации
в форме  зачета.
Требования к результатам освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС
СПО:
Обучающийся должен иметь практический опыт:





выявления нарушенных потребностей пациента;
оказания медицинских услуг в пределах своих полномочий;
планирования и осуществления сестринского ухода;
ведения медицинской документации;
соблюдения требований техники безопасности и противопожарной безопасности при
уходе за пациентом во время проведения процедур.
Обучающийся должен уметь:
  собирать информацию о состоянии здоровья пациента;
  определять проблемы пациента, связанные с состоянием его здоровья;
  оказывать помощь медицинской сестре в подготовке пациента к лечебно
диагностическим мероприятиям;
   эффективно общаться с пациентом.
Обучающийся должен знать:
  способы реализации сестринского ухода;
3  понятия этиология, факторы риска, патогенез, клиника, диагностика, лечение и
профилактика.
 правила подготовки к дополнительным методам обследования.
 алгоритм сбора информации у пациента.
правила и методы объективного обследования пациента.
ОсваиваемыеПК:
ПК   2.2.   Осуществлять   лечебно   –   диагностические   вмешательства,   взаимодействуя   с
участниками лечебного процесса.
ПК. 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами.
ПК. 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования
ПК.   2.5.     Соблюдать   правила   использования   аппаратуры,   оборудования   и   изделия     и
изделия  медицинского назначения в ходе лечебно диагностического процесса.
ПК 2.6.  Вести утвержденную медицинскую  документацию.
ПК. 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия
ПК. 2.8. Оказывать паллиативную помощь
Осваиваемые ОК:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК   3.   Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения   возложенных   на   него   профессиональных   задач,   а   также   для   своего
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
4 ОК   7.   Брать   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),   за   результат
выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,
заниматься  самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей
квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности.
ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа,
уважать социальные, культурные и религиозные различия.
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе,
обществу, человеку.
ОК   12.   Организовывать   рабочее   место   с   соблюдением   требований   охраны   труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
5 Тесты для рубежного контроля знаний
МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Раздел I: «Методы обследования  пациентов»
Условие выполнения: Выбрать один правильный ответ или найдите соответствие. Время
выполнения 30 минут.
I вариант
1. Тип телосложения человека можно определить методом:
а) опроса
б) осмотра
в) пальпации
г) перкуссии
2. Эритемаэто:
а) покраснение
б) бледность
в) иктеричность
г) синюшность
3. Для выявления патологических изменений в легочной ткани применяют:
а) топографическую перкуссию
б) сравнительную перкуссию
в) поверхностную пальпацию
г) глубокую пальпацию
4. Число сердечных сокращений в норме:
а)  1620 в мин
б)  2040 в мин
в) 6080 в мин
г) 80100вмин
5. Норма АД у взрослого человека:
а)  80/40 мм рт.ст.
б)  100/50 мм рт.ст.
в)  120/80 мм рт.ст.
г)  140/90 мм рт.ст.
6. Увеличение печени называется
а) гиперспленизм
б) гепатомегалия
в) гинекомастия
г) спленомегалия
6 7. Порция "В" желчи имеет цвет
а) белый
б) оливковый
в) светложелтый
г) темножелтый
8.Скопление жидкости в плевральной полости  это
а) ателектаз
б) гидроторакс
в) пневмоторакс
г) эмфизема
9. Субъективный метод обследования пациента
а) аускультация
б) опрос
в) осмотр
г) пальпация
10. Первый тон сердца образуется захлопыванием
а) аортального клапана
б) пульмонального клапана
в) аортального и пульмонального клапанов
г) двухстворчатого и трехстворчатого клапанов
11. При записи ЭКГ на правую руку накладывают электрод (цвет)
а) желтый
б) зеленый
в) красный
г) черный
12. Над областью желудка в норме определяется перкуторный звук
а) коробочный
б) тимпанический
в) тупой
г) ясный
13. Симптом Пастернацкого выявляется методом
а) аускультации
б) осмотра
в) пальпации
г) поколачивания
14. Частое болезненное мочеиспускание  это
а) анурия
б) дизурия
в) олигурия
г) полиурия
15. Содержание глюкозы в крови натощак в норме (ммоль/л)
а) 1,1  2,2
б) 3,3 5,5
в) 6.6  8,8
г) 8,8  9,9
16. При исследовании органов мочевыделительной системы необходимо определить:
а) симптом Воскресенского
б) симптом Ортнера
7 в) симптом Пастернацкого
г) Френикуссимптом
17. На общий анализ кровь берут:
а) из четвертого пальца левой руки
б) из вены
в) из 3го пальца правой руки
г) произвольно
18. Нормальный уровень сахара крови:
а) 2,23,2 моль/л
б) 3,35,5 моль/л
в) 5,77,7 моль/л
г) 7,79,9 моль/л
19. Установите соответствие:
Вид анализа
1. Общий анализ мочи
2. Моча по Нечипоренко
3. Проба по Зимницкому
Правила взятия биологического материала
А) через каждые 3 часа в течение суток в
чистые сухие банки
Б) утром после подмывания 150 мл в чистую
сухую посуду
В) после подмывания 1015 мл мочи в чистую
сухую посуду
20. Установите соответствие:
Показатель общего анализа крови Количество
1.  Эритроциты
2.  Гемоглобин
3.  Тромбоциты
4.  Лейкоциты
А) 4,09,2 х 10 9л
Б) 120160 г/л
В) 4,04,5 х 10 12/л
Г) 180320 х 10 9/л
21. Перед взятием кала на скрытую кровь м/с рекомендует пациенту:
а) соблюдать 3 дня диету №4
б) исключить из питания молочные продукты
в) исключить из питания в течение 3х дней мясо, рыбу, гречку, яйца, овощи
г) придерживаться диеты № 15
22. Для взятия кала на бак. исследование м/с приготовит:
а) чистую сухую банку
б) чистую сухую пробирку
в) стерильную сухую пробирку
г) стерильную пробирку с консервантом
8 23. Для плевральной пункции м/с приготовит:
а) шприц Жане
б) иглу Кассирского
в) иглу Дюфо
г) иглу длиной 1015 см
24. Установите соответствие:
Методы исследования
1.  Рентгенологическое
2.  Эндоскопическое
Вид исследований
А) холецистография
Б) ирригоскопия
В) флюорография
Г) колоноскопия
Д)ректоманоскопия
Е) эзофагогастродуоденоскопия
25. Основная цель подготовки пациента к УЗИ органов брюшной полости и малого
таза:
а) очистить желудок
б) очистить толстый кишечник от каловых масс
в) исключить метеоризм
г) предварительно поставить пробу на индивидуальную чувствительность к
йодосодержащим препарата
26.  Число дыхательных движений у взрослого в норме составляет (в 1 мин.)
а) 46
б) 1620
в) 2025
г) 2530
27. Определение голосового дрожания проводится методом
а) аускультации
б) осмотра
в) пальпации
г) перкуссии
28. Глубокое шумное редкое дыхание  это дыхание
а) Биота
б) Грокка
в) Куссмауля
г) ЧейнаСтокса
29. Послойное рентгенологическое исследование легких
а) бронхография
б) спирография
в) томография
г) флюорография
30. Повышенная воздушность легких  это
а) ателектаз
б) пневмония
в) пневмосклероз
г) эмфизема
9 Тесты для рубежного контроля знаний
МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Раздел I: «Методы обследования  пациентов»
Условие выполнения: Выбрать один правильный ответ или найдите соответствие. Время
выполнения 30минут.
II вариант
1. Цианоз кожных покровов  это:
а) желтушное окрашивание
б) синюшное окрашивание
в) бледность кожи
г) покраснение кожи
2. Увеличение селезенки называется
а) гиперспленизм
б) гепатомегалия
в) спленомегалия
г) гинекомастия
3. Суточный диурез составляет 3 л. Это
а) анурия
б) никтурия
в) олигурия
г) полиурия
4. Отеки почечного происхождения вначале появляются на
а) ногах
10 б) пояснице
в) руках
г) лице
5. Кислотообразующая функция желудка исследуется при
а) дуоденальном зондировании
б) фракционном желудочном зондировании
в) эндоскопическом исследовании
г) рентгенологическом исследовании
6. Левая граница сердца образуется
а) верхушкой правого желудочка
б) верхушкой левого желудочка
в) левым предсердием
г) левым предсердием и желудочком
7. Число сердечных сокращений у взрослого в норме составляет (в 1 мин.)
а) 4050
б) 6080
в) 90100
г) 100110
8. Крепитация свидетельствует о поражении
а) альвеол
б) бронхов
в) плевры
г) трахеи
9. Нижняя граница легких по передней подмышечной линии соответствует ребру
а) 5
б) 6
в) 7
г) 8
10. Прямой эпигастральный угол (90 град.) соответствует форме грудной клетки
а) астенической
б) гиперстенической
в) нормостенической
11. Над легкими в норме выслушивается дыхание
а) амфорическое
б) бронхиальное
в) везикулярное
г) жесткое
12. К патологическим типам грудной клетки относится:
а) нормостеническая
б) астеническая
в) гиперстеническая
г) эмфизематозная
13. При аускультации легких у здорового человека выслушивается:
а) везикулярное дыхание
б) жесткое дыхание
в) крепитания
11 г) сухие хрипы
14. В норме при аускультации сердца выслушивается:
а) шум трения перикарда
б) систолический и диастолический шумы
в) систолический и диастолический тоны
г) тон открытия митрального клапана
15. С помощью поверхностной пальпации живота можно оценить:
а) напряжение мышц передней брюшной стенки
б) размеры селезенки
в) локализацию желчного пузыря
г) нижний край печени
16. К общеклиническому минимуму исследований относится:
а) общий анализ крови
б) общий анализ мочи
в) кал на я/г
г) все перечисленное
17. Кровь для определения гликемического профиля берут:
а) из вены натощак
б) из вены трехкратно в течение дня
в) из пальца натощак
г) из пальца не менее 3х раз в течение дня
18. Водный баланс  это:
а) суточное количество мочи
б) соотношение дневного и ночного диуреза
в) суточный диурез в течение 3х дней
г) соотношение выпитой и выделенной жидкости
19. Установите соответствие:
Вид анализа
1.  Моча на альфаамилазу
2.  Моча на сахар
3.   Моча на посев
Правила взятия биологического материала
А) собрать мочу за сутки, тщательно
перемешать, отлить 150 мл в чистую сухую
посуду, на направлении указать суточный
диурез
Б) после тщательного подмывания собрать из
средней порции несколько миллилитров мочи
в стерильную посуду
В) в чистую сухую посуду собрать несколько
миллилитров мочи и немедленно доставить в
лабораторию
20. Установите соответствие:
Симптомы
Клинические проявления
12 1.  Никтурия
2.  Поллакиурия
3.  Анурия
4.  Ишурия
А) частое мочеиспускание
Б) отсутствие мочи
В) задержка мочи
Г) повышение мочеотделения в ночное время
21. Кал на копрологическое исследование
а) в клиническую лабораторию
б) в биохимическую лабораторию
в) в бактериологическую лабораторию
г) в иммунологическую лабораторию
22. Для стернальной пункции м/с приготовит:
а) шприц Жане
б) иглу Кассирского
в) иглу Дюфо
г) иглу длиной 1015 см
23. Установите соответствие:
Исследование
1. Желудочное зондирование
2. Дуоденальное зондирование
Необходимое оборудование
А) тонкий зонд с оливой
Б) гистамин
В) 33% сульфат магнезии
Г) тонкий зонд без оливы
Д) 9 флаконов
Е) три пробирки
24. Перед проведением УЗИ органов брюшной полости м/с рекомендует пациенту:
а) в течение 3х дней принимать активированный уголь
б) в течение 3х дней принимать фестал
в) исключить из рациона газообразующие продукты
г) все перечисленное верно
25. Колоноскопия это:
а) рентгенологическое исследование желудка
б) эндоскопическое исследование толстого кишечника
в) рентгенологическое исследование толстого кишечника
г) эндоскопическое исследование прямой кишки
26. Постепенное нарастание глубины дыхательных движений с последующим
уменьшением до полной остановки дыхания  это дыхание
а) Биота
б) Грокка
в) Куссмауля
г) ЧейнаСтокса
27.  При осмотре сердечной области можно выявить
а) пульсацию верхушечного толчка
б) размеры сердца
в) размеры сосудистого пучка
г)симптом "кошачьего мурлыканья
28.
Пальпация живота проводится в положении лежа на
13 а) мягкой кровати без подушки
б) мягкой кровати с подушкой
в) жесткой кровати без подушки
г) жесткой кровати с подушкой
29. Сигмовидная кишка пальпируется в области
а) левой подвздошной
б) правой подвздошной
в) эпигастральной
г) мезогастральной
30. Желтуха развивается при
а) гипобилирубинемии
б) гипербилирубинемии
в) гипопротеинемии
г) гиперпротеинемии
Эталон ответов к тестам для рубежного контроля знаний
МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Раздел I: « Методы обследования  пациентов»
                                                 II вариант
16
2а
3б
4в
5в
I вариант
6б
7б
8б
9б
10г
11в
12б
13г
14б
156
 16в
17а
18 б
191б2вЗа
201в2бЗг4а
21в
22г
23г
241абв, 2где
 16г
25в
26б
27в
28в
29в
30г
14 16
2в
3г
4г
5б
6б
7б
8а
9в
10в
11в
12б
13а
14в
15а
17г
18 г
191в2аЗб
201г2а3б4ав
21а
22гб
231бгд, 2 аве
24г
25б
26г
27а
28в
29а
30б
Критерии оценки
За каждый
 правильный ответ 1 балл. В вопросах, где необходимо определить
соответствие  за каждое правильное соответствие по 1 баллу.
Максимальное количество баллов 36
15 Процент
результативности
(правильных ответов)
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
90 ÷ 100
80 ÷ 89
70 ÷ 79
менее 70
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
16

intro:
Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации Тема 1.1. Сестринское дело в терапии Раздел I: Методы обследования пациентов.
Паспорт
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) предназначены для аттестации обучающихся на соответствие персональных достижений, освоивших программуПМ.02. Участие в лечебно-диагностических и реабилитационных процессах, МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях, позволяющие оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции.
КИМ включает контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации в форме  зачета.

Требования к результатам освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО:
Обучающийся должен иметь практический опыт:
	выявления нарушенных потребностей пациента;
	оказания медицинских услуг в пределах своих полномочий;
	планирования и осуществления сестринского ухода;
	ведения медицинской документации;
	соблюдения требований техники безопасности и противопожарной безопасности при уходе за пациентом во время проведения процедур.

Обучающийся должен уметь:
 - собирать информацию о состоянии здоровья пациента;
 - определять проблемы пациента, связанные с состоянием его здоровья;
 - оказывать помощь медицинской сестре в подготовке пациента к лечебно-диагностическим мероприятиям;
  - эффективно общаться с пациентом.

Обучающийся должен знать:
 - способы реализации сестринского ухода;
- понятия этиология, факторы риска, патогенез, клиника, диагностика, лечение и профилактика.
- правила подготовки к дополнительным методам обследования.
- алгоритм сбора информации у пациента.
-правила и методы объективного обследования пациента.