extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Степень окисления химических элементов»3
У р о в е н ь  3
1. Определите степени окисления серы в приведенных ниже соединениях.
Сумма чисел, соответствующих правильным ответам, будет равна
относительной молекулярной массе оксида серы(IV).
Формула
Al2S3
SO2
H2SO4
H2S
SO3
Степень окисления серы в соединениях
–2
12
10
4
2
45
+4
18
6
13
1
15
+6
3
5
34
6
10
Ответ. ………………………………………………………………

2. Установите соответствие
Формула соединения
1) Na.
2) MgCl2.
3) AlBr3.
4) MnO2.
Степень окисления металла
а) 0.
б) +1.
в) +2.
г) +3.
д) +4.
Ответ.
1

2

3

4 3.
Формула соединения
1) NaCl.
2) Cl2O7.
3) MnCl2.
4) FeO.
Ответ.
1

 4.
Название вещества
1) Оксид хрома(III).
2) Оксид марганца(VII).
3) Нитрид натрия.
4) Фторид серы(VI).
Ответ.
1

2

2

Название
а) Хлорид натрия.
б) Оксид хлора(VII).
в) Хлорид марганца(II).
г) Оксид железа(III).
д) Хлорид марганца(IV).
е) оксид железа(II).
3

Формула вещества
а) Cr2O3.
б) СrO3.
в) MnO.
г) Mn2O7.
д) SF6.
е) Na3N.
3

4

4

Обведите кружком правильный ответ.
5. Формула оксида марганца(II):
а) MnO2; б) MnO; в) Mn2O7; г) MnCl2.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 3
4
5
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: степень окисления 3.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Степень окисления химических элементов»-3


file_name: строение атома.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Строение атома»
1. В чем заключается физический смысл номера периода?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. Составьте   схему   строения   атома   кремния,   напишите   электронную
конфигурацию, определите число протонов, нейтронов и электронов.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из курса химии 8-9 класса. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Теория электролитической диссоциации»1
У р о в е н ь  1
1. Вам предложены названия и формулы следующих веществ: бромоводород –
HBr; хлор – Сl2; гидроксид калия – KОН; сульфат натрия – Na2SO4; кислород
– О2; сероводород – H2S. Запишите формулы и названия этих веществ в
соответствующие графы таблицы
Вещества
с ионной
связью
C
C
C
C
C
Вещества
с ковалентной полярной
связью
C
C
C
C
C
Вещества
с ковалентной неполярной
связью
C
C
C
C
C
2. Запишите формулы веществ из задания 4, водные растворы или расплавы
которых будут проводить электрический ток.
……………………………………………....…………….............… .
  Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: теория эд 1.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Теория электролитической диссоциации»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Теория электролитической диссоциации»2
У р о в е н ь  2
1. Схематически изобразите процесс диссоциации: а) йодоводородной
кислоты; б) нитрата калия. Поясните, откуда берутся ионы в растворах этих
электролитов?
а)C
б)C
2. Запишите уравнения электролитической диссоциации следующих веществ:
а) HCl; K2SO4; NaOH; Ca(NO3)2.
.…………………………………………………………………………………… ,
.…………………………………………………………………………………… ,
.…………………………………………………………………………………… ,
.…………………………………………………………………………………… ;
б) хлорид меди(II): .………………………………………………………….… ,
сульфат цинка: .………………………………………………………………... ,
ортофосфорная кислота: .……………………………………………………. ,
нитрат железа(III): .……………………………………………………………… ,
гидроксид калия: .……………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: теория эд 2.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Теория электролитической диссоциации»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Теория электролитической диссоциации»3
У р о в е н ь  3
1. Приведите по два примера веществ изученных классов неорганических
соединений, которые являются электролитами, и запишите уравнения
электролитической диссоциации этих веществ.
.………………………………………………………………………………….… .
2. На схеме изображены пересекающиеся понятия, отображенные с помощью
круговых схем. В круг 1 входят простые ионы, в круг 2 – анионы.
Распределите приведенные ионы в соответствующие области кругов: Na+,
SO4
2–,Cl–, Ca2+, NH4
+, PO4
3–, S2–.
3. Составьте уравнения ступенчатой диссоциации для следующих кислот:
а) сернистая кислота: .
………………………………………………………………………………….… ;
б) ортофосфорная кислота:   .
…………………………………………………………………………….. .
   Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: теория эд 3.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Теория электролитической диссоциации»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Теория электролитической диссоциации»4
Дополните предложения.
1. Частицы, заряженные отрицательно, называются ………………… ;
положительно – ……………………… .
2. ……..…………… – это электролиты, которые диссоциируют на катионы
металла и анионы кислотного остатка.
3. ……..…………… – это электролиты, которые диссоциируют на катионы
металла и анионы гидроксогрупп.
4. ……..…………… – это электролиты, которые диссоциируют на катионы
водорода и анионы кислотного остатка.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: теория эд 4.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Теория электролитической диссоциации»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Теория электролитической диссоциации»5
Установите правильную последовательность.
1. Механизм диссоциации веществ с ковалентной сильнополярной связью:
 – ассоциация;
 – ориентация;
 – диссоциация;
 – ионизация.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: теория эд 5.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Теория электролитической диссоциации»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Теория электролитической диссоциации»6
Обведите кружком правильный ответ (их может быть больше одного).
1. Вещества, которые
в а р и а н т  I – подвергаются диссоциации,
в а р и а н т  II – не подвергаются диссоциации:
а) гидроксид алюминия;
б) сульфат калия;
в) азотная кислота;
г) сульфат бария.
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: теория эд 6.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Теория электролитической диссоциации»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Теория электролитической диссоциации»
1. Запишите определения.
Электролиты – ....................................
………………………………………………………………
Неэлектролиты – ....................................
………………………………………………………………
Электролитическая диссоциация – ....................................
…………………………………………… .
Кислоты – ....................................
………………………………………………………………
Основания – ....................................
………………………………………………………………
Соли – ....................................
………………………………………………………………
2. Заполните следующую схему 3. Нарисуйте электроннографические схемы веществ с ионной и ковалентной
сильнополярной связью. Выделите общее и различное.
C
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: теория эд.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические свойства оксидов»
(уровень 1)
Запомните химические свойства оксидов!
Основные
оксиды:
Кислотные
оксиды:
1) взаимодействуют с водой;
2) взаимодействуют с кислотами;
3) взаимодействуют с кислотными оксидами.
1) взаимодействуют с водой;
2) взаимодействуют с основаниями (под формулой
кислотного оксида необходимо записать формулу
соответствующей ему кислоты);
3) взаимодействуют с основными оксидами.

1. Запишите   уравнения   реакций,   определите   их   тип,   укажите   названия
продуктов реакций.
а) Оксид углерода(IV) + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
б) оксид углерода(IV) + гидроксид натрия:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
в) оксид углерода(IV) + гидроксид кальция:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
г) оксид натрия + азотная кислота:
.………………………………………………………………………………............ .………………………………………………………………………………............
д) оксид натрия + оксид серы(IV):
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
е) оксид натрия + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
2. Выделите несколько признаков, по которым реакции в задании 1 можно
объединить в группы. Запишите выделенные вами группы реакций.
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвойства оксидов 2.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические свойства»
(уровень 3)
 1. Запишите   примеры   двух   уравнений   реакций,
  которые   будут
характеризовать приведенные ниже свойства оксидов. Укажите тип реакции,
запишите названия продуктов реакций.
а) Основный оксид + кислотный оксид:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
б) кислотный оксид + основание:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
в) кислотный оксид + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
г) основный оксид + кислота:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
д) основный оксид + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
2. Запишите не менее шести уравнений реакций, характеризующих химические
свойства: а) оксида натрия; б) оксида фосфора(V).
Выделите признаки, по которым эти реакции можно объединить в группы.
Запишите эти признаки. .………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
3. На схеме изображены пересекающиеся круги 1 и 2. В круг 1 входят реакции
обмена, в круг 2 – реакции, характеризующие химические свойства оксидов, в
пересечении   кругов   находятся   реакции,   характеризующие   химические
свойства оксидов и одновременно относящиеся к реакциям обмена. Заполните
схему соответствующими уравнениями реакций.
4. Из трех перечисленных ниже понятий выберите два пересекающихся:
а) реакции соединения;
б) реакции разложения;
в) реакции, характеризующие химические свойства основных оксидов.
Изобразите отношение между выбранными понятиями с помощью круговых
схем.   Подберите   химические   реакции   для   заполнения   кругов   и   области
пересечения.   Заполните   получившиеся   круговые   схемы   конкретными
примерами.
Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвойства оксидов 3.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические свойства оксидов»
(уровень 2)
1. Запишите уравнения практически осуществимых реакций. Укажите их типы
и названия продуктов реакций.
1) Оксид серы(IV) + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
2) оксид калия + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
3) оксид меди(II) + азотная кислота:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
4) оксид кремния(IV) + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
5) оксид лития + оксид углерода(IV):
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
6) оксид натрия + оксид железа(II):
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
7) оксид цинка + серная кислота:
.………………………………………………………………………………............ .………………………………………………………………………………............
8) оксид фосфора + азотная кислота:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
9) оксид стронция + вода:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
10) оксид серы(VI) + гидроксид натрия:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
11) оксид азота(V) + гидроксид калия:
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
12) оксид фосфора(V) + гидроксид железа(III):
.………………………………………………………………………………............
.………………………………………………………………………………............
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвойства оксидов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химическая связь»
1. Какая связь называется ковалентной?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. Укажите виды химической связи в следующих веществах:
Вr2 ………………………. ; ZnO ………………………………….. ;
NH3 ………………………; Mg …………………………………... .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: химсвязь.docx


file_name: химформулы.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Химические формулы»
1. Что называется относительной молекулярной массой?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
2. Найдите относительную молекулярную массу следующих веществ: Н3РО4,
Са(ОН)2, СuSO4.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
3. Определите массовую долю каждого элемента в соединении СuSО4.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.............................................................................................................. .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще

description:
повторить
Это – новое для меня


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Чистые вещества и смеси»1
У р о в е н ь  1
1. Предложите способы разделения следующих смесей; укажите на каких
свойствах входящих в их состав веществ они основаны:
а) рыбий жир и вода: .………………………………...
…………………………………………………… ;
б) древесные и железные опилки: .
……………………………………………………………………… ;
в) поваренная соль и речной песок: .
…………………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: чистые вещества и смеси 1.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Чистые вещества и смеси»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Чистые вещества и смеси»2
У р о в е н ь  2
1. Какие различия в свойствах составных частей молока используют при
получении из него сливок отстаиванием?
....................................
…………………………………………………………………………………… .
2. Вспомните, что стоит у вас на кухне, и выпишите в два столбика отдельно
названия веществ и смесей.
Вещества

Смеси веществ

3. Можно ли фильтрованием выделить из раствора поваренную соль? Ответ
поясните.
....................................
…………………………………………………………………………………… .
 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: чистые вещества и смеси 2.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Чистые вещества и смеси»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Чистые вещества и смеси»3
У р о в е н ь  3
1. Объясните, почему бессмысленно выражение: «молекула молока»,
«молекула воздуха».
....................................
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………... .
2. Как называется способ очистки веществ, представленный на рисунке?
Опишите свойства конкретных веществ, на которых основан данный способ
очистки.
....................................
…………………………………………………………………………………… .
3. Какой способ очистки изображен на рисунке? На каких свойствах веществ
основан этот способ? Приведите четыре примера смесей, которые можно
разделить данным способом. Ответ мотивируйте.
....................................
…………………………………………………………………………………… . Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: чистые вещества и смеси 3.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Чистые вещества и смеси»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Чистые вещества и смеси»
1. Запишите определения.
Чистые вещества – .
…………………………………………………………………………………… .
Гомогенная смесь – .
…………………………………………………………………………………… .
Гетерогенная смесь – .
…………………………………………………………………………………… .
2. Заполните таблицу
Название способа
разделения
смесей

Определение,
на чем основан
способ

Пример

 Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: чистые вещества и смеси.docx


extracted_text:
Урок по теме «Какое это чудо –Человек! Какая это мерзость человек!»
по роману М. Достоевского «Преступление и наказание» (урок обобщения с
использованием логико смыслового моделирования)
Рекомендации: задача педагога – создать условия для обобщения и систематизации
знаний на уроке литературы в 10 классе по роману М Достоевского «Преступление и
наказание». На уроке использованы несколько видов деятельности учащихся:
составление логикосмысловой модели, индивидуальные выступления.
Цели деятельности педагога:
 дидактические: создать условия для активной учебнопознавательной
деятельности учащихся на основе знаний прочитанного романа М.
Достоевского «Преступление и наказание», освоение техники логико
смыслового моделирования;
 развивающая: способствовать развитию потребности в самообразовании, в
определении необходимых источников знаний, включая работу с книгой, поиск
информации в разных источниках;
 воспитательная: содействовать воспитанию интереса к произведениям русской
классической литературы, используя нестандартные решения поставленных
задач; содействовать воспитанию нравственных понятий –доброты,
милосердия.
Планируемые результаты:
 предметные: учащиеся научатся определять жанровое и тематическое
своеобразие произведений.
 метапредметные:
 познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию;
определять понятия, обобщать, систематизировать, устанавливать аналогии.
 регулятивные: выбирать действия с поставленной задачей.
 коммуникативные: учащийся научится формулировать ответы на
поставленные вопросы; использовать навыки монологической речи.
 личностные: формировать навыки самостоятельной работы при
консультативной помощи учителя; формировать устойчивую мотивацию к
обучению; формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.
Сценарий урока
Эпиграф к уроку: «Хороша та книга, которую открываешь предвкушая, а
закрываешь – обогатившись» (А. Олкотт)
1.Постановка учебной задачи. Здравствуйте, ребята. Вот мы и прочитали с вами роман М. Достоевского
«Преступление и наказание», остался последний урок, давайте сформулируем, что
мы сегодня будем делать.
Сегодня мы должны подвести итоги нашей работы по изучению романа М.
Достоевского «Преступление и наказание». Обобщить все, что узнали, читая роман.
Правильно. И еще, результатом работы на уроке станет заполненная ЛСМ.
Внимательно следите за всеми выступлениями на уроке, активно участвуйте в
разговоре и внимательно заполняйте схему. Результатом вашей работы дома станут
ваши рассуждения по вопросам: «Чем обогатил меня роман М. Достоевского
«Преступление и наказание» или «Уроки Достоевского»
Мотивирование к учебной деятельности.
В своем дневнике Достоевский писал: «Человек есть тайна. Её надо разгадать, и
ежели будешь разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь
этой тайной, ибо хочу быть человеком»
Это очень трудно понять человека. Древние говорили: «Легче зажечь одну маленькую
свечку, чем клясть темноту». Произведение Достоевского, которое мы с вами
прочитали показывает нам «Какое это чудо –Человек! Какая это мерзость
человек!» В этом нам сегодня придется разобраться. Работая, будем заполнять
логикосмысловую модель.
Давайте вспомним с вами историю создания романа и оформим первый луч схемы.
Поможет нам в этом …(ФИ ученика)
Луч 1
Пояснение.
Федор Достоевский в 1850м году был отправлен на каторгу в Омск. «Преступление и наказание»,
история создания которого началась именно там, было впервые опубликовано в 1866 г., а до этого
писателя пришлось пережить не самые лучшие дни в своей жизни. В 1854 г. писатель получил
свободу. Достоевский в 1859 г. в письме к брату писал, что замысел некого романаисповеди пришел к нему, когда он еще в 50х лежал на грязных нарах и переживал самые тяжелые минуты в
своей судьбе. Но начинать это произведение он не торопился, поскольку даже не был уверен в том,
что выживет. И вот, в 1865 г. Достоевский Федор Михайлович, остро нуждающийся в деньгах,
подписывает договор с одним издателем, по которому обязуется предоставить к ноябрю 1866 г.
новый роман. Получив гонорар, писатель поправил свои дела, но пагубное пристрастие в рулетке
сыграло с ним злую шутку: он проиграл все оставшиеся деньги в Висбадене, хозяева отеля не
выселили его, однако перестали кормить и даже отключили свет в номере. Именно в таких
условиях Достоевский начал «Преступление и наказание». История создания романа близилась к
завершению: сроки поджимали  автор работал в гостинице, на пароходе, по дороге домой в
Петербург. Он практически окончил роман, а потом… взял и сжег рукопись.
Достоевский начал работу заново, и пока первые две части произведения выходили в печать и ими
зачитывался весь Петербург, он в ускоренных темпах создавал оставшиеся три, включая эпилог.
Обратимся к жанру произведения. В чем его своеобразие? Что вы можете сказать о
жанре произведения? Заполним 2 луч.
Пояснения.
Жанровое своеобразие этого романа Ф.М.Достоевского заключается в том, что это произведение
нельзя совершенно определенно отнести к уже известным и опробованным русской литературой
жанрам, поскольку в нем присутствуют разностилевые черты.
Детективные черты
Прежде всего формально роман можно отнести к жанру детектива:





в основе сюжета лежит преступление и его раскрытие,
есть преступник (Раскольников),
есть умный следователь, который понимает преступника, ведет его к разоблачению
(Порфирий Петрович),
есть мотив преступления,
есть отвлекающие ходы (признание Миколки), улики.
Но никто из читателей и не подумает назвать «Преступление и наказание» простым детективом,
потому что каждый понимает, что детективная основа романа лишь предлог для постановки иных
задач.
Новый тип романа — психологический
Не укладывается это произведение и в рамки традиционного европейского романа.
Достоевский создал новый жанр — психологический роман.
В его основе — человек как великая тайна, в которую вместе с читателем заглядывает автор. Что
руководит человеком, почему тот или иной способен на греховные поступки, что происходит с
человеком, преступившим черту? Этот выбор давит на человека, заставляет его идти вперед, идти, не думая о последствиях, идти
только для того, чтобы узнать, на что он способен, чтобы спасти другого или себя, чтобы себя
погубить.
По жанру «Преступление и наказание» (1866) — роман, главное место в котором
занимают социальные и философские проблемы современной писателю русской
жизни. Кроме того, в «Преступлении и наказании» можно отметить жанровые
признаки: бытового очерка (подробное описание бедных кварталов Петербурга),
публицистической статьи (статья Раскольникова «О преступлении»), духовного
писания (цитаты и перифразы из Библии), в романе рассказывается о семье
Раскольниковых, поэтому его можно отнести к семейной хронике. В центре романа –
идея Раскольникова о двух разрядах людей, которая подтолкнула его к
преступлению, значит можно назвать его –идеологическим.
Социальным этот роман можно назвать потому, что Достоевский рисует жизнь
обитателей трущоб Петербурга. Тема произведения — показ нечеловеческих условий
существования бедняков, их безнадёжности и озлобленности. Идея «Преступления и
наказания» состоит в том, что писатель осуждает современное ему общество,
которое допускает, чтобы его граждане жили в беспросветной нужде. Такое
общество преступно: оно обрекает на гибель слабых, беззащитных людей и
одновременно порождает ответное преступление. Эти мысли выражены в исповеди
Мармеладова, которую он произносит в грязном трактире перед Раскольниковым.
Некоторые литературоведы определяют жанр произведения роман-предсказание.
Луч 2 и 3
Еще одна особенность романа в том, что роман построен на двойничестве и
антитезе. Давайте проследим это заполняя третий, четвёртый и пятый лучи.
Вспомним значение имени и фамилии главного героя. Достоевский открыл
двойственность души, то есть показал, что в душе человека идет постоянная борьба
между злом и добром, любовью и ненавистью, красотой и безобразием. Все это мы можем наблюдать на примере главного героя. Сам герой очень противоречивая
личность в нем совмещаются как положительные, так и отрицательные черты.
Положительные – заставляют Раскольникова совершать добрые дела, а
отрицательные – толкают на преступление.
В чем проявляется двойничество?
В подборе героев двойников или антиподов.
Кто же эти герои? Заполняем 4 и 5 лучи. Вспоминаем теории героев, которые они
проповедуют. Проследим еще на каком уровне они действуют.
Ребята называют двойников (демонов) и пояснят теорию, которой каждый
придерживается.
Пятый луч – это антиподы (ангелы),
которые противопоставлены
двойникам (демонам) на разном
уровне.
А зачем нужны эти герои?
Эти образы позволяют автору глубже
раскрыть проблематику произведения.
Так Порфирий Петрович говорит
Раскольникову: «Станьте солнцем –и
вас увидят». Другими словами,
Достоевский говорит, что лишь через
человечное, высокое, доброе можно возвыситься в мире. Подводя итог вечным
вопросам и нравственным исканиям, автор приводит героя, а с ним и всех нас, к
осознанию необходимости жить жизнью настоящей, а не придуманной, как личность
утверждаться лишь через доброту и любовь, через служение другим людям и идеалам
человечности и справедливости. Таков смысл романа «Преступление и наказание».
Этот же путь показывает нам Соня   нравственный идеал по Достоевскому, тк. Соня
смогла возродиться после падения благодаря любви к людям и вере в Бога. Мы
посвящали этому целый урок. Кроме того, этот персонаж поможет нам заполнить 6
луч. В романе много говорится о религии, вере, о каких Евангельских мотивах
говорит автор в своем произведении. 7 луч.
Художественное
своеобразие романа.
Давайте вспомним о
приемах, которые использует автор в своем
произведении. Самых ярких, о которых сегодня
еще не говорили.
Ребята перечисляют приемы, кратко поясняя их, приводя примеры из романа.
Переходим к последнему лучу нашей схемы. Давайте перечислим основные темы
романа, которые вы поняли, усвоили.
Вывод.
Несмотря на то что роман Преступление и наказание написан в 19 веке, и сегодня
нам близки и понятны проблемы, затронутые автором. Никогда не потеряют
актуальности идеалы духовной гармонии и истинной гуманности. Кроме того, в романе «Преступление и наказание» есть очень важные мысли, которые могут
предостеречь читателя от ошибок в жизни и направить его на верный путь.
Домашнее задание.
Дома вы пишете сочинение  рассуждение по одному из вопросов: «Чем обогатил
меня роман М. Достоевского «Преступление и наказание» или «Уроки
Достоевского» и читаете рассказ Т. Толстой «Сонечка»

intro:
Урок по теме «Какое это чудо –Человек! Какая это мерзость- человек!»
по роману М. Достоевского «Преступление и наказание» (урок обобщения с использованием логико- смыслового моделирования)
Цели деятельности педагога:
•	дидактические: создать условия для активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе знаний прочитанного романа М. Достоевского «Преступление и наказание», освоение техники логико- смыслового моделирования;
•	развивающая: способствовать развитию потребности в самообразовании, в определении необходимых источников знаний, включая работу с книгой, поиск информации в разных источниках;
•	воспитательная: содействовать воспитанию интереса к произведениям русской классической литературы, используя нестандартные решения поставленных задач; содействовать воспитанию нравственных понятий –доброты, милосердия.

title: Урок по теме «Какое это чудо –Человек! Какая это мерзость- человек!» по роману М. Достоевского «Преступление и наказание» (10 класс)


extracted_text:
Сценарий вокально – хорового концерта «Страна Мультфильмов»
Действующие лица:
Карлсон – Сигал Мария
Малыш – Михайлов Кирилл
Мэри Поппинс – Галимуллина Камила
(В центре сцены на коврике с разбросанными игрушками сидит Малыш.
Музыка прекращается, слышен звук моторчика. В зал вбегает Карлсон.
Летает вокруг Малыша).
Карлсон:  Эй, посадку мне! А то я свалюсь, у меня топливо заканчивается!
(кудахтающий   звук   прерывает   его   полет   и   Карлсон   валится   рядом   с
малышом)
Малыш: Ты кто такой?  (рассматривает Карлсона)  И почему ты летаешь?
(подходит и трогает пропеллер)
Карлсон:  Фу, какой необразованный  мальчик… Я так не играю! Он даже
маня   не   узнал!  (обращается   к   зрителям   с   недоумением).  Безобразие
какое… а я думал мне тут обрадуются, плюшками угостят или там вареньем,
на худойто конец… Ну, раз меня тут не знают, я полетел тогда…
Малыш: Ну подожди ты… Я же пошутил, что тебя не знаю. Ведь тебя знают
абсолютно все дети!
Карлсон: И как же меня зовут? (Смущенно спрашивает смотря в зал)
Малыш: Карлсон, который живет на крыше!
Карлсон: И правда знаешь! (гладит живот, оглядывается). Варенья у тебя
тут, я вижу, нет, поэтому мне стало скучно. Полетел я тогда…
Малыш: Карлсон! А куда ты собрался лететь?
Карлсон: Ммм… (задумчиво машет рукой за кулисы). Может быть полечу в
Москву… А, может, быть, в страну мультфильмов слетаю… Слушай Малыш,
а ты был в Стране Мультфильмов?
Малыш:  (грустно)  Нет, я, к сожалению, еще нигде не был… Мама и папа
говорят, что маленькие дети в поездках – такая обуза!  (начинает громко
плакать) Карлсон: Ну, только вот этого не надо, ладно? Я не люблю мокроту, у меня
моторчик от сырости ржавеет. Спокойствие! Только спокойствие! (Трижды
хлопает в ладоши. Включается песня «Леди совершенство»).
1. «Леди   Совершенство»   из   кф   «Мэрри   Поппинс»      исполняет
Галимуллина   Камила.   Класс   преподавателя   Файзрахмановой   Л.   Ф.
(Малыш и Карлсон в это время на сцене танцуют).
Малыш:  (после песни)  Я догадался!  (радостно обращается к Карлсону)
Это Мэрри Поппинс! Я много раз смотрел этот мультфильм!
Карлсон: Ну, я, так не играю! (обижается). Я думал ты не догадаешься.
Мэрри: Здравствуйте мои дорогие Малыш и Карлсон. Я слышала Карлсон
(обращается к нему),  что у тебя моторчик заржавел. Ты лети ремонтируй
его, а Малыша я сама проведу в страну Мультфильмов. (Карлсон кланяется
и прощается со всеми. Включается песенка о доброте. Мэрри и Малыш
уходят за кулисы)
2. «Песенка о доброте» из мф «Приключения Фунтика»  исполняет Дуэт
сестер Баруздиных. Класс преподавателя Пронина А. Г.  (нонстопом
включаются следующие песни)
3. «33 коровы» из кф «Мэрри Поппинс»  исполняет сборный ансамбль
преподавателей Файзрахманова Л. Ф., Пронина А. Г.
4. «Что там за сила» из мф «Trolls»  исполняет сборный ансамбль. Класс
преподавателя Халикова Л. Р.
5. «Ничего   на   свете   лучше   нету»   из   мф   «Бременские   музыканты»
исполняет хор 2х,4х классов. Класс преподавателя Шахмаметова Д. Ю.
(после песни в зал к зрителям выходят Малыш и Мэрри)
Мэрри: Ну что малыш… (обращается к мальчику) ты узнал эту песню?
Малыш: Да, да (радостно отвечает малыш), конечно узнал… А ведь я еще
знаю   песни   из   этого   мультика.   Мэрри,   давай   немного   остановимся   и
послушаем песни, а потом двинемся дальше в путь.
Мэрри:  Хорошо,   только   не   долго.   У   нас   впереди   очень   длинное   и
увлекательное путешествие.
6. «Мы к вам заехали на час» из мф «Бременские музыканты»  исполняет
дуэт Ганеевых. Класс преподавателя Пронина А. Г. (после окончания,
быстро убегают за сцену, картину меняют другие актеры)
7. «Не   сдавайся»   из   мф   «Новые   бременские   музыканты»      исполняет
вокальный ансамбль «Незабудки». Класс преподавателя Абдрашитова А.   Р.   (на   последнем   припеве   на   сцену   начинают   выходить   кошки,
садятся в разные позы. Нонстопом начинается другая песня)
8. «Сильнее   кошки   зверя   нет»   из   мф   «Большой   кошачий   секрет»
  Класса   преподавателя
исполняет   квартет   «Musical
Файзрахманова Л. Ф. (в конце номера на сцену выскакивает Дюдюка.
Кошки с визгом убегают за кулисы)
kids».
9. «Песня Дюдюки» из мф «По дороге с облаками»  исполняет Яхина
Алина. Класс преподавателя Файзрахманова Л. Ф.  (на сцену выходит
малыш и выгоняет Дюдюку)
Мэрри: (спрашивает у малыша). Малыш… ты узнал кто это был?
Малыш:  (недовольно)  Узнал. Дюдюка эта противная и вредная. Только вот
не боюсь я ее (с гордостью отвечает).
Мэрри: Если Дюдюки ты не боишься, а тогда кого боишься?
Малыш: Ну, волка. Хотя нет, Бабу – Ягу, наверно.
Мэрри: Да ты что! Ее совсем не надо бояться! Ведь в стране мультфильмов
все   Бабусеньки  –  Ягусеньки   добрые   и   симпатичные.  А   еще   умеют   петь   и
танцевать! Смотри! (Садятся в зал)
10.«Частушки бабок ежек» из мф «Летучий корабль»  исполняет вок.анс
«Малина». Класс преподавателя Бабушкина Д. И.
11.«Часики» из мф «Фиксики»  исполняет младший вокальный ансамбль.
Класс преподавателя Шахмаметова Д. Ю  (под конец песни Мэрри и
Малыш уходят из зала в заднюю дверь)
12.«Ах этот вечер» из кф «Ах, водевиль, водевиль»  исполняет сборный
ансамбль. Класс преподавателей Файзрахмановой Л. Ф. и Прониной А.
Г. (на вступлении голос за кадром. Говорит Мэрри: вот и наступил
вечер в нашем путешествии. Пока мы летим дальше Малыш, ты
поспи немного, и пусть тебе снятся самые прекрасные сны)
13.«Когда я стану миллионером» из мюзикла «Том Сойер и его друзья»
исполняет Хусаенов Рустам. класс преподавателя Борисова Ю. Д.
14.«Feel  the  light»   из   мф   «Дом»      исполняет   Гайнутдинова   Камалия   и
Шахмаметова Д. Ю. класс преподавателя Шахмаметова Д. Ю
15.«A  Whole  new  world»   из   мф   «Алладин»      исполняет   сборное   трио.
Класс преподавателя Шахмаметова Д. Ю.
В зал заходят Малыш и Мэрри. Разговаривают: (В это время на сцену
выстраивается хор)
Малыш: (удивленно) Огооо, приехали. Мэрри, мы где? Мэрри:  Мы   Малыш   прилетели   в   детскую   музыкальную   школу   21,   где
ребятки, также как и ты любят смотреть мультфильмы. Но они не только их
смотрят, но еще и любят исполнять эти песни. Вот давай мы посмотрим, как
они это делают. (Садятся в зал на первый ряд)
16.«Танец  маленьких  утят»    исполняет  хор  1х  классов.  Руководитель
Шахмаметова   Д.   Ю.  (на   2ом   куплете   главные   герои   встают   и
начинают вместе с хором выполнять движения танца, поднимая
при   этом   весь   зрительный   зал.   После   песни   хор   уходит   в   левые
кулисы в зал и встает с левой стороны вдоль стены. Старший хор
выстраивается с правой кулисы)
Мэрри: Малыш, а ты знаешь какие нибудь считалочки?
Малыш: (задумчиво чешит затылок) Эне, бене, раба
                                                                      Квинтер, финтер, жаба.
                                                                      Эне, бене, рес
                                                                      Квинтер, финтер, жес!
Только я пока незнаю на каком таком это языке. Вот пойду в школу и
всему научусь!
Мэрри:  Хорошо   Малыш!   А   пока   мы   с   тобой   здесь,   давай   послушаем
шотландскую детскую песенку – считалочку «Китти Бейрди» в исполнении
старшего хора Эуфония. (садятся на первый ряд в зале)
17.«Китти   Бейрди»,   шотландская   детская   песенка   –   считалочка   –
исполняет   старший   хор   «Эуфония»,   руководитель   Борисова   Ю.   Д.
(после песни стоят на сцене. К ним поднимаются герои)
Мэрри:  (обращается   к   Малышу)  Вот   и   закончилось   наше   увлекательное
путешествие в страну мультфильмов. Пришла пора прощаться.
Малыш: (обращается в зал к зрителям) Пора домой нам возвращаться!
18.«По дороге с облаками» из мф «По дороге с облаками»  исполняют все
участники концерта.

file_name: страна мульфильмов.docx

intro: Сценарий составлен для изучения и правильного исполнения песен из советских и зарубежных мультфильмов, кинофильмов и мюзиклов, для учащихся музыкальной школы с первого по восьмые классы вокально - хорового отделения. Также сценарий написан в целях воспитательной работы и работы над актерским мастерством.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий концерта вокально-хорового отделения ДМШ 21 "В стране мультфильмов"


extracted_text:
Тема: « В гости к деревьям»
Цель: познакомить детей с особенностями разных видов деревьев,
взаимосвязями растений с окружающей средой (вода, солнце — свет, тепло,
почва, животные);уметь объяснить какую ценность преподносит дереву подарок,
развивать познавательный интерес к живой природе, воспитать эмоционально
положительное, бережное отношение к растениям, научить видеть их красоту и
неповторимость.
Материалы и оборудование. Письма по форме листьев деревьев детям от
хозяина тропы Боровичка. Возле деревьев лейки или ведерки с водой, лопатки.
На дерево, находящееся в конце тропы, повесить баранки и конфеты — сюрприз
Боровичка, награда детям. Подарки детей приготовленные заранее для деревьев.
Подарки: кормушка для птиц, которые спасут дерево от гусениц; капелька воды
(из бумаги), чтобы дерево могло напиться; солнышко (рисунок), чтобы давать
тепло и окрашивать листья в зеленый цвет; дождевой червяк, который
перерабатывает опавшие листья, рыхлит почву под деревом и делает ее
плодороднее; земля в мешочке, чтобы дерево лучше росло, — и т.д. Листочки из
бумаги прикрепленные заранее к дереву – награда детям. Картинки с деревьями
и листочками и картинки для модели условия роста корней. Бублики и конфеты.
^ Предварительная работа: Изготовление подарков детьми для деревьев,
беседа о строение дерева, корней деревьев. Работа на метеостанции. Заучивание
отрывка из стихотворения С.Есенина «Белая береза»
^ Активизация словаря: Крона, мочковатый, стержневой корень, стороны
света: юг, север, запад, восток, флюгер
Ход занятия на тропинке
 Ребята! Сегодня хозяин тропинки — старичокБоровичок пригласил нас в
гости и приготовил сюрприз. Вот какое письмо он недавно прислал:
^ Письмо старичкаБоровичка:
Дорогие мои маленькие друзья!
Я очень рад, что вы не забываете меня и приходите в гости ко мне и моим
деревьям. Я, хозяин волшебной тропинки, приглашаю вас в путешествие, в
конце которого ваш ждет сюрприз. А для того, чтобы его получить, нужно
отгадать мои загадкизадания и выполнить просьбы деревьев. Ведь деревья на
моей тропинке тоже особенные, волшебные. Вот я и попросил их придумать для вас задания. Вы отыщете их в письмах, а письма — на деревьях: каштане,
березе. Я слышал, что и вы для моих деревьев приготовили подарки, они их
очень ждут.
Итак, в путь! Желаю вам удачи. А, я спрячусь и буду за вами наблюдать.
Если вы все сделаете правильно, то выйду, побеседую с вами.
^ Ваш любимый старичокБоровичок
 Прежде чем отправиться в путешествие ответьте мне дерево живое или нет,
почему?
Дети:  Живое, потому, что оно растет, дышит, питается, размножается.
  Правильно, ребята.
А умеет разговаривать деревья?
^ Дети:  нет
 Ну, старичок Боровичок, сказал, что деревья на его тропинке волшебные и
будут с вами разговаривать.
(продолжает): Ну что, ребята, пойдем по тропинке? Кто знает, где у нас растет
каштан? Давайте поищем на ее ветках письмо.
(Дети находят письмо, воспитатель снимает его с ветки и читает. По ходу чтения
дети выполняют задания каштана.)
^ Письмо каштана:
Я, большой старый каштан, очень рад вашему приходу, так как очень люблю
гостей. Давайте поздороваемся: обнимите меня крепкокрепко (дети
берутся за руки вокруг ствола).
Смотрите, какой я большой! –Нука давайте померяемся силой: попробуйте
вытащить меня из земли (дети пытаются это сделать).  Кто из нас
сильнее? Есть у меня еще силушка!
А теперь ответьте на мой вопрос: что же меня в земле так крепко
держит?
^ Дети:  Корни
 А для чего мне еще мои корниноги нужны?
Дети: Чтобы брать из земли воду, «пищу».  А какие бывают корни?
Дети: Мочковатые, стержневые.
^ Игра « Собери модель»
Дети выкладывают модель мочковатого (много света, воды, тепло, хорошая
почва)и стержневого ( мало воды, бедная почва) корня дерева.
 ^ Полейте меня, пожалуйста, мне очень хочется пить. (Дети выполняют
просьбу каштана.)
Спасибо, ребятки, я теперь так хорошо себя чувствую! Потрогайте меня
руками, погладьте мою корукожу руками и скажите, какая она —
шершавая или гладкая?
Дети:  Шершавая.
 ^ Мокрая или сухая?
Дети:  Сухая.
Теплая или прохладная?
Дети:  Прохладная.
А теперь постойте и послушайте, как шелестят мои листочки, — это я с
вами разговариваю. Что я сейчас сказала? (Дети высказывают свои
предположения.)
А почему шевелятся мои листочки?
Дети:  Это их шевелит ветерок.
 ^ Ребятки, а сегодня сильный ветер или слабый, как определить?
Работа на метеостанции.
 Ребята по шевелению флюгера определяют направление ветра и силу ветра по
ленточкам, и бумажным листочкам.)
 С какой стороны света, дует ветер?
(Дети смотрят и определяют в какую сторону летит флюгер, если на юг, то дует
с севера, если на запад, то дует с востока и т.д.)  Слабый или сильный ветер или его вообще нет?
(Дети по листочкам разной плотности бумаги определяют силу, т.е. Если
шевелится толстый картон и остальные листки, то сильный ветер, если бумажная
салфетка, а остальные не шевелятся, то слабый, если ни один листок не
шевелится – ветра нет)
(Ребята возвращаются к дереву и объясняют, с какой силой и направлением дует
сегодня ветер.)
 ^ И последний вопрос: как вы думаете, почему ко мне так любят
прилетать пчелы?
Дети:  Они переносят пыльцу с цветка на цветок, а запах цветков привлекает
пчел.
 ^ Молодцы, ребята, на все мои вопросы ответили правильно, я дарю вам
свои листочки. (учитель снимает с дерева бумажные листочки и раздает их
детям, поясняя — живые листья рвать нельзя!)
 Ребята, а ведь мы с вами тоже приготовили каштану подарки, давайте их
вручим.
Дети по очереди дарят дереву подарки, объясняя (своими словами) их значение.
^ Дети:— Я дарю тебе кормушку. Пусть к тебе прилетит много твоих друзей—
птиц,
Дети:— Я дарю тебе капельку воды, пусть она напоит и умоет тебя,
Дети:— Я дарю тебе землюпочву, чтобы ты лучше росло, пусть она кормит и
поит тебя,
Дети:— Я дарю тебе семена. Пусть у тебя будет многомного семян, и из них
вырастет многомного твоих деток.
^ Дети: –Я дарю тебе цветок, пусть он украсит тебя. Пусть у тебя будет много
цветков, ведь чем больше цветков, тем больше семяндеток,
Дети:— Я дарю тебе бабочку, пусть она отдыхает на твоих цветках, листьях,
пусть украсит тебя своим ярким нарядом.
^ Физминутка. «Деревья»
 А как вы думаете, интересно быть деревьями? Хотите попробовать?
Сейчас я превращу всех вас в деревья (делает волшебный знак). Ваша кожа
превращается в кору, а руки — в ветки. Поднимите свои рукиветки,
пошелестите, пошумите листьямипальчиками — слышите, какой
ветер налетел? (Дети выполняют рекомендации Боровичка.) Расставьте ноги пошире — это растут ваши корни, они держат вас в земле, дают
воду, пищу. Ах, какие замечательные деревца выросли на моей тропе!
Даже жалко вас расколдовывать. (Вздыхает.) Но пора вам опять стать
маленькими человечками (по волшебному знаку дети «превращаются» в
людей) и отправиться в путь.
 Ребята послушайте загадку и отгадайте к какому дереву мы пойдем дальше:
На полянках девчонки
В белых рубашонках.
На плечах платочки зеленые,
В ушах сережки посеребренные. (береза)
  Правильно, береза.
Дети отправляются искать следующее дерево — березу.
Ребята, давайте поздороваемся и с березкой, она нас тоже ждала, письмо
приготовила (дети обнимают березу, а воспитатель достает письмо с ветки и
читает его).
^ Письмо березы:
Дорогие ребята! Наконецто вы ко мне пришли, уж так я вас ждала, уж
так ветками качала, листочками шелестела, чтобы вы меня услышали. Я
вам тоже подарю свои листочки, но сначала выполните мои желания и
задания.
Погладьте мою кору, понюхайте ее и скажите: чем мы с каштаном
похожи, а чем отличаемся? (дети перечисляют отличительные признаки
деревьев)
 А как вы узнали, что мы с каштаном — деревья? Может, мы травинки?
Докажите мне, что я — дерево!
Дети :  У дерева один ствол, он твердый, а у кустарников — много стволиков,
растущих из земли. У травинок не бывает таких больших деревянистых стволов,
как у деревьев.
^   Ребята покажите березе, растущие кустарник и травянистое растение,
«травинку».
 Что такое крона?
Дети:  Это верхняя часть дерева, ствол и ветки. Молодцы ребята вы много знаете о нас, о деревьях. А теперь назовите и
покажите листочки с каких деревьев упали.
^ Игра: «Чьи детки с ветки?» (Дети называют листья и подставляют к
картинке дереву.) (Березовый – к березе, кленовый – к клену, дубовый – к дубу,
ивовый –к иве, тополиный – к тополю)
 ^ У меня просьба к вам, ребята. Очень мы, березы, любим слушать о себе
песни и стихи. Я сегодня именинница, порадуйте меня! (Дети читают наизусть
отрывок из стихотворения С.Есенина «Белая береза.»
 ^ Спасибо вам, ребята, за все! Возьмите мои листики на память.
Приходите ко мне еще, не забывайте меня!
(учитель помогает детям достать с дерева бумажные листочки, предлагает
напоить березу, взрыхлить землю под ней, чтобы ее корешки лучше дышали.)
(Дети дарят березе свои подарки):
^ Дети:— Я дарю тебе дождевого червяка, пусть он сделает землю
плодородной, и она будет кормить тебя,
Дети:— Я дарю тебе зеленые листики, пусть у тебя их вырастет многомного,
они будут шуметь, а я приду послушать шум и спрячусь под ними от жаркого
солнца,
^ Дети:— Я дарю тебе солнышко, пусть оно светит яркоярко, согревает тебя,
помогает листикам окраситься в зеленый цвет,
Дети:— Я дарю тебе птицу (фигурка из бумаги). Она будет тебе другом и спасет
от гусениц,
 Ребята, я думаю, мы с вами выполнили все задания, и Боровичок должен быть
нами доволен. Но где же он?
Изза дерева появляется Боровичок и проводит игру.
Боровичок: Ну, ребятки, порадовали вы старичка! Слышу я, что и деревья
теперь подругому листочками шелестят, настроение у них праздничное
Наблюдение
(Боровичок ведет детей к заранее намеченному кустарнику, вынимает из своей
волшебной котомки белую ткань или бумагу и расстилает ее под кустом)
Боровичок: Я хочу показать вам своих невидимых друзей. Они живут рядом с
вами на деревьях, кустарниках, но вы их не видите и даже не подозреваете об их
существовании. Сейчас я позову моих маленьких друзей (наклоняется к кустарнику)
Нука, букашки, выходите с нами знакомиться. (Легонько встряхивает куст,
чтобы на ткань упали насекомые и другие животные, обитающие на этом
растении.)
А сейчас я дам вам, ребята, волшебные стекла. (Достает из котомки лупы и
раздает детям, они рассматривают насекомых, паучков и т.п.)  Пожалуйста,
обращайтесь с ними поаккуратнее, они такие маленькие, их так легко обидеть.
Видите, ребятки, в моем царствегосударстве лесном у каждого жителя свой дом
есть. И я, хозяин тропы, строго слежу, чтобы дома эти никто не разрушал и
покой жильцов не нарушал.
(После окончания исследований Боровичок помогает детям вернуть всех
животных обратно на куст, отряхнув осторожно ткань.)
Боровичок: Вот и кончается, ребята, наше сегодняшнее путешествие.
Понравилось вам? А что больше всего понравилось? (Выслушивает ответы
детей.) А теперь — мой сюрприз! Как вы думаете, на каких деревьях растут
конфеты и баранки? В моем царстве есть такие деревья. Поищите их, недавно на
одном дереве выросли эти волшебные плоды! А я пойду отдохну, прощайте!

file_name: Урок по окружающему миру.В гости к деревьям.docx

intro: Деревья очищают и увлажняют воздух,создают прохладу,некоторые дают вкусные плоды.Спиленное дерево-это строительный материал:из высушенных стволов делают доски,фанеру,мебель,игрушки,бумагу.Деревья растут медленно,поэтому их надо беречь и охранять,иногда с ними ласково разговаривать.В кратком описании каждого дерева можно узнать их особенности,где растут,а также интересные факты о деревьях.

title: Урок по окружающему миру на тему "В гости к деревьям"(4класс)


extracted_text:
Уже более 350 лет прошло с того времени, когда в Русской православной церкви произошли события,
от которых ведет свое начало разделение христиан на никониан и староверов. Принято считать, что
раскол  это религиознообщественное движение в России, возникшее в середине XVII в.
Старообрядчество, в свою очередь,  это совокупность религиозных групп и церквей России, не
принявших церковных реформ XVII в патриарха Никона Прежде слова «раскол» и
«старообрядчество» официально употреблялись как синонимы; с тех же пор, как Поместный собор
1971 утвердил равноправие новых и старых обрядов, сняв «клятву» (запрет) на последние,
«расколом» принято именовать не вероисповедание, а определенную главу в истории Русской
православной церкви и государства.Феномен старообрядчества как таковой можно отнести к
категории собирательных понятий, поскольку до наших дней не сложилось единой старообрядческой
идентичности, поскольку «старообрядцы различных согласий взаимно отрицали православность друг
друга» считая истинно православной церковью только собственное согласие
Следует отметить, что события и факты XVII века, историки рассматривают как подготовительный
этап к реформам Петра I, как переход от феодальной к самодержавной монархии, от средневекового
общества к новому времени. Специалистами используется термин «допетровский век», согласно
которому петровская эпоха представляла собой настолько значительный исторический период, что
предыдущее столетие должно рассматриваться лишь исходя из влияния на процесс развития и
складывания реформ Петра. Подобный угол зрения определил интерес историков лишь к тем
процессам и тенденциям развития, которые прямо указывали на свое продолжение в будущем, в то
время как проблемы и связи этого периода не рассматривались как самоценные.Видимо этим фактом
можно объяснить, что до сих пор корни старообрядчества и причины русского церковного раскола
XVII века все еще не полностью раскрыты в исторической литературе и остаются далеко не ясными.
Удивительно, что времени, прошедшего со времен церковной реформы, развернувшейся при царе
Алексее Михайловиче, оказалось недостаточно для изучения и выяснения причин трагического
раскола в русском православии.
Раскол XVII века явился второй после «московского разорения» национальной трагедией. По
историческим данным, в раскол ушло около ¼ всего русского народа. Царствование Алексея
Михайловича  переломное время для истории российской государственности  стало сложнейшим
моментом в истории Русской Православной Церкви. Тяжесть самого страшного для Церкви
катаклизма  раскола  ощущалась на всем последующем протяжении русской истории. Не
преодолены его последствия и по сей день.Изучение церковного раскола было бы невозможным без
сочинений самих старообрядцев. Большую часть из них составляют рукописные книги, письма,
послания, челобитные и т.п. Наиболее выдающиеся  произведения протопопа Аввакума, Епифания,
братьев А.С. Денисовых и др.
Россия в середине XVII века.1 «Бунташный век»Со смертью царя Федора прервалась династия
Рюриковичей, которая более семи веков возглавляла русское государство. Наступило время
полузаконных и совсем незаконных царей и иностранной интервенции. Династические потрясения
совпадали с чередой неурожайных лет. Русские города были или в руках иностранцев или в руках
русских изменников и авантюристов. Банды иностранных и русских грабителей сжигали города,
грабили население, уничтожали церкви, мучили, а иногда и сжигали десятки русских священников и
монахов. Казалось, что Русь, лишь совсем недавно провозглашенная самой благочестивой землей
мира, последует примеру первого и второго Рима и погибнет, оставив безо всякой человеческой
защиты православную веру и православную церковь Ключевский отмечает, что Московское
государство все еще понималось в первоначальном удельном смысле, как хозяйство московских
государей, как фамильная собственность Калитина племени, которое его завело, расширяло и
укрепляло в продолжение трех веков. Потому, когда династия пресеклась и, следовательно,
государство оказалось ничьим, люди растерялись, перестали понимать, что они такое и где находятся,
пришли в брожение, в состояние анархии. Конец Смуте был положен вступлением на престол царя,
ставшего родоначальником новой династии Характеристика XVII века как «бунташного» вышла из
под пера Ключевского и конечно небезосновательно. После Смутного времени растерянность и возбужденность, как низов, так и верхов, сознание народной отсталости и беспомощности нашли
отражение в восстаниях и бунтах, а также мятежах умов и сердец: волнения 16481650 годов в
Москве, Пскове и Новгороде, в 1662 г. новый мятеж в Москве изза медных денег; наконец, в 1670
1671 гг. огромный мятеж Разина на поволжском юговостоке.
Многочисленные народные волнения, безвластие и произвол польскошведских интервентов привели
страну к невиданному хозяйственному разорению. Последствием смутного времени был мощный
регресс экономического и социальнополитического положения по сравнению с достигнутым к концу
XVI века. Документальные и литературные источники того времени рисуют мрачные картины
разоренных, обезлюдевших городов и селений, запустевших пашенных земель, упадка ремесла и
торговли. Тем не менее русские люди достаточно быстро справились с бедствиями, и к середине XVII
века жизнь стала входить в прежнее русло.В XVII веке обозначились признаки начавшегося процесса
первоначального накопления капитала  появление купцов, наживших богатство путем
неэквивалентного обмена (торговцы солью, драгоценной сибирской пушниной, новгородским и
псковским льном). Среди всех классов и сословий господствующее место, безусловно, принадлежало
феодалам. В их интересах государственная власть проводила меры по укреплению собственности
бояр и дворян на землю и крестьян, по сплочению прослоек класса феодалов. Служилые люди
оформились в XVII веке в сложную и четкую иерархию чинов, обязанных государству службой по
военному, гражданскому, придворному ведомствам в обмен на право владеть землей и крестьянами.
Большие земельные владения с крестьянами принадлежали духовным феодалам. В XVII веке власти
продолжали курс своих предшественников на ограничение церковного землевладения. «Уложение»
1649 г., например, запретило духовенству приобретать новые земли. Ограничивались привилегии
церкви в делах суда и управления
Церковь и государство  Во второй половине XVII века возникают противоречия между церковью и
государством. Укрепление самодержавия в России сопровождалось стремлением светской власти
поставить под свой контроль хозяйственную деятельность церкви, ограничить рост монастырского
землевладения, судебный и фискальный иммунитет монастырей, а также «белого» духовенства. Это,
естественно, встречало сопротивление церковных иерархов, особенно после того, как в 1652 г. главой
русской православной церкви стал патриарх Никон, последовательно отстаивавший принцип
«симфонии властей».
Впервые теория «симфонии властей» была выражена в введении к 6ой новелле Юстиниана (IV век):
«Величайшие дары Божьи, данные людям высшим человеколюбием,  это священство и царство.
Первое служит делам Божеским, второе заботится о делах человеческих. Оба происходят из одного
источника и украшают человеческую жизнь. Поэтому, если первое поистине беспорочно и украшено
верностью Богу, а второе украшено правильным и порядочным государственным строем, между ними
будет доброе согласие». Гармония в государстве возможна только тогда, когда верховный правитель
ищет мудрости и сообразует свои действия с верными ориентирами.Идеал императора  богослова,
несомненно, повлиял на ту исключительную роль, которой император обладал в разрешении
церковных споров и в выработке богословских решений: созывая соборы и во многом определяя
«кадровую политику иерархии, он мог существенно повлиять на принятие на высшем уровне тех или
иных богословских теорий.Побочным следствием византийской идеи симфонии Церкви и
христианского государства явилось преувеличение роли патриарха, как якобы второго элемента
симфонии Вместе с тем сопоставление царя и патриарха «на равных» было весьма характерно для
византийской политической теории, поскольку каждый из них представлял один из главнейших
институтов: священство и царство. Неслитно и нераздельно призваны они были жить в Византии, но в
России произошло иное. В соперничестве царя и патриарха победа, начиная с Алексея Михайловича и
Никона, оставалась за царем. Царь  по определению бывает один, тогда как патриарх  лишь главный,
но отнюдь не уникальный представитель духовенства.Традиционная нравственность русских людей
оберегалась, прежде всего, церковью, поэтому была связана с религиозностью. Церковные установки
к тому времени прочно впитались в русский быт. Религиознонравственное подвижничество русских
поражало многих приезжих изза границы. Церковь строила свою деятельность так, чтобы влиять на все стороны общественной жизни:церковь формировала державную идеологию, поставив свою
проповедь на службу государственному и национальному единству, развивая идеи школы Сергия
Радонежского с их сильным зарядом патриотизма;церковью поддерживалась геополитическая
концепция «Москва  третий Рим», согласно которой Москва объявлялась центром православного
мира и защитницей всех православных.
Надо сказать, что сама по себе идея объединения всех православных народов под державой русского
царя возникла задолго до Алексея Михайловича. После падения Византии в 1453 г. не было сомнений,
что ее духовной наследницей стала Россия. В 1516 г. старец Филофей в послании к великому князю
Василию III пишет ставшие впоследствии знаменитыми слова: «Вся христианская царства снидошася
в твое едино, яко два Рима падоша, тpетий (т.е. Москва) стоит, а четвертому не быти… Един ты во
всей поднебесной хpистианом царь». В России знали, что древний Рим пал от ереси, второй Рим
Царьград  пал от безбожников, а Москва  третий Рим будет стоять и будет последним убежищем
православной веры. В это русское православное общество крепко верило и считало себя истинным
хранителем «правильного» православия и придерживалось правила молиться и веровать так, как
молились и веровали деды и отцы.Централизация Русского государства требовала унификации
церковных правил и обрядов. Уже в XVI в. был установлен единообразный общерусский свод святых.
Однако в богослужебных книгах сохранялись значительные разночтения, вызванные нередко
ошибками переписчиков.Устранение этих различий стало одной из целей созданного в 40х гг. XVII в.
в Москве кружка «ревнителей древнего благочестия», состоявшего из видных представителей
духовенства. Кружок ревнителей благочестия  (кружок духовных и светских лиц, объединившийся
вокруг Стефана Вонифатьева, духовника царя Алексея Михайловича) был составлен именно из
московских начётчиков и людей почтенных, но не способных оценить новых взглядов.Также кружок
ревнителей благочестия стремился к исправлению нравов священнослужителей. Но если в непорядках
церкви и в их обличениях не было ничего нового, то зато совершенно новыми явились организация
священников и тот факт, что желание улучшения шло от них самих, а не от епископата и патриарха,
как это обычно было на Руси.
Церковная реформа патриарха Никона Причины и мотивы проведения церковной реформыДо
вступления Никона на патриарший престол боголюбцы боролись с проникновением иноверных
влияний и секуляризацией идей в среде русского народа. Еще в 1647 году иностранцам, поступающим
на русскую военную службу, был рекомендован переход в православие, тем, кто уклонялся от
рекомендации, было предписано переселение в особую слободу за пределы Москвы. Во всех областях
жизни и культуры Никон старался сохранить православный стиль. Он боролся с иностранными
манерами и платьем, которые начали распространяться среди русских, и с иноземным
художественным влиянием. Когда некоторые русские иконописцы начали писать иконы на манер
западной секуляризованной живописи, то он приказал жечь эти иконы, и только заступничество царя
спасло их от огня. Издавались строгие указы против суеверий, языческих обычаев в народе,
безобразного провождения праздников, против кулачных боев, зазорных игрищ, пьянства и
невежества духовенства, против беспорядков в богослужении. Конечно, эти религиозные
преследования были часто очень несправедливы, хотя их конечной целью была защита православных
от опасного примера иноверцев До своего патpиаpшества Никон, как и все русские в то время, весьма
подозрительно относился к современным грекам, считая, что истинное благочестие сохранилось
только у русских. Эти воззрения он, не скрывая, часто высказывал открыто и после переселения в
Москву, когда сделался аpхимандpитом. Однако, став патpиаpхом, Никон вдруг заявляет себя
завзятым гpекофилом; происходит крутой пеpевоpот  порицатель греков становится их поклонником
и почитателем. А давно ли говаривал: «Гpечане и Малые России потеряли веpу и крепости и добрых
нравов нет у них, покой и честь тех прельстила, и своим нравом работают, а постоянства в них не
объявилося и благочестия нимало» Став патpиаpхом, Никон сразу начинает рьяно копировать
греческую церковную практику. Действительно, он переносит на Русь греческие амвоны, греческий
аpхиеpейский посох, греческие клобуки и мантии, греческие церковные напевы, приглашает в Москву
греческих живописцев, строит монастыри по образцу греческих, приближает к себе разных греков, всюду выдвигает на первый план греческий авторитет и т.п. В глазах московского духовенства это
являлось отходом от «чистого» православия.
Пополнение православного клира киевлянами и греками имело для русской церкви сложные
идеологические последствия. С одной стороны, на Украине в условиях господства католической Речи
Посполитой росло стремление сохранить православие и проявлялись антикатолические настроения. С
другой же стороны, в то время как Русская православная церковь давно уже получила автокефалию,
Украина продолжала оставаться в сфере Константинопольской патриархии. Там закрепились
изменения в обрядах, проведенные по греческому образцу. Стремление Никона ввести греческую
обрядность объяснялось желанием сделать в глазах украинцев воссоединение с Россией максимально
привлекательным, продемонстрировать отсутствие различий между православием в Московии и на
Украине. При этом он опирался как на влиятельную прослойку выходцев с Украины, так и на
поддержку царя
Неоднократно Никон старался направлять московскую дипломатию на защиту православия, выступая
как вселенский покровитель единоверцев, находившихся под гнетом поляков, турок и шведов. Эти
старания и надежды Никона объединить под скипетром русского царя и под престолом московского
патриарха всех православных христиан горько отразились на судьбах русской церкви и даже русского
государства. В то время как Москва искала света на греческом Востоке, оттуда шли внушения самой
Москве стать источником света для православного Востока, питомником и рассадником духовного
просвещения для всего православного мира, основать высшее духовное училище и завести греческую
типографию.
Широко pаспpостpанено мнение, что pефоpма была вызвана необходимостью исправления
многочисленных ошибок и описок, вкравшихся в богослужебные тексты с течением времени. Однако
непредвзятое сравнение текстов пpедpефоpменных богослужебных книг (иосифовской печати) и
послеpефоpменных не оставляет сомнений в превосходстве именно старых книг: oпeчаток в них,
пожалуй, меньше, чем в современных нам изданиях. Более того, это сравнение позволяет сделать как
раз противоположные выводы. Послереформенные тексты значительно уступают в качестве
старопечатным. В результате так называемой правки появилось огромное количество погрешностей
разного pода  грамматических, лексических, исторических, даже догматических. Так что, если
ставилась цель  исправить ошибки в книгах старой печати,  вряд ли ее можно считать достигнутой
Раскол. Причины и последствия.Церковная смута 16581666 годовРеформационные начинания
патриарха, проводимые властно и грубо, только усложнили жизнь Никона Многие искренне не
принимали его реформ, другие использовали недовольство новшествами, вводимыми патриархом, для
того, чтобы реализовать свои амбиции, отомстить Никону за его заносчивость, В результате
постоянных интриг со стороны части бояр и духовенства, имевших влияние на царя, и враждебно
настроенных к патриарху Никону, произошло охлаждение отношений между царём и патриархом.
Никон в качестве безмолвного протеста был вынужден оставить кафедру 10 июля 1658 года: не
отказавшись от предстоятельства Русской Православной церкви, он удалился на шесть лет в
Воскресенский Новоиерусалимский монастырь, который (наряду с Крестным и Иверским
монастырями) сам основал в 1656 году и имел в своей личной собственности.
На этом завершился краткий, но бурный период Патриаршества Никона. Прошло еще свыше восьми
лет после ухода Патриарха из Москвы, прежде чем на Большом Московском Соборе 16661667 гг.
низложением и ссылкой в Ферапонтов монастырь завершилась личная драма Никона и началась
трагедия отпадения огромного числа русских людей от Церкви и возникновения старообрядческого
раскола.
В период, последовавший после оставления Никоном патриаршего престола, русская церковь
находилась в тяжелейшем состоянии. Как пишет Каптеpев, «все в тогдашней нашей церковной жизни
сверху донизу находилось в полном смятении и как бы разложении, ни в чем не было устойчивости, определенного порядка и прочности, все как бы шаталось, всюду рознь, раздоры, борьба… Казалось,
что возвращение к дониконовским церковным порядкам было бы тогда самым подходящим выходом
из запутанного положения церковных дел… Дело с реформою Никона, казалось, висело на волоске»
Но после ухода Никона фактическим управителем русской церкви становится царь Алексей
Михайлович, который всю свою энергию обращает на утверждение реформы, подчинив этому свою
деятельность, служа реформе часто наперекор простому здравому смыслу, принося ей в жертву и
истину, и честь, и буквально все, когда реформа становится какимто вседовлеющим культом его
жизни, навязчивой идеей. И вполне обоснованно тот же Каптерев заключает, что «царю Алексею
Михайловичу главным образом pефоpма обязана своим началом, своим проведением при Никоне и
своим завершением после удаления Никона» [6, с. 519].
К 1666 году на территории государства существовали центры «стояния за веру» и были определены и
известны идейные вожди противостояния. Концентрация духовенства, посадских людей и купцов,
кружок аристократии вокруг боярыни Морозовой в Москве делали город одним из центров
неповиновения церковной реформе. Оппозиция церковным исправлениям была во всем государстве;
например, во Владимире, в Нижнем Новгороде, в Муроме; на крайнем севере, в Соловецком
монастыре, еще с 1657 г. обнаруживается резкое движение против «новин» и переходит в открытый
бунт, известное Соловецкое возмущение, подавленное только в 1676 г.Репрессии в отношении
«церковных мятежников» продолжались. Более десятка вожаков сопротивления во главе со старым
боголюбцем о. Лазарем привозится из Сибири в Москву, арестованы дьякон Феодор и поп Никита
Добрынин. Преждевременная смерть позволила Спиридону Потемкину избежать позора тюрьмы.
Другие «мятежники церковные», как, например, игумен Сергей Салтыков, дьякон Феодор, бывший
соловчанин старец Герасим Фирсов, архимандрит Антоний, юродивые Авраамий, Федор и Киприан и
многие другие, были задержаны и посажены под наблюдение.
Огромное нравственное влияние Соловков на севере Руси приводит к тому, что раскол
распространяется по всему северу. И нужно заметить, что в этом движении за церковную старину
принимают участие не только образованные люди того времени (например, духовенство), но и
народные массы. На восток от Москвы население среднего течения Волги и впадавших в нее рек с
центрами в вязниковских, краснораменских и костромских лесах почти сплошь было против
«никоновских реформ», и здесь движение приобретало наиболее опасный характер. Даже на Дону,
куда стекались не ладившие с властями элементы, церковное «шатание» и недовольство иерархией
сказывались все больше и больше. Но до тех пор, пока у населения и духовенства были надежды, что
царь и иерархи «образумятся» и «исторгнут злое и пагубное учение», смута в церкви еще не нарушала
ее канонического единства
Когда Никон стал исправлять старые книги и обряды, в народе заговорили, что Антихрист уже
пришел. Когда в 165556 гг. появилась комета, то немедленно начались разговоры, что она является
символом гнева Божия за измену патриарха православию. «Зрите православные, зрите знамение гнева
Божия»,  говорили противники патриарха Зловещий и несчастный 1666 год, считалось, что был
предсказан, «Откровением» Иоанна Богослова, писаниями Иоанна Златоуста, Кирилла
Иерусалимского и других отцов церкви как год отступления от православия. Многие русские люди, в
том числе и все староверы, считали 1666й год годом Антихриста, потому что 666  это его число.
Аввакум же утверждал, что сам видел Антихриста «собаку бешеную, зело дурна, а из ноздрей и ушей
пламя смрадное исходит». В этом году никто из староверов не пахал, не сеял, во многих местах люди
покидали свои избы, собирались вместе, причащались и ждали звука трубы Архангела. В иных
селениях старообрядцы, чтобы не встречаться с Антихристом, с пением молитв и псалмов сгорали в
огне и «возносились в небеса со своей верой».
Никто еще не утверждал, что Россия погибла, что царь стал нечестивым отступником, но когда на юге
и юговостоке России уже поднималась казачья анархия, а блаженные предрекали природные
бедствия, многим православным 1666 год казался последним годом свободным от Антихриста. Годом
конца Третьего Рима  Москвы. Москва из Третьего Рима превращалась в царство уже победившего в других странах Антихриста.Боязнь конца света освобождала православных людей от всякой
обязанности послушания и повиновения. Эсхатологическая паника подрывала основы общественного
порядка. Ввиду существовавшего сильного социального и церковного напряжения, беспокойства
обличались в призыв к бунту и мятежу, что само по себе было крайне опасным для государства.В
16661667 гг. по инициативе царя в Москве заседал Собор с участием вселенских патриархов
Паисия Александрийского и Макария Антиохийского. На нем обсуждался вопрос о соотношении
«царства» и «священства». В результате горячих прений было принято решение: царь имеет
преимущество в делах гражданских, а патриарх  в делах церковных. Церковный Собор вынес
приговор о низложении Никона и ссылке его простым монахом в Белозерский Ферапонтов монастырь.
Через 15 лет, при царе Федоре, ему было разрешено вернуться в основанный им подмосковный
Воскресенский монастырь, но Никон был тяжело болен и по дороге скончался под Ярославлем.
Тотчас после собора 1666 г. в Москве состоялся «великий собор» 16661667 гг. с участием
патриархов Александрийского и Антиохийского. Собор одобрил все частности Никоновой реформы
и изрек анафему на тех, кто ослушается его постановлений и не примет нововведений Никона. Деяния
и клятвы были скреплены подписями участников собора, положены для сохранения в Успенском
соборе, а наиболее существенные части постановлений напечатаны в Служебнике 1667 года. После
собора 1667 раскол вошел в новую фазу, став поистине массовым.

file_name: Церковный раскол и влияние на русскую культуру.doc

intro: Уже более 350 лет прошло с того времени, когда в Русской православной церкви произошли события, от которых ведет свое начало разделение христиан на никониан и староверов. Принято считать, что раскол - это религиозно-общественное движение в России, возникшее в середине XVII в. Старообрядчество, в свою очередь, - это совокупность религиозных групп и церквей России, не принявших церковных реформ XVII в патриарха Никона Прежде слова «раскол» и «старообрядчество» официально употреблялись как синонимы; с тех же пор, как Поместный собор 1971 утвердил равноправие новых и старых обрядов, сняв «клятву» (запрет) на последние, «расколом» принято именовать не вероисповедание, а определенную главу в истории Русской православной церкви и государства.Феномен старообрядчества как таковой можно отнести к категории собирательных понятий, поскольку до наших дней не сложилось единой старообрядческой идентичности, поскольку «старообрядцы различных согласий взаимно отрицали православность друг друга» считая истинно православной церковью только собственное согласие

title: Лекция "Церковный раскол и влияние на русскую культуру"


extracted_text:
Дипломатия древней Руси
Что имеется в виду под зарождением дипломатической системы Древней Руси? Прежде
всего, содержание дипломатических переговоров и дипломатических соглашений,
расширение круга и степень значимости поднимаемых в них политических вопросов;
вовлечение в сферу дипломатической активности Руси все большего количества
государств и народов; генезис форм дипломатических переговоров и соглашений,
развитие сопровождающих их процедур, обрядов, отражающих в известной мере как
содержание, так и форму переговоров и соглашений; зарождение и развитие посольской
службы как таковой, т.е. превращение посольств в постоянный инструмент
внешнеполитической деятельности древнерусского государства, изменение характера
состава посольств, а также их представительства, складывание первых постоянных
«кадров» посольской службы.
История развития дипломатии Древней Руси исследовалась и исследуется многими
историками, лингвистами. Событиям 860 г. – первому русскому нападению на
Константинополь и последовавшим за ним дипломатическим переговорам руссов с
греками – посвящены специальные работы отечественных дореволюционных ученых А.
Пападопуло – Керемевса, Х.М Лопарева, В.Г. Васильевского, западного историка А.А.
Васильева, который хотя и считал, что под Константинополем появилась «варяжская»
Русь, но всю канву событий изложил с научной скрупулезностью.
Русскому посольству в Константинополь и империю франков в 838–839 гг. уделил
внимание историк А. Рязановский, доказывавший, как и некоторые отечественные
ученые, принадлежность посольства славянскому Киевскому государству. Отношениям
Руси с Византией, договорам Руси с греками 907, 911, 944, 971 гг. посвятили в XIX в.
специальные работы Н.А. Лавровский, И.И. Срезневский, В.В. Сокольский, А. Дмитриу;
в начале XX в. – А.В. Лонгинов, Д.М. Мейчик и др.
В историографии, как отечественной, так и зарубежной, лишь две работы посвящены
комплексному исследованию всех тех аспектов в истории древней Руси, которые
рассматриваются в качестве свидетельств поступательного развития русской
дипломатической службы, – это монографии М.В. Левченко и В.Т. Пашуто.
Зарождение дипломатии славянПервые известия о дипломатической практике
восточных славян относятся к V–VI вв. н.э. и содержатся в византийских источниках.
Эта практика зарождалась в ходе длительного противоборства племенных союзов
склавинов и антов с Византийской империей. византийские авторы сообщают о
постоянных набегах склавинов и антов на владения империи в V–VI вв. о начавшемся
мощном давлении склавинского мира на Балканы с начала VI в. У Прокопия
Кесарийского имеются сведения о рейдах антов во Фракию, о регулярных вторжениях
склавинов и антов за Дунай и о бедственном положении балканских владений Византии.
Начиная с 527 г., по данным Прокопия, склавины и анты регулярно совершали набеги на
владения империи, переходили Дунай, опустошали Иллирику, захватывали жителей в
плен и т.п. Во время славяновизантийской войны 550 – 551 гг. славяне подступили к Константинополю. В конце VI в. они предприняли несколько попыток овладеть
византийской столицей.
К VI в. относятся и первые попытки империи поставить себе на службу военную мощь
славянских племенных союзов, отгородиться при помощи славянских наемных отрядов и
славянских пограничных поселений от натиска аваров, а позднее и болгар. Наем в
императорскую армию славянских отрядов стал с VI в. обычным делом.
К VI–VII вв. относятся и сведения о дипломатических контактах славянских племенных
союзов между собой и с другими народами. Прокопий Кесарийский сообщает о
совместных действиях против империи антов и склавинов.
В VI в. во взаимоотношениях славян с империей прослеживается еще одна характерная
черта: выплата антам крупных денежных сумм и предоставление им права расселяться в
пределах империи в обмен на обязательство соблюдать мир и продиводействовать
набегам кочевников.Первые сведения о дипломатической практике древних руссов
относятся к концу VIII – первой трети IX в. и дошли до нас в двух житиях – Стефана
Сурожского и Георгия Амастридского, памятниках византийской агиографической
литературы. В них нашли отражение факты нападения руссов на византийские владения,
расположенные вдоль Черноморского побережья, и последующие переговоры руссов с
греками.Обращает на себя внимание условие о возвращении пленных – одно из
древнейших в дипломатической практике всех народов, в том числе и антов.
В VII–X вв. обмен и выкуп пленных как одно из условий или единственное условие
мирных соглашений неоднократно встречались в практике дипломатических отношений
Византии с Персией, Арабским халифатом и арабскими эмиратами, Болгарией, уграми, с
Русью. Эта практика продолжалась и в X в.
В XI в. условие об обмене пленными дважды входило в мирные межгосударственные
договоры Византии и Болгарией. В 814 г. оно стало составной частью соглашения о 30 –
летнем мире, заключенного Львом V с болгарским ханом Оморгатом, а в 893 г. явилось
одним из условий мира, заключенного между Львом VI и Симеоном. Первое же крупное
столкновение империи с уграми в 934 г. закончилось тем, что византийское посольство
обратилось к ним с просьбой приостановить военные действия и произвести обмен
пленными. В X в. этот пункт включался в договоры Руси с греками.
Другим свидетельством дипломатической практики руссов является упоминание в
«Житии св. Георгия Амастридского» о переговорах с греками во время нападения
русской рати на главный город Пафлагонии – Амастриду. Руссы, не осмелившись
напасть на Константинополь, начали разорение византийских владений от Пропонтиды,
т.е. от входа в Босфор на восток и нанесли удар по Малоазиатскому побережью черного
моря. Здесь лежала богатая Пафлагония с главным центром Амастридой, куда
приходили купцы со всего света.
Е.Е. Голубинский полагал, что в Амастриде был заключен «союз мира и дружбы».
Однако такой договор заключался не в ходе локальных военных действий или
пограничных инцидентов, а в результате крупных межгосударственных столкновений.
Завершая, как правило, полосу военного противоборства, он устанавливал мирные или
даже союзные отношения между государствами. Мы же имеем дело с договором, в
котором были следующие условия соглашения: вопервых, освобождение пленных; во
вторых, «сохранение почтения к храмам», т.е. прекращение разграбления православных
церквей и монастырей; втретьих, «вольность и свобода христианам». В итоге переговоров: русские прекращают оскорбление святынь и не трогают более
«божественных сокровищ».
Следующей заметной вехой в развитии древнерусской дипломатии явилось русское
посольство в 838 – 839 гг. в Константинополь к византийскому императору Феофилу
(829 – 942 гг.) и в Ингельгейм – столицу Франкского государства – к Людовику
Благочестивому. сведения об этом содержатся в Бертинской хронике, принадлежащей
перу епископа Пруденция. общая канва событий такова. В 839 г. при дворе франкского
императора появились послы византийского императора Феофила – епископ Феодосий
Халкидонский и спафарий Феофан. Вместе с византийцами в Ингельгейм прибыли
русские послы, возвращавшиеся на родину кружным путем из Константинополя.
Византийские послы привезли Людовику подарки и личное послание императора
Феофила, в котором тот предлагал подтвердить отношения «мира и любви» между
двумя странами. 18 мая 839 г. византийское посольство было торжественно принято в
Ингельгейме. Далее Пруденций сообщает: «Послал он (Феофил) с ними (послами) также
неких людей, которые говорили, что их (народ) зовут рос (Rhos), и которых, как они
говорили, царь их, по имени Хакан (Chacanus) отправил к нему (Феофилу) ради
дружбы».
Дипломатия в XI векеДревнерусское государство. В X — XI вв. оно превратилось в
одно из крупнейших держав Европы. Время правления киевских князей Владимира I
Святославича, Ярослава Мудрого, а позднее его внука Владимира Мономаха стало
подлинным взлетом Древней Руси. Прав был автор знаменитого «Слова о погибели земли
Русской», когда он, характеризуя Русь начала XII в., очерчивал огромную территорию от
Венгрии, Польши и Чехии на западе до Средней Волги на востоке, от «Дышащего моря»
на севере до границ с Византией на юге и писал: «...то все покорил бог народу
христианскому ... великому князю Всеволоду, отцу его Юрию (Юрию Долгорукому. —
А. С), князю Киевскому, и деду его Владимиру Мономаху».
К этому времени прочные политические связи имела Русь с Византией, Польшей,
Чехией, Венгрией, Болгарией. Ее влияние и значение учитывали в своих
внешнеполитических планах Германская империя и папа римский, датское, шведское и
норвежское королевства, Волжская Булгария, половецкие ханы. Русь была хорошо
«ведома» Франции и Англии. В XI в. дочь Ярослава Мудрого Анна Ярославна стала
королевой Франции и некоторое время, после смерти короля Генриха I , в малолетство
своего сына, наследника французского престола, управляла страной. В этом же веке
внучка Ярослава Мудрого стала императрицей Германской империи и была втянута в
большую европейскую политику. Русские княжны стали королевами Венгрии, Норвегии,
Дании. Киевский великокняжеский дом породнился с английской королевской семьей, с
византийским императорским домом, а позднее с видными половецкими
ханами.Характерны в этом смысле родственные связи великого киевского князя
Владимира Мономаха, который был внуком шведской принцессы и внуком
византийского императора, деверем германского императора, мужем английской
принцессы, сватом шведского короля и половецких ханов, племянником французской,
венгерской, норвежской и датской королев.
Русские купцы хорошо освоили пути на Восток, были частыми гостями на рынках
Константинополя. Знали их и в европейских странах. Русь принимала активное участие во всех крупных внешнеполитических событиях
Восточной Европы в X — начале XII в.
В чем же причины того высокого внешнеполитического престижа, того широкого
международного признания, которые завоевала Русь к XII в.? Конечно, в основе этого
лежат крупные успехи Киевского государства в области социальноэкономического
развития. Происходил бурный рост производительных сил страны; в крупных
княжеских, боярских, монастырских феодальных владениях зависимые крестьяне
распахивали новые земли, осваивали охотничьи и рыбные угодья. Свободные крестьяне
общинники, смерды, которые составляли в этот период значительную часть сельского
населения Руси, совершенствовали искусство возделывания почвы; орудия труда,
расширяли зону земледелия, шли на край дикого поля, уходили все глубже в северные
леса. Споро стучали топоры по всей Руси — это возникали новые села и городки,
рубились укрепленные грады. Бурно расцветало ремесло. В Киеве, Чернигове,
Переяславле, Новгороде, Ростове, Полоцке и других городах ремесленники создавали
разнообразные затейливые изделия. Полнились рынки рукоделием русских мастеров —
древоделов и кузнецов, кожемяков и оружейников, гончаров и серебреников и многих
других. Закладывались новые каменные здания, строились княжеские, боярские и
епископские дворцы, поражавшие своим великолепием. Десятинная церковь в Киеве,
Софийские соборы в Киеве и Новгороде, храм Спаса в Чернигове, Переяславские
каменные бани поражали воображение современников. Лучшие из этих построек
соперничали с храмами и дворцами Византии.
Все больше продуктов сельского хозяйства и ремесленного производства выносилось на
русский рынок и вывозилось за рубеж. В западных хрониках и византийских
исторических сочинениях авторы с уважением пишут о русских товарах. Быстро
увеличилось в это время и население.
Все эти процессы развивались в сравнительно спокойные для Руси годы. Во второй
половине I тысячелетия руссы получили временную передышку от постоянных и
губительных нашествий. Русская история VI — IX вв. н. э. представляется сплошной
цепью иноземных завоевательных набегов. Начиная с X — VII вв. до н. э. из глубины
азиатских степей на ничем не защищенные пространства ВосточноЕвропейской
равнины, в районы Северного Причерноморья, Среднего и Южного Поднепровья и
Подунавья выходили орды кочевников, стирая с лица земли поселения, захватывая в
плен людей, надолго останавливая развитие производительных сил.
Сначала киммерийцы, потом скифы и сарматы, а в первой половине I тысячелетия н. э.
гунны и хазары стали истинным бичом для восточного славянства. И после каждого
такого нашествия население уходило из освоенных районов на север, затормаживались
общественные отношения. В результате развитие восточных славян никак не могло
набрать инерцию, которая привела бы к появлению классового общества и государства.
Ранние признаки того и другого, замеченные учеными у восточнославянских племен еще
в середине I тысячелетия до н. э., так и не нашли своего логического продолжения;
восточное славянство оставалось на уровне первобытнообщинного строя, который
значительно медленнее, чем на Западе, например у племен франков, лангобардов,
англосаксов, германцев, развивался в сторону становления феодального общества.
Лишь с V — VI вв. наступила относительная передышка. Впрочем, и в эти века
восточные славяне вели упорную борьбу сначала с аварами и хазарами, с начала X в. — с печенегами, а с 1061 г. — с половцами, но таких ужасных набегов, как, например,
нашествия киммерийцев, скифов или гуннов, они уже не знали. К этому времени намного
возросла экономическая и военная мощь восточнославянских племен, и борьба с
соседями кочевниками хотя и отнимала у них, как и прежде, много сил, но не была такой
изнурительной.
Вот в этихто условиях относительной «тишины» и совершило свой качественный
социальноэкономический, политический и культурный скачок восточнославянское
общество, сравнявшись в своем развитии с другими сопредельными народами и проявив
при этом огромную жизнестойкость, этническую несгибаемость, талант к возрождению,
упорство в борьбе с завоевателями, терпение и невероятную трудоспособность. На этой
основе и взрастало молодое древнерусское государство, первые следы которого мы
обнаруживаем на страницах истории еще в VI в., но которое сложилось в своих основных
чертах к концу IX в., т. е. в ту пору, когда появились и другие крупные раннефеодальные
государственные образования в Центральной, Восточной и Северной Европе.
Создание мощного древнерусского государства, основывающегося на общем социально
экономическом и политическом развитии русских земель, в свою очередь
способствовало дальнейшему развитию сельского хозяйства, ремесла,
градостроительства, торговли. Организованные военные силы защищали границы страны
от новых вражеских нашествий, охраняли торговые пути, помогали феодалам и купцам
захватывать новые земли, выгодные торговые пункты, сокрушать торговых конкурентов.
Быстрее созревали условия для становления феодального строя, для закабаления
крестьянства, ремесленного люда крупными землевладельцами, княжескими
дружинниками, церковью, ростовщиками.
Таким образом, первые признаки появления государства на Руси, дальнейшие его шаги и
расширение масштабов деятельности говорят о характере развития древнерусского
общества, степени его зрелости, международном престиже.
Со второй половины XI в. древнерусское государство распадается на уделы. Наступает
время бесконечных княжеских междоусобий и разорительных набегов кочевников. С
распадом древнерусского государства на ряд обособленных княжеств, который начался
после смерти Ярослава и завершился в XII в., не прекратились, однако, сношения
древней Руси с Византией и Западной Европой. «Слава великая» русских князей, как
говорится в летописи, доходила «ко странам дальним: к грекам и к венграм и к ляхам
(полякам) и к чехам и даже до Рима».
С Византией постоянная связь поддерживалась вследствие подчинения русской церкви
константинопольскому патриарху. Но связи были не только церковные. У Руси и
Византии был общий враг — половцы, одинаково угрожавшие благосостоянию обеих
стран. Если в X в. империя натравливала печенегов против Руси, то теперь она
нуждалась в союзе с русскими князьями, чтобы ослабить опасность со стороны половцев.
Между византийскими императорами и русскими князьями заключались наступательно
оборонительные союзы. В 1073—1074 гг. по просьбе императора Михаила VII Дуки
русские князья во главе с Владимиром Мономахом ходили на усмирение восставшего
против Византии Херсонеса. В 1160 г. император Мануил Комнин просил у киевского
князя Ростислава Мстиславича помощи против венгров, «в силу заключенного между
русскими и греками мира». В союзе с Мануилом Комнином были и галицкие князья Владимир Володаревич и его сын Ярослав Осмомысл. Проводником византийской
политики на Руси был митрополит киевский, назначаемый патриархом из греческого
духовенства и фактически являвшийся агентом константинопольского правительства на
Руси.
О тесных связях с Византией в эту эпоху свидетельствуют и брачные союзы между
русскими княжескими домами и византийским императорским домом. Владимир
Мономах был по матери внуком императора Константина Моиомаха, от которого и
принял свое греческое прозвище «единоборца». Дочь самого Владимира была замужем за
Леоном, сыном императора Диогена, одна из его внучек — за царевичем из дома
Комнинов. Сохранялись стародавние связи и со странами СевероЗападной Европы.
Владимир Мономах был женат на Гиде, дочери англосаксонского короля Гаральда.
Особенно прочные и оживленные отношения существовали между Южной Русью и
непосредственно к ней примыкавшими Польшей и Венгрией. На общих «снемах»
(съездах) с венгерским королем и польскими князьями обсуждались вопросы
международной политики. В 1254 г. Даниил Романович Галицкий имел сном с
Болеславом польским по вопросу о помощи Венгрии. В 1260 г. с тем же Болеславом
русские князья «положили ряд (уговор) между собой о земле Русской и Ляшской» и
утвердили его крестным целованием. На одном из таких сиемов Даниил Романович
договорился с польскими князьями, чтобы во время войн «Руси не воевать челяди
ляшской, ни ляхам русской челяди». Этим договаривавшиеся стороны отказались от
обычая угонять в плен сельское население с неприятельской территории. Снемы
сопровождались увеселениями — пирами и турнирами. Так, венгры, прибывшие на
помощь к Изяславу Мстиславичу киевскому в 1150 г., устроили наездничьи потехи:
«играли на фарях (конях) и на скакунах», и «киевляне «дивились венграм, множеству их
слуг и коням их».
Немалое политическое значение имели в эту эпоху и брачные союзы русских князей с
правящими домами соседних государей. Напрасно греческое духовенство внушало
русским князьям, что «недостойно зело благоверным князьям отдавать дочерей своих в
страны, где служат на опресноках». Соображения политические брали верх над
религиозными предписаниями. По наблюдению одного из исследователей русско
польских отношений, В. А. Линниченко, польский двор зорко следил за политическим
положением на Руси и искал браков с той княжеской линией, которая в данную минуту
была могущественнее. За время с 1043 г. до конца XIII в. исследователь насчитывает 15
брачных союзов между русскими и польскими правящими домами. Вступали русские
князья в брачные союзы также с венгерским и чешским княжескими домами.

file_name: Дипломатия древней Руси.doc

title: Час истории "Дипломатия  древней Руси"