extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»
г. Мичуринска Тамбовской области
УТВЕРЖДЕНА                                      УТВЕРЖДАЮ
на заседании
 методического совета                           директор МБОУ СОШ №15
протокол от ________ №____                ___________ Р.В.Шиленков
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ОФП»
Программа рассчитана для детей младшего и среднего школьного возраста
(1113 лет)
срок реализации1 год
                                                                            Авторсоставитель:
                                                                            Попова Наталья Васильевна
                                                                            педагог дополнительного
                                                                            образования МБОУ СОШ № 15 Мичуринскнаукоград РФ, 2018г.
Информационная карта программы
1. Учреждение
Муниципальное   бюджетное   образовательное
учреждение
  «Средняя   общеобразовательная
школа №15» г. Мичуринска  Тамбовской обл.
2. Полное название программы «Общая физическая подготовка»
3. Сведения об авторе:

3.1. Ф.И.О., должность
Попова   Н.В.   –  педагог   дополнительного
образования
4. Сведения о программе:

4.1. Нормативная база:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273
ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
 Типовое   Положение   об   образовательном
учреждении дополнительного образования
детей;
 Концепция   модернизации   российского
образования на период до 2020 года;
 Санитарноэпидемиологические правила и
нормативы   СанПиНа   2.4.4.
  125103
(зарегистрированного в Минюсте 27.05.03
г. № 4594);
 Примерные   требования   к   программам
дополнительного   образования   детей.
Приложение   к   письму   Департамента
молодежной   политики,   воспитания   и
социальной
детей
Минобразования   и   науки   России   от
11.12.2006 г. № 061844.
поддержки

4.2. Область применения
дополнительное образование 4.3. Направленность
физкультурноспортивная
4.4. Тип программы
модифицированная
4.5.   Целевая   направленность
программы
образовательная
4.6.   Возраст   обучающихся   по
1113 лет
программе
  Продолжительность
1год
4.7.
обучения
5.
  Рецензенты   и   авторы
отзывов:
Протокол   заседания   №___   от   «__   »   _______
20__ г. Пояснительная записка
  Общеизвестно,   что   здоровье   нации   является   одним   из   главнейших
показателей ее благополучия. От здоровья подрастающего поколения зависит
будущее   России.   Однако   ученые   констатируют,   что   проблема   сохранения
здоровья детей не теряет своей актуальности. И более того имеет тенденцию
к нарастанию.
К сожалению, в иерархии человеческих потребностей, здоровый образ
жизни находится далеко не на переднем плане, а по сути своей именно он
должен стать первейшей потребностью. Отсюда понятно, насколько важно,
начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему
здоровью,   понимание   того,   что   здоровье   –   самая   величайшая   ценность,
дарованная человеку природой.
Опыт  работы со школьниками показывает, что у детей, не приученных
заботиться о своем здоровье, неизбежны психологические срывы, им сложнее
вникать в реалии “взрослой жизни”. А ведь новое тысячелетие заставит их
столкнуться с возросшей конкуренцией, когда больших успехов в жизни и
карьере добиваются более здоровые и образованные сверстники.
Хорошая физическая подготовленность является фундаментом высокой
работоспособности   во   всех   видах   учебной,   трудовой   и   спортивной
деятельности   учащихся.   У   младших   школьников   основным
  видом
деятельности   становится   умственный   труд,   требующий   постоянной
концентрации внимания, удержания тела в длительном сидячем положении за
столом,   необходимых   в   связи   с   этим   волевых   усилий.   Всё   это   требует
достаточно высокого развития силы и выносливости соответствующих групп
мышц.
     Современная школа стоит на пороге   разработки апробации и внедрения
федеральных   государственных   стандартов   общего   образования   второго поколения (ФГОС). Обязательным компонентом  ФГОС является внеурочная
деятельность.
  В   проекте   образовательных   стандартов   внеурочная
деятельность рассматривается как специально организованная деятельность
обучающихся
  в   рамках   вариативной   части   образовательного   плана.
Предполагается,  что  занятия  будут  происходить   в форме  круглых  столов,
конференций, диспутов, КВН, школьных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых   научных   исследований   и   т.п.     И   если   внеурочная   деятельность
определена   образовательным   планом,   то   школа   должна   заняться   тем,   как
организовать эту деятельность, предоставляя ребёнку выбор, чем он хотел бы
и мог заниматься. Нововведение будет способствовать  сохранению здоровья
наших детей. В проекте «Гигиенических требований к условиям реализации в
начальной   школе»   уже   есть   чётко   сформулированный   тезис:   Организация
занятий по разделу «Внеурочная деятельность» должна учитывать возрастные
особенности учащихся и обеспечивать баланс между двигательноактивными
и   статическими   занятиями   50%   и   50%.   Форма   их   проведения   должна
отличаться от урочной системы обучения.
    Приобретаемые   на   уроках   физической   культуры   знания   умения   и
навыки   должны   в   последующем   закрепляться   в   системе   самостоятельных
форм   физических   упражнений:   утренней   зарядке,   гимнастике   до   уроков,
физкультминутках и подвижных играх во время перемен и во время прогулок,
дополнительных   занятий   во   внеурочное   время.    Предложенная   программа
базируется   на   элементах   из   различных   видов   спорта     (гимнастика,   легкая
атлетика,   спортивные   игры)   и   в   комплексе   позволяет   педагогу   развить   на
достаточном   уровне   у   учащихся   такие   качества   как   сила,   выносливость,
быстрота, ловкость, гибкость.
      Программа содержит научнообоснованные рекомендации по построению,
содержанию и организации учебнотренировочного процесса на этапе общей
физической   подготовки   (ОФП),   составлена   на   основе   «Комплексной
программы физического воспитания учащихся 111 классов»  В.И. Лях, А.А.
Зданевич. М.: Просвещение, 2011.
Новизна программы    В программе предусмотрены занятия разными видами
спорта, совмещая их между собой и дополняя друг друга. Составляя план
занятия, в одном можно совместить несколько видов. Пример: основную часть
занятия можно начать с выполнения акробатических упражнений (из раздела
«Гимнастика»), в том числе перекатов, переворотов, кувырков и т.д., а затем
перейти   к   прыжкам   в   высоту   (раздел   «Легкая   атлетика»)   с   преодолением
планки   с   помощью   длинного   кувырка   вперед   (на   малой   высоте),   или   с
условием        после   приземления   выполнить   какойнибудь   акробатический
элемент;   что   будет   способствовать   правильному   приземлению   после
выполнения прыжка. Актуальность программы  заключена во всё возрастающей роли физической
культуры как средства воспитания в юных спортсменах   высоконравственных
качеств,   чувства   коллективизма,   дисциплинированности   и   трудолюбия,
коммуникативных качеств, нравственности.
Цель  программы  формирование жизненно важных двигательных навыков с
целью адаптации к современным условиям жизни.
В   формировании   физически   здоровой   и   физически   развитой   личности   с
высокой потребностью в двигательной активности и повышенной умственной
работоспособностью важнейшее значение имеют занятия общей физической
подготовкой (ОФП).
Курс по ОФП в нашей школе  осваивается на принципах:
  реализации желания детей заниматься конкретными видами спорта,
 учета специфики спортивных занятий,
 комплексном подходе к укреплению и сохранению здоровья учащихся,
 постепенном усилении физической и мышечной нагрузки,
 разнообразной физической деятельности учащихся,
 преемственности урочных и внеурочных работ.
 Задачи:
 Образовательные:
просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
приобретение инструкторских навыков и умение самостоятельно заниматься
физической культурой,
введение индекса физического состояния ребенка;
Развивающие:
достижения всестороннего развития;
развитие координации движений;
развитие памяти, мышления
Воспитательные:
формирование моральных и волевых  качеств  гражданина;
воспитание дисциплинированности, смелости и решительности учащихся.
В ходе реализации программы запланировано получение следующих
результатов
Личностные результаты:
•  активное   включение   в   общение   и   взаимодействие   со   сверстниками   на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; •  проявление   положительных   качеств   личности   и   управление   своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
•  проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
•  оказание   бескорыстной   помощи   своим   сверстникам,   нахождение   с   ними
общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
•  обнаружение   ошибок   при   выполнении       заданий,   отбор   способов   их
исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
•  обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и
занятий физическими упражнениями;
•  организация   самостоятельной   деятельности   с   учётом   требовании   её
безопасности,   сохранности   инвентаря   и   оборудования,   организации   места
занятий;
•  планирование   собственной   деятельности,   распределение   нагрузки   и
организация отдыха в процессе её выполнения;
•  анализ   и   объективная   оценка   результатов   собственного   труда,   поиск
возможностей и способов их улучшения;
•  видение   красоты   движений,   выделение   и   обоснование   эстетических
признаков в движениях и передвижениях человека;
•  оценка   красоты   телосложения   и   осанки,   сравнение   их   с   эталонными
образцами;
•
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
•  технически   правильное   выполнение   двигательной       действий   из   базовых
видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
 управление   эмоциями   при   общении   со   сверстниками,   взрослыми,
Предметные результаты:
•  планирование   занятий   физическими   упражнениями   в   режиме   дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
•представление   физической   культуры   как   средства   укрепления   здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
• характеристика физической нагрузки по показателю    пульса, регулирование
её напряжённости во время занятий;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; • объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных
действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
•  подача   строевых   команд,   подсчёт   при   выполнении   общеразвивающих
упражнений;
•
 выполнение   акробатических   и   гимнастических   комбинаций   на
высокотехничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельности;
• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными
способами, в различных условиях.

                 Организационные условия реализации программы
     Программа по ОФП предназначена для обучения детей школьного возраста
1113 лет. Занятия проводятся в группе три раза в неделю (214 часов в год).
Продолжительность  одного занятия 2 часа. Срок реализации1 год.
Программа   предназначена   для   коллективной   формы   работы   (в   группе   15
человек).   Однако     упражнения   рассчитаны     с   учетом     индивидуально
дифференцированного   подхода   к   обучению   детей   с   разным   уровнем
подготовленности и разными способностями.
                               Санитарногигиенические требования
           Занятия должны проводиться в спортивном зале или площадке,
соответствующим   ТБ,   пожарной   безопасности,   санитарным   нормам.
Спортивный зал должен хорошо освещаться и периодически проветриваться.
наличие:
Необходимо
также раздевалки   и   шкафов   для   хранения   личных   вещей;

 аптечки с медикаментами для оказания первой медицинской помощи.)
                                        Учебнотематический план

Название раздела
№
п/п
1. Теоретическая подготовка.
2. Легкая атлетика
3. Гимнастика
4. Баскетбол
5. Волейбол
6. Игровые занятия
7. Итого:
Колво часов
В течение занятий
74
58
40
38
4
214
Содержание образовательной программы
Теоретическая подготовка (в течение  занятий): Физическая культура и
спорт. Возникновение   и   история   физической   культуры.   Достижения
российских спортсменов.
Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль, самоконтроль, оказание
первой   помощи. Личная   гигиена.   Двигательный   режим   школьников
подростков.   Оздоровительное   и   закаливающее   влияние   естественных
факторов природы (солнце, воздух и вода) и физических упражнений.
Врачебный контроль и самоконтроль во время занятий физической культурой
и спортом.
Правила   соревнований,   места   занятий,   оборудование,   инвентарь.   Правила
соревнований по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм.
 Легкая   атлетика   (74   часа):  Легкоатлетические   упражнения:   эстафеты,
челночный бег, бег 30, 60, 100, метров, кросс 500 до 1 500 метров, метание,
прыжки в высоту и длину с места. Комплексные   занятия   с   набором   упражнений   для   развития   физических
качеств (выносливость, настойчивость, воля, быстрота, сила, ловкость и т.д).
Развитие физических качеств с применением различных предметов: набивные
мячи, скакалка, мячи, тренажеры, обручи и.т.д
Гимнастика   (58   часов):  Строевые,   общеразвивающие   упражнения,
преодоление полосы препятствий, гимнастические упражнения на снарядах:
девочки  сгибание и разгибание рук в упоре лежа на скамейке; мальчики
подтягивание;   подъем   из   виса   в   упор   переворотом;   подъем   силой   на
перекладине, акробатика.
Упражнения для развития силы, силовой и статистической выносливости,
упражнения для развития подвижности в суставах, упражнения, развивающие
вестибулярную устойчивость и т.д.
 Баскетбол (40 часов): Упражнения без мяча: прыжок вверх толчком одной с
приземлением на другую; передвижение в основной стойке; остановка
прыжком после ускорения; остановка в шаге. Упражнения с мячом: ловля
мяча после отскока от пола, ведение мяча на месте и в движении с
изменением направления движения; бросок мяча в корзину двумя руками
снизу после ведения и от груди с места. Игра в баскетбол по правилам.
      Упражнения общей физической подготовки.

  Волейбол (38 часов):  Упражнения  с мячом:  прямая  нижняя  подача  мяча
через сетку с лицевой линии площадки; передача мяча после перемещения;
передача мяча из зоны в зону. Игра в волейбол  по правилам.
  Подвижные  спортивные  игры  (4  часа):  «салки», «попрыгунчики», «пустое
место»,   баскетбол   без   ведения,   «перестрелка»,   «пионербол   »   и   т.д.

Упражнения
подготовки.

физической

общей

                                  Материальнотехническое обеспечение
Место проведения:
 Спортивная площадка;
 футбольное поле;
 класс (для теоретических занятий);  спортивный зал.
Инвентарь:
 Волейбольные мячи;
 баскетбольные мячи;
 канат;
 кегли или городки;
 скакалки;
 теннисные мячи;
 малые мячи;
 гимнастическая стенка;
 гимнастические скамейки;
 сетка волейбольная;
 щиты с кольцами;
 секундомер;
 маты;
 обручи.
Кадровое обеспечение
Педагог,
  осуществляющий   образовательную   деятельность   по
программе,  должен иметь высшее педагогическое образование.
           Методическое обеспечение образовательной деятельности
Ведущим   принципом   является   дифференцированный   подход,   дозирование
нагрузки на занятиях с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
На занятиях учащиеся должны освоить основные умения и навыки, входящие
в  программу  по   физической   культуре   для   школьников,  а  также   научиться
использовать   данные   самоконтроля   для   определения   состояния   здоровья.
Указанные задачи необходимо решать с учетом возраста, состояния здоровья
и уровня физической подготовленности.
Занятия должны содействовать:
•   укреплению   здоровья,   повышению   функциональной   готовности   к
выполнению физических нагрузок;
•  правильному физическому развитию и закаливанию организма;
•  развитию физических качеств;
•  повышению физической и умственной работоспособности; •  освоению основных двигательных умений и навыков;
• постепенной адаптации организма к воздействию физических нагрузок;
•   формированию   умений   самостоятельно   заниматься   физическими
упражнениями;
•  формирование правильной осанки.
 Занятия условно делятся на два периода: подготовительный и основной.
Подготовительный   период   обычно   занимает   1   –   1,   5   месяца.   Его   задачи:
постепенная   подготовка   сердечнососудистой и дыхательной систем и всего
организма к выполнению   физической   нагрузки; воспитание потребности в
систематических занятиях   физическими   упражнениями; освоение быстрого
навыка подсчета ЧСС; обучение элементарным правилам самоконтроля.
В подготовительный период рекомендуется: выполнять ОРУ, способствующие
формированию   правильной   осанки,   упражнения   в   равновесии,   элементы
спортивных   и   подвижных   игр   малой   интенсивности,   легкая   атлетика   и
кроссовая   подготовка   (ходьба   с  чередованием   бега),  прогулки   на   свежем
воздухе от 1 до 3 км.
Длительность   основного   периода   обучения   в   ОФП   зависит   от
подготовленности организма учащихся переносить нагрузки, от состояния их
здоровья,   пластичности   и   подвижности   нервной   системы.   Этот   этап
предшествует переводу школьника в специализированные спортивные  секции.
 В   содержание   занятий   этого   периода   постепенно   включаются   все
упражнения, входящие в программу по  физической  культуре.
При работе с группой используются такие формы занятий как: беседа, игра,
просмотр видео, индивидуальные и групповые занятия.
В   процессе   занятий   применяются   методы:   соревновательный,   целостный
показ, от простого к сложному, проблемный и другие.
Список использованных источников Для учителя:
1.
2.
3.
4.
    Лях В.И., Зданевич А.А., Комплексная программа физического
воспитания учащихся 111 классов.  М.: Просвещение, 2011.
     Матвеев   А.П.,   Петрова   Т.В.,   Оценка   качества   подготовки
учащихся  по физической культуре. М.: Дрофа, 2009
 Мишин   Б.И.,   Настольная   книга   учителя   физкультуры:
справочнометодическое пособие. – М.: Астрель, 2008
 Примерные  программы начального общего образования в 2 ч. Ч.
2. – М.: Просвещение, 2008 (Стандарты второго поколения).
Интернет ресурсы:
http
http
 ://   festival
 ://   spo

 .1   september
 .  ru   /
 .1   september

 .  ru   /        http
 ://   fcior

 .  edu
 .  ru   /      http
 ://   zdd
 .1   september
Календарнотематическое планирование занятий творческого
объединения ОФП (дети 1113 лет)
Темы учебнотренировочных занятий
                                                Лёгкая атлетика:
Техника безопасности на занятиях легкой атлетики.
Виды легкой атлетики. Эстафета. Беговые упражнения.
Метание мяча
Высокий старт. Передача эстафеты.
Скоростно – силовые упражнения. Прыжок в длину. Метание в
цель.
Игра «Салки». Метание мяча (техника). Бег 60 м.
Игра «Только в зоне». Прыжок в длину. Метание в цель 1х1.
Игра «Убегай, догоняй». Упражнения со скакалкой.
Прыжок в высоту. Игра «Кто выше». Упражнения в
  Игра «Метко в цель». Полоса препятствий (техника).
Упражнения в единоборстве. Игра в мини футбол.
Эстафетный бег.
Легкоатлетические упражнения.
Высокий старт. Передача эстафеты.
Скоростно – силовые упражнения.
Игра «Салки». Метание мяча (техника)
  Прыжок в длину. Метание в цель 1х1.
 Упражнения со скакалкой.
Прыжок в высоту  Упражнения в равновесии.
 «Метко в цель». Полоса препятствий (техника).
Упражнения в единоборстве. Игра в пионербол..
№
п/п
1
2
3
14
15
16
17
18
4
5
6
7
равновесии.
8
9
10
11
12
13
Дата
план
Дата
факт
Кол
во
часов
44
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 19
20
21
22
 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
 Бег на 1000 – 1500 м.
Бег 60 м. Метание. Кросс 1500 м.
Бег 1000 м.
Бег 60 м. метание. Кросс 1500 м.
                      Гимнастика:
Техника безопасности на занятиях гимнастикой.  Акробатика.
Упражнения в висах и упорах.
Упражнения в равновесии.
Строевые упражнения. Опорный прыжок.
Упражнения со скакалкой. Акробатика. Упражнения на
перекладине.
Упражнения на гимнастической скамейке.
Опорный прыжок. Лазание. Упражнения на перекладине.
Гимнастическая полоса препятствий. Акробатика.
Упражнения на гибкость.
Упражнения с гимнастической палкой.
Скоростно – силовые упражнения.
Акробатические соединения.
Гимнастическая полоса препятствий. Игра «Третий лишний».
Подвижные игры с элементами гимнастических упражнений.
Упражнения на гимнастической скамейке.
Опорный прыжок. Лазание. Упражнения на перекладине.
Гимнастическая полоса препятствий. Акробатика.
Упражнения на гибкость.
Упражнения с гимнастической палкой.
Скоростно – силовые упражнения.
Акробатические соединения.
Гимнастическая полоса препятствий. Игра «Третий лишний».
Подвижные игры с элементами гимнастических упражнений.
Упражнения в висах и упорах.
Упражнения в равновесии.
Строевые упражнения. Опорный прыжок.
Упражнения на гимнастической скамейке.
Гимнастическая полоса препятствий.
Упражнения с гимнастической палкой.
Скоростно – силовые упражнения.
Игры с элементами гимнастических упражнений.
 Баскетбол:
Бросок одной от плеча. Передача мяча со сменой мест.
Ведение мяча с заданием. Стойки и перемещения, бросок в
корзину.
Перемещения в стойке. Передача – ловля. Учебная игра с
заданием.
Техника владения мячом. Техника игры в нападении.
Соревнования.
Практика игры в нападение. Упражнения О.Ф.П. техника
владения мячом.
Сочетания ловли – передачи. Учебно – тренировочная игра.
2
2
2
2
    58
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
40
2
2
2
2
2
2
2 59
60
61
Ведение мяча с обводкой. Передача в движении. Учебная игра.
Упражнения О.Ф.П. Бросок в прыжке. Владение мячом.
Сочетание ловли передачи. Ведение мяча. Учебно –
тренировочная игра.
62 Штрафной бросок. Вырывание – выбивание мяча. Учебная
игра.
Упражнения в равновесии.  Ведение мяча. Учебная игра.
Ведение мяча с обводкой. Передача со сменой мест.
Броски с дистанцией. Учебная игра.
Челночный бег с ведением мяча. Учебная игра с заданием.
Сочетание ловли передачи. Ведение мяча. Учебно –
тренировочная игра.
Подвижные игры с элементами баскетбола.
Подвижные игры с элементами баскетбола.
68
69
70 Минибаскетбол.
71 Минибаскетбол.
63
64
65
66
67
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
72
73
74
75
                                                   Волейбол:
Волейбол. Стойки и перемещения. Прием мяча снизу двумя.
Стойки волейболиста, стойки и перемещения. Прием снизу.
Прямая нижняя подача. Передача двумя сверху. Игра
«Пионербол».
Упражнения с мячом. Сочетание прием снизу, передача сверху
двумя.
Игра «Два мяча через сетку». Развитие быстроты.
76
77 Многократные передачи над собой. Эстафета с элементами
волейбола.
Верхняя нижняя передача на точность. Развитие скорости,
силы. Учебная игра.
Отбивание мяча в прыжке через сетку. Верхняя нижняя
передача.
Передача мяча в зонах. Развитие силы и скорости.
Прямая нижняя подача. Прием с подачи. Учебная игра с
заданием.
Прием мяча снизу. Сочетание первой второй передачи.
Учебная игра.
Передача мяча двумя руками сверху, снизу, с перемещением.
Прием с подачи. Техника приема подач. Развитие быстроты,
ловкости.
Групповые упражнения в передачах.
Верхняя и нижняя передача мяча на точность после
перемещения.
Техника выполнения изученных приемов. Учебная игра с
заданием.
Прямая верхняя подача. Передача верхняя нижняя с
перемещением. Игра.
Упражнения со скакалкой. Учебно – тренировочная игра.
89
 90 Учебная игра с заданием.
91
Скоростно – силовые упражнения. Прыжок в длину. Метание в
 Лёгкая атлетика:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
38
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
30
2 цель.
2
Игра «Салки». Метание мяча (техника). Бег 60 м.
2
Игра «Только в зоне». Прыжок в длину. Метание в цель 1х1.
Игра «Убегай, догоняй». Упражнения со скакалкой.
2
Прыжок в высоту. Игра «Кто выше». Упражнения в равновесии 2
2
  Игра «Метко в цель». Полоса препятствий (техника).
2
Упражнения в единоборстве. Игра в мини футбол.
Эстафетный бег.
2
2
Легкоатлетические упражнения.
2
2
92
93
94
95
96
97
98
99
100 Высокий старт. Передача эстафеты.
101 Скоростно – силовые упражнения.
Игра «Салки». Метание мяча (техника)
  Прыжок в длину. Метание в цель 1х1.
102
103 Прыжок в высоту  Упражнения в равновесии.
104 Бег 60 м. Метание. Кросс 1500 м.
105 Бег 2000 м.
                                        Игровые занятия:
106 Подвижные игры.
107 Игры по выбору
Итого:
2
2
 2
2
4
2
2
 214

intro:
В программе предусмотрены занятия разными видами спорта, совмещая их между собой и дополняя друг друга. Составляя план занятия, в одном можно совместить несколько видов. Пример: основную часть занятия можно начать с выполнения акробатических упражнений (из раздела «Гимнастика»), в том числе перекатов, переворотов, кувырков и т.д., а затем перейти к прыжкам в высоту (раздел «Легкая атлетика») с преодолением планки с помощью длинного кувырка вперед (на малой высоте), или с условием -  после приземления выполнить какой-нибудь акробатический элемент; что будет способствовать правильному приземлению после выполнения прыжка.
Актуальность программы  заключена во всё возрастающей роли физической культуры как средства воспитания в юных спортсменах   высоконравственных качеств, чувства коллективизма, дисциплинированности и трудолюбия, коммуникативных качеств, нравственности.
Цель  программы - формирование жизненно важных двигательных навыков с целью адаптации к современным условиям жизни.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеразвивающая программа по физической культуре по теме:"ОФП"


extracted_text:
Класс 5
§5. Тема урока «Археология – помощница историков»
Цель урока:
 познакомить с особенностями работы археологов; показать значение труда археологов для познания исторического прошлого; развивать умения работать с
текстом   учебника   и   иллюстрациями,   использовать   ранее   полученные   знания   при   изучении   нового   материала;  подготовить учащихся к посещению
историкоархеологического музея «Ниеншанц» (Английская наб., д.6).
СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент (12 мин.)
Актуализация опорных знаний (подготовка к восприятию нового материала)(78 мин.)
 мотивация учащихся к учебному труду и познавательной деятельности, выполнение вводных в тему
урока заданий и постановка перед учащимися проблемы: можно ли увидеть связь между выполненными
заданиями и темой урока;
Изучение новой темы (25  30 мин.)
Закрепление изученного на уроке (23 мин.)
Подведение итогов урока, выставление оценок в журнал (23 мин.)
Домашнее задание (1 мин.)
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Что изучает археология.
Как работают археологи.
I. Проверка домашнего задания.
 что такое исторические источники?
 какие виды исторических источников вы знаете?
 как возникло измерение времени по годам?
II. Изучение нового материала.
План:
1.
2.
Рассказ учителя
1. Что изучает археология.
Задание: рассмотрите   иллюстрации   на   с.   8,   9.   Что   может   остаться   от   строений,   подвергшихся
разрушению?
Фундамент, гвозди, кирпичи и т.д. Пески,  засыпающие дома, могут сохранить их полностью. Ветер,
поднимающий в воздух пыль, со временем укроет слоем земли фундамент сгоревшего дома, кирпич,
оставшийся от заброшенной церкви, гвозди, выпавшие из гнилых бревен.
Вывод: так постепенно под слоем земли оказываются предметы, которыми пользовались люди.
   Определите   по   учебнику   (с.   37),   как   называется   наука,   занимающаяся   поиском   вещественных
исторических источников в земле, под водой.
Археология   воссоздает,   как   жили   люди   в   далеком   прошлом,   о   котором   нет   никаких   письменных
источников.
Археологи   имеют   дело   в   основном   с   вещественными   историческими   источниками,   оказавшимися
скрытыми от людей в земле, под водой, в других местах земной поверхности
  Археология  (от   греч.  archaios     древний   ,  logos     слово)     наука,   изучающая  историю   по
вещественным (материальным) остаткам деятельности людей  археологическим памятникам. К
ним относятся остатки поселений, погребения ,  клады, древние рудники, орудия труда, домашняя утварь,
украшения, оружие... Археологические памятники находятся, как правило,  под землёй. Некоторые из них
специально  выкапывались и засыпались людьми, например могилы. Другие спрятала под земной  толщей
природная стихия; так, пеплом был засыпан при извержении вулкана римский город Помпеи.
Многие   же   поселения   «уходили»   под   землю   с   течением   времени,   в   результате   деятельности   людей.
Внимательно понаблюдайте, что происходит, когда дорожные рабочие асфальтируют  улицы. То же самое
происходило и в древности, когда на месте старых, обветшалых или разрушенных врагами домов люди строили
новые. (Демонстрируется слайд с культурными слоями древнего Новгорода) Уровень, на котором жили люди,
1 по мере их деятельности поднимался всё выше и выше.
  Каждому   времени   соответствует   свой   слой   жизнедеятельности,   археологи   называют   его  дневной
поверхностью  (датировать   слой  можно   по   находкам,   обнаруженным   на   его  уровне).   Главная   задача
археологических исследований культурного слоя  проследить последовательность его напластований.
Письменные источники, с которыми работают археологи,  это надписи на камне, надгробных плитах,
наскальные изображения.
2. Как работают археологи.
Чтение учебника (с. 3739)
  Перед   началом   работы   археологической   экспедиции   её   участники   изучают   специальную   литературу:
исторические источники, труды по географии, зоологии, ботанике, климатологии, анализируют легенды  и
сказания,   связанные   с   местом   раскопок.  Затем   они   определяют   место   работы.   Очень  часто   древние
памятники   открывают   случайно,   во   время   земляных   работ,   как,   например,   во   время   строительства
московского метро. В этом случае Закон по охране и использованию памятников истории и культуры
обязывает строителей прекратить работу и сообщить об этом в местную археологическую экспедицию.
Недавние раскопки на Манежной площади Москвы начались перед строительством под площадью торгового
центра. Другие памятники археологии не надо искать, об их расположении известно давно, как, например, об
античных   городах   Ольвия   и   Херсонес,   остатки   которых   до  сих   пор   возвышаются   около   современных
населённых пунктов.
Многие памятники открыты при помощи аэрофотосъёмки. Так были открыты  древние каналы в Средней
Азии. Иногда аэрофотосъёмка   помогала   обнаружить   объекты,   находящиеся   под   водой   на   глубине   7
метров. Тогда к работе подключаются археологиводолазы. Именно они обнаружили портовые сооружения
финикийского города Тара, оказавшегося затопленным Средиземным морем. Современная наука обогатила
археологию методом электроразведки.
Перед   полевой   работой   проводится  археологическая   разведка:  обследуется   место  будущей   работы,
составляется   картаплан,  намечается   объём   работы.   Организуются  небольшие   земляные   работы
шурфовка.
 После проведения археологической разведки начинаются раскопки. К ним обычно привлекают студентов
исторических   факультетов   и   добровольцевшкольников,   так   как   изза   большого   объёма   работы   и
ограниченного времени (раскопки можно вести только в летний период) учёные нуждаются в помощниках.
Слой за слоем снимают археологи землю. Каждый такой слой штык  равняется примерно 1820 см. Это
чуть меньше лезвия лопаты. Чтобы работа шла успешнее, археологи разбивают раскапываемый участок на
квадраты, стороны которых ориентируются по сторонам света. По мере работы к первоначальному участку
прирезаются новые, каждый участок получает свой шифр,  который наносится на каждую находку с этого
участка, на ней же помечается и номер штыка.
III Подведение итогов
 Почему археологию называют наукой лопаты?
 Какие места выбирают археологи для проведения раскопок?
 Почему начальный этап археологических раскопок называют полевым?
 Что получают ученые в результате раскопок?
Работа с иллюстрациями (с. 4043)
IV. Закрепление изученного.
задания на стр. 44 учебника
V.Домашнее задание: пар. 5 пересказ, 1,3 вопросы устно, вопрос 2 по желанию
2

file_name: 5)Археология-пощница историков.doc

intro: Целью данного урока является: формирование представления о важности археологических исследований для понимания истории. После изучения данной темы учащиеся должны будут знать: что такое археология; как работают археологи; какие важнейшие находки сделаны археологами на территории Карелии. Также учащиеся научаться: работать в группе, слушать других, работать с текстом.

история

group: Дисциплины

title: Археология - помощница историков.


extracted_text:
Что такое линза?
Нам известно, что свет, попадая из одной прозрачной среды в другую, преломляется
это явление преломления света. Причем угол преломления меньше угла падения при
попадании света в более плотную оптическую среду. Что это означает, и как это можно
использовать?
Если мы возьмем кусок стекла с параллельными гранями, например, оконное стекло, то
получим незначительное смещение изображения, видимого сквозь окно. То есть, войдя в
стекло, лучи света преломятся, а попадая снова в воздух, вновь преломятся до прежних
значений угла падения, только при этом немного сместятся, причем величина смещения
будет зависеть от толщины стекла.
Очевидно, что от такого явления практической пользы немного. А вот если мы возьмем
стекло, плоскости которого будут расположены друг к другу наклонно, например, призму,
то эффект будет совсем иным. Лучи, проходящие сквозь призму, всегда преломляются к ее
основанию. Это несложно проверить.
Для этого нарисуем треугольник, источник света и начертим входящий в любую из его
боковых сторон луч. Пользуясь законом преломления света, проследим дальнейший путь
луча. Проделав эту процедуру несколько раз под разными значениями угла падения, мы
выясним, что под каким бы углом не входил луч внутрь призмы, с учетом двойного
преломления на выходе он все равно отклонится к основанию призмы.
Линза и ее свойства
Такое свойство призмы использовано в очень простом приборе, позволяющем управлять
направлением световых потоков – линзе. Линза – это прозрачное тело, ограниченное с двух
сторон изогнутыми поверхностями тела. Рассматривают устройство и принцип действия
линз в курсе физики восьмого класса.
По сути, линзу в разрезе можно изобразить в виде двух поставленных друг на друга призм.
От того, какими своими частями расположены эти призмы друг к другу, зависит
оптическое действие линзы.
Виды линз в физике
Несмотря на огромное разнообразие, видов линз в физике различают всего два: выпуклые и
вогнутые, или собирающие и рассеивающие линзы соответственно.
У выпуклой, то есть собирающей линзы края намного тоньше, чем середина. Собирающая
линза в разрезе – это две призмы, соединенные основаниями, поэтому все проходящие
сквозь нее лучи сходятся к центру линзы.
У вогнутой линзы края, наоборот, всегда толще, чем середина. Рассеивающую линзу можно
представить в виде двух соединенных вершинами призм, и, соответственно, лучи,
проходящие через такую линзу, будут расходиться от центра.
Люди открыли подобные свойства линз очень давно. Использование линз позволило
человеку конструировать самые разнообразные оптические приборы и приспособления,
облегчающие жизнь и помогающие в быту и производстве. Явление преломления света
 Обращали ли вы внимание, что торчащие из воды предметы кажутся как будто немного
переломанными на границе между водой и воздухом? Подводная травинка, растущая со
дна водоема, вроде как немного отклоняется, попадая на открытый воздух.
Примерно то же происходит и с ложкой в стакане воды. На самом деле предметы остаются
такими же ровными, как и были, просто происходит преломление при распространении
света, отчего и возникают эти зрительные эффекты.
Преломление света – это явление изменения направления движения светового луча при
переходе из одной среды в другую. Различные среды, пропускающие свет, имеют
различную оптическую плотность. Скорость света в них различна. Чем больше оптическая
плотность среды, тем меньше в ней скорость света, и тем сильнее она будет преломлять
свет, попадающий извне. Как же конкретно происходит преломление света?
Как происходит преломление света?
Предположим, что из воздуха на поверхность воды падает пучок света. Если провести
перпендикуляр к поверхности воды и измерить угол падения, то выяснится, что угол луча
после попадания в воду изменился, он стал меньше. То же самое произойдет в случае
попадания луча из воздуха в стекло.
Угол, который образует падающий луч к проведенному к границе двух сред
перпендикуляру после попадания во вторую среду, называется углом преломления.
Опытным путем установлено, что если свет падает из среды оптически менее плотной в
более плотную, то угол падения будет больше угла преломления.
Если же наоборот – оптическая плотность первой среды больше оптической плотности
вещества второй среды, то угол падения будет меньше угла преломления. При изменении
угла падения угол преломления будет также меняться. Однако отношение этих углов не
остается постоянным. А вот отношение синусов этих углов – это постоянная величина.
Таким образом, можно записать:
α
sin  / sin  = n,
γ
γ
α
 – угол падения,
где
сред, не зависящая от угла падения.
 – угол преломления, n – постоянная величина для двух конкретных
Закон преломления света
Закон преломления света звучит следующим образом: падающий и преломленный луч
лежат в одной плоскости, причем отношение синуса угла падения к синусу угла
преломления – величина постоянная для двух сред.
Вследствие преломления света объекты на дне водоема кажутся ближе, чем они есть на
самом деле, звезды на небосводе кажутся выше, чем они есть на самом деле.
Законы отражения и преломления света обусловливают многие явления в нашей жизни.
Именно благодаря им мы видим мир таким, каков он есть. Вы можете ознакомиться с
материалами по теме «отражение света» и законом отражения света в предыдущей теме. Что такое свет?
Когдато в древности люди считали, что наша способность видеть обусловлена некими
лучами, исходящими из глаз и какбы «ощупывающими» поверхность предметов. Каким бы
смешным сегодня не казалось подобное представление, задумайтесь – а вы знаете, что
такое свет? Откуда он берется? Как мы воспринимаем его, и почему разные предметы
имеют разный цвет?
Включите лампочку и поднесите к ней руку. Вы ощутите исходящее от лампочки тепло.
Соответственно, свет – это излучение. Всякое излучение переносит энергию, однако далеко
не всякое излучение мы можем воспринимать зрительно. Сделаем вывод, что свет – это
видимое излучение.
Свойства света
Опытным путем установлено, что свет имеет электромагнитную природу, поэтому можно
дополнить наше определение следующим образом: свет – это видимое электромагнитное
излучение.
Свет может проходить сквозь прозрачные тела и вещества. Поэтому свет солнца проникает
к нам через атмосферу, хотя при этом свет преломляется. А встречаясь с непрозрачными
предметами, свет отражается от них, и мы можем воспринимать этот отраженный свет
глазом, и таким образом видим.
Часть света при этом впитывается предметами, и они нагреваются. Темные предметы
нагреваются сильнее светлых, соответственно, большая часть света впитывается ими, а
отражается меньшая. Поэтому эти предметы выглядят для нас темными.
Больше всего света впитывают предметы черного цвета. Именно поэтому летом в жару не
стоит одевать черные вещи, потому что можно получить тепловой удар. По этой же
причине летом мамы обязательно надевают детям светлые головные уборы, которые
нагреваются значительно меньше, чем волосы, имеющие более темный цвет.
Источники света
Тела, от которых свет исходит, называются источниками света. Различают естественные и
искусственные источники света. Самый известный абсолютно всем жителям нашей планеты
естественный источник света – это Солнце.
Солнце – это не только источник видимого света, но и тепла, вследствие которого и
возможна жизнь на Земле. Другие естественные источники света – это звезды, атмосферные
явления типа молнии, живые существа, такие как светлячки, и так далее.
Благодаря человеку существуют также и искусственные источники. Раньше для людей
основным источником света в темное время был огонь: свечи, факелы, газовые горелки и
так далее. В наше время наиболее распространенными являются электрические источники
света. Причем они подразделяются в свою очередь на тепловые (лампы накаливания) и
люминесцентные (лампы дневного света, газосветовые лампы).
Распространение света Еще одно свойство света – это прямолинейное распространение. Свет не может огибать
препятствия, поэтому за непрозрачным предметом образуется тень. Тень часто является не
совсем черной, потому что туда попадают различные отраженные и рассеянные лучи света
от других предметов.
Однако, если на пути распространения света возникает непрозрачная преграда, то лучи
света не смогут пробиться сквозь нее. Именно поэтому возникают солнечные затмения,
когда луна в своем движении оказывается между солнцем и Землей.
Законы отражения и преломления света
Корпускулярная теория очень просто объясняла явления геометрической оптики,
описываемые в терминах распространения световых лучей. С точки зрения волновой
теории, лучи — это нормали к фронту волны. Принцип Гюйгенса также позволяет
объяснить законы геометрической оптики на основе волновых представлений о природе
света.
Закон отражения
Когда световые волны достигают границы раздела двух сред, направление их
распространения изменяется. Если они остаются в той же среде, то
происходит отражение света.
Отражение света — это изменение направления световой волны при падении на
границу раздела двух сред, в результате чего волна продолжает
распространяться в первой среде.
Закон отражения света хорошо известен:
Падающий луч, перпендикуляр к границе раздела двух сред в точке падения и
отраженный луч лежат в одной плоскости, причем угол падения равен углу
отражения.
Направления распространения падающей и отраженной волн показаны на рис. 3.2. Рис. 3.2. Отражение света от плоской поверхности
Закон отражения может быть выведен из принципа Гюйгенса. Действительно, допустим,
что плоская волна, распространяющаяся в изотропной среде, падает на границу раздела
двух сред АС (рис. 3.3).
Рис. 3.3. Применение принципа Гюйгенса к выводу закона отражения
Достаточно рассмотреть два параллельных луча I и
 в падающем пучке. Углом падения
 между нормалью п к поверхности раздела и падающим лучом I. Плоский
называют угол
фронт AD падающей волны сначала достигнет границы раздела двух сред в
точке А, которая станет источником вторичных волн. Согласно принципу Гюйгенса, из нее,
как из центра, будет распространяться сферическая волна. Через время
,
то есть с запаздыванием во времени на
,  луч
 из падающего пучка придет в
точку С, которая в этот момент времени
волны. Но, к этому моменту вторичная сферическая волна, распространяющаяся из
 также станет источником вторичной
точки А, уже будет иметь радиус
теперь положение двух точек фронта отраженной волны — С и В. Чтобы не загромождать
рисунок, мы не показываем вторичных волн, испущенных точками между А и С, но
линия CD будет касательной (огибающей) ко всем из них. Стало быть, CВ действительно
является фронтом отраженной волны. Направление ее распространения (лучи II и
 (как и должно быть:
). Мы знаем
) ортогонально фронту CD. Из равенства треугольниковABC и ADC вытекает равенство
углов
что, в свою очередь, приводит к закону отражения
На рис. 3.4 представлена интерактивная модель отражения света.
Рис. 3.4. Изучение закона отражения света
Закон преломления
Если световые волны достигают границы раздела двух сред и проникают в другую среду, то
направление их распространения также изменяется — происходит преломление света.
Преломление света — это изменение направления распространения световой
волны при переходе из одной прозрачной среды в другую.
Направление распространения падающей и преломленной волны показано на рис. 3.5. Рис. 3.5. Преломление света на плоской границе раздела двух прозрачных сред
Закон преломления гласит:
Падающий луч, перпендикуляр к границе раздела сред в точке падения и
преломленный луч лежат в одной плоскости, причем отношение синуса угла
падения к синусу угла преломления постоянно для данной пары сред и равно
показателю преломления второй среды относительно первой
Здесь
 показатель преломления среды, в которой распространяется преломленная
волна,
 показатель преломления среды, в которой распространяется падающая волна.
Закон отражения также вытекает из принципа Гюйгенса. Рассмотрим (рис. 3.6) плоскую
волну (фронт АВ), которая распространяется в среде с показателем преломления
направления I со скоростью
, вдоль
Эта волна падает на границу раздела со средой, в которой показатель преломления
равен
, а скорость распространения Рис. 3.6. К выводу закона преломления света с помощью принципа Гюйгенса
Время, затрачиваемое падающей волной для прохождения пути ВС, равно
За это же время фронт вторичной волны, возбуждаемой в точке А во второй среде,
достигнет точек полусферы с радиусом
В соответствии с принципом Гюйгенса положение фронта преломленной волны в этот
момент времени задается плоскостьюDC, а направление ее распространения — лучом III,
перпендикулярным к DC. Из треугольников
 следует
 и
откуда

Таким образом, закон преломления света записывается так:

(3.1)
(3.2)
На рис. 3.7 представлена интерактивная модель преломления света на границе раздела двух
сред. Рис. 3.7. Изучение закона преломления
Для еще одной иллюстрации применения принципа Гюйгенса рассмотрим пример.
Пример. На плоскую границу раздела двух сред падает нормально луч света. Показатель
преломления среды непрерывно увеличивается от ее левого края к правому (рис. 3.8).
Определим, как будет идти луч света в этой неоднородной среде.
Рис. 3.8. Искривление луча света в неоднородной среде
Пусть фронт волны АА подошел к границе раздела сред. Точки раздела сред можно
рассматривать как центры вторичных волн. Через время
сферические волны достигают точек на расстоянии
показатель преломления среды растет слева направо, эти расстояния убывают слева
направо. Огибающая к вторичным волнам — новый фронт ВВ — повернется. Если теперь
  испущенные вторичные
 от фронта АА.Поскольку взять точки фронта ВВ за источники вторичных волн, то за время
образующие фронт СС. Он еще более повернут. Его точки порождают фронт DD и т. д.
Проводя нормаль к волновым фронтам в разные моменты времени, получаем путь
светового луча в среде с переменным показателем преломления (зеленая линия). Видно,
что луч искривляется в сторону увеличения показателя преломления. Аналогия: если
притормозить левые колеса автомобиля, его повернет налево. Для света степень
 они породят волны,
«торможения» растет с ростом показателя преломления среды:
.
Эта задача имеет отношение к явлению, наблюдающемуся на море. Когда ветер дует с
берега, иногда возникает так называемая «зона молчания»: звук колокола с судна не
достигает берега. Обычно говорят, что звук относится ветром. Но даже при сильном
урагане скорость ветра примерно в 10 раз меньше скорости звука, так что «отнести» звук
ветер никак не может. Объяснение заключается в том, что скорость встречного ветра у
поверхности моря вследствие трения меньше, чем на высоте. Поэтому скорость звука у
поверхности больше, и линия распространения звука загибается кверху, не попадая на
берег.

Дополнительная информация
http://allphysics.ru/perelman/otrazhenieiprelomleniesveta – Я.И.Перельман, «Занимательная
физика». Отражение и преломление света.
http://www.nvtc.ee/eoppe/Sidorova/objects/index.html – Законы преломления, отражения
света. Зеркала. Теория и примеры задач. В «Итоговых заданиях» — кроссворд.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/1461c067705e4f5f9d18152a8eec1564/7_16.swf
– Слайдшоу «Рассеянное отражение света».
http://www.youtube.com/watch?v=KQvtIEITg5s&feature=endscreen&NR=1 – Видео о
преломлении света около магнитов и в линзах.
http://allphysics.ru/feynman/kakvoznikaetpokazatelprelomleniya – Фейнмановские лекции
по физике. Как возникает показатель преломления.
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/B/... – Тарасов Л.В., Тарасова А.Н., «Беседы о преломлении
света».

Принцип Ферма.
Итак, волновая оптика способна объяснить явления отражения и преломления света столь
же успешно, как и геометрическая оптика. В основу последней, трактующей явления на
основе законов распространения лучей, положенпринцип Ферма:
Свет распространяется по такому пути, для прохождения которого требуется
минимальное время. Для прохождения участка пути
 свету требуется время
где v=с/п  скорость света в среде. Таким образом, время t, затрачиваемое светом на путь
от точки 1 до точки 2, равно

(3.3)
Введем величину с размерностью длины, которая называется оптической длиной пути:

(3.4)
Пропорциональность t и L позволяет сформулировать принцип Ферма следующим образом:
Свет распространяется по такому пути, оптическая длина которого минимальна.
Рассмотрим путь света из точки S в точку С после отражения от плоскости АВ (рис. 3.9).
Рис. 3.9. Применение принципа Ферма к отражению света
Непосредственное попадание света из S в С невозможно изза экрана. Нам надо найти
точку О, отразившись в которой луч попадет в точку С. Среда, в которой проходит луч,
однородна. Поэтому минимальность оптической длины пути сводится кминимальности его
геометрической длины. Рассмотрим зеркальное изображение S' точки S. Геометрические
длины путей SOC иS'OC равны. Поэтому минимальность длины SOC эквивалентна
минимальности длины S'OC. А минимальная геометрическая длина пути из S' в С будет
соответствовать прямой, соединяющей точки S' и С. Пересечение этой прямой с
плоскостью раздела сред дает положение точки О. Отсюда следует равенство углов:
то есть закон отражения света. Рассмотрим теперь явление преломления света (рис. 3.10).
Рис. 3.10. Применение принципа Ферма к преломлению света
Определим положение точки О, в которой должен преломиться луч, распространяясь
от S к С, чтобы оптическая длина путиL была минимальна. Выражение для L имеет вид

Найдем величину х, соответствующую экстремуму оптической длины пути:

Отсюда следует

или
(3.5)
(3.6)
(3.7)
Мы получили закон преломления света.
Принцип Ферма является частным случаем так называемого принципа наименьшего
действия, имеющего приложения практически ко всем областям физики. Всякий раз из
всех возможных движений системы осуществляется то, для которого некая величина (ее
называют действием) минимальна (точнее, имеет экстремум). В этом проявляется некая
«экономность» природы, выбирающей оптимальные пути для перехода системы из одного
состояния в другое.
ПОЛНОЕ ВНУТРЕННЕЕ ОТРАЖЕНИЕ СВЕТА. ВОЛНОВАЯ ОПТИКА Пусть абсолютный показатель преломления первой среды больше, чем абсолютный
показатель преломления второй среды
, то есть первая среда оптически более плотная.
Здесь абсолютные показатели сред соответственно равны:
Тогда, если направить луч света из оптически более плотной среды в оптически менее
плотную среду,
то по мере увеличения угла падения преломленный луч будет приближаться к границе
раздела двух сред (рис.1), затем пойдет по границе раздела (рис.2), а при дальнейшем
увеличении угла падения преломленный луч исчезнет, т.е. падающий луч будет полностью
отражаться границей раздела двух сред (рис.3)).
Предельный угол (альфа нулевое)– это угол падения, которому соответствует угол
преломления 90 градусов. Для воды предельный угол составляет 49 градусов.
Для стекла  42 градуса.
Приборы и устройства, в которых используется явление полного отражения:
 поворотная призма  в перископе
 оборотная призма – в бинокле
 оптическое волокно – в световодах (тонких кварцевых или пластмассовых нитях
диаметром 50500 мкм в оболочке из того же вещества, но с меньшим показателем
преломления),
где информация передается как последовательность световых импульсов.
Проявления в природе:
 пузырьки воздуха на подводных растениях кажутся зеркальными
 капли росы вспыхивают разноцветными огнями
 «игра» бриллиантов в лучах света
 поверхность воды в стакане при рассматривании снизу через стенку стакана будет
блестеть. ТАК ГОВОРЯТ УЧЕНЫЕ
Интересный пример того, как можно использовать слова для количественного описания
результатов измерений, был приведен профессором Чикагского университета Гейлом.
Профессор работал в лаборатории с одним своим студентом, и они не знали, под каким
напряжением – 110 или 220 вольт – находились клеммы, к которым они должны были
подключить аппаратуру. Студент собрался сбегать за вольтметром, но профессор
посоветовал ему определить напряжение на ощупь.
– Но ведь меня просто дернет, и все, – возразил студент.
– Да, но если тут 110 вольт, то вы отскочите и воскликнете просто: «О, черт!», а если 220,
то выражение будетпокрепче.
Когда об этой истории я рассказал студентам, один из них заметил: «Сегодня утром я
встретил одного малого, так он, наверное, как раз перед этим подключился к напряжению
440!»
___
Давида Гильберта (1862...1943) спросили об одном из его бывших учеников. – Ах, этотто?
– вспомнил Гильберт. – Он стал поэтом. Для математики у него было слишком мало
воображения.

intro: Нам известно, что свет, попадая из одной прозрачной среды в другую, преломляется - это явление преломления света. Причем угол преломления меньше угла падения при попадании света в более плотную оптическую среду. Что это означает, и как это можно использовать?Несмотря на огромное разнообразие, видов линз в физике различают всего два: выпуклые и вогнутые, или собирающие и рассеивающие линзы соответственно. Так же рассматриваются законы света. Материал предназначен для 8-х, 9-х, 11-х классов.

title: Дополнительный материал по теме "Оптика"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12» имени Н.Ш.Казиахмедова
городского округа «город Дербент» Республики Дагестан
Ю. Ермолаев
«Лучший друг»
Урок литературного чтения в  1 классе
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
Алирзаевой Земфиры Курбановны и

тексты,
название
прозаические
произведений
Тема: Ю. Ермолаев «Лучший друг»
Цель урока:
• Познакомить детей с произведением Ю. Ермолаева «Лучший друг.
• Совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения целыми словами.
• Формировать умение анализировать поступки героев.
• Способствовать воспитанию внимательного и бережного отношения к людям.
•   Развивать   речевые   умения,   память,   мышление,   творческие   способности.
• Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Задачи:
•   Определять   учебную   задачу   урока   и   планировать   выполнение   решений;
•   Задумываться   о   том,   кого   можно   назвать   другом,   что   такое   настоящая   дружба;
Планируемые результаты:
Предметные
• Определять   и   находить   нужную   главу   в   содержании   учебника;
•  Указывать
авторов;
интонацию;
•  Читать
•  Пересказывать по составленному плану.
 Метапредметные
• Определять
• Сравнивать произведения (по теме, по главной мысли, по содержанию).
Личностные
• Проявлять   интерес   к   чтению   произведений   о   дружбе   и   друзьях;
• Размышлять над тем, что такое дружба, кого мы называем лучшим другом.
Межпредметные связи: Окружающий мир. Тема «Друг. Одноклассники».
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности.
Посмотрите на доску, вы, конечно, уже прочитали, что здесь написано:
 Ребята, сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема.
Мы будем говорить… а вот о чём, вы узнаете, когда послушаете сказку.
Слайд  (Звучит музыка, рассказывается сказка.)
Жилабыла на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без
подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
   Помоги   мне,   дедушка,   выбрать   подружку,   чтобы   я   могла   дружить   с   ней   всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
 Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса ещё не просохнет…
  и   планировать
учебную
задачу
соблюдая

её

выполнение;
их Утром,  когда   алое  солнце  осветило  землю,  пришла   Любовь   в  условленное  место…
Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
 Вот выбирай,  сказал волшебник. – одну зовут Радость, другую – Доброта, третью –
Красота, четвертую – Печаль, пятую –.Дружба.
 Они все прекрасны,  сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
 Твоя правда. – ответил волшебник,  они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с
ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой
на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
Подошла Любовь к девушке по имени Дружба и протянула ей руку.
 Почему Любовь выбрала Дружбу? (Ответы детей).
Слайд
 Итак, тема нашего классного часа “Дружба – чудесное слово”
 Какое прекрасное слово – “дружба”!
Слайд
 О дружбе говорили во все времена, о ней письменно и устно излагали свои мысли
поэты   и   писатели,   учёные   и   философы,   крестьяне   и   дворяне.   Например,   философ
Сократ писал так: “Никакое общение между людьми невозможно без дружбы”.
Сегодня мы поговорим о том, что такое дружба, каким должен быть настоящий друг и
постараемся сформулировать правила дружбы.
 Как вы думаете, о ком можно так сказать?
Слайд Звучит  песня  «Когда  мои  друзья  со  мной»,  сл.  М. Пляцковского, муз. В.
Шаинского.
                    Если с другом вышел в путь (2 раза),
                   Веселей дорога!
                    Без друзей меня – чутьчуть (2 раза),
                    А с друзьями много.
Что мне снег, что мне зной,
 Что мне дождик проливной,
 Когда мои друзья со мной! (2 раза.)
                    Там, где трудно одному (2 раза),
                    Справлюсь вместе с вами!
                    Где чегото не пойму (2 раза) –
                    Разберём с друзьями.
                    На медведя я, друзья (2 раза),
                    Выйду без испуга,
                    Если с другом буду я (2 раза),
                    А медведь – без друга!
– О ком эта песня?
Слайд
– Прочитайте название нового раздела. Вы, конечно, догадались, что сегодня на уроке
мы будем говорить о ……
II. Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном действии.
 Кто такие друзья?
 Кто может быть другом?
 Каким должен быть твой друг?
 А ты должен быть таким или это твой друг только таким должен быть?
Итак, вы высказали интересные суждения о том, кто такие друзья, какие они должны
быть, а теперь попробуйте сформулировать цель нашего урока:
я хочу узнать …(кто такие друзья),
какими….(должны быть друзья),
являюсь ли я комуто…(другом).
Работа в групах. (Слайд)
 Мы услышали много мнений о значении слова«Дружба», а теперь давайте
поработаем в группах:
1 группа: работает со словарём С. И. Ожегова и найдёт, как трактуется слово
«дружба»
(Дружба это близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов. По т.словарю С.И. Ожегова.)
2 группа: подберёт однокоренные слова
3 группа:  подберёт по смыслу подходящие слова(слова напечатаны на
карточках: крепкая, лживая, настоящая, сильная, верная, долгая,
кратковременная,)
4 группа: соберёт пословицу из рассыпанных слов.
Проверка.  Какие пословицы о дружбе ещё вы знаете? (Дети называют пословицы)(Слайд
III.Физкультминутка
Слайд.
IV. Первичное восприятие текста
РАДУГА  (минутка для глаз)
 Приготовьтесь к слушанию.
Знакомство с рассказом Ю. Ермолаева «Лучший друг».
1. ПЕРВИЧНОЕ   ЧТЕНИЕ   ЧАСТИ   ТЕКСТА   УЧИТЕЛЕМ,   ДЕТИ
ЗАКРЫТЫМИ КНИГАМИ
  С
Слайд.
А вы бы рассердились? Согласны ли вы с Колей, что нельзя брать чужие   вещи без
разрешения? Кто согласен, поднимите руку…
Как бы вы поступили в такой ситуации?
Как Коля намеревался поступить с Вовой?
 Что может произойти, как думаете?
2.   ДЕТИ   СЛУШАЮТ,   ПРИДУМЫВАЮТ   свой   финал   и   название   к   своей
истории.
3.   Выявление   места   и   причины   затруднения   и  построение   проекта   выхода   из
затруднения
 Точно из вас ктото сможет сказать, что было дальше?
 Проблема!
  Вам интересно узнать, что было дальше?
 Откуда можно добыть такую информацию?
Для этого нужно вам прочитать этот рассказ самим. Открывайте учебник с.31, читайте
Слайд
4.  Реализация  построенного проекта.
– Как называется произведение?
 Как вы считаете  это сказка или рассказ  и почему?
– Кто автор этого рассказа?
Слайд
 О ком это произведение?
 Как зовут героев рассказа?
 Можно ли сказать, что ребята умеют дружить?
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
 Прежде чем мы начнём вместе читать рассказ, проведём маленькую тренировку:
СлайдПодготовительная работа к чтению рассказа
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, затем целыми словами:
                    оставил – оставил
                    катается – катается
                   рассердился – рассердился
                    отлуплю – отлуплю
                    подскочил – подскочил
                    знакомься – знакомься
                    смутился – смутился свой

что

со

автор
побоялся,

велосипед

назвал

«Лучший

рассказ

друг»?
словарем
произведения.
Работа
 Как вы понимаете смысл слов: смутился , отлуплю ?
VI. Повторение.
ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ РАССКАЗА ДЕТЬМИ
Анализ
 Почему рассердился Коля?
– Прочтите строки, в которых описывается, почему рассердился Коля.
– Как Коля хотел поступить с Вовой? Зачитайте отрывок.
 А как Вова назвал Колю?
– Как вы считаете, почему Коля смутился и разжал, когда Вова назвал его лучшим
другом?
 Выберите ответ:
а) испугался
б) понял, что нельзя быть жадным, нельзя сердиться на друзей
в)
отберут
Что вы можете сказать о поступке Вовы? Повлиял ли он на Колю?
Почему
VII. ФИЗМИНУТКА
VIII. 1.Игра «Кто больше?» (знает пословиц о дружбе)
«Друг – ценный клад, недругу никто не рад»;
«Будете друг за дружку держаться – можете ничего не бояться»;
«Добро потеряешь – опять наживёшь, друга потеряешь – уже не вернёшь»;
«С хорошим другом  горы свернёшь, с плохим – горя хлебнёшь»;
«Друзья познаются в беде»;
«Крепкую дружбу и топором не разрубишь».
2.Игра
«Собери

(Проводится по рядам)
1 ряд. «Друзья познаются в беде»
2 ряд. «Выручай товарища в беде»
3 ряд. «Умей дружбой дорожить» (выставить пословицы на доску на магниты)
3.РАБОТА В ГРУППАХ «РОМАШКА»  ( выбрать выражения на лепестках)
Уважать друг друга.
 Прощать друг друга.
Быть добрыми и верными.
Заботиться и помогать друг другу.
Быть терпеливыми.
Быть внимательными.
Уметь радоваться успехам друга.
Обзываться друг на друга.
Ссориться друг с другом.
Ябедничать.
Сплетничать.
Обижать друг друга.
Обманывать друг друга.
пословицу». Драться друг с другом.
Смеяться над неудачами друга.
Злиться друг на друга.
Жадничать.
Грубить друг другу.
Завидовать.
ПРОВЕРКА
Вот какие замечательные ромашки у вас выросли!
  Что делать строго запрещается друзьям?
  Молодцы!
 Будем жить по этим правилам?
 Я надеюсь, что вы будете более внимательно относиться друг к другу, беречь своих
друзей ,стараться не обижать их и не сердиться сами .
4. МУЛЬТФИЛЬМ «ДРУЖБА»
 Почему мультфильм называется «Дружба»?
IX. Рефлексия учебной деятельности.
Что значит учиться?
Сегодня вы узнали чтото новое?
Как вы думаете, зачем нужно солнышко?
 Чтото не так с нашим солнышком, не так ли? (нет лучиков)
1.Работа в микрогруппах.
 У вас на столах лежат карточки, прочитайте на них слова.
Прочтите что написано на доске.
Друзья должны быть: …
Друзья не должны быть: …
 Посовещайтесь с товарищем по парте, в какой столбик необходимо поместить слово,
которое у вас на карточке.
 Чтобы стать настоящими друзьями. Необходимо обладать качествами, которые мы
видим в первом столбике.
2.Самоанализ
Учитель: У каждой группы на столе лежат 5 ладошек.
 Выберите на доске и запишите на ладошках, которые лежат у вас на столе, пять самых
важных   слов,   которыми   можно   охарактеризовать   настоящего   друга.   (на   каждой
ладошке одно качество). Каждый предлагает своё качества, но прежде чем записать
прислушивается к оценке товарищей.
Правило: записать одно  самое необходимое качество для дружбы.
Учитель: Итак, какими качествами должен обладать человек, умеющий дружить?
На доске:
 добрый, вежливый, честный, щедрый,
 сильный, внимательный, заботливый,
 преданный, умеющий хранить секреты,
 отзывчивый, трусливый, жадный,
 хорошо учится, любезный, терпеливый,
 льстивый, богатый, доверчивый, веселый,
 ленивый, строгий, общительный,  бескорыстный, трудолюбивый
прочитают стихи о настоящем друге.
Слайд
Настоящий   друг   лучше,   чем   ктолибо   другой,   поймет   ваше   настроение,   ваши
переживания, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту
утешит и поддержит, окажет помощь.
 Ребята, а кто ещё может быт самым настоящим другом?(Мама)
Мама самый лучший и надежный друг, который никогда не придаст и не оставит в
беде.
3.Работа в группах
Обсуждение рассказа. (у каждой группы на столе рассказ)
Жили   две   неразлучные   подружки.   Обе   они   походили   друг   на   друга.   Обеих   мамы
одевали в одинаковые платьица, обе учились только на пятерки.
 Мы во всём, во всём одинаковые,  с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня (так звали одну из девочек) прибежала домой и похвасталась маме:
   Я   получила   по   математике   пять,   а   Вера   только   тройку.   Мы   стали   уже   не
одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку, потом сказала грустно:
 Да, ты стала хуже…
 Я? – удивилась Соня – но ведь тройку получила не я!
   Тройку   получила   Вера,   но   она   получила   её,   потому   что   на   днях   болела.   А   ты
обрадовалась, а это значительно хуже!
ВОПРОСЫ:
За что мама осудила Соню?
Что бы вы сказали Соне?
Как ей надо было поступить?
Учитель: У меня нет друзей, потому что они дразнятся .Я обижаюсь, плачу, злюсь,
когда меня дразнят, слышу я от ребят нашего класса.
 Ребята, приятно будет человеку, когда его дразнят? Почему?
Задание:  Напишите   на   лепестках   ромашки   слова   качества   или   словадействия,
которые мешают дружно жить в коллективе.
Слова: жадность, ябедничество, глупость, воровство, капризность, задиристость, ложь,
… (Все лепестки прикрепляются на доску в одну большую ромашку)
Учитель:  Итак,   вы   написали   отрицательные   черты   характера,   которые   никому   не
нравятся   и   осуждаются   в   обществе.   Иногда   человека   дразнят   изза   недостатков,
которые от него не зависят. Физические недостатки, внешность не очень приятная…
Обидно человеку тогда?
Слайд
4.Стихотворение “Давай мириться”
Чем
Лучше
Будем
Песни
дразниться,
мириться!
улыбаться,
танцевать,
ругаться

вместе

тобой

нам

с

петь

и
и в
уже
все

в

И

мне

озере
зимой

ссоре
солнце
тобой

просто

в
с

ты

Ты

скучно
снежки
мне
все

лепить,
коньках
купаться
мириться
нам
двоих
проблемы

делить
и
друг!
друг!
забудем

согреть
стать
нам
кататься,
играть,
конфеты,
секреты.
жить,
улыбалось,
старалось,
добрей
скорей!
сердиться,
вокруг!
Летом
И клубнику собирать.
На
Баб
На
Все
Очень
Потому давай дружить!
Чтобы

Нас
Нужно
И
Хватит
Веселятся
Поскорей давай мириться:

Мы
обиды
И дружить, как прежде, будем!
 Все мы разные, но все мы живём в одном коллективе.
   Можно   ли   коллектив   нашего   класса   назвать   дружным?   Если   вы   считаете   так,
поднимите вверх красные карточки, лежащие перед вами, если же вы считаете класс не
дружным, поднимите вверх жёлтые карточки.
 Каких карточек больше?
 На каких принципах строится настоящая дружба? (я согласна)
Сейчас я вам предлагаю карточки с законами дружбы, по которым мы будем жить.
Прочитайте их внимательно и постарайтесь всегда придерживаться этих правил.
Слайд
Составление “Правил дружбы”.
 Мы с вами выяснили, что такое дружба и кого можно назвать настоящим другом,
обсудили пословицы, разобрали проблемную ситуацию, послушали стихи о дружбе, а
теперь   попробуйте   сформулировать   “Правила   дружбы”,   которые   помогут   вам
построить отношения с вашим другом.
5.Правила Друзей. (Памятка)
 Помогай другу: если умеешь чтото делать, научи и его; если он попал в беду, помоги
ему, чем можешь..
Делись с друзьями: если у тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с другими
ребятами, у которых их нет. Играй с ними так, чтобы не брать себе самое лучшее.
 Останови друга, если он делает что – то плохое. Хорошо дружить – значить говорить
друг другу только правду; если друг в чемто по отношению к тебе не прав, скажи ему
об этом – не таи зла на него.
Не ссорься с друзьями: старайся работать и играть сними мирно, не спорь по пустякам;
не   зазнавайся,   если   у   тебя   чтото   хорошо   получается;   не   завидуй   друзьям   –   надо
радоваться   их   успехам;   если   поступил   плохо,   не   стесняйся   в   этом   признаться   и
исправиться. Умей принять помощь, советы и замечания других ребят.
Если   вы   будете   соблюдать   эти   правила,   будете   радоваться   успехам   других   людей,
будете   не   стесняться   признавать   свои   ошибки,   то   я   уверена,   что   вы   найдёте   себе
настоящего друга и дружбу с ним сохраните не только в школе, но и перенесёте во
взрослую жизнь.
Ребята читают стихи о дружбе.
Слайд
6.Поют песню “Дружба” (клип)
Был ли наш разговор полезным для каждого из вас? О чём заставил задуматься?
Учитель раздаёт детям вырезанные из цветной бумаги сердечки.
Подарите   сердечки   своему   лучшему   другу   в   классе;   тому,   с   кем   хотели   бы
подружиться; с кем находитесь в ссоре и хотели бы помириться.
Слайд
X.Подведение итогов (рефлексия)
   Наш   сегодняшний   день   о   дружбе   закончен.   Наш   класс   –   это   маленькая   семья.
Хотелось   бы,   чтобы   в   нашей   семье   всегда   царили   доброта,   уважение,   любовь,
взаимопонимание.
 Перед вами шкала. Если вы очень хорошо усвоили тему нашегоурока, то поместите
жетон сверху. Если не очень, то посередине, а если совсем не усвоили, то внизу.
Анализ ситуаций
Дополнительный материал
Работа в группах.
Ситуация1.
Их везде можно было увидеть вместе: в библиотеке,   в школьнойстоловой, на улице.
Олег и   Миша были друзьями уже три года. Вместе онипосещали научное общество
учащихся и  были  отличниками. Однажды, когдапроходила  городская  олимпиада  по
математике, участниками  которой былиоба мальчика, Олег занял первое место. В этот
день многие восхищались им ипоздравляли его. И только Миша молчал и был спокоен,
как будто ничего не произошло. А дня через два Миша пересел от Олега на другую
парту, ссылаясьна то, что ему не очень хорошо видно классную доску. Олег не понял,
что произошло с другом. (Слайд)
Вопросы для обсуждения:
1.  Что случилось с Мишей?
2.  Почему он повел себя так?
3.  А как бы вы повели себя в такой ситуации?
4.  Были ли в вашей жизни подобные ситуации?
5.  Можно ли назвать отношения этих ребят дружбой? (Слайд)
Ситуация2.
Сашу пригласил его любимый друг Иван на день рождения. Саша оченьобрадовался, но
тут же огорчился: где взять подарок? Ведь это его лучший друг, значит, и подарок
должен   быть   самый   лучший,   самый   дорогой.   А   мама   утромговорила,   что   денег   до
зарплаты осталось совсем немного. Что же делать? Можетбыть, совсем не пойти, раз
нет подарка? (Слайд) Вывод: Дружба дороже подарка.
 Работа в паре:
 Что же в дружбе самое главное?
 Обозначьте в порядке значимости для вас следующие высказывания:
а) давать друг другу списывать контрольные работы и домашние задания;
б) защищать друг друга от обидчиков;
в) придумывать вместе интересные игры;
г) уметь посочувствовать, поддержать, утешить;
д) угощать друг друга сладостями;
е) уметь сказать друг другу правду, даже если она не очень приятная;
ж) уметь уступать друг другу;
з) уметь слушать друг друга и понимать;
и) не сориться друг с другом по пустякам;
к) искренне радоваться успехам друг друга. (Слайд №9)
Проверка работы в группах.
IX. Рефлексия:
О чем говорили на уроке? Что такое дружба?
 Чему научил вас этот урок? Когда дружбу можно считать настоящей?
 Какую роль играет дружба в жизни человека? Пригодятся ли вам знания,
Итог урока:
 Что полезного для себя вы взяли с этого занятия?
 Что вам понравилось больше всего? Слайд.
Викторина “Кто с кем дружит?”
1. Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)
2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина)
3. Смешной мишка ВинниПух и … (Пятачок)
4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)
– Книг о дружбе много. Читая эти книги, вы приобретёте себе ещё и литературных
друзей.
Показ книг с рекомендацией прочитать их
Л. Воронкова “Солнечный денек” (“Подружки идут в школу”).
А. Гайдар “Тимур и его команда”.
В. Драгунский “Друг детства”, “Денискины рассказы”.
Л. Кассиль “Дорогие мои мальчишки”.
Н. Носов “Витя Малеев в школе и дома”.
В. Осеева “Три товарища”, “Дождь”, “Васек Трубачев и его товарищи”.
Приложение, 7й слайд.
Ощущение и эмоциональное переживание состояния дружелюбия
– С чего начинается дружба?
Звучит песня “Улыбка” (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).
…

Начинается
Ну а дружба начинается с улыбки.
Мимическая гимнастика
– Улыбнитесь друг другу.
ручейка
река,
голубого

С –  Примите  такое   выражение  лица,  какое  должно  быть   у  дружелюбно  настроенного
человека.
– А какое выражение должно быть у враждебно настроенного человека?
– Могут ли руки помочь подружиться?
– Какими бывают наши руки? (Добрыми, злыми)
– Потрогайте руки друг друга. Что можно о них сказать?

file_name: Урок литературного чтения 1 класс Ю Ермолаев  Лучший  друг.docx

intro:
данная разработка поможет учителям познакомить детей с произведением Ю. Ермолаева «Лучший друг.
• Совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения целыми словами.
• Формировать умение анализировать поступки героев.
• Способствовать воспитанию внимательного и бережного отношения к людям.
• Развивать  речевые  умения,  память,  мышление,  творческие  способности.
• Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

title: урок литературного чтения в 1 классе


extracted_text:
Виды тропов
1. Женщина с завязанными глазами и с весами в руках.
2. И как любил он, ненавидя.
3. Редкая птица долетит до середины Днепра.
4. Готов отца родного с гречневой кашей съесть и сам себе в глаза наплевать.
5. О как к вам, к вам, к вам, боги, не гласить.
6. Я твой капиллярный сосудик, Россия.
      Мне больно, когда тебе больно, Россия.
7. Отколе, умная, бредёшь ты, голова? (Речь идёт об осле)
8. Мужичок с ноготок
9. Иван Петрович умная голова.
10. Золотые руки
11. Железная воля
12. Счастливый номер облигации
13. Река бежит
14. Поле деятельности
15. Сидеть сложа руки
16. Аудитория ведёт себя хорошо.
17. Зал кипит
18. Ехать на извозчике
19. Люблю читать Шекспира.
20. Предать огню и мечу.
21. Бойкое перо
22. Остроумно – глупое
23. Юные старики, живой труп
24. Слышно, как молчит тишина.
25. Сюда по быстрым их волнам все флаги в гости будут к нам.
26. Студент нынче пошел сознательный.
27. Нева металась, как больной, в своей постеле беспокойный.
28. Забормотал спросонок гром.
29. Горит восток зарёю новой.
30. И золотеющая осень…листвою плачет на песок.
31. Спинка стула
32. Отговорила роща золотая берёзовым зелёным языком.
33. Я хочу под синим взглядом слушать чувственную вьюгу.
34. Ручка двери; искра чувства
35. Траурный Шопен громыхал у заката.
36. Буря страстей
37. Прозрачный сумрак
38. Мою любовь, широкую, как море, вместить не могут жизни берега.
39. Тамара в театр пошла.
40. Изумительный наш народ.
41. Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи!
42. Простите меня и тысячу раз простите!
43. Ученье – свет, а неученье – тьма. 44. Осенняя дорога, по которой что только не возили: рожь, овёс, картошку. И сено. И
дрова. И удобрения.
Часть В
                            (1)Самое   грустное,   что   многие   дети   не   понимают   значений   слов   «благородный»,
«самоотверженный», а также «тщеславный», «корыстный», «коварный», «вероломный»  им хватает
двух слов: «хороший» и «плохой». (2)Даже Эллочке – людоедочке из «Двенадцати стульев» нужно было
тридцать. (3)Можно, конечно, сказать, что это всего лишь слова и вовсе не обязятельно, что человек, не
знающий слова «милосердие», никогда не поможет ближнему и, наоборот, знающий его непременно
станет добрым. (4)Это так, но речь сейчас идет не о том, чтобы научить детей говорить «метко», а о
том, чтобы сделать нас народом. (5)Напомню вам хрестоматийное: «И назовёт меня всяк сущий в ней
язык…» (6)Но русский язык сокращается, как шагреневая кожа, уходит как вода в песок. (7)Почему?
(8)Чтобы найти ответ, нужно вспомнить, откуда язык приходит: из общения и чтения. (9)Но дети и
родители   сегодня   разобщены.   (10)Что   касается   чтения,   то   тут   и   говорить   нечего.   (11)И   потому
получается,   что   сегодня   «воевать»   за   русский   язык   –   значит   бороться   и   за   литературу,   на   нем
написанную.
В1. Выпишите из первого предложения слово, которое имеет значение «стремящийся к наживе, личной
выгоде»
В2. Какое слово в первом предложении является синонимом к слову «коварный»?
В3. Какое слово в третьем предложении является синонимом к слову «обязательно»?
В4. Напишите номера предложений, в которых встречаются антонимы
В5. В каком из предложений (7 – 11) встречаются контекстуальные синонимы?
В6. Какой приём использован в цитируемой строке А. С. Пушкина, где употребляется слово ЯЗЫК:
  1) метонимия   2) метафора  3) сравнение 4) олицетворение
В7. В каком предложении используется фразеологизм?
   1) 1               2) 5            3) 6           4)11
В8. Напишите номер предложения, в котором встречаются устаревшие слова
В9. Выпишите из предложения 3 прилагательное, перешедшее в существительное
В10. Назовите способ образования слова ХРЕСТОМАТИЙНОЕ (предложение 5)
Выберите номера предложений, соответствующих нормам русского литературного языка
1. Всем пришлось работать напряжённо, чтобы в срок выполнить срочную работу.
2. Все недочёты были устранены к намеченному сроку.
3. Корабли приближались к берегу всё ближе.
4. Памятный монумент воздвигнут на Поклонной горе. 5. Он человек понятливый
Выберите номера предложений, не соответствующих нормам русского литературного языка

1. Строители внезапно и неожиданно ускорили сроки строительства.
2. Напишите, пожалуйста, свою автобиографию.
3. Техника позволяет облегчить трудоёмкие процессы производства.
4. Стоимость товаров и услуг сверяйте по прейскуранту цен.
5. Индейцы – коренные аборигены Америки.

file_name: виды тропов.doc

intro: Данный подбор предложений  предполагает проверку трудноформируемого умения находить вначале  в предложении. а затем и в тексте основные  языковые средства выразительности. В данных предложениях представлены тропы: эпитет, метафора,сравнение,литота, олицетворение. Эти предложения можно использовать в качестве проверочной работы, а также для тренировки на уроках в 9, 10 и 11 классах.

title: Дидактический материал  по русскому языку на тему "Виды тропов" (9-11 класс, русский язык)