extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования "Дом пионеров и школьников Кувандыкского
городского округа Оренбургской области"
Сценарии календарных
фольклорных праздников (сборник
материалов)
Авторсоставитель: Литовкин
Петр Владимирович, педагог
дополнительного образования
высшей квалификационной
категории
2016
1 Утверждено методическим советом МБУДО «ДПШ»
Протокол №____от_______2016г.
Составитель:   Литовкин   П.В.,   педагог   дополнительного
образования МБУДО «ДПШ»
Ответственный   за   выпуск:   Побединская   Н.В.,   заведующая
методической службой МБУДО «ДПШ»
Сценарии   календарных   фольклорных   праздников.   Сост.
Литовкин   П.В.   Сборник   материалов   –   Кувандык:   МБУДО
«ДПШ», 2016.
В   данный   сборник   вошли   сценарии   народных
фольклорных гуляний. Каждый сценарий содержит набор игр
и конкурсов, используемых во время праздника и музыкальное
приложение к нему.
Методическое   пособие   адресовано   педагогам
дополнительного   образования,
  учителям   музыки,
руководителям   фольклорных   коллективов,   организаторам
детских праздников. Содержание
Сценарий праздника «Проводы зимы»...................................2
Сценарий праздника «Круглый год наоборот».....................5 Сценарий праздника «Проводы зимы»
Звучит   веселая   музыка.   На   сценической
площадке   появляются   трое   ряженных:   две
девушки и парень.
Парень – В развеселом государстве начинается
игра!
1   девушка  –   Ожидаются   подарки,   крики
«браво!» и «ура!»
2 девушка  – Все потехи и забавы ныне дивно
хороши.
Парень – Подурачимся на славу, посмеемся от
души!
Развеселою игрою мы прогоним зиму вон!
1   девушка  –   Каждый   может   стать   звездою   –
вознестись на небосклон.
2   девушка  –   В   этот   славный   день   весенний
поразвлечься нам пора.
Парень – Завершается вступленье – начинается
игра!
Музыкальная   отбивка   из   программы   «Кто
хочет стать миллионером?»
Парень   поворачивается   вокруг   себя   и
надевает   очки   теперь   он   ведущий   программы.
Девушки   уходят,   вместо   них   появляются   три
помощника с карточками.
Ведущий  – Здравствуйте!  В  эфире  программа
«Как стать знатоком народных традиций? Напротив Левый   зритель.
меня   находится   левая   половина   зрителей.   Иначе
говоря,
  Наша   сегодняшняя
программа посвящена Масленой неделе, в которой,
как   известно,   семь   дней.   Вопрос   первый:   как
называется   первый   день   Масленицы?   Я   прошу
компьютер дать варианты ответа.
отбивка.
  Помощники
Музыкальная

открывают карточки с надписями
«Саммит», «Рандеву», «Встреча».
Напоминаю вам, Левый зритель, что у вас есть
три   подсказки:   убрать   два   неправильных   ответа,
позвонить   другу   и   спросить   у   зала.   Итак,   как
называется   первый  день  Масленицы? Что?  Убрать
два   неправильных   варианта?   Легко.   Я   прошу
компьютер   сделать   это.  Помощники   убирают
неправильные   варианты.  Как   называется     первый
день Масленицы? Каккак? Это ваше окончательное
решение? А, может, позвоним другу? Или спросим у
Правого  зрителя? Нет?  Тогда  громко, внятно,  все
вместе.   Первый   день   Масленицы   называется…
Верно!   Встреча!   И   левый   зритель   выигрывает   сто
граммов… Семечек! Приз в массы!
Рекламная пауза!
Под   музыку   две   девушки   выносят   чучело
Масленицы, устанавливают ее на сцене с боку.
1   девушка  –   Здравствуй   Масленица   годовая!
Наша гостьюшка дорогая! 2   девушка  –   Добро   пожаловать   Маслена
Васильевна! Кланяются.
Масленица (в записи) – Ох, хорошо встречаете,
хорошо привечаете!
1 девушка – А мы такие! Гостеприимные!
Масленица – А зрители чего ж не встречают, не
привечают?
2 девушка – А они такие! Негостеприимные!
1девушка  –   Зачем   вы   несете   напраслину?
Зритель   у   нас   участливый.   Сейчас   как   гаркнет:
«Добро пожаловать!» Так что не надо подкалывать!
2   девушка  –   А   моя   половинка,   приветствуя
гостью, как закричит: «Милости просим!»
1 девушка – А мои громче!
2 девушка – А мои звонче!
1 девушка – А мои громчее!
2 девушка – А мои звончее!
1 девушка – А мы не верим!
2 девушка – Давай проверим!
1   девушка  –   Дорогие   зрители,   момент
  Маслену   Васильевну   надо
ответственный!
приветствовать!
2   девушка  –   А   заодно   ответим   на   пару
вопросов:   кто   громче   «Добро   пожаловать!»   или
«Милости просим!»?
1 девушка  – Самые громкие непременно сразу
поднимутся   к   нам   на   сцену.   Затем,   чтоб
приветствовать Маслену лично! 2 девушка – И получить подарок отличный!
Проводят конкурс и вызывают на сцену две
пары парней.
1 девушка – Маслена Васильевна! Парни готовы
тебя встретить. И, по мужски, горячо приветить.
Масленица  – Есть у меня сестренка, хорошая
девка   Масленка.   Вот   пусть   они   ее   привечают.   И
каждый   на   стул   к   себе   приглашает.   Один
приглашает   за   левую   косу,   крича   при   этом
«Милости просим!». Другой приглашает за правую,
крича ей «Добро пожаловать!»
Сценарий   праздника   «Круглый   год
наоборот»
Звучит музыка. Слышен шум вьюги и вой волка.
Поддерживая друг друга, еле тащатся Колоброд и
Тюхтя.
Колоброд – И когда только тепло настанет?
Тюхтя  –  До   чего   ж   мне   этот   снег   надоел,   я
через эти сугробы лазить большене могу (начинает
пыхтеть)
Колоброд – Это все баба снежная…
Тюхтя – Какая еще баба?
Колоброд   –   Да   это   я   так   матушкуЗиму
называю,   похоже,   она   совсем   из   ума   выжила,   ей
давно на покой пора, а она не собирается.
Тюхтя – (начинает выть) Так я и до весны не
дотяну, а уж к лету от голода совсем распухну… Колоброд  –   Тише   ты,   кажись,   сюды   ктото
идет. Если это баба снежная, топора с ней кончать…
Тюхтя  –   Ой,   мне   страшно,   а   вдруг   она   нас
возьмет да и заморозит…
Колоброд – Это мы еще посмотрим, кто кого!
Прячутся.   Звучит   фонограмма   «У   леса   на
опушке», появляется Зима
Зима
–   Здравствуйте,
  люди   добрые!
Закончилось мое время, в назначенный срок передам
я   свои   права   средней   сестре   –   Веснянке   и
распрощаюсь с вами до следующего года. Но перед
тем, как мы расстанемся, я хотела бы узнать, чем вы
занимались зимой? (Ответы людей)
Зима  –   Хороши   зимой   прогулки,   согласны?
Хотите   со   мной   прогуляться?   Тогда   со   мною
поиграйте и движенья повторяйте.
Погулять пошли мы в лес (шагать на месте)
Полный сказочных чудес.
По сугробам мы шагаем,
Выше   ноги   поднимаем  (шагать,   высоко
поднимая ноги)
В руки снега наберем (наклониться)
И снежки лепить начнем («лепить снежки»)
Кинем их вперед скорей,
Испугаем   всех   зверей  (выбросить   вперед
правую руку)
Нам теперь согреться нужно,
Потрем ладошки дружно (потереть ладошки) Теперь уши, щеки, нос (дотронуться до ушей,
щек, носа)
И не страшен нам мороз!
Соседу слева мы поможем,
Его   ухо   потрем   тоже  (повернуться   налево,
дотронуться до уха соседа)
А теперь соседа справа  (дотронуться до уха
соседа справа)
Молодцы, ребята! Браво!
Зима – А загадки мои угадаете?
И не снег и не лед, а серебром деревья уберет.
(Иней)
Без досок, без топоров через речку мост готов.
Мост,   как   синее   стекло:   скользко,   весело,
светло. (Лед)
Жил он посреди двора, где играет детвора,
Но от солнечных лучей превратился он в ручей.
(Снеговик)
Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи)
Мои первые дружки и блестящи, и легки,
И на льду со мной резвятся, и мороза не боятся.
(Коньки)
Дали   братьям   теплый   дом,   чтобы   жили
впятером.
Брат   большой   не   согласился   и   отдельно
поселился. (Варежки)
Зима  –   Правильно.   Зимой   на   руки   надевают
варежки,   а   на   ноги…валенки   и   носки.   А   ну, рукодельницы,   кто   похвастается   самым   красивым
носком?
Зима   проводит   конкурс   на   самый   красивый
носок. Пока подводятся итоги, звучит песня «Ты
промчи меня, Зима», «Эх, бубенчики»
Зима: – Какие вы молодцы! И загадки хорошо
отгадываете, и руки у вас золотые, и зиму любите.
Рада я, что мое время года доставило вам столько
удовольствия и радости.
Колоброд   –
 (подкрадывается)  Конечно,
Зимушка, многомного радости! Во! (показывает)
Тюхтя  –  (тихо)  Только кушать очень хочется
все равно…
Зима  –  (удивленно)  А   это   вы?   Колоброд   и
Тюхтя – неразлучные плутишки, никак опять чтото
придумали.
Колоброд и Тюхтя (вместе) – Мы?!
Тюхтя  –   Мы   ничего!   Мы   просто   гуляем…  и
опять гуляем…
Колоброд   –   А   заодно   коекакие   поручения
выполняем, но если вы нам не верите, то мы можем
и уйти, подумаешь…
Тюхтя – И уйдем, не надо нам верить. Делают
вид, что хотят уйти
Зима –  Постойтека, про какое это поручение
вы тут бормочете?
Тюхтя – И ничего не бормочем… Колоброд  –   Просто   тебя   просила   твоя
сестренка Лето позвонить…
Зима – Куда позвонить? Зачем позвонить?
Колоброд – А это…Она чегото там тебе хочет
передать…
Тюхтя – Ага! Большоепребольшое…
Зима – Передать? (пожимает плечами)
Колоброд  –   Ну   да!   Она   прямо   донести   не
может…
Тюхтя – Она срочно просила, прямо сейчас!
Зима  –   Ну,   хорошо,   хорошо!   Пойду   звонить,
извините. (Уходит)
Колоброд – (вытирает лоб) Ну, наконецто, от
одной, кажись, избавились.
Тюхтя  –   И   что   теперь   дальше   делать?   Я,
кажется, начинаю пухнуть…(Снова ревет)
Колоброд  – Да замолчи ты! Пухнет она, да у
меня давно голова распухла.
Тюхтя – Она у тебя тоже от голода пухнет?
Колоброд  –  (хохочет)  От   какого   голода?   От
дум всяких пухнет, но я всетаки придумал, как нам
от этих сестриц избавиться!
Тюхтя  –   А   ты   не   врешь?   Разве   с   больной
головой можно чтонибудь придумать?
Колоброд – Можно?! Да еще как можно! Надо
нам   этих   сестер   рассорить,   а   потом   сделать   так,
чтобы после этой зимы сразу лето наступило, во! Тюхтя  –  (испуганно)  Колоброд!   Да   у   тебя
точно крыша поехала!
Колоброд  –  Какая   крыша?  Мы   же   с   тобой   в
лесу живем, причем тут крыша? Не путай ты меня. Я
вот давеча позвонил Веснянке и сказал, что с Зимой
случилась беда, и она просила с ней встретиться…
Тюхтя – А тебя правда об этом Зима просила?
Колоброд – Никто меня ни о чем не просил, это
я операцию придумал под названием «Круглый год
наоборот», и ты, Тюхтя, в ней главную роль будешь
играть.
Тюхтя – Я?! Да ты что, Колоброд? Ни за что! А
вдруг   они   про   все   узнали?   Тогда   нас   со   свету
сживут, я…лучше с голоду умру …
Колоброд
 –   Хватит   нюни   распускать!
Расплылась,   как   блин   на   сковородке!   Прекрати
немедленно:   сейчас   сюда   Весна   должна   прийти,   а
если ты мне мою операцию завалишь, то я тебя сам
съем,   т.е.   со   свету   сживу.   Звучит   волшебная
мелодия,   похожая   на   капель,   появляется   Весна.
Тюхтя и Колоброд уходят.
Весна  –   Ну,   вот,   кажется,   добралась.
Здравствуйте,   люди   добрые!   А   вы   мою   сестру
Зимушку не видели? Что за беда с ней случилась?
Слышатся   крики:   «Караул!»,
  «Беда!»,
«Помогите!».   На   сцену,   толкая   друг   друга,
выбегают Колоброд и Тюхтя. Весна  – В чем дело? Кто меня зовет? Что за
беда? Говорите быстро, что случилось?
Тюхтя  –   Быстро?   А   я   быстро   не   умею…
Особенно натощак…
Весна  –   Ну,   говорите,   как   сможете.   Что
произошло?
Колоброд – Ужас, что произошло!
Тюхтя  –  (подходит   и   говорит   шепотом)
Зимушка   грозилась,   что   не   передаст   нынче   тебе
власть – сама до лета командовать природой будет.
Колоброд  – Ага! Так прямо и сказала: «Сама,
мол, буду!»
Весна – (подозрительно) Откуда вы это взяли?
Тюхтя – Сорока на хвосте принесла!
Весна – И зачем ей это надо?
Колоброд – Кому? Сороке?
Весна – Да нет! Зимушке!
Колоброд
 –   Как   это   «зачем»?   А,
действительно, зачем? (Наступает на ногу Тюхте)
Тюхтя  –  (Испуганно)А…А…а   затем,  что   она
думает, что от тебя никакого толку нет.
Весна  –  (наступает на Колоброда и Тюхтю)
Это от менято никакого толку нет? Да даже дети
знают,   какую   пользу   я   природе   приношу.   Ребята,
скажите им. (ответы детей). Весна проводит игру
«Что   бывает   весной».   Звучит   музыка.   Все
участники   по   команде   «Ручей»   двигаются   по
кругу, по команде «Сосулька» становятся в пары, взявшись   за   руки   и   отведя   их   в   стороны,   по
команде   «Лужа»   собираются   по   трое,   берутся
за руки, сделав круг.
Весна  –  А какое начало весны без масленицы,
без блинов?  Блины румяные, вкусные, а начинок в
них …не перечесть.
Игракричалка «Приходите в гости». Первую
строчку говорит Весна, вторую – зрители
По селу сейчас пройду и друзей я назову.
Приходите   в   гости   к   нам,   ко   горячим   ко
блинам.
Дорогу   к   дому   проложу,   край   атласный
постелю.
Приходите   в   гости   к   нам,   ко   горячим   ко
блинам.
В   красный   угол   приглашу,   за   стол   круглый
приглашу.
Приходите   в   гости   к   нам,   ко   горячим   ко
блинам.
Дружбу верную свою с гармонистом покажу.
Приходите   в   гости   к   нам,   ко   горячим   ко
блинам.
Под веселую гармонь песню нашу пропоем.
Приходите   в   гости   к   нам,   ко   горячим   ко
блинам.
Развеселый праздник наш не закончится сейчас,
Приходите   в   гости   к   нам,   ко   горячим   ко
блинам. Весна  Кто готов к встрече с Весной, да напек
ароматных   блинов?   Выходите   смелее.   А   за   самые
вкусные блины одарю вас призами достойными.
Весна   проводит   конкурс   на   самый   вкусный
блин.   Пока   подводятся   итоги,   звучит   песня
«Масленка»
Весна  –  (Колоброду   и   Тюхте)  Видели,   как
весну люди любят и встречают. А она говорит, что
от   меня   никакого   толку   нет.   Это   же   надо,   какая
наглость!
Колоброд – Так она еще и отменить тебя хочет.
Тюхтя – Совсем! Навсегда!
Весна – Ах, так! Ну, я ей покажу, кто сильнее!
(Уходит). Тюхтя и Колоброд радуются
Колоброд – А мы с Тюхтей хотим Лето!
Тюхтя  Давно мы мечтаем об этом!
Колоброд – Так что, милая Весна,
Вместе  –  Гудбай,  мерси!   Тебе   пора!  Звучит
музыка. Появляется Лето.
Лето  –  Кто   тут   обо   мне   раньше   времени
вспомнил?   Здравствуйте,   люди   добрые!   Привет,
плутишки!
Колоброд  (радостно)  –   Здравствуй,   Лето
красное!
Тюхтя – Как мы тебя любим!
Лето – Так это вы меня звали?
Тюхтя и Колоброд (вместе) – Ага! Лето – А вы что не знаете, что мое время еще
не пришло – сейчас пора Веснянки.
Тюхтя  –  Милое   Лето!   Пожалуйста,  побудь   с
нами, а тот мы с твоей сестрой Зимушкой совсем
замерзли. Правда же, честной народ?
Колоброд – Повторяйте за нами: «Замерзли!»
Вон люди даже полешки приготовили. Хоть костер
разводи.
Тюхтя  Да какие красивые…
Лето – А мы сейчас проведем конкурс на самое
красивое полено.
Лето   проводит   конкурс   на   самое   красивое
полено.   Пока   подводятся   итоги,   звучит   песня
«Золотое времечко».
Колоброд выносит охапку дров.
Колоброд  –  Вот   сколько   я  дровишек  припас.
Поглядика, Лето!
Тюхтя – Да на что они ей?
Лето  –   И   то   верно.   Разве   что   для   забавы.
Выходитека   сюда   сильные,   смелые,   ловкие.   2
мужчины,   2   женщины,   2   мальчика   и   2   девочки.
(Делит их на две команды – семьи) Вы – папы, вы –
мамы,   а   вот   ваши   дети.   По   фамилии   мужчины
«семьям»   даются   названия   (Ивановы,   Петровы   и
т.д.)  Проводится   конкурсная   программа.   Перед
каждым   конкурсом   Лето   со   зрителями   повторяют
кричалку:
Только вперед! Только все вместе! Ни шагу назад! Ни шагу на месте!
За  победу   в   конкурсах   команды   получают   по
шишке,   которые   они   складывают   в   корзины.
Победит команда, в чьей корзине окажется больше
шишек.
 (участвуют папы)
1 конкурс «Городки»

На финише мамой и детьми сооружены ворота
из трех поленьев (два стоят, одно положено сверху).
Бита – полено. Задача пап сбить «битой» «ворота».
Количество попыток оговаривается заранее.
2 конкурс «Ходули» (участвуют мамы)
Мамы встают ногами на плашки, под которыми
пропущена веревка, держатся за веревку и шагают.
Кто быстрее преодолеет дистанцию.
 (участвуют дети)
3 конкурс «Костер»

Четыре   полена   сваливаются   в   кучу,   на   них
кладется шапкаушанка. Задача детей перепрыгнуть
через   «костер».   Постепенно   количество   шапок
увеличивается (складываются друг на друга).
4  конкурс  «Бревно»  (участвуют   родители   и
мальчик)
Дети   становятся   каждый   на   свою   чурку   и,
поддерживаемые   своими   родителями,   катят   их
ногами. Кто вперед.
5  конкурс  «Качели»  (участвуют   родители  и
девочка)
В   две   связанные   в   кольцо   веревки   продевают
полено, родители берут «качели» в руки за веревки и   несут   на   них   ребенка.   Сначала   одного   потом
другого. Дети держатся за веревки.
6 конкурс «Колодец» (участвуют все). Каждый
из   участников   несет   к   финишу   по   полену   и
складывают колодец
Подведение итогов. Награждение победившей
команды.
Звучит музыка. Появляются Зима и Весна.
Весна – Что здесь происходит?
Зима
–   Вы   только   полюбуйтесь,
  эти
проказники, и Лето сюда позвали!
Лето – Здравствуйте, мои милые сестрички! Я
так рада вас видеть, но только не могу понять, зачем
это нас собрали вместе?
Зима – А вот мы у них сейчас и спросим!
Тюхтя  –   И   ничего   мы   вас   не   собирали,   нам
только Лето нужно, а вы можете уходить, вы нам и
так надоели!
Колоброд – Сколько можно? Каждый день одно
и то же, скукотища! Мороз да холод!
Тюхтя – Мы просто замерзли! И решили: чтобы
стало  тепло  и  весело,  и  неголодно,  пригласить  на
одну минуточку, вот на такусенькую  (показывает
двумя пальчиками) вашу сестричку Лето.
Весна – Нет, вы только их послушайте…
Колоброд – Да мы… мы… пошутили просто!
Зима  – А сейчас я с вами тоже пошучу, вот
возьму и заморожу вас! Колоброд и Тюхтя – (испуганно) Нет! Не надо!
Мы только хотели…
Весна – Знаю, что вы хотели нас перессорить!
Лето  –   Чтобы   в   природе   получилась
неразбериха…
Зима  –  (показывает   на   голову   Колоброда)
Точно   такая   же   неразбериха,   как   в   твоей   глупой
голове!
Тюхтя  –  (удивленно).  Она у него не глупая, а
опухшая от дум.
Весна – (с иронией) Ах, какие они заботливые,
все о себе и о людях думают.
Колоброд и Тюхтя начинают друг друга тыкать.
Тюхтя – Ты скажи!
Колоброд – Нет, ты скажи!
Тюхтя – Нет, ты!
Колоброд  –   Сама   говори!   Ты   же   умирала   с
голоду!
Зима  –   Вот   так   любят,   что   забыли   за   что.
Скажите, люди добрые, а вы за что Лето красное
любите? Или тоже забыли? (ответы).
Лето – Слышу, слышу, как вы меня любите! И
я вас очень люблю. Поэтому приготовила для вас
игры   с   поцелуями.   Все   желающие   становятся
парами, повторяют слова и движения за Летом.
Я дрозд – дотронуться ладошкой до себя
Ты дрозд – дотронуться ладошкой до друга
У меня нос – дотронуться до своего носа У тебя нос – дотронуться до носа друга
У меня гладкие – погладить свои щеки
У тебя гладкие – погладить щеки друга
У меня сладкие – дотронуться до своих губ
У тебя сладкие – дотронуться до губ друга
Я твой друг – дотронуться ладошкой сначала
до себя, затем до друга
Ты   мой   друг  –   дотронуться   ладошкой
сначала до друга, за тем до себя
Мы любим друг друга – крепко обняться друг
с другом
Во второй игре с поцелуями участвуют пары
мужчина и женщина. Их количество зависит от
количества   длинных   лент   (веревок),   концы
которых   они   привязывают   себе   к   поясу.   Для
каждой   пары   –   своя   лента.   По   команде   пары
начинают поворачиваться вокруг себя, накручивая
ленту
участники,
соприкоснувшись, оказались лицом друг к другу, то
они целуются, если боком или спиной, то нет.
Тюхтя – Видите, как вам всем понравилось!
Колоброд – Не зря мы Лето позвали.
Зима  – Ладно, уж так и быть. На этот раз мы
  на   талию.
  Если
вас прощаем.
Весна  –  Хоть  вы  чуть  не натворили беды, но
сделали это потому, что вы еще многое не знает о
природе. Лето  –  А  в природе  все  должно  идти  своим
чередом.   Осыпается   листва,   значит  (осень)  к   нам
пришла!
Весна  –   Земля   снегом   покрывается,   к   нам   в
гости (зима) собирается!
Зима  – Побежали ручейки, ждем прихода мы
(весны)
Тюхтя – Все кругом расцвело – (лето) красное
пришло.
Колоброд – Теперь мы знаем, что все в природе
должно   идти   своим   чередом,   иначе   мы   можем   ей
навредить. А раз так, передавай, Зима свои права.
Зима – Ну что ж, пора в силе и ловкости себя
показать да чучело Масленицы сжечь.
Проходят   традиционные   конкурсы   и
сжигается чучело
Тюхтя – Спасибо вам, милые сестрицы!
Колоброд     И   вам,   люди   добрые,   за   то,   что
помогли  понять,  что   каждое   время  года   приносит
много пользы.
Зима  –   Спасибо   вам,   люди   добрые,   люди
славные, за ласку вашу, за веселье широкое!
Весна – Желаем вам доброго здравья, великого
поспешания в делах ваших.
Лето – Многие лета вам, дорогие, приходите к
нам еще не раз, будем рады! Для заметок

file_name: Сценарии календарных фольклорных праздников.doc

description: Для заметок

intro:
В данный сборник вошли сценарии народных фольклорных праздников. Каждый сценарий содержит набор игр и конкурсов, используемых во время праздника и музыкальное приложение к нему.
Методическое пособие адресовано педагогам дополнительного образования, учителям музыки, руководителям фольклорных коллективов, организаторам детских праздников, массовых народных гуляний.

title: "Сценарии календарных фольклорных праздников" (сборник материалов) (5-11 класс)


extracted_text:
МАЛЫЕ ФОРМЫ ДЕТСКОГО АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА КАК СПОСОБ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в контексте изучения
иностранного языка как средства общения на межкультурном уровне существенно
повышаются   требования   к   формированию   социокультурной   компетентности
младших школьников как важной составляющей приобщения их к иной языковой
картине   мира,   формирования   личности,   способной   к   иноязычному   общению   на
межкультурном уровне.
Как   известно,   одной   из   составляющих   содержания   социокультурной
компетентности     являются   элементы   фольклора,   в   данном   случае   малые   формы
детского   английского   фольклора   (МФДАФ),   которые   близки   к   восприятию   их
детьми   младшего   школьного   возраста   и,   как   считают   ученыеметодисты,
использование   их   дает   ребенку   возможность   понимать   носителя   иной
концептуальной картины мира – своего иноязычного ровесника. Вследствие этого у
младших   школьников   формируется   образ   страны   изучаемого   языка,   образ
англоязычного   ровесника,   а   также   развивается   чувство   причастности   к   новой
культуре. Кроме того, малые формы фольклора являются одним из важных резервов
стимулирования   и   поддержания   стойкого   интереса   к   предмету.   Национально
культурный   компонент   содержания   малых   форм   фольклора   интенсифицирует
процесс   обучения   иностранному   языку.   Он   обеспечивает   личностное   развитие
младшего   школьника   и,   формируя   необходимый   минимум   фоновых   знаний,
способствует всестороннему образованию и воспитанию.
Между тем, наш анализ учебного процесса по иностранному языку в начальной
школе, в том числе анализ учебников для младших классов (даже поверхностный) показывает, что этой проблеме не уделяется достаточного внимания. Кроме того,
наш (хотя еще очень скромный) опыт показывает, что многие учителя иностранного
языка   не   владеют   этим   материалом,   тем   более   методикой   его   использования,
вследствие   чего   определенные   резервы   данного   материала   остаются
неисследованными. Данная проблема еще не стала предметом научных исследований,
хотя ее методический потенциал неисчерпаем.
С целью обобщения теоретического и практического опыта мы ознакомились с
научной и методической литературой зарубежных и отечественных авторов, которые
уделяли внимание данному вопросу, а также с Программой по английскому языку
для   общеобразовательных   учебных   заведений   (2005 г.).   Проблема   использования
социокультурного   компонента   в   обучении   общению   на   иностранном   языке
рассматривалась  (а  иногда   только   затрагивалась)   в  публикациях   Е.М.Верещагина,
В.Г.Костомарова,   Г.Д.   Томахина,   И.А.   Зимней,   И.Л.   Бим,   Н.Д. Гальсковой   и   др.
Однако   акцент   в   них   делался   в   основном   на   разработке   теоретических   вопросов
лингвострановедения.   Более   глубокие   исследования   в   плане   практического
применения социокультурных знаний в обучении иностранному языку школьников (и
в   частности   использования   МФДАФ   в   начальной   школе)   мы   нашли   в   работах
С.В. Роман, О.О. Кололминовой, М.В. Денисенко, З.Н. Никитенко, А.И. Гордеевой,
Л.П. Голованчук,   Ю.В.   Кузьменко   и   других.   К   сожалению,   большинство   авторов
ограничивается   аналитическим   этапом   вопроса   формирования   социокультурной
компетентности   у   учащихся   общеобразовательных   учебных   заведений.   На   наш
взгляд, нерешенными остаются ряд вопросов: рекомендуемый оптимальный объем
аутентичного материала для начальной школы, четкая методическая классификация
МФДАФ, методические рекомендации по их использованию (систематизированные и
в более полном объеме).
Объект исследования – процесс обучения английскому языку детей младшего
школьного возраста. Предмет  исследования   –   методика   обучения   английскому   языку   с
использованием МФДАФ.
Гипотеза исследования состоит в том, что использование МФДАФ в работе с
детьми младшего школьного возраста будет способствовать формированию у них
  что   создаст   условия   для   реализации
социокультурной   компетентности,
практического, общеобразовательного и воспитательного аспектов обучения основам
устного иноязычного общения на элементарном межкультурном уровне.
Объект   и   предмет   исследования   обусловили  цель  нашей   работы,   которая
заключается в следующем: 1) уточнить понятие социокультурной компетенции, 2)
исследовать   и   теоретически   обосновать   использование   МФДАФ   на   уроках   и   во
внеклассной работе в начальной школе, 3) разработать методические рекомендации
по организации работы с МФДАФ в процессе обучения английскому языку детей
младшего школьного возраста.
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
1.  Ознакомиться с литературой по данной теме.
2. Рассмотреть   содержание   социокультурного   аспекта   обучения   общению   в
начальной школе.
3. Выявить   и   обосновать   факторы   успешного   формирования   социокультурной
компетенции при изучении иностранного языка с использованием МФДАФ.
4. Исследовать воспитательный потенциал МФДАФ.
5. Классифицировать МФДАФ.
6. Проанализировать   действующие   учебники   по   английскому   языку   для
начальной школы с точки зрения насыщенности их единицами МФДАФ.
7. Разработать методические рекомендации по организации работы с МФДАФ.
Реализации   поставленной   цели   способствовало   использование   методов
исследования, а именно:
Теоретические методы: 1. Ознакомление со специальной литературой, которая имеет отношение к теме
исследования с целью определения разных взглядов на проблему.
Эмпирические методы:
1. Наблюдение.
2. Сравнение (проанализированнх учебников).
3. Метод беседы.
Элементы научной новизны обусловлены следующими факторами: вопервых,
постановкой   вопроса   о   необходимости   формирования   социокультурной   компе
тентности младших школьников на основе аутентичных материалов, прежде всего
МФДАФ; вовторых, в попытке классифицировать МФДАФ.
Практическая   ценность   данной   работы   состоит   в   возможности   ее
использования учителями общеобразовательных учебных заведений на уроках и во
внеклассной работе.
Цель и задачи работы обусловили ее структуру: она состоит из введения, двух
разделов с выводами к каждому, общего вывода к работе, списка использованной
литературы.
РАЗДЕЛ 1.
Иностранный язык – это один из предметов, которому принадлежит важное
место   в   системе   подготовки   школьника   в   современном   поликультурном,
многоязычном и информационно насыщенном мире. Иностранный язык формирует
коммуникативную культуру ученика, в нем отражены характер, менталитет народа,
система   социальных   отношений,   традиции.   Современные   школьники   –   будущие
специалисты   во   всех   сферах   деятельности,   поэтому   знание   иностранного   языка
является  одним из слагаемых успеха в их взрослой жизни.
Основной   целью   обучения   иностранному   языку   школьников   является
формирование   у   них   коммуникативной   компетентности,   что   предусматривает   не
только развитие речевых умений и овладение учеником системой языковых знаний, но   и   наличие   социокультурных   и   социолингвистических   знаний.   Соответственно,
использование   иноязычного   аутентичного   материала   на   уроках   и   во   внеклассной
работе   будет   способствовать   формированию   умения   адекватно   интерпретировать
этот материал и понимать особенности иной культуры, закодированные в народном
творчестве.
Все   компоненты   коммуникативной   компетенции   тесно   взаимосвязаны.   При
этом с учетом социального заказа современности – готовить учащихся к общению на
межкультурном уровне – особое значение приобретает формирование у школьников
социокультурной компетентности.
По   результатам   специальных   исследований   [],   содержательную   основу
формирования иноязычной социокультурной компетентности учащихся, в том числе
и   начальных   классов,   должен   составлять   определенный   минимум   фоновых
страноведческих знаний.
Под   социокультурной   компетенцией   понимают   систему   представлений
об   основных   национальных   традициях,   обычаях   и   реалиях   страны   изучаемого
языка, а также систему навыков и умений адекватно вести себя, опираясь на эти
знания.
По   результатам   специальных   исследований,   содержательную   основу
формирования   иноязычной   социокультурной   компетентности   учащихся,   в   том
числе и начальных классов, должен составлять определенный минимум фоновых
страноведческих знаний.
Под   фоновыми   знаниями   понимают   знания,   характерные   для   жителей
конкретной страны и в большинстве своем не известные иностранцам, что в какой
то мере усложняет процесс общения, поскольку взаимопонимание невозможно без
принципиального   тождества   в   знаниях   коммуникантов   об   окружающей   их
действительности. Например, каждому британцу, в том числе ребенку младшего
школьного   возраста   известно,   что   обозначает   аббревиатура  UK,   как   выглядит
флаг Великобритании, который они называют Union Jack, каковы их национальные обычаи   и   традиции,   например,   традиции   празднования   Рождества   (Christmas),
таких праздников, как Mother’s Day, Easter, Father’s Day и других.
С   раннего   детства   у   юных   британцев   воспитывают   вежливость   как   норму
поведения,   сдержанность   оценки   и   речевого   поведения   (“understatement”,   в
терминах британцев). Эти и некоторые другие фоновые знания, усвоенные юными
британцами,   обусловливают   их   соответствующее   речевое   поведение,   которое
может быть непонятным для их ровесников – представителей иной культуры изза
отсутствия соответствующих фоновых знаний.
Фоновые знания реализуются с помощью определенных языковых средств. Так,
языковой   компонент   социокультурного   аспекта   обучения   английскому   языку
составляет фоновая лексика и национальные реалии.
Уточним   понятие   «фоновая   лексика».   Из   теории   слова   известно,   что   план
содержания   слова   состоит   из   нескольких   составляющих.   Часть   их,   которая
содержит   наиболее   существенные   сведения   о   предмете,   входит   в   состав
лексического   понятия.   Другая   часть,   которая   охватывает   дополнительные
сведения о предмете, создает так называемый  лексический фон  слова. Фоновой
называется   лексика,   которая   отличается   фонами,   сохраняя   при   этом   уровень
лексического понятия. Так, например, если сравнить  letter, letterbox  с русскими
«письмо», «почтовый ящик», то в понятийном плане здесь полное совпадение. Но
относительно   лексического   фона   существуют   определенные   расхождения,   в
частности:   способ   оформления   писем,   английское   и   русское   представление   о
почтовом ящике – его цвет, размер, место расположения и т.п.
Раскроем   понятие   «национальные   реалии».   По   определению   Г.Д.   Томахина,
реалии   –   это   названия   присущих   только   определенным   нациям   и   народам
предметов материальной культуры, фактов истории, государственных институтов,
имен   национальных   и   фольклорных   героев,   мифологических   существ   и   т.д.   В
сравнении с другими словами языка характерной чертой реалий является тесная
связь   предмета,   понятия,   явления,   которые   определяются   реалией,   с   народом (страной),   с   одной   стороны,   и   историческим   временем   –   с   другой.   Поэтому
реалиям обычно присущи как национальный, так и исторический колорит [].
Согласно исследованиям ученыхметодистов (Никитенко З.Н., Осиянова О.Н.,
Коломинова О.О.), лексический минимум начальной и основной школы должен
быть насыщен различными видами национальных реалий. Назовем их и выборочно
приведем примеры некоторых из них.
1. Реалиитопонимы,   которые   составляют   названия   континентов,   стран,
городов и других населенных пунктов, улиц; океанов, морей, рек и т.д.
Учащиеся  должны  знать  названия  ведущих  англоязычных  стран: the UK (the
United Kingdom) Britain/England, the USA, Canada, Australia; столиц: London, New
York.
2. Реалииантропонимы, преимущественное большинство которых составляют
имена детей, взрослых и их фамилии. Как правило, учащихся всегда интересуют
имена их британских (американских) сверстников. Приведем некоторые имена –
полные и производные от них (в скобках).
Женские  имена: Alice, Amanda, (Amy, Mandy), Ann (Nancy), Charlotte, Cloe,
Elizabeth (Bess), Betty, Liz), Jane (Jenny), Jessica (Jess, Jessy), Lucy, (Margaret (Mag,
Megan, Peggy, Peg), Mary (Molly, Polly, Sally), Olivia, Rebecca (Becky), Pamella
(Pam), Patricia (Pet), Sophie, Victoria (Vicky).
Mужские имена: Alfred (Fred),  Andrew (Andy), Benjamin (Ben), Clifford (Cliff),
Daniel (Den), Donald (Don), Henry (Harry), James (Jim), Joseph (Joe), Joshua (Josh),
John (Jack), Lewis (Lew), Luke, Mathew (Matt), Michael (Mike), Oliver, Patrick (Pet),
Richard  (Dick), Robert  (Bob), Ronald (Ron), Ryan, Samuel  (Sam), Thomas (Ted,
Tom), William (Bill).
3. Этнографические  реалии,  к  которым  относят  названия:  а)  животных;  б)
игрушек  (Barbie, Cindy, Jackinthe box, TeddyBear, set of ABC blocks, top, toy
computer etc.);  в)  детских  и  спортивных  игр,  которыми  увлекаются  школьники
(“Bingo”, “I Spy”, “Hide and seek”, “Orange and Lemons”, baseball, climbing the
monkey bars, cricket, flying a kite, football, golf, playing hopscotch, roller skating, squash, skipping the rope etc.); г) одежды (Tshirt, jeans), обуви (trainers); д) еды (hot
dog, fish and chips, hamburger etc.), напитков (CocaCola (also Coke); е) денежных
единиц (pound sterling, shilling, pence; dollar, cent); ж) праздников (St. Valentine’s
Day, Mother’s Day, Easter, Father’s Day, Hallowe’en;  з)  элементов  окружающей
среды; и) полезных вещей, которыми пользуются дети (walkman, skateboard) и др.
4. Реалии  культуры  и  образования,  к  которым  принадлежат:  а)  персонажи
известных  литературных  произведений  для  детей,  сказок  (Alice,   Rabbit,   Mary
Poppins,   Harry   Potter,   WinniethePooh,   Hobbit   etc.);  б)  герои  мультфильмов
(Mickey Mouse, Minnie Mouse, Donald Duck, Bambie etc.), кинофильмов (Batman);
в) имена  выдающихся  деятелей  культуры:  писателей  (Charles   Dickens,     Agatha
Christie,   Mark   Twain,   F.   Cooper),  артистов  (Leonardo   de   Caprio,   Steve   Seagal);
музыкантов (The Beatles: Lennon, Maccartney, Harrisson).
5. Реалии школьной жизни.
Отдельную группу фоновых знаний составляют речевой этикет и малые формы
детского фольклора.
Под речевым этикетом понимают микросистему национально специфических
вербальных и невербальных единиц, которые приняты и предлагаются обществом для
установления   контакта   собеседников   в   желаемой   тональности   в   соответствии   с
установленными правилами поведения. Этикет проявляется в наиболее частотных
бытовых ситуациях, начиная с ранних стадий общения. Именно с усвоения речевого
этикета   начинает   изучение   иностранного   языка   каждый,  кого   ожидает   общение   с
носителем соответствующей иноязычной культуры.
Для   начальной   школы   программой   предусмотрено   овладение   младшими
школьниками   определенным   минимумом   этикетноузуальных   формул   общения,
принятых в стране изучаемого языка. Отбор этих единиц должен быть обусловлен
реальными   речевыми   возможностями   учащихся   младшего   школьного   возраста.
Одновременно   он   должен   учитывать   и   дидактические   факторы,   в   частности
потенциальные   возможности   социокультурного   речевого   материала   для осуществления   воспитания   ребенка   его   средствами:   учить   его   быть   вежливым,
учтивым, толерантным, сдержанным в оценках, научить его адекватно реализовывать
речевые намерения. Приведем примеры.
Приветствие: Good morning. Good afternoon. Good evening. Hello. Hi. How do
you do? How are you?
Прощание: Goodbye. See you tomorrow. Byebye. So long. Bye for now. See you
soon. See you later.
Знакомство:   My   name   is...   What   is   your   name?   This  is...(знакомство   через
посредника). Meet... Nice to meet you. I am so glad to meet you.
Благодарность: Thank you. Thank you very much. Thanks. You are welcome not at
all. Don’t  mention it.
Извинение:   Sorry. Are you OK? I am sorry. I am really sorry. That’s all right.
Never mind.
Одобрение: Well done. Good. Great. Wonderful. Fine. Nice. Lovely. Etc.
К   невербальным   аспектам   этикета,   как   известно,   относят   национально
  акустические
  расстояние   между   коммуникантами,
обусловленные   жесты,
характеристики   речи,   возгласы,   звукоподражание   и   др.   По   мнению   Ш.   Балли,
внимание к ним следует привлекать с первых шагов обучения иностранному языку.
Но усваивать их, как считает Р. Ладо, целесообразнее рецептивно. Однако практика
доказывает   возможность   и   репродуктивного   оперирования   учащимися   во   время
ситуативного   взаимодействия   наиболее   употребительными   национально
обусловленными жестами англоязычных ровесников, а именно:
 жестом, который сопровождает приветствие  Hi!  Hello! Рука при этом поднята на
уровне головы ладонью от себя;
   жестом,   который   сопровождает   слова   прощания:   размахивание   из   стороны   в
сторону поднятой на уровне головы рукой ладонью от себя;
 жестом, обозначающим «все хорошо», который сопровождает клише OK, I’m fine;
 характерным для британцев и американцев счетом на пальцах и т.д. Благодаря   телевидению   и   кино   дети   знают   значение   возгласов:
 Wow
(удивление),  Oops  (досада, сожаление),  Auch  (боль). Они любят их употреблять во
время драматизации некоторых сценок, которые моделируют реальное общение.
Особенно интересна для младших школьников информация о звукоподражании
животным. С удивлением и интересом они воспринимают тот факт, что носители
английского языка совсем поиному слышат и подражают голосам животных, что у
них:
пчелы гудят – buzbuzbuz
петухи поют – cockadoodledoo
цыплята пищат – chickchickchick
утки крякают – quackquackquack
собаки лают – bowwowwow
кошки мурлычут – meawmeawmeaw
овцы блеют – beabeabaa. Etc.
Компонентом  содержания социокультурной компетенции являются элементы
английского   детского   фольклора  в   виде   его   малых   форм:   рифмовок,   считалок,
стишков, песенок, скороговорок и др. Их методические возможности практически
неисчерпаемы.   Прежде   всего   малые   формы   детского   фольклора   являются
значительным   источником   фоновых   знаний,   интересных   и   для   детей   младшего
школьного возраста. Показательной в этом плане является популярная детская песня
“Hot  Cross  Buns”,  которую   когдато   пели   уличные   разносчики   накануне   Пасхи,
продавая булочки с крестом из крема (cross buns).
Познавательнокультурологическим   содержанием   отличается   текст   стишка
“One I Love, Two I Love”
One I love, two I love,
Three I love, I say.
Four I love with all my heart,
Five I cast away. Исторически текст этого стишка связан с древней традицией гадания, чтобы
узнать имя суженого. Современные дети напевают эти строчки как песенку, когда
«гадают», перебирая лепестки цветов или косточки яблок. Дети также напевают ее,
перепрыгивая через скакалку или заучивая алфавит. При этом первая буква имени
суженого узнается по тому, на какой букве ребенок споткнется. Итак, текст стишка
отражает одну из старинных примет и обычаев британцев, которые сохранились до
наших дней. Примеры можно продолжить.
Отличительным признаком малых форм детского фольклора является также
образность   ситуации.   Образность,   четкий   ритм,   мелодичность,   присущие   этим
произведениям, создают механизмы, которые служат связности речи и способствуют
его непроизвольному запоминанию. Они стимулируют фантазию детей, привлекают к
творческой   деятельности,   в   частности   к   драматизации   этих   произведений,   к
импровизации ролей, то есть к такому словесному творчеству, которое является, по
данным исследований Л.С. Выготского, наиболее понятным и нужным детям.
Ознакомление учащихся с единицами социокультурной информации (фоновой
лексикой, реалиями национальной культуры, малыми формами детского фольклора)
требует   использования  лингвострановедческих   комментариев  как   средств
обеспечения адекватных пояснений. Существуют различные подходы к разработке
лингвострановедческих   комментариев.   Специфика   социокультурной   информации
начальной   ступени   требует   использования   следующих   лингвострановедческих
комментариев:
 содержательных комментариев фоновой лексики, национальных реалий;
 исторических   комментариев,   особенно   характерных   для   работы   с   малыми
формами детского английского фольклора;
 узуальноповеденческих комментариев, цель которых – дать представление о
коммуникативных действиях в наиболее типичных ситуациях общения с носителями
языка:   во   время   знакомства,   в   ходе   телефонного   разговора,   в   школе   (во   время
переклички, приветствия учителя, обращения к нему и др.), при составлении письма
носителю языка  и т.д.;  совмещенных   комментариев,   которые   предусматривают   различные   вариации
указанных выше действий.
В   лингвострановедческих   содержательных   комментариях   объясняются   как
лексические понятия, так и лексические фоны. Например, lunch – второй завтрак. На
русском   языке   его   называют   «ланч»   или   «ленч».   По   времени   он   соответствует
нашему обеду – с 12 до 15 часов. Или:  Mother’s  Day  – День Матери – праздник,
который отмечают в англоязычных странах каждое второе воскресенье мая;  Alice
(Алиса)   –   имя   любознательной,   умной,   доброй   и   храброй   девочки   –   героини
известных всему миру книг английского писателя Льюиса Кэрролла «Алиса в стране
чудес» и «Алиса в Зазеркалье» и др.
Цель   узуальноповеденческих   и   исторических   комментариев   –   не   только
объяснить   лексическое   понятие   и   фон   конкретной   социокультурной   учебной
единицы,   но   и   реализовать   в   доступной   и   увлекательной   форме   дополнительную
смысловую нагрузку воспитательного или мотивационного характера []. Кол.02/2
Кроме   социокультурных   фоновых   языковых   средств   (национальные   реалии,
фоновая   лексика,   речевые   формулы   этикета),   содержание   социокультурной
компетенции составляют также навыки и умения речевого и неречевого поведения в
ситуациях, которые моделируют диалог культур. А именно:
 навыки

и

умения

оперировать

отобранным   минимумом
лингвострановедческого   языкового   материала:   фоновой   лексикой,   национальными
реалиями;
 навыки и умения адекватного оперирования отобранным минимумом этикетно
узуальных единиц речи;
 навыки   и   умения   оперировать   отобранным   минимумом   коммуникативно
стереотипизированных  и национально обусловленных жестов, которые используют
юные носители английского языка;
 навыки и умения оперировать отобранными страноведческими знаниями, в том
числе   знаниями   норм   повседневного   поведения,   а   также   знаниями   эстетического плана: малыми формами детского английского фольклора, доступными образцами
художественной литературы, детской анимации;
 навыки   и   умения   творческого   использования   усвоенных   социокультурных
знаний во время: 1) самостоятельного выполнения заданийпроектов, 2) проведение
культурных мероприятий в рамках изучаемых тем: детских утренников литературно
страноведческого   характера,   конкурсов,   родительских   собраний   в   форме   отчета
детей «Что мы умеем делать на английском языке», подготовки выставок детских
поделок с соответствующим англоязычным представлением и т.п.
При отборе материала следует учитывать психологические и возрастные особенности
школьников, а также придерживаться следующих основных критериев:
 аутентичность материала;
 насыщенность социокультурной информацией;
 доступность лексического и грамматического материала;
 способность содержания привлечь внимание детей с самого начала и вовлечь
их в процесс слушания/чтения/обсуждения;
 размер поэтического произведения.
Для   создания  мотивации   учащихся  к  изучению  иностранного  языка  ученые
методисты и учителя школ постоянно находятся в поиске новых интересных и
продуктивных методов работы.
Необходимо учитывать также насколько полно во время работы с отобранным
  принципы
материалом   смогут   реализоваться   основные   дидактические
(наглядности,   посильности,   прочности   усвоения   знаний,   сознательности,
активности,   воспитывающего   обучения)   и   методические   принципы   обучения
иностранному языку (коммуникативности, учета родного языка, взаимосвязанного
обучения различным видам речевой деятельности). Интерес при изучении любого предмета является движущей силой, которая
обеспечивает   и   качество   знаний,  и  усвоение   учеником   необходимых   умений   и
навыков.
Для   развития   познавательных   интересов   учащихся   большое   внимание
уделяется   страноведческому   материалу.   Обращение   к   нему   при   изучении
иностранного языка значительно расширяет воспитательный и мировоззренческий
потенциал     обучения.   Известно,   что   нельзя   ограничиваться   только   изучением
языка, необходимо знать еще и культуру народа.
Песня  –   важный   страноведческий   материал.   Ее   использование   не   только
знакомит   учеников   с   культурой   народа   изучаемого   языка,   но   и   обогащает
словарный запас, дает возможность переключать внимание, отдохнуть, получить
заряд положительных эмоций.
Внеклассную   работу  мы   считаем   неотъемлемой   частью   процесса   развития
речевой и эстетической деятельности учащихся при изучении иностранного языка.
Различные ее формы помогают организовать   свободное время учеников, а при
условии   правильного   ее   построения   дети   не   только   получают   положительные
эмоции, но и имеют возможность на практике использовать иностранный язык, что
способствует   развитию   речевых   навыков,   повышает   интерес   к   предмету,
усиливает мотивацию учения в целом.
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАЛЫХ ФОРМ ДЕТСКОГО АНГЛИЙСКОГО
ФОЛЬКЛОРА НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
Образовательный потенциал учебного предмета «иностранный язык»
Известно, что иностранный язык как учебный предмет обладает значительным
потенциалом   для   целенаправленного   образования   школьников,   в   т.ч.   и   учащихся
младших   классов:
 лингвистического  и
  общего.   Методологию   реализации образовательного   потенциала   начальной   школы   средствами   иностранного   языка
обусловливают такие важные теоретические положения, как:
   положение   лингвострановедения   о   необходимости   обеспечения   в   процессе
обучения иностранному языку реализации таких общественных функций языка, как
коммуникативная  – быть средством общения;  директивная  – которая формирует
личность; кумулятивная, связанная с особенностью языка закреплять и отражать в
своих формах и единицах прошлое и современное состояние культуры;
 положение методики, лингвистики и психологии о едином подходе к предметам
языкового цикла;
   положение   современной   психологии   и   дидактики   о   необходимости   создания
благоприятных   условий   для   социализации   младшего     школьника,   развития   его
умственных способностей и общей культуры.
Вначале   рассмотрим   лингвистический   аспект   образовательного   потенциала
иностранного языка. Он состоит в том, что изучение иностранного языка помогает
детям   овладеть   новыми   средствами   оформления   мыслей,   задумываться   об
особенностях родного  языка  и особенностях  строя нового  языка  (фонетического,
лексического,   грамматического).   При   ознакомлении   с   новой   системой   понятий   у
детей   появляется   возможность   «осознавать   свое   мышление»   (в   терминах   Л.В.
Щербы);   у   них   формируется   и   расширяется   филологический   кругозор,
совершенствуются   умственные   способности.   В   ходе   приобретения   элементарной
языковой компетентности младшие школьники приучаются к языковому анализу.
Данные   исследований   ученыхметодистов,   основанные   на   изучении   опыта
творческих   учителей   по   обучению   английскому   языку   младших   школьников
показывают,   что   учащиеся   начальных   классов   способны   наблюдать   факты
иностранного   языка   при   условии   рациональной   организации   этой   деятельности,
прежде   всего   учета   учителем   возрастных   особенностей   учащихся.   Так,   если
организация   лингвистических   наблюдений   происходит   в   игровой,   доступной   для
детей   форме,   то   они,   благодаря   своей   чувствительности   к   фонологическим характеристикам речи, способны замечать фонетические различия в английском и
родном языках буквально с первых уроков.
Самой   простой   в   этом   плане   является   организация   наблюдений   за
артикуляцией учителя в ходе прослушивания детских стишков и их переводов на
родной язык. Например:
Wee Willie Winkie runs through the town,
Upstairs and downstairs in his nightgown.
Rapping at the window, crying through the lock,
Are the children all in bed? For now it’s eight o’clock.
Крошка Вилли Винки ходит и глядит,
Кто не снял ботинки, кто еще не спит?
Стукнет вдруг в окошко или дунет в щель,
Крошка Вилли Винки спать велит скорей.
(Перевод С. Маршака)
Как   правило,   выводы   детей   относительно   особенностей   артикуляции   этих
языков   в   основном   правильные.   Они   замечают:   1)   более   энергичный   характер
английского произношения; 2) непривычное звучание английских звуков, даже тех,
которые   будто   похожи   на   звуки   родного   языка;   3)   наличие   звуков,   которые
отсутствуют   в   родном   языке;   4)   наличие   долгих   и   кратких   гласных   звуков;   5)
четкость   произнесения   концевых   согласных.   Обобщая   наблюдения   детей,   учитель
объясняет   необходимость   усвоения   «секретов»   английского   произношения,   т.к.
допущенные фонетические ошибки могут сделать речь говорящего непонятной для
носителя языка в процессе общения с ним. Список использованной литературы
1. Коломінова   О.О. Зміст  соціокультурного  аспекту   навчання  англійської  мови   у
початковій школі / О.О. Коломінова / Іноземні мови. – 2004. – № 2. – С. 5053.
2. Коломінова   О.О.
 Mother  Goose  ABC:   Навчальнометодичний   посібник   /
О.О. Коломінова. – К.: Ленвіт, 2000. – 64 с. 3. Коломінова   О.О.   Освіта   учнів   початкової   школи   засобами   англійської   мови   /
О.О. Коломінова // Іноземні мови. – 2002. – № 2. – С. 3437.
4. Никитенко З.Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании
обучения   английскому   языку   в   начальной   школе   /   З.Н.   Никитенко,
О.М. Осиянова // Иностранные языки в школе. – 1993. – № 3. – С. 510.
5. Роман С.В. Виховний потенціал предмета „Англійська мова” у початковій школі /
С.В. Роман, О.О. Коломінова // Іноземні мови. – 2002. – № 4. – С. 5256.
6. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі/ С.В. Роман.
– К.: Ленвіт, 2005. – 208 с.
7. Роман С.В. Wonderland: Учебнометодическое пособие / С.В. Роман, Г.С. Чекаль,
О.О. Коломінова.  К.: Ленвіт, 1998. – 272 с.
8. Стихи Матушки Гусыни: Сборник/ Сост. Н.М. Демурова. На английском языке. С
избранными русскими переводами. – М.: Радуга, 1988. – 684 с. Воспитательный потенциал МФДАФ
Воспитательная   цель   раннего   школьного   обучения   иностранному   языку
обусловлена   новыми   приоритетами   образования,   такими   как   гуманизация,
  Обучение   детей   неродному   языку
демократизация   и   поликультурность.
благоприятствует   определению   жизненных   установок   и   перспектив   ребенка   в
процессе формирования его социокультурной компетентности и является важным
для становления ученика как активного субъекта учебновоспитательного процесса.
Это обусловливает формирование новых принципов воспитания, таких как:
 принцип   национальной   направленности   воспитания,
воспитание любви к родной земле, своему народу, уважительного отношения к его
  предусматривающий
культуре, способности сохранять свою национальную идентичность;
 принцип   гуманизации   воспитательного   процесса,   который   означает,   что
воспитатель сосредотачивает внимание на ребенке, как высшей ценности, учитывая
его   возрастные   и   индивидуальные   особенности   и   возможности,   побуждает   к
самостоятельности;
 принцип   культуросоответствия,
культуротворческий процесс, направленный на формирование культуры личности.
  воспитание   осуществляется   как
  т.е.
К   числу   актуальных   задач   всей   системы   образования   относится   и   задача
формирования   этнокультурного   сознания,   что   способствует   социокультурной
самоидентификации личности. Главная роль в этом процессе отводится начальной
школе,   где   закладываются   основы   учебновоспитательного   процесса   в   средних   и
старших классах.
Достижения устного народного творчества составляют основу педагогической
культуры   народа.   В   них   заложена   система   правил,   которые   служат   средством
организации   жизни   и   поведения   подрастающего   поколения.   Детский   фольклор   –
универсальный   развивающий   материал,   который   не   только   не   утратил   своей
актуальности за время многовековой практики, но и дал возможность эффективному
комплексному   решению   проблем   физического,   социального   и   морального становления ребенка. Это целостная, объемная педагогическая система, основанная
на   неразрывной   связи   полезного   и   красивого,   учения   и   развлечений,   личного   и
коллективного.   МФДАФ   должны   занять   значительное   место   в   обучении   детей
иностранному   языку   как   неотъемлемая   часть   британской   народной   культуры   и
носитель   национального   сознания.   Они   в   значительной   мере   повышают
воспитательный потенциал данного предмета.
Как   уже   отмечалось,   детский   английский   фольклор   несет   в   себе   культуру,
обычаи,   традиции,   моральные   принципы   народа   Великобритании.   Известно,   что
современная   британская   система   воспитания  детей   младшего   школьного   возраста
берет за основу фольклор и это дает хорошие результаты, поэтому целесообразно
использовать   английский   фольклор   и   при   воспитании   наших   детей.   В   качестве
примера возьмем «Стихи Матушки Гусыни»  сокровищницу народной мудрости и
хранительницу   английского   детского   фольклора,   самый   читаемый   сборник   в
Британии. Каждый английский ребенок знаком с его стихами. Рассмотрим, каким
воспитательным потенциалом обладают МФДАФ, помещенные в нем.
Одним из важных воспитательных аспектов английского детского фольклора
является то, что многие его сюжеты универсальны, гуманистически значимы. Это
результат того, что он формировался под влиянием многих факторов. Среди них –
влияние   многих   социальных   и   возрастных   групп,   исторических   событий,
существующих представлений и многого другого.
Фольклор приобретает исключительное значение в общекультурном развитии
ребенка   как   способ   передачи   морального   опыта   другого   народа,   как   источник
детского   творчества   и   средство   диалога   между   культурами,   поэтому   его
  как
использование   способствует   решению   таких   воспитательных   задач,
формирование понимания значения английского языка как средства международного
общения, привитие чувства уважения к народу – носителю английского языка и к
британской (американской) национальной культуре.
Кроме   того,  целенаправленное   использование   этого   материала   способствует
социализации   ребенка,   установлению   контактов   с   ровесниками,   взрослыми; формированию   у   ученика   видения   самого   себя   во   взаимодействии   и
взаимозависимости с другими в ходе активной речевой деятельности в парах, малых
группах, командах, движущихся шеренгах и т. д. К тому же, разнообразные формы
работы   с   МФДАФ   помогают   воспитывать   культуру   общения,   принятую   в
современном   цивилизованном   мире,   развивать   необходимые   для   этого   черты
характера: доброжелательность, приветливость, внимание и уважение к собеседнику,
сдержанность   в   оценках,   толерантность,   вежливость   как   норму   поведения,
воспитывать   демократическую   культуру   поведения   учеников,   самоуважение   и
уважение ко всем членам ученического коллектива, поддерживать дружеские связи
детей,   учить   их   отстаивать   свою   позицию,   быть   ответственными,   поощрять
стремление к коллективному сотрудничеству и равноправному партнерству.
Предметное   содержание   МФДАФ   и   присущая   им   образность   ситуации
вызывают у детей различные позитивные эмоции, что способствует формированию у
них   культурноэстетических   и   художественных   вкусов,   помогает   воспитывать
моральноэтические нормы поведения: уважение к старшим, вежливость, доброту,
готовность   прийти   на   помощь,   чуткость,   порядочность,   чувство   собственного
достоинства, развивает наблюдательность, любознательность, волю, настойчивость в
преодолении трудностей.
Фольклор   прошел   многовековую   проверку   на   эффективность,   гуманизм   в
воспитании   подрастающего   поколения.   Поэтому   в   нем   заложен   неисчерпаемый
воспитательный потенциал. Он открывает широкие возможности для реализации всех
воспитательных   задач   современного   языкового   образования   и   является   наиболее
актуальным в работе с младшими школьниками. Факторы успешности обучения английскому языку
детей младшего школьного возраста
Обновление   цели  и  содержания  обучения,  его   ориентация   на  использование
иностранного   языка   как   инструмента   в   диалоге   культур   современного   мира
сформировало нашу убежденность в важности использования МФДАФ при обучении
детей младшего школьного возраста.
Успешность их использования обусловлена рядом факторов.
Психологические факторы учитывают такие возрастные особенности младших
школьников: открытость к общению, чувствительность к новизне, отсутствие у них (в
отличие   от   подростков   и   взрослых)   предвзятости,   негативных   стереотипов   по
отношению   к   другим   народам,   внутренняя   склонность   к   международной
коммуникации,   интерес   к   миру   своего   англоязычного   сверстника,   который
отражается в МФДАФ и является носителем детской субкультуры Великобритании,
США.
Лингводидактические факторы состоят в том, что МФДАФ как составляющая
социокультурной   компетенции   отражают   социальнокультурные   особенности
британского   народа,   расширяют   информационный   фон   урока.   Воспитательный
потенциал, заложенный в них, создает условия для воспитания культуры поведения и
общей культуры учащегося в ходе его социализации и становления как активного
участника   в   диалоге   культур.   Английский   детский   фольклор   является   частью
детской   субкультуры   англоязычных   стран   и   поэтому   как   составляющая
социокультурной   компетенции   МФДАФ   способствуют   формированию   иноязычной
коммуникативной   компетенции.   Систематическое   использование   этого   материала
оказывает   влияние   на   формирование   ценностных   ориентаций   учащихся,   а   также
позитивного отношения к культуре страны изучаемого языка и соответствующего
отношения к родной культуре.
Организационнометодические   факторы   использования   МФДАФ   помогают
реализовать   одно  из  требований  современного  методического   стандарта  обучения иностранному языку в школе – аутентичности речи. С их помощью организуются
различные   аспекты   обучения.   Это   один   из   наилучших   способов   организации
фонетической зарядки и психологической разрядки, обучения технике чтения, они
помогают закладывать основы овладения аудированием.
МФДАФ   являются   средством   реализации   ряда   принципов   обучения:
1) принципа коммуникативности. Этому способствуют такие особенности их, как:
обращенность к адресату речи, интересность и новизна информации. На их основе
целесообразно составлять ситуации по принципу диалога культур, что формирует
позитивную мотивацию учения, прежде всего коммуникативную и социокультурную;
2)   принципа   интегративного   обучения   (связь   с   уроками   музыки,   рисования,
физвоспитания);   3)   методического   принципа   доминирующей   роли   упражнений   –
организация тренировки с помощью МФДАФ, которые являются ценным материалом
для   овладения   особенностями   английского   речевого   ритма,   закрепления
лексического материала и формирования грамматических автоматизмов.
Лингвострановедческие   факторы   обусловлены   тем,   что   национальный
фольклор   –   это   способ   передачи   мысли   от   поколения   поколению,   он   является
хранителем и носителем этой мысли и знания в индивидуальном и коллективном
сознании   человека.   Поэтому   обучение   языку   с   позиций   лингвострановедения
формирует у учащихся положительное отношение к народу – носителю языка. В этом
плане МФДАФ служат средством приобщения обучающихся к иной культуре.
Классификация МФДАФ
Научное   изучение   традиционных   английских   детских   песен   и   стихов   было
начато в середине ХХ века исследователями Ионой и Питером Оупи. Созданный ими
в 1951  году  монументальный   труд «Оксфордский  словарь  традиционных  детских
стихов»   включал   не   только   550   известных   детских   песенок,   но   и   подробнейшие
комментарии к ним. Было предпринято еще несколько попыток классифицировать
МФДАФ. Приведем классификацию, предложенную И. и П. Оупи. Они подразделяют
все МФДАФ на 9 групп по их содержанию: Первая группа – игры для детей, колыбельные и присказки; вторая группа –
первые   любимые   (first  favourites),   с   которых   начинается   обучение   детей   чтению;
третья группа – небольшие по объему песенки (little  songs), к которым относятся
уличные песни, уличные песни, заговоры и т.д.; четвертая группа – песни, героями
которых являются люди, их повседневная жизнь, трудности и радости, с которыми
встретится ребенок в будущей жизни; пятая группа – для раннего обучения. Это
рифмованные   азбуки,   инструкции   по   этикету,   приметы,   связанные   с   животными,
растениями,   явлениями   природы;   шестая   группа   –   стихи,   знакомящие   детей   с
проблемами взрослой жизни, а также с различными религиозными праздниками (День
Святого Валентина, Новый год, Пасха и др.); седьмая группа – о чудесах; восьмая
группа – загадки различных типов с иллюстрациями; девятая группа – баллады и
песни.   Это   одна   из   наиболее   известных   классификаций,   которой   пользуются
современные   отечественные   и   зарубежные   исследователи   детского   английского
фольклора.
В нашей работе мы предприняли попытку классифицировать МФДАФ, взяв за
основу вышеупомянутую классификацию и проанализировав  работы английских и
американских   педагогов,   которые   используются   в   сфере   обучения   и   воспитания
детей   на   основе   детского   фольклора.   Наша   классификация   основана   на
функциональном   назначении   МФДАФ.   Приведем   примеры   наиболее   часто
используемых МФДАФ в англоязычных странах:
1.  Bedtime  (Lullabies)   –   колыбельные,   которые   придумывали   и   пели,   чтобы
успокоить младенцев или малышей перед сном

file_name: чернова флеш..doc

intro: Обновление цели и содержания обучения, его ориентация на использование иностранного языка как инструмента в диалоге культур современного мира сформировало нашу убежденность в важности использования малых форм детского фольклора при обучении детей младшего школьного возраста английскому языку. Успешность их использования обусловлена рядом научных факторов.

английский язык

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа по теме: "МАЛЫЕ ФОРМЫ ДЕТСКОГО АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ"


extracted_text:
Учитель – составитель урока Катасонова Елена Михайловна
Технологическая карта урока музыки 3 класс
Предмет
Образовательная программа
Класс
Тип урока
Тема урока
Цель урока
Дидактические задачи
Планируемый результат
Музыка
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская «Музыка»
3 класс
Урок открытия нового знания
«Проводы зимы. Масленица»
Знакомство  с обрядами и традициями народного праздника «Масленица»
Образовательные:
 познакомить с обрядами и традициями русского народа;
 познакомить с музыкой, посвящённой празднику «Масленица»;
 закрепить и систематизировать полученные знания.
Развивающие:
 развивать внимание, слуховую память, воображение;
 способствовать расширению кругозора;
 развивать вокальнохоровые навыки учащихся.
Воспитывающие:
 формировать культуру слушателя и исполнителя;
 формировать чувство сопричастности к сохранению традиций русского народа;
 пробуждать интерес к музыке и изучаемому предмету.
Личностные УУД:
Познавательные УУД:
 развитие эмоциональноценностного отношения к музыке;
 расширение   и дополнение   знаний о традициях и обрядах народного праздника «Масленица»
в  музыке, поэзии и живописи;
Регулятивные УУД:
 выбирать действия в соответствии с поставленными задачами; самостоятельно ставить новые
учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
Коммуникативные УУД:
 ставить вопросы,  учитывать мнение и эмоции других от восприятия музыки, поэзии и
живописи. Формы организации
деятельности учащихся
Методы обучения
Оборудование
Литература
 Фронтальная
 беседа;
 игровая методика.
 ТСО: автоматизированное рабочее место учителя.
 Экраннозвуковые пособия: презентация к уроку, видео материал.
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.  Шмагина     «Музыка», 2012г. Структура и ход урока
Этап урока
Цель этапа
Организационны
й момент
Подготовка
учащихся
работе.

к
Деятельность
учителя
Приветствие.
Проверка
готовности
рабочего места.
Этап подготовки
к
усвоению
новых знаний

Введение
новую
урока.
в

тему
Учитель
организует
с
диалог

учащимися,
  в
ходе   которого
ученики
сформулируют
тему   и   цель
урока.
Деятельность
учащихся
Формирование
УУД
Результат
Примечание
с

Вместе
учителем
приветствуют
друг друга.
Слушают
учителя,
на
отвечают
вопросы
и
определяют тему
и цель урока.

Личностные
УУД:

развитие

доброжелательно
сти
и
эмоциональной
отзывчивости.
Регулятивные
УУД:
 учатся слушать
вопросы
и
отвечать на них.

Эмоционально
положительный
настрой на урок.

Умение
внимательно
слушать,
формулировать
свой ответ.
 Как называется
праздник
массового
гуляния с
выпечкой
блинов?
 Как вы
думаете,  что мы
с вами будем
изучать,
смотреть,
слушать?
 Что вы знаете
об этом
празднике? Этап   усвоения
новых знаний
с
Знакомство
основными
традициями   и
обрядами
русского
праздника
«Масленица»
Учитель
рассказывает   об
истории
возникновения
праздника
«Масленица»,   о
её   традициях   и
обрядах.
1.Прослушивани
е русской
народной песни
«Пришла к нам
Масленица».
2.Прослушивани
е русской
народной песни
«Блины».
3. Разучивание
песни «Блины» с
учащимися.
о
и

Слушают
учителя
традициях
обрядах
празднования
«Масленицы».

1.Просматриваю
т   видео   и
слушают
русскую
народную песню
«Пришла к нам
Масленица».
Характеризуют
музыкальное
произведение.
2.Просматриваю
т   видео   и
слушают
русскую
народную песню
«Блины».
Характеризуют
музыкальное
произведение.
3.Разучивание

Познавательны
е УУД:
учащиеся   учатся
использовать
музыкальную
терминологию.
Коммуникативн
ые
УУД:
формирование
умения грамотно
строить   речевые
высказывания.
Регулятивные
УУД:
развитие   умения
осмысливать
полученную
информацию.
Познавательны
е
УУД:
формирование
умения   глубже
понимать   смысл
музыкальных
произведений.

Умение
внимательно
слушать,
концентрировать
внимание,
формулировать
ответ.
1. Вопросы:
охарактеризуйте
мне эту песню. О
чем пелось в
песне? Какая она
по характеру?
2.Вопросы:
охарактеризуйте
мне эту песню. О
чем пелось в
песне? Какая она
по характеру?
3. Выполняют
упражнение для русской
народной   песни
«Блины».
4.Просматриваю
т   видео   и
слушают
русскую
народную песню
«Прощай
масленица».
Характеризуют
музыкальное
произведение.
Учащиеся вместе
с
учителем
шагают
под
марш.

разогрева
голосовых
связок.
Проговаривают
слова песни,
проучивают
мелодию.

4.Вопросы:
охарактеризуйте
мне эту песню. О
чем пелось в
песне? Какая она
по характеру?

Физическое
расслабление   и
эмоционально
положительный
настрой
учащихся

дальнейшую
работу на уроке.
на

в
Личностные
УУД:
выражение
музыкальном
исполнительстве
своих   чувств   и
настроения.
4.
Прослушивание
русской
народной песни
«Прощай
масленица».

под
Учащимся
предлагается
ходьба
музыку
П.И.Чайковского
«Марш
деревянных
солдатиков»   для
здоровьясбереже
Физминутка
Помогает
предупреждению
и
снятию
умственного
утомления. Этап   усвоения
новых
знаний,
продолжение
работы   по   теме
урока.
с
Знакомство
произведениями
искусства,
связанными   с
обрядами
русского
праздника
«Масленица».
ния учащихся.
Учитель
рассказывает   о
созданных
произведениях   в
поэзии,
живописи
музыке,
посвященных
русскому
празднику
«Масленица».
и

Умение
внимательно
слушать,
концентрировать
внимание,
формулировать
ответ.
Личностные
УУД:
выражение своих
чувств

и
настроения.
Познавательны
е УУД:
формирование
умения глубже
понимать смысл
каждого
произведения.
Регулятивные
УУД:
развитие   умения
осмысливать
полученную
информацию.
Коммуникативн
ые
УУД:
формирование
умения грамотно
строить   речевые
высказывания.

1.Прослушивают
стихи
современных
поэтов Татьяны
Лавровой и
Андрея Усачева.
2.Просматриваю
т репродукции
Художников,
которые
изображали
пышное
народное
гулянье в своих
картинах:
А) Б. Кустодиев
(19161920);
Б) П.Н.
Грузинский
"Масленица",
1889 г.
 В) Н. Фетисов
 "Широкая
Масленица",
1990 г.;
 Г) В. Белых
 "Собор
Александра
Невского.

1.Вопрос: О чем
говориться
в
этих
стихах.
Какое
передается   нам
настроение?
2.Вопрос: Что
вы видите на
картине? Что
пытался
передать нам
художник?
Какие краски он
при этом
использовал?
Какую музыку
можно
представить
себе, глядя на
все эти картины? Масленица",
1908 г.;
 Д) В.И Суриков
 "Взятие
снежного
города", 1891 г.;
 Е) С.Кожин.
Масленица.
"Проводы зимы.
Россия XVII
век", 2001 г.
3.Прослушивани
е музыкальных
произведений:
А) П.Чайковский
Цикл Времена
года «Февраль.
Масленица».
Б) отрывок из
мультфильма
«Снегурочка» на
музыку из оперы
Н.Римского
Корсакого
«Снегурочка».
3.Вопросы:
А)охарактеризуй
те музыку
П.Чайковского.
Какая она по
характеру? Что
хотел передать
нам композитор?
Б) какая песня
звучала в данном
отрывке из
мультфильма
«Снегурочка»?
Какой был ритм
песни?
Что было Этап подведения
итогов   учебной
деятельности
Подведение
всего учебного
материала урока
к единой
намеченной цели
«Знакомство  с
обрядами и
традициями
народного
праздника
«Масленица»
Учитель
подводит   итог
пройденного
урока.
Учащиеся
принимают
участие
в
итоговой   беседе,
делаю выводы.

Регулятивные
УУД:
формирование
умения
анализировать   и
оценивать   свою
деятельность.
Умение
самостоятельно
решать,   а   затем
принимать
решение.
изображено в
мультфильме?
Какая традиция?
 На каком
большом
празднике мы
сегодня с вами
присутствовали?
 А как её в народе
называют?
 А что это за
праздник?
 Чему он
посвящен?
 Сколько дней
идет Масленица?
 что самое
главное на
Масленице?
 Почему блины
круглые?
 Что делают на
масленицу на
улице?
 в какие игры
играют?
 Как называется
последний день
масленицы? Что
делают с чучелом?
Куда выбрасывают
пепел и для чего? Итоговый   этап
рефлексии
учебной
деятельности.
Самоанализ
самооценка
  и
Этап
информации
домашнем
задании.
  о
Повтор
пройденного
материала.
Учащиеся
играют в игру
«Пирамида
творчества».
Прикрепляют на
пирамиду
смайлики:
 Было легко и
интересно!
   Было   трудно,
но интересно.
 Было трудно и
не интересно.
Учащиеся
запоминают
домашнее
задание.
за
и
Учитель
благодарит
учащихся

активную
плодотворную
работу
и
предлагает   игру
«Пирамида
творчества»

Выставление
оценки   за   урок.
Учитель
сообщает
задание
на
следующий урок.
  В   учебнике
стр.6467 читать,
отвечать
на
вопросы.
Нарисовать
рисунок
«Масленица»

Личностные
УУД:
интерес
к
различным видам
творческой
деятельности.

Положительный

настрой
от
полученного
нового
материала.
Вопрос:
Отразите   свое
отношение
к
изученному
материалу   на
уроке.

Выраженная
мысль   в   красках
от   услышанной
музыки, стихов и
увиденных
картин.

Коммуникативн
ые УУД:
умение выражать
свои   мысли   в
рисунках
на
бумаге.
Познавательны
е УУД:
соотносить
содержание
рисунков
музыкальными
впечатлениями.
с

file_name: Катасонова Е.М. 3 класс.docx

intro: Технологическая карта урока по музыке 3 класс. В карте подробно описывается ход урока. Прописаны Универсальные Учебные действия по каждому этапу урока. Указан не только музыкальный материал к уроку, но и прописаны виды искусства связанные с темой встреча и проводы масленицы.


extracted_text:
20182019 учебный год
ДОПП В ИИ «ЖИВОПИСЬ»
Тематический план
ЖИВОПИСЬ
4 класс «Г»
№
Зад.
 1 Т.   Декоративность колористического решения.
Задания
пр.  Натюрморт из живых цветов, овощей,  фруктов и одного
предмета бытовой утвари (предмет и драпировка фона с
декоративными узором).
2 Т.    Ограниченная гамма цветов.
пр.  Натюрморт с крупным предметом быта, фруктами и
овощами. (Ограниченная цветовая палитра).
3 Т.  Лепка формы цветом.
пр.  Этюды драпировки со складками.
4 Зачет.  Т.  Форма, фактура в световоздушной среде.
пр.  Натюрморт со сложной по фактуре и цвету драпировкой с
введением гипса (с предварительным этюдом).
5 Т.   Этюд фигуры человека.
пр. Этюд фигуры человека в спокойной позе.
6 Т.    Плановость в натюрморте.
пр.  Натюрморт в интерьере из четырех предметов (четких по
цвету и различных по форме, с ярко выраженным первым
планом) (предварительный этюд)

7 Т.   Портрет.
пр.  Этюды головы человека. Тематический портрет.
Акварель или гуашь, формат А3
8 Экзамен.  Т.   Состояние в натюрморте.
пр.  Постановка из 23 предметов четких по цвету и форме (на
фоне драпировки со складками)  (предварительный этюд).
ь
т
р
е
в
т
е
ч

1
ь
т
р
е
в
т
е
ч

2

ь
т
р
е
в
т
е
ч

3
ь
т
р
е
в
т
е
ч

4
Час. по
плану
9
15
24ч.
9
15
24ч.
9
18
27ч.
9
15
24ч
Год: 99ч.
Принят на  педсовете   «     »                          2018 г. 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДОПП В ИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план
ЖИВОПИСЬ
4 «Г»  класс
Учебные задачи
1. Цельность и декоративность колористического решения.  Развитие навыков и умений
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
работы акварелью.
2. Последовательное ведение длительной постановки. Применение различных приемов
работы с акварелью. Цельность колористического решения.
№
Зад.
1.
(9 ч.)

2.
(15 ч.)
1 четверть
Содержание занятий
1) Т. Цельность и декоративность колористического
решения.
Пр. Натюрморт из живых цветов, овощей,  фруктов и одного
предмета бытовой утвари (предмет и драпировка фона с
декоративными узором). Компоновка.
Пр. Продолжение компоновки в листе.
Пр. Построение.
2) Пр. Начало работы в цвете. (колористическое решение).
Пр. Продолжение работы в цвете.
Пр. Работа в цвете над передним планом.
3) Пр. Уточнение деталей переднего плана.
Пр. Обобщение дальнего плана.
Пр. Завершение работы в цвете.
4)  Т. Цельность колористического решения.
Пр. Натюрморт с крупным предметом быта, фруктами и
овощами. (Ограниченная цветовая палитра). Компоновка.
Пр. Продолжение компоновки.
Пр. Уточнение пропорций.
5) Пр. Рисунок деталей переднего плана.
Пр. Начало работы в цвете.
Пр. Продолжение работы в цвете.
6) Пр. Продолжение работы в цвете над дальним планом.
Пр. Работа над общей формой предметов.
Пр. Продолжение работы над общей формой предметов.
7) Пр. Проработка деталей переднего плана в цвете.
Пр.  Продолжение работы над деталями переднего плана в
цвете.
Пр. Обобщение дальнего плана.
8) Пр. Обобщение дальнего плана.
Пр. Уточнение цельности колористического решения.
Пр. Завершение работы.
Часы
по плану
3 ч
Дано
часов,
дата
07.09
3ч.
Прим.
Акварель или
гуашь,
формат А3.
Акварель
(многослойная
акварель,
поэтапная
работа над
формой) или
гуашь,
формат А2.

3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
14.09
3ч.
21.09
3ч.
28.09
3ч.
05.09
3ч.
12.10
3ч.
19.10
3ч.
26.10
3ч. (В скобках рекомендации и пояснения в журнал не переносятся)
Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Итого:
24 ч.
24 ч.
Планирование часов проверено зам. дир. по УР  _______________
 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДОПП В ИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план
ЖИВОПИСЬ
4  класс  «Г»
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
 Применение на практике полученных знаний. Лепка формы цветом,  передача
материальности.
4. Лепка формы и фактуры предметов, передача световоздушной  среды.
Учебные задачи
3.
№
Зад.
3
(9 ч)
4
(15 ч)

2 четверть
Содержание занятий
9). Т. Лепка формы цветом.  Передача
материальности драпировки.
Пр. 1. Этюд драпировки со складками. (холст).
Компоновка.
Пр. Работа в цвете над складками.
Пр. Завершение работы в цвете.
10). 2. Этюд драпировки со складками. (шелк).
Компоновка.
Пр. Работа в цвете над складками.
Пр. Завершение работы в цвете.
11). Пр. 3. Этюд  драпировки со складками. (бархат).
Рисунок.
Пр. Работа в цвете над складками.
Пр. Завершение работы в цвете.
12). Зачет.  Т. Форма, фактура предметов
натюрморта в световоздушной среде.
Пр. Натюрморт со сложной по фактуре и цвету
драпировкой с введением гипса
(с предварительным этюдом). Этюд. Рисунок.
Пр. Работа над этюдом в цвете.
Пр. Завершение работы над этюдом в цвете.
13). Пр. Компоновка предметов в формате.
Пр. Уточнение пропорций предметов.
Пр. Завершение построения натюрморта.
14). Пр. Начало работы в цвете. Общее.
Пр. Продолжение работы в цвете.
Часы
по
плану
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
Дано
часов,
дата
09.11
3ч.
16.11
3ч.
23.11
3ч.
30.11
3ч.
07.12
3ч.
14.12
3ч.
Прим.
 Акварель или
гуашь,
различные
форматы

А 2
Акварель,
гуашь Пр. Продолжение работы в цвете. Детали.
15). Пр. Проработка материальности предметов.
Пр. Проработка материальности драпировки.
Пр. Обобщение дальнего плана.
16). Пр. Работа над передним планом.
Пр. Продолжение работы над передним планом.
Пр. Завершение работы.
3 ч
3 ч
21.12
3ч.
28.12
3ч.
Итого:
24 ч.
24ч.
(В скобках рекомендации и пояснения в журнал не переносятся)
 Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Планирование часов проверено зам. дир. по УР  __________
20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДОПП В ИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план
ЖИВОПИСЬ  4 «Г» класс

Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи
5.
 Развитие навыков и умений рисования фигуры человека с индивидуальными
особенностями.  Решение формы при помощи нюансов цвета.
6. Цветотональное  решение в пространстве.  Передача глубины пространства.
№
Зад.
5.
(3 ч.)

6.
(18ч.)

3 четверть
Содержание занятий
17) Т.   Этюд фигуры человека.
Пр. Этюд фигуры человека в спокойной позе.  Компоновка.
Пр. Построение. Пропорции.
Пр. Уточнение пропорций.
18) Пр. Начало работы в цвете. Общее.
Пр.  Продолжение работы в цвете.
Пр.  Передача объема.
19) Пр. Цветовое единство. Колорит.
Пр.  Продолжение работы.
Пр.  Завершение работы.
20)  Т.    Плановость в натюрморте.
Пр.  Натюрморт в интерьере из четырех предметов (четких по
цвету и различных по форме, с ярко выраженным первым
планом) (предварительный этюд.) Рисунок этюда.
Пр.  Работа в цвете над этюдом.
Пр.  Завершение этюда.
21)  Пр.  Компоновка на основном формате.
Пр. Начало построения.
Пр. Продолжение построения.
22). Пр.  Уточнение пропорций.
Часы
по
плану
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
Примеч.

Акварель,
А2.

Дано
часов,
дата
16.01
 3ч.
23.01
3ч.
30.01
3ч.
06.02
3ч.
Акварель
или гуашь,
А2.
3 ч
13.02
3ч.
3 ч
20.02 Пр.  Прорисовка деталей.
Пр.  Начало работы в цвете
23)  Пр.  Продолжение работы в цвете.
Пр. Продолжение работы в цвете. Детали.
Пр. Проработка деталей.
24)  Пр. Продолжение проработки деталей.
Пр.  Обобщение.
Пр. Работа над передним планом.
25)  Пр. Работа над дальним планом.
Пр.  Обобщение дальнего плана.
Пр.  Завершение работы.
3ч.
27.02
3ч.
06.03
3ч.
13.03
3ч.
3 ч
3 ч
3 ч
Итого: 27 ч.
27 ч.
(В скобках рекомендации и пояснения в журнал не переносятся)
Планирование часов составлено И.В.Пушиной

Планирование часов проверено зам. дир. по УР  _______________
20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДОПП В ИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план
ЖИВОПИСЬ
4 «Г»  класс

Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи
7. Живописный портрет. Выявление характерных особенностей модели.
8. Грамотное   последовательное   ведение   длительной   постановки.   последовательное   ведение
длительной   работы.   Выражение   «состояния»   натюрморта.   Передача   формы   предметов   и
пространства в натюрморте с учетом освещения.
№
Зад.
7.
(9 ч.)

4 четверть
Содержание занятий
26)  Т. Живописный портрет.
пр.  Этюды головы человека. (Тематический портрет).
Компоновка в формате.
Пр. Построение. Пропорции.
Пр.  Уточнение пропорций
27)  Пр.  Начало работы в цвете. Общее.
Пр. Продолжение работы в цвете.
Пр. Проработка деталей.
28)  Пр. Продолжение работы над деталями.
Пр. Фон. Обобщение.
Пр. Завершение работы.
Часы
по
плану
3 ч
Дано
часов,
дата
27.03
3ч.
Прим.

Акварель
или гуашь,
формат А3.
3 ч
3 ч
03.04
3ч.
10.04
3ч. 8.
(15 ч.)
29)  Экзамен.  Т.   Состояние в натюрморте.
пр.  Постановка из 23 предметов четких по цвету и форме (на
фоне драпировки со складками)  (предварительный этюд).
Рисунок этюда.
Пр.  Начало работы над этюдом в цвете.
Пр.  Продолжение работы над этюдом в цвете.
30)   Пр. Завершение работы над этюдом.
Пр.  Компоновка на основном формате.
Пр.  Построение. Пропорции.
31)   Пр. Уточнение пропорций.
Пр. Работа цветом на основном формате.
Пр. Продолжение работы цветом. Общее.
32)  Пр. Работа над деталями.
Пр. Продолжение работы над деталями.
Пр. Проработка переднего плана.
33)  Пр. Обобщение дальнего плана.
Пр. Уточнение освещения.
Пр. Завершение работы.
3 ч
17.04
3ч.
Акварель
или гуашь,
А2.
Праздн.
01.05
3 ч
3 ч
3 ч
3 ч
24.04
3ч.
08.05
1.5ч.
08.05
1.5ч.
15.05
3ч.
Итого: 24 ч.
Год: 99 ч.
21ч.
96ч.
(В скобках рекомендации и пояснения в журнал не переносятся)
Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Планирование часов проверено зам. дир. по УР  _______________

file_name: ЖИВОПИСЬ 4 КЛАСС.docx

intro:
Рабочие планы разработаны с возрастными особенностями учащихся и темы расположены так, чтобы преподавателю было удобно и последовательно обучать ребят живописью.
Предмет живопись тесно взаимосвязана с другими предметами, такими, как рисунок, композиция, основы цветоведения. Например на занятиях по основам цветоведения выполняются упражнения на контрастные цвета, а в живописи пишется постановка из предметов контрастных между собой.

доп. образование детей

group: Другое

title: ЖИВОПИСЬ ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС