extracted_text:
ГБПОУ «МОМК №2» Коломенский филиал
Контрольноизмерительные материалы
для дифференциального зачета по учебной практике
ПМ.02. Участие в лечебнодиагностических и реабилитационных
процессах
МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях
Специальность: 34.02.01 «Сестринское дело».
Разработчик: Лютенберг Н.С.– преподаватель Содержание
1. Паспорт                                                                                3
2. Билеты для дифференциального зачета по производственной практике  6
3. Эталоны к билетам                                                                                36
4. Критерии оценки                                                                                78 Паспорт
Контрольноизмерительные   материалы   (КИМ)   предназначены   для   аттестации
обучающихся   на   соответствие   персональных   достижений,   освоивших   программуПМ.02.
Участие в лечебнодиагностических и реабилитационных процессах, МДК 02.01 Сестринский уход
при   различных   заболеваниях   и   состояниях,  позволяющие   оценить   умения,   знания,
практический опыт и освоенные компетенции.
КИМ включает контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации
в форме зачета.
Требования к результатам освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС
СПО:
Обучающийся должен иметь практический опыт:





выявления нарушенных потребностей пациента;
оказания медицинских услуг в пределах своих полномочий;
планирования и осуществления сестринского ухода;
ведения медицинской документации;
соблюдения требований техники безопасности и противопожарной безопасности при
уходе за пациентом во время проведения процедур.
Обучающийся должен уметь:
  собирать информацию о состоянии здоровья пациента;
  определять проблемы пациента, связанные с состоянием его здоровья;
  оказывать помощь медицинской сестре в подготовке пациента к лечебно
диагностическим мероприятиям;
 оказывать помощь пациентам в неотложных состояниях;
   эффективно общаться с пациентом;
 выполнять необходимые манипуляции.
Обучающийся должен знать:
 этиологию, патогенез, диагностику, принципы лечения и профилактику заболеваний
 сестринский процесс при различных заболеваниях;
 алгоритмы оказания неотложной помощи.
Осваиваемые ПК: ПК 2.2. Осуществлять лечебно – диагностические вмешательства, взаимодействуя
с участниками лечебного процесса.
ПК. 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами.
ПК.   2.4.   Применять   медикаментозные   средства   в   соответствии   с   правилами   их
использования
ПК. 2.5.  Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделия  и
изделия  медицинского назначения в ходе лечебно диагностического процесса.
ПК 2.6.  Вести утвержденную медицинскую  документацию.
ПК. 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия
ПК. 2.8. Оказывать паллиативную помощь
Осваиваемые ОК:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного  выполнения   возложенных  на  него  профессиональных   задач,  а   также  для
своего профессионального и личностного развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   и   осуществлять
повышение своей квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности. ОК   10.  Бережно  относиться   к  историческому   наследию   и   культурным   традициям
народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу, человеку.
ОК   12.   Организовывать   рабочее   место   с   соблюдением   требований   охраны   труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей. МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Тесты для заключительного контроля знаний         3курс
Вариант 1
Условие выполнения: Внимательно прочитай те вопрос, выберите один правильный ответ.
Время выполнения 30 минут.
1. Венозная кровь течет:
а) в аорте
б) в бедренной артерии
в) в легочном стволе
г) в легочных венах
2. Частота сердечных сокращений в норме соответствует:
а) 1620 мин
б) 4070 в мин
в) 6080 в мин
г) 9070 в мин
3. Одышка, отеки, цианоз  это симптомы:
а)  стенокардии
б) гипертонической болезни
в) коллапса
г)  сердечной недостаточности
4. Местное малокровие в тканях – это:
а) гиперемия
б) ишемия
в)  анемия
г) гипотрофия
5. Перед инъекцией гепарина пациенту медсестра должна сделать анализ крови
 а) на билирубин
б) на холестерин
в) на свертываемость
г)  на трансаминазу
6.  Мокроту для исследования необходимо накапливать в течение
3 суток:
а)  при раке легкого
б) при туберкулезе легкого
в) при крупозной пневмонии
г) при остром бронхите
7. Причинами бронхиальной астмы являются:
а) вирусы, бактерии
б) домашняя пыль
в) шерсть животных
г) все вышеперечисленное верно
8. Для диагностики заболеваний органов дыхания используют:
а) анализ мокроты
б) бронхоскопию
в) рентгенографию
г) все вышеперечисленное верно
9. Для лечения бронхоэктатической болезни используют:
а) высококалорийную диету, антибиотики, отхаркивающие средства,
дренажное наложение, витамины б) антибиотики, витамины, сердечные средства
в) сульфаниламиды, дисенсебилизирующие средства, витамины
г) пищу, богатую витаминами, бронхолитики, антибиотики
10. Ведущей причиной бронхоэктатической болезни служит:
а) частые ОРЗ
б) бронхиальная астма
в) хронический тонзиллит
 г) хронический бронхит
11. Пациент, страдающий хроническим гломерулонефритом, пожаловался  медсестре
на сильную головную боль:
Медсестре следует:
а) срочно сообщить врачу
б) проветрить палату
в) дать пациенту таблетку анальгина
г) измерить АД
12. При обследовании пациента с заболеваниями почек медсестра должна спросить:
а) о характере стула
б) о наличии  отеков
в) о наличии сыпи
 г) об изменении веса
13. Пациент находится на лечении в нефрологическом отделении, у него выявлены
обширные отеки. При планировании ухода приоритетным  действием медсестры
будет:
а) дать мочегонные
б) ограничить жидкость в соответствии с диурезом
в) ограничить жидкость до 500мл в сутки
г) измерить окружность живота
14. Медсестра объяснила пациенту влияние неблагоприятных факторов на
обострения хронического гломерулонефрита. Пациент понял, что ему следует:
а)  увеличить физическую активность
б) ежедневно принимать горячую ванну
в) активно закаливаться
г) избегать переохлаждения
15. Пациенту, страдающему хроническим пиелонефритом медсестра объяснила
сущность диеты № 7:
Пациент понял, что ему следует:
а) уменьшить количество соли до 710г  в сутки
 б) питаться как обычно
в) ограничить прием жидкости
г)  ограничить прием жидкости, уменьшить количество соли до 35г. в сутки, уменьшить
количество мясных блюд
16. При воспалительных заболеваниях в анализе крови:
а) лейкоцитоз
б)  сдвиг лейкоцитарной формулы влево
в) ускорение СОЭ
г) все выше перечисленное верно
17. При железодефицитной анемии в анализе крови:
а) снижение количества эритроцитов, гемоглобина, повышение  цветового показателя
б) снижение эритроцитов, гемоглобина и цветового показателя в) снижение эритроцитов цветового показателя, а содержание гемоглобина не изменено
г) количество эритроцитов не изменено, снижение гемоглобина и
цветового показателя
18. Функция эритроцитов:
а) участие в образовании ферментов
б) участие в гемостазе, клеточном иммунитете
в) поглощение чужеродных веществ
г) перенос кислорода  к органам и тканям
19. Жалобы на слабость, головокружение, сухость кожи, извращенный вкус, ломкость
волос – характерны:
 а) для железодефицитной анемии
б)  для острого лейкоза
в)  для В12 фолиеводефицитной анемии
г) для постгеморрагической анемии
20. При лечении В12фолиеводифицитной анемии применяют:
а)  восстановленное железо, феррумлек, аскорбиновую кислоту
б) цианокобаламин, витамины гр. В,С, фолиевую кислоту
в)  викасол, феррумлек, гормоны, фолиевую кислоту
г) витамины  гр. В, С, цитостатики, антибиотики
21. Подготовка больного к анализу кала на скрытую кровь:
 а) исключить углеводы, сахар
б) исключить жиры, жидкость
в) исключить черный хлеб, молоко, капусту
г) исключить мясо, рыбу, зелень, яйца
22. Циррозу печени соответствуют следующие симптомы:
 а) холестаз
б) портальная гипертензия
в) печеночная недостаточность
г)  все вышеперечисленное верно
23.  Гипертоническую клизму применяют:
 а) для борьбы с отеками
б) для опорожнения кишечника при спастических запорах
в) для введения в организм жидкости
г)  для подготовки к рентгеноскопическому исследованию кишечника
24. Признаки легочного кровотечения:
а) рвотные массы цвета "кофейней гущи"
б)  алая пенистая кровь при кашле
 в) темные сгустки в большом количестве
г) удушье с кровохарканьем
25. Ведущим симптомом бронхиальной астмы:
 а) удушье с затрудненным вдохом
б) удушье с затрудненным выдохом
в) кашель с ржавой мокротой
г) сухие свистящие хрипы
26.  При купировании  приступа бронхиальной астмы используют:
а) зуфиллин, астмопент, беротек б)  анальгин, преднизолон
в) аспирин, димедрол
г)  викасол, дицинон
27. Доврачебная помощь при инфаркте:
а)  ввести наркотики, вызвать врача
б)  кислородотерапия
 в) уложить, дать нитроглицерин
г)  ввести гепарин
28. Способ подачи кислорода больному с отеком легких:
 а) О2 пропущенный через воду
б) О2 подкожно
в) О2 пропущенный через спирт
г) энтерально
29.  Неотложная помощь при стенокардии:
а) нитроглицерин под язык
б)  наркотики
в) кровопускание
 г) гепарин
30. Во время гипертонического криза появилась боль за грудиной. Не снимается
нитроглицерином. Это:
 а) сердечная астма
 б) межреберная невралгия
 в) инфаркт миокарда
г) стенокардия МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Тесты для заключительного контроля знаний         3курс
Вариант 2
Условие выполнения: Внимательно прочитай те вопрос, выберите один правильный ответ.
Время выполнения 30 минут.
1.  Положение больного в постели при хронической сердечной недостаточности:
а) с приподнятым ножным концом кровати
б) горизонтальное
в) возвышенное
г) не имеет значения
2. Мерой по профилактике осложнений острого инфаркта миокарда является:
а) строгий постельный режим
б) лечебная физкультура
в) витаминотерапия
г) профилактика не требуется
3. Основные препараты, используемые в терапии хронической сердечной
недостаточности:
а) клофелин, анаприлин, аспаркам
б) дигоксин, аспаркам, фуросемид
в) эуфиллин, бисептол, хлористый кальций
г)  нитросорбид, кордафен, хлористый кальций
4. Правила дачи фуросемида:
а) после завтрака, с препаратами калия
б)  до еды 3 раза в сутки
в) утром натощак
г)  утром натощак с препаратами калия
5.  Препараты, используемые при гипертонических кризах:
 а) эуфиллин, атропин,адреналин
б) дибазол, клофелин, лазикс
в)  дигоксин, лазикс, паналгин
г) строфантин, эуфиллин, панангин
6. Уход за больными во второй стадии лихорадки:
а)  обильное теплое питье
б)  пузырь со льдом на голову в)  обработка полости рта, контроль АД
г)  все вышеперечисленное верно
7. Уход за больными при критическом падении температуры:
 а) смена нательного, постельного белья
б) обложить больного грелками
в) дать выпить крепкий теплый чай
г) все вышеперечисленное верно
8. Профилактика абсцесса легких состоит из:
 а)  укрепления иммунитета
б)  упорного лечения пневмонии
в)  закаливания организма
г)  из всего вышеперечисленного
9. Ведущие симптомы бронхиальной астмы:
а) удушье с затрудненным вдохом, кашель со слизистой мокротой
б) кашель с кровохарканьем, одышка
в) удушье с затрудненным вдохом, сухие свистящие хрипы
г) удушье с затрудненным выдохом, сухие свистящие хрипы
10. Плевральную пункцию   производят:
а)  для разъединения плевральных сращений
б)  для отсасывания мокроты из бронхов
в) для промывания бронхов
г) для удаления жидкости с диагностической и лечебной целью
11. Медсестра говорит пациенту, что диуретики выводят соли калия
из организма и поэтому ему следует увеличить в рационе количество:
а) мяса
б)  кондитерских изделий
в) кураги, изюма
г) молока, творога
12. Пациент, страдаюший хроническим пиелонефритом спрашивает медсестру о
возможных осложнениях его заболевания. Лучшим ответом медсестры будет:
а) вам нужно спросить у врача
б)  я не знаю
в)  не беспокойтесь, после лечения у Вас все пройдет
г) если Вы будете соблюдать диету и избегать охлаждения, осложнений можно избежать
13. Завершая обследование пациента, медсестра выявила симптомы, характерные для
почечной колики:
а) повышение температуры
б)  боль в животе
в) моча с примесью крови
г) рвота желчью
14. При планировании ухода за пациентом, страдающим острым
гломерулонефритом, медсестра определила цель ухода:
а)  у пациента нормализуется стул
б) у пациента будет нормальное содержание электролитов в крови
в) у пациента нормализуется диурез
г) пациент сможет объяснить действие диуретиков
15. Диетическому столу № 7 соответствует ограничение:
 а) соли и жидкости
б) соли и белка в) углеводов
г) соли, белка и жидкости
16. Особенности диетотерапии больных с железодефицитной анемией:
а) включение в пищевой рацион продуктов, богатых жирами и углеводами
б) ограничение соли и жиров, большое количество белков
в) включение в пищевой рацион слегка обжаренной печени, овощей,
фруктов, шоколада, кондитерских изделий
г) включение в пищевой рацион мяса, мясных продуктов, зимних  сортов яблок, гранат
17. Функции лейкоцитов:
а) перенос кислорода к органам и тканям
б) защитная, антитоксическая
в) участие в гемостазе
г) участие в образовании ферментов
18. Основные методы лечения при остром лейкозе:
а)  препараты железа, переливание крови, сосудорасширяющие средства
б) витамин В12,  феррумлек, преднизолон
в)  поливитамины, кровоостанавливающие средства, вливание глюкозы
г) цитостатики, гормоны, антибиотики, пересадка костного мозга
19. В клиническом анализе крови содержание лейкоцитов оказалось 11,2х109 /л:
а) содержание лейкоцитов повышено
б) это норма
в) содержание лейкоцитов снижено
 г) острый лейкоз
20. Основные симптомы В12 фолиеводефицитной анемии:
а)  бледность, слабость, лихорадка, кровотечение
 б) слабость, бледность, понижение АД, тахикардия
в)  слабость, отеки, жжение языка, нарушение координации движения
 г) все вышеперечисленное верно
21. Характерный симптом при перфорации язвы желудка:
 а) рвота цвета "кофейной гущи"
б) рвота желчью
в) дегтеобразный стул
г) "кинжальная боль" в эпигастральной области
22. Сифонную клизму применяют:
 а) перед постановкой лекарственной клизмы
б) при отравлениях
в) при подготовке к рентгеноскопическому исследованию желудка
г) для борьбы с отеками
23. Печень выполняет:
а) секреторную функцию
б)  антитоксическую функцию
в)  обменную функцию
г) все вышеперечисленное верно
24.  При взятии крови больной потерял сознание, АД 120/70 мм.рт.ст пульс частый,
дыхание поверхностное – это:
а) шок
 б) обморок в)  коллапс
г)  инфаркт
25. Болевой симптом при стенокардии:
 а)  возникает за грудиной
б) иррадиирует  в левую руку
в) снимается нитроглицерином
 г) все вышеперечисленное верно
26.  При гипертонической болезни во время криза появился кашель с пенистой
розовой  мокротой это:
а) крупозная пневмония
б) легочное кровотечение
 в) сердечная астма
г)  бронхиальная астма
27. Первая помощь при обмороке:
а) ввести эуфиллин
б) дать нитроглицерин, усадить
в)  уложить с приподнятым ножным концом
г) грелки, горчичники
28. Доврачебная помощь при сердечной астме:
 а) горчичник на область сердца
б)  уложить, согреть
в) жгуты на конечности, пеногашение
г) пузырь со льдом на сердце
29. Доврачебная помощь при желудочном кровотечении:
а)  грелка на живот
б)  промывание желудка
в)  покой, пузырь со льдом на живот
г)  кровоостанавливающие препараты
30. Практика медсестры при прободной язве желудка:
а)   анальгетики
б)   антибиотики
в)   пузырь со льдом на живот
г)   все вышеперечисленное верно МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Тесты для заключительного контроля знаний         4курс
Вариант 1
Условие выполнения: Внимательно прочитай те вопрос, выберите один правильный ответ.
Время выполнения 30 минут.
1. Для подтверждения диагноза инфаркта миокарда применяют:
 а) исследование пульса и АД
б) электрокардиографию, биохимические исследования крови
в) УЗИ, рентгенографию грудной клетки
г) перкуссию и аускультацию сердца
2.  При лечении больных с ИБС рекомендуют лечебный стол:
 а) 15
6) 1
в) 10
г)  9
3. Медикаментозная терапия больных с инфарктом миокарда включает:
 а) нитраты, сосудорасширяющие, антикоагулянты
б) гипотензивные, мочегонные , седативные средства
в) антигистаминные мочегонные
г) нитроглицерин, анальгетики, антикоагулянты
4.  Препараты, относящиеся к группе сердечных гликозидов:
а) кордиамин, кофеин, коргликон
б)  кофдафен, коринфар, финоптин в) строфантин, дигоксин, коргликон
г)  кокарбоксилаза, панангин, строфантин
5. Основная причина инфаркта миокарда:
 а) гипертоническая болезнь
б) атеросклероз коронарных артерии
 в)  повышение уровня сахара в крови
г) физическая нагрузка
6. Основной причиной пневмонии является:
а) пневмококк, стафилококк, стрептококки
б) переутомление
в)  переохлаждение
г)  все выше перечисленное верно
7. При пневмонии больной жалуется:
 а) на повышение температуры
б)  на кашель с мокротой
в) на общую слабость
г) на все вышеперечисленное
8. У больного крупозной пневмонией чаще всего мокрота:
а)  слизистогнойная
б)  гнойная.
в) "ржавая"
г)  вязкая, стекловидная
9. При анафилактическом шоке применяют:
а) гепарин
б) адреналин
в) ношпу
 г) пенициллин
10. Причинами сухого и экссудативного плеврита могут быть:
а) туберкулезная палочка, пневмококки, стафилококки
б) опухоль
в) травма грудной клетки
г) все вышеперечисленное верно
11. Нормальные цифры суточного диуреза соответствуют:
а) 1,5л
б) 100% от выпитой жидкости
 в) 7580% от выпитой жидкости
г) 50% от выпитой жидкости
12. Для определения соотношения между дневным и ночным диурезом назначают
анализ мочи:
а) по Нечипоренко
б) по Зимницкому
в) по Ребергу
г) по АддисКаковскому
13. Анализ мочи по Нечипоренко назначается с целью:
а) определения суточного диуреза
б) определения форменных элементов
в) выявление наличия белка
г) выявление наличия глюкозы 14. Для острого гломерулонефрита характерно:
а) отеки на ногах, цианоз
б) отеки на лице, гематурия
в) снижение АД, повышение температуры
г) боли в пояснице, кетонурия
15. Для мочевого синдрома при остром гломерулонефрите характерны:
а) протеинурия, лейкоцитурия, бактериурия
б)  лейкоцитурия, гематурия, цилиндрурия
в) бактериурия, глюкозурия
г) гематурия, цилиндрурия,  протеинурия
16. Значение цветового показателя является отражением:
а) повышения уровня гемоглобина в крови
 б) снижение уровня гемоглобина в крови
в) степень насыщения гемоглобином эритроцитов
г) повышение содержания эритроцитов в крови
17. Лейкоциты в организме выполняют функции:
а) защитную, антитоксическую
б) участия в иммунных и аллергических процессах
 в) участие в процессах регенерации тканей
 г) все вышеперечисленное верно
18. Лейкоз  это заболевание при котором:
а) происходит гиперплазия кроветворных органов
 б) возникают очаги патологического кроветворения
в) периферической крови очень много молодых незрелых лейкоцитов
г) все перечисленное верно.
19. У больных с острым лейкозом возникают:
а) некротическая ангина, боль в костях, кровоизлияния на коже
слизистых, слабость
б) слабость, головокружение, ломкость костей, выпадение волос
в) боли в животе, длительные кровотечения при травмах,
г) все вышеперечисленное верно
20. Для диагностики лейкозов применяют:
а) анализы крови, рентгеновское исследование желудка, УЗИ печени
б)  клинические и биохимические анализы крови, пробу Нечипоренко
в) анализы крови, стернальную пункцию
г) анализы крови, спинномозговую пункцию
21. В состав желчи входят:
а)   желчные кислоты, пепсин, амилаза
б)   желчные кислоты, холестерин, липаза
в)   желчные кислоты, холестерин, желчные пигменты /билирубин/
г)  пепсин, соляная кислота, холестерин
22. Структурнофункциональной единицей печени являются:
 а) нейрон
 б) гепатоцит
в) нефрон
г) ацинус 23. У больного страдающего язвенной болезнью, после физической нагрузки
появились: резкая слабость, бледность, головокружение, боли в животе, однократно
рвота "кофейной гущей".  Ваш предположительный диагноз:
а) печеночная колика
б) острый аппендицит
 в) острый панкреатит
г) желудочное кровотечение
24. Завершив обследование пациента медсестра заподозрила желудочное
кровотечение по следующему высказыванию:
а) осенью я очень похудел
б) сегодня утром был обильный стул черного цвета
в) последние 2 недели боли в животе усилились
г) у меня появилась температура, болит голова
25. Масляная клизма применяется:
а) при подготовке к операции
б) при отравлениях
в) при кровоточащем  геморрое
г) при воспалительных заболеваниях толстого кишечника
26. Неотложная помощь при диабетической коме:
а)  нитроглицерин под язык
б)  простой инсулин подкожно
в) кровопускание
 г) гепарин подкожно в живот
27. Тактика медсестры при прободной язве желудка:
а) аналгетики
6)  антибиотики
в) пузырь со льдом на живот
г) все вышеперечисленное верно
28. Помощь при приступе почечной колике:
а) горячая ванна
б) спазмолитики
в) цистенал в каплях
г)  все вышеперечисленное верно
29. Длительность болевого приступа при стенокардии:
а) до 20 мин
б) до 1 часа
в) до 2 часов
 г) до 3 часов
30. Боль при инфаркте миокарда снимается:
а) нитроглицерином
б) анальгетиками и нитроглицерином
в) анальгетиками,  в том числе наркотического действия
г) спазмолитиками МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Тесты для заключительного контроля знаний         4курс
Вариант 2
Условие выполнения: Внимательно прочитай те вопрос, выберите один правильный ответ.
Время выполнения 30 минут. 1.  При приступе стенокардии характерно:
а) боль за грудиной сжимающего характера
б) боль в области сердца колющего характера
в) боль в грудной клетке усиливающаяся при движении
г) ноюшая боль в области сердца
2. С целью профилактики гипертонической болезни необходимо:
а) не курить, избегать переохлаждений, не переедать
б) ограничить потребление поваренной соли, работать без ночных смен, избегать
психоэмоциональных перегрузок
в)  ограничить потребление углеводистой пищи, не курить, санировать очаги хронической
инфекции
г) ограничить физическую нагрузку, не курить
3. Основной причиной гипертонической болезни является:
а)  психоэмоциональное  перенапряжение на фоне наследственной предрасположенности
б) избыток углеводов в крови
в) переедание
г) заболевание почек
4.  При ухудшении гипертонической болезни больные жалуются на:
а) головную боль, повышение температуры тела, боль в пояснице
б) общую слабость, быструю утомляемость
в) головную боль, головокружение, боль в сердце
г) слабость, головокружения, отеки
5. Одышка, отеки, упадок  сил  это симптомы:
 а) стенокардии
б) гипертонической болезни
в) коллапса
г)  сердечной недостаточности
6.  При обследовании пациента с сухим плевритом медсестра сформулировала
приоритетную цель ухода:
а) пациент не будет испытывать боль
б) у пациента снизится температура
В) пациент сможет объяснить действие получаемых лекарств
г) у пациента восстановится сон
7.  У пациента с крупозной пневмонией критически снизилась температура.
Медсестра предприняла следующие действия:
а)  тепло накрыла, напоила пациента горячим чаем, измерила А/Д
б)   вызвала врача, измерила температуру
в)   проветрила палату, дала О2
г)  поменяла нательное и постельное белье
8.  Пациент жалуется на кашель с большим количеством мокроты, неприятного
запаха. Диагноз бронхоэктатическая болезнь в стадии заболевания. Планируя уход
медсестра выбирает как приоритетные, следующие действия:
а) оповестить доктора, дать отхаркивающее
б) обеспечить кислородотерапию, горчичники
в) обеспечить  карманной плевательницей, придать дренажное положение
г)  ничего не предпринимать, предоставить все пациенту
9. Ответ медсестры на вопрос пациента о сути абсцесса легких:
а) спросить лучше у доктора
б) я не знаю В)  вам это не обязательно знать
г) это гнойное расплавление легочной ткани
10. Инфекционное аллергическое заболевание, характеризующееся бронхоспазмом,
называется:
а) острым бронхитом
 б) бронхоэктатической болезнью
 в) сердечной астмой
г) бронхиальной астмой
11. У больного после перенесенной ангины появились отеки лица, боли в пояснице,
повысилось АД. Предположительный диагноз:
а) острый пиелонефрит
 б) острый гломерулонефрит
 в) острый цистит
г) почечная колика
12. Больной выделил за сутки 450мл мочи. Дайте определение этому нарушению
диуреза:
 а) никтурия
б)   полиурия
 в) анурия
г) олигоурия
13. Количество жидкости больному с острым  пиелонефритом:
а) увеличивается
б) не увеличивается
в) увеличивается при отсутствии симптомов почечной недостаточности
г) не имеет значения
14. Больному,  перенесшему отек Квинке показано:
 а) курс витаминотерапии
 б) курс антибиотикотерапии
 в) курс антигистаминной терапии
 г) курс гепаринотерапии
15. Медсестра говорит пациенту, что диуретики выводят соли   из организма и
поэтому ему следует увеличить в рационе количество:
 а) мяса
б)  кондитерских изделий
в) кураги, изюма
г) молока, творог
16. Функции эритроцитов:
а) участие в образовании ферментов
б) участие в гемостазе, клеточном иммунитете
в) поглощают чужеродные вещества
г) участие в переносе  О2 к органам и тканям
17.  При уходе за больными с лейкозами медсестра должна:
а) осуществлять уход за кожей и слизистыми
б) соблюдать режим стерильности в палате
в) оказывать помощь при возникновении кровотечений
г) все перечисленное верно 18. Наиболее частая причина железодефицитной анемии:
 а) дефицит витаминов
б) кровопотери
в) глистная  инвазия
г) повышенное потребление мяса
19. В клиническом анамнезе крови содержание лейкоцитов оказалось 11,2х109/л. что
означает:
а) содержание лейкоцитов повышено
б) содержание лейкоцитов в норме
в) содержание лейкоцитов снижено
 г) острый лейкоз
20. Жалобы на слабость, головокружение, сухость кожи, извращенный вкус, ломкость
волос – характерны:
а) для железодефицитной анемии
б) для острого лейкоза
в) для Б12 фолиеводефицитной анемии
г) для постгеморрагической анемии
21. Подготовка больного к холецистографии включает:
 а) очистительную клизму в день исследования
б) промывание желудка
в) прием контрастного вещества
г) специальной подготовки нет
22.  Тюбаж назначают с целью:
 а) промывания желудка
б) промывания желчного пузыря
в) подготовка к холецистографии
 г) вызвать отток желчи
23. Выберите номер диетического стола при сахарном диабете:
а)  2
б)  7
в)   5
г)   9
24. Уход за больным с нарушением эвакуации пищи из желудка включает:
 а)  частое промывание желудка
б) кормление частое, маленькими порциями
в) ежедневная постановка очистительной клизмы
г) тюбаж
25. Подготовка больного к рентгенографии желудка включает:
 а) постановку сифонной клизмы
б)  промывание желудка
в) исключение приема пищи перед исследованием
г) постановку пробы на чувствительность к контрастному веществу
26. Неотложная помощь при стенокардии:
 а)  нитроглицерин
б) наркотики
в)  кровопускание
 г) адреналин
27. Боль при инфаркте миокарда снимается:
 а) нитроглицерином б) анальгетиками и нитроглицерином
в) анальгетиками, в том числе наркотического действия
г) спазмолитиками
28.  При гипертоническом кризе до прихода врача необходимо:
а)  уложить больного, убрать яркий свет, шум, поставить горчичник на икроножные мышцы
б)  уложить больного,   дать кислород, поставить банки
в)  усадить больного,   дать кислород, наложить жгуты на конечности
г)  уложить больного,   дать кислород, промыть желудок
29.  Препараты применяемые для неотложной помощи при почечной колике:
а) атропин
б) баралгин
в) промедол
г) все перечисленное верно
30.  Тактика медсестры при прободной язве желудка:
 а) анальгетики
б) антибиотики
в) пузырь со льдом на живот
г)  все перечисленное верно Эталоны ответов
МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Тесты для заключительного контроля знаний       3курс
Вариант 1
Вариант 2
1  в
2  в
3  г
4  б
5  в
6  б
7  г
8  г
9  а
10г
11г
12б
13б
14г
15г
16г
17б
18г
19а
20б
21г
22г
23а
24г
25б
26а
27бв
28в
29а
30а
1  в
2  а
3  б
4  г
5  б
6  г
7  г
8  г
9  г
10г
11в
12г
13в
14в
15г
16г
17б
18г
19а
20в
21г
22б
23г
24б
25г
26в
27в
28в
29в
30в Эталоны ответов
МДК 02.01. Сестринское дело в терапии
Тесты для заключительного контроля знаний       4курс
Вариант 1
Вариант 2
1  б
2  в
3  а
4  в
5  б
6  а
7  г
8  в
9  б
10г
11в
12б
13б
14б
15г
16в
17г
18г
19а
20в
21в
22б
23г
24б
25г
26б
27в
28г
29а
30в
1  а
2  б
3  а
4  в
5  г
6  а
7  а
8  в
9  г
10г
11б
12г
13в
14б
15в
16г
17г
18б
19а
20а
21в
22г
23г
24б
25в
26а
27в
28а
29г
30в Критерии оценки
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 30
Процент
результативности
(правильных ответов)
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
вербальный аналог
90 ÷ 100
80 ÷ 89
70 ÷ 79
менее 70
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно

file_name: fale-10 (1).docx

intro:
ГБПОУ «МОМК №2» Коломенский филиал
Контрольно-измерительные материалы
для дифференциального зачета по учебной практике
ПМ.02. Участие в лечебно-диагностических и реабилитационных процессах
МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях
Специальность: 34.02.01 «Сестринское дело».
 Паспорт
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) предназначены для аттестации обучающихся на соответствие персональных достижений, освоивших программуПМ.02. Участие в лечебно-диагностических и реабилитационных процессах, МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях, позволяющие оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции.
КИМ включает контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации в форме зачета.
Требования к результатам освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО:
Обучающийся должен иметь практический опыт:
	выявления нарушенных потребностей пациента;
	оказания медицинских услуг в пределах своих полномочий;
	планирования и осуществления сестринского ухода;
	ведения медицинской документации;
	соблюдения требований техники безопасности и противопожарной безопасности при уходе за пациентом во время проведения процедур.


extracted_text:
Роль игры в развитии навыков чтения младших школьников.
Если мы с вами попробуем вспомнить, когда в первый раз познакомились с
книгой, то окажется, что книга попала к нам в руки задолго до того, как мы
научились читать.
Сначала   нам   читали   книги   родители   или   сёстры   и   братья.   Все   мы   любили
слушать   чтение   сказок,   стихов.   С   огромным   удовольствием   рассматривали
картинки в книжках. И,  еще не умея читать, мы уже подружились с книгой.  У
нас появились любимые герои, любимые книги, которые мы просили нам читать
до   тех   пор,   пока   не   запоминали   их   наизусть.   Поэтому,   ребята,   которые
приходят учиться в школу, уже нацелены на чтение. Книга вошла в их жизнь,
надо только привить им навыки чтения. Не все дети могут сразу научиться
читать хорошо, многие испытывают сложности с чтением, легко утомляются.
Поэтому нужно постараться, чтобы они не разлюбили книгу, чтение. Большая
роль в привитии навыков чтения младших школьников отводится игре.
Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра
является   ведущей   деятельностью,   необходимым   условием   всестороннего
развития детей и одним из основных   средств их воспитания и обучения. В
процессе   игры   создаются   благоприятные   условия   для   формирования   его
личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся
радостными переживаниями, создают хорошее настроение. Надо помнить слова
А.   С.   Макаренко   о   том,   что   «хорошая   игра   похожа   на   хорошую   работу»,
поэтому  необходимо научиться  умело использовать игру на уроке.
Дети быстро утомляются, необходимо давать им разнообразные упражнения,
вносить различные игры и игровые ситуации. Ребёнок намного легче запомнит
тот   материал,   который   был   для   него   интересным.   Игра     также   требует
сообразительности, внимания, учит детей выдержке, настойчивости и развивает
воображение, учит быстро находить верное решение.
Многие младшие школьники любят читать, но сами выбрать книгу не могут.
Поэтому  необходимо следить за подбором книг, которые читают  дети. Нужно
обращать  внимание на то, чтобы  дети читали книги разнообразной тематики:
сказки, рассказы, стихи, басни, загадки, пословицы, приключения.
В результате чтения ученик должен понять, о чём он читает.
Один   из   способов   –   анализ   названия     произведения.   Именно   по   заголовку
отыскивают интересную книгу. Детей надо учить, по заголовку угадать, о чем
произведение.   Можно     поиграть   с   ребенком. Например,   книга   называется (О   детях,
зиме,
  О   чем   эта   сказка?
  О   чем   эта   книга?
(О
  каше).
«Мишкина   каша».
  снеге   …).
Снегурочка.
Перед   дождем.   О   чем   этот   стих?   (О   природе,   о   людях…)   и   т.   д.   Или   по
иллюстрации   на   обложке   угадать   книгу.   Потом   прочитать   произведение   и
сравнить,   совпали   или   нет   предположения   детей   и   библиотекаря.   Читая
произведения, дети должны знать всех героев книги. Часто с детьми играем в
«карты». Это детские карты, на которых изображены   герои   сказок, стихов:
Винни  Пух, Золушка, Русалка,  Серый волк,  Дюймовочка  и  другие.  Каждый
ученик получает карту и, не показывая её другим, описывает героя. Другие
должны угадать  его.
Вот несколько игр для детей. Игра называется « Очумелые ручки». Ребенок
прочитал сказку про Машеньку и Медведя, а вы ему – лист бумаги и краски,
пусть рисует персонажей. Или лепит из пластилина, или вырезает из цветной
бумаги. Рукодельных фантазий множество.
В каждом произведении имеется информация, которая определяется сюжетом.
Сюжет произведения – это система событий в произведении, которая помогает
раскрыть характеры героев. Можно поиграть в игру «Представь себя на месте
героя…»   Можно   написать   письмообращение   к   герою.   Писать   можно   и   к
доброму   герою,   и   к   злодею.   Вдруг   злодей   захочет   стать   добрым.
Книги помогают ребенку понимать познавательные, нравственные и житейские
ценности, а также понимать поступки героев. Ролевые игры не только могут
быть интересными, но и полезными. Например, можно устроить заседание суда
по   обвинению   злодейств
  паука   по   книге   Корнея   Чуковского   «Муха
Цокотуха».
Чтение   должно   быть   и выразительным. Дети   очень   любят   читать   по   ролям.
Инсценировки   стихов,  сказок,   коротких   рассказов     играют   большую   роль   в
чтении. Игра называется « Спектакль». Разыгрывается спектакль с участием
детей.   Нужно   дать   ребенку   проявить   свои   творческие   мыслительные
фантазию.
способности,
развить

 Читать с младшими учениками нужно и  для развлечения, релаксации, отдыха.
Или,   как   говорят   дети,   «чтобы   посмеяться».   Эту   потребность   хорошо
удовлетворяют  комиксы  или   детские   журналы,  которых   в  настоящее   время
выпускается   большое   количество   и   разной   тематики.   Их   функция   —
позабавить ребенка. Психологи установили: критерий «смешная книга» часто
олицетворяется у младшего школьника с любимой книгой. Любимая — значит
смешная.   А   смешная   —   значит   любимая.   К   таким   книгам   для   младших школьников относятся произведения Д. Хармса, Г. Остера, многие рассказы Э.
Успенского, О. Григорьева, В.Драгунского, В. Голявкина и других известных
авторов.
Любимой книгой многих поколений, с которой можно весело провести время,
остается «Мюнхгаузен».   С детьми можно провести конкурс «вралей». Кто
больше и интереснее переврёт Мюнхгаузена.
Очень   любят   школьники   слушать   сказки   о   приключениях   букв.   Сказочная
форма   позволяет   вести   необычные   сказочные   ситуации.   Через   сказочные
элементы можно найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями
сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям приходят, предлагая
интересные   игры,  сказочные  персонажи,  например,  при   изучении   буквы   А
Айболит, Б  Белоснежка, В  Винни Пух, Г  Гномики и так далее, или Веселые
человечки: Петрушка  умный и находчивый, замечательный актер и весельчак;
Мурзилка,   приносящий   в   своем   портфеле   занимательный   материал   в   виде
ребусов,   кроссвордов.   Приходит   в   гости   к   ребятам   и   веселый   Карандаш,
умеющий рисовать волшебные картинки, которые оживают с помощью детей.
Кроме   того,   у   него   всегда   много   интересных   историй,   сказок   про   буквы.
Иногда приходит и Незнайка, озорной, смешной, он шалит, ленится и не хочет
заниматься, делает ошибки.
Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации
все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к
предмету,   наблюдательность,   воссоздающее   воображение,   способность   к
сопереживанию,   образную   память,   чувство   юмора,   формирует   умение
овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и так далее),
рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
А вот другой вариант игры “Кто больше?”.
В игре дети составляют слова из данного слова. Например, в гости к детям
приходят   герои   книг,   например,   Незнайка   и   приносит   интересное   слово,   в
котором есть много других слов.
Незнайка принес детям слово: ЛУНОХОД.
В следующем варианте игры “Кто больше?” требуется заменить в слове одну
букву, например: заменить согласную в слове «бочка».
“Кто больше составит слов?” – спрашиваю я. Вот ответы детей:
бочка – точка, почка, дочка, кочка, ночка;
день – пень, тень, лень.
В другом случае дети заменяли в словах гласную букву:
палка – полка, пилка;
 мал – мел, мыл, мял, мёл.
В развитии речи детей, их творческого мышления большое значение имеет игра
“Помоги Карандашу”. В этой игре поистине проявляется творчество детей. Каждый   ребенок   старается   составить   свой   рассказ,   хочет   лично   помочь
Карандашу.
На уроке закрепления в гости к детям приходит веселый Карандаш с плакатом,
на котором записаны слова. Карандаш задумался, как ему лучше нарисовать
картину. Дети помогают Карандашу, они составляют рассказ, используя слова,
данные на плакате.
 Много времени у учащихся занимает познавательное чтение. Дети 811 лет –
самый познавательный возраст. Опросы детей показывают, что книга для них,
главным   образом,   источник   знаний.   «Читаю,   чтобы   больше   знать»,говорят
дети. Здесь на первое место в последние годы вышли энциклопедии, которые
издаются в огромном количестве. С детьми можно устроить игру «Что? Где?
Когда?» Вопросы будут самые лёгкие, но они должны найти ту энциклопедию,
где есть ответ.
В заключение хочется вспомнить слова Сухомлинского о том, что можно жить
и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не
умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения,  невоспитанный человек,
нравственный невежда. Поэтому  необходимо делать всё, чтобы дети с детства
любили читать.
Список литературы:
1.  Волина В.В. Учимся играя. – Москва: Просвещение, 1983. – 116 с.
2.   Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом
классе. – Москва: Просвещение – 1964.184с
3.  Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников.  М., 1975
4.   Щукина   Г.И.   Проблема   познавательного   интереса   в   педагогике.   –   М.:
Просвещение, 1971. – с. 32–38.
5.   Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. СПб: Акцент, 1997

file_name: ПУБЛИКАЦИЯ ХЖА.docx

intro: В данной статье говорится о роли чтения в жизни каждого человека, о том, что с маленьких лет нужно приучать ребёнка к книге. В младшем возрасте книга и игра неразрывно связаны. Необходимо в игровой форме приобщать детей к чтению. Нужно, чтобы и в школьном возрасте дети не разлюбили читать книги.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Логопедическое занятие во 2 классе
Тема. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.
Цели:
Коррекционнообучающие:
закреплять умение дифференцировать на слух твёрдые и мягкие согласные,
отрабатывать умение ориентироваться на последующую букву при чтении,
закреплять знание способа смягчения согласных при помощи мягкого знака,
   закреплять  навык  самостоятельной работы в написании слов с   мягким знаком,
умения применять полученные знания на письме.
Коррекционноразвивающие:
развивать фонетикофонематическое восприятие, слуховое и зрительное
восприятие, навык слогового анализа, связную речь,
развивать мелкую моторику,
Коррекционновоспитательные:
воспитывать активность, положительный интерес к занятию, заботу о своём
здоровье.
Формируемые УУД:
личностные: сохранять мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание
причин успеха в учёбе; развивать способность к самооценке;
регулятивные: принимать  и сохранять учебную задачу; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия;
осуществлять итоговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя;
выполнять учебные действия в материале;
коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения; стремиться к координации; формировать собственное
мнение в высказываниях; контролировать действия партнёра;
познавательные: анализировать объекты, проводить сравнения, строить
рассуждения об объекте.
Оборудование: слайдовое сопровождение занятия, индивидуальные карточки с
заданиями;  предметные картинки и геометрические фигуры,   рабочие тетради ,
цветные (синий, зелёный и красный) карандаши.

  Ход занятия.
1.Организационный момент.
2.Подготовительный этап. Развитие зрительной памяти.
 Ребята, посмотрите внимательно на доску. Перед вами фигуры. Под каждой
фигурой находится предмет. Запомните расположение каждого предмета.
Обучающимся   даётся   несколько   секунд,   чтобы   запомнили   изображения




картинок.

        конь                                        соль                                 рысь

        гусь                                                     лось
1 Запомнив картинки, обучающиеся отвечают на вопросы логопеда:

 Кто находится под         ? (Рысь)  Назовите последний звук в слове (с’)
 Что находится под        ? (Соль) Назовите последний звук в слове (л’)

 Кто находится под       ? (Гусь)  Назовите последний звук в слове (с’)

 Кто находится под          ?  (Конь)   Назовите последний звук в слове (н’)

 Кто находится под             ? (Лось) Назовите последний звук в слове (с’)

 Какие звуки в конце каждого слова? (Мягкие согласные)
3.Сообщение темы занятия.
 (слайд 2)
  Что за буква, кто узнает: звука не обозначает,
    Может только показать, как согласную читать?
 Ребята, скажите какая буква смягчает эти согласные на конце слов? Над какой
темой мы сегодня будем работать? (Мягкий знак)
Запись в тетради: дата, тема урока.
 А вы знакомы с этой буквой? Умеете писать слова с мягким знаком? (Да)
  Будем ли узнавать новое? (Нет. Будем повторять.)
Вывешиваю табличку:
ПОВТОРИМ
 А для чего  нам это необходимо? (Чтобы правильно и грамотно писать слова с
мягким знаком.)
 Мы вспомним, что обозначает мягкий знак и где пишется в словах.
Вывешиваю таблички:
обозначает
пишется
4.Работа по теме на уровне слова.
а) дифференциация твёрдых и мягких согласных в словах (выполняется
устно)
  Работаем над словами.
(слайд 3  4)
Бабка баньку затопила, мягкий знак позвать забыла,
Быстро банька банкой стала. Вот как бабка сплоховала!
Учащиеся  анализируют слова:
банка  банька
  Произнесите слова банка, банька.
  Какими звуками отличаются слова? ( В 1 слове согласный твёрдый звук Н,
во 2 слове  согласный мягкий звук Н')
 Как мы обозначим твёрдый звук Н на письме? (Одной буквой Н)
 Как мы обозначим мягкий  звук Н'  на письме? (Двумя  буквами НЬ)
2  Что смягчает звук Н'? (Мягкий знак)
Аналогичная работа проводится над словами: галка – галька.
 Уточняется особая роль мягкого знака как буквы, не обозначающей звука:
 Так что  же обозначает мягкий знак? (Мягкий знак обозначает мягкость
согласного)
Вывешиваю табличку:

б)

    слоговой анализ и синтез слов (письменная работа в тетради)
(слайд 5  8)
 Продолжаем работать над словами. Прочитайте слова, выделите заданные
слоги. Составьте слова из этих слогов. Запишите их в тетради, выделив мягкий знак
и согласную перед ним.
Арфа (2), соль (1) – фасоль;   осень (1),   лень (1) – олень; ель (1),   пряник (2) –
ельник; Катюша (2),  олень (2) – тюлень; колесо (3).
в)

словах

  (слайд   9)
    преобразование слов и дифференциация твёрдых и мягких согласных в
Показываю  картинки: мат,  шест,  мел, угол, хор.
 Ребята посмотрите на картинки, назовите их. Измените слово так, чтобы это
слово превратилось в другое слово с помощью мягкого знака.
Учащиеся изменяют слова. Затем записывают по памяти.
 Шест – шесть,  мат – мать,  ,  мел – мель, угол – уголь, хор –хорь.
Физминутка – пальчиковая гимнастика (слайд 10  11)
 Перед тем как выполнить гимнастику, исправьте ошибки.
Вёз корабл…   карамел…,
Наскочил корабл…   на мел….
И матросы две недели
Карамел…  на мели ели.
 Назовите слова с мягким знаком.

г)       дифференциация слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

(слайд 12  14)
 Отгадайте загадку и узнаете, кто приготовил для вас задание:
Летом ходит без дорог,
   Между сосен и берез.
  А зимой он спит в берлоге,
  От мороза прячет нос.    (Медведь)
Задание от медведя: карточки – на фоне животного записаны слова.
 Прочитайте слова на карточках (см. приложение) и запишите их в 2 столбика
согласно схем. Выделите мягкий знак и согласную перед ним запишите зелёным
цветом.

Учащиеся записывают слова по вариантам: 1 в. – 1 столбик, 2 в. – 2 столбик.
                    ь                                            ь

3 гусь                                    васильки
   олень                                 тюльпан
   лошадь                              колокольчик
   рысь                                   пальма
 Так где пишется мягкий знак в словах? (В конце и середине слов)
Вывешиваю табличку:

    Внимательно прочитайте слова. Найдите в каждом столбике лишнее слово
неподходящее по смыслу и выпишите его. Выполните звуковой анализ слов.
Гусь – 4 буквы, 3 звука.
Пальма – 6 букв, 5 звуков.
5. Физминутка

6.Работа по теме на уровне словосочетания.

  (слайды  15  16)
У ребят карточки с прилагательными. По классу развешены осенние листочки,
на которых записаны существительные. Необходимо согласовать существительные с
прилагательными. Письменная работа на карточках.
 Переходим к следующему этапу работы: над словосочетаниями. Прочитайте
слова на карточках и подберите к ним слова по смыслу. Запишите словосочетания.
Выделите мягкий знак.
Тёплые  ….  , холодный   ….. ,золотая   …..  ,   высокая  …. ,  трухлявые   …. .

Существительные: пеньки, дождь, деньки, осень, ель.
    Физминутка

7.

 Проследите глазами за осенними листочками.
    для глаз (слайд 17)
8.Работа на уровне предложения. (слайд  18  21)
На слайде карточки со словами, которые соединены линиями разного цвета.
Необходимо прочитать слова, составить предложение. Проверяем   предложение  по
кнопке определённого  цвета.
 Следующий этап – это работа над предложениями. Составьте и запишите
предложения, вставив где нужно мягкий знак. Подчеркните мягкий знак в словах.
Пушистый зверь прыгнул на ель.   У   дуба   старые   пеньки. Дует   холодный
сильный ветер.
 Запишите любое предложение.
Проверка записи: ученик читает и называет слово, в котором есть мягкий
    ( слайды 22)
знак.
9. Работа на уровне текста

На слайде текст стихотворения с пропущенными словами. На месте пропущенных
слов карточкикартинки.
 Последний этап работы – текст. Прочитайте, запишите, вставив пропущенные
слова. Выделите дежурную букву.
    В полдень      дождь     перестал,
4 И,     как    белый       пушок,
  На   осеннюю      землю,
  Начал падать       снежок .
10. Итог занятия
 Какая буква сегодня дежурила на занятии? (Мягкий знак)
 Что обозначает мягкий знак в словах? (Обозначает мягкость согласного)
 Где пишется мягкий знак в словах?  ( В конце и середине слов)
11. Рефлексия (слайд 23)
  Ребята, я вам предлагаю составить осенний букет. Вам необходимо выбрать
 листья:
Большие жёлтые листья – «На занятии мне было всё понятно»
Средние красные листья – «Не всё получалось сразу, но я старался»
Маленькие зелёные листочки   «Мне многое непонятно. Мне нужна помощь»
5

file_name: конспект.docx

intro:
Предлагаю викторину по окружающему миру для детей, родителей, воспитателей, учителей, которую можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Викторина "Дорожные знаки" создана в программе Microsoft Office PowerPoint 2010 с применением эффекта перелистывания книги.

Цель: закрепление у учащихся знаний о дорожных знаках, предназначенных для водителей и пешеходов; профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи:

- формировать представления о соответствии дорожных знаков;

- развивать внимание, речь, самостоятельность, наблюдательность, умение ориентироваться в различных ситуациях;

- развивать ИКТ-компетенции у обучающихся.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Викторина «Дорожные знаки» для учащихся 1-4 класса


file_name: конспект.docx

description:
Логопедическое занятие во 2 классе
Тема. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.
Цели:
Коррекционнообучающие:
закреплять умение дифференцировать на слух твёрдые и мягкие согласные,
отрабатывать умение ориентироваться на последующую букву при чтении,
закреплять знание способа смягчения согласных при помощи мягкого знака,
   закреплять  навык  самостоятельной работы в написании слов с   мягким знаком,
умения применять полученные знания на письме.
Коррекционноразвивающие:
развивать фонетикофонематическое восприятие, слуховое и зрительное
восприятие, навык слогового анализа, связную речь,
развивать мелкую моторику,
Коррекционновоспитательные:
воспитывать активность, положительный интерес к занятию, заботу о своём
здоровье.
Формируемые УУД:
личностные: сохранять мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание
причин успеха в учёбе; развивать способность к самооценке;
регулятивные: принимать  и сохранять учебную задачу; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия;
осуществлять итоговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя;
выполнять учебные действия в материале;
коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения; стремиться к координации; формировать собственное
мнение в высказываниях; контролировать действия партнёра;
познавательные: анализировать объекты, проводить сравнения, строить
рассуждения об объекте.
Оборудование: слайдовое сопровождение занятия, индивидуальные карточки с
заданиями;  предметные картинки и геометрические фигуры,   рабочие тетради ,
цветные (синий, зелёный и красный) карандаши.

  Ход занятия.
1.Организационный момент.
2.Подготовительный этап. Развитие зрительной памяти.
 Ребята, посмотрите внимательно на доску. Перед вами фигуры. Под каждой
фигурой находится предмет. Запомните расположение каждого предмета.
Обучающимся   даётся   несколько   секунд,   чтобы   запомнили   изображения




картинок.

        конь                                        соль                                 рысь

        гусь                                                     лось
1

description:
Запомнив картинки, обучающиеся отвечают на вопросы логопеда:

 Кто находится под         ? (Рысь)  Назовите последний звук в слове (с’)
 Что находится под        ? (Соль) Назовите последний звук в слове (л’)

 Кто находится под       ? (Гусь)  Назовите последний звук в слове (с’)

 Кто находится под          ?  (Конь)   Назовите последний звук в слове (н’)

 Кто находится под             ? (Лось) Назовите последний звук в слове (с’)

 Какие звуки в конце каждого слова? (Мягкие согласные)
3.Сообщение темы занятия.
 (слайд 2)
  Что за буква, кто узнает: звука не обозначает,
    Может только показать, как согласную читать?
 Ребята, скажите какая буква смягчает эти согласные на конце слов? Над какой
темой мы сегодня будем работать? (Мягкий знак)
Запись в тетради: дата, тема урока.
 А вы знакомы с этой буквой? Умеете писать слова с мягким знаком? (Да)
  Будем ли узнавать новое? (Нет. Будем повторять.)
Вывешиваю табличку:
ПОВТОРИМ
 А для чего  нам это необходимо? (Чтобы правильно и грамотно писать слова с
мягким знаком.)
 Мы вспомним, что обозначает мягкий знак и где пишется в словах.
Вывешиваю таблички:
обозначает
пишется
4.Работа по теме на уровне слова.
а) дифференциация твёрдых и мягких согласных в словах (выполняется
устно)
  Работаем над словами.
(слайд 3  4)
Бабка баньку затопила, мягкий знак позвать забыла,
Быстро банька банкой стала. Вот как бабка сплоховала!
Учащиеся  анализируют слова:
банка  банька
  Произнесите слова банка, банька.
  Какими звуками отличаются слова? ( В 1 слове согласный твёрдый звук Н,
во 2 слове  согласный мягкий звук Н')
 Как мы обозначим твёрдый звук Н на письме? (Одной буквой Н)
 Как мы обозначим мягкий  звук Н'  на письме? (Двумя  буквами НЬ)
2

description:
 Что смягчает звук Н'? (Мягкий знак)
Аналогичная работа проводится над словами: галка – галька.
 Уточняется особая роль мягкого знака как буквы, не обозначающей звука:
 Так что  же обозначает мягкий знак? (Мягкий знак обозначает мягкость
согласного)
Вывешиваю табличку:

б)

    слоговой анализ и синтез слов (письменная работа в тетради)
(слайд 5  8)
 Продолжаем работать над словами. Прочитайте слова, выделите заданные
слоги. Составьте слова из этих слогов. Запишите их в тетради, выделив мягкий знак
и согласную перед ним.
Арфа (2), соль (1) – фасоль;   осень (1),   лень (1) – олень; ель (1),   пряник (2) –
ельник; Катюша (2),  олень (2) – тюлень; колесо (3).
в)

словах

  (слайд   9)
    преобразование слов и дифференциация твёрдых и мягких согласных в
Показываю  картинки: мат,  шест,  мел, угол, хор.
 Ребята посмотрите на картинки, назовите их. Измените слово так, чтобы это
слово превратилось в другое слово с помощью мягкого знака.
Учащиеся изменяют слова. Затем записывают по памяти.
 Шест – шесть,  мат – мать,  ,  мел – мель, угол – уголь, хор –хорь.
Физминутка – пальчиковая гимнастика (слайд 10  11)
 Перед тем как выполнить гимнастику, исправьте ошибки.
Вёз корабл…   карамел…,
Наскочил корабл…   на мел….
И матросы две недели
Карамел…  на мели ели.
 Назовите слова с мягким знаком.

г)       дифференциация слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

(слайд 12  14)
 Отгадайте загадку и узнаете, кто приготовил для вас задание:
Летом ходит без дорог,
   Между сосен и берез.
  А зимой он спит в берлоге,
  От мороза прячет нос.    (Медведь)
Задание от медведя: карточки – на фоне животного записаны слова.
 Прочитайте слова на карточках (см. приложение) и запишите их в 2 столбика
согласно схем. Выделите мягкий знак и согласную перед ним запишите зелёным
цветом.

Учащиеся записывают слова по вариантам: 1 в. – 1 столбик, 2 в. – 2 столбик.
                    ь                                            ь

3

description:
гусь                                    васильки
   олень                                 тюльпан
   лошадь                              колокольчик
   рысь                                   пальма
 Так где пишется мягкий знак в словах? (В конце и середине слов)
Вывешиваю табличку:

    Внимательно прочитайте слова. Найдите в каждом столбике лишнее слово
неподходящее по смыслу и выпишите его. Выполните звуковой анализ слов.
Гусь – 4 буквы, 3 звука.
Пальма – 6 букв, 5 звуков.
5. Физминутка

6.Работа по теме на уровне словосочетания.

  (слайды  15  16)
У ребят карточки с прилагательными. По классу развешены осенние листочки,
на которых записаны существительные. Необходимо согласовать существительные с
прилагательными. Письменная работа на карточках.
 Переходим к следующему этапу работы: над словосочетаниями. Прочитайте
слова на карточках и подберите к ним слова по смыслу. Запишите словосочетания.
Выделите мягкий знак.
Тёплые  ….  , холодный   ….. ,золотая   …..  ,   высокая  …. ,  трухлявые   …. .

Существительные: пеньки, дождь, деньки, осень, ель.
    Физминутка

7.

 Проследите глазами за осенними листочками.
    для глаз (слайд 17)
8.Работа на уровне предложения. (слайд  18  21)
На слайде карточки со словами, которые соединены линиями разного цвета.
Необходимо прочитать слова, составить предложение. Проверяем   предложение  по
кнопке определённого  цвета.
 Следующий этап – это работа над предложениями. Составьте и запишите
предложения, вставив где нужно мягкий знак. Подчеркните мягкий знак в словах.
Пушистый зверь прыгнул на ель.   У   дуба   старые   пеньки. Дует   холодный
сильный ветер.
 Запишите любое предложение.
Проверка записи: ученик читает и называет слово, в котором есть мягкий
    ( слайды 22)
знак.
9. Работа на уровне текста

На слайде текст стихотворения с пропущенными словами. На месте пропущенных
слов карточкикартинки.
 Последний этап работы – текст. Прочитайте, запишите, вставив пропущенные
слова. Выделите дежурную букву.
    В полдень      дождь     перестал,
4

description:
И,     как    белый       пушок,
  На   осеннюю      землю,
  Начал падать       снежок .
10. Итог занятия
 Какая буква сегодня дежурила на занятии? (Мягкий знак)
 Что обозначает мягкий знак в словах? (Обозначает мягкость согласного)
 Где пишется мягкий знак в словах?  ( В конце и середине слов)
11. Рефлексия (слайд 23)
  Ребята, я вам предлагаю составить осенний букет. Вам необходимо выбрать
 листья:
Большие жёлтые листья – «На занятии мне было всё понятно»
Средние красные листья – «Не всё получалось сразу, но я старался»
Маленькие зелёные листочки   «Мне многое непонятно. Мне нужна помощь»
5

intro: Программа дополнительного образования «Светофор» имеет социально-педагогическую направленность и предназначена для занятий педагога с детьми младшего и среднего  школьного возраста.  Программа направлена на изучение Правил дорожного движения (далее ПДД), правил безопасного поведения на улице, воспитание грамотного пешехода, интеллектуальное и мотивационно-волевое развитие школьников младшего и среднего звена. Также, программа предусматривает работу учащихся с психологом индивидуально и в  группах. В программу также вошли  теоретические и практические знания об оказании первой медицинской помощи пострадавшим.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Светофор»


file_name: конспект.docx

intro:
Оргмомент: Стажеры, заходя в сектор, выполняют ритуал входа на Остров Безопасности.

Тренер: Стажеры, продолжаем «Скоростной пробег». Как вы думаете, транспорт – это хорошо или плохо?

Варианты ответов.

Подводим к тому, что у транспорта есть 2 стороны положительная( комфорт, скорость, мобильность) и отрицательная( ДТП, травматизм).

Записываем ответы  на доске разделяя на «+» и «-».

Тренер: Наша задача в этом путешествии – стереть  эти «минусы», чтоб транспорт приносил только пользу. А какой специальный КОД нужно применить, чтоб это сделать?

Тренер: Универсальнай КОД Безопастности :

Контролируй обстановку!

Оценивай риски!

Действуй правильно, уверенно и быстро!

title: Открытый урок «Безопасность на улице, в путешествиях на транспорте ».


file_name: конспект.docx

intro:
Цель и задачи:
Закрепить знания детей, в процессе игровой деятельности.
Формировать у обучающихся правильное поведение на улицах и дорогах.
Воспитывать внимание, сосредоточенность.
Развивать коммуникативные навыки, творческие способности, логику, мышление.
Создавать благоприятную эмоциональную среду для обучающихся.Квест — один из основных жанров игр. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий.

title: Квеси-игра пр ПДД


extracted_text:
Внеурочная деятельность.
Социальное направление.
Рабочая программа
  «Азбука  безопасности»
Пояснительная записка.

 В   настоящее   время   возрастает   роль   и   ответственность   системы
образования   в   деле   подготовки   населения   в   области   безопасности
жизнедеятельности и выработки у граждан Российской Федерации  привычек
здорового   образа   жизни.   Только   через   образование   можно   обеспечить
повышение уровня культуры всего населения страны в области безопасности
жизнедеятельности
  и   добиться   снижения   отрицательного   влияния
человеческого   фактора   на   безопасность   жизнедеятельности   личности,
общества и государства.
       Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы можно реализовывать в
специальной отдельной образовательной области «Азбука безопасности».
Рабочая программа по курсу «Азбука безопасности» третьего года обучения
составлена на основе примерной программы, рекомендованной Управлением
развития   общего   среднего   образования   Министерства   образования
Российской Федерации.
Программа выполняет две основные функции:
1. Информационнометодическая   функция   позволяет   всем   участникам
образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,
общей   стратегии   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами
данного учебного предмета.
2. Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения,   структурирование   учебного   материала   по   учебным   модулям,
разделам   и   темам   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности в третий  год обучения
 направлено на достижение следующих целей:
 воспитание у обучающихся ответственности за личную безопасность,
безопасность общества; ответственного отношения к личному здоровью как
индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к
сохранению окружающей среды как основы в обеспечении безопасности
жизнедеятельности личности и общества;
 развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих
безопасное поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
 социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
потребности ведения здорового образа жизни;
 освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных  социального характера; о государственной системе защиты
населения от опасных ситуаций;
1  формирование умений: оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования
средств индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Задачи:
1.   Сформировать   сознательное   и   ответственное   отношение   к   вопросам
личной  безопасности в школе, дома и на улице.
2.   Сформировать   опыт   реальной   деятельности   по   профилактике   детского
травматизма,   сформировать навыки здорового образа жизни.
3.  Физически развивать учащихся.
4.  Развивать задатки  и способности лидера и умение работать в коллективе.
Описание ценностных ориентиров содержания программы внеурочной
деятельности «Азбука безопасности»
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в бережном отношении к другим людям и к
природе. Формирование нетерпимости и умения противостоять действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и
социальнонравственного здоровья. Развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни,
через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности – любви.
 Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами,
правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной
сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
2 Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:





сопоставление,
        Программа предусматривает формирование у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для внеурочной
деятельности «Азбука безопасности» на этапе основного общего образования
являются:
использование   для   познания   окружающего   мира
различных методов наблюдения и моделирования;
выделение   характерных   причинно-следственных
связей;
творческое решение учебных и практических задач;
классификация,
сравнение,
ранжирование   объектов   по   одному   или   нескольким
предложенным   основаниям,   критериям;   самостоятельное
выполнение   различных   творческих   работ,   участие   в
проектной деятельности;
использование   для   решения   познавательных   и
коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
учебной
деятельности;   оценивание   своего   поведения,   черт   своего
характера, своего физического и эмоционального состояния;
соблюдение норм поведения в окружающей среде,
правил здорового образа жизни;
использование   своих   прав   и   выполнение   своих
обязанностей как гражданина, члена общества и учебного
коллектива.
самостоятельная
организация





Планируемые результаты.
Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены
на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни,
позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные
и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной программе в наиболее общем виде
может   быть   сформулирован   как   способность   обучающихся   правильно
действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального,  характера.
Предметные результаты
3 Таким   образом,   в   результате   третьего   года   изучения   курса   «Азбука
безопасности»  обучающиеся
   узнают:

нужны людям;
какие   виды   транспорта   бывают   и   для   чего   они
как быть заметным на дороге;
элементарные   правила   поведения   на   улице.   В
как нужно беречь своё здоровье;
использовать   приобретенный   в   школе   опыт
вести здоровый образ жизни;
соблюдать общие правила безопасного дорожного
   получат возможность научиться:
деятельности в реальной и повседневной  жизни:
транспорте, на проезжей части;
движения.






Формирование универсальных учебных действий в процессе реализации данной программы.
Личностные  результаты
        У обучающихся будут сформированы
Самоопределение:
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
   экологическая   культура:   ценностное   отношение   к   природному   миру,
готовность   следовать   нормам   природоохранного,   нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 осознание ответственности человека за общее благополучие,
 гуманистическое сознание,
 социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам,
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.
Смыслообразование:
   целостный,   социально   ориентированный   взгляд   на   мир   в   единстве   и
разнообразии природы, народов, культур и религий,
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственноэтическая ориентация:
   навыки   сотрудничества   в   разных   ситуациях,   умение   не   создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
   этические   чувства,   прежде   всего   доброжелательность   и   эмоционально
нравственная отзывчивость.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся
Общеучебные:
  использовать  общие приёмы решения задач;
 выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
4  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
 ставить и формулировать проблемы;
 самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в
том числе творческого и исследовательского характера;
   узнавать,   называть   и   определять   объекты   и   явления   окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаковосимволические:
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
Информационные:
 поиск и выделение необходимой информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
 обработка информации
 анализ информации;
 передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
 оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
   подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,   выделения
существенных признаков;
 синтез;
 сравнение,
 классификация по заданным критериям;
 установление аналогий;
 установление причинноследственных связей;
 построение рассуждения;
 обобщение.
Оценка:
 выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
 устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
Саморегуляция:
 активизация  сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающиеся научатся:
Целеполагание:  формулировать и удерживать учебную задачу,
 преобразовывать практическую задачу в познавательную,
Планирование:  применять установленные правила в планировании способа
решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,  составлять план и последовательность действий;
5 адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности;
Учебные действия: выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной формах,  использовать речь для
регуляции своего действия;
Прогнозирование:  предвосхищать результата;
Контроль: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
целью   обнаружения   отклонений   и   отличий   от   эталона,
  использовать
установленные правила в контроле способа решения;
Коррекция:  адекватно   воспринимать   предложения   учителей,   товарищей,
родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающиеся научатся:
Инициативное сотрудничество:  проявлять активность во взаимодействии для
решения   коммуникативных   и   познавательных   задач,
  ставить   вопросы,
 обращаться   за   помощью,   формулировать   свои   затруднения;   предлагать
помощь и сотрудничество;
Планирование учебного сотрудничества:  определять цели, функции
участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;  задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
Взаимодействие:  формулировать   собственное   мнение   и   позицию;   задавать
    строить   понятные   для   партнёра   высказывания;   строить
вопросы;
монологичное   высказывание;
  вести   устный   и   письменный   диалог   в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 слушать собеседника;
Управление  коммуникацией:  определять общую цель и пути ее достижения;
   осуществлять   взаимный   контроль,
  адекватно   оценивать   собственное
поведение   и   поведение   окружающих,   оказывать   в   сотрудничестве
взаимопомощь;     аргументировать   свою   позицию   и   координировать   её   с
позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности,
Место в плане внеурочных занятий
   В соответствии с планом внеурочных занятий МБОУ «Лицей Климовска» на
проведение занятий кружка  «Азбука безопасности» 3 «Б» класса отводится 1
час в неделю, 34 часов в год.
       Формы   занятий   –   урокибеседы,   экскурсии,   практические   занятия,
просмотры   тематических   видеосюжетов,   викторины,   конкурсы,   встречи   с
сотрудниками служб безопасности города и района.
 Содержание программы
Название раздела
№
Количество часов
6 модул
я
1.
2.
3.
4.
Аудиторны
е занятия
Внеаудиторны
е занятия
10
10
6
8
34
«Будь ярким на дороге. Безопасность –
пешеходам»
«Основные правила поведения на улице.
Транспорт»
«Все мы – участники дорожного движения»
«Азбука здоровья со Смешариками»
ИТОГО:
Содержание  деятельности
 3 год обучения:
часов).
I. Раздел. «Будь ярким на дороге. Безопасность – пешеходам» (10
Из истории: Луч света в тёмном царстве. Кто такой Архимед? Как понять
законы, управляющие поведением звука и света, откуда берётся
электричество, что такое фотон, почему у кошки светятся глаза? Что такое
фликеры и зачем они нужны? Где находится музей Автоинспекции? Советы
доктора Айболита как правильно переходить дорогу.
II Раздел. «Основные правила поведения на улице. Транспорт».
(10 часов)
Из истории транспорта: живой транспорт, борьба двигателей за первенство,
городской транспорт. Что такое транспорт и зачем он нам нужен? Что
означает слово «транспорт» на латинском языке и как он связан с водой,
воздухом, землёй. Благодаря какому великому изобретателю возник
транспорт? Как вести себя на остановке? Советы доктора Айболита как вести
себя в метро.
III. Раздел. «Все мы – участники дорожного движения ». (6 часов)
Из   истории   дорог:   как   появилась   дорожная   грамота?   Что   такое   дорога   и
почему   она   так   называется?   Кто   такой   дорожный   постовой?   Какие
существуют зимние правила дорожного движения? О чём расскажет музей
истории ГИБДД?
IV. Раздел. «Азбука здоровья со Смешариками». (8 часов)
Почему нельзя есть много сладкого? Для чего нужна физическая нагрузка и
силовые упражнения? Что такое иммунитет и закаливание? Почему гигиена
называется «личной»? Что такое микробы и как с ними бороться? Что
случится если не соблюдать распорядок дня? Зачем обязательно нужно играть
на свежем воздухе?
Система оценки достижения планируемых результатов.
Согласно Стандарту, система оценки достижения
планируемых результатов освоения курса занятий по
внеурочной деятельности «Азбука безопасности» состоит из
двух основных компонентов:
7 Оценка предметных результатов, которая предусматривает
выявление уровня достижения учащимися планируемых
результатов по данному направлению деятельности с учётом
предметных знаний, действий с предметным содержанием.
По окончании изучения каждой темы проводится
обследование уровня усвоения знаний умений и навыков,
полученных на занятии в разнообразной форме: теста,
диагностического задания, викторины, конкурсной
программы, КВН и т.д.
Показатели:
Минимальный уровень (1балл) Мин
Оптимальный уровень (2балла) О
Максимальный уровень (3 балла) Макс
Тема        имеет   опорные   знания,   ключевые   теории,   идеи,
понятия;        знания,
  расширяющие   или   углубляющие
опорную   систему   знаний   и   периодически   использует   в
соответствующих   ситуациях,   систематически   использует   в
жизни в совершенствовании знаний и использовании умений
и навыков в нестандартных ситуациях.
Оценка   метапредметных   результатов как   сформированности
  коммуникативных   и   познавательных
регулятивных,
универсальных   действий   может   быть   отслежена   в
результате следующих  действий:

сконструированных
диагностических   задач,   направленных   на   оценку   уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
выполнение   учебных   и   учебно-практических   задач
средствами учебных предметов;
выполнение   комплексных   заданий   на   межпредметной
основе.
Работа   по   оцениванию   метапредметных   результатов
выполнение
специально




проводится в виде  наблюдений педагога.
Результаты   накопительной   оценки,   полученной   в   ходе
текущего   и   промежуточного   оценивания,   фиксируются   в
форме   портфеля   достижений   и   учитываются   при
определении итоговой оценки.
Предметом   итоговой   оценки является   способность   учащихся
решать   учебно-познавательные   и   учебно-практические
задачи на основе:
8 Предполагаемые воспитательные  результаты
реализации программы.


 безопасного образа жизни;
познавательной и практической деятельности;
системы   знаний   и   представлений   об   основах
обобщённых способов деятельности, умений в учебно-
коммуникативных и информационных умений.

Итоговая оценка складывается из двух составляющих:
 результаты   промежуточной   аттестации   учащихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень
освоения   учащимися   основных   формируемых   способов
действий   в   отношении   опорной   системы   знаний,
необходимых   для   обучения   на   следующей   ступени
образования.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов
9 особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимыхэффектов социального
развития и воспитания обучающихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-
психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Для реализации курса занятий по внеурочной деятельности
«Азбука безопасности»
1. Экранно – звуковые пособия:
- «Обеспечение Безопасности жизни. Улица полна
неожиданностей». Видеостудия «КВАРТ»;
- «Азбука безопасности. Уроки тетушки Совы».
-CD   -   диск   «По   дороге   со   Смешариками»   (развивающая
- CD – диск «Азбука безопасности со Смешариками»
- «Азбука здоровья со Смешариками»
3. Список литературы:
Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности.
3   класс:   учеб.   Для   общеобразоват.   учреждений   Л.   П.
Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. – 2е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 55с.: ил.
Воронин Д. П. Опасные забавы. – Калининград, 2001.
Латчук В. Н. Основы безопасности и жизнедеятельности:
Планирование и организация занятий в школе.  – М., 2004г .
Основы безопасности и жизнедеятельности. 1 – 4 классы:
Школьный   курс   в   тестах,   кроссвордах,   стихах,   играх   и
задачах с картинками / Авт.-сост. Г. П. Попова. Волгоград:
Учитель, 2006
Поляков В.В. Основы безопасности и жизнедеятельности. –
игра)
М., 2005.
Поляков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 3
  Учебник   для   общеобразовательных   учебных
класс:
заведений. – 3-е изд. М.: Дрофа; ДиК, 1998.
10 Путешествие на зеленый свет или Школа юного пешехода.
Будь ярким на дороге. Познавательное пособие для детей
младшего школьного возраста. Издается совместно с ДОБДД
МВД РФ. – ООО «Издательство «Кедр». Ноябрь , 2013.
Путешествие на зеленый свет или Школа юного пешехода.
Дорожный   постовой.   Познавательное   пособие   для   детей
младшего школьного возраста. Издается совместно с ДОБДД
МВД РФ. – ООО «Издательство «Кедр». Январь, 2014.
Путешествие на зеленый свет или Школа юного пешехода.
Транспорт.   Познавательное   пособие   для   детей   младшего
школьного возраста. Издается совместно с ДОБДД МВД РФ. –
ООО «Издательство «Кедр». Апрель, 2014.
4. Оборудование класса:
- ученические одно- и двухместные столы с комплектом
- стол учительский с тумбой;
- шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.;
- настенные доски для вывешивания иллюстративного
стульев;
материала.
5. Интернет-ресурсы:
*  Сайт «Начальная школа» http://14.prosv.ru
* http://festival.1september.ru
* http://school.edu.ru
* http://festival.1september.ru
* http://school.edu.ru
* www.rusedu.ru
*  http://standart.edu.ru
*  http://www.4stupeni.ru
* http://uchportal.ru
* http://www.nachalka.com
* http://metodsovet.su
* http://www.uroki.net
* http://www.uroki.net/docnach.htm
* http://www.itin.ru
11

file_name: конспект.docx

title: Внеурочная деятельность. Рабочая программа в соответствии с ФГОС. Социальное направление. "Азбука безопасности"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 лицей № 486
Выборгского района СанктПетербурга
Урок по русскому языку «Ох, уж этот город Предложение!»
                                                                               Автор урока
                                                                               КРАСНИКОВА Г.А.,
                                                                               учитель русского языка
                                                                               и литературы;
0 СанктПетербург
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Урок проведен в форме игры по станциям «Ох, уж этот город Предложение!»
в 8 и 9 классах после изучения в 8 классе темы «Виды обстоятельств», а
в   9   классе   темы   «Виды   придаточных   обстоятельственных»   с
применением дифференцированных заданий по классам на некоторых
станциях.
Цель. Определить уровень усвоения ЗУНов и их комплексного применения.
Задачи:
1. проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков по
теме «Предложение»;
2. прививать   этические   нормы,
  осуществлять   нравственное
воспитание,
следственных связей;

содействовать
  формированию   причинно
3. развивать   умение   составлять   схемы,   способность   переносить
знания и умения в новые ситуации.
  Оборудование:   путеводитель   для   каждой   группы,   красочные   таблички   с
названием достопримечательностей, эксклюзивный выпуск приложения
к газете «Вестник города Предложение», пакет заданий.

1 ХОД УРОКА.
Организационный момент.
I.

Учащиеся 8 и 9 классов заранее разделились на 5 групп, придумали им
название и расположились в месте сбора (актовый зал, рекреация, кабинет).
II.
Вступительное слово учителя. Постановка учебной задачи.
Здравствуйте, уважаемые гости города Предложение. Сегодня вы посетите
следующие достопримечательности нашего города: Музей конспектов,
посетителей которого просят создать художественный шедевр и подарить его
залу Опорного конспекта; Бульвар Фразеологизмов, жители которого
Фразеологизмы просят вас вместе с ними поучаствовать в строительстве
новых объектов города; Парк Пунктуационных развлечений, хозяйкой
которого является госпожа Запятая; Вокзал Грамматических ошибок – кого
там только не встретишь; и Площадь Синтаксических разборов, на которой
живёт страшная забияка Глокая Куздра, чудище, созданное учёным
лингвистом.
Я думаю, что все туристы приехали в город Предложение не только, чтобы
его посмотреть, но и себя показать. Администрация города просит вас внести
свой вклад в реставрацию и строительство объектов города. Это будет
оценено и отражено в средствах массовой информации, приложении к газете
«Вестник города Предложение».
Каждая группа получит путеводитель, экскурсоводы помогут вам не
заблудиться в городе и во время посещения объектов экскурсии всё вам
объяснят. Время экскурсии ограничено, поэтому сигналом для перехода
будет к следующей достопримечательности будет звоночек (музыка). В конце
экскурсии прошу всех собраться здесь же для подведения итогов.
В путь!
2 Ш.        Выполнение поставленных задач.
Туристические группы расходятся в соответствии с путеводителями по
пунктам назначения.
IV.
    Подведение итогов.
1. Промежуточный итог.
На каждой станции экскурсоводы объясняют правила и критерии
оценки деятельности группы и записывают   количество полученных
группой баллов в путеводитель. (см. Приложение)
2. Обобщающий итог.
3. Заключительное слово учителя и награждение.
3 ПРИЛОЖЕНИЕ
I.
Задания
Станция 1 «Площадь Синтаксических разборов».
Сделайте синтаксический разбор данного предложения.
    Глокая куздра штеко будланула бокрёнка.
Задание 9 классу:
Продолжите  предложение в этом же духе (на выдуманном языке),
сделав  сложносочиненное и сложноподчиненное предложения.
Задание 8 классу:
Выпишите словосочетания и определите способ связи слов в них.
Станция 2. « Вокзал    Грамматических ошибок».
Исправьте грамматические ошибки в построении предложений и
запишите правильно построенные предложения.
1. Пациент обратился и лечился у этого врача.
2. Мы заинтересовались книгами, привезённых из нового издательства.
3. Благодаря сильным морозам я заболел.
4. На столе стоял букет роз, аромат которых наполнял комнату,
которая имела праздничный вид.
    5. Впереди неслись лошади казаков, которые были покрыты пеной.
Станция 3 «Бульвар       Фразеологизмов».
4 Задание 8 классу: составить как можно больше
                          распространённых предложений
                          с этими фразеологизмами
                          (каждом предложении 1 фразеологизм).
Задание 9 классу: составить с данными фразеологизмами
                           как можно больше сложных предложений
                          (в каждом предложении 1 фразеологизм).
не  сносить головы                        держать нос по ветру
остаться с носом                            встретиться нос к носу
глазом не моргнуть                        не видеть дальше
                                                             собственного носа
 хоть глаз выколи                           голова идёт кругом
как бельмо на глазу                        уши вянут
зуб на зуб не попадает                   язык проглотить
язык не поворачивается                 дать руку на отсечение
взять себя в руки                             потерять почву под
                                                                           ногами
из рук вон плохо                              идти в ногу

Станция 4 «Парк Пунктуационных развлечений».
                Расставьте, где нужно запятые.
1. В тех местах где уничтожены леса земля заболевает бесплодием.

2. Солнце село звезда зажглась и дрожит в огнистом море заката.
3. Пора домой в деревню в избу где вы ночуете.
4. Над степью заслонив солнце в зените стояла вздыбленная ветром
густолиловая градовая туча.
          5.  Поезд вышел в луга и стал виден во всю ширь тихий закат.
          6.  Книги по данным историков издавна почитались на Руси.

7. Я вернулся на уютную полянку около которой недавно собирал
цветы.
5 8. Цветы отягощённые росой стоят неподвижно.
9. Наш язык заслужил не только бережное обращение но и
     общенародную защиту.
        10.  Все кто были на спектакле остались довольны.

Станция 5 «Музей конспектов».
Создайте опорный конспект в виде рисунка или аппликации на тему:
8 класс – «Виды обстоятельств», 9 класс – «Виды обстоятельственных
придаточных».
II.
Критерии.
Станция Площадь Синтаксических разборов. Пятибалльная система.
Станция Вокзал Грамматических ошибок. Пятибалльная система (за
каждое правильное  предложение 1 балл).
Станция Бульвар Фразеологизмов. За каждое правильное предложение 1
балл.
Станция Парк Пунктуационных развлечений. За каждое правильное
предложение 1 балл.
Станция Музей Конспектов. Пятибалльная система.
6 ЛИТЕРАТУРА
1. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Шанский Н. М. Краткий
фразеологический словарь русского языка. СПб., 1992.
2. Занимательно о русском языке / В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э.
Розенталь. – 2е изд., дораб. – СПб.: отдние издва «Просвещение»,
1995.
3. Русский язык. 9 кл., учебник, Разумовская М.М., С.И.Львова, В.И.
Капинос, В.В. Львов; под ред. Разумовской М.М., П.А.Леканта, 5е,
стереотипное, М.: Дрофа, 2018.
4. Учебник «Русский язык 8 класс» под редакцией М.М.Разумовской
Москва, Дрофа, 2018 год
7

file_name: Р яз Ох, уж этот город Предложение Красникова.doc

intro: Игра по станциям предназначена для команд 8 и 9 классов. Задания содержат материалы по синтаксису простого предложения для восьмиклассников и сложного -- для девятиклассников и основаны на заданиях ОГЭ: на исправление грамматических ошибок, построение предложений с фразеологизмами, на пунктуацию, составление опорного конспекта.

title: Урок-игра по станциям "Ох, уж этот город Предложение" (8-9 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема: Формирование навыков жизнестойкости у младших школьников.
Форма: драматизация сказки.
Направленность: низкая самооценка, чувство неполноценности, ощущение себя
«белой вороной», зажатость, скованность.
Ключевая фраза: «Я не такой, как все».
Недалеко от большого города был лес, а в лесу  поляна, на которой росли разные
лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково пригревало, на поляну прилетали
бабочки, а в траве запевали свои звонкие песни кузнечик.
Цветы на этой поляне были самые разные и, что самое волшебное,— они умели
разговаривать. Каждый цветок рассказывал другому лесные новости или играл с другим
цветком в мячик из капелек росы. Им было весело и интересно жить на этой лесной поляне.
И вот однажды утром на поляне появился новый цветок — на тоненьком стебельке, с
маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым бутоном.
        Ты похож на обыкновенную траву! Ведь ты такой же зелёный    сказали
большие красные цветы Мака.
Нет,— ответил новый цветок,— я цветок Незабудка.
Да какой же ты цветок, если твой бутон не раскрылся! Вот мы, Ромашки, на этой
поляне уже давно, а цветов по имени Незабудка не знаем! сказали Ромашки, покачиваясь
на тонких   ножках.
        Таких цветов не бывает! Нас много живёт на этой поляне! Мы не знаем цветка
по имени Незабудка! — зазвенели Колокольчики.
И все цветы на поляне сказали: Нет такого цветка! Ты не наш! Мы не будем с тобой
дружить!
Маленькая тоненькая зеленая Незабудка посмотрела на себя.  – Да. Я совсем зелёная
и бутон мой не раскрылся. Говорить со мной никто не хочет и играть тоже…
От этой мысли она почувствовала себя такой одинокой и всеми покинутой! Ей
сделалось так грустно, что она стала увядать: и без того тоненький стебелек стал еще
тоньше, листочки опустились, нераспустившийся бутон наклонился к земле.... Незабудка
уже совсем завяла, как вдруг пошел дождик,  который напоил Незабудку спасительной
влагой. Незабудка ожила и снова услышала голос Ромашки:
        Смотри, какой у меня большой цветок с желтой серединкой и белыми
лепестками. Я похожа на солнце!
         А мы, — зазвенели колокольчики, — самые звонкие на всей поляне. Знаем
много песен и лесных историй. I
           А маленькой тонкой Незабудке опять нечего было сказать, да ее и никто и не
слушал, ведь она и не похожа на цветок.
         «Надо собрать все свои силы, чтобы мой бутон распустился и они увидели, что я
тоже цветок», — подумала Незабудка.
Вдруг на поляну пришли какието люди, и Незабудка испугалась, что на нее наступят.
Но, к счастью, этого не случилось.
            И на следующий день у Незабудки из бутона появился цветок! — очень
красивый, голубой с белым отливом, по форме своей не похожий ни на один цветок на
поляне.
          Смотрите, смотрите, какой красивый цветок у нас на поляне! — зазвенели
Колокольчики.
           Какой он изящный и как прекрасны его лепестки! — заметили Маки. Он стал
лучшим украшением нашей лесной поляны, — сказали Ромашки.— Как это хорошо, что
такой великолепный цветок появился именно на нашей поляне.
            На радостные голоса цветов прилетели птицы, которые стали щебетать:
1 Летая по всему лесу, мы нигде не встречали такого прекрасного и необычного
цветка.
             Цветы устроили бал в честь Незабудки.
Незабудка испытала большое счастье и радость, ведь она сама смогла найти в себе
силы для того, чтобы ее бутон раскрылся и все увидели, что она, Незабудка  прекрасный
цветок.
Вопросы для обсуждения:
 Почему все цветы «нападали» на Незабудку?
 Что она при этом чувствовала?
 С тобой когданибудь случалась похожая история?
 Что помогло Незабудке превратиться в красивый цветок?

«На самом деле Незабудка всегда была красивой, просто сначала этого никто
не видел». Согласен ли ты с этим?
2

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Формирование навыков жизнестойкости у младших школьников.

Форма: драматизация сказки.

Направленность: низкая самооценка, чувство неполноценности, ощущение себя «белой вороной», зажатость, скованность.

Ключевая фраза: «Я не такой, как все».

Недалеко от большого города был лес, а в лесу - поляна, на которой росли разные лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково пригревало, на поляну прилетали бабочки, а в траве запевали свои звонкие песни кузнечик.

Цветы на этой поляне были самые разные и, что самое волшебное,— они умели разговаривать. Каждый цветок рассказывал другому лесные новости или играл с другим цветком в мячик из капелек росы. Им было весело и интересно жить на этой лесной поляне.

И вот однажды утром на поляне появился новый цветок — на тоненьком стебельке, с маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым бутоном.

        -Ты похож на обыкновенную траву! Ведь ты такой же зелёный   - сказали большие красные цветы Мака.

Нет,— ответил новый цветок,— я цветок Незабудка.

title: Классный час по теме :"Формирование навыков жизнестойкости у младших школьников".