extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Безбородов Михаил Алексеевич
Безбородов   Михаил   Алексеевич (14.11.1898,   Петербург   –   03.02.1983).
Химик,   академик   АН   БССР   (с   1950 г.).   Окончил   Петроградский
технологический   институт   в   1923 г.,   до   1930 г.   работал   на   различных
стекольных заводах. С 1935 г. – профессор Белорусского политехнического
института.   В 1942–1946 гг.   –   директор   Физикотехнического   института
Туркменского   филиала   АН   СССР.   Исследования   посвящены   химии   и
технологии   силикатов,   истории   этой   области   науки.   Исследовал   процессы
стеклообразования и пути их интенсификации на производстве, зависимость
свойств стекла и других силикатов от их состава и структуры. Участвовал в
создании   отечественного   производства   кварцевого   стекла.   Лауреат
Государственной премии СССР (1951).

file_name: Безбородов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Березин Илья Васильевич
Березин   Илья   Васильевич (09.08.1923,   Астрахань   –   05.06.1987,   Москва).
Физикохимик, членкорреспондент АН СССР (с 1970 г.). После окончания
химфака МГУ в 1950 г. работал там же: с 1965 г. – профессор, в 1969–1984 гг.
–   декан   химфака,   где   создал   кафедру   химической   энзимологии   (1974);   с
1984 г. – директор Института биохимии им. А.Н.Баха АН СССР. Основные
труды   в   области   изучения   высокоорганизованных   каталитических   систем.
Предложил (1970) кинетическую теорию мицеллярного катализа, получившую
мировое   признание.
  На основе   искусственных   светочувствительных
ферментных   систем   создал   (1970–1975)   химические   усилители   слабых
сигналов.
  Установил   (1974)   возможность   регулирования   скорости
ферментативной реакции на молекулярном уровне. Открыл (1975) явление
биоэлектрокатализа. Лауреат Ленинской премии (1982).
(См.: Химия, 2000, № 39.)

file_name: Березин.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
«Женщины–химики.
Вера Евстафьевна Богдановская »
В деятельности   «Журнала   Русского   химического   общества»   активно
участвовала   и Вера   Евстафьевна Богдановская (1867–1896).   Она   была
помощником главного редактора Н.А.Меншуткина. Богдановская принимала
участие в подготовке посмертного издания книги А.М.Бутлерова «Введение к
полному   изучению   органической   химии»,   а   также   написала   «Начальный
учебник   химии»   (оригинал   хранится   в   краеведческом   музее   в г.   Сосница
Черниговской области).
Из естественных наук Богдановскую интересовала также
энтомология,   в   1889 г.   она   написала   интересный   очерк
«Пчелы».   Большое   место   в   ее   жизни   занимала
литературнохудожественная
она
переводила   рассказы   с   французского   на   русский   и   с
деятельность:

русского на французский, написала несколько интересных
повестей   и   рассказов,   которые   печатались   в   журналах
В.Е.Богдановска
я
того времени. В 1898 г. в Петербурге был издан сборник
литературных произведений Богдановской.
Писатель В.Вересаев вспоминает: «Завидно было слушать, сколько у нее было
знания,   остроумия   и   находчивости.   Вера   Евстафьевна   была   человек
выдающийся.   Окончив   Бестужевские   курсы,   она   впоследствии   уехала   за границу, получила в Женевском университете степень доктора химии, читала
на Петербургских высших женских курсах стереохимию».
Вера Евстафьевна с 1895 г. жила в Вятской губернии. Здесь, верная своему
призванию, она создала небольшую лабораторию на Ижевском заводе, где вела
научные исследования. Последней ее работой было получение фосфорного
аналога   синильной   кислоты.   Для   исследований   использовались   запаянные
стеклянные трубки, которые нагревались до высокой температуры. 25 апреля
1896 г.   одна   из   трубок   разорвалась   и   поранила   руку   Веры   Евстафьевны.
Отравление очень токсичным фосфористым водородом (фосфином) привело
к быстрой смерти.
Похоронена   В.Е.Богдановская   в   с.   Шабалиново   Коропского   района
Черниговской области.

file_name: Богдановская.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков. Памяти профессора В.Н.Верховского.
В г.   Белом   Смоленской   губернии   12   ноября   (30   октября)   1873 г.   родился
  доктор   педагогических   наук,
будущий   ученыйхимик,
  профессор,
заслуженный деятель науки РСФСР, действительный член АПН СССР Вадим
Никандрович Верховский.
Отец Вадима Никандровича – Никандр Иванович – выходец из солигаличских
мещан Костромской губернии – окончил СанктПетербургский университет и
служил   в г.   Белом   секретарем   уездной   земской   управы.   Мать, Лидия
Максимовна Иванова, была дворянкой. У них родилось пятеро детей. Кроме
Вадима – Юрий,   Владимир,   Ольга   и   Лидия.   Это   была   хорошая,
интеллигентная семья, но когда Никандр Иванович умер, Лидия Максимовна
осталась   с пятью   детьми   практически   без   средств   к   существованию.   Она
уехала в деревню, купила корову, шила и смогла дать всем пятерым детям
прекрасное образование.
Вадим   был   старшим   в  семье.  Вместе   с матерью   ему   пришлось   выводить   в
люди   братьев   и   сестер.   Юрий   стал   известным   переводчиком   поэзии,
историком   литературы   пушкинской   поры;   Владимир – деятелем   в   области
сельского хозяйства; Ольга, получив музыкальное образование, вышла замуж
за   сокурсника   Вадима   по   университету,
  посвятившего   себя
музыке, – Вячеслава Гавриловича Караптыгина, видного музыковеда; Лидия,
закончив рисовальную школу Общества поощрения художников, участвовала
в выставках, оформляла детские книги. Богатый архив семейной переписки
матери Вадима находится в Центральном государственном архиве литературы
и искусства. Среднее образование Вадим Верховский получил в Смоленской классической
гимназии   (потом   средней   школе   № 7,   ныне   снова   называемой   гимназией).
В его   выпускной   характеристике   1893 г.   сказано:   «Сын   присяжного
поверенного…   юноша   заботливо   воспитанный,   способностей   средних,   к
математике даже хороших, довольно трудолюбив, но непостоянен, характера
открытого,   ласкового,   отличный   товарищ,   в   обращении   воспитан,
добродушен». В его аттестате преобладают четверки, в том числе по русской
словесности,   логике,   математике,   физике,   географии,   немецкому   и
французскому   языкам.   В графе   «звание»   написано – сын   губернского
секретаря;   в   особых   замечаниях   отмечено:   поступает   в   СПетербургский
университет на математический факультет.
В тот же год с серебряной медалью завершила учебу в 7м классе Смоленской
Мариинской   гимназии   Анна   Николаевна,   урожденная   Рачинская,   будущая
первая жена Вадима Никандровича, рано умершая.
В   1899 г.   с дипломом   первой   степени   Вадим   Никандрович   Верховский
окончил   не   математический,   а естественный   факультет   Петербургского
университета.   Аналитической   химии   его   учил   профессор   Д.П.Коновалов,
органической – профессор
технологии – профессор
  Н.А.Меншуткин,

А.Е.Фаворский. Дипломную работу он выполнял у Д.П.Коновалова. Ее тема:
«Электрические и термические свойства сплавов цинка и меди». Интересно
отметить, что, пройдя полный курс университета, Верховский не стал сдавать
выпускные   экзамены   в   знак   протеста   против   вмешательства   полиции   в
университетские дела. Заключительные экзамены он сдал на следующий год.
Верховского   направили   работать   на   пироксилиновый   завод   помощником
начальника.   Служил   он   там   недолго,   перешел   на   должность   научного
сотрудника   в   основанную   Д.И.Менделеевым   научнотехническую
лабораторию   Морского   ведомства.   Пять   лет   изучал   взрывчатые   вещества, участвовал   в   разработке   бездымного   пироколлодийного   пороха;   занимался
исследованием   стойкости   нитроклетчатки,   результаты   этой   работы   были
опубликованы в отчетах лаборатории.
С 1908 г. Верховский работал в Артиллерийской академии, вместе с будущим
академиком   В.Н.Ипатьевым   развивал   наследие   Н.Н.Бекетова.   Исследовал
взаимодействие   металлов   с солями   и   кислотами,   солей   с водородом   при
высоких температурах, под давлением до двух тысяч атмосфер. Результаты
были опубликованы в «Журнале русского физикохимического общества» и в
«Известиях АН» и встречены с большим вниманием в научных кругах. Вадима
Никандровича   интересовали   механизмы   данных   процессов.   В годы   первой
мировой   войны   он   разрабатывал   способы   получения   индикаторов
концентрации отравляющих веществ в газовой волне, открыл новый способ
получения   химического   поглотителя   для   противогазов.   На склоне   лет
профессор   изучал   механизм   длительного   гидролиза   солей,   условия
образования   основных   солей   тяжелых   металлов,   свойства   дигидрофосфата
кальция, оксида серы(IV), сернистого азота, изменение объемов растворов при
замене в кислотах иона водорода на ионы металлов.
Однако   главным   делом   жизни   Верховского   была   не   наука   химия,   а ее
преподавание.   Здесь   он   сделал   необычайно   много.   Преподавать   Вадим
Никандрович начал с 1902 г. Более 10 лет он читал лекции в вечерних школах
для   рабочих   при   Техническом   обществе.   Параллельно   с 1905 г.   он   стал
трудиться   в   Женском   педагогическом   институте,   приняв   предложение
известного   профессора   С.И.Созонова.   Здесь   по   собственным   проектам
Верховский   создал   первоклассные   химические   лаборатории   и,   исполняя
обязанности   лаборанта,   занялся   глубоким   изучением   техники   и   методики
химического   эксперимента.   А с 1906 г.,   по   совету   Созонова,   одновременно
начал преподавать химию в Тенишевском коммерческом училище (училище князей Тенишевых) – центре педагогической мысли дореволюционной России.
Совмещение   длилось   25 лет,   продолжалось   и   тогда,   когда   училище
превратилось   в   среднюю   школу   № 192,   а институт – в   Ленинградский
педагогический институт им. А.И.Герцена (ныне РГПУ им. А.И.Герцена).
Вместе с Созоновым Верховский отстаивал существование в средней школе
самостоятельного курса химии с бо'льшим удельным весом по отношению к
другим   предметам.   Оба   прекрасно   понимали   значение   химии   в   экономике
страны   и   в   развитии   личности   подростка.   Ими   была   создана   первая
систематическая   программа   по   химии,   которая   проходила   проверку   в
Тенишевском   училище.   Они же   выпустили   руководство   для   практических
занятий,  параллельных   курсу   химии, – небольшую   книжечку   под   названием
«Первые работы по химии». Сами «первые работы» проводились в училище
с 1901 г., а руководство появилось в печати в 1907 г. и выдержало 10 изданий
(последнее – в 1935 г.). Пользовалась эта книга большой популярностью.
Приведем несколько отзывов. «Книга представляет довольно редкое в нашей
физикохимической литературе явление, и можно смело сказать, что если бы
она   была   переведена,   например,   на   немецкий   язык,   то…   была бы   очень
заметною   и   в   богатой   учебной   литературой   Германии»   (Н.С.Дрентельн.
«Педагогический   сборник   военноучебных   заведений»,   1908 г.,   март).
«Описание   самих   опытов   образцово   по   точности   и   по   сжатости,   причем,
однако,   все   необходимое   сказано   и   все   наиболее   вероятные   упущения
работающего   предусмотрены.   Вместе   с тем   способ   изложения   таков,   что
учащийся   все   время   сам   должен   уяснять   себе   ход   процесса,   так   что   нет
искушения проделать все механически, не потрудившись разобраться в том,
что   собственно   происходит…»   (Ю.С.Залькинд.   «Русская   школа»,   1907 г.,
декабрь). «Даже среди многочисленных иностранных книг на ту же тему мы не   знаем   книги,   более   тщательно   освещающей   начинающему   химику   его
первые шаги» («Физиклюбитель», 1908 г., № 48).
В 1911 г.   на   основе   богатого   опыта   преподавания   и   совместных
педагогических   исканий   Верховский   и   Созонов   составили   учебник
«Элементарный   курс   химии»,   который   стал   основой   для   совместного
создания «Учебника химии», впервые вышедшего в 1915 г. и за 14 лет (1915–
1928) выдержавшего 11 изданий. Оба учебника получили прекрасные отзывы.
В   1911 г.   вышла   в   свет   новая   книга   Верховского   «Техника   постановки
химических опытов. Пособие для преподавателей, лаборантов, а также для
лиц,   самостоятельно   изучающих   химию».   Она   переиздавалась   шесть   раз.
Последнее, посмертное издание опубликовано в 1959–1960 гг. В 1973–1975 гг.
двухтомник Верховского был издан седьмой раз (при участии А.Д.Смирнова).
Несколько поколений учителей химии нашей страны осваивали химический
эксперимент по фундаментальному (70 печатных листов) труду Верховского.
В предисловии к четвертому изданию своей книги ученый писал: «Каждый,
кому   приходилось   ставить   химические   опыты   в   школе,   знает,   сколько
трудностей   они   представляют   для   начинающего.   Цель   настоящей
работы – прийти   на   помощь   главным   образом   преподавателю   и   лаборанту
средней школы…» «При составлении своей книги автор старался особенно
подробно останавливаться на всех мелочах, которые могли бы облегчить и
обезопасить   труд   экспериментатора,   не   стесняясь   давать   даже   самые
элементарные наставления. В вопросах, касающихся техники эксперимента,
лучше привести лишние подробности, чем пропустить какиелибо указания,
которые могут оказаться полезными». «Особое внимание обращено автором
на   простоту   приборов   и   опытов.   Простота   в   постановке   опытов,   в
особенности   школьных,   имеет   большое   методическое   значение.   Чем проще
устроен   прибор,   чем   меньше   отвлекающих   внимание   ненужных   деталей   и «эффектов», чем проще манипуляции, тем ярче выступает перед учащимися
само явление, которое они должны наблюдать и изучать».
В   этой   цитате   весь   Верховский – мудрый,   честный   человек,   заботливый
наставник,   непревзойденный   химикэкспериментатор,   глубоко   мыслящий
  В 1918 г.
учитель.
  ученый   был   приглашен   заведовать   кафедрой
неорганической химии во вновь организованный в Петрограде педагогический
институт,   в   1922 г.   утвержден   в   звании   профессора,   а в   1938 г.   ему   была
присуждена на основании совокупности работ без защиты диссертации ученая
степень   доктора   педагогических   наук.   Он   стал первым в   истории
России доктором   педагогических   наук   по   методике   обучения
химии. Под руководством   Верховского   была   разработана   первая   советская
программа систематического курса химии (1932), им создан первый учебник
по неорганической химии (1933) и написана методика преподавания химии
(1934 г., 1936 г. – 2е издание).
По учебнику Верховского в школах СССР учились химии в течение 15 лет. Он
был переведен почти на все национальные языки народов СССР и на многие
западноевропейские и восточные языки (всего 20 переводов). Что это был за
учебник,
  видно   из   отзыва   известного   американского   методиста,
соредактора “Journal   of   Chemical   Education”,   профессора   университета   в
СанПауло (Бразилия) Г.Рейнбольдта в письме к автору:
  представляет
«Ваш   учебник,
исключительный   интерес.   Его   можно   назвать   образцовой   педагогической
  переведенный   на   немецкий   язык,
работой. Он превосходен по логическому построению учебного материала,
идущего от простейшего, и особенно по тому, каким образом в нем дано лишь
самое главное. В противоположность многим другим учебникам для средней
школы, мы имеем перед собою очень умную книгу, которая действительно
содержит материал, разумно соответствующий познавательным способностям учащихся   данных   возрастов.   Весьма   интересна   исключительная   простота
постановки   опытов.   Из этого   видно,   что   многие   важные   и   поучительные
опыты   могут   быть   поставлены   даже   при   самых   примитивных   средствах.
В моей теперешней работе это дает мне целый ряд ценных указаний».
О   «Методике   преподавания   химии   в   средней   школе»   (Верховский   в
соавторстве   с Я.Л.Гольдфарбом   и   Л.М.Сморгонским   при   участии
А.Н.Коковина   и   К.Я.Парменова)   писали:   «Во многих   вопросах   ее
составителям пришлось быть пионерами». Книга состоит из трех частей: в
первой излагались методы преподавания химии, во второй и третьей давались
указания по отдельным темам неорганической и органической химии. В этом
руководстве,   по   словам   Верховского,   была   поставлена   задача   «дать
обоснования   и   разъяснения   содержания   и   построения   программы   и
стабильного учебника для средней школы, помочь учителю сознательно вести
преподавание   химии,   пользуясь   наиболее   эффективными,   с точки   зрения
авторов, методами, содействовать творческой работе учителя над методами
преподавания, над воспитанием вполне грамотных людей, хорошо владеющих
основами наук».
Верховский   отдавал   предпочтение   лабораторному   уроку   перед   другими
формами   занятий.   Под лабораторными   уроками   он   разумел   «такой   прием
преподавания,   когда   часть   опытов,   лежащих   в   основе   разрабатываемого   в
плане   материала,   проделывается   самими   учащимися   на   их   столах.
Наблюдаемое   сейчас же   обсуждается   всем   классом,   делаются   выводы,
приводящие к новым опытам. Эти опыты проделываются опять либо самими
учащимися,   либо   преподавателем   и   т.д.».   Он   считал,   что   «групповые
практические   занятия,   параллельные   курсу,   имеющие   ценность   в   высшей
школе, совершенно непригодны для средней школы, особенно для VII–VIII
классов». В.Н.Верховский, Я.Л.Гольдфарб, Л.М.Сморгонский –
соавторы первой российской методики преподавания
химии
(середина 1930х гг., фото из архива Ю.Я.Гольдфарба)
Верховский   много   времени   занимался   отдельными   частными   вопросами.
Например,
  вместе   с сотрудниками   Ленинградского   педагогического
института   посещал  фабрики   и  заводы.  В результате  таких   экскурсий  были
составлены   два   сборника   под   названием   «На химических   заводах»   (1927),
разработаны   «моделисхемы»   химических   заводов,   установок,   аппаратов,
показывающие   внешний   вид,   внутреннее   устройство   и   взаимодействие
отдельных   частей;   создано   5   учебных   кинофильмов   по   химии.   В 1928 г.
подготовлено три выпуска «Химической хрестоматии» на основе переводов
книг Э.Слоссона «Созидающая химия».
В качестве докладчика Верховский выступал на всех съездах, совещаниях и
конференциях, где обсуждались вопросы преподавания химии; был делегатом
нескольких   международных   химических   конгрессов,   состоял   активным
членом   Русского   физикохимического   общества   (позднее   Всесоюзное
  был   председателем
химическое   общество   им.
Ленинградской секции преподавания химии. Он подготовил 10 кандидатов
  Д.И.Менделеева),
наук. В истории   русской   методики   обучения   химии   Верховский – одна   из   самых
крупных фигур. Методические идеи Вадима Никандровича актуальны и ныне.
Более   40 лет   работал   Верховский   на   педагогическом   поприще,   являлся
деятельным   членом   методических   комиссий.   Он   владел   немецким   и
французским   языками,   хорошо   знал   особенности   преподавания   химии   в
школах   Германии   и   Франции;   критически   осмысливал   западный   и   русский
опыт   преподавания   химии   в   средних   учебных   заведениях,   создавал,
апробировал   и   пропагандировал   новое.   Взгляды   Верховского,   его   труды
являются   сплавом   всего   лучшего,   найденного   в   области   методики
преподавания на рубеже ХIХ–ХХ вв. Тем, кто занимается реформированием
нынешней   школы,   необходимо   обратиться   к   трудам   Верховского,   чтобы
избежать ошибок, не идти по ложному следу, не вести за собой учителей и
учеников в тупик.  Полезно прочитать  труды Верховского  и тем, кто  учит
детей, – для объективной оценки новейших программ, учебников, настольных
книг. Для того, чтобы выбирать действительно лучшее, учитывающее более
чем столетнюю теорию и практику преподавания химии, обогащать себя и
учеников,   опираясь   на   находки   Верховского,   противостоять   неразумным
инновационным веяниям, отстаивать действительно прогрессивные.
Профессор   Верховский   за   многие   годы   работы   преподавателем   выработал
четкие   взгляды   на   место   и   роль   химии   в   школе,   время   ее   изучения;   на
содержание,   принципы   построения   программ   (как   для   пропедевтического
курса химии неполной средней школы, так и для курса полной школы); на
отбор материала для школьного учебника, размещение материала по годам
обучения,   на   соотношение   и   взаимное   положение   теорий   и   фактов.
Передовыми   и   привлекшими   внимание   методистов   разных   стран   оказались
отбор   опытов   для   школы,   методика   их   проведения;   инструкции   к   ним,
исследовательский,
  демонстрационный   и   ученический   эксперимент;
лабораторные   уроки.   В его   учебниках   при   выборе   методов,   способов организации   деятельности   школьников   оригинальной   оказалась   реализация
  развития
принципов   наглядности,
  связи   с жизнью,
  политехнизма,
познавательных   способностей   учащихся,   историзма   и   других.   Не утратили
своего   значения   представления   Верховского   о   необходимости
дополнительной литературы по химии (рабочих книг, тетрадей, хрестоматий),
а также   об   обязательности   для   успешных   и   безопасных   занятий   химией
продуманного   устройства   кабинета   и   лаборатории,   многообразного
оборудования.
Профессор   Верховский   оставил   нам   свои   ответы   на   вопросы:   что   такое
беседа,   лекция,   экскурсия   в   школьном   курсе   химии;   что   такое   школьный
учебник,   какова   его   роль   в   учебном   процессе;   как   составлять   конспект
предстоящего   урока,   чтобы   учителю   было   легко   работать,   а ученик   мог
осмысленно и полезно трудиться.
Методика   преподавания   химии   развивается,   получены   более   детальные
ответы на многочисленные вопросы, однако все главное, что должен знать и
воплощать   в   жизнь   как   начинающий,   так   и   опытный   учитель,   заложено   в
работах Верховского. Центральное место в методическом наследии ученого
занимают «Неорганическая химия. Учебник для средней школы» (1935 г. и
других лет), «Методика преподавания химии в средней школе» (1934 г.) и
«Техника и методика химического эксперимента в школе» (1924 г. и других
лет).
Учебник   Верховского   для   7х,   8х   и   9х   классов – единый,   подробный,
с огромным   числом   опытов,   иллюстраций   к   ним,   детальными   описаниями
наблюдаемых   процессов,   четким   указанием   техники   безопасности,   условий
удачи,   объемов,   концентраций   веществ.   В нем   органично   использованы
сведения   из   курса   биологии,   глубоко   изложены   производственные,
экологические проблемы, а также вопросы, касающиеся применения веществ. Изучение   простых   веществ   идет   по   единому   плану.   Детей   знакомят   со
значительно   большим   числом   конкретных   представителей   разных   классов
веществ,   чем   в   настоящее   время.   Изложение   всех   вопросов   логично,
доказательно, просто, наглядно. Структура учебника рациональна.
Поурочные планы Верховского по всему курсу неорганической химии вместе
с содержанием   соответствующих   параграфов   учебника   настолько   глубоко
продуманы, что даже репринтное переиздание и учебника, и методики будет
на   пользу   современному   учителю.   Придется   лишь   изменить   трактовку
некоторых теорий, касающихся строения вещества, технологических понятий,
кинетики химических реакций.
«Техника и методика химического эксперимента» профессора Верховского
представляет   собой   уникальный   в   своем   роде   учебник   химика
экспериментатора.   Аналога   ему   нет   ни   в   отечественной,   ни   в   зарубежной
литературе.   Эта   книга   пользовалась   известностью   далеко   за   рубежом.
В 1957 г. ее переводы были сделаны в Польше, а в 1962–1963?гг. она вышла в
Японии двухтомным изданием.
Верховский – крупнейший методистхимик, впервые разработавший научные
основы методики преподавания химии, прожил долгую, полную неустанного
труда   жизнь.   До декабря   1941 г.   он   оставался   в   блокадном   Ленинграде.
В декабре был вывезен на самолете и эвакуирован в Кировскую область. Здесь
ученый   создал   новую   программу   пропедевтического   курса   химии.   Курс
показывал выпускникам семилетки роль и значение химии и для конкретного
человека, и для страны в целом. Профессор также организовал воскресный
университет,   где   читал   лекции;   много   занимался   редактированием
химической  литературы;  часто  посещал  школы, оказывал   помощь  местным
учителям. Свое семидесятилетие он встретил в Кыштыме Челябинской области, где в то
время находился Ленинградский государственный педагогический институт
(ЛГПИ им. А.И.Герцена). Профессор вернулся к прежней работе. Как и до
войны, выезжал   в ближайшие  города  и  селения  читать  лекции  учителям  и
учащимся.
Летом 1945 г. Вадим Никандрович тяжело заболел. Полтора года он почти не
покидал постели и медленно угасал, однако до последнего дня не прекращал
работу.   Умер   Верховский   6   января   1947 г.   в   Ленинграде,   похоронен   на
Волковом кладбище, недалеко от могилы Д.И.Менделеева.
Т р у д ы  В.Н. В е р х о в с к о г о
Верховский В.Н. К постановке химического эксперимента в средней школе.
Природа   в   школе,   1907,   № 1,   с. 34–39,   № 4,   с.   244; Верховский В.Н.   ?
Вытяжные   шкафы.   К вопросу   об   устройстве   вентиляции   в   химических
лабораториях. СПб., 1908, 43 с.; Верховский  В.Н. Первые  работы по  химии
(руководство для практических работ, параллельных элементарному курсу).
СПб., 1908, 175 с.; Верховский В.Н., Ипатьев В.Н. ?О вытеснении металлов из
водных растворов их солей водородом при высоких давлениях и температуре.
ЖРФХО, 1911, т. 43, вып. 6, с. 946–951; Верховский В.Н. Техника постановки
химических   опытов.
  СПб.,
  1911,
  496
с.; Верховский В.Н.,
Созонов С.И. Элементарный   курс   химии.   СПб.,   1911,   433 с.; Верховский
В.Н. Первый   Всероссийский   съезд   преподавателей   физики,
  химии,
космографии.   Секция   химии.   Русская   школа,   1914,   № 5–6,   с.   119–
125; Верховский В.Н.   Оборудование   химического   класса   и   лаборатории
общеобразовательной   средней   школы.   В сб.:   Устройство   и   оборудование
школы по данным выставки 1912 г. и другим позднейшим материалам. СПб.,
1914,   с.   201–204; Верховский В.Н.,   Созонов С.И. Учебник   химии.   Курс
средней школы. Петроград, 1915, 218 с.; О программеminimum по химии в общеобразовательной   средней   школе.   Труды   Всероссийского   совещания
преподавателей физики, химии и космографии 5–9 июля 1917 г. в Москве.
Харьков,   1918,   с.   137–189; Верховский В.Н. Химическая   лаборатория
трудовой   школы.   М.,   1922,   61 с.; Верховский В.Н.Вопрос   о   преподавании
химии   в   Германии.   Естествознание   в   школе,   1923,   № 1–2,   с.   76–
80; Верховский В.Н. Простейшие приборы для опытов по неживой природе и
их   изготовление.   В сб.:   Современная   школа.   Петроград,   1923,   с.   38–
56; Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе.
Ч.   1,   Л.,   1924,   255   с.; Верховский В.Н. Техника   и   методика   химического
эксперимента  в  школе. Ч. 2,  М.,  Л., 1926, 410  с.; Верховский В.Н. Рабочая
книга   по   химии.   М.,   Л.,   1930,   240   с.; Верховский В.Н. Рабочая   тетрадь   по
химии   к   рабочей   книге.   М.,   Л.,   1930,   64   с.; Верховский В.Н.Химическая
хрестоматия.   М.,   Л.,   1930,   242   с.; Верховский В.Н. Учебник   по   химии   для
6 года   ФЗС   и   2 года   ШКМ.   М.,   Л.,   1932,   144 с.; Верховский В.Н.,
Гольдфарб Я.Л.,   Сморгонский Л.М. Методика   преподавания   химии   в
средней школе. Пособие к стабильному учебнику (для преподавателей). М.,
Л., 1934, 376 с.; Верховский В.Н. Химия. Учебник для 7 класса. М., Л.,1935,
120 с.; Верховский В.Н.Неорганическая химия. Учебник для средней школы.
М.,
  Л.,
  Учпедгиз,
  1935; Верховский В.Н.,
  Сморгонский Л.М.,
Тернавский В.В. Химический анализ (учебник для 10 класса). М., Л., 1935,
88 с.; Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л.,
  Сморгонский Л.М. Органическая
химия. Л., 1937, 152 с.; Верховский В.Н. Учебник для 8–10 классов средней
школы.   М.,   Л.,   1947,   260   с.; Верховский В.Н.,Смирнов А.Д. Техника
химического   эксперимента.   Пособие   для   учителей.   Т.   1.   М.,   1973,   368
с.; Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника   химического   эксперимента.
Пособие   для   учителей.   Т. 2.   М.,   1975,   384   с.; Верховский В.Н.,
Коковин А.Н. Учебные   кинофильмы:   «Производство   водорода   по   железо
паровому способу», «Применение водорода», «Жидкий воздух и кислород, их производство и применение», «Круговорот азота в природе», «Производство
соляной кислоты и сульфата натрия».
Л и т е р а т у р а
Биографический словарь деятелей естествознания и техники. Т. 1. М.: БСЭ,
1958,   с.   159;   Верховский   Вадим   Никандрович.   В кн.:   Российская
педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: Российская энциклопедия, 1993, c.
141; Верховская Лидия Никандровна. Смоленская область: Энциклопедия. Т.
1. Персоналии. Смоленск: СГПУ, 2001, c. 41; Верховский Юрий Никандрович.
Смоленская   область:   Энциклопедия.   Т.   1.   Персоналии.   Смоленск:   СГПУ,
2001,   с.   43; Грученко Г.И. Верховский   Вадим   Никандрович.   Смоленская
область:   Энциклопедия.   Т.   1.   Персоналии.   Смоленск:   СГПУ,   2001.   c.
43; Грученко Г.И. Верховский   Вадим   Никандрович.   К 130летию   со   дня
рождения   (1873).   Знай   и   люби   свой   край:   Библиографический   указатель.
Смоленск, 2003, с. 78–79; Коковин А.Н. Памяти профессора В.Н.Верховского.
Естествознание в школе, 1947, № 4; Коковин А.Н. Биографический очерк о
В.Н.Верховском. T. 1. M.: Учпедгиз, 1953; Пак М.С. Методическое наследие
В.Н.Верховского и его современное значение (К 120летию со дня рождения).
Химия в школе, 1993, № 5; Пак М.С. Дидактика химии: Учебное пособие для
студентов   высших   учебных   заведений.   М.:   Владос,   2004,   с.   37–
42; Парменов К.Я. Химия   как   учебный   предмет   в   дореволюционной   и
  359
советской   школе.
  Издво   АПН   РСФСР,
  М.:
  1963,
с.; Телешов С.В. От истоков   до   устья…   Ч.   2.   СПб.,   2002,   с.   9–
10; Фадеев Г.Н.,   Злотников Э. г. О судьбе   химии   в  школах   России:   Рыцарь
науки преподавать – В.Н. Верховский. Химия (ИД «Первое сентября»), 1999,
№ 47, с. 1–3.

file_name: Верховский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
«Женщины–химики.
Анна Федоровна Волкова»
В XIX в. женщинам   в  России не разрешалось поступать  в высшие  учебные
заведения, и те, кто стремился получить высшее образование, должны были
уезжать за границу или изучать науки самостоятельно.
Первой   в   мире   женщиной,   опубликовавшей   исследования   по   химии,
была Анна Федоровна Волкова (год рождения неизвестен, умерла в 1876 г.).
С 1869 г.   она   работала   в   химической   лаборатории   Петербургского
земледельческого   института   у   А.Н.Энгельгардта.   Под   руководством
Д.И.Менделеева   вела   практические   занятия   со   слушательницами
Владимирских женских курсов (С.Петербург). За выдающиеся исследования
в   области   химии   была   принята   в   члены   Русского   химического   общества,
редактировала журнал этого общества. В 1876 г. на Всемирной промышленной
выставке в Лондоне экспонировались препараты, синтезированные русскими
учеными. Среди них были вещества, полученные Волковой.

file_name: Волкова.docx


extracted_text:
ТЕСТЫ
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
5 класс
1. Вы оказались в задымленном помещении, каковы Ваши действия?
а) открою окно для того, чтобы вышел дым;
б) лягу на пол;
в) смочив полотенце и прикрыв лицо, буду пробираться к выходу.
2. Назвать тип огнетушителя, предназначенного для тушения разнообразных
материалов, предметов, веществ.
а) порошковый;
б) углекислотный;
в) воздушнопенный.
3. Что необходимо сделать в первую очередь при пожаре в помещении?
а) вывести стариков, детей из помещения;
б) позвонить в пожарную часть;
в) попытаться самому потушить пожар.
4. Почему нельзя к одной розетке подключать несколько электроприборов
а) будет перерасход электроэнергии;
б)   от   большой   нагрузки   может   произойти   замыкание   и   загорание
большой мощности?
электропроводки;
в) выйдет из строя один из электроприборов.
5.   Назвать   огнетушитель,   предназначенный   для   тушения   загораний
различных материалов, кроме веществ, горение которых происходит без доступа
воздуха.
а) углекислотный;
б) порошковый;
в) воздушнокапельный.
6. Какая из бочек представляет большую опасность?
а) пустая изпод бензина;
б) наполненная бензином.
7. Вы разжигаете газовую плиту, спичка погасла, газ не зажегся. Каковы
Ваши действия?
а) перекрою газ;
б) достану вторую спичку;
в) перекрою газ и проверю тягу.
8. Каковы Ваши действия, если из телевизора пошел дым?
а) убегу в другую комнату; б) залью телевизор водой;
в) выдерну вилку из сети и накину на телевизор влажное одеяло.
9. Как вести себя при пожаре в квартире?
а) приступить к тушению горящей квартиры;
б) сообщить о пожаре по телефону «01» и постараться покинуть помещение;
в) выйти на балкон и позвать на помощь.
10. Зачем необходимо заткнуть щель под дверью, если за ней пожар?
а) прекратится доступ жара изпод двери;
б) прекратится доступ дыма в комнату;
в) прекратится шум.
1.   Вы   увидели   огонь   на   баллоне   со   сжатым   газом.   Каковы   будут   Ваши
6 класс
действия?
токсических веществ?
а) вынесу баллон на улицу, обвернув руки мокрой тряпкой;
б) закрою кран на баллоне;
в) попытаюсь сбить пламя тряпкой.
2.   Какие   материалы
  выделяют   при   горении   большое   количество
а) дерево;
б) бензин;
в) пластмассы.
3. Если дым и пламя не позволяют выйти из квартиры, необходимо:
а) уйти в дальнюю комнату;
б) заткнуть все щели полотенцами;
в) выйти на балкон и позвать на помощь;
г) сообщить родителям по телефону о пожаре в квартире.
4. Какие конструкции самые огнестойкие?
а) железобетонные;
б) деревянные;
в) пластмассовые.
5. Что необходимо сделать, если на человеке загорелась одежда, и он от
ужаса и боли побежал?
а) остановить и сбить с него пламя;
б) повалить его на землю и сбегать за водой;
в) остановить, повалить на землю, и катать по земле, сбивая пламя.
6. Можно ли тушить огонь самостоятельно? Если да, то в каких случаях?
а) если загорелась мебель в квартире;
б) если загорелась бумага в мусорном ведре;
в) если в квартире сильное задымление; действия?
г) огонь тушить самому нельзя.
7.   Вы   заметили,   что   из   подвала   Вашего   дома   идет   дым,   каковы   Ваши
а) постараюсь выяснить причину дыма;
б) зайду в подвал, чтобы определить источник возгорания;
в) позвоню в пожарную службу;
г) постараюсь погасить огонь сам.
8. Как поступить, если около гаража разлился и загорелся бензин?
а) засыпать огонь песком, землей;
б) залить огонь водой;
в) затоптать ногами или захлестать огонь ветками.
9. Что делать при сильном задымлении квартиры?
а) выяснить причину дыма;
б) сообщить по телефону «01» и постараться покинуть помещение;
в) позвонить по телефону «01» и ждать пожарных;
г) выбежать на балкон и позвать на помощь.
10. Что необходимо сделать с электроприборами, если они не используются в
ночное время?
а) отключить, но вилку из розетки не вынимать;
б) оставить включенными;
в) отключить и вынуть вилку из розетки.
7 класс
1. Если Вы проснетесь в задымленной комнате, Ваши первые действия?
а) лежать в кровати и звать о помощи;
б) скатиться с кровати и ползти к двери;
в) встать и бежать из комнаты.
2. Самый опасный фактор при пожаре:
а) открытый огонь;
б) токсичные продукты горения;
в) понижение концентрации кислорода.
3. От сильного ветра огонь перекинулся от костра на сухую траву. Ваши
попытки   погасить   загоревшуюся   траву,   закончились   не   удачно,   было   принято
решение – уходить от пожара. Как Вы поступите:
а) пойдете за ветром;
б) закроете нос и рот влажной тряпкой и пойдете на ветер;
в) пойдете в сторону, где меньше огня и дыма.
4. Что необходимо предпринять, если в квартире произошла утечка газа?
а) перекрыть газ, проветрить квартиру и позвонить по телефону «04»; б) проветрить квартиру, не включая свет в комнатах;
в) срочно покинуть помещение.
5.   От   непотушенного   костра   в   лесу   началось   возгорание   хвои   деревьев.
Каковы Ваши действия?
а) пучками зеленых веток постараюсь сбить пламя;
б) начну звать на помощь грибников и охотников;
в) пройду мимо.
6. Как выйти из зоны низового лесного пожара?
  а) накину на голову куртку и побегу в наветренную сторону, перпендикулярно
кромке пожара;
газа?
б) побегу в противоположную сторону от кромки пожара.
7. На Вас загорелась одежда, какие будут действия?
а) сниму загоревшуюся одежду;
б) упаду на землю и попытаюсь сбить огонь;
в) приступлю к поиску ближайшего водоема.
8. Как Вы поступите, если при выходе из квартиры почувствовали  запах
а) включите свет, закроете газ и проветрите помещение;
б) сообщите по телефону «04» и проветрите помещение;
в) проветрите помещение и позвоните по телефону «04».
9. Во время просмотра фильма вспыхнул телевизор. Каковы Ваши действия?
 а) выдерну вилку из сети и накину на телевизор влажное одеяло;
б) залью телевизор водой;
в) срочно покину помещение.
10. Как вести себя при пожаре в квартире?
а) немедленно приступить к тушению пожара;
б) сообщить о пожаре по телефону «01» и покинуть помещение;
в) сообщить о пожаре по телефону «01» и приступить к тушению огня.
1. От стоящего около окна электрообогревателя загорелись шторы на окне.
8 класс
а) буду сбивать огонь полотенцем;
б) постараюсь сдернуть их на пол и затопчу ногами;
в) буду тушить шторы, поливая их водой.
2. От не потушенного окурка задымился ватный матрац на постели. Ваши
Ваши действия?
действия?
а) выброшу матрац на балкон;
б) вынесу матрац в ванную комнату и залью водой; в) сброшу матрац на пол и затопчу огонь ногами.
3.   В   каком   из   перечисленных   примеров   могут   создаться   условия   для
возникновения процесса горения:
а) бензин + кислород;
б) гранит +кислород + пламя;
в) ацетон + кислород + искра от зажигалки.
4.
напряжением?
  Каким   огнетушителем   нельзя   тушить   электроустановки   под
а) порошковым
б) воздушнопенным;
в) углекислотным.
5. С какой целью используют при пожаре в помещении распыленную струю?
а) для повышения концентрации кислорода;
б) для понижения температуры среды;
в) для более эффективного тушения пламени.
6.   Какие   действия   не   допускаются   при   использовании   углекислотного
огнетушителя?
а) срывать пломбу и выдергивать чеку;
б) держать огнетушитель в горизонтальном положении;
в) направлять раструб непосредственно на пламя.
7.   В   школе   возник   пожар,   который   застал   Вас   на   втором   этаже.   Вы
обнаружили, что лестница справа задымлена, лестница слева объята пламенем,
общая видимость менее 5 метров. Каковы будут Ваши действия?
а)   накрою   голову   курткой,   нос   и   рот   платком,   преодолею   огонь   и   выйду   из
помещения;
б) зайду в комнату, плотно закрою дверь, заткну все щели, открою окно и буду
звать на помощь;
в) закрою нос и рот платком и буду передвигаться по задымленной лестнице.
8.   Можно   ли   для   тушения   одежды,   которая   загорелась   на   человеке,
использовать химический пенный огнетушитель?
а) можно;
б) нельзя;
в) можно, но под контролем, чтобы огнетушащий состав не попал в глаза.
9. Комната наполнилась дымом, каковы Ваши действия?
а) открою дверь и окна, чтобы вышел дым;
б) буду пробираться к выходу;
в) закрою нос и рот мокрым носовым платком и ползком буду пробираться к
выходу.
10. В каких местах комнаты нельзя располагать телевизор?
а) около окна;
б) в мебельной стенке; в) в углу.
911 класс
1. Пожар – это:
а) неконтролируемый процесс горения;
б) любое возгорание с образованием пламени и дыма;
в)   неконтролируемый   процесс   горения,   сопровождающийся   уничтожением
материальных средств и создающий опасность для жизни людей.
2. Какой из перечисленных факторов самый опасный при пожаре?
а) открытый огонь;
б) сильное задымление;
в) повышение температуры окружающей среды;
г) выделение токсичных продуктов горения.
3. Что нельзя тушить водой?
а) бензин;
б) пластмассы;
в) полированную мебель.
4. Как потушить пламя, вспыхнувшее на человеке?
а) облить пострадавшего водой;
б) накрыть плотной тканью, одеялом;
в) повалить на землю и перекатывая сбить пламя.
5.   Какую   первую   помощь   необходимо   оказать   пострадавшему   при
отравлении угарным газом?
а) дать понюхать нашатыря;
б) освободить его от тесной одежды;
в) вывести пострадавшего на свежий  воздух.
6.  Согласно   правил   пожарной   безопасности   металлические   решетки   на
первом этаже:
огнетушителя?
а) ставить запрещено;
б) ставить разрешено;
в) ставить разрешено, но с наличием открывающихся створок.
7.   Какие   действия   допускаются   при   использовании   углекислотного
а) срывать пломбу и выдергивать чеку;
б) держать огнетушитель в горизонтальном положении;
в) направлять раструб непосредственно на пламя
8. При горении какого вещества выделяется отравляющее вещество изопрен?
а) шерсть;
б) резина;
в) лаки; г) пластмассы.
9.   Для   тушения   возгораний   бензина,   дизельного   топлива,   лаков,   красок,
различных   самовозгорающихся   веществ,   электроустановок   под   напряжением,   а
также тушение при низких температурах применяются огнетушители:
а) порошковые, аэрозольные;
б) все типы;
в) углекислотные, пенные;
г) порошковые, углекислотные, пенные;
д) углекислотные, порошковые;
е) аэрозольные, углекислотные, пенные.
10.   Проснувшись   ночью,   Вы   обнаружили   в   комнате   признаки   сильного
задымления. Каковы Ваши действия?
а) встану и бегом покину помещение;
б) позову на помощь своих родителей;
в) спущусь на пол и, прижимаясь к нему, буду пробираться к выходу.

file_name: Тесты по ППБ 5 - 9 классыф.doc

intro: Разговор о шалости и о неосторожном обращении детей с огнём не новый.  Детская шалость с огнём заявляет ещё пока довольно громко и нередко трагично. В последние годы количество пожаров увеличивается. Чтобы определить чего же дети не знают или не дооценивают в жизни с обращением с огнём, помогут тесты. Предложенные тесты по ППБ помогут педагогам проверить уровень знаний детей по ППД и выяснить проблемные вопросы, которые необходимо будет внести в планирование для проведения мероприятия по объяснению проблемных вопросов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Тесты по ППБ (5 - 9 классы)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Волькенштейн Федор Федорович
Волькенштейн   Федор   Федорович (10.12.1908,   Петербург   –   02.02.1985,
Москва). Физикохимик. С 1943 г. работал в Институте физической химии АН
СССР.   Основные   исследования   посвящены   физикохимии   поверхности
полупроводников.   Разработал   (1940–1950)   основы   электронной   теории
адсорбции   и   катализа   на   полупроводниках,
  согласно   которой
хемосорбированные   частицы   представляют   собой   структурные   фрагменты
единой квантовомеханической системы адсорбат–адсорбент и выступают как
доноры или акцепторы электронов. Участвовал в разработке цепной теории
гетерогенного катализа вместе с Н.Н.Семеновым и В.В.Воеводским в 1950
е гг.   Установил   наличие   корреляции   между   объемными   и   поверхностными
свойствами катализатораполупроводника.
(См.: Химия, 2005, № 7.)

file_name: Волькенштейн.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Вольпин Марк Ефимович
Вольпин Марк Ефимович (23.05.1923, Симферополь – 28.09.1996, Москва).
Химикорганик   и   металлоорганик,   академик   АН   СССР   (с   1987 г.).   После
окончания химического факультета МГУ в 1949 г. работал там же, затем в
ВИНИТИ   АН   СССР   (1953–1958),   в   Институте   элементоорганических
соединений АН СССР (в 1988–1996 – директор). Основные труды посвящены
исследованию   карбенов   и   карбеноидов,   небензоидных   ароматических
соединений;   комплексам   малых   молекул   с   переходными   металлами   и
исследованию   их   каталитических   свойств;   синтезу   аминокислотных   и
пептидных   производных   фуллеренов;
  открытию   рНзависимых
металлоорганических   источников   свободных   радикалов   и   путей   их
применения   для   инициирования   радикальных   реакций;   моделированию
ферментативных   редокспроцессов.   Исследования   последних   лет   были
направлены   на   создание   новых   методов   терапии   рака:   разработку   новых
противоопухолевых   лекарственных   препаратов   и   фунгицидов   на   основе
комплексов   кобальта   –   химических   источников   активных   радикальных
частиц. Лауреат Ленинской (1963) и Государственной (1982) премий СССР.
(См.: Химия, 2000, № 38.)

file_name: Вольпин.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Герасимов Яков Иванович
Герасимов   Яков   Иванович (23.09.1903,   Валдай,   Новгородская   обл.   –
17.03.1983, Москва). Физикохимик, членкорреспондент АН СССР (с 1953 г.).
Окончил   химическое   отделение   физикоматематического   факультета
Московского   университета   в   1925 г.,   работал   там же,   в   1942–1983 гг.   –
профессор   химического   факультета   МГУ,   руководитель   лаборатории
химической термодинамики (1941–1976), заведующий кафедрой физической
химии (1952–1982). Область научных интересов: химическая термодинамика,
прикладные области науки – материаловедение, металлургия и электроника.
Под его   руководством   было   начато   изучение   термодинамических   свойств
сплавов,   галогенидов   металлов   при   высоких   температурах,   расширено
исследование   термодинамики   кислородсодержащих   систем,   а   также   фаз
переменного состава в оксидных, халькогенидных и металлических системах.
Лауреат Государственной премии СССР (1981).
(См.: Химия, 1999, № 9.)

file_name: Герасимов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Гидаспов Борис Вениаминович
 Гидаспов Борис Вениаминович (16.04.1933, Куйбышев – 15.08.2007, Санкт
Петербург).   Химиктехнолог,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1981 г.).
После   окончания   Куйбышевского   индустриального   института   в   1955 г.
работал там же, затем в Ленинградском технологическом институте (1959–
1977);   в   1977–1989 гг.   –   генеральный   директор   НПО   «Государственный
институт   прикладной   химии»;   с  1996 г.  –  председатель   совета   директоров
«Интерхимпрома». Труды в области химии и технологии соединений высокой
энергии, в основном азотсодержащих органических соединений, используемых
в   качестве   новых   гомогенных   видов   топлива   для   перспективных
энергосиловых   установок,   высокоэнергетических   горючих,   окислителей,
обеспечивающих   создание   новой   техники.   Разработаны   новые   методы   их
синтеза,   изучено   строение,   физикохимические   свойства   и   реакционная
способность.   Под его   руководством   созданы   новые   технологии   и
крупнотоннажные   непрерывные   высокоавтоматизированные   производства
материалов   специального   назначения.   Лауреат   Ленинской   премии   (1976),
Государственной премии СССР (1981).

file_name: Гидаспов .docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Гольданский Виталий Иосифович
Гольданский   Виталий   Иосифович (18.06.1923,   Витебск   –   14.01.2001,
Москва). Физикохимик, академик АН СССР (с 1981 г.). Работал в Институте
химической физики (ИХФ) АН СССР (с 1972 г. – во главе отдела ядерной
химии;   в   1988–1994 гг.   –   директор   ИХФ,   в   1994–2001 гг.   –   генеральный
директор   Объединенного   института   химической   физики   им.   Н.Н.Семенова
РАН). Основные научные достижения: заложил основы ядерной химии как
области,   пограничной   между   химической   физикой,   ядерной   физикой   и
радиохимией; методы ядерной химии и химии высоких энергий использовал
для изучения связи между строением и реакционной способностью вещества
на   молекулярном   и   надмолекулярном   уровнях.   Цикл   работ   по   химии
позитрония   позволил   создать   методы   определения   скоростей   быстрых
химических   реакций   (вплоть   до   10–12с),   а   также   методы   исследования
дефектов   в   твердых   телах.   В 1970х гг.   под   его   руководством   открыто
явление   низкотемпературного   предела   скорости   химической   реакции;
количественно   исследовал   (1978–1981)   новый   тип   подвижности   белковых
  обусловленный   переходами   между   конформационными
глобул,
подсостояниями.   Иностранный   член   12   зарубежных   академий,   лауреат
Ленинской премии (1980), Государственной премии РФ (2000).
(См.: Химия, 2001, № 11.)

file_name: Гольданский.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
Учитель  Семенуха Н.В.
                                          (Ф.И.О.)
Класс  5
Количество часов в неделю  5
Количество часов по учебному плану  175
Количество часов согласно календарному учебному графику МБОУ Прохоровской ООШ  на
20182019 учебный год, расписанию уроков на 20182019 учебный  год  и с учётом
праздничных дней    168
Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   учебным   планом   и   программой     для
общеобразовательных учреждений по математике в рамках ФГОС,  авторской программы 5  9
классы / А.Г Мерзляк, В.Б. Полонский и др.  – М.: ВентанаГраф, 2016 г
Учебник   Математика 5  класс.: учебник для общеобразовательных учреждений
/  А.Г  Мерзляк,   ВентанаГраф,  2016  г  Рекомендован   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации 20182019 учебный год
Планируемые результаты освоения курса «Математики  5 класс»
Изучение   математики   по   данной   программе   способствует  формированию   у   учащихся
личностных,   метапредметных  и   предметных   результатов   обучения,   соответствующих   тре
бованиям   федерального   государственного   образовательного  стандарта   основного   общего
образования.
Личностные результаты:
1) Воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к
Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) Ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной  траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
познавательных интересов, а также  на основе формирования уважительного отношения
к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
4) Умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
5) Критичность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении
математических задач.
Метапредметные результаты:
1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналоги,
  самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классифицировать,
классификации;
4) Умение   устанавливать   причинно   –   следственные   связи,   строить   логическое
рассуждение, умозаключение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
;
5) Развитие компетентности в области использования информационно –коммуникативных
технологий;
6) Первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7) Умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
8) Умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9) Умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности(графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10) Умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки; 11) Понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
1) Осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) Представление о математической науке как сфере математической деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) Развитие   умений   работать   с   учебным   математическим   текстом(анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением   математической   терминологии   и   символики,
  проводить
классификации, логические обоснования;
4) Владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) Практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению
математических и нематематических задач, предполагающее умения:
 Выполнять вычисления с натуральными числами, обыкновенными дробями,
положительными и отрицательными числами;
 Решать   текстовые   задачи   арифметическим   способом   и   с   помощью
составления и решения уравнений;
 Изображать фигуры на плоскости;
 Использовать геометрический язык для описания предметов окружающего
мира;
 Измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   вычислять   площади   и   объёмы
фигур;
 Распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
 Проводить несложные практические вычисления с процентами, использовать
прикидку и оценку; выполнять необходимые измерения;
 Использовать буквенную символику для записи общих утверждений, формул,
выражений, уравнений;
 Строить   на   координатной   плоскости   точки   по   заданным   координатам,
определять координаты точек;
 Читать   и   использовать   информацию,   представленную   в   виде   таблицы,
диаграммы(столбчатой или круговой), в графическом виде;
 Решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
Предметными результатами   изучения предмета «Математика » являются следующие
учения :
Арифметика
По окончании изучения курса учащийся научится:



понимать особенности десятичной системы счисления;
использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применять калькулятор;

 
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты;
Учащийся получит возможность:


углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести навык
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
   Числовые и буквенные выражения. Уравнения
По окончании изучения курса учащийся научится:

выполнять операции с числовыми выражениями;

решать линейные уравнения, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:


развить представления о буквенных выражениях;
овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять аппарат уравнений
для решения как текстовых, так и практических задач.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:

распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры и их элементы;
строить углы, определять их градусную меру;
 распознавать и изображать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды;
вычислять   объём   прямоугольного   параллелепипеда и куба.






Учащийся получит возможность:
научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур, составленных
из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса учащийся научится:
 решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций.
Учащийся получит возможность:
 научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Содержание  курса математики  5 класса
  Натуральные числа
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел.  Цифры. Десятичная запись
.Отрезок.   Длина   отрезка   .Ломаная..   Плоскость.   Прямая.   Луч     Шкала   Координатный   луч.
Сравнение натуральных чисел. Виды учебной деятельности:
Описывать  свойства натурального ряда. Читать и записывать натуральные числа, сравнивать
и упорядочивать их.
Распознавать  на чертежах, рисунках, в окружающем мире отрезок, прямую, луч, плоскость.
Приводить примеры моделей этих фигур.
Измерять  длины отрезков. Строить отрезки заданной длины. Решать задачи на нахождение
длин отрезков. Выражать одни единицы длин через другие. Приводить примеры приборов со
шкалами.
Строить на координатном луче точку с заданной координатой, определять координату точки.
Участие в мини проектной деятельности «История счета», «Появление нуля».
Сложение и вычитание натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел. Вычитание натуральных чисел .Числовые и буквенные
выражения. Формулы. Уравнение .Угол. Обозначение углов. Виды углов. Измерение углов.
Многоугольники. Равные фигуры. Треугольник и его виды. Построение треугольников.
Прямоугольник и квадрат.  Ось симметрии фигуры.
Виды учебной деятельности:
Формулировать свойства сложения и вычитания натуральных чисел, записывать эти свойства
в виде формул. Приводить примеры числовых и буквенных выражений, формул. Составлять
числовые и буквенные выражения по условию
задачи. Решать уравнения на основании зависимостей между компонентами действий сложения
и вычитания. Решать текстовые задачи с помощью составления уравнений.
Распознавать  на   чертежах   и   рисунках   углы,   многоугольники,   в   частности   треугольники,
прямоугольники. Распознавать в окружающем мире модели этих фигур.
С помощью транспортира измерять градусные меры углов, строить углы заданной градусной
меры,   строить   биссектрису   данного   угла.   Классифицировать   углы.   Классифицировать
треугольники   по   количеству   равных   сторон   и   по   видам   их   углов.   Описывать   свойства
прямоугольника.
Находить  с   помощью   формул   периметры   прямоугольника   и   квадрата.   Решать   задачи   на
нахождение периметров прямоугольника и квадрата, градусной меры углов.
Строить  логическую цепочку рассуждений, сопоставлять полученный результат с условием
задачи.
Распознавать  фигуры,   имеющие   ось   симметрии.   Участие   в   мини   проектной   деятельности
сказка «В царстве геометрических фигур »
Умножение и деление натуральных чисел.
Умножение. Переместительное свойство умножения. Сочетательное и распределительное
свойства умножения. Деление .Деление с остатком. Степень числа. Площадь. Площадь прямо угольника. Прямоугольный параллелепипед. Пирамида. Объём прямоугольного парал
лелепипеда. Комбинаторные задачи.
Виды учебной деятельности:
Формулировать свойства умножения и деления натуральных чисел, записывать эти свойства в
виде   формул.   Решать   уравнения   на   основании   зависимостей   между   компонентами
арифметических действий.
Находить  остаток при делении натуральных чисел. По заданному основанию и показателю
степени находить значение степени числа.
Находить площади прямоугольника и квадрата с помощью формул.  Выражать одни единицы
площади через другие.
Распознавать  на   чертежах   и   рисунках   прямоугольный   параллелепипед,   пирамиду.
Распознавать в окружающем мире модели этих фигур. Изображать развёртки прямоугольного
параллелепипеда и пирамиды.
Находить  объёмы  прямоугольного  параллелепипеда  и  куба  с помощью  формул.  Выражать
одни единицы  объёма через другие.
Решать комбинаторные задачи с помощью перебора  вариантов.
Участие в мини проектной деятельности «Модель многогранников»
Обыкновенные дроби
 Обыкновенные дроби .Правильные и неправильные дроби. Дроби и деление натуральных чисел.
Смешанные  числа.  Сравнение обыкновенных дробей.  Сложение и вычитание дробей с оди
наковыми знаменателями.
Виды учебной деятельности:
Распознавать обыкновенную дробь, правильные и неправильные дроби, смешанные числа.
Читать и записывать обыкновенные дроби, смешанные числа. Сравнивать обыкновенные дроби
с   равными   знаменателями.   Складывать   и вычитать   обыкновенные   дроби   с   равными
знаменателями. Преобразовывать неправильную дробь в смешанное число, смешанное число
в неправильную дробь. Уметь записывать результат деления двух натуральных чисел в виде
обыкновенной дроби.
Участие в мини проектной деятельности «Обыкновенные дроби. Исторический экскурс».
Десятичные дроби
Представление о десятичных дробях. Сравнение десятичных дробей. Округление чисел.
Прикидки. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение десятичных дробей.
Среднее арифметическое. Среднее значение величины. Проценты. Нахождение процентов от
числа. Нахождение числа по его процентам.
Виды учебной деятельности:
Распознавать, читать и записывать десятичные дроби. Называть разряды десятичных знаков
в записи   десятичных   дробей.   Сравнивать   десятичные   дроби.   Округлять   десятичные   дроби и натуральные   числа.
арифметические действия над десятичными дробями.
  Выполнять   прикидку   результатов   вычислений.
  Выполнять
Находить среднее арифметическое нескольких чисел. Приводить примеры средних значений
величины. Разъяснять, что такое «один процент». Представлять проценты в виде десятичных
дробей и десятичные дроби в виде процентов. Находить процент от числа и число по его
процентам.
Участие в мини проектной деятельности «Прогнозирование четвертной и годовой отметки»
                                Календарно – тематическое  планирование
№
ур.
Тема урока
Колво
часов
дата
план
факт
Глава 1 Натуральные числа . (21 час)
 Повторение за курс начальной школы
Ряд натуральных чисел
1
23
46 Цифры. Десятичная запись  натуральных чисел
710 Отрезок. Длина отрезка.
Плоскость. Прямая. Луч
Шкала. Координатный луч
Сравнение натуральных чисел
Повторение и систематизация знаний.
Контрольная работа № 1 по теме «Натуральные числа»
Глава 2 Сложение и вычитание натуральных чисел.
 (33 часа)
Анализ контрольной работы .Сложение натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел. Свойства сложения
Вычитание натуральных чисел
Числовые и буквенные выражения. Формулы
Контрольная работа № 2 «Сложение и вычитание
натуральных чисел»
Анализ контрольной работы. Уравнение
Уравнение
Угол. Обозначение углов
11
13
14
16
17
19
20
21

22
23
25
26
30
31
33
34
35
36
37
38
39
       1
  2
  3
  4
   3
3
3
1
1
1
3
5
3
1
1
2
2
Сен.
3
4,5
 6,7,10
11,12,
13,14
17,18,19
20,21,24
25,26,27
28
окт
1
2
3,4,5
8,9,10,
11,12
15,16,17
18
19
22,23
24,25 40
44
45
46
47
48
49
50
52
53
54
55
56
58
59
61
62
68
69
71
72
73
74
75
76
78
79
81
82
85
86
88
89
91
92
Виды углов. Измерение углов
Многоугольники. Равные фигуры
Треугольник и его виды.
5
2
2
26
ноябрь
6,7,8,9
12,13
14,15
Построение треугольников
Прямоугольник и квадрат.  Ось симметрии фигуры
  1
3
16
19,20,21
Повторение и систематизация учебного материала.
Контрольная работа № 3 по теме «Уравнение. Угол.
Многоугольники»
Глава 3  Умножение и деление натуральных чисел.
 (38 часов)
Анализ контрольной работы. Умножение. Переместительное
свойство умножения
Умножение. Переместительное свойство умножения
Сочетательное и распределительное свойства умножения
Деление
Деление с остатком
Степень числа
Контрольная работа № 4 «Умножение и деление
натуральных чисел. Степень числа»
Анализ контрольной работы. Площадь. Площадь прямо
угольника
Площадь. Площадь прямоугольника
Прямоугольный параллелепипед.
Пирамида
Объём прямоугольного параллелепипеда
Комбинаторные задачи
Обобщение и систематизация знаний
Контрольная работа № 5 «Площадь прямоугольника и
объём  параллелепипеда»
Глава 4 Обыкновенные дроби . (18 часов)
1
1
1
3
3
7
3
2
1
1
3
3
4
3
3
1
22
23
26
27,28,29
30
Декабрь
3,4
5,6,7,10,
11,12,13
14,17,18
19,20
21
24
25,26,27
28
Январь
10,11
14,15,16,
17
18,21,22
23,24,25
28 Анализ контрольной работы . Понятие обыкновенной дроби
Нахождение дроби от числа
Нахождение числа по значению его дроби
Правильные и неправильные дроби.
Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями
Дроби и деление натуральных чисел.
Смешанные числа
Сложение и вычитание смешанных чисел
Обобщение по теме «Обыкновенные дроби»
Контрольная работа № 6 «Обыкновенные дроби»
Глава 5. Десятичные дроби. (48  часов)
Анализ контрольной работы. Представление о десятичных
дробях
Представление о десятичных дробях
Сравнение десятичных дробей
Округление чисел. Прикидки
Сложение и вычитание десятичных дробей
Контрольная работа № 7 « Сложение и вычитание
десятичных дробей»
Умножение десятичных дробей
Деление десятичных дробей
Контрольная работа № 8 «Умножение и деление
десятичных дробей»
Среднее арифметическое. Среднее значение величины
Проценты. Нахождение процентов от числа
Нахождение числа по его процентам
Повторение и систематизация учебного материала.
93
94
95
96
98
99
100
101
102
103
104
105
106
108
109
110
111
112
113
114
116
117
119
120
125
126
127
133
134
141
142
143
145
146
150
151
155
156
157
1
1
1
3
2
2
1
2
3
1
1
1
2
3
3
6
1
7
8
1
3
5
5
2
29
30
31
Февраль
1,4,5
6,7
8,11
12
13,14
15,18,19
20
21
22
25,26
27,28,
Март
1
4,5,6
7,11,12,
13,14,15,
18,
19,20,21
Апрель
1,2,3,4
5,8,9,10,
11,12,15,16
17
18,19,22
23,24,25,
26,29
30,
Май
6,7,8,13
14,15 158
Контрольная работа № 9 «Проценты»
1
16
Повторение и систематизация учебного материала.
(10 часов)
Повторение по теме «Натуральные числа»
Повторение по теме «Обыкновенные дроби»
Повторение по теме «Десятичные дроби»
Повторение по теме «Уравнение»
Решение задач на составление уравнений
Решение задач на движение
Итоговая контрольная работа за курс  5 касса
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
Повторение изученного в 5 классе
2
2
1
1
1
1
1
1
17,20
21,22
23
24
27
28
29
30

file_name: 5 класс.docx

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом и программой  для общеобразовательных учреждений по математике в рамках ФГОС,  авторской программы 5 - 9 классы / А.Г Мерзляк, В.Б. Полонский и др.  – М.: Вентана-Граф, 2016 г

Учебник   Математика 5  класс.: учебник для общеобразовательных учреждений
/ А.Г Мерзляк, Вентана-Граф, 2016 г Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации

title: рабочая программа по математике 6 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Гринберг Александр Абрамович
Гринберг   Александр   Абрамович (02.05.1898,   Петербург   –   16.07.1966,
Ленинград).   Химикнеорганик,   академик   АН   СССР   (1958 г.).   После
окончания   Ленинградского   университета   в   1924 г.   работал   до   1937 г.   в
Институте по изучению платины и других благородных металлов АН СССР,
одновременно (1928–1947) в 1м Ленинградском медицинском институте; с
1936 г.  –   профессор   Ленинградского   технологического   института,   в   1947–
1949 гг.   –   Ленинградского   университета.   Труды   в   области   химии
комплексных соединений. Исследовал (1931–1939) строение и стереохимию
комплексных солей платины, а также изомерию производных двухвалентных
платины и палладия, в частности предложил (1932) новый метод определения
  Лауреат
строения   геометрических   изомеров   (метод   Гринберга).
Государственной премии СССР (1946).

file_name: Гринберг.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Девятых Григорий Григорьевич
Девятых   Григорий   Григорьевич (01.12.1918,   д.   Барановщина   ныне
Кировской обл. – 17.02.2005, Нижний Новгород). Химик, академик АН СССР
(с 1974 г.). После окончания Горьковского университета (досрочный выпуск)
был   призван   на   военную   службу.   После   демобилизации   (1945)   работал   в
Горьковском индустриальном институте, затем в Горьковском университете,
где   возглавлял   кафедру   неорганической   химии,   с   1973 г.   –   заведующий
лабораторией Института химии АН СССР, с 1989 г. – директорорганизатор
Института высокочистых веществ АН СССР (Нижний Новгород). Основные
труды   посвящены   получению   и   анализу   веществ   особой   чистоты.   В этой
области   им   создана   самая   крупная   в   стране   научная   школа,   он   внес
существенный   вклад   в   теорию   и   практику   глубокой   очистки   веществ,   в
разработку высокочувствительных методов анализа, в получение веществ с
рекордным   уровнем   чистоты   (содержание   суммы   примесей   ~10–6 ат.%)   и
исследование их свойств, в создание функциональных материалов на основе
высокочистых веществ. Лауреат Ленинской премии (1986) и Государственной
премии РФ (1998).

file_name: Девятых.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Евстратов Василий Федорович
Евстратов Василий Федорович (12.02.1908, с. Дубровка Калужской губ. –
11.11.1992,   Москва).   Химикорганик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с
1970 г.). Окончил Ленинградский университет в 1930 г. Директор Института
шинной   промышленности   (с   1941 г.),   профессор   Московского   института
тонкой   химической   технологии   (с   1966 г.).   Основные   работы   по   изучению
связи   структуры   и   свойств   синтетических   каучуков   с   эксплуатационными
характеристиками получаемых из них резин. Лауреат Государственной (1951)
и Ленинской премий (1967) за разработку отечественных радиальных шин из
синтетических   каучуков   для   грузовых   автомобилей   и   технологии   их
производства.

file_name: Евстратов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Кабачник Мартин Израилевич
Кабачник   Мартин   Израилевич (09.09.1908,   Екатеринбург   –   15.04.1997,
Москва). Химикорганик, академик АН СССР (с 1958 г.). После окончания
МХТИ   в   1931 г.   работал   в   Лаборатории   по   исследованию   и   синтезу
растительных   и   животных   веществ   АН   СССР   (1931–1939),   в   Институте
органической   химии   (1939–1954),
  Институте   элементоорганических
соединений   АН   СССР   (с   1954 г.).   Основные   труды   посвящены   химии
фосфорорганических   соединений   и   теоретическим   вопросам   органической
химии. Провел исследования в области таутомерии, строения и реакционной
способности фосфорорганических соединений, изучил сопряжение в системах
с тетраэдрическим атомом фосфора, разработал новые комплексообразующие
реагенты   –   фосфорорганические   комплексоны.   Совместно   с   сотрудниками
синтезировал   более 200  новых   инсектицидов.  Лауреат   Ленинской  (1974)  и
Государственных премий СССР (1946, 1985). (См.: Химия, 2000, № 1.)

file_name: Кабачник.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Касаткин Андрей Георгиевич
Касаткин   Андрей   Георгиевич (25.08.1903,
Владимирской   обл.   –   05.06.1963,   Москва).   Химиктехнолог,   один   из
  Камешково,
  д.
  ныне
организаторов   отечественной   химической   отрасли   промышленности.   После
окончания   Московского   химикотехнологического   института   (МХТИ)   в
1929 г.   работал   там же   (с 1939 г.   –   профессор),   одновременно   в   тресте
«Анилпроект»,   Наркомате   химической   промышленности   (1937–1947)   и
других учреждениях. Основные труды посвящены изучению массообменных
процессов   и   аппаратов.   Разработал   методы   расчета   абсорбционных,
ректификационных   и   экстракционных   колонн,   получившие   широкое
применение в инженерной практике. Создал первый в СССР вузовский курс
процессов   и   аппаратов   химической   технологии.   Лауреат   Государственной
премии СССР (1951).
 (См.: Химия, 1999, № 7.)

file_name: Касаткин.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Кедров Бонифатий Михайлович
Кедров   Бонифатий   Михайлович (10.12.1903,   Ярославль   –   10.09.1985,
Москва). Химик, философ, историк науки, академик АН СССР (с 1966 г.).
Окончил   химической   факультет   Московского   университета   (в   1930 г.)   и
Институт красной профессуры в 1932 г. Работал в отделе науки ЦК ВКП(б),
преподавал   историю   химии   на   химическом   факультете   МГУ   (1936–1938).
Впоследствии   работал   в   Институте   философии   АН   СССР   и   с  1962 г.  –  в
Институте истории естествознания и техники (в 1962–1972 гг. – директор).
Труды по истории химии, психологии научного творчества, классификации
наук,   теории   диалектики,   науковедению,   методологическим   проблемам
естествознания.
  детально   исследовал   историю   открытия
  С 1949 г.
периодического   закона   и   разработки   периодической   системы   химических
элементов Д.И.Менделеевым. На основе изучения истории химии предложил
классификацию   научных   открытий.   Предложил   и   обосновал   (1949)
периодизацию истории химии.
 (См.: Химия, 2001, № 4.)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Кирпичников Петр Анатольевич
Кирпичников Петр Анатольевич (05.01.1913, пос. Санчурск Кировской обл.
–   26.03.1997,   Казань).   Химик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1976 г.).
Окончил   Казанский   химикотехнологический   институт   (КХТИ)   в   1936 г.
Работал   в  химической   отрасли   промышленности;   с 1954 г. –  профессор,   в
1964–1988 гг.   –   ректор   КХТИ.   Основные   труды   относятся   к   химии   и
технологии   полимеров.   Усовершенствовал   некоторые   технологические
процессы   производства   синтетического   каучука,   создал   эффективные
фосфорорганические   и   другие   стабилизаторы   и   ингибиторы.   Разработал
методы   синтеза   олигомеров   с   реакционноспособными   функциональными
группами, герметики, модификаторы полимерных композиций и присадки к
смазочным маслам. Лауреат Государственной премии СССР (1989).

file_name: Кирпичников.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
 Киселев Андрей Владимирович
 Киселев Андрей Владимирович (28.11.1908, Москва – 17.07.1984, Москва).
Окончил химический факультет МВТУ им. Н.Э.Баумана в 1930 г. Профессор
химического   факультета   МГУ   (1951–1984).   Область   научных   интересов:
адсорбция,
взаимодействия,
  межмолекулярные

хроматография,
хроматоскопия. Создал высокоселективные и эффективные адсорбенты для
хроматографии, а также носители для иммобилизации ферментов и клеток.
Одним   из   первых   начал   применять   методы   ИКспектроскопии   для
исследования   поведения   адсорбированных   молекул   на   поверхности
адсорбентов.   Особенно   важны   работы   в   области   адсорбционной   газовой
хроматографии   на   графитированной   саже.
  В области   жидкостной
хроматографии   разработал   теории   селективности   хроматографических
систем, влияния химии поверхности адсорбента на их удерживание.
 (См.: Химия, 2000, № 2.)

file_name: Киселев.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Китайгородский Исаак Ильич
 Китайгородский   Исаак   Ильич (27.04.1888,   Кременчуг   –   26.06.1965,
Москва).   Химикнеорганик   и   технолог.   После   окончания   Киевского
политехнического   института   в   1910 г.   работал   инженером   на   стекольном
заводе, в 1918–1926 гг. – в ВСНХ* (Москва); в 1926 г. возглавил кафедру
технологии   стекла   в  Московском  институте   народного   хозяйства;   в 1933–
1965 гг. – профессор МХТИ. Основные труды в области химии силикатов:
разработал методы производства новых типов стекол, создал ситаллы – новый
класс стеклокристаллических материалов. Автор книг по технологии стекла.
Лауреат   Ленинской   (1963)   и   двух   Государственных   премий   СССР   (1941,
1950).

file_name: Китайгородский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
 Кобозев Николай Иванович
 Кобозев   Николай   Иванович (12.05.1903,   Москва   –   24.02.1974,   Москва).
Физикохимик. После окончания Московского университета в 1924 г. работал
там же   (с   1935 г.   –   профессор).   Основные   труды   посвящены   учению   о
катализе, электрохимии и термодинамике. Выдвинул (1939) теорию активных
ансамблей,   согласно   которой   ответственной   за   акт   катализа   является
докристаллическая фаза катализатора – атомные группы, удерживающиеся на
поверхности твердого тела. Разработал электротермические и каталитические
методы   конверсии   метана   в   присутствии   воды,   позволяющие   получать
водород   и   оксид   углерода,   ацетилен,   ацетальдегид   и   этиловый   спирт.
Предложил   способ   получения   азотной   кислоты   в   процессе   очистки
промышленных газов от оксидов азота. (См.: Химия, 1999, № 5.)

file_name: Кобозев.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
 Котон Михаил Михайлович
 Котон   Михаил   Михайлович (29.12.1908,
Петродворец   Ленинградской   обл.   –   27.07.2005,   СанктПетербург).   Химик
  Новый   Петергоф,
  ныне
органик, членкорреспондент АН СССР (с 1960 г.). Окончил ЛГУ в 1935 г.
С 1952 г.
  –   заведующий   лабораторией   Ленинградского   института
высокомолекулярных соединений АН СССР, с 1960 г. – директор института.
Основные   труды   в   области   органической,   металлоорганической   химии   и
высокомолекулярных   соединений.
  Изучал   реакционную   способность
органических производных ртути, свинца, олова, висмута, мышьяка, сурьмы и
кремния;   открыл   реакцию   меркурирования   ароматических   соединений;
установил   закономерности   образования   большого   числа   новых   полимеров
ароматических и гетероциклических рядов.


extracted_text:
Тема урока: « Солнце, растения  и человек»
Вид: исследовательский урок с элементами моделирования.
Тип урока: комбинированный, на основе групповой технологии.
Технология: урок – исследование.
Форма: интегрированный урок.
Цели урока:
1. Создать условия для формирования целостного представления о
природе. Проследить закономерности связей живой и неживой природы.
Раскрыть значение и роль растений вжизни человека.
2. Развитие внимания, воображения, творческих способностей и
орфографической зоркости.
3. Воспитание бережного отношения к природе, чувство взаимопомощи.
Пособия: схемы: «Питание и дыхание растений», аудиозапись, карточки –
схемы, тесты, продукты растительного производства.
1. Орг. момент:  Приветствие.
Ход урока
На нашем уроке присутствуют гости. Повернитесь к ним и подарите свои
улыбки, а они подарят свои улыбки вам. Теперь повернитесь ко мне и
подарите свои улыбки мне, а я, подарю, вам. Ну наконец подарите улыбки
друг другу.
Учитель:  Теперь у всех хорошее, доброе настроение, а значит можно начинать
работу.
Открываем тетради. Записываем число, месяц, объясняем орфограммы.
Сегодня, мы с вами будем устанавливать взаимосвязь между объектами живой
и неживой природы, а между какими объектами вам нужно угадать:
1. Доброе, хорошее
На людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит.
              (солнце) 2. Дышат, питаются
А ходить не умеют.
             (растения)
3. Часть природы,
Разумное существо,
Способное мыслить, воображать, воспринимать.
              (человек)
Так о чём пойдёт речь на уроке?
Записываем тему, объясняем орфограммы.
«Со..нце, р..стения  и ч..ловек»
На прошлом уроке вы узнали о том, что мир растений удивителен и
разнообразен, он дарит нам немало приключений и открытий. Сегодня  мы
продолжим открывать новое, исследовать загадочное, атак же развивать свои
творческие способности и орфографическую зоркость.
Продолжим работу чистописанием.
Из ряда слов вы выписываете только ту букву, о которой пойдёт речь.
1. Выписать парную согласную из слова ДУБ
2. Из слова СФАГНУМ выписать ударную гласную
3. Из слова ПИХТА выписать парную, глухую, твёрдую согласную. И из
этого же слова выписать гласную, которая является показателем
мягкости предшествующего согласного.
4. Из слова ОРГАНИЗМЫ выписать безударную гласную первого слога и
еще выписать непарную, звонкую, мягкую согласную.
5. Из слова ОРЛЯК выписать парную, глухую, твёрдую согласную.
6. Из слова ЛАМИНАРИЯ выписать гласную первого слога.
Проходит взаимопроверка.
Б А Т И О Н К А
Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы и используя их составьте слово,
запишите его, поделите на слоги, определите слабую позицию.
БО – ТА – НИ – КА
Дайте определение данному слову. Ботаника – это наука о растениях.
Перед вами представители различных групп растений. Определите, к какой
группе относится сфагнум. (ответы детей)
Мхи растут во влажных местах. (разобрать предложение по членам, дать
характеристику)
К какой группе вы отнесёте ламинарию?(первая группа письменно даёт
краткую характеристику водорослям, определяет орфограммы)
К какой группе вы отнесёте пихту и орляк? (вторая и четвёртая группы
работают с тестами)
Четвёртая группа работает с цветковыми.
Среди представителей групп растений было слово организмы. Будет ли
данное слово лишним в данном ряду? Ищем ответ по словарю Ожегова.
Организмы – это живое, целое, которое в отличие от неживой способно жить,
питаться, расти, размножаться и умирать.
Растения – это и есть организмы.
Под сопровождение музыкального ряда проводится релаксация «Стань
деревом»
Представьте, что вы дерево. Представьте себя сильным, могучим дубом,
стройной тонкой берёзкой или прекрасной ивой.
Ноги – корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы
чувствуете себя уверенно и спокойно.
Ствол – тело – ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается.
Ветви – руки – свободно колышутся вдоль ствола, листья – пальцы легко
шелестят, слегка задевая друг друга.
Крона – голова – чиста и свежа. Вы   прекрасное могучее дерево, вы уверены
в себе и спокойны. Вы добры спокойны и успешны. У вас все получится.
Вот какое дерево выросло (картинка). А что ему необходимо для жизни?
(питание и дыхание) А вот как дышат и питаются растения вам предстоит узнать. И добывать эти
знания вы будите сами, а я лишь буду вам помогать.
Первая группа исследует, что растения возьмут из почвы и из воздуха для
дыхания, помните, что растения живые организмы(вывод сделайте письменно,
выделите орфограммы)
Задания для второй и третьей группы.
Перед вами продукты растительного происхождения (рис, картофель) с
помощью йода исследуйте, какое вещество входит в состав данных продуктов
(вывод сделайте письменно)
Третья группа исследует морковь и яблоко на вкус,  и определяют, какое
вещество содержится в них (ответы фиксируют).
Моделирование.
Дыхание растений
                                                 Кислород
Углекислый газ

                                                 Кислород
Углекислый  газ Питание растений

                       Сахар , крахмал

Вода
Углекислый газ
    Кислород
Долго учёные не могли понять, как же растения получают главные
питательные вещества сахар и крахмал, в почве нет, в воздухе нет. Но сейчас
эта  тайна разгадана, и выяснилось вот что.
Мы – зелёные листочки.
Рады солнцу очень – очень,
Потому что на свету
Дружно стряпаем еду.
Что нам  «Сникерс» или «Марс»
Любим углекислый газ.
И конечно же вода
Для еды нужна всегда!
Пища подана. И вот
Наше дерево растёт. И при этом регулярно
Выделяет кислород.
Теперь вам понятно, как питаются и дышат растения? Тогда вернёмся к нашей
теме.
Солнце – растения – человек.
Солнце даёт свет, тепло и энергию, без которой эта чудесная «Кухня»
остановилась бы.
Растения – это удивительные «повара», которые из частиц воды и углекислого
газа «готовят»  сахар и крахмал. С питательными веществами образуется,
кислород. А человеку для жизни нужны кислород  и питательные вещества.
Растения – это лёгкие нашей планеты, а значит, и относиться к ним нужно
бережно.
Значение растений
Лекарства                       топливо                              питание
бумага                  кислород
Ну вот все тайны разгаданы, ответы получены. Спасибо всем
группам, вы очень хорошо работали. А теперь дайте
письменно свою самооценку уроку.
Урок, какой?
Д/з задаю разноуровнего характера по группам.

file_name: « Солнце, растения  и человек».docx

title: Урок по ОКМ " Солнце, растение и человек" (3 класс)


file_name: « Солнце, растения  и человек».docx

description:
Тема урока: « Солнце, растения  и человек»
Вид: исследовательский урок с элементами моделирования.
Тип урока: комбинированный, на основе групповой технологии.
Технология: урок – исследование.
Форма: интегрированный урок.
Цели урока:
1. Создать условия для формирования целостного представления о
природе. Проследить закономерности связей живой и неживой природы.
Раскрыть значение и роль растений вжизни человека.
2. Развитие внимания, воображения, творческих способностей и
орфографической зоркости.
3. Воспитание бережного отношения к природе, чувство взаимопомощи.
Пособия: схемы: «Питание и дыхание растений», аудиозапись, карточки –
схемы, тесты, продукты растительного производства.
1. Орг. момент:  Приветствие.
Ход урока
На нашем уроке присутствуют гости. Повернитесь к ним и подарите свои
улыбки, а они подарят свои улыбки вам. Теперь повернитесь ко мне и
подарите свои улыбки мне, а я, подарю, вам. Ну наконец подарите улыбки
друг другу.
Учитель:  Теперь у всех хорошее, доброе настроение, а значит можно начинать
работу.
Открываем тетради. Записываем число, месяц, объясняем орфограммы.
Сегодня, мы с вами будем устанавливать взаимосвязь между объектами живой
и неживой природы, а между какими объектами вам нужно угадать:
1. Доброе, хорошее
На людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит.
              (солнце)

description:
2. Дышат, питаются
А ходить не умеют.
             (растения)
3. Часть природы,
Разумное существо,
Способное мыслить, воображать, воспринимать.
              (человек)
Так о чём пойдёт речь на уроке?
Записываем тему, объясняем орфограммы.
«Со..нце, р..стения  и ч..ловек»
На прошлом уроке вы узнали о том, что мир растений удивителен и
разнообразен, он дарит нам немало приключений и открытий. Сегодня  мы
продолжим открывать новое, исследовать загадочное, атак же развивать свои
творческие способности и орфографическую зоркость.
Продолжим работу чистописанием.
Из ряда слов вы выписываете только ту букву, о которой пойдёт речь.
1. Выписать парную согласную из слова ДУБ
2. Из слова СФАГНУМ выписать ударную гласную
3. Из слова ПИХТА выписать парную, глухую, твёрдую согласную. И из
этого же слова выписать гласную, которая является показателем
мягкости предшествующего согласного.
4. Из слова ОРГАНИЗМЫ выписать безударную гласную первого слога и
еще выписать непарную, звонкую, мягкую согласную.
5. Из слова ОРЛЯК выписать парную, глухую, твёрдую согласную.
6. Из слова ЛАМИНАРИЯ выписать гласную первого слога.
Проходит взаимопроверка.
Б А Т И О Н К А
Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы и используя их составьте слово,
запишите его, поделите на слоги, определите слабую позицию.
БО – ТА – НИ – КА
Дайте определение данному слову.

description:
Ботаника – это наука о растениях.
Перед вами представители различных групп растений. Определите, к какой
группе относится сфагнум. (ответы детей)
Мхи растут во влажных местах. (разобрать предложение по членам, дать
характеристику)
К какой группе вы отнесёте ламинарию?(первая группа письменно даёт
краткую характеристику водорослям, определяет орфограммы)
К какой группе вы отнесёте пихту и орляк? (вторая и четвёртая группы
работают с тестами)
Четвёртая группа работает с цветковыми.
Среди представителей групп растений было слово организмы. Будет ли
данное слово лишним в данном ряду? Ищем ответ по словарю Ожегова.
Организмы – это живое, целое, которое в отличие от неживой способно жить,
питаться, расти, размножаться и умирать.
Растения – это и есть организмы.
Под сопровождение музыкального ряда проводится релаксация «Стань
деревом»
Представьте, что вы дерево. Представьте себя сильным, могучим дубом,
стройной тонкой берёзкой или прекрасной ивой.
Ноги – корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы
чувствуете себя уверенно и спокойно.
Ствол – тело – ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается.
Ветви – руки – свободно колышутся вдоль ствола, листья – пальцы легко
шелестят, слегка задевая друг друга.
Крона – голова – чиста и свежа. Вы   прекрасное могучее дерево, вы уверены
в себе и спокойны. Вы добры спокойны и успешны. У вас все получится.
Вот какое дерево выросло (картинка). А что ему необходимо для жизни?
(питание и дыхание)

description:
А вот как дышат и питаются растения вам предстоит узнать. И добывать эти
знания вы будите сами, а я лишь буду вам помогать.
Первая группа исследует, что растения возьмут из почвы и из воздуха для
дыхания, помните, что растения живые организмы(вывод сделайте письменно,
выделите орфограммы)
Задания для второй и третьей группы.
Перед вами продукты растительного происхождения (рис, картофель) с
помощью йода исследуйте, какое вещество входит в состав данных продуктов
(вывод сделайте письменно)
Третья группа исследует морковь и яблоко на вкус,  и определяют, какое
вещество содержится в них (ответы фиксируют).
Моделирование.
Дыхание растений
                                                 Кислород
Углекислый газ

                                                 Кислород
Углекислый  газ

description:
Питание растений

                       Сахар , крахмал

Вода
Углекислый газ
    Кислород
Долго учёные не могли понять, как же растения получают главные
питательные вещества сахар и крахмал, в почве нет, в воздухе нет. Но сейчас
эта  тайна разгадана, и выяснилось вот что.
Мы – зелёные листочки.
Рады солнцу очень – очень,
Потому что на свету
Дружно стряпаем еду.
Что нам  «Сникерс» или «Марс»
Любим углекислый газ.
И конечно же вода
Для еды нужна всегда!
Пища подана. И вот
Наше дерево растёт.

description:
И при этом регулярно
Выделяет кислород.
Теперь вам понятно, как питаются и дышат растения? Тогда вернёмся к нашей
теме.
Солнце – растения – человек.
Солнце даёт свет, тепло и энергию, без которой эта чудесная «Кухня»
остановилась бы.
Растения – это удивительные «повара», которые из частиц воды и углекислого
газа «готовят»  сахар и крахмал. С питательными веществами образуется,
кислород. А человеку для жизни нужны кислород  и питательные вещества.
Растения – это лёгкие нашей планеты, а значит, и относиться к ним нужно
бережно.
Значение растений
Лекарства                       топливо                              питание
бумага                  кислород
Ну вот все тайны разгаданы, ответы получены. Спасибо всем
группам, вы очень хорошо работали. А теперь дайте
письменно свою самооценку уроку.
Урок, какой?
Д/з задаю разноуровнего характера по группам.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
«Женщины–химики.
Мария СклодовскаяКюри »
Единственная женщинахимик, дважды удостоенная Нобелевской премии за
работы   в   области   физики   (1903)   и   химии   (1911),   – Мария   Склодовская
Кюри (1867–1934). Открытия, сделанные ею, положили начало новой эре в
истории человечества – освоению неисчерпаемых запасов энергии, скрытых в
ядрах атомов химических элементов.
Ни   одна   женщинаученый   не   пользовалась   такой
популярностью,   как   Мария   Кюри.   Ей   было
присуждено   10  научных   премий   и   16  медалей.   Она
была   почетным   членом   106   академий,   научных
учреждений и обществ. В 1926 г. Мария Склодовская
Кюри   избирается   почетным   членом   Академии   наук
СССР.   И   притом   она   была   так   скромна,   что
М.Склодовская
Кюри
А.Эйнштейн   по   этому   поводу   произнес   памятные
слова:   «Мария   Кюри   из   всех   людей   в   мире   единственный   человек,   не
испорченный славой».
Младшая дочь Марии Кюри – Ева в своей книге о матери писала: «Мадам
Кюри является живой библиографией по радию: владея в совершенстве пятью
языками,   она   прочитала   все   печатные   работы   по   исследованиям   в   этой
области.   ...Мари   обладает   бесценной   способностью –   разбираться   в
запутанных клубках познания и гипотез». О себе Мария Кюри говорила: «Я принадлежу к числу людей, которые думают, что наука – это великая красота.
Ученый у себя в лаборатории – не просто техник: это ребенок, лицом к лицу с
явлениями природы, действующими на него, как волшебная сказка». Для нее
добыча   грамма   радия   из   тысячи   тонн   руды,   изучение   его   свойств   на
протяжении   многих   лет   были   подлинной   поэзией.   В   1911 г.   Марии
СклодовскойКюри   была   вручена   Нобелевская   премия   «за   выдающиеся
заслуги в развитии химии: открытие элементов радия и полония, выделение
радия и изучение природы и соединений этого замечательного элемента».
Cтаршая дочь Марии Кюри – Ирен ЖолиоКюри (1897–1956) – выдающийся
ученый в области радиохимии. По окончании Парижского университета она
работала   в   лаборатории   своей   матери   и  стала   ее  преемницей –  возглавила
впоследствии   кафедру   в   Парижском   университете.   Ее   работы   сыграли
большую роль в истории открытия и исследования реакции деления атомных
ядер.   В   1935 г.   супруги   Фредерик   и   Ирен   ЖолиоКюри   были   награждены
Нобелевской   премией   «За   выполненный   синтез   новых   радиоактивных
элементов».
И.Жолио
Кюри В 1947 г.   Лондонское   Королевское   общество   избрало   37летнюю Дороти
КроуфутХоджкин (1910–1994)   своим   членом.
Женщина удостоилась этой чести впервые.
Свои исследования Дороти Ходжкин начала в 1933 г.
вместе  с профессором  Джоном Берналом,  который
говорил   о   ней:   «Не   будучи   такой   выдающейся
личностью,   какой   была   с   самого   начала   научного
пути   Дороти   Ходжкин,   нельзя   удостоиться   столь
высокой награды».
Д. Кроуфут
Ходжкин
Несколько лет профессор Ходжкин занималась изучением строения молекулы
пенициллина и уточнением его химической формулы.
Но самую большую известность принесли Ходжкин работы по расшифровке
строения   молекулы   витамина   В12.   В   результате   этого   сложнейшего
исследования,   потребовавшего   более   восьми   лет   самоотверженного   труда,
впервые были получены кристаллы В12, пригодные для рентгеноструктурного
анализа. В 1964 г. за «рентгеноструктурное определение строения витамина
В12 и других важных биохимических объектов» английский профессор Дороти
КроуфутХоджкин удостоена Нобелевской премии.

title: Галерея великих химиков. «Женщины–химики. Мария Склодовская-Кюри »


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Лавровский Константин Петрович
 Лавровский   Константин   Петрович (19.11.1898,
Оренбургской   обл.   –   07.03.1972).   Химикорганик,   членкорреспондент   АН
  Мартыновка
  с.
СССР   (с   1953 г.).   После   окончания   Московского   университета   в   1925 г.
работал   там же,   затем   в   Государственном   научноисследовательском
нефтяном институте (1930–1934), после 1935 г. – на предприятиях нефтяной
промышленности   (активно   участвовал   в   создании   нефтеперерабатывающих
заводов   ВолгоУральской   нефтегазоносной   области),   с   1942 г.   работал   в
Институте   горючих   ископаемых   АН   СССР,   а   с   1958 г.   –   в   Институте
нефтехимического синтеза АН СССР. Основные труды – по химии нефти и
технологии ее переработки, а также по органическому катализу. Разработал
оригинальный технологический процесс высокоскоростного крекинга.

file_name: Лавровский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Лебединский Вячеслав Васильевич
Лебединский   Вячеслав   Васильевич (14.09.1888,   Петербург   –   12.12.1956,
Москва). Химикнеорганик, членкорреспондент АН СССР (с 1946 г.). Ученик
Л.А.Чугаева.   После   окончания   Петербургского   университета   в   1913 г.
работал   там же   (с   1920 г.   –   профессор).   В 1939–1952 гг.   –   профессор
Московского института тонкой химической технологии и Института цветных
металлов и золота. Основные труды в области химии платиновых металлов:
получил   новые   комплексные   соединения   платины,   родия,   иридия,   рения,
индия; разработал и внедрил в промышленность методы получения родия из
природного сырья. Лауреат Государственной премии СССР (1946).

file_name: Лебединский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
«Женщины–химики.
Всеволодовна Лермонтова»
Получив   высшее   образование   в   Германии, Юлия   Всеволодовна
Лермонтова(1846–1919) выполняла ряд работ по просьбе Д.И.Менделеева,
переводила его труды на французский и немецкий языки. В звании доктора
химии она вернулась в Россию, где работала вместе с В.В.Марковниковым в
Москве,   а   затем   с   А.М.Бутлеровым   в   Петербурге.  Наиболее   значительные
труды   Лермонтовой   относятся   к   органической   химии.   Исследования
Лермонтовой способствовали возникновению первых русских нефтегазовых
заводов.   Ее   работы   используются   до   сих   пор,   например   для   синтеза
высокооктановых
углеводородов.
С   1875 г.   имя   Лермонтовой
список   членов   Русского
официально   занесено   в
химического общества.
Ю.В.Лермонто
ва

file_name: Лермонтова.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков.
Малюсов Владимир Александрович
Малюсов   Владимир   Александрович (04.07.1913,   Москва   –   25.02.2003,
Москва). Химиктехнолог, членкорреспондент АН СССР (с 1968 г.). После
окончания МХТИ работал в Физикохимическом институте им. Л.Я.Карпова
(1946–1963), затем в Институте общей и неорганической химии АН СССР (с
1963 г.).   Основные   труды   в   области   разделения   смесей   и   кинетики
ректификации. Лауреат Государственной премии СССР (1953).

file_name: Малюсов.docx