extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Полисахариды»
Полисахариды   являются   биополимерами.   Их   полимерные   цепи   состоят   из
большого   числа   моносахаридных   звеньев,   соединенных   друг   с   другом
гликозидными связями. Три важнейших полисахарида – крахмал, гликоген и
целлюлоза – являются полимерами глюкозы.
Крахмал – амилоза и амилопектин

а
в
–
зернах
кукурузы
Крахмал (С6Н10О5)n – резервное питательное вещество растений – содержится
в   семенах,   клубнях,   корнях,   листьях.   Например,   в   картофеле   –   12–24%
крахмала,
57–72%.
Крахмал   представляет   собой   смесь   двух   полисахаридов,   различающихся
строением   цепи   молекулы,   –   амилозы   и   амилопектина.   В   большинстве
растений   крахмал   состоит   из   20–25%   амилозы   и   75–80%   амилопектина.
Полный гидролиз крахмала (как амилозы, так и амилопектина) приводит к D
глюкозе.   При   мягких   условиях   можно   выделить   промежуточные   продукты
гидролиза – декстрины – полисахариды (С6Н10О5)m с меньшей молекулярной
массой, чем  крахмал (m < n),  олигосахариды,  а  также  дисахарид мальтозу.
По   данным   рентгеноструктурного   анализа,   амилоза   имеет   нитевидное
строение, т.е. состоит из протяженных неразветвленных  цепей. Такие цепи
включают   до   4000   звеньев   Dглюкозы,   соединенных   1,4гликозидными
связями.
Фрагмент   молекулы   амилозы   –   линейного   полимера   D
глюкозы
Амилопектин   –   полисахарид   разветвленного   строения   (примерно   30
ответвлений в молекуле). Он содержит два типа гликозидных связей. Внутри
каждой
соединены
1,4гликозидными   связями,   как   в   амилозе,   но   длина   полимерных   цепей
Dглюкозы
звенья
цепи варьируется от 24 до 30 глюкозных единиц. В местах разветвлений новые цепи
присоединяются
посредством
1,6гликозидных связей.

Фрагмент   молекулы
высокоразветвленного полимера Dглюкозы
амилопектина

–
Гликоген (животный   крахмал)   образуется   в  печени   и   мышцах   животных   и
играет важную роль в обмене углеводов в животных организмах. Гликоген –
белый аморфный порошок, растворяется в воде с образованием коллоидных
растворов, при гидролизе дает мальтозу и Dглюкозу. Подобно амилопектину,
1,4   и
гликоген   является   нелинейным   полимером   Dглюкозы   с
1,6гликозидными связями. Каждая ветвь содержит 12–18 звеньев глюкозы.
Однако   гликоген   имеет   меньшую   молекулярную   массу   и   еще   более
разветвленное   строение   (примерно   100   ответвлений   в   молекуле),   чем
амилопектин.   Общее   содержание   гликогена   в   организме   взрослого   хорошо
питающегося человека примерно 350 г, которые в равных долях распределены
между печенью и мускулами.
Целлюлоза (клетчатка)   (С6Н10О5)х –  наиболее   распространенный   в   природе
полисахарид,  главная   составная   часть   растений.  Почти   чистой   целлюлозой
является   хлопковое   волокно.  В  древесине   целлюлоза   составляет   примерно
половину   сухого   вещества.   Кроме   того,   в   древесине   содержатся   другие
полисахариды,   которые   объединяют   общим   названием   «гемицеллюлозы»,   а
также лигнин – высокомолекулярное вещество, относящееся к производным
бензола. Целлюлоза – аморфное волокнистое вещество. Она нерастворима в
воде
растворителях.
Целлюлоза – линейный полимер Dглюкозы, в котором мономерные звенья
соединены
органических
и

1,4гликозидными   связями.
звенья
попеременно   повернуты   друг   относительно   друга   на   180°.   Средняя
Dглюкопиранозные
  Причем относительная   молекулярная   масса   целлюлозы   составляет   400 000,   что
соответствует   примерно   2800   глюкозным   единицам.   Волокна   целлюлозы
представляют собой пучки (фибриллы) параллельных полисахаридных цепей,
удерживаемых   вместе   водородными   связями   между   гидроксильными
группами соседних цепей. Упорядоченное строение целлюлозы обусловливает
ее высокую механическую прочность.
Целлюлоза   –   линейный   полимер   Dглюкозы   с
связями
1,4гликозидными

file_name: справочная 6.docx

title: Карточка – помощник «Полисахариды»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Циклические формы моносахаридов»
Известно, что альдегиды и кетоны реагируют со спиртами, образуя
полуацетали и кетали. Циклические полуацетали образуются особенно легко.
Для этого необходимыми условиями являются: 1) гидроксил и карбонильная
группа должны быть частями одной молекулы; 2) при их взаимодействии
может образоваться пяти или шестичленное кольцо.
Например, 4гидроксипентаналь образует пятичленный циклический
полуацеталь. При этом создается новый стереоцентр при углероде С1 (все
четыре заместителя при С1 разные):
Подобным образом 5гидроксигексаналь формирует шестичленный
циклический полуацеталь, в котором также генерируется новый стереоцентр
при С1:
Гидроксильная и карбонильная группы содержатся в одной молекуле
моносахаридов, поэтому моносахариды существуют почти исключительно в
форме циклических полуацеталей.
Циклические проекции Фишера. Размер полуацетального кольца
моносахарида сравнивают с гетероциклическими молекулами – пираном и
фураном:
Шестичленные полуацетальные кольца обозначают словом «пиран», а
пятичленные – «фуран».
При кристаллизации из этанола Dглюкоза дает
Dглюкопиранозу, tпл = Dглюкопиранозу, tпл = 150 °С, [
]D = +112,2°. Кристаллизация из
]D = +18,7°. Эти
изомеры – шестичленные циклические полуацетали – образуются при
146 °С, удельное оптическое вращение [
водного этанола дает
и
реакции гидроксила ОН при углероде С5 с карбонильной группой в
положении 1. Новый стереоцентр, возникающий при получении полуацеталя,
называют аномерным углеродом. Образующиеся таким образом
диастереомеры* имеют специальное название – аномеры. Конфигурация
аномерного углерода обозначается приставкой
группа находится с той же стороны фишеровской проекции, что и ОНгруппа
при стереоцентре с высшим номером. При противоположной ориентации этих
гидроксилов конфигурация аномерного углерода –
, когда его гидроксильная

.
Циклические проекции Фишера
 и
аномеров Dглюкопиранозы
По данным метода ЯМР 13С Dглюкозы в водном растворе, существуют:
пираноза (38,8%),
пираноза (60,9%),
фураноза (0,14%),
фураноза (0,15%), гидрат

открытой линейной формы (0,0045%).
Приводим
формами фруктозы –
фруктофуранозы и
 и
фруктофуранозы.
формы глюкофуранозы в сравнении с циклическими Проекции Фишера
 и
фуранозных форм
Dглюкозы и Dфруктозы
В альдозах замыкание цикла возможно за счет 1го (альдегидного) углерода и
гидроксила при 4м (или 5м) атоме С, а в кетозах – за счет 2го
(карбонильного) углерода и гидроксила в 5м или 6м положении цепи.
Формулы Хеуорса. Альтернативный способ изображения циклических
структур моносахаридов известен как проекции Хеуорса и назван так в честь
английского химика Уолтера Хеуорса (нобелевский лауреат, 1937 г.). В
формулах Хеуорса пяти и шестичленные циклические полуацетали
представляют в виде плоских пяти или шестиугольников, расположенных как
бы перпендикулярно плоскости листа бумаги. Группы, присоединенные к
углеродам кольца, располагают над или под плоскостью кольца и параллельно
плоскости листа бумаги. В формулах Хеуорса аномерный углерод обычно
записывают справа, а полуацетальный кислород – сзади него. Проекции
Хеуорса
пиранозных форм Dглюкозы показаны ниже.
 и
Проекции Хеуорса
глюкопиранозы
 и
форм D

file_name: справочная 7.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Углеводы»
Углеводами называют полифункциональные соединения –
полигидроксиальдегиды и полигидроксикетоны (моносахариды), а также
вещества (полисахариды), которые образуют полигидроксиальдегиды или
полигидроксикетоны в результате гидролиза.
Моносахариды – вещества, содержащие в молекуле одну альдегидную СНО
или кетонную
С=Огруппу и несколько (2–7) гидроксигрупп ОН.
Сложные углеводы – полисахариды – являются полимерами моносахаридов,
соединенных ацетальными связями.
Ацетальной связью называют эфирную связь С–О–С, образованную
углеродом, при котором находится еще один атом кислорода:
Следовательно, химия углеводов по существу представляет химию двух
функциональных групп – гидроксильной и карбонильной, а также ацетальных
связей, образующихся между этими двумя функциональными группами.
Например, глюкоза, наиболее распространенный в биологическом мире
углевод, в линейной форме содержит одну альдегидную группу СНО, четыре
вторичные спиртовые группы СНОН, одну первичную спиртовую группу
СН2ОН и четыре стереоцентра (*С):
(Стереоцентрами называют асимметрические атомы углерода, несущие
четыре различных заместителя.)
Строение и стереоизомерия моносахаридов. Общая формула
моносахаридов – СnH2nOn,
где n = 3–8. (Известны углеводы, состав которых не отвечает этой формуле.)
Суффикс оза в названии свидетельствует о том, что молекула является углеводом, а приставки три, тетр, пент, гекс, гепт и окт указывают
число углеродных атомов в цепи. Например, С6Н12О6 – гексоза. Моносахариды
– производные альдегидов – называют альдозами, а производные кетонов
– кетозами.
Существует только две триозы: первая – глицеральдегид, или альдотриоза,
вторая – дигидроксиацетон, или кетотриоза:
Дигидроксиацетон не имеет стереоцентров, у него нет стереоизомеров.
Глицеральдегид содержит один стереоцентр и имеет энантиомеры.
Энантиомеры – это стереоизомеры, молекулы которых являются зеркальным
отражением друг друга.
Структурные формулы глицеральдегида отображают конфигурацию каждого
стереоцентра комбинацией пунктирных линий (направленных за плоскость
листа) и клиновидных линий (направленых наружу, из плоскости листа к
наблюдателю).
Энантиомеры глицеральдегида
(трехмерные структурные формулы)
Структурные формулы моносахаридов можно также представить в виде
проекций Фишера. Впроекциях Фишера углеродную цепь записывают
вертикально с карбонильным углеродом в вершине. Горизонтальные линии связывают группы, расположенные над плоскостью листа; вертикальные
линии отображают группы, проецирующиеся за плоскость листа.
Энантиомеры глицеральдегида
в проекциях Фишера
В проекциях Фишера все стереоцентры представлены точками на пересечении
связей, атомы углерода при этих стереоцентрах не пишут.
D и Lглицеральдегиды служат веществами сравнения при определении
относительной конфигурации всех других альдоз и кетоз. Моносахарид,
имеющий такую же конфигурацию, как Dглицеральдегид по высшему
стереоцентру – наиболее удаленному от карбонильной группы, иначе
предпоследнему углероду в молекуле, – называют Dмоносахаридом.
Моносахарид с конфигурацией по предпоследнему углероду, как у L
глицеральдегида, называют Lмоносахаридом.
Такую D и Lклассификацию абсолютной конфигурации моносахаридов
предложил в 1891 г. немецкий ученый Эмиль Фишер (схема).
Схема
Соответствие строения изомерных Dальдотетроз, Dальдопентоз
и Dальдогексоз как производных Dглицеральдегида Примечание. Атомы Н на концах горизонтальных линий в формулах Фишера
часто не
указывают.
На схеме указаны названия и формулы проекций Фишера для всех D
альдотетроз, Dальдопентоз и Dальдогексоз. Каждое название состоит из
трех частей. Буква D означает абсолютную конфигурацию при стереоцентре,
наиболее удаленном от карбонильной групы. Приставки
типа риб, арабин, глюк являются тривиальными названиями этих
соединений безотносительно конфигурации. Суффикс оза означает, что
каждая молекула принадлежит к классу углеводов.
DРибоза и 2дезоксиDрибоза – наиболее распространенные пентозы в
биологическом мире. Они входят в состав нуклеиновых кислот:
Dрибоза – в рибонуклеиновые кислоты (РНК), а 2дезоксиDрибоза – в
дезоксирибонуклеиновые кислоты (ДНК). Сахара – компоненты нуклеиновых
кислот
Три наиболее распространенные гексозы – это Dглюкоза, Dгалактоза и D
фруктоза. Первые две являются Dальдогексозами, третья – Dкетогексоза.
Заметим, что Dгалактоза отличается от Dглюкозы только конфигурацией
при С4:

file_name: справочная 8.docx

title: Карточка – помощник «Углеводы»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Жиры»
Жирами называют сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот:
где R, R' и R'' – углеводородные радикалы высших карбоновых (жирных)
кислот, преимущественно от С3 до С17. Карбоновые кислоты могут быть
различными, но всегда нормального строения и, как правило, с четным числом
атомов углерода.
Жиры – главная составная часть жировых клеток животных и растений –
являются одним из важнейших пищевых резервов организма. При окислении
жиров выделяется значительно больше энергии, чем при окислении углеводов
и белков.
Три наиболее распространенные в природе жирные кислоты – это предельные
кислоты: пальмитиновая (С16), стеариновая (С18) – и непредельная олеиновая
(С18) кислота. У большинства ненасыщенных жирных кислот, входящих в
состав жиров, масел и биологических мембран, преобладающим является
цисизомер, трансизомер встречается редко. Чем выше степень
ненасыщенности жирной кислоты, тем ниже ее температура плавления (табл.
16).
Наиболее распространенные в биообъектах жирные кислоты
Таблица
Структурная формула
Название
Температура
плавления,
(СН2)10СООН
(СН2)12СООН
(СН2)14СООН
(СН2)16СООН
(СН2)18СООН
Насыщенные жирные кислоты
Лауриновая10
Миристиновая10
Пальмитиновая10
Стеариновая10
Арахиновая Ненасыщенные жирные кислоты
(СН2)5СН=СН(СН2)7СООН
(СН2)7СН=СН(СН2)7СООН
(СН2)4(СН=СНСН2)2(СН2)6СООН
СН2(СН=СНСН2)3(СН2)6СООН
(СН2)4(СН=СНСН2)4(СН2)2СООН
Пальмитинолеиновая10
Олеиновая10
Линолевая10
Линоленовая10
Арахидоновая
Названия жиров. Природные жиры (триацилглицерины) являются
триэфирами глицерина и жирных кислот. Обычное название этих соединений
– триглицериды. Известны не только глицериды одинаковых кислот (простые
глицериды), но и преимущественно разных кислот (смешанные глицериды).
Например:
Животные жиры содержат главным образом глицериды предельных кислот и
являются твердыми веществами. Растительные жиры, часто называемые
маслами, содержат глицериды непредельных карбоновых кислот. Это,
например, жидкие подсолнечное, конопляное и льняное масла.
Сельскохозяйственные культуры,
из которых получают растительные масла
Химические свойства жиров Жиры под влиянием ферментов или в присутствии кислотных катализаторов
гидролизуются с образованием глицерина и карбоновых кислот:
Гидролиз жиров в щелочной среде дает глицерин и растворимые соли
карбоновых кислот:
В результате окисления жиров наряду с освобождением энергии образуется
довольно много воды. При недостатке питьевой воды это позволяет легче
переносить жажду:
Гидрирование жиров – превращение жидких растительных масел в твердые
жиры – имеет большое значение для пищевых целей. Так в промышленности
получают маргарин:

file_name: справочная 9.docx

title: Карточка – помощник «Жиры»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник по теме: «Генетическая связь углеводородов,
их галогенопроизводных и
кислородсодержащих соединений»
Замещением одних атомов на другие, а также реакциями присоединения и
элиминирования из заданного соединения можно получать соединения разных
классов. Например, схему:
иллюстрируют реакции 1) – 3):
В приведенной выше схеме исходным веществом служил алкан (А).
Переставим блоки А–Г так, чтобы исходным веществом был спирт (Г).
Разнонаправленными стрелками обозначим реакции, в зависимости от условий
протекающие слева направо или справа налево: Чтобы из какогото вещества получить заданное соединение, составляют
схему синтеза. Затем последовательно осуществляют реакции этой схемы.
Например, требуется из ацетальдегида получить этиловый эфир хлоруксусной
кислоты.
Схема синтеза:
Уравнения реакций к схеме:

file_name: справочная 10.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник «Справочная мистера Углерода»
Важнейшие
физические
постоянные
Атомная единица
массы:
1 а.е.м. = 1,66•10–
27 кг
Количественные
отношения в химии
Соотношение протонов и
нейтронов в атоме:
N = M – Z
Газовая постоянная:
R = 8,31 Дж/(моль•К)
Относительная плотность газа:
(газа) = M(газа)/M(Н2)
Постоянная
Авогадро:
Массовая доля вещества в смеси
(растворе):
NA = 6,02•1023 моль–1
(вва) = m(вва)/m(смеси)
Молярный объем
газа:
VM = 22,4 л/моль
Относительная молекулярная
масса вещества:
Mr(ЭхЭy' Эz'') = xAr(Э) + + yAr(Э')
+ zAr(Э'')

file_name: справочная.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»1
1. Приведите уравнения реакций, в которых глюкоза проявляет: а)
восстановительные свойства; б) окислительные свойства.
2. Приведите два уравнения реакций брожения глюкозы, в ходе которых
образуются кислоты.
3. Из глюкозы получите: а) кальциевую соль хлоруксусной кислоты
(хлорацетат кальция);
б) калиевую соль
броммасляной кислоты (
бромбутират калия).

file_name: тренажер 1.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая химия»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»2
1. Глюкозу подвергли осторожному окислению бромной водой.
Образовавшееся соединение нагрели с метиловым спиртом в присутствии
серной кислоты. Напишите уравнения химических реакций и назовите
получившиеся продукты.
2. Сколько граммов глюкозы было подвергнуто спиртовому брожению,
протекающему с выходом 80%, если для нейтрализации образовавшегося при
этом оксида углерода(IV) потребовалось 65,57 мл 20%го водного раствора
гидроксида натрия (плотность 1,22 г/мл)? Сколько граммов гидрокарбоната
натрия при этом образовалось?
3. С помощью каких реакций можно отличить: а) глюкозу от фруктозы; б)
сахарозу от мальтозы?

file_name: тренажер 2.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая химия»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»3
1. Определите строение кислородсодержащего органического соединения, 18
г которого могут прореагировать с 23,2 г аммиачного раствора оксида
серебра Ag2O, а объем кислорода, необходимый для сжигания такого же
количества этого вещества, равен объему образующегося при его
сгорании СО2 .
2. Чем объясняется появление синей окраски при действии на крахмал
раствора йода?
3. С помощью каких реакций можно различить глюкозу, сахарозу, крахмал и
целлюлозу?

file_name: тренажер 3.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая химия»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»4
1. Приведите формулу сложного эфира целлюлозы и уксусной кислоты (по
трем группам ОНструктурного звена целлюлозы). Назовите этот эфир.
Где используют ацетаты целлюлозы?
2. Какой реактив используют для растворения целлюлозы?
3. Определите строение кислородсодержащего органического соединения, 18
г которого могут прореагировать с 23,2 г аммиачного раствора оксида
серебра Ag2O, а объем кислорода, необходимый для сжигания такого же
количества этого вещества, равен объему образующегося при его
сгорании СО2 .

file_name: тренажер 4.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая химия»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»5
Задание. Приведите формулу Хеуорса для
котором два звена Dглюкопиранозы соединены 1,6гликозидной связью.
аномера дисахарида, в
Решение. Нарисуем структурную формулу звена Dглюкопиранозы. Затем
соединим аномерный углерод этого моносахарида через кислородный мостик
с углеродом С6 второго звена Dглюкопиранозы (гликозидная связь).
Получающаяся молекула будет в
ориентации группы ОН на восстанавливающем конце молекулы дисахарида.
Дисахарид, показанный ниже, является
форме в зависимости от
 или
формой:

file_name: тренажер 5.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая химия»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»6
1. Какие углеводы называют дисахаридами и какие – олигосахаридами?
2. Приведите формулы Хеуорса восстанавливающего и невосстанавливающего
дисахарида.
3. Назовите моносахариды, из остатков которых состоят дисахариды:
а) мальтоза; б) лактоза; в) сахароза.
4. Составьте структурную формулу трисахарида из остатков моносахаридов:
галактозы, глюкозы и фруктозы, соединенных любым из возможных способов.

file_name: тренажер 6.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая химия»-6


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»6
1. Какой   моносахарид   служит   структурным   звеном   полисахаридов   –
крахмала, гликогена и целлюлозы?
2. Смесь   каких   двух   полисахаридов   представляет   собой   крахмал?   В   чем
различие их строения?
3. Чем отличаются по строению крахмал и гликоген?
4. Как различаются по растворимости в воде сахароза, крахмал и целлюлоза?

file_name: тренажер 7.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая
химия»8
1. Напишите структурные формулы гетероциклов пирана и фурана, указывая
каждый атом.
2. Составьте схемы образования циклических полуацетальных форм из:
а) Dтреозы; б) Dрибозы (фуранозная и пиранозная формы).
3. Преобразуйте графические формулы соединений а)–в) в фишеровские
проекции и сделайте отнесение этих проекций к D или Lглицеральдегиду:
4. Сколько возможно кетотетроз? Для каждой нарисуйте проекции Фишера.
5. Составьте формулы Хеуорса:
1)
Dглюкопиранозы; 2)
Dглюкофуранозы.

file_name: тренажер 9.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Вся органическая химия»-8


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Углеводы»1
1. Какие вещества относят к углеводам?
2. Какие углеводы принадлежат к моносахаридам и какие к полисахаридам?
3. Как классифицируют моносахариды?
а) по характеру функциональных групп –
б) по числу атомов углерода в цепи –
4. Что такое «ацетальная связь»?

file_name: тренажер 10.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Углеводы»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Углеводы»
1. Какие атомы углерода в составе молекулы называют асимметрическими
или стереоцентрами?
2. Объясните понятие «энантиомеры».
3. Какая форма записи молекул моносахаридов известна под названием
«проекции Фишера»?
4. Какой атом углерода – высший стереоцентр в молекулах углеводов?
5. Какие моносахариды принадлежат к Dряду и какие к Lряду?

file_name: тренажер 11.docx

title: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.


file_name: тренажер 11.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Углеводы»
1. Какие атомы углерода в составе молекулы называют асимметрическими
или стереоцентрами?
2. Объясните понятие «энантиомеры».
3. Какая форма записи молекул моносахаридов известна под названием
«проекции Фишера»?
4. Какой атом углерода – высший стереоцентр в молекулах углеводов?
5. Какие моносахариды принадлежат к Dряду и какие к Lряду?


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Жиры»1
Задача. Напишите структурные формулы всех возможных
триглицеридов, образованных остатками (по одному) олеиновой,
пальмитиновой и стеариновой кислот.
Решение
Возможны три варианта, различающиеся расположением остатков названных
кислот при центральном атоме С2 глицерина:
1. 2Олеил1,3дистеарилглицерин, содержащийся в кокосовом масле,
гидрируют (Н2, Pt) по двойной связи в тристеарин. Напишите уравнение
реакции гидрирования. Укажите, какому веществу соответствует температура
плавления +43 °С и какому +72 °С.
2. Дайте названия жирам, образованным глицерином и: а) линолевой кислотой;
б) пальмитинолеиновой кислотой; в) комбинацией этих двух кислот.
Приведите их структурные формулы.

file_name: тренажер 12.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Жиры»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Жиры»2
Задача. Напишите структурные формулы всех возможных
триглицеридов, образованных остатками (по одному) олеиновой,
пальмитиновой и стеариновой кислот.
Решение
Возможны три варианта, различающиеся расположением остатков названных
кислот при центральном атоме С2 глицерина:
1. Какие жирные кислоты образуются при гидролизе 2линолеил1,3
диолеилглицерина? Какой другой триацилглицерин дает такие же жирные
кислоты и в той же пропорции? Составьте уравнение реакции гидролиза
одного из этих жиров.
2. Напишите две возможные формулы жира, имеющего в молекуле 57 атомов
углерода и вступающего в реакцию с бромом в мольном соотношении 1:2.
3. При сгорании 1 моль жира образуется 57 моль углекислого газа и 54 моль
воды. Напишите две возможные формулы жира, образованного кислотами с
четным числом углеродных атомов.

file_name: тренажер 13.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Жиры»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Жиры»3
Задача. Напишите структурные формулы всех возможных
триглицеридов, образованных остатками (по одному) олеиновой,
пальмитиновой и стеариновой кислот.
Решение
Возможны три варианта, различающиеся расположением остатков названных
кислот при центральном атоме С2 глицерина:
1. Образец жира может вступить в реакцию с 0,4 моль водорода. Продукт
гидрирования вступает в реакцию гидролиза с 0,6 моль NaOH, при этом
образуется соль только одной кислоты, масса соли равна 183,6 г. Вычислите
относительную молекулярную массу жира и приведите одну из возможных его
формул.
2. Образец жира вступает в реакцию кислотного гидролиза. Масса продуктов
гидролиза на 2,7 г больше массы исходного жира. В результате гидролиза
образовалась только одна кислота массой 38,4 г. Вычислите молекулярную
масcу жира и приведите одну из возможных его формул.

file_name: тренажер 14.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме: «Жиры»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме:
«Генетическая связь углеводородов, их галогенопроизводных и
кислородсодержащих соединений»1
1. Составьте уравнения реакций для цепочки химических превращений:
2. Запишите уравнения реакций и укажите условия их протекания:
толуол
бензиловый эфир бензойной кислоты.
 дихлорметилбензол
 бензальдегид
 бензиловый спирт

3. Составьте уравнения синтеза из этанола и необходимых неорганических
реагентов следующих соединений:
а) ацетилхлорид СН3С(О)Сl;
б) этилацетат СН3СООС2Н5;
в) этилбромацетат ВrСН2СООС2Н5;
г) 2бромэтилацетат СН3СООСН2СН2Вr;
д) ацетамид СН3С(О)NH2.

file_name: тренажер 15.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме:  «Генетическая связь углеводородов, их галогенопроизводных и кислородсодержащих соединений»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Индивидуальные карточки – тренажеры по теме:
«Генетическая связь углеводородов, их галогенопроизводных и
кислородсодержащих соединений»2
1. Приведите уравнения реакций и укажите условия их протекания согласно
схеме:
2. Предложите способ получения сложного эфира бензойной кислоты из
бензола и этана.
(Подсказка. Воспользуйтесь схемой ретросинтеза.)
Схема ретросинтеза – движение от конечного вещества к
исходным

file_name: тренажер 16.docx

title: Индивидуальные карточки – тренажеры по теме:  «Генетическая связь углеводородов, их галогенопроизводных и кислородсодержащих соединений»-2


file_name: сочини мелодию.docx

intro:
Цель урока: Развитие воображения, нравственно-эстетических и эмоциональных переживаний учащихся на основе восприятия родной природы через произведения живописи, поэзии, музыки.
Задачи:
- продолжить знакомство с образом осени в музыке, формировать любовь к красоте родного края через творчество композиторов, поэтов и художников;
- развивать навыки цельного восприятия музыкальных произведений;
- развивать умение размышлять о музыке, сравнивать, обобщать;
- развивать творческие качества личности,  овладевать элементами алгоритма сочинения мелодии;
-  развивать вокально-хоровые навыки, чувство ритма;
- воспитывать музыкально-художественный вкус.

title: Конспект урока музыки в 1 классе по программе Критской "Музыка осени: Сочини мелодию"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
г. Моршанск Тамбовской области
2017 г.
АТЫБАТЫ! ШЛИ СОЛДАТЫ!
Музыкальнолитературная композиция к военноспортивной игре
«Зарница»
Этап «С песней по жизни»
Автор разработки: И.В. Мокшанова, воспитатель гостиницы для обучающихся
На переднем плане площадки стоят девочки. Мальчики находятся поодному, подвое в
разных сторонах площадки.
Девочка 1. Готовятся к службе мальчишки,
Повидал их уже военком:
Плечи, лица, гражданские стрижки…
И как будто бы каждый знаком.
Девочка 2. Из таких  военком знает точно
Вырастает защитников рать
В школе мужества  армии срочной
За Отчизну готовых стоять.
Девочки отходят на задний план площадки. Вперед выходит мальчик – командир.
Мальчиккомандир. Взвоод!.. Слушай мою команду!.. В колонну подвое…
Стройся!
Участники выстраиваются в колонну по двое.
Маршем идут на месте со словами:
Мальчиккомандир. Атыбаты!
Воины. Шли солдаты!
Мальчиккомандир. Атыбаты!
Воины. На войну!
Мальчиккомандир. Атыбаты! Воины. Шли солдаты
Защищать свою страну!
и т.д.: Атыбаты! Шли солдаты!
Атыбаты! Молодцы!
Атыбаты! Шли солдаты!
Сыновья, мужья, отцы! – восклицают поодиночке
Атыбаты! Шли солдаты!
Веселей! Труба зовет!
Атыбаты! Шли солдаты!
Атыбаты! Кровь и пот!
Аты баты! Шли солдаты!
Покидали отчий край!
Атыбаты! Шли солдаты!
Мальчиккомандир. Атыбаты! Запевай!
Все участники идут маршем с песней:
Зелёною весной под старою сосной
С любимою Ванюша прощается.
Кольчугою звенит и нежно говорит:
«Не плачь, не плачь, Марусякрасавица!»
Припев: Маруся молчит и слёзы льёт, от грусти болит душа её.
Капкапкап,   из ясных глаз Маруси капают слёзы на копьё,
Капкапкап,  из ясных глаз Маруси капают горькие, капают: капкап,
Капают прямо на копьё.
Мальчиккомандир. Взвоод!.. На месте… стой!.. Раздва! Разойдись!
Участники группировками и поодному расходятся по площадке, занимаются недолгое
время своими делами: кто  обувь чистит; кто – достает из ранца записную книжку, ручку,
пишет; кто  просто «болтает».
Затем поочередно (в зависимости от порядка чтецов) начинают собираться и выстраиваться
на переднем плане площадки:
Участники:
1. В час, когда на марше рота
С полной выкладкой идёт,
В час, когда в строю пехота От похода устаёт,
Иль когда поникли духом
Вдруг бойцы, в пути спеша,
Ритм похода – просит звука,
Просит музыки душа!
2. Хоть на мирном на просёлке,
На дороге ль фронтовой,
Лучше нет простой, весёлой,
Звонкой песни строевой!
3. Песня строит!
4. Песня лечит!
5. Помогает песня жить!
6. С доброй песней этой легче
И учиться, и служить!
3. С ней работать интересней,
Без авралов и проблем!
4. И идти по жизни с песней
Значит, жить на радость всем!
Перестраиваются и, стоя, допевают песню до конца:
Студёною зимой, опять же под сосной,
С любимою Ванюша встречается.
Кольчугой вновь звенит и нежно говорит:
«Вернулся я к тебе, раскрасавица!»
Припев: Маруся от счастья слёзы льёт; как гусли душа её поёт.
Капкапкап,   из ясных глаз Маруси капают слёзы на копьё,
Капкапкап,  из ясных глаз Маруси капают сладкие, капают: капкап,
Капают прямо на копьё.
Участники:
Перестроение.
1. Смелыми быть, как наши отцы,
Мужеству с детства учиться,
С песней в поход шагать, как бойцы,
Учит «Зарница».
2. Зорко глядеть, беречь рубежи,
Чтобы врагу не пробиться, Родине нашей верно служить
Учит «Зарница».
3. Сегодня  мы   школьники,  просто  мальчишки,
«Зарница»   любимая  наша  игра!
А  завтра,  быть  может,  уже  рядовые –
Солдаты,  кем  будет  гордиться  страна!
4. Пришиты  погоны,  изучена  карта
И  спрятано  знамя  надёжно,  в  лесу.
А  наши  ребята  сегодня   солдаты!
Сегодня  ребята  играют  в  войну!
5. Разведчики, снайперы,  даже  сапёры…
Этапы  сложны,  но  их  надо  пройти!
 Быстрей,  пацаны, не  время  для  споров!
И  бешено сердце  колотит  в  груди!
6. Служите,  ребята,  в  вас  верят  и  любят!
Защитники  наши – России  сыны!
Пусть  небо  над  вами  безоблачным  будет,
Служите,  мальчишки,  не  зная  войны!!!
7. Команда БЭМС закончила выступление.
И, напоследок, наш девиз:
«Борьба, Экстрим, Мотивация, Спорт»!
Ради России – только вперёд!
Уходят маршем с песней «СЛУЖИТЬ РОССИИ!»:
Служить России суждено тебе и мне!
Служить России – удивительной стране,
Где солнце новое встаёт на небе синем.
Плечом к плечу идут российские войска,
И пусть военная дорога нелегка,
Мы будем верою и правдою служить
России!
Будем служить России!

intro:
Музыкально-литературная композиция к военно-спортивной игре «Зарница». Этап «С песней по жизни»

На переднем плане площадки стоят девочки. Мальчики находятся по-одному, по-двое в разных сторонах площадки.
Девочка 1. Готовятся к службе мальчишки,
Повидал их уже военком:
Плечи, лица, гражданские стрижки…
И как будто бы каждый знаком.
Девочка 2. Из таких - военком знает точно -
Вырастает защитников рать
В школе мужества - армии срочной -
За Отчизну готовых стоять.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Музыкально-литературная композиция к военно-спортивной игре "Зарница". Этап "С песней по жизни"


extracted_text:
Проектная деятельность  один из лучших способов для совмещения
современных информационных технологий, личностноориентированного
обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное  продумать способы
введения метода проектов в структуру уроков. Метод проектов возник еще в
20е годы XX столетия в США. Его называли также методом проблем. И
связывался он с идеями, разработанными американским философом и
педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи
предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом
знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема, взятая
из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка.
Суть метода  стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную
деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими
словами, от теории к практике.
После неудачных попыток внедрения метода проектов в образовательную
деятельность, в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был
осужден, с тех пор педагоги используют элементы этого метода выпуск
стенгазет, бюллетеней, подготовка сообщений и рефератов на различные темы
и другие виды коллективной или индивидуальной деятельности учащихся –
это, по сути дела, тоже проектная деятельность.
Учебный проект по русскому языку для школьниковисследователей – это
возможность делать чтото интересное самостоятельно или в группе,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая
проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими
учащимися в виде цели.
Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить
целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии,
поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта
проектирования, презентации хода своей деятельности.
Исследовательский проект по русскому языку  по структуре научное
исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом
используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и т.д.
Проекты по русскому языку классифицируются по времени. Минипроекты
укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках
развития речи. Например, над минипроектом «Составление рекламного
модуля с использованием максимального количества эпитетов» работа
ведется в небольших группах, ее продолжительность 20 минут(10 минут на
подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).
Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 46 уроков.
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством
учителя, на их выполнение требуется 3040 учебных часов. Возможно
сочетание классных форм работы(мастерские, лекции, лабораторный
эксперимент) с внеклассными(экскурсии и экспедиции). Такое глубокое
«погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации
данной деятельности.
Существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей
деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико
ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о какомто объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника»,
«Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «СМС как
новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном
молодежном общении», «Язык развлекательных передач».
Практикоориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные
интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть
использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки
темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление
словаря неологизмов.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
театрализованные представления произведений изобразительного или
декоративноприкладного искусства, видеофильмы.
К основным задачам современного школьного образования относятся
формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся
в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских,
рефлексивных).
Этапы работы над проектом: проблемы, цель, проектный продукт,
предварительное планирование работы, отчет о работе, презентация.
В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность
учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации,
анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения,
организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От
ученика требуется  самостоятельное применение уже известного и
«добывание» новых знаний.
Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем
ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже
цели проекта.
Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать»
знания, а затем соединять разрозненные сведения, нанизывая их на некую свою
цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания
и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно,
задача учителя – помочь ему это сделать.
На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не
вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как
компонент системы образования. Проектирование оказывает обучающимся
практическую помощь в осознании  роли знаний в жизни и обучении, когда
они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании,
помогая овладевать культурой мышления. В своей педагогической деятельности использую проекты в разных
возрастных группах от 6до 11 классов. Это информационные, практико
ориентированные и исследовательские проекты. Применяя в 56 классах
метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениям и
определять конечный результат, уметь его сформулировать.
Предлагаю такие задания: подобрать пословицы на определенную тему,
составить каталог этих пословиц по определенным разделам, составить
словарик фразеологизмов, словарь донских диалектов. Даю учащимся
возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться
с другими участниками минипроекта, намечать план действий и видеть
результат своей работы.
Суть метода проектов – стимулировать интерес учеников к знанию и научить
практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне
школы. В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не
мыслится без метода проектов.

file_name: статья Проектная деятельность на уроках русского языка..docx

intro: Статья содержит информацию об истории метода проектов, о непростой судьбе этого метода в советской школе, о формах и методах работы над проектом, о видах и типах проектной деятельности. В статье найдете примеры различных проектов по русскому языку с учащимися средней школы.


extracted_text:
проведения                      урока                               по
ПЛАН
Музыке
(наименование учебной дисциплины)
с 8 классом
Тема: №6. Тема страдания в музыке В.Лобоса.
Цели:  Подчеркнуть   жизненность   искусства   прошлого   на   примере
произведений В.Лобоса «Бразильские бахианы»
Задачи:
   обучающая   –   закрепить   жанровые   особенности   арии   (интонация,
развитие, построение музыки).
 развивающая – рассмотреть проявления взаимодействий, связанных с
очевидным влиянием искусств друг на друга (слова и музыки).
 воспитательная – пробудить у учащихся интерес к музыке.
Ход урока:
1.
2.
3.
Организационный момент.
Сообщение темы урока.
Работа по теме урока:
Взаимодействие   стилей,   порой   даже   разведенных   столетиями,   стало
характерной приметой новейшей музыки, возможно именно потому, что
теперь на пороге XXI века, настало время подводить итоги многовековому
развитию музыкального самопознания человечества, его совокупного худо
жественного опыта.
Музыковед М. Тараканов
I. Рассказ учителя о бразильском композиторе ВилаЛобосе.

На   предыдущем   уроке,   слушая   музыку   И.С.   Баха,   мы   говорили   о   ее
современности,   которая   заключена   в   том,   что   она   приобщает   нас   к
общезначимому, безвременному  тому, что заложено в тайниках души и что
вызывает ответный отклик. И.С. Бах жил на рубеже ХУНХУШ вв. Сегодня
мы проводим мостик через века и эпохи от баховской музыки к творчеству
Эйтора ВилаЛобоса (18871959 гг.), бразильского композитора.
Звучит «Ария» из «Бразильской бахианы № 5».

Эйтор   ВилаЛобос   родился   в   РиодеЖанейро.   Первым   музыкальным
впечатлениям он обязан живописным улицам и набережным своего родного
города,   где   не   переставали   звучать   серенады   бродячих   музыкантов   и
Определите жанр произведения. К какой эпохе вы его отнесете?
Это западноевропейская музыка или есть черты восточной музыки? негритянских танцоров. Тяга к музыке была в нем сильнее желания пойти
навстречу матери, которая мечтала о карьере врача для сына. Непреодолимое
влечение к искусству заставило его в 16летнем возрасте бежать из родного
дома   и   превратиться   в  бродячего   музыканта.  С   гитарой   за   плечами   Вила
Лобос   исходил   всю   страну,   распевая   свои   песни,   записывая   мелодии
услышанных   им   напевов,   инструментальных   пьес,   собирая   и   записывая
фольклор.
«Моим первым учебником гармонии была карта Бразилии.  Я  знакомился со
страной,   с   народом,   его   характером,   речью,   обычаями»,      говорил   он
впоследствии.
Он направился на Север, где были живы фольклорные традиции бразильских
аборигенов и африканских негров. Их самобытное искусство  меланхоличные
напевы индейцев, темпераментные пляски негров, своеобразные музыкальные
инструменты  все это поразило воображение молодого музыканта, на всю
жизнь сохранившего любовь и жизненный интерес к фольклору.
Через   всю   творческую   жизнь   пронес   В.Лобос   любовь   к   Баху,   музыку
которого не переставал изучать. В честь любимого композитора он создал
серию пьес для голоса, разных инструментов и оркестров, объединив их в 9
сюит   под   названием   «Бразильские   бахианы».   Они   не   являются   внешней
стилизацией   музыки   Баха   (работа   по   «модели»   или   «стилизация»
характерный   для   второй   половины   XX   века   красочный   прием   сочинения
музыки.  Он   отличается   глубоким  проникновением   композитора   в  свойства
музыки   прошлых   веков   и   воспроизведением   с   помощью   современности   ее
основных   черт.  Так   художественной  «моделью»  в «Бразильских   бахианах»
ВилаЛобоса   была   музыка   И.С.   Баха).   Баховское   начало   проявляется   в
богатстве   полифонической   ткани,  в   принципе   развертывания   музыкального
материала,   в  использовании   музыкальных   инструментов   и   форм,  типичных
для   Баха,   таких   как   фуга,   прелюдия,   ария,   хорал,   токката   и   т.   д.   Но
характерно при этом, что все эти старые общеевропейские формы В.Лобос
трактует   «побразильски».   Поэтому   главной   отличительной   чертой
«Бразильских бахиан» является ярко выраженный национальный характер.
«Художник должен поступать именно так,  говорил ВилаЛобос,  он должен
уметь   перерабатывать,   отбирать   материал,   который   ему   дает   народ,
использовав ожившие темпы в своей собственной манере и в соответствии со
своими собственными убеждениями... Настоящий композитор способен силой
своего воображения творить музыку, которая будет более национальной, чем
фольклор».
И. Прослушивание «Арии № 5» В.Лобоса, обсуждение и сравнение с
музыкой Баха.
Слушание « Арии». (На фоне вокализа прочитать строки.)
В мягком розовом сиянье, тая в чистой лазури, Облако проплывает ночи навстречу.
Первых звезд лучи приветливо блеснули,
Голубым мерцаньем, колыхая вечер,
И луна проснулась в тишине небесной.
О, запойте, птицы, радостную песню,
Пусть прозвучит она гимном красоте природы!
В блеске звезд полночных блещут волны игриво,
Вдаль бегут золотистою лунной дорогой.
Страшной черной тенью зловещего грифа
Душу мне затмил мрак тоски жестокой.
В мягком розовом сиянье, тая в чистой лазури,
Облако проплывает ночи навстречу.
Какие чувства вызывает у вас «Ария»? В какой форме она изложена?
Средняя часть и заключительная звучат без текста.

Каким строкам поэтического текста ближе всего ее настроение?

Охарактеризуйте   музыкальные   краски,   которые   использовал   В.Лобос
для создания музыкального образа. Его музыкальная речь полифонична или
гомофонна?

Сопоставьте поэтический образ, который звучит в молитве средней части,
с музыкальным образом «Арии». Есть ли контрасты, столкновения чувств?
Сколько образов вы различили в музыке и стихах «Арии»?

Попробуйте   объяснить,   почему   композитор   крайние   части   «Арии»
написал   в   виде   вокализа,   а   слова   появляются   в   средней   части   вместе   с
интонациями страстной молитвы. Где кульминация художественного образа?

Почему  В.Лобос  назвал  свои   произведения   бахиапами?  Что  общего  в
музыке «Арии» ВилаЛобоса и «Арии» И.С. Баха? (Жанр арии, полифония,
дуэт голоса и инструмента, четкий ритм сопровождения.)
Различия: Бах  Ария  большая драматичность
ВилаЛобос  экспрессия, выраженность, страстность интонаций бразильской
песни в танце.
Бах      Ария   альта      сосредоточенная   скорбь.   ВилаЛобос      Ария
напряженность, гнетущая тоска.
 Которой из двух арий созвучны стихи Анны Ахматовой?
Женский голос, как ветер, несется,
Черным кажется, влажным, ночным,
И чего на лету не коснется,
Все становится сразу иным.
Заливает алмазным сияньем,
Гдето, чтото на миг серебрит
И загадочным одеяньем
Небывалых шелков шелестит. И такая могучая сила
Зачарованный голос влечет,
Будто там впереди не могила,
А таинственной лестницы взлет.
 Можно ли представить арию Баха в «Бразильских бахианах» и наоборот?
Почему? (Строй чувств, эпоха, национальность — все разное.)
Вывод: Любовь бразильского композитора XX века к музыке Баха, верное
следование его творческому кредо «возрождать, преобразовывать духовное
начало   в   человеке»   подтвердили   жизненность   и   современность   искусства
великого предшественника и одновременно обогатили музыку Бразилии.
 разучивание песни «Снегири» Ю.Антонова.
4. Итог урока.
Любовь бразильского композитора ХХ века к музыке Баха, верное
следование его творческому кредо «возрождать, преобразовывать духовное
начало в человеке» подтвердили жизненность и современность искусства
великого предшественника и одновременно богатили музыку Бразилии.
Учебноматериальное обеспечение:
1. Литература: Учебник, программа.
  2. Наглядные пособия:   слуховая наглядность: «Ария№5» В.Лобоса,
«Снегири» Ю.Антонов.

file_name: на сайтъ.docx

intro:
с 8 классом

Тема: № 14. «Легкое» и «серьезное» в песне.

Цель: познакомить с классическими образцами французской песенной эстрады.

Задачи:
- обучающая – определить характерные черты классической французской песенной эстрады;
- развивающая – развивать интерес к музыкальной культуре ХХ века;
- воспитательная – пробудить у учащихся интерес к музыке.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока.
Рассказ учителя о французской песне.
Огромный мир мыслей, образов заключен в самом простом и доступном музыкальном жанре – песня.
Песня нас встречает на пороге жизни, едва мы появились на свет. Первая песня, которую мы слышим,- колыбельная. С “колыбельными” песнями вошли в нашу жизнь многие классики – от Моцарта до Дунаевского. Жизнь человека можно проследить не только по его делам, но и по его песням. В песне запечатлевается не только биография человека, но и летопись страны.
Существует множество разновидностей песен, постоянно взаимодействующих друг с другом. Мы давно провели грань между песней композиторской и народной, но между ними существует постоянная взаимосвязь. В операх и симфониях композиторы часто обращаются к народной песне, тогда как некоторые песни, созданные композиторами, уходят в народ (например, “Катюша” М.Блантера).
3. Работа по теме урока:
На этом уроке мы познакомимся с некоторыми представителями французской песни. Отметим характерные особенности французской эстрады.

title: Конспект урока музыки для 8 класса «Легкое» и «серьезное» в песне.


extracted_text:
Музыке
(наименование учебной дисциплины)
с 8 классом
Тема: № 16. Ансамбль – значит вместе.
Цель: Дать представления о сложности понятия «попмузыка», ВИА на
примере групп «Битлз», «Кино»; показать характерные черты ансамблевого
исполнения.
Задачи:
   обучающая   –   определить   характерные   черты   современной
отечественной и зарубежной музыки;
 развивающая – развивать интерес к музыкальной культуре ХХ века;
   воспитательная   –   пробудить   у   учащихся   интерес   к     современной
музыке.
Ход урока:
1. Организационный момент.
“Петь вместе, это не говорить разом, это вместе чувствовать, думать,
мечтать,   одними   словами   и   одной,   положенной   на   музыку   страстью”
(Мудрость мира).
 О чём это высказывание? (ансамбль)
 Сегодня мы поговорим о западных и отечественных поп – группах,
научимся разбираться в “настоящей музыке”.
2. Сообщение темы урока.
3. Работа по теме урока:
Введение понятия “ансамбль”.
   Перед   вами   текст   “Что   такое   ансамбль?”.   Задание:   прочитать   и
подобрать ассоциации к ключевому слову “Ансамбль”.
(Проверка выполненного задания)
Беседа о современной попмузыке.
   В   наше   время   существует   огромное   количество   вокально
инструментальных ансамблей.
   Сейчас   их   называют   группы.   Рост   количества,   к   сожалению,
сопровождается падением качества.
 Как вы считаете, почему?
М. о. Наверное, потому что интереса к музыке у молодёжи нет.
Подкрепляется ростом профессиональной музыкальной подготовки.  Если мы с вами не предъявляем высоких требований как слушатели, то
исполнители и сочинители не стремятся к совершенствованию, что ведёт к
снижению   наших   музыкальных   вкусов.   Замкнутый   круг.   В   результате   то
хорошее, что есть на эстраде, теряется в массе низкопробных, безграмотных
ансамблей. Обратите внимание,  что многие  из  групп подражают  не самым
лучшим   музыкантам   Запада.   И   мы   получаем   оглушительный   грохот
электроинструментов,   пение   под   фонограмму   безголосых   певцов   и
механический бездушный ритм. Эти группы и существуют только потому, что
на   земле   много   слушателей,   лишённых   музыкального   (настоящего)   вкуса,
легко попадающих в сети эффектных шоу.
Знакомый нам американский певец и композитор Пит Сигер в открытом
письме “Всемирный потоп поп – музыки” в 1972 году размышлял: “В нашем
стремлении   узнать   новые   музыкальные   стили   родной   страны  –  и   новую,  и
старую.   Конечно,   в   нашей   жизни   происходят   перемены,   меняются
музыкальные вкусы. Но знакомство с новым не должно приводить к забвению
старого.
Мне   повезло:   после   краткого   периода   страстного   увлечения
развлекательно   –   популярной   музыкой   (я   играл   на   теноровом   банджо   в
школьном оркестре) мне удалось открыть для себя настоящий американский
фольклор, образцы которого никогда не звучали по радио. По сравнению с
этим   искусством   большинство   популярных   песенок   30   –   х   годов   с   их
бесконечными   вариациями   на   тему:   “милый,   милый   не   могу   без   тебя…”
показались   мне   примитивными.   Почти   все   они   предназначались   лишь   для
одного: уговорить людей довольствоваться своей судьбой. Существует ли в
США популярная музыка, направленная против уклада “истэблишмента”? Да,
существует, но до настоящего времени она не имела доступа к коммерческим
каналам массового распространения: “подпольная поп – музыка”.
Молодёжь, которая обязательно хочет слушать новейшие американские
шлягеры, как правило, не знает наших лучших популярных и народных песен.
Она знакома только с тем, что пропагандирует американская индустрия…”
 Что хотел сказать этим Пит Сигер?
 У нас в стране происходит то же самое?
 Почему люди так “грезят” музыкой?
 Можно ли такую музыку сравнить с наркоманией? Почему?
 Чем привлекает такая музыка?
 Сегодня на уроке прозвучат произведения в исполнении отечественных
и зарубежных ВИА. Это будут хорошие примеры.
2. Рассказ о группе “Beatles”.
   Первой   прозвучит   лирическая   песня   “Потому   что”   в   исполнении
одного из первых вокальноинструментальных ансамблей современного типа. Диск с песней “Beatles” “Потому что”
 Кто узнал, что это за ансамбль?
 Какое настроение передаёт музыка?
 Что вы знаете об этом ансамбле?
(Рассказ с показом слайдов)
“Четвёрка   из   Ливерпуля”,   которой   быль   суждено   открыть   новую
страницу в истории музыки, стать ансамблем, соединившим в себе функции
композитора   и   исполнителя,   открывшим   для   себя   и   своих   слушателей
огромные богатства афроамериканского фольклора.
БИТЛЗ   –   английский   вокальноинструментальных   квартет,   самый
популярный   музыкальный   ансамбль   1960   –   х   годов.   Возникла   группа   в
Ливерпуле, Великобритания, распалась в 1970.
Участники ансамбля –
Джон Леннон (9 октября 1940 – 8 декабря 1980)
Пол Маккарти (18 июня 1942)
Джордж Харрисон (25 февраля 1943 – 29 ноября 2001)
Ринго Старр (7 июля 1940)
Ансамбль   зародился   в   1956  на   совместных   выступлениях   Леннона   и
Маккартни,  к   которым   вскоре   присоединился   Харрисон.  Два   года   с   ними
играл   ударник   Питер   Бест,   но   в   1962   его   сменил   Старр.   Этот   ансамбль
первым   сумел   превратить   рок   в   искусство.   Музыканты   относились   к
создаваемой   ими   музыке   с   максимальным   трудолюбием   и   неустанным
творческим поиском.
Пол,   Джон   и   Джордж   составляли   ядро   коллектива,   остальные
музыканты часто менялись. Электрогитар у музыкантов не было. Начинали
они, как и тысячи других групп, с сифорла (смесь джаза, блюза и фолка).
Постепенно перешли к рокнроллу. Название тоже претерпело изменения – от
“The Quarrymen” до “The Beatles”.
Слово   “beatles”   сочетает   в   себе   два   значения      “beat”   (удар,   бит)   и
“beetles” (жуки).  Большинство биографов приписывают  авторство  названия
Джону Леннону. Вполне возможно. Если учесть его поэтические способности
и умение строить рассказы и стихотворения на игре слов. Джон всегда был их
лидером – самый оригинальный из них, самый мятежный духом. Его влияние
доминировало   в   музыке   и   образе   мыслей   “Битлз”.   Пол   был   столь   же
музыкально одарённым, и в некоторых отношениях его чисто музыкальное
дарование   превосходило   талант   Джона,
  но   именно   Джон   был
вперёдсмотрящим.   Лидером   Джона   делала   сила   его   личности.   Он   был   не
просто старше Пола и Джорджа, которые на старых фотографиях выглядят
именно такими невинными и уязвимыми, какими они были на самом деле.
Джон   был   куда   более   зрелым,   видавшим   виды   скептиком,   всё   видящим
насквозь,   никому   не   доверяющим,   отдающим   себе   отчёт   в   окружающей
фальши. “Beatles” продолжали прогрессировать музыкально, но было понятно,
что   история   коллектива   близится   к   логическому   завершению.   Личные
амбиции брали верх. Леннон начал выпускать сольные синглы и выступать со
своими   новыми   друзьями   –   группой   Plastik   Ono   Band.   С   трудом   удалось
уговорить не делать официальных заявлений по этому поводу.
Фактически,   уже   с   августа   1969   года   группа   как   единый   коллектив
ничего не записывала. Каждый из четверых обзавёлся собственным проектом
на стороне.
Традиционно   именно   Пола   Маккартни   считают   главным   виновником
распада “Beatles”, однако, надо не забывать, что он сделал больше, чем кто
либо другой, чтобы сохранить группу после смерти Эпштейна. Трудно было
проглотить первую пилюлю, но дальше было ещё хуже. В конце 1970 года
Маккартни   подал   в   суд   на   Леннона,   Стара   и   Харрисона,   с   тем,   чтобы
аннулировать   все   существующие   между   ними   договорённости.
Разбирательство затянулось на долгие годы, лишая фанатов всякой надежды
на возрождение “Beatles”.
После убийства Джона Леннона в декабре 1980 года рухнули последние
надежды   на   воссоединение   легендарной   команды,   слухи   о   котором
периодически вспыхивали на протяжении всех 70х. В 80е годы музыканты
продолжали   записываться   и   выпускать   альбомы,  правда,   всё   реже   и   всё   с
меньшим   успехом.   А   вот   популярность   самих   “Beatles”   никогда   не
переживали кризиса. Частично изза того, что они ушли со сцены чемпионами,
а не немощными, полузабытыми пенсионерами.
В 1999 году, когда началась истерия по подведению итогов уходящего
века, “Beatles” лидировали во всех опросах как лучшая группа XX века.
Слушание  русской  версии  песни “Yesterday”   “Вчера” в  исполнении
учителя в аранжировке синтезатора.
 О чём эта песня?
 Какие чувства вызвала у вас эта музыка?
Исполнение с учащимися.
4. Итог урока.
Учебноматериальное обеспечение:
1. Литература: Учебник, программа.
2. Наглядные пособия:  портреты.
3. Музыкальный материал: песни из творчества «Кино» и «Beatles»

file_name: на сайтъ.docx

intro:
Тема: № 16. Ансамбль – значит вместе.

Цель: Дать представления о сложности понятия «поп-музыка», ВИА на примере групп «Битлз», «Кино»; показать характерные черты ансамблевого исполнения.

Задачи:
- обучающая – определить характерные черты современной отечественной и зарубежной музыки;
- развивающая – развивать интерес к музыкальной культуре ХХ века;
- воспитательная – пробудить у учащихся интерес к  современной музыке.

Ход урока:
1. Организационный момент.
“Петь вместе, это не говорить разом, это вместе чувствовать, думать, мечтать, одними словами и одной, положенной на музыку страстью” (Мудрость мира).
- О чём это высказывание? (ансамбль)
- Сегодня мы поговорим о западных и отечественных поп – группах, научимся разбираться в “настоящей музыке”.

2. Сообщение темы урока.
3. Работа по теме урока:
Введение понятия “ансамбль”.
- Перед вами текст “Что такое ансамбль?”. Задание: прочитать и подобрать ассоциации к ключевому слову “Ансамбль”.
(Проверка выполненного задания)

Беседа о современной поп-музыке.
- В наше время существует огромное количество вокально-инструментальных ансамблей.
- Сейчас их называют группы. Рост количества, к сожалению, сопровождается падением качества.
- Как вы считаете, почему?
М. о. Наверное, потому что интереса к музыке у молодёжи нет.

Подкрепляется ростом профессиональной музыкальной подготовки.

title: Конспект урока музыки для 7 класса "Ансамбль – значит вместе"


file_name: на сайтъ.docx

description:
Музыке
(наименование учебной дисциплины)
с 8 классом
Тема: № 16. Ансамбль – значит вместе.
Цель: Дать представления о сложности понятия «попмузыка», ВИА на
примере групп «Битлз», «Кино»; показать характерные черты ансамблевого
исполнения.
Задачи:
   обучающая   –   определить   характерные   черты   современной
отечественной и зарубежной музыки;
 развивающая – развивать интерес к музыкальной культуре ХХ века;
   воспитательная   –   пробудить   у   учащихся   интерес   к     современной
музыке.
Ход урока:
1. Организационный момент.
“Петь вместе, это не говорить разом, это вместе чувствовать, думать,
мечтать,   одними   словами   и   одной,   положенной   на   музыку   страстью”
(Мудрость мира).
 О чём это высказывание? (ансамбль)
 Сегодня мы поговорим о западных и отечественных поп – группах,
научимся разбираться в “настоящей музыке”.
2. Сообщение темы урока.
3. Работа по теме урока:
Введение понятия “ансамбль”.
   Перед   вами   текст   “Что   такое   ансамбль?”.   Задание:   прочитать   и
подобрать ассоциации к ключевому слову “Ансамбль”.
(Проверка выполненного задания)
Беседа о современной попмузыке.
   В   наше   время   существует   огромное   количество   вокально
инструментальных ансамблей.
   Сейчас   их   называют   группы.   Рост   количества,   к   сожалению,
сопровождается падением качества.
 Как вы считаете, почему?
М. о. Наверное, потому что интереса к музыке у молодёжи нет.
Подкрепляется ростом профессиональной музыкальной подготовки.

description:
 Если мы с вами не предъявляем высоких требований как слушатели, то
исполнители и сочинители не стремятся к совершенствованию, что ведёт к
снижению   наших   музыкальных   вкусов.   Замкнутый   круг.   В   результате   то
хорошее, что есть на эстраде, теряется в массе низкопробных, безграмотных
ансамблей. Обратите внимание,  что многие  из  групп подражают  не самым
лучшим   музыкантам   Запада.   И   мы   получаем   оглушительный   грохот
электроинструментов,   пение   под   фонограмму   безголосых   певцов   и
механический бездушный ритм. Эти группы и существуют только потому, что
на   земле   много   слушателей,   лишённых   музыкального   (настоящего)   вкуса,
легко попадающих в сети эффектных шоу.
Знакомый нам американский певец и композитор Пит Сигер в открытом
письме “Всемирный потоп поп – музыки” в 1972 году размышлял: “В нашем
стремлении   узнать   новые   музыкальные   стили   родной   страны  –  и   новую,  и
старую.   Конечно,   в   нашей   жизни   происходят   перемены,   меняются
музыкальные вкусы. Но знакомство с новым не должно приводить к забвению
старого.
Мне   повезло:   после   краткого   периода   страстного   увлечения
развлекательно   –   популярной   музыкой   (я   играл   на   теноровом   банджо   в
школьном оркестре) мне удалось открыть для себя настоящий американский
фольклор, образцы которого никогда не звучали по радио. По сравнению с
этим   искусством   большинство   популярных   песенок   30   –   х   годов   с   их
бесконечными   вариациями   на   тему:   “милый,   милый   не   могу   без   тебя…”
показались   мне   примитивными.   Почти   все   они   предназначались   лишь   для
одного: уговорить людей довольствоваться своей судьбой. Существует ли в
США популярная музыка, направленная против уклада “истэблишмента”? Да,
существует, но до настоящего времени она не имела доступа к коммерческим
каналам массового распространения: “подпольная поп – музыка”.
Молодёжь, которая обязательно хочет слушать новейшие американские
шлягеры, как правило, не знает наших лучших популярных и народных песен.
Она знакома только с тем, что пропагандирует американская индустрия…”
 Что хотел сказать этим Пит Сигер?
 У нас в стране происходит то же самое?
 Почему люди так “грезят” музыкой?
 Можно ли такую музыку сравнить с наркоманией? Почему?
 Чем привлекает такая музыка?
 Сегодня на уроке прозвучат произведения в исполнении отечественных
и зарубежных ВИА. Это будут хорошие примеры.
2. Рассказ о группе “Beatles”.
   Первой   прозвучит   лирическая   песня   “Потому   что”   в   исполнении
одного из первых вокальноинструментальных ансамблей современного типа.

description:
Диск с песней “Beatles” “Потому что”
 Кто узнал, что это за ансамбль?
 Какое настроение передаёт музыка?
 Что вы знаете об этом ансамбле?
(Рассказ с показом слайдов)
“Четвёрка   из   Ливерпуля”,   которой   быль   суждено   открыть   новую
страницу в истории музыки, стать ансамблем, соединившим в себе функции
композитора   и   исполнителя,   открывшим   для   себя   и   своих   слушателей
огромные богатства афроамериканского фольклора.
БИТЛЗ   –   английский   вокальноинструментальных   квартет,   самый
популярный   музыкальный   ансамбль   1960   –   х   годов.   Возникла   группа   в
Ливерпуле, Великобритания, распалась в 1970.
Участники ансамбля –
Джон Леннон (9 октября 1940 – 8 декабря 1980)
Пол Маккарти (18 июня 1942)
Джордж Харрисон (25 февраля 1943 – 29 ноября 2001)
Ринго Старр (7 июля 1940)
Ансамбль   зародился   в   1956  на   совместных   выступлениях   Леннона   и
Маккартни,  к   которым   вскоре   присоединился   Харрисон.  Два   года   с   ними
играл   ударник   Питер   Бест,   но   в   1962   его   сменил   Старр.   Этот   ансамбль
первым   сумел   превратить   рок   в   искусство.   Музыканты   относились   к
создаваемой   ими   музыке   с   максимальным   трудолюбием   и   неустанным
творческим поиском.
Пол,   Джон   и   Джордж   составляли   ядро   коллектива,   остальные
музыканты часто менялись. Электрогитар у музыкантов не было. Начинали
они, как и тысячи других групп, с сифорла (смесь джаза, блюза и фолка).
Постепенно перешли к рокнроллу. Название тоже претерпело изменения – от
“The Quarrymen” до “The Beatles”.
Слово   “beatles”   сочетает   в   себе   два   значения      “beat”   (удар,   бит)   и
“beetles” (жуки).  Большинство биографов приписывают  авторство  названия
Джону Леннону. Вполне возможно. Если учесть его поэтические способности
и умение строить рассказы и стихотворения на игре слов. Джон всегда был их
лидером – самый оригинальный из них, самый мятежный духом. Его влияние
доминировало   в   музыке   и   образе   мыслей   “Битлз”.   Пол   был   столь   же
музыкально одарённым, и в некоторых отношениях его чисто музыкальное
дарование   превосходило   талант   Джона,
  но   именно   Джон   был
вперёдсмотрящим.   Лидером   Джона   делала   сила   его   личности.   Он   был   не
просто старше Пола и Джорджа, которые на старых фотографиях выглядят
именно такими невинными и уязвимыми, какими они были на самом деле.
Джон   был   куда   более   зрелым,   видавшим   виды   скептиком,   всё   видящим
насквозь,   никому   не   доверяющим,   отдающим   себе   отчёт   в   окружающей
фальши.

description:
“Beatles” продолжали прогрессировать музыкально, но было понятно,
что   история   коллектива   близится   к   логическому   завершению.   Личные
амбиции брали верх. Леннон начал выпускать сольные синглы и выступать со
своими   новыми   друзьями   –   группой   Plastik   Ono   Band.   С   трудом   удалось
уговорить не делать официальных заявлений по этому поводу.
Фактически,   уже   с   августа   1969   года   группа   как   единый   коллектив
ничего не записывала. Каждый из четверых обзавёлся собственным проектом
на стороне.
Традиционно   именно   Пола   Маккартни   считают   главным   виновником
распада “Beatles”, однако, надо не забывать, что он сделал больше, чем кто
либо другой, чтобы сохранить группу после смерти Эпштейна. Трудно было
проглотить первую пилюлю, но дальше было ещё хуже. В конце 1970 года
Маккартни   подал   в   суд   на   Леннона,   Стара   и   Харрисона,   с   тем,   чтобы
аннулировать   все   существующие   между   ними   договорённости.
Разбирательство затянулось на долгие годы, лишая фанатов всякой надежды
на возрождение “Beatles”.
После убийства Джона Леннона в декабре 1980 года рухнули последние
надежды   на   воссоединение   легендарной   команды,   слухи   о   котором
периодически вспыхивали на протяжении всех 70х. В 80е годы музыканты
продолжали   записываться   и   выпускать   альбомы,  правда,   всё   реже   и   всё   с
меньшим   успехом.   А   вот   популярность   самих   “Beatles”   никогда   не
переживали кризиса. Частично изза того, что они ушли со сцены чемпионами,
а не немощными, полузабытыми пенсионерами.
В 1999 году, когда началась истерия по подведению итогов уходящего
века, “Beatles” лидировали во всех опросах как лучшая группа XX века.
Слушание  русской  версии  песни “Yesterday”   “Вчера” в  исполнении
учителя в аранжировке синтезатора.
 О чём эта песня?
 Какие чувства вызвала у вас эта музыка?
Исполнение с учащимися.
4. Итог урока.
Учебноматериальное обеспечение:
1. Литература: Учебник, программа.
2. Наглядные пособия:  портреты.
3. Музыкальный материал: песни из творчества «Кино» и «Beatles»

title: Конспект урока музыки для 1 класса "Музыкальная азбука"


extracted_text:
Сабақтың аты
Жалпы мақсаты Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия  жайлы мағлұмат беру
§1. Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия   сабақ 1
 Сабақ  барысында  оқушыға  МКТ негізгі қағидаларын, Жылулық  қозғалыс, Броундық  қозғалыс,
диффузия  құбылысын, диффуззия  жылдамдығы туралы  түсіндіру,  практикада қолданылуы  туралы
мағлұмат  беру.
Күтілетін нәтиже Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия жайлы мағлұмат алады
Жылулық қозғалыстың анықтамасын және механикалық қозғалыстан айырмашылығын айыра алады;
 Броундық қозғалыс пен диффузия құбылыстарын кеңірек оқып біледі;. Диффузия  құбылысының
күнделікті  өмірде кездесетінін  түсініп,  біледі.
Сабақтың
кезеңдері
Кіріспе
Жаңа
тақырыптың
таныстырылым
Негізгі  бөлім
Мұғалімнің іс  әрекеті
Оқушының  іс әрекеті
 оқушылармен амандасу;
 сыныпты түгендеу;
 кезекшілік қызметін қадағалау;
 Оқушыларды  топқа  бөлу

1. Жылу  энергиясының  қаттырақ  қыздырылған
денеден азырақ қыздырылған  денеге  өту
процесі.
2.Дененің  температурасын  ............өлшейді
3. Абсолют  термодинамикалық   шкаладағы
температура   бірлігі
4.Цельсий  шкаласындағы  температураның
өлшем  бірлігі



Үй  тапсырмасын  тексеру.
Миға  шабуыл.
Жылу  дегеніміз  не?
Ыстық  дене  суық  денеден  қалай  ерекшеленеді?
Неге  түсті  киім мен  ақшыл  киімдерді  бірге
жууға  болмайды?
Эксперимент  жүргізу. «Сұйықтағы  броундық
қозғалысты  бақылау»
мұғаліммен сәлемдесу;
 жоқ оқушыларды айту
Төрт  топқа бөлінеді
Жылу  алмасу
Термометр
Кельвин
Градус
Температура  өзгерісінің
графигін  салу.
Оқушылар  өз  ойларын
айтады
Дәптерлеріне  тақырыпты
жазады
 Балалар, міне, сендер 7  сыныпта "Физика және астрономия" пәнінен қоршаған орта,
табиғат құбылыстары және олардың заңдылықтары т. б. қызықты әрі жаңа дүниені, оқып
үйрендіңдер.
   Ал,   енді   бұл   оқу   жылы   сіздер   жылу,   электр,   магнит   және   жарық   сияқты   табиғат
құбылыстарын   сипаттайтын   ұғымдар   мен   шамаларды   оқып      үйреніп,   олардың   өзара
байланыстарын және физикалық заңдылықтарын зерделейсіздер.
ә) Жылу құбылыстары
Денелер   үнемі   қозғалып   тұратын   молекулалардан   құралады.   Ал,   әрбір   жеке
молекулалардың қозғалысын – механикалық қозғалыс деп атаймыз.
Механикалық   қозғалыста   жеке   молекуланың   жүрген   жолын   және   қозғалыстың   ортυ
орташа   жылдамдығын   анықтап,   сол   молекуланың   дененің   басқа   молекулаларымен
соқтығысуын да көз алдымызға елестетуге болады.
Барлық молекулалардың тұтас алғандағы қозғалысы бұдан да күрделірек (1см3 суда  3,
34*1028 молекула бар)
Механикалық құбылыстардан кейінгі құбылыстар – жылу құбылыстары.
Олар   денелерді   қыздыру   немесе   суыту,   яғни   олардың   температурасын   өзгертумен
байланысты.   Бұл   процестер   денелердің   кейбір   қасиеттерін   өзгертеді.   Жылулық
процестердің жүруі заттың құрылысымен тығыз байланысты.
Оқыту үшін
бағалау
Қажетті
ресурстар,
қолданылаты
н  құралдар
Формативті
бағалау
смайликтер
арқылы
Топ
басшылары
бағалап
отырады
Топқа  бөлу
парақшалары
.
«Бағдаршам»
арқылы
бағалау Газ, сұйық және қатты тәрізді кез келген дене қарқындылығы температураға байланысты
болатын ретсіз (хаосты) қозғалыстағы сансыз көп молекулалардан тұрады. Кей жағдайда
дененің   молекулалық   құрылысы   ескерілмей   термодинамикалық   әдіс   арқылы
зерттеледі(жылу+күш).
б) Жылулық қозғалыс
Жылулық   құбылыстарын   түсіндіру   үшін   ғалымдар   ұзақ   уақыт   бойы   еңбек   етті   (М.
Ломоносов, Р. Джоуль, Дж. Максвелл, Л. Больцмандар).
Молекулалардың   ретсіз   қозғалысын   жылулық   қозғалыс   деп   атайды.   (Желсіз   тынық
ауадағы түйдектелген шіркей).
в) Броундық қозғалыс
Молекулалардың ретсіз қозғалысының нәтижесі броундық қозғалыс болып табылады.
Суда қалқыған өсімдік спорасының қозғалысын бақылаған ағылшын ботанигі Р. Броунның
құрметіне   осылай   аталған.   Спораның   бөлшектері   ұсақ   болған   сайын   жылдамырақ
қозғалған. Оларды көзге көрінбейтін қандай да бір күштер үнемі қозғап тұрғандай болады.
Ал температура артқан сайын олардың қозғалысы үдей түседі.
Броун осындай құбылысты ашса да, оның не себептен болатынын түсіндіре алмады.
1905  1906 ж. ж. А. Эйнштейн мен М. Смолуховский толық теориясын жасады.
Орта   молекулаларының   жылулық   қозғалысы   мен   олардың   броундық   бөлшекпен
соқтығысуы броундық қозғалыстың себебі болып табылады.
Бөлшектердің өлшемдері мен массасы аз болған сайын оның жылдамдығын өзгерту оңайға
соғады.
Броундық қозғалыс – сұйықта немесе газда қалқып жүрген қандай да бір қатты заттың өте
ұсақ   бөлшектерінің   сұйық   немесе   газ   молекулаларының   соққыларының   әрекетінен
бейберекет қозғалуы.
г) Диффузия
Диффузия ұғымы  зат бөлшектерінің ретсіз қозғалысының келесі бір салдары.
Диффузия      бір   зат   молекулаларының   басқа   бір   зат   молекулаларының   аралығына   ену
құбылысы.
Диффузияның   қарқындылығы   зат   тығыздығы   мен   молекулалардың   ретсіз   қозғалысына
байланысты.
Диффузия   сұйықтарда,   газдарда,   сұйықтарда   және   қатты   денелерде   жүреді.
(видеофрагмент көрсетіліп, тәжірибелер жасалады).
Диффузия құбылысынан мынадай қорытынды туады: денелерді құрайтын бөлшектер бір
бірінен белгілі бір қашықтықта орналасады және үздіксіз қозғалыста болады. Сөйтіп, дене
көлемінің үлкен бөлігін бос кеңістік алып тұрады.
Топтық жұмыс .
 І топ
Броундыққозғалыстуралытәжірибекөрсетеді
ІІ топ
Диффузия құбылысынатәжірибекөрсетеді

Әр топ бүгінгітақырыпбойыншажаңамағлұматіздейді (ұялы  телефон,
ғаламторпайдалану)
Қорытынды
Өзара
жұмыстарын
бағалайды.
Жеке  тапсырма :
 3,4,5  суретті пайдаланып, сұйықтағы, газдағы  және  қатты
денедегі  диффузияны бақылауға арналған тәжірибені сипаттаңдар..

Эксперименттік тапсырма. Сұйықтағы броундық қозғалысты бақылау.
1. Микроскопты жұмысқа дайындаңдар.
2. Шыныны үстелшеге орналастырыңдар.
3. Шыныға су тамызыңдар.
4. Осы су тамшысына аз мөлшерде графит ұнтағын себіңдер. Шыныдағы
араласқан қоспаның бетін арнаулы әйнекпен жабыңдар.
5.   Микроскоп   тубусын   дайындалған   шыныға   бұрып,   жүріп   жатқан
процестің анық кескінін алыңдар.
Жеке  әр
оқушы
ойын
жазбаша
жауап
жазады 6.  Броундық  қозғалысты  бақылау  нәтижесі  бойынша  қалықтаған  графит
бөлшегінің   әрбір   30   секундтағы   қозғалысының   орнын   белгілей   отырып,
сызба нұсқасын салыңдар.
7. Графит бөлшектерімен не болатынын сипаттап айтып беріңдер.
Сабақтан кейінгі
кері  байланыс
 Оқушылардың білімін бағалау
Кері байланыс (не үйрендім, не қиын болды, сұрағың  бар  ма?  Тағы  не
білгің  келеді?)
Үйге  тапсырма  береді.  № 1 үйде  орындалатын  эксперименттік
тапсырма «Диффузия  жылдамдығын  анықтау»
Мынадай  эксперимент  жүргізіңдер. Екі  табақшаға  бірдей  мөлшерде
су  құйыңдар,  біріне – cуық  су, екіншісіне   ыстық  су. Калий
перманганаты  түйіршіктерінің  бірдей  мөлшерін  су  құйылған
табақшалардың  ортасына  бір  мезгілде  себіңдер. Судың  қандай
жылдамдықта  және  қалай  боялатынын  баңылаңдар. Пікірлерің  мен
қорытындыларыңды  жазыңдар. Өлшеу  нәтижелерін  кестеге  енгізіңдер
және  қажетті  есептеулерді  жүргізіңдер.
Қорытынды
● Дененің бір молекуласы туралы не білесіз?
● Молекулалардың   ретсіз   қозғалысын   неліктен   жылулық   қозғалыс   деп
атайды?
● Жылу құбылысына мысалдар келтіру
● Броундық қозғалыстың себебі неде?
● Диффузия құбылысы нені білдіреді?
● Диффузия құбылысына мысалдар келтіру
Сабақ
критерийле
рі арқылы
топ
басшылары
бағалайды.
Сабақты
меңгеруін
кері
байланыс
парақшасын
а  жазады.
Бағалау
парақшасы
Кері
байланыс
парақшасы
Ударцев В.М,
Ударцева С.В
Жұмыс
дәптер
«Физика
және
астрономия»
Үйге тапсырма
1. § 1 оқып, түсінік айту
2. Дифузияға мысал ойлап, түсіндіру
Жасаған жұмыстарын 2 жұлдыз, 1 ұсыныспен бағалау.
ҮІ.  Кері байланыс (не үйрендім, не қиын болды, сұрақ.) (3 минут)
Бағалау
Жылулыққозғалыстуралыойтүйіндеу
Оқушыла
р
рефлекси
я  жазады
Оқушылар
тұжырымж
асайды

intro:
Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия  жайлы мағлұмат беру
 Сабақ  барысында  оқушыға  МКТ негізгі қағидаларын, Жылулық  қозғалыс, Броундық  қозғалыс, диффузия  құбылысын, диффуззия  жылдамдығы туралы  түсіндіру,  практикада қолданылуы  туралы  мағлұмат  беру.
Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия жайлы мағлұмат алады
Жылулық қозғалыстың анықтамасын және механикалық қозғалыстан айырмашылығын айыра алады;
 Броундық қозғалыс пен диффузия құбылыстарын кеңірек оқып біледі;. Диффузия  құбылысының   күнделікті  өмірде кездесетінін  түсініп,  біледі.


extracted_text:
Сабақ   43
§4647. Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы   мағлұмат беру
Электролиттердегі электр тогының физикалық    табиғатын  түсіндіру:  Электрондық  теория
тұрғысында  Фарадейдің  1ші  және  2ші заңын  қорытып  шығару. Фарадей  заңын  қолданып  есептер
шығара  білу.
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы мағлұмат алады
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңын  күнделікті өмірде және  өндірістерде,
есептер шығаруда   қолдана  білуге  үйренеді
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының
әрекеті
Сол суреттерге
байланысты төрт
топқа бөлініп
отырады
Оқушылар бір
біріне жақсы
тілек тілеп,
сыныпта жақсы
ахуал
қалыптастырады.
Оқушылар
бағалау
нұсқаларымен
танысады
Оқушылар
тексереді,дұрысы
н белгілейді
Сабақтың аты
Жалпы мақсаты
Күтілетін
нәтиже
Топқа бөлу
Парталарда суреттер тұрады, оқушылар мұғалімнің үстелінде жатқан суреттерді
таңдап, сол сурет орналасқан партаға отырады. Сөйтіп 4 топ құрамыз.
Ынтымақтасты
қ атмосферасы
Күн жарығын алақанға саламын.
Жүрегіме басып ұстай қаламын.
Ізгі әрі нәзік, жарық, мейірімді,
Болып кетер сонда дереу жанжағым.
Бағалау
парақшасымен
таныстыру
Үй
тапсырмасын
пысықтау
Әр топқа бағалау парағын таратамыз. Онда жалпы бағалау жүйесі мен ұпай
көрсеткіштері көрсетілген.
 Қайталау (сұрақтар)
1.Жартылай  өткізгіштерде  зарядты  тасымалдаушылар.
А)  Теріс   иондар
В)  Кемтіктер
С)  Электрондар
Д)  Электрондар  мен  кемтіктер
Е)  Оң  иондар
2.Транзистордың  қанша  pn ауысуы  бар?
А) Бір
В) Үш
С)  Төрт
Д) Бес
Е)  Екі
3. Жартылай өткізгіштердің температурасы  артқанда  кедергісі .
А) Артады.
В)  2 есе  артады
С)  Кемиді.
Д)  Өзгермейді
Е)  өзгереді.
4. Транзисторлар қандай мақсатта  пайдаланылады? А) Айнымалы  токты  тұрақты  токқа  түзету  үшін .
В) Тұрақты  токты   айнымалы  токқа  айналдыру  үшін.
С)  Кез –келген  электрлік  тербелісті  күшейту  үшін.
Д) Тізбекті  токты  тұрақты  етіп ұстап  тұру  үшін.
Е)  Жартылай  өткізгіштің  электрондық  немесе  кемтіктік  өткізгіштігін
қамтамасыз  ету.
5. Жартылай өткізгішті диодтар  қандай  мақсатта  пайдаланылады?
А)  Тізбектегі  ток  шамасын   күшейту  үшін .
В)  Тізбектегі  кернеуді  күшейту  үшін.
С)  Кез –келген  электрлік  тербелісті  күшейту  үшін.
Д)  Айнымалы  токты  тұрақты  токқа  түзету  үшін.
Е)  Тұрақты  кернеуді  айнымалы  кернеуге  айналдыру  үшін

Жаңа сабақ
 Металдардың элетрондық өткізгіштігі
Металдағы токты еркiн электрондар туғызады. Олардың концентрациясы үлкен болады және металл атомдарының
концентрациясымен бiр реттi болады.
Металдар электр өткiзгiштiгiнiң классикалық электрондық теориясының негiзiнде келесi ұйғарымдар жатады:
1) металдағы еркiн электрондар өздерiн идеал газ молекулары төрiздi ұстайды; “электрондық газ" идеал газ заңдарына
бағынады;
2) ретсiз қозғалыс кезiнде еркiн электрондар өзара соқтығыспайды ( идеал газ молекулалары төрiздi), олар кристалдық
торлардың иондарымен соқтығысады;
3) электрондар иондармен соқтығысқанда өздерiнiң кинетикалық энергиясын толығымен бередi.
Металдағы электрондардың реттелген қозғалысының орташа жылдамдығы
өрiсiнiң кернеулiгiне пропорционал болады:
 өткiзгiштiң берiлген нүктесiндегi элекр
 (7.1)
мұндағы е электрон заряды, m оның массасы,
еркiн жолының орташа уақыты).
Кедергiнiң температураға тәуелдiлiгi. Асқын өткiзгiштiк
  тектелес екi соқтығудың арасындағы орташа уақыт (электронның
7.1сурет
Температураның өзгеруiне қарай өткiзгiш кедергiсi өзгередi. Егер T0= 273oK (0oC)да өткiзгiш кедергiсi R0ге тең,
ал T температурада Rға тең болса, онда кедергiнiң салыстырмалы өзгеруi, тәжiрибиенiң көрсетуi бойынша,
ΔT температураның өзгеруiне тура пропорционал:
 (7.7)
мұндағы α  кедергiнiң температуралық коэффициентi, ол сан жағынын өткiзгiштi 1oК қыздырғандағы кедергiнiң
салыстырмалы өзгерiсiне тең. (7.2)i келесi түрде жазайық:
R = R0(1+αδT). (7.8)
Бұл тәуелдiлiк 7.1 суретте көрсетiлген.
1911 жылы КамерлингОннес сынапты бiртiндеп мұздатқанда, оның кедергiсi әуелi сызықты заңдылықпен азайып, ал
температура 4,15 Кге жеткенде кенет 0ге дейiн төмендейтiнiң ашты. Бұл құбылыс асқын өтгiзгiштiк деп аталады. 0ге
тең емес температурада асқын өткiзгiштiк күйге ауыса алатын материалды асқын өткiзгiштер дейдi.
Асқын өткiзгiштен ток өткенде энергия шығыны болмайды, өткенi асқын өткiзгiштiк күйдегi сақинада бiр қоздырылған
электр тогы барынша ұзақ уақыт өзгермейдi.
7.2сурет
Асқын өткiзгiштер пратикада кеңiнен қолданылады, олар электромагниттерде пайдаланылады. Электромагнитттерде
пайда болған магнит өрiсi ұзақ уақыт аралығында болады, өткенi асқын өткiзгiштi орамаларда жылу бөлiну болмайды.
Бiрақ асқын өткiзгiштертердiң көмегiмен үлкен магнит өрiсiн құруға болмайтын айта кету керек. Өткенi үлкен магнит
өрiсiнде асқын өткiзгiштiк күйi бұзылады. Өткiзгiштен ток өткенде, оның iшiнде және айналасында магнит өрiсi пайда
болады. Асқын өткiзгiштен едәуiр ток өткенде, оның асқын өткiзгiштiгi жойылады. Асқын өткiзгiштен едәуiр ток өткенде
үлкен магнит өрiсi пайда болады да, асқын өткiзгiштiк жойылады. Сондықтан, әрбiр өткiзгiштiң асқын өткiзгiштiк күйi
үшiн оның осы күйiн бiлдiретiн ток күшiнiң кризистiк мәнi болады.
Асқын өткiзгiш магниттер магнитогидродинамикалық генераторларда, элементар бөлшектердi үдеткiш құрылығыларда
пайдалынады. Асқын өткiзгiштi электiрлiк берiлiс жолдарын құрылуы зерттелiп жатыр.
Жоғарғы температурадағы асқын өткiзгiштiң ашылуы бүкiл электротехника, радиотехника және ЭВМ – дi
конструкциялауда жаңа техникалық төнкерiске жеткiзу мүмкiн.
. Иондық тордың еріткіш молекулаларының әсерінен ыдырауын электролиттік диссоциация деп атайды. Еріткіштің әсерінен
иондарға ыдырайтын заттар электролиттер деп аталады.
Нағыз электролиттерге тұздар, қышқылдар, сілтілер мен көптеген органикалық қосылыстар жатады.
   Электролиттер ерітінділеріндегі ток – иондардың реттелген қозғалысы.
Ерітінділер
немесе
электродтарда   заттардың   бөліну
кезінде
электр   мөлшеріне   пропорционал.
Электролиз

электролиттер   балқымасы   арқылы   электр   тогы   өткенде
құбылысын электролиз деп атайды.
электродта   бөлінетін   зат   массасы   электролит   арқылы   өтетін
Бұл заң ФАРАДЕЙ заңы деп аталады.
m=kq=kIt
m – бөлінген зат массасы, кг
q
–электролит   арқылы
k   электрохимиялық эквивалент, кг/Кл
Сергіту сәті
«Қара жорға» биі
өтетін заряд, Кл
Ой толғаныс
Әр оқушы өзіне жүктелген рөлдің міндеттерін атқарады.
Топ пікірлерін тыңдау.
 Топтық    жұмыс (суретпен жұмыс) (5 минут)
Оқушылар әуенге
билеп,сергиді Электролиз    дегеніміз не?
Электролиздағы  электр тогына    мысал келтір?
Электр тогын  электролиттерде не үшін қолданамыз  ?
Пласмасса  пен электролиттегі электр тогын   салыстыр?
Электролиттегі  электр тогын білудің маңызы қаншалықты?
t=10 мин аралығында гальваникалық ыдыстан массасы m=0,67г күміс бөлініп шықты. Ыдысқа
тізбектей жалғанған амперметр І=0,9 А токты көрсетеді. Амперметрдің көрсетуі дұрыспа?
Электролиттердегі электр тогын тасымалдаушылар  ...
Электролиттер дегеніміз  ...
Электролиз  ..
Фарадейдің І заңы: ...
Фарадейдің ІІ заңы: ...
 Сөзжұмбақ
№4
Кері байланыс:«Екі жұлдыз, бір тілек»
Шығармашылыққа
тапсырма
Үй тапсырмасы
 Бағалау
Кеі байланыс
Оқушылар
күнделіктеріне
жазады
Бағалау
парақшасын
толтырады

intro:
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы   мағлұмат беру
Электролиттердегі электр тогының физикалық    табиғатын  түсіндіру:  Электрондық  теория тұрғысында  Фарадейдің  1-ші  және  2-ші заңын  қорытып  шығару. Фарадей  заңын  қолданып  есептер  шығара  білу.
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы мағлұмат алады
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңын  күнделікті өмірде және  өндірістерде, есептер шығаруда   қолдана  білуге  үйренеді


extracted_text:
Физика
Сабақтың аты
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Кабинет:
 Сабақ 2
   Уақыты:
§2,3.Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдану
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдану жайлы мағлұмат беру
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдана білуге үйрету
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдану жайлы мағлұмат
алады
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдана білуге үйренеді
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының әрекеті
Қолдарына алған қиындыларды
құрастырып,сол бойынша топқа
бөлінеді. Суреттерді тақтаға
іледі.
Оқушылар бірбіріне жақсы
тілек тілеп, сыныпта жақсы
ахуал қалыптастырады.
Оқушылар ауызша орындайды
Бағалау парақшасымен таныстыру
Топқа бөлу
Оқушыларға кесілген суреттер  үлестіріледі.
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
пысықтау
Балалар, бір – біріңе қарап  жымиыңдар,
жайланып отырып, көздеріңді жұмыңдар. Менің
айтқанымды іштеріңнен қайталаңдар.
Мен бақытты баламын,
Жан  дүниемде күн нұрлы
Жылуым мол бойымда.
Қызығушылықты ояту: Үй тапсырмасын
сұрау (4  минут)
1. Табиғатта абсолют тыныштықта тұратын дене
бола ма?
2.   Тыныштықтың   салыстырмалы   болатынын
қандай мысалдармен түсіндіруге болады?
3.   Ғылымда   материя   деп   нені   айтады?   Оның
негізгі қасиеті қандай?
4.   Материяның   қасиеттерін   сипаттайтын   заңдар
қалай тағайындалады?
 Талқылау үшін сұрақтар беріледі (3 минут)
1. Вектор дегенді қалай түсінесіңдер?
2. Векторларға қандай амалдар қолдану
тиімді деп ойлайсыздар?
Пікірталас сұрақтарымен жұмыс
Ассоциация құру Оқушыларға пікірталас кезеңін өткізу, автордың
өлнеңдегі сипаттамасы бойынша   сипаттау
Жаңа сабақ
Өзінің сандық мәнімен қоса кеңістіктегі бағытымен де сипатталатын шамалар
векторлық шамалар деп аталады.
Кеңістікте   белгілі   бір   бағыты   болмайтын,   тек   сандық   мәнімен   ғана
сипатталатын шамалар скалярлық шамалар деп аталады.
 Векторларды қосу.                         Бірнеше векторларды қосу.

Векторларды азайту.
        Бір түзудің бойында жатқан немесе бірбіріне параллель векторлар бір жаққа қарай
не қарама
қарсы бағытталуы мүмкін.

Векторлар проекциясы. Егер вектордың бас нүктесінің проекциясынан оның ұшының проекциясына қарай ось
бағытымен   жүретін   болсақ,   онда   проекция   оң   деп,   ал   қарамақарсы   бағытта   жүрсек,
проекция теріс деп есептеледі.
Векторлардың қосындысы мен айырымының проекциялары.
Векторлар   қосындысының   бір   осьтегі   проекциясы   қосылатын   векторлардың   сол
осьтегі проекцияларының алгебралық қосындысына тең.\
Векторлар   қосындысының   не   айырымының   проекциясын   табу   үшін   қорытқы
векторды тауып, оның проекциясын анықтаудың қажеті жоқ, веторлардың проекцияларын,
таңбаларын ескере отырып, қосса болғаны.
Дененің координаталары және орын ауыстыру векторының проекциялары.

 1
xs


2

ys
x
0
y
0
х
y

х
0

y
0
s
s
x
y

x

y
Ой толғаныс
орын ауыстыру векторының х не у осіндегі проекциясы сәйкес координатаның
s
өзгерісіне тең.
Кім жылдам ойыны арқылы жаңа тақырыпты жинақттау
Әр оқушы өзіне жүктелген рөлдің міндеттерін атқарады.
Топ пікірлерін тыңдау.
 Жұптық жұмыс  «Пилот  Штурман» (5 минут)
(Штурман – басқарушы, пилот – орындаушы)
Берілген суретті түсіндіру, яғни  штурман айтып отырады, пилот қағаз бетіне түсіріп
отырады.
1)                                                                 2)                                          3) Вектор дегеніміз не?
Векторға қандай амалдар қолданамыз?
 Векторлар мен координата өсіндегі проекцияларын салыстыр?
Суретті қысқаша түсіндір?
Күнделікті есептеулерде векторлық
естпен жұмыс:
Тест №1
1. Өзінің сандық мәнімен қоса кеңістіктегі бағытымен де сипатталатын
шамалар...
А) векторлық шама Б) скалярлық шама С) физикалық шама Д) орын ауыстыру Е)
жылдамдық
2. Қозғалысын 1 м/с2 үдеумен бастаған автомобильдің 5 с және 10с өткеннен
кейінгі орын ауыстыруы қандай болатынын анықтаңдар.
*А) 12, 5м, 50м Б) 1, 25м, 0, 5м С) 125м, 5, 0м Д) 1, 25м, 500м Е) 1, 25м, 0, 05м
3. Ортаның кедергісі болмаған кездегі денелердің түсуі
А) үдеу *Б) еркін түсу үдеуі С) уақыт Д) арақашықтық Е) биіктік
4. Ауасыз кеңістікте барлық денелер бірдей уақытта түседі деп ұйғарым
шығарған итальяндық ғалым.
А) Ньютон Б) Архимед *С) Галилей Д) Кеплер Е) Циалковский
5. Биіктігі 6, 0м ағаштан алма үзіліп түсті. Ол қанша уақытта жерге түседі?
(Ауаның кедергісі ескерілмейді.)
*А) 1, 2с Б) 12с С) 120с Д) 0, 12с Е) 11, 2с
6. 200 м/с жылдамдықпен вертикаль жоғары атылған ракета жоғары қарай
10м/с2 теңкемімелі үдеумен қозғалады. Оның ең жоғары көтерілу биіктігін анықтаңдар.
А) 3км Б) 4км *С) 2км Д) 5км Е) 6км
7. Дене 40 м/с жылдамдықпен вертикаль жоғары лақтырылды. Дененің 2с ж»не 5с
өткеннен кейінгі жылдамдығы қандай болады? Дене қанша жол жүреді және оның
5с уақыт аралығындағы орын ауыстыруы неге тең?
*А) 20, 4м/с; 9м/с; 60, 4м; 85, 7м; 77, 4м. Б) 204м/с; 0, 9м/с; 6, 04м; 8, 57м; 7, 74м
С) 2, 04м/с; 9м/с; 60, 4м; 8, 57м; 7, 74м Д) 204м/с; 90м/с; 6, 04м; 8, 57м; 7, 74м;
Е) 2, 04м/с; 9м/с; 604м; 857м; 774м
8. Қисықсызықты қозғалыс деп...
*А) дененің қисық траектория бойымен қозғалысы Б) ортаның кедергісі болмаған
кездегі денелердің қозғалысы С) Жылдамдықтың өзгеру шапшаңдығы Д)
Жылдамдығы кез келген бірдей уақыт аралықтарында бірдей шамаға өзгеріп
отыратын қозғалысы Е) Дөңгелек орбита бойымен қозғалыс
9. Периодтқа кері шама...
А) уақыт Б) айналым саны *С) жиілік Д) бұрыщтық жылдамдық Е) радиус
10. Сағат тілінің айналуының бұрыштық жылдамдығы үлкен бе, әлде Жердің
айналуының бұрыштық жылдамдығы үлкен бе?
*А) сағат тілінің бұрыштық жылдамдығы 2 есе үлкен Б) Жердің бұрыштық
жылдамдығы 2 есе үлкен С) Жылдамдықтары тең Д) Сағат тілінің бұрыштық
жылдамдығы 2 есе кіші Е) Жердің бұрыштық жылдамдығы 4 есе кіші
Сабақты бекіту
Бүгінгі сабақта біз не істедік?
Үй тапсырмасы
№ .
 Бағалау
Кері байланыс
Бүгінгі сабақ ұнады ма?
Өз көңіл күйлерін стикерге жазу.
Саған қайсы тапсырма қиын
болды?
Оқушылар күнделіктеріне
жазады
Бағалау парақшасын толтырады


extracted_text:
Сабақ 47
§6.2 Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйі.
Сабақ жоспары
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйі жайлы мағлұмат беру
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйінің формулаларын есептер шығаруда   және техникада
қолдана білуге үйрету
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйі жайлы мағлұмат алады
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйінің формулаларын есептер шығаруда  және техникада
қолдана білуге үйренеді
. Ауа атмосферасының маңызын түсінеді
Бірлесіп жұмыс жасайды
Су бетіндегі бу концентрациясына байланысты  будың айырмашылығын түсіну
Ауа атмосферадағы  процестерді ұғынады
Топтық жұмыс «Ойлан , Бірік,Бөліс»
Жұптық жұмыс «Пилотштурман»
Жеке жұмыс  «кеңейтілген тапсырма»
Сабақтың аты
Сілтеме
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Негізгі идеялар
Тапсырмалар
Сабақтың
жабдықтары
І.Ұйымдастыру
кезеңі:
Бақылау парақшалары , слайдтар, оқулық,5кесте
Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары
Мұғалім ісәрекеті
Оқушыны түгелдеу , жағымды ахуал туғызу
Топтарға бөлу (Сұйықтар, газдар, қатты денелер   ,құбылыстар.)
Ткестесі бойынша  бу мен конденсация құбылысын салыстыра
отырып жазады
Суреттерді слайд арқылы  көрсетеді Жұқа, қалың сұрақтар
II.Үй тапсырмасын
сұрау.
Оқушыларға тақырыпты бөліп беру Топқа  бағалау  парақшаларын
таратады
Үй тапсырмасын сұрау (5  минут)
1. Булану  және кебу құбылысы жайында не білеміз?
2. Конденсация құбылысы жайлы не білеміз?
 Талқылау үшін сұрақтар беріледі (4 минут)
1. Бу қасиеттері жайлы не біземіз?
2. Бу түрлері жайында не білеміз?
Оқушы ісәрекеті
Оқушылар
4 топ бөлінеді
(Сұйықсу ,спирт, мұнай,
эфир.Газдар:оттек, сутек, неон,
азот ,инертті .Қатты дене:мұз,
қар .
қырау,тұз.Құбылыс:булану,
түман,қайнау ,қатаю.
Оқушылар  кезекпен жауап
береді
топты  бағдаршам арқылы
бағалайды
Суреттер бойынша  екі суреттің
айырмасын табады
топтар  мадақтау сэндвичі
бойынша
бірінбірі бағалайды Критерилерді белгілейді
1тақырыптың ашылуы
2баяндамашының ойын жеткізуі
Жұппен жұмыс береді парақшаларға тапсырма жазылған
Жеке жұмыс
Ьірін –бірі бағалау
Оқушы   өзін   өзі   бағалайды
тақтадағы   жауаппен   қатесін
түзейді
Тұсау кесер
IIIЖаңа сабақ

IV.Білімді жинақтау
және жүйелеу
V.Сабақты бекіту
  Қосымша ресурс
Өзінің сұйығымен динамикалық тепе-теңдікте болатын бу кеңістікті қанықтыратын немесе қаныққан
бу деп аталады.
 Булану конденсациядан артқы болса, онда сұйықтың бетіндегі бу және сұйық жоқ кездегі бу
қанықпаған деп аталады.
Меншікті булану жылуы неғұрлым аз болса, сұйық соғұрлым тезірек кебеді және оның
кеңістікті қанықтыратын буының қысымы және концентрациясы жоғары болады.
Тығыздықтың   шамасы   аз   болса,   онда   қанықпаған   бу   Бойль-Мариотт   заңына   бағынады.
Қанықпаған буға идеал газ заңдарын тек бу қанығудан алыс болатын кездерде ғана қолданады.
Егер бу сұйықпен жанаспаса, онда оны қаныққан буға айналатын температурасынан да
төмен   температураға   салқындатуға   болады.   Бұл   кезде   сұйық   пайда   болмайды.   Мұндай   бу   аса
қаныққан бу деп аталады.
Дальтон заңы: бу мен газ қоспасының қысымы егер химиялық өзара әрекеттесу болмаса, олардың
әрқайсысының сол көлемде тудыратын қысмдарының қосындысына тең. Жұптық жұмыс    . Оқушының аты жөні:
           Амосфера қабаттары.
Қабат
ерекшеліктері
Ауа температурасы
қысымы
Тропо
сфера
Страто
сфера
Мезо
сфера
Термо
сфера
Экзо
сфера
Топтық   жұмыс  (5 минут)
3,10°C температурадағы 5 т суды 50°C дейін көтеру үшін оған 100°C температурадағы қанша бу жіберу керек?
Берілгені:
,
,
,
m
1

105
т
5
3
кг
1 
t
10
C
t
2 
100

C
t
50
C
c

3102,4
,
Дж

Скг
r
6
103,2
Дж
/
кг
.
?
2m
Шешуі:Жылу

балансының

теңдеуінен

,мұндағы
1 QQ 
2
Q
1

cm
1
(
t

t
1
)
,

Q
2

rm
2

cm
2
( 2
t

t
)
осыдан
mm
1

2
.

(
tc

(
tc
)
t
1

2
t
)
r
m
2

105
3

103,2

3
102,4
6


50(


3
102,4

)10

100(

)50

(335
кг
)
Жек е жұмыс             Кеңейтілген тапсырмалар    оқушы аты –жөні
1.Сәйкестендір
Ауа қабаттары
Тропосфера
Стратосфера
Мезосфера
Термосфера
экзосфера
2.сөйлемді толықтыр .Әр күн сайын 7мың км3ге жуық су
буланады.тәулігіне орта есеппен1,6*1022Дж жылу бөлінеді.Жердің
менарасында  энергияның даболады.
3.Қаныққан бу деп
Қанықпаған бу деп
4.Ауаның құрамы мынадай газдардан тұрады:
Оқушы білімін бағалау
биіктігі
300км
20км
600км
55км
80км
Рефлексия
Кейінгі тапсырма
Кейінгі оқу

Бақылаушының бағалау парағы
Мен білдім                                                         Смайлик арқылы   бағалау
Мен түсіндім
Маған қиын болды
Жұмбақ құрау  табиғат құбылысына
Ауаның ылғалдылығы