extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города
Костромы «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2»

                                                                 Доклад
на тему: «Формирование мотивации и повышения интереса
                    на уроках физики в вечерней школе».
                                                                                Подготовила: Петрова Л.С.

                                                                           г. Кострома
                                                                                2018 г.

«Не пытайтесь удовлетворить своё тщеславие, Стараясь научить кого-то слишком многому.
Разбудите в человеке любопытство.
Достаточно приоткрыть разуму дверь,
Не перегружая его, просто заронить в него искру.
Если там есть чему гореть, разум будет охвачен
Пламенем».
Анатоль Франс.
Вечерние (сменные) школы, созданные в 1943 – 1944гг., были предназначены
для обучения повзрослевших детей войны и приобрели статус «школ рабочей
молодежи». В настоящее время в вечерних школах учатся: подростки,
попавшие в замкнутый круг учебных и житейских неудач; совершеннолетние
люди, имеющие по различным причинам перерыв в обучении
В преподавании физики, как и любого другого предмета, в вечерней школе
возникают сложности из-за ряда проблем: отсутствия у учащихся интереса к
предмету, недостатка базовых знаний, разновозрастного состава
обучающихся. Эти проблемы взаимосвязаны, и развитие интереса
обучающихся к изучению физики сейчас актуально.
Мотивация учения – это направленность ученика на различные стороны
учебной деятельности
№п/
п
1
внутренние или познавательные мотивы, связанные с содержанием
учебной деятельности и процессом ее выполнения.
внешние или социальные мотивы, связанные с различными
социальными взаимодействиями ученика с окружающими людьми
Мотивы
2
Мотивы учения современной молодежи претерпевают изменения под
влиянием новых условий жизни российского общества.
Проблема формирования и развития мотивации учения обусловлена
приоритетными направлениями развития и модернизации образования:
- обновлением содержания образования (новые стандарты);
- постановкой задач формирования у обучающихся приемов самостоятельного
приобретения знаний и познавательных интересов (компетенций);
- необходимостью повышения уровня психического благополучия и развития
обучающихся.
Исследования мотивационной стороны учения, проведенные отечественными
педагогами и психологами, показали, что она по-прежнему остается наименее
управляемой. Формирование мотивов учения идет в педагогической практике
стихийно. Важно знать, что «управлять действиями человека…можно только
посредством управления мотивами».
Мотивация как процесс побуждения обучающихся к продуктивной
познавательной деятельности предполагает применение педагогом
определенных методов и средств. Мотивировать обучающегося на деятельность учения – это значит пробуждать, актуализировать у него
мотивы учения, предоставить возможность самостоятельности и
инициативности в учении. Повышению интереса к учению способствуют:
применение активных методов обучения, постановка таких вопросов в ходе
учебного занятия, решение которых требует от обучающихся поисковой
активности, создание в этих целях проблемных ситуаций. Важнейшим
условием возникновения интереса к учебной деятельности является
преодоление в этой деятельности трудностей, которые носят посильный и
преодолимый характер.
Интерес, компонент учебной мотивации, зависит и от разнообразия приемов
учебной работы, от разнообразия учебного материала. Новизна учебного
материала считается важнейшей предпосылкой возникновения интереса к
нему при условии опоры на имеющиеся знания и эмоциональной формы его
изложения.
Поэтому сейчас очень важно сделать физику- сложную, но интересную науку,
понятной и доступной.
Анализ теоретических работ выявил следующее:
А
Б
В
Г
появление интереса к физике может положительно сказаться на
активном приобретении базовых для избранной профессии знаний
в развитие познавательного интереса необходимо опираться на
потребности большей части учебного сообщества
организация познавательного процесса по физике в группах учащихся
вечерней школы должна быть дифференцирована на основе
посильности предлагаемых им заданий
задания должны иметь предметный характер
Анализ мнений обучающихся вечерней школы показывает, что для
развития у них интереса к физике необходимо учитывать следующее:
-при изучении новой темы показывать значение изучаемых вопросов для
овладения востребованными учащимися профессиями;
-шире применять учебные фильмы, компьютерные демонстрации для
раскрытия сущности явлений и процессов;
-при организации работы в группах учитывать имеющийся у ученика уровень
усвоения материала, развития познавательного интереса;
-использовать в процессе обучения задания, имитирующие предметную
деятельность.
Для включения учеников в активную учебную деятельность, важно знать
источники учебной мотивации и искать новые!
№ п/п Источники
1.
2.
3.
4.
5.
Интерес к информации.
Интерес к способу действия.
Интерес к участникам учебного процесса.
Потребность в самовыражении.
Потребность в самопознании. 6.
7.
8.
Актуализация творческой позиции.
 Понимание значимости происходящего для себя и других.
Потребность в социальном признании.
3
Пример включения учащихся в активную деятельность.
Урок «Атмосферное электричество».
Цели урока:
1) Образовательная: изучить природу молнии, раскрыть роль М.В. Ломоносова,
Г. Рихмана, Б. Франклина в изучение природы атмосферного электричества.
2) Развивающая: развить умение поиска информации, и ее предъявления.
Повысить интерес обучающихся к теме урока позволяет наглядность,
поэтому: фильм о природе молнии, принципе действия молниеотвода;
сообщения обучающихся о роли М.В. Ломоносова, Г. Рихмана, Б. Франклина в
изучение природы атмосферного электричества, технике безопасности во
время грозы; решение задачи на расчет стоимости молнии – все это имеет
ценное стимулирующее влияние.
Вызывают интерес уроки, на которых говорится о проблемах родного края,
страны, планеты (энергетика, транспорт, экология.)
Пример: урок-конференция «Экологические проблемы атомной энергетики».
Темы сообщений, которые выбрали обучающиеся:
Стоит ли развивать атомную энергетику? «ЗА» и «ПРОТИВ».
Последствия аварий на атомных электростанциях.
Виды радиационных излучений.
Чем сегодня опасен Чернобыль?
Радиоактивные отходы.
Альтернатива атомной энергетике.
Подобные уроки интересны совместной деятельностью, познавательностью,
творчеством, значимостью процесса.
Мотивацией учебной деятельности у обучающихся занимались известные
психологи: Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М.
Много разработок нетрадиционных, оригинальных уроков у Тихомировой С.А.,
Елькина В.И., Ланиной И.Я.
Большой популярностью у преподавателей физики пользуются книги
известных авторов «занимательной» физики: Перельман Я.И., Блудов М.И.,
Гальперштейн Л.Я.
Специальные исследования, посвященные проблеме мотивации учебной
деятельности, показали, что интерес характеризуется следующими
обязательными моментами: 1
2
3
положительными эмоциями по отношению к деятельности
наличием познавательной стороны этих эмоций
наличием мотива, идущего от самой деятельности
Поэтому в процессе обучения важно обеспечивать возникновение
положительных эмоций по отношению к учебе, к ее содержанию, формам и
методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с
переживаниями, волнениями, сочувствием, радостью, удивлением. К
процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии
подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают
эти процессы интенсивными, более эффективными в смысле достигаемых
целей.
Один из методов эмоционального стимулирования учения является
занимательность. Занимательность - очень сильный прием. В создании
мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой!
Занимательные материалы (игры, ребусы, кроссворды, задачи, элементы
устного народного творчества: сказки, загадки, пословицы, поговорки; тексты
литературных произведений) - важное средство мотивации учебной
деятельности.
Использование игровых элементов на уроках позволяет наиболее
естественным и простым способом возбудить деятельность научного
воображения, приучить обучающихся мыслить в духе физической науки и
создать в его памяти многочисленные ассоциации физических знаний с теми
разнородными явлениями жизни, с которыми он обычно входит в
соприкосновение. В процессе игры незаметно для обучающихся обучение
происходит в процессе его собственной деятельности, направленной на
«открытие» им нового знания. Кроме того, в игре сравнительно легче создать
для каждого учащегося ситуацию успеха, которая становится стимулом для
дальнейшего продвижения его по пути познания.
В процессе игры реализуются принципы:
психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание на уроке атмосферы, которая расковывает
обучающихся, в которой они чувствуют себя «как дома»);
вариативности
  (развитие у обучающихся вариативного мышления, т.е.

понимание возможности различных вариантов решения задач, умение
осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить
оптимальный вариант);
креативности (творчества), принципа, который предполагает максимальную
ориентацию на творческое начало в учебной деятельности обучающихся,
приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Характерной чертой для каждой физической игры является решение
различных дидактических задач. Среди них – уточнение представлений о
предмете или явлении, о его существенных особенностях, развитие
способности замечать сходство и различие между ними. И в этом смысле игра
носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом
игры является игровое действие. Внимание обучающихся направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую
задачу. Поэтому игры на уроке оказываются интересным и необычным
занятием, активным средством пробуждения творческого потенциала и
удобным способом «щадящего» обучения.
Активизировать мыслительную деятельность обучающегося, подготовить его
к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем
на уроке можно и путём разгадывания кроссвордов. Разгадывание
кроссвордов в большей степени способствует развитию памяти и внимания
обучающихся. Обучающимся предлагается разгадать кроссворд, в котором
зашифровано название новой или изученной темы. Большой кроссворд –
интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной
литературой. Кроссворды хороши тем, что обучающиеся должны дать
грамотное определение тем физическим терминам, которые находятся в
сетке данного кроссворда.
Ребусы хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце
урока, чтобы снять усталость. Обучающимся предлагается отгадать
зашифрованное слово. Это может быть название темы, единица измерения,
высказывание ученого и т. д. При этом развивается мышление учащихся.
Одним из способов повышения интереса у обучающихся к предмету
является использование художественной литературы и устного народного
творчества (пословицы, загадки) на уроках физики. Использование отрывков
из литературных произведений помогает обогатить образное мышление
обучающихся, восполнить недостающие эмоции при рассмотрении
конкретных физических явлений.
На уроках изучения нового материала литературные тексты могут
применяться для введения в тему, иллюстрации изучаемых закономерностей,
закрепления пройденного материала. Так при объяснении темы «Сила
Архимеда», можно использовать отрывок из произведения А.П.Чехова
«Степь»:
«Егорушка разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в
воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то
сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно
наверх. Он вынырнул, и – опять нырнул. Опять та же сила не давала ему
коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх»
Вопрос: «О какой силе идет речь в отрывке?»
Привлечение отрывков из произведений художественной литературы –
интересный прием при опросе. Эти отрывки могут играть роль качественных
задач или контрольных вопросов для учеников
Примеры:
1. При повторении темы «Давление» можно предложить учащимся отрывок
стихотворения:
Тебе по болоту ходить довелось?
Легко тебе было? Вот то-то!
Тогда почему же огромнейший лось, Так просто бежит по болоту?
2.При изучении темы «Сила Архимеда» можно привести отрывок из
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Кавказский пленник»:
… Глядят на мутный ток реки,
Склонясь на копья боевые.
Ах! Как желал бы там он быть;
Но цепь мешала переплыть…»
Вопрос: «Почему с тяжелой цепью невозможно переплыть?»
3.При изучении темы «Криволинейное движение» можно привести отрывок из
поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»:
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том;
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом…
Вопрос: «Как называется такое движение кота?»
«Вычислите скорость и частоту движения кота, если за 1 минуту он делает 2
оборота, длина золотой цепи равна 4м и цепь имеет форму окружности».
4.При изучении темы «Испарение» можно вспомнить «Божественную
комедию» итальянского поэта Данте Алигьери, который жил на стыке
средневековья и нового времени:
И как с конца палимое бревно
От тока ветра и его накала
В другом конце трещит и слез полно…»
Вопрос: «Почему горящее бревно трещит?»
Серьёзное познавательное значение имеет загадка. Язык загадки точен и
лаконичен. Будучи по своей форме не простым, обыденным, а замысловатым
поэтическим описанием, загадка испытывает сообразительность ученика,
оригинальность его мышления, развивает его воображение, раскрывает глаза
на поэтическую красоту и богатство окружающего мира, учит обучающихся
замечать красоту будничных сторон действительности. Особенности жанра
позволяют привлекать народные загадки и в старших классах. Содержание
многих загадок посвящено физическим процессам, с которыми приходится
обучающимся знакомиться при изучении той или ной темы.
Другая форма фольклорных материалов, которые могут быть использованы на
уроке – пословицы и поговорки. Пословицы чутко улавливают своеобразие
природы, быта и жизненного уклада народа. Часто пословицы проповедуют
разумное отношение к природе. Конечно, пословицы используются как
вспомогательная, дополнительная, иллюстрированная часть урока – однако
чрезвычайно яркая и полезная.
Примеры: 1. Уходит день – не привяжешь за плетень.
Задание: «Дайте понятие о времени, его основных свойствах».
2. Как аукнется, так и откликнется.
Вопрос: «О каком законе здесь говорится?»
3. Знаете ли вы такую пословицу: «Чужой земли не надо нам ни пяди, но и
своей вершка не отдадим»?
Предложите свои варианты этой пословицы, используя современные единицы
длины.
Сказка - хорошее средство развития учащихся, повторения материала,
систематизации знаний, повышения познавательных интересов.
Примеры:
1. Русская сказка «Колобок».
Вопрос: «Какие законы и понятия можно проиллюстрировать этой сказкой?»
2. Русская сказка «Репка».
Задание: «Выберите оси координат и запишите 2-й закон Ньютона
применительно к репке.
Каким будет это уравнение, если репка сохраняет состояние покоя?
При каком условии репка получит ускорение?»
3. «Сказка про Дюймовочку».
«Удобно спать Дюймовочке
В спичечной коробочке,
И догадаться просто –
Какого она роста».
Задание: «Подсчитайте рост Дюймовочки в современных единицах
измерения».
4. Сказка Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».
Когда лодка деда Мазая плыла к островку с зайцами, «... уж под ними
осталось меньше аршина земли в ширину, меньше сажени в длину».
Задание: «Выразите эти размеры в современных единицах измерения».
Обучающиеся, в любом возрасте с удовольствием откликаются на
предложение написать сказку.
Например, после прохождения темы «Законы взаимодействия и движения
тел» в 9 классе, «Кинематика» в 10 классе, я предлагаю своим ученикам
написать сказку «Жила – была материальная точка» (условие: все
характеристики движения материальной точки должны присутствовать в
тексте).
Использование фольклора на занятиях по физике оказывается эффективным,
если придерживаться определенных методических требований, а именно, цитируемое должно:

быть связано с конкретными вопросами курса физики,
отражать основной материал,

 иметь художественные достоинства: яркость и убедительность образов,


выразительность,
быть кратким, лаконичным,
способствовать положительной мотивации к изучению физики.
Игровые моменты на уроках, решение творческих задач, составление
физических сказок, разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок – повышают
качество обучения, вызывают интерес к предмету и способствует развитию
мотивации к учению учащихся.
В заключении хочется подчеркнуть: мотивация – важное звено в процессе
овладения любым предметом. Но нельзя забывать, что мотивация
определяется побуждениями ученика, пристрастиями, осознаваемыми им
потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель
может создавать предпосылки, формируя основания, на базе которых у
учащихся возникает интерес к учебе.
Литература:
1.Вершинин В.Н. «Специфика учебного процесса школы взрослых», «Открытая
школа» №6,2006г.
2. Марон А.Е., Обухова Л.А. «Факторы реализации образовательно-
развивающего потенциала вечерней (сменной) школы». Материалы
конференции, СПб.,1998г.
3. Маркова А.К. и др., «Формирование мотивации учения», М., Просвещение,
1990г.
4. Ефименко А.А., Румбешта Е.А. «Особенности обучения физике учащихся
вечерней школы», Вестник Томского ГПУ №10, 2009г.
5. Бердникова В.А. «Формирование мотивации на уроках физики». 2-я
международная конференция, М.,2012.

file_name: Формирование мотивации и повышения интереса.docx

intro:
Вечерние (сменные) школы, созданные в 1943 – 1944гг., были предназначены для обучения повзрослевших детей войны и приобрели статус «школ рабочей молодежи». В настоящее время в вечерних школах учатся: подростки, попавшие в замкнутый круг учебных и житейских неудач; совершеннолетние люди, имеющие по различным причинам перерыв в обучении
В преподавании физики, как и любого другого предмета, в вечерней школе возникают сложности из-за ряда проблем: отсутствия у учащихся интереса к предмету, недостатка базовых знаний, разновозрастного состава обучающихся. Эти проблемы взаимосвязаны, и развитие интереса обучающихся к изучению физики сейчас актуально.
Мотивация учения – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образование учреждение города
Костромы
                     «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2»
                                                        Творческая работа по физике
                                                     «Сказка о материальной  точке».

                                                                                Выполнил ученик 9
класса:  Новак Наталья.
                                                                                Учитель: Петрова Л.С.
                                                                         Кострома, 2017 г. СКАЗКА О МАТЕРИАЛЬНОЙ ТОЧКЕ.
Жила - была Материальная точка. Были у неё  мама - Система координат, папа
- Система отсчёта, двоюродная сестра - Тело отсчёта.
Однажды к Материальной точке и её сестре пришли гости: 3 их подружки –
Перемещение, Скорость и Время. Стали они беседовать, да сетовать на
судьбу.
Перемещение и Скорость  стали говорить Времени: « Тебе, Время, хорошо, ты
- величина скалярная, направления не имеешь. А мы - векторные и всегда
должны куда-то спешить…». А Время возражало: «Вы неправы, милые друзья.
Я, величина не векторная, но всегда должно идти.
Я могу двигаться медленнее или быстрее в зависимости от системы отсчета
наблюдателя, могу тормозить или  ускорять, но никогда не останавливаюсь  и
не поворачиваю вспять. Меня, Время,  не развернуть, так как  всегда иду
только в одну сторону, перетекая из прошлого в настоящее,  и устремляюсь в
будущее. Я знаю, что меня, Время, нельзя терять.
Это загадка: почему я  никогда не останавливаюсь, всегда иду вперёд,  путь
назад заказан, а промедление равно смерти».
Тут вступилась Материальная точка: «Ах, подружки, мы так зависим друг от
друга: если будет больше времени, то скорость может уменьшиться, а, если
меньше будет времени и скорость уменьшится, то уменьшится и
перемещение. По- настоящему тяжела жизнь у меня: если Скорость, Время и
Перемещение рассчитывают, то с моими размерами вообще никто не
считается, ими просто пренебрегают…».
Вмешалось в спор Тело отсчета: «Что вы спорите, подружки? Что ты
прибедняешься, сестрица? Практически всякое тело,  в тех случаях, когда
расстояния, проходимые точками тела, очень велики по сравнению с его
размерами, может быть представлено тобою, Материальной точкой! Ты нужна
физикам: твое присутствие упрощает решение многих задач и при этом
позволяет получить достаточно точные результаты. Не огорчайся!
Каждая из нас – имеет значение. Я, например – главное тело, относительно
которого рассматривается изменение положения других тел в пространстве.
Для определения положения движущегося тела в любой момент времени,
вида движения, скорости тела я необходимо».
Интересный получился разговор у подружек: поспорили, согласились, да и
распрощались.
На следующий день к сестрам пришла еще одна подружка: Ускорение,
которая была векторной величиной, как Перемещение и Скорость. Ускорение
поделилось своей печалью: поссорилось на днях с Перемещением, которое
обиделось, что нет ему места в формуле Ускорения…
«Разве я виновато, что физики решили, что в моей формуле будут Скорость и
Время?»- недоумевало Ускорение.
Материальная точка попыталась утешить подружку, поведав ей историю
вечного движения Скорости,  Времени; напомнило, что  Ускорение указывает
на быстроту изменения Скорости движения и зависит от Времени. И все они
живут в стране Кинематика.
Вот так они и жили. Ускорение помирилось с Перемещением и пообещало взять его в свою
формулу.
Как вы думаете, скоро ли это произойдет?

file_name: Сказка о материальной точке..docx

intro:
Сочинение небольшого объема и свободной композиции по теме "Кинематика". Цель работы, которую предлагаю обучающимся после прохождения темы "Кинематика" в 9 классе , состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление
и письменное изложение собственных мыслей.  Сказка о героях, имена которых взяты из раздела КИНЕМАТИКА, о их взаимодействии.

физика

group: Дисциплины

title: Сказка о материальной точке.


extracted_text:
«Познавательно-исследовательская деятельность детей
младшего дошкольного возраста». (из опыта работы)
1.Актуальность и значимость познавательноисследовательской деятельности в развитии
ребенка.
2.Практика педагогической образовательной деятельности с использованием
познавательноисследовательской деятельности.
3.Заключение.
4.Литература.
«Что я слышу- забываю.
Что я вижу- я помню.
Что я делаю-я понимаю».
Конфуций

Маленькие детки по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим,
удивляться неизведанному. У них формируется любознательностьжелание познать
закономерности окружающего мира. Именно поэтому очень важно интерес  ребенка,
любознательность сделать управляемым процессом, а главное, полезным для него с точки
зрения познавательного, нравственного, эстетического развития.
В настоящее время перед системой дошкольного образования стоит актуальная задача:
поиск обоснованной системы достижения качества дошкольного образования,
направленной на развитие коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств
ребенка; формирование у детей предпосылок учебной деятельности, что требует от детей
не только владения знаниями, но и умения добывать эти знания самостоятельно и
оперировать ими. Познавательное развитие детей  одно из важных направлений в работе с
детьми дошкольного возраста.  Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной
направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей
жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в
познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательно
исследовательской деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях,
направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.  Задачи
исследовательской деятельности и экспериментирования специфичны для каждого
возраста.
В младшем дошкольном возрастеэто:
  вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) ;
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
 формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты). Почему данная тема  актуальна? Наблюдая за детьми, я выявила, что у них идет
системная познавательная активность через все виды деятельности. Это особенно
актуально на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность,
пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через
исследовательскую деятельность. Для младшего дошкольника характерен повышенный
интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети  познают все новые и новые
предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над
простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно
вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Для того чтобы игрыэкспериментирования успешно осуществлялись в группе, я
постаралась создать соответствующую предметноразвивающую  среду, в которой есть
центр экспериментирования «ПесокВода» , уголок с различными предметами и
оборудованиями для исследования и экспериментов. Родители с удовольствием принимают
участие в пополнении необходимого оборудования: ракушки, камешки, крупы,
разнообразные контейнеры, воронки, пластиковые баночки, губки, пробки... Все это
позволило нам проводить всевозможные игры  эксперименты. Дети очень любят
находиться в экологическом кабинете, наблюдать и ухаживать за животными и растениями.
Большое внимание уделяется проектной деятельности. Например, в I младшей группе у нас
прошел проект на тему: «Солнышко лучистое».
Задачи проекта:
  Дать детям элементарные представления о природном объекте – солнце, его влиянии на
окружающий мир.
 Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов,
наблюдений.
 Обогатить словарный запас детей по данной теме
  Закрепить понятия «желтый», «круглый», «похоже», етей при проведении
экспериментов, наблюдений «не похоже» и тд
Ожидаемыми результатами были:
 Обогащение активного и пассивного словаря детей за счет слов: «яркое», «светлое»,
«теплое», «светит», «улыбается», «греет» и т. д.;
 Активизация познавательного интереса к экспериментам
  Развитие у детей наблюдательности.
В перспективе: Эксперимент с растениями «Растения и солнце»;
Эксперимент «Лед – вода»;
Наблюдения за сезонными изменениями природы, связанными с солнцем
Камни,  песок, вода постоянно  присутствуют в группе. Вместе с детьми мы изучаем  их
свойства, играем с ними, делаем  поделки, которые впоследствии  становятся  украшением
группы. Здесь проявляются творческие  качества, развиваются  воображение и сенсорные
способности. Опыт и  наблюдения  мы повторяем, усложняем, переносим из группы в
предметную  среду и наоборот.  Вообще исследовательскую  деятельность, стараюсь
включать  в  разные виды деятельности: в игру, на ОД, прогулку. В  рамках  КМО я
подготовила  и провела  непосредственно образовательную   деятельность:  «Кладовая
гномика  семицветика», здесь большое  внимание  как раз уделила  изучению свойствам
камней , провели много экспериментов  с ними, игр, закрепили  названия цветов, была
работа по развитию речи(словарная работа, диалогическая речь) , использовались разные
гимнастики , упражнения и даже выложили красивую  картину из разноцветных  камешек.
В процессе работы, играя с детьми, стараюсь создавать проблемные ситуации,
позволяющие ребенку делать какието самостоятельные выводы. Например, развивая
сюжет ролевой игры, предлагаю слепить  что ни будь, используя для этого сухой песок.
Попытка вылепить из него сухого песка первоначально заканчивается неудачей, при этом
дети сами осознают, что у них не получается и почему. Неудача направляет внимание на
выявление свойств песка. Возникшая проблемная ситуация активизирует познавательную
активность детей. Чтобы найти выход из создавшейся ситуации,  предлагаю детям
намочить песок и попробовать еще раз слепить фигурку. Дети с радостью замечают, что на
этот раз у них все получилось.
Проблемная ситуация, неуспех в деятельности, замена материала и его сенсорное
обследование приводит к осознанию свойств материала (из влажного песка можно
лепить),дети знакомятся со способами обследования для выявления свойств (сжать,
надавить ладошкой), а также способами сделать песок пригодным для лепки.
В процесс познания включаются все органы чувств. Ребенок слушает, смотрит, пробует на
вкус, улавливает запахи, открывая многообразие признаков предметов. Для этого  учу
детей  способам обследования. Их формирование происходит по мере усвоения ребенком
сенсорных эталонов слуховых (шкала музыкальных звуков, речевых фонем); зрительных (спектр цветов, геометрические формы); тактильных (представления о таких свойствах,
как горячий  холодный, мягкий  твердый, гладкий  шершавый);обонятельных.
Ребенку с помощью экспериментирования легче понять и установить связи,
закономерности в окружающем мире.
Всем известно, что основное ребенок познает дома из общения с родителями, участия в
повседневных делах, наблюдений за действиями членов семьи. Родители могут многое
сделать для развития, используя естественные ситуации (по дороге домой, дома на кухне, в
магазине, купая ребенка...). Именно поэтому, стараюсь привлечь родителей к совместному
решению данных вопросов. Нацеливаю родителей на то, что любознательность  это черта
характера, которую необходимо развивать с раннего возраста, что врожденная потребность
в новых впечатлениях составляет основу гармоничного всестороннего развития ребенка.
 В ходе работы, я могу сказать, что дети стали более самостоятельны, любопытны,
появился интерес к экспериментированию, расширился кругозор. Благодаря этому
большинство детей инициативны и активны в общении, установился тесный контакт с
родителями. Все это создает хорошую почву для развития любознательности и сенсорных
представлений у детей. Собственные исследовательские поиски дошкольников
способствуют повышению у детей уровня культуры мышления, развитию
коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Анализируя все
вышесказанное,  можно сделать вывод, о том, что специально организованная
исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать
информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения
максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную
любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

file_name: Познав.-исследов.деятельность.docx

intro: В статье я описываю актуальность и значимость познавательно-исследовательской деятельности детей младшего дошкольного  возраста используя опыт своей работы в ДОУ.Считаю инновационную деятельность важной для воспитателя ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования.Для детей важно самим добывать информациюоб изучаемых объектах или явлениях, а нам- педагогам сделать этот процесс максимально эффективным, создавая благопрятные условия.

title: Статья "Познавательно- исследовательская деятельность детей младшего дошкольного возраста" (из опыта работы)


extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 2 класс
4 четверть
УРОК 1. Симфоническое развитие
Цель урока: Дальнейшее знакомство с развитием музыки   на примерах Симфонии
№4 П. Чайковского и симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Знакомство с
творчеством И. Дунаевского.
Задачи:
   учить   осознанно   слушать   музыку,   размышлять   о   ней:   слышать   соотношения,
различия, разности, понимать зависимость изменений выразительных средств музыки от
логики развития смысла музыкального произведения;
 найти подтверждение того, что повтор, контраст, вариационность, симфонизм –
принципы развития в произведениях, написанных композиторами;
 повышать творческую активность, заинтересованность, восприимчивость каждого
ребенка;
 разучить песню И. Дунаевского «Весёлый ветер»;
 воспитывать музыкальное мышление детей, формировать умение мыслить.
Средства обучения и оборудование
1. Учебник, с. 78—79.
2. Музыкальный материал:
П.И.   Чайковский.   Симфония   №   4,   финал   (фрагмент)   /   ЭФУ,   с.   95;
фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 204.
Русская народная песня «Во поле берёза стояла».
С.С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк» / ЭФУ (Музыка. 1 класс).
ХОД УРОКА
I.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1. Организационный момент
1) Музыкальное приветствие. Мотивация
А) Игра «Угадай мелодию»
 Угадайте, какая мелодия сейчас прозвучит? Звучит   мелодия   русской   народной   песни   «Во   поле   береза   стояла»
(фрагмент).
Ответы детей.
 Это народная или композиторская музыка?
 Народная.
 Назовите жанр музыки.
 Песня, танец (хоровод).
   Совершенно   верно,   ребята,   эта   популярнейшая   русская   народная   песня   уже
знакома вам по 1 классу. Давайте вспомним её и исполним с танцевальными движениями.
Б) Исполнение р.н.п. «Во поле береза стояла» с хороводными движениями
 Подумайте, какой вид развития музыки мы с вами использовали?
 Исполнительское.
 Перечислите ещё знакомые вам виды музыкального развития.
Ответы учащихся.
2) Активация опорных знаний. Целеполагание
 А может, ктото из вас, ребята, вспомнит, кто из русских композиторов сделал
свою   авторскую   обработку   этой   народной   мелодии   в   виде   симфонических   вариаций   и
использовал её в своём музыкальном сочинении?
Если   дети   затрудняются   в   ответе,   учитель   даёт  прослушать   фрагмент
Симфонии № 4 П.И. Чайковского.
 П. Чайковский использовал собственную обработку этой народной мелодии в
Симфонии.
 Вы правы, в 1ом классе мелодия русской народной песни «Во поле береза стояла»
звучала и в фольклорном варианте, и в виде симфонических вариаций в финале Симфонии
№ 4 П.И. Чайковского.
Мы   с   вами  говорили   о   хороводе   как  художественной  форме   выражения
социальной   сущности   человека  и  отмечали   в   нём   подчинение   единой   воле,
закрепляемое через магию повторяющихся движений.
Теперь давайте с вами задумаемся:  может быть,  «подчинение»  нам поставить в
кавычки и видеть за ним желание быть вместе?
На   этот   вопрос   мы   найдём   ответ   уже   после   того,   как   познакомимся   с
симфоническим   развитием   музыки   и   вновь   услышим   народную   песню   в   виде
симфонических вариаций, попытаемся пропустить через себя этот особенный дух бытия
России.
II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. Финал Симфонии № 4 П.И. Чайковского
   В   прошлом   учебном   году   мы   с   вами,   слушая   Финал   Четвертой   симфонии
Чайковского,   сопоставляли   темы   как   «одно   через   другое»,   слушали   вариационные
изменения темы песни «Во поле берёза стояла» как отражение в музыке сложности жизни.
Сегодня   мы   попробуем   поновому   поразмышлять   об   этой   музыке,   а   именно:
попробуем   услышать   соотношения,   различия,   разности,   переходы   интонаций   в   свою
противоположность   и   постараемся   понять   зависимость   различных   изменений
(мелодических,   ладовых,   темповых,   динамических,   ритмических)   от   логики   развития
музыкального смысла произведения.
Поэтому давайте вновь внимательно вслушаемся в музыку симфонии, поговорим о
конфликте двух тем уже как об источнике энергии развития и попытаемся понять его
зависимость от развития художественного смысла всей симфонии. Ведь содержание
музыки финала Симфонии Чайковского – это победа русского духа над тёмными силами
(«тема рока»), выраженная симфоническими средствами.
1) Слушание Финала Симфонии №4 П.И. Чайковского
2) Музыкальный анализ
Сначала  выясним,  в чём, собственно, конфликт  музыки  финала?  Подумайте  над
вопросом: почему мелодия песни «Во поле берёза стояла» никак не развивается при своём
первом появлении, а сразу же за ней мы вновь слышим первую тему?
Ответы учащихся.
   Теперь   поразмышляем:   почему   развитие   песенной   темы   дважды   вынесено
композитором в отдельные крупные разделы,  а при этом торжественноликующая тема
никак не разрабатывается?
Ответы и размышления детей.
   На   самом   деле,   ребята,   песня   «Во   поле   берёза   стояла»   вовсе   не   конфликтна
ликующей теме, а является её серединой, её содержательным наполнением, указывающим
нам, о чём идёт речь и что поднимается на уровень торжества в результате борьбы двух
начал — Россия, которую и символизирует русская народная песня!
Символизировать русский дух — в этом особая роль темы песни, а истинный
конфликт  не в противопоставлении этих тем, а в борьбе их обеих с «темой рока»! И этот
символ   тёмных   сил,   как   носитель   зла,   проходит   через   все   части   симфонии.   А
содержанием всей музыки симфонии является торжество русского духа!
Давайте внимательно послушаем отдельно «тему рока». Какую интонацию можно
выделить в ней как главную (в ней есть триольная, с пунктирным ритмом интонация  fg
as)?
А) Прослушивание «темы рока» (в фортепианном исполнении).
 А теперь послушаем (тоже на фортепиано), как эта интонация всё время проникает
в торжественноликующую тему: она присутствует и в её первом проведении  (учителю:
повтор в репризе начальной трёхчастной формы с песенной серединой), Б) Слушание фрагмента Репризы
и после минорного эпизода (учителю: bmoll в разработке), когда первая волна борьбы с
этой интонацией как бы оканчивается «поражением» народной песни,
В) Слушание фрагмента Разработки
а после второй волны  (учителю: эпизод разработки в dmoll)  и вовсе получает мощное
звучание в самой «теме рока».
Однако песенная мелодия  (Россия!) как бы собирается  с силами,  и после этого
вновь возвращается ликующая тема, но уже без «роковой интонации».
Г) Слушание фрагмента Коды
   Каковы   же   были   особенности  симфонического   развития  вариаций   народной
мелодии?
   В   повторах   происходили   постоянные   изменения.   Это   обусловлено   жанром
«вариаций».
  Учащиеся   передают  свои   мысли  и  ассоциации,   рассказывают  о  содержании
музыки и о тех чувствах, которые они испытывают.
2. Симфоническая сказка С.С. Прокофьева
«Петя и волк»
 Сегодня, ребята, мы вернёмся ещё к одному симфоническому произведению из
материала   1   класса   –   сказке   С.   Прокофьева   «Петя   и   волк».   Как   думаете,   для   чего
вернулись Петя и волк?
 Чтобы увидеть симфоническое развитие.
 Совершенно верно. Если в 1 классе мы персонифицировали героев сказки через
лейтмотивы, лейттемы, лейттембры  узнавали утку, птичку, волка и т.д., и музыкальное
развитие выглядело как обычное развитие сюжета, по которому нас вёл рассказчик, то
теперь же предметом анализа станет для нас сама симфоничность сказки.
Мы поговорим о сказке, в которой развитие имеется в самой музыке.
Если мы прочитаем сказку «Петя и волк» без музыки, то увидим, что в этой сказке
происходят различные события, действующие лица совершают разные поступки, меняется
их настроение, они вступают друг с другом то в дружеские переговоры, то в споры и т.д.
Всё   это   называется   развитием.   Но   если   такое   развитие   есть   в   тексте   сказки,   то   оно,
разумеется, есть и в музыке, написанной на текст этой сказки. Музыка выражает всё, что
чувствуют и думают Петя, дедушка, охотники и другие действующие лица сказки.
Наша задача  охарактеризовать и объяснить те изменения, которые происходят
в музыкальных характеристиках персонажей.
Прослушайте Тему Пети. Эта тема всё время меняется,  и это легко объясняется
сюжетом. Но как это происходит собственно в музыке? Итак, слушаем. Анализируем, как развивалась эта тема.
1) «Тема Пети»: Прослушивание в зависимости от событий (в начале сказки и
в конце)
 Интонации песенные, танцевальные, чутьчуть чтото от марша.
 Что подсказали вам выразительность и изобразительность интонации Пети?
 В начале сказки Петя – беззаботный, весёлый, бодрый, не ждёт никакой беды,
даже   легкомысленный;   бегает,   веселится,   прыгает,   танцует,   дружит   со   всеми
животными и домашней птицей.
   Из   беззаботного   мальчика   Петя   превращается   в   героя,   песенные   и
танцевальные интонации перерастают в песенномаршевые и маршевые.
 В конце сказки звучит уже торжественный марш. Тема Пети превратилась в
победный марш.
А   теперь   слушаем   Тему   охотников:  как  её   изменения   выражены   музыкальными
средствами? Проследите за развитием их музыкальной интонации, инструментовкой.
2) «Тема охотников». Слушание и музыкальный анализ
   Сначала   музыка   звучит   очень   тихо,   осторожно,   неуверенно,   отдельными
аккордами. Будто появившиеся охотники идут по следам Волка, крадучись, чтобы не
спугнуть   его     раньше   времени.   Но   постепенно   маршевые   интонации   становятся
уверенными, решительными, боевыми.
 Музыка вначале звучит неуверенно, осторожно, вкрадчиво. А потом чтото
гремит, будто охотники сами боятся Волка и с испугу  стреляют, палят в разные
стороны.
  К концу мы видим, что охотники – ребята боевые, воинственные и смелые. Но
композитор здесь иронизирует, «посмеивается»: на самом деле, волк уже не опасен,
обезврежен.   Потому   охотники   и   «осмелели».   Выстрелы   охотников   передаются   в
музыке ударными инструментами  литаврами и барабанами.
   Выстрелы   охотников   эффектно   изображены   громом   литавр   и   барабанов.
«Боевому» маршу охотников аккомпанируют малый барабан, тарелки и бубен.
 Совершенно верно. Развитие в музыке осущеcтвляется так, как оно есть в жизни,
в самой объективной реальности, и обязательно будет связано с тем процессом, который
происходил (точнее — мог происходить и происходит всякий раз) в голове композитора.
Именно на примере симфонической сказки «Петя и волк» легко воссоздать этот
процесс, следя за интонациями персонажей и их преображением. И если бы в этой музыке
не было ярких, запоминающихся интонаций, если бы в ней ничто не развивалось, а всё
время повторялось одно и то же, нам было бы неинтересно слушать её.
3. Увертюра из кинофильма «Дети капитана Гранта»
и песня «Весёлый ветер» И.О. Дунаевского    Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   также   с   творчеством   замечательного
композитора Исаака Осиповича Дунаевского  — мелодиста, оптимиста, создавшего много
чудесных произведений для молодёжи, содержание которых можно определить и выразить
одним словом: романтика!
Другое   слово   просто   не   приходит   на   ум,   когда   ты   слышишь   взволнованную,
энергичную,   тревожную   и   торжественную,   насыщенную   символами   борьбы   музыку
увертюры из фильма «Дети капитана Гранта»! Мне кажется, что трудно поиному выразить
чувства юных людей, которые, презрев опасности и лишения, пустились на поиски своего
отца.
 Что это за жанр? Что такое увертюра?
 Увертюра – краткий музыкальный пересказ содержания фильма.
 Кто смотрел этот фильм? О чём он?
1) Прослушивание Увертюры к к/ф «Дети капитана Гранта»
 Какой характер произведения?
 Порывистый, весёлый, жизнеутверждающий.
 В этой музыке ещё просто удивляет точность в передаче душевной готовности к
подвигам во имя торжества правого дела.
Сегодня мы выучим песню из этого же кинофильма, которая называется «Весёлый
ветер». И я надеюсь, что все, «кто привык за победу бороться», с радостью присоединятся
к чудесной песне Роберта «Весёлый ветер», ставшей в своё время определённого рода
символом неизбывной юношеской энергии и воли к достижению высоких целей.
2) Исполнение песни учителем
 Понравилась вам песня? О чём она? Давайте учить её по куплету.
3) Разучивание песни по фразам. Вокальнохоровая работа:
 работа над кантиленой и дыханием;
 выразительное исполнение песни:
 Поём, ребята, с энтузиазмом, весело, доброжелательно, радостно,  впереди вся
жизнь!
 Как вы думаете, сколько частей у песни?
   Двухчастная   форма,   первая   половина   куплета   –   одна   мелодия,   вторая
половина – мелодия меняется. Приём музыкального развития – повторение.
III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Рефлексия 2. Итог урока
 С чем сегодня познакомились?
Домашнее задание. Проработать, повторить материал урока. Знать и выразительно
исполнять песню «Веселый ветер» Дунаевского.
Выставление оценок.
Выход из класса под марш из к/ф «Веселые ребята».

file_name: 2 кл_Урок 4.1.doc

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 2 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 2 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 1 урока 4 четверти.
 Цель урока: Дальнейшее знакомство с развитием музыки   на примерах Симфонии №4 П. Чайковского и симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Знакомство с творчеством И. Дунаевского.
Задачи:
- учить осознанно слушать музыку, размышлять о ней: слышать соотношения, различия, разности, понимать зависимость изменений выразительных средств музыки от логики развития смысла музыкального произведения;
- найти подтверждение того, что повтор, контраст, вариационность, симфонизм – принципы развития в произведениях, написанных композиторами;
- повышать творческую активность, заинтересованность, восприимчивость каждого ребенка;
- разучить песню И. Дунаевского «Весёлый ветер»;
- воспитывать музыкальное мышление детей, формировать умение мыслить.

title: Конспект урока музыки на тему «Симфоническое развитие» (2 класс)


extracted_text:
Советы психолога для родителей
На что следует обратить внимание в осенневесенние периоды
Не   секрет,   что   здоровье   человека   во   многом   зависит   не   только   от   питания,
наследственности,   экологии   и   образа   жизни,   но   и   от   времени   года.   Психическое
перенапряжение,   которое   связано   с   наступлением   весны   и   осени   в   какойто   мере
объяснимо.   Несмотря   на   то,   что   психика   людей   устойчива   всегда,   и   ее   не   пошатнуть
временем года, все равно они могут испытывать некоторые психологические затруднения в
такие периоды. Психическая чувствительность весной во многом связана с активизацией в
организме   гормональных   процессов   и   погода      далеко   не   главная   причина,   а   лишь
катализатор или ускоритель данного состояния. Для детей эта проблема особо актуальна,
так как физиологические и психологические изменения происходят в неразрывной связи с
процессом   обучения   и   воспитания.   Именно   поэтому   в   осенневесенние   периоды
необходимо   соблюдать   правила   психогигиены,   помогающие   поддержать   организм   в
напряженное для него время.
На что следует обратить внимание.
1. Если ваш ребенок перенес какоелибо заболевание, даже обычную простуду, его
организм   нуждается   в   восстановлении.   То   же   касается   и   познавательных
способностей,   таких   как   внимание,   восприятие,   память,   мышление.   После
перенесенной   болезни   они   нормализуются   лишь   спустя   несколько   дней.   В   этот
период, как правило, у подростка несколько снижается познавательная активность.
Не   следует   требовать   от   него   выдающихся   успехов   в   учении,   целесообразнее
терпеливо преодолевать последствия болезни, проявляя внимание и тактичность в
общении и при выполнении домашних заданий.
2. Когда ребенок вернулся домой после длительной прогулки, не следует сразу же
усаживать их за уроки, это лучше делать спустя 20  25 минут, потому что на улице
организм   направляет   свои   энергетические   ресурсы   на   согревание   и   физическую
активность. Мышление будет работать более продуктивно над домашним заданием,
если   вы   дадите   ему   возможность   предварительно   настроиться   на   активную
деятельность.
3. В   осеннее   –   весенние   периоды   происходят   резкие   погодные   изменения   и,   как
следствие, перестройка физиологической и психической деятельности организма.
Возможны   резкие   изменения   эмоционального   фона,   сонливость,   утомляемость, раздражительность   и   другие   неблагоприятные   проявления.
  Старайтесь
разнообразить   меню   подростка   фруктами,   овощами,   рыбными   блюдами,
поддерживающими его умственную активность на должном уровне.
4. Если   ребенок   проявляет   раздражительность   или   тревожность,   то   не   следует
воспринимать   это   как   некую   подростковую   прихоть   или   блажь,   а   постараться
выявить причину такого настроения.
5. Организм   ребенка   тяжелее   переносит   школьные   нагрузки,   нежели   организм
студента. Проявляя больше участия, внимания и душевной теплоты, вы тем самым
поддерживаете его положительный эмоциональный настрой и работоспособность.
6. Длинная учебная четверть сопряжена с повышенной нагрузкой на психику детей,
предъявляя особые требования к ее выносливости. Каждый ребенок индивидуально,
по – своему, переносит школьные нагрузки. Не следует в качестве воспитательной
меры   приводить   сыну   или   дочери   в   пример   других,   более   успешных   учащихся,
упрекая в пассивности и нерадивости. Каждый подросток уникален и неповторим в
своем развитии, каждому присущи свои особенности, не только недостатки, но и
достоинства.
7. Недостаточно   просто   соблюдать   общегигиенические   требования,   режим   дня,
питания, физической активности. Следует также учитывать и такие индивидуальные
черты   подростка   как   склад   мышления,   особенности   восприятия,   его   волевые
качества и индивидуальные предрасположенности.
Если у Вас остались вопросы или вы не знаете, как поступить в сложившей
ситуации, мы ждём Вас по адресу:
г. Николаевск – на – Амуре, ул. Советская 25, КГКУ Детский дом 24
«Служба подбора, подготовки и сопровождения замещающих семей»
Контактный телефон: 8 (42135) 21611, официальный сайт Детского дома,
где находится страничка Службы: http://ddn24.edu.27.ru
 .  dd   25@
Пишите нам на электронную почту: sluzhba
 mail

 .  ru

педагог – психолог
  Ольга Валентиновна Мавровская

file_name: на март 2019.docx

intro: Не секрет, что здоровье человека во многом зависит не только от питания, наследственности, экологии и образа жизни, но и от времени года. Психическое перенапряжение, которое связано с наступлением весны и осени в какой-то мере объяснимо. Несмотря на то, что психика людей устойчива всегда, и ее не пошатнуть временем года, все равно они могут испытывать некоторые психологические затруднения в такие периоды. Психическая чувствительность весной во многом связана с активизацией в организме гормональных процессов и погода - далеко не главная причина, а лишь катализатор или ускоритель данного состояния. Для детей эта проблема особо актуальна, так как физиологические и психологические изменения происходят в неразрывной связи с процессом обучения и воспитания. Именно поэтому в осенне-весенние периоды необходимо соблюдать правила психогигиены, помогающие поддержать организм в напряженное для него время.

родителям

group: Педагогика

title: На что следует обратить внимание в осенне-весенние периоды


extracted_text:
Для замещающих родителей
Взаимоотношения с биологическими родителями
Взаимоотношения с биологическими родителями — это одна из самых
болезненных тем для родителей, которые взяли в свою семью ребенка. Здесь
нужно быть поистине мудрым человеком, для того чтобы найти ту золотую
середину, которая позволит и ребенку вырасти гармоничным человеком, не
отвергающим свои корни, и в приемной семье создать атмосферу открытости,
принятия,   бесконфликтности.   Отношение   ребенка   к   своим   кровным
родителям — это вопрос, который нельзя замалчивать. Даже если ребенок
особо не проявляет интерес к своему прошлому, нужно говорить о его корнях.
Приемные родители ни в коем случае не должны осуждать биологических
родителей, говорить о них плохо, даже из лучших побуждений и намерений
оградить ребенка от возможных психических травм.
«Постарайтесь   почувствовать   благодарность   к   кровным
родителям, благодарность за то, что они родили этого ребенка, за то,
что вы можете быть с ним.»
Помните   о   важности   биологических   родителей   для   эмоциональной
жизни   ребенка   и   никогда   не   относитесь   к   биологическим   родственникам
приемного   ребенка   небрежно   или   неуважительно.   Биологические   корни
нужны ребенку на протяжении всей жизни.
Следует поощрять принятие ребенком своих родных, это крайне важно
для   гармоничного   развития   его   личности.   Поэтому   если   у   ребенка
сохранились   хорошие   воспоминания   о   кровных   родителях,   следует
поддерживать   их,   не   давать   забыться.   Быть   может,   есть   вероятность,   что
ребенок когданибудь вернется в свою биологическую семью. В этом случае
контакты и встречи с кровными родителями просто необходимы. «Родителям,
родительские   права   которых   ограничены   судом,   могут   быть   разрешены
контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния.
Контакты   родителей   с   ребенком   допускаются   с   согласия   органа   опеки   и
попечительства либо с согласия опекуна (попечителя), приемных родителей
ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок», –
говорится в статье 75 Семейного кодекса РФ. Подробности организации таких
встреч желательно обсудить и согласовать с органом опеки и попечительства,
и,   по   возможности,   такая   встреча   должна   проходить   под   наблюдением
социального   работника.   Еще   один   важный   вопрос,   который   часто   волнует
приемных   родителей   –   стоит   ли   рассказывать   ребенку   о   его   кровных
родителях, правда о которых неприятна и неприглядна (например, в пьяном
виде отец убил мать и теперь сидит в колонии – увы, такие случаи бывают). В
этой  очень  непростой  ситуации  не  стоит  забывать, что  дети, как   правило,
очень   хорошо   помнят   свое   прошлое.   А   так   как   память   имеет   свойство сглаживать   неприятные   и   идеализировать   приятные   моменты,   то   о   своих
кровных  родителях,  особенно  о   матери,  дети  могут  иметь   самые  хорошие
воспоминания.  Если  же  утаивать  от  ребенка  его  неприятное   прошлое, оно
может   тревожить   его,   например,   напоминая   о   себе   в   неприятных   снах.
Поэтому, какой бы неприятной не была правда, по мнению специалистов, все
таки лучше рассказать о ней ребенку, максимально тактично и осторожно,
избегая резких выражений и осуждений.
«Информированность   о   непростой   ситуации   в   кровной   семье
поможет   вселить   веру   в   ребенка   относительно   новой   семьи   и   его
будущего!»
Если   у   Вас   есть   вопросы   или   вы   не   знаете,   как   поступить   в
сложившей ситуации, мы ждём Вас по адресу:
г. Николаевск – на – Амуре, ул. Советская 25, КГКУ Детский дом 24
«Служба подбора, подготовки и сопровождения замещающих семей»
Контактный телефон: 8 (42135) 21611, официальный сайт Детского дома,
где находится страничка Службы: http://ddn24.edu.27.ru
 .  dd   25@
 mail
Пишите нам на электронную почту: sluzhba

 .  ru

педагог – психолог
  Ольга Валентиновна Мавровская

file_name: октябрь 2018.docx


extracted_text:
Для замещающих родителей
Особенности воспитания
приемных детей
В наше время семьи, в которых воспитываются неродные дети, можно встретить
довольно часто. И это значит, что для многих детей оставшихся без попечения не все еще
потеряно. У них может оставаться надежда когданибудь обрести дом и родителей.
Если  вы взяли  ребёнка, оставшегося  без попечения  родителей, то первые дни и
недели   его   пребывания   в   семье   у   него   могут   возникнуть,   кажущиеся   странными,
особенности поведения.
Предугадать, с чем могут столкнуться приемные родители, взяв ребенка в семью,
сложно: все дети разные. Главное  не ждать, что все будет гладко, и не опускать руки,
когда трудно.
Попадая в новые условия, приемный ребенок и его новые родители проходят через
период привыкания, притирания друг к другу и изменившимся обстоятельствам, который
называется адаптацией. Адаптация в новой семье  процесс обоюдный, так как привыкать
друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым  к
изменившимся условиям.
Адаптация   у   детей   проходит   поразному.   Стоит   обратить   внимание,   что   очень
многое зависит от возраста ребенка: чем старше ребенок, тем серьезнее может протекать
этот процесс. Большую роль играет и опыт прошлой жизни. Если ребенок изначально жил в
семье, проблемы будут одни. Ребенок, который свою небольшую жизнь прожил в детском
доме, будет реагировать на новые условия иначе. Несмотря на различия, в поведении детей
можно отметить некоторые общие закономерности. Поведение и самочувствие ребенка не
остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в
новой обстановке. Психологи выделяют несколько стадий при адаптации ребенка в новых
условиях.
Первую стадию можно охарактеризовать как «знакомство» или «медовый месяц».
Родителям хочется обогреть ребенка, ребенок испытывает удовольствие от своего нового
положения. Он с радостью выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же
начинают   называть   взрослых   папой   и   мамой.   Но   это   совсем   не   значит,   что   они   уже
полюбили  они только хотят полюбить новых родителей.
Как правило, на этой стадии ребенок почти беспрекословно подчиняется правилам,
существующим в семье. Кажется, что в семье полный мир и согласие, которые никогда не
закончатся.
Вторую стадию можно определить, как  «возврат в прошлое» или «регрессия».
Первые   впечатления   схлынули,   эйфория   прошла,   установился   определенный   порядок,
начинается кропотливый и длительный процесс притирки. Ребенок пытается понять, что
нравится   и   что   не   нравится   родителям,   как   обратить   на   себя   внимание      разумеется,
прибегая к тем способам, которые он использовал раньше. Как отмечают психологи, на
этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как чувство беспомощности или
чувство   зависимости;   необъяснимые   припадки   злобы,   плача   усталости   или   тревоги,
признаки депрессии и т. п.
Оправдывая   себя,   родители   начинают   искать   в   ребенке   недостатки,   вызванные
наследственностью   (плохая   память,   туго   соображает,   слишком   подвижный   и   тому
подобное), не подозревая, что многие недостатки в развитии вызваны не наследственными факторами, а социальной запущенностью ребенка и при хорошем семейном уходе, заботе и
терпении исчезают бесследно.
Об успешном преодолении трудностей этого периода свидетельствует изменение
внешнего облика ребенка: меняется выражение лица, оно становится более осмысленным,
чаще появляется улыбка. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым.
Понимание, терпение, выдержка  главные принципы поведения в этот период.
Третья   стадия   –  «привыкание»   или   «медленное   восстановление».  Вы   можете
заметить,   что   ребенок   както   неожиданно   повзрослел.   Если   раньше   его   привлекали
малыши, то сейчас он выбирает компании, близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение,
дети начинают шутить и обсуждать с родителями свои проблемы и трудности. Поведение
соответствует   особенностям   характера   и   адекватно   ситуациям.   Если   и   появляются
проблемы   с   ребенком,   то   они,   как   правило,   отражают   кризисные   этапы   возрастного
развития, через которые проходит каждый ребенок.
Совет приемным родителям: не стесняйтесь обращаться со своими проблемами к
специалистам, встречайтесь с теми, кто, так же, как и вы, воспитывает приемного ребенка.
Вы поймете, что нет безвыходных ситуаций.

file_name: сми июнь.docx

intro:
В наше время семьи, в которых воспитываются неродные дети, можно встретить довольно часто. И это значит, что для многих детей оставшихся без попечения не все еще потеряно. У них может оставаться надежда когда-нибудь обрести дом и родителей.
Если вы взяли ребёнка, оставшегося без попечения родителей, то первые дни и недели его пребывания в семье у него могут возникнуть, кажущиеся странными, особенности поведения.
Предугадать, с чем могут столкнуться приемные родители, взяв ребенка в семью, сложно: все дети разные. Главное - не ждать, что все будет гладко, и не опускать руки, когда трудно.
Попадая в новые условия, приемный ребенок и его новые родители проходят через период привыкания, притирания друг к другу и изменившимся обстоятельствам, который называется адаптацией. Адаптация в новой семье - процесс обоюдный, так как привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям.

title: Особенности воспитания приемных детей


extracted_text:
Конспект
Организованной образовательной деятельности с детьми подготовительной  группы
детского сада
(раздел образовательной программы «Художественное творчество»)
Тема: «Морозные узоры».
Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание»,
«Музыка».
Виды детской деятельности: продуктивная, познавательноисследовательская, игровая.
1 Цель мероприятия:
Дать знания о нетрадиционной технике изображения «фотокопии»  рисование свечой или восковым
мелком  и солевого рисования.
2 Задачи:
Обучающая:
1. Учить детей рисовать морозные узоры на окнах.
2. Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую зимнему
настроению.
Развивающая:
1. С помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к
изобразительной деятельности.
2. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей.
Воспитательная:
1. Воспитывать интерес к нетрадиционному рисованию, творческие способности.
3 Методы и приемы:
1) Игровая ситуация, с использованием художественного слова.
2) Показ и объяснение воспитателя.
3) Наблюдение за работой детей.
4) Анализ работ воспитателем и детьми.
4 Материалы и оборудование:
Плотные листы бумаги одного размера, оформленные в виде окошка; гуашь, восковой мелок белого
цвета, кисти, баночка с водой, палитра, поваренная соль. Содержание организованной деятельности детей.
I Вводная часть.
1.Организационный момент.
Звучит музыка П.И.Чайковского «Январь» (Времена года).
2.Введение игрового момента.
 Ребята, какое время года отразил Пётр Ильич Чайковский в своём произведении?
 Зима – замечательное время года! Зимой происходят разные чудеса! Вот и я получила небольшую
посылку, а в ней шкатулка. Хотела в нее заглянуть, да вот беда, она не открывается? Кажется, я
знаю, в чем дело. Она откроется тогда, когда вы прочитаете стихотворения о зиме. Кто знает
стихотворение о зиме и может его прочитать.
 Молодцы, ребята.
Воспитатель открывает шкатулку.
 Ребята, а здесь лежит снежинка со стихотворениемзагадкой:
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Это клен, а это ива,
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной!
Я гляжу – не оторваться:
Веток линии нежны!
А художник – рад стараться,
Даже кисти не нужны.
 Интересно, кто же этот художник?
 Конечно, Мороз.
II Основная часть.
1. Введение в тему.
 Посмотрим, что же еще в шкатулке лежит?
Воспитатель достает из шкатулки картинки с изображением морозных узоров. Дети вместе с
воспитателем рассматривают их.
 Посмотрите внимательно на эти рисунки, что на них нарисовал Мороз?
 Ребята, скажите, пожалуйста, как на стеклах получаются такие красивые узорыкружева?
 Мороз рисует узоры прозрачным водяным паром, который, всегда есть в воздухе и в комнате.
Теплые пары воды оседают на холодных стеклах окон и превращаются в кристаллы льда, так же как
снежинки в небесной вышине. Таких ледяных кристалликов много, они соединяются друг с другом.
Льдинки группируются на неровностях, и постепенно вырастает ледяной сад на окне с
необычайными цветами, сверкающими в лучах зимнего солнца!
 К сожалению, мы можем любоваться этими снежными кружевами только зимой. Но чтобы
частичка зимы была с нами всегда, мы создадим снежные кружева на бумаге.
2. Пальчиковая гимнастика: «Вот помощники мои».
 Перед началом работы предлагаю размять наши пальчики и выполнить пальчиковую гимнастику.
Вот помощники мои, их как хочешь, поверни:
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
Раз, два, три, четыре, пять.
Не сидится им опять.
Поработают немножко,
Мы дадим им отдохнуть. Постучали, повертели
И опять обратно в путь.
3.Показ и объяснение выполнения работы.
 У вас на столах заготовки окон. Вам надо нарисовать на них морозные узоры. А сделаем мы это
необычным способом. Я познакомлю вас с нетрадиционной техникой изображения «Фотокопией» и
солевым рисованием.
 Техника «Фотокопия»  это рисование свечой или белым восковым мелком, а солевое рисование
оживляет рисунок, заставляя его сверкать и переливаться.
 Рисовать мы будем по плану:
·
·
·
·
·
Придумать эскиз будущего узора.
Выполнить рисунок при помощи белого воскового мелка.
Равномерно покрыть рисунок акварелью голубого или фиолетового цвета.
Дать рисунку немного подсохнуть.
Посыпать рисунок солью и дать высохнуть.
4.Самостоятельная работа детей.
Дети самостоятельно выполняют рисунки. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
5.Динамическая пауза.
 Молодцы! Какие красивые морозные узоры получились у вас. Нужно некоторое время, чтобы они
высохли. А мы пока с вами отдохнем. Пройдёмте на палас и представим, что мы снежинки.
Мы веселые снежинки,
В воздухе кружимся.
Дунул ветер – полетели,
Мы летели, мы летели,
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И снежинки все поднял.
Закружились, полетели,
И на землю снова сели.
III Заключительная часть.
1.Анализ детских работ.
Вывешивается нарисованный дом без окон.
 Ребята, вам нравится этот дом?
 Что не хватает у него?
 Предлагаю расселить ваши красивые оконца в этом доме.
Дети прикрепляют свои окна.
 Посмотрите, какой красивый дом у нас получился. А какие морозные узоры на окнах. Они так
переливаются, так сверкают. Даже Дедушке Морозу, думаю, обязательно понравиться.

intro: Изобразительная деятельность - прекрасное средство развития творческих талантов и всех прочих способностей ребёнка. Кроме того с помощью ИЗО дети изучают окружающий мир. Это специфическое образное познание действительности. А положительные эмоции? Радостные улыбки, появляющиеся на лицах детей, которым удалось нарисовать или вырезать очередной "шедевр", дорогого стоят! Поощрению детского творчества, расширению его возможностей способствует данный тематический раздел. Это содержательная, постоянно пополняющаяся библиотека полезных материалов для организации занятий по ИЗО. Заходите и выбирайте!

title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе  Тема: «Морозные узоры».


extracted_text:
Картотека
«Пальчиковая  гимнастика для
дошкольников» «Дружба»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики,
(пальцы рук соединяются ритмично в «замок»)
Мы с тобой подружим маленькие пальчики,
(ритмичное касание одноименных пальцев обеих
рук)
Раз, два, три, четыре, пять,
(поочередное касание одноименных пальцев,
начиная с мизинца)
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы закончили считать.
(руки виз, встряхнуть кистями) «В гости»
В гости к пальчику большому
(выставляются вверх большие пальцы обеих рук)
Приходили прямо к дому («дом»):
Указательный и средний,
(поочередно называемые пальцы соединяются с
большими на обеих руках одновременно)
Безымянный и последний –
Сам мизинчик – малышок
(пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются
только мизинцы)
Постучался на порог.
(кулаки стучат друг о друга)
Вместе пальчики – друзья,
(ритмичное сжимание пальцев в кулаки) Друг без друга им нельзя.
«Люблю – не люблю»
Цель: развитие воображения и мимических
движений
Описание   игры:  Воспитатель,   а   затем   дети
называют   разнообразную   пищу;
  остальные
мимически реагируют, показывая свое отношение
к данному продукту или блюду.
«Повтори фразу»
Цель: развитие выразительности речи. Описание   игры.
 Воспитатель   называет   фразу
(например: «У меня есть котенок"), которую дети
должны   повторить   с   интересом,   с   радостью,   с
удивлением,   с   отвращением,   со   страхом,   с
грустью.
«Мама и детеныш»
Цель:
выразительности движений и речи.
 развитие   эмпатии,
  самоконтроля,
Описание   игры.       Дети   разбиваются   на   пары.
Один   в   паре   выполняет   роль   мамы,   другой
детеныша. Затем меняются ролями. Воспитатель
говорит,   что   мамы   могут   ласкать,   отчитывать,
наказывать,   жалеть,   спасать   детенышей,   а
детеныши      реагировать   на   эти   действия.
Животных называет воспитатель. Это может быть
семья кошек, обезьян, лошадей, ворон, собак, кур
и т.П. «Зеркало»
Цель: развитие выразительности движений,
внимания, наблюдательности, произвольности.
Описание игры.
1  й  вариант. Воспитатель, стоя перед детьми,
изображает разные эмоциональные состояния, а
дети их повторяют.
2  й вариант. "Кривые зеркала".
Воспитатель изображает одно эмоциональное
состояние, а дети  любое другое.
3  й  вариант. Дети показывают и отражают
эмоциональные состояния, предварительно
разбившись на пары.
«Фантазии»
Цель: развитие коммуникативных способностей,
эмпатии,  воображения.
Описание игры. Воспитатель говорит детям: «Представьте себе, что вы включаете телевизор, а
там ваша мама отвечает на вопросы журналиста".
Далее воспитатель исполняет роль журналиста, а
ребенок, кто пожелает,  роль мамы. Журналист
может   попросить   маму   рассказать   о   сыне
(дочери), о том, что ей больше всего нравится в
ее ребенке и чем она не довольна, об увлечениях
ее ребенка и о том, как она относится к ним и
т.п.
«Профессии»
Цель: развитие воображения, наблюдательности,
эмпатии, выразительности движений.
Описание   игры.
 Дети,   разбившись   на   пары.
показывают   выразительными   движениями   друг
другу.   по   заданию   воспитателя,   веселого   и
грустного   художника,
  дирижера,
воспитателя,   дворника.   строителя,   имитируя
движения,   характерные   для   людей   данной
профессии.   один   ребенок   в   паре   показывает
грустного человека, другой – веселого, и каждый
раз   при   смене   ролей   дети   меняются   по
  танцора, эмоциональному предъявлению.
1. «Пальчики здороваются».
Кончик большого пальца правой руки поочерёдно
касается кончиков указательного, среднего, и т.
д.; то же – пальцами левой руки; то же – пальцами
обеих рук одновременно.
2. «Руки здороваются».
Пальцы   правой   руки   дотрагиваются   до   пальцев
левой  руки  по  очереди:  сначала  большой   палец
«здоровается» с большим, затем указательный с
указательным и т. д. 3. «Оса».
Выпрямить   указательный   палец   провой   руки   и
вращать им; то же – указательным пальцем левой
руки; то же – пальцами обеих рук одновременно.
4. «Маленькая волна».
Правая   рука   согнута   в   локте,   предплечье
горизонтально,   на   уровне   лица.   Волнооброзные
движения кистью с продвижентем руки вправо; то
же – левой рукой.
5. «Большая волна».
Кисти   рук   на   уровне   лица,   ладонями   книзу,
пальцы переплетены. Правое плечо поднимается
вверх,   затем   поднимается   правое   предплечье,   а
правое   плечо   опускается,   далее   поднимается
правая   кисть   с   одновременным   опусканием
правого   предплечья.   Затем   поднимается   левая
кисть одновременно с опусканием правой, и так
волнообразное   движение   передаётся   с   правой
руки на левую и обратно. 6. «Муравейник».
Кисти рук на уровне груди, пальцы полусогнуты и
соприкасаются; беспорядочное движение пальцев.
7. «Дельфин».
Правая   рука   согнута   в   локте,   кисть   на   уровне
плеча. «Дельфин» ныряет в волну: волнообразное
движение   правой   руки   вперёд,   начиная   с
кончиков   пальцев   (нос   «дельфина»);   то   же   –
левой рукой; то же – двумя руками (2 дельфина).
8. «Хвост рыбки».
Руки   вытянуты   вперёд   ладонями   вниз,   большие
пальцы   касаются   друг   друга.   Волнообразные
движения   кистями:   правая   рука   спускается   –
левая   поднимается,   левая   кисть   спускается   –
правая поднимается.
9. «Моторчик».
Пальцы   рук   сцеплены   перед   грудью.
Вращательные движения кистями. 10. «Прятки».
Руки согнуты в локтях, кисти, сжатые в кулак, на
уровне   головы.
  пальцы
растопырены   («пальчики   появились»),   сжать
кулаки («пальчики спрятались»).
  Разжать   кулаки,
11. «Улитка».
Большой , безымянный пальцы и мизинец сжаты,
указательный и средний – подняты вверх («рога
улитки»).   Правая   рука   изображает   «улитку»,
которая   ползёт   по   левой   руке;   то   же   –   левой
рукой по правой руке.
12. «Фонарики».
Руки   согнуты   в   локтях,   кисти   повёрнуты
ладонями   вперёд   слева,   и   справа   от   головы.   В
таком   положении   дети   поочерёдно   сжимают   и
разжимают кисти, имитируя мигание фонариков.
13. «Змея».
Правая   рука   вытянута   вперёд,   кисть   стоит
вертикально;
движения,
  Волнообразные имитирующие продвижение змеи, то же – левой
рукой. 14. «ЧАСЫ»
Садимся на коврик или подушку (на
колени). Перебираем пальчиками
("бежим") от коленок до макушки
Мышь полезла в первый раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: “Бом!”,
Один хлопок над головой.
Мышь скатилась кувырком.
Руки "скатываются" на пол.
Мышь полезла второй раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: “Бом, бом!”
Два хлопка.
Мышь скатилась кувырком.
Мышь полезла в третий раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: “Бом, бом, бом!”
Три хлопка.
Мышь скатилась кувырком. 15. «ПЕРЧАТКА»
Весёлая мышка
Перчатку нашла,
Раскрываем ладошку, пальцы
растопырены (перчатка). Поворачиваем
руки то ладонью, то тыльной стороной
вверх.
Гнездо в ней устроив,
Складываем ладоши "ковшом"
Мышат позвала.
Сгибаем  разгибаем пальцы ("зовущий"
жест)
Им корочку хлеба
Дала покусать,
Кончиком большого пальца поочерёдно
стучим по кончикам остальных
пальчиков.
Погладила (отшлёпала) всех
Большим пальцем гладим ("шлёпаем")
остальные (скользящим движением от
мизинца к указательному).
и отправила спать. Ладони прижимаем, друг к другу, кладём
под щёку (спим).
16. «КОТЯТА»
Ладошки складываем, пальцы
прижимаем друг к другу. Локти
опираются о стол.
У кошечки нашей есть десять котят,
Покачиваем руками, не разъединяя их.
Сейчас все котята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.
Постукиваем соответствующими
пальцами друг о друга (от большого к
мизинцу). 17. «ТАРАКАНЫ»
За буфетом под пакетом десять тараканов.
(2 раза)
Ладони раскрываем, прижимаем к
боковой поверхности стола, пальцы рук
("тараканы") растопырены, шевелим ими.
Самый храбрый таракан побежал к тебе в
карман.
Бежим пальцами рук по туловищу,
имитируем заползание "за шиворот".
За буфетом под пакетом девять тараканов.
Загибаем один из пальцев, крутим
остальными, показывая, что теперь
осталось девять тараканов.
За буфетом под пакетом девять тараканов.
(2 раза)
Движения повторяются аналогично
первому куплету, только теперь пальцев (тараканов) не десять, а девять.
И так далее.
18. «У  ЖИРАФОВ»
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки
везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки
везде.
Хлопаем по всему телу ладонями.
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
Обоими указательными пальцами
дотрагиваемся до соответствующих
частей тела.
У слонов есть складки, складки, складки,
складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки,
складочки везде.
Щипаем себя, как бы собирая складки.
На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках.
Обоими указательными пальцами
дотрагиваемся до соответствующих
частей тела.
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка,
шёрсточка везде.
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка,
шёрсточка везде.
Поглаживаем себя, как бы разглаживая
шёрстку
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
Обоими указательными пальцами
дотрагиваемся до соответствующих
частей тела.
А у зебры есть полоски, есть полосочки
везде.
А у зебры есть полоски, есть полосочки
везде.
Проводим ребрами ладони по телу
(рисуем полосочки)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
Обоими указательными пальцами
дотрагиваемся до соответствующих
частей тела. 19. «ПОРОСЯТА»
Пальцы рук растопырены; поочередно
"идём" по столику или коленочкам
каждым из пальчиков.
Этот толстый поросёнок целый день
хвостом вилял,
Мизинцы.
Этот толстый поросёнок спинку об забор
чесал.
Безымянные.
Ляляляля, люлюлю, поросяток я люблю
"Фонарики".
Ляляляля, люлюлю, поросяток я люблю
Сжимаем и разжимаем кулачки.
Этот толстый поросёнок носом землю ковырял,
Средние.
Этот толстый поросёнок чтото сам
нарисовал.
Указательные.
Ляляляля, люлюлю, поросяток я люблю
Сжимаем и разжимаем кулачки.
Этот толстый поросёнок  лежебока и
нахал,
Большие.
Захотел спать в серединке и всех братьев
растолкал.
Руку сжимаем в кулак, большой палец
зажимаем внутрь. 20. «ДВА КОЗЛИКА»
На обеих ручках прижимаем большими
пальцами средние и безымянные.
Както раз к комуто в гости
Шёл козлёнок через мостик,
Держим кисти горизонтально,
сближаем руки.
А навстречу шёл другой,
Возвращался он домой.
На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха.
Два рогатых глупых братца
Стали на мосту бодаться,
Не желая уступить
И другого пропустить.
Долго козлики сражались,
Разбегались и толкались.
Вот с разбега лбами  бух!
На слово "бух"  хлопаем в ладоши.
И с моста в водичку  плюх!
Роняем руки на колени.
21. «ЗАЙЦЫ»
Руки лежат на столе или коленях,
пальцы расслаблены. В соответствии с
текстом приподнимаем поочерёдно пару
одноимённых пальцев, начиная с больших.
Десять серых зайцев
Дремали под кустом,
И двое вдруг сказали:
“Вон человек с ружьём”
Двое закричали: “Давайте убежим!”,
Двое прошептали
“Давайте помолчим!”,
Двое предложили:
“Мы спрячемся в кустах!”
А двое вдруг спросили:
"Он может сделать “Бах”?"
“Бах”  выстрелил охотник,
Хлопаем в ладоши.
Нажав ружья курок,
Бежим пальчиками по столу или
коленям.
И десять серых зайцев
Пустились наутёк.
22. «РАЗМИНКА»
Выполняем подражательные движения в
соответствии с текстом.
Головами покиваем,
Носиками помотаем,
А зубами постучим
И немножко помолчим. Прижимаем указательные пальцы к
губам.
Плечиками мы покрутим
И про ручки не забудем.
Пальчиками потрясём
И немножко отдохнём.
Наклонившись вниз, качаем
расслабленными руками.
Мы ногами поболтаем
И чутьчуть поприседаем,
Ножку ножкой подобьём
И сначала всё начнём.
Подпрыгиваем на месте в ритме текста.
Далее темп ускоряется.
Головами покиваем,
Плечиками мы покрутим,
23. «ВЕСНА»
Пальцы складываем щепоткой. Качаем
ими.
Стучат всё громче дятлы,
Синички стали петь.
Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые
части остаются прижатыми, пальцы
растопырены.
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть.
Движения повторяются.
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть.
Бегут ручьи под горку,
Растаял весь снежок,
Выполняем руками волнообразные
движения (пальцы выпрямлены,
сомкнуты, ладони повёрнуты вниз).
А из под старой травки
Ладони сомкнуты "ковшом".
Уже глядит цветок...
Ладони раскрываются, боковые стороны
рук соединяются, пальцы раскрыты,
полусогнуты (чашечка цветка)
А из под старой травки
Уже глядит цветок
Движения повторяются.
Раскрылся колокольчик
Руки стоят на столе, опираясь на локти.
Пальцы сжаты в кулак.
В тени там, где сосна, 24. «ЖУЧОК»
Этот маленький жучок
Пальцы постепенно разжимаются,
По земле* гуляет,
свободно расслаблены (чашечка
Перебираем пальцами по ступням.
колокольчика).
Листик сладенький найдёт
Диньдинь, звенит тихонько,
И его кусает.
Качаем кистями рук в разные стороны,
Щипаем ступни.
проговаривая "диньдинь".
Чтоб ещё листочек съесть,
Диньдинь, пришла весна.
Хочет он повыше влезть.
Диньдинь, звенит тихонько,
Перебираем пальчиками по ногам (со
Диньдинь, пришла весна.
ступней до коленей).
Этот маленький жучок
По траве* гуляет...
Перебираем пальцами по коленям.
Этот маленький жучок
По кустам* гуляет...
Перебираем пальцами по животу.
Этот маленький жучок
Выше залезает,
Перебираем пальцами по груди.
Вот он ямочку нашёл,
"Жучок заползает" в ямочку на плече у
шеи.
Лёг и отдыхает.
Пальчики сжимаем в кулаки.
Он не будет вас кусать,
Хочет он чутьчуть поспать.
Опускаем голову вниз, глаза закрываем.
25. «СЕРЕНЬКИЙ КОЗЁЛ» 36. КАПИТАН
Концы пальцев направить вперед, прижать
руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв.
Проговария стишок, показывать, как лодка
качается на волнах, а затем плавными движениями рук  сами волны. Потом по
тексту стиха показать чайку, скрестив руки,
соединив ладони тыльной стороной и помахать
пальцами, сжатыми вместе. Выпрямленными
ладонями с пальцами, прижатыми друг к другу
изобразить рыбок. Плавными движениями
ладоней показать, как рыбы плывут в воде.
Я плыву на лодке белой
По волнам с жемчужной пеной.
Я  отважный капитан,
Мне не страшен ураган.
Чайки белые кружатся,
Тоже ветра не боятся.
Лишь пугает птичий крик
Стайку золотистых рыб.
И, объездив чудостраны,
Посмотрев на океаны,
Путешественникгерой,
К маме я вернусь домой.
37. ДОМИК
Проговаривая этот стишок, сопровождайте
его движениями рук. Пусть ребенок
подражает Вашим действиям. Под грибом  шалашикдомик,
(соедините ладони шалашиком)
Там живет веселый гномик.
Мы тихонько постучим,
(постучать кулаком одной руки о ладонь другой
руки)
В колокольчик позвоним.
(ладони обеих рук обращены вниз, пальцы
скрещены;
средний палец правой руки опущен вниз и слегка
качается).
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашикдомик.
В домике дощатый пол,
(ладони опустить вниз, ребром прижать друг к
другу)
А на нем  дубовый стол.
(левая рука сжата в кулак,
сверху на кулак опускается ладонь правой руки)
Рядом  стул с высокой спинкой.
(направить левую ладонь вертикально вверх,
к ее нижней части приставить кулачок правой
руки
большим пальцем к себе)
На столе  тарелка с вилкой.
(ладонь левой руки лежит на столе и направлена вверх,
изображая тарелку, правая рука изображает
вилку:
ладонь направлена вниз, четыре пальца
выпрямлены
и слегка разведены в стороны, а большой прижат
к ладони)
И блины горой стоят
Угощенье для ребят.
3. ГРОЗА
Капли первые упали,
(слегка постучать двумя пальцами каждой руки по столу)
Пауков перепугали.
(внутренняя сторона ладони опущена вниз;
пальцы слегка согнуть и, перебирая ими,
показать, как разбегаются пауки)
Дождик застучал сильней,
(постучать по столу всеми пальцами обеих рук)
Птички скрылись средь ветвей.
(скрестив руки, ладони соединить тыльной
стороной;
махать пальцами, сжатыми вместе).
Дождь полил как из ведра,
(сильнее постучать по столу всеми пальцами
обеих рук)
Разбежалась детвора.
(указательный и средний пальцы обеих рук бегают
по столу,
изображая человечков; остальные пальцы
прижаты к ладони).
В небе молния сверкает,
(нарисуйте пальцем в воздухе молнию)
Гром все небо разрывает.
(барабанить кулаками, а затем похлопать в
ладоши)
А потом из тучи солнце (поднять обе руки вверх с разомкнутыми
пальцами)
Вновь посмотрит нам в оконце! 39. БАРАШКИ
Ладони обеих рук опущены вниз. Локти
разведены в разные стороны. Указательные
пальцы и мизинцы обеих рук согнуты колечком
и выдаются вперед, изображая рога барашков.
Остальные пальцы прижаты к ладоням.
Бодаться рогами, слегка ударяя согнутыми
указательным пальцам и мизинцем одной руки
об указательный палец и мизинец другой руки.
Захотели утром рано
Пободаться два барана.
Выставив рога свои,
Бой затеяли они.
Долго так они бодались,
Друг за друга все цеплялись.
Но к обеду, вдруг устав,
Разошлись, рога подняв. 40. МОЯ СЕМЬЯ
Поднять руку ладонью к себе и в соответствии
с текстом стиха в определенной
последовательности пригибать пальцы,
начиная с безымянного, затем мизинец,
указательный палец, средний и большой.
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
Это  мама,
Это  я,
Это  бабушка моя,
Это  папа,
Это  дед.
И у нас разлада нет. 41. КОШКА И МЫШКА
Мягко кошка, посмотри,
Разжимает коготки.
(пальцы обеих рук сжать в кулак и положить на
стол ладонями вниз;
затем медленно разжать кулаки, разводя пальцы в
стороны, показывая,
как кошка выпускает коготки; при выполнении
движений кисти рук
отрываются от стола, затем кулак или ладонь
снова кладутся на стол)
И легонько их сжимает
Мышку так она пугает.
Кошка ходит тихотихо,
(ладони обеих рук лежат на столе; локти
разведены в разные стороны;
кошка (правая рука) крадется: все пальцы правой
руки
медленно шагают по столу вперед. Мышка (левая
рука) убегает:
пальцы другой руки быстро движутся назад).

file_name: «Пальчиковая  гимнастика для дошкольников».doc

intro: Пальчиковая гимнастика в стихах и пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают. Это прекрасное занятие, когда ребенка больше нечем занять (например, в дороге или в очереди).