extracted_text:
Музыкально – ритмические игры и упражнения с
использованием современных технологий для
младших школьников с ОВЗ.
1. Музыкально  ритмические упражнения для
развития музыкально  ритмического слуха у
детей с ОВЗ младшего школьного возраста.
На   современном   этапе   развития   происходят   изменения   в   образовательных
процессах:   содержание   образования   усложняется,   акцентируя   внимание
педагогов   на   развитие   творческих   способностей   детей,   коррекции
эмоционально      волевой   и   двигательной   сфер;   на   смену   традиционным
методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на
активизацию   познавательного   развития   ребенка.   В   этих   изменяющихся
условиях   педагогу   необходимо   уметь   ориентироваться   в   многообразии
интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных
технологи, уделять особое внимание развитию творческой личности. Именно
данное качество формирует неординарное отношение к рукотворному миру,
миру   природы   и   человеческих   отношений.   Творчество      это   сознательная,
целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание
действительности,   создающая   новые,   оригинальные,   никогда   ранее   не
существовавшие   предметы,
  произведения   для   совершенствования
материальной и духовной жизни общества. Творчество изначально заложено в
каждом ребенке, но как важно своевременно создать необходимые условия
для его проявления.
Детское музыкальное  ритмическое творчество имеет большой диапазон. Оно
активизирует   фантазию   ребенка,   побуждает   к   достижению   самостоятельно
поставленной   цели,   к   поискам   для   воплощения   своих   замыслов   в   разных
формах, способствует обучению
Ритмика — один из видов музыкально ритмической деятельности, в котором
содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой
является музыка, а разнообразные ритмические упражнения, танцы, сюжетно образные   движения   используются   как   средства   более   глубокого   ее
восприятия и понимания.
Одной из задач отечественного музыкального развития детей с ОВЗ младшего
школьноговозраста   являются развитие   музыкальных,
  ритмических   и
творческих   способностей   с   помощью   различных   видов   музыкальной
деятельности   с   использованием   современных   технологий
  исходя   из
возможностей каждого ребёнка с ОВЗ.
В   число   музыкальных   способностей   входит   и   музыкально      ритмическое
чувство.  Чувство   ритма  позволяет  детям  глубже  откликнуться  на  музыку,
смену её характера, «прожить» музыкальный образ, переданный в музыке.
Большая роль в музыкально  ритмическом развитии младших школьников  с
ОВЗ отводится систематическим музыкально – ритмическим упражнениям.
Подражательно      исполнительские   упражнения   направлены   на   решение
конкретной   учебно      познавательной   задачи.   Педагог   показывает   способ
решения задачи (действия и их последовательность, определяет критерии для
оценки   результата;   ребёнок   выполняет   упражнение,   следуя   указанному
педагогом   образцу   (обучение   способу   игры   на   музыкальном   инструменте,
применению хлопков, притопов, шлепков для сопровождения пения и т. д.) .
В конструктивных упражнениях ребёнок реализует задачи, аналогичные тем,
которые   он   решал   под   руководством   взрослого,   т.   е.   переносит   ранее
усвоенные способы действия на новое содержание (сначала дети выполняют
музыкально      ритмические   упражнения   «медведь»,   «зайчик»,   а   затем
принимают участие в музыкальной игре «Зайцы и медведь»).
Творческие упражнения предполагают сочетание и различное комбинирование
ребёнком   имеющихся   у   него   знаний   и   умений,   их   применение   в   новой
ситуации   (импровизация   на   металлофоне   «Песенка   дождика»,   составление
импровизационного образного танца, хоровода и т. д.).
Игровые музыкально  ритмические упражнения – это упражнения, которые
наряду с реальными действиями включают имитацию действий, действий от
лица «героя», мнимую, воображаемую ситуацию под музыку.
Ценность игровых музыкально  ритмических упражнений заключена в том,
что   их   игровой   характер   привлекает   детей   с   ОВЗ   младшего   школьного
возраста,   вызывает   у   них   положительные   эмоции,   позволяет   снять
напряжение, возникающее в ходе выполнения упражнений. Игровой характер действий   способствует   тому,   что   дети   с   интересом   и   достаточно   легко
воспринимают   новые   знания   и   умения,   закрепляют   ранее   усвоенные.
Благодаря   игровым   упражнениям   создаётся   радостная   атмосфера   в
музыкальной   деятельности,   отмечается   эмоциональный   подъём.   Развитие
чувства ритма включает в себя развитие чувства темпа, метра, ритмического
рисунка, чувство формы.
Для развития чувства темпа используем такие игры и упражнения: «Собачка
пляшет» (быстрые и медленные хлопки, «Кукла спит – кукла танцует» (ручки
под щёчку – «спит», хлопки – «танцует», «Ножи шагают и бегают» (смена
шагов и легкого бега, «Кто как ходит? » (медведь – медленные шаги, лиса –
быстрые шаги, зайчик – прыжки, «Как стучат капли по крыше? » (деревянные
палочки   –   капли   стучат   быстро   и   медленно,   «Птички   летают   и   клюют
зёрнышки» (лёгкий бег, присели – имитируют клевание зёрен).
Развитие чувства метрической пульсации даёт ребёнку возможность хорошо
двигаться,   ритмично   выполнять   движения,   музицировать   в   ансамбле   на
музыкальных инструментах, а также выразительно интонировать при пении,
ощущая движение мелодической линии и форму песни. Первоначально это
задания на ощущение и воспроизведение метра в звучащих жестах (хлопках,
притопах, шлепках) и с использованием элементарных шумовых и ударных
инструментов   при   пении,   при   движении,   под   звучание   ритмичной   музыки.
Такие задания дети выполняют в течение года («Хлопаем в такт», «Шагаем
под музыку»). Также детям предлагается услышать и передать в хлопках «как
бьется   сердечко   музыки»   (метрическую   пульсацию).   С   детскими   му
зыкальными инструментами даются такие задания, как «Сыграем полечку для
собачки, кошечки и т. д. », где нужно уловить и воспроизвести метрический
пульс на ударных инструментах.
По   мере   того,   как   дети   овладевают   метром,   переходим   к   формированию
способности восприятия и воспроизведения ритмического рисунка. Начинаем
с   самых   простейших   заданий   –   это   игра   «ритмическое   эхо».   Педагог
прохлопывает ритмы имён, слов, дети дружно повторяют, хлопая в ладоши.
Как   вариант   игры   «Эхо»   применяем   игру   «Обезьянка»,   которая   очень
нравится детям и способствует не только развитию ритма, а и координации,
внимания и развивает реакцию детей.
Первоначально мы учим детей подбирать и прохлопывать слова, состоящие из
двух и трёх слогов, обозначая слоги кружками одинаковой величины: Одно   из   следующих   заданий   –   ритмизация   заданных   текстов.   Педагог
проговаривает   стихотворный   текст   (дразнилки,   считалки,   одновременно
сопровождая   его   хлопками,   передавая   ритмический   рисунок   –   дети
повторяют.   Ритмический   рисунок   выкладывается   на   фланелеграфе,
прохлопывается,   проигрывается   на   ударных   инструментах.   Дети   учатся
узнавать попевки, выложенные графически.
Регулярно   занимаясь   с   детьми   с   ОВЗ   развитием   ритма,   речевыми
упражнениями   и  наблюдая   за   результатами,  мы   составили   для   себя   схему
работы с ритмизацией стихов.
1.   Установление   метрического   пульса   простыми   способами:   шлепки   по
коленям, хлопки в ладоши, удары кулачками, притопы и т. д.
2. На фоне установленного пульса выразительное и ритмичное чтение стиха.
3. «Ритмическое эхо»  повторение стиха со звучащими жестами по фразам.
4. «Ритмическое эхо» с использованием ударных инструментов.
5. Придумывание вместе с детьми пластических жестов к стихотворению и
декламация с жестами.
6.   Инструментальная   импровизация   –   озвучивание   стихов   музыкальными
инструментами (когда это возможно по содержанию) .
7. Подбор остинатного сопровождения к тексту на музыкальном инструменте.
8. Придумывание простого движения к стихотворению.
Примерно   по   такой   схеме   могут   быть   проработаны   практически   любые
стишки, начиная с простого и постепенно усложняя задания, не забывая про
творчество детей, предоставляя им возможность активно проявлять себя в
процессе обучения.
Развивая чувство ритма, мы активно используем «Звучащие жесты»  игру
звуками своего тела: хлопками, шлепками, притопами, щелчками, цоканьем
языка, как своеобразное сопровождение в речевых упражнениях, в пении, в
музицировании на детских музыкальных инструментах.
Для детей используем цветовое обозначение звучащих жестов: Хлопки – жёлтый
Шлепки – красный
Притопы – зелёный
Упражнения с цветными ритмическими карточками позволяют сделать работу
по развитию чувства ритма более эффективной, а сочетание звучащих жестов,
ритмослогов и зрительного восприятия способствует тренировке внимания и
развитию координации, ощущения единого темпа.
На   занятиях   с   детьми   мы   используем   ритмические   игры   и   упражнения,
которые   помогают   выработать   у   детей   ощущение   внутреннего   пульса,
единства ритмического движения, стимулируют детское внимание, развивают
чувство ритма и координацию.
«Обезьянка».
Задача: развивать координацию движений и реакцию детей.
Методика проведения: педагог выполняет движения с звучащими жестами и
ритмослогами, дети спонтанно повторяют показанное педагогом. Упражнение
начинается в медленном темпе с простыми движениями, которые постепенно
усложняются.
«Ёжик и барабан»

    (стихи Г. Виеру (фрагмент)
Задача:   развивать   ритмичность,   внимательность,   полиритмический   слух,
координацию. Ритмическое 3х голосие: метр, 1й ритм, 2й ритм.
«Лиса по лесу ходила»

    (потешка) .
Задача: развитие ритмичности, координации, внимания.
Лиса по лесу ходил, Дробный шаг по кругу
Звонки песни заводила. Лиса лычки драла, Хлопкитарелки
Лиса лапотки сплела. Поочерёдное выставление ног на пятку
Развивая   у   детей   чувство   ритма,   мы   уделяем   внимание   музыкальному
движению. Музыкальное движение мы рассматриваем как средство развития
эмоциональной   отзывчивости   на   музыку,   ритмичности,   выразительности
движений, внимания, памяти.
В   первых   классах   предлагаются   небольшие   образные   упражнения,
включающие в себя элементы импровизации: «Добрая и сердитая киска»
мягкий шаг и резкое выбрасывание вперёд пальцев рук со звуком «Фырфыр»,
«Осторожные мышки», «Весёлые зайчики», «Гордые петушки» и т. д.
В   со   второго   класса   в   музыкальном   движении   за   основу   мы   берём   образ,
чувство,   которые   передаются   музыкой.   Первоначально   дети   знакомятся   с
музыкальным произведением, представляют и «проживают» этот образ, затем
пробуют передавать его в движении.
Младшие   школьники   с   ОВЗ   очень   любят   такого   рода   миниэтюды
(«Шаловливый   ручеёк»   под   музыку   Аренского,   «Весёлые   цыплята»   под
музыку Мусоргского «Балет невылупившихся птенцов» и т. д.). В них они
получают возможность самовыражения и самообучения, глядя на творчество
других детей и педагога.
Пластические этюды мы разделяем на несколько групп.
а) динамические
б) статические.
Динамические позволяют раскрыть какуюлибо ситуацию, сюжет в развитии,
например:   «На   лыжах»,   «Играем   в   снежки»,   «Собираем   ягоды»,   «Хитрая
лисичка» и т. п. Создание музыкальноигрового образа – проживание музыки в
движении. Этот процесс приносит ребёнку радость, помогает почувствовать
уверенность в себе и активно способствует оздоровлению как физическому,
так и психическому. В работе над созданием динамического этюда можно
выделить несколько этапов:
 создание изобразительного образа: «Скачут зайчики», «Бежит лисичка»,
  создание изобразительного   образа в контрасте: «Мишка спит»  «Мишка
собирает грибы»,  создание выразительного образа: «Собачка заболела», «Солнечный зайчик».
Статические   этюды. Легче   всего   дети   создают   и   изображают   образ   по
иллюстрации (картинке) с музыкальным оформлением. Работу над созданием
статического этюда тоже можно разделить на ступени:
 позиционные: «Кукла спит», «Солдатик стоит», «Ёжик отдыхает».
Позиционные   этюды с   интересом   выполняют   дети   младшего   школьного
возраста.   Они   дают   возможность   ребёнку   самостоятельно   придумать
композицию, используя жизненный опыт в соответствии с возрастом.
 выразительные: «Ласточка  летит», «Солнышко улыбается». Для создания
выразительного статического образа необходимо развивать мимику и общую
пластику, а также координацию движений.
Для   этого   вида   творческих   заданий   предпочтение   отдаётся   яркой
изобразительной   музыке.   Это   может   быть   программная   инструментальная
музыка или же песни детского репертуара с образным стихотворным текстом.
Также толчком для создания образного этюда может быть стихотворение или
рассказ ребёнка о какомлибо ярком впечатлении из его жизни. Тогда задача
педагога – помочь ребёнку качественной и выразительной импровизацией на
фортепиано.
Упражнения на внимание. Учитель показывает движения, а дети должны как
можно быстрее его повторить.
Упражнения на координацию движений (галоп вправовлево, «моталочка»
вперёд и в сторону).
«Зеркало»   (в   парах).  Один   делает   произвольные   ритмические   движения,
другой повторяет их в зеркальном отражении.
«Делай, как я». Дети повторяют произвольные движения, которые выполняет
лидер (ведущий). Каждый ребёнок бывает в роли лидера, стараясь показывать
другие движения.
«Вечное   движение».  Ритмикодвигательная   композиция,   исполняемая   под
современную   танцевальную   музыку.   Каждый   ребёнок   придумывает
собственное оригинальное движение. «Стопкадр».  Дети   исполняют   произвольный   танец,   во   время   которого
внезапно даётся команда «Стоп!». Следует замереть, проанализировать своё
мышечное состояние и подумать, какое внутреннее состояние оно могло бы
выражать.
«Ритмическое эхо».  Педагог дает ритмический рисунок, который все дети,
хлопая в ладоши, должны повторить.
«Что любит наш животик?» Упражнение на сохранение здоровья. Но вместе
с детьми можно придумать аналогичные игры, направленные на проблемные
зоны. Базовые игры направлены на то, чтобы дети понимали – как работает
орган или система, которые принимают самую сильную нагрузку при росте их
организма.
Игра   состоит   из   2х   частей.   1.На   доске   рисуется   желудок,   и   на   примере
мороженого, пепси колы и гамбургеров объясняется, насколько он мал. Если
его бессистемно «набивать», он растянется, и будет болеть. Попутно идет
рассказ о вреде различных сладких газированных напитков, чипсов (т.п.) и
преимуществах   натуральной   пищи   (соков,   фруктов   и   т.д.)   1.   Несколько
участников образуют «желудок». (а) Остальные являются полезной и вредной
пищей (б). Участники (б) встают в очередь и проползают попластунски, по
очереди являясь то полезными, то вредными продуктами. Названия продуктов
дети придумывают сами. «Желудок» мешает руками вредной еде, и помогают
полезной.   Когда   следующий   участник   называет   себя,   все   хором   говорят:
«Полезный!» или «Вредный!»
«Позвонок» В этой игре дети получают информацию о важности правильной
осанки. Перед началом игры нужно объяснить работу полезных частичек в
спинном мозге. В игре участвуют:  позвонки (2 и больше). Встают в колонку
друг за другом, в позицию в позицию «на ширине плеч»  полезные частички (2
и больше). Должны проползти между позвонками. В руке у каждого предмет
изображающий кислород, витамины, солнце (отдых). Они должны передать их
мозгу – мозг (1) стоит в самом конце позвонков. До него должны добраться
полезные частички. А) В первом случае позвонки встают криво, с выпадом на
ногу в разные стороны и мешают проползти частичкам Б) Во втором случае
позвонки выстраиваются ровно. Дети сами дают результат и делают вывод:
какому позвонку легче питать мозг. хлопками. (прохлопать стихотворение)
Упражнение с

Сел сверчок на шесток,
Таракан – в уголок.
Сели  посидели.
Песенку запели.
Услыхали ложки
вытянули ножки.
Услыхали калачи
Да попрыгали с печи,
Да давай подпевать,
Подпевать да танцевать!
Как без дудки, без дуды,
Ходят ноги не туды.
А как дудочку почуют,
Сами ноженьки танцуют.
Журавли пошли плясать,
Долги ноги выставлять.
Бух, бух, бух.
Выстукиваем ритм ударами локтей и суставами согнутых пальцев по
столу.
Ай, туки, туки, туки,
Застучали молотки.
Застучали молотки,
Заиграли в локотки:
Тук ток, тук ток,
Скоро Ванечке годок.
Постоянно чередуем

    хлопки в ладоши и удары ладоней о ладони
                                              приговаривая:
партнера,

О, чки, чки, чки,
Очуречечки,
Ложки, плошки, поварешки,
Перевертушки!
При слове «Перевертушки» игроки прыжком поворачиваются вокруг себя и,
на каком бы месте ни остановились, должны повторить игровой припев, также
чередуя хлопки и удары ладоней о ладони. Поворачиваются до тех пор, пока
не займут первоначальное положение. Разучиваем забавные стишки, прибаутки, тем самым развивая детскую память,
внимание, что способствует лучшему запоминанию текста песен, ритмичному
их исполнению.
Дождь идет,
Дождь идет,
А когда же
Он пройдет?
Вот когда
Идти устанет,
Вот тогда и перестанет.
Мыло и мочало
Песенки начало.
Лампа и картина
Песни половина.
Хлеб и огурец,
Песенки конец!
И. Михайлова.
Упражнение «Осенняя гамма»   модель Т. Боровик.
Пусто ласточек гнездо  До.       I   I    II     I   (Далее везде аналогично).
Осенины на двор  Ре.
Плачет ветер за дверьми  Ми.
Дождика тиха строфа  Фа.
У него своя есть роль  Соль.
Затихает вся земля  Ля.
Дождик скуку унеси!  Си.
Пусто ласточек гнездо.
До1 – до2   до1 – до2.         I    I     I    I.
Текст читает педагог, дети играют на металлофонах и поют ноты в указанном
ритме.
   «Ритмическое освоение слов»
Проговаривать   слова   в   умеренном   темпе   в   двухтрех   и   четырехсложных
тактах по слогам. Произносить слова выразительно, выделяя ударный слог.
Обратить внимание детей на то, что одни слоги в словах звучат длиннее, а
другие короче. Например,
2/4 мама, папа, кошка, каша, Даша, дочка, тучка, цветок.

3/4  мамочка, сол нышко, песенка, девочка
4/4 черепаха, погремушка, велосипед.
Предложить   детям   самим   придумать   подобные   слова.   Заменить   слова
хлопками. «Назови свое имя»
Дети стоят в кругу и по очереди хлопают  «тактируют» свои имена.
«Кто справа?»
Дети стоят в кругу. По очереди хлопают  «Тактируют» имена своего соседа
справа.
Ритмические импровизации.
Дети сидят полукругом. Педагог задает ритм хлопками. По сигналу все дети
хлопают в ладоши в заданном ритме, По сигналу останавливаются.
Перемена ритма.
По   сигналу   дети   хлопают   в   одном   ритме,   затем   ритм   меняется   на   более
быстрый или на более медленный.
Каждому свой ритм.
Группа   делится   на   две   команды.   Каждой   команде   задается   определенный
ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют свое задание. После чего
обе команды выполняют свои задания одновременно.
Раз, два, три, повтори!
Педагог задает  хлопками ритмическую фразу, которую дети повторяют
«звучащими жестами»: хлопками, притопами, шлепками, щелчками  и т. д.
Ритмические орнаменты.
Дети   делятся   на   две   группы.   Каждая   группа   детей   выполняет   свой
ритмический рисунок.
                   1 группа

Жилибыли три утенка     хлопки
восьмыми
Хорошо и дружно жили  хлопки
восьмыми
Както утром на рыбалку    хлопки
восьмыми

Зашагали вперевалку     хлопки
восьмыми
2 группа
Пик, Пак, Пок   притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Наловили много рыбы     хлопки
восьмыми

 И еще поймать могли бы   хлопки

              восьмыми

Съели дружно все до крошки
хлопки восьмыми

Кроме маленькой рыбешки – хлопки
восьмыми
                                                                                В.Орлов
Затем дети меняются ролями.
Использование музыкальных инструментов во время пения знакомых песен
развивает творчество детей, побуждает их применять знания в повседневной
жизни.
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
«Козлик»
Серенький козленок, маленькие рожки
Поиграй, пожалуйста, для ребят на ложках
Будешь козлик ты играть,
А мы станем повторять.
Будешь козлик ты играть, а мы станем повторять!
(ребенок   –   козлик   играет   на   ложках   ритмический   рисунок,   а   затем   дети
отхлопывают   заданный   ритм   ладонями).   Затем   ребеноккозлик   выбирает
ребенка, протягивает ему ложки и говорит:
Будешь ты теперь козленком,
Поиграй на ложках звонко!
Упражнение «Музыкальные молоточки»
Дятел сядет на сучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Дятел смотрит, где жучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Над дубравой сильный град:
Туки тукитук, тукитукитук!
С дуба желуди летят:
Туки тукитук, тукитукитук!
Строят хату два бобра:
Тук тук да тук, тук тук да тук!
Без гвоздей, без топора:
Тук тук да тук, тук тук да тук! При пении слов «туктук»  ребенок должен повторить ритмический рисунок,
исполненный   музыкальным   руководителем.   Музыкальный   руководитель
играет на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке.
Ритмические   упражнения   позволяют   развивать   слуховое   и   зрительное
внимание,   работать   над   эмоциями,   воспитывать   у   детей   творческие
способности и воображение, а также развивать волевые качества.
«Слушай сильную долю

 ».
  После прослушивания музыки педагог обращает внимание детей на то, что
сильные и слабые звуки чередуются равномерно. На сильную долю такта дети
хлопают в ладоши, на слабую топают ногой. Затем они делятся на две группы:
на сильную долю стучит барабан, на слабую звучит погремушка
«Мячики»  (Л. Шитте Этюд)
Дети стоят по кругу, руки на поясе.
1я фраза.  Хлопки.
2я фраза. Притопы.
3я фраза. Хлопки.
4я фраза. Шлепки по коленям.
Упражнение «Веселые четверки»
И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою четверку,
образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а
остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.
С началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок
на   ложках   под   музыку   веселого   быстрого   танца,   а   остальные   участники
четверки   повторяют   ритм   хлопками   за   своим   ведущим.   Когда   ведущему
надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего
соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего.
Упражнение «Вопрос – ответ»
И.П.: дети стоят в парах друг против друга в произвольном порядке. Один
будет «задавать вопрос», отстукивая ритм на музыкальном   инструменте, а
другой   таким   же   способом   на   него   отвечать.   Соло   каждой   пары
ограничивается   рамками   музыкальной   фразы.   Начало   следующей   фразы   –
сигнал смены солиста.
Упражнение «Найди пару» И.П.:   дети   стоят   в   парах   друг   против   друга   в   произвольном   порядке;
договариваются, кто из них будет ведущим, а кто ведомым.
С началом звучания музыки ведомый закрывает глаза и протягивает вперед
руки. Ведущий берет партнера за руки и под музыку водит его в различных
направлениях.
По сигналу педагога ведущие меняют своих партнеров. Ведомые с закрытыми
глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые  партнеры и поведут
под музыку. При повторе игры партнеры в паре меняются ролями.

Упражнение «Солнышко и дождик» с использованием металлофона.
В  музыкальнодвигательных  упражнениях  ребенок одновременно исполняет  и
творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма,
тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через
движение.

Игровое

    упражнение «Угадай».

в

бубен.
ударяет
ритмично
Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре круга под
текст
говорят:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки,
Увидала комара  закричала…
На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг
останавливается,   все   делают   шаг   назад,   водящий   отдает   бубен   ребенку,
стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква ква
ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал, после
чего они меняются местами.
Все
Упражнение с хлопками (Венгерская мелодия)
I часть.  Дети идут друг за другом; на сильную долю тактов они останавливаются,
не приставляя ногу, а на паузу делают хлопок.
II   часть.   Все   бегут   «змейкой»   за   ведущим;   на   сильную   долю   тактов   4   и   8
остановка. На паузу хлопок.
Ритмическое   упражнение   «Эхо».

    (Татарская   танцевальная   песня   А.
Эшпая).
Это   упражнение   способствует   усвоению   ритмических   групп:   восьмая,   4
шестнадцатых, восьмая;  и 4 шестнадцатых.
Дети стоят по кругу лицом к центру, держась за руки. В центре круга ребенок с
бубном в руках.
Такты 14. Выполнение ритмического рисунка ударами в бубен. Такты   58.   Ребенок   продолжает   тихо   ударять   в   бубен.   Остальные   дети
прохлопывают ритмический рисунок в ладоши.
Такты 916 и 1724. Повторение заданий тактов 18.
Музыка проигрывается снова.
Такты   14.  Дети   идут   к   центру   круга  (семь   шагов)   и  на   последнюю   восьмую
топают ногой.
Такты 58. С правой ноги отходят назад спиной, топая на последнюю восьмую.
Такты 912. Легко бегут по кругу вправо (шаг на каждую восьмую).
Такты 1316. Бегут влево.
Одновременно ребенок с бубном негромкими ударами выполняет ритмический
рисунок.
Такты 1724. Ребенок с бубном называет имя любого из детей и тот повторяет
заданный ритмический рисунок. Дети оценивают исполнение.
Слушаем и различаем ( с ритмическими карточками)
1й вариант.   Музыкальный руководитель   проговаривает («татирует») заданный
ритм,   дети   прохлопывают   его,   выкладывают   ритмический   рисунок   и   находят
нужную карточку.
Песни   Е.   Тиличеевой:   «Мы   идем   с   флажками»,   «Небо   синее»,   Месяц   май»,
«Смелый пилот».
2й вариант.   Музыкальный руководитель   прохлопывает ритмический рисунок.
Дети отгадывают песенку.
Упражнения, направленные на формирование умений выбирать способы
действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных
персонажей; привычки, позы, выражения; способности выражать разнообразные
эмоциональные   переживания   и   настроения   в   соответствии   с   музыкальным
образом.
«Кузнечики,   стрекозы,   бабочки».  Учитель   называет   то   одно,   то   другое
насекомое, а дети под музыку выполняют характерные для этого насекомого
движения.   «Кузнечики»   –   длинные   прыжки.   «Стрекозы»   –   машут   крыльями.
«Бабочки» порхают (только кисти рук).
  «Цветок».  Под   музыку   «Вальс   цветов»   из   балета   «Щелкунчик»
П.И.Чайковского дети складывают ладони вместе, изображая стебелек, затем
раздвигают   центральные   части   ладошек,   формируют   «цветочный   бутон».   И,
наконец, движениями  пальцев показывают, как «бутон» распускается. Нужно «поддержать   раскрытый   цветок»   ощутить   напряжение   в   пальцах   рук,   затем
потрясти кистями и расслабить руки (выполняется 34раза).
 «Шмель гудит».  Дети поют звук (у) на одной низкой ноте, поворачивают
туловище справа налево и обратно, сначала разводя руки в стороны, как крылья,
а   затем,   опуская   их   вниз   («крылья»   складываются).   При   этом   звук   сначала
усиливается, а затем затихает.
 «Аромат цветов». Под звуки музыки при взмахе «волшебной» палочки дети
медленно   вдыхают   воздух   носом,   не   поднимая   плечи.   Задержав   дыхание   на
вершине   вздоха,   затем,   при   опускании   «волшебной»   палочки,   медленно
выдыхают воздух.
   «Звуковые

    волны».  Пение с закрытым ртом или на гласный звук (а).  Дети
 повторяют   за   учителем   плавные   волнообразные   мелодические   рисунки   в
пределах   музыкального   интервала   квинта,   показывая   рукой   каждый   раз
меняющуюся высоту «волн» и представляя себя качающимися на этих волнах.
  «Разноцветные рыбки».  Дети,   не   сходя   с  места,   «танцуют»,   используя
только   руки:   сначала   чутьчуть   пошевеливают   кончиками   пальцев,   потом
постепенно переходят к усиливающимся  мягкие, но сильные
  «Рыбки»  показывают, как  работают  их  «хвостики».  Локти   учащихся
прижаты к туловищу, трудиться будут только кисти рук.
   «Игра воды».  Детям дается задание изобразить движениями рук «игру»
воды под музыку М.Равеля «Игра воды».
   «Эхо в горах».  Исполнение в парах или классом. Дети повторяют друг за
другом ритмические рисунки, хлопая в ладоши или на ударных инструментах,
поют   разные   гласные   звуки,   слоги   и   т.д.   в   процессе   этого   упражнения
развивается коммуникабельность детей, внимание, музыкальный слух, и память,
чистота интонирования.
  «Высоко      низко»:  дети   руками   показывают   смену   регистров   в
исполняемом учителем музыкальном произведении.
  «В лесу».  Дети играют с разными звуками. Например, звук (а). Учитель
просит детей представить, что они пошли в лес вместе со своей собачкой (Ав
ав!). Тропинка привела их на красивую лесную поляну (Ахах, ах!). Вдруг у них
изпод ног вспорхнула птичка (Ай!). Ктото заблудился в лесу и кричит: (А – у!). Затем   учитель   предлагает   ребятам   «превратиться»   в   разных   жителей   леса
(мышка  пипипи, синичка – тинь  тиньтинь, ежик  пыфпыфпыф и др.)
  «Дождик».  Продекламировать   стихи,   ритмично   озвучивая   их   игрой   на
музыкальных инструментах: треугольник и др.
Дождь потом пошел сильней,
И закапал веселей,
Кап, кап, кап, кап, кап, кап …
Стали капли поспевать, капля каплю догонять:
Кап, кап, кап, кап, кап, кап…

 «Веселый   оркестр»
инструментах)
   (Имитация   игры   на   разных   музыкальных
Кот играет на баяне,
Зайка наш на барабане.
Ну а мишка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть!
Упражнения на развитие чувства ритма
«Ритмическое освоение слов»

   Проговаривать слова в умеренном темпе в
двухтрех   и   четырехсложных   тактах   по   слогам.   Произносить   слова
выразительно, выделяя ударный слог. Обратить внимание детей на то, что одни
слоги в словах звучат длиннее, а другие короче. Например,
2/4 мама, папа, кошка, каша, Даша, дочка, тучка, цветок.
3/4 мамочка, сол нышко, песенка, девочка
4/4   черепаха,   погремушка,   велосипед.   Предложить   детям   самим
придумать подобные слова. Заменить слова хлопками.
 «Назови свое имя» Дети стоят в кругу и по очереди хлопают «тактируют»
свои имена. «Кто справа?» Дети стоят в кругу. По очереди хлопают  «Тактируют»
имена своего  соседа справа.
«Ритмические импровизации» Дети сидят полукругом. Педагог задает
ритм хлопками. По сигналу все дети хлопают в ладоши в заданном ритме, По
сигналу останавливаются.
   «Перемена ритма» По сигналу дети хлопают в одном ритме, затем ритм
меняется на более  быстрый или на более медленный.
«Каждому свой ритм» Группа делится на две команды. Каждой команде
задается определенный ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют
свое задание. После чего обе команды выполняют свои задания одновременно.
«Раз, два, три, повтори!» Педагог задает хлопками ритмическую фразу,
которую дети повторяют «звучащими жестами»: хлопками, притопами,
шлепками, щелчками и т. д.
 «Козлик» Серенький козленок, маленькие рожки поиграй, пожалуйста, для
ребят на ложках Будешь козлик ты играть, А мы станем повторять. Будешь
козлик ты играть, а мы станем повторять! (ребенок – козлик играет на ложках
ритмический рисунок, а затем дети отхлопывают заданный ритм ладонями).
Затем ребеноккозлик выбирает ребенка, протягивает ему ложки и говорит:
Будешь ты теперь козленком, Поиграй на ложках звонко!
«Музыкальные молоточки»
Дятел сядет на сучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Дятел смотрит, где жучок: Тук тук тук, тук тук тук!
Над дубравой сильный град:
Туки тукитук, тукитукитук!
С дуба желуди летят:
Туки тукитук, тукитукитук!
Строят хату два бобра: Тук тук да тук, тук тук да тук!
Без   гвоздей,   без   топора:   Тук   тук   да   тук,   тук   тук   да   тук!

При   пении   слов   «туктук»   ребенок   должен   повторить   ритмический   рисунок, исполненный музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель играет
на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке.
«Мячики» (Л. Шитте Этюд). Дети стоят по кругу, руки на поясе.
1я фраза. Хлопки.
2я фраза. Притопы.
3я фраза. Хлопки.
4я фраза. Шлепки по коленям.
«Веселые четверки»  И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и
встают в свою четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной
к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего. С
началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок на
ложках под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки
повторяют ритм хлопками за своим ведущим. Когда ведущему надоест его роль,
он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка
перестраивается под нового ведущего.
«Вопрос   –   ответ»  И.П.:   дети   стоят   в   парах   друг   против   друга   в
произвольном   порядке.   Один   будет   «задавать   вопрос»,   отстукивая   ритм   на
музыкальном инструменте, а другой таким же способом на него отвечать. Соло
каждой пары ограничивается рамками музыкальной фразы. Начало следующей
фразы – сигнал смены солиста.
«Солнышко и дождик» с использованием металлофона.
Капли, капли, что поете?
Хлопки восьмыми нотами
 Кап, кап,кап, хихи!
Игра на металлофоне
Спать сосулькам не даете!
Хлопки восьмыми нотами
 Кап,кап,кап, хихи!
Игра на металлофоне
Солнышко в небе хохочет
Хлопки
Носики нам щекочет
Хлопки Кап, капкап, хи, хихи!
Игра на металлофоне
И апчхи!
Глиссандо на металлофоне
 «Угадай» Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре
круга под текст ритмично ударяет в бубен. Все говорят:  Вот лягушка по
дорожке   Скачет,   вытянувши   ножки,   Увидала   комара   закричала…
На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг
останавливается,   все   делают   шаг   назад,   водящий   отдает   бубен   ребенку,
стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква
ква ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал,
после чего они меняются местами.
«Упражнение с хлопками» (Венгерская мелодия)
I часть. Дети идут друг за другом; на сильную долю тактов они останавливаются,
не приставляя ногу, а на паузу делают хлопок.
II часть. Все бегут «змейкой» за ведущим; на сильную долю тактов 4 и 8
остановка. На паузу хлопок.
«Слушаем и различаем» (с ритмическими карточками)
1й вариант. Музыкальный руководитель проговаривает («татирует») заданный
ритм, дети прохлопывают его, выкладывают ритмический рисунок и находят
нужную карточку. Песни Е. Тиличеевой: «Мы идем с флажками», «Небо синее».
«Развиваем   развитие   чувства   ритма»  Игровой   материал:   музыкальные
молоточки   по   числу   играющих,   фланелеграф   и   карточки,   изображающие
короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).
Описание:   По   команде   воспитателя   ребенок   стучит   музыкальным
молоточком   и   выкладывает   карточки   на   фланелеграфе.   Широкие   карточки
соответствуют   редким   ударам   молоточка,   узкие      частым.   Например,
воспитатель говорит: «Вот шагает слон: топтоптоп». Ребенок медленно стучит
молоточком   о   ладошку   и   выкладывает   широкие   карточки   на   фланелеграфе.
«Пошел   сильный,   частый   дождик:   капкапкап»,   —   продолжает   воспитатель.
Ребенок   быстро   стучит   молоточком   и   выкладывает   на   фланелеграфе   узкие
карто «Пение и хлопки» Неожиданный музыкально  ритмический эффект может
дать   следующий   прием   исполнения   песни:   часть   класса   поет   ее   мелодию,   а
другая, отстав на один  два такта, каноном отхлопывает ритм песни в ладоши.
При этом создается своеобразный ритмический аккомпанемент. Этот прием, как
показывает опыт, способствует развитию распределённого внимания и увлекает
учащихся.
«Учитель   и   ученики»  Приём   заключается   в   перемежающемся   пении:
несколько тактов поет учитель, а затем мотив подхватывают учащиеся. Показ
учащимся   вступления   может   быть   сделан   самыми   различными   способами:
дирижерский жест, внезапное прекращение пения, громкий аккорд фортепиано,
хлопок…   замечено,   что   в   процессе   разучивания   этот   прием   активизирует
внимание   учащихся,   улучшая   певческую   интонацию   и   возбуждая   интерес   к
процессу работы над песней
«Узнать песню по ритму» Учитель (сам, или поручив это сделать ученику)
отхлопывает ритм одной из песен, разученных в классе. По ритму учащиеся
пытаются определить  какая песня задумана.
«Ритмический аккомпанемент» Класс делится на две группы. Одна из них
исполняет песню, а другая негромко отхлопывает определенную ритмическую
фигуру. Такой «аккомпанемент» улучшает выполнение поющими ритмического
рисунка песни, а общее ее исполнение обогащается новой «Краской». Особенно
хорошо удается исполнить песни маршевого и плясового характера.
«Ритмическое

    эхо» Учитель отхлопывает различные ритмические фигуры.
Учащиеся, прослушав их, повторяют эти фигуры всем классом.
УПРАЖНЕНИЕ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
«Что   справа» Дети   сидят   вдоль   края   ковра.   По   всем   сторонам   ковра
расположено по 56 игрушек.
Вариант  1.  Воспитатель   просит   детей   вспомнить,  где   у   них   правая   рука.
Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие
игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок
повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим. Вариант   2.   Воспитатель   или   ктонибудь   из   детей   называет   игрушки,
расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра
назвать – с какой они стороны.
Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки,
сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.
«На плоту». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга.
Каждый   стоит   на   воображаемом   плоту.   Воспитатель   задаёт   индивидуально
вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например,
Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит
перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д.
«Колокольчик». Все   дети   сидят   на   ковре,   один   из   них   –   водящий,   он
закрывает   глаза.   Ведущий   (воспитатель)   отходит   в   какуюнибудь   сторону   и
звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон.
Если называет верно, то становится ведущим.
«Скажи наоборот». Это упражнение можно проводить как со всеми детьми,
так   и   с   12.   Воспитатель   называет   пространственные   ориентиры,   а   ребёнок,
получивший   знак   (мяч,   стрелка,   фишка   и   т.п.),   называет   ориентир,
противоположный по значению. Например: лево – право, верх – низ, и т.д.
«Магазин». В этом упражнении могут принимать участие двое детей или две
подгруппы детей. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У
каждого одинаковый набор картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда)
и карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки
на   своей   карточке   и   называет   место   расположения   каждой   из   них.   Другой
ребёнок старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав
ширму, дети могут сравнить оба «магазина».
«Отгадай – где…». Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре
и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади,
впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце
игры подсчитывается количество полученных очковфишек у каждого ребёнка.
  «Корабли».

  Все  дети  садятся  вдоль  одной  из  сторон  ковра,  на котором
лежат табуретки (в виде перевёрнутых контейнеров) на одинаковом расстоянии
друг от друга: 34 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый
из   детей   будет   по   очереди   «кораблём».   На   каждом   острове   ктото   живёт (игрушка или карточка с изображением животного спрятана под табуреткой).
Ребёнок выбирает к кому он отправится, а воспитатель даёт ориентиры, указав
место отправной точки. Добравшись до нужного «острова» ребёнок поднимает
табуретку, чтобы убедиться в правильности выполнения задания.
Вариант 1: воспитатель даёт поэтапные направления движения. Например,
пройди вперёд два острова, поверни налево, пройди ещё один остров, поверни
направо, пройди ещё один остров – ищи.
Вариант   2:   воспитатель   даёт   ориентир   расположения   «острова»
относительно других. Например, этот «остров» синего цвета, находится слева, а
перед ним – белый «остров».
Вариант 3: воспитатель даёт ребёнку схему расположения «островов» и даёт
указания   по   схеме,  после   чего   ребёнок  пытается   найти  нужный «остров»  на
ковре. Например, на схеме (3х3) нужный «остров» справа наверху, и т.п.
«Где   я   сяду». Это   упражнение   рационально   проводить   перед   занятием,
чтобы рассадить детей на определённые места. Все дети собираются на ковре.
На столах лежат перевёрнутые карточки (это может быть личный бэдж ребёнка,
парная картинка  и т.п.). Воспитатель  даёт каждому инструкцию, по  которой
ребёнок   должен   отыскать   своё   место,   а   карточка   даст   возможность   самому
проверить правильность выбора. Например, Марина, подойди к столу, который
находится перед дверью, слева от окна. Сядь за этим столом справа. Миша,
подойди к столу, который стоит между столом воспитателя и шкафом, лицом к
окну, сядь слева, и т.д.
 «Давай меняться». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от
друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве комуто
одному   из   детей   для   нахождения   определённого   места   в   пространстве   по
заданным ориентирам. Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была
стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок,
стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.
  «Что   изменилось?». Перед   детьми   на   столе   в   2   (3)   ряда   расположены
игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и
запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза. Вариант 1: ведущий убирает какуюнибудь игрушку и просит назвать её и то
место, где она находилась. Например, исчез дракоша, который был внизу между
щенком и попугаем.
Вариант 2: ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место,
где они были первоначально. Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка –
наверху между щенком и телёнком.
В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок.
«Новоселье». В   этом   упражнении   дети   используют   настенные   полки   для
игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по
очереди   должен   «заселить»   дом   по   заданной   инструкции.   Например,   внизу
квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а
обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.
Это упражнение целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей (2
3человека).   В   роли   ведущего   вначале   выступает   воспитатель,   в   дальнейшем
необходимо   привлекать   детей,      это   будет   способствовать   закреплению   и
расширению их активного словарного запаса.
 «Куда пойдёшь и что найдёшь». Перед выполнением упражнения все дети
рассаживаются   полукругом   перед   полками   с   игрушками.   Один   из   детей
поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель
спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например,
сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В
роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок,
правильно выполнивший инструкцию.
  «Найди   магнит». Перед   детьми   на   магнитной   доске   разнообразные
магниты.   Каждый   из   них   загадывает,   –   какой   магнит   он   будет   искать   с
закрытыми  (завязанными)   глазами.  Дети   по   очереди   выходят   к   доске,   чтобы
найти   «свой»   магнит,  при   этом   остальные   дети   дают   подсказки,   где   искать.
Например, выше, выше, ещё выше, левее, чутьчуть вниз
«Синхронное плавание». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии
друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве
одновременно всем детям, иногда изменяя их направление относительно друг
друга.   Например,   все   сделали   шаг   вперёд,   шаг   вправо,   два   шага   влево,
повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д. «Новая   походка». Это   упражнение   можно   проводить   с   12   детьми   на
прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по
особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два
шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать
свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.
2. Здоровьесберегающие технологии на уроке
ритмики.
Основанный   на   здоровьесберегающих   принципах   педагогический   процесс
имеет   дело   с   ребенком   как   целостной   личностью,   принимает   его   таким,
каков   он   есть   и   помогает   ему   состояться   как   здоровому,   активному,
свободному,   интеллектуально   развитому,   творческому,   образованному
человеку.
Чтобы   занятия   были   эффективными,   очень   важно   научить   детей
согласовывать движения с дыханием, т.е. правильно дышать. Чтобы научиться
дышать   правильно,   надо   освоить   дыхательную   гимнастику.   Комплекс
дыхательных   упражнений   поможет   освоить   правильное   дыхание   и   даст
нагрузку на многие группы мышц и восстановить  дыхание после быстрого
темпа занятия.
Самое   главное   –   дышим   носом.   Для   активизации   интереса   детей   к
дыхательным упражнениям можно задействовать воздушный шарик, который
будет выполнять роль индикатора точности исполнения.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
1.Лечь на спину, ладони положить на живот. На восемь счетов сделать выдох,
постепенно втягивая живот и напрягая пресс, на четыре счета выдохнуть.
2.На четыре шага выдохнуть, втягивая живот. На два шага вдохнуть, выпятив
живот.
3.Сидя, руки на поясе. Выдох – наклон вперед, вдох – спина прямо.
Детям младшего школьного возраста интересны движения, сопровождаемые
стихами.
Сидя на полу, руки в 3 позиции, ноги вместе. Под ветром дерево согнулось,
(выдох  наклон вперед)
Все листочки встрепенулись,
(вдох – вернуться в исходное положение)
Веточка одна упала,
(выдох – опустить правую руку)
А другая расцветала
(вдох – покачивание левой рукой).
«Утреннее» На занятиях проводится в начале. Ставим ноги на ширине плеч.
На   вдохе   руки   поднимаем,   а   на   выдохе      опускаем.   Это   упражнение   создает
защитную оболочку в течение всего дня.
«Брюшное   дыхание»  На   занятиях   проводится   после   разминки.   На   вдохе
втягиваем живот, на выдохе расслабляем. Эффект этого дыхания: через легкие
система кровообращения и весь организм наполняются кислородом. Абсолютно
всем   частям  тела   и  органам  приносит  огромную   пользу,  в  сознание  приходит
покой и уверенность. Очищает кровь от вредных веществ.
«Очищающее» Используется после быстрых темповых движений. Медленно
вдыхаем, задерживаем дыхание на несколько секунд (можно просчитать счет до
5,   8,   10)   и   медленно   выдыхаем   через   рот.   Это   упражнение   увеличивает
уверенность   в   себе,   кровь   насыщается   кислородом,   облегчает   общий   тонус
организма. При регулярном использовании облегчает состояние при хронических
заболеваниях, повышается иммунитет.
«Кузнечные меха»  Используется перед сложными упражнениями с сильной
физической нагрузкой. Делаем 10 быстрых вдохов, затем задерживаем дыхание на
14 секунд и медленно выдыхаем. Повышает общую активность организма. При
правильном исполнение устраняет воспаления в носу и горле, может вылечить
астму.
«Дыхание   ХА»  Используется   в   нервных   ситуациях,   особенно   перед
выступлением на сцене, для снятия напряженного состояния. Вдыхаем – руки
вверх,   на   выдохе   сбрасываем   тело   с   произнесением   звука   «ха»   благодаря движению воздуха, а не усилию горла. Это упражнение способствует улучшению
циркуляции крови, тщательно очищает дыхательные органы.
«Маятник»  Используется после силовых нагрузок, особенно в части урока
аллегро (прыжки). Медленно вдыхаем, на выдохе наклоняемся вперед, вдыхаем –
возвращаемся в исходное положение, выдыхаем  наклон назад (наклоны могут
быть   исполнены   в   стороны   вправовлево   при   выдохе).
  Повышает
сопротивляемость   нервной   системы,   увеличивает   психическую   силу,   дает
уверенность при общении с другими людьми.
«Подуем на плечо». Дети стоят, руки опущены, ноги слегка расставлены.
Повернуть голову налево, сделать губы трубочкой – подуть на плечо. Голова
прямо – вдох. Голову вправо – выдох (губы трубочкой). Голова прямо – вдох
носом.   Опустить   голову,   подбородком   касаясь   груди,      вновь   сделать
спокойный, слегка углублённый выдох. Голова прямо – вдох носом. Поднять
лицо кверху и снова подуть через губы, сложенные трубочкой. Повторить 23
раза:
Подуем на плечо,
Подуем на другое.
Нас солнце горячо
Пекло дневной порой.
Подуем на живот,
Как трубка станет рот.
Ну а теперь на облака
И остановимся пока.
Потом повторим всё опять:
Раз, два и три, четыре, пять.
  «Пузырик»  ребёнок   делает   глубокий   вдох   через   нос,   надует   «щёчки
пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3
раза.
«Насосик»  ребёнок   ставит   руки   на   пояс,   слегка   приседает   –   вдох,
выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох
длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

file_name: МОЯ РАБОТА Музыкально – ритмические упражнения с использованием современных технологий.docx

intro: Представлен методический и практический материал, где подробно описаны музыкально - ритмические игры и упражнения с использованием современных здоровьесберегающих технологий для младших школьников с ОВЗ, которые должны присутствовать на каждом уроке ритмики. Они выводят детей из состояния закрепощенности, развивает воображение, приводит к оригинальным и остроумным находкам, выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную усталость и утомление. Ритм который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребёнка. Такие задания педагога воспринимаются детьми с огромным восторгом.


extracted_text:
Филиал государственного  казенного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Первоуральская школа, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
Практико  значимый проект
«Здоровьесберегающие технологии на уроках ритмики»
                                               Выполнила:  Байдина Наталья Глебовна
          Воспитатель. Учитель ритмики 2019 Введение.
Младший   школьный   возраст,   характеризуется   интенсивным   развитием
всех органов и систем. Ребенок с первых дней жизни имеет определенные
унаследованные   биологические   свойства,   в   том   числе   и   типологические
особенности   основных   нервных   процессов   (сила,   уравновешенность   и
подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего
физического   и   психического   развития,   а   определяющими   факторами
являются окружающая среда и воспитание ребенка.
В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей,
имеющих   недостатки   в   физическом   и   психическом   развитии.   Проблема
рождения   здорового   ребенка,   его   воспитания   и   обучения   вышла   за   рамки
медицинской   и   превратилась   в   социальную   (Е.Н.   Вавилова,   1986;   Н.М.
Амосов, 1987; Ю.П. Лисицын, 1982; 1988; Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно, 1988;
Ю.Ф. Змановский, 1989, 1990; 1995; И.А. Аршавский, 1990; О.В. Выголова,
Е.П. Кокорина, 1995; А.Н. Пивоваров с соавт., 1996; Р.О. Яркова, 1997; В.Н.
Волков, 1998, и др.).
По   данным   НИИ   гигиены   и   профилактики   заболеваний   детей,
подростков   и   молодежи,   за   последние   десятилетия   состояние   здоровья
школьников   резко   ухудшилось:   снизилось   количество   детей   1й   группы
здоровья   (с   23,2   до   15,1%)   и   увеличилось      детей   2й   группы,   имеющих
различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6%) и 3й группы  c
хроническими заболеваниями (с 15,9 до 17,3%). Вызывает тревогу тот факт,
что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической
заболеваемости у детей.
Анализ заболеваемости детей младшего школьного возраста показывает,
что первое место занимают болезни органов дыхания (уровень заболеваемости
острыми   респираторными   инфекциями   высок      6070%),   на   втором   месте стоят   паразитарные   и   инфекционные   болезни,   а   затем      аллергические
заболевания и болезни органов пищеварения (А.Г. Сухарев, 1991).
В   связи   с   вышеизложенным,   охрану   здоровья   детей   можно   назвать
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь
здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и
в будущем способны заниматься производительно  полезным трудом.
Существуют   более   300   определений   понятия   «здоровье».   Согласно
определению   всемирной   организации   здравоохранения.   Здоровье   –   это
состояние полного физического, психического  и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
   это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических
процессов,   максимальная   адаптация   к   окружающей   среде   (педагогическое
определение);
   это   состояние   роста   и   развития   органов   и   систем   организма,   основу
которого   составляют   морфологические   и   функциональные   резервы,
обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
 это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная
сила,   побуждающая   к   созидательной   деятельности   (педагогическое
определение);
   это   состояние   психической   сферы,   основу   которой   составляет   статус
общего   душевного   комфорта,
  адекватная   поведенческая   реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье  – это здоровье общества, а также окружающей среды
для каждого человека.
Нравственное   здоровье  –   это   комплекс   характеристик   мотивационной   и
потребностно  информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье – система ценностей и убеждений.
В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к
условиям   внешней   среды   и   представляет   итог   процесса   взаимодействия
человека   и   среды   обитания.   Здоровье   формируется   в   результате взаимодействия   внешних   (природных   и   социальных)   и   внутренних
(наследственность, пол, возраст) факторов.
С   учетом   изложенного   проблема   здоровья   младших   школьников   в
настоящее время очень актуальна. Ясно, что состояние здоровья детей далеко
не соответствует ни потребности, ни потенциальным возможностям нашего
общества.   В   связи   с   этим   ученые   предлагают   различные   оздоровительные
системы, программы и т.п. (М.Я. Студеникин, 1988; А.Г. Сухарев, 1991; Ю.Ф.
Змановский, 1993; Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов, 1995; В.К. Волков, 1996; J.
Doroszewski, 1997; А. Буркашов с соавт., 1998; Р.Н. Дорохов с соавт., 1998;
С.Н. Кучкин с соавт., 1997, 1998; Б.П. Яковлев, Е.Н. Комиссарова, 1998; Ю.К.
Чернышенко с соавт., 1999), а также разнообразные методы оздоровления и
снижения заболеваемости (С. Фоменко, Г. Вавер, 1993; Н. Соловьева, 1995;
Л.А. Бабенко, 1996; Л. Картавых, Л. Борисова, 1996; В.М. Степанов с соавт.,
1996;   О.В.   Мелентьева,   Л.А.   Бабанко,   1996;   Л.С.   Кабаненко,   1997;   Н.Г.
Шамкина с соавт., 1997; Н.Г. Городненский с соавт., 1998; И.Г. Холостенко,
1998; С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, 1999, и др.).
Мы   рассмотрим   здоровьесберегающие   технологии,  как   один   из   важнейших
методов оздоровления подрастающего поколения.
Основная часть.
Здоровьесберегающие   технологии   реализуются   на   основе   личностно
ориентированного   подхода.   Осуществляемые   на   основе   личностно
развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно   важным факторам,
благодаря   которым   учащиеся   учатся   жить   вместе   и   эффективно
взаимодействовать.   Предполагают   активное   участие   самого   обучающего   в
освоении   культуры   человеческих   отношений,   в   формировании   опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего контроля к внутреннему самоконтролю); становление самосознания
и   активной   жизненной   позиции   на   основе   воспитания   и   самовоспитания,
формирования  ответственности   за  свое здоровье, жизнь  и  здоровье   других
людей.
По   определению   В.В.   Серикова,   технология   в   любой   сфере   –   это
деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной
предметной   сферы,   построенная   в   соответствии   с   логикой   развития   этой сферы   и   потому   обеспечивающая   наибольшее   для   данных   условий
соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.
Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к
поставленной   проблеме,   можно   определить   как   здоровьесберегающую
педагогическую деятельность, которая по  новому выстраивает отношение
между   образованием   и   воспитанием   переводит   воспитание   в   рамки
человекообразующего  и  жизнеобеспечивающего   процесса,  направленного  на
сохранение   и   приумножение   здоровья   ребенка.   Здоровьесберегающие
педагогические   технологии   должны   обеспечить   развитие   природных
способностей   ребенка:   его   ума,   нравственных   и   эстетических   чувств,
потребностей в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии» по определению Н.К.
Смирнова,  это все те психолого  педагогические технологии, программы,
методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных   качеств,   способствующих   его   сохранению   и   укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Функции здоровьесберегающей технологии:
1. Формирующая. Осуществляется на основе биологических и социальных
закономерностей   становления   личности.   В   основе   формирования
личности   лежат   наследственные   качества,
  предопределяющие
индивидуальные   физические   и   психические   свойства.   Дополняют
формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка
в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение
здоровья   базы   функционирования   личности   в   обществе,   учебной
деятельности, природной среде.
2. Информативно  коммуникативная. Обеспечивает трансляцию опыта
ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных
ориентаций,   формирующих   бережное   отношение   к   индивидуальному
здоровью, ценности каждой человеческой жизни.
3. Диагностическая.  Заключается   в   мониторинге   развития   учащихся   на
основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и
направленность   действий   педагога   в   соответствии   с   природными
возможностями   ребенка,   обеспечивает   инструментально   выверенный
анализ   предпосылок   и   факторов   перспективного   развития педагогического
образовательного маршрута каждым ребенком.
процесса,
индивидуальное

прохождение
4. Адаптивная. Воспитание  у  учащихся  направленности  на  полноценное
творчество,   здоровый   образ   жизни,   оптимизировать   состояние
собственного   организма   и   повысить   устойчивость   к   различного   рода
стрессогенным   факторам   природной   и   социальной   среды.   Она
обеспечивает   адаптацию   школьников   к   социальнозначимости
деятельности.
5. Рефлексивная.   Заключается   в   переосмыслении   предшествующего
личностного   опыта,   в   сохранении   в   приумножении   здоровья,   что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
6. Интегративная.   Объединяет   народный   опыт,   различные   научные
концепции   и   системы   воспитания,   направляя   их   по   пути   сохранения
здоровья   подрастающего   поколения.   Танец,   ритмика,   как   движение
жизни,   помогает   детям   в   улучшении   умственного   и   физического
здоровья.

и
чувств
Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов
выражения
переживаний.
В зависимости от дня недели в который проходит урок ритмики, я подбираю
музыкальноритмические   упражнения,   влияющие   на   уровень   двигательной
активности   учащихся.   Музыкальноритмические   упражнения   выполняют
релаксационную   функцию,   помогают   добиться   эмоциональной   разрядки,
снять   умственную   усталость   и   утомление.   Ритм   который   диктует   музыка
головному   мозгу,   снимает   нервное   напряжение,   улучшая   тем   самым   речь
ребёнка.
Движение   и   танец,   помимо   того,   что   снимают   нервнопсихическое
напряжение, помогают школьнику быстро и легко устанавливать дружеские
связи с другими детьми, а также даёт определённый терапевтический эффект.
Музыкально  ритмические упражнения.
1. « Гимнастика руками».
2. « Прогулка по сказочному лесу».
3. « Праздничный марш».
4. « Порхающая бабочка».
5. « Поездка на велосипеде».
6. « Поездка в деревню».
7. « Танец быков» (фламенко). 8. Упражнения на внимание. Учитель показывает движения, а ученики должны
как можно быстрее его повторить.
9. Упражнения на координацию движений (галоп вправовлево, «моталочка»
вперёд и в сторону).
10.« Полька зверей».
11. « Зеркало» ( в парах) Один делает произвольные ритмические движения,
другой повторяет их в зеркальном отражении.
12.«   Делай,   как   я».   Дети   повторяют   произвольные   движения,   которые
выполняет лидер (ведущий). Каждый ребёнок должен побывать в роли лидера,
стараясь показывать другие движения.
13.«  Вечное   движение».   Ритмико     двигательная   композиция,  исполняемая
под   современную   танцевальную   музыку.   каждый   ребёнок   придумывает
собственное оригинальное движение.
14.« Стопкадр».   Дети исполняют произвольный танец, во время которого
внезапно даётся команда «Стоп!». Следует замереть, проанализировать своё
мышечное состояние и подумать, какое внутреннее состояние оно могло бы
выражать.
Ритмические упражнения.
1.« Ритмическое эхо». Учитель даёт ритмический рисунок, который все дети,
хлопая в ладоши, должны повторить.
2.Ритмизация собственных имён и фамилий.
3. Ритмизация движений человека ( спокойный шаг, рубка дров, гребля и др.)
4. Ритмизация движений различных животных.
5.Коллективная   импровизация   ритма   к   звучащему   маршу.«Ладушки»(   эта
игра   хорошо   развивает   не   только чувство   ритма,
  но   также
произвольное внимание и координацию движений).
   Музыкотерапия
Музыка   существует   в   нашей   жизни   как   живое   знание   и   представление человека   о   самом   себе,   как   средство   самопознания   и   самовыражения.
Восприятие   и   понимание   музыки   заключается   в   ощущении   её   связками,
мышцами, движением, дыханием. Основной акцент ставится на приобщение
детей   к   произведениям   высокого   музыкального   искусства:   произведение
золотого фонда музыкальной  культуры. Используя классическую  музыку в
целях   музыкальной   терапии,   не   следует   забывать,   что   среди   произведений
современной лёгкой музыки , в том числе среди джаза и рока, можно найти не
мало   таких,   которые   могут   быть   использованы   в   терапевтических   целях.
Современными учёными доказано ,что не только музыка способна вызывать
движения   человеческого   тела,   но   и   само   движение   относительно   музыки
становится   обучающим   фактором.   Оно   оказывает   влияние   на   характер
восприятия образной сферы музыки.
1.Игра на воображаемых инструментах.
2.Создание самых различных образов (« Вальс» из балета «Спящая красавица»
П.Чайковского   плавные   движения   рук,   вальсирование   на   месте;   русские
народные   плясовые   «   Камаринская»,   «   Калинка»   притопы,   прихлопы,
полуприсядка).
3.Дирижирование   воображаемым   оркестром.   Очень   полезно   войти   в   образ
дирижёра и представить себе, что ты – дирижёр, управляющий первоклассным
оркестром.
 Фольклорная арттерапия.
Русский   фольклор      это   естественная   система   интегративной   арттерапии,
включающая   в   себя   извлечение   звуком,   музыкой,   движением.   Драмой,
рисунком,   цветом   и   несущая   в   себе   скрытые   инструкции   по   сохранению
целостности человеческой личности. Данный вид арттерапии считаю наиболее
эффектным,   так   как   использование   фольклора   на   уроках   ритмики
предусматривает   органичное   сочетание   самых   разнообразных   видов
деятельности,   что   обусловлено   синкретизмом   осваиваемого   материала   и
педагогическими условиями его познания. В центре внимания – собственно танцевальная деятельность: исполнительно  творческая . Работа проводится с
  их   подвижности,
учётом   возрастных   особенностей   школьников:
впечатлительности,   образности   мышления,   интереса   к   игровой   и   учебной
деятельности.
Деятельность, основанная на принципах фольклорного творчества, развивает
эмоционально – чувственную сферу, художественно  образное, ассоциативное
мышление,   фантазию,   позволяет   активизировать   различные   творческие
проявления   детей.   Задание   «   Разыграй   песню»   предлагаем   учащимся,
используя   тексты   и   сюжеты   русских   народных   песен:   «По   малину   в   сад
пойдём», «Прискакал воробей», « Как на тоненький ледок», « Жили у бабуси
два весёлых гуся», «Как у наших у ворот», «Бояре, а мы к вам пришли» и
другие.   Исполнение   может   сопровождаться   характерными   движениями,
мимикой, жестами.
Терапия творчеством.
Исследования учёных всё чаще напоминают, что человек по своей природе
творец.  Как   правило,   его   человеческие   возможности   находятся   в  скрытом
состоянии   и   реализуются   лишь   в   малой   степени.   Создавая   условия,
пробуждающие   человека   к   занятиям   искусством,   можно   разбудить   эти
дремлющие   до   поры   до   времени   творческие   наклонности.
Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот
всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит, а
значит, а на его физическое здоровье, то есть творческий процесс исцеляет.
Выполнение   творческих   заданий   на   уроках   ритмики   является   одним   из
наиболее   эффективных   приёмов   оптимизации   психического   состояния
учащихся.   В   процессе   музыкального   творчества   происходит   более   полное
познания учеником самого себя, своих способностей, формируются навыки
невербального,
Сказкотерапия.
  чувственного   контакта   с   окружающим   миром. В   нахождении   способов   решения   детьми   своих   психологических   проблем
большое место занимает сказка. Сказка – любимый детьми жанр. Она несёт в
себе важное психологическое содержание, переходящее от одного поколения
к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Сказка открывает
ребёнку   перспективы   собственного   роста,   дарит   надежду   и   мечты   –
предощущение   будущего,   становится   неким   духовным   оберегом   детства.
На   обобщающем   уроке   любой   четверти   можно   осуществить   постановку
музыкальной сказки ( « Теремок», « Репка», « Колобок» и т.д.) ,подготовить
на уроках труда и изобразительного искусства несложные детали костюмов.
Улыбкотерапия.
Медики считают, что здоровье школьников станет крепче от улыбок учителей.
Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им
нравится больше. Очень важна на уроке и улыбка самого ребёнка. Вскоре
улыбка   внешняя   становится   улыбкой   внутренней,   и   ребёнок   уже   с   ней
смотрит на мир и на людей.
Заключение.
Применение   здоровьесберегающих   педагогических   технологий   в   работе
педагога   повысит   результативность   воспитательно      образовательного
процесса, сформирует у педагогов ценностные ориентации, направленные на
сохранение и укрепление здоровья детей, если будут созданы условия для
возможности   корректировки   технологий,   в   зависимости   от   конкретных
условий   и   специализации   учебного   заведения;   если,   опираясь   на
статистический   мониторинг   здоровья   детей,   будут   внесены   необходимые
поправки   в   интенсивность   технологических   воздействий,   обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку.
Мной разработана программа по ритмике 4е года обучения где включены
здоровьесберегающие
компетенцию
здоровьесбережения и самосовершенствования. Эта программа способствует
  формирующие

технологии формированию навыков здорового образа жизни,   помогает быстро и легко
устанавливать   дружеские   связи   с   другими   детьми.
  Даёт
психотерапевтический эффект:
• Эмоциональную разрядку
• Снятие умственной перегрузки
• Снижение нервно  психического напряжения
• Восстановления положительного энергетического тонуса
Список использованной литературы.
1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально
ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
2.   Алямовская   В.Г.   Современные   подходы   к   оздоровлению   детей   в
дошкольном   образовательном   учреждении   /В.Г.   Алямовская   //Дошкольное
образование.  2004. – С.1724.
3. Сергиенко Т.Е. Работа с педагогами по повышению их компетентности в
области здорового образа жизни дошкольников /Т.Е. Сергиенко //Методист.
2006.  №10.  С.6368.
4.   Сивцова   А.М.   Использование   здоровьесберегающих   педагогических
технологий   в   дошкольных   образовательных   учреждениях   /А.М.   Сивцова
//Методист.  2007.  №2.  С.6568.
5.   Журнал   «Образование   в   современной   школе»   №9   (70).   2005.   С.1517.
6.   Зимняя   И.   А.   Ключевые   компетенции   –   новая   парадигма   результата
образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. С.86, 92
95.
7.   Назарова   Л.Д.   Фольклорная   арттерапия.   СПб.:   Речь,2002.   С.8,   13,   54.

file_name: МОЯ РАБОТА Практико значимый проект по ритмике.docx

intro: Представлены здоровьесберегающие педагогические технологий для работы педагога, которые помогут повысить результативность воспитательно - образовательного процесса, сформирует у педагогов ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации учебного заведения; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Практико - значимый проект «Здоровьесберегающие технологии на уроках ритмики»


extracted_text:
Филиал государственного  казенного общеобразовательного
учреждения Свердловской области «Первоуральская школа,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
Практико  значимый проект
Рефлексия как важнейший этап современного урока
                                               Выполнила:  Байдина
Наталья Глебовна
          Воспитатель. Учитель ритмики

2019 «Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,
 тот и получает преимущества в движении вперед».
Евгений Доманский
Познавательный   интерес   лежит   в   основе   позитивного   отношения   к
жизни и к учёбе, в частности. Если у человека сформирован такой интерес, то
он активно ищет ответы на вопросы, которые сам себе задаёт.
Поскольку   в   музыкально   –   ритмичекой   деятельности   школьников
является не только двигательная активность, но и решение тех или иных задач
на   мышление,   память,   внимание,   то   мы   рассматриваем   именно   задачный
подход в качестве средства формирования соответствующей мотивации.
Преимущество   данного   метода   перед   традиционным   заучиванием,
состоит в том, что он развивает логическое мышление учащегося, побуждает
его к активному поиску правильных решений, самостоятельного поиска новых
знаний,   способствует   развитию   волевой   и   мотивационной   сфер   учебной
деятельности.   Задачный   подход   существенно   обогащает   рефлексивный
компонент   музыкально      ритмической   деятельности:   осознание   учеником,
собственной деятельности, критическая самооценка, укрепление уверенности
в себе и в своих возможностях («я могу!»), формирование настойчивости в
движении к поставленной цели, аккуратность и сосредоточенность.

с

участием
Человек   считается   уникальным   биологическим   видом   на   планете,
единственным,   обладающим   высоким   типом   мышления.   Но   насколько   бы
развитыми   существами   ни   были   люди,   важно   помнить,   что   мышление   и
поведение у нас подчиняется тем же общим правилам, что и у животных.
Важным   свойством,   которым   обладают   все   многоклеточные   организмы,
является   наличие   рефлексов.   По   определению   –   это   некие   стереотипные
проявления,   возникающие   в   виде   реакции   на   внешнее   воздействие   и
проходящие
системы.
Условные рефлексы приобретаются с опытом в течение жизни. Они основаны
на   базе   врожденных   реакций,   но   носят   индивидуальный   характер.   На
возникновение   выработанного   рефлекса   у   конкретного   человека   решающее
значение   оказывают   окружающие   условия.   В   основе   возникновения   такого
рефлекса лежит соотнесение биологических реакций организма с внешними
раздражителями.   Так,   животное   может   ассоциировать   принятие   пищи   с
загорающимся   светом,   если   подобная   схема   повторяется   многократно.
Впоследствии   его   реакция   на   загоревшуюся   лампочку   будет   аналогична
реакции,   возникающей   при   виде   еды.   Рефлексия,   созвучная   со   словом
«рефлекс», на самом деле имеет с ним мало общего. Рефлексия – это скорее
психологический термин. Происхождение слова связано с латинским языком,
в переводе оно означает «обращение назад». По упрощенному определению
нервной современной   психологии рефлексия –   это   самоанализ,
переосмысление полученной информации и своего состояния.
  вдумчивое
Для того чтобы ученик мог понять себя, контролировать и регулировать
свои   действия,   развивать   свой   внутренний   мир,   он   должен   овладеть
рефлексией.   Рефлексия   включает   в   себя   самонаблюдение   и   самоанализ.
Рефлексия – основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и
других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную
рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».
Данный термин широко используется в педагогике, так как позволяет
повысить   эффективность   обучения   за   счет   лучшего   усвоения   знаний.
Замечено, что информация гораздо глубже отпечатается в сознании ребенка,
если дать ему время обдумать учебный материал, а не просто прочитать и
принять к сведению. В настоящее время – это незаменимый психологический
прием, применяемый вместе с подачей учебного материала.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия
является обязательным этапом урока.
Рефлексия   подразумевает   исследование   уже   осуществленной
деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее
эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую
деятельность,   но   и   выстраивать   ее   реалистичную   структурную   основу,
напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей. На стадии
рефлексии   информация   анализируется,   интерпретируется,   творчески
перерабатывается.
Деятельность учителя заключается в том, чтобы вернуть учащихся к
первоначальным   записям   –   предложениям,   внести   изменения,   дополнения,
дать   творческие,   исследовательские   или   практические   задания   на   основе
изученной   информации.   Главная   заповедь   учителя   –   заметить   даже   самое
маленькое   продвижение   ученика   вперёд   и   поддержать   его   успех.
Деятельность   учащихся   состоит   в   том,   что   они   соотносят   «новую»
информацию   со   «старой»,   используя   знания,   полученные   на   стадии
осмысления.
Таким образом, рефлексия – одно из важнейших средств формирования
умения учиться. В зависимости от целей она может проводиться на любом
этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
К   примеру,   эмоциональная   рефлексия   помогает   создать   нужное
настроение у детей и настроить их на рабочую атмосферу. Поэтому проводить
ее лучше перед самым началом учебного процесса. В качестве инструментов
здесь используются карточки, музыка, картинки или видеоизображения – все
то, что затрагивает сферу чувств. Кроме того, эмоциональная рефлексия – это один из лучших способов установить с классом эмоциональный контакт.
Рефлексия в конце урока служит для закрепления полученного материала.
Как правило, преподаватель предлагает детям проанализировать проведенное
время, свою активность и пользу от знаний, после чего просит дать общую
оценку подошедшему к концу занятию. Важно, чтобы дети в положительной
форме   обозначили   ценные   для   них   моменты:   чему   они   научились,   что   их
удивило   или   воодушевило,   какое   открытие   стало   самым   интересным,   что
получилось сделать.
Классифицировать рефлексию можно:
 По функциям: физическая (успел  не успел, легко  тяжело), сенсорная
(интересно      скучно,   комфортно      дискомфортно),   интеллектуальная
(что понял  не понял, какие затруднения испытывал), духовная (стал
лучше,
себя,
других)

разрушал
созидал
или

хуже,

 По содержанию: символическая, устная и письменная. Символическая
—   когда   ученик   просто   выставляет   оценку   с   помощью   символов
(карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка
связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная
— самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна
на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или
большой темы.
 По   форме   деятельности:   коллективная,   групповая,   фронтальная,
индивидуальная. (Именно в таком порядке удобнее приучать детей к
данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных
группах,   затем   —   выборочно   опрашивать   учащихся.   Это   подготовит
учащихся к самостоятельной работе над собой.)
 По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
По цели выделяются следующие классификации рефлексии:
 Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.
Это рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно /
скучно», «было весело / грустно».
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса.
Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных
"тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно,
когда мы чегото не понимаем.
 Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий,
на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам
осмыслить   виды   и   способы   работы,   проанализировать   свою   активность   и,
конечно, выявить пробелы.
 Рефлексия содержания учебного материала
Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В
этом   случае   используются   самые   разные   приёмы,   основанные   на   слиянии
имеющихся   знаний   с   новыми,   на   анализе   субъективного   опыта. Рефлексия
содержания   учебного   материала   используется   для   выявления   уровня
осознания содержания пройденного.
Возможные приёмы и методы рефлексии:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния:
 карточки с изображением лица /грустного, нейтрального, весёлого/;
 изображение «солнышко», «солнышко и тучка», «тучка»;
 «светофор»: дети сигналят карточками: зелёной – побольше таких дел,
поучительно; жёлтой – понравилось, но не все, интересно; красной –
дело не понравилось, скучно;
 эффективен прием «Букет настроения», учащимся раздаются бумажные
цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока
учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали чтото
новое,   прикрепите   к   вазе   красный   цветок,   если   не   понравилось   –
голубой»;
 еще один цветовой прием «Дерево чувств»: если чувствую себя хорошо,
комфортно,   то   вешаю   на   дерево   листочки   одного   цвета,   если   нет   –
другого;
 художественная   рефлексия:   учащимся   предлагается   две   картины   с
изображением пейзажа, одна картина проникнута грустным, печальным
настроением,   другая   –   радостным,   веселым;   ученики   выбирают   ту
картину, которая соответствует их настроению;  эмоциональномузыкальная:   учащиеся   слушают   фрагменты   из   двух
музыкальных   произведений   (желательно   указать   композитора
произведения); звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная;
учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их
настроению;
 если   есть   время,   то   можно   предложить   учащимся   выразить   свое
эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку
рисунков.
Рефлексия деятельности:
 лесенка успеха: каждая ступень — один из видов работы;чем больше
заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек;
 дерево   успеха:   каждый   листочек   имеет   свой   определенный   цвет:
зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности,
красный   —   много   ошибок;   каждый   ученик   наряжает   свое   дерево
соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать
елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
 поезд:   каждый   вагончик   соответствует   определенному   заданию;
например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех
миниигр   и   одного   творческого   задания;   у   вас   —   4   вагончика,
предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить
жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро
и правильно;
 рюкзак: этот прием рефлексии используется чаще всего на уроках после
изучения большого раздела; (суть – зафиксировать свои продвижения в
учебе,   а   также,   возможно,   в   отношениях   с   другими)   рюкзак
перемещается   от   одного   ученика   к   другому,   каждый   не   просто
фиксирует   успех,   но   и   приводит   конкретный   пример,   если   нужно
собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход";
 приём   «шесть   шляп»:   учащихся   можно   разделить   на   группы   и
предложить приобрести одну из шляп, обладателям шляп необходимо
дать   оценку   событиям,   фактам,   результатам   деятельности   в
зависимости   от   цвета:   белая   шляпа   символизирует   конкретные
суждения   без   эмоционального   оттенка;   желтая   шляпа   –   позитивные
суждения;   черная   –   отражает   проблемы   и   трудности;   красная   –
эмоциональные   суждения   без   объяснений;   зеленая   –   творческие
суждения, предложения; синяя – обобщение сказанного, философский
взгляд.  приём «райтинг»: (в переводе звучит как «правильно») прием вводится
на   время   согласования   оценки   с   учеником;   завершив   работу,   ученик
ставит   себе   оценку,   за   ту   же   работу   ставит   оценку   учитель,
записывается дробь, оценка выставляется в дневник, тетрадь; райтинг
можно   использовать   для   оценивания   докладов,   индивидуальных
домашних заданий, заданий творческого характера;
 приём «синквейн»: это стихотворение из пяти строк, в котором автор
выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4   строка   –   короткое   предложение,   в   котором   отражено   авторское
отношение к понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое
автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием;
составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно
составить его всем классом, можно включить синквейн и в домашнее
задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли
учащиеся смысл изученного материала;
 рефлексивные   сочинения  (как   для   домашних   заданий,  так   и  для   57
минут в классе): примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с
этапами урока:  Сначала мы рассуждали так…  Потом мы столкнулись
с   проблемой      Затем   мы   наблюдали   (сравнивали,   делали)….      Мы
увидели (поняли)…Значит…  Теперь мы будем…
Рефлексия содержания учебного материала
 анкетирование:   где   предлагаются   вопросы,   такие,   например,   как:
Доволен ли ты тем, как прошел урок? Было ли тебе интересно? Сумел
ли ты получить новые знания? И т. д.
 резюме:   ученики   письменно   отвечают   на   вопросы,   отражающих   их
отношение   к   уроку,   учебному   предмету,   учителю   (оценивают   свою
работу на уроке и работу учителя);  эффективен   прием   незаконченного   предложения,   тезиса,   подбора
афоризма.   Например,   ребята   по   кругу   высказываются   одним
предложением:
 сегодня я узнал…
 было интересно…
 было трудно…
 я понял, что…
 теперь я могу…
 я почувствовал, что…
 я приобрел…
 я научился…
 у меня получилось …
 я смог…
 я попробую…
 меня удивило…
 урок дал мне для жизни…
 мне захотелось…
Также интересен прием оценки «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания   Я   не   знал…      Теперь   я   знаю…,   У   меня   не   получалось…
Теперь получается…, Я не понимал…  Теперь понимаю… и т.д.);
Для   подведения   итогов   урока   можно   воспользоваться
упражнением «Плюсминусинтересно»;   это   упражнение   можно   выполнять
как   устно,   так   и   письменно,   в   зависимости   от   наличия   времени:   для
письменного   выполнения   предлагается   заполнить   таблицу   из   трех   граф,   в
графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация
и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению
ученика, могут быть ему полезны для достижения какихто целей, в графу
«М»  «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения
решения   жизненных   ситуаций,   в   графу   «И»      «интересно»   учащиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще
хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Это упражнение
позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его
с   точки   зрения   ценности   для   каждого   ученика.   Для   учащихся   наиболее
важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о
той информации, которая может им когданибудь пригодиться.
 приём «допосле»:   (прием   из   технологии   развития   критического
мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием,
актуализирующий   знания   учащихся.   А   также   на   этапе   рефлексии)   в
таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся
записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может
записать   гипотезу,   часть   "После"   заполняется   в   конце   урока,   когда
изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.,
далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод;
 приём “хокку”: ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской
поэзии   (возник   в   XV   в.),   нерифмованное   трёхстишие   из   17   слогов
(5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие
сюжеты.   Генетически   связан   с   танка.   Отличается   простотой
поэтического   языка,   свободой   изложения.   Прием   заключается   в
следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а
третьей   строчкой   подводится   какойто   итог   сказанному,   часто
неожиданный. Художественная форма рефлексии.
 приём «мысли   во   времени»:   учитель   называет   ключевое   слово,   как
правило,   оно   тесно   связано   с   темой   урока,   в   течении   1   минуты
учащимся   необходимо   непрерывно   записывать   свои   мысли,   которые
"приходят   в   голову"   и   связаны   с   заданным   словом,   по   истечении
времени ученики читают записи про себя, затем мысленно отвечают на
следующие вопросы:
Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
 приём "телеграмма": кратко написать самое важное, что уяснил с урока
с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться); написать в телеграмме   пожелание   герою   произведения,   лирическому   герою
стихотворения; написать пожелание себе с точки зрения изученного на
уроке и т.д.
 приём «зху»: работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока: на
«стадии   вызова»,   заполняя   первую   часть   таблицы   «Знаю»,   учащиеся
составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной
теме,   через   эту   первичную   деятельность   ученик   определяет   уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания;
вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети
хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации, на «стадии
осмысления»   учащиеся   строят   новые   представления   на   основании
имеющихся   знаний,   работа   с   использованием   стратегии   «Инсерт»
помогает   осветить   неточное   понимание,   путаницу   или   ошибки   в
знаниях,   выявить   новую   для   них   информацию,   увязать   новую
информацию   с   известной;   полученные   ранее   знания   выводятся   на
уровень осознания, теперь они могут стать базой для усвоения новых
знаний, после обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют
третью графу таблицы «Узнал».
 приём из сингапурской системы «Инсайд – Аудсайд Секл (внутренний и
внешний круг), где дети делятся полученными знаниями друг с другом.
Перечислять   приёмы   рефлексии   можно   бесконечно,   но   главное
заключается в том, что рефлексия – это совместная деятельность учащихся и
учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на
личность каждого ученика.
Систематическое   использование   рефлексии   на   занятиях   учителем
помогает   контролировать   класс   так,   что   уже   в   ходе   урока   становится
понятно, что вызывает затруднения. Рефлексия на уроке по ФГОС помогает
учащимся   более   осознанно   относиться   к   полученным   знаниям,   а   также
систематизировать опыт, адекватно сравнивать результаты своего труда на
уроке
их.
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не
самоцель,   а   подготовка   к   развитию   очень   важных   качеств   современной
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
оценивать
ребятами
другими
с

и

file_name: моя работа РЕФЛЕКСИЯ.docx

intro:
Представлен методический и практический материал : Рефлексии на занятиях учителем, помогает контролировать класс так, что уже в ходе урока становится понятно, что вызывает затруднения. Рефлексия на уроке по ФГОС помогает учащимся более осознанно относиться к полученным знаниям, а также систематизировать опыт, адекватно сравнивать результаты своего труда на уроке с другими ребятами и оценивать их.
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

title: Практико - значимый проект Рефлексия как важнейший этап современного урока