extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 33 п.Давенда»
Методическая разработка:
 «Использование современных образовательных
технологий на уроках географии»
Учитель географии:
Беломестных Галина Николаевна Ничему тому, что важно знать,
 научить нельзя, —
все, что может сделать учитель,
 это указать дорожки.
Ричард Олдингтон
Использование современных образовательных технологий
на уроках географии
Современный урок географии – это форма технологической организации учебной
деятельности. Технологический подход открывает новые возможности для
концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов
образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет:
с большей определенностью предсказывать результаты и управлять
педагогическими процессами;
анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический
опыт и его использование;
комплексно решать образовательные и социальновоспитательные проблемы;
обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения
возникающих социальнопедагогических проблем
     Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования
всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе,
запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным
результатам (Г.К. Селевко).
                  Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят, по
существу, лишь о том, что это качественно новая ступень в развитии «производственного
аппарата» педагогики.
Краткое описание образовательной технологии можно представить в следующей
структуре
Название технологии,
Целевые ориентации технологии.
Содержание УВП.
Процессуальная характеристика (методические особенности).
Учебнометодическое обеспечение.
Применяя педагогические технологии на уроках, я убедился, что процесс обучения
географии можно рассматривать с новой точки , добиваясь более качественных
результатов.










 Используемые технологии:
1.Технология критического мышления.
 Критическое мышление  разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на
решении того, во что верить и что делать. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию, ставить новые
вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные
решения. Его ещё называют логическим или аналитическим мышлением.
   Основу   технологии      развития  критического мышления  составляет базовая модель,
включающая три стадии: «Вызов – осмысление –  рефлексия». Такое построение
учебного  процесса  помогает  учащимся  самим определить цели и   задачи    обучения,
осуществить    активный   поиск    новой информации, проанализировать     ее    и
соотнести   с собственными  знаниями.
    Таким образом,    происходит  целостное осмысление и «присвоение»    нового
знания,    формирование    собственного отношения к изучаемому   материалу.
Анализ содержания учебного материала по географии позволяет сделать вывод о том, что
приемами развития критического мышления школьников могут выступать:







представление информации в кластерах;
верные и неверные утверждения;
«мозговая атака»;
графические приемы
 Примеры данной технологии используемой мной на уроках :
1.Приём: «Кластер» – графический систематизатор, схем
1. Выписывается ключевое слово;
2. Записываются слова и предложения по теме;
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками.
Используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения
новых ассоциаций и графических изображений новых знаний. Для примера – Кластер
«Ветер», Кластер «Виды горных пород и минералов».
2.Приём «верные и неверные утверждения»
      А)например: тема «Ветер»
ветер это перемещение воздуха в вертикальном направлении
ветер это перемещение воздуха в горизонтальном направлении
ветер это перемещение воздуха одновременно в вертикальном и горизонтальном
направлении
   В)На доске написаны верные и не правильные утверждения по новой теме; Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным, и знак «» там,
где, по их мнению, оно неверно.
Например: 1. Океаническая земная кора толще материковой.
2. К топливным полезным ископаемым относятся: уголь, нефть, природный газ, горючие
сланцы.
3. Неровности земной поверхности называются формами рельефа – горы и равнины.
4. Силы выветривания называют внутренними силами
5. Вулканы – конусообразные горы, сложенные из изверженных горных пород.
  3. Приём Синквейн используется на стадии рефлексии.
Синквейн   –   это   стихотворение,   которое   требует   синтеза   информации   и   материала   в
кратких выражениях. Для чего используется:
Обогащает словарный запас. Подготавливает к краткому пересказу. Учит формулировать
идею   (ключевую   фразу).   Позволяет   почувствовать   себя   хоть   на   мгновение   творцом.
Получается у всех.
  написания:
  Первая
  одном
Правила

слове (существительное) Вторая строчка: описание темы в двух словах (прилагательные
или   причастия) Третья   строчка   –   описание   действия   в   трёх   словах (глаголы   или
деепричастия) Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение
к теме и Синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
  –   название
строчка

темы
в
Пример:
Река

Широкая, глубокая
Течёт, переносит, затопляет
Из далека долго, течёт река Волга
Поток




4.Приём «Самооценка». Какова цель задания? (задачи) Удалось получить
результат? (решение, ответ) Правильно или с ошибкой? Самостоятельно или с чьейто
помощью? Какую оценку и отметку ты себе поставишь? (по таблице учителя дают
оценку себе и уроку)
2.ИКТ – технологии.
      В своей педагогической деятельности я все чаще обращаюсь к информационно
коммуникативным технологиям. Применение информационных  компьютерных технологий
на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала,  но и  представляет
новые возможности для  развития творческих  способностей  учащихся:
1.
2.
3.
4.
 повышает мотивацию учащихся к учению;
 активизирует познавательную деятельность;
 развивает мышление и творческие способности ребёнка;
 формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Эти технологии становятся хорошим помощником учителю  –  географу, делая процесс
преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. За годы работы
сложились следующие формы применения ИКТ на уроках географии:

1.Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал;
2.Работа в  Power Point: мультимедийные презентации учителя и учеников; 3.Работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;
4.Использование Интернета и медиаресурсов: дополнительный материал (тексты, карты,
иллюстрации и т.д.)
          Применение данных форм работы позволяет не только создать условия для экономии
времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию
познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.
          Результатом использования ИКТ на уроке считаю, прежде всего, повышение интереса
обучающихся к изучению предмета. Все большее количество учеников стараются готовить
домашние задания, используя компьютер.
Примеры разработанных мною заданий :
Южная Америка  7 класс
Итоговое задание по теме "Южная Америка"
Выберите одну из стран Южной Америки, которую Вы хотели бы посетить.
Подберите интересный материал об этой стране. Опишите её, словно по личным
впечатлениям.
Ответ оформите в формате 23 слайдов(в подзаголовке слайда укажите класс и свою
фамилию)
Слайды вставьте в совместную презентацию.

Задание для 6 класса "Круговорот воды"
              Большой и малый круговорот воды в природе.
Задание.
Перейди по ссылке, просмотри анимационный ролик, запиши краткие ответы
           вопросы:
1)       Что      происходит   над      океаном?
2)       Что      происходит   над      сушей?
3) Чем отличается малый круговорот от большого?
4) Что произойдёт, если вдруг круговорот воды на Земле остановится?

  на следующие
3. Игровая технология.
            Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической
теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ,
выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной
педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
           В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая технология используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной
технологии;
в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы.
          Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале
урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при
изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения
учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия





 напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в
зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста.
           Приведу примеры некоторых игровых моментов.
      1.  При изучении темы  «Географические координаты» можно зашифровать какое
либо слово с помощью координат. Учащимся предстоит сначала определить какие города
соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
59 с.ш. 11 в.д.                  Осло
35 с.ш. 51 в.д.                  Тегеран
13 ю.ш.  76 з.д                 Лима
52 с.ш. 105 в.д.                 Иркутск
с.ш.  115 в.д.                     Чита
 42 с.ш 78 з.д.                   НьюЙорк
46 с.ш. 75 з.д.                    Оттава
2. Приём

        «Слова в словах”
Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого
слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы,
которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв
слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана,
Карадаг.

2.Приём «Геоалфавит».
1. Назовите известного русского путешественника географа. Пржевальский.
2. Назовите страну нашей планеты.          Парагвай.
3. Назовите столицу европейского государства.        Париж.
4. Какая река протекает в Южной Америке?        Парана
5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка.        Петропавловск
Камчатский.
6. Какой полуостров в Европе вы знаете?
 Пиренейский.
7. Какую вы знаете горную страну?        Памир.
8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП1”?               Папани
    4. Приём Третий лишний» или «Белая ворона»
          Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какойнибудь теме.
Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.
Например.  Коала,  утконос,   ягуар, ехидна. (животные Австралии)
Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)
    5. Приём «Отыщи на карте «
                Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект.
Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает
следующий
     6. Приём «Да и нет»
            Учитель (или ведущий ученик) загадывает какойнибудь географический объект и
дает небольшую подсказку. Например, что  «это» находится в Азии. Игроки должны
отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».
Использование на уроках географии игровых технологий является важным методом для
стимулирования  мотивации учебнопознавательной деятельности школьников
4.Технология проблемного обучения. Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и
развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
         Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур,
включающих: постановку преподавателем учебнопроблемной задачи, создание для
учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в
процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Я использую проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся,
значимом для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий,
результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научнопрактической
деятельности и др Проблемные задания имеют, как правило, личностноразвивающий
характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив
ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает
возможность “растормозить” механизм его мышления.
Примеры проблемных вопросов.
1.
2.
3.
В какой параллели нашей больше всего учеников, в какой меньше? Почему?
Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?
Почему белые медведи не едят пингвинов?
  4  Из чего состоят облака? А что тяжелее: воздух или вода?А почему же облака плавают
         по воздуху и не падают?
  5.Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300
    мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?
6 Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым.  А в Канарском
течении  температура воды +22Но оно является холодным.
Почему?
   7.В 1800г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т   кокса и 4т. коксующего угля.
                Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного процесса снизили
удельный расход кокса до 0,70,8 тонн. Объясните, как это отразилось на размещение
металлургических заводов?
            Использование проблемных вопросов углубляет у учащихся интерес к
самостоятельному процессу познания, открытия истины.
5.Здоровьесберегающие  технологии на уроках географии.
           Стандарт впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из важнейших
результатов   образования,   а   сохранение   и   укрепление   здоровья   –   как   приоритетное
направление деятельности образовательного учреждения.
       В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических
технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников.
          Деятельность   педагога   на   организацию   здоровьесберегающей   среды   на   уроке
направлена на:
Ø Изучение факторов риска; Ø Знание психологических особенностей учащихся по возрастам;
Ø Моделирование позитивного настроя детей;
Ø Проведение диагностики тревожности и утомляемости;
Ø Создание на уроке психологического комфорта;
Ø Соблюдение санитарногигиенических условий (экология кабинета);
Ø Двигательная активность на уроке;
Ø   Воспитательная   работа   (формирование   здорового   образа   жизни,   культура   здоровья
учителей и родителей);
Ø Здоровьесберегающие технологии.
           Здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу добиться
наибольшей эффективности обучения с наименьшим причинением вреда их психическому
и физическому здоровью.
           Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые
сформулировал Н. К. Смирнов:
«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть
обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и
учителя.
 Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть
оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников
образовательного процесса.
Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день
и на каждом уроке.
Субъектсубъектные   взаимоотношения —   учащийся   является   непосредственным
участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном
аспектах.
Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся —
объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов
и врачей.
Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее;  успех – это качественная
характеристика деятельности ученика, чувство уверенности в собственных силах, вера в
то, что можно достичь высоких результатов.
Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
            Здоровьесберегающий   подход   в   организации   обучения   географии помогает
учащимся   раскрыть   самих   себя   и   свои   способности,   заложенные   от   природы,   научить адаптироваться в быстро меняющемся мире и минимизировать действие стресса, в котором
находится ребенок. Благодаря широким возможностям предмета можно научить ребенка
различным   моделям   поведения,   вхождению   в   образ   в   ролевой   игре,   повышению
уверенности в себе и своих силах, самоанализу, развивать творческие способности каждого
ребенка с учетом индивидуальных особенностей.
               Успеваемость   детей   напрямую   зависит   от   их   физического   и   психического
здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень
его успеваемости.
Можно выделить основные потребности учащихся:
 потребность в движении;
 потребность в общении;
 потребность ощущать безопасность;
 потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;
 потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;
   потребность   чувствовать   себя   личностью,   и   чтобы   учитель   относился   к   ним   как   к
личностям.
                Таким образом, учителю необходимо строить процесс обучения, основываясь на
этих   потребностях   и   использовать   определенные   технологии   обучения,   не   только
развивающие, но и позволяющие сохранить психическое и физическое здоровье учащихся.
        Для того чтобы добиться  наибольшей эффективности урока  следует организовать
урок с позиции здоровьесбережения учащихся.
1.                Правильная организация урока – это  учет всех критериев здоровьесбережения
на рациональном уровне.
Ø     Различные   виды   учебной   деятельности,   их   средняя   продолжительность   и   частота
чередования. В идеале на уроке должно прослеживаться  от до 7 видов деятельности с их
продолжительностью не более 10 минут;
Ø     Распределение   интенсивности   умственной   деятельности.   Эффективность   усвоения
знаний учащихся в течение урока такова: 525я минута — 80%; 2535я минута — 60
40%;   35—40я минута — 10%.
Ø     Виды   преподавания   (словесный,   наглядный,   аудиовизуальный,   парная   и   групповая
работа   и   т.д.).   Во   время   урока   используется   не   менее   3х   видов   преподавания   с   их
чередованием не позже, чем через 1015 минут;
Ø    Наличие эмоциональных разрядок (за урок  23);
Ø    Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток; Ø    Место и длительность применения ТСО;
Ø    Психологический климат на уроке (преобладание положительных эмоций)
2.            Психологопедагогические технологии здоровьесбережения. Я хочу представить
те технологии и формы работы, которые я использую на уроках географии.
Ø    Снятие   эмоционального   напряжения. Доброе   слово   и   улыбка   в   начале   урока   уже
снимает   эмоциональное   напряжение.   При   изучении   новой   темы   на   этапе   актуализации
знаний   или   мотивации   я,  при   возможности,   использую   небольшие   видеофрагменты   по
теме. Так при изучении Кавказа я использую видеоролик с видами Кавказский гор под
национальную   кавказскую   музыку.   При   изучении   отдельных   стран   можно   познакомить
ребят с интересными, иногда очень забавными фактами о них. Или же по изображениям
какихто   известных   достопримечательностях,   людях,   объектах,   событиях   (иногда   с
первого взгляда и не относящихся к географии) учащиеся угадывают страну или регион, о
котором пойдет речь на уроке.
Для снятия эмоционального напряжения очень эффективно использовать на уроке игровые
моменты, небольшие отступления от основной темы. Например, в 7 классе на уроках по
Северной   Европе   мы   с   учащимися   слушаем   балладу   «Вересковый   мед»,   которая
сопровождается   видеорядом   природы   этого   региона.   Это   способствует   не   только
психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а
также и воспитательным целям.
Ø    Создание благоприятного психологического климата на уроке. Одним из важнейших
аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной
стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой
— появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого
ребенка.   Каждый ученик имеет способности. Моя задача, как учителя,   создать   такую
ситуацию, чтобы раскрыть эту способность или показать значимость этого ученика, его
успешность.  Я часто использую  такой прием, когда на урокезачете моими помощниками
являются именно слабые ученики. В таких случаях они не только получают крепкие знания
(ведь они выслушивают ответы нескольких учеников), но у них повышается самооценка.

Ø    Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Как показывают исследования,
наиболее   опасным   фактором   для   здоровья   человека   является   его   образ   жизни.
Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему
здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. Такие вопросы на уроках
географии мы  затрагиваем при изучении тем «Население». И чаще всего эти вопросы носят
проблемный характер.
                   «Почему японцы являются мировыми лидерами по продолжительности жизни?
Почему   Японию   называют   нацией   здоровых   людей,   несмотря   на   неблагоприятную
экологическую обстановку и очень высокий темп жизни?»
                « Почему на Кавказе так много долгожителей?» « Какими качествами должен обладать человек, чтобы достойно представлять
себя на рынке труда?»
        Кроме того, очень много о ЗОЖ скрывается в народном фольклоре, который я часто
использую на уроках.
Ø    Физкультминутки должны   соответствовать   возрастным   способностям   учащихся. И
если в  начальных   классах  они  имеют  игровой  характер,  то  в  среднем  звене  и  старших
классах физкультминутки должны соответствовать теме урока.
На   уроках   географии   важным   инструментом   является   карта.   В   моем   кабинете   карты
размещены по периметру, поэтому при сопоставлении карт различной тематики учащиеся
не только делают повороты головой, но иногда и полностью разворачиваются. Еще один
прием,   при   котором   по   классу   размещены   таблички   с   географической   номенклатурой,
задача учащихся – разместить таблички по соответствующим картам.
При изучении темы «Азимут и ориентирование на местности»  учитель называет стороны
горизонта в разном порядке, учащиеся разворачиваются в данном направлении.
Для отдыха глаз можно предложить учащимся сыграть в игру «Да –нет» закрытыми газами.
Учащиеся закрывают глаза, если они согласны с утверждением, то поднимают руку. В
данном случае физкультминутка сочетается с первичным закреплением знаний.

здоровьесберегающей   направленности.
3.                Образовательные   технологии
К   таким   технологиям   относятся   личностноориентированные   технологии,   где   в   центр
образовательной   системы   ставится   личность   ребёнка,   обеспечение   безопасных,
комфортных   условий   её   развития   и   реализации   природных   возможностей.   Личность
ребёнка   превращается   в   приоритетный   субъект,   становится   целью   образовательной
системы.
Ø    Педагогика   сотрудничества   проявляется   в   гуманном   отношении   к   детям,
в оптимистичной   вера   в   них,   в   отсутствии   прямого   принуждения,   в   приоритете
положительного   стимулирования,   терпимости   к   детским   недостаткам,   в   сочетании   с
проявлениями   демократизации   отношений   –   правом   ребёнка   на   свободный   выбор,   на
ошибку, на собственную точку зрения. Все это оказывает благоприятное воздействие на
психику учащихся и повышает интерес к предмету.
В своей практике в данном направлении я использую следующие приемы:
1)  Выбор учащихся формы проведения урока, домашнего задания, способ его выполнения
(презентация, реферат или доклад),   формы проверки домашнего задания. Конечно, это
требует   от   учителя   дополнительной   подготовки,   но   в   любом   случае   МЫ   придем   к
поставленной цели, у учащихся будет полная уверенность, что они сами сделали выбор, да
и   с   них   можно   будет   строже   спросить   за   невыполнение   работы   (ведь   это   именно   они
сделали такой выбор).
2)   К   обязательному   домашнему   заданию   я   добавляю   творческие   задания   по   желанию.
Причем тему учащиеся выбирают самостоятельно, я лишь даю им направление. 3)   Просьба о помощи. Во время проведения предметной декады я всегда привлекаю к ее
проведению учащихся. Они помогают проводить мероприятия в младших классах (а иногда
справляются и самостоятельно), входят в состав экспертных групп и жюри.
Вывод :
Использование современных образовательных технологий позволяет планировать
результативность работы, ставить конкретные цели и стремиться к их решению, вести
непрерывную диагностику
результативности образовательного процесса, способствует развитию познавательной
мотивации к учению;
•  значительно расширяет кругозор школьников в предметных областях;
•  вооружают школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс
к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и
самооценке;
•  формируется социальный опыт к труду в общении;
•  способствуют профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области
своего предмета, так и в педагогической науке, дают возможность лучше узнать учеников,
раскрыть их потенциал, а также расширяют контакты на профессиональной основе с
коллегами из других учебных заведений, родителями учащихся.
•  помогают эффективно проводить уроки, как в основной, так и в старшей школе,
формируя важные личностные качества человека а также способствуют развитию
нравственно – эстетического отношения к природе, позволяют показать красоту и
неповторимость русской природы, её значение в духовной жизни народа.
«слабые» ученики чувствуют уверенность в своих силах;
     «сильные» ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
умение взять ответственность на себя,
     умение детей самостоятельно решать небольшие, проблемы, самостоятельно
исследовать их,
стремление аргументировать свои решения;
более легкое и прочное усвоение программного материала;
доброжелательное отношение друг к другу;
тщательность и добросовестность в выполнении роботы;
умение работать с разными источниками информации;
умение организовать не только свою работу, но и работу по парам (в группах).
В   заключении   хочется   привести   слова   президента   РФ   сказанные   на   съезде   Русского
Географического общества в 2014 году, о изучении географии в школе:
 «География может и должна стать одним из самых увлекательных школьных предметов.
При этом важно делать особые акценты на изучении природного наследия России, вопросах
экологии, рационального природопользования, охране редких видов животных и растений»
(В.В.Путин) на съезде РГО Литература.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Давыденко Т. М., Тонков Е. В. Проектирование учебного занятия – основа
успешности обучения. – Белгород, 2003. –104 С.
Дмитриева, А.Н. Современные образовательные технологии в преподавании
географии. \География в школе\ №4, 2001 .
Кларин М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе
решений проблем // Школьные технологии. 1999. № 1.
Максимова С.Ю. Проблемы проектирования и реализации личностно
ориентированного обучения и воспитания в общеобразовательной школе. // Личностно
ориентированное обучение в современной школе. Северск, 1997, с. 1213.
Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся.
Педагогика, № 7, 2001г.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной
парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62. 10.
11.
   Шклярова О.А. Здоровьесберегающее направление в современной школе. УЦ
Перспектива, 2012
     Протопопова В.А. Здоровьесберегающее направление в современной школе. –
М.Учитель, 2014

file_name: современные технологии.docx

intro: В данной методической разработке представлены  несколько современных образовательных технологий ,которые можно использовать на уроках географии.Это технология критического мышления ,икт технология,игровая технология ,технология здоровьесбережения.Эти  технологии формируют важные личные качества обучающегося .Помогают эффективно провести урок.,значительно расширяют кругозор  обучающихся,дают импульс к саморазвитию,к самоанализу.


extracted_text:
Возрастные особенности детей.
В современной психологии приняты следующие
возрастные деления:
Дошкольный возраст:
Ранний – до 1 года
Младший дошкольный от 1 до 3.
Средний дошкольный от 3 до 5
Старший от 5 до 6(7).
Школьный возраст:
Младший 6(7) – 10 лет
Средний с 10 до 14. Старший от 14 до 17 лет.
У детей до 1 года преобладает непроизвольные
действия (силы воли нет). Произвольные действия
проявляются у детей после 1 года. Этому возрасту
свойственно подражание.
Чем старше ребенок, тем волевых действий
становится больше и они сильнее.
Период от 3 до 5. Быстро складываются привычки, но они же быстро
разрушаются.
Могут выдержать психологическую отсрочку в
достижении цели.
Любознательность («почемучки»).
Нуждаются в оценке взрослого.
Волевые действия имеют место в течении короткого
времени.
5тилетний возраст – первый возраст удобный для
занятия музыкой, занятия 2530 минут. Задания
меняются часто. Игровая методика обучения. Для этого возраста характерны такие негативные
проявления как упрямство и капризы.
Упрямство – это проявление неразумной воли.
Проявляется в двух случаях:
При ограничении полной свободы;
При полной безнадзорности.
Капризы – беспричинная смена желаний, упорное
стремление каждого желания до исполнения. Чтобы предотвратить упрямство и капризы нужен
индивидуальный подход, умение противопоставить
организованную деятельность. Заставить отдохнуть.
Но дальше продолжить занятие.

Младший школьный возраст 6(7) – 10 лет.
Особенности: Волевая деятельность усиливается
Наблюдается противоречие в выполнении правил
поведения и в желании ребенка. Это можно
преодолеть при умелом руководстве.
Необходимо объяснить, что такое смелость и
безрассудство;
Обостренное чувство коллективизма.
Детям трудно признать свои ошибки, особенно в
присутствии своих товарищей. В этом случае
эффективны индивидуальные беседы;
Самостоятельность, активность, инициативность. 9
тилетний возраст – II возраст удобный для начала музыкальных занятий. В этом возрасте ребенок
приходит заниматься сам, занятия 4045 минут,
задания сложнее, меньше игровых заданий.
Необходимо поддерживать интерес, хорошие
взаимоотношения с учеником.
Развитие воли немыслимо без обогащения памяти,
мышления, воображения и др.
Средний школьный возраст 1014 лет.
Возраст – категория, не только психологическая, но
и физиологическая. Физиологические особенности:
Быстры рост мышечной системы и
трудоспособности, к этому нужно относиться с
осторожностью.
Развитие у девочек идет быстрее на 1,5 – 2 года.
Период полового созревания тоже на 1,5 – 2 года у
девочек быстрее в связи с этим меняется
гормональный фон, имеется выброс адреналина.
Быстрый рост нервных связей.
Психологические особенности: Активность, целенаправленность, стремление к
подражанию, больше плохому. В этом возрасте
существует 2 трудных подростковых периода:
11 лет.
б.   13 лет.
2. резкость в суждениях, грубость, откровенность.
3. упрямство идет за настойчивость, а лихачество за
смелость.
4. слабая выдержка в руководстве собой. 5. развитие в речи, но исключительно для всех
пишут как говорят.
6. резкие вульгарные выражения.
7. по прежнему сильно развитое чувство
коллективизма.
8. некоторые скрытные (скрывается любовь к
родителям, учителю). Причины отрицательного отношения к учебе:
Наличие другого интереса.
Конфликт с учителями.
Временные неудачи в учебе.
Отвращение к запоминанию, зубрежке.

intro:
Возрастные особенности детейДошкольный возраст:
Ранний – до 1 года
Младший дошкольный от 1 до 3.
Средний дошкольный от 3 до 5
Старший от 5 до 6(7).
Школьный возраст:
Младший 6(7) – 10 лет
Средний с 10 до 14.
Старший от 14 до 17 лет.
У детей до 1 года преобладает непроизвольные действия (силы воли нет). Произвольные действия проявляются у детей после 1 года. Этому возрасту свойственно подражание.

Чем старше ребенок, тем волевых действий становится больше и они сильнее.

Период от 3 до 5.

Быстро складываются привычки, но они же быстро разрушаются.
Могут выдержать психологическую отсрочку в достижении цели.
Любознательность («почемучки»).
Нуждаются в оценке взрослого.
Волевые действия имеют место в течении короткого времени.
5-тилетний возраст – первый возраст удобный для занятия музыкой, занятия 25-30 минут. Задания меняются часто. Игровая методика обучения.
Для этого возраста характерны такие негативные проявления как упрямство и капризы.

Упрямство – это проявление неразумной воли. Проявляется в двух случаях:

При ограничении полной свободы;
При полной безнадзорности.
Капризы – беспричинная смена желаний, упорное стремление каждого желания до исполнения.

Чтобы предотвратить упрямство и капризы нужен индивидуальный подход, умение противопоставить организованную деятельность. Заставить отдохнуть. Но дальше продолжить занятие.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Возрастные особенности детей


extracted_text:
На юбилей Погарцевой В.И.
В нашей школе опять юбилей,
Иннокентьевну мы поздравляем,
Как положено, всяческих благ
Ей сегодня мы все пожелаем.
Пожелаем здоровья, успехов,
Чтоб везло ей всегда и во всём,
Чтобы в жизни семейной и школьной
Было, как говорят, всё путём.
Пусть в семье она будет любима,
Обожаема, неповторима,
В школе – дети пусть берегут
За нелёгкий учительский труд.
Пожелаем ей ярких уроков,
Соблюдения рамок и сроков,
Сверхспособных учеников
И немного совсем « дураков».
Пусть вас радует Галкин молчанием,
А Семён благозвучным звучанием,
Без ошибок пусть пишет Иващенко,
Ведь в тетрадях там всё ужасненько.
Пусть Катаев стихи вам читает,
А Бодякшина их сочиняет,
Кузенков пусть вас хвалит публично,
И тогда будет всё отлично!
Юбилейного вам везения,
Сверхвесёлого настроения,
А ещё электролопату,
Чтобы шустро грести зарплату.

file_name: На юбилей Погарцевой В.docx

intro: Работа учителя - это очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должен же быть и отдых! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и праздники, дни рождения и встречи выпускников, конкурсы и др.

классное руководство

group: Педагогика

title: материал для разрядки учителей и учеников


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Каслинский промышленногуманитарный техникум»
Нязепетровский филиал
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ОУДБ.08 ФИЗИКА
Профессия: 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) 2019 год
ОДОБРЕНА:
На заседании
предметноцикловой комиссии
Протокол № __ от «__» _____ 201_ г.
УТВЕРЖДАЮ:
Председатель
предметноцикловой комиссии
«__» _____ 201_ г.
__________ /Р.Р. Хиляева/
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
Государственного   образовательного   Стандарта  по   профессии   15.01.05   «Сварщик
  работы)»и   примерной   программы
(электросварочные
газосварочные
  и
общеобразовательной   учебной   дисциплины
 «Физика»
для   профессиональных
образовательных организаций, рекомендованной ФГАУ «ФИРО» для реализации основной
профессиональной   образовательной   программы   СПО   на   базе   основного   общего
образования с получением среднего общего образования от 21 июля 2015 г.
Разработал: Татьяна Алексеевна Берсенева, преподаватель СОДЕРЖАНИЕ
1.
  ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
3.
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4 – 7
7 – 21
21 – 24
4.   КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
24 – 27
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   профессии
15.01.05 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)».
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  «Физика»  предназначена   для   изучения
математики   в
учреждении
 Государственном   бюджетном   профессиональном   образовательном
  реализующем
 Каслинский   промышленногуманитарный   техникум,
образовательную   программу   среднего   (полного)   общего   образования   при   подготовке
  служащих   по   профессии   15.01.05   «Сварщик
квалифицированных   рабочих,
(электросварочные   и   газосварочные   работы)».   Разработана   на   основе   примерной
программы   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Математика:   алгебра   и   начала
анализа: геометрии» для профессиональных образовательных организаций.
РекомендованоФедеральным   государственным   автономным   учреждением
«Федеральный   институт   развития   образования»  (ФГАУ   «ФИРО»)   в   качестве
примерной  программы  для реализации   основной  профессиональной   образовательной
программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования Протокол№3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 384 от
23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО».
1.2.
  Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы
Учебная   дисциплина   «Физика»   является   учебным   предметом   по   выбору   из
обязательной   предметной   области   «Естественные   науки»   ФГОС   среднего   общего
образования.
В   профессиональных   образовательных   организациях,
  реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина «Физика» изучается в
общеобразовательном   цикле   учебного   плана   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего
образования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).
В   учебных   планах   ППКРС,   ППССЗ   место   учебной   дисциплины   «Физика»   –   в
составе   общеобразовательных   учебных   дисциплин   по   выбору,   формируемых   из
обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для профессий
4 СПО   и   специальностей   СПО   соответствующего   профиля   профессионального
образования.
1.3.Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
учебной дисциплины
Содержание программы «Физика» направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе   современной   физической   картины   мира;   наиболее   важных   открытиях   в
области   физики,   оказавших   определяющее   влияние   на   развитие   техники   и
технологии; методах научного познания природы;
 овладение   умениями   проводить   наблюдения,   планировать   и   выполнять
эксперименты,   выдвигать   гипотезы   и   строить   модели,   применять   полученные
знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств
веществ; практически использовать физические знания; оценивать достоверность
естественнонаучной информации;
 развитие   познавательных   интересов,
  интеллектуальных   и   творческих
способностей   в   процессе   приобретения   знаний   и   умений   по   физике   с
использованием   различных   источников   информации   и   современных
информационных технологий;
 воспитание   убежденности   в   возможности   познания   законов   природы,
использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
необходимости   сотрудничества   в   процессе   совместного   выполнения   задач,
уважительного   отношения   к   мнению   оппонента   при   обсуждении   проблем
естественнонаучного   содержания;   готовности   к   моральноэтической   оценке
использования   научных   достижений,   чувства   ответственности   за   защиту
окружающей среды;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
  обеспечения   безопасности   собственной   жизни,
повседневной   жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды и возможность
применения   знаний   при   решении   задач,   возникающих   в   последующей
профессиональной деятельности.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Физика»   обеспечивает   достижение
студентами следующих результатов:

личностных:
5  чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
физической   науки;   физически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности и быту при обращении с приборами и устройствами;
 готовность   к   продолжению   образования   и   повышения   квалификации   в
избранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли фи
зических компетенций в этом;
 умение   использовать   достижения   современной   физической   науки   и
физических   технологий   для   повышения   собственного   интеллектуального
развития в выбранной профессиональной деятельности;
 умение   самостоятельно   добывать   новые   для   себя   физические   знания,
используя для этого доступные источники информации;
 умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению
общих задач;
 умение   управлять   своей   познавательной   деятельностью,
  проводить
самооценку уровня собственного интеллектуального развития;
 метапредметных:
 использование   различных   видов   познавательной   деятельности   для
решенияиспользование   различных   видов   познавательной   деятельности   для
решения   физических   задач,   применение   физических   задач,   применение
основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента)
для изучения различных сторон окружающей действительности;
 использование   основных   интеллектуальных   операций:   постановки   задачи,
формулирования   гипотез,   анализа   и   синтеза,   сравнения,   обобщения,
систематизации, выявления причинноследственных связей, поиска аналогов,
формулирования   выводов   для   изучения   различных   сторон   физических
объектов,   явлений   и   процессов,   с   которыми   возникает   необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере;
 умение   генерировать   идеи   и   определять   средства,   необходимые   для   их
реализации;
 умение   использовать   различные   источники   для   получения   физической
информации, оценивать ее достоверность;
 умение анализировать и представлять информацию в различных видах;
 умение публично представлять результаты собственного исследования, вести
дискуссии,   доступно   и   гармонично   сочетая   содержание   и   формы
представляемой информации;
 предметных:
 сформированность   представлений   о   роли   и   месте   физики   в   современной
научной   картине   мира;   понимание   физической   сущности   наблюдаемых   во
6 Вселенной   явлений,
  роли   физики   в   формировании   кругозора   и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
 владение   основополагающими   физическими   понятиями,   закономерностями,
законами и теориями; уверенное использование физической терминологии и
символики;
 владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдением, описанием, измерением, экспериментом;
 умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
 сформированность умения решать физические задачи;
 сформированность   умения   применять   полученные   знания   для   объяснения
условий протекания физических явлений в природе, профессиональной сфере
и для принятия практических решений в повседневной жизни;
 сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   физической
информации, получаемой из разных источников.
1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины
Максимальной учебной нагрузки обучающегося 174 часа, в том числе обязательной
аудиторной   учебной   нагрузки   обучающегося  116часов,   самостоятельной   работы
обучающегося 58 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторная работа
практическая работа
контрольная работа
курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме экзамена
270
180
40
12

90
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
Объем часов
Наименование
разделов и тем
1
Введение
работа обучающихся
2
1 курс
Содержание учебного материала
Физика – фундаментальная наука о природе.
Естественнонаучный   метод   познания,   его   возможности   и   границы   применимости.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и
процессов. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Физическая величина.
Погрешности измерений физических величин. Физические законы. Границы применимости
физических законов. Понятие о физической картине мира. Значение физики при освоении
профессий СПО и специальностей СПО.
Лабораторная работа
Практическая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Тема 1. Механика Содержание учебного материала
Кинематика.   Механическое   движение.   Перемещение.   Путь.   Скорость.   Равномерное
прямолинейное   движение.   Ускорение.   Равнопеременное   прямолинейное   движение.
Свободное   падение.   Движение   тела,   брошенного   под   углом   к   горизонту.   Равномерное
движение по окружности.
Законы механики Ньютона. Первый закон Ньютона. Сила. Масса. Импульс. Второй закон
Ньютона.   Основной   закон   классической   динамики.   Третий   закон   Ньютона.   Закон
Уровень
освоения
4
1

1, 2, 3
3
2

26 всемирного тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы
тел. Силы в механике.
Законы сохранения в механике. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Работа
силы.
  Кинетическаяэнергия.
  Работа   потенциальных   сил.
  Мощность.
  Энергия.
Потенциальная   энергия.   Закон   сохранения   механической   энергии.   Применение   законов
сохранения.
Лабораторная работа:
Изучение движения тела по окружности.
Изменение жесткости пружины.
Изменение коэффициента трения скольжения.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Изучение равновесия тела под действием нескольких сил.
Практическая работа:
Решение задач по теме: «Основы кинематики».
Решение задач по теме: «Основы динамики».
Решение задач по теме: «Законы сохранения в механике».
Решение задач по теме: «Механические колебания и волны».
Контрольная работа:
«Основы кинематики»;
«Основы динамики»;
«Законы сохранения в механике»;
«Механические колебания и волны».
Самостоятельная работа:
2
3
1
10
2
2
2
2 Тема 2. Основы
молекулярной
физики и
термодинамики
Выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу.
Подготовка   к   выполнению   практических   работ:   конспектирование,   подбор   дидактических
материалов, анализ и реферирование методической и учебной литературы при выполнении
системы самостоятельных работ по лекционному курсу.
Изучение   отдельных   тем,   вынесенных   на   самостоятельное   рассмотрение;   подготовка   к
выполнению контрольных работ и тестов.
Подготовка к лабораторной работе.
Оформление лабораторной работы.
Содержание учебного материала
Основы   молекулярнокинетической   теории.   Идеальный   газ.   Основные   положения
молекулярнокинетической   теории.   Размеры   и   масса   молекул   и   атомов.   Броуновское
движение.   Диффузия.   Силы   и   энергия   межмолекулярного   взаимодействия.   Строение
газообразных,   жидких   и   твердых   тел.   Скорости   движения   молекул   и   их   измерение.
Идеальный   газ.   Давление   газа.   Основное   уравнение   молекулярнокинетической   теории
газов.   Температура   и   ее   измерение.   Газовые   законы.   Абсолютный   нуль   температуры.
Термодинамическая шкала температуры. Уравнение состояния идеального газа. Молярная
газовая постоянная.
Основы термодинамики. Основные понятия и определения. Внутренняя энергия системы.
Внутренняя   энергия   идеального   газа.   Работа   и   теплота   как   формы   передачи   энергии.
Теплоемкость.   Удельная   теплоемкость.   Уравнение   теплового   баланса.   Первое   начало
термодинамики. Адиабатный процесс. Принцип действия тепловой машины. КПД теплового
двигателя.   Второе   начало   термодинамики.   Термодинамическая   шкала   температур.
Холодильные машины. Тепловые двигатели. Охрана природы.
15
1, 2, 3 Свойства паров. Испарение и конденсация. Насыщенный пар и его свойства. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Точка росы. Кипение. Зависимость температуры кипения
от давления. Перегретый пар и его использование в технике.
Свойства  жидкостей. Характеристика  жидкого состояния  вещества. Поверхностный слой
жидкости. Энергия поверхностного слоя. Явления на границе жидкости с твердым телом.
Капиллярные явления.
Свойства   твердых   тел.   Характеристика   твердого   состояния   вещества.   Упругие   свойства
твердых   тел.   Закон   Гука.   Механические   свойства   твердых   тел.   Тепловое   расширение
твердых тел и жидкостей. Плавление и кристаллизация.
Лабораторная работа:
Экспериментальная проверка закона ГейЛюссака.
Практическая работа:
Решение задач по теме: «Основы МКТ».
Решение задач по теме: «Взаимные превращения жидкостей и газов. Твердые тела».
Решение задач по теме: «Основы термодинамики».
Контрольная работа:
«Основы молекулярнокинетической теории».
«Термодинамика».
Самостоятельная работа:
Выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу.
Подготовка   к   выполнению   практических   работ:   конспектирование,   подбор   дидактических
материалов, анализ и реферирование методической и учебной литературы при выполнении
системы самостоятельных работ по лекционному курсу.
Изучение   отдельных   тем,   вынесенных   на   самостоятельное   рассмотрение;   подготовка   к
2
3
1
12
2
2
2
2 Тема 3.
Электродинамика
выполнению контрольных работ и тестов.
Подготовка к лабораторной работе.
Оформление лабораторной работы.
Содержание учебного материала
Электрическое   поле.   Электрические   заряды.   Закон   сохранения   заряда.   Закон   Кулона.
Электрическое поле. Напряженность электрического  поля. Принцип суперпозиции полей.
  Разность   потенциалов.
Работа   сил   электростатического   поля.
Эквипотенциальные  поверхности. Связь между напряженностью и разностью потенциалов
  Потенциал.
электрического   поля.   Диэлектрики   в   электрическом   поле.   Поляризация   диэлектриков.
Проводники в электрическом поле. Конденсаторы. Соединение конденсаторов в батарею.
Энергия заряженного конденсатора. Энергия электрического поля.
Законы   постоянного   тока.   Условия,   необходимые   для   возникновения   и   поддержания
электрического тока. Сила тока и плотность тока. Закон Ома для участка цепи без ЭДС.
Зависимость электрического  сопротивления от материала, длины и площади поперечного
сечения   проводника.   Зависимость   электрического   сопротивления   проводников   от
температуры.   Электродвижущая   сила   источника   тока.   Закон   Ома   для   полной   цепи.
Соединение проводников. Соединение источников электрической энергии в батарею. Закон
ДжоуляЛенца. Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие тока.
Электрический   ток   в   полупроводниках.   Собственная   проводимость   полупроводников.
Полупроводниковые приборы.
Лабораторная работа:
Последовательное и параллельное соединения проводников.
Изменение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
18
1, 2, 3
3
2 Практическая работа:
Решение задач по теме: «Электростатика».
Решение задач по теме: «Законы постоянного тока».
Контрольная работа:
«Электростатика и законы постоянного тока»;
Самостоятельная работа:
Выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу.
Подготовка   к   выполнению   практических   работ:   конспектирование,   подбор   дидактических
материалов, анализ и реферирование методической и учебной литературы при выполнении
системы самостоятельных работ по лекционному курсу.
Изучение   отдельных   тем,   вынесенных   на   самостоятельное   рассмотрение;   подготовка   к
выполнению контрольных работ и тестов.
Подготовка к лабораторной работе.
Оформление лабораторной работы.
Итоговая контрольная работа
2 курс
Тема 3.
Электродинамика
Содержание учебного материала
Магнитное   поле.   Вектор   индукции   магнитного   поля.   Действие   магнитного   поля   на
прямолинейный   проводник   с   током.   Закон   Ампера.   Взаимодействие   токов.   Магнитный
поток. Работа по перемещению проводника с током в магнитном поле. Действие магнитного
поля   на   движущийся   заряд.   Сила   Лоренца.   Определение   удельного   заряда.   Ускорители
заряженных частиц.
Электромагнитная  индукция. Электромагнитная  индукция. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Энергия магнитного поля.
3
1
11
2
25
2
2
2
2, 3
1, 2, 3 Лабораторная работа:
Наблюдение действия магнитного поля на ток.
Изучение явления электромагнитной индукции.
Практическая работа:
Решение задач по теме: «Магнитное поле».
Решение задач по теме: «Электромагнитная индукция».
Решение задач по теме: «Электромагнитные колебания».
Контрольная работа:
«Магнитное поле и электромагнитная индукция».
Самостоятельная работа:
Выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу.
Подготовка   к   выполнению   практических   работ:   конспектирование,   подбор   дидактических
материалов, анализ и реферирование методической и учебной литературы при выполнении
системы самостоятельных работ по лекционному курсу.
Изучение   отдельных   тем,   вынесенных   на   самостоятельное   рассмотрение;   подготовка   к
выполнению контрольных работ и тестов.
Подготовка к лабораторной работе.
Оформление лабораторной работы.
Содержание учебного материала
Механические колебания. Колебательное движение. Гармонические колебания. Свободные
механические   колебания.   Линейные   механические   колебательные   системы.   Превращение
энергии   при   колебательном   движении.   Свободные   затухающие   механические   колебания.
Вынужденные механические колебания.
Упругие   волны.   Поперечные   и   продольные   волны.   Характеристики   волны.   Уравнение
Тема 4.
Колебания и
волны
2
4
1
17
2
2
2
2
14
1, 2, 3 плоской бегущей волны. Интерференция волн. Понятие о дифракции волн. Звуковые волны.
Ультразвук и его применение.
Электромагнитные   колебания.   Свободные   электромагнитные   колебания.   Превращение
энергии   в   колебательном   контуре.   Затухающие   электромагнитные   колебания.   Генератор
незатухающих   электромагнитных   колебаний.   Вынужденные   электрические   колебания.
Переменный  ток.  Генератор   переменного   тока.  Емкостное   и  индуктивное   сопротивления
переменного тока. Закон Ома для электрической цепи переменного тока. Работа и мощность
переменного тока. Генераторы тока. Трансформаторы. Токи высокой частоты. Получение,
передача и распределение электроэнергии.
Электромагнитные   волны.
  Электромагнитное   поле   как   особый   вид   материи.
Электромагнитные волны. Вибратор Герца. Открытый колебательный контур. Изобретение
радио А.С. Поповым. Понятие о радиосвязи. Применение электромагнитных волн.
Лабораторная работа:
Определение ускорения свободного падения при помощи маятника.
Практическая работа:
Решение задач по теме: «Электромагнитные волны».
Контрольная работа:
«Электромагнитные волны».
Самостоятельная работа:
Выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу.
Подготовка   к   выполнению   практических   работ:   конспектирование,   подбор   дидактических
материалов, анализ и реферирование методической и учебной литературы при выполнении
системы самостоятельных работ по лекционному курсу.
Изучение   отдельных   тем,   вынесенных   на   самостоятельное   рассмотрение;   подготовка   к
2
2
1
10
2
2
2
2 Тема 5. Оптика
выполнению контрольных работ и тестов.
Подготовка к лабораторной работе.
Оформление лабораторной работы.
Содержание учебного материала
Природа света. Скорость распространения света. Законы отражения и преломления света.
Полное отражение. Линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Волновые   свойства   света.   Интерференция   света.   Когерентность   световых   лучей.
Интерференция   в   тонких   пленках.   Полосы   равной   толщины.   Кольца   Ньютона.
Использование интерференции в науке и технике. Дифракция света. Дифракция на щели в
параллельных   лучах.   Дифракционная   решетка.   Понятие   о   голографии.   Поляризация
поперечных   волн.  Поляризация   света.   Двойное   лучепреломление.  Поляроиды.   Дисперсия
света.   Виды   спектров.   Спектры   испускания.   Спектры   поглощения.   Ультрафиолетовое   и
инфракрасное излучения. Рентгеновские лучи. Их природа и свойства.
Лабораторная работа:
Измерение показателя преломления стекла.
Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
Измерение длины световой волны.
Наблюдение сплошного и линейного спектров.
Практическая работа:
Решение задач по теме: «Световые волны».
Контрольная работа:
«Световые волны».
Самостоятельная работа:
Выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу.
Подготовка   к   выполнению   практических   работ:   конспектирование,   подбор   дидактических
12
1, 2, 3
3
4
1
14
2
2
2
2 Тема 6. Элементы
квантовой физики
материалов, анализ и реферирование методической и учебной литературы при выполнении
системы самостоятельных работ по лекционному курсу.
Изучение   отдельных   тем,   вынесенных   на   самостоятельное   рассмотрение;   подготовка   к
выполнению контрольных работ и тестов.
Подготовка к лабораторной работе.
Оформление лабораторной работы.
Содержание учебного материала
Квантовая   оптика.   Квантовая   гипотеза   Планка.   Фотоны.   Внешний   фотоэлектрический
эффект. Внутренний фотоэффект. Типы фотоэлементов.
Физика   атома.   Развитие   взглядов   на   строение   вещества.   Закономерности   в   атомных
спектрах водорода. Ядерная модель атома. Опыты Э.Резерфорда. Модель атома водорода
по Н.Бору. Квантовые генераторы.
Физика   атомного   ядра.   Естественная   радиоактивность.   Закон   радиоактивного   распада.
Способы   наблюдения   и   регистрации   заряженных   частиц.   Эффект   ВавиловаЧеренкова.
Строение   атомного   ядра.   Дефект   массы,   энергия   связи   и   устойчивость   атомных   ядер.
Ядерные реакции. Искусственная радиоактивность. Деление тяжелых ядер. Цепная ядерная
реакция.   Управляемая   цепная   реакция.   Ядерный   реактор.   Получение   радиоактивных
изотопов   и   их   применение.   Биологическое   действие   радиоактивных   излучений.
Элементарные частицы.
Лабораторная работа
Практическая работа:
Решение задач по теме: «Световые кванты».
Решение задач по теме: «Атомная физика».
Решение задач по теме: «Физика атомного ядра».
9
1, 2, 3

4

2 Защита реферата.
Контрольная работа:
«Строение атома и квантовая физика».
Самостоятельная работа:
Выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу.
Подготовка   к   выполнению   практических   работ:   конспектирование,   подбор   дидактических
материалов, анализ и реферирование методической и учебной литературы при выполнении
системы самостоятельных работ по лекционному курсу.
Изучение   отдельных   тем,   вынесенных   на   самостоятельное   рассмотрение;   подготовка   к
выполнению контрольных работ и тестов.
1
10
2
2
Тема 7. Эволюция
Вселенной
Подготовка реферата.
Содержание учебного материала
7
1, 2, 3
Строение  и развитие  Вселенной. Наша звездная  система – Галактика. Другие галактики.
Бесконечность   Вселенной.   Понятие   о   космологии.   Расширяющаяся   Вселенная.   Модель
горячей Вселенной. Строение и происхождение Галактик.
Эволюция   звезд.   Гипотеза   происхождения   Солнечной   системы.   Термоядерный   синтез.
Проблема   термоядерной   энергетики.   Энергия   Солнца   и   звезд.   Эволюция   звезд.
Происхождение Солнечной системы.
Лабораторная работа
Практическая работа:
Защита реферата.
Контрольная работа
Самостоятельная работа:
Систематическая проработка конспектов занятий.
Подготовка реферата.

3
1
6

2

2 Итоговая контрольная работа
Экзамен
Итого
2

180
2, 3

Уровни освоения учебного материала:
1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация       программы       дисциплины       требует       наличия       учебного  кабинета
«Физика».
3.1.1. Оборудование учебного кабинета:


посадочные места по количеству студентов;
рабочее место преподавателя.
3.1.2. Демонстрационное оборудование:



электронные учебники;
набор презентаций;
наглядные пособия.
3.1.3. Оборудование для самостоятельного использования:
 набор практических работ;
 набор лабораторных работ;
 набор тестов;
 набор контрольных и самостоятельных работ.
3.1.4. Технические средства обучения:
 ПК с лицензионным программным обеспечением (12 штук);
 мультимедиапроектор;
 комплект электронных учебников по дисциплине;
 комплект презентаций.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых учебных   изданий,   Интернетресурсов,  дополнительной
литературы.
3.2.1. Основная
Для студентов:
1. Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля:
учебник для образовательных учреждений сред.проф. образования. – М., 2014.
2.Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля.
Сборник задач: учеб.пособие для образовательных учреждений сред. проф. образования.–
М., 2014. 3.  Дмитриева   В.   Ф.,   Васильев   Л.   И.   Физика   для   профессий   и   специальностей
технического профиля. Контрольные материалы: учеб.пособия для учреждений сред. проф.
образования / В. Ф. Дмитриева, Л. И. Васильев. – М., 2014.
4.Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля.
Лабораторный практикум: учеб.пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф.
Дмитриева, А.В. Коржуев, О. В. Муртазина. – М., 2015.
5. Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля:
электронный   учеб.метод.   комплекс   для   образовательных   учреждений   сред.   проф.
образования. – М., 2014.
6. Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля:
электронное   учебное   издание   (интерактивное   электронное   приложение)   для
образовательных учреждений сред.проф. образования. – М., 2014.
7. Касьянов В.А. Иллюстрированный атлас по физике: 10 класс. – М., 2014.
8.Касьянов В.А. Иллюстрированный атлас по физике: 11 класс. – М., 2014.
9.
 Трофимова   Т.И.,   Фирсов   А.В.   Физика   для   профессий   и   специальностей
технического и естественнонаучного профилей: Сборник задач. – М., 2013.
10.Трофимова   Т.И.,   Фирсов   А.В.   Физика   для   профессий   и   специальностей
технического и естественнонаучного профилей: Решения задач. – М., 2015.
11. Трофимова Т.И., Фирсов А.В. Физика. Справочник. – М., 2014.
12.
 Фирсов   А.В.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   и
естественнонаучного   профилей:   учебник   для   образовательных   учреждений   сред.проф.
образования / под ред. Т.И. Трофимовой. – М., 2014.
Для преподавателя:
1.   Дмитриева   В.   Ф.,   Васильев   Л.   И.   Физика   для   профессий   и   специальностей
технического профиля: методические рекомендации: метод.пособие. – М., 2014.
3.2.2. Дополнительная
1.   Конституция   Российской   Федерации   (принята   всенародным   голосованием
12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных федеральными конституционными законами РФ
о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6ФКЗ, от 30.12.2008 № 7ФКЗ) // СЗ РФ. –
2009. – № 4. – Ст. 445.
2. Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273ФЗ (в ред. федеральных законов от
07.05.2013 № 99ФЗ, от 07.06.2013 № 120ФЗ, от 02.07.2013 № 170ФЗ, от 23.07.2013 №
203ФЗ,   от   25.11.2013   №   317ФЗ,   от   03.02.2014   №   11ФЗ,   от   03.02.2014   №   15ФЗ,   от 05.05.2014 № 84ФЗ, от 27.05.2014 № 135ФЗ, от 04.06.2014 № 148ФЗ, с изм., внесенными
Федеральным   законом   от   04.06.2014   №   145ФЗ)   «Об   образовании   в   Российской
Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480).
4. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413
«Об   утверждении   федерального  государственного  образовательного  стандарта   среднего
(полного) общего образования»».
5. Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров   и   ДПО   Минобрнауки   России   от   17.03.2015   №   06259   «Рекомендации   по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования
с   учетом   требований   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
6. Федеральный закон от 10.01.2002 № 7ФЗ «Об охране окружающей среды» (в ред.
от 25.06.2012, с изм. от 05.03.2013) // СЗ РФ. – 2002. – № 2. – Ст. 133.
3.2.3. Интернетресурсы, электронные учебники
Интернетресурсы
1. www.fcior.edu.ru(Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов).
2. www.dic.academic.ru(Академик.Словари и энциклопедии).
3. www.booksgid.com(Воо^ Gid.Электронная библиотека).
4. www.globalteka.ru(Глобалтека.Глобальная библиотека научных ресурсов).
5. www.window.edu.ru(Единое окно доступа к образовательным ресурсам).
6. www.stbooks.ru(Лучшая учебная литература).
7.  www.school.edu.ru(Российский   образовательный   портал.Доступность,   качество,
эффективность).
8. www
 .  ru   /  book(Электронная библиотечная система).
9. www.alleng.ru/edu/phys.htm(Образовательные ресурсы Интернета — Физика).
10.
 .  ru(Единая   коллекция   цифровых   образовательных
 www
 .  school

   collection

 .  edu
ресурсов).
11. https//fiz.1september.ru  (учебнометодическая газета «Физика»). 12. www
 .  n    t  .  ru   /  nl   /  fz(Нобелевские лауреаты по физике).
13. www.nuclphys.sinp.msu.ru(Ядерная физика в Интернете).
14. www
 .college.ru/fizika(Подготовка к ЕГЭ).
 www.kvant.mccme.ru(научнопопулярный   физикоматематический   журнал
15.
«Квант»).
16.  www.yos.ru/naturalsciences/html(естественнонаучный   журнал   для   молодежи
«Путь в науку»).
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   самостоятельных,   практических,   контрольных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,
проектов, исследований, экзамена.
№п/п
Результаты освоения учебной дисциплины

личностных:

чувство гордости и уважения к истории

и
физической
достижениям
науки;

отечественной
  физически
грамотное
в
профессиональной деятельности и быту
поведение



при   обращении   с   приборами   и
устройствами;
готовность к продолжению образования
и   повышения   квалификации   в   из
бранной
профессиональной
деятельности и объективное осознание

роли физических компетенций в этом;
умение   использовать   достижения
современной   физической   науки   и
физических технологий для повышения
собственного

интеллектуального
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
Текущий
контроль:внеаудиторная
самостоятельная
индивидуальные
работа,
задания,

работа на занятиях
Промежуточный   контроль: развития

в

выбранной
тестирование,
  контрольная
работа, практические занятия



профессиональной деятельности;
умение самостоятельно добывать новые
для себя физические знания, используя
для   этого   доступные   источники
информации;
умение   выстраивать   конструктивные
взаимоотношения   в   команде   по
решению общих задач;
умение управлять своей познавательной
деятельностью,   проводить   самооценку
уровня
интеллектуального развития;

собственного
 метапредметных:
 использование

различных

видов
познавательной   деятельности   для
решенияиспользование
различных

видов познавательной деятельности для
решения физических задач, применение
физических
основных

задач,
методов
применение
познания

(наблюдения,
  измерения,
эксперимента) для изучения различных
  описания,
Итоговый контроль:экзамен
сторон окружающей действительности;
основных
 использование

операций:
интеллектуальных
постановки   задачи,   формулирования

гипотез,   анализа   и   синтеза,   сравнения,
обобщения, систематизации, выявления
причинноследственных   связей,   поиска
аналогов, формулирования выводов для
изучения различных сторон физических
объектов,   явлений   и   процессов,   с
которыми   возникает   необходимость
сталкиваться   в   профессиональной сфере;
 умение генерировать идеи и определять
  необходимые   для   их
средства,
реализации;
 умение

использовать

различные
источники   для   получения   физической
информации,
ее
оценивать

достоверность;
 умение   анализировать   и   представлять
информацию в различных видах;
 умение

публично

представлять
результаты собственного исследования,
  доступно   и
вести   дискуссии,
гармонично   сочетая   содержание   и
формы представляемой информации;
 предметных:




сформированность   представлений   о
роли   и   месте   физики   в   современной
научной   картине   мира;   понимание
физической сущности наблюдаемых во
Вселенной   явлений,   роли   физики   в
формировании
и
функциональной грамотности человека
кругозора

для решения практических задач;
владение
основополагающими

физическими
закономерностями,

понятиями,
и

законами
теориями;   уверенное   использование
физической
и
терминологии

символики;
владение

основными
  методами
научного   познания,   используемыми   в
  описанием,
физике:
  наблюдением,
измерением, экспериментом;
умения   обрабатывать   результаты
измерений,   обнаруживать   зависимость 


между   физическими   величинами,
объяснять полученные результаты и де
лать выводы;
сформированность   умения   решать
физические задачи;
сформированность   умения   применять
полученные   знания   для   объяснения
условий   протекания   физических
явлений   в   природе,   профессиональной
сфере   и   для   принятия   практических
решений в повседневной жизни;
сформированность
собственной

позиции   по   отношению   к   физической
информации,   получаемой   из   разных
источников.

file_name: Рабочая программа по Физике.docx

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии 15.01.05 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)».
Рабочая программа учебной дисциплины «Физика» предназначена для изучения математики в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении Каслинский промышленно-гуманитарный техникум, реализующем образовательную программу среднего (полного) общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих по профессии 15.01.05 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)». Разработана на основе примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Математика: алгебра и начала анализа: геометрии» для профессиональных образовательных организаций.
РекомендованоФедеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования Протокол№3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 384 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО».

title: Рабочая программа по физике


extracted_text:
Статья экологическое воспитание
В   настоящее   время  мы   все   больше   касаемся   темы   взаимодействия
общества   и  природной   среды,  ставя   перед   собой    задачу   формирования   у
детей ответственного отношения к природе.  Педагоги и родители осознают
важность   обучения   детей   правилам   поведения   в   природе.   И   чем   раньше
начинается работа по экологическому воспитанию ребят, тем большим будет
ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны
выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.
В   современном   мире   проблемы   окружающей   среды   (экологические
проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества
должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что
только   в   гармоничном   сосуществовании   с   природой   возможно   дальнейшее
развитие нашего общества.
Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые,
безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться
жить в согласии с природой, ее законами и принципами.
Развитие   земли   неразрывно   связано   с   ситуацией   в   природе.   Без
осознания   сущности   парадокса   жизни
 нам   не понять
оснований противоборства человека и природы, то есть не отыскать истоков
экологического упадка, а означает, не избежать   аварии, грозящей не   только
лишь   населению   земли,   но   и   жизни   в   целом   на планете. Большое
количество трудов рассказывает нам о том, что человек обязан существовать
в согласии с природой.

 Но собственно что это означает  существовать в гармонии?
Нынешний человек   уже   не подобен нашим  праотцам,   которые   жили
по основам веры,   его   не совратишь изящными призывами,   он настоятельно
просит доказательств и обоснований. В случае если люди в ближнем будущем
не   научаться аккуратно относится к   природе,   они загубят себя.   А   для этого
необходимо   воспитывать  экологическую   культуру   и обязанности   перед
природой и человечеством.

file_name: Статья экологическое воспитание.docx

title: Статья "Экологическое воспитание"


extracted_text:
Тема: «Виды человеческих контактов»
Класс: 8
Учитель: Шмакова Г.И,
Цель: способствовать осознанию воспитанниками ценности и сложности человеческого общения.
Задачи:




Формирование представлений о вербальном и невербальном общении
Совершенствование коммуникативных навыков
Развитие мыслительных способностей
Развитие рефлексии, эмпатии, толерантности
Оборудование и материалы: фломастеры, магниты, диск с релаксационной музыкой, земной шар, цветные
ладошки, клубок ниток, заготовки листочков круглой формы, рисунок головоломки.
    «Единственная настоящая  роскошь
это роскошь человеческого общения».
Антуан де Сент Экзюпери
      Известно, что на свете нет двух одинаковых людей. Поэтому каждый человек, по сути своей, уникален. С
детства мы познаем мир, получаем образование, ставим перед собой цели и пытаемся их достичь. И все это
происходит в окружении других людей, с которыми надо уметь взаимодействовать. Для каждого человека
исключительно важно уметь устанавливать контакты с другими людьми, уметь общаться, т.е. уметь слушать и
«слышать» других, понимать мысли, чувства, высказанные словами, выраженные жестами, мимикой; уметь точно
доносить свои мысли до слушателей. Сегодня на занятии мы будем стараться общаться друг с другом так, чтобы
это общение оставило у всех только приятные впечатления.
       Тема нашего занятия – «Человеческие контакты». Хотите узнать  секреты общения, которые помогут вам
быть приятным собеседником, избегать конфликтов, лучше понимать друг друга? Тогда начнем.

       Игра «Клубок»
       Педагог предлагает каждому участнику назвать качество личности, помогающее жить в обществе, при этом
они передают клубок друг другу, разматывая его. В конце концов,  все участники будут связаны между собой.
Педагог отмечает, что вот так связаны между собой все люди – связаны деятельностью, событиями, желаниями,
поступками. Но иногда нить может оборваться. Педагог предлагает потянуть нить каждому на себя. Нить
натягивается и рвется, если участники не договорятся между собой, кто, куда будет двигаться. Педагог
подводит участников к мысли, что для того, чтобы люди в обществе понимали друг друга, нужны определенные
правила (обращает внимание детей на доску, где написаны правила позитивных взаимоотношений).
Правила позитивных взаимоотношений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10)о членах группы  и ее работе говорим «здесь и теперь», не вынося обсуждение за пределы.
       Для того чтобы общаться на занятии  более успешно, нам с вами необходимо представиться (педагог
предлагает участникам представиться так, как бы им  хотелось, чтобы их называли на занятии, например,
использовать псевдонимы). Напишите свои имена на листочках и прикрепите себе на одежду, чтобы все видели
и могли обращаться к вам по  имени.
Кстати, это и будет 1 секретом общения. Оказывается, любому человеку приятно, когда произносят его имя,
поэтому если хотите установить с ним хорошие отношения, чаще называйте его в разговоре по имени. Но в
данном случае мы к вам будем обращаться по тому имени, которое вы себе сегодня выбрали.
         Упражнение«Аплодисменты»
      Давайте  поприветствуем друг друга. Я начну, а вы продолжите. Это легко – я встаю и говорю: «Я хочу
поприветствовать …(имя)»  и аплодирую этому человеку. Тот, кого я назвала, встает и так же приветствует
следующего, любого из сидящих участников – ему мы хлопаем уже вдвоем и т.д. Тому,  которого назовут
последним, достается не только приветствие, но и самые громкие аплодисменты!
уважение к говорящему (слушай внимательно не перебивай, когда один говорит – остальные слушают;
активное участие в работе (нам важно мнение каждого);
критикуя, не обижай, а предлагай лучшее;
говори сначала о хорошем, а потом критикуй;
говори точно и только по делу, не повторяясь;
говори от себя – «Я думаю, я считаю…»;
умей видеть и отметить хорошее в каждом;
откровенность и искренность приветствуются и не критикуются;
доброжелательность в высказываниях обязательна; Общение бывает разных видов, и с видами общения нам сегодня предстоит познакомиться. Но прежде
давайте уточним, какие качества помогают общению, а какие усложняют его. Необходимо знаком «+» отметить
качества, которые помогают общению, и знаком «»  те, качества, которые ему мешают: доброта, открытость,
подозрительность, внимание, душевность, грубость, тактичность, зависть, скупость, искренность,
лицемерие, лживость, порядочность, эгоизм, доверчивость, честность, отзывчивость, терпимость (работа
у доски).
        Чтобы познакомится с одним из видов человеческого общения, я предлагаю вам разгадать головоломку.
Здесь зашифрована одна известная поговорка:
Ответ:  Язык до Киева доведёт.
К доске выходит участник, угадавший поговорку, и карандашом соединяет буквы в ней.
        На какой вид общения указывает нам разгаданная головоломка? Да, чаще всего люди общаются при помощи
слов, языка. Словесное общение называют ещё вербальным, это  2 секрет общения.
        Общение без слов, т.е. с помощью мимики и жестов  называется невербальным  это 3 секрет общения.
        В следующей нашей игре вы сами попробуете общаться друг с другом невербально.
      Упражнение «Подарок»
аа
 — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению,
        Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами
пантомимы изображает какойто предмет и передает его своему соседу справа. А ему необходимо угадать этот
подарок, принять его и, конечно же, поблагодарить (общение невербальное, т.е. с помощью чего? вопрос
детям).
        Для успеха в жизни умение общаться с людьми не менее важно, чем обладание талантом. Это 4 секрет
общения.
         Упражнение «Эмблема толерантности»
 Перед выполнением упражнения вспомнить с детьми  определение толерантности, его значении в общении
с людьми. Толер нтность
образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию.
         В центре доски вы видите изображение земного шара. Ваша задача по очереди рассказать историюиз жизни,
когда вы были толерантны, написать на ладошке свое имя и прикрепить ладонь вокруг земного шара, образуя в
конце эмблему толерантности.
        Каждый из нас время от времени попадает в такие ситуации, когда приходится выяснять отношения. Но нет
такого человека, с которым нельзя было бы найти точки соприкосновения. Для того, чтобы с кемто поладить,
подружиться, надо приложить усилия, поработать душой и сердцем, преодолеть ошибки в оценке людей, с
которыми общаешься. Будьте толерантными в общении – это 5 секрет общения.
      Упражнение «Цена улыбки»
      Наше занятие подходит к концу, и напоследок я  хотела бы поделиться с вами еще одним важным секретом,
помогающим сделать общение приятным и успешным. Я вам прочитаю описание этого средства, а вы попробуйте
отгадать, о чем идет речь:
Она ничего не стоит, но много дает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Никто не богат
настолько, чтобы обойтись без нее, и нет такого бедняка, который не стал бы от нее богаче. Она создает счастье
в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей.
Она  отдохновение для уставших, дневной свет для тех, кто пал духом.  Солнечный луч для опечаленных, а
также лучшее противоядие, созданное природой от неприятностей. И тем не менее ее нельзя купить, нельзя
выпросить, нельзя ни одолжить, ни украсть, поскольку она сама по себе ни на что не годится, пока ее не
подарили!   (Дети высказывают свои предположения)
         Ну, конечно же, это улыбка! Вот такой простой, но ценный секрет общения:  «Если вы хотите нравиться
людям   улыбайтесь им». Давайте  подарим,  друг  другу  улыбки  от  всей  души  и  почувствуем,  как
становимся  богаче,  получая  улыбки  окружающих.
Рефлексия:
      Должны ли существовать определенные правила общения между людьми?
    Давайте вспомним и еще раз проговорим те секреты общения, о которых вы узнали на этом занятии:






человеку приятно, когда его называют по имени
основной вид общения – вербальное
существуют невербальные средства общения, которые дополняют нашу речь
слушайте собеседника внимательно, не перебивайте, старайтесь понять его мысли и чувства
проявляйте толерантность в общении
улыбка помогает сделать общение приятным
      Узнали ли вы чтото новое для себя?
      Что в нашем разговоре произвело на вас наибольшее впечатление?  В чем заключается разница между «вербальным и невербальным общением»?
        Какие выводы для себя вы сделали на этом занятии?
            Антуан де Сент Экзюпери однажды сказал (обращение на  эпиграф): «Единственная настоящая
роскошь – это роскошь человеческого общения». Общайтесь друг с другом так, чтобы это общение оставляло у
всех только приятные впечатления.

file_name: Виды человечч контактов.docx

intro:
Тема: «Виды человеческих контактов»
Класс: 8
Учитель: Шмакова Г.И,
Цель: способствовать осознанию воспитанниками ценности и сложности человеческого общения.
Задачи:
•	Формирование представлений о вербальном и невербальном общении
•	Совершенствование коммуникативных навыков
•	Развитие мыслительных способностей
•	Развитие рефлексии, эмпатии, толерантности
Оборудование и материалы: фломастеры, магниты, диск с релаксационной музыкой, земной шар, цветные ладошки, клубок ниток, заготовки листочков круглой формы, рисунок головоломки.
    «Единственная настоящая  роскошь-
это роскошь человеческого общения».
Антуан де Сент Экзюпери
      Известно, что на свете нет двух одинаковых людей. Поэтому каждый человек, по сути своей, уникален. С детства мы познаем мир, получаем образование, ставим перед собой цели и пытаемся их достичь. И все это происходит в окружении других людей, с которыми надо уметь взаимодействовать. Для каждого человека исключительно важно уметь устанавливать контакты с другими людьми, уметь общаться, т.е. уметь слушать и «слышать» других, понимать мысли, чувства, высказанные словами, выраженные жестами, мимикой; уметь точно доносить свои мысли до слушателей. Сегодня на занятии мы будем стараться общаться друг с другом так, чтобы это общение оставило у всех только приятные впечатления.
       Тема нашего занятия – «Человеческие контакты». Хотите узнать  секреты общения, которые помогут вам быть приятным собеседником, избегать конфликтов, лучше понимать друг друга? Тогда начнем.

title: Конспект психологического практикума "Виды человеческих контактов"


extracted_text:
Описание образовательной практики «Азбука грамотного потребителя»
            Москвина Ирина Ивановна,
учитель истории  и
обществознания МБОУ «Сивинская СОШ»
 .  ru
 1113@
 yandex

siva

адрес: 617240 Пермский край,
 с. Сива, ул. Ленина,59
  sivascoola.ucoz.ru
    Образовательная практика содержит опыт и перспективы развития социо
культурной деятельности школьников Сивинской школы. Задачи образовательной
практики охватывают приращение социальной компоненты в виде экспертизы
товаров, познавательного аукциона,  исследований ассортимента нужного товара  в
магазинах села Сива. Деятельность рассчитана на полугодовой цикл, включает
работу творческой группы в учебное время и каникулярное время. Сива, 2018 г.
Введение

  Социальные   практики   с   участием   молодежи
      Для получения социального опыта, который возникает в
результате
совместной   деятельности   людей   и   формального   общения,
человеку
необходимо   взаимодействовать   с   внешней   средой.
Социальные практики –
это те ситуации, в которых человек реализует свои интересы
и потребности.
Теорию   социальных   практик   в   социологии   развивали
П.Бурдье, П.Бергер,Т.Лукман, Э.Гидденс, Т.Парсонс, А.Шюц и
другие.

представляют собой
совокупность способов поведения и определенных действий,
которые
направлены на реализацию интересов молодых людей. Это
способ
самовыражения, почувствовать ответственность за принятие
решения,   а   также   влиять   на   социальное   окружение
индивида. Структура в принятии
общественно   значимых   решений   содержит   в   себе:
потребность, цель, задачи,
мотив,
удовлетворенность
потребности в получении результата. Социальным практикам
с одной стороны свойственны такие качества, как оптимизм,
уверенность в себе, высокая степень приспособленности к
  целесообразность   деятельности,
  результат   и любым изменениям, а с другой стороны – это то, что многие
молодые   люди   не   готовы   к   перемене   своего   социального
положения, не могут преодолеть негативные установки по
отношению   к   профессиям,
  ранее   считавшимся
непрестижными.
      Активность молодежи в усвоении ей социального опыта
того   общества,   к   которому   она   принадлежит,   является
важной   основой   преобразовательного   этапа   социализации.
Если   ориентироваться   только   на   творческую,   социально
значимую, или на добровольческую деятельность, то это не
может считаться основным источником развития личности,
так   как   существенным   признаком   процесса   социализации
считается   целенаправленность   социальных   изменений
личности. Только изменения, которые происходят в сознании
личности   в   процессе   ее   социализации,   отражают   ее
развитие.

  Цель  социальной   практики   «Азбука   грамотного   потребителя»
предполагает   внедрение   инновационного   опыта     в   образовательной   среде

Пермского края.
    Задачи:  создать  и апробировать  систему мероприятий в школе, составить
организационнометодическое описание образовательного события в урочной
и внеклассной работе.

 Социальное   партнерство   в   образовательном   пространстве   школы

направлено  на  создание   условий   для   формирования   активной   гражданской
позиции   учащихся,   способных   к   преобразованию   социума   и   поддержке
социально значимых инноваций. Это предполагает, вопервых, включенность
молодых людей в реальные социальные отношения, самореализацию детей в
процессе социального взаимодействия; вовторых, доминирование в школе и
социальном   окружении   творческих   начал   при   организации   учебной   и Эта
п
1
2
внеучебной   деятельности.   Практический   характер   социальной   практики
означает   актуальность,   полезность   и   реальную   возможность   применения
результатов творческой работы, выполненной учащимися  для социума.
     Результатом социальной практики является описание деятельности
образовательных событий, которое можно рассматривать как дидактическое
средство активизации участия школьников в общественнополезной
деятельности и методический механизм для педагогов.
График дел социальной практики «Азбука грамотного потребителя»
Мероприятия
Дата
Ответственные
Организационный
1.Презентация образовательной практики
2.Создание творческой группы
3.
образовательной практики
  Планирование   работы   в   рамках
Ноябрь 2017г Москвина И.И.
Дербикова Е.В.
20 января
2018 г
Руководители
групп
обучающихся

Сивинского
района
из
  школ

по
площадки
  теоретическое   обоснование   прав
Ожидаемые результаты
Создание   мотивационной   установки   к
проведению социальной практики.
Проведение
образовательной практике
- экспертиза товаров по 3 группам
 выводы по работе  экспертных групп
 аукцион с «уловками»

потребителя
-подготовка
потребителя»
Ожидаемые результаты
1. Сформированная образовательная  среда
для   развития   и   демонстрации   культуры
потребителя.
2.
возможности
самостоятельно   определить   по   критериям
качество товаров .
3. Методическая разработка  «Контрольная
закупка».
  Предоставление
  «Памятки
грамотного Февраль
2018 г
3
Погружение в   профессии, связанные с
торговлей
1.Продавецконсультант
2. Менеджер по продажам
3.
  Товаровед   (организация   торгово
сбытовой   деятельности   и   управление   ею;
организация и проведение экономической и
маркетинговой   деятельности;   управление
ассортиментом,
  оценка   качества   и
обеспечение сохранности товара).
Обучающиеся,
Москвина И.И.
Дербикова Е.В.
Совместно   с
родителями   –
специалистами
в данной сфере
Совместно   с
Пермским
кооперативным
техникумом   (г.
Верещагино)
Ожидаемые результаты:
 Повышение   социальной   активности
учащихся.
 Развитие познавательной активности.
 Повышение   интереса   к   профессиям
данного профиля.
 Развитие   ценностной   ориентации
учащихся
 Развитие сотруднических отношений:
ученики – учителя – родители
Образовательный продукт:
1. Памятка грамотного потребителя.
2. Экспертное заключение  по товарам.
3. Диск с материалами социально образовательной практики.
Критерии эффективности:
1) Осуществление социальнокультурных функций.
2) Применение правил грамотного поведения потребителя.
3) Предпрофессиональная ориентация школьников.
Нормативноправовая база:
1. Конституция РФ С.Пб, 2011. 2.   Закон РФ от 07.02.1992 N 23001 (ред. от 01.05.2017) "О защите прав
потребителей"
3.Устав МБОУ «Сивинская средняя общеобразовательная школа»
Материально техническое обеспечение
Компьютеры
 Принтер
 Сканер
Цифровой фотоаппарат
Интернет Список литературы:
1. Кривопалова Н.А., Ушакова Н.Н. Методика организации
социальных и социально – профессиональных
практик/Н.А.Кривопалова//Институт
квалификации и
переподготовки   работников   образования   Курганской
области. – 2009.
повышения

2. Шугальский С.С. Социальные практики: интерпретация
понятия/С.С.Шугальский//Знание.Понимание.Умение. – 2012. -
№2.
 Интернетресурсы
1.   Стратегия   государственной   молодежной   политики   в
Российской
Федерации до 2016 года [Электронный ресурс]: Виртуальное
методическое
объединение   библиотек   и   организаций,   работающих   с
молодежью, режим
доступа URL: http://vmo.rgub.ru/policy/act/strategy.php
  Основы   государственной   молодежной   политики
2.
Российской
Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]:
Распоряжение
Правительства   Российской   Федерации   от   29   ноября   2014
года №2403 –р., режим   доступа   URL:  http://www.rg.ru/2014/12/08/molodej-site-
dok.html
 https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-
3.
rabota/library/2014/03/25/vneklassnoe-meropriyatie-kontrolnaya-
zakupka

file_name: описание образовательной практики.docx

intro: данная образовательная практика нацелена на деятельностное формирование потребительской грамотности. Дети в ходе тестового мероприятия получают ориентиры правильного выбора товаров в продовольственном, канцелярском и консервированном профилях продуктов. Образовательное событие содержит форму аукциона. который демонстрирует уловки рекламы. Зрители и участники дегустируют и тестируют предложенные товары и дают свою оценку. Далее строится рейтинг покупательских предпочтений.

title: Образовательная практика "Азбука грамотного потребителя"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: 10сынып Ауыл шаруашылығының жалпы сипаты
           11сынып АҚШтың шаруашылығы
Сабақтың мақсаты: 10сынып бойынша Ауыл шаруашылығының жалпы сипаты
туралы мағұлмат беру;
Ауыл шаруашылығының маңызы мен даму бағыттарының таралу ерекшелігін
түсіндіру;
Топта және жұпта, ынтымақтастықта жұмыс жасауға тәрбиелеу;
11сынып бойынша АҚШ шаруашылығының құрылымымен танысады.
Шаруашылықтың түрлерін ажыратады. Шаруашылықтың дамыған, кең
қолданыстағы түрлерін талдайды.
Топта және жұпта, ынтымақтастықта жұмыс жасауға тәрбиелеу;
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақта қолданылатын әдістәсілдер: Блум таксономиясы, АКТ
Көрнекіліктер: Дж саяси картасы, Американың экономикалық картасы
Сабақтың барысы: 1 Ұйымдастыру. Сәлемдесу. Сыныпта психологиялық ахуал
туғызу. «Жүректенжурекке»
2.Үй тапсырмасын тексеру
10сынып 1 сұрақ:Қара металлургия өндірістің қандай салаларымен тығыз
байланысты?
(Таукен,көмір,энергетика,түсті металлургия,химия салаларымен тығыз
байланысты)
2 сұрақ:Шойын қорытудағы негізгі отын түрі?
(Таскөмірден алынатын металлургиялық кокс)
3 сұрақ:Дүние жүзі бойынша кокстелген көмір қорын өндіруден алдынғы
орындағы ел?
(Қытай)
4 сұрақ:Қазіргі кезде дүние жүзі бойынша жылына қанша тонна темір кені
өндіріледі?
(0,851 млрд тонна темір кені өндіріледі )
5 сұрақ:Темір кенін экспортқа шығаруда қай елдер жетекші орында?
(Бразилия,Аустралия,Қытай,Үндістан елдері жетекші орын алады.)
6 сұрақ:Қазіргі заманғы түсті металлургия өндірісі кең құрамынан неше түсті
металлдарды бөліп алады?
(70 тен астам; Мысалы:алюминий,мыс т.б)
7 сұрақ:Маңызы жағынан екінші орын алатын түсті металлды атаңыз?
(Мыс)
8 сұрақ:Қазақстанда 2012 жылы қанша тонна тазартылған мыс өндірілді?
(405 мың тонна)
9 сұрақ:Еліміздің бұл саладағы басты сауда әріптесі қай ел?
(Қытай)
11сынып тесттер жинағы 3. Түсіну. Жаңа сабақты меңгеру
Видео Bilimland сайтынан видео үзіндісін қарау
10сынып Тапсырма оқулық бойынша мәтінді пайдаланып тұжырымдамалық карта
жасау
11сынып оқулық мәтінін пайдаланып тірек сызба құру
4. Қолдану. Картамен жұмыс
10сынып дәнді дақылдар шаруашылығы (бидай, жүгері) аймақтары
Интенсивті егіншілік(дәнді дақылдар, техникалық дақылдар, жеміс және бау
бақша) аймақтары
Плантациялық шаруашылық(жеміс, сергітпе және техникалық дақылдар)
Экстенсивті жайылымдық мал шаруашылығы(етті бағыттағы ірі қара, қой)
Интенсивті мал шаруашылығы
Интенсивті егіншілік пен мал шаруашылығы
11сынып қара металлургия аудандары
Түсті металлургия қалалары
“Автомобильдер астанасы”
“Боинг” ұшағын жасайтын қала
Ең сапалы маталар өндірілетін қала
5.Талдау. Ойлар қоржыны
10сынып Қазақстанға тән аграрлық қатынастарды атаңдар
11сынып Қазақстанда қызмет ететін АҚШтың компаниялары
6. Жинақтау. Деңгейлік тапсырмалар
7. Кері байланыс
8. Бағалау
9. Үй тапсырмасы
10 сынып §36 173 бет
11 сынып §37 206 бет

file_name: 10-11а сынып гео ашық.docx

intro: В этом уроке тема совмещенных классах 10-11 а. План урока было составлено на Таксономию Блума. В 10-классе тема мировая промыщленность. А в 11 классе промышленность США. На уроке использованы были АКТ. тестовые задания,  творческая работа а также рефлексия и итоги урока

title: Шағын жинақталған мектептердегі география пәнінен ашық сабақ