extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Республики Крым
«Крымская гимназияинтернат для одаренных детей»
email: 014@
 crimeaedu

 .  ru                                                   295026, Республика Крым,
014_
 ssbs

 @   ukr
 .  net                                                             г. Симферополь, ул. Гагарина, д.18
                                                      тел./факс: 0652226265
                                    0652220207
Открытый урок по  биологии в 10Б классе
Тема: «Хромосомное определение пола.
Наследование, сцепленное с полом»
Подготовила:
Е. Н. Кубовская,
Учитель биологии
I категории Симферополь, 2019 март
Конспект урока № 24
Цель: рассмотреть особенности хромосомного определения пола, научиться решать
задачи по генетике на сцепленное с полом наследование.
Тип урока: комбинированный
Базовые понятия: сцепленное наследование, локус, кроссинговер
Методы: словесный (объяснение, беседа, рассказ);
                наглядный (демонстрация изобразительных пособий, инструктивные
рисунки);
                 практический (решение задач по генетике на сцепленное с полом
наследование)
Материалы: рисунки, таблицы, задачи
Структура урока
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Актуализация опорных знаний – 10 мин.
3. Изучение нового материала – 25 мин.
4. Обобщение и закрепление изученного материала – 5 мин.
5. Подведение итогов урока –3 мин.
6. Домашнее задание – 1 мин.
Ход урока
Организационный момент:
Взаимное приветствие, проверка отсутствующих и готовность учащихся
Актуализация опорных знаний:
 Что изучает генетика, генеалогия?
 Что такое ген, аллель, генотип, фенотип, генофонд, геном, кариотип?
 Что собой представляет сцепленное с полом наследование?
 Какие сцепленные с полом признаки вам известны?
 Что такое кроссинговер?
Изучение нового материала:
Признаки, наследуемые через половые хромосомы, называются сцепленные с
полом.
Примером  Хсцепленного рецессивного наследования является: гемофилия,
дальтонизм и т.д. При этом у женщин заболевание проявится лишь в том случае, если
рецессивный ген будет в гомозиготном состоянии.
Например:
Н – здоровый ген;
h–гемофилия. Какое потомство следует ожидать при скрещивании носительницы гена
гемофилии со здоровым мужчиной?
Задача 2
Гипертрихоз (А) определяется геном, локализованным в Y хромосоме. С какой
вероятностью он будет наблюдаться у ребенка, если он есть у отца?
Задача 3
Рецессивный ген дальтонизма находится в Ххромосоме.
1) Какова вероятность рождения больного ребенка, если отец девочки  – дальтоник,
а мать здорова?
2) От кого из родителей сын унаследовал ген дальтонизма, если отец дальтоник, а
мать здорова?
Учащимся предлагается решить следующие задачи:
Задача 1
Известно, что «трехшерстные» кошки  всегда самки. Это обусловлено тем, что гены черного и
рыжего цвета шерсти аллельны и находятся в Х – хромосоме. Ни один из них не доминирует, а при
сочетании рыжего и черного цвета формируются «трехшерстные» особи.
1. Какова вероятность получения в потомстве «трехшерстных» котят от скрещивания
«трехшерстной» кошки с черным котом?
2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания черного кота с рыжей кошкой?
Задача 2
Классическая гемофилия передается как рецессивный сцепленный с Х – хромосомой признак.
1. Мужчина, больной гемофилией, жениться на женщине, не имеющей этого заболевания. У них
рождаются нормальные дочери и сыновья, которые все вступают в брак с не страдающими
гемофилией лицами. Обнаружится ли у внуков вновь гемофилия, и какова вероятность появления
больных в семье дочери или сына?
2. Мужчина, больной гемофилией, вступает в брак с нормальной женщиной, отец которой страдал
гемофилией.
Определите вероятность рождения в этой семье здоровых детей.
Задача 3
У человека классическая гемофилия наследуется как сцепленный с Х – хромосомой
рецессивный признак. Альбинизм (отсутствие пигментации) обусловлен аутосомным рецессивным
геном. У одной супружеской пары, родился сын с обеими аномалиями. Какова вероятность того, что
у второго сына в этой семье проявится также обе аномалии одновременно?
 Задача 4
Гипертрихоз (вырастание волос на краю ушной раковины) передается через Y – хромосому, а
полидактилия (шестипалость) – как доминантный аутосомный ген. В семье, где отец имел
гипертрихоз, а мать – полидактилию, родилась нормальная в отношении обоих признаков дочь.
Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет также без обеих аномалий?
 Задача 5
У человека отсутствие потовых желез проявляется как сцепленный с полом рецессивный признак.
Глухота, то есть отсутствие слуха, обусловлено аутосомным рецессивным геном. У супружеской
пары, нормальной по этим признакам, родился сын с обоими аномалиями. Определите возможные
генотип родителей и вероятность рождения ребенка с таким же генотипом как первый. Дать
цитологическое обоснование.
Задача 6
Селекционеры в некоторых случаях могут определить пол только что вылупившихся цыплят.
При каких генотипах родительских форм, возможно это сделать, если известно, что гены золотистого
(коричневого) и серебристого (белого) оперения расположены в Х – хромосоме и ген золотистого оперения рецессивен по отношению к серебристому? Не забудьте, что у кур гетерогенным полом
является женский!
Задача 7
Гипертрихоз наследуется как сцепленный с У – хромосомой признак, который проявляется
лишь к 17 годам жизни. Одна из форм ретинита (ночная слепота) наследуется как рецессивный,
сцепленный с Х – хромосомой признак. В семье, где женщина по обоим признакам здорова, а муж
является обладателем только гипертрихоза, родился мальчик с ретинитом. Определить вероятность
проявления у этого мальчика гипертрихоза. Определить вероятность рождения в этой семье детей
без обоих аномалий и какого, они будут пола.
Задача 8
У человека есть несколько форм стойкого рахита. Одна из его форм наследуется доминантно
сцеплено с полом, вторая рецессивно – аутосомная. Какова вероятность рождения больных детей,
если мать гетерозиготная по обоим формам рахита, а отец здоровый все его родственники здоровы?
Обобщение и закрепление изученного материала:
Самостоятельная работа с учебниками:
 Учащиеся отвечают на вопросы в учебнике стр. 157.
Подведение итогов урока:
Ученики самостоятельно подводят итоги урока, делая выводы.
Домашнее задание:
Решить задачу в тетради, прочитать параграф 23, подготовить интересные факты по теме
урока (по желанию), составить кроссворд «Генетика человека», составить задачу на
сцепленное с полом наследование.

file_name: 10 сцепленное с полом наследование.docx

intro: Конспект урока по биологии "Хромосомное определение пола. Сцепленное с полом наследование." для обучающихся десятых классов. В конспекте представлены цели, задачи, тип, оборудование урока, межпредметные связи, актуализация опорных знаний, изучение нового материала, обобщение и подведение итогов урока, рефлексия и домашнее задание.


extracted_text:
TEXTS FOR  FORMS  23
READING
About myself
My name is ________. I am eight. I go to school. I am a pupil. I am a pupil of the
second form. I live in Moscow. I have got a big and friendly family. And I have
got a lot of friends.
Questions:
1. What is your name?
2. How old are you?
3. Do you go to school?
4. Where do you live?
5. Have you got many friends?
Animals
There are wild and domestic animals. Wild animals live in the forest or in the zoo.
Some animals are dangerous. A fox, a wolf, a bear, a hare, a tiger, an elephant are
wild animals. Domestic animals live at home or at the farm. They are dogs, cats,
rabbits, cows, horses, parrots. Animals that we have at home are called pets.
Questions:
1. There are wild and domestic animals, aren’t there? 2. What animals are wild?
3. What are domestic animals?
4. Have you got a pet?
Birthday
I am nine years old. I love all holidays. Birthday is my favourite holiday. My
birthday is on the fifth of May. I usually have a party on this day. I invite my
friends. We have much fun during the party. We eat cakes, sweets and ice
cream. We play games. I get a lot of presents on this day.
Questions:
1. When is your birthday?
2. Is birthday your favourite holiday?
3. Do you have a party on this day?
4. Do you invite your friends on your birthday?
Books
I like to read very much. Reading is my hobby. I have got a lot of books at
home. I like to read books for children. I like to read short stories about
animals and fairy tales. My favourite fairy tale is Cinderella.
Questions: 1. Do you like to read?
2. Have you got many books at home?
3. What do you like to read?
4. What is your favourite book?
Food and dishes
My mother cooks for our family. She cooks breakfast, dinner and supper.
For breakfast I like to eat sandwiches and tea or milk. I like to drink apple or
orange juice. I also like to eat chicken and potatoes. I like a salad with
tomatoes and cucumbers. I eat fruit and vegetables. They are good for us.
Questions:
1. Who cooks in your family?
2. What do you like to eat for breakfast?
3. Do you like to drink juice?
4. Do you like fruit and vegetables?
Hobbies Children   can   have   different   hobbies.   Some   children   collect   toys   or
postcards, some children like to read or play. My hobby is reading. I like to
read books for children. I also like to go for walks in the park. I usually
make pictures when I walk. Making photos is my hobby, too.
Questions:
1. What hobbies do you know?
2. What can people collect?
3. Have you got a hobby?
4. Is your hobby interesting?
Holidays
I like holidays. They are funny. The holidays are New Year, Women’s Day,
Victory Day, Christmas, Easter, Independence Day. These holidays are
important for people. Birthday is my favourite holiday. I get a lot of presents
on my birthday. I always invite my friends for my birthday. We have much
fun.
Questions:
1. Do you like holidays?
2. What holidays do you know?
3. What is your favourite holiday? 4. Do you like to get presents?
I help my mother
My mother works a lot. She comes home very tired. I love her and I help
her. I clean my room. I wash the dishes after dinner. Sometimes I go
shopping to buy bread and milk. On Sundays I help my mother to cook.
Questions:
1. Does your mother work a lot?
2. Do you help her?
3. What do you do?
4. Do you go shopping?
5. Do you help your mother to cook?
In the zoo
I live in a big city. There is a wonderful 200 in my city. I like to go there with
my parents. There are a lot of funny animals in it. They are elephants, lions,
crocodiles, giraffes, monkeys, tigers, and others. There are a lot of different
birds, too. Lion is my favourite animal. It is the king of animals. I like to go
to the zoo very much.
Questions: 1. Is there a zoo in your city?
2. Do you like to go to the zoo?
3. What animals are there in the zoo?
4. What is your favourite animal?
Moscow is our capital
Moscow is the capital of Russia. It is a big and beautiful city. It stands on
the Moskva River. There are wide, long streets and high buildings in it
Moscow is a very green city. There are a lot of parks in it. Many people like
to come to Moscow. They visit its sights. I am very proud of the capital of
my country.
Questions:
1. What city is the capital of Russia?
2. There are wide, long streets and high buildings in it, aren’t there?
3. Are there many parks in Moscow?
My day
I get up at seven o’clock. Then I wash myself, put on my clothes and have
breakfast. After breakfast I go to school. I usually have four or five lessons
at school. I come home at one o’clock. Then I have dinner. I eat soup, chicken   or   fish   and   potatoes.   After   dinner   I   do   my   homework.   In   the
evening I read or watch TV. I go to bed at nine o’clock.
Questions:
1. When do you get up?
2. How many lessons do you have every day?
3. What do you have for dinner?
4. When do you do your homework?
5. What do you do in the evening?
My English lesson
I study a lot of subjects at school. I study Mathematics, Russian, Reading,
English,   Arts,   and   Music.   English   is   my   favourite   subject.   Our   English
lessons are very interesting. We learn new words and write exercises. We
read texts and translate them. We play games and tell dialogues. I love
English and I want to be an English teacher.
Questions:
1. What do you study in school?
2. Do you like your English lessons?
3. Do you play games at your English lesson?
My family I have got a big family. I have got a mother, a father, a sister, and a
grandmother.   My   mother   is   young   and   beautiful.   Her   name   is   Elena
Petrovna. My father is young, too. His name is Oleg Ivanovich. My sister is
four and she doesn’t go to school yet. My grandmother’s name is Olga
Semenovna, she is very kind. I love my family very much.
Questions:
1. Have you got a big family?
2. Have you got a sister or a brother?
3. What is your mother’s name?
4. What is your father’s name?
My flat
We live in a flat. Our flat is not very big. It is very clean and comfortable.
There are two rooms in our flat. There is also a kitchen and a bathroom. In
the livingroom there is a sofa, a TV, a bookcase, a coffee table, and two
armchairs. In my room there is a bed, a desk, a wardrobe, and a shelf. I
love my flat very much.
Questions:
1. Do you live in a flat?
2. Is your flat big?
3. Is it comfortable? 4. How many rooms are there in your flat?
My friends
I have got a lot of friends. They are my classmates. We go to school
together in the morning. And we return home together after classes. We
like to play. We play different games. Igor is my best friend. He is very kind
and merry.
Questions:
1. Have you got many friends?
2. Do you go to school together?
3. What do you like to do?
4. Who is your best friend?
Seasons
There are four seasons. They are: winter, spring, summer, and autumn.
Winter is a very cold season. There is usually much snow in winter. In
spring the trees become green and birds sing. In summer it is hot. Summer
is   my   favourite   season.   In   autumn   the   weather   is   usually   rainy.
Schoolchildren go to school in September.
Questions:
1. How many seasons are there in a year?
2. What are they? 3. What can we do in winter? In summer? In autumn?

intro: Тексты для чтения для младшей школы на разную тематику. Интересные, познавательные. Подойдут как для контрольных работ, самостоятельного изучения, индивидуального изучения, репетиторов. После каждого текста вопросы. Использовала в своей практике - детям интересно. Надеюсь этот материал пригодится и понравится для работы учителям.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тексты по английскому языку


extracted_text:
МОАУ СОШ с.Томичи
Внеклассное мероприятие
«Посвящение в химики»
Суховая Марина михайловна
Учитель химии
МОАУ СОШ с.Томичи «Посвящение в химики»
Учебнопознавательная деятельность школьников по химии, не получившая достаточных
мотивационных стимулов обречена на низкую результативность в будущем. С целью расширения и
углубления знаний учащихся, развития их познавательной активности в нашей школе ежегодно
проводятся предметные недели.
Формы внеклассной работы по химии разнообразны: вечера, факультативные и элективные курсы,
экскурсии, тематические игры, классные часы; их выбор определяется возрастными особенностями,
уровнем подготовленности учащихся.
В восьмом классе в рамках недели химии проводим “Посвящение в химики” учащихся 8х классов.
Мероприятие проводят учащиеся старших классов.
Цели: формирование общеучебных умений и навыков, применяя игровые формы обучения, развитие
устойчивого познавательного интереса к новому изучаемому предмету, осуществление
преемственности между учащимися 8 и старших классов.
Задачи:
1. Образовательные:
А. Обобщить, систематизировать и закрепить первоначальные знания обучающихся о химических
элементах, их расположении в ПСХЭ Д.И.Менделеева, и по теме: «Атомы химических элементов»
Б. Реализовать межпредметные связи.
В. Осуществить преемственность между учащимися 8 и11классов.
2. Воспитательные:
А. Формировать чувство сопричастности общему делу, умение работать коллективно, работать с
дополнительной литературой.
Б. Совершенствовать умения логически рассуждать, высказывать свои мысли
В. Развивать чувства товарищества и взаимопомощи.
3. Развивающие:
А. Развивать устойчивый познавательный интерес к новому изучаемому предмету.
Б. Развивать смекалку, эрудицию, умения и навыки применения своих знаний на практике.
В. Развитие умений и навыков при работе с периодической системой, умений работать в группе. ПОСВЯЩЕНИЕ В ХИМИКИ
I. Вводное слово
   Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня у нас не обычное мероприятие, вы наверно
успели расшифровать его название? Правильно, у нас сегодня «Посвящение в химики!»
     Химия – наука, полная удивительных загадок, явлений. Она всегда сопровождается
красочными эффектами и «чудесами». И так было всегда.
И сегодня мы должны ответить на вопрос: «Достойны ли вы, стать гражданами
великой химической страны?» Ведь лишь самым умным, смелым и настойчивым эта
страна приоткрывает свои тайны.
В конце нашего путешествия наши участники будут посвящены в химики. Желаем им
успеха! И так, испытания начинаются! А помогут мне сегодня ученики 11класса.
Давайте спросим у них: «Что же такое – химия?»
 (разочаровано)
Алина: Что такое химия? А химия – это бессонные ночи.
Андрей: Это постоянные разговоры о химии.
Аня: Это лабораторные и практические работы…
Учитель: Почему же тогда становятся химиками?
(восторженно)
Алина:  Да потому, что химия – это бессонные ночи!
Андрей: Это постоянные разговоры о химии!
Аня: Это лабораторные и практические работы!
Лиза: Химия – это наука, умеющая творить чудеса. В этом чудесном определении
химии, которое лишь по случайности не вошло в учебники, нужно твердо усвоить, что
химия – это наука. И как всякая наука  требует к себе самого серьезного, самого
ответственного отношения. Химия – это наука о веществах и превращениях настолько
необыкновенных, что для непосвященных они кажутся чудом. Секрет этой магии –
знание  химического ремесла. Сегодня – посвящение в подмастерья–химики.
      Но перед этим вам, дорогие команды, предстоит пройти ряд испытаний.
Итак, отправляемся в путь! Результаты нашего следования будут фиксироваться в
судовых журналах штурманами:
 Воспитатель Гераклов, Людмила Андреевна Фризен
   Учитель,   с   которым   можно   обойти   вокруг   света   за   267   дней,   Марина
Александровна Клиничева
 Скрытые резервы, будущий выпускник Моника Абозян За быстроту, правильность, дисциплинированность прохождения маршрута команды и
пассажиры получают баллы, их количество поможет штурманам выявить Юных
химиков. За нарушения – баллы снимаются.
Давайте познакомимся с нашими командами – умными, красивыми, обаятельными и
находчивыми участниками.
Конкурс 1 «Визитная карточка команды»
Каждая команда должна представить свое название, эмблему, девиз и о себе в течение 5
минут
Алина: Мне в руки попала одна интересная книга, а там был старый пергамент, но к
сожалению на нем ничего нет…
Андрей: Он довольно старый,  возможно, что там есть послание…
Аня: Сейчас мы все проверим, я видела как это делают в кино.
ОПЫТ (Надпись серной кислотой)
Конкурс №2 «Послание алхимиков»
Лиза: Буквы текста зашифрованы порядковыми номерами химических элементов.
Надо найти этот элемент в таблице и записать первую букву его названия в пустую
клеточку под цифрой. Кто справится быстрее ответы отдаете жюри, конкурс
оценивается по времени и точности перевода.
24 49 12 49 Ч 63 16 19 49 63
88 63 18 19 52 49 74 Ы
11 18
74 19 У 16
84 88 76 5
76 74 18 52 Ь
11 63 3
Ь
79 Я !
Учитель: Пока команды работают, мы проверим хорошо ли знают химические
элементы наши пассажиры.
Загадки про элементы
Правильные ответы оцениваются в 1 балл, которые затем добавляются к
соответствующей команде болельщиков.
1. Какой элемент всегда рад? (Радон)
2. Какой газ утверждает, что он – это не он? (Неон).
3. Часть какого элемента лает? Гафний.
4. Какой элемент является лесом? (Бор)
5. В состав каких двух химических элементов входит напиток морских пиратов? Хром,
бром.
6. Какой химический элемент имеет отношение и к цирку и табуну лошадей? Цирконий.
7. Какой элемент состоит из двух животных? (Мышьяк)
8. Какой элемент «вращается» вокруг Солнца? (Уран) 9. Какой элемент является настоящим гигантом? (Титан)
10. Название, какого металла несёт в себе волшебника? (Магний)
11. Какой элемент утверждает, что может воду «родить»? (Водород)
12. Какой элемент своим названием говорит, что он «светоносец»? (Фосфор)
13. Частью какого химического любят играть на досуге взрослые и дети? (Золото)
14. От названия какого металла нужно отрезать 1/3, чтобы получить известную кость
скелета человека и животных? (Серебро)
15. В состав названий каких элементов входит дерево? (Никель, дубний)
16. Какой элемент не имеет постоянной прописки в ПСХЭ Д.И. Менделеева? (Водород)
17. Какой металл при обычных условиях является жидким? (Ртуть)
18. Какой неметалл при обычных условиях является жидким? (Бром)
19. Какой благородный металл состоит из болотных водорослей? (Платина)
20. Элемент 3 периода, 5А группы. (Фосфор)
21. Вещество, поддерживающее горение и дыхание. (Кислород)
22. Вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород.
23. Процесс с участием кислорода, сопровождающийся с выделением света и тепла.
(Горение)
Алина  – Жарко здесь. Хочу я пить. У кого б воды спросить? Я бы выпила немного
газировки без сиропа.
Андрей – Братцы! Мне нужна корова! Молочка хочу парного!
Аня выходит с колбой.  – Вы, ребята, пить хотите? Чудеса мне по плечу, я ведь химию
учу.  В колбе сказочная жидкость. Подставляйтека стаканы. ОПЫТ точно проведем,
все у нас пойдет путем. (Наливает) Вот вода, вам, газировка, вот парное молоко.
Получилось очень ловко, а секрет узнать легко.
Лиза Стоп, ребята, погодите! Чтобы не было беды вы, пожалуйста, не пейте молока
или воды. Это строгий кабинет, есть серьезный в нем запрет: все запомните друзья –
здесь ни есть, ни пить нельзя.
Конкурс 3 «Имидж ничто, жажда все…»
Команде нужно выпить литр воды с помощью трубочек.
Подведем итоги. Дадим слово жюри.
Аня. Но, а сейчас, самое страшное: мы будем оперировать. Для этого мне нужен
больной. (Читая стихотворение, проделывает опыт.)
Оперируем без боли, правда будет много крови.
При каждой операции нужна стерилизация.
Йодом смочим мы обильно, чтобы было все стерильно.
Не вертитесь пациент! Нож подайте, ассистент!
Посмотрите, прямо струйкой кровь течет, а не вода.
Но сейчас я вытру руку  от пореза ни следа! (Реактивы: рр FeCl3, рр родамина
аммония)
Конкурс 4 «Дружная семья» (крокодил) Для этого конкурса вам нужно пригласить своих классных руководителей, игра
крокодил, участник из каждой команды по очереди берет карточку, и без слов
пытаются объяснить классному руководителю загаданное слово.
 Конкурс 5 Конкурс капитанов «Знаток химического оборудования»
 “Смотри в оба” – На лотке под салфеткой разложена химическая посуда. Вам
необходимо, посмотрев несколько секунд, записать названия посуды на листке и
отдать членам жюри (пробирка, воронка, фарфоровая чашка, мел, колба
коническая, колба круглая плоскодонная, спиртовка, цилиндр, фильтр, химический
стакан, штатив для пробирок, резиновая пробка).
Конкурс 6  Конкурс «Поэтический»
Пока капитаны выполняют задание, остальные члены команды должны
придумать стихотворения с рифмами: существовещество, пробирки – дырки.

Лиза    Итак, наше путешествие близится к концу. Мне кажется, что мы имеем дело с
людьми, достойными стать гражданами нашего государства. Я попрошу жюри подвести
итоги соревнования команд. А пока жюри совещается, мои уважаемые помощницы,
продемонстрируют нам некоторые  чудеса, которым они научились
Экспериментальная пауза
1. Деньги не горят
2. Говорят, что не бывает дыма без огня. Однако, только не у химиков. У нас
и не такие чудеса увидишь.
 Часто говорят друзья,
Что нет дыма без огня.
Поражу сейчас вас я:
Вот он дым, но нет огня!
3. Я еще не то умею,
Из таблеток лезут змеи,
Страшные, кусачие.
От страха не заплачете?
4. Фонтан
Лиза: Наконец настала торжественная минута, которую вы так долго ждали. Мы вас
принимаем в ряды юных химиков нашей школы. А сейчас нужно дать клятву юного
химика. Вы готовы?
1й ведущий.
Мы, ныне выпавшие в осадок химики, перед лицом присутствующих торжественно
клянемся:
Свято и нерушимо соблюдать законы химии, пропагандировать и нести их в массы, как
завещал великий Менделеев
Клянусь! Клянусь! 2й ведущий.
Свято и неукоснительно соблюдать правила техники безопасности при проведении
практических работ, дабы избежать превращения школы в руины.
Клянусь! Клянусь!
3й ведущий.
Чтобы количество учащихся до урока, равнялось количеству учащихся после урока,
как гласит великий закон сохранения массы вещества
Клянусь! Клянусь!
1й ведущий.
Не применять знания химии против своих преподавателей, как бы вам этого не
хотелось.
Клянусь! Клянусь!
2й ведущий.
Нам осталось пожелать всем удачи и успеха.
3й ведущий.
Учите химию, и ваши мысли будут более стройными, а чувства более тонкими.
Слово жюри для подведения итогов и награждения.
Учитель: Подошел к концу наше мероприятие, но это не конец, это только начало
увлекательного путешествия по стране «Химия». Я желаю вам, чтобы жизнь в
химической стране не была для вас слишком сложной и запутанной.
НАГРАЖДАЕТСЯ
команда 8 класса
_________________________
занявшая ____  место
«Посвящение в химики»
Март 2019
во внеклассном мероприятии по
химии Учитель химии
М.М.Суховая
НАГРАЖДАЕТСЯ
команда 9 класса
_________________________
занявшая ____  место
«Посвящение в химики»
Март 2019
во внеклассном мероприятии по
химии Учитель химии
М.М.Суховая

file_name: разработка Посвящение в химики.doc

description:
Учитель химии
М.М.Суховая

intro: С целью расширении и углубления знаний учащихся по химии,развития их познавательной активности в нашей школе ежегодно проводятся недели естественных наук. Формы внеклассной работы по химии разнообразны: вечера,экскурсии, тематические игры, классные часы; их выбор определяется возрастными особенностями обучающихся.В восьмом и девятом классе в этом году мы провели "Посвящение в химики"!

title: конспект внеклассного мероприятия по химии  "Посвящение в химики"(8-9 кл)


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе в МОАУ СОШ с.Томичи.
Тема: Мышцы, их строение и функции.
Цель урока: выяснить особенности мышечной системы человека, связанные с
вертикальным положением и трудом.
Задачи урока:
 Раскрыть принцип расположения мышц по отношению к суставам; показать, что
мышцы вместе с  костями образуют рычаги
 Дать элементарное понятие физиологии мышечного  сокращения и утомления
 Продолжить формирование умения сравнивать, анализировать, выделять главное.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью
Формы организации учебной деятельности:
               комбинированный урок
Приёмы деятельности учителя: эвристическая беседа, выполнение учебного
рисунка на доске, организация работы с микроскопом и наглядными пособиями.
Оборудование:
               демонстрационный материал: скелет человека, торс человека, таблицы «скелетные
мышцы», мультимедийные комплекс, электронный микроскоп, микропрепараты
«мышечные ткани», презентация «строение и функции мышечной ткани», фрагмент из
кинофильма  из серии «человек».
План урока:
1. Проверка материала, пройденного на последних двух уроках
2. Изучение нового материала
 Строение скелетной мышцы
 Лабораторная работа
 Строение особенностей мышечной ткани и её свойства
 Основные группы мышц их локализация и свойства (с/р с учебником)
 Нервная регуляция мышечной деятельности
3. Закрепление
 Мозговой штурм
4. Домашнее задание Ход урока.
I. Проверка пройденного материала
Биологический диктант код (на экране)
1) Грудная клетка
2) Позвоночник
3) Скелет верхних конечностей
4) Мозговой отдел черепа
5) Пояс верхних конечностей
6) Скелет нижних конечностей
7) Лицевой отдел черепа
8) Пояс нижних конечностей
1. Отдел является стержнем, опорой для всего скелета
2. Отдел скелета, в который входят скуловые и новые кости
3. Отдел скелета, выполняющий защитные функции по отношению к головному
мозгу
4. Отдел скелета, в который входят  лучевые и плечевые кости
5. Отдел скелета, в который входят кости таза
6. Отдел является опорой для скелета верхних конечностей
7. Отдел скелета, в который входят бедренные кости
8. Отдел скелета, в который входят рёбра и грудина
Ответы: 1 – 2; 27; 34; 43; 58; 65; 76; 81.
Работа на доске:
1. Нарисовать строение сустава и раскрыть его функции
2. Указать на скелете несколько суставов, выполняющих различные движения
3. Наложить шину на предплечье своего товарища
Класс оценивает работу товарищей и если надо вносит коррективы.
Учитель ставит классу следующие вопросы:
 Почему не рекомендуется ездить на жеребятах верхом?
 Почему у человека при падении чаще всего бывает сломана малая берцовая кость?
 Почему накладывают шину на два отдела,  расположенных рядом с повреждённым?

 Почему кости пожилых людей более подвержены переломам?
 Какие свойства костей обеспечивают их прочность и сравнительную лёгкость?
 При раскопках в кургане был обнаружен скелет. Как определить по остаткам
Зачем под шину подкладывают мягкую подкладку?
скелета пол человека?
II. Изучение нового материала
Переходя к изучению нового материала, учитель обращает внимание на то,
что движение в суставах производится  мышцами.
Выступление ученика о работах Леонардо да Винчи (материал из
презентации).
У женщин и мужчин неодинаковое процентное соотношение между тканями,
слагающими их тела. Мышечная ткань – женщины 35,8%; мужчины 41,8%.
Костная ткань                              15,1%;                    15,9%.
В основу урока кладётся самостоятельная работа по изучению мышц с помощью таблиц и
самонаблюдений учащихся.  Работа носит, в некоторой степени,  исследовательский
характер, т.к. ученики сами выясняют некоторые вопросы,  связанные с работой, развитием
и расположением мышц человека.
Лабораторная работа .
Рассмотрите строение:
a) Поперечнополосатой
b) Сердечной
c) Гладкой мышечной ткани
           Сравните их строение
           Какой вывод можно сделать (показ на экране через электронный микроскоп)
III.
IV.
Учитель описывает внешнее строение мышцы, указывает, какими свойствами
характеризуются мышечные ткани, что удлинённая форма мышечных волокон
соответствует функции сократимости, но какое движение вызывает мышца,
зависит ещё от её формы и место прикрепления к костям скелета.
Затем учитель разъясняет задание, порядок работы; выполняют  задание вдвоём,
но отчётное задание своего варианта каждый ученик делает индивидуально.
 Прочитайте текст учебника на стр. 118121 и по рисунку на стр. 120 найдите все
указанные в тексте мышцы
 Найдите у себя примерное расположение следующих мышц: жевательной,
дельтовидной, трапециевидной, двуглавой и трёхглавой, икроножной. Определите в
каких движениях они участвуют.
 Решите следующие задачи:
 В каком состоянии находится трёхглавая мышца при сгибании руки в локте?
 Какие мышцы руки напряжены, когда мы держим предмет навесу в
вытянутой руке?
 В каком положении руки расслаблены сгибатели пальцев?
 Укажите два примера мышц, вызывающих при сокращении противоположное
движение в суставе?
Ответы устно:
1 вариант:
 Какого рода рычаг образует двуглавая мышца плеча с костями предплечья?  Укажите мышцы, особенно развитые у человека в связи с вертикальным положением
 Укажите мышцы, противоположно действующие при сгибании руки в локтевом
суставе
2 вариант:
 Какого рода рычаг образуют  с черепом шейные мышцы, удерживающие голову в
вертикальном положении
 Укажите мышцы существующие только у человека и человекообразных обезьян
 Какие мышцы участвуют в изменении объёма грудной клетки?
После окончания работы учащиеся устно отвечают на вопросы задания по вариантам.
Работа учителя.
Учитель вызывает ученика (с хорошо развитой мускулатурой) к доске.  У него измеряют
сантиметровой лентой окружность плеча у руки, опущенной вниз. Затем ученик сжимает
кисть в кулак и сгибает руку в локте. Устанавливает измерение в объёме плеча. Учащийся
объясняет, почему это происходит, и показывает на экране, какие мышцы у него
сократились при этом движении, и какие расслабились.
Учитель ставит вопросы:
 Как регулируется мышечное движение?
 Почему сокращаются мышцы?
 Почему при сокращении сгибателей расслабляются разгибатели?
(рассуждения учеников)
Учитель рассказывает, что происходит это рефлекторно, и предлагает учащимся
вспомнить: что такое рефлекс, какие бывают нервы, какие бывают нейроны.
Рассматривают один из простейших рефлексов – коленный. Учитель демонстрирует
коленный рефлекс на вызванном учащемся и на экране. Затем по таблице на доске изучают
рефлекторную дугу этого рефлекса. Вместе дают определение рефлекса и строение
рефлекторной дуги.
V. Нервная регуляция мышечной деятельности. (работа учителя)
Мышечные движения в организме имеют рефлекторный характер, потому что они всегда
являются реакцией на раздражение рецепторов центральной нервной системы. Но эти
рецепторы могут быть самыми разнообразными. Мышечный рефлекс может начинаться с
раздражения зрительных, слуховых, осязательных рецепторов. Очень часто мышечные
рефлексы происходят в ответ на раздражение рецепторов, находящихся в самих мышцах и
сухожилиях, как было в коленном рефлексе. Когда происходит сокращение мышцы, то
находящиеся в ней рецепторы сигнализируют при помощи нервного возбуждения в ЦНС о
том, что реакция движения произошла. Это очень важно для согласованности движения, но
почему в то время как двуглавая мышца сокращается, мышца противоположной стороны
плеча расслабляется (вопрос классу). В этом согласовании проявляется закономерность, связанная со способностью нейронов не
только возбуждаться и проводить возбуждение, но и впадать в состояние торможения. При
торможении в нейронах и нервах прекращается проведение возбуждения. Естественно, что
если в центре нейронов, идущих к мышце, разовьётся торможение, то эта мышца
расслабится. Всё это связано с нервными импульсами, приходящими из центральной
нервной системы, которые информируют головной мозг о состоянии мышцы. Все
произвольные движения человека происходят только при участии коры больших
полушарий головного мозга, и невозможны при нарушении кровоснабжения определённых
участков коры больших полушарий (показывает на экране двигательную область, где
расположены центры всех произвольных движений).
VI. Мозговой штурм.
 При помощи каких мышц выражаются эмоции
 Каковы главные свойства мышечной ткани
 При раскопках в кургане был найден скелет, может ли опытный
анатом по костям скелета решить, был ли тот спортсменом,
грузчиком, или человеком ведущим малоподвижный образ жизни
Замечено, что человек по разному падает: когда споткнётся, то падает
вперёд, а когда поскользнется – назад. Как объяснить это явление?

 Учитель вызвал ученика к доске, но тот прежде чем встать,
наклонился над партой вперёд, и только затем выпрямился и вышел к
доске. Может ли человек встать, не наклоняясь вперёд? (если не
отвечают на какие то вопросы, это будет проблемой для решения её
на следующем уроке)
Задание на дом: стр.116122.
VII.

file_name: разработка урока биологии 8 кл.docx

intro: Учебно-познавательная деятельность учащихся по биологии,не получившая достаточных мотивационных стимулов обречена на низкую результативность в будущем. С целью расширения и углубления знаний обучающихся по биологии в рамках недели естественных наук в нашей школе проводился открытый урок по биологии в 8 классе "Мыщцы,их строение и функции".

title: Конспект урока по биологии " Мыщцы,их строение и функции".(8 кл)


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар тарауы:
7.2Aтарау: Шешімдерді
бағдарламалау
Күні: 19.02.19
Мектеп: О.Бөкей атындағы №44 лицей
Мұғалімнің атыжөні: Жанахметова А.М
Қатыспағандар:
Қатысушылар
саны:
Сынып:
Сабақ 22
Сабақ
тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаты Шартты операторларды қолдануды түсіну
Тармақталу алгоритмдерін программалау
7.3.2.1 программалау тілінде алгоритмді жазу
7.3.3.2 сызықтық және тармақталу алгоритмдерін программаны
өңдеудің кіріктірілген ортасыңда (С/С++, Python, Delphi, Lazarus)
жазу
Сәттілік
критерийі
Тілдік
мақсаттар
Құндылықтарға
баулу
Жобаларда шартты операторларды қолдану
 шартты оператордың толық және қысқартылған жазылу түрлерін
білу
 бағдарламалау тілінде шартты операторлардың құрылымын дұрыс
жаза алу
 шартты операторды жобаның қай жерде қолдану керек екендігін
талдау
 деректерді талдау үшін диаграмманың дұрыс типін таңдау
Тармақталу операторының  If,  Then, Else командаларын программа
құру барысында  тиімді қолдана алады. Кезкелген тармақталған
алгоритмге программа құру яғни практикалық  дағдылары
қалыптасады. Программа құру барысында бір немесе күрделі
шарттарды қолдана алады
Тілдік емес пәндер үшін қалыптастырылады.
өз жобаларын сынып алдында көрсету үшін қысқаша есептер жаза
алады
Пәнге тән лексика және терминология.
алгоритм, бағдарламалау ортасы, бағдарламалау тілі
код, операторлар, енгізу/шығару, сәйкестендіргіш, айнымалы


 шарт, таңдау
Диалогтар мен жазу үшін пайдалы сөз тіркестері:
 Бағдарламалау жүйесі  бұл…
 Бағдарламалаудың жоғары деңгейлі тілдеріне … жатады.
 Менің жобамның тақырыбы  …
 Менің жобамның мақсаты  …
 Егер …, онда…., әйтпесе …
Өмір бойы білім алу Пәнаралық
байланыстар
Математика, физика
Алдын ала білім Шешімдерді бағдарламалау. Жобаға дайындық
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарлан
Сабақтағы жоспарланған қызмет
Ресурстар
ған
кезеңдері
Сабақ басы
05 мин
Сабақ
ортасы
915 мин
Ұйымдастыру кезеңі: сәлемдесу, сабақта жоқ білім
алушыларды журналға белгілеу, 3 топқа бөлу
(Т) Барлық топтарға Сіздерге берілген тапсырмалардан үш
топқа ортақ кілттік сөзді айтыңыз:
1 – топ. Сурет түріндегі ақпарат
2  топ. Дыбыс түріндегі ақпарат
3 – топ. Мәтін түріндегі ақпарат
Сіздің ойыңызша бүгін қандай тақырыппен таныс боламыз?
Сабақтың тақырыбы мен оқу мақсаттармен таныстыру
(С) Білім алушылардан сұраймыз: «Егер» деген сөзді қай
уақытта және қайда қолданатыңызды айтыңыз, мысал
келтіріңіз.
(К, Т) алгоритмдік тілінде, бағдарламалау тілінде және блок
схема түрінде шартты оператордың (көрсетілімде С, Pyton,
Pascal/Lazarus тілдерінде көрсетілген, мұғалімнің таңдауы
бойынша сол бағдарламалау тілін ғана көрсетуге болады)
жазылу түрлері көрсетілген (білім алушылар дәптерге
слайдтағы ақпаратты жазып алады).
  Тармақталу алгоритмі. Күнделікті өмірде алгоритмдер
негізінен тармақтарға  бөлінеді. Бұл тармақтардың
орындалуы шарттың орындалуына байланысты болады.
Тармақталу алгоритмінде біріншіден, арифметикалық
теңсіздік түрінде берілген
 логикалық шарт тексеріледі. Егер шарт орындалса, алгоритм
бір тармақ бойынша
(1ші серия) , ал егер орындалмаса, екінші тармақ бойынша
(2ші серия) орындалады.
1

ш
і

с
е
р
и
я
и
ә
Көрсетілі
м,
Қосымша
1
Көрсетілі
м
https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=SAWr
KZhD0E
Көрсетілі
м
т
?
Ша
р
с
е
р
и
я
2

ш
і

ж
о
қ

ІІІ топ. циклдік алгоритм:  Циклдік алгоритмдер. Көптеген алгоритмдерде белгілі бір әрекеттер бірнеше рет
орындалады. Математикада
(С) Жаттығу минуттары
(Ж) Тапсырма. «3*5=?» теңдеуі берілген. Егер қолданушы
дұрыс жауап енгізсе онда «Дұрыс» деген сөз экранға шығу
керек, әйпесе «Дұрыс емес» деген сөз экранға шығатын
бағдарламаны жазыңыз. Блоксхеманы салыңыз.
(Ж)   Оқушыларға   өз   жобаларына   шартты   операторларды
жазады.   Оқушыларға   жобаны   бағалау   критерийлері   туралы
еске асылыңыз
Оқу мақсаттарына жетті ме әлде жетпеді ме деп сұраймыз.
Оқушылар суретті сызықтық, тармақталу, қайталану
алгоритмдері бойынша топтап, ой түйеді.
Қырық құрқылтай қорқақ па?
Тапсырма№1
“Өзеннің жағасында
қасқыр, ешкі, капуста
және қайықпен тасушы
бар екен. Тасушы
қасқыр, ешкі, капуста
үшеуін, қасқырды
ешкімен, ешкіні
капустамен жеке
қалдырмай отырып
өзеннің келесі жағасына көшіруі керек. Мұны қалай жасауға
болады.”
2 тапсырма. Ребусты шешіңдер.
,,
,
ГО
, м № Күтілетін нәтижелер
1
2
3
4
Тармақталған алгоритмге өмірден
мысал келтіре аламын
Тармақталған алгоритмнің сәйкес
командаларын білемін
Тармақталған алгоритмді жазылу
ережесімен жаза аламын
Тармақталу алгоритмінің блок
сызбасын жатқа білемін
5 Кезкелген өрнекті тармақталған
6
алгоритмге түрлендіре аламын
5   балл “5”
4   балл  “4”;  3 балл “3”
Балы
Өзінөзі баға
лау
1
1
1
1
1
Жоғар
ы
5 балл
Сабақ соңы
4345 мин
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
 нені білді, нені үйренді
 не түсініксіз қалды
 немен жұмыс жасау қажет
стикерлер
Саралау – Сіз қандай
тәсілмен көбірек қолдау
көрсетпексіз? Сіз
қабілетті оқушылардың
алдына қандай
тапсырмалар қоясыз?
Барлық білім алушылар
диаграмма құруды
үйренеді.
Білім алушылардың көбісі
диаграмманың баптау
мүмкіндіктерін қолдануға
үйренеді.
Қабілеті жоғары білім
алушылар өз бетімен
ақпаратты зерттеп және
жиынтық диаграмманы
құрастыруды үйренеді
Сабақ бойынша
рефлексия
Денсаулық және қауіпсіздік техникасын
сақтау
ҚЕ және сабақта тәртіп сақтау
ережелері, жаттығу минуттары
Бағалау – Сіз
оқушыларды
ң
материалды
игеру
деңгейін
қалай
тексеруді
жоспарлап
отырсыз?
Мұғалімнің
ауызша
мақтауы,
өзінөзі
бағалау,
топтардың
бірін бірі
бағалау
Осы тарауды сабақ туралы ойлау үшін пайдаланыңыз.
Сіздің сабағыңыз туралы ең маңызды сұрақтарға сол
бағанда жауап беріңіз. Сабақ мақсаттары/оқу
мақсаттары шынайы
болды ма?
Барлық оқушылар ОМна
жетті мен?
Егер жетпесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
қандай шегінулер болды
және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақтың қандай екі аспектісі жақсы өтті (оқыту туралы да, сабақ беру туралы да
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не жәрдемдесер еді (оқыту туралы да, сабақ беру туралы да
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ кезінде мен сынып немесе жекелеген оқушылардың
жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда неге
назар аудару қажет?

file_name: 7М1, 7М3 сыныптарына сабақ жоспар 22 апта.docx

intro:
шартты оператордың толық және қысқартылған жазылу түрлерін білу
 бағдарламалау тілінде шартты операторлардың құрылымын дұрыс жаза алу
- шартты операторды жобаның қай жерде қолдану керек екендігін талдау
- деректерді талдау үшін диаграмманың дұрыс типін таңдау
Тармақталу операторының  If,  Then, Else командаларын программа құру барысында  тиімді қолдана алады. Кез-келген тармақталған алгоритмге программа құру яғни практикалық  дағдылары қалыптасады. Программа құру барысында бір немесе күрделі шарттарды қолдана алады

title: Тармақталу алгоритмдерін программалау


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе на 12 марта 2019
Область: Художественно – эстетическое развитие (лепка)
Тема: «Мой любимый домашний питомец».
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе творческой активности «Мой
любимый домашний питомец».
Задачи:
 обеспечить условия для развития умения детей выделять основные части, форму,
характерные признаки предмета;
 обеспечить условия для развития у детей воображения и интерес к лепке;
 обеспечить условия для воспитания внимания, усидчивости, старательности,
аккуратности.
Материал   к   занятию:  игрушка   черепаха,   картинка   черепаха,   пластилин,   половинки
грецкого ореха, доски, салфетки.
Содержание образовательной деятельности.
Организационный момент.
Воспитатель:   Ребята сегодня к нам в гости,   пришла необычная гостья, а кто она мы
узнаем из загадки.
Может жить она везде,
И на суше, и в воде.
В панцире со всех сторон,
Не раздавит даже слон.
Вот, вручила Буратино,
Ключик из болотной тины.
Тяжела её рубаха,
Кто же это…
(Черепаха)
 Правильно это черепаха.  (Показ игрушки черепахи).
1. Вводная часть.
Воспитатель: А, давайте вместе с черепахой поиграем в игру.
Игра: « Летает — не летает»
Я, буду называть животное, если это животное летает  встаём на носочки, разводим руки
в стороны, если нет, то шагаем на месте.
Летает  комар, дятел, муха, кукушка, оса.
Не  летает змея, улитка, крокодил, черепаха, кит, лягушка, бегемот, пингвин, щука.
При повторении игры можно добавить слово «ползает», тогда дети принимают положение
приседа.
Улитка, червяк, змея, улитка, крокодил, черепаха   присед.
2.Основная часть.
Воспитатель:  Ребята, давайте рассмотрим черепашку (дети рассматривают иллюстрацию
с изображением черепахи). Скажите, какие характерные особенности  у  черепашки.
Дети.
Туловище, лапки, голова , хвост, панцирь.
Воспитатель:    Какой   формы   панцирь   у   черепашки?   (овальной   формы).   Обратите
внимание, что тело черепахи покрыто панцирем сверху и снизу. В нем есть отверстие для
головы, четырёх ног, хвоста.
 Воспитатель . Кто хочет рассказать нам о черепашке? Дети. У   черепашки   есть   панцирь,   он   прочный   и   надёжный.   Черепаха   всегда   может
спрятаться в него.
Воспитатель: А кто из вас знает, зачем черепаха прячется в панцирь?
Дети. Если настигает опасность или она захочет спать.
Воспитатель:  Ребята, черепашка мне сказала, что ей очень грустно одной. Что мы с вами
будем делать, чтобы ей не было одиноко и грустно?
 (ответы детей)
Воспитатель:  Правильно, давайте слепим для неё друзей из пластилина
Воспитатель:
 Сначала возьмём кусок пластилина, разделим его на две части.
 Из одного куска слепим туловище  — скатываем шар, а затем слегка его сплющиваем.
 Второй кусок пластилина делим на три части и из каждой скатываем длинные цилиндры.
 Сгибаем их пополам и присоединяем к нижней части туловища — это лапы; из
оставшегося  куска делаем голову и небольшой хвостик.
 Прикрепляем  сверху туловища  половинку грецкого ореха  панцирь.
 Стекой делаем глазки и рот.
 Подумайте, что будет делать черепаха, каждый должен придумать чтото свое.
 Ответы детей (черепаха   может   ползти   —   лапы   раздвинуть   в   разные   стороны;   может
испугаться — тогда голову, хвост и лапы она прячет под панцирь). А также вы можете
преобразить черепашку по своему желанию (глаза, рот и т.д.)
Воспитатель:  Прежде, чем приступим к работе, давайте разомнем наши ручки.
Физминутка
Черепашка, черепашка,
В панцире живет.
Высунет головку,
Обратно уберет.
На первые две строчки  положить кулачки на стол, можно тихонько постукивать ими; на
третью  высунуть указательные пальцы; на четвертую  убрать обратно.
Самостоятельная работа детей.
В процессе,  наблюдаю, как дети справляются с работой, словесно подсказываю если кто –
то допускает ошибки.
3.Заключительная часть.
Воспитатель:
Что мы делали сегодня?
Дети:
Лепили друзей для черепашки.
Воспитатель:
Как вы думаете, наша черепаха рада будет, что у нее появилось столько друзей?
Дети:  (да, рада)
Воспитатель:
Молодцы! Вы хорошо потрудились. Смотрите, какая черепашка стала весёлая. Теперь у
неё много друзей и есть с кем поиграть. Давайте мы свои работы поставим на выставку

file_name: лепка грец орех черепаха.docx

intro:
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на 12 марта 2019
Область: Художественно – эстетическое развитие (лепка)
Тема: «Мой любимый домашний питомец».
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе творческой активности «Мой любимый домашний питомец».
Задачи:
- обеспечить условия для развития умения детей выделять основные части, форму, характерные признаки предмета;
- обеспечить условия для развития у детей воображения и интерес к лепке;
- обеспечить условия для воспитания внимания, усидчивости, старательности, аккуратности.
Материал к занятию: игрушка черепаха, картинка черепаха,  пластилин,  половинки грецкого ореха, доски, салфетки.
Содержание образовательной деятельности.
Организационный момент.

title: Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на тему: «Мой любимый домашний питомец».


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе на 15 марта 2019
Область: Познавательное развитие
Тема: «Домашние любимцы»
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательно –
исследовательской деятельности «Домашние любимцы».
Задачи:
 обеспечить условия для расширения и обогащения представлений детей о кошках и
собаках и других домашних питомцах;
 обеспечить условия для воспитания гуманного отношения к животным, чувство
ответственности за тех, кого приручили.
 обеспечить условия для развития умения внимательно слушать воспитателя и друг друга,
отвечать на вопросы;
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей, детские
книжки про домашних животных, фотографии и рисунки домашних животных.
Предварительная работа: беседа о животных, рассматривание иллюстраций на тему:
«Домашние животные». Фотографии или рисунки  своих  питомцев.(Дети готовят заранее
дома)
Содержание образовательной деятельности.
Организационный момент.
 Ребята, о ком мы с вами будем сегодня говорить на занятии, вы узнаете, угадав загадки.
Отгадывание загадок:
 Живут они везде:
На суше и в воде.
Царапаются, лают,
Жужжат, рычат, летают.
Одни заводят трели
В весенние капели,
Другие дружно плавают
В водной карусели.
И даже есть разумные,
Серьезные и умные,
Смешные, беззаботные.
Зовут же их… (животные).
Правильно, и говорить мы сегодня будем о животных. Каких животных вы знаете?
(Ответы детей)
 Как вы думаете, где могут жить животные? (На суше, под водой, под землей).
 Существуют животные, которые живут в природе и сами добывают себе пищу,
защищаются от врагов и непогоды, сами устраивают себе жилье. Как называют таких
животных? ( дикие животные) .
 А как мы назовем животных, которых приручил человек и сейчас заботится о них?
(Домашние животные)
 Чем жизнь домашних животных отличается от жизни диких животных? (О домашних
животных заботится человек, а дикие сами о себе заботятся)
Скажите, у кого дома живут домашние животные?
 Сегодня мы с вами поговорим о наших любимых питомцах.
Ребята, попробуйте отгадать загадки:
Мягкие лапки, на лапках царапки. (Кошка) С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком.   (Собака).
Соседи по клетке совсем не нужны
Хозяйские руки мне только важны
И знаю, что самый любимый зверек
Для них это я  их малыш... (хомячок)
Может жить она везде,
И на суше, и в воде.
В панцире со всех сторон,
Не раздавит даже слон.
Вот, вручила Буратино,
Ключик из болотной тины.
Тяжела её рубаха,
Кто же это… (черепаха).
Стоит на комоде стеклянный сосуд.
Улитки и рыбки в сосуде живут.
Но только оттуда ты рыб не лови!
На рыбок красивых ты просто смотри.
                                                    (Аквариум)
Клетка в комнате висит,
Чудо птица в ней сидит,
То пронзительно кричит,
То возьмёт, заговорит.
Ну, подумай, угадай,
Что за птица?...(Попугай)
 Продолжение беседы «Домашние животные»
 Скажите, ребята, а для чего нужны человеку домашние животные?(Они дают человеку
шерсть, мясо, молоко, помогают в работе, собаки сторожат жилье)
 Не всегда животное приносит какуюнибудь пользу, однако человек любит и заботится о
нем.
Домашние любимцы – это животные, живущие рядом с нами; они создают хорошее
настроение и являются объектами привязанности своих хозяев. Они делят с нами  все
радости и невзгоды, мы же  о них заботимся, и считаем членами своей семьи.
Рассказ детей о своих домашних питомцах.
Ребята, вы дома подготовили рисунки и фотографии о своих любимых домашних
питомцах, расскажите о них.(Дети рассказывают о своих питомцах: повадки, характер,
смешные истории из жизни своих любимцев, и т. д.)
Д/и «Что могут животные?»  (Детям предложено выбрать по одному животному из
мешочка и подобрать глаголы)
  Ребята, а что ещё могут делать животные?
 Что может делать кошка?  (Ласкаться, красться, успокаивать, лечить, охотиться, лакать,
мяукать, царапаться, мурлыкать, облизываться).
  Что может делать лошадь? (Перевозить (людей и грузы), пастись, выступать (в цирке, на
скачках).
 Что могут делать корова и коза?  (Давать молоко, пастись)
  Что может делать собака?   (Охранять, защищать, искать, спасать (раненого,
утопающего), лаять, бегать, бросаться)
 Рефлексия..  О каких животных мы говорили сегодня на занятии?
 Как человек заботится о них?
Что надо делать, чтобы вашим любимцам было хорошо и уютно?
 Любить и ухаживать за своими питомцами, быть в ответе за тех, кого приручили

file_name: позн дом жив.docx

intro:
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на 15 марта 2019
Область: Познавательное развитие
Тема: «Домашние любимцы»
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательно – исследовательской деятельности «Домашние любимцы».
Задачи:
- обеспечить условия для расширения и обогащения представлений детей о кошках и собаках и других домашних питомцах;
- обеспечить условия для воспитания гуманного отношения к животным, чувство ответственности за тех, кого приручили.
- обеспечить условия для развития умения внимательно слушать воспитателя и друг друга, отвечать на вопросы;
Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей, детские книжки про домашних животных, фотографии и рисунки домашних животных.
Предварительная работа: беседа о животных, рассматривание иллюстраций на тему: «Домашние животные». Фотографии или рисунки  своих  питомцев.(Дети готовят заранее дома)
Содержание образовательной деятельности.
Организационный момент.

title: Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на тему: «Домашние любимцы»


extracted_text:
Күні: 18.02.19,
19.02.19
Сынып 8М1, 8М2
Сабақ  22
Сабақтың
тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Мектеп: О.Бөкей атындағы №44 лицей
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Соңғы шартты цикл. REPEATUNTIL  операторы
8.3.3.1  таңдау және қайталау операторларын программаны өңдеудің кіріктірілген ортасында
қолдану
Оқушылардың барлығы
Цикл түрлерін қайталау;
Паскаль тіліндегі циклдік операторлармен танысу;
.Оқушылардың көпшілігі
Шартты соңынан тексеретін циклмен танысу:
Repeat Until  операторынын құрылымымен танысу;
Оқушылардың кейбірі
Циклдік процесті қамтамасыз ететін алгоритм бөлігін қайталау командасы таниды
Жетістік
критерийі
Цикл командасын  меңгерген
Паскаль тілінде жазуды біледі ;
Программа жазуды үйренуДерек түрлері не екенін біледі.
Циклдік процесті қамтамасыз ететін алгоритм бөлігін қайталау командасы құрайды.
Циклдік алгоритмдерді пайдалану,  оларды кейіннен программаларда цикл командалары
түрінде қысқартып жазу мүмкіндігін ажыратады.
Тілдік мақсаттар  Пәндік лексика мен терминология:
 WHILE (уаил)  әзірше
 DO (ду) – орындау (соңына үтір қойылмайды)
 REPEAT (репит)  қайталау
 UNTIL (антил)   дейін
 FOR – үшін
 TO – дейін
 div бүтін  бөлу
 Modбөліндінің қалдығы
 else –әйтпесе
 then онда
Диалог/жазылымға қажетті пайдалы сөз тіркестері:
Өзгермеліні жариялау үшін …
Заттық санның мысалы ретінде …
Сіn командасын қолдану үшін ... қосу қажет.
Құрмет, ынтымақтастық, өмір бойы оқу.
Математика
Бағдарламалаудың ойын ортасында өткен оқушылар тәжірибесі
Аудиожазба , таныстырылым.
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыстар
Алдын ала білім
АКТ қолдану
дағдылары
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері Сабақтың басы
5 минут
Барлық оқушыны ортаға шығарып  «Шаттық шеңбер» деген топ құрғызамын..
Сәлемдесемін. Сыныптағы оқушылардың келгенкелмегендерін түгелдеймін.
Топқа бөлдіремін. Қалай отыратындығын түсіндіремін.
Сәлемдесу
Түгендеу
Топқа бөлу. Топқа бөлу үшін оқушыларды санатамын.
Яғни 1,2,3  3топқа бөлінеді.
Мұғаліммен сәлемдеседі.
Бірбіріне жылы сөздер айтады.
Сыныптың топ басшысы жоқтарды айтады.
Оқушылар шеңбер болып тұрған бойда 1,2,3 деп санап топқа сандары арқылы
бөлінеді.
Жаттығулар
көрсетілімі
немесе видео
материалдар.
Сабақтың
ортасы
8 минут
1 минут
5 минут
3 минут
16 минут
Жаңа сабақты түсіндіру
. Осы көрстелген жаңа тақырыпты оқушыларға жинақтау үшін  жаңа
материалдарға байланысты ресурстар беру, өз бетерінше дайындық
жасату.Кітаппен жұмыс жасату Постер арқылы тақырыптарын қорғату үшін
төмендегі  ресурстарды тарату керек
Қайталау   операторының  цикл  тұлғасы шарттан  бұрын  орындауға  мүмкіндік
беретін   Паскальдың   жаңа   операторымен   танысамыз. REPEAT қайталау
операторы   WHILE операторына   ұқсас,   айырмашылығы   –   қайталану   шарты
цикл   соңында   тексеріледі,   екінші   өзгешілігі   –   цикл   тұлғасы   шарт   жалған
болғанда   қайталанып,   ол   ақиқат   болған   кезде   циклді   орындау   доғарылады
( while операторында керсінше болатын).
Бүгінгі күнді жазып, жаңа ұғымдармен танысайық: REPEAT (оқылуы:
репит, қайталау болып аударылады) және UNTIL
  (оқылуы:антил, дейін,
шейін болып аударылады) түйінді сөздері. Осы түйінді сөздер арқылы
операторды жазамыз.
REPEAT қайталау операторының синтаксистік диаграммасы:

repeat
оператор
until
;
шарт

Бұл жерде операторлар REPEAT  және UNTIL сөздерінің арасына
орналасатындықтан, мұнда Begin және End сөздері жазылмайды.
REPEAT операторының циклі ішінде оның орындалу шартына әсер ететін кем
дегенде бір оператор болуы тиіс, әйтпесе ол шексіз қайталана беруі мүмкін.
Егер қайталау кезінде цикл ішінде көшу операторы болып, ол басқаруды цикл
сыртындағы операторға берсе, онда циклдің орындалуы әрі қарай
жалғаспайды. Цикл тұлғасы болып келген опертор жай немесе құрама опертор
бола береді. Бұл оперторды да WHILE оперторын пайдаланған есептерде
қолдануға болады, қай оперторды қолдану әркімнің өз еркіне байланысты
шешіледі. WHILE оперторы көмегімен шығарылған есепті енді REPEAT
операторымен шығарайық.
Сергіту сәті
Сұрақ
парақшалар
ы.
Оқулық,
дәптерлер.
Ойын
ойнайық.
Program esep3;
Var     m: Integer;
           z:real;
BEGIN
m:=100;

Program esep4;
Var     m:
           z:real;
BEGIN
m:=100; while       m<1000  do
begin
z:=(300*m)/1000;
WriteLn(m,  ‘  | ‘,z , ‘ тг.’);
m:=m+100;
end;
END.

Программа нэтижесі:
100     |  30 тг.
200     |  60 тг.
300     |  90 тг.
400     |  120 тг.
500     |  150 тг
  REPEAT

z:=(300*m)/1000;
WriteLn(m,
m:=m+100;
until  m>1000
END.

Программа
100       |
200       |
300
400       |
500
Оператор
Repeat
<оператор 1>;
<оператор 2>;
жоқ ......
<оператор n>
иә UNTIL < шарт >
Оқушылар жаңа сабақ тыңдайды
ә)компьютермен жұмыс
№1 тапсырма. Жеке тапсырма.
1ден nге дейінгі сандардың 1ден nге дейінгі сандардың
қосындысын табыңыз. Ол үшін қосындысын табыңыз. Ол үшін
төмендегі схеманы пайдаланыңыз төмендегі схеманы пайдаланыңыз
Prog…….esep01;
v…..integer;Prog…….esep02;
b…… v…..integer;
s:=0; b……
w….. s:=0; i:=1;
read…. W….. (‘’);
For……… r…..
b….. while i<=n …
s:=……. b……
end; s:=s+I; i:=i+1;
w…….. e…
e….. w
e…..
1ден nге дейінгі сандардың қосындысын табыңыз. Ол үшін
төмендегі схеманы пайдаланыңыз
Prog……esep03;
v…..integer;
b……
s:=0; i:=0;
w…(‘’);
r…..
repeat
s:=s+I; i:=i+1;
until (i>n);
w……
e…..
№2 тапсырма. Топтық тапсырма. Әр топқа тапсырма беріледі, есептің
блоксызбасын постер арқылы қорғайды, программмасын компьютерде орындайды
1. фукциясын есептеу блоксызбасын және программасын құрыңдар
Program E
Var x,y: real;
Begin
Write (`xті енгізіңдер: `);
Readln (x)
If x<0
Then y: =x+2
Else y: =2*x*x*x
Writeln (`y=`, y)
End.
2.Радиусы R болатын шеңбер ұзындығын есептеу блоксызбасын және
программасын құрыңдар
Program B1;
Const pi= 3.14159;
Var R, L: real;
R
Begin
Writeln (`R мәнін енгізіңдер:` );
Read (R)
L: = 2πR
;
L: = 2 * pi * R;
Writeln;
L
Writeln (‘нәтиже:' );
Writeln ( L = `, L);
End.
3.Квадрат теңдеудің түбірін табудың блоксызбасын және программасын
құрыңдар
Program B5;
Var a, b, c, x1, x2, d : real;
Begin
Writeln ( `a, b, c мәндерін енгізіңдер:`);
Readln (a, b, c);
d: = sqr (b) – 4*a*c;
if d < 0 then
writeln (нақты түбірі жоқ)
else
begin
x1: = (b + sqrt (d)/(2*a);
x2: = (b  sqrt (d)/(2*a);
write (x1: 6: 2, x2:6: 2)
end
end.
Деңгейлік тапсырмалар, үлестірме карталармен жұмыс Сабақтың соңы
2 минут
0нан  50ге  дейінгі жұп сандардың
қосындысын табу программасын құрастыру
Program summa2;
Uses crt;
Var i: integer; (і  есептеуіш)
       S: integer; (S – қосынды)
Begin
Clrscr;
i:=10;
S:=0;
Смайликтер
Рефлексия Чемодан   (маған қажет),
Еттартқыш   (қайта қарастыру қажет),
Қоқыс жәшігі  (маған қажет емес)
Өз көңіл күйлерін  бейнелеген стикерге сабақтан алған әсерлері мен
ұсыныстарын жазу тапсырылады.
Үй тапсырмасы:
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз?
Сөйлеуречиspeeches
Оқушылар өздері жасаған   бетбейнелеріне қарап бірбіріне көңіл күйлерін
айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасының

сақталуы
АКТ

Құндылықтар
мен   байланыс
(тәрбие)
Өнер, ана тілі
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне
деген   құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу.
Дифференциаци
я   –   оқушыларға
көбірек   қолдау
көрсетуді   қалай
жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға
қандай
тапсырмалар
қоюды
жоспарлап
отырсыз?
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған   сөздер
мен
сөйлемдердің
көпшілігін
дұрыс   қайталай
алады.

file_name: 8М1, 8М2 сабақ жоспар.docx

intro:
Оқушылардың барлығы
Цикл түрлерін қайталау;
Паскаль тіліндегі циклдік операторлармен танысу;
.Оқушылардың көпшілігі
Шартты соңынан тексеретін циклмен танысу:
Repeat Until  операторынын құрылымымен танысу;
Оқушылардың кейбірі
Циклдік процесті қамтамасыз ететін алгоритм бөлігін қайталау командасы таниды....... Соңғы шартты цикл туралы біледі
Соңғы шартты цикл. REPEAT-UNTIL  операторы
8.3.3.1  таңдау және қайталау операторларын программаны өңдеудің кіріктірілген ортасында қолдану


extracted_text:
1. Питание
2. Режим дня
3. Гигиена «Уроки Мойдодыра»
4.  Каждый раздел объединяет несколько видов мероприятий.
Реализация, которых, направлена на формирование,  или
развитие конкретных навыков и умений, связанных с заботой о
собственном здоровье.
Программа « Я здоровье берегу и здоровым быть хочу»
          Для детей младшего школьного возраста (7-12) лет.
                Срок реализации 6 месяцев.
Методическое обеспечение:
Программа «Я здоровье берегу и здоровым быть хочу» разработана для
детей 7-12 лет, Программа рассчитана на 6 месяцев.
Продолжительность  занятий 1 час в неделю. Программа состоит из 3-х
крупных разделов:
исследовательские.
5. Методы и формы проведения занятий:
6. Мини-лекции, беседы, игровые формы, дискуссионные формы,

Цель программы: сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей. Формирование осознанного
правильного отношения к своему здоровью.
                                  Задачи:
Образовательные: формировать осознанное ценнностное6
отношение к своему здоровью, представления об элементарных
нормах и  правилах здорового образа жизни ( в питании,
двигательном режиме6, закаливании пери формировании полезных
привычек и др.)
Адекватные представления об организме человека, потребность в
двигательной активности.
Развивающие для: Развивать умения предвидеть возможные
опасные  для жизни
Последствия своих поступков для себя и других людей;
Развивать познавательные и творческие способности.
Воспитательные: Воспитывать интерес и любознательность к
здоровому образу жизни, потребность в здоровье сберегающей и
здоровье укрепляющей деятельности.
Ожидаемые результаты:
Сформированность у детей начальных представлений  о здоровом
образе жизни. Устойчивое желание сохранять и укреплять своё
здоровье. Освоение практических навыков, умений поддержания и
приумножения собственного здоровья.
-Получат знания о режиме дня,  значении его для укрепления
здоровья и успешной работы; правилах личной гигиены,
рационального  режима труда и отдыха, полноценного и
рационального питания, основах закаливания. -Будут самостоятельно выполнять  к5омплекс упражнений утренней
гимнастики, соблюдать режим питания и правила личной гигиены.
Содержание программы
1. Питание    9 часов
Цель: формирование представлений о важности завтрака как
обязательной составляющей ежедневного рациона питания;
развитие интереса к приготовле6нию пищи, формирование
готовности соблюдать   режим питания, развитие представлений
о пользе и значении различных продуктов питания, развитие
кулинарных знаний.
Тема 1.1. «Почему нужен завтрак»
Тема 1.2. «Классный завтрак»
Тема 1.3. «Правильное питание»
Тема 1.4. « О пользе витаминов»
Тема 1.5. «Кулинарная эстафета»
Тема 1.6. «Самые полезные продукты»
Тема 1.7.»Учимся задавать вопросы, Из чего варят каши?»
Тема 1.8. «Урок Знайки. Вредные привычки и их  последствия»
Тема 1.9. «Просим к столу»
2. Режим дня -7 часов
     Цель:  развитие представлений об основных компонентах режима
дня, развитие навыка планирования своей деятельности в течении
дня, формирование интереса к деятельности связанной с
планированием своего дня, представления о времени как ценном
ресурсе в достижении жизненных целей.
Тема 2.1. « Что такое режим дня»
Тема 2.2. « Планируем день»
Тема 2.3. «СОВЕТУЕМ ЛИТЕРАТУРНОМУ ГЕРОЮ»
       Тема 2.4. « Сочетай приятное, с полезным»
       Тема 2.5. «Один дома. Что мы знаем о службе спасения»
       Тема 2.6. « Мой выходной день»
       Тема 2.7. «Солнце, воздух и вода»
3. Гигиена «Уроки Мойдодыра»  - 8 часов
Цель: расширение знаний о средствах гигиены. Формирование у
подростков нываков связанных с уходом за собственным телом , развитие
представлений о важности регулярного ухода за зубами и полостью
рта.
Тема 3.1. «Почему нужно чистить зубы»
Тема 3.2. «Я и мое тело»
Тема 3.3. «Я здоровье берегу и здоровым быть хочу»
Тема 3.4. «Болезни грязных рук» Тема 3.5.»Личная гигиена»
Тема 3.6. «Вредные привычки»
Тема 3.7. «Поиграем и подумаем»
Тема 3.8.»Итоговая викторина»
ИТОГО: 24 часа
                              Информационные ресурсы:
 Список литературы для детей:
1. Сборник пословиц и поговорок.
2.  Н.М.Амирова,  О.П.Власенко.  Сценарии утренников и
3. Е.А. Гальцова. Внеклассная работа в школе. Изд. «Учитель»
4. Л.В.Баль  Педагогу о здоровом образе жизни детей: книга для
5. Васильков А.А. теория и методика физического воспитания;
6. Здоровый я – здоровая страна сост.Воронецкая, Е.А.Попок Минск
7. Подласый И.П.  педагогика начальной шкколы: Учебное пособие
развлечений. Издательство «учитель» Волгоград
Волгоград
учителя Москва Просвещение 2005 (192 стр).
учебник ростов н.Д. Феникс 2008 –(381 СТР.)
2008 (128 стр).
для студентов колледжей. М.Гуманнитарный издательский центр,
2008 (стр.179, 196)
8. Гурский А.И. Секрет счастья Минск 1986
9. Дурейко Л.И, все о твоем здоровье Минск 2000
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Королева В.И. гигиеническая подготовка. Минск 1990
Нуждина Т.Д. Чудо- всюду. Ярославль, 19998
Трофимова В.И. и др. Помоги себе сам. Минск 2003.
Русские нородные загадки, пословицы. Поговорки.
Зайцев Г.И педагогика здоровья 1994
Макеева А.Г. Формирование культуры здоровья. Москва
Просвещение 1990
просвещение 2013
 Для педагога:
1. Макеева А.Г Формирование культуры здоровья. Работаем по новым
стандартам. Москва просвещение 2013
2.Кулинич Г.Г. вредные привычки. Профилактика зависимости. Москва
«ВАКО» 2009
3. Трафимова В.Г. « Помоги себе сам» Минск 2003
4. Королева В.И. «Гигниеническая подготовка» Минск 1990

file_name: Программа ЗОЖ.docx

intro:
Содержание программы
1.	Питание    9 часов
Цель: формирование представлений о важности завтрака как обязательной составляющей ежедневного рациона питания; развитие интереса к приготовлевнию пищи, формирование готовности соблюдать   режим питания, развитие представлений о пользе и значении различных продуктов питания, развитие кулинарных знаний.

Тема 1.1. «Почему нужен завтрак»
Тема 1.2. «Классный завтрак»
Тема 1.3. «Правильное питание»
Тема 1.4. « О пользе витаминов»
Тема 1.5. «Кулинарная эстафета»
Тема 1.6. «Самые полезные продукты»
Тема 1.7.»Учимся задавать вопросы, Из чего варят каши?»
Тема 1.8. «Урок Знайки. Вредные привычки и их  последствия»
Тема 1.9. «Просим к столу»

2.	Режим дня -7 часов
     Цель:  развитие представлений об основных компонентах режима дня, развитие навыка планирования своей деятельности в течении дня, формирование интереса к деятельности связанной с планированием своего дня, представления о времени как ценном ресурсе в достижении жизненных целей.
Тема 2.1. « Что такое режим дня»
Тема 2.2. « Планируем день»
Тема 2.3. «СОВЕТУЕМ ЛИТЕРАТУРНОМУ ГЕРОЮ»
       Тема 2.4. « Сочетай приятное, с полезным»
       Тема 2.5. «Один дома. Что мы знаем о службе спасения»
       Тема 2.6. « Мой выходной день»
       Тема 2.7. «Солнце, воздух и вода»
3.	Гигиена «Уроки Мойдодыра»  - 8 часов
Цель: расширение знаний о средствах гигиены. Формирование у подростков нываков связанных с уходом за собственным телом , развитие представлений о важности регулярного ухода за зубами и полостью рта.
Тема 3.1. «Почему нужно чистить зубы»
Тема 3.2. «Я и мое тело»
Тема 3.3. «Я здоровье берегу и здоровым быть хочу»
Тема 3.4. «Болезни грязных рук»
Тема 3.5.»Личная гигиена»
Тема 3.6. «Вредные привычки»
Тема 3.7. «Поиграем и подумаем»
Тема 3.8.»Итоговая викторина»
ИТОГО: 24 часа

доп. образование детей

group: Другое

title: "Твое здоровье в твоих руках" План программа для младших школьников.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
для самостоятельной и внеаудиторной работы студентов
По дисциплине: «ПСИХОЛОГИЯ »
Раздел 1: Основы общей психологии
Тема: «Основные направления психологии»
Специальность:
34.02.01. Сестринское  дело
базовый уровень Купино
2019
РАССМОТРЕНО
ПЦМК общепрофессиональных дисциплин
( протокол от______  №               )
Автор – составитель: преподаватель первой квалификационной категории дисциплины
«Психология» Боярко Татьяна Николаевна Купино
2019
Пояснительная записка

  Данное   методическое   пособие   для   самостоятельной   работы   студентов   II   курса,
специальностей:  34.02.01 «Сестринское дело».
   Пособие способствует формированию навыков самостоятельной работы и не является
заменой учебника или лекции. Для руководства действиями студентов пособие начинается
с «Правил работы с пособием».
   Для самоконтроля студентов предложены вопросы для закрепления, проверочные тесты,
терминологический   диктант,   к   которым   прилагаются   эталоны   ответов,   перечень
контрольных вопросов.
    При выявлении неточных или неправильных ответов студенту необходимо вернуться к
неусвоенной   части   материала.   Таким   образом,   осуществляется   последовательность
усвоения учебного материала и обратная оперативная связь при выявлении ошибок.
   Это пособие можно отнести к разряду обучающих программ для индивидуального и
самостоятельного и внеаудиторного изучения темы. Правила работы с учебным пособием
1. Приступить к работе с учебным пособием после изучения материалов темы.
2. По всем разделам темы предлагается теоретический материал.
3.   Изучив   его   необходимо   ответить   на   поставленные   вопросы   для   закрепления,   тесты
контроля, пояснить термины.
4.   При   затруднении   в   выборе   ответа   или   при   неправильном   ответе   прочитайте
соответствующий раздел пособия или учебника, выясните, в чём заключается ошибка.
5. После твердого усвоения темы необходимо приступить к работе с итоговым тестом,
тестом на соответствие, ответить на вопросы терминологического диктанта.
6. При завершении работы с учебным пособием, сверьте свои ответы с эталонами. Психология  —   наука   о   внутреннем,   духовном   мире   человека,   о   неповторимом
психологическом складе личности каждого человека.
Предметом  науки психологии  являются  закономерности возникновения, развития  и
проявления психики вообще и сознания человека как конкретноисторической личности в
особенности.
Психология занимается исследованиями психической деятельности человека и законами
его поведения.
Общая психология изучает нормальные психические процессы и психические свойства
личности,   общие   закономерности   формирования   психической   деятельности   взрослого
нормального человека.
Психология зародилась в недрах философии, и первые представления о ее предмете
связывались   с   понятием   о   душе.   Представления   о   душе   с   древних   времен   связаны   с
феноменом жизни, душа — то, что отличает живое от неживого. Основателем психологии
по праву считают Аристотеля (384—322 гг. до н.э.).
В развитии психологии как науки можно выделить четыре основных этапа. В XVI—XVII вв. психология получила развитие как наука о сознании. У истоков этой
психологии   стоял   французский   философ   и   математик   Рене   Декарт   (15961650).
Единственным методом изучения собственного сознания был тогда метод интроспекции
 («смотрения внутрь») — метод познания психических явлений путем самонаблюдения,
т.е. человек наблюдал за самим собой и описывал факты. До конца  XIX  в. это был не
только главный, но и единственный метод психологии.
В  XIX  в. психология сформировалась как самостоятельная наука. Отсчет ведется от
1879   г.,   когда   немецкий   психолог,   физиолог,   философ   Вильгельм   Вундт   (18121920)
основал в Лейпциге первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию.
Конец  XIX  в.   ознаменовался   для   психологии   рядом   важнейших   событий.   С   одной
стороны — успешная экспериментальная работа по изучению познавательных процессов:
ощущений, восприятия, памяти, мышления и т.д. С другой стороны — общий кризис пси
хологической науки. Этот кризис выразился в том, что с помощью только интроспекции
психология   оказалась   неспособной   решить   многие   проблемы,   связанные   с   сознанием,
личностью   и   межличностными   отношениями.   Кроме   того,   ее   знания   оказались   мало
пригодны для практики, а методы недостаточно надежны.
Выходы стали искать в различных направлениях. Так, в США в начале  XX  в. возникло
новое   направление   —   бихевиоризм.   С   точки   зрения   представителей   бихевиоризма
психология   должна   быть   наукой   о   поведении,   поскольку   именно   поведение   является
единственной психологической реальностью, доступной непосредственному наблюдению.
Параметры поведения можно измерить, и на них можно воздействовать.
Приблизительно   в   это   же   время   в   Германии   зарождается   гештальтпсихология   — направление в психологии, изучающее целостные структуры сознания, образы.
В Европе зарождается и психоанализ. Основоположник — австрийский ученый Зигмунд
Фрейд   (18561939),   который   утверждал,   что   основная   роль   в   поведении   человека
принадлежит бессознательному и инстинктам. Таким образом, наука о сознании уступила
место науке о поведении.
  Психика
    С 30—40х гг. XX в. психология стала развиваться как наука о
служит   целям   адаптации   индивида   в   окружающем   мире,   следовательно,   отражает
психике.
объективную реальность (внешний мир и внутренние состояния организма) и регулирует
индивидуальное поведение.
    Основные функции психики — когнитивная, регулятивная и коммуникативная.

      Психика   —   общее   понятие,   обозначающее   совокупность   всех  психических   явлений,
изучаемых психологией.
Под психическими явлениями мы будем понимать:
• познавательные   процессы   (явления,   с   помощью   которых  человек   познает   мир)   —
ощущение, восприятие, представление, внимание, память, воображение, мышление,
речь;
• психические   свойства   и   состояния   личности   (явления,   регулирующие   человеческое
общение и управляющие действием  и поступками) — потребности, мотивы, цели,
интересы, воля,  чувства, эмоции, склонности, способности, знания, умения,  навыки,
темперамент, характер.
НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
В настоящее время существует пять основных подходов к изучению психики человека:
бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная
психология. Рассмотрим подробнее каждое из них.
БИХЕВИОРИЗМ
Его основоположник — американский психолог Джон Уотсон (Watson J.В.) (18781958).
Предложенная им схема SR означает, что каждой ситуации (или стимулу S) соответствует
определенное поведение (или реакция  R). Он считал, что с помощью этой схемы можно
объяснить   любую   деятельность   человека,   а   понятия,   связанные   с   сознанием,   следует
исключить из научной психологии.
Ограниченность этой схемы объяснения поведения стала прослеживаться довольно скоро.
Как правило,  S  и  R  находятся в таких  сложных взаимоотношениях, что непосредственную
связь   между  ними   установить   не   удается.   Введение   промежуточной   переменной  I1 (психические   процессы   данного   индивида,   зависящие   от   его   наследственности,   прошлого
опыта и природы стимула) преобразовало схему в S—I—R.
Приверженцы   бихевиоризма   полагают,   что   поведение   в   основном   является   условно
рефлекторным   и   складывается   в   результате  научения,   т.е.   закрепления   определенных
реакций на определенные раздражители. В результате поощряемые поступки совершаются
чаще, а наказуемые — реже. Например, если вы получаете100  руб. всякий раз, когда
приходите на занятия в чистой отглаженной одежде, то весьма вероятно, что вскоре вы
постоянно будете выглядеть опрятно. И наоборот.
Бихевиоризм   является   психологической   основой   поведенческой  психотерапии   и
поведенческого   направления   в   медицине.   В   данном   контексте   здоровье   и   болезнь
рассматриваются как результаты того, чему человек научился или не научился *в жизни. В
соответствии   с   этим   цель   поведенческой   психотерапии   —   устранение   патологического
симптома   путем   замены   неадаптивных   способов  поведения   на   адаптивные   в   процессе
научения.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
Слово «гештальт» не имеет точного эквивалента в русском языке.
  Его смысл в зависимости от контекста может передаваться словами  \  «образ», «форма»,
«структура», «организованное целое».
Основное положение гештальтпсихологии заключается в следующем: явление как целое не
есть просто сумма его частей. И человеческое поведение, разбитое на отдельные компоненты,
теряет свой смысл. Отдельно взятая часть — только часть, и точного представления о целом
не   дает.   Последователи   гештальтпсихологии   стараются  убедить   бихевиористов,   что
структурная организация поведения в  целом играет более важную роль, чем отдельные
поступки.
Одно   из   центральных   понятий   гештальтпсихологии   —   отношение   между   фигурой   и
фоном. Это и другие понятия гештальтпсихологии нашли отражение в гештальттерапии,
созданной психологом и психотерапевтом Перлсом (Perls F.S.).
В   понимании   Перлса   фигура   (гештальт)   выступает   в   качестве  доминирующей
потребности. В качестве фигур могут быть желания, мысли, чувства, которые преобладают
в данный момент. Как  только потребность удовлетворяется, гештальт завершается, теряет
свою значимость, отодвигается на задний план — фон, уступая место новому гештальту.
Иногда   потребность   удовлетворить   нельзя.   В   таком   случае   гештальт   остается
незавершенным,   а   потому   не   может   уступить   место  другому.   В   последующем   это становится причиной многих проблем. К примеру, если человек сразу же не выразит свой
гнев или агрессию, то в последующем эти чувства не исчезнут, а будут проявляться в других
формах.
Цель гештальтгерапии — помочь пациенту осознать свою потребность, сделать ее более
четкой (сформировать гештальт) и в конечном счете удовлетворить ее. Быть самим собой,
реализовывать свои, а не навязанные извне потребности, — это путь здоровой личности.
ПСИХОАНАЛИЗ
Ни   одно  из   направлений   психологии   не   приобрело   столь   громкую  '   известность   за   ее
пределами, как психоанализ. Основоположник этого научного направления — австрийский
психиатр 3. Фрейд (Freud S.).
Фрейд выделяет три уровня в душевной жизни: сознание, предсознание и бессознательное.
Бессознательное   и   предсознание   отделены   от   сознательного   «цензурой».   «Цензура»
вытесняет в область  бессознательного неприемлемые личностью мысли, чувства, понятия
(например, привязанность мальчика к матери, сопровождающаяся враждебностью к отцу), а
также оказывает сопротивление бессознательному, стремящемуся проявиться в сознании.
К бессознательному относятся многие инстинкты, вообще недоступные сознанию, а также
вытесненные   «цензурой».   Эти   мысли   и   чувства   не   утеряны,   а   просто   не   допускаются   к
воспоминанию,   и  потому   проявляются   в   сознании   не   прямо,   а   окольными   путями   —  в
обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, неврозах
Предсознание — часть бессознательного, которая может стать сознанием. Фрейд считал,
что   только   1/7   часть   психической   жизни  осознается,   а   остальные   6/7   проявляются   в
навязчивостях,   смутных   тревогах,   страхах,   снах   и   т.д.   Психоаналитики   представляют
человека   неким   «айсбергом».   В   нижней   части   «айсберга»   находятся  основные   запасы
психической   энергии,   побуждения,   инстинкты.  Хотя   существует   большое   разнообразие
инстинктов, Фрейд стремился свести их к двум группам: поддерживающие жизнь (сексу
альные) и разрушающие жизнь (деструктивные).
Инстинктам, поддерживающим жизнь, присуща сексуальная энергия — либидо (пер. с лат.
«желание»), деструктивным инстинктам — агрессивная энергия. Наша психическая жизнь
является результатом взаимодействия и взаимовлияния этих энергий.
Психоаналитик   всегда   пытается   понять   процессы   помещения   либидозной   и
противоположной ей энергии в различные сферы психической деятельности человека и
перераспределить их. Обнаружение и канализация психической энергии — одна из основных
проблем понимания личности. Анализируя   динамику   развития   индивида,   Фрейд   выделил  следующие   стадии
психосексуального развития:
от рождения до года — оральная стадия;
от года до 3 лет — анальная стадия;
с 3 до 6 лет — фаллическая стадия;
от 6 лет до начала полового созревания — латентный период;
 стадия половой зрелости — генитальная стадия.
      При нормальном развитии личности сексуальные представления полностью вытесняются в
сферу   бессознательного,   а   соответствующие   им   представления   сублимируются.   Нередки
случаи,  при которых вытеснение представлений совершается не полностью. Происходит
фиксация на одной из стадий, проявляющаяся например, в привычке грызть ногти, курить,
мастурбировать;   в  формировании   таких   черт   характера,   как   чрезмерная   аккуратность,
упрямство. Могут изменяться сексуальные предпочтения.
В структуре личности Фрейд выделяет Ид, Эго, суперЭго (Оно, Я, сверхЯ).
Ид — это первоначальная, центральная часть личности. Служит источником энергии для
всей личности и вместе с тем полностью бессознательно. Фрейд сравнивает Ид со слепым и
глухим диктатором с неограниченной властью, но властвовать он может через посредников.
Эго развивается из Ид. Эго находится  под постоянным воздействием внешних (среда) и
внутренних   (Ид)   импульсов.   Постепенно   развиваясь,   Эго   приобретает   контроль   над
требованиями Ид.
СуперЭго   развивается   из   Эго   и   является   его  судьей   и   цензором.   Это   хранилище
выработанных обществом установок и норм поведения.
Основная   цель   взаимодействия   трех   систем   —   поддерживать   или  восстанавливать   при
нарушении оптимальный уровень психической жизни индивида. Поскольку требования к Эго
со стороны Ид,  суперЭго и окружающей среды порой несовместимы, то индивид  может
пребывать в ситуации конфликта. От испытываемого при этом напряжения Эго оберегает себя с
помощью   защитных   механизмов,   к   которым   относятся   вытеснение,   сублимация,   проекция,
отрицание, рационализация, реактивные образования, изоляция, регрессия.
Психоанализ как психотерапевтический метод имеет целью  помочь пациенту осознать
причину своих внутренних конфликтов с помощью высказывания им свободных ассоциаций
и интерпретации их психоаналитиком.
В   настоящее   время   широкое   распространение   получила   психоаналитическая   терапия,
которая основана на принципах и методах классического психоанализа, но менее интенсивна и направлена на самопознание пациентом своей внутренней психической жизни.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Возникла в США благодаря трудам Карла Роджерса (Rogers  С.)  и Абрахама Маслоу
(Maslow  А.). Психологи этого направления  считают, что каждый человек может достичь
максимально полной  реализации своих способностей, если ему предоставить возможность
самому выбирать свою судьбу и направлять ее.
По Роджерсу, в каждом человеке заложено стремление реализовать себя, и он наделен
необходимыми   для   этого   силами,   однако  воспитание   и   общественные   нормы   часто
принуждают его принимать  иные  ценности.    Маслоу, создавший иерархию потребностей,
полагал,   что   возможности   людей   удовлетворять   свои   основные   потребности   очень  часто
бывают ограниченными. «Можно считать, что более 90 % людей останавливаются на уровне
поисков защищенности и хорошего отношения, поглощающих всю их энергию», а это препят
ствует   удовлетворению   потребностей   более   высокого   уровня,   таких  как   самоуважение   и
самоактуализация.
Маслоу   полагал,   что   лишь   самоактуализирующаяся   личность  может   быть   признана
подлинно   здоровой.   Стремясь   выделить  объективные   показатели   самоактуализации,   он
составил   перечень   характеристик   самоактуализирующихся   людей,   на   основе   которого
можно получить портрет здоровой личности
Гуманистическая   психотерапия   является   одним   из   трех   основных   направлений
современной   психотерапии.   Представители   этого   направления   склонны   видеть   человека
существом прирожденно активным, повышающим свои возможности, с почти безграничной
способностью   к  позитивному   росту.  Патология   понимается   как  результат  блокирования
возможностей удовлетворения потребностей: «Неврозы — ошибки личностного развития».
Поэтому усилия психотерапевта направлены на личностный рост пациента, а не просто на
лечение болезни.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление   в  психологии,   в   котором   основное   внимание   уделяется   познавательной
деятельности и внутренним мыслительным   процессам человека. Когнитивных психологов
интересует, каким  образом мы думаем, вспоминаем, формируем наши представления о
себе и окружающем мире. В настоящее время когнитивная психология изучает сновидения,
гипноз, медитацию, а также воздействие различных лекарственных препаратов на процесс
мышления.
Основные задачи когнитивной психотерапии — осознание пациентом правил неадекватной переработки информации и замена их  правильными. Чтобы психотерапия была успешной,
пациент, должен, в общем, принять базисное положение когнитивной психотерапии: «Если
мы хотим поменять чувства, надо изменить вызвавшие их идеи».
ЭКЛЕКТИЗМ
Как   отмечалось   выше,
  каждое   из   направлений   психологии
 (бихевиоризм,
гештальтпсихология,
  когнитивизм)
характеризуется   собственным   представлением   о   психике   человека,   ее   особенностях   и
  гуманистическая   психология,
  психоанализ,
формировании.  Это   вызывало   множество   конфликтов   между   школами,   но   сейчас   они
постепенно   затихают.   По   существу,   все   больше   и   больше  психологов   избирает
эклектический подход, используя наиболее подходящие методы для конкретной ситуации.
Поэтому предлагаемое определение психологии учитывает вклады основных направлений.
Психология   —   научная   дисциплина,   занимающаяся   исследованием   поведения   и
внутренних психических процессов и практическим применением получаемых данных.
ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ
В   настоящее   время   система   психологических   наук   продолжает  активно   развиваться:
примерно каждые пять лет появляется какоелибо новое направление. Поэтому правильно
было бы говорить не об одной психологии, а о комплексе развивающихся психологических
научных дисциплин, которые условно можно разделить на общие и специальные.
Общие дисциплины («общая психология») занимаются исследованием вопросов, одинаково
важных для развития всех научных направлений.  Это  ключевые  вопросы  науки.
Общая психология изучает и объясняет поведение людей независимо от того, кто они и какой
деятельностью занимаются. Эти дисциплины исследуют индивида со всех сторон, выделяя в
нем и познавательные процессы, и психические свойства, и состояния личности .
Специальные   дисциплины   психологии   занимаются   изучением  проблем,   связанных   с
отдельными аспектами  психологической науки. К ним относятся:
•   возрастная   психология   —   отрасль   психологии,   которая   изучает   закономерности
психики людей разного возраста;
•   социальная   психология   —   отрасль   психологии,   которая   изучает   закономерности
поведения человека в процессе его межличностных взаимодействий;
Французский исследователь Г. Лебон в книге «Толпа» (1895) попытался вывести общие
законы поведения человека в неорганизованной общности людей. Он утверждал, что средний
человек в массе людей, в толпе, обнаруживает более низкий уровень интеллекта, чем вне ее. В
толпе он более доверчив, агрессивен, ожесточен, нетерпелив, аморален и даже способен вести себя   на   уровне   животного.   Одну   из   причин   подобного   превращения   Лебон   видит   в
анонимности.
•
дифференциальная психология или психология индивидуальных различий — это
отрасль психологии, изучающая особенности, отличающие людей друг от друга. У
истоков этой психологии стоял Фрэнсис Гальтон (Galton F.);
•
•
психофизиология   —   это   отрасль   психологии,   изучающая   связь   психических
явлений и поведения человека с работой организма и центральной нервной системы
(ЦНС);
педагогическая психология — отрасль психологии, исследующая, как психология
людей формируется и изменяется в условиях обучения;
• медицинская психология — отрасль психологии, изучающая  особенности возникновения
и развития нарушений психической деятельности человека и роль внешних и внутренних
факторов в патогенезе и лечении этих нарушений.
             Кроме     перечисленных   отраслей     психологии,     есть   и   другие: политическая
психология,   экономическая   психология,   военная Я   психология, психология спорта,
психология рекламы и т.д.
Существует   классификация,   согласно   которой   психологические   научные   дисциплины
можно разделить на теоретические и практические:
•
психологитеоретики   заняты   поиском   новых   знаний,   они  наблюдают   изучаемые
явления в естественной обстановке  или в лаборатории, интерпретируют полученные
результаты, создают схемы, объясняющие поведение;
•
психологипрактики   более   многочисленны.   Это  школьные  психологи,  медицинские
психологи, социальные психологи, психологиконсультанты в организациях и т.д.
Осмысление и систематизация полученных знаний.
Дополните определение
1. Основателем психологии по праву считают_____________
.
2.__________________   это   метод   познания   психических   явлений   путем   само наблюдения.
3.  Психология выделилась как самостоятельная наука в ____________году.
4 ___   ____отрасль психологии, которая изучает  закономерности психики людей разного
возраста.
5.  В   процессе  ____эксперимента   развиваются   определенные   психологические   качества
испытуемых.
6._____считал, что основная роль в поведении принадлежит бессознательному и инстинктам.
7. Ощущение,  восприятие,  представление,  внимание,  память,

воображение,
мышление, речь — это ___    ___
8. Для исследования отношений в группе может применяться_____

.
_______считают,   что   понятия,   связанные   с   сознанием,   следует   исключить   из   научной
9.
психологии.
10. Фрейд считал, что только малая часть психической жизни_____ |
11. Маслоу полагал, что лишь ____личность может быть признана подлинно здоровой.
12.. ___________________ наблюдение заранее определено и ведется по четкой программе.
13. Зеркало Гезелла может использоваться при ___________  наблюдении.
Для  изучения  неосознаваемых процессов могут использоваться
 _______тесты.
14.
Верно или неверно
15. Первые представления о предмете психологии связывались с понятием о душе.
16. Бихевиоризм   выделяет   три   уровня   психической   жизни:   сознание,   предсознание   и
бессознательное.
17. По Маслоу, одна из характеристик самоактуализирующейся личности — потребность
в уединении.
18. Дифференциальная     психология   изучает связь   психических  явлений и поведения
человека с работой организма и ЦНС.
19. Исследователи   отмечают,   что   наиболее   эффективной   является  реклама,   которая
апеллирует к инстинктам.
20. На   основе   самонаблюдения   человек   описывает   не   столько   свои   психические
состояния, сколько воспоминания о них.
21. Включенное наблюдение является скрытым.
22. Испытуемый не может повлиять на результаты тестов. Эталоны ответов
      Заполнить пробелы
1. Аристотеля; 2. интроспекция; 3. 1879 г.; 4. возрастная психология; 5. формирующего;
6. Фрейд; 7. познавательные процессы;  8. социометрия; 9. бихевиористы; 10. осознаемся;
11. самоактуализирующаяся; 12. стандартизованное; 13. скрытом; 14. проективные.
Верно или неверно
15В.16Н. 17В. 18Н. 19В. 20В. 21В. 22Н.

file_name: Основные направления психологии.docx

intro:
Данное методическое пособие для самостоятельной работы студентов II курса,  специальностей:  34.02.01 «Сестринское дело».
  Пособие способствует формированию навыков самостоятельной работы и не является заменой учебника или лекции.Для самоконтроля студентов предложены вопросы для закрепления, проверочные тесты, терминологический диктант, к которым прилагаются эталоны ответов, перечень контрольных вопросов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическое пособие по психологии "Основные направления психологии"