extracted_text:
1
8 класс                         Тема: Внутренняя политика Александра I в 18011806гг.
Цель урока:
Образовательная: обеспечить усвоение учащимися знаний об основных направлениях внутренней
политики Александра I, о противоречивости характера проводимых реформ, о борьбе с
коррупцией.
Воспитательная: воспитание у учащихся уважительного отношения к историческому прошлому
нашей страны, формирование толерантного отношения к личности.
Развивающая: закрепить у учащихся умения работать с учебником и историческими документами;
доказывать, обосновывать свою точку зрения, используя знания, полученные во время урока;
договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе).
Тип урока: усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Методы ведения урока: проблемный, исследовательский.
Этапы урока:
1. организационный момент и мотивация
2. актуализация опорных знаний
3. изучение нового материала
4. закрепление новых знаний: тренинг
5. рефлексия
6. подведение итога урока и домашнее задание
План урока:
1. Личность императора Александра I.
2. «Негласный комитет».
3. Первые преобразования.
4. Александр I и казнокрадство.
Основные понятия: либерализм; самодержавная власть; манифест; реформа; амнистия;
министерство; «вольные хлебопашцы», «мздоимство», «лихоимство», коррупция.
Основные даты: 1801—1825 гг. — правление Александра I; 1802 г. — реформа высших органов
власти; 1803 г. — реформа народного просвещения; 1803 г. — указ о «вольных хлебопашцах»;
1804 г. — аграрная реформа в Прибалтике.
Персоналии: Ф. Лагарп; П. А. Строганов; Н. Н. Новосильцев; А. А. Чарторыйский; В. П. Кочубей.
Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М.,
2013; Данилов А. А., Косулина Л. Г.
Литература для учителя: Российские самодержцы (1801—1917). — М., 1994; Государственные
деятели России XIX — начала XX в.: Биографический справочник. — М., 1995; Данилов А. А.
Справочные материалы по истории России IX—XIX вв. — М., 1997; Эйдельман Н. Грань веков:
Политическая борьба в России: Конец XVIII — начало XIX столетия. — М., 1982. 2

    г.? Какую политическую линию в

    силу особенностей личных качеств мог
    I?
 проблемный вопрос: Что удалось Павлу I изменить во
Методические приемы организации урока:
На первом этапе урока учащиеся знакомятся с новой темой и ставят перед собой проблемные
задачи.
На втором этапе урока проверяется уровень подготовленности учся к усвоению новых знаний
Учитель: Вспомните, каковы были направления внутренней политики Павла I – отца Александра
1. Вспомнив материал, возникает
внутренней политике государства и взял ли это за основу Александр I? Почему?
Начать урок целесообразно с рассказа учителя о личности императора Александра I, особенностях
его характера, воспитания при дворе Екатерины II, отношениях с отцом. В ходе рассказа можно
привлечь уже знакомый учащимся учебный материал по истории царствования Павла I, задать им
вопросы, нацеленные на проверку и закрепление знаний по этому материалу.
Затем можно задать вопросы: какие пути развития открывались перед страной после
переворота 1801

предложить обществу Александр

Важно показать учащимся роль Ф. Лагарпа в формировании политической программы
Александра I.
Самостоятельная работа учащихся с документом. Изучение роли личности в воспитании
будущего императора (приложение №1). Предложить учащимся прокомментировать и оценить
слова Лагарпа.
Центральное место в рассказе учителя должна занимает деятельность «Негласного комитета».
Раскрывать содержание этого вопроса предпочтительно через характеристики входивших в его
состав государственных деятелей. (приложение № 2)
Вопрос основных преобразований учащиеся изучают с помощью учебного пособия. Записывают
даты в рабочую тетрадь.
Следующий пункт плана: Александр 1 и казнокрадство.
Небольшой экскурс в историю. 3 декабря 2014 года, Международное движение по
противодействию коррупции Transparency International опубликовало Индекс восприятия
коррупции. Как и прежде, страны мира ранжируются по шкале от 0 до 100 баллов, где ноль
обозначает самый высокий уровень восприятия коррупции, а сто — самый низкий. Первые три
места в общем рейтинге заняли Дания, Новая Зеландия и Финляндия (92, 91 и 89 баллов
соответственно). В 2014 году Россия получила 27 баллов (на один балл меньше, чем в 2013 году) и
заняла 136 место, поделив его с Нигерией, Ливаном, Кыргызстаном, Ираном и Камеруном.
Согласно оценкам экспертов, рынок коррупции в стране составляет более 300 млрд. дол. /ссылка
http://inance.ru/2014/12/corruption/
Коррупция исторически различалась по тому, происходило ли получение неправомерных
преимуществ за совершение законных действий («мздоимство») или незаконных действий
(«лихоимство»).
1. Согласно современному российскому законодательству, (Федеральный закон Российской
Федерации от 25 декабря 2008 г. N 273ФЗ «О противодействии коррупции»),
коррупция — это злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение
взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное
использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным 3
интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей,
иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя
или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу
другими физическими лицами; а также совершение указанных деяний от имени или в
интересах юридического лица.
Злоупотребление служебным положением было в любые времена преступлением.
Экскурс в историю.
До 1715г. долгое время коррупция для чиновников была законным видом деятельности: до
XVIII века государственные чиновники жили благодаря «кормлениям», то есть на средства,
поступающие от лиц, заинтересованных в их деятельности. С 1715 года при Петре Первом,
получение взятки в любой форме стало считаться преступлением, так как чиновникам стали
платить фиксированную зарплату. Однако количество чиновников возросло так, что жалование
выплачивалось нерегулярно, и взятки, особенно для чиновников низших рангов, вновь стали
основным источником дохода. Вскоре после смерти Петра система «кормлений» была
восстановлена, и к фиксированному жалованию вернулась лишь Екатерина II. Жалование
чиновникам выдавали бумажными деньгами, которые в начале XIX века начали сильно
обесцениваться по сравнению с металлическими деньгами. Необеспеченность бюрократии вновь
привела к повышению коррупции.
И Александр I в начале своего царствования должен был издать такой же указ, как и
Екатерина II: "С сердечным соболезнованием замечаем, что пагубное лихоимство или взятки не
токмо существуют, но даже распространяются между теми самыми, которые бы гнушаться ими и
всемерно пресекать их долженствовали».
Указы Александра I 1809 и 1811 гг. оставляли в силе законодательные акты Петра I и Екатерины
II. Тем не менее, рост должностных преступлений в Империи показывал, что реформирование
законодательства необходимо. Взяточничество и лихоимство прочно обосновалось не только в
центре, но и в губерниях, и в судебной системе. К концу первой четверти XIX века у высших
государственных сановников не существовало разномыслия по поводу того, что необходимо в
кратчайшие сроки выявить причины и найти ближайшие способы к искоренению должностных
преступлений, и в особенности, лихоимства.
Вопрос учащимся:
 Мог ли Александр

противостоять коррупции? Почему?
 I  , благодаря своей противоречивой натуре, до конца
Закрепление нового материала. Тест.
Внутренняя политика Александра I в 18011806 гг. Тест к § 1.
1. Год вступления на престол Александра I:
a) 1801;
б)   1806;
в)    1799.
2. Кто из этих людей не входил в «Негласный комитет»?
a) А.П. Строганов;
б)    А.А. Чарторыйский; 4
в)    А.А. Аракчеев.
3. Какое их нижеприведенных утверждений верно?
a) В 1805 году началась реформа народного просвещения;
б)   20 февраля 1803 г. был издан указ о «вольных хлебопашцах»;
в)   «Негласный комитет» имел законодательные функции.
4. Расположите события в хронологической последовательности:
a) Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.;
б)    Указ о «вольных хлебопашцах»;
в)    Реформа высших органов государственной власти.
5. Соотнесите термины и определения:
Манифест
Либерализм
Амнистия
Течение, объединяющее сторонников
парламентского строя, гражданских
свобод и свободы
предпринимательства
Частичное или полное освобождение
от судебного наказания,
производимое верховной властью
Торжественное письменное
обращение верховной власти к
населению
Вопросы и задания для собеседования: 1. Какие альтернативы стояли перед страной в начале
XIX в.? 2. Дайте оценку личности Александра I. 3. Как черты характера молодого императора
влияли на его политический курс? 4. Почему возник «Негласный комитет? В чем вы видите
главное его назначение? 5. Как вы можете оценить его роль? 6. Можно ли считать Александра I
реформатором в первоначальный период его правления? Почему? Свою точку зрения
аргументируйте.
Темы докладов и сообщений: 1. Александр I: человек и государь. 2. «Негласный комитет»: первые
проекты и их значение. 3. Реформа государственного управления 1802 г. 4. Значение реформы
народного просвещения 1803 г. 5. Указ о «вольных хлебопашцах» и его значение. «История
борьбы с коррупцией в России».
Домашнее задание: § 1 учебника, вопросы и задания к нему; вписать в словарь новые термины;
самостоятельно изучить материалы параграфа; написать эссе «Коррупция непобедима!?»
Приложение №1.
Ф. С. Лагарп — швейцарец по происхождению, профессиональный юрист, последователь
энциклопедистов, был для Александра с 1783 г. не просто учителем, но и нравственным
авторитетом, наставником. Благодаря ему взгляды Александра в юности носили весьма
радикальный характер: великий князь симпатизировал Великой французской революции и
республиканской форме правления, осуждал наследственную монархию, крепостное право, фаво
ритизм, взяточничество. Пороки петербургского двора со временем сформировали у Александра
отвращение к политике, желание не принимать в ней участие. Впервые уже при жизни Екате 5
рины II он так оценивал ее желание возвести его на престол, минуя отца — Павла: «Если верно,
что хотят посягнуть на права отца моего, то я сумею уклониться от такой несправедливости. Мы
с женой спасемся в Америку, будем там свободны и счастливы, и про нас больше не услышат».
Настроения будущего императора изменились лишь после высылки Лагарпа из Петербурга. Важно
отметить и то, что контакты Лагарпа с Александром сохранялись и после его отъезда за границу.
После воцарения Александра Лагарп предостерегал своего воспитанника от радикальных шагов:
«Во имя Вашего народа, государь, сохраните в неприкосновенности возложенную на Вас власть,
которой Вы желаете воспользоваться только для ее величайшего блага. Не дайте себя сбить с пути
изза того отвращения, которое внушает Вам неограниченная власть. Имейте мужество сохранить
ее всецело и нераздельно до того момента, когда под Вашим руководством будут завершены
необходимые работы и Вы сможете оставить за собой ровно столько власти, сколько необходимо
для энергичного правительства».
Приложение №2.
Граф Павел Александрович Строганов (1772—1817) родился в Париже и был крестником
будущего императора Павла. В 1786 г. был зачислен адъютантом к князю Г. А. Потемкину.
В 1787 г. вместе со своим воспитателем Ш. Ж. Роммом (ставшим в годы Великой французской
революции видным ее деятелем, автором «республиканского календаря», одним из последних
монтаньяров) отправился за границу и сам стал участником революционных событий. Он
записался в основанный Роммом клуб «Друзей закона», позднее вступил в Якобинский клуб. Эта
его деятельность не прошла незамеченной для Екатерины II: Павел Александрович был вызван
в Россию и отправлен в ссылку в подмосковное село Братцево. Лишь после смерти императрицы и
вступления на престол своего крестного отца Павла I Строганов смог вернуться ко двору, где
сблизился с цесаревичем Александром, стал его близким другом и доверенным лицом. Он сразу
признал итоги переворота 11 марта 1801 г. В мае того же года он подал царю записку, в которой
предлагал учредить «Негласный комитет» из числа сторонников государственных преобразований
с целью предварительного обсуждения реформаторских законопроектов. Он стал не только
автором создания «Негласного комитета», но и самым активным его участником. Предлагал
упразднить крепостничество, отстаивал французскую систему организации народного
образования, при которой низшие учебные заведения носят общеобразовательный характер, а
специальное образование приобреталось в высших учебных заведениях. В 1802—1807 гг. был
товарищем министра внутренних дел. Сенатор. Выполнял важные дипломатические поручения
царя. Однако после отказа Александра I от либерального курса в знак протеста отошел
от политической деятельности и поступил на военную службу простым волонтером (имея чин
тайного советника, равный генеральскому званию). Принимал активное участие в русско
шведской войне 1808—1809 гг. и русскотурецкой войне 1806—1812 гг. В период Отечественной
войны командовал сводной казачьей дивизией, участвовал в заграничном походе 1813—1814 гг.,
имел звание генераллейтенанта. После гибели в 1814 г. его единственного сына Павел
Александрович вышел в отставку и вскоре умер.
Николай Николаевич Новосильцев (1761—1836) был племянником графа А. С. Строганова,
в семье которого он жил и воспитывался. В детстве был записан в пажи. В 1783 г. поступил на во
енную службу в чине капитана. Отличился в войне со Швецией (1788—1790), обратив на себя
внимание великого князя Александра. Участвовал в подавлении Польского восстания 1794 г. 6
После смерти Етерины II был вынужден уйти в отставку и покинуть Россию. В Лондоне он
в течение четырех лет слушал лекции в университете. После возвращения в Россию был одним
из активных участников дворцового переворота 11 марта 1801 г., а вскоре стал и одним из самых
авторитетных членов «Негласного комитета». В частности, предложил идею реформирования
коллегий в министерства. Выполнял также и ответственные дипломатические поручения. В 1813 г.
был назначен вицепрезидентом временного совета Варшавского герцогства, а в 1815 г. —
императорским делегатом при правительстве Царства Польского. Отличался антипольскими
настроениями, выступал за отмену польской конституции 1815 г. В Петербург возвратился только
в 1831 г., где стал членом Государственного совета, а в 1832 г. возглавил Государственный совет и
Комитет министров, был пожалован титулом графа.
Князь Адам Адамович Чарторыйский (1770—1861) прожил большую и сложную жизнь. Он был
представителем одного из самых знатных и влиятельных польских родов. После третьего раздела
Речи Посполитой был отозван в Петербург и поступил на службу при дворе. Здесь он вскоре
сблизился с великим князем Александром. В 1799 г. был назначен посланником России
в Сардинском королевстве. Лишь после переворота 1801 г. был возвращен императором
Александром в Петербург, где стал вначале товарищем министра иностранных дел, а в 1804 г. —
министром иностранных дел России. В 1805 г. выдвинул идею восстановления польского
государства в границах 1772 г., связанного с Россией династической унией. Однако
последовавшее сближение России с Пруссией показало несбыточность этих планов, после чего
Чарторыйский вышел в отставку с поста министра. Он оставался сенатором, членом
Государственного совета, являлся попечителем Виленского учебного округа. С образованием
в 1815 г. Царства Польского он вначале вошел в состав временного правительства, но вскоре
вышел в отставку. Выступал за присоединение к Царству Польскому Литвы, Белоруссии и
Правобережной Украины. Во время Польского восстания 1830—1831 гг. занимал в созданном
сеймом правительстве пост председателя и главы внешнеполитического ведомства. После
подавления восстания эмигрировал в Париж, где провел остаток жизни, возглавляя
аристократический лагерь польской эмиграции.
Виктор Павлович Кочубей (1768—1834) был племянником светлейшего князя А. А. Безбородко,
в доме которого воспитывался. Служил в русской миссии в Швеции, затем в Лондоне. С 1792
по 1797 гг. состоял русским посланником в Турции. В 1798 г. назначен вицеканцлером Коллегии
иностранных дел. После вступления на престол Александра I вошел в состав «Негласного
комитета», где показал себя сторонником умеренных реформ. В 1801—1802 гг. возглавлял
Коллегию иностранных дел. В 1802—1807 и 1819—1823 гг. возглавлял Министерство внутренних
дел. В декабре 1826 г. возглавил учрежденный Николаем I Особый комитет для подготовки про
ектов государственных преобразований. В 1827 г. стал председателем Государственного совета и
Комитета министров. 7

file_name: 8 кл. Внутр. политика Александра I.doc

intro:
Цели урока:
Образовательная: обеспечить усвоение учащимися знаний об основных направлениях внутренней политики Александра I, о противоречивости характера проводимых реформ, о борьбе с коррупцией.
Воспитательная: воспитание у учащихся уважительного отношения к историческому прошлому нашей страны, формирование толерантного отношения к личности.
Развивающая: закрепить у учащихся умения работать с учебником и историческими документами; доказывать, обосновывать свою точку зрения, используя знания, полученные во время урока; договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе).
Тип урока: усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Методы ведения урока: проблемный, исследовательский.
Основные понятия: либерализм; самодержавная власть; мани¬фест; реформа; амнистия; министерство; «вольные хлебопашцы», «мздоимство», «лихоимство», коррупция.

title: Конспект урока по истории России, 8 класс "Внутренняя политика Александра I в 1801-1806гг."


extracted_text:
На день рождения Наташи Шумильной
Раз в крещенский вечерок
С криком тонкозвонким
Где-то далеко от нас
Родилась девчонка.
А ведь мы тогда не знали,
Даже не предполагали,
Что родилась Наташа,
Англичанка наша.
Вот уже пять лет мы с ней
Учим языку детей.
English teacher! It’s so cool!
Every day she goes to school.
Очень жаль, it’s so pity,
Что она, как Нефертити,
Ей бы надо, как Валуев,
Тогда фиг, кто забалует.
Ну, Наташа, будь здорова,
Верь, всё будет просто клёво!
Смело строй судьбу свою,
Happy birthday to you!

file_name: На день рождения Наташи Шумильной.docx

intro: Работа учителя - это очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должна же быть разрядка, отдых! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и дни рождения, праздники и встречи выпускников, конкурсы и т.д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: материал для разрядки учителей и учеников


extracted_text:
М5                        УМК Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.
М5                        УМК Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.
Контрольная работа № 4
Контрольная работа № 4
по теме «Умножение и деление натуральных чисел. Свойства
по теме «Умножение и деление натуральных чисел. Свойства
умножения».
1 вариант
умножения».
2 вариант
1. Вычислите:
1) 36 ∙ 2 418;                               3) 1 456 : 28;
2) 175 ∙ 204;                                4) 177 000 : 120.
1. Вычислите:
1) 24 ∙ 1 246;                               3) 1 856 : 32;
2) 235 ∙ 108;                                4) 175 700 : 140.
2. Найдите значение выражения:   (326 ∙ 48 – 9 587) : 29.
3. Решите уравнение:
1)  ∙ 14 = 364;        2) 324 :  = 9;           3) 19  12 = 126.
4. Найдите значение выражения наиболее удобным способом:
1) 25 ∙ 79 ∙ 4;                                2) 43 ∙ 89 + 89 ∙ 57.
2. Найдите значение выражения:   (625 ∙ 25 – 8 114) : 37.
3. Решите уравнение:
1)  ∙ 28 = 336;        2) 312 :  = 8;           3) 16   11 = 225.
4. Найдите значение выражения наиболее удобным способом:
1) 2 ∙ 83 ∙ 50;                                2) 54 ∙ 73 + 73 ∙ 46.
5. Купили 7 кг конфет и 9 кг печенья, заплатив за всю покупку
1 200 р.
Сколько стоит 1 кг печенья, если 1 кг конфет стоит 120 р?
6. С   одной   станции   одновременно   в   одном   направлении
отправились два поезда. Один из поездов двигался со скоростью
56 км/ч, а второй – 64 км/ч.
Какое расстояние будет между поездами через 6 ч после начала
движения?
7. Сколькими   нулями   оканчивается   произведение   всех
натуральных чисел от 19 до 35 включительно?
5.   В   автомобиль   погрузили   5   одинаковых   мешков   сахара   и   3
одинаковых мешка муки. Оказалось, что общая масса груза равна
370 кг. Какова масса одного мешка муки, если масса одного мешка
сахара равна 50 кг?
6. Из одного города одновременно в одном направлении выехали два
автомобиля. Один из них двигался со скоростью 74 км/ч, а второй –
68 км/ч. Какое расстояние будет между автомобилями через 4 ч
после начала движения?
7. Сколькими нулями оканчивается произведение всех натуральных
чисел от 23 до 42 включительно?

file_name: М-5 КР № 4.docx

intro:
Контрольная работа № 4 по теме «Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения». Математика 5 класс. УМК Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.
Работа представлена в двух вариантах. Каждый вариант содержит семь заданий. Три задания на нахождение значения выражения. Одно задание на решение уравнений. Две задачи, одна из которых на движение.

title: Контрольная работа № 4 по теме «Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения». ( 5 класс, математика) УМК Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.


extracted_text:
1
5 класс                                       Тема: «Рабство в Древнем Риме».
Цели урока:
Образовательные: учащиеся должны узнать об основных источниках в Древнем Риме; иметь
представление о важнейших особенностях рабовладения в Риме; понимать значение терминов
«раб», «амфитеатр», «гладиатор»; подвести учащихся к выводу о том, что ни в одной стране
древнего мира не было такого огромного числа рабов и такой жестокой их эксплуатации, как
в Риме. Первая особенность была результатом победоносных войн Рима, вторая  связана с
незаинтересованностью рабов в труде и их дешевизной. Принудительный труд подрывал
хозяйство Рима и представлял угрозу для самого государства.
Развивающие: продолжить формирование у учащихся следующих умений: показывать
географические объекты на карте, последовательно описывать события, объяснять свое
отношение к тому или иному событию, личности, действию, объяснять значение терминов:
раб, амфитеатр, гладиатор; развивать умение работать в группе.
Воспитательные: воспитание сочувствия, сопереживания к положению рабов в Риме,
формирование неприятия к рабству вообще.
Тип урока: комбинированный, с элементами проблемного обучения.
Оборудование:
1. Учебник История Древнего мира Вигасин Д.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С.  М.:
Просвещение, 2007. 287 с.
2. Проектор, презентация «Рабство в Древнем Риме».
Ход урока.
1. Организационный момент: подготовка учащихся к уроку.  5 мин
2. Проверка домашнего задания  10 мин
3. Изучение нового материала  15 мин
4. Закрепление нового материала  5 мин
5. Задание на дом  5 мин
Организационный момент.
Создание благоприятного
эмоционального настроя.
Учитель. Добрый день всем! Надеюсь, вы все здоровы и дома у вас все в порядке. Сегодня
у нас на уроке будет много интересного.
Проверка домашнего задания.
1.   Вспомните,   о   чем   шла   речь   на
прошлом уроке?
2. Используя каргу, расскажите об одном из римских завоеваний.
3. Каковы результаты завоевательных походов Рима?
4. Как поступали римляне с завоеванными землями, царями, народами?
5. Опишите по рисунку триумф римского императора.
Подготовка учащихся к изучению нового материала. 2
1. Прежде чем назвать тему нового материала послушайте следующие
стихотворные строки и подумайте, о ком из жителей Древнего мира они
сказаны:
Он родился свободным
Под отеческим кровом,
Но в железные цепи
Был врагами закован.
Он теперь на чужбине,
Он теперь не свободен
Никогда не увидит
Он Отчизны просторы.
2. Сообщение темы, плана урока, запись учениками в тетрадь: «Рабство в Древнем
Риме».
Проблемные задания: Почему в Древнем Риме было так много рабов? Почему рабы не были
заинтересованы в добросовестном труде?
План изучения новой темы.
1. Причины обилия рабов в Риме и жестокого обращения с ними.
2. Применение труда рабов.
3.         Задание: Почему в Древнем Риме рабов называли
 «ГОВОРЯЩИМИ

 орудиями»,
подберите факты, иллюстрирующие это высказывание?
Ход урока.
Фронтальная беседа.
1. Кто такие рабы? /раб – не свободный, бесправный человек. Который наряду с
орудиями производства являлся собственностью своего хозяинарабовладельца/.
Учащиеся записывают определение в тетрадь.
2. Какие источники рабства вы знаете? /дети рабынь, пленники, за долги/. Запись в
тетрадь.
Задание:

  Как вы считаете, почему в Древнем Риме было так много рабов?
Работа по группам.
Задание. Прочитать соответствующие каждой группе пункты в учебнике и ответить
на следующие вопросы:
1. Где в Риме применялся труд рабов?
2. Чем занимались рабы, какую работу выполняли?
3.         Каким было отношение к рабам? Почему?
 «Видят глазки всё вокруг»

Физминутка для глаз

Глазки видят всё вокруг,
обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
где окно, а где кино. 3
Обведу я ими круг,
погляжу на мир вокруг.
1 группа – Рабы в имении землевладельца стр. 226227.
Примерный   ответ:   Богатые   римляне   владели   несколькими   имениями.   Рабы   выращивали
оливки и виноград. Работами руководил рабуправляющий – он следил за тем, чтобы рабы
трудились от зари до зари круглый год. Принудить рабов к тяжёлому труду можно было
лишь с помощью наказаний.  Почему?  За малейшую провинность надсмотрщики применяли
телесные   наказания   –   рабов   били   и   пороли.   Наиболее   непокорных   отправляли   на   особо
тяжёлые работы. Почему?
2 группа – Рабы в богатом доме стр. 227228
Примерный ответ: Отсутствие рабов было признаком нищеты. Рабы широко использовались в
домах римлян. Они убирались в доме, готовили пищу, ухаживали за хозяином и т.д. Среди
рабов было много образованных людей – учителей, врачей, художников, библиотекарей.
Задание: Почему каждый раб мечтал попасть на работу в богатый дом?
/Домашним рабам жилось легче, чем рабам в имениях. Однако любой раб был бесправен,
считался вещью, которой хозяин мог распорядиться, как пожелает/.
З группа  Рабы гладиаторы стр. 229.
/Примерный ответ: Гладиаторы  сильные и ловкие рабы, сражавшиеся друг с другом на
арене амфитеатра (комментирование термина и запись в тетрадь учащимися)
Любимым развлечением римлян были бои гладиаторов.
Сначала бои проходили в цирках, а затем для них стали строить амфитеатры  специальные
сооружения для гладиаторских игр (комментирование термина и запись в тетрадь
учащимися). Продолжительность боев доходила до 117 дней. Случалось, что раненый
гладиатор обессилевший, бросал оружие и, подняв левую руку, просил о пощаде. Если
зрители поднимали кверху большой палец, раненому сохраняли жизнь, лечили, а затем вновь
выпускали на арену. Но если гладиатор не угодил зрителям, они опускали палец книзу,
приказывая добить несчастного.
Учитель: Удачливые гладиаторы получали большие денежные призы и всеобщее поклонение.
После побед во многих боях, гладиатору иногда вручали деревянный меч, что служило
символом его свободы. Многие гладиаторы, получавшие свободу, становились тренерами.
                   Краткие выводы.
Ни в одной стране древнего мира не было такого огромного числа рабов и такой
жестокой их эксплуатации, как в Риме. Первая особенность была результатом победоносных
войн Рима, вторая  связана с незаинтересованностью рабов в труде и их дешевизной.
Принудительный труд подрывал хозяйство Рима и представлял угрозу для самого
государства.
                       Закрепление.
                               Тест.
1. Большое количество дешевых рабов в Риме появилось в результате:
а. самопродажи;
б. Завоеваний; 4
в. долгового рабства.
2. Состязания гладиаторов происходили:
а. в цирке;
б. в Амфитеатре;
в. в имении рабовладельца.
3. Общим в положении рабов было:
а. бережное отношение к ним;
б. Полное бесправие;
в. уважение к личности раба.
Гладиатор  это сильный и ловкий раб, сражавшийся на арене амфитеатра
Прочитать документ с. 228. В Древнем Риме рабов называли «ГОВОРЯЩИМИ
орудиями», подберите факты, иллюстрирующие это высказывание?
Из самого определения слова  раб не свободный, бесправный человек, который
наряду с орудиями производства являлся собственностью своего хозяинарабовладельца,
следует, что римляне рабов за людей не считали. Они считали их своей собственностью,
орудиями труда. Даже римские ученые писали об орудиях труда так, что они бывают трех
видов: говорящие  рабы, мычащие  быки, немые повозки, лопаты, плуги.
Учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек.
Задание на дом:
§49, вопросы, подготовить рассказ «Один день из жизни раба» /краткосрочный проект/

file_name: 5 кл. Рабство в Др. Риме.docx

intro:
Цели урока:
образовательные: учащиеся должны узнать об основных источниках в Древнем Риме; иметь представление о важнейших особенностях рабовладения в Риме; понимать значение терминов «раб», «амфитеатр», «гладиатор»; подвести учащихся к выводу о том, что ни в одной стране древнего мира не было такого огромного числа рабов и такой жестокой их эксплуатации, как в Риме. Первая особенность была результатом победоносных войн Рима, вторая - связана с незаинтересованностью рабов в труде и их дешевизной. Принудительный труд подрывал хозяйство Рима и представлял угрозу для самого государства.
развивающие: продолжить формирование у учащихся следующих умений: показывать географические объекты на карте, последовательно описывать события, объяснять свое отношение к тому или иному событию, личности, действию, объяснять значение терминов: раб, амфитеатр, гладиатор; развивать умение работать в группе.
воспитательные: воспитание сочувствия, сопереживания к положению рабов в Риме, формирование неприятия к рабству вообще.
Тип урока: комбинированный, с элементами проблемного обучения.

title: Конспект урока по истории Древнего мира, 5 класс "Рабство в Древнем Риме"


extracted_text:
На день рождения председателя профкома Пресняковой
Приятно о хорошем человеке
Не только в день рожденья говорить,
А в юбилейный день нам хочется
Слова любви и нежности дарить.
Уж много лет вы вместе с педагогами
Идёте трудными, тернистыми дорогами,
Вы, как могли, нам неустанно помогали:
Устраивали митинги, путёвки выдавали.
В лихие девяностые вы с нами бастовали,
Наедине нас с бедами не оставляли.
За всех болела ваша щедрая душа,
Как ангел вы – чиста и хороша.
Желаем вам хронического счастья,
Здоровья лет на 100 ещё вперёд,
И пусть нас лидер профсоюзный
Без устали с собой ведёт.
Бог профсоюзный – Преснякова,
Ну где найдёшь ещё такого!

file_name: На день рождения председателя профкома Пресняковой.docx

intro: Работа учителя - это очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должен же быть отдых, разрядка! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и дни рождения, праздники и конкурсы, выпускные вечера ...