extracted_text:
Тема: «Теплые и холодные цвета»
Тип: урок – сказка
Цель: формирование воображения, знакомство с палитрой теплых и холодных цветов.
Задачи:
1.Дать представление о тёплых и холодных цветах, которые применяют художники для выражения
чувств и настроения. Контраст тёплых и холодных цветов;
2.Расширение опыта владения цветовыми сочетаниями;
3.Формирование понимания красочной выразительности родной природы, способность наслаждаться
её красотой; 4.Формирование образного мышления.
Планируемый результат:
Личностные УУД: положительное отношение к уроку, самооценка
Познавательные УУД: воспринимают информацию на слух,
Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные УУД: участвуют в диалоге, строят речевые высказывания, формулируют и
аргументируют собственное мнение
Оборудование: краски, кисти, альбом, палитра
Этап урока
Деятельность учителя
Орг. момент
Здравствуйте ребята!
Начинаем наш урок. Необычный – сказочный!
Деятельность
учащихся
УУД
Приветствуют учителя.
Подготовка к уроку
Личностные: положительное
отношение к уроку
Познавательные: воспринимают
информацию на слух, строят
речевое высказывание в устной
форме.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: участвуют в
диалоге, строят речевые
высказывания, формулируют и
аргументируют собственное мнение
творческий этап Живут на свете две девочки – подружки. Девочка –
Слушают учителя
Снегурочка и девочка – Весна. Каждый год они
встречаются, когда на смену холодной зиме приходит
нежная и теплая весна. На память людям о своей дружбе
девочки составляют разноцветный ковер. Среди
множества красок, которыми работают девочки, у каждой
есть своя любимая, самая волшебная.
У Весны – желтая, теплый солнечный луч, а у Снегурочки –
синяя или голубая льдинка. С помощью этих красок они
могут каждый цвет превратить либо в холодный,
заморозить его, либо в теплый, согреть.
Девочка Снегурочка опускает в каждый цвет маленькую
синюю льдинку, и цвет замораживается, приобретает
холодный оттенок. (показывается на примере)
А девочка Весна согревает краски теплым желтым лучом ,
превращая их в теплые. (показывается на примере, что
получается, когда добавляется желтый цвет)
Давайте рассмотрим цветовой круг.
Теплые цвета всегда сравнивают с солнцем и называют
солнечными, а холоднее – со льдом и называют холодными.
Демонстрируется наглядный материал с изображением
цветовых сочетаний. (в фиолетовый +желтый, в зеленый +
красный, в коричневый + синий) У девочек подружек есть еще один секрет:
расположенные рядом теплые и холодные цвета помогают
звучать громче, ярче, сочнее.
Показываются картины: А.Лентулов «Сельский домик»,
«Небосвод». Архипов «В гостях», «Девушка с кувшином»
Но существует между ними спор, подружки ни как не могут
решить, как же назвать зеленый цвет – теплым или
холодным? Ведь он состоит из теплого желтого и
холодного синего цветов. Давайте смешаем желтый и
синий цвет. (Показывается смешение желтого и синего
цветов) Что у нас получилось?
Если в зеленом окажется больше синей льдинки
Снегурочки, он станет холоднее, но если Весна
постарается и в синий опустит большой желтый луч –
зеленый цвет станет теплее.
Рассматривают
цветовой круг,
Выполняют
упражнение по
смешиванию красок
Физ.минутка
Практический
Смешивают краски
Получился зеленый
Выполняют
упражнения
Ребята, давайте нарисуем костер в ночи. Будем добавлять
и смешивать краски.
Выполняют задание.
Посмотрите, как нарисован костер
Вам надо почувствовать «борьбу» и напряжение цвета при
столкновении «теплого» и «холодного». Прекрасный
пример  гаснущий костер, когда на фоне мерцающих
холодных углей и неба взвиваются огненные языки
пламени.
Во время практической работы краски нужно смешивать
прямо на листе или на палитре (если дети испытывают
Дети рисуют костер на
фоне темного ночного
неба.
Познавательные: умение
использовать полученную
информацию трудности). Черная и белая краски не используются.
Заполняя весь лист, можно свободно смешивать краски
между собой. Пробелов не оставлять. Костер
изображается как бы сверху гаснущий (работа по памяти и
впечатлению).
Можно костер поместить в одном углу листа или в центре
и постепенно, от этого пятна, заполнить красками весь
лист.
Итог урока
Подведем итоги урока: что мы сегодня узнали?
Отвечают на вопросы
Чему учились?
Что у вас получилось?
 Какие цвета называют холодными? Какие теплыми?
Демонстрируют свои
работы
оценивают
выставка работ. Оценивание своих работ.
рефлексия
Вам понравилась сказка?
К какому цвету ближе ваше настроение? Смешайте такую
краску. ( на доске отражаем настроение) Что можно
выразить цветом? (чувства, настроение, эмоции, состояние
души)Пусть свет от вашего костра дарит тепло, радость,
хорошее настроение и согревает, когда на душе грустно и
холодно.
Выбранный цвет
прикрепляют к
соответствующему
настроению
Коммуникативные УУД: участвуют в
диалоге, строят речевые
высказывания, формулируют и
аргументируют собственное мнение
Личностные УУД: положительное
отношение к уроку, самооценка
Личностные УУД: положительное
отношение к

file_name: Урок по изо. Теплые и холодные цвета.docx

intro: Изобразительное искусство является базовым предметом в начальной школе.По сравнению с остальными учебными предметами ,развивающими рационально-логический тип мышления, изо.деятельность направлена на формирование эмоционально-образного,художественного типа мышления ,что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности личности.Урок  разработан для учеников 2 класса коррекционной школы.

title: Урок по изо на тему "Теплые и холодные цвета"(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа – интернат»
«Маленький принц»
(викторина по произведению Антуана де СентЭкзюпери)
                                                                                Автор – составитель:
Фоменко Р.Н.
Воспитатель школы  интерната
с. Мыс Каменный 2016 г. «Маленький принц»
(викторина по произведению Антуана де СентЭкзюпери)
Цель мероприятия:
Формирование   личности   способной   к   творческой   деятельности,  развитие
личности   ребенка,   его   речевых   способностей,   внимания,   мышления,   памяти   и
воображения, пробуждению мотивации к чтению.
Задачи
Образовательные:
 расширить общий кругозор воспитанников;
 создать условия для отработки навыков и умений в творческой и
мыслительной деятельности
Развивающие:
 создать условия для развития таких аналитических способностей
воспитанников, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать,
обобщать познавательные объекты, делать выводы;
 создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
 содействовать формированию  самостоятельной познавательной
деятельности
 содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность
Воспитательные:
 способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;
 содействовать воспитанию культуры общения, потребности в
самовоспитании;
Форма проведения: викторина с элементами инсценировки отрывков из
произведения Антуана де СентЭкзюпери
Предварительная работа: подготовка конкурса инсценировки, выполнение
рисунков по произведению, сбор и анализ материалов, подготовка презентации.
Целевая группа – учащиеся 67 классов
Оформление кабинета:
 выставка рисунков учащихся по прочитанному произведению “Маленький
принц” Антуана де СентЭкзюпери;
Оборудование:  Ноутбук
 Мультимедийная презентация
 Проектор
Ход мероприятия Добрый   день,   дорогие   ребята!
Воспитатель:
Скажите,   пожалуйста,   эпиграфом,   какой   книги
служат   эти   слова:   «Леону   Верту.   Прошу   детей
простить меня за то, что я посвятил эту книжку
взрослому.   Скажу   в   оправдание:   этот   взрослый
мой самый лучший друг. И еще: он понимает все на
свете, даже детские книжки. И, наконец, он живет
во Франции, а там сейчас голодно и холодно. И он
очень нуждается в утешении. Если же все это меня
не оправдывает, я посвящу книжку тому мальчику,
каким был когдато мой взрослый друг. Ведь все
взрослые сначала были детьми, только мало кто из
них   об   этом   помнит.   Итак,   я   исправляю
посвящение:   Леону   Верту,   когда   он   был
маленький».
(ответы воспитанников)
Воспитатель:
 Правильно   это   повестьсказка
«Маленький   принц».   Скажите,   Вы   знаете   автора
этой повестисказки?
(ответы воспитанников)
Воспитатель:
 Эту   мудрую   сказку   написал
французский писатель Антуан де СентЭкзюпери.
Во время Второй мировой войны он был военным
летчиком,  и   погиб   при   полёте   над   Средиземным
морем. Тайна его гибели до сих пор полностью не
раскрыта.
Антуан де СентЭкзюпери родился 29 июня 1900
года в Лионе. Его отец был графом и происходил
из   древнего   рыцарского   рода.   Когда   Антуану   не
исполнилось   и   четырех   лет,   отец   скончался,   а
воспитанием   детей   занялась   мать,   женщина
образованная, тонкая и очаровательная. Сына она на

природе.
любила   и   называла   его   КоролёмСолнцем   за
светлые, кудрявые волосы и вздернутый курносый
нос. Не любить мальчика было невозможно. Он рос
застенчивым и добрым, ко всем проявлял заботу,
часами   наблюдал   за   животными   и   подолгу
находился

Антуан   поступил   в   Школу   изящных   искусств   в
Париже,   решив   стать   архитектором,   но,   через   4
года, в 1921 году, его призвали в армию, где, попав
на   курсы   пилотов,   он   всерьез   увлекся   авиацией.
Ничего   другого   с   тех   пор   для   него   не
существовало.
Писать он начал еще, будучи учеником интерната в
швейцарском Фрибуре. Первым его произведением
можно   считать   написанную   тогда   сказку
«Приключения
цилиндра».
  В   1943   году   вышла   самая   знаменитая   книга
Антуана   де   СентЭкзюпери   «Маленький   принц».
Прототипом   главной   героини   Розы   явилась   его
любимая Консуэло. Теперь это произведение знает
весь мир, оно переведено на 100 языков и является
одним   из   самых   издаваемых   на   планете.
 Во время Второй мировой войны, СентЭкзюпери
посчитал своим долгом воевать против Гитлера. 31
июля   1944   года   самолет   Антуана   вылетел   с
военной базы, однако в положенное время назад не
вернулся.   Ни   самолета,
  ни   тела   летчика
обнаружить,   тогда   не   удалось.   Самого   доброго
писателя на земле не стало. И только в 2004 году в
Средиземном   море   были   обнаружены   и
удостоверены с помощью сложнейшей экспертизы
обломки   самолета,   в   котором   Антуан   де   Сент
Экзюпери   совершил   свой   последний   полет.
Воспитатель:  Я   думаю,   что   вы   все   читали   это
произведение, и оно вам понравилось. И на нашей
викторине   мы   проверим   внимательные   ли   вы
читатели.     У   нас   будет   две   команды,   которые
будут   соревноваться   между   собой.   За   правильно
выполненное   задание   команда   будет   получать
жетон   в   форме   звезды.   Победит   та   команда,
которая   больше   всех   наберет   жетонов.
   Итак,
команды готовы? Мы начинаем! 1й   конкурс.   Блицопрос.  Каждой   команде   предлагается   по   пять   вопросов,   на
которые не дается времени на обдумывание. Отвечать нужно сразу, за правильный
ответ жетон.
1 О чем задумывается Маленький принц? (О смысле жизни, о месте человека
на земле, о следах, которые остаются после смерти, об отношениях друг с
другом, о дружбе и любви, о честолюбии и власти и т.д.)
2 Какие образы вам кажутся особенно важными для понимания главного смысла?
(Роза, Лиса и др.)
3 Почему   повествователь   испугался   змейку?  (Вдруг   она   ужалит,   змеи   ведь
злые, ужалить для них удовольствие).
4 Какие   ужасные   зловредные   семена   есть   на   планете   Маленького   принца?
(Семена баобабов).
5 Зачем автор перемещает Маленького принца с планеты на планету? (Вступает
в   отношения   с   разными   персонажами,   и   именно   в   этих   отношениях
раскрывается его характер).
6 Что предлагает Змейка Маленькому принцу? (Тело – это оболочка, главное –
душа; освободиться от земной оболочки).
7 Для кого написана эта сказка? (И для детей и для взрослых, чтобы взрослые
и дети лучше понимали друг друга).
8 Почему   Маленький   принц   явился   именно   к   автору?  (Оба   явились   с   неба,
взрослый   герой   так   же   одинок,   а   может,   потому   что   сам   сохранил
детскость, непосредственность).
9 Почему   турецкому   астроному,   открывшему   астероид   В612,   на   котором,
вероятно, и жил Маленький принц, никто не поверил?  (Потому что он был
одет потурецки, был не как все). Это ирония.
10 Чему   научил   Маленький   принц   героя?  (Поддерживать   порядок   на   своей
планете, возделывать сад, украшать дом, трудиться каждый день, видеть
красоту,  учит   терпению,   душевной   зоркости,   учит  преодолевать   грусть,
учит любви).
11 Есть ли планета, обитатель которой пришелся Маленькому принцу по душе?
(Пятая, фонарщик).
12 Каким образом Маленький принц оказался на земле? (Посоветовал географ из
6 планеты).
13 Чему   учится   Маленький   принц   у   Лиса?  (Я   в   ответе   за   мою   розу.   Мы   в
ответе за тех, кого приручили).
14 Кому посвящена повестьсказка?  (Леону Верту, моему другу, когда он был
маленьким).
15 Что подсчитывал на своей планете деловой человек и зачем? (Звезды, чтобы
быть богатым). 2й конкурс. Мозаика. Сложите мозаику, это
высказывание автора, ставшее крылатым
выражением, афоризмом, это фразы, выражающие
самые главные мысли писателя (выражения
разрезаны на отдельные слова).
– Самого главного глазами не увидишь – зорко одно
лишь сердце.
– Единственная настоящая роскошь – это роскошь
человеческого общения.
– Не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого
приручил.
– Меня мучает, что в каждом человеке, быть может,
убит Моцарт.
– Когда очень хочешь сострить, иной раз поневоле
приврешь.
– Настоящую дружбу нельзя проповедовать, ей
учатся в действии.
– Любовь – это значит смотреть не друг на друга, а
смотреть вместе в одном направлении.
3й конкурс. Угадай героя. Команде предлагается
по иллюстрации отгадать персонаж.
– Честолюбец
– Фонарщик
– Географ – Пьяница
– Деловой человек
4й конкурс. Разнобой. Задайте друг другу вопросы, связанные с внешним обликом
героев сказки, их характеров, событий, происшедших с ними.  За каждый правильный
ответ команда получает жетон. Если не ответят, самим дать ответ, и за это можно
получить дополнительные жетоны.
Воспитатель: Уважаемые игроки сейчас
объявляется познавательный перерыв. Увидев
самолёт летчика, Маленький принц спросил:
«Значит, ты тоже явился с неба? А с какой
планеты?». Ребята, а сколько же у нас планет
Солнечной системы?
Я хочу вам немного рассказать о них.Обратите
внимание: в центре солнечной системы Солнце –
звезда, возраст которой около 5 миллиардов лет.
Наша планета Земля входит в состав большой и
дружной семьи, главой которой является Солнце.
Вокруг него движутся планеты, астероиды, кометы
и более мелкиетела.
Ближайшая планета к Солнцу – наименьшего
размера в системе – Меркурий. Самая близкая к
Солнцу. Температура у поверхности 300ºС, ночью
70ºС
Сутки – 176 земных суток; год – 88  суток.
Далее Венера  количество воды на ней
значительно меньше земного, а атмосфера Венеры
в 90 раз плотнее. Температура ее превышает 400
градусов по Цельсию, возводя в ранг самой
горячей планеты. Земля является уникальной по своей структуре
планетой (прежде всего изза гидросферы).
Атмосфера нашей планеты также значительно
отличается, содержа в себе свободный кислород.
Марс. Атмосфера Марса преимущественно
содержит в себе углекислый газ. На поверхности
планеты имеются вулканы, наиболее известный из
которых Олимп, достигающий высоты 21,2 км, что
превышает все возможные земные аналоги. Яркий
красный цвет планеты обуславливается большим
содержанием оксида железа в ее грунте.
Юпитер. Планета Юпитер, превышает массу
Земли примерно в 318 раз. Состоит
преимущественно из водорода и гелия. Высокая
температура внутри планеты обуславливает
множество вихревых структур в его атмосфере,
например, полосы облаков Интересный факт, что
крупнейший спутник Ганимед, аналога которому
нет в Солнечной системе, превышает по размеру
сам Юпитер.
Сатурн. Известен Сатурн именно своей системой
колец. Масса Сатурна превышает земную в 95 раз,
но он является наименее плотной планетой
Солнечной системы (его плотность можно
сравнить с плотностью воды). По подтвержденным
данным, у Сатурна имеется 62 спутника.
Уран. Планета, превышает массу Земли всего в 14
раз, является наиболее легкой из всей внешней
группы. Уран уникален тем, что осуществляет свое
вращение «на боку», поскольку наклон его оси
вращения около 98 градусов. Эта планета имеет
очень холодное ядро, излучая большое количество
тепла в космос. Нептун. Планета в 17 раз превышает земную
массу, имея более плотный состав. Она излучает
много внутреннего тепла. Известны 13
спутников Нептуна, крупнейший из которых
(Тритон) проявляет геологическую активность и
имеет на своей поверхности гейзеры жидкого
азота. Это единственный спутник, который
движется в обратном направлении.
Но вернёмся к страницам книги. «Так я сделал еще
одно важное открытие: его родная планета всято
величиной с дом!». Термин «астероид» с
древнегреческого – подобный звезде. Когда
астроном открывает маленькую планету, которую
сложно разглядеть в телескоп – он даёт ей не имя,
а номер, например: астероид325. Наш лётчик
подумал, что Маленький принц прилетел с
планетки, которая называется «астероидБ612».
5й конкурс. Домашнее задание. Мы артисты. Инсценирование отрывка из
произведения
Сценка «Маленький принц и Лис» ( 1 команда_
Лис: Вот именно. Ты для меня пока всего лишь
маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч
других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе
тоже не нужен. Я для тебя только лисица, точно
такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты
меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты
будешь для меня единственный в целом свете. И я
буду для тебя один в целом свете...
Маленький принц:  Я начинаю понимать. Есть
одна роза... Наверно, она меня приручила...
Лис:  Скучная у меня жизнь. Но если ты меня
приручишь, моя жизнь, словно солнцем озарится.
Твои шаги я стану различать среди тысяч других.
Заслышав людские шаги, я всегда убегаю и
прячусь. Но твоя походка позовет меня, точно
музыка, и я выйду из своего убежища.
Пожалуйста... приручи меня!
Маленький принц:  Я бы рад, но у меня так мало
времени. Мне еще надо найти друзей и узнать
разные вещи.
Лис:  Узнать можно только те вещи, которые
приручишь. Если хочешь, чтобы у тебя был друг,
приручи меня! Маленький принц: А что для этого надо делать?
Лис: Надо запастись терпеньем. Люди забыли эту
истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за
тех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу.
Сценка «Маленький принц и Роза» ( 2 команда)
(слайд22)
Роза:– Ах, я насилу проснулась... Прошу
извинить... Я еще совсем растрепанная...
Маленький принц: – Как вы прекрасны!
Роза: – Да, правда? И заметьте, я родилась вместе
с солнцем. Кажется, пора завтракать. Будьте так
добры, позаботьтесь обо мне...
(Маленький принц разыскал лейку и полил цветок
ключевой водой)
Роза:– Пусть приходят тигры, не боюсь я их
когтей!
Маленький принц: – На моей планете тигры не
водятся, – возразил Маленький принц. – И потом,
тигры не едят траву.
Роза:– Я не трава.
Маленький принц:– Простите меня...
Роза: – Нет, тигры мне не страшны, но я ужасно
боюсь сквозняков. У вас нет ширмы?
Маленький принц:"Растение, а боится
сквозняков... очень странно... Какой трудный
характер у этого цветка".
Роза: – Когда настанет вечер, накройте меня
колпаком. У вас тут слишком холодно. Очень
неуютная планета. Там, откуда я прибыла...Где же
ширма?
6й конкурс. Самый внимательный читатель.
Расположите героев по порядку так, как их
встречал Маленький принц.
Неверный вариант:
1. Лис.
2. Цветок.
3. Пьяница.
4. Старый король
5. Географ
6. Честолюбец.
7. Деловой человек.
8. Фонарщик.
 Ответы:
1. Старый король
2. Честолюбец
3. Пьяница
4. Деловой человек
5. Фонарщик
6. Географ
7. Цветок
8. Лис 7й конкурс. Мы писатели. Продолжите историю Маленького принца и сочините
продолжение сказки, повествующее о том, что стало с Маленьким принцем после
того, как утром в пустыне его нашел Летчик.
8й конкурс. Нарисуй барашка. Командам предлагается нарисовать своего барашка
(раздаются листы бумаги и маркеры).
Воспитатель: Подведем итоги нашего конкурса. (подводятся итоги . награждаются
победители)  Теперь можно открыть тайну – оказывается, есть такая книжка,
написанная известным венгерским писателем, взявшим себе псевдоним Антуан Сент
Этьен – “Маленький принц возвращается”, где говорится о том, как летчик, став
астронавтом, на космическом корабле посещает различные вымышленные планеты и
находит Маленького принца. Герой встречается с бурокоричневой женщиной,
которая коллекционирует слезы и превращает их в звезды, то оказывается на планете,
где растут гигантские подсолнухи, и девчонкиблизнецы швыряют в путника
гигантскими семечками. В другом месте огромный лимонножелтый червь точит
свою планету, то зловредные драконы обижают Летчика, а потом катаются на его
корабле. В конце концов, он находит Маленькому принцу на Земле пару – девочку
Луалу – и опять отправляет их на планету Маленького принца. Но это уже другая
история… И тема другой литературной викторины.
Список литературы:
1. Ефремова, Ната Павловна. Рыцарь, сражавшийся за смысл бытия / Н. П.
Ефремова // Читаем, учимся, играем. – 2000. – № 2. – С. 71 – 77.
2. Зайкова, Галина Александровна. Путешествие к людям / Г. А. Зайкова, Ю. С.
Зайкова // Читаем, учимся, играем. – 2000. – № 2. – С. 80  83.
3. Ильцова, Наталья Михайловна. Я родом из детства… / Н. М. Ильцова //
Читаем, учимся, играем. – 2000. – № 2. – С. 84  86.
4. Макарова, Белла Александровна. На планете доброты / Б. А. Макарова //
Игровая библиотека.  2010.  № 2.  С. 6275 : ил., фот.
5. Мокрова, Галина Юрьевна. Я в ответе за свою розу… / Г. Ю. Мокрова //
Читаем, учимся, играем. – 2000. – № 2. – С. 87  97.
6. Россинская, С. В. "Маленький принц" Антуана де СентЭкзюпери / С. В.
Россинская // Новая библиотека.  2010.  № 9.  С. 3243. 7. Харитонова, Ольга Николаевна. Мудрая сказка: урокигра по сказке Антуана
де СентЭкзюпери "Маленький принц". VII класс / О. Н.
8. аритонова // Литература в школе.  2011.  № 5.  С. 3943 : ил.  (Поиск.
Опыт. Мастерство).
9. http://www.lib.ru/EKZUPERY/mprinc.txt
10.http://ru.wikipedia.org/wiki
11.http://www.bibliotekar.ru/pisateli/96.htm
12.http://www.newacropol.ru/Alexandria/art/writer/exupery/work/

file_name: Маленький принц Экзюпери.docx

intro: Викторина с элементами инсценировки отрывков из произведения Антуана де Сент-Экзюпери включает себя задания в виде вопросов по произведению, небольшую инсценировку сценки "Маленький принц и Лис", а также информацию о различных планетах Солнечной системы. в викторину включена краткая биография Антуана де Сент-Экзюпери

чтение

group: Дисциплины

title: Викторина по произведению Экзюпери "Маленький принц"


extracted_text:
В чем проблемы музыкальной школы?
Почему в некоторых школах падает набор? Почему многие
дети бросают музыкальную школу на полпути? Почему у них в
душе остается обида на музыкальную школу, а часто и
неприятие «серьезной» музыки? И, тем не менее, многие еще
хотят, чтобы их дети учились музыке. Может быть, они найдут
ответы на свои вопросы в этой статье. Факторов, влияющих на
указанные проблемы, несколько. Вопервых, это внешние
факторы. Такие как популяризация потребительского
отношения к музыке, падение в обществе интереса к
«серьезной» музыке вообще. В этой области каждый из нас
мало что может сделать. Поэтому более внимательно
рассмотрим другие факторы, внутренние. Для этого посмотрим, что же преподается в музыкальных школах, и как
это делается.
Музыкальная школа
К основным предметам, преподаваемым в музыкальной школе,
относятся: специальность (игра на одном из музыкальных
инструментов), сольфеджио (основы музыкальной теории),
музыкальная литература (изучение как жизнеописания, так и
творчества композиторов в основном классического периода, а
также основы анализа музыкальных произведений),
фортепиано (для тех, у кого специальностью не является
фортепиано), хор, ансамбль. Кроме основных предметов, в
зависимости от уровня школы, могут преподаваться и
дополнительные (факультативные), чаще творческого
направления, например, композиция, аранжировка и др. Основным результатом учебы в музыкальной школе является,
вопервых, грамотное исполнение музыки (специальность) и,
вовторых, грамотное восприятие музыки (музыкальная
литература). Также могут быть и творческие проявления.
Исполнение и связанные с ним трудности Основной задачей
ученика как исполнителя является, вопервых, полное
понимание замысла композитора и, вовторых, техничное
донесение этого замысла на эмоциональном уровне до
слушателя. Понятно, что как первое, так и второе не может
быть выполнено учеником самостоятельно не только в шесть
семь лет, но и в 13−14. С точки зрения исполнения музыки
одной из основных трудностей является разобщенность всех
предметов. Только на преподавателя специальности ложится
ответственность по интеграции всех теоретических знаний ученика при подготовке к исполнению. Часто преподаватели
либо не хотят тратить на это время, либо сами плохо
понимают необходимость применения теории при подготовке
к исполнению. А непонимание учеником того, что он делает,
приводит к потере мотивации к занятиям. При первоначальной
подготовке к исполнению преподаватель должен с учеником
проводить детальный анализ исполняемого произведения. Во
первых, с точки зрения сольфеджио (в плане определения
используемых тональностей, построения мелодии). Вовторых,
с точки зрения музыкальной литературы (определение замысла
композитора, проведение анализа формы произведения,
определение фактуры, выявление отдельных тем и их
развития, возможных повторений и др.). Особняком стоит
анализ технических аспектов произведения. Сюда входят все технические приемы, применяемые для передачи
определенных настроений, динамика произведения, его темп и
размер. Все перечисленные выше элементы анализа
необходимы для полного понимания замысла композитора. И
без их детального разбора практически невозможно грамотное
исполнение, в том числе и технически. После анализа должны
выполняться подготовительные упражнения. К ним относится
проигрывание гамм и арпеджио по всем выявленным
тональностям. Это нужно для привыкания пальцев к
определенному положению, так как в разных тональностях
положение различается. Исполнение специальных этюдов и
упражнений на выявленные технические приемы (трудности).
При этом перед каждым упражнением преподаватель должен
убеждаться в понимании учеником того, что он делает. Все вышеперечисленное ученик должен уметь в доступной форме и
сам объяснить родителям. Если он этого не может, то явно
видна недоработка учителя. После (а лучше до) можно
побеседовать с преподавателем специальности на указанные
выше темы. При этом совершенно необязательно детальное
понимание родителями указанного материала. Важно, чтобы
учитель на просьбу изложить кратко методику подготовки к
исполнению обрисовал примерно все вышесказанное. Если он
этого не делает, значит либо не хочет, либо не может. Вывод
— надо искать другого преподавателя. Проблема может быть
еще проще. Учитель не нашел контакта с ребенком. Значит,
тоже надо искать другого. Или просто бросать школу, так как
уже может быть заложено отрицательное отношение к музыке
вообще. Зачем мучить себя и ребенка? Есть и другая сторона этой проблемы. Хороший преподаватель набирает талантливых
учеников. Поэтому надо определять качество педагога по
специальности как можно раньше (лучше до поступления,
например, посетив отчетный концерт (ы) школы). Иначе никто
не захочет возиться с отстающим. Восприятие музыки
Грамотное восприятие музыки формируется в основном на
уроках музыкальной литературы. Это обычно групповые
занятия. Отсюда следствие: нехватка времени на
индивидуальное общение и понимание возможностей каждого
ученика. Обычно на уроках для иллюстрации проигрываются
небольшие фрагменты парутройку раз. А это явно
недостаточно для нормального запоминания и последующей
идентификации, не все же гении. Поэтому необходимо ребенка
обеспечивать всеми записями изучаемых произведений, чтобы он мог самостоятельно их прослушивать необходимое
количество раз. При необходимости просить преподавателя о
дополнительных индивидуальных занятиях с целью проверки
знаний ученика. Результатом занятий должно быть уверенное
знание исторического контекста изучаемых произведений (без
него невозможно полное понимание) и уверенное понимание, к
какой части формы относится каждый прослушиваемый
элемент произведения, и где происходит смена ладо
тональности. Необходимо также добиваться понимания
замысла композитора. Если у ребенка не отличные оценки, и он
неуверенно говорит обо всем перечисленном, то это повод
пообщаться с преподавателем и провести дополнительное
занятие. Вывод Не все так плохо, как может показаться.
Главное — вовремя определять возникающие трудности (желательно заранее). Чаще общаться с преподавателями,
выявляя их возможности. Не поддаваться на заявления
преподавателя, что вы не профессионал и не понимаете.
Музыка не химическая физика, музыка существует для
нормальных людей, а не узких профессионалов. При
необходимости не бояться менять преподавателей. А при
невозможности решения проблем вообще — бросать занятия.
Последнее может спасти от обиды на музыку вообще. Удачи
Вам в изучении музыки.

intro: Почему в некоторых школах падает набор? Почему многие дети бросают музыкальную школу на полпути? Почему у них в душе остается обида на музыкальную школу, а часто и неприятие «серьезной» музыки? И, тем не менее, многие еще хотят, чтобы их дети учились музыке. Может быть, они найдут ответы на свои вопросы в этой статье. Факторов, влияющих на указанные проблемы, несколько. Во-первых, это внешние факторы. Такие как популяризация потребительского отношения к музыке, падение в обществе интереса к «серьезной» музыке вообще. В этой области каждый из нас мало что может сделать. Поэтому более внимательно рассмотрим другие факторы, внутренние. Для этого посмотрим, что же преподается в музыкальных школах, и как это делается.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: В чем проблемы музыкальной школы?


extracted_text:
Какой инструмент выбрать для обучения ребенка музыке?
 Вы решили, что всетаки Вашему ненаглядному чаду
необходимо музыкальное образование. Прелестно! Осталось
всего лишь малую радость — на чем он будет учиться играть?
Хорошо, если ребенок с детства мечтал стать таким же, как
Башмет или с завороженным видом слушал тромбон, или со
счастливым видом бил маленькими ручками по клавишам
пианино дома. А если нет? Я дам несколько рекомендаций.
Прежде всего, Вы должны знать о нагрузке на ребенка. Если он
мечтает стать великим пианистом, то работать ему придется
не меньше двух часов. Каждый день! А дальше больше. То есть
ребенок в течение этого времени будет сидеть на стуле. Если
это духовой инструмент — то не больше часа в день. Так как музыканту постоянно активно приходится дышать, то иногда
от переусердствования может закружиться голова. По
медицинским показаниям. Если у Вашего ребенка астма или
проблемы с дыханием, то нет ничего лучше духового отдела —
флейта, саксофон, труба, кларнет, валторна — все что угодно!
Тут Вашему ребенку поначалу предложат начать учиться на
небольшой деревянной или пластмассовой блокфлейте. Этот
этап един для всех духовых. Здесь постигаются азы нотной
грамоты, мелодии и что самое главное — развивается
дыхание! Знаю многие случаи, когда болезнь отступала под
упорством и трудолюбием ребенка через парутройку лет
занятий. Тут всегда (за исключением валторны — иногда)
нужно стоять и держать правильную осанку. За этим неусыпно
будет следить преподаватель. Если есть проблемы с опорно двигательным аппаратом и координацией движений, то тут
лучше ударные инструменты. Здесь научат не только «бить
палочками» по барабану, но также в обязательную программу
входит ксилофон. Помните такой небольшой инструментик
продается для детей? Это миникопия. Здесь это огромный
инструмент из деревянных перекладин, по которым надо
легонько ударять. Приходится постоянно двигать руками,
следить за ритмом и своими движениями, чтобы просто
палочки не зацепились друг за друга. В первую очередь Вы
будете проходить с Вашим ребенком собеседование у
преподавателей. Ребенку дадут несколько простейших
заданий, чтобы определить, есть ли у него слух, чувство ритма.
То есть, он отвернется, преподаватель будет играть разные
ноты на фортепиано и просить ребенка спеть их. Потом наиграет определенный простой ритм и ребенок должен будет
его прохлопать в ладоши. Ничего сложного, но после такого
небольшого прослушивания преподаватель скажет Вам о
задатках Вашего ребенка, о том, обладает ли он музыкальным
слухом. Хочу сказу предупредить, что мнение педагога не есть
истина в последней инстанции — все это весьма относительно.
Знаю это по себе — когда меня после двух лет
индивидуальных занятий отдали в музыкальную школу, где
мне сообщили, что я упорно не чувствую ритм и не очень
хороший слух. В итоге я отлично сдавала экзамены и играла
сложнейшие произведения. Обязательно обратите внимание на
преподавателя как личность. Познакомьтесь с ним,
пообщайтесь. Ведь именно он будет проводить очень много
времени с Вашим ребенком и должен быть хорошим психологом и педагогом. Посидите на занятиях с другими
детьми, посмотрите на методы преподавания. Бывают ведь
случаи, когда преподаватели бьют по рукам, отстукивают ритм
по голове ребенка, кричат на него, если у него чтото не
получается. Это ведь Вам не формула химии, которую нужно
просто выучить — тут нужно нечто бОльшее. Естественно,
когда Вы даете ребенку образование, то делаете это Вы на 99%
не под веянием моды, а с видами на будущее для Вашего чада.
Какие виды в плане профессиональной деятельности могут
быть для ребенка, который получает начальное музыкальное
образование? Ребенок в музыкальной школе может учиться по
сокращенной и по долгой программе. Все зависит от набора.
Есть семилетки, есть пятилетки. Первый вариант лучше —
потому что нагрузка не такая сильная — программа почти такая же, только длится дольше по времени. Это будет проще
для ребенка. Если Вы не хотите, чтобы ребенок тратил
слишком много времени, то можно выбрать сокращенный
вариант, но он, как правило, не самый удачный в плане
дальнейшего роста. Не забывайте, что в музыкальной школе
много факультативных мероприятий — оркестры, вокальные
ансамбли. Они участвуют в различных конкурсах, выезжают с
выступлениями за границу. Многие одаренные молодые
музыканты получают гранты правительства Москвы, именитых
музыкантов. Некоторые получают сразу по тричетыре
стипендии — сумма в итоге немаленькая, и молодые ребята
очень гордятся своими достижениями. Во время выпускного
года перед такими ребятами встает закономерный вопрос о
том, как быть и кем быть дальше. И тут уже, конечно, решать ребенку. Если он не видит жизни своей без музыки, если он все
время обучения постоянно подбирал мелодии, изумительно
играет на аккордеоне и все соседи говорят о том, как
прелестно играет Ваша дочка на фортепиано, то Вам нужно
серьезно поговорить с ребенком о его дальнейшей жизни.
Конечно, есть люди, придерживающиеся мнения, что музыкой
на хлеб не заработаешь, что нужно чтото более «серьезное» ,
чтобы не остаться голодным на улице и не играть в переходе.
Грозить ребенку такими страшными картинами не стоит —
нужно взвесить все за и против. Если ребенок не шибко
талантлив, не выигрывал конкурсы, его не особо хвалили в
школе… — то тут нет смысла идти по музыкальной стезе
дальше. Ведь за семь лет обучения ребенок уже вполне может
раскрыться как талант — естественно, в руках внимательных педагогов, которые этот талант в нем обнаружили. Если он
посредственный музыкант, то вряд ли стоит ожидать
невиданных успехов. В музыке одним упорством не
пробьешься. Пусть лучше он будет замечательно играть на
гитаре в университете и петь в КВН, чем всю жизнь будет
чувствовать, что он не лучший и он не гений. Хотя, конечно,
многие певцы нашей эстрады начали свою карьеру в вузовских
ансамблях — Владимир Маркин, Вячеслав Бутусов и многие
другие. Поэтому никто не знает, как именно сложится судьба и
жизнь Вашего ребенка, что ему пригодится в жизни, а что нет.
Ведь если ему предназначено стать великим музыкантом, то
талант все равно найдет выход и все о нем узнают. Будьте
счастливы и играйте прекрасную музыку!

intro: Вы решили, что все-таки Вашему ненаглядному чаду необходимо музыкальное образование. Прелестно! Осталось всего лишь малую радость — на чем он будет учиться играть? Хорошо, если ребенок с детства мечтал стать таким же, как Башмет или с завороженным видом слушал тромбон, или со счастливым видом бил маленькими ручками по клавишам пианино дома. А если нет? Я дам несколько рекомендаций.


extracted_text:
О чем нужно подумать, отдавая ребенка в музыкальную
школу?
Рано или поздно родителям приходится решать, отдавать свое
чадо в музыкальную школу или нет. Бабушки и дедушки давят
авторитетом, рассказывают о необходимости всестороннего
развития ребенка, в том числе и музыкального. И надо все
тщательно обдумать. Насчет не только музыкальной школы, но
и инструмента, на котором будет учиться играть Ваш ребенок.
Ведь от этого может зависеть его дальнейшая судьба! Что
делать вначале? Помимо музыкальных игр с ребенком до трех
четырех лет, дальше необходимо с ним ходить на различные
концерты классической музыки. Почему классической?
Потому что в музыкальной школе 99% обучения составляет
классика. Все остальное приходит с мастерством ученика и желанием преподавателя донести до юного музыканта
современные веяния. Было бы неплохо подойти вместе с
ребенком к оркестровой яме (если это симфонический
оркестр) и показать различные инструменты, рассказывая о
том, как они называются. Вы можете сводить ребенка в
музыкальную школу или на специальный концерт, где после
выступления у маленьких зрителей есть возможность самим
попробовать извлечь звук из понравившегося инструмента
(именно так было со мной). Итак, Вы решили, что Ваш ребенок
будет ходить в музыкальную школу (о выборе инструмента я
напишу в другой статье). Тогда Вы должны знать о всех
преимуществах, а также о недостатках, чтобы они не стали
впоследствии для Вас неприятным сюрпризом. Вначале о
приятном — преимуществах. У Вашего ребенка появится множество новых знакомых и друзей. У него значительно
расширится кругозор. Он будет выступать на сборных
концертах в музыкальной школе и на выезде, у него пропадет
страх перед сценой. При некотором усердии и таланте он
будет на радость окружающих исполнять прекрасную музыку.
Но не бывает так, чтобы было либо только «хорошо», либо
только «плохо». Помимо домашнего задания в
общеобразовательной школе, Вашему ребенку придется
постоянно трудиться на музыкальной ниве — делать домашние
задания и разучивать мелодии. Ведь занятия в музыкальной
школе — это:  — 2 раза в неделю по 40 минут —
«специальность» (собственно обучение игры на музыкальном
инструменте),  — раз в неделю сольфеджио — обучение
музыкальной грамоте,  — раз в неделю — музыкальная литература (изучение биографий знаменитых композиторов, а
также прослушивание и анализ их произведений),  — раз в
неделю — хор,  — и, если Ваш ребенок обучается не по
специальности «фортепиано», то раз в неделю он будет
обучаться игре и на этом инструменте (конечно, по
облегченной программе и требования не такие высокие).
Теперь можете сами посчитать нагрузку. Немало, не правда
ли? И когда Вы видите, с какой неохотой идет ребенок в
музыкальную школу, то Вы начинаете задумываться, зачем же
Вы так его мучаете. Но 99% детей позже признаются, что да —
были моменты, когда хотелось бросить музыку и не тратить на
нее время, но они рады, что им не дали этого сделать. Ребенку
начинает не нравиться музыкальная школа в подростковом
возрасте, когда все школьные друзья и подруги идут гулять, а он/она на занятие. Еще случается непонимание среди
одноклассников в общеобразовательной школе, и даже
насмешки, издевательства. Это также может стать причиной
недовольства уроками музыки со стороны ребенка. Но ведь
сейчас, если Вы узнаете, что коллега по работе прекрасно
исполняет сонаты на скрипке, Вы не будете его изза этого
дразнить, не так ли? Наоборот, будете восхищаться таким
умением. А если Ваш знакомый с легкостью наиграл известный
мотив на гитаре? Такому в любой компании, на любом
празднике будут рады! А что если (тихим шепотом и с
придыханием) Ваше чадо станет знаменитым музыкантом или
композитором, а может певцом?! Нет, конечно, изводить
ребенка многочасовыми занятиями в надежде потешить свое
собственное самолюбие и неудовлетворенные амбиции — не стоит. Но все может быть. Учиться или не учиться — решать
только ребенку. А вот учить или не учить — решать именно
Вам! Удачи!


extracted_text:
Классный час "Наша дружная семья"
Цели и задачи:
 формирование убеждения о важности и роли семьи и школы в жизни человека;
 формирование  нравственных качеств, мировоззрения обучающихся;
 воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью;
Оборудование:  цветные маркеры, рисунки «Моя семья  самая лучшая», Древо семьи,
стихи,   песня  «Моя семья», интерактивная доска, компьютер.
                                                                   Ход урока.
Звучит песня «Моя семья»
1. Вступительное слово учителя.
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить на нашем уроке?
2. Работа с пословицами, «постройка» дома.
 А как вы понимаете эту пословицу?
В гостях хорошо, а дома лучше.
 Мы поговорим  о семье, о родных людях и чувствах к  близким, к своей семье, о родном
доме.
Ведь родной дом это исток, начало начал. У каждого он свой. Родной дом это и детство в
нем, и сказки, и домовой, что незримо охраняет очаг.
А кто знает,  когда строят дом?.......
 Дом строят, когда надо гдето жить. Дом строят, когда создается семья.
 Давайте вместе подумаем, как ёще можно назвать иначе дом. Подберите к этому слову
синонимы.
(ДОМ  ИЗБА  КВАРТИРА – ЖИЛИЩЕ)
 А изначально дом  жилище, изба. В древне  русском языке слово «истба» означало «баня
 теплое помещение». Поэтому на крыше нашего дома поселилось «ТЕПЛО»
 Чтобы всем в доме было тепло, давайте соберем то, что нам для этого необходимо.
Мне нужно, чтобы в моём доме была доброта. А вам?....
 Предлагаю обсудить в группах и написать на «бревне» слово, необходимое для того,
чтобы в доме было тепло.
( Дети самостоятельно работают в группах по 4 человека, звучит песня «Моя семья», затем
крепят слова: уважение, понимание, уют, забота, любовь и др.  В результате выстроен дом.
На крыше записано слово «ТЕПЛО».)
 Вот мы построили дом. Теперь все ваши семьи (на рисунках вокруг плаката) согреются
теплом, заботой, любовью,…
 Соберите в ладони свое тепло, пусть его будет много. Почувствуйте это тепло,
поделитесь теплом друг с другом. (Потирают ладони, вдувают тепло, передают соседу по
парте)
Теперь ещё теплее стало в нашем доме.
3. Уточнение понятия «семья». Роль семьи в жизни человека.
 А кто живет в таком теплом, уютном доме, вам поможет отгадать ребус.
7 Я
 Семья.
 Что такое семья?..
 А есть ли еще у вас родственники? Кто это?
 Тетя и ее семья, дядя и его семья.  Все эти семьи составляют род. Род это все родственники, имеющие общего предка. Слово
семья обозначает семь «Я», которые живут под одной крышей. Это родители, бабушки,
дедушки, братья и сестры. Значит, всех их можно назвать семьей. Мы с вами в прошлом
году составляли модель семьи,  на которой можно увидеть семью каждого из вас. И
каждый из вас в будущем будет продолжать род своей семьи. Именно от вас будет
зависеть,  какой будет ваша семья.
Стихотворение  «Семья» читает заранее подготовленный ученик.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
 Что необходимо вам для того, чтобы было тепло не только в доме, но и в семье?
(Любовь, ласка, добро, уважение)
 Это необходимо только вам?....
 Любовь нужна всей семье. А вот как появилась семья?...
 Существует легенда о том, « Как появилась дружная семья».
Давнымдавно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними согласия.
Устали они от ссор и раздоров. И вот  решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он
научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: « Никто не
научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите,
какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта огромная семья на семейный совет и
решили они, чтобы  семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь
качеств…( делаю паузу)
 Как вы думаете, о каких качествах говорили в семье?
 Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и
согласие.
 А кто для вас в семье ближе и дороже всех на свете?
Как называете своих родителей на своём родном языке?....
 Перед вами лежат листочки в форме сердец. Представьте, что это ваше сердце.
Подумайте, кого бы вы хотели впустить в свое сердце? Это могут быть члены вашей семьи,
а может быть ктото еще. А теперь впишите в сердце кого вы впустили в него, не забудьте
про себя.
 Прочтите, что вы написали.
 Хорошо, когда в вашем сердце живут близкие люди и когда вы живете в их сердцах.
 А может ли человек жить один и называть себя семьей?
 Послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком.
Давнымдавно жил мальчик. Он жил совсем один. Его никто не воспитывал, никто не
наказывал, ни с кем он не делился. И было этому мальчику очень грустно. Однажды он
отправился на берег моря. И вдруг ему навстречу вышел седой старик. И был очень старый, но очень мудрый.
 Куда ты идешь? спросил старик.
Я иду искать место, где мне не будет так одиноко.
 Я знаю, как тебе помочь. Идём со мной,  предложил старик. Он привел мальчика в свой
дом, где жили его дети, внуки, правнуки.
 Посмотри ! сказал старик. – Все мы живем в одном доме, вместе радуемся, вместе
грустим, вместе едим то, что дала нам природа, помогаем друг другу. Оставайся! Я буду
тебе дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и матерью, а мои внуки будут тебе
братьями и сестрами. Мальчик остался, и через некоторое время понял, что только теперь
научился радоваться и стал по настоящему счастливым. А произошло это потому, что у
него появилась СЕМЬЯ.
4. «Школьная семья».
 Видите как здорово, когда есть семья. А можно наш класс назвать семьей?...
  У нас с вами тоже школьная семья. И впереди годы совместной учебы, жизни. И как в
любой семье нам тоже нужны: тепло, уважение, уют… Мы тоже будем заботиться друг о
друге и помогать друг другу. А значит у каждого из  вас должны быть свои обязанности.
 Каковы ваши обязанности в семье?....
 Точно так же у нас в классе – никто за нас не придет и не наведет порядок, никто не
может учиться за нас, заботиться друг о друге.
Каждый из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной семье было тепло,
уютно. А для этого давайте прочитаем правила,  по которым  будем  жить.
Мы будем
Защищать наших друзей, если их обижают.
 Называть друг друга по именам.

 Помогать им в беде.
 Помогать им в учебе.
Мы не будем
Грубить друг другу.

 Пускать в ход кулаки.

У вас будут какието важные дополнения к этим правилам?
Говорить друзьям обидные слова.
Давайте посмотрим, а какая она  наша школьная семья.
Класс наш в школе самый умный,
Пятерок много в дневнике!
Мы вам скажем непременно:
Это класс наш – третий  «А»! (Проговариваем все вместе)
Класс наш в школе самый шумный,
Все кружится в голове!
Мы вам скажем честночестно:
Это класс наш – третий  «А»!
Класс наш в школе всех активней
И при деле он везде!
Мы вам скажем откровенно:
Это класс наш – третий  «А»!
Класс наш в школе самый дружный,
Всех поддержим мы в беде!
Мы вам скажем без сомнений:
Это класс наш – третий  «А»! А какой веселый самый?
Улыбка сияет на лице!
Мы вам громко все воскликнем:
Это класс наш – третий  «А»!
Третий  «А»! наш самый лучший,
Потому что мы – семья!
Мы вам скажем дружнодружно:
Мы – надежные друзья!
5. Конкурсы.
 Вот такая наша дружная школьная семья. Ей уже второй год. И год от года она будет все
дружней, все крепче. И у меня, и у ваших родителей  забота, чтобы вы выросли хорошими
людьми. И для этого мы прикладываем все силы. Любовью и терпением ваших родителей
достигается семейное согласие; непрестанным трудом – достаток и благополучие. Помните
мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты будешь долго
жить».)
Ребята, вы проучились в школе больше, чем один год. Давайте проверим, насколько вы
внимательны.
1. Сколько этажей в нашей школе?
2. Сколько ступенек надо преодолеть, чтобы попасть к нам в класс?
3. Сколько предметов вы изучали во 2 классе?
4. Как фамилия директора нашей школы?
5. Как зовут вашего учителя по физкультуре?
6. Услышав звонок, что надо сделать?
7. Сколько в нашем классе мальчиков и девочек?
8. Завтра в школу, кроме портфеля, что возьмете с собой?
Итог:
 Поднимите руки те, кому понравился наш классный час.
 О чём хотелось бы рассказать дома про этот урок?
 Что же, повашему, самое важное в дружной, крепкой семье?
Рефлексия:
Вы знаете, что ромашка является символом семьи в России. У меня есть сердцевина
ромашки.  А у вас на партах по одному лепестку. Напишите своё имя на одной стороне и
своё пожелание для своей семьи на другой стороне.
 Мне хочется пожелать вам всем: пусть ваши лица устают только от улыбок!
Пусть ваш домашний очаг всегда светится любовью и счастьем!  Желаю Вашим семьям
добра, мира, дружбы и взаимоуважения.

file_name: кл. час дружная семья.doc

intro:
Цели и задачи:
- формирование убеждения о важности и роли семьи и школы в жизни человека;
- формирование  нравственных качеств, мировоззрения обучающихся;
- воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью;
Оборудование:  цветные маркеры, рисунки «Моя семья - самая лучшая», Древо семьи, стихи,   песня  «Моя семья», интерактивная доска, компьютер.
                                                                   Ход урока.
Звучит песня «Моя семья»
1. Вступительное слово учителя.
- Как вы думаете, о чём мы будем говорить на нашем уроке?
2. Работа с пословицами, «постройка» дома.
- А как вы понимаете эту пословицу?
В гостях хорошо, а дома лучше.
- Мы поговорим  о семье, о родных людях и чувствах к  близким, к своей семье, о родном доме.
Ведь родной дом- это исток, начало начал. У каждого он свой. Родной дом- это и детство в нем, и сказки, и домовой, что незримо охраняет очаг.
-А кто знает,  когда строят дом?.......
- Дом строят, когда надо где-то жить. Дом строят, когда создается семья.
- Давайте вместе подумаем, как ёще можно назвать иначе дом. Подберите к этому слову синонимы.
(ДОМ - ИЗБА - КВАРТИРА – ЖИЛИЩЕ)
- А изначально дом - жилище, изба. В древне - русском языке слово «истба» означало «баня - теплое помещение». Поэтому на крыше нашего дома поселилось «ТЕПЛО»
- Чтобы всем в доме было тепло, давайте соберем то, что нам для этого необходимо.
Мне нужно, чтобы в моём доме была доброта. А вам?....
- Предлагаю обсудить в группах и написать на «бревне» слово, необходимое для того, чтобы в доме было тепло.
( Дети самостоятельно работают в группах по 4 человека, звучит песня «Моя семья», затем крепят слова: уважение, понимание, уют, забота, любовь и др.  В результате выстроен дом.  На крыше записано слово «ТЕПЛО».)
- Вот мы построили дом. Теперь все ваши семьи (на рисунках вокруг плаката) согреются теплом, заботой, любовью,…
- Соберите в ладони свое тепло, пусть его будет много. Почувствуйте это тепло, поделитесь теплом друг с другом. (Потирают ладони, вдувают тепло, передают соседу по парте)
-Теперь ещё теплее стало в нашем доме.
3. Уточнение понятия «семья». Роль семьи в жизни человека.
- А кто живет в таком теплом, уютном доме, вам поможет отгадать ребус.
7 Я
- Семья.

title: Классный час на тему: "Дружная семья"


extracted_text:
Как записать свою музыку?
В начале прошлого века звукозапись представляла собой
насечки на дисках. Через некоторое время, когда магнитофоны
стали более доступными для обычного покупателя, появились
бобины, покрытые намагниченными окислами. Спустя десяток
лет здоровые проигрыватели заменили более компактные
многодорожечные магнитофоны. С этого периода времени
стали возможны микширование и, немного погодя, концепция
квадрафонического звука, которая появилась благодаря
изобретению динамиков с собственным усилителем. И,
наконец, появился компьютерный протокол MIDI, Musical
Instrument Digital Interface. С помощью этой системы можно
создать музыку, не имея музыкального образования. С изобретением CD и DVD и распространением Sony Minidisk и
MP3 возможности в записи музыки значительно увеличились.
Звукозапись можно сделать как дома, так и на студии. В
небольшой студии в основном всю работу выполняет инженер
или продюсер. В отличие от маленькой, в более крупной
студии значительно больше работников. Инженер отвечает за
качество финальных версий записей, звукоинженеры,
получившие специальное образование, называются
тонмейстерами. Звукооператоры (чаще инженерыстажёры)
обычно бывают помощниками инженеров и музыкантов.
Продюсеры исполняют роль объективного слушателя, помогая
музыканту добиться желаемой цели в звучании. Продюсерами
также называются те, кто работает над моделированием. Чем
профессиональнее студия и чем толще ваш кошелёк, тем больше возможностей перед вами открыто. Для записи трека
на двадцати четырёх дорожках понадобится множество
времени и денег, сил, тщательное редактирование. С помощью
микширования можно соединить отдельно записанные мелодии
на разных инструментах и вокал. Если вы решились на запись
на студии, то стоит расспросить коллег и музыкантов,
пользующихся услугами этой студии. Не менее важно
убедиться в исправности оборудования, в том, что продюсер и
инженер знакомы с выбранным вами стилем исполнения.
Конечно же, придя в студию, вы твёрдо должны знать, что
именно вам нужно, во сколько всё обойдётся, быть
внимательным к звучанию того, что записываете. Дружеская и
деловая атмосфера будет очень даже кстати, ни в коем случае
не работайте с плохим настроением, получайте удовольствие от происходящего. Заключительное микширование лучше
делать через некоторое время, накопив новые силы. Не следует
быть наивным и идти на поводу у работников студии, но и
слишком придирчивым тоже быть не стоит. Если запись
хорошая, но вы уверены, что способны на лучшее, то можно
сохранить её и попробовать записать заново. Не стоит сильно
надеяться на микширование, перенасыщенная эффектами
музыка может раздражать. Пойдут на пользу репетиции дома
перед записью, так вы можете сэкономить время на студии, но
не изнуряйте себя. Будет неправильным выдавливать из себя
всю энергию, даже если ещё осталось время пользования
студии, от заболевших пальцев или уставших ушей музыка
скорее испортится. Если вам не по душе записывать музыку на
студии, это можно сделать дома. Чтобы создать свою домашнюю студию, нужно знать, во сколько она вам обойдётся
и как много места потребуется, нужна ли вам будет хорошая
акустика (эхо). Но имейте в виду: запись, сделанная в
специальном помещении через многоканальный магнитофон
Fostex DAT, отличается от компьютерной записи на MIDI
Macintosh. Цифровые системы бывают производящими запись
в реальном времени и на жёсткий диск компьютера. В отличие
от записи в реальном времени, запись на жёсткий диск
позволяет отредактировать каждую ноту досконально.
Существует множество программ для домашней записи, тут
дело вкуса. Но чем сложнее будет система, тем больше
времени вы потратите на её изучение. В наше время есть
множество способов звукозаписи, всё зависит от вашего
желания и сил.

title: Как записать свою музыку?


extracted_text:
Линейка в начальной школе, посвященная первому полету человека в космос
«Знаете, каким он парнем был!»
Тема: Космонавтика. Полет первого человека в космос.
Цель: формирование патриотизма, чувства гордости за достижения нашей
страны в области науки и техники.
Задачи:  воспитание патриотизма, гражданственности, ответственности за
свои дела и поступки, развивать в детях чувство сопричастности к истории
своей Родины, развивать уважение к старшему поколению, расширение
общего кругозора детей, развивать самостоятельность мышления,
любознательность.
ВИДЕОРОЛИК  « Знаете каким он парнем был….»
Добрый день, уважаемые гости, ребята и учителя! Как вы знаете, дорогие мои, 12
апреля   наша   страна   отмечает   замечательный   праздник   —   День   космонавтики.
Сегодня   мы   поговорим   о   том,   как   люди   начали   осваивать   космическое
пространство и почему именно 12 апреля мы отмечаем этот праздник.
Куда девался снег?
Весенней стал водой,
Вот этот ручеек –
Сугробом был недавно.
Снег старый, а ручей
Апрельский, молодой…
И потому весной
Так весело, так славно
В один из таких веселых славных дней произошло необыкновенное событие: 12
апреля 1961 года на космическом корабле «Восток» первый в истории Земли полет
в космос совершил Юрий Алексеевич Гагарин. С тех пор каждый год 12 апреля
наша страна отмечает день космонавтики…
Живем мы на нашей планете
В такой удивительный век.
И первым из первых в ракете
Советский летит человек.
Не с целью разведки военной
На сверхскоростном корабле
Летит он один во Вселенной
Чтоб снова вернуться к Земле. С давних времен звездное небо притягивало внимание людей, оно всегда манило
своей   красотой   и   недосягаемостью.   Хотелось   заглянуть   ввысь   и   узнать,   как
устроено небо...
Люди давно мечтали освоить космическое пространство. Они долго думали над
тем, как построить космический корабль, чтобы полететь выше звезд.
В   работу   включились   тысячи   изобретательных   умов   и   сотни   тысяч   умелых   ,
талантливых рук… И вот создали космические корабли и полетели в Космос. Но
прежде чем полетел человек, его осваивали братья наши меньшие.
3 ноября 1957 года в герметической кабине спутника жила, дышала, летела над
миром собака Лайка.
За  Лайкой  полетели   другие   собаки.  Может   ктонибудь  из  вас   знает   этих  двух
знаменитых собак? Вслед за Лайкой , последовали Белка и Стрелка.
Давайте мысленно перенесемся в тот славный день.  (видеопрезентация)
Рассвет. Еще не знали ничего.
Обычные «Последние известия».
А он летит через созвездия.
Земля проснется с именем его.
«Широка страна моя родная» —
Знакомый голос первых позывных.
Мы наши сводки начинали с них.
И я недаром это вспоминаю:
Не попросив подмог ни у кого,
Сама восстав из пепла и из праха,
Моя страна, не знающая страха,
Шлет в космос ныне сына своего.
Земля узнала простого, обаятельного парня, проложившего дорогу к звездам...
Ребята, как вы думаете, каким должен быть человек, которому доверили полет в
космос? (трудолюбивый, выносливый, дисциплинированный, здоровый, не ленивый,
добрый).
А кто знает, сколько минут продолжался полет Ю.Гагарина? (108 минут, менее 2
часов). Представьте себе 12 апреля 1961 года вся страна у радиоприемников. (Прослушать
голос Левитана).
Ах, этот день 12 апреля.
Как он пронесся по людским сердцам.
Казалось, мир невольно стал добрее.
Своей победой потрясенный сам.
Какой гремел он музыкой вселенской.
Тот праздник в пестром пламени знамен.
Когда безвестный сын земли смоленской
Землейпланетой был усыновлен.
Сказал "поехали" Гагарин,
Ракета в космос понеслась.
Вот это был рисковый парень!
С тех пор эпоха началась.
Эпоха странствий и открытий,
Прогресса, мира и труда,
Надежд, желаний и событий,
Теперь все это  навсегда.
Наступят дни, когда пространство
Кто хочет, сможет бороздить!
Хоть на Луну, пожалуйста, странствуй!
Никто не сможет запретить!
Вот будет жизнь! Но все же вспомним,
Что ктото первым полетел...
Майор Гагарин, парень скромный,
Открыть эпоху он сумел.
Сергей Павлович Королев. Это имя знает каждый . Без этого человека не было бы
ни ракет, ни космонавтов. Он занимался строением ракет и ракетных систем.
Космос это чудеса,
Космос это высота.
В космосе там звёзды есть,
Их миллионы, их не счесть. Что бы в космос путь открыть,
Нужно было смастерить:
Спутник и ракету
И открыть далёкую планету.
Самый первый человек –
 Космонавт Гагарин.
Облетел вокруг земли
И страну прославил.
Он нам в космос путь открыл,
Людям звёзды подарил.
Подрастём ещё немного
И пойдём его дорогой.
Сначала космонавтами были только военные летчики, потом в их число попали
инженеры и врачи, наконец, в космос полетела женщина... (Валентина Терешкова)
Наши дни победами увенчаны.
Не дивиться многому нельзя.
Но когда штурмует космос женщина —
Это здорово, друзья!
Его нет с нами.   Но он с нами.   Незабываемым днём. Улыбкой. Своими детьми.
Деревьями,   которые   он   посадил   на   маленькой     и   прекрасной   Земле.       Делом,
которое   продолжают   товарищи.   Великое   не   исчезает,   как   не   могут   истаять,
раствориться  в беспамятстве  герои  давних      столетий. Герои,  которыми  силён
народ.       Будущее   немыслимо   без   настоящего.     Настоящее   немыслимо   без
прошлого.       А   прошлого   не   бывает   без   будущего.         Он   продолжил   великую
историю Отечества.   Своей жизнью, делом, подвигом.  Он лишь продолжил. Но в
этом «лишь» заключена    высшая совестливость наследства. Ведь поступки наши
под оком минувшей истории    и тысячелетий будущего, наш беспристрастный суд
на который мы восходим     каждый день и   каждый час.
Пусть звёзды опять нам назначат свидание,
Мы слышим разряды космических вьюг...
Ты с нами, ты с нами идёшь на задание,
Первый, верный, единственный друг! В лесах за Владимиром сосны столетние,
И хмурое солнце под утро встаёт...
Не будет, не будет полёта последнего
Помнят люди твой первый полёт!
Тебя вспоминают Парижа окраины,
Проспекты Москвы и рязанская рожь.
А дети на свете играют в Гагарина,
Значит, ты на планете живешь!
Ты мир подружил с удивительной сказкою,
Сияет улыбка, как зорька во мгле...
От этой улыбки и доброй и ласковой
Стало людям теплей на земле.
Все ближе, все ближе нам небо бескрайнее,
И подвигам в жизни не будет конца.
Восходит над миром Созвездье Гагарина,
К правде, к свету стартуют сердца.
После   полета   Юрия   Гагарина   прошло   более
  пятидесят   лет.   К   стартам
космических ракет мы стали относиться, как к чемуто обыкновенному, и уже не
за горами полет пилотируемого корабля на Марс.
Мчатся ракеты к дальним мирам,
К подвигам сердце рвется,
Кто верит крылатым, как песня, мечтам.
Тот цели своей добьется.
Ведущий.
Мы гордимся нашими достижениями в развитии космоса.
Вы, будущее нашей страны. Каждый из вас может стать космонавтом, известным
ученым. Принести пользу и славу нашей стране. Надо только очень захотеть и
приложить к этому огромные усилия. Ваши достижения в учебе, это первые шаги в
освоении бескрайних космических просторов. Желаем вам успехов. Мы верим и
надеемся на вас! Куда девался снег?
Весенней стал водой,
Вот этот ручеек –
Сугробом был недавно.
Снег старый, а ручей
Апрельский, молодой…
И потому весной
Так весело, так славно
Живем мы на нашей планете
В такой удивительный век.
И первым из первых в ракете
Советский летит человек.
Не с целью разведки военной
На сверхскоростном корабле
Летит он один во Вселенной
Чтоб снова вернуться к Земле
Рассвет. Еще не знали ничего.
Обычные «Последние известия».
А он летит через созвездия.
Земля проснется с именем его.
«Широка страна моя родная» —
Знакомый голос первых позывных.
Мы наши сводки начинали с них.
И я недаром это вспоминаю:
Не попросив подмог ни у кого,
Сама восстав из пепла и из праха,
Моя страна, не знающая страха,
Шлет в космос ныне сына своего. Ах, этот день 12 апреля.
Как он пронесся по людским сердцам.
Казалось, мир невольно стал добрее.
Своей победой потрясенный сам.
Какой гремел он музыкой вселенской.
Тот праздник в пестром пламени знамен.
Когда безвестный сын земли смоленской
Землейпланетой был усыновлен.
Сказал "поехали" Гагарин,
Ракета в космос понеслась.
Вот это был рисковый парень!
С тех пор эпоха началась.
Эпоха странствий и открытий,
Прогресса, мира и труда,
Надежд, желаний и событий,
Теперь все это  навсегда.
Наступят дни, когда пространство
Кто хочет, сможет бороздить!
Хоть на Луну, пожалуйста, странствуй!
Никто не сможет запретить!
Вот будет жизнь! Но все же вспомним,
Что ктото первым полетел...
Майор Гагарин, парень скромный,
Открыть эпоху он сумел.
Космос это чудеса,
Космос это высота.
В космосе там звёзды есть,
Их миллионы, их не счесть. Что бы в космос путь открыть,
Нужно было смастерить:
Спутник и ракету
И открыть далёкую планету.
Самый первый человек –
 Космонавт Гагарин.
Облетел вокруг земли
И страну прославил.
Он нам в космос путь открыл,
Людям звёзды подарил.
Подрастём ещё немного
И пойдём его дорогой.
Наши дни победами увенчаны.
Не дивиться многому нельзя.
Но когда штурмует космос женщина —
Это здорово, друзья!
Пусть звёзды опять нам назначат свидание,
Мы слышим разряды космических вьюг...
Ты с нами, ты с нами идёшь на задание,
Первый, верный, единственный друг!
В лесах за Владимиром сосны столетние,
И хмурое солнце под утро встаёт...
Не будет, не будет полёта последнего
Помнят люди твой первый полёт! Тебя вспоминают Парижа окраины,
Проспекты Москвы и рязанская рожь.
А дети на свете играют в Гагарина,
Значит, ты на планете живешь!
Ты мир подружил с удивительной сказкою,
Сияет улыбка, как зорька во мгле...
От этой улыбки и доброй и ласковой
Стало людям теплей на земле.
Все ближе, все ближе нам небо бескрайнее,
И подвигам в жизни не будет конца.
Восходит над миром Созвездье Гагарина,
К правде, к свету стартуют сердца.
Мчатся ракеты к дальним мирам,
К подвигам сердце рвется,
Кто верит крылатым, как песня, мечтам.
Тот цели своей добьется.

file_name: Знаете каким он парнем был.docx

title: Линейка в начальной  школе, посвященная Дню космонавтики "Знаете каким он парнем был"


extracted_text:
Как полюбить классическую музыку?
Для некоторых людей слушать классическую музыку — пустое
времяпрепровождение. Считается, что понимает и любит
классику только подготовленный слушатель. На самом деле
этот вид искусства может быть понятен каждому. Отправились
два торговца в Африку. Они хотели заняться там бизнесом,
продавая обувь. Каждый отправил жене письмо. Один писал:
«Идея безнадёжная, так как все здесь ходят босиком». Второй
написал: «Всё складывается отлично — здесь все ещё ходят
босиком!» (анекдот)
Бывали ли вы в ночных клубах или ресторанах? Думаю, что
какоелибо из таких заведений каждому взрослому человеку
приходилось посетить хотя бы раз. Надеюсь, вы весело
провели время! Не помните, под какую музыку там танцевали? Обычно в клубах звучат композиции в стиле так называемой
прогрессивной электромузыки, а в ресторане чаще всего — в
стиле шансон и поп. Прекрасная музыка для того, чтобы
отдохнуть и расслабиться. Но я предлагаю поговорить о
классической музыке. Возможно, комуто из читателей тема
покажется неактуальной. Вот вамто и посвящаются эти
строки. Возвращаясь к анекдоту — есть люди, которые
думают, что классическая музыка доживает последние годы,
другие же считают, что её возрождение только начинается. Не
будем вдаваться в статистку, выяснять процент слушателей
классики и её рейтинг на радио и телеканалах. Я
поинтересовалась у школьников от четырнадцати до
семнадцати лет: каково их отношение к музыкальной классике.
В большинстве своём ребята среагировали примерно так: «А что это такое, классическое музыка, и с чем это едят?» Это
несмотря на то, что в школьной программе урок музыки есть.
Отчего такое пренебрежительное отношение к жанру?
Наверное, вы согласитесь, что в том, что молодые люди близко
не соприкасаются с музыкальной классикой, нет их вины.
Представьте, если бы вам с раннего детства ставили тогда ещё
виниловые пластинки с прекрасными образцами классической
музыки понемногу каждый день. И происходило бы это в
непринуждённой обстановке, без «давления» родителей типа:
«Садись, слушай, запоминай, анализируй!» Если бы музыка в
доме звучала так же естественно, как проходят семейные
застолья по праздникам, вероятнее всего вы — если бы даже и
не полюбили классику — по меньшей мере стали уважать этот
жанр. Фото: Depositphotos Я «раскусила», что такое классика, и поняла, «с чем это едят», благодаря стараниям отца. Лет с
четырёх меня посвящали в это прекрасное классическое
искусство, но осознание того, как это красиво, ощущение
удовольствия и восторга от слушания такой музыки пришло
лишь лет в десять. Итак, предлагаю тем, кому не близок
музыкальный жанр, о котором я веду речь, — давайте
проведём эксперимент. Вы обязательно должны стать его
активными участниками! Найдите, к примеру, в Интернете
запись музыки Вивальди «Времена года», или пусть это будет
«Болеро» Равеля, или же «Лунная соната» Бетховена.
Конечно, вы не раз слышали хотя бы фрагменты из этих
шедевров мировой классики. Могу поспорить — эта музыка
обязательно затронет тончайшие струны души. Примеров
такой музыки масса. Но с чегото надо начинать. При желании через некоторое время вы обязательно начнете слушать и
понимать более сложные по восприятию произведения.
Музыкальные произведения с трагическими нотками
напоминают грустные моменты жизни. Если составить
фонотеку таких произведений и начать слушать полюбившиеся
мелодии, через призму своих воспоминаний мы прольём
немало очищающих душу слёз. Музыке свойственно
пробуждать в нас чувства и эмоции. Изучая ее влияние на
человека, учёные разных стран обнаружили чудодейственный
эффект многих известных произведений. Особенно огромное
количество разговоров ведётся вокруг творений таких гениев,
как Моцарт, Вивальди, Григ, Бетховен, Шуберт, Шуман,
Чайковский и Дебюсси. Если вы попробуете сделать так, как я
предложила, очень надеюсь, что вы согласитесь — классическую музыку любят и воспринимают все, стоит просто
попробовать и научиться это делать!

title: Как полюбить классическую музыку?


extracted_text:
Технология проблемного обучения
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
Иммануил Кант
«Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то в жизни он всегда будет только
подражать,   копировать,   т.к.   мало   таких,
которые   бы   научившись   копировать,   умели
сделать   самостоятельное   приложение   этих
сведений». Л.Н.Толстой.
Современная   жизнь,   с   ее   быстрыми   темпами   научнотехнического
прогресса,   диктует   человеку   свои   условия,   ставит   перед   ним   различные
задачи,  выдвигает   разного   рода   проблемы.  Насколько   человек   успешно   их
решит, зависит и жизнь будущих поколений. Практика убеждает нас в том,
что успешно справляются со многими проблемами люди творчески мыслящие,
интеллектуально развитые.
Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на
первое   место   не   предметный,   а   личностный   результат.   На   первый   план
выходят   не   столько   сами   знания,   сколько   средства,   инструменты
самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо
от того, к какой предметной области они принадлежат.
Для учителя работа по федеральным государственным образовательным
стандартам      это   переход   от   передачи   знаний   к   созданию   условий   для
активного познания и получения детьми практического опыта.
Для   учеников   это      переход   от   пассивного   усвоения   информации   к
активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
В   школу   поступают   дети   разного   уровня   обученности   и   из   разных
социальных   слоёв   населения.
  Возникают   противоречия   между
необходимостью   формирования   у   них   универсальных   учебных   действий   и
низкой учебной мотивацией обучающихся.
Практически   все   педагоги   в   начале   учебного   года   отмечают,   что
большое   количество   ребят   на   уроках   отвлекается   и   отвлекает
одноклассников. Усидчивости хватает на 57 минут, активность детей низкая.
Для того чтобы привлечь внимание детей, уходит много времени и сил.
Для решения данной проблемы необходимо на начальном этапе выявить
уровень познавательной активности учеников. Сделать это можно при помощи
наблюдения: на начальном этапе отмечается количество заданных вопросов
каждым   ребенком;   количество   поднятых   рук;   количество   высказываний, имеющих   направленный   характер;   количество   реплик;   количество
выполненных   заданий;   отвлекаемость   учащихся.   Определив   среднюю   за
данное время наблюдения активность и отвлекаемость, можно сделать вывод
об   уровне   познавательной   активности   учащихся   класса.   Высокий   уровень
11%, средний  30%, низкий – 59%
Анализ результатов наблюдения показал, что основная масса учащихся
–   дети   с   низким   уровнем   заинтересованности   в   учебе,   а   отвлекаемость
превышает активность.
  Каков путь решения данной проблемы?
Познавательная   активность   и   познавательная   самостоятельность
качества,   характеризующие   интеллектуальные   способности   обучающихся   к
учению.   Как   и   другие   способности,   они   проявляются   и   развиваются   в
деятельности.
Эффективно   активизировать   учебнопознавательную   деятельность
учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, используя потребности
ребенка открывать новое позволяет технология проблемного обучения.
Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ, синтез,
сравнение,   классификация,   аналогия,   обобщение,   в   результате   чего
происходит   творческое   овладение   знаниями,   умениями,   навыками,   что,   в
итоге,   даёт   положительные   результаты   обучения.   Постоянная   постановка
перед учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому,
что ученик не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Ведь
проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение,
неизменный спутник развития.
Обучение   необходимо   строить   таким   образом,   чтобы   учащиеся   на
каждом   этапе   переходили   от   низкого   уровня   самостоятельности   к   более
высокому.   В   соответствии   с   возрастными   особенностями   и   содержанием
материала,   обучение   младших   школьников   предполагает   4   уровня
самостоятельности:
1. Учитель сам ставит проблему и решает ее.
2. Учитель   создает   проблемную   ситуацию,   а   учащиеся   включаются   в   ее
разрешение.
3. Проблемная ситуация создается учителем, решение ее происходит в ходе
самостоятельной деятельности учащихся.
4. Нахождение   проблемы   учащимися   на   основе   представленных   учителем
неупорядоченных знаний.
Данное обучение не предполагает, что все учащиеся смогут достигнуть
4 уровня, но предполагается, что все они в совместной деятельности должны
научиться разрешать проблемные ситуации.
Особенность   проблемного   обучения   в   том,   что   основным   элементом
данного   этапа   становится   проблемная   ситуация   –   главное   средство
активизации мыслительной деятельности учащихся. В   педагогической   практике   существует   несколько  типов   создания
проблемной ситуации, но важным условием является то, что на уроках они
создаются   с   нарастанием   сложности.   Так   при   постановке   проблемной
ситуации,   рассчитанной   на   удивление,   можно   использовать   одновременно
предъявить   противоречивые   факты,   столкнуть   разные   мнения   учеников
посредством   вопроса   или   практического   действия,   обнажить   житейское
представление учеников вопросом или практическим заданием с «ловушкой»,
предъявить   научный   факт   сообщением,   экспериментом,   презентацией.   При
постанове   учебной   ситуации   в   центре   которой   находится   трудная   для
учеников задача, можно дать практическое задание, не выполнимое вообще;
дать   практическое   задание,   сходное   с   предыдущим;   дать   невыполнимое
практическое   задание,   похожее   на   предыдущее   и   доказать,   что   задание
учениками не выполнено.
Тип
ситуации
С удивлением Между   двумя   (или   более)
Тип противоречия
  проблемной
фактами.

Между
житейским
представлением   учеников   и
научным фактом.
С
затруднением
Между   необходимостью   и
невозможностью   выполнить
задание учителя.
Приемы создания проблемной ситуации
Одновременно   предъявить   противоречивые
факты, теории.
Столкнуть   разные   мнения   учеников   вопросом
или практическим действием.
Обнажить   житейское   представление   учеников
вопросом   или   практическим   заданием   с
«ловушкой».
Предъявить   научный   факт   сообщением,
экспериментом, презентацией.
Дать   практическое   задание,   не   выполнимое
вообще.
Дать   практическое   задание,
предыдущим.
Дать   невыполнимое   практическое   задание,
похожее на предыдущее.
Доказать, что задание учениками не выполнено.
  сходное   с
В качестве проблемной ситуации на уроке можно использовать:
 проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми
данными с заведомо допущенными ошибками;
 поиск истины (способы, приемы, правила решения);
 противоречия практической деятельности.
Также можно использовать несколько путей, которые помогают привести
учеников к проблемной ситуации:
 побуждающий диалог – помогает формулировать учебную задачу;
 подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов;
 применение   мотивирующих   приемов:   сообщение   интригующего
материала   (исторических   фактов,   легенд   и   т.п.),   демонстрация
непонятных   явлений   (эксперимент,   наглядность),   «актуализация»
обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся. В ходе обучения детям необходимо предлагать проблемные ситуации,
которые активизируют их мыслительную деятельность. Детям предлагается
ситуация,   которая   уже   рассматривалась   и   были   выявлены   противоречия.
Ученикам   необходимо   рассказать,   как   определить   познавательную   задачу,
наметить план поиска путей выхода, показать направление поиска и наиболее
рационального   выхода   из   ситуации   затруднения.
  Если   ситуацию
предварительно   обдумать,   выяснить,   что   надо   узнать,   используя   уже
известное,   то   можно   провести   аналогию   и   задания   выполнить   самим.   Это
первый уровень изложения учебного материала.
У учащихся в ходе такой работы еще не возникает четкого различия
между проблемой и задачей. Для них проблема – это такая задача, способ
решения   которой   неизвестен.
  чтобы   ребенок   начал
анализировать проблемную ситуацию и тогда только формулировать задачу,
так   же   необходимо,   чтобы   он   осознал   затруднение,   препятствие   в   своей
деятельности,   и   чтобы   у   него   возникло   желание   разрешить   проблемную
ситуацию.
  Необходимо,
Второй   уровень   достигается   тогда,   когда   учитель   организует
проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение.
Самостоятельность   детей   должна   все  больше   возрастать,  а   задача   учителя
увеличивать   мыслительную   активность   детей.   Постепенное   разрешение
проблемных   ситуаций,
  происходит   в   ходе
самостоятельной деятельности учащихся.
  созданных   учителем,
Следует отметить еще один важный момент: проблемная ситуация на
уроке   –   это   еще   и   решение   эмоциональноположительного   комфорта   в
обучении, с которым связан интерес и увлеченность обсуждаемой темой или
проблемой.   Выбирая   способ   решения,   а   затем,   решая   проблему
самостоятельно,   ребёнок   становится   в   позицию   субъекта   обучения   и,   как
результат, у него образуются новые знания, к пониманию которых он пришёл
сам.
Наблюдение   за   детьми   во   время   решения   проблемных   ситуаций
помогает   педагогу   увидеть,   у   кого   из   ребят   имеется   потенциал   к
исследовательской деятельности. После индивидуальных бесед с учащимися,
соблюдая   принцип   добровольности,   определяется   группа   детей,   готовых
выполнять такой вид работы как исследование. Тему ребята выбирают сами,
учитель с родителями только немного их направляют.
Проблемный   метод   позволяет   помочь   учащимся   концентрировать
внимание   на   учебном   материале,   удерживать   внимание   не   уроке   более
продолжительное время, увеличить долю самостоятельности.
          Следует   отметить,  что   результатом   применения   данного   метода   в
образовательном   процессе   стало   более   увлеченное   выполнение   учебных
заданий,   прослеживается   формирование   таких   навыков,   как   наблюдать,
стремление   к   экспериментированию,
  также   развиваются   и коммуникативные   навыки   (о   ходе   своих   исследований   и   полученных
результатах ребята охотно делятся со своими одноклассниками).
Использование   технологии   проблемного   обучения   способствует
формированию познавательной самостоятельности обучающихся.

file_name: Технология проблемного обучения.docx

intro: Данный материал представлен для ознакомления учителями новых технологий обучения, в частности технологии проблемного обучения. Обучение необходимо строить таким образом, чтобы дети прилагали максимум своих усилий для достижения цели, учились преодолевать препятствия, т. к это и есть движение, а значит неизменный спутник развития.

title: Технология проблемного обучения


extracted_text:
Викторина  с ответами на тему: « В царстве растений»
Автор: Васильева Наталья Владимировна, учитель начальных классов, МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №87» г. Пермь
Цель: расширение кругозора, повышение интереса к данной теме.
Описание работы:  данный материал будет полезен для учителей начальной
школы,   педагогов   дополнительного   образования,   родителей.   Работа
предназначена   для   учащихся   34   классов.   Материал   можно   применить   на
внеклассных   мероприятиях,   для   составления   олимпиад   или   при   создании
стенгазеты.   Использование   на   занятиях   викторин   способствует   развитию   у
детей   памяти,   мышления,   внимания,   викторины   позволяют       не   только
проверить и закрепить знания, но и расшить их, углубить.
                                                      Викторина
1.  Благодаря   какому   растению   появилась   такая   мера   веса   как   карат?
(Семечка   растения   цератония   всегда   весит   ровно   0,2   .   Изза   этого,   в
древности   семена   цератонии   использовались   как   гирьки.     Позднее   эту
меру назвали  каратом.)
2.  Как называется самый крупный цветок планеты?
 (Самый крупный цветок на нашей планете – раффлезия Арнольди. Вес одного
цветка достигает почти 7 кг.)
3. Какое растение раньше считалось основным ингредиентом борща?
(Борщевик сибирский. Изначально  название борщ применялось только  к
этому растению. Со временем так стали называть суп)
4. Назовите  самое быстрорастущее дерево в природе.
(Бамбук из Южной и Восточной Азии. В сутки он вытягивается на 7590 см.)
5. Какое болотное растение можно использовать в походных условиях
вместо йода и ваты? (Сфагнум или торфяной мох. В нем содержится
дезинфицирующее вещество сфагнол, это растение хорошо впитывает кровь)
6. Какая болотная ягода может заменить лимон? ( клюква, так как в ней
содержится лимонная кислота)
7.   Какое   лекарственное   растение,   используемое   как   успокоительное
средство,   Петр  I  повелел   выращивать   в   «аптекарских   огородах»?
(валериана)
8.
государственный герб  и флаг? (лист клена)
9.
  черешка
сплюснуто   и   похоже   на   тоненькую   пластину,   поэтому   при   малейшем
дуновении ветра начинает переворачиваться то одной, то другой стороной)
10.  Листья   какого   дерева   можно   увидеть   на   кокарде   фуражки     и   в
петлицах формы  работников лесного хозяйства? (Листья дуба)
11.  Почему   многие   растения   пустынь   имеют   колючки   и   шипы   вместо
листьев?  (колючки   и   шипы   позволяют   экономно   расходовать   влагу,   для
защиты от животных)
 Лист   какого   дерева   стал   символом   Канады   и
  украшает
 Почему   осина
  «дрожит»?   (Основание   очень   длинного 12. Растет ли дерево зимой? (нет, не растет, оно «замирает»)
13. На листах березы можно увидеть капельки, похожие на росу. В народе
её называют «медвяной». Как она образуется?( По краю березового листа
есть небольшие отверстия, из них в жаркий день выделяется вода и сахар)
14. Почему ягоды рябины надо собирать после того, как их «прихватит»
первый морозец?  (  В народе говорят, что рябина становится сладкой на свои
именины, а именно 23 сентября.)
15. Когда цветет папоротник?(Никогда, но существует поверье, в котором
говорится что цветок папоротника можно увидеть в ночь на праздник Ивана
Купалы. Кому это удастся, того ждет счастье)
16. Из какого растения делают сахар в России? (Сначала сырье возили изза
границы, но в 1809 году наладили производство сахара из отечественной
сахарной свеклы).
17.    Как   называется  первое   растение,   которое   в   условиях   космоса,   не
только   расцвело,   но   и   дало   семена   при   отсутствии   гравитации?
(Арабидопсис)
18.  На   берегах   Средиземного   и   Черного   морей   произрастает   растение
«бешеный огурец».  Почему люди его так называют?
  (   Такое   название   он   получил   изза   необычного   способа   распространения
семян.   Когда   плод   огурца   созревает,   то     даже   при   легком   касании,   он
отпрыгивает от ножки, и из отверстия выбрасываются семена на расстояние
примерно 12 метра)
19. Какое растение используют папуасы Новой Гвинеи для бритья? ( Они
бреются травой путянг, так как ее листья очень острые и твердые)
20. Жители Индии называют это растение «обмани желудок». Что это
за растение?   (           Растение калир – кандаю. Если съесть 1—2 листа, то
несколь ко дней можно не ощущать голод.)
21. Как арабы хранят собранный урожай фиников?(Сначала финики сушат,
раскладывая   их     на  земле,  а  затем   зарывают   в   землю.   В  песке   они   могут
храниться два года.)
22.  К  какой  группе  деревьев   относятся бананы?  (Ботаники  считают, что
банан   это   трава,   она   может   достигать   в   высоту   10   метров.   Листья   у
основания сильно переплетаются, внешне это выглядит как ствол дерева.)
23. Почему воздух в сосновом бору  практически стерилен? (За сутки один
гектар соснового бора     выделяет в атмосферу около 5 кг летучих фитоцидов,
тем самым уничтожая многочисленные микроорганизмы)
24. Почему жрецы Древнего Вавилона запрещали простолюдинам  употреблять в
пищу  грецкие орехи? (Орехи улучшают  умственную деятельность, а это простым
людям  ни к чему. Доказано, что по содержанию витамина С грецкий орех в 8 раз
превосходит черную смородину и в 50 раз – плоды цитрусовых. )
25.  Мореплаватели считают горох своим врагом.Почему? (Пароход с названием
«Днепр»     проходил   мимо   рифов,   получил   небольшую   пробоину,   Через   дыру
залилась вода в отсек с горохом. Через некоторое   время он набух, пророс   и
изнутри развалил корабль.) 26.  Почему   на   Руси   сосновую   смолу   называли   «лекарством   для   рта»?  (При
жевании смолы укреплялись десна, дезинфицировалась полость рта)
27.  Можно ли ягоды вишни использовать вместо аспирина?   (ДА, можно.  В   её
составе  есть антоцианы, которые оказывают подобное воздействие.)

file_name: Викторина о растениях.doc

intro: Викторина для учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования, родителей. Работа рассчитана  на  учащихся 3-4 классов. Материал можно использовать  на внеклассных мероприятиях, для составления олимпиад или при создании стенгазеты. Эффективна для развития у детей памяти, мышления, внимания.  Подобные задания позволяют   не только проверить и закрепить знания, но расшить их  и углубить.

title: Викторина по теме "Царство растений"


extracted_text:
Учитель : Злобина Наталья Геннадьевна
МБОУ Июльская СОШ
Планконспект открытого урока  математики в 5 классе
по теме: «Распределительный закон умножения».
Тема урока: Распределительный закон умножения.
Тип урока: Урок «Открытия новых знаний» (урокизучение нового материала)
Цель урока: Установление новой важной связи между сложением и умножением чисел при изучении темы «Распределительный закон
умножения относительно сложения и вычитания».
Планируемые результаты:
 предметные:
выполнять вычисления с натуральными числами; уметь находить произведение натуральных чисел; знать и уметь применять
распределительный закон умножения для вычисления значений числовых выражений; записывать его с помощью букв.
 метапредметные:
познавательные УУД:  умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, сравнивать и анализировать
информацию, делать выводы на основе полученной информации;  развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности;
регулятивные УУД:  умение организовать выполнение заданий согласно инструкциям учителя, анализировать результаты своей работы на
уроке, умение контроля и оценки процесса и результатов деятельности;
коммуникативные УУД:  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, высказывать и
аргументировать свою точку зрения, умение отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками;
 личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, применение полученных знаний в
практической деятельности. Развитие находчивости, активности при решении математических задач, способности к эмоциональному
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений Форма урока
Урок в форме подводящего к теме диалога, представляющий собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово
приводят учеников к «открытию новых знаний».
Вопросы и задания различаются по характеру и степени трудности, но посильны для учеников.
Основные функции урока
1.Создание проблемных ситуаций и умелое направление учащихся на их решение, организация  поиска  решения.
2.Включение учащихся в поисковопознавательную деятельность.
3.Получение  знания  школьниками  как  результат  творческой  работы, осмысление ими  процесса  получения  этих  результатов и умение
самостоятельно  решить проблему.
В результате происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных процессов, коммуникативных
действий, познавательной активности.
Технологическая карта
Цель/задачи
этапа
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
I этап: мотивация к учебной деятельности  2 мин.
Мотивировать
обучающихся к
учебной
деятельности
на уроке,
определить
содержательны
Обеспечивает мотивацию,    создаёт
условия для возникновения у
обучающихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность.
Использование приема «Пробуждения»
Проявляют
интерес к
изучению
материала.
Компетенции/
аспекты
компетенции/
УУД
Коммуникативная/
диалог.
Результат
Оценивание/
формы
контроля
Самоконтроль,
словесное
поощрение
учителя.

Внутренняя и
внешняя готовность
обучающихся
 к учебной
деятельности на
уроке. е рамки урока.
Этап вызывания исходной мотивации.  На
начальном этапе урока учитель может
учитывать несколько видов побуждений
учащихся:
 актуализировать мотивы предыдущих
достижений ("мы хорошо поработали над
предыдущей темой");
Организует  деятельность по
актуализации фиксации индивидуального
затруднения.
II этап:   актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии    5 мин.
Актуализирова
ть изученные
способы
действий,
активизировать
мыслительные
операции;
зафиксировать
затруднения.
Актуализируют
способы действия,
выполняют пробное
учебное действие и
фиксируют
собственное
затруднение.
1. Решите устно примеры:
Коммуникатив
ная  (умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами)
Учебно
познавательная/
использование
информации для
решения учебных
задач.
Внешний
контроль,
самоконтроль,
взаимоконт
роль
Актуализация
изученных способов
действия; выполнение
пробного учебного
действия, фиксация
затруднений.
18+35+65
5∙12∙4
34+97+83
25∙8∙4
27+123+16+234
50(346∙2)
143∙5∙2
Ребята! Почему мы такие трудные примеры
решили очень быстро?
Записываем формулы на доске.
a+b=b+a   ab=ba  a(bc)=(ab)c  a+(b+c)=(a+b)
+c
Как называются законы, которые мы
используем при счете?
2. Предлагаю вам ещё решить примеры
устно:
1. 139•48+139•52=
2. 26•149+149•33=
3. 59•127+38•127=
Отвечают на вопросы
Изучили
переместительный и
сочетательные
законы сложения и
умножения
Данные примеры, на
первый взгляд устно
вычислить
невозможно. Значит
для выполнения
данного задания не
хватает знаний.
Возникает III этап: Постановка учебной задачи   5 мин.
Обсуждение
затруднений
Почему возникли затруднения?
Чего мы ещё не знаем?
Можем ли мы использовать имеющиеся
формулы для выполнения поставленной
задачи?
проблемная
ситуация.
Возникает проблемная
ситуация.
Пытаются решить
примеры, высказывают
свои мнения. Приходят
к выводу, что мы не
знаем ещё какойто
закон, который нам
поможет решать такие
примеры устно.

Готовность к
восприятию
 новых знаний
Коммуникатив
ная
/взаимодействие
Самоконт
роль, внешний
контроль
Регулятивные
/умение
определять цель
деятельности на
уроке
Учебно
познавательная/
использование
информации для
решения учебной
задачи,
планирование.
IV этап: Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)    8 мин.
Организовать
коммуникатив
ное
взаимодействи
е для
построения
нового способа
Организуется  работа  в парах.  Каждая
пара получает задачу , которую
необходимо решить различными
способами: (прямоугольники из картона.
Измерить,  найти площадь двумя
Устанавливают
закономерности;
делают выводы;
формулируют
правило (эталон),
фиксируют
преодоление
Учебно –
познавательная/
исследовательс
кая деятельность.
Коммуникатив
ная/ работа в
Самоконт
роль.
Оценка
учителем
работы групп.
Выводят
Формулу закона и его
словесную
формулировку. Затем
его читают по
учебнику действия,
устраняющего
причину
выявленного
затруднения;
зафиксировать
новый способ
действия в
знаковой,
вербальной
форме.
способами,  вывести общую формулу).
Перейдем к обсуждению проделанной
нами работы и ее результатов. Сколько
разных способов рассмотрели?
Обсудим 1 способ решения задачи.
Сравним полученные выражения при      2
способе решения задачи. Что в них
общего?
Сравните ответы – результаты задачи при
решении первым и вторым способом. В
таких случаях говорят, что числовое
значение первого выражения равно
числовому значению второго выражения.
Какой вывод можно сделать из этого
факта?
Верно!
Запишите соответствующие равенства к
задаче. Давайте составим буквенное
выражение для задачи, для этого разные
числа заменим разными буквами.
Сколько различных букв нам необходимо
для записи буквенного выражения? Что
можно записать при помощи буквенного
выражения?
Так, наверное, у нас тоже получился
какойто закон? Как его прочитать?
Попробуйте перевести его с
математического языка на русский.
Это свойство назвали распределительным
свойством умножения относительно
сложения. Как вы думаете, почему его
назвали распределительным?
возникшего ранее
затруднения.
парах,
взаимодействие
Информационная/
сбор информации,
обработка и
передача.
перерабатывают
информацию.
Отвечают на вопросы,
обсуждают.
Рассмотрели 2 способа
решения.
Задачи мы решали с
помощью составления
выражения. В задаче в
первом способе,
выражение содержит
скобки и два действия:
сложение и умножение.
При втором способе
решения выражение
содержит три действия:
два действия на
умножение и одно на
сложение.
Ответы – результаты
одинаковые.
Можно сделать такой
вывод: в задаче первое
выражение равно
второму выражению.
Записывают полученные
числовые  равенства.
Три разных числа,
значит букв необходимо
3.
(a+b)*c=ac+ab
Свойство или правила. Чтобы умножить сумму
на число, можно сначала
умножить это число на
первое слагаемое, затем
на второе слагаемое и
сложить полученные
произведения.
Организует работу обучающихся по
первичному закреплению знаний
обучающихся.
А чем нам может быть полезен этот
закон? Поможет ли он нам вычислить
устно примеры, данные в начале урока?
V этап: первичное закрепление с комментированием во внешней речи   7 мин.
Организовать
усвоение
детьми нового
способа
действий при
решении задач
с
проговаривание
м во внешней
речи.
Выполняют
комментированное
письмо с
проговариванием
способов действий.
Выполняют задание в
тетради, работая
вместе с классом.
Внешний
контроль,
взаимоконт
роль,.
Усвоение
 нового способа
действий при решении
примеров
Учебно
познавательная/
использование
информации для
решения учебной
задачи.
Коммуникатив
ная/ фронтальная
работа с
подробным
объяснением
решения.
Физминутка  (музыкальная).
VI этап: Включение нового знания в систему знаний, повторение и контроль     13 мин.
Организовать
самостоятельно
е выполнение
каждым
обучающимся
заданий на
новый способ
действий;
организовать
Организует ситуацию  решения учебной
задачи; предоставляет возможность
выявления причин ошибок и их
устранения (индивидуальная
коррекционная деятельность)
1. Решение заданий из учебника.
№112
 Ученики решают
предложенные
задания, возникает
проблемная
ситуация №112,113
Так значит
распределительный
закон есть и
относительно
Учебно
познавательная /
самоконтроль и
самооценка
Информационная/
переработка,
использование
информации для
решения учебной
Самооценка.
Определение уровня
усвоения нового
способа действий самопроверку
обучающимися
своих решений.
№113
Устно № 115
вычитания!
задачи.
 Какой вывод можно сделать?
2. Самостоятельная работа ( № 116,117) по 2
примера из каждого номера.
Критерии: оценка «5»  4 верных примера
Меняются
тетрадями и
выставляют оценки
соседу по парте.
                   Оценка «4»  3 примера
                   Оценка «3»  2 примера
                   Оценка «2» 0 1 пример.
VII этап: рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока   3 мин.
 Организовать
рефлексию и
самооценку
обучающихся
Организует рефлексию и самооценку,
объясняет домашнее задание.
Вопросы:
 Какую задачу ставили на уроке?
 Удалось решить поставленную задачу?
 Каким способом?
 Какие получили результаты?
 Что нужно сделать еще?
 Где можно применить новые знания?
 Что на уроке у вас хорошо получилось?
 Над чем еще надо поработать?
Оцените свою работу на уроке и отношение
к новой теме.
Нарисуйте один из предложенных знаков и
смайлик. (презентация)
Объявление оценок за урок.

Дети соотносят
цель учебной
деятельности и её
результаты,
фиксируют
степень её
соответствия,
оценивают уровень
достижения
поставленной цели
и намечают цели
дальнейшей
деятельности.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Учебно
познавательная/
самооценка ,
взаимооценка.
Информационная /
обработка и
передача
информации.
Самоконт
роль,
взаимоконт
роль, внешний
контроль
Осознание
обучающимися своей
учебной
деятельности;
самооценка
результатов своей
деятельности. Проводят
самооценку.
VIII этап: информация о домашнем задании – 2 мин.
Стр. 27 п.1.8 правило запомнить, №114
СПАСИБО всем за урок!
 Обсудить и
записать
домашнее
задание.
Воспринимают
информацию,
записывают в
дневники домашнее
задание
.Используемые ресурсы:
      1. Учебник С.М Никольский «Математика 5 класс». Изд. «Просвещение» М:2012.

file_name: Конспект урока по математике  Распределительный закон 5 класс.docx

intro: Конспект урока по математике по теме Распределительный закон может помочь учителю по математике, работающему с детьми 5 класса, организовать урок в форме подводящего к теме диалога, посильных вопросов и заданий, которые пошаговое приводят учеников к открытию новых знаний. Использована технология создания проблемной ситуации.

title: Конспект урока по математике "Распределительный закон" 5 класс