extracted_text:
МКОУ «Ленинаульская СОШ №2 имени героя Российской Федерации
Юрия Салимханова»
Открытый урок   физики в 11 классе
по теме: «Свободные электромагнитные колебания.
Колебательный контур».
Урок разработала и провела
учитель физики
Кудиева М.З.
Цели урока: повторить и обобщить знания об электромагнитных колебаниях и волнах.
Задачи:
стимулировать познавательный интерес учащихся к данной теме и предмету в целом;
создать условия для практического применения знаний, умений, навыков по изученным
темам;
развивать интерес к изучению окружающего мира через уроки физики;
развивать самостоятельность мышления, воспитать чувство ответственности, культуру
умственного труда.
1. Орг. Момент.
Сегодня мы познакомимся с особенностями распространения электромагнитных волн,
отметим этапы создания теории электромагнитного поля и экспериментального
подтверждения этой теории, остановимся на некоторых биографических данных.
2. Повторение.
Для осуществления целей урока нам необходимо повторить некоторые вопросы:
Что такое волна, в частности механическая волна? (Распространение колебаний частиц
вещества в пространстве)
Какие величины характеризуют волну? (длина волны, скорость волны, период
колебаний и частота колебаний)
Какая математическая связь между длиной волны и периодом колебаний? (длина волны
равна произведению скорости волны и периода колебаний)
3. Изучение нового материала.
Электромагнитная волна во многом схожа с механической волной, но есть и различия.
Основное отличие состоит в том, что для распространения этой волны не нужна среда.
Электромагнитная волна  результат распространения переменного электрического
поля и переменного магнитного полей в пространстве, т.е. электромагнитного поля.
Электромагнитное поле создается ускоренно движущимися заряженными частицами.
Его наличие относительно. Это особый вид материи, является совокупностью
переменных электрического и магнитного полей.
Электромагнитная волна  распространение электромагнитного поля в пространстве. Рассмотрим график распространения электромагнитной волны.
Получить электрические магнитные колебания также легко, как и заставить колебаться
математический или пружинный маятники, но наблюдать эти колебания без
специальных устройств невозможно.
Какие же величины могут периодически изменятся в электрических цепях?
Опр. 1. Периодические или почти периодические изменения
, и напряжения
называются электромагнитными колебаниями.
В классической механике  это низкочастотные колебания.
В квантовой механике  это высокочастотные колебания.
Из вывода Максвелла следует, что в природе существует единое электромагнитное
поле.
Рис. 2
Опр. 2. Одновременное периодическое изменение связанных между собой
электрического и магнитного полей называется электромагнитными колебаниями.
Как  механические и электромагнитные колебания могут быть:
 свободными (затухающими)
 вынужденными (незатухающими)
а) Свободные электромагнитные колебания возникают в колебательном контуре после
однократного подведения энергии.
Рис. 3
Как всегда в любом разделе физики, мы стараемся изучить протекающие процессы на
модели.
Рассмотрим электромагнитные колебания с точки зрения преобразования энергии в
колебательном контуре. Объяснение явления: На обкладках конденсатора сосредоточен электрический заряд,
после того как колебательному контуру предоставляется самостоятельность,
конденсатор разряжается через катушку индуктивности, в которой возникает
электрический ток. В конденсаторе сосредоточено электрическое поле с энергией W
, которая  по мере разрядки конденсатора, а в катушке возрастанию тока
.
способствует  магнитной энергии W
Если контур реальный, то потери энергии электромагнитного поля неизбежны, т.к.
частично энергия электромагнитного поля переходит во внутреннюю энергию
проводников, диэлектрика, а также выделяется в виде джоулевого тепла на активной
нагрузке (омическом сопротивлении R). В результате, в реальном контуре возникают
свободные электромагнитные колебания, которые являются затухающими.
Вывод: (делают ученики) Свободные колебания, возникающие при разрядке
конденсатора через катушку — затухающие электромагнитные колебания.
Демонстрация:
Затухающие электромагнитные колебания на экране осциллографа, где Up –
напряжение развертки.
Рис. 4
2. В идеальном колебательном контуре (R=0) возникают свободные электромагнитные
, которые являются гармоническими.
колебания
В Дайте определение гармоническим колебаниям.
Отв (ученик). Гармонические колебания  это такие колебания, при которых
физическая величина изменяется по закону Sin или Cos.
Воспользуемся аналогией между механическими и электромагнитными колебаниями и
найдем зависимость от времени для электрических характеристик идеального
колебательного контура. Дополнительная справка (ученик)
Аналогия  один из методов научного познания, который широко применяется при
изучении физики. В основе аналогии лежит сравнение. Если обнаруживается, что два
или более объектов имеют сходные признаки, то делается вывод и о сходстве других
признаков. Вывод по аналогии может быть как истинным, так и ложным, поэтому он
требует экспериментальной проверки. (Г. Галилей – основоположник научного метода
познания).
Для облегчения изучения электромагнитных колебаний удобно использовать
электромеханические аналогии, поскольку теория колебаний имеет универсальный
характер, т.е. колебательные и волновые процессы различной природы подчиняются
общим закономерностям.
4. Подведем итог: (обобщают ученики)
Колебательные процессы различной природы описываются одинаковыми по виду
уравнениями и имеют тождественные графические интерпретации.
Академик Мандельштам отмечал: “Теория колебаний объединяет, обобщает различные
области физики... Каждая из областей физики — оптика, механика, акустика —
говорит на своем “национальном” языке. Но есть “интернациональный” язык, и это
язык теории колебаний... Изучая одну область, вы получаете тем самым интуицию и
знания совсем в другой области”.
Анализ формулы Томсона.
, где
 сосредоточенные параметры колебательного контура идеального.
если
, то  медленно  до 0, т.е.
период колебаний возрастает.
, то  медленно  до
, но период
Если
колебаний укорачивается.
Чем больше С, тем больше времени необходимо для перезарядки конденсатора.
В реальном колебательном контуре происходят затухающие колебания, которые
т.к. мешает эдс самоиндукции, хотя
описываются экспоненциальным законом:
.
Рис. 5 t  время релаксации, t
 время, за которое амплитуда колебаний  в е раз.
 декремент
 количественная характеристика быстроты затухания.
(Понятие декремента, времени релаксации и график затухающих колебаний
объясняют ученики)
Вывод: Свободные колебания тока, заряда, напряжения изза энергических потерь не
будут строго гармоническими.
В реальном колебательном контуре при малом R, колебания будут происходить с
длительным периодом, а при большом R могут вообще не возникнуть, т.е. конденсатор
разрядится через катушку, а перезарядки не последует.
5. Закрепление материала.
Решение задачи у доски
6.Рефлексия.
 Что заинтересовало вас на уроке больше всего?
 Как вы усвоили пройденный материал?
 Какие были трудности? Удалось ли их преодолеть?
Помог ли сегодняшний урок лучше разобраться в вопросах темы?
 Пригодятся ли вам знания, полученные сегодня на уроке?
7.Домашнее задание.
§§ 1820, с 5358 Директор МКОУ «ЛСОШ№2»  ___________  Зияродинова Н. Р.
Зам.директор по УВР МКОУ «ЛСОШ№2» ____________ Шамирзаева  П. М.

file_name: Открытый урок  Электромагнитные колебания 11 класс.docx

intro:
-повторить и обобщить знания об электромагнитных колебаниях и волнах.
-стимулировать познавательный интерес учащихся к данной теме и предмету в целом;
-создать условия для практического применения знаний, умений, навыков по изученным темам;
-развивать интерес к изучению окружающего мира через уроки физики;
-развивать самостоятельность мышления, воспитать чувство ответственности, культуру умственного труда.


extracted_text:
МКОУ «Ленинаульская СОШ №2 имени героя Российской Федерации
Юрия Салимханова»
Конспект открытого урока по физике в 7 классе
по теме «Атмосферное давление»
Урок разработала и провела
учитель физики
Кудиева М.З.
Цели урока:
Образовательная: способствовать усвоению понятий: атмосфера, вес воздуха,
атмосферное давление; формирование навыков поисковой деятельности и умений
теоретически обосновывать явления, происходящие с участием атмосферного
давления.
Развивающая: развитие умений и способностей учащихся работать самостоятельно;
расширение кругозора, развитие интереса к экспериментальной физике.
Воспитательная: воспитание внимательного, доброжелательного отношения к
ответам одноклассников; личной ответственности за выполнение коллективной работы.
Тип урока: урок изучения нового материала
Методы обучения: беседа, объяснительноиллюстративный, информационно
компьютерный, самостоятельная работа.
Ход урока
1. Орг. момент
Учитель: Здравствуйте, друзья! Я очень рада вас видеть и верю, что урок у нас
пройдет великолепно и настроение у нас станет прекрасным.
Цель урока: Рассмотреть строение атмосферы Земли, убедиться в существовании
атмосферного давления и научиться использовать полученные знания для объяснения
физических явлений.
2. Актуализация знаний.
– Что такое давление?
– В каких единицах выражается давление в СИ?
– От чего зависит давление, оказываемое жидкостями и газами?
– Что называется атмосферой?
– Что называется атмосферным давлением?
– Почему молекулы газов, входящих в состав атмосферы не покидают Землю?
– Как изменяется плотность атмосферы с увеличением высоты?
1. Решить задачу:
Зависимость гидростатического давления на дно сосуда от формы
сосуда В три сосуда с одинаковой площадью дна налита вода до одного и того же уровня. На
дно какого сосуда вода оказывает большее давление?
А.
Б
.
В.
Давление на дно сосудов во всех трех случаях одинаково.
2. Решить задачу
Л.№ 530 “Определите высоту уровня воды в водонапорной башне, если
манометр, установленный у ее основания, показывает давление
220000 Па”
Решение
h = 220000Па /
(1000(кг/м3 *10Н/кг) = 22 м
Ответ: h = 22 м.
Дано:
3
κ
ρ
 = 1000  г/м
g= 10 Н/кг
p = 220000 Па
h – ?
p =  ghρ
h = p/ gρ

3. Изучение нового материала.
А теперь из курса географии давайте вспомним:
1. Что такое атмосфера? (воздушная оболочка Земли).
2. В каком слое воздух наиболее сжатый и плотный? Почему? (в нижнем, количество
молекул в этом слое больше, а чем выше слой, тем воздух более разреженный).
3. Как вы думаете, что произошло бы с атмосферой Земли, если бы не было силы
земного притяжения? (она бы улетела).
Итак, наша Земля окутана невидимым воздушным одеялом, которое простирается
вверх на несколько тысяч километров.  Атмосфера не имеет четкой верхней границы.
Вследствие действия силы тяжести, верхние слои воздуха, подобно воде в океане,
сжимают нижние слои, в результате этого земная поверхность и тела, находящиеся на
ней, испытывают давление всей толщи воздуха.
 А почему атмосфера “не оседает” на поверхность Земли? (Молекулы газов,
составляющих атмосферу, движутся непрерывно и беспорядочно) Оказывается, чтобы покинуть Землю, они должны обладать скоростью не меньше 11,2
км/с, это вторая космическая скорость. Большинство молекул имеют скорость меньше
11,2 км/с. Плотность воздуха уменьшается с высотой.
 Что произошло бы на Земле, если бы воздушная атмосфера вдруг исчезла?
Лишившись атмосферы Земля стала бы такой же мертвой, как ее спутница Луна,
где попеременно царят то испепеляющий зной, то леденящий холод + 130 С днем и
 150 С ночью.
Давайте попробуем дать определение атмосферному давлению (ученики высказывают
свои мнения).
Итак, атмосферное давление – это давление, оказываемое атмосферой Земли на земную
поверхность и на все тела, находящиеся на ней.
Но мы на себе давление воздуха не ощущаем. Так существует ли оно? Докажем
существование атмосферы и атмосферного давления на опытах, а в этом помогут нам
сами учащиеся.
1Опыт 1
В сосуд с водой опускаем цилиндр с поршнем, поднимем поршень.
Вывод:
Атмосферное давление действует на воду в сосуде одинаково по всем направлениям в
том числе и вверх. Под поршнем создается разреженное пространство и вода движется
из зоны большего давления в зону меньшего давления.
Опыт 2. Наполним обыкновенный стакан до краёв водой. Накроем его листком бумаги
так, как это показано на рисунке. Плотно прикрыв его рукой, перевернём бумагой вниз.
Осторожно уберём руку, держа стакан за дно. Вода не выливается. Почему это
происходит?
Ответ: Воду удерживает давление воздуха. Давление воздуха распространяется во все
стороны одинаково (по закону Паскаля), значит, и вверх тоже. Бумага служит только
для того, чтобы поверхность воды оставалась совершенно ровной.
Опыт 3
Если растянуть двумя руками бумажный лист, и ктото с одной стороны надавит
на него пальцем, то результат будет один — дырка в бумаге. Но если надавить
двумя указательными пальцами на одно и то же место, но с разных сторон, ничего
не случится.
Вывод:Давление с обеих сторон будет одинаковым. То же самое происходит и с
давлением воздушного столба и встречным давлением внутри нашего тела: они
уравновешивают друг друга В 1654 году магдебургский бургомистр и физик Отто фон Герике показал на рейхстаге
в Регенсбурге один опыт, который теперь во всём мире называют опытом с
магдебургскими полушариями .Когда полушария сложили вместе, между ними
поместили кожаное кольцо, не оставившее между полушариями даже малейшей щели.
Затем с помощью насоса откачали воздух из пространства между полушариями. Какая
же сила сжимала полушария, противодействуя силе шестнадцати коней?
Ответ: Этой силой было действие атмосферного воздуха. Чем больше воздуха
выкачивали из полости между полушариями, тем сильнее они сжимались снаружи
атмосферным давлением. Оно, оставаясь постоянным, тем больше превышало давление
внутри шара, чем меньше там оставалось воздуха.
Выводы: учащиеся наблюдают за учителем, предлагают свои версии, приходят к
выводу, что атмосферное давление на самом деле существует.
Вес 1 м3 воздуха:
P = 10 Н/кг * 1.3 кг = 13 Н
Вывод: Если воздух имеет вес, то он давит на все, что находится на земле.
Задача. Определить, какой вес имеет воздух, находящийся в кабинете физике, если
длина комнаты – 10м, ширина – 6м, высота – 4м.
Решая задачу, учащиеся приходят к ответу: объем (V) комнаты – 192 м3, значит, в
классе 192 м3 воздуха. Он весит почти 14 тонны.
Оказывается, на 1 кв. см земной поверхности воздух давит с силой в 1 кг. Площадь (S)
нашей тетради 300 см2. Значит, на нее давит 300 кг воздуха. Если в среднем
поверхность человеческого тела составляет около 1,5 м2, то оказывается, что на
каждого из нас воздух давит с силой около 15 т.
Как вы думаете почему мы не чувствуем этот вес?
Действительно, мы не смогли бы выдерживать такую тяжесть, если бы ей не
противостояло такое же давление внутри нашего тела. Следующий опыт поможет нам
понять это.
4. Закрепление нового материала.
Учитель: И так что на наши вытянутые ладоши давит воздух с силой, равной весу
груженого КАМАЗа. Почему мы выдерживаем такое давление? Учитель: На каком законе базируется понимание того, что нам не тяжело удерживать
в ладонях весь столб воздуха?
Ученики: На законе Паскаля. Давление воздуха действует на наши ладони и сверху и
снизу одинаково. Поэтому мы и не замечает этого веса. Слайд 10
Учитель: Проанализируйте рисунки и ответьте, в каком случае художник прав?
 Работа в группах.
Провести эксперименты по раздаточному материалу и объяснить результаты
эксперимента.
Выбери правильное объяснение:  1 группа
Атмосферное давление давит на жидкость, и она поднимается вверх по трубке.
Под тяжестью воды бумажка прогибается, и давление внутри стакана становится
меньше атмосферного. Поэтому атмосферное давление удерживает бумажку.
Когда пробка не закручена, атмосфера выдавливает воду из бутылки. Если пробку
закрутить, на воду действует только давление воздуха в бутылке, а его давление
мало и вода не выливается!
При нагревании часть воздуха вышла из стакана. Давление в нем уменьшилось.
Под действием атмосферного давления вода вдавилась в стакан.
Давление внутри бутылки меньше атмосферного, которое действует снизу на воду
в бутылке. Если уровень воды в корытце понизится и горлышко выйдет из воды,
часть   воды   выльется,   потому   что   давление   внутри   бутылки   станет   больше
атмосферного.
  Присоски   увеличиваются   в   объеме,   внутри   них   образуется  разреженное
пространство, и наружное давление воздуха прижимает их к поверхности какого
либо предмета.
2 группа
Выбери правильное объяснение:
Атмосферное   давление   давит   на   жидкость   и   она
поднимается вверх по трубке.
Под   тяжестью   воды   бумажка   прогибается   и
давление   внутри   стакана   становится   меньше
атмосферного.   Поэтому   атмосферное   давление
удерживает бумажку.
Когда пробка не закручена, атмосфера выдавливает
воду из бутылки. Если пробку закрутить, на воду
действует только давление воздуха в бутылке, а его
давление мало и вода не выливается!
При   нагревании   часть   воздуха   вышла   из   стакана.
Давление   в   нем   уменьшилось.   Под   действием
атмосферного давления вода вдавилась в стакан. Давление внутри бутылки меньше атмосферного, которое действует снизу на воду
в бутылке. Если уровень воды в корытце понизится и горлышко выйдет из воды,
часть   воды   выльется,   потому   что   давление   внутри   бутылки   станет   больше
атмосферного.
  Присоски   увеличиваются   в   объеме,   внутри   них   образуется  разреженное
пространство, и наружное давление воздуха прижимает их к поверхности какого
либо предмета.
3 группа
Выбери правильное объяснение:
Атмосферное давление давит на жидкость и она
поднимается вверх по трубке.
Под   тяжестью   воды   бумажка   прогибается   и
давление   внутри   стакана   становится   меньше
атмосферного.   Поэтому   атмосферное   давление
удерживает бумажку.
Когда   пробка   не   закручена,
  атмосфера
выдавливает   воду   из   бутылки.   Если   пробку
закрутить,   на   воду   действует   только   давление
воздуха в бутылке, а его давление мало и вода не
выливается!
При   нагревании   часть   воздуха   вышла   из   банки.   Давление   в   ней   уменьшилось.
Атмосферное давление вдавило воду в банку.
Давление внутри бутылки меньше атмосферного, которое действует снизу на воду
в бутылке. Если уровень воды в корытце понизится и горлышко выйдет из воды,
часть   воды   выльется,   потому   что   давление   внутри   бутылки   станет   больше
атмосферного.
  Присоски   увеличиваются   в   объеме,   внутри   них   образуется  разреженное
пространство, и наружное давление воздуха прижимает их к поверхности какого
либо предмета.
4 группа
Выбери правильное объяснение:
Атмосферное давление давит на жидкость и она поднимается вверх по трубке. Под   тяжестью   воды   бумажка   прогибается   и
давление   внутри   стакана   становится   меньше
атмосферного. Поэтому атмосферное давление
удерживает бумажку.
Когда   пробка   не   закручена,   атмосфера
выдавливает   воду   из   бутылки.   Если   пробку
закрутить, на воду действует только давление
воздуха в бутылке, а его давление мало и вода
не выливается!
При нагревании часть воздуха вышла из банки.
Давление   в   ней   уменьшилось.   Атмосферное
давление вдавило воду в банку.
Давление внутри бутылки меньше атмосферного, которое действует снизу на воду
в бутылке. Если уровень воды в корытце понизится и горлышко выйдет из воды,
часть   воды   выльется,   потому   что   давление   внутри   бутылки   станет   больше
атмосферного.
Давление внутри бутылки меньше атмосферного, которое действует снизу на воду
в бутылке. Если уровень воды в корытце понизится и горлышко выйдет из воды,
часть   воды   выльется,   потому   что   давление   внутри   бутылки   станет   больше
атмосферного.
  Присоски   увеличиваются   в   объеме,   внутри   них   образуется  разреженное
пространство, и наружное давление воздуха прижимает их к поверхности какого
либо предмета.
                                                    5 группа
Выбери правильное объяснение:
Атмосферное давление давит на жидкость, и она
поднимается вверх по трубке.
Под   тяжестью   воды   бумажка   прогибается,   и
давление   внутри   стакана   становится   меньше
атмосферного.   Поэтому   атмосферное   давление
удерживает бумажку.
Когда   пробка   не   закручена,
  атмосфера
выдавливает   воду   из   бутылки.   Если   пробку
закрутить, на воду действует только давление воздуха в бутылке, а его давление
мало и вода не выливается!
При нагревании часть воздуха вышла из стакана. Давление в нем уменьшилось.
Под действием атмосферного давления вода вдавилась в стакан.
Давление внутри бутылки меньше атмосферного, которое действует снизу на воду
в бутылке. Если уровень воды в корытце понизится и горлышко выйдет из воды,
часть   воды   выльется,   потому   что   давление   внутри   бутылки   станет   больше
атмосферного. Присоски   увеличиваются   в   объеме,   внутри   них   образуется  разреженное
пространство, и наружное давление воздуха прижимает их к поверхности какого
либо предмета.
6 группа
Выбери правильное объяснение:
Что общего между комнатной мухой и осьминогом?
Атмосферное   давление   давит   на   жидкость,   и   она
поднимается вверх по трубке.
Под   тяжестью   воды   бумажка   прогибается,   и   давление
внутри   стакана   становится   меньше   атмосферного.
Поэтому атмосферное давление удерживает бумажку.
Когда пробка не закручена, атмосфера выдавливает воду
из   бутылки.   Если   пробку   закрутить,  на   воду   действует
только давление воздуха в бутылке, а его давление мало и
вода не выливается!
Присоски   увеличиваются   в   объеме,   внутри   них   образуется  разреженное
пространство, и наружное давление воздуха прижимает их
к поверхности какоголибо предмета.
При нагревании часть воздуха вышла из стакана. Давление в
нем уменьшилось. Под действием атмосферного давления
вода вдавилась в стакан.
Давление внутри бутылки меньше атмосферного, которое
действует снизу на воду в бутылке. Если уровень воды в
корытце понизится и горлышко выйдет из воды, часть воды
выльется,   потому   что   давление   внутри   бутылки   станет
больше атмосферного.
5. Итог.
 Скажите, пожалуйста, что мы изучали на сегодняшнем уроке?
Что такое атмосфера?
Почему атмосфера давит на нашу планету?
Как можно обнаружить атмосферное давление?
Как можно использовать атмосферное давление?
Какое значение имеет для Земли атмосфера?
Учитель: Молодцы!
6. Задание на дом.
– § 13, 14, ответить на вопросы;
– задание №10
Творческое задание подготовить 1 занимательный опыт на использование
атмосферного давления.
подготовить доклад по одной из предложенных тем:  Атмосфера нашей планеты.
 Роль атмосферного давления в жизни человека и животных.
Директор МКОУ «ЛСОШ№2»  ___________  Зияродинова Н. Р.
Зам.директор по УВР МКОУ «ЛСОШ№2» ____________ Шамирзаева  П. М.

file_name: Открытый урок Атмосферное давление 7 класс.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Окислительновосстановительные реакции»

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками демонстрационными или  с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ и ЕГЭ.

title: Демонстрационная карточка по теме: «Окислительно-восстановительные реакции»


extracted_text:
Урок риторики.  Давайте говорить друг другу комплименты.
Цель: формировать  умение  использовать  в  речи  комплименты.
Задачи: познакомить  с  понятием  «комплимент»  и средствами  его  выражения;
              прививать  чувства  доброжелательности,  внимание  к  собеседнику;
              формировать  умение  оценивать  свои  коммуникативные  удачи  и неудачи.
                                  Ход  урока
Здравствуйте ребята, очень рада вас видеть на уроке риторики.
Традиционно начинаем наше занятие с языковой разминки (Антонова С, Куракин С).
Беседа.  Актуализация  знаний.
Учитель

 Ребята,     вы   просто   замечательно   выполнили   разминку!
Молодцы!
 Как бы вы назвали мои слова о том, как вы сегодня поработали?
(Вы нас похвалили)
 Что вы заметили в тоне  моего голоса? ( Искренность, доброжелательность).
  Ребята,  а  вам  приятно  слышать,  когда  вас  за  чтонибудь  хвалят?
Прослушайте строки из песни Булата Окуджавы.  (слайд 2)
               Давайте  восклицать,
               Друг  другом  восхищаться,
               Высокопарных  слов  не  надо  опасаться,
               Давайте  говорить  друг  другу  комплименты –
               Ведь  это  все  любви  счастливые  моменты.
                                                           Б.Окуджава.
 Итак, как бы вы сформулировали тему нашего урока? Какие строки из песни, вы бы
взяли в качестве темы урока?
 К чему нас призывает автор? (говорить комплименты)
А  что  такое  комплименты  вы  знаете?
                          (Добрые,  приветливые  слова)
 А  зачем  люди  говорят  друг  другу  комплименты?
                          (Чтобы  человеку  было  приятно, чтобы  показать  свое   отношение,  чтобы  поддержать  в  трудную
минуту)
Риторический  анализ.
     Учитель  подходит  к  одному  из  учеников:
 Никита,  как  ты  прекрасно  выглядишь!  Этот  строгий  костюм  тебе  к  лицу.
     Учитель  подходит  к  другому  ученику, заглядывает  в  тетрадь:
 Вадим,  мне  будет  приятно  проверять  твою  тетрадь.  Ты  очень  аккуратно
ведешь  записи.
      Учитель  подходит  к  третьему  ученику:
 Женя,  ты  всегда  очень  отзывчивый. Вот  и  сегодня  на  перемене  выполнил
просьбу  девочек.
Учитель
  Ребята,  что  я  сейчас  сделала?
                             (Произнесла  комплименты)
  Итак,  комплимент – это  положительная  оценка  собеседника  с  точки  зрения  его
внешнего  вида,  манеры  общаться, проявления  хороших  качеств  характера. (слайд 4)
 Никита, Вадим,  Женя,  вам  было  приятно  получать  комплименты?
 Ребята,  а  чего  не  хватало  в  нашем  общении?
                            (ответов  со  стороны  мальчиков)                             (Спасибо)
 Как  можно  ответить  на  комплимент?
 Итак, сегодня на уроке:
 мы будем учиться использовать в речи комплименты,
научимся отличать комплименты от льстивых слов,
будем формировать умения использовать комплименты в речи.
Работа  с  учебником.  Обогащение  речи.
   А   помогут   нам   разобраться   в   том,   что   такое   комплимент   Риторик   и
Этикеша.    Ребята, на   странице 51 учебника прочитайте   диалог   Этикеши   и
Риторика  и  найдите  другие варианты  ответов  на  комплимент.
                    ( Я  рад,  что  ты  это  заметил.
                       Мне  было  очень  приятно  это  слышать.
                       От  твоих  слов  у  меня  поднялось  настроение.
                       Спасибо.  Ты  тоже  сегодня  прекрасно  выглядишь.)
Учитель Так  зачем мы говорим комплименты?(слайд 5,6)
Первичное  закрепление. Риторическая  игра. (слайд 7)
       А  теперь   попробуйте  сказать  комплимент  своему  соседу  по  парте.
Обращаю  ваше  внимание  на  такие  средства  выражения  комплимента, как:



употребление  обращения
оценочные  слова:  прекрасный,  превосходный  и  т. д.
особая  интонация
                     (работа  учащихся  в  парах)
       Ребята,  все  услышали  в  свой  адрес  комплимент? Что  вы  при  этом
почувствовали?
Работа  с  учебником.  Риторическая  игра.
        Упражнение 42.  Разыграйте  следующие  речевые  ситуации.
 После  каникул  вы  случайно  встретили  своего  друга  и  обратили  внимание,  что
он  хорошо  выглядит:  загорел,  вырос,  повзрослел.(1 парта)
 Вам  понравился  ответ  друга  на  уроке  истории.  Сделайте  ему  комплимент.(2
парта)
 Ваша  мама  чем  то  расстроена.  Вы  делаете  ей  комплимент, который  поднял  бы
ей  настроение.  (3 парта)
 Вам  сделал  комплимент  младший  брат.  Как  вы  ему  ответите?( 4 парта) Подведение  итогов  игры.
                                 Чья  инсценировка  вам  понравилась?
                                 Какие  комплименты  оказались  более  удачными?
                                 Почему  вы  так  считаете?
                                 Кто  из  ребят  не  справился  с  риторической  задачей?
Обогащение  речи.  Игра  «Четвертое  лишнее».(8 слайд,9слайд )
            На  доске  записаны  слова:      ПОХВАЛА
                                                                 КОМПЛИМЕНТ
                                                                 ЛЕСТЬ
                                                                 ОДОБРЕНИЕ
            Какое  из  этих  слов  лишнее?  Почему?
            Чем  отличается  ПОХВАЛА  от  ЛЕСТИ?
?? Слова учителя
ЛЕСТЬ    ЛЬСТИВЫЕ  СЛОВА  (неискренние  слова)
ЛЕСТНЫЙ – ЛЕСТНЫЕ  СЛОВА  (похвальные,  правдивые  слова)
Учитель (слайд 10)
  Сейчас мы посмотрим мультфильм «Зеркальце». Ответьте на вопрос
льстивые или лестные слова вы услышали? Обоснуйте свой ответ.
Работа  с  учебником.  Риторический  анализ (.слайд 11)
(прослушаем басню И.А.Крылова в исполнении Валентина Гафта) и ответим на
вопросы.
        Упражнение 44.  Правду  ли  говорят  друг  другу  Кукушка  и  Петух?
С  какой  целью  они  восхваляют  друг  друга  без  меры?
                                ( Их  слова  неискренни  и  произносятся  лишь  для  того,
                                 чтобы  вызвать  ответную  похвалу)
Учитель. Ознакомьтесь с памяткой  как нужно делать комплименты (слайд 12)
Речевая  разминка.
        Учимся  владеть  голосовым  аппаратом.
        Выполнение  упражнений  «Колечко»,  «Проколю  щеки», Учитель
         После   такой  разминки  мы  хорошо  справимся  со  следующим  заданием.
Работа  с  учебником.  Риторический  анализ.
          Упражнение 45  Выразительное  чтение  стихотворения.
 Можно  ли  слова  внука  назвать  комплиментом?
                                 ( Нет,  настоящий  комплимент  не  требует  платы,  он
                                  бескорыстен.  Внук  же  хвалит  всех  с  единственной   целью –
                                добиться,  во  что  бы  то  ни  стало  выполнения  своих  просьб.)
          Упражнение 46. Как  хвалит  Лиса  Петуха?
                                  (Вот  петух  так  петух!
                                   Красивый,  звонкий голос.
                                   Такой  птицы  я  никогда  не  видывала.)
 Какие  еще  средства    создания  комплимента  здесь  встретились?
                                (Обращение – «красавчик»,  восклицательные  предложения)
 Каким  тоном  произносит  Лиса  свои  похвальные  слова?
                                 ( льстиво)
Выразительное  чтение  текста  по  ролям.
Рефлексия (15 слайд)
• Оцени свою работу на уроке:
• Красная карточка я доволен,
• Зелёная карточка можно лучше,
• Синяя карточка я не работал(а)
Подведение  итого урока. (слайд 16)
           Сегодня  на  уроке  мы  учились  делать  комплименты.  Почему  нам
так  важно  это  уметь?
          Надеюсь,  что  теперь  вы  поняли,  как  можно  говорить  людям приятные  и,  что
очень  важно,  правдивые  слова. Попробуйте  сегодня дома  сказать  похвальные  слова
родным,  знакомым  и  делайте  это как  можно  чаще! Я   довольна   вашей   работой   на   уроке.   Вы   прекрасно   справились   со всеми
заданиями.  Мне  приятно  было  с  вами  общаться.
Хочу сделать комплимент вам:
Путь творчества прекрасно бесконечен,
  В нём место есть для каждого  из нас.
  Желаю счастья вам, удачи и говорю
           «До свидания».
  Спасибо за урок. Вы показали класс.
Список использованной литературы.
Развитие   речи:   Школьная   риторика:   5   кл.:   Пособие   для   учащихся.   В   2   ч.   Ч.   2/   Т.А.
Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М..:
Дрофа, 1997. 160с.
Уроки риторики в школе: Книга для учителя. М.: «Баласс», «Синфо».2002.80 с.
Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации/ Под ред. Т.А.Ладыженской. 2
е изд., перераб. – М.: Издательский дом «Синфо». 1998. 128 с.
– Обобщим пройденный материал в решении кроссворда по теме
«Комплимент».
 1. «Давайте говорить друг другу комплименты,
 Ведь это все любви счастливые моменты».
 Кто автор этих строк? (Б.Окуджава)
 2. Когда я комплимент дарю, ты говоришь: «….»? (Благодарю)
 3. Как ответить комплиментом на комплимент, используя всего одно слово?
(Взаимно)
 4. Приведите синоним к слову «комплимент». (Похвала)
 5. У комплимента и антоним есть, Ведь все мы знаем слово «…». (Лесть)
 6. «Какие перушки, какой носок,
 И верно ангельский быть должен голосок».
 Кто говорит эти льстивые слова? (Лисица)
 7. Я, не скрывая волненья,
 Комплиментом выражаю свое …? (Мнение)
 8. Когда друга ты встречаешь, комплимент ему вручаешь.
 Какой вид комплимента используешь? (Приветствие)
 9. Какое качество важнее всех, когда говоришь комплименты? (Искренность)
 10. На каком уроке вы изучаете, как говорить комплименты? (Риторика)
Кроссворд помогает проверить усвоение материала, стимулирует
познавательную активность учащихся.

file_name: Урок риторики в 5 классе Давайте говорить друг другу комплименты.doc

intro:
Урок риторики в 5 классе.  Давайте говорить друг другу комплименты.
Цель: формировать  умение  использовать  в  речи  комплименты.
Задачи: познакомить  с  понятием  «комплимент»  и средствами  его  выражения;
             - прививать  чувства  доброжелательности,  внимание  к  собеседнику;
             - формировать  умение  оценивать  свои  коммуникативные  удачи  и неудачи.


extracted_text:
МКОУ «Ленинаульская СОШ №2 имени героя Российской Федерации
Юрия Салимханова»
Открытый урок по теме:
«Газовые законы» 10 класс
Урок разработала и провела
учитель физики
Кудиева М.З.
Цели урока
 Образовательная: Изучить изопроцессы (история открытия, графики
изопроцессов, математическую запись законов и объяснение их с точки зрения
МКТ);
 Воспитательная: Продолжить формирование познавательного интереса учащихся,
стремления к глубокому усвоения теоретических знаний через решение задач;
 Развивающие: Сформировать умение самостоятельно добывать знания ,
применять полученные знания в нестандартных ситуациях для решения
графических и аналитических задач
1. Орг.момент.
Сегодня, ребята, мы попытаемся, используя уже накопленные нами знания, пройти
сложный путь первооткрывателей и сформулировать пусть уже открытые законы.
Но мы пока учимся, а дальше, как знать может быть, вам откроется то, о чем
сегодня ученые даже не думают. Ну а теперь  вперед! Записываем тему урока, она
на доске и повторим то, что изучали ранее.
Вариант № 1
1. Какие макроскопические параметры связывает уравнение Клапейрона –
Менделеева?
2. Какой объем занимает газ в колличестве103моль при давлении1МПа и
температуре 1000С
(Ответ V=3,1м3)
Вариант № 2
1. Какие параметры необходимо знать для определения состояния идеального газа? 2. При какой температуре 1 см3 содержит 1019 молекул, если давление газа равно
104Па?
(Ответ Т=720С)
2.Изучение нового материала
Уравнение состояния идеального газа, позволяет описать поведение идеального газа
при любых изменениях параметров p, V, m, и Т.
До создания МКТ идеального газа свойства газов изучались экспериментально, были
открыты законы поведения газов, которые легко можно вывести непосредственно из
основного уравнения МКТ идеального газа. Когда в газе происходят какиелибо
процессы, то обычно изменяются все три параметра: p, V, и Т.
Рассмотрим процессы, которые протекают при изменении только двух параметров, а
третий остается постоянным. Эти процессы получили название изопроцессов (от
греческого “изос” – равный, одинаковый).
Уравнения состояния газа для них легко получить из уравнения Клапейрона
Менделеева, положив один из параметров равным постоянной величине.
1.Если в уравнении состояния
 или уравнение Клапейрона
 .
считать Т=const, то вся его правая часть будет величиной
Менделеева
постоянной:
Полученная формула выражает закон, установленный опытным путем в 1662г.
английским ученым Р.Бойлеми в 1667г. независимо от него французским
физиком Э.Мариотта:
Для данной массы газа при постоянной температуре произведение объема газа
на соответствующее ему давление есть величина постоянная.
Данный процесс, протекающих при постоянной температуре,
называют изотермическим. Закон Бойля – Мариотта можно проверить
экспериментально.
Опыт. Медленно изменяя объем воздуха в цилиндре при неизменной температуре,
наблюдаем за показаниями манометра и убеждаемся, что с уменьшением или
увеличением объема давление соответственно увеличивается или уменьшается во
столько же раз.
Представим этот процесс графически Графически зависимость между давлением и объемом газа при постоянной температуре
представлен виде гиперболы
Каждому значению температуры соответствует своя кривая (см. рис.). Эти кривые
называют изотермой. Чем выше температура, при которой происходит процесс, тем
выше расположена изотерма
.

В системах координат р,Т и V,Т изотермический процесс изображается прямой,
параллельной соответственно оси р или V. Эти прямые изотермы.
Параметры V или Р меняются, а Т=const
2.Газ находится в условиях, когда постоянным сохраняется его давление Р. Переход
газа из одного состояния в другое, совершающийся при постоянном давлении,
называют изобарным. В этом случае постоянным будет отношение объема газа к его
температуре, из уравнения КлапейронаМенделеева следует, что
седовательно, для данной массы газа и постоянном давлении объем газа прямо
пропорционален абсолютной температуре.
Этот закон был установлен опытным путем в 1802г. французским физиком Ж.Гей

Люссаком. Формулу закона ГейЛюссака, его можно представить в виде:
Этот закон проверим экспериментально с помощью опыта. Для этого цилиндр
переменного объема поместим в сосуд с водой, температуру которой можно изменять.
При повышении температуры давление воздуха увеличивается. Изменим объем
цилиндра так, оставляя давление прежним.
Закон ГейЛюссака можно проиллюстрировать и с помощью колбы с изогнутой
трубкой.
В горизонтальной части трубки имеется капелька жидкости, отделяющая газ в колбе от
атмосферного воздуха. Если подогревать колбу (даже руками), то капелька жидкости
сместится вправо, т.е. объем газа, находящегося в колбе, увеличится, а давление
останется равным атмосферному. рис. а
 при m=const.
Графически такой процесс с помощью координатных осей V, Т можно изображается
прямой, продолжение которой проходит через начало координат. Называется эта
прямая изобара. Угол ее наклона к оси температур зависит от давления газа: чем
больше давление, тем меньше угол наклона (см.рис. а).
V1 < V2
рис. б
Т1 < Т2
рис. в
На диаграммах с координатными осями р,Т или p,V изобары имеют вид прямых,
параллельных оси Т или соответственно оси V (см.рис. б и в).
3. Рассмотрим поведение газа в условиях, когда постоянным сохраняется его
объем V. Из уравнения Клапейрона – Менделеева следует, что в этом случае
постоянным будет отношение давления к его температуре:
постоянном объеме давление газа прямо пропорционально его абсолютной
температуре.
Этот закон был экспериментально установлен французским ученым Ж.Шарлем. Его
можно проверить экспериментально.
 при
Переход газа из одного состояния в другое, совершающийся при постоянном объеме,
называют изохорнымпроцессом. График этого процесса строится по уравнению и представляет собой прямую линию, продолжение которой проходит через начало
координат; ее называют изохорой. Угол наклона изохоры к оси температур тем больше,
чем меньше объем газа. В системах координат p,V и V,Т изохора имеет вид прямой,
параллельной оси р или соответственно Т
Т1 < Т2
Р1 < Р2
Обратите внимание на то, что основные газовые законы (Бойля – Мариотта, Гей
Люссака и Шарля) представляют собой частные случаи уравнения Клапейрона
Менделеева.
Вывод:
Выполняются ли этим законам реальные газы?
Опыты показывают, что для всех реальных газов наблюдаются отступления от
рассмотренных выше газовых законов, которые особенно заметны при больших
давлениях и плотностях газа, а также при очень высоких или низких его температурах.
Слайд 9. Оказывается, реальные газы подчиняются рассмотренным законам
идеального газа при малых плотностях и при не очень высоких и не слишком
низких температурах.
3. Закрепление полученных знаний
Задача 1. На рисунке изображены две изобары: р1=const u p2=const. Какое давление
больше? Решение. Проведем на графике изотерму. Она пересечет изобару р2 = сопst при
большем значении объема V2, , изобару p1 = const. При одной и той же температуре
давление газа тем больше, чем меньше его объем, что следует из закона Бойля –
; значит, Р2 < Р1.
Мариотта:
Задачи решаются с обсуждением у доски
1. Дан график цикла.
1. Какой изопроцесс изображен на каждом участке графика?
2. Как изменяются параметры?
1>2 T = const, Vv, р^ Изотермическое сжатие
2>3 р = const, Vv, Тv Изобарное охлаждение
3>1 V = const, p^, Т^ Изохорное нагревание
Проверка задания
2.Определите недостающие величины по приведённым значениям параметров
состояний газов
№ Р1, Па V1, м3 Т1, К Р2, Па V2, м3
Т2, К
1
2
3
const
2*103
?
const
4*103
300
105
const
300
5*104
const
?
2*105
103
const
?
2*103
const
4. Подведение итогов урока
1. Можно ли считать газовые законы следствием уравнения состояния идеального газа?
2. Назвать границы применимости газовых законов. 5. Домашнее задание: §71, упр. 13(1)
Директор МКОУ «ЛСОШ№2»  ___________  Зияродинова Н. Р.
Зам.директор по УВР МКОУ «ЛСОШ№2» ____________ Шамирзаева  П. М.

file_name: Открытый урок Газовые законы 10 класс.docx

intro:
•	Образовательная: Изучить изопроцессы (история открытия, графики изопроцессов, математическую запись законов и объяснение их с точки зрения МКТ);
•	Воспитательная: Продолжить формирование познавательного интереса учащихся, стремления к глубокому усвоения теоретических знаний через решение задач;
•	Развивающие: Сформировать умение самостоятельно добывать знания , применять полученные знания в нестандартных ситуациях для решения графических и аналитических задач


extracted_text:
Пояснительная  записка к методическому семинару по теме
 « Музыкотерапия как метод коррекции тревожности младших
школьников»
Слайд 1, 2 – приветствие
Слайд 3 – Проблема
«Изза рассеянности сильно упала успеваемость. Мой сын почему то не
может сказать ни слова».
«Дома дочь очень активная, но с после поступления в новый класс –
замкнулась в себе»
«Ребенок не может выстраивать отношения с одноклассниками»
Ежедневно учащиеся, педагоги и родители сталкиваются с подобными
проблемами . Адаптация, смена коллектива, повышенные требования к
учащимся – всё это, к сожалению, влечет за собой не только положительные
результаты, но и приводит к росту такого распространённого явления, как
школьная тревожность. Последствия могут быть плачевными, а что самое
опасное уровень ее с каждым годом растет.
Слайд 4
Данная проблема не может не волновать, и конечно же, психологи и педагоги
задаются вопросом : как можно снизить тревожность школьников? Что я, как
учитель музыки могу сделать для того, чтобы младшие школьники
чувствовали себя комфортно в стенах школы?
Ответ на этот вопрос мы можем найти в высказывании  В.И.Петрушина
(  доктора педагогических наук, преподавателя кафедры психологии МГУ) :
«Каждый   музыкант   или   учитель   музыки,   осознают   они   это   или   нет,
являются   стихийными   психотерапевтами,   изменяющими   при   помощи
музыкальных произведений настроения и чувства своих учеников»
Слайд 5
Действительно,   учитель   музыки   имеет   возможность   прикоснуться     к   душе
каждого   ребенка,   формируя   личность   и   музыкальный   вкус   школьника.   Не
секрет, что  быстро  развивающийся   современный  мир  требует   выдерживать
колоссальные нагрузки в физическом и психологическом плане.
В своей  работе я «призываю» на помощь   музыкотерапию, которая может
помочь значительно увеличить работоспособность человека. Что  же  такое  музыкотерапия?  Особенность  воздействия  музыки  на  психо
эмоциональное состояние человека была замечена еще  в Древней  Греции и
Риме.   Это   психотерапевтический   метод,   использующий   музыку   в   качестве
лечебного средства.
Слайд 6
Принято выделять активную, интегративную и  рецептивную музыкотерапию.
Слайд 7
 Исследованием в этой области занимались следующие педагоги и психологи (
на слайде) , стараясь найти ответ на вопрос : как воспитать  гармоничную
личность?
Что значит быть гармоничной личностью? Это баланс, умение согласовывать
внутреннюю   динамику   с   внешними   обстоятельствами,   но   что   происходит,
когда этого баланса нет?  Как бороться со стрессом?
Слайд 8
Наша совместная   работа с психологом школы проходила в несколько
этапов – сбор и диагностика данных осуществилась в 2017 – 2018 учебном
году , была проведена диагностика уровня тревожности младших школьников
и получены следующие результаты : высокий уровень тревожности показали
60 % учащихся.
 Слайд 9
Данная   ситуация   вызвала
  Мы
предположили,   то   высокий   уровень   тревожности   сказывается   на   качестве
знаний,   которое   оказалось   низким   у   диагностируемых   4х   классов,
находящихся   в   состоянии   стресса.   После   ознакомления   с   результатами
качества   знаний   диагностируемых   классов   было   решено   провести   работу,
направленную на снижение уровня тревожности учащихся.
Слайд 10
  беспокойство   у   коллектива   школы.
Таким образом, были определены следующие задачи, ключевой из которых
было   проверить   эффективность
  методов   музыкотерапии   в   результате
использования   адаптированной   программы   коррекции   тревожности   у
младших школьников.
Слайд 11 Для коррекции тревожности было решено разделить учащихся на две группы
экспериментальную   группу   А,   на   которую   оказывалось   воздействие   при
помощи адаптированной программы во внеурочное время и на уроках музыки,
и контрольную группу В – на которую влияние не оказывалось .
Работа   по   коррекции   тревожности   включала   в   себя   внеклассную   работу   ,
среди которой были сеансы музыкотерапии, «музыкальные» перемены, мини
концерты с элементами театрализации и  работу на уроках.
Совместно с психологом школы, опираясь на труды Петрушина и Бехтерева, а
так   же   рекомендованный   список   музыкальных   произведений,   была
разработана   программа   коррекции   тревожности   у   младших   школьников.
Фрагмент данной программы представлен на слайде.
Слайд 12
  Уроки музыки включали в себя следующие виды деятельности – слушание
музыки   и   визуализация,   вокализация,   мимическая   гимнастика   под   музыку,
которая может помочь научиться детям выражать свои чувства и угадывать
чувства других людей, а так же  с арт терапевтические  приемы на уроках.
Так же один самых действенных и любимых видов деятельности на уроках ,
оказывающих   терапевтический   эффект,   является   импровизация   и   создание
музыкальных «карт мечты», где учащиеся сначала отмечают произведения,
которые хотят услышать, а затем фиксируют свои впечатления.
Слайд 13
Конечно,   сложности   при   работе   по   коррекционной   программе   были,   и
основная проблема заключается  в неумении слушать классическую музыку. В
наш   век,   когда   музыка   окружает   людей   повсюду,   очень   сложно   научить
ребенка   понимать   и   слышать   душу   произведения.   Для   активизации
воображения,   воспитания культуры слушания учащихся, на своих уроках я
применяю   прием   вербализации   классической   музыки.   Предлагаю   Вашему
вниманию фрагмент видео с   вербализацией композиции П.И.Чайковского –
Вальс   цветов.   Просушивание   классической   музыки   улучшает   визуальное
внимание.
Очень   важно,   чтобы   процесс   прослушивания   музыки   не   стал   похож   на
поедание пищи для удовлетворения голода, как говорит нейробиолог Даниэл Левитин.   Прослушивание   музыки   на   фоне   влияет   на   производительность
труда,   а   для   спортсменов   музыка   становится   своеобразным   стимулятором
физической деятельности, выносливость которых увеличивается.
В мае 2018 года была проведена повторная диагностика уровня тревожности,
данные  представлены на слайде. Результаты исследования после применения
приемов   музыкотерапии   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности
(   прослушивание   музыки   на   перемене)
  оказались   положительными,
показатели –значительными.   Итоги сравнительного анализа качества знаний
до и после проведения эксперимента  так же оказались положительными.
Таким образом можно судить об успешности использования музыкотерапии в
урочной   и   внеурочной   деятельности.   Учащиеся   стали   более   открытыми,
охотно участвуя в конкурсных концертных программах, свободно высказывая
свои идеи на уроках, а так же …
Подводя итог моей первой попытки обобщения опыта, следует отметить, что
работа по решению поставленной проблемы продолжается. Каждый учитель
может использовать элементы музыкотерапии на своих уроках не зависимо от
преподаваемого предмета.
Музыкотерапия – это пространство для безграничного творчества и
неустанной работы.
Наши дети –это сосуд, который мы наполняем  педагогическим мастерством,
знаниями, инновациями,
но наш сосуд не будет полон без чуткости, эмоций, любви, которую каждый
учитель должен обязательно добавить в  свою работу, и пусть музыка
помогает чувствам просыпаться.
Зовите «музыкой» к великому. Спасибо за внимание!

file_name: Пояснительная  записка к методическому семинару по теме.docx

intro: Данная работа является подробным описанием методов музыкотерапии на уроках и во внеурочной работе. Опыт работы в течение пяти лет с кратким описанием методик для применения в целях коррекции тревожности у младших школьников средствами музыкотерапии. Данная информация может быть полезна учителям музыки и учителям-предметникам.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методически материал " МУзыкотерапия на уроках музыки"


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Методы защиты от коррозии»


extracted_text:
Классный час «Достижения России в покорении космоса»
Класс: 9 или 11. Возможна адаптация на любой возраст путем
корректировки информационных источников и тем выступлений. Возможна
реализация на уроке физики (раздел «Астрономия»).
Длительность: 45 минут
Цель урока: Воспитание патриотизма у подрастающего поколения,
уважения к достижениям нашей Родины на материале космических
исследований
Задачи:
1. Привести в систему знания учащихся о достижениях нашей страны в
покорении космического пространства.
2. Познакомить учащихся с последними исследованиями космоса.
3. Воспитывать патриотизм и гордость за нашу страну на основе
материала о космических исследованиях.
4. Учащиеся, которые готовят сообщения, развивают умения работать с
источниками информации, подбирать необходимый материал,
структурировать информацию, найденную в книгах и сети интернет.
Подготовка к уроку
Заранее необходимо объявить учащимся о планируемом уроке,
обсудить с ними примерную тематику, предложить некоторым из них принять
участие в подготовке к уроку. Желающие получают список тем сообщений, из
которых выбирают то, что им интересно. Необходимо заранее оговорить
длительность выступления, формат подготавливаемых материалов и
требования к их содержанию, предложить учащимся примерный перечень
литературы и интернет-ресурсов по предложенным темам. Тем учащимся,
которые испытывают трудности с компоновкой материала, можно предложить
примерный план сообщения, помочь сформулировать и представить
материал.
Этапы урока
1. Мотивация
Урок начинается с показа видеофрагмента о старте ракеты с
космодрома. Учащиеся настраиваются на работу, организуют свое рабочее
место.
В течение урока учащиеся заполняют таблицу:
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Используемые категории
информации
Предполагаемые источники В начале урока, на основе ответов учащихся по пройденному материалу
заполняется графа «Знаю».
Сразу же, после заполнения столбца "Знаю", формулируются новые
вопросы, ответы на которые ребята хотели бы получить после изучения темы.
Их записывают во второй графе. Здесь важна помощь учителя, он должен
замотивировать учащихся к рассуждению: Что вы хотели бы узнать еще? Чему
сегодня на уроке можно научиться?
В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и
записывают в третьей графе то, что узнали.
Также в процессе урока составляются лента времени исследования
космоса и карта солнечной системы, на которых учащиеся отображают все
обсуждаемые на уроке события. Для отображения этих объектов лучше
использовать возможности интерактивной доски.
2. Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают:
- Как вы думаете, почему день космонавтики празднуется 12 апреля?
Что произошло в это день?
- Как вы думаете, могло ли покорение космоса начаться с запуска в
космос человека? Что этому предшествовало? Что последовало за этим?
 - Каких героев космоса вы знаете? Чем они знамениты?
3. Сообщения учащихся (новый материал)
Учитель: А сейчас мы с вами вспомним, с чего все начиналось. Простой
учитель из города Боровск Калужской области обосновал использование
многоступенчатой ракеты для полетов в космос.
Сообщение учащегося о К.Э. Циолковском.
Учитель: Циолковский выдвинул ряд идей, которые нашли применение в
ракетостроении.
Им предложены: газовые рули (из графита) для управления полётом
ракеты и изменения траектории движения её центра масс; использование
компонентов топлива для охлаждения внешней оболочки космического
аппарата (во время входа в атмосферу Земли), стенок камеры сгорания и
сопла; насосная система подачи компонентов топлива; оптимальные
траектории спуска космического аппарата при возвращении из космоса и др.
В области ракетных топлив Циолковский исследовал большое число
различных окислителей и горючих; рекомендовал топливные пары: жидкие
кислород с водородом, кислород с углеводородами. Циолковский много и
плодотворно работал над созданием теории полёта реактивных самолётов,
изобрёл свою схему газотурбинного двигателя, в 1927 опубликовал теорию и
схему поезда на воздушной подушке. Он первый предложил «выдвигающиеся внизу корпуса» шасси. Космические полеты и дирижаблестроение были
главными проблемами, которым он посвятил свою жизнь. «Ракета для меня
только способ, только метод проникновения в глубину космоса, но отнюдь не
самоцель… Будет иной способ передвижения в космосе — приму и его… Вся
суть — в переселении с Земли и в заселении космоса».
Сложен и тернист был путь в космос. Начиналось все с полетов
беспилотных устройств и первым в мире 4 октября 1957 года был запущен
именно советский спутник. Это слово тут же стало интернациональным, а
позывные спутника облетели весь мир. О спутнике и прозвучит следующий
доклад.
Сообщение учащегося о советском спутнике.
Учитель: 2 января 1959 года в Советском Союзе стартовала «Луна-1»,
которая стала первым в мире космическим аппаратом, достигшим второй
космической скорости, преодолевшим космическое притяжение и ставшим
искусственным спутником Солнца.
Изучение космоса не ограничивается ближайшим пространством.
Венера-1 — автоматическая межпланетная станция, запущенная в космос 12
февраля 1961 года, еще до запуска корабля с человеком на борту. О Венере-1
нам расскажет следующий докладчик.
Сообщение учащегося об аппарате Венера-1.
Учитель: После запусков с различными животными наступила очередь
человека. Имя первого советского космонавта тоже известно по всему миру.
Это Юрий Алексеевич Гагарин,
Сообщение учащегося о Юрии Гагарине.
Учитель: Вторая ближайшая к нам планета — Марс. Первый космический
аппарат был выведен на траекторию полета к Марсу 1 ноября 1962 года. Этот
аппарат также был запущен с космодрома Байконур.
Сообщение учащегося об аппарате Марс-1.
Учитель: Давным-давно человек хотел найти во Вселенной братьев по
разуму, но предпринять конкретные шаги удалось только после начала
космической эры. Неоднократно предпринимались попытки связаться с
инопланетными цивилизациями, о которых нам расскажет следующий
учащийся.
Сообщение учащегося о посланиях инопланетянам.
Учитель: Одиноки ли мы во Вселенной? Мы пока не имеем ответа на
этот вопрос. Очень хочется думать, что существуют другие инопланетные
цивилизации, что они будут нам дружественны и что связь с ними будет
налажена, а дальнейшее освоение Вселенной мы будем осуществлять
совместно.
4. Подведение итогов урока - Были ли на уроке новые для вас сведения?
- Что вызвало наибольший интерес?
- Каковы были, по Вашему мнению, дальнейшие шаги человечества в
освоении космоса?
- Что еще Вы хотите узнать по этой теме?
- Где будем искать информацию?

file_name: Классный час Достижения.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему «Достижения России в покорении космоса» (9-11-е классы)


extracted_text:
МКОУ «Ленинаульская СОШ №2 имени героя Российской Федерации
Юрия Салимханова»
Открытый урок по теме: «Давление в жидкости и
газа. Расчет давления на дно и стенки сосуда» 7 класс
Урок разработала и провела
учитель физики
Кудиева М.З.
Цели:
 Сформировать   представление   о   давлении   жидкости   и   газе;
выяснить, как рассчитать давление на дно и стенки сосуда,
 Способствовать   развитию   логического   мышления,   умения
анализировать,   выделять   главное,
  делать   выводы,   умения
выполнять самоконтроль и самооценку, взаимоконтроль, умения
применять формулы при решении задач;
 Создавать условия для формирования познавательного интереса
к   изучению   физики,   помочь   ощутить   радость   успеха   в
проявлении своих знаний
1. Организация класса.
  Здравствуйте, ребята! Очень рада Вас сегодня видеть. Итак, начнем
урок.
2. Повторение изученного материала.
На предыдущих уроках мы выяснили, что такое давление, единицы
измерения давления, как рассчитать давление.
На прошедшем уроке мы узнали, как передают давление жидкости и
газы, познакомились с законом Паскаля.
Из чего состоят все вещества? (из молекул)
Какие три агрегатных состояния вещества вы знаете? (твердое, жидкое и
газообразное)
Какие свойств жидкости вам известны? (Сохраняет объем, но не сохраняет форму)
Какие свойства газа вам известны? (Не сохраняет ни объема, ни формы)
Чем обусловлено давление в жидкостях и газах? (движением молекул)
Как передают давление жидкости и газы? Сформулировать закон Паскаля? (Давление,
производимое на жидкость или газ, передается в любую точку без изменений во
всех направлениях.)
3. Изучение учебного материала
Давайте еще раз вспомним формулу для вычисления давления
Для дальнейшей работы  на уроке нам нужны будут еще несколько
формул:
- для вычисления веса тела;
- как найти массу, если известны плотность и объем тела? Опустим трубке с резиновым дном, в которую налита вода в
  Возьмем трубку, в которой боковое отверстие закрыто
- как вычислить объем тела, если известны площадь основания и
высота тела?
Итак,  мы знаем, что давление, производимое на газ или жидкость,
передается одинаково по всем направлениям.
Р=F/S
записываем на доске:
Р=mg
m=ρV
V=Sh
На жидкости, как и на все тела на Земле, действует сила тяжести.
Поэтому каждый слой жидкости, своим весом создает давление на
нижние слои, которое по закону Паскаля передается во всех
направлениях одинаково.  Проведем несколько экспериментов,
доказывающих существование давления в жидкости и газе.
  Нальем воду в стеклянный сосуд, дно которого затянуто
Опыт 1

резиновой пленкой. Как вы думаете, что произойдет с пленкой?
Почему?
Из опыта видно, что чем выше столб жидкости в сосуде, тем больше
прогибается пленка. Это значит, что с увеличением столба жидкости
давление на дно сосуда возрастает.
Опыт 2

другой более широкий сосуд с водой. Что мы видим? С глубиной
давление растет
Опыт 3

резиновой трубкой, и проведем опыт, подобный предыдущему. Что
мы видим? Пленка полностью выпрямляется, когда уровни воды в
трубке и стакане совпадают. Это значит что давление на одном и
том же уровне одинаково.
Опыт 4

сделаны три небольших отверстия, закроем их и наполним сосуд
водой. Затем откроем отверстия и посмотрим, что произойдет? Что
мы видим? Давление жидкости, с глубиной растет?
Опыт 5

нить, так что бы получился сосуд с отпадающим дном. Погрузим
полученный сосуд в банку с водой. Дно не отпадает, так его держит
сила давления. Нальем в сосуд немного подкрашенной воды, так что
бы её уровень был ниже уровня воды в банке. Диск не отпадает,
давление снизу больше чем сверху. Дольем оставшуюся
жидкость. Дно отпадает, так на него действует сила тяжести.
Итак, мы рассмотрели опыты, показывающие, что внутри жидкости
существует давление и на одном и том же уровне оно одинаково по
всем направлениям, а с глубиной давление увеличивается.
Газы в этом отношении не отличаются от жидкостей, ведь они тоже
имеют вес. Но надо помнить, что вес газа очень мал, значит и его
давление будет мало. И во многих случаях его не учитывают.
А теперь, рассчитаем давление жидкости на дно и стенки сосуда
имеющего форму прямоугольного параллепипеда.
  Возьмем стеклянную трубку и легкий диск на нити, натянем
  Возьмем высокий сосуд, в котором на разных высотах Мы получили формулу для расчета давления жидкости на дно и
стенки сосуда.
Ребята, посмотрите на формулу и скажите, от чего же зависит это
давление? Давление зависит только от плотности и высоты столба
жидкости.
А как вы думаете, зависит ли оно от площади и формы дна сосуда?
Нет.
Давайте с вами теперь проверим, какое давление будет оказывать
один и то же объем жидкости, налитый в различные сосуды.
Давление будет различно, так как оно зависит только от высоты
столба жидкости.
4. Закрепление изученного материала
1. И так мы выяснили, что внутри жидкостей и газов существует
давление, которое в отличие от твердых тел действует на дно и
стенки сосуда и определяется формулой:
Решение экспериментальной задачи. На столе 4 измерительных
цилиндра (мензурки объемом 250 мл). В две налито молоко 250 мл и
150 мл, а в две обычная вода 250 мл и 150 мл. Пригласить к столу 2
учеников для объяснения различия значения давления в
зависимости от плотности жидкости и высоты столба жидкости.
2. Интерактивный тренинг на знание формулы давления жидкости
на дно и стенки сосуда.
3. Расчетные задачи (по времени)
А) Батискаф опустился в море на глубину 50 м. Какое давление на
поверхность батискафа на данной глубине?
Б) В стакан высотой 10 см налита доверху ртуть. Вычислите
давление на дно стакана.
5. Рефлексия
И так, ребята мы сегодня познакомились с новой темой и узнали, что
в жидкостях и газах существует давление, и научились рассчитывать
величину этого давления.
Одинаково ли давление внутри жидкости на одном и том же
уровне? (Да)
 




Как изменяется давление в жидкости с увеличением глубины?
(Растет)
Почему в некоторых случаях не принимаю во внимание
давление газа, созданное его весом? (Так как его плотность, а,
следовательно, и вес очень малы, и сила давления тоже очень мала)
По какой формуле мы будем рассчитывать давление жидкости?
От каких величин зависит давление жидкости на дно сосуда?
(Высоты столба и плотности)
В каких единицах измеряется давление жидкости и газа?
(Паскаль)
6. Домашнее задание: параграф 37,38
упр. 15 (2), с.92
Директор МКОУ «ЛСОШ№2»  ___________  Зияродинова Н. Р.
Зам.директор по УВР МКОУ «ЛСОШ№2» ____________ Шамирзаева  П. М.

file_name: Открытый урок Давление в жидкости и газе. Расчет давления на дно и стенки сосуда 7 класс.docx

intro:
•	Сформировать представление о давлении  жидкости и газе; выяснить, как рассчитать давление на дно и стенки сосуда,
•	Способствовать развитию логического мышления, умения анализировать, выделять главное,  делать выводы, умения выполнять самоконтроль и самооценку, взаимоконтроль, умения применять формулы при решении задач;
•	Создавать условия для формирования познавательного интереса к изучению физики, помочь ощутить радость успеха в проявлении своих знаний


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Жесткость воды»


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Химическая посуда»


extracted_text:
Урок 12
Тема: Разделительные Ъ и Ь
ЦЕЛЬ: Познакомить с правилом употребления разделительных ъ и ь. Формировать
умение разграничивать  ь  разделительный и  ь  как показатель мягкости предшествующего
согласного. Развивать навык правильного употребления на письме разделительных ъ и ь.
1. Проверка домашнего задания.
Ход урока
2. Орфографический диктант: чашка, щука, жир, машина, жить, шить, щупальца,
пассажир, пища, часовой, шишка, прополощу, участок, жираф, ландыши, трещит.
Грамматическое задание.
1   в а р и а н т. Найдите среди записанных слов и подчеркните слова с гласными и,
у, а после всегда твердых шипящих.
2   в а р и а н т. Найдите среди записанных слов и подчеркните слова с гласными а,
у, а после всегда мягких согласных.
3. Работа по теме урока.
Вспомните, что вам известно о Ъ и Ь? (К о м м е н т а р и й   у ч и т е л я: ъ и ь —
две   не   совсем   обычные   буквы   в   русском   алфавите.   Они   не   обозначают   звуков,   но
выполняют   на   письме   очень   важную   роль.   Буква   мягкий   знак   (ь)   обозначает   мягкость
согласного   (стал   —   сталь),   указывает   на   3е   склонение   существительных   (рожь),
глагольные   формы   (читаешь,   печь,   намажьте),   является   разделительным   знаком   и
показывает, что следующие за ним буквы е, е, ю, я, и обозначают два звука: соловьи [й’, и].
Буква твердый знак (ъ) всегда является разделительным знаком: объем [й’, ом].)
Прочитайте,   отчетливо   произнося   слова:  подъезд,   льешь,   соловьи,   обезьяна,
съежиться, объявление.
Попробуйте убрать из них разделительные знаки. Что изменится? Запишите эти
слова в грамматическую тетрадь, обозначив в них графически приставки, где они есть, и
корни. Сделайте вывод, в каком месте в слове пишется разделительный  Ъ, а в каком —
разделительный Ь.
Знакомство   с   орфограммой   №   6   (стр.   21   учебника).   Вывод   об   условиях
употребления   разделительных   знаков.   Дополнительная   информация   учителя:  ъ  и  ь
разделительные знаки подсказывают, что в слове есть звук [й’] —  йот, не обозначенный
отдельной буквой:
подъезд, пьеса
[д й’ э
[п й’ э]
4. Тренировочные упражнения.
1) Запись под диктовку.
Графически обозначьте морфему, где находится разделительный знак; гласную,
стоящую после него, подчеркните.
Отъезд, бурьян, объявить, барьер, свинья, воробьи, разъединить, разъяренный,
печенье.
2) Прочитайте слова, записанные на доске:
сверх..мощный,                       трех..этажный,
без..образный                          с..экономить. Объясните, надо ли писать ъ и ь в этих словах? Почему? Сделайте вывод: в этих
словах разделительные  ъ  и  ь  знаки не пишутся, так как после приставок на согласную
корень слова начинается с букв э, о или с согласной м.
3) Упр. 55. Что нужно помнить при написании этих слов?
4)   Упр.   56.   В   записанных   словах   графически   обозначьте   приставки.   В   каких
случаях между морфемами следует писать ъ?
5) Спишите слова (материал распечатан на каждую парту), распределяя их в три
столбика в зависимости от употребления  ъ  и  ь. Дополните каждую графу своими двумя
примерами.
6) Напишите минирассказ, заглавием которого может стать пословица  не учись
безделью, а учись рукоделью.
5. Домашнее задание.
Запомните правило — орфограмму № 6, выучите слова на полях стр. 22. Упр. 57
(списать слова, вставляя пропущенные буквы, графически обозначить орфограмму).

file_name: Разделительные Ъ и Ь.docx

intro: Урок русского языка в 5 классе. Разделительные Ъ и Ь. Цель: познакомить с правилом употребления разделительных ъ и ь, формировать умение разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного, развивать навык правильного употребления на письме разделительных ъ и ь.


extracted_text:
1.
2.
1.
2.
3.
МКОУ «Ленинаульская СОШ №2 имени героя Российской Федерации
Юрия Салимханова»
Открытый урок по теме:
 «Импульс тела. Закон сохранения импульса»
9 класс
Урок разработала и провела
учитель физики
Кудиева М.З.
Цели урока:
Обосновать необходимость введения новой физической
величины – импульс тела, ввести понятие - импульс силы.
Формировать понятие о замкнутых системах, вывести закон
сохранения импульса.
Задачи:
Образовательные:
- раскрыть содержание закона сохранения импульса, понятий:
импульс тела, импульс силы и научить применять полученные
знания к анализу явлений взаимодействия тел;
- обеспечить усвоение понятия центра тяжести тела, устойчивого,
неустойчивого, безразличного равновесий, устойчивости тел;
- продолжить формирование умения анализировать, устанавливать
связи между элементами содержания ранее изученного материала
по основам механики;
Развивающие:
- повысить познавательную активность обучающихся;
- развивать умения и навыки решения;
- развивать интеллектуальные способности обучающихся;
- активизировать деятельность обучающихся в процессе урока.
Воспитательные:
- раскрывать общекультурную значимость науки физики и
формирование научного мировоззрения и мышления у
обучающихся;
- формировать интерес к физике и ее приложениям.
1. Актуализация знаний.
1.Какой раздел физики называется механикой?
2.В чём заключается основная задача механики?
3.Как формулируется второй закон Ньютона?
4.О чём гласит третий закон Ньютона? 5.В каком случае основную задачу механики можно решить с
помощью законов Ньютона?
Учитель: А как быть, если не известны значения сил, действующих
на тело? Как тогда решается основная задача механики?
2. Демонстрационный эксперимент:
а) столкновение на столе двух шаров;
б) на неподвижную тележку, стоящую на столе, бросаем брусок.
Учитель: Как описать взаимодействия тел в этих опытах?
Тела изменяют свою скорость под воздействием силы,
действующей со стороны другого тела.
Давайте найдём взаимосвязь между действующей на тело силой,
временем её действия и изменением скорости тела.
 Учитель работает на доске, учащиеся в тетрадях.
Пусть на тело массой m, которое покоится, действует сила
, тогда
по второму закону Ньютона:

,по определению:
,так
- импульс тела, а
 –
(данная формула устанавливает взаимосвязь между
как левые части равенств одинаковые, следовательно:
,
действующей на тело силой, временем её действия и изменением
скорости тела.) Обозначим:
изменение импульса тела.
Таким образом, мы получили ответ на поставленный вопрос. Не
зная значений сил, действующих на тело, многие задачи в
механике, можно решить, прибегая к величинам,
характеризующим механическое движение, и способным
сохранятся при определённых условиях. Одной из таких
физических величин является импульс тела.
Итак, тема нашего урока: “Импульс тела. Закон сохранения
импульса”
3. Работа по теме урока:
Сегодня на уроке мы с вами не только будем ставить опыты, но и
доказывать их математически.
Зная основные законы механики, в первую очередь три закона
Ньютона, казалось бы, можно решить любую задачу о движении
тел. Ребята, я вам продемонстрирую опыты, а вы подумайте, можно ли в этих случаях используя только законы Ньютона решить
задачи?
Проблемный эксперимент.
Опыт №1.Скатывание легкоподвижной тележки с наклонной
плоскости. Она сдвигает тело, находящееся на ее пути.
Можно ли найти силу взаимодействия тележки и тела? (нет, так
как столкновение тележки и тела кратковременное и силу их
взаимодействия определить трудно).
Опыт №2. Скатывание нагруженной тележки. Сдвигает тело
дальше.
Можно ли в данном случае найти силу взаимодействия тележки и
тела?
Сделайте вывод: с помощью каких физических величин можно
охарактеризовать движение тела?
Вывод: Законы Ньютона позволяют решать задачи связанные с
нахождением ускорения движущегося тела, если известны все
действующие на тело силы, т.е. равнодействующая всех сил. Но
часто бывает очень сложно определить равнодействующую силу,
как это было в наших случаях.
Если на вас катится игрушечная тележка, вы можете остановить
ее носком ноги, а если на вас катится грузовик?
Вывод: для характеристики движения надо знать массу тела и его
скорость.
Поэтому для решения задач используют еще одну важнейшую
физическую величину - импульс тела.
Историческая справка
Понятие импульса было введено в физику французским ученым
Рене Декартом (1596 – 1650 гг), который назвал эту величину
«количеством движения»: « Я принимаю, что во вселенной…. Есть
известное количество движения, которое никогда не
увеличивается, не уменьшается, и, таким образом, если одно тело
приводит в движение другое, то теряет столько своего движения,
сколько его сообщает».
Рене Декарт родился в дворянской семье, в школьные годы
проявил интерес к математике. Получив образование, Декарт
служил в армии, много путешествовал, затем поселился в
Нидерландах, посвятив себя науке. Развивая идеи Галилея,
сформулировал закон сохранения количества движения.
Найдем взаимосвязь между действующей на тело силой, временем
ее действия, и изменением скорости тела.
Пусть на тело массой m, которое покоится, начинает действовать
сила F. Тогда из второго закона Ньютона ускорение этого тела
будет а. Причем:
F = ma
а = (V - V0 ) / t
одставив в первое выражение значение ускорения, получаем:
F = m (V0 - V) / t Ft = mV – mV0
p = mV
Рассмотрим правую часть, мы видим, что произведение массы на
скорость есть импульс тела.В тетради записываем определение,
что называем импульсом тела.
Произведение массы тела на его скорость называется импульсом
тела.
Импульс р – векторная величина. Он всегда совпадает по
направлению с вектором скорости тела. Любое тело, которое
движется, обладает импульсом.
Выясним, в каких единицах измеряется импульс тела.
Т.к. масса измеряется в кг, а скорость – в м/с, то импульс тела
измеряется в кг·м/с.
Но в правой части есть еще произведение массы на начальную
скорость. Получаем, что все то, что стоит в правой части мы
называем изменением импульса тела и обозначаем ∆p
∆p = mV – mV0 - изменение импульса тела
Задача (устно): Найдите импульс тела массой 5 кг, движущегося со
скоростью 2 м/с.
Слева у нас произведение силы на время есть импульс силы
В каких единицах будет выражаться импульс силы? (Н с)
Оказывается, что
Ft – импульс силы
или:
Ft = ∆p
В векторном виде мы задачи не решаем.
Далеко не все задачи в механике можно решить, используя законы
Ньютона. К таким задачам можно отнести расчет скорости тел
после соударения и расчет текущей скорости тела, у которого
меняется масса.
Рассмотрим опыт с мячами.
Импульс обладает интересным свойством, которое есть лишь у
немногих физических величин. Это свойство сохранения. Но закон
сохранения импульса выполняется только в замкнутой системе.
Запишем определение в тетрадь.
Замкнутая система тел – это совокупность тел,
взаимодействующих между собой, но не
взаимодействующих с другими телами.
Импульс каждого из тел, составляющих замкнутую систему, может
меняться в результате их взаимодействия друг с другом.
Векторная сумма импульсов тел, составляющих замкнутую
систему, не меняется с течением времени при любых движениях и
взаимодействиях этих тел.
В этом заключается закон сохранения импульса.
«Вывод закона сохранения импульса» 1. По третьему закону Ньютона два тела взаимодействуют друг с
другом с силами, равными по модулю и противоположными по
направлению.
2. По второму закону Ньютона
3. Используем формулу ускорения
4. Подставляем формулу ускорения в формулу (1)
5. После сокращения на время t и раскрытия скобок получаем
6. Перенесем в левую часть уравнения векторы импульсов тел до
взаимодействия, а в правую часть – векторы импульсов тел после
взаимодействия.
Это уравнение называется законом сохранения импульса тел.
Но, закон сохранения импульса выполняется только в замкнутых
системах.
Определение замкнутой системы (Слайд 10)
Формулировку закона сохранения импульса обучающиеся смотрят
в учебнике.
4. Закрепление изученного материала.
«Применение закона сохранения импульса в жизни»
Учитель: В жизни мы встречаемся с такими явлениями как
отскакивание мяча при ударе о стенку, землю, при разлете мячей
при ударе друг о друга. На даче при поливе с использованием
шланга можно наблюдать, как шланг извивается, когда вода
выливается из него. В ванной комнате многие наблюдали, что при
сильном напоре воды кран начинает крутиться в разные стороны.
Охотники и стрелки рассказывают, что при выстреле из ружья
ощущается отдача оружия при вылете пули. На уроках биологии
вы знакомились с принципами движения морских обитателей:
кальмаров, каракатиц, осьминогов. Закон сохранения импульса проявляется в реактивном движении.
А с этим видом движения мы с вами познакомимся на следующем
уроке. (Слайд 11,12)
1.
“Два шарика и тележка” (экспериментальная задача)
На одинаковой высоте укреплены два желоба, по которым с
одинаковой высоты скользят два одинаковых
шарика.
Если скатывается:
1. Правый шарик – тележка приходит в
движение;
2. Левый шарик – тележка приходит в
движение;
3. Если скатываются оба сразу, то тележка
остается в покое. Почему? Ответ: в первом и
во втором случаях тележка получала
импульс при взаимодействии с шариком. В
случае, когда скатываются оба шарика сразу, горизонтальные
проекции импульсов шариков равны и противоположны по знаку, а
их сумма равна нулю, поэтому тележка была неподвижной.
2. а) Из двух тел различной массы,
движущихся с одинаковыми
скоростями, импульс которого больше?
б) Из двух тел равной массы , движущихся
с различными скоростями, импульс
какого больше?
в) Определите знаки проекций импульсов тел.
3.Тело массы небольшой (10 кг.)
скорость развивает (5м/с).
И какой же это тело импульс получает?
4. Скорость легкового автомобиля в 2 раза больше скорости
грузового, а масса – в 4 раза меньше массы грузового автомобиля.
Сравните модули импульсов автомобилей.
(Импульс легкового автомобиля меньше в два раза.)
5. Два шарика, стальной и алюминиевый, одинакового объема,
падают с одной и той же высоты. Сравните их импульсы в момент
падения на землю. (Импульс стального больше, так как больше его
масса.)
5. Работа по книге: Задача 1. Из ружья массой 5 кг вылетает пуля массой 5 г со
скоростью 600 м\с. Найти скорость отдачи ружья.
Учитель на доске последовательно излагает ход решения задачи на
применение закона сохранения импульса.
Задача 2. (№357 стр.49)
Дано:
m1=0,1 кг
m2=0,2 кг
v1=4 м/с
v2=3 м/с
v  –  ?

    до
m1 v1 - m2 v2 = v (m1 + m2)
0,2*3 - 0,1*4= v(0,1+0,2)
0,6 - 0,4= v*0,3
0,2= v*0,3
v=0,2/0,3=0,66≈0,7 м/с
решение
после
Ответ: 0,7 м/с
Задача 3. (1-11 стр.71)
Дано:
m1=100 кг
m2=10 т   10000кг
       СИ

решение
m1 v1 = v (m1 + m2)
v1=500 м/с
v  –  ?
Ответ: 4,9 м/с
Задача 4 (1-15 стр.71)
Дано:
m1=0,2 кг
m2=0,5 кг
v2=0,8 м/с
v =0
v1  –  ?
решение
    m1 v1 - m2 v2 = v (m1 + m2)
    m1 v1 - m2 v2 = 0
    m1 v1 = m2 v2 решение
Ответ: 2 м/с
Задача 5. (2-2 стр.72)
Дано:
m1=80 кг     m1 v1= v (m1 + m2)
m2=20 кг
v1=4 м/с
v2=0
v  –  ?
Ответ: 3,2 м/с
6. Домашнее задание.
§§ 21,22, упр.21(2).
7. Итог урока.
1.Что называется импульсом тела?
2.Что можно сказать о направлении векторов импульса и скорости
движущегося тела?
3.Что означает утверждение о том, что несколько тел образуют
замкнутую систему?
4.Какую систему называют замкнутой?
5.Сформулируйте закон сохранения импульса.
Директор МКОУ «ЛСОШ№2»  ___________  Зияродинова Н. Р.
Зам.директор по УВР МКОУ «ЛСОШ№2» ____________ Шамирзаева  П. М.

file_name: Открытый урок Импульс тела. Закон сохранения импульса 9 класс.docx


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Тепловой эффект химической реакции»


extracted_text:
Разрезные дидактические карточки по химии для 8 класса
Вариант  1.
2А
HCl
Na2O
Fe
CuCl2
SОЗ
N2
Mg(NO3)2
Zn(OH)2
1.Дайте названия
приведённым
веществам.
2. Распределите
данные вещества
на группы по
агрегатному
состоянию.
3. Проставьте
степени окисления
в соединениях
4.Какие пары
веществ будут
взаимодействовать
между собой?
Записать
уравнения реакций
2Б
СO2
Fе(ОН)3
АgNО3
Ca
K2S
H3PO4
MgO
Si
1.Дайте названия
приведённым
веществам.
2. Распределите
данные вещества
на группы по
агрегатному
состоянию.
3. Проставьте
степени окисления
в соединениях
4.Какие пары
веществ будут
взаимодействовать
между собой?
Записать
уравнения реакций
2В
Mg
Аl2О3
Cu(OH)2
NaCl
S
SO2
H2S
СаCl2
1.Дайте названия
приведённым
веществам.
2. Распределите
данные вещества
на группы по
агрегатному
состоянию.
3. Проставьте
степени окисления
в соединениях
4.Какие пары
веществ будут
взаимодействовать
между собой?
Записать
уравнения реакций
2Г
NaOH
Н2O
P
СаСО3
Zn
FeO
H2SО4
Mg(OH)2
1.Дайте названия
приведённым
веществам.
2. Распределите
данные вещества
на группы по
агрегатному
состоянию.
3. Проставьте
степени окисления
в соединениях
4.Какие пары
веществ будут
взаимодействовать
между собой?
Записать
уравнения реакций

file_name: разрезные карточки 1.docx


extracted_text:
Разрезные дидактические карточки по химии для 8 класса
Вариант  2.
1.Дайте названия приведённым веществам.
2. Распределите данные вещества на группы по агрегатному состоянию.
3. Проставьте степени окисления в соединениях
4.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой? Записать уравнения реакций
2Е
CuSO4
C
H2SiO3
ZnO
O2
NаЗРО4
KOH
NaAlO2
1.Дайте названия приведённым веществам.
2. Распределите данные вещества на группы по агрегатному состоянию.
3. Проставьте степени окисления в соединениях
4.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой? Записать уравнения реакций
1.Дайте названия приведённым веществам.
2Д
CuO
Na
СаО
Н2
Na2SO4
H2CO3
2З
BaCl2
Na2SO4
FeS
                P
H2SiO3
ZnO
O2
NаЗРО4
KOH
NaAlO2 2. Распределите данные вещества на группы по агрегатному состоянию.
3. Проставьте степени окисления в соединениях
4.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой? Записать уравнения реакций
1.Дайте названия приведённым веществам.
2. Распределите данные вещества на группы по агрегатному состоянию.
3. Проставьте степени окисления в соединениях
4.Какие пары веществ будут взаимодействовать между собой? Записать уравнения реакций
2Ж
НNО3
P2O5
Cl2
Cu
Аl(ОН)3
Nа2СОЗ
Fe2O3
H2SO3

file_name: разрезные карточки 2.docx


extracted_text:
Формирование социальноответственной личности ребенка в
рамках инклюзивного образования на уроках музыки
Автор: Аристова Виктория Валерьевна, учитель музыки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя
общеобразовательная школа им. М.М. Рудченко с.Перелюб»
Известно, что современное образование с каждым годом становится все
доступнее   и   совершеннее.     В   данной   работе   мы   рассмотрим   некоторые
практические приемы работы с детьми с ОВЗ на уроках музыки. Такие дети
являются   необычными,   они   зачастую   открыты   миру,   готовы   принимать   и
верить   каждому.  Конечно,  задача   современной  школы   и  в  первую  очередь
педагога состоит именно в том, чтобы создать для детей с ОВЗ полноценные
условия обучения.
Выделяют несколько групп детей с ОВЗ, это: слабовидящие, слепые,
слабослышащие и глухие, а так же дети с нарушением опорнодвигательной
системы, расстройством эмоционально волевой сферы, дети с нарушением
интеллекта,   с   задержкой   и   комплексным   нарушением   развития.   Каждый
ребенок, относящийся к той или иной группе, имеет свои образовательные
потребности и специфика образования для каждой категории различна. [2:
с.34]

          «Термин   "инклюзия"   в   переводе   с   английского   языка   означает
"включенность". Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся
(включая людей с ограниченным здоровьем) в полном объеме участвовать в
жизни коллектива в детском саду, в школе, в учреждении дополнительного
образования детей, в институте». [1,130]
Рассмотрим   практические   приемы   обучения   и   создания   условий   для
реализации   образовательного  процесса  для  таких  детей  на  уроках  музыки.
Почему именно «Музыка»? Данный предмет – комплексный, учит понимать
свои   чувства   и   эмоции,   эмоции   других   людей,   раскрывает   внутренний потенциал каждого ребенка и именно поэтому для детей с ОВЗ так важно
слышать музыку, слушать и понимать её. Музыка учит коммуникабельности,
ведь   за   годы   обучения   ребенок   знакомится   с   удивительным   миром   и
необычными людьми в истории музыки.
В   условиях   стремительно   развивающегося     мира   перед   учителем
появилась   задача   воспитать   творческую   личность,   готовую   развиваться   на
протяжении всей жизни. Однако, большое внимание на уроках искусства и
музыки   уделяется   воспитанию   каждого   ученика   с   целью   формирования
социальной   ответственности.   Так,   слушая   произведения   Э.Грига,   П.
Чайковского, А. Вивальди, С.Прокофьева, соприкасаясь с образами живой и
неживой   природы,   мы   раскрываем   понятие   экологической   культуры,   и
призываем   к   всеобщей   ответственности   перед   природой   малой   родины,
страны и планеты Земля. К примеру, слушая отрывки из оперы Н.Римского –
Корсакова «Снегурочка»,  у ребят не только формируются  познавательные и
регулятивные   УУД,   но   и   навыки   управления   эмоциями,   корректируется
поведение   учащегося   в   социуме.     Таким   образом,   музыка   композиторов
помогает   развивать   эмпатию   у   школьников,   раскрывать   общечеловеческие
ценности.   Каждый   ученик   сопереживает,   а   так   же   проявляет   новый
чувственный опыт, необходимый для социализации.
В частности, на уроках музыки, изучая оперу «Князь Игорь» и «Жизнь
за   царя»,   учащимся   предлагается   исполнить   главные   темы   героев   оперы,
прочувствовав   ситуацию.  Затем  задаются   наводящие  вопросы,  помогающие
сформировать вывод по определенной теме, обратить внимание на качества
героев и необходимость развития  мужества, стойкости, внутреннего стержня.
В таких случаях, школьники осознают необходимость помощи окружающим,
вне зависимости от того, знакомы ли они с теми, кто  нуждается  в помощи.
Вокализация   и   слушание   произведений   –   это   далеко   не   все   приемы
музыкального   искусства.   Влияние   музыки   на   развитие   личности   человека
2 сложно переоценить. Воспитание не только интеллектуально развитой, но и
психологически   здоровой   личности   с   полноценным   нравственным
мировоззрением   –   одна   из   важных   задач   современной   школы   и   учителя
музыки.
Так   как   психо   эмоциональное   здоровье   детей   с   ОВЗ   связано   с
физическими   показателями,   то   прослушивание   композиций,   а   так   же
вокальное пение становятся источником исцеления для многих ребят.     На
уроках многие слабовидящие и слепые дети не имеют возможности увидеть
музыку, описать её через цвета с помощью красок или нарисовать то, что
представили. Для таких детей необходимы иные, новые приемы работы и один
из таких практических примеров – это тактильные доски с тканью или иными
материалами   различной   текстуры.   Ребенку   предлагается   прослушать
музыкальное произведение и описать его, используя наиболее подходящую на
ощупь ткань.  Например, на одном из уроков музыки мы прослушиваем пьесу
«Утро» Э.Грига и предлагаем ребенку подобрать из предложенных тканей ту,
которая   больше   передает   музыку.   Проведя   исследования   тканей   руками,
ребенок выбирает атлас среди ситца, льна, атласа и шерсти. Теперь нужно
рассказать об этой ткани, описать её. Атлас достаточной мягкий, приятный и
нежный,   прохладный,   и   именно   поэтому   так   легко   представить   музыку
Э.Грига с той свежестью, которую композитор описал музыкой.
Есть   и   другие   дети,   возможности   которых   в   сравнении   со
слабовидящими   и   слепыми   гораздо   шире,   это   дети   с   нарушением   опорно
двигательного аппарата. Не имея возможности познавать мир через движения,
дети   с   нарушением   опорнодвигательного   аппарата   создают   материальный
мир своими руками. Эффективной является лепка из пластилина или глины с
последующим   декорированием   созданного   предмета.   Для   ребят   младшего
школьного   возраста   используется   пальчиковое   рисование,  как   при   помощи
красок, так и с использованием других не опасных, естественных материалов.
3 При   изучении   тем,   которые   напрямую   или   косвенно   связаны   с
познанием музыки через музыкально   ритмические движения, предлагается
воссоздавать   танцевальные   движения   с   помощью   рук,   если   это   возможно.
Например, можно показать характер звучащего произведения – от вальса до
марша   при   помощи   взмахов   кисти,   а   так   же   устроить   театрализацию   с
помощью   пальчиковых   кукол.   Очень   интересны   и   полезны   будут   танцы   с
помощью пальчиковых кукол, где в роли ног будут выступать пальцы детей.
Можно разучить польку или яблочко, устроить настоящий бал и станцевать
парные танцы. Подобные занятия позволяют сохранять положительный психо
эмоциональный   фон   и   значительно   повлиять   на   скорость   и   объемы
запоминания информации как на уроках музыки, так и на других предметах.
Особенным   комплексом   приемов   для   создания   здоровьесберегающих
условий обучения необходимо пользоваться, если нужно работать с детьми с
ОВЗ,   у   которых   наблюдаются   расстройства   эмоциональноволевой   сферы.
Например,   во   время   прослушивания   музыки   П.И.   Чайковского   из   цикла
«Времена года»  «Май» учитель использует особый спектр приемов в своей
работе. Для того, чтобы довести материал до детей наиболее точно можно
использовать визуальные и ароматические образы сирени, яблони или иных
образов. Данные приемы позволяют раскрыть все внутренние резервы такого
ребенка, освободить от зажатости или возбудимости. [2,12]
Нельзя переоценить лечебный эффект музыки для детей с нарушением
эмоциональноволевой   сферы.   Слушание   музыки   с   такими   школьниками
отличается   от   работы   с  общим   классом.  Музыка   всегда   звучит   тише,   чем
обычно,   анализ   произведения   и   вызванных   эмоций   проводится   не   спеша.
Ребенку нужно время и помощь, чтобы выразить свои эмоции словами или
  Для   наиболее   эффективного   воздействия   используется
жестами.
комбинирование звуков природы, инструментальной музыки. Звуки природы
открывают ребенка для композиции, которая еще будет звучать, они являются
4 подготовительным этапом. Второй звучит инструментальная музыка , которая
несет   терапевтический   эффект,   но   прежде   чем   будет   получен   результат,
необходимо   тщательно   проанализировать   возникшие   у   ребенка   чувства   и
ассоциации.   Часто такие занятия носят терапевтический эффект.   Можно
предоставить   ребенку   поработать   с   красками,   и   изобразить   цветовыми
пятнами  свое настроение. По  окончанию  слушания  композиции    и анализа
пережитых ребенком чувств стоит возвратиться к музыке природы, которая
расслабляет   и   снимает   напряжение,   особенно   важно,   если   предыдущая
композиция затронула негативные эмоции. Не редко бывает, что абсолютно
мажорные   произведения   вызывают   у   учащихся   негативное,   отталкивающее
ощущение,   тогда   как   меланхоличные   произведения
  наоборот   несут
повышение настроения. Важно заметить и использовать нужную композицию в
определенный момент времени.
Обобщая все вышесказанное, сложно не заметить, что для проведения
занятий с детьми с ОВЗ необходимо особенное оборудование, подходящее
именно   определенной   группе   детей,   но   творческий   подход   к   решению
образовательных   задач   и   желание   сделать   ребенка   счастливым   –   самые
главные слагаемые образования, создающие условия для обучения всех детей.
Список использованной литературы:
1.Интеграция   в   общество   людей   с   особыми   потребностями:   доклад,
представленный   на   Первой   московской   международной   конференции   по
проблемам синдрома Дауна и помощи людям с умственными и нарушениями.
С. Керне М., 2013.56с.
2.Социальная эксклюзия и социальная инклюзия, сост. Ш. Рамон и В. Шмидт.
Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия
по курсу Социальная эксклюзия в образовании.  М., 2003.181с.
3.Воздействие музыки на детей с ОВЗ – Т.Цепелева, М., 2016.[электронный
ресурс: http://ekoner.ru/vozdejstviemuzykinadetejsovz.html]
5

file_name: Аристова_статья.docx

title: Формирование социально-ответственной личности ребенка в рамках инклюзивного образования на уроках музыки


extracted_text:
МКОУ «Ленинаульская СОШ №2 имени героя Российской Федерации
Юрия Салимханова»
Открытый урок по физике в 8 классе по теме
"Испарение и конденсация"
Урок разработала и провела
учитель физики
Кудиева М.З.
Цели урока:
образовательные – познакомить учащихся с понятиями парообразование, испарение,
насыщенный пар, ненасыщенный пар, конденсация;
развивающие – формировать представление о процессе научного познания;
воспитательные – прививать культуру умственного труда, умение анализировать,
сравнивать, обобщать.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сегодня тема нашего урока «Испарение, конденсация, кипение. Удельная теплота
парообразования». Перед нами стоит задача закрепить и повторить содержание
понятия «испарение», «кипение», «конденсация»;  проводить физические опыты и
анализировать их результаты, решать задачи. Запишите в тетрадях число и тему урока.
2. Актуализация знаний.
Мы знаем, что жидкие тела нагреваются, а при определенных температур закипают.
Проверим это на опыте и вычислим количество теплоты, необходимой для нагревания
и превращения в пар воды массой 200 грамм. (обращаем внимание на оформление
задачи, перевод в СИ, работу со справочным материалом.)
Демонстрация: наливаем в стакан 200 грамм холодной воды, измеряем начальную
температуру и, нагревая с помощью плитки, доводим до кипения, измеряем конечную
температуру. Вычислим количество кипение, теплоты, необходимой для нагревания и
превращения в пар.(Стакан с горячей водой закрывается листком бумаги.)
решим эту задачу на доске.
Дано:
M=200 г
t1=20 с
t2=100 с
L=2300000 Дж/кг
C=4200 Дж/кг с
Q?
СИ: 200г=0,2 кг
Анализ: Q1=cm(t2t1)
Q2=Lm
Q=Q1+Q2
Решение:
Q1=4200 Дж/кг C*0,2 кг(10020) С=67200 Дж
Q2=2300000 Дж/кг.* 0,2 кг=460000 Дж
Q=67200 Дж+460000 Дж= 527200 Дж
Ответ: Q=527200 Дж
3.Освоение нового материала
Сегодня на уроке мы рассмотрим еще один процесс перехода вещества из одного
агрегатного состояния в другое.
Опыт
На столах у вас лежат предметные стеклышки. Поднесите стеклышки ко рту и
подышите на них.
Что мы наблюдаем? Кто знает как называется наблюдаемое явление? Как и почему
можно изменить наблюдаемое явление?
Какой будет тема нашего урока?
Открываем и записываем тему урока
Испарение и конденсация
Мы изучаем новое явление природы, посмотрите на план (изучения явлений) и
сформулируйте цель нашего урока.
Цель урока: изучить явления испарения и конденсации.
Наблюдали ли вы данные явления в природе? Где (лужи высыхают после дождя,
сохнет мокрое белье, высыхает мокрая доска и т.д.)
Ваши примеры являются фактами того, что мы наблюдаем в природе, быту. Пока вы их
объяснить не можете. Но в конце урока вы сможете эти явления объяснять.
Каков же механизм испарения? Иначе, почему жидкости испаряются?
Нарисуйте в тетраде сосуд, наполненный жидкостью (учитель рисует на
доске).Изобразите молекулы этой жидкости ввиде шариков, которые расположены
плотно друг к другу. У нас получилась молекулярная модель жидкости. Изобразите
стрелками направления движения некоторых молекул.
Каким молекулам легче всего покинуть жидкость?Что вы можете сказать о скорости
этих молекул?Где оказываются эти молекулы?Что они образуют?О каком процессе
идет речь?Какое определение можно дать явлению испарения?
Испарение это парообразование с поверхности жидкости.
Есть еще один способ парообразования  кипение, но данное явление мы будем изучать
немного позже.
Если жидкость покидают самые быстрые молекулы. то что мы можем сказать о
скорости тех молекул, что остаются в жидкости?Что происходит с кинетической
энергией молекул, оставшихся в жидкости?Что будет происходить с внутренней
энергией жидкости? Когда нет притока энергии к жидкости извне, испарение ведет к уменьшению
внутренней энергии жидкости.
Как можно судить об уменьшении внутренней энергии? Процесс идет с поглощением
теплоты. Убедимся в этом на опыте.
Опыт 1
Термометром измеряем температуру в классе. Затем резервуар термометра обертываем
марлей сухой и смачиваем ее водой(спиртом) Что мы наблюдаем?
Вывод: при испарении жидкости ее внутренняя энергия уменьшается (т.к. температура
понижается);процесс испарения сопровождается понижением температуры.
Капните немного спирта на тыльную сторону руки.Что чувствуете? Эффект такойже.
Объясните явление.(Спирт (вода) испаряясь с поверхности нашего тела забирает
(отнимает) внутреннюю энергию (некоторое количество теплоты) и температура тела
понижается.
Эти знания применяют при оказании первой помощи (обтирания при высокой
температуре тела)
А теперь, мы продолжим исследование данного явления с помощью выполнения
экспериментального задания.Задания у вас на карточках, выполняем группами по два
человека.
После выполнения данного задания вы должны будете рассказать какое задание
выполняли и к какому выводу пришли.
Задание. Исследование зависимости скорости испарения жидкости от ее рода.
1.Возьмите предметное стекло и капните на разные его места по  одной капле воды и
спирта.
2.Пронаблюдайте за испарением капель.
3.Сравните скорости испарения капель воды, спирта.
4.Объясните результат наблюдений на основе знаний о силах взаимодействия между
молекулами.
Задание .Исследование зависимости скорости испарения жидкости от площади
поверхности жидкости.
1.Капните на предметное стекло каплю спирта и, наклоняя его в разные стороны,
добейтесь, чтобы капля растеклась по предметному стеклу как можно больше.
2.Рядом нанесите еще одну каплю спирта.
3.Понаблюдайте за их испарением.
4.Сравните скорости испарения капель и сделайте вывод о зависимости скорости
испарения спирта от площади его поверхности.
4. Физкультминутка
– поднять плечи, опустить плечи. Повторить 68 раз, затем пауза 23 сек, расслабить
мышцы плечевого пояса. Темп медленный.
 не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 14, затем
посмотреть вдаль прямо на счет 16. Аналогично выполняется упражнение с фиксацией
взгляда влево, вниз и вверх. Повторить 34 раза.
5. Закрепление
Что нового вы узнали сегодня на уроке? Какое явление называют испарением?
От чего зависит скорость испарения жидкости?
Какой пар называют насыщенным?
Как меняется внутренняя энергия и температура жидкости при её испарении?
Что такое конденсация?
Используя построенные модели испарения и конденсации, решим следующие задачи:
Выйдя в летний жаркий день из реки, вы ощущаете прохладу, это ощущение
усиливается в ветреную погоду. Объясните, почему это происходит?
Утром на траве появились капельки росы. Какой будет день, холодный или теплый?
Почему учителя физкультуры настаивают, чтобы ученики после урока обязательно
переодевались?
Какой суп остынет быстрее: жирный или постный?
В Мексике водится интересная ящерица. Часто она очень сильно вытаращивает глаза.
Как вы думаете, когда именно и почему?
6. Проверочный тест.
1. Какие из процессов, при которых происходят агрегатные превращения вещества,
названы ошибочно?
А) плавление, кристаллизация                                 В) парообразование, конденсация
Б) сублимация, десублимация                                 Г) нагревание, охлаждение
2. Из  какого  сосуда быстрее испаряется жидкость ( температура  жидкости  в
обоих сосудах одинакова)

1                 2
 А) Из  1го     Б) Из  2го     В) Из 1го и 2го одинаково
одинаково
3.   При испарении вода охлаждается. Это объясняется тем, что воду покидают
частицы…
А) самые медленные                В) самые быстрые
 Б) самые мелкие                      Г) самые крупные
4. Что вызовет более тяжелый ожог: стоградусная вода или стоградусный пар?
                  А. Пар
                  Б. Вода
                  В. Различий нет
5. Как изменяется скорость испарения жидкости  при повышении температуры?
                   А. Остается неизменной
                   Б. Увеличивается
                   В. Уменьшается Г.  Иногда увеличивается, иногда уменьшается
                   Д. Не знаю
   Ответы
   1.  Г
   2.  А
   3.  В
   4.  А
   5.  Б
7. Задание на дом: учить § 16,17, выполнить стр.43, задание 3.
8. Рефлексия
Закончи предложение
1. Сегодня на уроке я узнал _________________
2. Самым сложным для меня сегодня было ____________
3. Сегодня я задумался _______________
4. На будущее мне нужно иметь в виду _________________
5. Что осталось не понятным на уроке __________________
Директор МКОУ «ЛСОШ№2»  ___________  Зияродинова Н. Р.
Зам.директор по УВР МКОУ «ЛСОШ№2» ____________ Шамирзаева  П. М.

file_name: Открытый урок Испарение и конденсация 8 класс.docx

intro: Сегодня тема нашего урока- «Испарение, конденсация, кипение. Удельная теплота парообразования». Перед нами стоит задача закрепить и повторить содержание понятия «испарение», «кипение», «конденсация»;  проводить физические опыты и анализировать их результаты, решать задачи, познакомить учащихся с понятиями парообразование, испарение, насыщенный пар, ненасыщенный пар, конденсация.