extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хандыгская средняя общеобразовательная школа Томпонского района Республики Саха (Якутия)»
«РАССМОТРЕНО                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
И РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ»                                                                                Директор школы
Председатель Методического совета школы                                                                                ______________ (Сохибова Л.И.)
____________________ (Гордеева Л.С.)        .                                                                                «___» _______________ 2017 г.
«___» ________________ 2017 г                                                                                Приказ № ___________________
Протокол № _____
 Рабочая программа
по русскому языку
учителя русского языка и литературы
 Аверинской Ярославы Анатольевны
для 11 «А»  класса
(профильный уровень) 2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
1. Учебный план
2. Положение о рабочей программе учителя МБОУ «ХСОШ»
3. Примерная  программа среднего полного общего образования по русскому языку (профильный уровень)
Учебнометодический комплект:
Программа
Бабайцева В.В. Программа по русскому языку. 1011 классы общеобразовательных учреждений филологического профиля.  М.: Дрофа,
20015.
Учебник
Бабайцева В.В. Русский язык. 1011 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля. – М.: Дрофа, 2015.
Методическая литература
Сальникова О.А.  Поурочные разработки  к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. 1011 классы» для общеобразовательных учреждений
филологического профиля. – М.: Дрофа, 2014.
Количество уроков:  в неделю – 3 часа, в год – 102 часа
Цели и задачи обучения
Изучение русского языка в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
  воспитание  гражданина  и патриота; формирование  представления  о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
   развитие и совершенствование  способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития;
готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;  углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка;
языковой норме, ее функциях; функциональностилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения;
 овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в
необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
  применение  полученных   знаний   и   умений   в   собственной   речевой   практике,   в   том   числе   в   профессионально   ориентированной   сфере   общения;
совершенствование нормативного и
целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Цели занятий по русскому языку в 1011 классах общеобразовательных учреждений филологического профиля:
1) обобщение и систематизация изученного;
2) расширение теоретических сведений на основе обобщения ранее изученного;
3)
совершенствование устной и письменной речи;
4) патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/понимать:
• основные уровни языка и языковые единицы; предусмотренные обязательным минимумом знания о фонетической, лексической и
грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
• взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в русском языке;
• роль русского языка в современном мире и его место среди других языков мира;
• имена выдающихся ученыхлингвистов;
• типы языковых норм (орфоэпические, акцентологические, лексикофразеологические, грамматические, стилистические,
орфографические, пунктуационные);
• источники богатства и выразительности русской речи, изобразительновыразительные средства (тропы и синтаксические фигуры);
• лингвистические термины (литературный язык, языковая норма, речевая ситуация и ее компоненты, культура речи).
Учащиеся должны уметь:
говорение и письмо
• создавать высказывания на лингвистическую тему; • передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах (план, конспект, тезисы, доклад, сообщение, реферат, аннотация)
близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения;
• соблюдать языковые нормы в устной и письменной речи;
• оценивать аудированное сообщение на лингвистическую тему;
• выявлять подтекст;
• владеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
• создавать тексты различных публицистических жанров (очерк, эссе, публицистическая и научнопопулярная статья);
• писать отзыв о художественном, публицистическом произведении;
• принимать участие в диспуте, дискуссии;
• составлять реферат по нескольким источникам и защищать основные положения работы;
аудирование и чтение
• владеть разными видами чтения (информационное, ознакомительное) и использовать их в зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной
работе с литературой разных стилей и жанров;
• извлекать необходимую информацию из различных источников (учебная, справочная, художественная литература, средства массовой
информации);
• анализ текста и языковых единиц

выполнять все виды разбора (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
орфографический, пунктуационный, речеведческий, анализ художественного текста);
• анализировать особенности употребления основных единиц языка;
• анализировать тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения структуры, содержания, изобразительно
выразительных средств, стилевых особенностей; пользоваться языковыми средствами для точной передачи мысли при построении высказывания.
№
п/п
1
Наименование раздела, темы
Колво часов
Универсальные учебные действия
Введение
2
Виды и формы
 контроля
________
Содержание курса 2 Источники расширения
словарного состава
современного русского
языка:
Словообразование
Лексика
Словосочетание
Простое предложение
3 Принципы русского
правописания:
Принципы орфографии
Принципы пунктуации
4 Повторение изученного в V
– X классах:
Русский язык и его нормы
Синтаксис и пунктуация
5 Обобщающее повторение
орфографии
11
1
6
1
3
9
2
7
50
9
41
30
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической речью в
соответствии с нормами русского языка, использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с
целью планирования, контроля и  самооценки, добывать недостающую
информацию с помощью вопросов, проявлять речевые действия,
эффективно сотрудничать, формировать навыки работы в группе;
 Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества, применять методы
информационного поиска, определять новый уровень отношения к
самому себе как к субъекту деятельности, осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, формировать операциональный опыт;
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения,
комплексного анализа текста.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
контроля и  самооценки, , организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, формировать навыки
работы в группе;
 Регулятивные: применять методы информационного поиска,
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования, анализа и
конструирования предложений и текста;

работа в парах и группах,
индивидуальная работа,
Виды: наблюдение, беседа по
вопросам, самостоятельная работа,
комплексное повторение орфограмм,
 Коллективное проектирование
дифференцированного домашнего
задания. тестирование, контрольный
диктант.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
домашнее задание
дата
план
факт
Вводный урок. Русский язык – один из богатейших языков мира.
Р. Р. Комплексный анализ текста.
Источники   расширения   словарного   состава   современного
русского языка. Словообразование.
Появление   у   слов   новых   лексических   значений.   Лексика
пассивного словарного запаса
Подготовка к ЕГЭ. Разбор заданий по теме «Текст» (зад 14)
Термины науки. Религиозная лексика.
Периферийная лексика. Просторечие. Диалектизм.
Профессионализмы. Жаргонизмы.
§9 – 13, анализ текста
Повторить  §44 – 47, упр. 214
§42, 47 упр. 215, 216
§43, 44 упр. 226
Повторить §45, упр.231
§46, 47 упр. 237
Повторить § 48 – 50, упр. 240
§51 – 52 упр. 246
№
1
2
3
4
5,6
7
8
9
колво
часов
1
1
1
1
2
1
1
1 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Повторение синтаксиса и пунктуации. Словосочетание.
Повторение. Предложение. Простое предложение.
Заимствования.
Тест по теме «Лексика. Словосочетание. Простое предложение»
Принципы русского правописания. Принципы орфографии.
Орфографический анализ текста.
Принципы пунктуации. Авторские знаки. Пунктуационный анализ
текста.
Повторение синтаксиса и пунктуации. Члены предложения.
Повторение   пунктуации.   Знаки   препинания   при   сравнительных
конструкциях.
Повторение   синтаксиса   и   пунктуации.
предложения.
  Односоставные
Повторение   синтаксиса   и   пунктуации.   Полные   и   неполные
предложения.
Контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Фонетический анализ слова.
Орфоэпические нормы.
Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Р. Р. Текст. Проблематика текста.
Р. Р. Текст. Авторская позиция в тексте
Р. Р. Обучающее сочинение в формате ЕГЭ
Повторение синтаксиса и пунктуации. Осложненное предложение.
Повторение   синтаксиса   и   пунктуации.   Знаки   препинания   при стр. 41 – 43
§158 – 160, упр 248
Повторить §161 – 167, тесты
§ 53, упр. 261
Повторить §36, 50
Орфографич. анализ текста
Повторить § 51, стр 1315 (М. В.
Козулина)
Повторить § 56,  упр. 426
§ 168 – 174, упр. 427
§ 178,  карточки
Повторить  §180 – 184,
упр. 438; стр. 36 – 37 (М. В.
Козулина)
§ 185,  упр. 448
Повторить  § 37 – 40,
стр. 39 – 40 (М. В. Козулина)
стр. 270 (учебник),
упр. 266
Повторить
§ 25, упр. 274;
 стр. 7879 (М. В. Козулина)
Повторить
§ 42,
упр. 279;
стр. 6 (М. В. Козулина)
Закончить работу
Закончить работу
Закончить работу
стр. 41  43 (М. В. Козулина) 31
32
33
34,35
36
37
38
39
40
41
42
43,44
45
46,47
48
49,50
51
52
53
54,55
56,57
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
однородных членах предложения.
Знаки   препинания   при   однородных   членах   с   обобщающими
словами.
К. Р. Сочинение в формате ЕГЭ (часть С).
Анализ контрольного сочинения.
Повторение   пунктуации.   Обособленные   и   необособленные
согласованные определения.
Повторение   пунктуации.   Обособленные   и   необособленные
несогласованные определения.
Обособленные и необособленные приложения.
Обособленные дополнения.
Обособленные обстоятельства.
Предложения с вводными и вставными единицами.
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
(М. В. Козулина)
упр. 461
Повторить художественные средства
Повторить средства связи
Упр. 468;
стр. 43 – 46 (М. В. Козулина)
Упр. 470,
стр. 46 (М. В. Козулина)
Упр. 481,
стр. 47 (М. В. Козулина)
Упр. 482
Упр. 476,
стр. 47 (М. В. Козулина)
Упр. 486,
стр. 49 – 50
 (М. В. Козулина)
стр. 50 – 51
(М. В. Козулина)
стр. 73 – 74  (М. В. Козулина)
стр. 75  76 (М. В. Козулина)
стр. 8 – 10 (М. В. Козулина)
Лексический и этимологический анализ слова.
Фразеологический анализ.
Морфологический анализ слова.
Повторение   синтаксиса   и   пунктуации.
обращениями.
  Предложения   с
Упр. 494
Повторение синтаксиса и пунктуации. Сложное предложение.
Знаки препинания в сложном предложении.
Пробный ЕГЭ . Сочинение
стр. 351 (учебник),
упр. 497, 500
Упр. 502, стр. 51 (М. В. Козулина)
Упр. 504
Повторить художественные средства
языка
Повторение   синтаксиса   и   пунктуации.   Знаки   препинания   в
сложносочиненном предложении.
Повторение   синтаксиса   и   пунктуации.   Знаки   препинания   в Упр. 509, 510;
Упр. 505, 506 58,59
60,61
62
63
64
65
66,67
68
69,70
71,72
73,74
75,76
77
78
79,80
81,82
83
84
85
86
87,88
8991
9294
95,96
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
3
3
2
сложноподчиненном предложении.
Знаки   препинания   в   сложноподчиненном   предложении   с
несколькими придаточными.
Сложные бессоюзные предложения.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Предложения с чужой речью.
Знаки препинания при прямой речи.
Знаки препинания при цитатах.
Р. Р. Комплексный анализ текста.
Р.   Р.
Комментарий к тексту как тезис.
Р. Р. Текст. Читательская оценка текста. Способы аргументации.
Обобщающее повторение орфографии. Правописание корней.
 Информационная   обработка   текста.   Сжатие   текста.
Правописание приставок.
Правописание Ъ и Ь.
стр. 54 – 56  (М. В. Козулина)
упр. 513, 515;
стр. 58 – 60  (М. В. Козулина)
Упр. 523, 531;
стр. 61  63 (М. В. Козулина)
Упр. 533
Упр. 538
Упр. 539
Упр. 544, 548
Закончить работу
Закончить работу
Закончить работу
Упр. 549, 563;
стр. 13  14 (М. В. Козулина)
Упр. 578, 583;
стр. 14  15 (М. В. Козулина)
Упр. 605
Упр. 612;
стр. 18  20 (М. В. Козулина)
Правописание суффиксов прилагательных и причастий.
Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий. Упр. 618, 619
Пробный ЕГЭ. Тест
Анализ контрольной работы.
Правописание суффиксов глаголов.
Правописание суффиксов наречий.
Правописание окончаний разных частей речи.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.
Правописание омонимичных форм разных частей речи.
Повторить § 54 – 56
Упр. 619
Упр. 610
Упр. 622»
стр. 26 (М. В. Козулина)
Упр. 627
Упр. 633, 634
Упр. 642, 644, 647
Упр. 651, 653, 656; стр. 22 – 24  (М.
В. Козулина)
Упр. 659, 661 97
98
99
100,101
102
1
1
1
2
1
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ.
Анализ итоговой контрольной работы.
Упр. 663
Упр. 667
Упр. 674
стр. 109 – 112 (М. В. Козулина)

file_name: НОВАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛЬ НА 3ч по БАБАЙЦЕВОЙ.doc

intro: Рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю и составлена по учебно-методическому комплекту под редакцией В.В. Бабайцевой. Уроки развития речи в данной разработке идут на подготовку к экзаменам в части работы с текстом. Весь курс учебного комплекса представляет собой основательное повторение курса русского языка за весь период изучения.

title: Рабочая программа по русскому языку для 11 класса (профиль)


extracted_text:
Начинается работа со сбора всех необходимых материалов и инструментов:
 Атласная лента шириной 2,5 см  желтого цвета; атласная лента шириной 0,6 см  и шириной 5 см
зеленого цвета;
 Кедровые орешки или зерна кофе;
 Акриловый клей;
 Клейпистолет;
 Проволока;
 Алебастр;
 Пенопластовая заготовка в форме шара (у меня диаметром 3 см;
 Ножницы;
 Свеча или зажигалка;
 Сизаль;
 Декоративные божьи коровки; чашелистики;
 Цветочный горшок;
 Пинцет.
Изготовление сердцевины подсолнуха
Для изготовления сердцевин подсолнухов подойдут разные по размеру пенопластовые шарики,
Шарики мы разрежем на половинки,(можно покрасить их коричневой акриловой краской) ,затем
будем обклеивать их кедровыми орешками.
Берем клеевой пистолет и аккуратно обклеиваем орешками половинки шаров. Обратите внимания
на то, чтобы между орешками было как можно меньше просветов. Затем обклеенный шарик можно
покрыть акриловым бесцветным клеем.

Изготовление лепестков
Далее будем делать лепестки для цветка из желтых атласных лент. Для этого нарезаем ленту  желтого цвета
на отрезки длиной 5 см  8 шт, длиной 6см  8 шт ( для одного цветка). Теперь берем один отрезок ленты, складываем его вдоль пополам, а место соединения краев фиксируем
пинцетом под небольшим углом
Обрезаем уголок ножницами, а место среза аккуратно оплавляем над свечой. Очень важно после того, как вы
обрезали уголок не отпускать пинцет, иначе края ленты могут сдвинуться и лепесток получиться неровным
Затем разворачиваем лепесток и загибаем нижнюю часть ленты с обеих сторон, фиксируем пинцетов и плавим
над свечой. Получается такой лепесточек.

Чтобы получился достаточно пышный цветок нужно использовать около 16 лепестков.
Когда все лепестки будут изготовлены, можно приступить к сборке цветка. Для этого возьмем нашу готовую
сердцевину и с помощью клеевого пистолета начнем приклеивать к ней лепестки. Первый ряд приклеиваем
лепестки 5см, второй ряд лепестки 6 см.
Изготовление листиков
Берем ленту шириной 5 см нарезаем на отрезки 5 см  45 штук, вырезаем из полученных отрезков листик,
обживаем края зажигалкой и при этом как бы немного выворачиваем. Чтобы он выглядел более натурально,
складываем его пополам и по тыльной стороне проходим зажигалкой, затем складываем и делаем полоски к
средней полоске при помощи зажигалки. Отрезаем полоску зелёной ленты  12 см. Складываем пополам, лицевой стороной снаружи.
Отрезаем треугольник (из угла прямоугольника к противоположной стороне).
Спаиваем ленту по той линии, где отрезали треугольник.Получился листик.
Изготовление стеблей
Приступаем к созданию стеблей. Проволоку сгибаем под разными углами, чтобы придать нашим подсолнухам
большую естественность.

Обматываем стебли салфетками в 12 слоя, используя акриловый клей или ПВА.
Это делается для того, чтобы они были более объемными.
Затем обматываем заготовки лентой зеленого цвета шириной 0,6см, при помощи клеевого пистолета.
Сборка изделия
После того как стебли готовы, берем готовый чашелистик продеваем в него стебелек и вставляем в цветок,
закрепляем клеевым пистолетом. Приклеиваем зелёные листочки. Цветок готов! Составляем     композицию   и   помещаем   в   цветочный   горшок,   заполняя   свободное   пространство   между
стеблями пенопластом.
Затем   заливаем   в   кашпо   заранее   приготовленный,   разведённый   до   состояния   густой   сметаны,   гипс   или
цемент.   Дожидаемся   того   момента,   когда   наша   конструкция   хорошо   просохнет   и   зафиксируется.
После высыхания гипса декорируем.
Поверхность гипса в горшке замаскируем  зеленый сизалем, предварительно обработав поверхность клеем.
По желанию можно украсить композицию бабочкой или божьими коровками.

file_name: мк подсолнух.docx

intro:
Данный мастер-класс рассчитан на педагогов ДОУ, родителей, детей подготовительной группы.
Применение: в работе педагогов ДОУ, для совместного творчества детей 6-7 лет  и родителей.

Цель: научить одному из способов изготовления цветов из атласной или капроновой ленты.

Задачи: развитие творческих способностей; фантазии, воображения; навыков работы с  лентами, ножницами, иглой, клеем.

искусство

group: Дисциплины

title: Мастер-класс для педагогов ДОУ, родителей, детей подготовительной группы"Подсолнух из атласных лент"


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Класс: 11 А
Тема урока: Типы подчинительной связи в словосочетании (задание В3).
Цели урока:
            Образовательные:   1) повторение и обобщение знаний учащихся о способах связи слов
                                                     в словосочетании;
                                                2) отработка умения определять способы связи слов в словосочетаниях
                                                3) закрепление навыков правописания;
             Развивающие:          1) развитие мышления и общеучебных навыков и умений;
                                                2) развитие познавательной самостоятельности;
                                                3) формирование орфоэпического навыка;
             Воспитательные:   воспитание ответственности за качество своих знаний;
Задачи учащихся:         1) научиться выделять словосочетания из предложения;
                                          2) научиться определять способ связи слов в словосочетании;
Тип урока: урок обобщения;
Вид урока: урок практических работ;
Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная;
Метод: словесный (объяснение, работа с текстом, беседа); поисковый;
Методические приёмы (форма деятельности учащихся и учителя): конспект, опрос, слово
учителя, анализ предложений;
Ожидаемый результат: высокий процент выполнения данного задания из части В.
ХОД УРОКА
I Оргмомент, актуализация.
   Объявить тему урока, акцентировать внимание на целях и задачах урока (записаны на доске),
рассказать о формах работы, используемых на уроке.
      Мы продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ и сегодня отрабатываем задание из части В,
связанное с синтаксисом. Наша цель изучения сегодня   словосочетание.
II Работа по теме урока.  Повторение и обобщение материала.
      Давайте вспомним, что же такое словосочетание. (это соединение двух и более слов,
связанных по смыслу и грамматически).
Посмотрите на доску. Какие бывают  виды словосочетаний по значению?
Виды словосочетаний.
                                  сочинительные                                         подчинительные
                              слова равноправные                                  одно слово подчинено другому (однородные   члены)                                            главное сл.+ зависимое
                               дождь и снег                                                           осенний дождь
  Мы обращаем внимание на подчинительные словосочетания, потому что именно они
встречаются в тестах ЕГЭ. Сейчас наша задача – рассмотреть способы связи слов в с/соч.
(схема на доске).
Типы подчинительной связи  в словосочетании
               Согласование                                    Управление                            Примыкание

      Х     +   завис. сл.                                      Х     +   зав.сл.                           Х    +     зав.сл.
  Сущ         прил                                             Гл.        сущ                                              неизм.ч/р:
                   прич                                             прил      сущ.                                                   н.ф.гл.
                   числ
                   мест
Сущ.        сущ.
Прич.       Сущ.
 нар.
 дееприч.
степени сравн.
       ПРОВЕРКА
Изменяются ОБА слова
         ПРОВЕРКА
Изменяется ТОЛЬКО
ГЛАВНОЕ слово
  ЗАПОМНИ !
1 ГРАМ. ОСНОВА   =    СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
2 СЛОВО С ПРОИЗВ.ПРЕДЛОГОМ   =   СЛОВОСОЧЕТАНИЕ  ( возле стола; сравни:
Стоять возле )
III Закрепление полученных знаний.
    1 Практикум по выделению из предложений всех словосочетаний.
   Запишем предложения, чтобы выделить из них все словосочетания (предложения на доске).
 Мой мозг прояснили дурманы,
Душа влечётся в примитив.                           Сл.раб: примитив – нечто простое
Я вижу росные туманы!
Я слышу липовый мотив! (И.Северянин «Эпилог»)
Выписываем словосочетания: мой мозг
прояснили мозг
                                                     влечётся в примитив
                                                     росные туманы                                Коллективная проверка
                                                     вижу туманы
                                                     слышу мотив
                                                     липовый мотив
 Мне нравится, что Вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами,
Что никогда тяжёлый шар земной
Не уплывёт под нашими ногами.  (М.Цветаева) Выписываем словосочетания: мне нравится                                   не уплывёт под ногами
больны не мной                                 под нашими ногами
тяжёлый шар
                                                     шар земной
                                                     не уплывёт никогда

    2 Практикум по определению способов связи слов в с/соч.
У каждого из вас есть на столе листок с надписью «Практикум №1». Там даны 10
словосочетаний. Задание: подписать одной буквой (С, У, П) способ связи слов в данных с/соч.
1вар: громкий шорох, сходить за багажом, горячо спорить, совершить прыжок, стало свежо,
говорить шёпотом, ночёвка в лесу, рисовать карандашом,  два часа, светит ярче.
2 вар: моя профессия, желанный гость, нарушение правил, три товарища, надо подумать, ягоды
крыжовника, ясным утром, замеченный тобою, говори тише, упасть навзничь.
                       Словарная работа: навзничь – опрокинувшись на спину, вверх лицом.
Способ проверки – взаимопроверка.
Поменялись листочками, я диктую – учащиеся проверяют.
Определите процент выполнения задания (написать на листочке, озвучить).
3 Отработка задания ЕГЭ.
А теперь мы подошли к формулировке задания в тесте ЕГЭ. Дело в том, что задание в
последних тестах 2008 года звучит, например,  так: «Из предложения 6 выпишите
словосочетание со связью примыкание». Номер предложения и способ связи, разумеется,
может быть любым. Какие шаги нужно предпринять, чтобы выполнить это задание?
(Записываем их в тетрадь).
1 выделить грамм. основу, т.к. она не может быть с/соч.
2 исходя из заданного задания обращаем внимание на главное ИЛИ зависимое слово (ищем
нужные части речи). Не забываем,  что слова в словосочетании МОГУТ БЫТЬ
РАЗОРВАНЫ другими словами!
3 проводим проверку, правильно ли выделено словосочетание (смотри схему).
    Сейчас все вместе мы работаем пошагово над следующим заданием. Возьмите листок с
надписью «Практикум № 2».
1 Из предложения выписать словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ:
    Недавно ктото – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни
ракет, ни Королёва, ни многого другого.
Первая основа - кто-то сказал; вторая основа – не будь; третья – не было бы. Так как
при примыкании зависимое слово – неизменяемая часть речи, найдем в нем наречие
(деепричастий и неопределенной формы глагола в предложении нет). Единственное
наречие есть в первом простом предложении — недавно. Оно связано со сказуемым:
сказал (когда?) недавно. Следовательно, ответ запишем так, как эти слова
употреблены в предложении: недавно сказал.
  2  Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ: Писатель, истинный писатель, не поступается своей совестью, даже терпя нужду.

   3  Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ:
    При том сражении русская армия одновременно потеряла лучших воинов и приобрела лучшие
страницы летописи и победы.

4  Из предложения выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ:
    Но тогда на чём мы должны строить свои суждения о жизни общества?
5 Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ:
Весьма часто  холодный, рассудочный, технический процесс работы должен прийти на помощь.
А теперь ту же работу выполняете самостоятельно по «Практикуму № 3».
1 Из предложения выпиши с/соч со связью ПРИМЫКАНИЕ:
  Другие подходят к детективу серьёзнее, признают за ним право на нравственный урок,
убеждающий читателя в неизменном торжестве добра над злом, которое не остаётся
безнаказанным.
2 Из предложений 1013  выпишите с/соч со связью ПРИМЫКАНИЕ:
10 Мы говорим это в то время, когда миллионы книг печатаются и ежегодно фонтаны
печатных страниц замерзают, подобно снежным горам.
11 В этом лабиринте бумажных ледников снежная слепота может поразить неопытного
путника.
12 Но зорок библиотекарь, как истинный хранитель Знания.
13 Он знает, как провести ладью искателя через волны безбрежного печатного океана.
3 Из предложения выпиши с/соч со связью СОГЛАСОВАНИЕ:
Сама история и вызвала к жизни музеи.
4 Из предложения выпиши с/соч со связью УПРАВЛЕНИЕ:
Все надеялись на лучшее, однако наши надежды не оправдались.
5 Из предложений 11,12 выпиши с/соч со связью СОГЛАСОВАНИЕ:
11 А глянет солнце – свет во сто крат умножается.
12 В такой час чувствуешь себя на земле именинником.
6 Из предложения выпиши с/соч со связью УПРАВЛЕНИЕ:
Моё  увлечение спортом пригодилось очень скоро.
7 Из предложения выпиши с/соч со связью ПРИМЫКАНИЕ:
Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись.
8  Из предложения выпиши с/соч со связью ПРИМЫКАНИЕ:
Открытия археологов произвели настоящую революцию во взглядах на искусство, бытовавших
ранее.
9 Из предложения выпиши с/соч со связью ПРИМЫКАНИЕ:
Пересчитать нельзя всех оттенков  и тонкостей нашего обращения.
10 Из предложения выпиши с/соч со связью ПРИМЫКАНИЕ:
Тогда как во время современного перелёта из Москвы в Париж пассажир только успевает
сочинить телеграмму о благополучном отлёте и благополучном приземлении.
Способ проверки – взаимопроверка.
Каков процент выполнения данного задания? IV Подведение итогов урока.
 Мы сегодня неплохо поработали. Но давайте критически отнесёмся к своим знаниям.
Ответьте  на вопрос: «Каковы мои шансы при выполнении этого задания теста и почему?» У
вас есть последний чистый листок с надписью «Добрые пожелания». Прошу.  (Листочки
потом сдаются учителю).
Оценивание работы учеников.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro: Данная разработка урока даёт подробное объяснение по теме "Виды связи в словосочетаниях" и содержит в себе отработку полученных знаний. Рассчитано на 2 урока в теме. После этого урока целесообразна подготовка к предстоящему экзамену в формате ОГЭ (задание 7 - "Типы связи слов в словосочетании").

title: Разработка урока  по русскому языку для 8 класса по теме "Виды связи в словосочетаниях"


file_name: Что нужно знать_задание 11_текстовая задача.pdf

alt: Задание 11 (повышенный уровень, время – 10 мин

alt: Основные формулы при решении задач на движение:

alt: Правила при решении задач на смеси и сплавы: 1% = 0,01

title: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень. Задание №11   Тема "Текстовая задача"


extracted_text:
Дидактическая карточка № 3/10 ОВР
ОВР с участием органических соединений
1.Определить   степень   окисления  каждого
атома   в   следующих
соединениях:
à)
Cl
O
CH2 C
SH
O
â)
OH
C
CH2
Cl
CH2Cl
O
CH
á)
F
Br
CH2OH
O
ã)
CH3
C
CH C
Cl
2.Составить уравнения с помощью метода ионноэлектронного баланса:
а) этанол + KMnO4 + H2SO4 →
б) HCHO + K2Cr2O7 + H2SO4 →

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из  ЕГЭ.

title: Дидактическая карточка № 3/10 ОВР


extracted_text:
Дидактическая карточка № 4/10 ОВР
ОВР с участием органических соединений
1.Определить   степень   окисления  каждого
атома   в   следующих
соединениях:
à)
Cl
O
CH2 C
NH2
O
â)
OH
C
CH2
CH3
CH2Cl
O
CH
á)
F
Br
CH2 CH3
CH2
ã)
CH3
C
CH C
CH3
2.Составить уравнения с помощью метода ионноэлектронного баланса:
а) C6H5CH2OH + KMnO4 + H2SO4 →
б) бутен2 + K2Cr2O7 + H2SO4 →

title: Дидактическая карточка № 4/10 ОВР


extracted_text:
Дидактическая карточка № 5/10 ОВР
ОВР с участием органических соединений
1.Определить   степень   окисления  каждого
атома   в   следующих
соединениях:
O
OH
CH2
C
Cl
à)
CH2 C
â)
CH3
C
CH
á)
O
O
C
OH
CH3
CH CH
ã)
CH2
C
CH2
2.Составить уравнения с помощью метода ионноэлектронного баланса:
а) C6H5CH3 + KMnO4 + H2SO4 →
б) пропанол1 + K2Cr2O7 + H2SO4 →

title: Дидактическая карточка № 5/10 ОВР


extracted_text:
Дидактическая карточка № 6/10 ОВР
ОВР с участием органических соединений
1.Определить   степень   окисления  каждого
атома   в   следующих
соединениях:
Cl
à)
CH2 C
O
OH
á)
O
O
C
C
OH
OH
CH CH
ã)
F
CH
CH Cl
â)
CH3
CH2
C
CH
2.Составить уравнения с помощью метода ионноэлектронного баланса:
а) C6H5CH2CH3 + KMnO4 + H2SO4 →
б) пропен + KMnO4 + H2O →

title: Дидактическая карточка № 6/10 ОВР


extracted_text:
Дидактическая карточка № 7/10 ОВР
ОВР с участием органических соединений
1.Определить   степень   окисления  каждого
атома   в   следующих
соединениях:
Cl
à)
CH2 C
O
Br
â)
CH3
CH
Cl
C
CH
O
O
C
C
Cl
Cl
á)
CH2 CH2
ã)
OH
CH2
CH2 NH2
2.Составить уравнения с помощью метода ионноэлектронного баланса:
а) CH3CH=CH2 + KMnO4 + H2SO4 →
б) 1,4диметилбензол + KMnO4 + H2SO4 →

title: Дидактическая карточка № 7/10 ОВР


extracted_text:
Дидактическая карточка № 8/10 ОВР
ОВР с участием органических соединений
1.Определить   степень   окисления  каждого
атома   в   следующих
соединениях:
à)
CH3
CH3
á)
CH2
CH2
Cl
Cl
â)
CH3
CH
Cl
CH3
SiH3
CH2
ã)
CH3
2.Составить уравнения с помощью метода ионноэлектронного баланса:
а) CH3CH=CH2 + KMnO4 + H2O →
б) 1,3,5триметилбензол + KMnO4 + H2SO4 →

title: Дидактическая карточка № 8/10 ОВР


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Красноярская средняя
общеобразовательная школа» Кваркенского района Оренбургской области
сценарий  урока
немецкого языка
в 5 классе
по теме
«Описание комнаты»
в разделе
«Bei Gabi zu Hause.
Was sehen wir?»
Учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ»
высшая квалификационная категория
Кваркенского района Оренбургской области
Баймухаметова Аманбике Смагуловна
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района
Оренбургской области – участник муниципального этапа конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» 2019
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района
Оренбургской области – участник муниципального этапа конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Технологическая карта урокапроекта по немецкому языку по теме « Mein Zimmer. Was sehen wir da?»
Учитель: Баймухаметова Аманбике Смагуловна
Класс: 5  Год обучения: 4
Место урока в системе уроков по теме: 4 й
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Дидактическая задача урока:
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЦЕЛЬ –
Создание условий для формирования  лексического навыка по теме в видах речевой деятельности для работы над проектом и
сформировать у учащихся умения реализации новых способов речевого действия и речевого взаимодействия.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ закрепление и при необходимости коррекция изученного лексического и грамматического
материала для создания проекта по теме.
Цели урока. Образовательная:  систематизировать лексику по теме, закрепить употребление , формировать навыки чтения,
говорения, аудирования.
Развивающая: развивать память, внимание, умение находить в тексте необходимую информацию, вести диалограсспрос,
умение давать самооценку и оценивать других.
Воспитательная: создавать условия взаимодействия с партнером;  способствовать воспитанию положительного
отношения к немецкому языку как средству общения, используя занимательные формы предъявления и закрепления
языкового материала.
Что способствует  реализации  воспитательных, образовательных, развивающих аспектов цели:
Личностная: совершенствование коммуникативной  и общей речевой культуры, приобретённых иноязычных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыках;
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия (фиксировании затруднений в
деятельности, выявление их  причин) и умения работать в группах.
Образовательная цель: расширение лексической базы за счет включения в нее новых элементов, развитие  и контроль
диалогической и монологической речи (описание картинки), учить воспринимать на слух тексты по теме.
Основные практические задачи:
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:  Формировать у детей положительный  настрой
и готовность к общению на иностранном языке, к дальнейшему его изучению.  Воспитывать  культуру общения учащихся друг
с другом.  Учить оценивать свою деятельность.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:   Формировать у учащихся умения
формулировать учебные задачи и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.  Развивать
коммуникативные и познавательные способности детей, опираясь на речевой опыт в родном языке;  развивать  языковую
догадку, память, внимание, воображение.
Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:  Учить делать небольшие монологические
высказывания по теме.  Учить отвечать на вопросы по теме урока.
Ожидаемый учебный результат: учащиеся смогут составлять монологическое высказывание
Формируемые УУД:
Предметные: Обучающиеся научатся осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, воспринимать
на   слух   речь   одноклассников,   изученное   ранее   и   воспроизводить   его;   использовать   языковую   и   зрительную   догадку;
осуществлять анализ объектов.
Метапредметные:
 Личностные УУД: Развить способность к определению своего эмоционального состояния, к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности. Учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности, развивать навыки
самостоятельной работы с различными источниками информации: словарями, учебником.
 Познавательные УУД: Развить умение ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; отбирать
необходимый материал по теме.
 Регулятивные УУД: Уметь определять и формулировать цель на уроке; планировать  своё действие в соответствии  с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УДД: уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
условиями   коммуникации,   владеть   монологической   формой   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими
нормами немецкого языка, планировать и организовывать взаимодействие с учителем и одноклассниками, формировать навык
публичного выступления при представлении проекта.
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Основные понятия: die Decke, die Gardine, die Leuchte, der Fußboden, der Blumentopf, die Sessel, die Wand, das Bild, das
Fenster, das Sofa, die Vase, die Balkontür, das Bett, das Nachttischchen, hängen, über, gemütlich, unter
Оборудование и наглядные материалы: ноутбуки, мультимедийный проектор; тестовые задания; мультимедийная
презентация к уроку; аудиозапись песен и стихотворений; предметные картинки  «Комната», «Мебель» карточки с заданиями.
Основные методы:   по виду источника информации:  словесные (объяснение, беседа с учащимися, пересказ учащихся);
наглядные (иллюстрации, демонстрация презентаций);
по виду учебной деятельности: проблемнопоисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем)
самостоятельный, практический, стимулирования, контроля и самоконтроля
формы организации познавательной деятельности учащихся:  фронтальная, парная, индивидуальная, групповая (в малых
группах)
система контроля: контроль учителя –самоконтроль  взаимоконтроль
Образовательные ресурсы: мультимедийный проектор, экран, смайлики, конверты с рисунками, учебник и рабочая тетрадь.
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Содержание деятельности (взаимодействие)
Действие учителя
Действие учеников
ресурсы
1 этап  Организационно мотивационный
этап:
1.Die Lehrerin begrüßt die Schüler (приветствие):
Guten  Tag,  liebe   Kinder!  Ich  bin  froh  euch   zu
sehen
2.Рефлексия эмоционального состояния
Zeigen Sie seine Stimmung auf!
3.Den Dienst in der Klasse (дежурный)
Wer hat heute Klassendienst? Wer fehlt heute
in der Klasse? Der wievielte ist heute? Welcher
Wochentag ist heute?
Lesen wir das Gedicht zusammen! (фонетическая
зарядка)     In der Wohnung
Die   Schüler   begrüßen   die
Lehrerin: Guten Tag!
Die Schüler singen das Lied
«Guten Tag!» (поют
песню)
Die Schüler zeigen ihre
Stimmung.
Ein Schüler antwortet.
(отвечает рапорт
дежурного и отвечает на
вопросы учителя)
Die Schüler lesen das
Gedicht
Аудиозапись
песни «Guten
Tag!“
Презентация
Презентация
Презентация
Универсальные учебные
действия
Познавательная: Осуществлять
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий; актуализацию
полученных знаний по предмету.
Коммуникативная: Слушать
собеседника; формулировать
собственное мнение и позицию;
 аргументировать и
координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
Регулятивная: Уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Принимать и сохранять учебную
цель и задачу.
Дополнять, уточнять
высказанные мнения

Wiederholen wir die Grammatik! (Грамматика)
Wo steht das Sofa?  Wo steht das Bett?
Wo sind  die Tür und das Fensterbrett?
Wo stehen der Schrank und das Klavier?
Wo liegen die Bücher – antworten wir?
Also, Wo? Wo? Wo?
Какие слова еще отвечает на этот вопрос?
Bildet die Sätze.
Wozu wiederholen wir die Grammatik? Для чего
мы повторяем грамматику?
links, rechts, vorn, hinter,
über, unter
die Schüler bilden die
Sätze. (по цепочке)
Карточка
(приложение)
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Проверка домашнего задания. Kontrollieren
wir die Hausaufgabe.  Schlagt die Arbeitshefte auf
die Seite 59 Übung 5.
 Welche Wörter passen nicht in die logische Reihe?
Brauchen wir diese Wörter in der Stunde?   Wozu?
  Нужны нам эти слова на уроке? Для чего?
Проверка домашнего
задания – самоконтроль.
 (4 правильных вариантов
– оценка «5», 3 – «4», 2
«3»)
Ja, wir brauchen diese
Wörter.
Презентация
2 Этап: Включение в систему  знаний и повторение
Wir haben einen Brief von Gabi bekommen. Sie
erzählt über ihre Familie und schickt einige Fotos
ihrer Wohnung.  Wiederholen wir die Wörter zum
Thema.
Die Schüler sehen die Fotos
und übersetzen die Wörter
auf den Bilder.
презентация
Познавательная: готовность и
умение осуществлять
индивидуальную и совместную
работу;
Коммуникативная: Работа с
лексикой по теме.
Регулятивная: Принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся:  Wie heißt
unser Thema? Was werden wir  in diesem Thema
machen? Wie meint ihr? Was können/ müssen/
wollen wir in der Stunde machen? Что мы можем,
должны, хотим сделать на уроке для того, чтобы
достичь цели урока?
Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
Welche Themen vereinigen die Wörter in der
Hausaufgabe?  Machen wir Assoziogrammen zu
diesen Wörter!  Wozu brauchen wir diese Wörter?
Der Lehrer zeigt die Kärtchen mit Wörter: links,
rechts, vorn, hinter, über, unten
Презентация
Unser kapitel heißt «Bei
Gabi zu Hause. Was sehen
wir da?“
Wir
können/müssen/wollen…
Die Schüler antworten:
Презентация
Познавательная: Используют
изученную ранее  лексику
Коммуникативная: умение
выделять для себя значимую
информацию и слушать
собеседника;
Регулятивная: Дополнять,
уточнять высказанные мнения
das Zimmer
die Möbel
das Haus.
Um die Bilder zu
beschreiben
Физкульминутка
Die Schüler machen die
Turngymnastik.
Аудиозапись
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность.
4 этап – этап осмысления новой информации
Совершенствование и контроль разговорной
речи
(диалог – беседа  монолог – описание комнаты)
Работа с учебником S 118 Übung 1
 Robi, Kosmi und andere Freunde besuchen Gabi.
 Gabi zeigt ihnen ihr Haus und Zimmer.
Wir arbeiten in 3 Gruppen.
 1 das Wohnzimmer, 2 das Schlafzimmer, 3
Vaters Arbeitszimmer.  Jetzt wählen  wir das Bild
und teilen die Arbeit.  Einige machen den Dialog
С помощью ключевых фраз
учащиеся в группе
описывают обстановку
комнаты.
В момент работы
происходит распределение
ролей.   Одни составляют
диалог между Габи и
инопланетянином Роби.
Другие (роль Косми)
Учебник,
опорные
фразы,
картинки,
фото героев
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
участвовать в работе группы,
распределять роли;
Познавательные:  умение
осознанно строить речевое
высказывание в устной форме
Регулятивные:
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» zwischen Gabi und Robi. Er fragt Gabi über ihre
Zimmer. Andere  (Rolle – Kosmi) beschreiben die
Zimmer.  Ich gebe das Blattpapier mit dem
Satzanfang.
Wer ist Gabi? Wer ist Robi? Wer ist Kosmi?
Robi fragt Gabi über ihre Zimmer. Kosmi erzählt,
was er im Gabis Wohnung  gesehen hat.
Wer hat seine Rolle  gut gespielt? Кто хорошо
сыграл свою роль?
составляют рассказ о
комнатах.
Ученики получают
карточки с опорой для
устной речи.
После ответа – каждый
участник группы оценивает
работу одноклассника в
Листе достижения.
Умение оценивать работу
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района
Оренбургской области – участник муниципального этапа конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» 5 этап  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
Цель: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа.Jetzt arbeiten wir als Designer.
Zuerst
hört den Text zweimal.  Ihr sollt die Möbel  im
Kinderzimmer  aufkleben.
Dann macht ihr die Übung 4 auf der Seite 59  im
Arbeitsbuch. Was und wo ist in Gabis
Kinderzimmer?
Die Schüler hören den Text
und  kleben die Bilder der
Möbel im Zimmer auf.
(после прослушивания и
выполнения задания
ученики сверяют свою
работу с работой
учителя).
Wer arbeitet gut an dieser Projektarbeit? Stellt die
Noten!
6  Этап рефлексии деятельности на уроке
Рефлексия учебной деятельности на уроке
1.Организует беседу о материале, пройденном на
уроке: Was haben wir heute gemacht?
2.Объясняет домашнее задание.
Schreibt die Hausaufgabe auf. Описать свою
комнату по плану.
3.Учитель подводит итоги занятия.
Предлагает осуществить самооценку достижений:
Leider ist unsere Stunde zu Ende. Ich glaube, wir
haben heute in der Stunde sehr gut gearbeitet. Wie
meint ihr, haben wir heute unsere Aufgaben erfüllt?
Könnt ihr eure Meinungen sagen? Was war neu für
euch? Welche Aufgabe hat euch besonders gut
Wir haben heute
gesprochen,  geschrieben,
gelesen.
2.Записывают д.задание.
3.Участвуют в беседе по
обсуждению  достижений.
Учащиеся клеят смайлики
на елку, подводят итоги
своей деятельности на
уроке.
Приложение.
Познавательная: умение
осуществлять
самостоятельную работу
Регулятивная: самостоятельно
анализировать достижения
цели на основе учёта
выделенных учителем
ориентиров действия в новом
учебном материале.
Познавательная:
Осуществлять актуализацию
полученных знаний по
предмету.
Используют изученную ранее и
новую лексику для построения
высказывания
Уметь анализировать степень
усвоения нового материала
Коммуникативная:
Слушать учителя, собеседника.
Формулировать собственное
мнение и позицию,
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок» gefallen?
Wie war die Stunde?
Подведение итога урока.
Alle waren heute aktiv und redelustig. Wie meint ihr,
wer war in der Stunde besonders aktiv? Welche
Noten habt ihr selbst gegeben?
Выставляются отметки.
Singen wir das Lied «Guten Tag!“
Аuf  Wiedersehen!
Singen das Lied
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности.
Регулятивная:
Самостоятельно анализировать
достижения цели на основе
учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом
учебном материале.
Баймухаметова Аманбике Смагуловна – учитель немецкого языка МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района Оренбургской области – участник муниципального этапа
конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок»

file_name: Баймухаметова А.С._Технологическая карта урока.doc

title: сценарий урока немецкого языка в 5 классе "Описание комнаты"


extracted_text:
Дидактическая карточка № 10/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите  формулу вещества, содержащего  82,75% углерода  и 17,25%
водорода.   Относительная   плотность   паров   этого   вещества   по   воздуху
равна 2.
2.При   сгорании   органического   вещества   количеством   0,03   моль
образовались   углекислый   газ   и   вода   количеством   0,15   моль   каждое.
Относительная плотность паров этого вещества по водороду равна 51.
Определите молекулярную формулу этого вещества.
3.При окислении симметричного алкина массой 54 г перманганатом калия с
добавкой   гидроксида   калия   получили   соль,   массой   196,3   г.
Относительная   плотность   исходного   алкина   по   кислороду   равна   1,69.
Выведите структурную формулу алкина и напишите уравнение реакции
его окисления.

title: Дидактическая карточка № 9/10 ОВР


extracted_text:
Дидактическая карточка № 11/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите   формулу   вещества,   содержащего   81,8%   углерода   и   18,2%
водорода. Относительная плотность паров этого водороду по воздуху
равна 22.
2.При   сжигании   36   г   органического   соединения   образовалось   52,8   г
оксида углерода (IV) и 21,6 г воды. Относительная молекулярная масса
этого   вещества   равна   180.   Выведите   молекулярную   формулу   этого
вещества.
При окислении алкена массой 56 г водным раствором перманганата калия,
образовалось единственное кислородсодержащее органическое вещество,
массой 124 г. Выведите структурную формулу исходного алкена и
напишите уравнение реакции его окисления.

title: Дидактическая карточка № 11/10 РЗ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 12/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите   формулу   углеводорода,   содержащего   85,71%   углерода   и
14,29%   водорода.   Относительная   плотность   паров   этого   вещества   по
водороду равна 21.
2.Выведите молекулярную формулу газа, если при сжигании 28 мл этого
газа   получили   84   мл   (н.у.)   оксида   углерода   (IV)   и   67,7   мг   воды.
Относительная плотность газа по водороду равна 21.
3.При окислении гомолога бензола массой 460 г раствором перманганата
калия   в   кислой   среде,   выпал   осадок   единственного   органического
продукта,   массой   610   г.   Выведите   структурную   формулу   исходного
арена, допуская, что вся масса углерода содержится в осадке, и напишите
уравнение реакции его окисления.

title: Дидактическая карточка № 12/10 РЗ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 13/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите   формулу   углеводорода,   содержащего   85,7%   углерода.
Относительная плотность паров этого вещества по водороду равна 14.
2.При сгорании органического вещества массой 1,2 г образовались оксид
углерода   (IV)   массой   3,52   г   и   вода   массой   2,16   г.   Плотность   этого
вещества   равна   1,35   г/л.   Выведите   молекулярную   формулу   данного
вещества.
При окислении симметричного алкена массой 112 г хромовой смесью,
получили уксусную кислоту массой 239,8 г. Выведите структурную формулу
исходного алкена и напишите уравнение реакции его окисления.

title: Дидактическая карточка № 13/10 РЗ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 14/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите   формулу   вещества,   содержащего   92,3%   углерода   и   7,7%
водорода. Относительная плотность этого вещества по водороду равна
13.
2.При полном сгорании 7,8 г вещества образовалось 26,4 г углекислого газа
и 5,4 г воды. Относительная плотность паров этого вещества по воздуху
равна 2,69. Выведите молекулярную формулу вещества.
3.При окислении перманганатом калия в кислой среде гомолога бензола
массой   228   г,   из   органических   соединений   образовалась   лишь
трехосновная карбоновая кислота массой 419,8 г. Выведите структурную
формулу   исходного   арена,   предполагая,   что   карбоксильные   группы   в
окисленном   соединении   чередуются   через   один   атом   углерода,   и
напишите уравнение реакции его окисления.

title: Дидактическая карточка № 14/10 РЗ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 15/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите формулу вещества, содержащего 80% углерода и 20% водорода.
Относительная плотность этого вещества по водороду равна 15.
2.При сжигании 93 г вещества получили 67,2 л оксида углерода (IV) (н.у.),
135 г вода и азот. Относительная плотность этого вещества по водороду
равна 15,5. Определите молекулярную формулу вещества.
3.При   окислении   перманганатом   калия   в   кислой   среде   гомолога   бензола
массой 212 г, из органических соединений образовалась лишь двухосновная
карбоновая   кислота   массой   331,7   г.   Выведите   структурную   формулу
исходного  арена, предполагая,  что карбоксильные  группы  в  окисленном
соединении   максимально   удалены   друг   от   друга,   и   напишите   уравнение
реакции его окисления.

title: Дидактическая карточка № 15/10 РЗ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 16/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите   формулу   вещества,
  хлорпроизводного   предельного
углеводорода,   содержащего   14,12%   углерода,   83,53%   хлора   и   2,35%
водорода. Относительная молекулярная масса этого вещества равна 85.
2.При сжигании органического соединения массой 6,9 г получили оксид
углерода (IV) массой 13,2 г и воду массой 8,1 г. Относительная плотность
паров   этого   соединения   по   воздуху   1,59.   Выведите   молекулярную
формулу органического соединения.
3.При окислении перманганатом калия в кислой среде гомолога бензола
массой   0,92   кг,   весь   углерод   перешел   в   нерастворимое   органическое
соединение массой 1,219 кг. Выведите структурную формулу исходного
арена и напишите уравнение реакции его окисления.

title: Дидактическая карточка № 16/10 РЗ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 17/10 РЗ
Вывод формулы органического вещества
1.Выведите   формулу   углеводорода,   содержащего   92,3%   углерода.
Относительная плотность этого вещества по воздуху равна 2,69.
2.При сжигании  без остатка углеводорода массой 4,3 г получили оксид
углерода (IV) массой 13,2 г. Относительная плотность углеводорода по
водороду   равна   43.   Выведите   молекулярную   формулу   органического
соединения.
3.При   окислении   перманганатом   калия   в   кислой   среде   симметричного
алкена массой 84 г, весь углерод перешел в легколетучее органическое
соединение   массой   116   г.   Выведите   структурную   формулу   исходного
алкена и напишите уравнение реакции его окисления.

title: Дидактическая карточка № 17/10 РЗ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 18/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить 2метилбутан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
2метилбутан  хлорирование
 A  реакцияВюрца
 B  дегидрирование
→
→
→
 C  +KMnO4+H2O
→
 D

title: Дидактическая карточка № 18/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 19/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить бутан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
бутан  хлорирование
→
 A  реакцияВюрца
→
 B  дегидрирование
→
 C  +KMnO4+H2O
→
 D

title: Дидактическая карточка № 19/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 20/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить этан.
2.Осуществите переходы в цепочке превращений. Записывайте структурные
формулы веществ и указывайте условия протекания реакций.
этан  бромирование
→
 A  реакцияВюрца
→
 B  дегидрирование
→
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D

title: Дидактическая карточка № 20/10 АЛ


description:
Дидактическая карточка № 20/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить этан.
2.Осуществите переходы в цепочке превращений. Записывайте структурные
формулы веществ и указывайте условия протекания реакций.
этан  бромирование
→
 A  реакцияВюрца
→
 B  дегидрирование
→
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D

title: Дидактическая карточка № 20/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 21/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить пропан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
пропан  нитрование
→
 A  бромирование
→
 B  хлорирование
→
 C  окисление
→
 D

title: Дидактическая карточка № 21/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 22/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить пентан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
Пентан   изомеризация
 B  дегидрирование
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D
→
 A  хлорирование
→
→

title: Дидактическая карточка № 22/10 АЛ


description:
Дидактическая карточка № 22/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить пентан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
Пентан   изомеризация
 B  дегидрирование
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D
→
 A  хлорирование
→
→

title: Дидактическая карточка № 22/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 23/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить 2метилгептан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
2метилгептан   нитрование
 B  дегидрирование
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D
→
 A  хлорирование
→
→

title: Дидактическая карточка № 23/10 АЛ


extracted_text:
КОНСПЕКТ
НОД по физическому развитию во второй  младшей
группе.
Интеграция ОО: социально- коммуникативное развитие,
речевое развитие.
Тема: «Все мы делаем вместе»
Цель: Укрепление здоровья детей.
  Воспитание у детей потребности к занятиям физической
культурой.
Создание условий для раскрытия их двигательных
способностей.
Задачи. Способствовать освоению детьми основных
движений;
- прокатывать мяч под дугу с целью сбить кеглю;
-  ходить приставным шагом левым боком по наклонной
доске;
- прыгать в глубину;
Побуждать детей к самостоятельным действиям, вызвать
удовольствие от действий с предметами.
Оборудование: дуга, кегля, наклонная доска, мат,  маска
собаки, флажки 4 цветов, большие резиновые мячи по
количеству детей.
части
1
Содержание физических упражнений Методические
указания.
Построение в шеренгу.
Строимся по
линеечке,
Приветствие. Обратить внимание
детей на гостей, поздороваться с
носки
гостями. Дети, давайте покажем
разведены,
гостям какие вы молодцы, что вы уже
руки
опущены,
умеете делать. Вы готовы? Тогда
повернулись за (имя ребенка),
спина ровная, 2
направо. За  (имя)  шагом «Марш!».
Ходьба в колонне по одному.
 Игровые подражательные
упражнения: «Мышки»; - ходьба на
носках; «Гуси» - ходьба на пятках;
«Обезьянки» - ходьба на высоких
четвереньках.
Бег в колонне по одному, с
препятствием по мату, за мной по
диагонали. Ходьба. Остановиться,
дыхательное упражнение
«Поднимем выше груз». И.П.- ноги
слегка расставлены, руки опущены,
сжаты в кулаки. Руки поднять до
уровня груди развести в стороны,
(вдох), вернуться в и.п. (выдох).
Взять мячи перестроение в три
колонны от звеньевого.
ОРУ № 4 со с большим  мячом.
1.И.п – ноги слегка расставлены, мяч
внизу.
1 поднять мяч вверх,посмотреть на
мяч, 2 –и.п.
2. И.п.- то же. 1-руки с мячом вперед,
вращение мяча на себя, от себя.
3. И.п. –о.с. мяч между ладонями в
прямых руках, ладонь левая внизу,
правая сверху.
1 – поворот рук, правая – внизу, левая
сверху – 5 раз в каждую сторону.
4. И.п.- о.с. 1 присели, руки вперед, 2-
и. п. 3-4 то же.
5. И.п.- мяч на полу. Поставить
правую ногу на мяч - покатать; затем
левую на мяч –покатать.
6. И.п.- о.с. мяч в руках перед грудью.
Прыжки на двух ногах на месте. 2х10
с ходьбой.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ.
1.Прокатывание мяча под дугу с
целью сбить кеглю – 2 раза
(расстояние до дуги 1,5 м).
2.Ходьба по наклонной доске
смотрим
прямо.
Из строя не
выходить.
Ногами не
топать,
шагаем легко,
работа рук.
Бежим легко
на носочках,
спинка
прямая.
Бегать легко,
не топать,
руки
работают
вдоль
туловища.
Спина
прямая.
Руки прямые
Перебираем
пальчиками.
Спинку
держим
ровно, руки
выпрямить.
Руки
выпрямить.
Прокатываем
вперед-
назад.
Дышим носом.
Ноги вместе.
Любым
способом
Спину
держим приставным шагом левым боком,
спрыгивание в глубину ( от доски до
мата 40 см).
Игры «Лохматый пес» ( «Вот сидит
лохматый пес. В лапы свой уткнул он
нос. Тихо смирно он лежит.  Ни то
дремлет, ни то спит. Подойдем к
нему, разбудим и посмотрим, что же
будет».
И.м.п. «Возьми флажок» («Встали
дети в кружок, увидали флажок.
Кому брать , кому брать , кому флаг
поднимать. Выйди (имя ) в кружок,
возьми синий (желтый, красный)
флажок.
3
Рефлексия.
прямо, руки
на поясе. При
спрыгивании
слегка
присесть,
прыжок, при
приземлении
низко
присесть.
Идем мелким,
произносим
слова, около
пса
остановиться,
потопать.
Ходьба по
кругу,
взявшись за
руки.
Названый
ребенок
выходит в
круг и берет
флажок и
танцует с
ним.
Дети, что
больше всего
понравилось
вам сегодня.
В какие игры
играли?


extracted_text:
Дидактическая карточка № 24/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить гексан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
гексан   крекинг
→
 бутан  йодирование
→
 B  восстановление
→
 C  горение
→
 D

title: Дидактическая карточка № 24/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 25/10 АЛ
Алканы
1.Напишите   уравнение   реакции,   позволяющей   получить   2метил2
нитробутан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
2метил2нитробутан   хлорирование
→
 A  бромирование
→
 B  дегидрирование
→
 C  горение
→
 D

title: Дидактическая карточка № 25/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 26/10 АЛ
Алканы
1.Напишите   уравнение   реакции,   позволяющей   получить   2бром3,3
диметилбутан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
2бром3,3диметилбутан   хлорирование
+KMnO4+KOH
 B  дегидрирование
 C
→
→
→
→
 A  изомеризация
 D

title: Дидактическая карточка № 26/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 27/
 10    АЛ

Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить метан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
метан   1500С
 A  присоединение2мольводорода
 B  дегидрирование
→
 C  +KMnO4+H2SO4
→
 D
→
→

title: Дидактическая карточка № 27/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 28/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить 3метилпентан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
3метилпентан   изомеризация
→
 2,2диметилбутан  хлорирование
→
 B  дегидрирование
→
 C→
+KMnO4+H2SO4
→
 D

title: Дидактическая карточка № 28/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 29/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить 2,2дихлорпропан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
2,2дихлорпропан   хлорирование
→
 A  хлорирование
→
 B  полноевосстановление
→
 C  горение
→
 D

title: Дидактическая карточка № 29/10 АЛ


description:
Дидактическая карточка № 29/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить 2,2дихлорпропан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
2,2дихлорпропан   хлорирование
→
 A  хлорирование
→
 B  полноевосстановление
→
 C  горение
→
 D

title: Дидактическая карточка № 29/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 30/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить 2,4диметилпентан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
2,4диметилпентан   нитрование
→
 A  нитрование
+KMnO4+H2SO4

 B  дегидрированиепобочногопродукта
 → D
→
→
→
 C

title: Дидактическая карточка № 30/10 АЛ


extracted_text:
Дидактическая карточка № 31/10 АЛ
Алканы
1.Напишите уравнение реакции, позволяющей получить декан.
2.Осуществите   переходы   в   цепочке   превращений.
  Записывайте
структурные   формулы   веществ   и   указывайте   условия   протекания
реакций.
декан   +3Cl2
→
 A  нитрование
→
 B  дегидрирование
→
 C  горение
→
 D

title: Дидактическая карточка № 31/10 АЛ


extracted_text:
Вариант 11
Часть 1
1.1.1 Какие черты жанра летописи присутствуют в этом фрагменте «Повести временных лет»?
 В «Повести временных лет», в соответствии с жанром летописи, мы видим  перечисление фактов, отсутствие
рассуждений и эмоций. Сама повесть построена на действии героев. Беспристрастный  автор не выражает
личного отношения к герою и происходящему. Заканчивается фрагмент описанием народной скорби, в которой
проявляется любовь и уважение людей к  князю Олегу.
1.1.2 В чём поучительный смысл истории князя Олега?
1
 Поучительный смысл истории князя Олега в том, что «от судьбы не убежать». Мы не можем радикально
изменить её. Об этом свидетельствует знаменитая пословица: «Чему быть, того не миновать». Если князь
Киевский пошёл бы наперекор предсказанию, то судьба его была бы иная, но, скорее всего, предсказание
кудесника сбылось бы так или иначе.
1.1.3 Сопоставьте фрагмент из «Повести временных лет»  с фрагментом баллады А.С. Пушкина «Песнь
о вещем Олеге». Что нового внёс поэт в летописную историю?
 А.С. Пушкин наполняет песнь эпитетами, чувствами героя, своим отношением к истории и действующим
лицам.  В  летописи нет индивидуальности автора, а у Пушкина – явное присутствие своего мнения.
Александр Сергеевич концентрируется на определенном сюжете, для него моральная история «Олега с конем»
гораздо важнее всех военных походов.  Совершенно разное отношение к смерти Олега в двух  произведениях: у
Пушкина смерть – рок судьбы, змея – символ загробного, грешного мира. Поэт связывает все одной нитью
судьбы. Читатель воспринимает «Песнь о вещем Олеге» как «сказку» со скрытым смыслом, а не как
исторический, документальный источник.
Вариант 2
1.2.1  В чём состоит главное правило жизни, по мнению автора стихотворения? (стихотворение «Правило
жить» Г.Р. Державина.)
 Все стихи Г.Р. Державина содержат философский подтекст, в том числе и «Правило жить». Державин, живший
в великую эпоху Просвещения, не считал, что нужно безропотно покориться судьбе, что всё в жизни
предначертано. Автор высказывает мысль, что человек является  творцом своей судьбы, что нужно активно
действовать и принимать самостоятельные решения.
1.2.2  С какой целью в стихотворении использованы глаголы повелительного наклонения?
 В стихотворении «Правило жить» поэт использует глаголы повелительного наклонения с целью побуждения к
действию. Автор  даёт читателю надежду и веру в то, что многое в жизни человека зависит от него самого.
Повелительные глаголы придают  стихотворению ободряющую ноту.
1.2.3 Сопоставьте стихотворение Г.Р. Державина «Правило жить» со стихотворением Ф.И. Тютчева «Не
рассуждай, не хлопочи...».  В чём разница поучительных обращений к читателю в этих стихотворениях?
 Оба поэта  рассуждают о библейской заповеди, призывающей человека проявить смирение. Ф.И. Тютчев
считает, что судьба человека предначертана свыше. Поэт призывает читателей все испытания   покорно
принимать, не искать логику в череде событий. Только так, можно сохранить душевное равновесие и стать по
настоящему счастливым. Г.Р. Державин не готов пассивно соглашаться со всем, что уготовано судьбой. В поучительных обращениях он
призывает читателей  к активным действиям. Череду происходящих событий  пытается объяснить и подчинить
логике.
Часть 2
2.1 Духовнонравственная проблематика древнерусской литературы. (На примере одного из
произведений по выбору учащегося.)
 В древнерусской литературе сохранилось много похвал книгам. Ценились они высоко. Так, один из летописцев
отмечает, что князь Ярослав Мудрый прилежно читал днем и ночью.
Книжные центры умножались на Русской земле, и свои летописания вместе с Киевом и Великим Новгородом
2
завели Чернигов, Галич, Ростов, ВладимирЗалесский.
Особое место в литературе 1112 веков занимает «Поучение» Владимира Мономаха, внесенное в
Лаврентьевскую летопись под 1096 г. Повидимому, это произведение рассматривалось летописцами как
предсмертное завещание князя, аналогичное завещанию Ярослава Мудрого (1054).
На первый план в «Поучении» выдвигаются задачи общегосударственного порядка. Священная обязанность
князю – забота о благе своего государства, его единстве, строгое и неукоснительное соблюдение клятв и
договоров. Князь должен «пещись о хрестьянских душах», «о худом смерде» и «убогой вдовице».
Междоусобные распри подрывают экономические и политическое могущество государства. Только мир
приводит к процветанию страны поэтому в обязанность правителя входит сохранение мира.
Другой не менее важной обязанностью князя, по мнению Мономаха, является попечение и забота о благе
церкви. Он понимает, что церковь является верной помощницей князя. Поэтому ради упрочения своей власти
князь должен неусыпно заботиться о священническом и иноческом чине. Правда, Мономах не рекомендует
своим детям спасать душу в монастыре, то есть идти в монахи. Аскетический монашеский идеал чужд этому
жизнелюбивому энергичному человеку. Однако он призывает к соблюдению религиозной обрядности считая,
что тремя добрыми делами – покаянием, слезами и милостыней – можно «избыти грехов своих».
В соответствии с христианской морали требует Владимир заботливого отношения к «убогим» (бедным). В то
же время князь должен быть стражем справедливости и не давать «сильным погубить человека».
Князь должен быть сам примером высокой нравственности. Основным положительным качеством человека
является трудолюбие. Труд, в понимании Мономаха, – это прежде всего воинский подвиг, а затем занятие
охотой, когда в непрестанной борьбе с опасностями закаляются тело и душа человека.
Основным пороком Владимир считает лень. Лень поможет повлечь за собой внезапную гибель во время
военных походов, нанести ущерб хозяйству князя. Опытный хозяин – вотчинник, полководец Владимир
советует детям в ведении дел не доверять ни тиунам, ни отрокам, а самому вникать во все мелочи, также и во
время военных походов не следует во всем полагаться на воевод, а самим «наряжать» сторожей и спать возле
воинов, не снимая оружия. Предостерегает Владимир и от лжи, пьянства и блуда.
Таким образом, в «Поучении» Мономах охватывает довольно широкий круг жизненных явлений. Он дает
четкие ответы на многие социальные и нравственные вопросы своего времени.
2.2 Какие традиции классицизма нарушает Г.Р. Державин в своей поэзии?
Державин отказывается от классицистических норм.
Он считает главным вдохновение, порывы чувств, высокие мысли, а не строгое соответствие языковым и
стилистическим правилам. Несомненно, что яркой особенностью поэзии Державина является несвойственный
поэтам того времени прием: сочетание «высокого» и «низкого».
Державин решается использовать «низкую» лексику, и это делает его произведения яркими и самобытными.
Державин вводит новые размеры.
Например, в стихотворении «Ласточка» использованы вместе «несочетаемые»
ранее размеры: трехсложный дактиль и трехсложный амфибрахий:
Доминирующей темой в творчестве Державина является человек, его жизнь и внутренний мир.
Поэт обращает внимание на мельчайшие детали человеческого бытия, что так же явилось новшеством для
поэзии того времени.
В стихах, написанных Державиным, ясно ощущается позиция самого поэта, читатель понимает его
мировоззрение, имеет возможность прикоснуться к его внутреннему 3
миру.
Державин не скрывает своих мыслей, эмоций, щедро делится ими с читателем. Подобная тенденция была
шагом к развитию реализма в поэзии.
Творчество Державина становится более реалистичным.
И не случайно сам поэт в 1805 году написал о своей поэзии как об "истинной картине натуры".
Очень интересным в творчестве Державина является образ самого поэта. В этом воплотилась гражданская
позиция Державина. В его понимании, поэт должен
смело бороться за правду, должен говорить правду даже царям.
Огромное значение в творчестве Державина имеет ода «Фелица», которая была создана в 1782 году. Это
произведение ознаменовало собой новый этап в русской поэзии. Если говорить о жанре «Фелицы» , то это была
настоящая хвалебная ода.
Но своеобразие произведение было в том, что поэт отступил от привычных правил.
Он выразил свои чувства по отношению к императрице иным языком, не таким, каким обычно возносили хвалу
сильным мира сего. Императрица Екатерина II показана в образе Фелицы.
В этом произведении образ императрицы значительно отличается от привычного классицистического
изображения монарха. Державин изображает реального человека, говорит о ее привычках, занятиях. Державин
использует сатирические мотивы и бытовые описания. А законы классицизма не разрешали при написании оды
использовать сатиру и бытовые детали.
Державин сознательно нарушает традицию, поэтому его новаторство в написании оды несомненно.
Державин широко использует низкую лексику. Он говорит о себе: «курю табак» , «кофе пью» , «забавлюсь лаем
псов» , «играю в дурака с женой» .
Таким образом поэт раскрывает перед читателем подробности своей частной жизни.
Классицистические традиции не позволяли подобных описании.
Новаторство Державина проявляется не только в «Фелице» , но и в целом ряде других произведений. Основная
его заслуга в том, что он существенно расширил узкие границы классицистических традиций. Классицизм был
доминирующим направлением литературы XVIII века. Согласно канонам классицизма творец должен
изображать не реального человека, а определенный тип героя. Например, если речь шла об изображении
положительного героя, то это должен был быть человек без недостатков, идеальный герой, разительно
отличающийся от живых людей. Если речь шла об изображении отрицательного героя, то это должен был быть
человек в высшей степени непорядочный, олицетворение всего темного, инфернального, что есть в человеке.
Классицизм не брал во внимание, что в одном человеке с успехом могли уживаться и положительные и
отрицательные черты. Так же классицистические традиции не признавали любого упоминания о быте или
проявления простых человеческих чувств. Новаторство Державина стало началом возникновения новой поэзии,
где есть место реальному человеку и его истинно человеческим чувствам, интересам и качествам.
2.3 Почему Степан Калашников казнён «казнью лютою, позорною»? (По «Песне про купца
Калашникова...» М.Ю. Лермонтова.)
 Жестокие времена оприҹнины известны нам из истории. В художественной литературе мы их также встреҹаем,
например в "Песне про царя Ивана Васильевиҹа, молодого оприҹника и удалого купца Калашникова" М. Ю.
Лермонтова.
Произвол и беззаконие Данный текст предназнаҹен только для ҹастного использования  были "визитной
картоҹкой" оприҹников. Простой народ боялся их, знатные люди избегали с ними встреҹ. Лермонтову оҹень
тоҹно удалось описать атмосферу царствования Ивана Грозного:
Не сияет на небе солнце красное, Не любуются им туҹки синие:
То за трапезой сидит во златом венце, Сидит грозный царь Иван Васильевиҹ.
Заметил царь, ҹто пригорюнился его верный слуга Кирибеевиҹ: не ест, не пьет. Разгневался царь, "...стукнул
палкою, /И дубовый пол на полҹетверти/ Он железным пробил оконеҹником...". Узнал царь, ҹто верный
оприҹник влюблен в красавицу Алену Дмитриевну, но не сказал Кирибеевиҹ, ҹто она жена купца
Калашникова.
Царь Иван Васильевиҹ посоветовал:
"...Вот возьми перстенек ты мой яхонтовый
Да возьми ожерелье жемҹужное...
...И пошли дары драгоценные
Ты своей Алене Дмитриевне:
Как полюбишься празднуй свадебку,
Не полюбишься не прогневайся". Опозорил оприҹник Кирибеевиҹ Алену Дмитриевну перед соседями. Признался в любви, ласкал, целовал, фату
бухарскую, подаренную мужем, сорвал. Возмутился купец Калашников и решил в кулаҹном бою на Москве
реке в присутствии царя наказать оприҹника. Призвал купец и братьев своих в слуҹае его смерти отстоять
ҹесть семьи.
На следующий день зазывалы бросили клиҹ:
"Ой, уж где вы, добрые молодцы?.. ...Кто побьет кого, того царь наградит, А кто будет побит, тому бог
простит!"
Растеклась толпа в обе стороны вышел готовый к бою не на жизнь, а на смерть купец Калашников. Побледнел
Кирибеевиҹ, услыхав имя соперника. Наҹался "богатырский бой", и победил в нем Калашников. Честь жены он
отстоял, за ҹто и поплатился собственной головой, по приказу царя пошел на плаху за сознательное убийство
"верного слуги". С царской тоҹки зрения Иван Васильевиҹ восстановил справедливость после смерти
Кирибеевиҹа и казни Калашникова.
"Песня про удалого купца Калашникова" написана Лермонтовым в стиле песниповествования певцов
гусляров, которые поют славу казненному Калашникову и осуждают царское решение, разошедшееся с
мнением народа.
Таким образом, даже приняв смерть, герой поэмы одержал победу над бесчестием, не дав опозорить свою
любимую женщину. Это поступок настоящего мужчины.
4
2.4 Сатирический смысл одной из сказок М.Е СалтыковаЩедрина. (На примере одного из произведений
по выбору учащегося.)
 В итоговый период своего творчества М.Е. СалтыковЩедрин обращается к иносказательной форме сказки,
где, описывая житейские ситуации «эзоповым языком», высмеивает пороки современного писателю общества.
Сатирическая форма стала для М.Е. СалтыковаЩедрина возможностью свободно говорить о насущных
проблемах общества. В сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» используются
различные сатирические приемы: гротеск, ирония, фантастика, аллегория, сарказм – для характеристики
изображаемых героев и описания той ситуации, в которой оказались главные персонажи сказки: два генерала.
Гротескно само попадание генералов на необитаемый остров «по щучьему велению, по моему хотению».
Фантастично заверение писателя в том, что «служили генералы всю жизнь в какойто регистратуре, там
родились, воспитались и состарились, следовательно, ничего не понимали». Сатирически изобразил писатель и
внешний вид героев: «они в ночных рубашках, а на шеях у них висит по ордену». СалтыковЩедрин высмеивает
элементарное неумение генералов найти себе еду: оба думали, что «булки в том самом виде родятся, как их
утром к кофею подают». Изображая поведение героев, писатель использует сарказм: «начали медленно
подползать друг к другу и в одно мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздался визг и оханье;
генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил».
Герои начали терять свой человеческий облик, превращаясь в голодных животных, и только вид настоящей
крови отрезвил их.
Сатирические приемы не только характеризуют художественные образы, но и выражают отношение автора к
изображаемому. С иронией относится писатель к мужику, который, испугавшись сильных мира сего, «полез
сперванаперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков, а себе взял одно, кислое».
Высмеивает М.Е. СалтыковЩедрин отношение генералов к жизни: «Стали говорить, что вот они здесь на всем
готовом живут, а в Петербурге между тем пенсии ихние все накапливаются да накапливаются».
Таким образом, используя различные сатирические приемы, иносказательную форму «эзопова языка», М.Е.
СалтыковЩедрин выражает собственное отношение к взаимоотношениям между людьми, обладающими
властью, и простым народом. Писателем высмеивается и неприспособленность генералов к жизни, и тупое
исполнение мужиком всех прихотей господ.

file_name: Вариант 11.docx

intro: Данный материал содержит ответы на  задания 11 варианта по сборнику А.В. Фёдорова, Е.А. Зининой "Литература: 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к основному государственному экзамену". Учащиеся смогут быстро повторить изученный ранее  материал и самостоятельно подготовиться к успешной сдаче ОГЭ.

title: Подготовка к итоговой аттестации по литературе, 11 вариант (9 класс, литература)


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №1
1.Распределить вещества по классам:  NaCL ,  Cu (OH)2 , BaO , HNO3
2. Определить степень окисления в соединениях: Ca( NO3)2  , ALCL3, H 3PO4
SO3
3  Определить тип химической связи:        NO2 ; H2  ;K 2S
4.Написать формулы сложных веществ: сульфат калия, гидроксид бария,
угольная кислота, оксид железа.
5. Написать соответствие :H 2SO4  ?    Ca (OH)2 ?    FeO   ?     CO2?
6.Сравнить свойства у кого больше выражены металлические: Mg и AL  ;   Li
и  Rb;
7. Что обозначают записи:  m ?   Na? Как их определить их? Единицы
измерения?

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №2
1.Распределить вещества по классам:  Na2 CO3?,  Ca (OH)2 , MgO , H2CO3
2. Определить степень окисления в соединениях: Sr( NO3)2  , FeCL3, H2 SO4  SO3
3  Определить тип химической связи:        Na 2O ; Br2  AI 2S3
4.Написать формулы сложных веществ: сульфит магния, гидроксид лития,
сероводородная  кислота, оксид бора.
5. Написать соответствие :H 2SO3  ?    Na (OH) ?    Fe 2O3    ?     SO2?
6.Сравнить свойства у кого больше выражены металлические: Na и AL  ;   Li
и  K;
7. Что обозначают записи:  V ?   N? Как их определить их? Единицы
измерения?


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №3
1.Распределить вещества по классам:  Na2 S?,  Ba (OH)2 , K 2O , H2SiO3
2. Определить степень окисления в соединениях: SrCI2, Fe 3 (PO4)2, HNO3. NO
3  Определить тип химической связи:        HBr ; CI2  AI J3
4.Написать формулы сложных веществ: ортофосфат  магния, гидроксид
кальция, соляная кислота, оксид берилия.
5. Написать соответствие :H 3PO3  ?    AI (OH)3 ?    ZnO   ?     S iO2?
6.Сравнить свойства у кого больше выражены металлические: Na и Si;   Cs и
K;
7. Что обозначают записи:  Vm ?   n? Как их определить их? Единицы
измерения?


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №4
1.Распределить вещества по классам:  MgS?,  Mn (OH)2 , Li 2O , HCI
2. Определить степень окисления в соединениях: SrCO3, Fe 2 (SO4)3, HNO2.
 N2 O5
3  Определить тип химической связи:        HF; O2  AI 2C3
4.Написать формулы сложных веществ: хлорид магния, гидроксид алюминия,
кремниевая  кислота, оксид фосфора.
5. Написать соответствие :H 2SO4  ?    Rb(OH) ?    MgO   ?     NO2?
6.Сравнить свойства у кого больше выражены металлические: N и Si;   Cs и
Rb;
7. Что обозначают записи:  Vm ?   M? Как их определить их? Единицы
измерения?


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №5
1.Распределить вещества по классам:  RCI?,  Zn (OH)2 , BeO , HI
2. Определить степень окисления в соединениях: AICI3, AIPO4  ;H 2 CO3.;
 N 2O
3  Определить тип химической связи:        HNO3 ;   I2  ; NaCI
4.Написать формулы сложных веществ: сульфат алюминия,  гидроксид калия,
азотистая  кислота, оксид серы (4)
5. Написать соответствие :H 2Si O3  ?    Na OH ?    Zn(OH)2   ?     N 2O5?
6.Сравнить свойства у кого больше  выражены металлические:K  и   Ca;   Ca  и
Ba;
7. Что обозначают записи:  V ?   Mr ? Как их определить их? Единицы
измерения?


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №6
1.Распределить вещества по классам:  K 2CO3?,  Ca (OH)2 , AI 2O3 , HNO3
2. Определить степень окисления в соединениях: K 2CO3, AIBr3 ;H 2 SO3.;
 N 2O3
3  Определить тип химической связи:       H 2O;   H2  ; BaS
4.Написать формулы сложных веществ: бромид  алюминия,  гидроксид цинка,
серная  кислота, оксид кремния (4)
5. Написать соответствие :H3 BO3?    Li OH ?    Ag2O    ?     P 2O5?
6.Сравнить свойства у кого больше  выражены металлические: AI  и   C;   Mg и
Ba;
7. Что обозначают записи:  m ?   Mr ? Как их определить их? Единицы
измерения?


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №7
1.Распределить вещества по классам:  SO2 , Na3PO4,   H 2SO3    Mg(OH )2
2. Определить степень окисления в соединениях: Na 2SO4,  SO3;  HNO2
Fe (NO3)3
 3  Определить тип химической связи:    CaS ,  H 2S   N2
4.Написать формулы сложных веществ: гидроксид марганца (2) ,азотистая
кислота, оксид магния, силикат  алюминия
5. Написать соответствие :H 3PO4  ?    Ba(OH)2 ?    P 2O 5  ?     Rb 2O ?
6.Сравнить свойства у кого больше  выражены металлические: B и   N ;    F и
C;
7. Определить массовую долю калия в соединении KMnO4


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №8
1.Распределить вещества по классам:  FeSO4?,  BaCI2 , H 2O , H2S Mn(OH)2
2. Определить степень окисления в соединениях: Na 2SO 4  Ca(NO3 )2 ;
CO2.;
3  Определить тип химической связи:    F2  ;  S iO2   Cr 2O3
4.Написать формулы сложных веществ: гидроксид свинца(2),борная  кислота,
оксид натрия,  ортофосфат цинка
5. Написать соответствие :   Ba(OH)2 ?    PbO    ?     N 2O5?   HNO2
6.Сравнить свойства у кого больше  выражены металлические:  Mg и   Rb;
N и  O;
7. Что обозначают записи:  W?    NA ? Как их определить их? Единицы
измерения?


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №9
1.Распределить вещества по классам:  AI2 O3?,  Na OH , B 2O 3, H3PO4
2. Определить степень окисления в соединениях: Zn3 (PO4)2,  Fe(NO3 )2;
Na 2 SO4. N O2
 3  Определить тип химической связи:    Na 2S .  P 2O5   O2
4.Написать формулы сложных веществ: гидроксид марганца (2),
иодоводородная  кислота, оксид серебра
5. Написать соответствие :H NO3  ?    KOH ?    PbO   ?     CO2 ?
6.Сравнить свойства у кого больше  выражены металлические: Mg  и   Rb;   P и
S;
7. Единицы измерения  грамм,  моль, литр, напишите соответствующие
формулы.


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №10
1.Распределить вещества по классам:  Cr 2O3 , Na 3PO4,   HBr,   LiOH
2. Определить степень окисления в соединениях: Cr SO4,   AI2 O3;
 Fe2( CO3)3;    BaO
3  Определить тип химической связи:    Zn ,   Na 2S ,  NO
4.Написать формулы сложных веществ: гидроксид хрома(3), сернистая
кислота, оксид бора, нитрат цинка
5. Написать соответствие :H 2SO3   ?    Zn(OH)2 ?    PbO ?     Cr 2O3  ?
6.Сравнить свойства у кого больше  выражены металлические: I и   CI ;    N и
F;
7. Что обозначают записи:  22.4 ?    6.023*1023 ? Как их определить их?
Единицы измерения?


extracted_text:
Классы неорганических веществ.
Карточка №11
1.Распределить вещества по классам:  HgO, Na 3BO3,   HNO3,   Li 2SO3
2. Определить степень окисления в соединениях: BaSO4,   AI2 (SO3)3;
 Fe2O3;    CI 2O7
3  Определить тип химической связи:    Fe,   BaCI2,  N2   CO
4.Написать формулы сложных веществ:  гидроксид  алюминия, серная
кислота, оксид серебра, нитрат железа (2)
5. Написать соответствие :  SO3   ?    ZnO?    Ca(OH) 2          HCIO7  ?
6.Сравнить свойства у кого больше  выражены металлические: I и   Br ;    C  и
Si;
7. Единицы измерения    л/ моль,   кДж,  %