extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
18 « Рябинка» г. Вольска Саратовской области»
ИННОВАЦИОННАЯ РАЗРАБОТКА
«Формирование элементарных математических
представлений старших дошкольников в процессе
интеграции с освоением краеведческих представлений на
основе технологии «Сказочные лабиринты игры»
В.Воскобовича»
Воспитатель
 Алексеевна Калигина Нина 34
510
6
7
7
10
10
13
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. Актуальность………………………………………….....
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА РАБОТЫ
Организация,   содержание   и   методы   реализации   образовательной
деятельности……………………………………………………………..
Концептуальные подходы……………………………………………….
Цель и задачи…………………………………………………………….
Основополагающие принципы………………………………………….
Взаимодействие с родителями………………………………………...
Результаты педагогической деятельности………………………….
Список литературы…………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ПЕРСПЕКТИВНОЕ
исследовательская   деятельность
математических представлений)
Старшая группа
Подготовительная группа
Приложение 2
Карта фиксации результатов педагогического мониторинга
«Индивидуальные  проявления  детей  на занятиях  по развитию
элементарных математических представлений»
Приложение 3
Конспекты игрпутешествий
Приложение 4
Картотека игровых заданий с   краеведческим содержанием
Приложение 5
Опросанкета (родители)
Приложение 6
Консультация для родителей
  Познавательно
(развитие   элементарных
  ПЛАНИРОВАНИЕ.

2 ВВЕДЕНИЕ
Пусть математика сложна,
Ее до края не познать.
Откроет двери всем она,
В них только надо постучать.
Актуальность.  Проблема   обучения   математике   в   современной   жизни
приобретает   все   большее   значение.   Это   объясняется   проникновением
математической   науки   в   различные   сферы   жизнедеятельности   человека,
активным внедрением в образовательный процесс всех уровней развивающего
обучения.
Целью   математического   развития дошкольника   является   знакомство   с
азами математической культуры и привитие интереса к дальнейшему познанию
окружающего   мира   с  использованием   элементов   этой   культуры   («Концепция
развития   математического   образования   в   Российской   Федерации»,   декабрь
2013).   Значит,   математическое
  развитие   должно   стать   для   ребенка
дошкольника   инструментом   познания   окружающего   мира,   стимулирующим
поиск   и   самостоятельную   разработку   ребенком   способов   и   средств   его
постижения,   полноценным   методом   исследований,   связанных   с   задачами
ежедневной   практической   жизни,
  что   в   совокупности   обеспечит
интеллектуальнопознавательное развитие личности.
Формирование   элементарных   математических   представлений   у
дошкольников включено в образовательную область «Познавательное развитие».
Это   объясняется   тем,   что  процесс   математического   развития ребенка связан,
прежде всего, с развитием его познавательной сферы  (разнообразных способов
познания,   познавательной   деятельностью   и   т.д.),   а   также   с  развитием
математического   стиля   мышления.  Кроме   того,   благодаря   математическому
развитию   у   дошкольников  формируются     личностные   качества:   активность,
любознательность,   самостоятельность,   ответственность,   настойчивость   в
преодолении трудностей.
Результаты собственных педагогических наблюдений   позволяют сделать
вывод, что дети дошкольного возраста испытывают многочисленные трудности в
3 процессе   овладения   первоначальными   математическими   знаниями   и
представлениями. Причина – несформированность   качеств «математического
мышления»:
 целенаправленность   и   организованность,   связанных   с   уровнем   развития
внимания;
 критичность и рациональность, связанных с уровнем развития памяти;
 оригинальность и лаконичность, связанных с уровнем развития воображения;
 активность   и   креативность,
  обуславливающие   исследование   и
структурирование поступающей извне информации.
Помимо   этого   дошкольникам   сложно   даются   действия   с  абстрактными
объектами,   так   как     символический   уровень   представления   математического
материала в полной мере недоступен в дошкольном возрасте.
Именно   эти   проявления   сказываются   на   снижении   интереса   у   детей
дошкольного возраста к математике, что в свою очередь может неблагоприятно
отразиться   на   успешности   освоения   школьной   программы   по   математике   в
начальных классах.
Исследователи     А.Н.   Белошистая,   А.М.   Вербенец,   Е.А.   Носова,   Г.А.
Репина   подчеркивают,   что   организация   математического   развития   каждого
ребенка вне зависимости от наличия природных математических способностей,
должна ориентироваться на обязательное повышение этого уровня в процессе
целенаправленной   работы,   что   соответствует   современным   взглядам   на
организацию   гуманистического   личностноориентированного   подхода   к
обучению.
Процесс
  математического   развития   определяется   специально
организованным   методическим   воздействием   на   таком   материале,   который
будет стимулировать не только математическое развитие каждого ребенка, но и
личностное.
Реализация   проблемы   математического   развития   дошкольников
обуславливается  использованием интеграции. Интеграция детской деятельности
имеет   большое   значение   для   повышения   эффективности   воспитания   и
образования   детей,   способствует   формированию   у   них   обобщенных
представлений,
  логики,
коммуникативных   навыков,   а   также   побуждает   их   к   активному   познанию
окружающей действительности.
  развитию   мышления,
  знаний   и   умений,
В   основе   возможностей   интеграции   математического   развития   с   другими
направлениями развития дошкольников лежат следующие идеи:
•
В   раннем   и   дошкольном   возрасте   начальное   освоение   математических
представлений   основано   на   тактильнодвигательном   способе   познания
(формировании обследовательских действий, накопления опыта разнообразных
ощущений и развития восприятия).
• Математические   представления   и   умения   являются   своеобразным
«инструментарием»   (средствами   и   способами   познания),   необходимым   для
4 освоения мира и действования в нем (определить размер; сравнить, подобрать по
размеру; осуществить покупку и т. п.).
Учитывая   вышесказанное,   очевидно,   что   внимание   следует   уделить
обновлению   содержания   математического   развития   дошкольников,   которое
будет решать не только проблему усвоения математических знаний ребенком в
дошкольном   учреждении,   но   и   способствовать   общему   повышению   уровня
развития интеллектуальных способностей каждого воспитанника. В то же время
исследователи   не   отрицают   возможности   педагогического   творчества
воспитателя   в   области   математического   развития   ребенкадошкольника   с
учетом соответствующего методического обеспечения этого творчества.
Таким   образом,  поиск   новых   подходов   к   организации   математического
развития   на   этапе   дошкольного   детства   не   утратил   своей  актуальности,
указывая на значимость этого вопроса.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА РАБОТЫ
Организация, содержание и методы реализации образовательной
деятельности.
  Для каждой образовательной организации процесс повышения качества
образования неразрывно связан с выбором новых методов, форм и содержания
образовательной деятельности с учетом реализуемых образовательных программ
и приоритетных направлений.
В   МДОУ   №14   реализуется   образовательная   программа   дошкольного
образования,   разработанная  в     соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   дошкольного   образования,   с
учётом Образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий»
(под   общей   ред.   Л.Г.   Петерсон,   И.А.   Лыковой),         программы   «Азбука
краеведения» (авторский коллектив педагогов МДОУ №18).
Согласно   ФГОС   ДО  обязательная   часть   образовательной   программы
дошкольного   образования   предполагает   комплексность   подхода,   обеспечивая
развитие   детей   во   всех   взаимодополняющих   образовательных   областях.
Следовательно,   задачи   математического   развития   дошкольников   должны
решаться в рамках образовательной области «Познание» и интегрировано в ходе
освоения детьми других образовательных областей.
Познавательное развитие предполагает:
развитие   интересов   детей,   любознательности   и   познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
5 части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
 о малой родине и Отечестве, об особенностях ее природы.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования предлагает отказаться от занятий учебного типа. В связи с этим у
педагоговпрактиков   возникает   вопрос:   «Как   обучать   детей   математике
учитывая вышеперечисленные нововведения?».
Я   понимаю   термин   «занятие»   в   самом   широком   его   смысле,
как занимательное дело, а не дидактическая форма учебной деятельности.
Для   работы   с   детьми   своей   группы   решила   использовать   возможность
интегрированного   подхода   к     формированию   элементарных   математических
представлений. Мне показалась интересной идея интеграции данного раздела,
ведь часто математические понятия формируются на основе математического
содержания,   не   соотносятся   с   реальными   предметами   и   явлениями
окружающего мира и не обеспечивают восприятие ребенком целостной картины
мира.   Поэтому   для   реализации   задач   всестороннего   развития   своих
воспитанников   решила   часть   занятий   по   формированию   элементарных
математических представлений сделать интегрированными. Я поставила перед
собой   цель   соединить   математическое   содержание   и  освоение   краеведческих
представлений, то есть формировать математические представления на близком
восприятию   дошкольников   материале.   Считаю,   что   в   этом   состоит  новизна
моего опыта.
Часть   образовательной   программы   МДОУ   №14,
  формируемая
участниками   образовательного   процесса,   представлена   программой   «Азбука
краеведения», в  основе  которой  лежит  реализация  деятельностного   подхода
в приобщении воспитанников к истории, культуре, природе родного края.
Я   предположила,   что   формирование   математических   представлений   у
детей дошкольного возраста в процессе освоения краеведческого содержания
будет   эффективно   реализовываться,   если   целенаправленно   осуществлять
интегративный подход.
Для     реализации   интегративного   подхода   в   педагогическом   процессе
использую развивающие игры В.В. Воскобовича.
Развивающие игры В.В. Воскобовича по своему составу – эталоны  формы,
цвета, величины, цифры, буквы, символы. Эталоны, их производные и знаковые
системы   окружают   нас   повсюду,   они   лежат   в   основе   всех   сфер   бытия.
Следовательно, игры, содержащие в своем составе такой многофункциональный
материал,   являются   универсальным   средством   познания   и   отражения   детьми
дошкольного   возраста   окружающего   мира,   средством,   помогающим   детям
эффективно   освоить   разнообразное   образовательное   содержание   через
разнообразные виды деятельности.
6 Автором технологии предложено много развивающих игр, но без учета
усвоения краеведческих  представлений. В связи с чем, интересной и актуальной
мне   показалась   идея   разработки   собственных   игрзанятий   краеведческой
тематики,   направленных   на   формирование   элементарных   математических
представлений у воспитанников.
Для построения педагогической концепции интеграции математических и
краеведческих   представлений   посредством   внедрения   технологии
В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» выбраны:
 Системный подход (сущность: относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются   как   совокупность   взаимосвязанных   компонентов:   цель,
субъекты   педагогического   процесса      педагог   и   воспитанник,   содержание
образования, методы, формы, средства педагогического процесса);
 Личностный   подход   (личность   как   цель,   субъект,   результат   и   главный
критерий эффективности педагогического процесса);
 Деятельностный   подход   (деятельность   –   основа,   средство   и   условие
развития личности);
 Диалогический   подход   (отслеживание   взаимоотношений,   способствование
гуманным отношениям, налаживание психологический климат в коллективе);
 Компетентностный подход (ориентированный на способность и готовность
личности к решению разного рода проблем, к деятельности).
Первоначальное ознакомление воспитанников  с играми В. Воскобовича я
проводила в непосредственно образовательной деятельности по формированию
элементарных математических представлений.
В   образовательной   программе   МДОУ   №18   математический   блок
представлен практическим  курсом математики для дошкольников «Игралочка –
ступеньки   к   школе»  (Петерсон   Л.Г.,  Е.Е.  Кочемасова).    Работа   с  детьми   по
данному   направлению   ведется   на   высоком   уровне   трудности,   т.е.   в   зоне   их
«ближайшего развития», или «максимума».
Однако,   в   процессе   математического   образования   дошкольников
невозможно   использование   только   одной   конкретной   технологии   обучения.
Необходима   интеграция применяемых технологий. С этой целью разработала
перспективный   план   по   формированию   элементарных   математических
представлений с включением развивающих игр В.Воскобовича (приложение 1).
На первом этапе проектирования образовательного процесса:
 выделила в основной и вариативной частях программы сходные темы;
 определила задачи развития детей на данный период;
 определила   области,   интегрирование   которых   целесообразно   и   будет
способствовать   созданию   у   ребенка   целостного   представления   об   объекте
изучения;
 проанализировала и отобрала из этих областей такое содержание, интеграция
которого наиболее важна;
7  продумала развивающие задачи и разнообразные виды деятельности (игровая,
конструктивная, исследовательская), имеющие возможность интеграции друг с
другом.
Определила цель и задачи (Схема 1).
При   организации   работы   по   технологии   В.Воскобовича
учитывала следующие принципы:
 Построение обучения с учетом ведущей деятельности – игровой.
 Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям с
учетом   особенностей   их   познавательного   и   математического   развития
(приложение 2).
 Учет   закономерностей   развития   математических   представлений   у   детей
дошкольного возраста.
 Системность и последовательность в усложнения материала (приложение 3).
 Создание ситуации успеха каждого ребенка, эмоциональная включенность
ребенка в игровой процесс.
Внедрение   игровой   технологии   В.В.   Воскобовича   в   образовательный
процесс   не   требует   внесения   изменений   в   жизнедеятельность   группы   –
технология отлично «вплелась» в ее привычный ритм.
Схема 1
8 ЦЕЛЬ:  Развитие  у  воспитанников  познавательной  активности,
самостоятельности,
способностей,
формирование  основ  гражданственности    и    патриотизма  посредством
интеграции математического развития и краеведческих представлений.
инициативы
и
творческих
Реализация деятельностного подхода  в приобщении
воспитанников к истории, культуре, природе родного края
через использование развивающих игр В.Воскобовича.
Формирование у воспитанников целостной картины мира,
расширение их кругозора.
Формирование  навыков и умений в счете, вычислениях,
измерении, моделировании.
Развитие логикоматематических представлений и
представлений о математических свойствах и отношениях
предметов, конкретных величинах, числах, геометрических
фигурах, зависимостях и закономерностях.
Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к
явлениям и объектам окружающей действительности.
Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко,
оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым
углом зрения).
Формирование базисных представлений об окружающем мире,
математических понятиях  на основе краеведческого материала
Образовательный процесс осуществляла в трех направлениях:
9
ЦЕЛЬ: Развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы и творческих способностей, формирование основ гражданственности  и  патриотизма посредством интеграции математического развития и краеведческих представлений.Реализация деятельностного подхода  в приобщении воспитанников к истории, культуре, природе родного края через использование развивающих игр В.Воскобовича. Формирование у воспитанников целостной картины мира, расширение их кругозора.Формирование  навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании.Развитие логикоматематических представлений и представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях.Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях  на основе краеведческого материала 1) специально   организованное   обучение   в   форме   игрпутешествий
(приложение 4)

Структура специально организованной деятельности (игры
путешествия)
Введение в
игровую
ситуацию
Актуализация и
затруднения в
игровой
ситуации
Открытие
детьми нового
знания
Включение
нового знания
в систему
знаний
ребенка
Итог,
рефлексия
2)  совместная   взрослодетская   (партнерская)   деятельность  –
организация  интеллектуальнопознавательной деятельности детей в специально
созданной предметнопространственной развивающей среде (игровой модульный
центр «Математика повсюду»). Дети в ходе увлекательного игрового процесса
совершают   новые   открытия   и   получают   эмоциональное   удовлетворение   от
выполненных задач. Важно, что дети, выполняя различные задания по методике
В.Воскобовича, быстро не утомляются. Ведь ребенок самостоятельно выбирает
темп   и   нагрузку   занятия,   переключаясь   с   одного   задания   на   другое.   Для
обогащения   развивающей   среды   разработала   картотеку   игр,     дополняющую
содержание   пособий   В.В.Воскобовича
  краеведческой   направленностью
(приложение 5).
3) свободная самостоятельная деятельность детей – занятия   в центрах
активности и произвольная игровая деятельность. Деятельность направлена в
первую очередь на развитие познавательных способностей и поисковых действий
детей.

В
  процессе   освоения   краеведческих   представлений   математическое
содержание включала  в игрыпутешествия:
 Архитектура   городов   Оленегорска   и   Мурманска   (освоение   размерных   от
ношений, формы, в архитектуре и математике; осуществление счета (колонн,
этажей   зданий);   установление   связей   между   этажами,   размерами   домов),
нахождение   объектов   необычного   размера   (много   колонн,   длинный   балкон,
узкие и широкие окна); редкой формы.
 Водоемы   Мурманской   области   и   их   обитатели   (богатство   природных
сообществ   Мурманской   области:   биоразнообразие   семейства   лососевых,
растительности   и   лесных
  обитателей,   позволяет   создать   условия   для
10 эффективного   познания   окружающего   мира,   стимулирует   самостоятельное
освоение форм, размеров, соотношений, постижение отношений между ними);
 Города   Мурманской   области   (освоение   цвета,   формы,   пространственных
отношений при рассматривании гербов);
 Северный щит России (освоение пространственных отношений, плоскостного
конструирования кораблей подводного и надводного флота, самолетов) и т.п.
Результаты   экскурсий   по   городу,   бесед,   просмотра   видеофильмов,
презентаций   находили   отражение   в   играх   воспитанников   с   дидактическими
пособиями   «Чудо   Соты»,
  «Геоконт»,
«Логоформочки», «Черепашки», «Геовизор» и т.п.
  «Коврограф»,
  «Крестики»,
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Одним   из   важнейших   направлений   работы   является   включение   семьи
воспитанника   в   образовательный   процесс.   В   своей   работе   предусмотрела
содержание   работы   с   семьями   воспитанников.   По   итогам   вводного
анкетирования сделала вывод, семья испытывает «информационный голод» по
данному вопросу (Приложение 6). Родители не имеют достаточной информации,
касающейся   использования
технологии   интенсивного   развития
интеллектуальных способностей у дошкольников «Сказочные лабиринты игры».
По   результатам   анкетирования   подготовила   консультацию   «Сказочные
лабиринты   игры   В.Воскобовича»   (приложение   7).   Настоящей   находкой     во
взаимодействии   с родителями стал интеллектуальноигровой всеобуч «Через
математику   –   к   познанию   родного   края»,       который     оказался   самым
привлекательным, востребованным, полезным.  Это  объясняется тем, что любое
совместное мероприятие  с  детьми  позволило родителям:
 увидеть  изнутри  проблемы  познавательного развития  своего ребенка;
 апробировать   разные   подходы   к   формированию   элементарных
математических   представлений,   в   том   числе   и   на   основе   краеведческого
материала;
 познакомиться   с   тем,   как   это   делают   другие,   то   есть   приобрести   опыт
взаимодействия   не   только   со   своим   ребенком,   но   и   с   родительской
общественностью в целом.
Заинтересованность   родителей в данном вопросе  проявилась  в активном
участии в обновлении развивающей среды: для своих детей и для группы они
изготовили   своими   руками   «Геоконт»,   «Восьмерку»,   «Чудосоты»,   «Чудо
крестики».   В   дальнейшем   нам   совместно   с   родителями   удалось   убедить
администрацию детского сада в эффективности используемой технологии, и для
группы были приобретены авторские пособия.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11 Вся работа по математическому развитию детей строилась с учётом их
возраста и индивидуальных возможностей.
Основой  является  результат  педагогического  мониторинга  по  методике
А.В. Белошистой, который определил дифференцированный подход в процессе
интеллектуального развития детей.  Мониторинг  проводился два раза в год, что
позволило   судить   о   качественном   своеобразии   развития   каждого   ребёнка   и
соответственно корректировать содержание занятий.
 Оценка заданий проводилась по следующим уровням:
1 уровень – задание выполнено полностью верно
2 уровень – допущено 12 ошибки
3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого
4 уровень – ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки
 Результаты педагогического мониторинга:
20172018 учебный год (старшая группа)
19%
16%
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
65%
1%
8%
28%
1 уровень
2 уровень
3 уровень
63%
4 уровень
12 16% 1%
16%
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
67%
20182019 учебный год (подготовительная  группа)
31%
1 уровень
69%
2 уровень
3 уровень
4 уровень
1%
34%
1 уровень
65%
2 уровень
3 уровень
 4 уровень
13 1%
34%
1 уровень
65%
2 уровень
3 уровень
4  уровень
Таким   образом,   интеграция   математического   содержания   с   освоением
краеведческих представлений:
 обеспечивает   возможность   переноса   осваиваемого   ребенком   средств   и

способов познания (эталонов, моделей, обследования) в другие условия,
  расширяет и стимулирует проявления самостоятельности и творческой
инициативы,
 делает процесс обучения более естественным, жизненно направленным.
Подобный   подход   позволяет   формировать   у   детей   целостную   картину
мира, создает условия для реализации их творческих способностей, развития
коммуникативных   умений,   что   является   важной   частью   работы   с
дошкольниками.
Игры В.Воскобовича продолжаю использовать в педагогическом процессе.

На   данном   этапе   идею   интеграции   реализую   в   математическом   и   речевом
развитии воспитанников, что наиболее актуально для детей данного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В.В.   Воскобович,   Т.Г.   Харько,   Т.И.   Балацкая,   «Игровая   технология
интеллектуальнотворческого развития детей» С.П.: ООО РИВ, 2003.
2. В.В. Воскобович, « Нетающие льдинки Озера Айс, или сказка о Прозрачном
квадрате» С.П.: ООО РИВ, 2003. 36
3. В.В.   Воскобович,   «Тайна   ворона   Метра   или   сказка   об   удивительных
приключениях квадрата» С.П.: ООО РИВ, 2003.
4. Развивающие   игры   в   ДОУ.   Конспекты   занятий   по   развивающим   играм   В.
Воскобовича.   Практическое   пособие   для   воспитателей   и   методистов   ДОУ   –
Воронеж – ИП Лакоценин Н.А., 2012
14

intro: Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется проникновением математической науки в различные сферы жизнедеятельности человека, активным внедрением в образовательный процесс всех уровней развивающего обучения.  Это и послужило начать данную инновационную деятельность  по формированию элементарных математических представлений старших дошкольников в процессе интеграции с освоением краеведческих представлений на основе технологии Воскобовича.

title: Инновационная разработка «Формирование элементарных математических представлений старших дошкольников в процессе интеграции с освоением краеведческих представлений на основе технологии «Сказочные лабиринты игры» В.Воскобовича»


extracted_text:
1
33
2
61
3
24
4
8
5
40
6
52
Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
          Всем этим условиям соответствует предложение 33. [1Он вдруг подумал], 2(как было бы хорошо),
(3если бы вместо этой круглолицей рядом была Диана).
Последовательность: 1 2 3→ →
Сложное предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных должно быть во
первых, сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы
придаточные отвечали на разные вопросы, именно в этом и есть главная особенность параллельного
подчинения; в третьих, основ должно быть минимум три.
           Всем этим условиям соответствует предложение 61.
 [И оттого, (что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах), детские
горячие умы снова превращаютих в былинных героев, готовых проснуться], (когда пробьёт час)!
Сложное предложение с однородным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
отвечали на одинаковые вопросы и относились к одному главному в целом или к одному слову в
главном, именно в этом и есть главная особенность однородного подчинения; в третьих, основ должно
быть минимум три.
          Всем этим условиям соответствует предложение 24.
 (Представьте себе, (что мимо вас идёт множество людей) и (что никто вас не замечает), ( что никто с вами
не разговаривает).
     Обратите внимание: на вопрос представьте себе что? отвечают три предложения, но только в первом
есть союз «что». Запятые расставлены так же, как при обычных однородных членах.
Сложное предложение с однородным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
отвечали на одинаковые вопросы и относились к одному главному в целом или к одному слову в
главном, именно в этом и есть главная особенность однородного подчинения; в третьих, основ должно
быть минимум три.
           Всем этим условиям соответствует предложение 8.
(8)И фильмто был старый – «Золушка», и [он понимал], (что история маленькой девочки Золушки – это
неправда), (что это сказка), (что ничего этого никогда в жизни не было).
Три придаточных относятся к одному главному и отвечают на один вопрос: понимал что?
Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
            Всем этим условиям соответствует предложение 40.
[1А иногда кажешься добрым], (2когда я лежу на твоём берегу) и (3 когда ты шепчешь мне), (4какие можно
построитьморские электростанции, используя твои подводные течения).
            В данном предложении есть не только последовательное, но и однородное подчинение.
Предложения 1 3 4 связаны последовательно, обратите внимание, в третьем пропущен союз «когда», в
главном —сказуемое «кажешься».
Предложение 1 связано однородным подчинением с предложениями 2 и 3.
Сложное предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных должно быть во
первых, сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы
придаточные отвечали на разные вопросы или относились к разным словам в главном ( именно в этом и
есть главная особенность параллельного подчинения); в третьих, основ должно быть минимум три.
            Всем этим условиям соответствует предложение 52.
[1Мальчик не знал, (2 откуда здесь вдруг появился лётчик), но чувствовал], (3что всё это неспроста).
          Три простых предложения в одном сложном связаны таким образом:
От главного предложения 1 мы задаём вопрос от первого сказуемого, не знал чего? На него отвечает
придаточное 2
От главного предложения 1 мы задаём вопрос от второго сказуемого, чувствовал что? На него отвечает
придаточное 3
           В 50 есть однородное и последовательное, но не параллельное.
→ → 7
32
8
56
9
50
10
13
11
46
12
17
13
26
Несколько типов подчинения нередко встречаются в одном предложении. Значит, у нас должны быть
такие типы:
— Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
 —Сложное предложение с однородным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
отвечали на одинаковые вопросы и относились к одному главному в целом или к одному слову в
главном, именно в этом и есть главная особенность однородного подчинения; в третьих, основ должно
быть минимум три.
Но из этого не следует, что простых предложений должно быть шесть, достаточно и 4.
          Всем этим условиям соответствует предложение 32.
[1Я вспомнил], (2как во время войны прыгал с парашютом) и (3как это страшно), (4когда прыгаешь в
пустоту.)
Четыре простых предложения в одном сложном связаны:
           Однородными по отношению к 1−му главному будут предложения 2 и 3. Они оба отвечают на
вопрос вспомнил о чём?? и между ними, как и при однородных членах, соединённых союзом И, запятая
не ставится!
Последовательно, цепляясь друг за друга : от 3го зависит 4е.
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
отвечали на разные вопросы или относились к разным словам в главном; в третьих, основ должно быть
минимум три.
         Всем этим условиям соответствует предложение 56.
[Но ведь ты слышал, (что говорили их начальники), и понимал], (что это для нас очень важно).
        Придаточные относятся к разным словам в главном: первое к« слышал», второе к «понимал»
Сложное предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных должно быть во
первых, сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы
придаточные отвечали на разные вопросы или относились к разным словам в главном; в третьих, основ
должно быть минимум три.
          Этим условиям соответствует предложение (50)
(Когда он проснулся), [то увидел], (что ночь посветлела). Разные вопросы: увидел когда и увидел что.
Предложение 42 с последовательным подчинением.
Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
            Всем этим условиям соответствует предложение 13.
(2Когда я увидел), (3что произошло), [1то зарыдал горькими слезами, не помня ничего].
Последовательность: 1 2 3→ →
Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
         Всем этим условиям соответствует предложение 46.
[И Прошка постарался], (которому попало от неё за то), (что он подшиб грача).
В главном предложении пропущено сказуемое, это неполное предложение. Последовательность: 1 2 3→ →
Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
          Всем этим условиям соответствует предложение 17.
[Откуда нам было знать], (что наш одноклассник незаметно, очень умело подтолкнул Жукова так),
(что тот угодилголовой в мой подбородок в момент), (когда я кинулся к товарищу).
→ → →
     Последовательность: 1 2 3 4
Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых, 28
14
2
15
10
16
38
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
         Всем этим условиям соответствует предложение 26.
[Важно заметить], (что он оговорил меня для моей же пользы, боясь), (как бы дурные наклонности вновь
не пробудились во мне).
         Последовательность: 1 2 3→ →

(28)Всё это выглядело фальшиво, скверно, непорядочно, [тем не менее я ещё года два участвовал в
недостойном фарсе], (пока вдруг не понял), (что у настоящей дружбы совсем иной адрес).
     Последовательность: 1 2 3→ →
Сложное предложение с последовательным подчинением придаточных должно быть вопервых,
сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; вовторых, нужно, чтобы придаточные
цеплялись друг за друга, то есть от первого будет зависеть второе предложение, от второго третье и так
далее; в третьих, основ должно быть минимум три.
         Всем этим условиям соответствует предложение 2.
(2)[Страдал от насморка], (который мешал дышать, спать, читать и всё время требовал), (чтобы Коля
чихал).
    Последовательность: 1 2 3→ →
Условиям соответствует предложение 10.
[И всё же очень, очень интересно наблюдать], (как свисают на лоб белые волосы), (шевелятся добрые
губы) и (как прикасаются к шёрстке тёплые, ласковые пальцы).
Условиям соответствует предложение 38.
  [Я ждалподчинит], (что он, конечно, расплачется), и хотел этого]сочинит, но{он не заплакал}

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Задание ОГЭ № 13 Синтаксический анализ сложного предложения (9 класс)


extracted_text:
1.  Среди   предложений   27—35   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Задание 13
растворился в дожде.
 (27)Ему ничего не оставалось, как пойти рядом с ней. (28)Ярко освещённый дом музыкального училища
– (29)Знаешь что, – предложила она, – пойдём ко мне. (30)Я сыграю тебе ноктюрн. (31)Мы будем пить чай.
(32)Он ничего не ответил. (33)Он вдруг подумал, как было бы хорошо, если бы вместо этой круглолицей
рядом была Диана. (34)И если бы она сказала: «Я сыграю тебе ноктюрн. (35)Мы будем пить чай».
 Среди   предложений   55–61   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   неоднородным
2.
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
 (55)И тогда кто-то из ребят решается спросить:
– (56)Где их могила?
(57)Старик распрямляется, и вечный дым, стоящий в его глазах, развеивается. (58)Он говорит:
– (59)Мои сыновья спят во всех солдатских могилах. (60)По всей родной земле.
(61)И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы
снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!
3.   Среди   предложений   21—26   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
 (21)Оказывается, собаку мало кормить. (22)Необходимо, чтобы с ней разговаривали. (23)С Урсом никто не
разговаривал. (24)Представьте себе, что мимо вас идёт множество людей и никто вас не замечает, никто с
вами не разговаривает. (25)Это потяжелее голода. (26)Честное слово.
4.   Среди   предложений   2—9   найдите   сложное   предложение   с   однородным   подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
  (2)То ли от ветра – мать его всегда открывала на ночь окно, то ли от щелчков усохших половиц. (3)А
может быть, его разбудила внутренняя тревога, потому что накануне вечером он поссорился с родителями.
(4)Отец, по настоянию матери, отругал его за разбитые ботинки. (5)А что же, ему играть в футбол без
ботинок, что ли? (6)А потом отец так разошёлся, что запретил ему идти завтра в кино.
(7)Он ждал этого кино целую неделю. (8)И фильм-то был старый – «Золушка», и он понимал, что история
маленькой девочки Золушки – это неправда, что это сказка, что ничего этого никогда в жизни не было.
(9)Даже тысячу лет назад, когда люди ездили по земле только на лошадях, а по морю ходили на парусниках.
5.   Среди   предложений   37–44   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(37)И вдруг слышу: «Молчишь, не отвечаешь? (38)Всё равно я разгадаю твои тайны и овладею твоей
силой! (39)Иногда ты мне кажешься очень хитрым. (40)А иногда добрым, когда я лежу на твоём берегу и ты
шепчешь   мне,   какие   можно   построить   морские   электростанции,   используя   твои   подводные   течения».
(41)Смотрю – никого. (42)Один Димка на берегу и орёт все эти слова. (43)Я ему говорю: «Димка, с кем ты
разговариваешь?» (44)А он посмотрел на меня и отвечает: «С морем».
6.   Среди   предложений   50–56   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   параллельным
(неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
 (50)Когда мальчик с матерью стояли в очереди, чтобы сесть в симферопольский «Ту-104», когда мальчик
уже забыл про краски и нетерпеливо ждал своей очереди, вдруг перед ними появился лётчик.
(51)Они минуту помолчали. (52)Мальчик не знал, откуда здесь вдруг появился лётчик, но чувствовал, что
всё это неспроста.
–  (53)Вот тебе краски. (54)Полный набор: красные, синие, лазурные и так далее. – (55)Лётчик протянул
мальчику длинную деревянную коробку. – (56)Бери, бери и рисуй!
7.   Среди   предложений   28–38   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   однородным   и
последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
–  (28)А-а! – протянул я. (29)И впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)Под рыжим чубом у него было
выпуклый лоб, а глаза были голубые и отчаянные.
«(31)Этот долетит, – подумал я, – этот долетит!» (32)Я вспомнил, как во время войны прыгал с парашютом
и как это страшно, когда прыгаешь в пустоту. «(33)А ведь тем, кто полетит в космос, будет ещё страшней.
(34)Но этот всё равно полетит».
– (35)Тогда я не возражаю, раз такое дело, – сказал я.
(36)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (37)А потом вдруг перестал
ходить. (38)И на уроках он был рассеянным и даже похудел.
 Среди   предложений   52–57   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   неоднородным
8.
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
  (52)Разыскивая пропавшую корову, чтобы сократить путь, он переплыл реку и неожиданно очутился в
расположении немцев. (53)Спрятавшись в кустах, он сидел в трёх шагах от фашистских командиров, которые
долго разговаривали о чём-то, держа перед собой карту. (54)Он вернулся к нам и рассказал о том, что видел.
(55)Я у него спросил:
— Погоди! (56)Но ведь ты слышал, что говорили их начальники, и понимал, что это для нас очень важно.
(57)Паренёк удивился:
— Так они же, товарищ командир, говорили по-немецки!
9.  Среди   предложений   42—50   найдите   сложное   предложение   с   неоднородным   (параллельным)
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. блужданий.
 (42)Сергей не стал объяснять, что сказал спасибо не за еду, а за огонёк, который избавил его от ночных
— (43)Ты каждую ночь зажигаешь свой маяк? – спросил Сергей.
— (44)Каждую… (45)Только дед сердится, что я керосин зря жгу. (46)Я теперь стал рано-рано вставать,
чтобы успеть погасить. (47)Дед проснётся, а лампа уже на лавке…
(48)Мальчик негромко засмеялся, и Сергей тоже улыбнулся.
(49)Вскоре   Сергей   задремал.   (50)Когда   он   проснулся,   то   увидел,   что   ночь   посветлела.   (51)Снова
проступили очертания гор, начинался синий рассвет.
10.  Среди   предложений   11–17   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
  (11)Ну   вот   однажды   всю   мою   пластилиновую   технику   свалили   на   пол,   за   книжный   шкаф,   всмятку.
(12)Родительский гость, больше некому, смотрел книги и, не заметив, видимо, свалил коробки за книги.
(13)Когда я увидел, что произошло, то зарыдал горькими слезами, не помня ничего. (14)Копилась эта
коллекция   у   меня,   кстати,   года   два.   (15)Других   сокровищ   у   меня   не   было.   (16)Игрушки   и   вещи   меня
интересовали очень мало. (17)В лепке, в этом важном для себя занятии, я не имел себе равных и полагал в
нём всю свою будущую жизнь.
11.  Среди предложений 42–47 найдите сложное предложение с последовательным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
(42)Крылья у слепня оторвёшь – дерётся! (43)Кошку стали купать в пруду – дерётся; Мальчишки полезут
за гнёздами – и с мальчишками и то дерётся!
(44)Все постарались вставить словечко. (45)И Верка, у которой Аниска однажды отняла лягушку и бросила
в пруд. (46)И Прошка, которому попало от неё за то, что он подшиб грача. (47)И даже Лиза – Аниска ей житья
дома не даёт из-за цветов: не толкни их да не задень их!
12.  Среди предложений 16–19 найдите сложное предложение с последовательным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
  (16)Помутившись разумом, слепые в ярости, мы начали дубасить друг дружку с превеликим усердием.
(17)Откуда нам было знать, что наш одноклассник незаметно, очень умело подтолкнул Жукова так, что тот
угодил головой в мой подбородок в момент, когда я кинулся к товарищу. (18)Подтолкнул и тут же скрылся,
точно рассчитав свой ход: теперь и я, и Ванька были в полной уверенности, что один из нас и затеял эту драку
– вот только непонятно почему. (19)Но могли ли мы, ребятишки, распалённые боем, доискиваться истины,
когда война между нами началась?..
13.  Среди предложений 25–28 найдите сложные предложения с последовательным подчинением
придаточных. Напишите номера этих предложений.
 (25)Прижатый в угол, Митя признался в доносе. (26)Важно заметить, что он оговорил меня для моей же
пользы,   боясь,   как   бы   дурные   наклонности   вновь   не   пробудились   во  мне.   (27)А   затем   со   слезами   Митя
требовал вернуть ему былое доверие ради святой дружбы, что «больше нас самих», и пытался влепить мне
иудин   поцелуй.   (28)Всё   это   выглядело   фальшиво,   скверно,   непорядочно,   тем   не   менее   я   ещё   года   два
участвовал в недостойном фарсе, пока вдруг не понял, что у настоящей дружбы совсем иной адрес.
14.  Среди   предложений   1–7   найдите   сложное   предложение   с   последовательным   подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
1)Коля Луковкин лежал в пустом лагерном изоляторе и страдал. (2)Страдал от насморка, который мешал
дышать, спать, читать и всё время требовал, чтобы Коля чихал.
(3)От этого чихания болел живот, в глазах стояли слёзы, а нос горел, как раскалённый. (4)Но больше, чем
от хвори, Коля Луковкин страдал от одиночества. (5)Соседние койки были аккуратно заправлены, подушки
белели свежими сугробами. (6)Никто не хотел составить Коле компанию. (7)Все были здоровы.
15.  Среди   предложений   6–10   найдите   сложное   предложение   с   однородным   подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
  (6)Но на четвёртый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека. (7)Щенки очень быстро
начинают отзываться на ласку. (8)Имени своего он ещё не знал, но через неделю точно установил, что он –
Бим.
(9)Он уже любил, когда хозяин с ним разговаривал, но понимал пока всего лишь два слова: «Бим» и
«нельзя». (10)И всё же очень, очень интересно наблюдать, как свисают на лоб белые волосы, шевелятся
добрые губы и как прикасаются к шёрстке тёплые, ласковые пальцы.
16.  Среди   предложений   35–40   найдите   сложное   предложение   с   союзной   сочинительной   и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное кресло
и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах кровь. (37)Лицо
его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он не заплакал. (39)Он посмотрел
на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь
удивление и словно бы вина.
– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом.


extracted_text:
Обобщающий урок по темам « Кровь и кровеносная система» 8 класс
Цели урока: Обобщить знания о составе и значении крови, иммунитета, органах
кровообращения.
Образовательные задачи:
 углубить и закрепить знания о строении и функциях органов кровообращения;
повторить и закрепить все понятия раздела;
Развивающие задачи:
формировать умение самостоятельно работать с текстом, сравнивать, выделять главное;
слушать и делать краткие записи в тетради;
Воспитательные задачи:
формировать умение работать в группах;
развивать интеллектуальные способности, логическое мышление;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
   Учащиеся должны знать:
терминологию по теме, называть элементы крови и описывать их особенности;
значение переливания крови и роли доноров в сохранении жизни и здоровья людей;
Учащиеся должны уметь:
определить виды кровотечения;
 уметь оказывать первую медицинскую помощь при всех видах кровотечения;
уметь подсчитывать пульс;
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма опроса: групповая, частично игровая.
Оборудование: таблицы, муляж сердца, компьютер, презентация урока, доска, учебник
биологии 8 кл,.
                                                        Ход урока
1. Организационный момент
Добрый день. – Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых
открытый, а помощниками вам будут внимание, находчивость, смекалка.
Присаживайтесь.
 Конфуций любил повторять: « Учитесь так , словно вы постоянно ощущаете нехватку
своих знаний, и так словно вы постоянно боитесь растерять свои знания». Ребята мы закончили изучение   большого раздела: «Кровь и кровообращение». С древних
времен интерес к этой красной жидкости не случаен.Большая кровопотеря при ранении
была причиной потери сознания и даже смерти как у животного , так и у человека. «Кровь»
и «Жизнь»  словасинонимы! Кровь одушевляли и боготворили, кровью клялись в братстве,
дружбе и любви. Кровью смывали позор и оскорбление. Интересно толкование фраз «кровь
за кровь», «кровные братья», «кровная месть». Сегодня на уроке мы обобщим и проверим
ваши знания по этой теме. Чтото узнаем и новое.
2.Проверка знаний учащихся
1. Терминологическая эстафета с целью проверить усвоение основных понятий.
Внутренняя средаэто……..
Кровь – это……
Кровь состоит из…….
Эритроциты – это………
Гемоглобин – это………
Иммунитет – это……
Сердце – это…..
Органы кровообращения –это………
Кровообращение – это…………
2. Вспомнить состав крови и заполнить схему.

кровь

плазма

Форменные
Элементы
эритроциты
лейкоциты
  тромбоциты
  3. Работа по парам: учащийся пытается объяснить понятие, не называя само понятие
Вены сосуды несущие кровь к сердцу
Аорта сосуды несущие кровь о сердца
Сердце –полый мышечный орган
Гемоглобин – железо содержащий  белок входящий в состав эритроцитов
Иммунитет – способность организма защищаться от инфекций Малый круг кровообращения –путь крови от правого желудочка до левого предсердия.
Плазма – жидкая часть крови.
Вакцина – препарат из убитых или ослабленных микроорганизмов
4.В течении 35 минут запишите все, что вы знаете о кровообращении. Проверь себя,
 пользуясь учебником, заполни таблицу
                                                                Круги кровообращения.
Большой круг
Малый круг
№
1
2
3
4
5
6
Вопросы для сравнения
Где начинается?
Где кончается?
Как называются кровеносные
сосуды относящие к этому
кругу?
Где проходят капилляры?
Как изменяется состав крови?
Каково время одного оборота?
Уверена, что человек рождается со способностью отвлекаться на чужую боль. Думаю, что это
чувство врожденное, данное вам вместе с инстинктом, с душой. Но если это чувство не
употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.. Дело в том, что при
несчастных случаях рядом с пострадавшим могут оказаться люди, не имеющие медицинского
образования, и от того , как они себя поведут будет зависеть здоровье, а нередко и жизнь
человека.
5.Следующий этап урока решение задач:
  Вопрос 1 группе:
 На месте происшествия находится пострадавший. При осмотре обнаружено, что часть
бедренной кости вышла через мягкие ткани, кожу наружу. Сильное кровотечение, кровь
выходит из раны фонтаном, пострадавший без сознания. Ваши действия.
Ответ: открытый перелом, повреждены мышцы и артерии. Надо затянуть жгутом или каким
нибудь подручным шнуром , место выше перелома , чтоб остановить кровотечение  и ставить
клочок бумаги , отмеченное время затягивания жгута.
Вопрос 2 группе:
Лейкоциты – самые крупные клетки крови человека. Их размер колеблется от 8 до 20мк. Это
– « одетые в белые халаты санитары нашего организма». Почему лейкоцитам дали такое
название?
Ответ: Лейкоциты борются с микробами, уничтожают  все поврежденные, износившиеся
клетки. Вопрос 1 группе:
Папа Римский Иннокентий III, удрученный старостью приказал влить в себя кровь троих
молодых юношей. Это стало причиной смерти. Почему?
Ответ: Изза несовместимости групп крови.
6.Работа над ошибками.
 Найти ошибку 1 группа:
Эритроциты
Эритроцитыкрасные кровяные клетки. Очень малы. В 1 мм3
эритроциты имеют мелкие ядра. Это клетки шаровидной формы не способные к
самостоятельному движению. Внутри клеток находится гемоглобин – соединение белка и
меди. Эритроциты зарождаются в селезенке, а разрушаются в красном костном мозге.
Основная функция эритроцитов транспорт питательных веществ. Заболевание, связанное с
уменьшением количества эритроцитов в крови называется тромбофлебитом.
 их 10 млн. Зрелые
Найти ошибку 2 группа:
Лейкоциты
Лейкоциты белые кровяные клетки. Они мельче эритроцитов, имеют нитевидное тело и
хорошо выраженное ядро. В 1 мм3
не способны самостоятельно передвигаться. Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие
организм. Такой способ питания называется пиноцитозом. Кроме того, особая группа
лейкоцитов вырабатывает имунные тела особые клетки, способные нейтрализовать любую
инфекцию. Изучением защитных свойств крови занимался И.А.Павлов.
 крови их от 9 до 15 тыс. Как и эритроциты лейкоциты
7.Давайте послушаем об успехах науки в области кардиологии.
1й ученик
Ежегодно на нашей планете от поражения сердца погибают миллионы людей, многие – в
возрасте 3040 лет. Борьба с сердечнососудистыми заболеваниями одна из основных
проблем современного здравоохранения. Впервые восстановил деятельность сердца человека
русский физиолог А.А.Куллько. 3 августа 1903 года он оживил сердце ребенка спустя
несколько часов после смерти. Профессору С.С.Горгохоненко удалось восстановить
деятельность сердца через 100 часов после смерти человека, а профессор Андреев заставил
биться 170 сердец изъятых из трупов. Все эти опыты позволили глубже проникнуть в тайны
сердца.
2й ученик
С 1897 по 1941 год в нашей стране было сделано 315 операций на сердце. С 1967 года по
настоящее время их произведено десятки тысяч. Это способствовало открытию в 1961 году
института сердечнососудистой хирургии, которому впоследствии было присвоено имя
академика Александра Николаевича Бакулева одного из основоположников
кардиохирургии. В начале 40х годов ученый П.Л.Синицын провел опыты по пересадке сердца лягушки. С
«чужим» сердцем лягушки жили более года. В опытах В.П.Демихова собака с двумя
сердцами жила 32 дня. Огромными достижениями хирургии стали операции по
трансплантации (пересадке) сердца человеку. 3 декабря 1967 года хирург Кейптауна
профессор Бернардученик нашего врача В.П.Демихова, впервые в мире пересадил живое
сердце с человека к человеку. Много операций в нашей стране сделано профессором
Шумаковым.
3й ученик
Важнейшая задача кардиологии профилактика сердечнососудистый заболеваний. Болезни
сердца вызывают повышенное давление, избыточная масса тела, токсические вещества,
малоподвижный образ жизни, эмоциональный стресс, генетический фактор, неблагоприятная
экологическая обстановка и, конечно, наркотики, алкоголь, курение.
Кстати об алкоголе
Пристрастие к нему сокращает жизнь человека на 1012 лет. Уже спустя несколько минут
после принятия спиртного, алкоголь поступает в кровь и циркулируется в ней 57 часов. Все
это время сердце работает в неблагоприятном для него режиме. Пульс увеличивается до 100
ударов в минуту. Развивается атеросклероз хроническая болезнь артерий, проводящая
постепенно к сужению просвета и нарушению их функции, в организме нарушается обмен
веществ и питание сердечной мышцы. В конце концов, от острой недостаточности наступает
внезапная смерть.
Спортивные тренировки, утренняя гимнастика способствует улучшению деятельности
сердечнососудистой системы, увеличивают силу, выносливость сердечной мышцы.
4й ученик
Никотин вызывает сужение сосудов сердца, образование тромбов, а угарный газ, который
также есть в табаке, создает постоянную кислородную недостаточность организма в целом, и
в первую очередь сердечной мышцы. И это только два вещества, выделяемые из табачного
дыма, а их300.
После каждой выкуренной сигареты сужение кровеносных сосудов длится около получаса.
Курильщики заболевают в 12 раз чаще стенокардией и в 13 раз чаще инфарктом сердечной
мышцы, чем некурящие.
Инфаркт миокарда острое заболевание, обусловленное развитием одного или нескольких
очагов омертвления в сердечной мышце и проявляющееся нарушением сердечной
деятельности.
Рефлексия
1. Что нового для себя узнал?
2.Что из изученного буду использовать (применять)в своей жизни?
3.Для чего (зачем) мне это нужно?
было интересно….
было трудно…
урок показался мне интересным…  заставил задуматься.
 Сегодня медики утверждают: здоровье ЧЕЛОВЕКА на 10% зависит от наследственности, на
5 % от работы медиков, остальные 85% в руках самого человека. Значит, наше здоровье
зависит от наших привычек, от наших усилий по его укреплению. ПОМНИТЕ ОБ
ЭТОМ.БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!!!
Домашнее задание.
Написать небольшое сочинение на тему: «О чем думает мое сердце».

file_name: Обобщающий по темам кровь.docx

title: презентация по биологии " Кровь и кровообращение" 8 кл


extracted_text:
Формирование адекватных родительских позиций, как способ коррекции
воспитательной практики семьи «трудных»  детей.
Каримова А.Е.
Актуальность   данной   темы   обусловлена   тем,   что   в   новом   времени   меняется
общество, стериотипы, всё больше в классах  встречаются «трудные», агрессивные, с
девиантным поведением дети. К таким детям нужен особый подход, решение проблем
семьи и воспитание
Научная новизна исследования состоит:
1) в рассмотрении родительских позиций во взаимодействии с другими позициями
личности родителей;
позиций их адекватности;
2) в анализе родительских позиций как системы отношений родителя;
3)   в   выделении   в   качестве   основного   признака   эффективности   родительских
4)   в   выявлении   зависимости   воспитательной   практики   семьи   от   адекватности
родительских позиций;
5) в составлении технологии коррекции воспитательной практики родителей на
основе формирования адекватных родительских позиций.
Практическая   значимость   исследования  состоит   в   возможности   применения
составленной   психологопедагогической   технологии   в   индивидуальном   и   семейном
консультировании родителей. Она предназначена для гармонизации отношений между
родителями, профилактики детскородительских конфликтов и коррекции нарушений
воспитательной практики в семьях подростков. Материалы исследования применимы в
преподавании курсов «Психология семьи», «Педагогическая психология».
Что мы вкладываем в понятие трудный ученик? Плохо обучающийся ученик? Или
имеющий   отклонения   от   норм   в   поведении?   Чаще   всего   и   то,   и   другое.
Трудновоспитуемость   можно   определить,   как   невосприимчивость   ребёнка   к
положительному социальному опыту. [1, 19 с.].
Американский   педагог   Рудольф   Дрейкурс   вывел   4   мотива   плохого   поведения
детей:
1. стремление привлечь внимание;
2. стремление к власти;
3. стремление к мести;
4. стремление избежать неудачу.
Из   множества   причин,   вызывающих   отклонения   в   поведении   и   педагогическую
запущенность, можно назвать некоторые:
1.Был запущен сенситивный период развития (от рождения до 8 лет). Родители не
уделяли достаточного внимания развитию ребёнка;
2. Родители не знают как подготовить ребёнка к школе, не умеют направлять его
учебную деятельность;
3. Частые смены учителей ( нет единых педагогических требований);
4. Авторитарность педагогов. Команды возбуждают задерживающие центры коры
головного мозга и угнетают умственную деятельность и сознательное управление своими
действиями и др.
В   зависимости   от  причин,   трудновоспитуемых   подростков   можно  разделить   на
группы:
1. с отклонениями в эмоциональноволевой сфере; 2.
  ребята,
  имеющие   ситуативную   трудновоспитуемость,
  в   результате
педагогически неверных форм воздействия;
3.   имеющие   значительные   пробелы   в   овладении   моральными   и   этическими
знаниями, несформированность нравственных представлений и навыков нравственного
поведения. . [2, 32 с.].
Как же научиться разрешать конфликтные ситуации, связанные с расхождением
мнений, интересов, желаний?
Этап 1. Распознание и определение конфликта. Цель: вовлечь ребенка в процесс
решения проблемы. Необходимо четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется
проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество необходимо.
Этап 2. Выработка возможных альтернативных решений. Цель: собрать как можно
больше вариантов решения. Появляется возможность узнать решение детей (свои можно
добавить позже), не оценивая их как можно большего числа альтернатив.
Этап   3.   Оценка   альтернативных   решений.   Цель:   активизировать   ребенка   на
высказывания по поводу различных решений. Можно предложить ребенку высказаться
по поводу собранных предложений, сообщить свои чувства и интересы.
Этап   4.   Выбор   наиболее   приемлемого   решения.   Цель:   принять   окончательное
решение. Оговариваются обязательства обеих сторон по выполнению решения. Можно
зафиксировать письменно.
Этап 5. Выработка  способов  выполнения решения.  Цель:  спланировать  процесс
претворения в жизнь принятого решения. Выносятся на обсуждения вопросы о начале
выполнения решения, о проверке и т.д.
Этап 6. Контроль и оценка результатов. Цель: способствовать реализации решения.
По мере претворения решения в жизнь интересоваться у ребенка результатами принятия
решения, сообщать о своих мыслях и чувствах. Возможны пересмотр или изменение
решения.
Хвалите   чадо   за   честность.   Ведь   лучше   научить   его   не   врать,   чем   постоянно
наказывать за мелкие проступки.Наказание за мелкие  проступки порой способствует
появлению капризов, истерик.
Итак,   познав   себя   и   поняв,   что   дети   во   всем   подражают   нам,   мы   можем   при
необходимости корректировать свое поведение. Мы должны пристально всмотреться в
себя   и,   не   преувеличивая   своих   достоинств   и   недостатков,   разобраться,   что   своим
поведением сообщаем своим детям. Только дружные и согласованные действия дают
необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также
уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания,
потребность оказывать помощь.
Родительское собрание в виде деловой игры является эффективным средством в
работе   с   родителями.   Участники   по   новому   взглянули   на   волнующие   их
вопросы, сделали открытия для себя. [3, 214 с.].
Чему научатся наши дети, каким будет их эмоциональное состояние, зависит от
нашего настроения, от нашего умения управлять собой, от нашей способности решать
личные  проблемы.   Таким  образом,  чтобы  не оказывать  пагубного  влияния  на  детей,
нужно в первую очередь разобраться с собой, со своими эмоциональными проблемами,
причинами их вызывающими, найти выход из стрессовых ситуаций, только за тем — с
причинами детских эмоциональных проблем и путями их коррекции.
Список литературы 1. Тагирова А.С. Психолого –педагогическая коррекционная работа с трудными
подростками, Пед.общ.России, 2003.
2. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. «Работа с трудными детьми». М.: Просвещение,
1986.
3. Широкова Г.А., Жадыко Е. Г.Практикум для детского психолога. – Ростов на
Дону.:Феникс, 2007.

file_name: Каримова, Нургожа.doc

intro:
Формирование адекватных родительских позиций, как способ коррекции воспитательной практики семьи «трудных»  детей. Значимость исследования
 данной работы состоит в возможности применения составленной психолого-педагогической технологии в индивидуальном и семейном консультировании родителей. Материалы исследования применимы в преподавании курсов «Психология семьи», «Педагогическая психология». Рассмотрим такие вопросы, как : Что мы вкладываем в понятие трудный ученик? Плохо обучающийся ученик? Или имеющий отклонения от норм в поведении?

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования городского округа
Королёв Московской области «Школа искусств»
План  конспект мастеркласса
Тема занятия: Лепка овощей из пластилина с натуры

Образовательная область: Изобразительное искусство

Возраст детей: 10 – 12 лет

Дата проведения: 23 марта 2019г.

Место проведения: МАУ ДО «Школа искусств» г.о. Королёв

ФИО педагога: Косарева Екатерина Владимировна

г.о.Королёв 2019 г. Тема: Лепка овощей с натуры  из пластилина
Цель: Знакомство со скульптурой – видом изобразительного искусства

Задачи:

I. Образовательные:
1. Приобретение начальных навыков работы с материалом – пластилином;
2. Знакомство с понятием геометрического тела;
3. Расширение кругозора

II. Развивающие:
1. Развитие мелкой моторики руки;
2. Развитие внимания, воображения

III. Воспитательные:
1. Воспитание усидчивости;
2. Воспитание творческой активности;
3. Воспитание эстетического вкуса

Оборудование:

I. Дидактический материал для педагога:
1. Наглядный материал: геометрические тела, изображения различных овощей
2. Готовое изделие

II. Дидактический материал для воспитанников:
1. Муляжи овощей (сладкий перец)

III. Материальнотехническое оснащение занятия:
1. Ученическая мебель (стол, стулья)
2. Клеенка
3. Дощечка для лепки
4. Стеки
5. Скульптурный пластилин
6. Влажные салфетки
Этапы и задачи занятия (план занятия).

Этапы и задачи
Деятельность педагога.  Деятельность учащихся.
Время.
занятия.
Этап I.
Организационный
момент:
 Эмоционально
психологический
Проведение
минитренинга «Овощи и
блюда из них»
Ответы на вопросы об
овощах, предложенные
педагогом
  2 мин. 3 мин.
5 мин.
 знакомство с
материалом и
различными изделиями;
  ответы на вопросы,
игра.
Восприятие и анализ
нового материала.
 5 мин.
Создание проблемой
ситуации, которую дети
решают с педагогом;
 рассказ, демонстрация
наглядного материала,
изделий, выполненных
детьми.
Рассказ, беседа о
поэтапном выполнении
задания.
 Практическая работа.
Демонстрация примера
выполнения
Анализ выполненных
детьми работ
Выполнение практической
работы детьми под
руководством педагога
приведение рабочего
места в порядок
25 мин.
5 мин.
настрой детей
Организация рабочего
места, техника
безопасности
Этап II.
Введение в тему
мастеркласса:

Этап III.
Объяснение темы
мастеркласса:
объяснение, рассказ
педагога.
Этап IV
Практическая работа
Этап V
Заключительная
часть:
анализ выполненных
работ,
приведение рабочего
места в порядок
Ход мастеркласса
Лепка из пластилина с натуры: овощи
Лепка из пластилина – это не только увлекательное, но и полезное для умственного
развития детей занятие. Лепка  это начальный этап создания скульптуры, которую затем
выполняют в различных материалах: гипсе, дереве, камне, металле. В нашей школе есть
творческое объединение «Скульптура», где мы занимаемся лепкой из скульптурного
пластилина. Тематика скульптурных работ может быть абсолютно разной. Например, в
начальной школе дети всегда лепят овощи. Так же с лепки овощей начинается курс нашего
творческого объединения. Среди этих даров природы обязательно найдутся объекты
разной степени сложности, а потому можно подобрать методики, учитывая возрастные
особенности воспитанников и учащихся.
В процессе лепки овощей из пластилина можно:
— весело провести время;
— научиться делать простые геометрические формы и выучить их названия;
— получить готовый результат в виде объемных моделей различных овощей.
Перед началом мастеркласса необходимо побеседовать с ребятами (особенно с
городскими), как растут разные овощи, что из них можно приготовить. На нашем мастерклассе мы научимся лепить сладкий перец. Готовьте пластилин, дощечку,
стеки, клеенку и влажные салфетки.
До начала лепки нужно внимательно рассмотреть овощ, который собираетесь лепить,
проанализировать его форму и размер. Например, сладкий перец имеет форму усеченного
конуса (морковки, у которой срезали верхушку). Давайте вспомним, какие еще предметы
имеют такую форму (ведерко, стаканчик, цветочный горшок и т.п.).
Начнем с организации рабочего места, чтобы потом не тратить драгоценное время на
ликвидацию последствий нашего творчества. На стол стелим клеенку (подойдет
разрезанный с двух сторон и развернутый пакет из супермаркета), на клеенку кладем
дощечку для лепки. Пластилин и стеки кладем на клеенку рядом с дощечкой и ни в коем
случае не на стол! Так же кладем влажные салфетки для рук.
Чтобы успешно лепить из пластилина, его надо хорошо размять пальцами. От тепла рук и
трения пластилина его температура повышается, пластилин становится мягким и
податливым. Чем энергичней работаем пальцами, тем быстрей нагреется и разомнется
пластилин. К тому же, это хорошая гимнастика для мышц руки, развивающая мелкую
моторику пальцев.
После того, как пластилин размяли, из него сначала нужно скатать шар.
Далее, положив шар на дощечку, катать «бочонок», на один конец нажимая чуть сильней,
чем на другой. Получился усеченный конус.
Теперь при помощи стека сделать глубокие бороздки вдоль конуса, с широкой стороны конуса пальцами продавить углубление.
Далее пальцами долепить углубления в бороздках, придавая форму перца.
Отдельно скатать «колбаску», расширить ее с одной стороны и загнуть. Получилась ножка.
Ножку вставить в углубление, хорошо примазать. Перец готов. Тем, кто быстро справился с заданием, можно предложить слепить другие овощи,
например, чеснок или баклажан. Теперь нужно хорошо вытереть руки влажными
салфетками, поскольку пластилин плохо смывается водой, а затем убрать свое рабочее
место.

file_name: План-конспект мастер класса пластилин.docx

intro: План-конспект проведения мастер-класса по лепке овощей из скульптурного пластилина с натуры. Аудитория -   дети в возрасте 10-12 лет. Это вводное занятие в группе "Скульптура" детской школы искусств. В ходе мастер-класса дети знакомятся с предметом "скульптура", понятием геометрического тела, технологией работы с пластилином.

title: План-конспект мастер-класса "Лепка овощей из пластилина"