extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – инструкция к практической работе:
«Электролиз»
Цели.   Обобщить   и   закрепить   понятия   об   электролизе   водных   растворов
электролитов.
Оборудование и реактивы.
Угольные   электроды   с   проводниками   и   пробками,   залитыми   воском
(6 шт.), источник постоянного тока, Uобразные трубки без тубусов, с одним
тубусом и с двумя (3 шт.), медный электрод, покрытый слоем сернистой меди,
санитарная склянка, ватный тампон, стеклянная трубка, кристаллизатор (2
шт.),   резиновые   трубки   (соединительные),   химический   стакан,   воронка
обыкновенная,   голубая   ткань   (кусочек);   соляная   кислота   (
(HCl)   =   20%),
насыщенный раствор NaCl (5,3 моль/л или 315 г на 1 л воды), фенолфталеин
(спирт. рр) в капельнице, Na2SO4 (рр), KI (водный рр), дистиллированная
вода, крахмал, красящие вещества (фуксин, индиго, метиловый фиолетовый
(чернила)).
Электролиз – окислительновосстановительный процесс, происходящий на
электродах при пропускании постоянного электрического тока через раствор
или расплав электролита, сопровождающийся восстановлением на катоде и
окислением на аноде.
При электролизе расплавов электролитов катионы принимают электроны
от катода (восстановление), а анионы отдают электроны аноду (окисление).
Причиной перераспределения электронов являются не сами ионы, а источник
постоянного электрического тока – сильнейший окислитель и восстановитель.
При электролизе водных растворов электролитов процессы протекают
сложнее, т. к. вода принимает непосредственное участие: Итоговое уравнение:
Катодные процессы для катионов в растворе
Анодные процессы для анионов в растворе
Примеры записи реакций электролиза Вода не принимает участия в окислительновосстановительном процессе. Все   разобранные   случаи   электролиза   имеют   качественный   характер.
Количественные   соотношения   подчиняются   законам   М.Фарадея   и
рассматриваются   на   уроках   физики.   В   примерах   1–4   имеется   в   виду
нерастворимый
иридий).
В случае растворимого анода (Сu, Ag, Zn, Cd, Hg, Ni и др.) при электролизе
водного   раствора   окисляется   анод.   Например,   при   электролизе   водного
раствора   СuCl2 с   медным   анодом   ионы   Сl–   не   окисляются,   растворяется
медный анод:
  платина,
графит,
анод
(уголь,

в
Здесь   происходит   переход   меди   с   анода   на   катод,   а   количество   хлорида
меди(II)
неизменным.
Электролиз   с   растворимым   анодом   широко   применяется   для   получения
металлов высокой чистоты (электрорафинирование), для покрытия одного
металла   слоем   другого (гальваностегия),
  получения   рельефных
изображений (гальванопластика).
растворе
остается

Наблюдения
и выводы
...
Порядок работы
Задания
Собрать прибор, опустить угольные
электроды в 20%й раствор НСl в U
образную
трубку,
проверить герметичность.

Электроды соединить с источником
постоянного тока напряжением 16 В.
Пробиркисборники   ставить   на
Записать
  схему   и
уравнения   реакции   в
молекулярной   и   ионной
формах.
  Kак   можно
обнаружить   продукты
электролиза?   Привести
пример   распознавания
Cl2
  физиологически
безопасный
и
убедительный.
Обосновать уравнениями
проводимых реакций
достаточно
, одинаковом   расстоянии   и   с
одинаковым   наклоном   (неравное
давление газа может быть причиной
выталкивания
электродов).
Электролиз   вести   5   мин,   чтобы   в
обоих
собрать
достаточные   объемы   водорода   и
хлора
сборниках

Собрать упрощенный прибор

голубой,
  Использовать
Промыть   и   собрать   заново   прибор,
использованный для первого опыта,
но   без   сборников.
  Uобразную
трубку заполнить раствором Na2SO4.
а)
угольные
электроды.
Анод   обернуть   несколько   раз
легко
полоской
обесцвечивающейся
ткани.
Через   2–3   мин   пропускания
постоянного
тока
(6–12   В)   электрод   вынуть,   снять
ткань.
б) Угольный катод заменить медным,
предварительно   покрытым   слоем
сернистой меди (подержать в парах
кипящей   серы),   вести   электролиз
10–15 мин

...
...

С помощью индикаторов
и
–
лакмуса
фенолфталеина
–
обнаружить
выделяющийся
при
электролизе   хлор   и
определить   щелочную
среду раствора в правом
колене   прибора   (после
пропускания
электрического   тока).
Записать   и   обосновать
cхему   процесса.   Зачем
нужна диафрагма (вата)?
Составить   схему   и
реакций
уравнения
водного
электролиза
раствора
сульфата
натрия.
Чем   объяснить,   что   два
слоя ткани, прилегающие
к   аноду,   обесцветились,
а   отстоящие   дальше   не
изменились?
Kакой элемент и в каком
состоянии   разрушает
красители   (окислитель)?
Показать
восстановительные
свойства   водорода   в
момент его выделения на
катоде. объяснить,
Чем
что   электрод,   очищаясь
от   сернистой   меди(II),
становится   блестящим?
Ответ
обосновать
уравнениями реакций

Написать
происходящих
превращений
схемы
...

Что получится, еслив первом опыте
с
кислотой
HCl в анодное пространство ввести
раствор
KI и крахмал?

file_name: п.р. электролиз.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Зачет для учащихся «Правила поведения в кабинете химии»
35 варианты.

file_name: зачет  по тб 3.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ

химия

group: Дисциплины

title: Зачет для учащихся «Правила поведения в кабинете химии» 3-5 варианты.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Зачет для учащихся «Правила поведения в кабинете химии»
12 варианты.

file_name: зачет по тб 1.docx

title: Зачет для учащихся «Правила поведения в кабинете химии» 1-2 варианты.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Зачет для учащихся «Правила поведения в кабинете химии»
68 варианты

file_name: зачет по тб 2.docx

title: Зачет для учащихся «Правила поведения в кабинете химии» 6-8 варианты


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник по теме: «Коррозия металлов»
Коррозия (от   лат.   «corrosio»)   –   разрушение   металлов   и   их   сплавов   в
результате воздействия на них окружающей среды.
Виды коррозии
Химическая (газовая) коррозия
Взаимодействие металлов и сплавов с кислородом и другими агрессивными
газами (галогенами, SO2, H2S, СО2, водяными парами, окcидами азота и др.),
разрушающее действие жидких неэлектролитов и металлических расплавов, т.
е.   окислительновосстановительный   процесс   взаимодействия   металлов   и
сплавов с веществами окружающей среды. Например, на железе уже при t >
200 °С образуется видимая пленка окалины (FеО, Fe2О3, Fe3О4), содержащая
трещины, поры и не защищающая металл от дальнейшего разрушения.
Задание 1. С целью оценки экологической опасности для окружающей среды
и   разрушающего   действия   на   аппаратуру,   состоящую   большей   частью   из
сплавов   железа,   был   проведен   анализ   состава   воздуха   на   химическом
предприятии. При повышенной температуре в воздухе обнаружены водяные
пары,   сера,   хлор,   пары   соляной   и   серной   кислот.   Уравнениями   реакций
показать сущность химической коррозии.
Задание   2.   На   воздухе   соли   Fe2+ приобретают   бурую   окраску.   Закончить
уравнения реакций на основе электронного баланса:
3FeСl2 + O2 + H2O = 2FeCl3 + Fe(OH)3
,
... ;
3FeSO4 + O2 + H2O = 2Fe2(SO4)3 + Fe(OH)3
,
... .
Электрохимическая коррозия Коррозия возникает при взаимодействии  металлов и сплавов с растворами
электролитов,
  электропроводными   органическими   соединениями   и
расплавами   солей.   Коррозия   –   окислительновосстановительный   процесс,
возникающий при контакте двух проводников с различной восстановительной
активностью   в   среде   электролита   (взаимодействие   гальванических   пар).
Например,  что   будет   происходить,  если  во   влажной  нейтральной   среде   на
алюминиевую пластину поставлены медные заклепки?
Рассмотрим   образование   ржавчины   на   поверхности   белого   чугуна   в
нейтральной среде. Будучи более активным восстановителем, железо отдает
из своей кристаллической структуры электроны, накапливающиеся в зернах
цементита Fe3C.
Fe2O3•nH2O – бурая ржавчина.
Если рН среды меньше 7, то происходит и водородная деполяризация катода
(с выделением H2 ). Задание 3. Какие из перечисленных ниже условий будут:
1) способствовать электрохимической коррозии;
2) препятствовать электрохимической коррозии?
а) неоднородность сплава;
б) чистые поверхности металла;
в) влажность окружающего воздуха;
г) погружение в раствор NaCl;
д) наличие на поверхности металла плотной оксидной пленки;
е) присутствие в воздухе SO2;
ж) покрытие поверхности металла жировым слоем.
(Ответ дать в следующей форме: 1–а и т. д.)
Основные методы защиты
металлов от коррозии
Обработка
агрессивной среды
Электрохимические
методы защиты
Использован
ие
коррозионно
устойчивых
металлов и
сплавов
Ингибирование (введ
ение веществ,
замедляющих
коррозию металлов)
Удаление
агрессивных
веществ,
очистка среды,
контактирующейс
металлом
Протекторная
защита
(протектор – металл
с большей
электрохимической
активностью –
разрушается
в первую очередь)
Kатодная
защита (металличес
кое сооружение,
подключенноек
источнику тока, –
катод,
заземление – анод;
анод разрушается
в первую очередь)
Металлы –
медь, титан,
хром, никель
Сплавы желе
за
(нержавеюща
я сталь),
меди (латунь,
олово),
алюминия,
титана и др.
Отделение
металла от
агрессивной
среды
Нанесение
металлически
х покрытий
(лужение,
меднение,
хромирование,
серебрение…)
Неметалличе
ские
покрытия
(смазка,
крашение,
лакирование,
эмалирование,
фосфатировани
е,
оксидирование
…)

file_name: карточка коррозия.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник по теме: «Металлы»
Металлические кристаллические решетки
Объемно
центрированная
кристаллическая
упаковка
(Na)
Гранецентрированна
я   кристаллическая
упаковка (Cu)
Гексагональная
плотнейшая
кристаллическая
упаковка (Mg)

«свободные»
Чистые металлы в твердом состоянии – это кристаллы, в которых частицы
вещества   расположены   в   определенном   геометрическом   порядке,   образуя
кристаллическую   решетку.   В   узлах   металлической   решетки   находятся
положительно   заряженные   ионы   и   нейтральные   атомы,   а   между   ними
перемещаются
электроны.
Согласно   теории   Полинга   электроны   внешнего   уровня   атомов   металла
свободно   перемещаются   по   всему   металлу.
  Отсюда   высокая
электропроводность   и   испускание   при   нагревании   потока   свободных
электронов.
За   исключением   ртути,   при   обычных   условиях   все   металлы   –   твердые
вещества. В компактном состоянии для них характерен металлический блеск
(отражение   света).   Cs   и   Au   –   желтого   цвета,   Сu   –   желтокрасного,
большинство   –   cеребрянобелого   цвета.   В   тонкоизмельченном   состоянии
только Mg и Al – серебристые порошки, остальные темносерого или черного
цвета. Из механических свойств для металлов характерны:
 пластичность – свойство деформироваться без трещин под действием
определенной нагрузки;
 ковкость –   свойство   деформироваться   без   трещин   под   влиянием
сжатия при температуре ниже tплметалла;
 тягучесть – способность вытягиваться в нить.
Общее   химическое   свойство,   присущее   металлам,   –   способность   отдавать
свои электроны в химических реакциях:
M – ne = Mn+.
Мерой прочности связи электронов в атомах является энергия ионизации.
Наименьшая   энергия   ионизации   –   у   щелочных   металлов,   являющихся
энергичными   восстановителями.   Восстановительными   свойствами   металлов
обусловлена   их   способность   реагировать   с   различными   окислителями:
неметаллами,
  солями   менее   активных   металлов.
По степени легкости отдачи электронов в растворах металлы располагают в
ряд – ряд стандартных электродных потенциалов Е0:
  кислотами, Ряд   стандартных   электродных   потенциалов   справедлив   для   окислительно
восстановительных процессов, происходящих только в водной среде.
Химические свойства металлов
Металлы взаимодействуют с неметаллами (обычно при нагревании):
Названия бинарных cоединений металлов с неметаллами оканчиваются на ид.
Чем   более   электроотрицателен   элемент,   тем   он   сильнее   окисляет   металл.
Например,  железо   в   реакции   соединения   с  хлором   окисляется   до   степени
окисления +3, а с серой до +2.
Важные химические свойства металлов проявляются в их отношении к воде,
растворам   кислот,   щелочам,   солям.   При   рассмотрении   взаимодействия металлов   с   кислотами   необходимо   учитывать   концентрацию   кислот   и
активность металлов.
Щелочи взаимодействуют только с металлами, оксиды которых проявляют
амфотерный характер.
Более активные металлы вытесняют менее активные из растворов их солей.

file_name: карточка металлы.docx

title: Карточка – помощник по теме: «Металлы»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник по теме: «Сплавы»
Сплавы –   системы,   состоящие   из   двух   или   нескольких   металлов   или
металлов   и   неметаллов,   обладающие   характерными   для   металлического
состояния свойствами.
Сплавы   являются   основой   технического   могущества   страны,   т.   к.   по
некоторым свойствам значительно превосходят чистые металлы – обладают
большей   прочностью,   коррозионной   стойкостью   и   твердостью,   лучшими
литейными
электросопротивлением,
сверхпроводимостью и т. д. Основа сплавообразования – металлическая связь
и   способность   металлов   перестраивать   свои   кристаллические   решетки.
Распределение электронов и изменение их энергии – факторы, определяющие
кристаллическое строение и все свойства металлов и сплавов.
  магнетизмом,

свойствами,
Если   атомы   двух   металлов   не   взаимодействуют,   то   они   распределяются
статистически равномерно и напоминают раствор двух жидкостей, инертных к
химическому взаимодействию (а).
Если   атомы   разных   металлов   притягиваются   сильнее   однородных,   то
образуется упорядоченный  твердый раствор (б), возникает сверхструктура.
При   значительном   электроннохимическом   различии   компонентов   сплавов
(радиус атома, электроотрицательность, тип кристаллической решетки и др.)
могут возникнуть интерметаллические соединения. (Отметим, что с С, S, О,
Cl металлы образуют чисто химические соединения.)
При   более   слабом   притягивании   разнородных   компонентов   сплава   по
сравнению с однородными образуются равновесные структурысмеси (в). В
какомто   зерне   такого   сплава   больше   одного   компонента,   а   в   какомто   –
другого.   Части   сплава   отличаются   составом,   структурой,   свойствами,   это
– гетерогенные сплавы.
Разница   в   размерах   атомов   до   8%   роли   не   играет,   но   более   12%   делает
образование сплава невозможным. Сплавы могут быть растворами замещения (близкие радиусы атомов) или внедрения (когда радиус внедряющегося атома
мал и соответствует размеру пор).
Если между узлами кристаллической решетки поры малы, то образуется более
сложная кристаллическая структура. Например, при образовании цементита
(Fe3С)   объемноцентрированная   решетка   железа   превращается   в   объемно
центрированную тетрагональную.
Виды
чугунов
Cерый
(с высокой
(Si))
Сплавы железа – чугун
Состав
Свойства
Применение
1,7–4,3% С,
1,25–4% Si,
до 1,5% Mn.
Углерод С
выделяется из
расплава в виде
Сравнительно
мягкий, легко
поддается
механической
обработке
Используется при
изготовлении литьем
различных деталей Белый
(с небольшим
содержанием
Si)
зерен графита
1,7–4,3% C, мало
Si, более 4% Mn.
Углерод С
содержится в виде
цементита Fe3С
(карбида железа)
Твердый, но
хрупкий
(изза Fe3C)
Перерабатывается в
сталь
Легирующий
элемент
Cr
Ni
Mn
Ti
W
Разновидности стали
Свойства,
придаваемые стали
Твердость и коррозионная
стойкость
Вязкость, механическая
прочность, коррозионная
стойкость
Твердость, механическая
прочность, стойкость к ударам,
трению
Жаростойкость, механическая
прочность при высоких
температурах, коррозионная
стойкость
Твердость и жаропрочность,
износостойкость
Mo
Эластичность, жаростойкостьи
коррозионная стойкость
Применение
При изготовлении
инструментов,
резцов, зубил
При изготовлении турбин
для
электростанций и
реактивных двигателей,
измерительных приборов,
деталей,
используемых в условиях
высоких температур
Для изготовления
дробильных установок
и железнодорожных
рельсов
В самолето, ракето и
судостроении,
для изготовления
химической
аппаратуры
В изготовлении
быстрорежущих
инструментов, пил, фрез,
штампов,
нитей электрических ламп
В самолето и
автостроении;
при изготовлении
бронированных плит, Si
V
Kислотоустойчивость
Высокая прочность, упругость,
устойчивостьк ударам
лабораторной посуды,
деталей электроламп
Изготовление
трансформаторов,
кислотостойких аппаратов,
приборов
В производстве
инструментальных
сталей, автомобильных
осей и других деталей,
подверженных ударам
Cплавы цветных металлов
Применение
 1060 Изготовление деталей машин
Изготовление пружин
и инструментов,
не искрящих при ударе
 900 Детали некоторых механизмов
и предметов быта
 1040 В изготовлении монет
Название
Алюминиево
марганцевая
бронза
Бериллиевая
бронза
Латунь
Нейзильбер
Kонстантан
Мельхиор
Никелин
 1000
Состав, % tпл, °C
Cu –  90,
Al – 8,5–
9,5,
Mn – 1,5–2
Cu – 97,4–
98,
Be – 2–2,6
Cu – 57–60,
Zn – 40–43
Cu –  65,
Zn – 20,
Ni – 15
Cu –  60,
Ni – 39–41,
Mn – 0,4–
0,6
Cu –  80,
Fe – 0,1–1,
Ni – 18,5–
20,5
Cu – 65–67,
Ni – 33–35,
Mn – 0,4–
0,6
 1270 Детали
электроизмерительных приборов
 1170 Изготовление монет
и деталей машин, инструментов
 1250 В изготовлении деталей
электронагревателей Bi – 50,
Pb – 25,
Sn – 12,5,
Cd – 12,5
Mg – 86,5–
96,6,
Al – 3–10,
Zn – 0,2–3,
Mn – 0,15–
0,5
Al –
 95,
Cu – 3–5,
Mn – 0,3–1,
Mg – 0,4–
2,4
Сплав Вуда
Электрон
Дюралюминий

 69
В противопожарных устройствах
и сигнальных аппаратах
 625
В ракетной технике,
авиа и автостроении
–
В самолетостроении,
изготовлении строительных
конструкций,
бытовых приборов

file_name: карточка сплавы.docx

title: Карточка – помощник по теме: «Сплавы»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка – помощник по теме: «Электролитическая диссоциация»
Электролитическая диссоциация – процесс распада электролита на ионы
при растворении его в воде или расплавлении.
Основные положения теории электролитической диссоциации
сформулированы в 1887 г. шведским ученым С.А.Аррениусом. Теория
Аррениуса не учитывала роли молекул полярного растворителя в процессах
диссоциации.
В гидратной теории, разработанной Д.И.Менделеевым и получившей дальнейшее развитие в трудах русских ученых И.А.Каблукова и
В.А.Кистяковского, рассмотрен физикохимический процесс диссоциации
электролитов в среде полярного растворителя.
Основные положения теории
электролитической диссоциации
1. Электролитам в водной среде (и в расплавленном состоянии) свойственно
распадаться на положительно заряженные ионы (катионы) и отрицательно
заряженные ионы (анионы). Свойства ионов резко отличаются от свойств
нейтральных атомов составляющих их элементов. Ионы в водных растворах
гидратированны (аквакомплексы). Так, нейтральный атом натрия
+11Na 1s22s22p63s1
при обычных условиях легко отдает наружный (3s1) электрон (окисляется).
Натрий бурно реагирует с водой, кислотами, химически активен.
Ион (катион) натрия
+11Na+ 1s22s22p6
не может отдавать электроны (окисляться), не реагирует с водой.
2. Беспорядочное (хаотичное) движение ионов в растворе под действием
электрического поля становится направленным: положительно заряженные
ионы (катионы) движутся к электроду с отрицательным зарядом (катоду), а
анионы – к аноду. Этим объясняется ионная проводимость водных растворов
и расплавов электролитов.
NaOH
 Na+ + OH–.
HCl
 H+ + Cl–.
Гидpaтированныe анионы гидроксильных групп,
двигаясь
к аноду, окрашивают нейтральный (фиолетового
цвета) лакмус
в синий цвет.
Катионы гидроксония H3O+, двигаясь к катоду,
окрашивают лакмус в красный цвет.
3. Процесс диссоциации электролитов в водной среде (расплавах) является
обратимым:

file_name: карточка эд.docx


extracted_text:
Зябкина о.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Памятка для учащихся «Правила поведения в кабинете химии»
Ученики должны знать и уметь выполнять следующие правила.
1. Содержать закрепленное рабочее место в чистоте и порядке.
2. После окончания работы сдать рабочее место дежурному, который затем
сдает его преподавателю (лаборанту).
3. Соблюдать тишину. Запрещается есть, заниматься посторонними делами.
4. Приступать к выполнению задания лишь тогда, когда отчетливо уяснены
его цели и задачи, обдуманы отдельные этапы проведения опыта и на рабочем
месте имеется все необходимое для работы.
5. При выполнении лабораторной работы учащиеся должны соблюдать
дисциплину, быть собранными, внимательными и предельно аккуратными.
6. Реактивами пользоваться следующим образом: сухое вещество брать
шпателем, жидкие реактивы – капельницей или наливая раствор из склянки,
держать склянку этикеткой к ладони (чтобы капли раствора не повредили
надпись). Избыток взятого вещества не ссыпать и не сливать обратно в банку с
реактивами, а удалять в санитарную склянку. Все работы с вредными
веществами проводить в вытяжном шкафу. Остатки неагрессивных реактивов
и продукты их взаимодействия после разбавления выливать (жидкие) или
выбрасывать (твердые) с бытовым мусором.
7. Работать в халате. После окончания работы тщательно вымыть руки.
8. Наблюдения и выводы заносить в форме отчета в лабораторный журнал,
записи вести так, чтобы они кратко и логично описывали работу,
используемые приборы и реактивы. Отчет должен быть написан аккуратно,
иметь заголовок (тема практической работы) и даты. В отчет включают
следующие сведения.
а) Цель работы в целом и каждого отдельного опыта (это может быть
получение вещества, исследование его свойств и др.).
б) Конкретные экспериментальные наблюдения (изменение цвета, выделение
газа, выпадение осадка или, наоборот, его растворение); при изменении
окраски быть внимательным и учиться характеризовать оттенки цвета
(например, оттенки красного цвета – розовый, малиновый, кровавокрасный,
бледнокрасный, темновишневый, цвет запекшейся крови и др.).
Наблюдательность при проведении химического эксперимента – очень ценная и важная черта профессионального химика, которую нужно развивать.
в) Объяснение опыта и экспериментальных наблюдений с помощью уравнений
реакций, с использованием необходимых формул и расчетов по ним (с
указанием единиц измерения).
г) Выводы, где подводится итог работы.
9. Соблюдать максимальную осторожность. Вce опыты с токсичными и
летучими веществами, упаривание растворов проводить только в вытяжном
шкафу.
10. Не наклоняться над сосудом с кипящей жидкостью, нагреваемую
пробирку держать отверстием в сторону от себя и соседа, во избежание
выброса жидкости прогревать все содержимое пробирки.
11. Нюхать вещества в емкостях, не вдыхая пары полной грудью, a направляя
воздух от них к себе плавным движением ладони.
12. Работу с кислотами и щелочами проводить, наливая их растворы в
пробирку на расстоянии от себя, не допускать попадания агрессивных
веществ на одежду, лицо и руки.
13. При обращении с неизвестными веществами проявлять повышенную
осторожность. Ни в коем случае нельзя пробовать вещество на вкус!
14. Необходимо тотчас убирать все пролитое, разбитое и просыпанное на
столах и полу. При проливании кислоты на пол это место засыпать песком,
собрать его и вынести, вымыть этот участок пола раствором соды.
15. Нельзя набирать ртом при помощи пипетки ядовитые и едкие жидкости,
следует пользоваться резиновой грушей.
16. Запрещается работать с легковоспламеняющимися веществами вблизи
огня.
17. При измельчении сухих щелочей следует надевать резиновые перчатки,
защитные очки. Брать твердую щелочь только пинцетом или щипцами.
18. Не использовать для опытов вещества из склянок и банок без этикеток и с
неразборчивыми надписями.
19. При приготовлении растворов нужно лить серную кислоту в воду, а не
наоборот (вследствие сильного местного разогревания возможно
разбрызгивание концентрированной кислоты). Следует пользоваться
толстостенной склянкой или фарфоровой посудой.
20. Запрещается брать вещества из лаборатории домой.
21. В целях противопожарной безопасности рекомендуется тушить горящую
спиртовку крышкойколпачком (не дуть), уметь пользоваться асбестом, песком и огнетушителем.
22. При необходимости уметь пользоваться содержимым аптечки, согласно
инструкции оказать первую помощь при ожогах и отравлениях.
23. К работе в лаборатории допускаются только учащиеся, правильно
ответившие на вопросы по технике безопасности в кабинете химии.

file_name: памятка по тб.docx


extracted_text:
Зябкина о.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Памятка  «Первая медицинская помощь при травмах в химическом
кабинете»
Первая медицинская помощь при ожогах и отравлениях
При порезах стеклом рану продезинфицировать раствором KMnО4 или
спиртом, смазать йодом и перевязать бинтом. После оказания первой помощи
пострадавшего направить к врачу.

file_name: первая помощь.docx


extracted_text:
Вечер песни «Эту песню не задушишь, не убьёшь!»
«Гимн   демократической   молодежи   мира»   (А.Г.   Новиков,   Л.И.
Ошанин, 1947).
Анатолий   Григорьевич   Новиков  (18961984,   композитор,   хоровой
дирижёр, педагог. Народный артист СССР, 1970; Герой Социалистического
Труда, 1976; Лауреат Сталинских премий, 1946, 1948; автор более 600 песен,
в   том   числе   «Смуглянка»,1940;   «Дороги»   и   «Россия»,   1946;   музыкальной
комедии   «Василий   Тёркин»,   1971   и   др.)   написал   песню   «Марш   молодежи
мира»   под   впечатлением   от   сообщения   о   расстреле   студентов   Афинского
университета,   отказавшихся   идти   по   призыву   в   монархическую   армию
(Греция, конец 40х гг. ХХ века). Слова  написал известный  поэтпесенник
Лев   Иванович   Ошанин  (1912—1996,   лауреат   Сталинской   премии,   1950;
лауреат   Всемирных   фестивалей   молодёжи   и   студентов;   автор   более   70
поэтических сборников, стихотворных повестей и пьес).
Мелодика куплетной песни пронизана настроением тревоги, протестом,
интонациями   французской   революции,   атмосферой   русской   песенности,
сочетанием марша и танца.
По   словам   профессора   Л.   Пичурина   (1927,   г.   Томск),   популярность
песни   помогла   искоренить   неправильное   (с   ударением   на   первый   слог)
распространённое в те годы произношение слова «молодёжь». А фраза – «эту
песню не задушишь, не убьёшь» стала крылатым выражением.
Справка.  Молодежное фестивальное движение началось в 1945 году,
когда   на   Всемирной   конференции   молодежи   в   Лондоне   была   основана
Всемирная   федерация   демократической   молодежи   (ВФДМ).   Первый
фестиваль   планировался   в   Париже,   но   изза   сопротивления   французских
властей   его   перенесли   в   Прагу.
 Впервые   песня   была   исполнена   на
открытии   I  Всемирного   фестиваля  молодежи   и  студентов  в  Праге  25
июля   1947   г.   на   стадионе   «Страгов».  Первый   исполнитель   –   Г.А.
Абрамов, советский певец, баритон, Заслуженный артист РСФСР (1944). Два
года   спустя   Всемирная   федерация   демократической   молодежи   мира
объявила   это   произведение  официальным   гимном   демократической
молодежи мира. В пражском фестивале приняли участие 17 тысяч юношей и
девушек из 71 страны мира. С тех пор фестиваль облетел все европейские
страны бывшего социалистического лагеря, побывал в Австрии, Финляндии,
Северной   Корее.   В   Москве   фестиваль   проходил   дважды   (см.:   открытие
фестиваля   молодёжи   и   студентов   в   Москве   1957   –
https://www.youtube.com/watch?v=F0XIb2dNt1E ; 1985). Всемирный фестиваль 1957 года стал самым массовым за всю историю
фестивального движения: 34 тысячи человек из 131 страны мира. Фестиваль
принимала   Гавана   –   столица   Кубы   (1978,   1997).   Последний,   XVIIIй
фестиваль проходил в Эквадоре (2013) и собрал более 8 тысяч участников из
88 стран.
Следующий фестиваль планируется в России (2017), решение об этом
было   принято   на   международном   консультативном   совещании   ВФДМ   и
международных   студенческих   организаций   (февраль,   2016)   по   заявке
российских молодёжных организаций (членов ВФДМ).
См.:  проморолик   XIX   всемирного   фестиваля   молодёжи   и   студентов
https://www.youtube.com/watch?v=t3t_CVCHazs .
Прочтите.  Матутите Е. Советская массовая песня, журнал «Знание»,
1982.
См.: http://ale07.ru/music/notes/song/muzlit/matutite_sp1.htm .

file_name: Вечер песни.doc

intro:
Впервые песня была исполнена на открытии I Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Праге 25 июля 1947 г. на стадионе «Страгов». Первый исполнитель – Г.А. Абрамов, советский певец, баритон, Заслуженный артист РСФСР (1944). Два года спустя Всемирная федерация демократической молодежи мира объявила это произведение официальным гимном демократической молодежи мира. В пражском фестивале приняли участие 17 тысяч юношей и девушек из 71 страны мира. С тех пор фестиваль облетел все европейские страны бывшего социалистического лагеря, побывал в Австрии, Финляндии, Северной Корее. В Москве фестиваль проходил дважды.

Мелодика куплетной песни пронизана настроением тревоги, протестом, интонациями французской революции, атмосферой русской песенности, сочетанием марша и танца.

title: Вечер песни «Эту песню не задушишь, не убьёшь!» (7 класс)


extracted_text:
Зябкина о.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Памятка для учащихся «Правила поведения в кабинете химии»
«Токсичные вещества»
Токсичные вещества – яды, даже в крайне малых количествах опасны для
организма человека. Оказывают внешнее воздействие или попадают в
организм через органы пищеварения и дыхания, проникают через раны и кожу.
Ядовитые вещества делятся на разряды.
Классификация токсичных веществ
Для токсичных веществ устанавливаются предельно допустимые
концентрации (ПДК), превышение которых недопустимо в воздухе рабочего помещения: аммиак – 5 мг/м3, оксид углерода(II) и бензол – 20 мг/м3, толуол и
ксилол – 50 мг/м3, бензин и керосин – 300 мг/м3 и т. д.

file_name: токсические вещества.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Демонстрационная карточка – 1 для обучающихся:
 «Химическая посуда, приборы и оборудование»

file_name: химоборудование 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Демонстрационная карточка2 для обучающихся:
 «Химическая посуда, приборы и оборудование»

file_name: химоборудование 2.docx

title: Демонстрационная карточка-2 для обучающихся:  «Химическая посуда, приборы и оборудование»


extracted_text:
Конспект занятия
на тему «Вулкан» для детей подготовительной группы
Составила: Лелива И.Г. Виды деятельности:
Игровая, коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно
исследовательская.
Образовательные задачи:
Дать детям представление о таком явлении природы как вулкан, познакомить с
профессией ученоговулканолога,
Развивать интерес к камням, сенсорные ощущения, называть свойства и
особенности (крепкий, твердый, гладкий, тяжелый, красивый и др.) .
 Закрепить знания детей об объектах неживой природы.
Уточнить и активизировать словарь детей по теме «Вулканы».
Способствовать развитию связной речи.
Закрепить правила безопасного поведения при проведении опыта.
Развивающие задачи:
Развивать логическое мышление, умение рассуждать, доказывать, делать
выводы.
Развивать у детей познавательный интерес к деятельности.
Способствовать развитию творческого воображения.
Развивать у детей потребность заботиться о своем здоровье.
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес к исследовательской деятельности.
Готовность к сотрудничеству, ответственность и самостоятельность при
выполнении заданий.
Умение работать в команде.
Материалы к занятию:
Проектор, ноутбук, пластиковые тарелки, макеты вулканов, салфетки,
деревянные палочки пластиковые стаканы по 3 шт.на каждого ребенка, ложки,
пипетки, сода ,моющая жидкость, лимонная кислота, камни, лупы, мешочки,
пемза, вода, фартуки, шапочки Ход занятия.
Собрались все дети в круг
Ты – мой друг и я твой друг!
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся!
Доброе утро скажем друзьям. …
Доброе утро скажем гостям, …)
Я знаю, что вы  самые смелые и любознательные ребята.  И я захотела провести с
вами одно очень увлекательное занятие.
Я приготовила для вас сюрприз  вот этот мешочек, а что находится в мешочке
вы узнаете, если отгадаете мою загадку:
Он может быть мелкий – в ладошке лежать,
Тяжелый, большой, одному не поднять
В пыли на дороге не нужным лежать
Кто может предмет по приметам узнать?
Правильно – это камни. Мы сегодня с вами отправимся путешествовать в страну
камней.
И первая остановка в стране камней называется «Мастерская» пройдем в
мастерскую.
Давайте с камнями поиграем. Какой красивый у меня мешочек (мешок
ощущений). В этом мешочке много разных предметов,
Но вам нужно будет достать только камень. ( Играющим задать вопросы: Как ты
узнал, что в руках у тебя камень? Какой он на ощупь?
(гладкий, шершавый, тяжелый, легкий, крепкий и др.)
Давайте подойдем к столам и возьмем в одну руку камень, а в другую
пластилин. Сожмите обе ладони. Что произошло с пластилином? Почему?
Что произошло с камнем? Почему? (пластилин изменил форму, а камень остался
таким же по форме) Подвиньте миски с водой. Что будет, если мы опустим камень в воду? Давайте
это проверим (Камень утонул, потому что тяжелый)
Ребята у нас в мастерской есть еще молоток, гвозди, деревянный брусок. Сейчас
я попробую вбить гвоздь в камень.
Почему у меня не получается забить гвоздь в камень? (камень прочный,
твердый)
А теперь попробую забить гвоздь в брусок. Почему забили гвоздь (мягкий,
непрочный) .
Ребята у меня еще есть очень необычный камень. Возьмите лупы и рассмотрите
его внимательно. Что много у этого камня? (дырки) .
А как вы думаете эти дырочки пустые? Давайте опустим этот камень в воду. Он
не утонул, как другие камни, потому что в дырочках спрятался воздух,
благодаря воздуху который заполнил дырочки, камень стал легким. Этот камень
называется пемза. И мы с вами скоро узнаем как появляется пемза.
Мы побывали с вами в мастерской и узнали, что камни бывают (ответы детей)
Следующая остановкаэто кинотеатр.
 А чтобы узнать, о чем пойдет речь на нашем занятии, вы должны отгадать мою
загадку:
Помогите мне, ребята,
Срочно разобраться надо:
И загадку отгадать.
Он огромный, он могучий,
Он бывает выше тучи.
Басом может он смеяться,
Кашей огненной плеваться.
Старый добрый великан –
Это дедушка……(Вулкан)
Сегодня мы поговорим о таком загадочном, удивительном, грозном объекте
природы, как вулкан. Ребята, ктонибудь из вас знаком с вулканом?
Ответы детей
Правильно ребята. Извержение вулкана опасное и грозное явление природы.
Безопаснее всего наблюдать за ним с экрана.
Занимаем места в нашем кинотеатре. (просмотр)
Вам понравилось?(ответы детей)
Перед тем, как продолжить путешествие, нам нужно немного отдохнуть
Физкультминутка «Вулкан»
Вулканы начали "играть"
Из жерла лаву извергать.( Присесть, постепенный подъем на носочки, руки
поднять вверх, потянуться, сделать несколько встряхиваний расслабленными
кистями рук, опустить руки вниз).
Вулкан гремит! Вулкан пыхтит!
Как грозен он сейчас на вид! ( Руки на поясе, поднимаем их вверх с
одновременным сжиманием и разжиманием пальцев рук в кулак. 2 раза).
Но вот он начал уставать
Огонь в нём начал угасать. (Медленное опускание рук с одновременным
приседанием вниз).
Последний раз огнём дыхнул
(Сидя в приседе, долгий сильный выдох. Дышат как драконы «извергающие
огонь»).
И на десятки лет уснул.
(Складывают руки под щеку «засыпают, спят»).
А сейчас мы заглянем внутрь вулкана, но сначала я хочу рассказать вам легенду.
Жил на свете бог по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело: стоять у
наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне.
Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора стояла прямо
посредине моря. Когда вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до
основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. С тех
пор все огнедышащие горы люди стали называть вулканами.  «Вулкан работает»
со страхом говорили люди, и уходили жить подальше от этого места.
Давайте заглянем внутрь вулкана. (Рассматривание макета «Вулкан») На что
похож вулкан? Какой он формы? Верхушка вулкана называется кратер.
А глубокая яма называется жерло. Из земли поднимается лава.
Лава  это расплавленные, очень горячие камни. Температура внутри земли
настолько высокая, что камни из твердых превращаются в жидкие, когда куски
лавы застывают, получаются новые камни – мы сегодня эти камни уже видели
они называются пемза. Извержение вулкана всегда вселяло в людей страх и ужас
.
Ребята вулканы бывают трех видов.
Действующий  это тот, который извергает лаву.
Потухший  который тысячу лет не извергает лаву.
Спящий  он в любой момент может проснуться и начать извергать лаву.
Но люди жили и живут рядом с вулканами, ведь вулканы могут «спать» очень
долго. Для того чтобы узнать когда вулкан проснется и предупредить людей об
опасности, за жизнью вулканов следят ученые. Этих ученых называют
вулканологами . С помощью специальных приборов они узнают, когда вулкан
«спит» а когда проснется.
Отправляемся в лабораторию.
 Наблюдать извержения вулкана интересно. Безопаснее это делать в
кинотеатре.
А ещё можно сделать макет вулкана и понаблюдать за извержением лавы,
разбудив вулкан. Интересно?
И мы попробуем оживить вулкан и понаблюдаем за извержением лавы.
Прежде, чем провести опыт по оживлению вулкана, хотелось бы проверить
умеете ли вы быть внимательными, осторожными. Чтобы не навредить себе и окружающим, будем работать по схеме, соблюдая
правила безопасного поведения.
Надо работать аккуратно:
Ничего не брать в рот  символ
Не нюхать  символ
Быть внимательными  символ
Быть осторожными  символ
А теперь нам нужно узнать, какие нам нужны ингредиенты. Будем работать по
схемам. В предварительно подготовленный вулкан воспитатель кладет чайную
ложку соды, моющего средства, добавляет красную гуашь, сок лимона. После
показа воспитателя, дети самостоятельно выполняют экспериментальную
деятельность.
Какие красивые, замечательные, необычные вулканы вы оживили.
Однако польза от вулканов для людей тоже есть. Благодаря им образуются
горные породы, из которых состоит земная кора. Вулканы, как лифты,
поднимают на поверхность много полезных веществ. Поэтому почва вокруг них
очень плодородная. Из вулканической пыли делают лекарства, удобрения,
очистители для воды. Из затвердевшей лавы строят дома. А еще вулканы
доставляют нам из земных недр углерод, азот и другие газы, без которых жизнь
на Земле невозможна.
Вулканы согревают. Огромные запасы энергии – одно из главных их достоинств.
Вырабатывать электричество их “научили” только в начале
19 века, когда нагретые вулканами подземные воды закрутили паровые турбины.
В лечебных целях вулканы использовали с древности, и горячие целебные ванны
остаются популярными до сих пор. Горячую воду источников и гейзеров
используют для отопления теплиц и домов, а пар  для вращения турбин
электростанций. Минерализованная горячая вода источников лечит заболевания.
Спросить, что нового они сейчас узнали? На что похож вулкан? Что извергается из вулкана? Как называется застывшая лава? Чем опасны вулканы? Чем полезны
вулканы? Как называются люди, изучающие вулканы? Для чего они это делают?
Ребята, но не все вулканы такие грозные, у меня есть вулкан, который не
извергает лаву и камни, а извергает только сладкие подарки.
Теперь возьмите смайлики по вашему настроению (детям предлагаются веселый
и грустный смайлик). Спасибо всем за работу!!!!

file_name: Конспект занятия.docx

intro: Вашему вниманию представлен конспект занятия  «Вулкан» для детей  старшего дошкольного возраста. Посредством игры дети знакомятся с таким природным явлением как вулкан,  его происхождением , видами вулканов, узнают чем опасны  и чем полезны они.  В практической части занятия дети самостоятельно изготовят макет вулкана и "разбудят"его.


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема . Виды определений.  Способы выражения несогласованного
определения.
Цель:  способствовать формированию лингвистической компетенции через
усвоение видов определений; содействовать формированию коммуникативной
компетенции, развивая умения различать  способы выражения
несогласованного определения; формировать культуроведческую
компетенцию, указывая на обогащение речи при применении согласованных и
несогласованных определений  как  синонимических единиц.
                                                    Ход урока
I.Организационный момент.
     1).Приветствие.
Приветствую Вас, ребята. Посмотрите  друг на  друга, улыбнитесь и
пожелайте плодотворного настроя  на  урок. Присаживайтесь.
Откройте тетради,  отступив 2 строки  от предыдущей работы,  аккуратно
запишите  дату и тему урока.
     2).Целеполагание.
Исходя из темы урока, предположите цель.
     3).Мотивация.
Скажите, где  Вам могут пригодиться эти знания?
II.Составление плана урока
     А).Узнать, какой член предложения называется определением.
     Б).Познакомиться с видами определений.
     В).Раскрыть способы выражения несогласованного определения.
III.Работа с листом самооценки
Каждый урок должен быть оценен, поэтому у Вас на столах лежат листы
самооценки, которые разделены на  3 столбца в соответствии с  планом урока, вы  оцените свою  работу  по  пятибальной  шкале  каждый  пункт и выведите
среднюю оценку. Подпишите их.
IV.Изучение нового материала
     1).Какой   член предложения называется определением.
Синтаксический разбор. (у доски  1 обучся – фронтальная работа)
Белые снежинки в воздухе кружатся.
(Вопрос к классу).  Назовите  определение.
А теперь  давайте  вспомним, что  мы  знаем об определении.
Для  этого  я  предлагаю  Вам  в  группах  составить  правило, опираясь  на
ключевые слова. (Групповая работа)
   Определение – это _______________________________________, который
отвечает на вопросы ____________________________________________и
обозначает   ___________________предмета.
 А теперь , ребята, зачитайте, пожалуйста, правило , которое у  Вас
получилось.(Зачитывание  по  группам  получившихся определений).
 А сейчас откройте, пожалуйста,  учебник   с. 8081, внимательно прочитайте
и найдите то, о чем мы не говорили.
Итак,  что  такое  определение?
Справились с 1 пунктом плана? Оцените  свою деятельность .
Переходим ко 2 пункту плана
     2).Виды  определений
     Работа со словосочетаниями.
Запишите в тетради: Виды определений
Ребята, предлагаю Вам  понаблюдать над   словосочетаниями
Слайд 1      деревянный дом
Назовите  определение.
Назовите  способ подчинительной связи. Докажите, что  это  согласование.
Вывод:
Ребята, когда определение согласуется в роде, числе и падеже с главным
словом, то называется согласованным определением.
_Определите способ подчинительной связи
Слайд 2           дом из дерева
Согласуется ли зависимое слово с главным в роде,  числе и падеже?
Такой вид  связи называется несогласованным определением
Запишите  себе  в  тетрадях .
      Слайд 3              Виды  определений
                       согласованные   несогласованные
Это 7 задание ОГЭ
Для  закрепления  предлагаю  Вам упр. 63 в РТ. «Скорая помощь» с. 5051.
Работаем в парах.
Справились со 2 пунктом плана?
Оцените свою деятельность в оценочном листе
ФИЗМИНУТКА
Переходим к 3  пункту плана
    3) Способы выражения несогласованного определения
 О способах выражения согласованного определения Вы знаете, остановимся
на способах связи несогласованных определений.
 Понаблюдайте  над  лингвистическим материалом на с.  8283 учебника упр.
134.
Найдите упр. 135. Я дам  Вам своё задание.
Выпишите  самостоятельно 3 несогласованных  определения с  определяемым
словом. Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг друга. С опорой на  таблицу упр. 134  назовите способы выражения
несогласованных  определений.
Нужно заметить, что несогласованное определение   это многозначный  член
предложения, его можно рассматривать и как дополнение.
Итак, мы  справились с этим пунктом? Поставьте  себе  оценку.
V.ИТОГ УРОКА
Что нового вы узнали на этом уроке?
VI.Домашнее задание
Пар. 25  с.  8083 знать,  упр. 137 (п)  всем, упр. 138 выписать с/с
согласованными и несогласованными определениями – слабым обучся   3,
сильным – 6.
VII.Рефлексия
Было ли Вам комфортно на уроке?
Помогут ли полученные на этом уроке знания справиться с 7 заданием ОГЭ?
Кто в целом доволен своей работой на этом уроке?
Кому чтото не удалось?
А теперь оцените свою работу, выведите средний балл ( «5», «4», «3»)
Сегодня за урок получат оценки………( с комментированием учителя) Самоанализ урока
8 класс
Предмет русский язык
ФИО учителя  Емельянова Белла Сергеевна
Тема . Виды определений.  Способы выражения несогласованного
определения.
Тип урока: урок «открытия»  новых знаний
Цель:  способствовать формированию лингвистической компетенции через
усвоение видов определений; содействовать формированию коммуникативной
компетенции, развивая умения различать  способы выражения
несогласованного определения; формировать культуроведческую
компетенцию, указывая на обогащение речи при применении согласованных и
несогласованных определений  как  синонимических единиц.
    Данную  цель считаю оптимальной.
    Краткая характеристика класса: обучающиеся работают активно, проявляя
навыки учебнопознавательной деятельности, интереса к предмету.
Структура урока: организационный момент, целеполагание, мотивация,
составление плана, реализация плана, включение в систему знаний и
повторения, итог урока, домашнее задание, рефлексия учебной деятельности.
Были использованы  словесные методы : беседа (познавательная, обогащение)
Теоретикопрактические методы: наблюдение, видоизменение
(репродуцирование), работа с текстом, работа с учебником(наглядный,
словесный, частичнопоисковый), упражнения.
Методы стимулирования: создание ситуации успеха, поощрения. Методы самоконтроля: рефлексия
Формы обучения: фронтальная; парная , групповая, самостоятельная работа.
Дифференциация домашнего задания.
Деятельностный подход:  сами делали вывод, называя согласованные и
несогласованные  определения.

file_name: урок  р я в  8 классе.docx

intro: Данный урок является первым . Обучающиеся вспоминают ранее изученное об определении. Знакомятся с видами определений. Акцентируется внимание на задание №7 ОГЭ "Словосочетание" В течение урока используется групповая , работа в парах, фронтальная и индивидуальная. Используются листы самооценки обучающимися.  Проведена рефлексия. Домашнее задание дано дифференцированное.


extracted_text:
1
Проектноисcледовательская деятельность учащихся
 на уроках музыки.
Бородина Татьяна Витальевна, учитель музыки МБОУ СОШ №6 г.ЙошкарОлы
Организация   проектноисследовательской   деятельности   на   уроках   музыки
является   одним   из   приоритетов   современного   образования.   Развивающие   приемы
обучения,  учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что
способствует   формированию   их   активной   и   самостоятельной   позиции   в   учении,
готовности к саморазвитию, социализации.
Действительно,
  проектноисследовательская   деятельность
  учащихся
способствует истинному обучению, так как она:
 личностно ориентирована;
 характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере
её выполнения;
 позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
 позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
 приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к
поисковой   деятельности   необходимо   подготавливать   годами,   всегда   помня,   что   в
стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».
Глубоко убеждена, что музыка как искусство и музыка как учебный предмет
обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от
продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия
учащегося   и   учителя.   Чтобы   способствовать   воспитанию   свободной   личности,
организую   такое   учебновоспитательное   пространство,   которое   обеспечивает
реализацию   на   практике   принципа   свободы,   предоставляющего   обучающемуся
реальную   возможность   самостоятельного   выбора   форм   и   видов   деятельности,
формирования   чувства   ответственности   за   ее   результаты.   В   основу   урока   музыки
должна быть положена учебнопознавательная деятельность учащихся, направленная на
стимулирование личностного восприятия музыкального произведения, когда каждый
ученик,   постигая   объективное   содержание   произведений   музыкального   искусства,
находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.
Развитию навыков исследовательской деятельности обучающихся способствуют
педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в
которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы,
доказательства,   факты,   использовать   способы   приобретения   знаний   и   опыта,
побуждающие   обучающегося   задавать   вопросы   учителю,   товарищам,   выяснять
непонятное,   углубляться   в   осмысление   знаний.   Ситуациями   такого   рода   являются
рецензирование   ответов   одноклассников,   сочинения,   что   связано   с   экспертизой,
советом, активным поиском нового.
Учебное   исследование   становится   реальным,   когда   мы   сумеем   подготовить   к
этому   уровню   работы   и   себя,   и   обучающихся.   Речь   идет   о   постепенном   освоении
исследовательского   подхода   к   темам,   о   работе,   требующей   настойчивости   в
накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к
творческому труду. 2
Исследование   может   быть   организовано   на   всех   этапах   обучения:   некоторые
элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в начальной
школе,   тогда   более   реальным   будет   подъем   к   высшему   уровню   творческой
самостоятельности.
Каким   бы   ни   был   объект   исследования,   главное   состоит   в   том,   чтобы
поставленная  проблема   позволяла   ученику   самостоятельно   или   с  помощью   учителя
определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы.
Активизировать   познавательный   интерес   школьников   помогает   разработанный
дидактический   материал:   раздаточный   материал,   видеоматериалы   с   выступлениями
учащихся, а также мультимедийные презентации по темам курса. Материалы готовятся
вместе   с   учащимися.   Это   стало   возможным   благодаря   использованию   ИКТ   при
организации проектноисследовательской деятельности учащихся. В кабинете музыки
представлены   памятки,   советы   и   рекомендации   не   только   для   учащихся,   но   и
родителей   по   организации   поисковоисследовательской   работы.   Собрана   папка
достижений и портфолио творческих, исследовательских, проектных работ учащихся.
Хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий
для   формирования   навыков   проектноисследовательской   деятельности   позволила
достичь положительных результатов.
Учащиеся,
  занимающиеся   исследовательской   деятельностью,
  уверенней
чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них
расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в конкурсах
исследовательских работ разного уровня и становятся победителями.
 «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!». Эти слова одного
из   самых   замечательных   педагогических   деятелей   современности   –   Василия
Александровича Сухомлинского  можно было бы поставить эпиграфом ко всему, что
было им написано. В.А. Сухомлинский свято верил, что для любого школьника можно
создать   такие   условия,   при   которых   учеба   станет   для   него   источником   «радости,
восторга, удивления». Радость в учебе, в любом виде труда школьника – от сознания
достигнутого,   особенно   в   учебе,   которая   была   и   остается   главным   видом   его
деятельности.   Радость   сама   по   себе   не   приходит.   Ее   «горючее»      успех.
            Главный смысл деятельности учителя музыки в том и состоит, чтобы создать
каждому ученику ситуацию успеха в учебной и внеклассной работе. Именно учебные
достижения школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют отношения
к педагогам, к родителям, к самому себе. В конечном итоге все это сказывается на
нравственном   развитии   учеников. Имея   возможность   делиться   с   другими   своими
знаниями   в   области   музыки,   своими   музыкальными   впечатлениями,   обучающиеся
открывают для себя ценность музыки и как языка общения.
Условиями   успешности   обучения   на   уроках   музыки   являются   проблематизация
учебного материала, познавательная активность учащихся, связь обучения с жизнью,
организация обучения как деятельности. Ребенок творит ради радости. И эта радость
есть особая сила, которая питает его. Радость собственного преодоления и успеха в
учебе способствует приобретению веры в себя, уверенности в своих силах, воспитывает
творческую личность. Главное   в   деятельности   учителя   музыки   –   развиваться   вместе   с   учениками,   быть
постоянно в творческом поиске.
3

file_name: выступление на МО учителей музыки .docx

intro:
Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках музыки является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения,  учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.
    Главный смысл деятельности учителя музыки в том и состоит, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха в учебной и внеклассной работе. Именно учебные достижения школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют отношения к педагогам, к родителям, к самому себе. В конечном итоге все это сказывается на нравственном развитии учеников. Имея возможность делиться с другими своими знаниями в области музыки, своими музыкальными впечатлениями, обучающиеся открывают для себя ценность музыки и как языка общения.

title: Проектно-исcледовательская деятельность учащихся  на уроках музыки


extracted_text:
МБОУ Митрофановская средняя общеобразовательная школа Кантемировского
муниципального района Воронежской области
Исследовательская работа
«Опыт по выращиванию
петуний»
Автор:
Мишутина София, 6 класс
МБОУ Митрофановская СОШ
Руководитель:
Зябкина  Ольга Алексеевна,  учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ
С. Митрофановка
2019 год
1 Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Стр
3
3
4
Введение…………………………………………………
Цели и задачи работы………………………………….
Описание эксперимента по выращиванию петуний….
Особенности выращивания петуний в ходе эксперимента
(практические советы) ………………….
Основные   этапы   выращивания   петуний   в   ходе
эксперимента………………………………………………..
9
Результаты проведения эксперимента………………….
Общий вывод по работе…………………………………
10
Список литературы……………………………………… 12
13
Приложение……………………………………………….
6
9
1. Введение
Эксперимент по выращиванию петуний проводился на базе Митрофановской школы
Кантемировского   района.   Территория   нашего   школьного   двора   достаточно   велика,
2 составляет  4  га,  их   них   под   цветники   отведено  2  га.  Ученики   нашей   школы   ежегодно
проводят работы по озеленению этой обширной территории.
В   ходе   нашей   работы   возникла   проблема:   как   самостоятельно   обеспечить   себя
цветочнодекоративными   растениями   на   такую   площадь.   Ведь   покупка   посадочного
материала   в   теплицах   в   больших   количествах   является   дорогостоящим   мероприятием.
Было     решено   самостоятельно   выращивать   рассаду   цветочнодекоративных   растений   и
высаживать их в открытый грунт, часть высевать сразу в открытый грунт.
2. Цели и задачи работы
Цель   работы:  в   ходе   эксперимента   выявить   наиболее   оптимальные   условия
выращивания цветочно  декоративных растений, чтобы обеспечить максимальный выход
числа саженцев для озеленения цветочных клумб больших площадей.
Основная  задача   эксперимента:   вырастить   максимальное   возможное   количество
растений одного вида, но различных сортов и хорошего качества.
В качестве объекта исследования  мною было предложено выращивание петуний.
Преимуществом петуний перед другими растениями я считаю:
1) Большое разнообразие современных сортов.
2) Очень эффектный внешний вид растений: разнообразие растений по окраске венчиков,
по их форме, наличие как коротких кустистых, так и удлиненных побегов на кустах.
3) Длительное и активное цветение в несколько этапов с мая по октябрь.
4) Успешно размножается как рассадным способом, так и в открытом грунте через посев
семян.
При правильном уходе самостоятельно можно вырастить качественную рассаду в большом
количестве.
3. Описание эксперимента по выращиванию петуний.
Для   проведения   эксперимента   были   использованы   следующие   сорта   петуний:
«Мария», «Красное море», «Дедди Орхид», «Дольче трио», «Пикоти», «Роуз», «Снежная
королева» и «Морозные узоры»
Эксперимент проводился по двум направлениям:
1. Выращивание петуний через посев в открытый грунт семян.
3 2. Выращивание в открытом грунте рассады петуний, самостоятельно выращенной в
зимневесенний период с февраля по май.
В   ходе   исследовательской   работы  были   заложены   опыты   со   следующими
условиями:
1. Выращивание рассады из гранулированных и негранулированных семян.
2.   В   качестве   грунта   использовались   специальные   садовые   почвогрунты   для
выращивания   цветочно      декоративных   растений   («Земля   садовая»,   «Почвогрунты
торфяные»).
3. В качестве тары для выращивания рассады я использовала пластиковые кассеты,
пластмассовые ящики глубиной до 10 см и пластиковые одноразовые стаканы.
4. Условия мини  парничка были созданы на начальных этапах развития рассады
путем укрывания контейнеров пленкой с отверстиями для вентиляции воздуха.
5. Посев семян осуществлялся несколькими способами: посевом в индивидуальные
ячейки   гранулированных   образцов   по   поверхности   грунта   без   присыпания   почвой,   с
небольшим присыпанием в 12 мм грунта, по поверхности снега, уложенного на грунт в
контейнерах с поливом с помощью разбрызгивания воды из распылителя.
Негранулированные   семена   высевались   в   ящики   массовым   способом   с   целью   в
дальнейшем применить прореживание и пикирование рассады.
6. Полив осуществлялся 2 способами: поверхностно, без попадания воды на растения
и через поддон.
7.   Освещение   я   осуществляла   двумя   способами:   небольшую   часть   рассады
дополнительно подсвечивала, а основную массу выращивала при обычном освещении на
широких подоконниках в школьном кабинете.
8. Температурный  режим выращивания был следующий: при прорастании семя на
рассаду +220С, при появлении всходов +200С, для закалки проветривание свежим воздухом
через открытые окна и при закрытых окнах при +180С. Температуру я регулировала путем
размещения   рассады   на   различных   по   температурным   условиям   подоконниках   и   вы
ращивание в кабинетах с разным температурным режимом.
9. В качестве удобрений я использовала: для наращивания зеленой массы азотные
удобрения  Унифлор  рост, Унифлормикро, для закладки бутонов и обильного цветения
4 калийнофофорные:   КемираЛюкс   –   монофосфат   калия.   Комплексные   удобрения   для
подкормки в открытом грунте: «Сурфиния» или «Для цветущих растений». Часть рассады
выращивала без внесения удобрений с использованием готового почвогрунта.
10. При посеве семян в открытый грунт в начале апреля были разработаны цветнички
с  петуниями  на  цветниках  с различным  качеством  грунта. Так как  грунт на цветниках
насыпной, суховатый, не плодородный в большинстве случаев, то посев производился рано
в еще естественно увлажненную почву, производился систематический полив, удобрения
вносились 2 раза в месяц. Почва рыхлилась и пропалывалась.
11. Рассада в условиях помещения выращивалась с февраля по май, на цветниках в
открытом грунте петуния цвела с мая по октябрь.
4. Основные этапы выращивания петунии в ходе эксперимента
№п.п. Сроки
работ
19 февраля Подготовка почвенных
Виды работ
1.
с 25
февраля
2.
20  марта
смесей, посев семян.
Постепенное удаление
пленочного укрытия,
полив рассады.
Установка рассады на
окнах с хорошей
освещенностью и более
низкой температурой.
(до + 180С)
Контроль
освещенности,
температуры. Внесение
удобрений для
наращивания зеленой
Результаты
Контейнеры с посаженными
семенами установлены в
теплое место, закрыты
пленкой. Температура до + 220
С
Проростки до 5 мм
Растения имеют рост до 10 –
15 мм, самые сильные по
развитию петунии «Триумф».
В наличии 34 маленьких
листочка.
5 массы (азотные)
2122 марта Пересадка проростков
в пластиковые стаканы.
Внесение удобрений
для корнеобразования.
Рассада размещена на
окнах с хорошим
естественным
освещением.
Температура днем до +
220С.
Внесение удобрения
для наращивания
зеленой массы
(азотные)
Прищипка основного
побега, кроме
ампельных растений
30 марта
24 марта
29 апреля
1 мая
3 мая
10 мая
24 мая
23 июня
С 10 июля
Высадка рассада на
постоянное место в
контейнеры. Внесение
удобрений для
образования бутонов и
цветения (калийно
фосфорные)
Установка контейнеров
с петуниями на улице
Высадка кустовых
петуний на грядки.
Внесение комплексных
удобрений.
Полив, рыхление
грунта.
Полив. Внесение
удобрений для
цветения (калийно
фосфорные)
Сбор сухих соцветий.
Прищипывание
молодых боковых
побегов растений
Полив, рыхление.
Внесение комплексных
удобрений для
Отмечается заметный рост
растений до 1522 мм
Формирование на кустах 46
листиков
Формирование более хорошо
развитого куста петунии с
боковыми побегами. Кустики
до 5 см
Кустики с боковыми побегами.
Рост до 810 см. Заложены
бутоны.
Наблюдение за адаптацией
высаженных растений.
Высажены петунии ростом от
1012 см.
Начало цветения отдельных
растений петуний
Активное цветение петуний
Стимулирование роста новых
побегов, обновление
вегетативной массы растения
Вторая волна активного
цветения растений
6 наращивания зеленой
массы и усиления
цветения.
Удаление старых
одневесневших и
подсохших побегов
Полив, рыхление.
Внесение комплексных
удобрений для
наращивания зеленой
массы и усиления
цветения.
Удаление старых
кустов петунии на
зиму.
С 15
августа
С 26
августа
 С 30
сентября
Обновление кустов петуний
молодыми побегами
Новая волна цветения петуний.
Количество петуний чуть
меньше, чем в предыдущей
волне.
Основная масса петуний уже
отцветает, на зиму отбираются
наиболее сильные растения
для дальнейшего
черенкования.
5. Особенности выращивания петуний в ходе эксперимента (практические советы)
В   ходе   работы   с   петуниями   я  определила   основные   особенности,   которые
необходимо соблюдать при выращивании петунии:
1. Учитывать сроки посадки. На рассаду – в феврале, в открытый грунт – в мартеапреле.
2. Вовремя пикировать в стадии 34 листиков.
3. Обеспечивать дополнительный световой режим выращивания рассады.
4. Для развития боковых побегов производить прищипку центрального побега при наличии
на стебле хотя бы двух междоузлий.
5. Не переувлажнять почву, чтобы не вызвать гниение проростков.
6. Своевременно вносить удобрения: для рассады с февраля до высадки в грунт не менее 4
подкормок, а в открытом грунте через каждые 1015 дней. Петуния успешно растет и на
бедных почвах при условии своевременного внесения удобрений.
7. Грунт надо использовать рыхлый, легкий, желательно плодородный.
8. Для получения двукратного или троекратного цветения за сезон необходимо удалять
старые   сухие   побеги,   обновлять   вегетативную   массу   на   кустиках,   вовремя   вносить
удобрения, рыхлить и поливать почву, не допускать зарастания сорняками.
6. Результаты проведения эксперимента.
7 Результаты эксперимента оказались следующие:
1. Максимальный эффект дали следующие сорта: Мария, Красное море, Дэдди, Дольче
Трио, Пикоти.
2. Большее количество качественных растений удалось получить при их выращивании на
цветниках с предварительным использованием рассады. Петунии, выращенные на клумбах
из рассады дали 2 или 3 волны цветения, выращенные из семян в открытом грунте 12
волны цветения.
3. Наиболее качественная рассада была получена при выращивании в следующем режиме:
А)  Посадка – со второй половины февраля в слабокислые или нейтральные почвы.
Б) Посев негранулированными семенами в ящики с дальнейшим пикированием в фазе 34
листиков, с прищипыванием центрального побега при наличии 2 междоузлий на побегах.
В)     Выращивание     с   внесением   удобрений   азотных   для   стимулирования   роста   зеленой
массы,  калийнофосфорных   для   бутонизации   и   цветения   с  интервалом   в  10    15  дней.
Освещение преимущественно было естественное,  температура от 18 до 220С.
Г) Результат: при таком режиме удается вырастить до 4 тысяч саженцев. Из них 600 штук
мы отдаем на озеленение парка, а остальные высаживаем на своих школьных цветниках.
Д) Петунии выращенные из семян, посеянных в открытый грунт сразу получились не все,
так как часть клумб имеет слабый полив (удалена от воды) и малопитательные насыпные
грунты, многие находятся постоянно на открытом палящем солнце. Лучший результат дали
петунии,   под   которые   постоянно   вносились   дополнительно   комплексные   удобрения   и
постоянно поливались.
4.   Основными   проблемами  при   выращивании   петуний   было   отсутствие   возможности
дополнительно подсвечивать растения, а в открытом грунте – удаленный полив и мало
качественные грунты. Но с проведенным экспериментом, я считаю, что справилась. Мною
были определены наиболее эффективные способы выращивания петунии в наших условиях
и получен хороший выход продукции. Выход петунии при предварительном выращивании
через рассаду составил 8085%. При выращивании сразу из семян – 5055%.
7. Общий вывод по работе:
Петунии   –   уникальные   растения,     которыми   можно   проводить   самые   различные
эксперименты.   Для   успешного   их   выращивания   необходимо   самостоятельно   в   ходе
8 практических исследований определиться с условиями выращивания растений и получения
их   качественного   материала.   Правильное   соблюдение   условий   выращивания   дает
возможности   самостоятельного   получения   качественной   и   многочисленной   рассады
петуний даже в условиях  действия ограничивающих факторов. Выращивание петуний дает
возможность освоения разнообразных практических методов исследовательской работы.
9 Список литературы:
1. М.В.Горбаченкова «Петунии». М.: КладезьБукс. 2016 г.
2. Е.Г.Колесникова, М.В.Горбаченкова "Петуния, сурфиния, калибрахоа". М.:
Издательский Дом МСП. 2014.
3. Журнал «Любимые цветы» №8 за 2016г. – «Петунии»,
4. Журнал «Цветок» №6 за 2007г. – «Петунии».
5. Журнал «Приусадебное хозяйство», 2009 N2, N 4 стр.79, 2010 N 3 стр. 13.
6. Журнал «Цветники».
7. Журнал «Цветочный мир».
8. Т.Князева и Д.Князева. «Садовые растения от А до Я»
9. Энциклопедия цветов и растений.
Приложение
«Фотоотчет о проведении эксперимента»
10 Сорт Дэдди
Сорт Пикоти
Сорт Мария
Сорт Дольче Трио
Сорт Красное море
Сорт Морозные узоры
Сорт Роуз
Сорт Снежная королева
Петунии – объекты исследования
11 Этапы работы с рассадой петуний
12 Высадка рассады петуний в грунт
Таш выглядят петунии на наших клумбах…
13 Клумба с петуниями «Краски радуги»
Клумба с петуниями «Цветочная поляна»
14 Клумба с петуниями в зоне отдыха
Клумба с петуниями «Волшебная сказка»
15

file_name: текст работы.docx

description:
Этапы работы с рассадой петуний
12

intro: В предлагаемом материале представлена ученическая исследовательская работа на тему: Опыт по выращиванию петуний". В ней описаны проводимые эксперименты по выращиванию петуний рассадным способом в условиях школьного кабинета, показаны конкретные результаты эксперимента, даны практические советы по выращиванию петуний разных сортов. Работа была представлена на научно-практической конференции и заняла второе место.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа на тему: "Опыт по выращиванию петуний", 6 класс.


extracted_text:
Формы организации учебной деятельности при
проектировании современного урока
(Из опыта гимназии №13 «Академ»)
Пермина М.С., учитель начальных классов.
«Кто постигает новое, лелея старое,
тот может быть учителем».
(Конфуций)
Согласно Концепции развития образования РФ до 2020 года,
образование выступает важнейшим средством самореализации
человека как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего
существования в глобальном мире, строящемся на принципах
информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и
трудовыми ресурсами.
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников
метапредметных результатов – универсальных учебных действий
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных),
которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями,
«составляющими основу умения учиться».
На данный момент, повсеместно в педагогических сообществах
выражается мнение о том, что требования нового стандарта не являются чемто абсолютно новым для практикующих учителей. И всё
же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих
силах.
Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Как
спроектировать урок, который формировал бы не только предметные,
но и метапредметные результаты? Какие формы организации
деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем
отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм
работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня
задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
Технологический процесс подготовки современного урока по
прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока.
Однако теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться
к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации
деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в
изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке.
Таким образом, находясь в постоянном творческом поиске
совершенствования форм, методов, организации деятельности
обучающихся, мы обратили внимание на опыт работы коллег из
Татарстана, которые практикуют сингапурскую систему образования.
Оказывается, если ученики сидят и  о чёмто болтают между собой
на уроке — это не значит, что учитель совсем потерял контроль над
классом. Возможно, в этом классе идёт урок по сингапурской методике
обучения.
По историческим данным, Сингапур стал независимым
государством только в 1965 г., и менее чем за полвека, стране удалось с нуля выстроить систему образования, которая получила мировое
признание.
«Эта система очень похожа на советские и российские разработки
Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в
Восточной Азии их довели до технологии». Специалисты из Сингапура
откровенно признают, что, создавая данную систему, они взяли лучшее
из имеющегося в России и пропустили через американский опыт.
Главное – коллективное, или кооперативное, обучение, система
Выготского, они сами это признают,  использованы методические
приемы педагогов 90х. годов – «Драмогерменевтики» П.М. Ершова и
социоигровой методики В.М. Букатова и Е.А. Ершовой, опорные
конспекты В. Шаталова, гуманная педагогика Ш.Амонашвили и др.
По мнению некоторых учителей школ, прошедших обучение по
сингапурской методике, данная методика не является чемто новым: в
своей работе они уже использовали такие приемы, как групповая и
парная работа, творческий и проблемный подходы к изучению тем и др.
В России внимательно наблюдают за сингапурской школой.
Именно из Сингапура к нам пришла идея Национальной системы
учительского роста, которая сейчас апробируется в России.
Сингапурская методика обучения представляет собой набор
тезисов и формул, называемых формами (структурами), из которых, как
из кубиков , строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой
последовательности.Каждая форма (структура) имеет жесткие рамки и
собственное название. Всего форм (структур) около 250, из них
основные: «мэнэдж мэт» (управление классом) — распределение учеников в
одной команде из 4х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как
оппонент, как им общаться; для реализации этой структуры ученические
столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты
вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них
неизбежно оказываются боком к школьной доске; они партнёры:
партнеры по лицу, партнеры по плечу;
High five. ( сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация
внимания на поднятой ладони учителя) — используется после звонка в
начале урока: учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу:
«Хай файв!», а учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и
посмотреть на учителя, структура учит сконцентрировать внимание на
учителе и приготовиться к следующему этапу работы
Motivational question. В начале урока ставится главный вопрос,
центральная проблема, причём не обязательно по учебной части. Урок
литературного чтения — басня  «Лебедь, щука и рак». Мотивационный
вопрос: «Кто такие товарищи?». Ученики высказываются, делятся
мнениями, аргументами. Учитель, выслушивая и реагируя на мысли
учеников, плавно подводит их к проблеме урока. Итог: ученики и тему
прошли, и своё мнение выразить смогли.
Time pair share. Класс разбивается на пары, задача каждой пары
— дать развёрнутый ответ по мотивационному вопросу. У «партнёра 1»
есть три минуты, «партнёр 2» его слушает, не перебивая. Потом
рассказывает «партнёр 2». По окончании упражнения учитель просит
всех «номеров 1» подытожить два ответа и высказаться перед всем
классом. Mixed pair share. В классе включается музыка и на протяжении 15
секунд дети свободны перемещаться по классу. Как только музыка
закончилась, ученик находит себе пару и продолжает обсуждение с
ним. Музыка здесь неэлемент развлечения, она добавляет динамику в
ход урока и позволяет разнообразить процесс.
Corners. Ученики разбиваются по четырём углам класса и находят
там пару. В парах идёт обмен мнениями по мотивационному вопросу.
Если же это начальные классы или урок иностранного языка, эта схема
хорошо подходит для повторения лексики — поочерёдное произнесение
выученных слов.
Simultaneous round table. Ученики получают от учителя
письменное задание и выполняют его за определённое время, после
чего меняются тетрадями и проверяют своих соседей.
Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый
обучающийся по очереди играет роль учителя и ученика, педагог
осуществляет так называемый «включенный контроль», слушая по
очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их,
корректирует, помогает и направляет. Обратим внимание, что дети
приучаются работать по определенному алгоритму выполнения
действий по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до
автоматизма.
Пройдя обучающий курс и проанализировав представленную
методику обучения, пришли к выводу, что сингапурская методика
обучения имеет ряд положительных моментов. Так, на уроке
задействован весь класс, увеличивается разнообразие форм и средств,
которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую активность
обучающихся. Ученикам, хотят они этого или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя
друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная речь,
коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность,
повышается мотивация к изучаемому предмету, что ведёт к более
эффективному освоению школьниками образовательной программы.
Применение обучающих структур позволяет поновому переосмыслить
учебный процесс, при котором центром класса является ученик.При
этом учитель перестает быть единственным источником знания в
классе, диктующим всем, что делать — он лишь помогает детям
развиваться и обучаться.
Однако следует отметить и определенные недостатки. Так, этой
методике надо сначала научить и учителей и учащихся. Для этого
учитель должен найти время на обучение на уроках. Организация
групповой работы требует от учителя особых умений, затрат времени и
усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики
могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Согласно основным направлениям образовательного процесса
Гимназии №13 "Академ" педагогами ШМО начальных классов был
положительно рассмотрен вопрос о внедрение технологии командных
форм работы (Сингапурская методика). С целью активизации
деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время, повышения
мотивации, предметных и метапредметных результатов ( качества
образования ) в 2017  2018г.
Исходя из нашего опыта работы, можно сделать следующие выводы:
1. Педагоги сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и
творчеству у большей части школьников, а ведь это самый мощный
инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Данная технология обучения на уроке
увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и
стимулируют, активность учащихся в т.ч. творческую.
2. Применение обучающих структур позволяет поновому переосмыслить
учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных
форм работы с учениками.
3. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и
слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя,
корректируя и дополняя свои знания.
4.Возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в
функции «учитель».
5. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо
общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым
создается положительное отношение к процессу обучения.
6. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное
мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
7. Обучение становится интересным и результативным, а качество
знаний по предмету существенно растет.
8. Предлагаемые формы работы, хорошо работают при поведении
массовых мероприятий, а также родительских собраний.
Следует отметить, что данная деятельность не противоречит
принципам информационной открытости и свободы обмена
интеллектуальными ресурсами. Способствует формированию у
школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных). Что соответствует Концепции развития образования.

file_name: Статья Пермина.docx

intro: В статье  рассмотрен вопрос о внедрение технологии командных форм работы (Сингапурская методика). С целью активизации деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время, повышения мотивации, предметных и метапредметных результатов ( качества образования ). Групповая и парная работа, творческий и проблемный подходы к изучению тем и др.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка на тему:
«Использование диалоговых технологий на уроках русского языка
 по подготовке к устному собеседованию в 9 классе»
Выполнила:
учитель ГБОУ СОШ № 30
г.о. Сызрань
Мырксина Ольга Геннадьевна Самара 2018
Задание 1. Чтение текста.
Перед Вами фотография известной поэтессы и композитора из Сызрани
 Выразительно   прочитайте  текст   о
Валентины   Николаевны   Юдиной.
Валентине   Николаевне   Юдиной   вслух.   У   Вас   есть   2   минуты   на
подготовку.

Талант   Валентины   Юдиной   многогранен.   Она      отличник   народного
просвещения,   бард,   музыкант,   поэт.   Исполняет   песни   как   на   собственные
стихи, так и на слова других авторов.
А   начиналось   всё   в   заволжском   селе   Обшаровка   со   школьной
самодеятельности   и   встречи  с   одарённым   человеком   И.И.Горб.   Это   он,
обнаружив   у   неё   незаурядные   музыкальные   способности,   порекомендовал
родителям купить аккордеон. Продолжилось  в институте, где Валя написала
первую   песню.   Закончив   Самарский   пединститут,   она   решила   получить   и
музыкальное образование, для чего поступила заочно в университет искусств,
где закончила два факультета  художественный и музыкальный.
Валентина   Юдина   относится   к   настоящим   композиторам,   которые
прекрасно   умеют   расслышать   внутреннюю   музыку   слов  песен.  Недаром   ее
произведения   с   готовностью   публикуют   московские   журналы   «Наш
современник», «Начальная школа» и многие другие. Один из них  «Веселая
нотка»  даже присудил нашей землячке премию года за музыкальную сказку
«О   малыше   медвежонке   и   добром   ежонке».   Стихи   и   песни   В.   Юдиной
регулярно   печатаются   и   в   местных   изданиях:   антологии   «Сызрань литературная»,   сборнике   «Серебряные   родники»,   альманахе   «Сызранская
излучина».
В   остальном   же,   как   и   любой   истинный   педагог,   она   всю   себя   отдаёт
образованию и воспитанию детей: преподаёт математику, рисование пение и
труд, руководит школьной самодеятельностью.
Как   видим,   у   талантливого   человека   и   круг   знаний   широк,   и   сфера
интересов не ограничена. Ей есть что отдать людям, которые в ответ платят
искренней любовью и признательностью.
Задание 2. Пересказ текста.
Перескажите  прочитанный   Вами   при   выполнении   задания   1  текст,
включив   в   пересказ   высказывание   члена   Союза   писателей   России
Вячеслава Николаевича Харитонова о Валентине Юдиной:
« Старая истина о том, что нет предела совершенству, проявляется и
в   творчестве   Юдиной.   Она   постоянно   ищет   новые   формы   и   средства
выражения музыкальных образов».
Подумайте, где лучше использовать эту цитату в пересказе. У Вас есть
1 минута на подготовку.

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Данная методическая разработка представляет собой один вариант первого и второго задания для устного собеседования по русскому языку с обучающимися 9-х классов, в качестве допуска к ГИА. Первое задание - текст для чтения вслух - составлено на основе краеведческого материала по Самарской области.


extracted_text:
Кроссворд «Мой город»

13

15

14

19

16

8

10

18

9

17

1

3

6

2

4

7

12

5

11


Галерея
 Мост
 Собор
 Аптека
 Церковь
 Кинотеатр
 Цирк
 Перекресток
 Набережная
 Библиотека  Музей
 Тротуар
 Театр
 Метро

Зоопарк
 Автобус
 Машина
 Самолет
 Трамвай
Ответ

13
b

14
c

15 a
t

h
e

i

11 u n d e

r
a
l

s

4
t

l

r

12
t
r
a

6

2
s
i
d

p

10
g
a
l
l

17

c

i

n

a n e
  m

18
z

o u n d

o

3

9

16

c

a

r
c h
c h u

  m

r

b
a
y

8 e m b a n k m e n

  w

y

o s

r

5
r m a c
i

r

1 p h a
l

k
e
a
t
e
r

t

l

a

7

c
r
y

r
i
d
g

s

r

o a d s 19 m u s e u m

c
u
s

file_name: кроссворд Мой город.docx

description:
19 m u s e u m

c
u
s

intro: Кроссворд предназначен для закрепления лексического материала по теме: "Мой город". Это своеобразная самопроверка, занимательный тест. Также кроссворд прекрасное средство для активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроке английского языка. Применение кроссворда используется в качестве пополнения словарного запаса при изучении иностранных слов.

title: Кроссворд "Мой город"


extracted_text:
Кроссворд «Рыба и морепродукты»

1

8

10

5

4

2

7

3

12

13

9

6

11

 икра
треска
краб
рак
угорь
палтус
сельдь
омар
мидии
судак
креветка
лосось осетрина
Ответ

6

1

8

4

10
c

2
o b s
l
t
d

u

r

5

g

a c n e

o
n

c

h

9
s e
7 m u s

r

h
r

r

3

i

z
i
l m o n
s a
g

n

d

r

t
e

r

11
f
s h
a y
a

l

13
12 c a v

i
b

u

t
p

i

r
a
b

l

a

s

r

file_name: кроссворд Рыба и морепродукты.docx

title: Кроссворд "Рыба и морепродукты"