extracted_text:
Из опыта работы: «Формирование коммуникативных учебных
действий на уроках в начальной школе,  через организацию групповой
работы»
Задача   учителя начальных классов   – воспитать  ученика, умеющего
гибко   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   жизни,   научить   детей
учиться, т.е. сформировать способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, приобретать навыки эффективного общения и работы с
информацией. Чтобы идти в ногу со временем, чтобы знания моих учеников
соответствовали   современным   требованиям   образования,   я   успешно
использую,  на протяжении 9 лет, технологию сотрудничества.
 Я считаю, что наиболее благоприятные условия для включения каждого
ученика   в   активную   работу   на   уроке   создают   групповые   формы   работы.
Кроме   того,   групповые   формы   работы   позволяют   создать   более   широкие
контакты   между   школьниками,   чем   при   традиционных   формах   классно
урочной системы.
Следует   отметить   и   то,   что   воспитательная   ценность   заключается   в
совместном   переживании,   вызванном   решением   задач   группой   и   в
формировании   собственной   точки   зрения,   научных   убеждений.   Из   опыта
групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе,
чем   индивидуально,
  что   обязательно   сказывается   на   улучшении
психологического микроклимата на уроке.
Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного
процесса,   способствует   развитию   социально   значимых   отношений   между
учителем   и   группой   учащихся,   учащихся   между   собой.   Именно   в   группе
происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою
деятельность   со   стороны,   понимать,   что   ты   делаешь,   зачем   и   почему   ты
делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.
Сегодня,   когда   от   человека   требуется   умение   принимать   нестандартные
решения,   я   стараюсь   пробудить   в   детях   способность   к   творчеству   –
важнейшему   качеству   современного   человека.   Способности   у   всех   разные.
Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя. Поэтому я
превращаю свои уроки в совместную творческую деятельность с учащимися.
Я   отбираю   наиболее   эффективные   методы   и   приемы   обучения,   средства,
способствующие   активизации   мыслительной   деятельности   школьников.
Мыслительную   деятельность   ребят   стимулирую   различными   средствами   и
приемами.   Использую   методы   исследовательского   характера,   дискуссии,
познавательные   игры,
  интегрированные   уроки   с   применением мультимедийных технологий. Культура, интеллектуальность и нравственный
облик,   педагогическое   мастерство   являются   одним   из   главных   условий
эффективности   урока   и   проводимых   мероприятий.   В   Федеральном
компоненте   государственного   стандарта   подчёркивается   необходимость
создания   качественно   новой   личностно   ориентированной   развивающей
модели массовой начальной школы.
Многолетнее использование на уроках  групповой работы убедило меня
в том, что: возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная
активность и творческая самостоятельность учащихся;
  меняется   характер   взаимоотношений   между   детьми;   исчезает
безразличие, приобретаются теплота, человечность;
 резко возрастает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать
друг   друга;   растет   самокритичность,   дети   более   точно   оценивают   свои
возможности, лучше себя контролируют;
учащиеся   приобретают   навыки,   необходимые   для   жизни   в   обществе:
ответственность, такт, умение вести себя с учетом позиций других людей. То
есть,   то,   что   сегодня   ребенок   научится   делать   в   сотрудничестве   и   под
руководством, завтра он сможет выполнять самостоятельно.

Групповая форма организации занятий помогает мне создать на уроках
атмосферу
  психологического   комфорта,   развивать   у   учащихся
познавательные,   творческие   и   коммуникативные   способности,   интерес,
учебнопознавательную   мотивацию,
  исследовательскую   деятельность,
позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного
творчества   (сотворчества),   поиска   знания,   путем   самостоятельного   или
коллективного открытия.
Цели:
  формирование универсальных учебных действий;
 развитие коммуникативной компетентности;
 повышение интереса к знаниям и к процессу обучения;
 повышение качества знаний по предметам;
  развитие логического мышления и речи;
  приобретение навыка формулировать свои мысли и умения
аргументировано отстаивать свою точку зрения;
  воспитание чувства ответственности
Использование групповых форм работы позволяет решить следующие задачи:   возрастает объём усваиваемого материала и глубина его
понимания;
 на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальном обучении;
 ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее
чувствуют себя в школе;
 возрастают познавательная активность и творческая
самостоятельность учащихся;
 меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают
безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);
 возрастает сплочённость класса;
 учитель получает возможность осуществлять индивидуальный
подход к учащимся (учитывать их склонности, способности, темп работы
при делении класса на группы, давать группам задания,
дифференцированные по трудности).
                                        Урок математики 3 класс
Варианты комплектования групп и правила работы в них
Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы.
Способов разделения существует множество:
 По желанию
 Случайным образом
 По определенному признаку
 По выбору «лидера».
 По выбору педагога.
1. По желанию. Объединение   в   группы   происходит   по   взаимному   выбору.   Задание   на
формирование   группы   по   желанию   может   даваться,   как   минимум,   в   двух
вариантах:
 Разделитесь на группы по … человек.
 Разделитесь на … равные группы.
2. Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем,
что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей
случая)   дети,  которые   в  иных   условиях   никак   не   взаимодействуют   между
собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников
способность   приспосабливаться   к   различным   условиям   деятельности   и   к
разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем
стоит   задача   научить   детей   сотрудничеству.   Метод   также   может
использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом
доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать
достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто
сидит   рядом   (в   одном   ряду,   в   одной   половине   класса);   с   помощью
импровизированных   «фантов»   (один   из   учеников   с   закрытыми   глазами
называет  номер группы, куда  отправится ученик,  на  которого указывает  в
данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой   признак   задается   либо   учителем,   либо   любым   учеником.   Так,
можно   разделиться   по   первой   букве   имени   (гласная   –   согласная),   в
соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету
глаз   (карие,   сероголубые,   зеленые)   и   так   далее.   Этот   способ   деления
интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо
редко   взаимодействуют   друг   с   другом,   либо   вообще   испытывают
эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий
признак, который сближает объединившихся  учащихся. Есть нечто, что их
роднит и одновременно отделяет от других.
Это   создает   основу   для   эмоционального   принятия   друг   друга   в   группе   и
некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
4. По выбору «лидера». «Лидер»   в   данном   случае   может   либо   назначаться   учителем   (в
соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой
ученик), либо выбираться детьми.
Формирование   групп   осуществляется   самими   «лидерами».   Например,   они
выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в
свою   группу.   Наблюдения   показывают,что   в   первую   очередь   «лидеры»
выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата.
Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация
набора   в   команду   может   быть   чрезвычайно   болезненной,   лучше   или   не
применять этот способ, или сделать их «лидерами».
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него
признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может
объединить   учеников   с   близкими   интеллектуальными   возможностями,   со
схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.
При   этом   организатор   групповой   работы   может   объяснить   принцип
объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к
выводу, что должно достигаться:
   полное внимание к однокласснику;
  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
  терпимость, дружелюбие:
   никто не имеет права смеяться над ошибками   товарища, т. к.
каждый имеет «право на ошибку». 2 класс проект по охране природы
Подбор заданий для группы
Я считаю, что задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная
работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы
получить каждый из участников, если бы работал один, поэтому
целесообразно использовать:
 Задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
 Задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей
совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально,
но владеет группа в целом;
 Задания на развитие творческого мышления, где требуется
генерировать максимальное количество оригинальных идей.
Кроме того, содержание работы должно быть интересно доступным  детям. А
также,   задания   должны   быть   проблемными,   создавать   определенное
познавательное   затруднение,   предоставлять   возможность   для   активного
использования имеющихся знаний.
Планируемые и полученные результаты
К концу 1 класса учащиеся должны:
 Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
 Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
 Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
 Слушать и понимать речь других.
 Взаимодействовать  в паре.
Во 2 классе:
 Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки.
 Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
В 3 классе
 Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки.
 Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
 Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета.
 Критично относиться к своему мнению.
 Понимать точку зрения другого.
 Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться
друг с другом.
К концу 4 класса:
 Участвовать в диалоге.
 Слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
 Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных
и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
 Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
 Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета.
  Аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
 Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
 Понимать точку зрения другого
 Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться
друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.
Диагностика и мониторинг развития  УУД
Диагностические задачи для оценивания  коммуникативных
универсальных учебных действий.
Согласно   требованиям   ФГОС  НОО   и  метапредметные,  и  личностные
универсальные   учебные   действия   подлежат   целенаправленному
формированию   и   отслеживанию.   Выйти   на   высокий   результат   в
образовательном процессе учителю может только благодаря систематической,
постоянной работе над развитием универсальных учебных действий в течение
всех четырех лет обучения ребенка в начальной школе.
Критерии оценивания коммуникативных универсальных учебных
действий. На начало года
Задание «Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет
позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые   универсальные   учебные   действия:   коммуникативные
действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить,
или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку.
Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую.
Покажи мне мою левую ногу. Правую.
В а р и а н т. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают,
не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника.
Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны
от   карандаша   по   отношению   к   ребенку.   Карандаш   слева   или   справа?   А
монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в
левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной;
—   соотнесение   характеристик   или   признаков   предметов   с   особенностями
точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1м и 3м заданиях; ребенок
правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает
позиции партнера.
3.  Высокий   уровень:   четыре   задания   ребенок   выполняет   правильно,   т.   е.
учитывает отличия позиции другого человека. На конец  первого полугодия
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Цель:   выявление   уровня   сформированности   действий   по   согласованию
усилий   в   процессе   организации   и   осуществления   сотрудничества
(кооперация).
Оцениваемые   универсальные   учебные   действия:   коммуникативные
действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в
классе парами, и анализ результата.
Описание   задания:  детям,   сидящим   парами,   дают   каждому   по   одному
изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они
составили   пару.   Дети   могут   сами   придумать   узор,   но   сначала   им   надо
договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на
правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается
по степени сходства узоров на рукавичках;
—   умение   детей   договариваться,   приходить   к   общему   решению,   умение
убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:
замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как
на них реагируют;
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное   (работают   с   удовольствием   и   интересом),   нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
1.   Низкий   уровень:   в   узорах   явно   преобладают   различия   или   вообще   нет
сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию,
каждый настаивает на своем.
2. Средний  уровень: сходство  частичное  —  отдельные  признаки (цвет или
форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. 3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым  или очень похожим
узором.   Дети   активно   обсуждают   возможный   вариант   узора;   приходят   к
согласию   относительно   способа   раскрашивания   рукавичек;   сравнивают
способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за
реализацией принятого замысла.
 На конец учебного года
Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание   задания:   ребенку   дают   по   очереди   текст   трех   заданий   и   задают
вопросы.
Т е к с т 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал:
«Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем
подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил
на месте Саши и Володи? Почему?
Т е к с т 2
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.
—   Нет,
— предложила Катя.
—   А   вот   и   нет,
—возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая
из девочек? Как им лучше поступить?
Т е к с т 3
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому
братишке к первому дню его рождения.
— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.
  начать   надо   с   упражнения   по   русскому   языку,
  вначале   надо   выучить   стихотворение, Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая
из   девочек?   Как   им   лучше   поступить?   Что   бы   ты   предложил   подарить?
Почему?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма),   ориентация   на   позиции   других   людей,   отличные   от
собственной;
— понимание возможности разных оснований для оценки
одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов
к выбору;
— учет разных мнений и умение обосновать собственное;
— учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для
оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и
качества   самого   рисунка   в   задании   1)   или   выбора   (задания   2   и   3),
соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок
принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно
неправильной.
2.  Средний   уровень:   частично   правильный   ответ   —   ребенок   понимает
возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает,
что   разные   мнения   посвоему   справедливы   или   ошибочны,   но   не   может
обосновать свои ответы.
3.  Высокий   уровень:   ребенок   демонстрирует   понимание   относительности
оценок   и   подходов   к   выбору,   учитывает   различие   позиций   персонажей   и
может высказать и обосновать свое мнение.
Наиболее   точным   измерительным   инструментом   для   отслеживания   и
оценки процесса развития метапредметных универсальных учебных действий
является мониторинг.
Мониторинг помогает мне «настроить» учебный процесс на индивидуальные
возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для
достижения качественного образовательного результата.
Развитие УУД в начальной школе  это процесс, проходящий в 3 этапа.
 1   этап   –   выполнение   учебного   действия   по   образцу. Например,
выполнение задания, требует того или иного способа действия, которым
ученик пока не владеет. Однако, он может выполнить его, опираясь на предложенный   учителем   образец   выполнения.   Кратко   данный   этап
обозначается нами как «Представление».
 2 этап – осуществление способа действия при выполнении учебной
задачи. Кратко этап обозначается как «Способ». На этом этапе ученик
знает алгоритм выполнения задания, может назвать способ, опирается
на назначение способа.
 3   этап   –   применение   способа   в   учебной   деятельности. Краткое
название – «УУД». На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и
применять   тот   или   иной   способ,   ориентируясь   на   цель   и   условия
учебной деятельности
На этом этапе, когда мы говорим об овладении УУД, ребенок не только знает
несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно выбрать
наиболее оптимальный в данных условиях.
Три этапа  развития УУД  являются одновременно 3мя уровнями развития
универсальных учебных действий для начальной школы.
В   1   и   2   классах   предметом   мониторинга   является   сформированность
метапредметных УУД на уровне «Представления», в 3 классе – на уровне
«Способа»   и   в   4   классе   –   на   уровне   «УУД»   (для   значительной   части
показателей).
С 1 по 3 класс происходит увеличение числа УУД, подлежащих отслеживанию
и оценке: в первом классе их 8, во втором 13 и далее – до 34 умений в 4
классе.Важно отметить, что показатели, вошедшие в мониторинг в 1 или 2
классах, остаются в нем до 4 класса.
Если   в   1   классе   результаты   мониторинга   анализируются   только   с
качественной точки зрения и по отношению к каждому учащемуся отдельно,
то   во   2   классе   полученным   результатам   уже   присваивается   оценочная
характеристика:   «базовый   уровень»,   «ниже   базового»,   «выше   базового».
Результаты   учащихся   складываются   в   целостную   картину   по   классу,
определяются рейтинги умений. Результаты мониторинга в 3 и 4 классе уже
позволяют   сделать   вывод   о   работе   по   формированию   УУД,   дать   прогноз
достижения   учащимися   класса   метапредметных   результатов   начальной
школы.
Федеральными   научнометодическими   центрами   разработаны   важнейшие
процедуры отслеживания развития умений учащихся. Это интегрированные и
комплексные   работы,   которые   наряду   с   предметными   результатами,
проверяют и оценивают развитие метапредметных УУД. В 1 классе проводится 2 диагностические процедуры: в сентябре и в марте. На
34   неделе   обучения   первоклассников   проводится   педагогическая
диагностика стартовой готовности к успешному обучению. Со 2 по 4 класс
мониторинг проводится 1 раз в год, в начале апреля каждого учебного года.
Процедура обработки результатов диагностики максимально упрощена. Все
данные   заносятся   в   сводные   таблицы,   что   в   дальнейшем   позволяет
использовать их для качественного педагогического анализа .
Сейчас   на   примере   педагогической   диагностики   стартовой   готовности   к
успешному   обучению   и   мониторинга   развития   УУД   в   конце   1   класса   я
продемонстрирую, как прослеживается развитие УУД. и какую роль играют
результаты мониторинга в анализе метапредметных УУД.
Педагогическая диагностика стартовой готовности проводилась на 34 неделе
обучения.   Упражнения   выполнялись   под   руководством   учителя.   Проведя
данные   исследования,   я   получила   результаты,   которые   были   занесены   в
таблицы.
Оценка   каждого   задания   проводилась   по   2бальной   системе.   (2бвсе
выполнено, 1б. – частично, 0б.  не выполнено). По сумме баллов определены
уровни инструментальной готовности, личностной готовности.
Сводная таблица позволяет определить:
1. Какое задание вызвало наибольшее затруднение и у кого.
2. Какой из двух уровней развития того или иного компонента готовности
доминирует в классе и у конкретного обучающегося.
3. Какие умения по уровню сформированности значительно отличаются от
других.
После   педагогической   диагностики   развития   УУД   в   конце   1   класса   для
проведения   более   качественного   анализа   составила   по   каждому   умению
таблицу, в которую занесла результаты каждого ребенка класса по уровням
сформированности   умений.   По   результатам   анализа   был   диагностирован
общий уровень готовности учащихся, составлены индивидуальные карты.
Полученные   в   результате   диагностики   данные   могут   войти   в   портфолио
каждого ребенка.
Важные   выводы   можно   сделать,   сравнивая   результаты   мониторинга,
проведённого в сентябре, и результаты мониторинга, проведенного в марте.
Если ребёнок с хорошими показателями справился с заданиями мониторинга
на уровне ниже базового, это не может не вызвать обеспокоенности учителя.
Были на то какието причины. Значит такому ученику нужна комплексная
педагогическая помощь. И напротив, если ребёнок с низкими показателями показывает базовый или очень близкий к базовому уровень сформированности
метапредметных УУД, можно говорить о раскрытии потенциала учащегося.
Данная диагностика помогла мне более точно узнать об особенностях класса
и об особенностях каждого ребенка.
Анализ мониторинга позволяет решать несколько задач:
 Выявить,   какого   рода   задания   вызывают   у   ребёнка   большие
трудности   и   продумать   систему   заданий,   помогающих   ученику
освоить то или иное универсальное учебное действие.
 Определить приоритеты в работе с тем или иным учеником: С чего
начать? Какие умения сегодня «замыкают» рейтинг? А на какие
умения, напротив, можно опереться для создания ситуации успеха
для ребёнка?
Работа с индивидуальными данными даёт возможность посмотреть на темп
выполнения   ребёнком   диагностических   заданий:   успевает   ли   он   работать
наравне   с   основной   группой   класса?   Если   ребёнок   не   справился   с
диагностическими   заданиями,   выполняя   их   со   всем   классом,   но   при   этом
неплохо выполнил их индивидуально, ему требуется особая забота учителя по
подбору   оптимального   темпа   работы   на   уроке,   определению   объёма
выполняемых   заданий.  У   такого   ребёнка   могут   возникнуть   сложности   при
выполнении  контрольных  и  самостоятельных  работ, которые  предполагают
решение определённого числа учебных задач за фиксируемое время.
 Если   ребёнок   работает   быстро   и   качественно,   учителю   необходимо
задуматься   над   тем,   как   поддержать   учебную   мотивацию   такого
потенциально сильного ученика.
 Работа   с   индивидуальными   результатами   помогает   понять,   есть   ли
необходимость привлечь к работе с ребёнком таких специалистов, как
психолог и дефектолог (логопед).
 Сравнение   результатов   диагностики   по   методике   «Стартовой
готовности»   с   результатами   мониторинга   позволяет   получить   и
проанализировать   информацию   о   динамике   развития   универсальных
учебных умений ребёнка.
 Необходимость мониторинга велика, возможности мониторинга велики,
но   и   требования   по   его   проведению   и   анализу   результатов   тоже
значительны. Ведь мы отслеживаем не только продвижение ребёнка по
пути   развития   УУД,   но   и   отслеживаем   эффективность   собственной
работы.
Коммуникативные УУД  Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами учебной коммуникации
 Умение формулировать точку зрения
 Умение   аргументировать   свою   точку   зрения   (в   коммуникативной
ситуации)
 Умение   задавать   вопросы   для   получения   от   партнера   по
коммуникации необходимые сведения
 Умение определить общую цель и пути её достижения
 Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную
от своей собственной, в учебной коммуникации
 Умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в
различных видах совместной деятельности
 Умение   адекватно   оценить   поведение   окружающих   (на   основе
критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной
задачи
 Умение   адекватно   оценить   собственное   поведение   (на   основе
критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной
задачи.
Формирование   универсальных   учебных   действий   в   образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин.
Каждый   учебный   предмет   в   зависимости   от   предметного   содержания   и
способов   организации   учебной   деятельности   учащихся   раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.

file_name: Из опыта работы.docx

title: Интерактивный плакат по технологии сотрудничества


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧНЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» SPOTLIGHT 3
урока
№
1
Дата
план
2
Дата
Факт.
3
Тема урока
Фонетика
Лексика
Грамматика
Говорение
Чтение
Аудирование
Письмо
4
5
6
7
8
9
10
11
ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ
WELCOME BACK!  ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!
1
2
3/1
4/2
Добро
пожаловать
Я на
каникулах!
Снова в
школу!
Снова в
школу!
Чтение буквы
«е»
Чтение буквы
“E” в
открытом и
закрытом
слоге
С. 13, упр. 3
С. 4, упр. 2
С. 4, упр. 1
С. 5, упр. 3
С. 5, упр. 4
С. 5, упр. 3
С. 4, упр. 1
С. 6, упр. 2
С. 7, упр. 3, 4
С. 8, упр. 5
С. 6, упр. 1
Р.Т. С. 4, упр.
1, 2
Активная:
Welcome back! again,
everyone, today, think, Nice
to see you! названия цветов.
Пассивная:
rainbow, duck, pencil case
Активная:
day, phone number, begin,
числительные,
ранее изученная
лексика по темам «Еда»,
«Дом», «Одежда»,
«Каникулы»
Пассивная:
change seats, correct, one
point for team
МОДУЛЬ 1
SCHOOL DAYS! ШКОЛЬНЫЕДНИ!
глагол‘to be’
my / your
С. 10, упр. 2, 3
С. 10, упр. 1
С. 11, упр. 4, 5
С. 10, упр. 1
С. 11, упр. 4
Р.Т. С. 5,
упр. 3, 4
Активная:
school, school bag, pen,
pencil, rubber, ruler, book,
pencil case, pet, let’s go!
What’s this? It’s a school
bag!
Активная:
числительные 1120,
числительные 110; time to
go, get, be late, come, plus
Пассивная:
once more, PE
Числ. 1120
Повел. накл.
Get your school
bag! Don’t be
late!
С. 12, упр. 2
Р.Т. С. 6, упр.
3
С. 12, упр. 1
С. 13, упр. 3,
Р.Т. С.6, упр.
1, 2
С. 12, упр. 1, 2
С. 13, упр. 3, 5
С. 13, упр. 4
Р.Т. С.6,
упр. 1, 2
Я.П. С.17,
19 5/3
6/4
7/5
8/6
9/7
1
2
Школьные
предметы
Школьные
предметы
Fun at School
Игрушечный
солдат.
3
4
Активная:
school subjects, English,
Maths, Geography, PE,
History, Science, Art, Music,
year; What’s your favourite
subject?. What about you?,
числительные
Пассивная:
email, guess
Активная:
clap your hands, stamp your
feet, triangle, circle, square,
live, stand up, sit down, open /
close your book
Пассивная:
come on, everybody, add, take
away, answer, shape, next
door
Активная:
doll, ранее изученная
лексика по темам
«Игрушки», «Одежда»,
«Внешность», «Цвета»
Пассивная:
on her toes, Here’s a toy for.
very nice
Активная:
start, age, primary school,
uniform, library, lesson,
Reading, Handicraft , break,
parent, wear
Пассивная:
nursery school, spend,
gym, canteen,  Nature Study ,
Computer Study, relax, stay,
at work
С. 22, упр. 1, 2
Школы
Великобритан
ии. Школы в
России.
Теперь я знаю.
5
Глагол ‘to be’
have/don’t have
С. 15, упр. 4
Р.Т. С. 8, упр. 3
6
С. 14, упр.2, 3,
С. 15, упр. 7
7
Р.Т. С.7, упр.
4, 5
С. 14, упр. 1
С. 15, упр.  5
8
С. 14, упр. 1
9
Р.Т. С.7,
упр. 4, 5
С. 15, упр. 6
С. 17, упр. 3, 4
С. 16, упр. 1, 2
С. 24
С. 16, упр. 2
Р.Т. С. 8,
упр. 1, 2, 3
Р.Т. С. 1213
С. 1819
С. 20, упр. 1
Р.Т. С. 1213
С. 1819
С. 20, упр. 2
Р.Т. С. 9,
упр.4,5
С. 142, упр. 2
С. 21, упр. 1
С. 142, упр. 1
С. 142
С. 21, упр. 1
С. 22, упр. 3
Р.Т. С. 10, упр.
1
С. 23, упр. 4, 5
Р.Т. С. 10, упр.
Р.Т. С.10, упр. 2
С. 23, упр.
4, 5 10/8
11/1
12/2
13/3
14/4
15/5
16/6
1
Р.Т. С. 11, упр.
3
Модульный
контроль 1
Новый член
семьи!
Новый член
семьи! Чтение
буквы «а»
Чтение буквы
“A” в
открытом и
закрытом
слоге
С. 29, упр. 3
Счастливая
семья!
Игрушечный
солдат.
МОДУЛЬ 2
FAMILY MOMENTS! СЕМЕЙНЫЕ МОМЕНТЫ!
Активная:
глагол ‘to be’
С. 26, упр. 2
С. 26, упр. 1
С. 27, упр. 3, 4
С. 26, упр. 1
С. 27, упр. 3
family tree, big brother, little
sister, grandma, grandpa,
mum, dad, teddy, chimp,
Look! This is my…
Пассивная:
new, member, of course
Активная:
Who’s this? This is my
big/little sister.
Активная:
grandmother, mother,
grandfather, father, happy,
Who’s Meg? Her
grandmother. What is it? It’s
a…; What are they? They’re
ballerinas.
Активная:
end, How do you do? day,
friends, doll, jackinthebox,
puppet, socks, meet, it’s lots of
fun!
Пассивная:
I like it here, come out
Притяжат.
местоим. my,
your, his, her,
its, our, their
С. 28, упр. 2
С. 29, упр. 5
С. 28, упр. 1
С. 29, упр. 3
Р.Т. С. 14, упр.
1
С. 29, упр. 3
С. 30, упр. 2
С. 31, упр. 6
С. 30, упр. 1
С. 31, упр. 4
С. 30, упр. 1
Множеств.
число сущ.
С. 30, упр. 3
Р.Т. С. 15, упр.
2
С. 29, упр. 4
Р.Т. С. 14,
упр. 1
Я.П. С. 21
С. 30, упр. 5
Р.Т. С.15,
упр. 3
Р.Т. С. 17, упр.
3
Р.Т. С 2021
С. 3435
С. 36, упр. 1
Р.Т. С 2021
С. 3435
С. 36, упр. 2
Теперь я знаю
С. 38, упр. 1
С. 38, упр. 2, 3,
4
Р.Т. С 18, упр.
1
С. 39, упр. 5, 6
Р.Т. С 19, упр.
3
Р.Т. С.18, упр. 2
С. 39, упр. 6
Модульный 17/7
18/8
19/1
20/2
21/3
контроль 2
Семьи в
России и за
рубежом
Счастливая
семья!
Fun at School
Arthur and
Rascal
Он любит
желе
Он любит
желе
Чтение буквы
“I” в
открытом и
закрытом
слоге
С. 45, упр. 4
А у меня на
обед
22/4
А у меня на
Активная:
aunt, uncle, cousin,  live, the
UK
Пассивная:
Near, far, Australia, only, for
short
Активная:
tall, great, quick, drop,
colour, time to go home, well
done
Пассивная:
baby, paint, paintings, in the
street, child
глагол “to be”
С. 32, упр. 1, 2
Р.Т. С. 16, упр.
2
С. 143, упр. 2
С. 37, упр. 1
С. 143, упр. 1
С. 143
С. 32, упр. 3
С. 33, упр. 4, 5
С. 32, упр. 3
С. 40
Р.Т. С.16, упр.
С. 40
1, 2
МОДУЛЬ 3
ALL THINGS I LIKE! ВСЕ, ЧТО Я ЛЮБЛЮ!
Активная:
С. 42, упр. 2
С. 42, упр. 1
С. 43, упр. 3, 4
С. 42, упр. 1
С. 43, упр. 3
Р.Т. С. 16,
упр. 1, 2
С. 45, упр.
6, 7
Р.Т. С. 22,
упр. 1, 2
Я.П. С. 23
jelly, vegetables, water,
lemonade, cheese, eggs ,
What’s your favourite food?
Pizza, yum! What about you?
ранее изученная лексика по
теме  «Еда»
Активная:
Do you like chicken? Yes, I
do/ No, I don’t. Does he like
eggs? Yes, he does/ No, he
doesn’t. I like.../I don’t like…
My favourite food is …
Активная:
lunch box, menu, potatoes,
pasta, carrots, sausages, rice,
popcorn, Coke, shopping list,
need, Can I have some meat
and potatoes?
Here you are; ранее
изученная лексика по теме
«Еда»
Активная:
Present simple
глагола like Р.Т.
С. 22, упр. 2
С. 44, упр. 1,
2, 3
С. 45, упр. 4
С. 45, упр. 4
Some, any,
have got
С. 46, упр. 3
С. 46, упр. 2
С. 47, упр. 6
Р.Т.
С.23,упр. 3,
С. 46, упр. 1
С. 47, упр. 4
Р.Т. С.23, упр.
3
С. 46, упр. 1
С. 47, упр. 5
Р.Т. С. 23,
упр. 5, 6
4
С. 48, упр. 1
С. 48, упр. 2
С. 48, упр. 2
С. 49, упр. 4 23/5
24/6
25/7
26/8
27/1
28/2
обед
Fun at School
Arthur and
Rascal
Игрушечный
солдат
Еда в России
и за рубежом
Теперь я знаю
Модульный
контроль 3
Игрушки для
маленькой
Бетси
Игрушки для
маленькой
Бетси. Чтение
буквы «щ»
fruit, drink, munch, eat,
catch, ball
Пассивная:
crunch, wet, dry, any way,
figure out, find out, bath time
Активная:
arm
Пассивная:
follow, march, Swing your
arms! It’s time for us to come
out.
Р.Т. С. 25, упр. 3
Р.Т. С. 2829
С. 49, упр. 3
С. 56
Р.Т. С.24, упр.
С. 56
2
С. 5051
С. 52, упр. 2
С. 5051
С. 52, упр. 1
Р.Т. С. 25, упр.
3, 4
Р.Т. С. 2829
Активная:
teatime, breakfast, Saturday,
toast, café, festival, fish and
chips, weather, ice cream,
fruit, yummy
Пассивная:
С. 53, упр. 2
С. 144, упр.
2, 3
С. 53, упр. 1
С. 144, упр. 1,2
С. 144
street, scream, outside, shop,
flavour, vanilla
С. 54, упр. 1
С. 54, упр. 2, 3
С.55. упр. 4, 5
Р.Т. С. 26, упр.
1; С. 27., упр. 3
Р.Т.С.26, упр. 2
COME IN AND PLAY! ПРИХОДИ –ПОИГРАЕМ!
МОДУЛЬ 4
Р.Т. С.24,
упр. 1
С.55. упр. 4,
5
Р.Т. С. 27,
упр. 4
Активная:
musical box, tea set,
elephant, rocking horse,
aeroplane, train, doll, ball,
Whose is this musical box?
It’s mum’s.
Пассивная:
What’s wrong? Let me see.
Try again.
Активная:
лексика по теме «Игрушки»
притяжательный
падеж сущест
вителных
С. 58, упр. 2
С. 58, упр. 1
С. 59, упр. 3, 4
С. 58, упр. 1
С. 59, упр. 3
Употреблениенео
пред. артикля
a/an
Структура:
С. 61, упр. 5
С. 61, упр. 3
Р.Т. С. 30, упр.
1
С. 61, упр. 3
С. 61, упр. 4
Я.П. С.25,
27
Чтение буквы
“O” в
открытом и
закрытом 29/3
30/4
слоге
С. 61, упр. 3
В моей
комнате!
Игрушечный
солдат
Активная:
computer, TV, armchair,
desk, playroom, radio, lamp,
bed, chair, funny, This / That
– These / Those, What’s this?
It’s a computer. Whose is it?
It’s Roy’s. These are tables.
Those are desks.
Пассивная:
look like
Активная:
shout, shelf, windy, today, It’s
time for tea.
Пассивная:
window, by himself, look out,
poor, hear
This/that is a/an
С. 60, упр.
1, 2
Структура:
These/those are
С. 62, упр. 3
Р.Т. С. 30, 31,
упр. 2, 3
С. 62, упр. 2
С. 63, упр. 6
С. 62, упр. 1
С. 63, упр. 4
С. 62, упр. 1
С. 63, упр. 5
Р.Т. С. 30
31, упр. 2, 3
Р.Т. С. 33, упр. 3,
4
Р.Т. С. 3637
С. 6667
С. 68, упр. 1
Р.Т. С. 3637
С. 6667
С. 68, упр. 2
Р.Т. с.33,
упр. 3, 4 31/5
32/6
33/7
34/8
35/1
36/2
1
2
Теперь я знаю
3
Модульный
контроль 4
В моей
комнате!
Fun at School
Arthur and
Rascal
Tesco
Superstore
Everybody
likes presents
Коровки –
забавные!
4
5
6
7
8
9
С. 70, упр. 1
С. 70, 71, упр. 2, 3
Р.Т. С. 34, упр. 1
С. 71, упр.
4, 5
Р.Т. С. 34,
Р.Т. С. 34, упр. 2
С. 71, упр.
5
Р.Т. С. 35,
упр. 1
Р.Т. С. 35,
упр. 3
С. 64, упр. 1
С. 65, упр. 5
С. 72
С. 64, упр.
2
С. 65, упр.
3, 4
С. 69, упр.
1, 2
С. 145
Активная:
Р.Т. С.32, упр. 2
fairy tale, be careful, silly
Пассивная:
ready, tell a story, naughty
Активная:
game, presents, grandparent,
granddaughter, изученная
ранее лексика по темам
«Еда», «Одежда», «Мебель»,
«Игрушки»
Пассивная:
superstore, clothes, sell,
everything,  furniture,
electrical items, sportswear,
New Year, Father Frost,
Snowmaiden, chocolates
упр. 4
С. 64, упр. 2
С. 72
Р.Т. С.32,
упр. 1,2
С. 69, упр. 3
С. 145, упр.
1
МОДУЛЬ 5
‘have got’в 3
лице ед. ч.:
FURRY FRIENDS! ПУШИСТЫЕ ДРУЗЬЯ!
Активная:
С. 74, упр. 2, 3, 4
head, legs, body, tail, thin,
fat, short, long, cow, sheep,
mouth, nose, ears, eyes, big,
small, train, It’s got a big
mouth!
С. 74, упр. 1
С. 75, упр. 5
С. 74, упр.
1
С. 75, упр.
5, 6
Коровки –
забавные!
Чтение буквы
Чтение буквы
“Y” в
Пассивная:
get on, track, What’s the
matter? Come on!
Активная:
manmen, womanwomen,
‘have got’
С. 76, упр. 2, 3
С. 76, упр. 1
С. 77, упр.
6 С. 77,
упр. 4
С. 76, упр. 2
С. 77, упр. 4
С. 77, упр. 5
Р.Т.  С. 38, 37/3
38/4
39/5
40/6
41/7
42/8
«у»
открытом и
закрытом
слоге
С. 77, упр. 4
toothteeth, footfeet, mouse
mice, sheepsheep, child
children, fishfish
упр. 1
Я.П. С.29,
31
Умные
животные!
Умные
животные!
Fun at School
Arthur and
Rascal
Игрушечный
солдат
Animals Down
Under
Grandpa
Durov’s
Wonderland
С. 78, упр. 2
can/can’t
С. 78, упр. 2
Р.Т. С. 38, 39,
упр. 2, 3
С. 80, упр. 1
С. 80, упр. 2
С. 81, упр. 6
С. 84, упр. 1
С. 84, упр. 2
Р.Т. С. 4445
С. 146, упр. 1, 2
Активная:
crawl, spider, rabbit, sea
horse, walk, tortoise, talk,
parrot, fly, bird, jump, swim,
run, climb, dance, sing, cute,
clever
Активная:
числительные от 20 до 50;
How old is Chuckles today?
He’s eleven!
Пассивная:
lizard, whale, snake,
crocodile, reptile, mammal
Активная:
help, flowers, trees, friend,
happy
Активная:
farm, fast, interesting, neck,
actor, theatre, trick
Пассивная:
insect, camel, hippo, pigeon,
pony, unusual
Теперь я знаю
С. 86, упр. 1, 2, 3
С. 86, упр. 4
С. 87, упр. 5
Р.Т. С. 42, упр. 1
С. 78, упр. 1
С. 79, упр.
4, 5
Р.Т. С.38,
39, упр. 2, 3
С. 80, упр. 3
С. 88
С. 81, упр. 5
Р.Т. С. 40,
упр. 2
С. 8283
Р.Т. С.40,
упр. 1
Р.Т. С. 42, упр. 2
С. 87, упр. 7
С. 78, упр.
1
С. 79, упр.
3
С. 80, упр.
3
С. 81, упр.
4
С. 88
С. 8283
Р.Т. С. 41,
упр. 3, 4
Р.Т. С.
4445
С. 85, упр.
1, 2
С. 146
С. 87, упр.
6, 7
Р.Т. С. 42,
упр. 1
Р.Т. С. 43,
Модульный
контроль 5
HOME, SWEET HOME! ДОМ, МИЛЫЙ ДОМ!
МОДУЛЬ 6
упр. 3 43/1
44/2
Дедушка!
Бабушка!
Дедушка!
Бабушка!
Чтение буквы
«u»
Чтение буквы
“U” в
открытом и
закрытом
слоге
С. 93, упр. 3
45/3
Мой дом!
46/4
47/5
Игрушечный
солдат
British Homes
House
Museums in
Russia
Активная:
house, bedroom, bathroom,
kitchen, living room, garden,
in, under, Is Lulu in the
kitchen? No, she isn’t. She’s
in the bedroom.
Пассивная:
Bloom
Активная:
car, next to, in front of,
behind, on, in,  under,
Where’s Chuckles? He’s in
the car.
Активная:
cupboard, mirror, fridge,
sofa, cooker, glass, dish,
shelf,
Активная:
put, sky, poor, sunny, mouth
Пассивная
over there, here
Активная:
castle, artist, composer,
famous, house museum, poet,
writer
Пассивная:
cottage, full of, past, such as
48/6
Теперь я знаю
С.102, упр. 1
С. 90, упр. 2
С. 90, упр.
1
С. 91, упр.
3, 4
С. 90, упр. 1
С. 91, упр. 3
Предлоги места
С. 92, упр. 1
С. 92, упр. 2
С. 93, упр. 5
Р.Т. С. 46, упр. 2
С.92, упр.
С. 93, упр. 3
1
С.93, упр.
3
Р.Т. С. 46,
упр. 2
С. 93, упр. 4
Р.Т. С. 46,
упр. 1
Я.П. С.33,
35
Множ. число.
С. 94, упр. 3,
Р.Т. С. 47, упр.
3.
Структура
There is/are
С. 95, упр. 4
Р.Т. С.49, упр. 4
С. 102103, упр.
2, 3 домемузее
выбранного
героя
С. 94, упр. 2
С. 95, упр. 7
С. 94, упр.
1, 3
С. 94, упр. 1
С. 95, упр. 6
С. 95, упр.
5
Р.Т. С. 47,
упр. 3, 4
С. 100, упр. 2
Р.Т. С. 5253
С. 9899
С. 100,
упр. 1
Р.Т. С.52
53
С. 147, упр. 1, 2
С. 101,
упр. 1
С. 147
С. 103,
упр. 4, 5
Р.Т. С. 50,
упр. 1
Р.Т. С. 51,
С. 9899
Р.Т. С.49,
упр. 4
Р.Т. С.50, упр. 2
С. 103, упр.
5
Р.Т. С.51,
упр. 4 49/7
50/8
Модульный
контроль  6
Мой дом!
Fun at School
Arthur and
Rascal
51/1
Мы замечательно
проводим время
С. 96, упр. 1
Р.Т. С.49, упр.
1, 3
С. 96, упр. 1, 2
С. 97, упр. 5, 6
упр. 3
С. 96, упр.
3
С. 97, упр.
4
С. 96, упр. 3
С. 104
Р.Т. С.48,
упр. 1, 3
С. 104
Р.Т. С.49,
упр. 2
Активная:
how many, surname, prize,
winner, drop, How many
sofas are there? There are
two/There’s only one.
Пассивная:  everywhere,
family crest, belong to, come
from, long ago, get ready
МОДУЛЬ 7
A DAY OFF! ВЫХОДНОЙ!
Present
continuous.
С. 106,упр. 3
С. 106, упр. 2
С. 106, упр. 1
С. 107, упр. 4
С. 106,
упр. 1
С. 107,
упр. 4, 5
Активная:
have a great time, drive a car,
make a sandcastle, watch TV,
paint a picture, face, play a
game, What are you doing?
I’m making a sandcastle.
Пассивная:
upside down, over there, look
funny 52/2
53/3
54/4
55/5
56/6
57/7
58/8
59/1
Мы
замечательно
проводим
Звуки /n/ и
/ng/
С. 109, упр. 3
время. Звуки /n/
и
/ng/
В парке
Игрушечный
солдат
В парке
Fun at School
Arthur and
Rascal
Get ready, get
set, go!
Fun after
School!
Активная:
play the piano,What does
Cathy like doing? She likes
dancing.
Is Chuckles running? No, he
isn’t. He’s climbing.
Активная:
play soccer /basketball, eat a
hot dog, fly a kite, sleep, wear
a mac, ride a bike, drink a
coke,  park
Активная:
play, dance, shout
Пассивная:
Cheer
Активная:
bell, ring, picnic Пассивная:
fabulous, race, rhyme
Активная:
finish, runner
Пассивная:
easy, sack race, spoon, take
part, threelegged, tie,
costume, drama class, judo,
karate, martial arts, put on a
play
Present
continuous
С. 108, упр. 1, 2
С. 108, упр. 2
С. 109, упр. 5, 6
С. 108, упр. 1
С. 109, упр. 3
Р.Т. С. 54, упр.
С. 109,
упр. 3
С. 109, упр. 4
Р.Т. С. 54, упр.
1
Я.П. С.37, 39
Present
continuous
С. 110, упр. 2
С. 111, упр. 5
С. 110, упр. 2
С. 111, упр. 3
Р.Т. С. 55, упр.
3, 4, 5
С. 110,
упр. 1
С. 111, упр. 4
Р.Т. С.55, упр.
3, 5
РТ. С. 6061
С. 117, упр. 3
С. 148, упр. 2
С. 114115
С. 116, упр. 1
Р.Т. С.57, упр.
3, 4
РТ. С. 6061
С. 114115
С. 116,
упр. 2
Р.Т. С. 57, упр.
3, 4
Р.Т. С.56, упр.
1
С. 112,
упр. 2
С. 120
Р.Т. С.56,
упр. 2
С. 112, упр. 1, 2
С. 113, упр. 3, 4
С. 120
С. 117, упр. 1, 2
С. 148, упр. 1
С. 148
Теперь я знаю
С. 118, упр. 1
С. 118, упр. 2
Р.Т. С. 58, упр. 1
С. 119, упр. 3, 4
Р.Т. С.58, упр. 1
Р.Т. С.59, упр. 3
Р.Т. С.58,
упр. 2
С. 119, упр. 4
Р.Т. С.59, упр.
3
Модульный
контроль7
Веселый день
Активная:
Present simple
С. 122, упр. 2
С. 122, упр. 1
С. 122,
МОДУЛЬ 8
DAY BY DAY! ДЕНЬ ЗА ДНЕМ! Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday, Sunday,
quiz, cartoon, clock, What do
we do on Mondays? We play
games.
Пассивная:
hand,  pick a card
Активная:
Join
Активная:
in the morning/
afternoon/evening, at night,
have a shower, have
breakfast/ lunch/ supper,
listen to music, visit my
friend, go to bed, get up,
watch a video, come home,
What time do you get up? At
seven o’clock.
Активная:
midnight, noon, catch,
holiday, right Пассивная:
set your clock, map, relative
Активная:
playroom, round
Активная:
playroom, round
Пассивная:
owner, spinach, bright, hare,
snack
С. 134, упр. 1
Веселый день.
Чтение буквы
«с»
Чтение буквы
“c” и
сочетаний
“ck”, “ch”
С. 125, упр. 3
По воскресеньям
По воскресеньям
Fun at School
Arthur and Rascal
Игрушечный
солдат
Cartoon
Favourites
Cartoon time
Теперь я знаю
60/2
61/3
62/4
63/5
64/6
65/7
С. 123, упр. 3, 4
упр. 1
С. 123,
упр. 3
С. 124, упр. 2
С. 124 упр. 2
С. 125, упр. 5
Предлоги
времени
С. 126, упр. 2, 4
С. 127, упр. 7
С. 124, упр. 1
С. 125, упр. 3, 4
Р.Т. С. 62, упр.
2
С. 125,
упр. 3
Я.П. С. 41, 43
Р.Т. С. 62, упр.
1
С. 126, упр. 1
С. 127, упр. 5
Р.Т. С. 63, упр.
3
С. 126,
упр. 1, 3
Р.Т. С.63,
упр. 4
С. 127, упр. 6
Р.Т. С. 63, упр.
3
С. 129, упр. 3, 4
С. 132, упр. 1, 2
Р.Т. С. 65, упр. 3
РТ. С. 6869
С. 133, упр. 2
С. 149, упр. 2
С. 134, упр. 2
Р.Т. С. 66, упр. 1
С. 128, упр. 2
С. 136
Р.Т. С. 64, упр.
1
С. 130131
РТ. С. 6869
С. 133, упр. 1
С. 149, упр. 1
С. 135, упр. 3, 4
Р.Т. С. 66, упр.
1
Р.Т. С. 67, упр.
С. 128,
упр. 1, 2
С. 136
С. 130131
Р.Т. С. 65, упр.
2, 3
Р.Т. С.66,
упр. 2
С. 135, упр. 4 66/8
67/9
68/1
0
Модульный
контроль 8
Резервный
урок
Резервный
урок
3
Я.П. С.45, 47

file_name: календарно-темати.планирование 3 класс.docx

intro:
Календарно-таматическое планирование по иностранному языку (английский) для 3 класса.
составлена на основании документов:
1.	Примерная программа начального общего образования по иностранным языкам (английский язык) МОР.
2.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г. № 17785);
3.	О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2009г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011г. № 19707);
4.	Учебного плана МБОУ «Кольчугинская школа №2» на 2017-2018 учебный год.
5.	Ю.В.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс УМК «Английский в фокусе» для 2-4 классов М.:Express Publish: Просвещение, 2014, рекомендованного Министерством  образования РФ

английский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 3 класса


extracted_text:
Планконспект  открытого урока в 5 классе
Учитель: Меметова Арзы Кыз Рустемовна
На тему: Еда
Цели: (обучающие) 1. Освоить знакомые и новые ЛЕ по теме «Еда».
2. Повторить и использовать в связной речи местоимения some/ any  much/many
3. Повторить и обобщить правила употребления английских существительных (исчисляемых и неисчисляемых)
Задачи:
Развивающие: развивать рецептивные и продуктивные навыки речевой деятельности; развивать умение работать в
команде
Воспитательные: мотивировать к изучению иностранного языка, развивать возможность самореализации средствами
иностранного языка.
Подготовительная работа: дети делятся на 2 команды, придумывают название команды, эмблему и приветствие.
Оснащение: Учебник Spotlight 5класс, компьютеры, раздаточный материал, классная доска
 ХОД УРОКА
Этап урока
Речевые действия учителя
Речевые действия ученика
1. Начало урока
Доска и дата
Stand up, good morning my children! Sit down please. How
are you? And you? What date is it today? Who is absent
Good morning Good morning today? Very good. У нас сегодня гости на уроке. Давайте
их поприветствуем.
Разминка
5 мин.
T
B
M
A T
O
N
A
N
A
S
L
E
M
O
N
C
H
O
K
O
L
A
T
E
Good morning to you
Good morning dear teacher, we
are glad to see you!
Ученики смотрят на доску и
отвечая на вопросы учителя.
Разгадывают кроссворд.
Отгадавший выходит к доске,
записывает и произносит слово.
1. It` s red, it`s a vegetable, we make jus of it
2. It`s yummy, it is very sweat and it can be black, white
and milk
3. It`s a fruit. Monkeys like it. It`s  yellow
4. It`s also yellow, fruit, we can`t eat it without sugar. We put it
into the tea.
5. Now tell me what is our topic today?
Ученики должны угадать, какая
сегодня тема урока. Meet!
2. Основная
часть
3. Повторение
исчисляемых/
Давайте вспомним, какие бывают существительные в
английском языке.
Take this papers and put words.
Исчисляемые и неисчисляемые.
Countable and uncountable
Ученики получают задание на
листках, где необходимо неисчисляемы
х местоимений
10 мин.
Повторение и
использование в
речи местоимений
some/any/much/many
10 мин
Look at the pictures. Мы используем местоимение some  в
утвердительной форме, а any в вопросе и отрицании
См. Приложение
Let`s practice now. Open your copybooks and do ex. 5, 6
page 99 Учитель вызывает некоторых учеников к доске
Now take photos of some fruit, vegetable and make
questions and answer in your copybooks
Аудирование
57 мин
Look at the picture at page 99 ex 8. What is it?
Now take you seats at the computers and try to fill in the
missing words
Диск 3, дорожка 21
Now answer my questions! Who is talking? What are they
talking about? What did you put
Можно опросить всю группу, задавая вопросы по
прослушанному диалогу)
расставить слова в 2 колонки
(исчисляемые и неисчисляемые
существительные). По цепочке
выходят к доске и заполняют
таблицу
Дети смотрят на картинки
мальчик с хлебом и без
хлеба.
Дети выполняют упражнение в
тетрадях, меняются и
проверяют ошибки, сличают с
доской.
Дети смотрят на картинки, в
тетрадях записываю вопросы о
наличии или отсутствии
предметов на картинке.
Выборочное заслушивание
ответов
It`s a plan for a birthday
party
Ученики рассаживаются у
компьютеров и слушают
упражнение. Далее
ученики отвечают на
вопросы учителя по Технология
«Проект»
5 мин
Now take this bread, meat and cheese and do your sandwich
for a patty
Конец урока
Подведение итогов
5 мин
Что мы сегодня с вами повторили?
Молодцы! Как вы считаете, у всех уже получается
правильно употреблять эти местоимения? Петя должен
еще немного повторить правило, а Лена молодец сегодня.
Много отвечала!
Выставление оценок, д.з. WB p. 60
упражнению № 8
Ученики разбирают
продукты и делают свой
бутерброд, комментируя
свои действия
I take some bread, put some
cheese and met. Oh,
yummy!
Мы повторили слова по
теме «Еда» и
местоимения some/any

file_name: конспект Еда.docx

intro:
План-конспект урока по иностранному языку (английский) для обучающихся 5 класса на тему "Еда"
Цели: (обучающие) 1. Освоить знакомые и новые ЛЕ по теме «Еда».
2. Повторить и использовать в связной речи местоимения some/ any  much/many
3. Повторить и обобщить правила употребления английских существительных (исчисляемых и неисчисляемых)
Задачи:
Развивающие: развивать рецептивные и продуктивные навыки речевой деятельности; развивать умение работать в команде
Воспитательные: мотивировать к изучению иностранного языка, развивать возможность самореализации средствами иностранного языка.

title: конспект открытого урока по английскому языку на тему "Еда" в 5 классе


extracted_text:
Рабочая программа составлена на основе:
Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями).
           Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
Образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря
2010 г. № 1897.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении
изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2010 г.
№ 1897».
Примерной программы по иностранным языкам для 59 классов. М., Просвещение, 2011.
Образовательной программы и Учебного плана МБОУ «Кольчугинской школы №2» на
20172018 учебный год;
            Учебника: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули «Английский в фокусе» для 5 класса.
 М.: Просвещение, 2014 г.
Рабочая программа соответствует   ООП ООО и учебному плану на 2017/2018 учебный
год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  любви  и  уважения  к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах;
формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   старшими   и   младшими   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в   чрезвычайных   ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на
дорогах;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех  ее  проявлениях   и  необходимости  ответственного, бережного отношения  к  окружающей
среде; осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической
коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   каксоставляющих
гражданской идентичности личности;
Метапредметные результаты:
целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение   осуществлять   контроль   по   результату   и   по   способу   действия   на   уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
владение  основами  волевой  саморегуляции  в учебной  и  познавательной  деятельности,
готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
умение устанавливать причинноследственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей
текста;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и
общие способы работы;
умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие   коммуникативной   компетенции,   включая   умение   взаимодействовать   с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации.
Предметные результаты:
        В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
А. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   различные   виды   диалогов   в   стандартных
ситуациях   общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   при   необходимости   переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать   на   предложение   собеседника   согласием/отказом   в   пределах   изученной   тематики   и
усвоенного лексикограмматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного,   выражать   свое   отношение   к   прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и
речи
коммуникативным
относящихся
разным
типам

к

видеотекстов, (сообщение/рассказ/интервью).
В чтении:
читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   и   стилей   преимущественно   с   пониманием
основного содержания;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец   с   употреблением   формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Языковая компетенция:
применение   правил   написания   слов,   изученных   в   основной   школе;   адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах;
соблюдение   ритмикоинтонационных   особенностей   предложений   различных
коммуникативных   типов   (утвердительное,   вопросительное,   отрицательное,   повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, репликклише речевого этикета);
знание основных различий систем иностранного и русского языка;
Социокультурная компетенция:
знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране   и   странах   изучаемого   языка;   применение   этих   знаний   в   различных   ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание   и   употребление   в   устной   и   письменной   речи   основных   норм   речевого
этикета (репликклише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научнопопулярной
литературы;
представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита  языковых   средств   при   получении   и   приеме   информации   счет   использования
контекстуальной  догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
умение   действовать   по   образцу/аналогии   при   выполнении   упражнений   и   составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение   пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностноориентационной сфере: представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры
мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на
иностранном  языке  (в  том  числе  мультимедийные),   так  и  через   непосредственное  участие   в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке
и средствами иностранного языка;
развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание учебного предмета
Предметное   содержание   речи   реализуется   в   воспитательном,   познавательном
(социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
1. Вводный   модуль  (   6     ч.)
 Культурный
 Контроль
Симпсоны   –   ТВ   семья.
аудирования  Внешность   людей.  Контроль
говорения.  Литература.   Подготовка   к
тематическому   контролю   Семейные   узы.
Модульный   контроль   4
Работа   над
ошибками.   Россия   в   фокусе.   Увлечения.
Контроль чтения
6.   Животные   со   всего   света   (10       ч.)
Животные Индии. Удивительные создания. В
зоопарке.   Дикие   животные.   Домашние
животные.
уголок  Коала.
Посещение   ветеринара.   Жизнь   насекомых.
Подготовка   к   тематическому   контролю
Животные   со   всего   света.  Модульный
контроль 5.  Работа над ошибками. Россия в
фокусе. Животные
  7. С утра до вечера ( 10   ч.)  Распорядок
дня.
 Наречия
частотности и предлоги времени Профессии.
Место   работы.   Работа   моих   родителей.
Настоящее   длительное   время  Выходные.
Культурный уголок
Достопримечательности Лондона.
Приглашение   (согласие,   отказ).   Солнечные
часы.  Подготовка к тематическому контро
лю. С утра до вечера Модульный контроль 6.
Работа   над   ошибками.   Россия   в   фокусе.
  День   героя   фильма.

жизнь
 Повторение.
Английский   алфавит.   Английский   алфавит
Мы   знаем   алфавит.  Числительные.     Цвета
Глаголы места.  Школьные принадлежности.
Классноурочные выражения
2. Школьные дни ( 9   ч.)  Школа!  Снова в
школу! Любимые предметы Школы в Англии
Школьная
Приветствия.
Доброжелательный   собеседник  Школьная
жизнь.   Модульный   контроль   1  Домашнее
чтение. «Джек и бобовое зернышко»
3. Это я (   9 ч.)  Я из….. Мои вещи.  Моя
коллекция.  Сувениры   из   Великобритании
Наша   страна
Покупка   сувениров.
Англоговорящие   страны.  Чтение  Это   я.
Модульный   контроль   2  Домашнее   чтение
«Джек и бобовое зернышко»
4. Мой дом – моя крепость ( 9    ч.) Дома
Осмотр   дома  Моя   комната  Типичный
английский   дом   Моя   спальня.   Описание
дома.  Тадж_Махал  . Подготовка к темати
ческому контролю. Мой дом – моя крепость.
Модульный контроль 3
5.   Семейные   узы   (   10     ч.)  Моя   семья.
Аудирование. Что умеет делать моя семья.
Кто есть кто? Внешность. Знаменитые люди.
Контроль   письма.  Культурный   уголок. Культурный   уголок.   Оживленные   места
Лондона   Как   пройти   …?.  Британские
монеты.  Подготовка   к   тематическому
контролю  Жить   в   ногу   со   временем.
Модульный контроль 9  ошибками. Россия  в
фокусе. Музеи: музей игрушки в Сергиевом
Посаде.
11. Каникулы ( 12   ч.) Путешествия и досуг.
Каникулы на море. Записки. Путешествие по
Шотландии.   Арендуем   велосипеды.   Идем   в
поход.
  Подготовка   к   тематическому
контролю. Каникулы. Модульный контроль 10
Работа над ошибками. Россия в фокусе Летний
лагерь Безопасный кемпинг. Домашнее чтение
(Викторина) Урок–путешествие по Англии
Повторение . Особые дни
Слава
8. В любую погоду ( 10  ч.)  Времена года.
Говорим   о   погоде.   Одежда.   Погода   и
одежда.  Сравнение   настоящего   простого   и
настоящего  Что   можно   делать   в   разную
 Климат   на
погоду.
Аляске.   Размеры   одежды.
 Ну   и   погода!
Стихи   о   погоде.
  Подготовка   к
тематическому   контролю  В   любую   погоду.
Модульный   контроль   7
Работа   над
ошибками. Россия в фокусе.  Времена
 Культурный   уголок.
 .
 Культурный
9. Специальные   дни (   9 ч.)  Праздники.
Выбор   праздника.
 Исчисляемые   и   не
исчисляемые   имена  Праздничная   еда.   День
рождения.
 День
Благодарения. В кафе.
Правила   гигиены.
 Подготовка   к   темати
ческому контролю. Особые дни. Модульный
контроль 8  Работа над ошибками. Россия в
фокусе. Праздники и гулянья
уголок.
 Идем   за   покупками.   Жанры   фильмов.
10. Жить в ногу со временем ( 8   ч.) Идем
за   покупками.
 Досуг   в   городе.   Упо
требление   правильных   глаголов   в   простом
прошедшем времени.
.
.

Учебный   аспект   направлен   на   достижение   предметных   результатов   основного   общего
образования.   Содержание   учебного   аспекта   составляют   коммуникативные   умения   по   видам
речевой   деятельности   и   языковые   средства   и   навыки   пользования   ими.   Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь.  В  5   классах   продолжается  развитие   таких   речевых   умений,как
умения вести диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалогпобуждение к действию,
при   этом   по   сравнению   с   начальной   школой   усложняется   предметное   содержание   речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
1. начать, поддержать и закончить разговор;
2. поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
3. выразить благодарность;
4. вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалогарасспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 4х реплик со
стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалогапобуждения к действию отрабатываются умения:
1. обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
2. дать совет и принять/не принять его;
3. пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалогаобмена мнениями отрабатываются умения:
1. выражать свою точку зрения;
2. выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
3. выражать сомнение;
4. выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классах предусматривает овладение следующими
умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения,
передавать содержание с опорой на текст, делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 810 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи.
При этом предусматривается развитие умений:
1. выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2. выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3. выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
5   классов,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность.   Время   звучания   текстов   для
аудирования – до 2х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание   (в   зависимости   от   вида   чтения):   с   пониманием   основного   содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием   нужной   или   интересующей   информации   (просмотровое/поисковое   чтение)
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5
классов,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность.   Независимо   от   вида   чтения
возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное   чтение   –   чтение   с   пониманием   основного   понимания   текста
осуществляется   на   несложных   аутентичных   материалах   с   ориентацией   на   предметное
содержание,   выделяемое   в   5   классах,   включающих   факты,   отражающие   особенности   быта,
жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения –200300 слов. Умения
чтения, подлежащие формированию:
1. определять тему, содержание текста по заголовку;
2. выделять основную мысль;
3. выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
4. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее   чтение   –   чтение   с   полным   пониманием   текста   осуществляется   на   основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
1. полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
2. выражать своё мнение по прочитанному;

В 5 классах объём текстов для чтения составляет до 180 слов.

 Просмотровое/поисковое   чтение   –   чтение   с   выборочным   пониманием   нужной   или
интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные   тенденции   развития   коммуникационных   технологий   предъявляют   новые
требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В   5   классе   совершенствуются   базовые   графические   и   орфографические   навыки.
Элементарные
форма записи:
1. подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
2. выделение ключевой информации;
3. списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
1. заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
2. оформление почтового конверта, доклада, плаката;
3. написание личного письма, открытки.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы.   Соблюдение   правильной   интонации   в   различных   типах   предложений.   Лексическая
сторона речи
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
1. глаголы с префиксами re (rewrite);
2. существительные с суффиксами –ness (kindness), ship (friendship), ist (journalist), ing
(meeting);
3. прилагательные с суффиксами –y (lazy), ly (lovely),  ful (helpful), al (musical), ic (fantastic),
 ian/an (Russian), ing (boring);  ous (famous), префиксом un (unusual);
4. наречия с суффиксом  ly (quickly);
5. числительные с суффиксами –teen (nineteen), ty (sixty), th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change –
change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи

овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных   простых   предложений,   в   том   числе   с   несколькими   обстоятельствами,
следующими   в   определенном   порядке   (We  moved  to  a  new  house  last  year);   предложения   с
начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter.
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами
and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that's why, than, so; условных предложений реального (Conditional 1
If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II  If I were
you,
 I  would  start  learning  French);   всех   типов   вопроситель¬ных   предложений   (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в  Present,  Future,  Past  Simple,  Present
Perfect,  Present  Continuous);   побудительных   предложений   в   утвердительной   (Be  careful!)   и
отрицательной (Don't worry.) форме.

Знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   конструкций   с
глаголами   на   ing:  to  be  going  to  (для   выражения   будущего   действия);  to  love/hate  doing
something; Stop talking. конструкций It takes me ... to do something; to look/ feel/be happy.
Знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   правильных   и

неправильных   глаголов   в   наиболее   употребительных   формах   действительного   залога   в
изъявительном наклонении (Present,  Past,  Future  Simple,  Present  Perfect,  Present  Continuous); и
формах   страдательного   залога   в  Present,  Past,  Future  Simple;   модальных   глаголов   и   их
эквивалентов (may,  can/be  able  to,  must/  have  to/should); причастий настоящего и прошедшего
времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   определенного,   неопределенного   и

 snow);
нулевого   артиклей;   неисчисляемых   и   исчисляемых   существительных   (a  flower,
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a  writing  student/a  written
exercise);   существительных   в   функции   прилагательного   (art  gallery),   степеней   сравнения
прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good  better  best); личных
местоимения   в   именительном   (ту)   и   объектном   (те)   падежах,   а   также   в   абсолютной   форме
(mine);   неопределенных   местоимений   (some,  any);   наречий,   оканчивающиеся   на   ly  (early),  а
также  совпадающих  по форме  с  прилагательными  (last,  high);  количественных  числительных
свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Учебнотематический план
Наименование разделов
Колво часов
Модульный контроль
Вводный модуль
Модуль  1. Школьные дни
Модуль 2. Это я
Модуль 3. Мой дом моя крепость
Модуль 4. Семейные узы
Модуль 5.Животные со всего света
Модуль 6. С утра до вечера
Модуль 7 . В любую погоду
Модуль 8.Особые   дни
6
9
9
9
10
10
10
10
9
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Модуль 9.Жить в ногу со временем
8
Модуль 6. Каникулы
Итого:
12
102
1
1
10
10
11

file_name: рабочая программа 5 кл..doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе:
Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями).
           Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
Образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2010 г.
№ 1897».
Примерной программы по иностранным языкам для 5-9 классов. -М., Просвещение, 2011.
Образовательной программы и Учебного плана МБОУ «Кольчугинской школы №2» на 2017-2018 учебный год;
            Учебника: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули «Английский в фокусе» для 5 класса.
- М.: Просвещение, 2014 г.
Рабочая программа соответствует  ООП ООО и учебному плану на 2017/2018 учебный год.

title: Рабочая программа по английскому языку для 5 класса


extracted_text:
Планконспект урока английского языка в 6 классе на тему: «Время радости»
Класс: 6
Дата: 27.09.2017
Характеристика деятельности обучающихся:
отрабатывают произношение и употребляют в речи названия дней недели, месяцев, порядковых
числительных; отрабатывают и употребляют в речи предлоги времени, называют время на АЯ; берут
интервью у одноклассников, узнавая месяц/дату их рождения.
Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь): ученик научится вести диалог
расспросв стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики.
Коммуникативные умения (аудирование): ученик научится воспринимать на слух и понимать
нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную /запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде.
Коммуникативные умения (письменная речь): ученик научится писать короткие приглашения с
употреблением формул речевого этикета.
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического высказывания.
Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале.
Познавательные УУД: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; осуществлять осознанное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.
Личностные УУД: развивать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу.
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению порядковых числительных и названий
дней недели, записанных аббревиатурой; умению составить монологическое высказывание о своем
любимом дне недели.
Задачи:
• Обучающие: освоить лексические единицы по указанной теме; повторить использование предлогов
места и порядковых числительных.
• Развивающие: развивать умение прогнозирования содержания текста, умения ознакомительного и
поискового чтения, формирование умения составлять тезисы и делать по ним сообщение, развивать
логическое мышление.
• Воспитательные: развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения.
I.
1.
2.
3.
Мотивационновступительная часть
Учитель приветствует учеников.
Ход урока
T: Good morning, pupils! I’m glad to see you again! How are you? What date is it today? What day is it
today? Are you ready for the lesson?
Обучающиеся отвечают на приветствие учителя, настраиваются на работу на уроке.
Введение в иноязычную атмосферу
Учитель помогает настроиться на работу и погрузиться в иноязычную атмосферу.
Беседа. What date is it today? На доске слова: date day. Учитель выясняет разницу между этими
словами.
Постановка целей и задач урока
Целью нашего урока является организовать деятельность обучающихся по изучению порядковых
числительных и названий дней недели, записанных аббревиатурой; умению составить монологическое
высказывание о своем любимом дне недели.
II.
Операционнопознавательная часть
Чтение. Reading Упр. 1 а), с. 16 Задача: развитие умений поискового чтения. Ключи:
A birthday party; Janet is inviting Tina; on Saturday, 15 December, at 17:30 B Halloween party; Steve
Johnson is inviting his friends; on 31st October at 6:00 am C graduation party; David and Shelley Taylor are
inviting Philip's friends; on Friday, 12th June at 8:00 pm
D birthday party; Claire Haig is inviting Sara Brightman; on Sunday, 4th September at 5:45 pm
b) Задача: знакомство с аббревиатурами, характерными для краткого сообщения личного характера
(зд. приглашения).
Обратите внимание учащихся на аббревиатуры и традицию их использования в письменной речи.
Используйте задание для развития у учащихся языковой догадки.
Ключи: Sat: Saturday; Dec: December; Rd: Road; pm: used to show a time between 12 noon and 12
midnight; St.: Street(B); 31st: the thirtyfirst.
c) Задачи: развитие умений письменной речи (освоение структуры письменного приглашения на
праздник); развитие навыков узнавания и использования элементарных аббревиатур при написании
приглашений.
Обратите внимание учащихся на emailсообщение и объясните задание. Задание выполняется в классе
письменно в тетрадях. Фраза are/is invited дается как клише, пассив здесь не рассматривается.
Предложите двум учащимся прочитать их пригласительные открытки. Предполагаемый ответ:
Dear Sara,
You're invited to my birthday party on Sun 4th Sept at 5:45pm.
My address is 17, Belgrade Rd., Westbourne. Hope to see you there!
Claire
Vocabulary. Days of the week
• Упр. 2, с. 16
Задача: повторение и активизация в речи слов, обозначающих дни недели. Предполагаемый ответ:
A: What's your favourite day of the week?
B: It's Sunday. I meet my friends on Sundays.
A: That's my favourite day, too. I have lunch with my family on Sundays.
• Упр. 3, с. 16
Задача: развитие навыков узнавания и использования в речи сложных порядковых числительных.
a) Сравните количественные и порядковые числительные. Привлекая учащихся, выделите основные
правила образования порядковых числительных: суффикс th, кроме форм first, second, third;
особенности написания fifth, eighth, ninth, twelfth.
Учащиеся с опорой на текст упражнения слушают аудиозапись и повторяют хором и индивидуально.
b) Учащиеся читают написанные числительные. Затем можно предложить им повторить хором и
записать в тетрадях порядковые числительные, которые называет учитель (28th, 11th, 21st, etc.).
Обратите внимание учащихся на написание сложных числительных через дефис: twentyfirst twenty
sixth
twentysecond twentyseventh
twentythird twentyeighth
twentyfourth twentyninth
twentyfifth thirtieth
В зависимости от уровня группы можно усложнить задание до формы выборочного диктанта, когда
зачитываются словосочетания или предложения с порядковыми (а можно и с количественными)
числительными, а учащиеся выписывают только порядковые числительные.
c) Обратите внимание на необходимость использования определённого артикля the в словосочетаниях
с порядковыми числительными: the first floor, the sixth form.
Everyday English. Months of the year & Seasons. Telling the time
• Упр. 4, с. 17
Задачи: повторение слов, обозначающих названия месяцев и времена года; освоение в речи форм
запроса и называния дат.
В задании c) обратите внимание учащихся на то, что мы пишем 17th August, но про из но сим the 17th
of August. Отработайте эту форму хором, индивидуально, в диалогах.
• Упр. 5, с. 17 Задачи: развитие навыков узнавания, воспроизведения и использования в речи лексики, обозначающей
время.
a) Обогащается словарь учащихся для более точного называния времени.
— Обратите внимание учащихся на часы. Спросите учащихся: What time is it? (It's fouro'clock.)
— Прослушайте аудиозапись; учащиеся повторяют хором.
— Проверьте понимание значений to/past/ quarter/half, etc.
— Объясните употребление am и pm (am: used to show the time from midnight to 12
noon). Спроситеучащихся: What time is it now? What time do you get up? Etc.
— Обратите внимание на варианты называния времени: 1:15 — a quarter past one/one fifteen; 1:30 —
half past one/one thirty. В учебных целях используйте оба варианта.
b) Для закрепления фразклише, называющих время, предлагается составить минидиалоги. Ключи:
A: Excuse me, what time is it, please?
B: It's ten past eight./It's quarter to one./It's five o'clock./It's twenty past eleven./It's twentyfive to ten./It's
quarter to four./It's five to three.
A: Thank you.
Grammar. Prepositions of time Упр. 6, с. 17
Задачи: обобщение предлогов времени; развитие навыков употребления в речи предлогов для
обозначения времени события.
— Изучите таблицу. Прокомментируйте предложенные примеры.
— Дайте учащимся время просмотреть приглашения и найти предлоги времени в текстах.
Проверьте спомощью вопросов: When is Tina's party? It's on Saturday, on the 15th of December at seven
thirty in the evening и т. д.
Ключи:
on: on Sat (Saturday); on Friday; on Sunday at: at 17:30; at 6:00; at 8:00; at 5:45 in: in December; in
October; in June; in
September В дополнение к заданию предложите учащимся дать свои примеры словосочетанийс предло
гами времени.
Game
Задача: развитие навыков употребления предлогов времени.
Разделите учащихся на две команды. Проведите игру, как описано в книге для учащихся. Команда,
набравшая наибольшее количество баллов, побеждает.
Speaking Упр. 7, с. 17
Задачи: развитие умений диалогической речи (диалограсспрос); развитие навыков употребления в
речи предлогов времени; освоение опроса как формы сбора информации.
a) В задании предлагается расспросить одноклассников об их днях рождения и записать ответы.
— Напишите на доске заголовки трех столбцов: name, age, birthday. Попросите учащихся переписать
их в свои тетради.
— Прочитайте диалогмодель.
— Организуйте свободное перемещение учащихся по классу для проведения опроса с записью
ответов.
b) Разделите класс на группы по 3—4 человека. В группах ор га ни зуй те взаимопроверку собранной
информации (Is Maxim's birthday on 2nd June?) и изготовление календаря дней рождения
одноклассников. Группы представляют свои календари классу. Поощряйте самостоятельность
учащихся при выборе формы презентации. Возможны различные варианты:
Maria's birthday is on ....
We have got three birthdays in winter: two in January and one in February...
Writing (an invitation card)
Упр. 8, с. 17
Задача: развитие умений письменной речи (пригласительная открытка на праздник). Задание
комментируется в классе; несколько устных вариантов прослушиваются и обсуждаются. В качестве
домашнего задания учащимся предлагается сделать пригласительную открытку: пригласить
друга/подругу на день рождения. По желанию учащиеся могут вложить эту работу в языковой
портфель. Предполагаемый ответ:
Dear Sasha,
You are invited to my birthday party on Fri 2nd Sept at 8 pm. My address is 15 Maple Avenue, Kaluga.
Hope to see you there!
Julia
III.
1.
Рефлексивнооценочная часть
Подведение итогов урока
Ответьте на мои вопросы:
 Что нового вы сегодня узнали?
 Что мы сегодня повторяли?
 Какая была тема урока?
 Понравился ли вам наш сегодняшний урок?
Our lesson was very interesting. Do you agree with me? What have you learned at the lesson?
Your work at lesson was good. Your marks are....
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою работу, нацеливают себя на повторение дома.
Рефлексия
2.
А теперь давайте оценим свои знания и умения. Давайте изобразим собой шкалу успеха. Покажите,
были ли вы успешны на уроке и чувствовали ли себя комфортно. Сидите, если вы считаете, что
работали плохо, слабо; встаньте, если думаете, что работали хорошо; встаньте и поднимите руки
вверх, если считаете, что все было отлично.
Домашнее задание:

file_name: конспект урока в 6 кл.время радости.docx

intro:
План-конспект урока английского языка в 6 классе на тему: «Время радости»
Класс: 6
Дата: 27.09.2017
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению порядковых числительных и названий дней недели, записанных аббревиатурой; умению составить монологическое высказывание о своем любимом дне недели.
Задачи:
• Обучающие: освоить лексические единицы по указанной теме; повторить использование предлогов места и порядковых числительных.
• Развивающие: развивать умение прогнозирования содержания текста, умения ознакомительного и поискового чтения, формирование умения составлять тезисы и делать по ним сообщение, развивать логическое мышление.
• Воспитательные: развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения.

title: Конспект урока по иностранному языку (английский) для 6 класса на тему "Время радости"


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 6 классе
Учитель: Меметова Арзы Рустемовна
Учебный предмет: английский язык
Класс: 6
Авторы УМК: В.Эванс, Дж.Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина, « Английский в фокусе. 6 класс», Москва, «Просвещение» , 2013.
Тема урока: « Безопасность на дорогах»
Тип урока: Обобщающий урок
Тема
Цель и задачи
Безопасность на дорогах
Закрепить лексический и грамматический материал по теме Road Safety (Безопасность на дорогах)
Образовательная: Закрепить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме: Виды транспорта, правила дорожного
движения, дорожные знаки.
спрашивать и объяснить дорогу;
 повторить образование форм повелительного наклонения;
 освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом can\can't для выражения значения способности, разрешения, запрещения.
Развивающие:  развивать умения во всех видах речевой деятельности;
 развивать умение систематизировать новые лексические единицы для их осознанного усвоения.
 развивать умение участвовать в коллективных формах общения в парах, группах, всем классом.
 обобщать полученные сведения
активизировать лексику по теме «Виды транспорта» , «правила дорожного движения», «Дорожные знаки»
развивать навыки диалогической и монологической речи
развивать у школьников способность к наблюдению, анализу, сравнению и обобщению
Воспитательные : обеспечить практическую направленность обучения;
 воспитывать коммуникативную личность
 прививать интерес и любовь к изучению английского языка
 развивать память и внимание
 расширять кругозор
 воспитывать уважение к правилам дорожного движения на дороге, умение соблюдать правила, соблюдать закон.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД 1. Активизировать навыки устной речи.
2. Употреблять пройденную лексику по
теме: « Безопасность на дорогах» .
3. Закрепить грамматические навыки по
теме Повелительное  наклонение; глаголы
can\ can’t в значении разрешения и
запрета.
4. Накапливать багаж нового лексического
материала и приобретать опыт его
применения.
Личностные: Уметь выбирать оптимальные формы во
взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные: Формировать умение слушать и
вступать в диалог.
Познавательные: Уметь осознанно строить речевое
высказывание по образцу.
Регулятивные : Понимать ситуации поведения в классе.
Основные понятия
Лексические единицы и фразы по теме: « Транспорт», « Правила дорожного движения», «Дорожные знаки»
Организация пространства
Формы работы
Фонетическая и речевая разминка.
Игры: Brainstorm. Пение песни The road safety.
Презентация материала на ПК  и работа с ними:  Officer is coming
Монологическая , диалогическая речь. Опора на фразы и диалоги. Работа
парная и в группах, коллективная.
Чтение с пониманием и выполнение задания.
Аудирование.
Ресурсы
 Учебник. Рабочая тетрадь.
 Книга для учителя.
 ПК ( презентация материала)
 Диск для 6 класса № 1 и №3
 Распечатанный материал ( упражнения)
Таблица самооценки на уроке.
 Доска ( план урока на доске)
Полицейская фуражка( игра)
№
1.
Этапы работы
Организационный этап
учебного занятия
 Начальный этап (подготовка)
Звучит песня « Hot weels"
Время
2 минуты
Содержание этапа
Используемые ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД Ss1
(дети подпевают)
Цель:   настроить на общение на
английском языке
1.Организационный момент Teacher:
Good morning boys and girls.
Teacher: Nice to see you
Teacher: Take your places. How are
you?
Teacher: I’m Ok
Children: Good morning
Children: Nice to see you too
Children: Fine, thanks. And what
about you?
Коммуникативные: слушать,
отвечать и реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Регулятивные:  использовать речь
для регуляции своего действия.
2.
Этап целеполагания
3 минуты
Деятельность учителя
1 слайд: называют напечатанный материал: Metro, underground, by tube,
trolleybus, tram, motorbike, lorry.
Деятельность обучающихся
УУД
Цель:   Поставить познавательную задачу.
Children:
Сформулировать задачу урока.
Look at the table. There are some proverbs:
(Дети говорят пословицы)
You have learnt them.
Do you like to travel?
Is it important to be careful on the roads?
What will we speak today about?
What is our topic at the lesson?
Right. We are speaking about moving.
How should we behave on the roads .
Yes, of course.
 Yes, it is.
About road safety rules.
I hope you’ll work active.
We'll remember the words: do exercises,
read and listen, speak how to give and ask
direction in the city and towns.
What can we add?
 What we travel by?
Регулятивные:  Уметь планировать
свою деятельность в соответствии с
целевой установкой.
Личностные: Мотивация учебной
деятельности социальная.
Коммуникативные:
Взаимодействуют с партнером во
время беседы.
На доске написаны пословицы:
More haste less speed
Slow and steady wins the race
Slowly but steadily
Название темы: On the move. Road
Safety.
Познавательные: Принимать
участие в беседе, формулировать и
ставить познавательные задачи.
3.
Этап повторения изученного
материала.
10 минут
Деятельность учителя
Слайд 2 . Напечатанный материал.
Деятельность обучающихся
УУД Игра: Brainstorm (работа в
группах)
Цель:   Закрепить усвоенный ранее
лексический материал, умения и навыки
устной речи (монологической).
Let's warm up our brains.
Даю задания на листах. Работают 4
повернувшись друг к другу.
Match the words ( задание на доске)
1 группа стр. 26 № 1
2 группа стр. 17 № 1
3 группа стр. 21 № 1
Цель:   Повторить ранее изученный
лексический материал.
Выполнят работу на листках
( напечатано) .
Познавательные: Осуществлять
актуализацию полученных знаний.
Коммуникативные:
Формировать умение слушать ,
работать в группах.
Регулятивные:  выбирать слова в
соответствии с поставленной
задачей.
4.
Этап закрепления учебного
20 минут
Презентация слайдов на ПК
материала.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
1) Монологическая речь.
2) Повторение употребления
глагола can\ can’t .
3) Фонетическая зарядка
4) Обобщение правил
дорожного движения.
5) Диалогическая речь
(работа в парах)
6) Аудирование
Цель:  Развитие навыков монологической
речи.
Imagine. The road safety officer is coming
to your class to check your knowledge of
road safety rules. (появляется офицер в
фуражке)
Now well done!
And now what road signs do you know?
Officer: Excellent!
 And now what are the road rules if you go
to school? – читают вслух, затем
рассказывают как переходить наши
дороги, если идут в школу.
And can you ask and give direction, if you
are in the city and have lost?
Даю задания по карте составить диалог
попарно.
Цель:  Научить связно строить
сообщение по опорному тексту.
Дети по очереди рассказывают о
правилах поведения в различных
ситуациях. Стр. 27 (4 человека)
\слайд №3\
Дети выполняют задания стр. 28 №4
в группах
Prohibitionзапрет
Permission разрешение
Предварительно фонетическая
зарядка –слайд 5
Познавательные:.
Осознанно и произвольно строить
монологическое высказывание в
устной форме.
Коммуникативные: Использовать
речевые, опорные и наглядные
средства для выполнения задания.
Регулятивные: Учить слушать друг
друга, осуществлять контроль.
5.
Этап подведения итогов.
Оценивание.
5 минут
Домашнее задание ( на доске: Portfolio стр. 27 ( объясняю))
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Thank you! You've worked not bad. Give
marks to each other yourself.
The lesson is over.
Раздаю детям распечатки.
Дети оценивают работу каждого
учащегося. Отдают учителю.

file_name: 6 класс безопасность на дорогах конспект урока.doc

intro:
Цель урока:
Закрепить лексический и грамматический материал по теме Road Safety (Безопасность на дорогах)

Образовательная: Закрепить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме: Виды транспорта, правила дорожного движения, дорожные знаки.

-спрашивать и объяснить дорогу;
- повторить образование форм повелительного наклонения;
- освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом can\can't для выражения значения способности, разрешения, запрещения.

Развивающие: - развивать умения во всех видах речевой деятельности;
- развивать умение систематизировать новые лексические единицы для их осознанного усвоения.
- развивать умение участвовать в коллективных формах общения- в парах, группах, всем классом.
- обобщать полученные сведения
-активизировать лексику по теме «Виды транспорта» , «правила дорожного движения», «Дорожные знаки»
-развивать навыки диалогической и монологической речи
-развивать у школьников способность к наблюдению, анализу, сравнению и обобщению

Воспитательные : обеспечить практическую направленность обучения;

- воспитывать коммуникативную личность
- прививать интерес и любовь к изучению английского языка
- развивать память и внимание
- расширять кругозор
- воспитывать уважение к правилам дорожного движения на дороге, умение соблюдать правила, соблюдать закон.

title: Конспект урока по иностранному языку (английский) для 6 класса на тему "Безопасность на дорогах""