extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМАТЕ ФГОС ООО
Направление «Технология. Технологии ведения дома» 6 класс.
1 полугодие 2018-2019 учебный год, учитель Миклашова Т.А.
Практическое задание (технология обработки изделия)
«Выполнение стачного шва вразутюжку»
Исходные материалы – хлопчатобумажная ткань гладкокрашеная 300×150 мм, нитки.
Инструменты и оборудование: игла для ручных работ, булавки, ножницы, портновский мел, швейная
машина, утюг.
Задание:
Внимательно рассмотри инструкционную карту; выбери необходимые инструменты и материалы;  составь план действий;
выполни практическую работу, соблюдая правила техники безопасности труда; оцени результат своей работы и объясни
оценку.
Инструкционная карта
Графическое изображение
Последовательность
выполнения работы
1. Сложить две детали размером 15х15
см лицевыми сторонами внутрь,
уравнять срезы
2. Наметить ширину шва = 1,5 см
3. Сметать по намеченной линии
4. Стачать шов по намеченной линии,
закрепить концы строчки 5. Удалить сметочные стежки
6. Разложить припуски на шов в разные
стороны и приутюжить
№
Личностные УУД
6 А класс
1
2
Акимова
Валерия
Александров

и
и
и
ц
а
в
и
т
о
м

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
ы
м
е
т

я
и
н
е
ч
у
з
и
.

и
и
ц
а
в
и
т
о
м
о
м
а
с
5
4
г
о
т
и
ь
н
е
в
о
р
у

к

и

и
я
и
т
с
б
о
ю
н
л
в
о
о
д
т
у
о
р
г
т

е

е
и
и
т
т
и
и
в
в
з
а
з
а
Р
. Р
м
.
я
и
в
т
с
й
е
д
м
ы
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с
и
т
с
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
о

5
4
4 14 в
3 11 с
Регулятивные
УУД
Коммуникативные
УУД

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ю
о
в
с

ь
т
а
в
и
н
е
ц
о

е
и
н
е
м
У
5
4
г
о
т
и
ь
н
е
в
о
р
у
14 в
13 с

ю
о
в
с

ь
т
а
в
о
р
и
н
а
л
п

е
и
н
е
м
У
.
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
4
4

ь
т
я
н
л
о
п
ы
в

и

ь
т
а
в
о
р
и
н
а
л
п

е
и
н
е
м
У
.
у
ц
з
а
р
б
о

у
м
о
н
н
а
д
а
з

о
п

е
и
в
т
с
й
е
д
5
5
я
л
е
т
и
ч
у

ь
т
а
м
и
н
о
п
и

ь
т
а
ш
у
л
с

е
и
н
е
м
У
.
в
о
к
и
н
с
с
а
л
к
о
н
д
о

5
4
и

и
о
в
с

ь
т
а
ж
а
р
ы
в

о
н
ь
л
и
в
а
р
п

е
и
н
е
м
У
.
и
л
с
ы
м
5
4
г
о
т
и
ь
н
е
в
о
р
у
14 в
12 С

ь
т
я
л
в
т
с
е
щ
у
с
о

и

ь
т
а
в
о
р
и
н
а
л
п

е
и
н
е
м
У
.
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ю
у
н
т
с
е
м
в
о
с

4
4 а Анна
Александров
а Марьяна
Алещенко
Полина
Забирова
Мария
Завьялова
Анастасия
Задорожная
Ольга
Захарова
Алёна
Зубова
Мария
3
4
5
6
7
8
9
10 Ибрагимова
Карина
11
Литвинова
Дарья
12 Митенева
13
15 Панова
Кристина
14 Соловьёва
15 Филлипова
Валерия
Софья
Елена
4
5
4
5
4
4
5
4
4
4
4
4
3
4
4
4
5
4
4
3
5
4
4
5
5
4
4
4
4 12 с
4 14 в
5 14 в
5 14 в
4 12 с
4 11 с
4 14 в
3 11 с
5 14 в
5 14 в
5 14 в
4 12 с
4 11 с
4 12 с
4
5
4
4
5
4
4
4
4
4
3
5
4
3
5
5
5
5
5
4
4
3
4
4
4
5
5
4
4
4
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
13 с
4
14 в
5
14 в
5
14 в
5
14 в
4
12 с
3
12 С 5
11 с
4
12 С 4
12 с
4
11 с
5
14 в
3
14 в
3
11 с
5
5
5
5
5
4
4
5
4
5
5
4
5
4
5
4
4
4
5
4
4
4
4
5
5
5
4
5
4
13 С
14 в
14 в
15 в
12 С
11 С
14 в
12 с
14 В
14 в
14 в
12 с
12 с
14 в
     14-15 баллов высокий уровень       8 чел. 53 %                                    7 чел.47 %                                                9 чел.60%
     13-11 баллов средний уровень       7чел. 47 %                                      8 чел. 53%                                               6чел.40%
     10-9 баллов низкий уровень             0 чел. 0%                                       0 чел. 0%                                                  0 чел. 0 №
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
Коммуникативные
УУД
6Б класс
1
2
3
4
5
6
Березикова
Дарья
Березикова
Дарья
Гаврилина
Светлана
Лущикова
Александра
Маслиевич
Вероника
Махрова
Екатерина

и

.
и
и
ц
а
в
и
т
о
м

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
ы
м
е
т

я
и
н
е
ч
у
з
и
и
и
ц
а
в
и
т
о
м
о
м
а
с

5
4
4
4
4
5
г
о
т
и
ь
н
е
в
о
р
у

и
к

и
я
и
т
с
б
о
ю
н
л
в
о
о
д
т
у
о
р
г
т

е

е
и
и
т
т
и
и
в
в
з
а
з
а
Р
. Р
м
.
и
я
т
и
с
в
о
т
н
с
н
й
е
е
в
д
т
м
с
т
ы
е
н
в
ь
т
л
о
е
т
я
о
т
с
о
м
а
с

4
4
4
4
3
4
5 14 в
3 11 с
4 12 с
4 12 с
4 11 с
5 14 в

ю
о
в
с

ь
т
а
в
о
р
и
н
а
л
п

е
и
н
е
м
У
.
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
4
4
4
3
5
4

ь
т
я
н
л
о
п
ы
в

и

ь
т
а
в
о
р
и
н
а
л
п

е
и
н
е
м
У
.
у
ц
з
а
р
б
о

у
м
о
н
н
а
д
а
з

о
п

е
и
в
т
с
й
е
д
5
5
5
5
4
4

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ю
о
в
с

ь
т
а
в
и
н
е
ц
о

е
и
н
е
м
У
5
4
5
3
4
4
г
о
т
и
ь
н
е
в
о
р
у
я
л
е
т
и
ч
у

ь
т
а
м
и
н
о
п
и

ь
т
а
ш
у
л
с

е
и
н
е
м
У
.
в
о
к
и
н
с
с
а
л
к
о
н
д
о

и
14 в
5
13 с
4
14 в
4
11 с
4
13 с
4
12 С 3

ь
т
я
л
в
т
с
е
щ
у
с
о

и

ь
т
а
в
о
р
и
н
а
л
п

е
и
н
е
м
У
.
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ю
у
н
т
с
е
м
в
о
с
4
4
5
4
4
4

и
о
в
с

ь
т
а
ж
а
р
ы
в

о
н
ь
л
и
в
а
р
п

е
и
н
е
м
У
.
и
л
с
ы
м
5
4
4
3
4
4
г
о
т
и
ь
н
е
в
о
р
у
14 в
12 С
13 С
11 С
12 С
11 С 7
Пашко
Юлия
8
Полевьянов
а Полина
9
Рыльская
Анастасия
10 Сузюмова
Елизавета
11
Яковлева
Анастасия
4
4
5
5
4
4
4
5
5
5
4 12 с
4 12 с
4 14 в
4 14 в
4 13 с
3
4
4
4
5
4
4
5
4
5
4
5
5
5
5
11 с
13 с
14 в
12 с
15 в
5
4
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
14 в
14 в
15 в
15 в
13 с
14-15 баллов – высокий уровень     4 чел. 36%                                        4 чел.36 %                                 5чел.    45%
13-11 баллов - средний уровень      7 чел. 64%                                        7чел. 64%                                 6чел.    55%
 10-9 баллов - низкий уровень          0 чел. 0%                                          0 чел. 0%                                   0чел.     0%
Перечень УУД
Критерии
Балл
Диагностическая карта формирования УУД
1
Составлять план действий по решению
проблемы (задачи) на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
2
Оценка результатов своей работы
Регулятивные УУД
Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм
деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового
характера
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по
образцу) заданий, планировать алгоритм их выполнения
Не всегда  умеет прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий,
планировать алгоритм их выполнения
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу)
заданий, планировать алгоритм их выполнения
Умеет самостоятельно оценить результат своей работы. Умеет оценить действия
3
2
1
0
3 других учеников, выделяет критерии оценки
Умеет самостоятельно оценить результат своей работы по предложенным
учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, личная
оценка необъективна
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, личная оценка
необъективна
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
1
Оценивать ситуации и поступки (ценностные
установки)
2
Объяснять смысл своих оценок, мотивов,
целей (личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию, мотивация к
познанию, учебе)
Личностные УУД
Формирует самоуважение и эмоциональноположительное отношение к себе,
видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к
своим поступкам и умение адекватно их оценивать
Проявляет интерес, инициативу и любознательность, учится с четкой
организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою
позицию. Не всегда адекватно себя оценивает
Не всегда проявляет интереса, инициативы и любознательности. Отмалчивается,
не выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя оценивает
В учении не проявляет интереса, инициативы и любознательности.
Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя
оценивает
Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего
плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и
настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей
Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность.
Иногда не доходит до цели, боится трудностей
Проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как
личность. Выполняет только самые простые задания, заранее уверен в не
успешности
Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и
ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, заранее
уверен в не успешности
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0 1
2
Коммуникативные УУД
Читать различную литературу, понимать
прочитанное, владеть навыками смыслового
чтения
Договариваться с людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды, чтобы сделать что
то сообща
Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет
задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что — нет
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг. Частично умеет извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей
Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том
числе сопровождая их аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного взаимодействия
Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет
диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи)
Не всегда  умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет
диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет
сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи)
Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической
речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать при
совместном решении проблемы (задачи)
3
2
1
0
3
2
1
0
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
Сводные результаты
диагностики  УУД  по технологии для 6 классов Направление «Технология. Технологии ведения дома».
кл
ас
с
Высокий
В
регулятивные
Средний
С
Низкий
Н
Высокий
В
личностные
Средний
С
коммуникативные
Низкий
Н
Высокий
В
Средний
С
Низкий
Н
Доля достижения  результатов
6А 8 чел. 53 % 7 чел.  47 %
4 чел.36% 7 чел.  64 %
6Б
0
0
7 чел.47 %
4чел.36 %
8 чел.  53%
7 чел.  36%
0
0
9чел.60%
5 чел.45%
6чел.40 %
6чел.55 %
0
0
Сводная ведомость 6х классов
26 учеников
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
регулятивные
12 чел 46%
14 чел 54%
0 чел  0%
личностные
11чел 42%
15 чел58%
0 0%
коммуникативные
1454%
1246%
0 0%
Учитель : Миклашова Т.А.

file_name: Диагностика УУД 6 класс Миклашова 2018-19.docx

intro:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМАТЕ ФГОС ООО
Направление «Технология. Технологии ведения дома» 6 класс.
Практическое задание (технология обработки изделия)
«Выполнение стачного шва вразутюжку»
Исходные материалы – хлопчатобумажная ткань гладкокрашеная 300×150 мм, нитки.
Инструменты и оборудование: игла для ручных работ, булавки, ножницы, портновский мел, швейная машина, утюг.
Задание:
Внимательно рассмотри инструкционную карту; выбери необходимые инструменты и материалы;  составь план действий;  выполни практическую работу, соблюдая правила техники безопасности труда; оцени результат своей работы и объясни оценку.

title: «ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 6 КЛАССА В ФОРМАТЕ ФГОС ООО Направление «Технология. Технологии ведения дома»


extracted_text:
ПРОГРАММА
предпрофильного курса «Физика в твоей будущей профессии»
для 9 класса Программа составлена на основе:
Пояснительная  записка
 1)Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования по физике
2)Коровин В.И. Программы элективных курсов Физика 911.
Профильное обучение .М.: Дрофа ,2006;
3)Денденеб С.В.,Зуева Л.В.,Иванова Т.В. Электив 9: Физика. Химия.
Биология.: Конструктор элективных курсов ( Межпредметных и
предметноориентированных):Для организации предпрофильной подготовки
учащихся в 9 классе: В 2х книгах. М.: 5 за знания, 2006.
Элективный курс «Физика в твоей будущей профессии» . Выбор темы
обусловлен важностью и востребованностью вопроса: в связи с переходом
школ на профильное обучение учащиеся уже в основной школе должны
сделать важный для их дальнейшей судьбы выбор профиля или вида будущей
профессиональной деятельности , требуются дополнительные знания о
практической деятельности человека и применение в разных отраслях знаний
из области физики; обучение в профильной школе требует всесторонней
подготовки. Однако программные знания недостаточны для ориентации
учеников в мире современных профессий, дают лишь поверхностные
представления об использовании предметных знаний в различных профессиях,
а также о способах деятельности соответствующих специалистов.
Практическая значимость, прикладная направленность, инвариантность
изучаемого материала, обусловленные выбором темы, призваны
стимулировать развитие познавательных интересов школьников и
способствовать успешному развитию системы ранее приобретённых знаний и
умений по всем разделам физики.
Цель курса:
Познакомить школьников с местом физики в различных сферах деятельности,
с рядом профессий, где разносторонне используются физические законы и
теории.
Задачи: ● реализовать   интерес   учащихся   к   предмету   физики   и   практическому
приложению;
● создать основы для осознанного выбора профессии;
● развивать мышление учащихся, интеллектуальные, творческие способности в
процессе   приобретения   знаний,   использование   различных   источников
информации;
● сформировать   представление   о   сферах   профессиональной   деятельности,
связанных с физическими явлениями.
В курсе прослеживается связь со всеми предметами, групповая учебная
деятельность в создании проектов, в подготовке сообщений.
Планируемые результаты:
● развитие познавательных, творческих, интеллектуальных способностей
учащихся;
● получение представлений о широком использовании предметных знаний в
деятельности специалистов данного профиля и способах их деятельности;
● приобретение опыта, поиска информации по выбранной теме.
Измерение достижения планируемых результатов
● степень активности учащихся на занятиях;
● качество их сообщений;
● выполнение текстовых заданий, практических и лабораторных работ;
● качество представленных проектов;
● уровень социальной зрелости, одним из показателей которого будет являться
точное   определение   своих   творческих   наклонностей   и   выбор   своей
профессии.
Учебнотематический план
Согласно базисному учебному плану элективный курс рассчитан на 17 часов Тема
Количество часов
Физика и физики. Основные этапы
развития физики.
Физика и техника
Физика и живая природа
Физика в медицине
Физика и музыка
Физика и экология. Охрана окружающей
среды.
Защита проектов
Итого
1
4
4
3
1
2
2
17
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Содержание учебного курса
I. Физика и физики. Основные этапы развития физики.(1 час)
Основные этапы истории физики. Из истории физики и жизни ее творцов.
Физики Лауреаты Нобелевской премии.
II. Физика и техника. (4 часа)
Физические явления на металлургическом производстве. Физические
принципы работы автотранспорта. Автомобиль – чудо техники. Физические
явления при движении автомобиля. Двигатели внутреннего сгорания в
автомобилях. Безопасность участников движения и пешеходов.  Физика –
основа развития сельскохозяйственной техники. Использование законов
физики в доильных установках, автопоилках, гидравлических подъёмниках.
физика в сельском хозяйстве. Зарождение военной техники, изобретения
Архимеда. Использование законов физики в военном деле – в артиллерии,
авиации, морском флоте.
III. Физика и живая природа. (4 часа)
Физика человека Особенности зрения человека: строение и оптическая
система глаз, цветное зрение, оптические иллюзии. Дефекты зрения, их
коррекция оптическими приборами. Гигиена глаз. Глазная гимнастика.
Электрические явления в живой природе, электрические рыбы, живые ткани.
Проявление законов механики и тепловой физики в поведении животных.
Различия в строении органов зрения у различных живых существ – рыб,
насекомых, птиц, высокоорганизованных животных. Подводный мир, физика и погода .Погода и значение её прогноза для человека. Приборы для
определения параметров атмосферы. Особенности работы метеорологов и
синоптиков. Капризы природы, природные явления (тайфуны, цунами,
землетрясения).
IV. Физика в медицине. (3 часа)
Современные способы диагностики и лечения заболеваний, основанные на
использовании физических законов. Измерение давления,
электрокардиография. Использование в медицине оптических,
ультрафиолетовых и рентгеновских лучей, ультразвука. Современная
диагностика, кардиология, пульмонология, офтальмология, отоларингология.
V. Физика и музыка.(1час)
Музыкальные звуки и шумы. Основные характеристики звука. Благозвучие и
диссонанс. Электромузыкальные инструменты, компьютерная музыка
VI. Физика и экология. Охрана окружающей среды.(2часа)
Охрана природы – глобальная проблема современности. Земля – наш общий
дом. Экологические проблемы и научнотехническая революция.
Альтернативные источники энергии. Антропогенное воздействие на
окружающую среду. Экология жилища. Использование мобильных и
радиотелефонов, микроволновых печей, приборов и экология быта.
VII. Защита проектов.(2часа)
Возможные темы проектов:
1. Ухудшение зрения у школьников
2. Влияние загрязнения на работоспособность школьников
3. Транспорт и окружающая среда
4. Озоновый экран нашей планеты, состояние и проблемы
5. Капризы природы и можно ли им противостоять?
6. Астрология – наука или шарлатанство
7. Природоохранительные меры
8. Электромагнитные загрязнения больших городов
9. Компьютерная и классическая музыка
10. Достоверность результатов криминалистических исследований
11. Освоение космоса
12. Антропогенное воздействие на окружающую среду. Проблемы экологии в
нашем городе Литература:
1. «Открытая астрономия. Версия 2,5». Автор Наталья Гомулина, под
редакцией Владимира Сурдина; 2002.
2. «Открытая физика. 1.1» Под редакцией профессора МФТИ С.М. Козела;
20023. Левитан Е.П. Вселенная школьника XXI века – М.: 5 за знания, 2007
5. Кабардин О.Ф, Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике – М.:
Вербум – М, 2001
6. Макарова. «К проблеме космического мусора». Журнал «Физика» 5/06, изд.
«Первое сентября», 2006
7.Куприн М.Я. Физика в сельском хозяйстве. – М.: Просвещение, 1985.
8.Ланина И.Я. Не уроком единым. – М.: Просвещение, 1991.
9.Ланина И.Я. 100 игр по физике. – М.: Просвещение, 2004
10.Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. 9–11 классы. – М.: АО
МДС, Юнисам, 1995.
11. Сёмке А.И. Физика: Занимательные материалы к урокам.9 класс. – М.: НЦ
Энас, 2004.

file_name: предпрофиль 9.docx

intro: Программа предпрофильного курса по физике для обучающихся 9 класса.Цель курса направлена на ознакомления учащихся с практическим применением науки физики в различных областях деятельности человека. Знакомить обучающихся какие знания физики используются в различных профессиях.В ходе работы курса также возможны посещения предприятий.

физика

group: Дисциплины

title: Программа предпрофильного  по физике 9 класс


extracted_text:
Квест  по  теме  «Посвящение   отечественному  балету»  (Примерные  задания
приведенные содержание заданий и специфика организации квеста являются примерными)
Рекомендации по проведению квеста
(Квест  (англ.   quest   –   поиск)   –   новый   формат   развлечений,   командная   игра,   в
которой школьники получают задания, перемещаются по школе в поиске ответов на них,
добывают подсказки, позволяющие перейти к следующему заданию. Играющий школьник
должен проявлять активность и творческий подход к выполнению заданий. Школьники,
успешно справившиеся с заданиями, получают призы. )
Как готовится квест? Выбирается тема квеста (в данном случае – это творчество
великого балетмейстера Мариуса Ивановича Петипа. Квест выполняет и диагностическую
функцию –  что осталось в памяти школьников после проведения мероприятия,
приуроченного к 200летию великого русского балетмейстера?). Определяется начало
и завершение игры, остановки; места, где спрятаны подсказки. Продумывается оформление
помещений, где будет проходить маршрут квеста, готовятся эмблемы участников, карта
маршрута; приз, который получат игроки в финале.
Задания для квеста  должны быть разнообразными, а их сложность обусловлена
примерным уровнем знаний, которыми владеют участники в области заявленной темы.
Данный  квест  разработан  как линейный  (игра  построена  по  цепочке:  выполнив
одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь
маршрут)  и тематический.  (Квесты бывают  штурмовыми, где все игроки получают
основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают
пути решения задач; и кольцевыми – они представляют собой тот же «линейный» квест,
но   замкнутый   в   круг.   Команды   стартуют   с   разных   точек,   которые   будут   для   них
финишными.)
Цель   проведения   квеста  –   приобщение   школьников   к   культурным   ценностям
своего   народа,
  базовым   национальным   ценностям   российского   общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности.
Результат  –   диагностика   качества   усвоения   школьниками   знаний   об   «эпохе
Петипа», «приращение» знаний об отечественном балетном искусстве на рубеже ХIХ и ХХ
вв.
Ведущий знакомит участников с правилами и ходом игры.
Задание 1 находится в кабинете истории. Нужно прочесть запись на доске: «акев
оготацдантявед аниволоп яаротв». Расшифрованная запись поможет ответить на вопрос,
в каком веке происходили события данного квеста? (Вторая половина ХIХ века)
Примечание.  Предполагается,   что   учитель   истории   совместно   со   школьниками
даст краткую характеристику данного культурноисторического периода в России. Важно
создать   целостное   представление   у   школьников   об   этом   времени   и   о   его   выдающихся
представителях.
Задание 2  находится  в кабинете музыки  в конверте за портретом композитора,
написавшего   музыку   к   балету   «Лебединое   озеро»   (П.И.   Чайковский).   Откройте конверт, прочтите задание: «Этого  великого   танцовщика  и  балетмейстера  Россия   и
Франция считают своим. И у Франции, и у России есть на это все основания. Француз по
происхождению, он был такой могучей фигурой русского балета, что  вторую половину
ХIХ века  в балете называют его именем.  Благодаря   этому  балетмейстеру   русский
балет   считался   самым   лучшим   в   мире.   Среди   его   постановок   более   50   оригинальных
балетов».
Подсказка. Вершиной его творчества являются балеты, поставленные им на музыку
П.И. Чайковского – «Спящая красавица» и А.К. Глазунова – «Раймонда».
О  ком  идет   речь  в  письме?  Назовите   фамилию  русского   балетмейстера
французского происхождения. (Петипа)
Ответьте,   как   называют   вторую   половину   ХIХ   века   в   балете?   («Эпоха
Петипа»)
Карточки   из   конверта   (Виктор,   Альфонс,   Мариус,   Петипа)   расположите   в
правильной последовательности и назовите полное имя великого балетмейстера. (Альфонс
Виктор Мариус Петипа)
 разыгрывалась   на   бумаге.
Задание   3  находится   в   компьютерном   классе   на   рабочем   столе   компьютера.
Прочтите:   «Музыка   балетмейстера   Петипа   предшествовала   композитору   Чайковскому,
 Для   композитора   же   писались
существовала   до   него,
сценические планы, «заказы». Музыка балетмейстера уже, возникнув, остается, здесь она
и   происходит,   рождается   с   движениями,   из   них,   или   они   «свиваются»   в   нее.   Это
единственная чистейшая балетная музыка, не нуждающаяся в инструментах. Беззвучная
музыка. Этот балетмейстер мог репетировать без оркестра. «Без ничего», как пишет он в
дневнике».  Подумайте,   что   это   за   «музыка   Петипа,   которая   предшествовала
композитору Чайковскому», какие «заказы» и в какой форме писал Петипа для
Чайковского? (Рисунки и схемы размещения исполнителей на балетной сцене)
Подсказка.
 Найдите   в   Интернете   книгу   «Мариус   Петипа.   Материалы.
Воспоминания. Статьи / Ред. коллегия: Ф. Блинов, В. Гиль и др. – Л.: Искусство, 1971. –
446 с. В разделе «Балетмейстерские экспликации» (подраздел «Спящая красавица») есть
ответ на вопрос. Дайте развернутый ответ на вопрос.
Задание 4  вы обнаружите на одной из полок школьной библиотеки на оборотной
стороне открытки с фотографией Мариинского театра. Прочтите: «Этого человека пресса
называла   «добрым   гением   русского   театра».   Он   ориентировался   на   вкусы   придворно
аристократических   кругов,   уделяя   внимание   созданию   пышных   спектаклей;   заказал
Чайковскому и Петипа балет «Спящая красавица», сделал подробную разработку либретто
этого   балета;   эскизы   декораций   и   костюмов   к   этому   балету,   о   котором   Петр   Ильич
отзывался так: «Сюжет так поэтичен, так благодарен для музыки, что я сочинением его
был   очень   увлечен   и   писал   с   той   теплотой   и   охотой,   которые   всегда   обусловливают
достоинство произведения».
Назовите   фамилию   этого   человека.   (Иван   Александрович   Всеволожский,
18351909,   русский   театральный   и   музейный   деятель,   сценарист,   художник;
тайный советник, обергофмейстер) Подсказка. Этот человек был директором императорских театров в 18811899 гг.
Сведения о нем вы найдете в Большой российской энциклопедии на букву «В».
Ведущий   может   предложить   играющим  дополнительную   подсказку:
зашифрованную в цифрах фамилию директора императорских театров: 319 63161316
719121011. Школьники должны подобрать ключ к шифру (Всеволожский).
Задание   5  находится   в   кабинете   изобразительного   искусства.   Ведущий   вручает
игрокам корзинку Красной шапочки из балета «Спящая красавица», в которой находится
разрезанное на отдельные буквы слово «карикатура», и предлагает из разрезанных букв
собрать   слово,   которое   является   жанром   изобразительного   искусства.  После
выполнения   данной   подводки   ведущий   передает   группе   игроков   следующий   конверт
задание.
Задание   6.  Ведущий   вручает   играющим   конверт   с   двумя   изображениями   –
фотографией (1890) и карикатурой (дружеским шаржем) на М.И. Петипа братьев Николая
и Сергея Легат из альбома «Русский балет в карикатурах» (1903) (Ведущие танцовщики
Мариинского   театра,   талантливые   люди,   блестящие   карикатуристы,   очень   дружные,
увлеченные балетным искусством, уважаемые и любимые в труппе; яркие представители
новой   подлинно   русской   школы   танца),   который   включает   95   карикатур   и   дружеских
шаржей на артистов балета Императорского театра.
Школьники должны определить, какое из изображений является карикатурой
(дружеским   шаржем),   и   объяснить   свой   выбор.   Учитель   изобразительного   искусства
анализирует   со   школьниками  (в   сопоставлении)   выразительные   возможности
фотопортрета и карикатуры, используемые средства художественной выразительности.
Дополнительные сведения.  На рубеже XIXXX вв., времени расцвета русского
классического балета, братья Николай и Сергей Легат издали альбом «Русский балет в
карикатурах» (1903), который содержит 95 карикатур, дружеских шаржей на своих коллег
–   артистов   балета   Императорского   театра.   Карикатуры,   очень   выразительные,   острые,
запоминающиеся, в технике хромолитографии, на каждом листе есть автограф «Бр. Н. и С.
Легатъ» и надпись с фамилией изображенного человека на русском и французском языках.
Ценность   этих   карикатур   заключалась   в   том,   что   они   наглядно   подчеркивали
профессиональные особенности каждого изображаемого лица.
(Дружеский шарж – (фр. charge – преувеличение, усиление).
Карикатура – особый жанр графического искусства (от ит. caricare – перегружать), а
«caricature» – это намеренно искаженное, пародийное, подчеркнуто смешное изображение
человека или события, обычно графическое. Графика оперирует линией, а линии присуще
самоценное выражение: независимо от смысла изображения в самом повороте и нажиме
линии, ее темпе и комбинациях может скрываться элемент подчеркивания, преувеличения,
деформации,   сам   характер   линии   может   содействовать   комическому   воздействию
карикатуры. В динамике линий, в их активности скрыто «жало остроумия».
Хромолитография (греч. chroma – цвет) – способ печати тиражных изображений с
использованием   нескольких   цветов,   при   этом   для   каждой   краски   изготавливается
отдельный штамп (на камне или цинковой пластине).
Карикатура   на   Мариуса   Ивановича   Петипа  –   великого   балетмейстера   и
педагога. Он изображен в победоносном беге по диагонали листа с флагом «Петербургский балет» в высоко поднятой левой руке в торжественном концертном фраке, белом атласном
жилете   и   галстукебабочке.   Фалды   фрака   развеваются,   подчеркивая   стремительность
движения. Щуплое тельце, с длинными руками и тонкими ногами, ступни выворотны, что
указывает на его балетное прошлое. Упряморешительное бледножелтоватое старческое
лицо   выражает   творческое   упорство   и   напряжение.   Взгляд   Петипа   поверх   пенсне
проницателен. Забавно заостренное кверху ухо Петипа, с большой витиеватой раковиной.
Как намек на тонкий слух, помогавший ему учитывать мельчайшие изменения в музыке и
сопереживать им.
Н.   Легат   был   учеником   и   последователем   Петипа,   братья   исполняли   ведущие
партии в его балетах, карикатура выражает их симпатию, признательность и молчаливую
поддержку великому маэстро.
Когда   альбом   готовился   к   изданию,   М.И.   Петипа   было   84   года,   в   его   адрес
раздавались критические замечания, но молодой реформатор классического танца М.М.
Фокин   был   убежден   в   том,   что   Петипа   «до   последних   дней   работы   был   полон
художественной силы, к которой присоединил еще колоссальный опыт».
Задание 7  находится в актовом зале, выполнено на большом листе ватмана (без
нумерации).
Примечание. Чтобы грамотно говорить и писать, надо знать правила языка. То же
самое   и   в   балете.   Только   в   балете   вместо   слов   –   движения,   а   вместо   орфографии   и
синтаксиса – правила классического танца. Балетный язык универсален: танцор из Швеции
поймет своего коллегу из Германии, а китайская балерина – американскую балерину. Как в
музыке применяется итальянская терминология, так в балете все термины – французские.
Участникам   квеста   нужно   сопоставить   предлагаемые   понятия   и   их   значения,
соединив нужные «пары» стрелками с помощью цветных маркеров или фломастеров.
1. Анонс
2. Балетмейстер
(нем.
ballettmeister)
3. Декорация
фр. decoratio)
4. Кордебалет
 (от
 –
(corps de ballet)
5. Либретто  (от ит.
libretto)
6. Падеде
3. оформление   сцены,
  съемочной   площадки,
создающее зрительный образ спектакля, фильма (производить
художественное украшение)
  павильона,
9. предварительный   набросок,
  фиксирующий
художественного   произведения;   рисунок,
создается   чтолибо   (театральный   костюм,
архитектурное произведение и т.п.)
замысел
  по   которому
  декорация,
1. объявление о предстоящих гастролях, спектаклях, концертах
6.
7. вращение вокруг своей оси на полупальцах или пальцах одной
ноги. 1) В балете: полный оборот на носке одной ноги. 2) В
фигурном   катании:
  быстрое   вращение   тела   вокруг
вертикальной оси
главная   танцевальная   сцена   в   балете   или   в   одном   из   актов
балета,
  где   раскрываются   взаимоотношения   героев,
показывается танцевальное мастерство исполнителей; состоит
из адажио, вариации танцовщика и вариации балерины и коды –
коротких,
  технически   сложных   танцевальных   кусков
танцовщика и балерины
5. изложение   сюжета   балета   в   программе   спектакля,   которая
помогает   зрителю   понять   происходящее   на   сцене   действие. 7. Пируэт
8. Пуанты
 (фр.
pointe)
9. Эскиз
esquisse)
 (фр.
Практикуется в музыкальных театрах с начала ХVII в. Иногда
неправомерно используется как синоним сценария
4. основная   часть   балетной   труппы,   артисты,   танцующие   в
ансамбле   и   исполняющие   массовые   танцевальные   номера   и
сцены
2.
8. обувь,   которая   используется   при   исполнении   женского
классического танца; имеет твердый носок балетных туфель, в
балете танец на кончиках пальцев при вытянутом подъеме ноги
автор   и   постановщик   балетов,   танцев,   хореографических
номеров,   танцевальных   сцен,   создатель   танцевальных   форм;
ставит   хореографические   сцены,   танцы,   создаёт   систему
движений  в пространстве сцены или  танцевальной площадки,
определяет грим и костюмы персонажей, выбирает декорации и
освещение.   Все   это   он   подчиняет   основной   идее,   чтобы
танцевальное   зрелище   представляло   собой   гармоническое
целое
(Ключ к выполнению задания: 13; 29; 31; 47; 56; 65; 74; 88; 92)
Задание 8 находится в школьном кабинете иностранного языка.
Определенную трудность для балетмейстера Петипа составляло его плохое знание
русского языка, которым он практически не овладел за долгие годы пребывания в России.
Прочтите   воспоминания   Матильды   Феликсовны   Кшесинской  (из   книги
«Воспоминания»)  (М.Ф. Кшесинская рассказывала о том, что самым большим событием
для нее стало выступление в роли Авроры в балете «Спящая красавица» Чайковского –
Петипа 17 января 1893 года): «…Он говорил всегда порусски, хотя очень плохо… Ко
всем он всегда обращался на «ты». Приходил обыкновенно, завернувшись в свой клетчатый
плед и посвистывая… с уже готовым планом и ничего не придумывал во время репетиции.
Не глядя на нас, он просто показывал, приговаривая на своем особенном русском языке:
«Ты на я, я на ты, ты на мой, я на твой», что означало переход с одной стороны на его
сторону – «ты на я». Причем, он для ясности тыкал себя пальцем в грудь при слове «я».
Или с дальней стороны сцены – «твой» на ближнюю к нему – «мой». Мы его язык знали и
понимали, чего он от нас хочет».
Объясните,
  как   артисты   балета   понимали   Мариуса   Ивановича.
(«Балетная»   терминология   в   основном   базируется   на   французском   языке;
балетмейстер   предпочитал   не   объяснять,   а   показывать   танцовщикам,   что
именно им нужно делать, пользуясь словами лишь в минимальной степени)
Примечание.   В   завершении   выполнения   этого   задания   целесообразно   участие
учителя иностранного языка в части популяризации значения иностранных языков в жизни
современного   школьника.   В   XXI   веке   цивилизованный   мир   стремится   к   открытости   и
взаимопониманию,   к   сотрудничеству   и   обмену   достижениями   в   различных   сферах
деятельности,   к   развитию   тесных   контактов   между   странами   (международные   встречи,
выставки, спортивные мероприятия, совместный бизнес, обмен школьниками и студентами
и пр.). С ускорением процессов глобализации все больше людей приходят к выводу о том,
что изучение иностранных языков необходимо. Диалог различных культур ставит задачу
воспитания   личности,   которая   будет   способна   участвовать   в   межкультурной
коммуникации   на   иностранном   языке.   Важно   использовать   воспитательный   потенциал
иностранного языка как межпредметной дисциплины, которая способствует приобщению обучающихся к мировой культуре и, тем самым, к лучшему осознанию своей собственной
культуры.
Задание 9 находится в кабинете музыки на классной доске.
Выберите из предлагаемых ниже позиций те, которые можно в той или иной степени
отнести к правилам балетного академизма, разработанным балетмейстером Мариусом
Петипа:
1. музыка является одним из главных действующих лиц балета;
2.   действие   балета   подчиняется   сюжету,   который   связывает   сольные   партии,
пантомиму и танцы кордебалета в единое целое;
3.   балетные   постановки   отличаются   мастерством   композиции,   стройностью
хореографического ансамбля, виртуозной разработкой сольных партий;
4. согласованная работа композитора, балетмейстера и художника;
5. классический танец стал главным, большое значение придавалось кордебалету,
танцы   которого   поражали   красотой   построений,   разнообразием   поз,   синхронностью
исполнения;
6.   балет   –  серьезное   искусство,   в   котором   главенствуют   всевозможные   прыжки,
вращения и связующие движения;
7. балерина – центр балетного спектакля. (Ключ к выполнению задания: правильные
ответы – 1, 2, 3, 4, 5, 7)
Примечание.  Коллективная   оценка   –   рефлексия   полученных   результатов   по
каждому   вопросу   квеста   –   проводится  по   следующим   показателям:  включенность
игроков  в   работу  (в  том   числе  индивидуальный  вклад),  слаженная  работа,  достижение
цели, качество усвоения знаний, качество выполнения работы.

file_name: Квест Балет.doc

intro:
Данный квест разработан как линейный (игра построена по цепочке: выполнив одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут) и тематический.
Цель проведения квеста – приобщение школьников к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности.
Результат – диагностика качества усвоения школьниками знаний об «эпохе Петипа», «приращение» знаний об отечественном балетном искусстве на рубеже ХIХ и ХХ вв.

title: Квест по теме «Посвящение отечественному балету» (для учащихся старшей школы)


extracted_text:
1.Название прибора
2. Какую физическую величину измеряют
данным прибором
3.Предел измерения прибора
4.Цена деления прибора
5.Погрешность измерения
6. Определите  объём жидкости
7.Предложите свой способ измерения
данной физической величины
8.Запишите значение физической величины
с учётом погрешности
1.Название прибора
2. Какую физическую величину измеряют
данным прибором
3.Предел измерения прибора
4.Цена деления прибора
5.Погрешность измерения
6. Определите  объём жидкости
7.Предложите свой способ измерения
данной физической величины
8.Запишите значение физической величины
с учётом погрешности

intro: При изучении физики ученики должны уметь пользоваться физическими приборами, снимать показания и правильно записывать  значение физической  величины.Поэтому этому умению нужно уделить особое внимание на самых первых уроках в 7 классе. Для развития этого навыка я применяю карточки с изображением проборов и заданиями. По мере изучения предмета приборы на карточках меняю.

title: карточки по физике для 7 класса


extracted_text:
Конспект урока физкультуры в 4 классе.
Тема: «Ведение баскетбольного мяча»
Цель: Познакомить учащихся с броском баскетбольного мяча в кольцо двумя руками
Задачи:
1.
2.
3.
Продолжать совершенствование навыков ведения баскетбольного мяча;
Обучить броску мяча в кольцо двумя руками;
Совершенствовать физические способности детей.
содержание
1. подготовительная часть
 построение
 перекличка
 тема урока
 строевые команды
Ходьба
 на носках
 на пятках
 на внутреннем своде стопы
 на внешнем своде стопы
Бег
 приставными шагами правым боком
 приставными шагами левым боком
 спиной вперед
 по диагонали
ОРУ
1. Наклоны головы
И. П.: ноги на ширине плеч, руки на
поясе
12 – наклоны вперед/назад
34 –наклоны влево/вправо
2. Вращения кистей
И. П.: ноги на ширине плеч, руки
вытянуты в стороны, кисти сжаты в
кулак
14 –вращения вперед
58 – вращения назад
3. Вращения в локтевом суставе
И. П.: ноги на ширине плеч, , руки
вытянуты в стороны, кисти сжаты в
кулак
14 –вращения в локтевом суставе
вперед
58 – вращения в локтевом суставе
дозировка
методические указания
5 минут
Руки на поясе
Руки на поясе
810 раз
Наклоны должны быть
плавными.
Вращения должны быть не
резкими.
810 раз
810 раз
Вращения должны быть
плавными. назад
4. Рывки руками
И.П.: ноги на ширине плеч, руки
(согнуты в локтях) на уровне груди
1 поворот туловища вправо, руки
разводим в стороны,
2 И.П.
3,4 аналогично.
5. Наклоны туловища
И. П.: ноги на ширине плеч, руки на
поясе
14 – наклоны вперед /назад
58 – наклоны влево/вправо
6. Повороты туловища
И. П.: ноги вместе, руки на поясе
1,3 – поворот туловища вправо/влево,
руки разводим в стороны
2,4 – И. П.
7. Приседания
И. П.: ноги вместе, руки на поясе
Приседания выполняются
самостоятельно.
8. Выпады
И. П.: ноги вместе, руки на поясе
1,3 – выпад вперед правой/левой
ногой, руки – на колено
2,4 – И. П.
9. Махи ногами
И. П.: ноги на ширине плеч ,руки
вытянуты перед собой
1,3 – мах правой/левой ногой к
противоположной руке
2,4 – И. П.
10. Прыжки
И. П.: ноги вместе, руки на поясе
Прыжки выполняются
самостоятельно
2. Основная часть
810 раз
Рывки должны быть не
резкими.
810 раз
Наклоны должны быть
плавными.
810 раз
Повороты не должны быть
резкими.
Пятки от пола не отрывать.
15 раз
68 раз
Сзади стоящая нога прямая
нога прямая.
810 раз
При махах нога прямая.
Ноги прямые.
1012 раз
Ведение мяча на месте (левой, правой
руками, поочередно)
10 раз
Спина прямая, ноги прямые;
мяч вести кончиками
пальцев. Ведение мяча в ходьбе (левой, правой
руками, поочередно)
10 раз
Спина прямая, мяч вести
кончиками пальцев (рука в
центре мяча)
Во время броска в кольцо
резко выпрямить руки
57 минут
Передавая мяч, играющие не
должны сходить с места.
Нельзя мяч передавать через
одного, можно только рядом
стоящему игроку. Водящему
запрещается заходить в круг.
Мяч можно передавать в
любую сторону. Передача
мяча начинается с того
игрока, за которым стоит
водящий перед началом
игры. Играющий, уронивший
мяч, становится водящим.
Бросок мяча двумя руками от груди
с места.
Мяч держат двумя руками на высоте
подбородка. Одна нога немного
выставлена вперед для устойчивости.
Выпрямляя руки вверх и делая
кистями кругообразное движение,
игрок толкает мяч одновременно
концами всех пальцев.
Игра «Блуждающий мяч»
Все играющие, кроме водящего,
встают в круг на расстоянии
вытянутой руки. Они передают друг
другу большой мяч. Водящий бегает
вне круга, старается дотронуться до
мяча рукой. Если это ему удалось, то
он идет на место того игрока, в руках
которого находился мяч, а играющий
выходит за круг. Игра повторяется.
3. Заключительная часть
 построение
 подведение итогов
2 минуты

file_name: Конспект урока физкультуры в 4 класс1.docx

intro: Конспект урока по физической культуре в 4 классе по теме "Ведение баскетбольного мяча". В конспекте определены цели и задачи. Данная разработка структурирована, в ней выделены следующие этапы: организационный, разминка, комплекс общеразвивающих упражнений, основная (обучение детей технике ведения баскетбольного мяча), подвижные игры, итог.

title: Разработка урока по физической культуре 4 класс


extracted_text:
Учебный диалог как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
Зорина Людмила Витальевна,
учитель начальных классов
МКОУ ООШ ж.д.станции Просница
КировоЧепецкого района Кировской области;
613030 Кировская область, КировоЧепецкий район, станция
Просница, ул. Большевиков, д.8А
Еmail: lvz.1979@yandex.ru
В   статье   рассматривается   методика   поэтапной   реализации   учебного   диалога   на   уроках   в   начальной   школе,   обеспечивающая   эффективное
формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
The article discusses the method of stepbystep implementation of educational dialogue in the classroom in primary school, providing effective formation of
communicative universal educational actions of younger students.
 Ключевые слова: способ организации обучения, учебный диалог, коммуникативная компетентность.
Key words: method of organization of training, educational dialogue, communicative competence.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий  младшего школьника является актуальной проблемой, решение которой важно как для
каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Вопервых,  коммуникативные  компетенции влияют  на учебную успешность. Если  ученик  стесняется  отвечать у доски или  испытывает при  этом
чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже.
Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Вовторых, от коммуникативных компетенций во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в
классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать
с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения. В третьих, коммуникативные компетенции можно рассматривать в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности, но и
благополучия будущей жизни учащегося.
К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных компетенций, но уровень развития у каждого ученика
различен, и в целом, далёк от желаемого. Для успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:




потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
владение вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству;
умение слушать собеседника.
Развитие   личности   обеспечивается   в   результате   собственной   деятельности,   в   процессе   которой   данная   личность   вступает   во   взаимодействие   и
сотрудничество с окружающими. Актуальным становится использование  учителем учебного диалога.
Учебный диалог – это диалогическая форма обсуждения, целью которой является коллективное открытие истины.
За последние годы изменилось само понимание диалога. Так, в 80х гг. прошлого века трактовка диалога была ориентирована преимущественно на
вербальную форму общения («разговор между двумя или несколькими лицами», «часть литературного произведения, представляющая собой разговор двух
лиц»). Однако с начала XXI века диалог рассматривается как форма общения, межличностной коммуникации, в которой значимо не только содержание
самой беседы, но и конструирование отношений беседующих сторон. Очевидно, что к такой форме коммуникации необходимо готовить еще в школьные
годы. Обучение и предлагаемые методики модернизации обучения должны учитывать эти аспекты.
Необходимо различать учебный диалог и беседу.
Основная
цель
Правильност
ь   формулирования
вопросов
Беседа
Учащиеся должны овладеть конкретными фактами,
запомнить чтото, необходимое для дальнейшего обучения.
Учебный диалог
В   процессе   коллективного   обучения   учащиеся
  решают   проблему,
открывают   новое
устанавливают алгоритм выполнения учебной задачи.
знание,
Репродуктивные вопросы, которые формулируются с
Проблемные   вопросы,   начинающиеся   со   слов
помощью слов «вспомни», «назови», «перечисли»
«почему», «для чего», «зачем».
Вопросыразмышления
Учебный диалог имеет свои особенности:





наличие единой, интересной для всех участников диалога проблемы;
наличие двух и более собеседников;
возможности свободного изложения материала, отстаивание своей точки зрения;
наличие обратной связи;
наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом,учителем и учеником.
Учитель в учебном диалоге выступает в трех функциях:

ставит учебную задачу 

является активным участником диалога
помогает детям в формулировке ответа.

Рассмотрим методику реализации учебного диалога на уроках в начальной школе поэтапно.
1. Общее знакомство учащихся с диалоговой формой обучения происходит в 12 классах. Субъектами диалога на этом этапе являются учитель и
ученик. Основой этого диалога является вопросноответная форма при ведущей роли учителя. На данном этапе учащиеся знакомятся и привыкают к
организуемым диалоговым ситуациям, ведущую роль в которых пока играет учитель.
2. Следующий этап (2 класс) нацелен на отработку диалогических умений учащихся в парах (ученикучитель, ученикученик). Казалось бы, такое
простое занятие слушать и слышать вопросы, правильно отвечать на них. Однако, как показывает практика, дети не всегда слышат весь вопрос, часто
ухватывают однодва слова и выстраивают свой ответ именно на опоре этих слов. В связи с этим детям предлагаются следующие несложные приемы,
позволяющие строить учебный диалог в его полноте: блицопрос, где точность вопросов обусловливает краткость и адекватность ответов (при наличии
соответствующих   знаний);   использование   уточняющих   вопросов   «Правильно   ли   я   тебя   понял,   ты   спрашиваешь   о…?»;   установления   правил   диалога:
говорить так, чтобы быть понятым, высказываться непосредственно по теме, избегать лишней информации, критиковать идеи, а не личности и т. д.; создание
поля для столкновения различных точек зрения (например, в начале урока учитель прикрепляет на доску цитату, эпиграф или др. и только в конце урока
обращается к ней, предлагая ребятам подумать, насколько материал урока был связан с этой фразой; для беседы важно, чтобы эти обращения не имели
прямолинейного толкования, создавая возможность увидеть различные грани и цитаты, и урока). Субъектами диалога на втором этапе вновь являются и
учитель, и ученик, но заметно активизируется роль учащегося: из объекта, включенного в диалог по формальным признакам, он постепенно превращается в
субъект, влияющий и на форму диалога, и на его содержание. Однако эта диалоговая активность проявляется пока при небольшом количестве участвующих
в диалоге сторон: диада (ученик ученик), триада (учительученик, ученик)
3. Следующий этап методики направлен на отработку диалогических умений учащихся в микрогруппах (учитель – группа учеников, ученик – группа
учеников). 23 КЛАСС
За учителем сохраняется роль корректора как в процессе диалога, так и на стадии подведения итогов.
Приемы и методы, реализуемые на данном этапе методики:

«шапка вопросов»: ученик (представитель одной команды, группы) достает из «шапки» вопрос, связанный с изучаемым или изученным
учебным материалом, и задает его соперничающей группе учеников; при этом он должен оценить правильность полученного ответа; в результате обе
группы получают (или не получают) баллы, а сам учащийся учится быть ответственным за высказанные оценки, чувствовать себя  частью команды и т.
д., что формирует в нем социально ориентированные качества;
«исправленные тексты»: группам раздаются тексты с заданием исправить ошибки, после чего «спикер» от каждой группы представляет


результаты работы, отвечает на вопросы учителя и соперников;
ролевая игра «Интервью с …». Члены микрогруппы должны придумать вопросы к беседе с одним из соперников, выбрать «журналиста»,
которому придется провести это интервью, при этом не забыть, что содержание должно быть связано с изучаемым предметом; позже оценивается
качество вопросов, качество проведенных интервью, качество ответов и т. д..
4. Завершающий этап ориентирован на творческую организацию учебного диалога самими учащимися. (4 КЛАСС) В связи с этим сам процесс и подготовки, и проведения диалога делегируется учениками, потомуто он определен как творческая организация
учебного   диалога.   Роль   учителя   заключается   в   общей   координации   самого   занятия   и   коррекции   (сопровождения,   а   не   доминирования)   на   стадии
оценивания. Например, группам учащихся раздаются рисунки, репродукции. Нужно составить вопросы к тексту таким образом, чтобы соперники в своих
ответах выстроили небольшой рассказ, зарисовку. Эти творения заслушиваются, а затем делается вывод о качестве вопросов (насколько они были логичны,
отражали   суть   картины   и   пр.)  и   цельности   получившихся   рассказов.   Другая   ситуация,   когда   класс   разбивается   на   группы,  каждая   группа   получает
небольшой текст и задание: убрать гласные, или знаки препинания, или знаки в конце  предложений и пр. Кроме того, нужно составить вопросы к тексту (не
менее трех), обязательно выйдя при этом на проблемы общения между людьми. Стоит сказать, что трудность этого задания заключается и в подборке
текстов. Таким образом, от этапа к этапу происходят изменения в целеполагании самой методики, приоритетности функций учебного диалога, ролях
участников диалогических отношений, причем для учителя эта смена идет от явно активной позиции к завуалированной, а для учащихся, напротив, от
ведомых   к   условно   ведущим.   Именно   с   учетом   этих   этапов   учебный   диалог   становится   действенным   средством   формирования   коммуникативных
способностей учащихся.
В результате анализа литературы по проблеме формирования коммуникативных компетенций и   научнопрактических изысканий сформировалась
классификация видов деятельности и типов заданий для организации учебного диалога с учетом трёх аспектов коммуникации.
В первую группу (коммуникация как взаимодействие)  включены виды деятельности и типы заданий, нацеленные на формирование умений слушать
собеседника, формулировать собственное мнение, обосновывать его, признавать существование различных точек зрения, участвовать в диалоге, понимать
относительность мнений и подходов к решению проблем.. Преимущественно проводятся в условиях коллективной фронтальной работы (диалога учителя с
учениками). Приведу примеры:
разные варианты выделения лишнего  в одной и той же группе предметов, понятий;
 разные варианты классификации одной и той же совокупности предметов, понятий;
 разные модели к одному и тому же заданию, задаче;
 составление разных заданий, задач, по одному рисунку, числовым данным, таблице, диаграмме;
 подбор нескольких вариантов предложений по схеме;
 обсуждение и оценка разных точек зрения по прочитанному литературному произведению;
 составление разных цепей питания… и т.д.
Во второй группе (коммуникация как кооперация (сотрудничество) виды деятельности и типы заданий направлены на совершенствование умений,
перечисленных выше, и нацелены на формирование умений договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, участвовать в
обсуждении и принятии   согласованного решения для создания продукта совместной деятельности, выполнять функции в рамках определенной роли в групповой работе, контролировать действия партнеров, стремиться положительно разрешать конфликты, оценивать поведение партнеров по совместной
деятельности  на основе  выделенных  критериев,  оценивать собственное  поведение  на основе  выделенных  критериев.  Приведу  примеры  заданий  и  видов
деятельности, выполняемых в условиях парной и групповой работы при частичном руководстве учителя с возрастанием степени самостоятельности учеников.
Взаимоконтроль и взаимоопрос. Учащиеся могут



проверить друг у друга выполнение устного или письменного задания;
задать друг другу вопросы по изученной теме или прочитанному тексту;
сравнить свой вариант выполнения с вариантами, предложенными другими учениками.
Взаимная оценка. Учащиеся могут


проанализировать работу своего товарища;
оценить работу товарища по заданным критериям.
                Взаимообучение, взаимопомощь, совместное выполнение заданий. Учащиеся  могут









поочередно выполнять задание, комментируя свои действия;
объяснить друг другу как выполняется конкретное упражнение;
объяснить друг другу способ действия;
оказать помощь;
продиктовать друг другу заданный материал;
совместно выполнять практическое задание, используя разделение труда;
совместно провести опыт;
пересказать друг другу текст;
составить план работы.
Обсуждение проблем, совместное выполнение творческих заданий. Учащиеся могут:






обсудить и сформулировать новый способ действия;
обсудить проблемный вопрос;
составить или преобразовать алгоритм, модель;
обсудить способ выполнения творческого продуктивного задания;
выполнить исследование;
обнаружить ошибки в выполненном задании.
Совместные игры, диалоги, драматизации. Учащиеся могут

распределить роли и участвовать в драматизации; 
прочитать текст по ролям и инсценировать его.
Третью   группу   (коммуникация   как   условие   интериоризации)   исоставляют   задания,   нацеленные   на   формирование   умений   строить   понятное
монологическое высказывание в устной и письменной форме, задавать вопросы. Преимущественно выполняются учениками индивидуально и с высокой
степенью самостоятельности. Например, выполнение индивидуального проекта, его презентация, составление вопросов по конкретной теме.
В   соответствии   с   ФГОС  сформированость   метапредметных   результатов   (компетенций),   в   том   числе   и   коммуникативных,   должна   быть   оценена.
Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД. Задачи данного вида приведены в пособии   «Как проектировать УУД в начальной школе: от
действия к мысли» В помощь учителям предложены типовые диагностические задачи (авторы Цукерман, Пиаже). Однако данных методик недостаточно  для
проведения систематического мониторинга формирования коммуникативных компетенций на протяжении всех лет обучения в начальной школе.  В учебно
методическом   пособии   «Формирование   коммуникативных   компетенций   учащихся   начальной   школы   в   условиях   реализации   ФГОС»     творческая   группа
учителей под  руководством преподавателя  ИРО Кировской области Багиной О.А.   разработала учебнопрактические  и учебнопознавательные  задания,
построенные на материале учебных предметов и  предназначенные для оценки сформированности коммуникативных компетенций учащихся в соответствии с
тремя   аспектами коммуникации для каждого года обучения в начальной школе. Данные, полученные в результате проведения этих заданий (их можно
проводить на любом уроке и методом наблюдения отслеживать уровень сформированности коммуникативных компетенций) позволят проследить текущие,
промежуточные, итоговые результаты, касающиеся коммуникативной деятельности, в рамках внутренней оценки качества достигаемых результатов.
В  процессе  использования   учебного  диалога   проводится  оценка  трёх  аспектов   коммуникации:  работа  в   паре  позволяет  оценить  взаимодействие,
выполнение задания в группе  сотрудничество, выполнение  индивидуальных проектов во время урока  интериоризацию.
Организация наблюдения за процессом формирования коммуникативных компетенций учащихся
Наблюдение – это эмпирический и наиболее информативный метод исследования, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и
процессов.   Цель:   проводить   наблюдения   за   процессом   формирования   коммуникативных   умений   учащихся   ,   входящих   в   состав   коммуникативных
компетенций. В качестве протокола наблюдения можно использовать карты наблюдения. В которых следует отмечать проявление умений следующими
значками:   +      всегда,   +      часто,      иногда.   Наблюдение   должно   вестись   постоянно.   Данные   строго   фиксируются   и   учитываются   при   оценке
сформированности коммуникативных компетенций учащихся [Приложение №1].
По   результатам     диагностических   работ,   наблюдений   учитель   может   заполнять   таблицу   и   осуществлять   мониторинг   динамики   формирования
коммуникативных   компетенций.   Можно   провести   качественную   и   количественную   оценку   сформированности   коммуникативных   компетенций.   При
количественной оценке  подсчитывается и анализируется общее количество баллов в разные промежутки контроля.
0 – компетенция не сформирована
1 – компетенция в стадии формирования (проявляется либо нерегулярно, либо частично)
2 компетенция сформирована, проявляется регулярно.
Данные   таблицы   дают   возможность   проанализировать   динамику   формирования   коммуникативных   компетенций   каждого   ученика   в   целом   и   по
отдельным аспектам [Приложение №2]. РЕЗУЛЬТАТ.  Годичная апробация методики внедрения учебного диалога на уроках для учащихся начальных классов показала следующее:
 дети используют речевые средства  для решения коммуникативных и познавательных задач: умение слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
 в области личностных достижений намечена позитивная динамика таких качеств, как формирование уважительного отношения к иному мнению,
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей и др.
В результате погружения в методику организации диалога у учеников формируется умение видеть не только конкретно познавательную, но и
коммуникативно развивающую и социально ориентационную задачи процесса обучения, совершенствуются навыки межличностного взаимодействия с
окружающими людьми, развивается субъектность в учебной, познавательной и иной деятельности.
Список литературы
1.
Багина,   О.А.   Формирование   коммуникативных   компетенций   учащихся   начальной   школы   в   условиях   реализации   ФГОС:   учебно
методическое пособие [Текст]/ О.А.Багина. – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2015. – 118с.
2.
Бакулина Г.А. Уроки письма в первом классе: к интересу и эффективности. [Текст]/ Г.А.Бакулина. – Киров: ОАО «Кировская областная
типография», 2007. – 104с.
3.
Бакулина Г.А. Уроки чтения в период обучения грамоте. Развиваем интеллект, творчество, речевую активность. [Текст]/ Г.А.Бакулина. –
Киров: ОАО «Кировская областная типография», 2008. – 160с.
4.
Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе.  От действия  к  мысли:  пособие  для  учителя  [Текст]/  А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.; под.ред. А.Г.Асмолова. М.:Просвещение, 2010.
5.
Селиванова, О.Г. Дидактика личностноориентированного обучения: учебное пособие [Текст]/ О.Г. Селиванова. – Киров: Издво ВятГГУ,
2006. – 191 с.
6.
Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения: учебнометодическое пособие
[Текст]/  под ред. О.Н.Бершанской. – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2013. – 180 с. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ 1 класс
ПАРАМЕТРЫ НАБЛЮДЕНИЙ
Участие в диалоге
Умение отвечать на вопросы
Соблюдение   простейших   норм   речевого
этикета
Умение слушать
Умение понимать речь других
Умение работать в паре
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ 2 класс
ПАРАМЕТРЫ НАБЛЮДЕНИЙ
На уроке
В жизненных ситуациях
Учителя
Товарищей по классу
Здороваться
Прощаться
благодарить
Участие в диалоге
На уроке
В жизненных ситуациях
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
я
м
и
а
к
и
н
е
ч
у
я
м
и
а
к
и
н
е
ч
у
я
м
и
а
к
и
н
е
ч
у
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
я
м
и
я
м
и
я
м
и
Умение высказывать свою точку зрения на события, поступки
Оформление своих мыслей в устной речи
Оформление   своих   мыслей   в   письменной
речи
Читать
  тексты   учебников,
  других
художественных и научнопопулярных книг
Умение понимать прочитанное
Умение работать в паре
На уроке
В жизненных ситуациях
На уроке
В жизненных ситуациях
Вслух
Про себя Выполнять различные роли в группе
Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ 3 класс
ПАРАМЕТРЫ НАБЛЮДЕНИЙ
Участие в диалоге
На уроке
В жизненных ситуациях
Умение высказывать свою точку зрения на события, поступки
Оформление своих мыслей в устной речи
Оформление   своих   мыслей   в   письменной
речи
Читать
  тексты   учебников,
  других
художественных и научнопопулярных книг
На уроке
В жизненных ситуациях
На уроке
В жизненных ситуациях
Вслух
Про себя
Умение понимать прочитанное
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Критично относиться к своему мнению
Понимать точку зрения другого
Выполнять различные роли в группе
Договариваться друг с другом
Распределять роли
Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ 4 класс
ПАРАМЕТРЫ НАБЛЮДЕНИЙ
Участие в диалоге
На уроке
В жизненных ситуациях
Умение высказывать свою точку зрения на события, поступки
Оформление своих мыслей в устной речи
Оформление   своих   мыслей   в   письменной
речи
На уроке
В жизненных ситуациях
На уроке
В жизненных ситуациях
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
я
м
и
я
м
и
я
м
и
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
,
я
и
л
и
м
а
Ф
я
м
и
я
м
и
я
м
и Читать
  тексты   учебников,
  других
художественных и научнопопулярных книг
Вслух
Про себя
Умение понимать прочитанное
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Критично относиться к своему мнению
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иной позиции
Понимать точку зрения другого
Выполнять различные роли в группе
Договариваться друг с другом
Распределять роли
Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Предвидеть последствия коллективных решений
Приложение №2
Таблица «Результаты оценки сформированности коммуникативных компетенций младших школьников»
и
и
ц
а
к
и
н
у
м
м
о
к
т
к
е
п
с
А
е
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
в

к
а
к

я
и
ц
а
к
и
н
у
м
м
о
К
Критерии оценки
Слушать собеседника
Признавать возможность существования различных точек зрения
Участвовать в диалоге
Формулировать собственное мнение (точку зрения)
Обосновывать собственное мнение (точку зрения)
Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы
Дата,
вид задания
Ф.И.
ученика
Ф.И.
ученика

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
л
л
а
б
0
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
2 Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Участвовать в обсуждении и принятии согласованного решения для создания продукта
совместной деятельности
Выполнять функции в рамках определенной роли в групповой работе
Контролировать действия партнера
Стремиться положительно разрешать конфликты
Оценивать   поведение   партнера   по   совместной   деятельности   на   основе   выделенных
критериев
Оценивать собственное поведение на основе выделенных критериев
Строить понятное монологическое высказывание в устной и письменной форме
Задавать вопросы
Рефлексия   своих   действий   (отображение   предметного   содержания   и   условий
осуществляемых действий)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
)
о
в
т
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с
(

я
и
ц
а
р
е
п
о
о
к
к
а
к

я
и
ц
а
к
и
н
у
м
м
о
К
е
и
в
о
л
с
у
к
а
к

я
и
ц
а
к
и
н
у
м
м
о
К
и
и
ц
а
з
и
р
о
и
р
е
т
н
и

file_name: Зорина Л.В. статья.docx

intro:
В статье рассматривается методика поэтапной реализации учебного диалога на уроках в начальной школе, обеспечивающая эффективное формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

The article discusses the method of step-by-step implementation of educational dialogue in the classroom in primary school, providing effective formation of communicative universal educational actions of younger students.

 Ключевые слова: способ организации обучения, учебный диалог, коммуникативная компетентность.

Key words: method of organization of training, educational dialogue, communicative competence.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Иванова Е.Б. Павлова И.П.
Наша школа и Иоанн Кронштадтский
К 145 летию школы и 315летию города
Кронштадт – город маленький, но с очень богатой историей. К юбилею города
и   школы,   учащиеся   нашей   школы   вместе   с   музеем   истории   Кронштадта
провели исследования некоторых объектов культурного наследия города, в
том   числе,   старейшей   школы   имени   академика   П.Л.Капицы,   бывшего
реального училища, которое окончил блестящий ученый и непревзойденный
экспериментатор – Петр Леонидович Капица, исключенный из классической
гимназии.
 Ученик 6 класса Букреев Федор и ученица 10 класса Новикова Александра
ознакомились   с   архивными   материалами.   Ему   помогали   сотрудники   музея
истории Кронштадта и библиотеки Морского Госпиталя.
При   проведении   исследования   главным  было   не   овладение   новыми,
неизвестными фактами, а получение опыта ведения исследования, получение
навыков, которые могут быть использованы в дальнейшей работе. Конечно,
при этом никто не отрицает ценности получения учащимися новых знаний по
какойто   теме   тем   более   если   работа   проводится   под   руководством
специалиста.  В архиве нашли фото театра, который был построен в том же
архитектурном   стиле,   что   и   наша   школа.   При   поиске   материала   об   отце
Иоанне   Кронштадтском,   трудности   состояли   в   изобилии   материала   и
опасности   банальных   суждений.   обратить   внимание   на   преподавательскую
деятельность отца Иоанна. Более 25 лет отец Иоанн преподавал Закон Божий
в Кронштадтской классической гимназии, где он славился как замечательный
педагогзаконоучитель. Он никогда не прибегал ни к чрезмерной строгости, ни
к нравственному принижению неспособных. В результате были получены новые знания культурологического направления
и   особенностей   старейшей   школы   города.   Мы   познакомились   с   идеями
системы   образования   Кронштадта   в   начале   20  века.   Созданы   презентации,
которые   можно   использовать   в   детских   учреждениях   и   на   мероприятиях,
посвященных   истории   нашего   города   на   историкокраеведческие   темы.
Данный   проект   имеет   перспективы   долгосрочного   и   постоянного
сотрудничества   школ,   библиотек   и   музеев,   и   воспитания   культурных,
грамотных, умных, честных и любящих свой город людей
Определены   новые   проблемы:   повышать   культурный   и   интеллектуальный
уровень жителей города путем просвещения.
А теперь  слово нашим юным исследователям.
«Моя школапамятник архитектуры XIX  века» ( Из выступления ученика 6 класса)
Реальное образование возникло в  XVIIIв. в связи с развитием капитализма.
Ещё в XVII в. выдвигались требования такого образования, которое готовило
бы   детей   к   практической   жизни   и   включало   бы   знание   основ   физико
математических   и   естественных   наук.   В   России   инициатива   устройства
реальных училищ исходила от частных лиц и возникла к началу 1830х годов.
По изданию в 1872 году Устава реальных училищ, министерство народного
просвещения наметило и Кронштадт, где предполагалось открыть реальное
училище.   11   июля   1872   года   начальство   СанктПетербургского   учебного
округа   делает   запрос   через   директора   местной   гимназии,   не   пожелает   ли
г.Кронштадт иметь реальное училище, и если пожелает, то в каком составе
классов. Дума дала своё согласие, и были выкуплены за 16 тысяч рублей два
деревянных дома. В первом            разместились классы, а во втором квартира
директора,   канцелярия   и   кабинеты:   физический,   химический,   естественно
исторический. (Из критических заметок 1872г.: «Если для такого учреждения строится   дом,   то   тут   являются   потребности   и   условия,   вытекающие   из
особенностей самого учреждения»).
Училище было открыто 2 октября 1873 года. Позже оказалось, что старые
здания были непригодны для учёбы: в них было тесно и холодно. Весной 1877
года началось строительство Реального училища.
Архитектурный стиль реального училища
Здание школы №425 построено в стиле эклектика. Сочетание разнородных
стилевых   элементов   в  оформлении   здания   школы   имело  качественно  иной
смысл   и   назначение.   Иными   словами,   здание   должно   было   отвечать
определенным   требованиям:   нужны   были   лаборатории,   вместительные
аудитории и классы. От классицизма  строгость форм, отсутствие декора, скошенный   угол   с   тамбуром,   оформление   фасада,   ленточное   попарное
оформление  окон, что позволяло работать в аудиториях до сумерек, пока
хватало   дневного   света.   Здание   рустовано.   Наличие   рустиковимитации
крупной   складки   на   стене   для   массивности   здания      является   признаком
барочного стиля в архитектуре. Сегодня коегде в коридорах и на лестнице
сохранились образцы метлахской плитки. Её начали производить в  XIX  в. в
немецком   городе   Метлах,   а   в   Россию   она   попадала   через   Императорский
двор.   Главная   лестница   школы   украшена   чугунной   решёткой,   отлитой   на
Кронштадтском Морском заводе.
«Архитектор благотворительных обществ»
Вильденбандт   Василий   «архитектор   благотворительных   обществ»,   как   его
называла   общественность,   ученик   Академии   Художеств,   обладатель   двух
серебряных   медалей   и   звания   «классного   художника»   1   степени.   Автор
Покровской общины сестёр милосердия (нынешней Покровской больницы на
Васильевском   острове),   дома   Никитина   в   Безымянном   переулке,   Дома
призрения   малолетних   детей,   жилого   дома,   сиротского   дома   для   девочек,
театра на площади Осокина (здание не сохранилось). Как уже говорилось, одним из выпускников реального училища стал Пётр
Леонидович Капица, ставший известным физиком и лауреатом Нобелевской
премии. Сегодня школа носит его имя. Это здание одно из самых старых, в
этом году ему исполнилось 145 лет. И с этим зданием связано еще одно имя.
Святой праведный Иоанн Кронштадтский
(из выступления ученицы 10 класса)
По улице Андреевской, где находилось реальное училище, в течение всех лет
священнического служения о. Иоанн почти каждый день шел в Андреевский
собор   и   совершал   Божественную   литургию,   а   в   последние   35   лет   жизни
служил ежедневно (последний раз – 9 декабря 1908 г.) Иоанн   Кронштадтский   на   протяжении   25   лет   являлся   педагогом   мужской
гимназии   и   читал   проповеди   в   Реальном   училище,   служил   в   Андреевском
соборе,   проводил   исповеди,   причащения,   и   до   самого   конца   своей   жизни
старался   помогать   всем,   кто   к   нему   обращался,   кто   находился   в   беде,   в
болезни, в бедности.
Преподавательская деятельность
Иоанн Кронштадтский старался привить детям любовь к Житиям святых. Как
пишет биограф батюшки Яков Валерианович Илляшевич (взявший себе
псевдоним И.К. Сурский): «Все бывшие ученики о. Иоанна, которых мне
приходилось встречать на моём жизненном пути, были люди набожные и
хорошие». Оказывается, и в «век растущего безбожия» возможно было
достигать таких успехов в воспитании.
У отца Иоанна к возбуждению усердия учеников служили не наказания, не
насмешки, а тёплое задушевное отношение к делу и к ученикам. Батюшка не
ставил двоек, на экзаменах не резал, а вёл беседы, и эти беседы на всю жизнь
глубоко запечатлевались в памяти учеников. В своих речах, обращённых к
педагогам перед началом учения, он объяснял такой способ преподавания
необходимостью дать государству прежде всего человека и христианина,
отодвигая вопрос о науках на второй план. Бывали случаи, когда педагогический совет гимназии, потеряв надежду на
исправление какогонибудь воспитанника, приговаривал его к исключению.
Тогда о. Иоанн являлся его заступником перед начальством, упрашивал не
подвергать несчастного такому жестокому наказанию, ручался за его
исправление и всегда успевал склонить совет в пользу виновного, а потом уже
сам принимался за его исправление, усовещая и наставляя на добрый путь.
Проходило несколько лет, и из ребёнка, не подававшего никаких надежд,
вырабатывался полезный член общества.»
Однажды в беседе отца Иоанна Кронштадтского с одним из учеников зашла
речь о бытии Божием.
– Батюшка! Вот Библия говорит о происхождении земли, человека, а если
взять науку... – воскликнул юноша.
– Не бери науку в критику Библии, – строго перебивает пастырь. – В Бога
мы можем только верить, а не доказывать Его бытие. Кто верит, тот не
требует доказательств, а если ты хочешь доказывать, так где же вера?
– Но ведь учение – свет, батюшка.
– Свет, большой свет. Но скажи, разве ты зажигаешь лампу днём? Или
если ты пришёл ночью любоваться на звёздное небо, разве ты принесёшь
свечу? Она тебе мешать будет, а ведь и лампа, и свеча – свет...
– Так, батюшка... я рад бы веровать, но не могу.
– И я не могу, и все мы не можем. Вера даётся просящим её. Ты говоришь
– хочешь верить, вот и проси. Обрати взор свой к Небесам, забудь земное и
проси Царя Небесного.
Случалось, что после подобных бесед споривший являлся через несколько
времени радостный, сияющий...
– Батюшка, и я получил веру. И как легко, как хорошо! Весь мир, кажется,
обнял бы, с души точно гора свалилась! Этот разговор, записанный биографом батюшки И. К. Сурским, помогает
многое понять в педагогике Кронштадтского праведника. «И я не могу, и все
мы не можем», – слышит ребёнок. Это для него откровение, ведь он привык к
ложной мысли, что православие – это графа в паспорте его родителей, что
вера даётся по месту рождения. А вот ему не далась, а значит, либо с ним что
то не так, либо с Господом, способным проглядеть человека при
распределении даров. Так начинается бунт. Но вдруг оказывается, что его
учитель, святой жизни человек, о котором все говорят, находится в таком же
положении. Но не отчаивается, а борется за спасение. Вот, оказывается, в чём
дело: нужно мужество, чтобы быть с Богом, а не слабость, как врут
безбожники. Хорош, доступен ребёнку и пример с лампой и солнцем. А
главное, батюшка так добр, так поотечески крепок, что хочется доверять ему
во всём.
Бескорыстность и милосердие отца Иоанна доходили до того, что бывало он
сам оставался без средств. Поэтому, при содействии сослуживцев, жалование
священника за него стала получать жена. Но плату за преподавание Закона Божьего  он  оставлял  при  себе, и уже  от  неё жертвовал  тем,  кому считал
нужным. Так отец Иоанн установил стипендию одному из неимущих учеников
Реального училища, чтобы тот мог учиться.
Закончить   рассказ   хотелось   бы   высказыванием   самого   Иоанна
Кронштадтского: «Красота души создается из смирения, чистоты, терпения и
добрых дел для любви.» Будьте чисты душой, и тогда перед вами откроются
все дороги и возможности.

file_name: Иванова Е.docx

intro:
Объектом для исследования и презентации является наша школа, которой исполнилось 145 лет и известные люди, которые учились или преподавали в течении этого времени, потому что -  425 школа -  место служения отца Иоанна Кронштадтского и 425 школа – место учебы Петра Леонидовича Капицы.
 На основании проведенного исследования и полученных результатов можно сделать следующие выводы: главное не овладение новыми, неизвестными фактами, а получение опыта ведения исследования, получение навыков, которые могут быть использованы в исследованиях. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимися новых знаний по какой-то теме тем более если работа проводится под руководством специалиста.

title: Проект  Наша школа и Иоанн Кронштадтский  К 145- летию школы и 315-летию города


extracted_text:
Краткосрочный плана урока
1
Русский  язык и литература
Раздел 1: Семья и подросток
Дата: 25.05.2018 г.
Школа: №12 имени И. Кабылова
ФИО учителя: Нагыманова
Эльмира
Участвовали:
Отсутствовали:
Класс:  8
Тема
урока
Учебные
цели для
достижен
ия на
этом
уроке
(ссылка
на
учебную
программ
у)
Цель
урока
Критерий
оцениван
ия
Языковы
е цели
Тема урока: В.К.Железников «ЧУЧЕЛО»
8.1.2.2. понимать значение слов историкокультурной тематики;
8.2.1.1 владеть словарным запасом, достаточным для замены слов
общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами
(перифразами);
8.3.3.1 формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие
выдвигать идеи, интерпретации, предположения и отвечать на разные типы
вопросов;
8.ИЯЕ1.2.2. образовывать действительные и страдательные причастия
Все учащиеся смогут:
 разъяснять значение ключевых слов прослушанного текста;
 формулировать фактические вопросы по тексту;
  использовать в речи синонимы.
Большинство учащихся смогут:
 подготовить проблемные вопросы по тексту и отвечать на них;
 применять перифразы для замены слов.
Некоторые учащихся смогут:
  образовывать действительные и страдательные причастия.
1. Определяет  значение ключевых слов.
2.  Формулирует вопросы низкого и высокого порядка.
3.  Использует описательные обороты, перифразы.
4.  Образовывает  действительные и страдательные причастия.
Учащиеся могут:
 находить в тексте художественноизобразительные средства: сравнение,
эпитет, олицетворение;
 определять тему, основную мысль текста;
 использовать синонимы, предложения с различными конструкциями.
Ключевые слова и фразы: (конфликт, байкот, унижение, живодер)
 подобрать слова  синонимы к слову бойкот и представить в форме
кластера
Полезные фразы для монолога/диалога:
 Жизнь прожить  не поле перейти 2
Привитие
ценносте
й
Межпред
метная
связь
Предшест
вующие
знания по
теме
Ход урока
Запланиров
анные
этапы
урока
Начало
урока
10 минут
Вопросы для  обсуждения:
   Как   вы   думаете,   о   ком   или   о   чем   пойдет   речь   в   повести
В.К.Железникова с таким необычным названием «ЧУЧЕЛО»?
 Почему же писатель обращается к проблеме унижения?
 Какие чувства у вас возникли после знакомства с повестью?
Поддержка учителя:
Конфликт      столкновение   противоположных   интересов,   взглядов,
стремлений,   серьёзное   разногласие,   острый   спор,   приводящий   к
борьбе
Бойкот  прекращение отношений с кемнибудь в знак протеста
против чьегонибудь поведения, поступка.
Унижение — это то, что умаляет, оскорбляет достоинство
человека.
Живодер – жестокий человек,  мучитель животных
Творческое и критическое мышление;
 коммуникативные способности;
 проявление уважения друг другу, милосердия;
  здоровье, дружба и забота об окружающих.
Биология, технология, казахская литература, самопознание, история
Биография и творчество В.Железникова, первоначальное знакомство с
повестью «Чучело»
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурс
ы
Приветствие.
1.Организационный момент.
2. Ознакомление с темой, обсуждение с целей урока и критериев
оценивания.
Создание коллаборативной среды.
Деление на группы  по карточкамкартинкам:
1 группа «Литературоведы».
2 группа  «Искусствоведы».
У нас сегодня  состоится урок продолжение по повести
В.К.Железникова «Чучело»
Слайд 1. Владимир Железников – имя широко известное в
детской литературе. Большую часть жизни он писал добрые
книги о детях.
    Слайд   2,3.  «Разноцветные   истории»,   «Хорошим   людям   –
доброе утро», «Путешественник с багажом», «Чудак из шестого
«Б»,   написал   повесть   «Чучело».   Книга   стала   событием   не
только   в   литературной   жизни   страны,   особенно   после
экранизации. О ней спорили, с ней соглашались, ее отвергали,
страшась увидеть в повести самих себя.
В кинофильме  роль Лены Бессольцевой  превосходно сыграла 3
Кристина   Орбакайте,   тогда   двенадцатилетняя     девочка,   но
прежде,   чем   перейти   к   обсуждению   этой   повести,   давайте
посмотрим один видеоролик  («Про кота»)   и подумаем, какая
проблема объединяет   этот видеоролик и книгу Железникова
«Чучело»?
С   лайд 4.  Проблема жестокости и добра, милосердия)
И сегодня мы будем говорить, а может быть, и спорить о героях
этого   произведения,   об   их   поступках,   о   последствиях   этих
поступков,  попытаемся найти решение проблемы  жестокости в
современном мире.
Обратимся  к  эпиграфам урока
Слайд 5.
Как  вы  думаете,  почему  именно  эти  слова  взяты сегодня в
качестве  эпиграфа?
Определите идею нашего урока.
К. Слушание аудиозаписи (отрывок из фильма «Чучело»)
диалог между Леной и её дедом Николай Николаевичем
Бессольцевым, скульптор «Уснувший мальчик», картина
генерала Раевского)
Критерий оценивания                          Обучающийся
Определяет  значение ключевых слов.
Уровень мыслительных              понимание
навыков:
Г. Задание. Стратегия «Я  ты мы»
Обучающиеся обмениваются пониманием значения ключевых
слов в группе, обсуждают, выбирают выступающего из группы.
1. Внимательно прослушайте текст.
2. Выпишите ключевые слова.
3. Определите их лексическое значение.
4. Обменяйтесь с другой группой.
Дескрипторы                                    Обучающийся
  выписывает ключевые слова;
 разъясняет значение слов;
 подбирает к ним синонимы.
 обменивается в группе.
 Ф.  Взаимооценивание групп по дескрипторам.
П. Чтение текста из главы 11  (продолжение повести).
Критерий оценивания                          Обучающийся
1.
отвечает на них.
2.
Уровень мыслительных              применение
навыков:
П/Г. Задание с использованием стратегии «Диалоговое
окно».
1. Прочитать отрывок и сформулировать вопросы низкого и
высокого порядка
1 пары – чтение и формулирование вопросов (стр. 4950)
2 пары чтение и формулирование вопросов (стр. 5152)
3 пары чтение и формулирование вопросов (стр. 5455).
«Диалоговое окно».
Последовательная вопросноответная беседа одинаковых
пар (в начале первые пары, затем вторые и третье).
Формулирует вопросы низкого и высокого порядка и
 Использует описательные обороты, перифразы.
Середина
урока
15 минут 4
использует в речи описательные обороты, перифразы.
формулирует вопросы низкого порядка и отвечает на
формулирует вопросы высокого порядка и отвечает на
Дескрипторы                                    Обучающийся

них;

них;

И. Письменная работа.
Образовать действительные и страдательные причастия.
Стратегия «Перекрестная дискуссия».   Учащиеся заполняют
левую и правую колонку таблицы, приведя 34 аргумента «за» и
«против»   тезиса,
  приведенного   в   заголовке   таблицы;
обмениваются   мнениями   со   своими   коллегами,   используя   их
аргументы, которые покажутся им убедительными, продолжают
заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, делают вывод.
Критерий оценивания                          Обучающийся
Образовывает  действительные и страдательные причастия.
Уровень мыслительных              применение
навыков:
Конец урока
5 минут
1. Выписать из 11главы действительные и страдательные
причастия.
 Разъясните образование причастий.
2.
3. Выбирает глагол и образовывает причастия.
Дескрипторы                                    Обучающийся
  находит причастия и определяет вид причастия;
 разъясняет способ образования причастий;
 образовывает причастия из глагола.
ФО «Дерево творчества» листья, цветы, плоды. Плоды –
дело прошло полезно, плодотворно. Цветок – довольно
неплохо. Зелёный листик – чтото было, конечно, а вообще –
ни то ни сё. Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.
Рефлексия по цитатным выражениям.
Можно  презреть,  наказать,  помочь,  но  мучить  нехорошо,
стыдно,  нельзя.  Это  ожесточает  человека.  Надо  быть
милосердным.           В.Железников.
 «Верю я: придет пора
 Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра» Б.Пастернак
«Одним словом». Закончите, одним словом:
Сегодняшний урок – это урок поучения к жизни…
Сегодня на уроке я чувствовал, как надо вести себя в такой ситуации.
сегодня я узнал такие значения слов, как унижение
было интересно работа с текстом найти необходимые соответствия.
было трудно находить глаголы по заданию
я выполнял задания более или мене сложные по образцу
Задание.
Стратегия «Ассоциация». Запишите ассоциации, которые
вызвал у вас то или иное слово. Аргументируйте свой ответ.
Приходилось ли вам заново оценить собственные поступки.
Заполните таблицу.
Задание. Назовите качества характера человек, которые вы бы
взяли с собой во взрослую жизнь. Какие – не взяли бы?
Заполните таблицу данными ниже опорными словами, дополняя
их своими примерами.
Возьму с собой
Не возьму с собой 5
Доброта, человечность,
сердечность, справедливость,
храбрость, милосердие, любовь,
сострадание,
самостоятельность
ФО. Взаимооценивание «Две звезды и одно пожелание»
Оценивание – как Вы
планируете проверять
подлость, предательство,
равнодушие, эгоизм, зло,
ненависть, трусость,
мелочность, зависть,
лживость.
уровень освоения
материала учащимися?
Охрана
здоровья и
соблюдение
техники
безопасност
и
Дифференциация – каким способом вы
хотите больше оказывать поддержку?
Какие задания вы даете ученикам
более способным по сравнению с
другими?
Дифференцирование подходов учитывая
потребности учащихся. Различные виды
работ дает возможность на каждом этапе
урока глубже изучить и понимать
закрепление темы. Таблица подсказки для
быстрого и эффективного понимания
ключевых слов. Стратегия «Я  ты мы»
дает обучающиеся обмениваться
пониманием значения ключевых слов в
группе, обсуждать, выбирать правильный
вариант ответа.
«Диалоговое окно» сформулировать
вопросы низкого и высокого порядка,
Обратная связь с вопросами
напрвляет мышление
учащихся и активизирует
деятельность.
Взаимооценивание и
самооценивание с
ипользованием дескрипторов
помогает понять алгоритм
выполнения заданий и учит
проводить и учит определить
сильные и слабые стороны
своих работ.
Рефлексия по уроку
Слушают аудиозапись.

Используйте данный раздел для
размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Общая  оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1: Слушание аудиозаписи (отрывок из повести В.К.Железникова «Чучело» .
2: Стратегии «Диалоговое окно».   Прочитать отрывок и сформулировать вопросы
низкого и высокого порядка.
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
преподавания и обучения)?
1: Учитывать уровень усовершенствования знания и навыков каждого
ребенка.
2: ФО.
Что я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
Самостоятельное найти для углубления и дополнения темы урока, для расширения
кругозора и предоставить к предстоящему уроку подготовить материал из других
источников.
Составить презентации, материалы, рефераты к уроку.

file_name: КСП. 8 класс урок 2 чучело - тренер проверка.docx

title: Тема урока: В.К.Железников «ЧУЧЕЛО»