extracted_text:
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   окружающему   миру   составлена   на   основе   нормативно
правовых актов:
Закон 273ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;

 Федеральный   Государственный   образовательный   стандарт   НОО,   утверждённый
Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
 Примерные программы, созданные на основе ФГОС НОО;
 Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря
2015г. № 1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;
 Приказ  Министерства   образования   и  науки   РФ  от  31  марта   2014  г.  N 253  «Об
утверждении   федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию
при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017 г. N 629 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. N 253»;
 Положение о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2».
Данный учебный предмет имеет своими целями: формирование целостной картины
мира и осознание места в нем человека на основе единства рациональнонаучного познания
и  эмоциональноценностного  осмысления   ребенком  личностного   опыта  взаимодействия
общения с людьми, обществом и природой.
Задачи:

развитие   умений   наблюдать,   характеризовать,   анализировать,   обобщать   объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
 формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве;

воспитание   экологической   и   духовнонравственной   культуры,   патриотических
чувств;
 формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому
преобразованию природы и общественной жизни;  формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края
и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Окружающий   мир»   составлена   в
соответствии   с   примерной   программой   по   окружающему   миру   и   на   основе  авторской
программы А.А. Плешакова «Окружающий мир», УМК «Школа России», «Просвещение»,
2015 г. и учебным планом МБОУ «Лицей №2» на 2018 2019 учебный год.
Особенности организации учебного процесса
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится по 2 ч
в неделю. Курс в 1 классе рассчитан на 66 часов – 33 учебные недели (2 часа в неделю).
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов – 33 учебные недели (2 часа в
неделю), что полностью соответствует учебному плану лицея и авторской программе УМК
«Школа   России».   В   процессе   обучения   сохранён   порядок   изучения   тем,   не   изменено
количество   часов,   отведенных   авторами   на   изучение   тем,   сохранено   количество   часов,
выделенных на контрольные, тестовые и другие письменные работы.
Содержание учебного предмета:
№
1
Основное содержание
предмета по темам
Колво
часов
Основные виды учебной деятельности
Вводный урок.
Экскурсии.
Что и Кто?
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах
России?
Что мы знаем о Москве?
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных
растений?
Что растет на
подоконнике?
Что растет на клумбе?
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
5ч
19ч
Понимать цель экскурсии; знать основные
правила поведения на экскурсии; уметь
работать в группе.
 понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;
 рассматривать  иллюстрации   учебника,
извлекать из них нужную информацию по
теме урока;
  работать   в   паре:   рассказывать  (по
фотографиям,   личным   впечатлениям)   на
тему урока;
обсуждать;

 работать   со   взрослыми:   находить
информацию, относящуюся к теме урока;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке;

с   подготовленным
сообщением,   опираясь   на   фотографии
(слайды);
оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей;
на   итоговые   вопросы   и
выступать



 Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может
быть опасным?
На что похожа наша
планета?
12 ч
2
Как, откуда и куда?
Как живет семья?
Откуда в наш дом
приходит вода и куда она
уходит?
Откуда в наш дом
приходит электричество?
Как путешествует
письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и
лед?
Как живут растения?
Как живут животные? Как
зимой помочь птицам?
Откуда берется и куда
девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
 наблюдать  и  сравнивать  дневное   и
ночное небо, рассказывать о нём;
 моделировать форму Солнца;

работать   в   паре:   моделировать   форму
созвездий;
 работать   со   взрослыми:   находить  на
ночном   небе   ковш   Большой   Медведицы;
проводить наблюдения за созвездиями
выполнять тестовые задания учебника.

 понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;
 наблюдать
за   жизнью   животных,




рассказывать о своих наблюдениях;
работать   в   группе:   выполнять   задания,
формулировать   выводы,   осуществлять
самопроверку;
практическая работа в паре: ухаживать за
животными живого уголка;
оценивать свои достижения на уроке
понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;

в





работа
на   итоговые   вопросы   и
 наблюдать  зимующих   птиц,  различать
зимующих птиц по рисункам и в природе;
обсуждать  формы   кормушек   и   виды
корма для птиц;
практическая
паре:

изготавливать  простейшие   кормушки   и
подбирать из предложенного подходящий
для птиц корм;
запомнить правила подкормки птиц;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке
обсуждать важность соблюдения чистоты
в   быту,   в   городе   и   в   природном
окружении;   необходимость   раздельного
сбора мусора;
практическая   работа
сортировать
материала;
сочинять  и  рассказывать  сказочную
историю по рисунку;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке
практическая работа в паре:  исследовать
снежки   и   снеговую   воду   на   наличие
загрязнений;
обсуждать
группе:
мусор   по   характеру
на   итоговые   вопросы   и
появления
источники
  в




 загрязнений в снеге;
 формулировать  предложения   по   защите








10 ч
3
Где и когда?
Когда учиться интересно?
Когда придет суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели
велосипед?
Когда мы станем
взрослыми?
окружающей среды от загрязнений;
сочинять  и  рассказывать  сказку   на
предложенную тему;
выполнять тестовые задания учебника;
выступать
сообщениями,
наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
с
 иллюстрировать
подготовленными
их

 фотографировать  наиболее   интересные
события в классе, здание школы, классную
комнату и т. д.
коллективно  составлять  рассказ о школе
и классе;

 презентовать

итоги   коллективного
рассказ
проекта,
сопровождая
фотографиями (слайдами);
оформлять фотовыставку;
оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей

 понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;
анализировать  иллюстрации   учебника,
различать
  настоящее   и
будущее;
прошлое,

 работать в паре
 называть  любимый   день   недели   и
объяснять,   почему   именно   он   является
любимым;
сочинять  и  рассказывать  сказочную
историю по рисунку;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке
анализировать  схему смены времён года
и
на   итоговые   вопросы   и


 месяцев;

 называть  времена   года   в
правильной
последовательности,
соотносить  времена   года   и   месяцы;
использовать   цветные   фишки   для
 характеризовать
выполнения   заданий;
природные явления в разные времена года;
любимое   время   года   и
объяснять,   почему   именно   оно   является
любимым;
 называть  работать

 рассматривать

в
  паре:
  находить
несоответствия в природных явлениях на
рисунках учебника;
осуществлять самоконтроль;
и
 сравнивать
иллюстрации   учебника,   извлекать   из   них
информацию о животном мире холодных
районов;
 приводить примеры
 животных холодных районов;

устанавливать связь между строением,
образом жизни животных и природными
условиями.
обсуждать, почему и как следует беречь
уши;
высказывать  предположения   о   причине
возникновения эха
сочинять;
описывать  чувства,   возникающие   при
виде   радуги;  называть  цвета   радуги   по
своим наблюдениям и рисунку учебника;
запомнить  последовательность   цветов
радуги   с   помощью   мнемонического
приёма;
высказывать  предположения о причинах
 осуществлять
возникновения   радуги,
самопроверку;
 работать   в   паре:
  отображать
последовательность   цветов   радуги   с
помощью цветных полосок, осуществлять
взаимопроверку;
описывать  по   плану   своего   домашнего
питомца (кошку, собаку);
обсуждать  наше   отношение   к  домашним
питомцам;


 рассказывать  по   рисункам   учебника   об



в
работа
уходе за кошкой и собакой;
паре:
практическая
познакомиться  с   предметами   ухода   за
кошкой и собакой и их назначением;
участвовать
ролевой   игре,
моделирующей   взаимоотношения   хозяина
и домашнего любимца;
в

В   ходе   выполнения   проекта   дети   с
помощью взрослых учатся:
 наблюдать  за   домашним   любимцем   и
фиксировать результаты наблюдений;
20 ч






4
Почему и зачем?
Почему Солнце светит
днем, а солнце ночью?
Почему Луна бывает
разной? Почему идет
дождь и дует ветер?
Почему звенит звонок?
Почему радуга
разноцветная?
Почему мы любим кошек и
собак?
Почему мы не будем рвать
цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем
соблюдать тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много
овощей и фруктов?
Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?
Зачем нам телефон и
телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолеты?
Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать
правила безопасности?
Почему на корабле и в
самолете нужно соблюдать
правила безопасности?
Зачем люди осваивают
космос?
Почему мы часто слышим
слово «экология»?  фотографировать свою кошку (собаку) в



 презентовать

наиболее интересных ситуациях;
составлять  рассказ   о   своей   кошке
(собаке), её характере, повадках, играх;

демонстрацией фотографий (слайдов);
оформлять фотовыставку;
оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей
проект
свой
с
 работать   в   паре:   определять  цветы   и
бабочек с помощью атласаопределителя,
осуществлять самопроверку;
 рассматривать  и  сравнивать  рисунки
 оценивать  поступки   других
учебника,
людей и свои. Планируемые результаты:
Личностные результаты
 осознание   себя   членом   общества   и   государства   (российской
идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее
природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;







осознание   и   принятие   базовых   общечеловеческих   ценностей,   сформированность
нравственных   представлений   и   этических   чувств;   культура   поведения   и
взаимоотношений с окружающими;
установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру
и закаливание.
Метапредметные результаты
РегулятивныеУУД
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока
при выполнении задания по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы);
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
 фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к
своим успехам/неуспехам;




оценивать   правильность   выполнения   заданий,   используя   «Странички   для
самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в
ходе совместной деятельности.
Познавательные УУД
понимать   и   толковать   условные   знаки   и   символы,   используемые   в   учебнике   и
рабочих тетрадях для передачи информации; 








находить   и   выделять   при   помощи   взрослых   информацию,   необходимую   для
выполнения заданий, из разных источников;
использовать   схемы   для   выполнения   заданий,   в   том   числе   схемыаппликации,
схемырисунки;
понимать   содержание   текста,   интерпретировать   смысл,   фиксировать   полученную
информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему
виду);
осуществлять синтез объектов при работе со схемамиаппликациями;
устанавливать причинноследственные связи между явлениями;
строить   рассуждение   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по   теме   урока   в
соответствии с возрастными нормами;
проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   выполнении   рисунков,
рисунковсимволов,   условных   знаков,   подготовке   сообщений,   иллюстрировании
рассказов;
 моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том числе связи в
природе, между отраслями экономики, производственные цепочки).
Коммуникативные УУД

включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
 формулировать ответы на вопросы;





слушать   партнёра   по   общению   и   деятельности,   не   перебивать,   не   обрывать   на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в
соответствии с возрастными нормами);
поддерживать   в   ходе   выполнения   задания   доброжелательное   общение   друг   с
другом;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие; 















понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять
роли при выполнении заданий;
строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической   формой   речи   (с
учётом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Предметные результаты
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
владение   базовым   понятийным   аппаратом   (доступным   для   осознания   младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно
научных и социальных дисциплин;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Ученик научится:
соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроковэкскурсий;
проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы
и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
различать объекты природы и изделия человека;
различать объекты живой и неживой природы;
различать части растений, отображать их в рисунке;
приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
приводить   примеры   животных   разных   групп   (насекомых,   рыб,   птиц,   зверей),
раскрывать особенности их внешнего вида;
приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края; 







приводить примеры съедобных грибов своего края;
Ученик получит возможность научиться:
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
выполнения   изученных   правил   охраны   и   укрепления   здоровья,   безопасного
поведения на улице, в быту;
написания на конверте своего адреса;
выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь),
главную   достопримечательность
  историческую
достопримечательность Кремля (Спасская башня).
столицы

(Кремль),
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни
Курс «Окружающий мир» обеспечен УМК «Школа России»
Учебнометодический комплект учащихся:
1.
2.
1.
2.
3.
Плешаков   А.А.   Мир   вокруг   нас.   Учебник   для   1   класса.   В   2х   частях.   –   М.:
Просвещение, 201.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для 1 класса. В 2х частях. – М.:
Просвещение, 201.
Учебнометодический комплект учителя:
Плешаков   А.А.   Мир   вокруг   нас.   Учебник   для   1   класса.   В   2х   частях.   –   М.:
Просвещение, 2015.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для 1 класса. В 2х частях. – М.:
Просвещение, 2018.
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1 класс. –
М.:ВАКО, 2015.
Техническое оснащение учебного процесса:
1.
2.
Проектор
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» А.А. Плешакова 2 класс.  Календарнотематическое планирование по окружающему миру
1 классе (66 ч)
№
урока
Тема урока
Дата
План
Коррек
.
Форма
контроля
Примечание
Водный урок. Экскурсии. 5 ч.
Вводный урок. Задавайте
вопросы!
Экскурсия «Что такое наша
школа?»
Экскурсия «Что такое наша
школа?»
Экскурсия «Что у нас на
школьном дворе?»
Экскурсия «Что мы знаем о
правилах дорожного
движения?»
Что и кто? (19 ч)
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах
России? Что мы знаем о
Москве?
Проект «Моя малая
Родина».
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных
растений?
Что растет на подоконнике?
Что растет на клумбе?
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Практическа
я работа
Викторина 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Кто такие звери?
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть
опасным?
На что похожа наша
планета?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Что и кто?». Презентация
проекта «Моя  малая
родина»
Как, откуда и куда?  (12 ч)
Как живет семья? Проект
«Моя семья».
Откуда в наш дом приходит
вода и куда она уходит?
Откуда в наш дом приходит
электричество
Как путешествует письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лед?
Как живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь птицам?
Откуда берется и куда
девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Как, откуда и куда?».
Презентация проекта «Моя
семья»
Где и когда?  (10 ч)
Когда учиться интересно?
Проект «Мой класс и моя
школа».
Проверочная
работа
Викторина
Проверочная
работа 38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
Когда придет суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда мы станем
взрослыми?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Где и когда». Презентация
проекта «Мой  класс и моя
школа.»
Почему и зачем?  (20 ч)
Проверочная
работа
Почему Солнце светит
днем, а звезды – ночью?
Почему луна бывает разной?
Почему идет дождь и дует
ветер?
Почему звенит звонок?
Почему радуга
разноцветная?
Почему мы любим кошек и
собак?
Проект «Мои домашние
питомцы».
Почему мы не будем рвать
цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем
соблюдать тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много
овощей и фруктов?
Почему нужно чистить зубы
и мыть руки? 58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Зачем нам телефон и
телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолеты?
Почему в автомобиле,
поезде, самолете, на
корабле нужно соблюдать
правила безопасности?
Зачем люди осваивают
космос?
Почему мы часто слышим
слово «экология»?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Почему и зачем?».
Презентация проекта «Мои
домашние питомцы»
Проверочная
работа

file_name: окружающий мир.docx

title: Окружающий мир.  1 класс . УМК "Школа России". Рабочая программа.


file_name: окружающий мир.docx

description:
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   окружающему   миру   составлена   на   основе   нормативно
правовых актов:
Закон 273ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;

 Федеральный   Государственный   образовательный   стандарт   НОО,   утверждённый
Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
 Примерные программы, созданные на основе ФГОС НОО;
 Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря
2015г. № 1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;
 Приказ  Министерства   образования   и  науки   РФ  от  31  марта   2014  г.  N 253  «Об
утверждении   федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию
при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017 г. N 629 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. N 253»;
 Положение о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2».
Данный учебный предмет имеет своими целями: формирование целостной картины
мира и осознание места в нем человека на основе единства рациональнонаучного познания
и  эмоциональноценностного  осмысления   ребенком  личностного   опыта  взаимодействия
общения с людьми, обществом и природой.
Задачи:

развитие   умений   наблюдать,   характеризовать,   анализировать,   обобщать   объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
 формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве;

воспитание   экологической   и   духовнонравственной   культуры,   патриотических
чувств;
 формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому
преобразованию природы и общественной жизни;

description:
 формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края
и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Окружающий   мир»   составлена   в
соответствии   с   примерной   программой   по   окружающему   миру   и   на   основе  авторской
программы А.А. Плешакова «Окружающий мир», УМК «Школа России», «Просвещение»,
2015 г. и учебным планом МБОУ «Лицей №2» на 2018 2019 учебный год.
Особенности организации учебного процесса
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится по 2 ч
в неделю. Курс в 1 классе рассчитан на 66 часов – 33 учебные недели (2 часа в неделю).
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов – 33 учебные недели (2 часа в
неделю), что полностью соответствует учебному плану лицея и авторской программе УМК
«Школа   России».   В   процессе   обучения   сохранён   порядок   изучения   тем,   не   изменено
количество   часов,   отведенных   авторами   на   изучение   тем,   сохранено   количество   часов,
выделенных на контрольные, тестовые и другие письменные работы.
Содержание учебного предмета:
№
1
Основное содержание
предмета по темам
Колво
часов
Основные виды учебной деятельности
Вводный урок.
Экскурсии.
Что и Кто?
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах
России?
Что мы знаем о Москве?
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных
растений?
Что растет на
подоконнике?
Что растет на клумбе?
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
5ч
19ч
Понимать цель экскурсии; знать основные
правила поведения на экскурсии; уметь
работать в группе.
 понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;
 рассматривать  иллюстрации   учебника,
извлекать из них нужную информацию по
теме урока;
  работать   в   паре:   рассказывать  (по
фотографиям,   личным   впечатлениям)   на
тему урока;
обсуждать;

 работать   со   взрослыми:   находить
информацию, относящуюся к теме урока;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке;

с   подготовленным
сообщением,   опираясь   на   фотографии
(слайды);
оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей;
на   итоговые   вопросы   и
выступать





description:
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может
быть опасным?
На что похожа наша
планета?
12 ч
2
Как, откуда и куда?
Как живет семья?
Откуда в наш дом
приходит вода и куда она
уходит?
Откуда в наш дом
приходит электричество?
Как путешествует
письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и
лед?
Как живут растения?
Как живут животные? Как
зимой помочь птицам?
Откуда берется и куда
девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
 наблюдать  и  сравнивать  дневное   и
ночное небо, рассказывать о нём;
 моделировать форму Солнца;

работать   в   паре:   моделировать   форму
созвездий;
 работать   со   взрослыми:   находить  на
ночном   небе   ковш   Большой   Медведицы;
проводить наблюдения за созвездиями
выполнять тестовые задания учебника.

 понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;
 наблюдать
за   жизнью   животных,




рассказывать о своих наблюдениях;
работать   в   группе:   выполнять   задания,
формулировать   выводы,   осуществлять
самопроверку;
практическая работа в паре: ухаживать за
животными живого уголка;
оценивать свои достижения на уроке
понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;

в





работа
на   итоговые   вопросы   и
 наблюдать  зимующих   птиц,  различать
зимующих птиц по рисункам и в природе;
обсуждать  формы   кормушек   и   виды
корма для птиц;
практическая
паре:

изготавливать  простейшие   кормушки   и
подбирать из предложенного подходящий
для птиц корм;
запомнить правила подкормки птиц;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке
обсуждать важность соблюдения чистоты
в   быту,   в   городе   и   в   природном
окружении;   необходимость   раздельного
сбора мусора;
практическая   работа
сортировать
материала;
сочинять  и  рассказывать  сказочную
историю по рисунку;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке
практическая работа в паре:  исследовать
снежки   и   снеговую   воду   на   наличие
загрязнений;
обсуждать
группе:
мусор   по   характеру
на   итоговые   вопросы   и
появления
источники
  в






description:
загрязнений в снеге;
 формулировать  предложения   по   защите








10 ч
3
Где и когда?
Когда учиться интересно?
Когда придет суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели
велосипед?
Когда мы станем
взрослыми?
окружающей среды от загрязнений;
сочинять  и  рассказывать  сказку   на
предложенную тему;
выполнять тестовые задания учебника;
выступать
сообщениями,
наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
с
 иллюстрировать
подготовленными
их

 фотографировать  наиболее   интересные
события в классе, здание школы, классную
комнату и т. д.
коллективно  составлять  рассказ о школе
и классе;

 презентовать

итоги   коллективного
рассказ
проекта,
сопровождая
фотографиями (слайдами);
оформлять фотовыставку;
оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей

 понимать  учебную   задачу   урока   и
стремиться её выполнить;
анализировать  иллюстрации   учебника,
различать
  настоящее   и
будущее;
прошлое,

 работать в паре
 называть  любимый   день   недели   и
объяснять,   почему   именно   он   является
любимым;
сочинять  и  рассказывать  сказочную
историю по рисунку;
отвечать
оценивать свои достижения на уроке
анализировать  схему смены времён года
и
на   итоговые   вопросы   и


 месяцев;

 называть  времена   года   в
правильной
последовательности,
соотносить  времена   года   и   месяцы;
использовать   цветные   фишки   для
 характеризовать
выполнения   заданий;
природные явления в разные времена года;
любимое   время   года   и
объяснять,   почему   именно   оно   является
любимым;
 называть

description:
 работать

 рассматривать

в
  паре:
  находить
несоответствия в природных явлениях на
рисунках учебника;
осуществлять самоконтроль;
и
 сравнивать
иллюстрации   учебника,   извлекать   из   них
информацию о животном мире холодных
районов;
 приводить примеры
 животных холодных районов;

устанавливать связь между строением,
образом жизни животных и природными
условиями.
обсуждать, почему и как следует беречь
уши;
высказывать  предположения   о   причине
возникновения эха
сочинять;
описывать  чувства,   возникающие   при
виде   радуги;  называть  цвета   радуги   по
своим наблюдениям и рисунку учебника;
запомнить  последовательность   цветов
радуги   с   помощью   мнемонического
приёма;
высказывать  предположения о причинах
 осуществлять
возникновения   радуги,
самопроверку;
 работать   в   паре:
  отображать
последовательность   цветов   радуги   с
помощью цветных полосок, осуществлять
взаимопроверку;
описывать  по   плану   своего   домашнего
питомца (кошку, собаку);
обсуждать  наше   отношение   к  домашним
питомцам;


 рассказывать  по   рисункам   учебника   об



в
работа
уходе за кошкой и собакой;
паре:
практическая
познакомиться  с   предметами   ухода   за
кошкой и собакой и их назначением;
участвовать
ролевой   игре,
моделирующей   взаимоотношения   хозяина
и домашнего любимца;
в

В   ходе   выполнения   проекта   дети   с
помощью взрослых учатся:
 наблюдать  за   домашним   любимцем   и
фиксировать результаты наблюдений;
20 ч






4
Почему и зачем?
Почему Солнце светит
днем, а солнце ночью?
Почему Луна бывает
разной? Почему идет
дождь и дует ветер?
Почему звенит звонок?
Почему радуга
разноцветная?
Почему мы любим кошек и
собак?
Почему мы не будем рвать
цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем
соблюдать тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много
овощей и фруктов?
Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?
Зачем нам телефон и
телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолеты?
Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать
правила безопасности?
Почему на корабле и в
самолете нужно соблюдать
правила безопасности?
Зачем люди осваивают
космос?
Почему мы часто слышим
слово «экология»?

description:
 фотографировать свою кошку (собаку) в



 презентовать

наиболее интересных ситуациях;
составлять  рассказ   о   своей   кошке
(собаке), её характере, повадках, играх;

демонстрацией фотографий (слайдов);
оформлять фотовыставку;
оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей
проект
свой
с
 работать   в   паре:   определять  цветы   и
бабочек с помощью атласаопределителя,
осуществлять самопроверку;
 рассматривать  и  сравнивать  рисунки
 оценивать  поступки   других
учебника,
людей и свои.

description:
Планируемые результаты:
Личностные результаты
 осознание   себя   членом   общества   и   государства   (российской
идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее
природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;







осознание   и   принятие   базовых   общечеловеческих   ценностей,   сформированность
нравственных   представлений   и   этических   чувств;   культура   поведения   и
взаимоотношений с окружающими;
установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру
и закаливание.
Метапредметные результаты
РегулятивныеУУД
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока
при выполнении задания по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы);
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
 фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к
своим успехам/неуспехам;




оценивать   правильность   выполнения   заданий,   используя   «Странички   для
самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в
ходе совместной деятельности.
Познавательные УУД
понимать   и   толковать   условные   знаки   и   символы,   используемые   в   учебнике   и
рабочих тетрадях для передачи информации;

description:









находить   и   выделять   при   помощи   взрослых   информацию,   необходимую   для
выполнения заданий, из разных источников;
использовать   схемы   для   выполнения   заданий,   в   том   числе   схемыаппликации,
схемырисунки;
понимать   содержание   текста,   интерпретировать   смысл,   фиксировать   полученную
информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему
виду);
осуществлять синтез объектов при работе со схемамиаппликациями;
устанавливать причинноследственные связи между явлениями;
строить   рассуждение   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по   теме   урока   в
соответствии с возрастными нормами;
проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   выполнении   рисунков,
рисунковсимволов,   условных   знаков,   подготовке   сообщений,   иллюстрировании
рассказов;
 моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том числе связи в
природе, между отраслями экономики, производственные цепочки).
Коммуникативные УУД

включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
 формулировать ответы на вопросы;





слушать   партнёра   по   общению   и   деятельности,   не   перебивать,   не   обрывать   на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в
соответствии с возрастными нормами);
поддерживать   в   ходе   выполнения   задания   доброжелательное   общение   друг   с
другом;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;

description:
















понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять
роли при выполнении заданий;
строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической   формой   речи   (с
учётом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Предметные результаты
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
владение   базовым   понятийным   аппаратом   (доступным   для   осознания   младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно
научных и социальных дисциплин;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Ученик научится:
соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроковэкскурсий;
проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы
и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
различать объекты природы и изделия человека;
различать объекты живой и неживой природы;
различать части растений, отображать их в рисунке;
приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
приводить   примеры   животных   разных   групп   (насекомых,   рыб,   птиц,   зверей),
раскрывать особенности их внешнего вида;
приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;

description:








приводить примеры съедобных грибов своего края;
Ученик получит возможность научиться:
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
выполнения   изученных   правил   охраны   и   укрепления   здоровья,   безопасного
поведения на улице, в быту;
написания на конверте своего адреса;
выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь),
главную   достопримечательность
  историческую
достопримечательность Кремля (Спасская башня).
столицы

(Кремль),
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни
Курс «Окружающий мир» обеспечен УМК «Школа России»
Учебнометодический комплект учащихся:
1.
2.
1.
2.
3.
Плешаков   А.А.   Мир   вокруг   нас.   Учебник   для   1   класса.   В   2х   частях.   –   М.:
Просвещение, 201.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для 1 класса. В 2х частях. – М.:
Просвещение, 201.
Учебнометодический комплект учителя:
Плешаков   А.А.   Мир   вокруг   нас.   Учебник   для   1   класса.   В   2х   частях.   –   М.:
Просвещение, 2015.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для 1 класса. В 2х частях. – М.:
Просвещение, 2018.
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1 класс. –
М.:ВАКО, 2015.
Техническое оснащение учебного процесса:
1.
2.
Проектор
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» А.А. Плешакова 2 класс.

description:
Календарнотематическое планирование по окружающему миру
1 классе (66 ч)
№
урока
Тема урока
Дата
План
Коррек
.
Форма
контроля
Примечание
Водный урок. Экскурсии. 5 ч.
Вводный урок. Задавайте
вопросы!
Экскурсия «Что такое наша
школа?»
Экскурсия «Что такое наша
школа?»
Экскурсия «Что у нас на
школьном дворе?»
Экскурсия «Что мы знаем о
правилах дорожного
движения?»
Что и кто? (19 ч)
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах
России? Что мы знаем о
Москве?
Проект «Моя малая
Родина».
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных
растений?
Что растет на подоконнике?
Что растет на клумбе?
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Практическа
я работа
Викторина

description:
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Кто такие звери?
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть
опасным?
На что похожа наша
планета?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Что и кто?». Презентация
проекта «Моя  малая
родина»
Как, откуда и куда?  (12 ч)
Как живет семья? Проект
«Моя семья».
Откуда в наш дом приходит
вода и куда она уходит?
Откуда в наш дом приходит
электричество
Как путешествует письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лед?
Как живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь птицам?
Откуда берется и куда
девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Как, откуда и куда?».
Презентация проекта «Моя
семья»
Где и когда?  (10 ч)
Когда учиться интересно?
Проект «Мой класс и моя
школа».
Проверочная
работа
Викторина
Проверочная
работа

description:
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
Когда придет суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда мы станем
взрослыми?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Где и когда». Презентация
проекта «Мой  класс и моя
школа.»
Почему и зачем?  (20 ч)
Проверочная
работа
Почему Солнце светит
днем, а звезды – ночью?
Почему луна бывает разной?
Почему идет дождь и дует
ветер?
Почему звенит звонок?
Почему радуга
разноцветная?
Почему мы любим кошек и
собак?
Проект «Мои домашние
питомцы».
Почему мы не будем рвать
цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем
соблюдать тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много
овощей и фруктов?
Почему нужно чистить зубы
и мыть руки?

description:
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Зачем нам телефон и
телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолеты?
Почему в автомобиле,
поезде, самолете, на
корабле нужно соблюдать
правила безопасности?
Зачем люди осваивают
космос?
Почему мы часто слышим
слово «экология»?
Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу
«Почему и зачем?».
Презентация проекта «Мои
домашние питомцы»
Проверочная
работа

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Группетто (см. словарь) — это
вид мелизма заключающийся в быстром
исполнении определённой
последовательности нот, стоящей
из основных и вспомогательных
(в данном случае, соседних) звуков.
Обозначение
Группетто обозначается либо так:  , либо
так:  . Если группетто обозначено
знаком  , то мелизм начинается с верхней
вспомогательной ноты. Если группетто
обозначено знаком  , то исполнение
начинается с нижнего вспомогательного
звука. Если знак группетто стоит над нотой,
то мелизм исполняется за счёт
длительности этой ноты. Если знак
группетто стоит между нотами, что
мелизм исполняется за счёт
длительности второй половины первой
ноты.
Если верхний вспомогательный звук
необходимо исполнить,
используя случайный знак альтерации,
то этот знак ставят над знаком
группетто. Если нижний вспомогательный звук
необходимо исполнить,
используя случайный знак альтерации,
то этот знак ставят под знаком
группетто.
Пример группетто
Рисунок 1. Пример обозначения
и исполнения группетто Чтобы избежать разночтений, многие
композиторы предпочитают прописывать
группетто нотами, не сокращая нотную
запись выше описанным способом.

доп. образование детей

group: Другое

title: Группето


extracted_text:
Слово о погибели Рускыя земли и по смерти великого князя Ярослава
О смерти великого князя Ярослава. О светло светлая и украсно украшена земля Руськая! и
многыми красотами удивлена еси: озеры многыми удивлена еси, реками и кладязьми
месточестьными[1], горами крутыми, холми высокыми, дубравоми чистыми, польми
дивными, зверьми разлычными, птицами бещислеными, городы великыми, селы дивными,
винограды обителными[2], домы церковьными, и князьми грозными, бояры честными,
вельможами многами. Всего еси испольнена земля Руская, о прававерьная вера
християньская!
Отселе до угор и до ляхов, до чахов[3], от чахов до ятвязи, и от ятвязи до литвы, до
немець, от немець до корелы, от корелы до Устьюга, где тамо бяху тоимици[4] погании и за
дышючим морем[5], от моря до болгар, от болгарь до буртас[6] от буртас до чермис, от
чермис до моръдви, — то все покорено было богом крестияньскому языку поганьскыя
страны великому князю Всеволоду, отцю его Юрью, князю кыевьскому, деду его
Володимеру и Манамаху, которым то половоци дети своя ношаху [7] в колыбели, а литва
из болота на свет не выникываху, а угры твердяху каменыи городы железными вороты, абы
на них великый Володимер тамо не вьсехал. А немци радовахуся, далече будуче за синим
морем; буртаси, черемиси, вяда[8] и моръдва бортьничаху[9] на князя великого
Володимера, и жюр[10] Мануил цесарегородскый опас[11] имея, поне и великыя дары
посылаша к нему, абы под ним великый князь Володимер Цесаря города не взял.
А в ты дни болезнь крестияном, от великаго Ярослава и до Володимера, и до ныняшняго
Ярослава[12], и до брата его Юрья, князя Володимерьскаго.
Примечания
1
то есть почитаемыми в определенных местностях.
2
садами монастырскими.
3
чехов.
4
Видимо, языческий народ, живший в районе реки Тоймы, впадающей в Северную Двину.
5
Северное Ледовитое или Белое море.
6
Болгары и буртасы обитали по Волге.
7
Возможно, что «ношаху» здесь написано ошибочно, вместо «полошаху» или «страшаху».
8
Водь — народ, живший на юге от Финского побережья и Наровы.
9
платили дань медом.
10
господин (греч.).
11
опасение.
12
Ср. в «Слове о полку Игореве»: «от стараго Владимера до нынешняго Игоря». Слово о погибели Русской земли после смерти великого князя Ярослава
О светло светлая и красно украшенная земля Русская! Многими красотами дивишь ты:
озерами многими, дивишь ты реками и источниками местночтимыми, горами крутыми,
холмами высокими, дубравами частыми, полями дивными, зверьми различными, птицами
бесчисленными, городами великми, селами дивными, боярами честными, вельможами
многими, — всего ты исполнена, земля Русская, о правоверная вера христианская!
Отсюда до венгров, и до поляков, и до чехов, от чехов до ятвягов, от ятвягов до литовцев и
до немцев, от немцев до корелы, от корелы до Устюга, где живут тоймичи поганые, и за
Дышащим морем, от моря до болгар, от болгар до буртасов, от буртасов до черемисов, от
черемисов до мордвы — то все покорил бог народу христианскому поганые страны:
великому князю Всеволоду, отцу его Юрию, князю Киевскому, и деду его Владимиру
Мономаху, которым половцы детей своих пугали в колыбели. А литва из болота на свет не
показывалась. А венгры каменные города укрепляли железными воротами, чтобы на них
великий Владимир не ходил войной. А немцы радовались, что они далеко за синим морем.
Буртасы, черемисы, веда и мордва бортничали на князя великого Владимира. И сам
господин Мануил Цареградский, страх имея, затем и великие дары посылал к нему, чтобы
великий князь Владимир Царьграда его не взял.
А в те годы — беда христианам от великого Ярослава и до Владимира, и до нынешнего
Ярослава, и до брата его Юрия, князя Владимирского. Словарь
Задание : используя слова из словаря, составить предложения
абы  если бы, когда бы, чтобы
аер  воздух
аже  что, если же, даже
аз, яз  я
аки, акы  как
алкати  быть голодным, хотеть есть
болма  больше
борзо  быстро, скоро
брашно  пища
вборзе  скоро, вскоре
ведети  знать
вельми  очень, сильно
 глаголати  говорить, сказать
година  час, время
гонзнути  лишиться
деля  для, ради
дерзость  отвага, храбрость
десница  правая рука
десный – правый
Егда  когда
единою  один раз, однажды, только
еже  что, если, когда
живот  жизнь, богатство
жир  богатство, достаток
валезти  найти, приобрести
зде  здесь
зелие  лекарство
зело  очень, весьма
излазити  выходить
имати  брать, взять
Казнити – наказывать
Ланита  щека
легота  легкость
лепый  прекрасный, хороший, красивый
мзда  награда, плата
млеко  молоко
мнити  думать, полагать
напрасный  внезапный, нечаянный
область  власть
облый – круглый
перст  палец
персть  прах, пыль
персь  грудь поврещи  кинуть
Работа  рабство
 рещи  сказать, говорить
 Сваритися  ссориться
сведомый  опытный
туга  печаль, скорбь
туне  напрасно
тщатися  стараться, стремиться
убрус  платок, полотенце
Целити  исцелять
цесарь  царь
Чадо, чядо  дитя
чадь  люди, народ, челядь, дружина
час  время, час
червленый, черленый  красный
Шелом, шолом  шлем
шуйца, шюйца  левая рука
Ю  ее (местоимение)
Ядь  еда
яз  я
язвити  ранить
ясти  есть, кушать
яти  взять, брать

file_name: древнерусская литература .doc

intro: Материалы к уроку родной (русской) литературы в 5 классе по теме "Традиции и особенности духовной литературы. Образное отражение жизни в древнерусской литературе. «Русская земля»." В материалах содержится текст "Слова о погибели Русской земли после смерти великого князя Ярослава" (древнерусский и современный) и задания по словарю древнерусских слов.

title: Материалы  к уроку родной литературы в 5 классе


extracted_text:
Летнее развлечение для
детей младшей группы на
тему:
1
«Что ромашка
загадала?!»
Воспитатель: Галаева К.А.
Июнь 2016г.
1 Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание
участвовать.
 Активизировать речь, мышление.
Развивать ловкость, активность в подвижных играх.
Воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: Красивая коробка, ромашка с лепестками –
заданиями, 2 мяча, корзина, мешочки с песком, стулья,
фонограммы «У тебя, у меня», «Танец маленьких утят», шары и
цветы для украшения группы, угощения для сладкого стола.
Предварительная работа: разучивание стихотворений,
п/и «Не опоздай» (со стульями), слушание песни «У тебя, у
меня», беседы о лете.
2
Ход развлечения и методические приёмы:
Ведущий: Доброе утро, ребята! Я рада приветствовать вас в
этот хороший тёплый денёк. Совсем недавно наступило наше
любимое время года: тёплое, солнечное (лето). А что можно
делать летом? (Купаться, загорать, играть с песком, собирать
вкусные ягоды и т. д. И мы сегодня будем встречать лето,
радоваться вместе, играть и веселиться.                                 Стук
в дверь.
Вед.: Ребята, нам почтальон принес посылку. Давайте откроем
её и посмотрим. Здесь лежит цветок. Вы знаете, как он
называется? (Ромашка) Это непростая ромашка, а с секретом.
Каждый лепесток –волшебный, с заданиями, которые она
просит нас выполнить. Только прежде, чем сорвать лепесток,
2 нужно сказать такие слова:
Ты, ромашка, 1, 2, 3,
Лепесток нам подари!
Итак, отрываем первый лепесток! Произносят хором слова.
Вед. Зачитывает задание на первом лепестке:
«Прочтите –ка мне стихотворения, дети,
Ведь их я люблю больше всего на свете.»
                                                                                1. Даня
Я.
Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
Он большого солнца маленький портрет.
2. Женя Н.
Что такое лето?
Это много света!
Это поле, это лес,
Это тысяча чудес!
Это яркие цветы,
Всюду столько красоты!
3. Яна С.
Маленькая яблонька у меня в саду.
Белая – пребелая, вся стоит в цвету.
Я надену платьице с белою каймой.
Маленькая яблонька, подружись со мной!
4. Полина В.
Что ты мне подаришь, лето?
Много солнечного света!
В небе радугу – дугу
И ромашки на лугу!
3
3 5. Маша С.
Бабочка, давай дружить!
Веселее в дружбе жить.
Есть в саду у нас цветы,
Полетай над ними ты.
6. Ксюша К.
Лето, лето к нам пришло,
Стало сухо и тепло.
По дорожке прямиком
Ходят ножки босиком.
Вед. Хвалит детей и, произнося слова, отрывают
2 –ой лепесток.
«Вас прошу, мои друзья,
Исполнить танец для меня!»
Танец «У тебя, у меня»
4
3 – ий лепесток
«На игру поторопитесь и в смешных пингвинов
превратитесь.»
П/И «Весёлые пингвины»
4 – ый лепесток
«Отгадайте – ка, ребятки,
Мои летние загадки.»
Загадки о лете

 .
5 – ый лепесток:
«Покажите – ка, мне, детки,
Кто здесь самый ловкий, быстрый, меткий»
П/И «Попади в корзину»
4 П/И «Не опоздай» (со стульями)
П/И «Перепрыгни ручеёк»
6 – й лепесток:
«В жёлтую игру играйте
И движения повторяйте!»
  «Жёлтая игра»
Жёлтое солнце на землю глядит(поднимают руки вверх);
Жёлтый подсолнух за солнцем следит (качают руками);
Жёлтые груши на ветках висят (фонарики);
Жёлтые птенчики звонко пищат (клюют);
Жёлтая бабочка, жёлтая букашка (машут руками);
Жёлтые лютики, жёлтая ромашка(вращают кистями рук);
Жёлтое солнышко, жёлтенький песочек(прыгают);
Жёлтый цвет радости,
Радуйся, дружочек! (хлопают).
7  ой лепесток
Праздник наш заканчивать пора.
Спляшите на прощанье, детвора!
5
«Танец маленьких утят»
А в благодарность за то, что вы хорошо читали стихи, отгадывали
загадки, весело играли и танцевали вас ждут вкусные угощения за
сладким столом. Приятного чаепития!!!
5 6
6

file_name: Летнее развлечение для детей младшей группы на тему.docx

description:
6
6

intro:
Цель: -Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание участвовать.
- Активизировать речь, мышление.                                            - Развивать ловкость, активность в подвижных играх.            - Воспитывать чувство коллективизма.                                     Оборудование: Красивая коробка, ромашка с лепестками – заданиями, 2 мяча, корзина, мешочки с песком, стулья, фонограммы «У тебя, у меня», «Танец маленьких утят», шары и цветы для украшения группы, угощения для сладкого стола.

родителям

group: Педагогика

title: Летнее развлечение для детей младшей группы на тему: «Что ромашка загадала?!»


description:
Летнее развлечение для
детей младшей группы на
тему:
1
«Что ромашка
загадала?!»
Воспитатель: Галаева К.А.
Июнь 2016г.
1

description:
Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание
участвовать.
 Активизировать речь, мышление.
Развивать ловкость, активность в подвижных играх.
Воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: Красивая коробка, ромашка с лепестками –
заданиями, 2 мяча, корзина, мешочки с песком, стулья,
фонограммы «У тебя, у меня», «Танец маленьких утят», шары и
цветы для украшения группы, угощения для сладкого стола.
Предварительная работа: разучивание стихотворений,
п/и «Не опоздай» (со стульями), слушание песни «У тебя, у
меня», беседы о лете.
2
Ход развлечения и методические приёмы:
Ведущий: Доброе утро, ребята! Я рада приветствовать вас в
этот хороший тёплый денёк. Совсем недавно наступило наше
любимое время года: тёплое, солнечное (лето). А что можно
делать летом? (Купаться, загорать, играть с песком, собирать
вкусные ягоды и т. д. И мы сегодня будем встречать лето,
радоваться вместе, играть и веселиться.                                 Стук
в дверь.
Вед.: Ребята, нам почтальон принес посылку. Давайте откроем
её и посмотрим. Здесь лежит цветок. Вы знаете, как он
называется? (Ромашка) Это непростая ромашка, а с секретом.
Каждый лепесток –волшебный, с заданиями, которые она
просит нас выполнить. Только прежде, чем сорвать лепесток,
2

description:
нужно сказать такие слова:
Ты, ромашка, 1, 2, 3,
Лепесток нам подари!
Итак, отрываем первый лепесток! Произносят хором слова.
Вед. Зачитывает задание на первом лепестке:
«Прочтите –ка мне стихотворения, дети,
Ведь их я люблю больше всего на свете.»
                                                                                1. Даня
Я.
Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
Он большого солнца маленький портрет.
2. Женя Н.
Что такое лето?
Это много света!
Это поле, это лес,
Это тысяча чудес!
Это яркие цветы,
Всюду столько красоты!
3. Яна С.
Маленькая яблонька у меня в саду.
Белая – пребелая, вся стоит в цвету.
Я надену платьице с белою каймой.
Маленькая яблонька, подружись со мной!
4. Полина В.
Что ты мне подаришь, лето?
Много солнечного света!
В небе радугу – дугу
И ромашки на лугу!
3
3

description:
5. Маша С.
Бабочка, давай дружить!
Веселее в дружбе жить.
Есть в саду у нас цветы,
Полетай над ними ты.
6. Ксюша К.
Лето, лето к нам пришло,
Стало сухо и тепло.
По дорожке прямиком
Ходят ножки босиком.
Вед. Хвалит детей и, произнося слова, отрывают
2 –ой лепесток.
«Вас прошу, мои друзья,
Исполнить танец для меня!»
Танец «У тебя, у меня»
4
3 – ий лепесток
«На игру поторопитесь и в смешных пингвинов
превратитесь.»
П/И «Весёлые пингвины»
4 – ый лепесток
«Отгадайте – ка, ребятки,
Мои летние загадки.»
Загадки о лете

 .
5 – ый лепесток:
«Покажите – ка, мне, детки,
Кто здесь самый ловкий, быстрый, меткий»
П/И «Попади в корзину»
4

description:
П/И «Не опоздай» (со стульями)
П/И «Перепрыгни ручеёк»
6 – й лепесток:
«В жёлтую игру играйте
И движения повторяйте!»
  «Жёлтая игра»
Жёлтое солнце на землю глядит(поднимают руки вверх);
Жёлтый подсолнух за солнцем следит (качают руками);
Жёлтые груши на ветках висят (фонарики);
Жёлтые птенчики звонко пищат (клюют);
Жёлтая бабочка, жёлтая букашка (машут руками);
Жёлтые лютики, жёлтая ромашка(вращают кистями рук);
Жёлтое солнышко, жёлтенький песочек(прыгают);
Жёлтый цвет радости,
Радуйся, дружочек! (хлопают).
7  ой лепесток
Праздник наш заканчивать пора.
Спляшите на прощанье, детвора!
5
«Танец маленьких утят»
А в благодарность за то, что вы хорошо читали стихи, отгадывали
загадки, весело играли и танцевали вас ждут вкусные угощения за
сладким столом. Приятного чаепития!!!
5

description:
6
6


description:
6
6


extracted_text:
1. Первым слово «география» использовал
а) Эратосфен
б) Ньютон
в) Аристотель
2. Современным методом определения размеров и
формы земной поверхности является
а) картографический
б) описательный
в) космический
3. При рассказе друзьям о своем путешествии вы
используете
а) описательный метод
б) картографический метод
в) космический метод
4. Причиной расцвета картографии в XV веке
являлось
а) проведение завоевательных походов
б) проведение географических экспедиций
в) создание первого космического снимка
г) путешествие
5. Установите соответствие между методом
исследования и сутью исследования.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ СУТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1)описательный а) наблюдение за хозяйственной
2)картографический деятельностью человека на всей
3) космический поверхности Земли
б) определение высоты и
размеров земной поверхности
в) определение сходств и
различий отдельных территорий
на основе визуального
наблюдения
1. Впервые география как наука появилась в
а) Вавилоне
б) Древней Греции
в) Древней Руси
2. Наука о природе Земли называется
а) география
б) картография
в) топография
3. Примером картографического источника
географических знаний является
а) картина
б) чертеж участка
в) научная статья
4. Выберите картографические источники
географической информации. Ответ запишите в виде
последовательности букв в алфавитном порядке
а) план местности
б) географическая карта
в) рассказ друга
г) путешествие
5. Установите соответствие между методом
исследования и сутью исследования.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ СУТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1)описательный а) наблюдение за хозяйственной
2)картографический деятельностью человека на всей
3) космический поверхности Земли
б) определение высоты и
размеров земной поверхности
в) определение сходств и
различий отдельных территорий
на основе визуального
наблюдения
6.Ученые считали, что в центре Земли
 находится:
   а) ядро   б) шар   в) высокая гора   г) вулкан
2. Кто первым собрал доказательства о шарообразности Земли:
   а) Аристотель   б) Эратосфен    в) Аристарх Самосский   г) Пифагор

file_name: 5 ласс 19.11.docx

intro:
Самостоятельно выде-ляют и формулируют цели и способы их осуществления; осу-ществляют поиск необхо-димой информации; оце-нивают правильность выполнения действия, адекватно воспринимают оценку учителя; ориен-тируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Самостоятельно выде-ляют и формулируют цели и способы их осуществления; осу-ществляют поиск необхо-димой информации; оце-нивают правильность выполнения действия, адекватно воспринимают оценку учителя; ориен-тируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

title: Подвижные игры  элементы спортивных игр


extracted_text:
Что помогает нам измерять расстояние
между звуками в музыке?
В этой статье мы с вами изучим
интервалы. Тема очень важная и, в то же
время, простая. Если вы незнакомы с
интервалами, не упустите свой шанс.
Итак:
Интервалы
Интервалом называют сочетание двух
звуков, взятых одновременно или
последовательно. Существуют:
 мелодический интервал. Звуки такого
интервала взяты последовательно; 
гармонический интервал. Звуки взяты
одновременно.
Поскольку в мелодическом интервале
звуки берутся последовательно, то
можно встретить восходящее или
нисходящее движение. Оба вида
интервалов читаются вверх от
основания. Нисходящие мелодические
читаются вниз, обязательно указывая
направление. Мелодический
интервал
Гармонический
интервал
В нотах читаем: ми
— ля (восходящий
интервал), играем
звуки
последовательно.
Интервалы характеризуются двумя
величинами: качественной и
количественной:
В нотах читаем: ми
— ля, играем звуки
одновременно. 
количественная величина выражается
количеством нот, составляющих
интервал (2 звучащие ноты и
количество не звучащих нот между
ними);

качественная величина выражается
количеством тонов и полутонов,
составляющих интервал.
Простые интервалы
Интервалы, которые образуются в
пределах одной октавы, называются
простыми (за исключением особенного
интервала «тритон», который, несмотря ни на что, тоже образуется в пределах
одной октавы, но его не причисляют к
простым). Таких интервалов 8, каждый
имеет своё название. Кстати, названия
интервалов — это порядковые
числительные на латинском языке.
Название интервала показывает
количество ступеней между основанием
и вершиной интервала. Приводим список
всех восьми интервалов. Слева — цифра,
справа — латинское название:
Таблица основных интервалов
Цифровое
Латинское название обозначение
1
2
3
4
5
6
7
Прима (один и тот же
звук)
Секунда
Терция
Кварта
Квинта
Секста
Септима 8
Октава
Рисунок 1. Основные интервалы
На рисунке вы видите все 8 простых
интервалов. Под нотами цифры
обозначают названия интервалов: 1 —
прима, 2 — секунда, 3 — терция, 4 —
кварта, 5 — квинта, 6 — секста, 7 —
септима и 8 — октава. Интервалы на
рисунке построены вверх от ноты «до».
Основные интервалы Расстояние между двумя соседними
нотами может быть равно как целому
тону (например, между «до» и «ре»), так
и полутону (например, между «ми» и
«фа»). Очевидно, что одной
количественной величины не достаточно,
чтобы точно определить интервал:
между «до» и «ре» — секунда, между
«ми» и «фа» — секунда. Но в первом
случае между звуками целый тон, а во
втором — полутон. Выходит, это разные
секунды?
Для того, чтобы обозначить точное
расстояние между звуками, к названиям интервалов добавляют уточнения:
большой/ малый/ чистый/ уменьшённый/
увеличенный,. Наша секунда может быть
большой («до» — «ре» — целый тон) и
малой («ми» — «фа» — полутон). Чуть
ниже разберёмся, как эти уточнения
работают, а сейчас вспомним, что октава
состоит из 12-ти звуков. Помните, мы это
изучали в разделе «Нотная грамота»? Мы
рассматривали 7 основных и 5
производных нот (на клавиатуре
фортепиано производные ноты
окрашены чёрным цветом) Рисунок 2. Октава
Теперь посмотрим, как работают
«уточнения»: ниже приводим таблицу с
названиями интервалов между всеми 12-
тью звуками октавы:
Таблица основных интервалов
Название
интервал
а
Количес
тво
тонов
Количес
тво
ступене
Пример 0 тонов
(одна и
та же
нота)
1/2 тона
(полутон
)
1 тон
й
1
ступень
2
ступени
2
ступени
Чистая
прима
Малая
секунда
Большая
секунда Малая
терция
Большая
терция
Чистая
кварта
Увеличенн
ая кварта
Уменьшён
ная квинта
1.5 тона
2 тона
2.5 тона
3 тона
Также 3
тона
3
ступени
3
ступени
4
ступени
4
ступени
5
ступеней Чистая
квинта
Малая
секста
Большая
секста
Малая
септима
Большая
септима
3.5 тона
4 тона
4.5 тона
5 тонов
5.5 тонов 7
5
ступеней
6
ступеней
6
ступеней
7
ступеней
ступеней 6 тонов
8
ступеней
Чистая
октава
Все вышеперечисленные интервалы и
являются основными. Их также называют
диатоническими интервалами. Забегая
вперёд, отметим, что эти интервалы
образуются как между нотами
натурального мажора, так и
натурального минора (слово
«диатонический» означает натуральный
минор или мажор).
Напоследок Название интервала (прима, секунда...)
всегда зависит только от нот и не
меняется в зависимости от количества
полутонов между звуками. Ноты дают
название интервалу, количество
полутонов уточняет интервал.
Пример: рассмотрим всё ту же секунду,
ноты «до» и «ре». Итак, несколько
вариантов:
Рисунок 3. Несколько вариантов
интервала "секунда"  «до» — «ре диез» — увеличенная
секунда (полтора тона).
Энгармонически равна малой терции,
но таковой не является (почему?);
 «до»   —   «ре»   —   большая   секунда
(целый тон);
 «до»   —   «ре   бемоль»,   малая   секунда
(полутон);
 «до»   —   «ре   дубль   бемоль»,
уменьшённая   секунда   (0   тонов).
Энгармонически равна чистой приме, но
называется секундой, поскольку «до» и «ре»   —   это   секунда.   Прима   —   это
«до»-«до», «ре»-«ре» и т.д.
Ещё немножко: «до» — «до-диез» — это
увеличенная прима, а «до» — «ре-
бемоль», это малая секунда. В обоих
случаях между звуками полутон, то есть
эти интервалы энгармонически равны.

intro:
Что помогает нам измерять расстояние между звуками в музыке?
В этой статье мы с вами изучим интервалы. Тема очень важная и, в то же время, простая. Если вы незнакомы с интервалами, не упустите свой шанс. Итак:
Интервалы
Интервалом называют сочетание двух звуков, взятых одновременно или последовательно. Существуют:
•	мелодический интервал. Звуки такого интервала взяты последовательно;
•	гармонический интервал. Звуки взяты одновременно.
Поскольку в мелодическом интервале звуки берутся последовательно, то можно встретить восходящее или нисходящее движение. Оба вида интервалов читаются вверх от основания. Нисходящие мелодические читаются вниз, обязательно указывая направление.

title: Основные интервалы (теория)


description:
Что помогает нам измерять расстояние
между звуками в музыке?
В этой статье мы с вами изучим
интервалы. Тема очень важная и, в то же
время, простая. Если вы незнакомы с
интервалами, не упустите свой шанс.
Итак:
Интервалы
Интервалом называют сочетание двух
звуков, взятых одновременно или
последовательно. Существуют:
 мелодический интервал. Звуки такого
интервала взяты последовательно;

description:

гармонический интервал. Звуки взяты
одновременно.
Поскольку в мелодическом интервале
звуки берутся последовательно, то
можно встретить восходящее или
нисходящее движение. Оба вида
интервалов читаются вверх от
основания. Нисходящие мелодические
читаются вниз, обязательно указывая
направление.

description:
Мелодический
интервал
Гармонический
интервал
В нотах читаем: ми
— ля (восходящий
интервал), играем
звуки
последовательно.
Интервалы характеризуются двумя
величинами: качественной и
количественной:
В нотах читаем: ми
— ля, играем звуки
одновременно.

description:

количественная величина выражается
количеством нот, составляющих
интервал (2 звучащие ноты и
количество не звучащих нот между
ними);

качественная величина выражается
количеством тонов и полутонов,
составляющих интервал.
Простые интервалы
Интервалы, которые образуются в
пределах одной октавы, называются
простыми (за исключением особенного
интервала «тритон», который, несмотря

description:
ни на что, тоже образуется в пределах
одной октавы, но его не причисляют к
простым). Таких интервалов 8, каждый
имеет своё название. Кстати, названия
интервалов — это порядковые
числительные на латинском языке.
Название интервала показывает
количество ступеней между основанием
и вершиной интервала. Приводим список
всех восьми интервалов. Слева — цифра,
справа — латинское название:
Таблица основных интервалов
Цифровое
Латинское название

description:
обозначение
1
2
3
4
5
6
7
Прима (один и тот же
звук)
Секунда
Терция
Кварта
Квинта
Секста
Септима

description:
8
Октава
Рисунок 1. Основные интервалы
На рисунке вы видите все 8 простых
интервалов. Под нотами цифры
обозначают названия интервалов: 1 —
прима, 2 — секунда, 3 — терция, 4 —
кварта, 5 — квинта, 6 — секста, 7 —
септима и 8 — октава. Интервалы на
рисунке построены вверх от ноты «до».
Основные интервалы

description:
Расстояние между двумя соседними
нотами может быть равно как целому
тону (например, между «до» и «ре»), так
и полутону (например, между «ми» и
«фа»). Очевидно, что одной
количественной величины не достаточно,
чтобы точно определить интервал:
между «до» и «ре» — секунда, между
«ми» и «фа» — секунда. Но в первом
случае между звуками целый тон, а во
втором — полутон. Выходит, это разные
секунды?
Для того, чтобы обозначить точное
расстояние между звуками, к названиям

description:
интервалов добавляют уточнения:
большой/ малый/ чистый/ уменьшённый/
увеличенный,. Наша секунда может быть
большой («до» — «ре» — целый тон) и
малой («ми» — «фа» — полутон). Чуть
ниже разберёмся, как эти уточнения
работают, а сейчас вспомним, что октава
состоит из 12-ти звуков. Помните, мы это
изучали в разделе «Нотная грамота»? Мы
рассматривали 7 основных и 5
производных нот (на клавиатуре
фортепиано производные ноты
окрашены чёрным цветом)

description:
Рисунок 2. Октава
Теперь посмотрим, как работают
«уточнения»: ниже приводим таблицу с
названиями интервалов между всеми 12-
тью звуками октавы:
Таблица основных интервалов
Название
интервал
а
Количес
тво
тонов
Количес
тво
ступене
Пример

description:
0 тонов
(одна и
та же
нота)
1/2 тона
(полутон
)
1 тон
й
1
ступень
2
ступени
2
ступени
Чистая
прима
Малая
секунда
Большая
секунда

description:
Малая
терция
Большая
терция
Чистая
кварта
Увеличенн
ая кварта
Уменьшён
ная квинта
1.5 тона
2 тона
2.5 тона
3 тона
Также 3
тона
3
ступени
3
ступени
4
ступени
4
ступени
5
ступеней

description:
Чистая
квинта
Малая
секста
Большая
секста
Малая
септима
Большая
септима
3.5 тона
4 тона
4.5 тона
5 тонов
5.5 тонов 7
5
ступеней
6
ступеней
6
ступеней
7
ступеней
ступеней

description:
6 тонов
8
ступеней
Чистая
октава
Все вышеперечисленные интервалы и
являются основными. Их также называют
диатоническими интервалами. Забегая
вперёд, отметим, что эти интервалы
образуются как между нотами
натурального мажора, так и
натурального минора (слово
«диатонический» означает натуральный
минор или мажор).
Напоследок

description:
Название интервала (прима, секунда...)
всегда зависит только от нот и не
меняется в зависимости от количества
полутонов между звуками. Ноты дают
название интервалу, количество
полутонов уточняет интервал.
Пример: рассмотрим всё ту же секунду,
ноты «до» и «ре». Итак, несколько
вариантов:
Рисунок 3. Несколько вариантов
интервала "секунда"

description:
 «до» — «ре диез» — увеличенная
секунда (полтора тона).
Энгармонически равна малой терции,
но таковой не является (почему?);
 «до»   —   «ре»   —   большая   секунда
(целый тон);
 «до»   —   «ре   бемоль»,   малая   секунда
(полутон);
 «до»   —   «ре   дубль   бемоль»,
уменьшённая   секунда   (0   тонов).
Энгармонически равна чистой приме, но
называется секундой, поскольку «до» и

description:
«ре»   —   это   секунда.   Прима   —   это
«до»-«до», «ре»-«ре» и т.д.
Ещё немножко: «до» — «до-диез» — это
увеличенная прима, а «до» — «ре-
бемоль», это малая секунда. В обоих
случаях между звуками полутон, то есть
эти интервалы энгармонически равны.

title: Основные интервалы (теория)


description:
Летнее развлечение для
детей младшей группы на
тему:
1
«Что ромашка
загадала?!»
Воспитатель: Галаева К.А.
Июнь 2016г.
1

description:
Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание
участвовать.
 Активизировать речь, мышление.
Развивать ловкость, активность в подвижных играх.
Воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: Красивая коробка, ромашка с лепестками –
заданиями, 2 мяча, корзина, мешочки с песком, стулья,
фонограммы «У тебя, у меня», «Танец маленьких утят», шары и
цветы для украшения группы, угощения для сладкого стола.
Предварительная работа: разучивание стихотворений,
п/и «Не опоздай» (со стульями), слушание песни «У тебя, у
меня», беседы о лете.
2
Ход развлечения и методические приёмы:
Ведущий: Доброе утро, ребята! Я рада приветствовать вас в
этот хороший тёплый денёк. Совсем недавно наступило наше
любимое время года: тёплое, солнечное (лето). А что можно
делать летом? (Купаться, загорать, играть с песком, собирать
вкусные ягоды и т. д. И мы сегодня будем встречать лето,
радоваться вместе, играть и веселиться.                                 Стук
в дверь.
Вед.: Ребята, нам почтальон принес посылку. Давайте откроем
её и посмотрим. Здесь лежит цветок. Вы знаете, как он
называется? (Ромашка) Это непростая ромашка, а с секретом.
Каждый лепесток –волшебный, с заданиями, которые она
просит нас выполнить. Только прежде, чем сорвать лепесток,
2

description:
нужно сказать такие слова:
Ты, ромашка, 1, 2, 3,
Лепесток нам подари!
Итак, отрываем первый лепесток! Произносят хором слова.
Вед. Зачитывает задание на первом лепестке:
«Прочтите –ка мне стихотворения, дети,
Ведь их я люблю больше всего на свете.»
                                                                                1. Даня
Я.
Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
Он большого солнца маленький портрет.
2. Женя Н.
Что такое лето?
Это много света!
Это поле, это лес,
Это тысяча чудес!
Это яркие цветы,
Всюду столько красоты!
3. Яна С.
Маленькая яблонька у меня в саду.
Белая – пребелая, вся стоит в цвету.
Я надену платьице с белою каймой.
Маленькая яблонька, подружись со мной!
4. Полина В.
Что ты мне подаришь, лето?
Много солнечного света!
В небе радугу – дугу
И ромашки на лугу!
3
3

description:
5. Маша С.
Бабочка, давай дружить!
Веселее в дружбе жить.
Есть в саду у нас цветы,
Полетай над ними ты.
6. Ксюша К.
Лето, лето к нам пришло,
Стало сухо и тепло.
По дорожке прямиком
Ходят ножки босиком.
Вед. Хвалит детей и, произнося слова, отрывают
2 –ой лепесток.
«Вас прошу, мои друзья,
Исполнить танец для меня!»
Танец «У тебя, у меня»
4
3 – ий лепесток
«На игру поторопитесь и в смешных пингвинов
превратитесь.»
П/И «Весёлые пингвины»
4 – ый лепесток
«Отгадайте – ка, ребятки,
Мои летние загадки.»
Загадки о лете

 .
5 – ый лепесток:
«Покажите – ка, мне, детки,
Кто здесь самый ловкий, быстрый, меткий»
П/И «Попади в корзину»
4

description:
П/И «Не опоздай» (со стульями)
П/И «Перепрыгни ручеёк»
6 – й лепесток:
«В жёлтую игру играйте
И движения повторяйте!»
  «Жёлтая игра»
Жёлтое солнце на землю глядит(поднимают руки вверх);
Жёлтый подсолнух за солнцем следит (качают руками);
Жёлтые груши на ветках висят (фонарики);
Жёлтые птенчики звонко пищат (клюют);
Жёлтая бабочка, жёлтая букашка (машут руками);
Жёлтые лютики, жёлтая ромашка(вращают кистями рук);
Жёлтое солнышко, жёлтенький песочек(прыгают);
Жёлтый цвет радости,
Радуйся, дружочек! (хлопают).
7  ой лепесток
Праздник наш заканчивать пора.
Спляшите на прощанье, детвора!
5
«Танец маленьких утят»
А в благодарность за то, что вы хорошо читали стихи, отгадывали
загадки, весело играли и танцевали вас ждут вкусные угощения за
сладким столом. Приятного чаепития!!!
5

description:
6
6

intro:
Цель: -Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание участвовать.
- Активизировать речь, мышление.                                            - Развивать ловкость, активность в подвижных играх.            - Воспитывать чувство коллективизма.                                     Оборудование: Красивая коробка, ромашка с лепестками – заданиями, 2 мяча, корзина, мешочки с песком, стулья, фонограммы «У тебя, у меня», «Танец маленьких утят», шары и цветы для украшения группы, угощения для сладкого стола.

Предварительная работа: разучивание стихотворений, п/и «Не опоздай» (со стульями), слушание песни «У тебя, у меня», беседы о лете.

title: Летнее развлечение для детей младшей группы на тему «Что ромашка загадала!»


extracted_text:
Сценарий   праздника   «Славься,   День
Победы»
Цель праздника: Расширить знания о государственных праздниках и историческом наследии нашей
страны;
Задачи: Развивать духовнонравственный и интеллектуальный потенциал художественно
эстетическими средствами; музыкальной культурой;
Воспитывать уважение к боевому прошлому нашей Родины, чувство гордости за героизм нашего народа.
Данный материал будет полезен воспитателям, музыкальным руководителям, старшим воспитателям при
проведении праздника, посвящённого Дню Победы, с детьми старшего дошкольного возраста.
                                              Под песню «День Победы» дети входят в зал,
                                     проходят с перестроениями, рассаживаются на места.
1ый ведущий: Сегодня день особенный у нас
Счастливый день, великий День Победы.
Его добились наши прадеды и деды
И мы о нем расскажем вам сейчас.
2ой ведущий: Вот сорок первый год, конец июня.
И люди спать легли спокойно,
Но утром уже знала вся страна,
Что началась ужасная война.
                                 Голос Левитана Обьявление о начале войны
 Под  Музыку «Священная война» идёт расказ о страшной войне с показом слайдов

Ведущий: Сегодня мы собрались, чтобы вместе со всей страной отметить светлый,
радостный праздник. Прошло более семьдесяти лет прошло с тех пор, как наши доблестные
воины разгромили врага и одержали победу над фашистской Германией. Каждый год 9 мая,
мы отмечаем этот великий праздник, низко кланяемся тем, кто отстоял для нас мирную жизнь
и свободу, вспоминаем тех, кто погиб в боях за Родину.
1 ребёнок: Ярок день с утра, чудесен.Весь цветами он расцвел.
Слышу я звучанье песен, Праздник в город мой пришёл.
2 ребёнок. Сегодня праздник – День Победы!
Счастливый праздник – день весны!
В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны.
3 ребёнок. Я знаю от папы, я знаю от деда Девятого мая пришла к нам Победа.
Тот день весь народ ожидал, Тот день самым радостным стал!
4 ребёнок .День Победы – это праздник,
Это вечером салют. Много флагов на параде, Люди радостно поют.
5 ребёнок. Ветераны с орденами вспоминают о войне,
Разговаривают с нами о победной той весне. 6 ребёнок. Пусть гремит салют Победы, Этим светом мир согрет. Нашим прадедам и дедам
Все: Всем желаем долгих лет!
                                 Песня «ПРАДЕДУШКА» (дети прошли на свои места)

 Ребёнок: Всех, за Отчизну жизнь отдавших, Всех, не вернувшихся домой,
                 Всех воевавших и страдавших, Минутой обнимем одной.
                 Пусть все замрет в минуту эту, Пусть даже время помолчит.
                 Мы помним Вас, прадеды , деды, Россия, Родина вас чтит!
  Ведущий: Почтим память всех погибших за Родину минутой молчания. Прошу всех встать
                                          Минута молчания  (прошу садиться)
Ведущий: Через века, через  года помните, не забывайте никогда страшные годы
войны Помните. Подвиг  советских солдат бессмертен  помните,   сегодня они в
бессмертном  полку.
Парад - памяти «Бессмертный полк»
Ведущий: Во время войны люди не теряли веры в победу, даже в самые тяжелые времена.
«Враг будет разбит, победа будет за нами» — эти слова звучали повсюду. И вот наступил
день, когда по радио объявили об окончании войны. Страна ликовала! На улицах пели,
танцевали, незнакомые люди обнимали друг друга, многие плакали от радости.
                                             Танец  «Майский вальс»
Ведущий: Отгремела война, на землю пришел мир. Благодарные люди поставили памятники
воинамосвободителям. Один из них находится в Германии в городе Берлине – это памятник
Воинуосвободителю с девочкой на руках.

Ребёнок:
Это было в мае, на рассвете. Нарастал у стен Рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла,В голубых глазах застыл испуг.
А куски свистящего металла Смерть и муку сеяли вокруг.
Тут он вспомнил, как прощаясь летом, Он свою дочурку целовал.
Может быть отец девчонки этой Дочь его родную расстрелял?
Но сейчас, в Берлине, под обстрелом, Полз боец и телом заслоня,
Девочку, в коротком платье белом, Осторожно вынес из огня.
И в Берлине, в памятную дату, Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник Советскому солдату С девочкой спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы, как маяк, светящийся во мгле.
Это он – солдат моей державы, Охраняет мир на всей земле. Ведущий: Пройдёт совсем немного лет и наши мальчишки вырастут, они тоже будут
защитниками нашей Родины. Вам слово будущие защитники.
 Ребенок   День Победы! Праздник долгожданный! Мирная небес голубизна
                   Помнят на Земле   народы, страны  В этот день закончилась война.
 Ребенок                 За страну родную люди
                      Отдавали жизнь свою.
                      Никогда мы не забудем
                      Павших в доблестном бою.
 Ребёнок                Очень скоро подрастём
                    В Армию служить пойдём
                    Нужно только не лениться
                    В школе хорошо учиться
                    Спортом нужно заниматься
                    Смелым, сильным стать стараться.
 Ребёнок                 Надо очень много знать
                     Чтоб Отчизну охранять.
                    В море, в небе и на суше
                    Грамотный защитник нужен
                    Он примером должен быть
                                И сильно Родину любить.
Ребёнок: Мы внуки наших славных дедов И мы гордимся их Победой.
                 Они победу в битве одержали, Они врагов с земли прогнали.
 Ребёнок: Мы обещаем, так и будет. Россию будем защищать!
                   И наш народ, и нашу землю От всех врагов оберегать!
Стихотворение Саши Романова
                                       ПЕСНЯ «БУДЕМ В АРМИИ СЛУЖИТЬ»
Ребёнок: Специальностей много в армии есть, но в ВДВ служить
Мальчишки вместе: Вот это честь!
Танец ВДВ
                                 А теперь -эрудит викторина для
зрителей
Ведущий: А сейчас мы проверим, насколько наши гости сильны    в
теоретической подготовке. Ведь не зря говорят: «Умный боец везде молодец».
1 Главная песня страны. (Гимн.)
2 Торжественное движение войск и военных. (Парад.)
3 Военная должность В.В.Путина. (Главнокомандующий.)
4 В неё призывают и от неё косят. (Армия.)
5 И орденоносец, и ухажёр. (Кавалер.)
6 Аспирант в пагонах. (Кадет.)
7 Утренняя команда. (Подъём.)
8 Головной убор настоящего генерала. (Папаха.)
9 Главный казак. (Атаман.)
10  На плечах военного. (Погоны.)
11  Солдатский дом. (Казарма.) 12  Три взвода. (Рота.)
13  Дверь танка. (Люк.)
14  Главный на корабле. (Капитан.)
15  Морской повар. (Кок.)
16  Гараж для самолёта. (Ангар.)
17  Самолётная лестница. (Трап.)
 Ведущий: Курс теоретической подготовки прошли все успешно, молодцы!
 Ведущий: А теперь я приглашаю ребят на сцену для завершения праздника.
                                     Дети выходят строятся на финал.
Ребёнок: День Победы – праздник дедов,Это праздник твой и мой!
Пусть же чистым будет небо У ребят над головой!
Ребёнок: Пусть гремят сегодня пушки ,На парадах и в кино,
Мы за мир, войны не нужно, Это точно решено!
Ребёнок: Мы за то, чтоб в мире дети Не играли бы в войну.
Чтобы утром на рассвете, Слушать мира тишину!
Ребёнок: Мы за то, чтоб вся планета Зеленела словно сад,
Чтобы нес спокойно службу Мирной Родины солдат.
Ребёнок: Я в солдатики играю. У меня есть пистолет.
Есть и сабля. Есть и танки. Я большой и мне 7 лет!
Я в солдатики играю. Этодетская игра.
Но я это знаю твёрдоСоздан Мир наш для Добра!
Чтоб войну не знали дети.
Чтоб был мирным небосвод.
И остался чтоб игрушкой
Навсегда пехотный взвод!!!
 Ребёнок:    Пусть на Земле цветут сады, Здоровы будут дети,
                     Не нужно нам войныбеды, Пусть солнце ярко светит!
                                   ПЕСНЯ «НАСЛЕДИКИ ПОБЕДЫ»
ВЕДУЩАЯ: Дню Победы слава!          ДЕТИ (хором): Слава!
ВЕДУЩАЯ: Ветеранам слава!              ДЕТИ (хором): Слава!
ВЕДУЩАЯ: Счастью, миру на земле!  ДЕТИ (хором): Слава! Слава! Слава!
Ведущая: На этом наш праздник окончен. Всем желаю счастья, мира и добра!
                       Звучит фонограмма «День Победы» дети выходят из зала

file_name: день победы.docx

intro:
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.

“Каждый ребенок рождается добрым и для доброй жизни” говорил замечательный актер Е.Леонов. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Выполнение программы по патриотическому воспитанию требует реализации путем нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.Целью моей работы является совершенствование нравственного воспитания, развитие личностной культуры ребенка, как основы его любви к Родине.

Для достижения этой цели мною были определены следующие задачи:

Формировать интерес каждого дошкольника к истории своего города, края, страны; основы экологической культуры; гуманного отношения ко всему живому; умение видеть историю вокруг себя.
Воспитывать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, чувство любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему народу, ее истории, обычаем, традициям.
Помочь родителям сохранить и развить любознательность детей в процессе совместных мероприятий: родители – дети – детский сад.

title: Сценарий праздника "Славься, День Победы!"


extracted_text:
Что будет, если «растянуть» или «сжать»
интервалы? Как это сделать?
Прежде чем понять, что такое
хроматический интервал, вспомним
несколько определений из предыдущих
уроков. Итак, основные интервалы по-
другому называют диатоническими. Это
мы узнали из предыдущей статьи. Также
мы помним, что хроматический полутон
образуется путём повышения или
понижения основной ступени.
Хроматические интервалы Каждый диатонический интервал может
быть увеличен (как бы «растянут») или
уменьшен (как бы «сжат») путём
увеличения или уменьшения
на хроматический полутон одной
из образующих его нот. Не совсем
понятно? Посмотрите на пример:
Рисунок 1. Большая (б.2) и
увеличенная (ув.2) секунды
На рисунке изображены 2 интервала:  Большая секунда. 2 ступени и 1 тон,
обозначена «б.2»;
 Увеличенная секунда. 2 ступени и
1.5 тона, обозначена «ув.2».
Увеличенные интервалы могут быть
образованы только из чистых и больших
интервалов, а уменьшённые — только
из чистых и малых. Чистую приму,
конечно, уменьшить нельзя.
Увеличить интервал можно либо путём
повышения верхней ступени, либо
понижением нижней. Также и уменьшить
интервал можно или понижением верхней ступени, или повышением
нижней.
А теперь само определение:
увеличенные и уменьшенные интервалы
называют хроматическими.
Энгармонически равные интервалы
Обратите внимание: увеличенная
секунда — это интервал в 1.5 тона.
Малая терция тоже является интервалом
в 1.5 тона. Названия разные, а в итоге
получаем всё те же 1.5 тона. Говорят,
что эти интервалы энгармонически
равны. Итоги
Мы узнали, что интервалы могут быть
увеличенными и уменьшенными. Это —
хроматические интервалы. Кроме того,
некоторые интервалы могут быть
энгармонически равны.

intro:
Что будет, если «растянуть» или «сжать» интервалы? Как это сделать?
Прежде чем понять, что такое хроматический интервал, вспомним несколько определений из предыдущих уроков. Итак, основные интервалы по-другому называют диатоническими. Это мы узнали из предыдущей статьи. Также мы помним, что хроматический полутон образуется путём повышения или понижения основной ступени.

Хроматические интервалы
Каждый диатонический интервал может быть увеличен (как бы «растянут») или уменьшен (как бы «сжат») путём увеличения или уменьшения на хроматический полутон одной из образующих его нот. Не совсем понятно? Посмотрите на пример:

Рисунок 1. Большая (б.2) и увеличенная (ув.2) секунды

На рисунке изображены 2 интервала:

Большая секунда. 2 ступени и 1 тон, обозначена «б.2»;
Увеличенная секунда. 2 ступени и 1.5 тона, обозначена «ув.2».
Увеличенные интервалы могут быть образованы только из чистых и больших интервалов, а уменьшённые — только из чистых и малых. Чистую приму, конечно, уменьшить нельзя.

Увеличить интервал можно либо путём повышения верхней ступени, либо понижением нижней. Также и уменьшить интервал можно или понижением верхней ступени, или повышением нижней.

А теперь само определение: увеличенные и уменьшенные интервалы называют хроматическими.

Энгармонически равные интервалы
Обратите внимание: увеличенная секунда — это интервал в 1.5 тона. Малая терция тоже является интервалом в 1.5 тона. Названия разные, а в итоге получаем всё те же 1.5 тона. Говорят, что эти интервалы энгармонически равны.

Итоги
Мы узнали, что интервалы могут быть увеличенными и уменьшенными. Это — хроматические интервалы. Кроме того, некоторые интервалы могут быть энгармонически равны.

title: Хроматические интервалы


description:
Что будет, если «растянуть» или «сжать»
интервалы? Как это сделать?
Прежде чем понять, что такое
хроматический интервал, вспомним
несколько определений из предыдущих
уроков. Итак, основные интервалы по-
другому называют диатоническими. Это
мы узнали из предыдущей статьи. Также
мы помним, что хроматический полутон
образуется путём повышения или
понижения основной ступени.
Хроматические интервалы

description:
Каждый диатонический интервал может
быть увеличен (как бы «растянут») или
уменьшен (как бы «сжат») путём
увеличения или уменьшения
на хроматический полутон одной
из образующих его нот. Не совсем
понятно? Посмотрите на пример:
Рисунок 1. Большая (б.2) и
увеличенная (ув.2) секунды
На рисунке изображены 2 интервала:

description:
 Большая секунда. 2 ступени и 1 тон,
обозначена «б.2»;
 Увеличенная секунда. 2 ступени и
1.5 тона, обозначена «ув.2».
Увеличенные интервалы могут быть
образованы только из чистых и больших
интервалов, а уменьшённые — только
из чистых и малых. Чистую приму,
конечно, уменьшить нельзя.
Увеличить интервал можно либо путём
повышения верхней ступени, либо
понижением нижней. Также и уменьшить
интервал можно или понижением

description:
верхней ступени, или повышением
нижней.
А теперь само определение:
увеличенные и уменьшенные интервалы
называют хроматическими.
Энгармонически равные интервалы
Обратите внимание: увеличенная
секунда — это интервал в 1.5 тона.
Малая терция тоже является интервалом
в 1.5 тона. Названия разные, а в итоге
получаем всё те же 1.5 тона. Говорят,
что эти интервалы энгармонически
равны.

description:
Итоги
Мы узнали, что интервалы могут быть
увеличенными и уменьшенными. Это —
хроматические интервалы. Кроме того,
некоторые интервалы могут быть
энгармонически равны.

title: Хроматические интервалы


extracted_text:
Тест по теме: «Правописание союзов»
1. Укажите вариант слитного написания союза
А. Мы приходим в школу, что(бы) учиться
Б. Он говорил робко, как(то) смущенно.
В. Лес выглядел волшебно, как(будто) в сказке.
2. Укажите вариант раздельного написания союза
А. За(чем) пойдешь, то и найдешь.
Б. Надо в воду лезть, что(бы) рыбку съесть.
В. Он был неправ, при(чем) еще спорил.
3.Укажите верное объяснение написания выделенного слова в
предложении
«Мы держали паузу, папа то(же) молчал»
А. Тоже – всегда пишется слитно.
Б. То же – всегда пишется раздельно.
В. Тоже- сочинительный союз, пишется слитно.
4. Укажите верное объяснение написания выделенного слова в
предложении
«Петров долго не давал о себе знать, по(чему) я и позвонил ему».
А. Почему – всегда пишется слитно.
Б. Почему- подчинительный союз, пишется слитно.
В. По чему- предлог «по» с местоимением «чему», пишется раздельно.
5. Укажите подчинительный союз
А. Как будто
Б. Зато
В. Однако

file_name: Тес по теме Правописание союзов.docx

intro: Данный тест  используется для поверки знаний учащихся по теме :"Правописания союзов ". Его можно использовать  как для закрепления знаний, так  и для контроля и оценки качества знаний, в качестве карточек  на уроке, и проверки знаний в парах, в группах на уроке.

title: Тест по теме:" Правописание союзов "


extracted_text:
Одноголосные диктанты
1. Подготовительные формы.
— Переписывание нотного текста.
— Подбирание на фортепиано знакомой мелодии и
затем самостоятельная запись ее на нотном стане.
— Письменное транспонирование подобранных
знакомых мелодий.
— Упражнения в графической фиксации линии
мелодии. Одна из наиболее удачно примененных практикой форм фиксации – фиксация звуков
горизонтальными черточками.
— Устные диктанты.
— Ритмическое оформление записанных на доске
нот, составляющих знакомую мелодию.
— Фиксация разных длительностей, составляющих
знакомую мелодию, различными приемами.
— Диктантывариации.
— Диктант с «ошибками». 2. Различные формы диктантов.
Все подготовительные формы, когда учащиеся не
записывают самостоятельно и полностью мелодию,
имеют своей целью воспитать правильные навыки и
подготовить к самостоятельной записи диктантов.
— Диктант показательный.
— Диктант с предварительным устным анализом.
— Диктант эскизный, по частям. Подобная
разновидность диктанта должна применяться на
любом этапе обучения до тех пор, пока учащиеся не
привыкнут пользоваться эскизной записью самостоятельно, без напоминаний педагога.
Особенно целесообразна эта форма для
многоголосных диктантов.
— Диктант с настройкой и в произвольной
тональности. Полезно привлекать учащихся к
определению тональности, основываясь на чувстве
тональной краски. Иногда следует давать диктанты
без определения тональности. Настройка при этом
играется или поется без названия нот. Такая форма
диктантов полезна для работы над
«самодиктантом», т.е. записью знакомых мелодий
по памяти. — Диктанты для развития памяти.
а) Пример играется 23 раза. Каждый учащийся
после прослушивания записывает то, что успел
запомнить.
б) Пример играется 34 раза, проверяется его
запоминание, а затем учащиеся приступают к
записи.
— «Самодиктант» или запись знакомой музыки.
Чередуя в процессе работы разные формы
диктантов, педагог обеспечивает усвоение
учащимися правильной методики работы.

intro:
Одноголосные диктанты
1. Подготовительные формы.
— Переписывание нотного текста.
— Подбирание на фортепиано знакомой мелодии и затем самостоятельная запись ее на нотном стане.
— Письменное транспонирование подобранных знакомых мелодий.
— Упражнения в графической фиксации линии мелодии. Одна из наиболее удачно примененных практикой форм фиксации – фиксация звуков горизонтальными черточками.
— Устные диктанты.
— Ритмическое оформление записанных на доске нот, составляющих знакомую мелодию.
— Фиксация разных длительностей, составляющих знакомую мелодию, различными приемами.
— Диктанты-вариации.
— Диктант с «ошибками».

2. Различные формы диктантов.
Все подготовительные формы, когда учащиеся не записывают самостоятельно и полностью мелодию, имеют своей целью воспитать правильные навыки и подготовить к самостоятельной записи диктантов.
— Диктант показательный.
— Диктант с предварительным устным анализом.
— Диктант эскизный, по частям. Подобная разновидность диктанта должна применяться на любом этапе обучения до тех пор, пока учащиеся не привыкнут пользоваться эскизной записью самостоятельно, без напоминаний педагога. Особенно целесообразна эта форма для многоголосных диктантов.
— Диктант с настройкой и в произвольной тональности. Полезно привлекать учащихся к определению тональности, основываясь на чувстве тональной краски. Иногда следует давать диктанты без определения тональности. Настройка при этом играется или поется без названия нот. Такая форма диктантов полезна для работы над «самодиктантом», т.е. записью знакомых мелодий по памяти.
— Диктанты для развития памяти.
а) Пример играется 2-3 раза. Каждый учащийся после прослушивания записывает то, что успел запомнить.
б) Пример играется 3-4 раза, проверяется его запоминание, а затем учащиеся приступают к записи.
— «Самодиктант» или запись знакомой музыки.
Чередуя в процессе работы разные формы диктантов, педагог обеспечивает усвоение учащимися правильной методики работы.

title: Одноголосные диктанты


extracted_text:
Многоголосие
Одной из форм письменного гармонического
анализа может быть схематическая запись
многоголосия. Могут применяться схемы разного
рода.
В дальнейшем диктанты – схемы должны перейти в
запись мелодии и нижнего голоса (баса). Задача
состоит в том, чтобы научиться выделять линию
баса из звучащего многоголосия. Для таких
диктантов следует подбирать примеры хорального
строго четырехголосного склада. Желательно,
чтобы учащиеся при работе над подобными
гармоническими диктантами обозначали цифровкой соответствующую гармонию.
Несомненно, запись всех голосов в четырехголосии
очень сложна и не всем доступна. Но в слышании
голосоведения учащимся должны помочь знания
гармонии.
Дальнейшее развитие навыка записи многоголосья
приведет к полифоническим примерам, где основой
будет горизонтальное слышание. В работе над
такими примерами педагог должен обращать
внимание учащихся на гармоническую структуру.
Этот же принцип следует иметь ввиду и в
отношении примеров различной фактуры
(фортепианной, вокального произведения с
сопровождением и т.д.) Надо записывать разную фактуру, разное количество голосов.
Также можно давать примеры из музыкальной
литературы в разнотембровых звучаниях: различные
инструменты для одноголосных диктантов, звучание
хора и струнных ансамблей для двухголосных и,
наконец, симфонического и народного оркестров
для многоголосных диктантов. Это вносит много
нового в методику преподавания, создает новые
трудности, а также новую область в развитии
тембрового слуха.
В многоголосии тембровые диктанты дают
возможность использовать новые формы записи:
солирующий тембр с сопровождением фортепиано.
В зависимости от тембров изменяется методика записи двухголосия: если это однородные тембры
(два нижних голоса, 2 скрипки) лучше
воспринимается вертикаль, гармоническое звучание.
Если тембры разные, то яснее воспринимается
горизонталь.
В итоге надо стремиться к тому, чтобы учащиеся
могли записывать музыку во всем ее многообразии.
При этом нужно по возможности, требовать от них
полной фиксации слышимого, т.е. записи штрихов,
динамики, агогики и т.д. В этом и должна
заключаться конечная цель музыкального диктанта.
Таким образом, диктант представляет собой
проверку итога развития, музыкального слуха,
формирования навыков, умений и приобретения знаний.
Существует много различных форм диктантов,
разных приемов работы применяя которые педагог
должен помнить, что главная задача – научить
писать.
Одна из наиболее употребляемых форм –
контрольный диктант – представляет собой
проверку успеваемости учащихся. В ДМШ
соотношение разных форм диктантов с контрольным
должно быть 3:1.
Освоению новых трудностей в диктанте всегда
должна предшествовать проработка их в других
формах работы: в интонационных упражнениях,
анализе на слух, чтении с листа.

title: Многоголосие


extracted_text:
Двухголосие
В работе над освоением многоголосия первым
этапом является запись двухголосной музыки.
В практике преподавания используются различные
методы первоначальной работы над двухголосным
диктантом.
Одни педагоги практикуют систему записи «по
голосам». При этом объединение двух мелодий
осуществляется лишь временной, ритмической
стороной. На первом этапе он не способствует
развитию гармонического слуха учащихся, не опирается на осознание фонической стороны
гармонических интервалов и ладофункциональных
связей.
Другой способ, предлагаемый Островским, состоит
в том, что вначале учащимся предлагается при
слушании двухголосия строго гармонического
склада (т.е. ряда интервалов) записывать
цифровкой, без нот, только название интервала; цель
такого способа – добиться определения на слух
гармонического комплекса. Примеры подголосочного склада являются
методически удобной формой для перехода от
одноголосия к двухголосию. Возможность записи
каждого из голосов по отдельности почти
исключена, т.к. голоса то сливаются, то разделяются
на два. Учащимся рекомендуется записывать
мелодию, а в местах появления двухголосия
подписывать образующийся интервал.
Вначале эти диктанты записываются на одной
строке в инструментальной группировке. По мере
усложнения интервального состава мелодии при записи примеров сплошного двухголосия ритм в
голосах не должен усложняться.
1. Записывая мелодию, фиксировать в некоторых
местах образующийся интервал, обращая внимание в
первую очередь на его гармоническое звучание.
2. В тех примерах, где оба голоса подвижны – уметь
выявить линию каждого голоса, особенно нижнего.
3. В полифонических примерах не забывать о
необходимой проверке гармонического звучания по
вертикали, особенно на опорных долях и в моментах
завершения тех или иных частей формы (К64). 4. При записи примеров, где нижний голос
представляет собой основу гармонии
(гармонический бас), уметь направить свое
внимание на осознание ладофункциональных связей,
на правильное понимание структуры примера.
Дальнейшее упражнение музыкального материала
потребует от учащихся умения объединить группу
звуков в аккорд, писать не линию голоса по
горизонтали, а выражать соответствующей
фигурации услышанную гармонию, то есть
вертикаль.

title: Двухголосие