description:
Из опыта работы с одарёнными детьми на уроках
русского языка и литературы
и во внеурочное время.
Существует мнение, что все дети от природы гениальны, но практика
всётаки показывает, что не все дети таковы. Статистика утверждает,
что только 4% детей являются одаренными, т.е. яркие детские таланты
встречаются довольно редко. В наших общеобразовательных школах в
основном учатся дети, при благоприятных условиях обучения способные
достичь хороших результатов учёбе и другой деятельности. Но бывают
и счастливые исключения, когда в классах встречаются ученики с
высокими (по сравнению с большинством) интеллектуальными
возможностями, с активной познавательной потребностью,
восприимчивостью к учению, т.е. способные.
Школьное образование должно обеспечить каждому ребёнку
достижение максимально возможного для его уровня развития.
Обучение способных (одарённых) детей в классах вместе с другими
школьниками, вопервых, позволяет создать условия для дальнейшей
социальной адаптации одарённых детей, вовторых, для выявления
скрытой до определённого времени одарённости других учащихся. Если
одарённого ребёнка уподобить серебру в руднике, то задача учителя
как мастера  очистить его от примесей.
Поэтому сегодня создание условий для оптимального развития
одарённых детей, чья одарённость в настоящий момент может быть ещё
не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в
развитии их способностей, является одним из главных направлений
системы работы учителей с такими детьми. Прежде всего это должен
быть принципиально новый , качественный подход в обучении, в основе
которого лежат принципы личностно – ориентированного подхода:
дифференцированное, развивающее и проблемное обучение.
Русский язык и литература как учебные предметы являются основой
школьного филологического образования, считаются одними из
важнейших, так как способствуют развитию мышления,
интеллектуальных способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности( и эти две дисциплины имеют
широкие возможности, для работы с одарёнными детьми).
Главной целью обучения и воспитания одарённых детей на уроках
русского языка и литературы является создание условий,
обеспечивающих наиболее полное раскрытие их речевых способностей,
познавательной сферы. Важно побудить и поддержать стремление
учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально
приобретённых возможностей, а также развитие личностных качеств:
ответственности, самостоятельности, нравственности.

description:
1.
2.
Важный фактор развития детской одарённости – формы и методы
организации учебной деятельности: групповые, коллективные,
индивидуальные, проблемноисследовательские, игровые ( групповые
дискуссии, мозговые штурмы, творческие задания и многие другие,
развивающие способности детей).
На уроках русского языка в 5 классе учителю приходится решать
одновременно несколько глобальных задач. В их круг на ряду
формированием навыков грамотного письма входит и ознакомление
учащихся с историей развития языка, с собственно лингвистическими
терминами, развитие языкового чутья и обучение азам лингвистики.
Однако невозможно уделять решению всех этих задач много времени.
Его не хватает разобраться даже с орфографией и пунктуацией. В
таких случаях наряду с орфографическими (лексико
орфографическими) пятиминутками я провожу лингвистические
пятиминутки :
Шиворот навыворот. Чем является морфема ши
  ? Корень или
приставка?
Как произошли слова, например, р жки и рожки (р жки – рога мн.
число, рог – рожок, рожки; рожки макароны).
оо
оо
«Угадай слово»  учащиеся решают ребусы. При этом они должны
не только угадать слово, но и определить, какой частью речи являются,
назвать грамматические признаки. Эта игра (игровая форма
деятельности), более способным детям становится интересно самим
найти чтото новое для себя и сообщить об этом одноклассникам. При
этом слабые учащиеся начинают тянуться за более сильными, вскоре
тоже активно вовлекаются в эту деятельность. Забавные рисунки к
правилу, весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания,
сказочные персонажи помогают результативно и в интересной форме
осваивать сложные темы.
Творческие задания в 5 классе предполагают выполнение работы по
аналогии, по образцу. Поэтому сначала образцы детям показываю сама
– различные виды ребусов, задания «Четвёртое лишнее»( например,
мороз, хоровод, город, порох), «Составьте слово» ( из разных слов
взять указанные морфемы и составить новое слово, при выполнении
этого задания учащиеся должны продемонстрировать умение разбирать
слова по составу), «Знаете ли вы, что…». По заданию упражнения в
учебнике учащиеся сочиняют лингвистическую сказку в диалогической
форме по данному началу о Существительном и Глаголе. Пишут
небольшие сочинения по личным впечатлениям «Летние радости»,
Описывают устно и письменно репродукции картин, данные в учебнике.
Более способные учащиеся выступают в роли редакторов, анализируют
работы своих товарищей.

description:
Также предлагаю задания, содействующие формированию навыка
самостоятельного добывания знаний. Цель таких заданий – будить
детскую любознательность, желание заглянуть за рамки учебника.
Большое значение для формирования навыков самостоятельного
добывания знаний и навыков самоконтроля имеет работа со словарями.
Практическая необходимость обращаться к словарям воспитывается на
основе ситуативных задач. Например: «Вы готовитесь к докладу. У вас
возникли сомнения, как правильно произносить слова договор, звонит,
квартал и т.д. Поставьте ударения в словах, используя словари».
После изучения раздела «Лексика» провожу урок – сказку, урок –
путешествие в страну «Лексикологию», используя слайдовую
презентацию.
На уроках литературы систематически веду работу над развитием
выразительного чтения. При изучении басен И.А.Крылова даю задания
инсценировать понравившуюся басню в парах. При изучении устного
народного творчества – сочинить сказку (волшебную, бытовую или о
животных), на уроках изучения литературных сказок, учащиеся
заучивают наизусть отрывки из сказок Пушкина, на уроках внеклассного
чтения более сильные учащиеся пересказывают сказку дословно, в
стихотворной форме, некоторую часть наизусть. Обобщая изученное по
творчеству А.С.Пушкина, провожу викторину по сказкам, чтобы дети
отгадали, из какой сказки эти предметы и кому они принадлежат
(зеркальце, корыто, верёвка и т.д.)
Подобные задания одновременно и развивают учащихся, и
поддерживают интерес к предмету. Для меня важно не только вызвать
интерес, но и удержать его, сделать стойким на долгие годы.
Если ученик проявляет интерес – значит готов к самостоятельной
поисковой деятельности.
Учебные задания усложняются по мере того, как учащиеся переходят из
класса в класс.
Развитие творческих способностей учеников средних классов находится
в тесной связи с их общим литературным образованием и
начитанностью. Поэтому стараюсь у особо способных учащихся
формировать богатый читательский опыт. Это касается и поэзии.
Чтение стихов, беседы о прочитанном, наблюдения над поэтической
речью – всё это создаёт ту литературную и языковую культуру, без
которой не возможно детское творчество. Способных (одарённых)
детей побуждаю к сочинительству, как в стихотворной форме так и в
прозе. Даже несовершенные ученические стихи становятся полезной
школой для формирования нравственных и эстетических чувств,
воспитания поэтического слуха. Особую роль играет и групповая работа
на уроках. Она формирует аналитические и коммуникативные навыки,
является ступенькой к социализации личности. Здесь проявляются

description:
лидерские качества учащихся, т.к. именно способные ученики
выступают координаторами работы в группе. Например, в 9 классе при
изучении жизни и творчества А.С. Пушкина учащиеся делятся на 4
группы и получают задания:
1 группа рассказывает о Пушкине по заданному плану: в лицее, влияние
Пущина на будущее великого поэта, чтение стихов;
2 группа рассказывает о Дельвиге, дружбе поэтов после лицея (чтение
стихов);
3 группа рассказывает о Кюхелбекере (Кюхельбекер в Сибири);
4 группа – о лицеистах ( уход из жизни лицеистов, памятник Пушкину).
Обычно при подготовке учащиеся проявляют инициативу: готовят
слайдовую презентацию, работают с дополнительной литературой.
Развитию одарённости учащихся способствует создание проблемной
ситуации. Проблемный диалог обеспечивает высокую познавательную
мотивацию учащихся, а припоминание того, что учащиеся уже изучали,
превращает учение в творческий процесс.
Этот метод обучения можно продемонстрировать, например, на основе
изучения произведений писателей: Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского,
А.М.Горького. При изучении романа – эпопеи «Война и мир» веду
диалог с учащимися.
 В какой семье, Ростовых или Болконских, ты хотел бы жить?
 Какая она, счастливая семья?
 Как решается проблема личной ответственности человека перед лицом
истории? И т.д.
Широко применяю такую форму работы, как составление
сравнительных таблиц, сравнительных характеристик, составление
схем, рефератов, докладов, подготовка к публичным выступлениям,
которые требуют большой самостоятельной работы учащихся.
Но только классно – урочная система работы с одарёнными детьми не в
состоянии решить все задачи и проблемы.
Большие возможности осуществлять работу с одарёнными детьми даёт
внеклассная работа по предмету: проведение недели русского языка и
литературы, выпуск литературных газет, конкурсы, викторины,
литературные чтения (например, Пушкинские, Лермонтовские),
литературные вечера, олимпиады по предмету, участие в конкурсах
чтецов разного уровня, в конкурсах сочинений и литературно –
творческих работ.
И наконец, в последние годы большие возможности работы с
одарёнными детьми представляют различные интернетпроекты. Кроме
уже ставших привычными Всероссийской игры–конкурса по
языкознанию
Всё это говорит о живом интересе к предмету, о развитии творческих
способностей учащихся.

description:
Проблема работы с одарёнными детьми в наше время актуальна и
одновременно очень сложна. С одной стороны, растёт потребность
общества в неординарной творческой личности. В современном мире
требуется не только высокая активность человека, но и умение,
способность нестандартному поведению. С другой стороны, школа
ориентирована на то, чтобы слабоуспевающие учащиеся смогли освоить
базовый уровень, чтобы без двоек сдать ОГЭ пройти порог при сдаче
ЕГЭ, поэтому учитель вынужден уделять большее внимание на уроке
им, слабым учащимся. Эти две проблемы тесно связаны между собой.
Подготовка к экзаменам, вопервых, требует огромного напряжения, во
вторых, постоянно приходится быть в поиске новых форм и методов
обучения.
Среди основных принципов моей работы по подготовке к ЕГЭ главными
являются:
 сочетание групповых и индивидуальных консультаций;
 тесное сотрудничество учащихся и учителя на занятиях;
 система работы над ошибками;
 выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого
ученика;
 использование материалов сети Интернет, обучающих сайтов и т.д.
Обе системы работы: с одарёнными детьми и подготовка к ЕГЭ
построены на общих принципах, которые приводят к единой формуле
успеха.
Есть японская пословица гласит: «Жизнь должна быть поиском
жемчуга». Как жемчуг собирается по мельчайшим крупинкам, так и в
учительской профессии успех складывается из каждодневного
напряжённого, кропотливого труда.
Работа с одарёнными детьми ставит перед учителем задачи, решение
которых требует творческой активности, напряжения всех сил,
проявления индивидуальности. Учитель, развивая творческий
потенциал школьников, развивает и свои творческие способности,
находит всё новые формы работы, которые расширяют
интеллектуальные возможности учеников.
Одарённость существует лишь в постоянном движении: или
развивается, или угасает. Ясно, что не каждый станет великим, но
каждый имеет возможность развиваться. Задача учителя – увидеть
таких детей и помочь им реализоваться, и самая большая награда для
учителя – успехи и достижения учеников, их реализация в жизни.
Малышенко Э.А.
Учитель русского
языка и литературы

intro: Забота об одаренных детях - одна из особенностей нашего времени. Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки детских работ свидетельствуют о пристальном внимании к достижениям детей и подростков. И это, конечно же, очень важно, так как открывает детям возможность проявить свои неординарные способности.


extracted_text:
Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов
РУССКИЙ ЯЗЫК, 3 КЛАСС
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Планируемый результат: различать звуки и буквы.
1)
Прочитай слова : водичка, водный, водяной, подводник
Запиши, сколько во всех словах
а) звуков [о] __________________________
б) букв «о»   __________________________
Образец правильного ответа:
а) звуков [о] 3
б) букв «о»  6
2)  Найди слова, написание которых  не соответствует их  произношению. Обведи номера ответов:
а) искра    б) чтобы    в)жильё    г) папка  д) автобус    е) новинка    ж) узор
Образец правильного ответа:
б) чтобы    в)жильё    д) автобус    е) новинка
3) Прочитай слова: яхта, йод, красивый, ёж, выезд, йогурт, мой, лайка, воробьи.
Во всех этих словах есть один и тот же звук. Запиши, какой ________________. Подчеркни буквы,
которыми он обозначен на письме.
Образец правильного ответа:
Выписан звук [ й,]
яхта, йод, красивый, ёж, выезд, йогурт, мой, лайка, воробьи.
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка (гласные  ударные/ безударные,
согласные твёрдые/ мягкие парные /непарные, звонкие/глухие парные непарные)
Умения, характеризующие достижение этого результата:





различать гласные и согласные звуки;
различать твёрдые и мягкие согласные звуки;
различать звонкие и глухие согласные звуки;
характеризовать заданный звук;
группировать звуки по заданному основанию.
Умение: различать гласные и согласные звуки
4) В каком ряду все слова начинаются с согласного звука. Обведи номер ответа:
а) гвоздь, бревно, этаж, гриб;
б) мёд, град, юбка, йогурт;
в) щавель, ландыш, хлеб, озеро;
г) эскимо, кактус, блузка, ложка.
Образец правильного ответа:
б) мёд, град, юбка, йогурт;
5) Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука
1 Наступил   сентябрь.   Весь   месяц   стоят   ясные   деньки.   На   березах   желтеют   листочки.   На   опушках
краснеют ягоды рябины. Школьники помогают убрать с огорода капусту и свеклу.
Образец правильного ответа:
Опушках, убрать, огорода, и.
Умение: различать твёрдые и мягкие согласные звуки
6) Найди слово, в котором второй звук – мягкий согласный. Обведи номер ответа:
а) ужи   б) лента   в) сценка   д) сшить   е) гриб  ж) мяч
Образец правильного ответа:
е) гриб
7) Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние слова. Дополни
каждый столбик таблицы одним своим примером.
Удивление, находка, лошадь, удочка, сосед,  редкий, сделать, грядка, подарок, сладкий.
Слова со звуком [д]
Слова со звуком [д,]
Образец правильного ответа:
Слова со звуком [д]
удочка
подарок
* дом
Слова со звуком [д,]
удивление
сделать
* дятел
Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки
8) Найди слова, в которых все согласные звуки звонкие. Обведи номера ответов.
а) сделала  б) яма  в) сдоба  г) кошка   д) злой   е) воин   ж) грядка   з) лошадь   д) обед  з) мороз  и) ель
к) огурец   л) находка  м) нож  н) чайка
Образец правильного ответа:
а) сделала  б) яма  в) сдоба  д) злой   е) воин  и) ель
Умение: характеризовать заданный звук
9) Выбери правильные утверждения о звуковом составе слова ель. Обведи номера правильных ответов.
В слове ель
а) первый звук гласный
б) первый звук мягкий согласный
в) второй звук мягкий согласный
г) второй звук гласный
Образец правильного ответа:
б) первый звук мягкий согласный
г) второй звук гласный
2 10) Допиши пропущенные характеристики звуков слова полью
[п] – согласный, твёрдый, _____________, обозначен буквой «п».
[а]  ______________, безударный, обозначен буквой «о».
[л,]  ____________, мягкий, звонкий, обозначен буквами «л», «ь».
[й,] – согласный, _____________, звонкий, обозначен буквой «ю»
[у] – гласный, _______________, обозначен буквой «ю».
Образец правильного ответа:
[п] – согласный, твёрдый, глухой, обозначен буквой «п».
[а]  гласный, безударный, обозначен буквой «о».
[л,]  согласный, мягкий, звонкий, обозначен буквами «л», «ь».
[й,] – согласный,  мягкий, звонкий, обозначен буквой «ю»
[у] – гласный, ударный, обозначен буквой «ю».
Умение: группировать звуки по заданному основанию
11) Запиши данные ниже звуки на нужной строчке
[у], [ч,], [ а], [ж], [д], [ф], [й,], [ы], [ш].
а) гласные звуки: ____________
б) звонкие согласные звуки: ______________________
в) глухие согласные звуки: ________________________
Образец правильного ответа:
а) гласные звуки: [у], [ а], [ы].
б) звонкие согласные звуки: [ж], [д], [ [й,].
в) глухие согласные звуки: [ч,], [ф], [ш].
12) Даны звуки: [э], [й,], [у], [ф], [п,], [б], [л], [о], [щ,].
Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.
Первый способ группировки
________________________________________
________________________________________
______
Название группы
________________________________________
______
______
______
звуки
________________________________________
Название группы
звуки
Второй способ группировки
________________________________________
______
Название группы
________________________________________
______
________________________________________
______
______
звуки
________________________________________
Название группы
________________________________________
звуки
________________________________________
______
Название группы
______
звуки
3 Третий способ группировки
________________________________________
______
Название группы
________________________________________
______
________________________________________
______
______
звуки
________________________________________
Название группы
________________________________________
звуки
________________________________________
______
Название группы
______
звуки
Образец правильного ответа:
Первый способ группировки
Гласные звуки
Название группы
Согласные звуки
Название группы
Второй способ группировки
Гласные звуки
Название группы
Согласные звонкие звуки
Название группы
Согласные глухие звуки
Название группы
Третий способ группировки
Гласные звуки
Название группы
Согласные твёрдые звуки
Название группы
Согласные мягкие звуки
Название группы
[э], [у], [о].
звуки
 [й
звуки
 ,  ], [ф], [п

 ,  ], [б], [л], [щ

 ,  ].
 ,  ], [б], [л].
[э], [у], [о].
звуки
 [й
звуки
 [ф], [п

звуки
 ,  ], [щ
 ,  ].
[э], [у], [о].
звуки
 [ф], [ [б], [л].
звуки
 [й
звуки
 ,  ], [щ
 ,  ], [п
 ,  ].
Планируемый   результат:  знать   последовательность   букв   в   русском   алфавите,   пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации
Умения, характеризующие достижение этого результата:

знать последовательность букв в русском алфавите;

пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Умение: знать последовательность букв в русском алфавите
13) Запиши 6  букв русского алфавита, следующих за буквой е
Ответ: е, _______________________________
Образец правильного ответа:
Ответ: е, ё, ж, з, и, й, к.
4 14) В каком ряду слова стоят в алфавитном порядке? Обведи номер ответа.
а) аккуратно, альбом, алфавит, апрель;
б) магазин, малина, месяц, мебель;
г) собака, солдат, солома, сорока;
д) погода, помидор, пороша, понедельник.
Образец правильного ответа:
г) собака, солдат, солома, сорока;
Умение: пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации
15) В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре. Расставь цифры от 1 до 10.
корова
командир
корабль
комната
коллектив
компьютер
коньки
комбайн
коллекция
космонавт
Образец правильного ответа:
9
3
8
5
1
6
7
4
2
10
корова
командир
корабль
комната
коллектив
компьютер
коньки
комбайн
коллекция
космонавт
Раздел «Лексика»
Планируемый результат: выявлять слова, значения которых требует уточнения
16) Подчеркни слова, для понимания точного значения которых тебе нужно обратиться к словарю
а) Опять я в деревне. Хожу на охоту. Пишу мои вирши – живется легко. (Н.Некрасов).
б) Лес – это ареал обитания многих животных.
Образец правильного ответа:
а) Опять я в деревне. Хожу на охоту. Пишу мои вирши – живется легко. (Н.Некрасов).
б) Лес – это ареал обитания многих животных.
Планируемый   результат:   определять   значение   слова   по   тексту   или   уточнять   с   помощью
толкового словаря.
17) Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов.
5 Архитектура.  Этим   словом   называют   искусство   красиво   строить.   С   самых   древних   времен   люди
занимались   архитектурой,   умели   возводить   здания,   дворцы,   храмы,   крепости,   города,   равные   по   красоте
художественным   произведениям.   За   правильность   и   красоту   построек   отвечает   главный   строитель,
архитектор. В Древней Руси таких искусных строителей звали зодчими.
К. Лучесской
Архитектура   ___________________________________________________________________________
Архитектор  ____________________________________________________________________________
Зодчий  ________________________________________________________________________________
Образец правильного ответа:
Архитектура – искусство красиво строить и/или возводить здания, дворцы, храмы, крепости, города.
Архитектор – главный строитель  и/или  отвечает за правильность, красоту построек  и/или  искусный
строитель.
Зодчий – архитектор и/или искусный строитель.
Раздел «Морфология»
Планируемый результат:  определять грамматические признаки имен существительных – род,
число, падеж, склонение.
Умение, характеризующее достижение этого результата:

определять   род,   число,   падеж,   склонение   имен   существительных   и   находить   имя
существительное с заданными грамматическими признаками
3 класс – склонение не изучается
18) Найди словосочетание, в котором есть имя существительное среднего рода, в форме творительного
падежа. Обведи номер ответа.
а) гордится Россией;
б) купить зеркало;
в) любуется солнцем;
г) заменить участником.
Образец правильного ответа:
в) любуется солнцем
19) У слов няня, заря, Коля, земля, дядя есть общие признаки. Обведи номера верных утверждений.
а) все эти слова являются именами существительными женского рода;
б) все эти слова являются именами существительными мужского рода;
в) все эти слова могут изменяться по числам;
г) все эти слова могут изменяться по родам;
д) все эти слова могут изменяться по падежам.
Образец правильного ответа:
в) все эти слова могут изменяться по числам;
д) все эти слова могут изменяться по падежам.
Планируемый   результат:  определять   грамматические   признаки   имен   прилагательных   –   род,
число, падеж.
6 Умение, характеризующее достижение этого результата:

определять род, число, падеж имен прилагательных и находить имя прилагательное   с
заданными грамматическими признаками
20)  Найди предложения, в которых есть имя прилагательное  мужского рода в  винительном  падеже.
Обведи номера ответов.
а) Завари зелёный чай!
б) В зоопарке я сфотографировался около индийского слона.
в) Ты видел во время поездки индийского слона?
г) У окна стоит деревянный стул.
д)  Петя, отодвинь от окна деревянный стул.
е)  Зелёный чай лежит справа.
Образец правильного ответа:
а) Завари зелёный чай!
в) Ты видел во время поездки индийского слона?
д)  Петя, отодвинь от окна деревянный стул.
21) В таблице перечислены признаки двух слов. Внимательно прочитай и догадайся , какими частями
речи являются эти слова.
Признаки слова №1
Употреблено   в   форме   единственного   числа,
именительного   падежа.   В   предложении   является
подлежащим.
Признаки слова №2
Употреблено   в   форме   единственного   числа,
среднего рода, именительного падежа.
Запиши, какими частями речи являются слово №1 и слово №2.
Ответ: слово №1 – это ______________________________
            слово №2 – это ______________________________
Образец правильного ответа:
слово №1 – это существительное
слово №2 – это прилагательное
Планируемый результат: определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем), спряжение.
лицо (в настоящем и будущем), спряжение – изучается в 4 классе
Умение, характеризующее достижение этого результата:

определять   число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени) у глаголов, находить глагол с заданными грамматическими признаками.
22)  Найди предложения, в которых есть глагол настоящего времени, единственного числа. Обведи
номера ответов.
а) Ученики решают задачи.
б) Ты идёшь на тренировку.
7 в) Ученик решит задачи.
г) Я ходил на тренировку.
д) Мы идём на тренировку.
е) Ученик решил задачи.
ж) Ученик решает задачи.
з) Ты пойдёшь на тренировку.
и) Я уйду на тренировку.
Образец правильного ответа:
б) Ты идёшь на тренировку.
ж) Ученик решает задачи.
23)
Пред уроком Ваня и Саша увидели на доске запись:
Поседел  посидел
Ваня сказал, что это учительница записала одно и то же слово, а на уроке попросит определить, как
писать правильно.
Саша сказал, что учительница записала разные слова, а на уроке попросит придумать предложение с
каждым из них.
Запиши, кто из учеников прав, и выполни то задание, которое он предполагал.
Ответ:
________________.
Выполнение

прав

задания:
______________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____
Образец правильного ответа:
Ответ: прав Саша. Выполнение задания: Мужчина поседел от горя. Мальчик посидел на скамейке.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Планируемый результат: применять правила правописания (в объёме содержания курса)
Умения, характеризующие достижение этого результата:






находить орфограммы в словах;
определять место орфограммы в слове;
соотносить орфограмму с изученным правилом;
находить слова с определенной орфограммой;
группировать слова с одинаковой орфограммой;
различать слова с изученными и неизученными орфограммами.
Умение: находить орфограммы в словах.
24) Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Солнышко   осветило   зелёную   поляну.  Слышны   весёлые   песни   зяблика.   Вдалеке   прокричала   иволга.
Молодой зайчик выбежал на лесную тропинку. Под сосной резвились лисята.
Образец правильного ответа:
8 Солнышко осветило зелёную поляну. Слышны весёлые песни зяблика. Вдалеке прокричала иволга.
Молодой зайчик выбежал на лесную тропинку. Под сосной резвились лисята.
Умение: определять месть орфограмм в слове.
  25)  Запиши   слова   в   четыре   столбика,   в   зависимости   от   того,   в   какой   части   слова   находится
орфограмма. Обрати внимание, что одно и то же слово можно записать в разные столбцы таблицы. Обрати
внимание на то, что в списке есть лишние слова. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером.
Слова:  полетела, зайчик, перевязка, сумку, ужи, берёзонька, клубочек, (нет) роты, (нет) звуков,
собрать, (у) земляники, паучок, угрозы.
Образец правильного ответа:
полетела
перевязка
собрать
* пришёл
полетела
берёзонька
перевязка
(у) земляники
* дарить
зайчик
клубочек
паучок
берёзонька
* маленький
ужи
(нет) звуков
(у) земляники
* (на) крыши
Умение: соотносить орфограмму с изученным правилом.
26) Запиши предложения по правилам русской орфографии:
а) (до)ра (до)ехала (до)деревни (до)нники
б) зашёлзаяцзахарзадругомёжиком
Образец правильного ответа:
а) Дора доехала до деревни Донники.
б) Зашёл заяц Захар за другом ёжиком.
27)  В каких словах допущены ошибки?  Обведи номера ответов.  Используя известное тебе правило,
кратко объясни, как правильно писать данные слова.
а) горошик;
б) слоник;
в) лучик;
г) хвостек.
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______
Образец правильного ответа:
а) горошик;
9 г) хвостек.
В суффиксе –ИК при изменении формы слова гласная буква сохраняется (хвост

 к  а).
суффиксе – ЕК при изменении формы слова гласная буква исчезает (горош

 ек    – горош

 ик
   – хвост

 ик
 а), а в
Умение: находить слова с определенной орфограммой.
28)  Прочитай   слова:  счастливый,   резкий,   альбом,   известный,   коробка,   капуста,   снежки,   ягода,
звёздный. Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам. Обрати внимание, что одно и то же слово
можно записать в разные столбцы таблицы. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние слова. Дополни
каждый столбик таблицы одним своим примером.
Слова   с   орфограммой
«Проверяемые безударные гласные
в корне слова»
Образец правильного ответа:
Слова   с   орфограммой
«Проверяемые безударные гласные
в корне слова»
счастливый
снежки
коробка
* вода
Слова   с   орфограммой
«Проверяемые
по
звонкости – глухости согласные в
корне слова»
парные

парные
Слова   с   орфограммой
«Проверяемые
по
звонкости – глухости согласные в
корне слова»
резкий
снежки
коробка
* лёд
Слова   с   орфограммой
«непроизносимые   согласные   в
корне слова»
Слова   с   орфограммой
«непроизносимые   согласные   в
корне слова»
счастливый
звёздный
известный
* чувство
29)  Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слова с орфограммой в корне. Напиши
название каждого столбика. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером.
дарить
солёный
узкий
ловкий
сердце
солнце
Образец правильного ответа:
Слова   с   орфограммой
«Проверяемые безударные гласные
в корне слова»
дарить
солёный
* вода

парные
Слова   с   орфограммой
«Проверяемые
по
звонкости – глухости согласные в
корне слова»
узкий
ловкий
* лёд
Слова   с   орфограммой
«непроизносимые   согласные   в
корне слова»
сердце
солнце
* чувство
Умение: группировать слова с одинаковой орфограммой.
30) Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу
на отдельной строчке.  Выдели  орфограмму.  Обрати внимание, что одно и то же слово можно записать в
10 разные группы.  Обрати внимание  на то, что в списке есть лишние слова, не входящие ни в одну из групп.
Дополни каждую группу одним своим примером.
Слова: шмель, счастливый, коврик, резьба, поздний, гибкий, правда.
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______
Образец правильного ответа:
1 счастливый, резьба; * вода
2 счастливый, поздний; * чувство
3 резьба, гибкий; * лёд
Умение: различать слова с изученными и с неизученными орфограммами
31) Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки.
Слова: пообедать, проехать, прилететь, заслужить, прервать, написать, сделать, вбежать.
Образец правильного ответа:
Слова: пообедать, проехать, прилететь, заслужить, прервать, написать, сделать, вбежать.
Планируемый результат: определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника.
32)  Впиши   в   предложения   пропущенные   слова;   можешь   пользоваться   орфографическим   словарём
учебника.
1 _______________  столица России.
2 _______________  плод яблони.
3 _______________  седьмой день недели.
4 ______________  человек, отличающийся своей храбростью, совершающий подвиг.
5______________  яркое освещение горизонта перед восходом или после захода солнца.
Образец правильного ответа:
1 Москва  столица России.
2Яблоко  плод яблони.
3 Воскресенье  седьмой день недели.
4 Герой  человек, отличающийся своей храбростью, совершающий подвиг.
5 Заря  яркое освещение горизонта перед восходом или после захода солнца.
Планируемый результат: безошибочно списывать текст.
33) Спиши.
Письмо космонавта
Чтобы стать человеком сильной воли, надо её воспитывать. Одним людям это дается легче, другим –
труднее, но каждому она в жизни необходима.
Воспитывать в себе волевые качества на всякий случай – дело бесполезное. Нужна цель, которая и
поможет воспитанию характера.
11 Перед вами цель – успешно окончить школу. Значит, необходимо хорошо готовиться к каждому уроку,
ничего не делать наспех. Сумейте отказаться от того, что отвлекает от дела. Сделайте это – и воля ваша
укрепится.
Всего наилучшего вам, ребята!  (70 слов)                                                                               (Ю.Гагарин)
Планируемый результат: писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами
правописания.
34) Текст диктанта
На лугу
Весеннее солнце осветило лесной лужок. Посередине маленькое озерцо. Вода в нём тёплая и чистая. У
воды весело квакают лягушки.
Кругом пёстрые цветы. Веселят зелёную травку золотые лютики и голубые незабудки. Расцвели желтые
одуванчики и алые гвоздики.
На   цветах   работают   золотистые   пчёлки.   Гудит   мохнатый   шмель.   Бабочки   перелетают   с   цветка   на
цветок. По травинкам ползут хлопотливые муравьи. Бежит через тропку колючий ёж. Робко кукует кукушка.
Радостно поёт певчий дрозд.  (69 слов)
Планируемый результат: проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
35) Найди словосочетания, в которых допущены орфографические ошибки. Обведи номера ответов.
а) стихотворение о метеле;
б) записать в тетради;
в) плыть по Волге;
г) отдыхать в деревни;
д) смеяться от радости;
е) побывать в Сибире.
Образец правильного ответа:
а) стихотворение о метеле;
г) отдыхать в деревни;
е) побывать в Сибире.
36)  Найди в предложениях   ошибки. Запиши правильно слова, в которых допущены ошибки, рядом
объясни правильное написание.
Поутрам на трове горят капли расы. Цвиты открывают свои лепестки подсветом сонца.
Образец правильного ответа:
1 По утрам – по – предлог,со словами пишется раздельно;
2 траве – проверочное слово травы;
3 росы – проверочное слово росы;
4 Цветы – проверочное слово цвет;
5 под светом – под – предлог, со словами пишется раздельно;
6 солнца – проверочное слово солнышко.
Источники информации:
1)
Правила, слова из орфографического словаря  Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык.
Учебник. 3 класс. В 2 частях
2)
Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 34 класс
12 3)
Канакина В. П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 14
классы
13

file_name: Зорина Л.В.,  задания, 3 класс.docx

intro: В данной разработке даны примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку за курс 3 класса (содержательная линия «Система языка»: раздел «Фонетика и графика», раздел «Лексика», раздел «Морфология»;сСодержательная линия «Орфография и пунктуация»). Задания подходят к любому УМК.

русский язык

group: Дисциплины

title: Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку (3 класс)


extracted_text:
«Живая» физика.
« Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик…
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…»
(Ф. И. Тютчев)
Предисловие.
«Как прекрасен этот мир! Посмотри!»  вот главное чувство,
которое способствует тому, чтоб взять фотоаппарат в руки и
показать вам, дорогие друзья, мир красоты, гармонии и единства
природы.
Весь мир  большой задачник! На те многочисленные вопросы:
«Как? Почему? Кто? Что? Когда? Где?», которые задают нам дети
 это задачи «живой» физики. Их можно назвать качественными
задачами, когда не нужны формулы, количественные расчеты.
При составлении данного сборника были использованы: Сборник
качественных задач по физике» авторов А. Е. Марон, Е. А. Марон для
79 классов и «Качественные задачи по физике в средней школе» М. Е.
Тульчинского  с использованием личных фотографий и фотографий,
подобранных из Интернета.
Сборник задач «живой» физики адресован всем любознательным. Его
могут использовать учителя для развития интереса учащихся к
физике, родители любознательных детей. Задача №1.
Почему даже после сильного дождя
лепестки розы остаются всегда
сухими?
Ответ: Лепестки розы содержат
маслянистое вещество, благодаря
которому они не смачиваются водой.
Задача №2.
Под моросящим дождем цветок (рис.1) не смачивается водой, а цветок
(рис.2) смачивается. Почему?
Ответ: шарики воды образуются там, где поверхность цветка не смачивается
водой, тонкий слой воды появляется на поверхности цветка, смачиваемого водой

Рисунок 1
Рисунок 2Рисунок 2

file_name: качественные задачи.docx

intro:
Считаю, что главная цель задач по физике – развить творческое мышление учащихся, заинтересовать их физикой. Не только физические, но и многие химические и биологические явления невозможно объяснить, не обращаясь к основным закономерностям и теориям, которые изучаются на уроках физики. Да это и понятно: физика изучает наиболее простые и наиболее общие виды движения материи, которые лежат в основе более сложных видов, изучаемых на уроках химии и биологии
Решение качественных задач – это необходимый компонент полноценного физического образования, поскольку, не требуя громоздких математических выкладок, концентрирует внимание учащегося на физической сущности явления. Разбор таких задач в значительной степени углубляет понимание фундаментальных понятий и законов физики, пробуждает интерес к познанию окружающего мира и позволяет увидеть его неописуемую красоту

доп. образование детей

group: Другое

title: "Живая" физика


extracted_text:
Воспитательное мероприятие «Наш красавецсамовар»
Педагогическая цель:
возрождение традиционных русских обрядов, приобщение к ним детей.
Воспитательные задачи:
продолжение   изучения   русских   обычаев   и   обрядов;   развитие   творческих
способностей   учащихся,   интереса   к   традициям   своего   народа;   воспитание
духовности, отзывчивости, общее развитие мировоззрения, эрудированности, речи,
развитие толерантности к поликультурной среде России.
Оформление:
 Плакат "Чай кипит, уходить не велит".
 Столы стоят так, чтобы участники образовали две команды.
 На сцене стол, оформленный как уголок для чаепития.
Оборудование:
 самовары, костюмы для инсценировок;

 чай, травы, ведра, газеты, шишки, платки;
 Скатерти;
 посуда, угощение к чаю.
I. Организационная часть
Ход праздника
Ведущий.
Дорогие гости!
Как говорится –
Милости просим.
В нашу светлицу.
Не нужно платы,
И робеть не надо.
Всем, чем богаты,
Тем вам и рады.
1й ученик.
Не стесняйтесь, проходите
В нашу горницу, друзья,
И улыбки захватите –
Ведь без них никак нельзя. 2й ученик.
От души признаться надо,
Что давно вас в гости ждем
Вы своим приходом радость
Принесли в наш светлый дом.
3й ученик.
Мир вам, гости долгожданные,
Что явились в добрый час.
Встречу теплую, желанную
Мы готовили для вас.
Ведущий.
А чтобы угадать тему нашей встречи, я загадаю вам загадку:
Был листок зелёным,
Стал томленым.
Был листочек зубчатым,
Стал листочек трубчатым,
Был он на лозине – стал он в магазине.
Что это? (чай)
Чай – это прекрасный, полезный напиток, который удаляет жажду, снимает
усталость, придает бодрость, поднимает настроение. Для многих народов он также
необходим и ничем не заменим, как и хлеб.
– Сегодня мы поговорим о разновидностях чая, о правилах русского чаепития,
истории возникновения чая...
– Чаепитие уже давно стало традицией русского гостеприимства, все времена
гостей встречали хлебом – солью и добрым отношением.
В народном творчестве по этому поводу составлено множество пословиц и
поговорок.
– Давайте их прочитаем (на доске плакат с пословицами)
 Гостю почет – хозяину честь.
 Хоть не богат, а гостям рад.
 Гость в дом – радость в нем...
 Дружба и чай хороши, когда они крепки и не очень сладки.
Согласно древнему обычаю не полагалось расспрашивать гостя даже об имени, не
накормив его. Об этом обычае рассказывают многие сказки. Все вы хорошо знаете вредную БабуЯгу. Но даже она вынуждена было
подчиниться правилам гостеприимства (инсценировка.)
БабаЯга. Что, добрый молодец, от дела лытаешь или дело пытаешь?
Иван Царевич. Не ты бы говорила, не я бы слушал. Ты бы меня прежде накормила
бы, да тогда и расспрашивай.
БабаЯга Ивана Царевича накормила, напоила чаем, да и давай расспрашивать.
Ведущий. И БабаЯга, испив ароматного чая, подобрела, даже стихотворение
согласилась нам прочитать. (БабаЯга и исполняет стихотворение "Русский
чай".)
Если хворь с кем приключится,
Чаем можете лечиться,
Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает,
И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг,
Чай здоровью – лучший друг!
Ведущий
Культура   чая   –   древнейшая,   ей   пять   тысяч   лет.   До   сих   пор   спорным
считается вопрос о родине чая. Длительное время ею считался Китай, потом –
Индия,   а   по   последней   версии   –   Вьетнам.   На   международную   арену   чай
вышел из Китая. Китайское слово "ча" означает "молодой листочек".
Вот одна из истории о том, как появился чай.
Однажды, очень давно, много веков назад, когда китайскому императору кипятили
воду, в сосуд упало несколько лепестков с чайного куста – и вода потемнела, от
нее начал исходить тонкий приятный аромат. Настой попробовали и восхитились.
Это было первое в мире чаепитие.
Весть о чудесном напитке разнеслась по всему миру.
В России чай появился впервые в 1638 г. Монгольский хан вручил пакет с
листьями чая русскому послу Василию Старкову в качестве подарка русскому
царю. Чай царю очень понравился. В начале его использовали как лекарство, потом
как напиток. Беднякам он был не доступен, так как стоил очень дорого. Крестьяне
даже не имели представление, как его заваривать, и вот что однажды произошло.
(Ученик инсценирует стихотворение)
Ученик. Раз прислал мне барин чаю и велел его сварить,
А я отроду не знаю, как же этот чай варить.
Взял тогда налил водички, всыпал чай я весь в горшок.
И приправил луку, перцу, да петрушки корешок.
Разлил варево по плошкам, хорошенько размешал.
Остудил его немножко, на господский стол подал,
Гости с барином плевались. Барин сильно озверел.
И отправив на конюшню, меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся, чем же мог не угодить?
А потом я догадался, что забыл, я посолить.
Ведущий. Позже чай стал доступен всем, и каждая семья любила по вечерам
чаевничать.
– А в чем кипятили чай на Руси? Отгадайте загадку.
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок.
Шумит, кипит,
Уходить не велит?
Правильно, самовар!
Давайте послушаем песню о самоваре.
Конкурс 1. "Собери урожай”
Как раньше кипятили воду в самоварах? Собирали шишки, закладывали в трубу.
– За шишками нужно отправиться в лес и искать их.
Приглашаются три желающих. Им завязываются глаза. На пол высыпаются шишки.
Побеждает тот, кто быстрее эти шишки соберет в тазик.
Ну, считайте вы в лесу.
Вот вам шишки, вот вам елки,
Нука кто здесь не трусишка?
Кто собрать захочет шишки?
Я глаза вам завяжу.
Сама в сторонке посижу.
Конкурс 2 "Загадки"
Жил в лесу и зеленел
И под ветром все шумел.
В печь попал – вдруг покраснел,
А остыл и почернел.
А теперь им для красы можно рисовать усы. (Уголь.)
Наша толстая Федора
Наедается не скоро. Но зато, когда сыта,
От Федоры – теплота. (Печь.)
Кольцо не простое,
Кольцо золотое.
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье,
Ну и объедение. (Бублик, баранка.)
Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Чайник.)
В небо труба,
В землю труба,
В середине огонь,
Кругом вода.
Что это такое? (Самовар)
Конкурс 3 "Эрудитов”
Ведущий. Из слова "самоварчик" (написано на доске) составьте как можно больше
новых слов. (Сам, варка, сом, час, комар, чарка, рама, ком, ром, рис, кров,
самовар, сварка, вор, коса, корм.) Побеждает тот, у кого в слове больше букв.
Конкурс 4 "Сорта чая”
Ведущий. Какие сорта чая вы знаете? А что можно добавлять в чай? Давайте
определим добавки по запаху.
Лимон, смородина, ромашка, мята, мед, чабрец, мелисса, яблоко, молоко,
корица.
А теперь пора частушек
Мальчики поют частушку.
Эй, девчатахохотушки,
Запевайтека частушки.
Запевайте; поскорей,
Чтоб порадовать гостей!
Девочки поочередно встают и поют.
1. Начинаю я припевку
Первую, начальную.
Я хочу развеселись
Публику печальную
2. Чтобы печка разгорелась,
Надо жару поддавать. Чтобы песня лучше пелась,
Надо пляской разбавлять
4. В пляске не жалей ботинки,
Предлагайка чай друзьям.
Если в чашке есть чаинки –
Значит, письма пишут нам.
5. Самовар кипит блестя.
Чай в нем так и пенится.
Поглядика на себя –
Ну и отраженьице.
Ведущий.
– Наш праздник подходит к концу. Что интересного вы узнали сегодня?
1й ученик.
Мы отдохнули все на славу,
И победители по праву
Похвал достойны и награды.
Мы напоить вас чаем рады!
2й ученик
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья.
Обеспечивший успех.
3й ученик.
Скажем к слову, без усмешки,
Вывод есть у нас один –
Эти чайные потешки
Заменяют витамин.

file_name: Копия Cамовар.docx

intro: План-конспект "Праздник русского самовара" разработан для проведения праздников Масленицы, нового года, классного часа и др. с обучающимися 1-4 классов. Основные задачи мероприятия - углубить знания о традициях русского народа, формировать уверенность во время публичных выступлений, а также сплотить обучающихся группы, класса.

title: Внеклассное мероприятие "Праздник русского самовара"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Шебалинская средняя
общеобразовательная школа им. Л.В. Кокышева»
Наши пернатые друзья
(внеклассное мероприятие, посвященное празднику день птиц)
Составитель: учитель биологии
С.В. Попова c. Шебалино, 2015г.
Сценарий внеклассного мероприятия «День птиц»
Цель: повышение уровня знаний учащихся в области орнитологии и посвящается
Международному дню птиц, который проводится во всем мире 1 апреля.
Задачи: воспитание бережного отношения к окружающей среде;
             пропаганда природоохранной деятельности;
             раскрытие творческих способностей и развитие личности качества учащихся.
Условие проведения:
                                   4е команды из обучающихся 6а, б,в,г. классов.
                                                     Ход занятия.
1. Вступительное слово учителя.
 Ребята, сегодня тема нашего мероприятия спрятана в загадке.
                      Снится ночью пауку
                      Чудо – юдо на суку:
                       Длинный клюв и два крыла.
                       Прилетит – плохи дела.
                       А кого паук боится?
                       Угадали? Это … (птица)
 Правильно! Птицы везде – над нами, вокруг вас, вдали, рядом. Птицы населяют все
уголки нашей планеты. Они встречаются высоко в горах, в ледяной приполярной
пустыне, в безводных песках. Над безбрежными пространствами океанов. Птицы
всегда   рядом   с   человеком.   Они   радуют   нас   стремительным,   легким   полетом,
красивым пением, разнообразной окраской оперения. Ученые подсчитали, что на
земном шаре сейчас обитает примерно 100 млрд особей диких птиц, что в 20 раз
больше,   чем   людей.   И   уже   одно   это   указывает   на   их   большое   и   разнообразное
значение   в   жизни   нашей   планеты.   Класс   ныне   живущих   пернатых   насчитывает
примерно   900  видов.   Толь   в   России   их   насчитывается   760   видов.   За     историю
цивилизации прекратили  свое существование около 200 видов птиц, причем, 43 из
них – за последние 200 лет. В Красную книгу мира записано 312 видов птиц.
Поэтому мы с вами сегодня проведём игру «Наши пернатые друзья» (слайд №1)
и ещё раз вспомним тех птиц, которые живут рядом с нами. А также проверим ваши
знания о пернатых. В игре участвует 4 команды.
2. Игра «Наши пернатые друзья»
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Конкур    1. «Почтовый ящик» (слайд 2)
 Ребята, на наш адрес пришли письма. Угадайте, кто их написал.
 Письмо №1 для первой команды (слайд №3)
Письмо синицы и её иллюстрация.
      Я  очень полезная. Известная всем птичка. В нашей стране встречаюсь почти
везде.   Не  улетаю   на   зиму,  а   кочую  вместе   с   другими   птицами   в  поисках   пищи
недалеко от мест гнездовки. Уже в марте мы начинаем создавать пары и строить
гнёзда,   а   в   апреле   откладывать   яйца.   Питаюсь   разнообразной   пищей   –   и
растительной, и животной. Летом перехожу исключительно на насекомых.
Письмо №2 для второй команды (слайд № 4)
Письмо кукушки и её иллюстрация.
Я тоже полезная птица. Вы все пугаетесь волосатых гусениц, а я за час уничтожаю
их до сотни.
Письмо №3 для третьей команды (слайд №5) Письмо аиста и его иллюстрация
Я распространен в смешанных лесах. Гнездуюсь отдельными парами. Гнездо
устраиваю на высоких деревьях, до 620 м от земли, и использую его много лет
подряд. Гнездо большое – до 1,5 м в диаметре и высотой до 1 м. Улетаю в конце
августа – сентябре.
Письмо №4 для четвёртой команде (слайд № 6)
Письмо дятла и его иллюстрация.
Я живу в лесах.  Поедаю вредных личинок. Я триста раз в день приношу своим
деткам гусениц и взрослых насекомых. За зимний день я уничтожаю до 150
короедов.
 Молодцы! Авторов писем нашли.
Ребята, а вы знаете, что птицы разговаривают друг с другом и с нами?
Давайте прислушаемся. Разные птицы подают голос по – разному. Из звуков,
которые они издают, и образовались названия многих птиц.
 Синь – синь! – посвистывает синица.
 Чи – чи! Чи – чи! – вторит ей грач.
  Гра – гра! – представляется грач
  Сквор – сквор! – поют скворцы.
  Ку – ку! Ку – ку! – зовёт кукушка.
И теперь мы переходим к следующему конкурсу, который называется «Птичьи
разговоры».
Конкурс 2 «Птичьи разговоры».
Напротив каждого названия птицы написать, как она «разговаривает». За каждый
правильный ответ – 1 бал.
(Курица – кудахчет, филин – ухает, ворона – каркает, петух – кукарекает, воробей –
чирикает, утка крякает, гусь – гогочет, кукушка кукует).
Слайд №7 Курицы
Слайд №8 –Филин
Слайд №9 – Ворона
Слайд №10 – Петух
Слайд №11 –Воробей
Слайд № 12 – Утка
Слайд №13 – Гусь
Слайд №14 – Кукушка
Конкурс 3 «Почему сложились такие поговорки о птицах?» (Слайд № 15)
  Каждая команда получает карточку с поговорками. На обсуждение 3 минуты.
Трясогуска хвостом лед разбивает.
Глухая тетеря.
Заладил, как дятел.
Забился, как сыч.
Как с гуся вода, Вышел из воды сухим.
Седой как лунь.
Пока команды готовятся, зрители отвечают на вопросы.
Назовите птиц, которые прилетают к нам.
Назовите зимующих птиц нашего села.
Назовите птиц занесенных в Красную книгу Республики Алтай.
Конкурс 4 «Птичьи профессии»  Команды справились с четвёртым заданием. Молодцы! А сможете ли вы, ребята,
узнать птиц по характерному признаку, по их делам?... И мы отправляемся на
следующий конкурс «Птичьи профессии».
Команда №1 – Птица – плотник. Кто это? (Слайд №17)
Команда №2 – Какую птицу называют «лесной кошкой»? (Слайд №18)
Команда № 3 – Птица –,строитель. Кто это? (Слайд № 19) Почему вы так думаете?
Команда №4 – Птица – акробат. Кто это? (Слайд №20) Почему вы так думаете?
  Хорошо вы справились и с этим заданием! Действительно, у каждой птицы есть
своя профессия. Птицы дороги нам как часть чудесной природы нашей Родины. Их
мелодичные, весёлые, звонкие песни, яркое оперение оживляют природу, веселят в
нас бодрость и радость. Без птиц природа мертва. А что мы с вами, ребята можем
сделать для птиц? Какие «Правила друзей птиц» должны выполнять, чтобы птицы
не погибли?
(Команды называют по одному правилу  дети ещё раз повторяют «Правила друзей
птиц»)
Конкурс 5. «Значение птиц» (Слайд № 21)
Команды по очереди демонстрируют свои знания о роли птиц в природе и жизни
человека.
1. Уничтожают вредных насекомых.
2. Поедают мышей, полёвок, портящих всходы растений, плоды, дуба. Бука, ореха,
и являются переносчиками инфекционных болезней.
 Санитары – поедают мух, комаров, уничтожают различные отходы.
3. Увеличивают природное восстановление леса.
4.
5. Являются важным звеном в цепи питания.
6. Опыляют цветы.
7. Уничтожают семена растений.
8. Распространяют семена растений.
9. Дают мясо, пух, яйца.
Конкурс 6. «Показуха»
Каждой команде нужно инсценировать  стихотворение Р. Рашидова «Дятел»  время
подготовки 3 минуты.
1. Это кто залез на сук?
Это кто там поднял стук?
2. Это я – садов приятель,
В красной шапке серый дятел.
      1.   Ты с ума, наверно, спятил?
            Пощади деревья, дятел,
            И кору их, а не то –
            Превратишь всё в решето.
 2.    Тук тук – тук,
Тук – тук – тук!
Ошибаешься, мой друг!
Не злодей я, не губитель,
А деревьев исцелитель.
И с айвы на алычу
Не напрасно я лечу.
И айву и алычу
Не гублю я, а лечу.
У яблонек знакомых Мой острый клюв порой
Превредных насекомых
Находит под корой.
Тук – тук –тук.
Тук – тук –тук!
Я деревьев старый друг!
 1. Ну тогда, садов приятель,
     В красной шапке пестрый дятел,
     Клюв получше отточи
     И стучи, стучи, стучи,
     Чтоб, как музыка вокруг
      Раздавалось: тук – тук –тук!
Пока  команды готовятся, с зрителями проводится  конкурс загадок.
1. Белая, как снег,
Чёрная, как жук.
Вертится как бес,
Повернулась – и в лес.    (Сорока)
2. Красногрудный, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появиться опять.   (Снегирь)
3. Всю ночь летает –
Мышей добывает.
Спать летит в дупло. (Сова)
4. Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто она?  (Ворона)
5. Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата.
Черненькая шапочка
И полоска шарфика. (Синица)
Пока жюри подводит этоги  конкурса,  проведем викторину для зрителей.
Конкурс 7. Викторина для зрителей.
  Правильный ответ оценивается в 0,5 баллов и добавляется к результатам команды, за
которую болеет зритель, давший этот ответ.
1. Какие птицы прилетают к нам с юга первыми? (Грачи)
2. Где гнездятся скворцы, кроме скворечников? (В дуплах)
3. Куда деваются из скворечников скорлупки разбитых яиц? ( Птицы выносят их в
клюве)
4. Из чего делают гнезда наши ласточки7 ( Из грязи и слюны)
5. Какие птицы не садятся ни на землю, ни на воду, ни на ветки? (Стрижи)
6. Какая птица не вьёт гнезда и не высиживает птенцов? (Кукушка)
7. Какие птицы ночуют зарывшись в снег? ( Тетерева, куропатки, рябчики)
8. Почему нельзя трогать яйца в гнёздах? (Птицы бросают гнёзда)
9. Когда температура тела воробья ниже зимой или летом? ( Одинакова)
Жюри подводит итоги конкурсов, вручают грамоты и призы команде победителей.
                                          Спасибо всем за внимание!
Подготовила и провела учитель биологии Попова Светлана Владимировна.

file_name: Сценарий внеклассного мероприяти1.doc


extracted_text:
М.В. Демченкова
Россия, Челябинская область, г. Трехгорный
Из опыта работы: методический проект
«Использование метода сенсорной интеграции в
комплексной коррекционной работе с детьми, имеющими
расстройство аутистического спектра»
Введение   в   действие   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   является
серьезным   вызовом   для   современной   российской   школы.
Ориентация   ФГОС   на   создание   условий   для   эффективного
освоения   обучающимися
адаптированной
общеобразовательной   программы   доказывает   необходимость
поиска   действенного   педагогического   инструментария   для
обеспечения   условий   индивидуального   развития   всех
обучающихся. Одной из наиболее сложных практических задач в
этом   контексте   является   организация   обучения   детей   с
расстройствами аутистического спектра (РАС).
  ОВЗ
с
Тенденция   увеличения   количества   детей   с   расстройствами
аутистического спектра не обошла стороной и нашу школу, из
года в год количество таких детей только увеличивается.
Актуальность   выбора   темы   методического   проекта
«Использование   метода   сенсорной   интеграции   в   комплексной
коррекционной работе с детьми, имеющими РАС»  мы видим в
том, что, помимо классической триады признаков расстройства:
качественные нарушения социального взаимодействия, взаимной
коммуникации,   ограниченные,   стереотипные   виды   поведения,
интересов,   деятельности
  практически   у   всех   детей   с
расстройствами   аутистического   спектра   отмечается   нарушение
сенсорной   интеграции.
  Именно   дисфункцией   сенсорной
интеграции объясняется «странное» поведение ребенка с РАС:
боязнь громких звуков или яркого света, стереотипии, ритуалы,
самостимуляции,   аутоагрессия,   эхолалия.   С   помощью   такой
защиты   ребенок   старается   снизить   болезненнотравмирующие ощущения,   успокоить   себя,   почувствовать   контроль   над
ситуацией и обрести безопасность в своем уникальном мире. То,
что может восприниматься  как странности в поведении, часто
является   реакцией   ребенка   на   сенсорные   раздражители,
причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.
Поскольку   эти   дети   нуждаются   в   особой   организации
обучения, в школе необходимо создать  специальные условия,
организовать  пространство   и   активности,  которые   будут
тренировать   сенсорное   восприятие   и   помогут   максимально,
насколько   это   возможно   для  каждого  ребенка,  полноценно
включить его в образовательное пространство.
Таким   образом,   реализуемый   нами   методический   проект
поможет  (с   одной   стороны)  решить   возникшее  противоречие:
между важностью и значимостью правильного функционирования
сенсорной   системы   для   развития   ребенка,   восприятия   им
окружающего мира, обучения и адекватного поведения, и тем (с
другой   стороны),   что   у   детей   с   РАС  имеются  нарушения
сенсорной интеграции.
Цель  проекта      создание   материальных   и   методических
условий   для   формирования   и   развития   навыка   сенсорного
интегрирования   у   детей   с   РАС   в   условиях   образовательного
процесса.
Предложенная нами программа реализации проекта состоит
из 4 основных этапов и послепроектного 5 этапа:
1. Подготовительный  (2017 год).  Анализ сложившейся ситуации,
изучение теории сенсорной интеграции.
2. Организационный  (20172018 год).  Формирование нормативно
правовой,   методической,   материальнотехнической,   кадровой
базы   для   функционирования   проекта.   Курсовая   подготовка
педагогов по проблеме обучения детей с РАС.
3. Деятельностный  (20182022   год).  Создание   в   Учреждении
полифункциональной   мультисенсорной   и   интерактивной   среды.
Коррекционноразвивающая работа по теме проекта.
4. Рефлексивный (2022 год). Осуществление обобщения, анализа и
выводов   по   реализации   проекта;   подготовка   и   публикация результатов   работы   по   проекту;   оформление   практических
рекомендаций.
5. Послепроектный
(после   2022   года).  Подразумевает
продолжение   проекта   до   завершения   обучения.   За   это   время
будут   проводиться   исследования   развития   детей   с   РАС   в
различных условиях.
Методический   проект   состоит   из   3   разделов:   целевого,
содержательного и организационного.
В  целевом   разделе  обозначены   возможные   риски   при
реализации проекта, к которым относятся: отсутствие некоторых
типов   ключевых   компетенций   участников   образовательного
процесса,   старение   кадров,
 отсутствие   специализированных
образовательных программ по сенсорной интеграции, завышенные
потребности   и   ожидания   некоторых   родителей   обучающихся   с
РАС, финансовоэкономические риски,  а также описаны пути их
минимизации.
Представлены критерии оценки реализации проекта: создание
полифункциональной   мультисенсорной   и   интерактивной
развивающей  среды   для   обучения   детей   с   РАС,  использование
эффективных  образовательных  технологий,  методов  и  приемов,
позволяющих   «наполнить»   сенсорную   систему   обучающихся   с
РАС,   повышение   профессионального   уровня   и   компетентности
педагогов в области образования детей с РАС.
Даны предложения по распространению результатов проекта и
обеспечению его устойчивости:  размещение информации о ходе
реализации   проекта   на   школьном   сайте  http://sch111.edusite.ru,
распространение опыта по теме проекта.
В  содержательном   разделе  проекта   дается   описание
деятельности   на   каждом   из   этапов   проекта,   предложены
рекомендации   по   развитию   сенсорных   систем   при   разной
сенсорной   чувствительности.   Предложены   варианты   игр   с
использованием   разных   видов   песка,  игры   с   использованием
светового стола для рисования песком, игры с конструктором
LEGO.
Продуктом
проекта   является   полифункциональная
мультисенсорная   и   интерактивная   развивающая  среда,   частью которой   является  сенсорная  комната    одно   из   современных
средств реализации метода сенсорной интеграции.
Созданная   в   МБОУ   «С(К)ОШИ   №111»   сенсорная   комната
состоит   из   нескольких   сред:  мягкой  (маты   напольные,   мягкие
игровые модули, гимнастические мячи),  зрительной  (зеркальный
шар,   проектор   направленного   света,   звездная   сеть,   безопасная
зеркальная панель), звуковой (компьютер с набором аудио и видео
файлов,   шумовые   музыкальные   инструменты,  музыкально
дидактические   игры),  тактильной  (сенсорная   тропа,   бизиборд,
утяжеленное одеяло, сухой душ из лент, столванна для песка и
воды, световой стол для рисования песком, набор конструктора
LEGO),  двигательной и вестибулярной  (диск балансировочный,
доска   балансировочная,
  коврик   со
следочками,   палатка   с   тоннелем,   парашют,   чулок   для   тела
сенсорный).
 Сенсорная   комната   представляет   собой   такое
пространство,   где   ребенок   с   РАС,   пребывая   в   безопасной,
комфортной   обстановке,
  наполненной   разнообразными
стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении
специалиста   исследует   среду.   Одновременная   стимуляция
нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению
активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции
у ребенка с РАС.
  пуфытрансформеры,
В  организационном   разделе   проекта   дан   анализ
педагогического состава школы по стажу, уровню образования,
квалификации и материальнотехнической базы школы, который
позволяет сделать вывод о том, что существующие кадровые и
материальные условия позволяют реализовывать поставленные в
проекте задачи.
 Можно   предположить,
У   метода   сенсорной   интеграции   в   работе   с   детьми   с   РАС
  что
очень   много   достоинств.
используемые нами в коррекционной работе методы и приемы по
развитию   сенсорной   интеграции   будут   способствовать
удовлетворению потребности ребенка с РАС в осознании себя, а
также   окружающего   предметного   мира,   обеспечат   развитие
моторных,
  познавательных,
  коммуникативных,
  речевых, сенсорных умений и благотворно повлияют на развитие ребенка в
целом.
В том случае, когда ребенок с РАС так и не сумеет освоить
нужный   навык   (что   является   допустимым,   учитывая   тяжесть
структуры дефекта), все равно будет считаться, что интеграция
не   была   бесполезной,   так   как   возникнет   продуктивное
взаимодействие   между   ребенком   и   взрослым,   которое   также
необходимо ребенку для получения социального опыта.

file_name: Демченкова М.В..docx

intro: Что нужно сделать педагогам в школе, чтобы ребенок с расстройствами аутистического спектра мог полноценно  адаптироваться в школьной среде и обучаться наравне со сверстниками. В статье предложен опыт использования методического проекта, направленного на развитие сенсорной интеграции у детей с РАС. Продукт проекта - созданная в школе специальная развивающая среда, частью которой является сенсорная комната. Статья может быть полезна педагогам, работающим с детьми с ОВЗ.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока географии в 7 классе.
Учитель: Кузнецова Е. Ф.
МБОУ Опалиховская гимназия
Тема: Рельеф Южной Америки Тип: изучение и первичное закрепление новых знаний
Цели и задачи: изучить особенности рельефа Южной Америки, объяснить закономерности
размещения крупных форм рельефа материка и полезных ископаемых.
Предметные
Метапредметные
Личностные
Формирование у учащихся
представлений и знаний о
природе Южной Америки через
выявление главных черт и
закономерностей размещения
крупных форм рельефа и
установление закономерности
размещения полезных
ископаемых в зависимости от
тектонического строения
материка.

  поиск   и
Познавательные
необходимой
выделение
информации,
структурирование
знаний,  смысловое   чтение   как
осмысление цели чтения
Регулятивные   составление плана
и последовательности действий
Коммуникативные        постановка
вопросов
инициативное
сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации
–

Осознание целостности
природы, развивать
познавательный интерес
к изучению природы.
.
Ресурсы урока: Компьютер, проектор, физическая карта Южной Америки, презентация «Рельеф
Южной Америки», атласы, учебник. .А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев География
материков и океанов, М.: Дрофа
Ход урока: 1. Вызов
2. Осмысление
3. Рефлексия. Итоги урока.
4. Домашнее задание.
Этапы урока
1 этап – Стадия вызова
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
1. 1. Сообщение целей урока
1. 1. Сообщение целей урока
После просмотра фрагментов презентации
предлагает определить цель урока
Записывают тему в тетрадь. Определяют
цель урока.
Содержание деятельности учителя
1. 2. Актуализация знаний
1.2 Актуализация знаний
Учитель предлагает оценить несколько
утверждений по ещё не изученной теме.
Приём «Верю не верю»:
В строении поверхности материка преобладают
горы.
В горах Анды расположена самая высокая точка
материка.
Ученики оценивают утверждения и
заполняют таблицу:
1
2
3
4
5
 6
В
начале
урока
«верю»
«не
верю» В
конце
урока
«верю»
«не
верю»
Восстанавливают порядок логической
цепочки и объясняют её.
В   горах   Анды   до   сих   пор   происходят
землетрясения.
В   основании   равнин   материка   лежит   древняя
платформа.
На   Бразильском   плоскогорье   имеются   большие
запасы нефти и газа.
Древнее оледенение сыграло разрушительную
роль в формировании рельефа
«Путаница»
На слайде презентации неправильная логическая
цепочка:
Платформа –горы –осадочные породы
Равнины – геосинклиналь – магматические породы
Предлагается восстановить порядок логической
цепочки и объяснить её.
2 этап  Стадия осмысления
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
2.1 Мотивация к изучению новой темы
Предлагает ученикам самостоятельно изучить
текст в учебнике на с. 208, при этом отмечая на
полях соответствующие знаки:
«V» – уже знал
«+»  новая информация
«  » – думал иначе
" ? " – не понял, есть вопросы
2.2. Предлагает составить кластер «Рельеф
Южной Америки».
2. 3. Показ видеофрагменты «Анды»
Предлагает учащимся самостоятельно составить и
ответить на вопросы по фильму:
2.1 Мотивация к изучению новой темы
Читают, анализируют информацию и делают
соответствующие пометки.
2.2 Работая с «Физической картой Южной
Америки» атласа и текстом составляют
кластер, делают выводы.
Рельеф
Запад
?
?
Строение
земной
коры
?
Восток
?
?
?
?
Строение
земной
коры
?
Сейсмическа
я активность
Сейсмическа
я активность
?
?
2. 3. Смотрят видеофрагмент и заполняют
таблицу «Толстые и тонкие вопросы»
2.4.Группы выполняют задания, делают
выводы о закономерностях размещения
полезных ископаемых. Самопроверка.
Тонкие?
Толстые?
Как образовались?
Какова средняя высота
гор?
Самая высокая точка?
Протяжённость гор?
Почему горы высокие?
Почему часты
землетрясения и
вулканы?
Каково строение гор?..
2. 4. Класс делит на 3 группы для выполнения
заданий: найти полезные ископаемые, определить
их происхождение, сделать вывод о взаимосвязи
происхождения полезных ископаемых с формами
рельефа и строение земной коры.
Самый высокий вулкан? ... 1 группа – плоскогорья Востока
2 группа – низменности Востока
3 группа – Горя Анды
3 этап  Стадия рефлексия
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
1. Предлагает закончить заполнение таблицы
«Верю, не верю» Спрашивает у учащихся,
верными ли оказались их оценки о сделанных
раннее утверждениях.
2. Проверяет схемукластер
3. Предлагает сделать вывод по теме ответив на
вопрос: «Что явилось основной причиной
формирования рельефа материка?»
4. Даёт задание выполнить тест.
3. Предлагает написать синквейн по теме урока.
1. Учащиеся возвращаются к таблице «Верю
не верю», корректируют свои знания.
2. Дополняют и исправляют информацию в
кластере. Проверяют по слайду
презентации.
3. Формулируют и записывают вывод
4. Ученики проверяют полученные в ходе
урока знания, выполняя задания. После
выполнения теста проводят взаимную
проверку с выставлением оценок
3. Прием синквейн.
Рельеф Ю.А.
Гористый, равнинный
Протягиваются, двигаются, сминаются
Страшные землетрясения в Андах
Неровности   земной   поверхности   Южной
Америки
4 этап    Домашнее задание. 1. Нанести географические объекты и полезные ископаемые на
контурную карту, выделив цветом их происхождение.
2. Конкурс на лучший маршрут путешествия по Андам и описание тех объектов, которые
предлагается показать туристам в горах.
3. Прочитать параграф.
Дополнительный материал к уроку: http://geograph.ucoz.kz/load/videokollekcija/7_klass/334
(видеофрагмент)
Диагностика достижения планируемых результатов (диагностический инструментарий к
уроку или ссылка на источник)
Тест к уроку:
Название объекта
Анды
Амазонская, ЛаПлатская,
Оринокская низменности
Бразильское и Гвианское
плоскогорья
1
2
3
№ вопроса
4
5
6
7
8
1 Область новой складчатости.
2 В основании лежит Южноамериканская платформа.
3 Есть действующие вулканы.
4 Рельеф сформировался на выступах фундамента платформы. 5 Территории богаты нефтью и газом.
6 Характерны интенсивные движения земной коры.
7 Территории богаты оловом и медными рудами.
8 Территории, принадлежавшие бывшей Гондване.

file_name: тех. карта урока географии.docx

intro: Разработка урока географии для 7 класса по теме "Рельеф Южной Америки" в виде технологической карты. На уроке применяются несколько технологий: развития критического мышления учащихся (приёмы "верю не верю", тонкие и толстые вопросы, работа с текстом и др.), групповые технологии, технология интенсификации обучения (составление кластера), компьютерные технологии обучения (использование компьютерной презентации и видеосюжетов).


extracted_text:
Тема урока: Виктор Гюго «Козетта».
Цель  урока:
   продолжить   знакомство   с   произведением   французского   писателя   В.Гюго
«Козетта»;
 отрабатывать беглое, выразительное чтение, уметь ориентироваться в тексте и
составлять рассказ о жизни героя;
 развивать умение учащихся  составлять словесный портрет героев
произведения, выражать свое отношение к поступкам героев.
 воспитывать чувство сострадания, желание оказать помощь человеку попавшему
в беду.
I.
Ход урока
Организационный момент.
Прозвенел звонок – начинается урок.
Будем хорошо  читать,
Отвечать и обсуждать.
Ребята, на уроке нам нужно будет много читать, говорить. Для этого мы
должны правильно дышать, произносить слова.
II. Подготовка артикуляционного аппарата.
1.Дыхательная гимнастика.
Проведём дыхательную гимнастику.
Упражнение с шарами.
Упражнение с шарами развивает диафрагму, помогает говорить свободно, без
напряжения, не проглатывая звук во время разговора.
 Вдох через нос.
 На вдох нюхаем цветы.
 Какой нежный аромат, какой он тонкий, наполняющий.
 На выдох надуваем шар.
 Приготовились, начали.
 Кто первый поднял шар над головой?
2. Артикуляционная гимнастика.
 Скороговорка
В   четверг   четвертого   числа   в   четыре   с   четвертью   часа   четыре   черненьких
чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.
III.Актуализация знаний.
Составьте пословицу: (слайд)  У страха глаза велики.
 читаем хором.
 Как вы понимаете смысл пословицы?
 Что такое страх?
Очень сильный испуг, сильная боязнь.
 Давайте подберем синонимы к слову страх. (страх, боязнь, испуг, ужас, паника).
 Какое из этих слов лучше, точнее передает состояние героини произведения,
которое вы читали дома?
Как звали героиню?
 Кто может назвать автора этого произведения.
Что вы о нем узнали из учебника?
(слайд)
IV.Проверка домашнего задания.
  Кто является героями произведения? Какие они, как их описывает автор?
Работа в пт с.6566 №1 (чтение описаний вслух)
V. Работа над произведением.
Сегодня мы продолжим анализировать это произведение.
Цели урока: (слайд)
1.
 Интересно ли вам узнать, как Козетта оказалась у Тенардье?
(Дети читают текст на листах)
1)Больше ста лет тому назад в деревне Монфермейль, недалеко от
Парижа, стоял трактиргостиница, где останавливались
проезжающие. Трактир содержали муж и жена Тенардье.
Однажды весенним вечером на пороге трактира сидела хозяйка
Тенардье. Две хорошенькие маленькие девочки  ее дочки  играли
рядом. По дороге, мимо трактира, шла женщина с ребенком на
руках. Она остановилась и долго смотрела на девочек.  Какие у вас
хорошенькие дети, сударыня! – сказала она.
Хозяйка Тенардье подняла голову, поблагодарила и предложила ей
сесть. Женщины разговорились. Мать с ребенком шла из Парижа,
она осталась без работы и шла теперь на родину в поисках
заработка. Она знала, что с ребенком ее никуда не возьмут, и ей
надо было на время устроить у когонибудь свою девочку. Но у нее не
было в мире никого, кроме ребенка, и у ребенка не было в мире
никого, кроме матери.
= Почему женщина с ребенком на руках (мать Козетты) оказалась у
трактира Тенардье? 2)Увидев таких веселых, чистеньких детей, она подумала, что у них,
должно быть, хорошая мать и что сам бог направил ее к трактиру
Тенардье.  Согласны вы, оставить мою девочку у себя?  вдруг с
глубоким волнением спросила она хозяйку трактира. Я буду
платить вам и скоро вернусь за ней.
 Почему мать Козетты решила оставить свою дочь у хозяйки трактира?
3)Тенардье согласилась взять девочку. Ей было около 3 лет, это
была крепкая, здоровая девочка с большими голубыми глазами. Ее
звали Козетта. Мать аккуратно платила за нее, и Тенардье писали
ей, что девочка чувствует себя превосходно. Но это была неправда.
Злые, жадные и хитрые люди, Тенардье возненавидели девочку:
одевали ее в старые платья своих дочерей, кормили под столом
объедками вместе с кошкой и собакой, а когда Козетта немного
подросла, то стала служанкой в доме. Ее заставляли подметать
комнаты, двор, улицу, мыть посуду, таскать тяжести. Трактир
Тенардье походил на паутину, запутавшись в которой, билась
Козетта. И если б приехала мать, то она не узнала бы своего
ребенка. Но мать не приезжала и уже давно не присылала денег.
Может быть, она умерла? Так прошло несколько лет.
 Как жилось Козетте у Тенардье?
VI. Физминутка (для глаз).
VII. Блицопрос.
Кем стала Козетта для членов семьи Тенардье?
 Какие чувства испытывала девочка по отношению к хозяйке Тенардье?
Чего больше всего на свете боялась главная героиня?
Что произошло с Козеттой, когда она возвращалась от родника?
Что вы можете сказать об этом человеке?
 Какие чувства ты испытываешь, читая эту историю?
VIII. Работа в группах.
1.Выполнить задание №2 в пт (дать характеристику героев).
2. Синквейн «Козетта»
3. Найдите в тексте сравнения – с кем автор сравнивает Козетту (мышонок в
услужении у слона, мушка у пауков, жаворонок)
4. Смоделировать обложку.
5. Продолжить рассказ «Что могло быть дальше».
6. «Собери слово»
Из предложенных наборов букв в группах составляются слова: Р И С  Т А Д Е Н С О А (сострадание)
Е С О Л И Р  Е М И (милосердие)
IX.   Проверка   работы   в   группах.   Оценивание   ответов   групп   и   активных
учащихся во время урока.
X. Итог.
 Какова главная мысль рассказа?
Добро побеждает зло.
Чему учит это произведение?
(милосердию,   состраданию,   желанию   оказать   помощь   человеку,   попавшему   в
беду)
XI. Рефлексия.
   Я   хочу,   чтобы   каждый   из   вас   высказал   свои   мысли,   чувства,   которые   вы
испытывали при чтении этого произведения.
(слайд)
Я осуждаю ……………..
Я желаю ………………..
Мне бы хотелось ………………………
XII. Домашнее задание.
Прочитать окончание произведения, узнать, кто помог Козетте и как сложилась
ее дальнейшая жизнь.

file_name: Конспект урока литературного чтения в 4 классе В. Гюго Козетта.docx

title: Конспект урока литературного чтения в 4 классе и презентация на тему "В. Гюго "Козетта"


extracted_text:
Е.А  Кузнецова  учитель  нач.  классов
МОБУ  СОШ № 21  г. Якутск
                ФОРМИРОВАНИЕ   КОММУНИКАТИВНОЙ   КУЛЬТУРЫ  У  МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
(Из  личного   опыта)
    Нет  необходимости  сейчас  говорить  о том,  насколько  важно  сейчас
развитие  у  детей  универсальных  учебных  действий.  Наиболее  важным  из
них  я  считаю коммуникативные.  Поскольку от  общения  детей  между  собой,
создания  крепкого  дружного  коллектива  напрямую  зависит  успешное
усвоение  учебной  программы,  формирование  и  личностных, и  регулятивных,
и  познавательных  учебных  действий.
  Задачей  педагога,  формирующего  коммуникативную  культуру,  является
установление  дружеских  связей  у  детей,  развитие  у  них  интереса  ко
всему  происходящему,  создание  атмосферы  доброжелательности,  взаимного
уважения  и  доверия,  уступчивости  и  вместе  с  тем  инициативности.  Для
достижения  этого,  на  мой  взгляд,  более  всего  подходит  организация
работы  малыми  группами.  Работа  в  малых  группах  менее  утомительна  для
детей,  так  как  они  находятся  в  более  тесном  контакте  между  собой.  Дети
в  малых  группах  работают  по  принципу  «Знаешь  сам,  скажи  другому»,
«Умеешь  сам,  научи  другого».  Важно  также,  что  в  малых  группах
формируется  оценка  на  «себя». Ребёнок  учится  объективно  сравнивать
собственное  умение  с  умениями  сверстников,  сопоставлять  своё  мнение  с
мнениями  других.
    Первоклассников  я  учу  объединяться  сначала  в  пары.  Здесь  важно
отследить,  чтобы  в  пары  не  попались  дети ведущие,  во  избежание  ссор  за
право  голоса.  Также  дети  ведомые,  во  избежание  подавления.  Поэтому  на
определённом  этапе  детей  полезно  объединять  в  четверки,  шестёрки  для
знакомства  и  сближения,  для  возникновения  общения.  Лишь  после  этого
появляется  тема  для  обсуждения  и  выполнения  задания.
    Работа  в  паре  учит  детей  слушать  и  слышать  другого,  давать  и
принимать  советы,  работать  дружно  и  в  едином  темпе.  Этому  способствует
совместное  письмо  на  доске  одним  мелком,  парное  чтение,  жонглирование
мячами.
    Вначале  формирование  групп  проходит  по  симпатиям,  а  со  временем  с
помощью  социоигр  «Разведчики», «Найди  группу  по  цвету  глаз,  по  цифре,
по  разрезным картинкам  и  др.»
     Игровой  метод  позволяет  сохранять  познавательную  активность  и
облегчать  процесс  учения.  В  социоиграх  дети  раскрепощаются,  у  них развивается  мышление,  внимание,  активизируется  их  речь.  Для  этого
подходят  игры  «Шапка  вопросов», «Составь  слово»,  «Каверзные  вопросы».
Игры  «Эхо»,  «Замри»,  «Встань  по  пальцам»  помогают  созданию  рабочего
настроя,  переключению  с  одного  вида  деятельности   на  другой.  «Японская
машинка»,  «Буквы – загадки», «Живой  алфавит»  обращают  внимание  детей
друг  к  другу,  ставят  их  в  зависимость  друг  от  друга.
     В  1  классе  общие  разговоры  детей  являются  непременным  условием
становления  метода  конструктивного  диалога.  Дети  учатся  слушать  других,
высказываться  по  поводу  данной  темы  разговора.  Общие  разговоры – это
беседа  всех  детей  вокруг  какой – то  темы  в  свободной  форме.  Такая
беседа  опирается  на  существующие  у  детей  знания,  желания,  интересы.
Уже  в  1  классе   каждый  ребёнок  узнаёт  о  правилах  гостевого  метода.
Главное – уважение:  уважение  чужих  чувств,  мыслей,  опыта.
    Во  2  классе  основная  задача  педагога – создание  ситуаций   и
удерживание  условий,  при  которых   общение  приобретает  предметно –
деловой  характер.  Этому  способствует  организация  детей  в  группах,  где
отрабатываются  и  шлифуются  внутригрупповые  взаимоотношения,  которые
позволяют  перейти  к  сотрудничеству  и  деловому  разговору. В  рамках
делового  разговора  даются  новые  знания,  уточняются  существующие
знания  и  опыт.   Дети  обсуждают  намерения  и  планы,  каким  образом
выполнить  то  или  иное  действие,  задание.  Работа  в  группах  позволяет
педагогу  вникнуть  в  общение,  увидеть  каждого  в  работе.  Часто  в  своей
практике  я  использую  приёмы  группового  чтения,  группового  диктанта,
которые  развивают  терпеливое  и  уважительное  отношение  к  сверстникам.
Для  развития  умения  действовать   вместе,  слаженно  используем
инсценировки,  шифровки,  сочинения  по  заданной  рифме.
      Изменяются  и  усложняются  социоигры.  Детей  всё  больше  увлекают
игры  для  творческого  самоутверждения – «Детские  стихи  по  ролям», «Так
не  так»,  они  дают  стимул  для  индивидуального  и  творческого  развития.
Со  второй  половины  учебного  года  дети  учатся  работать  в  тройках:  двое
выполняют  задание,  третий  наблюдает  за  происходящим  и  комментирует.
Таким  образом,  постепенно  мы  выходим  на  индивидуальные  разговоры.
Индивидуальные  разговоры – это  личная  внутренняя  подготовка  ребёнка  к
самостоятельной  деятельности.  Если  ребёнку  необходимо,  он  может  задать
уточняющий  вопрос,  высказаться  по  поводу  выполненного  задания.  Девиз
гостевого  метода  во  2  классе:  «Умеешь  сам – научи  другого».  Дети  уже
могут  определить  знатока,  который  действительно  может  помочь  по
отдельным  предметам. Основное  в  работе  с  третьеклассниками – создавать
и  поддерживать  проблемными  вопросами  ситуации  поиска,  закреплять
стремление  искать,  познавать,  действовать  самостоятельно.  Для   педагогов
тут  главное – уметь  держать  паузу.  С  помощью  делового  общения  дети могут  организовать  работу  между  классами,  группами  во  время
совместных   праздников,  конкурсов,  соревнований,  олимпиад;  могут
выступить  учащими  детей  младших  классов  и  дошкольников,  что
свидетельствует  о  становлении   учебной  деятельности.  Игры  в  3  классе
носят   творческий  характер:  дети  сами  их  придумывают,  организовывают  и
чётко  контролируют  выполнение  правил.
К  окончанию  3  класса  мы  видим,  что  дети  в  основном  овладели  навыками
конструктивного  общения.  У  них  сформировалась  личностная  позиция:
могут  высказать  и  доказать  свою   точку  зрения,  могут  уважительно
отнестись   к  мнению  оппонентов,   они  готовы  к  самостоятельной
деятельности

file_name: СТАТЬЯ__ИЗ_ЛИЧНОГО__ОПЫТА.docx

intro: Как  известно,  в  рамках  ФГОС  немаловажно,  как  дети  сумеют   найти  общий  язык  для  работы  в  парах  и  группах.  Особенно это  актуально  для  детей,  которые  впервые  сталкиваются  с  подобным  методом.  В  моей  работе  раскрываются  некоторые  способы  для  лучшего  усвоения  этого  навыка  детьми  и  для  более  успешной  работы  педагога.

title: Развитие  коммуникативной  культуры  младших  школьников