extracted_text:
которые
  учреждение,
  как   первое

  рассыпаны   почти   по
"Быть здоровыми хотим"
От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В
последнее   десятилетие   во   всем   мире   наметилась   тенденция   к   ухудшению
здоровья   детского   населения.   Экологические   проблемы,   различные
отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания,
некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с
неудовлетворительным   экономическим   положением,      лишь   некоторые
факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.
Наш   поселок   ВершиноДарасунский   находится   среди   красивых   невысоких
горхолмов,   покрытых   багульником,   нашим   забайкальским   рододендроном.
Вокруг поселка леса, луга, поля, чуть дальше в глубине лесов небольшие реки,
ручейки, холодные ключи. Но даже красота окружающей природы не может
скрыть последствий деятельности предприятий по добыче золота, огромные
запасы   которого   находятся   в   недрах   дарасунской   земли.   Выкорчеванные
деревья, перерытые и высохшие русла речек, горы переработанной земли и
песка   приводят   не   только   к   нарушению   экологического   баланса,   но   и   к
различным   болезням,   вызванными   выделяемыми   в   воздух   радиоактивными
веществами из гор пустых (без содержания золота) и переработанных горных
пород,
всему   поселку.
Дошкольное
звено   непрерывного
здоровьесберегающего   образования,   предполагает   выбор   альтернативных
форм и методов организации учебновоспитательного процесса по сохранению
и укреплению здоровья детей. Развитие детей тесно связано со здоровьем:
только   здоровый   ребенок   может   правильно,   полноценно   развиваться.
Целью   нашей   работы   по   здоровьесбережению   всегда   было   и   будет
оздоровление   детей,   а   также   создание   таких   условий,   которые   помогут
каждому   ребенку   стать   телесно   и   психически   здоровым,   многогранно
способным,
счастливым.
Работа по формированию представлений и навыков здорового образа жизни в
нашем   детском   саду   реализуется   через   все   виды   деятельности   детей.
Проводится   в   системе,   согласно   образовательной   программе   ДОУ,
включающей   в   себя   работу   по   оздоровлению   детей   через   занятия,   игры,
режимные моменты, а также взаимодействие с семьей, привлечение родителей
к
  жизни.
Физкультурнооздоровительная   деятельность   включает   в   себя:
  Создание   системы   двигательной   активности   в   течение   дня:
1.

(ежедневно);

неделю);

(2   раза   в   неделю);

игр;

занятиях);
 зрительная, дыхательная, корригирующая гимнастика на соответствующих
занятиях;
  физкультурные
  музыкальноритмические

(3
занятия
включением
прогулки
пальчиковая
гимнастика

с
гимнастика
подвижных

на

закреплению

(ежедневно
навыков

здорового

образа

занятия
раза
в

радостным

и

утренняя Летняя

разрядки,

период,
эмоциональные
зимневесенний
оздоровительная
  физкультминутки   и   паузы
   оздоровительная   гимнастика   после   дневного   сна   (ежедневно);

(на   малоподвижных   занятиях);

релаксация;
   ходьба   по   массажным   коврикам,   песку,   гальке   (босохождение);
   спортивные   досуги,   развлечения,   праздники   (1   раз   в   месяц).
2.   Дни   здоровья   (с   привлечением   родителей)   –   1   раз   в   квартал.
3.
площадка.
Медицинская   сестра   детского   сада   организует   лечебнооздоровительную
работу,   следит   за   рациональным   питанием   и   вместе   с   физкультурным
руководителем и воспитателями проводит диагностику уровня физического
развития.   Профилактика   заболеваемости   включает   в   себя   ароматизацию
помещений   (чесночные   букетики),   чесночнолуковые   закуски,   салаты   из
свежих овощей и фруктов, использование оксалиновой мази перед прогулками
в
прививки.
В   детском   саду   стараются   выполнять   принципы   рационального   здорового
питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие путем соблюдения
режима питания и индивидуального подхода к детям во время приема пищи.
Широко   используются   в   ежедневном   меню   продукты,   содержащие
микроэлементы   (йодированные   молоко   и   соль),   витамины   и   растительную
клетчатку   (салаты),   способствующие   правильному   функционированию
процессов пищеварения, селедочные закуски для стимулирования аппетита у
детей.   Такой   подход   к   детскому   питанию   позволяет   добиваться   хорошей
прибавки в весе у детей, улучшения их физического развития, повышения
иммунологической
организма.
Упорядочение   режима   дня,   проведение   занятий   на   свежем   воздухе,
регулярные   физкультурные   занятия   с   использованием   разнообразного
спортивного
инвентаря
фабрики «Альма», которое приносит детям радость, поддерживает хорошее
настроение,   побуждает   к   самостоятельности   и   абсолютно   безопасно   для
здоровья детей, – все это улучшило качество физкультурнооздоровительной
работы   ДОУ,   построенной   с   учетом   возрастных   особенностей   детей.
Дополнительным   и   инновационным   путем   нашей   работы   по   сохранению
здоровья   детей   стало   то,   что   в   2006   году   наш   детский   сад   вступил   в
межрегиональный   Байкальский   эксперимент   по   здоровьесбережению
«Экология.   Здоровье.   Образование».   Детскому   саду   был   присвоен   статус
«Образовательное   учреждение
  лаборатория   по   созданию
здоровьесберегающего пространства» и началась работа по тетрадям «Учусь в
радость»   по   методике   доктора   биологических   наук   Е.Н.Дзятковской   в
подготовительной
группе.
Экспериментальная   деятельность   в   детском   саду   была   направлена   на:

деятельности;
   психодиагностику   и   психокоррекцию   в   рамках   здоровьесберегающей
деятельности;
здоровьесберегающей

содержание

детского

защиты

к

школе

 и

экономного
экологическое
 решение проблемы учебной перегрузки через формирование общеучебных
умений;
   формирование   основ   индивидуальнорационального   стиля   учебной
деятельности;

воспитание.
Организация   занятий   по   воспитанию   и   формированию,   сохранению   и
укреплению   здоровья   детей   предусматривает   активную   практическую,
самостоятельную   и   интеллектуальную   деятельность   детей   и   воспитателя.
Целью работы по организации здоровьесберегающей среды стало повышение
школьной   готовности   детей   к   усвоению   общеучебных   умений   и   их
применению   для   анализа   простейших   экологических   связей   «Я      мое
поведение – окружающий мир»; развитие экологического стиля мышления,
способности   детей   управлять   своими   действиями,  поведением   в  интересах
собственного  развития, здоровья, экологической  безопасности  окружающей
среды,
потребления.
В дальнейшем продолжилась экспериментальная работа по тетрадям с новым
названием   «Учусь   учиться»   с   детьми   подготовительной   к   школе   группы.
Воспитатели   занимались   с   детьми   в   течение   всего   учебного   года.   Как
воспитателями,   так   и   психологом   и   логопедом   ДОУ   проводились
мониторинговые   исследования.   Психолог,   помимо   диагностики   развития
учебных   умений,   проводила   занятия   по   психокоррекции.   Логопед,   выявив
детей   с   нарушением   речи,   занималась   с   ними   в   течение   учебного   года
индивидуально
подгруппам.
При оценке результатов апробации тетрадей «Учусь в радость»(«0») в первый
год работы по эксперименту выявилось значительное увеличение результатов
работы с детьми по разделам: «Скоро в школу», «Мир, который я вижу»,
«Мир,   который   движется»,   «Я   и   время»,   «В   мире   звуков»,   «Я
исследователь», «Учусь думать», «Каким я хочу стать». Данные по коррекции
знаний увеличились на 17,5%, представления детей – на 27,1%, а умения – на
25,9%. При распределении по группам здоровья также виден положительный
результат.  По   сравнению   с  прошлым   годом   увеличилось   количество   детей
первой   группы   здоровья   (практически   здоровых)   на   9%   и   уменьшилось
количество второй группы на 8,2%, третьей  на 0,9%. Также заметно (к концу
года)
заболеваний.
Чтобы подготовиться к занятиям по разделам тетради «Учусь в радость»,
необходимо   было   дать   детям   знания   об   окружающем   мире.   Это
активизировало   работу   воспитателей,   вызвало   интерес   и   возможность
использования
  учебновоспитательном   процессе.
Повышение   экологических   знаний   детей   способствовало   эффективному
развитию   связной   речи   детей   и   повышению   качества   подготовки   детей   к
школе.   По   результатам   исследования   психологом   ДОУ   уровня   развития
познавательных процессов детей старшей и подготовительной групп выявлено
увеличение   показателей   высокого   уровня   внимания   в   среднем   на   18%,
коэффициент
тетрадей
в

простудных

по

снизился мышления      на   36,3%,   памяти      на   27,3%,   восприятия      на   4,5%.
Музыкальные   занятия   частично   строились   по   принципам   «Программы
формирующего   обучения»   (Пуляевская   О.В.,   Дзятковская   Е.Н.   Развитие
психических   функций   дошкольников   на   музыкальных   занятиях      с.106).   К
практическим   задачам,   решаемым   в   рамках   предлагаемой   программы,
относились:
   формирование   произвольного   поведения   ребенка   в   процессе   выполнения
всех
деятельности;
организация   целенаправленной   и   планомерной   интеллектуальной
деятельности;
   развитие   плавности   движений   (общей   и   мелкой   моторики);

внимания;
 развитие плавности, мелодичности и эмоциональности речи.
произвольного
видов

развитие

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro: От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением, - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.

title: Консультация для родителей  на тему: «Быть здоровыми хотим».


extracted_text:
Деятельностный подход в обучении как один из факторов развития личности
младших школьников
 Я считаю, что данная тема особенно актуальна сейчас, в условиях перехода к
ФГОС нового поколения, т.к. в основе ФГОС лежит деятельностный подход,
ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают реальные
виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального
обучения.
Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые
знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель  лишь направляет
эту деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку
установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания
приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней
стороны, а по сути.
Ещё одной особенностью использования деятельностного метода является
необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них
мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов
деятельности. Специальная работа в этом направлении предусмотрена в
течение всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на
начальных этапах обучения.
Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным
потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только  в
процессе  собственной  деятельности.
Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно
построить  и,  как  всякая  деятельность,  учение  выполняется  на  основе
определённой  процедуры.
Начальная  школа  даёт  сегодня  не  только  базовые  навыки,  такие  как
умение  читать,  слушать  и  говорить,  а  формирует  устойчивую
потребность  в  саморазвитии,  самообразовании.
Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый
мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества  личности.
Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,
умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь
творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот
мир.   И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс  обучения,  чтобы
помочь  раскрыться  духовным  силам  ребёнка.
Поэтому  мне  как  учителю  необходимо  не  только  доступно  всё
рассказать,  но  и  научить  ребёнка  мыслить,  привить  ему  навыки
практических  действий.
 В психологии обучения есть тезис, который давно является основополагающим: «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом,
а субъектом учебной деятельности».
Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель
объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, чтото объясняет,
проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении
сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой
организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т.
е. тем, к т о учится) или её объектом (тем, к о г о учат)? Конечно, объектом.
Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из
школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному
обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых
областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов
плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе. Сегодня одна из
важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы
«снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения,
позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно
включаться в творческую, исследовательскую деятельность.  В связи с этим
актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий,
которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения
учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых
педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный
метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое
и прочное усвоение знаний.
         В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё
не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается
недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются
дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще
встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается
дистанция.  Одна из серьёзных проблем современного воспитания –
увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к
школьной жизни. Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а
научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.
Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д.
Дьюи.
Основные принципы его системы:
учет интересов учащихся;
учение через обучение мысли и действию;
познание и знание — следствие преодоления трудностей;
свободная творческая работа и сотрудничество.Основные понятия,
необходимые для определения деятельностного подхода:
«Подход» в педагогике – это совокупность принципов, определяющих
стратегию обучения и воспитания, т. е. методы, формы, приемы обучения.
«Деятельный» – живой и энергичный, активно действующий. (Словарь русского языка С. И. Ожегов,1990 год)
«Деятельность — форма психической активности личности, направленная на
познание и преобразование мира и самого человека (Коджаспирова, Г.М.
Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений, 2001)
 «Действие» – это процесс, подчиненный представлению о результате,
который должен быть достигнут.
«Деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника»Деятельностный
подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как
после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.
Таким образом, ключевыми  словами  в  характеристике  деятельностного
подхода,  применительно  к  системе  начального  образования,  являются
слова:  искать,  думать,  сотрудничать,  приниматься  за  дело,
адаптироваться.
Расшифруем  так:
ИСКАТЬ – опрашивать  окружение,  консультироваться  у  учителя,
получать  информацию;
ДУМАТЬ – устанавливать  взаимосвязи  между  прошлыми  и  настоящими
событиями,  критически  относиться  к  тому  или  иному  высказыванию,
предложению,  уметь  противостоять  неуверенности  и  сложности,  занимать
позицию  в  дискуссиях  и  вырабатывать  своё  собственное  мнение,
оценивать  социальные  привычки,  связанные  со  здоровьем,  а  так  же  с
окружающей  средой,  оценивать  произведения  искусства  и  литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ – уметь  работать  в  группе,  принимать  решения,
улаживать  разногласия  и  конфликты,  договариваться,  разрабатывать  и
выполнять  взятые  на  себя  обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ  ЗА  ДЕЛО – включаться  в  работу,  нести
ответственность,  войти  в  группу  или  коллектив  и  внести  свой  вклад,
 доказать  солидарность,  организовывать  свою  работу,  пользоваться
вычислительными  и  моделирующими  приборами; АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать  новые  технологии  информации  и
коммуникации,  стойко  противостоять  трудностям,  находить  новые
решения.
В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого
условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – У меня получится! Я умею!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. Моё мнение такоето
(формирование мировоззрения).
Таким образом, в процессе обучения деятельностный подход — это своего
рода философия образования, методологический базис, на котором строятся
различные системы развивающего обучения или образования со своими
конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он
тесно связан с формированием ключевых компетенций, то есть готовностью
учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного
опыта творческой деятельности.Итак, деятельностный подход в обучении с
позиции школьника состоит в осуществлении разного вида деятельностей для
решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно
смысловой характер. Учебные задача становятся интегративной частью
деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются
действия умственные. В этой связи особое внимание уделяется процессу
выработки учебных действий, которые определяются как способы решения
учебных задач.
 Преимущества деятельностного подхода:
У обучающихся в наибольшей степени:
развиваются навыки самостоятельной работы;
формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и
активной работе;
интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что
расширяет познания ребёнка в области данной науки.Чтобы обеспечить
развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных
видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений — от
отношений в классе и до включения в общественно политическую жизнь
взрослых.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно
распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения
нового знания:
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно — значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
На данном этапе я организовываю положительное самоопределение ученика к
деятельности на уроке.
Данный этап длится 12 минуты и включает в себя следующие приемы:
в начале урока высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать
друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте и т.д.);
предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
В результате у учащихся возникает положительная эмоциональная
направленность.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
Данный этап длится 45 мин и предполагает, вопервых, подготовку
мышления детей к проектировочной деятельности:
1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения
нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа
создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое
фиксируется ими самими.
Этап подразумевает возникновение проблемной ситуации.
3. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы
еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который
предстоит ответить, или в виде темы урока.
 Данный этап длится 45 мин. Учащиеся соотносят свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.)
Организовываю коммуникативную деятельность учеников по исследованию
возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение
этапа было связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением)
темы урока.
Использую методы постановки учебной задачи: побуждающий  диалог от
проблемной ситуации, подводящий к теме диалог.
4. Построение проекта выхода из затруднения (“открытие” детьми нового
знания).(78 мин.)
Цель: решение УЗ (устная задача) и обсуждение проекта ее решения.
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения
проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка
ими гипотез.
Организовываю коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма
(подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).
Способы: диалог, групповая или парная работа; Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания
диалог, подводящий без проблемы диалог.
5. Первичное закрепление во внешней речи.(45 мин.)
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые
задания на новый способ действий с проговариванием установленного
алгоритма во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (45мин.)
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа
действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивают с образцом,
и сами оценивают ее.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха,
способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную
деятельность.
7. Включение в систему знаний и повторение. (78 мин.)
На данном этапе новое знание включалось в систему знаний. При
необходимости выполнялись задания на тренировку ранее изученных
алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили? Удалось решить поставленную задачу?
Какие получили результаты? Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получалось? Над чем еще надо поработать?
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их
причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и
т.д.
3. Урок комплексного применения знаний.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением структуры изученных понятий и
алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
содержательнометодических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю
предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному
механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают
организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
Написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.Реализуя на уроках в начальной школе данные
подходы, педагоги  понимают, что включение ребенка в деятельность
коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового
знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том,
чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том,
чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами
«додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как
надо действовать в новых условиях.
 Как же я реализую деятельностный подход на различных  уроках?
1. Урок «открытия» нового знания.
Такие уроки проводятся при изучении нового материала.
Например, на уроке окружающего мира во 2 классе по теме "Наша планета —
Земля" предлагаю детям  совершить путешествие на неизведанную планету.
Каждый получает маршрутный лист, который он должен заполнить в ходе
урока при работе с различными  источниками информации (учебник, доклад
учащихся, рассказ учителя). В итоге, дети приходят к выводу, что они
побывали на планете Земля.
Аналогичную  работу  мы  проводим  и  при  изучении  такой  единицы
измерения,  как  метр.  Я  предложила  учащимся  изучить  историю
появления  метра. Детям  был  предложен  для изучения  портняжный  метр.
Рассматривая  деревянный  метр,  учащиеся  устанавливают,  что  1 м. =  10
дм. =  100 см.
  Предложила  учащимся  разбиться  на  группы  по  2 человека  и  измерить
длину  и  ширину  парты.  Результаты  записывают  в  тетради.
  Измерить  рост  друг  друга  и  записать  данные  в  тетрадь  (В  записи
используются  и  метры,  и  сантиметры,  например:  1 м. 34 см.).
  Измерьте  длину  и  ширину  класса,  шкафа,  доски  и т.п.  Выберите
измерительный  инструмент,  которым  удобно  выполнять  измерения. Результат  записать  в  тетрадь.
Такая  работа  вызывает  интерес  учащихся,  формирует  умение
сотрудничать  и  работать  в  группе,  способствует  саморазвитию
школьников,  а  так  же  вырабатывает  навыки  пользования  подходящими
измерительными  инструментами.
В результате применения деятельностного подхода на уроках «открытия
нового знания» происходит более глубокое усвоение детьми материала, т.к.
все знания, необходимые на уроке, учащиеся добывают сами.
2. Урок комплексного применения знаний.
Данные уроки проводятся в процессе закрепления изученных знаний. Так, на
уроке русского языка в 4 классе при закреплении темы «Мягкий знак на конце
слов  после шипящих» предлагаю детям поработать в группах и
воспроизвести алгоритм проверки орфограммы по данной теме, используя
схемы с подсказками.
В процессе данной работы происходит  отработка навыков использования
 изученных правил и понятий, выясняется степень освоения учебных навыков
учащимися.
 3. Урок рефлексии.
На уроке русского языка в 4 классе при закреплении темы «Словосочетание»
предлагаю детям поработать на карточках и выбрать из предложенных
вариантов слов только словосочетания.
 С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.
с пасмурного неба
изредка падали
падали снежинки
одинокие снежинки
падали одинокие
 Для выполнения такого задания учащимся необходимо применить знания,
полученные при изучении данной темы, вспомнить изученные правила.
       На уроке русского языка во 2 классе по теме «Парные согласные на конце
слов» предлагаю детям выполнить тест, который проверит их знания по
данной теме.
При выполнении такой работы дети могут проконтролировать сами усвоение
материала, выявить трудности, применить полученные знания в различных
учебных ситуациях.
 Урок развивающего контроля. Для контроля за усвоением полученных знаний
я часто использую компьютерные тесты с выставлением оценки. Например, во
2  классе на уроке математики по теме «Единицы измерения длины.
Геометрические фигуры» детям был предложен тест по этой теме, в
результате выполнения  которого детьми была получена соответствующая
отметка.
Преимущество данной работы в том, что дети могут не только проверить свои знания, используя полученные на уроках знания, но и использовать умение
работать на компьютере.
Также на уроках развивающего контроля использую многоуровневые
проверочные и самостоятельные работы (Приложение 1), при решении
которых дети могут выбрать вариант выполнения работы (первый уровень –
на оценку «3», второй – на оценку «4», третий – на оценку «5»), оценить себя
при выполнении этого задания, предположить возможную отметку и сравнить
ее с реально полученной, определить причины своего неуспеха, наметить пути
преодоления затруднений, сравнить полученные результаты, с теми которые
они получили ранее при выполнении похожей работы, определить динамику
своих учебных достижений.
Опыт практического применения в моей работе  деятельностного метода
обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую
основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам, но
и для своевременного развития многогранной личности, обладающей
ключевыми компетенциями.

Деятельностный подход  методологическая основа стандартов начального
общего образования нового поколения. Деятельностный подход нацелен на
развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение
должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие. В процессе формирования образовательного пространства для
младшего школьника при использовании деятельностного подхода
необходимо четко себе представлять:
Чему мы будем учить?
Как будем учить?
Как следует выстраивать систему отношений с учеником во время
оценивания? Надо помнить, что доверие ребенка к учителю, деловые
отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не «поймать и
наказать», становится условием успешности всей жизни учащегося в школе.
Таким образом, деятельностный подход к обучению имеет явные
преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития
детей, так и с позиций качества усвоения знаний.
 Применяя деятельностный подход на уроках и во внеурочной деятельности, я
добилась значительных результатов в развитии своих учеников. Дети
научились мыслить логически, не ждут готовых знаний, а добывают их сами;
умеют работать в группах, парах, выслушивать позицию других и отстаивать
собственное мнение.  Я уверена, что проведенная мною работа поможет моим
ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни.

file_name: Деятельностный подход в обучении как один из факторов развития личности младших школьников.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: доклад на тему:« Деятельностный подход в обучении как один из факторов развития личности младших школьников».


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Предмет: Обучение грамоте.
Авторы: Л. Ф.Климанова, С.Г.Макеева
Предмет: Литературное чтение
1 класс
Авторы: Л.Ф., Климанова, В.Г., Горецкий, Л.А Виноградская
№
Дата
проведения
План    Факт
Тема урока
Колво
часов
д/з
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
«Давайте знакомиться!» «Мы — хорошие друзья».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Мои любимые книжки».«Первый школьный
звонок».
Вн.чт. «Произведения К.Чуковского».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Общение без слов». «Жест и его значение».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Страшный зверь». «В мире природы». «Понимаем
ли мы язык животных?».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Мы   пришли   в   театр».   «Кто   разговаривает   в
сказках?».
Вн.чт. «Авторские сказки».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«О   чем   рассказал   Гулливер?».   «Слова   или
предметы?».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Как найти дорогу».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Удивительная встреча».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Знаки на дорогах».
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Условные знаки в городе и дома».
«Путешествие по цветочному городу».
Вн.чт. «Произведения Н.Носова».
«Не быть равнодушным». «Знаки в лесу и в парке».
«Загадочное письмо». «Письмо в рисунках».
«Мир полный звуков». Подготовка к усвоению
звукобуквенного письма.
«Слушаем звуки речи». «Различение звуков речи».
Звуки гласные и согласные.
Твердые и мягкие согласные.
Вн.чт. «Книги Б.Заходера».
«Звучание слова и его значение».
«Слог. Деление слов на слоги».
«Ударение в слове».
«Слово, предложение». «Речь». «Записываем слова
и предложения».
«Страна   АБВГДейка».   Звуки   [а],   [о];   буквы   Аа,
Оо.
Вн.чт. К.Чуковский. «Айболит».
Звук [у], буква Уу.
Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы.
Повторение: гласные и, ы.Звук [э], буква Э.
«Узелки на память».
Звуки [м] — [м`]. Буква М.
Звуки [с] — [с`], буква Сс.
Звуки [н] — [н`], буква Н.
Звуки [л] — [л`], буква Л.
Повторение.
Звуки [т] — [т`], буква Тт.
Вн.чт. «Произведения о животных».
Звуки [к] — [к`], буква Кк.
Узелки на память.
Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуки [в], [в`], буква
Вв.
Звуки [п] — [п`], буква Пп.
Звуки [г] — [г`], буква Г.
Вн.чт. «Скороговорки».
Повторение.
Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных.
Буквы Е, Ё после согласных.
Узелки на память.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Звуки [б] — [б`], буква Бб.
Вн.чт. А.Толстой. «Буратино».
Звуки [з] — [з`], буква Зз.
Закрепление. Буквы Бб, Зз.
Повторение изученного. Деление слов на слоги.
Ударение.
Звуки [д] — [д`], буква Дд.
Вн.чт. «Русские народные сказки».
Звук [ж], буква Ж.
Мои первые книжки.
Узелки на память.
Буква Я в начале слова и после гласных.
Буква Я после согласных.Буква Я, как показатель
мягкости предшествующего согласного.
Вн.чт. «Произведения Л.Толстого».
Игра в слова. Повторение изученных букв.
Звуки [х] — [х`], буква Хх.
Мягкий знак — показатель мягкости согласных.
Звук[й], буква Йй.
Вн.чт. К.Чуковский «Мойдодыр».
Повторение изученных букв.
Буква Ю в начале слова и после гласных.
Буква Ю после согласных.
«Приговорки, игры, песенки».
Узелки на память.
Вн.чт. «Устное народное творчество».
Детям на потеху. Выразительное чтение диалогов.
Звук [ш], буква Шш.
Звук [ч`], буква Чч.
Звук [щ`]. Буква Щщ..
Вн.чт. «Стихи С.Михалкова».
Звук [ц], буква Цц.
Звук [ф], [ф`], буква Фф.
Разделительные ь и ъ.
Вн.чт. «Моя первая энциклопедия».
Узелки на память.
Алфавит.
Повторенье — мать ученья. Знаки городов России.
Слово, его значение.
По страницам старинных азбук.
Вн.чт. «Произведения из старинных азбук».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1 78
79
80
81
82
83
84
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Семейное чтение. Из старинных азбук и книг для
чтения.
Произведения Л.Толстого и  К.Ушинского.
Про всё на свете. Б.Заходер. «Почему?»
Об одном и том же поразному.
Книга природы.
Вн.чт. «Произведения о природе».
Удивительное рядом.
Сочиняй, придумывай, рассказывай.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Вводный урок. Знакомство с учебником.
Книги – мои друзья.
«Как хорошо уметь читать…»
Внеклассное чтение. Веселые стихи
«Как бы жили мы без книг?..»
Мои любимые писатели.
Сказки К. Чуковского
Из книг К. Ушинского. Обобщение по разделу.
Внеклассное чтение. Рассказы о животных
Пословица – мудрость народная.
Песенки разных народов.
Мы идем в библиотеку.
Маленькие и большие секреты страны
«Литературии».
Внеклассное чтение. Устное народное творчество
(малые жанры)
Узнай сказку.
Сравни сказки.
В сказке солнышко горит, справедливость в ней
царит!
Сказки народов России.
Внеклассное чтение. Сказки народов России
Лень до добра не доведет..
Маленькие и большие секреты страны
«Литературии».
Никого не обижай.
«Разговоры, разговоры, разговоры…»
Внеклассное чтение. Стихи о животных.
«Мы в ответе за тех, кого приручили…»
Общение с миром природы
Обходиться добром со всяким
«Эй, не стойте слишком близко – я тигренок, а не
киска!..»
Внеклассное чтение. Сказки о животных
Маленькие и большие секреты страны
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 «Литературии».
Когда мои друзья со мной.
Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Доброе слово лучше мягкого пирога
Внеклассное чтение. Рассказы о детях
Маленькие и большие секреты страны
«Литературии».
Лучше нет родного края.
Стихотворения русских поэтов о родной природе.
Родина любимая – что мать родимая.
Внеклассное чтение. Рассказы и стихи о Родине.
Волшебная страна фантазий.
1
1
1
1
1
1
1
1
25
26
27
28
29
30
31
32
Обучение грамоте – 84 часа, литературное чтение – 32 часа
Итого116 часов
Проверил ______________ Н.Л. Дьяченкова     Дата _________________

file_name: 2.КТП Литер.чтение 1 класс.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе по программе "Перспектива" ( 4 часа в неделю)
1 класс
Предмет: Обучение грамоте.
Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева
Предмет: Литературное чтение
1 класс
Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская
Обучение грамоте – 84 часа, литературное чтение – 32 часа
Итого - 116 часов

title: Тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе  по программе "Перспектива"


extracted_text:
Задачи  для индивидуальной работы
1. В 5 одинаковых коробках 80 конфет. Сколько  конфет в одной
коробке?
2. Грузчику нужно разложить  в ящики  100 кг винограда, по 5 кг в каждый
ящик. Сколько потребуется ящиков?
3. Шустрые синицы прилетели к 3 кормушкам, по 11 синий на каждую
кормушку. А ещё 5 синиц оказались  не такими шустрыми, и места им
не хватило. Сколько всего прилетело птиц?
4. Маша помогала папе копать огород. Известно, что рост Маши 80 см, а
высота лопаты, за которую ухватилась Маша, 160см. Во сколько раз
лопата выше , чем Маша?
5. На одной руке инопланетного жителя 7 пальцев. Сколько пальцев на
руках  у 12 инопланетных жителей?
6. У матроса  на тельняшке 70 синих полосок. Сколько всего полосок на
тельняшках 30 моряков?
7. Садовник посадил 16 вишен, это в 4 раза больше, чем яблонь. Сколько
деревьев посадил садовник?
8. Для новогодних украшений купили  4 пакета синей фольги по 8 листов в
каждом пакете и столько же пакетов красной фольги по 6 листов в
каждом пакете. Сколько всего купили листов фольги?
9. Когда из бассейна вылили 350 литров воды, а потом налили в него 200
литров, то в бассейне стало 650 литров. Сколько литров воды было в
бассейне первоначально?
10.В бидоне 24 литра молока. % покупателям налили по 2 литра. Сколько
литров молока осталось?
11.Весной два отряда школьников сажали деревья. Всего  они посадили
650 деревьев. Каждый ученик посадил одно и то же количество
деревьев. В одном отряде было 29 школьников, в другом отряде – 7
школьников. Сколько деревьев посадил каждый школьник?
12.Шест одинаковых ящиков с гвоздями весят 204 кг .  Сколько весят
гвозди, если 4 пустых ящика весят 8 кг?
13.Три отряда бурундуков собрали 84 кг желудей. Первый отряд собрал
29 кг . Второй  собрал 32 кг . Сколько кг желудей собрал  третий отряд?
14. В нашем доме 900 жильцов, а в соседнем  на 200 жильцов меньше.
Сколько жильцов в соседнем  доме?
15.Аня собрала 12 грибов, а Лена в 5 раз больше. Сколько грибов собрала
Лена?

file_name: Задачи  для индивидуальной работы.docx

intro: Индивидуальную форму организации учебной деятельности  можно  использовать  на всех этапах урока : для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного  и так далее. При данной форме организации работы каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и его возможностями.

title: Задачи для индивидуальной работы


extracted_text:
МКОУ «Торгунская СШ»
Подготовила: учитель начальных классов
Рогачева Оксана Николаевна 2019 год
Тема: "Отечественная война 1812 года".
Форма занятия: урок с применением ИКТ.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: сформировать представления учащихся о войне 1812 года.
Задачи урока:
Образовательные:
 показать   состояние   Российского   государства   к   началу   XIX   века;
определить цель Отечественной войны 1812 года;
 познакомить с Бородинским сражением; показать роль М. И. Кутузова в
войне;   сформировать   понимание   неизбежности   оставления   Москвы;
раскрыть результаты Отечественной войны;
 сформировать понимание героизма народа в Отечественной войне 1812
года,   связи   дворянского   сословия   и   народных   масс   в   справедливой
борьбе против захватчиков.
Развивающие:
 развивать познавательный интерес, устную речь учащихся;
 развивать умение анализировать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные:
 воспитывать   патриотизм,   чувство   гордости,   уважения,   восхищения
подвигом русских воинов под командованием М. И. Кутузова;
 содействовать развитию познавательного интереса учащихся к истории.
Место занятия в учебном процессе: Раздел «Страницы истории Отечества»
Тип урока: комбинированный с применением ИКТ.
Оборудование:
1. Компьютер, медиапроектор, экран.
2. Презентация к занятию. 3. Мир вокруг нас. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков, Е.
А. Крючкова. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2012.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Психологический настрой
Учитель: Я прошу всех встать. Возьмите друг друга за руки, подарите ему
частичку своего тепла, почувствуйте тепло и доброту другого человека.
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Учитель: Если мы будем относиться друг к другу добрее, то и класс наш
будет дружным. Но наш класс не один, нас – целая школа, а школ тоже много.
И если все это поймут, то дружная будет вся наша страна, и вся планета
Земля.
Учитель: Какое время года наступило в нашей стране?
Дети: Весна
Учитель: Чем пахнет весна?
Дети: Свежестью, цветами, чистым воздухом
Учитель: Как зима ни злится, как март ни хмурится, а от весны всё равно не
уйдёшь. Солнышко греет день ото дня всё решительнее.
– Следующий этап нашего урока – проверка домашнего задания.
III. Проверка домашнего задания
Тест (презентация)
1. Кто продолжил дела Петра I?
Екатерина Великая
Иван Грозный
М.В. Ломоносов
Учитель: Что вы знаете о Екатерине Великой?
2. Самый большой город Российской империи в XVIII веке ? Москва
Рязань
СанктПетербург
Учитель: Домашнее   задание   было   –   составить   рассказ   о   городе   Санкт
Петербурге. Зачитайте.
3. Во время войны России с Турцией отличились:
А.В. Суворов
Ф.Ф.Ушаков
Александр Невский
Дмитрий Донской
 Откройте конверты и сложите фразу. Что у вас получилось?
Дети, работая в паре,  составляют из слов пословицы. У каждого  ученика  –
своя пословица.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
Родина – мать, умей за неё постоять.
Для Родины своей  ни сил, ни жизни не жалей.
Каждый прочитает свою пословицу.
 Что общего у этих пословиц?
 Все они о Родине
 Как вы думаете, почему именно с них мы начали урок?
 Мы изучаем историю своей Родины.
2). Повторим, что мы уже знаем о нашей Родине.
Работать будете в группах.  Запишите с обратной стороны карточки с датой
событие, имена, связанные с указанной датой (у каждой группы своя дата):
1242
 1480
1612
Дети работают в группе
Например: 1612 г., Москва, польские захватчики, Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский, народное ополчение.
Один   ученик   из   группы   выходит   отвечать   у   доски,     Карточки   с   датами
прикрепляются на доску в хронологической последовательности
   Эти   даты   связаны   с   событиями,   когда   русскому   народу   приходилось
защищать свое Отечество.
 А что мы называем отечеством?
Учитель.
 Ребята, а нужно ли знать о великих исторических моментах своей Родины?
Почему Действительно, истинный гражданин своей страны должен знать историю и
гордиться победами Отечества
IV. Введение в тему. Целеполагание.
Учитель.
Скажика, дядя, ведь недаром,
Москва, спалённая пожаром
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые
Да, говорят, ещё какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина.
Учитель. Скажите, о чём говорится в стихотворении? (Дети отвечают)
Учитель.  Как   вы   думаете,   почему   я   взяла   на   урок     отрывок   из   этого
стихотворения? (Дети отвечают)
Учитель. Скажите, а между какими странами происходили боевые сражения?
(Россия и Франция)
Учитель.  О   чём,   мы   будем   говорит   сегодня   на   уроке?   Да,   о   военных
событиях,   которые   произошли   в   1812   году,   М.Ю.   Лермонтов   написал
стихотворение “Бородино”. Вот об этом мы будем говорить сегодня на уроке.
Учитель: Сегодня на уроке мы узнаем:
 о нашествии Наполеона на Россию;
 о Бородинской битве;
 о том, как на войну с Наполеоном поднялся весь народ.
Цели урока:
 Узнать   о   войне   1812   года   (кто   начал,   когда,   между   какими
государствами происходила, итоги войны).
 Какой полководец командовал русскими войсками в 1812 году?
 Узнать о Бородинской битве. Учитель: В 1812 году над Россией нависла новая беда – война с Францией.
Французской армией командовал император Наполеон Бонапарт.
Наполеон Бонапарт – кто он?

Учитель: В это время почти все европейские страны были охвачены войной.
Во Франции пришел к власти и провозгласил себя императором Наполеон
Бонапарт. Он мечтал о мировом господстве. Уже многие покоренные страны
лежали у ног Наполеона. Но, чтобы окончательно почувствовать себя
мировым господином, ему нужно было завоевать Россию.
К началу 1812 года “Великая армия” Наполеона насчитывала 1 миллион 200
тысяч человек.  В поход на Россию он взял 600 тысяч человек. Во главе войск
стояли умные, опытные, проверенные в боях военачальники.
Наполеон был уверен в скорой победе.
Своим маршалам Наполеон говорил: “Если я возьму Киев, я буду держать
Россию за ноги. Если я захвачу Петербург, я возьму Россию за голову. Если я
займу Москву, я поражу Россию в самое сердце”.
Тревога за судьбу Отечества охватила весь народ. В этот трудный для России
час главнокомандующим был назначен Михаил Илларионович Голенищев
Кутузов.
Учитель: Почему войска с радостью встретили Кутузова?
Просмотр фильма о Кутузове – 1 мин.
Дети: Войска с радостью встретили Кутузова потому, что он одержал уже
много побед, к тому же был учеником Суворова
Бородинская битва
– Кутузов начал подготовку к решительному сражению. Оно произошло на
широком и просторном поле у села Бородино, в 110 км от Москвы.
Вопрос перед просмотром фильма:
Учитель: Какого числа и во сколько началось генеральное сражение?
Просмотр фильма «Бородинское сражение».
Дети: 26 августа 1812 года в 6 часов утра.
Оборона Курганной высоты
– Одним из самых тяжёлых моментов боя была оборона Курганной высоты. Её
защитников возглавлял генерал Николай Николаевич Раевский
Учитель: Под каким названием вошла в историю Курганная высота, оборону
которой возглавлял Николай Николаевич Раевский?
Дети: Батарея Раевского.
Просмотр фильма «Батарея Раевского». Учитель: Тяжёлый   был   день   26   августа   1812   года.   Вот   как   писал   М.   Ю.
Лермонтов об этом дне в стихотворении «Бородино»:
Ученик:
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась – как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять…
Вот затрещали барабаны –
И отступили басурманы.
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
Отступление русских
Учитель: Изза   больших   потерь   Кутузов   приказал   войскам   отступить   к
Москве. Нелёгкий выбор встал перед русским командованием: давать ли под
стенами Москвы ещё одно сражение или оставить Москву неприятелю, но
сберечь войско? Полководец принял нелёгкое решение отступить. Никто не
понимал,   как   полководец   мог   сдать   Москву   в   руки   неприятелю.   М.   Ю.
Лермонтов даже начал с этого вопроса стихотворение «Бородино»:
Ученик: На   войну   с   Наполеоном   поднялся   весь   народ.   Французский
император долго ждал, что москвичи принесут ему ключи от города, как это
бывало   во   многих   городах   Европы.   Но   напрасно   …  Отрывок   из
стихотворения (читает ученица)
– Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
(А. С. Пушкин)
Учитель: Наполеон   вошёл   в   Москву.   Улицы   были   пусты.   2   сентября   в
Москве   начался   пожар.   Он   полыхал   несколько   дней.   Вокруг   Москвы
развернулось   партизанское   движение.   Одним   из   участников   партизанского
движения был Денис Давыдов.
Сообщение ученика о Давыдове

                  Приложение Учитель: За месяц пребывания в столице Наполеон потерял 32 тысячи своих
солдат. На борьбу с захватчиками поднялся весь народ и, впоследствии, война
была   французами   проиграна.   Русские   войска   освободили   свою   землю.
Предлагаю мысленно перенестись в 1814 год, когда русские избавились от
захватчиков и война с Францией была закончена и пройтись парадным шагом
по Парижу – столице Франции.
Физминутка под музыку «Атыбаты»
 V. Работа с учебником
Учитель: Прочитайте последний абзац на стр. 116 «На войну с Наполеоном
поднялся весь народ» и ответьте на вопрос –
Почему   в   истории   России   война   1812   года   осталась   под   названием
Отечественной?
Дети: Потому  что  на  борьбу  с французскими  захватчиками  поднялся   весь
народ.
VI. Обобщение по теме урока
Учитель: Посмотрите последний фильм об Отечественной войне 1812 года и
ответьте на вопрос: За что сражались русские воины на Бородинском поле?
Дети: За своих детей, женщин, стариков, за мир в России, за свободу.
Учитель: Скажите, что приносит людям война?
(Фильм – «Окончание войны»)
Учитель: Большинство   людей   хотят,   чтобы   на   земле   был   мир,   радость,
счастье, чтобы звучали голоса птиц и светило солнце. Мы сегодня на уроке
работали  –  слушали,  смотрели   фильмы,  читали.  Ваши   глазки   устали  –  им
нужно   дать   отдых.   Проследите   за   солнышком,   которое   неустанно
путешествует по небу.
– А сейчас я хочу проверить знания, полученные на уроке.
VII. Закрепление по теме
– В каком году была война, о которой шла речь на уроке?
– Между какими государствами шла война?
– Назовите имена полководцев во главе каждой армии.
– Перед вами тесты. Подчеркните простым карандашом правильный ответ.
(Приложение 5)
Учитель: От тестов переходим к закреплению темы в рабочих тетрадях.
1. упражнение 2 с.39 самостоятельно с последующей проверкой.
2. упражнение 3 с.40 самостоятельно. 3. Собрать домино работа в группах.
Далее учитель проводит игру «Историческое домино».
Необходимо   заранее   подготовить   3   комплекта   карточек.   Разрезать   на
прямоугольники по жирным линиям.
Класс   делится   на   3   команды.   Побеждает   команда,   быстрее   всех
составившая верную цепочку из карточек «Домино».
В Москве
Наполеон
Главнокоманд
Бородинское
сражение
у
ющий
русской армии
Пожар
в Москве
В
Петербурге
600 тыс.
солдат
200 тыс.
солдат
Император
Франции
26 августа
Кутузов
2 сентября
Французская
Казанский
армия
Русская
армия
собор
Храм
Христа
Спасителя
Учитель подводит итоги игры. Заранее подготовленные учащиеся читают
отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».
1й ученик.
Вам не видать таких сражений!
   Носились знамена, как тени,
        В дыму огонь блестел,
   Звучал булат, картечь визжала,
   Рука бойцов колоть устала,
   И ядрам пролетать мешала
        Гора кровавых тел.
2й ученик.
 Изведал враг в тот день немало,
   Что значит русский бой удалый,
        Наш рукопашный бой.
   Земля тряслась – как наши груди;
   Смешались в кучу кони, люди,
   И залпы тысячи орудий Слились в протяжный вой…
Учитель: Бородино – это одна из ярких страниц истории Отечества. В 1837–
1883 году по проекту архитектора Тона был возведён Храм Христа Спасителя
в память о победе в Отечественной войне 1812 года. Наверное, и вы
испытывали какието чувства, изучая сегодняшнюю тему.
VIII.  Домашнее задание.
IX. Рефлексия
– А сейчас мы с вами создадим «ромашку чувств»: у вас на столе в конверте
есть лепестки, они разного цвета. Если вы испытали чувство:
– гордости, восхищения, то возьмите оранжевый лепесток;
– сострадания, сочувствия, милосердия, то возьмите лепесток зеленый;
– никаких – лепесток голубой.
– На каждом столе лежит сердцевина ромашки, приклейте к ней свой
лепесток. Покажите, каких лепестков получилось больше. Вы люди
неравнодушные, главное – в вас живет чувство патриотизма, а также
сострадание и милосердие.

file_name: Война с Наполеоном.docx

intro: Данный конспект помогает сформировать представления учащихся о Отечественной войне 1812 года, познакомить детей с бородинским сражение, показать роль Кутузова в войне, раскрыть результаты войны 1812 года, сформировать понимание героизма простых солдат, воспитывает чувство патриотизма, гордости за Родину, развивать интерес к истории.

title: Конспект урока по окружающему миру Отечественная война 1812 года


extracted_text:
«В гости приглашаем, маму поздравляем»
Ведущий с куклой входит в группу
Ведущий: Ребята! Это кукла Катя. Катя приглашает вас вместе с мамами в
музыкальный зал на праздник.
Дети с мамами под музыку парами входят в зал, идут по кругу.
Ведущий: Музыка звучит для вас,
Праздник мы начнем сейчас!
В марте светит солнышко яркими лучами,
Весело под музыку мы шагаем с мамой!
 Хоровод с мамами
Ведущий: Наступила весна, и пришел праздник всех мам, который сегодня
отмечают все в нашем зале. Наши дети нарядились к празднику и мамочки
сегодня особенно красивые.
Ведущий: Мамочек красивых,
Добрых и любимых.
Дети поздравляют,
Песню им подарят.           (Дети встают на цветочки)
 Песня «Весна и малыши»
Ведущий: Сегодня весело у нас. И вместе с мамой спляшем мы сейчас.
Ребятки, маму за руку возьмите и вместе танцевать идите.
 Танец «Приседай»
                                                           (Садимся на стульчики)
Ведущий: Как хорошо вместе с мамой танцевать. Поплясали, отдохнем и
свои места займем. Сели рядом с мамочкой девочки и мальчики.
                                                                                (Садятся на стульчики)
Ведущий: Дети знают стихи про любимых своих мам и сейчас их прочитают.
Просим всех похлопать нам. (Встают на цветочки) Ведущий: Внимание! Дети хотят сказать своим мамам чтото очень важное.
Давайте послушаем!        (Дети читают стихи)
Ведущий: Дружно песенку споем, пирожков всем напечем.
                                                                                (Дети встают на цветочки)
 Песня «Пирожок»
Ведущий: Много есть цветов на свете,
Мы с цветами праздник встретим.
 Танец с цветами
Ведущий собирает цветы
Ведущий: Мы цветочки соберем,
В вазу их поставим.
Мамочек любимых с праздником поздравим!
Слышно пение птиц
Ведущий: Хорошо сейчас в лесу. Как там живут наши знакомые зверушки:
медвежонок, зайчик и лисичка? Помните, они приходили к нам зимой? И
сегодня они обязательно должны прийти к нам на праздник. Только, наверное,
дорогу забыли и заблудились. Давайте громко похлопаем, они услышат и
придут.
Дети хлопают. По очереди выходят мамы с игрушками и музыкальными
инструментами. Мама держит игрушку и читает слова.
Мишка: Я – знакомый ваш, Мишутка. Песни я люблю и шутки!
Очень музыку люблю, громко – громко в бубен бью.
(Бьет в бубен и отдает корзинку с бубнами ведущему)
Лисичка: А я рыжая Лисичка, очень хитрая сестричка.
Колокольчик мой звенит, всех ребяток веселит!
(Звенит в колокольчик и отдает корзинку с колокольчиками ведущему)
Зайчик: Зайчик – мягкая игрушка, к вам принес я погремушку.
Много их со мной всегда. Поиграем с вами!? Дети: Да!
(Гремит погремушкой и отдает корзинку с погремушками ведущему) Ведущий: Подарили нам зверушки музыкальные игрушки.
Инструменты разбирайте, вместе с мамочкой сыграйте.
 Оркестр вместе с мамами
Ведущий: Мамы улыбаются, праздник продолжается.
В пляс веселый мы пойдем,
Ручками помашем,
полюбуйтеська на нас.
Мамочки вы наши.
Выходите, ребятки, станцуем для мам.
 Танец малышей
Ведущий: Подарим маме песенку,
Звенит она и льётся.
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнется!
 Песня «Очень любим мамочку»
Ведущий: Всех нас музыка зовет,
Приглашает в хоровод.
С мамой потанцуем,
Пригласим ее в кружок.
Ребятки, приглашайте мамочек на танец.
 Танец
Ведущий: Спасибо, мамы, что вы тут сегодня с нами.
Хорошо мы праздник встретили,
Как он пролетел, не заметили.
Ведущий: Посмотрите, корзинка здесь стоит, наверное, зверушки нам
оставили. А корзинка не пустая, чтото в ней лежит. А в корзинке, дети,
спрятались конфетки. (Маму угостим и сами съедим).
Ведущий: Дорогие, наши мамы.
Праздник наш мы завершаем
Счастья, радости желаем. Не болейте, не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми оставайтесь вы всегда.
Ведущий: Чтоб сегодня, вы, все, улыбались.
Ваши дети для вас постарались?
Поздравляем еще раз, в группу приглашаем вам.

file_name: В гости маму приглашаем.doc

intro: Сценарий для ясельной группы (2-3 года) "В гости маму приглашаем". Написан с учетом возрастных особенностей детей, подбор песен, танцев и стихов соответствует данному возрасту. В сценарии большую роль играют родители малышей, они задействованы почти на протяжении всего сценария. Продолжительность 25 минут.

title: Сценарий праздника 8 марта "В гости маму приглашаем" (ясли)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Письмо.
1 класс
Авторы: Л. Ф Климанова, А. В. Абрамов,  Н. А. Пудикова
Русский язык
1 класс
Авторы: Л. Ф. Климанова, С.Г. Макеева
№
Дата
проведения
План
Факт
Тема урока
ПИСЬМО
д/з
Кол
во
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
«Твои новые друзья». «Дорога в школу».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Большие и маленькие».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Сравни».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Направление». «Чей домик?». «Лото».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Длиннее — короче». «Целое и часть».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Головоломка». «Овал»
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«В квартире». «Веселые превращения».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«Сравни дома». «В магазине одежды». «В походе».
«На привале».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«На коньках».
Образовательный модуль. Введение в школьную
жизнь.
«На волнах». «Морские путешествия».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14
15
16
17
18
1920
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
3334
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
«На лугу». «Мы рисуем».
«Под грибом». «Мы — спортсмены».
«Домики трёх поросят».
«В гостях у бабушки». «Чаепитие».
«Наличники». «Распиши посуду».  «Расшитые
полотенца». «Лоскутное одеяло».
«Подбери пару». «Сравни и подумай».
«Ремонтная мастерская». «Собери машины».
«Подумай и сравни». «Проверь себя». Алфавит.
Пропись №2 Мой алфавит».
Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Аа,
Оо.
Звук [у], буква Уу.
Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы.
Звук [э], буква Ээ.
Повторение изученных букв. Буквенная мозаика.
Звуки [м] — [м`], буква Мм.
Звуки [с] — [с`], буква Сс.
Буква Н (строчная и заглавная).
Буква Л (строчная, заглавная).
Закрепление изученных букв. Письмо изученных
строчных и заглавных букв.1
Буква Тт.
Буква к (строчная).
Заглавная буква К. Буквенная мозаика
Буквы Р, В строчные.Заглавные буквы Р, В.
Буква П (строчная и заглавная).
Буква Г (строчная).
Заглавная буква Г.
Буквы е, ё строчная и заглавная.
Буквы   е,   ё   после   согласных,   как   показатели
мягкости предшествующего согласного.
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
Пропись №3. «Мой алфавит».
Буква Б (строчная, заглавная).
Буква З,з.
Упражнения в написании слов с изученными
буквами.
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
Буква Д (строчная, заглавная).
Буква Ж (строчная, заглавная).
Упражнения в написании слов с изученными
буквами.
Закрепление изученных букв. Контрольное
списывание.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 49
50
51
52
5354
55
56
57
58
59
60
61
62
63
6465
66
6768
6970
71
72
73
74
75
Буква Я.
Буква Я после согласных.
Буквы а — я, о — ё, ы — и. Списывание
предложений по памяти.
Буква Х (строчная, заглавная). Зрительный диктант.
Мягкий   знак.   Запись   слов   с«ь».  Повторение
изученных букв.  Звуковой анализ.
Буква й.  Списывание слов и предложений.
Повторение. Письмо слов с буквами й, ь.
Буква Ю (строчная и заглавная). Имена
собственные.
Запись слов с буквой ю.
Буква Ю после согласных.
Закрепление   пройденного.Буквы   е,   ё   и   ю,   я   как
показатели   мягкости   предшествующего   согласного
звука.
Упражнения   в   написании   слов   с   изученными
буквами.
Буква Шш (строчная, заглавная). Правописание
сочетаний жи — ши. Парные согласные [ж] — [ш].
Письмо буквы Чч
(строчной,заглавной).Правописание буквосочетаний
ча, чу.
Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной).
Правописание буквосочетаний чаща, чущу.
Буква Цц (строчная, заглавная).
Буква Фф (заглавная, строчная).
Повторение изученных букв.
Разделительные ь и ъ. Повторение изученных
букв. Списывание
Упражнения в написании слов с изученными
буквами.
Пропись №4. «Пишу красиво».
Алфавит. Повторение изученных букв. Буквы е, ё, и,
ю, я — показатели мягкости предшествующего
согласного.
Повторение.  Буквы е, ё, и, ю, я — показатели
мягкости предшествующего согласного.
Оформление предложений в тексте.
Упражнения в написании слов и предложений с
изученными буквами. Правописание звонких и
глухих согласных.
Слова,   имеющие   одинаковую   часть   (корень).
Безударные гласные в корне слова.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1 76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
1
2
3
4
56
7
8
9
1011
1213
1415
16
17
1819
20
Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», «Что?».
Правописание слов с сочетаниями жиши.
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.
Заглавная буква в именах собственных. Безударные
гласные в корне слова.
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что
сделать?».
Правописание слов с сочетаниями жиши, чаща, чу
щу.
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?»,
«Какое?».
Правописание имён собственных.
Правописание слов с сочетаниями чк, чн.
Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости
предшествующего согласного.
Правописание твёрдых и мягких согласных.
Обозначение на письме мягкости согласного.
Правописание шипящих согласных.
Правописание слов с  разделительными ь и ъ
знаками.
Оформление предложений в тексте.
Заглавная буква в именах собственных.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание парных согласных на конце слова.
Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости
предшествующего согласного.
Русский язык
В мире общения. Цели и формы общения
В мире общения. Родной язык – средство общения
В мире общения. Смысловая сторона русской речи
Слово, его роль в нашей речи
Развитие речи. Слово как средство создания образа
Знакомство с именами собственными. Отличие
имени собственного от нарицательного
Имя собственное. Правописание имен собственных
Имя собственное. Правописание имен собственных
Слова с несколькими значениями
Слова, близкие по значению (синонимы)
Слова, противоположные по значению (антонимы)
Знакомство с разными группами слов. Предмет и
слово как название предмета
«Узелки на память». Слова, отвечающие на вопросы:
кто? что?
Слованазвания предметов.
Словапризнаки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2 2122
23
24
2526
2728
29
30
3132
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
4445
4647
4849
5051
52
5354
5556
Словадействия. Знакомство со старинными
учебниками
Звуки и буквы
Алфавит
Гласные звуки. Обозначение их буквами
Согласные звуки. Обозначение их буквами
Слоги
Деление слов на слоги
Перенос слов
Ударение
Орфоэпические нормы языка. Словарь «Говори
правильно»
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение
их буквами
Обозначение мягкости согласных звуков на письме
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью
букв е, ё, и,ю, я
Шипящие согласные звуки. Правописание
буквосочетаний жи – ши,
Правописание буквосочетаний  ча – ща
Правописание буквосочетаний чу – щу
Правописание гласных после шипящих
Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак
Разделительный твердый знак
Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение
буквами
Правописание парных звонких и глухих согласных
Предложение. Отличие слова от предложения
От слова к предложению
Знаки препинания в конце предложения
Текст. Отличие предложения от текста
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
Письмо  92 часа, русский язык  56 часов.
Итого  148 часа
Проверил ________________Н.Л.Дьяченкова                       Дата _______

file_name: 1.КТП Русский язык 1 класс.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 1 классе по программе "Перспектива".
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

title: Русский язык в 1 классе. Календарно-тематическое планирование. Программа "Перспектива"


extracted_text:
Свеча сгорает, память остаётся…
Урок по  любовной лирике Ф. И. Тютчева литература 10 класс.
Цели урока: Знакомство с личной жизнью поэта  и отражением её в
стихах, написанным им;
                     развитие монологической речи учащихся, развитие навыка
анализа поэтического произведения
                   расширение кругозора учащихся.
Метод Лекция учителя, информация учащихся,  чтение и анализ стихов.
Оборудование:  мультимедийные презентации, музыкальные записи,
портреты.
                                 Ход урока.
Оргмомент. Сообщение темы урока. Формулировка целей урока
учащимися.
1. Вступительное слово учителя.  «Жизнь сердца» у Ф.И. Тютчева, по
утверждению его биографов, была бурной, сложной и
драматичной. В письме к дочери он признавался, что несёт в
своей крови» это ужасное свойство. Не имеющее названия,
нарущающее всякое равновесие в жизни, эту жажду любви».
Многое из того,  что пережил поэт,  может вызвать у нас
недоумение и прямое осуждение. Не торопитесь   осуждать,
давайте попробуем вглядеться  в жизнь ,в стихи, которые
оставил нам поэт в наследство. Поэт признавался, что любовь
остаётся  главным проявлением душевной жизни человека.
Любовь приносит человеку  блаженство.  Наивысшее счастье, но
она же бросает его в бездонную пропасть. В чём причина  такого
парадоксального утверждения поэта? Чтобы ответить  на вопрос,
нам необходимо   познакомиться  с сердечной жизнью поэта.
История первая. (Сообщение  учащегося, проекция
портретов  Ф.И.  Тютчева и Амалии)
В 1823 году  19-летним юношей, находясь на дипломатической
службе,  Тютчев познакомился с юной Амалией. Это была
златоволосая красавица, которой восхищались А.С. Пушкин, Г.
Гейне. Поэт был очарован юной красавицей, что решился просить
руки её. Но простой  русский дворянин  был недостаточной
партией  для знатной графини, и её родители предпочли  ему
барона  Крюднера. Несмотря на боль и отчаяние, он нашёл в себе
силы остаться  другом Амалии. Спустя 13 лет после первой
встречи с Амалией , в 1836 году  он написал стихотворение » Я
помню время золотое…»( Чтение наизусть стихотворения с
кратким анализом) В основе стихотворения лежит скрытая антитеза. В1873 году Ф.И.Тютчев  встретился  с Амалией , именно
эта встреча  стала  поводом  написания стижотворения , ставшего
романсом »Я встретил вас…» ( Исполнение романса  ученицей
под гитару).
История вторая( Сообщение  учащегося, проекция
портретов  Ф.И.  Тютчева и Элеоноры)
С Элеонорой  Петерсон Ф.И. Тютчев обвенчался в 1826 году. Это
был  во многом  необычный , странный брак. 22 –летний юноша
обвенчался с вдовой . матерью четверых детей , которая к тому
же была старше его на 4 года. Она была верной женой, хорошей
хозяйкой,  подарившей ему  трёх дочерей. Тютчев любил её по-
своему, прожили они 12 лет.   В возрасте 39 лет она скончалась на
руках у мужа. Через 10 лет в годовщину её смерти он напишет:
       Ещё томлюсь тоской желаний…( Чтение наизусть
стихотворения)
История третья( сообщение учащегося об Эрнестине,
проецирование портретов Тютчева и  Эрнестины Дернберг)
 В 1838 году Ф.И. Тютчев вновь женится, его избранницей  стала
вдова барона Дернберга, Эрнестина. С ней он ещё познакомился
за 5  лет после смерти  первой жены. Произошла  странная
история. Барон почувствовал себя плохо и, покидая бал, сказал
Тютчеву, чтобы  он присмотрел за его женой. Через несколько
дней умер барон. Эрнестина была молода, красива, но поэт не
верил, что он сможет  сделать счастливой свою воэлюбленную»
Не верь , не верь  поэту, дева…» Отношения с женой были
слишком  идеальными. Эрнестина была  до конца  его жизни
рядом и была его ангелом-хранителем.
История четвёртая. Последняя любовь. Портрет Денисьевой
Е. Сообщение учащегося.
В 1850году началась  новая, захватывающая любовь поэта,
последняя любовь, имя которой Елена Денисьева. Чтение
стихотворения »Последняя любовь» с анализом:  Какие
чувства передаёт поэт в этом стихотворении?
                    Чем объясняется обилие  побудительных
предложений? Глаголов в повелительном наклонении?
Денисьева- выпускница  Смольного института, бедная
дворяночка, живущая  с тёткой. Она была моложе поэта на 22
года, 14 лет они были связаны узами гражданского брака, у них
было трое детей. Эта связь в глазах общества была порочащей,
она была отторгнута обществом и  отцом. Своей последней любви
поэт посвятил ряд стихов, которому суждено стать
«Денисьевским циклом» Стихи исполнены  трагизма, боли, горечи
лирического героя. В них нет радости, счастья, которые
свойственны любящим людям. Чтение  стихотворения «О, как
убийственно мы любим» и беседа по содержанию
стихоьворения. Под влиянием  двусмысленного положения  в свете  в Елене
развилась раздражительность,  вспыльчивость, всё это ускорило
ход её болезни (чахотка), и в 1864 году она скончалась. Чтение
стихотворения »Весь день она лежала в забытьи..» с
последующей беседой по содержанию.
Слово учителя. Поэт вне осуждения, Только любовь женщины
способна  поднять поэта на высоту, хотя свечи догорели, но
память осталась,  и осталась  она в стихах…
Д.З. Выучить наизусть любое стихотворение,  составить простой
план рассказа  о сердечной жизни поэта.

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока по литературе  в 10 классе. Урок предусматривает знакомство с новым материалом  по творчеству ф.И. Тютчева. Слово учителя перемежается  с сообщениями учащихся о музах поэта.  Звучит сообщение об  Амалии, чтение стихотворения наизусть "Я помню время золотое",  Затем сообщение об Элеоноре чтение стихотворения" Ещё томлюсь тоской желаний..." История третья посвящена посвящена Эрнестине .  сообщение сопровождалось чтение стихотворения"Не верь . не верь поэту . дева..." И последней любовью поэта была Е. Денисьева, которая была  младше  поэта на 22 года.Все сообщения сопровождались показом портретов как Тютчева, так и его возлюбленных Звучали стихи и романсы   Чтение стихов  сопровождалось лёгким анализом , не нарушая целостности восприятия  содержания
Свеча сгорает, но память осталась . в стихах, которые читаются и сегодня...

title: конспект урока по литературе"Свеча сгорает, память остаётся..."


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: «Однородные члены предложения».
Цели:
1.
2.
3.
4.

Создать условия для успешного усвоения темы каждым
учеником;
Раскрыть понятие «однородные члены предложения»;
Учить узнавать однородные члены в предложениях;
Учить учащихся делать выводы через наблюдение, развивать
монологическую речь учеников;
Тип урока: уроки изучения нового
Технология деятельностного метода
Планируемые результаты:
Предметные:
 понимает значение термина «однородные члены предложения»;
находит однородные члены предложения;
 составляет предложения с однородными членами;
 безошибочно находит основу предложения;
 правильно выбирает графический знак для обозначения члена
предложения;
 соблюдает интонацию;
 составляет предложения со словарными словами
Метапредметные:
объективно оценивает свой уровень усвоения знаний
умеет применять полученные теоретические знания для решения
практических задач
Личностные:
понимает значение умелого владения устной и письменной речью
для целей общения;
расширяет знания об окружающем мире.
Технические средства обучения:
Компьютер, мультимедиапроектор
Оборудование: презентация, карточки – модели, опорная схема
1 Ход урока.
I. Организационный момент. Мотивация.
Девиз урока.
Считать ворон - быть рассеянным, невнимательным.
Засучив рукава
-не жалея сил, много и усердно, старательно, энергично, с большим энтузиазмом
 Откройте тетради, запишите число.
II.Минутка чистописания. ( А теперь минутка
чистописания,отгадайте,какую буковку мы будем писать)
Семнадцатый номер она занимает,
Ее знает каждый и видит всегда,
Ведь буковка эта всем помогает,
Она, непременно, очень нужна.
п     пт         птп
печ…ль           печ…льный             печ…литься
Ос…нью  печ…льно   сбрасывают листву  д…ревья.
(Разобрать предложение по членам.)
III. Актуализация знаний.
1.Словарная работа.
  Слайд 1 (к…пуста  м…рковь  св…кла )
(обозначить ударение,объяснить пропущенную букву)
Слайд 2чтение предложений.
О чем говорится в 1ом предложении? Во 2ом? В 3ем? А нельзя ли
эти предложения както перестроить,объединить?
Слайд 3 – Осенью созревают капуста морковь свекла.
(Спишите предложение, подчеркните члены предложения)
Слайд 4 – разобранное предложение
2.  Исследование предложения.
2  В чём  особенность этого предложения? Что вас удивило?
( в этом предложении перечисляются слова, несколько подлежащих)
 Вы правильно заметили, что слова капуста, морковь, свекла мы
произносим с интонацией перечисления.
(вывешивается табличка)

произносятся с интонацией перечисления
 Как вы думаете ,какая будет сегодня цель нашего урока?
узнать , как называются эти группы слов
 научиться выделять эти группы слов в предложении
III. Открытие нового знания.
 Докажите свою точку зрения.
 В предложении говорится окапусте, моркови, свекле.  Каким
членом предложения они являются? Это подлежащие.
 Вы согласны с этой мыслью?
(вывешивается табличка)
являются одним и тем же членом
предложения
Какой
частью речи они выражены? (сущ.)
Какой выод можете сделать? (выражаются одной и той же частью
речи)   (вывешивается табличка)
выражаются одной и той же частью речи
 На какой вопрос они отвечают: (что?) капуста,морковь,свекла.
 Сколько разных вопросов задали к словам?
 Один. (вывешивается табличка)
отвечают на один и тот же вопрос
 К какому слову относятся подлежащие?
К сказуемому: созревают
(вывешивается табличка)

относятся к одному и тому же члену
3 предложения
 Подумайте, как можно назвать такие члены предложения?
 Одинаковые, похожие и т.д.
 В русском языке они называются однородные члены предложения.
Кто нам сформулирует тему нашего урока?
  Слайд 5 (тема урока)
 Ребята,а как вы поняли слово «однородный»?
Слайд 6 Что значит слово «однородный»?
 Сделайте вывод, какие члены предложения называются
однородными?
(составляют ответ с опорой на вывешенные на доске таблички)
Проверьте правильность, сделанного вами вывода.
 Слайд 7  (Откройте учебник ,стр.117, прочитайте правило).
IV. Первичное закрепление.
1.
Проговаривание нового знания.
 Что нового узнали?
Слайд 8 – (однородные члены могут быть:
подлежащие,сказуемые,второстепенные члены предложения)
Чему будем учиться дальше? (находить ОЧП)
Слайд 9 (таблица)
Слайд 10 (с.118,рубрика «Обрати внимание»)
Что нового узнали в этой рубрике? ( Когда однородные члены
произносятся с интонацией перечисления, их разделяет запятая.
Слайд 11 ( расставление запятой в предложении «Осенью
созревают капуста, морковь, свёкла»).
ФИЗМИНУТКА
2.
Включение в систему знаний.
Списывание. Упр.1
4 (Сначала списывают. Находят однородные члены с
комментированием.)
 Рубрика «Обрати внимание»,с.119,
Однородные члены предложения принято обозначать при помощи
кружков. Сколько однородных членов в нашем предложении?
 Три.
 Значит, кружков будет тоже три. Как разделены однородные члены
предложения на письме?
 Запятыми.
 Верно, но так бывает не всегда. Подробно о знаках препинания при
однородных членах мы узнаем позже на уроках правописания. А пока
между кружками поставим те знаки, которые стоят в предложении –
запятые.
 Как вы предлагаете обозначить на схеме эти однородные
подлежащие?
 Поставить внутри кружка одну сплошную черточку.
1.
Читай второе предложение. Найди ОЧП.
Аналогично объясняют следующие предложения
Какими членами предложения могут быть ОЧП? (ответы учся)
3.
4.
V. Закрепление.
Работа в группах и парах. (правила работы в группах и парах)
На столах на листочках написаны предложения.
Прочитайте предложение, обсудите и составьте схему каждого
предложения.
VI. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.
Чему научились? (находить ОЧП, обозначать их на схемах)
Приготовьте ладошки. (оценка своей деятельности на уроке)
Кто очень хорошо все понял? ( один хлопок)
Кто  в чемто  затрудняется, сомневается? (два хлопка).
5 Карточка №1.
1.Прочитайте.
Реки освободились ото льда. Озёра освободились ото льда. Пруды
освободились ото льда.
2.Подумайте, как из этих предложений можно составить одно предложение?
Запишите.
6 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Карточка №2.
1.Прочитайте.
С пригорка зажурчал ручей. С пригорка забулькал ручей. С пригорка зазвенел
ручей.
2.Подумайте, как из этих предложений можно составить одно предложение?
Запишите.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Карточка №3
1.Прочитайте.
Улетают стаи скворцов. Улетают стаи грачей. Улетают  стаи жаворонков.
2.Подумайте, как из этих предложений можно составить одно предложение?
Запишите.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Карточка №4
1.Прочитайте.
Лес зашумел под тёплым ветром. Лес зашумел под сильным ветром. Лес
зашумел под ласковым ветром.
2.Подумайте, как из этих предложений можно составить одно предложение?
Запишите.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
          Составьте  и запишите предложение , подчеркните однородные
члены предложения.
7 Осенью, журавли,утки, улетают,цапли, на юг.
____________________________________________________
____________________________________________________
         Составьте  и запишите предложение , подчеркните однородные
члены предложения.
На, трава, поляне, листья,  высыхает, мох.
____________________________________________________
____________________________________________________

     Составьте  и запишите предложение , подчеркните однородные члены
предложения.
Ребята, красными, украсили, шарами, класс, синими,
жёлтыми.
____________________________________________________
____________________________________________________
             Составьте  и запишите предложение , подчеркните однородные
члены предложения.
лицо,мороз, уши, щипал руки.
8 ____________________________________________________
____________________________________________________
9

file_name: Урок русского языка в 3 классе.docx

intro: Предоставляется конспект урока русского языка в 3 классе по теме " Однородные члены предложения" по учебно-методическому комплекту " Начальная школа 21 века". Первый урок по данной теме. Данный материал поможет учителю начальных классов подготовиться к уроку. Тип урока; урок открытия новых знаний.

title: "Однородные члены предложения" (3 класс,русский язык)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Окружающий мир
1 класс
Авторы: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая
2 часа в неделю
№
Дата проведения
план
факт
Тема урока
Колво
часов
д/з
3.09
7.09
10.09
14.09
17.09
21.09
24.09
28.09
1.10
5.10
8.10
12.10
15.10
19.10
22.10
26.10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Мы и наш мир (9 ч), I часть
Образовательный модуль.  Введение в школьную
жизнь. Мы и наш мир.
Образовательный модуль.  Введение в школьную
жизнь. Природа (экскурсия)
Образовательный модуль.   Введение в школьную
жизнь.  Неживая и живая природа
Образовательный модуль.  Введение в школьную
жизнь. Культура.
Природа в творчестве человека.
Мы – люди.
Как мы общаемся с миром.
Люди – творцы культуры.
Обобщающий урок по теме: «Мы и наш мир».
Наш класс (13 ч)
Наш класс в школе.
Мы – дружный класс.
Учитель – наставник и друг.
Природа в классе.
Как ухаживать за комнатными растениями.
Консультация
Что растет у школы. (экскурсия)
Мир за стеклянным берегом.
Кто еще у нас живет?
Какие бывают животные.
Делу – время.
Книга – друг и наставник.
Потехе – час.
Обобщающий урок по теме: «Наш класс».
Наш дом и семья (17 ч)
Мы в семье.
Моя семья – часть моего народа.
Природа в доме.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Откуда в наш дом приходят вода, газ,
электричество.
Красивые камни в нашем доме.
Комнатные растения у нас дома. Консультация
Выйдем в сад.
Овощи и фрукты на нашем столе.
Про хлеб и кашу, про чай и кофе.
Про хлеб и кашу, про чай и кофе.
Дикорастущие и культурные растения.
Собака в нашем доме.
Кошка в нашем доме.
Дикие и домашние животные.
Дикие и домашние животные.
С утра до вечера.
Обобщающий урок по теме: «Наш дом и семья».
Город и село (14 ч), II часть
Мы в городе.
Мы в селе.
Красота любимого города.
Красота родного села.
Природа в городе.
Что растет в городе.
Чудесные цветники.
В ботаническом саду.
Кто живет в парке.
В зоопарке.
Войдем в музей!(экскурсия)
Мы помним наших земляков.
Все профессии важны.
Обобщающий урок по теме:«Город и село».
Родная страна (8 ч)
Россия – наша Родина.
Москва – столица России.
Мы – семья народов России.
Природа России.
Охрана природы.
Красная книга России.
Заповедные тропинки.
Обобщающий урок по теме: «Родная страна».
Человек и окружающий мир (5 ч)
Взгляни на человека!
Всему свой черед.
У каждого времени свой плод.
Я – часть мира.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 66
Обобщающий урок по теме: «Человек и
окружающий мир».
1
Итого:66 часов
Проверил ________________Н.Л.Дьяченкова                       Дата _______

file_name: 4.КТП Окр.мир 1класс.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру в 1 классе по программе "Перспектива"
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

title: Тематическое планирование по окружающему миру в 1 классе по программе "Перспектива"