extracted_text:
ИСТОРИЯ  7 КЛАСС
Пояснительная записка:
УМК
 Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева под ред.
Торкунова А.В. История России М.: «Просвещение», 2016
 Юдовская   А.Я.   Новая   история   1500   –   1800:   учебник   для   7   кл.
общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
 Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории 1500
– 1800. 7 класс. М.: «Просвещение», 2012. Вып. 1,2.
Актуальность изучения курса истории:
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей
истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и
  продемонстрировать
многомерность   истории   какой-либо   страны,
одновременное   действие   различных   факторов,   приоритетное   значение
одного   из   них   в   тот   или   иной   период,   показать   возможности
альтернативного   развития   народа,   страны   в   переломные   моменты   их
истории.

личности   и   её   способностей,
познавательную деятельность самого школьника;
Наряду   с   обозначенными   подходами,   реализующими   содержание
примерной   программы   по   всеобщей   истории,   наиболее   актуальными   и
значимыми для выполнения задач также являются:
деятельностный  подход,   ориентированный   на   формирование
  компетентностей   через   активную
компетентностный подход,   рассматривающий   приоритетным   в
процессе   усвоения   программы   по   всеобщей   истории   формирование
комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие
способностей,   различных   видов   деятельности   и   личностных   качеств   и
отношений у учащихся основной школы;
дифференцированный  подход   при   отборе   и   конструировании
учебного   содержания,   предусматривающий   принципы  учёта   возрастных   и
индивидуальных   возможностей   учащихся,   с   выделением   уклонов   и   т.   д.
Следует   иметь   в   виду,   что   этот   подход   переходный:   от   фронтального   к
индивидуальному;
подход,
рассматривающий   обучение   как   осмысленное,
  самостоятельно
инициируемое,   направленное   на   освоение   смыслов   как   элементов
личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация
и стимулирование осмысленного учения;
проблемный  подход,   предполагающий   усвоение   программных
знаний   (по   основным   закономерностям)   в   процессе   решения   проблемных
задач  и исторических ситуаций, которые  придают  обучению поисковый и
исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в
результате   выполнения   которого   учащийся   должен   раскрыть   некоторое
искомое   отношение,   действие.   Подход   предусматривает   мотивацию   на
высоком   уровне   активности   и   самостоятельности   мышления   учащихся.
Проблемный   подход   рассматривается   как   ведущий   (хотя   и   не
исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
личностно-ориентированный
 (гуманистический)

 Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения
обусловлены   его   познавательными   и   мировоззренческими   свойствами,
вкладом   в   духовно-нравственное   становление   личности   человека.
Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в
разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование
в   частности   служит   важнейшим   ресурсом
  социально-экономического,
политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI
в.   характеризуется   динамизмом   социальных   процессов   в   стране   и   мире,
широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе,
глобализацией   в   различных   сферах   жизни,
  частым   и   тесным
взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп
и др. Все это порождает  новые требования к общему образованию молодого
поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в
потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие
проблемы;   активно   применять   в   жизни   полученные   в   школе   знания   и
приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в
профессиональной   сфере   и   социуме   в   широком   смысле,   в   том   числе   в
полиэтнической, поликультурной среде и др.
  Роль   учебного   предмета   «История»   в   подготовке   учащихся   5—9
классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с
тем,   насколько   он   помогает   им   ответить   на   сущностные   вопросы
миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что
значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность?
Ответы   предполагают,   во-первых,   восприятие   подростками   младшего   и
среднего   возраста   основополагающих   ценностей   и   исторического   опыта
своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-
вторых,     освоение   ими   знаний   по   истории   человеческих   цивилизаций   и
характерных   особенностей   исторического   пути   других   народов   мира.
Учебный   предмет   «История»   дает   учащимся
  широкие   возможности
самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с
социальным опытом  человечества.
Разрастающееся   информационное   и   коммуникативное   пространство
современного   мира   не   отменяет   эту   функцию   истории,   но   усиливает   ее
значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках,
представляет   собирательную   картину   социального,
  нравственного,
созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим
источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об
общественном   существовании.
  Выстраивая   эти   представления   в
соответствии   с   общей   линией   времени,   движения   и   развития,   учебный
предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и
развитие личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому
или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем
изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории
предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают
ситуации   диалога   времен,   культур,   образа   мысли,   мотивов   поведения,
нравственно-этических систем и т. д.
Школьный   курс   по   всеобщей   истории   предоставляет   подростку
возможность   узнать   и   понять   условия   зарождения   современной
цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В   программе   прослеживается   изменение   картины   мира   человека,
вокруг   которой   формировались   все   ценности   культуры,   вся   структура представлений   о   мироздании,   дано   представление   об   особенностях   и
тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В   процессе   познания   всеобщей   истории   школьники   знакомятся   с
универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и
парламентаризмом.   Изучая   сложные   и   трагические   события,   явления   и
процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут
при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной
личности   в   истории;   познакомиться   и   осмыслить   примеры   героизма   и
самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая
функция   прошлого,   всеобщей   истории.   Школьники   осваивают   опыт
социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой
истории,   изучают   и   обсуждают   исторические   формы   общественных
отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере
освоения   содержания   у   учащихся   формируется   социальная   система
ценностей   на   основе   осмысления   закономерности   и   прогрессивности
общественного   развития,   осознания   приоритета   общественного   интереса
над   личностным   и   уникальности   каждой   личности.   В   программе
акцентируется   внимание   на   то,   что   личность   проявляется   только   в
сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание   программы   по   всеобщей   истории   ориентировано   на
формирование у школьников современного понимания истории в контексте
гуманитарного   знания   и   общественной   жизни.   Понимание   и   осмысление
учебной   информации   обеспечивается   логически   выстроенной   системой
понятий,   раскрывающих   смысловую   и   ценностную   характеристики   этапов
мировой   истории   человечества.   Соотнесение   фактов   и   явлений,
установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на
закономерности   в   процессе   работы   с   текстами   будут   способствовать
формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей
истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких
нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к
познанию,   готовность   к   новому,   дисциплинированность,   ответственность,
коммуникативность, социальная активность.
  творческий,
Сегодня   востребован   активный,
коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
- научиться пользоваться информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и
общекультурное   значение,   играет   существенную   роль   в   процессе
самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная
составляющая   курса,   включающая   доступно   изложенные   сведения   о
взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества,
обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
             Рабочая программа по истории России составлена в соответствии с
федеральным государственным стандартом основного общего образования,
с   примерной   программой   по   предмету   «История   России»,   основной
образовательной программой основного общего образования.
        Центральной идеей является рассмотрение истории формирования
государственной   территории   и   единого   многонационального   российского
народа.
               Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и
культур.   Это   обусловило   ключевую   роль   этнокультурных   компонентов,
обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском
  деятельный, многонациональном обществе.
              Концепция исторического образования строится на основе единства
задач обучения и воспитания.
         Изучая  историю  России  на  ступени  основного  общего  образования,
обучающиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно-хронологическую
оперировать
исторической  терминологией  в  соответствии  со  спецификой  определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

систему,
учатся

Цель  изучения   истории   России   в   современной   школе   —   образование,
развитие   и   воспитание   личности   школьника,
  способного   к
самоидентификации   и   определению   своих   ценностных   приоритетов   на
основе   осмысления   исторического   опыта   своей   страны   и   человечества   в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и
социальной деятельности.
 Задачи:   овладение   знаниями   об   основных   этапах   развития

человеческого   общества   с   древности   до   наших   дней   в   социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
            воспитание   в   духе   патриотизма,   уважения   к   своему   Отечеству   —
многонациональному   Российскому   государству   в   соответствии   с   идеями
толерантности в духе демократических ценностей современного общества;
              развитие   способности   анализировать   содержащуюся   в   различных
источниках   информацию   о   событиях   и   явлениях   прошлого   и   настоящего,
руководствуясь   принципом   историзма,   в   их   динамике,   взаимосвязи   и
взаимообусловленности;
      формирование умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми
в   современном   поликультурном,   полиэтничном   и   многоконфессиональном
обществе.
            Программа   предполагает   обобщение   по   темам,   повторение   всего
изученного   за   год   до   2   ч.,   по   усмотрению   учителя.   Программа
предусматривает   изучение   региональной   истории   изучаемого   периода
истории России. Предусмотренные резервные часы могут использоваться на
углубленное   изучение   отдельных   тем   предмета   «история   России»   (на
усмотрение учителя).

1. Общая характеристика учебного предмета
    линии:
       Отбор  учебного  материала  для  содержания  программы  осуществлен  с
учетом  целей  и  задач  истории  в  основной  школе,  его  места  в  системе
школьного  образования,  возрастных  потребностей  и  познавательных
возможностей учащихся 6-9 классов, особенностей их социализации, а также
ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Содержательные

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое  пространство  -  историческая  карта  России  и  мира,  ее
динамика;  отражение  на  исторической  карте  взаимодействия  человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических,
социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
 эволюция  трудовой  и  хозяйственной  деятельности  людей,  развитие
материального производства, техники; (сквозная)

    содержательная

 формирование  и  развитие  человеческих  общностей  –  социальных,
этнонациональных, религиозных и др.,
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
 история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
  – человек в истории. В связи с
    Главная
этим  особое  внимание  уделяется  характеристике  условий  жизни  и  быта
людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине
мира, ценностям.
     Предмет  «История  России»  дает  представление  об  основных  этапах
исторического  пути  Отечества.  Важная  мировоззренческая  задача
заключается  в  раскрытии  как  своеобразия  и  неповторимости  российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
           Методология концепции   отечественной истории представляет собой
определение базовых принципов её разработки. К их числу следует отнести:
             исторический подход — как основу формирования межпредметных
связей,  том числе с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

            формирование   требований   к   каждой   ступени   непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни;
             многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
Российского государства и общества;
             диалектический подход к оценке исторического процесса, событий,
исторических персоналий, направлений развития государства и общества;
      общественный, межнациональный и межкультурный консенсус;
           неразрывность и взаимосвязь, последовательность и преемственность
основных исторических периодов;
        толерантность как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
       Основные задачи:

  рассмотрение   истории   России   как   неотъемлемой   части   мирового
исторического процесса; понимание особенностей её развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
              определение   требований   к   содержанию   обучения   и   воспитания,
организации образовательного процесса и внеурочной деятельности на всех
уровнях образования;
     линия

гражданской,
• формирование   основ
  этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
осмысление им опыта российской истории как части мировой истории,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
• овладение   базовыми   историческими   знаниями,   а   также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества
с   древности   до   наших   дней   в   социальной,   экономической,
политической,   научной   и   культурной   сферах,   приобретение   опыта
  цивилизационного   подходов   к   оценке
историко-культурного,
социальных явлений, современных глобальных процессов;
• воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие   традиций   исторического   диалога,   сложившихся   в
  полиэтническом   и   многоконфессиональном
поликультурном,
Российском государстве.
Задачи обучения.
Предметные

    задачи: учащихся
культурной
для
    задачи:
ориентиров
самоидентификации
у
социальной,
овладение  учащимися  знаниями  об  основных  этапах  развития

человеческого  общества  с  древности  до  наших  дней  в  социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
  развитие  способности  учащихся  анализировать  содержащуюся  в

различных  источниках  информацию  о  событиях  и  явлениях  прошлого  и
настоящего,  руководствуясь  принципом  историзма,  в  их  динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве

и  времени,  в  историческом  движении,  вычленять  периоды  и  этапы
исторического процесса.
Межпредметные

овладение  законченным  систематизированным  комплексом  социально

значимой  информации,  почерпнутой  также  на  уроках  обществознания,
географии, литературы, естествознания.
    задачи:
Личностные

формирование
гражданской,

этнонациональной,
в
окружающем мире;
воспитание  учащихся  в  духе  патриотизма,  уважения  к  своему

Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания;
формирование  у  школьников  умений  применять  исторические  знания

для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими  людьми  в  современном  поликультурном,  полиэтничном  и
многоконфессиональном обществе.
       При изучении истории России наиболее актуальными и значимыми для
выполнения задач ФГОС также являются:
      деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и
её   способностей,   компетентностей   через   активную   познавательную
деятельность самого школьника;
           компетентностный подход,   формирование   комплекса   общеучебных
(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных
видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной
школы;
      дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного
содержания,
  предусматривающий   принципы   учёта   возрастных   и
индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д.;
(гуманистический)   подход,
 личностно ориентированный

рассматривающий   обучение   как   осмысленное,
  самостоятельно
инициируемое,   направленное   на   освоение   смыслов   как   элементов
личностного опыта;
      проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по
основным   закономерностям)   в   процессе   решения   проблемных   задач   и
исторических   ситуаций,   которые   придают   обучению   поисковый   и
исследовательский характер.
       Содержание предмета «История России» конструируется на следующих
принципах:
       принцип историзма;
       принцип объективности;
       принцип социального подхода;
       принцип альтернативности. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
 ИСТОРИИ  7 КЛАСС
НОВАЯ ИСТОРИЯ
№
п/п
1
ТЕМА УРОКА
Вводный урок. От Средневековья к Новому
времени
КОЛ-
ВО
ЧАСО
В
1
ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ
Тема 1. Мир в начале Нового времени.
Великие географические открытия.
13 2
3
4
5
6
7
8
13
14
19
20
21
22
23
24
25
Реформации
Королевская власть и Реформация в
Англии. Борьба за господство на морях
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции
Тема 2. Ранние буржуазные
революции. Международные
отношения (борьба за первенство в
Нидерландская революция и рождение
Европе и колониях)
свободной республики Голландии
Парламент против короля. Революция в
15
16
17
18 Международные отношения в XVI – XVIII вв.
Английская революция. Путь к
парламентской монархии
Англии
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время
Век Просвещения. Стремление к царству
Разума. Художественная культура Европы
преобразований
Возрождение. Реформация
Технические открытия и выход к Мировому
океану
Встреча миров. Великие географические
открытия и их последствия
Усиление королевской власти в XVI-XVII вв.
Абсолютизм в Европе
Дух предпринимательства преобразует
экономику
Новые ценности преобразуют общество
Повседневная жизнь
Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в
литературе и музыке
Гуманистические традиции в
Европы (XV-XVII вв.)
изобразительном искусстве Западной
9
10
11 Начало Реформации в Европе. Обновление
Распространение Реформации в Европе.
Рождение новой европейской науки
христианства
Борьба католической церкви против
12
эпохи Просвещения
Промышленный переворот в Англии
Английские колонии в Северной Америке
Война за независимость. Создание США
Франция в XVIII веке. Причины и начало
Великой французской революции
Великая французская революция. От
монархии к республике
Великая французская революция. От
якобинской диктатуры к 18 брюмера
Тема 4. Колониальный период в
Наполеона Бонапарта
Латинской Америке
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1 Колониальный период в Латинской
Америке. Складывание
Тема 5. Традиционные общества
латиноамериканского общества
Востока. Начало европейской
Государства Востока: традиционное
колонизации
общество в эпоху раннего Нового времени
Государства Востока. Начало европейской
Урок обобщения изучения всеобщей
колонизации
истории в 7 классе
26
27
28
29
30
Итого – 30 часов
Контрольная работа
1
3
1
1
1
1 ИСТОРИЯ РОССИИ №
п/п
1
2
3
4
5
6-7
8-9
10
11-
12
13-
14
15
16
17-
18
19
20
21-
22
23
24
25
26
28
29-
30
31
32
33
34
35-
36
37-
38
39
ТЕМА
Мир и Россия в начале эпохи Великих
географических открытий
Территория, население и хозяйство России в
начале XVI в.
Формирование единых государств в Европе и
России
Российское государство в 1/3 XVI в.
Внешняя политика Российского государства
в первой трети XVI в.
Начало правления Ивана IV. Реформы
Избранной рады
Государства Поволжья, Северного
Причерноморья, Сибири в серед.XVI в.
Внешняя политика России во второй
половине XVI в.
Российское общество XVI в.: «служилые» и
«тяглые»
Опричнина
Россия в конце XVI в.
Церковь и государство в XVI в.
Культура и повседневная жизнь народов
России в XVI в.
Повторительно-обобщающий урок или
контрольно-оценочный урок по теме
ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ
КОЛ-
ВО
ЧАСО
В
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
1
Смутное время. Россия при первых Романовых 20ч.
Внешнеполитические связи России с Европой
и Азией в конце XVI -н. XVII в.
Смута в Российском государстве
Окончание Смутного времени
Экономическое развитие России в XVII в.
Россия при первых Романовых: перемены в
государственном устройстве
Изменения в социальной структуре
российского общества
Народные движения в XVII в.
Россия в системе международных отношений
 «Под рукой» российского государя:
вхождение Украины в состав России
Русская православная церковь в XVII в.
Реформа патриарха Никона и раскол
Русские путешественники и первопроходцы
XVII в.
Культура народов России в XVII в.
Народы России в XVII в. Сословный быт и
картина мира русского человека в XVII в.
Повседневная жизнь народов Украины,
Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII
в.
Повторительно-обобщающий урок
Резервный урок для промежуточной
аттестации
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1

file_name: История 7 класс.docx

description: ИСТОРИЯ РОССИИ

intro: Рабочая программа по истории 7 класс состоит из следующих разделов: пояснительная записка, требования к уровню подготовки учащихся, содержание рабочей программы, учебно-тематический план, УМК, календарно - тематический план, литература. Титульный лист не прилагается его можно скачать у меня в библиотеке отдельно. Соответствует всем стандартам ФГОС.

title: Рабочая программа по истории  (Новая история, История России) 6 класс. Учебник А.Я.Юдовской, Н.М.Арсетьева


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая   программа   разработана   на   основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, Концепции   нового   УМК   по   Отечественной   истории;
Историко-культурного стандарта; Рабочей программы Всеобщая история
5-9 классы (предметная линия учебников А.А. Вигасина – Сороко-Цюпы) М:
Просвещение 2011); Рабочей программы и тематического планирования
курса   «История   России»   6-9   классы   (основная   школа)   А.А.Данилов/   М:
«Просвещение», 2016.
Рабочая   программа   для   8   класса   ориентирована   на   использование
следующих учебников:
1. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1800 –
1918.   8   класс:   учебник   общеобразовательных   организаций/
  под   ред
А.Я.Юдовская,
А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2016.
  Л.М.Ванюшкина;
  П.А.Баранов,
2. Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История
России. 8 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М.,
«Просвещение», 2016 г
Сроки реализации рабочей программы: 1 год.
Количество   часов,   отведенное   на   изучение   учебного   предмета
«История»: для   обязательного   изучения   учебного   предмета   «История
Нового времени» – 30 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), учебного
предмета   «История   России»   -   40   ч   (из   расчёта   два   учебных   часа   в
неделю). Соответственно, на изучение истории в 8 классе отводится 70
часов.
Рабочая программа по истории для 8 класса разработана в соответствии с
общими целями основного общего образования по истории.  Реализация
рабочей   программы     направлена   на   достижение   следующих  целей  и
решение следующих задач:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей
Родины,   к   правам   и   свободам   человека,   демократическим
принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и
всемирной   истории   в   их   взаимосвязи   и   хронологической
преемственности;
 овладение   элементарными   методами   исторического   познания,
умениями   работать   с   различными   источниками   исторической
информации;
 формирование   ценностных   ориентаций   в   ходе   ознакомления   с
исторически   сложившимися   культурными,   религиозными,   этно-
национальными традициями;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся
системах   социальных   норм   и   ценностей   для   жизни   в
поликультурном,
  полиэтничном   и   многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного
отношения к представителям других народов и стран.
2
           Для   составления   рабочей   программы   была     использована
Примерная   программа  по   истории,   потому   что   она   конкретизирует
содержание   предметных   тем   образовательного   стандарта,   дает
примерное распределение учебных часов по разделам курса. Примерная
программа   содействует   реализации   единой   концепции   исторического
образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения
курсов   истории   и   проявления   творческой   инициативы   учителей.
Авторские   программы
  по   новой   истории   и   истории   России
структурируют     учебный   материал   в   рамках   основных   тематических
блоков, установленных программой и в соответствии с используемыми
учебниками, что позволяет   последовательно изучать  материал.
В   ходе   составления   рабочей   программы  изменений   в   основное
содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением
учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью
изучения   тематических   блоков;   требования   к   уровню   подготовки
выпускников примерной программы внесено не было.
Учебный   предмет   история   играет   важную   роль  в   овладении
обучающимися   требований   к   уровню   подготовки   обучающимися
(выпускников)   в   соответствии   с   федеральными   государственными
образовательными стандартами. Историческое  образование на ступени
основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения
личностного   развития   и   социализации   учащихся,   приобщения   их   к
национальным   и   мировым   культурным   традициям,   интеграции   в
исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное
сообщество.  В   процессе  обучения  у   обучающихся   формируются  яркие,
эмоционально   окрашенные   образы   различных   исторических   эпох,
складывается   представление   о   выдающиеся   деятелях   и   ключевых
событиях   прошлого.   Знания   об   историческом   опыте   человечества   и
историческом   пути   российского   народа   важны   и   для   понимания
современных   общественных   процессов,   ориентации   в   динамично
развивающемся информационном пространстве.
Основной   формой   организации   образовательного   процесса
является - классно-урочной форма.   Уроки, как правило, проводятся в
виде   лекций,   консультаций,   семинаров,   практических   занятий,
лабораторных   работ,
  контрольных   и   самостоятельных   работ,
коллоквиумов и т.д. На уроке истории  используются следующие формы
учебной работы: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Реализация рабочей программы рассчитана на  использовании
в   учебном   процесс     элементов     таких  современных   технологий  как:
интерактивное обучение, метод проектов,   личностно-ориентированные,
деятельностные, проблемно-ориентированные. 3
Механизмом формирование ключевых компетенций обучающихся в
ходе   реализации   рабочей   программы   является   внедрение   в
процесс   обучения  IT  —   технологий,   современных   инвоационных
технологий, интерактивных методов и приемов обучения.
В ходе реализации рабочей программы  по истории на уроках
используются следующие формы  контроля:
 ндивидуальная,
 групповая,
 фронтальная,
 комбинированная,
 взаимоконтроль,
 самоконтроль.
По   способу   взаимодействия   учителя   и   ученика  методы
проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся
можно подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3)
практические   (работы);   4)   тесты.   Методы   контроля   часто
используются   в   комбинированном   виде,   они   учебном   процессе
дополняют друг друга.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(70 ЧАСОВ)
Основные содержательные линии рабочей программы в  VIII  классе
реализуются   в   рамках   двух   курсов   –   «Истории   России»   и   «Всеобщей
истории».
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ  (30 часов)
ВВЕДЕНИЕ. (1 ч)  Индустриальная революция: достижения и
проблемы
Основные черты индустриального общества (классического
капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных
отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация.
Завершение промышленного переворота.
Тема 1. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.
ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ (8 ч)
ОТ ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
К ОБЩЕСТВУ ИНДУСТРИАЛЬНОМУ . Успехи машиностроения. 4
Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная
техника. Новые источники энергии.
Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы
перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление
процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли
банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии.
Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие
торговли, промышленный переворот), история России (особенности
Развития общества в России в 19 в.)
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая
буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд.
Женское движение за уравнение в правах.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие
торговли, промышленный переворот, особенности жизни отдельных
категорий населения).
Человек в изменившемся мире: материальная культура и
повседневность. Новые условия быта. Изменения моды. Новые
развлечения.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие
торговли, , особенности жизни отдельных категорий населения, новые
проблемы и новые ценности).
Развитие науки в XIX в.  Открытия в области математики, физики,
химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие
торговли, промышленный переворот, потребности населения). 5
Художественная культура XIX столетия. Основные художественные
течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж
Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак).
Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение эпохи в
литературе.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая
история( особенности жизни отдельных категорий населения), история
России (художественная культура 19 в.)
Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен
Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне,
Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден.
Постимпрессионизм: Поль Сезанн, Поль Гоген. Музыка: Фридерик Шопен,
Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси. Архитектура. Рождение
кино.
Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть
общество и государство. Либерализм и консерватизм.
Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм
о путях переустройства общества. Революционный социализм —
марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии
общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый
интернационал.
Становление индустриального общества. Повторительно-обобщающий
урок по гл. 1
Тема 2. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ (9 ч)
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти
Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика
консульства и империи. Французский гражданский кодекс.
Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского
общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона 6
Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский
конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского
конгресса как основа новой системы международных отношений.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая
история(Особенности развития Франции в 18 в.), история России
(Отечественная война 1812г., заграничный поход русской армии).
Англия сложный путь к величию и процветанию. Политическая
борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская
мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие
торговли, промышленный переворот , особенности жизни отдельных
категорий населения, внешняя политика-отношения Англии и Франции),
история России (отношения между Англией и Францией)
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после
реставрации Бурбонов. Революция 1848 г. Вторая империя.
Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских
ткачей. Революция 1848 г.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(падение
империи Наполеона, особенности социально-экономического развития
Франции в период правления Наполеона), история России
(международные отношения с Россией)
Германия: на пути к единству Вильгельм I и Отто фон Бисмарк.
Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких
государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование
Северогерманского союза.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие
торговли, промышленный переворот , особенности жизни отдельных
категорий населения) 7
Борьба за независимость и национальное объединение Италии.
Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди.
Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение Италии.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Третья
республика во Франции. Завершение объединения Германии и
провозглашение Германской империи.
Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая истории
( особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика
Англии и Франции).
Часть II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (11ч)
Тема 3. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ
НА РУБЕЖЕ XIX—XX вв.
ПУТЕМ МОДЕРНИЗАЦИИ
И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ (5 ч)
Германская империя в конце 19-начале 20 в. Борьба за место под
солнцем. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в
составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и
крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией.
«Исключительный закон против социалистов». Политика «нового
курса» — социальные реформы. Вильгельм II — «человек больших
неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за
«место под солнцем». Подготовка к войне.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая
история(особенности социально-экономического и политического
развития , особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя
политика Германии в первой половине 19 в.), история России
(внешнеполитические отношения между Россией и Германией накануне
Первой мировой войны). 8
Великобритания конец Викторианской эпохи. Английский парламент.
Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая
избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности
экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение
лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя
 классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.
Внешняя политика. Колониальные захваты Межпредметные и
внутрипредметные связи: всеобщая история(особенности социально-
экономического и политического развития Англии в первой половине 19
в. , особенности жизни отдельных категорий населения. Внешняя
политика Англии в первой половине 19 в.), история России (внешняя
политика России второй половины 19 в.).
Третья республика во Франции. Особенности экономического
развития. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму.
Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития.
Демократические реформы. Франция — первое светское государство
среди европейских государств.  Коррупция государственного аппарата.
«Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи.
Реваншизм и подготовка к войне.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(Франция
вторая республика: внутренняя и внешняя политика), история России
( внешняя политика России второй половины 19 века)
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная
монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция —
плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма.
Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика.
Колониальные войны.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая
история(Особенности развития Италии в первой половине 19 в.). 9
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур
и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских
народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов.
Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало
промышленной революции. Внешняя политика.
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(внешняя
политика Габсбургов, отношения с Германией и Россией в первой
половине 19 в.), история России (внешняя политика России во второй
половине 19 в.)
Тема 4. ДВЕ АМЕРИКИ (4 ч)
США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка».
Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в
первой половине XIX в. Сайрус Маккормик. Идеал американского
общества — фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное
хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста.
Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.
Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн —
президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга.
Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая
история(особенности социально-экономического и политического
развития США в конце 18 века)
США в период монополистического капитализма. Экономическое
развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым».
Господство трестов. Президентская республика. Структура
американского общества. Нерешенные социальные проблемы.
Американская федерация труда. «Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и
политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика
США. Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история
(итоги гражданской войны, развитие промышленности и сельского 10
хозяйства первой половины 19в., внешняя политика США впервой
половине 19 в.)
Латинская Америка. Основные колониальные владения. Национально-
освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар.
Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо».
Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история
(особенности социально-экономического развития стран Латинской
Америки в 18 веке, Испания. Англия в погоне за наживой) .
Страны Западной Европы и США в 19-начале 20 в. Повторительно-
обобщающий урок.
Тема 5. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX в.:  НОВЫЙ ЭТАП
КОЛОНИАЛИЗМА (1 ч)
Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии
европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации.
Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое
устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к
национализму. Колониальная политика.
Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов —
попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс
на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг.
Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.
Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное
разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное
перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный
конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.
Африка. Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия
населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами.
Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за
независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. 11
Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.
 (Работа в проблемных группах связанных с особенностями развития
отдельных стран Азии и Африки в 19 веке).
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая
история(особенности развития стран Азии и Африки в 18 веке, влияние
Англии, Франции, на развитие этих территорий)
Тема 6.  МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в. (1 ч)
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада
Османской империи.
Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между
великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз.
Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые
империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского
государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские
войны — пролог Первой мировой войны.
Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и политики
гонки вооружений.
Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (внешняя
политика Англии, Франции, Германии во второй половине 19 века),
история России (внешняя политика России во второй половине 19 века).
Итоги развития стран Западной Европы, США и традиционных
обществ в конце 19-начале 20 вв. (1 ч). Повторительно-обобщающий
урок по курсу «всеобщая история» 8 класс.
Информационно-методическое обеспечение:
- СД-диск Всеобщая история 8 класс подготовленный НПФК.
- презентации:
- «Французская революция».
- «Создание империи Наполеона». 12
- «Англия Викторианская эпоха».
- «Франция: Третья республика».
- Гражданская война в США: причины, итоги, значение».
ИСТОРИЯ РОССИИ (40 ЧАСА)
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять   последовательность   и   длительность   важнейших   событий
отечественной и всеобщей истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и
решении   различных   учебных   задач,   сравнивать   свидетельства   разных
источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
• рассказывать о
важнейших исторических
событиях
и их   участниках,   опираясь   на   знание   необходимых   фактов,   дат,
терминов; давать описание исторических событий
и памятников   культуры   на   основе   текста   и   иллюстративного
материала   учебника,   фрагментов   исторических   источников;
использовать   приобретённые   знания   при   написании   творческих
работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
• соотносить   общие   исторические   процессы   и   отдельные   факты;
выявлять   существенные   черты   исторических   процессов,   явлений   и
событий; группировать исторические явления и события по заданному
признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий
и явлений;
•   определять   на   основе   учебного   материала   причины   и   следствия
важнейших   исторических   событий   объяснять   своё   отношение   к
наиболее   значительным   событиям   и   личностям   истории   России   и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
• использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин
и исторического значения событий и явлений современной жизни, для
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов
России
и мира,   объяснения   исторически   сложившихся   норм   социального
поведения, использования знаний об историческом пути
и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности. 13
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая  карта мира  к началу  XVIII в. Новые   формы  организации
труда   в   передовых   странах.   Формирование   мировой   торговли   и
предпосылок   мирового   разделения   труда.
  Новый   характер
взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма.
Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Вели-кое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I.
Реформы   местного   управления:   городская   и   областная   (губернская)
реформы.   Реформы   государственного   управления:   учреждение   Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение  Синода.
Старообрядчество   при   Петре   I.   Положение   протестантов,   мусульман,
буддистов, язычников.
Оппозиция   реформам   Петра   I.   Дело   царевича   Алексея.   Развитие
промышленности.     Мануфактуры     и     крепостной   труд.   Денежная   и
налоговая   реформы.   Подушная   подать.
  Особенности
российского  крепостничества
в XVIII в. и территория его распространения.
Российское   общество   в   Петровскую   эпоху.   Изменение   социального
статуса   сословий   и   групп:   дворянство,   духовенство,   купечество,
  казачество.
горожане,
  Зарождение   чиновничье-
бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика,
Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные   и   национальные   движения   в   первой   четверти   XVIII   в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия   в   системе   европейских   и   мировых   международных   связей.
Внешняя   политика   России   в   первой   четверти   XVIII   в.   Северная   война:
причины,   основные   события,   итоги.   Ништадтский   мир.   Прутский   и
Каспийский   походы.   Провозглашение   России   империей.   Формирование
системы   национальных   интересов   Российской   империи   на   между-
народной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы   населения.   Нововведения,   европеизация,   традиционализм.
Просвещение и научные знания.
Введение   гражданского   шрифта   и   книгопечатание.
  Новое
летоисчисление.   Первая   печатная   газета   «Ведомости».   Ассамблеи,
фейерверки.
  крестьянство,
  Ревизии. 14
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и
специальных   учебных   заведений.   Основание   Академии   наук   и
университета.   Развитие   техники.   Строительство   городов,   крепостей,
каналов.
Литература,   архитектура   и   изобразительное   искусство.   Петровское
барокко.
Итоги,   последствия   и   значение   петровских   преобразований.   Образ
Петра I в русской истории и культуре.
Человек   в   эпоху   модернизации.   Изменения   в   повседневной   жизни
сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение   места   и   роли   России   в   Европе.   Отношения   с   Османской
империей в политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм.
Усиление   роли   гвардии.   Екатерина   I.   Пётр   II.   «Верховники».   Анна
Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн
Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя   политика   в   1725—1762   гг.   Изменение   системы
центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.
Конференция   при   высочайшем   дворе.
  Расширение   привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в
отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в
системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие
России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних
таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и
Купеческого банков.
Национальная   и   религиозная   политика   в   1725—1762   гг.   Внешняя
политика в 1725—1762 гг. Основные направления   внешней   политики.
Россия   и   Речь   Посполитая. Русско-турецкая   война   1735—1739   гг.
Русско-шведская война  1741—1742  гг.  Начало  присоединения  к  России
казахских  земель.  Россия  в  Семилетней  войне  1756— 1763 гг. П. А.
Румянцев. П.С.Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II
Россия   в   системе   европейских   и   международных   связей.   Основные
внешние   вызовы.   Научная   революция   второй   половины   XVIII   в.
Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих
держав и России. 15
Внутренняя   политика   Екатерины   II.   Просвещённый   абсолютизм.
Секуляризация   церковных   земель.   Проекты   реформирования   России.
Уложенная   комиссия.   Вольное   экономическое   общество.   Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов.
Развитие   мануфактурного   производства.   Барщинное   и   оброчное
крепостное   хозяйство.   Крупные   предпринимательские   династии.
Хозяйственное   освоение   Новороссии,   Северного   Кавказа,   Поволжья,
Урала.
Социальная   структура   российского   общества.
самоуправление.
  Сословное
Социальные   и   национальные   движения.
предводительством Емельяна Пугачёва.
  Восстание   под
Народы   Прибалтики,   Польши,   Украины,   Белоруссии,   Поволжья,
Новороссии,   Северного   Кавказа,   Сибири,   Дальнего   Востока,   Северной
Америки   в   составе   Российской   империи.   Немецкие   переселенцы.
Национальная политика.
Русская   православная   церковь,   католики   и   протестанты.   Положение
мусульман, иудеев, буддистов.
Основные   направления   внешней   политики.   Восточный   вопрос   и
политика   России.   Русско-турецкие   войны.   При-соединение   Крыма.
«Греческий   проект».   Участие   России   в   разделах   Речи   Посполитой.
Воссоединение   Правобережной   Украины   с   Левобережной   Украиной.
Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения
с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной
Америке   и   Россия.   Французская   революция   конца   XVIII   в.   и   политика
противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение
территории России и укрепление её международного положения. Россия
— великая европейская держава.
Россия при Павле I
Изменение   порядка   престолонаследия.
  Ограничение   дворянских
привилегий.   Ставка   на   мелкопоместное   дворянство.   Политика   в
отношении   крестьян.   Комиссия   для     составления   законов   Российской
империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные
экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I. 16
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий
в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие
образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы.
Основание Московского университета и Российской академии художеств.
Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного
языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература.   Живопись.   Театр.   Музыка.   Архитектура   и   скульптура.
Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены   в   повседневной   жизни   населения   Российской   империи.
Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта.
Общественные настроения. Жизнь  в  дворянских  усадьбах. Крепостные
театры. Одеж-да и мода. Жилищные условия разных слоёв населения,
особенности питания.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС
№
п/п
1
ТЕМА УРОКА
Введение.От традиционного
общества к обществу
индустриальному
Глава 1. Становление индустриального
общества
2
Кол -  во
часов
ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ
1
8
1 17
Индустриальная революция:
достижения и проблемы
Индустриальное общество: новые
проблемы и новые ценности
Человек в изменившемся мире:
материальная культура и
повседневность
Наука: создание научной картины
мира
19 век в зеркале художественных
исканий. Литература.
Искусство 19 в. в поисках новой
картины мира
Либералы, консерваторы и
социалисты: какими должно быть
общество и государство
(Повторительно - обобщающий урок
по главе 1) «Становление
индустриального общества
3
4
5
6
7
8
9
Венский конгресс.
империя
Италия?»
наполеоновской империи
Глава 2. Строительство новой Европы
10 Консульство и образование
11 Разгром империи Наполеона.
12 Англия: сложный путь к величию и
процветанию.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от
революции 1830 г. к новому
политическому кризису.
13
14 Франция: революция 1848г. и Вторая
15 Германия: на пути к единству
16 «Нужна ли нам единая и неделимая
17 Война, изменившая карту Европы.
18 (Повторение по главе 2). «Итоги
Глава 3. Страны Западной Европы на
рубеже 1 –20 вв. Успехи и проблемы
строительства новой Европы».
Парижская коммуна
индустриального общества.
Германская империя в конце 19 –
начале 20 в. Борьба за место под
солнцем
19
20 Великобритания: конец
21 Франция: Третья республика
22 Италия: время реформ и
Викторианской эпохи
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1 18
колониальных захватов
Глава 4. Две Америки
23 От Австрийской империи к Австро –
Венгрии: поиски выхода из кризиса
24 США в 19 в.: модернизация, отмена
рабства и сохранение республики
25 США: империализм и вступление в
26 Латинская Америка в 19 – начале
мировую политику
20в.: время перемен
(Повторительно – обобщающий урок
по главе 3 – 4) Итоги развития стран
Западной Европы на рубеже 19- 20
вв.
Глава 5. Традиционные общества в
27
новый этап колонизации
28 Япония, Китай, Индия, Африка в
Глава 6. Международные отношения в
эпоху перемен
19в.:
конце
19 – начале 20 в.
29 Международные отношения:
дипломатия или войны?
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
История России (40 часов)
Эпоха Петра Великого. (17 ч.)
1721 гг.
1721 гг.
1721 гг.
30 Россия и Европа в конце XVII в
31 Предпосылки Петровских реформ
32 Начало правления Петра I
33 Северная война 1700-
34 Северная война 1700-
35 Северная война 1700-
36 Реформы Петра I
37 Реформы Петра I
38 Экономическая политика
39 Российское общество в Петровскую
40 Российское общество в Петровскую
41 Российское общество в Петровскую
42 Изменения в культуре и
43 Изменения в культуре и
повседневной жизни.
Петра I
эпоху
эпоху
эпоху 19
повседневной жизни.
44 Изменения в культуре и
повседневной жизни.
45 Значение петровских
46 ПОУ «Эпоха Петра
Великого»
преобразований в истории страны
переворотов.
47 От Екатерины I до Анны Ионовны.
48 От Екатерины I до Анны Ионовны.
49 Окончание Дворцовых
50 Окончание Дворцовых
51 Внешняя политика России в 1725—
52 ПОУ «Россия от начала
XVIII до середины века»
переворотов.
1762 гг.
53 Вступление Екатерины II на
престол. Начало просвещенного
абсолютизма
Россия и Европа во
второй половине XVIII
века
54
55 Внутренняя политика Екатерины II
56 Внутренняя политика Екатерины II
57 Внутренняя политика Екатерины II
58 Восстание под предводительством
59 Внешняя политика Екатерины II,
60 Внешняя политика Екатерины II,
61 ПОУ «Россия при
присоединение Крыма
присоединение Крыма
Е. И. Пугачёва
Екатерине Великой»
62 Внутренняя политика Павла I
63 Внутренняя политика Павла I
64 Внешняя политика Павла I
65 ПОУ «Россия к началу XIX века»
66 Общественная мысль в XVIII веке
67 Развитие архитектуры, скульптуры,
68 Повседневная жизнь в Российской
живописи и литературы.
Империи XVIII века.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Эпоха Дворцовых переворотов. (6 ч.)
Россия при Екатерине Великой (9 ч.)
Начало нового столетия  (4 ч.)
Развите Отечественной культуры (3 ч.) 20
69 ПОУ «Россия XVIII века.»
70 РЕЗЕРВ
ИТОГ
1
1
70 часов
ЛИТЕРАТУРА
1.  Юдовская А.Я.,  Ванюшкина Л.М.,«Новая история»  издательство
«Просвящение», 2016год.
2. Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История
России. 8 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М.,
«Просвещение», 2016 г
3. Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История
России. 8 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
4. Троицкий, Н. А. Лекции по русской истории XIX века / Н. А. Троицкий.
- Саратов: Слово, 1994;
5. История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В.
В. Каргалова. -М.: Русское слово, 1997;
6. Короткова, М. В. История России ХIХ в.: дидактические материалы / М.
В. Короткова. -М.: Дрофа, 2002;
7. Буганов,   В.   И.   Страницы   боевого   прошлого   нашей   страны:
хрестоматия для учащихся 8 класса/ В. И. Буганов, А. И. Назарец. -
М.: Просвещение, 1972;
8. Важенин А.Г. История России. XIX век. Конспекты уроков. - ВЛАДОС-
пресс, 2001 год.
9. Шамрай Ю.В., Ткачук И.И.  История России. XIX век 8 класс тесты для
текущего контроля и промежуточной аттестации, - Ростов -на-Дону,
ЛЕГИОН, 2009г.
Алексеев С.И., Мазуров Б.Ф. История России в схемах и
таблицах. - М: Вентана-Граф, 2011 год.
Фадеева Д.А., Тороп Контрольные работы по истории. Пособие
для учителя. - М: Просвещение, 2007 год.
10.
11.

file_name: История 8 класс.docx

intro: Рабочая программа по истории 8 класс состоит из следующих разделов: пояснительная записка, требования к уровню подготовки учащихся, содержание рабочей программы, учебно-тематический план, УМК, календарно - тематический план, литература. Титульный лист не прилагается его можно скачать у меня в библиотеке отдельно. Соответствует всем стандартам ФГОС.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории (Новая история, История России) 8 класс. Учебник Е.А.Крючковой, А.С.Арсетьев


extracted_text:
I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История» разработана в соответствии с:   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   основного   общего   образования,   утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010  г. №1897 (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в ФГОС ООО от
29.12.2014 г. № 1644), приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576 "О внесении изменений в
федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,
среднего   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253.   С учётом рабочих программ: Всеобщая история.
В.А. Ведюшкин. Предметная линия учебников «Сферы», 59 классы, М., «Просвещение», 2012 г.;
История   России.   А.А.   Данилов.   Предметная   линия   учебников   «Просвещение»,   59   классы,   М.,
«Просвещение», 2015 г.
Программа ориентирована на использование УМК:
История Новейшее время:
учебник Л.С. Белоусов, В.П. Смирнов. История Новейшее время 20начало 21 века: Учеб. для
9 кл. общеобразовательных учреждений, М, Просвещение, 2016;
 Рабочие   программы.   Всеобщая   история.   Предметная   линия   учебников   «Сферы»М.:
Просвещение, 2012.
История России:






учебник Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, А.А. Левандовский, А.Я. Токарева История России. 9
класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч.\ под. Ред. А.В. Торкунова.    М.:
Просвещение, 2016год;
 Барыкика И.Е. Поурочные рекомендации. История России. 9 класс М, Просвещение, 2016

 А.А. Данилов, Лукутин А.В, Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 9 класс М,
Просвещение, 2016
 Тороп В.В. История России. Контурные карты. 9 класс М, Просвещение, 2016

1.1. Общая характеристика учебного предмета
Курс   «Всеобщая   история»     является   составной   частью   единого   учебного   предмета   «История»,
образуя взаимодействующий комплекс со школьным курсом «История России».  Он ориентирован на
новую модернизированную модель школьного исторического образования и направлен на выработку  у
учащихся   на   базе   современных       научных   знаний   представлений   об     историческом     движении
человечества к миру в ХХI в.   В связи с этим
Цели:
воспитание   гражданственности,   национальной   идентичности,   развитие   мировоззренческих
убеждений   учащихся   на   основе   осмысления   ими   исторически   сложившихся   культурных,
религиозных,   этнонациональных   традиций,   нравственных   и   социальных   установок,
идеологических доктрин;
развитие   способности   понимать   историческую   обусловленность   явлений   и   процессов
современного   мира,   определять   собственную   позицию   по   отношению   к   окружающей
реальности,
  соотносить   свои   взгляды   и   принципы   с   исторически   возникшими
мировоззренческими системами;
освоение   систематизированных   знаний   об   истории   человечества,   формирование   целостного
представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с
точки   зрения   их   исторической   обусловленности,   сопоставлять   различные   версии   и   оценки исторических   событий   и   личностей,   определять   собственное   отношение   к   дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
Задачи:

усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие
этого – формирование гуманистической направленности личности,
 формирование   представлений   об   истории   Древнего   мира   как   части   общемирового
исторического процесса;
показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от
первобытности к цивилизации;
историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.


На уроках история используется:
 деятельностный
  подход,   ориентированный
  на   формирование   личности   и   её
способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
 компетентностный   подход,   рассматривающий   приоритетным   в   процессе   усвоения
программы   формирование   комплекса   общеучебных   (универсальных,
  надпредметных)   умений,
развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся
основной школы;
 дифференцированный   подход при отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий   принципы   учёта   возрастных   и   индивидуальных   возможностей   учащихся,   с
выделением уклонов и.т.д.
 личностно   ориентированный   подход,  рассматривающий     обучение   как   осмысленное,
самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта.
Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
проблемный   подход,  предполагающий   усвоение   программных   знаний   (по   основным
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают
обучению   поисковый
  и   исследовательский   характер.   Под   проблемой   ситуацией   понимается
интеллектуальное задание, в результате  выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое
искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и
самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и
не исчерпывающий) принцип развивающего обучения. 1.2. Описание места учебного предмета в учебном плане
  Учебный предмет «История» в 9 классе относится к предметной области «Общественнонаучные
предметы» и входит в обязательную часть учебного плана образовательного учреждения. На изучение
предмета в 20162017 учебном году в 9 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год.
1.3 Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе может проводится на основе
соответствия ученика следующим требованиям:
 Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
 Участие   в   общественной   жизни   образовательного   учреждения   и   ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
 Прилежание и ответственность за результаты обучения;

Готовности и способности делать осознанный выбор свой образовательной траектории в
изучении предмета;
 Наличие   позитивной   ценностносмысловой   установки   ученика,   формируемой
средствами конкретного предмета;
 Активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных
проектов.
 Оценивание метапредметных результатов ведения по следующим позициям:
 Способность   и   готовность   ученика   к   освоению   знаний,   их   самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 Способность к сотрудничеству и коммуникации;
 Способность   к   решению   личностно   и   социально   значимых   проблем   и   воплощению
найденных решений в практику;
 Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка   достижения   учеником   метапредметных   результатов   может   осуществляться   по   итогам
выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и итоговой оценки, а также
итоговой аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Основным   объектом   оценки  предметных   результатов  является   способность   ученика   к   решению
учебнопознавательских   и   учебнопрактических   задач   на   основе   изучаемого   учебного   материала.
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету:
текущий (устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, контрольная
работа, работа по карточкам и т.д.);
тематический (контрольная работа);
рубежный (итоговая контрольная работа в конце года).
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
2
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные   положения,   самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами,   фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный   материал;   давать   ответ   в   логической   последовательности   с   использованием   принятой терминологии;   делать   собственные   выводы;   формулировать   точное   определение   и   истолкование
основных   понятий,   законов,   теорий;   при   ответе   не   повторять   дословно   текст   учебника;   излагать
материал   литературным   языком;   правильно   и   обстоятельно   отвечать   на   дополнительные   вопросы
учителя.  Самостоятельно  и рационально использовать  наглядные  пособия,  справочные  материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники; использование для доказательства выводов из
личного опыта;
3
Самостоятельно,   уверенно   и   безошибочно   применяет   полученные   знания   в   решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы со схемами и графиками, сопутствующими
ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
Оценка "4" ставится, если ученик:
1
Показывает   знания   всего   изученного   программного   материала.   Даёт   полный   и
правильный   ответ   на   основе   изученных   теорий;   незначительные   ошибки   и   недочёты   при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности
при   использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и   обобщениях   ;   материал   излагает   в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более  двух  недочетов и  может  их  исправить  самостоятельно  при  требовании  или  при  небольшой
помощи   преподавателя;   в   основном   усвоил   учебный   материал;   подтверждает   ответ   конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка "3" ставится, если ученик:
Усвоил   основное   содержание   учебного   материала,   имеет   пробелы   в   усвоении   материала,   не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
1 Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
2 Показывает   недостаточную   сформированность   отдельных   знаний   и   умений;   выводы   и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3   Допустил   ошибки   и   неточности   в   использовании   научной   терминологии,   определения
понятий дал недостаточно четкие;
4 Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из личного опыта;
5 Испытывает затруднения в применении знаний;
6 Отвечает   неполно   на   вопросы   учителя   (упуская   и   основное),   или   воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте;
7 Обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений   при   воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
однудве грубые ошибки.
8 Только   при   помощи   наводящих   вопросов   ученик   улавливает   причинноследственные
связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1 Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2 Не делает выводов и обобщений.
3 Не   знает   и   не   понимает   значительную   или   основную   часть   программного   материала   в
пределах поставленных вопросов;
4.   Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов по образцу;
5.   При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Примечание.  По   окончании   устного   ответа   учащегося   педагогом   даётся   краткий   анализ   ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двухтрех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.












допустил  число  ошибок и  недочетов  превосходящее  норму,  при  которой может
Оценка "2" ставится, если ученик:
быть выставлена оценка "3";
Примечание.
или если правильно выполнил менее половины работы.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов, рекомендации по индивидуальным
образовательным маршрутам.
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы,   локальной   и   региональной   общности;   эмоционально   положительное   принятие   своей
этнической идентичности;
— познавательный интерес к прошлому своей страны
— освоение   гуманистических   традиций   и   ценностей   современного   общества,   уважение   прав   и
свобод человека;
— изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
— уважительное   отношение   к   прошлому,   к   культурному   и   историческому   наследию   через
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
— уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной
роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
— следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
— формирование коммуникативной компетентности;
— обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
— расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
— осмысление   социальнонравственного   опыта   предшествующих   поколений,   способность   к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
— способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою   деятельность   —   учебную,
общественную и др.; — формулировать   при   поддержке   учителя   новые   для   себя   задачи   в   учёбе   и   познавательной
деятельности;
— соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей
деятельности в процессе достижения результата;
— овладение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией   (анализировать   и
обобщать   факты,   составлять   простой   и   развёрнутый   план,   тезисы,   конспект,   формулировать   и
обосновывать   выводы   и   т.д.),   использовать   современные   источники   информации,   в   том   числе
материалы на электронных носителях;
— привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
— логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
— применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
—   решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
— организовывать   учебное
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
— определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
— активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и
продуктивно взаимодействовать  с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
  сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем
  и
Предметные результаты изучения истории включают:
— определение   исторических   процессов,   событий   во   времени,   применение   основных
хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
— установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
— составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
— применение     понятийного   аппарата   и     приёмов   исторического   анализа   для   раскрытия
сущности   и  значения  событий   и  явлений  прошлого   и  современности   в  курсах   всеобщей
истории;
— овладение   элементарными   представлениями   о   закономерностях   развития   человеческого
общества  в  древности,   начале  исторического  России   и  судьбах   народов,  населяющих   её
территорию;
— использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли
России во всемирноисторическом процессе в изучаемый период;
— использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении
человеческих   общностей   в   эпоху   первобытности,   расположении   древних   народов   и
государств;
— описание   условий   существования,   основных   занятий,   образа   жизни   людей   в   древности,
памятников культуры, событий древней истории;
— понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;
— высказывание   суждений   о   значении   исторического   и   культурного   наследия   восточных
славян и их соседей;
— описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного
устройства   древних   общностей,   положения   основных   групп   общества,   религиозных
верований людей;
— поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого;
— анализ информации, содержащейся в летописях и других исторических документах;
— использование приёмов исторического анализа;
— понимание   важности   для   достоверного   изучения   прошлого   комплекса   исторических
источников, специфики учебнопознавательной работы с этими источниками;
— оценивание   поступков,   человеческих   качеств   на   основе   осмысления   деятельности
исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок; — сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей;
— систематизация информации в ходе проектной деятельности;
— поиск   и   оформление   материалов   древней   истории   своего   края,   региона,   применение
краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на
территории современной России;
— личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и
Московской Руси;
— уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного
многообразия народов Евразии в изучаемый период.
При изучении учебного предмета «История», курсов «История России» и «История
Новейшее 20начало 21 века» в 9 классе:
  Выпускник научится:
• локализовать   во   времени   хронологические   рамки   и   рубежные   события   Нового   времени   как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств
в Новое  время,  об  основных  процессах  социальноэкономического  развития, о  местах  важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять   описание   положения   и  образа  жизни   основных   социальных   групп  в  России   и  других
странах   в   Новое   время,   памятников   материальной   и   художественной   культуры;   рассказывать   о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других   стран   в   Новое   время;   б) эволюции   политического   строя   (включая   понятия   «монархия»,
«самодержавие»,   «абсолютизм»   и   др.);   в) развития   общественного   движения   («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие
России, других государств в Новое время;
• использовать   элементы   источниковедческого   анализа   при   работе   с   историческими   материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
2.1 История: «История России»
III
Содержание  учебного предмета история.
№ п/п
Наименование разделов, глав.
Колво часов 
Введение
•
•
•
•
•
•
Россия в первой четверти 19 века.
Россия во второй четверти 19 века.
Россия в эпоху великих реформ.
Россия в 18801890е гг.
Россия в начале 20 века.
Итого:
Практика
Теория
1
9
9
10
10
1
40
2.2  История. Новейшее  время.
№ п/п
Наименование разделов, глав.
Колво часов
•
•
•
•
•
Введение
Индустриальное общество.
Двухполюсный мир.
Современное постиндустриальное информационное
общество.
Итого:
теория
1
6
4
7
30
практика
IV.КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМА УРОКА
Колво
часов
ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ
Глава 1. «Россия в первой четверти 19 века» (10 часов)
Россия и мир на рубеже 1819 вв.
Александр 1:начало правления. Реформы М.М. Сперанского
Внешняя политика Александр 1 в 18011812 гг.
Отечественная война 1812 года
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в 1813
1825 гг.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике Александра 1 в 18151825 гг.
Национальная политика Александра 1
Социальноэкономическое развитие страны в первой четверти
19 века
Общественное движение при Александре 1.Выступление
декабристов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Национальная политика Александра 1
Глава 2. «Россия во второй четверти 19 века» (6 часов)
Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней
политике Николая 1
Социальноэкономическое развитие страны во второй четверти
19 века
Общественное движение при Николае 1
Внешняя политика Николая 1. Кавказская война 18171864 гг.
Крымска война 18531856 гг.
Культурное пространство империи в первой половине 19 века:
наука и образование
Культурное пространство империи в первой половине 19 века:
художественная культура народов России
Глава 3. «Россия в эпоху Великих реформ» (7 часов)
Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России
Александр 2: начало правления. Крестьянская реформа 1861
года
Реформы 18601870х гг.: социальная и правовая модернизация
Социальноэкономическое развитие  страны в пореформенный
период
Общественное движение при Александре 2 и политика
правительства
Национальная и религиозная политика Александра 2.
Национальный вопрос в Европе и в России.
Внешняя политика Александра 2. Русскотурецкая война 1877
1878 гг.
Глава 4. «Россия в 18801890е гг.» (9 часов)
Александр 3: особенности внутренней политики
Перемены в экономике и социальном строе
Общественное движение в 1880х – первой половине 1890х гг.
Национальная и религиозная политика Александра 3
Внешняя политика Александра 3
Культурное пространство империи во второй половине 19 века:
достижения российской науки и образования
Культурное пространство империи во второй половине 19 века:
русская литература
Культурное пространство империи во второй половине 19 века:
художественная культура народов России
Повседневная жизнь разных слоёв населения в 19 веке
Глава 5. «Россия в начале 20 века» (8 часов)
Россия и мир на рубеже 1920 вв.: динамика и противоречия
развития
Социальноэкономическое развитие страны на рубеже 1920 вв.
Николай 2: начало правления. Политическое развитие страны 1
18941904 гг.
Внешняя политика Николая 2. Русскояпонская война 1904
1905 гг.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 37
38
39
40
Первая российская революция и политические реформы 1905
1907 гг.
Социально – экономические реформы П.А. Столыпина
Политическое развитие страны в 19071914 гг.
Серебряный век русской культуры
1
1
1
1
Глава 1. «
Индустриальное
общество» (14 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мир в начале 20 века
Первая мировая война 19141918 гг.
ВерсальскоВашингтонская система
Революции и реформы первых послевоенный лет
Колониальные и зависимые страны после Первой мировой
войны
Стабилизация капитализма
Мировой экономический кризис
Наступление фашизма
Тоталитарные режимы в странах Западной Европы
Либеральный реформизм
Народный фронт. Отпор фашизму
На пути к новой мировой войне
Вторая мировая война. Наступление агрессоров в 19391942
гг.
Вторая мировая война. Разгром агрессоров 19421945 гг.
Двухполюсный мир.  «Холодная война»
Страны победительницы после войны
Побежденные страны в послевоенном мире
Начало интеграции стран Западной Европы и Америки
Мировая система социализма
Распад колониальной системы
Противостояние и разрядка
Общество потребления
От индустриального к постиндустриальному обществу
Страны третьего мира на путях «догоняющего развития»
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
1
1
55
56
1
1
57
58
1
1
59
60
1
1
61
62
1
1
63
64
1
Глава 3. Современное постиндустриальное информационное общество
(11 часов)
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Крушение мировой системы социализма
Конец двухполюсного мира
Глобализация и интеграция
Информационное общество
Соединённые Штаты Америки и Япония в современном мире
Ведущие страны Западной Европы
Страны третьего мира на рубеже веков
Наука и техника 20начала 21 века
Искусство в 20 – начала 21 века
1
1
1
1
1
1
1
1
1 74
75
Глобальные проблемы современности
Итоговое повторение
1
1

file_name: История 9 класс.docx

intro: Рабочая программа по истории 9 класс состоит из следующих разделов: пояснительная записка, требования к уровню подготовки учащихся, содержание рабочей программы, учебно-тематический план, УМК, календарно - тематический план, литература. Титульный лист не прилагается его можно скачать у меня в библиотеке отдельно. Соответствует всем стандартам ФГОС.

title: Рабочая программа по истории 9 класс