extracted_text:
Технологическая карта урока истории в 5 классе
Дата
Класс
Время
Тема
Цель
Планируемые
результаты
Тип урока
Методические
приёмы
Формы
организации
деятельности
учащихся
5
45 мин
Олимпийские игры в древности
создать условия для формирования обучающихся знаний
об олимпийских играх в древности.
Предметные   результаты:   определять   суть   понятий:,
ипподром, пятиборье, Олимпия; значение Олимпийских
игр; называть виды спорта в Древней Греции;
Личностные   результаты:   применять   исторические
знания   для   осмысления   сущности   современных
общественных   явлений;   развивать   умение   работать   в
коллективе; привлечь к занятию спортом;
Метапредметные результаты:
регулятивные: формулируют
актуальность   изучаемого   материала;
оценивают себя и адекватно воспринимают оценку.
познавательные:  осуществляют   отбор   необходимой
информации;
  информацию,
осуществляют   анализ   информации,   полученной   из
источников;   умение   сравнивать;   сравнить   олимпийские
игры   древности   с   современными,   выделить   общие   и
различные черты;
коммуникативные: умеют   высказывать   своё   мнение,
прислушиваться   к   мнению   других   и  учитывать   мнение
своего товарища.
урок   «открытия»   и   первичного   закрепления   нового
знания
Частичнопоисковый, проблемный.
задачу,
объективно
учебную
  умение
  выделять

 фронтальная;
 индивидуальная;

групповая (работа в паре).
Оборудование
презентация,   мультимедийный   проектор,   карточки   с
заданиями Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Средства
Организационная
Результат
Время
Структура урока
I. Оргмомент
Приветствует
учащихся,
проверяет готовность к уроку,
отмечает отсутствующих.

II.
Подготовительный
этап к изучению
нового материала.
Актуализация
знаний. Мотивация
учебной
деятельности.
 Отгадайте загадку:
Пламя полыхает,
Пять колец сияют.
Праздник для народа
Раз в четыре года.
Праздник тот спортивный,
Древний, яркий, дивный.

Приветствуют
учителя,
показывают   готовность   к
уроку,
  докладывают   об
отсутствующих.
Слушают учителя.
Отгадывают
олимпийские игры.

загадку:
 Попробуйте сформулировать
тему урока.
 Сформулируйте цель урока.
Зачем нужно изучать эту тему
сегодня?
 Откройте тетради и запишите
дату, и тему  и план урока:
Тема:   Олимпийские   игры   в
древности.
План: 1. Миф об основании
Формулируют тему урока:
Олимпийские   игры   в
древности.
Формулируют цель урока:
Получить   представление
об   олимпийских   играх   в
древности.
Высказывают  своё мнение.
Записывают в тетрадь тему
и план урока.
форма
фронтальная
Учащиеся
эмоционально
настроены на урок
загадка
фронтальная
Регулятивные:
формулируют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют высказывать
своё мнение,
1
5
прислушиваться к
мнению других.
Регулятивные:
формулируют
актуальность
изучаемого
материала.
фронтальная
индивидуальная
фронтальная
индивидуальная III. Стадия вызова.
IV. Изучение нового
материала. Стадия
осмысления.
Олимпийских игр;
2. Подготовка к играм;
3. Пять дней игр;
4.   Знаменитые   атлеты   в
древности.

«Было
участие
 Миф   об   основании
 Пока мы будем изучать тему,
попрошу   Вас   подумать   над
ли
вопросом:
дорогостоящим
занятием
принимать
в
Олимпийских играх?»
1.
Олимпийских игр.
   Игры   проводились   в   городе
Олимпия (Учитель показывает
на карте город).
Что   ещё   мы   изучали   с
похожим названием?
 Чем она известна?
 Найдите на карте гора Олимп
и город Олимпия.
 Сравните ГП.
 Исходя из ГП, предположите,
чем могли заниматься жители
города.
1
15
Слушают

воспринимают
информацию.
учителя,
фронтальная
Познавательные:
умение выделять
главное.

Слушают
воспринимают
информацию.
учителя,
Карта
«Древняя
Греция»
   Обучающиеся   отвечают:
гора Олимп.
 Обучающиеся отвечают:
На ней жили Боги.
Обучающиеся   находят   на
карте и показывают гору и
город.
 Город   Олимпия

расположен   в   Южной
Греции, а гора Олимп – в
Северной Греции.
фронтальная
Познавательные:
осуществляют
фронтальная
индивидуальная
фронтальная
отбор
необходимой
информации;
умение выделять
информацию,
осуществляют
анализ
информации;
умение сравнивать.
Коммуникативные:
умеют выражать
свои мысли;
учитывать мнение
своего товарища.

  Земледелие,
  охота,
фронтальная скотоводство, ремесло.
 Воспринимают
информацию.
 Воспринимают
информацию и внимательно
прослушивают сообщение
обучающегося.
Обучающиеся отвечают.
Обучающиеся отвечают:
Лично независимые.
Воспринимают
информацию.

 Но этих занятий там не было,
так как город Олимпия – это
где
городок,
только

проводились
  Олимпийские
игры, всё остальное время там
жили жрецы, охранявшие храм
Зевса   –   храм   главного   бога
греков.
   Познакомимся   с   мифом   об
основании Олимпийских игр.
   Сообщение   готовил   ученик,
вы прослушаете внимательно и
ответьте   на   вопрос:   «Как
зародились Олимпийские игры
в древности?»
 Как зародились Олимпийские
игры в древности?
2. Подготовка к играм.

участвовать свободные греки.
 Кто это?
В   состязании   могли
   Женщинам   запрещалось
присутствовать,
  рассказ   о
случае   присутствия   женщины
на играх.
 Почти за год, за 10 месяцев
до игр участники упражнялись
в родном городе.
   За   месяц   приезжали   в
Сообщение
Индивидуальная
фронтальная е.
  т.
Олимпию   –   на   Олимпийские
игры и содержали себя сами.
  Игры  продолжались  5  дней,
но   эти   игры   останавливали
войны,
  играли
миротворческую   роль   и
проводились один раз в четыре
года.
 Первые игры проводились  в
776 году до н.э.
 Запишите в тетрадь:
776   г.   до   н.   э.   –   первые
Олимпийские игры.
 Какой это век?
Записывают в тетрадь:
776   г.   до   н.   э.   –   первые
Олимпийские игры.
 Обучающиеся отвечают:
VIII век до н. э.
фронтальная
Иллюстрации
3. Пять дней игр.
   Игры   длились   5   дней.
Узнаем, чем они занимались в
каждый из них.
 Я показываю иллюстрации, а
вы делаете вывод.
 1 день?
 24 день?
 Обучающиеся отвечают:
Открытие   олимпийских
  зажжение   огня,
игр,
  жертвы,
приношение
произносили

клятву
бороться
честно,
участники
представлялись:
называли имя и Родину.
 Обучающиеся отвечают:
Олимпийские
соревнования:
игры,

фронтальная
фронтальная 1.   пятиборье   (бег   200   м,
прыжки в длину, метание
копья,
  метание   диска,
борьба);
2. Кулачный бой;
3. Бег с оружием;
4. Гонки колесниц.
 Обучающиеся отвечают:
Подведение
итогов,
награждение   победителей
венками
оливкового
дерева.
Записывают в тетрадь:
Соревнования

олимпийских играх:
1.   пятиборье   (бег   200   м,
прыжки в длину, метание
копья,
  метание   диска,
борьба);
2. Кулачный бой;
3. Бег с оружием;
4. Гонки колесниц.
Ипподром   –   площадка
для конных соревнований.
Выполняют
физкультминутку.
на
 5 день?
 Запишите в тетрадь:
Соревнования на олимпийских
играх:
1.   пятиборье   (бег   200   м,
прыжки   в   длину,   метание
копья, метание диска, борьба);
2. Кулачный бой;
3. Бег с оружием;
4. Гонки колесниц.
   Ипподром   –   площадка   для
конных соревнований.
   Сели   все   правильно.   Руки
перед   собой.   Я   считаю   до   5.
Вы   быстро   моргаете   глазами.
Теперь,
  не   поворачивая
головы,   посмотрите   вверх,
вниз,   на   окно,   на   дверь,   на
Физкультминутка
фронтальная
индивидуальная
1 Учебник
групповая
(работа в паре)
Познавательные:
осуществляют
6
отбор
необходимой
информации;
умение выделять
информацию,
осуществляют
анализ
информации.
Коммуникативные:
умеют выражать
свои мысли;
учитывать мнение
своего товарища.
доску   и   на   кончик   носа.
Закончили.
4.   Знаменитые   атлеты   в
древности.
Легенды ходили о знаменитых
атлетах.
 Прочитаем   пункт 4 § 33 и
совместно со своим товарищем
по парте, обсудите  их имена и

укажите,
они
прославились.
Назовите   имена   атлетов   и   их
подвиги.
чем

Античные Олимпийские игры
продолжались с 776 г. до н.э.
до 394 г. н.э. Возобновились в
1896   году   по   инициативе
Пьера де Кубертена.
   Что   вам   известно   о
современных   Олимпийских
играх?
   Что   означает   символ
Олимпийских игр?
  Какие   виды   спорта

появились?
Воспринимают
информацию.
Чтение   и   обсуждение   в
паре.
 Обучающиеся отвечают:
Милон, Полидам,
Феаген…)
Воспринимают
информацию.
 Обучающиеся отвечают:
Проводятся один раз в
четыре года, летние и
зимние игры,
продолжительность 14
дней, символика игр: 5
колец.
 Обучающиеся отвечают:
Объединение
континентов.  Где проводились
Олимпийские игры?
 А в России?
 Посмотрите, как
торжественно происходило
открытие игр в Сочи.
 Какие чувства у вас
вызывают?
Что вы знаете об участии
России в 2018 году?
 Хорошо бы, чтобы как в
древности на это время
прекращались конфликты. К
сожалению, в 2014  году в
Сочи – олимпийские игры, а в
Сирии и на Украине – война.
   Проверим,   насколько   вы
были   внимательны   при
изучении нового материала.
Возвращаюсь   к   проблемному
вопросу   урока:   «Было   ли
занятием
дорогостоящим
принимать
в
Олимпийских играх?»
   Подсчитайте,   сколько   лет
назад   проводились   первые
олимпийские
игры?
Объясните, как сосчитали.

  Выполните   письменно

участие

видеоролик
 Обучающиеся отвечают:
1980   год   –   летние   в
Москве;
2014 год – зимние в Сочи.
Просмотр видео.
 Обучающиеся отвечают:
Радости, гордости.
 Обучающиеся отвечают:
Россия   выступала   под
нейтральным   флагом   –
красносеробелым.
Воспринимают
информацию.
Формулируют   ответ   на
вопрос,
  выражают   свои
мысли.
 Обучающиеся отвечают и
поясняют, как считали.
Фронтальная
Фронтальная
Обучающиеся   письменно
Задание
индивидуальная
10
Коммуникативные:
умеют выражать
свои мысли;
учитывать мнение
своего товарища.
Познавательные:
осуществляют
отбор
необходимой
информации;
осуществляют
анализ
информации.
V. Первичное
закрепление выполняют задание.
Осуществляют
самопроверку.
Оценивают себя.
задание (Приложение 1.).
   Проверьте   правильность
выполнения задания.
 Оцените себя сами.
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2  ошибки – «3»
3 ошибки – «2»
   Поднимите   руку,
получил «5», «4», «3», «2»?
  кто
Смайлики:
весёлое и
грустное
настроение.
Учащиеся   отвечают   на
вопросы:
 на сегодняшнем уроке мы
говорили   об   олимпийских
играх.
Поднятием руки, отвечают,
кому   было   сложно   или
легко
воспринимать
сегодняшний   материал   на
уроке.

Определяются   со   своим
настроение.
VI. Стадия
рефлексии.

обобщающую
Организует
беседу:
   О   чём   мы   говорили   на
уроке?

было
   Кому   было   сложно
воспринимать   сегодняшний
материал на уроке?
Кому
легко
воспринимать   сегодняшний
материал на уроке?
 На столе у вас 2 смайлика с
настроением: одно весёлое, а
другое      грустное,   с   каким
настроением   вы   уходите
сегодня  с урока. Поднимите
карточку.
Я   очень   рада,   что   вы
уходите
весёлым
настроением,   значит,   наш

с

Регулятивные:
Объективно
оценивают себя и
адекватно
воспринимают
оценку.
3
Регулятивные:
осуществляют
итоговый контроль
деятельности;
анализируют
собственную
работу; адекватно
воспринимают
оценку учителя.
индивидуальная
фронтальная
Фронтальная
Индивидуальная
Индивидуальная урок прошёл не зря.
   Мне   понравилось,   как   вы
работали   на   сегодняшнем
уроке. За работу на уроке я
поставлю оценки следующим
детям….
Объясняет   домашнее   задание.
Проводит
подробный
инструктаж   по   выполнению
домашнего задания.
 Дома вы пересказываете §
33, записи в тетради учите.
Откройте   дневники   и
запишите домашнее задание.
Завершает урок.

Адекватно   воспринимают
свои отметки.
  Прослушивают  подробный
инструктаж по выполнению
домашнего задания.
Открывают   дневники   и
записывают
домашнее
задание.

VII. Домашнее
задание.
VIII. Оргмомент
Дневники
фронтальная
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу на
самостоятельную
подготовку.
фронтальная
Логическое
завершение урока
2
1 Задание 1. Вставьте в текст пропущенные слова:
Приложение 1.
Олимпийские игры проводились один раз в ___ года. Они устраивались в ____________. Первые Олимпийские игры
состоялись  в _________________  году  до  н. э.  Они  продолжались  _____  дней.  В последний  день  Олимпийских  игр
победители получали награды. Это были ___________________________________________.

file_name: Технологическая карта урока истории в 5 классе.doc

title: Технологическая карта урока по истории в 5 классе на тему "Олимпийские игры в древности"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 6 имени Героя РФ И. А. Морева
Технологическая карта урока по экономике в 6 классе
«Функции денег»
Выполнила: учитель экономики
Осминина Ольга Николаевна г. о. г. Кулебаки
2019
Технологическая карта урока экономики в 6 классе
Дата
Класс
Время
Тема
Предпосылки
Цель
Планируемые
результаты
Тип урока
Методы
Формы
организации
6
45 мин
Функции денег
Учащиеся уже знают:
 понятие «деньги»;
 историю и причины возникновения денег;
 виды денег;
 свойства денег.
создать условия для изучения функций денег, отличия
свойств от функции денег.
Предметные   результаты:   характеризовать   функции
денег;   определять   функции   денег;   приводить   примеры
различных функций денег; различать свойства и функции
денег.
Личностные результаты: сформировать мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки,
способность к образованию и самообразованию.
Метапредметные результаты:
регулятивные: сформировать   у   обучающихся   навыки
познавательной   рефлексии   как   осознание   ими
совершаемых действий и мыслительных процессов;
познавательные:  владеть   навыками   познавательной
деятельности, проявлять готовность к самостоятельной
познавательной деятельности;
коммуникативные: уметь   продуктивно   общаться   и
взаимодействовать  в ходе коллективной работы, уметь
точно, логично и аргументированно излагать свою точку
зрения.
урок   «открытия»   и   первичного   закрепления   нового
знания
Частичнопоисковый.
 фронтальная;
 индивидуальная; деятельности
учащихся
Оборудование
 групповая.
презентация, мультимедийный проектор, ватман, рабочая
тетрадь,   цветные   карандаши,   лист   с   заданием   №   1.,
тестовые задания. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Средства Организационная
Результат
Время
Структура урока
I. Оргмомент
II.
Подготовительный
этап к изучению
нового материала.
Актуализация
знаний. Мотивация
учебной
деятельности.
Приветствует
проверяет готовность к уроку.
учащихся,

и
 В течение нескольких  уроков
мы   изучали   понятие   денег,
историю
причины
возникновения денег, их виды и
свойства.
 Сегодня я не буду озвучивать
тему   урока,   мне   бы   хотелось,
чтобы   вы   сформулировали   её
сами.
 Ребята, посмотрите на слайд,
здесь
ребус.
Попробуйте   его   разгадать.
(Приложение 1.)
   Итак,   как   вы   думаете,   что
здесь записано?
   Попробуйте   сформулировать
тему урока.
 Откройте тетради и запишите
дату, и тему урока:
Тема: Функции денег
 Сформулируйте цель урока.
изображён

Приветствуют
учителя,
показывают   готовность   к
уроку.
Слушают учителя.
ребус
форма
фронтальная
1
3
Учащиеся
эмоционально
настроены на урок
Регулятивные:
формулируют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют высказывать
своё мнение,
прислушиваться к
мнению других.
Отгадывают ребус.
Отвечают   на   вопрос:
Функции денег.
Формулируют тему урока:
Функции денег.
Записывают в тетрадь тему
урока.
Формулируют цель урока:
Изучить   функции   денег,
узнать,
  чем   отличаются
свойства от функции денег.
индивидуальная
фронтальная
фронтальная
индивидуальная
индивидуальная
III. Стадия вызова. Сегодня   мы   будем   говорить   о Слушают учителя.
фронтальная
Регулятивные:
1 функциях денег, а также об их
отличии от свойств денег.

зачем   нам
необходимо   изучать   функции
денег.
  Скажите,

IV. Изучение нового
материала. Стадия
осмысления.
1.      Далее,   я   предлагаю   вам
просмотреть   видеоролик   и
после   просмотра,  совместно  со
своим   товарищем   по   парте,
заполнить   схему   «Функции
денег»:

Функции денег

 Проверяем, как вы заполнили
схему.
Учитель   заполняет   кластер   на
доске.
2.  В видеоролике идёт речь о
трёх   функциях   денег.   Я   вам
предлагаю
самостоятельно
познакомиться   с   четвёртой
Отвечают на вопрос:
Знать, какую роль играют
деньги.
1. Просматривают
видеоролик.
Заполнение кластера
«Функции денег».
1.
Видеоролик
«Функции
денег».
1. групповая
Называют   три   функции,   о
которых   идёт   речь   в
видеоролике:
1. Средство обращения;
2. Мера стоимости;
3. Средство накопления.
2. Слушают учителя.
фронтальная
2. Рабочая
тетрадь.
2. Индивидуальная
15
формулируют
актуальность
изучаемого
материала.
Коммуникативные:
умеют высказывать
своё мнение,
прислушиваться к
мнению других
Познавательные:
осуществляют
отбор
необходимой
информации;
умение выделять
информацию из
текста,
осуществляют
анализ
информации;
умение сравнивать.
Коммуникативные:
умеют работать в
паре, учитывать
мнение своего
товарища. функцией,   прочитав   в   рабочей
тетради с. 92 – 94.
Продолжите   заполнять   схему,
при   этом   делайте   маркировку
текста:
+  знал (а)
! – узнал (а)
?   –   вызывает   сомнение   и
вопросы.
 Проверяем. Что вы уже знали?
 Что нового узнали из текста?
   Что   вызывает   сомнение   и
вопросы?
 Вспомните, какими свойствами
обладают деньги?
   Чем отличаются от функций
денег?
   Сели   все   правильно.   Руки
перед собой. Я считаю до 5. Вы
быстро   моргаете   глазами.
Теперь, не поворачивая головы,
посмотрите вверх, вниз, на окно,
на дверь, на доску и на кончик
носа. Закончили.
 Проверим, насколько вы были
внимательны   при   изучении
нового   материала.   Выполним
задания.
Задание 1. (устно)
Определите,   какую   функцию
денег   выполняет   каждая   из
нижеперечисленных ситуаций:
Физкультминутка
V. Первичное
закрепление
Чтение   текста   в   рабочей
тетради и маркируют текст,
заполняют схему:
4. средство платежа.
Отвечают на вопросы.
Выполняют
физкультминутку.
индивидуальная
Выполняют   предложенные
задания.
Лист с
заданием №
Фронтальная
Ответы учащихся:
1. Средство накопления.
2. Мера стоимости.
3. Средство обмена.
1.
Рабочая
тетрадь.
Тетрадь и
цветные
карандаши.
1
18
Предметные:
характеризовать
функции денег;
определять
функции денег;
приводить
примеры
различных 1.  Слава   Веснушкин   получил   в
подарок   500   рублей   и   спрятал
их в копилку.
2. Через месяц Слава вспомнил,
что   1500   рублей   стоит
джинсовый   костюм,   о   котором
он давно мечтал.
3.   Слава   разбил   копилку,   взял
деньги, пошёл в магазин и купил
джинсовый костюм.
4. Слава   занял  у  приятеля  200
рублей   и   возвратил   их   через
неделю.
Задание 2. (письменно)
  В   рабочей   тетради   выполнить
задание 3 с. 95.

Задание 3. (устно)
Подумайте,
лучше
выполняет функцию сбережения
деньги или картина знаменитого
художника.
что
Задание   4.   Представьте,   вы
глава независимого государства.
Вы   знаете,   что   важнейшим
атрибутом   любого   государства
являются   деньги.   Нарисуй,   как
выглядят   деньги   в   твоём
государстве.
  Придумай   им
название.
4. Средство платежа.
функций денег;
различать свойства
и функции денег.
Индивидуальная
фронтальная
Проверка   выполненного
задания,
  опрос   одного
учащегося.
Ответ   учащихся:   деньги   в
любой   момент   можно
поменять   на   любой   товар.
Картину обменять на любой
товар – сложно.
Выполняют

задание.
творческое
Представляют свои работы. Выполняют
задание.

тестовое
Осуществляют
самопроверку.
Задание 5.  Выполним тестовое
задание по вариантам.
I вариант – Приложение 2.
II вариант – Приложение 2.
   Осуществляем   самопроверку
по ключу.
1 вариант:
1 – 3
2 – 3
3 – 1
4 – 2
5 – 4
6  3
2 вариант
 1 – 2
2 – 2
3 – 4
4 – 3
5 – 2
6  1
Регулятивные:
Объективно
оценивают себя и
адекватно
воспринимают
оценку.
 Оцените себя сами.
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2  ошибки – «3»
3 ошибки – «2»
 Поднимите руку, кто получил
«5», «4», «3», «2»?
Организует
беседу:
 О чём мы говорили на уроке?
обобщающую

VI. Стадия
рефлексии.
  Кому   было   сложно
  сегодняшний

воспринимать
материал на уроке?
Кому
было
воспринимать
материал на уроке?

легко
  сегодняшний
Оценивают себя.
Учащиеся   отвечают   на
вопросы:
 на сегодняшнем уроке мы
говорили о функциях денег.
Смайлики:
весёлое и
грустное
настроение.
Фронтальная
Поднятием руки, отвечают,
кому   было   сложно   или
легко
воспринимать
сегодняшний   материал   на
уроке.

Индивидуальная
3
Регулятивные:
осуществляют
итоговый контроль
деятельности;
анализируют
собственную
работу; адекватно
воспринимают
оценку учителя.  На столе у вас 2 смайлика с
настроением:   одно   весёлое,   а
другое      грустное,   с   каким
настроением   вы   уходите
сегодня   с   урока.   Поднимите
карточку.
Я очень рада, что вы уходите
с   весёлым   настроением,
значит,   наш   урок   прошёл   не
зря.
   Мне   понравилось,   как   вы
работали   на   сегодняшнем
уроке.   За   работу   на   уроке   я
поставлю   оценки   следующим
детям….
Объясняет   домашнее   задание.
Проводит
подробный
инструктаж   по   выполнению
домашнего задания.
 Дома вы пересказываете с. 92
94,
  в   рабочей   тетради
выполняете задания № 1,2,4,5
стр. 94 – 96.

Откройте
запишите домашнее задание.
Завершает урок.
  дневники
и

Определяются   со   своим
настроение.
Индивидуальная
Адекватно   воспринимают
свои отметки.
  Прослушивают  подробный
инструктаж по выполнению
домашнего задания.
Открывают   дневники   и
записывают
домашнее
задание.

фронтальная
Рабочая
тетрадь,
дневники
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу на
самостоятельную
подготовку.
Встают около своих мест.
фронтальная
Логическое
завершение урока
2
1
VII. Домашнее
задание.
VIII. Оргмомент Приложение 1. Тестовое задание. I вариант
Тестовое задание. II вариант
     1. Верны ли следующие суждения о деньгах?
     1.Инна купив в магазине коробку конфет, пакет молока и пачку чая, потратила 40
рублей. Какую функцию денег иллюстрирует этот пример?
Приложение 2.

file_name: Технологическая карта урока экономики в 6 классе.doc

description: Приложение 1.

intro: Технологическая карта урока по экономике составлена на основе программы для общеобразовательных школ. Соответствует ФГОС: реализованы все этапы современного урока, учтены индивидуальные особенности обучающихся. Урок был апробирован и получил высокую оценку коллег. В районном конкурсе методических разработок он занял 3 место.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по экономике "Функции денег"


extracted_text:
Нестандартные приемы формирования самостоятельности и
инициативы у старших дошкольников
Опыт работы воспитателя высшей категории Блиновой О.А.
Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и
остается   в   нынешней   педагогике   одной   из   самых   актуальных.
Целесообразность формирования   на   этапе   дошкольного   детства   личности,   не
пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена
в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, в федеральном
государственном   образовательном   стандарте дошкольного   воспитания   отмечено,
что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности».
В   своей   практике   в   целях   пробуждения   у дошкольников   инициативности   и
самостоятельности я   применяю   различные   методические приемы.   Сегодня   мне
хочется поделиться нестандартными методами и приемами, которые я использую в
своей работе.
Наиболее действенными приемами, на мой взгляд, являются:
«Мастер классы»;
«Ритуал планирования самостоятельнойдеятельности»;
Прием «Три варианта»
«Мастер — классы»
Сегодня   я   бы   хотела   поделиться   с   вами   своими приемами проведения   с
детьми   мастер   –   классов,   целью   которых   является формирование у   детей
способности самостоятельно   осваивать   материал,
  используя   при   этом
разнообразные информационные   средства,творчески   организовывать   свою
деятельность, обобщать полученные данные, делиться своим опытом с другими
детьми. Данный прием развивает самостоятельность, инициативность. Первое, что
я сделала – это определила алгоритм проведения мастер классов.
Алгоритм проведения исследований:
Выбор темы;
Составление плана;
Сбор материала. Обобщение полученных данных;
Итог. (презентация опыта работы).
С чего мы начинали?
Садились с детьми в круг так, чтобы они видели лица друг друга. Объявляли
детям   о   том,   что   сегодня   мы   будем   учиться   проводить самостоятельное
исследование, как это делают взрослые учёные. Выбирали пару активных детей –
помощников.
Шаг первый  ВЫБОР ТЕМЫ.
Начинала я свою работу со знакомства детей с методикой поиска.
Перед детьми раскладываю карточки с изображениями  – темами мастер  –
класса. Включаю всех детей в обсуждение по поводу выбора темы.
Помощники определяют тему, которая наиболее заинтересовала детей.
Карточку с изображением темы прикрепляем на доску, остальные убираем.
Шаг второй. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА.
Беседа  по   наводящим вопросам: «Как  вы  думаете,   с   чего  начинают   своё
исследование учёные»? (с составления плана исследования)
 Где можно узнать что то интересное про попугая? (дети обычно называют
основные методы: в книге, по телевизору, спросить у другого, понаблюдать, найти
в интернете)
Шаг третий. СБОР ИНФОРМАЦИИ.
Демонстрация «Кармашков» для сбора информации.
(коробочки с изображениями: рука узнал от другого, телевизор  увидел по
телевизору,   компьютер   получил информацию   из   интернета,   книга   прочитал   в
книге.).
Шаг четвёртый. ОБОБЩЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ.
Раскладывали на столе полученную информацию, чтоб видели все.
Смотрим, обсуждаем. Выделяем самое   интересное.   Далее   спрашиваю   у детей:   «Кто   бы   хотел
подготовиться и рассказать по выбранной теме? Тем самым развиваем инициативу
у детей. Данный ребенок готовит сообщение.
Через какое – то время он презентует свой опыт.
Шаг пятый – ИТОГ. (презентация опыта).
Последующая   работа   строилась   на самостоятельном поиске   тем   мастер   –
классов каждым ребёнком.
На   данном   этапе   дети   уже самостоятельно   выбирают   тему ;   определяют
количество   заинтересовавшихся   детей;   составляют   план;   собирают   материал;
делают сообщение. Дети проводят мастер – классы на различные темы, такие, как:
мастер – класс по созданию песочных картин, мастер – класс по изготовлению
кукол – скруток, мастер – класс по плетению фенечек», мастер – класс по уходу за
Джунгарскими   хомячками.   Все   мастер   –   классы   дети   проводят   без   помощи
взрослых – самостоятельно. Данные мастер – классы ребята проводят и для детей
других групп.
  Об   этом   он   сообщил   детям,
Как я уже говорила – на данном этапе дети уже самостоятельно выбирают
тему.   Так   мальчик   из   нашей   группы   –   Миша   очень   заинтересовался   темой
– «Свойства   магнита».
  поместив
в приемной красочное   объявление.   Дети,   заинтересовавшиеся   данной   темой   –
записались   на   просмотр   презентации.  Далее   следуя   алгоритму,   Миша   составил
план. В сборе информацииМише помогли родители, воспитатели, библиотекари.
После   сбора   материала,   мальчик   обобщил   полученные   данные,   апробировал
практические опыты с магнитами. В конце месяца он презентовал свою работу под
названием «Притягательный   магнит»детям   нашей   группы,   а   так   же   принял
участие в городском конкурсе «Умное поколение».
Ритуал планирования самостоятельной
деятельности.
Хочется   поделиться   еще   одним   замечательным приемом –   ритуал
планирования самостоятельной   деятельности.   Данный прием у   нас   прижился   и
ребята используют ежедневно.
А начинали мы с того, что воспитатель садится перед детьми и пишет план –
чем он будет заниматься сегодня в течении дня. Проговаривает и отмечает что
удалось выполнить, что нет. Дети заинтересовались таким приемом. Следующим шагом было то, что в течении какого – то времени (например после прогулки) дети
садились и зарисовывали символами, а некоторые уже писали, чем бы они хотели
заниматься во второй половине дня. Затем все планы вывешивались на доску и
дети проговаривали – кто чем будет заниматься. Часто дети уже знали с кем они
будут играть и в какую игру (группы по интересам).Далее воспитатель готовит
предметно – развивающую среду. Играя, дети отмечают на своих планах – что им
удалось сделать, а что нет. Ребята используют различные варианты планирования
своей деятельности: на целый день, на первую или на вторую половину дня. Так же
дети научились пользоваться в своей деятельности планами как индивидуальными,
так   и   коллективными.   Планы   хранятся   в   определенном   месте.   Это   помогает
детям самостоятельно организовывать и контролировать свою деятельность.
Прием «Три варианта»
Я считаю, что данный прием – это просто находка для формирования у детей
самостоятельности   и   инициативности.   Суть   данного приема   в   том,   что
ребенок самостоятельно находит пути решения различных проблемных ситуаций.
Например, если ребенок приходит к вам с каким –то вопросом, проблемой и
просит о помощи. Я ему говорю: «Я тебе обязательно помогу, но сначала предложи
три своих варианта решения данной проблемы». Тем самым я даю информацию к
размышлению. (Практическая работа с аудиторией).
Итог работы:
В   результате   проведенной   работы   заметила,
  что   дети   стали
более самостоятельными инициативными, повысился уровень самоконтроля, более
объективной   стала   оценка   детьми   своих   возможностей,   дети самостоятельно
осваивают   материал,   используя   при   этом   разнообразные информационные
средства.   Могут   анализировать информацию,   делать   выводы.   Подводя   итог
проделанной   работы   можно   сказать,   что   такую   черту   личности   ребёнка
как самостоятельность, инициативность необходимо   развивать   на   протяжении
всего периода дошкольного возраста.
«Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в
них радость  сотворчества,  то создай  такие условия, чтобы  искорки  их  мыслей
образовывали   царство   мысли,   дай   им   возможность   почувствовать   себя   в   нём
властелином».
Китайская пословица гласит: «Расскажи  и я забуду,
покажи – и я запомню, дай
попробовать  и я пойму»

file_name: Нестандартные приемы формирования самостоятельности и инициативы у старших дошкольников.docx


extracted_text:
Арттерапия в работе с ОВЗ
Несколько   сотен   лет   назад   ученые   разных   отраслей   пришли   к
заключению,   что   человеческий   организм   подвержен   процессу   старения   и
самое главное, что данный процесс является необратимым. Именно с тех пор
здоровью   человека   уделяется   очень   много   внимания.   Как   ни   пытались
представители науки обмануть законы природы, изобретая различные методы
омоложения и замедления процесса старения, все попытки тщетны.
В самом распространенном определении здоровья говорится о полном
благополучии   физической,   экономической,   социальной   и   психологической
сфер   существования   человека.   В   наши   дни   психологическая   сфера   жизни
человека, а именно психическая деятельность,  наиболее подвержена влиянию
из вне.
В современном мире все более чаще встречаются люди с «душевными»
болезнями,   с   легкими   нарушениями   психической   деятельности   и   полной
психической   дисфункцией.   Причины   этому   самые   разные:   физическое
воздействие,   генетическая   предрасположенность,   экологическое   влияние,
социальный остракизм.
Самое   угнетающее   из   этого   всего   то,   что   большую   часть   таких
«нездоровых» людей составляют дети.
Исследователи различных стран в 2017 году опубликовали статистику,
которая в динамике показывает рост количества людей в ОВЗ в период с 2000
по   2016  года.  Там   сказано,  что   каждый   год   по   всему   миру   рождается   на
34%больше детей с ОВЗ в сравнении с предыдущим годом. Нарушения при
этом   разного   характера,   но   ключевое   слово   здесь   «рождается»,   значит
статистика  составлена  из  процентного  соотношения  рождаемости  детей.  А
теперь, на минуточку, представьте себе общество. Скажем, лет через 10? Но речь не о  том, как много сейчас людей с ОВЗ, а о том , как помочь
им стать полноценными членами общества.
Предлагаю рассмотреть детей   с ОВЗ,   у которых которых   выявлены
нарушения  психических функций. Мы часто встречаем людей с диагнозами:
шизофрения,   аутизм,   дебильность,   имбецильность,   олигофрения,   но
большинство не знает, как найти подход к таким ребятам , особенно тяжело
тем, кто непосредственно сотрудничает с «особенными».
Из   всех   мною   изученных   психотерапевтических   методов   работы   с
детьми  с ОВЗ, выделяю для себя арттерапию и сейчас об этом подробнее…
Термин арттерапия ввел А. Хилл, что означает лечение искусством.
Решение   внутренних   психологических   конфликтов   является   ее
коррекционной   целью.   В   основном   применяется   при   нарушениях
эмоционально   –   личностного   развития   –нарушениях     слуха,   речи,   зрения,
аутизм, двигательных функций. С помощью арттерапии возможно:
  активировать внутренние ресурсы;
 закрепить в реальной жизни новые мотивы и установки;
 компенсировать недостающие функции;
 формировать навыки коммуникации;
 создать целостность с самим собой;
 улучшить личностные качества;
  социально адаптировать.
Задействовано много жизненных аспектов, но и механизм действия арт
терапии   не   прост.   Полушария   головного   мозга   выполняют   свои   функции
глобально и целостно, задействуют все психические процессы. В своей практике использую чаще  активные методы, направленные на
развитие творческих способностей, воображение, мелкую моторику, речь. Но
главное,   что   активные   методы   укрепляют   физически,   что   способствует
улучшенной работе всех систем организма ребенка.
Начинающим могу порекомендовать изотерапию, в результате которой
происходит   процесс   осмысления   событий,   самосознание,   развиваются
способности и главное притормаживается разрушительная тенденция.
В   арттерапии   главное   суметь   использовать   внутренние   ресурсы
человека   с  ОВЗ,  особенно   «разбудить»  механизмы»  самоисцеления   и   само
регуляции. Навыки, которые приобретаются людьми в процессе арттерапии
дают желание жить в ладу с самим собой и в социуме.
Сейчас   люди   с   ОВЗ,   не   только   дети,   требуют   особого   внимания   и
понимания. Стоит учитывать способности как физические, так и психические
при подборе терапевтических методов работы, особенно это важно при работе
с   детьми,   так   как   возрастные   критерии   развития   личности   еще   никто   не
отменял. Пусть такой труд дает результаты медленно и незначительно, зато
ребенок с ОВЗ и даже взрослый почувствует заботу, внимание и понимание,
что так важно в нашем порой безразличном социуме.
Аннотация
В данной  статье рассмотрены психотерапевтические методы работы с детьми
с ОВЗ на примере применения арттерапии и изотерапии. Проанализированы
возможности арттерапии для решения внутренних психологических
конфликтов школьников данной категории. Даны рекомендации начинающим
педагогампсихологам по использованию изотерапии при работе с детьми с
особыми возможностями здоровья.

file_name: моя статья.docx

intro: В данной  статье рассмотрены психотерапевтические методы работы с детьми с ОВЗ на примере применения арт-терапии и изо-терапии. Проанализированы возможности арт-терапии для решения внутренних психологических конфликтов школьников данной категории. Даны рекомендации начинающим  педагогам-психологам по использованию изо-терапии при работе с детьми с особыми возможностями здоровья.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Арт-терапия в работе с ОВЗ"


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И
ТЕРРОРИЗМА В ШКОЛЕ

Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В настоящее время современное российское общество переживает
трансформацию системы ценностей, обусловленную модернизацией
общественной жизни. Процессы глобализации в экономической,
политической, культурной сферах, втягивающие население разных стран в
миграционные потоки разного характера и уровня приводят к усложнению
структурных связей информационных, воспитательных, организационных,
оперативнорозыскных, правовых, специальных и иных мер, направленных на
предупреждение, выявление, пресечение террористической деятельности,
минимизацию ее последствий, установление и устранение способствующих ей
причин и условий.
     Профилактика экстремизма и терроризма – это не только задача
государства, но и в немалой степени, это задача и представителей
гражданского общества. Эта работа зависит от четкой позиции политических
партий, общественных и религиозных объединений, образовательных
учреждений, граждан. В нашей стране профилактика экстремистских
проявлений должна рассматриваться как инструмент установления
гражданского мира и объединения усилий граждан России в восстановлении и
укреплении нашего экономического и политического потенциала.
     Навязываемая экстремистами система взглядов является
привлекательной для молодых людей в силу простоты и однозначности своих
постулатов, обещаний возможности незамедлительно, сей же час, увидеть
результат своих пусть и агрессивных действий. Необходимость личного
участия в сложном и кропотливом процессе экономического, политического и
социального развития подменяется примитивными призывами к полному
разрушению существующих устоев и замены их утопическими проектами.
     C учетом изложенного наша основная задача заключается в том,
чтобы на фоне сохранения и укрепления силовой составляющей борьбы с
конкретными террористическими проявлениями кардинально повысить
эффективность противодействия идеологии терроризма, поставить надежные
барьеры на путях ее проникновения в общественное сознание. Конечная цель
этой работы – изменить правовую психологию людей, добиться отторжения
абсолютным большинством населения самой мысли о возможности
применения террористических методов для разрешения территориальных,
социальных, конфессиональных, культурных и любых других проблем и
противоречий.
      Для решения этой задачи, в том числе в молодежной среде, необходимо создать самовоспроизводящуюся систему идей, субъектов
носителей и каналов их распространения, которая сможет автономно от
государства способствовать формированию позитивного общественного
сознания, исключающего, как уже говорилось, саму возможность
использования насилия для достижения какихлибо целей. Такой системой
могут и должны стать институты гражданского общества, научного и бизнес
сообщества, образовательные структуры и средства массовой информации.
    Наряду с текущей информационноразъяснительной работой с
молодежью следует активизировать усилия по устранению самих
предпосылок формирования сознания, ориентированного на насилие как
средство разрешения противоречий. Инструментом для проведения такой
работы следует избрать школу – как важнейший институт воспитания и
социализации молодежи. При проведении этой работы нужно
руководствоваться очень правильным постулатом, прозвучавшим на днях в
ходе парламентских дебатов: «Школа – это поле боя за будущее России».
    В данной связи под эгидой Национального антитеррористического
комитета разработана программа и модульный сетевой учебнометодический
курс «Воспитание антитеррористического поведения и иммунитета к
религиозному экстремизму» для дополнительной подготовки и методической
поддержки работников образования. Межрегиональной общественной
организацией «Общество психологов силовых структур» разработан комплект
учебных пособий для школьников под общим названием «Терроризм – зло».
Пособия подготовлены с учетом возрастных особенностей учащихся и
предназначены для разных ступеней общеобразовательных учреждений
(начальной, основной, старшей).
     Министерством культуры Российской Федерации совместно с ФСБ
России разработана передвижная выставка «Терроризм – главная угроза
человечеству».     Приведенные примеры выборочны и призваны лишь
иллюстрировать тот колоссальный объем работы, который проводится
российским государством по противодействию распространению идеологии
терроризма в молодежной среде. Однако следует признать, что реализованные
и реализуемые проекты носят пилотный характер и требуют системного
применения в каждом федеральном округе и в каждом субъекте Российской
Федерации и, прежде всего, в Южном федеральном округе.
    Воспитание способно предотвратить появление разрушительных
импульсов в душе ребенка или нейтрализовать их. Педагогика сегодня в силах
воспрепятствовать «комплексу Герострата», разрушительства, – воспитанием
созидателей, поощрением человечности, благоговения перед человеческой
жизнью как священной и неприкасаемой, высшей, предельной,
абсолютной ценностью. Если террорист не может не ненавидеть людей, то,
стало быть, в антитеррористических целях надо вызывать к жизни, лелеять и
укреплять истинную любовь к людям, восхищение человеком как таковым.
Это значит, что педагогам следует научить детей тому, что, критически относясь к  отдельным поступкам человека, он не имеем права ненавидеть
самого человека, что для человека не должно существовать ненавистных
групп людей — ни какойлибо национальности, ни религии, ни образа жизни.
Если террорист верит в устрашение как в путь к повиновению себе, стало
быть, необходимо воспитывать в детях любовь к могуществу именно добра,
добра личного и коллективного.
Основой воспитательной работы по профилактике экстремистских
настроений в детской и молодежной среде должно стать коллективное
стремление  педагогов ОО привить учащимся понимание значения
общечеловеческих ценностей в деле формирования безопасного и
гуманистического общества. Обязательно в процессе преподавания любой
дисциплины должен присутствовать этнографический элемент, помогающий
учащимся сформировать устойчивое понимание «одинаковости» основных
жизненных устоев представителей различных национальных или религиозных
групп.
Основой мировоззрения ребенка всегда были и будут те взгляды и принципы,
которые  присущи его в семье, мнение родителей по тем или иным вопросам
являются определяющими в формировании комплекса жизненных ценностей
человека, его жизненной позиции. Работа по профилактике экстремистских
настроений учащихся следует, пожалуй, начинать с разъяснительной работы с
их родителями.
Важно для педагога помнить и строго следовать в своей работе двум
принципам: «Все равны» и «Не разделяй». Нельзя дифференцировать детей,
делить по признакам «учится хорошоплохо», «ведет себя хорошоплохо»,
«соображает быстро  медленно», «может сдать деньги в фонд класса – не
может» и т.д. Еще важнее не выделять из числа учеников коголибо и тем
более назидательно ставить его в пример. Такое поведение педагога может
спровоцировать у морально и психологически незрелых учащихся чувства
превосходства у одних и ощущение собственной неполноценности у других.
Как результат – возникает конфликт, который в силу объективных
особенностей возрастного поведения, разрешается, как правило,
насильственным путем и может носить затяжной характер.  Постепенно
формируются такие качества как антисоциальная индификация личности,
нетерпимость к индивидуальным особенностям других, конфликтность,
склонность к насильственным действиям и т.д. Если учащийся, вызывающий
чувства неприятия, является представителем иной национальной, социальной,
религиозной группы то это свои негативные чувства ребенок переносит на всю
группу.
Воспитание толерантного, благожелательного отношения ребенка к
окружающим  процесс повседневный, многоэтапный и трудоемкий. Результат
зависит от многих факторов: бытовых, социальноэкономических,
информационных условий жизни субъекта, образовательной среды, окружения
в которых в силу обстоятельств помещен ребенок. Постоянный мониторинг и, при необходимости, коррекция  характероформирующей среды является
обязанностью педагога.
Любое образовательное учреждение должно иметь план текущей работы и
долгосрочных мероприятий по воспитанию антиэкстремистских и
антитеррористических настроений учащихся.
Комплексная программа по организации антитеррористической работы
с учащимися  образовательных организаций.
Цель: Организация работы по формированию у учащихся
представлений о поведении в экстремальных ситуациях посредством
проведения профилактической работы, создание в образовательной
организации  моральнонравственной среды,  исключающей возникновение
экстремистских настроений  у детей и подростков.
Задачи:

Актуализация мотивационной сферы личности педагогов,
учеников и их родителей.
Создание доверительного психологического климата между
педагогами, учениками и родителями.
Развитие гуманистических личностных установок.
Воспитание стойких психологических и нравственных навыков
межнациональной и религиозной толерантности.
Достижение сотрудничества между всеми участниками учебно –




воспитательного процесса.
Основные направления работы:
Самообразование преподавателей различных дисциплин,
классных руководителей в данной области.
Создание интегрированных (межпредметных) программ
профилактики экстремистских настроений в образовательной
организации.
Совместная с работниками полиции, здравоохранения,
пожарной службы и других ведомств (по необходимости)
просветительская работа с классными руководителями, учащимися и
родителями.




Выработка совместно с родителями учащихся оптимальных
мер системы воспитания по данной проблеме.
Нормативные документы:

Тематический учет знаний.

План мероприятий по проведению антитеррористической работы.
 Журнал учета посещаемости консультаций, бесед, классных часов
и практических  занятий.

Итоги диагностирования учащихся.
Этапы реализации программы по организации антитеррористической работы в школе.
Этапы
Мероприятия
Подготовительный.
Цель: выявить позитивный опыт
организации антитеррористической
работы в школе, определить
приоритетные направления его
развития.
Прогностический. Цель:
разработать программу, подготовить
условия (создать методическую и
практическую базу) для организации
работы по проблеме.
Практический.
Цель: реализация программы
деятельности, внесение коррективы в
концептуальные положения.

Обобщающий.                Цель:
1. Провести педсовет.
2. Создать проблемные группы по разработке концепции
организации антитеррористической работы в школе.

1. Разработать программу по организации
антитеррористической работы в школе.
2. Моделирование структуры управления
антитеррористической работой в школе.
3. Диагностировать уровень самооценки  и поведения
школьников с целью выявления отклонений от
концептуальных направлений  антитеррористической
работы.
4. Определить пути формирования гуманистической
позиции учителя.
1.Разработать целевые планы антитеррористической
работы по классам.

2. Провести школьный мониторинг  по проблеме
поведения в экстремальных ситуациях.
3. Организовать комплексное изучение личности
школьника (по ступеням обучения), его развитие и
ценностные ориентиры.
4. Создание условий с целью обеспечения адекватного
поведения учащихся и педагогического состава школы
случае теракта:
организовать просветительскую работу классов в
соответствии с индивидуальными способностями и
склонностями учащихся;
организовать отработку умения правильной эвакуации
участников  учебно – воспитательного процесса;
организовать отработку умения оказания первой
медицинской помощи при различного рода травмах.
1.Провести школьную педагогическую конференцию
«Осуществление на практике программы по организации обобщить позитивный опыт
реализации программы по
организации антитеррористической
работы в школе.
антитеррористической работы в школе: опыт, проблемы,
перспективы».
2. Выявить уровень психологического самовоспитания
школьников.                                                3. Анализ и
коррекция целевых планов антитеррористической работы
по классам, внесение корректив в комплексную
программу школы.                                       4. Определение
эффективности управления антитеррористической
деятельностью в школе.

Технологическая карта комплексной программы по организации
антитеррористической работы в школе для классных руководителей.

Ключевые компоненты Формы работы
Сроки Ответственные
1. Диагностическая работа с детьми и их родителями.
Целенаправленная работа
по диагностике детей,
родителей.
В
тече
ние
года
Классные
руководители,
учителя
предметники
Изучение результатов
анкетирования,
опроса; беседы с
родителями;
диагностическая
работа с детьми по
выявлению степени
подготовленности
детей к адекватному
поведении в
экстремальных
ситуациях. Классные
руководители
В
тече
ние
года
Сбор материалов,
выявление
первоочередных задач
организации
антитеррористической
работы, заполнение
индивидуальных карт
на учащихся.
КТД класса, школы,
тестирование,
анкетирование,
классные часы,
дежурство по школе;
В
тече
ние
года
Классные
руководители,
завуч по УВР.
Родительский
педобуч, тренинги
общения.
Изучение детей и
составление психолого –
педагогических карт на
детей.
Работа классных
руководителей по
изучению личности
каждого ребенка и
выявление причин
возможного неадекватного
поведения школьников в
экстремальной ситуации:
соматически ослабленные;
дезадаптация,
конфликтность,
личностные особенности;
семейные
взаимоотношения;
социальное окружение;
ошибки педагогов.
2. Педагогическое просвещение классных руководителей, учителей –
предметников, родителей.
Учебно –
просветительская работа
классных руководителей,
учителей – предметников,
родителей.

Семинары,
родительский
педобуч, малые
педсоветы, психолого
– педагогические
консультации.
В
тече
ние
года.
Классные
руководители,
учителя –
предметники,
завуч по УВР,
преподаватель
организатор ОБЖ.
3. Профилактическая работа со школьниками.
Профилактическая и
коррекционная работа со
школьниками.
В
тече
ние
года
Классные
руководители

Медицинский
работник,
преподаватель
организатор
ОБЖ, классные
руководители.
Цикл бесед:
1. Безопасность и
защита человека в
экстремальных
ситуациях.
2. Экстремальная
террористическая
ситуация и
первоочередные
действия человека,
попавшего в нее.
3. Возможности
выживания человека в
условиях
террористической
ситуации.
4. Основы
медицинских знаний
для оказания первой
помощи в
экстремальной  ситуа
ции:
общие принципы
оказания самопомощи;
общие принципы
оказания первой
помощи
пострадавшему
товарищу;
приемы оказания
первой помощи при Школьный
психолог,
преподаватель
организатор
ОБЖ, классные
руководители.
различного рода
травмах.
Цикл классных часов
по психологии
самовоспитания:
1. Самовоспитание
как движущая сила
развития личности.
2. Средства
самовоспитания и
самовоздействия:
самообязательства;
самоконтроль и
самоотчет;
самоприказ.
3. Самооценка как
фактор
самовоспитания:
средства и приемы
самооценки.
4. Психолого –
педагогические
основы
самовоспитания
учащихся:
педагогическое
стимулирование
деятельности по
самовоспитанию;
пути и условия
формирования
самооценки.
5. Отработка умения
правильной эвакуации.
6. Отработка умения
оказания первой
медицинской помощи
4. Подведение итогов. Подведение итогов
профилактической
антитеррористической
работы  в школе,
рассмотрение
предложений,
рекомендаций по данной
проблеме.
Педсовет в форме
конференции
«Осуществление на
практике программы
по организации
антитеррористичес
кой работы в школе:
опыт, проблемы,
перспективы».
Май
Администрация
школы,
классные
руководители,
учителя –
предметники.

file_name: ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА В ШКОЛЕ.docx

intro:
ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА В ШКОЛЕ
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В настоящее время современное российское общество переживает трансформацию системы ценностей, обусловленную модернизацией общественной жизни. Процессы глобализации в экономической, политической, культурной сферах, втягивающие население разных стран в миграционные потоки разного характера и уровня приводят к усложнению структурных связей информационных, воспитательных, организационных, оперативно-розыскных, правовых, специальных и иных мер, направленных на предупреждение, выявление, пресечение террористической деятельности, минимизацию ее последствий, установление и устранение способствующих ей причин и условий.

title: Инструкторско-методический материал. ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА В ШКОЛЕ


extracted_text:
Урок окружающего мира по теме: «Экономика и экология»
проводится в 3 «В» классе, УМК «Школа России», автор учебника Плешаков А.А. Данный урок окружающего мира включен в раздел
учебника «Чему учит экономика». В процессе урока учащиеся познакомятся и обсудят отрицательное влияние экономики на окружающую
среду, найдут причины и пути решения данной проблемы.
Тема
Педагогическая цель
Экономика и экология
Познакомить с двумя сторонами экономикиполезной и опасной (положительной и отрицательной)
Тип урока
Планируемые
(предметные)

результаты
Личностные результаты
Универсальные
действия (метапредметные)
учебные

Урок первичного предъявления новых знаний
 знать об «экономике» и « экологии» и обнаруживать связи между ними,
 рассматривать и сравнивать иллюстрации и слайды, извлекать из них информацию об «экологической
катастрофе»;
  осознавать  значение   природных   богатств  в  хозяйственной  деятельности   человека   и  необходимость
бережного отношения к природным ресурсам;
 приводить примеры;
 отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Познавательные УУД:
 освоение способов решения проблем поискового характера;
 освоение основ познавательной рефлексии;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
 установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений,
   овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   природных   процессов   и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
 овладение базовыми предметными понятиями,
 высказывать свое предположение; Регулятивные УУД:
 понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
Коммуникативные УУД:
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 готовность слушать собеседника и вести диалог;
 излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное
поведение и поведение окружающих.
Основное   содержание   темы,
понятия и термины
« Экономика», «Экология», «Экологическая катастрофа»
Ход урока
I.
Этапы урока
Организация
начала урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Учитель:  Ребята,   мы   начинаем   урок   окружающего   мира.
Повернитесь   к   нашим   гостям,   поздоровайтесь   с   ними.   Спокойно
сели.  Ребята, надеюсь, что сегодня на уроке вы будите внимательными,
сообразительными, старательными и дисциплинированными.
 Проведем разминку, которая поможет нам в дальнейшей работе. У
вас на столах тест. На выполнение задания дается 2 минуты.
ТЕСТ
1. Что такое окружающая среда:
А) все, что нас окружает
Б) дом
В) школа
2. Экология – это…
А) наука о животных
Взаимопроверка (правильные ответы
записаны за доской)
Б) наука о связях между живыми существами и окружающей средой
В) наука о растениях
3. Экономика – это…
II.Актуализация   знаний, целеполагание
А)потребности людей
Б) товары и услуги
В) наука, которая изучает правила и законы ведения хозяйства
Поменялись   работами   и   проверили   друг   друга.   Кто   правильно
ответил на все вопросы? Вы большие молодцы.
Итак, удовлетворение разнообразных потребностей людей главная
задача  ЭКОНОМИКИ   (табличка   со   словом   «ЭКОНОМИКА»
появляется на доске)
Наука о связях между живыми существами и окружающей средой
называется ЭКОЛИГИЯ
(табличка со словом «ЭКОЛОГИЯ» появляется на доске)
 Как вы думаете, связаны ли между собой экономика и экология?
 Молодцы, а кто скажет какая тема нашего урока?
 Значит, на уроке мы получим новые знания, обсудим их и сделаем
выводы. И тогда мы с вами сможем ответить на главный вопрос
нашего урока                                                                               Как
Ответы обучающихся
 Поговорим о связи между
экономикой и экологией.
Рассказ ребят об ликвидации аварии III.Поисково
исследовательский   этап.
(Постановка
учебной
задачи,   открытие   новых
знаний

экономика влияет на экологию?
Слово заранее подготовленным ребятам.
 Какие эмоции возникли у вас в ходе рассказа ребят?
 Да, ребята, случилась беда. Пострадала живая природа. Кто знает,
как называются эти бедствия?
 Кто виноват в такой катастрофе?
Давайте   с   вами   прочтем   на   стр.   учебника   81   какие   еще   бывают
экологические катастрофы.
1957 года, Чернобыль. (Рассказывают 2
ученика. Текст готовится заранее,
выступление 23 мин)
 Грустно, страшно. Нашей Земле
грозит опасность, если человек не
предпримет меры.
 Экологические катастрофы.
 Человек
 чтение учебника с 81
 Земля – наш общий Дом. И как важно, чтобы в нем не было печали,
горя, чтобы царили мир и счастье. Но в наш беспокойный век на
планете   далеко   все   не   благополучно.   Земля,   наш   любимый   Дом,
плачет…..Почему?
   Должен   ли   человек   понять   причины   возникновения   этих
катастроф, чтобы избежать их?
 мнения детей
Ответы детей. Примерный ответ: чтобы
удовлетворить наши потребности
 предположения детей  Предлагаю в этом разобраться.
Почему   люди   развивая   экономику,   строят   заводы,   атомные
 промышленность, сельское хозяйство,
IV.Продолжение   работы
по теме урока
электростанции, вырубают леса и допускают такое?
Давайте порассуждаем, может ли современный человек обойтись
строительство, сферы услуг,
металлургия, машиностроение, легкая
без экономики?
Вспомните из каких отраслей состоит экономика?
и химическая промышленности)
 продукты питания
 в загрязнении почвы ядохимикатами.
 производит металлы
 Что дает людям сельское хозяйство?
Это   полезная   сторона   экономики.   В   чем   заключается   опасная
 в загрязнении воздуха и воды, не
правильном использовании полезных
сторона сельского хозяйства?
 Что дает людям металлургия?
ископаемых
Это   полезная   сторона   экономики.   В   чем   заключается   опасная
сторона металлургии?
Чтение учебника стр. 8283
 нет
Давайте   прочитаем   в   учебнике   другие   примеры   о   полезной   и
опасной стороне других отраслей экономики.
 Можем мы обойтись без товаров и услуг?
Вывод: человек не может обойтись без экономики.
Главная   задача   экономики   –   правильное   распределение   и расходование ресурсов и получение максимальной прибыли.
 Наука, которую мы называем экономикой имеет 2 стороны.
 Какие?
Одна   –   эта   необходимая   и   полезная   продукция,   без   которой   ни
 мнения детей
отдельному человеку, ни всему обществу не прожить.
V.Рефлексивно
оценочный этап.
VI. Домашнее задание
Положительная сторона
 -Вторую сторону экономики вы назовёте сейчас сами.
На столе стоят бутылка, салфетка, пакет.
Какая отрасль экономики изготовляет эти предметы?
Использует ли эти предметы человек для удовлетворения своих
потребностей?
Что  мы сделаем , когда   они нам  не будут нужны?
Куда выбросим?
В нашей стране с 1 января 2019 года вступил в силу закон о
раздельном сборе мусора
Что произойдёт с планетой, если  мусор будет  накапливаться ?
Так какая  же есть опасная сторона экономики?

 легкая промышленность
 да, использует
 на свалку
(загрязнение окружающей среды) X. Оценки
 экология
 работа в группах
Отрицательна сторона экономики
Вывод:
Все отрасли экономики в той или иной степени приносят не только
пользу,  …но и вред природе и здоровью людей и могут привести к
экологическим катастрофам.
Какая наука занимается предотвращением разных
опасностей?
Учитель: Учёныеэкологи предсказывают, что нужно
сделать, чтобы экономику развивать и экологию
сохранить. Например, экологи помогают решить стоит ли
строить завод, чтобы сохранить природу, не навредить
человеку, т.е. делают экологический прогноз.
Открывается карточка на доске
(ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОГНОЗ)
1 ГРУППА:
Дайте свои экологические прогнозы для следующего
случая: в одной стране фермеры решили
уничтожить всех хищных звере (лиса, волк, сова, еж)
2 ГРУППА:
Дайте свои экологические прогнозы для следующего
случая: на берегу озера было решено построить
завод.
3  ГРУППА
Какие меры должны принимать люди, чтобы экономика приносила меньше вреда окружающей среде?
ВИДЕОФИЛЬМ
Рефлексия:
Какие выводы сделали для себя?
Что расскажете родителям?
Какой вред окружающей среде наносит экономика?
Чтобы уменьшить вред от экологических катастроф,
необходимо их изучать, предвидеть вероятность
возникновения, использовать экологические прогнозы.
Зная законы экологии, люди выполняют главную
задачу – сохраняют нашу планету Земля для потомков.

Уч. с 81 – 85 чтение.

file_name: Экология и экономика.docx

intro:
Урок окружающего мира по теме: Экономика и экология. Проводится в 3 классе. УМК "Школа России", автор учебника А.А.Плешаков.
Данный урок окружающего мира включен в раздел учебника " Чему учит экономика". В процессе урока учащиеся познакомятся и обсудят отрицательное влияние экономики на экологию (окружающую среду), найдут причины и пути решения данной проблемы.

title: Открытый урок по теме: "Экономика и экология"


extracted_text:
1
Современный инструментарий контроля и оценки достижений
стандартов образования
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В современном мире приоритетом в образовании являются не сами
знания, а общеучебные умения: умения приобретать и эффективно
использовать знания. Знания быстро устаревают или оказываются не
достаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и
пополнения. От того, как обучающийся сможет применить эти знания,
насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его
будущее самоопределение. К умению добывать и применять знания следует
отнести коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания,
развития творческих способностей.
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса
обучения. По определению контроль  это соотношение достигнутых
результатов с запланированными целями обучения. От его правильной
организации во многом зависит как эффективность управления учебно
воспитательным процессом, так и качество подготовки выпускника школы.
Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о
правильности или неправильности конечного результата выполненной
деятельности, но и о том, соответствует ли форма действий данному этапу
усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся
позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки,
вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей
обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для
развития познавательных способностей учащихся и активизации их
самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только
правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и
увидеть свои собственные удачи и промахи. Задача педагога
 проверить не
только знания, но и элементы практического усвоения учащимися нового
материала.
―
Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе
Основная цель контроля знаний и умений состоит в выявлении
достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования,
углубления знаний, умений, с целью создания условий для последующего
включения обучающихся в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения
обучающимися учебного материала  уровня овладения знаниями, умениями и
навыками, предусмотренными программой по предмету. 2
Вовторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением
школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием
потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
Втретьих, эта цель предполагает воспитание у обучающихся таких
качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление
инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то
можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:







контролирующую;
обучающую;
диагностическую;
прогностическую;
развивающую;
ориентирующую;
воспитывающую.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и
умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени
усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального
учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего
овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их
усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами,
устанавливается эффективность используемых педагогом методов, форм и
средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании
знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся
проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят
ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка
помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале,
сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль
способствует также, обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции контроля заключается в
получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и
умениях учащихся в ходе овладения учебным материалом, о числе, характере
ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее
интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего
совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки способствует получению опе
режающей информации в учебновоспитательном процессе. В результате
проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка
учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения 3
и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела,
темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего
поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки определенного типа или
имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной
деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего
планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании
познавательной активности учащихся, в развитии их творческих
способностей. Так как в процессе контроля развиваются речь, память,
внимание, воображение, воля и мышление учащихся. Контроль оказывает
большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как
способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля  в получении
информации о степени достижения цели обучения отдельными учащимся и
группой в целом  насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.
Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая
пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направление
приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает
учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся
ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает учащихся более серьёзно и регулярно
контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием
воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в
процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной
степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на
практике делает контроль более эффективным, а также эффективней
становится и сам учебный процесс.
Контроль должен быть:





целенаправленным,
объективным,
всесторонним,
регулярным,
индивидуальным.
Раскроем эти принципы контроля подробнее.
1) Целенаправленность предполагает четкое определение цели
каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по
обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. 4
Цели контроля формируются с учетом  ответов на следующие
вопросы:



что должно проверяться,
кто должен опрашиваться,
какие выводы можно будет сделать на основе результатов
проверки,

какой ожидается эффект от проведения проверки.
При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания,
развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе
обучения.
2) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и
ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость
учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность
контроля зависит от многих факторов.
чёткое выделение общих и конкретных целей обучения,
обоснованность выделения и отбора содержания контроля,
обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания
Среди них выделяют следующие:



результатов контроля,

3) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по
содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает усвоение
основных идей изучаемой темы,  усвоение учебного материала по
определенным содержательным, стержневым линиям темы, и знание
учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей,
способов действий и способов деятельности.
организованность проведения контроля.
4) Под регулярностью подразумевается систематический контроль,
который сочетается с самим учебным процессом.
5) Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений,
навыков каждого обучающегося.
Сегодня в качестве инновационных форм контроля используют
тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний,
мониторинг качества, учебные портфолио.
Тестирование является одной из наиболее технологичных форм
проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами
качества. Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их
помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий,
тематический, итоговый контроль знаний и умений, учет успеваемости и
учебных достижений.
Модульная система имеет целью поставить учеников перед
необходимостью регулярной учебной работы в течение всего учебного года. 5
Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки
традиционной системы, и достаточно дифференцировано оценить успехи
каждого обучающегося. Рейтинговая система эффективна благодаря тому,
что она:
• учитывает текущую успеваемость ученика и тем самым значительно
активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего
учебного года;
• более объективно и точно оценивает знания обучающихся за счет
использования дробной 100бальной шкалы оценок;
• создает основу для дифференциации обучающихся, что особенно
важно при переходе на многоуровневую систему обучения;
• позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний
каждым учеником.
Рейтинг (от английского «rating»)  это некоторая числовая величина,
выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20балльной
или 100балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и уровень
знания учащихся по одному или нескольким предметам в течение
определенного периода обучения.
Под мониторингом в системе «педагог  обучающийся» понимается
совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий,
обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих
изучение в динамике уровня усвоения учащимися материала и его
корректировку. Мониторинг  это регулярное отслеживание качества
усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе.
Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием
информационного общества, которое нуждалось в объективных и
субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и структур.
Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной,
чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы
объективно судить о состоянии дел.
Учебное портфолио как альтернативная система оценивания учащихся
позволяет решить ряд задач в построении личностноориентированного
образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный
период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся,
преподавателей и родителей, раскрывает весь спектр выполняемых работ,
обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году, показывает
диапазон навыков и умений.
Еще одной моделью оценки личностных достижений и образовательных
результатов учащихся можно назвать методику «Сундук регалий». «Сундук»
составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные 6
какими  либо документами или иным способом за предшествующие годы
обучения.
«Сундук регалий» может включать:
• документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о
прослушанных курсах;
• характеристики, данные педагогами;
• моя уникальность;
• членские удостоверения учреждений и организаций;
• рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы
• перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);
• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);
• личные замечания и другие оценки;
• спортивные свидетельства.
Данный список, несомненно, открыт, и учитель может его дополнить по
своему усмотрению.
Методика «шотландский аттестат» отражает опыт педагогической
диагностики, используемой в Англии. Основная ценность данной методики
заключается в том, что целью всех записей в аттестате является выявление
полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических
достижений, причем записи в аттестате, как правило, являются результатом
обсуждения успехов учащихся с тьютором.
Шотландский аттестат представляет собой папку, заполнение которой
производится в течение всего процесса обучения. Перед началом обучения
ученик получает данную папку  аттестат незаполненным.
В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения.
Аттестат заполняется в процессе обучения. В нем фиксируются
учебные достижения (заполняются и учеником, и учителем), отметки и
оценки, посещаемость уроков, трудовые поручения, полученные сертификаты
и т.д. Аттестат заполняется как итоговый документ и как промежуточный.
Девиз данной методики – «Каждодневный прогресс ученика должен быть
зафиксирован».
Интересна также методика, связанная с составлением тетрадипаспорта.
Тетрадьпаспорт представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу»,
«Есть» и т.д., в которых ученик, начиная с 6го класса, пытается
проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения по
каждому предмету. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои
записи  характеристики учителя. Важнейшим аналитическим материалом
становятся ответы учащихся в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно
быть».
Анализ подобных материалов позволяет учителям увидеть сферу
интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает
в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого 7
ученика, особенно в тех классах, где необходимо отслеживание изменений,
происходящих с детьми.
Современный инструментарий контроля и оценки достижений
стандартов образования позволяет включать оценочную деятельность в
содержание обучения, помогает ученикам оценивать и регулировать
познавательную деятельность, способствует изменению стиля педагогической
деятельности учителя, создаёт условия сотрудничества учащихся с
одноклассниками и педагогами, способствует формированию адекватной
самооценки.
 Основной тенденцией последнего десятилетия является введение
стандартов, связанных с системой оценки как ожидаемых, планируемых
образовательных достижений или результатов обучения. Причем стандарты
достижения рассматриваются как обязательный минимальный уровень
достижений.
В настоящее время в России различными научными коллективами
создаются подходы к оценке достижения стандартов образования.
Существуют три основных подхода оценки образовательных достижений
обучающихся:
 критериальноориентированный, позволяющий оценить насколько
обучающиеся освоили  образовательный стандарт;
  ориентированный на индивидуальные нормы конкретного обучающегося,
реального уровня его развития в данный момент времени;
 нормативноориентированный, ориентированный на статистические нормы,
определяемые для данной совокупности обучающихся.
В ходе работы над созданием современного инструментария контроля и
оценки достижений стандартов образования следует учитывать критерии
анализа системы оценки результатов обучения
1. До введения системы оценки необходимо четко определить, что должны
знать и уметь учащиеся, и на каком уровне.
2. Приоритетной целью системы оценки достижения стандартов должна быть
помощь в совершенствовании преподавания и процесса обучения.
3. Требования к уровню подготовки обучающихся, инструментарий и
процедуры оценки, а также способы использования результатов должны
быть одинаковыми для всех обучающихся.
4. Инструментарий для оценки достижения стандартов должен быть
валидным по отношению к образовательным стандартам.
5. Результаты оценки достижения стандарта должны сообщаться вместе с
другой необходимой релевантной информацией.
6. Педагоги должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации
системы оценки.
7. Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем:
обучающимся, преподавателям, управленцам, родителям. 8
Задача педагога
―
 проанализировать предложенные подходы к
8. Используемая система оценки должна постоянно усовершенствоваться.
контролю и оценки достижений стандартов образования и оценить
перспективность их применения в ходе аттестации обучающихся, а также для
построения системы оценки качества образования в образовательном
учреждении.
Одним из эффективных инструментов управления качеством
образования, используемых на современном этапе,  является мониторинг
образовательной деятельности, который позволяет:
1. Осуществить переход
 от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению  процесса
обучения;
  от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию
содержания ответа;
 от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и
междисциплинарной оценке;
  от внимания к метапознанию;
  от изменения  понятий «знающий» и «умеющий» к применению знаний и
умений, использованию знаний.
2. В ходе реализации происходит изменение формы оценки: переход от
традиционной отметки к оценке ориентированной на стандарты, известные
обучающимся.
3. Осуществляется изменение характера оценки, проводимой
преподавателями, самооценки обучающихся: от единовременной оценки с
помощью одного измерителя (чаще всего теста)  к портфолио (оценке работ,
выполненных обучающимися за определенное время).
4. Переход от одномерного к многомерному измерению  от оценки только
одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких
характеристик одновременно.
5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений
обучающихся к оценке достижения группы обучающихся:  оценка умений
работать в коллективе; оценка результатов групповой работы.
Внедряя в учебный процесс технологию мониторинга можно эффективно
управлять качеством образования.
Какую бы форму не выбрал педагог, следует помнить, что оценивание должно
быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд развитие ученика и заставить
его поверить в свои силы, обеспечить положительные мотивы учения,
сформировать готовность к самоконтролю как фактору преодоления
заниженной самооценки и тревожности обучающихся.
 Используемая литература: 9
1. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей
образования / А.Н. Майоров  М.: Народное образование, 2000.  352 с.
2. Саврасова, А.И. Оценка образовательных результатов в условиях
модернизации образования. : учеб.метод. пособие / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. унт ; А. И. Саврасова.  Мурманск: МГПУ,
2008.  168 с.
З. Зачесова, Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания
достижений учащихся. / Е.В. Зачесова, // Школьные технологии.  2007.  № 2.
4. Курносов, В. М. Оценка как фактор повышения внутренней мотивации
обучения. / В.М. Курносов // Физика в школе.  2008.  № 6.
5. Медведенко, Н. В. Оценка и ее взаимосвязь с контролем, измерением и
диагностикой в управлении качеством образования. / Медведенко Н. В.,
Рубцова С. Ю. // Стандарты и мониторинг в образовании.  2008.  № 2.
7. Ветрова, А. А. Рейтинговая методика оценки в основе мониторинга и
управления качеством образования / А.А. Ветрова, Р.В. Музыченко // Высшее
образование сегодня.  2005.  № 7.
8. Дмитриев, В.И. Электронное портфолио  бесспорное доказательство
творческих устремлений выпускника школы. / И. Дмитриев // Директор
школы.  2008.  № 3.
9. Новикова, Т. Портфолио и изменение концепции деятельности школы,
содержания и методов обучения / Т. Новикова, Е. Федотова // Народное
образование.  2009.  № 8.
10. Матвиевская Е. Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема
создания современного инструментария. // Интернетжурнал "Эйдос".  2007.
30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/09303.htm.

file_name: Современный  инструментарий контроля достижений.doc

intro:
Современный инструментарий контроля и оценки достижений стандартов образования
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В современном мире приоритетом в образовании являются не сами знания, а общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Знания быстро устаревают или оказываются не-достаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновле¬ния и пополнения. От того, как обучающийся сможет применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. К умению добывать и применять знания следует отнести коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развития твор¬ческих способностей.

title: Научно-методический материал. Современный инструментарий контроля и оценки достижений стандартов образования


intro: Шет елдерде экономиканы мемлекеттік реттеу шет елдердегі экономиканын мемлекеттік реттеудің негізгі сатылары. бағытары.тарылымдары мен ерекшеліктері туралы түсінік беру және шет елдердің тәжірибесі маңыздылығын анықтау үшін, экономиканың реформаларын тереңдету, ұйымдастыру жағдайында экономикалық процестерді реттеу саласындағы практикалық жұмыс қажеттілігіне бағытталған материалдар жинағы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Шетелдердегі экономиканы мемлекеттік реттеу