extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
Использование компьютерных презентаций
на уроках биологии
в специальной (коррекционной) школе
для обучающихся с нарушением интеллекта
Подготовила: Учитель биологии
Яричевская Л.И. Новочеркасск – 2017г.
Использование компьютерных презентаций
на уроках биологии
в специальной (коррекционной) школе
VIII вида
Обучающиеся   воспитанники   специальной   (коррекционной)   школы   VIII   вида
нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, учитывающих
особенности их психического развития. Трудности в усвоении учебного материала
учащимися   специальной   (коррекционной)   школы  VIII  вида   нередко   приводят   к
снижению их интереса к учению.
Грамотная   коррекционная   работа   позволяет   максимально   корригировать
дефект и предотвратить вторичные отклонения. Наиболее эффективным методом
обучения   является   применение   на   уроках   биологии   разнообразных   наглядных
пособий,   т.к.   у   таких   детей   возникают   трудности   при   абстрактном   мышлении.
Наглядные  пособия   являются   средством  для  создания   новых   и  воспроизведения
 Для   повышения
имеющихся   чувственных   образов   в   сознании   ученика.
познавательного   интереса   учащихся   к   занятиям   часто   используются
информационнокомпьютерные   технологии   (ИКТ).   Для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья ИКТ  помощник в освоении нового, развитии мотивации,
 Поэтому   электронные   презентации   можно
один   из   способов   социализации.
разглядывать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор –
техническое   средство,   дозволяющее   показ   презентации   в   классе.   Электронную
презентацию   можно   отнести   к   учебным   пособиям,   как   вспомогательное,
используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под
электронной   презентацией   понимается   логически   связанную   последовательность
слайдов, объединенную одной темой и общими принципами дизайна. Отмечу  несколько  наиболее  важных  причин  необходимости  применения
компьютера на уроках:

  Вопервых,   организация   процесса   обучения   в   соответствии   с
психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей.

  Вовторых,   реальная   возможность   технологизировать   процесс
индивидуализации и дифференциации обучения.

        Втретьих,   расширяется   возможность   соблюдения   основных   принципов
коррекционного образования: многократность повторений, выполнение действий по
образцу, коррекция психологических функций.
При   использовании   презентаций,   тема   урока   представлена   на   слайдах,   в
которых кратко изложены ключевые моменты изучаемой темы, что дает возможность
учащимся в течение рассказа учителя сконцентрировать на них внимание. Изложение
учебного   материала   учителем   сопровождается   видеорядом,   который   может   быть
  фотографиями,
представлен   анимацией,
необходимыми   таблицами   и   схемами.   Фотографии,   видеоматериалы,   звуковое
  видеоматериалами,
  рисунками,
оформление   позволяют   учителю   создать   на   уроке   атмосферу   растительного   и
животного мира, помочь учащимся ощутить живые, яркие и увлекательные моменты.
Это существенно влияет на их заинтересованность, повышает мотивацию к обучению.
Анимация   при   показе   опытов,   роста   и   развития   растений,   особенностей
жизнедеятельности   животных   позволяет   учащимся   лучше   усвоить   материал   и
активизирует познавательную деятельность учащихся.
На таких уроках есть возможность показать большое количество схем, таблиц,
что   позволяет   их   использовать   в   нужный   момент,   не   затрачивая   времени   на   их
написание   или   чтение,   нет   необходимости   писать   на   доске,   вывешивать   плакаты,
поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью.
Опыт   проведения   уроков   с   использованием   компьютерных   презентаций
позволил   мне   сделать   вывод   о   том,   что   учащиеся   не   должны   быть   пассивными
зрителями и слушателями во время уроков и рассказа учителя. Выполнение заданий
обостряет внимание учащихся, заставляет осмысливать полученную информацию. Основные   итоги,   которые   сводятся   к   следующему:   мультимедийный   урок
может   значительно   увеличить   возможности   преподавания   биологии   в  специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Он  позволяет представить учебный материал как
систему ярких опорных образов.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   на   уроке   компьютер   выполняет
несколько ролей:





заменяет записи на доске (тема урока, план, домашнее задание, определение и
т.д.);
предъявляет наглядность (фотографии, схемы, таблицы и т.д.);
осуществляет контроль (первичный, закрепление, проверка домашнего задания
в виде тестов и др.)
дополняет учебник;
использование   фотоизображений   и   видеозаписей   позволяет   расширить   и
углубить знания учащихся о многообразии животного и растительного мира.
Систематическое   использование   компьютера   на   уроке   приводит   к   ряду
последствий:





резко возрастает уровень использования наглядностей на уроке;
повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке;
учитель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден
обращать   огромное   внимание   на   логику   подачи   учебного   материала,   что
положительно сказывается на повышении уровня знаний учащихся;
изменяется   отношение   к   компьютеру,   как   к   игрушке,   учащиеся   начинают
воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.
создаются условия для развития нагляднообразного мышления, внимания;
При использовании компьютерных презентаций на уроке биологии подчеркну
положительные моменты, что данные технологии:  Позволяют создать положительную мотивацию за счет использования средств
привлечения внимания;
 Позволяют обеспечить методическую и дидактическую поддержку различных
этапов урока.
 Позволяют оптимально использовать время на уроке;
 Позволяют видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся
ситуацию;
   Позволяют   учителю   проводить   показ   в   режиме   диалога   —   обсуждая   с
классом.
 Каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий
в себя самостоятельную дидактическую единицу.
   Презентации   позволяют   применять   различные   виды   и   формы   учебной
деятельности:   получение   информации,   практические   задания,   контроль   уровня
знаний, и.т.д.
   Применение   презентаций   позволяет   активизировать   познавательную
деятельность учащихся.
Хочется отметить, что использование ИКТ в обучении детей с особенностями
в развитии, дает положительные результаты:
 вызывает интерес детей к изучению биологии,
 помогает   обеспечивать   на   уроке   активную   самостоятельную   деятельность
учеников,
 помогает постоянно следить за усвоением знаний, и своевременно оказывать им
необходимую помощь и учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как
компьютерная   программа   предусматривает   выполнение   заданий   различных
уровней сложности,
Использовать презентацию можно на любом этапе урока:


этапе мотивации;
этапе актуализации знаний, умений и навыков; 


этапе изложения новых знаний;
этапе закрепления, обобщения и систематизации;
этапе контроля знаний.
             Физкультминутку для учащихся также может провести компьютер. На
экране   монитора   появляются   схематичные   изображения   человечков   в   разных
гимнастических позах. Дети должны осознать положение своего тела и под весёлую
музыку   выполнить   показанные   движения   (развитие   пространственных
представлений). Существуют также компьютерные программытренажёры для глаз,
позволяющие дать отдых глазам ребёнка.
Я провела анкетирование по теме: «Как ты относишься к урокам биологии с
использованием компьютера». Анкета включала в себя два вопроса:
1. Нравятся ли тебе уроки с использованием компьютера и почему?
2. Как   тебе   лучше   запомнить   новый   материал,   когда   учитель   использует   на   уроке
компьютер или без него?
На   первый   вопрос   все   учащиеся   ответили   положительно,   им   нравятся
презентационные уроки, так как, по словам детей, «там все показано наглядно, даже
разные опыты ».
На второй вопрос также положительные результаты были даны в 100% случаев.
Использование   компьютерных   технологий   в   специальной   (коррекционной)
школе   VIII   вида   позволяет   создать   оптимальные   условия   для   повышения
эффективности   преподавания,
  организации   и   проведения   внеклассных
мероприятий,  а  также   способствует  росту   профессионализма   и  самообразования
учителя. Введение ИКТ технологий в процесс специального (коррекционного) обучения
способствует   реализации   главных   дидактических   принципов   обучения     детей   с
недостатками интеллектуального развития.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЪТЕРНЫХ.docx

intro:
Обучающиеся воспитанники специальной (коррекционной) школы VIII вида нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, учитывающих особенности их психического развития. Трудности в усвоении учебного материала учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению.
Грамотная коррекционная работа позволяет максимально корригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения. Наиболее эффективным методом обучения является применение на уроках биологии разнообразных наглядных пособий, т.к. у таких детей возникают трудности при абстрактном мышлении. Наглядные пособия являются средством для создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных образов в сознании ученика. Для повышения познавательного интереса учащихся к занятиям часто используются информационно-компьютерные технологии (ИКТ). Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ - помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации. Поэтому электронные презентации можно разглядывать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор – техническое средство, дозволяющее показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к учебным пособиям, как вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией понимается логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной темой и общими принципами дизайна.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУЗ ВО «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А. Пукова
«______»________________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП. 10. ПСИХОЛОГИЯ
Специальность 31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинский лабораторный техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г. г. Череповец
2017 год Методические   указания   по   самостоятельной   работе   обучающихся   разработаны   на   основе
Федерального   государственного   образовательного  стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка).
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Манюкова Екатерина Валерьевна, преподаватель высшей квалификационной категории
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной
работы
Стр.
4
5
6
7 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические   указания   по   организации   и   выполнению   самостоятельной
работы   обучающимися   по   учебным   дисциплинам,   междисциплинарным   курсам   и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)
код и наименование специальности
В   результате   освоения     учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса   и
Эффективно работать в команде;
Проводить   профилактику,   раннее   выявление   и   оказание   эффективной
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:


помощи при стрессе;



деятельности;

психотерапевтических целях;

оптимальный психологический климат в лечебнопрофилактическом учреждении.
Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
Общаться   с   пациентами   и   коллегами   в   процессе   профессиональной
Использовать   простейшие   методики   саморегуляции,
  поддерживать
Использовать   вербальные   и   невербальные   средства   общения   в
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
основные направления в психологии, психологию личности и малых групп,
задачи и методы психологии;
основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового
психологические   факторы   в   предупреждении   возникновении   и   развития
знать:

психологию общения;


и больного человека;

болезни;

особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке. 2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень   разделов   и  тем   с  указанием   содержания   и  объема   внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
2
3
Раздел 1. Общая психология. Введение в психологию.
Презентация на тему: «Классификация типов личности»
Составление кроссворда по теме: «Психические процессы»
Составление конспекта учебника по теме: «Мышление и воображение».
Подготовка сообщения на тему: «Ощущение восприятия»
Раздел 2.  Психология профессиональной деятельности.
Доклад на тему: «Профессиональноважные качества медицинского работника.
Составление таблицы, профессиограмма
Раздел 3. Медицинская психология.
Реферат, тему выбрать из списка.
Составление ситуационных задач.
Объем/
часы
10
6
12 3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Жарова М.Н. Психология : учебник / М.Н. Жарова.  М. : ГЭОТАРМедиа,
2018.  367 с. : ил.+ Предметный указатель
2. Психология [Электронный ресурс] : учебник для мед. училищ и колледжей /
Островская   И.   В.      2е   изд.,   испр.      М.:   ГЭОТАРМедиа,   2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970436530.html
Дополнительные источники:
1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей : учебник / Н.Н.
Петрова.  4е изд.  М. : Академия, 2008.  320 с.   (Среднее
проф.образование)
2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений : учеб.
пособие / О.И. Полянцева ;  под ред. Б.В. Кабарухина.  2е изд.  Ростов н/Д :
Феникс, 2004.  416 с.   (Среднее проф.образование)
3. Спринц А.М. Медицинская психология с элементами общей психологии :
учебник для сред. мед. учеб. заведений / А.М. Спринц, Н.Ф. Михайлова, Е.П.
Шатова.  СПб. : СпецЛит, 2005.  447 с.: ил. 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль и оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и   письменного   опроса,
доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления   индивидуальных   творческих
заданий.
4.2. Критерии   оценивания   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГИЯ_Лаб. диагностика.docx

description:
г. Череповец
2017 год

intro:
1.	ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.	 Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)
код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
	Эффективно работать в команде;
	Проводить профилактику, раннее выявление и оказание эффективной помощи при стрессе;
	Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
	Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
	Общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности;
	Использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;
	Использовать простейшие методики саморегуляции, поддерживать оптимальный психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении.

требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
	основные направления в психологии, психологию личности и малых групп, психологию общения;
	задачи и методы психологии;
	основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового и больного человека;
	психологические факторы в предупреждении возникновении и развития болезни;
	особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)

1.2.	 Задания по самостоятельной работе выполняются в соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Проект результат освоения образовательной программы.
         В соответствии с разработанной ранее Концепции государственных
стандартов общего образования второго поколения Требования к результатам
освоения основных образовательных программ являются ключевым,
системообразующим компонентом образовательного стандарта, во многом
определяющим содержание других его компонентов. Соотношение между
«Требованиями к освоению основных образовательных программ» и
«Требованиями к структуре основных образовательных программ»
определяется тем, что первые являются отражением целей образования и тем
самым занимаю ведущее место в иерархии документов, регламентирующих
содержание образования, образовательный процесс, его результаты систему
оценивания и т. д. Хотя сами Требования к освоению основных
образовательных программ в большей мере связаны с описанием результатов
образования, они опосредовано задают и вместе с тем являются средством
контроля выполнения других составляющих Требований к структуре
образовательных программ. Однако приоритетной функцией Требований к
освоению основных образовательных программ остается определение (через
декомпозицию целей образования) планируемых образовательных
результатов. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных
программ (как основной, системообразующий компонент образовательного
стандарта) должны быть ориентированы на реализацию основных функций
стандартов в образовательном процессе – функции обеспечения доступности
качественного образования, формирования культурной идентичности,
функции обеспечения объективности оценивания результатов образования,
нормализации учебной нагрузки обучающихся, обеспечения
процесса демократизации управления образованием, сохранения единого
образовательного пространства.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
включают в себя все группы результатов – предметные, метапредметные,
личностные – для каждой ступени обучения и являются обязательной
составной частью всех видов общеобразовательных программ:
общеобразовательной программы трех ступеней школьного образования,
примерных учебных программ, программ развития универсальных учебных
действий, комплексных программ воспитания, образовательных программ
общеобразовательных учреждений.
 Под личностными результатами в Концепции образовательных
стандартов понимается сформировавшаяся в образовательном процессе
мотивация, познавательные потребности, а также система ценностных
отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
 Под метапредметными результатами понимаются освоенные
обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов
обобщенные способы деятельности (универсальные учебные действия),
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении реальных познавательных или практических задач в различных
областях человеческой деятельности. Можно выделить пять основных
видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные
(включая саморегуляцию), познавательные, знаковосимволические,
коммуникативные
 К предметным результатам освоения образовательных программ
Концепция стандарта относит результаты, которые выражаются в
усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности,
ценностей. Исходя из нового понимания функций стандартов и cферы их
применения, раскрываемых в их Концепции, Требования к результатам
освоения основных образовательных программ должны стать основой
построения процедур и критерием для:
o индивидуальной оценки образовательных достижений каждого
обучаемого, которая складывается в основном из его результатов
когнитивной и операциональной (метапредметной) областях,
o интегральной оценки эффективности деятельности системы
образования на уровне отдельного образовательного учреждения,
региона, (мотивационных, ценностных) образовательных
результатов.Общее образование должно обеспечивать личностное
самоопределение учащихся – формирование ценностных
отношений, нравственной и гражданской позиции, мировоззрения,
профессиональный выбор, выявление творческих способностей
учащихся, развитие способностей самостоятельного решения
проблем в различных видах и сферах деятельности.  В процессе
общего образования должны быть созданы условия для
формирования у обучаемых:
o умения видеть и понимать ценность образования, быть
заинтересованным и мотивированным к его продолжению в
разных формах (включая самообразование) независимо от
дальнейших жизненных устремлений и возможного
профессионального выбора;
o умения и способностей организовывать и планировать свою
деятельность – определять ее цели и задачи, обоснованно выбирать пути и средства реализации целей и применять их на
практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении
общих целей, оценивать достигнутые результаты;
o умения объяснять объекты и процессы окружающей
действительности – природной, социальной, культурной,
технической среды, т. е. выделять их существенные признаки,
систематизировать и обобщать, устанавливать причинно
следственные связи, оценивать их значимость;
o умения ориентироваться в сфере социальных, нравственных и
эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определенной системой ценностей, формулировать и
обосновывать собственную позицию;
o способностей выполнять определенные социальные роли
(избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной
местности и т. д.) – обладать способностью анализировать
конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения,
адекватные этим ситуациям;
o ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие
универсальное значение для различныхвидов деятельности –
навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа
и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки
измерений, навыки сотрудничества.
o умений профессионального самоопределения, т. е. научить
ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в
системе профессионального образования, в собственных
интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в
профессиональном учебном заведении, сформировать знания и
умения, имеющие опорное значение для профессионального
образования определенного профиля.
        В основной школе главным результатом образования является
формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально
творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях
выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере
своих прав и обязанностей.
Это особенно важно в условиях перехода старшей ступени школы к
профильному обучению, когда перед учащимися основной школы встает
задача более ранней жизненной ориентации. Это требует целенаправленной
работы по постепенному переводу подростка из позиции объекта
образовательных устремлений школы и учителей в позицию субъекта своего
собственного образования, обоснованного выбора его путей его продолжения. Модернизация образования на основе изменения идеологии его целевых
установок и построения содержания приводит к трансформации основной
школы как «школы знаний» в «школу взросления, школу самоопределения».
Эта позиция основана на убеждении, что педагогические цели этого этапа
школьного образования в большей мере определяются личностным развитием
учащихся, чем с сугубо учебными целями и предметными образовательными
результатами. Это обусловило включение в образовательные программы и
учебный план основной школы не только компоненты, связанные с учебной
деятельностью, но и другие виды деятельности.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
(Основная школа) разработаны исходя из следующих положений:
∙ Планируемые результаты освоения основных образовательных
программ для основной школы должны соответствовать основным
целям общего образования.
∙ Планируемые результаты освоения образовательных программ
для основной школы должны отражать содержание второго этапа
в реализации основных целей общего образования; они должны
обеспечивать преемственность с целями школьного образования и
создавать предпосылки для реализации целей образования в
старшей школе.
∙ Планируемые результаты освоения образовательных программ
для основной школы должны отражать специфику обучения в
основной школе, его направленность на постепенное расширение
сферы самостоятельности и ответственности учащихся.
∙  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной
школы должны включать:
∙
∙
∙
 результаты деятельности школы, которые школа обязана выявлять и
представлять в своем открытом информационном докладе;
 результаты образовательной деятельности учащихся, которые могут
быть объектом педагогической оценки;
 результаты образовательной деятельности учащихся, которые должны
быть предметом их итоговой аттестации.
∙  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной
школы должны стимулировать интеграционные процессы в сфере
образования, взаимосвязь изучения учебных предметов с другими видами
деятельности учащихся.
∙  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной
школы должны способствовать решению стратегических задач развития
образования – обеспечению его доступности, достижению нового качества
образования, повышению его эффективности.
∙  Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной
школы должны стимулировать инновационную деятельность педагогических коллективов, стремление учителей и школьных администраторов к
повышению своей профессиональной квалификации.
∙  Значимость планируемых результатов должна быть понятна для общества,
родителей учащихся и самих учащихся.
Можно выделить следующие основные характеристики учащихся как
субъектов образовательной деятельности:
 Способность выбирать цели, формы и средства образовательной
деятельности;
 Способность оптимизировать условия образовательной деятельности;
 Способность к самооценке собственной деятельности (способность к
рефлексии).
     Требования к результатам освоения основных образовательных программ
разрабатывались с учетом состояния реальных результатов образования
учащихся основной школы.
Анализировались как данные, полученные в ходе изучения учебных
достижений школьников в внутри страны, так и данные сравнительных
международных исследований.

file_name: Проект-результат освоения образовательной программы.docx


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУЗ ВО «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А. Пукова
«______»________________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП. 09 ПСИХОЛОГИЯ
Специальность 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинская сестра/Медицинский брат
Форма обучения: очнозаочная (вечерняя)
Нормативный срок обучения –  3 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г. г. Череповец
2015 год Методические   указания   по   самостоятельной   работе   обучающихся   разработаны   на   основе
Федерального   государственного   образовательного  стандарта   среднего   профессионального
образования  по   специальности  34.02.01   Сестринское   дело   (базовая   подготовка)   очнозаочная
форма обучения (вечерняя).
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Манюкова Екатерина Валерьевна, преподаватель высшей квалификационной категории
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной
работы
Стр.
4
5
6
7 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические   указания   по   организации   и   выполнению   самостоятельной
работы   обучающимися   по   учебным   дисциплинам,   междисциплинарным   курсам   и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
34.02.01   Сестринское   дело   (базовая   подготовка)   очнозаочная   форма   обучения
(вечерняя)
код и наименование специальности
В   результате   освоения     учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса   и
Эффективно работать в команде;
Проводить   профилактику,   раннее   выявление   и   оказание   эффективной
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:


помощи при стрессе;



деятельности;

психотерапевтических целях;

оптимальный психологический климат в лечебнопрофилактическом учреждении.
Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
Общаться   с   пациентами   и   коллегами   в   процессе   профессиональной
Использовать   простейшие   методики   саморегуляции,
  поддерживать
Использовать   вербальные   и   невербальные   средства   общения   в
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
основные направления в психологии, психологию личности и малых групп,
задачи и методы психологии;
основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового
психологические   факторы   в   предупреждении   возникновении   и   развития
знать:

психологию общения;


и больного человека;

болезни;

особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям) 1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.
2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень   разделов   и  тем   с  указанием   содержания   и  объема   внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
2
3
Раздел 1. Общая психология. Введение в психологию.
Презентация на тему: «Классификация типов личности»
Составление кроссворда по теме: «Психические процессы»
Составление конспекта учебника по теме: «Мышление и воображение».
Подготовка сообщения на тему: «Ощущение восприятия»
Раздел 2.  Психология профессиональной деятельности.
Доклад на тему: «Профессиональноважные качества медицинского работника.
Составление таблицы, профессиограмма
Раздел 3. Медицинская психология.
Реферат, тему выбрать из списка.
Составление ситуационных задач.
Объем/
часы
30
28
16 3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Жарова М.Н. Психология : учебник / М.Н. Жарова.  М. : ГЭОТАРМедиа,
2018.  367 с. : ил.+ Предметный указатель
2. Психология [Электронный ресурс] : учебник для мед. училищ и колледжей /
Островская   И.   В.      2е   изд.,   испр.      М.:   ГЭОТАРМедиа,   2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970436530.html
Дополнительные источники:
1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей : учебник / Н.Н.
Петрова.  4е изд.  М. : Академия, 2008.  320 с.   (Среднее
проф.образование)
2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений : учеб.
пособие / О.И. Полянцева ;  под ред. Б.В. Кабарухина.  2е изд.  Ростов н/Д :
Феникс, 2004.  416 с.   (Среднее проф.образование)
3. Спринц А.М. Медицинская психология с элементами общей психологии :
учебник для сред. мед. учеб. заведений / А.М. Спринц, Н.Ф. Михайлова, Е.П.
Шатова.  СПб. : СпецЛит, 2005.  447 с.: ил. 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль и оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и   письменного   опроса,
доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления   индивидуальных   творческих
заданий.
4.2. Критерии   оценивания   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГИЯ_Сестринское дело ВО.docx

description:
г. Череповец
2015 год

intro:
1.	ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.	 Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка) очно-заочная форма обучения (вечерняя)

код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
	Эффективно работать в команде;
	Проводить профилактику, раннее выявление и оказание эффективной помощи при стрессе;
	Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
	Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
	Общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности;
	Использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;
	Использовать простейшие методики саморегуляции, поддерживать оптимальный психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении.

требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
	основные направления в психологии, психологию личности и малых групп, психологию общения;
	задачи и методы психологии;
	основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового и больного человека;
	психологические факторы в предупреждении возникновении и развития болезни;
	особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)

1.2.	 Задания по самостоятельной работе выполняются в соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУЗ ВО «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А. Пукова
«______»________________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП. 09 ПСИХОЛОГИЯ
Специальность 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинская сестра/Медицинский брат
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г. г. Череповец
2018 год Методические   указания   по   самостоятельной   работе   обучающихся   разработаны   на   основе
Федерального   государственного   образовательного  стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка).
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Манюкова Екатерина Валерьевна, преподаватель высшей квалификационной категории
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной
работы
Стр.
4
5
6
7 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические   указания   по   организации   и   выполнению   самостоятельной
работы   обучающимися   по   учебным   дисциплинам,   междисциплинарным   курсам   и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
код и наименование специальности
В   результате   освоения     учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса   и
Эффективно работать в команде;
Проводить   профилактику,   раннее   выявление   и   оказание   эффективной
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:


помощи при стрессе;



деятельности;

психотерапевтических целях;

оптимальный психологический климат в лечебнопрофилактическом учреждении.
Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
Общаться   с   пациентами   и   коллегами   в   процессе   профессиональной
Использовать   простейшие   методики   саморегуляции,
  поддерживать
Использовать   вербальные   и   невербальные   средства   общения   в
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
основные направления в психологии, психологию личности и малых групп,
задачи и методы психологии;
основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового
психологические   факторы   в   предупреждении   возникновении   и   развития
знать:

психологию общения;


и больного человека;

болезни;

особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке. 2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень   разделов   и  тем   с  указанием   содержания   и  объема   внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
2
3
Раздел 1. Общая психология. Введение в психологию.
Презентация на тему: «Классификация типов личности»
Составление кроссворда по теме: «Психические процессы»
Составление конспекта учебника по теме: «Мышление и воображение».
Подготовка сообщения на тему: «Ощущение восприятия»
Раздел 2.  Психология профессиональной деятельности.
Доклад на тему: «Профессиональноважные качества медицинского работника.
Составление таблицы, профессиограмма
Раздел 3. Медицинская психология.
Реферат, тему выбрать из списка.
Составление ситуационных задач.
Объем/
часы
20
18
16 3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Жарова М.Н. Психология : учебник / М.Н. Жарова.  М. : ГЭОТАРМедиа,
2018.  367 с. : ил.+ Предметный указатель
2. Психология [Электронный ресурс] : учебник для мед. училищ и колледжей /
Островская   И.   В.      2е   изд.,   испр.      М.:   ГЭОТАРМедиа,   2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970436530.html
Дополнительные источники:
1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей : учебник / Н.Н.
Петрова.  4е изд.  М. : Академия, 2008.  320 с.   (Среднее
проф.образование)
2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений : учеб.
пособие / О.И. Полянцева ;  под ред. Б.В. Кабарухина.  2е изд.  Ростов н/Д :
Феникс, 2004.  416 с.   (Среднее проф.образование)
3. Спринц А.М. Медицинская психология с элементами общей психологии :
учебник для сред. мед. учеб. заведений / А.М. Спринц, Н.Ф. Михайлова, Е.П.
Шатова.  СПб. : СпецЛит, 2005.  447 с.: ил. 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль и оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и   письменного   опроса,
доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления   индивидуальных   творческих
заданий.
4.2. Критерии   оценивания   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГИЯ_Сестринское дело.docx

description:
г. Череповец
2018 год

intro:
1.	ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.	 Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
	Эффективно работать в команде;
	Проводить профилактику, раннее выявление и оказание эффективной помощи при стрессе;
	Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
	Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
	Общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности;
	Использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;
	Использовать простейшие методики саморегуляции, поддерживать оптимальный психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении.

требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
	основные направления в психологии, психологию личности и малых групп, психологию общения;
	задачи и методы психологии;
	основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового и больного человека;
	психологические факторы в предупреждении возникновении и развития болезни;
	особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)

1.2.	 Задания по самостоятельной работе выполняются в соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.


extracted_text:
СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ГИМНАЗИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ.
Павлюк Галина Николаевна, заместитель директора по УВР, учитель
информатики и математики, Муниципального общеобразовательного
учреждения гимназии №1 имени Пенькова М.И.,
Ростовской область, г. Миллерово.
АННОТАЦИЯ
В статье представлена система работы с одаренными детьми в МБОУ
гимназии   №1   имени   Пенькова   М.И.   с   целью  организации
интеллектуального развития гимназистов в условиях ФГОС. А также вопросы
формирования   нового   педагогического   мировоззрения   и   профессионального
роста педагогов гимназии.
Ключевые слова: интеллектуальный потенциал гимназиста, система,
одаренные дети.
THE SYSTEM OF DEVELOPMENT OF INTELLECTUAL POTENTIAL
OF STUDENTS IN THE CONDITIONS OF INTRODUCTION OF FEDERAL
STATE EDUCATIONAL STANDARDS.
Pavlyuk Galina Nikolaevna, Deputy Director of OIA, teacher of Informatics
and mathematics of the Municipal educational institution gymnasium №1 named
after M. I. Penkov, Rostov region, Millerovo
ABSTRACT
The article presents the system of work with gifted children in MBOU gymnasium
№1 named after M. I. Penkov to organize the intellectual development of students in
the   GEF.   As   well   as   issues   of   forming   a   new   pedagogical   philosophy   and   the
professional development of teachers gymnasium. Keywords: the intellectual potential of the school system, gifted children.
Совершенствование   интеллектуального   потенциала   школьников   является
  В   условиях
основополагающей   задачей   современного   образования.
модернизации   образования   принимает   иной   смысл   и   наполнение.   Например,
раннее считалось, что развивать умственный потенциал школьников необходимо
пользуясь  только эвристическими  методами,  однако это  не так.  Существуют
различные направления развития, работая над которыми можно создать систему
интеллектуального развития в образовательной среде. Под системой развития
интеллекта   следует   понимать   развитие   всех   его   разновидностей,   например,
таких   как:   творческий,   личностный,   социальный,   духовный,   физический,
сенсорный,   сексуальный,   цифровой,   пространственный   и   вербальный.   Ученые
считают,  что   развитие   всех   видов   интеллекта   на   протяжении   всех   ступеней
обучения   позволит   достичь   целей   современного   российского   образования:
сделать   из   школьников   уравновешенную   и   гармоничную   личность.  Это   очень
необходимо   нашему   обществу.  При   этом   каждый   отдельный   вид   интеллекта
тесно   связан   со   всеми   остальными   разновидностями. Например,   человек   с
развитым творческим интеллектом умеет мыслить оригинально, в его в голову
всегда приходят новые идеи. Развитие социального интеллекта – это, в первую
очередь, умение общаться, задавать вопросы и слушать. Для людей с развитым
духовным интеллектом большое значение имеют их личные ценности, которые
неразрывно связаны с общими человеческими. Развитие физического интеллекта
приводит к совершенствованию умственного и духовного интеллекта.
Чем   крепче   и   гармоничнее   в   физическом   отношении   Ваше   тело,   тем
совершеннее в умственном и духовном отношении Ваш мозг.
Развитый сенсорный интеллект – это умение эффективно использовать пять
основных чувств: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, интуицию.
Абсолютно   каждый   вид   интеллекта   можно   использовать   для
развития чувственного. Развитие цифрового интеллекта – развивает способность мозга манипулировать
числовыми   значениями.  Развитие   личностного   интеллекта   совершенствует
способность человека к самопознанию и самореализации.
Пространственный интеллект  это способность видеть, как связаны между
собой   предметы   в   пространстве  и   соотносятся   друг   с   другом   различные
геометрические   фигуры.   Это   также   способность   ориентироваться   на
местности. Развитие   вербального   интеллекта   способствует  способности   знать
язык и разговаривать.
Работа с одаренными детьми актуальна для государства, и поэтому миссия
государства   заключается   не   только   в   поддержке   одаренных   детей,   но   и   в
развитии   и   совершенствовании   творческого   и   интеллектуального   потенциала
обычных школьников.
1 июня 2012 года опубликован указ Президента РФ № 761 «О национальной
стратегии   действий   в  интересах   детей   на  2012 – 2017  годы».  Глава  4  этого
документа («Меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и
молодежи») определяет меры, направленные на поиск и поддержку талантливых
детей и молодежи.
23 мая 2015 года опубликовано Постановление правительства Российской
Федерации   № 497 «Федеральная целевая программа развития образования на
20162020гг.».  Целью программы является создание условий для эффективного
развития российского образования, направленного на обеспечение доступности
качественного   образования,
  отвечающего   требованиям   современного
инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.
В   Российской   Федерации   создана   нормативноправовая   база   работы   с
одаренными детьми, которая включает: Федеральный закон «Об образовании»,
 Федеральный   государственный
Концепция   модернизации   образования,
образовательный   стандарт,  Национальная   образовательная   инициатива   «Наша
новая школа». Модернизация   и   инновационное   развитие      единственный   путь,   который
позволит России стать конкурентным обществом в мире 21го века, обеспечить
достойную   жизнь   всем   нашим   гражданам.   В   условиях   решения   этих
стратегических   задач   важнейшими   качествами   личности   становятся
инициативность,   способность   творчески   мыслить   и   находить   нестандартные
решения,   умение   выбирать   профессиональный   путь,   готовность   обучаться   в
течение всей жизни. Все эти навыки формируются благодаря четко выстроенной
системе интеллектуального развития школьника, как в учебном процессе, так и в
системе   дополнительного   образования.  Поэтому   я   стала   автором   проекта
«Формирование   эффективной   системы   исследовательской   деятельности
учащихся   как   основы   развития   интеллектуальных   способностей   в   условиях
ФГОС», а в  2016 году педагогический коллектив гимназии начал реализацию
данного проекта в статусе областной инновационной площадки.  Хотелось бы
поделиться опытом.
Считаю необходимым гимназию рассматривать как комплексный учебный
центр развития учащегося и педагога. Для этого на основе информационного
пространства   гимназии   мною   создана   система   работы   по   развитию
интеллектуального   уровня   учащихся   и   профессиональному   росту   педагогов
гимназии. Это стало возможным благодаря техническому оснащению классных
кабинетов необходимым оборудованием.
 По моему мнению, только неразрывное образование способствует развитию
гармонично развитой личности, а развитие творческой среды в учебном процессе
и   во   внеурочной   деятельности   создает   условия   для   совершенствования
интеллектуального   потенциала   учащихся.     Поэтому   с   2007   года   в   МБОУ
гимназии №1 имени Пенькова М.И. функционирует научное общество учащихся
«Гимназист»,   которое   охватывает   все   предметные   области   и   работает   по
секциям:
1. Секция   социальногуманитарных   наук   объединяет   филологическое,
лингвистическое, историческое, социологическое направления. 2. Секция естественных наук современного мира объединяет химическое,
биологическое, географическое, экологическое направления.
3. Секция математики, техники и информационных технологий объединяет
математическое, физическое, техническое направления и ИКТ.
В   ходе   занятий   научного   общества   у   учащихся   формируются   навыки
исследовательского мастерства. С гимназистами мною совместно с коллегами
МБОУ гимназии  №1 проводятся занятия по развитию навыков исследования
объектов,   явлений,   строительство   новых   объектов,   решения   социальных
вопросов   территории   города   Миллерово   и  Миллеровского   района,  участие   в
  Эта   деятельность   тесно   взаимосвязана   с
предметных   олимпиадах.
деятельностью   молодежных   организаций   данной   территории,   местным
социумом.
Гимназия является особенно важным элементом в этом процессе. Главные
задачи   современной   гимназии      раскрытие   способностей   каждого   ученика,
воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном,   конкурентном   мире.   Для   этого   необходимо   развивать
творческую среду для выявления особо одаренных учащихся в каждом классе.
Одновременно   следует   развивать   систему   поддержки   сформировавшихся
талантливых детей.
По моему мнению, обучение в гимназии должно быть построено так, чтобы
выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело
реагировать на разные жизненные ситуации.
Система   оценки   результатов   учебной   деятельности   должна   быть
комплексной, и состоять из оценки: учебной, социальной и исследовательской
деятельности. Такую систему оценки лучше всего применять в старшей школе.
Так как это способствует подготовке школьников к обучению в вузе. Практика
показывает,   что   таким   школьникам   более   легко   адаптироваться   к   условиям
обучения в вузе, нежели учащимся с обычной системой оценки.
Для того, чтобы это работало, мною совместно с коллегами было принято
решение   перенести   систему   оценки   Вуза   в   гимназию   и   адаптировать   её   к гимназической среде. Для этого нами было разработано положение и  введена
новая система оценки учебной деятельности учащегося, которая позволяет не
только оценить работу учащегося в этом направлении, но и создать условия,
стимулирующие его интеллектуальную деятельность.
Новая  система   оценки   результатов   учащихся   на   первоначальном   этапе
введена в профильных классах. Результаты деятельности учащихся вносились в
оценочные   листы   по   всем   направлениям   интеллектуальной   деятельности.
Дополнительной   формой   и  эффективным   методом  комплексной   оценки
деятельности   учащихся   гимназии   является  оценка   динамики   достижения
учащихся МБОУ гимназии №1 через создание портфолио.  Эта форма оценки
успешно   применима   с   1   по   11   класс.  Результативность   реализации   данного
проекта,   направленного   на   совершенствование   интеллектуального   уровня
учащихся через обучение, воспитание и развитие учащихся на основе учебно
исследовательской
  формирование
конкурентоспособной   личности,   обладающей   ключевыми   компетентностями,
деятельности,
предполагает

необходимыми   для   выполнения   человеком   его   интерсоциальной   роли,
утверждающей   общечеловеческие   ценности,
  потребности   и   мораль.
Формирование   интереса   учащихся   к   личностнотворческой   самореализации   и
самосовершенствованию   происходит   благодаря   созданию   условий   для
сохранения   и   приумножения   интеллектуального   и   творческого   потенциала
учащихся.   Повышение   качества   образования   и   воспитания   учащихся.
Обогащение
поисковыми
исследовательскими методами обучения.   Разнообразны и формы работы над
образовательной
содержания
среды

проектами. Обучающиеся совместно с педагогами создают проекты различной
формы   и   содержания.   Это:   социальные   проекты,   предметные,   учебные
творческие и минипроекты, которые создаются непосредственно на уроках и
внеклассных мероприятиях. В национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа» говорится, что  «Главным направлением в работе с одаренными
  а   ключевой
детьми   является   развитие   мыслительных   процессов, характеристикой современного российского образования становится не только
передача знаний и технологий, но и формирование творческой компетентности у
детей. Именно такой подход к образованию способствует формированию у них
инициативности,   способности   творчески   мыслить   и   находить   нестандартные
решения.».
Поэтому   мною   разработана   программа   развития   интеллектуального
потенциала   гимназистов   в   МБОУ   гимназии   №1   имени   Пенькова   М.И.,   в
соответствии   с   которой   запланирована   и   проводиться   работа   не   только   с
одаренными   детьми,   но   и   с   обычными   детьми   с   целью   развития   у   них
одаренности.
В   соответствии   с   этой   программой   запланированы   интеллектуальные
тренинги   с   учащимися   различного   возраста,   недели   интеллектуальной
активности, защита исследовательских проектов «Публичный экзамен», участие
в   научнопрактических   конференциях,   интеллектуальных   конкурсах   и
предметных   олимпиадах,   независимых   предметных   обследованиях   учащихся,
развивается система дополнительного образования, в том числе и по предмету,
обучение   учащихся   в   школе   раннего   развития.
 Моделирование
исследовательского   мышления   проходит   через   индивидуальный   творческий
маршрут, который предполагает  подачу  учебного материала  через выявление
логических и информационных связей между предметами, опираясь на научно
исследовательские   ученические   работы   учащихся,   творческие   проекты,
коллективные   образовательные   дела   учащихся,   волонтерскую   деятельность
(социальные проекты, которые требуют реализации реальных дел, основанных на
деятельности мыслительного характера). Индивидуализация и дифференциация
обучения   сочетается   с   групповыми   формами   обучения   через   использование
технологий развития критического мышления. Происходит усвоение алгоритма
научного   исследования,   формирование   научного   мировоззрения   учащихся.
Запланировано представление интеллектуального продукта (исследовательская
работа, фильм и др.) на научнопрактических мероприятиях различного уровня. Эта   деятельность   продолжается   и   на   каникулах.   В   каникулярное   время   в
гимназии  действуют  школыстудии исследовательского   мастерства.  Проходят
практические тренинги, направленные на формирование: правильных подходов,
форм   и   методов   исследований,   умений   и   навыков   проведения   необходимых
исследований,   защиты   работы   и   практические   занятия   по   правильному
оформлению и представлению результатов исследований.  В ходе таких занятий
гимназисты могут не только развивать свои навыки творческого мастерства, но и
пополнить запас теоретических знаний по предмету, узнавать сведения, далеко
выходящие за рамки предмета, а также проводить необходимые опыты.
Большое значение для развития интеллектуального потенциала молодежи
играет   такая   форма   работы   как   образовательные   путешествия   по   РФ.
Образовательное   путешествие –   форма   проектной   деятельности,
обеспечивающая дополнительные возможности для развития информационных,
коммуникативных,   рефлексивных   и   других   компетенций   учащихся.   Это
эффективный   способ   познания мира   культуры   и   уникальный   инструмент
развивающего   обучения,   направленный   на   раскрытие   творческого   потенциала
личности.  Целью образовательного путешествия является освоение учащимися
определенных   закономерностей   культуры,   активное   постижение   историко
культурного,   социального   опыта   цивилизации.   Путешествие   предполагает
непосредственное   взаимодействие   школьников   с   объектами   природного   и
культурного   наследия.   В   качестве   источников   информации   об   окружающем
мире выступают имеющийся у ребенка личный опыт и объекты природного и
культурного   наследия   города.   Учащиеся   добывают   нужную   информацию
различными   способами,   соединяя   визуальное   наблюдение,   тактильное   и
моторное   восприятие,   поиск   и   анализ   информации,   постановку   опытов   и
экспериментов. Я считаю, что образовательный процесс должен строиться не от
изложения   готовых   истин   экскурсоводом   к   их   иллюстрации,  а,   наоборот,  от
личных   ощущений,   наблюдений   и   исследований   учащихся   к   обобщению   и
формированию   новых   представлений.   Активность   и   самостоятельность участников путешествия: каждый ребенок может выдвигать собственные версии
и   корректировать   их   на   основе   группового   обсуждения.   Познание   мира
происходит в  процессе  столкновения различных точек  зрения,  что позволяет
ребенку переосмыслить увиденное, сопоставить собственную позицию с иными и
скорректировать ее.
Все полученные наблюдения и выводы учащиеся записывают в маршрутные
листы.
Индивидуальны
й
Точки
маршрут
образовательны
а
й вопрос
Источник/ материал
Свои
личные
Анализ
Индивидуальны
полученно
е выводы и
наблюдени
й
предложения
я
информаци
и
До
На
путешестви
маршрут
я

е

Итогом образовательного путешествия является отчетное мероприятие, в
котором дети наглядно представляют полученные знания и высказывают свою
точку зрения на тот или иной противоречивый вопрос науки. Идеально подходит
для гуманитарных предметов, однако не исключает возможности приобретения
дополнительных знаний и в предметных областях естественноматематического
направления.
Например, для изучения истории развития математики и вычислений можно
перенестись во времени и успешно исследовать ту или иную проблему науки. В
физике   можно   успешно   рассмотреть   историю   какогонибудь   открытия   и
просмотреть всю цепочку проведенных опытов, исследовать и предложить свой
путь   решения   данной   проблемы.   Кстати,   это   один   из   способов   привлечь
учащихся к чтению научной литературы и анализу прочитанного, что наиболее
актуально в наши дни для школьников. Я, активно внедряю инновационные методы работы с учащимися, создаю
условия   для   дистанционного   обучения   гимназистов.
  Например,
старшеклассникам   предоставлена   возможность   обучения   в   заочных,   очно
заочных   и   дистанционных   школах,   позволяющих   им   независимо   от   места
проживания осваивать программы профильной подготовки.
В   гимназии   развивается   система   олимпиад   и   конкурсов   гимназистов,
практика   дополнительного   образования,   отрабатываются   механизмы   учета
индивидуальных достижений, обучающихся при приеме в профильные классы.
Развитию   интеллектуального   потенциала   гимназистов   способствует   и
создание «ситуации успеха» через участие в различных творческих конкурсах,
интеллектуальных   марафонах,
  олимпиадах   и   научнопрактических
конференциях,   а   также   при   проведении   метапредметных   уроков.   Например,
урок математики в 5 классе на тему «Дроби» можно превратить в увлекательное
путешествие   по   миру   наук   и   создать   «ситуацию   успеха»   для   учащихся.
Результатом   такого   урока   может   стать   создание   совместно   с   учениками
учебного пособия по этой теме. Конечно, это требует основательной подготовки
учителя   к   проведению   такого   урока,   но   это   не   может   не   сравниться   с
результатом,   который   вы   получите   от   своих   учеников.  Планомерная   и
систематическая   реализация   указанных   целей   и   задач   будет   способствовать
созданию   благоприятных   условий   для   формирования   творческой
образовательной среды, направленной на выявление и развитие одаренных детей.
Большую помощь в работе с одаренными детьми мне оказывает психолог
гимназии, который проводит необходимую работу по выявлению одаренности у
гимназистов,   анкетирование,   индивидуальные   беседы   и   психологические
тренинги   с   одаренными   учащимися   и   их   родителями,   а   также   обеспечивает
психологопедагогическое   сопровождение   научных   исследований   и   проектов
учащихся.
Конечно,   такая   работа   с   одаренными   детьми   требует   особой
  внедрения   современного
профессиональной   подготовки   педагогов, программного   обеспечения.   Модернизация   материальнотехнической   базы
школы.
  Повышение   социального   статуса   и   профессионального
совершенствования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
Внедрение   инновационного   научнометодического   обеспечения   процесса
обучения одаренных детей.
Как говорится в национальной образовательной инициативе «Наша новая
школа»: «Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов,
должен,  развивающую  среду, формировать  мотивацию  по   совершенствованию
своих способностей.»
1.
Поэтому,   я,   как   заместитель   директора   гимназии   по   учебно
воспитательной   работе,   особое   внимание   уделяю   формированию   нового
педагогического   мировоззрения   и   профессиональному   росту   педагогов
гимназии.   Для   этого   на   базе   гимназии   создана   «Школа   молодого   учителя»,
Методический Совет, Совет ветеранов педагогического труда. МБОУ гимназия
№1   имени   Пенькова   М.И.   хорошо   оснащена   необходимым   учебным
оборудованием и компьютерной техникой, высокоскоростным интернетом. Это
позволило   на   базе   информационного   пространства   гимназии   создать   систему
профессионального   роста   педагога.   На   базе   гимназии   проводятся   заседания
методических   объединений   учителей   Миллеровского   района,   работает
творческая   группа   учителей   по   исследовательской   деятельности   школьников
Миллеровского   района,   методические   семинары,   мастерклассы,   конкурсы
педагогического   мастерства   «Учитель   года.»,   «Самый   классный   классный!»,
«Современный   урок      современным   детям!»,   «Современный   классный   час   –
современным детям!». В МБОУ гимназии №1 имени Пенькова М.И. работает
педагогическая мастерская, на базе которой проходят открытые уроки, круглые
столы, педагогические тренинги, методические калейдоскопы и многие другие
мероприятия, направленные на совершенствование педагогического мастерства
педагогов   гимназии.   В   гимназии   четко   налажена   система   курсовой
переподготовки   учителей.   Трансляция   инновационного   опыта   работы педагогического коллектива в данном направлении происходит постоянно. Это
позволяет не только поделиться своими достижениями, но и совершенствовать и
развивать методический потенциал педагогов на уровне района, региона, страны
через обобщение передового педагогического опыта, публикацию методических
рекомендаций и статей в СМИ. Планируется издание сборника лучших детских
исследовательских работ и сборника методических рекомендаций для учителей
по   работе   с   одаренными   детьми   и   совершенствованию   интеллектуального
потенциала гимназистов.
В заключение хотелось бы вспомнить слова А. П. Чехова: "В человеке всё
должно   быть   прекрасно:   и   лицо,   и   одежда,   и   душа,   и   мысли..." и   сказать
огромные   слова   благодарности   свои   коллегам,   которые   несмотря   ни   на   что
достойно несут гордое звание: Учитель!
Литература:
1. Азарова, Л.Н. Работа с одаренными детьми.  Москва, 2010
2. Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России». [Электронный ресурс] // http://standart.edu.ru/.
3. Концепция   поддержки   одаренных   детей.   [Электронный   ресурс]   //
http://www.menobr.ru/.
4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный
ресурс] // http://www.lexed.
5. Национальная образовательная инициатива «НАША   НОВАЯ ШКОЛА» (04
февраля 2010 г. Пр271)
6.  Савенков А.И. Проблемы и психология детской одаренности.  М., 2010.
7. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьников.  М.: «Сентябрь», 2013.
8. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Самара, 2014.
9. Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012 – 2017 годы». (01 июня 2012 года № 761). 10. Указ   Президента   Российской   Федерации   от 29.05.2017 г.
  № 240
«Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
11. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273ФЗ от
29 декабря 2012 года с изменениями 20132019 года.
12. Феденко Л.Н. Об особенностях введения федерального государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования»   [электронный
ресурс] http://www.isiorao.ru
13. «Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт»,   утвержден
приказом от 17 декабря 2010 года  № 1897  Министерства образования и науки
РФ. [Электронный ресурс] // http://standart.edu.ru/.
14. Постановление правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 года
№ 497 Федеральная целевая программа развития образования на 20162020гг.
15. Электронный   ресурс   Министерства   образования   и   науки.
  сайт
http://standart.edu.ru/.

file_name: статья_Павлюк_2017 (1).doc

intro: В статье представлена система работы с одаренными детьми в МБОУ гимназии №1 имени Пенькова М.И. с целью организации интеллектуального воспитания и развития гимназистов в условиях ФГОС. А также вопросы формирования нового педагогического мировоззрения и профессионального роста педагогов МБОУ гимназии №1.

доп. образование детей

group: Другое

title: Публикация на тему: "СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГИМНАЗИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ."


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУЗ ВО «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А. Пукова
«______»________________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП. 08 ПСИХОЛОГИЯ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая
(базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Зубной техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г. г. Череповец
2018 год Методические   указания   по   самостоятельной   работе   обучающихся   разработаны   на   основе
Федерального   государственного   образовательного  стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка).
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Манюкова Екатерина Валерьевна, преподаватель высшей квалификационной категории
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной
работы
Стр.
4
5
6
7 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические   указания   по   организации   и   выполнению   самостоятельной
работы   обучающимися   по   учебным   дисциплинам,   междисциплинарным   курсам   и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
код и наименование специальности
В   результате   освоения     учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса   и
Эффективно работать в команде;
Проводить   профилактику,   раннее   выявление   и   оказание   эффективной
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:


помощи при стрессе;



деятельности;

психотерапевтических целях;

оптимальный психологический климат в лечебнопрофилактическом учреждении.
Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
Общаться   с   пациентами   и   коллегами   в   процессе   профессиональной
Использовать   простейшие   методики   саморегуляции,
  поддерживать
Использовать   вербальные   и   невербальные   средства   общения   в
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
основные направления в психологии, психологию личности и малых групп,
задачи и методы психологии;
основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового
психологические   факторы   в   предупреждении   возникновении   и   развития
знать:

психологию общения;


и больного человека;

болезни;

особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке. 2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень   разделов   и  тем   с  указанием   содержания   и  объема   внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
2
3
Раздел 1. Общая психология. Введение в психологию.
Презентация на тему: «Классификация типов личности»
Составление кроссворда по теме: «Психические процессы»
Составление конспекта учебника по теме: «Мышление и воображение».
Подготовка сообщения на тему: «Ощущение восприятия»
Раздел 2.  Психология профессиональной деятельности.
Доклад на тему: «Профессиональноважные качества медицинского работника.
Составление таблицы, профессиограмма
Раздел 3. Медицинская психология.
Реферат, тему выбрать из списка.
Составление ситуационных задач.
Объем/
часы
20
18
16 3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Жарова М.Н. Психология : учебник / М.Н. Жарова.  М. : ГЭОТАРМедиа,
2018.  367 с. : ил.+ Предметный указатель
2. Психология [Электронный ресурс] : учебник для мед. училищ и колледжей /
Островская   И.   В.      2е   изд.,   испр.      М.:   ГЭОТАРМедиа,   2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970436530.html
Дополнительные источники:
1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей : учебник / Н.Н.
Петрова.  4е изд.  М. : Академия, 2008.  320 с.   (Среднее
проф.образование)
2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений : учеб.
пособие / О.И. Полянцева ;  под ред. Б.В. Кабарухина.  2е изд.  Ростов н/Д :
Феникс, 2004.  416 с.   (Среднее проф.образование)
3. Спринц А.М. Медицинская психология с элементами общей психологии :
учебник для сред. мед. учеб. заведений / А.М. Спринц, Н.Ф. Михайлова, Е.П.
Шатова.  СПб. : СпецЛит, 2005.  447 с.: ил. 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль и оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и   письменного   опроса,
доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления   индивидуальных   творческих
заданий.
4.2. Критерии   оценивания   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГИЯ_Стоматология орт..docx

description:
г. Череповец
2018 год

intro:
1.	ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.	 Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
	Эффективно работать в команде;
	Проводить профилактику, раннее выявление и оказание эффективной помощи при стрессе;
	Осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;
	Регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
	Общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности;
	Использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;
	Использовать простейшие методики саморегуляции, поддерживать оптимальный психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении.

требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
	основные направления в психологии, психологию личности и малых групп, психологию общения;
	задачи и методы психологии;
	основы психосоматики, особенности психологических процессов у здорового и больного человека;
	психологические факторы в предупреждении возникновении и развития болезни;
	особенности делового общения;
требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)

1.2.	 Задания по самостоятельной работе выполняются в соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.