extracted_text:
Итоговая практикозначимая работа
«Экспертиза основной образовательной программы
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 10
с углубленным изучением отдельных предметов

 Работу выполнила:
Бабич Виктория Валентиновна,
заместитель директора по УВР Содержание
Введение.
.
.
.
.
.
.
.
.
1. Основная образовательная программа основного общего
образования .
.
.
.
.
.
.
2. Экспертиза основной образовательной программы
3. Экспертное заключение .
.
.
4. Выводы
.
5. Используемая литература
.
.
.
Приложение
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
     Стр.
3
.
.
10
.
.
.
5
8
11
12
13 Введение
Изменения, происходящие в последние десятилетия, как в России, так и
во   всём   мире,   затрагивают   различные   сферы   жизнедеятельности   человека   и
общества   и   появляется   необходимость   переосмысления   целей   и   задач
современного образования, которое также находится под влиянием процессов
глобализации, интернационализации, информатизации.
Основой   современных   образовательных   стандартов   становится
формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной   (умение   искать,   анализировать,   преобразовывать,
применять информацию для решения проблем);
коммуникативной   (умение   эффективно   сотрудничать   с   другими
людьми);
самоорганизации   (умение   ставить   цели,   планировать,   ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования   (готовность   конструировать   и   осуществлять
собственную   образовательную   траекторию   на   протяжении   всей   жизни,
обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Новая   структура   образовательного   стандарта   призвана   обеспечить
наряду   с   внедрением   компетентностного   подхода   расширение   спектра
индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся.
Образовательные программы определяют содержание образования на каждом
конкретном уровне в данном образовательном учреждении.
Сегодня   ценность   является   не   там,   где   мир   воспринимается   по
схеме знаю  не знаю, умею  не умею, владею  не владею, а где есть тезис
ищу  и нахожу, думаю  и узнаю, тренируюсь  и делаю. На первый план выходит   личность   ученика,   готовность   его   к   самостоятельной
деятельности   по   сбору,   обработке,   анализу   и   организации   информации,
умение принимать решения и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя  не поучить, а
побудить,   не   оценить,   а   проанализировать.   Учитель   по   отношению   к
ученику   перестает   быть   источником   информации,   а   становится
организатором   получения   информации,   источником   духовного   и
интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания
перестали быть самоцелью. Знать  еще не значит быть готовым эти знания
использовать, а без динамики  знания подобны камню, лежащему на пути
ручья; образуется запруда, которая со временем порастает зеленью, и вода
умирает. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть,
воду ,,не открыть". 1. Основная образовательная программа основного
общего образования
Основная   образовательная   программа   ООО
  разрабатывается   в
государственного
соответствии
образовательного   стандарта   основного   общего   образования   к   структуре
требованиями   федерального
с

основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые
результаты,   содержание   и   организацию   образовательного  процесса   при
получении   основного   общего   образования   и   направлена   на   формирование
общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное
и   интеллектуальное   развитие,   саморазвитие   и   самосовершенствование
обучающихся,   обеспечивающие   их   социальную   успешность,   развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования
разработана на основании следующих нормативноправовых документов:
• Федерального   Закона   от   29.12.2012г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации».
• Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897)
с изменениями (приказ Минобрнауки России от 26.11.1010 №1241)
• Примерной   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования
• Уставом образовательной организации Целями   реализации   основной   образовательной   программы   основного
общего образования являются:
• достижениевыпускниками   планируемых   результатов:   знаний,   умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,   общественными,   государственными   потребностями   и
возможностями   обучающегося   среднего   школьного   возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление   и   развитие   личности   обучающегося   в   ее   самобытности,
•
уникальности, неповторимости.
Достижение   поставленных   целей  при   разработке   и   реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы основного
общего образования ОО предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение   соответствия   основной   образовательной   программы
требованиям   Федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение   преемственности   начального   общего,   основного   общего,
среднего общего образования;
• обеспечение   доступности   получения   качественного   основного   общего
образования,  достижение   планируемых  результатов   освоения  основной
образовательной   программы   основного   общего   образования   всеми
обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части   образовательной   программы   и   соответствующему   усилению
обеспечению
воспитательного
потенциала

школы,

индивидуализированного   психологопедагогического   сопровождения
каждого   обучающегося,   формированию   образовательного   базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне   развития   личности,   созданию   необходимых   условий   для   ее
самореализации; • обеспечение   эффективного   сочетания   урочных   и   внеурочных   форм
организации   учебных   занятий,   взаимодействия   всех   участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление   и   развитие   способностей   обучающихся,  в  том   числе   детей,
•
•
проявивших   выдающиеся   способности,   детей   с   ОВЗ   и   инвалидов,   их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную   деятельность,   в   том   числе   с   использованием   возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   научно
технического   творчества,   проектной   и   учебноисследовательской
деятельности;
• участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),
•
•
•
педагогических   работников   и   общественности   в   проектировании   и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение   обучающихся   в   процессы   познания   и   преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;

социальное
учебноисследовательское

и
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,   социальных   педагогов,   сотрудничество   с   базовыми
предприятиями,
центрами профессиональной работы;
  учреждениями   профессионального   образования,
сохранение  и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Методологической   основой   ФГОС   является   системнодеятельностный
подход, который предполагает:
•
воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям информационного   общества,   инновационной   экономики,   задачам
построения   российского   гражданского   общества   на   основе   принципов
толерантности,   диалога   культур   и   уважения   многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды   развития   обучающихся   в   системе   образования,   переход   к
стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   на   основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы   достижения   желаемого   уровня   (результата)   личностного   и
познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на   основе   освоения   универсальных   учебных   действий,   познания   и
освоения   мира   личности   обучающегося,   его   активной   учебно
познавательной   деятельности,   формирование   его   готовности   к
саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание   решающей   роли   содержания   образования,
  способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения   при   построении   образовательного   процесса   и   определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и
индивидуального   развития   каждого   обучающегося,  в  том   числе   детей,
проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
2. Экспертиза основной образовательной программы Обязательным   компонентом   процесса   проектирования   основной
образовательной программы является экспертиза, которая на этапе разработки
программы позволяет найти ответ на ключевые вопросы общего плана˸
   достигнута   ли   цель   проектирования   (документ   разработан   и
соответствует установленным требованиям);
 обеспечит ли программа реализацию требований ФГОС;
 какова дальнейшая судьба программы (требуется ли корректировка
или программа должна быть рекомендована к реализации)?
Деятельность   по   экспертизе   программ   должна   быть   рассмотрена   как
установление   их   соответствия   или   несоответствия   определенной   норме
(требованиям, эталону).
Организуя экспертизу программ, необходимо проработать следующие
вопросы˸
   Что   является   объектом   экспертизы   (вся   ООП   или   её   компоненты,
например, рабочая программа по учебному предмету);
 Каков ожидаемый эффект от экспертизы программы;
 Кто будет участвовать в экспертизе;
 Каким образом должна быть осуществлена экспертиза программы.
Экспертиза   программной   документации   может   проводиться   в
следующих формах˸
 внутренняя, осуществляемая членами педагогического коллектива или
группы   разработчиков,   представителями   родительской   общественности   или
членами управляющего совета школы;
   внешняя,   когда   программа   направляется   в   стороннюю   организацию
(например, институт развития образования; муниципальный экспертный совет)
или   конкретному   специалисту   (например,   муниципальной   методической
службы) для её оценки и подготовки экспертного заключения.
В   последние   годы   получает   распространение   так   называемая
общественная   экспертиза   программ,  когда   образовательное   учреждение ʼʼ
суд
представляет   свою   основную   образовательную   программу   на
педагогической общественности, социальных партнеров, местного сообщества.
ʼʼ
В   этом   плане   возможно   использование   сайта   образовательного   учреждения,
социальных сетей.
На   уровне   образовательного   учреждения   (внутренняя)   экспертиза
программы может осуществляться по следующему алгоритму˸
   постановка   цели   и   задач   экспертной   деятельности,   выработка
(определение) критериев оценки, отбор инструментов и определение формата
представления результатов,
 изучение текста программы,
   выявление   положений   программы,   определяющих   цели,   задачи   и
средства их реализации,
 оценка положений программы по заданным критериям,
 определение дальнейшей  судьбы  программы,
ʼʼ
ʼʼ
 подготовка экспертного заключения.
Образовательные   программы   самостоятельно   разрабатываются   и
  осуществляющей   образовательную
утверждаются   организацией,
деятельность  (п.5  ст.12)  федерального  закона  «Об  образовании  в  РФ»  от
29.12.2012г.   №   273ФЗ.   Основная   образовательная   программа   основного
общего   образования   (ООП   ООО)   образовательной   организации,
разработанная и утвержденная в порядке, определенном Уставом учебного
заведения, должна полностью соответствовать требованиям к структуре и
  указанным   в   федеральном   государственном
содержанию   ООП,
образовательном   стандарте   основного   общего   образования   (ФГОС   ООО).
  провести
После   завершения   проектирования   ООП   целесообразно:
внутреннюю экспертизу ООП, а также органа государственнообщественного
управления   образовательной   организации;     обсудить   и   утвердить   ООП
высшим   органом   управления   ОО   (в   соответствии   с   Уставом   ОО);
инициировать   внешнюю   экспертизу   ООП   на   муниципальном   или региональном уровне (в муниципальной методической службе, региональном
экспертном совете, в институте повышения квалификации педагогических
работников и т. д.).
3. Экспертное заключение
Экспертное   заключение   “Соответствие   структуры   основной
образовательной   программы   основного   общего   образования   требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта” составлена на
основании приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №
1897   «Об   утверждении   государственного   образовательного   стандарта
основного   общего   образования».     Карта   поможет   провести   экспертную
самооценку ООП.  В карте обозначены основные разделы ООП и параметры,
на   которые   следует   ориентироваться   в   ходе   мониторинга   качества
разработанной ООП
Предметом   экспертизы
является   определение   соответствия
содержания   и   качества   подготовки   обучающихся   в   организации,
осуществляющей   образовательную   деятельность,   по   заявленной   для
государственной   аккредитации   образовательной   программе   основного
общего   образования   федеральному   государственному   образовательному
стандарту основного общего образования.
При проведении экспертизы производилось:
определение   соответствия   содержания   подготовки   обучающихся
(учебного   плана,   календарного   учебного   графика,   рабочих   программ
дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических
материалов) и условий подготовки обучающихся требованиям федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования; определение   качества   подготовки   обучающихся,   оценка   степени
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
основного общего образования.
Выводы
1. В целом основная образовательная программа основного общего
образования МБОУ «СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных
предметов» г.о. Красногорск Московской области соответствует
требованиям ФГОС ООО.
2. Выявленные замечания требуют доработки всех разделов ООП ООО.
3. При составлении ООП ООО необходимо учитывать специфику данного
образовательного учреждения.
Используемая литература
1. 1.  Федерального   Закона   от  29.12.2012г.   №   273ФЗ  «Об   образовании   в
Российской Федерации».
2. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с
изменениями (приказ Минобрнауки России от 26.11.1010 №1241)
3. Примерной основной образовательной программы основного общего
образования

file_name: ООП ООО публикация.docx

intro: Основная образовательная программа ООО  разрабатывается в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса при получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

title: ООП ООО


extracted_text:
Рабочая программа
Второй младшей группы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Теремок»
с. Александров – Гай Саратовской области
на 20172018 учебный год
реализующая программу «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014
года (ФГОС)
                                                                                Сейтова.Г А..
Программу составили:
Воспитатели первой
квалификационной категории:
Федечкина С.В.
1 №п/п
Содержание
стр
I
1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации программы
Целевой раздел
  1.2.
II
2.1.
дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Содержательный раздел
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
 Образовательная область «Речевое развитие»
 Образовательная область «Познание»
 Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III
Организационный раздел
3.1. Материальнотехническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
3.3.
воспитания
Режим дня
Сетка занятий
 Особенности традиционных событий, праздников,  мероприятий
3.4.
3.5. Организация развивающей предметнопространственной среды
Социальный паспорт группы
2 I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа   спроектирована   с   учетом   ФГОС   дошкольного   образования,   особенностей
образовательного   учреждения,   региона   и   муниципалитета,   образовательных   потребностей   и
запросов воспитанников. Данная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.
Кроме   того,   учтены   концептуальные   положения   используемой   в   ДОУ   примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая   программа
  второй   младшей   группы   МБДОУ   детский   сад   «Теремок»
разработана в соответствии со следующими нормативноправовыми документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17   октября   2013   г.   № 1155   «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   30   августа   2013 г.   № 1014   «Об
утверждении  Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам
дошкольного образования».
4. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   8   апреля   2014 г.   №   293   «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу
27 мая 2014 г.).
5. Приказ   министерства   образования   Саратовской   области   от 24.04.2014   № 1177   «Об
организации   научнометодического   сопровождения   введения   федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
6. "Санитарноэпидемиологическими   требованиями   к   устройству,
  содержанию   и
организации режима работы дошкольных организациях (Постановление  от 15 мая 2013 г.
№26 г. Москва  «Об утверждении  СанПиН 2.4.1.304913»
7. Устав   Муниципального   бюджетного   образовательного   учреждения   детский   сад
«Теремок», 2015 г.
Программа сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной
социализации   и   индивидуализации,   развития   личности   детей   дошкольного   возраста   и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель и задачи  деятельности ДОУ по реализации рабочей   программы определяются
ФГОС   дошкольного   образования,   Уставом   ДОУ,   примерной   основной   общеобразовательной
программой   дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»   под   ред.   Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,   М.А.   Васильевой,   с   учетом   регионального   компонента,   на   основе   анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей,
социума.
3 Цель   реализации  программы    дошкольного    образования  в   соответствии   с   ФГОС
дошкольного образования:  развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения   и   деятельности   с   учетом   их   возрастных,   индивидуальных   психологических   и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:


создание   условий   развития   ребенка,   открывающих   возможности   для   его   позитивной
социализации,   его   личностного   развития,   развития   инициативы   и   творческих
способностей   на   основе   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1.   охрана   и   укрепление   физического   и   психического   здоровья   детей,   в   том   числе   их
эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических   и   других   особенностей   (в   том   числе   ограниченных   возможностей
здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных   программ   различных   уровней   (далее      преемственность   основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4.   создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и
индивидуальными   особенностями   и   склонностями,   развития   способностей   и   творческого
потенциала   каждого   ребенка   как   субъекта   отношений   с   самим   собой,   другими   детьми,
взрослыми и миром;
5.   объединение   обучения   и   воспитания   в   целостный   образовательный   процесс   на   основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,   инициативности,   самостоятельности   и   ответственности   ребенка,   формирования
предпосылок учебной деятельности;
7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.   формирование   социокультурной   среды,   соответствующей   возрастным,   индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.   обеспечение   психологопедагогической   поддержки   семьи   и   повышения   компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
 формирование общей культуры детей дошкольного возраста;
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств
детей дошкольного возраста;
  формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста;
  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
4
  коррекция   нарушений   развития   различных   категорий   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   оказание   им   квалифицированной   психологопедагогической
помощи;
 оказание методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
 обеспечивает   реализацию   в полном  объеме  общеобразовательных   программ  дошкольного
образования, соответствие качества подготовки воспитанников установленным требованиям,
соответствие   применяемых   форм,   средств,   методов   обучения   и   воспитания   возрастным,
психофизическим   особенностям,   склонностям,   способностям,   интересам   и   потребностям
воспитанников;
 создает безопасные условия обучения, воспитания воспитанников, присмотра и ухода за
воспитанниками,
обеспечивающими  жизнь и здоровье обучающихся, работников Учреждения;
 соблюдает права и свободы воспитанников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, работников Учреждения.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что
средствами примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования
«От рождения до школы» осуществляется решение  следующих задач:
  их   содержания   в   соответствии   с   установленными   нормами,
1. творческая организация (креативность) воспитательнообразовательного процесса;
2. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
3. вариативность   использования   образовательного   материала,   позволяющая   развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
4. уважительное отношение к результатам детского труда
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления
с региональными особенностями Саратовской области.
Основной   целью   работы
  является   развитие   духовнонравственной   культуры   ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Представляется   целесообразным   выделение   нескольких   групп   принципов   формирования
программы:
Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС
1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства  понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2. личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей;
3.  уважение личности ребенка;
4.   реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде   всего   в   форме   игры,   познавательной   и   исследовательской   деятельности,   в   форме
творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1.   полноценное   проживание   ребенком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
5 2.  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка,   при   котором   сам   ребенок   становится   активным   в   выборе   содержания   своего
образования,   становится   субъектом   образования   (далее      индивидуализация   дошкольного
образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество  ДОУ с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8.   возрастная   адекватность   дошкольного   образования   (соответствие   условий,   требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы,
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
Программа   является   современной   интегративной   программой,   реализующей   деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
  сформулированные   на   основе   особенностей   примерной   основной
1. принцип   развивающего   образования,   целью   которого   является   психическое   развитие
ребенка;
2. принципы   научной   обоснованности   и   практической   применимости,   основывается   на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение   поставленные   цели   и   задачи   на   разумном   минимально   необходимом   и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство   воспитательных,   развивающих   и   обучающих   целей   и   задач   образования
5.
дошкольников;
  принципа   интеграции   образовательных   областей   в   соответствии   с   возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой   образовательных   облас
тей;
6. принцип   комплекснотематического   построения   образовательного   процесса.   Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые   ориентиры   дошкольного   образования
  представляют   собой   социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.

Специфика   дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность   развития   ребенка,   высокий
разброс   вариантов   его   развития,   его   непосредственность   и   непроизвольность),   а   также
системные   особенности   дошкольного   образования   (необязательность   уровня   дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо
ответственности  за  результат)  делают  неправомерными  требования   от  ребенка   дошкольного
6 возраста   конкретных   образовательных   достижений   и   обусловливают   необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые   ориентиры   не   подлежат   непосредственной   оценке,   в   том   числе   в   виде
педагогической  диагностики  (мониторинга), и не являются  основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)   решения   задач     формирования   Программы;   анализа   профессиональной   деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 лет  до 4 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые   ориентиры   не   могут   служить   непосредственным   основанием   при   решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые   ориентиры   программы   выступают   основаниями   преемственности   дошкольного   и
начального   общего   образования.   При   соблюдении   требований   к   условиям   реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста   предпосылок   к   учебной   деятельности   на   этапе   завершения   ими   дошкольного
образования.
К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   относятся   следующие   социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
Целевые ориентиры образования в  младенческом и раннем возрасте:





ребенок   интересуется   окружающими   предметами   и   активно   действует   с   ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует   специфические,   культурно   фиксированные   предметные   действия,   знает
назначение   бытовых   предметов   (ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет
пользоваться   ими.   Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания;   стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами,   понимает   речь   взрослых;   знает   названия   окружающих   предметов   и
игрушек;
стремится   к   общению   со   взрослыми   и   активно   подражает   им   в   движениях   и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
7 

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться   под   музыку;   эмоционально   откликается   на   различные   произведения
культуры и искусства;
у   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Оценка индивидуального развития детей
Согласно   пункта   3.2.3.   Стандарта   «…при   реализации   Программы   может   проводиться
оценка   индивидуального   развития   детей.   Такая   оценка   производится   педагогическим
работником  в   рамках  педагогической   диагностики  (оценки  индивидуального   развития  детей
дошкольного   возраста,   связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических   действий   и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты   педагогической   диагностики   (мониторинга)   могут   использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)   индивидуализации   образования   (в   том   числе   поддержки   ребёнка,   построения   его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При   необходимости   используется   психологическая   диагностика   развития   детей
(выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи).
Участие   ребёнка   в   психологической   диагностике   допускается   только   с   согласия   его
родителей (законных представителей).
Результаты   психологической   диагностики   могут   использоваться   для   решения   задач
психологического   сопровождения   и   проведения   квалифицированной   коррекции   развития
детей».
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
3 – 4 года:
 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
 обладает соответствующими возрасту основными движениями;
 воспитана потребность в двигательной  активности:  проявляет положительные  эмоции
при физической активности, в самостоятельной деятельности;
 показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
 пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
 самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
 самостоятельно   или   после   напоминания   взрослого   соблюдает   элементарные   правила
поведения во время еды, умывания;
 имеет   элементарные   представления   о   ценности   здоровья,   пользе   закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Любознательный, активный
3 – 4 года:

Интересуется   предметами   ближайшего   окружения,   их   назначением,   свойствами,
участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

интересуется   собой   («Кто   я?»),   сведениями   о   себе,   о   своем   прошлом,   о
происходящих с ним изменениях;

проявляет   интерес   к   животным   и   растениям,   к   их   особенностям,   к   простейшим
взаимосвязям   в   природе;   участвует   в   сезонных   наблюдениях,   наблюдениях   за   живыми
объектами;
8 задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,
участвует в обсуждениях;
самостоятельно   действует   в   повседневной   жизни,   в   различных   видах   детской
деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый
3 – 4 года:


Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке,





аппликации, музыке;
уровне понимания и употребления.
владеет   эмоциональноэкспрессивной   лексикой,   соответствующей   возрасту,   на
Овладевший   средствами   общения   и   способами   взаимодействия   со   взрослыми   и
сверстниками
3 4 года:
 Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми   (договаривается,   обменивается   предметами,   распределяет   действия   при
сотрудничестве);
 способен   изменять   стиль   общения   со   взрослым   или   сверстником,   в   зависимости   от
ситуации;
 умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае
проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого;
 обращается к воспитателю по имени и отчеству;
 умеет   адекватно   использовать   невербальные   средства   общения  (мимику,   жесты,
интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
Способный   управлять   своим   поведением   и   планировать   свои   действия   на   основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения
3 – 4 года:





Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения
другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и
совместной деятельности;
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит   «спасибо»,   «здравствуйте»,   «до   свидания»,   «спокойной   ночи»   (в   семье,   в
группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту
3 – 4 года:
 Стремится   самостоятельно   выполнять   элементарные   поручения   (убрать   игрушки,
разложить материалы к занятиям);
9

file_name: рабочая программа 2 мл (2).doc

intro:
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Данная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа  второй младшей группы МБДОУ детский сад «Теремок» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: рабочая программа


extracted_text:
Конспект урока домоводства
Тема: «Складывание вещей».
Дата: 04.05.06.11.04.18.
1. Организационный момент.
 Ребята! Сейчас будет урок домоводства. Сядьте ровно, красиво.
2. Актуализация знаний.
 Покажите предметы одежды. (Какую одежду одевают мальчики и девочки).
И так, мы сегодня будем учиться складывать вещи. Назовите предметы, которые видите
(брюки, шорты, свитер, рубашка, юбка). Как мы можем назвать одним общим словом все
эти предметы? (Одежда)
3. Сообщение целей и задач.
 Сегодня мы с вами вспомним предметы одежды, научимся правильно ухаживать за
одеждой и научимся её складывать. Чтобы наша одежда выглядела опрятно, за ней нужно
ухаживать. Есть различные способы ухода за одеждой? (стирка, глажка, сушка) – детям
демонстрируются картинки, обозначающие каждый этап ухода за одеждой.
Загадки.
В школу сына нарядили, вещи новые купили.
Выбрали Серёже галстук и … (рубашку)
Внучки, мамы, бабушки примеряют платьишки.
А папы, дедушки и внуки носят серенькие… (брюки).
Носят все мальчишки короткие штанишки.
Даже бегемотики надевают… (шортики)
4. Физкультминутка.
Дидактическое упражнение «Покажите только то, что я назову».
5. Практическая работа.
 Что нам нужно для того, чтобы научиться складывать вещи?
 показ всего приема складывания вещей, сопровождая объяснением  в обычном темпе
 показ приема складывания в замедленном темпе  показ приема складывания вещей по этапам с практическими действиями детей
(одновременно вывешиваем карту  план)
 самостоятельное складывание вещей
 складывание вещей в стопку
 Как вещи сложены в шкафу?
 Для чего нужен порядок среди вещей? Уход за вещами? Найди среди картинок те
предметы одежды, которые ты увидела в шкафу
6. Закрепление полученных знаний.
Игра «Сложи одежду правильно».
На столе лежат карточки, перевернутые картинкой вниз. Дети выбирают одну из
карточек. Если попадается карточка с изображением футболки, обучающийся должен еще
раз правильно сложить футболку. Если попадается карточка с брюками, складывает брюки.
Игра «Восстанови последовательность картинок».
Подул ветер и карточки перемешались. Нужно восстановить последовательность
карточек в схеме складывания вещей.
7. Итоги урока.
 Что мы делали на уроке?
 Какую одежду мы научились складывать?
А куда мы складываем вещи? (в шкаф).
 Урок окончен все молодцы.

file_name: домоводство45611 ч.docx

intro:
2. Актуализация знаний.
- Покажите предметы одежды. (Какую одежду одевают мальчики и девочки).
И так, мы сегодня будем учиться складывать вещи. Назовите предметы, которые видите (брюки, шорты, свитер, рубашка, юбка). Как мы можем назвать одним общим словом все эти предметы? (Одежда)
3. Сообщение целей и задач.
- Сегодня мы с вами вспомним предметы одежды, научимся правильно ухаживать за одеждой и научимся её складывать. Чтобы наша одежда выглядела опрятно, за ней нужно ухаживать. Есть различные способы ухода за одеждой? (стирка, глажка, сушка) – детям демонстрируются картинки, обозначающие каждый этап ухода за одеждой.
Загадки.
В школу сына нарядили, вещи новые купили.
Выбрали Серёже галстук и … (рубашку)
Внучки, мамы, бабушки примеряют платьишки.
А папы, дедушки и внуки носят серенькие… (брюки).
Носят все мальчишки короткие штанишки.
Даже бегемотики надевают… (шортики)
4. Физкультминутка.
Дидактическое упражнение «Покажите только то, что я назову».
5. Практическая работа.
- Что нам нужно для того, чтобы научиться складывать вещи?
- показ всего приема складывания вещей, сопровождая объяснением  в обычном темпе
- показ приема складывания в замедленном темпе
- показ приема складывания вещей по этапам с практическими действиями детей (одновременно вывешиваем карту - план)
- самостоятельное складывание вещей
- складывание вещей в стопку
- Как вещи сложены в шкафу?
- Для чего нужен порядок среди вещей? Уход за вещами? Найди среди картинок те предметы одежды, которые ты увидела в шкафу
6. Закрепление полученных знаний.
Игра «Сложи одежду правильно».
На столе лежат карточки, перевернутые картинкой вниз. Дети выбирают одну из карточек. Если попадается карточка с изображением футболки, обучающийся должен еще раз правильно сложить футболку. Если попадается карточка с брюками, складывает брюки.

title: Конспект урока домоводства: "Одежда".


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………..
1.Актуальность и новизна программы…………………………
2. Цели и задачи программы……………………………………..
3. Специфика реализации программы………………………..
4. Возможные формы контроля достижений учащихся………
5. Прогнозируемые результаты освоения программы……….
6.   Примерный   календарнотематический   план   реализации
программы………………………………………………………….
7. Содержательное наполнение программы………………….
8. Библиография…………………………………………………
3
3
4
5
7
7
8
10
16 Пояснительная записка
1.Актуальность и новизна программы
Актуальность данной программы – создание условий для оптимального
развития   одаренных   детей,   включая   детей,   чья   одаренность   на   настоящий
момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в
отношении   которых   есть   серьезная   надежда   на   дальнейший   качественный
скачок в развитии их способностей.
Для тех школьников, которые пока не проявляет заметной склонности к
математике,   эти   занятия   могут   стать   толчком   в   развитии   их   интереса   к
предмету и вызвать желание узнать больше. Кроме того, хотя эти вопросы и
выходят   за   рамки   обязательного   содержания,   они,   безусловно,   будут
способствовать  совершенствованию и развитию важнейших математических
умений, предусмотренных программой.
Математический   кружок   –   одна   из   наиболее   действенных   и
эффективных форм внеклассных занятий. В основе кружковой работы лежит
принцип строгой добровольности.
Обучение   по   программе   осуществляется   в   виде   теоретических   и
практических   занятий   для   учащихся.   В   ходе   занятий   ребята   выполняют
  творческие   проекты,
практические   работы,
  готовят   рефераты,
исследовательские   работы,   принимают   участия   в   конкурсных   программах,
выпускают математическую газету «Юный математик».
Программа   математического   кружка   носит   естественно      научную
направленность. Учить математическому видению важно и необходимо, так
как   учащиеся   1113   лет   очень   позитивно   воспринимают   новое.   У   них
несомненные познавательные потребности. Это время развития продуктивных
2 приемов и навыков учебной работы, раскрытие индивидуальных особенностей
и способностей, выработки навыков самоконтроля и  самоорганизации.
Точная наука математика учит логически мыслить, а это и формирует
математическое видение.
Для   учащихся  56  классов  очень  важен  уровень  личных  достижений.
Необходимо помочь ему почувствовать  радость познания, умения учиться,
быть   уверенным   в   своих   способностях   и   возможностях.   Культура   счета   и
математической   речи   улучшаются   вычислительными   умениями   и   навыками
работы с величинами.
Работа кружка  это развитие познавательной активности и на уроке
математики.   Поскольку   объем   учебной   нагрузки   не   позволяет   учителю   в
урочное время предоставить внепрограммную информацию, и значительная
часть   разнообразного   занимательного   математического   материала,   остается
невостребованной, то устранить данное несоответствие может разнообразие
кружковых занятий.
Программа   математического   кружка   содержит   в   основном
традиционные   темы   занимательной   математики:   арифметику,   логику,
комбинаторику и т.д.   Новшеством является то, что в программу включен
раздел   «Математика   и   здоровье   человека».  В   разделе   рассматриваются:
основы   здорового   образа   жизни   и   математика,   занимательные   задачи,
связанные с сохранением здоровья, стихотворения о пользе здорового образа
жизни, разнообразные  задачи,  содержание  которых  направлено   на здоровье
человека.
2. Цель и задачи программы
Цель программы:
Пробуждение   и   развитие   устойчивого   интереса   учащихся   к
математике и ее приложениям; расширение и углубление знаний учащихся по
3 программному материалу; создание условий для формирования и развития
практических   умений   учащихся   решать   нестандартные   задачи;   развитие
умения   самостоятельно   приобретать   и   применять   знания;   разностороннее
развитие личности.
Основные задачи программы:
развитие   математических   способностей   и   логического   мышления   у
учащихся;
развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с
учебной и научнопопулярной литературой;
расширение   и   углубление   представлений   учащихся   о   культурно
исторической ценности математики, о роли ведущих ученыхматематиков в
развитии мировой науки;
осуществление   индивидуализации   и   дифференциации   решения
разнообразных   задач   из   различных   разделов   курса,   в   том   числе   задач,
требующих поиска  пути и способов  решения, ясного и точного изложения
своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков
математики (словесного, символического, графического);
расширение   и   углубление   представлений   учащихся   о   практическом
значении математики;
воспитание   учащихся   чувства   коллективизма   и   умения   сочетать
индивидуальную работу с коллективной;
установление   более   тесных   деловых   контактов   между   учителем
математики   и   учащимися   и   на   этой   основе   более   глубокое   изучение
познавательных интересов и запросов школьников;
создание   актива,   способного   оказать   учителю   математики   помощь   в
организации эффективного обучения математике всего коллектива данного
4







 класса (помощь в изготовлении наглядных пособий, занятиях с отстающими, в
пропаганде математических знаний среди других учащихся).
3. Специфика реализации программы
Программа   может   содержать   разные   уровни   сложности   изучаемого
материала и позволяет найти оптимальный вариант работы с той или иной
группой обучающихся.   Данная программа является программой открытого
типа,   т.е.   открыта   для   расширения,   определенных   изменений   с   учетом
конкретных педагогических задач, запросов детей.
На занятиях математического кружка рекомендуется использовать ИК
– технологии и возможности сети Интернет.
Возрастная группа обучающихся:   1113 лет, т.е. 56 классы.
Оптимальная численность группы – 12 человек.
Курс   рассчитан   на   1   час   в   неделю.   Общее   количество   проводимых
занятий – 34 часа.
Обучение   по   программе   осуществляется   в   виде   теоретических   и
практических   занятий   для   учащихся.   В   ходе   занятий   ребята   выполняют
  творческие   проекты,
практические   работы,
  готовят   рефераты,
исследовательские   работы,   принимают   участия   в   конкурсных   программах,
выпускают математическую газету «Юный математик».
Для   поддержания   у   учащихся   интереса   к   изучаемому   материалу,   их
 применять
активность   на   протяжении   всего   занятия   необходимо
дидактически   игры  –   современному   и   признанному   методу   обучения   и
воспитания, обладающему образовательной,  развивающей  и  воспитывающей
функциями,   которые   действуют   в   органическом   единстве.   Кроме   того,   на
занятиях   математического   кружка   необходимо   создать   "атмосферу"
свободного обмена мнениями и активной дискуссии.
5 Основными   педагогическими   принципами,   обеспечивающими   реализацию
программы, являются:
• учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• доброжелательный психологический климат на занятиях;
•   личностнодеятельный   подход   к   организации   учебно
воспитательного процесса;
•   подбор   методов   занятий   соответственно   целям   и   содержанию
занятий и эффективности их применения;
• оптимальное сочетание форм деятельности;
• доступность.
Кроме того, эффективности организации кружка  способствует использование
различных форм проведения занятий:
–  эвристическая беседа;
– практикум;
– интеллектуальная игра;
– дискуссия;
– творческая работа (проект).
4. Возможные формы контроля достижений учащихся
Оценивание   учебных   достижений   на   кружковых   занятиях   должно
отличаться от привычной системы оценивания на уроках. Можно выделить
следующие формы контроля:
– сообщения и доклады (мини);
–   тестирование   с   использованием   заданий   математического   конкурса
«Эврика», «ЯГений», «ЯЭнциклопедия» и др.
– творческий проект (в любой форме по выбору учащихся);
– исследовательские работы.
5. Прогнозируемые результаты освоения программы
6 Учащиеся   должны   научиться   анализировать   задачи,   составлять   план
решения, решать задачи, делать выводы.
Решать задачи на смекалку, на сообразительность.
Решать логические задачи.
Работать в коллективе и самостоятельно.
Расширить  свой математический кругозор.
Пополнить свои математические знания.
Научиться работать с дополнительной литературой.
Защищать свои творческие работы.
Участвовать в математических олимпиадах.
Итогом реализации программы является:
– выполнение творческих проектов;
– защита проектов;
– выставка газет «Математический калейдоскоп».
7








 Примерный календарнотематический план
реализации программы
Количество
Примерные
сроки
№
п.п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Название темы
Старинные системы записи
чисел
Четыре действия арифметики
Как появились меры длины. Как
измеряли на Руси.
Возникновение денег. Денежная
система в Древней Руси
Как люди научились измерять
время. Изобретение календаря
Происхождение метрической
системы мер. Система мер
русского народа.
Знаменитые математики
Из истории цифры 7
Математика и столица России
Геометрия – значит
«земледелие»
Многоугольники
Происхождение дробей
Комбинаторные задачи.
Применение графов к решению
задач
Геометрия в пространстве
Математика и здоровье
человека
Покорение космоса и
математика
Экономика и математика
Бережливость дороже богатства
Землякормилица
Логические задачи
Делится или не делится.
8
все
го
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
1
3
2
2
1
1
1
2
часов
те
ор
ия
0,5
0,5
0,5
пр
ак
ти
ка
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0.5
0,5
1
0,5
1
1
1
0,5
1,5
1
0.5
1
1
1
0.5
1
0.5
2
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
0.5
0,5
0,5
1 22
23
Признаки делимости
Защита творческих проектов и
исследовательских работ
Урок обобщения. «Математика
вокруг нас»
Всего:
1
1
34
0
0
1
1
14,
5
19,
5
Содержательное наполнение программы
Тема 1. Старинные системы записи чисел (1 ч.)
Занятие 1.
Иероглифическая система древних египтян. Римские цифры. История
возникновения названий – «миллион, миллиард, триллион». Числа великаны.
Играсоревнование «Кто быстрее долетит до Марса».
Методы обучения: лекция, объяснение.
Формы контроля: решение творческих задач в процессе игры
соревнования «Кто быстрее долетит до Марса».
Тема 2. Четыре действия арифметики (1 ч.)
Занятие 2.
Как появились знаки «+», ««, «х», «:». История открытия нуля.
Занимательные задачи. Игра «Математическая цепочка».
Методы обучения:  рассказ, объяснение.
Формы контроля: решение занимательных задач в процессе игры
«Математическая цепочка».
Тема 3. Как появились меры длины. Как измеряли на Руси (1 ч.)
Занятие 3 .
Сведения из истории мер длины, в том числе исконно русские. История
линейки в России. Занимательные задачи. Игра «Математический бег».
Методы обучения: учебная беседа с использованием приема активного
слушания.
Формы   контроля:   Решение   занимательных   задач   в   процессе   игры
«Математический бег».
Тема 4. Возникновение денег. Денежная система Древней Руси (1 ч.)
Занятие 4.
9 Возникновение денег, как и откуда произошли их названия. Старинная
русская   денежная   система.   Появление   названий   рубль   и   копейка.   Задачи
шутки.
Методы   обучения:
  активное   участие   учащихся   в   эвристических
беседах.
Формы контроля: выполнение творческих заданий «Задачишутки».
Тема 5. Как люди научились измерять время. Изобретение календаря
(1ч.)
Занятие 5.
Возникновение мер времени. Название месяцев и их продолжительность.
Загадки о времени.
Методы обучения: рассказ, объяснение.
Формы контроля: проверка творческих заданий «Загадки о времени».
Тема 6. Происхождение метрической системы мер. Система мер русского
народа (2 ч.)
Занятие 6.
Разработанная во Франции в XVIII в. Единая система мер массы и длины.
Основные единицы измерения массы и длины в России.
Методы обучения: рассказ, объяснение.
Формы контроля: фронтальный опрос.
Занятие 7.
Решение   занимательных   задач.  Стихотворения   о   линейке   и   циркуле.   Игра
соревнование «Пройди по цепочке».
Методы обучения: решение занимательных задач.
Формы контроля: проверка творческих заданий.
Тема 7. Знаменитые математики (1 ч.)
Занятие 8.
Знаменитые   русские   математики.
  Пифагор   и   его   ученики.
Древнеиндийские математики.
Методы обучения: выступления учащихся с рефератами.
Формы контроля: проверка рефератов.
Тема 8. Из истории цифры 7 (2 ч.)
Занятие 9.
О числе и цифре 7. Пословицы и поговорки. Почему в неделе 7 дней.
Методы обучения: учебная беседа с приемом активного слушания.
10 Формы контроля: выполнение творческих заданий (подготовка пословиц
и поговорок о числах)
Занятие 10.
Математические кроссворды о цифрах.
Методы   обучения:   выполнение   творческих   заданий   (составление
кроссвордов)
Формы контроля: выпуск газеты «Математический калейдоскоп №1».
Тема 9. Математика и столица России (2 ч.)
Занятие 11.
История   строительства   Московского   Кремля.  Занимательные   задачи   о
Кремле.
Методы обучения: рассказ, объяснение с применением презентации.
Формы контроля: выполнение творческих заданий.
Занятие 12.
  Играсоревнование   «Кто   быстрее».   Выпуск   газеты   «Математический
калейдоскоп» (№2)
Методы обучения: выпуск газеты.
Формы контроля: подготовка материала для газеты.
Тема 10. Геометрия – значит «земледелие» (1 ч.)
Занятие 13.
История   возникновения   геометрии   как   науки.   Конкурс   рисунка   или
аппликации «Геометрия рядом».
Методы обучения: рассказ, объяснение с просмотром презентации.
Формы   контроля:   игра   «Из   каких   геометрических   фигур   состоит
рисунок», конкурс рисунков.
Тема 11. Многоугольники  (2 ч.)
Занятие 14.
Виды многоугольников. Равносоставленные фигуры.
Методы обучения: объяснение с просмотром презентации.
Формы контроля: творческие задания.
Занятие 15.
Вычерчивание паркетов. Стихотворения о геометрических фигурах.
Методы обучения: выступления учащихся.
Формы контроля: выполнение творческих заданий.
Тема 12. Происхождение дробей (2 ч.)
11 Занятие 16.
История возникновения обыкновенных  и десятичных дробей.
Методы обучения: рассказ, объяснение.
Формы контроля: решение занимательных задач.
Занятие 17.
Арифметические ребусы. Выпуск газеты «Математический калейдоскоп»
(№3).
Методы обучения: выполнение тренировочных упражнений.
Формы   контроля:   составление   арифметических   ребусов   для   газеты
«Юный математик».
Тема 13. Комбинаторика. Применение графов к решению задач (2 ч.)
Занятие 18.
Комбинаторные задачи. Решение задач с применением графов.
Методы обучения: объяснение.
Формы контроля: выполнение тренировочных упражнений.
Занятие 19.
Чтение и составление таблиц,  чтение и построение диаграмм.
Методы обучения: активное участие учащихся в эвристических беседах.
Формы контроля: проверка задач самостоятельного решения.
Тема 14. Геометрия в пространстве (1 ч.)
Занятие 20.
Геометрия   в   пространстве.   Задачи,   связанные   с   прямоугольным
параллелепипедом.
Методы обучения: объяснение с просмотром презентации.
Форма контроля: подготовка минидокладов.
Тема 15. Математика и здоровье человека (3 ч.)
Занятие 21.
Основы здорового образа жизни и математика.
Методы обучения: рассказ, объяснение с просмотром презентации.
Формы контроля: подготовка сообщения.
Занятие 22.
Занимательные   задачи,
  связанные   с   сохранением   здоровья.
Стихотворения о пользе здорового образа жизни.
Методы обучения: решение занимательных задач.
Формы контроля: подготовка творческих заданий.
12 Занятие 23.
 Решение задач, содержание которых направлено на здоровье человека.
Методы обучения: решение задач.
Формы контроля: проверка рефератов.
Тема 16. Покорение космоса и математика (2 ч.)
Занятие 24.
Роль математики в освоении космического пространства человечеством.
Методы обучения: объяснение с просмотром презентации.
Формы контроля: проверка творческих заданий.
Занятие 25.
Задачи, связанные с историей освоения космоса. Игра «Полет на Марс».
Методы обучения: игра «Полет на Марс».
Формы контроля: решение занимательных задач в процессе игры.
Тема 17. Экономика и математика (2 ч.)
Занятие 26.
Раскрытие   содержательной   стороны   экономических   понятий   через
математические задания.
Методы обучения: рассказ, объяснение.
Формы контроля: минисообщения.
Занятие 27.
 Решение комбинаторных задач.
Методы обучения: решение тренировочных задач.
Формы контроля: проверка задач самостоятельного решения.
Тема 18. Бережливость дороже богатства (1 ч.)
Занятие 28.
Пути экономии в домашнем хозяйстве.
Методы обучения: объяснение с просмотром презентации.
Формы контроля: разработка творческого проекта.
Тема 19. Землякормилица (1 ч.)
Занятие 29.
О   бережном   отношении   к   земле,   умелом   ее   использовании   для
производства   продуктов   питания.   Оригинальные   задачи   «Огород   на
подоконнике.
Методы обучения: рассказ, объяснение с просмотром презентации.
13 Формы контроля:  выпуск математической газеты «Математический
калейдоскоп» (№4).
Тема 20. Логические задачи (1 ч.)
Занятие 30.
Решение задач на переливание. Решение задач на взвешивание.
Методы обучения: решение занимательных задач.
Формы контроля: проверка творческих заданий.
Тема 21. Делится или не делится. Признаки делимости (2 ч.)
Занятие 31.
Признаки делимости на 2, 3, 5, 6, 9, 10.
Методы обучения: объяснение.
Формы контроля: проверка задач самостоятельного решения.
Занятие 32.
 Задачи на смекалку.
Методы обучения: решение занимательных задач.
Формы контроля: проверка творческих заданий.
Тема 22. Защита творческих проектов и исследовательских работ(1 ч.)
Занятие 33.
Защита творческих проектов и исследовательских работ.
Методы обучения: активное участие учащихся в эвристических беседах.
Формы контроля: защита проектов.
Тема 23. Урок обобщения. «Математический калейдоскоп» (1 ч.)
Занятие 34.
Игры и соревнования. Награждение учащихся успешно освоивших программу
курса.
Методы обучения: игра «Математический калейдоскоп».
Формы контроля: подведение итогов.
14 Библиография
1. Власова   Т.Г.   «Предметная   неделя   в   школе»      Ростов   –   на   –   Дону,
«Феникс»,2007.
2. Гаврилова Т.Д. «Занимательная математика на уроках в 5 – 11 классах»
 Волгоград, издательство «Учитель» 2003.
3. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. «За страницами учебника математики»
М.: Просвещение, 1989.
4. Житормирский В.Г., Шеврин Л.Н. «Путешествие по стране геометрии»
М.: «педагогика – Пресс», 1994.
5. Кордемский Б.А. «Математическая смекалка»  М., 1959.
6. Лоповок Л.М. «1000 проблемных задач по математике», Москва,
Просвещение, 1995
7. Лоповок Л.М. «Математика на досуге»  М., Просвещение 1981.
8. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. «Математическая шкатулка», Москва,
Просвещение, 1984
9. Пичурин Л.Ф. «за страницами учебника алгебры»  М., Просвещение,
1990.
10.Спивак А.В. «Математический праздник»  М.: Бюро Квантум, 2007
15 16

file_name: Программа кружка.doc

intro: программа кружка 6-7 класс состоит из следующих разделов: пояснительная записка, требования к уровню подготовки учащихся, содержание рабочей программы, учебно-тематический план, УМК, календарно - тематический план, литература. Титульный лист не прилагается его можно скачать у меня в библиотеке отдельно. Соответствует всем стандартам ФГОС.

title: Программа кружка "Математический колейдоскоп" 6-7 кл


extracted_text:
Тема: Работа с пластилином.
«Цветик  семицветик».
Ход урока.
1. Организационные момент.
2.Сообщение темы урока.
Сегодня на уроке мы будем работать по группам с пластилином. А что мы будем делать с
пластилином вы должны догадаться сами.
3. Беседа по содержанию произведения В. Катаева «Цветик  семицветик».
Я предлагаю вам вспомнить произведение В. Катаева, откуда взяты эти строки:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север. Через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Быть помоему вели.
Вели, чтобы…
Правильно, это произведение называется «Цветиксемицветик».
 Кто был главным героем этого произведения? (девочка Женя)
 Что необычного удалось приобрести девочке? (Цветиксемицветик, который ей подарила
старушка).
 Чем был необычен этот цветок? (Мог исполнить любое желание).
 Какое первое желание  Жени было исполнено? (Жёлтый лепесток – она оказалась дома со
связкой баранок).
 Какое второе желание загадала Женя? (Красный лепесток – мамина вазочка склеилась).
 Где удалось очутиться Жене после третьего желания? (Синий лепесток – на Северном
полюсе).
 Каким было четвёртое желание девочки? (Зелёный лепесток  очутиться дома).
 Куда был потрачен пятый оранжевый лепесток? (Женя получила все игрушки, которые
есть на свете).
 Как отреагировала Женя на сюрприз с игрушками? (Фиолетовый лепесток возвращение
игрушек в магазины).
 И так остался последний голубой лепесток. Кто из вас помнит, на что хотела потратить
его девочка? (Конфеты, велосипед, билет в кино, сандалеты).  Какое же решение приняла Женя с последним лепестком? (Помогла выздороветь Вите,
который не мог двигаться самостоятельно).
 Как вы думаете, какое из всех семи желаний было обдумано?
Правильно самое обдуманное и правильное желание было седьмое.
 С какой стороны предстала перед нами Женя, загадывая 7е желание?
Она увидела, поняла и приняла незнакомого ей человека таким, какой он есть. Жене
захотелось  помочь Вите почувствовать себя здоровым, таким, как все.
 Не всякая болезнь излечима, а следовательно много среди нас людей, которые нуждаются
в чьей то поддержке со стороны.
Доводилось ли вам  встречать на своём пути  людей, которым нужна чьято помощь или
поддержка, как в данной сказке?
 О каких людях я спрашиваю?
Встречаются люди с физическими недостатками или с обиженной судьбой, люди с
нарушением здоровья, с тяжелыми заболеваниями, с последствиями травм, которым
тяжело и без дополнительной обиды. Любая обида несёт человеку переживания, печаль,
уныние и волнение (это очень плохие спутники жизни, от которых надо избавляться).
Кто из вас догадался, что мы будем делать на уроке? (цветик  семицветик)
4. Ориентировка в задании.
4.1. Анализ образца.
Посмотрите на доску. Что изображено? «цветик  семицветик»
Чем необычен этот цветок? (У него 7 лепестков, и вес они разного цвета)
Какие цвета мне понадобились для создания такого цветка?
Как я его расположила?
Сейчас каждая группа превратится в волшебников и сделает свой цветик – семицветик.
4.2 Подготовка рабочего места.
5. Повторение правил техники безопасности работы с пластилином.
6. Физминутка.
Пальчиковая гимнастика
Что бы руки точно выполняли действия, давайте их подготовим, разомнём:
1. Я здороваюсь везде, дома и на улице.
Даже, здравствуй, говорю я знакомой курице.
(пальцами правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой руки, похлопывая друг
друга кончиками пальцев.) 2. Наша курочка гуляла
Травку свежую щипала
И пила водицу, прямо из корытца.
(Ритмично наклоняют кисть руки вниз, поднимают вверх, имитируя водопой курочки.)
6. Практическая работа учащихся. (практическая работа выполняется следом за показом
приёмов работы учителя с опорой на наглядность каждого пункта плана.)
У каждой группы на столе лежит конвертик с лепесточками. Каждый из вас возьмёт
лепесток и положит на подкладной лист. Так же вы распределитесь и возьмёте пластилин
один из семи цветов. От пластилина нужно отщипнуть маленький кусочек и положить на
лепесток. Указательным пальцем, не торопясь, аккуратно размазать пластилин двигаясь к
середине лепестка, затем опять взять кусочек пластилина и размазывать до тех пор, пока
вся площадь цветка не закрасится в необходимый цвет.
Задача каждой группы создать свой «Цветиксемицветик». А что бы он получился
волшебным, в группах нужно работать дружно, помогая друг  другу.
7. Отчёт о проделанной работе.
Что вы делали на уроке?
Из какого материала?
С чего начинали работу? Какую операцию выполняли потом.
8. Оценка качества выполненной работы.
После выполненной работы, дети выставляют свой цветок на доску.
Оцените свои работы. (Рефлексия)
Сравните свою работу с образцом.
Как выполнена работа: аккуратно, хорошо или не очень?
Что не получилось?
(Обобщение деятельности учащихся, просмотр и анализ работ, фиксирование внимания
детей на ошибках и достоинствах, словесная оценка учеником и учителем)
9. Подведение итогов.
У нас выросли новые цветикисемицветики. Такого волшебного цветка найти вряд ли
удастся. Но я думаю, что эти цветы  должны произрастать в душе каждого человека и тогда
жизнь будет намного прекраснее.
Любому человеку нужно, чтобы он чувствовал себя необходимым , чтобы у него был
оценённый окружающими его людьми успех; чтобы он мог развиваться и реализовывать
свои возможности; чтобы, благодаря всему перечисленному, он научился уважать себя.
В заключении я прочитаю стихотворение инвалида Сергея  Ольгина, которое еще  раз
покажет, как трудно жить инвалидам, но  не смотря на трудности, они не сдаются. С ВАМИ ВЕРА, НАДЕЖДА И ЛЮБОВЬ.
Хоть каждый шаг дается нелегко нам,
Хоть каждый час  паденье и подъем,
Под этим старым синим небосклоном
Мы любим жизнь и жить не устаем.
Порой бывает  жизнь сдается черной,
И не в туманном сне, а наяву,
На дно невзгоды тянут, но упорно
Мы все же остаемся на плоту.
Мы ненавидим, если нас жалеют,
И в трудной повседневности своей
Становимся сильней и здоровее
При помощи единства и друзей.
Так не пугай нас, трудная дорога.
Лютуй зима. грозой гроза греми.
Друзья, мы вместе можем сделать много,
Чтобы остаться на земле людьми.
Сломать никак несчастья нас не могут,
Не стынет на морозе наша кровь,
Приходят вовремя всегда к нам на подмогу
Надежда, вера, мудрость и любовь!
Сергей Ольгин
Спасибо, ребята, за хорошую работу на уроке!

file_name: изо цветок.docx

intro:
1. Организационные момент.
2.Сообщение темы урока.
Сегодня на уроке мы будем работать по группам с пластилином. А что мы будем делать с пластилином вы должны догадаться сами.
3. Беседа по содержанию произведения В. Катаева «Цветик - семицветик».
Я предлагаю вам вспомнить произведение В. Катаева, откуда взяты эти строки:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север. Через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли-
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы…
Правильно, это произведение называется «Цветик-семицветик».
- Кто был главным героем этого произведения? (девочка Женя)
- Что необычного удалось приобрести девочке? (Цветик-семицветик, который ей подарила старушка).
- Чем был необычен этот цветок? (Мог исполнить любое желание).
- Какое первое желание  Жени было исполнено? (Жёлтый лепесток – она оказалась дома со связкой баранок).
- Какое второе желание загадала Женя? (Красный лепесток – мамина вазочка склеилась).
- Где удалось очутиться Жене после третьего желания? (Синий лепесток – на Северном полюсе).
- Каким было четвёртое желание девочки? (Зелёный лепесток - очутиться дома).
- Куда был потрачен пятый оранжевый лепесток? (Женя получила все игрушки, которые есть на свете).
- Как отреагировала Женя на сюрприз с игрушками? (Фиолетовый лепесток- возвращение игрушек в магазины).
- И так остался последний голубой лепесток. Кто из вас помнит, на что хотела потратить его девочка? (Конфеты, велосипед, билет в кино, сандалеты).
- Какое же решение приняла Женя с последним лепестком? (Помогла выздороветь Вите, который не мог двигаться самостоятельно).
- Как вы думаете, какое из всех семи желаний было обдумано?
Правильно самое обдуманное и правильное желание было седьмое.
- С какой стороны предстала перед нами Женя, загадывая 7-е желание?
Она увидела, поняла и приняла незнакомого ей человека таким, какой он есть. Жене захотелось  помочь Вите почувствовать себя здоровым, таким, как все.
- Не всякая болезнь излечима, а следовательно много среди нас людей, которые нуждаются в чьей то поддержке со стороны.
Доводилось ли вам  встречать на своём пути  людей, которым нужна чья-то помощь или поддержка, как в данной сказке?
- О каких людях я спрашиваю?
Встречаются люди с физическими недостатками или с обиженной судьбой, люди с нарушением здоровья, с тяжелыми заболеваниями, с последствиями травм, которым тяжело и без дополнительной обиды. Любая обида несёт человеку переживания, печаль, уныние и волнение (это очень плохие спутники жизни, от которых надо избавляться).
Кто из вас догадался, что мы будем делать на уроке? (цветик - семицветик)
4. Ориентировка в задании.
4.1. Анализ образца.
Посмотрите на доску. Что изображено? «цветик - семицветик»
Чем необычен этот цветок? (У него 7 лепестков, и вес они разного цвета)
Какие цвета мне понадобились для создания такого цветка?
Как я его расположила?
Сейчас каждая группа превратится в волшебников и сделает свой цветик – семицветик.
4.2 Подготовка рабочего места.
5. Повторение правил техники безопасности работы с пластилином.

title: Конспект урока рисования: "Работа с пластилином-Цветик-семицветик".