extracted_text:
МЕТОДИКА САН: КАК БЫСТРО И ЭФФЕКТИВНО ОПРЕДЕЛИТЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ УЧЕНИКА
Важнейшая задача школьного психолога — контроль за психологическим самочувствием
подростков. Помочь в этом может методика САН («Самочувствие, активность,
настроение») — наиболее эффективный способ выявления текущего состояния учащихся.
Содержание
1 Методика «Самочувствие, активность, настроение»: авторы и назначение
2 Описание процедуры диагностики
3 Обработка данных, подсчёт результатов и их интерпретация
Методика «Самочувствие, активность, настроение»: авторы и назначение
Эта методика разработана в 1973 году группой советских учёных, которую возглавлял
физиолог и гигиенист Валерий Доскин. Доскин Валерий Анатольевич (род. 23.09.1941,
Сталинград) – физиолог, гигиенист, доктор медицинских наук (1986), профессор (1991),
заслуженный деятель науки РФ (2001). РМА НПО МинЗдрава РФ.
Предназначение — быстрая оценка текущего психологического состояния индивида. Она
используется в работе со школьниками и студентами. При этом важно помнить, что этот
способ оценки рассчитан на учащихся не моложе 14 лет.
Описание процедуры диагностики
Для проведения диагностики по методике САН попросите учащегося (либо группу
учащихся) заполнить специальный бланк. На бланке указаны 30 альтернативных состояний,
например, «я счастлив — я несчастен», «мне весело — мне грустно». Между этими
определениями находится шкала: 3–21–01–23. Если учащийся чувствует себя
счастливым, он подчёркивает цифру «3», размещённую рядом с утверждением «я
счастлив». Если несчастен, выбирает противоположную «тройку». Если учащийся не
чувствует себя ни счастливым, ни несчастным, отмечает «0». Если чувствует, что «почти
счастлив», выделяет «двойку», если «скорее счастлив, чем несчастлив» — «единицу».
Образец бланка для диагностики по методике САН Очень важно, чтобы подросток чётко понимал: ответ должен отражать текущее
состояние, а не то, как он в целом оценивает удовлетворённость жизнью. Критически
важно, чтобы ученик давал честные ответы. Об этом нужно предупредить до начала
процедуры диагностики.
Проведение исследования занимает 10–15 минут.
Обработка данных, подсчёт результатов и их интерпретация Для подведения итогов используйте модернизированную шкалу, в которой самый
негативный ответ («я несчастлив») оценивается в 1 балл, а самый позитивный («я
счастлив») в 7 баллов. Ответ «+2», соответственно, будет стоить 6 баллов, ответ «+1» — 5,
«0» — 4 и т. д. При этом помните, что в некоторых вопросах самый негативный вариант
расположен не справа, а слева, поэтому готовьте ключ внимательно.
Для того чтобы оценить самочувствие учащегося, просуммируйте его баллы, полученные за
ответы на вопросы 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. Оценка активности производится по
вопросам 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28. Оставшиеся десять вопросов помогают оценить
текущее настроение подростка.
Сумму, полученную в каждой категории, разделите на 10. Таким образом, максимальный
показатель в каждой категории составляет 7, минимальный — 1. Валерий Доскин
писал, что балл выше четырёх свидетельствует о благоприятном самочувствии
испытуемого. Если балл ниже четырёх, то на это следует обратить внимание. Если балл
ниже 2,5, имеет смысл провести с учеником отдельную беседу. Возможно, ребёнок
нуждается в срочной психологической помощи. Однако важно помнить, что категории
нельзя оценивать в отрыве друг от друга. Пусть низкие показатели в категории
«самочувствие» не вызывают у вас особой тревоги, если в категории «настроение» у
подростка выше четырёх. Такая ситуация означает лишь то, что испытуемый чувствует
физическую усталость, но его психологическое состояние находится на вполне
приемлемом уровне.
Эта методика — надёжный и проверенный способ быстро и эффективно оценить
психологическое состояние учащихся.

file_name: МЕТОДИКА САН_Опред-е психол. состояния, настр-е уч-ка.doc

intro:
МЕТОДИКА САН: КАК БЫСТРО И ЭФФЕКТИВНО ОПРЕДЕЛИТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ УЧЕНИКА
Важнейшая задача школьного психолога — контроль за психологическим самочувствием подростков. Помочь в этом может методика САН («Самочувствие, активность, настроение») — наиболее эффективный способ выявления текущего состояния учащихся.
Эта методика разработана в 1973 году группой советских учёных, которую возглавлял физиолог и гигиенист Валерий Доскин. Доскин Валерий Анатольевич (род. 23.09.1941, Сталинград) – физиолог, гигиенист, доктор медицинских наук (1986), профессор (1991), заслуженный деятель науки РФ (2001). РМА НПО МинЗдрава РФ.
Предназначение — быстрая оценка текущего психологического состояния индивида. Она используется в работе со школьниками и студентами. При этом важно помнить, что этот способ оценки рассчитан на учащихся не моложе 14 лет.


extracted_text:
№
п/п
I.
Рассматриваемые вопросы.
Вводная часть:

проверка наличия слушателей;
доведение темы и раскрываемых вопросов;
определение цели занятия.
II Перед   началом   занятия   участников   необходимо   познакомить   с   правилами.   Психологом
зачитываются вопросы, тот из участников, кто первым ответит на поставленный вопрос, тот
своим ответом знакомит других участников с информацией о вредном воздействии курении
табака. Если подростки затрудняются дать ответ, то психологу, проводящему мероприятие
необходимо самому дать правильный ответ.
Основная часть:
Красивыми и здоровыми хотят быть все. Однако, далеко не каждый спешит расстаться с
сигаретой   или   просто   допускает   возможность   курить   от   случая   к   случаю.   Так   ли   это
безобидно для здоровья? Сегодня в интеллектуальной игре мы хотим затронуть эту тему.
Далее психолог зачитывает вопросы:
Время
5 минут
50 минут
Вопросы
1.
В Бельгии с 1 октября 2003 года запрещено продавать сигареты с привычной уже
маркировкой. Причиной является то, что эта маркировка внушает курильщикам иллюзию
безопасности. Слово, которым такие сигареты маркируются в России, указывает и на то,
чему курение вредит. Что это за слово?
Ответ: в Бельгии с 1 октября 2003 года запрещено продавать сигареты с привычной
уже маркировкой «лёгкие».
2.
Производители   превозносили   его   лечебные   качества   как   средства,   смягчающего
стресс, снимающего напряжение, дающего энергию, как дезинфицирующее средство против
микробов. И лишь во второй половине ХХ века признано, что употребление этого растения
опасно   для   здоровья.   В   цивилизованном   мире   ведется   борьба   с   употреблением   этого
продукта. Назовите это растение.
Ответ: душистый табак.
В каком из нижеперечисленных случаев будет наибольшая зависимость от табака?
3.
Выберите из предложенных вариантов правильный ответ:
1) у тех, кто начал курить до 20 лет;
2) у тех, кто начал курить после 20 лет;
3) табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек начал курить.
Ответ: наибольшая зависимость от табака формируется у тех лиц, которые начали
курить до 20 лет.
Продолжите пословицу. Курить  здоровью ……
4.
Ответ: вредить.
Существуют ли сигареты, которые не приносят вред организму человека?
5.
Ответ: сигарет, которые не приносят вред организму, не существует.
6.
По данным исследования «Глобальный опрос взрослого населения о потреблении
табака»,   мужчины   осуждают   курение   женщин.   Какой   процент   мужчин   против   курения
женщин? Выберите из предложенных вариантов правильный ответ:
1) 1020%;
2) 4060%;
3) Более 80%.
Ответ: более 80%. Сколько   процентов   вредных   веществ   способен   задержать   сигаретный   фильтр?
7.
Выберите из предложенных вариантов правильный ответ:
1)
2)
3)
Ответ: не более 20%.
не более 20%;
 40%;
 100%.
Когда   отмечается   Международный   день   отказа   от   курения?  Выберите   из
8.
предложенных вариантов правильный ответ:
1)
2)
3)
Ответ:   ежегодно   в   третий   четверг   ноября   в   большинстве   стран   мира   отмечается
Международный день отказа от курения.
третий четверг ноября;
последний день декабря;
вторая пятница июля.
9.
Каждая выкуренная сигарета укорачивает жизнь курильщика на восемь минут. Если
человек будет каждый день выкуривать по 10 сигарет в течение 100 дней, то, на сколько
минут он уменьшит продолжительность своей жизни.
Ответ: 8000 минут.
10. Как вы считаете, никотин  это яд?
Ответ: да
Какое   вещество   в   табаке   самое   опасное?  Выберите   из   предложенных   вариантов
Как  много  взрослых  мужчин  в   нашей   стране  курит?   Выберите   из   предложенных
11.
вариантов правильный ответ:
10%;
1)
 30%;
2)
3)
 более 50 %.
Ответ: более 50 %.
12.
правильный ответ:
1)
2)
3)
Ответ: радиоактивный металл полоний  210. Он постоянно облучает курильщика и
окружающих:   300   сигарет      доза   радиации,   равная   по   воздействию   ежедневному
посещению рентгеновского кабинета в течение года.
калий40;
металл полоний  210;
синильная кислота.
13. Назовите дату, когда вступилв силу Федеральный закон от 23 февраля 2013 года № 15
ФЗ   «Об   охране   здоровья   граждан   от   воздействия   окружающего   табачного   дыма   и
последствий   потребления   табака».  Выберите   из   предложенных   вариантов   правильный
ответ:
1) 1 июня 2013 года;
2) 18 октября 2012 года;
3) 16 апреля 2008 года.
Ответ: федеральный закон от 23 февраля 2013 года № 15ФЗ «Об охране здоровья
граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления
табака» вступил в силу 1 июня 2013 года.
Как только никотин попадает в организм, он быстро распространяется по крови.
14.
Скажите, сколько необходимо времени после вдыхания табачного дыма, чтобы никотин
достиг мозга? Выберите из предложенных вариантов правильный ответ: 7 секунд;
20 секунд;
30 секунд.
1)
2)
3)
Ответ:   как   только   никотин   попадает   в   организм,   он   быстро   распространяется   по
крови.   В   среднем  достаточно   7   секунд   после   вдыхания   табачного   дыма,   чтобы
никотин достиг мозга.
15. Многие начинают бросать курить с того, что переходят на сигареты, которые, как
заявляют   производители,   являются   «лёгкими».   Как   вы   считаете,   поможет   ли   это
курильщику отказаться от курения?
Ответ: переход на более лёгкие сорта сигарет себя не оправдывает: вопервых, в них
не обязательно   меньше   вредных   веществ   и никотина,   а вовторых,   куря   слабые
сигареты,   человек   инстинктивно   глубже   затягивается,   не достигая   тем   самым
ожидаемого эффекта.
После 1634 года был введен запрет на курение табака под страхом смертной казни.
16.
Чем знаменит 1634 год?
Ответ: в 1634 году произошёл крупный пожар,  тогда выгорела внушительная часть
Москвы,   власти   провели   расследование.   Одной  из   причин   бедствия   была   названа
неосторожность при курении.
Сколько микрочастиц сажи содержится в 1 куб. см. табачного дыма? Выберите из
17.
предложенных вариантов правильный ответ:
1) до 3 миллионов;
2) до 10000;
3) до 1000.
Ответ: до 3 миллионов частиц сажи содержится в 1 куб. см. табачного дыма.
18.
О пагубном влиянии курения на ЦНС и органы чувств убедительно сказал немецкий
поэт И. Гете:  «От курения тупеешь,  оно несовместимо с творческой работой».  Эту
точку   зрения   подтверждает   уже   много   веков   бытующая   английская   пословица:
«Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает …». Закончите английскую
пословицу.
Ответ: мудрая английская пословица гласит: «Курильщик впускает в свои уста врага,
который похищает мозг».
Как курение влияет на работу сердца?
19.
Ответ: заставляет учащенно биться, в результате сердце быстрее изнашивается.
20.
Сейчас вам будут даны два утверждения. Вы должны будете определить, что из
предложенного миф, а что  правда. Первое утверждение: переход на электронные сигареты
помогает   бросить   курить;   второе   утверждение:   если   курить,   не   затягиваясь,   то
увеличивается частота развития рака губы, языка, гортани, глотки.
Ответ:  переход   на   электронные   сигареты   помогает   бросить   курить      миф;   если
курить, не затягиваясь, то увеличивается частота развития рака губы, языка, гортани,
глотки  правда.
Имеет   ли   смысл   бросать   курить   курильщику   со   стажем?   Не   повредит   ли   это
21.
организму?
Ответ: да. Отказ от курения не способствует ухудшению здоровья. У тех, кто бросил
курить, уже в течение года были отмечены положительные  изменения: они стали
меньше   кашлять,   значительно   улучшились   функции   легких,   сердечнососудистой
системы, повысилась физическая работоспособность. Отражается ли курение на внешнем виде человека? И как?
22.
Ответ: да. Вопервых, резкая разница температур выдыхаемого дыма и окружающего
воздуха ведет к появлению микротрещин эмали зубов. Потом в их откладываются
табачные смолы, придающие зубам более желтый оттенок. Вовторых, составляющие
табачного   дыма   содействуют   более   раннему   старению   коллагена,   образующего
«основу» кожи. Разрушение этого «каркаса» ведет к появлению морщин и обвисанию
кожи.   Втретьих,   табачный   дым   задерживает   усвоение   витамина   С   и,   частично,
восстановительные процессы в организме.
23.
  «…   требуется,   чтобы   на   каждой   упаковке   табачных   изделий   имелись
предупредительные   надписи   о   вреде   курения   табака   и   информационные   надписи   о
содержании смолы и никотина в дыме сигареты. Запрещается розничная продажа табачных
изделий и курение в организациях  здравоохранения, образования, культуры, на рабочих
местах,   в   городском   и   пригородном   транспорте…   Не   допускается   продажа   табачных
изделий лицам моложе 18 лет».  Вопрос:  Строки, из какого документа прозвучали выше?
Назовите дату вступления в силу этого документа? Выберите из предложенных вариантов
правильный ответ:
1)
последствий потребления табака» от 1 июня 2013 года;
2)
табака», май 2003 года;
3)
Ответ:
президентом Российской Федерации В.В. Путиным 10 июля 2001 года.
 закон   «Об   ограничении   курения   табака»,   принятый   и   подписанный
Закон «Об ограничении курения табака» от 10 июля 2001 года.
закон «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и
«Рамочная конвенция  Всемирной  организации  здравоохранения  по борьбе против
24. Сколько вредных веществ содержится в табачном дыме? Выберите из предложенных
вариантов правильный ответ:
1) 2030;
2) 200300;
3) свыше 4000.
Ответ: свыше 4000 вредных веществ содержится в табачном дыме.
25.
С целью объединения усилий всего человечества в борьбе с курением Всемирная
организация здравоохранения уже на протяжении многих лет проводит глобальную акцию.
Назовите, какую глобальную ежегодную акцию, и в какой день (дата) проводит Всемирная
Организация Здравоохранения.
Ответ: 31 мая  «Всемирный день без табачного дыма».
Наносит ли вред человеку «пассивное курение»? И как?
26.
Ответ: доказано, что табачный дым действует на некурящего гораздо сильнее, чем на
курящего! Две третьих ядовитых веществ, образующихся при курении, попадает не в
организм курильщика, а в воздух. Следовательно, у людей, вдыхающих табачный
дым, со временем развиваются такие же болезни, как и у курильщиков.
 Наносят ли вред здоровью электронные сигареты?
27.
Ответ:   электронные   сигареты   наносят   серьезный   вред   здоровью   и   не   являются
способом отказа от курения, при этом вызывая не меньшую зависимость.
 До какого возраста запрещено продавать сигареты?
28.
Ответ: 18 лет.
29.
  Известно, что человек выкуривает в день пачку сигарет, стоимостью 80 рублей. Сколько будет потрачено денег за месяц (30 дней) на сигареты?
Ответ: 2400 рублей.
 Назовите не менее пяти причин, по которым стоит бросить курить.
30.
Ответ: экономия денег и времени; вредно для здоровья; лучше выглядеть; избежать
риска для жизни; спасти тех, кто вас окружает; курить  не модно.
31.
  Сейчас вам будут даны два утверждения. Вы должны будете определить, что из
предложенного миф, а что  правда. Первое утверждение: отказ от сигарет после многих
лет курения  слишком большой стресс, второе утверждение: курение кальяна вредно не
меньше, чем курение сигарет.
Ответ: отказ от сигарет после многих лет курения  слишком большой стресс  миф;
курение кальяна вредно не меньше, чем курение сигарет  правда.
  Верно   ли,   что   в   большинстве   стран   модно   курить?   Выберите   из   предложенных
32.
вариантов правильный ответ:
1)
2)
3)
Ответ: курить никогда не было модно.
курить никогда не было модно;
курить модно;
мода на курение прошла.
  После выкуривания одной сигареты в кровь поступает 3 мг. никотина. Сколько
33.
никотина поступит в кровь, если человек выкурит 14 сигарет?
Ответ: 42 мг.
34.   Сколько   процентов   курящих   людей,   по   данным   эпидемиологических   исследований,
могут бросить курить самостоятельно? Выберите из предложенных вариантов правильный
ответ:
1)
2)
3)
Ответ:   по   данным   эпидемиологических   исследований,   около   70%   курящих   людей
хотят бросить курить, из них могут сделать это самостоятельно только 5% курящих.
30%;
15%;
5%.
Почему  большинству людей,  которые  курят, сложно  отказаться  от этой вредной
35.
привычке?
Ответ: физическая и психическая зависимость.
36.
По данным исследования «Глобальный опрос взрослого населения о потреблении
табака», какой процент населения России подвергается пассивному курению? Выберите из
предложенных вариантов правильный ответ:
около 50%;
1)
около 65%;
2)
3)
около 80%.
Ответ: около 80%.
Кто из русских правителей в конце XVII века разрешил курение табака? Почему?
37.
Ответ: Петр I, в экономических целях. В России торговля табаком и курение были
разрешены   в   1697   году   в   царствование   Петра   I,   который   сам   стал   заядлым
курильщиком   после   посещения   Голландии.   Более   того,   он   всячески   склонял   к
курению   своих   приближенных   и   разрешил   свободный   ввоз   табака   изза   границы,
наложив, правда, на него высокую пошлину.
38.
Известный американский писатель в своем произведении очень выразительно описал ощущения   ребят   от   первой   затяжки   и   неприятные   последствия   курения:   «Пираты
сплевывали все чаще и чаще... Несмотря на все их усилия, их начинало ужасно тошнить.
Оба сильно побледнели, и вид у них был очень жалкий». Отрывок из какого произведения
известного американского писателя здесь приведен? Выберите из предложенных вариантов
правильный ответ.
1)
2)
3)
Ответ: отрывок из произведения М. Твена «Приключения Тома Сойера».
«Белый клык», Джек Лондон;
«Приключения Тома Сойера», Марк Твен;
«Зелёная миля», Стивен Кинг.
39. Кто из известных врачей, умирая, еще сравнительно не старым (57 лет), сказал: “Если
бы я не курил, то прожил бы еще 1015 лет”.
1)
2)
3)
Ответ: С.П.Боткин  ученый, терапевт.
С.П. Боткин  ученый, терапевт;
И.П. Павлов  учёный, физиолог;
Н.И. Пирогов  русский хирург, анатом.
Кто   из   европейских   путешественников   впервые   увидел   курящих   людей?
40.
Выберите из предложенных вариантов правильный ответ:
1)
2)
3)
Ответ: Христофор Колумб.
Марко Поло;
Христофор Колумб;
Васко да Гама.
При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится в выхлопных
41.
газах автомобильного двигателя. Как называется этот газ?
Ответ: угарный газ, уменьшает количество кислорода, переносимого кровью.
Назовите не менее пяти причин, по которым люди начинают курить.
42.
Ответ:   любопытство,   подражание   взрослым,   сигарета   расслабляет,   становимся
взрослее, модно, сбросить вес, за компанию.
Слова   психолога   в   окончание   мероприятия:  «Здоровье      одно   из   главных   слагаемых
красоты. Желание быть красивым, современным, такое естественное для человека,  верный
стимул   для   приобщения   к   регулярным   занятиям   физической   культурой,   отказу   от
«разрушителей здоровья» и, прежде всего, от курения».
Заключительная часть:

повторение темы занятия, основных вопросов;
обсуждение возникших у обучаемых вопросов;
подведение итогов занятия.
III
5 минут

intro: Интерактивное занятие по профилактике табакокурения позволит  новый материал о том, что такое табачные изделия, какой вред они наносят каждому организму, а также успешно профилактировать табачную зависимость, а также разнообразить психопрофилактическую деятельность любого специалиста, который заинтересован в данном материале, как в школьном, в дошкольном так и в любом другом учреждении

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психопрофилактическая антитабачная викторина


extracted_text:
Тема: Что такое семья и каковы ее функции в обществе?
Цели:

дать информацию, позволяющую правильно сориентироваться в семье и в ее
функциях;

обучить практическим навыкам (выход из семейных конфликтных ситуаций,
формирование установки на взаимопонимание, создание климата психологической
безопасности).
ЗАНЯТИЕ №1
Проводит психолог.
Занятие   проходит   в   виде   лекции,   где   в   первой   части   дается   информация,
которая строится на:
 формировании   позитивного   настроя.   «Когда   мы   движемся   в   направлении
источника   света,      тень   всегда   следует   за   нами;   когда   же   мы   движемся   от
источника света,  тень бежит впереди нас» (Бишоп Фултон Дж. Шин)
 формирование установки на взаимопонимание;

создание климата психологической безопасности.
ЗАНЯТИЕ №2
Практические упражнения
Цель:   Стимулировать   участников   к   размышлениям   о   различных   вариантах
своего поведения в семье. Введение
Прежде чем начать рассмотрение вопросов оказания психологической помощи,
кратко остановимся на том, что такое семья и каковы ее функции в обществе.
1. Семья
Когда речь заходит о семье, мы, прежде всего, представляем себе мужа, жену и
их   детей.   Такая   форма   организации   семьи   называется   супружеской,   или
нуклеарной. Ее основу составляет пара людей связанных брачными отношениями.
Кроме   семей   связанных   брачными   узами   распространенной   формой   семейной
организации,  являются   родственные   семьи.  Родственная   семья   основывается   не
только   на   супружеских   отношениях   двух   людей,   но   и   на   кровном   родстве
большого   числа   членов   малой   группы.   Эта   семья   предоставляет   собой   клан
родственников вместе с их супругами и детьми.
Выделение   семьи   из   других   структур,   составляющих   любое   общество   не
случайно.   Именно   семья   является   основным   носителем   культурных   образцов,
наследуемых   из   поколения   в   поколение,   а   так   же   необходимым   условием   для
становления   личности.   Именно   в   семье   человек   обучается   социальным   ролям,
получает   основы   образования,   навыки   поведения.   Семья   представляет   собой
систему принятых норм и процедур для осуществления определенных важных для
общества функций. Семейные функции в большинстве обществ мало чем отлича
ются друг от друга, в то время как формы, с помощью которых люди пытаются их
выполнять, достаточно разнообразны.
Функции семьи:
1. Функция   социализации.  Несмотря   на   большое   число   институтов,
участвующих   в   социализации   личности,   центральное   место   в   этом   процессе,
занимает   семья.   Это   объясняется,   прежде   всего   тем,   что   именно   в   семье
осуществляется   первичная   социализация   индивида,   закладываются   основы   его
формирования   как   личности.   Семья   для   ребенка   является   первичной   группой,
именно   с   нее   начинается   развитие   личности.   Главным   способом   семейной
социализации   копирование   детьми   моделей   поведения   взрослых   членов   семьи.
Трудности социализации возникают в том случае, если ребенок ориентируется на
неудачные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем,
что   ребенок   видит   в   других   семьях.   При   этом   часто   возникает
неудовлетворенность действиями отца или матери, и ребенок начинает искать у
других  личностей  в других  первичных  группах   приемлемые  модели  поведения.
(Примеры)
2.

Репродуктивная   функция.
  Одна   из   основных   задач   любого
общества      воспроизводство   новых   поколений   его   членов.   При   этом
важно, чтобы дети были физически и психически здоровыми и впоследствии имели
способности к обучению и социализации. (Примеры).
3. Функция эмоционального удовлетворения. К многочисленным потребностям
человека   относятся,   в   частности,   интимное   общение.   Основной   причиной эмоциональных   и   поведенческих   трудностей   в   общении   и   даже   физических
болезней   является   отсутствии   любви,   тепла   и   полноценного   общения   в   семье.
Потребность   людей   в   близком   доверительном   общении,
  интимности,
эмоциональном   выражении   чувств   близким   людям   является   жизненно
необходимым элементом существования. (Примеры).
4. Экономическая функция. Ведение членами, семьи общего хозяйства, когда
они   все   работают,   как   одна   команда,   способствует   формированию   крепких
экономических   связей   между   ними.   Нормы   семейной   жизни   включают
обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в случае, если у него
возникают экономические, трудности. (Примеры).
5. Функция   сексуального   регулирования.   Семья      это   главный   социальный
институт,   через   который   общество   упорядочивает,   направляет   и   регулирует
естественные сексуальнее потребности людей.
Вместе   с   тем   практически   каждое   общество   имеет   альтернативные   пути
удовлетворения сексуальных потребностей. (Примеры).
6. Статусная   функция.  Каждый   человек   воспитанный   в   семье,   получает   в
качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это,
прежде   всего   относится   к   таким   важным   для   личности   статусам,   как
национальность, место в городскойи сельской культуре и др.(Примеры).
7. Защитная   функция.  Во   всех   обществах   институт   семьи   осуществляет   в
разной   степени   физическую,   экономическую   и   психологическую   защиту   своих
членов. (Примеры).
Исходя из вышеперечисленных основных функций семьи, можно предположить,
что   одной   из   основных   причин   возникновения   конфликтных   отношений   может
быть недостаточная реализация одной из функций.
Перейдем непосредственно к причинам возникновения семейных конфликтов.
Причины возникновения семейных конфликтов.
  Возникновением конфликтов в семейных отношениях могут послужить самые
разнообразные причины от разногласий по поводу ведения домашнего хозяйства,
дисгармонии в интимных отношениях до нарушения межличностных отношений.
Исходя из этого и тактика оказания психологической помощи будет разнообразна.
Весь   спектр   возникших   конфликтных   отношений   требует   глубокого   анализа
точной и объективной оценки возникшей ситуации.
Семейные   конфликты   одно   из   нелегких   направлений   в   практической
психологии, а разрешение данных конфликтов у людей является непростой задачей
и  потому,   что   немалую   роль   в   возникновении   этих   конфликтов   играет   их
собственное   мнение   о   семейных   отношениях.  Сам   факт   обращения   человека   к
психологу   (т.е.   постороннему   человеку,   пусть   даже   специалисту)   для   многих
является   внутренней   этической   проблемой,   связанной   с   утратой   способности
доверять людям. Семейные проблемы затрагивают самые разнообразные аспекты
жизни человека, и боязнь быть непонятым часто является основным фактором в
отказе от помощи со стороны. Все поведение человека упрощенно, можно представить, как ряд элементарных
актов,   каждый   их   которых   начинается   с   нарушения   равновесия   в   связи   с
появлением   потребности   и   значимой   для   индивида   цели,   а   заканчивается
восстановлением   равновесия   и   достижением   цели.   Встреча   с   непреодолимым
затруднением   в   удовлетворении   потребности   может   выразиться   в   возникшем
чувстве напряжения, неудовольствия, переходящего в раздражение и злость.
Рассмотрим   общие   причины   возникновения   конфликта.   Каждый   индивид,
несмотря   на   семейные   и   родственные   отношения,   прежде   всего,   является
личностью,   и   имеет   свой   приемлемый   для   него   уровень   потребностей
обеспечивающий   ему   комфортное   сосуществование.   К   этим   потребностям
относятся:
1. Социальные потребности (общение, взаимодействие).
2. Физические потребности (пища, секс, материальное благополучие и т.п.).
3. Потребность в безопасности.
4. Потребность   в   достижении   престижа,   знаний,   уважения,   определенного
уровня компетенции.
5. Высшие потребности в самовыражении, самоутверждении. Конфликт в семье
на   уровне   потребностей   возникает   тогда,   когда   происходит   игнорирование
потребностей одного члена (членов) семьи другим.
Рассмотрим эти аспекты возникновения конфликта подробнее.
1.
Самая   распространенная   группа   причин   возникновения   семейных
конфликтов   кроется   в   нарушении   социальных   потребностей.   Формирование
различного уровня духовного развития, отсутствие общих интересов, непонимание
и   не   восприятие   интересов   другого,   отсутствие   общих   знакомых,   попытка
запрещения   общения   члену   семьи   с   "непонравившимися"   родственниками,
друзьями. Все это ведет к возникновению напряженности в семейных отношениях.
(Пример)
2.
Возникновение   конфликтов   на   уровне   материального   благополучия
является   самой   актуальной   темой   сегодня.   Сложившиеся   экономическое
положение   по   стране   в   целом   накладывает   заметный   отпечаток   на   нашу
материальную   сторону   жизни.   Но   только   ли   дело   в   обеспечение   денежного
довольствия индивида. Недостаток материального обеспечения семьи может быть
по вполне объективным и исправным причинам, к которым относятся:
- злоупотребление
- нерациональное использование денежных средств;
- неумение распределять семейный бюджет и. т.д.
Вторая сторона физических потребностей личности это сексуальные (интимные)
отношения супругов. Расстройство этих отношений с одной стороны, ведет, как
правило,   к   возникновению   дисгармонии   отношении,   возникновению   частых,
необоснованных претензиях к друг другу, а иногда к полному разрыву в семье.
Причинами   нарушения   этой   потребности   может   быть   и   элементарная
безграмотность в сексуальных отношениях, и как результат истощение нервной системы,   психоэмоциональной   усталости,   и,   как   следствие,   возникновения
нарушения состояния физического здоровья личности.
3.   Нарушение   потребности   безопасности   может   выразиться   в   неоправданном
притязании на возможность личности распоряжаться собой по своему усмотрению.
Попытка излишней опеки над ним.
4.   Последние   два   вида   потребности   и   их   нарушение   находиться   в   тесной
взаимосвязи.   Невозможность,   неспособность   достичь   желаемого   как,   правило
влияет на возможность самоутверждения и возникновения внутреннего конфликта,
который   впоследствии   сказывается   нарушении   межличностных   отношений   с
окружающими.
Этапы оказания помощи.
Итак, мы сделали краткую прелюдию к основной теме нашей лекции и теперь
перейдем к комплексу мероприятий в помощь человеку в разрешении семейных
конфликтов и их профилактике.
Содержание занятий.
Диагностика предполагаемого поведения в конфликтных ситуациях.
Ровному   течению   семейной   жизни   мешает   множество   подводных   камней.
Ревность, обидчивость, неумение вести хозяйство… И вот однажды все мелкие
обиды, ссоры, недовольства вырастают как снежный ком, и становится очевидным:
семья   переживает   кризис.   Данные   психологические   упражнения,   помогут   не
только нормализовать отношения в семье после кризисной ситуации, но и укрепить
их тем, кто еще не дошел до критической точки.
Упражнение №1 «Взгляд в прошлое»
Вспомните отношения ваших родителей и опишите их коротко под следующим
заголовками:
Любовь и нежность.  Целовались ли они и высказывались в вашем присутствии
свои чувства друг другу? Дарили ли они друг другу подарки и цветы? Проводили
ли вместе отпуск?
Гнев.  Ссорились ли они? Как часто? Как они это делали? Они часто болели,
уходили в пьянство или в хроническое недовольство окружением?
Домашние дела. Что каждый делал из них по дому? Занимались ли домашними
делами вместе? Кто был лидером и брал на себя инициативу: отец или мать?
Карьера. Если один или оба родители работали, как они относились к своей
работе и к работе супруга? Как вы относитесь к их работе? Не мешала ли карьера
родителям уделять вам должного внимание?
Кризис   отношений.   Были   ли   в   их   отношениях   какието   особые   случаи,   как,
например измена одного из родителей? Развод?
Отношение   «родительдитя»   Как   они   относились   к   вам   и   вашим   сестрам   и
братьям? Ваша мать относилась к вам иначе, чем отец? Как они показывали вам свои   чувства?   Как   они   вас   наказывали?   Как   вы   думаете,   им   нравилась   роль
родителей? Они хорошо справлялись с ней?
Неполная   семья.   Если   вас   воспитывал   один   родитель,   причина   этого   былав
смерти   одного   из   них   ил   в  разводе?  Ваши   родители   были   женаты?  Если   ваши
родители в разводе, с кем из них остались вы и почему?
Поняв,   как   жили   ваши   родители,   вы   поймете,   как   и   почему   в   вашей   семье
происходят   те   или   иные   ситуации.   Работа   над   данным   упражнением   поможет
также   предупредить   возможность   тех   или   иных   неприятных   ситуаций   в   вашей
семье.
Аналитическое упражнение№2 «Любовь – это…»
Поговорите вместе о любви вообще, что она означает для каждого из вас? В
течение 5 мин. Пусть каждый из вас скажет, почему он любит другого. После
этого, также опишите в течение 5 мин., какой вы видите счастливую семейную
жизнь, и что в ней вам бы понравилось? Далее  течение 5 мин. Обсудите мнение
каждого по этому поводу. Если вы не хотите делать это упражнение, то спросите
себя, почему. Трудно ли вам говорить о столь приятных вещах? Может также
тяжело говорить и о проблемах?
 Упражнение№3 «Я должен…ты должна… »
Возьмите каждый по большому листу бумаги и разделите лист на 4 колонки. В
каждой колонке напишите следующие фразы:
«Муж должен…», «Жена должна…»,«Жена должна…», «Отец должен…».
Не размышляя и не обсуждая друг с другом, закончите каждую фразу, написав,
то, что придет вам в голову по выше названным вопросам.
Упражнение№4 «Для меня важно…»
Это задание состоит из 3 частей. В первых двух ответы расположите по степени
убывания их важности.
Чего я хочу от отношений
1. найти свою половину;
2. не быть одному (одной);
3. найти женщину (мужчину), чтобы иметь от нее (его) детей;
4. быть любимым (любимой);
5. быть всегда влюбленным и страстным;
6. чтобы обо мне заботились;
7. иметь хорошие сексуальные отношения;
8. построить дом (купить квартиру);
9. иметь друга на всю жизнь;
10. чтонибудь еще (укажите).
Я думаю, что в жизни важно:
1. любовные отношения;
2. карьера;
3. деньги;
4. окружающая обстановка (среда);
5. образование;
6. религия; загрязнение к окружающей среде;
7. воспитание детей;
8. путешествие;
9. хобби и увлечения;
10. политика;
11. чтонибудь еще (укажите).
Меня злит (выбрать 5 ответов)
1. глупость;
2. жестокость по отношению к детям (пожилым людям);
3. насилие или жестокость по отношению к женщине;
4.
5. расовые вопросы;
6. политические вопросы;
7. отсутствие денег;
8. недостаток свободы;
9. когда мне указывают что делать;
10. феминизм;
11. мужской шовинизм;
12. когда меня критикуют;
13. грубость;
14. терроризм;
15. нечестность супруга (супруги);
16. когда меня обманывают;
17. когда меня игнорируют;
18. холодное обращение ко мне;
19. злое отношение ко мне.
Прочтите то, что вы выбрали, и обсудите ваш выбор.
Рекомендации, предупреждающие затруднения в семейных отношениях:
Нельзя думать, что конфликт, один раз разрешенный, не возникает вновь. Ведь
формирование   оптимальных   отношений   связанно   с   развитием   новых   черт
поведения личности.
Для   каждой   супружеской   пары   оптимально   свое   соотношение   общения   и
обособления,   но   оно   обязательно   должно   быть.   Оно   дает   возможность   лучше
почувствовать   личное   своеобразие   и   оригинальность,   неповторимость   партнера.
Постоянное  общение  изо  дня в день  уменьшает  «новизну»  отношений. Эффект
монотонности проявляется не только в однообразной работе, но и в человеческих
отношениях.

file_name: Что такое семья.doc

intro: Лекционное занятие о семье и её основных функциях в современном обществе позволит дать информацию, позволяющую правильно сориентироваться в семье и в ее функциях; а также обучить практическим навыкам (выход из семейных конфликтных ситуаций, формирование установки на взаимопонимание, создание климата психологической безопасности).

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕСТ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА
Одной из самых распространённых проблем, с которой сталкивается школьный психолог,
является школьная тревожность. Своевременное выявление этого состояния чрезвычайно
важно, поскольку оно оказывает отрицательное влияние на все сферы жизни ребёнка:
здоровье и состояние психики, общение со сверстниками и учителями, успеваемость в
школе, поведение как в учебном заведении, так и за его пределами.
Определение школьной тревожности. Причины
Школьная тревожность — довольно многогранное понятие, включающее в себя
различные формы психологического напряжения ребёнка в школе и имеющее
следующие признаки:
 неуверенность и неадекватность поведения;
 необоснованная уверенность в несправедливом, предвзятом отношении к себе со
стороны учителей и одноклассников;
 чрезмерная скованность как на занятии, так и во время перемены;
 чувство дискомфорта в обычных школьных ситуациях;
 беспокойство по незначительным поводам;
 повышенная ранимость, чувствительность;
 нежелание ходить в школу;
 раздражительность и агрессивные проявления;
 отсутствие усидчивости при выполнении заданий учителя;
 полная потеря интереса к происходящему на уроке;
 болезненное восприятие критических замечаний в свой адрес;
 постоянная неуверенность в правильности своих действий;
 страх сделать чтото неправильно и выглядеть аутсайдером в глазах сверстников;
 ожидание неодобрения и порицания со стороны учителей;
 снижение концентрации внимания на уроках, рассеянность;
 страх потерять или испортить школьные принадлежности.
Часто именно школьная тревожность является провоцирующим фактором, пусковым
механизмом расстройства внутренней эмоциональной сферы личности.
Основными причинами школьной тревожности являются:
 внутренний конфликт, в основании которого потребности самого ребёнка;
 конфликты с одноклассниками и педагогами;
 завышенные требования, не соответствующие психофизиологическому развитию
ребёнка;
 противоречивые требования со стороны родителей и учителей;
 специфика воспитательной и образовательной системы школы;
 особенности психофизиологической организации ученика, его склада характера;
 привитые в семье нормы поведения.
Описание методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Для диагностики уровня тревожности у школьников младшего и среднего возраста
(6–13 лет) в настоящее время активно используется методика британского
психотерапевта Б. Н. Филлипса (Beeman N. Phillips), разработанная в 1970х годах.
Именно ему принадлежит идея о том, что для нормальной социализации и
формирования адекватной самооценки ребёнка важно вовремя снизить школьную
тревожность. Методика Филлипса позволяет определить как общий уровень тревожности
испытуемого, так и определённые тревожные синдромы, чётко указывающие на конкретные
проблемы. Данная методика представлена в виде теста. Простой в проведении и
интерпретации результатов, тест уровня школьной тревожности Филлипса (School Anxiety
Questionnaire) хорошо зарекомендовал себя при проведении психологических
исследований в средней школе.
Тест Филлипса представляет собой 58 общих вопросов о том, как ребёнок чувствует
себя в школе, которые подразумевают однозначные ответы: «да» или «нет».
Текст опросника:
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты
знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что ктонибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового
материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься
сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как
правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет
делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при
ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе подружески? 25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут
сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит,
что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли ктонибудь из твоих друзей, что
ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята
относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят чтото, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с
учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя
внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
37. Волновало ли тебя когданибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время
другие?
41. Обладают ли способные ученики какимито особыми правами, которых нет у других
ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие
ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вотвот
расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о
том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл
вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что
собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты
страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не
можешь ты? 55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники
понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед
всем классом?
Тестирование обычно проводится в письменном виде: ребёнку предлагается заполнить
специальный бланк с проставленными номерами (от 1 до 58), в котором при ответе на
вопросы нужно поставить «+» (при положительном ответе) или «–» (при отрицательном
ответе) в соответствующей каждому вопросу графе. Вопросы предъявляются или в
письменном виде, или зачитываются школьникам. Методику Филлипса можно использовать
как для индивидуального опроса, так и для исследования тревожности в группе (школьном
классе). Безусловно, для получения достоверных результатов крайне нежелательно
присутствие взрослых (помимо экспериментатора) в помещении, где проводится
тестирование.
Проведение тестирования
Перед началом тестирования необходимо дать ребёнку точные инструкции относительно
того, как давать ответы на предложенные вопросы. Важно обратить внимание испытуемых
на то, что не нужно долго размышлять над каждой ситуацией, учитывая всевозможные
варианты развития событий и додумывая всевозможные обстоятельства. Лучше сразу
давать ответ, к которому ребёнок изначально склоняется. Он с большой долей вероятности
и будет соответствовать действительности. Необходимо также объяснить детям, что
отвечать нужно самостоятельно, одинаковых ответов на все вопросы быть не может, в
тесте нет единственно правильных или совершенно неверных ответов.
Проявление излишней тревожности может принимать различные формы и выявляет
следующие аспекты:
 преобладающий эмоциональный фон ученика;
 неумение выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
 беспокойство, связанное с необходимостью участия в общественной жизни школы;
 различные страхи (страх наказания, боязнь при проверке знаний, боязнь расстроить
родителей);
 отношение к личному успеху (чаще индифферентное, но проявляется и
«сверхценность» школьной оценки);
 потеря контроля над собственным поведением в стрессовых ситуациях;
 проблемы со здоровьем (снижение работоспособности, повышенная утомляемость,
выраженные вегетативные реакции, нервные срывы).
Обработка и анализ результатов Процедура обработки результатов достаточно проста и понятна: необходимо лишь
сравнить ответы испытуемых с ключом к тесту и выявить несовпадения. Именно
несовпадающие ответы указывают на качественные особенности переживания тревожности
каждым испытуемым.
Ключ к тесту:
1 —
2 _
3
4
5
6
7
8
9
10
11 +
12
13
14
15
16
17
18
19
25 +
20 +
26
21 — 27
28
22 +
23
29
30 +
24 +
31 — 37
43 +
32
38 +
44 +
39 +
33
45
40
34
46
35 +
41 +
47
42 — 48
36 +
49
55
50
56
51 — 57
52
58
53
54
Далее необходимо подсчитать общее количество несовпадений, на основании чего и
делается вывод об уровне тревожности ребёнка: 50% от общего количества вопросов
в тесте говорит о повышенном уровне тревожности, 75% свидетельствует о её
высоком уровне. Если выявлено менее 50% несовпадений, можно утверждать, что
уровень тревожности респондента находится в пределах нормы.
Аналогичные показатели используются при качественном анализе результатов,
позволяющем выделить те или иные тревожные синдромы (факторы), каждый из которых
отдельно определяет и оценивает как личностную, так и ситуационную школьную
тревожность испытуемых. Для этого несовпадающие с ключом ответы соотносятся со
специально разработанной шкалой опросника Филлипса.
Факторы
1. Общая тревожность в школе
2. Переживание социального стресса
3. Фрустрация потребности в
достижение успеха
4. Страх самовыражения
5. Страх ситуации проверки знаний
6. Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих
7. Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
8. Проблемы и страхи в отношениях
с учителями
Номера вопросов
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49,
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
27, 31, 34, 37, 40, 45;
2, 7, 12, 16, 21, 26;
3, 8, 13, 17, 22;
9, 14, 18, 23, 28;
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;
Сумма
22
11
13
6
6
5
5
8
Для получения полного представления о каждом из выше перечисленных факторов
тревожности необходимо обратиться к их содержательной характеристике.
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное
с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребёнка, на фоне
которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический
фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении
высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость
других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок,
даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный
фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.
Результаты диагностики группы детей заносятся в специальный протокол для упрощения
дальнейшего анализа полученных данных. Рекомендуется также представить результаты
обследования школьников в виде диаграммы. Показатели тревожности по методике Филлипса могут быть представлены в виде
различных диаграмм
Если тестирование выявило повышенную или высокую школьную тревожность,
необходимо выработать план действий для восстановления нормального
эмоционального фона ребёнка и поддержания позитивного самоотношения. В этом
случае прежде всего рекомендуется углублённая психодиагностика тревожных симптомов
тревожности школьника и работа с психологом. Помимо методики Филлипса, для
выявления состояния школьной тревожности активно используются следующие методы:
1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан;
2. Диагностика ситуативной и личностной тревожности Спилбергера — Ханина;
3. Аффективный опросник Цукермана;
4. Опросник профиля настроения МакНэйра, Лорра и Дропплмена;
5. Метод экспертных опросов педагогов и родителей школьников;
6. Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности.
Необходимо научить ребёнка справляться с эмоциональными нагрузками, разумно их
дозировать, рационально организовывать режим работы и отдыха. Важно чётко определить
провоцирующие тревожность причины и создать необходимые условия для повышения
самооценки ученика, его уверенности в собственных силах и способностях. Следует
обучить ребёнка технике контроля над своим поведением в школе, направить усилия на
формирование волевых качеств личности, выработке ценностных ориентиров школьника на
данном этапе своего развития. Основная работа с психологом заключается в выработке
новых стратегий поведения в сложных для ребёнка ситуациях и поиске способов
избавления от тревоги (разрядки).
Рекомендации для родителей
Безусловно, ребёнку всегда передаётся эмоциональное напряжение и волнение самых
близких людей, родителей. Поэтому для психологического спокойствия в школе детям
необходима располагающая к этому обстановка в кругу семьи. Домашняя обстановка может нагнетать тревожность ребёнка в школе
Среди рекомендаций по снижению уровня тревожности ребёнка, на которые стоит
обратить внимание родителей, можно выделить следующие:
 чаще хвалите ребёнка, не оставляйте без внимания его школьные успехи и
достижения;
 никогда не сравнивайте своего ребёнка с его одноклассниками, чаще говорите
ребёнку о его уникальности;
 будьте всегда в курсе школьной жизни вашего ребёнка, помогайте ему
подготовиться к важным событиям в школе (выступление перед классом,
контрольная работа, участие в соревнованиях);
 не ругайте детей за провинности в школе, всегда важно понять их точку зрения на
происходящие с ними события;
 выработайте привычку обсуждать с ребёнком в конце дня то, что его расстроило
или взволновало в школе,
 важно давать возможность ребёнку «проговаривать» волнения и тревоги;
 моделируйте различные жизненные ситуации, при этом демонстрируя ребёнку
образец уверенного поведения;
 будьте всегда объективны и не завышайте планку требований к своему малышу;
 не настраивайте ребёнка на достижение идеала во всём, зачастую «синдром
отличника» присутствует у детей склонных к чрезмерным переживаниям;
 помогите ребёнку выработать правильное отношение к неудачам и конструктивной
критике в свой адрес;  закрепите в сознании ребёнка понимание того, что каждый человек имеет право на
ошибку, что «на ошибках учатся»;
 не требуйте от ребёнка моментальных результатов;
 помогите ребёнку расставить приоритеты на данном этапе его жизни, находите
параллели с вашей школьной жизнью;
 не унижайте достоинство ребёнка, наказывая его, используйте наказание лишь в
крайнем случае и обязательно «по делу»;
 не ставьте под сомнение авторитет учителей и других знакомых ребёнку взрослых.
Детям младшего и среднего возраста, безусловно, свойственно испытывать чувство тревоги
при взаимодействии с различными компонентами учебного процесса. Однако повышенная
тревожность ни в коем случае не должна препятствовать социализации ребёнка и его
успеваемости в школе.

file_name: Методика 'ТЕСТ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА'.docx

intro:
Одной из самых распространённых проблем, с которой сталкивается школьный психолог, является школьная тревожность. Школьная тревожность — довольно многогранное понятие, включающее в себя различные формы психологического напряжения ребёнка в школе. Своевременное выявление этого состояния чрезвычайно важно, поскольку оно оказывает отрицательное влияние на все сферы жизни ребёнка: здоровье и состояние психики, общение со сверстниками и учителями, успеваемость в школе, поведение как в учебном заведении, так и за его пределами.
Определение школьной тревожности. Причины.

title: ТЕСТ "УРОВЕНЬ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ"


extracted_text:
Экологогигиеническая оценка воды Азовского моря
Азовское море – одно из наиболее изученных морей Мирового океана.
Благодаря   своему   геологическому   происхождению,   а   также   физико
географическому   расположению   и   климатическим   особенностям   Азовское
море   имеет   ряд   уникальных   черт,   которые   обусловливают   особенности
развития   его   экосистемы.   Малые   глубины   (среднее   значение   около   5   м),
небольшие   размеры   и   объем   вод,   обусловливающие   слабый   водообмен   с
другими   морями   и   при   этом   значительный   водообмен   с   реками   играют
определяющую   роль   в   формировании   океанографического   (соленость,
газовый,   биогенный   и   гидрохимический   режимы,   другие   параметры)   и
  экологические
биологического   (состав   населения,
  продуктивность,
отношения) облика экосистемы (Клёнкин А. А., 2008, с. 911).
Азовское   море   располагается   в   АзовоЧерноморском   бассейне,
российская   часть   которого   находится   в   южном   регионе   Российской
Федерации, помимо морей включая также речные бассейны, воды которых
имеют   сток   в   оба   моря.   Моря   и   реки   АзовоЧерноморского   бассейна
  а   также   являются   важным   объектом
объединены   водообменом,
стратегического использования страны, обеспечивая стабильную обстановку
населения   прибрежных   регионов   в   отношении   продовольственной
безопасности, транспортной инфраструктуры, промышленного производства и
т. д. Главной отраслью в ведении хозяйственной деятельности здесь издавна
являлось рыбное хозяйство (Алексеева Н. А., 2018, с. 9).
В связи с развитием техносферы и увеличением влияния антропогенного
фактора,   происходит   перестройка   основных   элементов   продуктивности
экосистемы Азовского и Черного морей видовой состав промысловых уловов
и их объем значительно сократились. При этом сохраняется высокий уровень
рыбохозяйственного значения АзовоЧерноморского бассейна. Он находится на первом месте по объемам производства продукции аквакультуры, давая
около 40 % товарной рыбы, и на втором месте по промысловым запасам рыбы
в России (Белоусов В. Н., 2018, с. 1417).
Современные   мониторинговые   исследования   свидетельствуют   о
неудовлетворительном   состоянии   экосистемы   Азовского   моря,   что
обусловлено   рядом   факторов,   преобладающими   среди   которых   являются
антропогенные.  Отмечается   повышение   солености   азовских   вод   в   связи   со
снижением   объема   стока   рек   Дон   и   Кубань   и   усилением   подтока
черноморской воды через Керченский пролив (Алексеева Н. А., 2018, с. 9),
(Корпакова   И.   Г.,   2008а,   с.   6364),   (Корпакова   И.   Г.,   2008б,   с.   840),
(Корпакова И. Г., 2006, с. 100101), (Празднова Е. В., 2011, с. 8081), (Клёнкин
А. А., 2008, с. 911).
Данные события вызвали проникновение видов несвойственных фауне
Азовского моря. Так, например, были занесены с водой черноморские медузы,
представляющие   угрозу   для   мальков   рыб,   зоопланктона,   тем   самым
создающих дополнительную конкуренцию для рыбпланктофагов. Также изза
увеличения   солености   море   перестало   замерзать,   что   стало   вызывать
периодическую гибель ценных промысловых рыб изза переохлаждения. Вода
также сильно загрязнена морским транспортом и стоками с материка. При
относительно   незначительных   глубинах   для   Азовского   моря   характерны
периодические летние заморы придонных вод (средняя глубина моря 5 м). На
фоне общего неблагополучного состояния экосистемы это одно из наиболее
опасных   отрицательных   природных   гидрологогидрохимических   явлений
водоема (Алексеева Н. А., 2018, с. 9), (Корпакова И. Г., 2008а, с. 6364),
(Корпакова И. Г., 2008б, с. 840), (Корпакова И. Г., 2006, с. 100101).
На   основании   решения,   принятого   руководством   Росрыболовства,   в
течение   20162017   гг.   были   воссоединены   ФГБНУ   «АзНИИРХ»,   ФГБНУ
«ЮгНИРО» и Краснодарское отделение ФГБНУ «ВНИРО», институту были
переданы все полномочия по мониторингу водных биоресурсов и среды их обитания.   В   результате   реорганизации   действующих   институтов   в   Азово
Черноморском бассейне была впервые создана научная служба комплексного
экологического   мониторинга,   благодаря   которой   институт   имеет   сеть
собственных исследовательских постов, что позволяет оперативно получать
необходимую информацию со всей площади бассейна (Вишневецкий В. Ю.,
2010, с. 120), (Вишневецкий В. Ю., 2012), (Белоусов В. Н., 2018, с. 1417).
Таким образом, в 2016 г. в АзовоЧерноморском бассейне был создан
единый   отраслевой   рыбохозяйственный   научный   кластер   с   центром   в   г.
РостовенаДону, отделением в г. Краснодаре, филиалом в г. Керчи, а также
13 исследовательскими постами мониторинга во всех важнейших районах, а
также с собственной научнопроизводственной базой по развитию технологий
аквакультуры   –   пресноводной   (НЦА   «Взморье»   в   Ростовской   области)   и
марикультуры (НИБ «Заветное» в Керчи).
Данные   мероприятия   по   формированию   единого   комплекса   по
проведению   экологического   мониторинга   дали   возможность   получения
необходимой информации по результатам исследований и передачи ее всем
заинтересованным   лицам,   в   том   числе   органам   власти,   заинтересованным
производственным   предприятиям   и   образовательным   учреждениям   по
различным направлениям хозяйственной деятельности, по отраслям (Белоусов
В. Н., 2018, с. 1417):
– рыболовство, рыбоводство и рыбопереработка;
– охрана водных биоресурсов;
– рыбохозяйственное образование и рыбохозяйственная наука.
Неблагоприятная   экологическая   ситуация  в   АзовоЧерноморском
бассейне требует постоянного мониторинга качества вод, которое напрямую
зависит   от   сбросов   сточных   вод   и   загрязняющих   веществ   действующими
промышленными предприятиями. По данным исследований последних лет в
настоящее время происходит сброс 18,4 миллионов кубометров сточных вод в Азовское море и более 5,5 из них без какойлибо очистки. По результатам
наблюдений   пестицидного   загрязнения   моря   за   последние   40   лет   средняя
концентрация пестицидов в морской воде увеличилась в 5 раз (Алексеева Н.
А., 2018, с. 9), (Клёнкин А. А., 2008, с. 911).
Поскольку Азовское море является одним из самым рыбопродуктивных
морских водоемов не только в России, но во всем мире, нельзя не отметить
влияние загрязнения морской среды на развитие рыбопромысловой отрасли. В
недалеком   прошлом   Азовское   море   было   самым   продуктивным   морским
водоемом   в   мире,   с   каждого   гектара   его   площади   добывали   80   кг   рыбы.
Уловы промысловых рыб в Азовском море составляли 170 тыс. тонн в год
(Клёнкин   А.   А.,   2008,   с.   911).  Неблагоприятные   условия   существования
беспозвоночных и рыб вызывают значительный упадок как для рыболовства,
так и для сельского хозяйства Азовского моря (Белоусов В. Н., 2018, с. 14
17).
На   сегодняшний   день   одной   из   важнейших   экологических   проблем,
требующих   безотлагательного   решения,   является   реабилитация   Азовского
моря, восстановление и повышение его рыбопродуктивности, рационального,
экологически безопасного и экономически обоснованного использования его
  биопродуктивного   потенциала   и   рекреационных
рыбных   запасов,
возможностей (Вишневецкий В. Ю., 2010, с. 120), (Вишневецкий В. Ю., 2012),
(Белоусов В. Н., 2018, с. 1417).
Для   выявления   и   определения   степени   негативных   воздействий   на
природу научные и общественные организации осуществляют экологический
мониторинг – наблюдение и контроль изменений в экологических системах.
Несмотря на значительный прогресс в обеспечении безопасности различных
промышленных технологий добычи и транспортировки полезных ископаемых,
в том числе нефти, техногенное загрязнение попрежнему остается одним из
основных   видов   негативного   антропогенного   воздействия   на   природные
экосистемы,   а   выявление   его   признаков   и   степени   воздействия   на   живые организмы   и   среду   их   обитания   требует   инновационных   решений   в
применении   современных   технологий   наблюдения   и   анализа   данных
(Празднова Е. В., 2011, с. 8081).
Так,   в   современном   экологическом   мониторинге   повсеместно
применяются   различные   химические,   физикохимические   и   биологические
методы   анализа.   Многие   их   них,   как   например   аналитические   методы,
используемые   для   определения   содержания   экотоксикантов   в   живых
  нейтронно
организмах   и   окружающей   среде   (спектроскопические,
активационный,   электрохимические   методы,   газовая   хроматография,
хроматография   высокого   давления,  ЯМР   и   массспектрометрия),  требуют
больших   расходов   на   приобретение   и   содержание   оборудования,
квалифицированного   персонала   и   не   подходят   для   использования   в
повседневном анализе (Лавриненко И. А., 2007, с. 118119), (Лавриненко В.
А., 2018,  с. 1320).  Также   данные   методы   не  могут   обеспечить   получение
непосредственной информации о биологической опасности ксенобиотиков.
Также существующие химические и физикохимические методы имеют
тенденцию переоценивать «биодоступность» экотоксикантов, так как многие
металлы   и   ксенобиотики   находятся   в  окружающей   среде   в  нерастворимой
форме,  а   такие   соединения   представляют   только   потенциальный   риск   для
живых   организмов,   в   том   числе   в   морской   экосистеме.   Поэтому   с
возникновением   вопроса   о   необходимости   определения   опасности
экотоксикантов   для   организмов   экосистемы   появились   новые,   более
совершенные и близкие к живой природе, биологические методы. В связи с
этим   в   настоящее   время   целью   многих   исследований   является   разработка
простых   и   адекватных   биосенсорных   методов   для   оценки   токсического
воздействия   химических   и   физических   факторов   окружающей   среды   на
живую клетку, которые могут применяться для различных целей, в том числе
для проведения экологического мониторинга морей и рек с целью выявления влияния экотоксикантов на организмы природной экосистемы (Лавриненко В.
А., 2018, с. 1320).
Под  биосенсорами  понимают   измерительное  устройство,  включающее
определенный   обладающий   чувствительность   биологический   компонент,
способный   распознавать   химическое   или   физическое   воздействие,   и
связанного   с  ним  преобразователя,  который   производит   сигнал   в  ответ   на
раздражитель. Наиболее востребованными в настоящее время для проведения
исследований   в   области   экомониторинга   природных   экосистем   являются
цельноклеточные   (wholecell)   биосенсоры.   Они   представляют   собой   живые
клетки   (микроорганизмов   или   высших   организмов)   и   дают   измеряемый
продукт своей геномной деятельности в ответ на присутствие токсикантов
(Игонина Е. В., 2016, с. 5455), (Плотникова Е. Г., 2016, с. 358359).
Среди   цельноклеточных   биосенсоров   имеют   многочисленные
преимущества   в   экологическом   тестировании   микробные   биосенсоры.
Производство чистой культуры не представляет технологических сложностей
и   относительно   дешево   по   сравнению   с   культурами   клеток   высших
организмов.   Кроме   относительно   простого   производства   цельноклеточных
микробных   биосенсоров   в   больших   количествах,   необходимо   отметить
простые   условия   хранения   и   возможность   строго   контроля   качества   и
количества.
Именно   цельноклеточные   биосенсоры   обычно   трансформированы
рекомбинантными плазмидами и они имеют в составе этих плазмид промотор,
отвечающий   на   воздействие   экотоксикантом   транскрипцией   репортерного
гена,   находящегося   под   контролем   этого   промотора,   и   дают   в   результате
трансляции   репортерный   белок,   который   легко   измерить   с   помощью
флуориметра, люминометра или цветной реакции, что позволяет применять
их   в   качестве  luxбиосенсоров  (Лавриненко   И.   А.,   2007,   с.   118119),
(Лавриненко В. А., 2018, с. 1320), (Строчан Т. П., 2013), (Фокина А. И., 2017,
с. 5). В   настоящее   время   разрабатывают   биолюминесцентные   биосенсоры,
позволяющие определять различные токсичные вещества в окружающей среде,
в   том   числе   в   морской   среде   (Колобов   М.   Ю.,   2015).   Один   из   способов
основан на конструировании luxбиосенсоров, которые начинают светиться в
присутствии определенного вещества. Когда в среде появляется определенное
вещество (например, токсикант), бактерия начинает светиться (Строчан Т. П.,
2013), (Фокина А. И., 2017, с. 5).
Бактериальные   luxбиосенсоры   обладают   высокой   специфичностью.
Интенсивность люминесценции пропорциональна концентрации токсического
вещества   в   среде,   что   делает   метод   не   только   качественным,   но   и
количественным (Никашина А. А., 2009, с. 1356).
Экспрессоценка   загрязнения   объектов   окружающей   среды   является
  Учитывая
необходимым   компонентом   экологических   исследований.
постоянно   растущий   объем   нефти   и   нефтепродуктов,   поступающих   в
окружающую среду, вследствие несовершенства технологических процессов
добычи,   доставки   и   переработки   нефти,   контроль   степени   загрязнения
компонентами   нефти   вод,   почв,   растительности   становиться   необходимым
элементом   экологического   мониторинга.   Поскольку   цельноклеточные   lux
биосенсоры   характеризуются   быстрым   ответом   на   наличие   в   среде
  превосходя   физикохимические   методы   анализа,
экотоксикантов,
целесообразно   их   использование   при   проведении   экспрессоценки   уровня
загрязнения окружающей среды, в том числе морских вод (Колобов М. Ю.,
2015), (Строчан Т. П., 2013), (Фокина А. И., 2017, с. 5).
Способность   микроорганизмов   к   трансформации   или   деградации
углеводородов   нефти   хорошо   известна   и   является   предметом   особого
внимания   исследователей,   прежде   всего   с   точки   зрения   использования
микроорганизмовдеструкторов   для   очистки   загрязненной   окружающей
среды, прежде всего от нефтяных загрязнений. Наибольшее применение при
разработке   микробных   сенсоров   нашли   два   типа   преобразователей: электрохимического типа (в основном на основе кислородного электрода) и
оптического   типа,   регистрирующего   люминесценцию   природных   или
генноинженерных   микроорганизмов   (Пономарева   О.   Н.,   2010,   с.   273).   На
основе данного свойства цельноклеточные luxбиосенсоры в экологическом
мониторинге   морской   среды   используются   для   определения   содержания
биодоступных углеводородов нефти и их токсических эффектов (Плотникова
Е. Г., 2016, с. 358359).
Исследования,   проведенные   на   базе   Научноисследовательского
института биологии Южного федерального университета (г. РостовнаДону),
показали,   что   генноинженерный   штамм   E.   coli   (RecAlux)   и   природный
биолюминесцентный штамм Vibrio fischeri, выделенный из вод Черного моря,
дают   возможность   определить   значение   концентрации   нефтепродуктов   в
пробах   воды   в   диапазоне   от   107   до   101   мг/л.   Данный   метод   позволяет
произвести оценку значения нефтепродуктов в тестсистеме как токсикантов,
оказывающих негативное воздействие на живые организмы (Празднова Е. В.,
2011, с. 8081), (Пономарева О. Н., 2010, с. 274276).
Одним   из   ведущих   направлений   в   экологических   исследованиях
Азовского   моря   является   наблюдение   за   так   называемой   пограничной
контактной   зоны   –   «вода   –   донные   осадки».   Анализ   данных   проведенных
исследований   свидетельствовал   о   значимости   донных   осадков   как
составляющей экосистемы моря, формирование которых является одним из
факторов,   обусловливающих   режим   кислорода   и   содержание   биогенных
веществ   в   морских   водах.   Анализ   результатов   природных   и   лабораторных
наблюдений   позволил   разработать   методические   основы   прогнозирования
возникновения   дефицита   кислорода   в   придонных   водах   на   определенных
участках   акватории.   Эти   исследования   проводятся   и   в   настоящее   время,
являясь   одним   из   элементов   комплексного   мониторинга   среды   обитания
промысловых рыб (Домрачев Д. Г., 2017, с. 113114). Одним   из   важных   направлений   в   комплексных   экологических
мониторинговых   исследованиях   АзовоЧерноморского   бассейна   являются
гидробиологические наблюдения (Белоусов В. Н., 2018, с. 1417), (Кобзарев
И. С., 2018, с. 2122). Гидробиологические исследования включают изучение
  а   также   динамику
состава   и   пространственного   распределения,
количественных показателей и характеристики структуры сообществ донных
беспозвоночных,   зоопланктона   и   водорослей.   Данное   направление   тесно
связано   с   ихтиологическим   исследованиями,  поскольку   планктон   и   бентос
составляют кормовую базу промысловых видов рыб Азовского моря.
В   виду   необходимости   регулярного   планомерного   и   комплексного
исследования   экосистем   водоемов   и   водотоков   АзовоЧерноморского
бассейна   с   целью   определения   их   экологической   и   рыбохозяйственной
перспективы в условиях изменения климата и комплексного использования
природных   ресурсов,   в   целях   обеспечения   репрезентативности   полученных
данных, принимая во внимание  квазицикличность биологических процессов,
проведение   экспедиционных   работ   на   Азовском   море   приурочено   к   трем
сезонам   (весна,   лето,   осень)   (Улучшение   экологического   мониторинга
Черного мира, 2015).
Одну   из   ведущих   ролей   в   получении   полноценных   результатов
проведения   экологического   мониторинга   играют   гидрологические   и
гидрохимические исследования Азовского моря. Основная работа в данном
направлении   включает   изучение   химических   основ   биологической
продуктивности   на   основе   системного   анализа   гидрометеорологических,
  Наблюдаемые
физикохимических   и   гидробиологических   процессов.
закономерности   изменения   значений   солености   морских   вод   дали
возможность   определить   основные   аспекты   возникновения   участков   с
  обусловленном   особенностями
различным   уровнем   солености,
внутригодового перераспределения речного стока и соотношением объемов
донских и кубанских вод в его структуре. Для уточнения элементов баланса биогенных   веществ   ежегодно   контролируется   их   содержание   в   устьевых
участках Дона и Кубани (Белоусов В. Н., 2018, с. 1417).
Анализ результатов экомониторинговых исследований показывает, что,
несмотря   на   значительные   биоценотические   преобразования   пелагического
сообщества, связанные, к примеру, с вселением гребневиков, Азовское море
сохраняет высокий уровень сбалансированности биотического круговорота,
что   на   фоне   роста   интенсивности   первичного   продуцирования   исключает
антропогенное   эвтрофирование   в   качестве   фактора,   дестабилизирующего
экосистему   как   среду   обитания.   Вместе   с   тем,   устойчивые   признаки
антропогенной   эвтрофикации   локально   фиксируются   в   прибрежных
акваториях как Азовского, так и Черного морей.
На   акваториях   Нижнего   Дона,   Азовского   моря,   в   северовосточной
части   Черного   моря,   имеющего   водообмен   с   азовскими   водами,   ведется
изучение загрязнения водной толщи на разных горизонтах, донных отложений,
макрофитов,   зообентоса,   различных   органов   и   тканей   азовских   и
черноморских массовых и промысловых рыб (Белоусов В. Н., 2018, с. 1417).
В   Азовском   море,   как   и   в   любом   другом   объекте   Мирового   океана,
существует   тесная   функциональная   зависимость   между   населяющими   его
организмами   и   динамикой   основных   показателей   качества   водных   масс
(Клёнкин А. А., 2008, с. 38).
На   основании   работ,   проводимых   ФГУ   «Азовморинформцентр»
(Миронова Н. А., 2010, С. 255256), по мониторингу качества вод прибрежных
районов активной хозяйственной деятельности и анализа полученных данных
за многолетний период можно отметить, что морские воды в этих районах
содержат   локальные   загрязнения   антропогенного   происхождения   по   таким
ингредиентам,   как   фосфаты,   аммоний,   нитриты,   нефтепродукты,   тяжелые
металлы: железо, медь, цинк, свинец, марганец, молибден, ванадий. Такие же
загрязнители имеют устья большинства рек, впадающих в Таганрогский залив, однако   в   последние   годы   данные   локальные   загрязнения   не   оказывали
существенного воздействия на качество морской воды.
Таганрогский   залив   Азовского   моря   с   северного   побережья   питают
трансграничные реки Приазовья, а их водосборные бассейны располагаются на
территории Украины и прилегающих сельскохозяйственных районов России.
За последние 20 лет стали проявляться факторы деградации рек Приазовья –
снижение водности, заиление, зарастание, а также заболачивание и засоление
поймы. Резко упала продуктивность рек. По течению трансграничных рек в
Ростовскую   область   со   стороны   Украины   поступают   воды,   загрязненные
марганцем,  магнием,  медью,  железом   (Миронова   Н.  А.,  2010,  С.  255256),
(Цыбульский И. Е., 2008, с. 106108).
Исследования   загрязнений   рек,   питающих   воды   Азовского   моря,
свидетельствуют о значительном попадании в них шахтных вод и смывов с
сельскохозяйственных   угодий,   территорий   населенных   пунктов   и   МТФ.
Антропогенному   воздействию   подвержены   акватории   вблизи   крупных
населенных пунктов (города Таганрог, Ейск, ПриморскоАхтарск, Темрюк) в
связи с выносом загрязнений с водами рек и лиманов, загрязненных сбросами
с рисовых чек и стоками с прилегающих полей, наличием морских и рыбных
портов,   рыбозаводов,   а   также   выносом   загрязнений   с   ливневыми   водами
селитебных территорий городов и населенных пунктов (Сазыкин И. С., 2011,
с. 2930). Морские воды центральных районов моря загрязнены в основном
тяжелыми металлами – медью, железом, никелем, ванадием, молибденом.
Одной   из   наиболее   существенных   проблем   для   экологического
состояния   Азовского   моря   в   последние   годы   стало   резкое   снижение
концентрации   растворенного   кислорода   (Клёнкин   А.   А.,  2008,   с.  38),  что
можно   объяснить   повышением   среднегодовой   температуры   в   районе
Азовского   моря   и   прилегающих   территорий   и   достаточно   поздним
появлением   водорослей,   в   процессе   фотосинтеза   которых   выделяется
кислород. Наиболее   существенно   это   проявляется   в   центральной   и   восточной
частях   Таганрогского   залива   (Миронова   Н.   А.,   2010,   С.   255256),   где   на
мелководье   вода   прогревается   до   высоких   температур,   что   приводит   к
снижению   концентрации   кислорода.     В   результате   этого   на   протяжении
последних   двух   лет   в   этих   районах   неоднократно   фиксировались   заморы
рыбы.   Избежать   этого   можно   путем   увеличения   водности   рек,   питающих
Таганрогский залив, в частности за счет увеличения пропускной способности
русел за счет их расчистки, что также приведет к улучшению качества воды и
по другим показателям.
В   последние   годы   резко   возросло   загрязнение   прибрежной   зоны
российских морей нефтепродуктами, что вызвано, прежде всего, увеличением
объемов   перевозок   морским   транспортом   (в   частности   перевозка
экспортируемой   нефти   водным   путем),   вводом   в   эксплуатацию   новых
нефтяных   терминалов   и   морских   буровых   установок,   выносом   реками
вредных   веществ,   сбрасываемых   промышленными   предприятиями,   бурным
развитием   неконтролируемого   туристического   бизнеса,   с   которым   не
справляется   сложившаяся   инфраструктура.   Вследствие   больших   размеров
акваторий,  над   которыми   должен   осуществляться   постоянный   мониторинг,
данная   задача   может   быть   решена   только   методами   дистанционного
зондирования из космоса (Кровотынцев В. А., 2007, с. 295296).
С   появлением   в   последние   годы   спутниковых   систем,   имеющих
достаточно   высокое   пространственное   разрешение   и   обеспечивающих
ежедневное   поступление   данных   по   любому   району   наблюдения,   создание
принципиально   новых   технологий   мониторинга   состояния   и   загрязнения
морской   поверхности   превратилось   в   важную   первоочередную   задачу
(Комаров   О.   Д.,   2018,   с.   175).   Данные   методы   делают   возможным
комплексное использование данных, различных по своей физической природе
(активное   и   пассивное   микроволновое   зондирование,   оптические   и   ИК
данные)   и   пространственному   разрешению   с   использованием   специальных сенсоров   и   носителей:   радиолокаторов   с   синтезированной   апертурой,   ИК
радиометров, сканирующих спектрорадиометров; альтиметрвысотомеров и т.
д. (Кровотынцев В. А., 2007, с. 295296).
Интересным   и   весьма   эффективным   методом   оценки   качества   вод
является биотестирование. Основными тенденциями при разработке методик
биотестирования   является   усиление   таких   их   характеристик,   как
автоматизация, экономичность и экспрессность тестирования, использование
чувствительных,   способных   к   специфичной   или,   наоборот,   интегральной
ответной   реакции   микроорганизмов.   Одно   из   направлений   внедрения
автоматизированных   методик   –   создание   таких   биологоаналитических
устройств   как   биосенсоры   и   их   миниатюрные   аналоги   –   биочипы.
Использование   в   биосенсорах   живых   микроорганизмов   позволяет   снизить
стоимость   анализа   по   сравнению   с   использованием   для   этих   целей
компонентов   клетки   и   оценить   более   реальное   действие   токсичных
соединений на живые системы.
Аналитическое   выявление   эффекта   при   действии   экотоксикантов   на
биохимические   системы   МО   зависит   от   многих   факторов,   что   может
значительно   затруднять   интерпретацию   результатов   биотестирования.   При
разработке новых методик стараются использовать организмы, обладающие
специфическим откликом на отдельные токсиканты или группы токсикантов.
Большой   прогресс   в   этом   направлении   достигнут   при   определении
органических соединений: нафталина, фталатов и т. д.
Тем не менее, одним из самых эффективных в отношении определения
уровня воздействия токсикантов морских вод на живые организмы является
метод   биосенсоров,   в   том   числе   цельноклеточных   luxбиосенсоров.   Кроме
биосенсоров,   для   определения   показателей,   связанных   с   органическими
веществами, существует немало биосенсоров, предназначенных для детекции
токсичности   сред,   обусловленных   ТМ   (Сазыкина   М.   А.,   2010,   с.   2425),
(Сазыкина М. А., 2015, с. 6970). Попадание   ионов   металлов   в   клетки   индуцирует   синтез   ферментов,
необходимых   для   обеспечения   резистентности   клеток   к   токсическому
действию. Основываясь на существовании механизмов резистентности, были
разработаны   специфические   тестсистемы   для   оценки   содержания   ионов   в
окружающей клетки среде, например, ртути, хрома, кадмия, меди, алюминия,
сурьмы,   никеля,   мышьяка.   Существует   биосенсор,   содержащий   клетки
  флуоресцентные   характеристики
фотоавтотрофных   микроводорослей,
фотосинтетической   системы   которых   изменяются   при   появлении   в   их
окружении соединений ТМ, обладающих цитотоксичным действием. Клетки
зелёных и диатомовых водорослей иммобилизуют в криогеле поливинилового
спирта: наносят клеточную суспензию на поверхность, затем вводят клетки в
макропоры   полимерного   носителя   и   получается   высокочувствительный   и
стабильный биосенсор (Фокина А. И., 2017, с. 67).
Выделены   два   перспективных   для   биотестирования   штамма,
идентифицированные генетическими методами до вида (Vibrio fischeri ВКПМ
В–9579 и V. fischeri ВКПМ В–9580) и принятые на национальное патентное
  Выделенные   штаммы   биолюминесцентных   бактерий
депонирование.
отличаются   высокой   индивидуальной   чувствительностью   к   солям   ТМ   (на
уровне   предельно   допустимых   концентраций   для   воды   рыбохозяйственных
водоёмов) (Фокина А. И., 2017, с. 67).
Для создания методик биотестирования исследуют, а затем используют
такие   биохимические   показатели,   как   ферментативная   активность,
интенсивность биолюминесценции, ПОЛ, состояние пигментного комплекса,
выделение   экзо   и   эндометаболитов   (азот,   серосодержащих   соединений,
органических кислот, полисахаридов и т. д.), способствующих детоксикации
поллютантов  (Корпакова И. Г., 2008а, с. 6364), (Цыбульский И. Е., 2008, с.
106108), (Сазыкин И. С., 2011, с. 2930), (Комаров О. Д., 2018, с. 175).
Имеются   соответствующие   разработки   для   определения   ТМ.
Современной тенденцией при разработке методик биотестирования является использование специфичных реакций МО на действие токсикантов, однако
определение   интегральной   токсичности   (традиционный   подход)   объектов
окружающей среды, благодаря необходимости оценки степени их токсичности
в целом, остаётся актуальным и востребованным.
На   основании   проводимых   работ   по   мониторингу   качества   вод
прибрежных   районов   Азовского   моря   в   местах   активной   хозяйственной
деятельности  и анализа полученных данных за многолетний период можно
отметить, что морские воды в этих районах содержат локальные загрязнения
антропогенного   происхождения   по   таким   ингредиентам,   как   фосфаты,
аммоний,   нитриты,   нефтепродукты,   тяжелые   металлы:   железо,   медь,  цинк,
свинец, марганец, молибден, ванадий.   Такие же загрязнители имеют устья
большинства рек, впадающих в Таганрогский залив, однако в последние годы
данные локальные загрязнения не оказывали существенного воздействия на
качество морской воды (Миронова Н. А., 2010, С. 255256).
Список использованных источников
1   Алексеева,   Н.   А.   О   некоторых   вопросах   порядка   организации
экологического   мониторинга   АзовскоЧерноморского   региона//   Сборник
материалов   V   научнопрактической   молодежной   конференции
«Экобиологические проблемы АзовоЧерноморского региона и комплексное
управление   биологическими   ресурсами»,   811   октября   2018   года,   Филиал
МГУ им. М.В. Ломоносова в г. Севастополе. – Севастополь, 2018. – С. 911.
2 Белоусов, В. Н. Рыбохозяйственные  исследования России в Азово
Черноморском бассейне (к 90летию ФГБНУ «АЗНИИРХ»)/ В. Н. Белоусов,
Т.   М.   Брагина,   Л.   А.   Бугаев,   Ю.   И.   Реков//   Водные   биоресурсы   и   среда
обитания, 2018. – Т. 1. – № 1. – С. 1131. 3   Вишневецкий,   В.   Ю.   Оценка   содержания   меди   в   воде   и   донных
отложениях   Азовского   моря/   В.   Ю.   Вишневецкий,   В.   М.   Попружный//
Известия   ЮФУ.   Технические   науки,   2010.   –   С.   117122.  –   [Электронный
 https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka
источник].
  –   Режим   доступа:
soderzhaniyamedivvodeidonnyhotlozheniyahazovskogomorya
обращения 03.04.2019 г.).
(дата
4   Вишневецкий,   В.   Ю.   экспериментальные   исследования   загрязнений
тяжелыми   металлами   в  донных   отложениях   в   Таганрогском   заливе/  В.   Ю.
Вишневецкий,   В.   С.   Ледяева//   Инженерный   вестник   Дона,  2012.
[Электронный
 –
доступа:
источник].

–

Режим

https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnyeissledovaniyazagryazneniy
tyazhelymimetallamivdonnyhotlozheniyahvtaganrogskomzalive
(дата
обращения 03.04.2019 г.).
5 Домрачев, Д. Г. К вопросу о реализации экологического контроля и
надзора в Российской Федерации: вопросы теории и практики/ Д. Г. Домрачев,
А. А. Кирилловых // Теоретическая и прикладная экология. – Киров, 2017. –
№ 3. – С. 110119.
6   Игонина,   Е.   В.   Luxбиосенсоры:   скрининг   биологически   активных
соединений на генотоксичность/ Е. В. Игонина, М. В. Марсова, С. С. Абилев//
Экологическая генетика, 2016. – Т. XIV. – № 4. – С. 5262.
7 Клёнкин, А. А. Экоаналитическая оценка состояния Азовского моря в
многолетней динамике// Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. докт.
хим. наук. – РостовнаДону, 2008. – 38 с. – [Электронный источник]. – Режим
 https://www.dissercat.com/content/ekoanaliticheskayaotsenka
доступа:
sostoyaniyaazovskogomoryavmnogoletneidinamike
03.04.2019 г.).
(дата
  обращения
8   Кобзарев,   И.   С.   Ответная   реакция   гидробионтов   на   воздействие
поллютантов разной природы/ И. С. Кобзарев, О. И. Оскольская// Сборник
материалов   V   научнопрактической   молодежной   конференции «Экобиологические проблемы АзовоЧерноморского региона и комплексное
управление   биологическими   ресурсами»,   811   октября   2018   года,   Филиал
МГУ им. М.В. Ломоносова в городе Севастополе. – Севастополь, 2018. – С.
2023.
9 Колобов, М. Ю. Бактериальная биолюминесценция и luxбиосенсоры,
2015.   –   [Электронный   источник].   –   Режим   доступа:  http://hydro.bio.msu.ru/
index.php?option=com_content&view=article&id=225&Itemid=118
обращения 03.04.2019 г.).
(дата
10   Комаров,   О.   Д.   Инновационные   методики   экологического
мониторинга Азовского моря// Сборник материалов V научнопрактической
молодежной   конференции   «Экобиологические   проблемы   Азово
Черноморского   региона   и   комплексное   управление   биологическими
ресурсами», 811 октября 2018 года, Филиал МГУ им. М.В. Ломоносова в
городе Севастополе. – Севастополь, 2018. – С. 175.
11   Корпакова,   И.   Г.   Оценка   токсичности   среды   обитания   в   юго
восточной части Азовского моря методами биологического тестирования/ И.
Г.  Корпакова и др.// Защита окружающей среды в нефтегазовом комплексе,
2008. – № 11. – С. 6269.
12 Корпакова, И. Г. Оценка токсичности среды обитания гидробионтов
в   районе   лицензионного   участка   ООО   «НК   «Приазовнефть»   методами
биологического тестирования/ И. Г.   Корпакова и др.// Защита окружающей
среды в нефтегазовом комплексе, 2006. – № 9. – С. 98106.
13   Корпакова,   И.   Г.   О   проблеме   оценки   токсичности   компонентов
водной среды методами биологического тестирования/ И. Г. Корпакова, Д. Ф.
Афанасьев, И.  Е. Цыбульский,  А.  Ю.  Виноградов, М. А. Сазыкина,  С. Ю.
Чередников // Вопросы рыболовства. – 2008. – Т.9. – № 4(36). – С.839846.
14 Кровотынцев, В. А. Космический мониторинг состояния природной
среды АзовоЧерноморского бассейна/ В. А. Кровотынцев, О. Ю. Лаврова, М.
И.   Митягина,   А.   Г.   Островский//   Современные   проблемы   дистанционного зондирования   Земли   из   космоса,   2007.   –   Вып.   4.   –   Т.   1.   –   С.   295303.  –
 http://d33.infospace.ru/
[Электронный   источник].
  –   Режим   доступа:
d33_conf/vol1/295303.pdf (дата обращения 03.04.2019 г.).
15 Лавриненко, И. А. Использование цельноклеточных биосенсоров для
экологического мониторинга/ И. А. Лавриненко, В. А. Лавриненко// Вестник
  Биология,
Новосибирского   государственного   университета.
  Серия:
клиническая медицина. – Новосибирск, 2007. – №1. – С. 118126.
16  Лавриненко, В. А.  Бактериальные  биосенсоры  и их применение  в
экологическом мониторинге/ В. А. Лавриненко, И. А. Лавриненко, 2018. – 49
с. – [Электронный источник]. – https://fen.nsu.ru/posob/bacterial_biosensors.pdf
(дата обращения 03.04.2019 г.).
17 Миронова, Н. А.  Оценка экологического состояния Азовского моря/
Н. А. Миронова, В. М. Попружный// Известия ЮФУ.   Технические науки.
 –   [Электронный   источник].   –   Режим   доступа:
2010.
 –  С.   254258.
https://cyberleninka.ru/
otlozheniyahazovskogomorya (дата обращения 03.04.2019 г.).
article/n/otsenkasoderzhaniyamedivvodeidonnyh

18 Никашина, А. А. Биосенсоры для экологического контроля/ А. А.
Никашина, П. П. Пурыгин, А. Н. Решетилов // Известия Самарского научного
центра Российской академии наук, 2009. – Т. 11. – № 1(6). – С. 13551358.
19 Плотникова, Е. Г.  Цельноклеточные бактериальные биосенсоры для
детекции   ароматических   углеводородов   и   их   хлорированных   производных
(обзор)/  Е. Г.  Плотникова  ,  Е. С.  Шумкова  , М. С.  Шумков  //  Прикладная
биохимия и микробиология. – М., 2016.  № 4. – С. 353364.
20 Понаморева, О. Н. Бактериальные биосенсоры для экологического
мониторинга   углеводородов   нефти:   миниобзор//   Известия   Тульского
государственного университета. Естественные науки, 2010. – Вып. 2. – С. 273–
280.
21 Празднова, Е. В. Детекция сырой нефти при помощи бактериальных
luxбиосенсоров/   Е.   В.   Празднова,   А.   В.   Севрюков,   Е.   В.   Новикова,   З.   С. Кхатаб//   Известия   вузов.   СевероКавказский   регион.   Естественные   науки,
2011. – № 4. – С. 8083.
22   Строчан,  Т.  П.   Имитационная   модель   кварцевого   биосенсора   для
экологических   исследований/   Т.   П.   Строчан,   В.   Ю.   Вишневецкий   //
Инженерный   вестник   Дона,   2013.  –   [Электронный   источник].   –   Режим
 https://cyberleninka.ru/article/n/imitatsionnayamodelkvartsevogo
доступа:
biosensoradlyaekologicheskihissledovaniy  (дата обращения 03.04.2019 г.).
23 Сазыкина, М. А. Использование бактериального  luxбиосенсора для
детекции   загрязнения   природных   вод   ртутью/   М.   А.   Сазыкина,   В.   А.
Чистяков, И. С. Сазыкин, Л. П. Лагутова, Е. М. Новикова, А. В. Латышев //
Вода: Химия и Экология, 2010. – № 5. – С. 2429.
24   Сазыкин,   И.   С.  Утилизация   углеводородов,   смол   и   асфальтенов
нефтеокисляющими микроорганизмами Керченского пролива/ И. С. Сазыкин,
М.   А.   Сазыкина,   В.   А.   Чистяков,  А.   А.   Кленкин,   Л.   Ф.   Павленко//   Вода:
Химия и Экология, – 2011. – № 1. – С. 2934.
25   Сазыкина,   М.   А.   Использование   биосенсоров   для   детекции
антропогенного загрязнения природных вод/ М. А. Сазыкина, Е. А. Мирина, И.
С. Сазыкин // Вода: Химия и экология, 2015. – № 10. – С. 6779.
26  Улучшение   экологического   мониторинга   Черного   моря/   Проект
EMBLAS I// Рабочее совещание сторон Российской Федерации, Сочи, 1213
марта   2015   г.
https://docplayer.ru/27172382Uluchshenieekologicheskogomonitoringa
 –   [Электронный   источник].
  –   Режим   доступа:
chernogomoryaproektemblasi.html (дата обращения 03.04.2019 г.).
27   Фокина,   А.   И.   Использование   физиологобиохимического   отклика
микроорганизмов   на   действие   токсикантов   в   биотестировании//
Теоретическая и прикладная экология. – Киров, 2017. – № 3. – С. 414.
28 Цыбульский, И. Е. Оценка токсичности воды и донных отложений
Керченского пролива и прилегающих акваторий Черного и Азовского морей
по данным биотестирования // Керченская авария: последствия для водных экосистем / под ред. И.Г. Корпаковой, С.А. Агапова. – РостовнаДону, 2008.
– С. 106124.

intro:
Учитывая современные экологические проблемы Азовского моря и всего Азово-Черноморского бассейна, необходимо проводить регулярные мониторинговые исследования состояния морских вод, донных отложений, а также флоры и фауны с использованием актуальных методов экологических наблюдений и анализа морской экосистемы в целом.
Загрязнение тяжелыми металлами, отходами деятельности добывающей отрасли нефтяной промышленности и т. д. вызывает ответную реакцию азовской экосистемы в виде нарушений структуры сообществ морских организмов, что в целом пагубно сказывается на качестве природной среды как самого моря, так и побережья, включая города и населенные пункты.
Результаты экологического мониторинга с токсикологической оценкой состояния морских вод, донных отложений ихтиофауны и гидробионтов показали эффективность применения цельноклеточных бактериальных lux-биосенсоров, имеющих характерные преимущества перед другими методами определения уровня токсикологического загрязнения экосистемы Азовского моря.

title: Эколого-гигиеническая оценка воды Азовского моря


extracted_text:
Викторина «Краски осени» — для школьников
Назовите   осенние   месяцы.   Почему   они   так   называются?  (Сентябрь,   октябрь,
ноябрь.   Названия   месяцам   дал   римский   календарь.   Septem,   octo,   novem   –   значит,
седьмой, восьмой и девятый. Это порядковый номер каждого месяца, потому что в
римском календаре год начинался с марта.)
Кто такие «хмурень», «грязник» и «грудень»? (Это славянские названия осенних
месяцев.)
Почему   происходит   смена   времён   года?  (Время   года   зависит   от   положения
Земли относительно Солнца. Орбита Земли не круглая, а вытянутая, а сама Земля
вращается как бы под углом, «подставляя» ближе к Солнцу то южное полушарие, то
северное)
Почему   осенью   листья   на   деревьях   становятся   разноцветными?  (Изза
укорачивающегося дня и замирания жизнедеятельности дерева хлорофилл – пигмент,
обеспечивающий   листьям   зелёную   окраску   –   не   успевает   восстановиться,   поэтому
«проявляются» другие пигменты)
Есть ли деревья, чьи листья не меняют осенью свой цвет? (Есть. Например, ольха,
сирень. У них нет других пигментов, поэтому листья у них буреют или опадают прямо
зелёными)
Замечено, что деревья, растущие возле уличных фонарей, позже желтеют и позже
сбрасывают листву. Почему? (Это происходит изза дополнительного источника света –
у этих деревьев световой день немного увеличен)
Зачем деревья сбрасывают осенью листья?  (Вопервых, большая площадь листа
испаряет   много   влаги,   если   летом   корни   добывают   влагу   из   земли,   то   зимой   это
невозможно – дерево бы просто засохло, если бы не сбросило листву. Вовторых, изза
той же площади листа снега на деревьях было бы больше – им было бы тяжелее,
ветки   могли   бы   сломаться.   Втретьих,   в   листве   за   лето   накапливается   много
минеральных солей, растение избавляется от их излишка. Вчетвёртых, листва – это
удобрение, дерево готовит питание самому себе)
Какие   осенние   цветы   радуют   нас   практически   до   самых   морозов?  (Астра,
хризантемы, лапчатка, бархатцы и т.д.) Не   секрет,   что   у   зайцев   появляются   зайчата   несколько   раз   в   год.   Весной
рождаются   зайчатанастовички,   летом   –   травнички,   а   кто   рождается   осенью?
(Листопаднички)
Почему осенью птицы улетают на юг? (Прежде всего, потому что становится
мало еды, холод – это вторая причина)
А кто их птиц остаётся зимовать с нами? (Голуби, синицы, воробьи, вороны и т.д.)
Существуют ли птицы, улетающие не на юг?  (Да, есть птицы, которые осенью
улетают на восток: например, чечевичник, куличокплавунчик)
Может быть, для когото из птиц и наши края – курорт? Кто на зиму прилетает к
нам? (Клёст, свиристели, чечётки)
Некоторые звери делают на зиму запасы. А птицы запасы делают?  (Некоторые
делают – например, сойки, совы)
Одни   из   самых   последних   на   юг   улетают   утки.   Иногда,   если   есть   корм   и
незамерзающий водоём, они даже остаются зимовать. Почему они не замерзают?  (У них
есть подкожный жировой слой. Перо у уток очень плотное и водонепроницаемое, а под
пером   –   мягкий   тёплый   пух,   такая   «подушка»   хорошо   греет.   У   уток   своеобразное
кровообращение, поэтому лапки у них тоже не мёрзнут)
  Что   за   Снежные   Королевы   есть   среди   животных,   которые   на   зиму   могут
превратиться в ледышку, и им это нипочём? (Это лягушки, змеи, ящерицы)
Какие   праздники   празднуют   осенью?  (День   знаний,   День   учителя,   Осенины,
Праздник урожая, День пожилого человека, День музыки, День народного единства)
Дары осени – что это? (Урожай фруктов и овощей, грибы, ягоды)
Осенние   дары:   корнеплод   для   драников   и   фрукт   для   шарлотки.   Что   это?
(Картофель и яблоко)
По мнению Алисы из страны чудес от этого овоща (точнее – корнеплода) часто
лукавят. (Лук)
Этот овощ бывает и сладким, и горьким. (Перец) Что   же   делают   огородники   в   огороде   осенью,   когда   весь   урожай   собран?
(Сажают зерновые культуры и некоторые овощи под зиму)
Какие горькие ягоды первый мороз делает сладкими? (Калину и рябину)
Назовите известные вам литературные произведения на тему осени.  («Осенняя»
поэзия А.С. Пушкина, Н.Н. Сладков «Курорт «Сосулька», «Осень в лесу», «Осень на
пороге», М.М. Пришвин «поэтические миниатюры об осени, Т. Александрова «Кузька в
лесу»   (из   цикла   про   домовёнка),   Д.Н.   МаминСибиряк   «Серая   шейка»,   В.В.   Бианки
«Осень», «Анюткина утка» и т.д.)
Какие пословицы и поговорки об осени вы знаете?  («Осенью и воробей богат»,
«осень – припасиха, а зима – прибериха», «В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет,
веет, крутит, мутит, рвёт, сверху льёт, снизу метёт» и другие)
Какие   музыкальные   произведения,   посвящённые   осени   вы   знаете?  (П.И.
Чайковский, цикл «Времена года», А. Вивальди «Времена года», детские песни и т. д.)
Каких живописцев осень вдохновляла на творчество? (И.Левитан, И.Шишкин, А.
Саврасов, Н. Нестеров и др.)
Осенью частые гости – это холод и дождь. Пора надевать свитера и куртки! Что
теплее: свитер двойной толщины или два свитера, надетые разом? (Два свитера: между
ними есть прослойка воздуха, она хорошо сохраняет тепло)
Холодный  ветер – тоже частый спутник осени.  С помощью чего можно узнать
направление ветра? (С помощью флюгера)
Данный   материал   будет   интересен   учителям–организаторам,
  классным
руководителям при организации осеннего досуга.
Цели и задачи:
 обобщить знания детей об осени;
 формировать и расширять представления об осени, как времени года;
 закреплять знания о приметах осени, овощах;  развивать познавательный интерес, логическое мышление;
 воспитывать любовь к природе, ко времени года осень.

file_name: Мокшанова_Викторина 'Краски осени'.doc

intro:
Данный материал будет интересен учителям–организаторам, классным руководителям при организации осеннего досуга.
Цели и задачи:
- обобщить знания детей об осени;
- формировать и расширять представления об осени, как времени года;
- закреплять знания о приметах осени, овощах;
- развивать познавательный интерес, логическое мышление;
- воспитывать любовь к природе, ко времени года осень.

title: Викторина «Краски осени» (для школьников)