extracted_text:
Программа
курса внеурочной деятельности
«Буду настоящим читателем» для 3 класса

I  . Пояснительная записка
Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального
образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской
программы  Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой «Буду настоящим читателем» и является
структурной частью ООПНОО МБОУ СОШ с.Найхин
Срок освоения программы: 1 год.
Объём учебного времени: 34 часа.
Режим занятий: 1 час в неделю.
Программа «Буду настоящим читателем» ориентирована на овладение технологией
продуктивного чтения, в процессе освоения которой обучающиеся изучат этапы работы с
текстом, приобретут читательские  умения, в результате чего у них появится интерес и
мотивация   к   чтению.   При   этом   обучение   выступает   не   самоцелью,   а   условием
интеллектуального развития детей.
Цель   программы:
 общеинтеллектуальное   развитие   личности  обучающихся
средствами   технологии   продуктивного   чтения   на   основе  совместной   с   педагогом
(родителем) деятельности в процессе чтения.
Задачи программы:
– познакомить обучающихся с авторской технологией продуктивного чтения;
–   формировать   умение   читать   тексты   с   использованием   трёх   этапов   работы   с
текстом;
– совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
–   развивать   у   детей   способность   самостоятельного   мышления   в  процессе
обсуждения прочитанного;
–   обеспечить   усвоение   ряда   понятий   технологии:   «прогнозирование»,   «диалог   с
автором», «комментированное чтение» и др.;
– воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
– учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
– поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной,
человечеством и желание быть им полезным;
– приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
II   .   Общая характеристика курса
Актуальность  программы   обусловлена   тем,   что   в   последние   годы  произошло
ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня
грамотности. Проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными
задачами развития российской национальной культуры.
Забота   о   детском   чтении   –   это   забота   о   будущем   России.  Новизна   программы
заключена   в   подходе   к   работе   с   текстом,   обусловленном   структурой   и   содержанием
технологии   продуктивного  чтения.   Программа   является   естественным   дополнением
начального курса литературного чтения в школе. Она педагогически целесообразна, т.к. в
процессе её реализации происходит не только усвоение определённого технологического содержания,   но   и   обогащение  опыта   учебной   деятельности,   совершенствование   умения
учиться, социализация и воспитание обучающихся.
Данная   программа   имеет  общеинтеллектуальную   направленность  и   может   быть
реализована   через   систему   внеурочных   развивающих  занятий,   ориентированных   прежде
всего на формирование духовнонравственной и социально ценной личности. Основным
средством этого развития выступает содержание текстов и способы работы с ними. В ходе
занятий   обучающиеся     будут   активно   постигать   весь   спектр  универсальных   учебных
действий.
Отличительной   особенностью  программы   является   то,   что   в   ней  реализована
авторская технология обучения детей продуктивному чтению, которая включает три этапа,
каждый из которых опирается на закономерности развития мыслительной деятельности
детей и
логику работы с текстом:
–  подготовка  детей  к  чтению  (предвосхищение,   предугадывание  предстоящего
чтения,   определение   смысловой,   тематической,   эмоциональной   направленности   текста,
выделение   его   героев   по   названию   произведения,   имени   автора,   ключевым   словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт);
– первичное чтение текста (чтение в классе или чтениеслушание в соответствии с
особенностями   текста,   возрастными   и   индивидуальными   возможностями   учащихся,
выявление   первичного   восприятия,  фиксации   первичных   впечатлений.   Выявление
совпадений   первоначальных   предположений   учащихся   с   содержанием,   эмоциональной
окраской прочитанного текста. Медленное «вдумчивое» повторное  чтение, анализ текста
(приёмы:   диалог   с   автором   через   текст,   комментированное   чтение,   беседа   по
прочитанному, выделение ключевых слов и др.);
–  работа   с   текстом   после   чтения  (концептуальная   беседа   по   тексту,
коллективное   обсуждение   прочитанного,   соотнесение   читательских   интерпретаций
произведения с авторской позицией,  выявление и формулирование основной идеи текста
или совокупности его главных смыслов. Выполнение творческих заданий, опирающихся на
какуюлибо   сферу   читательской   деятельности   учащихся   (эмоции,   воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
Формы деятельности:
посещение городской и школьной библиотеки;
сюжетноролевые игры при работе с текстом;
       тесты, кроссворды, викторины, выставки рисунков, способствующие развитию
творческих способностей;
       концерты к праздничным датам страны;
      конкурсы чтецов, рисунков, газет, сочинений;
       проект  по теме: «Дружим с книгой».
Включение   обучающихся   младшего   школьного   возраста   в   активную   деятельность
способствует   интеллектуальному развитию в целом, и позволит  обучающимся в будущем
успешно решать жизненные задачи.
III
 .   Описание места в учебном плане
Курс   «Буду настоящим  читателем»  в   3   классе   изучается   в   аспекте   внеурочной
деятельности.  На изучение курса в  3  классе определено 34 часа в год.  Режим занятий 1
час в неделю. IV
 .   Описание ценностных ориентиров

Ценность жизни и человека  – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы
как среды обитания.
Ценность   общения  –   понимание   важности   общения   как   значимой   составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность   добра   и   истины  –   осознание   себя   как   части   мира,   в   котором   люди
соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной
жизни,   выраженных   в   заповедях   мировых   религий   и   некоторыми   атеистами   (например,
поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь
милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь   своим   родным;   осознание   своих   корней;   уважительное   отношение   к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества  – признание труда как необходимой составляющей
жизни   человека,   творчества   как   вершины,   которая   доступна   любому   человеку   в   своей
области.
Ценность   социальной   солидарности   –  обладание   чувствами   справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность   гражданственности   и   патриотизма  –   осознание   себя   как   члена
общества;   желание   служить   Родине,   своему   народу;   любовь   к   природе   своего   края   и
страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  курса
Личностные УУД:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
высказывать   своё   отношение  к   героям   прочитанных   произведений,   к   их


поступкам.
Метапредметными  результатами   является   формирование   следующих   учебных
действий:

Регулятивные УУД:
проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией учебника;



учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; 
выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться   с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах
поведения и общения и следовать им;
Предметные УУД:
 приобретение  опыта   использования   в   практике   основных   читательских   умений,
приёмов работы с текстом.
 аргументирования своей точки зрения, ведения диалога с автором.
 проявление способности уважать всякий честный труд, талант, гений.
 сознание солидарности  каждого отдельного человека с родиной, человечеством и
желание быть им полезным.
демонстрация интереса и мотивации к чтению книг.
VI
 .   Содержание  курса
 3 класс
Раздел 1. Настоящий читатель (10 ч)
Домашняя библиотека. Личная библиотека. Корешки книг твоей библиотеки. Члены
семьи – собиратели книг.
Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения.
Писатели   и   их   книги.   Портреты   писателей.   Быстрое   чтение.   Получение   информации.
Мониторинг читательских умений.  Читаем всё, что задано.
Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе».
Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.
Раздел 2. Технология продуктивного чтения (17 ч)
Глубокое   восприятие   и   понимание   текста.   Восприятие   –   активное   включение
человека в чтение.
Шаг первый. Чтение до чтения. Знакомство с книгой до чтения.
Выбор книги для чтения. Название, автор, обложка, иллюстрации.
Аннотация   книги   (краткое   содержание).   Прогнозирование   и   предвосхищение
чтения. Высказывание своих первоначальных предположений.
Шаг второй. Чтение во время чтения. Умение видеть незнакомые слова и уточнять
их смысл. Вопросы к автору текста. Читательские умения. Читаем и воображаем. Читаем и
чувствуем.   Известные   чувства.   Передача   восприятия   через   цвет.   Эмоции   и   чувства   –
главное при чтении стихов. Радость, восхищение, любование. Смена настроения: грусть,
печаль.
Практическая работа с текстом Г.Х. Андерсена «Гадкий  утёнок». Чувства и эмоции
читателя. Читаем и думаем, размышляем. Медленное вдумчивое чтение.
Практическая работа с текстом Е. Пермяка «Самое страшное». Вопросы автору,
возникающие   по   ходу   чтения.   Ответы   на   вопросы   текста.   Диалог   с   автором.
Комментирование.   Разметка   текста.   Умения   настоящего   читателя:   читать,   мысленно
рисовать, представлять события и их героев.
Практическая работа с текстом Д. Биссета «Мистер Крококот». Слова в круглых
скобках – подсказки и комментарии.
Практическая работа с текстом Ю. Коваля «Букет». Творческая работа по развитию
читательских умений.
Шаг третий.
Книга дочитана. Чтение после чтения. Читательская работа продолжается. Умение
перечитать   нужное,   интересное,   придумать   продолжение,   помечтать,   сделать   выводы.
Практическая работа с текстом Энн Хогарт «Мафин и паук». Знакомство с жизнью автора, его творчеством, историей создания книги.
Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» (7 ч)
Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Электронная книга
будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т.д. Участие и помощь
родителей.   Составление   плана   работы   над   проектом.   Подготовка   проекта.   Сбор
информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода
работы   над   проектом.   Плакат   для   защиты   проекта.   Подготовка   презентации   к   защите
проекта. Защита проекта.
Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!».
Соотношение   часов   по   программе   и   тематическому   планированию   представлено   в
таблице.
№ п\п
Разделы программы
1.
2.
3.
Настоящий читатель.
Технология продуктивного чтения.
Проект «Дружим с книгой».
Итого:
10 ч
17 ч
7 ч
34 ч
Количество часов
по
авторской
программе
по
темати
ческому
плану
10 ч
17 ч
7 ч
34 ч
Календарнотематическое планирование внеурочной деятельности
«Буду настоящим читателем»
3 класс
№
Тема урока
час
ы
(1 час в неделю, 34 часа в год)
дата
Тип урока
Элементы
содержания
Настоящий читатель
1
05.09 Урок
Домашняя
библиотека.
Личная
библиотека.
Члены семьи –
собиратели
книг.
1
1.
2.
3. Лента времени
1
для учёта
длительности
чтения.
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
12.09 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
19.09 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
Создавать вместе
со старшими
членами семьи
личную
библиотеку.
Создавать вместе
со старшими
членами семьи
личную
библиотеку.
Воспринимать на
слух стихотворения
и рассказы в
исполнении
учителя,
Форма, вид
контроля
текущий
текущий
текущий обучающихся,
отвечать на
вопросы по
содержанию текста,
оценивать свои
эмоциональные
реакции.
Постепенно
увеличивать
скорость чтения.
текущий
Постепенно
увеличивать
скорость чтения.
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Выбирать книгу в
библиотеке,
составлять краткий
отзыв о
прочитанной книге.
Выбирать книгу в
библиотеке,
составлять краткий
отзыв о
прочитанной книге.
Создать ленту
времени для учёта
длительности
чтения.
Создать ленту
времени для учёта
длительности
чтения.
Демонстрация
интереса и
мотивации к
чтению книг.
ности
26.09 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
03.10 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
10.10. Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
17.10 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
24.10 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
07.11 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
14.11 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
Технология продуктивного чтения
Писатели   и   их
книги.
1
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Портреты
писателей.
Быстрое
чтение.
Получение
информации.
Быстрое
чтение.
Получение
информации.
Мониторинг
читательских
умений.
Мониторинг
читательских
умений.
Читаем всё,
что задано.
10.
1
1
1
1
1
1 Глубокое
восприятие и
понимание
текста.
11
12
Восприятие –
активное
включение
человека в
чтение.
1
21.11 Урок
1
28.11
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
1
13 Чтение до
чтения. Выбор
книги для
чтения.
05.12 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
1
12.12
14 Аннотация
книги Н.
Носова
«Дружок».
Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
1
15 Чтение во
время чтения.
М. Ильин «Сто
тысяч
«почему».
19.12 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
16
17
1
26.12 Урок
Эмоции и
чувства –
главное при
чтении стихов.
Радость,
восхищение,
любование.
Смена
1
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
16.01 Урок
общемето
дологичес
кой
Формировать
позитивное
отношение к
базовым ценностям
нашего общества и
к социальной
реальности в целом.
Демонстрировать
навыки
по
применению
читательских
умений   и   знаний   о
трёх
этапах
технологии   работы
с
в
коллективной
деятельности   под
руководством
взрослых.
Осознавать
содержание
структуру
технологии.
текстом

и
Усвоение таких
понятий
технологии, как
«прогнозирование»,
«диалог с
автором»,
«комментированное
чтение», и др.
Способность
самостоятельно
мыслить
процессе
обсуждения
прочитанного.
 в
Отвечать на
вопросы по
содержанию текста,
оценивать свои
эмоциональные
реакции.
Проявлять интерес
к чтению книг,
любовь к добру, к
благородным,
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий настроения:
грусть, печаль.
18 Практическая
1
работа с
текстом Г.Х.
Андерсена
«Гадкий
утёнок».
19 Комментирова
ние. Разметка
текста.
20 Умения
настоящего
читателя:
читать,
представлять
события и их
героев.
1
1
21 Практическая
1
работа с
текстом Д.
Биссета
«Мистер
Крококот».
22
Работа по
развитию
читательских
умений.
23 Практическая
работа с
текстом Ю.
Коваля
«Букет».
24 Книга
дочитана.
Чтение после
чтения.
Ю. Нагибин
«Зимний  дуб».
25 Умение
1
1
1
1
направлен
ности
23.01 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
30.01 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
06.02 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
13.02 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
20.02 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
27.02 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
06.03 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
13.03 Урок
бескорыстным
поступкам, к
природе, науке и
искусству.
Приобретение
опыта
использования в
практике основных
читательских
умений, приёмов
работы с текстом.
Аргументировать
свою  точку зрения,
ведения диалога с
автором.
Проявление
способности
уважать всякий
честный труд,
талант, гений.
Сознание
солидарности
каждого отдельного
человека с родиной,
человечеством и
желание быть им
полезным.
Демонстрировать
интерес  и
мотивацию к
чтению книг.
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Отвечать на
вопросы автора
текста.
текущий
Задавать вопросы
автору текста с
помощью учителя.
текущий
Выборочно читать с
текущий 26
перечитать
нужное,
интересное,
придумать
продолжение.
Работа по
развитию
читательских
умений.
М.Пришвин
«Лягушонок».
27 Практическая
работа с
текстом Энн
Хогарт
«Мафин и
паук».
28 Выбор подтем
проекта:
«Электронная
книга
будущего».
29 Подготовка
30
31
32
проекта:
«Электронная
книга
будущего».
Защита
проекта:
«Электронная
книга
будущего».
План  работы
над проектом:
«Книги о
детях».
Подготовка
проекта:
«Книги о
детях».
1
1
1
1
1
1
1
20.03
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
03.04 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
17.04 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
24.04 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
08.05 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
15.05 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
Проект «Дружим с книгой»
10.04 Урок
целью нахождения
необходимого
материала.
Читать по ролям
текст, используя
нужную интонацию,
темп и тон речи.
Иллюстрировать
прочитанное
произведение или
план.
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую: подробно
пересказывать
небольшие тексты.
Обсуждать темы
проектов.
Составлять план
работы над
проектом.
текущий
текущий
текущий
Собирать
информацию.
текущий
Работать с
картотекой, с
источниками.
Фиксировать ход
работы над
проектом.
Создавать плакат
для защиты
проекта.
Готовить
презентации к
защите проекта.
Участвовать в
диалоге: слушать и
слышать другого.
текущий
текущий
текущий 33
Защита
проекта:
«Книги
детях».

о
34 Праздник  «Я –
настоящий
читатель!».
1
1
текущий
текущий
22.05 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
29.05 Урок
общемето
дологичес
кой
направлен
ности
Договариваться с
одноклассниками
совместно с
учителем о
правилах поведения
и общения и
следовать им.
Договариваться с
одноклассниками
совместно с
учителем о
правилах поведения
и общения и
следовать им.

file_name: Буду настоящим читателем 3 класс.docx

intro: Данная программа по внеурочной деятельности для третьего класса разработанна на основе авторской программы Бунеевой "Буду настоящим читателем". В результате прохождения программы предполагается обще-интеллектуальное развитие детей, подготовка к олимпиадам по литературному чтению. Проводить воспитательньную работу через чтение высокоморальных произведений русской и зарубежной литературы

title: внеурочная деятельность


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с.Камышла
Технологическая карта спортивного мероприятия: «В гостях у сказки».

                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М.
                                                                                201819 уч. Спортивно  оздоровительное мероприятие: «В гостях у сказки».
Класс: 12.
Учитель начальных классов: Гарипова Р.М.
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционнообразовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических
упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционноразвивающая: развивать основные физические качества;
коррекционновоспитательная:  воспитывать   целеустремленность,   настойчивость   и   чувство   товарищества   при
проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные. Формы организации познавательной деятельности:
 фронтальная;
 индивидуальная, с учётом дифференциации.
 игровая.
Планируемые результаты:
 учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
 во   время   бега   выполнять   движения,   способствуя   улучшению   координации   движений   и   одновременно   развитию
выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
  положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
 умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:  осознание целей и задач изучения темы;
 самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;
Познавательные:
 овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
   формирование   основ   знаний   о   технике   безопасности   на   занятиях   физической   культурой   и   технике   выполнения
физических упражнений.
Коммуникативные действия:
 умения выражать свои мысли;
 выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
 контролировать свои действия.
Оборудование:  2 малых обруча, 4 мяча, кегли для препятствий, мешки, маски сказочных героев.
Предварительная   подготовка:   распределить   детей   по   командам,   помочь   с   выбором   названия,   девиза,   приготовить
эмблемы по числу участников. Технологическая карта спортивного мероприятия.
     Этапы  урока
              I этап.
Организационный
момент
Самоопределение к
деятельности
Организация
этапа
1. Общая
готовность детей к
мероприятию.
2. Концентрация
внимания детей.
Деятельность учителя
1. Проверка готовности.
2.Выбор эффективного
способа, приёма
концентрации внимания.
Включает музыка «В гостях у
сказки».
 Создание эмоционального
настроя на совместную
работу.
3. Наличие общей установки
на занятие.
Деятельность
учащихся
1. Самоконтроль
готовности.
2. Реакция на учителя,
музыку.
Ожидаемый результат
Все дети готовы к спортивному
мероприятию, оформлен кабинет
ритмики, подготовлен инвентарь.
             II этап
Целеполагание,
планирование
деятельности на уроке
1.Введение в тему
урока.
2.Создание
проблемной
ситуации,
вхождение в сказку.
1. Предлагает определить
тему урока.
2.Чтение стихотворения:
В путешествие пойдем,
В страну сказок попадем.
Слушай, думай, наблюдай,
1.Определяют тему занятия,
высказывают свои гипотезы:
«Путешествие в сказку».
2. Слушают стихотворение,
подтверждают свои
гипотезы о том, что занятие
Определена тема и цели занятия. Повторяют за учителем движения.
С заданием справились.
3. Определение
темы занятия,
общего плана
действий.
Сказку нашу отгадай.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них
3.Организует погружение в
проблему.
А в темном лесу есть
избушка, (дети шагают)
Стоит задом наперед
(поворачиваются)
В той избушке есть
старушка (грозят пальцем)
Бабушка Яга живет (грозят
пальцем другой руки)
Нос крючком (показывают
пальцем),
Глаза большие
(показывают),
Словно угольки, горят
( покачивают головой)
Ух, сердитая какая!( бег на
месте)
Дыбом волосы стоят!
( поднимают руки вверх).
Зарядка с участием Бабыяги.
посвящено сказкам.
3. В течении занятия
вспоминают прочитанные
сказки, их героев.
Нам смелым и сильным, и
ловким
Со спортом всегда по
пути!
От команды «Колобок»
команде «Козлятки»
ФизкультПРИВЕТ!
Не унывать!
Все пройти и все узнать!
От команды
«Козлятки» команде
«Колобок» Физкульт
ПРИВЕТ!
Инструктаж по ТБ(ПашаП.) III этап
Актуализация знаний.
Разгадывание сказок
и сказочных
персонажей.
Поэтапное
выполнение
заданий.
           IV этап
Эстафета по сюжетам
сказок. Развитие у детей
интереса к физическим
упражнениям через
организацию
спортивного праздника.
.
1.Учитель нацеливает на
внимательное прослушивание
и отгадывание сказок.
С грядки старуха цветок
сорвала,
Девочке Кате его отдала.
А в лепестках тех
волшебная сила.
Их девочка Катя о чемто
просила.
Что надо сказать лепестки
обрывая,
Как называется сказка
такая?
Нужно вспомнить содержание
сказки, чтобы продолжить
наше путешествие.
Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Организует самостоятельное
выполнение заданий.
Эстафета 1. «Колобок»
1.Предлагает отгадать
название сказки:
 Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Лиса песен мне не пела,
Но она меня и съела.
Дети рассказывают сказку «Колобок»,
соблюдая очерёдность персонажей.
1.Один ребёнок срывает
лепесток, читает стих
остальные дети внимательно
слушают, отгадывают
сказку. 2.Ученики
рассказывают содержание
сказки.
3. Ищут ответ на вопрос,
учатся формулировать
собственное мнение.
выполнение задания с
помощью учителя
(разрезные картинки, сказка
« Гуси лебеди», «Теремок»)
Справляются с заданием с помощью
учителя.
Справляются с заданием.
1.Дети отгадывают сказки,
участвуют в эстафете.
2.Рассказывают сказки,
отвечая на вопросы учителя.
3.10 учеников принимают
участие в эстафете. Эстафета 2 «Семеро
козлят».
Ждали маму с молоком,А
пустили волка в дом…Кем же
были этиМаленькие дети?
(семеро козлят)
Эстафета 3 «Курочка
Ряба».
Жили  были дед да баба. И
была у них … . “Не плачь дед,
не плачь баба, а лучше
посоревнуйтесь, положите
яйцо в ложку и обегите
вокруг дома (стойки).

Эстафета 4 «Репка».
Посадил дед … . Выросла
репка большая  пребольшая.
Ученик держит
баскетбольный мяч. Бег  с
мячом до стойки. Обратно
бег с мячом и следующим
игроком, перевести всю
команду.
Эстафета 5 «Теремок».
Стоит во поле дом,
Ждут новосёлов в нём.
Он не низок, не высок, Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Справляются с танцем с помощью
учителя.
А называется он? (Терем
теремок.)
Комаром – пискун по одному
переводит команду на обруч.
Эстафета 6 «Гадкий
утёнок»
В детстве все над ним
смеялись, Ведь никто не знал,
что он Белым лебедем
рождён (Гадкий утёнок)
Игрок должен дойти до цели
«поутиному» (полуприсядя,
а обратно вернуться как
«лебедь» (взмахи руками как
крыльями).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.
«Танец маленьких утят»
Эстафета 7  Сказка «Кот,
лиса и петух».
 “Петушок, петушок золотой
гребешок выгляни в окошко,
дам тебе горошка”.
– Бег с мешком на плече.
Эстафета 8 «Кот в
сапогах».
Этот сказочный герой с
хвостиком, усатый, В шляпе у него перо, сам весь
полосатый,
Ходит он на двух ногах, в
яркокрасных сапогах. .....
(Кот в сапогах)
Бег в сапогах, со шляпой на
голове.
  Детям   нужно
добежать   до   ориентира,
вернуться   к   своей   команде,
передать   сапоги   и   шляпу
следующему участнику.
             V этап.
Обобщение материала.
Обобщение,
систематизация
знаний, их
коррекция
Организует фронтальную
беседу:
На уроке физкультуры мы
совершили путешествие «В
мир сказок». А какие вы
сказки знаете ещё?
Чем отличаются сказки друг
от друга?
Предлагает детям
посещение школьной
библиотеки.
Отвечают на вопросы
учителя, учатся
анализировать пройденный
материал:
Народные сказки и игры
являются частью
патриотического,
эстетического и
физического воспитания
детей. VI. Подведение итогов
урока.
Рефлексия
деятельности
1.Дети активно участвуют в
игре.
2.Рассказывают о том, чему
учат сказки?
3. Оценка собственной и
коллективной деятельности.
Дети научатся адекватно оценивать
свою деятельность в коллективе с
одноклассниками.
1.Организует «Игру с
Мишкой».
2.Возвращает детей к началу
урока, к проблемному
вопросу:
 Чему учат сказки, какие
уроки мы из них получаем?
3. Организация подведения
итогов занятия  учащимися.
4. Аргументированное
оценивание качества
деятельности учащихся в
целом и по отдельности.

file_name: Открытый урок В гостях у сказки..docx

intro:
Класс: 1-2.
Учитель начальных классов: Гарипова Р.М.
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционно-образовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционно-развивающая: развивать основные физические качества;
коррекционно-воспитательная: воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные.

Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная, с учётом дифференциации.
- игровая.
Планируемые результаты:
- учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
-	во время бега выполнять движения, способствуя улучшению координации движений и одновременно развитию выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
 - положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
- умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:
- осознание целей и задач изучения темы;
- самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;

Познавательные:
- овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
- формирование основ знаний о технике безопасности на занятиях физической культурой и технике выполнения физических упражнений.

Коммуникативные действия:
- умения выражать свои мысли;
- выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
- контролировать свои действия.
Оборудование:  2 малых обруча, 4 мяча, кегли для препятствий, мешки, маски сказочных героев.
Предварительная подготовка: распределить детей по командам, помочь с выбором названия, девиза, приготовить эмблемы по числу участников.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Методическая разработка открытого урока.


file_name: Открытый урок В гостях у сказки..docx

description:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с.Камышла
Технологическая карта спортивного мероприятия: «В гостях у сказки».

                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М.
                                                                                201819 уч.

description:
Спортивно  оздоровительное мероприятие: «В гостях у сказки».
Класс: 12.
Учитель начальных классов: Гарипова Р.М.
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционнообразовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических
упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционноразвивающая: развивать основные физические качества;
коррекционновоспитательная:  воспитывать   целеустремленность,   настойчивость   и   чувство   товарищества   при
проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные.

description:
Формы организации познавательной деятельности:
 фронтальная;
 индивидуальная, с учётом дифференциации.
 игровая.
Планируемые результаты:
 учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
 во   время   бега   выполнять   движения,   способствуя   улучшению   координации   движений   и   одновременно   развитию
выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
  положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
 умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:

description:
 осознание целей и задач изучения темы;
 самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;
Познавательные:
 овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
   формирование   основ   знаний   о   технике   безопасности   на   занятиях   физической   культурой   и   технике   выполнения
физических упражнений.
Коммуникативные действия:
 умения выражать свои мысли;
 выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
 контролировать свои действия.
Оборудование:  2 малых обруча, 4 мяча, кегли для препятствий, мешки, маски сказочных героев.
Предварительная   подготовка:   распределить   детей   по   командам,   помочь   с   выбором   названия,   девиза,   приготовить
эмблемы по числу участников.

description:
Технологическая карта спортивного мероприятия.
     Этапы  урока
              I этап.
Организационный
момент
Самоопределение к
деятельности
Организация
этапа
1. Общая
готовность детей к
мероприятию.
2. Концентрация
внимания детей.
Деятельность учителя
1. Проверка готовности.
2.Выбор эффективного
способа, приёма
концентрации внимания.
Включает музыка «В гостях у
сказки».
 Создание эмоционального
настроя на совместную
работу.
3. Наличие общей установки
на занятие.
Деятельность
учащихся
1. Самоконтроль
готовности.
2. Реакция на учителя,
музыку.
Ожидаемый результат
Все дети готовы к спортивному
мероприятию, оформлен кабинет
ритмики, подготовлен инвентарь.
             II этап
Целеполагание,
планирование
деятельности на уроке
1.Введение в тему
урока.
2.Создание
проблемной
ситуации,
вхождение в сказку.
1. Предлагает определить
тему урока.
2.Чтение стихотворения:
В путешествие пойдем,
В страну сказок попадем.
Слушай, думай, наблюдай,
1.Определяют тему занятия,
высказывают свои гипотезы:
«Путешествие в сказку».
2. Слушают стихотворение,
подтверждают свои
гипотезы о том, что занятие
Определена тема и цели занятия.

description:
Повторяют за учителем движения.
С заданием справились.
3. Определение
темы занятия,
общего плана
действий.
Сказку нашу отгадай.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них
3.Организует погружение в
проблему.
А в темном лесу есть
избушка, (дети шагают)
Стоит задом наперед
(поворачиваются)
В той избушке есть
старушка (грозят пальцем)
Бабушка Яга живет (грозят
пальцем другой руки)
Нос крючком (показывают
пальцем),
Глаза большие
(показывают),
Словно угольки, горят
( покачивают головой)
Ух, сердитая какая!( бег на
месте)
Дыбом волосы стоят!
( поднимают руки вверх).
Зарядка с участием Бабыяги.
посвящено сказкам.
3. В течении занятия
вспоминают прочитанные
сказки, их героев.
Нам смелым и сильным, и
ловким
Со спортом всегда по
пути!
От команды «Колобок»
команде «Козлятки»
ФизкультПРИВЕТ!
Не унывать!
Все пройти и все узнать!
От команды
«Козлятки» команде
«Колобок» Физкульт
ПРИВЕТ!
Инструктаж по ТБ(ПашаП.)

description:
III этап
Актуализация знаний.
Разгадывание сказок
и сказочных
персонажей.
Поэтапное
выполнение
заданий.
           IV этап
Эстафета по сюжетам
сказок. Развитие у детей
интереса к физическим
упражнениям через
организацию
спортивного праздника.
.
1.Учитель нацеливает на
внимательное прослушивание
и отгадывание сказок.
С грядки старуха цветок
сорвала,
Девочке Кате его отдала.
А в лепестках тех
волшебная сила.
Их девочка Катя о чемто
просила.
Что надо сказать лепестки
обрывая,
Как называется сказка
такая?
Нужно вспомнить содержание
сказки, чтобы продолжить
наше путешествие.
Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Организует самостоятельное
выполнение заданий.
Эстафета 1. «Колобок»
1.Предлагает отгадать
название сказки:
 Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Лиса песен мне не пела,
Но она меня и съела.
Дети рассказывают сказку «Колобок»,
соблюдая очерёдность персонажей.
1.Один ребёнок срывает
лепесток, читает стих
остальные дети внимательно
слушают, отгадывают
сказку. 2.Ученики
рассказывают содержание
сказки.
3. Ищут ответ на вопрос,
учатся формулировать
собственное мнение.
выполнение задания с
помощью учителя
(разрезные картинки, сказка
« Гуси лебеди», «Теремок»)
Справляются с заданием с помощью
учителя.
Справляются с заданием.
1.Дети отгадывают сказки,
участвуют в эстафете.
2.Рассказывают сказки,
отвечая на вопросы учителя.
3.10 учеников принимают
участие в эстафете.

description:
Эстафета 2 «Семеро
козлят».
Ждали маму с молоком,А
пустили волка в дом…Кем же
были этиМаленькие дети?
(семеро козлят)
Эстафета 3 «Курочка
Ряба».
Жили  были дед да баба. И
была у них … . “Не плачь дед,
не плачь баба, а лучше
посоревнуйтесь, положите
яйцо в ложку и обегите
вокруг дома (стойки).

Эстафета 4 «Репка».
Посадил дед … . Выросла
репка большая  пребольшая.
Ученик держит
баскетбольный мяч. Бег  с
мячом до стойки. Обратно
бег с мячом и следующим
игроком, перевести всю
команду.
Эстафета 5 «Теремок».
Стоит во поле дом,
Ждут новосёлов в нём.
Он не низок, не высок,

description:
Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Справляются с танцем с помощью
учителя.
А называется он? (Терем
теремок.)
Комаром – пискун по одному
переводит команду на обруч.
Эстафета 6 «Гадкий
утёнок»
В детстве все над ним
смеялись, Ведь никто не знал,
что он Белым лебедем
рождён (Гадкий утёнок)
Игрок должен дойти до цели
«поутиному» (полуприсядя,
а обратно вернуться как
«лебедь» (взмахи руками как
крыльями).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.
«Танец маленьких утят»
Эстафета 7  Сказка «Кот,
лиса и петух».
 “Петушок, петушок золотой
гребешок выгляни в окошко,
дам тебе горошка”.
– Бег с мешком на плече.
Эстафета 8 «Кот в
сапогах».
Этот сказочный герой с
хвостиком, усатый,

description:
В шляпе у него перо, сам весь
полосатый,
Ходит он на двух ногах, в
яркокрасных сапогах. .....
(Кот в сапогах)
Бег в сапогах, со шляпой на
голове.
  Детям   нужно
добежать   до   ориентира,
вернуться   к   своей   команде,
передать   сапоги   и   шляпу
следующему участнику.
             V этап.
Обобщение материала.
Обобщение,
систематизация
знаний, их
коррекция
Организует фронтальную
беседу:
На уроке физкультуры мы
совершили путешествие «В
мир сказок». А какие вы
сказки знаете ещё?
Чем отличаются сказки друг
от друга?
Предлагает детям
посещение школьной
библиотеки.
Отвечают на вопросы
учителя, учатся
анализировать пройденный
материал:
Народные сказки и игры
являются частью
патриотического,
эстетического и
физического воспитания
детей.

description:
VI. Подведение итогов
урока.
Рефлексия
деятельности
1.Дети активно участвуют в
игре.
2.Рассказывают о том, чему
учат сказки?
3. Оценка собственной и
коллективной деятельности.
Дети научатся адекватно оценивать
свою деятельность в коллективе с
одноклассниками.
1.Организует «Игру с
Мишкой».
2.Возвращает детей к началу
урока, к проблемному
вопросу:
 Чему учат сказки, какие
уроки мы из них получаем?
3. Организация подведения
итогов занятия  учащимися.
4. Аргументированное
оценивание качества
деятельности учащихся в
целом и по отдельности.

intro:
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционно-образовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционно-развивающая: развивать основные физические качества;
коррекционно-воспитательная: воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные.

Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная, с учётом дифференциации.
- игровая.
Планируемые результаты:
- учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
-	во время бега выполнять движения, способствуя улучшению координации движений и одновременно развитию выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
 - положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
- умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:
- осознание целей и задач изучения темы;
- самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;

Познавательные:
- овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
- формирование основ знаний о технике безопасности на занятиях физической культурой и технике выполнения физических упражнений.

Коммуникативные действия:
- умения выражать свои мысли;
- выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
- контролировать свои действия.
Оборудование:  2 малых обруча, 4 мяча, кегли для препятствий, мешки, маски сказочных героев.
Предварительная подготовка: распределить детей по командам, помочь с выбором названия, девиза, приготовить эмблемы по числу участников.

                                               Технологическая карта спортивного мероприятия.
     Этапы  урока
	Организация этапа	Деятельность учителя
	Деятельность учащихся
	Ожидаемый результат

              I этап.
Организационный момент
Самоопределение к деятельности	1. Общая готовность детей к мероприятию.
2. Концентрация внимания детей.	1. Проверка готовности.
2.Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.
Включает музыка «В гостях у сказки».
 Создание эмоционального настроя на совместную работу.
3. Наличие общей установки на занятие.	1. Самоконтроль готовности.
2. Реакция на учителя, музыку.	Все дети готовы к спортивному мероприятию, оформлен кабинет ритмики, подготовлен инвентарь.
             II этап
Целеполагание,
планирование деятельности на уроке	1.Введение в тему урока.
2.Создание проблемной ситуации, вхождение в сказку.
3. Определение темы занятия, общего плана действий.	1. Предлагает определить тему урока.
2.Чтение стихотворения:
В путешествие пойдем,
В страну сказок попадем.
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них
3.Организует погружение в проблему.
А в темном лесу есть избушка, (дети шагают)
Стоит задом наперед (поворачиваются)
В той избушке есть старушка (грозят пальцем)
Бабушка Яга живет (грозят пальцем другой руки)
Нос крючком (показывают пальцем),
Глаза большие (показывают),
Словно угольки, горят ( покачивают головой)
Ух, сердитая какая!( бег на месте)
Дыбом волосы стоят! ( поднимают руки вверх).      Зарядка с участием Бабы-яги.

	1.Определяют тему занятия, высказывают свои гипотезы: «Путешествие в сказку».
2. Слушают стихотворение, подтверждают свои гипотезы о том, что занятие посвящено сказкам.
3. В течении занятия вспоминают прочитанные сказки, их героев.

Нам смелым и сильным, и ловким
Со спортом всегда по пути!
От команды «Колобок» команде «Козлятки» Физкульт-ПРИВЕТ!

Не унывать!
Все пройти и все узнать! От команды
«Козлятки» команде «Колобок» Физкульт-ПРИВЕТ!

Инструктаж по ТБ(ПашаП.)
	Определена тема и цели занятия.

Повторяют за учителем движения.
С заданием справились.
             III этап
Актуализация знаний.	Разгадывание сказок и сказочных персонажей.	1.Учитель нацеливает на внимательное прослушивание и отгадывание сказок.
С грядки старуха цветок сорвала,
Девочке Кате его отдала.
А в лепестках тех волшебная сила.
Их девочка Катя о чем-то просила.
Что надо сказать лепестки обрывая,
Как называется сказка такая?
Нужно вспомнить содержание сказки, чтобы продолжить наше путешествие.

Индивидуальная работа с детьми ТМНР.

	1.Один ребёнок срывает лепесток, читает стих остальные дети внимательно слушают, отгадывают сказку. 2.Ученики рассказывают содержание сказки.
3. Ищут ответ на вопрос, учатся формулировать собственное мнение.

выполнение задания с помощью учителя (разрезные картинки, сказка « Гуси- лебеди», «Теремок»)	Дети рассказывают сказку «Колобок»,
соблюдая очерёдность персонажей.

Справляются с заданием с помощью учителя.
           IV этап
Эстафета по сюжетам сказок. Развитие у детей интереса к физическим упражнениям через организацию спортивного праздника.

.	Поэтапное выполнение заданий.	Организует самостоятельное выполнение заданий.
Эстафета 1. «Колобок»
1.Предлагает отгадать название сказки:
 Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Лиса песен мне не пела,
Но она меня и съела.
Эстафета 2 «Семеро козлят».
Ждали маму с молоком,А пустили волка в дом…Кем же были этиМаленькие дети? (семеро козлят)
Эстафета 3 «Курочка Ряба».
Жили - были дед да баба. И была у них … . “Не плачь дед, не плачь баба, а лучше посоревнуйтесь, положите яйцо в ложку и обегите вокруг дома (стойки).

Эстафета 4 «Репка».
Посадил дед … . Выросла репка большая - пребольшая. Ученик держит баскетбольный мяч. Бег  с мячом до стойки. Обратно бег с мячом и следующим игроком, перевести всю команду.

Эстафета 5 «Теремок».
Стоит во поле дом,
Ждут новосёлов в нём.
Он не низок, не высок,
А называется он? (Терем-теремок.)
Комаром – пискун по одному переводит команду на обруч.

Эстафета 6 «Гадкий утёнок»
В детстве все над ним смеялись, Ведь никто не знал, что он Белым лебедем рождён (Гадкий утёнок) Игрок должен дойти до цели «по-утиному» (полуприсядя, а обратно вернуться как «лебедь» (взмахи руками как крыльями).
                            МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.   «Танец маленьких утят»

Эстафета 7  Сказка «Кот, лиса и петух».
 “Петушок, петушок золотой гребешок выгляни в окошко, дам тебе горошка”.
– Бег с мешком на плече.

Эстафета 8 «Кот в сапогах».
Этот сказочный герой с хвостиком, усатый,
В шляпе у него перо, сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах, в ярко-красных сапогах. ..... (Кот в сапогах)

Бег в сапогах, со шляпой на голове. Детям нужно добежать до ориентира, вернуться к своей команде, передать сапоги и шляпу следующему участнику.

	1.Дети отгадывают сказки, участвуют в эстафете.
2.Рассказывают сказки, отвечая на вопросы учителя. 3.10 учеников принимают участие в эстафете.

Индивидуальная работа с детьми ТМНР.	Справляются с заданием.

Справляются с танцем с помощью учителя.
             V этап.
Обобщение материала.	Обобщение, систематизация знаний, их коррекция	Организует фронтальную беседу:
-На уроке физкультуры мы совершили путешествие «В мир сказок». А какие вы сказки знаете ещё?
-Чем отличаются сказки друг от друга?
Предлагает детям
посещение школьной библиотеки.	Отвечают на вопросы учителя, учатся анализировать пройденный материал:
Народные сказки и игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей.
VI. Подведение итогов урока.
	Рефлексия деятельности	1.Организует «Игру с Мишкой».
2.Возвращает детей к началу урока, к проблемному вопросу:
- Чему учат сказки, какие уроки мы из них получаем?
3. Организация подведения итогов занятия  учащимися.
4. Аргументированное оценивание качества деятельности учащихся в целом и по отдельности.	1.Дети активно участвуют в игре.
2.Рассказывают о том, чему учат сказки?
3. Оценка собственной и коллективной деятельности.
	Дети научатся адекватно оценивать свою деятельность в коллективе с одноклассниками.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»
Круглый стол
«Особенности предшкольной подготовки в условиях
дополнительного образования»
Выступление по теме
«Предшкольная подготовка в формате
дополнительного образования детей»»
Подготовила:
Берникова С.Г.,
педагогорганизатор Кувандык, 2018 г.
Обновление системы образования в России, повлекшее за собой
возникновение различных типов школ, ставит перед семьей, системой
образования определенные проблемы по развитию дошкольников. Трудно
переоценить значение образования в дошкольном возрасте, когда
закладывается фундамент развития личности ребенка, её базовая культура,
что позволяет ему успешно овладевать различными видами деятельности и
областями знаний на других ступенях развития.
Такие качества личности, как инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения, определяемые сегодня в
качестве важнейших условий конкурентноспособности, необходимой в
контексте современного динамичного и жесткого мира, нужно формировать
уже в раннем детстве, имея в виду особенности данного возрастного этапа. И
еще более важно сохранить, развить и укрепить ценностносмысловую сферу
личности при переходе из одного возрастного периода в другой, из
дошкольного детства в школьное обучение. Важно не растеряться и не
растерять то, что было накоплено, при переходе в новое социальное
пространство.
За последние годы значительно возрос поток обучающихся дошкольного
возраста в творческие объединения дополнительного образования детей. Это
объясняется более ранним физическим и умственным развитием детей,
желанием родителей как можно раньше дать детям основы общей
эстетической культуры, определить их склонности и дарования. В то же
время гибкость системы дополнительного образования, позволяющая
максимально учитывать особенности личности каждого ребенка дошкольного
возраста, создает условия для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребёнка. Данный социальный заказ, а также потребность раннего
начала работы с детьми с целью наиболее полного раскрытия их
интеллектуального и эмоционального потенциала послужили причиной
создания в системе дополнительного образования детей такой
формы образовательной деятельности как студии раннего развития ребенка,
комплексные, в основном художественно направленные, детские творческие
объединения. Студии раннего развития – один из возможных и наиболее
оптимальных вариантов контролируемого и целенаправленного процесса
эмоциональнонравственного развития ребенка на ранних возрастных этапах в
условиях многообразия предлагаемых форм подготовки к школе.
Основой педагогической концепции студий является организация,
координация и интеграция различных видов деятельности, базирующиеся на
сотрудничестве, сотворчестве и содружестве педагогов, детей и их родителей,
объединенных единой целью создания позитивной мотивации занятий
ребенка дошкольного возраста, обеспечения его саморазвития и совершенствования как творческой личности. Модель структуры и
функционирования студий раннего творческого развития детей основана на
взаимодействии и взаимовлиянии системы необходимых компонентов
образовательного процесса: субъекты взаимодействия, виды деятельности,
направления и формы деятельности.
Практическая значимость такого опыта обусловлена спецификой
системы дополнительного образования, как в наименьшей степени
заформализованной системы построения образовательного пространства,
позволяющей максимально оптимизировать процесс выявления
потенциальных возможностей каждого ребёнка, нетрадиционно решать
проблемы его развития и адаптации в обществе.
Это выражается в следующем:
  в отсутствии государственных стандартов, дающих возможность более
свободно подходить к программному обеспечению учебновоспитательного
процесса, используя продуктивное единение основ современных
педагогических принципов и этнопедагогики;
  различные виды и методики развивающей деятельности, помогающие
ребенку безболезненно адаптироваться к школьной жизни;
  в возможности обеспечения интеграции большого количества
образовательных областей и непрерывности процесса творческой
деятельности в соответствии с личными интересами в детских объединениях
под руководством педагоговпрофессионалов;
   в решении проблем социальной адаптации через новые возможности
взаимодействия в пространстве УДОД как одной из моделей социума.
Актуальность и перспективность такого опыта определяется и тем, что
такие студии не ставят задачу подготовки ребенка к школе в общепринятом
сегодня смысле – обучить его читать, писать и считать. Задача студий –
психологически, интеллектуально и эмоционально подготовить ребенка к
переходу в новый для него образовательный социум, свести до минимума или
снять возможные в этот период проблемы, расширить кругозор, мотивировать
на учебу и творчество, развить внимание, память, активность,
самостоятельность, коммуникативные способности и т. д. Тем самым
деятельность студии целесообразна вне зависимости от большого количества
реализуемых сегодня общеобразовательных программ дошкольного
образования.
Выполняя социальный заказ, студии решают задачу максимального
содействия развитию каждого отдельного ребенка как неповторимой
индивидуальности, формированию целостного видения многообразного мира.
Они не столько дают знания, сколько развивают эмоциональноволевую
сферу, интерес и потребность в творческой деятельности, эстетический вкус,
учат детей общаться со сверстниками и взрослыми, закладывают
общечеловеческие нормы нравственности, поскольку развитие
чувствительности у детей  один из показателей общего умственного роста ребенка, одна из сторон его общего развития, так как к деятельности органов
чувств у человека всегда присоединяется все более и более сложная
умственная работа.
Данные занятия  один из путей эстетического освоения мира ребенком,
систематизации знаний об окружающей действительности, обогащения
образного мышления, воспитания осознанного отношения к миру под
руководством педагога  профессионала.
Учебновоспитательный процесс предполагает последовательное,
систематическое и разностороннее включение дошкольников во
взаимодействие с окружающим миром на базе деятельностного подхода и
эмоционального восприятия. Именно поэтому в основе педагогической
деятельности лежит идея личностноориентированного подхода и основные
педагогические принципы:
  целостности  соблюдение единства обучения, воспитания и развития, с
одной стороны, и системность, с другой;
  гуманизации  личностноориентированный подход в воспитании, учет
возрастных и индивидуальных особенностей, атмосфера доброжелательности
и взаимопонимания;
  деятельностного подхода  любые знания приобретаются ребенком во время
активной деятельности, то есть, получая знания, он учится применять их на
практике;
  интеграции  этот принцип позволяет совместить в одной программе
аспекты таких научных и общечеловеческих знаний, как музыка, языкознание,
страноведение, литература, театральное искусство, культурология и др.;
  культуросообразности, который основывается на ценностях региональной,
национальной и мировой культуры, технологически реализуется посредством
культурносредового подхода к организации деятельности в детском
объединении;
  возрастного и индивидуального подходов, предполагающий выбор
тематики, приемов работы в соответствии с субъективным опытом и
возрастом детей;
  здоровьесбережения – глубокое изучение физиологических и
психологических особенностей детей данной возрастной группы,
использование соответствующих им методик и форм занятий позволяет не
только минимизировать нагрузку, но и активизировать релаксационную
функцию творческих занятий по интересам.
Выбор предметов таких программ не случаен. Он опирается прежде
всего на традиционную русскую семейную педагогику, требования
всесторонней культуры  воспитание нравственности в сочетании с развитием
способностей: интеллектуальных, музыкальных, хореографических,
изобразительных, лингвистических и других.
В то же время он позволяет выйти на актуальные в сегодняшнем мире
образовательные задачи:
 развитие эмоциональной культуры, эстетического восприятия окружающего,
творческой активности и инициативы;  развитие самоконтроля, коммуникативных и других организационно
поведенческих качеств;
 обучение детей доступным их возрасту основным умениям и навыкам в
области художественной, интеллектуальной и языковой культуры.
Таким образом,  решается сложнейший узел проблем: развивая
сенсомоторную, коммуникативную, организационно  поведенческую
деятельность, реализовать при этом важнейшую потребность  единение в
труде, закладывать культуру общения самобытного характера.
Это позволяет:
 вопервых, дать возможность ребенку воспринять мир в его целостности,
многообразии, богатстве красок, звуков, движений, уберегая его восприятие
от расчлененности на изучаемые предметы,
 вовторых, обогатить недостаточный еще в данном возрасте эмоционально
нравственный и познавательный опыт детей, что, в конечном итоге, позволит
определить склонности и дарования каждого.
Предусматривая дифференцированный подход к обучению, очень важно,
чтобы каждый педагог проводил занятия в студии в соответствии с
особенностями своей личности, не ставя задачей унификацию, приведение к
однообразию форм занятий. Роль неповторимости педагога в развитии детей
дошкольников чрезвычайно велика. Своеобразие преподавателя, его
педагогического метода, непохожесть каждого занятия не только не дают
детям утомляться, но и рождают у них симпатии к учителю и, следовательно,
интерес к изучаемому предмету.
Ведущей технологией реализации программы учебновоспитательного
комплекса является игра. Одной из распространенных ошибок «школ»
раннего развития является ничем не оправданное стремление педагогов из
самых благих побуждений быстрее включить ребенка в формат школьных
уроков. Однако психологически еще не свойственная данному возрасту форма
часто приводит к обратному результату  подавлению желания идти в школу.
Поэтому именно игра должна выступать в качестве инструмента, с помощью
которого простейшее желание участвовать в игровых действиях, ведущее для
этого возраста, перерастает в серьезную творческую деятельность, где
приобретается жизненный опыт, придает детям уверенность в себе, развивает
самостоятельность, стимулирует потребность роста интереса. И именно
система дополнительного образования с ее вариативностью форм и методов
занятий может обеспечить такую возможность.
Еще одной важной отличительной особенностью студий раннего
развития является работа педагогов в тесном контакте с родителями.
Используя формы совместного творчества родителей и детей, где они на этот
момент как бы меняются ролями, и где наглядно демонстрируется, как видят
взрослые, как видят дети, те и другие получают особый заряд,
способствующий духовному объединению их в сотворчестве, чего нередко не хватает в современной семье. Часто практикуются культурно  массовые
мероприятия в форме семейного праздника с чтением стихов, демонстрацией
выставок изобразительного, прикладного творчества детей, песнями, танцами,
хороводами детей вместе с родителями, рождением и развитием
взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимоуважения.
Основным результатом деятельности студий раннего развития
дошкольников системы дополнительного образования, как правило, является
высокий уровень личностного развития, творческой и социальной активности
ребенка посредством создания продуктивно функционирующей, открытой и
развивающейся системы – учебновоспитательного комплекса студии,
обеспечивающей последовательное, систематическое и разностороннее
взаимодействие дошкольников с окружающим миром на базе
деятельностного, личностноориентированного подхода и эмоционального
восприятия, объединение усилий и координацию действий семьи, ДОУ и
УДОД.
Критериями результативности можно считать следующее:
  положительная динамика развития обучающихся в период занятий в
дополнительном образовании;
  стабильно высокая востребованность студий;
  успешность выпускников студий в усвоении общеобразовательных
программ ОУ;
  стабильно высокий уровень мотивации выпускников студий на творческую
деятельность;
  традиционно высокий уровень творческих успехов и опережение в
творческом развитии сверстников, не прошедших программу студий.
Таким образом, профессионально грамотно организованная
образовательная деятельность с дошкольниками в формате дополнительного
образования детей может и должна стать органичным звеном и гарантией
успешности в системе подготовки детей к новой и достаточно непростой
школьной жизни на этапе перехода от дошкольного образования к школьному
обучению.

file_name: Особенности предшкольной подготовки.docx

intro:
Выступление по теме «Предшкольная подготовка в формате дополнительного образования детей» подготовлено в рамках  круглого стола
«Особенности предшкольной подготовки в условиях дополнительного образования» для педагогов, педагогов-организаторов дополнительного образования. Рассматриваются вопросы актуальности и перспективности опыта развития детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление «Предшкольная подготовка в формате дополнительного образования детей»


extracted_text:
Сочинение на тему  «Нет ничего дороже на свете, чем доброе слово » в
номинации «Проза».
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
А. А. Ахматова
Как часто мы говорим близким, знакомым, соседям по подъезду, детям,
коллегам добрые слова? Получив такую замечательную возможность
порассуждать в своем сочинении над этим вопросом, я поймала себя на
мысли, что эта тема достаточно большая и важная в нашем современном
обществе. К сожалению, в огромном и постоянно ускоряющемся ритме наших
будней человек не всегда, а то и слишком редко, задумывается над значением
добрых слов, над  их важностью для человека, абсолютно каждого, от мала до
велика, от одного края нашей необъятной и прекрасной Родины до другого.
Как бы это ни прискорбно звучало, но в последнее время, время жестокости,
обмана и нравственного насилия, хорошие и добрые слова произносятся о
человеке зачастую лишь на похоронах. Только тут и можно с точностью
узнать, каким покойный был добросердечным, внимательным,
здравомыслящим, интеллигентным, мужественным. При этом чаще всего сам
покойный, за всю свою жизнь, не слышал о себе и десятой доли
примечательных речей, прозвучавших над его могилой. Почему же мы
скупимся на подобные речи, на более частое употребление похвалы и
ласковых слов?
В течение всей своей жизни человек больше слышит претензий и укора,
нежели похвалы и доброй критики. Я думаю, важную роль играет здесь знание
о силе доброго слова и о его возможности многое загладить и исправить.
Слово обладает великой силой, а доброе слово можно сравнить с самым
заветным глотком воздуха, с необходимым толчком для создания новых
благих дел. Слово  это невидимая сила, которой не нужно учиться или
овладевать. Этой силе нас обучают с детства родители, книги, бабушки и
дедушки.  Сила слова такова, что может столкнуть нас в бездну
неблагоприятных событий, а может вернуть к жизни. Жизнь – сложная штука, с победами и поражениями, со взлетами и падениями, с лишениями и
приобретениями, порой стоящими человеку здоровья и сил. А где же брать
эти силы, как не в добрых словах?
Рассуждая над этим, можно написать, наверное, целую диссертацию, а,
может быть, и не один том книги. Только хочется напомнить самое основное,
что можно без труда реализовать. Будем для своих близких олицетворением
любви и тепла — это и есть самая лучшая защита от трудностей, с которыми
мы сталкиваемся ежедневно. Будем опорой и поддержкой для окружающих
нас и дорогих нам людей. Ведь доброе слово – это самое «недорогое» по
средствам, но самое бесценное по силе действие. Возьмите  за правило по
доброму напутствовать дорогих вашему сердцу людей, когда они
отправляются кудалибо, пусть даже дорога совсем не дальняя.
Ну, а уж если дорога дальняя, то тем более. Подбодрите близкого человека,
скажите ему добрые, оптимистические слова, напомните о своей любви.
Скажите ему: «Всё хорошо», «У тебя всё получится», «Желаю тебе удачи»,
«Бог в помощь». Тогда он будет чувствовать себя сильным и защищённым. Он
будет чувствовать, что у него за спиной — ваша любовь и поддержка.
Поэтому он будет уверен в том, что всё у него получится.
Слова, так же, как и мысли, имеют огромную силу. Поэтому мы должны
следить за своими словами, чтобы они были добрыми, светлыми. Чтобы они
вдохновляли и окрыляли.  Человеку очень нужны хорошие добрые слова,
точно так же, как растениям солнце и вода. Однако получается, что если один
не умеет от чистого сердца говорить другому хорошее, то и второму неоткуда
было этому выучиться. Чем больше человек закрывается в себе, опасаясь быть
чистосердечным даже с теми, кого любит, тем вернее он обрекает себя на
одиночество.
Дорогие друзья, не скупитесь на добрые слова. Они вам не будут стоить
не малейшей потери. Умение говорить добрые слова – это показатель вашей
большой светлой души. Так давайте ДОБРЫМ словом согреем друг друга, а,
главное, примем это за правило!

file_name: сочинение.docx


extracted_text:
Адаптация первоклассников к школе в 20172018 учебном году.
Начальный   период   обучения   должен   создать   благоприятные   условия   для
адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное
развитие, обучение и воспитание.
Цель: создать   психолого   –   педагогические   условия,   обеспечивающие
благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся в период пребывания
в школе;
 создание условий для формирования здорового образа жизни.
Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в
жизни   ребенка.  Меняется   привычный   уклад   его   жизни,  он   адаптируется   к
новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым  взрослым и
сверстникам,   возрастает   психоэмоциональная   нагрузка.   Значение   этого
периода   вхождения   в   непривычную   для   детей   жизненную   ситуацию
проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только
успешность   овладения   учебной   деятельностью,   но   и   комфортность
пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и к учению.
  Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не
неделя требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Ему
нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы
ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Учитель
должен создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во
внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

  Более   неблагоприятно   адаптация   протекает   у   детей   с   нарушением
физического   и   психического   здоровья.   Необходимо   помнить,   что   такие
качества   отдельных   детей,   как   невнимательность,   неусидчивость,   быстрая
отвлекаемость,   неумение   управлять   своим   поведением,   связаны   с
особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний,
не   одергивать   их,   стараться   фиксировать   внимание   на   положительных
проявлениях ребенка.
Особенности социально психологической адаптации детей к школе. Наиболее   сложный   период   психологической   и   физиологической   адаптации
первоклассников продолжается 46 недель, а у ослабленных – до 8 недель.
Наблюдение за первоклассниками показало, что их адаптация проходит по
разному. По степени адаптации всех детей можно разделить на 2 группы.
Первая группа детей адаптировались к школе в течение первых двух месяцев
обучения (Валеева Гузель, Гордов Игорь,   Шайхутдинова Ралина). Эти дети
относительно быстро освоились   в новом коллективе, нашли друзей, у них
почти   всегда   хорошее   настроение,   они   спокойны,   доброжелательны,
приветливы,   хорошо   общаются   со   сверстниками,   с   желанием   выполняют
школьные   обязанности.   Но   иногда   у   них   отмечаются   сложности   либо   в
контакте   с   детьми,   либо   в   отношениях   с   учителем,   т.к.   им   ещё   трудно
выполнять правила поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с
товарищами, не дожидаясь звонка.
Вторая   группа   детей проходит   более   длительную   адаптацию,   период
несоответствия   их   поведения   требованиям   школы   затягивается   (Галяшина
Полина) она не может принять ситуацию обучения, хочет играть на уроках и
как правило, испытывает трудности и в усвоении учебной программы.
Основные показатели благоприятной социально психологической адаптации
ребенка:
 формирование адекватного поведения;
 установление контактов с обучающимися и учителем;
 овладение навыками учебной деятельности.
    Важность отсутствия отметок в период адаптации детей к школе.
На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для
оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки могут стать
психотравмирующей   ситуацией,   которая   затрудняет   адаптацию   ребёнка   к
школе.   Но   на   практике   учителю   трудно   отказаться   от   этого   наглядного
способа оценки, поэтому вместо традиционной отметки используется устная
отметка: хорошо, молодец, нужно постараться и т.д.
Отсутствие отметки не исключает зависимости ребёнка от устной отметки,
приносящей ему радость или разочарование. Поэтому ситуация тревожности,
связанная   с   отметкой,   всё   равно   сохраняется,   поэтому   лучше   избегать
отрицательных оценок поведения ребёнка и его учебных неудач. Учитель должен объяснить, почему ребенок получил именно такую оценку. С
первых   дней   обучения   ученик   понимает   зависимость   своего   положения   в
классе от отметок, превращает её в предмет стремления и желания. Но часто
объективные причины (недостаточная готовность к школе, слабое здоровье,
плохая   моторика,   дефекты   речевого   развития)   не   позволяют   достигнуть
желаемого результата.
В первые недели обучения у учащихся наблюдается низкая и неустойчивая
работоспособность,   очень   высокий   уровень   напряжения   всех   систем
организма. Если не компенсировать нагрузки отдыхом – последует утомление,
переутомление и даже срыв здоровья.
На протяжении периода адаптации состояние, поведение и работоспособность
детей   неустойчивы.   Почти   у   всех   учащихся   наблюдается   двигательное
возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость,
потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются.
   В классе   4 учеников, из них 3 девочки и 1 мальчик. Галяшина Полина
воспитывается в полной семье, 2 ребенка в приёмных семьях – Гордов Игорь,
Шайхутдинова   Ралина,   1   ребенок   из   неполной   семьи   –   Валеева   Гузель.   4
ученика   проходят   обучение   по   АООП   программе   для   обучающихся   с
нарушением интеллекта ФГОС I вариант. Для адаптации обучающихся 1 доп.
класса, психологом школы были проведены психологические диагностики по
следующим   методикам:   «Беседа   о   школе»,
  изучение   социально
психологической адаптации ребёнка в школе Э.М.Александровой, методика
«четвёртый лишний», «Выполнение словесных инструкций». По результатам
исследований было выявлено, что сформированность операций обобщения и
классификации, умения ориентироваться на графический образец. Моторные
навыки,   зрительномоторная   координация   на   слабом   уровне   развития.
Данные   диагностики   дают   программу   дальнейшей   работы   с   ребёнком   для
создания оптимальных условий развития слабых и сильных учащихся.

  На   протяжении   первого   полугодия   я   уделяла   больше   внимания
индивидуальным особенностям ребенка: дети работали на уроке в присущем
им   темпе.   Объем   работы   увеличивала   постепенно.   Тон   выдерживала
спокойный,   сдержанный.   Кроме   Полины   все   дети   владеют   навыками
самообслуживания,   умеют   помогать   друг   другу.   В   классе   организовано
дежурство. Все дети выполняют небольшие поручения. За истекший период
практически   все   учащиеся   адаптировались   к   новым   условиям
жизнедеятельности.   Первые   недели   обучения   в   школе   Валеева   Гузель внимательна на уроке, имеет достаточно высокий уровень познавательного
интереса.
  Она   доброжелательна,   у   неё   практически   всегда   хорошее
настроение. Есть конечно ребенок «молчун», который редко проявляет себя
на уроках, без инициативы, Галяшина Полина. Процесс обучения строится на
основе диффериенцированного подхода.
   К концу первого полугодия удалось достигнуть некоторых результатов по
формированию   регулятивных,   коммуникативных,   познавательных   базовых
учебных действий.
  Курс введения в школьную жизнь совмещен с внеурочной деятельностью, где
мы   знакомим   ребенка   с   новым   школьным   миром.   Организовывается
внеурочная деятельность на играх, рисовании, совместной деятельности и т.
д. В этот период педагоги стараются задать стиль всей дальнейшей работы
учителя с детьми, приучить их к новому режиму дня, к новым правилам для
учащихся.
  В   адаптационный   период   проводила   работу   с   родителями.   Старалась

заложить основу родительской позиции, которая заключается в следующем:
 эмоциональной поддержке ребенка;
   организации   максимальной   самостоятельности   действий   (организация
рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему
дню, в соблюдении режима дня, чтении);
Стараюсь   наладить   связь   между   школой   и   родителями.   Родителям   даны
рекомендации, как помочь ребенку в адаптационный период.
Заключение
Таким образом, начальный период обучения в первом классе должен создать
благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его
дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи, которые
были поставлены на адаптационный период, выполнены: условия, для того,
чтобы   ребенок   быстро   и   безболезненно   приспособился   к   школьной   жизни,
мной созданы.
По своим наблюдениям я вижу, что уже в ноябре учащихся благополучно
адаптировались к новым условиям. А   вообще,   адаптационный   период   в   1доп.   классе   не   заканчивается,   т.к.
ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего
периода обучения в школе.

file_name: Доклад адаптация первоклассников в школе..docx

intro:
Начальный период обучения должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.
Цель: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
-не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся в период пребывания в школе;
- создание условий для формирования здорового образа жизни.
Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и к учению.
 Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Ему нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Учитель должен создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
  Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушением физического и психического здоровья. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ребенка.
Особенности социально- психологической адаптации детей к школе.
Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации первоклассников продолжается 4-6 недель, а у ослабленных – до 8 недель. Наблюдение за первоклассниками показало, что их адаптация проходит по- разному. По степени адаптации всех детей можно разделить на 2 группы.
Первая группа детей адаптировались к школе в течение первых двух месяцев обучения (Валеева Гузель, Гордов Игорь,  Шайхутдинова Ралина). Эти дети относительно быстро освоились  в новом коллективе, нашли друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием выполняют школьные обязанности. Но иногда у них отмечаются сложности либо в контакте с детьми, либо в отношениях с учителем, т.к. им ещё трудно выполнять правила поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищами, не дожидаясь звонка.
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается (Галяшина Полина) она не может принять ситуацию обучения, хочет играть на уроках и как правило, испытывает трудности и в усвоении учебной программы.
Основные показатели благоприятной социально- психологической адаптации ребенка:
- формирование адекватного поведения;
- установление контактов с обучающимися и учителем;
- овладение навыками учебной деятельности.
    Важность отсутствия отметок в период адаптации детей к школе.
На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки могут стать психотравмирующей ситуацией, которая затрудняет адаптацию ребёнка к школе. Но на практике учителю трудно отказаться от этого наглядного способа оценки, поэтому вместо традиционной отметки используется устная отметка: хорошо, молодец, нужно постараться и т.д.
Отсутствие отметки не исключает зависимости ребёнка от устной отметки, приносящей ему радость или разочарование. Поэтому ситуация тревожности, связанная с отметкой, всё равно сохраняется, поэтому лучше избегать отрицательных оценок поведения ребёнка и его учебных неудач.
Учитель должен объяснить, почему ребенок получил именно такую оценку. С первых дней обучения ученик понимает зависимость своего положения в классе от отметок, превращает её в предмет стремления и желания. Но часто объективные причины (недостаточная готовность к школе, слабое здоровье, плохая моторика, дефекты речевого развития) не позволяют достигнуть желаемого результата.
В первые недели обучения у учащихся наблюдается низкая и неустойчивая работоспособность, очень высокий уровень напряжения всех систем организма. Если не компенсировать нагрузки отдыхом – последует утомление, переутомление и даже срыв здоровья.
На протяжении периода адаптации состояние, поведение и работоспособность детей неустойчивы. Почти у всех учащихся наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются.
  В классе  4 учеников, из них 3 девочки и 1 мальчик. Галяшина Полина воспитывается в полной семье, 2 ребенка в приёмных семьях – Гордов Игорь, Шайхутдинова Ралина, 1 ребенок из неполной семьи – Валеева Гузель. 4 ученика проходят обучение по АООП программе для обучающихся с нарушением интеллекта ФГОС I вариант. Для адаптации обучающихся 1 доп. класса, психологом школы были проведены психологические диагностики по следующим методикам: «Беседа о школе», изучение социально-психологической адаптации ребёнка в школе Э.М.Александровой, методика «четвёртый лишний», «Выполнение словесных инструкций». По результатам исследований было выявлено, что сформированность операций обобщения и классификации, умения ориентироваться на графический образец. Моторные навыки, зрительно-моторная координация- на слабом уровне развития. Данные диагностики дают программу дальнейшей работы с ребёнком для создания оптимальных условий развития слабых и сильных учащихся.
   На протяжении первого полугодия я уделяла больше внимания индивидуальным особенностям ребенка: дети работали на уроке в присущем им темпе. Объем работы увеличивала постепенно. Тон выдерживала спокойный, сдержанный. Кроме Полины все дети владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. В классе организовано дежурство. Все дети выполняют небольшие поручения. За истекший период практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Первые недели обучения в школе Валеева Гузель внимательна на уроке, имеет достаточно высокий уровень познавательного интереса.  Она доброжелательна, у неё практически всегда хорошее настроение. Есть конечно ребенок «молчун», который редко проявляет себя на уроках, без инициативы, Галяшина Полина. Процесс обучения строится на основе диффериенцированного подхода.
  К концу первого полугодия удалось достигнуть некоторых результатов по формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных базовых учебных действий.
  Курс введения в школьную жизнь совмещен с внеурочной деятельностью, где мы знакомим ребенка с новым школьным миром. Организовывается внеурочная деятельность на играх, рисовании, совместной деятельности и т. д. В этот период педагоги стараются задать стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, приучить их к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся.
  В адаптационный период проводила работу с родителями. Старалась заложить основу родительской позиции, которая заключается в следующем:
- эмоциональной поддержке ребенка;
- организации максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении);
Стараюсь наладить связь между школой и родителями. Родителям даны рекомендации, как помочь ребенку в адаптационный период.
Заключение
Таким образом, начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи, которые были поставлены на адаптационный период, выполнены: условия, для того, чтобы ребенок быстро и безболезненно приспособился к школьной жизни, мной созданы.
По своим наблюдениям я вижу, что уже в ноябре учащихся благополучно адаптировались к новым условиям.
А вообще, адаптационный период в 1доп. классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад:Адаптация первоклассников к школе в 2017-2018 учебном году.


extracted_text:
Описание картины «Дотянуться рукой» Гонзюк А. Е.
  Космическое пространство всегда привлекало людей. Часто мы смотрим на
небо и мечтаем. А некоторые думают, что мы не одни в этой огромной
вселенной.
    Абсолютно все развитые страны пытаются изучить космос, его тайны и
загадки. На это даже выделяются денежные средства. Причем их немало. Но
на данный момент нет доказательств, что гдето ещё присутствует настоящая
жизнь. Но эти исследования дают нам много знаний. Благодаря этому мы
знаем о многих процессах, которые там происходят. Также, есть информация
о смерти и рождении звезд. Как формируются черные дыры, кометы и
астероиды  все это нам стало известно.
    Технологии дали нам возможность полететь в космос, побывать на Луне.
Если сравнивать со всей вселенной, то это лишь малое достижение. Но для
людей, живущих на земле, оно многое значит. Ведь это является первым
шагом к изучению загадочного космоса.
   Моя картина написана красками Гуашь, использую при этом огромное
количество разных цветов. Картина создавалась примерно неделю, и каждый
раз я всячески перестраивала свои мысли о космосе и о его восприятии
людьми. Наше космическое завтра для меня – это, прежде всего, человек.
Неспроста я назвала картину «Дотянуться рукой». Изображение человека на
качелях рядом с пушистым деревом символизирует жизнь. А фон из планет
солнечной системы дает нам возможность бесконечно мечтать о пространстве
вселенной. Наверное, многие из нас свои мечты соотносят с космосом,
вселенной и небом. Этот конкурс и возможность участвовать в нем
подтолкнули меня на мысль о том, что и я не отказалась бы увидеть
недосягаемое пространство великой Вселенной…хоть одним глазом. Спасибо
организаторам конкурса за прекрасную возможность.

file_name: Описание картины.docx

intro:
Описание картины, участвующей во 2х Гагаринских чтениях 2019 год.
  Космическое пространство всегда привлекало людей. Часто мы смотрим на небо и мечтаем. А некоторые думают, что мы не одни в этой огромной вселенной.
    Абсолютно все развитые страны пытаются изучить космос, его тайны и загадки. На это даже выделяются денежные средства. Причем их немало. Но на данный момент нет доказательств, что где-то ещё присутствует настоящая жизнь. Но эти исследования дают нам много знаний. Благодаря этому мы знаем о многих процессах, которые там происходят. Также, есть информация о смерти и рождении звезд. Как формируются черные дыры, кометы и астероиды - все это нам стало известно.