extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с.Камышла.

«Рассмотрено»
На заседании МО

Протокол
№ ____от_____09.2018 г.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель руководителя по УВР
Директор школы
_____________ /С.В.Тимергалиева/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
_____________ /З.Г.Садриев/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
                                                             Рабочая программа по курсу занятий
 «Школа безопасности» для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
 во 2м  классе.

Составил программу
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М.
Камышла, 2018 Программа по курсу  «Школа безопасности».
Пояснительная записка.
Рабочая программа организации внеурочной деятельности разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I
вариант;
АООП образования обучающихся   с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей
сирот с. Камышла вариант I.
Целью   обучения курса «Школа безопасности»  является освоение учащимися с  умственной отсталостью  системы
жизненнонеобходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни.
Обучение   организуется   с   учетом   региональных   особенностей,   в   том   числе   климатических   и   сезонных   изменений   в
природе.
В ходе занятий, включающих практические и игровые упражнения, решаются следующие задачи:
 формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в опасных ситуациях, навыки
осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;
 закреплять способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и
невербальные средства общения;
   развивать   устойчивый   интерес   к   правилам   здоровьесберегающего   и   безопасного   поведения,   к   развитию   своей
самостоятельности. Общая характеристика предмета.
Исходя   из   особенностей   развития   мыслительной   деятельности   учащихся   с
  умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   их   индивидуальных   характеристик,   учитель     на   занятиях   по   предмету   «Школа
безопасности» воспитывает (тренирует) у них состояние   физической, психической и социальной защищенности. Это
является основой социализации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Учащиеся в доступной форме
получают представления о том, что безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого
человека, взрослого и ребенка.
Результативность   освоения   учащимися   содержания   занятий   по   предмету  «Школа   безопасности»  оценивается   не
столько по приобретенным детьми вербальным знаниям, сколько по усвоению ими приемами элементарной мыслительной
деятельности.   Основное   внимание   при   этом   обращается   на   доступную   степень   активности,   возможную   степень
самостоятельности учащихся в ситуациях на знание правил дорожного движения и др. В ходе обучающих игр учитель
знакомит  со знаковосимволическими  средствами общения – пиктограммами.  К  ним, прежде  всего,  относятся  знаки
дорожного   движения,   знаки,   регулирующие   поведение   людей   в   общественных   местах,   в   транспорте   и   в   природе.
Пиктограммы   используются,   чтобы   пробудить   и   развить   элементарные   когнитивные   возможности   ребенка,
активизировать их коммуникативную деятельность.
Основные направления коррекционной работы:
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;  коррекция нарушений эмоциональноличностной сферы;
 развитие речи и обогащение словаря;
 коррекция индивидуальных пробелов в обучении.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты:
1. Организует своё рабочее место.
2. Входит и выходит из учебного помещения со звонком.
3. Принимает и осваивает социальную роль  обучающегося.
4. Принимает следующие базовые ценности: добро, природа, семья.
5.Уважает свою семью и родственников.
6. Участвует в диалоге, слушает и понимает других.
7. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.
8. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит.
9. Ориентируется на листе бумаги.
Предметные результаты:
Достаточный уровень:
  получит  представления  о некоторых видах  опасных ситуаций  и  способах  поведения в опасных  ситуациях, навыки
осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;  закрепит способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и
невербальные средства общения;
 разовьёт устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и
 безопасного поведения.
Минимальный уровень:
Обучающийся получит возможность:
 получить представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в опасных ситуациях, навыки
осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;
 закрепить способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и
невербальные средства общения;
 развить устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. Календарнотематическое  планирование.
№
п/п
Названия темы
занятия
12 Что такое безопасность.
3
4
5
6
7
Что такое здоровье? Здоровый
образ жизни.
Личная гигиена. Режим дня
(учебы, отдых)
Безопасность на улице.
Как правильно переходить
дорогу.
Как рождаются опасные
ситуации на дороге.
89 Сигналы регулирования
дорожного движения
1011 Виды перекрёстков.
Цель
Колво
час.
Безопасность и здоровье человека (4ч.)
 ознакомить с понятиями «опасность», «безопасность»;
 учить предвидеть опасность, находить опасные предметы в
доме, в лесу;
закреплять понятия «опасность», «безопасность»;
 учить правила безопасного поведения;

 обобщить знания о здоровом образе жизни;

ввести термин «здоровье»;
 ознакомить с понятием «режим дня» .
Улица полна неожиданностей (19ч.)
 ознакомить с правилами безопасности на улице;
 развивать умение предвидеть опасную ситуацию.
 ознакомить с элементами улицы и правилами перехода
дороги
 обобщить изученные знания;
 определить безопасный путь в школу.
 обобщить знания о светофорах и их сигналах;
 ознакомить с сигналами регулировщика;
 повторять правила дорожного движения.
 ознакомить с разными видами перекрёстков;
 повторить правила дорожного движения;
2
1
1
1
1
1
2
2 12
Знакомство с дорожными
знаками.
13
14
15
16
17
18
19
Угадай, какой знак.
Зачем нужно знать правила
безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Будь внимательным и
осторожным.
Движение группами.
Особенности движения по
мокрой и скользкой дороге.
Где можно и где нельзя играть.
Практическое занятие «Улицы
 обобщить знания по теме: «Перекрёсток».
 ознакомить с дорожными знаками:
 «Пешеходный переход»;
 «Пешеходная дорожка»;
 «Движение пешеходов запрещено»;
 «Дети»;
 «Подземный  переход»;
 «Надземный пешеходный переход»;
 «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»;
 «Велосипедная  дорожка»;
 «Движение на велосипедах запрещено»;
 «Место остановки автобуса».
закрепить знания о дорожных знаках;

 научить практически использовать полученные знания.
 повторить и закрепить знания, полученные на предыдущих
уроках;
 объяснить учащимся термины:
одностороннее и двустороннее движение.
 повторить и закрепить знания, полученные на предыдущих
уроках.
 ознакомить с особенностями движения группами, с
правилами движения по загородной дороге.
 изучить особенности движения автомобилей по мокрой и
скользкой дороге.
 понять, что игры на проезжей части опасны;
 определить наиболее безопасные места для игр.
 ознакомить с улицами посёлка;
1
1
1
1
1
1
1
1 20
21
22
23
посёлка».
 определить улицы  с односторонним и двусторонним
движением.
Игра: “Буратино на дороге”
 ознакомить с разными видами общественного транспорта и
знаками.
 ознакомить  с правилами поведения в общественном
транспорте и с правилами пользования  общественным
транспортом.
 повторить правила дорожного движения;
 проанализировать случаи, произошедшие с детьми.
 обобщить знания по правилам дорожного движения.
Правила поведения в
транспорте.
Встреча с работником ГИБДД.
Игра «красный, жёлтый,
зелёный» (обобщающий урок
по теме: «Улица полна
неожиданностей»)
                                                                                Безопасность на воде (4ч.)
24
25
26
27
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
осенний и  зимний периоды.
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
весенний         период.
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
летний период.
Основные спасательные
средства.
актуализировать знания детей о водоёмах;

 ознакомить с правилами поведения у воды в осеннее и
зимнее время года.
 повторить изученные правила;

составить правила поведения у водоёма в весеннее время.

составить правила поведения у водоёма в летнее время.
 ознакомить с основными спасательными средствами;
 повторять правила безопасного поведения у водоёмов.
                                                                          Безопасность в помещении (5ч.)
28
Какие опасности нас
 учить предвидеть опасности дома, видеть опасности со
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
30
31
32
подстерегают в помещении.
Основные правила пожарной
безопасности.
Детские шалости с огнём.
стороны самых обычных вещей и соблюдать осторожность
при обращении с ними.
 ознакомить с основными правилами  пожарной
безопасности.
 разобрать ситуации, в которых пожар произошёл по вине
детей;
 повторить правила пожарной безопасности;
 изучить правила действия при пожаре.

знакомство с правилами поведения при возникновении
пожара в доме, в транспорте, в школе.
 Домашняя аптечка. Правила хранения лекарственных
препаратов и обращение с ними.
Как действовать при
возникновении пожара дома, в
школе, в транспорте.
Лекарства и средства бытовой
химии как источники
опасности.
                                                                                Обобщение (1ч.)
33
Викторина «Подумай и
ответь».

 обобщить полученные за год знания.
1
1
1
1
1 Планируемые результаты.
Название
мероприятия
Планируемая деятельность детей в
мероприятии
Участие детей в мероприятии
«1 сентября – День
Знаний»
«Осенний бал»
присутствие  на торжественной линейке,
уроке мира(знакомство с классом)
участие
«Новый год»
участие в новогоднем празднике
 1.09.2018 г. Присутствовали на
торжественной линейке, вместе с мамами.
 Октябрь 2018 г.
П., В. нарисовали рисунок
 Декабрь 2018 г.
«Масленица»
участие в мероприятии
«Мамин день»
участие в мероприятии
«Первый
космонавт»
«Весёлые старты»
«Последний
звонок»
Игра
подготовка к мероприятию: рисунок,
изготовление поделки, участие в
мероприятии
участие в мероприятии(выполнение
элементарных упражнений)
Участие, присутствие в мероприятии
 коммуникативные игры
(пальчиковые игры, массаж);
 сенсорные игры
 игры с мячом, с гимнастической палкой,
движения под музыку
 Февраль 2019г.
 Март 2019г.
 Апрель 2019
 Май 2019
 Май 2019 Прогулки на улице
музыкальные групповые игры;
 прогулка в лес; на речку;
Название рабочей
программы
«Школа
безопасности»
Возможные предметные результаты
Возможные личностные результаты
 сформировать представления о некоторых
видах опасных ситуаций;
спокойное пребывание в новой среде;
ориентация в среде школы:
 закрепить способности выражать свои
потребности;
Содержание программы учебного курса:  Правила поведения в транспорте.
 Безопасность в помещении.
 Безопасность на воде.
 Один дома
Природа
Гигиена
Воспитание
Первая помощь
Безопасность и защита человека в чрезвычайных
ситуациях. Ресурсное обеспечение программы:
1. Баряева Л.Б. «Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях» СПб «ЦДК профессора Баряевой
Л.Б.» 2008 г.
2. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста. Москва "Детство
Пресс", 2005Гг.
3.“Правила дорожного движения” Н.А.Извекова.
“Просвещение”, М.2005г.
4. “В школе — без травм”. И.Ф.Кононев,
“Просвещение”, М.2008г.
5. “Сборник сценариев по ОБЖ”. Е.М.Миткалёва,
“Айриспресс”, М.2006г. 6. Пособие Макеевой А.Г. и Лысенко И.А. “Долго ли до
беды?” 2000г. приложение к журналу “Обруч”.

file_name: 2 класс ОБЖготовый.doc

intro:
Программа по курсу  «Школа безопасности».
Пояснительная записка.
Рабочая программа организации внеурочной деятельности разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I вариант;
АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей сирот с. Камышла вариант I.
Целью   обучения курса «Школа безопасности»  является освоение учащимися с  умственной отсталостью  системы жизненно-необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни. Обучение организуется с учетом региональных особенностей, в том числе климатических и сезонных изменений в природе.
В ходе занятий, включающих практические и игровые упражнения, решаются следующие задачи:
- формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в опасных ситуациях, навыки осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;
- закреплять способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и невербальные средства общения;
- развивать устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, к развитию своей самостоятельности.


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с. Камышла
«Рассмотрено»
На заседании МО

Протокол
№ ____от_____09.2018 г.
«Согласовано»
Заместитель руководителяпо УВР
«Утверждаю»
Директор школы
_____________/С.В.Тимергалиева/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
_____________/З.Г.Садриев/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
                                                            Рабочая программа по  курсу занятий
«Как хорошо уметь считать» для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
во 2 классе
                                                                                Составил программу
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М. Камышла, 2018
Программа по курсу «Как хорошо уметь считать».
Пояснительная записка.
    Рабочая   программа   организации   внеурочной   деятельности   разработана   на   основе   Федерального   государственного
образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I
вариант;
 АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей сирот
с. Камышла вариант I.

 Формирование   элементарных   математических   представлений   умственно   отсталых   детей  (интеллектуальными
нарушениями)  является одним из важных направлений в обучении. Математические представления связаны с реальным
окружающим миром. Изучая математику ребенок учится правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой
деятельности.   Если   ребенок   дифференцировано   воспринимает   цвет,   форму,   величину,   количество   предметов
окружающего   мира,   то   он   способен   адекватно   воспринимать   окружающую   действительность,   обретать   собственный
жизненный опыт. Формирование познавательной деятельности у наших деток, замедленно. Снижение общей психической
активности у детей приводит к ограниченности их жизненного опыта, недостаточности эмоциональноволевой сферы и
поведения. Предлагаемая программа по курсу «Как хорошо уметь считать» ориентирована на практическую направленность
знаний, умений и навыков детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в формировании познавательной,
эмоциональной   и   коммуникативной   сферах;   способствует   поиску   эффективных   путей   преодоления   возникающих
трудностей в совместной учебнопознавательной деятельности.
Для   овладения   элементарными   математическими   представлениями   большое   значение   имеет   развитие   сенсорных
представлений, которые являются базой для детской конструктивной деятельности, именно поэтому математическая и
конструктивная деятельность представлены  в одном блоке и разделены на темы в каждой четверти с учётом принципа
концентричности. Учитывая возрастные и психофизические особенности развития учащихся, материал распределён с
постепенным усложнением и увеличением объёма. В связи с выше изложенным определяются следующие цели и задачи
реализации программы:
Цели программы:
   создать   комфортные   коррекционноразвивающие   условия   для   младших   школьников,   способствующие   коррекции   и
развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся;
 способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации
к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебноигровой деятельности;
 создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
Задачи программы: 1.формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в
дальнейшей трудовой деятельности;
2.повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие  познавательной деятельности  и личностных
качеств;
3.воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
4.формирование  умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
5.формирование и развитие речи учащихся;
6.коррекция нарушений психофизического развития детей.
Основные направления коррекционной работы:
 развитие абстрактных математических понятий;
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие основных мыслительных операций;
 развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;
 коррекция нарушений эмоциональноличностной сферы;
 развитие речи и обогащение словаря;
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
1. Организует своё рабочее место.
2. Входит и выходит из учебного помещения со звонком.
3.Принимает и осваивает социальную роль обучающегося.
4.Принимает следующие базовые ценности: добро, природа, семья.
5.Уважает свою семью и родственников.
6.Участвует в диалоге, слушает и понимает других.
7.Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.
8.Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит.
9.Ориентируется на листе бумаги.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
      счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
      таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
      названия компонента и результатов сложения и вычитания;
      математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
      различие между прямой, лучом, отрезком;
      элементы угла, виды углов; элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
      элементы треугольника.
Учащиеся должны уметь:
           выполнять   сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах  20  без   перехода,  с  переходом   через   десяток,  с  числами,
полученными при счете и измерении одной мерой;
      решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и
кратко записывать содержание задачи;
      узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге;
      чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
      определять время по часам с точностью до 1 часа.
      Примечания.
      1. Решаются только простые арифметические задачи.
      2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
      3. Знание состава однозначных чисел обязательно.
      4. Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью
решения).
Личностные результаты Осознание   себя   как   ученика,   заинтересованного   посещением   школы,   обучением,   занятиями,   как   члена   семьи,
одноклассника, друга;
самостоятельно выполнять отдельные виды работы, организовывать свою деятельность в соответствии с инструкцией
учителя;
 понимание личной ответственности за свои поступки.
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.  Календарнотематическое планирование
№
Тема раздела
Тема урока
Дата
№
часов
Планируемые
результаты
Предметные
Личностные
Деятельность учащихся
1. Числовой ряд
110; 101
2
3
4
5
Знакомство с
Веселой Точкой.
Решение
текстовых задач
Кроссворд
Состав числа 5
1
1
1
1
Знать прямой и
обратный счет в
пределах 10.
Знать
геометрическое
понятие "точка"
Учебно
познавательный
интерес  к новому
учебному материалу
и  способам решения
новой задачи.
Осознание себя как
ученика.
Уметь
присчитывать по
одному.
Знать состав числа
5. Уметь
9
 Проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве.
Понимать причины
успешности   и   не
Сравнение предметов по размерам.
Устный счёт. Счёт в  прямом и в
обратном порядке в пределах 10.
Четные и нечетные числа. Решение
примеров. Сравнение чисел.
Практическая работа с линейкой.
Знакомство с новым учебником.
Составление рассказа по сюжетной
картинке с использованием понятий
слева, справа, впереди, сзади и т.д.
Упражнение в счёте предметов.
Работа с раздаточным материалом.
Работа с набором картинок. 6
Составление
задач по
рисунку.
7 Математические
 загадки
8
Состав числа 6.
«Расставь по порядку». Устный
счёт. Счёт в  прямом  и  в обратном
порядке в пределах 10. Работа в
тетради. Минутка каллиграфии.
Работа по карточкам. Составление
задач по сюжетным картинкам.
Решение задач. Самостоятельное
решение
Развитие логики. Ориентация в
пространстве.
Обобщение предметов. Развитие
моторики
Работа в парах.
1
1
1
успешности учебной
деятельности.
Ориентация на
самоанализ и
самоконтроль
результата, на анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной задачи,
на понимание
предложений и
оценок учителей
Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем.
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
составлять все
способы получения
5.
Уметь составлять
задачу по данному
рисунку.
Знать свойства
понятий большой
маленький.
Знать состав числа
6. Уметь
составлять все
способы получения
6.
10 9
Закрепление
знаний о числах
до 6.
10
Работа над
ошибками.
11 Состав числа 7.
12
Знаки <, >,
работа со
счетными
палочками.
13 Состав числа 8.
1
1
1
1
1
Закрепление
навыков сложения
и вычитания.
развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности.
Самостоятельная работа.
уметь
анализировать свои
ошибки.
Знать состав числа
7. Уметь
составлять все
способы получения
7.
Закрепление
знаний о
геометрических
фигурах. Развитие
моторики.
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей;
Целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природой и
социальной частей.
владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия;
Знать состав числа
8. Уметь
составлять все
способы получения
11
овладение социально
бытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни.
Работа у доски.
Работа с рабочими тетрадями.
Практическая работа.
Работа с учебником. Работа в тетрадях.
Работа по карточкам.
Работа по карточкам.
14 Состав числа 9.
15 Состав числа 10.
16
«Числовой
конструктор».
17
Геометрия
вокруг
8.
Знать состав числа
9. Уметь
составлять все
способы получения
9.
Знать состав числа
10. Уметь
составлять все
способы получения
10.
Числа от 1 до 10.
Составление
двузначных чисел с
помощью
комплектов
карточек с
числами. Игры.
Кроссворд.
1
1
1
1
12
проявление
готовности к
самостоятельной
жизни.
воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению.
воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях; 18 Математика и
конструирование
19 Сравнение чисел
первого десятка.
20 Самостоятельна
я работа.
21
Работа над
ошибками.
22 Пересекающиеся
линии.
23 Сравнение
отрезков по
длине.
1
1
1
1
1
Виды
треугольников.
Знать знаки
сравнения.
уметь работать
самостоятельно.
Уметь правильно
оформлять записи.
Уметь работать с
комментарием.
Уметь работать с
линейкой.
Знать правила
построения
отрезков.
сформированность
навыков
сотрудничества;
Осознание себя как
ученика.
Учебно
познавательный
интерес  к новому
учебному материалу
и  способам решения
новой задачи.
Проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве.
Понимать причины
успешности   и   не
успешности учебной
деятельности.
Ориентация на
самоанализ и
самоконтроль
результата, на анализ
соответствия
13
Работа в рабочих тетрадях.
Работа с учебником.
Работа у доски, анализ ошибок,
допущенных в самостоятельной
работе.
Практическая работа с линейкой.
Работа с геометрическим
материалом. результатов
требованиям
конкретной задачи,
на понимание
предложений и
оценок учителей.
способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем.
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
Знать разряды
единиц, десятков.
Решение ребусов
содержащих числа.
Выпуск математической газеты
(работа в группах).
Работа с наглядным материалом.
Знать разряды
единиц, десятков.
развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности.
Работа в «центрах» деятельности:
электронные математические игры
(работа на компьютере)
Уметь находить
взаимно
расположенные
предметы в
пространстве.
Знать способы
получения 1015.
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей;
Целостный,
социально
14
Работа с предметами.
Работа с пластмассовыми цифрами.
24 В царстве
смекалки.
25 Числовые
головоломки.
26 Интеллектуальна
я разминка.
27 Взаимное
расположение
предметов в
пространстве.
28 Математическое
путешествие.
1
1
1
1 29
30
Решение
примеров на
сложение и
вычитание.
Решение задач на
сложение и
вычитание.
31 Образование
чисел 1520
32 Энциклопедия
математических
развлечений.
33 Повторение.
1
1
1
1
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природой и
социальной частей.
владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия;
Уметь решать
примеры на
сложение и
вычитание.
Знать способы
получения чисел
1520.
Знать части задачи. овладение социально
бытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни.
проявление
готовности к
самостоятельной
жизни.
воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению.
Проявлять
познавательную
инициативу в
Уметь работать с
занимательными
заданиями.
Знать изученный
материал.
15
Работа по карточкам, работа в
парах.
Работа с учебником.
Работа в тетрадях.
Использование
разных источников информации
(детские познавательные журналы,
книги и др.).
Работа по карточкам. учебном
сотрудничестве.
Рекомендации по  учебнометодическому и материальнотехническому обеспечению образовательной
деятельности по предмету
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение  образовательного процесса, реализуемого на основе
рабочей программы по математике для 2 класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1),   представлено   следующими
объектами и средствами:
1. Учебнометодическое обеспечение:
  Алышева   Т.В.   Математика.   2   класс.   Примерная   рабочая   программа   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебники:
 Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. – Ч. 1.
 Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. – Ч. 2.
3. Рабочие тетради:
16    Алышева   Т.В.   Математика.   Рабочая   тетрадь.   2   класс.   Учебное   пособие   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. Ч. 1.
   Алышева   Т.В.   Математика.   Рабочая   тетрадь.   2   класс.   Учебное   пособие   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. Ч. 2.
4. Технические средства:
 классная доска;
 персональный компьютер (ноутбук, планшет);
5. Учебнопрактическое оборудование:
 наборы счетных палочек;
   раздаточный   дидактический   материал   (муляжи   предметов,   игрушки,   природный   материал   (шишки,   желуди   и   пр.),
геометрические фигуры и тела);
 набор предметных картинок;
 наборное полотно;
 индивидуальные оцифрованные ученические линейки.
17

file_name: Программа по внеурочн деят по Элементарной математике 1 доп класс.doc

intro:
Программа по курсу «Как хорошо уметь считать».
Пояснительная записка.
  Рабочая программа организации внеурочной деятельности разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I вариант;
 АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей сирот с. Камышла вариант I.
  Формирование элементарных математических представлений умственно отсталых детей (интеллектуальными нарушениями)  является одним из важных направлений в обучении. Математические представления связаны с реальным окружающим миром. Изучая математику ребенок учится правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности. Если ребенок дифференцировано воспринимает цвет, форму, величину, количество предметов окружающего мира, то он способен адекватно воспринимать окружающую действительность, обретать собственный жизненный опыт. Формирование познавательной деятельности у наших деток, замедленно. Снижение общей психической активности у детей приводит к ограниченности их жизненного опыта, недостаточности эмоционально-волевой сферы и поведения.
Предлагаемая программа по курсу «Как хорошо уметь считать» ориентирована на практическую направленность знаний, умений и навыков детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-познавательной деятельности.
Для овладения элементарными математическими представлениями большое значение имеет развитие сенсорных представлений, которые являются базой для детской конструктивной деятельности, именно поэтому математическая и конструктивная деятельность представлены  в одном блоке и разделены на темы в каждой четверти с учётом принципа концентричности. Учитывая возрастные и психофизические особенности развития учащихся, материал распределён с постепенным усложнением и увеличением объёма. В связи с выше изложенным определяются следующие цели и задачи реализации программы:
Цели программы:
- создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся;
- способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности;
- создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
Задачи программы:
1.формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
2.повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие  познавательной деятельности  и личностных качеств;
3.воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
4.формирование  умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
5.формирование и развитие речи учащихся;
6.коррекция нарушений психофизического развития детей.

математика

group: Дисциплины


file_name: 2 класс ОБЖготовый.doc

description:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с.Камышла.

«Рассмотрено»
На заседании МО

Протокол
№ ____от_____09.2018 г.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель руководителя по УВР
Директор школы
_____________ /С.В.Тимергалиева/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
_____________ /З.Г.Садриев/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
                                                             Рабочая программа по курсу занятий
 «Школа безопасности» для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
 во 2м  классе.

Составил программу
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М.
Камышла, 2018

description:
Программа по курсу  «Школа безопасности».
Пояснительная записка.
Рабочая программа организации внеурочной деятельности разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I
вариант;
АООП образования обучающихся   с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей
сирот с. Камышла вариант I.
Целью   обучения курса «Школа безопасности»  является освоение учащимися с  умственной отсталостью  системы
жизненнонеобходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни.
Обучение   организуется   с   учетом   региональных   особенностей,   в   том   числе   климатических   и   сезонных   изменений   в
природе.
В ходе занятий, включающих практические и игровые упражнения, решаются следующие задачи:
 формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в опасных ситуациях, навыки
осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;
 закреплять способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и
невербальные средства общения;
   развивать   устойчивый   интерес   к   правилам   здоровьесберегающего   и   безопасного   поведения,   к   развитию   своей
самостоятельности.

description:
Общая характеристика предмета.
Исходя   из   особенностей   развития   мыслительной   деятельности   учащихся   с
  умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   их   индивидуальных   характеристик,   учитель     на   занятиях   по   предмету   «Школа
безопасности» воспитывает (тренирует) у них состояние   физической, психической и социальной защищенности. Это
является основой социализации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Учащиеся в доступной форме
получают представления о том, что безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого
человека, взрослого и ребенка.
Результативность   освоения   учащимися   содержания   занятий   по   предмету  «Школа   безопасности»  оценивается   не
столько по приобретенным детьми вербальным знаниям, сколько по усвоению ими приемами элементарной мыслительной
деятельности.   Основное   внимание   при   этом   обращается   на   доступную   степень   активности,   возможную   степень
самостоятельности учащихся в ситуациях на знание правил дорожного движения и др. В ходе обучающих игр учитель
знакомит  со знаковосимволическими  средствами общения – пиктограммами.  К  ним, прежде  всего,  относятся  знаки
дорожного   движения,   знаки,   регулирующие   поведение   людей   в   общественных   местах,   в   транспорте   и   в   природе.
Пиктограммы   используются,   чтобы   пробудить   и   развить   элементарные   когнитивные   возможности   ребенка,
активизировать их коммуникативную деятельность.
Основные направления коррекционной работы:
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;

description:
 коррекция нарушений эмоциональноличностной сферы;
 развитие речи и обогащение словаря;
 коррекция индивидуальных пробелов в обучении.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты:
1. Организует своё рабочее место.
2. Входит и выходит из учебного помещения со звонком.
3. Принимает и осваивает социальную роль  обучающегося.
4. Принимает следующие базовые ценности: добро, природа, семья.
5.Уважает свою семью и родственников.
6. Участвует в диалоге, слушает и понимает других.
7. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.
8. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит.
9. Ориентируется на листе бумаги.
Предметные результаты:
Достаточный уровень:
  получит  представления  о некоторых видах  опасных ситуаций  и  способах  поведения в опасных  ситуациях, навыки
осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;

description:
 закрепит способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и
невербальные средства общения;
 разовьёт устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и
 безопасного поведения.
Минимальный уровень:
Обучающийся получит возможность:
 получить представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в опасных ситуациях, навыки
осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;
 закрепить способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и
невербальные средства общения;
 развить устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.

description:
Календарнотематическое  планирование.
№
п/п
Названия темы
занятия
12 Что такое безопасность.
3
4
5
6
7
Что такое здоровье? Здоровый
образ жизни.
Личная гигиена. Режим дня
(учебы, отдых)
Безопасность на улице.
Как правильно переходить
дорогу.
Как рождаются опасные
ситуации на дороге.
89 Сигналы регулирования
дорожного движения
1011 Виды перекрёстков.
Цель
Колво
час.
Безопасность и здоровье человека (4ч.)
 ознакомить с понятиями «опасность», «безопасность»;
 учить предвидеть опасность, находить опасные предметы в
доме, в лесу;
закреплять понятия «опасность», «безопасность»;
 учить правила безопасного поведения;

 обобщить знания о здоровом образе жизни;

ввести термин «здоровье»;
 ознакомить с понятием «режим дня» .
Улица полна неожиданностей (19ч.)
 ознакомить с правилами безопасности на улице;
 развивать умение предвидеть опасную ситуацию.
 ознакомить с элементами улицы и правилами перехода
дороги
 обобщить изученные знания;
 определить безопасный путь в школу.
 обобщить знания о светофорах и их сигналах;
 ознакомить с сигналами регулировщика;
 повторять правила дорожного движения.
 ознакомить с разными видами перекрёстков;
 повторить правила дорожного движения;
2
1
1
1
1
1
2
2

description:
12
Знакомство с дорожными
знаками.
13
14
15
16
17
18
19
Угадай, какой знак.
Зачем нужно знать правила
безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Будь внимательным и
осторожным.
Движение группами.
Особенности движения по
мокрой и скользкой дороге.
Где можно и где нельзя играть.
Практическое занятие «Улицы
 обобщить знания по теме: «Перекрёсток».
 ознакомить с дорожными знаками:
 «Пешеходный переход»;
 «Пешеходная дорожка»;
 «Движение пешеходов запрещено»;
 «Дети»;
 «Подземный  переход»;
 «Надземный пешеходный переход»;
 «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»;
 «Велосипедная  дорожка»;
 «Движение на велосипедах запрещено»;
 «Место остановки автобуса».
закрепить знания о дорожных знаках;

 научить практически использовать полученные знания.
 повторить и закрепить знания, полученные на предыдущих
уроках;
 объяснить учащимся термины:
одностороннее и двустороннее движение.
 повторить и закрепить знания, полученные на предыдущих
уроках.
 ознакомить с особенностями движения группами, с
правилами движения по загородной дороге.
 изучить особенности движения автомобилей по мокрой и
скользкой дороге.
 понять, что игры на проезжей части опасны;
 определить наиболее безопасные места для игр.
 ознакомить с улицами посёлка;
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
20
21
22
23
посёлка».
 определить улицы  с односторонним и двусторонним
движением.
Игра: “Буратино на дороге”
 ознакомить с разными видами общественного транспорта и
знаками.
 ознакомить  с правилами поведения в общественном
транспорте и с правилами пользования  общественным
транспортом.
 повторить правила дорожного движения;
 проанализировать случаи, произошедшие с детьми.
 обобщить знания по правилам дорожного движения.
Правила поведения в
транспорте.
Встреча с работником ГИБДД.
Игра «красный, жёлтый,
зелёный» (обобщающий урок
по теме: «Улица полна
неожиданностей»)
                                                                                Безопасность на воде (4ч.)
24
25
26
27
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
осенний и  зимний периоды.
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
весенний         период.
Правила и меры безопасного
поведения на водоёмах в
летний период.
Основные спасательные
средства.
актуализировать знания детей о водоёмах;

 ознакомить с правилами поведения у воды в осеннее и
зимнее время года.
 повторить изученные правила;

составить правила поведения у водоёма в весеннее время.

составить правила поведения у водоёма в летнее время.
 ознакомить с основными спасательными средствами;
 повторять правила безопасного поведения у водоёмов.
                                                                          Безопасность в помещении (5ч.)
28
Какие опасности нас
 учить предвидеть опасности дома, видеть опасности со
1
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
29
30
31
32
подстерегают в помещении.
Основные правила пожарной
безопасности.
Детские шалости с огнём.
стороны самых обычных вещей и соблюдать осторожность
при обращении с ними.
 ознакомить с основными правилами  пожарной
безопасности.
 разобрать ситуации, в которых пожар произошёл по вине
детей;
 повторить правила пожарной безопасности;
 изучить правила действия при пожаре.

знакомство с правилами поведения при возникновении
пожара в доме, в транспорте, в школе.
 Домашняя аптечка. Правила хранения лекарственных
препаратов и обращение с ними.
Как действовать при
возникновении пожара дома, в
школе, в транспорте.
Лекарства и средства бытовой
химии как источники
опасности.
                                                                                Обобщение (1ч.)
33
Викторина «Подумай и
ответь».

 обобщить полученные за год знания.
1
1
1
1
1

description:
Планируемые результаты.
Название
мероприятия
Планируемая деятельность детей в
мероприятии
Участие детей в мероприятии
«1 сентября – День
Знаний»
«Осенний бал»
присутствие  на торжественной линейке,
уроке мира(знакомство с классом)
участие
«Новый год»
участие в новогоднем празднике
 1.09.2018 г. Присутствовали на
торжественной линейке, вместе с мамами.
 Октябрь 2018 г.
П., В. нарисовали рисунок
 Декабрь 2018 г.
«Масленица»
участие в мероприятии
«Мамин день»
участие в мероприятии
«Первый
космонавт»
«Весёлые старты»
«Последний
звонок»
Игра
подготовка к мероприятию: рисунок,
изготовление поделки, участие в
мероприятии
участие в мероприятии(выполнение
элементарных упражнений)
Участие, присутствие в мероприятии
 коммуникативные игры
(пальчиковые игры, массаж);
 сенсорные игры
 игры с мячом, с гимнастической палкой,
движения под музыку
 Февраль 2019г.
 Март 2019г.
 Апрель 2019
 Май 2019
 Май 2019

description:
Прогулки на улице
музыкальные групповые игры;
 прогулка в лес; на речку;
Название рабочей
программы
«Школа
безопасности»
Возможные предметные результаты
Возможные личностные результаты
 сформировать представления о некоторых
видах опасных ситуаций;
спокойное пребывание в новой среде;
ориентация в среде школы:
 закрепить способности выражать свои
потребности;
Содержание программы учебного курса:

description:
 Правила поведения в транспорте.
 Безопасность в помещении.
 Безопасность на воде.
 Один дома
Природа
Гигиена
Воспитание
Первая помощь
Безопасность и защита человека в чрезвычайных
ситуациях.

description:
Ресурсное обеспечение программы:
1. Баряева Л.Б. «Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях» СПб «ЦДК профессора Баряевой
Л.Б.» 2008 г.
2. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста. Москва "Детство
Пресс", 2005Гг.
3.“Правила дорожного движения” Н.А.Извекова.
“Просвещение”, М.2005г.
4. “В школе — без травм”. И.Ф.Кононев,
“Просвещение”, М.2008г.
5. “Сборник сценариев по ОБЖ”. Е.М.Миткалёва,
“Айриспресс”, М.2006г.

description:
6. Пособие Макеевой А.Г. и Лысенко И.А. “Долго ли до
беды?” 2000г. приложение к журналу “Обруч”.

intro:
Программа по курсу  «Школа безопасности».
Пояснительная записка.
Рабочая программа организации внеурочной деятельности разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I вариант;
АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей сирот с. Камышла вариант I.
Целью   обучения курса «Школа безопасности»  является освоение учащимися с  умственной отсталостью  системы жизненно-необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни. Обучение организуется с учетом региональных особенностей, в том числе климатических и сезонных изменений в природе.
В ходе занятий, включающих практические и игровые упражнения, решаются следующие задачи:
- формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в опасных ситуациях, навыки осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям;
- закреплять способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя вербальные и невербальные средства общения;
- развивать устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, к развитию своей самостоятельности.

Общая характеристика предмета.
Исходя из особенностей развития мыслительной деятельности учащихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их индивидуальных характеристик, учитель  на занятиях по предмету «Школа безопасности» воспитывает (тренирует) у них состояние  физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Учащиеся в доступной форме получают представления о том, что безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.
Результативность освоения учащимися содержания занятий по предмету «Школа безопасности» оценивается не столько по приобретенным детьми вербальным знаниям, сколько по усвоению ими приемами элементарной мыслительной деятельности. Основное внимание при этом обращается на доступную степень активности, возможную степень самостоятельности учащихся в ситуациях на знание правил дорожного движения и др. В ходе обучающих игр учитель знакомит со знаково-символическими средствами общения – пиктограммами. К ним, прежде всего, относятся знаки дорожного движения, знаки, регулирующие поведение людей в общественных местах, в транспорте и в природе. Пиктограммы используются, чтобы пробудить и развить элементарные когнитивные возможности ребенка, активизировать их коммуникативную деятельность.


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества «Радуга»
Планконспект открытого занятия
вокальнохорового ансамбля «Камертон»
(для обучающихся младшего школьного возраста)
Авторсоставитель:
Романова Гульнара Зиннуровна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
МАУДО ЦДТ «Радуга» г. Гай, 2019г.
Планконспект открытого занятия
вокальнохорового ансамбля «Камертон»
Вокальнохоровой ансамбль «Камертон», младшая группа.
Возраст обучающихся: 710 лет.
Количество часов: 1ч. (40минут).
Тема   занятия:
 Развитие   вокальнохоровых   навыков   и   свободы
звуковедения.
Цель:
 формирование   навыка   точного   интонирования,   четкой
артикуляции в процессе вокальнохоровой работы.
Задачи:
Воспитывающие


Развивающие
 Развивать творческие задатки обучающихся в процессе хорового
Формировать интерес к хоровой музыке.
Воспитывать уверенность в себе, способность к самовыражению.
исполнительства.
 Развивать музыкальные способности: слух, память, ритм.
Обучающие




Развивать интонационный и гармонический слух;
Формировать умение работать с хоровой партитурой.
Развивать навыки ансамблевого исполнения.
Развивать артикуляционный аппарат, дикцию.
Тип занятия: комбинированный.
Оборудование   и   реквизит:  Фортепиано,   стулья,   вокальнохоровые
партитуры изучаемых произведений.
Ход занятия
1. Организационноинформационный этап – 1 мин.

Педагог: Здравствуйте! Все в сборе? Сегодня нам работа по развитию
вокальнохоровых   навыков,   навыков   работы  с   хоровой   партитурой.  Также
будем работать над унисоном и элементами двухголосия в партиях канонов.
приветствие;
сообщение цели занятия;
мотивация к занятиям; Я надеюсь, что мы с вами хорошо поработаем!
2. Подготовительный этап – 19 мин.  (все виды работ по подготовке
голосового аппарата к работе проводят сами обучающиеся по очереди)

1.
точечный массаж;
артикуляционная гимнастика:
Пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами
с закрытым ртом.
2.
3.
Слегка покусать зубами кончик языка.
Слегка покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед
и убирать назад.
4.
Упереться   острым   языком   попеременно   в   верхнюю   и   нижнюю
губы, правую и левую щёки, как бы протыкая их насквозь.
5.
Круговым движением провести языком между губами и зубами
при закрытом рте сначала в одну сторону, затем – в другую, как бы очищая
зубы.
6.
Пощёлкать языком, меняя объем рта так, чтобы звуковысотность
щелчка менялась. (Игровое задание: разные по величине лошадки поразному
цокают копытами. Большие  медленно и низко, маленькие пони – быстро и
высоко. Выстроить звуковысотные унисон и двухголосие).
7.
Покусать попеременно верхнюю и нижнюю губы по всей длине от
угла до угла.
8.
Оттопырить и вывернуть нижнюю губу, открыв нижние зубы и
дёсны и придав лицу обиженное выражение.
9.
Поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы и дёсны и придав
лицу радостное выражение.
10. Чередовать два предыдущих движения в ускоряющемся темпе.
11.
чмокнуть.
Вытянуть щёки, закусив их изнутри боковыми зубами и громко
12. Прикоснуться указательными пальцами к мышцам под глазами и
ощутить пальцами работу этих мышц.
13. Сильно   наморщить   переносицу   и   расслабить   её.   Прикоснуться
указательными пальцами к переносице и ощутить пальцами работу мышц.
дыхательные упражнения (по Стрельниковой А.Н.):

Упражнение «Повороты головы»

Исходное положение: встаньте прямо. Поверните голову вправо и сделайте
короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине) поверните
голову влево, шумно и коротко понюхайте воздух слева.
Упражнение «Маятник»

Исходное положение: встаньте прямо. Запрокиньте голову назад и сделайте
короткий шумный вдох. Затем сразу же (без остановки посередине) опустите голову вниз
— тоже вдох.
Упражнение «Ушки»
Исходное положение: встаньте прямо. Смотрите прямо перед собой. Слегка
наклоните голову вправо, правое ухо идет к правому плечу — короткий шумный вдох
носом. Затем слегка наклоните голову влево, левое ухо идет к левому плечу — тоже вдох.
Упражнение «Ладошки»

Исходное положение: встать прямо, показать ладошки «зрителю», при этом
локти   опустить.   Делайте   короткий,   шумный,   активный   вдох   носом   и   одновременно
сжимайте   ладошки   в   кулачки   (хватательное   движение).   Руки   неподвижны,   сжимаются
только ладошки.
Упражнение «Погончики»

Исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки кисти рук прижать к
поясу. В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к полу, как бы
отжимаясь от него или сбрасывая с рук чтото. При этом во время толчка кулаки
разжимаются.
Упражнение «Обними плечи»

Исходное положение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на
уровень плеч кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем
руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи.
Упражнение «Нижнереберное дыхание»

Вдох через нос, выдох через рот. Живот при вдохе надувается, при выдохе –
Вдох через нос, задержка дыхания, длинный спокойный выдох.
Вдох через нос, задержка дыхания, сделать пять коротких резких выдохов на
втягивается.
слог «ха», словно стараясь задуть горящую свечу.
Упражнение на задержку дыхания

Упражнение «Задуй свечи»

Упражнение «Щенок»

Упражнение «Счет»

Вдох через нос, резкий выдохвизг.
Вдох через нос, счет (от шепота до крика): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, три
коротких резких выдоха на слог «ха»

упражнения   на   основе   голосовых   сигналов   доречевой
коммуникации:
«Короткие согласные»
[A]Ш [A]Ш [A]Ш [A]Ш и так далее в последовательности: Ш, С, Ф, К,
Т, П, Б, Д, Г, В, З, Ж.
«Гласные и согласные»
Ушу! Ушо! Уша! Ушэ! Ушы!
«Парные согласные»
Ушужу! Ушожо! Ушажа! Ушэжэ! Ушыжы!
фонетические упражнения:

«Вопросы – ответы»
Абстрактный вариант: Ушу? Ушо! Уша? Ушэ! Ушы? Уши!
(Игровое   задание:   использовать   разные   тембры   голоса,   например,
вопрос задает Чебурашка, отвечает ему крокодил Гена)
«Страшная сказка»
СЛУШАЙ…
СЛУШАЙ ШОРОХ…
СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ…
СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ ЛЕСА…
СЛУШАЙ ШОРОХ: ЧАЩИ ЛЕСА ДЫШИТ
«Слоник»
Слоник по двору ходил — [n],[n],[n]
Слоник хоботом водил — [n],[n],[n]
Мы за слоником пойдем — [n],[n],[n]
Голос в хоботе найдем — [n],[n],[n]
работа над дикцией:

Педагог:  Вспомним наши любимые скороговорки:
1 У боярина бобра нет богатства, нет добра.
Два бобренка у бобра лучше всякого добра.
2 Маланьяболтунья   молоко   болталаболтала,
выбалтывала, да не выболтала.
  выбалтывала
3 Подводим к подводе воеводу,
А на подводе – воевода.
У подводы воевода, и на подводе воевода:
Два воеводы.
Педагог:  Хорошо! А теперь попробуем добавить эмоции и фантазию.
(Игровое   задание:  проговорим   скороговорку   так,   как   будто   нам   очень
грустно, мы маленькие заблудившиеся котята… А теперь  радостно, будто
мы   нашли   клад!   А   теперь  строго,   как   ведущий   в   телепередаче   читает
новости…
Дети повторяют скороговорки с разными эмоциями.
вокальнохоровые упражнения:
фонопедические упражнения в головном регистре;
фонопедические упражнения перехода от головного в фальцетный

1.
2.
регистр;
3.

1
фонопедические упражнения в фальцетном регистре;
распевание:
Пение   в   унисон  на   слог   «м»   закрытым   ртом,   на   одной   ноте,
удобной для всего хора. Согласная «м» активизирует работу губ. 2
Пение   на   одном   звуке
«мимэмамому»   постепенно
поднимаясь вверх по полутонам.
3
Упражнение на слог «ми», упражнения исполняемые на легато
мягкие губы не совсем плотно сомкнуты, это упражнение поется ровно без
толчков. Работа резонаторов.
4
Упражнение   на   дыхание   на   слог   «Леооооо».  Поется
отрывисто, на стаккато.
Упражнение на трехголосие: до – ми – соль.
Музыкалььная игра «Композитор»
5
6
(Игровое задание:  сочинить собственную мелодию на 345 звуках (до,
ре, и, фа, соль) и пропеть ее вместе с ребятами с использованием ручных
жестов)

Физминутка: Движение под музыку
Звучит музыкальное сопровождение. Дети должны отгадать жанр
музыки: марш, песня, танец и двигаться под музыку в соответствии с
жанром. Восстановление дыхания
Повторение понятий «унисон» и «канон»
3. Основной этап – 18 мин.

Педагог: Ребята, давайте вспомним, что такое «унисон»?
Ответы детей: Унис ноо
  однозвучие, одноголосие, т.е. одновременное
звучание двух или нескольких звуков одинаковой высоты.
Педагог: Верно! А как вы можете сформулировать понятие канон?
Ответы детей:  Канон   Многоголосное произведение, в котором все
голоса исполняют одну и ту же мелодию, вступая поочередно, с опозданием.
Педагог:
 Давайте   на   партиях   канонов   попробуем   добиться
одноголосного,   однозвучного   исполнения.   Также   попробуем   исполнить
двухголосие в кононах.

работа с ручными знаками:
сольфеджирование партии канона «Скокпоскок»;
исполнение в медленном темпе, работа над унисонным звучанием;
исполнение канона «Скокпоскок» на два голоса;
сольфеджирование канона «Паук и мухи»;
исполнение в медленном темпе, работа над унисонным звучанием;
исполнение канона «Паук и мухи» на два голоса;
работа   с   хоровой   партитурой,   сольфеджирование   партии   песни
«Колыбельная»;

разбор интонационно сложных мест партии;
работа   с   хоровой   партитурой,   сольфеджирование   партии   песни
«Со вьюном я хожу»;

работа над унисоном в партии;
исполнение песни со словами.
4. Итоговорефлексивный этап – 2 мин.

вопросы к обучающимся (Что удалось сделать сегодня? Над чем
предстоит поработать еще? Как вы оцениваете свою работу?);

оценка работы учащихся педагогом;
запись домашнего задания в дневниках;
прощание.

file_name: Романова Г.З. План-конспект.docx

intro:
План-конспект открытого занятия вокально-хорового ансамбля "Камертон" предназначен для обучения детей младшего школьного возраста хоровому пению.
Методическая разработка содержит большое число игровых приемов, разнообразных упражнений, которые могут использовать в своей деятельности педагоги-музыканты для формирования певческого голоса в академической манере и развития творческого потенциала обучающихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Оглавлени
Введение........................................................................................2
Основная часть..........................................................................................................3
Заключение...................................................................................................................8
Список использованной литературы........................................................................10
Приложение 1.............................................................................................................11
Приложение 2.............................................................................................................15
Введение
Основная часть.....................................................................................................5
Заключение
Список использованной литературы....................................................................11
Приложение 1 «Дорожные знаки»........................................................................12
Приложение 2 «Знаки и пояснения»....................................................................17 Введение
        При переходе на федеральные государственные стандарты второго
поколения, современные требования к образованию предусматривают
необходимость сконцентрировать своё внимание на соблюдении ПДД и культуру
личной безопасности.
       Данное занятие поможет учащимся систематизировать, расширить и
углубить знания по безопасности движения, сформируют у них уважение к
общему закону дорог и улиц, воспитают дисциплинированных пешеходов,
пассажиров, а возможно, и будущих водителей.
     Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное
отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать
нормой поведения каждого культурного человека. Правила дорожного движения
являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного
движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности,
взаимной предусмотрительности, внимательности.
      Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает
предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и
пешеходов по улицам и дорогам 1.
2 Основная часть
«В гостях у дорожной азбуки»
(для детей младшего школьного возраста)
Цель:  систематизировать   знания   детей   о   Правилах   дорожного   движения;
создать условия для возникновения у ученика потребности изучения дорожной
азбуки
Задачи:
1. Обобщение знаний о транспорте, о Правилах дорожного движения,
правилах поведения на улице;
2. Создание условий для знакомства с дорожными знаками;
3. Воспитание грамотного пешехода.
:  на доске изображена весёлая книга с знаками дорожного движения;
изображения дорожных знаков; презентация
Ход урока:
Мотивационный этап. Целеполагание.
Там, где шумный перекресток,
Где машин не сосчитать,
Перейти не так уж просто,
Если правила не знать.
Но сегодня к нам, ребята,
В гости азбука придёт!
И расскажет, где прохожий
Перекрёсток перейдет.
 Ребята, посмотрите на доску, какая азбука к нам пришла, что в ней
необычного? (это азбука дорожного движения)
 О чём она нам расскажет? (о правилах дорожного движения) Какие цели
поставим? (узнать о правилах дорожного движения, повторить изученное)
 Ребята, посмотрите, ктото вырвал последние страницы книги! Давайте
заглянем в оглавление, и посмотрим, что там было. Посмотрите, пропала
3 памятка пешехода! Как мы поступим в этой ситуации? (создадим памятку
пешехода и вклеим в книгу)
Давайте приступим! В добрый путь!
Класс делится три на группы (пешеходы, водители, велосипедисты). Каждая
группа получает одинаковые знаки дорожного движения (см. приложение № 1).
По улице, по улице
Не ходят просто так:
 Когда не знаешь Правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют Правила
Шофер и пешеход.
 Ребята, перед вами дорожные знаки и пояснения к ним, но пока я их несла, они
перепутались. Соотнесите знаки и пояснения (см. приложение № 2).
(проверяем работу, разбираем каждый знак и пояснение к нему)
 Молодцы! Быстро Вы справились с поставленной задачей!
Посмотрим, как быстро вы выберете знаки, которые относятся к названиям
ваших групп (пешеходы, водители, велосипедисты).
(ученики работают, проверяем результат)
 Посмотрите на выбор каждой группы, есть ли знаки, которые выбрали все
группы? Какие это знаки? Почему они относятся ко всем группам?
 Мы с вами забыли о еще одном главном участнике дорожного движения! Если
светофор сломался и перекрёсток стал нерегулируемым, кто приходит на
помощь? (регулировщик)
Физминутка «С регулировщиком»
4 (Учитель показывает движения регулировщика. Дети двигаются
соответственно команде).
«Кто в дороге нам помощник
это наш регулировщик!
Когда лицом он к нам стоит
Стоп!  движенью путь закрыт.
Руки вверх поднял и вот:
приготовься, пешеход!
А когда бочком стоит путь
для нас с тобой открыт!»
 С этой задачей вы справились! Молодцы! Ребята, а теперь я предлагаю каждой
группе разгадать загадки о транспорте. И проверю, так ли хорошо вы
разбираетесь в различных видах транспорта.
1. Скорость – 200 километров!
Это сколько будет миль?
Превосходит скорость ветра
Легковой …(автомобиль)
2. Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились.
И умчались  в путь далек,
Лишь оставили дымок  (поезд, вагоны).
3. Доска для шахмат на боку,
Что за машина, не пойму   (такси)?
4. Сделан он из прочной стали,
Руль, седло есть и педали,
Всадник транспортом гордится,
По дороге быстро мчится. (мотоцикл)
5 5. С виду он немного грубый,
Возит он кирпич и трубы.
Тяжести возить привык
По дорогам … (грузовик).
6. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – 2 колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше  правь рулем. (велосипед)
 Молодцы. Многое вы знаете, но еще многому нам предстоит научиться.
А теперь перейдём к главному! К памятке пешехода! Давайте объединимся и
вместе составим памятку, которая поможет пешеходам!
По итогам беседы и предложенным вариантам, составляется памятка пешехода
(далее представлен пример памятки).
ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА
 Дорогой друг!
 Постарайся строго соблюдать правила дорожного движения.
 Самое безопасное место для перехода – оборудованное светофором.
Начинать переходить улицу можно только при зеленом сигнале
светофора. Красный сигнал светофора запрещает движение пешехода
и транспорта.
 Переходить дорогу нужно только по пешеходным переходам –
«зебрам»  или перекрестках.
 Выйдя на проезжую часть, не отвлекайся на разговоры, не пользуйся
сотовым телефоном и не играй в карманные электронные игры, не
играй на дороге.
6  Даже на дорогах, где редко проезжает транспорт, во дворах домов,
нужно быть всегда внимательным и не забывать о своей безопасности.
 Зимой световой день короткий, поэтому твоя одежда должна быть
яркой. Желательно, чтобы на ней были светоотражающие элементы.
 Какая замечательная памятка у нас с вами получилась! Поможет ли она
пешеходам? Будете ли вы ей пользоваться?
А теперь дружно вклеим её в «Дорожную азбуку».
Рефлексия.
 Давайте подведем итоги нашего с вами занятия. Какой главный вывод вы
должны унести с собой?
Кто из вас пополнил знания о дорожных знаках?
О чём вы услышали впервые?
Есть ли у вас потребность и дальше узнавать чтото новое о ПДД?
Знаки важные, дорожные –
Компас взрослых и ребят.
Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что можно!
Выполняйте непреложно
Все, что знаки говорят!
7 Заключение
       В ходе разработки и проведения данного классного часа мы пришли к
выводу, что в младшем школьном возрасте ребёнок должен усвоить: кто
является участником дорожного движения, и его обязанности; основные
термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожное движение,
железнодорожныи переезд, маршрутное транспортное средство, мопед,
мотоцикл, перекресток, пешеходныи переход, линия тротуаров, проезжая часть,
разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство); обязанности
пешеходов; регулирование дорожного движения; сигналы светофора и
регулировщика; предупредительные сигналы; обязанности пассажиров и др.
Классный час проводился на базе МАОУ «Гимназия № 25 г.
Благовещенска», в 3«Е» классе.
Выполнение учащимися творческих заданий, представленных в
содержании классного часа, позволили сделать следующий вывод: в данном
классе наблюдается высокий уровень знаний детей о Правилах дорожного
движения.
Мы обобщили знания о транспорте, о Правилах дорожного движения; повторили
дорожные знаки и их назначение.
8 Таким образом, по завершении работы мы можем сделать вывод о том, что
цель достигнута, задачи решены.
9 Список использованной литературы
Федеральный закон «О безопасности дорожного движения», от 30.12.2001
года, № 196ФЗ.
Программа внеурочной деятельности «Правила безопасного движения»,
1.
2.
2018 года.
10 Дорожные знаки
Приложение 1
11 12 13 14 Знаки и пояснения
Приложение 2
«Пешеходный переход»  это информационноуказательный знак. Он указывает
на место наземного перехода проезжей части улицы. Устанавливается такой знак
возле специальной разметки для пешеходов  «зебры».
«Подземный пешеходный переход»  это информационноуказательный знак .
Этот знак указывает на место подземного перехода проезжей части улицы.
Устанавливается возле входа в переход.
«Место остановки автобуса»  это также информационноуказательный знак.
Он информирует и указывает нам на то, что в этом месте останавливается
автобус.
15 «Велосипедная дорожка»   это предписывающий знак. Разрешает движение
только на велосипедах и мопедах. Другим видам транспорта заезжать на нее не
разрешается. По велосипедной дорожке могут двигаться и пешеходы, если нет
тротуара или пешеходной дорожки.
«Пешеходная дорожка»  предписывающий знак. Иногда на
улицах устраивают такую специальную дорожку,
предназначенную только для пешеходов.
На этой дорожке надо соблюдать общие правила поведения для пешеходов:
придерживаться правой стороны; не мешать другим пешеходам.
Ездить на велосипеде по пешеходной дорожке запрещено.
«Въезд запрещен»  это запрещающий знак. Все запрещающие
знаки красные.
Этот знак запрещает въезд любых транспортных средств, в том
числе и велосипедов, на участок дороги, перед которым он
установлен.
Действие его не распространяется лишь на общественный
транспорт, маршруты которого проходят по данному участку. Велосипедист,
увидев этот знак, должен сойти с велосипеда и вести его по
тротуару, соблюдая правила движения пешеходов.
«Движение на велосипедах запрещено»  еще один
запрещающий знак.
Этот знак запрещает движение на велосипедах и мопедах. Устанавливается он в
местах, где двигаться на велосипеде может быть опасно.
Обычно этот знак помещают на улицах с большим движением
транспорта.
16 «Дети»  предупреждающий знак.
Этот знак предупреждает водителя о возможном появлении детей на дороге.
Устанавливается он вблизи детского учреждения, например, школы,
оздоровительного лагеря, игровой площадки.
«Движение пешеходов запрещено»  запрещающий знак.
Этот знак запрещает передвижение пешеходов. Устанавливается он в местах,
где двигаться пешком может быть опасно.
Этот знак часто используют для временного ограничения движения пешеходов,
например, на время проведения дорожных работ или ремонта фасадов домов.
17

file_name: дорожная азбукаdocx.docx

description:
Дорожные знаки
Приложение 1
11

intro: В работе представлен подробный конспект классного часа "Дорожная азбука". Данное занятие поможет учащимся систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности движения, сформируют у них уважение к общему закону дорог и улиц, воспитают дисциплинированных пешеходов, пассажиров, а возможно, и будущих водителей.

title: Конспект классного часа на тему "Дорожная азбука"


extracted_text:
Обучение детей, находящихся на длительном лечении в больнице
Длительное пребывание в стационаре для пациента всегда связано с
неприятной проблемой — отказом от привычного образа жизни. А пациент
ребенок   кроме   того   лишается   возможности   получать   полноценное
образование вместе с остальными сверстниками.
Право на образование, в том числе, обязательность основного общего
образования   для   детей
зафиксировано   Конституцией   РФ.
Дети,   которые   долго   лежат   в   больнице,   в   дополнение   ко   всем   прочим
психологическим нагрузкам испытывают еще одну: изза того, что не могут
учиться   в   обычной   школе,   они   начинают   отставать   от   товарищей   и   в
результате   перестают   ощущать   себя   как   личность,   которая   обладает
возможностями,   равными   с   остальными.   Это   может   привести   к   тяжелым
психологическим проблемам.
Факторами,  влияющими   на  обучение   и  воспитание   больных   детей   в
стационарах,   являются:   бытовая   среда   и   нравственный   климат   лечебного
учреждения,   моральнофизическое   и   психическое   состояние   учеников,
индивидуальные различия больных детей, их способности и интерес к учению.
Ведущими   условиями   осуществления   индивидуального   подхода   к
обучению   и   воспитанию   больных   детей,   а   также   эффективности   этих
процессов выступают:
 создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания;
 тщательное изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка,
поддержание положительного тонуса жизни каждого ученика;
 необходимость координации воспитательной, обучающей и лечебной
деятельности воспитателей, врачей, медсестер, учителей и родителей;
 учет обученности и воспитанности школьников в больнице;
   создание   системы   игровых,   посильных   учебных   заданий,
познавательных   задач,   дифференцированной   помощи   каждому   ученику   е
учетом его склонностей, интересов и возможностей.
В соответствии с принципами лечебной педагогики мы рассматриваем
задачи педагогической деятельности в больнице.
Индивидуальный   подход   в   обучении   и   воспитании   в   школах   при
больницах представляет собой процесс применения различных требований к
учащимся   исходя   из   возможностей   организма   ребенка   и   условий   его
медицинской   реабилитации.   Он   предполагает   такую   технологию   обучения
(выбор способов, приемов, темпов обучения), которая, учитывая их уровень
развития и способность к учению, базируется на использовании специальных и
дифференцированных  учебных и домашних заданий в зависимости  от типа
лечебноохранительного   режима   на   том   или   ином   этапе   медицинской
реабилитации ребенка. В   лечебно   оздоровительном   учреждении   дети   попадают   в   новые
условия, в новую социальнобытовую атмосферу со своим психологическим
микроклиматом.   В   связи   с   этим   возникает   серьезная   проблема:   как   в
стационаре при интенсивном лечении добиться максимального развития детей
и, прежде всего, их духовного потенциала, работоспособности, творчества.
Таким   образом,   основными   педагогическими   условиями   успешного
  находящихся   на   временной
обучения   и   воспитания   школьников,
госпитализации являются:
   глубокое   знание   личности   больного,   учет   индивидуальных
особенностей и здоровья обучаемого ребенка;
   установление   тесного   контакта,   доверительных   отношений   между
педагогом и учеником, определение правильного тона в общении с ним;
 выявление мотивации учения и способностей каждого ребенка, учет
уровня обученности и воспитанности;
 взаимосвязь лечения, обучения и воспитания;
Задача   учителя в школе при больнице  установить за короткий срок
доверительные   отношения   с   учащимися,   вовлечь   их   в   учебный   процесс,
определить   уровень  развития  учебных   навыков   и  не  допускать  стрессовых
ситуаций.
Главным   методом   будет   дифференцированный   и   индивидуальный
подход   к   изучению   предмета.   Необходимо   обеспечить   каждому   ученику
условия   для   развития   его   способностей,   склонностей,   удовлетворения
познавательных интересов, потребностей в процессе освоения предмета.
Для   реализации   метода   дифференцированного   и   индивидуального
подхода необходимо руководствоваться следующими основными принципами:
коррекционной   направленности,   доступности   обучения,   наглядности   и
ситуации успеха
Для учеников, которые испытывают трудности в усвоении учебного
материала, используются следующие приемы работы на уроках:
 опора на схемы, таблицы, памятки, инструкции,
 качественное закрепление материала на уроке,
 неоднократное возвращение к пройденному материалу,
 использование   заданий,   которые   обладают   определенной
привлекательностью для большинства учащихся.
Специфика   индивидуального   процесса   обучения   в   больнице
обуславливает   и   особые   виды   дифференцированной   помощи   учащимся   в
овладении   знаниями.   Сюда   входят:   устранение   пробелов   в   знаниях,
предупреждение   ошибок,   создание   проблемных   ситуаций,   продумывание
примерного   алгоритма   действий,   формирование   у   школьников   умения
планировать свой труд, организовать самостоятельную деятельность.
Обучение   в   сотрудничестве   подразумевает   групповую   работу
учащихся, которые вместе трудятся над решением какойлибо существующей
проблемы   или   вопроса.   Каждому   при   этом   даётся   возможность   активно участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения,   играть   разные   роли,   учиться   друг   у   друга,   ценить   разные   точки
зрения.
Здоровьесберегающие   технологии   на   уроках   в   условиях   больницы
реализуются   прежде   всего   посредством   создания   обстановки
доброжелательности, положительного эмоционального настроя. У учеников
часто состояние здоровья доставляет не только элементарное неудобство, но
и физическую боль. Поэтому  необходимо предусмотреть разнообразие форм
работы,   смену   видов   деятельности   и   даже   проведение   своеобразных
физкультминуток, обеспечить школьнику возможность сохранения хорошего
самочувствия, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому   образу   жизни,   научить   использовать   полученные   знания   в
дальнейшем.
Образование   в   стационаре   должно   быть   обязательным   элементом
лечебного   процесса,   так   как   оно   эффективно   не   только   для   социальной
адаптации   ребенка,   но   и   как   вспомогательный   механизм   его   излечения.
Человек,   который   имеет   потенциал   к   обучению,   сильнее   заинтересован   в
выздоровлении.

file_name: Обучение детей в больнице.docx

intro: Предложена информация для использования в работе учителями, работающими со школьниками, находящимися на длительном лечении в условиях стационара. Перечислены основные особенности, специфика, задачи, принципы  и методы обучения. Содержатся полезные сведения для организации образовательного процесса. Материал можно использовать для проведения педагогического совета.

администрации

group: Педагогика

title: Обучение школьников, находящихся на длительном лечении в больнице


extracted_text:
Заренбина Е. В.
Педагогические условия формирования толерантности у младших
школьников
В   настоящее   время,
  современное   образование   подверглось
колоссальным   изменениям,   согласно   которым   содержанием   образования
станут такие ключевые социальные результаты, как российская гражданская
идентичность и стремление к консолидации общества. Эти качества должны
основываться на способности к взаимопониманию и доверию. Таким образом,
происходящие   в   социуме   изменения   ставят   ребёнка   перед   проблемой
нахождения себя в разных видах деятельности и разных типах социальных
общностей.   Ответственность   за   решение   данной   проблемы   берёт   на   себя
образовательное учреждение. Начальная школа, как одна из первых ступеней
в образовательном процессе становится важнейшим фактором формирования
новых жизненных установок личности, а именно толерантности, поскольку в
именно   школе   учащиеся   впервые   сталкиваются   с   проблемами   взрослого
сообщества.
Каждый учитель, работающий в начальной школе, должен помнить, что
ученик   будет   толерантным   только   тогда,   когда   он   будет   воспитываться   в
грамотной   образовательной   среде,   поэтому   объективной   потребностью
современного общества является развитие толерантности.
Изучению   степени  толерантности   у   младших   школьников  посвятили
свои   работы   многие   ученые   отечественной   и   зарубежной   педагогики:  Л.С.
Выготский,   В.А.   Сластёнин,   Ю.К.   Бабанский,   К.Д.   Ушинский,   Ш.А.
Амонашвили,   П.И.   Пидкасистый,   Г.Л.   Бардиер,   Е.В.   Бондаревская,   Г.В.
Безюлева, В.З.Вульфов.
Понятие «толерантность» произошло от латинского слова «tolerantia»,
что   в   переводе   на   русский   язык   означает   «способность   переносить», «терпение». Изначально этот термин был заимствован из фармакологии, но
словари XXв. Уже однозначно указывают его прямое толкование: терпимость.
«Толерантность   –   способность   переносить   неблагоприятное   влияние
какихлибо факторов, терпимость к чужим мнениям, поведению и т.д.»[3].
«Толерантность – система внутренних ресурсов личности, отражающая
готовность и способность личности позитивно и продуктивно решать сложные
задачи взаимодействия с самим собой и другим, отличающимся по внешности,
мыслям.   Чувствам,   ценностям,   поведению,   и   т.д.,   способствующая
невосприимчивости к провоцирующим факторам социальной среды.
Толерантность может реализовываться в разных системах:
«Я», «Я – Другой»;
1.
Находиться в актуальном или потенциальном состоянии;
2.
3.
Проявляться в разных видах: межличностная, межэтническая, гендерная
и т.п., основываясь при этом на единой готовности и способности личности
позитивно и продуктивно решать сложные задачи взаимодействия»[2].
«В.А.
  Лекторский   привёл   четыре   философских   понимания
толерантности, в соответствии  с которыми  она трактуется как
 безразличие; этот подход имеет либеральную политическую основу, с
точки зрения которой проблемы всего общества более важны, нежели наличие
разногласий между людьми;
   невозможность   взаимопонимания:   если   человек   не   может   понять
другую культуру или поведение он не должен, априори, быть враждебен по
отношению к ней;
 снисхождение к слабостям других;
 расширение собственного опыта и критический диалог»[4].
Основными   компонентами   этого   понятия   являются   активная
нравственная   позиция   и   психологическая   готовность   к   терпимости.   Эти
компоненты   не   возникают   на  пустом   месте   и   не   являются  –  как   и  любое социальное   качество   –   врождёнными,   а   формируются,   стимулируются
(прежде всего изнутри) и корректируются.
Для   того   чтобы   развить   толерантность   у   младшего   школьника,
  заключающийся   в
необходимо   использовать   комплексный   подход,
продуктивном   взаимодействии   всех   субъектов   образовательного   процесса:
учителей,   администрации   школы,   учащихся,   их   родителей,   общественных
организаций города.
В социальной среде у ребёнка появляется выбор: с кем дружить, кого
ненавидеть и что можно изменить в целом. Задача школы в этой ситуации
  чтобы   обеспечить   учащемуся   необходимую
заключается   в   том,
множественность   выбора,   чтобы   обеспечить   учащемуся   необходимую
множественность   выбора,   чтобы   у   него   был   целостный,   плюралистический
взгляд на школьную среду [1].
Актуальность   данного   исследования   определяется   необходимостью
создания   условий   для   самореализации   и   развития   каждой   личности   как
гражданина   России,   формирование   поколения,   способного   создавать   и
приумножать ценности общества. Эта задача, которая давно ставилась перед
педагогами нашей страны, она побуждает к созданию такой образовательной
среды, в условиях которой, будет воспитана толерантная личность. Личность,
способная   взаимодействовать   с  окружающими,  готовая  жить   в  непрерывно
меняющемся современном мире,   способная самосовершенствоваться, смело
разрабатывать   собственные   стратегии   поведения,   самостоятельно   мыслить,
осуществлять   нравственный   выбор   и   нести   за   него   ответственность   перед
собой и обществом в целом.
Несмотря   на   богатейший   материал   по   проблемам  формирования
  остаются   потенциалы
толерантности   у   младших   школьников,
совершенствования педагогического труда в виде уточняющих технологий и
условий. Список литературы:
1. Бобинова С.В. Образовательная среда как условие формирования
толерантности младших школьников. Начальная школа: плюсминус / –
М.: Баласс, 2011(2 номер)  72с.
2. Капустина, Н.Г. Формирование толерантности в образовательной среде.
Начальная школа: плюсминус / – М.: Баласс, 2008 (8 номер) 79с.
3. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка / – СПб. :
НОРИНТ, 2002. –1327 с.
4. Петрович, В.Г. Толерантность – привилегия сильных и умных. Начальная
школа: плюсминус / – М.: Баласс, 2011(2 номер)  65с.

file_name: статья З..docx

intro: В работе представлена статья на тему "Педагогические условия формирования толерантности у младших школьников". Каждый учитель, работающий в начальной школе, должен помнить, что ученик будет толерантным только тогда, когда он будет воспитываться в грамотной образовательной среде, поэтому объективной потребностью современного общества является развитие толерантности.

title: Статья на тему "Педагогические условия формирования толерантности у младших школьников"


extracted_text:
Ход урока
I. (слайд 1) Организационный момент.
Долгожданный дан звонок, начинается урок.
                               Ум и сердце в работу вложи,
                               Каждой минуткой своей дорожи!
Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости, давайте повернемся и
поприветствуем гостей. Садитесь.
II. Актуализация  знаний.
(2 слайд)   Прослушивание песни
 Ребята, я предлагаю вам послушать песню. Послушайте и скажите, о чем она?
     ( песня «Гляжу в озера синие», О. Воронец, слайды о родной природе)
 О чём же эта песня? (О Родине)
(3 слайд)  Родина… Вслушаемся в это слово. В нём слышится отзвук таких
слов,   как   «родник»,   «родня»,   «народ»,   «природа».   И   наше   чувство   Родины
складывается   из   разных   представлений:  больших  и  малых,  но  одинаково   дорогих
сердцу.
Беседа о Родине
Ребята, что вы представляете когда произносите слово «Родина»?
Так   много  —  значит   слово  «Родина»,   что   другим   словом   и   не  назовёшь,  не
объяснишь, не охватишь. Одно назовёшь, а каждый тебе чтото своё подскажет, так
как каждый понимает посвоему.
Работа со словарем
 Давайте посмотрим  с вами в толковом словаре значение слова Родина
(слайд 4) “РОДИНА – ЭТО ОТЕЧЕСТВО, РОДНАЯ СТОРОНА, МЕСТО
РОЖДЕНИЯ КОГОЧЕГОНИБУДЬ.
Постарайтесь запомнить это определение
III. Изучение нового материала
1) Определение темы, целей
Ребята, вы уже можете предположить, о чём мы будем вести речь на  уроке?  (О Родине, о природе)
Красоту родного края , свою любовь к родине воспевали и воспевают  в своих
произведениях множество различных писателей и поэтов.
( 5 слайд) Посмотрите на экран и скажите, что вы видите?  (Выставка книг по
творчеству М.Пришвина)
 Значит, о каком удивительном человеке, страстно любящем природу мы будем
говорить?
( М.М. Пришвине)    (6 слайд)
Дома вы готовили информацию о Пришвине и работали по группам. Расскажите, что
готовила каждая группа. (1 биографию автора, 2 иллюстрации к произведениям и
портреты автора, 3 список произведений, которые написал автор)
Обратите внимание на доску( висит ватман в виде книги), книга пуста, давайте ее
заполним найденной вами информацией.
Структурируйте информацию и перенесите ее на книгу.
Посмотрите, какая замечательная у нас книга! Давайте прочитаем, что у нас
получилось.
Сделаем вывод из полученной информации. Какие цели вы поставите для себя на
сегодняшний урок,  используя опорные фразы: (7 слайд)
Мы познакомимся ….
Мы узнаем …..
Мы будем учиться ….
 (Да, правильно, а ещё мы будем продолжать работу над выразительностью чтения,
будем отвечать на вопросы, анализировать текст и делать выводы.)
Сегодня мы познакомимся с произведением М.М. Пришвина «Моя Родина».
( 8 слайд) Откроем учебник на стр.58. Аудиослежение. ( 9 слайд)
5) Словарная работа
( 10 слайд)  В тексте нам встретились слова
   Со/кро/ви/ща
Кла/до/вая  Что такое сокровища?  (ответы детей)
  драгоценность, дорогая вещь
1) так говорят о ком  то, о чемто ценном, дорогом
2) ценности духовной и материальной культуры
 Что такое кладовая?  (ответы детей)
1)помещение для хранения материалов, товаров
      2) место, где сосредоточены какиенибудь природные ценности, (например
подземные кладовые)
4) Определение жанра
Понравился ли вам этот текст?Чем?(23 чел.)
Как вы думаете, к какому жанру можно отнести этот текст?(к рассказу)
Почему? (В тексте есть главный герой, который вспоминает свое детство)
Тексты такого вида относятся к очеркам.
( 11 слайд) Очеркэто небольшой документальный рассказ о жизни, людях,
Родине, природе, музыке, искусстве и т.д.
IV. Физкультминутка   (слайд 12)
После такой работы необходимо отдохнуть, посмотрите какой лес нас встречает, так
и хочется выйти изза парты. Правда, ребята?! Давайте это сделаем. Только в лес мы
вошли, появились комары,
Руки вверх, хлопки над головой,
Руки вниз – хлопок другой.
Снова дальше мы идём,
Перед нами водоём,
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее,
Раз – два, раз – два, позади уже вода.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Дышим ровно, глубоко…
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса,
Мы лису обхитрим,
На носочках пробежим.
Серый заяц скачет в поле,
Очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке, Непоседе, шалунишке,
И закончилась игра,
За работу нам пора.
6) Анализ произведения.
1)ответы на вопросы
 Кто является главным героем в произведении? (Автор)
 С чего начиналась Родина для маленького Пришвина? (Для маленького Пришвина
Родина начиналась с матери).
 Какую привычку воспитала у Пришвина его мать? Прочитайте.
 Почему автору нравилось вставать до восхода солнца? (прибыло здоровье,
радость в жизни и счастье)
 В чем заключалась «охота» писателя? Прочитайте.
 (он ходил на охоту с записной книжкой и охотился за открытиями, а не за птицей
и зверем)
 Какие «сокровища жизни» надо охранять? (рыб, леса, степи, горы, животных)
в) Вернёмся к очерку.
 найдите обращение к детям.
Как он вас называет?
Прочитайте его, подготовьтесь прочитать выразительно. Не забывайте о паузах,
логических ударениях и интонации конца.
с каким призывом он обращается к нам? («Охранять природу  значит охранять
Родину»)
V. Закрепление
1)Творческое задание
А теперь у нас творческая работа. Поработаем в группах. Задание для 1 группы–
подобрать однокоренные слова к слову Родина. Задание для 2 группы  соединить
начало и продолжение пословиц о Родине. Задание для 3 группы  Из отдельных предложений составьте обращение к жителям Благовещенска.
2)Проверка творческого задания
Молодцы, со всеми заданиями вы справились.
И значение слова Родина нам стало более близким и понятным.
( 13 слайд) VI .ИТОГ.  Ребята, скажите, так достигли вы поставленных целей?
Продолжите фразы:
 Мы познакомились ….
Мы узнали …..
Мы  учились ….
  Какое правило вы должны унести с урока и запомнить на всю свою жизнь?
Охранять природу – значит охранять родину!
Да, ребята, книги М. Пришвина – пример большой любви ко всему живому на Земле
Рефлексия.
Выберите книгу, которая соответствует вашему настроению. Зеленая книга – на
уроке было всё понятно и интересно. Жёлтая книга – чтото не получилось на уроке
или не всё понравилось, красная – на уроке было скучно.
Я очень рада, что урок вам понравился. И вы узнали для чтото новое и интересное.
VII .Домашнее задание.
У вас на столах карточки с домашним заданием. Выберете одно из предложенных
заданий
1.Выучить наизусть отрывок«Обращение к молодым друзьям»
2 Пересказать очерк подробно .
3.Творческое задание Выполнить в учебнике задание 6.

intro:
В работе представлен подробный конспект урока на тему "М.Пришвин "Моя родина"".
В конспекте рассматриваются термины "Родина", "Отечество", детально разбираются данные понятия, что  позволяет формировать любовь к Родине, к своему Отечеству.
В конспекте используются разные виды деятельности и соблюдены этапы урока.

title: Конспект урока на тему "М.Пришвин "Моя родина""


description:
Ход урока
I. (слайд 1) Организационный момент.
Долгожданный дан звонок, начинается урок.
                               Ум и сердце в работу вложи,
                               Каждой минуткой своей дорожи!
Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости, давайте повернемся и
поприветствуем гостей. Садитесь.
II. Актуализация  знаний.
(2 слайд)   Прослушивание песни
 Ребята, я предлагаю вам послушать песню. Послушайте и скажите, о чем она?
     ( песня «Гляжу в озера синие», О. Воронец, слайды о родной природе)
 О чём же эта песня? (О Родине)
(3 слайд)  Родина… Вслушаемся в это слово. В нём слышится отзвук таких
слов,   как   «родник»,   «родня»,   «народ»,   «природа».   И   наше   чувство   Родины
складывается   из   разных   представлений:  больших  и  малых,  но  одинаково   дорогих
сердцу.
Беседа о Родине
Ребята, что вы представляете когда произносите слово «Родина»?
Так   много  —  значит   слово  «Родина»,   что   другим   словом   и   не  назовёшь,  не
объяснишь, не охватишь. Одно назовёшь, а каждый тебе чтото своё подскажет, так
как каждый понимает посвоему.
Работа со словарем
 Давайте посмотрим  с вами в толковом словаре значение слова Родина
(слайд 4) “РОДИНА – ЭТО ОТЕЧЕСТВО, РОДНАЯ СТОРОНА, МЕСТО
РОЖДЕНИЯ КОГОЧЕГОНИБУДЬ.
Постарайтесь запомнить это определение
III. Изучение нового материала
1) Определение темы, целей
Ребята, вы уже можете предположить, о чём мы будем вести речь на  уроке?  (О

description:
Родине, о природе)
Красоту родного края , свою любовь к родине воспевали и воспевают  в своих
произведениях множество различных писателей и поэтов.
( 5 слайд) Посмотрите на экран и скажите, что вы видите?  (Выставка книг по
творчеству М.Пришвина)
 Значит, о каком удивительном человеке, страстно любящем природу мы будем
говорить?
( М.М. Пришвине)    (6 слайд)
Дома вы готовили информацию о Пришвине и работали по группам. Расскажите, что
готовила каждая группа. (1 биографию автора, 2 иллюстрации к произведениям и
портреты автора, 3 список произведений, которые написал автор)
Обратите внимание на доску( висит ватман в виде книги), книга пуста, давайте ее
заполним найденной вами информацией.
Структурируйте информацию и перенесите ее на книгу.
Посмотрите, какая замечательная у нас книга! Давайте прочитаем, что у нас
получилось.
Сделаем вывод из полученной информации. Какие цели вы поставите для себя на
сегодняшний урок,  используя опорные фразы: (7 слайд)
Мы познакомимся ….
Мы узнаем …..
Мы будем учиться ….
 (Да, правильно, а ещё мы будем продолжать работу над выразительностью чтения,
будем отвечать на вопросы, анализировать текст и делать выводы.)
Сегодня мы познакомимся с произведением М.М. Пришвина «Моя Родина».
( 8 слайд) Откроем учебник на стр.58. Аудиослежение. ( 9 слайд)
5) Словарная работа
( 10 слайд)  В тексте нам встретились слова
   Со/кро/ви/ща
Кла/до/вая

description:
 Что такое сокровища?  (ответы детей)
  драгоценность, дорогая вещь
1) так говорят о ком  то, о чемто ценном, дорогом
2) ценности духовной и материальной культуры
 Что такое кладовая?  (ответы детей)
1)помещение для хранения материалов, товаров
      2) место, где сосредоточены какиенибудь природные ценности, (например
подземные кладовые)
4) Определение жанра
Понравился ли вам этот текст?Чем?(23 чел.)
Как вы думаете, к какому жанру можно отнести этот текст?(к рассказу)
Почему? (В тексте есть главный герой, который вспоминает свое детство)
Тексты такого вида относятся к очеркам.
( 11 слайд) Очеркэто небольшой документальный рассказ о жизни, людях,
Родине, природе, музыке, искусстве и т.д.
IV. Физкультминутка   (слайд 12)
После такой работы необходимо отдохнуть, посмотрите какой лес нас встречает, так
и хочется выйти изза парты. Правда, ребята?! Давайте это сделаем. Только в лес мы
вошли, появились комары,
Руки вверх, хлопки над головой,
Руки вниз – хлопок другой.
Снова дальше мы идём,
Перед нами водоём,
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее,
Раз – два, раз – два, позади уже вода.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Дышим ровно, глубоко…
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса,
Мы лису обхитрим,
На носочках пробежим.
Серый заяц скачет в поле,
Очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке,

description:
Непоседе, шалунишке,
И закончилась игра,
За работу нам пора.
6) Анализ произведения.
1)ответы на вопросы
 Кто является главным героем в произведении? (Автор)
 С чего начиналась Родина для маленького Пришвина? (Для маленького Пришвина
Родина начиналась с матери).
 Какую привычку воспитала у Пришвина его мать? Прочитайте.
 Почему автору нравилось вставать до восхода солнца? (прибыло здоровье,
радость в жизни и счастье)
 В чем заключалась «охота» писателя? Прочитайте.
 (он ходил на охоту с записной книжкой и охотился за открытиями, а не за птицей
и зверем)
 Какие «сокровища жизни» надо охранять? (рыб, леса, степи, горы, животных)
в) Вернёмся к очерку.
 найдите обращение к детям.
Как он вас называет?
Прочитайте его, подготовьтесь прочитать выразительно. Не забывайте о паузах,
логических ударениях и интонации конца.
с каким призывом он обращается к нам? («Охранять природу  значит охранять
Родину»)
V. Закрепление
1)Творческое задание
А теперь у нас творческая работа. Поработаем в группах. Задание для 1 группы–
подобрать однокоренные слова к слову Родина. Задание для 2 группы  соединить
начало и продолжение пословиц о Родине. Задание для 3 группы  Из отдельных

description:
предложений составьте обращение к жителям Благовещенска.
2)Проверка творческого задания
Молодцы, со всеми заданиями вы справились.
И значение слова Родина нам стало более близким и понятным.
( 13 слайд) VI .ИТОГ.  Ребята, скажите, так достигли вы поставленных целей?
Продолжите фразы:
 Мы познакомились ….
Мы узнали …..
Мы  учились ….
  Какое правило вы должны унести с урока и запомнить на всю свою жизнь?
Охранять природу – значит охранять родину!
Да, ребята, книги М. Пришвина – пример большой любви ко всему живому на Земле
Рефлексия.
Выберите книгу, которая соответствует вашему настроению. Зеленая книга – на
уроке было всё понятно и интересно. Жёлтая книга – чтото не получилось на уроке
или не всё понравилось, красная – на уроке было скучно.
Я очень рада, что урок вам понравился. И вы узнали для чтото новое и интересное.
VII .Домашнее задание.
У вас на столах карточки с домашним заданием. Выберете одно из предложенных
заданий
1.Выучить наизусть отрывок«Обращение к молодым друзьям»
2 Пересказать очерк подробно .
3.Творческое задание Выполнить в учебнике задание 6.

title: Презентация к уроку литературного чтения на тему  "М.Пришвин "Моя родина"".