extracted_text:
1
9 класс             Планконспект урока с элементами проблемного обучения.
Тема: «Аграрная реформа II.А. Столыпина».
Цель:  создать условия для понимания учащимися возможности выхода из
революционной ситуации через аграрную реформу.
Задачи:
Образовательная:
 охарактеризовать П.А.Столыпина как государственного деятеля Российской империи;
 сформировать знания об аграрной реформе, ее причинах, целях, основных направлениях,
итогах;
 уяснить причины, по которым начинания Столыпина не нашли широкой социальной
поддержки.
Развивающая:
 развивать умение работать с печатным текстом, таблицей, историческим источником;
 формировать умения работы с историческими понятиями;
 развивать умения устанавливать причинноследственные связи между историческими
событиями.
Воспитательная:
 воспитание чувства патриотизма, нравственной гражданской позиции.
Тип урока: урок получения новых знаний с элементами самостоятельной
исследовательской работы.
Методы, используемые на уроке: наглядноиллюстративный; частичнопоисковый;
метод проблемного обучения.
Оборудование и материалы, используемые на уроке: экран; доска; слайдовая
презентация; документы.
Ход урока:
I. Организационный момент;
II. Проверка домашнего задания;
III. Изучение новой темы.
1. Вступительное слово учителя.
2. План урока.
3. Актуализация знаний учащихся.
4. Постановка проблемы.
Учитель.   Сегодня   замечательное   утро,   какие   добрые   у   вас   лица   и   умные   глаза,
приступим к делу /создание положительного эмоционального настроя/.
Итак, тема сегодняшнего урока: «Аграрная реформа П.А.Столыпина».
Перед вами план урока:
1. Биография П.А.Столыпина (сообщение учащегося);
2. Аграрная реформа;
3. Итоги претворения в жизнь аграрного законодательства П.А.Столыпина. 2
Учитель.  На рубеже  XIXXX  веков быстрое экономическое развитие России обострило
старые и породило новые противоречия.
Вопросы классу.
1. Какая из старых проблем стояла в этот период особенно остро? (Аграрная)
2. Какие   феодальные   пережитки   продолжали   сохраняться?   (Крестьянская   община,
отрезки, помещичье землевладение, выкупные платежи, малоземелье крестьян)
Действительно,   самой   острой   продолжала   оставаться   аграрная   проблема.   Все
политические силы России это сознавали и предлагали свои способы решения, но все они
были государством отвергнуты. Растущее недовольство крестьян, усиление влияния левых
партий   в   деревне   требовали   от   правительства   решительных   действий.   В   условиях   роста
крестьянской   борьбы   9   ноября   1906   года   был   издан   указ   «О   дополнении   некоторых
постановлений   действующего   закона,   касающихся   крестьянского   землевладения   и
землепользования».   I   Государственная   дума   была   распущена,   а   председателем   совета
министров был назначен П.А. Столыпин.
Постановка проблемы:
Кто же он – П.А.Столыпин?

 имя всегда вызывало споры? Почему
многие   ученые   историки   называют   его   имя   среди   имен   великих   реформаторов
России?
 Почему его

Заслушивается сообщение учащегося о Столыпине /краткосрочный учебный проект/
Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся:
Задание.
 На   основании   высказываний   Столыпина   определите   основные   цели
проведения аграрной реформы.
Документ 1. «Дикая, полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую
собственность,   не   боявшаяся,   действуя   миром,   никакой   ответственности,   всегда   будет
представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому поводу»
(Ответ:   цель      «успокоение»   страны,   отвлечение   крестьян   от   принудительного
отчуждения помещичьей земли)
Документ 2. «Не в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век.
Их, как бездоходные, сами владельцы начали продавать Крестьянскому банку. Опора России
не   в   них,   а   в   царе».   Единоличное   хозяйство   мелких   земельных   собственников   «основная
ячейка государства, являющаяся противником всяких разрушительных теорий».
(Ответ:   цель   создание   социальной   и   экономической   опоры   монархии   в   лице
зажиточных крестьян)
Документ 3. «Главное богатство и мощь государства не в казне и казенном имуществе, а в
богатеющем и крепком населении». (Ответ: цель продолжение модернизации России)
Цели реформы записываются в тетради.
Вывод: конечная цель, как ее видел П.А.Столыпин  великая Россия.
Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 г.
 (работа с документом на стр.47 48 учебника)
Вопросы:  Какой порядок выхода из общины был предусмотрен Указом?
                        Легко ли крестьянам было выйти из общины? Почему? 3
Составление на доске  схемы «Основные мероприятия аграрной реформы». Учащиеся
делают записи в тетради.
1.  Создание новых форм землевладения и землепользования.
2.  Разрушение общины. Крестьяне  частные собственники своего надела.
3.  Хутор, отруб.
4. Переселение крестьян.
5. Развитие крестьянской кооперации.
Физминутка.  Закройте глаза и расслабьте всё тело,
Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели!
Теперь в океане дельфином плывете,
Теперь в саду яблоки спелые рвете.
            Налево, направо, вокруг посмотрели,
Открыли глаза, и снова за дело.
Работа с учебником. Основные мероприятия реформы.
Учащиеся делятся на 3 группы, каждой дается задание.
1  группа: Охарактеризовать сущность разрушения общины (стр.4748)
Задание:  Каковы цели переселенческой политики? Почему П.А.Столыпин стремился
разрушить общину? Прав ли он был, на ваш взгляд?
2. группа:
Задание: Почему переселенческая политика не дала желаемого результата?
Охарактеризовать переселенческую политику (стр.4950)
3. группа: Охарактеризовать    кооперативную политику (стр. 50)
Задание: Можно ли считать кооперативную политику удачной? Почему?
Работа с понятиями.
Запись в тетради определений: хутор,
отруб, кооперация, артель.
Первичное закрепление знаний.
 Были ли достигнуты цели, поставленные в ходе реализации аграрной реформы?
 Удалось ли создать социальную и экономическую опору монархии?
 Как повлияла реформа на развитие аграрного сектора в целом?
Выводы в соответствии с поставленным в начале урока проблемным вопросом.
(Ожидаемый ответ: Столыпинский план  реформы был (программой модернизации  России.
Главное внимание он уделял аграрной реформе, целью которой было разрушение общины и
формирование в деревне класса собственников. И хотя итоги программы противоречивы, но в
целом успешны: наблюдался рост производства и в сельском хозяйстве, и в промышленности)
К   сожалению,   Столыпину   не   удалось   сделать   Россию   страной   фермеров.   Большинство
крестьян продолжали жить в общине, что во многом предопределило развитие событий 1917г.
Но проблемы земельной собственности не решаются за один день, и даже за год. Столыпин
говорил: «Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней
России». И он был прав: реформа это начало долгого и трудного пути к процветанию.
Рефлексия.  Итоги урока. Учащиеся сами оценивают результаты своей работы на уроке с
помощью самооценочных листов.
Выставление оценок в журнал. 4
Домашнее задание: п.6, документы, термины. Вопросы 1 4 после параграфа.

file_name: 9 кл. Аграрная реформа П.А.Столыпина.docx

intro:
Цель: создать условия для понимания учащимися возможности выхода из революционной ситуации через аграрную реформу.
Задачи:
Образовательная:
- охарактеризовать П.А. Столыпина как государственного деятеля Российской империи;
- сформировать знания об аграрной реформе, ее причинах, целях, основных направлениях, итогах;
- уяснить причины, по которым начинания Столыпина не нашли широкой социальной поддержки.
Развивающая:
- развивать умение работать с печатным текстом, таблицей, историческим источником;
- формировать умения работы с историческими понятиями;
- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями.
Воспитательная:
- воспитание чувства патриотизма, нравственной гражданской позиции.
Тип урока: урок получения новых знаний с элементами самостоятельной исследовательской работы.
Методы, используемые на уроке: наглядно-иллюстративный; частично-поисковый; метод проблемного обучения.
Оборудование и материалы, используемые на уроке: экран; доска; слайдовая презентация; документы.

title: Конспект урока по истории России, 9 класс "Аграрная реформа П.А. Столыпина"


extracted_text:
Тема: Обобщающий урок по теме «Предложение».
Цель:
Закрепить знания учащихся о предложении.

Задачи:

образовательные
 закрепить понятия о главных и второстепенных членах предложения, нераспространённом
и распространённом предложении; распространенном и нераспространенном предложении,
однородных членах предложения;
 проверить знания учеников по теме предложение;
 коррекционно  развивающие
              развивать навыки синтаксического разбора;
              коррекция и развитие личностных качеств учащихся (усидчивости, выдержки);
              развивать речь, внимание, мышление, память;

воспитательные
воспитывать орфографическую зоркость;
 воспитывать интерес к учебе, предмету;
              воспитывать у детей рефлексию (самооценку).
Оборудование: учебник Н.Г.Галунчикова и В.Воронкова, карточки.
І.Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Ход урока:
Запись числа, классной работы.
 А тему урока   вы, ребята, сможете назвать сами, прочитав запись.
М Р О Л Д П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е Я С В Ф К
З а п и с ь   т е м ы   у р о к а .
ІІ. Постановка цели урока.
Мы должны повторить все о предложении: что такое предложение, главные и
второстепенные члены, распространенные и нераспространенные, однородные
члены предложения.
девиз нашего сегодняшнего урока
На доске:( напечатано на листе и вывешено на доску)
Не ленись, не зевай,
А по теме «Предложение»
Всё, что знаешь, вспоминай!
ІІІ. Актуализация знаний по теме. Перед вами две записи. Определите, какая из них является
предложением?  (запись на доске)
1.
2.
Всё время держалась настоящая весенняя погода.
Держалась, настоящая, время, погода, всё, весенняя.
Докажите. Для этого мы должны вспомнить, что такое предложение?
 Ребята, из чего состоит предложение?
Что значит связаны между собой по смыслу?
 Что выражает предложение?
Что значит законченная мысль? (схема вывешивается на
доску:предложениесловасвязаны между собой по смыслу – выражает законченную
мысль)
Задание по карточке: (устно)
Какие члены предложения вы знаете?
Что такое подлежащее?
Что такое сказуемое?
Что можете сказать о второстепенных членах предложения?
Работа по карточке:
Составь из данных слов предложение, запиши его, подчеркни главные и
второстепенные члены предложения. (один ученик работает у доски)
По мокрым, торопливые, улицам, ручьи, журчали. (По мокрым улицам
журчали торопливые ручьи).
Продолжаем говорить о предложении:
Распространенные предложенияэто…?
Нераспространенные предложения –это…? (схема на доску)
Перед вами предложения. 3 учащихся (слабые) выписывают только
нераспространенные, а остальные распространенные.
1. Пришла весна.
2. Солнце светит ярче.
3. Тает снег.
4. Побежали быстрые ручьи.
5. На деревьях набухают почки.
ІV.Физминутка. Если предложение распространенноето хлопаете в ладоши, если
нераспространенноето топаете. (на листе и вывешено на доску)
Распустились почки.
Появились зеленые листочки.
На лужайке зазеленела молодая травка.
Надвинулась туча.
Прокатился гром.
Весной холодная тундра оживает.
Что такое однородные члены предложения?
Задание:  Работа по карточке (или написать на доске)
Списать, расставить знаки препинания,  подчеркнуть однородные члены
предложения, нарисовать схемы этих предложений.
1.В саду у сторожа цвели  сирень жасмин шиповник.
2. На дорожке на крыше на веранде лежали жёлтые листья.
3. Ветер выл бился в окна стонал всю ночь.
Исправь ошибки и расставь правильно знаки препинания в схемах:
( схемы вывешаны на доску)
[О а О].
[ и О и О и О и О].
[О О О и О].
 [О и О].
[О О О].
V. Работа по учебнику.(В.Воронкова)
Стр.198, упр.524 (заранее записано на доске). Выборочно.
VІ.Домашнее задание.
Стр.199, упр.527.
VІІ.Итог урока.
Предложение состоит из ….
Главные членыэто..?
Второстепенныеэто?...
Однородные членыэто?...

file_name: Обобщающий урок.doc

intro:
Цель:
•	Закрепить знания учащихся о предложении.
Задачи:
•	образовательные
- закрепить понятия о главных и второстепенных членах предложения, нераспространённом и распространённом предложении; распространенном и нераспространенном предложении, однородных членах предложения;
- проверить знания учеников по теме предложение;

•	коррекционно - развивающие
             - развивать навыки синтаксического разбора;
             - коррекция и развитие личностных качеств учащихся (усидчивости, выдержки);
             - развивать речь, внимание, мышление, память;

•	воспитательные
-воспитывать орфографическую зоркость;
- воспитывать интерес к учебе, предмету;
             - воспитывать у детей рефлексию (самооценку).

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Обобщающий урок по теме "Предложение"


extracted_text:
1
Здоровьесберегающие технологии в преподавании
истории и обществознания
/Из опыта работы/.
  «Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс
                                         санитарногигиенических норм и правил…
                                         и не свод требований к режиму, питанию, труду,
                                           отдыху.   Это прежде всего забота о
гармоничной
                                            полноте всех физических и духовных сил,
венцом
                                            этой гармонии является радость творчества».
                                                                                В.А.
Сухомлинский
  Здоровье – это одно из важнейших компонентов человеческого благополучия
и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного
социального и экономического развития любой страны. Сегодня перед
образованием остро стоят задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного
процесса, использование здоровьесберегающих технологий обучений и воспитания,
формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни. По данным Минздрава
РФ на сегодня каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины
школьников отмечаются функциональные отклонения. А ведь успешность обучения
в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в
первый класс. Однако результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что
здоровым можно считать лишь 2025% первоклассников. У остальных же имеются
различные нарушения в состоянии здоровья.  Вышеуказанные факты
свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы по сохранению и
укреплению здоровья учащихся.          Ведущим фактором здоровья является образ
жизни, формировать который может и призвана школа, ибо, как писал всемирно
известный хирург и один из первых русских учёныхпедагогов Н. И. Пирогов, «…
всё будущее жизни находится в руках школы… прямое назначение школы,
примиренной с жизнью,  быть руководителем жизни на пути к будущему».
         Ребёнок должен понять простую истину, чтобы быть успешным
необходимо быть здоровым. На протяжении последних десятилетий состояние
здоровья детей вызывает серьёзную тревогу специалистов различного профиля. Так
же проблема физического и психического здоровья детей всегда волновало
родителей и учителей. В настоящие время она усугубилась в связи с увеличением
учебной нагрузки, ухудшением факторов окружающей среды, питания, снижением
двигательной активности детей и другое. За последние годы численность 2
практически здоровых школьников резко снизилась, с переходом из класса в класс
здоровье детей ухудшается.
          Инновации в образовании, введение ЕГЭ и инновационных форм ГИА ставят
перед учителем задачу сопровождения здоровья учащихся.
          «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К.
Смирнова, – это все те психологопедагогические технологии, программы, методы,
которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных
качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа
жизни.
У современного педагога есть возможность через урок и внеурочное время
снизить влияние школьных факторов риска на здоровье детей. Реализацией этой
задачи на уроках и во внеурочное время я занимаюсь в течение последних лет.
На уроках и во внеурочной работе я решаю 3 группы задач, связанных с
проблемой здоровья учащихся:
 диагностические;
 коррекционные;
 формирующие.
При этом я фиксирую свое внимание не только на учащихся, но и на условиях
проведения занятий.
          В начале урока оцениваю и в дальнейшем удерживаю свое внимание на
гигиенических условиях в классе: достаточна ли освещенность, не мешает ли шум,
доносящийся изза окон или из соседних помещений, хорошо ли проветрен класс, не
слишком ли сухой воздух и оптимальна ли его температура. Для таких оценок не
требуется приборов  вполне хватит органолептических возможностей учителя. Но
пренебрежение этими требованиями приведет к более быстрому утомлению
учащихся, а в дальнейшем скажется на их здоровье. В моём кабинете есть
комнатные цветы. Они создают уют и поддерживают качество воздуха.
   Правильный подбор растений, выделяющих фитонциды – биологически
активные вещества, способен полностью оздоровить атмосферу в классе.
Комнатные растения являются уникальными воздухоочистителями, некоторые
убивают болезнетворных микробов.
          Но при выборе комнатных растений учитель должен учитывать:
 количество и их метрические размеры не должны препятствовать учебному
процессу;
 перед использованием какихлибо растений необходимо ознакомиться со
школьными медицинскими картами учащихся, чтобы не вызвать
аллергических реакций.
  Не менее важно психофизиологическое состояние школьников и все, что так
или иначе связано с влиянием на их здоровье. 3
            Первичную экспрессоценку эмоциональнопсихологической
атмосферы в классе на уроках истории провожу по следующим
показателям:
 возбуждены (перевозбуждены), например, после урока физкультуры;
 утомлены, выглядят уставшими;
 взволнованы, тревожны, чемто обеспокоены;
 сосредоточены, деловиты, настроены на урок;
 насторожены, напряжены, враждебны (обычно  установка на конкретного
учителя).
В дальнейшем подобными индикаторами состояния класса
выступают ученики, которые:
 быстрее других утомляются, отключаясь от учебного процесса;
 отличаются трудностью концентрации и удержания внимания, повышенной
двигательной активностью, возбудимостью и другими проявлениями
психофизиологических особенностей;
 более склонны к нарушениям дисциплины;
 опережают других учеников в темпах выполнения классных заданий;
 вообще не включены в учебный процесс, присутствуют на уроке по
необходимости.
 Решать коррекционные задачи мне также приходится в широком диапазоне
действий, от почти автоматических  набросить во время перемены на батареи
влажное полотенце при повышенной сухости воздуха, скорректировать
неправильную позу ученика  до технологичных  изменить ритм проведения урока,
вовремя провести физкультминутку, разрядить напряжение шуткой, дать
творческое задание, организовать микрогрупповую форму работы класса и т.д.
   Одним из направлений работы стало использование работы в режиме
двигательной активности. Начиная с первых уроков в 5 классе, слежу за осанкой
детей, провожу физическую паузу с комплексом упражнений для уставших мышц и
зарядку для глаз. Иногда физические паузы приходится проводить не в середине, а
в начале урока, т.к. это помогает сосредоточить внимание детей, нацелить их на
работу, снять напряжение, оставшееся в них с предыдущего урока (особенно после
контрольной работы). На каждой перемене обязательно проветриваю кабинет.
Школьникам необходим свежий воздух для улучшения самочувствия детей и
повышения их работоспособности.
Другими формами двигательной активности являются ролевые игры на
уроках, «инсценирование» исторических сюжетов и поиск решений исторических и
обществоведческих задач, работа в группах, когда учащиеся двигаются,
пересаживаются во время урока. При этом значительную роль играет
эмоциональный фактор, как правило, школьники садятся с тем, кто им симпатичен 4
и привлекателен. Заряд положительными эмоциями сказывается как на ход урока,
так и на самочувствие учащихся.
Коррекцию позы провожу мягко, участливо, доброжелательно, даже если одно
и то же приходится повторять по нескольку раз за урок. Когда в такой коррекции
нуждается один ученик, просто подхожу к нему, не прерывая объяснения. Иногда
достаточно и выразительного взгляда. Если же несколько учеников нуждаются в
корректировке позы, прошу весь класс подтянуться, выпрямить спинки. Это также
удачный момент для того, чтобы предложить всему классу
сделать физкультминутку.
К воздействию на физическое здоровье во время урока относится, прежде
всего, сохранение физических характеристик, обучающихся: зрение, слух, осанка.
Их сохранению способствует смена деятельности на уроке. Например, сначала
устно обсуждали какоелибо историческое событие, потом законспектировали в
тетрадь, затем послушали учителя и т.д. Благодаря смене деятельности, урок,
вопервых, проходит незаметно, быстро, потому что он интересен и многообразен,
пестр по содержанию. Вовторых, это необходимое условие сохранения здоровья
на уроке истории.
Другое направление работы: Передача знаний по предотвращению
отдельных болезней осуществляется как на уроках, так и во внеурочной
деятельности. Так при изучении темы «Древний Египет» (5 класс) обязательно
рассматривается вопрос «Почему в ежедневном рационе простых египтян были
чеснок и лук?». Или в 5 классах при рассматривании темы «Спарта» акцентируется
внимание учащихся на том, что спартанцы специально и насильно поили вином
илотов, чтобы посмеяться над ними и показать подрастающей спартанской
молодёжи пагубное воздействие вина. При выяснении причин вымирания
американских индейцев (7, 8 классы) заостряется внимание на отравляющее
влияние алкоголя на организм человека и отсутствие иммунитета у аборигенов на
такие инфекционные заболевания, как грипп и ангина, унёсшие жизнь многих
коренных жителей Америки. Отмечается, что африканцам удалось избежать
эпидемий этих болезней благодаря употреблению бананов. При изучении
средневековой Европы подчёркивается, что основная причина моров и эпидемий –
отсутствие элементарных правил гигиены, таких как умывание и мытьё, регулярная
смена белья. На уроке обществознания в 7 классе «Виновен – отвечай» и в 9 классе
«Уголовноправовые отношения» обязательно рассматривается статья 23 УК РФ.
«Уголовная ответственность лиц, совершивших преступление в состоянии
опьянения». Подчёркивается, что подражание «взрослому» образу жизни – всего
лишь иллюзия, которая может привести к пагубным последствиям, единственный
путь избежать эти последствия осознанное понимание и контроль своего поведения.
При изучении глобальных проблем человечества подростки понимают, что 5
демографическая проблема сегодня  это результат не только экологических и
экономических проблем, но и последствие небрежного отношения к себе и своему
здоровью предшествующих поколений.
С целью пропаганды здорового образа жизни на уроках обществознания
я провела такие мероприятия как:
 «Мир вредных привычек» (Урокигра);
 «Улыбка, спорт, здоровье – нам в жизни ценное подспорье» (Спортивный,
оздоровительнопознавательный журнал);
 «Человек и его здоровье» (Интеллектуальная игра);
 «Курить  здоровью вредить!», «Мифы об алкоголе», «Дело по обвинению
табака, алкоголя и наркотика в нанесении вреда человечеству»;
 Акции «Брось сигарету», «Нет  нецензурным словам», «Доброта спасёт
мир». Для родителей проведён лекторий на тему: «Профилактика вредных
привычек у подростков»;
 Для учеников оформлен «Уголок здоровья»;
 В рамках проекта «Здоровое питание школьников» ученики 9го
   класса   создали электронную газету «Мы за здоровый образ жизни»;
 Для родителей  школы я создала также электронный бюллетень
   «О пользе завтраков».
  Выпущены рекламные плакаты «Скажем «нет» нездоровым привычкам»,
   и «Правильное питание  залог здоровья».
   Материал о правильном питании представлен на Всероссийском
конкурсе «Всё о здоровье».
За последнее время сформировалась система использования
здоровьесберегающих технологий:
 технологии личностноориентированного обучения (обеспечение
комфортных условий развития личности и реализации природных
возможностей);
 технологии проектной деятельности.
   Мои уроки построены с учетом индивидуальных возможностей и
способностей учащегося. У меня появляется возможность дифференцированно
помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно
работать с трудными детьми.
           Обучающимся с высоким интеллектуальным, уровнем,
хорошей работоспособностью и сильным типом нервной системы предлагаю
сложные и большие по объему задания. Школьникам со средним интеллектуальным
уровнем, средней или низкой работоспособностью, сильным типом нервной системы
даются задания средней сложности, но большие по объему, эти учащиеся хорошо
переносят нагрузку, прекрасно работают самостоятельно, не теряются в трудных
ситуациях. Обучающимся со средним интеллектуальным уровнем, средней или
низкой работоспособностью и слабым типом нервной системы предлагаются 6
задания средней или низкой сложности, небольшие по объему. Эти ребята быстро
устают, им нужно часто менять виды деятельности.
            Школьникам с неуравновешенным типом нервной системы, которые не в
состоянии длительное время сосредоточиться на одном виде деятельности,
предлагаю нетрудные задания и осуществляю систематическую поддержку и
наблюдение за их выполнением (особенно у детей со слабым типом нервной
системы).  К примеру, на уроках можно предложить учащимся тесты трех уровней
сложности. Задания первого уровня рассчитаны на знания и воспроизведение
материала параграфа (например, знание дат, событий, личностей в истории). Второй
уровень сложности предполагает какиелибо задание на установление причинно
следственных связей, установить соответствие и т.д., а задания третьего уровня
сложности – сравнение, определение общего и различного, аргументация каких
либо исторических событий и т.д.
            Обучения в сотрудничестве  создаёт все  условия для реализации задач
сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Проявление гуманного
отношения к детям и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения,
приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в
сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на
свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают
благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию
здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.
Разнообразные игровые технологии    брейнринг, спортивный,
оздоровительнопознавательный журнал, интеллектуальный турнир, викторины,
проблемная ситуация, уроксуд, снежный ком, «живая картина», «Древо познания»
и другие.
   В настоящее время существуют методики здравоохранительной системы
обучения и воспитания. Автор одной из них (она привлекла моё внимание)
руководитель отдела сенсорных систем Института медицинских проблем Севера
профессор В.Ф.Базарный  считает необходимым вернуть «движущийся мир» в сады
и школы. Вместо сгорбленной сидячей позы – режим меняющихся поз, когда  можно
стоя и сидя работать на уроке.
   Стоя за конторкой и сидя за партой на стульчике. Вместо близорукого
обучения, когда взгляд прикован к столу,  поиск необходимой информации на
большом расстоянии. Вместо шариковой ручки – перьевая. Особое внимание
В.Ф.Базарный уделяет зрению. Он отмечает, что в  возрасте 6 – 7 лет орган зрения
находится в стадии интенсивного развития. Главная его особенность – наличие так
называемой дальнозоркой рефракции. Наиболее физиологическая нагрузка для
такого рода глаза – рассматривание удаленных предметов. В наших школах дети
наибольшую часть учебного  времени  работают с книгой, тетрадью на близких от 7
глаз расстояниях. Орган зрения претерпевает вначале функциональные, а затем и
структурные изменения, позволяющие ему без напряжения работать вблизи.
Возникает близорукость, т.е. глаз адаптируется к работе на близких дистанциях и
теряет способность к четкому видению вдаль. Профессор предлагает выход из
создавшейся ситуации в приемах, которые позволят расширить зрительно –
пространственную активность в режиме школьного урока. Один из приемов
заключается в максимальном удалении от глаз учебного материала. Каждый ученик
во время классных занятий находится строго на своей рабочей дистанции, на
расстоянии, с которого он может различать буквы, равные по высоте 1см.  В начале
учебного года учитель и медицинский работник проверяют зрение детей на рабочую
дистанцию и, исходя из полученных данных, рассаживают их в классе. Следующая
особенность проведения учебных занятий в режиме «зрительных горизонтов»
размер предъявляемого дидактического материала (сюжетные и предметные
картинки, карточки, цифровой материал). Самые мелкие детали должны быть по
высоте 1см, самые крупные – не более 23см. Тем самым создаются предпосылки
для интенсивного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с мышц глаз, долгое
время функционировавших в режиме ближнего зрения. Продолжительность таких
пауз в течение учебного часа должна составлять не менее 8 – 10 минут. Эту работу
целесообразно чередовать с занятиями на близком расстоянии.
В классе оборудован стенд, к которому крепятся карточки (высота 23 см) и
учащиеся должны выполнить различные задания: соотнести даты и события, даты
правления и правителей, события и личности и т.д.
  Это задание можно выполнять с рабочего места ученика, оно способствует
интенсивному сосредоточению вдаль, снятию напряжения с мышц глаз. Также это
задание можно выполнять у стенда, вызывая учеников к доске (в режиме
двигательной активности).
 Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться
в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
   Если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы
будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом
случае можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не
только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Здоровая  школа  здоровья желает!
Здоровая школа  друзей набирает.
Пусть льется повсюду
Друзей звонкий смех, 8
Учитель улыбкой
Пусть радует всех.
Здоровье не купишь, его не продать.
Про это давно уже нужно всем знать!
Литература
1. Цабыбин, С. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. –
Волгоград: Учитель, 2009.
2. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в
школе//Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2005
3. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебновоспитательном процессе:
проблемы и пути их решения//Школа. –2005.–№3
4. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика. –2005.–
№6
5. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников. –
2005.–№2
6. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок. Школьные технологии. –2004.–№2
7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
8. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности
ученика//Образование в современной школе. 2005.№2.С.4044.

file_name: Здоровьесберегающие технологии в практике.docx

intro:
«Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс
                                         санитарно-гигиенических норм и правил…
                                         и не свод требований к режиму, питанию, труду,
                                           отдыху.   Это прежде всего забота о гармоничной
                                            полноте всех физических и духовных сил, венцом
                                            этой гармонии является радость творчества».
                                                                                В.А. Сухомлинский
  Здоровье – это одно из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. Сегодня перед образованием остро стоят задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, использование здоровьесберегающих технологий обучений и воспитания, формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни. По данным Минздрава РФ на сегодня каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения. А ведь успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в первый класс. Однако результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно считать лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья.  Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.          Ведущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и призвана школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из первых русских учёных-педагогов Н. И. Пирогов, «… всё будущее жизни находится в руках школы… прямое назначение школы, примиренной с жизнью, - быть руководителем жизни на пути к будущему».
         Ребёнок должен понять простую истину, чтобы быть успешным необходимо быть здоровым.

классное руководство

group: Педагогика

title: Из опыта работы "Здоровьесберегающие технологии в преподавании истории и обществознания"


extracted_text:
Практическая работа
«Выявление зависимости между строением земной коры, формами рельефа и размещением
полезных ископаемых на территории России»
Место проведения: кабинет географии.
Цель: создание социальнопедагогических условий для достижения обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов обучения.
Предметные результаты: умения использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий; объяснять особенности
компонентов природы отдельных частей страны; оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России.
Метапредметные результаты: умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии; классифицировать; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные, по аналогии) и делать выводы.
Личностные результаты: сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, куль
турное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Задачи обучающихся
1. Выявить зависимость между рельефом, строением земной коры и размещением полезных
ископаемых по территории страны на основе сопоставления физической и тектонической карт России.
2. Сформулировать вывод о зависимости между рельефом, ' строением земной коры и размещением
полезных ископаемых на территории России.
3. Составить описание географического положения формы рельефа или рельефа территории (по
согласованию с учителем).
4. Выполнить диагностическое задание.
Материалы и оборудование: учебник, атлас, настенные тектоническая и физическая карты России,
письменные принадлежности.
Ход работы
1. Заполнение таблицы на основе работы с тектонической и физической картами России. Крупные формы рельефа
Тектоническая
структура,
лежащая в основе
Полезные ископаемые соответствующие
данной территории
\
ВосточноЕвропейская равнина
ЗападноСибирская равнина
Среднесибирское плоскогорье
  Уральские горы
Алтай
  Колымское нагорье
  Кавказские горы
2. Формулировка вывода о зависимости между рельефом, строением земной коры и размещением
полезных ископаемых на территории России.
3. Составление   описания   географического   положения   формы   рельефа,   или   формы   рельефа,   или
рельефа территории (по согласованию с учителем).
4. Выполнение диагностического задания.
Во время полевого практикума студенты сделали схематичную зарисовку залегания горных пород и
минералов на обрывистом берегу реки.
Расположите
горные
порядке
показанные на рисунке
породы и минералы в
уменьшения их возраста. Ответ: гранит, кварцит, известняк.
Методический совет
Если вы считаете, что задание слишком трудное, рассмотрите вместе с обучающимися один
пример. Для школьников с высоким уровнем предметной подготовки можно усложнить задание,
указав в таблице инструктивной карточки территории, неоднозначные для понимания закономернос
тей.   В   качестве   объекта   описания   целесообразно   взять   форму   рельефа,   в   пределах   которой
расположен ваш населённый пункт. Это позволит сделать выполнение задания личностно значимым,
с одной стороны, и изучить природу родного края — с другой.
Методический совет
В качестве помощи обучающимся можно предложить шаблон вывода.
_____________________________по возрасту и _______________________________
Древним (докембрийским платформам) в рельефе, как правило, соответствуют _______________.
Складчатым областям   ________________________. Причём чем древнее складчатость, тем горы
 по высоте.
На древних платформах чаще всего встречаются полезные ископаемые _______________________
происхождения, такие как: _______________________________________________________________,
а в районах __________________________________________________________________________
складчатостей, как правило, полезные ископаемые _________________________________________
происхождения,________________________________________________________________________
такие как:____________________________________________________________________________.
Справочный материал
Расчёт абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления
1. Абсолютная   высота  формы  рельефа  =  (Атмосферное  давление   у  подножия  —  Атмосферное
давление на вершине) х 10,5 м.
2. Н = (Pt  Р2) х 10,5. 3. Абсолютная высота имеет размерность «метры», атмосферное давление — «мм рт.ст.».
Расчёт амплитуды
1. Амплитуда = Максимальное значение — Минимальное значение.
2. А = МАХ — MIN,
3. Размерность амплитуды соответствует размерности используемых величин.
Справочный материал
План описания рельефа территории
1. Название территории.
2. Определение общего характера рельефа территории.
3. Причины формирования указанного характера рельефа территории.
4. Названия форм рельефа на описываемой территории.
5. Положение форм рельефа на описываемой территории.
6. Наибольшая абсолютная высота на описываемой территории.
7. Наименьшая абсолютная высота на описываемой территории.
8. Амплитуда колебания высот на описываемой территории.
9. Преобладающие высоты на описываемой территории.
ю. Вывод о характере рельефа на описываемой территории
План описания формы рельефа
1. Название формы рельефа.
2. Названия карт, необходимых для составления описания.
3. Положение формы рельефа на территории материка.
4. Направление в расположении формы рельефа.
5. Площадь территории, занятой формой рельефа.
6. Наибольшая абсолютная высота.
7. Преобладающие высоты.
8. Происхождение формы рельефа.
9. Факторы формирования формы рельефа.
План описания географического положения формы рельефа
1. Название формы рельефа.
2. Положение на материке или на дне Мирового океана.
3. Положение между параллелями.
4. Положение между меридианами.
5. Протяженность по направлениям в градусах и километрах.
6. Положение относительно других природных объектов.

file_name: Практ. раб. Выявление зависимости между строением земной коры, формами рельефа....doc

intro: В карточке даны задания для выполнении практической работы  по теме "Развитие форм рельефа".  Практическая работа «Выявление зависимости между строением земной коры, формами рельефа и размещением полезных ископаемых на территории России» направлена на выполнение следующей цели -  создание социально-педагогических условий для достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

title: практическая работа по географии "Развитие форм рельефа" (8 класс)


extracted_text:
«Для победы нет преграды»
5 декабря 2016 года в спортивном комплексе
«Гвардейский» состоялись районные
соревнования для детей с ограниченными
возможностями, приуроченные к
Международному дню и Декаде инвалидов по
шахматам, шашкам, дартсу, настольному теннису.
На этих соревнованиях отличился Медведев
Яков, учащийся 6а класса МБОУ Тацинской
СОШ №3. Он принял участие во всех названных
видах спорта и занял второе место по шашкам и
первое по шахматам. Ему предстоит продолжить
свои тренировки по настольному теннису и
дартсу, чтобы и в этих видах спорта показать
хорошие результаты.
Семенченко Анастасия, учащаяся 6а класса,
Тацинской СОШ №3, одна из девочек,
соревновалась с мальчиками из других школ, но
удача ей не улыбнулась. Она получила грамоту
«За волю к победе» и ценный приз – дартс.
Учитель физической культуры Гурова З.Н.

file_name: Для победы нет преграды.docx

intro: В данной статье рассказывается о мероприятиях, проводимых для детей с ограниченными возможностями. В этом мероприятии от нашей школы принимало участие два человека. Это мероприятие для детей с ограниченными возможностями проводилось на муниципальном уровне. В соревнования вошли следующие виды спорта: шашки, шахматы, дартс и настольный теннис.

title: Статья по физической культуре на тему "Для победы нет преграды"


extracted_text:
Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
1. Где жила русалочка со своими сёстрами, отцом и бабушкой?
____________________________________________________
2. В каком возрасте русалочке в первый раз позволяют всплыть на
поверхность?
____________________________________________________
3. Что увидела младшая из русалочек, впервые поднявшаяся на
поверхность моря?
____________________________________________________
4. В каком случае русалочка может обрести бессмертную душу?
____________________________________________________
5. Кто спас тонувшего принца?
____________________________________________________
6. Кого попросила русалочка дать ей ноги вместо хвоста?
____________________________________________________
7. Чем расплатилась морская принцесса за возможность ходить по земле?
____________________________________________________
8. Что станет с русалочкой, если принц не женится на ней?
____________________________________________________
9. Почему принц не женился на русалочке?
____________________________________________________
10.Что сделали сёстры, чтобы спасти русалочку?
____________________________________________________
11.Что дала русалочкам морская ведьма, чтобы они смогли спасти сестру?
____________________________________________________
12.Что должна была сделать русалочка, чтобы не превратиться в пену и
вернуться домой во дворец морского царя?
___________________________________________________
13.Кем стала русалочка после смерти?
___________________________________________________
1. Кто создал зеркало, в котором все доброе уменьшалось, а все злое
«Снежная королева»
выпирало и делалось еще гаже?
_________________________________________________________
2. Что помогло Герде вспомнить о Кае, когда она жила у женщины,
которая умела колдовать?
_________________________________________________________ 3. Кто рассказал Герде историю о том, как принцесса выбирала себе
жениха?
_________________________________________________________
4. Кто помог Герде попасть во дворец к принцу и принцессе?
_________________________________________________________
5. "Ишь какая славненькая, жирненькая! Орешками откормлена!" Кто так
говорил о Герде?
_________________________________________________________
6. Что дала Маленькая разбойница Герде в Лапландию, чтобы та не
замерзла?
_________________________________________________________
7. На чем лапландка написала послание финке?
_________________________________________________________
8. Какое слово не мог сложить Кай из кусочков льда?
_________________________________________________________
9. Что оживило Кая?
_________________________________________________________
10.В чем сила Герды?
____________________________________________________
1. В семействе какой птицы вылупился гадкий утенок?
«Гадкий утенок»
_________________________________________________________
2. Каким по счету родился гадкий утёнок?
_________________________________________________________
3. Каким было яйцо, из которого родился утёнок — главный герой сказки?
_________________________________________________________
4. Как относились к утенку во дворе?
__________________________________________________________
5. Что сказала мамаутка в защиту утёнка?
__________________________________________________________
6. Куда сбежал утенок со двора?
__________________________________________________________
7. Какими птицами любовался утенок?
__________________________________________________________
8. Кто хотел приютить утёнка на зиму?
__________________________________________________________
9. Кто жил в избушке вместе со старухой?
__________________________________________________________
10.В какую птицу превратился утенок?
__________________________________________________________ «Огниво»
1.Откуда и куда шёл солдат?
____________________________________________________________
2.Кто встретился ему на дороге?
________________________________________________________
3.За чем ведьма предложила лезть солдату в старое дерево?
________________________________________________________
4.Что дала старая ведьма солдату, чтобы он справился с собаками?
_________________________________________________________
5.Что попросила ведьма у солдата за информацию о том, где он может взять
много денег?
________________________________________________________
6.Что предсказали королю и почему он держал принцессу в огромном медном
замке за высокими стенами с башнями?
________________________________________________________
7.Кого привезла собака к солдату по его просьбе посреди ночи?
_________________________________________________________
8.Что сделала фрейлина, чтобы знать, где найти того, кто уносил по ночам
принцессу?
_________________________________________________________
9.Что придумала королева, чтобы узнать, куда увозят ночью её дочь?
_________________________________________________________
10.Каким было последнее желание солдата перед казнью?
_________________________________________________________
«Дикие лебеди»
1.Сколько сыновей было у короля?
____________________________________________________
2.Как зовут главную героиню сказки Андерсена «Дикие лебеди»?
_____________________________________________________
3.На ком женился король?
_____________________________________________________
4.Чем угостила принцев и принцессу новая жена короля на свадьбе?
_____________________________________________________
5.В кого превратила злая королева своих пасынков?
_____________________________________________________
6.Почему королева не смогла превратить Элизу в белого лебедя?
_____________________________________________________
7.Из чего братья (дикие лебеди) сделали сетку чтобы перенести Элизу через
море?
_________________________________________________________
8.Кто рассказал Элизе как расколдовать братьев?
_______________________________________________________ 9.Из чего Элиза плела рубашкипанцири с длинными рукавами?
______________________________________________________

file_name: Сказки Андерсена.docx

intro: Материал может быть использован учителем для проверки внеклассного чтения. В данном файле представлены тесты по сказкам Г.-Х. Андерсена "Огниво", "Русалочка", "Снежная королева", "Дикие лебеди", "Гадкий утенок". Материал подходит для любого учебника любой программы по литературному чтению 2, 3, 4 класса

title: Контроль внеклассного чтения. Сказки Андерсена


extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 93
 ОАО «Российские Железные Дороги»
Конспект по теме:
«ОПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
 для детей младшей группы №2
« Капитошка»
Воспитатели: Бровичева С.К.
Халанская М.Н. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Формировать умение отвечать на вопросы, используя формы простого
предложения или высказывания из 2 – 3 простых фраз.
• Развивать умение выделять различные признаки в предметах и их
изображениях « правильные» и « неправильные».
• Обогащать представление о правилах безопасного пользования предметами,
действиями.
• Закреплять умение при помощи воспитателя принимать игровую задачу,
выполнять действия в определенной последовательности, начинать и
заканчивать действия по сигналу.
• Воспитывать желание откликаться на просьбу о помощи, быть
внимательным.
МАТЕРИАЛ:
• Много разных игрушек.
• Коробок со спичками.
• Кукла маша.
• Плакат « Опасные предметы».
• Фломастеры.
• Зонт.
Ход занятия
(Воспитатель с детьми заходит в групповую комнату, где по всей группе
разбросаны игрушки, включен свет, лежат спички).
Ребята, это что за беспорядок?
Кто в нашей группе побывал, все игрушки разбросал? Вы не видели? /
Обращается к помощнику воспитателя/. А вы, Галина Сергеевна, никого
здесь не заметили? Что же делать? Неужели такой беспорядок у нас останется
на целый день? / Педагог подводит детей к решению – убрать игрушки на
свое место/.
Какие вы молодцы, как стало в группе чисто и красиво. А это еще
что? /Спички/.
Разве можно их брать? /Нет, может случиться беда, будет пожар/.
Кто помнит номер пожарной службы? /01/.
Вы все правильно сказали и сделали, молодцы. Давайте пройдем и сядем на
стулья.
(Слышатся звуки из игрового уголка, педагог начинает искать и находит
куклу Машу).
Вот кто здесь у нас сидит, ничего не говорит. Ребята, знакомьтесь – это Машенька.
Машенька, а ты нам ничего не хочешь рассказать? /Кукла опускает голову, а
затем приближается к уху педагога/.
Она мне хочет что – то на ушко сказать. Ну, говори. Ах, значить это ты
разбросала игрушки, включила свет, и хотела играть со спичками? Ты не
знаешь, что делать можно, а что нельзя? Ребята, мне кажется, Машеньке,
нужна наша помощь. Надо рассказать ей, что можно брать, а что нельзя.
Дидактическое упражнение «ОПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ».
(Педагог показывает плакат, на котором изображены различные
предметы: кружка, спички, ложка, градусник, нож, кубик и другие).
Ребята, нужно перечеркнуть красным фломастером предметы, которые вы
считаете очень опасными, и объяснить, Машеньке, почему так считаете.
Проходи Машенька, садись удобно и слушай. /Дети перечеркивают
предметы опасные для жизни. Делая при этом объяснения/.
Машенька, ты запомнила? Ребята все правильно сделали и рассказали. Скажи
нам, ты любишь веселиться, играть, гулять? /Кукла кивает головой/. Ведь на
прогулке тоже нужно быть очень внимательным. Посмотри, как играют наши
дети.
Подвижная игра «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК».
Ребята, на слова «светит солнышко», вы двигаетесь по группе. Делаете те
движения, которые я вам говорю. Если услышите «дождь пошел», должны
быстро прибежать ко мне под зонт.
(Игра повторяется 2 – 3 раз, после каждого повторения задаются
следующие вопросы).
• Ни кто не промок?
• Что может быть, если у вас, мокрая одежда?
• Можно или нет наступать в лужи? Почему?
• К кому вы обратитесь, если у вас промокла одежда?
• Напомните Машеньке номер скорой помощи.
Ребята, Машенька приглашает нас сесть на палас. Наверно она хочет что – то
сказать. /Кукла наклоняет голову и говорит педагогу на ухо/.
Ребята, Маша всем очень благодарна за советы, которые ей дали. Она сказала,
что будет делать только хорошо и не будет плохо. Я тоже присоединяюсь к
словам Машеньки и говорю, что вы молодцы. Скажите, легко вам было
объяснять, даже, наверное, обучать Машеньку? /Нет/. Тогда я точно знаю, что
вы, прежде чем что – то сделать, всегда хорошо подумаете. Давайте скажем Маше до свидания, ей пора уходить. Приходи к нам в гости,
мы будем тебя ждать.

file_name: конспект по обж.docx

title: Конспект по теме:   «ОПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»


extracted_text:
Физкульминутки на уроках истории и обществознания
/выступление на педсовете/
Известно,   что   движения   являются   основным   стимулятором   жизнедеятельности
организма   человека.   Физические   упражнения   повышают   общий   тонус,   активизируют
защитные   силы   организма.   Недостаток   двигательной   активности      одна   из   наиболее
распространённых   причин   снижения   адаптационных   ресурсов   организма   школьников.
Пребывание на уроках, приготовление домашних заданий, занятия у компьютера, отдых у
телевизора,   чтение   книг,   поездки   в   транспорте      все   эти   виды   деятельности
сопровождаются ограничением в движениях.
Возраст от 6 до 14 лет  период активного совершенствования мышечной и костной
системы. Кости детей при длительных напряжениях и неправильном положении тела легко
подвергаются   деформации.   Неуравновешенность   возбудительнотормозных   процессов
центральной нервной системы обуславливает быструю утомляемость, кратковременность
активного внимания.
С   учётом   этих   особенностей   детского   организма   физиологи   и   гигиенисты   для
предупреждения   утомления,   нарушения   осанки,   зрения,   а   также   для   повышения
работоспособности   и   активизации   мыслительной   деятельности   рекомендуют   проводить
физкультминутки, гимнастику для глаз и динамические паузы в середине урока (если тот
длится   не   менее   40   минут).   Внешними   проявлениями   утомления   являются   учащение
отвлечений,   потеря   интереса   и   внимания,   ослабление   памяти,   нарушение   почерка,
снижение работоспособности.
Первые признаки утомления служат сигналом к выполнению физкультминуток.
Время   начала   физкультминутки   определяется   самим   учителем.   Физиологически
обоснованным временем для проведения физкультминутки, является 15я  20я минута
урока. Но иногда целесообразно физкультминутку провести в самом начале урока /снять
напряжение   после   контрольной   работы   по   математике   или   физике/.   Подчас   учащиеся
приходят  в  класс  в   подавленном  настроении,   уставшие,   чемто  расстроенные.  В  таком
случае важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой. Звенит звонок. Мои первые
фразы могут звучать поразному, но всегда доброжелательно.
 Здравствуйте, мои дорогие, я рада вас видеть. Усаживайтесь поудобнее, мне
поскорее хочется вас научить…
   Сегодня   замечательное   утро,   какие   добрые   у   вас   лица   и   умные   глаза,
приступим к делу.
 Добрый день всем! Надеюсь, вы все здоровы и дома у вас все в порядке. Сегодня
у нас  на уроке будет  много интересного.
   Ребята!   Согласна,   произошли   неприятности,   но   поверьте,   все   пройдет.
Наберите   побольше   воздуха,   выдохните   все   вредное   и   обидное,   простите   своих
обидчиков и за дело! Все будет хорошо!
Физминутки «Мы ладонь к глазам приставим»
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже Поглядеть изпод ладошек.
И – направо! И ещё
Через левое плечо!
Физминутка «Видят глазки всё вокруг»
Глазки видят всё вокруг,
обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано
где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
погляжу на мир вокруг.
Физминутка «Руки за спину, головки назад».
Руки за спину, головки назад.
(Закрыть глаза, расслабиться)
Глазки пускай в потолок поглядят.
(Открыть глаза, посмотреть вверх)
Головки опустим  на парту гляди.
(Вниз)
И снова наверх  где там муха летит?
                            /паучок где сидит?/
(Вверх)
Глазами повертим, поищем её /его/
(По сторонам)
И снова читаем. Немного еще.
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки  балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок ─
Получается снежок.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Хочешь эдак, хочешь так ─
Не обидятся никак.
(Руки вперёд, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз. Пальцы сжимать
и разжимать в такт стиха.)
    Начинаем мы опять
    По истории шагать.
    Чтобы все понятным стало Потрудились мы немало.
    На зарядку солнышко поднимает нас,
    Поднимаем руки мы по команде «раз».
    А над нами весело шелестит листва,
    Опускаем руки мы по команде «два».
  Закройте глаза и расслабьте всё тело,
  Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели!
  Теперь в океане дельфином плывете,
  Теперь в саду яблоки спелые рвете.
  Налево, направо, вокруг посмотрели,
Открыли глаза, и снова за дело.
Чтоб глаза твои зоркие были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотри и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся, что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно,
Ну, а дальше будь здоров!
Эмоциональная разрядка:




нахмуриться, как осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница
улыбнуться, как кот на солнце, Буратино, хитрая лиса, ребенок, который увидел
чудо
устать, как папа после работы, человек, поднявший груз, муравей, притащивший
большую муху
отдохнуть   как   турист,   снявший   тяжелый   рюкзак,   ребенок,   который   много
потрудился, уставший воин
Длительность физкультминуток, динамических пауз обычно
составляет 12 минуты. Каждая физкультминутка включает комплекс из
трёх-четырёх правильно подобранных упражнений. За такое короткое
время удаётся снять общее или локальное утомление, значительно
улучшить самочувствие детей.
Требования к проведению физкультминуток. Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания. Упражнения
должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, а, следовательно,
их результативность.
Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнения
упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата.
При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:
•    подбор упражнений без учёта вида деятельности на данном уроке;
•    увеличение или уменьшение продолжительности упражнений;
•    выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.
Можно также регулировать темп физкультминутки  замедлять или ускорять. И
тогда эти задания приобретут шуточный оттенок.
Физкультминутку   можно   проводить   и   под   музыку,   если   это   не   мешает   поставленным
задачам   урока.   Такие   задания   требуют   большей   подготовки,   и   занимают   большее
количество времени, но с радостью воспринимаются детьми.
Физкультминутка делает учащихся жизнерадостными, активными, любознательными.
Процесс усвоения знаний становится лёгким и радостным.
Литература.
1. Смирнов Н. К. Здоровье сберегающие образовательные технологии и психология
здоровья в школе.  М.,2005.
2.  Галанов А. С. Оздоровительные игры дошкольников и младших школьников.  Санкт
Петербург,2007.
3.  Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспрессконтроль в школе и дома.
М.,2005.
4.  Попова И. Н., Исаева С. А., Ромашкова Е. И. Организация и содержание работы в группе
продлённого дня.  М.,2006.
5.   Щетинин М. Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. М.,2007.
6.  Ковалько В. И. Здоровье   сберегающие технологии.  М.,2004.
7.  Вишневский В. А. Здоровье сбережение в школе. М.,2002.
9.  Безруких М. М, Сонькина В. Д. Здоровье сберегающие технологии в
общеобразовательной школе. М.,2002.
10. Ю. Лебедева Н. Т. Физическая культура шестилеток.Минск., 1987.
https://www.google.ru/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CCYQFjACahUKEwjXoJqH3rXHAhXEli
wKHcRJBGg&url=http%3A%2F%2Fsosh3kasimov.ru%2Fwpcontent%2Fuploads
%2F2013%2F03%2Fdinamicheskoe_razvitie.doc&ei=Y8XUVZfjEsStsgHEk5HABg&usg=AFQ jCNGheH_kLjXMKwqBxI4a8ocZLHQ
QQ&sig2=nzNPSPvRiFMhuaIwXEuQjA&bvm=bv.99804247,d.bGg

file_name: Физкульминутки на уроках истории педсовет.docx

intro:
Известно, что движения являются основным стимулятором жизнедеятельности организма человека. Физические упражнения повышают общий тонус, активизируют защитные силы организма. Недостаток двигательной активности - одна из наиболее распространённых причин снижения адаптационных ресурсов организма школьников. Пребывание на уроках, приготовление домашних заданий, занятия у компьютера, отдых у телевизора, чтение книг, поездки в транспорте - все эти виды деятельности сопровождаются ограничением в движениях.
Возраст от 6 до 14 лет - период активного совершенствования мышечной и костной системы. Кости детей при длительных напряжениях и неправильном положении тела легко подвергаются деформации. Неуравновешенность возбудительно-тормозных процессов центральной нервной системы обуславливает быструю утомляемость, кратковременность активного внимания.
С учётом этих особенностей детского организма физиологи и гигиенисты для предупреждения утомления, нарушения осанки, зрения, а также для повышения работоспособности и активизации мыслительной деятельности рекомендуют проводить физкультминутки, гимнастику для глаз и динамические паузы в середине урока (если тот длится не менее 40 минут). Внешними проявлениями утомления являются учащение отвлечений, потеря интереса и внимания, ослабление памяти, нарушение почерка, снижение работоспособности.
Первые признаки утомления служат сигналом к выполнению физкультминуток.

title: Выступление на педсовете "Физминутки на уроках истории


extracted_text:
Карточка № 1
1.Задача.
В магазине 46 больших и маленьких телевизоров. Среди них было  6 маленьких
телевизоров. Сколько больших телевизоров было в магазине?
2. Реши примеры.
56 + 3
38 – 6
59 – 40
58 – 4
76 + 20
71 + 7
80  3
65 + 30
25 – 3
62 + 20
37 + 3
90   8
3.  Вставь пропущенные числа.
60 + 3 = …   7
…  8 < 90 – 6
60 + …> 34+ 5
60   6 =50 +…
                             Карточка № 2
1. Задача.
Утром Миша шёл от дома до перекрёстка 5 мин  и ещё несколько минут от
перекрёстка до школы. Весь путь от дома до школы занял 9 минут. Сколько
минут шёл Миша от перекрёстка до школы?
2. Реши примеры.
57+ 3
48 + 20
68  20
76 – 30
90 – 5
56+ 4
34 – 3
50 + 11
54 – 3
59 – 4
30 – 6
49 – 5
3. Вставь пропущенные числа.
56 + 2 =  …  8
60 + 3 < 2 + …
80 + …  > 55 + 3
80   6 < …. – 2 Карточка № 3
1. Задача.
Для ремонта купили 5 банок с белой краской,  а с синей  на 2 банки
меньше. Сколько всего  банок с краской  купили?
2. Реши примеры.
37 + 20
68 – 20
54 – 10
49 – 5
44+50
73+  10
43+ 6
85 + 5
50 – 4
37 + 20
7+ 10
77 – 4
3. Вставь пропущенные числа.
30 + … = 37         26 + … = 30
… + 4  =84
    70  … = 64
…  7 = 83
… + 21 + 32
                      Карточка № 4
1. Задача.
В палатку привезли 7 ящиков винограда, а  яблок на 2 ящика больше.
Сколько всего ящиков фруктов привезли в палатку?
2. Реши примеры.
60 – 5
44 + 40
76 + 20
90 – 2
77 + 2
86 + 4
38 – 5
21 + 7
87 – 20
27   2
54 + 30
62 + 6
3. Вставь пропущенные числа.
60 + … =63
… + 4 = 34
57 + … = 60
70  … = 62
…   6 = 74
…  5 = 50
                          Карточка №5
1. Задача.
В клетке  столько зелёных и жёлтых попугайчиков, сколько голубых.
Зелёных попугайчиков 30, голубых 39. Сколько  жёлтых
попугайчиков в клетке?
2. Реши примеры.
74 – 60 + 6
52 + 30 + 6
84 – 60 + 5
25 + 50   4
63 + 6 – 20
48 – 6 + 30
71 + 7 + 20
59 – 6 + 30 3. Вставь пропущенные числа.
…  5 + 10 = 82
43 + 6 + … = 69
53 + … 20 + 39
60  … + 30  = 83

file_name: Карточка по математике.docx

intro:
Незаменимыми помощниками на уроке математики  являются дидактические карточки.
Готовые имеющиеся дидактические карточки используют на уроке для того , чтобы сильный ученик не «скучал», а слабому было, за что ставить оценку.
Я же карточки составляю сама. Во-первых, этим мне удается установить гибкий контроль индивидуально за каждым учеником. Во-вторых, это делает обучение интересным и эффективным.
Мною разработано  большое  количество карточек и продолжаю их разрабатывать с учетом специфики класса, групп учащихся и отдельных учащихся.

title: Карточки по математике


extracted_text:
Цели и задачи:
1. Укрепление здоровья и физической подготовленности учащихся.
2. Воспитание чувства коллективизма, сплоченности.
3. Стремление к достижению поставленной цели.
Участники соревнований:
В спортивном мероприятии «Весёлый муравейник» соревнуются
учащиеся 2х классов, в этой игре могут принимать участие и взрослые.
Время и место проведения:
Спортивное мероприятие проводится в спортивном зале школы .
Организация судейства:
Судейство осуществляет комиссия в составе: трех человек.
Определение победителей:
В соревнованиях побеждает команда, набравшая наибольшее
количество жетонов, участники награждаются дипломами I,II,III степенями и
сладкими призами.
Инвентарь и оборудование:
2 клюшки, коробочки с фишками, 2 баскетбольных мяча, 1 скакалка,1
маленький мяч,1 волейбольный мяч,4 кегли, один мат, 2 мяча хопа,1 ворота ,
клюшка.
Оформление спортивного зала:
Надпись «Весёлый муравейник», воздушные шары, музыкальное
сопровождение.
Условия и порядок проведения:
«Веселый муравейник» играют все участники от класса, одновременно
бегают по станциям и зарабатывают за каждое выполненное задание жетон,
виде кружка, квадратика. На станциях стоят контролеры которые смотрят за
правильным выполнением задания.
По сигналу все учащиеся класса одновременно разбегаются по станциям
для выполнения заданий и по сигналу заканчивают работу. К станциям
одинаковым можно возвращатся, но не сразу, а через другую станцию. Далее
подсчитывают свои заработанные жетоны и подходят к судейскому столику
для фиксирования и проверки своих очков.
Ход игры:
) Построение учащихся, пожелание спортивных побед.
) звучит свисток и все разбегаются по станциям.
1 станция: попадание баскетбольного мяча в кольцо
2 станция: отбивание волейбольного мяча об стенку
3 станция: участник ведет клюшкой мяч «змейкой» между кеглями,
туда и обратно.
4 станция: прыжки на скакалке: 20 раз
5 станция: сбивания мячом кеглей, с лежачего положения
6 станция: прыжки на мечах хопах вокруг ориентиров 7 станция: отбивание мяча теннисной ракеткой10 раз
8 станция: попадание мяча клюшкой в ворота
) звучит свисток, ребята заканчивают судейский столик ведет подсчет
жетонов.
Подведение итогов. Награждение грамотами.

intro:
Цель мероприятия: популяризация здорового образа жизни, содействие укреплению здоровья и повышение работоспособности учащихся.
Данное мероприятие можно проводить во время осенних,весенних, летних каникул в лагере. Станции могут использоваться в любое время года на улице или в помещении. На каждой станции учащимся предлагается выполнить спортивное задание и получить за него жетоны.

title: Спортивное мероприятие "Муравейник"


extracted_text:
Тема. Посев семян пшеницы для проращивания.
Форма занятия: Занятие практика.
Тип занятия: Усвоение новых знаний.
Цель. Способствовать формированию практических навыков посева семян.
1. Учить детей приемам посева семян, подводить их к пониманию того, что
для жизни растения необходимы благоприятные условия (почва, влага, свет,
тепло).
2. Развивать познавательный интерес;
3. Активизировать и расширять словарь: семена, посев, лунка, почва, влага,
полив, парник.
4. Воспитывать желание участвовать в общем деле, добиваться хорошего
результата, ухаживать за посевами, бережно к ним относиться. Формировать
умение выполнять работу старательно и аккуратно. Воспитывать любовь к
природе.
Материалы: театральная кукла бабушка и кошка, семена пшеницы, гороха,
тыквы, огурцов, лейка, пластиковые стаканчики, земля, совки, деревянные
палочки для углубления.
Литературный ряд: считалка, стихотворения.
План занятия.
1. Организационный момент.
2. Объяснение нового материала.
3. Практическая работа.
4. Итог занятия.
5. Рефлексия.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
В начале занятия проверяется явка и готовность к работе.
Психогимнастика.
Я здороваюсь всегда
Дома и на улице,
Даже «Здравствуй» говорю
Я знакомой курице.
Здравствуй утро, здравствуй день Мне здороваться не лень!
Педагог приветствует детей.
Ваши умные головки.
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
2. Объяснение нового материала.
Сообщается тема занятия: «Посев семян пшеницы для проращивания».
В гости к детям пришла бабушка Агафья и принесла семена растений
(пшеницы, подсолнечника, гороха). Она хочет, чтобы дети рассмотрели их,
узнали, как они называются и посадили их у себя. Но бабушкина кошка
озорница Мурка, играла с семенами, да все семена и перемешала.
Игра «Сортировка семян».
Цель игры: научить различать и называть семена разных растений по форме и
цвету.
В промессе игры дети знакомятся и рассматривают семена гороха,
подсолнечника, пшеницы, раскладывают их по тарелочкам и называют.
3. Показ поэтапного посева семян.
• приготовить горшочки, ящички или пластиковые стаканчики и почву;
• в выбранную емкость насыпать землю. Полный стаканчик насыпать не
нужно, чтобы при поливе вода не смывала землю через края стаканчика;
• выбрать семена для посева (огурцов, фасоли, гороха, пшеницы);
• палочкой надавить на землю, чтобы получилось небольшое углубление –
лунка, для посева мелких семян;
• на дно лунки положить семя и слегка пальцами придавить.
• засыпать семена землей;
• полить посеянные семена.
Физкультминутка. Игра «Огуречик».
По считалочке выбирается мышка.
Таратаратарара,
Вышли в поле трактора.
Стали пашню боронить,
Нам бежать, тебе водить!
Все остальные дети становятся огурчиками. Мышка сидит на стульчике, все
дети медленно подходят к мышке и говорят слова.
Огуречик, огуречик Не ходи на тот конечик.
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
По окончании слов мышка ловит детей, а они убегают. Пойманный ребенок
становится мышкой.
3 . Практическая работа.
Дети подходят к столу, где заранее приготовлены семена пшеницы, лейка,
совки, лотки с землей, клеенки, деревянные палочки для углубления, и
приступают к посеву семян. В процессе работы педагог оказывает детям
необходимую помощь.
Мы посеем семена
В черную земельку,
В мягкую постельку.
4. Итог занятия.
Чтобы расти, растениям нужны почва, влага, тепло, свет. Мы будем
ухаживать за посевами, а кто первым заметит ростки, скажет всем об этом.
5. Рефлексия.
«Семена»
Посадили семена в землю.
(Дети присаживаются).
Солнышко стало пригревать и семенам стало любопытно, кто же их ласкает?
Робкоробко протянули они свои росточки и проклюнулись изпод земли.
(Дети привстали).
Понравилось им солнышко. А тут и дождик пошел. Стали росточки расти,
силу набирать.
(Дети встали и вытянули ручки вверх).
 Понравилось вам быть семенами?

file_name: пшеница.docx

title: ПОСЕВ ПШЕНИЦЫ


extracted_text:
9 класс обществознание
1
                         Тема: «Право и его роль в жизни общества и государства».
Тип урока: повторительнообобщающий.
Образовательная технология: деловая игра.
Цель урока: закрепить представления учащихся о том, что такое право, о его
необходимости в государстве и обществе.
Задачи урока:
 образовательные: выяснить, что мораль и право тесно взаимосвязаны, закрепить знания
об источниках права и структуре правовой нормы.
 развивающие: формировать умение анализировать и обобщать информацию, работать с
правовыми источниками.
 воспитательные: формировать навыки групповой работы, способность к
сотрудничеству, способствовать воспитанию правовой культуры учащихся.
Оборудование урока: рабочие листы с заданиями, тексты Конституции, фломастеры,
ватман.
Карта урока:
Этапы урока
1.Оргмомент (тема, цель урока, правила работы в
группах)
2.Задание № 1
3. Задание № 2
4. Задание № 3
5. Задание № 4
6. Задание № 5
7. Задание № 6
8. «Правила для нас». Итоги урока
Ход урока:
Время реализации
3 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
12 мин.
1.Оргмомент.
 Сегодня на уроке мы поговорим о том, для чего нам необходимо право, мораль, законы.
Цель нашего урока в самом названии темы: «Роль права в жизни человека, государства,
общества».
          Право – одно из наиболее ценных приобретений, сделанных человечеством на путях
его исторического развития. Оно обеспечивает государство необходимой системой правил,
что придаёт его деятельности правильно организованный характер. Исторический опыт
показывает, что именно те страны, которые в полной мере использовали возможности права
для защиты прав и свобод граждан, всегда достигали наилучших результатов в
общественном развитии. 2
Мы будем работать в трёх командах. Давайте выберем капитанов. Капитан принимает
решение о том, кто будет выступать. В конце урока капитан выставляет оценки членам
своей команды. Я оцениваю работу капитанов. Работу команд будут оценивать эксперты.
(3 учащихся)
2. Давайте вспомним определение права, морали. Сравним их. В чём главное отличие норм
права от норм морали? /Приёмы накидывания вопросов, коллективного обсуждения и
формулирования определения понятий, выводов/.
Задание первое: придумать по 5 примеров морали и права по темам: 1ая  команда:
«Семья», 2ая команда: «Школа», 3я команда: «Улица»..
3. За нарушение норм права наступает юридическая ответственность, за нарушение
моральных норм – общественное порицание. Сейчас каждая команда получит карточки со
словами. Вы должны разделить их на две группы: в первую группу объедините слова,
относящиеся к морали, а во вторую – относящиеся к праву.
Карточка для первой команды: Штраф, угрызение совести, лишение специальных прав,
товарищеский суд, лишение свободы, списывание домашнего задания, грубость.
Карточка для второй команды: Стыд, арест, конфискация, мнение коллектива,
осуждение друзей, забывчивость, отказ от уборки класса, ограничение свободы
передвижения.
Карточка для третьей команды: Исправительные работы, общественное осуждение,
предупреждение, мера воздействия со стороны администрации предприятия, лишение
водительских прав, отсутствие на субботнике, опоздание на урок, домашний арест.
А теперь каждая команда составит по две задачи для других команд, используя слова из
карточек. /Приёмы коллективного обсуждения, обобщения, анализа, сравнения/.
4. Мы сравнили право и мораль. А теперь давайте вспомним источники права. Какая
команда быстрее? Что означает «закон»? Для чего нужны законы? (примерный ответ:
чтобы пользоваться своими правами и защищать их, чтобы выполнять обязанности, чтобы
бороться с правонарушениями, регулировать общественную жизнь.) Следующее задание
связано с понятием «закон».
/Приемы постановки и решения проблемнопознавательных заданий с
опорой на ранее изученный материал/.
Карточка для первой команды: отношение к закону, действующему в государстве,
может быть различным. Обязан ли человек исполнять закон, который кажется ему
несправедливым? Как поступить, если возникает противоречие между нравственным
чувством и законом? (Исполнение закона – обязанность граждан. У гражданина есть право
через СМИ высказать свою точку зрения и привлечь к ней внимание общественности).
Карточка для второй команды: действие юридических законов ограничено
территорией того государства, в котором они приняты. Так, законы России действуют
только на её территории, а Франции – только на французской. А как быть с кораблями,
находящимися в открытом море или у причалов другого государства? Какие законы
действуют на кораблях в этом случае и почему? Кто обязан наблюдать за их исполнением? 3
(Корабли, плавающие под флагом России, являются Российской территорией. За
исполнением законов следит капитан судна.)
Карточка для третьей команды: английский философ 17 века Джон Локк утверждал:
«Там, где нет законов, там нет и свободы.» Почему? Как вы понимаете смысл приведённых
выше слов? Неужели свобода предполагает обязательное наличие законов? (Свобода – это
возможность делать то, что не запрещено законом).
5. Итак, человеку гораздо удобнее жить по законам, а не вопреки им. Всегда ли нужны
законы? Сейчас каждая команда проанализирует следующую ситуацию: «До недавнего
времени самым малочисленным народом на земле считали арикапо, проживающих в районе
Горанко (бассейн Амазонки). Этот народ насчитывал всего 14 человек: 5 мужчин, 4
женщины, 5 детей. Эти люди общались на своём языке, имели свою территорию, традиции,
живя весьма обособленно от Бразилии и других стран. Можно ли говорить, что в рамках
этого коллектива есть потребность в правовом регулировании? Вы должны
аргументировать свою точку зрения, а эксперты подведут итоги обсуждения.
6. Изучая право, мы говорили о том, что право представляет здание, состоящее из
отдельных кирпичиков. Эти «кирпичики» называются… правовые нормы. Какие правовые
нормы вы знаете? Найдите в тексте Конституции:
 нормыразрешения (ст. 23, 26, 29,31,32, 41 и т.д.);
 нормытребования (ст.38 ,43, 44,49,50 и т.д.);
 нормызапреты (ст.17,21, 24, 25, 29,32 и т.д.).
Каждая команда должна найти по 5 примеров каждой из правовых норм /приём работы с
документальным источником/.
7. А теперь вспомним строение правовой нормы. Из каких частей она состоит?
Проанализируйте статьи Конституции, найдя в них гипотезу, диспозицию и санкцию.
(Ст. 38,34,35,4759 и т.д.)
8. А сейчас мы составим правила для нас. Для того, чтобы каждый ученик чувствовал себя
хорошо, радовался встрече с одноклассниками, важно договориться между собой о
соблюдении вами некоторых правил. Пусть это будут нормы права, действующие в вашем
классе. Назовём их «Правила для нас». Каждая команда придумает правила одного вида.
С помощью жребия мы определим какой вид правила достанется каждой команде.
(правиларазрешения, правилатребования, правилазапреты).
Листки с формулировками правил прикрепляются на доску, представители от каждой
команды поясняют правила, отвечают на вопросы других групп. (Правила не должны
противоречить друг другу.) Я предлагаю эти правила повесить в вашем классном уголке.
Нам осталось подвести итоги нашей игры. Слово экспертам, капитанам. Учитель оценивает
работу капитанов. Вам понравилась игра? Почему? Что вы узнали нового? Как вам это
может пригодиться в жизни?
Домашнее задание: параграф 8, написать эссе «Значение права в жизни современного
общества».

file_name: 9 кл. общ. Право и его роль.doc

intro:
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Образовательная технология: деловая игра.

Цель урока: закрепить представления учащихся о том, что такое право, о его необходимости в государстве и обществе.

Задачи урока:
- образовательные: выяснить, что мораль и право тесно взаимосвязаны, закрепить знания об источниках права и структуре правовой нормы.
- развивающие: формировать умение анализировать и обобщать информацию, работать с правовыми источниками.
- воспитательные: формировать навыки групповой работы, способность к сотрудничеству, способствовать воспитанию правовой культуры учащихся.

Оборудование урока: рабочие листы с заданиями, тексты Конституции, фломастеры, ватман.

title: Конспект урока-игры по обществознанию, 9 класс "Право и его роль в жизни общества и государства"


extracted_text:
7 апреля 2017г.– Всемирный
день здоровья
    В этот день состоялся 33 чемпионат
Тацинского района по русским шашкам среди
юношей и девушек средних
общеобразовательных организаций.
Чемпионат проводился в ст. Ермаковской.
Его проведение способствует развитию и
популяризации спорта, пропаганде здорового
образа жизни, повышению спортивного
мастерства юных шашистов.
В этом чемпионате учащаяся нашей школы
Шимкович Ольга, ученица 6б класса, заняла 2
место. Желаю ей дальнейших успехов и
новых побед. Так держать!!!
  Учитель физической культуры З.Н. Гурова

file_name: Чемпионат по шашкам 07.04.17г..doc

intro: В данной статье рассказано о том, что 7 апреля во "Всемирный день здоровья" был проведен 33 Чемпионат по русским шашкам в ст. Ермаковской. В этом чемпионате учащаяся нашей школы Шимкович Ольга показала высокие результаты. Она достойно выступила и получила награду на этом мероприятии.

title: Статья по физической культуре на тему "33 Чемпионат по шашкам"


extracted_text:
«Адаптационный период у детей дошкольного возраста»
Родители, отдавая ребёнка в дошкольное учреждение, беспокоятся за
его судьбу. И это обосновано. Многие дети в период адаптации становятся
плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что
не удовлетворяется одна из базовых потребностей – потребность в
безопасности и защищённости. Ребёнок впервые остаётся без близких людей в
незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один
из многих, такой же, как и другие. Это ломает сложившиеся у него
стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения,
выработки новых умений. Уже с первых дней жизни у ребёнка в семье
формируются привычки, привязанности, определённое поведение, в основе
которого лежит динамический стереотип, т.е. система определённых ответных
реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. К
двумтрём годам стереотип поведения ребёнка становится довольно
устойчивым. При поступлении в детский сад привычные условия жизни в
семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приёмы
воспитания, характер общения) меняются. Это требует от ребёнка
перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень
трудной задачей и часто приводит к стрессу. Условия жизни ребёнка
меняются, когда он поступает в ДОУ. Ребёнка окружают новые люди,
меняются приёмы воспитания, обстановка.
Ко всему этому ребёнку надо приспособиться и это происходит не всегда
легко и быстро.
Основные особенности нормально текущего периода адаптации.
Нарушение настроения. Слезливость , капризность, подавленное состояние.
У некоторых детей – возбудимость, гневливость, агрессивность.
Нарушение сна. Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают
вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно
разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днём в детском
саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие,
перевозбуждённые, не могут успокоиться до 2223 ч. Недостаток сна
сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает
комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность –
от 1 до 2 месяцев). Нарушение аппетита. Дети начинают плохо есть (причём и дома, и в саду) по
той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые
на вкус. Для детей, привыкших к приёму пищи в домашних условиях, может
оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с
повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к
кратковременным желудочнокишечным расстройствам – рвоте, болям в
животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии (продолжительность – от 1
недели до месяца).
Понижение иммунитета. Вследствие стресса у маленьких детей страдает
иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на
переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном
состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность – от2 до 10
месяцев, у некоторых ещё дольше).
Нарушение поведения. Критерии адаптации к детскому саду.
Лёгкая степень адаптации.
К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребёнка нормализуется сон, он
нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с
утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребёнок
поддаётся ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие
взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и
заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение
двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребёнок может
откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца
восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза,
сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки
невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной
системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации.
Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон
восстанавливается лишь через 20 40 дней, качество сна тоже страдает.
Аппетит восстанавливается через 20 – 40 дней. Настроение неустойчивое в
течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции
восстанавливаются к 30му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким
– эмоциональновозбуждённое (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и
заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность
замедляется. В игре ребёнок не пользуется приобретёнными навыками, игра
ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух
раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или
несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций:
избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в
определённых условиях. Изменения вегетативной нервной системы:
бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёчки, шелушение кожи
(диатез) – в течение полуторадвух недель.
Тяжёлая степень адаптации.
Ребёнок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне,
просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может
возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные
нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребёнок
много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60му
дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким – эмоциональновозбуждённое,
лишённое практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает,
сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности.
Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 23
периода. Игра ситуативная, кратковременная.

file_name: Адаптационный период у детей дошкольного возраста.docx

intro: Родители, отдавая ребёнка в дошкольное учреждение, беспокоятся за его судьбу. И это обосновано. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей – потребность в безопасности и защищённости. Ребёнок впервые остаётся без близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же, как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений. Уже с первых дней жизни у ребёнка в семье формируются привычки, привязанности, определённое поведение, в основе которого лежит динамический стереотип, т.е. система определённых ответных реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. К двум-трём годам стереотип поведения ребёнка становится довольно устойчивым. При поступлении в детский сад привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приёмы воспитания, характер общения) меняются. Это требует от ребёнка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу.


extracted_text:
«Безопасность детей – забота взрослых»
В нашей группе прошло родительское собрание по здоровье сбережению
детей. Родителям предложена памятка, разработана мною.
Памятка для родителей.
«Безопасность детей – забота взрослых».
Родители наравне с сотрудниками ДОУ несут ответственность за безопасное
пребывание детей в детском саду.
Приводя ребёнка в детский сад, родитель обязан знать, что:
1. Ребёнок должен быть эмоционально и физически здоров.
2. Нельзя приносить с собой: жевательную резинку, мелкие и опасные
предметы: пуговицы, кнопки, зажигалки, лазерные игрушки, монеты,
лекарственные препараты, мелкие украшения, шнурки, жгуты и т.д.,
ломаные игрушки и ценные вещи.
3. Знать, что находится в карманах у ребёнка.
4. Нельзя оставлять в детском шкафчике лекарственные препараты и
витамины.
5. Нельзя приносить продукты питания (молочные, соки, экзотические
фрукты, пирожные и торты).
6. Нельзя приносить с собой опасные игрушки: дротики, пистолеты,
ружья, кинжалы, лук со стрелами, игрушки сомнительного
производителя, стеклянные, игрушку – «челюсть» и т.д.
7. Нельзя детям надевать украшения (крупные серьги, длинные цепочки,
кольца.
8. Одежда и обувь должна соответствовать размеру и росту ребёнка.
Пусть ваши дети будут здоровыми.

file_name: безопасность детей-забота взрослых.docx

title: «Безопасность детей – забота взрослых»


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Какие игрушки необходимы детям 2-
3 лет».
Подготовила воспитатель Бусарова Н.В. Перечень игрушек
1.
  Головоломки
(развивают   пространственное   воображение,
сообразительность, смекалку).
2. Рамкивкладыши (помогают усвоить представления о размере и форме
Предметов, развивают мелкую моторику, глазомер, зрительное внимание).
3. Шнуровки (развивают мелкую моторику и глазомер).
4.   Спортивные   игры   и   снаряды   (развивают   ловкость   и   координацию
движений).
5. Развивающие игры для детей 23 лет с конкретными заданиями.
6. Машинки (для совместных игр со сверстниками на прогулке).
7.   Книжки   с   наклейками   (развивают   мелкую   моторику,   мышление,
аккуратность и усидчивость).
8. Наборы кукол для инсценировок сказок (способствуют развитию речи,
памяти и творческих способностей).
9.   Пазлы,   мозаика   из   4—9   частей   (развивают   внимание   и   образное
мышление).
10.   Музыкальные   игрушки   (необходимы   для   развития   слуха   и   чувства
ритма).
11.   Пластилин,   соленое   тесто,   пластичная   форма   и   т.п.   (способствуют
развитию мелкой моторики, мышления и творческих способностей).
12. Карандаши, мелки, Пальчиковые краски, фломастеры (способствуют
развитию мелкой моторики, творческих способностей).
13. Наборы для пускания мыльных пузырей (развивают дыхание ребенка).
14. Детские конструкторы и строительные наборы (развивают  образное
мышление, мелкую моторику, учат делать «по образцу»).
Совсем   не   обязательно,   что   вашему   ребенку   будет   интересно   все,   что
здесь перечислено. Это всего лишь возможные вариантыподсказки, во что
еще можно поиграть. Одна и та же игрушка в разном возрасте может нести для ребенка разную
информацию. Так, например, игрушкапирамидка. Сначала она интересна тем,
что можно снимать колечки. Эти колечки потом можно куда нибудь надеть:
обратно на штырек, на ручку, на ножку стула и т.д., покатать или просто
разбросать   (даже   в   этом   есть   свой   исследовательский   смысл).   Становясь
старше, ребенок начинает подмечать, что все колечки разного размера. Он
пытается   расположить   их   от   самого   большого   до   самого   маленького,   и
наоборот. Если колечки разного цвета, вскоре ребенок заметит и это и будет
пытаться   разложить   их   по   цвету   Единственный   момент:   эта   пирамидка   не
должна   постоянно   «маячить»   перед   глазами   малыша,   иначе   он   просто
потеряет к ней интерес, остановившись на стадии «разбросать колечки».
Любую игрушку взрослым следует убрать, как только они поймут, что
малыш   ею   «наигрался».   Для   какойто   игрушки   это   3   дня,   для   другой   —
неделя, а для какойто и вовсе 2 часа. Через определенное время ее можно
будет   снова   предложить   ребенку,   ведь,   как   говорится,   «все   новое   —   это
хорошо забытое старое». И он будет играть с этой игрушкой уже поновому,
имея больший «багаж знаний», чем при первом знакомстве с ней.
При выборе и покупке игрушки не стоит забывать и о том, что покупается
она для ребенка, а значит, должна соответствовать его возрасту. Например, не
стоит покупать двухлетнему ребенку радиоуправляемый вертолет.
Ведь   он   будет   играть   с   ним   в   соответствии   со   СВОИМИ   знаниями   и
способностями.   Следовательно,   малыш   быстро   его   сломает.  А   это   лишнее
разочарование для взрослых и расстройство для ребенка.
Еще   один   важный   момент.   В   стремлении   максимально   развить   своего
ребенка не нужно превращать его комнату в игрушечный магазин. Даже если
все и разложено аккуратно по полочкам, не стоит надеяться на то, что малыш
будет помнить, где что лежит, и выбирать игрушку по настроению, не трогая
другие. Ничего подобного: чем больше игрушек в поле зрения ребенка, тем
больше вероятность того, что он не будет их использовать по назначению. Он
попросту перестанет их ценить: начнет кидать, разбрасывать везде, ломать и
требовать   новые.   Для   того   чтобы   этого   не   произошло,  помните   простые
правила.
1.   Учитывайте   возрастные   особенности   детского   внимания!   Например,
трехлетнему   ребенку   для   игры   нужно   не   более   5—7   игрушек,   остальное
необходимо убрать подальше, чтобы они не были у него «на глазах» (в шкаф,
кладовку и т.д.). 2. Периодически меняйте игрушки! Причем нет необходимости постоянно
покупать новые (об этом говорилось ранее). Например, 3 игрушки убрали, а 3
игрушки, которыми ваш ребенок давно не играл, достали.
3.   Игрушки   должны   быть   разными   по   смысловой   нагрузке.   Маленькая
неваляшка и большая неваляшка — это один тип игрушки, даже если они
разного размера и цвета. Их можно использовать только для занятий мамы с
ребенком, когда она объясняет понятия размера, цвета, формы и т.п. Но как
только позанимались, одну неваляшку следует убрать.
Раз уж коснулись темы целенаправленных занятий ребенка со взрослыми,
то до 3 лет такие занятия выглядят в виде «пятиминуток» (просто дольше
ребенок не сможет заниматься одним видом деятельности — это особенность
его   психики).
  тем   меньше   по   времени
продолжительность   занятий.   Их   может   быть   несколько   в   течение   дня,   но
каждый раз необходим новый вид деятельности: собрали матрешку — сделали
перерыв, побросали мяч — опять перерыв, полепили — немного отдохнули,
затем почитали книжку и т.д.
  Чем   младше   ребенок,
И наконец, интересное наблюдение: по тому, как ребенок играет, можно
предположить, какой у него будет характер и кем он станет в будущем.
К   примеру,   наш   ребёнокмальчик   предпочитает   сам   катать   машинки,
нежели тянуть их за веревочку. Это может говорить о том, что ему нужно
«чувствовать» ситуацию, самому контролировать ее и в будущем он будет
работать сам, а не руководить другими.
Ребёнкудевочке   же,  напротив,  нравится   катать   машинки   за   веревочку.
Это явный намек на то, что в будущем она будет стремиться к руководящим
должностям. Беседа  с родителями
« Как защитить ребенка от простуды зимой»
Существует несколько правил:
1. Самая большая угроза подхватить простудные или инфекционные
заболевания не на детской площадке или во дворе, а во время посещения с
ребенком многолюдных общественных мест: транспорт, магазины или
торговые центры. Таким образом, постарайтесь не брать с собой малыша в те
места, где риск передачи инфекции слишком высок.
2. Кроме того ограничьте всевозможные контакты ребенка с людьми, которые
имеют симптомы какихлибо простудных или инфекционных заболеваний.
Некоторые инфекции без труда передаются воздушнокапельным путем,
особенно в замкнутом помещении.
3. Соблюдайте простейшие правила гигиены. Угроза вирусов для здоровья
ребенка зимой значительно снижается, если регулярно мыть руки малышу и
себе в том числе.
4. Чтобы защитить ребенка от простуды, особенно зимой, необходимо пить
достаточно жидкости. В холодное время года фрукты и натуральные соки
дополнительно обеспечивают организм малыша витаминами.
5. Следите за влажностью воздуха в квартире (доме). В зимний период это
особенно актуально, так как изза постоянной работы отопительных приборов,
воздух часто пересушен. Вследствие чего, слизистые оболочки дыхательных
путей становятся более подвержены вирусам и простудам. Не забывайте про
проветривание комнат.
6. Один из важных факторов, от которых зависит здоровье ребенка зимой –
это правильный выбор одежды. Используйте легкую, многослойную и не
продуваемую одежду, которую без труда можно снять в помещении. Не надевайте на малыша слишком тяжелые и теплые вещи, в них ребенок очень
быстро потеет, а это негативно сказывается на его здоровье.
7. Также обратите внимание и на обувь малыша. Она ни в коем случае не
должна стеснять движения или приводить к перегреванию.
8. Если день выдался солнечным, но морозным – это не должно вас пугать.
Прогулка все равно должна состояться. Ведь солнечные лучики не только
способствуют выработке витамина D, но и повышают наше настроение. А
оптимисты болеют редко!
9. Если малыш с прогулки пришел продрогшим – немедленно погрузите его
ноги в горячую ванночку с экстрактом эвкалипта. Этот вид ароматического
эфирного масла ускоряет кровообращение в конечностях и в горле и простуда
отступает.
10. Не забывайте и про должный уход за кожей ребенка в зимний период. За
1520 минут до выхода на прогулку смажьте область вокруг рта специальным
кремом, а на губы нанесите тонкий слой вазелина.
Надеюсь, эти несколько правил помогут вам защитить ребенка от простуды,
сделать его здоровее и счастливее. Ведь только здоровые дети могут в полной
мере насладиться лыжами, санками, коньками и игрой в снежки.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. ИГРУШКИdocx.doc

intro:
Перечень игрушек
1. Головоломки (развивают пространственное воображение, сообразительность, смекалку).
2. Рамки-вкладыши (помогают усвоить представления о размере и форме Предметов, развивают мелкую моторику, глазомер, зрительное внимание).
3. Шнуровки (развивают мелкую моторику и глазомер).
4. Спортивные игры и снаряды (развивают ловкость и координацию движений).
5. Развивающие игры для детей 2-3 лет с конкретными заданиями.
6. Машинки (для совместных игр со с

title: «Какие игрушки необходимы детям 2-3 лет».