extracted_text:
БЕСЕДА  по теме:
«Соблюдение техники безопасности во время весеннего паводка»
Приближается время весеннего паводка. Лед на реках становится рыхлым,
«съедается» сверху солнцем, талой водой, а снизу подтачивается течением. Очень опасно
по нему ходить: в любой момент может рассыпаться  с шипением под ногами и сомкнуться
над головой. Опасны в это время канавы, лунки, ведь в них могут быть ловушки  ямы,
колодцы.
Но большую опасность весенний паводок представляет  для детей.
Оставаясь без присмотра родителей и старших, не зная мер безопасности, играют они
на обрывистом берегу, а иногда катаются на льдинах водоема.
Коекто из подростков умудряются ловить рыбу, находясь на непрочном льду. Такая
беспечность порой кончается трагически. В этот период ребятам не следует ходить на
водоемы. Особенно опасны для жизни глубокие ямы и промоины, которые не всегда
огорожены и обозначены предупредительными знаками.
Поэтому в этот период следует помнить:
 на весеннем льду легко провалиться;
 перед выходом на лед необходимо проверить его прочность  достаточно легкого
удара, чтобы убедиться в этом;
 быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;
 весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую массу.
 ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
  Выходить в весенний период на отдаленные водоемы;
  Переправляться через реку в период ледохода;
  Подходить близко к реке в местах затора льда, стоять на обрывистом берегу,
подвергающемуся разливу и, следовательно, обвалу;
  Собираться на мостах, плотинах и запрудах;
  Приближаться к ледяным затором, отталкивать льдины от берегов, измерять
глубину реки или любого водоема, ходить по льдинам и кататься на них (нередко дети
используют всевозможные плавающие средства и бесхозные лодки, чтобы покататься по
первой воде).
РЕБЯТА!
  Не выходите на лед во время весеннего паводка.
  Не катайтесь на самодельных плотах, досках, бревнах и плавающих льдинах.
  Не прыгайте с одной льдины на другую.
  Не стойте на обрывистых и подмытых берегах  они могут обвалиться.
  Когда вы наблюдаете за ледоходом с моста, набережной причала, нельзя
перегибаться через перила и другие ограждения.
  Если вы оказались свидетелем несчастного случая на реке или озере, то не
теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите на помощь, взрослые услышат и помогут
выручить из беды.
  Не подходите близко к заторам, плотам, запрудам, не устраивайте игр в этих
местах.
  Не подходите близко  к ямам, котловинам, канализационным люкам и колодцам.
Школьники, будьте осторожны во время  весеннего паводка и ледохода. Не
подвергайте свою жизнь опасности! Соблюдайте правила поведения на водоемах во время
таяния льда, разлива рек и озер!

file_name: БЕСЕДА ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПАВОДКЕ.doc


extracted_text:
Юсупова Л.З. 5 класс
Тема урока: Осанка человека.
Цель: расширить и закрепить  знания обучающихся об осанке, профилактика
сколиоза.
Задачи:
Образовательные: познакомить с понятиями «сколиоз», с признаками
правильной и неправильной осанки, факторами нарушения осанки, методами её
коррекции.
Коррекционноразвивающие: развивать  навыки самоконтроля, координации
движений, зрительнослухового восприятия, памяти, переключения внимания
путём выполнения работ разного характера.
Воспитательные: способствовать воспитанию интереса к учёбе, бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные понятия: осанка, сколиоз.
Тип урока комбинированный.
Оборудование: техническое оборудование для применения ИКТ,  плакаты по
теме «Осанка», словарные слова, таблички с признаками правильной и
неправильной осанки для задания по методике В.Ф.Базарного, книги.
Ход урока.
I. Орг. момент.
Проверка готовности учащихся к уроку: настроение, школьные принадлежности.
II. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас открытый урок. С каким настроением
вы пришли на урок? Давайте с хорошим настроением поработаем.
 А чем мы будем сегодня заниматься на  уроке,  узнаем после того как  вы
разгадаете кроссворд.
По горизонтали:
1. В этой темнице живут 32 солдата и 1 командир. (Рот)
2. День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг.
Прекратится этот стук. (Сердце)
З. Орган зрения. (Глаз) 4. Вот гора, а у горы две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
То заходит, то выходит. (Нос)
5. Когда сытый — он молчит.
Когда голоден — урчит. (Желудок)
 Какое слово получилось по вертикали в выделенной строчке? (Осанка).
 Ребята, как вы думаете,  как будет называться тема нашего  урока?
Тема урока: Осанка человека. (Запись темы урока в тетрадь).
Сегодня 6 марта две тысячи девятнадцатого года. (по цепочке произносят)
III. Сообщение нового материала.
 На каждом уроке и занятие учителя и воспитатели напоминают вам о том, что
вы должны сидеть правильно.
Мамы говорят вам: «Выпрями спину», а дети выслушивают замечания, но уже
через 10 минут об этом забывают.
Сегодня мы поговорим о правильной осанке, и я хочу, чтобы к концу урока вы
поняли, почему же учителя так часто напоминают вам о вашей осанке и надеюсь,
что вы обязательно будете в дальнейшем правильно сидеть и ходить.
Вводное слово учителя:
 Ребята, как вы думаете, что такое осанка? (выслушивает мнения учащихся)
Словарное слово
 Осанка – это привычное положение тела, когда человек сидит,  стоит  или
передвигается. (Записать в тетрадь).
 Ребята, как выглядит правильная осанка?
 При правильной осанке  (Слайд 2поочерёдное чтение и показ)
1) Голова и туловище держатся прямо.
2) Плечи отведены назад,  и находятся на одном уровне.
3) Голова слегка приподнята.
4) Грудная клетка развёрнута.
5) Живот подтянут.
  Как вы думаете, приятно смотреть на стройного  человека?
Конечно, приятно. Стройные  люди  радуют глаз. Но дело не только в красоте, у
стройного  человека  правильно формируется скелет. При
правильной  осанке  легче работать сердцу  и  другим внутренним  органам.
   Как вы думаете, правильная осанка даётся человеку от рождения  или он её
приобретает?
Правильная  осанка  не дается  человеку  от рождения, а приобретается им. Она
вырабатывается с детства  и  юности, а после 18 лет исправить ее недостатки
очень трудно, потому что в детском возрасте хрящевая ткань в позвонках еще не
заменилась костной. Поэтому вам взрослые всё время говорят: “Не горби спину.
Сиди прямо!”.
 Когда человеку нужно следить за своей осанкой?   Следить  за  своей  осанкой нужно  всегда:  при  ходьбе, когда  сидишь   и, даже,
когда спишь!
 Ребята, как выглядит  неправильная осанка?
Неправильная осанка.
1. Плечи опущены и сведены вперед.
2. Живот выпячивает, а грудная клетка
впадает вовнутрь.
3. Ноги согнуты в коленях.
4. Голова сильно выходит вперёд.
IV. ФИЗМИНУТКА. Упражнения для красивой осанки (с книгой).
Выполнение практической  работы: «Выявление нарушений осанки»
Правильная осанка.
      Хочу предложить вам ещё один способ проверки своей осанки: нужно стать
спиной к закрытой двери или к стене так, чтобы затылок, лопатки, пятки
коснулись плоскости двери. Кроме того, данное упражнение, выполняемое
каждый день, может скорректировать неправильную осанку, тренируя мышцы
человека.
(Демонстрация учащимся;  учитель обращает внимание на фигуру ребенка).
– Так стоять гораздо труднее, чем «просто» стоять. Однако, это одно из
интересных и несложных физических упражнений, которое следует выполнять
каждое утро в течение пяти минут не только детям, но и взрослым.
   Разучивание комплекса упражнений для формирования правильной осанки
(Учащиеся выполняют упражнения по группам в зависимости от физических
возможностей детей)
Изза неправильной осанки у  некоторых детей возникает нарушение  осанки.
1.
6.

2.
 3.
4.
5.
     2.
   3.
  А,  что приводит к нарушению осанки?
  неравномерное рас
 ношение тяжестей в одной руке.

 пределение нагрузки,

Поэтому, чтобы не возникло нарушений осанки, тяжести следует распределять
равномерно. –     неправильная посадка за партой!  Школьник должен
  неправильное положение тела во время сна. Длина кровати должна
превышать рост ученика, с тем, чтобы подросток мог свободно вытянуться.
Матрац ровный, плотный, не слишком мягкий, подушки невысокие.
  мебель, не соответствует  росту детей. Осанка нарушается, если школьник
сидит за партой, которая не подходит ему по росту, он начинает сутулиться,
горбиться.
   но самое главное

полностью занимать стул, так чтобы поясница опиралась на спинку стула.
Туловище и голова слегка наклонена. Расстояние от глаз до рабочей поверхности
примерно 3035 см. Между грудью и краем стола должно оставаться свободное
пространство.
 Ребята, постоянное нарушение осанки приводит к различным видам
искривления позвоночника – сколиозу.
  Ребята, что такое сколиоз? На доске словарное слово.
Сколиоз – искривление позвоночника  в бок.  (Словарное  слово).
Позвоночник позволяет держать  осанку. Он проходит посредине спины.
Оказалось, что, если  человек  низкого роста, но держится прямо, он, кажется
выше. А вот высокий, но сутулый  ниже.
Выводы:
Правильная осанка обеспечивает нормальную работу всех внутренних органов
организма, что способствует сохранению здоровья и высокой работоспо
собности.
Неправильная  осанка делает спину кривой, некрасивой. Если в детстве
приучиться держаться прямо, тогда в старшем возрасте не будут мучить
боли в пояснице, спине.
Правильная осанка  залог здоровья и красоты!
V. Закрепление.
Раздели таблички на две группы  «Правильная осанка» и «Неправильная осанка»
(по методике В.Ф.Базарного).
Запись в тетрадях  «Полезных советов».
VI. Итог урока.
Рефлексия.
Что особенно понравилось?
Как нужно держать позвоночник при сидении, стоянии, при ходьбе?
Можно ли носит тяжёлые грузы в одной руке?
Какие упражнения для осанки вам понравились?
Можно ли назвать человека с неправильной осанкой здоровым?
Молодцы! Оценки с полным комментарием.
VII. Домашнее задание на всю жизнь:
Следить за своей осанкой, выполнять упражнения для красивой осанки.

file_name: ОСАНКА ЧЕЛОВЕКА.docx

intro:
Данный урок предназначен для урока СБО, 5 класс.
Цель: расширить и закрепить знания обучающихся об осанке, профилактика сколиоза.
Задача:
образовательные: познакомить с понятием "сколиоз", с признаками правильной и неправильной осанки, факторами нарушения осанки, методом ее коррекции.
Коррекционно-развивающие: развивать  навыки самоконтроля, координации движений, зрительно-слухового восприятия, памяти, переключения внимания путём выполнения работ разного характера.
Воспитательные: способствовать воспитанию интереса к учёбе, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные понятия: осанка, сколиоз.
Тип урока комбинированный.
Оборудование: техническое оборудование для применения ИКТ,  плакаты по теме «Осанка», словарные слова, таблички с признаками правильной и неправильной осанки для задания по методике В.Ф.Базарного, книги.

дефектология

group: Педагогика

title: Урок по социально-бытовой ориентировке на тему "Осанка человека"( 5класс, сбо)


extracted_text:
БЕСЕДА
«Профилактика птичьего гриппа»
С   приходом   весны   и   началом   ледохода   на   территорию   Томской
области прилетают сотни тысяч водоплавающих птиц (утки, гуси, кулики и
т.д.). В связи с весенней миграцией диких перелетных птиц вероятен занос
вируса   гриппа   птиц,   представляющего   опасность   для   жизни   человека   и
домашней птицы.
Грипп птиц – острое вирусное заболевание птиц, которым возможно
заражение при контакте с любым видом птиц, при употреблении в пищу
плохо проваренной птицы, через помет, с пылью и почвой на зараженной
территории.   Происходит   это,   если   вирус   попал   на   любую   слизистую
оболочку (глаза, носа, рта).
Признаки   заболевания   птицы:   ослабленность,   птица   не   проявляет
обычного   страха   перед   человеком,   может   стремиться   к   человеческому
жилью,   вплоть   до   посещения   дворов   и   строений,   походка   на   суше   не
устойчивая,   при   беге   утка   переворачивается   через   спину,   при   плавании
совершает   хаотические   движения   крыльями   и   может   переворачиваться
через спину.
Во   избежание   заболевания   гриппом   птиц   просим   Вас   соблюдать
следующие правила:
1.  Избегайте контакта с домашней и дикой птицей имеющей признаки
заболевания.
2.   Избегайте контакта с дикой птицей в местах её гнездования (в
лесу, около водоемов и т.д.). В случае обнаружения тушек погибшей птицы,
близко не подходите     и ни в коем случае не трогайте мертвую птицу, а
незамедлительно   информируйте   об     этом     родителей,   представителей
ветеринарии, Россельхознадзор.

file_name: БЕСЕДА ПТИЧИЙ ГРИПП.doc

intro: Данная беседа по безопасности является важной частью проводимой в 6 классе воспитательной работы с обучающимися. Беседа может сопровождаться показом видеоматериалов, проведением анкет с обучающимися. Обычно при инструктажах дети активны и сами задают много вопросов. При распространении материала необходимо быть максимально корректными в деталях и в конце беседы обязательно провести устный опрос по материалу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: БЕСЕДА «Профилактика птичьего гриппа»


extracted_text:
И. Беляков «О чём ты думаешь, снегирь?»
Цели:
Образовательная    учить выразительному чтению, доказывать свои точку зрения, опираясь на текст
произведения, работать над формированием навыков чтения.
Развивающая    развивать монологическую речь, мыслительные способности учащихся, интерес к учению,
творческие силы, формировать мировоззрение учащихся, выделяя основные понятия – забота, любовь,
ответственность.
Воспитательная   воспитывать чувство любви к родной природе, помочь осознать радостное чувство жизни
и ощущение прелести стихотворения.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
 учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение», 2 кл
 картинки с изображением зимнего сада, рощи, пустыря, снега, мороза, снегиря
 запись музыкального трека «Зимний лес»
 текст с пропущенными словами для творческой работы в группе
Ход урока:
1.Орг. момент
 Я снова рада вас видеть. Желаю быть активными, самостоятельными, организованными, помогать друг
другу и поддерживать.
Урок литературного чтения.
2.  Актуализация знаний.
 про себя
 , а сейчас прочитаем

Прочитайте вопрос

 хором.
Зимой в саду видали вы,
На ветках зрели яблоки?
 Как бы вы на него ответили?
 А если это загадка, то о ком она? Почему? (картинка снегиря)
 Сегодня мы познакомимся с новым стихотворением. Догадались о ком?
3. Постановка проблемы. Первичное чтение стихотворения.
 Это стихотворение  И. Белякова «О чём ты думаешь, снегирь?» (название переворачиваю)
  Предположите, о чём он может думать? (высказывания детей)  Послушайте стихотворение. (Читает учитель) Вы были правы.
 Каким настроением проникнуты строки стихотворения? Чем восхищается автор?
4. Перечитывание текста стихотворения и открытие новых знаний. Работа по учебнику.
 Сейчас вы будете не просто читать стихотворение, а побудете в роли людей разных профессий.
Итак, вы режиссёры, читая это стихотворение, попробуйте увидеть картины, изображения в этих строчках.
 1Самостоятельное чтение.
 Прочитайте вслух стихотворение в учебнике на стр. 158
  Что вы увидели? (мороз, снегирь, сад, роща, пустырь, снег) открываю
Побудьте и  художниками
Какие краски нужны для наших картин? Почему?
2 Выборочное чтение.
  А сейчас попробуйте себя в роли литераторов.
–Найдите в стихотворении строки и зачитайте их, где автор неодушевлённый предмет оживляет, наделяет его
признаками и свойствами человека.
( зачитывают: мороз сердит, в тихом зимнем сне)
Кто знает, как называется этот приём, ведь вы литераторы? (олицетворение)
 Найдите сравнение. Какие предметы сравниваются? (Снегирьфлажок)
Литераторы получились из вас отличные. А может, вы ещё и музыканты?
Какие звуки вы услышите?
3 Чтение вместе с учителем.
Я буду читать первую строку, а вы хором следующую, внимательно следя.
Услышали скрип снега, хруст веточек, тишину.
5. Молодцы! А теперь давайте сходим в гости к снегирю!
Музыкальная пауза.
6. Проверка понимания учащимися нового материала.
Вы увидели картину с различными изображениями, краски. Отыскали с помощью, каких приёмов автор
пытался передать чувства, красоту  зимней природы, чтобы мы ярко представили птицу – снегиря. Вы
услышали звуки в стихотворении. А сейчас попробуем передать голосом, интонацией, прочитав ещё раз это
стихотворение.
 Скажите, какое предложение нужно читать с восклицательной интонацией?
Прочитайте.
  Найдите предложение вопросительное? Прочитайте его с нужной интонацией.
1 ученик Получилось? Оцени себя.
7.Творческая работа.
 Вы сейчас побывали в роли людей разных профессий, а ведь они все творческие. Давайте сотворим своё
произведение.
Разделитесь на группы по 4 человека. Перед вами текст, вставьте пропущенные слова, чтобы он получился
интересным, необычным.
Назначаю ответственных, которые должны прочитать текст группе, записать выбранные слова, а затем
прочитать всем.
1,2 группа
Прилетели, прилетели,
Стайку встретили …(метели)!
А МорозКрасный Нос
Им …(рябинки) принёс.
3,4 группа
Ещё наряднее становится зимняя..  ( природа), когда на покрытых снегом деревьях и …(кустарниках)
появляются прилетевшие в гости….. (красавцы) снегири. Они привлекают наше …(внимание) и вызывают …
(восторг).
5 группа
…… считается  символом зимы. Но они нуждаются в нашей заботе. Давайте поможем этим птицам, сделаем
для них  …(кормушки)!
 (Зачитываются несколько работ)
9. Домашнее задание
1. Выучить стихотворение наизусть (всем)
2.  По выбору: (Творческий уровень.) Нарисовать иллюстрацию к стихотворению И. Белякова «О чём ты
думаешь, снегирь?» или сделать сообщение о снегире.
10. Итог урока.
 Что вам подарил этот урок?
10. Рефлексия: (на доске)
Зелёный – мне было легко, я всё понял.
Жёлтый – старался, но не всё удавалось.
Красный – казалось всё сложным.

file_name: Урок литературного чтения И.Беляков О чём ты думаешь, снегирь.docx

intro:
И. Беляков «О чём ты думаешь, снегирь?»
Цели:
Образовательная  -  учить выразительному чтению, доказывать свои точку зрения, опираясь на текст произведения, работать над формированием навыков чтения.
Развивающая  -  развивать монологическую речь, мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы, формировать мировоззрение учащихся, выделяя основные понятия – забота, любовь, ответственность.
Воспитательная -  воспитывать чувство любви к родной природе, помочь осознать радостное чувство жизни и ощущение прелести стихотворения.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
- учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение», 2 кл
- картинки с изображением зимнего сада, рощи, пустыря, снега, мороза, снегиря
- запись музыкального трека «Зимний лес»
- текст с пропущенными словами для творческой работы в группе

title: Конспект урока по литературному чтению  И. Беляков «О чём ты думаешь, снегирь?»


extracted_text:
МЕРЫ  БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОДЕ В ЗИМНИЙ ПЕРИОД
После образования ледостава лед используется в качестве сезонных переправ, катание на
коньках, санях, лыжах, рыбной ловли.
Наряду с положительными сторонами ледостав характеризуется наличием реальных
опасностей. Это связано с возможностью падения человека в результате скольжения и
получения травмы, неожиданного проламывания льда и попадания в холодную воду или
под лед, в прорубь, полынью, трещину, переохлаждение в случае длительного пребывания
на льду в холодную погоду.
Основным условием безопасного пребывания человека на льду является соответствие его
толщины прилагаемой нагрузке. Для одного человека безопасной считается толщина льда
не менее 7 см.. Каток можно соорудить при толщине льда 12 см. и более, пешие переправы
считаются безопасными при толщине льда 15 см. и более.
Толщина льда на водоеме не везде одинакова. Тонкий лед находится: у берегов, в районе
перекатов и стремнин, в местах слияния рек или их впадения в озеро (водоем), на изгибах,
излучинах, около вмерзших предметов, подземных источников, в местах слива в водоемы
теплых вод и канализационных стоков. Чрезвычайно опасным и ненадежным является лед
под снегом и сугробами. Опасность представляют собой полыньи, проруби, трещины,
лунки, которые покрыты тонким слоем льда. Этот лед проламывается при наступании на
него, и человек неожиданно может оказаться в холодной воле.
После выхода на лед по нему следует постучать палкой; если на поверхности появится
вода, раздастся характерный звук – «треск» или лед начнется прогибаться, играть под
ногами  то необходимо незамедлительно вернуться на берег.
В целях предупреждения несчастных случаев в зимний период на реках и водоемах
необходимо знать и выполнять следующие основные правила:
прежде чем выйти на лед, убедитесь в его прочности; помните, что человек может
погибнуть в воде в результате утопления, холодового шока, а также от переохлаждения
через 1520 минут после попадания в ледяную воду;
используйте нахоженные тропы по льду. При их отсутствии, стоя на берегу, наметьте
маршрут движения, возьмите с собой длинную крепкую палку, обходите подозрительные
места;
в случае появления типичных признаков непрочности льда: треск, прогибание, вода на
поверхности льда незамедлительно вернитесь на берег, идите с широко расставленными
ногами, не отрывая их от поверхности льда, в крайнем случае ползите;
не допускайте скопления людей и грузов в одном месте на льду; исключите случаи
пребывания на льду в плохую погоду: туман, снегопад, дождь а также ночью;
никогда не проверяйте прочность льда ударом ноги. не катайтесь на льдинах, обходите перекаты, полыньи, проруби, край льда. При
отсутствии уверенности в безопасности пребывания на льду лучше обойти опасный участок
по берегу или дождаться надежного замерзания водоема

file_name: МЕРЫ БЕЗОП.НА ВОДЕ ЗИМОЙ.doc

title: БЕСЕДА   по  теме "МЕРЫ  БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОДЕ В ЗИМНИЙ ПЕРИОД"


extracted_text:
Mistake correction
1. For questions 41-55, read the text below and look carefully at each line. Some of the
lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct put a
tick (√), if a line has a word which should not be there, write the word.
Can you advise me?
0     I am writing to you because I would like to become a journalist when I leave √
00    from school. Since you are the editor of the local newspaper, I was hoping
41 that you might be able to give me some advice about what I should do. I
from
……
42 have written some articles during my spare time and I am enclosing in two of
……
43 them. I hope that you won't mind it looking at them and telling me whether ……
44 you think they are good or not. I would appreciate for any comments you
……
45 make because I am keen to learn. I also would wonder if you could advise me
……
46 about a few other matters. Do you think it is the better to do a course in
……
47 journalism at a college or to try to get a job as a junior reporter as soon as I ……
48 will finish school? Do newspapers prefer to employ people with a qualification
……
……
49 in journalism or to train them while that they are actually doing the job?
50 Another question I would like to ask is, would you advise me to specialize in ……
51 one kind of reporting, such as politics, or although is it advisable to know a ……
52 little bit about a lot of subjects? I am sure that you are likely very busy but ……
53 I would be grateful for get any advice you could give me. Finally, would it be ……
54 possible to come into the newspaper offices one day and so that I could see ……
55 how a real newspaper operates? I would welcome the opportunity to do that.
……
2. For questions 1 – 15 correct mistakes. There are two examples at the beginning (0 and
00).
Starting University
My first few days at university were being very
exhilarating and exciting, it was my first time away
from home and suddenly I found myself on my own
in a whole new world. Although this was been somewhat 2) ……
0) being
1) ……
00) √ 4) ……
5) ……
6) ……
9) ……
10) ……
7) ……
8) ……
daunting to begin with, living in college with a dozens of 3) ……
other students gave me a sense of the security. With
no rules to cramp our lifestyle, most of us spent the
first week staying up all night for talking and getting
to know each one other. After numerous nights of
no sleep, however, life settled itself down a bit and
I began to pay attention to my studies. University it is very
different to school and it is very strange at first to have
so such much freedom. As a student of English Literature 11) ……
I only had one hour a day of lectures, but I was expected 12) ……
to spend the rest of the day on studying in the library.
I must to admit, though, that most of my first year was
a time of meeting people and learning to be independent.
3. For questions 41-55, read the text below and look carefully at each line. Some of the
lines are correct, and some have a word which should not be there.
The School Magazine
0     Thanks a lot for your last letter. I'm sorry that it's taken me so long to reply
00    but I've been very busy lately. I'll tell to you why. A few weeks ago, some of
13) ……
14) ……
15) ……
√
to
41 us at school decided to start a school magazine. We discussed about how to
……
42 do it and we all came up with our own ideas about the kind of things that
……
43 should go in it. I suggested that it ought to have an entertainments page,
……
44 with the lists of what's on at local cinemas and theatres, and details of
……
45 concerts in the area. I said that perhaps it could also have with brief reviews ……
46 and I offered for to organize it and write some of it. Everyone else at the
……
47 meeting they said that it was a really good idea. The others had their own
……
48 ideas for articles and sections but they didn't seem like very sure about how ……
49 to produce them. I gave them a bit of some advice and the next thing I
……
50 knew, they wanted to make me being the editor and put me in charge of the…… 51 whole thing! I said them that I wouldn't have time but suddenly there was a ……
52 vote and it was too late me to do anything about it. I'm certainly glad to be
……
53 involved but I hadn't been expecting to end up running it! So if I don't write ……
54 to you again for a while, you'll know it why. I'll be far too busy in my new
……
55 role as editor. I don't suppose if you fancy writing an article, by any chance? ……
4. For questions 41-55, read the text below and look carefully at each line. Some of the
lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct, put a
tick (√), if a line has a word which should not be there, write the word. There are two
examples at the beginning (0 and 00).
A letter of apology
    Dear Richard,
0
00
41
    Thanks very much for your letter. It was good to hear √
all your news and I'm glad that your family are all as well.
    It's very kind of you to invite for me to stay with you in ……
as
……
……
47
42 the June, but unfortunately my final exams are that month
43 and I don't yet know of the dates. I think they may be in ……
44 the week that you've suggested. In any case, judging
……
45 from my last Geography results, I will need to be studying
46 rather more than having a good time with my friends. ……
    As soon as I will get the dates, I'll let you know but I ……
48 don't much expect I'll be able to come. Perhaps we'll be ……
49 able to get something organized for July. It's a long time ……
50 ever since we got together and I'd love to catch up on ……
51 what has been happening to you. If only your parents
……
52 don't want their house full of visitors in the holiday, you ……
53 could come over to stay with me. There's a plenty of
……
54 room and the house is just at a short bike ride from the ……
55 beach, so there would be lots to do. Let me know it if you ……
think this is a good idea.
Best wishes
5. For questions 41-55, read the text below and look carefully at each line. Some of the
lines are correct, and some have a word which should not be there. A difference of opinion
0
00
A musician friend of mine once went on an English course during his
summer holidays. What he really wanted to do was to improve with his
√
with
41 ability to think and react quickly and correctly in the spoken English.
……
42 He said speaking in a foreign language always made him nervous, even if ……
43 after three years of study. It turned out so that one of the teachers on the ……
44 course had very strong views on music, and was not afraid to express
……
45 them in the lessons. He claimed that music it was a drug, just like alcohol ……
46 or cigarettes, and people who could not live through their lives without it
……
……
47 were to be pitied. Whatever was the subject of the lesson, the teacher
48 always managed to include in some reference to this idea. You can
……
49 imagine that my friend was not very impressed. In the end, he lost his
……
50 temper, and spent most of the remaining lessons for arguing about music ……
……
51 and its role in people's lives. When his course had finished, he came
52 home still being angry about the experience. However, whether he
……
53 has enjoyed the course or not, my friend had to admit that the teacher's
……
54 technique had worked ever since his nervousness in English had completely ……
……
55 disappeared and he was speaking far more fluently than before.

file_name: Mistake correction.docx

intro: В данной статье подобраны грамматические упражнения, которые будут очень полезны старшеклассникам. Подобные упражнения помогают охватить многие разделы грамматики английского языка и заставляют быть предельно внимательным и не пропустить ни одной ошибки. Также подобные упражнения помогут ребятам подготовиться к выпускным экзаменам.

title: Mistake correction


extracted_text:
Планконспект урока по учебнику
«Русский язык.2класс».
Авторы: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.
Тема: « Значения приставок»
(Технологическая карта изучения темы)
Тема
Цель темы
Значения приставок
 учить учащихся определять значения приставок;

закреплять знания о приставке как значимой части
слова.
Тип урока
Планируемый результат учащиеся научаться
 урок закрепления новых знаний
 определять значения приставок;

 образовывать родственные слова с помощью
Основные понятия
различных приставок;
 выделять приставки в словах.
Части слова, приставка; значения приставки:
«противоположное», «отрицания», «очень», «поделить на
части».
Межпредметные связи  Окружающий мир, литературное чтение
Ресурсы:
 основные
дополнительные
 Учебник   «Русский   язык.

Авторы:   С.В.   Иванов,   А.О.   Евдокимова,   М.И.
Кузнецова и др.
  2класс».
 Методическое   пособие   Иванов   С.В.,   Кузнецова
к
  Комментарии
язык:

М.И.«Русский
урокам:2класс»;

 наглядный   материал:
  презентация   «Значение
приставок»; игрушка «Лошадка»

  раздаточный материал: карточки с заданиями для
группы детей (упражнение 4 из учебника)
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.
Организация
пространства Этапы урока
Организационный
момент
Актуализация
опорных знаний
Ход урока
Формируемые
УУД
Личностные
(самоопределение)
Коммуникативные
(планирование
учебного
сотрудничества   с
учителем

и
сверстниками)
Деятельность
учителя

Сегодня   на   уроке   мы
продолжим
изучать
приставку   и   узнаем   об
этой части слова немного
больше.   Мы узнаем, как
приставка   может   менять
события,   описание   этих
событий вокруг нас.
Деятельность
учащихся
Приветствуют   друг
друга,
учителя,
проверяем   готовность
к уроку.

  и
Познавательное
(осознанное
произвольное
построение
речевого
высказывания,
обобщение).
Коммуникативные
(адекватное
использование
речевых   средств
для
решения
коммуникативных
задач).

слово
1.Каллиграфическая
минутка (оро, оло)
какие   особенности   в
соединении
строчных
букв Вы заметили?
   что   будем   соблюдать
при написании?
2. Словарная работа
записываем
хорошо;
находим непроверяемую
орфограмму;
и

записываем   родственные
слова;
придумайте
предложение   с   эти
словом о том, что видете
(игрушечная   лошадка
скачет по парте);

противоположное
значению   к
хорошо.
  подберите   слово,

по
слову
подбираем

на
  ширину,
Отвечают
вопросы:
одинаковые   буквы   (
о);
вспоминаем верхнее и
нижнее соединения;
округлость,
связность,
высоту, наклон;
хороший,
шенькая, хорош;
Лошадка
игрушка)
сделана.
Хорошо   играть   с
лошадкой.
Хорошо,
умеет
копытом.
  что   конь
бить
(конь,
хорошо
хоро

Самоопределение в
деятельности
Познавательные
(выбор   алгоритма
нахождения
приставки),
коммуникативные
( формулирование и
   Выдвигает   проблему.
Всё   ли   мы   знаем   о
приставке?
Что такое приставка?
  «   Эта   часть   слова
стоит   перед   корнем,
Отвечают на вопросы.
Вспоминают алгоритм
«Как
найти

приставку».
Обосновывают
нахождение   приставки аргументация
своего мнения)

значение
значение   и
для
новых
имеет
служит
образования
слов».
Как найти приставку?
(См. слайд )
      Показ   слов   при
помощи
игрушки:
прискакалускакал
(конь).
Объясните
(смысл) этих приставок.
 Как   вы   думаете,

приставки
другие
имеют   такое
  же
значение или у них есть
другие значения ?
Сформулируйте   тему   и
цель урока.
Формулирует   задание
(уч.
  ур.63   упр.1)   –
Организует фронтальную
работу (устно);

самостоятельную
работу (письменно)
Осуществляет
выборочный контроль.
Организует

Познавательные
(использование
общих   приёмов
использование
обыденных
аналогий)
Коммуникативные
(формулирование   и
аргументация
своего   мнения   по
заданию)
Физкультурная минутка «Снеговик»
Регулятивные
(   самоопределение
как   способность   к
мобилизации   сил,
волевому усилию).
Познавательные
(выполнение
действий

установлению
причинно
следственных
связей,
доказательство)
Коммуникативные
(использование
речевых   средств
для
решения
учебных   задач   в
сотрудничестве   со
сверстниками)
   Формулирует   задание
для  работы в парах  (по
вариантам)
  «Записать
слова   с   разными   по
значению   приставками»
(уч. урок 63 упр.2).
Организует  работу 1ой
пары учащихся  у доски.

Организует
взаимопроверку
учащихся.

фронтальную
самостоятельную
работу
упр.3) устно
Организует   поисковую
группы
работу
учащихся
  кто
(уч.   урок   63
Организует
(те,
по

цель
в данном слове.
Формулируют   тему
«Значения   приставок»
и
урока
«Научиться   находить
приставки
и
определять   значения
приставок».

   Проговаривают   по
цепочке,
комментируют.
 Выполняют задание в
тетради.
 Приходят к выводу о
противоположных
значениях   приставок
при и у

самопроверку.
Осуществляют

Выявляют
 Выполняют
упражнение 2 (уч. стр.
146) в тетради.
Выделяют   приставку
в каждом слове.

закономерность
(схожие   по   звучанию,
но разные по значению
приставки)

взаимопроверку
Формулируют   вывод
на основе наблюдений:
есть
одинаковые
приставки   с   разными
значениями.
Выполняют задание на
карточках,
высказывают
Осуществляют
свои

Учебно
познавательная
деятельность
Интеллектуадьно
преобразовательная
деятельность быстро   и   правильно
выполнил   предыдущее
задание)
по
использованиюприставки
не   и   определению   её
значения   (   «отрицания»)
– уч. урок 63 упр.4
Рефлексивная
деятельность
   подводит   учащихся   к
обобщению   о   разных
значениях приставок…
   Акцентирует   внимание
на конечных результатах
учебной   деятельности
обучающихся на уроке.
Личностные
(самооценка
результатов
деятельности),
Познавательные(   ос
ознание   значения
приставки
и
применение   новых
знаний).
Коммуникативные
(аргументация
своего   мнения   по
итогам
деятельности).

предположения
в
группе,   обосновывают
выбор
написания,

выявляют
закономерность   при
использовании
приставки не.
Сравнивают   разные
приставки  (не и  без)
и формулируют вывод
на
основе
наблюдений:есть
разные   приставки   со
значением
«отрицания».

Формулируют
конечный   результат
своей работы на уроке.
Называют   основные
позиции
нового
материала и как они их
усвоили
(что
получилось,   что   не
получилось и почему)
делают   пометки   на
полях
тетради
(«солнышко»,   «тучка»
или   «солнышко   и
тучка»).

Домашнее задание
Учебник   стр.   148   упр.5,
знать
о
правило
приставке стр.144

домашнее задание
записывают

file_name: Значения приставок.docx

intro:
План-конспект урока по учебнику
«Русский язык.2класс».
Авторы: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.
Тема: « Значения приставок»
(Технологическая карта изучения темы)
•	Учебник «Русский язык. 2класс».
Авторы: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.
•	Методическое пособие Иванов С.В., Кузнецова М.И.«Русский язык: Комментарии к урокам:2класс»;
•	наглядный материал: презентация «Значение приставок»; игрушка «Лошадка»
•	 раздаточный материал: карточки с заданиями для группы детей (упражнение 4 из учебника)
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

title: Конспект урока по русскому языку  "Значение приставок" 2 класс


extracted_text:
Юсупова Ляля Зуфаровна
учитель СБО
ГБОУ Туймазинская КШИ № 2
Дата: 20.02.19 г.
Планконспект по СБО в 6 классе на тему «Заваривание чая».
Цель урока: систематизировать и расширить знания о чае.
Задачи:
 познакомить с историей возникновения чая, с различными сортами чая, формировать умение заваривать
чай, соблюдая ТБ.
 создать условия для развития и коррекции речи, зрительнослухового восприятия, через специально
подобранные упражнения.
 способствовать воспитанию положительной мотивации к учебе, к предмету.
Методическое обеспечение урока:
1. Оборудование, инструменты и приспособления для приготовления чая и сервировки чайного стола:
чай, чайник, заварочный чайник, чайница, чайные ложки.
2. Учебнонаглядные пособия:
 Инструкционная карта "Приготовление чая".
 Упаковки чая.
 Презентация.
 Образцы различных видов чая.
 Индивидуальные карточки – рецепты заваривания чая.
Словарные слова: чай, чайник, чайница,  заварочный чайник, байховый чай, крупно листовой чай.
Межпредметные связи: письмо, чтение, история.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока.
1.Организационный момент: Встаньте  прямо, красиво. Повторяйте за мной.
Прямо встали, улыбнулись.
И тихонько потянулись.
Мы работать начинаем.
Каждый пальчик разминаем:
Раз, два, три, четыре, пять
Разминаем их опять.
Ушки дружно растираем.
Ладошки  разогреваем.
А теперь тихонько сели.
На меня все посмотрели.
Здравствуйте, ребята и  дорогие гости! Я рада видеть вас на уроке.
Ребята, сегодня у нас на уроке гости. Потрудитесь, так, чтобы все  получили от вашей работы
только удовольствие.
2.Повторение пройденной темы.
За каждый правильный  и полный  ответ  я буду платить вам монеты достоинством 10  рублей. В
конце урока вы подсчитаете свои заработанные деньги и получите соответствующие оценки.
Фронтальный опрос. Вопросы к учащимся.
Как называется наш предмет? Назовите предмет полными словами.
1. Какую тему мы прошли на прошлом уроке.
2.
 Назовете виды круп. 3. Какие каши вы ели в школе? Гречневая, рисовая, пшеничная, ячневая, манная, овсяная,
перловая, гороховая.
4. Какие правила надо знать и соблюдать, чтоб каша получилась вкусной и полезной?
5. В какой посуде надо готовить молочную кашу?
6. Чтоб молочная  каша не подгорела, что надо сделать?
7. Какие правила по технике безопасности надо соблюдать при приготовлении каши?
8. Какие санитарногигиенические правила надо соблюдать?
9. Письменно: словарный диктант. Крупа, гречневая, рисовая, пшеничная, ячневая, манная,
овсяная, перловая, гороховая.  (Проверяют гости)
Индивидуальная работа:
1 Перебери крупу и назови её. (Жанна)
2 Выбери продукты на манную кашу.  (Давид)
3 Выбери посуду и инвентарь для приготовления манной каши.  (Рустэм)
4 Расскажи, как приготовить манную кашу. (Оксана)
5 Расставьте  в правильной последовательности рецепт манной каши. (Фидус)
3. Итоги, оценки. Сколько заработали денег.
4. Актуализация опорных знаний.
Слайд № 1.  Давайте посмотрим на экран и узнаем тему нашего урока:
Задание 1:  Соберите  пословицу и объясните, о чем говориться в пословице?
 «Чай пьёшь – до ста лет живёшь».
Слайд № 2.    Правильно, ребята! О чае.
 5.Сообщение темы урока.
Урок о чае открываем.
Рассказ о чае начинаем.
Я с вами побеседую, историю поведаю:
Как чай пришел к нам и когда,
Ведь был у нас он не всегда.
О нем когдато и не знали.
И слыхом люди не слыхали.
Тема урока: Заваривание чая.
 Сегодня на уроке вы узнаете историю возникновения  чая, познакомитесь с рецептом  заваривания чая,
будете учиться заваривать чай, узнаете о свойствах  чая, и, конечно же,  попьём чай!
 Откройте тетради и запишите число, тему урока  в тетрадь: «Заваривание чая».  Следим за осанкой.
6. Физминутка для глаз.
7. Новый материал.
 А что вы знаете о чае?
В процессе беседы выяснить представление детей о чае.
 Ребята, что такое чай?
Слайд № 3.
Чай – это прекрасный напиток.  Он утоляет жажду, снимает усталость. Придает бодрость, поднимает
настроение.  Первоначально чай использовался в качестве лекарственного средства.
Чай – это аптека  в стакане. Чай укрепляет сосуды мозга, улучшает работу сердца, повышает
умственную и физическую работоспособность. Чай называют чудо – напитком.
Так ли это на самом деле? Узнаем.
Слайд № 4.
 Прочтите стихотворение и найдите в тексте полезные свойства чая.
Я хочу открыть секрет
И полезный дать совет: Если хворь с кем приключится,
Чаем можете лечиться,
Чай всех снадобий полезней,
Помогает от болезней.
Чай в жару вас освежает,
И в морозы согревает,
И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг,
Чай здоровью – лучший друг!
Слайд № 6.  Чай  известен в мире уже более 5 тысяч лет. Сейчас, наверное, нет такого человека, который
бы не знал, что это за напиток. Но было   время, когда чай употребляли только в Китае, который и
считается его родиной.
Слайд № 7. Чайный куст вечнозеленое растение, высотой около метра. Чайные листья собирают столько
раз в году, сколько раз чайный куст даёт новые побеги с листочками, поскольку с куста срывают не все
листья, а лишь несколько самых нежных, самых молодых и сочных листочков с частью стебелька.
 Слайд № 8.  Страны, производящие чай: Китай, Индия, Япония.
В  России  чай был неизвестен. На Руси пили горячие напитки, заваренные на травах.
В 1638  году  посол   Василий   Старков   привёз   из  Монголии   дар  русскому   царю  Михаилу   Фёдоровичу
несколько пудов чая.
Сначала подарок не произвёл впечатления, но потом чай стал популярен.   В России чай долгое время
считался редким, пили его представители знати.  Крестьяне  пили чай лишь в особых случаях: слишком
он был дорог для них. Поэтому и возникло выражение «чайком побаловаться».
В 1936 году чай завезли в  Краснодарский край на юг России, где они акклиматизировался. Так появился
«Краснодарский» чай.
Слайд № 9.  Прежде чем превратится в обычный для нас чай, зелёный лист должен пройти обработку.
Листья попадают на фабрику. Сначала чайный лист освобождают от лишней влаги – оставляют на
проволочной решётке на 1820 часов. Затем лист скручивается в особой машине. Скрученные частички
чая поступают в другую машину, где одновременно крошатся и просеиваются – чай охлаждается и
проветривается. Затем чай раскладывают на столах или решётках,  придают чаю  вкус и аромат.
Слайд № 10.  В зависимости от обработки чай будет чёрным, зеленым, или красным (по типу).
И в зависимости от размера чайного листа чай бывает листовой и байховый.
Листовой – высушенные листочки чайного куста не размельченные.
Байховый   рассыпной, непрессованный.
Еще чай может быть с различными  вкусовыми добавками:  с фруктами,   ягодами, цветами, листьями
растений.
Слайд № 11.  Показ образцов зеленого и черного сортов чая.
9.Физминутк двигательная.
Отгадайте загадку:
В брюхе – баня, в носу – решето,
На голове – пуговица, одна рука – и та на спине. (Чайник)
Слайд № 12
Ребята, а вы знаете, что такое чайник?
Чайник – это посуда  для кипячения воды и приготовления чая.
Готовят чай непосредственно перед употреблением, тогда он будет полезнее и вкуснее.
Заваривать чай нужно в специальном чайнике для заваривания. Заваривают  чай так. Сполосни чайник кипятком. В тёплый еще чайник всыпь 1 или 2 чайные ложки чая и закрой крышкой.
 Залей чай крутым кипятком до половины чайника. Накрой чайник чистым полотенцем и дай ему
постоять 57 минут. Замерь время по часам. Долей чайник кипятком.
Чай готов! Он получится прозрачный, ароматный, коричневого цвета. Разлей его  по стаканам, долей
кипятком и подай на стол.
   Никогда не ставь заваренный чай кипятить на плиту.  Чай теряет свой вкус и аромат.
   Чтобы чашка не лопнули, перед тем как налить чай, опусти в неё чайную ложку.
Запомни!
Слайд № 13  Чай подают в чашке с блюдцем или в стакане с подстаканником.
Отдельно подают: сахар, лимон, варенье, мед, пироги, булочки.  В молочнике
молоко или сливки.
 Где хранят чай?
В  чайнице     это   специальная   посуда   для   хранения   чая,   с   плотно   закрывающейся   крышкой,   чтобы
посторонние запахи и влага не впитались в чай и не испортили его вкус.
8. Составление плана работы и заваривание чая
В классе развешаны карточки, на которых написаны операции по завариванию чая. Задача – собрать
карточки в той последовательности, в какой должны выполняться эти операции:
 Вскипяти воду.
 Сполосни заварочный  чайник горячей водой.
 Всыпь  (1) чайную ложку чая в заварочный чайник.
 Залей  кипятком до половины  чайника.
 Накрой  чайник салфеткой и дай  настояться 57  минут.
 Долей  в  чайник кипяток.
 Разлей  чай  по  чашкам и подай на стол.
9. Практическая работа:
 Повторим правила безопасной работы с кипятком.
 Санитарно  гигиенические требования при работе на кухне.
 Каждый ученик выполняют практическую работу по приготовлению чая, соблюдая правила по
ТБ.
 Сервировка  стола  для чая. Какую посуду используют? – чайную. Какие приборы?
10. Закрепление полученных знаний.
Беседа:
 Так что же  такое чай? (напиток, чайный куст, сухой чай)
 В чем его польза для организма? (насыщает организм, питает, бодрит, утоляет жажду, согревает в холод,
помогает при простуде).
 Какую страну считают родиной чая?
Индивидуальная работа с раздаточным материалом:
11.Оценка.  Домашнее задание.
12. Рефлексия.
 Что понравилось на уроке?
 Что запомнилось?
 Покажи,  какое у тебя настроение?

file_name: Заваривание чая.6 класс.docx

intro:
Цель урока: систематизировать и расширить знания о чае.
Задачи:
- познакомить с историей возникновения чая, с различными сортами чая, формировать умение заваривать чай, соблюдая ТБ.
- создать условия для развития и коррекции речи, зрительно-слухового восприятия, через специально подобранные упражнения.
- способствовать воспитанию положительной мотивации к учебе, к предмету.

title: Урок по социально-бытовой ориентировке на тему "Заваривание чая"( 6 класс, сбо)


extracted_text:
Виды Вооружённых Сил. ВМФ России
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
ВМФ России состоит из четырёх флотов (Северного, Тихоокеанского,
Балтийского и Черноморского) и Каспийской флотилии и включает
рода сил: подводные силы; надводные силы; морскую авиацию; береговые
войска (мотострелковые, танковые соединения и части, морская пехота и
береговые ракетноартиллерийские войска); части и подразделения
обеспечения и обслуживания.
Основу Северного и Тихоокеанского флотов составляют ракетные подводные
лодки стратегического назначения и многоцелевые атомные подводные лодки,
дизельные подводные лодки, авианесущие, ракетноартиллерийские,
десантные корабли и катера, морская, ракетоносная и противолодочная
авиация.
Основу Балтийского, Черноморского флотов и Каспийской флотилии
составляют многоцелевые надводные корабли, миннотральные корабли и
катера, дизельные подводные лодки, береговые ракетноартиллерийские
войска и штурмовая авиация.
Подводные силы предназначены для поражения наземных объектов
противника, осуществления поиска и уничтожения его подводных лодок,
нанесения ударов по группировкам надводных кораблей, в том числе по
авианосцам, корабельным ударным группировкам, десантным отрядам и
конвоям как самостоятельно, так и во взаимодействии с другими силами
флота.
Надводные силы предназначены для ведения поиска и уничтожения
подводных лодок, для борьбы с надводными кораблями, высадки морских
десантов на побережье противника, обнаружения и обезвреживания морских
мин и выполнения ряда других задач.
Морская авиация предназначена для уничтожения корабельных
группировок, конвоев, десантов противника в море и на базах; для поиска и
уничтожения подводных лодок противника, нарушения его систем
наблюдения и управления на морских театрах; для прикрытия группировок
своих кораблей, ведения разведки и выдачи целеуказаний в интересах
применения оружия силами флота.
Береговые войска предназначены для действий в морских десантах, обороны
побережья страны и важных объектов флота (фронта) на берегу и прибрежных
коммуникаций от ударов сил флота противника. Части и подразделения обеспечения и обслуживания предназначены для
обеспечения базирования и боевой деятельности подводных и надводных сил
флота.
Вооружение и военная техника Военноморского флота
Надводные корабли подразделяются на авианесущие, ракетно
артиллерийские, противолодочные, миннотральные, десантные. Тяжёлый
авианесущий крейсер проекта 1143.5 «Адмирал Н. Г. Кузнецов»
предназначен для придания боевой устойчивости ракетным подводным
лодкам стратегического назначения, группировкам надводных кораблей и
морской ракетоносной авиации. Тяжёлый ракетный крейсер проекта 1144.2
«Пётр Великий»  предназначен для поражения крупных надводных целей
противника и обеспечения комплексной противовоздушной и
противолодочной обороны соединений боевых кораблей. Эскадренный
миноносец проекта 956 «Бесстрашный»  предназначен для нанесения
ракетных ударов по надводным кораблям противника, оказания огневой
поддержки десанту, противовоздушной и противокорабельной обороны
кораблей и транспортов. Подводные лодки подразделяются на ракетные
подводные крейсера стратегического назначения, многоцелевые подводные
лодки, подводные лодки специального назначения. Тяжёлый ракетный
подводный крейсер стратегического назначения проекта 941 «Тайфун»
Предназначен для нанесения ракетных ударов на большие расстояния по
крупным военнопромышленным объектам. Ракетный подводный крейсер
стратегического назначения проекта 667.БДРМ  предназначен для нанесения
ракетных ударов по крупным военнопромышленным объектам противника.
Многоцелевая атомная подводная лодка проекта 971  предназначена для
нанесения ударов по корабельным группировкам и береговым объектам.
Ракетный подводный крейсер с крылатыми ракетами проекта 949
предназначен для нанесения ракетных ударов по корабельным группировкам и
береговым объектам.

file_name: Виды Вооружённых Сил. ВМФ России.docx

intro:
Виды Вооружённых Сил. ВМФ России
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
ВМФ России состоит из четырёх флотов (Северного, Тихоокеанского, Балтийского и Черноморского) и Каспийской флотилии и включает               рода сил: подводные силы; надводные силы; морскую авиацию; береговые войска (мотострелковые, танковые соединения и части, морская пехота и береговые ракетно-артиллерийские войска); части и подразделения обеспечения и обслуживания.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Виды Вооружённых Сил. ВМФ России. (10 класс)


extracted_text:
Урок  25. А. С. ПУШКИН. ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ ПОЭТА (с. 83–85)
Цели
деятельности
Создать условия для проверки знаний сказок А. С. Пушкина; способствовать развитию
речи, внимания, мышления
учителя
Тип урока Рефлексия
Планируемые
образователь
ные
результаты
Методы и
формы
обучения
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать
произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть
волшебные события и предметы в сказках; получат возможность научиться:
сравнивать авторские и народные произведения.
Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для
нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют,
контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения
результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свое мнение;
осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого
характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умениями сравнивать поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная,групповая. Методы: словесный,
наглядный, практический
Образователь
http://nsportal.ru/detskiisad/raznoe/viktorinaposkazkampushkina
ные
ресурсы Оборудовани
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
е Организационная  структура  ( сценарий) урока
Этапы
урока
I.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие) к
учебной
деятель
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Слушают
учителя.
Принимают
участие в
диалоге с
учителем.
Демонстриру
ют готовность
к уроку
Приветствует учащихся,
проверяет готовность класса и
оборудования; эмоционально
настраивает на учебную
деятельность.
К нам приходят
пушкинские сказки,
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, слова
алмазы,
На вечерний бархат
тишины.
Шелестят волшебные
страницы,
Всё быстрей нам хочется
узнать...
Вздрагивают детские
ресницы,
Верят в чудо детские
глаза…
     (Автор неизвестен
Формы
организ
ации
взаимод
ействия
на
уроке
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы,
наблю
дения
учите
ля
Коммуникативн
ые: планируют
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
умеют оформлять
свои мысли в
устной форме,
вступать в диалог,
обмениваться
мнениями.
Личностные:
приобретают
положительную
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
имеют желание
учиться
II.
Актуал
изация
знаний
1.
Проверк
а
домашне
го
задания.
2.
Речевая
разминка
Выставка рисунков на тему
«Сказки А.С.Пушкина».
Это Пушкин. Это чудо.
Это прелесть без конца.
В нашей жизни вечно
будут
Этих сказок голоса.
)
Демонстриру
ют свои
рисунки.
Выполняют
задания.
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая
Познавательные:
осуществляют
смысловое чтение;
структурирование
знаний; работу с
информацией,
выполнение
логических
операций (анализ,
Устн
ые
ответ
ы,
наблю
дения
учите
ля,
выпол Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
.
3.
Целепол
агание
Физкульт
минутка
Сколько сказок у поэта?
Их не много и не мало,
Но все пушкинские – это
Наше вечное начало.
Чтение жужжащим
способом.
Чтение с различными
интонациями: удивления,
утверждения, раздражения,
восхищения, радости.
Формулирует тему урока и
учебные задачи
 Мы отправляемся в
путешествиевикторину, но
чтобы попасть туда, мы должны
найти средство передвижения.
   «Средство передвижения»
См. Приложение
Представьте себе, что вы сели на
одну из названных средств
передвижения и все отправились
в страну сказок. (Работа в
парах)
Кроссворд 1. См. Приложение
См. Приложение
III.
Закрепл
ение
знаний
и
способо
в
1.
Виктори
на
«Вспоми
наем
сказки».
2. Игра
«Волшеб
– Я буду читать вам отрывки из
сказок, а вы должны сказать мне,
из какой они сказки
(см. ресурсный материал).
– Догадайтесь, что в нем лежит.
– Там лежит предмет, который в
сказке Пушкина говорил
человеческим голосом.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организ
ации
взаимод
ействия
на
уроке
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ненны
е
задан
ия
Выпол
нение
движе
ний
Устн
ые
ответ
ы
синтез, сравнение,
обобщение,
аналогия,
классификация).
Регулятивные:
осознают правило
контроля и
успешно
используют его в
решении учебной
задачи.
Коммуникативн
ые: умеют слушать
друг друга, строить
понятные для
партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу
Познавательные:
осуществляют
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение;
построение
логической цепи
рассуждений.
Принимают и
сохраняют
учебные
задачи
Выполняют
движения
согласно
инструкции
Выполняют
задания.
– Зеркальце.
Фронта
льная
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
ный
сундучок
».
Этапы
урока
действи
й
3. Игра
«Доскаж
и
словечко
».
4. «Блиц
опрос».
5.
Задание
1, с. 85
Обобщен
ие
полученн
ых на
уроке
сведений
.
Заключи
тельная
беседа.
IV.
Итоги
урока.
Рефлек
сия
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организ
ации
взаимод
ействия
на
уроке
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
– Какие слова говорила мачеха,
глядясь в зеркальце?
– А еще в сундучке лежит
предмет, с помощью которого
мачеха пыталась погубить
прекрасную царевну.
– Из какой сказки эти предметы?
– А сейчас я выставлю
остальные предметы, а вы
должны выбрать те, которые
встречаются в других сказках
Пушкина.
На интерактивной доске
проецируются слайды: лебедь,
старик, старуха, рыбка, комар,
чертенок, белка, петушок.
– Я буду читать начало фразы, а
вы должны ее продолжить (см.
ресурсный материал).
Кроссворд 2. См. Приложение
См. ресурсный материал
Игра «Расшифруй слово и
назови, из каких сказок эти
предметы
См. ресурсный материал
– Какие сказки написал А. С.
Пушкин?
– Чему очень важному учат нас
эти сказки?
– Какое задание вам
понравилось больше всего?
– Яблоко
Работа в
группах
Отвечают на
вопросы
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая
Регулятивные:
осуществляют
контроль; волевую
саморегуляцию в
ситуации
затруднения.
Коммуникативн
ые: выражают свои
мысли с
достаточной
полнотой и
точностью;
формулируют и
аргументируют
свое мнение и
позицию в
коммуникации.
Личностные:
нравственно
этически
оценивают
усваиваемое
содержание;
осознают
ответственность за
общее дело
Познавательные:
ориентируются в
системе знаний –
отличают новое от
уже известного.
Регулятивные:
оценивают
собственную
деятельность на
уроке.
Устн
ые
ответ
ы Этапы
урока
Домаш
нее
задание
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Выставле
ние
оценок
Инструк
таж по
выполнен
ию
домашне
го
задания
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организ
ации
взаимод
ействия
на
уроке
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Личностные:
проявляют интерес
к предмету,
стремятся к
приобретению
новых знаний
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу
Задание 2, с. 85
Задают
уточняющие
вопросы
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая
Ресурсный  материал
 «Средство передвижения»
(Наглядность, оборудование: листы А4, фломастеры)
Вспомните, какие средства передвижения использовали герои сказок А.С. Пушкина?
(работа в парах). Ответы: конь (лошадь) (1 балл),ступа (1 балл), лодка (1 балл), бочка
(1 балл), корабль (1 балл), карета (1 балл),
Вспоминаем сказки
а) Снова князь у моря
ходит,
    С синя моря глаз не
сводит;
    Глядь – поверх
текучих вод
    Лебедь белая
плывет.
    («Сказка о царе
Салтане».)
б) Не дождался.
    К старухе воротился –
    Глядь: опять перед ним
землянка;
    На пороге сидит его
старуха,
    А пред нею разбитое
корыто.
    («Сказка о рыбаке и
рыбке».)
в) «Ветер, ветер! Ты
могуч,
    Ты гоняешь стаи туч,
    Ты волнуешь сине
море,
    Всюду веешь на
просторе…»
    («Сказка о мертвой
царевне».)
г) «Негде, в тридевятом
царстве,
    В тридесятом
государстве,
    Жилбыл славный царь
Дадон»
    («Сказка о золотом
петушке».)
Игра «Доскажи словечко»
    Царь с царицею
 – Ей в приданое дано
 – Жил старик со своею
 – Ветер по морю гуляет простился,
    В путьдорогу
снарядился,
    И царица у окна
    Села ждать его
одна.
    Было зеркальце
одно;
    Свойство зеркальце
имело:
    Говорить оно умело!
старухой
    У самого синего моря.
    Они жили в ветхой
землянке
    Ровно тридцать лет и
три года!
    И кораблик
подгоняет.
 – Белка песенки поет
    Да орешки все
грызет,
    А орешки не простые,
    Все скорлупки
золотые!
Блицопрос
1. Сколько раз старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» закидывал невод в море? (Три
раза.)
2. С чем пришел невод в первый раз? (С одною тиной.)
3. С чем пришел невод во второй раз? (С травой морскою.)
4. С чем пришел невод в третий раз? (С золотой рыбкой.)
5. О каких чудесах говорится в «Сказке о царе Салтане»?  (О чудном острове с
городом, ручной белке, богатырях, царевне Лебеди.)
6. Какими   словами   бранила   старика   старуха   в   «Сказке   о   рыбаке   и   рыбке»?
(«Дурачина ты, простофиля!»)
7. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря?  (Жил старик со
своею старухой / У самого синего моря; / Они жили в ветхой землянке / Ровно тридцать лет и три года.)
8. Какими словами обращается старик к золотой рыбке?  («Смилуйся, государыня
рыбка!»)
9. Какие волшебные превращения происходят в «Сказке о царе Салтане»? (Царевна
превращается  в  лебедя,  чародей   –  в  коршуна,  князь  Гвидон  –  в  комара,   шмеля,
муху.)
10. К кому обращался королевич Елисей за помощью, когда искал царевнуневесту?
(К солнцу,  к месяцу, к ветру.) Кто ему подсказал, где искать царевну? (Ветер.)
11. В каких сказках Пушкина встречаются числа? («Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях». Тридцать три богатыря, три девицы в «Сказке о царе Салтане».
Тридцать три года жили старик со старухой у синего моря, трижды закидывал
невод старик в «Сказке о рыбаке и рыбке». И т. д.)
12. Чем занимались старик и старуха до того, как старик поймал золотую рыбку?
(Старик ловил неводом рыбу, / Старуха пряла свою пряжу.)  Расшифруй слово и назови, из каких сказок эти предметы
(Наглядность, оборудование: листы с напечатанными словами, маркеры)
 Вчера в школу приходил Кащей Бессмертный и перепутал на листочках все буквы в словах из
сказок А.С. Пушкина. Нам нужно вернуть слова сказкам.  Итак, ваша задача разгадать все слова. Из
всех букв строки составить слово и показать стрелочкой, к какой сказке оно относится. Несколько
слов могут относится к одной и той же сказке. Дается 3 (?) минуты.
Ответы:
   Зеркало ( сказка о мертвой царевне)
1
2
   Рыбак ( сказка о рыбаке и рыбке)
3
   Петушок ( сказка о золотом петушке)
АЗРОКЕЛ
Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях
Сказка о золотом петушке
Сказка о царе Салтане
Сказка о попе и его работнике
Балде
Сказка о рыбаке и рыбке
ЫБАРК
ТЕОШПКУ
ЕЛАБК
ОМШЕК
АРХИБААБ
ЬЕЛДЕБ
4
   Белка ( сказка о царе
Салтане)
5
   Мешок  (сказка о попе
и его работнике Балде)
6
   Бабариха (сказка о
царе Салтане)
7
   Лебедь (сказка о царе
Салтане)

file_name: Викторина ПушкинДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Конспект урока литературного чтения «А. С. ПУШКИН.  ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ ПОЭТА»  2 класс УМК «Школа России.
Цели деятельности учителя	Создать условия для проверки знаний сказок А. С. Пушкина; способствовать развитию речи, внимания, мышления
Тип урока	Рефлексия
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках; получат возможность научиться: сравнивать авторские и народные произведения.
Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свое мнение; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умениями сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
Методы и формы обучения	Формы: фронтальная, индивидуальная, парная,групповая. Методы: словесный, наглядный, практический


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                                                                                «Средняя общеобразовательная школа  №3»
                                                          Планконспект открытого урока
                                                          окружающего мира  в 4 классе В
                                                       по теме : Великая Отечественная война

                                                                                Автор:  Татарова С.А.,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей квалификационной категории

                                                                                г. Бугуруслан, 2019 Разработка открытого урока окружающего мира  в 4В классе  по теме   Великая Отечественная война  Дата 12.03.19г.
Автор: Татарова С.А., учитель начальных классов высшей квалификационной категории.
Цель: создать условия для формирования знаний о Великой Отечественной войне
Задачи: 1.способствовать формированию знаний о нападении фашистской Германии на Советский союз и подвиге народа в борьбе с
захватчиками;2. развивать внимание, память, связную логическую речь; 3. Способствовать формированию чувства гордости за свою страну,
уважение к подвигу солдат и мирных людей , защищавщих страну от врага
  Цель работы с ребёнком с ОВЗ: способствовать формированию представлений о Великой Отечественной войне
Задачи работы с ребёнком с ОВЗ: 1. создать условия для формирования знаний основных событий Великой Отечественной войны;2. развивать
внимание, память, связную логическую речь; 3. Способствовать формированию патриотических чувств
Ход урока:
Содержание
I.Мотивационный момент. Самоопределение к деятельности.
Начнём наш урок . Я уверена, что он будет интересным и важным для
нас всех.
А что необходимо для того, чтобы на уроке каждому было интересно
и каждый узнал чтото новое для себя?(Внимательно слушать, активно
работать, думать, размышлять)
II.  Актуализация знаний .
1.Повторение дат изученных событий по ленте времени на доске.
(Ребёнок с ОВЗ работа по карточке по теме «Преобразования,
произошедшие в СССР в 2030 гг.»
2. Индивидуальный опрос по теме Преобразования, произошедшие в
СССР в 2030 гг.
III.Постановка учебных задач.
Проблемная ситуация.  Добавление в ленту дат 19411945.
Что это за даты, важные для истории нашей страны? Что вы знаете о
событиях ВОВ?Почему важно знать события этого времени?Какова
сегодня тема? Что нужно узнать сегодня на уроке?
Деятельность учащихся
Настраиваются на учебную
деятельность на уроке.
Формируемые УУД
Личностные: осознанное
отношение к учебной работе .
Отвечают на вопросы
Сопоставляют даты и
события .Работа в паре, затем
фронтально по ленте на доске.
Пересказывают материал
учебника по плану
Формулируют тему, задачи
урока, осознавая нехватку
знаний по теме.
Познавательные: способность
сопоставлять информацию
разных видов.
Коммуникативные: способность
к учебному сотрудничеству.
Познавательные: способность
осознавать границу своего
знания\незнания, искать пути
преодоления. Регулятивные:
умение в сотрудничестве с
учителем ставить новые IV.Открытие нового.
1.Просмотр видеофрагмента о первых часах войны (Приложение1)
 В теплую июньскую ночь, когда люди мирно спали или, может быть,
мечтали, строили планы, любовались звездным летним небом,
раскинувшимся, как шатер, рев и грохот вражеских самолетов взорвал
покой уснувших городов и деревень. Отчаяние ,недоумение, страх –
все эти чувства разом, как вспыхнувшее пламя, охватили сердца
людей. Война ворвалась, сметая все на своем пути, искореживая
судьбы, безжалостно растаптывая все самое ценное и дорогое.
2.Эвристическая беседа.Обсуждение причин нападения фашистов на
Советский союз.
К лету 1941 года фашисты захватили несколько государств
Европы.почему они решили напасть и на нашу страну?
2.Сообщение ученика о  защитниках Бреста, сопровождаемое
видеоматериалом.
(Приложение2) Первыми встретили удар врага пограничники и
жители приграничных сёл и городов. Нападение было неожиданным и
вероломным, многие бойцы, командиры, женщины и дети погибли в
первые же секунды войны, не поняв, что происходит.
Не   по   тревоге   были   подняты   и   бойцы   Брестской   крепости,а
выстрелами ,разрывами бомб и снарядов.В городе расположились 4
стрелковые дивизии Красной Армии. Гитлеровцы обрушили на них 10
дивизий, из них 4 – танковые. Силы  врага в разы превосходили силы
защитников   крепости.   Неся   большие   потери   от   огня,   наши   войска
отошли.   В   Брестской   крепости   остались   лишь   разрозненные
подразделения   различных   частей.   Они   были   разбросаны   по   всей
территории   и   вели   бои   в   отдельных   очагах   сопротивления.   Долгое
время подробности обороны Брестской крепости не были известны.
Лишь  после  войны,  постепенно шаг  за шагом  удалось  восстановить
картину героического сопротивления.
3.Сообщение   ученика   о   блокаде   Ленинграда,   сопровождаемое
Смотрят и слушают, обсуждают
увиденное на кадрах
документальной хроники.
Анализируют увиденное ,
отвечая на вопросы учителя.
Слушают рассказ ученика,
просматривают отрывок
учебного фильма о Брестской
крепости.
учебные задачи
Познавательные: способность
воспринимать и анализировать
информацию разных видов.
Коммуникативные: способность
выражать свои мысли в
словесной форме, ориентируясь
на задачи и ситуацию общения
.
Познавательные: строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи
Коммуникативные: выражать
свои мысли в словесной форме,
ориентируясь на задачи и
ситуацию общения
Слушают рассказ ученика,
просматривают отрывок
Личностные :осознание  чувства
гордости за свою страну, видеофрагментом. (Приложение 3.)
Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград ее
душа. Как человек не может жить без души, так и страна потеряет
свой боевой дух, когда лишится Ленинграда. Поэтому один из
основных ударов они направили на наш город с целью стереть его с
лица земли. Но, несмотря на героическое сопротивление наших войск,
фашисты вышли к Неве, перерезав железную дорогу, связывавшую
Ленинград со страной.Бомбежки и артобстрелы были не единственной
опасностью для жителей. Самым страшным испытанием стал голод.
На 12 сентября наличие основных продуктов питания составляло:
 Хлебное зерно и мука на 35 суток;
 Крупа и макароны на 30 суток;
 Мясо и мясопродукты на 33 суток;
 Жиры на 45 суток;
 Сахар и кондитерские изделия на 60 суток.
Продукты стали выдавать по карточкам. В пищу шло все: опилки,
жмых, казеиновый клей. Многие жители не перенесли этой зимы. Они
умирали прямо на улицах, не дойдя до дома, умирали в промерзших
домах, падали без сил у станков.
4.Работа по карте. Обсуждение событий под Москвой 1941 года.
Физминутка.
V. Закрепление.
1.Работа с учебником Приём «инсерт» с.9397 (Чтение с пометами)
(Ребенок с ОВЗсовместная работа с учителем»
3.Работа по фотографиям и рисункам учебника.
учебного фильма о Блокаде
Ленинграда.
уважение к её истории и
подвигам людей, стремление к
миру.
Личностные: способность к
эмпатии.
Коллективное обсуждение
Коммуникативные: способность
слушать, воспринимать
услышанное, высказывать
оценочные суждения об
увиденном\услышанном.
Самостоятельная работа
Участвуют в беседе, опираясь
на наглядный материал.
Регулятивные: способность к
контролю,самоконтролю и
коррекции Что можно увидеть на лицах людей, слушающих сообщение о начале
войны?
Почему на плакате с военной присягой изображена женщина?Что она
символизирует?
Как по фотографиям можно узнать об участии в общей борьбе  всего
народа?
3.Кластер «Великая Отечественная война».Дополнение материалом
урока.
VI.Итог. Рефлексия.
1.Оценивание успеха в решении поставленных в начале урока задач.
2.Анализ личностных достижений,  собственных затруднений на уроке,
выявление причин.
3.Синквейн «Великая Отечественная война»
Д.З. составить план текста учебника, пересказать или сообщение об
одной из битв ВОВ или землякегерое войны.
Карточка для ребёнка с ОВЗ для проверки д\з:
1.Ответь на вопросы:
Групповая работа.
Высказывают мнения о том,
насколько справились на уроке
с поставленными в его начале
задачами, оценивают личные
успехи, предполагают причины
неудач , пути их преодоления,
Работая в группе,составляют
синквейн, отражая своё
отношение к  войне.
Коммуникативные: способность
к учебному сотрудничеству в
микрогруппе с целью решения
учебнопознавательных задач.
Регулятивные: способность к
адекватной самооценке
результатов своего учебного
труда.
Коммуникативные: способность
к учебному сотрудничеству.
Как называлась наша страна в 203 годы 20 века?_________________________________________________________________
Что ты знаешь о пионерах?
_________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Какие положительные стороны жизни людей в СССР существовали?
_________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
2. Как понимаешь значения слов:
Колхоз________________________________________________________________________________________________
Пионер________________________________________________________________________________________________ Артек____________________________________________________________________________________________
ВДНХ-__________________________________________________________________________________________

file_name: Окр мир ВОВ 4 класс.docx

intro: Разработка урока окружающего мира в 4 классе по теме "Великая Отечественная война"(УМК "Гармония") с применением приёмов ТРКМ. В материале представлены формы работы учителя на уроке с ребёнком с ОВЗ и пример индивидуального задания для проверки усвоения предыдущего материала ребёнком с ОВЗ

title: План-конспект открытого урока окружающего мира  в 4 классе В   по теме : Великая Отечественная война


extracted_text:
Урок по окружающему миру "Россия — Родина твоя"
Задачи:




подвести детей к осознанию понятия Родина и раскрыть некоторые возможные
формы проявления любви к своему Отечеству, как взрослыми, так и детьми;
способствовать развитию интереса к истории своей Родины, государства;
работать над развитием речи;
воспитывать патриотизм, чувство гордости за героическое прошлое своей Родины.
Оборудование:
 Окружающий мир: Учебник для учащихся 2 класса. М.: Вентана – Граф, 2005г.

(Начальная школа 21 века)
Рисунки неба, земной поверхности, солнца, туч, березы, славянского поселения,
нападение кочевников на славянский поселок.
 Символы государства: флаг, герб, гимн.
 Портреты президента России, первого русского князя Рюрика, князя Олега, князя
Игоря, княгини Ольги.

Репродукция картины И.И.Левитана “ Вечерний звон” и др.
 Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока.
 Сегодня на уроке мы с вами поговорим о том, что такое Родина, как люди выражают свою
любовь к родной земле, и совершим путешествие в прошлое нашей страны.
3. Работа по теме.
У нас над головой общая крыша  голубое небо. У нас под ногами общий пол – земная
поверхность.   У   нас   на   всех   одна   лампа   и   печка   –   ласковое   солнышко.   У   нас   общий
водопровод
дождевые
тучи.
Ученик читает стихотворение Е.Серова “Мой дом”.
снежные
это
и

–

У меня есть родной
Удивительный дом.
Нет стены ни одной
В этом доме моем.
Только есть потолок
Голубой – голубой,
Только много дорог –
Знай, шагай по любой!
Очень дом мой огромен –
От песков и до льдин! Хорошо, что я в доме
Живу не один.
 На этой планете есть место, где мы с вами родились, живём, работаем, учимся, здесь
живут наши близкие и друзья. Как называется это место? (Родина)
 Как называется наша страна?
 Значит кто мы? (Россияне)
 Во главе нашей страны стоит президент. Назовите его.
 Есть у жителей нашей страны свой герб, гимн и флаг. На прошлом уроке мы подробно о
них говорили. А теперь проверим ваши знания.
 Что изображено на гербе Российской Федерации?
 Какие цвета изображены на гербе нашей страны? Назовите их в порядке расположения
сверху вниз. Что обозначает каждый цвет?
 Молодцы!
 Что обозначает это загадочное слово Русь? Короткое  в один слог всего!  а какое
просторное слово! Оно пришло к нам из седой древности и навеки осталось с нами.
Русь. Русские. Россия. Россияне.
Что такое Русь? Послушайте, что об этом пишет Сергей Романовский.
(Ученик читает текст)
“Русь  это страна, где много рек и озёр, а русский  это человек, живущий у воды. Есть у
слова Русь и ещё одно значение, которое я не вычитал в книгах, а услышал из первых уст от
живого человека. На севере, за лесами, за болотами встречаются деревни, где старые люди
говорят постаринному. Почти так же, как тысяча лет назад. Тихо – смирно я жил в такой
деревне и ловил старинные слова.
Моя хозяйка Анна Ивановна както внесла в избу горшок с красным цветком. Говорит, а у
самой голос подрагивает от радости:
 Цветочекто погибал, я его вынесла на русь  он и зацвел!
 На русь? – ахнул я.
 На русь,  подтвердила хозяйка.
 На русь?!
 На русь.
 Что такое русь?  Русью светлое место зовем. Где солнышко. Да все светлое, почитай, так зовем. Русый
парень. Русая девушка. Русая рожь – спелая. Убирать пора. Не слыхал, что ли никогда?
Я слова вымолвить не могу.
У меня слезы из глаз от радости.
Русь  светлое место?
Русь – страна света.
Милая светоносная моя Русь, Родина, Родительница моя!
Учитель.  Как автор объясняет слово Русь?
 Молодцы! Посмотрите, ребята, у всех мальчиков нашего класса русые волосы и многих
девочек тоже. Русые, т.е. светлые.
4. Физкультминутка.
 Встанем, дети, и погуляем по нашей прекрасной стране. Вот бежим мы зелёным степям, а
теперь поднимемся на гору. Посмотрите вокруг себя. Как красиво! Сбежим с горы вниз к
речушке. Попьём ключевой воды с родничка и сядем, отдохнём в славянском поселении
вот под этой берёзкой.
5. Рассказ учителя.
 Заглянем в прошлое и побываем в славянском поселении. Жили славяне небольшими
поселками. Строили деревянные дома на высоком берегу реки и огораживали их со всех
сторон высоким забором, чтобы враги не могли проникнуть туда. Все жители были заняты
делом: кто пахал землю, кто ловил рыбу, кто пас скотину; женщины пряли и ткали лен,
шили одежду.
Во главе всех стоял вождь – самый мудрый человек, которого все уважали и слушали. И
все было бы хорошо, если бы не люди, живущие в степях, которые не работали, а жили тем,
что грабили у славян все, что у них было. Нападали ночью, с криками. Врывались в дома,
выгоняли скот, брали с собой молодых парней и девушек, продавали их в рабство в другие
страны. Жили славяне в постоянном страхе, и страх заставлял их объединяться. Во главе
такого объединения стоял старейшина  князь. Но князья не могли жить дружно, в мире, не
хотели делить богатство и власть. Тогда славянский народ решил: “Поищем себе князя,
который наведет порядок на нашей земле”. И пошли они в другую страну Скандинавию, где
жили люди, которые славились своим умом, терпением и умением хорошо воевать. Так
первым русским князем стал Рюрик. Он привел своё войско и стал княжить. После него
князем стал Олег.
(Рассказывает ученик)
 По преданию князь Олег был умным и хитрым правителем. Он завоевал много разных
земель, а главным русским городом сделал Киев. Всюду строил он города и крепости, а их
правителями оставлял своих дружинников. Существует легенда о смерти князя Олега. Рассказывают,  будто нагадал  ему кудесник
(предсказатель), что примет смерть он от своего любимого коня. Больше он не садился на
этого коня, но конюху приказал хорошо заботиться о нем. Както, раз через много лет
вспомнил князь о своем любимце, но узнал, что он мертв.
Посмеялся Олег над предсказанием кудесника и вздумал посмотреть на кости коня. Князь
наступил на череп коня и засмеялся: “Не от этой ли кости умереть мне?”
Вдруг из черепа выползла змея и ужалила Олега. От этого укуса он и умер.
Олег был храбрый князь, и народ очень любил его и жалел, когда он умер.
Учитель.  После Олега стал княжить Игорь, сын Рюрика.
(Рассказывает ученик)
 Когда умер Рюрик, Игорь был совсем маленьким и не мог сам управлять народом. За него
княжил его дядя, Олег, который любил племянника и заботился о нём. А после смерти
Олега Игорь, который к этому времени вырос, стал русским князем.
Отличался этот князь своей жадностью. Собирал он дань со славянского племени древлян
(живших в лесах, постаринному – деревах). Игоревы дружинники отбирали у них мед,
кожу, меха, сушёное мясо и рыбу. Но все князю было мало. Тогда решили древляне убить
Игоря,  чтобы   освободиться   от  непосильной   дани   и   наказать   князя   за   жадность.   Так   и
сделали.
Учитель.  После смерти князя Игоря править славянами стала его жена Ольга. Как она это
делала, прочитайте самостоятельно на странице 111 .
6. Самостоятельная работа.
Учитель.  Как княгиня отомстила славянам за смерть мужа?
 О том, как развивалось русское государство дальше, вы узнаете в третьем классе.
Через века передавалась из поколения в поколение любовь русского народа к своей земле.
А   как   человек   может   передавать   свои   чувства   к   Родине?     (свои   трудом,   заботой   о
благополучии Родины.)
 Как вы думаете, как передают свою любовь к Родине поэты?
 Кто из вас знает такие стихи? Прочтите.
(Дети   читают   стихи:   И.Никитин   “Русь”,   С.Прокофьев   “Родина”,   Ф.Савинов
“Родина” и др.)
 А как художник может показать свою любовь к родной земле?
 Правильно. Посмотрите на эти картины, которые написал И. Левитан почти 150 лет назад.
Его называли грустным художником. А грустен он был потому, что уж очень не  веселая жизнь была у него. Он мечтал стать художником, а на художника учиться ох как долго!
Сначала надо научиться рисовать, потом писать красками, а потом еще суметь делать это
так, до тебя никто не умел. Понятно, что на всё надо много времени.
У грустного художника не было ни денег, ни родных, которые могли бы ему помочь. Он
часто   был   голоден,   ходил   в   старой   и   рваной   одежде   и   в   башмаках   с   оторвавшейся
подошвой, а тёплой одежды вообще не имел. Представьте, как он замерзал в холодные
зимние дни…
В том доме, где он вырос, у него не было даже своего уголка, поэтому студентом он часто
оставался   ночевать   в   своем   училище.   Устраивался   под   лавкой   и   старался   забиться
подальше,  чтобы его  не заметил  и  не выгнал  сторож. Да, трудно пришлось  Грустному
художнику, но нищета, голод, унижения не убили в Левитане любовь к Родине.
Он создал около тысячи картин за свою короткую жизнь. Он спешил жить и работать, писал
картины днем и ночью, хотел передать нам красоту окружающего нас мира и, конечно,
свою любовь к русской земле.
(Учитель показывает картину И.Левитана “ Вечерний звон”)
 Давайте представим, что мы сидим на берегу этой речки, слышим звон колоколов церкви.
Вечереет.   Вокруг   тишина   и   покой.   Это   наша   Родина.   И.Левитан   назвал   свою   картину
“Вечерний звон”.
А можно ли говорить о том, что космонавт, шахтер, хлебороб тоже любят свою отчизну?
7. Обобщение.
 Вставь нужные слова.
Родина.
Каждый   человек   _________   свою   Родину.   Он   старается,   чтобы   его   страна   была
_____________,  поэтому   хорошо   ________________.  Гражданин   _____________   свою
Родину от врагов.
(Слова для справок: защищать, любить, трудиться, богатая).
 Итак, ребята, каждый уважающий себя человек не может быть равнодушен к Родине.
Прочитайте стихи.
Кроме матери родной,
Нету матери на свете,
Кроме Родины – иной
Нет родной земли на свете.
 Согласны ли вы с этим утверждением?  Россия – наша богатая Родина. Наш родной край – часть Родины. От труда людей в
разных краях России, от отношения к Родине зависят ее богатство и счастье.
8. Итог урока.
 Чему вас научил этот урок? Что стало понятным? В чем вы еще не разобрались до конца?
9. Домашнее задание. Подобрать пословицы о Родине.

file_name: Урок по окружающему миру Россия - Родина твоя.doc

intro:
Урок по окружающему миру "Россия — Родина твоя"
Задачи:
•	подвести детей к осознанию понятия Родина и раскрыть некоторые возможные формы проявления любви к своему Отечеству, как взрослыми, так и детьми;
•	способствовать развитию интереса к истории своей Родины, государства;
•	работать над развитием речи;
•	воспитывать патриотизм, чувство гордости за героическое прошлое своей Родины.
Оборудование:
•	Окружающий мир: Учебник для учащихся 2 класса. М.: Вентана – Граф, 2005г. (Начальная школа 21 века)
•	Рисунки неба, земной поверхности, солнца, туч, березы, славянского поселения, нападение кочевников на славянский поселок.
•	Символы государства: флаг, герб, гимн.
•	Портреты президента России, первого русского князя Рюрика, князя Олега, князя Игоря, княгини Ольги.
•	Репродукция картины И.И.Левитана “ Вечерний звон” и др.

title: Конспект урока по окружающему миру "Россия -Родина твоя" 2 класс


extracted_text:
Конспект урока по социальнобытовой ориентировке
На тему«Транспорт» в 5 классе.
Учитель: Юсупова Л.З.
Цель урока:  познакомить обучающихся с основными видами транспортных
средств и их назначением.
Задачи:
 выявить, расширить, закрепить представления и знания, обучающихся о
видах транспортных средств;
 развивать способности к обобщению и классификации;
 способствовать коррекции речи, внимания, мышления через специально
подобранные упражнения;
 способствовать воспитанию положительной мотивации к учебе, к предмету.
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Методы и приемы обучения: словесный, наглядный.
Технологии: здоровьесберегающая, игровая, интегрированная, ИКТ.
Оборудование: презентация, слайды, карточки с названием видов
транспортных средств, дидактический материал, картинки.
Ход урока
1. Организационный момент. Рефлексия.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Вы все замечательно
выглядите. А сейчас сядет тот, кто назовет транспорт.Молодцы!
2.Актуализация знаний учащихся о видах транспорта.
Чтобы узнать тему урока, вам необходимо отгадать загадки.
1) Я мчусь, держусь за провода.
Не заблужусь я никогда.(Троллейбус)
2) Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем. Носит обувь из резины.
И питается бензином.
(Автобус)
3) Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились.
И помчались в путь далек.
Лишь оставили дымок. (Поезд)
4) Распрекрасный дворец по морю плывёт.
Белеет на волнах гигант.(Теплоход)
5)Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет.
Что такое? (Самолет)
Ребята, как, можно назвать одни словом. Каким?Транспорт.
3. Сообщение темы и цели урока.
Итак, тема нашего урока “Транспорт”.Слайд
Сегодня познакомитесь с видами транспортных средств и их назначением.
Запишите дату и тему урока.
Что такое транспорт? Транспорт – это средство передвижения.
4. Изучение нового материала.
История. Сначала человек передвигался пешком, и все грузы носил на себе.
Как вы думаете, легко ли было носить на себе тяжести? Это было очень
тяжело. И тут на помощь человеку пришли, домашниеживотные. А, каких
домашних животных знаете – лошади, ослики, а в жарких странах слоны,
верблюды. Транспорт,где для передвижения используют животных,
называется – гужевой. Словарная работа.
Гужевой транспорт – это транспорт, где для передвижения используют
животных.Слайд История.Со временем человек изобрел лодку, корабли и сталплавать по
рекам, морям и океанам.
Как можно назвать транспорт, который плавает по воде? (Ответы детей)
Словарная работа.
Водный транспорт – это транспорт, который передвигается по воде. Слайд
Какой можете назвать ещё водный транспорт. (Ответы детей) Теплоход,
катер.Слайд
История.  Чтобы передвигаться по воздуху, придумали воздушный шар. Но
управлять воздушным шаром было очень трудно. Он летел только туда, куда
нес его ветер.
Как   называется   транспорт,   который   летает   по   воздуху?   (Ответы   детей)
Словарная работа.
Воздушный   транспорт   –  это   транспорт,   который   передвигается   по
воздуху.Слайд
Какой ещё транспорт летает по воздуху?
Вертолет, самолет.
История. И, наконец, люди изобрели паровоз и вагоны, получился поезд. Он
мог перевозить большие грузы и людей на далекие расстояния.Поезд, по какой
дороге передвигается? Ответы детей. Словарная работа.
Железнодорожный транспорт–  это транспорт, который передвигается по
рельсам. Слайд
А, что ещё передвигается по рельсам?Поезд Слайд, трамвай Слайд
История. Но оказалось, что железную дорогу  можно проложить не везде. И
тут появился первый автомобиль. И следующий вид транспорта
автомобильный. Словарная работа.
Автомобильный транспорт – это транспорт, который передвигается по
земле.Слайд Давайте ещё подумаем, какой транспорт передвигается по земле? (Ответы
детей)
Автомобиль Слайд, троллейбус  Слайд, автобус  слайд
Для чего человеку транспорт? Перевозить грузы и людей.
Значит, транспорт бывает:пассажирским, грузовым. Слайд
5. Физминутка.
6. Закрепление знаний по теме “Транспорт”.
Фронтально.
Как называется транспорт, который ездит по земле?
Как называется транспорт, который ездит по железной дороге?
Как называется транспорт, который  летает?
Как называется транспорт, который передвигается по воде?
Ребята. А животных можно назвать транспортом? А, к какой группе
можно отнести?
7. Работа в тетради.
Сейчас вы запишите виды транспортав тетради.
Автомобильный, гужевой, воздушный, железнодорожный, водный.
1.Дидактическая игра: «Подбери картинку» элемент метода (В.Ф.Базарного).
Когда вы ходили в город вы видели транспорт? Обращали внимание на
звуки? А теперь тишина, слушаем и отгадываем…
2.Дидактическая игра “Угадай на слух звук транспорт”. Слайд
А, теперь следующая игра….
3. Подвижная игра «Закончи слова».
8. Итог урока. Оценки.
Резерв: Дидактическая игра «Что лишнее?» Слайды
Рефлексия.
Ребята, вам понравился урок? Что вам понравилось?

file_name: ТРАНСПОРТ.docx

intro:
Данный урок предназначен для урока СБО, в 5 классе.
Цель урока: познакомить обучающихся с основными видами транспортных средств и их назначением.
Задачи:
- выявить, расширить, закрепить представления и знания, обучающихся о видах транспортных средств;
- развивать способности к обобщению и классификации;
- способствовать коррекции речи, внимания, мышления через специально подобранные упражнения;
- способствовать воспитанию положительной мотивации к учебе, к предмету.
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Методы и приемы обучения: словесный, наглядный.
Технологии: здоровьесберегающая, игровая, интегрированная, ИКТ.
Оборудование: презентация, слайды, карточки с названием видов транспортных средств, дидактический материал, картинки.

title: Урок по социально-бытовой ориентировке на тему "Транспорт"( 5класс, сбо)


extracted_text:
Проектная деятельность «Моё Оренбуржье»
Занятие № 17     Дата : 21.01.19г.
Класс 4В              Учитель: Татарова С.А.
Тема: С.Т. Аксаков «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии. Болотная дичь»
 Цель :создать условия для обогащения знаний детей о творчестве С.Т. Аксакова, формирования чувства гордости творческими достижениями
знаменитого земляка
    Задачи: 1. познакомить учащихся с произведением Аксакова С.Т. «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии. Болотная дичь»
;способствовать совершенствованию навыка осознанного чтения, анализа прочитанного ;2.создать условия для развития  устной речи детей, обогащения
словарного  запаса, расширения кругозора; 3. способствовать формированию  интереса к художественной литературе природоведческого характера,
воспитанию патриотических чувств.
УУД:П. Способность воспринимать информацию в разных формах, умение анализировать  литературное произведение о природе;
Р. Умение принимать и сохранять учебную задачу, прогнозировать содержание произведения по видеоряду , адекватно оценивать результаты своей
учебной деятельности К. способность к учебному сотрудничеству, умение выражать мысль доступным языком,
Л. Осознание гордости творческими достижениями земляков, любовь к родной природе.
Оборудование: компьютер, проектор, видеоматериалы: буктрейлер по книге Сергея Тимофеевича Аксакова "Записки ружейного охотника" (выполнен
библиотекарем Благодаровской сельской библиотеки Сорокиной Марией Владимировной. Источник : https://www.youtube.com/watch?v=g39_xOqxjWs ;
фрагмент аудиокниги  (источник https://www.youtube.com/) , листы для рисования обложки, карандаши, книжная выставка. Х о д   з а н я т и я
Содержание
I.Мотивационный момент.
Улыбнитесь друг другу. Пожелайте доброго настроения,
Настройтесь на дружную совместную работу на нашем занятии.
II.Актуалицация знаний
Кластер «Аксаков» Групповая работа
Как представили ветвь творчества? Биографии? Чем можно
продолжить?
III.Целеполагание
Как вы думаете, чем увлекались  люди во времена Сергея
Тимофеевича, кроме уженья рыбы? Как вы относитесь к охоте и
охотникам? Хотите узнать, что думал об этом С.Т. Аксаков?
Предлагаю посмотреть буктрейлер к произведению, о котором будем
говорить. (Приложение 1.)
Знакомо ли вам слово буктрейлер? Как догадаться о его значении?
(Англ. яз .буккнига, трейлер короткая реклама нового фильма(одно
из значений)
Сформулируйте тему сегодняшнего занятия. Какие учебные задачи
будем решать?
IV.Открытие нового знания.
1.Прогнозирование на основе буктрейлера к книге.
Можем предположить, каков стиль книги, опираясь на
просмотренный буктрейлер к ней?
 Что общего с «Записками об уженье рыбы»?
Деятельность учащихся
Эмоциональный настрой,
мотивация.
Формируемые УУД
Л.внутренняя мотивация учения,
стремление к успеху в своей
учебной деятельности.
Работа в группе по
составлению схемыкластера
Коллективное обсуждение,
высказывания детей.
Коллективное
формулирование темы,
постановка учебных задач.
Л.Осознание сопричастности
культуре и традициям своего
народа, гордость достижениями
земляка.П.способность
представлять вербальную
информацию в схематичной форме.
Р.способность осознавать новую
учебную задачу.
Р.способность планировать свою
деятельность
П.Сопоставление наглядной и
вербальной информации
К.умение высказывать
аргументированное мнение,
учитывать мнение партнёра,
сотрудничать с целью решения
Фронтальная работа
Высказывания детей, ответы
на вопросы 2.Сообщение детей  об истории создания книги
Положительные отзывы критиков о книге об уженье рыбы вдохновили
Аксакова в 1849 году начать в продолжение «Записок о рыбалке»
новую книгу — на сей раз об охоте. Книга под названием «Записки
ружейного охотника Оренбургской губернии» была напечатана после
трёхлетней работы, в 1852 году. По стилю она напоминала
предыдущую — каждая глава представляла собой законченный очерк.
Эта книга также быстро стала популярна, весь её тираж был мгновенно
распродан. «Записки ружейного охотника» получили восторженные
отзывы критиков. Гоголь писал Аксакову, что хотел бы видеть героев
второго тома «Мёртвых душ» такими же живыми, как его птицы. Ему
вторил Тургенев, писавший: «Такой книги ещё у нас не бывало»[14].
Хвалебным был и отзыв Чернышевского:
Что за мастерство описаний, что за любовь к
описываемому и какое знание жизни птиц! Г. Аксаков
обессмертил их своими рассказами, и, конечно, ни одна
западная литература не похвалится чемлибо,
подобным «Запискам ружейного охотника».
Книги Аксакова о рыбалке и охоте отличал от многочисленных
руководств его времени по этим темам высокий художественный
уровень текста. Каждая главка книги являлась по сути очерком —
законченным литературным произведением о какомлибо элементе
снаряжения, виде рыб или птиц. Эти очерки включали поэтичные
описания природы, точные и запоминающиеся описания рыбьих и
птичьих повадок. В этих книгах Аксакова читателя уже привлекал
характерный стиль повествования —  полный личных воспоминаний.
2.Прослушивание отрывка аудиокниги. (Приложение2)
3.Анализ и обсуждение содержания прослушанного отрывка.
учебнопознавательных задач.
Выступления детей
Л.Осознание причастности
культуре и традициям своего
народа
Слушание. Коллективное
обсуждение. О чём рассказывает Сергей Тимофеевич в своей книге? Чем и кому
она может быть полезна?
О каких преимуществах занятия охотой говорит Аксаков?
 Что узнали об особенностях этого занятия? Может ли книга помочь
человеку, увлекающемуся охотой ?
                                              Физминутка.
V.Закрепление
1. Чтение и обсуждение выдержек из книги
2. Творческая работа
Нарисовать обложку к книге .   Работа в паре
VI. Итог занятия. Рефлексия
1. Составление синквейна  «Аксаков» Групповая работа
2.Самооценка результатов учебной деятельности
С каким произведением С.Т. Аксакова познакомились сегодня?  Кому
можете посоветовать его прочитать? Чему может научить эта книга?
Чем был полезен урок для вас? Что нового узнали о творчестве С.Т.
Аксакова? А что узнали о нём как о человеке?
Выполнение танцевальных
движений под музыку
Л.Привычка заботиться о своём
здоровье
К.Умение строить высказывания
точно, логично, доступным языком
Коллективное обсуждение
прочитанного и
прослушанного
Рисование обложки книги  на
основе прослушанного.Работа
в паре
Высказывания детей,
оценивание результатов
работы на уроке, личностных
достижений, планирование
дальнейшей деятельности.
П.Умение представлять
информацию в разных видах
Р. Способность к адекватной
самооценке деятельности по
решению поставленных учебно
познавательных задач и личностных
достижений в учебно
познавательной деятельности.

file_name: Методическая разработка занятия внеурочной деятельности Моё Оренбуржье Татарова С.А..docx

intro: Методическая разработка занятия внеурочной деятельности по программе "Моё Оренбуржье", 4 класс.Тема: С.Т. Аксаков «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии. Болотная дичь» Цель занятия  :создание условий для обогащения знаний детей о творчестве С.Т. Аксакова, формирования чувства гордости творческими достижениями знаменитого земляка  .

title: Методическая разработка внеурочного занятия Тема: С.Т. Аксаков «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии. Болотная дичь»