extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования Детскоюношеская спортивная школа
муниципального района Благоварский район Республики Башкортоста
                                                                               «Утверждаю»
                                                                               Директор МАОУ ДО ДЮСШ
____________И.А. Халиков
                                                                               № 52/1от  «03» сентября 2018
г.
рабочая программа для группы начальной подготовки 2 года обучения
(6 часов в неделю)
Баскетбол
                                                               Разработал: старший  тренер
преподаватель
Аитова С.В. с. Языково
2018 год  Пояснительная записка
Образовательная   программа   по   баскетболу   разработана   на   основе   Примерной
программы для детскоюношеских спортивных школ (ДЮСШ), специализированных детско
юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР)   (авторысоставители: Ю.М.Портнов –
академик РАО, др пед. наук; В.Г.Башкирова заслуженный тренер России; В.Г.Луничкин
заслуженный   тренер   СССР   и   России;   М.И.Духовный   –   заслуженный   тренер   России;
А.Б.Мацак – канд. пед. наук; А.Б.Саблин  канд. пед. наук).  Программа составлена на основе
директивных   и   нормативных   документов,   регламентирующих   работу   спортивных   школ,   в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом от
29.04.1999г. № 80ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Типовым
положением   об   образовательном   учреждении   дополнительного   образования   детей
(постановление   Правительства   РФ   от   07.03.1995г.   №   233),   нормативными   документами
Государственного   комитета   РФ   по   физической   культуре   и   спорту.   Москва   ;   Советский
спорт,  2004 – 100  с.
Основная цель программы   –   реализация   тренировочного   процесса   на   этапах
многолетней   спортивной   подготовки,   конечной   целью   которой   является   включение
выпускников спортивных школ в составы команд мастеров.
Программный   материал   объединен   в  целостную   систему   многолетней   спортивной
подготовки и предполагает решение следующих основных задач:
обучающие:
 ознакомить с историей развития баскетбола;
 освоить технику и тактику игры в баскетбол;
 ознакомить с основами физиологии и гигиены спортсмена;
 подготовить инструкторов и судей по баскетболу.
воспитывающие:
   воспитание   волевых,   смелых,   дисциплинарных,   обладающих   высоким   уровнем
социальной активности и ответственности молодых спортсменов;
развивающие:
   способствовать   развитию
специальных   физических   качеств:   быстроты,
выносливости,  скоростносиловых качеств.
Выполнение   задач,   поставленных   перед   спортивной   школой   по   баскетболу,
предусматривает:   систематическое   проведение   практических   и   теоретических   занятий;
обязательное   выполнение   учебнотренировочного   плана,
  переводных   контрольных нормативов; регулярное участие в соревнованиях и организации проведения контрольных игр;
осуществление   восстановительнопрофилактических   мероприятий;   просмотр   учебных
фильмов,   видеозаписей,     соревнований   квалифицированных   баскетболистов;   прохождение
инструкторской   и   судейской   практики;   создание   условий   для   проведения   регулярных
круглогодичных занятий; использование данных науки и передовой практики как важнейших
условий совершенствования спортивного мастерства учащихся.
Для более  эффективной  подготовки  юных баскетболистов  необходимо  построить
 учебнотренировочный процесс по следующим направлениям:
 повышение  качества отбора детей с высоким  уровнем развития способностей к
баскетболу и прохождения их через всю систему многолетней подготовки;
 усиление  работы по овладению  индивидуальной  техникой и  совершенствованию
навыков выполнения технических приемов и их способов;
   повышение   роли   и   объема   тактической   подготовки   как   важнейшего   условия
реализации индивидуального технического потенциала отдельных баскетболистов и команды
в целом в рамках избранных систем игры и групповой тактики в нападении и защите;
   осуществление   на   высоком   уровне   интегральной   подготовки   посредством
органической   взаимосвязи   технической,   тактической   и   физической   подготовки,   умелого
построения   учебных   и   контрольных   игр   с   целью   решения   основных   задач   по   видам
подготовки;
 повышение эффективности системы оценки уровня спортивной подготовленности
учащихся спортивных школ и качества работы как отдельных тренеров, так и спортивной
школы в целом; основу этой оценки составляют прежде всего количественные показатели по
видам   подготовки,   результаты   участия   в   соревнованиях,   включение   в   команды   высокого
класса.
Занимающиеся  распределяются на учебные группы по возрасту и полу. Для каждой
группы устанавливается наполняемость и режим учебнотренировочной и соревновательной
работы.
В   каждой   категории   учебных   групп   поставлены   задачи   с   учетом   возраста
занимающихся   и   их   возможностей,   а   также   требований,   предъявляемых   к   подготовке
баскетболистов высокого класса.
Программа составлена для каждого года обучения. Учебный материал по технико
тактической подготовке систематизирован с учетом взаимосвязи техники и тактики, а также
последовательности изучения технических приемов и тактических действий, как в отдельном
годичном цикле, так и на протяжении многолетнего процесса подготовки.
Подготовка   юных   спортсменов   предусматривает   два   этапа:   этап   начальной
подготовки и учебнотренировочный этап. Режим   учебнотренировочной   работы   рассчитан   на   52   недели.   Из   них   46   недель
занятий   непосредственно   в   условиях   спортивной   школы   и   6   недель   –   для   тренировки   в
спортивнооздоровительном   лагере   и   по   индивидуальным   планам   учащихся   на   период   их
активного отдыха.
Колво занятий в неделю
НП – 3 год           3 занятия по2 час.
Методическое обеспечение программы
На   протяжении   всего   периода   обучения   в   спортивной   школе   баскетболисты
проходят несколько возрастных этапов, на каждом из которых предусматривается решение
определенных задач. Общая направленность многолетней подготовки юных спортсменов от
этапа к этапу следующая:
    постепенный переход от обучения приемам игры и тактическим действиям к их
совершенствованию на базе роста физических и психических возможностей;
    планомерное   прибавление   вариативности   выполнения   приемов   игры   и   широты
взаимодействий с партнерами;
   переход от общеподготовительных средств к наиболее специализированным для
баскетболиста;
   увеличение собственно соревновательных упражнений в процессе подготовки;
   увеличение объема тренировочных нагрузок;

повышение   интенсивности   занятий   и,
  использование
восстановительных   мероприятий   для   поддержания   необходимой   работоспособности   и
сохранения здоровья юных баскетболистов.
  следовательно,
Задачи этапа начальной подготовки
1. Отбор способных к занятиям баскетболом детей.
2. Формирование стойкого интереса к занятиям.
3.
Всестороннее   гармоническое   развитие   физических   способностей,   укрепление
здоровья, закаливание организма. 4.
Воспитание   специальных   способностей   (гибкости,   быстроты,   ловкости)   для
успешного овладения навыками игры.
5. Обучение основным приемам техники игры и тактическим действиям.
6. Привитие навыков соревновательной деятельности в соответствии с правилами
минибаскетбола.
Общие задачи учебнотренировочного этапа
1. Повышение   общей   физической   подготовленности   (особенно   гибкости,   ловкости,
скоростносиловых способностей).
1. Совершенствование специальной физической подготовленности
2. Овладение всеми приемами техники на уровне умений и навыков
3. Овладение индивидуальными и групповыми тактическими действиями.
1. Индивидуализация подготовки.
2. Начальная специализация. Определение игрового амплуа.
3. Овладение основами тактики командных действий.
4. Воспитание навыков соревновательной деятельности по баскетболу.
Весь период подготовки на учебнотренировочном этапе можно разделить еще на два по
некоторой общности задач.
Задачи начальной специализации
1.
Воспитание физических качеств: быстроты, гибкости, ловкости и специальной
тренировочной выносливости.
2. Обучение   приемам   игры   («школа»   техники),   совершенствование   их   в
тактических действиях.
3. Обучение тактическим действиям (в основном индивидуальным и групповым) и
совершенствование   их   в   игре.   Баскетболисты    выполняют   различные   функции   во
взаимодействии. Четкой специализации по амплуа еще нет.
4. Приобщение к соревновательной деятельности. Участие в первенстве района,
города.
Задачи углубленной специализации
1. Воспитание физических качеств: силы, быстроты, специальной тренировочной и
соревновательной выносливости.
1. Обучение   приемам   игры,   совершенствование   их   и   ранее   изученных   в
условиях, близких к соревновательным.
2. Обучение индивидуальным и групповым действиям, совершенствование
их и ранее изученных в различных комбинациях и системах нападения и защиты.
3.
Специализация   по   амплуа.   Совершенствование   приемов   игры   и
тактических   действий   с   учетом   индивидуальных   особенностей   и   игрового   амплуа
юного баскетболиста. 4.
Воспитание   умения   готовиться   и   участвовать   в   соревнованиях
(настраиваться на игру, регулировать эмоциональное состояние перед игрой, во время
игры, независимо от ее исхода, проводить комплекс восстановительных мероприятий).
Темы занятий
Физическая культура и спорт в России
Понятие   «физическая   культура».   Физическая   культура   как   составная   часть   общей
культуры. Значение ее для укрепления здоровья, физического развития граждан России в их
подготовке к труду и защите Родины. Роль физической культуры в воспитании молодежи.
Основные   сведения   о   спортивной   квалификации.   Спортивные   разряды   и   звания.   Порядок
присвоения спортивных разрядов и званий. Юношеские разряды по баскетболу.
Состояние и развитие баскетбола в России
История развития баскетбола в мире и в нашей стране. Достижения баскетболистов
России   на   мировой   арене.   Количество   занимающихся   в   России   и   в   мире.   Спортивные
сооружения для занятий баскетболом и их состояние. Итоги и анализ выступлений сборных
национальных, молодежных и юниорских команд баскетболистов на соревнованиях.
Воспитание нравственных и волевых качеств спортсмена
Решающая роль социальных начал в мотивации спортивной деятельности. Спортивно
этическое   воспитание.   Психологическая   подготовка   в   процессе   спортивной   тренировки.
Формирование   в   процессе   занятий   спортом   нравственных   понятий,   оценок,   суждений.
Воспитание   чувства   ответственности   перед   коллективом.   Общая   и   специальная
психологическая подготовка. Инициативность, самостоятельность и творческое отношение к
занятиям.   Регуляция   уровня   эмоционального   возбуждения.   Основные   приемы   создания
готовности к конкретному соревнованию. Идеомоторные, аутогенные и подобные им методы.
Гигиенические требования к занимающимся спортом
Понятие   о   гигиене   и   санитарии.   Общие   представления   об   основных   системах
энергообеспечения человека. Дыхание. Значение дыхания для жизнедеятельности организма.
Жизненная емкость легких. Потребление кислорода. Функции пищеварительного аппарата.
Особенности пищеварения при мышечной работе. Понятие о рациональном питании и общем
расходе   энергии.   Гигиенические   требования   к   питанию   спортсменов.   Питательные   смеси.
Значение витаминов и минеральных солей, их нормы. Режим питания, регулирование веса
спортсмена. Пищевые отравления и их профилактика. Гигиеническое значение кожи. Уход за
телом,   полостью   рта   и   зубами.   Гигиенические   требования   к  спортивной   одежде   и   обуви.
Правильный режим дня для спортсмена. Значение сна, утренней гимнастики в режиме юного
спортсмена. Режим дня во время соревнований. Рациональное чередование различных видов
деятельности. Вредные привычки  курение, употребление спиртных напитков. Профилактика
вредных привычек. Влияние физических упражнений на организм спортсмена
Понятия   об   утомлении   и   переутомлении.   Причины   утомления.   Субъективные   и
объективные   признаки   утомления.   Переутомление.   Перенапряжение.   Восстановительные
мероприятия в спорте. Проведение восстановительных мероприятий в спорте. Проведение
восстановительных   мероприятий   после   напряженных   тренировочных   нагрузок.   Критерии
готовности к повторной работе. Активный отдых. Самомассаж. Спортивный массаж. Баня.
Основные приемы и виды спортивного   массажа.
Профилактика заболеваемости и травматизма в спорте
Простудные   заболевания   у   спортсменов.   Причины   и   профилактика.   Закаливание
организма спортсмена. Виды закаливания. Общее понятие об инфекционных заболеваниях,
источники   инфекции   и   пути   их   распространения.   Предупреждение   инфекционных
заболеваний при занятиях спортом. Пути распространения инфекционных заболеваний. Меры
личной и общественной профилактики. Патологические состояния в спорте: перенапряжение
сердца, заболевание органов дыхания, острый болевой печеночный синдром. Травматизм в
процессе   занятий   баскетболом;   оказание   первой   помощи   при   несчастных   случаях.
Доврачебная   помощь   пострадавшему,   приемы   искусственного   дыхания,   транспортировка
пострадавшего.   Профилактика   спортивного   травматизма.   Временные   ограничения   и   про
тивопоказания к тренировочным занятиям и соревнованиям.
Общая характеристика спортивной подготовки
Понятие о процессе спортивной подготовки. Взаимосвязь соревнований, тренировки
и   восстановления.   Формы   организации   спортивной   тренировки.   Характерные   особенности
периодов   спортивной   тренировки.   Единство   общей   и   специальной   подготовки.   Понятие о
тренировочной   нагрузке.   Основные   средства   спортивной   тренировки.   Методы   спортивной
тренировки. Значение тренировочных и контрольных игр. Специализация и индивидуализация
в   спортивной   тренировке.   Использование   технических   средств   и   тренажерных   устройств.
Общая характеристика спортивной тренировки юных спортсменов. Особенности спортивной
тренировки юных спортсменов: многолетний прирост спортивных достижений, ограничение
тренировочных   и   соревновательных   нагрузок,   значение   общей   физической   подготовки.
Самостоятельные   занятия:
  индивидуальные   занятия   по
совершенствованию физических качеств и техники движений.
  утренняя   гимнастика,
Планирование и контроль спортивной подготовки
Сущность   и   назначение   планирования,   его   виды.   Составление   индивидуальных
планов подготовки. Контроль уровня подготовленности. Нормативы по видам подготовки.
Результаты специальных контрольных нормативов. Учет в процессе спортивной тренировки.
Индивидуальные показатели уровня подготовленности по годам обучения. Основные понятия
о врачебном контроле. Систематический врачебный контроль над юными спортсменами как
основа достижений в спорте. Измерение и тестирование в процессе тренировки и в период
восстановления. Частота пульса, дыхания, глубина дыхания, тонус мускулатуры. Стептест.
Уровень   физического   развития   баскетболистов.   Артериальное   давление.   Самоконтроль   в процессе   занятий   спортом.   Дневник   самоконтроля.   Его   формы,   содержание,   основные
разделы и формы записи. Показатели развития. Пульсовая кривая.
Физические способности и физическая подготовка
Физические качества. Виды силовых способностей: собственно силовые, скоростно
силовые. Строение и функции мышц. Изменение в строении и функциях мышц под влиянием
занятий спортом. Методика воспитания силовых способностей. Понятие быстроты, формы ее
проявления.   Методы   воспитания   быстроты   движений.   Воспитание   быстроты   простой   и
сложной  двигательной   реакции,   облегчение   внешних   условий,  лидирование,  использование
эффекта варьирования отягощениями. Гибкость и ее развитие. Понятие о ловкости как ком
плексной способности к освоению техники движений. Виды проявления ловкости. Методика
воспитания ловкости. Понятие выносливости. Виды и показатели выносливости. Методика
совершенствования выносливости в процессе многолетней подготовки.
Основы техники игры и техническая подготовка
Основные сведения о технике игры, о ее значении для роста спортивного мастерства.
Средства и методы технической подготовки. Классификация приемов техники игры. Анализ
техники изучаемых приемов игры. Методические приемы и средства обучения технике игры.
О соединении   технической   и  физической  подготовки.  Разнообразие  технических  приемов,
показатели надежности техники, целесообразная вариантность.
Спортивные соревнования
Спортивные   соревнования,   их   планирование,   организация   и   проведение.   Значение
спортивных   соревнований   для   популяризации   вида   спорта.   Спортивные   соревнования   как
важнейшее средство роста спортивного мастерства. Положение о проведении соревнований
по  баскетболу  на  первенство  России,   города,  школы.   Ознакомление  с  командным  планом
соревнований,   с   положением   о   соревнованиях.   Правила   соревнований   по   баскетболу.
Судейство   соревнований.   Судейская   бригада:   главный   судья   соревнований,   судьи   в   поле,
секретарь, хронометрист. Их роль в организации и проведении соревнований.
Тематический план по баскетболу
группы начальной подготовки – 2 года обучения
( 6 часов в неделю; всего 312 часов, из них на самостоятельные занятия –
96 часов)
№ п/п
Тема занятий
Кол
во
часов
Дата
Примечание
проведения
план
фак
т
1
ТБ на занятиях. Физическая культура в РБ и
РФ.
2
04.09 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Общая физическая подготовка.
Строение, функции организма человека.
Общая физическая подготовка.
Правила, организация и проведение
соревнований.
Гигиена, закаливание, режим, ЗОЖ.
Передвижения.
Врачебный контроль и самоконтроль, первая
помощь.
Контрольные испытания.
Специальная физическая подготовка.
Контрольные испытания.
Контрольные испытания.
Основы техники и тактики.
Физиологические основы спортивной
тренировки.
Остановки.
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
Правила, организация и проведение
соревнований.
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
Повороты.
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
06.09
07.09
11.09
13.09
14.09
18.09
20.09
21.09
25.09
27.09
28.09
02.10
04.10
05.10
09.10
11.10
12.10
16.10
18/10
19.10
23.10
25.10
26.10
30.10
01.11
02.11
06.11
08.11
09.11
13.11 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Передачи в движении. Инструкторская и
судейская практика.
Моральноволевая психологическая
подготовка.
Общая физическая подготовка.
Тактика нападения.
Специальная физическая подготовка.
Ловля мяча на месте.
Общая физическая подготовка.
Тактика нападения. Инструкторская и
судейская практика.
Специальная физическая подготовка.
Ловля мяча в движении.
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Правила, организация и проведение
соревнований.
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
3940 Внутришкольные соревнования.
41
42
43
44
45
46
47
48
Правила, организация и проведение
соревнований.
Ловля мяча летящего навстречу.
Ловля мяча, летящего высоко.
Инструкторская и судейская практика.
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Индивидуальные действия.
Районные соревнования.
Районные соревнования.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
15.11
16.11
20.11
22.11
23.11
27.11
29.11
30.11
04.12
06.12
07.12
11.12
13.12
14.12
18.12
20.12
21.12
25.12
27.12
28.12
03 01
04.01
08.01
10.01 49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Ловля мяча, летящего низко.
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Передачи от груди на месте. Инструкторская
и судейская практика.
Индивидуальные действия.
Командные действия.
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Районные соревнования.
Районные соревнования.
5960 Внутришкольные соревнования.
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Ведение с изменением высоты.
Передачи в движении.
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Ведение мяча.
Индивидуальные действия.
Командные действия.
70 Штрафные броски. Инструкторская и
судейская практика.
Внутришкольные соревнования.
71
72
73
Районные соревнования.
Общая физическая подготовка.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11.01
15,01
17.01
18.01
22.01
24.01
25.01
29.01
30.01
01.02
05.02
07.02
08.02
12.02
14.02
15.02
19.02
21.02
22.02
26.02
28.02
01.03
05.03
07.03 74
75
76
77
78
79
80
81
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
Командные действия.
Специальная физическая подготовка.
Техника игры в защите.
Передача мяча одной рукой от плеча.
Личная и зонная защита.
Техника игры в защите.
82 Штрафные броски.
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Прессинг.
Передачи в движении в парах.
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
Техника игры в нападении.
Скрытые передачи в движении.
Зонная защита.
Прессинг.
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
Скрытые передачи в движении.
Ведение с изменением высоты и скорости
отскока.
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12.03
14.03
15.03
19.03
21.03
22.03
26.03
28.03
01.04
05.04
09.04
11.04
12.04
16.04
18.04
19.04
23.04
25.04
26.04
30.04
03.05
07.05
10.05
14.05
16.05 99
Техника игры в защите.
100
101
102
103
104
105
106
107
108
Специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
Контрольные испытания.
Контрольные испытания.
Контрольные испытания.
Контрольные испытания.
Броски со средней дистанции.
Броски из под щита.
Броски со средней дистанции.
Всего:
Самостоятельные занятия:
Итого:
17.05
21.05
23.05
24.05
28.05
30.05
31.05
04.06
06.06
07.06
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
216
96
312 Нормативные требования по технической подготовке
Передвижения в
защитной стойке (с)
Скоростное
ведение (с,
попадания)
Группы
Передача мяча (с,
попадания)
Дистанционные
броски (%)
Штрафные броски
(%)
мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики
девочки
1й год
10,1
10,3
15,0
15,3
14,2
14,5
28
28

НП
1й год
УТГ
2й год
3й год
9,0
8,7
8,5
45й год
8,4
9,5
9,0
8,8
8,7
14,2
14,8
13,8
14,1
14,0
14,6
13,6
13,9
13,9
14,5
13,5
13,8
13,8
14,4
13,4
13,7
40
45
58
60
40
45
48
50
48
50
60
65
48
50
60
65 1. Передвижение
Игрок   находится   за   лицевой   линией.   По   сигналу   арбитра   испытуемый
перемещается   спиной   в   защитной   стойке,   после   каждого   ориентира   изменяет
направление. От центральной линии выполняет рывок лицом вперед к лицевой линии
на   исходную   позицию.   Фиксируется   общее   время   (с).   Для   всех   групп   одинаковое
задание.
Инвентарь: 3 стойки
старт

финиш
2. Скоростное ведение
Игрок находится за лицевой линией. По сигналу арбитра дриблер начинает
ведение   левой   рукой   в   направлении   первых   ворот   (две   рядом   стоящие   стойки),
выполняет перевод мяча на правую руку, проходит внутри ворот и т. д. Каждый раз,
проходя   ворота,   игрок   должен   выполнить   перевод   мяча   и   менять   ведущую   руку.
Преодолев последние, пятые ворота, игрок выполняет ведение правой рукой и бросок
в движении на 2х шагах (правой рукой). После броска игрок снимает мяч с кольца и
начинает движение в обратном направлении, только ведет правой рукой, а в конце, преодолев последние ворота, выполняет ведение левой рукой и бросок в движении на
2х шагах левой рукой.
Инвентарь: 10 стоек, 1 баскетбольный мяч
1) для НП
    перевод выполняется с руки на руку
    задание выполняется 2 дистанции (4 броска)
2) для УТГ
    перевод выполняется с руки на руку под ногой
    задание выполняется 3 дистанции (6 бросков)

финиш
3. Передачи мяча
Игрок   стоит   лицом   к   центральному   кольцу.   Выполняет   передачу   в   щит,
снимает мяч в высшей точке и передает его помощнику № 1 левой рукой и начинает
движение   к   противоположному   кольцу,   получает   обратно   мяч   и   передает   его
помощнику № 2 левой рукой и т. д.
После передачи от помощника № 3 игрок должен выполнить атаку в кольцо.
Снимает  свой  мяч  и повторяет тот  же  путь к  противоположному  кольцу, отдавая
передачи правой рукой.
ОМУ:
1) для НП     передачи выполняются одной рукой от плеча
    задание выполняется 2 дистанции (4 броска)
2) для УТГ
    передачи выполняются об пол
    задание выполняется 3 дистанции (6 бросков)
Инвентарь: 1 баскетбольный мяч

4. Броски с дистанции
Для НП
Игрок выполняет 10 бросков с 5 указанных точек 2 раза – туда и обратно.
Фиксируется количество попаданий.
Для УТГ
Игрок   выполняет   по   2   броска   с   5   точек.   С   каждой   точки:   первый      в
трехочковой зоне, второй  в двухочковой. На выполнение задания дается 2 мин.
Фиксируется количество бросков и очков. Литература
1. Примерная  программа спортивной подготовки для детскоюношеских спортивных
школ   (ДЮСШ),   специализированных   детскоюношеских   школ   олимпийского   резерва
(СДЮШОР) Ю.М.Портнов и др. М. Советский спорт, 2004. 100 с.
2.   Баскетбол.   Учебник   для   вузов   физической   культуры   /   Под   редакцией   Ю.М.
Портнова.  М., 1997.
3. Костикова Л.В. Баскетбол: Азбука спорта.  М: ФиС, 2001.
4. Спортивные игры. Учебник для вузов. Том 1 / Под редакцией Ю.Д. Железняка,
Ю.М. Портнова.  М.: Изд. Центр Академия, 2002.
5. Спортивные игры. Учебник для вузов. Том 2 / Под редакцией Ю.Д. Железняка,
Ю.М. Портнова.  М.: Изд. Центр Академия, 2004.
6. Программа дисциплины «Теория и методика баскетбола». Для вузов физической
культуры / Под редакцией Ю.М. Портнова.  М., 2004.
7.   Баскетбол.   Поурочная   учебная   программа   для   детскоюношеских   спортивных
школ и специализированных детскоюношеских школ олимпийского резерва / Под редакцией
Ю.Д. Железняка.  М., 1984.

file_name: готовая рабочая программа по баскетболу СУСЛОВА Ф,З,.doc

description:
с. Языково
2018 год

intro:
Рабочая программа по баскетболу. Основная цель программы – реализация тренировочного процесса на этапах многолетней спортивной подготовки, конечной целью которой является включение выпускников спортивных школ в составы команд мастеров.
Программный материал объединен в целостную систему многолетней спортивной подготовки и предполагает решение следующих основных задач:
обучающие:
- ознакомить с историей развития баскетбола;
- освоить технику и тактику игры в баскетбол;
- ознакомить с основами физиологии и гигиены спортсмена;
- подготовить инструкторов и судей по баскетболу.
воспитывающие:
- воспитание волевых, смелых, дисциплинарных, обладающих высоким уровнем социальной активности и ответственности молодых спортсменов;
развивающие:
- способствовать развитию  специальных физических качеств: быстроты, выносливости,  скоростно-силовых качеств.
Выполнение задач, поставленных перед спортивной школой по баскетболу, предусматривает: систематическое проведение практических и теоретических занятий; обязательное выполнение учебно-тренировочного плана, переводных контрольных нормативов; регулярное участие в соревнованиях и организации проведения контрольных игр; осуществление восстановительно-профилактических мероприятий; просмотр учебных фильмов, видеозаписей,  соревнований квалифицированных баскетболистов; прохождение инструкторской и судейской практики; создание условий для проведения регулярных круглогодичных занятий; использование данных науки и передовой практики как важнейших условий совершенствования спортивного мастерства учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа


extracted_text:
КГУ «СШ имени П.Г.Карелина»
   Открытый  урок по русскому
языку в 3 классе
« Корень слова. Однокоренные
слова»

Подготовила и провела
       учитель начальных классов
             Гридасова Татьяна Николаевна
                                            2016 год _____________ Русский язык
Тема: Корень. Однокоренные слова.
Цель: актуализировать знания о корне и однокоренных словах. Выявить уровень знаний детей по
данной теме.
Задачи:
           1.повторить общие сведения о родственных словах, наличии в  них общей смысловой части;
           2.формирование умения находить в тексте однокоренные слова, отличать эти слова от слов с
корнямиомонимами;
            3. Развивать критическое мышление, речь, орфографическую зоркость, внимание, умения
ставить учебные цели, анализировать и обобщать.
4. Отрабатывать каллиграфию письма;
5. Воспитывать умения общаться и работать в группах, интерес к родному языку
                                    Ход урока
1.Организация класса. Эмоциональный настрой
Сегодня на уроке у нас много гостей, и мы, как гостеприимные  хозяева, окажем Вам внимание.
Мы рады приветствовать Вас в нашем классе,
Возможно, есть классы и лучше, и краше,
Но пусть в нашем классе Вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко.
Будем надеяться, что настроение  у наших гостей улучшилось, и они с удовольствием отдохнут.
Итак, у нас урок русского языка. Улыбнитесь друг другу, ребята, пожелайте хорошего настроения.
Есть ли  у вас особые пожелания друг для друга?
Я присоединяюсь ко всем пожеланиям, верю в  вас и знаю  у вас всё получится!
2. Сообщение  темы урока
Сегодня у нас необычный урок, урокисследование        (слайд 1)
 Все вы  станете с исследователями.  Кто  из вас знает, кто  же такой исследователь? А где можно
найти точный ответ на этот вопрос? ( в толковом словаре) Давайте обратимся к словарю С.И.
Ожегова:
 « Исследователь – тот, кто занимается научными исследованиями. Исследовать – подвергать
научному изучению».   ( слайд 2)
 Весь ход исследования мы будем записывать в журнал наблюдений.
 Откройте тетради и запишите  дату исследования и место проведения работы.
3. Чистописание
  Внимательно посмотрите на буквенное поле. Определите, какую букву мы будем сегодня писать на
минутке чистописания. Она встречается в каждой строчке данного поля.   ( слайд 3)
 н
 к
 ц
 й
 г
 щ
 з    х
 о
 в
 у
 ф
 р
 к
 ы
 ъ
 ы
 а
 ч
 о
 ч
 п
 т
 д
 м
 р
 к
 ж
 ю
 и
 б
 д
 э
 я
 к  е
  Верно, сегодня повторим написание  буквы  К.
 Вспомните, какие звуки может обозначать эта буква? Что вам известно про звуки?
  Назовите, из каких элементов состоит буква.( анализ написания буквы, дети прописывают в
тетради). 4. Сообщение  темы урока
  А сейчас давайте узнаем, что мы будем исследовать. Разгадаем кроссворд из словарных слов.
(слайд 4)  Угадайте словарное слово по его значению, запишите слова в строчку, поставьте ударение
подчеркните орфограмму.
5.Словарная работа
(1 ученик на доске, остальные в тетрадях)
 Приятный внешним видом.
Хозяйственные предметы, предназначенные для хранения продуктов, а также еды, питья.
Произведение живописи, выполненное в красках на бумаге, доске, ткани.
Специалист, который преподает какойлибо учебный предмет в школе
Тонкая палочка графита, вделанная в деревянную оболочку.
Последний осенний месяц.
в
ы
й
и
а
а
р
с
т
л
д
а
у
и
ь
а
с
д
н
ш
к
о
р
е
н
ь
п
а
т
а
р
к
и
р
б
у
к
о
ч
а
я
н
 Какое слово получилось в вертикальном столбике?
        Как вы думаете, что же  станет темой нашего  сегодняшнего  исследования?
Корень
6.Работа по теме урока
 Как вы думаете, важная ли  это тема в изучении русского языка? Почему? А может быть вы
вспомните, какие орфограммы связаны с этой темой?
 1 этап. Что такое корень? Какие бывают корни?  (слайд 5)
 У каких предметов есть корень? Для чего он нужен?
 Сколько значений у слова?
 Какое из его значений относится к науке о языке?
 Что такое корень?
Корень
часть слова  А сейчас  ребята покажут нам сценку про корень
 Что общего во всех словах? (общий корень, близкое значение)
 А попробуйте прочитать только корень.
 Вы поняли, что означает это слово?
 А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части.
 Ясен ли смысл слов?
 Какой же мы сделаем вывод, что такое корень?
 Правильно, корень – это главная часть слова. В корне заключён смысл слова. От него “растут”
другие слова.
 Дополним схему.  Корень – это …
Корень
часть слова
 значимая
часть слов
 При помощи какого значка выделить корень в слове?
 Как одним словом можно назвать все эти слова? (однокоренные)  после  этого щелчок и над
словами  появляется корень
  Дополним схему.  Что такое корень?
Корень
часть слова
 значимая
часть слов
общая часть
однокоренных
( родственных) слов
 Запишите в тетрадь 3 однокоренных слова, образованных  от слова ХОД, выделите корень.
Упражнение в выделении корня в однокоренных словах
 Так же, как и у кустов,
Корень слова есть у слов.
Будь внимателен к словам,
Отыщи в них корень сам.
 Спишите слова, выделите корень:
1 группа:
Лес, лесок, лесной, лесник.
Цвет, цветок, цветной, цветник.
2 группа:
 Ходит, выходка, ходы. Трудовой, трудись, труды.
3 группа:
Сад, посадка, посадил.
Род, родители, родил.
 Выделим корень на доске. (По одному ученику от каждой группы.)
 Правильно ли выделили корень? У кого не было ошибок?
 Самопроверка.
2этап. Слова  синонимы; слова с омонимичными корнями
 А сейчас приступим к исследованию однокоренных слов.
  Скажите, всегда ли слова с одинаковым корнем будут однокоренными?
 Исследуйте пары слов.  ( слайд 7)
 Можно ли их назвать однокоренными?  Почему?
1 группа:
рис – рисунок
2 группа:
гора – горе
3 группа:
делить – дело
 Какой вывод можно сделать?
 При подборе однокоренных слов нужно обращать внимание на значение слов, т.к. иногда в
словах может совпадать форма корня, а значение этих слов быть совершенно други,. и тогда
такие слова не будут однокоренными.
Работа с учебником ( С. 35 У.98.   Отгадать загадки.Найти и записать однокоренные слова.:  задание
выполняется по группам (1 загадка – 1 гр., 2 загадка – 2гр., 3 загадкака – 3гр.)
Проверка выполнения.
 Все ли слова в строке являются однокоренными? Как называются такие слова? ( синонимы)
 Что такое синонимы?
 Почему эти слова не будут однокоренными?
 Что вы можете сказать о том, как пишутся корни в однокоренных словах?
 Какое открытие сделала  2 группа? Что может происходить с согласными в корне слова?
Закрепление изученного
Работа с карточками ( Карточки определенного цвета, соответственно уровню задания, дети могут
выбрать карточку любого уровня)
К- 1
Прочитать  текст. Вставить пропущенные буквы. В
однокоренных словах выделить корень.
К- 2
Л…ска, л…сонька, л…са!
Прочитать текст. В однокоренных словах выделить корень. Подбери
Ты в каких живёшь л…сах?
еще 2 однокоренных слова, запиши, выдели корень.
Л…сий хвост замёл следы.
Где л…сичка? Видел ты?
У воробья очень большая семья. Весь день воробьиха хлопочет над
детьми. А отец пищу добывает. Вырастут воробьишки и будут
защищать родные леса, поля, сады.
__________________________________________________________ К- 3
Отметь знаком «+» строчки, в которых все слова являются
однокоренными, выдели в них корень.
1. Сад, садовник, садовые.
2. Смелый, отважный, храбрый.
3. Больница, боль, большой.
4. Горе, горевать, горный.
5. Чистота, чистый, чистить.
6. Горюет, плачет, печалится.
 7. Мороз, замороженный, морозит.
Проверка выполнения групповой работы (Группы 3 и 4 сверяют выполнение задания по  ответу,
написанному на  карточке.
Проверка выполнения задания гр. 1 и 2.)
Рефлексия
Рассмотрите схему. О каком понятии мы сегодня говорили?
 Используя вопросительные слова, составьте вопросы об основных понятиях темы урока, и ответьте
на них. О чём?
        Что?
        Какая?
        Как?
       Сколько?
       Где?
 На следующих уроках мы продолжим изучение темы « Корень слова».
 Давайте оценим наш урок и нашу работу.
На  доске плакат со словами, дети  подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше подходят
к окончанию урока).
1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всётаки учиться!
Домашнее задание:С.33 34 выучить правила.

file_name: 3кл.Открытый урок по русс. яз.docx

intro:
Данную разработку можно использовать как для подготовки открытого урока, так и как обычный урок.
Материал подобран согласно программы, с учетом возрастных особенностей обучающихся. В подготовке урока я использовала, кроме учебника, ещё и различные интернет-ресурсы.
Надеюсь, что разработка поможет в проведении уроков моим коллегам.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка. 3кл.


extracted_text:
Разработка урока по биологии для 8 класса по теме «Выделение»
Добрый день, ребята!
За окном бегут ручьи и, выходя из помещения, мы чувствуем прикосновение лучей
солнца и  легкого ветерка. Как же нам это удается? (с помощью кожи) Да, и сегодня мы
еще раз о ней немножко поговорим.
Подпишите, пожста, листы самооценивания.
На прошедших уроках  вы изучили тему «Покровы тела».
   Какие   основные   функции   выполняет   кожа?   (защитная,   терморегуляторная,
выделительная).
 Что общего в строении кожи человека и листа покрытосеменных растений? (В строении
кожи человека и листа покрытосеменных есть общие черты строения. Так, в коже человека
есть поры, через которые выделяется жидкость и происходит дыхание. В листьях тоже есть
отверстия (устьица), через которые происходит дыхание и выделение влаги. И в коже и в
листьях   есть   красящее   вещество   –   пигменты,   количество   которых   увеличивается   под
воздействием солнечных лучей).
   Почему   при   повышении   температуры   окружающей   среды   поры   в   коже   человека
открываются, а устьица листа – закрываются? (В жаркую погоду поры в коже человека
открываются,   чтобы   выделялось   больше   пота,   который   испаряясь,   будет   охлаждать
организм.   Устьица   листа   при   жаркой   погоде   закрываются,   так   как   листьям   нужно
экономить влагу).
 Что удаляется у человека через кожу? (конечные продукты обмена веществ).
 Какие органы в организме человека участвуют в поддержании постоянства внутренней
среды и выполняют выделительную функцию? (почки, легкие)
Самооценка – самостоятельно оцените правильность своих ответов.
А теперь  давайте определим  тему нашего  урока: О какой  системе  органов идет речь?
(выделение) Запишите тему урока в тетрадь.
Откройте учебники, бегло пробегите по страницам параграфа 42. Что бы вы хотели узнать
сегодня на уроке? (строение и функции почек и их возможные заболевания).
Прошу определить цель нашего урока (изучение строения и функции мочевыделительной
системы и профилактика ее заболеваний)
Просмотр ЦОРвидео «Строение мочевыделительной системы»
Перечислите органы мочевыделительной системы.
Изобразите схематически систему выделения в тетради (для экономии времени даю вам
подсказку  со слайда)
Просмотр ЦОРвидео «Строение почки»
Рассмотрите слайд (строение почки), муляж, плакаты, рисунок 116 учебника. Определите
структурные элементы  почки и выполняемые ими функции.
Ответьте на вопросы:
1. Что вы можете сказать о почке глядя на этот муляж? (топография, размеры, цвет)
2. Из каких слоев состоит почка? (корковое и мозговое вещество)
3. Что такое «ворота почки»? (вогнутая часть почки, через которую входят почечная
артерия и нервные сосуды, а выходит почечная вена)
4. Какую функцию выполняет почечная лоханка (сбор мочи)
Самооценка
Запишите в тетрадь: Нефрон – это структурная и функциональная единица почки. В 1
почке около 1 млн нефронов.
Нефрон   представлен   двуслойной   капсулой   БоуменаШумлянского,   имеющей   форму
бокала,   и   тонким   извитым   канальцем.   В   капсуле   происходит   фильтрация   крови   через стенки капилляров: ФЭК и белки остаются, а плазма переходит в извитой каналец. Это
первичная моча, ее за сутки образуется до 150170 л. Первичная моча дальше продвигается
по канальцу, а оплетающая каналец сеть капилляров осуществляет обратное всасывание
нужных для организма веществ, образуется до 1,5 л вторичной мочи. Она поступает в
собирательные трубки и через верхушки пирамид поступает в почечную лоханку.
Групповая работа
Проведем   небольшой   опыт.   Распределитесь   на   3   группы,   соберитесь   вместе.
(распределиться по рядам за последними партами)
Вставьте фильтр в пустой стакан, предварительно свернув его в виде воронки. Наполните
стакан   водой.   Как   называется   процесс,   за   которым   вы   наблюдаете?   (фильтрация)
Используя   законы   физики,   объясните,   почему   жидкость   двигается?   (сила   тяжести)
Подобная   картина   наблюдается   при   фильтрации   в   почках:   объясните   причину   этого
процесса? (разница давления)
Самооценка
Пару слов о колоссальной работе почек:
За 1 минуту через почки проходит 1000 мл крови, за сутки вся кровь фильтруется 200 раз.
За сутки через почки проходит 15001700 л крови. При нарушении работы почек человек
гибнет через 5 суток от истощения.
Индивидульная работа
Ребята,   мне   нужна   ваша   помощь.   Я   забыл   коекакую   информацию   дома.   Кто   хорошо
владеет компьютером, окажите мне, пожста, услугу. … Спасибо! Вам предстоит найти
вопрос на ответ: «Чудесная сеть почки, почему она так называется?», а затем  найденную
информацию донести до одноклассников.
Самооценка
Вариант 1
Найти   соответствие   между   элементами   почки   (органами   выделения)   и   их   функциями,
выпишите соответствующие цифры и буквы.
Органы и структуры выделения
Функции органов и структур выделения
1. Почки
2. Мочеточники
3. Мочевой пузырь
4. Почечная лоханка
5. Почечная артерия
6. Извитый каналец
7. Капиллярный клубочек
8. Мочеиспускательный канал
А. Образование вторичной мочи
Б. Образование первичной мочи
В. Поддержание постоянства внутренней среды
Г. Накопление мочи в самой почке
Д. Накопление мочи перед ее выведением наружу
Е. Выведение мочи из почек
Ж. Выведение мочи из организма
З. Сосуд, по которому приносится кровь,
подлежащая очистке от шлаков.
Вариант 2
Найти   соответствие   между   названиями   органов   мочевыделительной   системы   и   их
функциями, выпишите соответствующие цифры и буквы.
Органы, их части
1. Мозговое вещество
2.
3.
4.
5. Мочеточники
Ворота почки
Почка
Корковое вещество
Функции органов
А. Имеет вид воронки, в которую собирается вторичная
моча
Б. Трубка, выводит мочу во внешнюю среду
В. Фильтрация и образование первичной мочи
Г. Поддержание гомеостаза и выведение жидких шлаков Почечная лоханка
6. Мочевой пузырь
7.
8. Мочеиспускательный
канал
Взаимоконтроль
Д. Парные трубки, соединяющие почечные лоханки с
мочевым пузырем
Е. Мешок с гладкой мускулатурой, накапливающий
вторичную мочу
Ж. Реабсорбция, образование вторичной мочи
З. Вогнутая сторона почки, через которую выходит артерия
и входит вена
Используя   знания,   полученные   на   уроке,   объясните   содержание   многим   уже
знакомого стихотворения:
Они как два больших боба
На связках закрепились,
У позвоночного столба
Уютно разместились.
Фильтруют почки нашу кровь
С невиданным упрямством,
Чтобы во внутренней среде
Держалось постоянство.
Нефрон содержит капсулы,
Канальцы и клубочки.
Нефронов целый миллион
Содержат наши почки.
Проходит кровь через нефрон,
Каналец здесь решает,
Чему вернуться в организм,
А что он удаляет.
Мы смолоду должны учесть
Что нам всего дороже:
Беречь должны не только честь,
Но наши почки тоже.
Рефлексия
Ответьте на вопросы:
Сегодня я узнал(а)…
Меня удивило…
Я обязательно…
Мне было трудно…
Могу похвалить себя за…
Я чувствовал себя, как птица в полете, когда…
Подведем итоговые оценки за урок. Выставьте себе итоговую оценку.
Кто считает, что усвоил новый материал и работал на уроке на «5»? На «4»?
Запишите Д/з: § 42
Вариант 1. Почему при медосмотре проводят анализ мочи? Вариант 2. Почему в нашем районе увеличивается количество больных с мочекаменной
болезнью?
Вариант 3. Почему при сильном испуге у человека происходит непроизвольное
мочеиспускание?
Урок окончен! Спасибо за работу. Оставьте, пожста, оценочные листы на месте.
Краткое описание: Обучающимся предстоит ознакомиться с механизмом удаления
жидких продуктов распада из организма, строением и функцией почки  основного
органа   выделительной   системы.   В   ходе   урока   предусмотрено:   выполнение
практического   задания,   тестового   задания,   работа   с   текстом;   просмотр
видеоролика.
  Особое   внимание   уделяется   межпредметным   связям   и
метапредметности.
Предмет
Класс
Тема
Автор урока
Образовательная
организация
Район
Поселение
Тип урока
Время
проведения
урока
Цели урока:
образовательна
я
развивающая
воспитательна
я
Планируемые
результаты
Технологическая карта урока
Описание урока
Биология
8
Выделение
Еланцев Николай Викторович, учитель биологии
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Малокрасноярская  основная образовательная школа
Кыштовский
Село Малокрасноярка
Урок открытия новых знаний
3 четверть, март
раскрыть значение процесса выделения, механизмы образования
первичной и вторичной мочи;
сформировать  знания об анатомофизиологических особенностях
мочевыделительной системы;
уметь обосновывать необходимость соблюдения мер профилактики
заболеваний мочевыделительной системы.
Предметные: объяснять значение процесса выделения, строение и
функции нефрона, органов мочевыделительной системы; перечислять
механизмы образования мочи; меры профилактики почек;
распознавать на рисунках органы мочевыделительной системы;
Метапредметные:
 познавательные  анализировать, обрабатывать и
интерпретировать информацию;  регулятивные  контролировать и оценивать результаты
деятельности, вносить коррективы в их исполнение;
 коммуникативные  полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и
дискуссию; эффективно работать в паре;
Личностные: проявлять познавательный интерес, направленный на
изучение организма человека.
Урок развит на этапы, соответствующие требованиям ФГОС. В ходе
урока у обучающихся формируются умения:
 владеть методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности
полученного результата при проведении биологических
исследований;
 работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать
и   обрабатывать   информацию,   развивать   коммуникационные
навыки.
Одним   из   видов   современной   деятельности   является
 исследовательской   деятельности
организация   творческой,
школьников.
На изучение данной темы отводится по календарнотематическому
планированию рабочей программы всего лишь один час, поэтому
данная структура урока содержит важнейшие характеристики одной
из важнейших систем организма человека. Материал интегрирован с
областью физики, информатики и литературы.
42 МБ
Презентация, видеоролик, текстовые документы
Компьютер, мультимедиа проектор,  презентация, видеоролик,
модели почки, муляжи, плакаты, стаканы, фильтровальная бумага,
вода с примесью земли, оценочные листы, тестовые задания
УМК к учебнику «Биология. Человек» под ред. Д. В. Колесова, Р. Д.
Маша, И. Н. Беляева (учебник, рабочая тетрадь, методическое
пособие);
Большая медицинская энциклопедия;
Большая российская энциклопедия.
https://drive.google.com/open?id=0B5yZlqPIQQxsdkF2RzlNQVZuOEE
  презентация
https://drive.google.com/open?id=0B5yZlqPIQQxsSzBsV05hR0ZPMVU
 нефрон (видео) https://drive.google.com/open?
Дидактическая
структура урока
Дополнительная
информация
Размер
мультимедиа
компонента
Вид
мультимедиа
компонента
Ресурсы,
оборудование и
материалы
Список учебной
и
дополнительной
литературы
Ссылки на
использованные
Интернет
ресурсы id=0B5yZlqPIQQxsTGtIWXRBRkdNM1E  текст для смыслового
чтения
https://drive.google.com/open?id=0B5yZlqPIQQxsNC1fekRSRFRYcVk
 практическая работа
https://drive.google.com/open?id=0B5yZlqPIQQxsYk9VSldXYVl0Rjg
тест
Элементы пед. технологий: ИКТ, здоровьесбережения,
дифференцированного подхода, проблемного обучения и игровой
технологии.
Приемы: постановка проблемного вопроса, сравнение,
классификация, выдвижение гипотез, предположений.
Методы: наблюдение, тестирование, эксперимент, обобщение,
умозаключение и др.
Используемые
педагогические
технологии,
методы и
приемы
Этап
Деятельность учителя
1.
Организацион
ный момент
2.
Актуализация
опорных
знаний.
Проверка
выполнения
домашнего
задания.
Приветствует учащихся,
создаёт доброжелательную
рабочую атмосферу в классе,
проверяет готовность рабочего
места ученика.
Демонстрирует эпиграф к
уроку  высказывание
Гиппократа «В человеческом
теле всё расположено по
порядку, предусмотренному
природой».
Акцентрирует внимание на
оформление листа
самооценки.
Проводит фронтальный опрос:
 1. Какие основные функции
выполняет кожа? (защитная,
терморегуляторная,
выделительная).
2. Что общего в строении кожи
человека и листа
покрытосеменных растений?
3. Почему при повышении
температуры окружающей
среды поры в коже человека
открываются, а устьица листа
– закрываются?
4. Что удаляется у человека
через кожу? (конечные
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя, проверяют
готовность своего
рабочего места,
настраиваются на
работу.
Принимают
информацию,
анализируют
Оформляют лист
самооценки.
Учащиеся отвечают
на поставленные
вопросы
После окончания
опроса один из
учащихся обобщает
всё сказанное,
выделяет главное
(строение кожи в
связи с
выполняемой
функцией)
Формируемые УУД
Л: приобретение
мотивации к обучению;
Р: умение осуществлять
контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата;
П: умение передавать
информацию в  сжатом
виде;
К: планирование
сотрудничества с
учителем и другими
учащимися.
Л: применять навыки
обучения;
Р: выполнять задания в
соответствии с
поставленной целью;
П: устанавливать
причинноследственные
связи в изучаемом круге
явлений;
К:  научится принимать
участие в работе
коллектива.. продукты обмена веществ).
Какие? (содержащие азот)
5. Какие органы в организме
человека участвуют в
поддержании постоянства
внутренней среды и
выполняют выделительную
функцию? (почки, легкие)
Организует проведение
самооценки по проверке
домашнего задания
Актуализирует знания
учащихся, необходимые для
изучения нового материала.
Побуждает   к   определению
темы урока: О какой системе

органов
речь?
(выделение)
Выводит слайд № 1
презентации.
Побуждает к определению
цели урока
идет

Выводит слайд № 2
презентации.
Ставит  проблему,   которую
нужно   раскрыть   в   течение
урока:   «Почему   при   сильном
ожоге   кожи   у   человека
отказывают работать почки?»
Организует просмотр ЦОР
видео «Строение
мочевыделительной системы»
Выводит слайд № 3
презентации.
Выводит слайд № 4
презентации.
3. Опреде
ление темы
урока.
Актуализация
изучаемого
материала.
Самоопределе
ние к дея
тельности.
4. Первичное
восприятие и
усвоение
нового
теоретическог
о учебного
материала
Оценивают свою
работу в листе
самооценки
Называют тему
урока, записывают
ее в тетрадь.
Открывают § 42
учебника.
Определяют цель
урока (изучение
строения и
функции
мочевыделительной
системы и
профилактика ее
заболеваний)
Слушают,
запоминают
Л: мотивация к
целенаправленной
познавательной
деятельности,
направленной на изучение
организма человека;
Р: умение прогнозировать
правильный ответ,
выбирая главное ;
П: устанавливать
причинноследственные
связи в изучаемом круге
явлений;
К: корректное ведение
диалога и участие в
дискуссии.
Смотрят,
запоминают.
Называют органы
входят в состав
системы.
Фиксируют в
тетрадь органы
мочевыделения,
сверяют запись со
слайдом.
Читают в
параграфе 42 пункт
«Строение почки».
Л: формируются  навыки
поведения в классе;
Р: владение навыками
контроля и оценки своей
деятельности;
П: умение
структурировать
материал, работать с
разными источниками
информации,
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
К: умение перефразировать мысль;
способность работать
совместно в атмосфере
сотрудничества.
Рассматривают
слайд, модели
почки, муляжи,
плакаты, рисунок
116 учебника.
Определяют
структурные
элементы  почки и
выполняемые ими
функции.
Отвечают на
вопросы.
Слушают ответы
одноклассников,
анализируют их.
Задает вопросы:
5. Что   вы   можете   сказать   о
почке   глядя   на   этот   муляж?
(топография, размеры, цвет)
6. Из   каких   слоев   состоит
почка?   (корковое   и   мозговое
вещество)
7. Что такое «ворота почки»?
(вогнутая   часть   почки,   через
которую   входят   почечная
артерия   и   нервные   сосуды,   а
выходит почечная вена)
8. Какую функцию выполняет
почечная   лоханка   (сбор   и
секреция мочи)
Организует самооценку
первичного усвоения знаний
Проводят
самооценку
Демонстрирует слайд № 5
Рассказывает по таблице и
слайду строение нефрона и
принцип его строения
Демонстрирует слайд № 6
Демонстрирует фрагмент
видеофильма «Нефрон».
Организует индивидуальную
работу
5. Первичное
закрепление
изученного
материала.
Применение
теоретически
х положений в
условиях
выполнения
упражнений и
Кратко
конспектируют.
Изучают
самостоятельно
таблицу «Состав
первичной и
вторичной мочи»,
делают вывод.
Смотрят,
запоминают.
Самостоятельная
работа на
карточках:
подписывают на
рисунке элементы
нефрона.
Смысловое чтение:
выдают ответ на
Л: учащиеся учатся
самостоятельно выбирать
стиль поведения;
Р: умение осуществлять
контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата;
Умение корректировать
свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
П: умение
ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания;
К: умение организовывать
учебное сотрудничество в
процессе совместной
деятельности.
Л: учащиеся осознают
потребность и готовность
к самообразованию;
Р: владение основами
самоконтроля,
самооценки;
П: умение определять
понятия, устанавливать
аналогии;
К: адекватное восприятие
устной речи.
Л: учащиеся учатся
самостоятельно выбирать
стиль поведения,
Р: владение основами
самоконтроля,
взаимооценки;
П: умение определять
понятия, устанавливать
аналогии;
К: умение формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение.
решения УЗ.
6. Обобщение
усвоенного и
включение его
в систему
ранее
усвоенных
ЗУНов.
7. Контро
льнорефлек
сивная дея
тельность.
Организует групповую работу.
Задает вопросы:
Как называется процесс, за
которым вы наблюдаете?
(фильтрация) Используя
законы физики, объясните,
почему жидкость двигается?
(сила тяжести) Подобная
картина наблюдается при
фильтрации в почках:
объясните причину этого
процесса? (разница давления)
Организует самооценку
Демонстрирует слайд № 7
Сообщает дополнительный
материал о колоссальной
работе почек
Демонстрирует со слайда № 8
стихотворение
Формирует навыки
использования алгоритмов
применения умений и навыков.
Предлагает учащимся
выполнить тест.
Организует взаимопроверку
теста с оцениванием (ответы
на слайде № 9)
Выявляет какие вопросы у
учащихся возникли по ходу
урока?
 Предлагает продолжить
фразу: «Почка человека  это
орган, который…»
Выясняет: в начале урока
была поставлена цель, ее
достигли? Соответствовал ли
вопрос: «Чудесная
сеть почки, почему
она так
называется?»
Выполняют
действия
алгоритму.

по
Отвечают на
вопросы
Проводят
самооценку
Слушают,
сопоставляют.
Используя знания,
полученные на
уроке, объясняют
содержание
стихотворения
Работают  с  тестом.
Проводят
взаимопроверку.
Формулируют
выводы на основе
наблюдений.
Уточняют, задают
вопросы
Отвечают на вопрос
(очищает кровь от
шлаков, имеет
сложное строение) Л: адекватно оценивать
свои достижения;
Р: контролировать
процесс и результаты
деятельности, вносить
коррективы;
П: умение понять свои
интересы, увидеть
проблему, задачу.
выразить её словесно;
К: умение формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение.
8. Оценочно
рефлексивная
деятельность.
Подведение
итогов.
Выявление
качества и
уровня
Овладения
знаниями, их
коррекция.
Отвечают на
вопросы
Отвечают по
цепочке на вопросы
Оценивают  личный
вклад  в общий
результат
деятельности.
Заполняют лист
самооценки
Выставляют себе
итоговую
оценку, обращая
внимание на
количество
правильных ответов
и активность на
уроке
Воспринимают
оценку своей
работы учителем.
Слушают
Записывают в
дневники домашнее
задание.
Передают
оценочные листы,
убирают рабочие
места…
эпиграф нашей теме?
Вернемся к нашей проблеме:
«Что произойдет с кожей при
ожоге 3 или 4 степени?»
(закупорка нефрона)
Задает вопросы рефлексии:
Сегодня я узнал(а)…
Меня удивило…
Мой сосед(ка) сегодня на
уроке…
Я чувствовал себя «как рыба в
воде», когда…
Мне было трудно…
Могу похвалить себя за…
Подводит итоги урока,
организует итоговое
оценивание.
Отмечает степень
вовлеченности учащихся в
работу на уроке.
(Кто   считает,   что   усвоил
новый  материал  и  работал  на
уроке на «5»? На «4»? на «3»)
Комментирует оценки.
Задаёт домашнее задание
(слайд № 10).  § 42 (Гигиену
мочевыведения
самостоятельно)
Задает дополнительные
задания по выбору учащихся
 Вариант 1. Почему при
медосмотре проводят анализ
мочи?
Вариант 2. Почему в нашем
районе увеличивается
количество больных с
мочекаменной болезнью?
Вариант 3. Почему при
сильном испуге у человека
происходит непроизвольное
мочеиспускание?
Собирает оценочные листы,
объявляет окончание урока,
расписывается в дневниках.

file_name: Разработка и технол. карта к уроку Выделение.docx

intro: Автором представляется подробное описание хода урока, в который включены элементы исследовательской деятельности: работа с текстом, лабораторная работа. Лучшему усвоению материала способствует просмотр небольшого видеофильма об образовании мочи в почках. К уроку прикладывается технологическая карта, отражающая основные требования ФГОС к современному уроку.

title: Технологическая карта и конспект у уроку по теме "Выделение" по биологии в 8 классе


extracted_text:
Разработка билетов квалификационного экзамена по профессиональному
модулю с критериями оценки результатов в Тацинском казачьем
кадетском техникуме
Профессия СПО: 15.01.05 Сварщик ручной и частично механизированной
сварки (наплавки).
ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым
электродом.
Готовый объект квалификационного экзамена по ПМ.02 (опора) на снимке
ниже:
            Изготовление   сварных   конструкций   на   квалификационном   экзамене
выполняется   из профильных металлов (труб, уголков, швеллеров), а также
пластин из листового металла  цветмет и стальных.
Условия выполнения заданий квалификационного экзамена
1. Практические задания выполняются в сварочной мастерской.
2.Теоретические задания и подведение итогов квалификационного экзамена
выполняются в кабинете  теоретических основ сварки и резки металлов после
выполнения практического задания.
3. Максимальное время выполнения заданий: 6 час.
4. Во время выполнения заданий студент может  использовать:
источники питания дуги;
 материалы для изготовления деталей, сварных конструкций;  слесарный инструмент;
 контрольноизмерительный инструмент;
 комплект визуальноизмерительного контроля
 средства индивидуальной защиты;
 средства коллективной защиты;
 универсальные сборочносварочные приспособления;
 пожарный щит;
плакаты и планшеты по электрогазосварочным работам;
макеты, наглядные пособия;
справочную литературу
Справочная литература для экзаменующихся:
1. «Справочник электрогазосварщика и газорезчика» Г.Г. Чернышов 2014г.Изд.
центр «Академия» г. Москва.
2. ГОСТ 260184 Сварка металлов. Термины и определение основных понятий.
3. ГОСТ 324279 Соединения сварные. Методы контроля качества.
4. ГОСТ 526480  Ручная дуговая сварка. Соединения сварные. Основные типы,
конструктивные элементы и размеры.
Дополнительная литература для экзаменатора:
1. « Электрическая дуговая сварка». В.С. Виноградов 2014г. Изд. центр
«Академия»  г. Москва.
2. «Технология электросварочных и газосварочных работ» В.В.Овчинников
2014г. Изд. центр «Академия» г. Москва.
3. «Сварщик на лазерных и электроннолучевых сварочных установках»
В.В.Овчинников 2014г. Изд. центр «Академия» г. Москва
4. Маслов В.И.. Сварочные работы.  М., 2009.
5. Дальский А.М. Технология конструкционных материалов. М.
Машиностроение, 1977.  379 с.
6.«Технология электрической сварки плавлением»Г.Г. Чернышов 2014г.
Изд.центр «Академия» г. Москва
7.«Основы теории сварки и термической резки металлов» Г.Г. Чернышов 2014г.
Изд. центр «Академия» г. Москва.                                              8.«Сварщик на
машинах контактной сварки» В.В. Овчинников 2014г. Изд.центр «Академия» г.
Москва.                                                                                9. «Электросварщик на
автоматических и полуавтоматических машинах» В.В. Овчинников 2014г. Изд.
центр «Академия» г. Москва.                                              10. «Охрана труда при производстве сварочных работ» О.Н. Куликов 2014 г. Изд. центр «Академия»
г. Москва.
Экзаменационные билеты квалификационного экзамена по профессиональному
модулю   содержат   теоретические   задания,   охватывающие   освоенные   знания
профессионального модуля через изучение междисциплинарных курсов (МДК),
и   практические   задания   с   эскизом   или   чертежом   сварной   конструкции   для
выполнения   студентом   сварочных   работ   в   объеме   профессиональных
компетенций   профессионального   модуля,   а   также   применение   студентом
знаний и умений ранее изученного профессионального модуля для завершения
объема работ по сварной конструкции.
Экзаменационный билет по ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка,
резка) плавящимся покрытым электродом.
РАССМОТРЕНО
на заседании методической
комиссии  преподавателей
профессионального цикла  и
мастеров производственного
обучения
Протокол  № _____
от «___»_________20        г.
Председатель методической
комиссии__________
Л.А. Мирошникова
ГБПОУ  РО «ТККТ»
Экзаменационный билет№1
квалификационный экзамен по
ПМ.02 Ручная дуговая сварка
(наплавка, резка) плавящимся
покрытым электродом.
УТВЕРЖДАЮ
заместитель  директора
по учебно
производственной
работе_____________
Л.В. Петрова
«___» _________20     г.
                М.П.
ЗАДАНИЕ № 1 (теоретическое)
1. Укажите и назовите сварные швы на конструкции рисунка. 2. Как называется сварная конструкция на рисунке?
3. Перечислите слесарные операции и инструменты при подготовке к
изготовлению этой конструкции сваркой.
4.Какие дефекты сварки могут быть при изготовлении конструкции на рисунке?
ЗАДАНИЕ № 1 (практическое)
Подпись преподавателя                                          _____________  Г.П. Дудка
Подпись мастера производственного обучения   _____________В.А. Краснянский
                                                                                _______________А.Н. Мартынец
2.2 Критерии оценки.
Освоение знаний модуля:
 основные типы, конструктивные элементы и размеры сварных соединений,
выполняемых ручной дуговой сваркой (наплавкой, резкой) плавящимся
покрытым электродом, и обозначение их на чертежах;
 основные группы и марки материалов, свариваемых ручной дуговой сваркой
(наплавкой, резкой) плавящимся покрытым электродом;
 сварочные (наплавочные) материалы для ручной дуговой сварки (наплавки,
резки) плавящимся покрытым электродом;
 технику и технологию ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся
покрытым электродом различных деталей и конструкций в пространственных
положениях сварного шва;
 основы дуговой резки;
 причины возникновения дефектов сварных швов, способы их
предупреждения и исправления при ручной дуговой сварке (наплавке, резке)
плавящимся покрытым электродом.
Оценка «отлично»:
выставляется студенту за 95100%  выполнение теоретического задания, при
полных ответах на все вопросы сформулированного экзаменационного билета по  ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым
электродом. Ответ студента на каждый вопрос должен быть развернутым,
содержать достаточно четкие формулировки. Такой ответ должен
продемонстрировать систематизированные знания  теоретического
материала.
Оценка «хорошо»:
выставляется студенту за 7595%  выполнение  теоретического задания,
такой ответ должен продемонстрировать знание теоретического  материала с
правильными но неполными ответами на все вопросы сформулированного
экзаменационного билета по ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка)
плавящимся покрытым электродом.
Оценка «удовлетворительно»:
выставляется студенту за 5075%  выполнение  теоретического задания,
допускаются нарушения в последовательности изложения материала на
поставленные вопросы сформулированного экзаменационного билета по
ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым
электродом, демонстрируются поверхностные знания  поставленных
вопросов, допускаются нарушения норм профессиональной речи и не ответ
на  один  вопрос экзаменационного билета.
Оценка «неудовлетворительно»:
  выставляется студенту за менее 50%  выполнение теоретического задания,
студент демонстрирует поверхностные знания,  либо звучит отказ дать ответ.
Освоение умений модуля через профессиональные компетенции:
 проверять работоспособность и исправность сварочного оборудования для
ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым электродом;
 настраивать сварочное оборудование для ручной дуговой сварки (наплавки,
резки) плавящимся покрытым электродом;
 выполнять сварку различных деталей и конструкций во всех
пространственных положениях сварного шва;
 владеть техникой дуговой резки металла.  2.3. Пакет экзаменатора1для (квалификационного) экзамена
Результаты освоения2
(объекты оценивания)
Основные показатели оценки
 результата
Тип
задания;
№ задания4
Критерии3 оценки
Р=0 критерий
отсутствуют
Р=1 критерий
присутствует
частично
Р=2 критерий
присутствует в
полном объеме
Форма
аттестации
(в
соответстви
и с учебным
планом)
ПК 2.1.  Выполнять ручную дуговую
сварку различных деталей из
1.Выбор инструментов и материалов.             Максимальное
2.Выбор режимов ручной дуговой сварки.
количество баллов и
оценка
  Практическо
е задание для
проведения
Экзамен
(квалификацио
нный)
1 Пакет экзаменатора может быть сформирован как по всем заданиям (если оценивание проводится единовременно и / или объем заданий
невелик), так и по каждому заданию (если оценивание рассредоточено во времени и проводится по накопительной системе и / или объем
заданий велик). Приведен макет для одного задания.
2 Указываются коды и наименования результатов обучения в соответствии с программой учебной дисциплины (знания,
умения) или профессионального модуля (общие, профессиональные компетенции, умения, знания, практический опыт).
Подробнее см. разъяснения по разработке КОС
3 Критерии указываются, если необходимы для того чтобы впоследствии эксперты могли дать ответ в экспертном листе,
используя дуальную систему: «выполнил – не выполнил»; «да-нет» и т.п. Чаще всего помимо показателей требуются
критерии при разработке оценочных средств по программам СПО.
4 № задания указывается, если предусмотрен. углеродистых и конструкционных
сталей во всех пространственных
положениях сварного шва.
ПК 2.2. Выполнять ручную дуговую
сварку различных деталей из
цветных металлов и сплавов во
всех пространственных
положениях сварного шва.
 3.Выполнение трудовых приемов и
способов выполнения ручной дуговой
сварки, настраивать сварочное
оборудование для ручной дуговой сварки
(наплавки, резки) плавящимся покрытым
электродом
4.Применение технологии выполнения
ручной дуговой сварки на практике.
5.Применение ГОСТов на сварные швы,
сварочные материалы на практике;
6.Выполнение ручной дуговой сварки с
учетом требований техники безопасности
труда.
1.Выбор инструментов и материалов.
2.Выбор режимов ручной дуговой  сварки
деталей из цветных металлов и сплавов во
всех пространственных положениях
сварного шва.
3.Выполнение трудовых приемов и способов
выполнения ручной дуговой сварки,
проверять работоспособность и исправность
сварочного оборудования для ручной
дуговой сварки (наплавки, резки)
плавящимся покрытым электродом.
Р=12
экзамена
«5»    Р  ≥ 0,9(1012)
«4»    Р  ≥ 0,8 (810)
«3»    Р   ≥ 0,7 (68)
«2»    Р  <  0,7  (<5)
  Практическо
е задание для
проведения
экзамена
Экзамен
(квалификацио
нный)
Р=12
«5»    Р  ≥ 0,9(1012)
«4»    Р  ≥ 0,8 (810)
«3»    Р   ≥ 0,7 (68)
«2»    Р  <  0,7  (<5) ПК 2.3. Выполнять ручную дуговую
наплавку покрытыми электродами
различных деталей.
4.Применение технологии выполнения
ручной дуговой сварки на практике.
5.Применение ГОСТов на сварные швы,
сварочные материалы на практике;
6.Выполнение ручной дуговой  сварки с
учетом требований техники безопасности
труда.
1.Выбор инструментов и материалов.
2.Выбор режимов ручной дуговой наплавки.
Р=12
«5»    Р  ≥ 0,9(1012)
«4»    Р  ≥ 0,8 (810)
«3»    Р   ≥ 0,7 (68)
«2»    Р  <  0,7  (<5)
3.Выполнение трудовых приемов и способов
выполнения ручной дуговой наплавки.
4.Применение технологии выполнения
ручной дуговой наплавки на практике.
5.Применение ГОСТов на сварные швы,
сварочные материалы при наплавке на
практике;
6.Выполнение ручной дуговой наплавки с
учетом требований техники безопасности
труда.
ПК 2.4. Выполнять дуговую резку
различных деталей.
 1.Выбор инструментов и материалов.
 2.Выбор режимов ручной дуговой резки
Р=10
  Практическо
е задание для
проведения
Экзамен
(квалификацио
нный) экзамена
«5»    Р  ≥ 0,9(910)
«4»    Р  ≥ 0,8 (89)
«3»    Р   ≥ 0,7 (68)
«2»    Р  <  0,7  (<5)
различных деталей.
3.Применение технологии выполнения
ручной дуговой резки на практике.
4.Применение ГОСТов на оборудование и
сварочные материалы на практике;
5.Выполнение ручной дуговой резки
металлов с учетом требований техники
безопасности труда.

file_name: Разработка квалиф. экзамена.docx

intro:
Условия выполнения заданий квалификационного экзамена
1. Практические задания выполняются в сварочной мастерской.    2.Теоретические задания и подведение итогов квалификационного экзамена выполняются в кабинете  теоретических основ сварки и резки металлов после выполнения практического задания.                                                                                3. Максимальное время выполнения заданий: 6 час.                                                                                4. Во время выполнения заданий студент может  использовать:
-источники питания дуги;                                                                                - материалы для изготовления деталей, сварных конструкций;                                                                                - слесарный инструмент;                                                                                - контрольно-измерительный инструмент;

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ЧИСТОГОВОРОК И
СТИХОТВОРЕНИЙ
ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ
ЗВУКОВ ЗВУКИ ССь
Есть у дождика сестричка: «С – с – с».
Это быстрая водичка: «С – с – с».
«С – с – с»,  она свистит.
«С – с – с»,  она поёт
И струёй из крана льёт: «С – с – с».
Эту песенку послушай: «С – с – с».
Мойте чисто с мылом уши: «С – с – с».
Днём сонные совы
На соснах сидят,
Когда все уснут —
На охоту летят.
Соня спит и видит сон –
Снова снегом занесён
Дом и сад,  и всюду иней –
Синий, синий, синий.
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
Сом беседует с сомом:
Где сому поставить дом?
— На песке, само собой!
Есть и свет там, и покой.
Из кискиной миски пёс
Сегодня «Вискас» унёс,
А киска у пса из миски
Ест с аппетитом сосиски.
Есть у Сани снегокат,
Есть у Сани сани.
Дайте Сане снегопад
Он катать всех станет.
Сойка, сидя на сосне,
Поёт песню о весне,
О том, как солнце светит
Всем на свете детям.

file_name: картотека стихов для автоматизации звуков.docx

intro: Картотека содержит стихотворения и чистоговорки на основные проблемные звуки - Ш, Ж, С-Сь, З-Зь, К-Кь, Р-Рь, Л-Ль, Ч, Г-Гь, Щ. Картотека для автоматизации звуков оформлена в виде таблицы  с картинками. Для пользования логопедами в коррекционной деятельности, родителями для выполнения домашних заданий, воспитателями в течении дня.

title: Картотека стихотворений и чистоговорок на автоматизацию звуков


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
Председатель методической
комиссии преподавателей
профессионального цикла
и мастеров производственного
обучения_____________
Л.А. Мирошникова
Протокол от «___»__________ 2018г.№ __
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнопроизводственной работе
_____________Л.В. Петрова
«____»  ______________ 2018 г.
ВОПРОСЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ (СРЕЗОВОЙ)КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
поМДК 01.04.Контроль качества сварных соединений.
Профессия: 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки).
Курс: 2.
Группа: № 22.
Составил преподаватель ______________ Г.П. Дудка
подпись Объекты контроля
1. Основные виды дефектов сварных соединений и швов.
2. Напряжения и деформации в сварных соединениях и швах.
3. Дефекты подготовки и сборки изделий под сварку.
4. Напряжения и деформации в сварных соединениях и швах.
5. Правка сварных изделий в холодном и в горячем состоянии.
6. Контроль герметичности сварных швов.
7. Контрольноизмерительные приспособления (шаблоны)  сварщика, виды,
особенности применения.
8. Способы контроля наружных и внутренних дефектов.
9. Основные этапы работ по контролю качества сварных соединений.
10. Методы неразрушающего контроля сварных соединений. Вопросы
для проведения  контрольной работы
Вариант№1
1. Перечислите основные виды наружных дефектов сварных
    соединений и швов.                                                                                Р=4
2.Какие бывают напряжения в пространственном положении изделий
   при выполненной сварке?                                                                             Р=3
3.Перечислите основные дефекты при подготовке изделий под сварку.    Р=3
4.Перечислите меры по снижению напряжений и деформаций в сварных
   соединениях и швах.                                                                                Р=4
5. Напишите меры по правке деформации после сварки конструкции,
     выполненной из профильного уголка.                                                        Р=3
6. Перечислите операции ручной зачистки сварных швов после сварки.    Р=3
7. Какие инструменты для контроля сварных швов изображены
    на рисунках?                                                                                Р=2
8.Предложите способ контроля сварных соединений, указанных на
фотографии сварной конструкции.                                                                   Р=3
9.Перечислите дефекты сварного шва на рисунке.                                        Р=3 10.Перечислите способы контроля качества сварных соединений сварной
конструкции, показанной на фотографии.                                                Р=4
                                                                                Р=32 Вариант№2
1. Перечислите основные виды внутренних дефектов сварных
    соединений и швов.                                                                                Р=4
 2. От чего зависит величина и характер остаточных деформаций
     в сварных соединениях и швах?                                                                 Р=4
 3. Перечислите основные дефекты сборки изделий под сварку.                Р=3
 4. Перечислите меры по снижению напряжений и деформаций                Р=3
     в сварных соединениях и швах при сварке высокоуглеродистой стали.
 5. Перечислите операции термической правки деформаций
     сварных изделий.                                                                                Р=2
 6. Перечислите основные требования к сварным соединениям и швам.    Р=4
7. Охарактеризуйте механизированную зачистку швов после сварки
     (контроль, разметка, тип механизации, выполненная операция).           Р=4
8.Проведите сравнительный анализ качества зачистки сварных швов после
    сварки способами , изображенными на рисунках. Какие способы зачистки
    швов вы знаете?                                                                                Р=2
9.При сварке деталей произошла продольная и поперечная деформация.
Опишите предложенный методисправления деформации .                        Р=3
10.Перечислите инструменты для контроля сварных швов и соединений,
      изображённых на фотографии.                                                                  Р= 3 Р=32
Эталоны ответов
вариант№1
1. Наплывы, подрезы, прожоги, незаделанные кратеры.
2. Линейные, плоскостные, объёмные.
3.Неправильный угол скоса кромок, притупление кромок, расслоение и
   загрязнение кромок изделий.
4.Выполнение обратноступенчатой и каскадной сварок, обратный изгиб
    свариваемых деталей, охлаждение свариваемых деталей, выполнение
    предварительного и сопутствующего нагрева деталей.
5. Симметричный нагрев деформированных уголков с выпуклой стороны,
    правка, гибка уголков, медленное остывание конструкции.
6. Разметка, рубка, опиливание. 7. Набор шаблонов, линейка.
8. Внешний осмотр, контроль геометрии сварных швов шаблонами,
гидравлические испытания конструкции водой.
9.Трещины продольные, поперечные, околошовные.10.Радиационный,
магнитный, капилярный, акустический.
вариант№2
1.Трещины, непровары, поры, шлаковые включения.
2. От толщины свариваемых металлов, режимов сварки, формы сварных
     швов, последовательности выполнения сварки.
3.Непостоянство зазора между кромками изделий, несовпадение стыкуемых
    плоскостей, большой зазор между кромками.
4. Строгое выполнение сопутствующего и предварительного подогревов,
     медленный отпуск после сварки.
5. Симметричный нагрев исправляемого участка изделия до температуры
    750850 градусов с выпуклой стороны, охлаждение. 6. Прямолинейность, отсутствие напряжений и деформаций, отсутствие
    дефектов, выполнение назначения.
7. Визуальный контроль, разметка, электрошлифовальная машина,
     шлифование.
8. Ручной, механизированный.
9. Нагрев изделия, механическая правка на прессе вальцами, медленное
    остывание.
10. Линейка, угольник, набор щупов.
Критерии оценки
Р = 32
5   КУ  ≥ 0,9 (2932)
4   КУ  ≥ 0,8 (2628)
3   КУ  ≥ 0,7 (2325)
                                           2   КУ< 0,7(<23)

file_name: Контрольная работа МДК 01.04.docx

intro:
Объекты контроля
1. Основные виды дефектов сварных соединений и швов.
2. Напряжения и деформации в сварных соединениях и швах.
3. Дефекты подготовки и сборки изделий под сварку.
4. Напряжения и деформации в сварных соединениях и швах.
5. Правка сварных изделий в холодном и в горячем состоянии.
6. Контроль герметичности сварных швов.
7. Контрольно-измерительные приспособления (шаблоны)  сварщика, виды, особенности применения.
8. Способы контроля наружных и внутренних дефектов.
9. Основные этапы работ по контролю качества сварных соединений.
10. Методы неразрушающего контроля сварных соединений.

title: ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ (СРЕЗОВОЙ) КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ


extracted_text:
Выступление Жунусовой Марины Владимировны,
                       учителя начальных классов,
                                          ГУ «Бурлинская средняя школа отдела
                                                              образования акимата Карабалыкского района»
                               на педагогический совет по теме:
«Воспитание в современных социокультурных условиях»

Процесс воспитания – это сложная цепь взаимодействия людей в социуме. А значит,
проблемы   социума   обязательно   отражаются   на   процессе   воспитания.   Изменяется
общество, изменяется процесс воспитания, изменяются проблемы.
Какие же проблемы существуют в области воспитания сегодня и существуют ли они
вообще?
Проблемы воспитания существовали во все времена. О них написаны труды таких
великих педагоговпрактиков, как В.А.Сухомлинский, А.С. Макаренко и др. Проблемы
существуют   и в  современном  процессе   воспитания,  и почти  все  они, так   или  иначе,
связаны с эмоциональноэтическим направлением развития личности.
Статистика показывает, что количество правонарушений, связанных с распитием
слабоалкогольных спиртных напитков и курением, среди несовершеннолетних выросло в
несколько   раз.   Борьба   с   данными   правонарушениями   ведется   всесторонняя:   школа,
правоохранительные органы, медикопсихологические центры, даже реклама… Однако
применяемые методы оказываются малоэффективны в наши дни.
Еще совсем недавно грубость, ненормативная лексика в школе были явлением не
просто   редким,   а   экстраординарным   событием.   А   сегодня,   услышав   на   улице   от
подростка бранные слова, мало кто отреагирует хотя бы мягким замечанием. Подросток
стал агрессивнее. Влиять на него становится труднее. Поэтому одной из самых важных
проблем   воспитания   нового   поколения,   на   мой   взгляд,   стала   проблема   очерствения
общества.  Сегодня  стало   нормой  пройти  мимо  чужой  беды, посмеяться  над  лучшим
другом,   обидеть   слабого.   Мне   кажется,   именно   эта   проблема   порождает   множество
других, в том числе и леность, нежелание трудиться.
Попробуем   разобраться,
вышеперечисленные проблемы.
  какие   изменения   в   обществе   могли   вызвать
Вопервых, как это ни странно на первый взгляд, но это повышение уровня жизни.
Сегодня,   если   ты   не   обладаешь   рядом   общепринятых   благ,   ты   становишься   «не
интересен» сверстникам, т.е. социуму, в котором ежедневно находишься. А подросток
нуждается   в   признании   сверстников.   Ему   необходимо   самоутвердиться:     если   не
лидерство,   то   признание   права   иметь   собственное   мнение,   возможность   это   мнение
высказывать, не боясь быть осмеянным.
Вовторых,   и   это   очень   важно,   ребенок   испытывает   недостаток   внимания   со
стороны взрослых. Дорогие игрушки и компьютеры не могут заменить живого общения.
Таким   образом,   ребенок   страдает   от   недостатка   теплоты,   доверия,   защищенности,
которые   так   необходимы   в   процессе   воспитания.   Недостаток   общения,   прямого,
тактильного, эмоционального контакта ребенка и взрослого – отрицательно влияют не
только   на   эмоциональное   развитие   ребенка,   но   и   на   формирование   его   взглядов   и
убеждений.   Родители   большую   часть   времени   проводят   на   работе,   в   заботе   о
материальном   благосостоянии   семьи,   но   при   этом   неизбежно   теряют   контакт   с собственным   ребенком.  Перекладывая   весь   процесс   воспитания   на   плечи   обучающих
учреждений,   родители   забывают,   что   именно   они,   их   личный   пример   поведения   в
реальной жизни, их отношение к окружающей жизни формирует у детей стереотипы
поведения,   которые   не   сможет   изменить   ни   учитель,   ни   воспитатель,   не   разрушив   в
какойто   мере   внутренний   мир   ребенка.   Изменение   стереотипов   поведения   очень
болезненный длительный процесс, и зачастую приводит к двойственности в поведении
еще не сформировавшейся окончательно личности.
К причинам проблем современного воспитания можно отнести научнотехнический
прогресс. Парадокс! Мы стремимся облегчить себе жизнь  и тем самым усложняем ее.
Информацию,   которую   раньше   подросток   узнавал   от   взрослых,   учитывающих   его
внутреннюю организацию, возрастные особенности и даже темперамент, сегодня выдает
бездушная машина.
У   ребенка   появилась   возможность,   не   выходя   из   дома,   соблюдая   все   видимые
условия для спокойствия родителей, убегать   в мир виртуальный, где   он становится
героем, востребованной личностью. Играя в виртуальные игры, он не только получает
информацию, но учится жестокости: он учится убивать других и умирать сам. Он не
испытывает боли, видя виртуальную кровь, у него притупляется чувство страха, исчезает
инстинкт самосохранения. Мозг получил и обработал информацию. Возможно, именно
здесь   кроются   корни   детских   и   подростковых   суицидов.   Ребенок   отдаляется   от
реальности,   от   общества,   получая   возможность   быстрого   овладения   информацией,
теряет   возможность   живого   общения.   Диспут,   спор,   обсуждение,   беседа   и   другие
вербальные методы взаимодействия становятся невозможными. Дети теряют аудиальный
канал получения информации.  Технический прогресс так прочно вошел в нашу жизнь,
что мы, взрослые люди, начинаем искренне верить, что звонок по мобильному телефону
–   это   реальный   контроль     деятельности   или   передвижений   ребенка,   а   электронный
журнал – это благо, дающее возможность ежедневно контролировать учебный процесс.
Но так ли это?
Как легко, сидя за компьютером или в гостях у друга, сказать, что старательно
делаешь   уроки.   А   современным   родителям   нет   необходимости     идти   в   школу,   для
общения с учителем, если можно, набрав «заветную комбинацию цифр», узнать оценки.
Но   это   только   видимость   заинтересованности,   видимость   воспитания.   Какие   эмоции
испытал ребенок, получив ту или иную отметку?  Cколько сил   затрачено ребенком на
уроке?   Как   складываются   взаимоотношения   ребенка   в   коллективе?   Какие   предметы
нравятся   или   не   нравятся   ребенку?   Наконец,   какое   впечатление   на   окружающих
производит сам ребенок?  Это лишь малая часть вопросов, которая должна интересовать
родителей,   но   именно   эти   вопросы   остаются   за   рамками   любого   журнала.   Страдает
эмоциональная сфера. Никакая техника не заменит живого общения, никакая техника не
научит реальной жизни.
В   этой   ситуации   возникает   новая   проблема:   как   формировать   и   развивать
познавательные интересы обучающихся в условиях информационного общества? какие
технологии,   методы   воспитания   в   социокультурной   среде   окажут   положительное
воздействие на личность ученика?
Понятие   «среда»   буквально   означает   «середина»   –   это   то,   что   занимает
промежуточное положение и является посредником между взрослым и детским миром,
между миром школьника и окружающим социумом.
«Социокультурная среда – конкретное, непосредственно данное каждому ребенку,
социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества».  Ребенок живет и развивается в определенной социокультурной среде.
Школа,   учитель,   одноклассники,   спортивные   секции,   библиотека,   родители     и   даже
приятели   во   дворе   –   все   это   составляет     социокультурную   среду   современного
школьника. Как она влияет на формирование взглядов? Помогает или мешает ребенку
стать   полноправным   членом   нашего   общества?   Как   среда   влияет   на   формирование
эмоциональной сферы? К сожалению, однозначного ответа на этот вопрос дать сегодня
невозможно.
Ряд   учреждений,  которые  раньше  помогали   в  воспитательном   процессе,  сегодня
отошли   на   второй   план,   а   то   и   совсем   перестали   оказывать   какоелибо   влияние   на
формирование   личности.   Так,   библиотеки   с   приходом   в   нашу   жизнь   интернета   и
электронных   книг   утратили   свое   первоначальное   значение,   музыкальные   школы,
спортивные   секции,   объединяя   в   группы   по   интересам,   помогают   детям   не   только
реализовать свои способности, но и дают возможность общения. Однако, как правило,
общение   происходит   только   в   рамках   занятия.   Таким   образом,   основная   нагрузка   в
борьбе с возникающими в процессе воспитания проблемами ложится на плечи школы,
учителя, классного руководителя.
Как классный руководитель стараюсь мобильно реагировать на малейшие изменения в
настроении классного коллектива. Все проблемы, если они возникают, легче «гасить»
сразу,   пока   не   разгорелось   «пламя»   вражды   в   детском   коллективе.   Индивидуальная
работа,   личные   беседы   и   общие   обсуждения,   анкетирование   и   «секретные   записки»
помогают   понять   причины   зарождающегося   конфликта   и   устранить   эти   причины.   В
данном случае необходим тесный контакт с родителями учащихся. От взаимопонимания
учителя   и   родителей   зависит   работа   всего   классного   коллектива,   комфортность
воспитательного и учебного процесса.
 Выводы и рекомендации:
              Подводя   итог,   хочется   отметить,   что   социокультурная   среда      это   сложная
структура   общественных,  материальных   и   духовных   условий,  в   которых   реализуется
деятельность человека. Среда оказывается существенным условием развития личности; в
то   же   время   под   влиянием   деятельности   человека   среда   изменяется   сама.
Таким   образом,   говоря   о   решении   проблемы   воспитания   как   крайне   трудном
и
деликатном  деле,  можно  прийти   к  выводу, что   оно требует  существенных  изменени
й, неформального подхода, прежде всего, к самой личности растущего человека, к решен
ию
тех многих непростых проблем, который решает,  как  может и как понимает  младший
школьник, подросток, юноша.
Образование      это   процесс,   от   которого   зависит   будущее   нации.   Именно   поэт
ому
особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Данный материал будет полезен при подготовке к выступлению на педагогическом или методическом совете. В докладе изложены проблемы и пути решения  воспитания в современных  социокультурных условиях.  Я считаю, что процесс воспитания подрастающего поколения очень важен, и мы должны учитывать  потребности современного поколения в социуме.

title: Доклад «Воспитание в современных социокультурных условиях»


extracted_text:
Умственное   развитие

дошкольников
осуществляется   в   игровой
деятельности.   В   специально
созданных   взрослыми   играх
разнообразные
заключены

знания,
мыслительные
операции,
  умственные   и
практические
действия,
  дети   должны
которые
  Крупская   Н.К.
освоить.
считала,   что   «игра
  для
дошкольников   –   способ
познания окружающего».
Конструирование  –  один   из
видов
продуктивной
деятельности   дошкольника,
предполагающий   построение
предмета,
  приведение   в
определённый   порядок   и
взаимоотношение   различных
отдельных предметов, частей,
элементов  из   строительного
материала
деталей
конструкторов,   изготовление
поделок   из   бумаги,   картона,
различного   природного   и
и

Конструирование является
видом
продуктивным
поскольку
деятельности,
направлено   на   получение
определённого продукта.

Выделяют   два   типа

конструирования:
и
техническое
К
художественное.
техническому
типу
относятся:   конструирование
из   строительного   материала
(деревянные   окрашенные   или
неокрашенные
детали

геометрической
  формы);
конструирование   из   деталей
конструкторов,
имеющих
разные   способы   крепления;
конструирование
из
крупногабаритных модульных
блоков.
  В   техническом
конструировании   –   дети   в
отображают
основном
реально
существующие
объекты,
также
а
придумывают   поделки   по

Значение
конструирования  из
строительного
материала в
умственном развитии
«Школа №
ребенка
МБУ
86»
СП д/с
«Веста»
Воспитатель:
 Нехорошева А.М.  конструирование
способствует
знакомству с
сенсорными признаками
предметов (цветом,
формой, величиной) и
помогает научиться
оперировать ими;

мелкую
моторику   рук   и
глазомер,
учит
соизмерять   мышечное
усилие   и   тренировать
координацию   руки   и
глаза;
 развивает
Заниматься   с   ребёнком
конструированием
необходимо, так как:
 ставит   ребёнка   в
позицию,
его

активную
стимулируя
познавательную
деятельность;   создаёт
основу   для   развития
фантазии
и
воображения;

 оперирование с
деталями конструктора
позволяет формировать
и совершенствовать
определённые типы
перцептивных действий,
необходимых для
использования
сенсорных эталонов при
анализе свойств
реальных предметов:
целенаправленные
пробы, практическое
соизмерение и
зрительное соотнесение;

–
Конструирование
это
которая
деятельность,

отвечает
  интересам   и
потребностям   дошкольников,
учитывает   психологические
особенности
ребёнка
дошкольного возраста.
       Наиболее доступным для
является
детей
конструирование

из
строительного   материала.
Детали строительных наборов
из дерева представляют собой
правильные   геометрические
  Это   даёт   детям
тела.
возможность
  получить
конструкцию
предмета,
передавая пропорции частей и
симметричное
их
расположение.

file_name: Буклет Конструирование 03.2019.docx

intro: Умственное развитие дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные и практические действия, которые дети должны освоить. Конструирование – один из видов продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предмета, приведение в определённый порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала.

title: Буклет "Значение конструирования из строительного материала в умственном развитии ребёнка"


extracted_text:
Классный час «От сердца к сердцу»
Цель: Способствовать становлению, развитию, воспитанию в ребенке
благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств.
Воспитание ответственности за свои поступки; милосердия, желание
радовать людей, помогать им.
Оформление: на доске записана тема урока, высказывание
«Сердце  дом
моей души», вырезанные сердца, звукозапись.
Ход урока
1..Организационный момент
2. Круг радости.
Дети становятся в круг и приветствуют друг друга улыбкой.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Закройте ваши глазки и на несколько минут представьте
своих самых близких и дорогих вам людей. Вспомните о том, какие ласковые теплые руки
вас ласкают. Вы слышите их добрые слова вам, за ваши хорошие поступки. Пожелайте им
мысленно бора, улыбнитесь им. Откройте глаза и улыбнитесь сейчас всем, кто рядом с
вами.
3. Сообщение цели урока.
 Сегодня мы на уроке поговорим о сердце. Что это значит: мы будем изучать строение
сердца, сосуды? Конечно, нет. Мы поговорим о том, что сердце тоже может плакать и
смеяться, чувствовать. Но некоторые сердца могут иметь другую сторону. Что это за
сторона? (печальные, злые, равнодушные) И поэтому, мы с вами должны с вами поговорить
и подумать, что должны делать и как, чтобы сердечки у всех были добрыми.
4. Творческая работа.
На доске вывешиваются две формы сердца: одно большое и красивое, здоровое и
улыбающееся. А другое сердечко грустное, скомканное, пустое, похожее на камень.
 Ребята, давайте сейчас из бумаги вы вырежете свои сердечки.
Звучит лирическая музыка. Дети вырезают из цветной бумаги свое сердце.
 Вот они: красивые и неповторимые ваши сердца. Скажите, а что вы делали, чтобы ваши
сердца стали ровными и более красивыми? Послушайте одну притчу.
Некий отшельник вышел из своего уединения и спрашивает у прохожих: «У тебя есть
сердце?» А один прохожий отвечает ему: «Почему не спрашиваешь о добре, о душе, а
именно о сердце?»
 Детки, а что мог ответить отшельник прохожему? (Варианты детей)
(Лишь бы было сердце, а остальное все приложится)  Почему такой дал ответ отшельник?
Сердце – есть дом моей души, зеркало моей души. Что такое душа? Можно ли сказать
«душевный» человек или «сердечный» человек? Кто и что живет в сердце такого человека?
(Вера, Надежда, Любовь)
5. Ребенок читает стихотворение «Не позволяй душе лениться».
НИКОЛАЙ ЗАБЛОЦКИЙ
НЕ ПОЗВОЛЯЙ ДУШЕ ЛЕНИТЬСЯ
Не позволяй душе лениться!
 Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Гони ее от дома к дому,
 Тащи с этапа на этап,
По пустырю, по бурелому
Через сугроб, через ухаб!
 Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в черном теле
И не снимай с нее узды!
 Коль дать ей вздумаешь поблажку,
 Освобождая от работ,
Она последнюю рубашку
С тебя без жалости сорвет.
А ты хватай ее за плечи,
Учи и мучай дотемна,
 Чтоб жить с тобой почеловечьи
Училась заново она.
Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
6. Упражнение.
Два ученика проигрывают сценку, в руках доброе и злое сердце. Рассказывает злое сердце,
что бы оно сделало с ярким солнцем, с маленьким плачущим ребенком. А доброе его
убеждает, что делать надо наоборот и помогать друг другу, и радоваться встречи.
Дети делают вывод, в каком сердечке будет жить Вера, Надежда и Любовь.
7. Игра «Самооценка»
Дети садятся парами и пишут два списка: в одном пишут свои собственные положительные
и отрицательные качества, а в другом своего товарища. Затем каждый зачитывает,
сравнивает оценку своих качеств. 8. Чтение рассказа В.Осеевой «Хорошее»
"Хорошее" В.А. Осеева
Рассказ для детей
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший. И захотелось
мальчику самому чтонибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:"Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!"
А сестрёнка тут как тут:
 Погуляй со мной, Юра!
 Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает: "Вот если б на
няню волки напали, а я бы их застрелил!"
А няня тут как тут:
 Убери посуду, Юрочка.
 Убери сама  некогда мне!
Покачала головой няня. А Юра опять думает: "Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы
его вытащил!"
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: "Дай мне попить, Юра!"
 Пошёл вон! Не мешай думать! Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты.
  А Юра к маме пошёл:
 Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове:
 Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.
Вопросы:
 Какое же сердце было у мальчика Юры?
 Что бы вы посоветовали ему?
 А поймет ли вас Юра? Что вы предпримете?
9. Упражнения.
А) Раскрытие понятий пословиц и поговорок о дружбе, любви.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Крепкую дружбу и водой не разольешь.
Б) Что означают эти высказывания: «Чувствовать сердцем», «Видеть сердцем».
11. Круг «От сердца к сердцу»
1.
Дети на листках  из цветной бумаги, записывают слова, которые нужны, чтобы стать
настоящим Человеком. Листы   кладут в шкатулочку «Добрые сердца»
 Изменились ли ваши сердечки за этот урок?
 Нужен ли был нам такой урок? Зачем?
 Чему он нас научил? (Бросает первому ребенку мяч, а тот, прочтя, бросает другому). 3.
Ученик читает стихотворение «Я стану человеком».
Азамат Каражанов
Я человеком стану
И не поддамся я обману
Я буду жить
Чем невеждой жалким быть
Я человек не хвалюсь
К свету жизни я стремлюсь
Я человеком стану и долг исполню свой
Мои друзья за меня горой
Я человеком стану
Я верить не перестану
Я помогу людям на улицах
Хочу видеть радость в их лицах
Хочу видеть радость и веселье
Хочу чтобы они тоже верили в спасенье
Я не стыжусь
Что чего та я боюсь
Но быть смелым я вот стремлюсь
Я помогу любому человеку
Не откажу ему едой и ночлегу
Вот пошел и снег
Теперь я человек

intro: Классный час направлен для раскрытия ребенка как личности, учит понимать его лучшие стороны, учиться отвечать за свои поступки, воспитывать милосердие к окружающим.  Способствовать развитию чувства товарищества, взаимовыручки, желания радовать окружающих  своими добрыми делами.  Ребята учатся видеть в разных ситуациях только положительное.

title: Классный час "От сердца к сердцу"