extracted_text:
Краткосрочный план урока по физической культуре № 4
Школа: СОШ № 7, города Аксу
Количество   отсутствующих:
Ф.И.О. педагога: Чуб Наталья Дмитриевна
Количество присутствующих:
Количество   отсутствующих:
Критерии успеха
Привитие ценностей.
Языковая цель
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Раздел 1. Физические качества
через легкую атлетику.
Класс: 2
Дата: 2 «А»
«___»___________2017г
Дата: 2 «Б» «___»___________2017г Количество присутствующих:
Дата: 2 «В» «___»___________2017г Количество присутствующих:
Дата: 2 «Г» «___»___________2017г Количество присутствующих:
Дата: 2 «Д»
Количество присутствующих:
«___»___________2017г
Дата: 2 «Е» «___»___________2017г Количество присутствующих:
Комплекс утренней зарядки.
Тема урока:
Цели обучения, которые
2.3.3.3.Знать, как контролировать физические изменения в организме во время
выполнения физических упражнений
помогают достичь данный урок
Цели урока
Все учащийся будут уметь:
Безопасно работать в группе в пространстве движений.
Выполнять утреннюю зарядку.
Находить различные способы движений в пространстве.
Большинство учащийся будут уметь:
 Следовать основным инструкциям, которые необходимо выполнить в игре.
Концентрировать внимание .
Некоторые учащийся будут уметь:
Контролировать выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что
делали раньше.
Они могут придумать 23 идеи;
Они могут правильно делать упражнение.
Уважение, сотрудничество, взаимовыручка.
Учащиеся могут продемонстрировать контроль физических изменений в организме во
время выполнения физических упражнений; описывать важность разминки  тела во
время выполнения упражнений .
Предметная лексика и терминология:
 Части тела, бег, одной рукой, двумя руками, правила, риск, безопасность
Полезные фразы для диалога/ письма:
Вопросы для обсуждения:
Как уроки физкультуры способствуют укреплению здоровья?
Какие виды движений полезны для здоровья?
Какие виды ходьбы можно применять для оздоровления всей семьи?
Как можно минимизировать риска при выполнении упражнений с мячом?
Какие опорно двигательные навыки вы использовали при игре «Не давай мяч
водящему» ?
Можете ли вы сказать, почему …?
Можете ли вы сказать, почему важно заниматься физкультурой?
Можете ли вы сказать, почему мы должны быть осторожны во время ходьбы в
колонне?
Можете ли вы сказать, почему необходимо подбрасывать мяч впередвверх и
соблюдать достаточную дистанцию при действиях с мячом?
Связь с предметом естествознание, самопознанием, математика
Сотовый телефон, ноутбук
Подготовка необходимого инвентаря.
Ожидается, что учащиеся будут иметь некоторый опыт объектного контроля, из
предыдущего класса 1, в разделах физического воспитания  и в контекстах,
основанных на играх дома.
План
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ
Работа с одаренными детьми
Предварительные знания
Временные рамки
Запланированная деятельность
Ресурсы
Начало урока
1.Организационный момент, сообщить тему и цель
урока, напоминание о технике безопасности.

Просторное пространства Смотрят, слушают, запоминают, задают
вопросы.
Показ презентации «Утренняя зарядка» с
объяснением понятий и значения ее в жизни человека.
Основные требования и структура составления
комплекса утренней гимнастики.
Выполняют строевые команды
Разминка:
2. Разновидность ходьбы
 ходьба на носочках руки вверх
 ходьба на пятках руки на поясе
Ходьба на внешней стороны стопы руки на поясе
Ходьба на внутренней стороны стопы
3. Бег
 от лицевой линий бег змейкой
 от баковой линей бег змейкой
 приставным шагом правым боком
 приставным шагом левым боком
Упражнения для восстановления дыхания: глубокий
вдох и выдох.
Перестроения в две шеренги.
ОРУ на месте с малым мячом.
1. И. п.— стойка ноги врозь, мяч в правой руке.
Подбросить мяч, хлопнуть в ладоши перед грудью и
за спиной, поймать мяч. То же левой рукой. Дыхание
свободное. 6 раз каждой рукой.
2. И. п.— стойка ноги врозь, мяч в правой руке.
Ударить мячом об пол, хлопнуть в ладоши за спиной,
перед грудью и поймать мяч двумя руками после
отскока. То же левой рукой. Дыхание свободное. 6
раз каждой рукой.
3. И. п.— присед, мяч в правой руке. Подбросить
мяч, встать, повернуться кругом и поймать мяч. То
левой рукой. Дыхание свободное. 6 раз каждой
рукой.
4. И. п.— стойка ноги врозь, мяч в правой руке.
Наклон к левой с касанием мячом носка — выдох.
Вернуться в и. п. Переложить мяч в левую руку — то
же к правой. Дыхание свободное. 4 раза к каждой
ноге.
5. И. п.— стойка ноги врозь, левую руку на пояс,
согнутую правую с мячом вверх. Три пружинящих
наклона влево — вернуться в и. п. Переложить мяч в
левую руку — то же вправо. Дыхание свободное. 4
раза в каждую сторону.
6. И. п.— о. с., мяч в правой руке. Бросить мяч в
стену, хлопнуть в ладоши перед грудью, поймать мяч
после отскока левой рукой. То же с левой руки.
Дыхание свободное. 4 раза каждой рукой.
7. И. п.— о. с., мяч в правой руке. Бросить мяч в
стену, повернуться на 360°, поймать мяч левой рукой
после отскока от пола. То же с левой руки. Дыхание
свободное. 3 раза каждой рукой.
8. И. п.— о. с., мяч в правой руке. Ведение мяча на
месте сначала правой, затем левой рукой. Дыхание
свободное. Выполнять 20—25 сек. каждой рукой.
9. И. п.— о. с., мяч в правой руке. Ходьба широким
шагом в течение 40—50 сек. Дыхание свободное.
Берут мячи и подходят к стене. Выполняют броски
мяча в стену и ловят его.
Подвижная игра «Салки  вышибалки».
Критерии успеха
Правильно выполнять ОРУ Середина урока
Свисток, секундомер, разные мячи.
Наблюдайте за взаимодействиями
учащихся друг с другом и их идеями.
Большое, свободное пространство для
каждого вида деятельности.
Ссылка на комплекс утренней
гимнастики:
http://festival.1september.ru/articles/631305
/
http://pandia.ru/text/78/439/150.php
Поднять левую ногу, выдох. 2. И.П., вдох. 3. Поднять
правую ногу, выдох. 4. И.П., вдох. Выполнить 810
раз.
(К, П, Ф) Учащиеся в парах подбирают 23 известных
им общеразвивающих упражнения, для утренней
зарядки. Затем всем классом составляют и
исполняют комплекс утренней зарядки. Они
обсуждают важность утренней зарядки для организма
и изменения в организме после физических нагрузок.
Комплекс утренней гимнастики.
30 секунд идем в быстром темпе, а затем 30 секунд –
бег на месте с чередованием с прыжками.
1.Исходное положение (ИП) — руки внизу, ноги
должны находиться на ширине плеч. Вдох —
потягиваемся, поднимаем вверх руки и слегка
прогибаем спину. Выдыхая, возвращаемся в ИП (46
р).
2.Исходное положение — то же. Выдыхая,
наклоняемся вперед, руки вытягиваем вперед,
стремясь достать до стены. Вдыхая, возвращаемся в
ИП (4 р).
3.Руки внизу, ноги находятся на ширине плеч. Выдох
— наклоняемся вперед, по возможности стараемся
ладонями или пальцами рук дотронуться до пола,
делая вдох — в ИП (темп спокойный, 48 р).
4.Руки к плечам (ИП). Вращение локтями вперед
назад (темп средний, 48 р).
5.Руки на поясе, ноги должны находиться на ширине
плеч, начинаем наклоняться в разные стороны,
дыхание спокойное — назад (осторожно), вперед,
влево, вправо. В каждую сторону наклоняемся 34
раза.
6.Руки на поясе, ноги должны находиться на ширине
плеч (ИП). Повороты вправо с одновременным
разведением рук в стороны – вдох. Возвращение в ИП
– выдох, то же в другую сторону (темп спокойный, 4
8 р).
7.Руки внизу, ноги находятся на ширине плеч. Делаем
выдох, поднимаем ногу и делаем под ней руками
хлопок, делая вдох — в ИП. Повторяем упражнение,
но уже другой ногой. Между махами ног делаем 3
сек. паузу. Упражнение повторяем каждой ногой до
десяти раз, темп спокойный.
8.Ложимся на коврик лицом вниз, ладони
располагаем под подбородком. Прогибаем спину,
дыхание спокойное, грудь приподнимаем от пола и
отводим голову назад (48 р).
9.Лежа на спине, ноги прямо, темп медленный, руки
вдоль туловища. Делаем выдох, сгибаем ноги и
притягиваем бедра к животу, таз и затылок при этом
отрывать от пола нельзя. На вдохе возвращаемся в
ИП (26 р).
10.Делаем разнообразные прыжки, дыхание
спокойное, не задерживаем. К обычным прыжкам на
месте стоит подключить прыжки через 510 сантиметровый предмет. Делаем около тридцати
прыжков.
11.Двухтрех минутная спокойная ходьба на месте.
(Г) Подвижная игра «Аңшылар» («Охотники»)
Игроки делятся на две группы – «охотников» и
«волков». «Волки» находятся  внутри не очень
большого примерно 4 м в диаметре – круга.
«Охотники» за его пределами.  По команде
«охотники», не сходя со своих мест, поочередно
начинают «обстрел» находящихся в круге «волков»
мячами. «Волки» увертываются, нагибаются, могут
ловить мячи, но, и это очень важно, как и
«охотники», не сходит с места. За каждое попадание
«охотники» получают 1 очко. А если ктото из
«волков» поймал мяч   набранные «охотниками»
очки  «сгорают». После проведения бросков, а их
столько, сколько мячей, «охотники» и  «волки»
меняются ролями. Побеждает та группа, набравшая
большее количество очков.
Взаимодействиями  учащихся друг с другом и их
идеями.
(К,И,Д) «Горе с плеч».
Когда ты очень устал и тебе тяжело, хочется лечь,а
надо еще чтото сделать, сбрось «гору с плечь».
Встань, широко расставь ноги, подними плечи.
Отведи их назад и опусти плечи. Сделай это 56 раз и
тебе сразу станет легче.
Предлагает рассмотреть с учащимися полученные
данные мониторинга, обсуждает влияние
двигательной активности на изменения организма.
Предлагает рассказать о способах  востановления
русурсов организма после максимальных нагрузок:
бега, прыжков, подвижной игры.
Рефлексия (что я хотелбы научится на следующем
уроке) .
Домашнее задание: придумать новые упражнения на
месте.
Могут правильно выполнить физическое упражнения
Критерии успеха
Конец урока
Критерии успеха.
Интернет ресурсы, свободное творчество
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Наблюдать за работой учащихся, слушать,
советовать.
Следить как учащиеся взаимодействуют
друг с другом при выполнение элементов.
Какие группы мышц более задействованы
при выполнение заданий.
Как правильно выполняют.
Здоровье сберегающие технологии.
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем
уроке из левой колонки.
Дополнительная информация
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Контролировать всю заданию,
упражнению чтобы делали
правильно.
 Рефлексия
Были ли цели урока/учебные цели
реалистичными?
Чему ученики научились сегодня?
Какой была атмосфера урока?
Хорошо ли сработал мой
дифференцированный подход к
работе? Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел бы внести
в свой план и почему?

file_name: Урок № 4.docx

intro:
Краткосрочный план урока по физической культуре № 4
Раздел 1. Физические качества  через легкую атлетику.	Школа: СОШ № 7, города Аксу

Класс: 2	Ф.И.О. педагога: Чуб Наталья Дмитриевна
Дата: 2 «А» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Б» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «В» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Г» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Д» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Е» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Тема урока:	Комплекс утренней зарядки.
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок	2.3.3.3.Знать, как контролировать физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений
Цели урока	Все учащийся будут уметь:
	Безопасно работать в группе в пространстве движений.
Выполнять утреннюю зарядку.
Находить различные способы движений в пространстве.
	Большинство учащийся будут уметь:
	 Следовать основным инструкциям, которые необходимо выполнить в игре.
Концентрировать внимание .
	Некоторые учащийся будут уметь:
	Контролировать выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что делали раньше.


extracted_text:
Работа с текстовой информацией как основа эффективной устной и
письменной коммуникации
Анисимова А.В. учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №74,
магистр филологии.
 «В XXI веке вам придется стать «информоядным» существом. Можно
перейти   на   чтение   с  компьютера   и   даже   купить   «электронную   книгу»,   но
привычка   читать   (учебную   и   познавательную   литературу)   нужна   сегодня
каждому», – так сказал выпускникам школ на одной из своих лекций Данила
Андреевич   Медведев,   эксперт   Российского   фонда   развития   новых
технологий,   футуролог.   Эти   слова   в   очередной   раз   доказывают   то,   что
формирование   общеучебных   навыков   начинается   с   работы   с   текстовой
информацией.
Умение   работать   с   текстом   —   это   умение   правильно   его   оценить,
быстро разобраться в структуре, обнаружить смысловое ядро, зафиксировать
в   удобной   форме   все,   что   оказалось   ценным   и   нужным.   Текст   надо
обязательно понять, расшифровать, осмыслить. Актуальность поднимаемого
вопроса   возрастает   в  условиях   реализации   междисциплинарной   программы
«Стратегия смыслового чтения и работа с текстом» в рамках введения ФГОС
ООО. Ещё одним доказательством актуальности данного вопроса является и
то, что КИМы ОГЭ и ЕГЭ абсолютно по всем предметам содержат задания,
связанные   с   анализом   текстовой   информации.   Выпускник   основной   школы
должен   уметь   ориентироваться   в   содержании   текста   и   понимать   его
целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно
познавательные   и   учебнопрактические   задачи,   требующие   полного   и
критического   понимания   текста;   выявлять   содержащуюся   в   них
противоречивую, конфликтную информацию; использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать   оценочные   суждения   и   свою   точку   зрения   о   полученном
сообщении   (прочитанном   тексте)   –   это   неполный   перечень   необходимых
умений и навыков работы с текстовой информацией.
С   2013   г.   в   МАОУ   СОШ   №74   в   связи   с   ранним   введением   ФГОС
ежегодно проводится диагностика уровня сформированности УУД. Анализ
полученных   результатов   позволил   определить   основные   образовательные
дефициты обучающихся:
 неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать,
конкретизировать, прогнозировать;  неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
 отсутствие навыка целостного анализа информации.
Ещё одна причина затруднений в работе с текстовой информацией, на
наш   взгляд,   заключается   в   так   называемом   «клиповом»   мышлении
современных   школьников.   Клиповое   мышление   (от   англ.   clip,   отрывок   из
музыкального   видео   или   фильма,   фрагмент   текста,   вырезка   из   газеты)   –
термин, означающий особенность человека воспринимать мир через короткие
яркие   образы   и   послания,  например,  через   ленту   теленовостей,  небольших
статей или коротких видеоклипов. Многие специалисты называют клиповое
мышление механизмом адаптации к развитию информационных технологий.
В этой связи современному учителю необходимо знать и учитывать в
своей деятельности следующее:
 это не логическое мышление, а визуальные образы, ассоциации разного
рода, поэтому люди с клиповым мышлением воспринимают текст не как
смысловую единицу, а как визуальное пятно;
 с   точки   зрения   эффективности   обработки   информации,   человек   с
фрагментарным   осознанием   не   в   состоянии   сосредоточиться   на
большом объеме данных, у него снижена способность к анализу;
 формат   текста   школьного   учебника   (и   множества   других   учебных
пособий)   –   линейнопоследовательный,   в   таком   тексте   содержание
раскрывается последовательно и связно, «по порядку», от начала до
конца;
 формат текстов большинства альтернативных источников информации
  расположенном
–   мобильносетевой   (нелинейный);   в   тексте,
вертикально, часто нет связи. Это набор информативных фраз, анкета.
Кратко   сформулировать   проблему   можно   следующим   образом:
поколение   «книжных»   учителей   должны   способствовать   развитию
последовательного   восприятия   текстовой   информации   у   «сетевого»
(«некнижного») поколения обучающихся.
Возможное решение этой проблемы видится в разработке методических
приёмов   по   развитию   у   обучающихся   общеучебных   навыков,   необходимых
прежде   всего   для   преобразования   текстовой   информации.   Такой   подход
можно   выделить   в   качестве   приоритетного,   поскольку   работа   с   текстом
составляет основу изучения и освоения любого предмета. При этом понятие
«текст» используется в самом широком его значении. Опыт показывает, что
развивать   аналитические,   организационные   и   коммуникативные   навыки,
необходимые   старшекласснику   для   его   образовательной   деятельности, следует,   начиная   с   5го   класса.   Затем   в   течение   всего   времени   обучения
требуется   систематически   их   формировать   и   предлагать   ученику
определённые   виды   работ,   позволяющие   самостоятельно   применять
приобретённые умения и навыки. Возможно, такая работа должна начинаться
с   понимания,   что   существует   два   основных   типа   чтения:   просмотровой   и
поисковый. Для общего восприятия любого текста и понимания его в целом
существует механизм – моделирование вопросов к разным видам информации
в тексте. При первичном прочтении текста любого типа (научнопопулярного,
официальноделового,   художественного)   обнаружим,   что   в   каждом   тексте
содержится   некий   пласт   информации,   которую   называют   фактуальной.
Данная   информация   помогает   выделить   ключевые   образы,   слова,   общую
информацию о тексте, выделить главное. Извлечь фактуальную информацию
помогают   репродуктивные   вопросы.   Репродуктивный   вопрос   должен
начинаться со слов: Кто? Что? Как? Где? Куда?
Вторичное прочтение текста направлено на работу с дополнительной
информацией, на умение видеть детали, понимать подтекстовую информацию,
на умение связать детали с фактами, которые отметили при первом чтении, на
умение   соединить   смысловые   оттенки   и   определить   главную   мысль.   На
данном этапе работы с текстом необходимо задавать продуктивные вопросы,
побуждающие   мыслить:   можно   ли   считать   (тото)   верным?   какие   выводы
можно   сделать   из…?   каковы   поступки/чувства/состояния   героев?   если
известно, что…то почему/как/каким образом? Подобные варианты вопросов,
на   которые   можно   представить   несколько   вариантов   ответов   и   которые
побуждают   к   дальнейшему   диалогу,   будут   способствовать   построению
развёрнутого   как   устного,   так   и   письменного   ответа.   Данный   механизм
конструирования   вопросов   лежит   в   основе   зарекомендовавшей   себя
технологии развития критического мышления (ТРКМ). На наш взгляд, она
является   сегодня   одной   из   наиболее   продуктивных   в   работе   с   текстовой
информацией,   в   обучении   приёмам   переработки,   сжатия   текста,   в   умении
отделять   главное   от   несущественного   в   тексте   или   в   речи,  в   способности
выделять ошибки в рассуждениях, в составлении схем и таблиц на основе
текста.
Профессиональному   педагогическому   сообществу   на   основе
имеющегося   отечественного   и   мирового   опыта   сегодня   необходимо
разработать практические рекомендации в области того, как мы можем – а на
самом   деле,   должны   –   изменить   учебный   план,   методику   преподавания,
систему   оценки   знаний,   использование   технологий   в   организации
преподавания русского языка и литературы, чтобы улучшить подготовку не только выпускников, но и продуктивных, креативных граждан, которые будут
жить в глобальном обществе и экономике 21 века.
Литература
1.Ванюшева   Н.Р.   Материалы   курса   «Методика   работы   с   текстовой
информацией   на   уроках   литературы».   М.:   Педагогический   университет
«Первое сентября», 2009
2.Гальперин   И.Р.   Текст   как   объект   лингвистического   исследования.   М.:
Высшая школа, 1981
3.Граник   Г.Г.,   Бондаренко   С.М.,   Концевая   Л.А.,   Шаповал   С.А.   Учимся
понимать   художественный   текст:   Задачник   практикум:   811   кл.   М.:ООО
«Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003

file_name: статья навыки 21-го века.docx

intro: Материал статьи предназначен для преподавателей русского языка и литературы, представителей администрации, методических работников, студентов педагогических вузов. Статья содержит некоторый анализ работы с информацией в современных образовательных условиях, комментарии и рекомендации по работе с текстовой информацией в урочной и внеурочной деятельности.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока по физической культуре № 5
Школа: СОШ № 7, города Аксу
Ф.И.О. педагога: Чуб Наталья Дмитриевна
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Раздел 1. Физические качества
через легкую атлетику.
Класс: 2
Дата: 2 «А» «___»___________2017г Количество присутствующих:
Количество присутствующих:
Дата: 2 «Б» «___»___________2017г
Количество присутствующих:
Дата: 2 «В» «___»___________2017г
Дата: 2 «Г» «___»___________2017г
Количество присутствующих:
Количество присутствующих:
Дата: 2 «Д» «___»___________2017г
Количество присутствующих:
Дата: 2 «Е» «___»___________2017г
Комплекс утренней зарядки.
Тема урока:
Цели обучения, которые помогают
2.3.3.3.Знать, как контролировать физические изменения в организме во время
выполнения физических упражнений
достичь данный урок
Все учащийся будут уметь:
Цели урока
Безопасно работать в группе в пространстве движений.
Выполнять утреннюю зарядку.
Находить различные способы движений в пространстве.
Подвести итоги и продемонстрировать творческие способности и идеи для учителя и
сверстников.
Большинство учащийся будут уметь:
 Следовать основным инструкциям, которые необходимо выполнить в игре.
Концентрировать внимание.
Уточнить знания о том, как работать самостоятельно и начать работать совместно, к
достижению намеченных целей движения.
Некоторые учащийся будут уметь:
Контролировать выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что
делали раньше.
Они могут придумать 23 идеи;
Они могут правильно делать упражнение.
Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при совместной деятельности;
Учащиеся могут продемонстрировать контроль физических изменений в организме
во время выполнения физических упражнений; описывать важность утренней
зарядки.
Предметная лексика и терминология:
 Зарядка, разминка, тонус, эластичность, мышцы, здоровый образ жизни
Полезные фразы для диалога/ письма:
Вопросы для обсуждения:
Важна ли физическая активность для здорового образа жизни?
Почему так важно выполнять утреннюю зарядку?
Как физическая активность влияет на вашу работоспособность?
 Как вы себя чувствуете после бега?
Можете ли вы сказать, почему …?
Можете ли вы сказать, почему важно заниматься физкультурой?
Можете ли вы сказать, как физическая активность влияет на вашу
работоспособность?
Можете ли вы сказать, почему нужно ходить, как можно больше?
Можете ли вы сказать, почему двигательная активность является одной из
составляющих здоровья?
Связь с предметом естествознание, самопознанием, математика
Сотовый телефон, ноутбук
Подготовка необходимого инвентаря.
Ожидается, что учащиеся будут иметь некоторый опыт объектного контроля, из
предыдущего класса 1, в разделах физического воспитания и в контекстах,
основанных на играх дома.
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ
Работа с одаренными детьми
Предварительные знания
Критерии успеха
Привитие ценностей.
Языковая цель
Временные рамки
Запланированная деятельность
Ресурсы
План Утренняя гигиеническая
гимнастика  зарядка  одна из
наиболее распространенных форм
применения физкультуры. Зарядка
состоит из комплекса физических
упражнений умеренной нагрузки,
охватывающих основную скелетную
мускулатуру. Проводимая обычно
после сна, зарядка тонизирует
организм, повышая основные
процессы жизнедеятельности
(кровообращение, дыхание и обмен
веществ).
Начало урока
(К,Э) Построение в одну шеренгу. Приветствие.
Организационный момент, сообщить тему и цель урока,
напоминание о технике безопасности.
Напомнить  учащимся о благоприятном влиянии
двигательной активности на здоровье человека.
Повторение строевых упражнений (в шеренге). По команде
«Становись!» ученики выравниваются по носкам и
принимают строевую стойку. «Равняйсь!»—все кроме
правофлангового, поворачивают голову направо и
становятся так, чтобы видеть грудь четвертого, считая
себя первым. Для равнения по левофланговому подается
команда «Налево равняйсь!». Проверив выполнение
команды «Равняйсь!», преподаватель подает команду
«Смирно!». По этой команде принимается основная стой
ка: стоять прямо, без напряжения, пятки вместе, носки
развернуть, голову держать прямо, смотреть перед собой.
По команде «Вольно!» одна нога расслабляется и слегка
сгибается в колене, ученик занимает более свободное
положение. Выполнить команды по 34 раза.
Построение в колонну по одному, ходьба обычная,
Ходьба с заданием для рук.
Ходьба в приседе и полуприседе.
Ходьба закрытыми глазами – 4 м. обращает внимание на
применении соответствующей каждому виду ходьбы
амплитуде рук.
Бег в медленном темпе. Бег широким и мелким шагом.
Упражнения для восстановления дыхания: глубокий вдох и
выдох.
Перестроение из одной шеренги в шеренгу по 4.
 (К, П, Ф) Учащиеся в парах подбирают 23 известных им
общеразвивающих упражнения без предмета, для утренней
зарядки. Затем всем классом составляют и исполняют
комплекс утренней зарядки. Они обсуждают важность
утренней зарядки для организма и изменения в организме
после физических нагрузок.
Обращает внимание на последовательность выполнения
упражнений.
1. Ходьба на месте или с передвижением с размашистыми
движениями рук, сжимая и разжимая пальцы. Длительность
1 минута.
2. И.п.  о.с., ноги на ширине плеч, руки на поясе;
1 подняться на высокие носки,
2 вернуться в И.п.
3 – 4 то же. 68 раз
3. И.п. – о.с., ноги на ширине плеч, руки на поясе;
1 наклон головы вперёд
2 наклон головы назад
3 наклон головы вправо
4 наклон головы влево 6 раз
4. И.п.  о.с., ноги на ширине плеч, прямые руки в стороны
1234 круговые движения кистей рук вперёд
1234 круговые движения кистей рук назад 45 раз
5. И.п.  о.с., ноги на ширине плеч, правая рука вверху,
левая внизу:
12 отведение рук назад (рывки);
3,4 смена положения рук. 6 раз
5. И.п. о.с., ноги на ширине плеч, руки к груди
12 рывки руками перед грудью
3 4 поворот вправо с отведением прямых рук назад 46 раз
7. И.п.  о.с., ноги на ширине плеч, руки на поясе:
1 наклон туловища вперёд
2 наклон туловища назад
3 наклон туловища вправо
4 наклон туловища влево 6 раз
8. И.п.  ноги шире плеч, присед на правую ногу, руки перед
грудью:
1 2 перенос веса тела на левую ногу;
34 перенос веса тела на правую ногу. 8 раз
9. И.п. о.с.ноги вместе, руки на поясе
1 – руки вверх
2 – руки на колени
3 – присесть, руки на коленях
4 – И.п 8 раз
10. И.п. о.с.: ноги вместе, руки на поясе
1234 прыжки на правой ноге;
1234 прыжки на левой ноге;
1234 прыжки на двух ногах.
11. Восстановить дыхание
12 вдох, руки через стороны поднять вверх
34 выдох, руки через стороны отпустить вниз
Перестроение в одну шеренгу.
Правильное последовательное  выполнять ОРУ
(К) Подпрыгивание на двух ногах на месте  с
поворотами кругом.
Выполнять 23 раза в чередовании с маршем на месте. При
марше на месте колени поднимаются под углом 90
градусов, противоположная ноге рука выносится до уровне
груди, одноименная рука выпрямляется назад до упора в
локте, спина прямая.
Обращает внимание на умение учащихся при
подпрыгивании слегка сгибать колени, приземляться на
носки ног.
 (Г) Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя
руками.
После физических упражнений
необходимо восстановить наш
организм и настроить его на
дальнейшую деятельность. Для
этого необходимо выполнить
следующие упражнения.
Мячи диаметром 15 см на половину
класса
Критерии успеха
Середина урока
Указание – держать мяч надо перед собой и подбрасывать
вперед – вверх, ловить пальцами рук и не прижимать к себе
.Напоминает учащимся о культуре поведения –
откатившийся мяч необходимо подать другому ученику  в
руки, а не бросать.
Какие риски несет неаккуратное обращение с мячом?
Подвижная игра «Қуыспақ» («Догонялки»).
Учащиеся становятся в круг, выбирают ловишку
Скамейки, модули.
Игрушка, диаметром 5 см считалкой. По сигналу быстро стараются встать на
предмет, который находится выше уровня пола (скамейке).
Ловишка ловит  отстающих детей.
Напоминает  техника безопасности при коллективных
играх.
Во время урока учитель проводит формативное оценивание
по дескрипторам:
ФО комплекса утренней зарядки
Задание.
Внимательно посмотрите на картинки.
Определите наименование и вид
физических упражнений.
Выполните их.
После выполнения упражнений замерьте пульс.

1
.
2
.
3
.

Дескрипторы  Дости
г
Стремитс
я
Не
достиг
Определяет
название
физических
упражнений и
дает краткую
характеристику
;
Характеризует
физическую
нагрузку по
показателю
частоты пульса;
Умеет доносить
информацию в
доступной,
эмоционально
яркой форме в
процессе
общения и
взаимодействия
со
сверстниками и
взрослыми
людьми.
Критерии успеха
Конец урока
Взаимодействиями  учащихся друг с другом и их идеями.
Сегодня вы составляли комплекс физических упражнений
для утренней гимнастики, для чего это делали?
Что входит в комплекс упражнений для утренней
зарядки ?
 Из каких упражнений состоит комплекс утренней зарядки
?
Ребята, вы справились с поставленной задачей –
комплексы зарядки были оригинальны, выполнять их вам
Самостоятельно выполняют
комплекс упражнений утренней
гимнастики.
Анализируют свою деятельность
(оценивают свои достижения,
чувства и эмоции, возникшие в ходе
и по окончании работы).
Отвечают на вопросы, выполняя действия, в зависимости от своего
ответа.
было весело и легко.
Молодцы!
Поднимите руки те, кто считает что то, что мы освоили на
уроке важно для повседневной жизни?
 Насколько это пригодиться вам ?
Где можно и как использовать составленные вами
комплексы?
  Каждый из вас сможет воспользоваться им для
составления индивидуального комплекса зарядки.
Отметить самых активных учащихся, похвалить, озвучить
результаты, к которым необходимо прийти в процессе
следующих уроков. Оценивание.
Домашнее задание: Отработать комплекс физических
упражнений для утренней зарядки. Организованный уход в
раздевалку
Могут правильно выполнить физическое упражнения
Критерии успеха.
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Наблюдать за работой учащихся, слушать,
советовать.
Следить как учащиеся взаимодействуют друг
с другом при выполнение элементов.
Какие группы мышц более
задействованы при выполнение
заданий.
Как правильно выполняют.
Здоровье сберегающие технологии.
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о
вашем уроке из левой колонки.
Дополнительная информация
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Контролировать всю заданию,
упражнению чтобы делали
правильно.
 Рефлексия
Были ли цели урока/учебные цели
реалистичными?
Чему ученики научились сегодня?
Какой была атмосфера урока?
Хорошо ли сработал мой
дифференцированный подход к
работе?
Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел бы внести в
свой план и почему? Формативная работа.
№, Ссылка на
учебную программу
3.3. Знание, как
контролировать
физические
изменения в организме,
понимание влияние
различных физических
нагрузок на дыхание,
частоту сердечных
сокращений,
температура тела
Цели обучения
Достиг
Стремится
Не достиг
2.3.3.3. Знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Высокий
Знает, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Дифференциация
Средний
Стремится знать,
как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Низкий
Не стремится
знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Фамилия и инициалы
достиг
стремится
не достиг
Аскаров Алишер
Аталыкова Бибигуль
Ахмечанова Фатима
Болатжанова Аружан
Вензелев Егор
Глущак Руслан
Даулетхан Ерхан
Есимханова Даяна
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Жиденко Сергей
1
Жилякова Злата
0
1
1
1
2
Климова Татьяна
Куатова Айдана Кубаева Вера
Кузнецов Данил
Қуандық Милана
Никулов Иннокентий
Омарбекова Анель
Орамбаев Дамиль
Рахметова Данель
Серикбаева Дина
Татенова Ясмин
Тукушев Дияс
Шалгинбай Мейрам
Шарибек Темірлан
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
Приложение №1
Критерии оценивания
Критерии оценивания
Дескрипторы

Определяет название физических упражнений и дает
краткую характеристику;
Умеет доносить информацию в доступной,
эмоционально яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со  сверстниками и взрослыми
людьми. После выполнения упражнений замерьте пульс.

Характеризует физическую нагрузку по показателю
частоты пульса;
Формативная работа.
Цели обучения
Достиг
Стремится
Не достиг
Высокий
Знает, как
контролировать
Дифференциация
Средний
Стремится знать,
как
Низкий
Не стремится
знать, как
№, Ссылка на
учебную программу
3.3. Знание, как
контролировать
2.3.3.3. Знать, как
контролировать физические
изменения в организме,
понимание влияние
различных физических
нагрузок на дыхание,
частоту сердечных
сокращений,
температура тела
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Фамилия и инициалы
достиг
стремится
не достиг
Егорова Дарья
Васечкина Виктория
№
1 Бартунишин Илья
2 Бушмелев Андрей
3
4 Данильченко Егор
5 Джелкайдаров Алихан
6
7 Жармханбетов Али
8 Жукенова Ляззат
9 Карюкина Алина
1
0 Касенов Тимур
1
1 Кенжибаева Адэля
1
2 Кнышев Арсений
1
3 Кольченко Юрий
1
4 Кошкин Степан
1
5 Логинова София
1
6 Маслова Ювелина
1
7 Махрова Лада
1
8 Миронов Сергей
1
9 Овчинникова Виктория
2
0 Пастушенко София
2
1 Поддубная София
2
Рассоленко Регина
2
2
3
2
4 Семеренко Ульяна
2
5
2
6 Ходарев Владимир
2
7 Ходарев Максим
Романов Кирилл
Тишкова Амина 2
8 Царева Татьяна
2
9 Шукшин Захар
Формативная работа.
№, Ссылка на
учебную программу
3.3. Знание, как
контролировать
физические
изменения в организме,
понимание влияние
различных физических
нагрузок на дыхание,
частоту сердечных
сокращений,
температура тела
Цели обучения
Достиг
Стремится
Не достиг
2.3.3.3. Знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Высокий
Знает, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Дифференциация
Средний
Стремится знать,
как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Низкий
Не стремится
знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
достиг
стремится
не достиг
Фамилия и инициалы
№
1 Атабаев Тимур
2 Балаба Александр
3 Белозерская Полина
Гейн Маргарита
4
Герасименко София
5
6 Жукешева Ангелика
7 Журавлева Милана
8 Казаченко Камила
9 Коблевская Валерия
1
0 Крестинина Софья
1
1 Крутько Полина
1
2 Кузнецова Екатерина
1
3 Мартынов Егор
1
4 Маханов Богдан
1
5 Омашева Замира
1
6 Опарина Сафия 1
7 Пасечник Вадим
1
8 Сергеев Елисей
1
9 Сизов Роман
2
0 Смагулова Зарина
2
1 Смахтин Михаил
2
2
2
3
2
4
2
5 Уздымбаева Дария
2
6 Червоткина Ульяна
2
7
2
8
2
9
Таранова Ариана
Танцикужин Адильхан
Тенебаева Анель
Формативная работа.
№, Ссылка на
учебную программу
3.3. Знание, как
контролировать
физические
изменения в организме,
понимание влияние
различных физических
нагрузок на дыхание,
частоту сердечных
сокращений,
температура тела
Цели обучения
Достиг
Стремится
Не достиг
2.3.3.3. Знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Высокий
Знает, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Дифференциация
Средний
Стремится знать,
как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Низкий
Не стремится
знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
№
1 Авдеева Валентина
Фамилия и инициалы
достиг
стремится
не достиг 2 Баисов Расул
3 Балықбай Тәттігүл
Вылегжанин Халил
4
5
Горбунов Никита
6
Елунина Виктория
7 Жагипарова Ясмин
8 Жангозина Агиза
9 Жексембай Данияр
1
0 Исабеков Максим
1
1 Калинин Никита
1
2 Карабаев Сержан
1
3 Касенова Эльмира
1
4 Крицких Петр
1
5 Лентьева Ариана
1
6 Михайленко Милана
1
7 Нитичук Светлана
1
8 Панин Алексей
1
9 Сатенов Жанибек
2
0 Серикбаева Виолетта
2
1 Цыганков Максим
2
2 Черных Елена
2
3 Шайкенова Амина
2
4 Юзефович Милена
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
Формативная работа. №, Ссылка на
учебную программу
3.3. Знание, как
контролировать
физические
изменения в организме,
понимание влияние
различных физических
нагрузок на дыхание,
частоту сердечных
сокращений,
температура тела
Цели обучения
Достиг
Стремится
Не достиг
2.3.3.3. Знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Высокий
Знает, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Дифференциация
Средний
Стремится знать,
как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Низкий
Не стремится
знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Фамилия и инициалы
достиг
стремится
не достиг
Ергалиев Ернур
Ибрагимов Артур
Качегин Андрей
Лебедь Тимур
Гаврилова Ксения
Гиблицкая Полина
Гинкель Станислав
Горбачева Альбина
Елдиярқызы Арайлым
№
1 Абылкаир Азиз
2 Альдекова Анеля
3 Аскарова Арина
4 Баяндинов Альтаир
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
Темирболатов Артем
Степанюк Савва
Стрелков Сергей
Сибирцев Александр
Нурлыбек Камиля
Пряхин Александр
Усов Александр
Кайрбеков Мирхат
Магдатов Султан
Назаренко Ярослав 2
4 Шнейдер Игорь
2
5 Щуров Владислав
2
6
2
7
2
8
2
9
Формативная работа.
№, Ссылка на
учебную программу
3.3. Знание, как
контролировать
физические
изменения в организме,
понимание влияние
различных физических
нагрузок на дыхание,
частоту сердечных
сокращений,
температура тела
Цели обучения
Достиг
Стремится
Не достиг
2.3.3.3. Знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Высокий
Знает, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Дифференциация
Средний
Стремится знать,
как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
Низкий
Не стремится
знать, как
контролировать
физические
изменения во
организме во
время выполнения
физических
упражнений.
достиг
стремится
не достиг
Фамилия и инициалы
Варламова Елизавета
Галимова Карина
Егорова Нури
Заярский Тимофей
№
1 Алпысбаева Акмарал
2 Бессмертный Даниил
3 Ботбаева Дальжана
4 Бучеккеев Алихан
5
6
7
8
9 Имангазина Данияра
1
0 Истаева Кузеля
1
1 Котляров Евгений
1
2 Кузнецов Давид 1
3 Лазарев Александр
1
4 Ларгизова Татьяна
1
5 Магауов Асылхан
1
6 Мажитов Арлан
1
7 Мамзонов Данил
1
8 Моля Эвелина
1
9 Мышевская Дарья
2
0 Стрелин Илья
2
1 Устименко Маргарита
2
2 Филимонов Максим
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9

file_name: Урок № 5.docx

intro:
Краткосрочный план урока по физической культуре № 5
Раздел 1. Физические качества  через легкую атлетику.	Школа: СОШ № 7, города Аксу

Класс: 2	Ф.И.О. педагога: Чуб Наталья Дмитриевна
Дата: 2 «А» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Б» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «В» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Г» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Д» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Е» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Тема урока:	Комплекс утренней зарядки.
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок	2.3.3.3.Знать, как контролировать физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений
Цели урока	Все учащийся будут уметь:
	Безопасно работать в группе в пространстве движений.
Выполнять утреннюю зарядку.
Находить различные способы движений в пространстве.
Подвести итоги и продемонстрировать творческие способности и идеи для учителя и сверстников.
	Большинство учащийся будут уметь:
	 Следовать основным инструкциям, которые необходимо выполнить в игре.
Концентрировать внимание.
Уточнить знания о том, как работать самостоятельно и начать работать совместно, к достижению намеченных целей движения.
	Некоторые учащийся будут уметь:
	Контролировать выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что делали раньше.


extracted_text:
Организация и анализ работы с талантливыми детьми
во внеурочное время в начальной школе.
В настоящее время для России актуальна проблема выявления, развития и
поддержки   одарённых   детей.   Раскрытие   и   реализация   их   способностей   и
талантов   важны   не   только   для   одарённого   ребёнка   как   для   отдельной
личности, но и для общества в целом.
Одаренный   ребенок  –   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимися   достижениями   (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Главной  целью  работы   с   одаренными   детьми   в   школе   является   создание
образовательного   пространства,   способствующего   полноценному   развитию
личности   каждого   ребенка   (одаренного   и   с   признаками   одаренности),   его
самоопределению   и   самореализации,   формированию   его   индивидуального
дарования,   достижению   успеха   в   жизни,   а   также   созданию   условий   для
развития   одаренных   детей,   имеющих     достижения   в   разных   предметных
областях.
Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях
деятельности.
Музыкальное дарование.
С раннего возраста у музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное
любопытство   в   отношении   любых   звучащих   объектов.   К   двумтрём   годам
такие дети различают все мелодии, которые слышат и точно их интонируют.
Некоторые   начинают   петь   раньше,   чем   говорить.   В   трипять   лет   резко
возрастает стремление к самостоятельным действиям по “извлечению” звуков.
Первоначально   –   это   подражание   игре   на   музыкальных   инструментах.   В
дальнейшем   это   приведёт   к   первым   попыткам   придумать   чтото   своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень
развития одарённости.
Художественная одарённость.
Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений
появляется   в   раннем   детстве   в   острой   наблюдательности,   сильной
впечатлительности,   способности   всё   вокруг   видеть   в   красках,   в   цветовых
контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать  надолго. Большую
роль играет собственная активность ребёнка, его стремление к творческому
поиску. Талант без творческого поиска немыслим.
Математическая и шахматная одарённость.
Появляется   рано.   В   тричетыре   года   некоторые   дети   увлечённо   играют   с
числами:   отыскивают   их   на   вывесках   домов,   страницах   книг   и   журналов,
позже   пробуют   составлять   разные   новые   комбинации.   Освоение   простых
арифметических действий происходит радостно и быстро. В четырепять лет
одарённые   дети   с   лёгкостью   демонстрируют   способность   складывать   и
вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в пятьшесть лет начинают
проявлять   большой   интерес   к   учебникам   математики,   и   не   только   для
начальной школы.
Для других одарённых детей не составляет большого труда просчитывание в
уме сложных шахматных комбинаций. Научившись в четырепять лет играть в
шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской,
добиваясь   поразительных   результатов.   Шахматная   игра   –   постоянное
экспериментирование,
  сосредоточенности,
умения   быстро   и   логично   мыслить.   Именно   познавательная   активность
  требующее   внимательности,
ребёнка обусловливает раскрытие его одарённости в этой области.
Литературное дарование.
Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых
случаях   признаки   литературных   способностей   выявляются   и   на   этапе дошкольного  детства.  Ребёнок   настроен   на  музыку   слов,  его   завораживает
звучание   рифм,   он   радуется   возникновению   новых   слов   и   сочетаний.   По
сравнению   с   работами   ровесников   сочинения   одарённых   детей   более
оригинальны и выразительны.
Социальная одарённость.
Не   заметить   лидера   в   группе   детей   невозможно.   Быстро   обратит   на   себя
внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он
не боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У
такого   ребёнка   обнаруживается   свой   деловой   подход   ко   всему
происходящему. Его отличительная особенность – такому ребёнку до всего
есть дело.
Любой   ребёнок   обязательно   имеет   одарённость   в   одной   из   областей
человеческой   деятельности.   Оценить   правильность   предположения   о
врождённых   способностях   ребёнка   или   помочь   в   этом   важнейшем   деле
помогут   тестыанкеты,   разработанные   специалистами   в   области   детской
психологии.

Одним   из   направлений   развития   одаренных   детей   в   школе   является
реализация   программ   внеурочной   деятельности,   которые   составляют
основную образовательную программу   в соответствии с ФГОС. Внеурочная
деятельность   дает   возможность   вовлечения   каждого   ученика   в   активный
познавательный процесс, причем не в процесс пассивного овладения знаниями,
а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им
на практике всех своих знаний и четкого сознания где, каким образом и для
каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать
совместно,   в   сотрудничестве   при   решении   разнообразных   проблем.   Это   –
возможность свободного доступа к необходимой информации, возможность ее
всестороннего   исследования.   Таким   образом,   внеурочная   деятельность   –
деятельность, направленная на формирование и реализацию индивидуальных склонностей,   способностей   и   интересов   учащихся   в   разных   видах
деятельности.
Целью внеурочной деятельности  является создание условий для развития
творческого   потенциала   обучающихся,   создание   основы   для   осознанного
выбора   и   последующего   усвоения   профессиональных   образовательных
программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам   человека,   любви   к   окружающей   природе,   Родине,   семье,
формирование здорового образа жизни.
К внеурочной деятельности относятся следующие виды работы:
 творческие объединения;
 предметные недели,
 театрализованные праздники,
 олимпиады и конкурсы по предметам.
Творческие объединения( кружки).
Самой   распространенной   формой   организации   внеурочной   деятельности
учащихся по интересам  являются предметные кружки. Они предназначены в
основном для учеников, у которых интересы выходят за пределы программы,
но не исключают возможности посещения их всеми учащимися. На занятиях в
предметных кружках  все участники найдут себе дело  по  душе.  Цель этих
объединений  по   интересам –  увлечь  ребенка  в определенной  сфере  науки,
расширить   спектр   деятельности.   Перед   каждым   из   педагогов   внеурочной
деятельности стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой
ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел
мыслить   самостоятельно,   нестандартно.  Работать   в   кружке   детям   учитель
предлагает не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, для этого   включает   упражнения   на   развитие   познавательных   сил   личности:
памяти,   внимания,   мышления   и   воображения.   Продуктивнее   на   занятиях
будет действовать механизм обучения, если   задания будут составлены «от
простого к сложному». Преодолевая посильные сложности, ребенок с каждым
разом, с большим желанием будет подниматься по ступенькам знаний. В тоже
время учитель должен использовать дифференцированные задания, развивая у
каждого его слабые стороны в обучении. Главное, чтобы учащиеся не боялись
допустить   ошибку.   Поэтому   для   учителя   является   важным   не   подавлять
желания,   творческие   порывы   и   идеи   учащихся,   а   поддерживать   их   и
направлять.
Предметные недели.
Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в частности,
на   раскрытие   творческого   потенциала   учащихся,   являются   предметные
недели.
Так   в   начальных   классах   стало   традицией     два   раза   в   год   проводить
предметные недели, где каждый день дети пытаются выполнить творческие
задания,   попробовать   свои   силы   в   решении   нестандартных   ситуаций,
продемонстрировать свои знания и смекалку.
Осуществляя   многогранную   работу   с   родителями,
  мы   пытаемся
предотвратить разрыв воспитательного влияния школы и семьи, организовать
постоянную   и   широкую   информированность   родителей   о   воспитательном
процессе и успехах учащихся.
Основными   традиционными   формами   работы   являются:   индивидуальные,
групповые,  консультации, анкетирование родителей, вовлечение родителей в
организацию досуга детей, в проведение внеклассных мероприятий.
Театрализованные праздники. праздники   также   играют   немаловажную   роль   в   работе   с
Различные
одаренными   детьми,   поскольку   в   них   учащиеся   имеют   возможность
реализовать   актерские   способности   и   проявлять   свои   творческие   навыки,
разрабатывая сценарии постановок, развивают склонность к литературному
творчеству, проявляют эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и
литературных конкурсах. Такая работа способствует повышению мотивации
одаренных   детей   к   сотрудничеству   с   учителем   и   в   работе   по
самосовершенствованию.   А также позволяет осуществлять внедрение новых
технологий,   нестандартных   форм   работы   во   внеурочной   деятельности,
развивать речь учащихся, повышать учебную мотивацию учеников и, главное,
  Использование   компьютерных   и
воспитать   грамотного   читателя.
мультимедийных   технологий   значительно   повышает   эффективность   работы
по воспитанию интереса к книге, к чтению.
Олимпиады и конкурсы по предметам.
 Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных
олимпиад.  В  школе   нужно   создавать   и   постоянно   пополнять   банк   заданий
олимпиад по различным образовательным областям. Дети должны ощущать
атмосферу праздника при участии в предметных олимпиадах, а не бояться
неудач.  Очень   важно,   чтобы   ученик   чувствовал   удовольствие   от   своей
деятельности, чтобы увлечение дарило  радость ему, его друзьям, родителям,
всем окружающим.
Целесообразно   в   работе   с   одаренными   детьми   систематизировать
результаты   детского   творчества   в   следующих   проявлениях:   творческие
проекты,   портфолио,   результаты   конкурсов,   олимпиад,   конференций   для
стимулирования   потребности   учащихся   в   реализации   их   творческого
потенциала. Бесталантных   детей   нет.   Важно   только   научить   их   раскрыть   свои
способности, поверить в себя. Это задача каждого учителя.

file_name: одар. дети педсовет .docx

intro: Одарённых детей нужно выявлять вс начальных классов и уделять им особое внимание по развитию их творческих способностей. С введением ФГОС НОО большую работу учитель проводит с детьми не только в урочное , но и во внеурочное время. На занятиях творческого объединения "Почемучка" ребята выполняют проекты и участвуют в конкурсах и олимпиадах. Для этого спланирована систематическая и поэтапная работа на занятиях.

title: Выступление на педсовете по теме "Работа с одарёнными детьми в начальной школе"


extracted_text:
Краткосрочный план урока по физической культуре № 6
Школа: СОШ № 7, города Аксу
Ф.И.О. педагога: Чуб Наталья Дмитриевна
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Количество   отсутствующих:
Раздел 1. Физические качества
через легкую атлетику.
Класс: 2
Дата: 2 «А» «___»___________2017г Количество присутствующих:
Количество присутствующих:
Дата: 2 «Б» «___»___________2017г
Количество присутствующих:
Дата: 2 «В» «___»___________2017г
Дата: 2 «Г» «___»___________2017г
Количество присутствующих:
Количество присутствующих:
Дата: 2 «Д» «___»___________2017г
Количество присутствующих:
Дата: 2 «Е» «___»___________2017г
Навыки бега, прыжков и метания.
Тема урока:
Цели обучения, которые помогают
2.1.2.2. Понимать и улучшать основные  двигательные навыки, обучаясь связывать их
самостоятельно.
достичь данный урок
Все учащийся будут уметь:
Цели урока
Безопасно работать в командах в пространстве движений.
Ориентироваться в пространстве площадки для выполнений движений с линии старта
до финиша.
Начинать и заканчивать эстафеты по сигналу педагога.
Выполнять корригирующие упражнения мячом.
Бегать со сменой направления и темпа.
Большинство учащийся будут уметь:
Правильно принимать исходное положение и самостоятельно отслеживать положение
осанки на протяжении всех упражнений.
Перепрыгивать с полоски на полоску, координируя работу рук и ног.
Двигаться цепочкой с мячом, зажатым меду спинами игроков.
Некоторые учащийся будут уметь:
Исполнять роль лидера при выполнении эстафет.
Оценивать действия и динамику движений, способствующих улучшению своей
деятельности.
Применять навыки рационального дыхания во время бега.
Соблюдения правил Т.Б. при подвижной игре «Белые медведи»
Выполнение последовательных игровых упражнений приэстафете.
Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при совместной деятельности;
Учащиеся могут продемонстрировать навыки рационального дыхания во время бега;
умение соблюдать последовательность при выполнении эстафет с бегом; оценивать
действия и динамику движений, способствующих улучшению своей деятельности.
Предметная лексика и терминология:
Корригирующие упражнения, ходьба на носках, ходьба на пятках, положение рук,
дыхание, эстафеты, команда, старт, финиш, дистанция.
Полезные фразы для диалога/ письма:
Вопросы для обсуждения:
Как минимизировать риски при выполнении эстафет с бегом?
В чем сложность заданий эстафетного типа?
Какие опорнодвигательные навыки вы использовали при выполнении прыжков по
полоскам?
Какие рекомендации по улучшению динамики выполнений заданий вы предлагали
своим командам?
Можете ли вы сказать, почему …?
Почему необходимо следить за правильным дыханием при выполнении бега?
Можете ли вы сказать, для чего нужны корригирующие упражнения?
Можете ли вы сказать, от чего зависит быстрота бега?
Почему сложно перемещаться всей командой?
Почему необходимо соблюдать последовательность выполнений упражнений?
Связь с предметом естествознание, самопознанием, математика
Сотовый телефон, ноутбук
Подготовка необходимого инвентаря.
Ожидается, что учащиеся будут иметь некоторый опыт объектного контроля, из
предыдущего класса 1, в разделах физического воспитания и в контекстах,
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ
Работа с одаренными детьми
Предварительные знания
Критерии успеха
Привитие ценностей.
Языковая цель основанных на играх дома.
План
Временные рамки
Запланированная деятельность
Ресурсы
Начало урока
(К,Д) Учитель доводит до сведения учащихся важность
соблюдения режима дня. Соблюдение режима дня поможет
школьнику привыкнуть к новой жизни и правильно
сочетать отдых и учёбу.
Предлагает учащимися встать в круг и охарактеризовать
себя посредством ловли мяча. Подводит к пониманию того,
что все качества зависят от здоровья человека.
Предлагает стать еще более здоровыми посредством
ходьбы и бега.
«Мы сильные, здоровые,
Нет слабых среди нас.
Потому что физкультурой
Займемся мы сейчас!»
Строевые упражнения: Класс «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Направо!», «На месте шагом марш!», «Прямо!».
В обход налево по одному марш! (Следить за равнением в
строю, выполнением требований учителя.
Соблюдать дистанцию 2 шага).
Разновидности ходьбы и бега.
1.Руки на пояс ставь, на носках, марш! (Выше подняться
на носки, спина прямая).
2.Руки за спину ставь, на пятках, марш! (Идти на пятках,
вперед не наклоняться).
3.Руки к плечам ставь, на внешней стороне стопы, марш!
(Спина прямая, идем на внешней стороне стопы)
4.Руки на пояс ставь, «Петушиная ходьба» (Выше
поднимаем ногу.)
5.Руки свободно, делаем шаг и хлопок под ногой. (Выше
поднимаем ногу, хлопаем точно под ногой)
6.Легкий бег, бегом марш!(Темп средний.)
7.С за хлестом голени, марш! (Носок оттягиваем)
8.Бег вперёд, марш! (темп средний).
Упражнение для восстановления дыхания
12 дугами наружу руки вверх вдох.
34 дугами вовнутрь руки вниз выдох.
На месте стой! Налево! На первый – второй, рассчитайсь!
Первые номера 4 шага вперед, вторые – на месте. По
расчёту – шагом марш. Влево, на вытянутые руки
разомкнись!
1.И. п.: стойка ноги – врозь, руки на поясе. На раз
подняться на носки, руки вверх, хлопок. На два –
вернуться в И. п.
2. И.п. ноги врозь, руки на поясе; 14 круговые движения
головы вправо; 58 то же влево.
3.И.п. ноги вместе, правая рука вверх, левая  вниз; 12
рывки руками; 34 –сменить положение рук, то же.
4.И.п. – ноги вместе, руки к плечам. На 4 счета  круговые
движения локтями вперед; на 4 счета  то же назад.
5.И. п. – ноги врозь, руки вперед. На раз  сжать пальцы в
кулак, на два  выпрямить пальцы. На три – четыре – то же.
6.И.п. – ноги врозь. На раз – наклон к левой ноге, на два –
коснуться пола, на три – наклон к правой ноге, на 4 –
прогнуться.
7. И. п. основная стойка. На раз – присесть, руки – вперед,
Большое свободное пространство,
свисток для учителя.
Перестраиваются по расчёту.
Методические указания :
1. Тянуться выше
3. Резче рывки
4. Больше круги
5. Быстрее сгибаем
6. Ниже наклон Критерии успеха
Середина урока
на два – вернуться в И. п.И
8. И.п.ноги врозь, руки в стороны. На раз прыжок ноги
вместе, руки вниз; на два  вернуться в И.п.Три  четыре
то же.
 9. На месте – шагом марш! Стой! Раз, два!
Правильное последовательное  выполнять ОРУ
(Д, К, П ) Напомнить Т.Б. на уроке при подвижной игре
«Белые медведи». Учащиеся играют в игру «Белые
медведи». На свободной площадке очерчивается
небольшое место — «льдина». На ней стоит водящий —
«белый медведь». Остальные «медвежата» произвольно
размещаются по всей площадке. «Медведь» рычит:
«Выхожу на ловлю!» — и устремляется ловить
«медвежат». Сначала он ловит одного «медвежонка»
(отводит на льдину), затем другого. После этого два
пойманных «медвежонка» берутся за руки и начинают
ловить остальных играющих. «Медведь» отходит на
льдину. Настигнув когонибудь, два «медвежонка»
соединяют свободные руки так, чтобы «пойманный»
очутился между руками, и кричат: «Медведь, на помощь!»
«Медведь» подбегает, осаливает пойманного и отводит на
льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки
и ловят «медвежат». Игра продолжается до тех пор, пока
не будут переловлены все «медвежата». Последний
пойманный учащийся становится «белым медведем».
Побеждает последний пойманный игрок.
Спросите, как вы себя чувствуете после бега? (темп
сердцебиения, дыхание, температура тела, потливость).
Какие двигательные навыки развивает бег?
Предлагает выполнить эстафеты игрового характера.
Акцентирует внимание на соблюдении последовательности
при их выполнении, минимизацию рисков. Обсуждает с
учащимися линии старта и финиша, способы передачи
эстафеты (при необходимости), способ подсчета баллов.
«Дракон».
Игроки стоят в колонны один за другим это «Дракон».
Ребята спиной или грудью зажимают по мячу. По сигналу
«драконы» начинают двигаться к финишу. Выигрывает
команда, которая пришла первой и не потеряла ни одного
мяча.
«Прыжки по полоскам».
На площадке располагаются полоски шириной 50 см. Две
команды становятся на одной стороне площадки.
По сигналу первые игроки начинают перепрыгивать с
полоски на полоску. Прыжки могут выполнять с ноги на
ногу, двумя одновременно и т.д. – по заданию педагога
(карточки с указанием тактики прыжков).
Выполнившие задания правильно получают балл.
«Быстрый поезд»
Участники каждой команды строятся один за другим в
колонну. Перед каждой командой на расстоянии 6 м
поставлен модуль. Первый игрок в команде бежит к
модулю, обегает его и возвращается и берут третьего и т.д.,
пока вся команда не обежит вокруг модуля. Выигрывает
8. Выше прыжок
Учащиеся должны соблюдать
правила: «Медвежонок» не может
выскальзывать изпод рук
окружившей его пары, пока его не
осалил «медведь». При ловле
запрещается хвататься за одежду, а
«убегающим» выбегать за границы
площадки.
Наблюдать, как взаимодействуют
пары и за ролями, которые они
играют
Простое пространство.
Полоски шириной 50 см.
Карточки с указанием тактики
прыжков.
Модули для дистанции. Критерии успеха
Конец урока
команда, которая закончит игру первой.
Взаимодействиями  учащихся друг с другом и их идеями в
подвидных играх и игровых эстафетах.
Подводит итог соревнований вместе с учениками,
анализирует причины неудач, чтобы избежать ошибок в
будущем.
(И) Игровое упражнение «Дыши и думай красиво!»
Представляют мысленные образы на выходе.
«Я  сильный, как лев!»
«Я – быстрый, как гепард!»
«Я – быстрый, как тигр!»
«Я – быстрый, как волк».
Предлагает не только продемонстрировать образы, но и
объяснить  правильность выбора
Домашнее задание: Имитация работы рук при беге на
месте.
Критерии успеха.
До свидание.
Организованное возвращение в класс.
Могут правильно выполнить упражнения
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Будут легко выполнять корригирующие
упражнения.
Соблюдать последовательность при
выполнении упражнений.
Согласованно выполнять действия в команде.
Т.Б.
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о
вашем уроке из левой колонки.
Дополнительная информация
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Перепрыгнуть с полоски на полоску,
координируя работу рук и ног.
Исполнить роль командного лидера.
Оценить действия и динамику
движений, способствующих
улучшению своей деятельности.
Подсказкасхемы тактик прыжков на
двух и одной ноге.
 Рефлексия
Были ли цели урока/учебные цели
реалистичными?
Чему ученики научились сегодня?
Какой была атмосфера урока?
Хорошо ли сработал мой
дифференцированный подход к
работе?
Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел бы внести в
свой план и почему?

file_name: Урок № 6.docx

intro:
Краткосрочный план урока по физической культуре № 6
Раздел 1. Физические качества  через легкую атлетику.	Школа: СОШ № 7, города Аксу

Класс: 2	Ф.И.О. педагога: Чуб Наталья Дмитриевна
Дата: 2 «А» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Б» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «В» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Г» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Д» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Дата: 2 «Е» «___»___________2017г	Количество присутствующих: 	Количество   отсутствующих:
Тема урока:	Навыки бега, прыжков и метания.
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок	2.1.2.2. Понимать и улучшать основные  двигательные навыки, обучаясь связывать их самостоятельно.
Цели урока	Все учащийся будут уметь:
	Безопасно работать в командах в пространстве движений.
Ориентироваться в пространстве площадки для выполнений движений с линии старта до финиша.
Начинать и заканчивать эстафеты по сигналу педагога.
Выполнять корригирующие упражнения мячом.
Бегать со сменой направления и темпа.
	Большинство учащийся будут уметь:
	Правильно принимать исходное положение и самостоятельно отслеживать положение осанки на протяжении всех упражнений.
Перепрыгивать с полоски на полоску, координируя работу рук и ног.
Двигаться цепочкой с мячом, зажатым меду спинами игроков.
	Некоторые учащийся будут уметь:
	Исполнять роль лидера при выполнении эстафет.
Оценивать действия и динамику движений, способствующих улучшению своей деятельности.
Применять навыки рационального дыхания во время бега.


extracted_text:
РЕФЕРАТ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ ИСКУССТВ НА ТЕМУ:
 «СОБОР СЕНСЕРНЕН В ТУЛУЗЕ: СКУЛЬПТУРА КАПИТЕЛЕЙ»

2 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………3
I.1. Краткий обзор литературы по теме исследования…………4
II. Скульптурные капители храма СенСернен …………………5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………..15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................17
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………….20
3 ВВЕДЕНИЕ
Объект исследования: Собор СенСернен в Тулузе
Субъект исследования: скульптура капителей собора СенСернен
Целью   работы   является   изучение   особенностей   скульптурных   капителей
Франции 1112 веков на примере собора СенСернен в Тулузе
Задачи исследования:
Провести анализ отдельных примеров скульптурных капителей;
систематизировать   многообразие   сюжетных   линий   и   стилистических
особенностей;
обобщить полученные данные.
Актуальность   темы, связанной  со   скульптурой    капителей  в  соборе
СенСернен   обусловлена   необходимостью   изучения   процессов,
происходивших   в   европейском   искусстве   периода   1112   веков.   Храмовое
пространство готического храма создавалось  в соответствии с требованиями
догматов веры, скульптурный декор был частью единого целого. Авторство
мастера   можно   выявить   в   редких   случаях.   Однако   самобытная
выразительность   отдельных   работ   заставляет   обратить   более   пристальное
внимание на произведения монументальной скульптуры церкви Тулузы. «Что
же означает это изобилие  растений, животных, чудовищ? Были ли они плодом
каприза или несли в себе глубокий смысл? Вправду ли они несут зрителю
4 скрытую доселе истину? Если за каждой статуей или рельефом, которые нам
предстоит   рассмотреть,   скрывается   глубокая   мысль,   не   можем   ли   мы
предположить, что и эти существа  также  символичны? Чтобы ответить на
этот   и   ему   подобные   вопросы,   надо,   прежде   всего,   понять,   как   человек
Средневековья представлял себе природу и вселенную»[1,С.12]

            I.Краткий обзор литературы по теме исследования
Первые   примеры   возрождения   европейской   монументальной
скульптуры можно   встретить в архитектурных сооружениях 10 11 веков.
Одной из предпосылок этого состоял в том, что античные традиции обработки
камня   не   были   окончательно   забыты   в   южных   пределах   бывшей   Римской
империи.  Среди  церквей, имеющих  сюжетные  капители,  называют  Собор в
Крюа   оранта,  церкви   Сеннт  Илэр   в  Пуатье,    СенБенуасюрЛуар,  Сент.
Юрсен   в   Бурже.   Скульптура   постепенно   становилась   одним   из   основных
смысловых   элементов   многих   романских   храмовых   сооружений.   Наиболее
масштабными   были   изображения   над   главным   порталом.   Это   были
апокалипсические видения страшного суда, назначение которых было в том,
чтобы разъяснить вчерашним язычникам последствия их прегрешений, чтобы
верующие   помнили   о   неукоснительном   выполнении   Заповедей.   Сравнение
средневековых   изображений   с   «Библией   для   неграмотных»   появилось
первоначально  в послании  папы Григория Великого марсельскому епископу
иконоборцу Серену (600 г.). Вариацию на тему этого высказывания можно
встретить и в книге Э. Маля «Религиозное искусство XIII в. во Франции»
(1898 г.), где автор сравнивает готический собор с огромной книгой из камня,
которая возвышались в глазах верующих, которые видели у них над головами
изображение   триумфа   Лазаря   [2,С.67].Книги   А.Эванса,   затем
  Э.Маля
обратили внимание исследователей истории искусства, на значении храмовой
5 скульптуры   романского   периода.   Э.Маль     анализирует   капители   Клермон
Феррана, СенНектера, Тулузы, Везле и Отена; он делает попытку объяснения
происхождения каждого построения сцены или интерпретации сюжета. Это
исследование во многом определило пути развития медиевистики на десятки
лет, оно, несомненно, пробудило и поддержало интерес к Средним Векам.
Отечественное искусствоведение  также не осталось в стороне от
рассматриваемой темы. Так русский и болгарский ученый П.Бицилли
отмечает:  «Все, что видит средневековый человек, он старается истолковать
самому себе символически. Все окружающее его полно особого значения,
таинственного смысла, и в соответствии с этим отношением к
действительности он создает свою науку о ней. «Мир в его целостности
является величайшим светильником, составленным из множества частей, как
бы из множества светильников, открывающих уму чистые формы
умопостигаемых вещей»[3,С.115].Существенный вклад в освещении данной
глубоко темы внесли труды  Карсавина Л.П. («Культура Средних Веков. Пг.,
1995»), Тяжелова В.Н. («Искусство Средних Веков в Западной и Центральной
Европе. М.,1981»). Вопросу о взаимосвязи внутреннего содержания сюжетов
романских капителей  и «полифонического» звучания скульптурного декора
храма посвящена диссертация  Арутюнян Ю.И.(«Символика и иконография
романских капителей» Спб., 1999).
                       II. Скульптурные капители храма СенСернен
Средневековая Тулуза, как и другие города Юга Франции, находилась
  крестоносцев   и   паломников,   должна   была
на   пути   основных   путей
торжественной   мощью   храмовых   сооружений,   содержанием,     внутреннего
убранства   церквей   укрепить     религиозную   мотивацию   верующих.   Как   и
подавляющее   большинство   церквей,   базилика   ориентирована   с   востока   на
Запад.   Базилика   построена   из   Тулузского   кирпича   и   белого   или   слегка
6 зеленоватого   камня.   Белый   каменьизвестняк,   извлеченный   из   карьеров,
расположенных   довольно   далеко   от   строительной   площадки   (например,
  Зеленоватый   каменьэто   Марна,
  который   извлекался
Буссаны).
непосредственно   из   берегов   Гаронны.   «Идея   Пути   в   программе   движения
верующих была обусловлена перемещением масс паломников, пришедших к
священным реликвиям. Тема странствия появляется и в сюжетах капителях
средокрестья».   [4,С.136].   Галерея   Пути   украшена   семью   мраморными
барельефами,   утопленными   в   стене,   с   Центром   Христом,   обрамленным
херувимами, Серафимом, двумя апостолами и двумя ангелами. Восхищают
украшенная позолоченными потолочными фресками центральная апсида XI
века и удивительные витражи. Ведь каждая паломническая церковь на пути в
СантьягодеКомпостела приближала путников к цели, и потому атмосфера и
интерьеры в ней должны были быть праздничными. Под апсидой находится
склеп с гробницей святого Сатурнина, в которой открываются два прохода,
позволяющие   добраться   до   склепа.   Эти   два   прохода   использовались   для
передвижения   паломников,   одного   служащего   входом,   а   другого   выхода.
Галерея украшена барочными литургическими элементами.
Возведение   портала   Miègeville   датируется   первым   или   вторым
десятилетием   XII   века.   Этот   факт   знаменует   начало   возрождения
монументальной   скульптуры   средневековья,   и   собор   СенСернен   является
крупнейшим примером романского искусства в средневековой Европе. Его
скульптуры и формы определяют ее внешний вид, делая его уникальным в
своем роде. Барельефы трансепта, ограниченные полной дугой, представляет
собой   восхождение   Христа,  поддерживаемое   шестью   ангелами.  Перемычка
показывает нам двенадцать апостолов, в том числе Святого Петра и Святого
Павла, которые узнаваемы своими обычными физическими характеристиками
и атрибутами. Лики апостолов обращены вверх,  как бы  определяя Христа,
очарованные чудотворным событием. В том же пространстве также есть два
7 крылатых   персонажа   с   Фригийской   шапочкой,   изображающие   рукописи
(ангелы со священными писаниями?). Консоли, поддерживающие перемычку,
украшены, слева от короля Давида с его музыкальным инструментом, а справа
– двумя сопутствующими персонажами во фригийских шапочках. Они вместе
с   царем   Давидом   сопровождаются   львами.   Удивляет   мастерство   владения
лепкой   объемов   и   пропорций   фигур,   естественность   и   выразительность
эпизода [5,С.113].
Размеры   двух   следующих   персонажей   превышают   размеры   Христа.
Справа,   святой   Петр,   изображенный   по   иконографической   традиции   с
ключами и в нимбе. Но, как ни странно, у него нет бороды или облысения, как
на   других   изображениях,   он   имеет   вид   молодого   человека.   Над   головой
находятся   два   ангела.   Его   ноги   опираются   на   двух   львов   и   лежат   над
рельефом,   показывающим   Самсона   волшебника,   идентифицированного
надписью,   выгравированной   рядом   с   его   головой.   Его   сопровождают   два
крылатых дьявола. Левый персонаж идентифицируется как СенЖак, а ниже
группа, состоящая из бородатого человека, окруженного двумя женщинами,
которые поднимаются львами (Авраам, Сарой и Агарь?). Скульптуры этого
портала   отличаются   от   более   застывших   и   тяжелых   романских   рельефов,
динамикой   и   легкостью,   подчеркнутыми   полукруглыми   складками   туник.
Иконографическая   программа,   некоторые   аспекты   которой   до   сих   пор
остаются невыясненными, полностью согласуется с сюжетом «Вознесения»,
которому  посвящено  верхнее  священное  пространство  Церкви.  Карниз  над
барабанной перепонкой двери состоит из восьми резных медальонов.
Базилика СенСернен имеет сотни колонн, украшенных скульптурными
капителями,   которые     являют   собой   главную   особенность   декоративного
убранства     церкви.   Фасады   храма,   его   монументальные   порталы,   богато
декорированные   тимпаны,   галереи,   преграды   хора,   аркады   клуатра   были
украшены   скульптурными   деталями.   Лучшие
  произведения   романской
8 скульптуры находились в амбулатории, что было связано поклонения мощам
святых в подземном храме, крипте. Паломники обходили храм по специально
возведенной   галерее.   Здесь   резные   доски,     встроены   в   мраморный   пол   и
украшены барельефами. «Христос Король» («Христос во славе»): «Он правой
рукой   благословляет,   а     левой     держит   Евангелие»[6.С.261].Изображение
исполнено величия  и торжества Веры.
В рассуждениях о  капителях церкви Сен
Сернен,   и   вообще,
романских, вряд ли можно говорить о сюжетах в привычном смысле, скорее
о   мотивах.   Чаще   всего,   это     гротескные   переплетения   бытовых   образов   с
библейскими и евангельскими образами. Источником многих мотивов чаще
всего   был   Бестиарий,   популярный   жанр   средневекового   литературного
  состоявший   из   множества   реальных   и   вымышленных
творчества,
представителей   животного   мира   с   определений   их   характера   и   свойств,
которые возвышались до символов.  Например, осел, был символом глупости
и   упрямства,   а   лев,   ассоциировался   с   образом   силы   и   власти.   Назидания
читателю, иллюстрации служили чисто практическим целям на случай встречи
с тем или иным животным.

Пластическими   изображениями   известных   сюжетов   украшали   также
капители колонн, пилястры, оконные пилоны, карнизы. Благодаря богатству
декоративных   элементов   происходит   усиление   торжественной
выразительности
  храмового   пространства,   углубление   смыслового
символизма единого целого. Однако, изза того, что строительство велось без
генерального плана, а декоративная отделка средневековых церквей длилась
десятилетиями   и   даже   столетиями,   единство   ансамбля   складывалось
благодаря интуиции и природному чувству стиля безымянных мастеров.
Тема противостояния добрых и злых сил, наряду с мотивом спасения
благодаря вере, становится основой формирования программы храмов. Эта
9 идея включает в себя широкий круг сюжетов Ветхого и Нового Заветов, где
особую   роль   играет   символическое   изображение   евангельских   событий.
Противоборство, как духовное, так и в виде поединка, присутствует в сценах
  в   изображениях,
из   Священного   Писания,
  Деяний   Апостолов,
соответствующих   Псалмам   и   Притчам.   Эпизоды   истории   Богоматери   и
младенца Христа, Страсти и сцены Откровения чаще всего объединяются в
последовательности   на   капителях   храма   и   клуатра.   Духовная   победа   над
преследователями,   сопротивление   греху   и   искушению,   противостояние
демонам      основной   мотив   агиографических   сюжетов.   Битва   Пороков   и
Добродетелей, Психомахия  с одной стороны, животные и фантастические
существа, описанные в Физиологе и Бестиарии и нередко символизирующие
положительные или отрицательные качества  с другой стороны, также могут
быть включены в цикл, иллюстрирующий противостояние сил[7.С.301]. Но, в
сущности,   во   всех   этих   сюжетах   заложен   мотив   наставления,   увещевания,
триумфа   праведности   и   избавления   от   преследований   благодаря   вере   и
заступничеству Божьему.
Скульптура повествовательных и декоративных капителей формирует
пространство внутри романского храма или галерей клуатра, создавая особый
настрой, стимулируя воображение созерцающего, указывая Путь в прямом и
переносном   значении   слова.   Идея   Пути   заложена   в   самой   структуре
вытянутой романской базилики, в особенности  храма на путях паломников,
предназначенного   для   постоянного   посещения   массой   пилигримов,      с
широкими   нефами,
  деамбулаторием   и
венцом капелл вокруг   апсиды,   где   помещались   открытые   обзору   святые
  сквозным   проходом

реликвии.   Подобный   принцип   оформления   храма   с   акцентом   на
изображениях,   имел   просветительское   значение   в   условиях   массовой
безграмотности основной массы прихожан.
10 Именно в сопоставлении капителей нефов и апсиды наиболее ярко и
последовательно   выражено   два   противоположных   подхода   к   оформлению
храма   скульптурой.   Вся   западная   часть   церкви   может   быть   уподоблена
«Райским Кущам», т.е. украшена разнообразными декоративными рельефами,
значительное   место   среди   которых   занимают   растительные   орнаменты,   а
также изображения фантастических существ, которые принято соотносить с
узорами восточных тканей. При этом капители хора подобных храмов, как
правило, связаны в единую программу, посвященную святым покровителям
церкви   и   другим   параллельным   сюжетам.   Так,   житие   святого   Нектария
соседствует   со   Страстями   и   Чудесами   Христа,   а   также   капителями
эсхатологической   тематики,   а   события   из   жизни   Богоматери   могут   быть
сопоставлены   с   историей   Евы   и   сценами   Психомахии.   Кроме   движения
вперед, к алтарю, в романском храме можно отметить также и стремление
вверх  /elevation/. Внизу у апсиды сосредоточены повествовательные сцены,
объединенные   символически   и   сюжетно,   а   во   втором   ярусе   преобладают
изображения, традиционно связываемые с узорами восточных ковров, и даже
повествовательные рельефы исполнены декоративно[8С.207].
Врата   храма   символически   уподобляются   Вратам   Небесною
Иерусалима,   торжественно   встречающим   праведников;   и   смысл   портала
предуготовить прихожанина к вступлению во храм [9.С.62]. Это  грань двух
миров   и   знак   перевоплощения   человека,   оставившего   мирские   заботы   и
устремившегося в церковь, они открывают дорогу вглубь, к алтарю, становясь
началом путипреображения. Капители, обрамляющие портал, как внутри, так
и снаружи, нередко посвящены теме кары и воздаяния, греха и искупления.
«Теперь Пороки в его корнях, и эти корни в то же самое время становятся
семью головами зверя из Апокалипсиса».   История злого богача и бедного
Лазаря,   воплощенная   на   капителях  Porte  des   Comtes   собора  СенСернен   в
Тулузе   полностью   соответствует   указанной   идее,   ведь   это   и   описание
11 евангельской   притчи,   и   наставление   прихожанину,   а   также   суровое
предостережение грешному и поддержка праведного. А внутри храма сцены
могут   перекликаться   как   с тимпаном,   так   и   с   алтарем.   Если   храм
гостеприимно открыт всем прихожанам, обращаясь к паломнику и простецу,
монаху и теологу, то клуатр доступен только обитателям монастыря. Двор,
окруженный галереями  символический центр обители, место благочестивых
бесед,   уединенного   созерцания   и,   возможно,   обучения,   вокруг   него
сосредоточены   важнейшие   постройки   /claustrum/.   Но   и   в   этот   замкнутый,
несуетный мир проникает идея Пути, как духовного странствия.
Идеал апостольской жизни /vita apostólica/, единства и преданности,
воплощенный в сценах Страстей Христовых и Деяний Апостолов, мог быть
напутствием и поддержкой духа для верующего, вдохновляя его на достойное
служение. Нередко источником формирования системы оформления клуатра
называют   процесс   обучения,  состоящий   из   повторения   вслух   и   заучивание
текстов, которые и нашли отражение в изображениях на капителях (возможно,
что   эти   уроки   происходили   как   раз   в   клуатре)[9.С   96].   При   этом
определенные   сюжеты   символически   связывались   с   паломничеством;
благотворное   для   мирянина,   оно   считалось   пагубным   для   обитателя
монастыря,   и   созерцание   изображений   становилось   самоуглубленным
духовным путешествием, в котором виделась основа монашеского служения.
Сюжеты   декора   капителей   клуатров   посвящены   жизнеописаниям
апостолов, здесь представлены уже упомянутые мотивы противостояния сил
Добра и Зла и избавления благодаря вере. В тулузской церкви СенСернен
имеется   несколько   таких   произведений[10,С.263].   Это   значительные   для
ᴦ
своего   времени  работы,  созданные   около  1090
.  Трудно  сказать,  в  какой
части   церкви   находилась   одна   из   них,   изображающая   некоего   апостола.
Возможно, в передней части алтаря. Когда мы смотрим на нее, то кажется,
будто она нам чтото напоминает. Действительно, твердость и уверенность
12 фигуры   апостола   позволяют   ощутить   сильное   влияние   античности,
свидетельствующее   о   том,   что   мастер   имел   возможность   хорошо   изучить
древнеримскую скульптуру времен поздней античности (образцы которой в
достаточной   мере   сохранились   в   Южной   Франции).   С   другой   стороны,
особенности   компоновки:   торжественная   фронтальность   изображения,
помещенного   в   украшенную   архитектурными   элементами   раму,   дают
возможность   найти   византийские   влияния.   Создатель   тулузского   рельефа
придал ему новое качество: ниша превратилась в какуюто реальную пещерку,
волосы убраны в круглую плотно облегающую голову шапочку, фигура стала
суровой и лапидарной. Практически, данный апостол обрел вновь почти те же
достоинства и непосредственность, что отличали греческую скульптуру эпохи
архаики.  Эта скульптура явно рассчитана на восприятие не только с близкого
расстояния:   размеры   изображенного   апостола   составляют   более   половины
обычного   человеческого   роста.   Его   впечатляюще   большое,   грузное   тело
хорошо видно на значительном удалении. Подчеркнутая массивность фигуры
позволяет   догадаться,   что   могло   послужить   толчком   к   возрождению
крупномасштабной скульптуры: объемное и осязаемое каменное изображение
кажется   более   реальным   по   сравнению   с   живописью   или   мозаикой.
Священнослужителю,   погруженному   в   абстракции   теологии,   она   могла
показаться неуместной, даже опасной. Одной из наиболее запоминающихся и
выразительных является капитель со скульптурой «Даниил во рву львином и
гибель   его   преследователей».   В   данном   случае,   капитель   может   быть
аллюзией   к   истории   пророка   Даниила.   Фигуры   на   соседней   колонне
воспринимаются,   как   свободные   жанровыми   изображения.   Их   можно
рассматривать   как   пример   гротескного   переплетения   бытовых   образов   с
библейской   и   евангельской   сюжетикой.   Источником   многих   мотивов   был
Бестиарий,   который   был   источником   аллегорий   из   области   соотнесения
13 характеров   человеческих   персонажей   и   представителей   животного
мира[11.С.301].

Скульптура нефов объединяется мотивами евангельских притч, знаков
Зодиака, времен года, числовой символикой. Интересно переклички образного
осмысления   сцен   Ветхого   завета   и  Евангелия.  Среди   изображений   южного
нефа ощущаются отголоски «звериного стиля»  здесь можно увидеть сцены
охоты св. Евстафия, Стрельца из знаков Зодиака, кентавра. Эпизод «Борьбы
Давида со львом»   читается как отголосок борьбы Добра и Зла, Христа и
Сатаны.   «Спасение   Даниила   от   хищников»,   которое   украшает   соседнюю
капитель,   отсылает   к   воспоминанию   о   великом   таинстве   Воскрешения
Господа. Все эти образы объединяет символ жертвенности. Логично в этой
связи включение в этот круг изображений «Времен года», которые основаны
на   мысли   о   смерти   и   возрождении   природы,   символики   чисел   (например,
капители  «Четыре   ветра»   и  «Мистическая   мельница»,  как   символ   вечного
круговорота).   На   одной   из   капителей   изображен   «Дьявол   с   арбалетом».
Убойная сила арбалета была столь велика, что его считали бесчеловечным
оружием. В 1139 году II Латеранский собор даже запретил его применение
против христиан, но сделал исключение для войн против неверных, язычников
и   еретиков.   На   капители   колонны   Собора   св.   Сернина   именно   дьявол
изображён натягивающим арбалет.
Жизнеописания   святых   составляют   часть   скульптур   южного   и
северного нефов. Среди них изображения святых Павла и Антония, ставших
отшельниками.   Нашло   свое   отображение   описание   жизни   покровителя
монастырей св. Мартина,  и св. Евгении.  Так  же, как  в центральном  нефе,
создатели скульптур находили аналогии и глубинные связи в сюжетах двух
частей   Библейских   текстов,   сопоставляются   гибель   Авеля   и   Лазаря,
праведник   св.   Бенедикт   противопоставляется   Порокам   и   «Музыке
профанов».   «Четыре   ветра»   напоминают   о   «Реках   Рая».   Характерны   для
14 капителей   северного   нефа   и   другие   смысловые   переклички   великих
Ветхозаветных   сюжетов   («Юдифь   и   Олоферн»,   «Давид   и   Голиаф»,
«Авессалом»   с   символическими   изображениями   Мудрости   и   Глупости,
Добродетели[12,С.303304]

Главный алтарь расположен в центре над криптой с мощами Святого С
ернена и ограждён металлической решёткой. На нём изображен Иисус Христо
с в благословляющем жесте. На алтаре вырезана дата его освящения и имя ма
  что   представляет   собой
стера «24 мая 1096 г., Бернардус Гильдинус»,
достаточное   редкое   подтверждение   авторства   мастера.   Декоративное
оформление   западного   фасада   достаточно   лаконично.   Восемь   колонн
увенчаны   капителями,   украшенными   резьбой   в   стиле   растительных
орнаментов.   Главный,   западный,   фасад   церкви   относительно   прост   –   из
украшений здесь только восемь колонн, обрамляющих два портала, капители
которых декорированы изящным рельефом, ряд маленьких арок и большое
окнорозетка   наверху.   В   целом   западная   часть   церкви   символизирует
воспоминание   о   «Райских   кущах»,   поэтому   декоративные   рельефы
изображают   невиданные   растения   и   животных,   что   по   стилю   напоминает
традиции Востока[12.C 182]..
Мраморные   панели   с   рельефными   изображениями   Христа   и   святых
украшают   внутреннюю   галерею   и   датируются   концом   12   века.   Капители
колонн   трансепта   также   украшены   скульптурами   с   библейскими
персонажами.   Всего   в   интерьере   базилики   насчитывается   268   романских
капителей, хотя многие из них расположены слишком высоко, и их трудно
разглядеть. На каждой капители изображена отдельная сцена из священного
писания,   к   примеру,   «Пророк   Даниил   во   рву   со   львами»   или   «Авраам   с
Исааком».   Мраморный   алтарь   также   заслуживает   внимания:   он   украшен
резьбой с рельефными изображениями ангелов, птиц и т. д.
15 Многозначность «скульптурных посланий» была связана с различным
уровнем погруженности в теологические познания паломников и прихожан:
одни   видели   только   конкретные   образы,   другие   находили   в   них   более
глубокий смысл и понимали сущность   выраженной в камне мысли, которая
становилась   проповедью   и   наглядным   пособием   во   время   обучения   в
клутуарах.   Формообразующими   идеями   сюжетной   линии   капителей   храма
можно назвать общехристианский тезис о вечной борьбе Добра и Зла, а также
утверждение о возможности Спасения через Веру. Антитеза сил, как основная
драматургическая линия, связывает различные эпизоды Священного писания,
сцены из жизнеописаний апостолов и святых, притч и псалмов. «Иллюстрации
в камне» представленные в скульптурных образах капителей храма, следуют
внутреннему ритму и логике, которая постигается также постепенно, как и
глубинный смысл Пути, во время которого верующий встречается с Пороками
и добродетелями, борется с грехом и искушением, но приобретает  веру в
заступничество Божье.
Целостность восприятия скульптурных посланий формировалась через
сочетание   интеллектуального   постижения   и   эмоционального   потрясения
величием и красотой собора, в процессе постижения взаимосвязей и смыслов
его внутреннего содержания [13.С.164].
                                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Стилистическое
  вызревание   элементов   будущего   Возрождения
проявило   себя   в   произведениях   романской   монументальной   каменной
скульптуры.   После   V   века   искусство   обработки,   технологий     подъема   на
огромную   высоту   достаточно   тяжелых   капителей   угасает   на   Юге   Европы.
16 Каменные   декоративные   украшения   представлены   орнаментами   с
незначительной   глубиной   обработки   материала   или   скульптурными
миниатюрами.   Причем,   предпочтение   отдавалось   литым   изображениям,
  возвращения   к
изделиям   из   кости   или   дерева.   Предпосылкой
монументальным   скульптурным   сооружениям   из   камня   на   Юге   Франции
явилось   усиление   религиозной   составляющей   в   жизни   средневекового
общества  в 11,12  веках,   которая  послужила  основой  Крестовых  походов.
Церковь стремилась увлечь своими идеями огромные массы верующих, а не
только   узкий   круг   монастырской   братии.   Сюжеты   храмовой   скульптуры
воплощают   основную   идею   христианской   религии      идею   спасения   души,
напоминая верующим о необходимости избегать греха во избежание страшной
кары.  «Элементами средневековой культуры, и являются мировой универсум,
человеческий   универсум,   универсальная   история.   Причем   «символ»
понимается   не   в   смысле   «совета»,   речевого   деятельного   стремления
проблематизировать   данность,   а   в   филологическом   смысле   подведения
частного   и   множественного   под   целое   и   единое».   Битва   Пороков   и
Добродетелей, Психомахия  с одной стороны, животные и фантастические
существа, описанные в Физиологе и Бестиарии и нередко символизирующие
положительные или отрицательные качества  с другой стороны, также могут
быть включены в цикл. Очевидная разрозненность сцен, а также повторение
одних и тех же эпизодов в едином ансамбле может проистекать из того, что
капители   с   этими   изображениями   включаются   в   различные   сюжетные   или
  С   другой   стороны   подобная
символические   последовательности.
разрозненность может стать программой заложенной в основу формирования
системы расположения капителей.
17 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бицилли П.М. Элементы Средневековой культуры. СПб.,1995
2.Гюго В. Собой Парижской Богоматери. Собр. соч. в 15 тт. М., 1953, т.2
3. Карсавин Л.П. Культура Средних Веков. Пг., 1995
4. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.,1976
18 5.   Э.Маль   «Религиозное   искусство   во   Франции»   Институт   философии,
теологии и истории св. ФомыМ.,2009
6.Муратова   К. М. «Мастера   французской   готики   XII–XIII вв.:   проблемы
теории и практики художественного творчества». М.: Искусство, 1988.
7.Символ   в   системе   культуры.   Сборник   статей.   /Под   ред.   Ю.М.Лотмана,
Тарту, 1987
8. Тяжелов В.Н.   Искусство   Средних   Веков   в   Западной   и   Центральной
Европе. М.,198145. Физиолог. СПб. 1996
9. Ювалова  Е.П. Сложение готики во Франции. Спб.2000
http://artyx.ru/books/item/f00/s00/z0000001/st034.shtml
http://www.dissercat.com/content/simvolika-i-ikonografiya-
romanskikh-kapitelei-frantsii
Previous Entry | Next Entry https://sergeyurich.livejournal.com/1371301.htm

                                              ССЫЛКИ
1.Э.Маль   Религиозное   искусство18   века во Франции   Институт   философии,
теологии и истории св. ФомыМ.,2009, 12 с.
2. Э.Маль Религиозное искусство18 века во Франции Институт философии,
теологии и истории св. ФомыМ.,2009,67 с.
3. Бицилли П.М. Элементы Средневековой культуры. СПб.,1995 88, с
19 4.Тяжелов В. Н. Искусство средних веков в Западной и Центральной Европе.
М.: Искусство, 1981. 136,с. (Серия «Малая история искусств»).
5. Э.Маль Религиозное искусство18 века во Франции Институт философии,
теологии и истории св. ФомыМ.,2009,67 с.
6. Тяжелов В. Н. Искусство средних веков в Западной и Центральной Европе.
М.: Искусство, 1981. С. 261. (Серия «Малая история искусств»).
7. Ювалова  Е.П. Сложение готики во Франции. Спб., 2000,301 с.
8. Бычков В.В. Малая история византийской эстетики. 6162
Киев,1991,182 с.
9. В.В. Малая история византийской эстетики. Киев,1991, 210 с.
10. Э.Маль Религиозное искусство18 века во Франции Институт философии,
теологии и истории св. ФомыМ.,2009,67 с.
11. Ювалова  Е.П. Сложение готики во Франции. Спб., 3034 с.
12. Бычков В.В. Малая история византийской эстетики, 182 с.
13.   Тяжелов   В.   Н.   Искусство   средних   веков   в   Западной   и   Центральной
Европе. М.: Искусство, 1981, 164 с. (Серия «Малая история искусств»).
                    КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕФЕРАТА НА ТЕМУ
          «Собор СенСернен в Тулузе: скульптура капителей»
Реферат рассматривает особенности  скульптуры романских храмовых
сооружений на примере одного из самых известных архитектурных
20 памятников этого периода  собора СенСернен в Тулузе. Во введении дается
краткое описание истории вопроса и его освещения во французской и
мировой искусствоведческой литературе. Далее приводятся основные
сведения о соборе в Тулузе, истории и легендах этого храма. В основной
части реферата приводятся примеры скульптурных изображений на капителях
собора, рассматриваются основные сюжеты. Отдельно делается попытка
объяснения логики композиционного целого в размещении почти 300
различных по содержанию и стилистике фрагментов. В заключительной части
делается вывод об актуальности возведения «Библии для бедных» на пороге
мобилизации верующих на участие в Крестовых походах. За рамками
реферата остались вопросы, касающиеся технологии изготовления, подъема,
укрепления, реставрации скульптур, находящихся на большой высоте. Список
литературы и источников, а также иллюстрации в Приложении к Реферату
могут составить  некоторое представление о рассматриваемой теме.
                                         ПРИЛОЖЕНИЕ
21 Рисунок1. «Христос во славе» с атрибутами евангелистов. Деамбулаторий
hhttp://toulouse.giddom.com/rus/foto/249766.htmlttp://art.biblioclub.ru/picture_99342_hris
tos_vo_slave_s_simvolami_evangelistov_deambulatoriy/
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Toulouse,_Basilique_SaintSerninPM_51289.jpg

Рисунок 2.«Скульптуры Девы Марии как младенца»
Анхель  Габриэль, Эрвин Хубер (2000),
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Capital_of_Annunciation_and_Visitation
__Porte_Mi%C3%A8geville__Basilique_SaintSernin.jpg

Рисунок 3.« «Благовещение»
http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249763.html
22 Рисунок 4. «Благовещение» и «Царь Давид»
http://www.unescotravel.ru/catalog/france/routesofsantiagodecompostelain
france/toulousebasilicasaintsernin/

Рисунок 5. «Избиение младенцев2
http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249617.html

Рисунок 6. Барельеф «Знаки Зодиака»
 http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249691.htm
Рисунок 7.Аллегорическое изображение «Знаков Зодиака»
http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249752.html

23 Рисунок 8.  Южный портал «Апостол»
http://referatwork.ru/category/istoria/view/85711_iskusstvo_rannego_srednevekov_ya_141

Рисунок 9. Барельеф из «Знаков Зодиака»
 http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249653.html
 Рисунок 10. «Пороки»
http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249767.html
24 Рисунок 11. «Аарон и Час, помогающие Моисею
во время его молитвы».
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/01/Basilica_of_SaintSernin_
_Porte_des_Comtes__Capitals_n04__Moses%2C_Aaron_and_Hour.jpg

Рисунок 12.Барельеф со «звериной» тематикой
http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249767.html

Рисунок 13.Медальон с растительным орнаментом
http://toulouse.giddom.com/rus/monument/PA00094524.html
25 Рисунок 14. Капитель с растительным орнаментом
http://toulouse.giddom.com/rus/monument/PA00094524.html
Рисунок 15. «Царь Давид» Консоль портала

http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249763.html

Рисунок 16. «Спасение Пророка Данниила»
   http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249763.html
 «http://hautegaronne.giddom.com/rus/monument/PA00094524.html
26 Рисунок 17. Скульптурная капитель
http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249775.html
Рисунок 18. «Символическое изображение пороков» Портал Мьевиль

http://www.unescotravel.ru/catalog/france/routesofsantiagodecompostelainfrance/toulouse
basilicasaintsernin/
Рисунок 19. «Дьявол с арбалетом»
 ://   arkaim
http
   korolya

 /  page

 __   pid
 .  co   /  topic
 /1926

 __30002
 arbalet

korvina

   vengrii

   i    chehii
   matyasha

27 Рисунок 20. «Благовещение (слева)  Гавриил, Мария и еще один ангел с кадилами»
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/15/Capital_of_Annunciation_and_Visi
tation_2__Porte_Mi%C3%A8geville__Basilique_SaintSernin.jpg
Рисунок 21.»Два ангела»
http://toulouse.giddom.com/rus/foto/249775.html
.
28

file_name: Скульптура храма Сен-Сернен2.docx

intro: Базилика Сен-Сернен имеет сотни колонн, украшенных скульптурными капителями, которые  являют собой главную особенность декоративного убранства  церкви. Фасады храма, его монументальные порталы, богато декорированные тимпаны, галереи, преграды хора, аркады клуатра были украшены скульптурными деталями. Лучшие  произведения романской скульптуры находились в амбулатории, что было связано поклонения мощам святых в подземном храме, крипте. Паломники обходили храм по специально возведенной галерее. Здесь резные доски,  встроены в мраморный пол и украшены барельефами. «Христос Король» («Христос во славе»): «Он правой рукой благословляет, а  левой  держит Евангелие» .Изображение исполнено величия  и торжества Веры.В рассуждениях о  капителях церкви Сен - 	Сернен, и вообще, романских, вряд ли можно говорить о сюжетах в привычном смысле, скорее - о мотивах. Чаще всего, это  гротескные переплетения бытовых образов с библейскими и евангельскими образами. Источником многих мотивов чаще всего был Бестиарий, популярный жанр средневекового литературного творчества, состоявший из множества реальных и вымышленных представителей животного мира с определений их характера и свойств, которые возвышались до символов.  Например, осел, был символом глупости и упрямства, а лев, ассоциировался с образом силы и власти. Назидания читателю, иллюстрации служили чисто практическим целям на случай встречи с тем или иным животным.

title: Реферат на тему "Скульптурные капители храма Сен-Сернен"