file_name: Системно-деят. подход как основа ....docx

intro:
•	Ознакомить педагогов с системно деятельностным подходом как реализацией ФГОС.
•	Ознакомление педагогов с современными технологиями, используемыми для реализации основных направлений ФГОС НОО.
Задачи:
•	Систематизировать знания педагогов о разных подходах в обучении;
•	Познакомить педагогов с современными технологиями: ментальные карты, технология развития критического мышления, проектное обучение.
•	Обучить составлению ментальной карты.
•	Активизировать творческую деятельность педагогов.
•	Активизировать самообразовательную работу педагогов.
Входная диагностика.
1.С каким настроением Вы пришли

title: Педагогический совет по теме: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС


extracted_text:
Описание лэпбука : « Нетрадиционные техники
рисования»
Автор учительлогопед : Максименко Светлана
Александровна
1.Семь цветов радуги – запоминание цветов в стихотворной форме.
2.Палитра   помощник   –   помогает   при
смешивании
цветов.
3«Цветные   загадки»      Картинки   в   форме   карандашей,   на   которых
напечатаны загадки о цветах. 4.Раскраски – на каждой раскраске на обратной стороне изображен
нетрадиционный метод раскрашивания .
5. «Подбери узор»  к каждому виду необходимо подобрать по цвету и
форме недостающий элемент.

file_name: описание.docx

intro: Лэпбук  на тему "Нетрадиционные техники рисования", можно использовать как на занятиях по художественно-эстетическом развитии, так и в любое свободное время для индивидуальной работы.Пособие предназначено для закрепления цветов и оттенков, закрепление умения смешивать краски, а так же для развития фантазии, логического мышления,.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Лэпбук " Нетрадиционные техники рисования"


extracted_text:
Реализация системнодеятельностного подхода как основа
определения требований к результатам образования в рамках
ФГОС
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.

               Особенностью   стандарта   нового   поколения   является   соединение
системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.
Учителя сегодня волнуют вопросы:
   Как   организовать   современный   урок   с   точки   зрения   системно
деятельностного подхода?
 Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов
образования?
 Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
 Какие методы и средства обучения выбрать?
 Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.
Основная идея этого подхода заключаются в том,  что  главный
результат   образования      это   не   отдельные   знания,   умения   и   навыки,   а
способность   и   готовность   человека   к   эффективной   и   продуктивной
деятельности в различных социальнозначимых ситуациях.
Системный   подход    это   подход,   при   котором   любая   система
рассматривается   как   совокупность   взаимосвязанных   элементов.   Умение
увидеть   задачу   с  разных  сторон,  проанализировать   множество   решений,  из
единого   целого   выделить   составляющие   или,   наоборот,   из   разрозненных
фактов собрать целостную картину,  будет помогать не только на уроках, но
и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить
принцип системности на практике.
В контексте системнодеятельностного подхода сущностью образования
является развитие личности, как элемента системы «мир  человек». В этом
процессе   человек,   личность   выступает   как   активное   творческое   начало.
Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он
самоопределяется   в   системе   жизненных   отношений,   происходит   его
саморазвитие и самоактуализация его личности. Главный фактор развития
учебная деятельность. При этом становление учебной деятельности означает
становление духовного развития личности.
Основные задачи образования сегодня  не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться   всю   жизнь,   работать   в   команде,   способность   к   самоизменению   и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Основная   идея   системнодеятельностного   подхода   состоит   в  том,  что
новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной   исследовательской   деятельности.   Задача   учителя   при
введении   нового   материала   заключается   не   в   том,   чтобы   все   наглядно   и
доступно   объяснить,   показать   и   рассказать.   Учитель   должен   организовать
исследовательскую   работу   детей,   чтобы   они   сами   додумались   до   решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основной   из   главных   задач   учителя   является   организация   учебной
деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности
и   способности   в   осуществлении   творческого   преобразования   учебного
материала   с целью  овладения  новыми  знаниями  в результате  собственного
поиска.
  Ключевой   технологический   элемент   технологии   системно
деятельностного   подхода      ситуация   актуального   активизирующего
затруднения.   Её   целью   является   личный   образовательный   результат,
полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы,
версии,   способы,   выраженные   в   продуктах   деятельности   (схемы,   модели,
опыты, тексты, проекты и пр.).
Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата,
который должен быть получен учащимися. Цель такой среды  обеспечить
условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта.
Степень   отличия   созданных   учениками   образовательных   продуктов   от
заданной   учителем   образовательной   среды   является   показателем
эффективности обучения.
Функция   учителя   заключается   не   в   обучении,   а   в   сопровождении
учебного   процесса:   подготовка   дидактического   материала   для   работы,
организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении
результатов   деятельности   учащихся   через   наводящие   вопросы,   создание
условий   для   самоконтроля   и   самооценки.   Результаты   занятий   допускают
неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску
возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
При   системнодеятельностном   подходе   основные   компоненты
образовательного процесса имеют свои особенности:
1.   Мотивационноцелевой   компонент   определяет   личностный   смысл
предстоящей   деятельности.   Для   чего   будет   осуществляться   предстоящая
деятельность?   Источником   целей   ученика   является   целостный   характер содержания   изучаемой   системы,   а   также   ситуация   «образовательной
напряжённости», создаваемой учителем.
2.Содержательный   компонент   предполагает,   что   содержание   должно
быть   системным   и   деятельностным,   т.е.   в   основе   его   должны   лежать
универсальные средства, методы и нормы деятельности. Знание (как таковое)
уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а
включается   только   как   один   из   компонентов.   При   этом   наиболее   важным
является мыследеятельность, как метадеятельность. Системное содержание
развивает   способность   порождать   своё   знание,   видеть   мир   своими
собственными   глазами,   понимать   его   своим   собственным   пониманием.
Человек развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт
и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире.
3.   Операциональный   компонент   предполагает   становление   и   развитие
субъектности   ученика.   Системнодеятельностный   подход   предполагает
применение   техник   и   технологий,   направленных   на   выращивание
способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности.
Применение   исследовательских   и   поисковых   технологий   обучения
помогает учащимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход
выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять
полученные результаты.
4.   Рефлексивнооценочный   компонент.   Системнодеятельностный   подход
придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей
деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и
мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они
добыли.   Рефлексия   помогает   учащимся   сформулировать   получаемые
результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой
образовательный   путь.   Рефлексивная   деятельность   позволяет   учащемуся
осознать   свою   индивидуальность,   уникальность   и   предназначение,   которые
«высвечиваются»   из   анализа   его   самостоятельной   познавательной
деятельности и её продуктов.
Одним   из   основных   условий   реализации   системнодеятельностного
подхода   являются   личностная   позиция   и   профессиональная   подготовка
учителя, его готовность к освоению стандартов нового поколения.
Показатели
владения   педагогом
системнодеятельностными
технологиями обучения:
• имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку; •  системно   видит   предметный   курс   в   иерархии   внутрипредметных   и
межпредметных связей и отношений;
•  проектирует   целей   курса,   темы,   урока,   исходя   из   личностных,
метапредметных и предметных результатов;
• создает мотивационноцелевое пространство уроков на основе развития
личностных потребностей учеников;
• организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;
•  организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач
на основе демократического общения;
•
 организовывает   самоконтроль   и   самооценку   учащимися   своей
деятельности в соответствии с выработанными критериями;
•  владеет   способами   организации   рефлексии,   аутентичными   формами
оценивания;
  осуществляет   самоанализ   собственной   педагогической
деятельности   с   позиции   достижения   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов.
Таким   образом,
 данная   дидактическая   модель   позволяет
осуществлять:
•
 развитие   мышления   через   обучение   деятельности:   умение
адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней
норм   (самоопределение),   осознанное   построение   своей   деятельности   по
достижению   цели   (самореализация)   и   адекватное   оценивание   собственной
деятельности и ее результатов (рефлексия);
•  формирование   системы   культурных   ценностей   и   ее   проявлений   в
личностных качествах;
•  формирование   целостной   картины   мира,   адекватной   современному
уровню научного знания.
Используемая литература и интернет ресурсы
1.Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010.
2.Елизарова Е. М Внеурочная деятельность. Справочник
учителя начальных классов. – Волгоград, 2011.
3.Савинов Е.С. Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. – М.:
Просвещение, 2010. 4.Школа России. Концепция и программы для начальных
классов. 2ч. М., Просвещение, 2003.
5.http://www.standart.edu.ru

file_name: Реализация системно-деятельностного подхода.doc

intro:
Реализация системно-деятельностного подхода как основа определения требований к результатам образования в рамках ФГОС
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.

        Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.
Учителя сегодня волнуют вопросы:
- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?
- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

администрации

group: Педагогика

title: Статья. Реализация системно-деятельностного подхода как основа определения требований к результатам образования в рамках ФГОС


extracted_text:
государственное казённое образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
I отделение
 ЭТО ИНТЕРЕСНО
Воспитательский час «Мир вокруг нас»
тема «Мир цветов»
(для учащихся 11 – 15 лет)
Составила Юдина И.Н.
Воспитатель ГПД Асбест
2019 год
Воспитательский час «Мир вокруг нас»
тема «Мир цветов»
(для учащихся 13 – 15 лет)
Цель:  Ознакомление   детей   с   миром   цветов,   разновидностями   цветов
расширяя   кругозор,   воспитание     экологической   культуры   воспитанников
через участие в социально – значимых делах, коррекция мышления на основе
доказательности единства человека и природы.
Задачи:
1. Формировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие
способности воспитанников
2. Формировать   умение   работать   с   разными   информационными
источниками
3. Формировать коммуникативные навыки воспитанников.
Оформление:
Оформление центральной стены постерами о цветах, символикой «Экоклуб»,
музыкальный фон
Оборудование:
Мультимедиапроектор, ноутбук, конверты с заданиями для классов.
Предварительная подготовка:
   Выбор   тематического   направления,   наиболее   интересного   для   каждого
воспитанника
 Подбор тематической литературы
 Работа в сети интернета по подбору материала по теме (информационный,
иллюстрационный материал, фото о цветах, музыкальное сопровождение)
 Составление информационного сообщения для выступления
 Составление презентации по теме Содержание мероприятия:
Звучит музыкальное заставка перед началом мероприятия.
   Ребята,   сегодня   мы   с   вами   собрались   на   очередную   встречу   в   нашем
«Экоклубе»
1 слайд – На экране появляется заставка «Экоклуб», звучат фанфары.
 Заседание «Экоклуба» считаю открытым!
2  слайд  –   Мы   продолжаем   работу   по   разделу   «Мир   вокруг   нас».   Будем
говорить   о   прекрасном,   учиться   беречь,   преумножать,   всё   то,   что   нас
окружает, воспитывая в себе положительные качества: внимание, заботу по
отношению  к природе, т.е. воспитывать экологическую культуру.
Гостям, присутствующих на нашей встрече, сейчас мы расскажем и докажем,
что   эта   встреча   у   нас   не   случайная,   не   спонтанная   и   не   одноразовое
мероприятие, а в системе проводимая  работа в экологическом направлении.
О чём пойдёт в дальнейшем разговор, вы должны догадаться отгадав загадку
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут.
Ответ: Цветы
3 слайд –
10 слайд – Совершенно верно, разговор пойдёт о цветах. Мы попадём в мир
цветов, полюбуемся их красотой, познакомимся с  историей королевы цветов.
Продолжаем отгадывать загадки о цветах.
Стоит в саду кудряшка
белая рубашка.
Сердечко золотое,
что это такое?
Ответ: Ромашка клик
Все знакомы с нами: Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь дикими
Алыми ...
Ответ: гвоздиками клик
У нас ни пальцев нет, ни рук
Лишь только лепестки вокруг.
Мы необычно называемся,
Но в маникюре не нуждаемся!
Ответ: Ноготки клик
Ответы   были   правильные.   Про   цветы   не   только   загадки   есть,   но   слагают
легенды, сочиняют песни, стихи, рассказы. Давайте под произведение Петра
Ильича Чайковского  «Вальс цветов» полюбуемся красотой цветов.
11 слайд  –  фото коллаж «Вальс цветов»
А теперь ещё одна загадка.
На кустах в саду растёт,
Запах сладкий, словно мёд.
Но нередко льются слёзы
Тех, кто рвёт их. Это...
Ответ: Розы
12   слайд     Дивное   творение   природы   —   роза,   очаровывает   людей   своей
красотой и волшебным ароматом уже многие тысячелетия. Именно об этом
цветке   я   хочу   вам   рассказать   подробнее.   А   знаете   ли   вы   историю   этого
цветка?
13 слайд  По археологическим данным, роза существует на Земле уже около
25 млн. лет, таким образом опередив людей примерно на 34 миллиона лет.
Найдены ископаемые останки и окаменелости роз, указывающие на возраст
около 50 миллионов лет.
клик  – Во втором тысячелетии до нашей эры на Крите рисовали розы на
стенах дворцов, клик   а спустя тысячу лет их изображали на гробницах в Древнем Египте.
Тринадцать веков до нашей эры древние египтяне выращивали розы, о чем
свидетельствуют папирусы времен Рамзеса II.
клик  – От  них цветы  попали в Грецию и  Рим,  где  получили  невероятное
признание.   Розе   поклонялись,   как   божеству,   в   честь   нее   в   древнем   Риме
устраивали праздник Розалии. Венком из роз отмечали за выдающиеся заслуги
перед родиной и каждый римлянин мечтал его получить.
В Риме потребность в розах была столь велика, что даже хлебные плантации
использовали для выращивания этого цветка, а когда роз было недостаточно,
их привозили из Египта и Малой Азии, где ее тоже выращивали и чтили. Но
первыми, кто отнесся к розам всерьез, можно назвать древних греков.
14   слайд     Именно   греки   начали   выращивать   розы   в   садах   и   горшках,   а
римляне стали первыми истинными ценителями этих цветов. Они спали на
розовых лепестках, устилали ими полы во время пиршеств. Также римляне
употребляли лепестки роз в пищу, изготавливали из них вино, косметические
средства и лекарства.
15 слайд  Много сложено легенд о розе. Греки сложили свою удивительную
легенду о происхождении розы: однажды после успокоившегося от шторма
моря   к   берегам   Кипра   прибило   морскую   пену,   из   которой   возникла
прекрасная богиня любви Афродита. Разгневанная Земля решила сотворить
нечто подобное и появился цветок розы, красота которого бросает вызов даже
красоте богини.
клик  Легенды о розе у всех народов символизируют не только красоту, но
различные человеческие качества — рождение, смерть, ревность и любовь.
клик   Датой рождения современной розы принято считать 1867 год, когда
были выведены первые сорта чайногибридных роз.
В Россию роза попала только в XVI веке и вначале была достоянием лишь
царского двора.
клик     Как   украшение   садов,   она   стала   появляться   лишь   при   Петре   I   и
особенно при императрице Екатерине II.
16   слайд   –  Розы   бывают   множества   цветов   и   оттенков.   Бесконечно
разнообразны их формы и аромат. И каждый сорт имеет своё название. В настоящее время в мире известно более 20 000 сортов роз, каждый из которых
уникален посвоему.
 Розы бывают белыми и розовыми, желтыми и темнокрасными, а на Гавайских
островах растут даже черные и голубые. Синяя роза, конечно же, редкость.
Но не менее редкостной является и изумрудная роза.
Сегодня крайне трудно описать даже малую часть существующих ныне сортов
«Королевы цветов», каждый из которых отличается неповторимой окраской
цветков, сезоном цветения и требованиями по разведению. Неизвестно, как
будет   изменяться   мир   роз   в   будущем.   Но,   несомненно,   история   роз
продолжается.
17 слайд – Сейчас проведём викторину «Знаете ли вы цветы?»
На экране будут появляться изображения цветов, вы должны назвать их.
18 слайд – фотоколлаж:
Гвоздика – клик – название цветка
Ландыш – клик  название цветка
Тюльпан – клик  название цветка
Астра – клик  название цветка
Анютины глазки – клик  название цветка
Гладиолус – клик  название цветка
Хризантемы – клик  название цветка
Лилия – клик  название цветка
Пионы – клик  название цветка
Роза –  клик  название цветка
Молодцы! Ответы были правильные. Хорошо знаете цветы.
Цветы   —  самое   лучшее   из   всего,   что   Господь   создал   на   Земле,   но   забыл
наделить их душой.
клик  С целым миром спорить я готов,
Я готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов
И они глядят на нас с тобою.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди, плачут И росу роняют на песок.
Цветам  необходимы наше внимание и забота.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвём цветы –
Опустеют все поляны
И не будет красоты!
Берегите цветы! Любите их! И они будут радовать вас и окружающих своей
красотой!

intro: Оберегая природу, заботясь о сохранении ее целостности, человек, прежде всего, сохраняет себя, свой внутренний мир, гармонизирует свои отношения с окружающей средой. Предложенное мероприятие поможет увидеть красоту мира цветов, поможет сформировать умения и навыки бережливости в сфере экосистемы. Материал для использования тематических классных часов классными руководителями и воспитателями.

title: Воспитательский час «Мир вокруг нас» тема «Мир цветов» (для учащихся 5 - 9 классов)


extracted_text:
«Технология подготовки к ЕГЭ по английскому языку»
Успешная сдача Государственного экзамена по иностранному языку, как на
уровне основного общего, так и среднего общего образования требует определенной
системной подготовки обучающихся и профессиональной компетентности учителя.
Подготовить обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ – это значит сформировать у них
иноязычную коммуникативную компетенцию на заданном уровне: 9 класс – А2; 11
класс (базовый уровень) – В1, 11 класс (профильный уровень) – В2 и  это значит
выполнить требования федеральных государственных образовательных стандартов.
ОГЭ (ГИА) по английскому языку – один из группы экзаменов по иностранным
языкам в 9м классе. Экзамен является необязательным для сдачи, но его результаты
потребуются   выпускникам   для   продолжения   обучения   в   профильных   классах
старшей школы (10 и 11й классы).
В 2016 году произошли небольшие изменения в устной части экзамена. Это –
переход к компьютеризированному варианту экзамена, предусматривающего чтение
текста   вслух   (где   учитываются   правильность   произношения,   паузы,   интонация,
словесное и фразовое  ударение), условный диалограсспрос (ответы на  вопросы  в
паузах)   и   тематическое   монологическое   высказывание   (с   опорой   на   план   с
элементами   логической   связи).   Экзамен   проводится   в   два   этапа:   обязательная
письменная часть (аудирование, чтение, лексикограмматические задания, письмо:
личное ответное письмо без вопросов «другу») и устная часть, о которой сказано
выше.
Что   касается  ЕГЭ   по   английскому   языку,   то   он   сдается   пока   по   выбору
обучающихся. От тестирования в 2015 году нынешний вариант почти не отличается,
за исключением некоторых доработок в формулировке задания устной части и того,
что проходной балл за весь экзамен повысился до 22 баллов против 20.
Экзамен проводится в два дня. В первый день школьники сдают обязательную
письменную часть, состоящую из четырех разделов: аудирование; чтение; грамматика
и   лексика;   письмо   (личное   письмо   и   письменное   высказывание   с   элементами
рассуждения). Всего в письменной части 40 заданий, и на них отводится 180 минут.
По желанию школьники могут прийти на второй день экзамена и сдать устную часть,
состоящую   из  четырех  заданий (на  проверку  навыков   говорения). На  выполнение
устного экзамена отводится 15 минут. Стоит заметить, что только за письменную
часть можно получить не более 80 баллов.
Успех   устной   части   экзамена   обеспечивают   следующие   умения   и   навыки:
владение техникой чтения, умение вести диалограсспрос, умения монологической
речи по представленному плану, навыки оперирования грамматическими формами и
лексическими единицами в контексте и, конечно, знакомство с форматом заданий.
Условия   прохождения   теста   в   2016   году почти  не   отличаются от   условий
прошлого   года.   Однако,   считаю   важным   знать   «проблемные   места»   экзамена, типичные ошибки, допускаемые обучающимися. Акцент, сделанный на это в процессе
подготовки, поможет получить более высокие результаты.
Анализ   результатов   ЕГЭ2015   по   английскому   языку   показал,   что   средний
показатель выполнения заданий по аудированию составил 70%, по чтению – 68%,
лексикограмматические   задания   выполнены   на   62%,   личное   письмо   –   60%,
развернутое письменное высказывание – 54% и устная часть – 71% (данные вебинара
по подготовке к ОГЭЕГЭ, М.В.Вербицкая).
Основной проблемой заданий по аудированию является ответ “not stated” (нет
информации  в тексте),  в  аудировании  и чтении – перифраз  текста  в  вопросах,  в
грамматических заданиях – непонимание функций грамматических форм, в лексико
грамматических   заданиях   –   недопонимание   роли   контекста.   Трудностью   всех
экзаменационных заданий является фиксирование и боязнь новых слов.
По   этим   данным   можно   судить   о   наиболее   трудных   моментах   экзамена   по
английскому языку в целом. При этом нельзя не принимать во внимание местные
факторы   (условия   преподавания,   контингент   обучающихся,   уровень   их   владения
иноязычной речью и другое).
Прежде   чем   приступить   к   выполнению   пробных   заданий   по   различным
сборникам серии «Подготовка к ОГЭ»/«Подготовка к ЕГЭ», онлайнтестов, заданий
Открытого Банка необходимо изучить общие сведения об экзамене, его структуру,
временные рамки и шкалу оценивания с помощью учителя.
       Если   все   понятно,   то   следующий   этап   должен   быть   повторительно
обобщающий,   чтобы   задания   (особенно   лексикограмматического   плана)   не
выполнялись   наугад.   Необходимо   подготовить   папкифайлы   с   разного   рода
таблицами:   формы   неправильных   глаголов,   видовременные   формы   глаголов
(активные   и   пассивные   конструкции),   списки   основных   фразовых   глаголов   с
переводом,
суффиксов/префиксов,
словообразовательную таблицу наиболее часто употребляемых лексических единиц,
списки слов – антонимов и синонимов.
словообразовательных

списки

       Для   подготовки   письменной   и  устной   речи   полезно   распечатать   списки
возможных   средств   логической   связи,   эмоциональных   реплик:   слова,   фразы
начала/поддержания/окончания разговора (письменного высказывания).

 Все   перечисленное   должно   стать   «настольной   книгой»   обучающихся,
готовящихся   сдавать   экзамен   по   иностранному   языку.   Полезно   также   создавать
тематические   кейсы   с   вопросами,   фразами   на   определенную   тематику   для
подготовки устной части экзамена.
      Считаю   необходимым   дать   рекомендации   обучающимся   о   правильном
«подходе»   к   аудированию,   чтению   с   разными   стратегиями,   выполнению   лексико
грамматических заданий, написанию личного письма и письменного высказывания с
элементами   рассуждения.   Показать   это   на   примерах   и   образцах.   Это   способен
сделать только компетентный учитель, учитель, хорошо владеющий преподаваемым
иностранным   языком,   современными   методами   обучения,   а   также   знакомый   с
требованиями ФГОС к государственной итоговой аттестации обучающихся. Следующий этап  это переход непосредственно к практике языка в формате
ОГЭ/ЕГЭ, используя демоверсии с сайта ФИПИ, Открытый Банк заданий, пособия с
заданиями, тесты в режиме online. Представленные там тесты по своей сложности и
структуре идентичны реальным экзаменам, проводившимся в соответствующие годы.
Все   предложенные тесты   разработаны   и   одобрены   для   подготовки   к   экзамену
Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Эти задания, скорее
всего, не встретятся на экзамене, но будут задания, аналогичные демонстрационным,
по   той   же   тематике.  Важным   будет   напомнить,   что   выполнение   тренировочных
заданий в формате ОГЭ/ЕГЭ без последующего анализа – практически бесполезно.
Хорошо,   если   ученик   сам   сможет   объяснить   почему   он   выбрал   ту   или   иную
грамматическую   форму   или   лексическую   единицу,   сможет   доказать   фактами   из
текста выбор ответа на вопрос по прочитанному, или найдет ошибку, внимательно
проанализировав ситуацию, вспомнив правила/ исключения. В противном случае, он
должен сделать это под руководством учителя.

 Большое   значение   для   системной   подготовки   к   экзаменам   имеет
используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы
школьники привыкали к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или
стресса при сдаче экзамена.  Хорошим дополнением к базовому курсу английского
языка могут служить ОГЭ/ЕГЭ ориентированные элективные курсы или предметы.
Сегодня   насчитывается   более   100   образовательных   технологий,
рекомендуемых   для   использования:   разнообразных,   переплетающихся,   во   многом
похожих. Что же делать учителю в этом с виду хаосе? Изучать, усваивать механизм
действия   и   использовать   как   «банк   данных»   при   формировании   своей,   живой   и
естественной   технологии   обучения   –   это   видение   проблемы   доктором
педагогических наук, профессора Уральского университета, Валентины Сергеевны
Безруковой и, помоему, с этим нельзя не согласиться.
        А может ли учитель создать свою технологию? Отвечу на этот вопрос
словами того же автора: «Каждый учительтворец технологий, даже если он имеет
дело с заимствованиями…».
        Итак, попытаюсь представить технологию с соблюдением всех элементов
 Условия + Содержание образования + Методы
ее структуры в виде схемы:  Цель
обучения + Формы обучения + Диагностика эффективности
→
→
 Результат.
Теперь наполним эту схему конкретным содержанием (для удобства сделаем
это табличным вариантом):
№ Элементы структуры
Содержание
технологии
1. Цель
2. Условия
3. Содержание образования
Эффективная подготовка к экзамену по иностранному языку
 наличие квалифицированного педагога;
 высокая степень мотивации обучающихся;
 наличие современного учебнометодического оснащения;
 наличие современного технического оборудования.
 ОГЭ/ЕГЭ ориентированные УМК по иностранному языку;
 материалы печатных пособий по подготовке к экзамену по иностранному языку;
 демоверсии ОГЭ/ЕГЭ последних лет;
 материалы элективных курсов/предметов, направленные на подготовку
к экзамену по ИЯ
 коммуникативный метод
 интерактивный метод
 тестовый метод
 метод анализа и синтеза
 деятельностный метод
 информационнокоммуникационные технологии
 уроки ИЯ;
 элективные курсы; элективные учебные предметы, направленные на
подготовку к ОГЭ/ЕГЭ;
 консультации;
 самоподготовка.
 пробные экзамены;
 анализ качества выполнения работ по видам речевой деятельности;
 выявление «проблемных зон»;
 организация работы по ликвидации «пробелов».
Успешная сдача ОГЭ/ЕГЭ
4. Методы

обучения
(подготовки)
5. Формы организации обучения
(подготовки)
6. Диагностика   эффективности
обучения (подготовки)
7.
Результат
(подготовки)

обучения
   Данная технология – это, своего рода, дидактический конструктор, куда Вы
можете   внести   свои   дополнения,   изменения   с   учетом   Вашей   деятельности   по
подготовке обучающихся к ОГЭ/ЕГЭ и конкретизировать содержание.
    Хочу также представить алгоритм действий по подготовке обучающихся к
экзамену по иностранному языку «Шаги»:
Шаги
Первый
Название
Подготовка
учителя
Второй
Подготовка
обучающихся
Третий
Четверты
й
Сдача
ОГЭ/ЕГЭ
Отслеживани
е   занятости
Содержание деятельности
 развитие и совершенствование ОГЭ/ЕГЭ компетентности через самообразование,
обучающие   семинары,   практикумы   (изучение   методических   рекомендаций,
ознакомление   с   КИМами,   прорешивание,   ознакомление   с   анализом   типичных
ошибок обучающихся)
   подборка   необходимых   материалов   для   подготовки   обучающихся   к   сдаче
экзамена по иностранному языку
 обучение ИЯ по ОГЭ/ЕГЭ ориентированным УМК;
 акцент обучения на всех 4х видах речевой деятельности;
   создание   справочника   «ОГЭ/ЕГЭ»   (с   грамматическими   и   лексическими
таблицами,   списком   фразовых   глаголов,   фраз   логической   связи,   тематических
кейсов,   образцами   написания   личного   письма,   высказывания   с   элементами
суждения);
   ознакомление   обучающихся   со   структурой   и   содержанием   ОГЭ/ЕГЭ,   с
демоверсиями
   рекомендации   по   выполнению   заданий   по   аудированию,   чтению,   лексико
грамматическим упражнениям, письму и устной речи;
   «Практика   языка   в   формате   ОГЭ/ЕГЭ»      проведение   элективного
курса/элективного   учебного   предмета   по   1   часу   в   неделю   (в   курс   ежегодно
вносятся необходимые изменения и дополняется новыми КИМами);
 индивидуальные консультации (раз в неделю);
 пробный вариант экзамена ОГЭ/ЕГЭ с последующим анализом и коррекцией;
   психологический   тренингнастрой   на   прохождение   итоговой   аттестации   по
иностранному языку.
Анализ и сравнение результатов. Корректировка алгоритма подготовки.
 дальнейшее обучение в школе (10 профильный/ универсальный класс);
 поступление в ВУЗы (на факультеты ИЯ); Пятый
выпускников
Выбор
 иное использование ИЯ в профессиональной деятельности.
   анкетирование   учащихся   (811классов)   по   вопросу   выбора   предмета   ИЯ   на
итоговую аттестацию;
 работа с обучающимися и их родителями.
Приложения с типичными ошибками учащихся
по всем видам речевой деятельности и рекомендациями по их устранению
Приложение №1
АУДИРОВАНИЕ
Основные задачи:
 Понимание основного содержания (микротексты, короткие монологические высказывания)
 Понимание запрашиваемой информации ((объявления, рекламы, диалоги, интервью)
 Полное и точное понимание содержания текста (интервью, беседы, выступления)
Типичные ошибки обучающихся:
 Учащиеся не знакомятся с содержанием задания
 Кажущаяся тематическая однотипность высказываний часто приводит учащихся к замешательству
 Быстрый темп говорящего представляет особую сложность для учащихся, не привыкших слушать аудиозаписи
носителей языка
 Многие учащиеся не умеют выделять ключевые слова в аудиотексте и соотносить их с ключевыми словами вопросов
 Многие учащиеся выбирают варианты ответов только потому, что эти слова звучали в тексте, и забывают о том, что
верный ответ, как правило выражен синонимами
 Некоторые учащиеся не могут сконцентрировать внимание на прослушивании (отвлекают движения, взгляды по
сторонам…)
Рекомендации:
 Внимательно читать формулировки заданий.
 Вырабатывать умение выделять ключевые слова текста (обычно они выделяются голосом и интонацией говорящего).
 Учиться подбирать слова – синонимы к ключевым словам.
 То, что надо понять, обычно звучит более медленно, чем все высказывание.
 Учиться давать ответы во время звучания аудиозаписи, а также использовать 15секундную паузу между первым и
вторым прослушиванием текста.
 Нельзя давать ответ, опираясь на свой опыт или мнение, игнорируя при этом содержание звучащего текста.
 Концентрировать внимание только на запрашиваемой информации.
Не оставлять вопросы без ответа.
                                                                                Приложение №2
ЧТЕНИЕ
Виды чтения:
 Поисковое чтение (scanning)
 Ознакомительное чтение (skimming)
 Чтение с полным пониманием содержания (intensive reading \ reading for details)
Алгоритм работы с текстом:
 Read the headline and notes to the text. Look at pictures if there are any. Try to understand what the text is about, predict the
events.
 Read the tasks to the text attentively!
 Read the text. Don’t pay attention to the unknown words. Try to understand the text in general.
 Read the text once more. Try to guess the meaning of the unknown words or phrases (reading for details).
 Try to avoid using the dictionary many times.
 Find out the new information from the text.
 Start doing the tasks to the text.
Рекомендации:
 Не пытайтесь сэкономить время, читая только те части текста, которые соответствуют вопросу. Читайте весь текст
целиком – это поможет понять контекст и ничего не упустить.
 Не тратьте слишком много времени на один вопрос, вы сможете вернуться к нему позже.
 Не волнуйтесь, если вы не знакомы с темой, которая обсуждается в тексте, все ответы приведены в тексте и вам не
нужны никакие специальные знания, чтобы их найти.
 Старайтесь извлечь смысл незнакомых слов из контекста.  Если это задания с пропусками — прочтите части текста до пропусков и после и постарайтесь догадаться, какая
информация пропущена.
 Попробуйте угадать ответ на вопрос, если вы его не знаете.
 Старайтесь равномерно распределить свое время между всеми частями задания.
 Чтобы подготовиться к экзамену, читайте как можно больше текстов разных стилей.
                                                                                Приложение №3
ЛЕКСИКО

   ГРАММАТИЧЕСКИЕ

    ЗАДАНИЯ
Рекомендации:
 read the task carefully
 try to understand the meaning of the sentence or the sence of the context
 try to guess the meaning of the unknown words
 filling in the gaps, decide about the tense form, part of speech…
 if you are not sure, try to use the most appropriate variant
check your writing carefully
Помните:
 practice is the best of all instructions.
 try again and again to become a master.
 practice makes perfect
 do your best and never say die!
Полезно повторить:
 word  formation rules
 word – building suffixes \ preffixes
 polysemy of the most frequntly used words
 list of synonymes \ antonymes
 shades of meaning of some words
 list of set phrases
 rules of spelling
 parts of speech
 rules of transformation
 singular and plural forms of nouns (including the exceptions)
 degrees of comparison of adjectives (including the exceptions)
 list of irregular verb forms
 verb tense forms (active and passive)
 list of phrasial verbs
 Приложение №4

Пример тематического кейса для подготовки к экзамену
(раздел «Говорение»)
 Topic: Education and School Life.  Speaking.  Answer the questions:
I. Education and School Life
 Why do you go to school?
 Are school years the happiest for you? Why/why not?
 Are school years boring and uninteresting for you or others? Why?
 What is the main purpose of  Russian school?
 What kind of a teacher do you appreciate most?
 What makes a good teacher? Do you have such teachers in your school?
 What kinds of activities help you in your education and relationships among your classmates?
 Why do students want to have harmony in their class?
 How do parents help children in their education?
 What is one of the greatest problems of school life?
2.Say some words about education and school life according to the plan:
 tell if the education is important in life or not; give your reasons;
 tell how you like your school life;
 name the best activities in your school; tell how active you are.
Useful  phrases: to do without…, to learn at school, to study … (subject), to meet friends, to communicate, to enjoy classes, to
have problems with…, to take part in…, extracurricular activities, lovely time, miss classes, organize parties…
                                                                                Приложение №5 ПИСЬМО
Структура личного письма:
Step 1  your own address
Step 2 – the date of writing
Step 3 – greeting a person
Step 4
     the letter itself

Step 5   closing phrases
Step 6   signing the letter
Правила написания письма:
 Use unofficial style of language
 Keep to the unofficial letter format
 Write your letter on the nonlined sheet of paper
 Leave a two centimeters space all around the sheet
 Write as many as 100 – 140 words (articles are not counted)
 Time limit (if it is a test) – 20 min.
 Be polite to thank a person for the letter
 Don’t forget to answer questions (if there are any)
 Ask for information you’d like to know
 Decide about further contacts
 Sign your letter in handwriting if you printed it
 Check your writing
Письменное высказывание с элементами рассуждения:
 Write an essay according to the plan:
 Begin your work with stating the topic or problem (introductory part).
 Give some known information (facts, figures…).
 Express your personal opinion on the topic under discussion giving arguments “for” or “against”.
 Analyze other points of view.
 Draw a conclusion.
Используйте связующие фразы, чтобы сделать свое высказывание логичным и связным:
To begin with… As far as I know… Firstly…, secondly…, thirdly…, finally
Moreover… In my opinion… To my mind… As for other ideas / people…
On the whole… To sum it up… In conclusion, I should say…
Оформление (шаблон) письма. Жирным шрифтом выделены обязательные требования
ПРИВЕТСТВИЕ
1.Dear Ben, (указываем имя друга по переписке, запятая обязательна!)
2. ..................Строчку пропускаем
   ВСТУПЛЕНИЕ

3.Thanks for your letter. It was great to hear from you! Thanks (a lot) for your (last, recent) letter. Your last letter was a real
surprise. I was glad to get your letter.It was great to hear  from you! It was great to hear that…I was happy to hear…
    (  Выбираем и пишем 12 фразы
 )

Moscow
Russia
11 April 2016
(April 11th, 2016)
(11/10/15)
    (  Здесь

    ЧАСТЬ

    несколько

    вариантов

 )
   ОСНОВНАЯ

1. I’m happy to hear that …(e.g. you’ve decided on you future career). И продолжаете по теме письма.
2. Great news about your choice! I’m glad you have chosen your way! Sounds like you are happy now! Great news about
your…! I believe/feel (that)...To my mind...If you ask me...It seems to me...In my view...I’m not sure. I haven’t thought about
it much. That’s a very      good point. I can see what you mean. As for me…On the one hand…on the other hand ...     Maybe
it….
3. I’m sorry to hear that…(e.g. you’ve had an argument with your best friend )…Sorry I  haven’t written for so long but …
Sorry I haven’t been in touch for so long. I'm sorry I     haven't answered earlier but I was really busy with my school.
4. (In your letter) you ask(ed) me how/about (e.g. my future occupation)
5. As for my plans to travel around the world…
Now about my plans for the future career.  Обязательно отвечаем на все 3 вопроса.
в основной части 23 абзаца, объединенных одной темой. Согласно последним изменениям требований к "Личному письму" мы не задаем 3 вопроса, но для продолжения
общения в будущем можно использовать примерную конструкцию: "Если ты соберешься приехать в Россию, то с
удовольствием буду    твоим гидом." (в случае, если наблюдается дефицит требуемого количества слов).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Концовка письма одинаковая ко всем письмам, причем с вариантами добавленияубирания некоторых выражений в
зависимости от количества слов. Варианты в  скобках:
(Well, that's all for now.) (Send my love to your parents)
I look forward to hearing from you (soon). I look forward to getting a letter from you .
ПРОЩАНИЕ (Завершающая фраза + Подпись)
Write back soon. Take care and keep in touch! Hope to hear from you soon. I can’t wait to hear from you! I look forward to
hearing from you. Lots of love, Love, Best wishes, All the best, (Lots of ) Love, (запятая обязательна)
Ann (указываем имя автора письма, точку НЕ ставим).
Литература
1.Вербицкая М.В., УМК по английскому языку “Forward” (811 классы), Москва, ИЦ
«ВентанаГраф», 2015.
2.Вербицкая М.В. Программа по английскому языку 59 классы, Москва, ИЦ
«ВентанаГраф», 2015  80с.
3. Вербицкая М.В. Английский язык. ЕГЭ, 2015. Типовые экзаменационные варианты.
М. изд. Национальное образование, 2015 г. 174с.+CD
4. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык, 59 классы, М.
изд. Просвещение 2012 – 202 с.
5.Рекламный проспект “Forward”, Москва, ИЦ «ВентанаГраф», 2015.
6.Соловова Е.Н. Английский язык. ОГЭ, 2016. Типовые тестовые задания. М. Центр
изучения английского языка Елены Солововой, 2016 – 87с. +CD.
7. Интернетресурсы:
http://www.examen.ru/add/ege/egepoanglijskomujazyku
http://www.examen.ru/add/gia/giapoanglijskomu
http://smashtrash.ru/wpcontent/uploads/2015/10/Vebinar_Forward_podgotovkak
OGYEEGYE.png
http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy
yazyk/library/2016/01/09/tematicheskiekeysydlyapodgotovki
http://www.alleng.ru/d/engl/eng_gia_shkala.htm

file_name: технология подготовки егэ по английскому языку.docx

intro: данный материал помогает структурировать работу для подготовки к итоговой аттестации по английскому языку, понять структруру экзамена, владеть информацией, что требуется учащемуся для успешной сдачи экзамена. Помогает учителю правильно строить занятия по подготовке детей к экзамену.  в материале подробно представлены основвные аспекты.

title: Технология подготовки к ГИА по английскому яыку


extracted_text:
У вас у всех на столах лежат листики с названием
ионизирующего излучения:
  синего,
 желтого,
 красного цвета.
Синий – я активен и уверен на уроке, услышанное на
уроке актуально и значимо для меня, я доволен своим
результатом.
Жёлтый – я чувствовал себя не совсем уверенно, работал
мало, услышанное на уроке заставило меня задуматься.
Красный – мне не все было понятно, мои результаты
меня огорчили, мне есть над чем поработать дома...

file_name: РЕФЛЕКСИЯ-радиация.docx

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их классификация.". (8 класс)


extracted_text:
Искусство бисероплетения: история и современность.
  История бисероплетения.
         История возникновения бисероплетения уходит в глубокую старину.
В далекие времена понятия бисероплетения не существовало, но люди всегда
любили украшать себя. Они носили ожерелья из камней, клыков, перьев,
ракушек, различных семян и плодов. Бусины всегда были очень популярны: их
носили как украшения, как амулеты от злых духов. При раскопках ученые
археологи находят много артефактовукрашений с отшлифованными
камнями. Наши предки делали глиняные бусины и раскрашивали их вручную,
когда стали развиваться ремесла металлические бусины.
        Родиной возникновения искусства бисероплетения считается Древний
Египет. Именно там примерно три тысячи лет назад изобрели стекло, из
которого и стали изготавливать бусины. Ими расшивали одежды фараонов и
плели ожерелья. Египтяне начали изобретать новые методы плетения, вместе
с бусинами они использовали драгоценные камни и благородные металлы.
Украшения, созданные египтянами, стали распространяться в другие страны.
         История возникновения бисероплетения неразрывно связана с
племенами индейцев, которые использовали бисер для украшения домов,
одежды, предметов мебели, вплетали ленты из бисера в волосы. Для
изготовления бусин индейцы использовали натуральные камни, ракушки,
кораллы.
          В Европе бисерные изделия тоже пользовались большим спросом,
устраивались ярмарки, строились склады для этого материала. Чем мельче
бусина, тем дороже она ценилась. В средние века бисером и бусинами
расшивали одежду и просто нанизывали для ожерелья.
         Во второй половине 18 века, с изобретением разнообразных машин,
появились новые формы бисера, он стал мелким, изобрели стеклярус.
Одежда, расшитая бисером становится самой модной. В конце 19 и начало 20
веков бисер используют для декорирования и вышивки бумажников, дамских
сумочек, подстаканников и др.предметов.
         Бисероплетение всегда было очень популярным видом рукоделия, и
распространен во многих странах. История развития бисероплетения шагает в
ногу с историей развития всего человечества.
  Бисероплетение и современность. Современность предполагает прежде всего поиски новых форм,
содержания.  В современном мире бисероплетение обрело новую жизнь.
Наряду с традиционными техниками плетения, появилось много новых. Но и
традиционные виды плетения все еще очень популярны. Существует
множество техник и способов плетения: параллельное, петельное, игольчатое,
вышивка, кирпичный шаг, плетение дугами, вязание из бисера.  В наше время в
бисероплетении появились такие направления, как бисерная флористика и
объемные игрушки из бисера. Эти виды набирают все больше поклонников.
Разнообразие расцветок, размеров и форм бисера позволяют развернутся
фантазии мастеров бисероплетения. В наш век пресыщенности изделия из
бисера стали хорошей идеей подарка. Мастера создают эксклюзивные
предметы для украшения домашнего интерьера. Красота и блеск бисера в
изделиях завораживают взгляд и восхищают. Неувядающие цветы и деревья
радуют, оживляют интерьер жилых помещений.
         Делать поделки из бисера любят не только девочки, но и мальчики
младшего школьного возраста. В основном поделки малышей это игрушки из
крупного бисера, сделанные собственными руками. Бисероплетение требует
таких качеств как терпение, усидчивость, целеустремленность, чтобы довести
работу до конца. При этом формируется эстетический вкус. Бисероплетение
очень увлекательное и творческое занятие.  Фантазия мастеров не знает
границ, а разнообразие материалов помогают им в этом.
      Искусство бисероплетения остается востребованным многие века.
Стремление человека украшать себя и свой быт вечно, а значит и
бисероплетение будет всегда актуально.

file_name: искусство бисероплетения история и современность.docx

intro: История развития  бисероплетения с древних времен. Родина бисероплетения. Развитие бисероплетения в разных странах. Материалы из которых делали бусины изначально. Изобретение стекла. Влияние прогресса, изобретение машин на бисероплетение. Появление новых форм, способов плетения. Разнообразие материалов современного бисероплетения. Актуальность искусства бисероплетения во все времена.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Лесосибирский педагогический институт  филиал СФУ
Д.В. Ярославцев
Аннотация:  В   статье   освещаются
физической культуры в начальной школе.
  использование   метода   на   уроках
Ключевые слова: Методы поощрения,  метод примера, соревнование,  и
особенности их применения в процессе урока физкультуры.
В древние времена считалось, что люди, занимающиеся спортом, более
развиты. Если взять пример древней Спарты, то физическая подготовка детей
способствует   их   выживаемости.   В   некоторой   мере   это   актуально   и   в
современных условиях.
К  исследованию данной проблемы обращалисьО.  В.  Ярлыкова, О.  А.
Харченко, Д. Е. Арихин, А. П. Мартюшенко, Т. В. Григорьева.
                    О.   В.   Ярлыкова     пишет:   «Игровая   деятельность   уникальна   в
возможности   развивпть   позновательные   интересы.   Игра   заставляет   детей
мыслить, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера, выбирать
из   множества   действий   одно,   которое,   по   его   мнению,   наиболее
целесообразно»   [1,   стр.   2].     О.   А.   Харченко   считает:   «Система   игрового
метода   является   эфективной,   так   как   позволяет   сделать   урок   интереснее,
заинтересовать   учащегося   тем   видом   программы,   который   изучается   на
данный момент» [2, стр. 5]. Д. Е. Арихин пишет: «В большинстве игр хотя и
условно,   но   с   достаточно   высокой   степенью   психической   напряженности,
воспроизводятся   активные   межличностные   и   межгрупповые   отношения,
которые   строятся   как   по   типу   сотрудничества   (между   игроками   одной
команды), так и по типу соперничества (между «противниками» в парных и командных   играх),   когда   сталкиваются   противоположные   интересы,
возникают   и   разрешаются   игровые   «конфликты».   Это   создает   высокий
эмоциональный   накал  и  содействует   яркому   выявлению   этических   качеств
личности. Из предыдущего следует, что игровой метод не позволяет вполне
строго предусмотреть заранее как состав действий, так и степень их влияния
на   занимающихся»   [3,   стр.   6].   А.   П.   Мартюшенко   пишет:   «Реализация
физической   нагрузки   и   её   регулирование   являются   частью   комплекса
оздоровительных,   образовательных   и   воспитательных   задач,   которые
решаются на уроке» [4]. Т. В. Григорьева пишет: «Игровой метод является
весьма   действенным   для   воспитания   коллективизма,   товарищества,
сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности».
Мы   считаем,   что   рациональная   организация   игр,   в   подростковом
возрасте, и праздников по физической культуре, способствует привлечению
большого   количества   обучающихся,   позволяет   с   детства   привить   желание
заниматься   физической   культурой   и   спортом,   проявить   себя   ученику   с
практически   любым   уровнем   физической   подготовки.   Систематизировав   и
классифицировав   спортивные   игры,   мы   убедились,   что   можно   определить
принадлежность каждой спортивной игры к той или иной группе, обладающей
сходными признаками (интенсивность, возрастной контингент и по развитию
физических качеств).
Нами   было   проведено   исследование   по   проблеме   использования
методов воспитания на уроках физической культуры. Был произведен разбор
игры вместе с учащимися. При определении результата игры надо не только
учитывать   быстроту,   качество   выполнения   того   или   иного   задания,   о   чем
участники должны быть предупреждены заранее, но и взаимоотношения детей
в процессе игры. Объявить результат игры надо лаконично, никому не делая
скидок, чтобы приучать детей к правильной оценке действий, при этом не
переходя на личности. При   объявлении   результатов   необходимо   разобрать   игру,   указав   на
ошибки, допущенные участниками в технических приемах и в тактике. Детям
младшего   школьного   возраста   при   разборе   игры   полезно   указывать   на
положительные и отрицательные стороны в развитии сюжета игры, отметить
участников, образцово исполнивших отдельные роли. Необходимо отмечать
учащихся,   которые   хорошо   играли,   соблюдали   правила   игры,   проявляли
творческую инициативу и культуру общения.
При   разборе   игры   лучше   усваивать   правила,   которые   уточняют
отдельные детали игры, улаживают отдельные конфликты.
Разбор помогает руководителю уяснить, насколько удвоена игра, что
игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем.
К   разбору   игр   следует   привлекать   учащихся.   Это   способствует
развитию   у   детей   наблюдательных   способностей,   приучает   их   критически
мыслить,   повышает   сознательную   дисциплину,   укрепляет   товарищеские
взаимоотношения и усиливает интерес к дальнейшему совершенствованию.
Играя в планомерно подобранные подвижные игры, младшие школьники
учатся не только быстрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в
цель, дальше бросать мяч, ловко и результативно действовать в командных
состязаниях,  но   и   общаться   в   команде,   выстраивая   дружеские   отношения.
Игровой и соревновательный методы позволяют превратить урок и интересное
и   веселое   занятие;   отвлечь   учащихся   от   тяжести   той   работы,   которую
необходимо выполнить. Поэтому, при решении задачи, развития физических
способностей успешно применяются игровой и соревновательный методы.
Таким   образом,
  необходимо   помнить,   что   применение   методов
воспитания на уроках физической культуры в начальной школе всегда должно
быть педагогически обоснованно; тщательно должны быть подобраны приемы
воспитания в соответствии с поставленными задачами.
Будь   то   игра   или   соревнование,   необходимо   помнить   о   том,   что   в
процессе данной деятельности должны обязательно решаться как минимум три   группы   задач:   оздоровительные,   образовательные   и,   конечно   же,
воспитательные, направленные на формирование личностных компетенций в
соответствии с ФГОС НО.
Литература
1. Арихин, Д. Е.. Использование игрового метода на уроках физической
культуры   //  https://multiurok.ru/blog/ispolzovaniieighrovoghomietoda
naurokakhfizichieskoikultury.html
2. Григорьева, Т. В.. Использование соревновательно  игрового метода в
обучении   младших   школьников   на   уроках   физической   культуры   //
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/fizkultura/2013/12/18/ispolzovanie
sorevnovatelnoigrovogometodavobuchenii
3. Мартюшенко,   А.   П.   Использование   игровых   и   соревновательных
технологий на уроках физической культуры как средство повышения
качества обучения // https://infourok.ru/tehnologiyaprimeneniyaigrovogo
isorevnovatelnogometodanaurokahfizicheskoykulturiivo
vneurochnoevremyakaksposobpovi982608.html
4. Шубин   Д.А.,   Брюховских   Т.В.,   Николаев   Е.А.   Применение   игрового
занятиях   физической   культурой   в   вузе
метода   на
http://oreluniver.ru/file/science/confs/2015/sport/publ/5_SHubin_Primeneni
e_igrovogo.pdf
5. Ярлыкова,   О.   В..   Использование   игровых   технологий   на   уроках
//
физической
начальной
  школе
культуры
в

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanieigrovyhtehnologiynaurokah
fizicheskoykulturyvnachalnoyshkoleжурнал.
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanieigrovyhtehnologiynaurokahfizicheskoykulturyvnachalnoyshkole   (дата
обращения: 05.04.2019)..
2017.
URL:
№1.

file_name: статья (6).docx

intro: в статье рассматривается использование методов воспитания на уроках физической культуры, методы поощрения, метод примера, соревнования, и особенности их применения в процессе урока физической культуры, приведены игровые примеры для развития у младших школьников коллективизма, реакции, дружественности, поднятие их спортивных результатов по средствам игр


extracted_text:
Формирование лингвистической компетентности у
школьников.
Роговая Наталия Анатольевна
МОБУ СОШ №12 г. Сочи
Повысить   качество   образования   школьников   позволяет   активное   внедрение
информационных   технологий   образовательных   процессов.   Пути   реализации   этой   задачи
заложены в программе комплексной информатизации системы образования.
Новые информационные технологии  это не только новые технические средства, но
и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и воспитания.
Современные педагогические технологии, такие, как проектная методика, использование
информационных технологий, Интернет — ресурсов позволяют реализовать личностно —
ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию
обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и  интересов.
Использование  компьютерных  технологий  в  обучении,   в  частности,   иностранным
языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по этой
дисциплине.   Интерактивное   обучение   на   основе   компьютерных   обучающих   программ
позволяет   более   полно   реализовать   целый   комплекс   методических,   дидактических,
педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным
и  творческим,   позволяет   учитывать  индивидуальный   темп  работы  каждого  обучаемого.
Практическое   использование   ИКТ   и   Интернетресурсов   предполагает   новый   вид
познавательной  активности   обучаемого,  результатом  которой  является  открытие   новых
знаний,   развитие   познавательной   самостоятельности   учащихся,   формирование   умений
самостоятельно   пополнять   знания,   осуществлять   поиск   и   ориентироваться   в   потоке
информации.
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие
коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным
языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения
языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы
каждому   ученику   проявить   свою   активность,   своё   творчество.   Задача   учителя
активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения иностранным
языкам.
  В   отличие   от   традиционных   методик,   где   учитель   привык   давать   и   требовать
определенные   знания,   при   использовании   интерактивных   форм   обучения   ученик   сам
становится   главной   действующей   фигурой   и   сам   открывает   путь   к   усвоению   знаний.
Учитель   выступает   в   этой   ситуации   активным   помощником,   и   его   главная   функция
организация и стимулирование учебного процесса.
  На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд
задач:
  • формировать  навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы
сети разной степени сложности;
 • совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов;
 • совершенствовать умения письменной речи, пополнять свой словарный запас, как
активный,   так   и   пассивный,   лексикой   современного   иностранного   языка,   отражающей
определенный   этап   развития   культуры   народа,   социальное   и   политическое   устройство
общества; • знакомить с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет,
особенности   речевого   поведения   различных   народов   в   условиях   общения,   особенности
культуры, традиций страны изучаемого языка;
  •   формировать   устойчивую   мотивацию   иноязычной   деятельности   учащихся   на
уроке.
  Таким образом, содержательная основа массовой компьютеризации образования,
безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой техническое
средство, которое способствует эффективному обучению, а впоследствии сказывается на
общем развитии учащихся.
На   данный   момент  в   лицее   функционирует   4  компьютерных   класса,   2  из   них   –
кабинеты   английского   языка.   Все   компьютеры   объединены   сетью   и   имеют   доступ   в
Интернет.
В   кабинетах   английского   языка   на   компьютеры   установлено
  программное
обеспечение   лингафонного   кабинета,   все   они   оснащены   вебкамерами,   что   позволяет
проводить  видеоконференции и видеомосты.
Кабинеты   начальных   классов   оснащены   учебнолабораторным   оборудованием
(   нетбуки,   документкамерами,   микроскопами).   На   уроках   английского   языка   учителя
используют   нетбуки   и   интерактивную   доску.   Нетбуки     дают   возможность   каждому
учащемуся   самостоятельно   прослушивать   информацию   и   работать   с   интерактивно
обучающимися программами. Работа с ИД  в полной мере позволяет реализовать принцип
наглядности; позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые
записи,   сделанные   во   время   занятия,   не   затрачивая   при   этом   много   времени   и   сил   и
упрощая проверку усвоенного материала; дает возможность вынести ключи решений на
доску.   Их   можно   временно   спрятать   за   какимлибо   объектом   на   рабочем   слайде   или
поместить на следующий слайд. ИД удобна при работе в большой аудитории; вдохновляет
преподавателей  на  поиск  новых  подходов  к обучению,  стимулирует  профессиональный
рост.   Учителя   иностранного   языка   имеют   хорошую   возможность   интерактивного
использования   видеофрагментов   и   изображений   страноведческого   характера   для
приобщения учащихся к культуре стран изучаемого языка. Для учащихся  использование
ИД   делает   занятия   интересными   и   является   мощным   инструментом   для   развития
мотивации   к   обучению;   предоставляет   больше   возможностей   для   активного   участия   в
учебном процессе; облегчает понимание сложного материала в результате более ясного,
эффективного   и   динамичного   его   представления;   способствует   развитию   творчества   и
самостоятельности   учащихся.   Возможность   вырезать   и   стирать   объекты   с   экрана,
копировать и вставлять их, отменять или возвращать действия придает учащимся больше
уверенности: они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, чтото изменить или
исправить.
Если   сравнивать   качество   знаний   по   английскому   языку   учащихся   2х   классов
прошлого   учебного   года   с   качеством   знаний   нынешних   второклассников   мы   увидим
положительную   динамику   в   пользу   использования   ИКТ   на   уроках   .(   2   класс   2011
2012уч.год 80%; 2 класс 20122013 уч.год90%)
В нашем учебном заведении имеется широкоформатный принтер, который служит
для   оформления   уроков,   мы   имеем   возможность   распечатать   плакаты   или   таблицы   в
нужном для нас формате.
Наряду собщеобразовательными классами в лицее , начиная с 8 класса учащиеся
обучаются в классах профильной направленности, где учитель имеет возможность более активно использовать информационнокоммуникационные технологии. Надо отметить, что
качество знанийучащихся по английскому языку в этих классах достаточно выше, чем в
классах, где работа учителя ограничена учебником и рабочей тетрадью.
Каким же образом мы используем ИКТ и добиваемся положительных  результатов?
В рамках программного материала мы активно используем презентации практически
по   любой   теме,   так   как   отбор   тематики   может   проводиться   с   учетом   практической
значимости для школьника.
  Использование презентаций позволяет школьникам  практически применять свои
знания,   умения   и   навыки,   потому   и   является   одной   из   форм   организации
исследовательской   и   познавательной   деятельности,   при   которой   успешно   реализуется
кооперативная  коллективная   деятельность,  позволяющая  повысить  мотивацию   изучения
иностранного  языка.   В  центре  внимания   такого  рабочего  процесса   стоит  сам  ученик  с
возможностью   свободного   выражения   своего   мнения.   Дети   находят   практическое
применение знанию иноязычной речи.
  Для нас, учителей, такой метод открывает безграничное поле деятельности для
организации   работы   над   самыми   разнообразными   темами   на   разных   шагах   обучения   с
детьми разных возрастов. Разрабатывая уроки , учителя часто сталкиваются с проблемой
отсутствия раздаточного материала с заданиями. Эту проблему можно решить с помощью
мультимедийных презентаций. Содержание презентаций может быть различным: видеоряд
подсказка, дополнительная информация, текстовые задания, диаграммы, таблицы. Тексты
для аудирования и аудиоприложения к ним размещены на сайтах в поддержку УМК по
английскому языку  это позволяет  создать на уроке необходимые условия для тренировки
учащихся  в аудирования  текстов. На наш взгляд, презентация удобна и для учителя, и для
учеников.   Кроме   текста,   она   включает   в   себя   картинки,   графики,   таблицы,   видео   и
музыкальное сопровождение. Составление требует большой подготовки учителя по выбору
материала,   продумывания   структуры,  выбора   оформления  и  т.д. Но  это не  доставляет
никаких сложностей, если учитель умеет обращаться с компьютером и владеет навыками
работы с Интернетом.
Не менее важно приобщить школьников к культурным ценностям народаносителя
языка.
Один из кабинетов английского языка   лицея оснащен творческой лабораторией ,
что дает возможность просматривать видеофильмы, использование которых способствует
реализация   важного   требования   коммуникативной   методики   «…представить   процесс
овладения языком как постижение живой иноязычной действительности…».
Работа   со   страноведческими   видеофильмами   требует   тщательной   подготовки   от
учителя. Особое внимание уделяется географическим названиям и именам собственным.
На   заключительном   этапе   материал   из   видеофильмов   используется   для   подготовки
монологических   высказываний,   творческих   проектов   (например,   создание   рекламных
проспектов, плана туристического маршрута).
Помимо   видеофильмов   о   странах   изучаемого   языка,   мы   используем   фильмы   об
истории, культуре, традициях родной страны и мировых цивилизаций.
 Для формирования коммуникативной лингвистической компетенции, значительные
дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и
услуг   Интернета.   Сейчас   уже   все   понимают,   что   Интернет   обладает   колоссальными
информационными   возможностями   и   не  менее   впечатляющими   услугами.   Каким   бы   ни было ваше отношение к Интернету, приходится признать тот факт, что всемирная сеть
стала   неотъемлемой   частью   современной   действительности.   Многие   ученики   и
преподаватели   давно   оценили   все   достоинства   Интернета   и   активно   пользуются   его
услугами   в   своей   учебной     и   преподавательской   деятельности.   Какую   помощь   может
оказать   Интернет,   зависит   от   того,   для   решения   каких   дидактических   задач   вы   его
используете. Если говорить об иностранных языках, можно отметить, что Интернет дает
уникальные возможности для тех, кто обучает английскому языку, и тех, кто его изучает.
Глобальная   сеть   Интернет   создаёт   условия   для   получения   любой   необходимой
учащимся   и   учителям   информации:   страноведческий   материал,   новости   из   жизни
молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Учащиеся могут
принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по
сети Интернет и т.д.
 На своих уроках мы используем следующие образовательные Интернет  ресурсы:

 www.freeclassicaudiobooks.com
  www.englishforkids.ru,
www.starfall.com,
www.onestopenglish.ru, www.eslcafe.com, www.englisgtips.org, и другие.

Газеты:   "The   Washington   Times”,
  "The   Times”,
 Для   формирования   или   совершенствования   грамматических,
  www.wastimes.com,
www.nytimes.com.
лексичесикх навыков  www.study.ru ,abcenglishgrammar.com
kizclub.com
На   этом   замечательном   сайте      лаконичном   и   простом   в   плане   навигации      вы
найдете:
распечатки для обучения алфавиту и правилам чтения
карточки и др. материалы для обучения словам по темам "цвета", "животные" и т.д.
заготовки для поделок  персонажи детских историй и песенок
озвученные онлайнкниги
и многоемногое другое: kizclub.com
Обучающий сайт для детей издательства Кембрджского университета
Издательство Кембриджского университета  один из ведущих мировых экспертов в
области обучения иностранным языкам. Сайт, который мы используем в своей работе один
из сайтов этого издательства.
Два раздела, которые нам кажутся наиболее полезными на этом сайте   это раздел,
посвященный обучению звукам и транскрипции.
Второй   раздел,   который   пригодится   родителям   и   учителям      это   программа,
помогающая быстро создать и распечатать обучающие карточки  для запоминания слов, а
точнее, для знакомства с их написанием и обучения детей узнаванию слов в тексте.
Learn English Kids  сайт Британского Совета, созданный для малышей, изучающих
английский как иностранный.
Это один из лучших ресурсов по изучению английского для детей в интернете, в
настоящее   время   еще   и   русифицированный,   где   вы   найдете   игры,   песни,   короткие
обучающие мультфильмы и цветные карточки с картинками и словами по темам "Одежда",
"Здания в городе" и.т.д., которые можно скачать и распечатать.
Интернетресурсы   для   учителяпредметникаэто   возможность   участия   в
обсуждениях, обмен мнениями, просмотр методической литературы, участие в вебинарах,
видеоконференциях.   Настоящий   учитель   всегда   стремиться   стать   положительным
примером для своих учеников и наличие собственного сайта ему будет в том незаменимым
помощником.   Качество   материалов,   представленных   на   сайте   ,   показывает   насколько
компетентен и профессионален учитель. Сайт помогает привлечь внимание учащихся к изучаемому   предмету.   Учителя   иностранного   языка     лицея   активно   выкладывают   свои
разработки   на   сайте   нашего   учреждения.   Здесь   вы   найдете   видеоуроки,   видео
конференцию и мастерклассы наших преподавателей, а на персональном сайте учителя
английского   языка     Кошелева   А.В   представлены   поурочное   планирование,   конспекты
уроков, тесты, которые могут быть полезны для тех, кто работает с УМК «Английский
язык», авторы: Афанасьева, Михеева.
С   целью   повышения   коммуникативной   направленности   в   области   изучения
иностранного языка на уроках мы используем различные образовательные программы для
старшего и среднего звена:

English Reading Club
Электронная библиотека  E.R.C. – это серия компьютерных курсов для изучения
английского   языка.   Программа   основана   на   популярных   литературных   произведениях:
приключения, детективы, юмористические и любовные истории сделают изучение языка по
настоящему увлекательным и эффективным.
Здесь можно не только читать, но и прослушивать тексты, озвученные диктороми
носителями языка. Курс позволяет наряду с навыками чтения развивать восприятия речи
на слух и быстрее зопоминать лексику, разнообразные упражнения помогают закрепить
изученный   материал.   Тренировать   произношение   и   письменную   речь.   Курс   содержит
встроенный толковый словарь английского языка  Collins Students dictionary.
Bridge to English I базовый курс английского языка. Программа предназначена для
усовершенствования   навыков     чтения,   письма,   произношения   и   понимания   на   слух.     В
данной программе представлены несколько разделов.
В   разделе   ЛЕКСИКА   заложено   упражнение   Тир,   в   котором   требуется   написать
нужное слово за определенный отрезок времени и выстрелить. Таким образом учащиеся
учатся писать без ошибок.
В разделе РАЗГОВОР представлены упражнения где можно увидеть и услышать, как
англичане общаются друг с другом.
В   разделе   АУДИОТРЕНАЖЁР     можно   тренировать   произношение   с   помощью
профессиональных дикторов, используя различные записи и воспроизведения звука.
Уникальная возможность  использования микрофона при отработке фонетики.
В   разделе   ДИКТАНТЫ   учащиеся   учатся   воспринимать     речь   на   слух   и   писать
простые и сложные диктанты.
В   разделе   ГРАММАТИКА   использовано   оригинальное   представление
грамматических конструкций в виде меняющихся штампов.
Данная программа содержит лингафонный курс в формате mp3, что даёт
возможность   прослушать   файлы     на   любом     проигрывателе   дисков   или   на
компьютере с помощью программы Windows Media Player.
Интерактивный курс английского языка НЕЗУБРИЛКИН. Здесь представлен
качественный учебный материал, широкий охват основных тем общения, что позволяет
расширить словарный запас учащихся. Можно изучит отдельные слова , а также и наиболее
часто  применяемые в современном общении наиболее устойчивые фразы.
Здесь   можно   не   только   прослушать   слова   и   фразы   но   и   самим   попробовать
произнести их и прослушав свою запись сравнить с произношением диктора.
Повышая мотивацию учащихся   старших классов к практическому овладению
письменной   речи,   я   использую  электронную   почту,   учащиеся   отправляют   на   мой
почтовый  ящик письма на английском языке по темам  программного материала и получают персональный комментарий в ответ. Данный вид работы стал актуальным
на сегодняшний день в связи с изменением в ЕГЭ и ужесточением критериев в разделе
«письмо».

М.А.Гацкевич. Английский язык для школьников. English Grammar for pupils.
Серия  “Океан  знаний”   (разработчик:   MagnaMedia   Developer,  издатель:   MagnaMedia
Publisher). Курс состоит из нескольких уровней. Основные задачи: изучение и закрепление
основ грамматики, развитие навыков устной речи по данным темам. Широко представлены
грамматические и лексические темы. Достоинствами курса являются словарь, озвученный
носителем языка, большое количество упражнений на грамматику, аудирование, перевод.
Необходимо   отметить   возможность   отработки   произношения.   При   пользовании
программой   обязательна   регистрация   пользователя   для   дальнейшего   ведения   журнала
оценок.   При   выполнении   упражнений   осуществляется   автоматическая   проверка   всех
заданий,   а   также   есть   возможность   распечатывания   упражнений.   Благодаря   большому
количеству упражнений происходит детальная отработка каждой темы. Для пользования
данной программой необходимо иметь определенные навыки работы на компьютере.
Компьютерная   программа   построена   таким   образом,   что,   выполнив   задание,   его
можно проверить в автоматическом режиме  и затем просмотреть правильные  варианты
выполнения задания. Такая возможность позволяет использовать программу не только на
уроке в группе, но и дома для самостоятельной работы учащихся. Данная программа также
предоставляет   возможность   распечатывания   упражнений,   что   может   быть   важным   для
учителя.
Таким   образом,   без   использования   ИКТ   в   учебном   процессе   трудно   представить
современные   уроки   английского   языка.   ИКТ   способствует   активизации   познавательной
деятельности   учащихся,   повышает   интерес   к   изучению   языка,   учащиеся   имеют
возможность в яркой, интересной форме познакомиться с реалиями страны изучаемого
языка, а также проверить свои умения и навыки в интерактивной деятельности.
  Использование новых информационных  технологий  расширяет рамки образовательного
процесса, повышает его практическую направленность. Но прежде всего, следует понимать,
что интерактивная доска, нетбуки, компьютеры сами ничему научить не могут. Это всего
лишь инструмент в руках педагога, такой же как доска и мел, и то , как этот инструмент
«зазвучит», зависит от творчества педагога , его квалификации ,готовности сделать урок
интересным, понятным и запоминающимся. С целью повышения качества
овладения   современными   информационнокоммуникационными   технологиями   5
преподавателей   иностранного   языка   из   8   прошли   обучение   на   курсах   повышения
квалификации по теме «Информационные технологии в образовании».
Учителю необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в
педагогическую   деятельность   для   решения   практических   задач,   то   есть   овладеть
информационной   компетентностью.   Только   самообразование   может   позволить   каждому
учителю оставаться актуальным в современных условиях.
Подводя итог вышесказанному,  использование ИКТ позволяет:
 • улучшить эффективность и качество образования,
 • ориентироваться на современные цели обучения,
 • повысить мотивацию учащихся к обучению,
 • использовать взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности,
 • учитывать страноведческий аспект,
  • сделать занятия запоминающимися и эмоциональными, • реализовать индивидуальный
подход, • усилить самостоятельность школьников,
 • повысить качество наглядности,
 • облегчить труд учителя.
  Использование   ЦОР(   цифровых   образовательных   ресурсов)   в   педагогической
деятельности дает возможность учителю
  •   излагать   материал   более   доходчиво,   за   меньшее   время,   с   большим   пониманием   со
стороны учеников,
 • находить основные и дополнительные материалы для уроков или элективного курса,
 • экономить время для речевой практики,
 • организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом, упростить
контролирование учебной деятельности учеников,
 • заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, вовлечь в творческий процесс учения,
увеличить быстроту и надежность знаний.
 Электронные учебные пособия помогают ученикам
 • развивать системное мышление, учиться анализировать, сопоставлять и обобщать факты,
  • самостоятельно изучать, закреплять и повторять пройденный материал, • приобрести
навыки работы с компьютером,
 • основательно подготовиться к ЕГЭ.
Мне бы хотелось отметить следующие трудности в использовании ИКТ:
 • недостаточная степень оборудования школы,
 • недостаточное количество ЦОР,
 • многие ученики не имеют навыков работы с компьютером и Интернетом,
 • многие учителя не имеют навыков работы с компьютером и Интернетом,
 • большинство учеников имеют доступ в Интернет только в школе,
 • многие учителя имеют доступ в Интернет только в школе.
  Таким   образом,   достоинств   у   компьютерного   обучения   немало,   но   нельзя   и
злоупотреблять компьютеризацией.
  Что касается критериев полезности конкретной технологии в образовании, полагаю, их
можно   сформулировать   следующим   образом:   та   или   иная   учебная   компьютерная
технология   целесообразна,   если   она   позволяет   получить   положительные   результаты
обучения.  В преподавании английского языка, как и любого другого иностранного, применение
компьютерных   технологий   позволяет   вывести   учащихся   на   принципиально   новый   уровень
овладения неродным языком и лучше подготовить их  к Единому государственному экзамену.
  На графике представленном в презентации мы видим положительное соотношение результатов
ЕГЭ областного уровня и учащихся лицея.
Наряду со многими преимуществами, подготовка урока с использованием ИКТ является
трудоемким процессом и требует больших затрат времени. Применение ее на уроке должно
быть дозированным. Согласно нормативной документации требуется учитывать, что при
компьютерном   сопровождении   уроков   общее   время   работы   ученика   с   компьютером   не
должно   превышать   1520   минут,   то   есть   менее   половины   урока.   Можно   использовать
компьютер и экран  фрагментами по 2  5 минут, распределяя время взаимодействия детей
с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего
урока.

file_name: статья Роговая 2.doc

intro:
Повысить качество образования школьников позволяет активное внедрение информационных технологий образовательных процессов. Пути реализации этой задачи заложены в программе комплексной информатизации системы образования.
Новые информационные технологии - это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и воспитания. Современные педагогические технологии, такие, как проектная методика, использование информационных технологий, Интернет — ресурсов позволяют реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и  интересов.


extracted_text:
Тест "Основы законодательства"
1Федеральные государственные образовательные стандарты не
включают в себя требования к:
Выберите один или несколько ответов:
1. требования к условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям
2. требования к предельно допустимой аудиторной нагрузки
3. требования к структуре основных образовательных программ, в том
числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса
4. требования к результатам освоения основных образовательных
программ
2. Для реализации каждого ФГОС образовательное учреждение
должно разработать , Основную образовательную программу
,включающую учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочные и методические материалы.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты, за
исключением федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших образовательные программы соответствующего уровня и
соответствующей направленности, независимо от формы получения
образования и формы обучения.
4. В целях обеспечения реализации права на образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
устанавливаются федеральные государственные образовательные
стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные
государственные образовательные стандарты специальные требования.
5. Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий
педагогов и обучающихся, направленных на создание и прочное
усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование
способности применять их на практике - это:
Выберите один ответ:
1. педагогический процесс
2. воспитательные отношения
3. система образовательного права 6. Учебный план –
Выберите один ответ:
1. созданный в рамках системы обучения документ, определяющий
содержание и количество знаний, умений и навыков, предназначенных к
обязательному усвоению по той или иной учебной дисциплине,
распределение их по темам, разделам и периодам обучения.
2. документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено Федеральным законом об
образовании, формы промежуточной аттестации обучающихся.
3. составная часть образовательной программы, являющейся комплексом
основных характеристик образования и определяет количество учебных
недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты
начала и окончания учебных четвертей (1-9 классы) и полугодий (10-11
классы)
7Какой документ устанавливает в РФ " Закон об образовании" ?
Выберите один ответ:
1. Приказ Министра Образования РФ
2. Приказ Государственной Думы РФ
3. Указ Президента РФ
4. Конституция РФ
8. Сколько групп требований выдвигает ФГОС?
Выберите один ответ:
1. четыре группы требований
2. три группы требований
3. одна группа требований
4. две группы требований
9. Какие группы требований устанавливает стандарт к результатам
обучающихся?
Выберите один ответ:
1. личностные, предметные, общеобразовательные
2. предметные, метапредметные, идеологические
3. личностные, предметные, метапредметные
4. предметные, нравственные, идеологические, личностные
10. Какой метод широко применяется в новом стандарте образования?
Выберите один ответ:
1. частично- поисковый
2. проектный
3. здоровьесберегающий
4. информационный 11Укажите новые формы дошкольного образования:
Выберите один ответ:
1. Детский сад
2. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ
3. НШДС
12. Конвенция о правах ребенка:
Выберите один ответ:
1. Обеспечивает правовую защиту детей во время организации
педагогического процесса
2. Определяет проблемы всестороннего развития личности ребенка
3. Обеспечивает целенаправленный процесс приобщения детей к моральным
ценностям общества
13. Какой документ определяет цели, задачи и содержание
преемственности дошкольного и начального образования?
Выберите один ответ:
1. Концепция дошкольного воспитания
2. Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального
школьного образования
3. Закон «Об образовании»
14. Личностно – ориентированная модель построения педагогической
работы с детьми определена в:
Выберите один ответ:
1. Конвенции о правах ребенка
2. Законе РФ «Об образовании»
3. Концепции дошкольного воспитания
15.Современный этап дошкольного образования характеризуется:
Выберите один ответ:
1. Вариативностью существующих программ и технологий
2. Умением администрации ДОУ находить спонсоров
3. Связью с родителями детей
16. На основании санитарно – эпидемиологических правил и норм Сан
ПиН 2.4.1. 1249-03 продолжительность занятий для детей 5-го года
жизни (средняя группа) не более:
Выберите один ответ:
1. 15 минут
2. 25 минут
3. 20 минут 17.Какие права ребенка обязуются обеспечивать государства –
участники Конвенции ООН о правах ребенка?
Выберите один ответ:
1. Право на жизнь, семейные связи, образование
2. Право на жизнь, гражданство, образование
3. Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и
культурных прав

file_name: тест (2).docx

intro: тест- стандартизованная измерительная методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью. Т. существуют и активно используются не только в психологии, но в медицине, педагогике, технике. Т. в психодиагностике — это технологическая альтернатива произвольным субъективным оценкам, с одной стороны (они слишком зависят от личности оценщика), и чрезмерно громоздким экспериментальным процедурам и реальному «полевому» наблюдению (наблюдению за реальной деятельностью в реальных, а не в лабораторных условиях) — процедурам, к-рые оказываются слишком дорогостоящими и длительными.

title: Тест  с ответами "Основы законодательства"