extracted_text:
Открытый урок  по истории в 11 классе.
Глобальные проблемы современности
Имя урока
: Апокалипсис или золотой век: выбор за нами
Цели урока:
А) Образовательные: повысить уровень осмысления у старшеклассников
глобальных
проблем; максимально актуализировать их знания по другим предметам;
В) Развивающие: развивать навыки работы в парах, навыки групповой работы;
учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, видеть
причинноследственные связи; вести аргументированный спор.
Г) Воспитательная: обратить внимание на нравственные аспекты решения
глобальных проблем.
Тип урока:
обобщение изученного материала.
Вид урока:
лекция с элементами проблемной дискуссии.
Основные понятия:
интеграция, глобализация, сепаратизм, биосфера, ноосфера,
глобальные проблемы, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание,
кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, глобальный
прогноз, футурология, концепция устойчивого развития.
Оборудование:
Физическая карта мира; доска, экран, проектор, компьютер, портрет
Вернадского В.И,, эмблемы международные организаций, выставка книг по
теме.
Этапы урока:
Вводномотивационный этап.
Обозначение актуальности темы. Постановка
проблемы. Краткая беседа по характеристике современного
мира и построение
схемы «Современный мир».
I
этап. Что такое глобальные проблемы?
Лекция с элементами беседы. Выяснение
причин появления глобальных проблем, построение схемы «Особенности
глобальных проблем». В выводе фиксируется главное понятие темы.
II
эт
ап.  Классификация глобальных проблем.
Лекция с элементами проблемной
беседы и практического занятия: составление таблицы «Классификация
глобальных проблем». III
этап. Роль международных организаций и движений в современном мире.
Сообщение учащихся, заполн
ение таблицы «Международные организации»,
беседа, дискуссия, вывод.
IV
этап. Концепция устойчивого развития.
Аналитическая беседа, дискуссия,
вывод.
V
этап. Альтернативные сценарии будущего.
Лекция с элементами аналитической
беседы, дискуссия. Групповая уч
ебная деятельность по заданию.
Заключительный этап.
Коллективное обсуждение проблемного вопроса. Учащиеся
подводятся к итоговому выводу. Домашнее задание.
Ход урока
Вводно

мотивационный этап.
Цивилизация на нашей планете до сих пор жива
благодаря том
у, что люди, становясь сильнее,
в конечном счете умели становиться мудрее.
А. Назаретян
Учитель.
В современных условиях усилились факторы риска, которые глобально
влияют на развитие мировой цивилизации. Этим объясняется актуальность
нашей
сегодняшней те
мы сегодняшнего занятия
–
«Глобальные проблемы
современности».
Нам предстоит на основе исторического анализа попытаться осмыслить новый
уровень глобальных мировых проблем. Для этого нам понадобятся знания из
курса
физики, химии, экологии, истории, общество
знания, географии, ОБЖ. В конце
урока вам предстоит ответить на проблемный вопрос:  КРАХ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ЦИВИЛИЗАЦИИ ИЗ
ЗА ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НЕИЗБЕЖЕН?
В настоящее время мы проходим рубеж смены эпох, вступление современного
мира в совершенно новую фазу разви
тия.
Каковы же наиболее характерные черты  современного мира: (учащиеся
комментируют каждую черту)
1.
информационная революция,
2.
ускорение модернизационных процессов,
3.
уплотнение пространства
4.
ускорение исторического и социального времени
5.
конец биполярного мира
6.
пересмотр евроцентристской точки зрения на мир,
7.
рост влияния восточных государств
8.
интеграция,
9.
глобализация,
10.
усиление национальных культурных ценностей и традиций.
Современный мир:
многообразный, взаимозависимый, взаимосвязанный,
противоречивый. (
Схема, кот
орая заносится в тетрадь.)
Учитель:
Перед современным сообществом стоит ряд сложнейших глобальных
проблем, над ними мы и задумаемся сегодня.
1 этап. Что такое глобальные проблемы?
Учитель.
Вплоть до середины 20 века в политическом языке отсутствовало
понят
ие «глобальные проблемы»

как всеобщие проблемы мировой
цивилизации. Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы. Так, русский ученый
В,И,Вернандский в 1944 г. высказал мысль о том, что деятель
ность
человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных сил.
Это позволило ему поставить вопрос о перестройке биосферы в ноосферу.
Вопросы учащимся:
Почему вплоть до середины 20 века в развитии
человечества не существовало глобальных пробле
м? Что их породило?
(возможно возникновение дискуссии).
Учитель:
Первые появившиеся на земле люди добывали себе пищу, не нарушая
природных законов и естественных кругооборотов. Но в процессе эволюции
отношения человека и природы изменились. С развитием ору
дий труда человек
все более усиливал свое влияние на природу. Так, еще 400 тыс. лет назад
синантропы уничтожили огнем значительные площади лесов на севере Китая,
а
в 1 веке в Московском крае лесов было меньше чем сейчас
–
из

за применения
подсечно

огневого
земледелия. Промышленный переворот в 17

18 вв.,
межгосударственные противоречия, НТР, интеграция усугубили ситуацию.
Проблемы нарастали как снежный ком по мере продвижения человека по пути
прогресса. Вторая мировая война положила начало превращению локаль
ных
проблем в глобальные.
Вывод.
Причины появления глобальных проблем:
1.
глобализация мира,
2.
катастрофические последствия человеческой деятельности, неспособность
человечества рационально распорядится своей могучей силой.
Вопрос
: Каковы на ваш взгляд особенн ости глобальных проблем?
Что же такое глобальные проблемы?
Вывод.
Глобальные проблемы
–
это совокупность проблем человечества, возникших во
второй половине 20 в., угрожающих существованию мировой цивилизации.
2этап.
Классификация глобальных проблем.
Учите
ль.
В современной науке нет устойчивого перечня и единой
классификации глобальных проблем.
Вопрос
: Какие проблемы вы считаете глобальными? Назовите их. По каким
разновидностям можно их сгруппировать.
Классификация глобальных проблем. (учащиеся самостоятель
но
классифицируют глобальные проблемы)

Экономические Продовольственная проблема, истощение ресурсов,
экономический глобализм и т.д.

Социальные Демографическая проблема, проблема охраны здоровья,
проблема образования, этнические, межконфессиональные конфли
кты/

Политические Проблема войны и мира ,борьба за сферы влияния,
различия политических систем, терроризм.

Экологические «Озоновая дыра», истребление лесов, «парниковый»
эффект, загрязнение окружающей среды, стихийные бедствия.

Духовные Деградация «масс
овой культуры», девальвация моральных и
нравственных ценностей, рост агрессии, нервно

психических
заболеваний, уход от реальности.
Вопрос.
Какие глобальные проблемы наиболее значимы для вас?
Вывод. Глобальные проблемы разнообразны, сложны, противоречивы.
3
этап. Роль международных организаций и общественных движений в
современном мире.
Учащиеся делают сообщения о международных организациях. Учитель
дополняет (ЮНИСЕФ, МОТ,ВОЗ, МВФ,МАГАТЭ и др.)
Вопрос.
Как вы относитесь к тезису американского ученого Пола Кеннеди о
равной ответственности между современными обществами в решении
глобальных проблем? Аргументируйте вой ответ.
Какова Роль России в становлении нового миропорядка, в решении проблем
современно
го мира?
Вывод.
Лидерство одной державы не может обеспечить стабильный
миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное
взаимодействие всего мирового сообщества. Огромную роль в этом играют
международные организации и движения.
IV
этап.
Концепция устойчивого развития.
Учитель
. Теория Вернадского о ноосфере могла представляться утопией в
1944г., но сегодня воплощение ее в жизнь становится реальной альтернативой
гибельному варианту развития событий. Именно эта теория лежит в основе
концепци
и устойчивого развития. Она была принята международным
сообществом на конференции в Рио

де

Жанейро в 1994г. Ее суть: безудержный
рост стандартов потребления губителен для общества и природы, научно

техническая и технологическая революция должны направить у
силия на
разработку щадящих технологий в интересах выживания, сохранения
природной среды существования человека.
Российский ученый А.Ю. Яковец выделил следующие факторы устойчивого
развития:
А) ограничение темпов роста совокупных потребностей населения за
счёт
существенного снижения темпов его прироста в развивающихся странах, рационализация структуры личного потребления;
Б) повсеместное освоение малоотходных и безотходных, экологически чистых
технологий, прекращение загрязнения окружающей среды;
В)
распр
остранение реального демократического правления;
Г)обуздание милитаризма, исключение войн из арсенала средств решения
конфликтов, поэтапное уничтожение наиболее опасных видов вооружения и
жёсткий международный контроль за оставшимися;
Д)
объединение усил
ий мирового сообщества в преодолении опасного разрыва
между развитыми и развивающимися странами в разработке и реализации
глобальной экологической программы;
Е)
осознание всеми слоями населения бесперспективности и крайней опасности
преобладающих ныне тен
денций, выработка новых научных и политических
парадигм, способных стать основой целенаправленных действий всего
мирового сообщества.
Вопрос:
Каким образом человечество должно прийти к осознанию данных
идей?
(возможно возникновение дискуссии).
Учитель:
Это должно произойти через духовное возрождение человечества.
Например, английский ученый Арнольд Тойнби призывал прийти к нему через
религию. Члены римского клуба говорят о возрождении нравственно

духовных
ценностей в целом.
Вывод.
Только через изменение
ценностных установок возможно сохранение
цивилизации. Будущее человечества зависит от того, насколько быстро и
полно
осознаны и приведены в действие главные факторы устойчивого развития.
V
этап. Альтернативные сценарии будущего
Учитель.
Футурология. Это по
нятие впервые появилось в научном языке в
с1943 г., и в наши дни стало чрезвычайно популярном. Глобальный прогноз –
это прогноз развития человечества в свете существующих глобальных
проблем.
Главные прогнозы разрабатываются в трех основных направлениях:
1.
П
ессимистическом, предсказывающий в недалеком будущем глобальный
ресурсный, экономический, экологический кризис и предлагающим выход в
сокращении численности населения и производства.
2.
Оптимистическом, считающим, что недра Земли, Мировой океан и космос
содер
жат множество еще не освоенных сырьевых и энергетических
ресурсов, демографический взрыв не вечен, сокращение военных расходов и
установление мира на земле станут жизненной необходимостью и
реальностью, а значит откроется путь к устойчивому экономическому
процветанию и станет возможным социальный и научно

технический
прогресс человечества
3.
Нейтральном, исходящим из того, что невозможно с определенностью
сказать, приведут ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам или
будут предотвращены, поскольку нет гра
ниц способности человека
адаптироваться к окружающей среде.
Задание. Вам необходимо, исходя из трех направлений в прогнозе на будущее,
рассмотреть одну из глобальных проблем. На выполнение задания дается 7
мин.
Вывод.
Существует множество вариантов будущей
динамики развития мировой
цивилизации, но реализуются они в рамках возможных альтернатив.
Заключительный этапе.
Осуждение проблемного вопроса. Крах человеческой цивилизации из

за
глобальных проблем неизбежен? (возможно возникновение дискуссии).
Итоговый
вывод.
Многообразие глобальных проблем поражает, темпы
развития их устрашающие. Однако люди доброй воли в состоянии успеть
многое предпринять для их замедления и даже исправления ситуации в целом. Иначе человечеству останется только винить себя за последую
щие катастрофы.
Апокалипсис или Золотой век? Выбор за нами...

intro:
Открытый урок  по истории в 11 классе.
Глобальные проблемы современности
Имя урока
: Апокалипсис или золотой век: выбор за нами
Цели урока:
А) Образовательные: повысить уровень осмысления у старшеклассников
глобальных
проблем; максимально актуализировать их знания по другим предметам;
В) Развивающие: развивать навыки работы в парах, навыки групповой работы;
учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, видеть
причинно-следственные связи; вести аргументированный спор.
Г) Воспитательная: обратить внимание на нравственные аспекты решения
глобальных проблем.

title: Конспект урока по истории "Глобальные проблемы современности" (11 класс)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Урокупражнение «Окислительновосстановительные реакции»
Задачи:
закрепить понятия «степень окисления», «окислитель», «восстановитель»;
1.
2. развитие умений составлять уравнения электронного баланса, находить химические
элементы, в которых изменились степени окисления;
3. воспитывать чувство адекватной самооценки.
Мотивация и целеполагание:
Ребята, наш химический корабль отправляется на выполнение важного задания –

выяснить, что такое ОВР, как с ним работать?
 Скажите, кто знает, что обозначает эта аббревиатура?

Учащиеся   отвечают,   что   это   —   окислительновосстановителъные   реакции.
Параллельно   объясняют   сам   термин   «аббревиатура»   —   сокращение   фразы   первыми
буквами слов. Чтобы каждый «экипаж» как можно лучше справился со своей задачей,
необходимо знать, какие химические «рифы» вас могут подстерегать на пути.
Актуализация знаний:
Давайте   вспомним   основные   понятия:   степень   окисления,

восстановитель, окисление, восстановление.
  окислитель,
Обобщение и систематизация знаний:

Уважаемые химические мореплаватели, давайте поработаем с «Запоминалкой».
Выполняем задание № 1.
 Определите степень окисления атомов элементов в следующих веществах:

Cl2 , HCl, SO2 , SO3 , H2S, MnO, MnO2, Mn2O7.
За работой каждой группы следят «штурман» и «капитан». Команда выполняет письменное
задание, «капитан» докладывает о готовности своего « экипажа».
   Дорогие друзья, вы готовы к выполнению главного задания!
1) Расставьте СО атомов элементов до и после реакции в следующих уравнениях:
а) C + O2 = CO2
б) CO2 + H2O = H2CO3
Чем отличаются эти реакции?
Учащиеся: реакция а) отличается от реакции б) тем, что в реакции а) изменяется степень
окисления у атомов химических элементов до реакции и после реакции.
   Уважаемые мореплаватели, обратите внимание на это важное отличие этих двух реакций.
Реакция а) является ОВР.

Закрепление и контроль знаний:

А теперь, «капитаны экипажей», подойдите ко мне и возьмите задания, в которых,
как   я   уже   говорила   в   начале   урока,   зашифрован   цифровой   код.   «Код»   —   это   сумма
коэффициентов уравнения ОВР до и после реакции. Ребята   получают   уравнения   окислительновосстановительных   реакций   и   находят
коэффициенты. Учитель проверяет правильность найденных «кодов».

1.
реакций:
 Из   приведенного   перечня   выберите   уравнения   окислительновосстановительных
;↑
а)  Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
б ) С  + O2 = СO2;
в) СаО + СO2 = СаСO3;
г) AgNO3 + НСl = AgCl
д) Mg + CuSO4 = MgSO4 + Сu;
е) НСl + КОН = КСl + Н2O;
ж) Na2O + SO2 = Na2SO3;
 з) 2Mg + O2 = 2MgO.
 + ↓ HNO3.
Ответ: окислительновосстановительные реакции: а, б, д, з.
Н2SO4
 → NO + H2O
 H→ 3РO4 + NO
 → N2 + H2O
 → Fе + СO2
 → КСl + P2O5
→
 → Fe + Al2O3
 → СO2 + SO2 + H2O
 → СO2 + NO2 + H2O
→
 NO +
2. Найти сумму коэффициентов в уравнениях окислительновосстановительных реакций.
 →
1.Al + O2
 →
2. Са + Н2
3. K + H2O →
4. СuО +Н2 →
5. Сu + S →
6. NН3 + O2
7. FeO + СО →
8. NН3 + O2
9. Fе2O3 + С
10. Fе2O3 + Al
11. С + Н2SO4
12. С + НNО3
13. S + НNО3
14. Р + НNO3 + H2O
15. Р + КСlO3
16. H2S + SO2
17. SO2 + Вr2 + H2O
18. Fе(OН)2 + O2 + Н2O
19. H2S + O2
2O
20. H2S + O2
Ответ:
1.4Al + 3O2 = 2Al2O3 (9)
2. Са + Н2 = CaH2 (3)
3. 2K + 2H2O = 2KOH + H2
4. СuО + Н2 = Cu + H2O (4)
5. Сu + S = CuS (3)
6. 4NН3 + 5O2 = 4NO + 6H2O (19)
7. FeO + СО = Fe + CO2 (4)
8. 4NН3 + 3O2 = 2N2 + 6H2O (15)
9. 2Fе2O3 + 3С = 4Fе + 3СO2 (12)
10. Fе2O3 + 2Al = 2Fe + Al2O3 (6)
11. С + 2Н2SO4 = СO2 + 2SO2 + 2H2O (8)
12. С + 4НNО3 = СO2 + 4NO2 + 2H2O (12)
 H→ 2SO4 + НВг.
3.
 Fе(ОН)
 S + H
→
 SO→ 2 + H2O
 (7)↑
 S + H
2O
→ 13. S + 2НNО3 = 2NO + Н2SO4 (6)
14. 3Р + 5НNO3 + 2H2O = 3H3РO4 + 5NO (18)
15. 6Р + 5КСlO3 = 5КСl + 3P2O5 (19)
16. 2H2S + SO2 = 3S + 2H2O (8)
17. SO2 + Вr2 + 2H2O = H2SO4 + 2НВr (7)
18. 4Fе(OН)2 + O2 + 2Н2O
→
 2S + 2H
19. 2H2S + O2
 2SO→
20. 2H2S + 3O2
   Ребята, все «экипажи» хорошо справились со своими заданиями, никто не наткнулся на
«подводные» химические «рифы».
→
2O (7)
2 + 2H2O (9)
 4Fе(ОН)
3 (11)
Рефлексия и подведение итогов:
     Оцените свои знания по  теме, отметив на рисунке штриховкой  соответствующий
сектор»
                    70 %                          100 %
                    50 %                          25 %
Домашнее задание:
1.
  Запишите   уравнения   реакций   взаимодействия   металлов   с   кислотами:
a ) M g  + H2SО4 = ;
б) Al + НС1 = .
Составьте схему перехода электронов от восстановителя к окислителю.
2. Рассчитайте массу алюминия, который расходуется для получения 204 г Аl2О3.

file_name: Урок-упражнение. Окислительно-восстановительные реакции.docx

intro:
В ходе данного занятия решается ряд актуальных Задачи:
1.	закрепить понятия «степень окисления», «окислитель», «восстановитель»;
2.	развитие у обучающихся умений составлять уравнения химических реакций методом электронного баланса, находить химические элементы, в которых изменились степени окисления;
3.	воспитывать чувство адекватной самооценки.
в конспекте занятия представлены подробно все виды заданий.

химия

group: Дисциплины

title: Урок-упражнение «Окислительно-восстановительные реакции»


extracted_text:
Конспект урокасказки по химии в 8 классе
по теме: «Типы химических реакций на примере свойств воды».
Учитель химии МБОУ СОШ №1 Выскребенцева С.В.
Цели урока:
              1. В игровой форме обобщить знания о типах химических реакций.
              2. Рассмотреть основные свойства воды на конкретных опытах.
              3. Закрепить умения и навыки в составлении уравнений химических реакций и
                  решении задач по этим уравнениям.
              4. Привить интерес к химии.
Формируемые предметные результаты:
 Составлять уравнения химических реакций;
 Классифицировать химические реакции по составу и количеству исходных веществ на
реакции соединения, разложения, замещения и обмена;
 Определять тип химических реакций по их уравнениям;
 Производить расчет массы, объема или количества вещества по уравнениям химических
реакций.
Формируемые метапредметные результаты:
      личностные универсальные учебные действия:

овладение навыками в планировании своей деятельности, постановки цели, развитие
навыков самооценки


регулятивные универсальные учебные действия:
развитие навыков самооценки и самоанализа, умения организовать выполнение заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, формирование умения
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
познавательные универсальные учебные действия:
развитие умений строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных   связей,   умений   выделять   главное   в   тексте,   структурировать   учебный
материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу.
Формы работы учащихся самостоятельная работа, работа в группах, работа с учебником
Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний и закрепления изученного материала.
Методы:     уроксказка с демонстрационным экспериментом, решением расчетных задач.
Оборудование:





дидактические материалы для учащихся (карточки);
учебник     О.С. Габриелян, Химия, 8 класс;
компьютер, мультимедиа, презентация к уроку;
индикатор фенолфталеин, металлический натрий, кристаллизатор с водой;
элементы костюмов для сказочных героев.
1. Организационный момент (1 мин.)
ХОД УРОКА:
Взаимное приветствие друг друга, фиксация отсутствующих, проверка готовности к уроку.
2. Вступительное слово учителя и введение в тему урока (до 56 мин.)
1) Сообщение о том, что сегодня у нас не просто урок, а сказка, в которой примут участие
практически все. Сказка «Колобок и химия»                                                              (слайды №1,2) 2) А чтобы узнать тему нашей сегодняшней сказки, вам необходимо отгадать загадку, и кто
первый отгадает, тот и будет главным героем сказки:
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
                         (вода)
Но понятие вода – очень обширное! Как вы думаете, что именно мы будем изучать сегодня с
участием воды?
3) Действительно! Мы сегодня будет закреплять типы химических реакций на примере свойств
воды!!! Наша тема урока так и звучит. Открываем тетради и записываем ее туда!
4) Итак, главный герой нашей сказки  «колобок»  это ____________________________,
Но   и   остальные   учащиеся   не   останутся   без   дела   –   вы   уже   увидели   таблички   с   лесными
обитателями – «белочки», «ежи», «бобры», так что вы будете по ходу урока помогать нашему
главному герою.
(Роли «Зайца», «Волка», «Медведя» и «Лисы» распределены заранее и учитель должен им
раздать их реплики, по возможности отрепетировать)
5) Вначале с ребятами кратко вспомнить суть самой сказки «Колобок», а затем предложить им
представить, что когда колобок убежал от бабки и деда, то он попал в сказочный лес, где все
жители «помешались» на химии.
3.  Закрепление и обобщение изученного материала (30 мин.)
Учитель: Итак, сказка…         (мелодия сказки)
… И решил колобок убежать от бабки и деда. Катилсякатился, да и прикатился он в сказочный
лес. А на встречу ему заяц. (из лаборантской выходит «Заяц»)
Заяц: О! Колобокколобок, я тебя сейчас съем!
Колобок: Не ешь меня, я тебе песенку спою.
Заяц: Э, нет, зачем мне твоя песенка, у нас в лесу все стали увлекаться химией! Вот видишь, у
меня очень странный шифр! Поможешь мне его разгадать, отпущу, а нет – съем! Твои друзья
могут тебе в этом помочь!                                                                                (слайд №3)
(Заяц раздает всем карточки с заданиями – закончить уравнения химических реакций и указать
их тип – на все про все 5 мин.) – на слайде тоже высвечиваются уравнения, а затем, когда
листочки собраны – на слайде показать правильные ответы для проверки.
Заяц:  Итак, к какому типу реакций относятся все первые уравнения каждого варианта? А
вторые? А третьи? Ну и наконец, четвертые уравнения к какому типу относятся? Правильно,
молодцы! Ладно, колобок, ты и твои друзьями хорошо постарались и правильно разгадали шифр, не буду тебя есть, можешь идти дальше.
Учитель: И покатился колобок дальше. А на встречу ему серый волк.
Волк: О, колобокколобок, я тебя сейчас съем.
Колобок: не ешь меня, я тебе песенку спою…
Волк:  Э, не, зачем мне твоя песенка. У нас в лесу все наукой увлекаются. Поможешь мне в
очень важном научном деле, отпущу, а нет – съем!
Итак, знаешь ли ты, какое самое удивительное вещество на нашей планете? Может находится
во всех 3х агрегатных состояниях сразу?
Колобок: конечно, это вода!
Волк:  А   какими   химическими   свойствами   она   обладает?   И   как   эти   свойства   записать   на
бумаге, чтобы будущим волчатам эту информацию передать? Так и думал, что не знаешь! А она
может участвовать в реакциях, которые относятся ко всем изученным нами типам – реакциях
соединения, замещения, обмена и даже разлагаться может! Во как!!!   Но более подробно ты
вместе со своими друзьями можешь об этом узнать в самой умной книжке леса – учебнике по
химии, там всёвсё написано!!!
Учитель:  Итак, колобок, присаживайся к любой группе помощников. Сейчас ваша задача –
найти в параграфе 34 на стр. ____ необходимую информацию о свойствах воды, Но !!! Группа
помощников под кодовым названием «Белочки»  ищет и выписывает в тетрадь уравнения, в
которых   вода   может   участвовать   в   реакциях   соединения   с   другими   веществами.   Группа
«Ёжиков» ищет и выписывает уравнения, где вода участвует в реакциях замещения, а группа
«бобров»  в реакциях обмена. А для колобка отдельное задание – найти реакцию разложения
воды и выписать её. А затем каждая группа нам эти реакции покажет на доске.
(классу дается 34 минуты для работы с учебником, потом по очереди один представитель
группы выходит к доске и записывает соответствующие уравнения реакций)
Волк: Ну, ладно, колобок, ты хорошо старался, и друзья тебе так замечательно помогли! Не
буду тебя есть, можешь идти дальше.
Учитель: И пошел колобок дальше. Шелшел, а на встречу ему медведь.
Медведь: колобокколобок, я тебя съем.
Колобок: не ешь меня, я тебе песенку спою…
Медведь: Да зачем мне твоя песенка! У нас в лесу все помешались на химии! Вот тут у меня
никак не получается объяснить один опыт! Поможешь мне, отпущу, а нет съем!
(колобок может участвовать в качестве помощника)
Демонстрационный опыт «Взаимодействие натрия с водой»:
В чашке налита вода, к ней добавим несколько капель индикатора фенолфталеина (окраска пока не изменилась), а теперь сюда добавим небольшой кусочек металлического натрия. Вот
только его мы сначала достанем из склянки с керосином, тщательно очистим его от пленки и
срежем весь налет. Опыт без взрослых не повторять!!! А вот теперь можно его аккуратно
бросить в воду. Вы видите, натрий скатывается в шарик и бегает по воде, а цвет самой воды
становиться малиновым.
Вот тут у меня и возникли вопросы:
 почему натрий не тонет?
 почему меняется цвет?
 и вообще, что там происходит?
Учитель: Итак, колобок присаживайся и вместе с друзьями помогите мишке ответить на эти
вопросы, а для этого нужно составить уравнение реакции взаимодействия натрия с водой. Чья
команда быстрее справиться, те получат дополнительные баллы к общей оценке.
(дети   пишут   уравнение,   объясняют,   почему   натрий   не   тонет   –   его   вытесняет   из   воды
выделяющийся водород, а цвет меняется, так как в результате образуется натриевая щелочь,
которая окрашивает фенолфталеин в малиновый цвет)
Медведь: Ладно, колобок, за то, что ты мне помог провести опыт и объяснить, что к чему, я
тебя отпущу!
Учитель: И пошел колобок дальше. А на встречу ему лиса.
Лиса: Ах, какой румяный, сочный,
           Очень вкусный, это точно!
           И один идет, уж право,
           Я сейчас поем на славу!
Колобок: не ешь меня, я тебе песенку спою!
Лиса:  Песенку? Ну, уж, нет, лучше я тебе задам задачку, решишь – отпущу, а нет – тут же
съем!
Задача№1. Представьте, что в опыте Михал Потапыча было конкретное количество натрия, ну,
скажем,   он   отрезал   кусочек   массой   2,3   грамма.   Сколько   же   чистого   водорода   может
выделиться, если этот кусочек весь раствориться в воде?
Учитель: Лесные друзья, помогите, пожалуйста, колобку решить эту нехитрую задачку!
Решение:       2,3 г                                                    Х л
                    2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
                                2 моль                                                1 моль
 ↑
                                46 г                                                     22,4 л
Х = 2,3 * 22,4 / 46 = 1,12 л. Ответ: 1,12 л
(Но лиса не хочет отпускать колобка и собирается его съесть)
Лиса:  Ты смотри, как размечтался, от меня уйти собрался! 2) Какое уравнение соответствует реакции обмена?
1)      2H2O = 2H2 + O2
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
            И не думай ты об этом, будешь ты моим обедом!
(учитель вместе с ребятами и колобком уговаривают лису отпустить колобка при условии, что
он вернется домой, будет ходить в школу и всевсе уроки учить, особенно химию).
Учитель: Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!
4. Рефлексия (3 мин):
Данная тема  «Типы химических реакций»  есть в экзамене ОГЭ по химии в 9 классе. И
поэтому закрепление предлагаю провести в форме ОГЭ – я подобрала несколько тестовых
вопросов, взятых из экзаменационных зданий и тренировочных сборников:
1) Какое уравнение соответствует реакции разложения?
3) Какое уравнение соответствует реакции замещения?
      1)
2)
3)      Ca
4)
 H2O   =
  + 2
 Ca

 (  OH
 )2 +
 H2

4) Реакция взаимодействия воды с оксидом серы (IV) является:
      1) реакцией обмена
      2) реакцией разложения
      3) реакцией замещения
      4) реакцией соединения
5. Ну, а заканчивая наш урок о свойствах воды, нельзя не сказать о роли этого вещества
для живых организмов!
Заяц: Вода как универсальный растворитель играет важную роль в обмене веществ, а также в
транспорте веществ по всему организму.
Волк:  Вода практически не сжимается, создавая тургорное давление, тем самым определяя
объём и упругость клеток и тканей.
Медведь:   Вода, обладая высокой теплоёмкостью, защищает организм от резкого снижения
температуры   тела   и   перегрева,   а   также   обеспечивает   протекание   биохимических   реакций.
Также вода, благодаря теплопроводности, равномерно распределяет тепло по всему организму.
Лиса:  Молекулы   воды   могут   слипаться   с   молекулами   других   веществ,   тем   самым
обеспечивать   капиллярный   кровоток,
растворах, движение по капиллярам деревьев против гравитационных сил.
  восходящие   и   нисходящие токи   воды   в Учитель:  “Воде была дана волшебная власть стать соком жизни на Земле.  Нет воды – нет
жизни, есть вода – есть жизнь”    (Леонардо да Винчи)

6. Домашнее задание: параграф 34, с. ___ №____ пис.

file_name: сценарий урока-сказки Колобок и химия.docx

intro: Урок для 8 класса в необычной форме - форме сказки, где каждый сказочный герой - заяц, волк, медведь и лиса - дают разнообразные химические задания "колобку!" и другим обитателям сказочного леса. Так, заяц предлагает разгадать загадку, волк дает самостоятельную работу по прошлой теме, медведь проводит химический эксперимент, а лиса заставляет решить задачу. В игровой форме происходит обобщение и систематизация знаний и подготовка в контрольной работе.

title: Сценарий урока-сказки по химии в 8 классе "Типы химических реакций на примере свойств воды"


extracted_text:
Урок в 5 классе по теме: "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы"
Цели урока:
 показать значимость появления законов для усиления Вавилонского
царства;
 подвести учащихся к пониманию того, что Хаммурапи, защищая в этих
законах интересы широких слоев населения, отстаивал, прежде всего,
интересы рабовладельцев;
 развивать логическое мышление;
 продолжить работу по формированию исторических понятий.
Новые понятия: закон
Организационный момент
Ход урока
На прошлом уроке мы с вами уже познакомились с Междуречьем (или
Двуречьем), его природой, занятиями жителей, религиозными верованиями,
клинописью. Сегодня мы продолжим путешествие в Древнее Двуречье, узнаем
много нового, интересного.
Изучение нового материала
I. Постановка учебной задачи
В 1901–1902 гг. французской археологической экспедицией при
раскопках в Сузах (столице древнего Элама) был найден чёрный базальтовый
столб. (Слайд 2). В верхней части столба вырезаны две рельефные фигуры.
Со всех сторон  столб покрыт ровными рядами клинописи.
Неоценимую услугу науке, сам того не подозревая, оказал один из трёх
величайших правителей Элама ШутрукНаххунте, который, вероятно, в 1160
г. до н.э. во время завоевательного похода на Двуречье увёз этот памятник в
качестве трофея из Сиппары в Сузы. Ныне это один из самых уникальных
экспонатов Лувра.
– Как вы думаете, чем уникален этот столб? (Предполагаемые ответы
учащихся: потому что древний, единственный, может быть, текстом, может
изображённой сценой и др.)
1 Вывод учителя: Вы правы. Итак, мы с вами выяснили, что этот
столб уникален тем, что на нём начертана надпись, имеющая очень
важное значение для древнего государства.
    текст написан на двухметровом базальтовом столбе?
– Почему

(Предполагаемый ответ учащихся: Базальт – очень прочный камень, значит,
будет стоять очень длительное время).
 Если этот столб содержит важную надпись для государства, то
что, по вашему мнению, могло быть написано на нём?
Содержание текста, видимо, касается всех жителей страны, т.к. столб стоял
на открытой местности и текст мог прочитать любой грамотный житель
Двуречья.
Каково содержание текста, высеченного на столбе, сегодня на уроке мы
должны выяснить.
II. Решение учебной задачи
Города Двуречья долго воевали между собой – кому из них быть
главным. Победил в этой борьбе город Вавилон, под властью которого
объединилось почти всё Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном
месте – в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат.
(Слайд 36). По рекам купцы доставляли товары. По степям, горным тропам
и пустыням издалека в Вавилон шли торговые караваны. Сюда привозили
строительный лес и металлы, а вывозили зерно и шерсть. Самым
могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи.
(Слайд 7). Он правил с 1792 по 1750 год до н.э.
В каком веке правил Хаммурапи?
А в какой половине
 XVIII

Обратите внимание – до н.э., значит, счёт лет идёт назад.
  века до н.э. века, первой или второй?
А что вам известно о личности вавилонского царя Хаммурапи?
 – А теперь внимательно рассмотрите фигуры на столбе.
Как вы думаете, кто эти люди? (Слайд 8)
Учащиеся высказывают свои предположения (бог и царь Хаммурапи).
2  Значит, от кого мог Хаммурапи получить свою власть?
Учёным удалось сделать перевод клинописного текста. Перед вами начало
текста. (Слайд 9)
"Когда высокий Анум,… владыка небес и земли, определяющий судьбу
страны, определили Мардуку (главный бог вавилонян) первородному сыну Эа,
владычество над всеми людьми, … Вавилон назвали его высоким именем,
сделали его могучим среди частей  света и основали в нем вечное царство,
фундамент которого прочен, как небеса и земля – тогда меня, Хаммурапи,
заботливого князя, почитающего богов, чтобы справедливость в стране
заставить сиять, чтобы уничтожить преступников и злых, чтобы сильный не
притеснял слабого… призвали меня для блага народа".
У вас на партах лежит карточка № 1 с заданиями. Найдите её и ответьте на
вопросы к данному слайду.
Задание: проанализируйте текст и ответьте на вопросы:
1. С какой целью Хаммурапи был призван править людьми? (Чтобы
справедливость в стране заставить сиять, чтобы уничтожить
преступников и злых, чтобы сильный не притеснял слабого)
2. Каким образом Хаммурапи поддерживал порядок в стране? (С помощью
законов)
 А что такое закон?
Вывод: (Слайд 10)
 Почему законы обязательны для всех жителей страны?
Вывод: законы устанавливаются государством для поддержания порядка и
стабильности в стране, нарушение законов влечёт наказание со стороны
государства.
 Что содержит текст, высеченный на столбе?
Решение задачи: Текст на столбе – это законы, написанные царём
Хаммурапи.
 Давайте представим себя в роли исследователей и практически
поработаем с законами Хаммурапи.
3 III. Изучение законов царя Хаммурапи
Работа в группах.
Первая группа получает текст со следующими статьями законов и заполняет
таблицу «Хозяйство Вавилонского царства во времена Хаммурапи».
7. Если человек* купит из руки сына человека или из руки раба человека без
свидетелей и договора или возьмёт на хранение серебро, либо золото, либо
раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы ни было, то
этот человек – вор, его должны убить.
42. Если человек арендует поле для обработки и не вырастит на нём хлеба, то
его должны изобличить* в том, что он не делал необходимой работы в поле, и
он должен отдать хозяину поля хлеб, как и его соседи.
53. Если человек поленился крепить плотину своего поля, и вследствие того,
что плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, а водой
будет затоплена возделанная земля общины, то человек, в плотине которого
произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.
55. Если человек открыл свой арык* для орошения, но был небрежен, и вода
затопила поле его соседей, то он должен отмерить зерно в соответствии с
урожаем его соседей.
233. Если строитель построит человеку дом и не укрепит свою работу, так что
стена обрушится, то этот строитель должен починить стену за собственное
серебро.
274. Если человек нанимает мастеров, то наёмную плату... кирпичного
мастера... плату ткача... плату камнереза... плату столяра... плату кожевника,
плату плотника... плату корзинщика... плату строителя... В день он должен
давать".
 Словарь непонятных слов:
1)человек – полноправный житель Вавилонского царства;
2)арык – канал.
3) изобличить – показать, обнаружить, разоблачить
Отрасли хозяйства
Примеры из законов
Хаммурапи
Земледелие: какие культуры выращивали?

4 Скотоводство: каких животных разводили?
Ремесло: какие ремесленные профессии были
известны?

Дополнительные вопросы: что вы узнали о хозяйстве? Какой труд поощряли
законы? Почему в царских законах проявлена столь большая забота о системе
орошения?
Статьи законов для второй группы:
1. Если человек* станет обличать* под клятвой человека, бросив на него
обвинение в убийстве, и не докажет этого, то обличавшего должно убить.
6. Если человек украдёт достояние бога или дворца, то этого человека должно
убить, а также того, кто примет из его рук украденное, должно убить.
14. Если человек украл малолетнего ребенка другого человека, то его должно
убить.
195. Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку.
196. Если человек выколол глаз сыну человека, то должны выколоть ему глаз.
200. Если человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны ему выбить
зуб.
202. Если человек ударил по щеке человека, высшего по положению, чем он
сам, то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
203. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он
должен отвесить ему одну мину* серебра.
205. Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему должны
отрезать ухо.
 Словарь непонятных слов:
1)человек – полноправный житель Вавилонского царства;
2)мина – мера веса, равная 0,5 кг.
3) обличать – показать, обнаружить, разоблачить
Вопросы к документу: объясните происхождение выражения: "око за око, зуб
за зуб". Как вы считаете, предлагаемые наказания за преступления слишком
5 суровые или нет? Почему в статьях 202, 203, 205 за одно и то же
преступление предусмотрены разные наказания?
Статьи законов для третьей группы:
15. Если человек* выведет за городские ворота раба дворца, или рабыню
дворца, или раба, или рабыню мушкенума*, то его должно убить.
19. Если человек держит беглого раба в своем доме, и потом раб будет
схвачен в его руках, то этого человека должно убить.
115. Если человек имеет за человеком долг хлебом или серебром и будет
держать его заложником, а заложник умрёт в доме взявшего в залог по своей
судьбе, то это не основание для претензии.
116. Если заложник умрёт в доме взявшего в залог от побоев или дурного
обращения, то хозяин заложника должен изобличить*… и, если взятый в залог
– сын человека, должны казнить его сына.
117. Если человек имеет на себе долг и отдаст за серебро или даст в долговую
кабалу свою жену, своего сына или свою дочь, то они должны служить в доме
их покупателя или заимодавца три года, на четвертый год должно отпустить
их на свободу.
 Словарь непонятных слов:
1)человек – свободный, полноправный житель Вавилонского царства;
2)мушкенум – свободный, но неполноправный подданный;
3)изобличить – показать, обнаружить, разоблачить
Вопросы к документу: какой общественный строй существовал в Вавилонии,
судя по данным статьям? Как вы думаете, кто чаще всего попадал в долговую
кабалу? Кого глава семьи мог отдать в долговую кабалу? Эти статьи законов
были написаны в интересах должников или ростовщиков (кредиторов)?
После того как работа выполнена, представители от каждой группы отвечают
на поставленные вопросы перед классом.
IV. Вывод: Законы царя Хаммурапи – правила, обязательные для всех
жителей Вавилонии (слайд 11).
6 Они защищали:
 честный и добросовестный труд;
 частную собственность;


своих подданных от обращения в рабство;
семью и права детей.
Законы сурово наказывали за преступления.
По воле Хаммурапи на каменном столбе было высечено: законы установлены
для того, чтобы погубить беззаконных и злых, чтобы сильный не притеснял
слабого. Это не были пустые слова, хотя бы частично они соответствовали
действительности.
V. Рефлексивнооценочный этап
Слайд 12: приведите в соответствие преступления с наказаниями, согласно
законам царя Хаммурапи.
Преступление
Наказания
1. Если сын ударит своего отца…
А)...то должно выбить его глаз.
2. Если человек повредит глаз коголибо
из людей…
Б) …то должно выбить его зуб.
3. Если человек выбьет зуб человека,
равного себе…
В) …то ему должно отрубить
руку.
4. Если раб ударит по щеке коголибо из
людей…
Г) …то должен починить за
собственное серебро.
5. Если строитель построит дом и этот
дом разрушится, то…
Д) …то должно отрезать ему ухо.
Ответы: 1В, 2А, 3Б, 4Д, 5Г
Подведение итогов. Выставление оценок
Задание на дом: § 14, вопросы и задания к параграфу
7

intro:
Урок в 5 классе по теме: "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы"
Цели урока:
•	показать значимость появления законов для усиления Вавилонского царства;
•	подвести учащихся к пониманию того, что Хаммурапи, защищая в этих законах интересы широких слоев населения, отстаивал, прежде всего, интересы рабовладельцев;
•	развивать логическое мышление;
•	продолжить работу по формированию исторических понятий.

title: Конспект урока по теме: "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы" (5 класс)


extracted_text:
Рассольник ленинградский
 Русская
Раздел: Заправочные супы
Кухня:
Автор: Povarixa
Порций: 6
Время приготовления: 2 часа
Добавить в кулинарную книгу
Печать рецепта
Понимающие мужчины знают, что нет ничего лучше горячего рассольника – наутро после
вчерашнего праздничного застолья. А сварить рассольник несложно – были бы соленые огурцы,
мясо да перловка.
Ингредиенты


600700 г говядины с костью
треть стакана перловой крупы









1 морковь
23 соленых огурца
23 картофелины
2 луковицы
12 зубчика чеснока – по желанию
полстакана огуречного рассола
1 ст. ложка сушеного или кусочек свежего корня петрушки
зелень петрушки и укропа
соль и перец  по вкусу
растительное масло для жарки

Способ приготовления Мясо кладем в 3литровую кастрюлю с холодной водой. После закипания добавляем одну
луковицу, корень петрушки и перец горошком. На слабом огне мясо сварится по всем правилам
через часполтора. Сразу же (отдельно) варим и перловку – этот процесс занимает, в
зависимости от сорта и возраста крупы, от 50 до 90 минут. Но при желании ее можно варить
вместе с мясом.
Готовим заправку. Чистим и мелко крошим вторую луковицу, морковь натираем на крупной терке
– или шинкуем тонко поперек, если любим кружки моркови в тарелке с супом. Огурцы нарезаем
маленькими кубиками или ломтиками – кому как нравится. Семена из огурцов можно убрать или
оставить.
Лук и морковь на маленьком огне обжариваем... нет, не так  томим в столовой ложке
растительного масла до золотистого цвета. (Как правильно делать карамелизацию, чтобы суп
получился вкусный  прочитайте). Дождавшись, когда лук и морковь станут почти мягкими,
добавляем измельченные огурцы, рассол и тушим 58 минут под крышкой. Готовое мясо вынимаем из кастрюли. Процеживаем бульон. Снимаем мясо с кости, нарезаем
говядину кусочками, снова кладем в бульон. Туда же выкладываем и сваренную перловку, и
нарезанный небольшими кубиками картофель. Закипевший суп накрываем крышкой и на
небольшом огне пусть варится минут 1015.
Наконец добавляем в рассольник заправку, лавровый лист и даем повариться еще 78 минут.
Бросаем в рассольник маленький кусочек сливочного масла, немного рубленой зелени. Укрываем
кастрюлю полотенцем и оставляем – дойти  на 1520 минут. Вот теперь пора разливать
ароматный рассольник по тарелкам, в которые мы кладем по ложке сметаны с зеленью и
давленым чесноком, либо только сметану.
Советы• Если не слишком любите вкус рассола, или он просто неудачный – положите в
варящийся суп минут за 15 до окончания готовки соленый огурец, разрезанный на четвертинки, а
когда все готово – выньте его.
• Если в доме не оказалось перловки – спокойно варите рассольник с рисом.
• Если нет возможности тратить по 2 часа на приготовление каждого супа – варите бульона
много и замораживайте, тогда на любой суп будет уходить 3040 минут.
Подписывайтесь на нас Вконтакте, YouTube, Твиттере, Яндекс.Дзен и первыми получайте
самые вкусные рецепты!
Теги: рассольник, заправочные супы









Похожие рецепты:
Previous Суп с чечевицей и беконом
Рассольник с мясными фрикадельками
Борщ со свекольной ботвой
Рассольник с тушенкой Рассольник с говядиной
Рассольник с куриными потрошками
Грибной суп из сушеных грибов
Рассольник попольски
Рассольник с копченостями Рассольник из куриных потрошков
Next
Комментарии к рецепту:
Добавить комментарий

file_name: Рассольник ленинградский секреты приготовления.doc

intro:
секреты приготовления рассольника "Ленинградского" заключается в особом рецепте Раздел: Заправочные супы
Кухня:   Русская
Автор: Свистина
Порций: 6
Время приготовления: 2 часа
Добавить в кулинарную книгу
Печать рецепта
Понимающие мужчины знают, что нет ничего лучше горячего рассольника – наутро после вчерашнего праздничного застолья. А сварить рассольник несложно – были бы соленые огурцы, мясо да перловка.

title: статья


extracted_text:
Устный журнал «Помните, каким он парнем был!», посвященный 1ому полёту
Ю.А. Гагарина в космос
Воспитательные задачи:
1.  Познакомить учащихся с  историей освоения космоса и с первым космонавтом,
расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в области космонавтики.
2.  Прививать интерес к изучению космоса и истории  космонавтики.
3.  Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.
Учитель: 12 апреля наша страна празднует День космонавтики. Память цепко хранит
события того яркого необычного дня, дня первого полёта в космос.
Каждый  образованный человек знает о том, что именно наш соотечественник Юрий
Гагарин стал первым человеком в мире, совершившим полёт в космос, и с тех пор дата 12
апреля 1961 стала исторически значимой. В этом году исполняется ___ лет со дня полёта
Ю.А. Гагарина в космос. Сегодня мы  с вами проведём устный журнал «Помните, каким он
парнем был!» (Слайд 1)
 Открываем нашу первую страничку – «Ю.А. Гагарин. Кто он такой и откуда родом?»
(Слайд 2)
Ученик 1: Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 года, в деревне Клушино
Гжатского района Западной области РСФСР (ныне Гагаринский район Смоленской
области).  "Семья, в которой я родился,  писал позднее Юрий Алексеевич,  самая
обыкновенная; она ничем не отличается от миллионов трудовых семей нашей Родины".
(Слайд 3) По происхождению Ю.А. Гагарин является выходцем из крестьян. Отец  Алексей
Иванович Гагарин был плотником. Мать – Анна Тимофеевна – свинарка. Детство Юрия
Гагарина прошло в деревне Клушино. В младые годы был самым обыкновенным ребенком,
ничем не отличавшимся от своих сверстников: по мере своих сил помогал родителям, был
непременным участником всех детских деревенских забав, иногда шалил. В школе Юрий
учился хорошо, любил заниматься спортом, играл в футбол, был капитаном футбольной
команды. (Слайды 45)
  Ученик 2:Безоблачное детство будущего покорителя космических просторов было
прервано начавшейся Великой Отечественной войной. 1 сентября 1941 года мальчик пошёл
в школу, но 12 октября деревню заняли немцы, и его учёба прервалась.
  Долгие два года пробыли немецкофашистские войска в Клушино, и два года маленький
Юрий видел все ужасы, присущие войне.
   9 апреля 1943 года советские войска освободили село, и занятия в школе возобновились.
Трудно сказать, мечтал ли в те годы Юрий Алексеевич о небе. В своих воспоминаниях он
не заостряет внимание на этом вопросе. Но вот то, что в его мыслях не было и намека на
возможность полета в космос  это наверняка.
 Ученик 3: В 1945году семья переехала в город Гжатск. В мае 1949 года Юра окончил
шестой класс. (Слайд 6)  Низкие заработки родителей, имевших шестерых детей, не
позволили ему продолжить образование, поэтому Гагарин решил получить рабочую
специальность, а затем продолжить учебу.
   Юрий Гагарин  поступил в Люберецкое ремесленное училище  по подготовке
формовщиковлитейщиков. (Слайд 7)  Одновременно с учебой в училище, он поступил в
Люберецкую вечернюю школу рабочей молодежи, седьмой класс которой окончил в мае
1951 года. А спустя месяц с отличием окончил ремесленное училище по специальности
формовщиклитейщик. Своей рабочей профессией Юрий Алексеевич гордился всю жизнь. Окончив училище и получив специальность, Гагарин решает продолжить учебу.
Ученик 4: В августе 1951 года Гагарин поступил в Саратовский индустриальный
техникум. Сохранилось заявление Юрия Гагарина в индустриальный техникум города
Саратова. (Слайд 8)
Учитель: Ребята, обратите внимание. Перед вами несколько фотографий Юрия в годы
учёбы в техникуме. (Слайд 9) А это здание Саратовского профессионально
педагогического колледжа, в котором учился Ю.А. Гагарин. (Слайд 10)  В этом здании
Юрий жил. (Слайд 11)

 Ученик 4: Годы учебы летели незаметно и были до предела спрессованы разнообразными
занятиями. Кроме учебы и производственной практики, много времени отнимала
комсомольская работа, спорт. Именно в те годы Гагарин увлекся авиацией и 25 октября
1954 года впервые пришел в Саратовский аэроклуб. (Слайд 12)В аэроклубе у Гагарина
сначала не всё получалось.   В 1955 году Юрий Гагарин добился значительных успехов,
закончил с отличием учёбу и совершил первый самостоятельный полёт на самолёте Як  18.
Всего в аэроклубе Юрий Гагарин выполнил 196 полётов и налетал 42 часа 23 мин.
 Ученик 5: (Слайд 13) 27 октября 1955 года Гагарин был призван в Советскую армию ВС.
СССР и направлен в Чкалов (ныне Оренбург), в 1 – е военноавиационное училище
лётчиков имени К.Е.Ворошилова. Обучался у известного в те времена лётчикаиспытателя
Я. Ш. Акбулатова.  Едва надев военную форму, Гагарин понял, что с небом будет связана
вся его жизнь. Это оказалось той стезей, к которой стремилась его душа.
    Незаметно пролетели два года в стенах училища, заполненные полетами, боевой
подготовкой и краткими часами отдыха. И вот 25 октября 1957 года училище закончено.
 В 1957 году женился на Валентине Ивановне Горячевой. (Слайд 14) В Оренбурге, в доме,
где жила семья Валентины, впоследствии был открыт Музейквартира Юрия и Валентины
Гагариных. У Гагариных было 2 дочери, Лена и Галя, которых он очень любил, и, несмотря
на свою занятость, находил время, чтобы с ними поиграть. (Слайд1516)
Ученик 6:  В конце 1957 года Гагарин прибыл к месту своего назначения  истребительный
авиационный полк Северного флота. Потекли армейские будни: полеты в условиях
полярного дня и полярной ночи, боевая и политическая подготовка. Летать Гагарин любил,
летал с удовольствием и, вероятно, так бы и продолжалось еще много лет, если бы не
начавшийся среди молодых летчиковистребителей набор для переучивания на новую
технику. Тогда еще никто открыто не говорил о полетах в космос, поэтому космические
корабли именовали "новой техникой".
 9 декабря 1959 года Гагарин написал рапорт с просьбой зачислить его в группу кандидатов
в космонавты. Уже через неделю его вызвали в Москву для прохождения всестороннего
медицинского обследования в Центральном научноисследовательском авиационном
госпитале. В начале следующего года последовала ещё одна специальная медкомиссия,
которая признала старшего лейтенанта Гагарина годным для космических полётов.
3 марта 1960 года приказом Главнокомандующего ВВС Константина Андреевича
Вершинина зачислен в группу кандидатов в космонавты, а 11 марта Гагарин вместе с
семьёй выехал к новому месту военной службы. С 25 марта начались регулярные занятия
по программе подготовки космонавтов.
(Слайд 17) Перед вами свидетельство военного лётчика первого класса. Учитель: 2 страничка нашего журнала «Ю.А. Гагарин – первооткрыватель космоса»»
(Слайд 18)
Ученик 7:12 апреля 1961 года в 09.07. по московскому времени с космодрома Байконур
впервые в мире стартовал космический корабль «Восток» с пилотомкосмонавтом Юрием
Алексеевичем Гагариным на борту. (Слайды 1920) Позывной Гагарина был «Кедр».
Выполнив один оборот вокруг Земли в 10.55.34 на 108 минуте, корабль завершил плановый
полет (на одну секунду раньше, чем было запланировано). За этот полёт Ю.А. Гагарину
было присвоено звание Героя Советского Союза и воинское звание майора досрочно
(взлетал в звании старшего лейтенанта).
   На орбите Гагарин провёл простейшие эксперименты: пил, ел, делал записи карандашом.
«Положив» карандаш рядом с собой, он случайно обнаружил, что тот моментально начал
уплывать. Из этого Гагарин сделал вывод, что карандаши и прочие предметы в космосе
лучше привязывать. Все свои ощущения и наблюдения он записывал на бортовой
магнитофон.
Корабль «Восток1» сделал виток вокруг Земли, пролетев 40 200 километров, а затем
совершил посадку. (Слайд 21)
Правда, в момент касания земли Гагарина в кабине корабля уже не было. На высоте 7 км в
соответствии с планом полёта Гагарин катапультировался, после чего капсула и космонавт
стали спускаться на парашютах раздельно. Выполнив один оборот вокруг Земли, в 10:55:34
на 108 минуте корабль завершил полёт. Изза сбоя в системе торможения спускаемый
аппарат с Гагариным приземлился не в запланированной области в 110 км от Сталинграда,
а в Саратовской области, неподалёку от Энгельса в районе села Смеловка.  На этом месте
был установлен столб с надписью. (Слайд 22)
 Учитель: Открываем 3 страницу нашего журнала «Жизнь Ю.А. Гагарина после полёта»
(Слайд 23)
Ученик 8: Первоначально никто не планировал грандиозной встречи Гагарина в Москве.
Все решил в последний момент Никита Хрущёв. Огромная толпа приветствовала первого
космонавта. Гагарин стоял во весь рост в открытой машине и приветствовал всех. Кругом
слышались поздравления. Никита Хрущёв на Красной площади вручил Ю.А.Гагарину
Золотую звезду «Героя советского Союза». (Слайды 2324)
Учитель: Послушайте голос Гагарина. Он докладывает руководству о полёте.
Ученик 8: За свой полет Юрий Алексеевич Гагарин был удостоен званий «Герой
Советского Союза» и «Летчиккосмонавт СССР», награжден орденом Ленина. От имени
правительства СССР первому лётчикукосмонавту  и членам его семьи была преподнесена
в подарок автомашина «Волга», жилой дом, мебель, одежда. (Слайд 25)
Спустя два дня Москва приветствовала героя космоса. На Красной площади прошел
многолюдный митинг, посвященный осуществлению первого в мире космического полета.
Тысячи людей хотели своими глазами увидеть Гагарина. (Слайд 26)
 Учитель:  А вот перед вами записка, которую написал  космонавт и,  которая до сих пор
хранится в музее. (Слайд 27) А это на отдыхе в Крыму. (Слайд 28)

Ученик 9: Весть о героекосмонавте облетела все концы мира. В русских и иностранных
газетах и журналах стали появляться статьи о подвиге Ю.А. Гагарина. (Слайды 2931) Уже в конце апреля Юрий Гагарин отправился в свою первую зарубежную поездку.
"Миссия мира", как иногда называют поездку первого космонавта по странам и
континентам, продолжалась два года. Гагарин посетил десятки стран, встретился с
тысячами людьми. Встретиться с ним считали за честь короли и президенты, политические
деятели и ученые, артисты и музыканты. (Слайды 32 33)
         Впечатляет коллекция наград, которые получил во время этих поездок Юрий
Алексеевич Гагарин. (Слайд 34)
    Учитель: Вот далеко не полный их перечень:
1. Герой Социалистического Труда Чехословацкой Социалистической  Республики (Указ
Президента ЧССР от 28 апреля 1961 года).
2.Герой Социалистического Труда Народной Республики Болгария (Постановление Совета
Министров НРБ от 23 мая 1961 года).
 3.Герой Труда Демократической Республики Вьетнам.
 4.Орден Георгия Димитрова (Постановление Совета Министров НРБ от 23 мая 1961
года).
 5.Орден "Грюнвальдский крест I степени" (Постановление Государственного Совета ПНР
от 20 июля 1961 года).
 6. Орден "ПлайяХирон" (Постановление Совета Министров Республики Куба от 24 июля
1961 года).  (Он перед вами)
 7.Орден Знамя Венгерской Народной Республики I степени с алмазами (Постановление
Президиума ВНР от 21 августа 1961 года).
  8.Орден "Ожерелье Нила" (Указ Президента Объединенной Арабской Республики от 31
января 1962 года). (Посмотрите, как он выглядит.)
9.Большая лента Африканской звезды (Указ президента Либерии от 6 февраля 1962 года).
 10.Орден Карла Маркса (ГДР).
11.Звезда II степени (Индонезия).
12.Золотой значок Центрального комитета Коммунистической партии Финляндии (решение
ЦК партии от 30 июня 1961 года).
 13.Золотая медаль Британского общества межпланетных сообщений (решение Совета
общества от 11 июня 1961 года).
14.Медаль "За заслуги в области воздухоплавания" Военновоздушных сил Бразилии
(приказ Главнокомандующего ВВС Бразилии от 29 июля 1961 года).
15.Памятная золотая медаль правительства Автрии (решение Федерального правительства
Австрии от 10 мая 1962 года).
16.Золотая медаль имени К.Э.Циолковского АН СССР.
17.Медаль Анри де Лаво Международной федерации авиации.
18.Золотая медаль и почетный диплом Международной ассоциации "Человек в космосе".
19.Золотая медаль и почетный диплом Итальянской ассоциации космонавтики.
20.Золотая медаль "За выдающееся отличие" и почетный диплом Королевского аэроклуба
Швеции.
21.Большая золотая медаль и диплом Международной федерации авиации.
22.Золотая медаль города СенДени (Франция).
23.Медаль Колумба (Италия) и  есть ещё другие.

         К счастью для нас Юрий Алексеевич довольно быстро переболел звёздной болезнью и
все больше времени стал уделять работе в Центре подготовки космонавтов.
 Ученик 10:  С 23 мая 1961 года Гагарин командир отряда космонавтов. А уже осенью
1961 года он поступил в Военновоздушную инженерную академию имени Н.Е.Жуковского,
чтобы получить высшее образование. В 1968 году он закончил академию. Он много
работает, пишет статьи и книги и публикует их в газетах и журналах. (Слайд 35) Но, несмотря на свою занятость, Юрий Алексеевич находил время и для отдыха. В
свободное время он играл в бильярд, ходил на охоту,  рыбачил, проводил время с семьёй.
(Слайды 3637)
Учитель: открываем 4 страничку нашего журнала «Гибель космонавта» (Слайд 38)
 Ученик 11: 1968 год стал последним в жизни Гагарина.  Он продолжал готовиться к
новым полетам в космос.
         С большим трудом добился разрешения самостоятельно пилотировать самолет. 27
марта 1968 года был первый такой полет. И последний… Самолет разбился вблизи деревни
Новоселово Киржачского района Владимирской области.
         Обстоятельства той катастрофы так до конца и не выяснены. Есть много версий,
начиная от ошибки пилотирования и кончая вмешательством инопланетян. Но чтобы не
произошло в тот день, ясно только одно  погиб первый космонавт планеты Земля Юрий
Алексеевич Гагарин. Космонавт пообещал своим родным, что приедет на именины к отцу.
У его папы 27 марта день рождения, а 30 марта  именины. Все его ждали. Но судьба
распорядилась иначе... В день рождения отца он погиб, а в день именин его хоронили. Ему
было всего 34 года.  (Слайд 39)
Учитель: И последняя 5 страничка нашего журнала «В память о космонавте»
Похоронен Юрий Алексеевич  у Кремлевской стены на Красной площади в Москве. (Слайд
40)
Юрий Гагарин открыл свет космоса, а сам этим светом насладиться не успел. Но его имя
знает весь мир, он не умер, он живёт в нашей памяти. Именем Ю.Гагарина во многих
городах названы улицы, проспекты школы, клубы. Во многих городах России и зарубежья
возвышаются памятники Ю.А. Гагарину.
(Слайды 4143)
В главном городе нашей области  Саратове тоже помнят о Великом космонавте. В городе
есть  Народный музей его имени. У входа в Саратовский профессиональнопедагогический
колледж установлен бюст. (Слайд 44)  На Набережной Космонавтов возвышается памятник
великому космонавту, а на территории  аэродрома установлен бюст. (Слайд 45)
В Энгельсском районе в1965 году, на месте приземления установлен 27метровый обелиск.
А в 1981 году на постаменте обелиска был установлен скульптурный памятник Гагарину.
(Слайд 46)
Ребята,  на этом наш устный журнал заканчивается. Посмотрите на эти глаза,  на эту
улыбку.  (Слайд 47)  Ю.А. Гагарин подарил нам веру в будущее. Помните, каким он парнем
был!   (Звучит песня «Знаете, каким он парнем был»).

file_name: Устный журнал.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Устный журнал «Помните, каким он парнем был!», посвященный 1-ому полёту Ю.А. Гагарина в космос


extracted_text:
Инструкция к практической работе №6
«Получение углекислого газа и изучение его свойств»    9 класс.
Цель работы:  получить   лабораторным   способом   углекислый   газ   и   изучить   его  физические   и   химические
свойства.
Опыт №1. «Получение углекислого газа и изучение его свойств».
Исходные вещества:  кусочек мела (мрамора), растворы соляной кислоты  HCl, известковой воды  Ca(OH)2,
натриевой щелочи NaOH, вода H2O, универсальный индикатор.
Ход работы:
1. Приготовьте 2 пробирки со следующими растворами: в одну пробирку налейте на 1/3 раствора известковой
воды   и   закройте   ее   резиновой   пробкой,   а   в   другую   налейте   столько   же   воды   и   добавьте   23   капли
универсального индикатора. Отставьте обе пробирки в штатив для дальнейшего их исследования.
2. Соберите установку, как показано на рисунке:
3. для этого в одну из чистых пробирок опустите кусочек мела или мрамора.
4. Прилейте в эту пробирку раствора соляной кислоты HCl так, чтобы весь кусочек
был покрыт жидкостью.
5. Сразу же закройте пробирку пробкой с газоотводной трубкой, конец которой
опустите в пробирку с известковой водой до дна.
6. Пропускайте выделяющийся газ через известковую воду до ее помутнения.
7.   Теперь   опустите   газоотводную   трубку   в   пробирку   с   водой,   подкрашенной
универсальным индикатором.
8.   Пропускайте   газ   до   изменения   цвета   воды.   Наблюдайте,   какой   цвет   приобрел
новый раствор. Сделайте вывод о среде этого раствора:
 Среда раствора                                                    Цвет индикатора
 сильно кислотная                                                бордовокрасный
 слабокислотная                                                   желтый (желтозеленый)
 нейтральная                                                         болотнозеленый
 слабощелочная                                                    синий
 сильно щелочная                                                 серосиний
9. Прилейте в эту пробирку немного раствора натриевой щелочи. Какого цвета окрасился раствор?
10. В тетрадях сделайте рисунки, оформите свои наблюдения.
11. Запишите уравнения соответствующих реакций и не забудьте уравнять:
          1) CaCO3 + HCl = … + CO2
          2) CO2  + Ca(OH)2 = … + H2O
          3) CO2 + H2O =
          4) H2CO3 + NaOH = … + H2O
12. Сделайте вывод: представляет углекислый газ (т.е. что собой перечислите его физические свойства). Как
его получают в лабораторных условиях? Как его можно распознать (приведите не менее 2х способов)? Какими
химическими свойствами он обладает? (из числа рассмотренных в опыте).
 + …↑
Опыт №2. «Качественные реакции на карбонаты».
Исходные вещества: растворы карбоната натрия Na2CO3, соляной кислоты HCl, хлорида кальция CaCl2
Ход работы:
1. В две чистые пробирки налейте по 1 мл (на высоту мизинца) раствора карбоната натрия Na2CO3. 2. В первую пробирку прилейте раствора соляной кислоты  HCl, а во
вторую – столько же раствора хлорида кальция CaCl2.
3. Сделайте рисунок в тетрадях и оформите свои наблюдения.
4. Запишите уравнения соответствующих реакций и уравняйте:
     1)  Na2CO3 +  HCl = … + + CO2
     2)  Na2CO3 +  CaCl2 = NaCl + …
5. Сделайте вывод: как можно распознать карбонаты?
 + …↑

file_name: ПР в 9 классе по углекислому газу.docx

intro: Данная инструктивная карточка отражает пошаговые действия учащегося при выполнении практической работы по получению углекислого газа. Здесь указаны не только действия, но и имеются схематичные рисунки, подсказки с вопросами для выводов, незаконченные уравнения проделанных реакций, которые учащиеся самостоятельно должны дополнить формулами и уравнять, если это необходимо.

title: Инструктивная карточка к практической работе по химии в 9 классе на тему "Получение углекислого газа и изучение его свойств"


extracted_text:
Конспект урока  по теме: «Индийские касты».
История Древнего мира 5й класс.
Тип урока:  изучение и первичное закреплению новых знаний
Цель урока: Дать представление о структуре индийского общества и его
основных кастах.
Задачи урока:
А) Обучающая: обеспечить усвоение учащимися понятия «касты», подвести к
пониманию того, что появление неравенства у индийцев было закреплено
религией.
Б) Развивающие: продолжить формирование умений самостоятельно строить
рассказ на основе работы с текстом учебника и исторического источника,
выделять в тексте главное, заполнять таблицу и фрагменты опорных сигналов
в тетрадях;
В) Воспитательная: сформировать личную оценку учащихся с позиции
нравственности по отношению к кастовому делению общества в Древней
Индии.
Планируемые результаты:
предметные: умение формулировать тему и определять проблему;
формирование умения работать с исторической информацией (осуществлять
поиск,систематизировать и представлять результат), усвоение новых понятий;
метапредметные: развитие речи учащихся, умение работать с различной
информацией, формирование навыков сотрудничества в ходе групповой
работы;
личностные: формирование интереса к истории, способствовать развитию
любознательности, умение выражать свою позицию.
Методы: проблемно  поисковый, объяснительно  иллюстративный.
Основные понятия:касты, брахманы, отшельник,  «неприкасаемые», буддизм. Оборудование: учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.
ИсторияДревнего мира. 5 класс. М. –Просвещение; рабочая тетрадь по
истории Древнего мира 1 часть; презентация, проектор,экран, карта «Индия и
Китай в древности», раздаточный материал.
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний в форме фронтального опроса.
Блиц – опрос.
А) В какой удивительной стране  мы побывали на прошлом уроке?
Б) Где находится эта страна?  ( Показать на карте).
В) Какие моря омывают Индию? (Показать на карте).
Г) Сколько главных рек протекает по территории Индии?  (Показать на
карте).
Д) Почему эта страна называется Индия, а не Гандия?
Е) Где находятся самые высокие горы в мире? Как они называются?
 (Показать на карте).
Ж) Из какой детской книги мы можем узнать о животных, обитающих в
джунглях?
З) Священное животное для древних индийцев?
И) Какие современные государства находятся на территории Древней Индии?
К) В каких богов верили древние индийцы?
Л) Как называется древняя религия, появившаяся в Индии в 4 тыс. до н.э.?
(Индуизм).
III. Формулировка темы, постановка проблемы
 Итак, в  какую страну мы с вами совершили путешествие напредыдущем
уроке? Верно, Древнюю Индию, удивительная и загадочная эта страна,но мы с
вами еще не все загадки разгадали, не на все вопросы ответили.
Слайд «Социальная структура египетского общества»  Как вы думаете, что изображено на данном слайде?
(Ответ: группы населения Древнего Египта)
 На какие группы делилосьнаселение Древнего Египта?
(Ответы: фараон, жрецы, вельможи, писцы, воины, рабы)
 Вспомните, было ли одинаковым положение этих групп в обществе?
(Конечно, нет, существовало неравенство)
 Как вы думаете, такое деление общества на группы было характерно только
для Египта?
(Нет, и в других государствах Древнего Востока было подобное).
 Опираясь на данную информацию, сформулируйте тему нашего урока, не
забудьте, что мы с вами продолжаем разгадывать загадки Древней Индии.
(Дети предлагают варианты «Группы населения в Древней Индии»)
 Итак, тема урока «Индийские касты». Запишите в тетрадь.
IV.Целеполагание.
 На какие вопросы мы должны получить ответы в ходе урока?
(Что такое касты?Какие касты были в Индии?В чем проявлялось неравенство
между различными группами населения Древней Индии?)
V. Открытие нового знания.
 Итак, что же такое каста? Найдите определение этого понятия на странице
100 вашего учебника. Запишите его в тетрадь. Касты – это группа людей,
которая обладает определёнными правами и обязанностями, передающимися
по наследству.
Слово учителя

    .Миф о происхождении каст.
 Каждый индиец с самого рождения принадлежал к одной из четырех каст.
Индийцы верили, что каждая каста произошла из какой либо части тела бога
Брахмы. У вас на столе лежат рабочие листы, в которых вы  должны
отметить, к какой части тела бога Брахмыпринадлежала каждая каста.
(   Задание 1) Слайд Брахма
 Из его рта произошли брахманы (жрецы), поэтому они знают, как
произносить молитвы.
Слайд
 Из могучих рук Брахмы вышли воины (кшатрии), поэтому они умеют
сражаться.
Слайд
 Из бедер его созданы земледельцы (вайшьи), которые пашут землю и пасут
скот.
Слайд
 А из запыленных ступней ног бога Брахмы возникли слуги (шудры).
Слайд
 Индийцы считали, что люди разных каст также отличаются друг от друга,
как животные разных пород. Ведь у коровы не может родиться жеребенок.
 В чем же отличия между индийскими кастами?
Это мы выясним в результаты работы по группам.
Каждая группа получает одну из каст, через 56 минут работы
необходимо подвести итоги заполнения таблицы каждой
группы,используя текст учебника на стр.101 104 и дополнительный
материал, который имеется у вас на партах.
 (Задание2)
Слайд Индия с музыкой
Физкультминутка.Давайте прогуляемся по индийским джунглям. Повторяйте
за мной движения:
1. Заходим в сумерки джунглей и сначала ничего не видим, зажмуриваем
глазаоткрываем (повторим несколько раз)
2. Идем по тропинке (ходьба на месте); стараемся высоко поднимать ноги –
вдругнам встретится змея 3. Увидели птицу слева, справа (поворот головы влево, вправо)
4. Впереди увидели красивый цветок, понюхаем его (вытягивая шею вперед,
втягиваем носом воздух)
5. Раздвигаем лианы на пути (разводим руками: правой, левой, двумя)
6. Вот вышли из джунглей, увидели солнышко, улыбнулись ему и
потянулисьвверх руками (потягивания).
Ответы учащихся.
1. Высшей касте брахманов –жрецов приписывался белый цвет цвет чистоты,
незапятнанности. Брахманы выполняли обязанности жрецов и совершали
многочисленные обряды, они считались представителями людей перед лицом
богов.
Брахманы были также хранителями древней учености, знатоками священных
текстов.
Брахман проходил длительное обучение: еще мальчиком его отдавали в дом
учителя, где он проводил жизнь в труде и заучивании вед. Когда мальчику
исполнялось 16 лет, родители приносили в дар корову, а сыну подыскивали
невесту. Начинался второй этап жизни брахмана. Когда у брахмана
появлялись внуки, он мог оставить дом своему старшему сыну и уходил в
отшельники.
2. Кшатрии – воины, им приписывали красный цвет: цвет огня,
войны,решительности. Они с детства обучались владеть оружием, управляться
с конём и колесницей. К ним принадлежали правители государств.
3. Вайшью – земледельцы и ремесленники, их цвет жёлтый: цвет земли. На
них лежала обязанность возделывать поля, работать в мастерских, торговать.
4. Шудра – слуги, их цвет  чёрный, символизирует обязанность служить
представителям высших каст.
 Особо тяжёлым было положение неприкасаемых, занятых самыми
грязными работами. Они были презираемыми в обществе, запрещалось к ним
прикасаться, слышать их голос, чтобы не оскверниться.
Слайд с таблицей Название касты Цветкасты
Основные занятия
Особенности жизни
Брахманы (I
группа)
белый
Жертвоприношения, читали
заклинания, учили учеников
Жизнь делилась на 3
периода: учение,
обзаведение семьёй,
отшельничество
Воины (кшатрии)
(II группа)
красный
Участвовали в битвах,
охотились, состязались в
стрельбе из лука

Земледельцы
(вайшью) III
группа)
желтый
Возделывали поля, работали в
мастерских, торговали

Слуги (шудры) (IV
группа)
черный
Служить представителям
высших каст
Неприкасаемые (V
группа)
Не принадлежали ни к какой касте.
Слуга не имел права
накапливать имущество и
приносить жертвы богам
Какие выводы мы можем сделать?
Древнеиндийское общество делилось на касты
Имели разные права и обязанности
Самыми почтенными считались брахманы жрецы
 Тяжелее всех было неприкасаемым
 Нельзя было перейти из одной касты в другую.
Запишите в тетради  название древнеиндийских каст.
VI. Применение полученных знаний
Решение познавательных задач.
1. В семье земледельца растут крепкие и сильные сыновья. Они хотят стать
воинами. Но отец их говорит, что это невозможно. Почему?
2. Что будет, если дочь брахмана и сын шудры полюбят друг друга и захотят
создать семью?
3. Сохраняется ли в современной Индии подобное деление людей?
4. Как вы считаете, было ли справедливым такое деление людей?  Почему же тогда в Древней Индии деление людей на касты воспринималось
как нормальное и естественное?
(их создал Бог, значит так должно быть вечно)
Слайд Буддизм
 И все таки, среди древнеиндийских мудрецов были и такие, которые не
придавали большого значения кастовым различиям.
Это был Будда, основатель религии буддизма. Легенда гласит, в Vв. до н.э.
жил в Индии юный царевич Гаутама. Он обитал в прекрасном дворце, думая,
что жизнь повсюду также прекрасна. Но однажды царевич покинул стены
дворца.
 Ознакомьтесь с легендой  на с. 103 и  ответьте: что же он увидел?
о чем увиденноепобудило задуматься царевича?
Ответы учеников.
Гаутама решил стать отшельником, и однажды, предаваясь глубокому
размышлению, он обрел мудрость. С тех пор его стали называть Буддой
(Просветленный, Мудрец)
Будда говорил, что всякая жизнь сопровождается страданиями, но можно
улучшить свою участь, если всегда говорить правду, стремиться к добру, не
брать чужого и ни к кому не чувствовать злобы и зависти. Человек должен
освободиться от бесконечных желаний все новых богатств и удовольствий.
Каждый богач и бедняк, царь или раб, брахман или слуга может стать
буддистом, т.е. последователем Будды, и спастись от страданий и новых
рождений.
Запись: Буддаоснователь религии буддизма, учил, что главное личные
достоинства человека, а не его происхождение.
VII. Первичное закрепление знаний.
   В рабочем листе – работа с текстом.
 Найдите и подчеркните ошибки в тексте
(Задание 3) VIII.Запись домашнего задания.
§21, индивидуальное сообщение о достижениях Древней Индии
IX  Итог урока. Рефлексия
(Задание 4) Ответить «да» или «нет»
1. Бог, создавший касты в Индии – это Брахма. (Да)
2. Из ступней бога вышла каста воинов.  (Нет)
3. Жрецы были самой высшей и главной кастой. (Да)
4. В Древней Индии разрешалось переходить из одной касты в другую. (Нет)
5. Неравенство между кастами казалось индийцам естественным. (Да)
– Как оцените свою работу?
Рефлексия деятельности «Для меня сегодняшний урок…»
 Выберите строчку из стихотворения, которая соответствует вашему
настроению, после сегодняшнего урока, подчеркните строчку.
Урок полезен, все понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно всетаки учиться! Рабочий лист урока
Задание № 1. Заполнить схему «Касты в Индии».
Задание № 2  Заполнить таблицу. Касты Древней Индии.  Работа по группам.
Основные
занятия
Особенности     жизни
Касты
Жрецы  (брахманы)
I группа
Войны
(кшатрии)
Земледельцы
(вайшью)
Слуги
(шудры)
Неприкасаемые
V группа
Цвет
Белый
Красный
Желтый
Черный Задание № 3.Найди и подчеркни ошибки в тексте.
Возникшее неравенство в Индии было закреплено религией. Жрецы в Индии
составили Сборник правил бога Яхве, в котором говорилось, что с самого рождения
каждый индиец принадлежал к одной из трёх каст. Индийцы верили, что каста жрецов
произошла из рук Брахмы, каста воинов – из уст, каста земледельцев – из бёдер, слуги – из
запылённых ступней ног. Неравенство между кастами казалась индийцам
противоестественным и не вечным. Но некоторые мудрецы не придавали большого
значения кастовым различиям. Например, Будда учил, что главное – личные достоинства
человека.
Задание №4   ответить «Да» и «Нет»
1.Бог,создавшийкастывИндии – этоБрахма.
2.Изступнейбогавышлакаставоинов.
3.Жрецыбылисамойвысшейиглавнойкастой.
4.ВДревнейИндииразрешалосьпереходитьизоднойкастывдругую.
5.Неравенствомеждукастамиказалосьиндийцаместественным.
Карточка 1.
Брахманы – самая высшая каста Индии. Брахманы служат духовными наставниками,
работают бухгалтерами и счетоводами, чиновниками, учителями, овладевают землями. Им не
полагается ходить за плугом или выполнять определенные виды работ, связанные с ручным
трудом; женщины из их среды могут прислуживать в доме, а землевладельцы обрабатывать
наделы, но только не пахать.
Члены каждой брахманской касты заключают браки лишь в своем кругу. В выборе еды
брахман соблюдает множество запретов. Он не вправе употреблять еду, приготовленную вне
его касты, но из рук брахманов могут принимать пищу члены всех других каст. Некоторые
семьи брахманов не могут употреблять мясо. Представителям самой высшей варны —
брахманам — приписывался белый цвет — цвет чистоты, незапятнанности. Брахманы
выполняли обязанности жрецов и совершали многочисленные обряды, которым в
Древней Индии придавалось исключительно важное значение; они считались
представителями людей перед лицом богов, требовавших совершения
жертвоприношений и произнесения заклинаний. Брахманы были также хранителями
древней учености, знатоками священных текстов. В течение многих веков эти тексты, будучи еще не записанными, хранились исключительно в памяти ученых брахманов.
Именно поэтому каждый брахман проходил длительное обучение: еще мальчиком отдавали
его в дом учителя, где он проводил жизнь в труде и заучивании вед.
Карточка 2.
Кшатрии стоят сразу за брахманами в ритуальном отношении и их задача, в основном,
вести бои, охранять родину. На сегодняшний день занятиями кшатрий являются работа
управляющими в поместьях и служба на различных административных должностях, и в
войсках. Большинство кшатрий употребляют мясо, но женщина ни в коем случае не может
выйти замуж за мужчину ниже ее собственной касты. Им приписывали красный цвет —
цвет огня, войны, решительности и энергии. Кшатрии с детства обучались владеть
оружием, управляться с конем и колесницей. К этой варне (касте) обычно принадлежали
правители государств – раджи.
Карточка3.
Вайшьи – слои, которые занимаются торговлей. Вайшьи более строго соблюдают
правила, касающиеся пищи, и еще более тщательно стараются избегать ритуального
осквернения. Традиционным занятием вайшьев служат торговля и банковское дело, они
стремятся держаться подальше от физического труда, но иногда включаются в управление
хозяйствами помещиков и деревенских предпринимателей, непосредственно не участвуя в
обработке земли. Третья каста — вайшью — земледельцы и ремесленники, «народ». Их
цвет — желтый, цвет земли. На них лежала обязанность возделывать поля, работать в
мастерских, а также торговать. Среди них были и весьма состоятельные люди.
Карточка 4.
Шудры – крестьянская каста. Они, благодаря своей численности и владению
значительной частью местных земельных угодий, играют важную роль в решении
социальных и политических вопросов некоторых районов. Шудры употребляют в пищу мясо,
разрешено замужество вдов и разведенных женщин. Низшие шудры – это многочисленные
подкасты, профессия которых носит сугубо специализированный характер. Это касты
гончаров, кузнецов, плотников, столяров, ткачей, маслоделов, винокуров, каменщиков,
парикмахеров, музыкантов, кожевников (те, кто шьёт изделия из готовой  выделанной кожи), мясников, мусорщиков и многих других. Их цвет — черный. Обязанность шудр —
служить представителям высших каст. В отличие от брахманов, кшатриев и вайшью,
шудры не считались потомками древних ариевзавоевателей и, видимо, были
потомками покоренного населения.
Карточка 5
Неприкасаемые – заняты самыми грязными работами, чаще нищие или очень бедные
люди. Они находятся за пределами индусского общества. Они занимаются уборкой мертвых
животных с улиц и полей, туалетов, выделкой кож, чистят канализации, работают
мусорщиками, прачками, нанимаются на самые тяжёлые работы в шахты, на стройки и т.п.
Членам «неприкасаемых» каст запрещается посещать дома «чистых» каст и брать воду изих
колодцев, им даже запрещено наступать на тени других каст. Большинство индуистских
храмов до недавнего времени были закрыты для неприкасаемых, существовал даже запрет
подходить к людям из более высоких каст ближе установленного числа шагов. Чандалы —
«неприкасаемые»; они были настолько презираемы в обществе, что запрещалось к ним
прикасаться, слышать их голос и даже видеть, чтобы не оскверниться

intro:
Конспект урока  по теме: «Индийские касты».
История Древнего мира 5-й класс.
Тип урока:  изучение и первичное закреплению новых знаний
Цель урока: Дать представление о структуре индийского общества и его основных кастах.
Задачи урока:
А) Обучающая: обеспечить усвоение учащимися понятия «касты», подвести к пониманию того, что появление неравенства у индийцев было закреплено религией.
Б) Развивающие: продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе работы с текстом учебника и исторического источника, выделять в тексте главное, заполнять таблицу и фрагменты опорных сигналов в тетрадях;
В) Воспитательная: сформировать личную оценку учащихся с позиции нравственности по отношению к кастовому делению общества в Древней Индии.

title: Конспект урока  по теме: «Индийские касты». (5 кл.)


extracted_text:
Инструкция к практической работе №5
«Получение аммиака и изучение его свойств»    9 класс.
Цель работы: получить лабораторным способом аммиак и изучить его физические и химические свойства.
Опыт №1. «Получение аммиака и его распознавание».
Оборудование: хлорид аммония NH4Cl, известь Ca(OH)2, фенолфталеин
Ход работы:
1. Соберите установку, как показано на рисунке:
2. Получите от учителя смесь хлорида аммония NH4Cl
 Осторожно
и   гидроксида   кальция  Ca(OH)2.
понюхайте   её.   Идёт   ли   реакция   между   этими
веществами в сухом виде?
3. Смесь   высыпьте   в   сухую   пробирку.   Закройте   ее
пробкой с газоотводной трубкой и укрепите в лапке
штатива.
При укреплении прибора в лапке штатива обратите
внимание   на   наклон   пробирки   относительно   ее
отверстия.
4. На газоотводную трубку наденьте сухую пробирку
для собирания аммиака.
5. Пробирку со смесью хлорида аммония и гидроксида кальция прогрейте сначала всю (2—3 движения
пламени), а затем нагрейте в том месте, где находится смесь. Собирайте аммиак 23 минуты.
6. Для обнаружения аммиака поднесите к отверстию перевернутой вверх дном пробирки фильтровальную
бумажку, смоченную 12 каплями фенолфталеина.
7. Если фильтровальная бумага стала малиновой, то прекратите нагревание смеси.
8. Пробирку, в которой собран аммиак, осторожно снимите с газоотводной трубки, держа ее вверх дном,
быстро закройте ее пальцем и не переворачивайте её, а конец газоотводной трубки сразу же после
снятия с нее пробирки с аммиаком закройте кусочком мокрой ваты.
9. В тетрадях сделайте рисунок установки, оформите свои наблюдения.
10. Запишите уравнение соответствующей реакции и не забудьте уравнять:
NH4Cl + Ca(OH)2 = … + NH3
 + …↑
Опыт №2. «Изучение свойств аммиака».
Оборудование: полученный аммиак NH3, растворы кислот HCl и H2SO4, раствор CuSO4, вода.
1. Переверните пробирку с собранным аммиаком,   БЫСТРО налейте в пробирку воды на половину и сразу
Ход работы:
же закройте пробирку резиновой пробкой, тщательно встряхните ее для лучшего перемешивания.
2. Разделите полученный водный раствор аммиака на три пробирки, третью из них закройте пробкой и
3. В 1ю и 2ю пробирки добавьте по 12 капли фенолфталеина. Что наблюдаете?
4. Затем в 1ю пробирку прилейте немного соляной кислоты  HCl, а во 2ю пробирку – серной кислоты
отставьте в сторону.
H2SO4. Что наблюдаете?
5. В чистую пустую пробирку налейте 1 мл (на высоту мизинца) раствора сульфата меди(2) CuSO4, затем в
неё прилейте из пробирки с пробкой раствор аммиака приблизительно столько же. Что наблюдаете?
6. Сделайте в тетрадях соответствующие рисунки и оформите свои наблюдения.
7.   Запишите   уравнения   соответствующих
химических реакций:
1) NH3 + H2O
2) NH4OH + HCl = … + …
3) NH4OH + H2SO4 = … + …
4) CuSO4 + NH4OH = …  +  (NH4)2SO4
 ↔
1.
СДЕЛАЙТЕ   ОБЩИЙ   ВЫВОД   К   ОБОИМ
ОПЫТАМ, ответив на следующие вопросы:
Что   собой   представляет   вещество   –   аммиак   и
какими физическими свойствами обладает? 2. Как его получают в лабораторных условиях?
3. Как его можно распознать? (приведите 2 способа)
4. Какими химическими свойствами он обладает?

file_name: ПР в 9 классе по аммиаку.docx

intro: В карточке перечислены все действия, необходимые для выполнения опытов по получению аммиака и доказательства его основных свойств. Имеются картинки с опытам, сформулированы вопросы, которые помогут правильно сделать выводы к работе, есть незаконченные уравнения проделанных химических реакций, которые учащиеся должны будут дописать и уравнять.

title: Инструктивная карточка к практической работе по химии в 9 классе на тему "Получение аммиака и изучение его свойств"


extracted_text:
Г Л А ВН А ЯС
РАСПЕЧАТАТЬ
В ИЗБРАННОЕ
ПОДЕЛИТЬСЯ
Ш А Г И
1  2  3  4
А Вы знаете, как готовится классическая окрошка? Да, она делается именно на квасе, но не на покупном, а на домашнем.
Потому что кондитерский квас имеет очень много химикатов, поэтому большинство не использует его в пищу. Окрошка
также является традиционным русским блюдом. Существуют еще несколько видов, например об окрошке, которая
состоит из кефира, Вы слышали и наверняка знаете, как делать. Поэтому сейчас Вы научитесь готовить мясную
окрошку.
Ингредиенты для приготовления окрошки
мясной
1. Квас1,5л.;по вкусу
2. Мясо отварное говяжье 300г.;по вкусу
3. Огурец 3–4шт.;по вкусу
4. Картофель4шт.;по вкусу
5. Яйца 4шт.;по вкусу
6. Лук зеленый1 пучок;по вкусу 7. Сметана2 стакана;по вкусу
8. Соль 0,5 ч.л.;по вкусу
9. Сахар 0,25 ч.л.;по вкусу
10. Горчица (соус) 0,5 ч.л.;по вкусу
11. Укроп10г.;по вкусу
12. Петрушка10г.;по вкусу
ОСНОВНЫЕ ИНГРЕДИЕНТЫ
Говядина
5 порций
ПОРЦИОННОСТЬ
КУХНЯ МИРА
Русская кухня
Инвентарь:



Кастрюля;, Нож;, Разделочная доска.
Приготовление окрошки мясной:
Шаг 1 : Отварим овощи. картофель в кастрюлю и заливаем водой. Затем ставим на средний огонь и варим до кипения, после чего
уменьшаем огонь и варим еще 810 минут до полной готовности. Вынимаем яйца и оставляем в холодной
воде, чтобы они остыли. А картофель оставляем вариться до мягкости, еще 10 минут.
Выкладываем яйца и
Шаг 2: Режем остальные ингредиенты. время зря, примемся за мясо. Его мы будем нарезать кубиками поперек волокон.
Чтобы не терять
укроп. Стараемся это делать, как
Затем рубим мелко профессионалы.
ой же процесс проделываем и с
Так
петрушкой.
огурчики тщательно промываем и очищаем от колючек, после чего режем кубиками. Размерами примерно
А 2х2.
водой и мелко
Лук промываем
нарезаем.
пустил сок, разотрем его солью и оставим на недолгое
Чтобы лук время.
очищаем яйца и нарезаем
Затем
кубиками.
остужаем и очищаем от шкурки. Нарезаем картофель мы не в первый раз, поэтому расправляемся с ним
Картошку Шаг 3: Смешиваем ингредиенты.
сделаем массу, похожую н салат. Для этого смешаем все ингредиенты, которые мы нарезали, кроме
петрушки и укропа, отложите их в сторону. Все остальное залейте сметаной и перемешайте до однородной
Сейчас мы с Вами
массы.
«салат» квасом, а затем подсыпаем укроп, петрушку, сахар и горчицу. Берем ложечку по больше и мешаем.
Заливаем Шаг 4: Подаем к столу.
чуть постоять, после чего разливаем по порциям и подаем. Если Вы любители кисленького, можете
нарезать немного лимончика. Приятного аппетита!
Даем окрошке чуть

file_name: окрошка.docx

intro:
Секреты приготовления окрошки мясной
А Вы знаете, как готовится классическая окрошка? Да, она делается именно на квасе, но не на покупном, а на домашнем. Потому что кондитерский квас имеет очень много химикатов, поэтому большинство не использует его в пищу. Окрошка также является традиционным русским блюдом. Существуют еще несколько видов, например об окрошке, которая состоит из кефира, Вы слышали и наверняка знаете, как делать. Поэтому сейчас Вы научитесь готовить мясную окрошку.

title: Статья


file_name: МР семинара-практикума.pdf

intro: В рамках семинара-практикума рассматриваются возможности использования мультимедийных и интерактивных презентационных технологий и оборудования в образовательном процессе, способных привлечь внимание и заинтересовать обучающихся. Семинар-практикум рассчитан на овладение участниками навыков использования возможностей программных средств создания и распространения современных технологий, создание презентаций для дальнейшего применения в своей профессиональной деятельности. Также предусмотрено освоение технологии работы с программными комплексами различного назначения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка педагогического семинара-практикума на тему:  Возможности программы Microsoft PowerPoint при разработке ЭУМК


extracted_text:
Классный час на тему «День космонавтики»
Цели:
1. Познакомить учащихся с  историей освоения космоса и с первыми космонавтами.
2. Прививать интерес к изучению космоса и истории  космонавтики.
3. Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.
 «Не будем завидовать людям будущего. Им, конечно, здорово
повезет, для них станет привычным то, о чем мы могли только
мечтать.
Но и нам выпало большое счастье. Счастье первых шагов в
космос. И пусть потомки завидуют нашему счастью».
Юрий Гагарин.
Ход классного часа.
(слайд1) Учитель. Пройдут годы, десятилетия, века, люди забудут даты войн и
революций, но этот день будут помнить всегда, и, я думаю, что именно этот день 12 апреля
в недалеком будущем станет красной праздничной датой на все грядущие века. Ведь
именно с этого дня – 12 апреля 1961 года  человек начал освоение космоса.
 Все вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает праздник – День космонавтики.
Сегодня мы, конечно, очень коротко, поговорим о том, как люди стали осваивать
космическое пространство и почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.
(слайд 2)Ученик 1. С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе
внимание людей, манил их своей таинственностью и красотой. Человек поселил в небе
богов. Но человеку хотелось подняться туда самому. И тогда возникали сказания о людях,
которые могут летать, появлялись фантастические романы, конструировались летательные
аппараты, так и оставшиеся на земле.
Ученик 2. В древних преданиях остались воспоминания о том, как люди мастерили себе
крылья, привязывали их к рукам и прыгали с высоких построек, надеясь удержаться в
воздухе. Из Греции пришла к нам легенда о юноше по имени Икар. Благодаря крыльям,
которые ему смастерил отец, Икар смог улететь из плена и подняться до самого Солнца.
И вот наступил ХХ век. Уже летали в небе самолёты, а в космос поднялись первые ракеты.
Люди верили, недалёк тот день, когда в космос полетит человек.
– Но кто же стоял у истоков космических полетов?
(слайд 3) Ученик 1. Теоретические основы разработал Константин Эдуардович
Циолковский (1857–1935) – русский учёныйтеоретик и исследователь, основоположник
современной космонавтики, педагог, писатель. Он с детства увлекался астрономией,
физикой, механикой, у него проявлялась склонность к изобретательству. В возрасте девяти
лет Костя, катаясь зимой на санках, простудился и заболел. В результате осложнения
после болезни он потерял слух и не смог учиться в школе. Ему пришлось получать знания
самостоятельно. Он успешно сдал экзамены и получил звание учителя уездных училищ.
Всю свою жизнь К.Э. Циолковский посвятил теоретическим основам космических полетов. (слайд 4) Ученик 2. Главным конструктором был назначен выдающийся ученый Сергей
Павлович Королев (1907–1966). Еще учась в школе, он в “Обществе друзей воздушного
флота” строил планеры. В дальнейшем, учась в Московском Высшем техническом
училище, он познакомился с трудами К.Э. Циолковского и решил заняться
конструированием ракет. (слайд 5) С.П. Королев является основоположником
практической космонавтики.
(слайд 6) Учитель. 4 октября 1957 года человечество вступило в эру освоения
космического пространства.    Первая космическая скорость, вычисленная еще Ньютоном,
теперь, три столетия спустя, была впервые достигнута творением ума и рук человеческих.
Три недели активно работал первый космический исследователь.  Первые витки спутника
стали первыми шагами мировой космонавтики.
(слайд 7) Ученик 1. Русское слово "спутник" сразу вошло в языки всех народов мира.
Аншлаги на первых полосах зарубежных газет тех исторических октябрьских дней 1957
года были полны восхищения подвигом нашей страны. "Величайшая сенсация века",
"Воплощенная в жизнь заветная мечта человечества", "Окно во Вселенную открыли
Советы", "Эта великая победа является поворотным пунктом в истории цивилизации“.
– Зачем же нужны спутники?
(Спутники осуществляют связь, навигацию, телевидение, разведку и контроль природных
ресурсов, наблюдение за погодой и другими природными явлениями, используются в
военных целях.)
(слайд 8) Ученик 2. В конце 1957 года был запущен второй советский спутник с собакой
Лайкой на борту. Системы, созданные под руководством Н.С. Лидоренко, обеспечивали
жизнедеятельность на спутнике с множеством источника тока различного назначения и
конструкции.
(слайд 9) Ученик 1. Среди многих достижений в области космоса нашей стране
принадлежит еще и первое прилунение. Вскоре после запуска первого спутника земли С.П.
Королев задумался о покорении Луны. И эта мечта осуществилась в1959 году, станция
“Луна2” впервые в мире достигла поверхности Луны, доставив вымпел с гербом страны.
Последующие станции сфотографировали невидимую от Земли поверхность Луны, сделали
панорамные снимки, доставили на Землю образцы грунта.
Ученик 2. 19 августа 1960 года с космодрома Байконур в космос полетели собаки Белка и
Стрелка. Собакам специальными приборами подавался воздух, питание, за их состоянием
наблюдали на Земле ученые. Впервые в мире живые существа, побывав в космосе,
вернулись на Землю! И это произошло в нашей стране! Так ученые убедились, что живые
существа могут жить в невесомости. Теперь путь в космос был открыт и для человека!
Просмотр видеофрагмента. (слайд 10)
(слайд 11) Чтец.
«..О герое, прошедшем сквозь звездные бури
Лишь немногое миру известно пока,
Что он летчик, майор, что зовут его Юрий,
И что утром апрельским взлетел он в века»
Евгений Долматовский, поэт, СССР. Ученик 1. 12апреля 1961 года. По радио передают сообщение, по всей стране люди
собрались у радиоприемников: «Говорит Москва! Работают все радиостанции Советского
Союза! Московское время – 10 часов 2 минуты. Передаем сообщение ТАСС о первом в
мире полете человека в космическое пространство. 12 апреля 1961 года в Советском
Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире космический корабльспутник
"Восток" с человеком на борту. Пилотомкосмонавтом космического корабляспутника
"Восток" является гражданин Советского Союза летчик Гагарин Юрий Алексеевич».
(слайд 12) Просмотр видеофрагмента.
Ученик 2. Он родился в городе Гжатске Смоленской области (теперь этот город
называется Гагарин). Юрий окончил ремесленное училище, работал на заводе в литейном
цехе. С детства мальчик мечтал летать, поэтому он поступил в военное авиационное
училище и блестяще закончил его. Летал на сверхзвуковых самолетах, оберегая северные
рубежи нашей Родины. Будущий космонавт был смелым, решительным, находчивым. Он
редко злился, не любил ссор, а наоборот, шуткой и смехом всех мирил. В 1960 году Юрий
Гагарин начал готовится к полету в космос в Центре подготовки космонавтов. Работал
упорно, самозабвенно, с полной отдачей сил. В отряде космонавтов все дружили, помогали
друг другу, но каждый мечтал полететь в космос первым.
(слайд 13) Ученик 1. И он сказал: “Облетев Землю в кораблеспутнике, я увидел, как
прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать
ее!...”. Да, она прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть
цветы, ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
Юрий Алексеевич Гагарин проложил дорогу в космос. Вслед за ним в космосе побывали
Герман Степанович Титов, Андриян Николаевич Николаев, Павел Романович Попович,
Валерий Федорович Быковский.
(слайд 14) Ученик 2. Но проходит совсем немного времени, и космос штурмует женщина.
Первая в мире женщинакосмонавт и первая в нашей стране женщинагенерал авиации
Валентина Терешкова совершила свой полет 16 июня 1963 года на космическом корабле
"Восток6". Ее космический позывной "Чайка" облетел вокруг планеты 48 раз.
Ученик 1. Еще во время работы и заочной учебы в техникуме будущая первая женщина
космонавт увлеклась небом  занимаясь в местном аэроклубе, она совершила 163 прыжка с
парашютом. Однако девушке хотелось летать  и она добилась зачисления в первый
женский отряд космонавтов, где ее, в частности, научили управлять самолетом. В отряд
космонавтов Терешкова была зачислена 12 марта 1962 года и находилась в нем до 28
апреля 1997 года.
Ученик 2. "Нагрузка у женской группы из пяти человек была больше, чем у мужчин",
вспоминала Терешкова, уточняя, что вообще система подготовки в те годы была избыточно
жесткой. Но у всех "была одна сумасшедшая идея  во что бы, то, ни стало безукоризненно
пройти подготовку и слетать".
Полет Терешковой на космическом корабле "Восток6" по околоземной орбите вместе с
кораблем "Восток5", пилотируемым Валерием Быковским, продлился двое суток 22 часа
50 минут.
(слайд 15) Ученик 1. Вместе с Ю.А. Гагариным служил его друг Леонов Александр
Архипович, летчикинженеркосмонавт. В 1965 году на корабле “Восход2” он совершил
космический полет. Благодаря специальному скафандру с автономной системой жизнеобеспечения Леонов вышел в космическое пространство, удалился от корабля на
расстояние пять метров, успешно провел комплекс намеченных исследований и
наблюдений и благополучно возвратился в корабль. Он провел в открытом космосе 12
минут. Леонов был первым человеком Земли, оказавшимся в открытом космосе.
(слайд 6) Ученик 2. С наступлением нового тысячелетия стало возможным выйти за
пределы атмосферы не числясь ни в одном отряде космонавтов или астронавтов, а по
собственному желанию — туристом. Первым таким космическим путешественником стал
американский миллионер Деннис Тито, который в апреле 2001 года отправился к
Международной космической станции (МКС) на российском корабле «Союз ТМ31».
Именно тогда в мировых СМИ и появилось выражение «космический туризм». Правда, сам
Тито (и его последователи) называет себя не туристом, а участником космического полета.
Ученик 1. На сегодня орбитальный полет — это наилучшая возможность космического
путешествия. Однако высокая стоимость «тура» — за восемь лет она выросла с 20 до 35
миллионов долларов — ограничивает число людей, готовых на такое приключение.
Впрочем, взглянуть на Землю со стороны можно значительно дешевле, если согласиться на
суборбитальный полет.
(слайд 17) Чтец.
Прошли года, сейчас другое время.
На станциях живет младое племя,
«Прогресс» снабжает станции едой,
Туристы едут в космос за мечтой.
И в сонме неразгаданных загадок
Уже намечен плановый порядок.
Вращение! Надежною рукой
Планеты охраняется покой
И чтобы утром – мир проснулся.
Но он был ПЕРВЫМ, кто вернулся!
(слайд 18) Учитель. И еще Гагарин вот что сказал: “А завтра?...Поселения на Луне,
путешествия к Марсу. Научные станции на астероидах, связь с другими цивилизациями.
Все это – будущее. Пусть не столь близкое, но реальное. И не будем огорчаться, что не мы
с вами станем участниками дальних межпланетных экспедиций. Не будем завидовать
людям будущего. Им, конечно, здорово повезет, для них станет привычным то, о чем мы
можем только мечтать. Но и нам тоже выпало большое счастье. Счастье первых шагов в
космос”.
После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось в
космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и программа работы на орбите.  Сегодня
работа в космосе – это научные исследования и повседневная работа во имя прогресса во
всем мире. Вот почему в космос летают международные экипажи. Но подвиг первого
человека не забудется никогда.
Чтец.
Мы придём
Василий Захарченко
Я знаю, что вселенная безбрежна.
В ней свет, в ней жизнь... И может, в этот час С других планет настойчиво и нежно
В тайге миров разыскивают нас.
Сквозь бесконечный хаос мирозданья
Неведомые жители вдали
Уловят серебристое сиянье
Моей неостывающей Земли.
Пускай глядят!.. Но только профиль лунный
Вдруг зачеркнёт звезда наискосок –
И зазвучит, как солнечные струны,
Её неистребимый голосок –
Настойчивый, стремительнозовущий,
Ещё не огрубевший до поры –
Земной сигнал из многозвёздной гущи
В далёкие пространства и миры.
Мы к вам придём сквозь бездну расстоянья.
Ракеты огнедышащий разбег –
Лишь первый шаг в просторы мирозданья,
Куда сегодня вышел человек.

file_name: Классный час на тему.doc