extracted_text:
Начальная школа: Внеурочная деятельность согласно
требованиям ФГОС
С введением новых стандартов в российских школах
радикально изменилось место внеурочной деятельности,
поскольку она получила статус практически равноправного
члена образовательного процесса наряду с классической
учебной программой. Кроме того, она стала обязательной,
что подчёркивает её значимость в новой образовательной
концепции. Одной из главных задач, которые призвана
решать внеурочная работа в школе, является возможность
открыть доступ к дополнительным формам образования
детям начальных классов, которые в силу разных причин не
могут посещать спортивные, музыкальные, художественные
школы. Кроме того, именно внеурочный процесс даёт
возможность реализовать индивидуальный подход к ребёнку,
предоставив ему право выбора занятий по содержанию и
форме проведения, учитывая его желания и интерес.
Организация внеурочной деятельности согласно ФГОС
Ученик, который учится без желания, — это птица без
крыльев.
Саади
Нормативно-правовые вопросы
 Федеральный государственный стандарт образования в
п.16 рассматривает внеурочную деятельность как
полноправную часть образовательного процесса наряду
с обязательным учебным планом.
Внедрение Федерального Государственного стандарта нового
поколения предусматривает широкое использование
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность —
все виды образовательной работы, реализуемые не в
форме урока.  Методическим руководством с указанием целей,
содержания и алгоритма организации и проведения
внеурочной деятельности является письмо
Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ».
 Приказ МинОбрНауки России от 6 октября 2009 г. N 373
«Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования» устанавливает
суммарное количество часов внеурочной деятельности
на уровне начального образования в размере до 1350
часов.
 Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81«О внесении
изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях» регулирует
максимально допустимую недельную нагрузку.
Максимально
допустимый недельный
объем нагрузки
внеурочной
деятельности (в
академических часах)
при 5-
дневно
й
неделе
, не
более
21
Независимо от
продолжительности
учебной недели, не более
10
Класс
ы
Максимально
допустимая
аудиторная
недельная
нагрузка (в
академически
х часах)
при 6-дневной
неделе, не
более
1
— 2–4
26
23
10
Обращаем внимание на то, что 10 часов — это предельно
допустимая планка недельной нагрузки, к сожалению,
нижняя граница не указывается, поэтому на местах родители
могут столкнуться с ситуацией, когда образовательное
учреждение планирует внеурочные мероприятия,
ориентируясь на максимальный уровень нагрузки, ссылаясь
на требования нового стандарта. При этом в письме
совершенно чётко указано, что школа сама определяет и
регулирует объём часов, отведённых на внеурочную
деятельность в соответствии с особенностями и
требованиями общеобразовательной программы, с учётом
интересов учеников и возможностей образовательной
организации, а также объёмом финансирования, используя
как учебное, так и каникулярное время.
Для создания оптимальных условий гармоничного развития
воспитанников все направления внеурочной работы должны
быть отображены в базовой общеобразовательной программе
школы, при этом важно заметить, что за участниками
образовательной деятельности, которыми являются ученики,
педагогический коллектив, а также родители в качестве
законных представителей детей, остаётся право выбора
направлений и форм работы.
Внеурочная деятельность является обязательной для
образовательной организации и реализуется в
интересах гармоничного и всестороннего развития
личности ученика.
Обращаем внимание, что для некоторых категорий
обучающихся может быть сделано исключение, и они могут
воспользоваться выборочным или полным освобождением от
обязательного посещения внеурочных занятий.
 В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» к категории потенциально «освобождённых» относятся:
 Дети, посещающие учреждения дополнительного
образования, например, спортивную, музыкальную,
художественную школы, в таком случае по этим
направлениям ребёнок может не присутствовать на
внеурочных занятиях. Классный руководитель
разрабатывает индивидуальный маршрут внеурочной
деятельности ученика, после чего составляется
локальный акт или, проще говоря, договор между
родителями (законными представителями) ребёнка и
администрацией школы в лице директора.
 Состояние здоровья ученика, которое требует
специального режима питания или контроля
общеобразовательной нагрузки. В такой ситуации
освобождение оформляется по заявлению родителей на
имя директора школы и медицинских справок,
подтверждающих потребность ребёнка в особом подходе
к организации учебного процесса.
Образец заявления на имя директора школы.
 Директору ________ №
от
Заявление.
Я, _________________________________________________,
родитель __________________________________________,
ученика(цы) __________ класса, с учётом мнения ребёнка
выбрал(а) в качестве внеурочной деятельности на 20___–20___
учебный год следующие занятия:
__________________________________________________________________
____________________________________,
Также мой ребёнок уже осуществил свой свободный выбор
вида внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС, и посещает
__________________________________________________________________
____________________________________.
 В соответствии с частями 1 и 3 статьи 44 Федерального
закона N 273-ФЗ родители несовершеннолетнего имеют
преимущественное право на образование и воспитание и
обязаны обеспечить интеллектуальное, нравственное и
физическое развитие ребёнка.
Таким образом, обучающийся или его родители (законные
представители) сохраняют за собой право рассмотрения
программ, предложенных школой, и выбора направлений и
форм внеурочной деятельности исходя из своих запросов.
Если администрация школы игнорирует законное
право обучающегося на осуществление выбора и
настаивает на обязательном посещении всех занятий
внеурочной работы, т. е. нарушает законные права и
интересы ребёнка, родители могут обратиться в
органы исполнительной власти субъекта РФ за
разъяснением.
Направления и формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется образовательной
организацией по ключевым векторам развития личности
ученика:
 общее интеллектуальное;
 общее культурное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 спортивно-оздоровительное.
Формы внеурочной работы должны отличаться от классно-
урочной формы организации образовательного процесса. Наиболее популярные формы проведения внеклассных
мероприятий:
 экскурсии;
 классные часы;
 факультативы и кружковая работа;
 круглые столы и научные секции;
 ролевые и деловые игры;
 олимпиады, викторины и конкурсы;
 выставки и концерты;
 спортивные соревнования и «Дни здоровья»;
 праздники и театрализованные постановки;
 посещение театра и художественных выставок;
 общественно полезная деятельность;
 социальные проекты, например, в рамках
экологического воспитания.
По масштабам формы внеклассной работы делятся:
 Индивидуальная — основной целью является освоение
ребёнком навыков самоорганизации и самоконтроля, это
может быть разработка индивидуального проекта,
подготовка рассказа, доклада, номера самодеятельности,
конструирование и т. д. Отмечается возможность
использования внеурочной деятельности для более
детального рассмотрения и закрепления отдельных
программных моментов при изучении
общеобразовательных предметов.
 Кружковая — посещение кружков и секций по
интересам, раскрытие и совершенствование
интеллектуального и творческого потенциала учеников.  Массовые традиционные мероприятия школы,
нацеленные на нравственное и гражданско-
патриотическое воспитание учащихся (День знаний,
День учителя, календарные общегосударственные
праздники).
Задачи и пути осуществления внеурочного процесса в
начальной школе
Основные задачи, которые призвана решать внеурочная
деятельность:
 усовершенствовать условия для развития личности
ребёнка путём расширения и обогащения стандартного
спектра программ и форм работы;
 эффективно распределить учебную нагрузку с учётом
индивидуальных интеллектуальных и творческих
потребностей учеников;
 способствовать благоприятному прохождению ребёнком
этапа адаптации к школьной жизни;
 осуществить коррекционную помощь детям,
испытывающих затруднения в учёбе.
Пути осуществления внеурочной деятельности:
 вариативная часть базового учебного плана (20 %) в
формате модулей, спецкурсов, занятий, проводимых во
внеурочной форме;
 система внеурочного образования школы, базирующаяся
на дополнительных программах, которые
разрабатываются педагогами школы на основе
рекомендованных МинОбрНауки РФ авторских или
примерных программ, и утверждаются приказом
директора;
 работа учреждений дополнительного образования, таких
как спортивные, музыкальные, художественные школы;  деятельность групп продлённого дня;
 деятельность педагога-организатора, педагога-
психолога, социального педагога;
 классное руководство (общественно полезная
деятельность, экскурсии, соревнования, проекты).
Внеурочный образовательный процесс подчиняется
отдельному, утверждённому дирекцией школы и
согласованному с родителями (в форме опроса), плану
работы, по которому разрабатывается расписание занятий,
равномерно распределённых в течение рабочей недели или
по субботам. Занятия обладают ярко выраженной
индивидуальной направленностью, поскольку при выборе
форм проведения рекомендуется опираться на современные
инновационные технологии, такие как проектная
деятельность учеников, исследование, эксперимент и т. д.
Пример подбора программ внеурочной деятельности для 1–2
классов.
Направления
развития личности
клас
с
Всег
о
Спортивно-
оздоровительное
Духовно-
нравственное
Социальное
Количест
во часов
в неделю
3 час.
Наименован
ие рабочей
программы
Азбука
здоровья
Подвижные
игры
Ритмическая
мозаика
Дорога добра
Мы патриоты
Школьный
этикет
Почемучки
Я и мир
Психология и 1 час.
2 час.
1 и 2
клас
сы
6
часо
в
4
час.
1 и 2
клас
сы
1 и 2  2 Общеинтеллектуал
ьное
Общекультурное
Итого
мы
Развитие
познавательн
ых
способностей
Занимательн
ая
информатика
2 класс
Информатик
а в играх
Занимательн
ый
английский
Музей в
твоём классе
От игры до
спектакля
Природа и
художник
Волшебство
творчества
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
клас
сы
1
клас
с
2
клас
с
2
клас
с
1
клас
с
1,2
клас
с
2
клас
с 1
клас
с
час.
4
часа
4
час.
20
час.
Алгоритм реализации индивидуального подхода в
выборе приоритетных направлений и форм внеурочной
деятельности ребёнка.
 Этап 1. Родительское собрание, целью которого является
презентация программ по всем направлениям
внеурочной деятельности.  Этап 2. Школьный психолог проводит диагностику
(тестирование) уровня интеллектуальной и
психологической готовности учеников к
систематическому обучению, а также индивидуальных
способностей и наклонностей ребёнка.
 Этап 3. Консультации родителей по результатам
тестового исследования, предоставление рекомендаций
психолога, индивидуальное обсуждение оптимальной
программы развития ребёнка.
 Этап 4. На основе рекомендаций психолога и изучения
программ, родители осуществляют добровольный
осознанный выбор объёма и содержания внеклассной
работы для своего ребёнка.
Чтобы исключить возможные перегрузки, индивидуальный
план внеклассной занятости составляется с учётом секций и
кружков, которые ребёнок посещает вне
общеобразовательной школы. Учитель располагает
электронным вариантом графика внеклассной работы
каждого воспитанника и может вносить необходимые
коррективы. У родителей учеников также есть
индивидуальный маршрутный лист их ребёнка, таким
образом, они владеют полной информацией о
местонахождении ребёнка в течение дня.
Пример индивидуального маршрута ученика начальной
школы.
Дни недели/
направления
внеурочной
деятельности
Понеде
льник
Пятн
ица
Субб
ота
Втор
ник
Ср
еда
Четвер
г Общеинтелле
ктуальное
Театр-
студия
«Короты
шки»
13.45 —
14.20
Юный
журнали
ст 13.00
— 13.35
Социальное
Общекультур
ное
Духовно-
нравственное
Спортивно-
оздоровитель
ное
Мои
перв
ые
откр
ытия
13.45
—
14.25
ФОК
«Кар
ате»
12.30
Театр-
студия
«Корот
ышки»
13.00 —
13.35
Наш
край
родной
13.45 —
14.20
ФОК
«Карате
» 12.30
ФОК
«Кар
ате»
12.30
Родителям тоже даются своеобразные «задания на дом», т. е.
рекомендации по семейному воспитанию ребёнка в разных
направлениях с учётом индивидуальных интересов или
потребностей их сына или дочери, например, посещение
художественных музеев, выставок, велосипедные прогулки,
семейное чтение, просмотр детских развивающих передач,
документальных фильмов. Контроль производится с помощью
бесед и наблюдения за ребёнком.
На плановых родительских собраниях учителем проводится
анкетирование с целью мониторинга уровня удовлетворённости родителями качеством преподавания и
результатами внеурочной работы. Аналогичный опрос
осуществляется и среди детей, выясняются формы и
направления работы, вызывающие наибольшую
заинтересованность у воспитанников. На основе итоговых
выводов учитель вносит изменения в планирование
внеурочных мероприятий.
Внеурочная деятельность фиксируется в специальном
журнале, который содержит информацию о педагоге, составе
учеников, времени, форме и содержании занятий. Если
образовательная организация не может реализовывать
внеурочную деятельность по причине кадровой
неукомплектованности, то можно привлекать помощь
родителей, использовать возможности спортивных,
музыкальных или художественных школ. Внеурочная работа
может проводиться и в рамках школьных летних площадок
или тематических смен для детей во время каникул, а также
совмещаться с работой группы продлённого дня, но в таком
случае их расписание не должно совпадать.
Контролирует внеурочную деятельность, которую
осуществляют классные руководители и педагоги школы,
завуч по воспитательной работе или завуч по
дополнительному образованию, а он, в свою очередь,
подотчётен директору школы.
Формы отчёта:
 Отчёт, который включает план работы учителя с
указанием часов, тем, форм, содержания и результатов
проведённых занятий или мероприятий;
индивидуальный маршрутный лист внеурочной
деятельности ребёнка; журнал внеурочных занятий.
 Отчёт педагога-организатора, педагога-психолога,
социального педагога с указанием мероприятий и
результатов проведённой работы.  Открытые занятия, отчётные концерты, выставки работ,
презентации всех педагогов, участвующих во
внеурочном процессе.
Пособия по внеурочной работе
В рамках современной концепции образования были
разработаны комплекты учебников и дополнительных
пособий для внеурочных занятий по развивающим системам
обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,
комплект учебников «Школа XXI века» под редакцией
академика Н.Ф. Виноградовой, комплект учебников
«Гармония». Пособия являются самостоятельными
учебниками для факультативных предметов («Театр»,
«Экономика в сказках» и т. д.), а также дополнительными
материалами для внеклассного чтения и рабочими тетрадями
для индивидуальной работы по дисциплинам базовой учебной
программы (книга для чтения по предмету «Окружающий
мир»). Комплект пособий не является обязательным, учитель
сам принимает решение о целесообразности их
использования.
Авторский коллектив исходил из гуманистического
убеждения в том, что каждый ребёнок может добиться успеха
в учёбе, если создать необходимые условия. Главное —
реализация индивидуального подхода к личности ребёнка с
опорой на его жизненный опыт. Понятие жизненный опыт
ребёнка включает не только особенности возрастной
психологии, но и мировоззрение, которое формируется под
воздействием окружающей природной и социальной среды.
Такой средой может быть современный город со скоростным
ритмом жизни и развитой информационной
инфраструктурой, а может быть и посёлок в глубинке,
соответственно со спокойным, зачастую патриархальным
укладом жизни в естественных природных условиях. По
задумке авторов каждый ребёнок должен почувствовать, что
учебник писали лично для него, чтобы он нашёл ответы на
интересующие его вопросы на понятном для него языке. В книге собраны карточки-задания по
основным темам курса русского языка в
начальной школе. Игровая форма,
разнообразный языковой материал,
нестандартная постановка вопросов
позволяет детям проверить себя: свои
знания, сообразительность, внимание,
целеустремлённость, а учителю —
разнообразить преподавание предмета.
Описание нескольких пособий по внеурочной
деятельности для 2-го класса (учебники, рабочие
тетради).
Полякова
А.М.
Превращени
я слов,
русский язык
в
кроссвордах
и
головоломка
х. 1–4 класс
Бененсон
Е.П.,
Вольнова
Е.В. Мир
линий.
Рабочая
тетрадь
Бененсон
Е.П.,
Вольнова
Е.В.
Плоскость и
пространство
. Рабочая
тетрадь.
Смирнова
Т.В.
Удивительны
е
Готовит младших школьников к изучению
геометрии в основном звене школы. Данная
рабочая тетрадь знакомит младших
школьников с линиями, рассматриваемыми
на плоскости и в пространстве. Интересные
творческие задания направлены на развитие
логического мышления, формирование
начальных знаний и навыков по геометрии.
Тетрадь может быть использована для
самостоятельной работы дома, а также на
занятиях в школе.
Дети получают представление о таких
понятиях, как плоскостные и объёмные
фигуры, учатся работать с развёртками,
развивают пространственное мышление.
Интересные творческие задания направлены
на развитие логики, формирование
начальных знаний и навыков по геометрии.
В увлекательной сказочной форме книга
рассказывает об удивительном путешествии
маленькой девочки, учит преодолевать
непредвиденные жизненные ситуации, не приключения
Ани в стране
Ознобышей.
Книга для
чтения.
Окружающий
мир
Цирулик
Н.А.,
Проснякова
Т.Н.
Технология
Смирнова
Т.В. Белка и
компания.
Экономика
для детей в
сказках,
играх
Генералова
И.А. Театр
Проснякова
Т.Н. Бабочки.
Энциклопеди
унывать, не останавливаться перед
трудностями, уметь дружить… Секреты
лекарственных трав, целебные свойства
растений, народная мудрость, приметы — все
это незатейливо вплетено в сюжетную канву
сказки. Книга может быть использована для
уроков внеклассного чтения в начальных
классах.
Учащиеся работают с различными
материалами, задания учебника
различаются по уровню сложности. Книга
состоит из четырёх тематических блоков —
«Мир природы», «Подарок своими руками»,
«Мир сказочных героев», «Уютный дом»,
внутри которых есть следующие разделы:
«Лепка», «Аппликация», «Мозаика»,
«Оригами», «Плетение», «Моделирование и
конструирование из геометрических форм»,
«Шитье и вышивание», «Объёмное
моделирование и конструирование».
В доступной для детского воспитания форме
сказок раскрыты основные понятия
экономики. Для закрепления и усвоения
материала служат игровые задания, загадки
и задачи.
Учебное пособие для дополнительного
образования по факультативному курсу
«Театр», разработанное в рамках
Образовательной системы «Школа 2100»,
ориентировано на развитие творческих
способностей ребёнка через приобщение его
к миру театра.
В книге в увлекательной форме предлагается
интересная естественнонаучная
информация, сказки, загадки о бабочках. Но я технологий
прикладного
творчества
Савенков
А.И. Я —
исследовател
ь. Рабочая
тетрадь
Проснякова
Т.Н.
Волшебные
секреты.
Рабочая
тетрадь
главное — рассказывается и показывается,
как их образы дети могут воплотить в
различных техниках (аппликация, мозаика,
лепка, плетение, оригами и т. д.) из самых
разных материалов.
Пособие разработано специально для
диалога с ребёнком и позволяет не только
обучать наблюдению и
экспериментированию, но и содержит
полный ряд исследовательской деятельности
— от определения проблемы до
представления и защиты полученных
результатов.
В ходе занятий дети осваивают новые
приёмы работы с бумагой: обрывание,
гофрирование различных геометрических
фигур, скатывание бумаги в комок и
скручивание в жгут, узнают новые приёмы
плетения, выполняют композиции в технике
оригами из квадратов и кругов.
Определение результатов внеурочной деятельности
Оценка результатов внеурочных занятий не фиксируется в
журнале, поскольку результат внеурочной деятельности не
подлежит обязательному и систематическому контролю.
Осуществление программ развития учеников нацелено на
достижение трёх ступеней, на которые ориентирует ФГОС
НОО.
 Первая ступень предусматривает овладение детьми
знаниями о допустимых нормах социального поведения,
структуре общества, формирование понимания
учащимися повседневной действительности и
окружающего мира социальных отношений между
людьми. Огромное значение имеет взаимоотношение с учителями, которые в глазах детей являются
авторитетным источником социальных знаний, важно,
чтобы личность учителя пользовалась уважением со
стороны воспитанников. Только в таких условиях
возможно перенимание учеником жизненного опыта
педагога.
 Вторая ступень определяет уровень понимания
значимости базовых нравственных и духовных
ценностей, которые являются смысловым стержнем
жизнь общества, таких как семья, ценность
человеческой жизни, мира и стабильности, любовь к
Отечеству, уважение труда, бережное отношение к
природе и т. д.  Для достижения воспитанником уровня
второй ступени важно создать дружественное ему
социальное окружение, построенное на принципах
солидарности и взаимопонимания, приоритета
демократических отношений, уважения интересов
ребёнка. Именно в школе ребёнок получает первый
серьёзный опыт социальной адаптации, в этом возрасте
формируется его самооценка и картина мира, поэтому
чрезвычайно важно, чтобы он получил полноценный
опыт, позволяющий сформировать качества достойной
личности.
 Третья ступень поднимает на уровень самостоятельного
и ответственного социального действия. Ребёнок
выходит за пределы школьной жизни в большой
социальный мир, сталкивается с новыми вызовами,
учится преодолевать новые проблемы, решать задачи
самореализации и самоопределения, поиска своего
места в обществе.
Эффективной методикой оценивания достижений ученика
может стать техника «Портфолио», которая предусматривает
создание индивидуальной папки с характеристикой личных
черт характера, указанием интересов и наклонностей,
творческих успехов каждого ребёнка. Детям предлагается
заполнить свою личную папку, которая будет включать отчёт
об успехах и творческих достижениях, а также страничку самоанализа, где ребёнок напишет качества характера,
которые он бы хотел в себе развить. Подобное портфолио
может включать разделы «Мои увлечения», «Мои проекты»,
«Семья», «Друзья», «Какой я», «Путешествия», «Мои
достижения». Интересной и показательной будет коллекция
работ, которая наглядно продемонстрирует прогресс умений
и мастерства ребёнка в том или ином виде познавательной
или художественной деятельности, поисковой работе и может
стать предметом гордости и источником вдохновения.
Заметим, что школьник сам принимает участие в выборе
материалов, которые составят его отчёт, педагоги и родители
только помогают ему, таким образом, закладываются столь
необходимые во взрослой жизни навыки самоанализа,
объективного восприятия результатов своих усилий и
адекватной самооценки.
Диагностика проводится в начале и конце учебного
года по каждому направлению и включает такой
перечень критериев:
 Степень личного участия и активности в делах школы.
 Общий уровень поведенческой культуры, воспитанности.
 Оценка степени адекватности самооценки.
 Уровень открытости и общительности.
 Оценка уровня физического и психомоторного развития.
 Развитие мышления, навыков умственных операций
наблюдения, синтеза и анализа, сопоставления, умения
выделять главное.
 Развитие творческого воображения, эстетического
восприятия мира.
В процессе исследования прибегают к помощи авторских
методик тестирования:
 методика В.В. Синявского на выявление
организаторских способностей;  тест А. Криулиной на сформированность навыков
взаимодействия;
 игровым методам (игра «Лидер»);
 методикам социометрии для оценки психологического
климата класса. (С помощью социометрии можно
оценить благоприятную атмосферу в классе,
складывающуюся из отношений учеников друг к другу.)
Программы внеурочной деятельности, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС
Педагоги школы разрабатывают программы внеурочной
деятельности на основе авторских программ или других
примерных программ, которые соответствуют требованиям
ФГОС, затем программы утверждаются приказом директора
школы.
Комплекс программ, разработанных учебно-
методическим центром «Школа 2100»:
1. «Буду настоящим читателем» (авторы Е.В. Бунеева, О.В.
Чиндилова).
2. «Я открываю знания» (авторы Е.Л. Мельникова, И.В.
Кузнецова).
3. «Учусь оценивать себя» (авторы Д.Д. Данилов, И.В.
Кузнецова, Е.В. Сизова).
4. «Всё узнаю, всё смогу» (авторы А.В. Горячев, Н.И.
Иглина).
5. «Театр» (автор И.А. Генералова).
6. «Риторика» (авторы Т.А. Ладыженская, Н.В.
Ладыженская и др.)
Программы учебно-методического комплекса (учебные
программы, методические рекомендации, учебники,
рабочие тетради для самостоятельной и дополнительной работы) «Перспективная начальная
школа»:
 «Музей в твоём классе» — курс музейной педагогики,
подготовит ребёнка к навыкам самостоятельного
восприятия и анализа произведения живописи
(изображения в виде репродукции).
 Клубы научного экспериментирования «Мы и
окружающий мир» — пробуждение интереса к
исследовательской деятельности.
 «Расчётно-конструкторское бюро» — реализует задачи
знакомства с законами окружающего мира с помощью
математического инструментария (схемы, чертежи,
конструирование из разного материала). «Что внутри
вулканов?», «Много ли соли в морской воде?», «Далеко
ли до Марса?».
 «Путешествие в компьютерную долину» — разработка
современных проектов на основе информационных
технологий. «Кто я?», «Семейное древо», «Весёлые
буквы».
 «Природа родного края» — знакомство с миром природы
малой родины.
 «Мир экологии» — становление экологического
сознания, использование межпредметных связей.
 «Город мастеров» — комплекс творческих лабораторий,
овладение мастерством лепки, оригами,
конструирования, изучение основ дизайна.
Основные положения:
 взаимосвязь урочной и неурочной частей программы как
вариативной;
 расширение базового уровня;  возможна разработка других программ педагогами
школы, но с ориентацией на содержание УМК
«Перспективой начальной школы».
Программа «Город мастеров».
1
клас
с
2
Мастерская игротеки
5
Мастерская лепки
4
Мастерская флористики
6
Мастерская Деда Мороза
Мастерская коллекции идей 8
Мастерская оригами
4
4
Мастерская
конструирования и
моделирования
Мастерская кукольного
театра
Мастерская дизайна
Мастерская изонити
Мастерская мягкой
игрушки
Мастерская волшебной
паутинки
Мастерская
бумагопластики
Итого:
33
2
класс
3
класс
4
класс
3
4
5
4
10
4
4
3
2
4
3
3
5
11
3
2
3
4
7
5
4
5
4
34
34
34
Пример комплектов пособий, разработанных
коллективом авторов УМК «Перспективная школа» (Р.Г. Чуракова, Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова, О.А.
Захарова, А.Г. Паутова, Т.М. Рагозина и т. д.)
Данный комплект пособий может использоваться на занятиях
литературного или математического кружка, для
самостоятельной работы учеников всего класса, а также в
индивидуальной работе с целью закрепления и углубления
учебного материала общеобразовательной программы,
проведения подготовки к олимпиадам, конкурсам.
Литературное
чтение 3 класс
Хрестоматия под
ред. Н.А.
Чураковой
Цель — пробуждать интерес к
познанию окружающего мира
посредством чтения, знакомить с
экзотическими растениями и
животными. Иллюстрации,
задания и вопросы к текстам
способствуют формированию
культуры осмысленного чтения.
Знакомство с историей и жанровыми
отличиями басни, эстетической
природой комического, особенностями
поэтического мировосприятия.
Изучение жанра рассказа,
практические навыки описания
характера главного героя сказки.
Путём подбора и демонстрации
живописных произведений,
прослушивания музыки, чтения
рассказов и сказок закладывается
понимание целостности мира
художественной культуры.
Входит в УМК «Литературное чтение»,
включает вопросы, которые развивают
внимание, аналитическое мышление,
умение делать самостоятельные
выводы, прививают навыки восприятия
текста как полезного и интересного
источника информации, обучают
Литературное
чтение. 3 класс.
Тетрадь № 1
Литературное
чтение. 3 класс.
Тетрадь № 2 Математика. 2
класс. Тетрадь № 1
Математика. 2
класс. Тетрадь № 2
Математика. 2
класс. Тетрадь № 3
Математика. 2
класс. Школьная
олимпиада.
Математика. 2
класс.
Практические
задачи
работе с текстом.
Тренирует умения производить
операции сложения и вычитания в
пределах сотни, обучает краткому
методу записи задачи, знакомит с
арифметическим действием
умножения; «Таблицей умножения».
Предназначена для индивидуальной
работы с целью закрепления навыков,
развивает умение поразрядного
сложения и вычитания, умножения.
Нацелена на формирование
практических навыков
арифметических действий вычитания и
сложения, умножения и деления
однозначных чисел, даёт начальные
геометрические представления.
Тетрадь для внеурочной деятельности.
Включены задания для
математических олимпиад, кружков,
индивидуальных форм работы с
одарёнными учениками.
Тетрадь. Обучает работе со схемами,
таблицами, проведению измерений,
построений. Рекомендуется для работы
на внеклассных занятиях и при
подготовке к олимпиадам разного
уровня.
Примеры занятий по направлениям внеурочной
деятельности Игра «Дорогою добра» (по сюжету сказки Г.Х.
Андерсена «Снежная королева») — духовно-
нравственное направление
Цель: формирование этических представлений, осознания
значимости нравственных качеств личности, понимания
важности подтверждать добрые слова и пожелания добрыми
поступками.
Задачи:
 формирование умения общаться, развитие правильного
восприятия реальной жизненной ситуации, адекватного
оценивания и реакции;
 способствовать проявлению чувства дружеского
участия, поддержки и взаимопомощи, учить ценить
дружбу и дорожить тёплыми отношениями;
 воспитывать терпимые отношения друг к другу,
построенные на уважении и милосердии и стремлении
помогать окружающим, творить добрые дела;
 вовлечение в мир общечеловеческих ценностей.
План мероприятия:
 Угадай героя. Учитель описывает персонажа сказки и
просит детей назвать его имя.
 Каждой команде выдаётся комплект карточек с именами
героев, которых необходимо охарактеризовать.
 Ребятам предлагают рассмотреть иллюстрации,
изображающие сцены из жизни, и обращаются с
просьбой отсортировать их по принципу хорошо-плохо и
объяснить своё решение.
 Следующий этап игры потребует от ребят соединить по
смыслу фрагменты пословиц или афоризмов о добре и
зле.  Детям предстоит написать пожелание на открытке
своим родным, друзьям, учительнице или сказочному
герою.
«Открываем детское кафе» — исследовательское
направление, 2-й класс
Цель: развитие детской инициативности, творческой
фантазии и умения моделировать.
Задачи:
 формирование умения ставить задачу, планировать
деятельность, разделяя её на этапы;
 обучение навыкам организации коллективной работы в
группе;
 развитие внимания, мышления, умения рассуждать,
сравнивать, видеть причину происходящего;
 совершенствование интеллектуальных,
коммуникативных навыков, пробуждение творческого
потенциала, исследовательской активности.
План:
 Ребята получили важное и интересное задание
спроектировать кафе, в котором могли бы весело
отмечать праздники дети всего города. Учитель
предваряет получение задания рассказом в котором
контекстом звучит проблема, которую дети
самостоятельно должны определить и сформулировать.
 Этап планирования оформлен в виде игры в карточки,
которые необходимо разместить в правильной
последовательности (вопрос аренды земли, заключение
договоров на право строительства, стройматериалы,
оборудование, коллектив строителей, дизайн, реклама и
т. д.).  Детям раздают большие листы ватманов и картинки с
мебелью, цветами, посудой, интерьером и т. д. Весело и
задорно под энергичную музыку ребята моделируют
своё кафе, а затем презентуют свой этап работы.
«Здоровое питание» проект-презентация курса «Азбука
здоровья», 2-й класс — оздоровительное направление
Цель: дать представление о принципах и правилах здорового
питания.
Задачи:
 развивать навыки внимательного восприятия речи
собеседника, умения слушать учителя или
одноклассников;
 способствовать обретению опыта самооценки и
самоанализа, свободной инициативности и
ответственного поведения;
 формировать умение правильного ведения беседы,
умения выслушивать, вовремя вступать в диалог,
держать нить разговора, отслеживать логику;
 научить планировать свои действия, корректировать
предварительные планы в зависимости от ситуации,
осуществлять контроль своего поведения и
эмоциональной реакции, искать эффективные пути
преодоления возникших трудностей.
Сценарий проведения:
 Учитель читает письмо от Карлсона, в котором он
сообщает, что чрезвычайно болен и просит ребят помочь
ему снова стать бодрым и весёлым.
 Определение причин болезни литературного героя,
обсуждение проблемы неправильного питания и образа
жизни.  Рекомендации Карлсону для скорейшего выздоровления:
режим дня, здоровое питание, физическая активность,
соблюдение гигиены и т. д.
 Отгадывание загадок, проведение дискуссии о вредной и
здоровой кухне.
 Подведение итогов, систематизация и обобщение
приобретённого опыта.
«Открытое пространство и архитектура» —
общекультурное направление
Цель: дать представление о таком виде искусства, как
архитектура, освоить навыки художественной техники
рисования с помощью картона.
Задачи:
 изучить понятие открытое пространство и архитектура;
 научиться изображать природу родных мест;
 овладеть поисковыми навыками работы с информацией;
 научиться высказывать своё мнение о произведениях
искусства, проявлять эмоциональную реакцию;
 анализировать причины успеха или неудачи в
достижении поставленной цели;
 трезво оценивать свои действия и вовремя вносить
коррективы в планы с учётом ранее допущенных
промахов.
Задание: нарисовать рисунок на тему «Мой любимый уголок
природы».
Сценарий игры:
 Готовится экспозиция детских работ в различных
жанрах искусства.  «Кто больше?». Ребята должны внимательно
проанализировать выставленные работы и правильно
определить их жанровую принадлежность (природный,
сельский, городской, архитектурный пейзаж, открытое
пространство). Название каждого термина
сопровождается демонстрацией соответствующего
слайда.
 Работа с толковыми словарями, учитель просит найти
слово архитектура.
 Обсуждение будущей работы, беседа вокруг темы
пейзажа, продумывание подходящего названия своего
рисунка.
 Дети начинают творить. Самыми толстыми кистями
закрашиваем поверхность листа, передавая линию
горизонта, разделяющую небо и землю. Учитель
предлагает поэкспериментировать, используя картон в
качестве инструмента для рисования, например,
широкая полоска картона поможет изобразить дом
лёгким движением руки, а более узкие пригодятся для
прорисовки окна, дверей или забора. Наконец, тонкими
кистями завершаем прорисовку деталей пейзажа.
Задание на дом: нарисовать морской или горный пейзаж.
К сожалению, многие родители воспринимают факультативы,
классные часы, игровые методики и детские творческие
проекты как второстепенную и обременительную нагрузку на
ребёнка. Однако, стоит заметить, что именно деятельность
ученика вне традиционной формы урока раскрепощает и
открывает для ребёнка новые горизонты познания и
экспериментирования, заинтересовывает и увлекает, вселяет
уверенность и помогает ему успешно реализоваться, найти
своё я, позволяет школе уходить от рутины ежедневного
однообразия монотонно сменяющих друг друга уроков.

file_name: началка фгос.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на основе ФГОС в начальной школе:
Применение
Здоровье «маленького человека» – важная тема для
обсуждения, вызывающая пристальный интерес как у
родителей, так и у педагогов. Ребёнок большую часть дня
проводит в школе, значит, именно школа несёт немалую
ответственность за сохранение и укрепление иммунитета
подрастающего поколения. Задача школы не ограничивается
желанием сохранить здоровье только на период обучения,
ведь счастливую и самодостаточную жизнь любого человека
сложно представить без хорошего самочувствия. Существуют
программы, основанные на здоровьесберегающих
технологиях. В данной публикации рассматриваются способы
и методы их реализации в начальной школе.
Цели здоровьесберегающих технологий в начальной
школе по ФГОС
Понятие и термины
Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье
ребёнка — это, прежде всего, забота о гармонической
полноте всех физических и духовных сил, и венцом
этой гармонии является радость творчества.
(Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /
В.А.Сухомлинский — М.: Просвещение, 1979).
В научной литературе можно обнаружить более трёх сотен
формулировок понятия «здоровья».
Международная организация здравоохранения
характеризует понятие здоровья, как достижение
состояния абсолютного физического, психического и
социального удовлетворения и чувства полноты
жизни, т. е. отсутствие физических нарушений и
патологий — это ещё не полная картина здорового
человека, поскольку здоровое самочувствие в большой
мере является производным от образа
жизнедеятельности человека. «Здоровьесберегающие технологии» — это реализация
профилактических мероприятий с детьми, целью
которых является сбережение и преумножение ресурса
здоровья младших школьников.
Этап начальной школы в физиологическом и
психосоматическом развитии ребёнка является
определяющим в формировании основ здоровья на
перспективу всей жизни человека. В настоящее время, по
информации системы здравоохранения, вызывают тревогу
статистические данные, свидетельствующие о проблеме
снижения качественных показателей здоровья школьников.
По результатам медицинских осмотров только 20–30 %
первоклассников можно считать здоровыми, у остальных
были выявлены различные врождённые или приобретённые
нарушения. Сегодня особенно значимым стал поиск
эффективных мер совершенствования оздоровительных
методик в школе. Для учителя руководством к
педагогической деятельности является «портрет выпускника
младшей школы», в котором одной из значимых
характеристик является соблюдение правил здорового и
безопасного образа жизни.
«Научным отцом» самого понятия здоровьесберегающих
технологий стал профессор, кандидат медицинских наук Н.К.
Смирнов, по его мнению, оно включает в себя комплекс
взаимосвязанных мер, совокупность педагогических приёмов,
решающих задачи сбережения и роста потенциала
физического и психического здоровья учеников и учителей.
Под термином педагогические технологии понимается набор
конкретных практических психологических и педагогических
шагов, воспитательных мер и действий, обеспечивающих
достижение целей по образованию и развитию личности
ребёнка.
Педагогическая технология включает:
 совокупность базовых научных психолого-
педагогических установок, которые учитывают особенности возрастных возможностей ребёнка и
грамотное распределение учебной нагрузки;
 условия и содержание образовательного и
воспитательного процесса, предусматривающие
создание благоприятной для школьника атмосферы,
отсутствие стресса и адекватность предъявляемых к
нему требований;
 практические средства и методы реализации
образовательного процесса, ориентированные на
индивидуальные интеллектуальные и эмоциональные
особенности каждого ребёнка и обеспечивающие
достаточную двигательную активность воспитанников.
Цели здоровьесберегающих технологий
Для ребёнка:
 воспитание внутренней потребности осознанного и
ответственного отношения к собственному здоровью и
человеческой жизни в целом;
 формирование знаний о здоровом образе жизни;
 обучение практическим навыкам оказания
элементарной медицинской самопомощи и помощи.
Для взрослых — способствовать формированию
валеологического сознания у ребёнка, сохранению
здоровья педагогов, организации просветительских
лекций и семинаров для родителей.
Основные группы мер по сохранению здоровья
учеников
1. Медико-профилактические — направлены на
сохранение здоровья воспитанников при
непосредственном участии администрации школы и
коллектива медицинских работников,
руководствующихся медицинскими нормами и
использующих медицинские средства. (Медицинская
служба, положительным показателем деятельности которой
является отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся, занимает важное место в
организации учебного процесса.)
Практические меры:
 Проведение мониторинга детского здоровья и
подготовка рекомендаций для учеников. В обязательном
порядке информация о необходимости обратить
внимание на проблемы здоровья ребёнка доносится до
родителей с помощью классного руководителя.
 Контроль уровня физического развития, исследование
которого проводят медики, и физической
подготовленности, мониторинг осуществляет учитель
физической культуры.
 Организация и контроль полноценного питания. За
помещение столовой отвечает администрация школы, а
качество и разнообразие меню обеспечивает
администрация столовой, контроль качества питания
осуществляют медики.
 Пропаганда и распространение оздоровительных техник
в образовательных учреждениях (лектории медиков и
психологов, методические семинары).
 Организация необходимых условий в соответствии
гигиеническим стандартам СанПиН — комфортная
температура и свежесть воздуха, достаточный уровень
освещения кабинета. Обеспечивает классный
руководитель, отвечает администрация школы,
контролирует санэпидемстанция.
2. Физкультурно-оздоровительные — опираются на
природные свойства двигательной активности ребёнка,
стремятся к повышению качественных характеристик
физических данных, воспитанию навыков заботы о
здоровье и формированию физической культуры
учеников.
Осуществление этих мер требует создания специальных
материально-технических условий: комфортные классные кабинеты с пространством для физической активности,
имеющие музыкальные центры и интерактивные доски; залы
для физической подготовки, оснащённые необходимым
оборудованием и инвентарём, тренажёрами; бассейн.
Проводятся педагогическими работниками по физическому
воспитанию, а также учителями.
Практические меры:
 Оздоровительные процедуры закаливания.
 Профилактика проблемы плоскостопия и неправильной
осанки.
 Упражнения по дыхательной гимнастике.
 Изучение техник массажа и самомассажа.
 Подвижные игры.
Цель таких мероприятий — укрепление здоровья и
формирование у детей интереса к здоровому образу жизни и
ценностного отношения к занятиям физической культурой.
3. Меры, направленные на социальную
самореализацию и сохранение психологического
комфорта ученика — обеспечивает психическое
здоровье воспитанника.
Основная цель этих методов работы состоит в создании
позитивного настроя эмоционального благополучия и
гармоничного психологического самочувствия ребёнка в
ситуации общения с окружающими сверстниками и
взрослыми. Реализует эти меры педагог-психолог в
сотрудничестве с коллективом учителей.
Задачей психолога является оказание квалифицированной
психологической помощи воспитанникам, их родителям и
педагогам, а также решению проблем социальной адаптации
и реабилитации детей.
Практические меры:  Отсутствие авторитарного стиля работы учителя, поиск
демократических методов положительного
стимулирования активности ученика.
 Создание условий для релаксации, учитель должен
вовремя обратить внимание на возникшее
перенапряжение и усталость у детей и посвятить
несколько минут снятию умственного и эмоционального
напряжения;
 Обучающие психологические тренинги и занятия для
детей с целью формирования у них позитивной
мотивации, навыков самоанализа и оказания
профессиональной помощи в развитии сильных качеств
личности ребёнка.
 Организованные встречи и беседы на темы болевых и
проблемных психологических состояний:
профилактические беседы о вреде табака, алкоголя,
наркотических средств для психики человека,
коррекционные занятия для детей, испытывающих
трудности в освоении школьной программы или общении
со сверстниками, родителями, учителями).
 Нестандартные уроки, внедрение педагогических
приёмов с использованием ролевых и дидактических
игр;
 Современные интерактивные методы обучения, которые
заинтересуют учеников, позволят почувствовать себя
успешными и интеллектуально состоятельными и станут
профилактикой эмоционального перенапряжения,
помогут получать удовольствие от процесса обучения,
создадут комфортный эмоциональный климат.
4. Бережное отношение к потенциалу здоровья
педагогического коллектива школы — развитие
здравоохранительной профессиональной культуры и
популяризация мировоззрения здорового образа
жизни. Осуществляют эти меры социальный работник и психолог при поддержке со стороны администрации
школы.
Практические меры:
 Профилактика синдрома эмоционального выгорания и
хронического стресса, проведения психологического
тестирования, разработка рекомендаций педагогам.
 Спортивно-оздоровительные мероприятия,
организованные администрацией школы: спартакиады
для учителей, регулярное посещение секций и групп
здоровья, которые проводятся в помещении школы.
 Система лекториев и тренингов на темы здорового
образа жизни.
 Создание специальных условий для работы: уютная
учительская, столовая, спортивные и тренажёрные залы,
удобные классы.
 Проведение дней здоровья с выездом на природу или
базу отдыха.
 Создание здорового психологического климата в
коллективе (совместные вечера, праздники. Как пример
- проведение зимней спартакиады для учителей).
Проблемы реализации внутришкольной политики по
здоровьесбережению
В качестве здоровья подрастающего поколения
заинтересованы семья и школа, но в реальной жизни в силу
своей некомпетентности учителя и родители прикладывают
мало сил для улучшения ситуации с сохранностью ресурса
здоровья детей. Социальный заказ общества, состоящий в
воспитании здорового гражданина, к сожалению, входит в
противоречие с несовершенством системы сбережения
потенциала детского здоровья в реальной школе и низком
уровне профессиональной подготовки учителей в вопросах
здоровьесберегающих технологий. Причины некомпетентности учителей в вопросах
здоровьесбережения:
 недостаточная обеспеченность учителей новинками
методической литературы;
 низкий уровень социальной работы, ориентированной на
осознание и принятие педагогами на себя
ответственности за новую сферу профессиональных
обязанностей.
Методическая литература по проблемам
здоровьесбережения для учителей:
1. Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования
культуры здоровья школьников / Л.М. Аллакаева —
Нижний Новгород , 2004.- 22 стр.
2. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации
здоровьесберегающих технологий в образовательных
учреждения / Л.Н. Антонова. — М.:МГОУ, 2000. — 100
стр.
3. Безруких., М.М., Сонькина, В.Д. ЗОТ в
общеобразовательной школе: методология анализа,
формы, методы, опыт применения / М.М. Безруких, В.Д.
Сонькина. — М.: Триада — фарм. 2002.- 346 стр.
4. Брехман, И.И. Введение в валеологию — науку о
здоровье / И.И. Брехман. — М.: Наука, 1987. — 368 с.
5. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного
процесса в общеобразовательной школе на основе
здоровьесберегающих технологий / Т.И. Бычкова. —
Чебоксары, 2005.- 18 стр.
6. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающией
среды в системе общего образования // Валеология. —
2004. — №1.- 21 — 26 стр. 7. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии / В.И.
Ковалько. — М.:ВАКО, 2007.- 304 стр.
8. Круглова, Т.Ф. Совершенствование внеклассной,
внешкольной работы по воспитанию разносторонней
личности через целевые школьные проекты и основные
виды деятельности // Завуч. № 1. — 2002. — 74 — 78 стр.
9. Куценко, Г. И., Книга о здоровом образе жизни /
Г.И.Куценко. — М.: Профиздат, 1987. — 376 стр.
10.
Марьясис, В.В. Берегите себя от болезней / В.В.
Марьярис.- М.: Флинта — 1992. — 112 стр.
11.
Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего
обучения в начальной школе / Е.А. Менчинская. — М.:
Вентана-Граф, 2008.-112с.
12.
Нестерова, Л.В. Реализация здоровьесберегающих
технологий в сельской школе // «Начальная школа»,
2005. — № 11.- С. 78 — 83..
13.
Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в
школе // Воспитание школьников. — 2005. — №2. — С. 1
14.
Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок / А.И.
Севрук, Е.А. Юнна // Школьные технологии. — 2004. -№2.
— 200 — 207стр.
15.
Селевко, П.К. Современные образовательные
технологии. / П.К. Селевко — М.: 1998 — 253 стр.
16.
Синяков, А.Ф. Рецепты для здоровья / А.Ф.Синяков
— М: Физкультура и спорт, 1986. — 52 стр.
17.
Смирнов, Н. Как обучать школьников без ущерба
для их здоровья / Н. Смирнов.- М.: Чистые пруды, 2005.
— 241 стр.
18.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе. —
М.: АПК и ПРО , 2002. — 121 стр. 19.
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /
В.А.Сухомлинский — М.: Просвещение, 1979. — 170 стр.
20.
Якиманская,И.С. Личностно-ориентированное
обучение в современной школе / И.С.Якиманская.- М.:
АРКТИ, 1996. — 95 стр.
Поэтому проблема эффективности системы сохранения и
укрепления здоровья учеников и освоения инновационных
педагогических технологий именно в этом направлении
может и должна стать востребованной и перспективной в
качестве темы по самообразованию учителей.
Внутришкольная политика здоровьесбережения, проводимая
по инициативе администрации школы и педагогического
коллектива, может получить дополнительное развитие в
направлениях, использующих межпредметные связи.
Из опыта работы школы по программе «Здоровье»
В начале учебного года планируется последовательность
мероприятий, направленных на укрепление здоровья. Такой
план составляется на основе комплексной программы
«Здоровье» и включает дни, недели, праздники здоровья,
исследования состояния здоровья учащихся и комплекс
профилактических мер.
Функции дирекции заключаются в организации:
 проведения координации и осуществление контроля
реализации;
 здорового полноценного питания;
 планирования мероприятий во внеурочное время и
обеспечения их проведения (наприм., проведение
туристического слёта воспитанников начальной школы);
 работы спортзала и спортивных секций во внеурочное
время;
 работы педагогического коллектива школы;  функционирования психологического кабинета и
социальной службы;
 контроля качества уроков физкультуры, организации
рассмотрения проблем валеологической культуры на
уроках ОБЖ и биологии.
Обязанности классного руководителя:
 создание необходимых санитарно-гигиенических
условий;
 проведение классных мероприятий с детьми и
родителями по профилактике вредных привычек,
простудных заболевание и детского травматизма;
 проведение внеклассных мероприятий в форме встреч с
медицинскими работниками, профилактических бесед,
диспутов, конкурсов и т. д. (наприм., встреча учащихся
начальной школы с инспектором ГИБДД);
 диагностические исследования уровня физического и
психического здоровья детей, а также уровня знаний в
вопросах личной гигиены и безопасной
жизнедеятельности.
Реализация педагогических приёмов и методов,
направленных на решение задач по
здоровьесбережению
Методика В.Ф. Базарного
К практическим методам разрешения здравоохранительных
проблем в начальной школе относятся технологии,
предложенные доктором медицинских наук Владимиром
Филипповичем Базарным, который в своих исследованиях
аргументировано доказал, что существующая система
обучения детей игнорирует природу ребёнка, а это приводит
к угасанию его жизнеспособности и активности. Его
авторская методика сохранения здоровья предполагает такие
нововведения: 1. Включение в работу ритмической сменяемости
динамических и статических поз. Для решения выше
обозначенной задачи используются специальные
ростомерные парты и конторки с наклонённой
поверхностью с углом наклона в среднем до
шестнадцати градусов, таким образом, у ребёнка
возникает возможность менять положение тела, стоя за
конторкой или периодически сидя за партой, сохраняя
комфортные условия для усвоения материала и
письменной работы с тетрадями. Ребёнок сам
определяет временной промежуток, который он
проведёт за партой или за конторкой, обычно
первоклашки могут выдержать за конторкой не более
пяти минут, постепенно этот временной показатель
увеличивается до получаса. Такой необычный подход,
меняющий традиционно статические сидячие позы
учеников на уроке на режим свободной моторики,
позволяет добиться укрепления мышечного каркаса
спины, улучшить осанку детей, активизировать работу
нервной системы, гармонизировать сердечно-сосудистую
систему.
2. Практика «расширения зоны зрительного восприятия».
Работа с наглядностью организована с помощью
методической подвески крест, на которой в
подвешенном положении располагается сенсорно-
дидактический материал на уровне, который позволяет
ребёнку дотянуться до неё на цыпочках и снять
необходимую карточку. Такое методическое
изобретение является эффективной профилактикой
близорукости, поскольку для выполнения учебной
задачи дети должны совершить многочисленные
поисковые движений глазами. Таким образом, дети не
ограничены однообразным статическим положением за
партой, а находятся в телесной динамике.
3. С целью расширения пространства зрительной
активности детей, совершенствования творческого
мышления и воображения, формирования целостной
картины мира на уроках применяется настенное панно «Экологическое путешествие», состоящее из
изображений природных объектов, расположенных по
законам перспективы.
4. В проведении физкультурных пауз применяется
тренажёр, состоящий из изображения разноцветных
траекторий, которые дети зрительно прорисовывают,
совмещая движения головы и движения глаз.
5. Раздельное обучение мальчиков и девочек, совмещённое
с общением на переменах и внеклассных занятиях. Этот
подход основан на убеждении в том, что у мальчиков и у
девочек разные способы восприятия информации и иное
мироощущение.
Рекомендации по правильной организации урока
1. Придерживаться соблюдения правила пробуждения
любознательности и активного интереса. Это правило
является критерием здорового психоэмоционального
состояния и развитых коммуникативных навыков.
Культивировать интерес к учёбе путём формирования
мотивации к познанию:
 обучать самостоятельным навыкам работы с
информацией (поиск и анализ, умение сформулировать
мысль, выразить основную идею, акцентировать
проблему);
 умение полемизировать, формулировать вопрос,
слышать оппонента.
(Например, обучающиеся разрабатывают проекты, объектом
исследования становятся проблемы здорового питания. Затем
защищают свои проекты.)
2. Грамотно чередовать работу с разными каналами
восприятия информации, учитывая индивидуальные
особенности работы мозга ребёнка, т. е. различные
способы восприятия мира. Для этого необходимо знать об особенностях восприятия информации
левополушарными и правополушарными людьми.
 левополушарная модель познавательной деятельности —
предпочитает стройное, логическое мышление,
проявляет ярко выраженную склонность к обобщению и
абстрагированию;
 правополушарная модель — проявляется развитое
образное мышление, творческое воображение в
описании окружающего мира;
 равнополушарная модель — в равной мере развиты
логическое и образное мышление.
Классификация способов восприятия информации:
 слуховое (аудиальное);
 зрительное (визуальное);
 чувственное (кинестетическое) – общение с миром через
осязание.
Учитель должен учитывать индивидуальные характеристики
восприятия детей, для того, чтобы сделать информационную
часть урока доступной для всех учеников в равной степени, а
этого можно добиться благодаря взвешенному чередованию
способов подачи материала. Допустимая продолжительность
одного вида деятельности (рассказ, аудиовизуальный,
коллективный, самостоятельный и т. д.) не более десяти —
пятнадцати минут, кроме того, необходимо продумать
комбинирование не менее трёх различных видов учебной
деятельности в течение урока.
3. Профилактика переутомления, умственного и
психологического истощения.
Специальные исследования доказали существование прямой
зависимости между затяжным переутомлением и
возникновением психосоматических заболеваний.
Динамика работоспособности учащихся:  Высокая эффективность (80 %) – в промежутке 5–25
минут;
 Средняя эффективность (60–40 %) – 25–35-я минута
урока;
 Низкая эффективность (10 %) – 35–40-я минута.
Физкультминутки должны стать полноценной частью урока,
они включают от одного до трёх простых упражнений на
протяжении одной минуты через каждые 15–20 минут урока.
Видео: физкультминутка с фиксиками
4. Желательно использовать методы, побуждающие к
инициативности и самовыражению, например, беседу,
дискуссию, чтение с игровым сопровождением,
обсуждение в группах, ученики в роли учителя и т.д.
Учебная нагрузка должна подаваться с учётом грамотного
распределения интенсивности интеллектуальной работы,
недопустимости перегрузки второй половины занятия, иначе
к концу урока можно столкнуться с проблемой сильного
утомления детей, что причинит вред их здоровью.
5. Использование современных творческих методов
проведения урока.
Методика игровых импровизаций на уроке в сочетании с
нестандартными заданиями и интерактивными обучающими
технологиями поможет нейтрализовать психологическое
напряжение. Ребёнок получает знания в непринуждённой
игровой или увлекательной познавательной форме,
испытывая удовольствие от процесса обучения. Такой
творческий подход к организации урока не только сбросит
лишнее напряжение, но и вызовет глубокий интерес к
освоению новых знаний.
6. Создание благожелательной, спокойной обстановки.
Уместный юмор, хорошее настроение, уравновешенная
эмоциональная реакция учителя на ошибки и промахи
учеников, умение управлять вниманием воспитанников, доверительная беседа помогут создать благоприятный
тёплый психологический климат, который повысит
работоспособность и желание осваивать тему урока.
7. Популяризация здорового образа жизни.
Включить вопросы охраны здоровья в темы уроков, это будет
способствовать осознанию значимости теоретического
материала в обычной каждодневной практике.
Технологические приёмы здоровьесбережения
1. Комплекс упражнений на растяжку и гибкость —
продолжительность занятий 30 минут. Комплекс специально
разработанных упражнений с музыкальным сопровождением
желательно проводить с детьми, имеющими проблемную
осанку и склонностью к плоскостопию, проводится в
просторном, хорошо проветренном помещении, например,
зал для музыкальных или физических занятий. Исполнитель:
учитель физической культуры.
2. Динамические паузы — проводятся в течение двух-трёх
минут во время уроков по мере утомляемости учеников.
Можно комбинировать гимнастические упражнения для глаз,
дыхания, на тренировку мелкой моторики в зависимости от
востребованности именно этих упражнений. Цель подобных
упражнений — понижение умственного и эмоционального
напряжения и профилактика переутомления.
3. Для глаз (каждое упражнение повторяем три раза):
 спокойные плавные горизонтальные движения глазами
справа налево и наоборот;
 движения глазами по вертикали вверх-вниз;
 необходимо вообразить вращающееся колесо, «поймать»
взглядом точку и следить за её движением;  сконцентрировать взгляд на кончике носа,
зафиксировать и держать до возникновения чувства
утомления, затем расслабиться;
 несколько раз моргаем, затем закрываем глаза и сидим,
мысленно считая до пяти, затем проделываем
вращательные движения в одну сторону, а потом в
другую, расслабляемся, отведя взгляд вдаль.
4. Для осанки:
 принимаем ровную осанку, идём с высоко поднятыми
руками;
 лёгкий бег на носках;
 ходьба на носках, сочетая с разведением рук в стороны,
сдвигая лопатки.
5. Профилактика плоскостопия:
 неглубокое приседание на наружных сводах стопы;
 встать на носки, сгибая колени, из положения пятки
наружу, носки внутрь;
 поднять ногу из положения стоя с разворотом стопы
наружу, затем внутрь.
6. Самомассаж, точечный массаж.
 выполнение поверхностного кругового поглаживания от
запястья к плечевому суставу и вниз;
 кулачками слегка постукиваем бедру в течение двадцати
— тридцати секунд.
 точечный массаж лица и головы, закрыв глаза, проводим
поверхностью ладони по лицу ото лба к вискам, от носа к
скулам, захватываем волосы руками и мягко, плавно
тянем, постепенно проходим всю поверхность головы.
Исполнитель: учитель. 7. Спортивные игры разного уровня подвижности —
используется ежедневно как часть занятия по физкультуре,
на прогулке или в физкультурном зале. Игры выбираются в
зависимости от возраста детей.
Исполнитель: учитель физической культуры, педагог группы
продлённого дня.
8. Релаксация — для всех воспитанников, в зависимости от
потребности детей в эмоциональном расслаблении,
умиротворении. Для проведения подойдёт любое помещение
с атмосферой уюта и покоя, рекомендуется использовать
классические музыкальные произведения (Моцарт, Шопен),
звуки природной среды.
«Источник» — упражнение для аутотренинга.
Учитель предлагает детям сесть удобнее, закрыть глаза и
расслабиться, желательно дополнительно включить
аудиозапись со звуками природы.
— Ребята, вообразите, что вы находитесь возле источника
воды, но вместо воды струится белый, мягкий свет.
Представьте, что вы окунаетесь в этот живительный
источник света и тепла, вы ощущаете его на своей голове,
животе, плечах, ваши мышцы становятся мягкими и
расслабленными, каждый вдох и выдох (с паузой в
пятнадцать секунд) наполняет новыми свежими силами и
делает вас здоровыми и крепкими. В конце упражнения
учитель обращается к детям с просьбой о мысленной
благодарности природе за силы и здоровье, которыми она их
наполнила.
Исполнитель: психолог, учитель.
9. Пальчиковая гимнастика — рекомендована в
индивидуальной или групповой форме ежедневно на уроке
для воспитанников первых классов, особенно необходимо
проводить с детьми, имеющими речевые проблемы.
Исполнитель: психолог, учитель. 10 Гимнастика для глаз — используется для всех детей в
качестве профилактики зрительного утомления,
расслабления глазных мышц, практикуется ежедневно на
уроке по 3–5 минут. Желательно включать в работу
демонстрацию иллюстраций.
Исполнитель: учитель.
11. Дыхательная гимнастика — применяется как часть
разнообразных форм оздоровительных процедур.
Необходимым требованием является хорошо проветренное
помещение.
Исполнитель: учитель.
12. Ортопедическая гимнастика — предусмотрена для детей
с проблемами плоскостопия, а также патологией опорного
свода стопы, применяется как дополнительный компонент
различных упражнений физкультурно-оздоровительного
комплекса.
Исполнитель: учитель физической культуры.
Формирование привычки грамотного и заботливого
отношения к собственному организму, уважения к здоровому
образу жизни начинается с раннего детства. Здоровый,
полный сил и энергии ученик с энтузиазмом включается в
деятельность, он активен и жизнерадостен, поэтому тема
применения методических идей и практических форм
работы, обеспечивающих сохранность здоровья детей,
расценивается как важнейшая в современном образовании.

file_name: здоровье.doc

intro: Формирование привычки грамотного и заботливого отношения к собственному организму, уважения к здоровому образу жизни должно начинаться с раннего детства. Здоровый, полный сил и энергии ученик с энтузиазмом включается в деятельность, он активен и жизнерадостен, поэтому тема применения методических идей и практических форм работы, обеспечивающих сохранность здоровья детей, расценивается как важнейшая в современном образовании.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Станция №1
Что делает сторож, когда у него на голове сидит воробей? (Спит)
Задание 1. Кто изображён на портрете? (1 балл за верный ответ)

file_name: Станция.docx

title: Филилогический квест


extracted_text:
Станция №2
День рожденья на носу — испекли мы… (Торт, не колбасу)

file_name: Станция2.docx

title: Филилогический квест


extracted_text:
Станция №3
Когда руки становятся местоимениями? (Когда они ВЫМЫТЫ)
Что здесь нписано?
лидохйокчодусашас
лидуудурпвйесарак
карокьлотяслапопа
кабыркенасонваресв
Саша с удочкой ходил
Карасей в пруду удил
А попался только рак
Все равно Санек – рыбак!

file_name: Станция3.docx

title: Филилогический квест


extracted_text:
Станция №4
Назовите пять дней, не называя при этом их по числам и по названиям дней
недели.
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

file_name: Станция4.docx

title: Филилогический квест


extracted_text:
Станция №5
Назовите  слово  из  4 букв,  в котором  одна  буква — приставка,  вторая  —
корень, третья — суффикс, четвёртая — окончание. (Ушла: у (приставка), ш
(корень), л (суффикс), а (окончание).)
Ответьте на вопросы.
1. Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?
(Азбука)
2. Какое слово принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими,
чем тобой? (Твое имя.)
3. Можно ли смешливого человека назвать насмешливым? (Насмешливый
–   «любящий   насмехаться»,   а   смешливый   –   «такой,   которого   легко
рассмешить».)
4. В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота)
5. Какой раздел науки о языке изучает его звуковую сторону? (Фонетика.)
6. Назовите слова, которые читаются одинаково слева направо и справа
налево. (Тот, шалаш, боб, Анна, казак.)
7. В каких словах по сто согласных? (Стол, стог, стон.)
8. Можно ли у существительных неряха, соня, грязнуля, плакса, подлиза
определить род? (Это существительные общего рода.)
9. Назовите слова, начинающиеся с четырех согласных. (Всплеск, взгляд,
встреча.)
10.В названиях каких месяцев в русском языке произносится мягкий звук
[р,],   мягкий   звук   [н,]?   (Январь,   сентябрь,   октябрь,   ноябрь,   декабрь,
июнь.)
11.С помощью какого суффикса ножи и ноги превращаются в одно слово?
(С помощью суффикса ищ: ножищи.)
12.Родственны   ли   слова   пот   и   потолок?   (Не   являются   однокоренными,
потому что не имеют ничего общего в значении.)
13.Какой   падеж   имени   существительного   никогда   не   употребляется   с
предлогами? (Именительный)

file_name: Станция5.docx

title: Филилогический квест


extracted_text:
Филологический квест рассчитан на учащихся 59 классов.
В   квесте   могут   участвовать   несколько   команд.   Игра   развивает
познавательную   активность,   культуру   общения,   эрудицию,   смекалку.
Формирует умение работать в команде. Задания связаны с русским языком и
литературой.
  Цель   игры:   развитие   познавательной   активности   и   познавательного
интереса   к   русскому   языку   и   литературе;   развитие   культуры   общения;
развитие   образного   и   логического   мышления,   воображения,   речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения поставленных задач; формирование умений общаться и работать в
команде.
Задачи:
 мотивировать школьников к участию в игре;
 формировать   и   развивать   детские   команды,
  совместно
участвующие в филологическом квесте;
 расширить кругозор учащихся;
 создать условия для развития таких аналитических способностей
учащихся,  как  умение  анализировать,  сопоставлять,  сравнивать,
обобщать познавательные объекты, делать выводы;
 создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
 содействовать   формированию   самостоятельной   познавательной
деятельности.
Формы организации деятельности детей: Игровая деятельность.
Возраст: 59 классы.
Выполнение   заданий   связано   не   только   с   русским   языком   и
литературой,   но   и   задания,  связанные   с  эрудицией,  смекалкой.  Каждая   из
команд получает вопрос, за правильный ответ получает допуск к конверту
заданию для группы.
 Ход мероприятия: Станция №1
Что делает сторож, когда у него на голове сидит воробей? (Спит)
Задание 1. Кто изображён на портрете? (1 балл за верный ответ)
Станция №2
День рожденья на носу — испекли мы… (Торт, не колбасу) Станция №3
Когда руки становятся местоимениями? (Когда они ВЫМЫТЫ)
Что здесь нписано?
лидохйокчодусашас
лидуудурпвйесарак
карокьлотяслапопа
кабыркенасонваресв
Саша с удочкой ходил
Карасей в пруду удил
А попался только рак
Все равно Санек – рыбак!
Станция №4 Назовите пять дней, не называя при этом их по числам и по названиям дней
недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
Станция №5
Назовите  слово  из  4 букв,  в котором  одна  буква — приставка,  вторая  —
корень, третья — суффикс, четвёртая — окончание. (Ушла: у (приставка), ш
(корень), л (суффикс), а (окончание).)
Ответьте на вопросы.
1. Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?
(Азбука)
2. Какое слово принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими,
чем тобой? (Твое имя.)
3. Можно ли смешливого человека назвать насмешливым? (Насмешливый
–   «любящий   насмехаться»,   а   смешливый   –   «такой,   которого   легко
рассмешить».)
4. В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота)
5. Какой раздел науки о языке изучает его звуковую сторону? (Фонетика.)
6. Назовите слова, которые читаются одинаково слева направо и справа
налево. (Тот, шалаш, боб, Анна, казак.)
7. В каких словах по сто согласных? (Стол, стог, стон.)
8. Можно ли у существительных неряха, соня, грязнуля, плакса, подлиза
определить род? (Это существительные общего рода.)
9. Назовите слова, начинающиеся с четырех согласных. (Всплеск, взгляд,
встреча.) 10.В названиях каких месяцев в русском языке произносится мягкий звук
[р,],   мягкий   звук   [н,]?   (Январь,   сентябрь,   октябрь,   ноябрь,   декабрь,
июнь.)
11.С помощью какого суффикса ножи и ноги превращаются в одно слово?
(С помощью суффикса ищ: ножищи.)
12.Родственны   ли   слова   пот   и   потолок?   (Не   являются   однокоренными,
потому что не имеют ничего общего в значении.)
13.Какой   падеж   имени   существительного   никогда   не   употребляется   с
предлогами? (Именительный)

file_name: Филологический квест рассчитан на учащихся 5.docx

title: Филилогический квест


extracted_text:
Калистратова Елена Валентиновна, воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №142»
г. Чебоксары
Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе
«Чудесные превращения снега и льда»
Программное содержание.
Образовательные задачи:
Расширять   представления   детей   о   свойствах   воды,   снега   и   льда.   Учить
устанавливать   элементарные   причинноследственные   связи:   снег   в   тепле   тает   и
превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.
Развивающие задачи:
Развивать мышление, интерес к явлениям неживой природы, вызвать радость от
открытий, полученных из опытов.
Воспитательные задачи:
Воспитывать нравственно  эстетические чувства в общении с природой.
Материал.  Костюм персонажа. Снег в емкости. Лед в формочках.  Снежинки.
Темный лист бумаги для выкладывания снежинок. Темные листы бумаги (на каждого
ребенка). Белая гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки. Стаканы с водой. Ноутбук.
Музыка   из   оперы   П.И.   Чайковского   «Времена  года».   Слайды   с   изображением
снежных построек, зимних пейзажей.
Связь с другими занятиями и видами деятельности.  Чтение русской  народной
сказки   «Снегурочка».   Игры   со   снегом,   льдом,   окрашенными   льдинками.
Рассматривание   снежинок   через   лупу.   Чтение   рассказа   И.   Ильина   и   Е.   Сегала
«Снежинки». Замораживание льда в формах.
Ход
Игровая ситуация «В зимнем лесу»
Воспитатель: Ой, ребята, как здесь красиво! Кругом бело, сколько снега намело.
Куда это мы попали? В зимний лес? Ребята, я знаю замечательное стихотворение,
которое называется «Снег идет». Послушайте его
внимательно.
Воспитатель читает стихотворение М. Познанской «Снег идет»:
Тихо, тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
 Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой.
От   калитки   мы   с   трудом  К дому стежку проведем, Выйдет
мама на порог,
Скажет: «Кто бы это мог
Провести дорожку
К нашему порожку?»
Воспитатель: О каком времени года говорится в этом стихотворении?
Дети: Зима.
солнечной».
находится в корзинке, давайте поглядим! Что это?
Воспитатель : Дети, какое сейчас время года? Какая погода бывает зимой?
Дети: Зима. Погода зимой бывает холодная, морозная.
Воспитатель:   «Зимой   погода   бывает   разной:   морозной,   снежной,   ветреной,
Воспитатель:   Посмотрите,   ребята,   кто      то   оставил   здесь   корзинку.   А   что
Дети: Снег.
Воспитатель: Как вы думаете, что произойдет со снегом, если мы его возьмем в
Дети: Снег растает.
Воспитатель: Давайте проверим.
Опыт 1.
Воспитатель: Что случилось со снегом?
Дети: Снег начал таять.
Воспитатель: «Снег начал таять от тепла, превращаясь в воду.
 Ребята, давайте поиграем в игру «Выпал беленький снежок».
Дети   стоят   кружком,   выполняя   движения   в   соответствии   с   текстом
руки?
стихотворения:
Выпал беленький снежок, (Дети приседают.)
Собираемся в кружок. (Образуют круг.) Мы потопаем,
мы потопаем! (Топают ногами.) Будем весело плясать,
(Кружатся вокруг себя.)
Будем ручки согревать! (Потирают ладони.) Мы
похлопаем, мы похлопаем! (Хлопают в ладоши.) Будем
прыгать веселей, (Прыгают.) Чтобы было потеплей.
(Прыгают.)
Мы попрыгаем, мы попрыгаем! (Прыгают.)
морозе?
 Смотрите, ребята, в корзинке еще что  то есть. Что это?
Дети: Лед.
Опыт 2.
 Ребята,   давайте   рассмотрим   кубики   льда.   Что   случилось   с   водой   на
Дети: Вода замерзла.
Воспитатель: Вода на морозе замерзла и превратилась в лед.
 Потрогайте лед. Положите на ладошку. Что с ним происходит?
Дети: Лед тает.
Воспитатель: Какой лед?
Дети: Прозрачный, холодный, в ладошке тает.
Воспитатель: Попробуем уронить лед на стол. Что произошло?
Дети: Лед ударился об стол.
Воспитатель: Что это значит?
Дети: Это значит, что лед твердый.
Опыт 3.
Воспитатель: Как вы думаете, что случится со льдом, если мы его  опустим в
Дети: Лед будет плавать.
воду? Воспитатель: Давайте проверим. Опустим кубики льда в стаканы с водой.
Что происходит со льдом в воде?
Лед не тонет, а плавает на поверхности воды и медленно тает.
Сюрприз  момент. Раздается стук в дверь.
Воспитатель: Ой, кто  то к нам пришел.
Входит Зима.
Зима: Здравствуйте, ребята! Потеряла я корзинку волшебную. Вы ее не видели?
Дети: Видели.
Зима: Я ходила по лесу и набрала много красивых   снежинок и хочу их
Воспитатель:   Дети,  давайте   разложим   снежинки   на   темном   фоне,  словно   на
вечернем   небе   белые   снежинки!   Посмотрите,   какие   красивые   снежинки   нам
подарила Зимушка  Зима!
подарить вам за то, что нашли мою корзинку.
(Дети любуются красотой снежинок, рассматривают их строение и форму).
Воспитатель:   Все   снежинки   похожи,   но   все   они   разные,   двух   одинаковых
Зима:  Ребята, я хочу вам показать, как снежинки кружатся в воздухе! А вы за
( Зима под музыку демонстрирует движения, дети повторяют.)
Воспитатель: Ребята, придумайте свою снежинку и нарисуйте ее.
(Дети подходят к столу и белой гуашью рисуют снежинки на темном листе,затем
Воспитатель:  Когда летит много снежинок, это явление называется снегопад!
Вот и у нас получился снегопад! Когда ветер кружит много снежинок, начинается
метель, вьюга.
рисунки вывешиваются на доску).
снежинок не найти.
мной повторяйте.
Иногда снег бывает сырым. Как вы думаете, что можно делать с сырым снегом?
Дети: Слепить снеговика.
Воспитатель: Дети, садитесь на стульчики. Мы с вами покажем Зимушке Зиме
как дедушка с бабушкой из сказки «Снегурушка» слепили себе дочку. В этой  сказке
дедушка с бабушкой слепили Снегурочку из снега. Наступила весна,   пригрело
солнышко,   и   Снегурочка   растаяла   (показ   кадров   из мультфильма
«Снегурушка»). Зимушка  Зима: Дети, как вы думаете, что еще можно слепить из
снега?
Дети: Снеговика, снежную бабу.........
Воспитатель: Правильно. Из снега можно слепить снеговика с морковкой
вместо  носа  или  сделать  снежные  постройки   (показ  слайдов  снежных
построек).
Воспитатель:   Холодной   зимой   снег   укрывает   землю   и   под   снежным
покрывалом   зимуют  растения,   насекомые,   снег  помогает   им   пережить
сильные морозы. Лед толстым, прочным слоем покрывает водоемы, чтобы все живое
не погибло от холода (показ слайдов).
Беседа с детьми.
 Что интересного и нового вы сегодня узнали?
Что происходит со снегом в комнате?
А со льдом что происходит?
Что случается с водой на морозе?
Зимушка  Зима: Ребята, с вами мне было очень интересно. Но мне пора
отправляться по своим делам: надо снегу намести, мосты на речках навести.
Воспитатель: Зимушка  Зима, мы хотим тебя пригласить на наш
новогодний праздник.
Зима: Спасибо за приглашение. До встречи.
Воспитатель: Пора и нам отправляться в детский сад. Ребята, попрощайтесь с
гостями.
Дети: До свиданья.

file_name: конспект.docx

intro: В ходе этого занятия у детей формируется интерес к познавательно - исследовательской деятельности. У дошкольников расширяются  представления о свойствах воды, снега и льда. Дети обучаются способам исследования окружающего мира на основе проведенных опытов. Воспитывается любовь  и бережное отношение к природе.

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе "Чудесные превращения снега и льда"


extracted_text:
Игра «Экопочта»
В игре участвуют 4 команды (по 5 человек). Приглашены болельщики. Вначале знакомство с
правилами   игры,   представление   команд:   «   Ромашка»,   «Цветиксемицветик»,   «Тучка»,
«Хлорофилл».
Учитель: Сегодня мы поговорим о природе, о том, какую роль она играет в жизни человека.
Мы живем на Земле. Кроме нас на ней обитают бабочки и птицы, рыбы и звери. Земля — наш
общий дом, общий для тебя и черепахи, для березы и крокодила, для красивых цветов и для
слона. Всем хватит места в нашем доме. Согласитесь или поспорьте с утверждением «Человек
может обойтись без природы». Докажите свою точку зрения.
Люди получают от природы: продукты питания, воду, строительные материалы, одежду и т.д.,
постоянно находясь во взаимодействии с природой и своими поступками. Чтобы не навредить
природе, нужно хорошо ее знать. И сегодня мы подведем небольшой итог своим знаниям, а
каждый из нас попробует определить свое отношение к ней.
Ход игры
На   столе   разложены   конверты   разных   цветов:  зеленый  —   вопросы   о   царстве   растений,
желтый —о царстве животных, коричневый — о насекомых, синий — о птицах, красный —
об   экологических   ситуациях, белый  — «из   чего   же,   из   чего?»,   а   также   таблички
«Фотоконкурс»   и   «Творческий   конкурс».   После   розыгрыша   кубика   с   шестью   цветными
гранями капитан команды получает один конверт.
Зеленый конверт.
1. Какая ягода бывает черной, красной, белой? (Смородина.)
2. Что за трава, которую можно определить с закрытыми глазами? (Крапива.)
3. Какие ягоды можно собирать зимой изпод снега? (Калина.)
4. Деревосимвол нашей Родины? (Береза.)
Желтый конверт.
1. Какие животные спят зимой? (Медведь, барсук.)
2. Что теряет лось каждую зиму? (Рога.)
3. Почему   выделяют   среди   животных   млекопитающих?   (Они   выкармливают   своих
детенышей молоком.)
4. Куда зайцу бегать удобнее: с горы или в гору? (На гору, т.к. у него задние ноги длиннее
передних)
Коричневый конверт.
1. Не птица, а летает, не слон, а с хоботом, никто не приручает, а на нас садится. (Комар)
2. Волосата, зелена,
В листья прячется она,
Хоть и много ножек,
Бегать все равно не может. (Гусеница)
3. У кого уши на ногах? (У кузнечика)
4. Что случается с пчелой, после того как она ужалит? (Умирает) Синий конверт.
1. С прилетом каких птиц считается начало весны? (Грачей)
2. Зимуют ли птицы в скворечниках? (Нет, они улетают в теплые края)
3. Пингвин это птица? (Птица)
4. Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест)
Красный конверт.
1. Когда мы гуляли с родителями по оврагу ранней весной, то увидели, что горит трава. Но на
ее горение никто не обращал внимание. И только папа сказал, что нельзя жечь траву и стал ее
тушить.   Почему   этого   нельзя   делать?   (Вместе   с   травой   погибает   большое   количество
насекомых)
2.   Почему   вдоль   автомобильных   дорог   и   железнодорожных   трасс   высаживают   деревья?
(Чтобы деревья задерживали снег, песок и ветер)
3. Гуляя с родителями по лесу, Света и Алеша увидели большой муравейник
— Давай посмотрим, что внутри муравейника, — сказал Алеша.
— Давай, — с интересом ответила Света.
Дети взяли большую палку и начали ворошить муравейник. Увидев, чем занимаются дети,
мама подбежала к ним, забрала палку и сказала:
—  Если бы муравьи могли говорить, они бы сказали вам, что... Что сказали бы муравьи?
(«Ребята, зачем вы разрушаете наш дом? Мы строили его долгие годы, укрывались в нем от
холода, дождя»)
4. Сережа рассказал о том, что когда они гуляли с папой по лесу, то развели костер и пекли
картошку. Потом папа залил костер водой, чтобы не было пожара, а банки и пакеты закопал.
Что сделано правильно, а что нет? Как поступили бы вы? (Правильно то, что не бросили
костер догорать. Неправильно то, что весь мусор закопали. Необходимо сжечь все, что горит,
даже жестяные банки — затем их закопать).

file_name: Игра %22ЭКОПОЧТА%22.doc

intro: Экологическая игра "ЭКОПОЧТА" рекомендована для учащихся 5-6 классов, которою рекомендую  провести в рамках недели естественно-научных дисциплин. Для этого необходимо подготовить разноцветные почтовые конверты ( 5 штук) - красный, желтый, коричневый, синий, белый. Для каждого почтового конверта приготовить тематические вопросы - по четыре вопроса в каждый. Организовать работу команд (2-4), которые будут активно работать над вопросами, которые им выпадут. По окончании игры можно наградить участников инры сладкими призами, а победителей медальками "ЭКОзнайка".

title: Игра  по экологии "Экопочта"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Владимирской области
«Муромский промышленногуманитарный колледж»
Утверждаю:
директор колледжа:
_______В.В.Волков
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
по профессии
16.055 «Штукатур»
910 классы общеобразовательной школы
Муром
2018
1 РАССМОТРЕНО:
На заседании метод. комиссии
дисциплин профессионального цикла
Протокол №__
от «__» _______ 2018 г.
Председатель
___________/Е.И.Исаева/

Рабочая
программа
дополнительного  образования  по
профессии 16.055 Штукатур
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УПР
____________/В.В.Юдаков/
«__» __________ 2018 г.
Рабочая программа дополнительного образования  разработана на основании
Профессионального стандарта, утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 марта 2015 года № 148н по профессии 16.055 « Штукатур».
Организацияразработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Владимирской области «Муромский промышленногуманитарный колледж».
Разработчики:
 Сочнева Наталья Борисовна – мастер производственного обучения, высшей категории ГБПОУ ВО
«МПГК»,
Ушакова Е.И. мастер производственного обучения, высшей категории ГБПОУ ВО «МПГК».
Рецензенты: Прибыткова М.Г. генеральный директор ООО «ГРАД»;
                     Орлов А.М. старший мастер ГБПОУ ВО «МПГК».
2 СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
2. СТРУКТУРА  И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (КУРСЫ) ПО ПРОФЕССИИ:
16.055 «ШТУКАУР»
 2.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСОВ ПО ПРОФЕССИИ:    16.055
«ШТУКАТУР»
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (КУРСЫ) ПО ПРОФЕССИИ:
16.055 «ШТУКАТУР»
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ПО
ПРОФЕССИИ 16.055 «ШТУКАУР»
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ПО ПРОФЕССИИ:
16.055  «ШТУКАТУР»
1.1.  По профессии: 16.055  «Штукатур»
1.1.1. Область применения рабочей программы:
Рабочая   программа   дополнительного   образования   может   быть   использована  в
дополнительном   профессиональном   образовании   (в   программах   повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке  по профессии 16.055
«Штукатур» работников в области  строительства и ремонта зданий и сооружений при
выполнении   отделочных   строительных   работ   и   всех   желающих,   не   имеющим
первоначального профессионального образования. Опыт работы не требуется.
1.1.2.   Цели   и   задачи   рабочей   программы   дополнительного   образования–
требования к результатам освоения рабочей программы:
Задачи курса:
Информационная:
  привить
  слушателям
  начальные
  навыки
  по
оштукатуриванию внутренних и наружных поверхностей зданий и сооружений.
После прохождения курса слушатели:
должны знать:
 способы подготовки поверхностей под оштукатуривание;
 технологию нанесения штукатурных растворов на поверхность;
назначение и правила применения инструмента и приспособлений;
 составы штукатурных растворов;
 способы и приемы выравнивания штукатурного раствора, нанесенного на поверхность;
 технологию перемешивания составов штукатурных растворов
4 должны уметь:
 очищать, обеспыливать, грунтовать поверхности, наносить обрызг;
 применять инструменты и приспособления;
 перемешивать компоненты растворов  и сухих смесей;
 наносить штукатурные растворы на поверхность;
 выравнивать и подрезать штукатурный раствор;
 затирать поверхность
1.1.3.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей   программы
дополнительного образования (курсы) по профессии:  16.055 Штукатур
максимальной учебной нагрузки обучающегося   102 часа;
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  22 часа;
учебной практики  46 часов;
самостоятельная работа – 34 часов.
5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
по профессии 16.055
«Штукатур»
 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
аудиторная   учебная   нагрузка
Максимальная учебная нагрузка (всего)
обязательная
обучающегося
Учебная и практика
Самостоятельная работа
в том числе:
Итоговая аттестация в форме комплексной работы
102
22
46
34
6 2.4. Тематический план и содержание курсов по профессии: 16.055 «Штукатур»
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся
1
2
По профессии: 16.055 Штукатур
Объе
часо
м
в
3
Раздел 1.
Инструменты,  приспособления,
инвентарь для  штукатурных
работ.
Тема 1.1.
Применение инструмента,
приспособлений штукатура,
контрольноизмерительные
иструменты, инвентарь
Раздел 2.
Выполнение простой и
улучшенной штукатурки
Тема 2.1.
 Подготовка поверхностей под
оштукатуривание
Содержание учебного материала
1. Требования безопасности труда при выполнении
штукатурных  работ.
2.  Инструменты для подготовки поверхностей.
3.  Инструмент и приспособления для штукатурных работ
4.  Контрольноизмерительные инструменты, инвентарь
Практические занятия
1. 1.   Отработка   приемов   работы   с   инструментом   для   подготовки
поверхностей;
2. 2. Отработка приемов работы с инструментом для оштукатуривания
поверхностей;
3. 3   .Отработка   приемов   работы   с   контрольноизмерительным
инструментом для проверкм  поверхностей
Содержание учебного материала
1. Подготовка кирпичной поверхности;
2. Подготовка бетонной поверхности;
3. Подготовка разнородной  поверхности;
4. Подготовка деревянной  поверхности;
Практические занятия
1.  Нанесение насечек, выборка швов;
2.  Провешивание поверхностей;
3.  Устройство марок и маяков;
4.  Набивка драни
Содержание учебного материала
7
10
4
1
1
1
1
      6
2
2
2
40
4
1
1
10
2
4
2
4
1
1
2
Уров
ень
освое
ния
4
2
2
2
2
2
2 Тема 2.2.
Штукатурные слои, их нанесение и
разравнивание
Тема 2.3.
Накрывка, затирка, сглаживание
штукатурки. Выполнение лузгов и
усенков
Раздел 3.
Оштукатуривание поверхности
вручную
Тема 3.1.
Требования к качеству штукатурки.
Приготовление раствора.
Последовательность
оштукатуривания поверхностей
Раздел 4.
Ремонт штукатурки
Тема 4.1.
Ремонт монолитной штукатурки.
Ремонт фасадов
1. Штукатурные слои;
2. Набрасывание раствора на поверхность;
3. Намазывание раствора, разравнивание раствора;
4. Нанесение раствора на поверхность потолка
Практические занятия
1. Выполнение работ по набрасыванию раствора на поверхность;
2. Выполнение работ по намазыванию и разравниванию раствора;
3. Выполнение работ по нанесению раствора на поверхность потолка
Содержание учебного материала
1. Приготовление раствора для нанесения накрывки;
2. Затирка штукатурки  терками;
3. Сглаживание штукатурки полутерками;
4. Выполнение лузгов и усенков, снятие фаски
Практические занятия
1. Выполнение работ по приготовлению раствора;
2. Выполнение затирки;
3. Выполнение работ по сглаживанию штукатурки;
4. Выполнение лузгов и усенков, снятие фаски
Содержание учебного материала
1. Требования качеству различных видов штукатурки;
2. Выполнение работ по приготовлению раствора;
3. Выполнение работ по нанесению раствора на поверхность
Практические занятия
1. Выполнение работ по приготовлению раствора;
2. Выполнение работ по нанесению раствора на поверхность
Содержание учебного материала
1. Монолитная штукатурка, ее ремонт внутри помещений;
2. Подготовительные работы перед ремонтом старых поверхностей;
3. Ремонт декоративных штукатурок
Практические занятия
1. Выполнение работ при ремонте монолитной штукатурки внутри
помещений. Выполнение подготовительных работ перед ремонтом  старой
поверхности
2. Выполнение работ при ремонте декоративных штукатурок
1
1
1
1
1
6
2
2
2
4
1
1
1
1
12
1
2
2
7
10
3
1
1
1
7
2
5
8
3
1
1
5
2
3
2
2
2
2

Всего часов по профессии:
В том числе:  обязательной аудиторной нагрузки (часов)
практических занятий (часов)
68
22
46
8 Всего часов по профессии:
В том числе:  обязательной аудиторной нагрузки (часов)
практических занятий (часов)
                                                                                Итого часов:
68
22
46
9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФЕССИИ: 16.055
«ШТУКАТУР»
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация  рабочей программы дополнительного образования  требует наличия
мастерской по профессии: 16.055 Штукатур
Оборудование учебного кабинета и мастерской:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочие места по количеству обучающихся;
 рабочее   место   мастера   преподавателя   (мастера   производственного
обучения;
специализированная мебель;

 комплект нормативных документов;
 учебнометодическое обеспечение;
 комплект   инструментов,
  контрольноизмерительных   инструментов
штукатура:  штукатурный   молоток,   отвес,   уровень,   водяной   уровень,
лазерный   уровень,     угольник,   штукатурная   лопатка,   отрезовка,   ковш,
сокол, полутер, правило, терка, гладилка, кисть, зубило, стальная щетка,
шаблон для вытягивания тяг, кельмалопатка, шпатели.
  приспособления,   инвентарь:  лопата   совковая,   лопата   штыковая,
респиратор,

          сетка для процеживания раствора, сито для просеивания сыпучих
материалов, совки, ведра, посуда, 0.5 л; 1.0 л
        строительный материал (раствор)
Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
Учебник
Основы технологии
отделочных строительных
работ
Петрова
И.В.
2017 г.
Москва.
Издательский
центр Учебник
Выполнение   мозаичных   и
декоративных работ
Прекрасна
я Е.П.
Учебник
Выполнение   штукатурных   и
декоративных работ
Черноус
Г.Г.
Учебник
Технология   декоративно
художественных работ
Прекрасна
я Е.П.
Учебник

Основы
технологии
отделочных   строительных
работ
Петрова
И.В.
«Академия»
2018г. Москва.
Издательский
центр
«Академия»
2017г.
Москва.
Издательский
центр
«Академия»
2018г.
Москва.
Издательский
центр
«Академия»
2018г.
Москва.
Издательский
центр
«Академия»

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ПО ПРОФЕССИИ: 16.055
«ШТУКАТУР»
4.1.По профессии: 16.055  «Штукатур»
Контроль
и   оценка
результатов   освоения   осуществляется
преподавателем (мастером производственного обучения) в процессе проведения
практических   занятий,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий в мастерской.

file_name: Рабочая программа курсов. Молотцкая школа.docx

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по профессии  16.055 «Штукатур»  9-10 классы общеобразовательной школы


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Владимирской области
«Муромский промышленногуманитарный колледж»
Рассмотрено:                                                                           Утверждаю:
МК спецдисциплин                                                                Заместитель директора по НМР
Протокол № _____                                                                  ________  О.Н.Фадеева
« ___»   ________ 20     г
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
урока – экскурсии
по теме:
Архитектура города Мурома

                                                     Разработала:
Сочнева Н.Б.
                                                                              мастер производственного
                                                                         обучения высшей категории
                                                           2018 год Пояснительная записка
                    У  каждого   города,  как   и   у   человека,   своя   судьба.   Об   истории
древнего   Мурома   написано   большое   количество   былин,   сказаний,     издано
немало краеведческих книг. Страницы истории нашего древнего города  будут
всегда интересны и познавательны.
В   рамках   существующей   программы   по   МДК   01.01   «Технология
штукатурных   работ»,   по   теме   «Архитектурные   решения   фасадов   зданий,
архитектурные   формы   и   стили.   Вытягивание   тяг»   мною   разработан   урок
экскурсия   «Архитектура   города   Мурома»,   который   раскрывает   страницы
летописи   нашего   города.   Эта   разработка   содержит   фактические   сведения,
посвященные городу, она знакомит с 1156летней историей города, культурно
 историческими ценностями, с архитектурными формами и стилями церквей,
храмов,   монастырских   построек
  Мурома,   архитектурными   решениями
фасадов зданий гражданского и административного назначения.
Образовательные цели:
1. Приобщение обучающихся к архитектуре, культуре и истории малой
Родины;
2. Углубление и расширение знаний обучающихся  об архитектуре родного
края.
3. Закрепление и углубление знаний обучающихся, полученных при изучении
темы «Общие сведения об архитектуре и градостроительстве».
4. Предоставление обучающимся возможности получения практической
информации по теме «Архитектурные решения фасадов зданий,
архитектурная композиция, архитектурные формы и стили»;
5. Обеспечение практической  и профориентационной направленности
учебного процесса
Развивающие цели:
 1. Расширение объема жизненных наблюдений и кругозора обучающихся;
2. Формирование умений объяснять явления, применять знания в новой
ситуации;
4. Развитие интереса к культуре, архитектуре и строительству, чувства
гордости за добрые дела своих земляков. Воспитательные цели:
1. Формирование общественной активности, гражданской позиции, культуры
общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни;
2.Формирование знаний по архитектуре, культуре, и истории Малой Родины,
уважения к достопримечательностям и к городу в целом.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.
Основные термины и понятия: Архитектурная композиция,
архитектурные формы и стили.
Межпредметные связи: общепрофессиональные дисциплины: Основы
черчение, Технология общестроительных работ, Материаловедение.
Ожидаемые результаты
Предполагается, что обучающиеся:
  проявят познавательный интерес к культуре и архитектуре своего
микрорайона, района, города;
 научатся работать с дополнительным историческим и современным
материалом;
 научатся использовать и систематизировать статистические данные по
разным периодам развития архитектуры города;
№ Этапы
урока
Формы,
приемы
Врем
я
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Ресурс 1
Подготови
тельный
Метод
показа,
демон
страции,
рассказа,
беседы
2
Органи
зационый
Коллектив
ная.
10
мин
фронтальная
беседа
3.
Основной
а) начало
маршрута
10
мин
Вступительн
ая беседа
преподавате
ля
План
экскур
сии по
родном
у
городу.
Фотоап
парат
Выбирает объект
экскурсии, на котором
можно наиболее
наглядно осуществить
показ изученных
архитектурных объектов.
Составляет подробный
план экскурсии.
Проводит
ознакомительные беседы,
подготавливающие
обучающихся  к
экскурсии:
«Архитектура города
Мурома»
1. Сообщает
обучающимся о цели
мероприятия.
Готовятся
участвовать в
мероприятии
2. Настраивает на
плодотворную работу.
3. Предупреждает о
правилах поведения на
объектах экскурсии,
соблюдении мер
безопасности (фиксирует
в журнале по технике
безопасности
Освещает особенности
архитектуры
строительных объектов:
построек старой части
города Мурома (центр
города, улица
Первомайская, Спасо
Преображенский
монастырь)
Сегодня на уроке
экскурсии нам предстоит
познакомиться с
архитектурой родного
города, её стилями и
направлениями. Ваша
задача: определить к
какому стилю
Включаются в
деятельность
по освоению
содержания
экскурсии принадлежат
архитектурные
сооружения Мурома,
каким образом
оформлены фасады и
внутренние помещения
наших церквей, храмов,
монастырских построек.
Мы будем рассматривать
период развития
архитектуры города,
начиная с его
возникновения и до
начала 21 века.
Вопрос к обучающимся:
Что же такое
«Архитектура» и для
чего она нам нужна?
Вопрос к обучающимся:
существуют различные
стили и направления,
знаете ли вы о них?
Вопрос к обучающимся:
Какие стили и
направления присуще
архитектуре XVIIIXXI
вв.
Сейчас мы с вами узнаем,
в каком стиле построены
многие здания и
сооружения нашего
города. Познакомимся с
тягами, которыми
оформляют фасады
зданий и их внутренние
помещения

Отвечают на
вопрос:
Архитектура –
это
направление
искусства, она
очень
многообразна
…
Архитектура
это
строительство
зданий,
выполненное в
некотором
стиле,
помогающее
украсить
здания и
города.
Архитектура –
это искусство и
наука строить,
проектировать
здания и
сооружения
б) Вслед за
преподават
елем
Монолог с
элементами
беседы
30
мин
Рассказывает о том, что
представляют собой
тяги, которыми
оформляют внутренние
1. Внимательно
наблюдают,
слушают,
фотографирую т
2. Готовятся
дать ответы на
вопросы
преподавателя
помещения и фасады
зданий:
профилированные
полосы, выполненные из
строительного раствора с
помощью шаблонов
путем прямолинейного и
криволинейного
движения. Это карнизы,
пояски, наличники,
розетки, эллипсы,
колонны, арки, кессоны
в) Спроси у
меня…
Фронтальная
беседа
25
мин
Направляет поток
вопросов в рациональное
русло
Выясняют
вопросы,
возникшие по
ходу экскурсии
1V Итоговый
Фронтальное
обсуждение
15ми
н
Слушают
мастера п.о.
Получают
задание
Задают
вопросы
1. Напоминает
обучающимся о
необходимости в срок,
назначенный
преподавателем,
подготовить отчет об
экскурсии.
2. Намечает методы
применения
экскурсионного
материала в
последующем учебном
процессе и во
внеклассной работе – в
качестве раздаточного
материала для
упражнений, для
изготовления стендов,
схем, плакатов
3. Индивидуальное
задание обучающимся:
Определить к какому
стилю относятся
конкретные
архитектурные
сооружения. Дать развернутый ответ:
 назвать архитектурные
сооружения Мурома, где
встречаются различного
рода тяги;
назначение зданий при
строительстве и как они
используются в
настоящее время;
Заключение
Урокэкскурсия  по родному городу  Мурому способствует:
  формированию у обучающихся навыков самостоятельного изучения
окружающей действительности;
 побуждает к  проявлению познавательного  интереса к культуре и
архитектуре своего города;
 учит работать с дополнительным историческим и современным материалом;
 учит использовать и систематизировать статистические данные по разным
периодам развития архитектуры города;

file_name: Урок-экскурсия Т..docx

intro:
У каждого города, как и у человека, своя судьба. Об истории древнего Мурома написано большое количество былин, сказаний,  издано немало краеведческих книг. Страницы истории нашего древнего города  будут всегда интересны и познавательны.
В рамках существующей программы по МДК 01.01 «Технология штукатурных работ», по теме «Архитектурные решения фасадов зданий,  архитектурные формы и стили. Вытягивание тяг» мною разработан урок-экскурсия «Архитектура города Мурома», который раскрывает страницы летописи нашего города. Эта разработка содержит фактические сведения, посвященные городу, она знакомит с 1156-летней историей города, культурно - историческими ценностями, с архитектурными формами и стилями церквей, храмов, монастырских построек  Мурома, архитектурными решениями фасадов зданий гражданского и административного назначения.