extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
"Коробчеевская школа-интернат для обучающихся,
воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
Коломенского городского округа Московской области"
 «Использование пиктограмм
при социальной
адаптации обучающихся
       с интеллектуальными
нарушениями
в 1 классе»
ДОКЛАД
         Подготовили:
Мяльдзина З.А., учитель начальных классов;
Соколова А.А., педагог-психолог;
Тарасова О.С., учитель-логопед Каждый человек занимает в обществе вполне определенное
место   и,   следовательно,   всегда   находится   в   социально-
коммуникативных   отношениях   с   окружающими   людьми.
Через процесс общения у человека появляется возможность
понять себя и других людей, оценить их чувства и действия,
а   это,   в   свою   очередь,   помогает   реализовать
себя   и   свои   возможности   в   жизни   и   занять
собственное место в обществе. Следовательно,
общение   –   важнейший   фактор   формирования
личности, один из главных видов деятельности
человека, направленный на познание и оценку
самого себя через взаимодействие с другими людьми.
За   последнее   время   в   коррекционных   школах
увеличилось   количество   детей   с   умеренной   и   тяжелой
умственной отсталостью, с расстройствами аутистического
спектра   и   тяжелыми   множественными   нарушениями.   В
основном это безречевые дети. Поэтому острой проблемой
для педагогов нашей школы стала  социализация  детей
данной категории. Зачастую даже родители не знают, как
помочь своим детям, и как с ними общаться
и
понимать их.

обучение
                  Для   ребенка   с   нарушением

интеллекта
общению
представляет   большую   значимость.   Если
ребенок   способен   выразить   свои   желания,   попросить   о
помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей,
он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством,   с   помощью   которого   он   адаптируется   к
окружающему его миру, научится жить в нем.
                   Общение  – понятие гораздо более широкое, чем
просто   устная   речь.
  Человеческое   общение
осуществляется   либо   через   произнесенное
слово,   либо   при   помощи   жестов   и   мимики,
либо с использованием картинок и символов.
Язык,  жесты и символы сменяют друг друга
или   используются   одновременно.   Если   одно   из
средств   общения   «выходит   из   строя»   по   какой-
либо   причине,   то   оставшиеся   получают   дополнительную
нагрузку как носители процесса взаимопонимания.
  Не   говорящие   дети   и   дети,   страдающие   системным
недоразвитием   речи,   имеют   ограниченные   возможности
формирования   навыков   общения   и   взаимодействия   с
социальным окружением. Устная речь, играющая главную
роль в познавательном и эмоциональном развитии ребенка
и   являющаяся   основой   социального   взаимодействия,   в
большинстве   случаев   недоступна   таким   детям.   Поэтому
необходимо   предоставить   в   их   распоряжение   другую
коммуникативную   систему   (различные
средства
альтернативной
  которая   поможет
коммуникации),
облегчить   общение,
  улучшить
всестороннее   развитие   ребенка,
  а
также   активизировать   его   участие   в
педагогическом процессе и тем самым
будет способствовать интеграции таких детей в широкий
социум. В 2018-2019 учебном году по решению ПМПК в 1 класс
школы-   интерната   были   зачислены   6   детей.   Контингент
обучающихся   очень   разнородный:   дети   с   легкой   и
умеренной   умственной   отсталостью,   с   расстройством
аутистического   спектра,   с   тяжелыми   и   множественными
нарушениями развития.
Все обучающиеся испытывают трудности в социальном
взаимодействии,   а   именно:  не   проявляют
особого интереса к детям, почти не общаются
с   ними,   с   трудом   отвечают   на     запросы   на
общение   от   взрослых.
  Предпочитают
собственные занятия в одиночестве. Сами не
проявляют   интереса   к   сверстникам   и   не
вступают   в   контакт.  Диалог   практически
отсутствует, иногда в режиме «да» - «нет»,   вместо него
часто   бывает  эхолалия.  В   словарном   запасе   некоторых
присутствует   фразовая   речь   из   двух-трех   слов,   но
пользуются   ей,   если   сильно   замотивированы.   Так   же
присутствуют   безречевые   дети.  У   всех   обучающихся
сложности   в   восприятии   инструкций   на   слух,   слабо
концентрируются на занятии, не выполняют фронтальных
проявлять
могут

инструкций,
гиперактивное поведение.
Из-за   поражения   центральной   нервной
системы   данным   обучающимся   трудно
овладеть   разговорной   речью,   поэтому
вспомогательные   средства   коммуникации
часто   выступают   более   успешным способом   общения   данной   категории   детей   с
окружающими.
В целях повышения профессиональной компетенции,
педагоги   нашей   школы-   интерната   прошли   курсовую
подготовку,   которая   дала   им   возможность   применять
развивающие и
  образовательные   технологии   для
обеспечения   качества   образовательного
процесса   для   детей   с   различными
категориями нарушений.
Эффективным   методом   организации
образовательного   и   воспитательного
процесса,
  использование
визуального подкрепления- пиктограмм.
является

Пиктограммы  —   небольшие   карточки   со
схематическими   изображениями   различных   видов
деятельности.
  Пиктограммы   относятся   к   невербальным   средствам
общения и могут использоваться в следующих качествах:
•
как средство временного общения, когда ребенок
пока   не   говорит,   но   в   перспективе   может   овладеть
звуковой   речью.   В   этом   случае   задача   педагога,
использующего   метод   пиктограммы,   —   сохранить   у
ребенка мотивацию и желание общаться;
•
как средство постоянного общения для ребенка,
неспособного говорить и в будущем;
•
как   средство,   облегчающее   развитие   общения,
речи, когнитивных функций (символизации, формирования
элементарных  представлений и понятий); •
как подготовительный этап к освоению письма и
чтения детьми с проблемами в развитии.
Пиктограмма алгоритма мытья рук
На   уроках   большое   внимание   уделяется   работе   с
пиктограммами,   изображающими   предметы   и   действия   с
ними, которые часто встречаются в окружающем ребенка
социальном   мире.   Использование   таких   упражнений
призвано   обеспечить   ребенку   возможность   вступать   в
общение   дома,   в   школе,   в   классе,   в   разнообразных
ситуациях повседневной жизни. Пиктограмма  «Мое утро»
Методика   предполагает   следующие  этапы  обучения
ребенка работе с пиктограммами.
Первый этап -
Ознакомление   ребенка   со   знаком-
символом   и   уточнение   его   понимания.   Выделяются
следующие виды  работ:
— учитель   показывает   ребенку   пиктограммы,
предлагает опознать их и соотнести с реальным предметом
или с его изображением на картинке;
— выбор  нужной   пиктограммы   из   ряда   других.   Из
нескольких пиктограмм ребенок должен узнать и показать
ту, которую назвал учитель;
— выбор двух  одинаковых пиктограмм   среди  ряда
других; — выбор   такой   же   пиктограммы   среди
определенного множества других;
— конструирование фразы с помощью пиктограмм.
Учащийся   выбирает   и   показывает   пиктограммы   в   той
последовательности,   в   какой   произносятся
  учителем
слова, чтобы получилась нужная фраза;
Второй этап -
Алгоритм   установления   связи
между изображениями предметов и их  функций:
— составить из пиктограмм пару. Первый вариант:
учитель   предлагает   ребенку   соединить   стрелкой
пиктограмму,   изображающую   предмет,   с   действием,
которое можно производить с этим предметом. Например:
кукла - играть, яблоко - есть.
— среди   определенного   множества   пиктограмм
выбрать   только   те,   которые   относятся   к   одной
тематической группе, например к группе одежды;
Более   сложный   и   творческий  третий   этап
-
Последовательность   логического   конструирования   фразы
путем самостоятельного выбора необходимого символа:
— дополнить   фразу   нужной
пиктограммой,   выбрав   ее   из   серии
других;
— составить   из   пиктограмм
произнесенную учителем фразу;
— подобрать

группу
пиктограмм по заданному признаку. Целенаправленное систематическое использование
пиктограмм дает положительный результат в коррекционной
работе.
Пиктограммы наклеиваются на плотную бумагу или другой
плотный материал квадратной формы. Эти
карточки могут размещаться везде, где бывает ребенок: в
учебном   классе,   спальне,   коридоре,   в   столовой,   около
умывальника и т.д.
 Пиктограмма «Выбор пищевых
 (для
в
столовой)
предпочтений»
использования
Приобретенный   опыт   в
использовании пиктограмм в работе с классом, в
котором одновременно обучаются дети с легкой
и   умеренной   умственной   отсталостью,   с   расстройством
аутистического   спектра,   с   тяжелыми   и   множественными
нарушениями   развития,   у   которых   речь   значительно
недоразвита или полностью отсутствует, показывает, что
такое визуальное
подкрепление
успешному

формированию   социально-бытовых   навыков,   лучшему
усвоению   правил   поведения   и   превращению   навыков   в
устойчивые   привычки.   Например:   усвоение   алгоритма
действий   при   пользовании   туалетом,   стали   чаще
реагировать на простейшие инструкции- «Дай»,
способствует

более «Возьми»,  «Подойди», «Положи». Благодаря пиктограммам
дети   научились   поэтапно   выполнять   гигиенические
процедуры: чистка зубов, мытье рук, умывание. Во время
  смена   уроков   сопровождается
учебных   занятий,
визуальным подкреплением.
Пиктограммы «Сопровождение учебного процесса»
Пиктограммы   помогают
организованно
переключиться   с   одного   вида   деятельности   на   другой.
Например: работа с учебником, тетрадью, физкультпауза.
  детям
В настоящее время эти навыки закрепляются.
Кроме   того,
  систематическое   использование
пиктограмм   позволяет   упорядочить   и   дополнить
имеющиеся   знания   детей,   развивать   речевую   сферу,
облегчить   адаптацию   ребенка   к   окружающей   среде.
Изучение пиктограмм всеми детьми группы, а не только
теми, у которых значительно недоразвита или полностью отсутствует   речь,   способствует   развитию   понимания   и
взаимопомощи в коллективе воспитанников.

Список используемой литературы:
1 Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Подготовка к обучению
грамоте   детей   с   умеренной   и   тяжелой   умственной
отсталостью:   Пособие   для   учителя.   -   СПб.:   «Союз»,
2004
2 Баряева   Л.Б.,   Лопатина   Л.В.   Учим   детей   общаться.
Формирование коммуникативных умений у младших
дошкольников с первым уровнем речевого развития:
Учебно-методическое пособие. – СПб., 2014
3 Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.
Воспитание   и   обучение   детей   и   подростков   с
тяжелыми   и   множественными   нарушениями
развития: программно- методические материалы.- М.:
Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013

file_name: Использование пиктограмм при социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными нарушениям.docx

intro: Данный материал был представлен, как стендовый доклад на областном семинаре "Система комплексной работы по социализации личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации программы "Доступная среда" в феврале 2019 года. Делились опытом работы с классом со сложной структурой дефекта и методами работы, которые применяем для социализации воспитанников с интеллектуальной недостаточностью..

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
по МДК.01.04 Техническое регулирование и контроль качества
 электрического и электромеханического оборудования
ПЕРЕЧЕНЬ  РАБОТ
1. Расчет катушек электрических аппаратов
2.   Выбор   автоматического   выключателя   и   кабеля   для   заданной   схемы
электроснабжения
3. Расчет и выбор аппаратов защиты реле для заданной схемы электроснабжения
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1
Расчет катушек электрических аппаратов
Задание
1.
Определить   сопротивление   резистора   в   цепи   переменного   тока
катушки и контактора (UК=127 В) для включения его на постоянный ток, используя
данные таблицы 1.1.
2.
Пересчитать   катушку   электрического   аппарата   на   другое
напряжение, используя данные таблицы 1.2.
3. Определить число витков и диаметр обмоточного провода катушки контактора,
используя данные таблицы  1.3.
  Таблица 1.1                                                        Таблица 1.2 Продолжение таблицы 1.2
№ вариант
1, 7, 13,
19
2, 8,
14, 20
3, 9, 15,
4, 10, 16,
5, 11, 17,
6, 12,18,
21
22
23
24
ПЭШО ПЭЛО ПЭТВБД ПЭВТЛЛО ПЭПЛОТ ПЭЛШКО
Марка
провода
Таблица 1.3
№
вар.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
U, В
127
220
110
127
220
110
127
220
110
127
220
110
QС,
см2
5,2
4,5
4,8
5,0
5,2
4,5
4,8
5,0
5,2
4,5
4,8
5,0
Марка
lo∙ho,
мм2
провода
ПЭШО
1420
ПЭЛО
1380
1450
ПЭТВБД
1420 ПЭВТЛЛО
1380
ПЭПЛОТ
1450 ПЭЛШКО
ПЭШО
1420
ПЭЛО
1380
1450
ПЭТВБД
1420 ПЭВТЛЛО
1380
ПЭПЛОТ
1450 ПЭЛШКО
№
вар.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
U, В
127
220
110
127
220
110
127
220
110
127
220
110
QС,
см2
4,5
4,8
5,0
5,2
4,5
4,8
5,0
5,2
4,5
4,8
5,0
4,6
Марка
lo∙ho,
мм2
провода
ПЭШО
1420
ПЭЛО
1380
1450
ПЭТВБД
1420 ПЭВТЛЛО
1380
ПЭПЛОТ
1450 ПЭЛШКО
ПЭШО
1380
ПЭЛО
1450
1420
ПЭТВБД
1380 ПЭВТЛЛО
1450
ПЭПЛОТ
1480 ПЭЛШКО
Пример

 1  . Определить сопротивление резистора в цепи переменного  тока катушки
контактора   для  включения   его  на  постоянный   ток  напряжением  110 В.  Технические
данные контактора: IН.К=0,1 А; UК=127 В; RК=185 Ом.
Решение:
Падение напряжения на резисторе при включении катушки на постоянный ток:
UР =UС   IНК∙RК =110  0,1∙185=91,5 В.
Определим сопротивление резистора:

Ro
P

U
I
KH
.
5,91
1,0

915
.
Ом
Пример 2. Катушку, рассчитанную на 220 В с числом витков 880 из провода ПЭЛ
диаметром 0,75 мм, пересчитать на напряжение 36 В.
Решение:
Новое число витков: w
2

w
1
2
880
U
U
1
36

220

144
витка
.
Диаметр провода после перемотки:
d
2

d
1
U
U
1
2

75,0

220
36

85,1
.
мм
Выберем по таблице 1.4 провод ПЭЛ диаметром 1,9 мм.
Пример  3.  Определить   число   витков   и   диаметр   обмоточного   провода   катушки
контактора при напряжении 220 В. Сечение стержня магнитопровода  QС=4,84 см2=484
мм2. Площадь окна магнитопровода lo∙ho=44∙34=1496 мм2. Марка провода – ПЭЛШКО.
Решение:
По рис.1.1 определим число витков wо:
wо=6.
Общее число витков:
w= wо∙U= 6∙220=1320 витков.
По   рис.   1.2     по   средней   линии   графика   определим   коэффициент   заполнения
kЗ=0,28.
Площадь сечения обмотки:
QОБМ=lo∙ho∙k3 =1496∙ 0,28=418 мм2.
Число витков, приходящихся на 1 мм2 площади сечения обмотки

wo

w
ОБМQ

1320 
418
.16,3
Выберем   обмоточный   провод   марки   ПЭЛШКО     и   по   рис.   1.3   определим   его
диаметр d=0,5 мм. Таблица 1.4. Продолжение таблицы 1.4 Выбор автоматического выключателя и кабеля для заданной схемы
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2
электроснабжения
Цели:
1. Научиться рассчитывать и выбирать автоматический выключатель и кабель
2. Изучить устройство и принцип работы автоматических выключателей
3. Научиться  выбирать автоматические автоматы и кабель для заданной схемы
электроснабжения.
Задание
1.
Рассчитать   и   выбрать   автоматический   выключатель   типа   ВА   для
заданной схемы (рис.2.1), используя данные таблицы 2.1.
2. Рассчитать и выбрать  кабель типа АВВГ
3. Дать краткую характеристику выбранных элементов схемы: автомата и
кабеля. Таблица  2.1
Тип
двигателя
4АА56В4
4АА63А4
4АА63В4
4А71А4
4А71В4
4А80А4
4А80В4
4А90L4
4A100S4
4А100L4
4А12М4
4А132S4
4А132М4
4А160S4
4А160М4
4A180S4
4А180М4
4А200М4
4А200L4
4А225М4
4A250S4
4А250М4
4А280S4
4АА56А2
4АА56В2
№
вар
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
U1ном, В
220
380
220
380
660
220
380
660
220
380
660
220
380
660
220
380
660
220
380
660
220
380
660
220
380
Р2ном,
кВт
0,18
0,25
0,37
0,55
0,75
1,1
1,5
2,2
3.0
4,0
5,5
7,5
11
15
18,5
22
30
37
45
55
75
90
110
0,18
0,25
n1,
об/мин
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
3000
3000
sном, %
8,9
8,0
9,0
7,3
7,5
5,4
5,8
5,1
4,4
4,6
3,6
2,9
2,8
2,3
2,2
2,0
1,9
1,7
1.6
1,4
1,2
1,3
2,3
8
7,5
ηном
0,64
0,68
0,68
0,7
0,72
0,75
0,77
0,8
0,82
0,84
0,85
0,87
0,87
0.88
0,88
0.9
0,9
0,91
0.93
0,92
0,93
0,93
0,92
0,66
0,68
cosφ1ном
0,64
0,65
0,69
0,7
0,73
0,81
0,83
0,83
0,83
0,84
0,85
0,86
0,87
0,88
0,88
0.9
0,9
0,9
0,9
0.9
0.9
0.91
0,9
0,76
0,77 Пример 4.  Исходные   данные:   Тип  двигателя 4А132М2У3,  РН=11кВт;  UН=380В;
η
cosφ=0,9;  =0,88.  =М
выключатель и кабель.
λ
МАКС/МН=2,2; КП=IП/IН=7,5. Рассчитать и выбрать автоматический
Решение:
1.   Для   выбора   необходимого   автоматического   выключателя   рассчитаем
необходимые параметры.
Номинальный ток двигателя:
I
Н

Р
Н

cos
Н



3

U
3
11000

380

83,09,0


.1,21
A
Автоматический выключатель выбирается, исходя из условий:

номинальный ток расцепителя:

номинальный  ток автомата:
IН.Р. ≥ 1,25∙ IН
IН.Р. ≥ 1,25∙21,1
IН.Р. ≥ 26,4 А
IН.А. ≥  IН.Р
IН.А. ≥ 26,4 А.
Выберем по табл.2.2 автоматический выключатель:
тип ВА 51311;  IН.А.=100 А; IН.Р.=31,5 А; IОТКЛ=6 кА.
2. Выбор необходимого кабеля.
Кабель типа АВВГ выбирается, исходя из условия:
IДО П ≥ КЗЩ∙ IН.Р,
где   КЗЩ  коэффициент защиты;
         IН.Р  номинальный ток расцепителя выбранного автомата.
Принимают КЗЩ=1,25 – для взрыво и опасных пожароопасных помещений;
КЗЩ=1  для нормальных (неопасных) помещений;
КЗЩ=0,33 – для предохранителей без тепловых реле в линии.
IДОП ≥ 1∙31,5
IДОП ≥ 31, 5А. По таблице выбираем кабель АВВГ3х16 с допустимым током  IДОП=67 А.

           Таблица 2.2  Технические данные автоматических выключателей ВА 4. Краткая характеристика выбранных элементов схемы
Автоматический выключатель ВА 51311; IН.А.=100 А; IН.Р.=31,5 А; IОТКЛ=6 кА
Пример условного обозначения автоматический выключателя Пример условного обозначения силового кабеля
Пример условного обозначения силового гибкого кабеля
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3
Расчет и выбор аппаратов защиты для заданной схемы
Задание
1.Рассчитать и выбрать аппараты защиты для заданной схемы (рис.3.1), используя
данные таблицы 3.1.
2. Расшифровать обозначения всех элементов схемы Таблица 3.1 Пример 5.  Исходные данные: Тип двигателя АИР160S2; РН=15 кВт;    UН=380 В;
cosφ=0,91;  =0,88; К
η
П=IП/IН =7.
Решение:
1. Расчет и выбор теплового реле
 Номинальный ток двигателя:
I
Н

3

U
Р
Н

cos
Н



15000
3

380

88,091,0


.5,28
A
Определим номинальный ток уставки теплового реле, исходя из следующего
условия:
IУСТ.НОМ ≥ (1,15 ÷ 1,2)∙ IН,
т.е. IУСТ.Т.Р ≥ (1,15 ÷ 1,25)∙ 28,5
IУСТ.Т.Р ≥  (32,8 ÷ 35,6) А.
Выберем по табл. 3.2 тепловое реле: тип РТЛ80, IСР = (30…40) А

2. Определим ток плавкой вставки предохранителя, исходя из условия:
I
ВС

I
П

5.199
5,2

A
,8,79
где
I
П

IK
7
П
Н
5,28

5,199
А Коэффициент  =2,5 – для легкого пуска.
α
По таблице 3.3 выберем предохранитель ПН2100, IНОМ.ВСТ=100А; IОТКЛ=10 кА.
Список использованных источников
1.   Дьяков   В.И.   Типовые   расчеты   по   электрооборудованию:   Практическое
пособие.–7е изд., М.: В.Ш., 1991.–160 с.
2. Шеховцов В.П. Расчет и проектирование ОУ и электроустановок промышленных
механизмов. – М.: ФОРУМ, 2010 – 352 с.: ил.

file_name: для ЗНАНИО.doc

description: Таблица 1.4.

description: Продолжение таблицы 1.4

description: Таблица 3.1

intro: Разработанное методическое пособие предназначено как для преподавателей, так и для студентов  электрической специальности 13.02.11. В нём приведены расчеты сопротивления резистора в цепи переменного тока катушки и контактора для включения его на постоянный ток, пересчет катушки электрического аппарата на другое напряжение, расчет числа витков и диаметр обмоточного провода катушки контактора, а также расчет и выбор аппаратов защиты: автоматического выключателя, предохранителя, теплового реле и кабеля для заданной схемы электроснабжения. В методическом пособии указаны цели практических работ, приведены индивидуальные задания для учащихся.

физика

group: Дисциплины

title: методическое пособие  по МДК.01.04 Техническое регулирование и контроль качества электрического и электромеханического оборудования для специальности 13.02.11


extracted_text:
Проблемные   ситуации   на   уроках   биологии_   Байбаева   Любовь   Юрьевна_   Иркутск_
МБОУ г.Иркутска СОШ№35
Проблемные ситуации на уроках биологии
Мы с раннего детства всегда и всем задаем вопросы ,и ждем на них ответы. Все
вопросы от чего?  Как? и почему? сопровождают нас постоянно до самых последних дней
нашей жизни. Мы не устаем их задавать себе друзьям и науке . Жизнь бежит вперед ,
совершаются   новые   открытия   и   появляются   новые   технологии   и   в   суете   современной
жизни мы просто не успеваем за всем новым .  Итак двигаясь вперед мы ищем ответы на
наши вопросы.
 У маленького ребенка познающего  мир, количество вопросов просто зашкаливает.
Его не устраивают простые ответы. Ему нужны доказательства . И мы не всегда ему можем
их привести . А что школа, она давала точные знания это так,  а это вот это  эдак и ни как
по другому.   И снова у ребенка возникает вопрос.  А почему это так а не по не подругому.
Еще   во   времена   наших   родителей   им   в   помощь   в   1957   году   на   киностудии   научно
популярных и учебных фильмов «Центрнаучфильм» вышел первый выпуск киножурнала
Хочу всё знать  и его с великим удовольствием смотрели и ждали следующего выпуска все
от мало до велика. Он помогал всем, давал ответы и призывал к новым познаниям. Журнал
просуществовал до 2010 года . А далее что? Исчезли вопросы или нет ни чего  нового, к
чему   призываем   детей?.     Где   детские   познавательные   программы   по   телевидению     на
основных каналах?  Что демонстрирует  центральное  телевидение  для детей.  . Осталось
только кабельное телевидение и там программы где можно найти «Как это сделано», по
географии и по биологии . А у каждого ли ребенка есть кабельное телевидение. Остается
только школа.
Меняется   время,   меняются   и   подходы   в   образовании   .Мы   перешли   на   новую
систему образования . Учим ребенка учиться и находить ответы на свои вопросы в работе
по получению знаний. Но вопросов у детей меньше не стало. Их теперь не интересуют
простые   вопросы   .   Им   подавай   сложные   с   заковырками   и   подводными   камнями,   чем
сложнее вопрос тем интереснее . Как его решать и какие будут результаты , как это все
действует в природе и чем я могу помочь. Ребенок и подросток не просто констатирует
факты, а ищет открытие решений вопроса и его значение для него, как участника событий .
Для этого в современной системе обучения мы широко используем проблемные вопросы на
уроках, которые учат и заставляют юные умы мыслить рассуждать , искать разные подходы
в решении той или иной задачи.
  Биология   и   экология,   краеведение   и   география   и   многие   другие,     вот   поля
деятельности для нас учителей. Здесь дети познают себя и окружающий их мир. И наша
задача   на   своих   уроках   дать   поля   деятельности   для   ученика   для   его   открытия
самостоятельно     решения   задач   которые   его   волнуют   и   тревожить.   Сделать   урок   не
констатации   фактов,   а   его   самостоятельного   вывода   и   приятия   своей   значимости   в
природе. И здесь большая роль отводится учителю, который должен подобрать материал для своего урока так чтобы ребенок сам захотел погрузиться в поиски знаний, осознавая,
что это касается его самого и его семью лично. Приведу пример. У меня был урок в 5
классе по теме роль бактерий в природе и жизни человека. Долго искала материал для
начала урока и вдруг наткнулась, не помню где на вопрос загадку. Всели бактерии вредные
или есть полезные и нужны ли бактерии на планете. Вопрос простой вроде открой книгу и
получишь ответ .  И вот возникла идея  поиграть с ребятами  я им предложила следующий
вариант   .   К   нам   в   школу   обратились   учащиеся   соседних   школ   с   просьбой   подписать
письмо. В письме они просят  нас, присоединится к ним, чтобы уничтожить, все бактерии
на планете, так как они ей наносят не поправимый вред.   Ребятам было дано задание
подготовить   доказательства   подписывать   или   нет   письмо.   Хочу   отметить   Что   такого
результата я не получала очень давно . Следующему уроку где мы рассматривали тему
Роль бактерий на планете просто не хватало времени . Каждый ребенок хотел высказать
свое мнение и привести примеры из своего опыта. Ребята сами сделали верные выводы и
мы написали свой ответ учащимся из соседних школ. Урок прошел на ура.  После этого я
чаще   стала   использовать   проблемные   вопросы   на   уроках.   Проблемные   вопросы   можно
сделать из любого простого вопроса. Так на уроках ботаники использую вопрос Почему на
планете очень мала цветов с красной окраской.   По зоологии в теме Птицы используем
вопрос загадку.   Зимой во дворе встретились два ученика Вася и Коля.  Коля нес пакет с
пшена, булкой белого хлеба, горохом, овсяными хлопьями , А Вася с фундуком.  салом и
семенами   конопли   .   У   Васи   и   Коли   на   балконе   есть   по   кормушки   к   Васи   синицы
прилетают ,а к Коли нет, только воробьи и голуби.  . Чтобы ты им ответил и почему.  Эта
загадка заставляет ребят   не просто использовать данные в задачи, но и все знания по
особенностям   строения птиц, их образа жизни, энергетической ценности продуктов и её
использование в процессе питания в условиях зимы. Урок получается очень поучительным,
так   как   ребята   часто   кладут   в   кормушке   не   те   продукты,   которые     требует   природа,
зачастую вызывая гибель голубей от переедания особенно в зимнее  время.
 В разделе экология у меня есть прекрасные задачи, которые можно использовать и
на уроках  в  разных  разделах  биологии.  Первая  задача  помогает  не только  решить.  Но
использовать в своей практике те или иные растения.
Двое   учеников   ходили   на   поле   и   собирали   коллекцию   лекарственных   растений.
Один из них в корзине другого заметил такие растения как: ландыш майский, атропа –
белладонна, ласточкина трава и сказал, что в корзину его друга попали ядовитые растения
и предложил их выбросить Прав ли он или нет и почему?  Работа над такими задачами я
использую методику ромашки, которую широко применяю на своих уроках   Рекомендую
следующую инструкцию и  алгоритм действий
Решая задачу, назовите основную проблему поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой части ромашки и вклейте её на доску Объясните при защите устно .Почему вам
была предложена данная задача?
  Запишите ваши предложения по использованию этих растений в медицине, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один из представителей команды защищает работу команды. Во время работы создайте макет   грядки   лекарственные   растения   в   саду   со   своими   предложениями   по   созданию
лекарственной грядке обратитесь в совет школы, для разбивки такого макета грядки в
школе.
Эта работа позволяет расширить кругозор ребёнка показать его значимость как в
классе так и для всего общества. Используя данную методику у ребят расширяется их
кругозор,   они   чувствуют   свою   причастность   к   событиям   происходящим   вокруг   их   в
природе и вырабатываются навыки сохранения их здоровья и охраны окружающей среды
Еще один пример из работы по охране и благоустройства нашего города и природы в нем.
В нашем микрорайоне все знают ,что вдоль магистрали и около некоторых домов
высажено   озеленение   в   виде   хвойных   растений   Лиственница.   Стоит   отметить,   что
лиственница вдоль магистрали находится в угнетенном состоянии. А другие вдоль домов
прекрасно себя чувствуют. Назовите причин угнетения растений. Что случилось с этими
растениями?
Решая задачу, назовите главную проблему, поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой   части   ромашки   и   вклейте   её   на   доску.   В   чем   вы   видите   основные   причины
угнетения растений?
Запишите ваши предложения по сохранению жизни лиственниц вдоль дороги, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один   из   представителей   команды   защищает   работу   команды.     После   занятия   создайте
листовку   по   сохранению
  лиственницы   со   своими   предложениями,   развести   их   в
общественных местах   в городе и передайте в экологический центр   города. и обсудите
данную проблему с учащимися соседних школ.
  Работая   над   данной   задачей,   ребятам   необходимо   было   обратится   к   разным
литературным источникам . Ученики и   не предполагали, что решение задачи будет не
простым. Они с трудом дошли до решение задачи .Главной причиной у них был транспорт.
И они   ни как не задумывались над таким благородным действием дворников , которые
спасают населения города от гололёда.  Дворники, постоянно посыпая  тротуары солевой
смесью, и сами не предполагают, что   губят наших главных защитников  и созидателей
природы. И как соль попадает на газоны, вызывает  засоления почв. А что и  говорить ,о
постоянной уборка травы и листвы. С одной стороны это очистка города от мусора, а с
другой это не достаток питания и плодородия почв вокруг растений на  газонах. Они уже в
5 классе хорошо усвоили роль бактерий.
В   зимнее   время   особенно   часто   прибегаем   к   такой   задачи   как   наши   местные
растения. Особенно речь идет о наших ягодах и простудных заболеваниях в зимний период.
Эта задача позволяет ребятам очень наглядно обратить свое внимание на здоровый образ
жизни. Вот эта задача.
На   симпозиуме   врачей   был   поднят   вопрос   ,как   бороться   с   простудными
заболеваниями   без   лекарственных   препаратов.   Многие   предлагали   использовать   такие
лекарственные   ягоды   как   клюква   и   брусника.   Спор   стоял   долго,     какая   ягода   более эффективнее?. Вам следует ответить на этот вопрос.   Запишите ваши предложения по
использованию этих ягод для лечения людей, создайте рекомендации по приготовлению
лекарственного напитка и порекомендуйте его в школьной столовой и в младших классах
школы. Эта задача всегда решается с большим интересом. В работу дома привлекаются
родители , которые также ищут информацию и проделывают с детьми путь исследователей.
Данная работа по применению проблемных ситуаций на моих уроках позволяет глубокому
и осмысленному изучению, преподаваемому мною предметам. В своей работе углубляют
знания не только дети ,но и их родные .которые часто помогают ребятам в совместном
поиске   тех   или   иных   решений.   Работа   на   уроках   становится   более   активной   и
познавательной.   Интерес   к   предмету   возрастает.   Значит   я   нашла   решение   как   увлечь
почемучек. И дать им возможность получить ответы на все их зачем и почему.
  Говоря о необходимости   решения проблемных ситуациях на уроке, я бы свою
работу закончила словами великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
 О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт  сын ошибок трудных,
И гений  парадоксов друг.
                     (А.С. Пушкин)

file_name: проблемные ситуации на уроках биологии.docx

intro: Использование логических задач на уроках биологии и экологии .Их значение для развития универсальных навыков учащихся. Умение логически мыслить и анализировать ситуацию. Находить решения, неординарные подходы.Развитие кругозора ученика. Учим ребенка учиться и находить ответы на свои вопросы в работе по получению знаний.

title: Проблемные ситуации на уроках биологии и экологии


description:
Проблемные   ситуации   на   уроках   биологии_   Байбаева   Любовь   Юрьевна_   Иркутск_
МБОУ г.Иркутска СОШ№35
Проблемные ситуации на уроках биологии
Мы с раннего детства всегда и всем задаем вопросы ,и ждем на них ответы. Все
вопросы от чего?  Как? и почему? сопровождают нас постоянно до самых последних дней
нашей жизни. Мы не устаем их задавать себе друзьям и науке . Жизнь бежит вперед ,
совершаются   новые   открытия   и   появляются   новые   технологии   и   в   суете   современной
жизни мы просто не успеваем за всем новым .  Итак двигаясь вперед мы ищем ответы на
наши вопросы.
 У маленького ребенка познающего  мир, количество вопросов просто зашкаливает.
Его не устраивают простые ответы. Ему нужны доказательства . И мы не всегда ему можем
их привести . А что школа, она давала точные знания это так,  а это вот это  эдак и ни как
по другому.   И снова у ребенка возникает вопрос.  А почему это так а не по не подругому.
Еще   во   времена   наших   родителей   им   в   помощь   в   1957   году   на   киностудии   научно
популярных и учебных фильмов «Центрнаучфильм» вышел первый выпуск киножурнала
Хочу всё знать  и его с великим удовольствием смотрели и ждали следующего выпуска все
от мало до велика. Он помогал всем, давал ответы и призывал к новым познаниям. Журнал
просуществовал до 2010 года . А далее что? Исчезли вопросы или нет ни чего  нового, к
чему   призываем   детей?.     Где   детские   познавательные   программы   по   телевидению     на
основных каналах?  Что демонстрирует  центральное  телевидение  для детей.  . Осталось
только кабельное телевидение и там программы где можно найти «Как это сделано», по
географии и по биологии . А у каждого ли ребенка есть кабельное телевидение. Остается
только школа.
Меняется   время,   меняются   и   подходы   в   образовании   .Мы   перешли   на   новую
систему образования . Учим ребенка учиться и находить ответы на свои вопросы в работе
по получению знаний. Но вопросов у детей меньше не стало. Их теперь не интересуют
простые   вопросы   .   Им   подавай   сложные   с   заковырками   и   подводными   камнями,   чем
сложнее вопрос тем интереснее . Как его решать и какие будут результаты , как это все
действует в природе и чем я могу помочь. Ребенок и подросток не просто констатирует
факты, а ищет открытие решений вопроса и его значение для него, как участника событий .
Для этого в современной системе обучения мы широко используем проблемные вопросы на
уроках, которые учат и заставляют юные умы мыслить рассуждать , искать разные подходы
в решении той или иной задачи.
  Биология   и   экология,   краеведение   и   география   и   многие   другие,     вот   поля
деятельности для нас учителей. Здесь дети познают себя и окружающий их мир. И наша
задача   на   своих   уроках   дать   поля   деятельности   для   ученика   для   его   открытия
самостоятельно     решения   задач   которые   его   волнуют   и   тревожить.   Сделать   урок   не
констатации   фактов,   а   его   самостоятельного   вывода   и   приятия   своей   значимости   в
природе. И здесь большая роль отводится учителю, который должен подобрать материал

description:
для своего урока так чтобы ребенок сам захотел погрузиться в поиски знаний, осознавая,
что это касается его самого и его семью лично. Приведу пример. У меня был урок в 5
классе по теме роль бактерий в природе и жизни человека. Долго искала материал для
начала урока и вдруг наткнулась, не помню где на вопрос загадку. Всели бактерии вредные
или есть полезные и нужны ли бактерии на планете. Вопрос простой вроде открой книгу и
получишь ответ .  И вот возникла идея  поиграть с ребятами  я им предложила следующий
вариант   .   К   нам   в   школу   обратились   учащиеся   соседних   школ   с   просьбой   подписать
письмо. В письме они просят  нас, присоединится к ним, чтобы уничтожить, все бактерии
на планете, так как они ей наносят не поправимый вред.   Ребятам было дано задание
подготовить   доказательства   подписывать   или   нет   письмо.   Хочу   отметить   Что   такого
результата я не получала очень давно . Следующему уроку где мы рассматривали тему
Роль бактерий на планете просто не хватало времени . Каждый ребенок хотел высказать
свое мнение и привести примеры из своего опыта. Ребята сами сделали верные выводы и
мы написали свой ответ учащимся из соседних школ. Урок прошел на ура.  После этого я
чаще   стала   использовать   проблемные   вопросы   на   уроках.   Проблемные   вопросы   можно
сделать из любого простого вопроса. Так на уроках ботаники использую вопрос Почему на
планете очень мала цветов с красной окраской.   По зоологии в теме Птицы используем
вопрос загадку.   Зимой во дворе встретились два ученика Вася и Коля.  Коля нес пакет с
пшена, булкой белого хлеба, горохом, овсяными хлопьями , А Вася с фундуком.  салом и
семенами   конопли   .   У   Васи   и   Коли   на   балконе   есть   по   кормушки   к   Васи   синицы
прилетают ,а к Коли нет, только воробьи и голуби.  . Чтобы ты им ответил и почему.  Эта
загадка заставляет ребят   не просто использовать данные в задачи, но и все знания по
особенностям   строения птиц, их образа жизни, энергетической ценности продуктов и её
использование в процессе питания в условиях зимы. Урок получается очень поучительным,
так   как   ребята   часто   кладут   в   кормушке   не   те   продукты,   которые     требует   природа,
зачастую вызывая гибель голубей от переедания особенно в зимнее  время.
 В разделе экология у меня есть прекрасные задачи, которые можно использовать и
на уроках  в  разных  разделах  биологии.  Первая  задача  помогает  не только  решить.  Но
использовать в своей практике те или иные растения.
Двое   учеников   ходили   на   поле   и   собирали   коллекцию   лекарственных   растений.
Один из них в корзине другого заметил такие растения как: ландыш майский, атропа –
белладонна, ласточкина трава и сказал, что в корзину его друга попали ядовитые растения
и предложил их выбросить Прав ли он или нет и почему?  Работа над такими задачами я
использую методику ромашки, которую широко применяю на своих уроках   Рекомендую
следующую инструкцию и  алгоритм действий
Решая задачу, назовите основную проблему поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой части ромашки и вклейте её на доску Объясните при защите устно .Почему вам
была предложена данная задача?
  Запишите ваши предложения по использованию этих растений в медицине, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один из представителей команды защищает работу команды. Во время работы создайте

description:
макет   грядки   лекарственные   растения   в   саду   со   своими   предложениями   по   созданию
лекарственной грядке обратитесь в совет школы, для разбивки такого макета грядки в
школе.
Эта работа позволяет расширить кругозор ребёнка показать его значимость как в
классе так и для всего общества. Используя данную методику у ребят расширяется их
кругозор,   они   чувствуют   свою   причастность   к   событиям   происходящим   вокруг   их   в
природе и вырабатываются навыки сохранения их здоровья и охраны окружающей среды
Еще один пример из работы по охране и благоустройства нашего города и природы в нем.
В нашем микрорайоне все знают ,что вдоль магистрали и около некоторых домов
высажено   озеленение   в   виде   хвойных   растений   Лиственница.   Стоит   отметить,   что
лиственница вдоль магистрали находится в угнетенном состоянии. А другие вдоль домов
прекрасно себя чувствуют. Назовите причин угнетения растений. Что случилось с этими
растениями?
Решая задачу, назовите главную проблему, поднятую в этой задачи и запишите её в
желтой   части   ромашки   и   вклейте   её   на   доску.   В   чем   вы   видите   основные   причины
угнетения растений?
Запишите ваши предложения по сохранению жизни лиственниц вдоль дороги, ответ
оформите на белом фоне ромашки.  Наклейте свои ответы на ромашку в своем секторе.
Один   из   представителей   команды   защищает   работу   команды.     После   занятия   создайте
листовку   по   сохранению
  лиственницы   со   своими   предложениями,   развести   их   в
общественных местах   в городе и передайте в экологический центр   города. и обсудите
данную проблему с учащимися соседних школ.
  Работая   над   данной   задачей,   ребятам   необходимо   было   обратится   к   разным
литературным источникам . Ученики и   не предполагали, что решение задачи будет не
простым. Они с трудом дошли до решение задачи .Главной причиной у них был транспорт.
И они   ни как не задумывались над таким благородным действием дворников , которые
спасают населения города от гололёда.  Дворники, постоянно посыпая  тротуары солевой
смесью, и сами не предполагают, что   губят наших главных защитников  и созидателей
природы. И как соль попадает на газоны, вызывает  засоления почв. А что и  говорить ,о
постоянной уборка травы и листвы. С одной стороны это очистка города от мусора, а с
другой это не достаток питания и плодородия почв вокруг растений на  газонах. Они уже в
5 классе хорошо усвоили роль бактерий.
В   зимнее   время   особенно   часто   прибегаем   к   такой   задачи   как   наши   местные
растения. Особенно речь идет о наших ягодах и простудных заболеваниях в зимний период.
Эта задача позволяет ребятам очень наглядно обратить свое внимание на здоровый образ
жизни. Вот эта задача.
На   симпозиуме   врачей   был   поднят   вопрос   ,как   бороться   с   простудными
заболеваниями   без   лекарственных   препаратов.   Многие   предлагали   использовать   такие
лекарственные   ягоды   как   клюква   и   брусника.   Спор   стоял   долго,     какая   ягода   более

description:
эффективнее?. Вам следует ответить на этот вопрос.   Запишите ваши предложения по
использованию этих ягод для лечения людей, создайте рекомендации по приготовлению
лекарственного напитка и порекомендуйте его в школьной столовой и в младших классах
школы. Эта задача всегда решается с большим интересом. В работу дома привлекаются
родители , которые также ищут информацию и проделывают с детьми путь исследователей.
Данная работа по применению проблемных ситуаций на моих уроках позволяет глубокому
и осмысленному изучению, преподаваемому мною предметам. В своей работе углубляют
знания не только дети ,но и их родные .которые часто помогают ребятам в совместном
поиске   тех   или   иных   решений.   Работа   на   уроках   становится   более   активной   и
познавательной.   Интерес   к   предмету   возрастает.   Значит   я   нашла   решение   как   увлечь
почемучек. И дать им возможность получить ответы на все их зачем и почему.
  Говоря о необходимости   решения проблемных ситуациях на уроке, я бы свою
работу закончила словами великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
 О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт  сын ошибок трудных,
И гений  парадоксов друг.
                     (А.С. Пушкин)


extracted_text:
Гусарова Надежда Владимировна,
учитель начальных классов
филиала МБОУ Сосновская СШ № 2 «Давыдковская ОШ»

От экологии природы к экологии души
Моя задача  показать в природе прекрасные стороны
человеческой  души.
М. М. Пришвин
  рассмотрения
      Все мы – и дети, и взрослые – дети одного большого царства природы.
  Как сохранить природу? Как жить с нею в согласии? А может лучше научиться понимать её
и бережно относиться к ней с самого раннего детства.
         В настоящее время слово «экология» чаще стоит в сочетании со словами «природа», и
«окружающая   среда».   Но   сама   жизненная   практика   подсказывает,   что   экология   природы
невозможна без экологии души.
Актуальность
  вопроса   экологического   воспитания   школьников,
формирования   его       экологической   культуры   в   контексте   феномена   духовности   носит
безусловный   характер.   Экологическая   культура   является   частью   культуры   в   целом,
обогащает её. Формируя экологическую культуру у детей, мы не только воспитываем у них
любовь   к   природе,   бережное,   а   не   потребительское   отношение   к   ней,   но   воспитываем
гражданственность,   мировоззрение,   формируем   вопросы   нравственности,   духовности.
Духовность человека является главным критерием развития его личности.
  Экологическое  образование   и  воспитание   –  одно  из  направлений   реализации   Программы
духовнонравственного развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и
социализации в основной и старшей школе в соответствии с ФГОС.
Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное
развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали
взаимоотношений с окружающей средой, тем самым делая акцент на эмоциональной, а не на
рациональной стороне взаимоотношений.
  Но   еще   Ушинский   в   своих   педагогических   трудах   утверждал,   что   «Экологическое
воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей,
формирование у них ценностных установок, нравственноэкологической позиции личности,
умения и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом». [5,
с. 66]
Человека, наделенного экологической культурой, отличает, прежде всего, умение достигать
гармонии как со своим внутренним, так и с   внешним миром. В детские годы это умение
формируется   в   основном   за   счет   специальных   знаний,   развития   эмоциональной   сферы   и
практических навыков экологической деятельности.
1 Экологическая культура складывается из ответственного отношения
– к природе (природоохранное направление) «экология природы»,
– к   себе   как   составной   части   природы   (здоровьесберегающее   направление)   «экология
здоровья»,
– к   окружающему   миру,   к   живым   существам   (познавательное,   эстетическинравственное
направление) «экология души»
Проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения
рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.
Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю   педагогическую систему.
В.А.   Сухомлинского.   Созданная   им   «Книга   природы»      своего   рода   программа   развития
школьников   в   процессе   организованного   взаимодействия   с   природной   средой.   Природа
помогает ему воспитывать в детях такие человеческие качества как доброта, отзывчивость,
способность   к   сопереживанию,   представляет   ребенку   богатый   опыт   по   взаимодействию   с
окружающим.    Один  из  методологических принципов  педагогической системы               В.А.
Сухомлинского четко обозначен в его высказывании: «Воспитывает каждая минута жизни, и
каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается
подчас как бы случайно, мимоходом». [4, стр. 183]: « К тому, кто был глух к природе с
детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя
красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного,
чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».( В. А. Сухомлинский)
Поэтому необходимо обращать внимание ребенка на окружающий его мир, т.к. воспитать
доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой:
«Только   в   общении   с   природой  человек   может   достигнуть  нравственного   совершенства»
(В.И. Вернадский)
Экологическое воспитание – это составная часть нравственного воспитания. Поэтому под
экологическим   воспитанием   следует   понимать   единство   экологического   сознания   и
поведения, гармоничного с природой.
Цель экологического  воспитания  школьников  это формирование экологической культуры
средствами образовательных технологий.
Среди образовательных технологий мы в своей воспитательной работе применяем личностно
ориентированное   и   развивающее   экологическое   обучение,   игровые,   проектные   и
дискуссионные технологии,  нетрадиционные уроки и курсы внеурочной деятельности
 деятельностного   подхода  к
  Для   нас   особый   интерес   представляет   технология
экологическому   воспитанию   школьников.   Известно,   что   наиболее   действенным   средством
экологического   воспитания   детей   является   разнообразная   деятельность   (учебная,
  Важную   роль   играет
познавательная,
природоохранительная
  многообразны:
  художественная,
деятельность
  творческая,
  игровая).

  Виды
ее
ребёнка.
2 а) по защите природной среды (подкормка животных, спасание животных, попавших в беду,
борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах
распространения охраняемых растений);
б) по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом»
патруле, рейдах в природу);
 в) по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка посадок
от сушняка);
г) по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);
д)   по   сохранению   и   использованию   эстетических   ценностей   природы   (сбор   природного
материала, изготовление панно, поделок из природного материала).
Для реализации задач экологического воспитания через нравственное состояние ребёнка мы в
своей практике используем  следующие методы, формы и приёмы обучения:
стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний  об окружающей среде,
•
использование на уроках и внеурочной деятельности сюжетноролевых игр, бесед и т.д;
•
развитие   творческого   мышления,   умения   предвидеть   возможные   последствия
природообразующей   деятельности   человека;   использование   методов,   обеспечивающих
формирование интеллектуальных умений;
•
формирование   исследовательских   навыков,   умений,   способностей   принимать
экологически   целесообразные   решения   и   самостоятельно   приобретать   новые   знания
проблемный подход к процессу обучения (наблюдение, исследование);
•
вовлечение   учащихся   и   их   родителей   в   практическую   деятельность  по   решению
проблем окружающей среды (конференции, вечера, проекты, стенгазеты, буклеты, подборка
фотографий на тему).
В   экологическом воспитании школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо
продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению
природной   среды.   Поэтому   в   школе   реализуется  Программа   формирования
экологической культуры, здорового и  безопасного образа жизни.
Цель  создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья,
формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ),
экологической культуры, использование полученных знаний в практике.
Главную   роль     в   экологическом     воспитании   и     духовнонравственном   развитии     играет
учитель и  та  обстановка, в которой находится ученик. Недаром Л.С.  Выготский сравнивает
учителя     с   садовником,  который «был   бы   безумен,   если    бы   хотел   влиять   на   рост
 растения,   прямо   вытаскивая   его   руками   из   земли,   так   и   педагог   оказался   бы   в
3 противоречии с природой  воспитания, если  бы  силился непосредственно воздействовать
на   ребёнка.  Садовник   влияет   на   прорастание   цветка,   повышая   температуру,   регулируя
влажность,   изменяя   расположение   соседних   растений,   подбирая   почву     и   примешивая
удобрения,   т.е.       косвенно,   через     соответствующие   изменения   среды. Так   и педагог,
изменяя среду,      воспитывает      ребёнка»
Духовнонравственное воспитание возможно только в том случае, если  ученик будет видеть
перед  собой достойный образ учителя, который может стать  для него примером и которому
он   захочет   подражать.   Неслучайно,   в   «Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности   гражданина   России»   отмечается,   что   «никакие   воспитательные
программы   не   будут     эффективны,   если     педагог   не   являет   собой   всегда     главный   для
обучающихся   пример   нравственного   и   гражданского         личностного       поведения»,   что
«нравственность   учителя,     моральные   нормы,   которыми   он   руководствуется   в   своей
профессиональной деятельности  и  жизни, его  отношение к своему  педагогическому труду,
к ученикам, коллегам  всё это имеет первостепенное значение для   духовнонравственного
развития  и  воспитания»  подрастающего поколения [1, с. 20].
Уважаемые коллеги!
1. На нас с вами лежит большая ответственность за воспитание экологической культуры
детей.
2.   Дети   должны   получить   знания   о   природе,   о   ее   сущности   и   законах,   т.к.   исправить
имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовывать
новые.
3.   Педагоги   в   своей   практике   должны   применять   разнообразные   формы   и   методы
ознакомления с природой потому, что у ребенка откладывается в сознании только то, что
оставило   яркий   след.   Дети   дошкольного   возраста   в   условиях   правильно   организованного
взрослыми педагогического процесса, с успехом усваивают разнообразные знания о природе.
4.   Эти   знания   развивают   детей   в   умственном   плане,   а   при   эмоциональной   их   подаче
становятся основой положительного отношения к родной природе, воспитанию экологической
культуры.
  Таким   образом,   воспитание   экологической   культуры   предполагает   развитие
нравственного,   гуманного   отношения   к   природе,   и   вместе   с   тем   совершенствование
внутреннего мира самого ребенка.
Всё хорошее в людях  из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Для   того   чтобы   к   ребёнку   пришло   понимание   природы,   мало   дать   конкретные
задания   по   ней,   необходимо   его   научить   радоваться,   сопереживать   ей,   научить   видеть
прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти
навыки   обогащают   внутренний   мир   ребёнка,   заставляют   его   лучше   понимать,   познавать
окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой.
4 Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут положительный
результат в воспитании детей.
   Заслуженный эколог РФ   В. М. Смирнов   точно сказал:  «Ничего не изменится в лучшую
сторону в нашей стране, пока мы не вложим в души детей любовь и заботу о природе, а в их
головы  экологическое сознание. Ребёнок   никогда не будет стремиться вернуть чистоту
реке, если она не протекает через его сердце».
Литература
1. Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков  М. : Просвещение, 2009.  24 с.
2. Курцева З.И. Духовнонравственное развитие учащихся в свете Стандартов второго
поколения.// Начальная школа плюс до и после.  № 09, 2010, с. 69
3. Рявкина

О.

Экологическое

воспитание.

2004.

URL:
http://www.referat.ru/referats/view/19019 (дата обращения 28.01.2012)
4. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.  М.: Просвещение, 1979.с. 183
5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2х томах  М.: 1974. с.66
6. Чердынцева Е.В. Духовнонравственное воспитание младших школьников в проектной
деятельности.//Начальная школа плюс до и после. № 06, 2011, с. 33
5

file_name: От экологии природы к экологии души.docx

intro: Вопрос сохранения природы стоит  во все времена. Мы подошли  к экологическому воспитанию с точки зрения нравственного воспитания. В статье обобщен опыт экологического воспитания в сельской школе через призму духовности и нравственности. Экологическое воспитание зависит от многих причин и факторов. Но самое важное - это пример взрослого. Кроме этого, любовь к природе и бережное отношение к ней воспитывается в системе, а не отдельными мероприятиями.

доп. образование детей

group: Другое

title: От экологии природы к экологии души


extracted_text:
1
Разработка урока в 7 классе по теме:
«Детские и юношеские годы писателя Максима Горького»
                                      (1868 1936г.г.)
«Автобиографическая повесть «Детство» (1913)
Цель урока: дать представление о тяжелой жизни писателя в детские и
юношеские годы и о его трудном пути в литературу.
Обучающая задача: изучить литературоведческие понятия: «псевдоним»,
«автобиографическое произведение», «трилогия», «преемственность».
Развивающая: развивать навыки выразительного чтения ; продолжать
развивать логическое мышление .
Коррекция устной речи с целью устранения грамматических и речевых
ошибок.
Воспитательная задача: на примере жизни и деятельности М. Горького
воспитывать в детях стремление к образованию, к достижению поставленной
цели, трудолюбие, упорство, чувство ответственности, любовь к чтению,
книгам.
Теория литературы : псевдоним, жанр, повесть, рассказ, автобиографическое
произведение, трилогия, проза (эпос), преемственность.
Эпиграф к уроку:  «Всему хорошему во мне я обязан книгам»
                                                                            М. Горький
Оборудование: учебник литературы для 7 кл., портрет писателя  М.Горького,
альбом  с фотографиями русских писателей 20 в, выставка произведений М.
Горького, презентация учащихся «Максим Горький», сообщение «Детские и
юношеские годы М. Горького», мультимедийные средства, Интернетресурсы,
разработки МЭШ, отрывок из х/ф «Детство»
Тип урока: комбинированный
                         Ход урока: 2
1) Оргмомент.
2) Проверка домашнего задания (на 2х предыдущих уроках изучали
стихотворения рус. поэтов 2 пол. 19 в.: Ф.И. Тютчева , А.К Толстого, И.А.
Бунина , А.А. Фета, И.А. Плещеева о природе «Край ты мой , родимый
край!»)
     а) чтение стихов наизусть по выбору
     б) вопросы каждому из отвечающих (по12 вопроса)
Каких знаменитых русских поэтов вы знаете?
Какие художественные средства поэтической речи вы знаете? (эпитеты,
метафоры, сравнения…)
Кто ваш (твой) любимый литературный герой?
Назовите великих русских писателей.
На какие 3 большие группы делится худож. лра? (поэзия, проза,
драматургия)
Кто ваш любимый автор?
Назови произведения А.С. Пушкина (М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя, Чехова…)
Какое ваше любимое художественное произведение?
Что из курса литературы 7 кл. вам понравилось больше всего
 3) Изучение нового материала. Учитель сообщает цели и задачи урока.
            А) Слово о писателе:
М.Горький – это литературный псевдоним Алексея Максимовича Пешкова,
талантливого писателя русской и мировой лры, выдающегося общественного
деятеля.
Что такое псевдоним? (На доске       )
Псевдоним (от греч. PSEVDO – «вымысел» и ONIMA «имя»)
имя , которое использует писатель при публикации произведений вместо
своего   настоящего имени. 3
Сэмюэл Клеменс – Марк Твен ( «Приключение Тома Сойера»)
Анна Горенко – Анна Ахматова («Мужество»)
Рудый Панько  Николай  Гоголь («Вечера на хуторе близ Диканьки»)
Максим Горький   Алексей Пешков
             Б) Выступление учся с сообщением (опережающее задание )
«Детские и юношеские годы М.Горького»
             В) Одновременно с докладом  презентация(  опережающ. задание) 2
уч.
             Г) Беседа с учащимися на основе увиденного и услышанного:
Почему автор выбрал себе такой псевдоним? О чем это говорит? (Трудная
жизнь в детстве, сиротство, скитания, полуголодное существование, детские
годы в доме деда Каширина)
Почему подросток А.Пешков всегда тянулся к людям, которые умели хорошо
рассказывать? (Тяга к знаниям, желание читать, объяснить непонятное,
жажда познания – бабушка, повар Коновалов, механик Смурый)
Достигнув высот в литературе, став известным человеком в мировой
общественности, он сказал слова, которые стали эпиграфом к нашему
сегодняшнему уроку. Какие это слова? Какое напутствие в жизни они дают
вам, нынешним ученикам?
Начинаем изучение автобиограф. Повести М.Г «Детство». Какие повести,
произведения этого жанра вы знаете?
(«Дубровский», «Тарас Бульба», «Барышнякрестьянка», «Метель»,
«Детство», «Отрочество» , «Юность», «Вечера…»)
В чем отличие повести от рассказа? И что общего? Сходства?
(И повесть, и рассказ – проза, Но: П – больше по объему , много действующих
лиц , охватывает большой промежуток времени, много событий.
Р. небольшой по объему , 1 глав. Герой , говорится об 1 событии.) 4
Как вы понимаете термин «автобиографическое произведение»? Кто еще
писал авт . повести?  (В основе худож. Произвя лежат события из жизни
самого автора . У Л.Н Толстого есть «Детство», «Отрочество», «Юность»,
изучали во 2 чет. М.Горького учился у Л.Н. Толстого мастерству . Вводится
понятие «преемственность» в творчестве).
Что общего вы заметили в названиях повестей? Сколько их?
(У Л.Н.Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность»
У М.Г. «Детство», «В людях», «Мои университеты». Вводится понятие
«трилогия»  (3пря , объединенные одним замыслом , общим главным героем
(героями). Есть также и дилогия (из 2 –х пр.)
 1913 г
4)Работа с текстом повести «Детство»

 .

        А) Ребята, из биографии М.Г. вы знаете о смерти отца и о переезде
маленького Алеши в Нижний Новгород вместе с матерью и бабушкой .
Прочитаем из 1 главы о путешествии на пароходе ( стр. 28) . «Убитая горем
мать…»
        Б) – Какой представляется вам бабушка?
            Какие черты характера бабушки мы увидели уже в 1 главе?
           Дайте устную характеристику бабушки, опираясь на сцену ее
разговора с матросами и многодетной женщиной .
Читаем от слов : «Угощайтесь , мамаша, матросской кашей…»
Д/З : глава 12 , читать ; пересказывать   главу «Первое наказание» и
             «Пожар». Выделить в тексте портретные характеристики деда ,
             бабушки , матери.
5) Подведение итогов урока, выставление оценок
Что нового вы узнали на уроке о писателе М.Горьком?
О каких его произведениях вы услышали, узнали, какое будем изучать?
С какими литературоведческими терминами познакомились? Заключительное слово учителя о работе учся на уроке. Отметить лучших ,
отметить динамику у слабых.
5

file_name: М.Горький,Строева.docx

intro: Методическая разработка комбинированного урока по литературе в 7 кл. "Детские и юношеские годы Максима Горького. Повесть "Детство".  В ходе урока повторяются художественно - изобразительные средства поэтической речи, предыдущий материал по творчеству русских поэтов.  При изучении  биографии Максима  Горького дается объяснение литературоведческих терминов "автобиографическая повесть", "трилогия, дилогия", "литературный псевдоним"; заслушиваются сообщения и презентации учащихся - это опережающие задания.  При чтении самой повести отрабатываются навыки устной выразительной речи, анализа и комментирования текста.